L'actuel FBD : français, langue d'enseignement, 3e secondaire :FRA-3102-2 : partager des souvenirs, guide d'apprentissage de l'élève 9782765057543, 2765057540

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L’ACTUEL FBD Français, langue d’enseignement • 3e secondaire CAMILLE CORDEAU SABRINA DALLAIRE LINDA GUAY

FRA-3102-2

PARTAGER DES SOUVENIRS Guide d’apprentissage de l’élève Conforme au PROGRAMME d’études

L’ACTUEL FBD Français, langue d’enseignement • 3e secondaire CAMILLE CORDEAU SABRINA DALLAIRE LINDA GUAY

FRA-3102-2

PARTAGER DES SOUVENIRS Guide d’apprentissage de l’élève

L’ACTUEL FBD FRA-3102-2 Français, langue d’enseignement, 3 e secondaire Guide d’apprentissage de l’élève Camille Cordeau, Sabrina Dallaire, Linda Guay © 2018 TC Média Livres Inc. Édition : Caroline Bouffard, Pascale Couture Coordination : Véronique Gagnon, Suzanne Lavigne Révision linguistique : Nicole Blanchette Correction d’épreuves : Katie Delisle Conception graphique : Micheline Roy Conception de la couverture : Karina Dupuis Impression : TC Imprimeries Transcontinental

Remerciements Pour leur précieuse collaboration, l’Éditeur tient à remercier Huguette Doray et Mireille Gauthier. Pour leur précieux travail à titre de consultants pédagogiques, l’Éditeur tient à remercier les personnes suivantes : Sébastien-D. Bernier, enseignant, C.É.A. Outremont Judith Martel-Morissette, enseignante, C.S. de la Seigneurie-des-Mille-Îles Sylvie Pageau, enseignante, C.S. des PremièresSeigneuries Véronique Vasseur, conseillère pédagogique, C.S. de la Pointe-de-l’Île Sources iconographiques Page couverture : iStockphoto (jeune femme assise et jeune homme) ; Thinckstock (petite fille et son grand-père) Chantiers jeunesse : p. 66 (jeunes participant à l’un des chantiers de cet organisme) [cj.qc.ca] QMI : p. 41 (photo de Safia Nolin) iStockphoto : p. 3 (deux frères) ; p. 21 (jeune femme qui écrit) ; p. 33 (jeune homme) ; p. 63 (jeune femme assise) Thinckstock : p. 1 (petite fille et son grand-père) Shutterstock : toutes les autres photos

TOUS DROITS RÉSERVÉS. Toute reproduction du présent ouvrage, en totalité ou en partie, par tous les moyens présentement connus ou à être découverts, est interdite sans l’autorisation préalable de TC Média Livres Inc. Toute utilisation non expressément autorisée constitue une contrefaçon pouvant donner lieu à une poursuite en justice contre l’individu ou l’établissement qui effectue la reproduction non autorisée. ISBN 978-2-7650-5754-3 Dépôt légal : 1er trimestre 2018 Bibliothèque et Archives nationales du Québec Bibliothèque et Archives Canada Imprimé au Canada 1

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ITIB

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Table des matières Présentation du guide d’apprentissage ............ IV

SITUATION D’APPRENTISSAGE

3

Feuille de route ......................................................... VII SITUATION D’APPRENTISSAGE

Une expérience mémorable ....................

1

Des personnes inspirantes ......................

1

Tâche 1 – Lire pour se donner un modèle de témoignage....................................... La force d’un frère......................................................

2 2

63

Tâche 1 – Lire pour se donner un modèle de lettre personnelle ........................... 64 Malartic, le 3 mai 2017............................................. 64 Tâche 2 – Écrire pour partager ses émotions........................................... 79 Corrigé.......................................................................... 93 SITUATION D’APPRENTISSAGE ET D’ÉVALUATION

Tâche 2 – Écrire pour rendre hommage à une personne d’exception.............. 15 Corrigé.......................................................................... 31 SITUATION D’APPRENTISSAGE

Laisser sa marque........................

Partager le plaisir ..............................

2

95

OUTILS 33

Tâche 1 – Lire pour se donner un modèle de portrait ............................................... 34 Safia Nolin : la fille de Limoilou.............................. 34 Tâche 2 – Lire pour se donner un modèle de biographie......................................... 41 Safia Nolin, une ascension fulgurante.................. 41 Tâche 3 – Écrire pour faire découvrir l’autre ........................................................ 45 Corrigé.......................................................................... 61

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.

Les séquences textuelles ................................. 102 Le point de vue et le ton ................................. 104 La cohérence textuelle .................................... 106 Les organisateurs textuels et les marqueurs de relation.......................... 107 Les procédés de reprise de l’information... 109 La ponctuation................................................... 110 Les anglicismes .................................................. 112 Tableaux synthèses........................................... 113 La révision et la correction d’un texte......... 116 La recherche et la validation de l’information................................................. 118 La prise de notes ............................................... 119

INDEX ........................................................................... 120

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Table des matières

iii

Présentation

du guide d’apprentissage Ce guide d’apprentissage permet de développer les compétences et de construire les savoirs prescrits dans le cours FRA-3102 du Programme d’études. Il comprend trois situations d’apprentissage et leur corrigé, une situation d’apprentissage et d’évaluation, des outils, ainsi qu’un index.

La situation d’apprentissage (SA) Chaque situation d’apprentissage est découpée en deux ou trois tâches.

L’encadré Buts de la situation d’apprentissage indique les apprentissages qui seront réalisés à la fin de la SA.

La tâche L’encadré Savoirs présente les notions et concepts abordés dans la tâche.

Une activité servant de déclencheur permet d’amorcer la situation d’apprentissage.

La rubrique Faites preuve de stratégie ! suggère diverses stratégies à mettre en œuvre pour réaliser la tâche.

Des textes variés permettent de reconnaître les savoirs à l’étude et offrent des modèles d’écriture.

iv

Présentation du guide d’apprentissage

La rubrique Culture Express fournit un complément d’information en lien avec la thématique abordée, dans le but d’enrichir les repères culturels.

La section Autour du texte propose des activités pour dégager les caractéristiques du texte à l’étude et les utiliser dans ses écrits.

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La section Autour de la phrase propose des activités graduées et variées en grammaire de la phrase. La rubrique Savoirs présente et illustre de façon concise les savoirs prescrits.

Cette rubrique en marge donne un complément d’information ou attire l’attention sur une particularité.

La situation d’apprentissage et d’évaluation (SAÉ)

Les tâches d’écriture proposent une démarche qui accompagne l’élève dans la rédaction de son texte. Des activités et des grilles l’aident à réviser, à corriger et à améliorer son texte.

La section Autour des mots permet à l’élève d’enrichir son vocabulaire. La rubrique Comment faire ? propose des stratégies ou des procédés qui facilitent l’apprentissage.

La SAÉ permet de faire un retour sur les apprentissages réalisés tout au long du guide d’apprentissage. Elle peut constituer une préparation en vue de l’examen.

Les outils Les outils donnent une information complémentaire et proposent des méthodes ou des techniques utiles à la réalisation des différentes tâches.

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Présentation du guide d’apprentissage

v

Abréviations et symboles Abréviations

Symboles

Adj.

adjectif

C

complément

Adv.

adverbe

C de P

complément de phrase

Attr. du S

attribut du sujet

C du N

complément du nom

Dét.

déterminant

CD du V

complément direct du verbe

f.

féminin

CI du V

complément indirect du verbe

m.

masculin

GAdj

groupe adjectival

Modif. du V modificateur du verbe

GAdv

groupe adverbial

pers.

personne grammaticale

GN

groupe nominal

pl.

pluriel

GPrép

groupe prépositionnel

Prép.

préposition

GV

groupe verbal

Pron.

pronom

N

nom

s.

singulier

P

phrase

Sub.

subordonnée

Pr de P

prédicat de phrase

Sub.–C de P subordonnée complément de phrase

S

sujet

Sub. rel.

S de P

sujet de phrase

V

verbe

subordonnée relative

Pictogrammes Ce pictogramme indique un élément fautif. Ce pictogramme indique que des activités interactives sont offertes sur la plateforme i+ Interactif de Chenelière Éducation.

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Abréviations et symboles

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Feuille de route Nom : Date de début : Partie du guide d’apprentissage

Durée du cours : 50 h Commentaires (notions à revoir, exercices complémentaires, etc.)

Échéance

Tâche 1

SA 1 15 h

Tâche 2

Tâche 1

Tâche 2 SA 2 18 h

Tâche 3

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Feuille de route



Partie du guide d’apprentissage

Commentaires (notions à revoir, exercices complémentaires, etc.)

Échéance

Commentaires (notions à revoir, exercices complémentaires, etc.)

Résultat

Tâche 1

SA 3 14 h

Tâche 2

Situation d’apprentissage et d’évaluation (SAÉ)

SAÉ 1 (3 h)

Date prévue :

SAÉ 2 (s’il y a lieu) Date prévue :

Date de l’examen du FRA-3102 :

Résultat :

Support à l’apprentissage ■ Ayez toujours sous la main un dictionnaire, une grammaire et un ouvrage sur la conjugaison. ■ Consultez régulièrement la section Outils de votre guide d’apprentissage.

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Feuille de route

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SITUATION D’APPRENTISSAGE

Des personnes inspirantes Certaines personnes marquent notre vie et deviennent pour nous une grande source d’inspiration. La rédaction d’un témoignage est une façon de les faire connaître et de mettre en lumière ce qu’elles nous ont apporté. Dans cette situation d’apprentissage, vous lirez d’abord un témoignage pour vous familiariser avec ce genre d’écrit. Ensuite, vous écrirez un témoignage à propos d’une personne inspirante afin d’exprimer l’importance qu’elle a pour vous.

Durée

BUTS DE LA SITUATION D’APPRENTISSAGE 15 heures

• Dégager les caractéristiques du témoignage • Transmettre une information pertinente • Exprimer adéquatement des sentiments et •

des émotions Exploiter les ressources de la langue

1

Pensez à un témoignage inspirant que vous avez déjà lu ou entendu. De qui était-il question ? Qu’est-ce qui était le plus marquant dans ce témoignage ?

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TÂCHE 1

Lire pour se donner un modèle de témoignage Chaque année, les élèves des centres de formation générale des adultes du Québec ont l’occasion de participer à un concours d’écriture intitulé Ma plus belle histoire. Pour ce faire, ils doivent rédiger un texte sur un sujet qui les inspire particulièrement. À la fin du concours, un recueil contenant les 50 meilleurs textes est publié. Lisez le texte suivant, tiré du recueil Ma plus belle histoire, publié en 2017, pour découvrir le parcours d’un jeune à la santé fragile vu par son frère aîné. Cette lecture vous permettra de dégager les principales caractéristiques du témoignage. Ce texte vous servira de modèle d’écriture. FAITES PREUVE DE

SAVOIRS

verbal du passé • Système (passé composé) du V (choix du pronom • CD approprié) de la préposition • Choix appropriée du V (choix du pronom • CIapproprié) du participe passé • Accord avec avoir (règle générale) [é] à la fin des verbes • Son et des participes passés

stratégie

Regardez le titre du texte. D’après vous, de quel type de force sera-t-il question ? Faites une prédiction. Vous pourrez la vérifier après votre lecture.

La force d’un frère Qu’il soit ton meilleur ami ou ton pire ennemi, que vous jouiez ou que vous vous battiez, que vous vous parliez ou que vous vous chicaniez, pour le meilleur ou pour le pire, un frère sera toujours là pour toi, et tu seras toujours là pour lui.

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Je me rappelle encore quand ma mère m’a dit que j’aurais un petit frère. J’ai paniqué, je ne voulais pas avoir de frère ! J’avais déjà une sœur, et c’était très difficile. Alors, un petit frère, ça serait l’enfer. Mais quand il est venu au monde, je me suis rendu compte que c’était un très beau cadeau… Malheureusement, il ne serait pas le frère tant attendu. Mon frère avait une malformation au rein. Il a dû se faire opérer à l’âge de deux ans. Après l’opération, ses deux reins avaient la force d’un seul. Ce jour-là, je me suis promis de toujours veiller sur lui comme si c’était une part de moi-même. Par ailleurs, il avait de la difficulté à bien parler ; même lorsqu’il avait cinq ans, il m’arrivait parfois de ne pas bien comprendre quand il me parlait. C’est à ce moment que j’ai découvert que ses reins n’étaient pas son seul problème. Il avait un léger retard mental en plus d’avoir été diagnostiqué TDAH 1. Pour mon frère, l’école allait être un vrai cauchemar, déjà que pour moi ce n’était pas la joie. Alors que faire ? 1. Trouble du déficit de l’attention avec hyperactivité.

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Des personnes inspirantes

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Malgré tous ses problèmes, il restait une personne incroyable que tout le monde aimait. On m’avait dit que je devrais le protéger des brutes qui voudraient lui faire du mal ou l’intimider, mais non. Il y avait de la magie en lui. Comme tout le monde, il avait ses petits défauts : il fallait toujours qu’il soit avec notre mère partout où elle allait, sinon c’était la crise. Il était aussi très fragile. Jouer avec lui sans qu’il se fasse mal était presque impossible. Cependant, j’avoue que j’y allais un peu fort. Il était aussi très tannant, mais quand il avait un livre entre les mains, c’était un vrai petit ange. Parfois, dans la vie, les gens ont besoin d’un guide. Pour lui, ce fut ma petite sœur. Elle est née peu de temps après mon petit frère et il l’a prise comme guide. Ma petite sœur et moi, on est pareils. C’est pourquoi on se chamaille tout le temps. Toutefois, je sais que, si je suis loin de mon frère, elle veillera sur lui quoi qu’il arrive. Une chose est sûre, ce garçon est unique en son genre. C’est un vrai trésor ! Aujourd’hui, il a quinze ans, il va à l’école secondaire et il est très bien encadré. Sa plus grande qualité, c’est qu’il ne voit que le positif dans la vie. Jamais il ne se fâche pour rien, jamais il n’est malheureux. Des fois, je l’envie, car il n’est pas dans le même monde que nous. Il a son propre univers, là où les choses compliquées et difficiles deviennent simples et faciles. En écrivant ce texte, je rends hommage à mon petit frère. Quand je regarde les épreuves que j’ai affrontées dans ma vie, je réalise que ce n’est rien comparativement aux épreuves que mon frère a surmontées. Malgré tout ça, il conserve son plus beau sourire et regarde son monde droit devant. Même s’il ne s’en rend pas compte, mon frère est pour moi une grande preuve de force et de persévérance. C’est pour cela qu’il est mon guide. À mon extraordinaire petit frère que j’aime ! Jean-Roch Léger-Marcotte, 1er cycle Centre Sainte-Thérèse (Drummondville), « La force d’un frère », dans Ma plus belle histoire, Recueil de textes publié par la Fédération des syndicats de l’enseignement et la Centrale des syndicats du Québec, mars 2017. Texte adapté à des fins pédagogiques.

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Tâche 1 • Lire pour se donner un modèle de témoignage

3

AUTOUR

DU TEXTE

DÉGAGER LES CARACTÉRISTIQUES DU TÉMOIGNAGE

Outil 2, p. 104

2

Dans quel but l’auteur écrit-il ce texte ?

3

À qui s’adresse l’auteur ?

4

L’auteur de ce texte a-t-il été témoin des événements qu’il relate ? Justifiez votre réponse.

5

Le point de vue de l’auteur est-il objectif ou subjectif ? Justifiez votre réponse.

6

Dans le 4e paragraphe, relevez trois marques de modalité qui expriment le point de vue de l’auteur.

7

Quel ton l’auteur adopte-t-il principalement dans son texte ? Cochez la bonne réponse. a) Neutre b) Critique ou désapprobateur c) Surtout humoristique d) Élogieux et parfois dramatique

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4

Quel message l’auteur veut-il transmettre dans ce témoignage ?

Des personnes inspirantes

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SAVOIRS

Le témoignage

L’intention de l’auteur d’un témoignage est souvent d’exprimer son admiration, son respect, sa reconnaissance ou son affection envers une personne qui a été importante pour lui. En ce sens, le témoignage correspond à un hommage. L’auteur d’un témoignage est toujours témoin de la vie ou du parcours de la personne à qui il rend hommage. Le point de vue de l’émetteur d’un témoignage est subjectif, puisqu’il exprime des opinions personnelles, des sentiments et des émotions. Le ton du témoignage est le plus souvent élogieux, mais il peut aussi être humoristique ou dramatique selon les faits relatés ou les émotions exprimées. Comme l’auteur d’un témoignage peut à la fois informer son destinataire, exprimer des idées ou des sentiments et justifier ses propos, ou raconter un événement dont il a été témoin, les séquences descriptives, justificatives et narratives se succèdent souvent dans ce genre d’écrit.

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Résumez dans vos mots l’idée principale de chaque paragraphe du témoignage.

Paragraphe 1

Idée principale Un frère est toujours là, quoi qu’il arrive.

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Tâche 1 • Lire pour se donner un modèle de témoignage

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LA COHÉRENCE TEXTUELLE Pour qu’un texte écrit au passé soit cohérent, les temps de verbes utilisés doivent permettre de distinguer les actions achevées, les actions en train de s’accomplir et les actions à venir. 10

Dans le texte suivant, tous les verbes au passé composé ont été soulignés. a) Lisez attentivement le texte et soulignez tous les autres verbes conjugués. b) Placez ces verbes sur la ligne du temps, dans les cases appropriées. Un jour, un de mes enseignants m’a dit que je deviendrais probablement animateur de radio. Sur le coup, j’ai pensé qu’il se trompait, car j’étais une personne très réservée. Il m’a expliqué que lui aussi était passé par là et qu’il avait réussi à surmonter sa timidité pour devenir enseignant. Or, à quinze ans, j’ai décidé de prendre le micro de la radio étudiante. Mes amis ont été étonnés de m’entendre. Certains avaient l’air très impressionnés et m’ont prédit que je serais une vedette des ondes plus tard. Mon enseignant avait visé juste !

Ligne du temps

Actions qui se sont déroulées avant les actions achevées

• • •

Actions achevées qui font progresser le propos

• • • • • •

a dit ai pensé a expliqué ai décidé ont été ont prédit

Actions qui se passeront après les actions achevées

• •

Descriptions ou actions inachevées qui se passent en même temps qu’une autre

• • •

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Le système verbal du passé (passé composé)

SAVOIRS

Quand on rédige un texte dans le système verbal du passé, le temps de base peut être le passé composé. Trois autres temps de verbe accompagnent le passé composé pour situer les actions les unes par rapport aux autres : l’imparfait, le plus-que-parfait et le conditionnel présent. Temps de verbe

Utilité

Passé composé

Exprimer des actions passées et achevées. Faire avancer le propos.

Imparfait

Décrire les lieux, les personnes, etc. Présenter une action inachevée qui se déroule en même temps qu’une autre.

Plus-que-parfait Présenter les actions qui se sont déroulées avant les actions au passé composé. Conditionnel présent

11

Présenter les actions qui se dérouleront après les actions au passé composé.

Exemple Quand ma mère m’a appris qu’elle était enceinte, j’ai eu très peur. Je ne voulais pas avoir de compétition ; ça faisait si longtemps que j’étais seul avec mes parents ! En plus, mon meilleur ami m’avait raconté combien son nouveau petit frère lui faisait de l’ombre... Toutefois, quand ma petite sœur est née, elle m’a charmé. À l’hôpital, ma mère m’a soufflé à l’oreille que je deviendrais un exemple pour elle. Dès que j’ai compris l’importance que j’aurais dans sa vie, je me suis senti mieux !

Dans le texte ci-dessous, écrivez entre les parenthèses la lettre qui correspond à l’utilité de chacun des verbes soulignés. Le verbe sert : A. à décrire ou à présenter une action inachevée qui se déroule en même temps qu’une autre ; B. à désigner une action passée et achevée ; C. à désigner une action qui a eu lieu avant les actions passées et achevées ; D. à désigner une action qui pourrait se produire après les actions passées. Un jour, pour nous faire plaisir, ma mère est arrivée ( B ) à la maison avec une petite boîte en carton. Quand nous l’avons ouverte ( ), mon frère et moi, nous avons sauté ( ) de joie ! Ma mère était allée ( avait adopté (

) au refuge et elle

) un adorable chiot, comme elle nous le promettait (

si longtemps. Avant d’adopter le chiot, ma mère nous avait avertis (

) depuis ) qu’il

faudrait ( ) en prendre bien soin. Sinon, elle le retournerait ( ) rapidement. Alors nous nous en sommes occupés ( ) comme si c’était ( ) notre petit frère. Nous ne voulions (

) pas prendre le risque de nous en séparer !

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Tâche 1 • Lire pour se donner un modèle de témoignage

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Le texte suivant est écrit dans le système verbal du passé. Son temps de base est le passé composé. Conjuguez chaque verbe entre parenthèses au temps requis. suis rappelé

Ce matin, je me (se rappeler) (régner)

l’ambiance qui

au chalet le soir de mon cinquième

anniversaire. Ce soir-là, nous n’(avoir)

pas

d’électricité. Je me souviens d’avoir vu mes parents sortir de la cuisine, éclairés par une jolie lueur qui (entourer)

leur

visage. Ils (tenir)

un magnifique gâteau. Ils

l’(décorer)

d’un nombre infini d’étoiles. Même si

je ne (pouvoir)

pas toutes les compter, je

(savoir)

qu’il y en avait au moins... des milliers !

Lorsque mes parents (déposer)

le gâteau devant

moi, j’(souffler)

sur les cinq chandelles qui le

(décorer)

. Je ne (se douter)

pas alors que ce moment (devenir)

l’un de mes plus

beaux souvenirs d’enfance.

AUTOUR

DE LA PHRASE

COMMENT FAIRE ?

Comment trouver le CD du V ?

Pour trouver le complément direct du verbe (CD du V), posez la question qui ? ou quoi ? après le verbe. CD du V

Ex. : Je n’ai pas connu mon grand-père. Je n’ai pas connu qui ? Mon grand-père. CD du V

Mes grands-parents ont vécu la guerre. Mes grands-parents ont vécu quoi ? La guerre. On peut toujours remplacer le CD du V par quelqu’un ou quelque chose. CD du V

Ex. : Je n’ai pas connu mon grand-père. Je n’ai pas connu quelqu’un. CD du V

Mes grands-parents ont vécu la guerre. Mes grands-parents ont vécu quelque chose.

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Le choix du pronom (le, la, l’, les, en) qui remplit la fonction de CD du V

SAVOIRS

Dans un [groupe verbal] (GV), l’expansion qui complète le verbe sans l’aide d’une préposition remplit la fonction de complément direct du verbe (CD du V). GN–CD du V

Ex. : Mathieu [a rendu un vibrant hommage à son père]. La fonction de CD du V peut être remplie par un GN, mais elle peut aussi l’être par l’un des pronoms personnels suivants : le, la, l’, les, en. Pron.–CD du V

Ex. : Son père [l’a remercié chaleureusement]. Pour choisir le pronom–CD approprié, il faut tenir compte de son antécédent (ce qu’il remplace). Ex. : Pierre écrit un témoignage et il le rédige avec soin. Il rend hommage à sa grand-mère, car il l’aime beaucoup. Ils organisent une cérémonie. Ils la préparent en secret. À son anniversaire, il achètera des roses et en mettra dans plusieurs vases ; elle les aime tant. REMARQUE Le GN–CD du V est placé après le verbe, alors que le pronom–CD est placé avant le verbe.

13

Complétez les phrases suivantes en ajoutant un pronom qui remplit la fonction de CD du V. a) Chaque fois que Mélissa raconte ses souvenirs d’enfance, elle

évoque

avec un sourire. b) Elle va chercher son album photos et c) Des photos de son enfance, elle

ouvre avec précaution. a quelques-unes, et elle

montre

toujours avec un plaisir évident. d) Sur une des photos, on aperçoit sa grand-mère. Cette femme, Mélissa beaucoup aimée. Elle

décrit comme une femme gentille et enjouée.

e) Elle montre aussi une photo de son grand-père. Elle Il

a

tient par la main.

regarde tendrement.

f) Maintenant, c’est Mélissa qui regarde sa fille avec émotion. Elle adorable et elle

trouve

aime tendrement.

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Tâche 1 • Lire pour se donner un modèle de témoignage

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SAVOIRS

Le choix de la préposition appropriée

La préposition est le noyau du groupe prépositionnel (GPrép). C’est un mot invariable qui établit une relation de sens (lieu, manière, temps, but, cause, matière, opposition, etc.) entre deux mots ou deux groupes de mots. Le choix de la préposition peut dépendre des éléments suivants : le sens exprimé par la préposition ;

• •

Ex. : Il part à deux heures (temps). Il part avec rapidité (manière). Il part pour Québec (destination). le mot qui précède la préposition ;

•

Ex. : Nuire à sa santé, douter de quelque chose. le mot qui suit la préposition. Ex. : Aller à l’hôpital. Aller chez le médecin.

En cas de doute, les dictionnaires vous donneront des exemples pour vous guider. 14

Dans les phrases suivantes, soulignez la préposition appropriée. Consultez le dictionnaire au besoin. a) Enfant, je portais toujours les chandails (à, de) ma sœur. b) Pourtant, elle n’était jamais en colère (après, contre) moi. c) Pour l’anniversaire (à, de) ma mère, nous cuisinions le repas ensemble. d) C’est ainsi que j’ai réussi (à, par) apprendre à faire d’excellents gâteaux. e) J’ai toujours pu me fier (à, sur) elle. f) Elle m’a toujours encouragée (à, de) poursuivre mes études.

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Le choix du pronom (lui, leur, en, y) qui remplit la fonction de CI du V

SAVOIRS

Dans un [groupe verbal] (GV), l’expansion qui complète le verbe à l’aide d’une préposition remplit la fonction de complément indirect du verbe (CI du V). GPrép–CI du V

Ex. : Mathieu [a rendu un vibrant hommage à son père]. La fonction de CI du V peut être remplie par un GPrép, entre autres, mais elle peut aussi l’être par l’un des pronoms personnels suivants : lui, leur, en, y. Pron.–CI du V

Ex. : La reconnaissance de son fils [lui a fait un immense plaisir]. Pour choisir le pronom−CI approprié, il faut tenir compte de ce qu’il remplace dans la phrase. Pronom

Remplace un…

Exemple

lui

GPrép (Prép + GN au singulier)

Ceux qui ont assisté à la cérémonie ont félicité Mathieu. Ils lui ont dit (à Mathieu) que ses mots étaient bien choisis.

leur

GPrép (Prép + GN au pluriel)

Ils ont ajouté que son discours leur avait rappelé (à eux) d’heureux souvenirs.

en

GPrép introduit par de

Comme son hommage les a beaucoup touchés, ils vont en reparler (de son hommage).

y

GPrép introduit par à

Cette cérémonie, ils vont y repenser souvent (à cette cérémonie).

REMARQUES 1. Le pronom en remplace de cela, alors que le pronom y remplace à cela. On doit donc dire : Je ne m’y attendais pas (à cela). Je ne m’en attendais pas. 2. Le pronom personnel leur ne prend jamais de s, même s’il remplace plusieurs personnes. Il ne faut pas le confondre avec le déterminant possessif leur ou leurs. Ex. : Ils leur ont dit d’exprimer librement leurs émotions.

15

Complétez les phrases suivantes en ajoutant un pronom qui remplit la fonction de CI du V. a) Quand Carlos a obtenu son diplôme, ses parents b) Ils ont invité tous ses amis, mais ils c) La fête a été magnifique. Il ne s’ d) Les amis de Carlos de

ont organisé une fête.

ont demandé de garder le secret. attendait pas et il

ont téléphoné le lendemain pour

parle encore. demander

envoyer les photos prises durant la soirée.

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Tâche 1 • Lire pour se donner un modèle de témoignage

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a) Complétez les phrases suivantes en ajoutant un pronom qui remplit la fonction de CD du V ou de CI du V. b) Indiquez la fonction au-dessus des pronoms que vous ajoutez. CD du V

Ex. : Le facteur prend une lettre et la dépose dans la boîte aux lettres. 1. Émilie avait emprunté le sentier qui mène au lac. Elle cœur, car elle

connaissait par

avait emprunté souvent.

2. Arrivée au lac, Émilie prit la lettre que son amie Rachel

avait envoyée.

3. Rachel était allée voir son oncle en Gaspésie. Ce voyage, elle

avait envie

depuis longtemps. 4. Émilie sourit. Son amie avait peine à

racontait les aventures qu’elle vivait là-bas. Elle

croire.

L’accord du participe passé avec avoir (règle générale)

SAVOIRS

Le participe passé employé avec l’auxiliaire avoir reste invariable si le complément direct (CD) est placé après le verbe ou s’il n’y a pas de CD. Ex. : Ma grand-mère a soutenu tous ses enfants et petits-enfants. Elle a travaillé toute sa vie dans la boulangerie de son père. Le participe passé employé avec l’auxiliaire avoir s’accorde avec le CD du V si celui-ci est placé avant le verbe. Il reçoit son genre et son nombre du noyau du GN–CD ou du pronom–CD. Ex. : Quelle profession a-t-elle exercée ? f. s.

On détermine le genre et le nombre du pronom–CD en trouvant son antécédent. Ex. : La femme que tu as rencontrée est ma tante. f. s.

Ses enfants, elle les a aimés. m. pl.

Lorsque le CD est un pronom personnel (le, la, l’ ou les), le participe passé employé avec avoir s’accorde, car ce pronom est toujours placé avant le verbe. ATTENTION ! Si le pronom–CD est en, le participe passé ne s’accorde pas ! Ex. : Des enfants, elle en a eu plusieurs.

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Des personnes inspirantes

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17

Lisez les phrases ci-dessous. a) Surlignez l’auxiliaire avoir, puis soulignez le participe passé employé avec avoir. b) Associez chaque phrase à la raison pour laquelle le participe passé s’accorde ou ne s’accorde pas. Phrase

18

Raison

1. J’ai paniqué, je ne voulais pas avoir de frère !

•

2. Ma sœur est née peu de temps après mon frère et il l’a prise comme guide.

•

3. Je prends conscience de toutes les épreuves que j’ai affrontées dans ma vie.

•

4. Ces épreuves ne sont rien comparativement à celles que mon frère a surmontées.

•

5. J’ai angoissé, il était si fragile.

•

•

Le CD du V est un pronom personnel (le, la, l’, les) placé devant le participe passé. Le participe passé s’accorde avec ce pronom.

•

Le CD du V est un pronom relatif (que, qu’) placé devant le participe passé. Le participe passé s’accorde avec ce pronom.

•

Il n’y a pas de CD. Le participe passé ne s’accorde pas.

Dans les phrases suivantes, accordez les participes passés employés avec l’auxiliaire avoir, s’il y a lieu. a) Jamais elle n’aurait pensé

être si proche de lui.

b) La cérémonie que nous avons organisé c) Ces photos, nous les avons trouvé d) Elles ont fait

était simple et émouvante. très belles.

de touchants témoignages.

e) Les personnes que nous avons honoré

ont été ravies.

f) Quelle remarquable leçon nous avons appris

!

g) Tous ses sacrifices, ma mère ne les a jamais regretté h) Vous avait-elle parlé

.

de son extraordinaire parcours ?

i) Ses élèves lui ont offert j) Tes parents ont-ils aussi vécu

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des fleurs en guise de reconnaissance. cette situation singulière ?

Tâche 1 • Lire pour se donner un modèle de témoignage

13

Comment écrire le son [é] à la fin des verbes et des participes passés ?

COMMENT FAIRE ? Verbe à l’infinitif

Verbe conjugué (2e pers. pl.) On détermine si le sujet est à la 2e personne du pluriel (vous).

EZ

ER

écrire

Ex. : Maya veut parler à Léo.

Ex. : Vous fêtez Simon. Vous le fêterez.

Quelle terminaison choisir ?

Verbe conjugué (futur simple de l’indicatif, 1re pers. s.)

AI

On détermine si le sujet est à la 1re personne du singulier ( je).

Participe passé

É

On remplace le participe passé par le participe passé d’un verbe en -ir, -oir ou -re. reçu

Ex. : Il a gagné un prix. ATTENTION ! Le participe passé est variable. Vérifiez la règle !

Ex. : J’écrirai ce texte. Je vous le ferai lire.

19

On remplace le verbe à l’infinitif par un verbe en -ir, -oir ou -re.

Dans les phrases suivantes, écrivez correctement le son [é] à la fin des verbes ou des participes passés. Faites attention aux accords ! a) À quelle heure pens b) Je vous demander c) Il a sembl

-vous arriv

de prendre des photos durant la cérémonie.

surpris que vous vouli

d) Ces photos, ils veulent les publi e) Les enseignants sont arriv

tôt, car ils veulent décor

g) Cette cérémonie, ils l’ont bien mérit h) Les numéros prépar

le photographi

.

dans le journal.

f) Lors de la cérémonie, je prendr

i) J’écrir

?

la salle.

la parole et je présenter

les finissants.

.

par les élèves ont été très appréci

.

un compte rendu dans le journal étudiant pour rappel

cette

belle soirée.

14

Des personnes inspirantes

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TÂCHE 2

Écrire pour rendre hommage à une personne d’exception

Certains événements, par exemple un mariage ou un départ à la retraite, sont de bonnes occasions de rendre hommage à une personne d’exception. On peut alors rédiger un témoignage pour que cette personne sache qu’elle a compté pour nous et pour faire connaître ses réalisations aux autres.

SAVOIRS

et juxtaposition • Coordination (liens sémantiques) non verbale • Phrase GPrép complément de • l’adjectif • Synonymes / antonymes

La tâche suivante vous permettra de rédiger un témoignage à l’occasion de l’anniversaire d’une personne qui a été un modèle inspirant dans votre vie. Si l’occasion se présente, vous pourrez faire part de votre témoignage à cette personne et à son entourage. FAITES PREUVE DE

stratégie

•

Relisez au besoin le texte modèle des pages 2 et 3 ou revoyez les caractéristiques du témoignage à la page 5.

•

Prenez le temps de bien planifier l’écriture de votre texte (activités 20 à 25) : cette étape facilitera la rédaction de votre témoignage et en améliorera la qualité.

AUTOUR

DU TEXTE

PLANIFIER L’ÉCRITURE DE SON TEXTE 20

Dans le tableau suivant, écrivez le nom de trois personnes qui ont été inspirantes pour vous. Précisez le lien qui vous unit à ces personnes et dites pourquoi elles sont importantes pour vous. Nom de la personne

Mon lien avec cette personne

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Pourquoi cette personne est importante pour moi

Tâche 2 • Écrire pour rendre hommage à une personne d’exception

15

Outil 2, p. 104

21

Sur laquelle de ces personnes votre témoignage portera-t-il ?

22

Quelle sera votre intention de communication ?

23

Votre point de vue sera-t-il objectif ou subjectif ? Justifiez votre réponse.

24

Quel ton êtes-vous le plus susceptible d’adopter dans votre témoignage ? Justifiez votre réponse.

25

Remplissez le tableau suivant afin d’élaborer le plan de votre témoignage. INTRODUCTION

Présentation de la personne

DÉVELOPPEMENT 1re idée principale

2e idée principale

3e idée principale

CONCLUSION

Faites vérifier votre planification (nos 20 à 25) par votre enseignante ou votre enseignant. 16

Des personnes inspirantes

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RÉDIGER LE BROUILLON DE SON TEXTE Rédigez maintenant le brouillon de votre témoignage. Référez-vous aux réponses données aux activités 20 à 24, au plan élaboré à l’activité 25 et aux consignes suivantes. Si possible, rédigez votre texte à l’ordinateur. Votre témoignage doit : ✓ respecter la situation de communication ; ✓ utiliser adéquatement le système verbal du passé (passé composé) ; ✓ présenter les raisons pour lesquelles la personne choisie est importante pour vous ; ✓ comporter au moins 300 mots ; ✓ être rédigé dans un français standard.

FAITES PREUVE DE

stratégie

•

Ayez sous la main un dictionnaire, une grammaire et un ouvrage sur la conjugaison.

•

Revoyez, au besoin, les règles de la cohérence textuelle.

Outil 3, p. 106

Titre :

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Tâche 2 • Écrire pour rendre hommage à une personne d’exception

17

18

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Tâche 2 • Écrire pour rendre hommage à une personne d’exception

19

RÉVISER LE CONTENU DE SON TEXTE Avant de réviser le contenu de votre texte, faites les activités suivantes sur la reprise de l’information. Outil 5, p. 109

26

Complétez les phrases suivantes en remplaçant le groupe de mots en gras par un pronom personnel, un pronom possessif ou un pronom démonstratif. a) Des personnes exceptionnelles, on la vie. On

rencontre très peu dans

trouve formidables et on

reconnaît de

nombreuses qualités. b) J’ai remis mon témoignage au directeur ; toi, as-tu terminé c) Ce texte-ci est plutôt difficile ;

?

, par contre, m’apparaît plus accessible.

d) Nous parlerons à toutes les personnes impliquées. Nous téléphonerons sans faute pour soirée. Nous

expliquer le déroulement de la

inviterons à arriver une demi-heure avant le début de

la cérémonie. e) Dans son texte, il sera question de son ami retraité ; il

parlera avec

beaucoup d’émotion. 27

Dans le texte suivant, remplacez les deux groupes nominaux en gras par des procédés de reprise appropriés et variés. C’était un soir d’hiver. Toute la famille était réunie pour célébrer l’anniversaire de papi Arthur. Ses petits-enfants étaient manquait On

.

là : il n’en était tellement ému !

sentait heureux, mais fragile aussi... C’était comme si

l’émotion était trop forte pour un homme de son âge. Il faut dire que les témoignages de autres. Malgré son orgueil légendaire, à contenir ses larmes. Grand-maman

étaient tous plus touchants les uns que les avait de la difficulté a gentiment tendu son

mouchoir de dentelle... Faites corriger vos réponses par votre enseignante ou votre enseignant.

20

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Vous allez maintenant, étape par étape, réviser, corriger et peaufiner votre témoignage afin d’en rédiger une version définitive « améliorée » !

• D’abord, relisez attentivement votre texte pour en réviser le contenu (respect de la • •

situation de communication, pertinence des idées, organisation, etc.). Portez une attention particulière à chacun des éléments du tableau suivant. Cochez l’élément après l’avoir vérifié et après avoir apporté les changements nécessaires, s’il y a lieu. Lorsque l’élément est suivi du mot « Exemple », relevez un exemple de cet élément dans votre texte. Élément

✓

L’introduction présente la personne sur laquelle porte le témoignage. Chaque paragraphe du développement présente une idée principale. Le texte explique pourquoi cette personne a été importante pour moi. L’information progresse d’une phrase à l’autre.

Outil 3, p. 106

Les temps verbaux sont utilisés de façon adéquate. Le choix des pronoms de reprise est approprié.

Outil 5, p. 109

Exemple :

Faites vérifier votre tableau par votre enseignante ou votre enseignant.

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Tâche 2 • Écrire pour rendre hommage à une personne d’exception

21

AUTOUR

DE LA PHRASE

Coordination et juxtaposition (liens sémantiques)

SAVOIRS

La coordination et la juxtaposition servent à lier des mots, des groupes de mots ou des phrases qui ont la même fonction. Dans la coordination, le coordonnant (et, mais, car, ou, etc.) établit un lien sémantique (lien de sens) entre les éléments qu’il unit. Il peut exprimer une addition, une opposition, une cause, etc. Ex. : Ses efforts ont contribué [à sa réussite] et [à la réalisation de ses projets]. Le coordonnant et unit deux GPrép–CI du V ; il exprime une addition.

Mon grand frère était [drôle], mais [émouvant]. Le coordonnant mais unit deux GAdj–Attr. du S ; il exprime une opposition.

[Rose a réussi son cours], car [elle a travaillé fort]. Le coordonnant car unit deux phrases autonomes ; il exprime une cause. Les adjectifs qualifiants expriment une qualité (drôle, intelligent, déterminé, etc.). Les adjectifs classifiants indiquent une caractéristique qu’on peut classer dans une catégorie (municipal, québécois, mondial, etc.).

ATTENTION ! On ne peut pas coordonner un adjectif classifiant et un adjectif qualifiant. Ex. :

C’est un élève haïtien (classifiant) et studieux (qualifiant).

Dans la juxtaposition, le coordonnant est remplacé par un signe de ponctuation, le plus souvent une virgule ou un deux-points. Le signe de ponctuation marque alors le lien de sens qui unit les éléments juxtaposés. Ex. : Il lui a montré sa reconnaissance, son admiration et son attachement. La virgule unit deux GN–CD du V ; elle marque une addition.

Ma sœur est entrée dans la maison, elle m’a regardé et m’a souri. La virgule unit deux phrases autonomes ; elle marque une addition.

Le cours était difficile : elle a dû travailler plus fort. Le deux-points unit deux phrases autonomes ; il introduit une conséquence.

Elle n’est pas venue travailler : elle était trop malade. Le deux-points unit deux phrases autonomes ; il introduit une cause.

22

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28

Lisez les phrases suivantes. a) Au-dessus des mots ou groupes de mots en gras, indiquez leur fonction (CD du V, CI du V, Attr. du S, S de P). b) Indiquez si ces mots ou groupes de mots sont coordonnés ou juxtaposés. Coordonnés Juxtaposés CD du V

CD du V

Ex. : Ces enfants adorent leur parrain et leur marraine.

✓

1. Ma cousine a pratiqué la natation, le plongeon, la nage synchronisée et la gymnastique lorsqu’elle était jeune. 2. Je parle régulièrement à ma tante et à mon cousin. 3. La joie de vivre et la curiosité caractérisent cet enfant. 4. Sa sœur était disponible, généreuse et bienveillante. 5. Il se souvient de son premier vélo et de ses premiers patins. 29

Lisez les phrases suivantes. Indiquez le lien sémantique (lien de sens) établi par le coordonnant ou le signe de ponctuation souligné. a) J’ai un lien étroit avec ma grand-mère, car elle m’a hébergé longtemps. Lien : b) Elle me protégeait beaucoup, mais elle me laissait vivre mes expériences. Lien : c) Ma grand-mère avait perdu son mari : elle était inconsolable. Lien : d) Elle l’aimait beaucoup et il la chérissait. Lien : e) Jeune, elle allait à la plage tous les étés : elle adorait marcher dans le sable. Lien :

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Tâche 2 • Écrire pour rendre hommage à une personne d’exception

23

30

Dans les phrases suivantes, les adjectifs en gras peuvent-ils être coordonnés ? Oui

Non

a) Sa maison était propre et accueillante. b) Avant de partir, elle se préparait un café noir et biologique. c) Son ami, gentille et russe, partageait parfois un taxi avec elle. d) Ses activités étaient nombreuses et variées. e) Lorsqu’elle voyageait, elle visitait tous les édifices municipaux et majestueux.

AMÉLIORER SON STYLE

Comment donner de la vie à un texte ?

COMMENT FAIRE ?

La phrase non verbale permet de donner de l’originalité et de la vie à un texte. Elle est formée d’un groupe dont le noyau n’est pas un verbe. La phrase non verbale peut être formée par l’un des groupes suivants.

• Groupe adjectival (GAdj) Ex. : Incroyable ! • Groupe adverbial (GAdv) Ex. : Jamais ! • Groupe nominal (GN) Ex. : Une vraie perle… • Groupe prépositionnel (GPrép) Ex. : Contre vents et marées. 31

Ajoutez une phrase non verbale à la suite de chacune des phrases suivantes. Ex. : Nous étions tous réunis pour l’événement. Quelle joie ! a) Cette jeune femme a soulevé des montagnes pour s’en sortir.

b) Nous sommes en admiration devant elle pour les efforts qu’elle a fournis.

c) Elle était debout à cinq heures chaque matin.

d) Aimerais-tu lui rendre hommage ?

Faites corriger vos réponses par votre enseignante ou votre enseignant.

24

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Comment préciser ses groupes adjectivaux ?

COMMENT FAIRE ?

Ajouter un groupe prépositionnel complément de l’adjectif (GPrép−C de l’adj.) est une façon de préciser un [groupe adjectival], mais aussi sa pensée. GPrép−C de l’adj.

Ex. : Il est [fier de sa réussite]. GPrép–C de l’adj.

Les enfants sont [sensibles à la musique].

32

Complétez chaque groupe adjectival en gras par l’ajout d’un groupe prépositionnel qui remplit la fonction de complément de l’adjectif. a) Ma mère n’était jamais inquiète

.

b) Tous les conseils qu’elle donnait étaient utiles

.

c) Cette rencontre a été une expérience incroyable d) Ces parents étaient très fiers

. .

e) Nous sommes tous très heureux

.

Faites corriger vos réponses par votre enseignante ou votre enseignant. Relisez maintenant votre texte. Voyez si vous pouvez lui donner de la vie en y ajoutant certaines phrases non verbales. Voyez également si vous pouvez préciser vos groupes adjectivaux. Apportez les améliorations nécessaires, s’il y a lieu.

REVOIR LA SYNTAXE ET LA PONCTUATION

• Relisez votre texte une phrase à la fois pour vous assurer que toutes vos phrases sont •

bien construites et bien ponctuées. Vérifiez chacun des éléments du tableau suivant et apportez les corrections nécessaires à votre brouillon, s’il y a lieu. Élément

Les phrases contiennent toutes un sujet et un prédicat, sauf s’il s’agit d’une phrase à construction particulière.

Outil 6, p. 110

✓ Outil 8, p. 115

Les phrases et les groupes de mots coordonnés ou juxtaposés ont la même fonction. Les phrases sont correctement ponctuées. Quelques phrases non verbales ont été ajoutées, s’il y a lieu. Certains groupes adjectivaux sont précisés par l’ajout d’un groupe prépositionnel.

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Tâche 2 • Écrire pour rendre hommage à une personne d’exception

25

REVOIR L’ORTHOGRAPHE GRAMMATICALE Relisez maintenant votre témoignage pour vous assurer que les accords sont bien faits. Outil 9, p. 117

Consultez la section Comment corriger un texte ? à la page 117 de l’outil 9 et corrigez votre texte étape par étape.

AUTOUR

DES MOTS

AMÉLIORER SON VOCABULAIRE Prenez connaissance des deux moyens proposés ci-dessous pour améliorer le vocabulaire dans un texte.

• Remplacer les adjectifs tels que beau, grand, bon, etc., par des adjectifs plus justes •

ou plus évocateurs. Utiliser des synonymes ou des antonymes.

33

Remplacez les adjectifs en gras par des adjectifs plus justes ou plus évocateurs. a) À sa première compétition, elle s’est sentie petite cette grande

sur

surface glacée.

b) Son entraîneur la trouvait bonne

malgré sa blessure.

c) Elle relevait de grands

défis.

d) On lui disait souvent que son style était beau

.

e) Ses copines étaient d’un bon 34

soutien.

Remplacez les mots entre parenthèses par un synonyme. a) Ces (flâneurs)

regardaient la scène de l’accident avec émoi.

b) Ils (marchaient)

dans la rue.

c) Il y avait beaucoup de (visiteurs)

américains au musée ce

jour-là. d) Les (savants)

qui étudiaient son cas étaient sceptiques.

e) Plusieurs (admirateurs)

des Penguins ont assisté au défilé

de la coupe Stanley. f) Un grand nombre de (habitants) g) Il (voyait)

ont voté pour ce candidat.

avec plaisir l’avancée des travaux.

h) La restructuration de l’entreprise n’est pas une (solution universelle) .

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35

Récrivez les phrases suivantes en remplaçant les mots en gras par des antonymes. Assurez-vous de respecter le sens de la phrase. Ex. : Je n’ai pas un souvenir précis de cet événement. J’ai un souvenir vague de cet événement. a) Ce n’était pas une famille aisée.

b) Vous ne sembliez pas si forts.

c) Nous n’étions pas très proches.

d) Ma mère n’était pas malheureuse.

Faites corriger vos réponses aux activités 33 à 35 par votre enseignante ou votre enseignant. Relisez maintenant votre témoignage et peaufinez votre texte. Dans le tableau ci-dessous, cochez les éléments que vous avez vérifiés. Élément

✓

Les mots employés sont justes et précis. Les répétitions d’adjectifs comme beau, grand, bon, etc., ont été évitées. Des synonymes et des antonymes ont été utilisés pour varier et enrichir le texte.

Faites vérifier votre texte par votre enseignante ou votre enseignant.

CORRIGER L’ORTHOGRAPHE D’USAGE Assurez-vous que tous les mots de votre texte sont bien écrits. Dès que vous doutez de l’orthographe d’un mot, cherchez-le dans le dictionnaire.

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Tâche 2 • Écrire pour rendre hommage à une personne d’exception

27

RÉDIGER LA VERSION DÉFINITIVE DE SON TEXTE Vous pouvez maintenant rédiger la version définitive de votre témoignage. Si possible, rédigez-la à l’ordinateur. Titre :

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Tâche 2 • Écrire pour rendre hommage à une personne d’exception

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Corrigé Page 1 1

Réponse personnelle.

13

Tâche 1, p. 2 à 14 2

L’auteur veut rendre hommage à son frère.

3

L’auteur s’adresse à tous ceux qui liront ou entendront ce témoignage, dont probablement son jeune frère.

4

L’auteur a été témoin des événements qu’il relate, car il a vu le parcours de son petit frère durant toute son enfance.

5

Son point de vue est subjectif parce qu’il décrit son frère selon ses propres perceptions et sentiments.

6

Exemples de réponses. il restait une personne incroyable ; il y avait de la magie en lui ; il était aussi très fragile ; il était aussi très tannant ; c’était un vrai petit ange.

7

Élogieux et parfois dramatique

8

L’auteur veut montrer que son frère a fait preuve de force et de persévérance malgré les épreuves qu’il a vécues, et qu’il est une source d’inspiration pour lui.

9

10

2

L’auteur réagit à l’annonce de la venue de son frère et à sa naissance.

3

Le petit frère a des problèmes de santé physique et mentale.

4

Malgré tout ce qu’il vit, le petit frère a de belles qualités et il est apprécié de tous.

5

La plus jeune sœur devient le guide du petit frère.

6

Aujourd’hui, le petit frère est une personne très positive.

7

L’auteur rend hommage à la grande force et à la persévérance de son frère.

14

15 16

11

12

avons ouverte (B) ; avons sauté (B) ; était allée (C) ; avait adopté (C) ; promettait (A) ; avait avertis (C) ; faudrait (D) ; retournerait (D) ; sommes occupés (B) ; était (A) ; voulions (A) régnait ; avions ; entourait ; tenaient ; avaient décoré ; pouvais ; savais ; ont déposé ; ai soufflé ; décoraient ; me doutais ; deviendrait

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b) l’

e) le ; la

c) en ; les

f)

a) de

d) à

la ; l’

b) contre

e) à

c) de

f)

à

a) lui

c)

y ; en

b) leur

d) lui ; lui ; leur

1. Émilie avait emprunté le sentier qui mène au CD du V

CD du V

2. Arrivée au lac, Émilie prit la lettre que son amie CI du V

Rachel lui avait envoyée. 3. Rachel était allée voir son oncle en Gaspésie. Ce CI du V

voyage, elle en avait envie depuis longtemps. CI du V

4. Émilie sourit. Son amie lui racontait les aventures CI du V

qu’elle vivait là-bas. Elle avait peine à y croire. 17

1. J’ai paniqué, je ne voulais pas avoir de frère ! (Il n’y a pas de CD. Le participe ne s’accorde pas.) 2. Ma sœur est née peu de temps après mon frère et il l’a prise comme guide. (Le CD du V est un pronom personnel [le, la, l’, les] placé devant le participe passé. Le participe passé s’accorde avec ce pronom.) 3. Je prends conscience de toutes les épreuves que j’ai affrontées dans ma vie. (Le CD du V est un pronom relatif [que, qu’] placé devant le participe passé. Le participe passé s’accorde avec ce pronom.) 4. Ces épreuves ne sont rien comparativement à celles que mon frère a surmontées. (Le CD du V est un pronom relatif [que, qu’] placé devant le participe passé. Le participe passé s’accorde avec ce pronom.)

b) Actions qui se sont déroulées avant les actions achevées : était passé ; avait réussi ; avait visé

Actions qui se passeront après les actions achevées : deviendrais ; serais

d) l’ ; la

lac. Elle le connaissait par cœur, car elle l’ avait emprunté souvent.

a) deviendrais ; se trompait ; étais ; était passé ; avait réussi ; avaient l’air ; serais ; avait visé

Descriptions ou actions inachevées qui se passent en même temps qu’une autre : se trompait ; étais ; avaient l’air

a) les

5. J’ai angoissé, il était si fragile. (Il n’y a pas de CD. Le participe passé ne s’accorde pas. 18

a) Jamais elle n’aurait pensé- être si proche de lui. b) La cérémonie que nous avons organisée était simple et émouvante. c) Ces photos, nous les avons trouvées très belles. d) Elles ont fait- de touchants témoignages. e) Les personnes que nous avons honorées ont été ravies. f)

Quelle remarquable leçon nous avons apprise !

g) Tous ses sacrifices, ma mère ne les a jamais regrettés. Corrigé

31

18

(suite)

28

19

Ses élèves lui ont offert- des fleurs en guise de reconnaissance.

j)

Tes parents ont-ils aussi vécu- cette situation singulière ?

la nage synchronisée et la gymnastique lorsqu’elle était jeune. Juxtaposés CI du V

S de P

Attr. du S

d) publier

CI du V

5. Il se souvient de son premier vélo et

e) arrivés ; décorer

CI du V

de ses premiers patins. Coordonnés

prendrai ; présenterai 29

a) Cause

d) Addition

h) préparés ; appréciés

b) Opposition

e) Cause

i)

c) Conséquence

écrirai ; rappeler

Tâche 2, p. 15 à 30 20 à 22

24

Attr. du S

4. Sa sœur était disponible, généreuse et bienveillante. Juxtaposés

c) semblé ; vouliez ; photographier

23

S de P

3. La joie de vivre et la curiosité caractérisent cet enfant. Coordonnés

b) demanderai

g) méritée

30

Réponses personnelles.

Exemple de réponse. Mon point de vue sera subjectif, car j’exprimerai des sentiments et des émotions vis-àvis de la personne dont je parlerai. Élogieux, car le témoignage sert à présenter la personne de façon positive ou admirative ; il pourrait aussi être humoristique ou dramatique selon les thèmes abordés dans le texte.

CI du V

2. Je parle régulièrement à ma tante et à mon cousin. Coordonnés

a) pensez ; arriver

f)

CD du V

CD du V

h) Vous avait-elle parlé- de son extraordinaire parcours ? i)

CD du V

1. Ma cousine a pratiqué la natation, le plongeon,

a) Oui

d)

Oui

b) Non

e)

Non

c) Non 31

Exemples de réponses. a) Extraordinaire ! b) Une vraie championne ! c) Quelle femme incroyable ! d) Certainement !

32

Exemples de réponses.

25

Réponses personnelles.

a) Ma mère n’était jamais inquiète de mes retards.

26

a) Des personnes exceptionnelles, on en rencontre très peu dans la vie. On les trouve formidables et on leur reconnaît de nombreuses qualités.

b) Tous les conseils qu’elle donnait étaient utiles à ses enfants. c) Cette rencontre a été une expérience incroyable à vivre.

b) J’ai remis mon témoignage au directeur ; toi, as-tu terminé le tien ? c) Ce texte-ci est plutôt difficile ; celui-là, par contre, m’apparaît plus accessible. d) Nous parlerons à toutes les personnes impliquées. Nous leur téléphonerons sans faute pour leur expliquer le déroulement de la soirée. Nous les inviterons à arriver une demi-heure avant le début de la cérémonie. e) Dans son texte, il sera question de son ami retraité ; il en parlera avec beaucoup d’émotion. 27

Exemples de réponses. C’était un soir d’hiver. Toute la famille était réunie pour célébrer l’anniversaire de papi Arthur. Ses petits-enfants étaient tous là : il n’en manquait aucun. Grand-papa était tellement ému ! On le sentait heureux, mais fragile aussi... C’était comme si l’émotion était trop forte pour un homme de son âge. Il faut dire que les témoignages de ses petits « anges » étaient tous plus touchants les uns que les autres. Malgré son orgueil légendaire, ce grand gaillard avait de la difficulté à contenir ses larmes. Grand-maman lui a gentiment tendu son mouchoir de dentelle...

d) Ces parents étaient très fiers de leurs enfants. e) Nous sommes tous très heureux de leur succès. 33

Exemples de réponses. a) minuscule OU perdue ; immense OU vaste b) habile OU talentueuse c) immenses OU importants d) élégant OU gracieux e) bienveillant OU précieux

34

35

Exemples de réponses. a) badauds

e)

partisans

b) déambulaient

f)

citoyens

c) touristes

g)

constatait

d) scientifiques

h)

panacée

Exemples de réponses. a) C’était une famille modeste. b) Vous sembliez faibles OU fragiles. c) Nous étions distants. d) Ma mère était heureuse.

32

Des personnes inspirantes

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SITUATION D’APPRENTISSAGE

Laisser sa marque

2

Plusieurs personnes se démarquent par leur talent artistique ou sportif, leurs réalisations personnelles ou professionnelles, ou encore par leur engagement pour une cause. Écrire le portrait ou la biographie de ces personnes d’exception est une façon de les faire connaître et de montrer ce qui les distingue. Dans cette situation d’apprentissage, vous lirez le portrait et la biographie d’une jeune artiste de la relève qui a choisi de se montrer sous son vrai jour. Puis, à votre tour, vous écrirez le portrait ou la biographie d’une personne de votre choix.

BUTS DE LA SITUATION D’APPRENTISSAGE

Durée

18 heures

• Dégager les caractéristiques du portrait • Dégager les caractéristiques de la biographie • Transmettre une information pertinente • Exploiter les ressources de la langue 1

Observez les photos ci-dessous. Cochez la photo de la personne que vous auriez le plus envie de connaître. Justifiez votre choix.

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TÂCHE 1

Lire pour se donner un modèle de portrait Vous avez peut-être déjà entendu parler de Safia Nolin, une jeune artiste de la relève. Récipiendaire de nombreux prix, elle s’est fait connaître par son talent d’auteure, de compositrice et d’interprète. Son attitude anticonformiste a aussi attiré l’attention de certains médias. Voici le portrait de cette artiste.

SAVOIRS

• Portrait de l’auxiliaire être • Choix ou avoir de modificateur • Fonction du verbe

Lisez le texte ci-dessous pour en apprendre plus sur Safia Nolin. Cette lecture vous permettra de dégager les caractéristiques du portrait et le texte vous servira de modèle d’écriture. FAITES PREUVE DE

stratégie

Au fil de votre lecture, surlignez les éléments qui dénotent l’originalité de Safia Nolin et qui la distinguent sur les plans personnel et professionnel.

Safia Nolin : la fille de Limoilou

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L’auteure-compositrice-interprète Safia Nolin a déclenché toute une controverse au gala de l’ADISQ en novembre 2016. Sacrée Révélation de l’année, elle est montée sur scène habillée d’un jeans, d’un t-shirt de Gerry Boulet et d’un cardigan avachi. Mais surtout, lors des remerciements d’usage, elle a traité affectueusement sa sœur de « grosse conne » et dit deux «fuck » nerveux, puis un mot d’église. L’incident a provoqué une tempête médiatique incomparable et un déferlement de commentaires virulents de la part de bon nombre d’internautes et de journalistes culturels. Ce n’est pas la première fois que Safia Nolin fait l’objet de mesquinerie et de commentaires méchants. Safia n’est pas une jeune femme comme les autres. Elle ne ressemble à personne et son look est atypique. De plus, elle a un bagou d’ado et elle parle sans filtre, donnant souvent son avis sans nuance. Le soir du gala de l’ADISQ, elle avait fait le choix d’être elle-même et de ne pas se vêtir selon les conventions, a-t-elle dit à l’animateur Guy A. Lepage durant une entrevue télévisée au lendemain des événements. C’est ainsi qu’elle se sent le mieux, a-t-elle ajouté. L’anticonformiste ne fonctionne pas dans un cadre strict. Safia est une rebelle, tranchée dans ses émotions, dans sa façon d’aborder les gens et d’écrire ses chansons. Mais ce qui distingue surtout la jeune chanteuse, c’est sa voix pure, légèrement voilée, chargée d’émotion et de sensibilité. Sa plume est unique : sa poésie est celle d’une écorchée vive ; son œuvre est des plus mélancoliques. Armée de sa seule guitare et de sa voix, elle sait créer un folk bouleversant. Pour écrire ses textes, la jeune femme s’inspire de son vécu, principalement de son adolescence, de son environnement immédiat, de la société et de la nature humaine. Safia, si joliment épanouie aujourd’hui, chante admirablement la mort, le chagrin, le deuil et la douleur.

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Il faut dire que la jeune chanteuse revient de loin. « J’ai trop pas eu une enfance heureuse. […] Ç’a été rough 1 », affirme-t-elle. Safia a connu la pauvreté et l’intimidation à l’école primaire et secondaire. Née d’un père algérien (qui a quitté la famille lorsqu’elle avait 13 ans), et d’une mère québécoise, elle portait, enfant, le patronyme arabe de son père qu’elle a changé depuis pour celui de sa mère, Nolin. « On me disait de retourner dans mon pays. On me lançait des roches. J’étais victime de racisme sans trop savoir pourquoi 2 », ajoute tristement la jeune femme. Plusieurs fois, elle a déménagé et changé d’école pour fuir et survivre. Les revers financiers ont aussi fait bouger la famille à plusieurs reprises dans les différents quartiers de Québec. En troisième secondaire, elle n’en pouvait plus de se faire intimider, alors elle a décroché. Les mois qui ont suivi ont été pénibles. Elle a traversé des périodes de solitude et d’exclusion. Elle passait ses journées seule chez elle à naviguer sur Internet ou à gratter sa guitare en faisant des reprises de ses chansons préférées. Un peu forcée par sa mère, la jeune chanteuse s’est inscrite, sans trop y croire, au Festival international de la chanson de Granby en 2012. C’était la première fois que ses chansons sortaient de sa chambre. Elle y a remporté le premier prix pour sa chanson « Igloo ». Les choses se sont ensuite enchaînées à grande vitesse. Safia a connu une ascension fulgurante, se produisant au Québec et dans quelques pays d’Europe, après avoir enregistré un premier album et des reprises de chansons populaires. Ses fans sont maintenant très attachés à cette jeune artiste de la relève, surtout après les rocambolesques événements de l’ADISQ en 2016 et les jours houleux qui les ont suivis. Aujourd’hui, gonflée par l’énorme bouffée d’amour soufflée par ses admirateurs, Safia brille de confiance. Que nous réserve-t-elle ? Nul ne le sait, mais une chose est sûre : on n’a pas fini d’entendre parler de la fille de Limoilou !

1. GENEST, Catherine. « Safia Nolin : La duchesse de Limoilou », Voir, [en ligne]. [voir.ca] (27 octobre 2017) 2. NUOVO, Franco. « Safia Nolin ou la revanche de celle qui ne fitait pas », Ici Radio-Canada, [en ligne]. [ici.radio-canada.ca] (27 octobre 2017)

CULTURE

EXPRESS

Le Festival international de la chanson de Granby Le Festival international de la chanson de Granby (FICG) a vu le jour en 1969. Il a été mis sur pied afin de promouvoir la chanson francophone et de découvrir de nouveaux talents. Chaque année, l’équipe du FICG forme et accompagne de nombreux artistes de la relève. Outre Safia Nolin, plusieurs chanteurs aujourd’hui très connus ont participé à ce concours de renommée internationale. On peut notamment penser à Isabelle Boulay, Luc de Larochellière, Jean Leloup, Véronic DiCaire, Kaïn, Pierre Lapointe, Damien Robitaille, Patrice Michaud, Lisa Leblanc, Alex Nevsky et bien d’autres.

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Tâche 1 • Lire pour se donner un modèle de portrait

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AUTOUR

DU TEXTE

DÉGAGER LES CARACTÉRISTIQUES DU PORTRAIT

Outil 2, p. 104

2

Quelle est l’intention de communication de l’auteur ?

3

À qui s’adresse ce portrait ?

4

Quel est le ton employé dans ce portrait ? Cochez la bonne réponse, puis justifiez-la. a) Plutôt critique et désapprobateur b) Généralement neutre c) Surtout humoristique Justification :

5

Le point de vue de l’auteur est-il objectif ou subjectif ? Justifiez votre réponse.

6

Dans le tableau suivant, écrivez l’idée principale de chaque paragraphe du portrait de Safia Nolin. L’idée principale du paragraphe 1 est donnée en exemple. Paragraphe 1

Idée principale Safia Nolin a soulevé une controverse lors du gala de l’ADISQ en 2016.

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SAVOIRS

Le portrait

Le portrait est un texte qui a pour but de faire connaître une personne, de la décrire en présentant ses principales caractéristiques. Ces caractéristiques peuvent être :

• physiques (taille, traits du visage, couleur des yeux et des cheveux, vêtements, etc.) ;

• psychologiques ou morales (traits de caractère, valeurs, comportements, qualités, défauts, talents, intérêts, etc.) ;

• sociales et culturelles (âge, occupation, état civil, origine culturelle, classe sociale, réalisations personnelles ou professionnelles, etc.).

La séquence dominante de ce genre de texte est la séquence descriptive. Cependant, des séquences secondaires explicatives ou narratives sont parfois insérées dans un portrait. L’auteur du portrait peut adopter un point de vue objectif, s’il veut présenter une image réaliste de la personne décrite. Le point de vue peut être subjectif si l’auteur veut tracer un portrait avantageux ou désavantageux de cette personne. Le ton employé par l’auteur dépend de son intention de communication (informer, faire rire, émouvoir, louanger, critiquer, etc.). Donc, il peut être neutre, humoristique, dramatique, élogieux, critique, etc. Le portrait regroupe généralement l’information selon un ordre logique. Ex. : caractéristiques physiques / caractéristiques psychologiques ; vie personnelle / vie professionnelle ; etc.

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Tâche 1 • Lire pour se donner un modèle de portrait

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7

Relisez attentivement le portrait de Safia Nolin et complétez le tableau suivant. Appuyez-vous, entre autres, sur les éléments que vous avez surlignés en cours de lecture. Caractéristiques de Safia Nolin Physiques (au moins deux)

Psychologiques ou morales (au moins quatre)

Sociales et culturelles (au moins quatre)

Outil 1, p. 102

8

Les nombreuses caractéristiques que vous avez relevées à la question 7 permettent de décrire Safia Nolin. Cependant, dans le 1er paragraphe du texte, l’auteur a inséré une séquence secondaire explicative. a) Qu’est-ce que l’auteur veut expliquer dans cette séquence ?

b) Quelles raisons ou causes présente-t-il pour expliquer la situation ?

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AUTOUR

DE LA PHRASE

SAVOIRS

Le choix de l’auxiliaire être ou avoir

La plupart des verbes forment leurs temps composés avec l’auxiliaire avoir. Ex. : Safia a reçu son trophée avec émotion et elle a remercié le public. Les [verbes pronominaux] se conjuguent toujours avec l’auxiliaire être. Ex. : Elle [s’est souvenue] de ses débuts avec nostalgie. Certains verbes qui expriment un mouvement ou une transformation comme aller, arriver, devenir, entrer, mourir, partir, rester, etc., forment leurs temps composés avec l’auxiliaire être. Ex. : Safia est montée sur scène ; elle est devenue l’idole de plusieurs jeunes. Certains verbes comme changer, descendre, monter, déménager, vieillir, passer, sortir, etc., se conjuguent avec l’auxiliaire avoir lorsqu’on insiste sur l’action et avec l’auxiliaire être lorsqu’on insiste sur le résultat de l’action. Ex. : Elle a beaucoup changé ces derniers temps (on insiste sur l’action). Elle est tellement changée qu’on ne la reconnaît plus (on insiste sur le résultat). ATTENTION ! Les verbes sortir et passer se conjuguent toujours avec l’auxiliaire avoir lorsqu’ils ont un complément direct (CD). CD

CD

Ex. : Safia a sorti un nouvel album. Elle a passé une belle soirée.

9

Complétez les phrases suivantes en ajoutant l’auxiliaire être ou avoir au présent de l’indicatif. Accordez le participe passé s’il y a lieu. a) Elle b) Elle ne s’

passé

pour une rebelle.

pas changé

pour assister au gala.

c) Sacrée Révélaton de l’année, elle d) Puis, elle

descendu

e) La chanteuse

sorti

f) Au lancement, ses fans g) Safia

déménagé

h) Elle n’

pas retourné

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monté

sur scène.

les escaliers menant au parterre. un nouvel album. descendu

de l’autobus avec hâte.

à Montréal. vivre dans son quartier. Tâche 1 • Lire pour se donner un modèle de portrait

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SAVOIRS

La fonction de modificateur du verbe

Dans un [groupe verbal] (GV), l’expansion qui accompagne le verbe et qui indique la manière ou le degré remplit la fonction de modificateur du verbe (Modif. du V). V

Modif. du V

Ex. : Safia [chante admirablement le chagrin et la douleur]. La fonction de modificateur du verbe peut être remplie par : GAdv

•

Un groupe adverbial

Ex. : Safia écoute attentivement.

•

Un groupe prépositionnel

Ex. : Safia écoute en silence.

GPrép

REMARQUE Quand le verbe est conjugué à un temps composé, le modificateur du verbe peut être placé entre l’auxiliaire et le participe passé. Ex. : Safia a passionnément écouté cette musique.

10

Dans chaque phrase, ajoutez un modificateur du verbe. Puis, indiquez dans les parenthèses s’il s’agit d’un GAdv ou d’un GPrép. Ex. : Nous assisterons certainement au prochain Festival international de la chanson de Granby. ( GAdv ) a) Elle a répondu b) Les finalistes s’affronteront c) Ce festival remet d) Les gagnants deviennent e) La jeune chanteuse travaille f) Nous avons g) Les choses se sont enchaînées

aux questions des journalistes.

(

)

(

)

(

)

(

)

.

(

)

apprécié ce concours d’amateurs.

(

)

(

)

lors de la finale. 140 000 $ en prix. populaires.

.

Faites corriger vos réponses par votre enseignante ou votre enseignant.

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TÂCHE 2

Lire pour se donner un modèle de biographie

Dans la tâche 1, vous avez découvert certaines caractéristiques physiques, psychologiques et sociales de Safia Nolin. Le texte suivant vous fera connaître les principales étapes de sa vie et de sa jeune carrière. Lisez le texte ci-dessous. Cela vous permettra de dégager les caractéristiques de la biographie et le texte vous servira de modèle d’écriture. FAITES PREUVE DE

SAVOIRS

• Biographie du nom précédé • Nombre d’un déterminant complexe de complément • Fonction du pronom

stratégie

En lisant la biographie de Safia Nolin, surlignez les indices de temps (organisateurs textuels et marqueurs de relation).

Outil 4, p. 107

Safia Nolin, une ascension fulgurante

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Née à Québec en 1992, Safia Nolin rêve de musique dès son plus jeune âge. Déjà, à sept ans, la fillette a pour idoles Céline Dion et Britney Spears, entre autres. À 15 ans, fatiguée d’être l’objet d’intimidation constante, Safia abandonne l’école. Désirant réaliser son rêve de devenir chanteuse, l’adolescente apprend seule la musique avec une guitare usagée (que son grand frère lui a offerte) et des vidéos d’apprentissage sur le Web. Sa voix, mal assurée au départ, finit par se placer à force d’exercices et après quelques cours de chant. En 2012, voyant tout son potentiel, sa mère la convainc de s’inscrire au Festival international de la chanson de Granby. La jeune interprète de 20 ans crée alors sa première composition originale, « Igloo », inspirée du quartier Limoilou où elle habite. Cette chanson remporte le Prix de la chanson primée de la Société canadienne des auteurs, compositeurs et éditeurs de musique (SOCAN) du Festival. La jeune femme est alors admise à l’École nationale de la chanson de Granby, qu’elle quitte après quelques mois, préférant apprendre en autodidacte. Le musicien Philippe Brault, qui l’a remarquée, lui obtient un contrat avec une importante maison de production.

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Tâche 2 • Lire pour se donner un modèle de biographie

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Le premier album de Safia, Limoilou, paraît en septembre 2015. Ses treize chansons à saveur folk valent à l’artiste un grand nombre de récompenses, dont le Félix « Révélation de l’année » en 2016 et plusieurs autres nominations. Avec ce premier succès et la confiance qui s’ensuit, l’univers de la jeune femme se transforme : finis alcool, drogues et autres échappatoires. En novembre 2016, Safia lance un album-surprise intitulé Reprises Vol. 1. Elle y reprend de grands succès québécois, dont « Calvaire » de La Chicane, « D’amour ou d’amitié » de Céline Dion, « Laisser l’été avoir 15 ans » de Claude Dubois. Puis, elle enchaîne plusieurs spectacles. En octobre 2017, elle remporte le Félix « Interprète féminine de l’année ». Au moment d’écrire ces lignes, Safia Nolin reprenait la plume avec l’intention de présenter un nouvel album de chansons inédites.

AUTOUR

DU TEXTE

DÉGAGER LES CARACTÉRISTIQUES DE LA BIOGRAPHIE

Outil 2, p. 104

11

Quelle est l’intention de communication de l’auteur de cette biographie ?

12

Quel est le point de vue de l’auteur ? Justifiez votre réponse.

13

Quel ton l’auteur adopte-t-il ? Justifiez votre réponse. Plutôt critique et désapprobateur

Plutôt neutre

Surtout humoristique

Justification :

La biographie

SAVOIRS

La biographie présente les faits marquants ou les principales étapes de la vie d’une personne. L’auteur d’une biographie présente généralement les faits dans un ordre chronologique. Ce genre de texte repose sur une séquence descriptive dominante. Il peut aussi comprendre une ou des séquences textuelles secondaires (explicatives, justificatives ou narratives). L’auteur d’une biographie adopte un point de vue généralement objectif. Il présente les faits sans émettre d’opinion. Le ton de la biographie est le plus souvent neutre, mais il peut aussi être humoristique, dramatique, élogieux, critique, etc. Le ton varie selon les événements que l’auteur décrit et selon l’effet qu’il veut produire chez le destinataire : surprendre, émouvoir, etc. 42

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À l’aide du texte « Safia Nolin, une ascension fulgurante », complétez le tableau suivant, qui retrace les principales étapes de la vie de l’artiste. Indice de temps

Événement marquant

En 1992 Safia abandonne l’école. En 2012 (OU À 20 ans)

En septembre 2015

Elle remporte le Félix « Révélation de l’année » et elle lance un album-surprise.

AUTOUR

DE LA PHRASE

Le nombre du nom précédé d’un déterminant complexe

SAVOIRS

Un déterminant simple est formé d’un seul mot. Un déterminant complexe est formé de deux mots ou plus. Quand le nom est introduit par un déterminant complexe : Il se met au pluriel s’il désigne plusieurs éléments d’une réalité qu’on peut compter.

•

Ex. : Beaucoup de chanteurs.

Peu de chanteurs.

On peut compter les chanteurs. Le nom s’écrit donc au pluriel.

• Il se met au singulier s’il désigne une réalité qu’on ne peut pas compter. Ex. : Beaucoup de popularité.

Peu de popularité.

On ne peut pas compter la popularité. Le nom s’écrit donc au singulier.

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Voici quelques déterminants complexes : assez de, peu de, beaucoup de, tout le, toutes les, bon nombre de, nos deux, mes quatre, plus de, tellement de, etc.

Tâche 2 • Lire pour se donner un modèle de biographie

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Dans les phrases suivantes, écrivez le nom au singulier ou au pluriel. a) Il lui a fallu tant d’(effort)

pour s’inscrire à ce concours.

b) Cela aurait été plus facile s’il avait vécu moins de (difficulté) c) C’est avec beaucoup de (bonheur)

.

qu’il a fait son premier spectacle.

d) J’ai écouté bon nombre de (chanson)

de cet artiste.

e) Il compose ses mélodies avec tellement d’(imagination) f) Il a vendu assez de (billet)

.

pour remplir toutes ses salles.

g) Peu de chanteurs connaissent autant de (popularité)

.

SAVOIRS

La fonction de complément du pronom

Le pronom a souvent une expansion qui remplit la fonction de complément du pronom. Cette expansion peut être, entre autres, un groupe prépositionnel (GPrép), un groupe adjectival détaché (GAdj détaché) ou une phrase subordonnée relative (P Sub. rel.). GPrép

Ex. : J’aime cette chanson, mais je préfère celle de Safia Nolin. GAdj détaché

Émue, elle a accepté son prix. P Sub. rel.

C’est elle qui a reçu le titre de Révélation de l’année. 16

Dans chacune des phrases suivantes, surlignez le pronom et soulignez l’expansion qui remplit la fonction de complément du pronom. a) Le chanteur a invité chacun de ses musiciens à se présenter. b) Ceux qui seront en retard seront pénalisés. c) Heureux, il a participé au projet. d) Quelques-uns de mes amis font partie de ce spectacle. e) Celles qui ont gagné le concours ont été enchantées.

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TÂCHE 3

Écrire pour faire découvrir l’autre

Certaines personnes, qu’il s’agisse d’artistes talentueux, d’athlètes déterminés ou de personnes engagées dans une cause, ont des parcours uniques. Tracer leur portrait ou rédiger leur biographie permet de mieux les faire connaître.

SAVOIRS

incise • Phrase Fonction de • complément du nom • Emploi de préfixes

La tâche suivante vous permettra de rédiger le portrait ou la biographie d’une personnalité issue d’un domaine de votre choix : chanson, cinéma, sport, politique, etc. Choisissez une personne que vous admirez et que vous voulez faire connaître. FAITES PREUVE DE

stratégie

•

Relisez au besoin les textes modèles aux pages 34 et 35 (portrait), et 41 et 42 (biographie).

•

Gardez à l’esprit que vous devrez bien vous documenter, choisir des sources fiables et présenter des informations pertinentes sur la personne choisie.

AUTOUR

Outil 10, p. 118

DU TEXTE

PLANIFIER L’ÉCRITURE DE SON TEXTE 17

Prenez le temps de réfléchir aux personnalités que vous admirez. Sur qui écrirezvous votre texte ?

18

Écrirez-vous le portrait ou la biographie de cette personne ?

19

Quelle sera votre intention de communication ?

20

Qui sera votre destinataire ?

21

Votre point de vue sera-t-il objectif ou subjectif ?

22

Quel ton adopterez-vous ? Justifiez votre réponse.

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Outil 2, p. 104

Tâche 3 • Écrire pour faire découvrir l’autre

45

Outil 10, p. 118

23

Au moment de votre recherche sur la personne choisie, consignez l’information dans l’une ou l’autre des deux feuilles de notes suivantes. N’oubliez pas de noter les sources que vous consultez dans la colonne de droite. Feuille de notes pour le portrait Présentation de la personne choisie :

Information retenue (formulée en mots clés ou en courtes expressions)

Sources consultées

Caractéristiques physiques :

Caractéristiques psychologiques ou morales :

Caractéristiques sociales et culturelles :

Au besoin, référez-vous à la rubrique Savoirs, à la page 37, pour vous rappeler les caractéristiques du portrait.

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Autres informations pertinentes :

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Feuille de notes pour la biographie Présentation de la personne choisie :

Information retenue

Sources consultées

(formulée en mots clés ou en courtes expressions) Enfance (moments marquants) :

Adolescence (moments marquants) :

Âge adulte (moments marquants / principales réalisations) :

Autres informations pertinentes :

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Au besoin, référez-vous à la rubrique Savoirs, à la page 42, pour vous rappeler les caractéristiques de la biographie.

Tâche 3 • Écrire pour faire découvrir l’autre

47

24

Élaborez maintenant, si vous le désirez, le plan de votre texte. INTRODUCTION

Personne choisie : Présentation générale :

DÉVELOPPEMENT (Portrait / Biographie) Caractéristiques physiques / Enfance (moments marquants) :

1er paragraphe

Caractéristiques psychologiques ou morales / Adolescence (moments marquants) :

2e paragraphe

Caractéristiques sociales et culturelles / Âge adulte (moments marquants / principales réalisations) :

3e paragraphe

CONCLUSION Rappel et ouverture :

Faites vérifier votre planification (nos 17 à 24) par votre enseignante ou votre enseignant. 48

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RÉDIGER LE BROUILLON DE SON TEXTE Rédigez maintenant le brouillon de votre portrait ou de votre biographie. Référez-vous aux réponses données aux activités 17 à 22, à la feuille de notes remplie à l’activité 23 et au plan élaboré à l’activité 24. Votre portrait ou votre biographie doit : ✓ respecter votre intention de communication ; ✓ tenir compte du destinataire ; ✓ présenter une information suffisante et pertinente ; ✓ respecter les caractéristiques du portrait ou de la biographie ; ✓ adopter un ton et un point de vue adaptés à la situation de communication ; ✓ comporter environ 300 mots ; ✓ être rédigé dans un français standard.

FAITES PREUVE DE

stratégie

•

Ayez sous la main votre feuille de notes et votre plan, s’il y a lieu, un dictionnaire, une grammaire et un ouvrage sur la conjugaison.

•

Écrivez un seul paragraphe à la fois, puis relisez-le attentivement avant de rédiger le paragraphe suivant.

•

Au besoin, ajustez votre plan en cours d’écriture.

Outil 11, p. 119

Titre :

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Tâche 3 • Écrire pour faire découvrir l’autre

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Tâche 3 • Écrire pour faire découvrir l’autre

51

RÉVISER LE CONTENU DE SON TEXTE Avant de réviser le contenu de votre texte, faites l’activité suivante sur les organisateurs textuels et les marqueurs de relation. Outil 4, p. 107

25

Insérez des organisateurs textuels et des marqueurs de relation pour compléter le texte suivant. Vous pouvez ajouter des mots, des groupes de mots ou des phrases. Assurez-vous de respecter le lien sémantique inscrit entre parenthèses. Ex. : Lorsque j’étais au secondaire (temps), j’ai souffert d’intimidation. Cela m’a beaucoup affecté, car (cause) j’étais une personne très sensible. Aujourd’hui (temps), je m’affirme davantage, mais (opposition) cela me demande encore des efforts.

Atteindre son but ! (temps), Simon voulait devenir astronaute. (opposition), en vieillissant, il s’est vite aperçu qu’il n’avait pas la passion qu’il fallait.

(temps), il a assisté

à un match de football : il a tout de suite compris que c’était ce qu’il voulait faire.

(opposition), il lui a fallu franchir plusieurs étapes

avant de réaliser son rêve. D’abord, Simon a dû convaincre ses parents de l’inscrire dans une équipe de football de sa région.

(succession), il s’est trouvé

un emploi à temps partiel afin de payer son équipement, (cause) ses parents avaient posé cette condition. (succession), il a eu à faire ses preuves pour que l’équipe l’accepte dans ses rangs.

(explication), il y avait plusieurs candidats et peu

de places disponibles. Simon a

(conclusion) été accepté, (opposition) il avait encore beaucoup de travail à faire

pour être un joueur de bon calibre. beaucoup amélioré. Il est

(temps), il s’est (temps) un joueur de football

élite et il a atteint son objectif ! Faites corriger vos réponses par votre enseignante ou votre enseignant.

52

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Relisez maintenant votre texte. Voyez si vous pouvez en améliorer la cohérence à l’aide d’organisateurs textuels et de marqueurs de relation. Apportez les améliorations nécessaires, s’il y a lieu. Vous avez réussi à écrire une première version de votre texte. Vous allez maintenant, étape par étape, réviser, corriger et peaufiner votre portrait ou votre biographie afin d’en rédiger une version définitive « améliorée » ! • Relisez attentivement votre texte pour en revoir le contenu (respect de la situation de communication, pertinence des idées, organisation). • Portez une attention particulière à chacun des éléments de l’encadré suivant. Cochez l’élément seulement après l’avoir vérifié. Élément

✓

Chaque paragraphe présente une idée principale.

Outil 3, p. 106

S’il s’agit d’un portrait, l’information est organisée selon un ordre logique. S’il s’agit d’une biographie, l’information est organisée selon un ordre chronologique. Les idées sont toutes pertinentes et elles ne se contredisent pas. Les idées sont liées par des organisateurs textuels et des marqueurs de relation appropriés.

Outil 4, p. 107

Apportez les corrections nécessaires à votre brouillon, s’il y a lieu.

AUTOUR

DE LA PHRASE

L’INCISE 26

Lisez l’extrait suivant du portrait de Safia Nolin. Il faut dire que la jeune chanteuse revient de loin. « J’ai trop pas eu une enfance heureuse. […] Ç’a été rough», affirme-t-elle. Safia a connu la pauvreté et l’intimidation à l’école primaire et secondaire. Née d’un père algérien (qui a quitté la famille lorsqu’elle avait 13 ans), et d’une mère québécoise, elle portait, enfant, le patronyme arabe de son père qu’elle a changé depuis pour celui de sa mère, Nolin. « On me disait de retourner dans mon pays. On me lançait des roches. J’étais victime de racisme sans trop savoir pourquoi », ajoute tristement la jeune femme. a) Dans l’extrait, surlignez les phrases incises. b) Pourquoi l’auteur utilise-t-il ce procédé, selon vous ?

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Tâche 3 • Écrire pour faire découvrir l’autre

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SAVOIRS

La phrase incise

La phrase incise est une phrase qui précise l’identité de la personne dont on rapporte les paroles. Elle peut aussi révéler le ton employé par cette personne. Ex. : « J’ai vécu de dures épreuves », a révélé Safia Nolin, visiblement émue.

• L’incise peut être insérée à l’intérieur de la phrase. Elle est alors isolée par deux virgules.

Ex. : « Je rêvais, dit-elle, de faire de la musique. » Dans une phrase incise, le sujet est toujours inversé, c’est-à-dire placé après le verbe.

• L’incise peut être insérée à la fin de la phrase. Elle est alors précédée d’une virgule.

Ex. : « Je rêvais de faire de la musique », dit-elle. Si le verbe se termine par une voyelle et que le pronom sujet commence par une voyelle, on place un -t-, appelé t euphonique, entre les deux. Ex. : « Je suis comblée », s’écria-t-elle, en larmes. ATTENTION ! Dans la phrase Va-t’en, le t n’est pas euphonique. Il s’agit du pronom t’ de la phrase déclarative Tu t’en vas, transformée en phrase impérative. C’est pourquoi le t est suivi d’une apostrophe et non d’un trait d’union.

LES RÈGLES DE LA PONCTUATION Outil 6, p. 110

• La ponctuation permet d’organiser un texte et d’en faciliter la lecture. • Faites les activités suivantes pour revoir les règles d’utilisation de la virgule et des autres signes de ponctuation.

27

Dans les phrases suivantes, ajoutez les virgules manquantes. a) Après le gala de l’ADISQ la vie de Safia Nolin s’est transformée. b) La chanteuse a remporté le Félix de Révélation de l’année mais c’est plutôt son allure qui a fait jaser. c) Plus le temps avance plus Safia s’affirme plus elle a confiance. d) « L’ADISQ a été comme une fusée » explique-t-elle. e) Elle ne regrette rien car elle s’est exprimée ouvertement. f) « Je me sens libre dit-elle d’exprimer ce que je ressens. »

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Dans chacune des phrases suivantes, ajoutez le signe de ponctuation approprié (deux-points, parenthèses ou points de suspension). a) À la suite de tous ces événements, elle craignait le pire b) Elle n’avait rien à ajouter elle a choisi de se taire. c) Cette grande fête le gala de l’ADISQ a lieu chaque année.

AMÉLIORER SON STYLE

Comment enrichir ses phrases ?

COMMENT FAIRE ?

On peut enrichir ses phrases par l’ajout d’une expansion dans un [groupe nominal] (GN). Dans ce cas, l’expansion remplit la fonction de complément du nom (C du N). Différentes expansions, dont le groupe prépositionnel (GPrép), le groupe adjectival (GAdj) et le groupe adjectival détaché (GAdj détaché), peuvent compléter le nom noyau du GN. Ex. : [Le spectacle d’ouverture] a été très apprécié. [La jeune artiste] a remporté [le premier prix]. [Étonnée, la jeune artiste] est montée sur scène. [La jeune artiste, étonnée,] est montée sur scène. ATTENTION ! La virgule isole (ou encadre) toujours le GAdj détaché. 29

Récrivez les phrases suivantes en ajoutant un complément du nom au groupe nominal en gras. Ex. : Maria a composé cette chanson. Talentueuse, Maria a composé cette chanson. a) Les spectateurs l’ont chaudement applaudie. b) Ses parents assistaient à son spectacle. c) Son professeur est monté sur scène pour la féliciter. d) Ils se souviendront longtemps de cette soirée.

Faites corriger vos réponses par votre enseignante ou votre enseignant.

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Tâche 3 • Écrire pour faire découvrir l’autre

55

REVOIR LA SYNTAXE ET LA PONCTUATION Relisez votre portrait ou votre biographie, une phrase à la fois. Vérifiez chacun des éléments du tableau suivant. Élément

✓

Les phrases contiennent un sujet et un prédicat, sauf les phrases à construction particulière. Les phrases incises sont employées correctement, s’il y a lieu. Des compléments du nom enrichissent les phrases. Outil 6, p. 110

Les phrases sont correctement ponctuées.

Apportez les corrections nécessaires à votre brouillon, s’il y a lieu.

REVOIR L’ORTHOGRAPHE GRAMMATICALE Relisez maintenant votre portrait ou votre biographie pour vous assurer que les accords sont bien faits. Outil 9, p. 117

Consultez la section Comment corriger un texte ? à la page 117 de l’outil 9 et corrigez votre texte étape par étape.

AUTOUR

DES MOTS

COMMENT FAIRE ?

Comment employer les préfixes ? Certains mots sont formés par l’ajout d’un préfixe.

Ex. : hypersensible, imprévu, malheureux, déloyal, refaire, etc. Les préfixes permettent de varier le vocabulaire et d’alléger les phrases. Ex. : Cette vedette n’est pas connue des jeunes. Cette vedette est inconnue des jeunes. Cette jeune fille porte les cheveux très, très courts. Cette jeune fille porte les cheveux ultracourts. 30

Récrivez les phrases suivantes en ajoutant un préfixe aux mots en gras. Prenez soin de respecter le sens de chaque phrase. Ex. : Il a écrit une biographie sur sa propre vie. Il a écrit son autobiographie. a) Elle n’était pas en accord avec les autres comédiens.

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b) Dans cette histoire, Julianne n’a pas été chanceuse. c) Elle fréquente un centre culturel où plusieurs cultures se côtoient. d) Carlos peut devenir un très, très grand champion de ski s’il s’entraîne. e) Son premier match a été diffusé à la télévision hier soir.

UTILISER UN VOCABULAIRE APPROPRIÉ 31

Dans le portrait de Safia Nolin, l’auteur rapporte les propos de la chanteuse au sujet de son enfance : « Ç’a été rough ». Rough est un anglicisme. Quel autre mot la chanteuse aurait-elle pu utiliser ?

32

Dans les phrases suivantes, les mots en gras sont des anglicismes. Au-dessus de chacun de ces mots, écrivez le terme français approprié. annulée

Ex. : La cérémonie d’ouverture a été cancellée. a) Les organisateurs nous ont envoyé un e-mail.

Outil 7, p. 112

Pour vous assurer de ne pas employer d’anglicismes dans votre texte, consultez le dictionnaire en cas de doute.

b) Les joueurs ne filent pas bien. c) Ce n’est pas une joke. d) Il s’agissait d’un problème de cédule. e) Il a checké les informations contenues dans cet article. f) C’était une bonne game. g) J’aurais dû en profiter pour aller remplir mon application comme emballeur. h) Je n’aurais pas pu, car je n’avais plus de gaz dans ma voiture. Relisez maintenant votre texte. Voyez s’il est possible d’utiliser des préfixes pour varier votre vocabulaire. Assurez-vous aussi de ne pas employer d’anglicismes. Faites vérifier votre texte par votre enseignante ou votre enseignant.

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57

CORRIGER L’ORTHOGRAPHE D’USAGE Assurez-vous que tous les mots de votre texte sont bien écrits. Dès que vous doutez de l’orthographe d’un mot, cherchez-le dans le dictionnaire. Apportez les corrections nécessaires à votre brouillon, s’il y a lieu.

RÉDIGER LA VERSION DÉFINITIVE DE SON TEXTE Vous pouvez maintenant rédiger la version définitive de votre texte. Si possible, rédigez-la à l’ordinateur. Titre :

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60

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Corrigé Page 33 1

Réponse personnelle.

8

Tâche 1, p. 34 à 40 2

L’intention de l’auteur est de faire connaître Safia Nolin, de présenter des aspects de sa personnalité et de sa vie.

3

À tous ceux qui veulent connaître l’artiste Safia Nolin.

4

Généralement neutre. Justification : L’auteur transmet de l’information neutre sur Safia Nolin, mais il utilise aussi un vocabulaire élogieux dans certains passages : « Safia, si joliment épanouie…, chante admirablement… » Il utilise un ton dramatique dans le 4e paragraphe en raison des tristes événements qu’il relate.

5

6

a) L’auteur veut expliquer pourquoi Safia Nolin a déclenché une controverse lorsqu’elle a reçu son prix au gala de l’ADISQ 2016. b) Safia a suscité la controverse parce qu’elle est montée sur scène habillée d’un jeans, d’un t-shirt de Gerry Boulet et d’un cardigan avachi, a traité affectueusement sa soeur de « grosse conne » lors des remerciements, et a dit deux « fuck » nerveux et un mot d’église.

9

a) Elle a passé- pour une rebelle. b) Elle ne s’est pas changée pour assister au gala. c) Sacrée Révélation de l’année, elle a OU est monté- OU e sur scène. d) Puis, elle a descendu- les escaliers menant au parterre.

Le point de vue est généralement objectif, même si on sent parfois un préjugé favorable à l’endroit de Safia Nolin.

e) La chanteuse a sorti- un nouvel album.

2

Safia Nolin n’est pas une fille comme les autres.

g) Safia a OU est déménagé- OU e à Montréal.

3

L’artiste se distingue par une voix unique, des musiques et des textes originaux.

h) Elle n’est pas retournée vivre dans son quartier.

4

Safia Nolin a eu une enfance et une adolescence difficiles.

5

La jeune chanteuse a connu un début de carrière fulgurant.

f)

10

Au lancement, ses fans sont descendus de l’autobus avec hâte.

Exemples de réponses. a) Elle a répondu calmement aux questions des journalistes.

(GAdv)

b) Les finalistes s’affronteront sans hésiter lors de la finale.

(GPrép)

c) Ce festival remet avec fierté 140 000 $ en prix.

(GPrép)

Physiques (au moins deux)

d) Les gagnants deviennent rapidement populaires.

(GAdv)

Vêtue d’un jeans, d’un t-shirt et d’un cardigan avachi ; ne ressemble à personne (look atypique) ; voix pure, légèrement voilée.

e) La jeune chanteuse travaille avec enthousiasme.

7 Caractéristiques de Safia Nolin

f)

Psychologiques ou morales (au moins quatre) Bagou d’ado ; parle sans filtre ; anticonformiste ; rebelle ; sensible et émotive ; tranchée dans ses émotions, dans sa façon d’aborder les gens et d’écrire ses chansons ; épanouie aujourd’hui ; brille de confiance. Sociales et culturelles (au moins quatre) Auteure-compositrice-interprète ; sacrée Révélation de l’année au gala de l’ADISQ en 2016 ; enfance malheureuse ; a connu la pauvreté et l’intimidation à l’école primaire et secondaire ; père algérien (qui a quitté la famille lorsque Safia avait 13 ans) ; mère québécoise ; victime de racisme ; déménagements fréquents ; a décroché de l’école en 3e secondaire ; a traversé des périodes de solitude et d’exclusion ; ascension fulgurante ; enregistre un premier album.

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(GPrép)

Nous avons vraiment apprécié ce concours d’amateurs.

(GAdv)

g) Les choses se sont enchaînées à grande vitesse.

(GPrép)

Tâche 2, p. 41 à 44 11

L’auteur veut faire connaître les principales étapes de la vie et de la carrière de Safia Nolin.

12

Le point de vue de l’auteur est objectif. L’auteur présente des informations sur la vie et la carrière de Safia Nolin. Il n’émet pas d’opinion.

13

Plutôt neutre. Justification : L’auteur emploie un vocabulaire généralement neutre, n’utilise pas ou peu de marques énonciatives ou de marques de modalité.

Corrigé

61

14 Indice de temps

Événement marquant

En 1992

Safia Nolin naît à Québec.

À 15 ans (OU En 2007)

Safia abandonne l’école.

En 2012 (OU À 20 ans)

Elle remporte le Prix de la chanson primée de la SOCAN au Festival international de la chanson de Granby pour sa chanson « Igloo ».

En septembre 2015

Elle fait paraître un premier album, Limoilou.

En 2016

Elle remporte le Félix « Révélation de l’année » et elle lance un album-surprise.

En 2017

b) Pour montrer qu’il cite directement les paroles de Safia Nolin. 27

a) Après le gala de l’ADISQ, la vie de Safia Nolin s’est transformée. b) La chanteuse a remporté le Félix de Révélation de l’année, mais c’est plutôt son allure qui a fait jaser. c) Plus le temps avance, plus Safia s’affirme, plus elle a confiance. d) « L’ADISQ a été comme une fusée », explique-t-elle. e) Elle ne regrette rien, car elle s’est exprimée ouvertement. f)

28

« Je me sens libre, dit-elle, d’exprimer ce que je ressens. »

a) À la suite de tous ces événements, elle craignait le pire…

e) imagination

b) Elle n’avait rien à ajouter : elle a choisi de se taire.

b) difficultés

f)

c) bonheur

g) popularité

c) Cette grande fête (le gala de l’ADISQ) a lieu chaque année.

billets 29

Exemples de réponses.

a) Le chanteur a invité chacun de ses musiciens à se présenter.

a) Les spectateurs enthousiastes l’ont chaudement applaudie.

b) Ceux qui seront en retard seront pénalisés.

b) Émus, ses parents assistaient à son spectacle.

c) Heureux, il a participé au projet.

c) Son professeur de chant est monté sur scène pour la féliciter.

d) Quelques-uns de mes amis font partie de ce spectacle. e) Celles qui ont gagné le concours ont été enchantées.

d) Ils se souviendront longtemps de cette soirée de gala. 30

17 à 24

c) Elle fréquente un centre multiculturel.

Réponses personnelles.

d) Carlos peut devenir un superchampion de ski s’il s’entraîne.

Exemples de réponses.

e) Son premier match a été télédiffusé hier soir.

Atteindre son but ! Quand il était petit (temps), Simon voulait devenir astronaute. Cependant (opposition), en vieillissant, il s’est vite aperçu qu’il n’avait pas la passion qu’il fallait. Un jour (temps), il a assisté à un match de football : il a tout de suite compris que c’était ce qu’il voulait faire. Toutefois (opposition), il lui a fallu franchir plusieurs étapes avant de réaliser son rêve.

a) Elle était en désaccord avec les autres comédiens. b) Dans cette histoire, Julianne a été malchanceuse.

Tâche 3, p. 45 à 60

25

a) affirme-t-elle ; ajoute tristement la jeune femme

a) efforts

d) chansons 16

26

Elle remporte le Félix « Interprète féminine de l’année ». Elle écrit de nouvelles chansons pour son prochain album.

15

Simon a donc (conclusion) été accepté, bien qu’ (opposition) il avait encore beaucoup de travail à faire pour être un joueur de bon calibre. Depuis (temps), il s’est beaucoup amélioré. Il est maintenant (temps) un joueur de football élite et il a atteint son objectif !

31

Exemples de réponses : dur, difficile, ardu.

32

a) courriel

e) vérifié

b) se sentent

f)

partie

c) blague

g) ma demande d’emploi

d) d’horaire

h) d’essence

D’abord, Simon a dû convaincre ses parents de l’inscrire dans une équipe de football de sa région. Ensuite (succession), il s’est trouvé un emploi à temps partiel afin de payer son équipement, puisque (cause) ses parents avaient posé cette condition. Enfin (succession), il a eu à faire ses preuves pour que l’équipe l’accepte dans ses rangs. En effet (explication), il y avait plusieurs candidats et peu de places disponibles.

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SITUATION D’APPRENTISSAGE

Une expérience mémorable Nous vivons parfois des expériences qui nous touchent tellement que nous ne pouvons résister à l’envie d’en faire part à quelqu’un qui nous est cher. Les réseaux sociaux sont certainement un moyen rapide de le faire, mais, dans certaines circonstances, écrire une lettre personnelle constitue un moyen privilégié d’exprimer nos sentiments ou nos émotions. Dans cette situation d’apprentissage, vous lirez d’abord une lettre personnelle qui raconte une expérience de volontariat. Vous écrirez ensuite une lettre afin de partager les émotions ou les sentiments associés à une expérience que vous avez vécue. Durée

BUTS DE LA SITUATION D’APPRENTISSAGE 14 heures

• Dégager les caractéristiques de la lettre personnelle • Partager des souvenirs, des émotions • Formuler un message clair et cohérent • Exploiter les ressources de la langue 1

Outre la lettre personnelle, il existe de nombreux autres types de lettres. Associez chacune des lettres de la colonne de gauche à son utilité. a) b) c) d)

Lettre de recommandation Lettre de sollicitation Lettre de motivation Lettre de réclamation

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1. 2. 3. 4.

Témoigner de son intérêt pour un emploi Obtenir l’adhésion ou l’appui du destinataire Exiger réparation d’un tort Soutenir une candidature

3

Lire pour se donner un modèle de lettre personnelle

TÂCHE 1

Tout le monde ne suit pas un parcours scolaire régulier. Par exemple, certaines personnes décident de faire une pause durant leurs études pour voyager. D’autres cessent d’étudier pour occuper un emploi. D’autres encore participent à des programmes de volontariat ou font du travail communautaire dans le cadre de leurs études afin d’enrichir leur expérience de vie. Lisez le texte suivant afin de connaître l’expérience d’un jeune qui participe à un projet Chantiers jeunesse. Cette lecture vous permettra de découvrir les caractéristiques de la lettre personnelle. FAITES PREUVE DE

SAVOIRS

personnelle • Lettre relative • Subordonnée Choix du pronom relatif • Subordonnée complément • de phrase (choix du

• •

subordonnant) Mode du verbe dans la subordonnée complément de phrase Emploi de la majuscule

stratégie

Effectuez un survol de la lettre. Prêtez attention à sa présentation.

Malartic, le 3 mai 2017 Allô maman ! J’espère que tout le monde va bien à Longueuil ! Voilà déjà trois semaines que je suis à Malartic. Puisque tu aimes recevoir des lettres 5

par la poste (et que tu n’aimes pas trop les textos. . . !), j’ai décidé de prendre le temps de t’écrire pour te parler des formidables rencontres que je fais ici. Comme tu le sais, notre projet Chantiers jeunesse consiste à rénover et à repeindre un ancien hangar afin qu’il soit transformé en

10

centre communautaire pour les habitants de la ville. Les Malarticois sont des gens très accueillants. Ils viennent à toute heure du jour constater les progrès sur le chantier. Ils nous encouragent ; ils nous apportent à boire et à manger. On a l’impression d’être des vedettes. . . ou, du moins, des personnes très utiles. Ma satisfaction

15

64

de voir se transformer l’édifice où nous travaillons est sans égale !

Une expérience mémorable

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Sur dix participants, nous ne sommes que deux Québécois : Michèle, une fille de Trois-Rivières, et moi. Les autres viennent de différents pays d’Europe et d’Asie. Je t’assure que les premiers jours, la communication était plutôt difficile ! Quelques-uns connaissaient un peu 20

de français et d’anglais, et nous nous amusions à apprendre des mots dans toutes les langues. Même si nous avons encore souvent de la difficulté à nous comprendre, nous sommes devenus très unis. Malgré nos origines diverses, nous avons réussi à former un groupe solidaire. Chaque jour, nous cuisinons des plats typiques de notre pays. Hier, les

25

Coréens nous ont appris à cuisiner un petit plat tout simple à base d’algues et de tofu. Je t’en préparerai un à mon retour. De plus, comme moi, plusieurs ont apporté un instrument de musique. Tu peux donc t’imaginer qu’on ne s’ennuie pas le soir et la fin de semaine ! Je me suis particulièrement lié d’amitié avec Hannah, une fille qui

30

vient d’Allemagne. Lorsque je l’ai rencontrée la première fois, elle m’a dit : « Spielen Sie Fußball ? » Sur le coup, je ne l’ai pas comprise, mais lorsqu’elle a sorti son ballon, j’ai su qu’elle me demandait de jouer au soccer avec elle. Elle étudie en sciences de l’alimentation dans son pays et elle est fascinée par les produits de l’érable. C’est un peu

35

pour cette raison qu’elle a choisi de venir faire un chantier jeunesse au Québec. Finalement, elle aime tellement son séjour ici qu’elle compte revenir l’été prochain avec ses parents. Je lui ai promis que si elle venait à Montréal, nous irions voir un match de l’Impact ensemble ! Comme tu peux le constater, mon séjour dans ce chantier jeunesse

40

est merveilleux ! J ’ai trouvé dans ce projet ce que je cherchais : je découvre de nouvelles cultures et ma soif d’en connaître encore plus se confirme. Les gens avec qui je partage cette aventure sont allumés, généreux et aussi avides de découvertes que je le suis. Quelques-uns en sont même à leur deuxième projet.

45

Tu ne seras donc pas surprise, ma chère petite maman, si je t’annonce dès maintenant que j’ai l’intention de participer par la suite au volet international de Chantiers jeunesse. . . Mais ne t’inquiète pas : je vais revenir à la maison avant ! Je t’embrasse très fort et je pense à vous tous !

50

Alex xxx P.-S. Dis à ma tannante de petite sœur que je pense à elle !

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Tâche 1 • Lire pour se donner un modèle de lettre personnelle

65

CULTURE

EXPRESS

Chantiers jeunesse Chantiers jeunesse est un organisme qui permet à des jeunes de 13 à 17 ans et de 18 ans et plus de participer à des programmes de volontariat 1. Divers projets d’une durée variable (d’une semaine à 12 mois, selon l’âge) sont offerts au Canada et à l’étranger. En plus de viser l’épanouissement personnel des jeunes, les chantiers ont pour but de venir en aide à des communautés en leur proposant des projets de rénovation de vieux bâtiments, ou encore des projets liés à l’environnement ou au développement social et culturel. La solidarité, l’engagement, le respect des différences et les échanges interculturels sont les valeurs mises de l’avant par Chantiers jeunesse. 1. Le volontariat est un engagement formel, par contrat, mais non salarié. Les volontaires de Chantiers jeunesse sont nourris et logés sur les lieux du projet auquel ils participent.

AUTOUR

DU TEXTE

DÉGAGER LES CARACTÉRISTIQUES DE LA LETTRE PERSONNELLE 2

Répondez aux questions suivantes afin de dégager certains éléments de la lettre personnelle. a) Qui est l’auteur de la lettre ? b) Qui est le destinataire de la lettre ? c) Quand la lettre a-t-elle été écrite ? d) Où la lettre a-t-elle été écrite ?

66

3

Quelle est l’intention de communication de l’auteur du texte ?

4

Quelles informations la lettre vous donne-t-elle sur l’auteur du texte ?

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5

De quoi l’auteur parle-t-il surtout dans sa lettre ?

6

Dans le 6e paragraphe de la lettre (lignes 39 à 44) :

Outil 2, p. 104

a) soulignez d’un trait les marques énonciatives qui révèlent la présence de l’émetteur ; b) soulignez de deux traits une marque énonciative qui révèle la présence du destinataire ; c) surlignez le vocabulaire mélioratif ; d) encerclez un signe de ponctuation qui marque l’expressivité ; e) encadrez un mot de la langue familière. 7

À l’aide des éléments relevés à l’activité 6, diriez-vous que cette lettre est formelle ou familière ? Justifiez votre réponse.

8

a) Le point de vue de l’auteur est-il objectif ou subjectif ? Justifiez votre réponse.

Outil 2, p. 105

b) Quel ton l’auteur de la lettre adopte-t-il ? Dramatique Élogieux Neutre Critique ou désapprobateur c) Justifiez votre réponse en b) à l’aide de deux marques de modalité utilisées dans le 2e paragraphe.

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67

SAVOIRS

La lettre personnelle

La lettre personnelle est un texte où l’auteur s’adresse à un proche (ami, membre de la famille, etc.). Elle se distingue de la lettre formelle qui est destinée à des organismes, à des employeurs, etc. La lettre personnelle a pour but d’informer le destinataire et de lui faire part d’idées, d’opinions, de sentiments ou d’émotions. L’auteur emploie des marques énonciatives (pronoms et déterminants de la 1re et de la 2e personne) pour témoigner de sa présence et de celle du destinataire. L’auteur emploie aussi des marques de modalité pour exprimer son point de vue ou nuancer son propos. Dans la lettre personnelle, le point de vue est toujours subjectif. Le ton peut être élogieux, humoristique, dramatique, etc., selon le point de vue de l’auteur sur les événements qu’il relate. La lettre présente généralement les éléments suivants. Lieu et date

Malartic, le 3 mai 2017

Formule d’appel

Allô maman ! J’espère que tout le monde va bien à Longueuil ! Voilà déjà trois semaines que je suis à Malartic. Puisque tu aimes recevoir des lettres par la poste (et que tu n’aimes pas trop les textos… !), j’ai décidé de prendre le temps de t’écrire pour te parler des formidables rencontres que je fais ici.

Corps de la lettre

Comme tu le sais, notre projet Chantiers jeunesse consiste à rénover et à repeindre un ancien hangar afin qu’il soit transformé en centre communautaire pour les habitants de la ville. Les Malarticois […] nous encouragent ; ils nous apportent à boire et à manger. On a l’impression d’être des vedettes… […] Ma satisfaction de voir se transformer l’édifice où nous travaillons est sans égale ! […] Comme tu peux le constater, mon séjour dans ce chantier jeunesse est merveilleux ! […] Les gens avec qui je partage cette aventure sont allumés, généreux et aussi avides de découvertes que je le suis. Quelques-uns en sont même à leur deuxième projet. Tu ne seras donc pas surprise, ma chère petite maman, si je t’annonce dès maintenant que j’ai l’intention de participer par la suite au volet international de Chantiers jeunesse… Mais ne t’inquiète pas : je vais revenir à la maison avant !

Salutations

Je t’embrasse très fort et je pense à vous tous !

Signature

Alex xxx P.-S. Dis à ma tannante de petite sœur que je pense à elle !

REMARQUE La lettre personnelle peut contenir un post-scriptum (P.-S.) qui sert à ajouter une information oubliée ou qui permet d’insister sur un point particulier.

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9

Complétez le tableau suivant pour dégager l’idée principale de chaque paragraphe du corps de la lettre. Paragraphe

Idée principale

1

2

3

4

5

6

Alex explique les raisons pour lesquelles il est heureux de son expérience avec Chantiers jeunesse.

7

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69

AUTOUR

DE LA PHRASE

SAVOIRS

La subordonnée relative

La subordonnée relative (Sub. rel.) est une phrase incluse dans un groupe de mots, le plus souvent un GN, au moyen d’un subordonnant. Le subordonnant est un pronom relatif (qui, que, dont, où, etc.). GN P Sub. rel.

Ex. : Alex écrit une lettre [qu’il envoie à sa mère] . La phrase de l’exemple précédent est formée par la jonction de deux phrases : Phrase 1 (P1) Alex écrit une lettre. Phrase 2 (P2) Il envoie la lettre à sa mère. Le pronom relatif qu’ reprend le GN une lettre. Il permet ainsi de joindre les deux phrases sans répéter le mot lettre. La [subordonnée relative] complète le plus souvent un nom. Elle remplit alors la fonction de complément du nom. P Sub. rel.–C du N amie

Ex. : Alex a une amie [qui s’intéresse au soccer]. La [subordonnée relative] peut aussi compléter un pronom. Elle remplit alors la fonction de complément du pronom. P Sub. rel.–C du Pron. ce

Ex. : Le goût de voyager est ce [qui a motivé les jeunes à participer à ce projet]. 10

Lisez les phrases suivantes. a) Mettez entre crochets la subordonnée relative. b) Tracez une flèche qui va du pronom relatif à son antécédent.

On appelle antécédent le mot ou le groupe de mots repris par le pronom.

Ex : Je t’écris pour te parler des formidables rencontres [ que je fais ici]. 1. Tous les jeunes dont on a fait la connaissance étaient très gentils . 2. J’ai bien apprécié les repas qu’ont préparés les Coréens . 3. Nous avons remercié les gens qui sont venus nous encourager . 4. Nous nous souviendrons du jour où nous nous sommes rencontrés . 5. Les personnes que j’ai côtoyées m’ont beaucoup marqué .

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Comment choisir le pronom relatif approprié ?

COMMENT FAIRE ?

Pour choisir le pronom relatif approprié, il faut tenir compte de sa fonction dans la phrase subordonnée. Le pronom que (qu’) remplace un groupe nominal (GN) qui a la fonction de complément direct du verbe (CD du V).

•

GN–CD du V

Ex. : P1 Les Coréens préparent un repas. P2 Nous apprécions ce repas. Les Coréens préparent un repas que nous apprécions.

• Le pronom relatif dont remplace un groupe prépositionnel (GPrép) qui commence par de (du, d’, des). Ce GPrép peut occuper la fonction de : – Complément indirect du verbe (CI du V) GPrép–CI du V

Ex. : P1 La tâche nous convient. P2 Ils nous ont parlé de la tâche. La tâche dont ils nous ont parlé nous convient.

– Complément du nom (C du N) GPrép–C du N

Ex. : P1 C’est un hangar. P2 On rénove la façade du hangar. C’est un hangar dont on rénove la façade.

– Complément de l’adjectif (C de l’adj.) GPrép–C de l’adj.

Ex. : P1 C’est une expérience. P2 Nous sommes fiers de cette expérience. C’est une expérience dont nous sommes fiers.

• Le pronom relatif où remplace un GN ou un GPrép qui remplit la fonction de : – Complément de phrase (C de P) marquant le temps ou le lieu GN–C de P

Ex. : P1 Il pleuvait ce jour-là. P2 Nous avons pris congé ce jour-là. Il pleuvait le jour où nous avons pris congé.

– Complément indirect du verbe (CI du V) marquant le temps ou le lieu GPrép–CI du V

Ex. : P1 Le hangar est immense. P2 Ils se réuniront dans ce hangar. Le hangar où ils se réuniront est immense.

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71

11

Faites les actions suivantes pour joindre la P2 à la P1. a) Au-dessus des mots en gras, indiquez leur fonction (CD du V, CI du V, C du N, C de l’adj. ou C de P). b) Remplacez le groupe de mots en gras par le pronom relatif que, dont ou où, puis joignez la P2 à la P1. Ex. : P1 Je ne connaissais pas cette forme de volontariat. C du N

P2 On vante les avantages de cette forme de volontariat. P1 + P2 Je ne connaissais pas cette forme de volontariat dont on vante les avantages. 1. P1 Connais-tu cet organisme ? P2 Je t’ai déjà parlé de cet organisme. P1 + P2 2. P1 Apporte-moi l’outil. P2 Michel t’a donné un outil. P1 + P2 3. P1 Ils ont présenté les résultats. P2 Ils sont heureux des résultats. P1 + P2 4. P1 Ils n’ont pas reçu le message. P2 Nous leur avons envoyé le message. P1 + P2 5. P1 Le village est situé au nord de Malartic. P2 Nous irons travailler au nord de Malartic. P1 + P2 6. P1 L’après-midi était ensoleillé. P2 Nous nous sommes rencontrés cet après-midi-là. P1 + P2

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12

Dans chaque phrase, ajoutez une subordonnée relative. Variez les pronoms relatifs (qui, que, dont, où) que vous utilisez. Ex. : Je me demande quand arriveront les participants dont on nous a parlé. a) Ils ont été charmés par l’endroit . b) Tous les projets ont plu aux participants. c) Les gens sont très gentils. d) Les matériaux nous ont été fournis par ce marchand . e) Les plats étaient succulents. f) Les travaux de rénovation ont avancé rapidement. g) L’auberge était très confortable. h) Les personnes ne le regrettent pas ! Faites corriger vos réponses par votre enseignante ou votre enseignant.

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La subordonnée complément de phrase (choix du subordonnant)

SAVOIRS

La subordonnée complément de phrase (Sub.–C de P) est incluse dans une autre phrase à l’aide d’un subordonnant, une conjonction. Sub.–C de P

Ex. : [Dès que je suis arrivé au chantier jeunesse], j’ai senti l’accueil chaleureux des Malarticois. Le subordonnant qui introduit une [subordonnée complément de phrase] est un marqueur de relation. Il établit le plus souvent une relation de temps, de but, de cause ou de conséquence. Ex. : [Lorsque je l’ai rencontrée], elle venait d’arriver. Le subordonnant Lorsque exprime le temps.

Nous rénovons un ancien hangar [afin qu’il devienne un centre communautaire]. Le subordonnant afin que (qu’) exprime le but.

[Puisque tu aimes recevoir des lettres], j’ai pris le temps de t’écrire. Le subordonnant Puisque exprime la cause.

Nous travaillons prudemment, [de sorte qu’il n’y a jamais d’accidents]. Le subordonnant de sorte que (qu’) exprime la conséquence.

• Voici quelques subordonnants regroupés selon le rapport qu’ils expriment. – Temps – But – Cause – Conséquence

Ex. : alors que, après que, avant que, comme, jusqu’à ce que, dès que, lorsque, pendant que, quand, etc. Ex. : afin que, de crainte que, de sorte que, pour que, etc. Ex. : comme, étant donné que, parce que, puisque, etc. Ex. : au point que, de (telle) façon que, de (telle) manière que, de (telle) sorte que, si bien que, etc.

La subordonnée C de P peut être déplacée, sauf si elle exprime la conséquence (dans ce cas, elle se trouve toujours en fin de phrase). Ex. : Lorsque je l’ai rencontrée, elle venait d’arriver. Elle venait d’arriver lorsque je l’ai rencontrée.

Outil 4, p. 108

13

Réunissez la P1 et la P2 par un subordonnant qui exprime le temps, le but, la cause ou la conséquence, selon ce qui est indiqué. Ex. : P1 Cet organisme est connu internationalement. P2 Il est présent dans plusieurs pays.

Cause

P1 + P2 Cet organisme est connu internationalement parce qu’il est présent dans plusieurs pays.

74

Une expérience mémorable

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a) P1 Je retournerai dans ma région. Temps

P2 J’aurai terminé le travail. P1 + P2

b) P1 Chantiers jeunesse explique sa mission sur son site.

Conséquence

P2 Les personnes intéressées peuvent en apprendre beaucoup. P1 + P2

c) P1 Les anciens participants y présentent des témoignages positifs. P2 Ils ont vécu des expériences enrichissantes.

Cause

P1 + P2

d) P1 Alex s’est inscrit rapidement au volet international. But

P2 Il ne reste plus de place disponible. P1 + P2

e) P1 Les personnes présentes ont posé beaucoup de questions. P2 La rencontre s’est terminée très tard.

Conséquence

P1 + P2

f) P1 Le lieu où se tiendra le prochain chantier sera annoncé.

Temps

P2 Les participants auront tous été sélectionnés. P1 + P2

Faites corriger vos réponses par votre enseignante ou votre enseignant.

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Tâche 1 • Lire pour se donner un modèle de lettre personnelle

75

Le mode du verbe dans la subordonnée complément de phrase

SAVOIRS

Le mode du verbe dans la subordonnée complément de phrase dépend du rapport exprimé par le subordonnant. Lorsque le subordonnant exprime le temps, le mode du verbe est l’indicatif.

•

Ex. : Paula est venue te voir pendant que tu étais à ton cours. ATTENTION ! Les subordonnants avant que et jusqu’à ce que demandent le subjonctif. Ex. : Tu devrais la rappeler avant qu’il ne soit trop tard.

• Lorsque le subordonnant exprime la cause ou la conséquence, le mode du verbe est l’indicatif.

Ex. : Étant donné qu’un participant sait manipuler la scie mécanique, nous lui avons confié ce travail. On nous a expliqué comment peindre, de sorte que le travail se fait rapidement.

• Lorsque le subordonnant exprime le but, le mode du verbe est le subjonctif. Ex. : Nous nous partageons équitablement le travail afin que tous soient satisfaits. 14

Dans chaque phrase, conjuguez le verbe proposé au mode subjonctif ou indicatif. a) Nous finirons les réparations du hangar pour que les villageois (pouvoir) en profiter rapidement. b) Depuis que nous nous (connaître)

, les échanges sont

plus faciles entre nous. c) Il a fait beau tous les jours depuis le début du mois, de sorte que je (être) très bronzé ! d) Ils voyageront dans les différentes régions du Québec jusqu’à ce que la neige (apparaître)

.

e) Étant donné que nous (apprécier)

notre séjour, nous

avons décidé de participer au volet international de Chantiers jeunesse. f) Il se joindra à la deuxième équipe afin que le travail se (faire) rapidement.

76

Une expérience mémorable

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15

Complétez les phrases suivantes en ajoutant une subordonnée complément de phrase qui exprime le but, la cause, la conséquence ou le temps, selon le cas. Soyez attentif au mode du verbe. Ex. : But Nous travaillons rapidement afin que tout soit terminé avant l’hiver. a) Conséquence Nous avons travaillé sans relâche, . b) Cause

,

Hannah ne s’est pas présentée au travail. c) Temps Nous ne quitterons pas Malartic . d) But Je retournerai à la maison . e) Cause Son expérience lui sera utile . f) Conséquence Il a plu toute la journée, . g) But Ils ont construit cette salle communautaire . h) Temps Nous resterons au poste . Faites corriger vos réponses par votre enseignante ou votre enseignant.

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Tâche 1 • Lire pour se donner un modèle de lettre personnelle

77

AUTOUR

DES MOTS

LA MAJUSCULE 16

Observez les mots en gras dans les phrases suivantes. Au-dessus de chacun des mots, indiquez s’il s’agit d’un nom propre, d’un nom commun ou d’un adjectif. a) Il y avait de nombreux Québécois et plusieurs Allemands. b) Nous avons apprécié les plats coréens et la musique polonaise. c) Certains parlent l’anglais, d’autres l’italien.

SAVOIRS

L’emploi de la majuscule

La majuscule est utilisée dans les noms propres de personnes (ex. : le participant Alex Charron) et de lieux (ex. : la ville de Malartic au Québec ; le quartier Saint-Roch à Québec). La majuscule est également employée dans les noms propres qui désignent des peuples (ex. : les Canadiens, les Québécois, les Malarticois, etc.). ATTENTION ! L’adjectif qui correspond à un nom de peuple ne prend pas la majuscule. Ex. : Le participant polonais. Les noms de langues sont des noms communs. Ils ne prennent pas la majuscule. Ex. : Je parle le français. 17

Dans les énoncés suivants, récrivez le mot entre parenthèses en y ajoutant une majuscule, s’il y a lieu. a) J’ai participé à un projet de volontariat au (mexique) b) Les cours d’(espagnol) culturel de (sorel)

que j’avais suivis au centre m’ont permis de communiquer

avec les gens du village (mexicain)

.

c) Le groupe était composé d’(autrichiens) de (français)

, et d’(anglais)

d) Les gens du village ont raffolé du sirop d’érable (québécois)

78

Une expérience mémorable

.

. .

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TÂCHE 2

Écrire pour partager ses émotions

Quoi de plus agréable que de recevoir une lettre qui nous est personnellement adressée et qui nous apporte des nouvelles d’un être cher. Quel plaisir de lire les anecdotes relatées ou de déceler, à travers les mots, les impressions et les sentiments ressentis par la personne qui nous écrit. La tâche suivante vous permettra de rester en contact avec un proche et de lui faire plaisir en lui donnant de vos nouvelles. FAITES PREUVE DE

SAVOIRS

de divers groupes • Emploi dans la fonction attribut

• • •

du sujet Réduction de la phrase construite avec un verbe attributif à un GAdj Conjugaison des verbes boire et haïr Trait d’union à la fin d’une ligne

stratégie

•

Relisez au besoin le texte modèle des pages 64 et 65, ou revoyez les caractéristiques de la lettre personnelle à la page 68.

•

Prenez le temps de bien planifier l’écriture de votre texte en réalisant les activités 18 à 21.

•

Relisez-vous souvent en cours d’écriture.

AUTOUR

DU TEXTE

PLANIFIER L’ÉCRITURE DE SON TEXTE 18

Précisez votre intention de communication. a) Quel événement ou quelle expérience souhaitez-vous relater dans votre lettre personnelle ?

b) Notez trois faits que vous voulez communiquer.

c) Quelles émotions associez-vous à l’expérience ou à l’événement retenu ? Nommez-en au moins deux.

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Tâche 2 • Écrire pour partager ses émotions

79

19

Identifiez votre destinataire. a) À qui adresserez-vous votre lettre ?

b) Quel est votre lien avec cette personne ?

Outil 2, p. 104

20

Précisez le point de vue et le ton de votre message. a) Le point de vue que vous adopterez sera-t-il : 1. objectif ou subjectif ? 2. favorable ou défavorable ? b) Quel ton adopterez-vous ?

21

Remplissez le tableau suivant afin d’élaborer le plan de votre lettre personnelle.

Formule d’appel Paragraphe

Idée principale du paragraphe

1 (Prise de contact)

2

3

4

5 (Salutations)

Faites vérifier votre planification (nos 18 à 21) par votre enseignante ou votre enseignant.

80

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RÉDIGER LE BROUILLON DE SON TEXTE Rédigez maintenant le brouillon de votre lettre personnelle. Référez-vous aux réponses données aux activités 18 à 20, au plan élaboré à l’activité 21 et aux consignes suivantes. Pour un texte plus personnalisé, vous pouvez écrire votre lettre à la main. Votre lettre personnelle doit : ✓ répondre à votre intention de communication ; ✓ relater votre expérience et exprimer les émotions qu’elle a suscitées chez vous ; ✓ contenir des marques de modalité révélant votre point de vue ; ✓ respecter la mise en forme de ce genre d’écrit ; ✓ comporter environ 300 mots ; ✓ être rédigée dans un français standard.

FAITES PREUVE DE

• •

stratégie

Relisez-vous régulièrement en cours d’écriture et ajustez votre plan au besoin. Ayez sous la main un dictionnaire, une grammaire et un ouvrage sur la conjugaison.

Pensez à écrire le lieu et la date au début de votre lettre, et à la signer !

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Tâche 2 • Écrire pour partager ses émotions

81

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Tâche 2 • Écrire pour partager ses émotions

83

RÉVISER LE CONTENU DE SON TEXTE Vous avez écrit une première version de votre lettre personnelle. Vous allez maintenant, étape par étape, réviser, corriger et améliorer votre texte.

• Relisez attentivement votre texte pour en revoir le contenu (respect de la situation de • •

communication, pertinence des idées, organisation, etc.). Portez une attention particulière à chacun des éléments de l’encadré suivant. Cochez l’élément seulement après l’avoir vérifié et après avoir apporté les changements nécessaires, s’il y a lieu. Lorsque l’élément est suivi du mot « Exemple », relevez un exemple de cet élément dans votre texte. Élément

✓

Le lieu, la date, la formule d’appel et la signature sont clairement détachés du texte. Outil 3, p. 106

Chaque paragraphe du développement présente une idée principale. Mon texte relate une expérience personnelle et décrit les émotions que j’ai ressenties au cours de cette expérience. Les idées présentées sont toutes liées au sujet et elles ne se contredisent pas.

Outil 2, p. 104

Le point de vue et le ton conviennent au genre de texte et au destinataire. Les transitions entre les parties du texte sont assurées par des organisateurs textuels appropriés.

Outil 4, p. 107

Exemple :

Les liens entre les idées sont assurés par des marqueurs de relation appropriés. Les temps verbaux sont utilisés de façon adéquate.

Apportez les corrections nécessaires à votre brouillon, s’il y a lieu. Faites vérifier votre tableau par votre enseignante ou votre enseignant.

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AUTOUR

DE LA PHRASE

AMÉLIORER SON STYLE

COMMENT FAIRE ?

Comment varier ses phrases ?

On peut varier ses phrases en employant divers groupes syntaxiques dans la fonction attribut du sujet (Attr. du S). On peut aussi utiliser des verbes attributifs autres que le verbe être. Groupe qui remplit la fonction Attr. du S

22

Exemple

GAdj

Julie semble heureuse.

GN

Julie demeure une fille studieuse.

GPrép

Julie paraît en bonne santé.

GAdv

Julie a l’air mieux.

Remplacez les attributs du sujet en gras par le groupe syntaxique proposé. Ex. : En grandissant, mon fils demeure curieux. GN : En grandissant, mon fils demeure un enfant curieux. a) Quand il a bien travaillé, Maxime est heureux. GPrép : Quand il a bien travaillé, Maxime est

.

GN : Quand il a bien travaillé, Maxime est

.

b) Je me sentais faible après ma chute. GAdv : Je me sentais

après ma chute.

GPrép : Je me sentais

après ma chute.

c) Malgré ses cinquante ans, mon père reste en grande forme. GAdj : Malgré ses cinquante ans, mon père reste

.

GN : Malgré ses cinquante ans, mon père reste

.

Faites corriger vos réponses par votre enseignante ou votre enseignant.

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Tâche 2 • Écrire pour partager ses émotions

85

COMMENT FAIRE ?

Comment alléger ses phrases ?

Une façon d’alléger ses phrases est de réduire à un GAdj une phrase construite avec un verbe attributif. Ex. : Les hommes étaient fatigués et ils ont arrêté de travailler. Fatigués, les hommes ont arrêté de travailler. 23

Récrivez chaque phrase en réduisant à un GAdj la phrase construite avec un verbe attributif. Ex. : Alexis était très souriant et il s’est avancé vers la scène. Très souriant, Alexis s’est avancé vers la scène. a) Véronique était heureuse et elle partit en voyage.

b) Comme Bernard est déçu, il s’enferme dans son mutisme.

c) Les sportifs se dirigeaient vers le stade et ils étaient prêts à gagner.

Relisez maintenant votre texte et voyez si vous pouvez varier certaines phrases ou en alléger d’autres. Apportez les améliorations nécessaires, s’il y a lieu.

REVOIR LA SYNTAXE ET LA PONCTUATION Prenez soin de relire votre texte une phrase à la fois et vérifiez les éléments suivants. Élément

✓

Les phrases contiennent un sujet et un prédicat, sauf les phrases à construction particulière. Dans les phrases subordonnées relatives, le subordonnant est bien choisi. Dans les phrases subordonnées compléments de phrase, le mode du verbe est bien choisi. La majuscule est employée correctement. Outil 6, p. 110

Les phrases sont correctement ponctuées.

Apportez les corrections nécessaires à votre brouillon, s’il y a lieu.

86

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REVOIR L’ORTHOGRAPHE GRAMMATICALE

SAVOIRS

Conjugaison des verbes boire et haïr Le verbe boire a plusieurs radicaux (boi-, buv-, boiv-, boir- et b-). Temps

Exemples

Présent

je bois, tu bois, il boit, nous buvons, vous buvez, ils boivent

Imparfait

je buvais, elle buvait, vous buviez

Futur simple et conditionnel présent

je boirai, il boira, nous boirons ; tu boirais, il boirait, vous boiriez

Impératif présent

bois, buvons, buvez

Temps composés

j’ai bu ; tu avais bu ; il eut bu ; nous aurons bu

En cas de doute, consultez un ouvrage sur la conjugaison.

Le verbe haïr a un seul radical (ha-). Il se conjugue comme le verbe finir. Cependant, le i perd son tréma au singulier de l’indicatif présent et de l’impératif présent. Temps

24

Exemples

Présent

je hais, tu hais, il hait, nous haïssons, vous haïssez, ils haïssent

Imparfait

je haïssais, elle haïssait, vous haïssiez

Futur simple et conditionnel présent

je haïrai, il haïra, nous haïrons ; tu haïrais, il haïrait, vous haïriez

Impératif présent

hais, haïssons, haïssez

Temps composés

j’ai haï ; tu avais haï ; il eut haï ; nous aurons haï

Conjuguez les verbes boire et haïr à la personne et au temps de l’indicatif demandés. Boire

Haïr

a) Présent

tu

tu

b) Présent

ils

ils

c) Imparfait

nous

nous

d) Futur simple

je

je

e) Conditionnel présent

je

je

f) Passé composé

tu

tu

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Tâche 2 • Écrire pour partager ses émotions

87

25

Conjuguez le verbe boire, en a) et b), et le verbe haïr, en c) et d), aux temps demandés de l’indicatif ou de l’impératif. a) Tous les matins, je (indicatif présent)

un bon café. Avant,

je le (imparfait)

avec du lait et du sucre. Puis, un matin,

je l’ (passé composé)

sans lait et j’ai adoré ça ! Qui sait,

peut-être qu’un jour je le (futur simple)

sans sucre ?

b) Au parc aquatique, les enfants (imparfait)

beaucoup

d’eau. Jamais le responsable du groupe n’aurait pensé qu’ils en (conditionnel présent)

à ce point. À un certain

moment, il leur a dit : « (Impératif présent)

-en autant

que vous voulez, mais ne (impératif présent)

pas

celle de la piscine à vagues ! » c) J’ (passé composé)

les moustiques dès mon plus

jeune âge. Petite, je les chassais sans relâche tellement je les (imparfait) ! Aujourd’hui, je les (indicatif présent) encore, mais je suis moins vilaine : je mets du chasse-moustiques. Demain, quand j’irai en forêt, ce sont eux qui me (futur simple)

!

d) Tu prétends que tu (indicatif présent)

le sport au

plus haut point. Or, si tu le (imparfait)

autant, tu

(conditionnel présent)

aussi les parties de hockey

télédiffusées… (Impératif présent)

le sport si tu

veux, mais ne me dis pas que tu (indicatif présent) le regarder ! Relisez maintenant votre lettre pour vous assurer que les accords sont bien faits et que les verbes sont bien conjugués. Outil 9, p. 117

Consultez la section Comment corriger un texte ? à la page 117 de l’outil 9 et corrigez votre texte étape par étape. Faites vérifier votre texte par votre enseignante ou votre enseignant.

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AUTOUR

DES MOTS

CORRIGER L’ORTHOGRAPHE D’USAGE

SAVOIRS

Le trait d’union à la fin d’une ligne

Il est parfois nécessaire de couper des mots à la fin d’une ligne. Il faut alors placer un trait d’union pour marquer la division des mots.

• Cette division est permise dans les cas suivants : Cas

Exemples

Entre deux syllables

ca - deau, mou - ton

Après un préfixe

extra - ordinaire, pré - avis

Après le premier trait d’union d’un mot composé

arc - en-ciel, rendez - vous

Entre deux consonnes identiques

bal - lon, nour - riture

• La division des mots par un trait d’union est interdite dans les cas suivants, entre autres :

Cas

26

Exemples

Après une syllabe d’une seule lettre

a / mitié, é / poux, o / pération

À l’intérieur d’une syllabe

craq / uer, gu / érir, hiv / er

Entre deux voyelles (sauf après un préfixe)

cri / ant, lumi / ère, nati / on, pi / euvre

Après une apostrophe

aujourd’ / hui, j’ / aime, presqu’ / île

Dans un mot d’une seule syllabe

ci / el, hi / er, li / eu

En cas de doute, consultez une grammaire pour connaître toutes les règles relatives aux coupures de mots.

Placez une barre verticale aux endroits où vous pouvez couper les mots suivants. Ex. : o p é r a t i o n a) a l o r s

d) p o u r q u o i

g) j o l i e

b) p r é n a t a l

e) m e r c i

h) q u e l q u’ u n

c) a t t e n t i o n

f) é l é p h a n t

i) m a t é r i a u

Vérifiez les fins de lignes de votre lettre pour vous assurer que vous avez bien divisé les mots, s’il y a lieu. Assurez-vous que tous les mots de votre texte sont bien écrits. N’hésitez pas à consulter un dictionnaire.

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RÉDIGER LA VERSION DÉFINITIVE DE SON TEXTE

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Corrigé Page 63 1

a) 4.

b)

2.

c)

1.

d)

3.

10

Tâche 1, p. 64 à 78 2

a) Alex.

c) Le 3 mai 2017.

b) La mère d’Alex.

d) À Malartic.

3

L’auteur veut faire part de ce qu’il vit durant son séjour à Malartic, et exprimer ses sentiments et ses émotions.

4

L’auteur est un jeune homme qui participe à un chantier jeunesse à Malartic. Il joue d’un instrument de musique. Il aime faire des découvertes et rencontrer des gens d’autres cultures. Il a une petite sœur. Sa mère vit à Longueuil.

5

Des rencontres qu’il a faites depuis le début de son projet.

6

a) mon, J’, je, je, ma, je, je

1. Tous les jeunes [dont on a fait la connaissance] étaient très gentils. 2. J’ai bien apprécié les repas [qu’ont préparés les Coréens]. 3. Nous avons remercié les gens [qui sont venus nous encourager]. 4. Nous nous souviendrons du jour [où nous nous sommes rencontrés]. 5. Les personnes [que j’ai côtoyées] m’ont beaucoup marqué.

11

1. P1 Connais-tu cet organisme ? CI du V

P2 Je t’ai déjà parlé de cet organisme. P1 + P2 Connais-tu cet organisme dont je t’ai déjà parlé ? 2. P1 Apporte-moi l’outil.

b) tu

CD du V

P2 Michel t’a donné un outil.

c) merveilleux, allumés, généreux, avides de découvertes

P1 + P2 Apporte-moi l’outil que Michel t’a donné. 3. P1 Ils ont présenté les résultats.

d) !

C de l’adj.

e) allumés

P2 Ils sont heureux des résultats.

7

Cette lettre est familière, car l’auteur emploie le tu pour s’adresser à son destinataire. De plus, il emploie un mot de la langue familière (allumés).

8

a) Son point de vue est subjectif, car il exprime ses sentiments sur ce qu’il vit à Malartic.

P2 Nous leur avons envoyé le message.

b) Élogieux

P1 + P2 Ils n’ont pas reçu le message que nous leur avons envoyé.

P1 + P2 Ils ont présenté les résultats dont ils sont heureux. 4. P1 Ils n’ont pas reçu le message. CD du V

c) Vocabulaire mélioratif : « Les Malarticois sont des gens très accueillants. » ; « On a l’impression d’être des vedettes... » ; Exclamation : « Ma satisfaction de voir se transformer l’édifice où nous travaillons est sans égale ! » 9

5. P1 Le village est situé au nord de Malartic. CI du V

P2 Nous irons travailler au nord de Malartic. P1 + P2 Le village où nous irons travailler est situé au nord de Malartic.

Paragraphe 1 : Alex écrit à sa mère pour lui parler des rencontres qu’il a faites à son chantier jeunesse.

6. P1 L’après-midi était ensoleillé. C de P

Paragraphe 2 : Alex décrit le projet auquel il participe et la réaction des Malarticois. Paragraphe 3 : Alex parle des jeunes qui participent au projet et des difficultés de communication qu’ils ont dû surmonter. Paragraphe 4 : Alex décrit quelques activités qu’il fait avec le groupe. Paragraphe 5 : Alex décrit sa rencontre et sa relation d’amitié avec Hannah. Paragraphe 7 : Alex annonce à sa mère qu’il a l’intention de participer à un chantier international.

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P2 Nous nous sommes rencontrés cet après-midi-là. P1 + P2 L’après-midi où nous nous sommes rencontrés était ensoleillé. 12

Exemples de réponses. a) Ils ont été charmés par l’endroit où ils devaient construire un centre communautaire. b) Tous les projets que vous avez réalisés ont plu aux participants. c) Les gens dont vous m’avez parlé sont très gentils. d) Les matériaux nous ont été fournis par ce marchand qui travaille à Malartic depuis trente ans.

Corrigé

93

12

c) Le groupe était composé d’Autrichiens, de Français et d’Anglais.

(suite) e) Les plats que les Coréens nous ont fait découvrir étaient succulents. f)

Les travaux de rénovation dont les Malarticois ont été témoins ont avancé rapidement.

g) L’auberge où nous dormions était très confortable. h) Les personnes qui se sont inscrites ne le regrettent pas ! 13

Exemples de réponses. a) Lorsque j’aurai terminé le travail, je retournerai dans ma région. b) Chantiers jeunesse explique sa mission sur son site, de telle sorte que les personnes intéressées peuvent en apprendre beaucoup.

d) Les gens du village ont raffolé du sirop d’érable québécois.

Tâche 2, p. 79 à 92 18

Réponses personnelles.

19

Réponses personnelles.

20

a) 1. Subjectif.

b) Réponse personnelle. 21

Réponses personnelles.

22

Exemples de réponses. a) GPrép : Quand il a bien travaillé, Maxime est de bonne humeur.

c) Comme ils ont vécu des expériences enrichissantes, les anciens participants y présentent des témoignages positifs.

GN : Quand il a bien travaillé, Maxime est un garçon satisfait.

d) Alex s’est inscrit rapidement au volet international, de crainte qu’il ne reste plus de place disponible.

b) GAdv : Je me sentais mal après ma chute. GPrép : Je me sentais en mauvaise posture après ma chute.

e) Les personnes présentes ont posé beaucoup de questions, si bien que la rencontre s’est terminée très tard. f)

14

15

c) GAdj : Malgré ses cinquante ans, mon père reste actif.

Le lieu où se tiendra le prochain chantier sera annoncé dès que les participants auront tous été sélectionnés.

GN : Malgré ses cinquante ans, mon père reste une personne active.

a) puissent

d) apparaisse

b) connaissons

e) apprécions

b) Déçu, Bernard s’enferme dans son mutisme.

c) suis

f)

c) Prêts à gagner, les sportifs se dirigeaient vers le stade.

23

fasse

Exemples de réponses. a) Conséquence Nous avons travaillé sans relâche, de sorte que la porte a été réparée avant la nuit.

24

tu bois

tu hais

ils boivent

ils haïssent

c) Imparfait

nous buvions

nous haïssions

c) Temps Nous ne quitterons pas Malartic avant que le centre communautaire ne soit construit.

d) Futur simple

je boirai

je haïrai

e) Conditionnel présent

je boirais

je haïrais

f)

tu as bu

tu as haï

f)

25

d) (indicatif présent) hais ; (imparfait) haïssais ; (conditionnel présent) haïrais ; (Impératif présent) Hais ; (indicatif présent) hais.

a) Noms propres c) Noms communs

a) (indicatif présent) bois ; (imparfait) buvais ; (passé composé) ai bu ; (futur simple) boirai.

c) (passé composé) ai haï ; (imparfait) haïssais ; (indicatif présent) hais ; (futur simple) haïront.

h) Temps Nous resterons au poste jusqu’à ce que le travail soit terminé. b) Adjectifs

Passé composé

b) (imparfait) buvaient ; (conditionnel présent) boiraient ; (Impératif présent) Buvez ; (impératif présent) buvez.

Conséquence Il a plu toute la journée, au point que le hangar a été inondé.

g) But Ils ont construit cette salle communautaire pour que les citoyens puissent se rassembler.

94

a) Présent b) Présent

e) Cause Son expérience lui sera utile puisqu’il veut étudier en coopération internationale.

17

a) Heureuse, Véronique partit en voyage.

b) Cause Parce qu’elle s’était blessée, Hannah ne s’est pas présentée au travail.

d) But Je retournerai à la maison afin que ma mère ne se fasse pas de souci.

16

2. Réponse personnelle.

26

a) alors

f) élé | phant

b) pré | na | tal

g) jo | lie

a) J’ai participé à un projet de volontariat au Mexique.

c) at | ten | tion

h) quel | qu’un

b) Les cours d’espagnol que j’avais suivis au centre culturel de Sorel m’ont permis de communiquer avec les gens du village mexicain.

d) pour | quoi

i) ma | té | riau

Une expérience mémorable

e) mer | ci

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Situation d’apprentissage et d’évaluation Partager le plaisir Vous avez gagné un concours qui vous a permis de passer une journée avec votre artiste préféré. Vous avez également assisté à son spectacle. Vous envisagez de publier une biographie ou un portrait de cette personne dans le journal de votre centre. Vous songez aussi à écrire une lettre personnelle à un ami qui habite aux États-Unis afin de lui raconter votre expérience et d’exprimer ce que vous avez ressenti durant cette journée mémorable. Votre tâche consiste à rédiger l’un des trois genres de textes mentionnés ci-dessus. Cela vous permettra de réinvestir les connaissances acquises dans le présent guide et de vous préparer à l’épreuve de fin de cours. DANS CETTE SITUATION D’APPRENTISSAGE ET D’ÉVALUATION :

• vous déterminerez le genre de texte que vous écrirez ; • vous recueillerez de l’information sur l’artiste avec qui vous avez passé la journée ; • vous planifierez la rédaction de votre texte ; • vous rédigerez un texte de 300 mots écrit dans un français standard. CONSIGNES Cochez le genre de texte que vous écrirez : biographie

portrait

lettre personnelle

Notez l’information qui vous sera utile sur la feuille de notes de la page 96. Élaborez le plan de votre texte à la page 97. Rédigez le brouillon de votre texte aux pages 98 et 99, puis corrigez-le. Rédigez la version définitive de votre texte aux pages 100 et 101.

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Durée

3 heures

Feuille de notes

96

Situation d’apprentissage et d’évaluation

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Plan du texte

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Partager le plaisir

97

Rédaction du brouillon

98

Situation d’apprentissage et d’évaluation

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Rédaction du brouillon (suite)

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Partager le plaisir

99

Rédaction de la version définitive

100

Situation d’apprentissage et d’évaluation

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Rédaction de la version définitive (suite)

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Partager le plaisir

101

Outils 1

Les séquences textuelles Un texte s’organise toujours autour d’une séquence textuelle dominante. Cette séquence est directement liée au genre de texte et à l’intention de communication de l’émetteur (décrire, expliquer, justifier, raconter, etc.). La séquence descriptive Intention de communication : Présenter le quoi ou le comment d’une réalité (ex. : les caractéristiques d’une personne ou d’un animal, le déroulement d’un événement, l’état d’une situation, les étapes d’un processus, etc.). Réalisation type de la séquence descriptive : • Présentation du sujet (ce que l’on veut décrire) ; • Description des différents aspects (ou étapes) du sujet ; • Rappel du sujet traité ou ouverture sur un autre sujet (s’il y a lieu). Exemples de textes descriptifs :

Portrait, biographie, mode d’emploi, compte rendu d’événement, nouvelle journalistique, article d’information. La séquence explicative

Intention de communication : Présenter le pourquoi d’une réalité (ex. : l’origine d’un fait, les causes d’une situation ou d’un phénomène, etc.). Réalisation type de la séquence explicative : • Présentation du phénomène ou de la situation à expliquer accompagnée d’une question (le pourquoi) ; • Explication à l’aide d’une série de causes, de raisons (les parce que) ; • Résumé de l’explication (souvent absent). Exemples de textes explicatifs :

Article d’encyclopédie, article de vulgarisation scientifique, article de revue spécialisée. La séquence justificative

Intention de communication : Justifier ou motiver un point de vue, un commentaire, une appréciation (d’un livre ou d’un film, par exemple), etc. Réalisation type de la séquence justificative : • Énonciation de ce qui est à l’origine de la justification (une affirmation, un jugement, un commentaire, une interprétation, une demande, etc.) ; • Présentation des éléments sur lesquels s’appuient le propos : faits, références, statistiques, exemples, extraits (s’il y a lieu), etc. ; • Reformulation du propos justifié (souvent absente). Exemples de textes justificatifs :

102

Outil 1

Appréciation d’une œuvre ; commentaire relatif à l’actualité sportive, politique, etc. ; lettre de sollicitation.

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Voici un texte dont la séquence textuelle dominante est descriptive. Une séquence secondaire explicative et une séquence secondaire justificative y ont été insérées.

Angèle Dubeau, la musique et la passion

Titre

Angèle Dubeau est une brillante musicienne au parcours exceptionnel qui désire partager le plaisir qu’elle éprouve à pratiquer son art.

Introduction

À l’âge de 15 ans, Angèle Dubeau remporte le Premier Prix du Conservatoire de musique de Montréal, où elle étudie. Désireuse d’atteindre la parfaite maîtrise de son instrument, le violon, elle poursuit ses études à la très réputée Julliard School of Music de New York, puis en Roumanie, jusqu’en 1984. En 1997, elle fonde La Pietà, un orchestre à cordes composé uniquement de musiciennes et reconnu internationalement. Depuis plus de 40 ans, Angèle Dubeau se produit régulièrement sur les plus grandes scènes du monde. L’artiste a toujours été habitée par le désir de rendre accessible la musique classique à un large public. Pour y arriver, elle fait preuve d’ingéniosité. Elle a participé entre autres à la conception et à l’animation de grands concerts. De plus, en 1995, Angèle Dubeau fonde La Fête de la Musique de Tremblant, qui attire chaque année 35 000 amateurs de musique classique. Elle assure la direction artistique de cet événement depuis le début. Parmi les différents violons qu’Angèle Dubeau utilise en concert se trouve un stradivarius. Tous les violonistes rêvent de posséder un stradivarius et certaines personnes se demandent pourquoi. En fait, il semble que la sonorité de ce violon soit exceptionnelle, en raison notamment du vernis qui le recouvre. De plus, la couleur rouge associée à ce violon lui confère une apparence unique. Enfin, l’essence de bois choisie pour le fabriquer possède des propriétés particulières qui jouent un rôle essentiel dans la qualité sonore de l’instrument.

Développement

[. . .] En 2013, atteinte d’un cancer du sein, Angèle Dubeau découvre la musique de Ludovico Einaudi pendant sa convalescence. Pour elle, cette musique évoque la guérison. « C’est une musique qui me fait du bien, une musique qui apaise et qui est très simple. Il ne faut pas avoir peur de le dire, une belle mélodie, c’est une belle mélodie. [. . .] C’est aussi une musique d’images. Dans cette simplicité-là, c’est très facile de se faire son propre cinéma, une sorte de voyage intérieur. 1 » [. . .] 1. BOISVERT, Richard. « Angèle Dubeau : la plus belle soupape à émotions », Le Soleil, [en ligne]. [lesoleil.com] (24 avril 2017) Texte inédit.

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Outil 1

103

2

Le point de vue et le ton Le point de vue adopté dans un texte peut être objectif (neutre) ou subjectif (engagé). Si l’énonciateur adopte un point de vue objectif, il donne de l’information sans dire ce qu’il pense ou ce qu’il ressent. S’il adopte un point de vue subjectif, il exprime explicitement ou implicitement son opinion, ses sentiments ou son jugement. On peut reconnaître le point de vue de l’énonciateur en portant attention aux marques énonciatives, aux marques de modalité et au ton employés.

•

Les marques énonciatives sont des indices de la présence de l’énonciateur ou du destinataire dans le texte, comme des pronoms et déterminants de la 1re personne ( je, me, mon, nous) ou de la 2e personne (toi, te, ton, vous). Elles peuvent aussi révéler le contexte dans lequel l’énoncé a été produit (ex. : le lieu et la date dans une lettre).

•

Les marques de modalité sont des indices de l’attitude de l’énonciateur envers son propos ou son destinataire. Elles permettent à l’énonciateur de manifester sa subjectivité en révélant son opinion, ses sentiments, etc. Voici quelques marques de modalité fréquemment utilisées. Marques de modalité

104

Outil 2

Exemples

Vocabulaire mélioratif (positif) ou péjoratif (négatif) qui exprime un sentiment, une émotion ou un jugement.

C’est une réussite extraordinaire. Bravo ! Hélas ! C’est un échec monumental.

Mots ou expressions marquant une certitude, un doute, une possibilité, une hypothèse, etc.

Je suis persuadé qu’il guérira. Je suis loin d’être sûr qu’il guérira. Peut-être guérira-t-il.

Verbes de connaissance (savoir), d’opinion (croire), de sentiment (regretter).

On sait qu’il a commis une erreur. On ne croit pas qu’il soit coupable. On regrette de ne pouvoir l’aider.

Auxiliaires de modalité marquant l’obligation (falloir), la possibilité (pouvoir), la probabilité (sembler).

Il faut dire la vérité. On peut le croire. Il semble que ce soit la solution.

Temps et modes verbaux : indicatif conditionnel, indicatif futur, subjonctif (pour marquer la possibilité, le doute, le souhait, etc.)

Il aurait raté son atterrissage. Il aura pris la mauvaise décision. Pourvu qu’il réussisse le prochain saut !

Phrases et groupes incidents (pour marquer un commentaire, une opinion ou pour se distancier des propos)

La descente – épreuve reine des Jeux – est plus populaire que le slalom. L’athlète, selon le reporter, a été disqualifié pour dopage.

Ponctuation expressive (point d’exclamation, guillemets, points de suspension)

Quel courage ! Il a tout tenté, mais… Il s’agit d’un « accident de parcours ».

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•

Le ton dépend de l’intention de communication de l’émetteur, de son point de vue et de l’effet qu’il souhaite produire chez le destinataire. On reconnaît le ton d’un texte par les mots employés et la façon de dire ou d’écrire les choses. Quand le ton est :

L’émetteur souhaite :

neutre (vocabulaire neutre, absence d’expressivité, peu ou pas de marques énonciatives ou de marques de modalité)

transmettre une information objective, impartiale, sans parti pris.

didactique (mots savants, vocabulaire technique, nombreux procédés explicatifs, etc.)

instruire, expliquer de façon formelle et rigoureuse.

élogieux ou flatteur (vocabulaire mélioratif ; comparaisons flatteuses, hyperboles ; exclamations, interjections, etc.)

présenter le sujet de façon très positive : avantageuse, enthousiaste ou admirative.

humoristique (blagues, jeux de mots ; raisonnement par l’absurde, etc.)

faire rire ou amuser.

dramatique (métaphores et comparaisons chargées d’émotion ; exclamations, interrogations, etc.)

susciter des émotions fortes : toucher, bouleverser, révolter.

critique ou désapprobateur (vocabulaire péjoratif ; hyperboles ; exclamations, interrogations, etc.)

émettre un jugement sévère, défavorable ; désapprouver ou blâmer.

Voici les principales caractéristiques des points de vue objectif et subjectif. Objectif (ou neutre)

Subjectif (ou engagé)

Un point de vue objectif n’est ni favorable ni défavorable. L’énonciateur présente des faits et les explique sans prendre parti.

• Un point de vue subjectif peut être favorable ou défavorable. • Les marques de modalité et le ton employés permettent de le déceler facilement.

• L’énonciateur ne marque pas sa présence dans le texte : il emploie des pronoms et des déterminants de la 3e personne.

• L’énonciateur marque sa présence dans le texte par l’emploi de la 1re personne.

• L’énonciateur n’interpelle pas le destinataire.

• L’énonciateur interpelle le destinataire en utilisant la 2e personne (il emploie le tu ou le vous, selon le rapport qu’il entretient avec le destinataire).

• L’énonciateur emploie parfois des expressions et des phrases ou groupes incidents pour se distancier des propos émis.

• L’énonciateur emploie parfois le nous ou le on pour inclure le destinataire dans son propos, pour créer un effet de complicité.

L’énonciateur ne prend pas position par rapport à son sujet : il emploie un vocabulaire neutre et utilise très peu de marques de modalité (il est rare qu’un texte soit complètement neutre).

L’énonciateur prend position par rapport à son sujet : il emploie un vocabulaire expressif ainsi que des marques de modalité variées.

Le ton est généralement neutre.

Le ton peut être élogieux, critique, dramatique, etc.

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Outil 2

105

3

La cohérence textuelle Lorsqu’un texte est cohérent, le sujet est facile à identifier, les principales idées se repèrent rapidement et le fil du propos est clair. Un texte cohérent respecte quatre règles fondamentales : la pertinence de l’information, l’organisation de l’information, la continuité et la progression de l’information ainsi que l’absence de contradiction. Règle

S’il s’agit d’une lettre, elle respecte les éléments de présentation (lieu, date, formule d’appel, etc.) de ce genre d’écrit.

Pertinence de l’information

• L’information ou les idées présentées sont liées au sujet. • L’information ou les idées retenues répondent à l’intention de communication de l’émetteur (informer, convaincre, raconter, etc.). • L’information est juste et vérifiable.

Organisation de l’information

• Le texte est coiffé d’un titre et, s’il y a lieu, il présente un sous-titre ou des intertitres. • Le texte est divisé en parties (introduction, développement, conclusion) et le développement est divisé en paragraphes. • Les paragraphes développant un même aspect du sujet sont regroupés sous un intertitre, s’il y a lieu. • Chaque paragraphe développe une idée principale appuyée d’une ou de plusieurs idées secondaires. • Les idées sont présentées selon un ordre logique ou chronologique. • Les liens entre les différentes parties du texte sont assurés par des organisateurs textuels appropriés. • Les liens entre les idées sont assurés par des marqueurs de relation appropriés.

Continuité et progression de l’information

• Le texte contient suffisamment de reprises de l’information, ce qui permet de suivre le fil conducteur. • Les mots de reprise ou mots substituts (pronoms, synonymes, etc.) sont appropriés : ils permettent d’éviter les répétitions, sans créer de confusion.

Outil 4, p. 107

Outil 5, p. 109

Caractéristiques d’un texte cohérent

• Chaque phrase apporte une information nouvelle. Absence de contradiction

106

Outil 3

• Aucune idée ou information n’en contredit une autre. • Le point de vue (objectif ou subjectif) de l’émetteur est constant. L’émetteur s’exprime à la 1re ou à la 3e personne : il ne change pas en cours de route. • Le texte est écrit dans le système verbal du présent ou dans celui du passé, et les temps de verbes sont appropriés.

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4

Les organisateurs textuels et les marqueurs de relation Les organisateurs textuels et les marqueurs de relation assurent la cohérence du texte. Ils permettent au lecteur de suivre le fil des idées et de bien comprendre le message. Les organisateurs textuels, leur nom l’indique, organisent un texte. Ce sont des mots, des groupes de mots ou des phrases qui font les liens entre les différentes parties d’un texte. Souvent placés au début d’un paragraphe, ils assurent les transitions en indiquant le temps, le lieu, la succession, etc. Type d’organisateur textuel

Organisateurs textuels

Exemple

Temps Situer un événement dans le temps.

cette année, le mois dernier, hier, pendant ce temps, quand, la semaine prochaine, ensuite, etc.

En 1967, des millions de personnes ont visité l’Exposition universelle.

Lieu

plus au sud, à droite, au loin, derrière, sur le fleuve, ici, là-bas, etc.

De l’autre côté du fleuve, les lumières des gratte-ciel scintillaient.

Ordre, succession * Ajouter une idée à une autre. Ordonner ses idées les unes par rapport aux autres. Organiser les différents aspects d’un sujet.

premièrement, deuxièmement, etc. ; d’abord, ensuite, enfin ; d’une part… d’autre part, de plus, en outre, etc.

Cet artiste s’est d’abord distingué par sa participation à divers concours.

Opposition Introduire une idée contraire à la précédente.

pourtant, cependant, néanmoins, toutefois, au contraire, par contre, bien que, bien sûr, par ailleurs, etc.

Ce musicien a dû abandonner sa carrière. Pourtant, il avait un talent fou.

Conclusion

en terminant, pour conclure, en somme, donc, finalement, en résumé, enfin, bref, en fin de compte, etc.

Enfin, l’humour permet aussi de rapprocher les gens.

Situer un événement dans l’espace.

Annoncer la fin d’un raisonnement ou la conclusion d’un texte.

* ATTENTION ! Respectez les suites logiques : Premièrement sera suivi de deuxièmement. D’abord sera suivi de ensuite… de plus… enfin. D’une part sera suivi de d’autre part.

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Outil 4

107

Les marqueurs de relation indiquent des rapports de sens (rapports sémantiques) entre des mots, des groupes de mots ou des phrases. Ce sont généralement des mots invariables (prépositions, coordonnants ou subordonnants) ou des expressions. Pour choisir le bon marqueur de relation, il importe donc de bien connaître le rapport qu’on désire établir entre les éléments. Type de marqueur de relation

108

Outil 4

Marqueurs de relation

Exemple

Addition Pour ajouter un nouvel élément, une autre idée à celle déjà émise.

ainsi que, aussi, de même que, de plus, également, en outre, et, ni, etc.

La marche est une activité simple et peu coûteuse. De plus, elle permet de réfléchir.

But Pour préciser un objectif à atteindre (ou à éviter).

afin de, afin que, dans le but de, pour, pour que, etc.

On s’informe afin de faire respecter ses droits.

Cause Pour préciser la raison, le « pourquoi » d’un événement, d’une action.

à cause de, car, comme, en effet, étant donné, parce que, puisque, etc.

Il ne jouera pas, car il est blessé. Comme sa blessure est grave, sa saison est terminée.

Choix Pour indiquer un choix entre deux ou plusieurs éléments.

ou, ou bien, soit… soit, etc.

Quelle est votre priorité ? L’économie ou l’environnement ?

Comparaison Pour exprimer des ressemblances ou des différences entre des éléments.

autant que, aussi que, comme, de même que, moins que, plus que, tel que, etc.

Ce roman est aussi bon que le précédent : il se vend comme des petits pains chauds.

Conséquence Pour exprimer une suite logique à une action, à un fait.

ainsi, alors, donc, en conséquence, par conséquent, etc.

Cet athlète a pris des stéroïdes, alors il a été disqualifié.

Explication Pour préciser, faire comprendre ou illustrer une idée.

ainsi, autrement dit, c’est-à-dire, en d’autres termes, par exemple, etc.

À sa majorité, c’est-à-dire à 18 ans, il fera son devoir de citoyen.

Opposition Pour énoncer une idée contraire à la précédente ou nuancer une idée.

alors que, cependant, mais, néanmoins, par contre, tandis que, toutefois, etc.

J’aurais pu tenter quelque chose, mais j’étais paralysé.

Ordre, succession Pour indiquer une série d’actions, d’idées ou de faits.

d’abord, enfin, ensuite, puis, etc.

Exprimez d’abord votre opinion, puis justifiez-la.

Temps Pour indiquer le moment où ont lieu des événements ou situer un fait par rapport à un autre.

après, avant de, depuis que, dès que, lorsque, maintenant, plus tôt, etc.

Quand il a subi un échec, il ne s’est pas découragé. Maintenant, il se sent plus fort.

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5

Les procédés de reprise de l’information Pour éviter les répétitions dans un texte et pour assurer la continuité du propos, on emploie différents procédés de reprise de l’information. Principaux procédés de reprise de l’information Procédé

Exemple

Reprise par un pronom • Pronom reprenant un GN

Les spectateurs se sont dispersés dans le calme. Ils ont été très disciplinés.

• Pronom reprenant en partie la réalité désignée par un GN

Les amateurs de rap et de rock ont été séduits par le festival. Certains ont déclaré avoir fait d’extraordinaires découvertes.

• Pronom reprenant uniquement le sens de l’antécédent

Leurs goûts musicaux sont plus éclatés que les miens.

Reprise par un synonyme

Ce rockeur attire toujours de nombreux jeunes. Les adolescents adorent sa personnalité rebelle et excentrique.

Reprise par un déterminant • possessif ou démonstratif

À la fin de la soirée, le groupe a repris ses plus grands succès. Ces succès ont charmé les fans et soulevé la foule.

• quantitatif

Mon ami collectionne les vinyles de ses groupes préférés. Il en possède maintenant quelques dizaines.

Reprise par une périphrase

Le festival Osheaga se tient à l’île Sainte-Hélène. Cette oasis de verdure à proximité du centre-ville plaît beaucoup aux festivaliers.

ATTENTION ! Les mots substituts doivent être appropriés pour que le lecteur puisse repérer facilement leur antécédent (ce qu’ils remplacent). Chaque pronom variable doit être du même genre et du même nombre que son antécédent.

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Outil 5

109

6

La ponctuation La ponctuation facilite la lecture d’un texte. Elle sépare les unités de sens, donne un rythme à la phrase et permet au lecteur de mieux comprendre les énoncés. Elle est très importante, car elle peut même changer le sens d’un énoncé. Ex. : Le chef a dit : « Le nouveau cuistot est très compétent. » « Le chef, a dit le nouveau cuistot, est très compétent. » Signe Deux-points

Outil 6

Exemple

• Introduire une énumération.

Son coffre déborde d’outils variés : clé anglaise, clé à molette, tournevis, pince-monseigneur, pince-étau, etc.

• Introduire une explication.

Il était très inquiet : son amie était en retard de plus de deux heures.

• Introduire une conséquence.

Son amie était en retard de plus de deux heures: il était vraiment inquiet.

• Introduire un discours direct (paroles rapportées ou citation).

Très ému, il lui dit : « C’est vraiment le plus beau jour de ma vie ! »

Guillemets

Encadrer un discours direct.

« Il faut partir», dit-elle.

Parenthèses

Encadrer une information complémentaire.

Il adore les animaux et il en a plusieurs (trois chiens et cinq chats !).

Point

Marquer la fin d’une phrase déclarative et, parfois, d’une phrase impérative.

Il a fini son travail. Finis ton travail.

Point d’interrogation

Marquer la fin d’une phrase qui pose directement une question.

As-tu fini ton travail ?

Point d’exclamation

Marquer la fin d’une phrase dite sur un ton exclamatif.

Quelle drôle d’histoire ! Dépêchez-vous donc !

Points de suspension

• Marquer la fin de la phrase en indiquant que la pensée est inachevée ou que l’énumération est incomplète.

Le nouveau venu ne m’inspire vraiment pas confiance… Ce candidat est compétent, honnête, motivé, créatif…

• Marquer une hésitation ou une interruption.

Hum… je croyais pourtant vous l’avoir dit !

Juxtaposer des phrases ayant un lien de sens étroit.

Certains jouaient aux échecs ; d’autres, au scrabble.

Point-virgule

110

Rôle

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Signe Tiret

Virgule

Rôle

Exemple

• Signaler une insertion.

Luc m’a annoncé — et ça m’a vraiment étonnée — qu’il se mariait cet été.

• Marquer le changement d’interlocuteur dans un dialogue.

— Voudrais-tu m’accompagner ? — Bien sûr, avec plaisir !

• Juxtaposer des groupes de mots ou des phrases.

Il a eu un chat, un chien, des oiseaux et 1 des poissons. Il aime le théâtre, voit toutes les pièces et lit toutes les critiques. Je pense qu’il a tort, qu’il le sait et qu’il ne veut pas l’admettre.

• Séparer des phrases coordonnées.

Elle se dépêche, car 2 elle est en retard. On souhaite qu’il performe bien, mais qu’il ne se blesse pas.

• Isoler un complément de phrase : – en tête de phrase ; – au milieu de la phrase.

Hier, j’ai rencontré mes nouveaux voisins. J’ai rencontré, hier, mes nouveaux voisins.

• Isoler certains compléments du nom :

Complètement sidérée, Anna ne savait plus quoi dire.

– un groupe adjectival ; – un groupe nominal.

Alex, mon frère cadet, a obtenu son diplôme.

• Marquer l’effacement d’éléments identiques.

Marie joue du piano ; Antoine, de l’accordéon.

• Marquer l’insertion d’un groupe incident ou d’une phrase incidente.

Plusieurs élèves, tous très motivés, participent au tournoi. Deux d’entre eux, paraît-il, en sont à leur première expérience.

• Isoler une apostrophe (interpellation).

Allons, mon ami, viens donc avec nous !

• Isoler une phrase incise.

« D’accord, répondit Ludovic, j’arrive. » « Je t’attends », s’écria-t-elle.

ATTENTION ! 1. Il n’y a pas de virgule devant le et ou le ou d’une énumération. 2. On met une virgule devant le coordonnant qui unit deux phrases, sauf devant et, ou, ni. Ex. : J’ai suivi ses conseils et j’ai réussi. J’ai suivi ses conseils, mais j’ai échoué.

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Outil 6

111

7

Les anglicismes Un anglicisme est un emprunt à la langue anglaise. Quand un emprunt n’a pas d’équivalent en français, il est accepté (ex. : t-shirt, design, badminton, etc.). Toutefois, s’il existe un mot français pour décrire la même réalité, l’anglicisme est fautif : il doit alors être remplacé par un mot ou une expression de la langue française. Le tableau suivant présente les principales catégories d’anglicismes fautifs. Chaque catégorie est définie et accompagnée de quelques exemples. Catégorie

Définition

Exemples

Anglicisme lexical

Mot emprunté à la langue anglaise alors qu’il existe un terme français équivalent.

Tip, break, brake, coach, challenge ➔ Pourboire, pause, frein, entraîneur, défi

Anglicisme sémantique

Attribution du sens anglais à un mot de la langue française (faux-ami).

Es-tu satisfait ? Définitivement ! (definitely) ➔ Es-tu satisfait ? Certainement ! Il habite au 2e plancher. (second floor) ➔ Il habite au 2e étage. C’est ton programme (program) préféré. ➔ C’est ton émission préférée.

Anglicisme syntaxique

Construction de phrase calquée sur la syntaxe anglaise.

Avez-vous été répondu ? (to be answered) Vous a-t-on répondu ? La compagnie que je travaille pour (to work for) a fermé ses portes. ➔ La compagnie pour laquelle je travaille a fermé ses portes. ➔

Je suis sur l’avion (to be on the plane). Je suis dans l’avion. Nos vacances ont duré un court deux semaines (a short two weeks). ➔ Nos vacances ont duré deux courtes semaines. ➔

Anglicisme orthographique

Confusion entre l’orthographe du mot anglais et celle du mot français.

Anglicisme morphologique

Traduction littérale d’un mot ou d’une expression de la langue anglaise.

Apartement (apartment), addresse (address), connection (connection) ➔ Appartement, adresse, connexion Billet de saison (season ticket) Abonnement ou carte d’abonnement Appel longue distance (long distance call) ➔ Appel interurbain Céduler (to schedule) ➔ Programmer ➔

Puisque la langue anglaise est omniprésente, de nombreux anglicismes se faufilent quotidiennement, et parfois même à notre insu, dans notre langage. Pour s’assurer de ne pas faire d’erreurs, il faut, en cas de doute, consulter le dictionnaire. Les anglicismes y sont généralement mentionnés sous l’abréviation anglic. 112

Outil 7

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Tableaux synthèses Les classes de mots Variables Nom (donneur d’accord) • propre (invariable) : Emma, Samuel, Mistigri, Saguenay, mont Tremblant, etc. • commun : chat, porte, visage, sourire, samedi, amitié, facilité, soupir, neige, etc. Pronom (donneur d’accord) • personnel : je, me, tu, te, toi, il, se, nous, vous, elles, etc. • possessif : le mien, le tien, la sienne, les miens, les nôtres, les leurs, etc. • démonstratif : ce, celui, celle, ceci, cela, ceux, ceux-ci, celles, celles-ci, etc. • numéral : un, deux, dix, vingt-deux, cent cinquante, etc. • interrogatif : qui, que, quoi, etc. • relatif : qui, que, dont, où, lequel, laquelle, lesquels, auquel, desquels, etc. • indéfini : aucun, chacun, personne, pas un, nul, nulle, certaines, tout, tous, etc. Déterminant (receveur d’accord) • défini : le, l’, la, les • indéfini : un, une, d’, des • démonstratif : ce, cet, cette, ces • possessif : mon, ton, son, ma, ta, sa, notre, votre, leur, mes, tes, ses, nos, vos, leurs • interrogatif ou exclamatif : quel, quelle, quels, quelles • partitif : du, de l’, de la, des • contracté : au, aux, du, des • numéral : zéro, un, dix, cinquante-deux, etc. • quantitatif : aucun, beaucoup de, plusieurs, quelques, chaque, tout le, peu de, tous les, etc. Adjectif (receveur d’accord) • qualifiant (exprime une qualité) : Un mauvais perdant • classifiant (indique une caractéristique) : Une piscine municipale Verbe (receveur d’accord) Invariables Préposition • simple : à, après, dans, de, derrière, en, entre, malgré, par, pendant, pour, selon, sur, vers, etc. • complexe : à cause de, à travers, afin de, d’après, en face de, grâce à, près de, quant à, etc. Adverbe • affirmation : oui, vraiment, volontiers, certainement, etc. • négation : ne… pas, ne… jamais • manière : bien, mal, vite, délicatement, ensemble, difficilement, etc. • quantité : peu, beaucoup, très, moins, etc. • probabilité : possiblement, peut-être, sans doute, etc. • temps : aujourd’hui, hier, demain, bientôt, déjà, toujours, jamais, etc. • lieu : ici, partout, ailleurs, là, dedans, dessus, etc. Conjonction • coordonnant : et, ou, car, cependant, mais, donc, par conséquent, etc. • subordonnant : comme, avant que, afin que, dès que, puisque, parce que, etc. Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

Outil 8

113

Les groupes de mots Groupe nominal (GN) Le [groupe nominal] a un nom pour noyau. Il peut s’accompagner d’une ou de plusieurs expansions. Ex. : [Charles] lit. Il apprend [son texte]. Il prépare [son prochain spectacle d’humour]. [Cet artiste avant-gardiste] est patient. [Charles, un comédien talentueux,] répète [tous les jours]. [Ce jeune homme qui a du talent] aime jouer [la comédie]. Groupe adjectival (GAdj) Le [groupe adjectival] a un adjectif pour noyau. Il peut s’accompagner d’une ou de plusieurs expansions. Ex. : Le [jeune] musicien joue du saxophone. Le musicien [talentueux] joue du saxophone. Le musicien [très talentueux] joue du saxophone. Le musicien semble [satisfait de sa performance]. Le musicien semble [content que ses amis assistent au concert]. Groupe verbal (GV) Le [groupe verbal] a un verbe conjugué pour noyau. Il peut s’accompagner d’une ou de plusieurs expansions. Ex. : Alexa [s’assoit]. Alexa [écoute attentivement]. Alexa [observe les artistes]. Alexa [les observe en souriant]. Alexa [parle de sa soirée]. Alexa [en parle]. Alexa [est ravie]. Groupe prépositionnel (GPrép) Le [groupe prépositionnel] a une préposition pour noyau. Elle s’accompagne toujours d’une expansion. Ex. : La salle [de spectacle] a été rénovée. La comédienne avance [sur la scène]. Elle se rend [dans les coulisses]. Le public applaudit [avec enthousiasme]. Groupe adverbial (GAdv) Le [groupe adverbial] a un adverbe pour noyau. Il peut s’accompagner d’une expansion. Ex. : [Demain], nous irons voir cette pièce de théâtre. Les critiques sont [vraiment très] enthousiastes.

114

Outil 8

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Les fonctions dans les groupes Fonction dans le [groupe nominal] Complément du nom (C du N) GAdj–C du N homme

Ex. : [Le jeune homme] était parti. GPrép–C du N directrice

[La directrice du centre] voulait l’embaucher. GN–C du N Pierre

[Pierre, ce travailleur infatigable,] était parti. GAdj détaché–C du N directrice

[Déçue, la directrice] devra demander de l’aide. P Sub. rel.–C du N concierge

[Le concierge que la directrice a embauché] est très sympathique. Fonctions dans le [groupe verbal] Attribut du sujet (Attr. du S) GAdj–Attr. du S Son père

Ex. : Son père [semblait préoccupé]. Pron.–Attr. du S Sa mère

Sa mère [l’était aussi]. GN–Attr. du S Son père

Son père [était un homme important]. Complément direct du verbe (CD du V) GN–CD du V regarde

Ex. : Mélanie [regarde sa montre]. Pron.–CD du V regarde

Mélanie [la regarde]. P Sub.–CD du V pense

Elle [pense qu’elle sera en retard]. Complément indirect du verbe (CI du V) GPrép–CI du V parle

Ex. : La navigatrice [parle de son voyage]. Pron.–CI du V parle

La navigatrice [en parle]. Fonction dans le [groupe adjectival] Complément de l’adjectif (C de l’Adj.) GPrép–C de l’Adj. rassuré

Ex. : Ce bénévole semble [rassuré de vous voir si nombreux]. Sujet (S), prédicat de phrase (Pr de P), complément de phrase (C de P) C de P

S

Pr de P

Ex. : Depuis hier, les bénévoles organisent cette collecte de fonds. Pr de P

S

C de P

Les bénévoles organisent cette collecte de fonds depuis hier. S

Pr de P

C de P

Les bénévoles, depuis hier, organisent cette collecte de fonds. S

Pr de P

Les bénévoles organisent cette collecte de fonds.

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Outil 8

115

9

La révision et la correction d’un texte La façon la plus efficace de réviser un texte est de le faire au fur et à mesure qu’on écrit. On se relit après deux ou trois phrases, à la fin d’un paragraphe, au milieu du texte et ainsi de suite, jusqu’à la fin. Plus vous relirez votre texte, plus vous l’améliorerez ! Quoi et comment réviser ? 1 Le contenu (pertinence et non-contradiction) Assurez-vous que : • les idées sont toutes liées au sujet (ce qui ne concerne pas directement le sujet doit être supprimé) et qu’elles ne se contredisent pas ; • l’information donnée est juste et vérifiable (les sources doivent être crédibles) ; • le point de vue et le ton adoptés conviennent au genre de texte et aux destinataires. 2 L’organisation du texte Assurez-vous que : • le texte est divisé en trois grandes parties (introduction, développement et conclusion, s’il y a lieu) ou qu’il respecte la présentation de la lettre ; • chaque paragraphe présente une idée principale appuyée d’idées secondaires ; • les idées sont présentées selon un ordre logique ou chronologique ;

Outil 4, p. 107

• les liens entre les parties du texte sont assurés par des organisateurs textuels appropriés ; • les liens entre les idées sont clairement établis par les marqueurs de relation. 3 La continuité et la progression de l’information Assurez-vous que :

Outil 5, p. 109

• les mots de reprise ou mots substituts (pronoms, synonymes, etc.) sont appropriés et variés ; • chaque phrase apporte une information nouvelle. 4 La qualité de la langue Vérifiez que : • les mots utilisés sont corrects, justes et précis ; • les phrases sont bien construites (voir page suivante, no 1) ; • les phrases sont de types et de formes variés ; • les verbes sont conjugués au temps et au mode requis, selon le système verbal retenu (système verbal du présent ou du passé) ;

Outil 6, p. 110

116

Outil 9

• les signes de ponctuation sont bien utilisés.

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La meilleure façon de corriger un texte est de procéder étape par étape. Comment corriger un texte ? 1 S’assurer que les phrases sont bien construites • Les phrases contiennent toutes un sujet et un prédicat, sauf s’il s’agit de phrases à construction particulière. • Les phrases subordonnées ne sont jamais seules : elles sont toujours enchâssées dans un groupe ou dans une phrase. • La subordonnée relative est introduite par le pronom approprié : attention à l’emploi du que et du dont. • Le choix du mode du verbe (indicatif ou subjonctif) dans la subordonnée complément de phrase est approprié. • Les phrases négatives sont bien construites. • Le choix des coordonnants et des subordonnants est approprié. 2 Vérifier les accords • Accord du déterminant et de l’adjectif : – Accorder les déterminants et les adjectifs avec le nom donneur. • Accord du verbe : – Souligner tous les verbes conjugués à un temps simple ou à un temps composé et surligner leur sujet. – Si le verbe est conjugué à un temps simple : accorder le verbe avec le sujet. – Si le verbe est conjugué à un temps composé : accorder l’auxiliaire avec le sujet, puis accorder le participe passé en appliquant la règle d’accord du participe passé employé avec l’auxiliaire être ou avec l’auxiliaire avoir. • Accord du pronom de reprise et de son antécédent : – S’assurer que les pronoms variables sont du même genre et du même nombre que leur antécédent. 3 Vérifier l’orthographe d’usage • En cas de doute, vérifier l’orthographe des mots dans le dictionnaire.

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Outil 9

117

10 La recherche et la validation de l’information Avant d’écrire un texte informatif, il est important de consulter diverses sources pour trouver de l’information. Internet rassemble une multitude de sources d’information au même endroit et il est facile d’accès. Il est donc un outil de recherche très intéressant. Cependant, pour en tirer profit, il faut faire preuve de sens critique !

La abilité des sources Si vous faites des recherches dans Internet, prenez le temps de consulter plusieurs sites. Assurez-vous de choisir des sources d’information fiables. Voici quelques questions utiles pour vous assurer de la fiabilité d’une source dans Internet. Question

Oui

Non

L’auteur ou l’organisation responsable du site est-il qualifié pour parler de ce sujet ? L’information donnée est-elle claire et facile à comprendre ? L’information est-elle rédigée dans un français standard ? La date de rédaction des documents est-elle indiquée ? Le document est-il toujours actuel ? (Il faut privilégier les documents récents.) Le site a-t-il été mis à jour récemment ?

Si vous avez répondu NON à quelques-unes de ces questions, méfiez-vous. Il serait prudent de chercher d’autres sources d’information.

La validité de l’information Il est important de vérifier la validité d’une information trouvée dans un site Internet. Pour ce faire, on peut la comparer avec l’information fournie par des organisations reconnues (grands quotidiens, grands magazines, chaînes de télévision, maisons d’édition, par exemple). On peut également comparer une information dans plusieurs sites Internet. En tout temps, on doit éviter de recueillir de l’information sur des pages personnelles.

La notice bibliographique d’un site Internet Voici une façon de rédiger la notice bibliographique d’un site Internet. Remarquez la ponctuation, les caractères typographiques et les abréviations. NOM DE L’AUTEUR, Prénom (s’il y a lieu). « Titre de l’article », Nom du site, [en ligne]. [adresse du site] (date de consultation) Ex. : GENEST, Catherine. « Safia Nolin : La duchesse de Limoilou », Voir, [en ligne]. [voir.ca] (27 octobre 2017)

118

Outil 10

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11 La prise de notes Lorsqu’on recueille de l’information dans le but de rédiger un texte, il est important de prendre des notes. On peut ainsi retenir les principaux éléments qui nous seront utiles selon notre intention de communication. Pour ce faire, on peut utiliser une feuille de notes telle que celle-ci. Feuille de notes Genre de texte choisi Sujet (ou personne retenue) Information retenue (formulée en mots-clés ou en courtes expressions)

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Sources consultées

Outil 11

119

Index Accord du participe passé avec avoir, 12 Adjectif (qualifiant, classifiant), 22 Anglicismes, 112 Antécédent, 70 Attribut du sujet, 85, 115 Auxiliaire avoir, 39 être, 39

Biographie, 42 Classes de mots, 113 Cohérence textuelle, 106 Complément de l’adjectif, 25, 115 de phrase, 115 direct du verbe, 8, 9, 115 du nom, 55, 70, 115 du pronom, 44, 70 indirect du verbe, 11, 115 Conjonction, 113 Conjugaison verbe boire, 87 verbe haïr, 87 Coordination (liens sémantiques), 22 Coordonnant, 22, 113 Correction d’un texte, 117

Déterminant, 113 complexe, 43 Division des mots, 89

Fonctions dans les groupes, 115 Groupe adjectival, 25, 86, 114 adverbial, 40, 114 nominal, 114 prépositionnel, 11, 25, 40, 114 verbal, 114 Groupes de mots, 114

120

Index

Harmonisation des temps, 7

Recherche et validation de

Incise, 54

l’information, 118 Reprise de l’information, 109 Révision d’un texte, 116

Juxtaposition, 22 Lettre personnelle, 68 Majuscule, 78 Marques de modalité, 104 énonciatives, 104 Marqueurs de relation, 108 Mode du verbe dans la Sub.– C de P, 76 Modificateur du verbe, 40

Nombre du nom précédé d’un déterminant complexe, 43

Organisateurs textuels, 107 Participe passé avec avoir, 12 Phrase construite avec un verbe attributif, 86 incise, 54 non verbale, 24 Point de vue, 104, 105 Ponctuation, 22, 110 Portrait, 37 Prédicat, 115 Préfixes, 56 Préposition, 10, 113 appropriée dans le GPrép, 10 Prise de notes, 119 Pronom, 113 personnel CD, 9 personnel CI, 11 relatif, 70, 71

Séquence textuelle, 102 descriptive, 102 explicative, 102 justificative, 102 Son [é] à la fin des verbes et des participes passés, 14 Subordonnant, 70, 74, 113 Subordonnée complément de phrase, 74 mode du verbe dans la Sub.– C de P, 76 relative, 70 Système verbal du passé (passé composé), 7

Témoignage, 5 Terminaison des verbes en [é], 14 « t » euphonique, 54 Ton, 105 Trait d’union en fin de ligne, 89

Verbe attributif, 85, 86 boire et haïr, 87 Virgule, 111 GAdj détaché, 55 incise, 54 Vocabulaire mélioratif, 104, 105

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L’ACTUEL

FBD

Français, langue d’enseignement • 3e secondaire

• Offre numérique • Documents pour les enseignants • Documents pour les élèves • Corrigé des documents pour les élèves

L’ACTUEL FBD FRA-3102-2 Français, langue d’enseignement, 3e secondaire Camille Cordeau, Sabrina Dallaire, Linda Guay © 2018 TC Média Livres Inc. Édition : Caroline Bouffard, Pascale Couture Coordination : Véronique Gagnon Révision linguistique : Claire St-Onge Correction d’épreuves : Isabelle Canarelli Conception graphique : Micheline Roy Conception de la couverture : Karina Dupuis Impression : TC Imprimeries Transcontinental Contenus interactifs Édition : Caroline Bouffard Révision linguistique : Claire St-Onge

TOUS DROITS RÉSERVÉS. Toute reproduction du présent ouvrage, en totalité ou en partie, par tous les moyens présentement connus ou à être découverts, est interdite sans l’autorisation préalable de TC Média Livres Inc. Toute utilisation non expressément autorisée constitue une contrefaçon pouvant donner lieu à une poursuite en justice contre l’individu ou l’établissement qui effectue la reproduction non autorisée. Dépôt légal : 1er trimestre 2018 Bibliothèque et Archives nationales du Québec Bibliothèque et Archives Canada Imprimé au Canada 1 2 3 4 5 M 22 21 20 19 18

Table des matières Page

DOCUMENTS DE L’ENSEIGNANT • L’offre numérique de Chenelière Éducation ................................................................................124 • Le cours en un coup d’œil .....................................................................................................129 • Tableau d’adéquation avec le Programme d’études ...............................................................131 DOCUMENTS DES ÉLÈVES • Activités supplémentaires – SA 1 ........................................................................................................................................... 135 – SA 2 ........................................................................................................................................... 139 – SA 3 ........................................................................................................................................... 142 • Bilan de mes apprentissages – SA 1 ........................................................................................................................................... 146 – SA 2 ........................................................................................................................................... 147 – SA 3 ........................................................................................................................................... 148 • Situations d’apprentissage et d’évaluation .................................................................................149

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L’ACTUEL FBD 3102 • TABLE DES MATIÈRES

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L’offre numérique de Chenelière Éducation La collection L’Actuel FBD est offerte en version numérique sur la plateforme Éducation.

de Chenelière

La présentation qui suit constitue un aperçu des fonctionnalités de cette plateforme et des particularités de la collection L’Actuel FBD. La vidéo du tour guidé de la plateforme de Chenelière Éducation, qu’on peut visionner à l’adresse cheneliere.ca/plateforme_presentation_secondaire, décrit les principaux atouts de la plateforme. On peut aussi consulter les tutoriels qui décrivent le fonctionnement des outils de base de la plateforme à l’adresse cheneliere.ca/secondaire_aide_en_ligne.

LA BIBLIOTHÈQUE Le site Internet de Chenelière Éducation permet aux enseignants d’accéder à une bibliothèque personnelle qui contient les livres numériques dont ils ont fait l’acquisition. Les enseignants peuvent accéder à leur bibliothèque en se rendant à l’adresse cheneliere.ca.

LA PLATEFORME

de Chenelière Éducation

Conviviale, la plateforme est un environnement parfaitement adapté à la consultation d’un livre numérique en classe. Elle offre plusieurs avantages. Elle permet, entre autres, d’enrichir un titre de matériel personnel et de consulter les contenus interactifs ainsi que les documents reproductibles offerts par l’Éditeur.

LE MENU PRINCIPAL Dans la plateforme , les enseignants peuvent consulter la version numérique de toutes les composantes imprimées et numériques d’une collection. Les boutons suivants gurent dans le menu principal, en haut à droite de l’écran. 1. Livre numérique 2. Matériel complémentaire 3. Activités interactives 4. Annotations 5. Mon cours 6. Diaporama

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Le bouton « Livre numérique » donne accès au livre numérique et à sa table des matières, et permet de naviguer dans le livre. Le bouton « Matériel complémentaire » donne accès au matériel complémentaire, aux documents reproductibles et aux différents contenus interactifs offerts par l’Éditeur ainsi qu’aux chiers personnels que l’enseignant y aura déposés. On peut y faire une recherche par chapitre ou par type de matériel (documents reproductibles). Le bouton « Activités interactives » permet de consulter la liste des activités interactives liées à un titre. Le bouton « Annotations » rassemble les annotations personnelles ainsi que les annotations publiques dans un seul répertoire. De plus, des ltres permettent de rafner la recherche d’annotations. L’outil « Mon cours » permet de regrouper au même endroit toutes les ressources nécessaires à l’enseignement d’un cours. Il est ainsi possible d’organiser le contenu d’un cours dans l’ordre qui convient à chacun et de le partager avec les élèves ou des collègues. L’outil « Diaporama » offre l’occasion de créer des présentations animées. On peut y intégrer des captures d’écran, du texte, des images, des hyperliens, des renvois de pages, des chiers audio et vidéo, et plus encore !

1. La version numérique de la collection La version numérique de la collection L’Actuel FBD offre aux enseignants la possibilité de projeter les pages du guide d’apprentissage à l’aide d’un tableau numérique interactif (TNI) ou d’un projecteur. Dans cette version numérique, les enseignants peuvent afcher toutes les réponses à la fois ou consulter les notes pédagogiques de chacune des pages en un seul clic. Dans les pages, on trouve également un accès direct aux activités interactives. Ainsi, au l des pages, le pictogramme cliquable suivant est épinglé aux endroits où se trouve une activité interactive.

Activité interactive

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Comme pour le guide d’apprentissage, la version numérique du matériel complémentaire, qui réunit tous les éléments du guide d’enseignement, permet aux enseignants de projeter les documents reproductibles à l’aide d’un TNI ou d’un projecteur. Les enseignants peuvent également y afcher toutes les réponses en un seul clic. Dans cette version numérique, on trouve tous les documents reproductibles en format PDF, an de faciliter leur impression, mais aussi en format Word modiable, ce qui permet aux enseignants d’adapter ces documents selon leurs besoins.

2. Les activités interactives Dans la version numérique, on trouve dix activités interactives liées aux contenus du guide d’apprentissage. Ces activités sont accessibles au l des pages du guide d’apprentissage numérique ainsi que dans la table des matières des activités interactives. Elles sont réalisables en classe à l’aide du TNI ou encore individuellement. Les élèves peuvent ainsi les faire de façon autonome en classe, au laboratoire informatique ou à la maison, à l’aide d’un ordinateur ou d’une tablette. Chacune des activités compte en moyenne sept questions. Le format de chaque question a été choisi avec attention pour servir au mieux la notion traitée (mise en forme, menus déroulants, réponse libre, choix multiples, etc.). Les élèves ont accès au corrigé après chaque question et disposent parfois d’un indice pour les aider à répondre à une question. Page du guide d’apprentissage traitant du sujet de l’activité

Indice Corrigé

Pastille de navigation

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Points accumulés

Soumettre une réponse

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3. Les composantes numériques pour les élèves Les élèves qui ont un accès à la plateforme de Chenelière Éducation peuvent réaliser les activités interactives sur tout type d’ordinateur ou de tablette.

L’OFFRE NUMÉRIQUE DES GUIDES DE LA COLLECTION L’ACTUEL FBD Le guide d’apprentissage et le guide d’enseignement sont présentés sur la plateforme offerte en ligne. Ainsi, les éléments suivants sont disponibles.

,

Pour les élèves • L’accès à dix activités interactives avec rétroaction, à faire en classe, au laboratoire ou à la maison. Pour les enseignants • Les nombreuses fonctionnalités de la plateforme

;

• Toutes les composantes imprimées offertes en version numérique ainsi que le contenu numérique offert aux élèves ; • Tous les documents reproductibles en format PDF et Word modifiable.

VUE D’ENSEMBLE DES ACTIVITÉS INTERACTIVES 1. Durée des activités interactives La réalisation d’une activité interactive requiert environ 15 minutes. 2. Lien avec les notions du guide d’apprentissage et répartition des activités interactives Les activités interactives proposent des questions sur les notions présentées dans le guide d’apprentissage. Habituellement, la première question d’une activité interactive reprend une des activités du guide d’apprentissage. Le niveau de difficulté progresse d’une question à l’autre dans chaque activité interactive. Nous suggérons de les faire réaliser par les élèves après qu’ils ont vu les notions ciblées pour qu’ils puissent faire un retour sur leurs apprentissages. 3. Accessibilité des activités interactives Toutes les activités interactives sont accessibles sur la plateforme sous le bouton « Activités interactives », dans le panneau de droite, ou encore au fil des pages du cahier numérique. 4. Planication Consulter le tableau Vue d’ensemble des activités interactives, à la page suivante, pour intégrer les activités interactives à la planification.

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Le tableau suivant dresse la liste des activités interactives offertes avec la version numérique du guide d’apprentissage FRA-3102 de L’Actuel FBD. Ces activités peuvent être réalisées après avoir vu les notions ciblées.

VUE D’ENSEMBLE DES ACTIVITÉS INTERACTIVES ACTIVITÉ INTERACTIVE

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PAGE DU GUIDE D’APPRENTISSAGE

1

Le système verbal du passé (passé composé), p. 7

2

Le choix du pronom (lui, leur, en, y) qui remplit la fonction de CI du V, p. 11

3

L’accord du participe passé avec avoir (règle générale), p. 13

4

Coordination et juxtaposition (liens sémantiques), p. 23

5

La fonction de modicateur du verbe, p. 40

6

Les règles de la ponctuation, p. 54

7

Le complément du nom et autres, p. 55

8

La subordonnée relative (le choix du pronom), p. 72

9

La subordonnée complément de phrase, p. 76

10

L’attribut du sujet, p. 86

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LE COURS EN UN COUP D’ŒIL PARTAGER DES SOUVENIRS Durée

But du cours : Inciter l’adulte à écrire an de transmettre de l’information ou d’exprimer des sentiments relatifs à des événements ou à des personnes.

50 heures

ÉLÉMENTS PRESCRITS Familles de situations d’apprentissage

Compétence disciplinaire • Écrire des textes variés

• Informer en élaborant des descriptions et des explications • Créer en élaborant des textes variés

SA 1 – Des personnes inspirantes

Savoirs • Communication langagière • Grammaire du texte • Grammaire de la phrase • Lexique • Diversité de la langue

Durée : 15 heures

Domaines généraux de formation • Santé et bien-être • Vivre-ensemble et citoyenneté Compétences transversales • Mettre en œuvre sa pensée créatrice • Actualiser son potentiel Tâche

Genre de texte

1. Lire pour se donner un modèle de témoignage

• Témoignage

2. Écrire pour rendre hommage à une personne d’exception

• Témoignage

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L’ACTUEL FBD 3102 • LE COURS EN UN COUP D’ŒIL

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SA 2 – Laisser sa marque

Durée : 18 heures

Domaines généraux de formation • Santé et bien-être • Médias Compétences transversales • Mettre en œuvre sa pensée créatrice • Actualiser son potentiel Tâche

Genre de texte

1. Lire pour se donner un modèle de portrait

• Portrait

2. Lire pour se donner un modèle de biographie

• Biographie

3. Écrire pour faire découvrir l’autre

Au choix : • Portrait • Biographie

SA 3 – Une expérience mémorable

Durée : 14 heures

Domaines généraux de formation • Orientation et entrepreneuriat • Vivre-ensemble et citoyenneté Compétences transversales • Mettre en œuvre sa pensée créatrice • Actualiser son potentiel Tâche

Genre de texte

1. Lire pour se donner un modèle de lettre personnelle

• Lettre personnelle

2. Écrire pour partager ses émotions

• Lettre personnelle

Situation d’apprentissage et d’évaluation Tâche Écrire pour partager une expérience et exprimer ses sentiments

130

L’ACTUEL FBD 3102 • LE COURS EN UN COUP D’ŒIL

Durée : 3 heures Genre de texte Au choix : • Biographie • Portrait • Lettre personnelle

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TABLEAU D’ADÉQUATION AVEC LE PROGRAMME D’ÉTUDES Le tableau qui suit indique les pages du guide FRA-3102 de la collection L’Actuel FBD où sont vues les notions prescrites pour ce cours dans le Programme d’études.

SAVOIRS

RÉFÉRENCE PAGE(S)

• Reconnaître les éléments de la situation de communication (récepteur/destinataire, émetteur, langage, message, référent) et en tenir compte dans la transmission du message • Reconnaître les principaux facteurs qui inuent sur la communication et en tenir compte dans la transmission du message

4 ; 16 ; 36 ; 38 ; 42 ; 45 ; 66-67 ; 79-80 ; 102-105 15 ; 42 ; 45 ; 104

COMMUNICATION LANGAGIÈRE ÉLÉMENTS DE LA COMMUNICATION

ÉNONCIATION • Choisir les marques énonciatives appropriées

104

Point de vue • Employer des marques de modalité appropriées 104 – Verbes de connaissance (ex. : apprendre, supposer) ; d’opinion (ex. : croire, sentir) ; de parole (ex. : avouer, prétendre) ; de sentiment (ex. : déplorer, se réjouir) – Adverbes exprimant le doute (ex. : peut-être, sans doute), la certitude (ex. : évidemment, certainement), l’appréciation (ex. : bizarrement, heureusement), la probabilité (ex. : probablement) – Adjectifs (ex. : évident, manifeste, notoire ; nécessaire/possible, probable) – Interjections (ex. : Hélas ! ; Bravo ! ; Ah ! ; Génial !) Ton • Employer le ton (neutre, favorable, défavorable, humoristique, ironique, élogieux, sarcastique, etc.) approprié au propos et au destinataire

16 ; 45 ; 80 ; 105

Discours rapporté • Employer différentes façons de marquer la transposition d’un discours direct en discours indirect : indices de temps et de lieu, subordination, temps verbaux, ponctuation, etc.

*

GRAMMAIRE DU TEXTE GENRE DE TEXTE • Employer les marques qui caractérisent certains genres de textes écrits (portrait, biographie, page de journal intime, lettre personnelle, témoignage, éloge funèbre)

5 ; 37 ; 42 ; 68

COHÉRENCE TEXTUELLE • Employer des procédés de reprise de l’information – Pronoms reprenant en partie la réalité désignée par un groupe nominal (ex. : Elle a acheté des mangues. Il en a mangé.) – Pronom reprenant uniquement le sens de l’antécédent (ex. : Ses parents sont plus âgés que les miens.) – Groupe adverbial (ex. : Elle passe ses étés à la campagne ; là, le temps passe moins vite.) – Déterminant quantitatif (ex. : Mon amie collectionne les cactus, mais elle ne possède que certaines variétés.) • S’assurer qu’aucun élément du texte n’entre en contradiction avec un autre – Savoir employer le passé composé comme temps dominant du texte et les temps appropriés qui gravitent autour du passé composé (plus-que-parfait, conditionnel présent et imparfait) – Savoir employer le passé simple comme temps dominant du texte et les temps appropriés qui gravitent autour du passé simple (plus-que-parfait, passé antérieur, conditionnel présent et imparfait)

20 ; 109 9 ; 11 ; 12 ; 20 20 * 109 106 6-8 *

* Les notions suivies d’un astérisque ont été vues dans un cours antérieur ou le seront dans un cours ultérieur.

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L’ACTUEL FBD 3102 • TABLEAU D’ADÉQUATION

131

RÉFÉRENCE PAGE(S)

SAVOIRS GRAMMAIRE DU TEXTE ORGANISATION DU TEXTE Marques d’organisation du texte • Employer les marques d’organisation du texte qui permettent de hiérarchiser les différentes parties du texte, d’assurer les transitions et de faire des liens entre les idées – Marques non linguistiques – Marques linguistiques : organisateurs textuels, marqueurs de relations

107 68 52 ; 107

Séquences textuelles • Employer la séquence dominante appropriée et les procédés qui lui sont propres – Séquence descriptive – Séquence explicative – Séquence justicative • Savoir insérer des séquences secondaires dans une séquence dominante

102 5 ; 37 ; 42 37 ; 42 5 ; 42 103

GRAMMAIRE DE LA PHRASE OUTILS D’ANALYSE • Utiliser les manipulations syntaxiques pour identier les classes de mots, les groupes et les fonctions syntaxiques • Se reporter aux concepts de donneur et de receveur pour comprendre et établir les liens entre les éléments dans un groupe ou entre les groupes

* 113

CONSTRUCTION DE LA PHRASE • Savoir employer des phrases à construction particulière – Phrase non verbale (ex. : Attention à la marche !) – Phrase à présentatif (ex. : C’était l’hiver.)

24 *

GROUPES SYNTAXIQUES • Construire de façon appropriée le groupe nominal dont l’expansion est un groupe adjectival détaché • Savoir réduire à un groupe adjectival la phrase construite avec un verbe attributif (ex. : Les lles étaient exubérantes et elles riaient. Exubérantes, les lles riaient.) • Construire le groupe adjectival dont l’expansion est un groupe prépositionnel complément de l’adjectif (ex. : difcile à construire ; er de sa réussite) • Choisir la préposition appropriée à la construction du groupe prépositionnel • Savoir utiliser le groupe adverbial comme coordonnant

55 86 25 ; 71 10 *

FONCTIONS SYNTAXIQUES • Savoir employer divers groupes dans la fonction d’attribut du sujet – Groupe prépositionnel (ex. : L’obésité est en progression.) – Groupe adverbial (ex. : Ta mère est beaucoup mieux.) – Groupe innitif (ex. : Parler n’est pas agir.) • Choisir le pronom personnel de la 3 e personne approprié dans la fonction complément direct du verbe : le, la, l’, les, en • Employer de façon appropriée le groupe prépositionnel dans la fonction complément indirect du verbe (ex. : Je m’attendais à cette nouvelle.) • Choisir le pronom personnel de la 3 e personne approprié dans la fonction complément indirect du verbe : lui, leur, en, y (ex. : Je m’y attendais et non Je m’en attendais) • Employer de façon appropriée le groupe prépositionnel modicateur du verbe (ex. : Il joue avec sensibilité.) • Employer de façon appropriée des groupes ou des phrases dans la fonction complément du pronom – Groupe prépositionnel (ex. : Chacun des élèves recevra un prix.) – Phrase subordonnée relative construite avec qui, que, dont, où (ex. : Ceux qui ont terminé l’exercice peuvent partir.)

85 85 * 9 ; 12 10 11-12 40

44 70

* Les notions suivies d’un astérisque ont été vues dans un cours antérieur ou le seront dans un cours ultérieur.

132

L’ACTUEL FBD 3102 • TABLEAU D’ADÉQUATION

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RÉFÉRENCE PAGE(S)

SAVOIRS LIENS DANS LA PHRASE ET ENTRE LES PHRASES Juxtaposition – Coordination • Établir des relations sémantiques entre les groupes de mots et les phrases au moyen de la juxtaposition et de la coordination – S’assurer que les phrases et les groupes juxtaposés ou coordonnés ont la même fonction syntaxique • Tenir compte de l’incompatibilité des adjectifs qualiants et classiants dans la coordination (ex. : *Ce chercheur a présenté des documents historiques et intéressants.)

22-24 23 24

Subordination • Employer de façon appropriée la subordonnée relative introduite par les pronoms relatifs qui, que (qu’), dont, où • Employer le subordonnant approprié pour exprimer un rapport de temps, de but ou de cause dans la subordonnée complément de phrase

70-73 71-73

Insertion • Employer de façon appropriée la phrase incise, insérée pour préciser les auteurs des propos rapportés et, s’il y a lieu, ajouter certains éléments d’information les concernant

54

Ponctuation • Employer la virgule pour marquer les éléments suivants : – Juxtaposition de mots, de groupes de mots ou de phrases – Coordination de mots, de groupes de mots ou de phrases – Détachement de mots, de groupes de mots ou de phrases : apostrophe, complément de phrase, phrase incise, complément du nom détaché, groupe adjectival détaché • Employer le deux-points pour introduire une explication, une conséquence • Employer le point-virgule pour marquer la juxtaposition de phrases • Employer les parenthèses pour encadrer une information complémentaire • Employer les points de suspension pour marquer une interruption ou une omission

22 ; 54 ; 111 22 ; 54 ; 111 54 ; 55 ; 111 22 ; 55 ; 110 110 55 ; 110 55 ; 110

ACCORDS DANS LES GROUPES ET ENTRE LES GROUPES Accords dans le groupe du nom • Choisir correctement le nombre du nom précédé d’un déterminant complexe (ex. : tous les hommes ; beaucoup d’argent)

43-44

Accords dans le groupe du verbe • Effectuer correctement l’accord du verbe ayant plusieurs sujets de la 3e personne, coordonnés par des coordonnants exprimant le choix • Effectuer correctement l’accord du participe passé employé avec l’auxiliaire avoir (règle générale)

* 12-13

CONJUGAISON • Conjuguer correctement les verbes réguliers et irréguliers courants au passé simple • Conjuguer correctement les verbes réguliers et irréguliers courants au passé antérieur • Conjuguer correctement les verbes suivants aux modes et aux temps appris – Verbes boire et haïr – Verbes qui doublent le r à l’indicatif futur simple et conditionnel présent (voir, envoyer, courir, mourir, etc.) • Choisir la terminaison homophonique appropriée des verbes en [é] : er, ai, ez, é, ée, és, ées • Choisir l’auxiliaire être ou avoir avec des verbes comme changer, déménager, monter, vieillir, etc., selon le sens ou la nuance à exprimer

* * 87-88 * 14 39

Concordance des temps • Employer le mode approprié du verbe dans la subordonnée complément de phrase (temps, but, cause, conséquence)

76-77

* Les notions suivies d’un astérisque ont été vues dans un cours antérieur ou le seront dans un cours ultérieur.

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L’ACTUEL FBD 3102 • TABLEAU D’ADÉQUATION

133

RÉFÉRENCE PAGE(S)

SAVOIRS LEXIQUE • Employer le sens des mots selon le contexte en recourant, au besoin, au dictionnaire • Employer les mots ou les expressions de la langue française qui permettent de remplacer les anglicismes dont l’emploi est critiqué • Exploiter la synonymie et l’antonymie pour varier le vocabulaire et enrichir ses productions

116 57 ; 112 26-27

ORTHOGRAPHE D’USAGE ET TYPOGRAPHIE • Orthographier correctement les mots utilisés en recourant, au besoin, au dictionnaire

116

Majuscule / Minuscule • Employer la majuscule dans les noms propres de personnes, de peuples et de lieux 78 • Employer la minuscule dans les noms de langues et dans les adjectifs correspondant aux noms 78 de peuples ou de langues • Employer la majuscule dans les noms propres qui désignent des journaux, des périodiques, * ainsi que dans la mention des titres de textes ou d’ouvrages Trait d’union • Employer le trait d’union en présence du t euphonique des verbes terminés par e et a à la 3e personne du singulier ; accorder une attention particulière à la construction de l’expression va-t’en • Employer le trait d’union pour marquer les divisions autorisées en n de ligne

54 89

DIVERSITÉ DE LA LANGUE • Employer la langue standard (correcte) dans l’ensemble de ses communications écrites

17 ; 49 ; 81 ; 116

* Les notions suivies d’un astérisque ont été vues dans un cours antérieur ou le seront dans un cours ultérieur.

134

L’ACTUEL FBD 3102 • TABLEAU D’ADÉQUATION

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Nom :

Groupe :

Date :

SA 1 – DES PERSONNES INSPIRANTES Système verbal du passé (passé composé) Rubrique Savoirs, p. 7 1

Le texte suivant est écrit dans le système verbal du passé. Son temps de base est le passé composé. Conjuguez chaque verbe entre parenthèses au temps requis.

Plus jeune, j’ai eu toute une frousse lorsque mon meilleur ami m’(annoncer) que son père (trouver)

un nouvel emploi à Québec.

J’(être)

anéanti : Québec, c’(être)

Je ne (pouvoir)

si loin !

pas m’imaginer perdre mon condent :

cela (faire)

trop longtemps qu’on se (connaître)

Mon meilleur ami (devenir)

un véritable frère pour moi.

Même mes parents le (considérer) Je me (dire)

.

comme leur deuxième ls. que plus rien ne (être)

pareil sans lui et qu’on (perdre)

probablement le contact au bout

de quelques mois, étant donné la distance qui nous (séparer) Cependant, il (oublier)

.

de me dire que c’(être)

seulement son père qui (partir)

pour Québec. En fait, il (vouloir)

me faire peur, mais je ne l’(trouver) drôle du tout ! Quand il (voir) il (comprendre)

ma réaction,

l’importance qu’il (avoir)

pour moi et il (sembler) Il (s’excuser)

pas

regretter de m’avoir joué ce tour. pendant des heures… Aujourd’hui, quand nous repensons

à ce moment-là, nous en rions beaucoup !

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L’ACTUEL FBD 3102 • ACTIVITÉS SUPPLÉMENTAIRES

135

Nom :

Groupe :

Date :

Fonctions de compléments direct et indirect du verbe Rubriques Comment faire ?, p. 8 et Savoirs, p. 9 et 11 2

Dans les groupes verbaux entre crochets, les verbes sont en gras et les expansions sont soulignées. Au-dessus de chaque expansion, indiquez la fonction qu’elle remplit : CD du V ou CI du V. Attention ! Il y a parfois plus d’une expansion dans un groupe verbal. CD du V Ex. : Pour le départ de Frédéric, tous les employés du bureau [organisent une fête]. 1.

Ses collègues [recherchent des photos amusantes de lui].

2.

Ses enfants [lui fabriquent une carte géante].

3.

Sa conjointe [l’accompagnera à la fête].

4.

Ils [raconteront plusieurs anecdotes].

5.

Ses amis, il [ne les remerciera jamais assez].

Rubrique Savoirs, p. 9 3

Complétez les phrases suivantes en ajoutant un pronom personnel qui remplit la fonction de complément direct du verbe. a) Il connaissait bien le défunt et il

pleure en silence.

b) Il répète encore son discours, car il ne c) J’ai acheté des eurs. Ils

maîtrise pas tout à fait.

livreront à la chapelle.

d) De touchantes marques d’affection, elle

reçoit beaucoup.

e) Ce célébrant a lu des textes remplis d’espoir. Il

a écrits lui-même.

f) J’ai choisi cette chanson. Les choristes

chantent tout en douceur.

g) Ce fut une très belle cérémonie ; nous

avons appréciée.

h) Nous leur enverrons une carte de remerciements. Nous

136

L’ACTUEL FBD 3102 • ACTIVITÉS SUPPLÉMENTAIRES

posterons demain.

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Nom :

Groupe :

Date :

Rubrique Savoirs, p. 10 4

Ajoutez les prépositions appropriées pour compléter les phrases suivantes. a) Il retournait toujours

la maison

b) Il roulait prudemment

bicyclette.

la rue

c) Il était le premier invité

son envie d’accélérer.

anniversaires

d) Quand il échouait

ses amis.

un examen, il demandait des explications

son

enseignante. e) Il écoutait toutes les recommandations f) Il croisait souvent le concierge g) Elle s’absentait rarement

rendez-vous

attention, l’école

discuter. l’épicerie.

les heures de classe,

lorsqu’elle avait un

le médecin.

Rubrique Savoirs, p. 11 5

Complétez les phrases suivantes en ajoutant un pronom personnel qui remplit la fonction de complément indirect du verbe. a) Vous êtes allés à la bibliothèque hier et vous

retournerez demain.

b) Julie a fait part de ses inquiétudes à Hugo. Elle

a parlé avec lui.

c) Elle parle ouvertement avec ses enfants. Jamais elle ne d) Michel se souvient de son expérience ; il

rêve encore.

e) Nous avons rencontré leurs enfants. Nous f) Lorsque ma mère est revenue, on

avons offert un cadeau. a appris qu’elle allait devenir grand-mère.

g) Je vais chez le médecin avec ma sœur parce que je

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ment.

ai promis de l’accompagner.

L’ACTUEL FBD 3102 • ACTIVITÉS SUPPLÉMENTAIRES

137

Nom :

Groupe :

Date :

Accord du participe passé avec avoir (règle générale) Rubrique Savoirs, p. 12 6

Accordez les participes passés employés avec l’auxiliaire avoir, s’il y a lieu. a) Sa retraite, il l’a bien mérité b) Ils ont trouvé

.

de bonnes idées de cadeaux.

c) Les souhaits qu’il a reçu

étaient sincères.

d) La salle que nous avions réservé e) Ils ont choisi

était située près du restaurant.

le meilleur menu.

f) Les chansons que ses amis lui ont chanté g) Sa conjointe a apprécié

étaient amusantes.

notre discrétion.

Son [é] à la n des verbes et des participes passés Rubrique Comment faire ?, p. 14 7

Dans les phrases suivantes, écrivez correctement le son [é] à la n des verbes ou des participes passés. Faites attention aux accords ! a) Mes amis, vous sembli b) Ma sœur est arriv c) Vous avi

pendant la cérémonie !

juste à temps pour mang

hâte de la rencontr

d) Elle était honor

d’être célébr

e) La soirée est annul f) Bientôt, j’ir

si amus

habit

. .

. Je vous proposer

h) N’hésit

138

une autre date.

avec mon frère aîné.

g) Mon frère, mes parents l’ont toujours épaul

soutiendr

le gâteau avec nous.

. Je suis certaine que vous le

aussi. pas à me demand

de l’aide.

L’ACTUEL FBD 3102 • ACTIVITÉS SUPPLÉMENTAIRES

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Nom :

Groupe :

Date :

SA 2 – LAISSER SA MARQUE Choix de l’auxiliaire être ou avoir Rubrique Savoirs, p. 39 1

Complétez les phrases suivantes en ajoutant l’auxiliaire être ou avoir au présent de l’indicatif. Accordez le participe passé, s’il y a lieu. a) Cet ancien hockeyeur b) Lorsqu’il

entré

arrivé

au Temple de la renommée.

sur la patinoire, les partisans l’

applaudi

pendant plusieurs minutes. c) Quand il

sorti

son discours de sa poche, la foule a scand

son nom. d) Sa femme e) Elle

passé

sa main sur sa joue pour essuyer une larme.

resté

près de lui tout au long de la cérémonie.

f) Au début de sa carrière, il

monté

changé les échelons, un à la fois.

g) Lors d’un match mémorable, il h) Cette histoire n’

son discours et il

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de la patinoire sur une civière.

inaperçue. descendu

les marches seul, malgré sa blessure,

rapidement retourné

j) Depuis ce temps, le hockeyeur

terminé

sorti

pas passé

i) À sa sortie de l’hôpital, il

puis il

d’équipe à plusieurs reprises et il

au jeu. vieilli

; fatigué, il

parti

en remerciant la foule.

L’ACTUEL FBD 3102 • ACTIVITÉS SUPPLÉMENTAIRES

139

Nom :

Groupe :

Date :

Fonction de modicateur du verbe Rubrique Savoirs, p. 40 2

Lisez les phrases suivantes. a) Soulignez les expansions qui remplissent la fonction de modicateur du verbe. b) Au-dessus de chaque expansion, indiquez s’il s’agit d’un GAdv ou d’un GPrép. GAdv Ex. : Saa tenait èrement son trophée. 1.

Lors des remerciements d’usage, Saa a affectueusement salué sa sœur.

2.

La jeune chanteuse parle sans ltre.

3.

Saa Nolin chante admirablement la mort, le chagrin, le deuil et la douleur.

4.

Saa reprend brillamment de grands succès québécois.

5.

Elle a appris en autodidacte.

6.

Elle interprète avec justesse de grandes chansons québécoises.

Nombre du nom précédé d’un déterminant complexe Rubrique Savoirs, p. 43 3

Rédigez trois phrases contenant chacune un déterminant complexe parmi ceux de l’encadré ci-dessous. Mettez le nom qui suit le déterminant complexe au singulier ou au pluriel.

assez de • peu de • beaucoup de • tout le • toutes les • bon nombre de • nos deux • mes quatre • plus de • tellement de Ex. : Bon nombre de spectateurs ont assisté au concert. a)

b)

c)

140

L’ACTUEL FBD 3102 • ACTIVITÉS SUPPLÉMENTAIRES

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Nom :

Groupe :

Date :

Phrase incise Rubrique Savoirs, p. 54 4

Dans le texte suivant, insérez deux phrases incises aux endroits prévus à cet effet. Utilisez le verbe de votre choix et le t euphonique, s’il y a lieu.

L’écrivain nous explique pourquoi il aime écrire des biographies de politiciens : « Mon intérêt pour la politique,

, me pousse à vouloir connaître un peu plus la vie

personnelle des politiciens. » En fait, l’auteur s’intéresse aux motivations profondes de ces hommes et de ces femmes. « Je cherche à comprendre pourquoi certaines personnes ont envie de servir la population et de laisser leur marque »,

.

Fonction de complément du nom Rubrique Comment faire ?, p. 55 5

Récrivez chacune des phrases suivantes en ajoutant l’expansion demandée au groupe nominal entre crochets. Ex. : [Cette étudiante] a fait de longues recherches.

GAdj Cette étudiante assidue a fait de longues recherches. a) [Ludovic] a remis son travail avec erté.

GAdj détaché b) [Le cours] les a aidés dans leurs recherches.

GPrép c) Ils ont écouté attentivement [cet enseignant].

GAdj d) [Les bénévoles] reviendront demain avec joie.

GAdj détaché e) Les jeunes apprécient le soutien de [ces personnes].

GPrép

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L’ACTUEL FBD 3102 • ACTIVITÉS SUPPLÉMENTAIRES

141

Nom :

Groupe :

Date :

SA 3 – UNE EXPÉRIENCE MÉMORABLE Subordonnée relative Rubriques Savoirs, p. 70 et Comment faire ?, p. 71 1

Complétez les phrases suivantes en écrivant le pronom relatif approprié (que, dont ou où). a) C’est le plus beau voyage

j’ai fait depuis longtemps.

b) Je ne me souviens pas de tous les endroits c) Ce

je me souviens le plus, ce sont les rencontres que j’ai faites.

d) J’ai très hâte au jour

nous nous reverrons.

e) Les gens que j’ai connus, et 2

je suis allée.

je te parle souvent, m’ont touchée.

Faites les actions suivantes pour joindre la P2 à la P1. a) Au-dessus des mots en gras, indiquez leur fonction (CD du V, CI du V, C du N, C de l’adj. ou C de P). b) Remplacez le groupe de mots en gras par le pronom relatif que, dont ou où, puis joignez la P2 à la P1. 1.

P1 J’ai photographié cet arbre. P2 Les couleurs de cet arbre sont magniques en automne. P1 + P2

2.

P1 Le pomiculteur est satisfait de sa récolte. P2 Tu as rencontré le pomiculteur. P1 + P2

3.

P1 Nous avons fait un séjour en Italie. P2 Nous sommes ravis de notre séjour ! P1 + P2

142

L’ACTUEL FBD 3102 • ACTIVITÉS SUPPLÉMENTAIRES

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Nom :

4.

Groupe :

Date :

P1 Nous adorons cette région du Québec. P2 Nous retournerons dans cette région du Québec au début de l’hiver. P1 + P2

5.

P1 Il y aura probablement de la neige à ce moment-là. P2 Nous partirons en voyage à ce moment-là. P1 + P2

Subordonnée complément de phrase Rubrique Savoirs, p. 74 3

Lisez les phrases ci-dessous et faites les actions suivantes. a) Mettez entre crochets les subordonnées compléments de phrase et surlignez le subordonnant qui les introduit. b) Cochez la case qui correspond à la relation que le subordonnant établit. Ex. : Nous sommes très motivés, [si bien que nous sommes convaincus de terminer à temps ]. temps 1.

cause

conséquence

but

cause

conséquence

but

cause

conséquence

Pour que tu aies un avant-goût de ce qui t’attend , je te suggère de regarder cette vidéo. temps

5.

but

Étant donné que tu souhaites poursuivre l’aventure , tu devrais commencer à t’informer. temps

4.

conséquence ✓

On s’affaire à terminer notre travail rapidement puisqu’on prévoit une forte pluie . temps

3.

cause

Alex cherche le marteau et les clous pendant que Marion empile les planches de bois . temps

2.

but

but

cause

conséquence

Je suis certaine que tu réussiras, à tel point que je suis prête à t’aider dans tes démarches . temps

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but

cause

conséquence

L’ACTUEL FBD 3102 • ACTIVITÉS SUPPLÉMENTAIRES

143

Nom :

4

Groupe :

Date :

Complétez les phrases suivantes en ajoutant un subordonnant qui établit la relation demandée. si bien qu’elle

Ex. : Conséquence Justine s’entraînait tous les jours,

a pu prendre part à

cette course. a) Cause Il s’est blessé b) Temps

il a trébuché et a perdu l’équilibre. le signal du départ a été donné, la foule a applaudi.

c) Conséquence Il a travaillé fort,

il fait maintenant partie de

l’équipe nationale. d) But

nous puissions nous procurer des billets, il faudrait téléphoner

sans tarder. e) But Nous demanderons à nos parents de nous accompagner

nous

assistions à la partie tous ensemble. Rubrique Savoirs, p. 76 5

Dans les phrases suivantes, conjuguez le verbe proposé au mode subjonctif ou indicatif. a) Il faut agir avant qu’il ne (être) b) Au moment où j’(écrire)

trop tard. ces lignes, tu es au travail.

c) Je m’accorde toujours un peu plus de temps, de crainte que des imprévus ne m’en (faire)

perdre. d) Je me prépare pour mon examen, de sorte que je ne (être)

pas surpris par les

questions. e) Je ne planierai rien d’autre jusqu’à ce que j’(avoir) f) Je ne te dérangerai pas, puisque tu me (dire)

144

L’ACTUEL FBD 3102 • ACTIVITÉS SUPPLÉMENTAIRES

terminé mon travail. que tu dois te concentrer.

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Nom :

Groupe :

Date :

Emploi de la majuscule Rubrique Savoirs, p. 78 6

Dans les énoncés suivants, certains mots ne sont pas écrits correctement. Récrivez les énoncés en y apportant les corrections nécessaires. a) Mes amis Québécois ne sont pas tous de la même origine.

b) Certains sont originaires d’europe ; d’autres, du continent Africain.

c) Dans le quartier de laval où j’habite, peu de mes voisins sont d’origine québécoise.

d) Un très grand nombre de Canadiens et de québécois sont issus de l’immigration.

Conjugaison des verbes boire et haïr Rubrique Savoirs, p. 87 7

Conjuguez les verbes boire et haïr au temps de l’indicatif demandé. a) Nous (boire, futur simple)

beaucoup d’eau lorsque nous nous

entraînerons. b) Tu (boire, futur simple)

le meilleur thé vert qui soit.

c) Jamais je n’aurais cru que j’en (boire, conditionnel présent) d) Mes chats (haïr, présent) e) Enfants, nous (haïr, imparfait)

autant !

l’odeur du vinaigre. le chou-eur.

f) Je m’étais disputé avec mon meilleur ami ; je croyais que je le (haïr, conditionnel présent)

pour toujours.

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L’ACTUEL FBD 3102 • ACTIVITÉS SUPPLÉMENTAIRES

145

BILAN DE MES APPRENTISSAGES SA 1 – Des personnes inspirantes Pour répondre aux exigences du cours FRA-3102, vous devez être en mesure d’accomplir certaines actions qui sont précisées dans la première colonne du tableau suivant. Les activités qui se rapportent à ces actions sont notées dans la deuxième colonne. En comparant vos réponses avec celles du corrigé, diriez-vous que vous avez complété les activités très facilement, plutôt facilement ou difcilement ? 1 : Très facilement

2 : Plutôt facilement

3 : Difcilement

ACTIONS

ACTIVITÉS

ÉCHELLE

AUTOUR DU TEXTE • Je dégage les caractéristiques d’un témoignage.

2-8

1. M

2. M

3. M

• Je dégage l’idée principale de chaque paragraphe.

9

1. M

2. M

3. M

• Je sais employer le passé composé, comme temps dominant d’un texte, et les temps qui gravitent autour.

12

1. M

2. M

3. M

• Je planie l’écriture de mon texte en tenant compte du genre d’écrit, de mon intention de communication et de mes destinataires.

20-25

1. M

2. M

3. M

• J’emploie des procédés de reprise de l’information appropriés.

26-27

1. M

2. M

3. M

• Je choisis le pronom approprié qui remplit la fonction de complément direct du verbe (le, la, l’, les, en).

13 ; 16

1. M

2. M

3. M

• Je choisis la préposition appropriée à la construction du GPrép.

14

1. M

2. M

3. M

• Je choisis le pronom approprié qui remplit la fonction de complément indirect du verbe (lui, leur, en, y).

15-16

1. M

2. M

3. M

• J’effectue correctement l’accord du participe passé employé avec l’auxiliaire avoir.

18

1. M

2. M

3. M

• J’écris correctement le son [é] à la n des verbes et des participes passés : er, ai, ez, é.

19

1. M

2. M

3. M

• Je reconnais que les phrases et les groupes juxtaposés ou coordonnés ont la même fonction syntaxique.

28

1. M

2. M

3. M

• Je reconnais le lien sémantique établi entre les éléments coordonnés ou unis par un signe de ponctuation.

29

1. M

2. M

3. M

• Je reconnais l’incompatibilité des adjectifs qualiants et classiants.

30

1. M

2. M

3. M

• J’emploie des phrases non verbales.

31

1. M

2. M

3. M

• J’insère des groupes prépositionnels compléments de l’adjectif à mes groupes adjectivaux.

32

1. M

2. M

3. M

34-35

1. M

2. M

3. M

AUTOUR DE LA PHRASE

AUTOUR DES MOTS • J’utilise des synonymes et des antonymes pour varier le vocabulaire et enrichir un texte.

146

L’ACTUEL FBD 3102 • BILAN DE MES APPRENTISSAGES

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BILAN DE MES APPRENTISSAGES SA 2 – Laisser sa marque Pour répondre aux exigences du cours FRA-3102, vous devez être en mesure d’accomplir certaines actions qui sont précisées dans la première colonne du tableau suivant. Les activités qui se rapportent à ces actions sont notées dans la deuxième colonne. En comparant vos réponses avec celles du corrigé, diriez-vous que vous avez complété les activités très facilement, plutôt facilement ou difcilement ? 1 : Très facilement

2 : Plutôt facilement

3 : Difcilement

ACTIONS

ACTIVITÉS

ÉCHELLE

AUTOUR DU TEXTE • Je dégage les caractéristiques d'un portrait.

2-5 ; 7

1. M

2. M

3. M

• Je dégage l’idée principale de chaque paragraphe du portrait.

6

1. M

2. M

3. M

• Je reconnais les procédés propres à la séquence secondaire explicative.

8

1. M

2. M

3. M

• Je dégage les caractéristiques d’une biographie.

11-13

1. M

2. M

3. M

• Je reconnais les principaux indices de temps et les événements marquants contenus dans la biographie.

14

1. M

2. M

3. M

• Je planie l’écriture de mon texte en tenant compte du genre d’écrit, de mon intention de communication et de mes destinataires.

17-24

1. M

2. M

3. M

• J’emploie des organisateurs textuels et des marqueurs de relation appropriés.

25

1. M

2. M

3. M

• Je choisis l’auxiliaire être ou avoir avec des verbes comme changer, déménager, monter, vieillir, etc., selon le sens ou la nuance à exprimer.

9

1. M

2. M

3. M

• J’emploie de façon appropriée le groupe prépositionnel et le groupe adverbial comme modicateurs du verbe.

10

1. M

2. M

3. M

• J’écris au singulier ou au pluriel le nom précédé d’un déterminant complexe.

15

1. M

2. M

3. M

• Je reconnais l’expansion qui remplit la fonction de complément du pronom.

16

1. M

2. M

3. M

• Je reconnais la phrase incise et son utilité.

26

1. M

2. M

3. M

• J’emploie la virgule et les autres signes de ponctuation de manière appropriée.

27-28

1. M

2. M

3. M

• J’ajoute un complément du nom (GPrép, GAdj ou GAdj détaché) dans un groupe nominal.

29

1. M

2. M

3. M

• J’utilise des préxes pour varier le vocabulaire et alléger les phrases.

30

1. M

2. M

3. M

• J’emploie des mots ou des expressions de la langue française qui permettent de remplacer les anglicismes.

31-32

1. M

2. M

3. M

AUTOUR DE LA PHRASE

AUTOUR DES MOTS

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L’ACTUEL FBD 3102 • BILAN DE MES APPRENTISSAGES

147

BILAN DE MES APPRENTISSAGES SA 3 – Une expérience mémorable Pour répondre aux exigences du cours FRA-3102, vous devez être en mesure d’accomplir certaines actions qui sont précisées dans la première colonne du tableau suivant. Les activités qui se rapportent à ces actions sont notées dans la deuxième colonne. En comparant vos réponses avec celles du corrigé, diriez-vous que vous avez complété les activités très facilement, plutôt facilement ou difcilement ? 1 : Très facilement

2 : Plutôt facilement

3 : Difcilement

ACTIONS

ACTIVITÉS

ÉCHELLE

AUTOUR DU TEXTE • Je dégage les caractéristiques d'une lettre personnelle.

2-8

1. M

2. M

3. M

• Je dégage l’idée principale de chaque paragraphe.

9

1. M

2. M

3. M

• Je planie l’écriture de mon texte en tenant compte du genre d’écrit, de mon intention de communication et de mes destinataires.

18-21

1. M

2. M

3. M

• J’utilise le pronom relatif approprié (qui, que [qu’], dont, où) dans la subordonnée relative.

11

1. M

2. M

3. M

• J’emploie de façon appropriée la subordonnée relative introduite par les pronoms relatifs qui, que (qu’), dont, où.

12

1. M

2. M

3. M

• J’utilise le subordonnant approprié dans la subordonnée complément de phrase pour exprimer le temps, le but, la cause ou la conséquence.

13 ; 15

1. M

2. M

3. M

• J’utilise le mode du verbe (indicatif ou subjonctif) approprié dans la subordonnée complément de phrase.

14-15

1. M

2. M

3. M

• J’emploie divers groupes (GAdj, GN, GPrép, GAdv) dans la fonction attribut du sujet.

22

1. M

2. M

3. M

• Je réduis à un groupe adjectival la phrase construite avec un verbe attributif.

23

1. M

2. M

3. M

• Je conjugue correctement les verbes boire et haïr aux temps et aux modes demandés.

24-25

1. M

2. M

3. M

• J’emploie correctement la majuscule dans les noms propres de personnes, de lieux et de peuples, et la minuscule dans les noms de langues et dans les adjectifs qui correspondent à des noms de peuples.

16-17

1. M

2. M

3. M

• Je divise les mots adéquatement à l’aide du trait d’union.

26

1. M

2. M

3. M

AUTOUR DE LA PHRASE

AUTOUR DES MOTS

148

L’ACTUEL FBD 3102 • BILAN DE MES APPRENTISSAGES

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Situation d’apprentissage et d’évaluation Un événement à souligner Dans les prochaines semaines, vous célébrerez l’anniversaire d’une personne qui vous est chère en compagnie d’amis et de parents. Pour souligner cet événement, vous pensez lui écrire une lettre personnelle dans laquelle vous lui rappellerez les moments marquants que vous avez vécus ensemble. Vous envisagez également de lui rendre hommage, sur un ton humoristique, en rédigeant un témoignage que vous lirez au cours de la cérémonie. Votre tâche consiste à rédiger l’un des deux genres de textes mentionnés ci-dessus. Cela vous permettra de réinvestir les connaissances acquises dans le présent guide et de vous préparer à l’épreuve de fin de cours. Durée

DANS CETTE SITUATION D’APPRENTISSAGE ET D’ÉVALUATION :

3 heures

• vous déterminerez le genre de texte que vous écrirez ; • vous rassemblerez de l’information sur la personne que vous avez choisie ; • vous planifierez la rédaction de votre texte ; • vous rédigerez un texte de 300 mots écrit dans un français standard. CONSIGNES Précisez le genre de texte que vous écrirez : lettre personnelle o témoignage o Notez l’information qui vous sera utile sur la feuille de notes à la page 151. Élaborez le plan de votre texte à la page 152. Rédigez le brouillon de votre texte aux pages 153 et 154, puis corrigez-le. Rédigez la version définitive de votre texte aux pages 155 et 156.

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L’ACTUEL FBD 3102 • SAÉ

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Situation d’apprentissage et d’évaluation Faire son cinéma Vous avez récemment visionné un reportage sur des cinéastes qui connaissent beaucoup de succès, tels que Denis Villeneuve, Jean-Marc Vallée, Kim Nguyen et Anne Émond. Ce reportage a suscité chez vous un intérêt pour le métier de réalisateur, mais aussi pour le parcours de toutes ces personnes passionnées par le septième art. Vous décidez de publier, dans le journal de votre centre, le portrait ou la biographie d’une ou d’un cinéaste, ou encore d’une actrice ou d’un acteur de votre choix. Votre tâche consiste à rédiger l’un des deux genres de textes mentionnés ci-dessus. Cela vous permettra de réinvestir les connaissances acquises dans le présent guide et de vous préparer à l’épreuve de fin de cours. DANS CETTE SITUATION D’APPRENTISSAGE ET D’ÉVALUATION :

Durée

3 heures

• vous déterminerez le genre de texte que vous écrirez ; • vous recueillerez de l’information sur la personne que vous avez choisie ; • vous planifierez la rédaction de votre texte ; • vous rédigerez un texte de 300 mots écrit dans un français standard. CONSIGNES Précisez le genre de texte que vous écrirez : portrait o biographie o Notez l’information qui vous sera utile sur la feuille de notes à la page 151. Élaborez le plan de votre texte à la page 152. Rédigez le brouillon de votre texte aux pages 153 et 154, puis corrigez-le. Rédigez la version définitive de votre texte aux pages 155 et 156.

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L’ACTUEL FBD 3102 • SAÉ

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Feuille de notes

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Plan du texte

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Rédaction du brouillon

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Rédaction du brouillon (suite)

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Rédaction de la version définitive

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Rédaction de la version définitive (suite)

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L’ACTUEL FBD

• Trois tâches d’écriture accompagnées d’une démarche de révision et de correction • Des textes variés qui servent de modèles d’écriture • Onze outils qui offrent des méthodes et des techniques utiles à la réalisation des différentes tâches de lecture et d’écriture

L’ACTUEL FBD Pour les élèves • Des situations d’apprentissage (SA) dont la démarche pédagogique respecte le Programme d’études • Des encadrés théoriques simples et concis, accompagnés de nombreux exemples, qui couvrent tous les savoirs prescrits

propose :

• Des SAÉ qui aident les élèves à se préparer aux examens de n de cours • Tous les corrigés des activités • Une feuille de route pour chaque cours

Pour les enseignants

• • Des activités pour dégager les caractéristiques • des textes modèles • • Des activités de grammaire en nombre sufsant pour permettre aux élèves de • bien s’exercer

Le corrigé de chaque guide d’apprentissage Des activités de grammaire supplémentaires Deux SAÉ supplémentaires qui préparent les élèves aux examens de n de cours Un bilan des apprentissages pour chaque SA

Des contenus numériques novateurs sur la plateforme Pour les élèves

Pour les enseignants

• Des activités interactives avec rétroaction en lien avec le contenu des guides d’apprentissage

• Les nombreuses fonctionnalités de la plateforme i+ Interactif

• Des documents complémentaires et tout autre contenu numérique pertinent

• Toutes les composantes imprimées en version numérique ainsi que le contenu numérique offert aux élèves • Tous les documents reproductibles en format PDF et Word modiable

L’ACTUEL FBD offre pour chaque cours : Composantes imprimées • Guide d’apprentissage de l’élève • Guide d’enseignement (inclut le corrigé)

Composantes numériques • Plateforme • Activités interactives • Guide d’enseignement et corrigé numérique

ISBN 978-2-7650-5754-3