L'actuel FBD : français, langue d'enseignement, 3e secondaire : FRA-3103-1 : décoder l'information et la publicité. Guide d'apprentissage de l'élève [FRA-3103-1] 9782765056133, 2765056137

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L’ACTUEL FBD Français, langue d’enseignement • 3e secondaire HUGUETTE DORAY MIREILLE GAUTHIER

FRA-3103-1

DÉCODER L’INFORMATION ET LA PUBLICITÉ Guide d’apprentissage de l’élève

Conforme au PROGRAMME d’études

L’ACTUEL FBD Français, langue d’enseignement • 3e secondaire HUGUETTE DORAY MIREILLE GAUTHIER

FRA-3103-1

DÉCODER L’INFORMATION ET LA PUBLICITÉ Guide d’apprentissage de l’élève

L’ACTUEL Français, langue d’enseignement, 3 e secondaire Guide d’apprentissage de l’élève Huguette Doray, Mireille Gauthier © 2017 TC Média Livres Inc. Édition : Pascale Couture Coordination : Véronique Gagnon Révision linguistique : Samuel Rosa Correction d’épreuves : Isabelle Canarelli Conception graphique : Micheline Roy Infographie : Chantal Angers (Claude Bergeron) Conception de la couverture : Karina Dupuis Impression : TC Imprimeries Transcontinental

Remerciements Pour leur précieux travail à titre de consultants pédagogiques, l’Éditeur tient à remercier les enseignants suivants : Lynn Hudon (C.S. Val-des-Cerfs), Sylvie Pageau (C.S. Premières-Seigneuries), Amélie-Céleste Blouin-Bisson (C.S des Navigateurs), Julie Drolet (C.S. de Montréal).

Sources iconographiques Page couverture : Dreamstime (jeune homme lisant un journal) ; iStockphoto (Times Square et jeune femme qui court) Bibliothèque et Archives Canada : p. 59 (visage de Jacques Cartier) Dreamstime : p. 1 (jeune homme lisant un journal) ; p. 3 (festival Osheaga) Fondation Jacques Bouchard : p. 42 (Jacques Bouchard) iStockphoto : p. 41 (Times Square) ; p. 64 (graffiteur) ; p. 66 (famille qui magasine) ; p. 78 (jeune femme qui court) ; p. 97 (le feu arrière d’un vélo) Le Grand défi Pierre Lavoie : p. 80 (Pierre Lavoie lors du Grand défi Pierre Lavoie) Pêches et Océans Canada (P. Dionne) : p. 21 (brise-glace NGCC Amundsen) Shutterstock : toutes les autres photos Illustrations Marc Tellier : p. 16 (diminution de la superficie de la banquise et diminution du volume de la banquise) ; p. 17 (trois schémas du globe terrestre : Tropiques, Arctique, Hémisphère Nord)

TOUS DROITS RÉSERVÉS. Toute reproduction du présent ouvrage, en totalité ou en partie, par tous les moyens présentement connus ou à être découverts, est interdite sans l’autorisation préalable de TC Média Livres Inc. Toute utilisation non expressément autorisée constitue une contrefaçon pouvant donner lieu à une poursuite en justice contre l’individu ou l’établissement qui effectue la reproduction non autorisée. ISBN 978-2-7650-5613-3 Dépôt légal : 2e trimestre 2017 Bibliothèque et Archives nationales du Québec Bibliothèque et Archives Canada Imprimé au Canada 1

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ITIB

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Table des matières Présentation du guide d’apprentissage ............ IV

Consolidation............................................................. 70

Feuille de route ......................................................... VII

Corrigé.......................................................................... 74

SITUATION D’APPRENTISSAGE

1

SITUATION D’APPRENTISSAGE

L’actualité dans tous ses états .............................. 1 Tâche 1 – Lire pour découvrir un événement.. Osheaga pour une 11e fois ! ....................................

Pleins feux sur la forme physique............................

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78

2 2

Tâche 1 – Lire pour passer à l’action.................. 79 Les défis de Pierre Lavoie ........................................ 79

Tâche 2 – Lire pour cerner un enjeu environnemental .................................. 13 Banquise de l’Arctique : fonte beaucoup plus rapide que prévu........................................................ 13

Tâche 2 – Lire pour décoder les publicités ...... 91 Publicité 1 : Gymnec+ ............................................... 92 Publicité 2 : Soyez brillant !...................................... 97 Publicité 3 : Mon style de marche ......................... 100

Tâche 3 – Lire pour tracer le portrait d’une génération................................... 24 Fiche génération Y (18 à 34 ans)............................ 25

Consolidation............................................................. 102

Consolidation............................................................. 35

SITUATION D’APPRENTISSAGE ET D’ÉVALUATION

Corrigé.......................................................................... 37 SITUATION D’APPRENTISSAGE

2

Les multiples visages de la pub .......................... 41 Tâche 1 – Lire pour s’initier au message publicitaire .............................................. 42 Publicité 1 : Innover dans la continuité ! ............. 43 Publicité 2 : Jemotodiscipline.................................. 44 Tâche 2 – Lire pour développer son sens critique ..................................................... Publicité 3 : Élancix .................................................... Publicité 4 : GAÏA........................................................ Publicité 5 : Salon du livre québécois................... Publicité 6 : Ne sois pas intimidé… ose le dire ! Publicité 7 : À deux doigts de la mort................... Publicité 8 : Tes graffitis, quel gâchis.....................

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Corrigé.......................................................................... 106

La hausse de la consommation d’alcool au Québec ................................ 109 La consommation d’alcool au Québec................ 110 Publicité : Plus on consomme, moins on raisonne.................................................................. 111 OUTILS 1. Les séquences textuelles..................................... 115 2. Le point de vue : marques énonciatives et marques de modalité........................................... 117 3. Le ton ....................................................................... 119

52 52 53 54 55 55 56

4. Interpréter un texte.............................................. 120 5. Réagir à un texte ................................................... 121 6. Porter un jugement critique .............................. 123 7. La formation des mots......................................... 125 8. Les figures de style et les jeux de mots........... 126 INDEX ........................................................................... 128 Table des matières

iii

Présentation

du guide d’apprentissage Ce guide d’apprentissage permet de développer les compétences et de construire les savoirs prescrits dans le cours FRA-3103 du Programme d’études. Il comprend trois situations d’apprentissage et leur corrigé, une situation d’apprentissage et d’évaluation, des outils, ainsi qu’un index.

La situation d’apprentissage (SA) Chaque situation d’apprentissage est découpée en deux ou trois tâches.

L’encadré Buts de la situation d’apprentissage indique les apprentissages qui seront réalisés à la fin de la SA.

La tâche L’encadré Savoirs présente les notions et concepts abordés dans la tâche.

Une activité servant de déclencheur permet d’amorcer la situation d’apprentissage.

La rubrique Faites preuve de stratégie suggère diverses stratégies à mettre en oeuvre lors de la lecture.

Cette rubrique en marge donne un complément d’information ou attire l’attention sur une particularité.

La rubrique Pour mieux saisir le texte aide à mieux comprendre certains mots ou expressions dans le texte à l’étude.

Des textes variés offrent l’occasion de se familiariser avec les savoirs à l’étude.

iv

Présentation du guide d’apprentissage

La section Autour du texte propose des activités variées qui soutiennent la compréhension, l’interprétation, la réaction et le jugement critique.

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La rubrique Culture Express fournit un complément d’information en lien avec la thématique abordée, dans le but d’enrichir les repères culturels.

La rubrique Comment faire ? propose des stratégies ou des procédés qui facilitent l’apprentissage.

La section Autour de la phrase propose des activités graduées et variées en grammaire de la phrase.

La rubrique Savoirs présente et illustre de façon concise les savoirs prescrits.

La consolidation La consolidation permet de faire un retour sur les apprentissages réalisés tout au long de la SA.

La situation d’apprentissage et d’évaluation (SAÉ) La SAÉ permet de faire un retour sur les apprentissages réalisés tout au long du guide d’apprentissage. Elle peut constituer une préparation en vue de l’examen.

Les outils Les outils donnent une information complémentaire et proposent des méthodes ou des techniques utiles à la réalisation des différentes tâches.

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Présentation du guide d’apprentissage

v

Abréviations et symboles Abréviations

Symboles

Adj.

adjectif

C

complément

Adv.

adverbe

C de P

complément de phrase

Attr.

attribut

C du N

complément du nom

Dét.

déterminant

CD du V

complément direct du verbe

f.

féminin

CI du V

complément indirect du verbe

m.

masculin

GAdj

groupe adjectival

Modif.

modificateur

GAdv

groupe adverbial

pers.

personne grammaticale

GInf

groupe infinitif

pl.

pluriel

GN

groupe nominal

Prép.

préposition

GPart

groupe participial

Pron.

pronom

GPrép

groupe prépositionnel

s.

singulier

GV

groupe verbal

Sub.

subordonnée

N

nom

Sub. C de P

subordonnée complément de phrase

P

phrase

Sub. compl. subordonnée complétive

Pr de P

prédicat de phrase

Sub. rel.

S

sujet

S de P

sujet de phrase

V

verbe

VAttr

verbe attributif

subordonnée relative

Pictogrammes Ce pictogramme indique que des activités interactives sont offertes sur la plateforme i+ Interactif de Chenelière Éducation.

Note à propos des sources des textes ou extraits de textes Les sources indiquées sous les textes ou extraits de textes ne sont pas présentées de façon conventionnelle. Elles sont présentées selon le souhait des maisons d’édition qui autorisent ces reproductions.

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Abréviations et symboles

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Feuille de route Nom : Date de début : Partie du cahier

Durée du cours : 25 h Commentaires (notions à revoir, exercices complémentaires, etc.)

Échéance

Tâche 1

Tâche 2

SA 1 8h Tâche 3

Consolidation

Tâche 1

Tâche 2 SA 2 8h

Consolidation

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Feuille de route

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Partie du cahier

Commentaires (notions à revoir, exercices complémentaires, etc.)

Échéance

Commentaires (notions à revoir, exercices complémentaires, etc.)

Résultat

Tâche 1

Tâche 2 SA 3 7h

Consolidation

Situation d’apprentissage et d’évaluation (SAÉ)

SAÉ 1 (2 h)

Date prévue :

SAÉ 2 (s’il y a lieu) Date prévue :

Date de l’examen du FRA-3103 :

Résultat :

Support à l’apprentissage ■ Ayez toujours sous la main un dictionnaire, une grammaire et un ouvrage sur la conjugaison. ■ Consultez régulièrement la section Outils de votre guide d’apprentissage.

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Feuille de route

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SITUATION D’APPRENTISSAGE

L’actualité dans tous ses états Tous les jours, ici et ailleurs, des événements marquent l’actualité. Boom économique ou récession, catastrophes naturelles, conflits armés, découvertes scientifiques, etc. Ces événements façonnent le monde, l’influencent, le transforment et le font évoluer. Pour ne pas perdre le fil de l’actualité, il faut savoir s’informer ! Dans cette situation d’apprentissage, vous lirez trois textes journalistiques. Ces textes vous permettront de suivre l’actualité culturelle, environnementale et technologique.

BUTS DE LA SITUATION D’APPRENTISSAGE

Durée

8 heures

• Reconnaître différents genres de textes •

journalistiques Décoder l’information transmise dans ces textes pour mieux saisir l’actualité

1

Associez chaque titre de la colonne de gauche au genre de texte auquel il correspond. a) Du nouveau dans le dossier de la corruption !

•

•

Rapport de sondage

b) 80 % des Québécois disent non aux gaz de schiste.

•

•

Nouvelle journalistique

c) Le Festival international de jazz : un franc succès !

•

•

Compte rendu d’événement

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TÂCHE 1

Lire pour découvrir un événement Saviez-vous que plus de 75 festivals ont lieu chaque été au Québec ? Qu’elles célèbrent la musique, le cinéma, la poésie, la gastronomie, les montgolfières ou l’humour, ces fêtes populaires attirent des milliers de personnes. Parmi ces grands rassemblements annuels, le Festival Musique et Arts Osheaga permet de découvrir des talents émergents et d’assister à des concerts d’artistes internationaux. Connaissez-vous ce festival ? Y avez-vous déjà assisté ? Lisez le texte suivant pour en savoir un peu plus sur un événement culturel d’ici qui attire des gens de toute l’Amérique du Nord et de l’Europe. Cette lecture vous permettra de reconstruire une séquence descriptive, de dégager les caractéristiques d’un compte rendu d’événement et de décoder l’information transmise.

Les organisateurs textuels de temps marquent une progression chronologique dans un texte, par exemple dans une description.

FAITES PREUVE DE

SAVOIRS

rendu • Compte d’événement descriptif et • Texte séquence descriptive rapporté • Discours • Transposition du discours direct

•

en discours indirect Point-virgule

stratégie

Dans le texte, encadrez tous les organisateurs textuels de temps. Cela vous aidera à reconstituer le déroulement de l’événement et vous permettra de répondre aux questions 10 et 11.

Osheaga, pour une 11e fois !

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Le Festival Musique et Arts Osheaga a attiré, pour sa 11e édition, plus de 130 000 amateurs de musique venus de toute l’Amérique du Nord et de l’Europe. « Nous affichons complet pour la cinquième année d’affilée », précise le porte-parole du promoteur 2 de l’événement. En effet, dès vendredi, jour d’ouverture du festival, 45 000 spectateurs ont envahi le parc Jean-Drapeau situé sur l’île Sainte-Hélène, à Montréal. Au cours de la fin de semaine, les festivaliers ont eu accès à plus de 100 concerts. Ils ont également pu profiter, sous un soleil radieux, d’une oasis de verdure sise au milieu du fleuve Saint-Laurent. Au premier jour des festivités, de nombreux artistes canadiens ont occupé la scène, dont le trio montréalais Caveboy, le groupe de Vancouver 3 White Lung et le trio torontois Dragonette. Les festivaliers ont également eu droit au retour sur scène, après cinq ans d’absence, de la formation Wolf Parade, pionniers montréalais du rock indépendant. La Québécoise Safia Nolin figurait également parmi les premiers artistes à monter sur scène vendredi. Accompagnée de son guitariste, elle a présenté les pièces de son album Limoilou. Bien que l’homme-orchestre 4 Jack Garratt se produisait sur la scène voisine, la folk mélancolique de Safia Nolin a su retenir l’attention du public. En fin d’après-midi, les cuivres du groupe folk américain Beirut et le rap West Coast du groupe latino-américain Cypress Hill ont aussi attiré de nombreux spectateurs.

L’actualité dans tous ses états

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À 20 h 20, le trio folk The Lumineers a réchauffé la scène de la Montagne en interprétant les pièces de son premier album. La foule, plutôt discrète jusque-là, a entonné avec enthousiasme les pièces les plus connues du groupe de Denver. C’est ensuite au son du très attendu groupe rock californien Red Hot Chili Peppers que le parc Jean-Drapeau a résonné. Devant des dizaines de milliers de spectateurs, le groupe a interprété ses plus grands succès, dont Can’t Stop, Dani California, Other Side et Californication. « Charismatique 5 et énergique », le quatuor a ravi ses fans. L’un d’eux a d’ailleurs déclaré : « Les Red Hot ont défoncé la place ! L’énergie était incroyable ! »

Le samedi, près de 40 spectacles tenaient l’affiche : de Charlotte Cardin à Death Cab for Cutie en passant par Cœur de Pirate, Kaytranada et Barr Brothers, il y en avait pour tous les goûts. Parmi les découvertes de cette journée, retenons la jeune Norvégienne Aurora, dont la pop électro a attiré une foule considérable. La tête d’affiche de ce samedi était cependant la chanteuse new-yorkaise Lana Del Rey qui clôturait la deuxième journée du festival. En parfait contrôle de sa voix, Del Rey a interprété, entre autres, Cruel World, Born To Die et Lolita. La chaleur de cette soirée d’été ajoutait à l’univers langoureux de Lana Del Rey et s’harmonisait parfaitement aux images des vidéos de High By the Beach, Honeymoon et Summertime Sadness. Lana Del Rey a offert à ses fans un spectacle tout en émotions, malgré les feux d’artifice de La Ronde qui ont éclaté à un moment peu judicieux 6 !

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Tâche 1 • Lire pour découvrir un événement

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La dernière journée du festival a été ponctuée de performances remarquées, dont celles du rappeur britannique Skepta et de l’auteure-compositrice-interprète canadienne Grimes. Skepta, qui s’est produit sur la scène Verte à 16 h 55, a reçu un accueil des plus enthousiastes. L’endroit était bondé et les spectateurs connaissaient par cœur les paroles de ses plus grands succès. Grimes a suivi à 17 h 40 sur la scène de la Montagne. La musicienne de Vancouver a présenté une version endiablée de son album Art Angels, sautant d’un clavier à l’autre, puis chantant et dansant avec une rare énergie. Malgré cela, Grimes s’est excusée trois fois auprès du public : « J’ai le rhume, je suis désolée… D’habitude, j’aime en donner plus sur scène, mais là… » Le Festival Osheaga a cependant connu son apogée 7 à 20 h 35 lorsque le groupe anglais Radiohead s’est présenté sur la grande scène de la Rivière. Devant une foule en délire, le groupe a d’abord interprété trois chansons de son dernier album, puis il a alterné nouvelles et anciennes chansons pendant 90 minutes. Le groupe rock a ensuite fait place à ses plus grands succès en enchaînant Everything in Its Right Place, Idiotheque et There There. Radiohead a ravi ses fans avec un généreux rappel incluant Let Down, Paranoid Android, Karma Police et Creep. Lors de la finale, la chorale improvisée des spectateurs en a ému plus d’un : « J’en avais des frissons », a dit l’un d’eux. Bref, le bilan d’Osheaga 2016 s’avère très positif selon les organisateurs : météo idéale du début à la fin, aucune lacune d’organisation et festival affichant complet. La prochaine édition du festival pourrait toutefois présenter un défi de taille pour le promoteur, car des travaux majeurs sont prévus sur le site en 2017 et en 2018. Les organisateurs devront donc concilier la tenue de l’événement avec la réalisation des travaux. Comment réagiront les festivaliers ? Texte inédit.

CULTURE

EXPRESS

Vous avez dit Osheaga ? Selon les organisateurs du festival, Osheaga est un mot que Jacques Cartier aurait entendu lors de sa rencontre avec les Amérindiens en 1535. Il se trouvait alors dans les environs des rapides de Lachine. Comme les Français agitaient sans cesse leurs mains, probablement pour attirer l’attention sur les rapides, les Amérindiens les auraient surnommés O she ha ga. Ces mots signifient « les gens aux mains très agitées ». Cartier aurait compris que ces mots faisaient référence aux rapides et qu’ils signifiaient « gros remous ». Cette anecdote n’est toutefois pas relatée dans les récits de voyage de Jacques Cartier.

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L’actualité dans tous ses états

?

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POUR MIEUX SAISIR LE TEXTE 2

Donnez un synonyme du nom promoteur.

3

a) Nommez quatre suffixes qui servent à former des noms et des adjectifs qui désignent les habitants d’un lieu.

Consultez le dictionnaire ou Internet au besoin.

b) Remplacez le GPrép de Vancouver par un adjectif.

4

Expliquez, dans vos mots, ce qu’est un homme-orchestre.

5

Quel est, dans le contexte, le sens de l’adjectif charismatique ?

6

Donnez un synonyme de l’adjectif judicieux.

7

Peut-on dire que le concert de Radiohead a été l’apothéose du festival ? Expliquez votre réponse.

AUTOUR

DU TEXTE

COMPRENDRE ET INTERPRÉTER 8

Quelle est l’intention de communication de l’auteur ? Cochez la bonne réponse. a) Exprimer son grand intérêt pour le Festival Osheaga. b) Raconter une histoire. c) Informer à propos d’un événement. d) Donner son opinion sur la 11e édition du festival.

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Observez la photo qui accompagne le texte. Quelle réalité, ou quel fait, cette photo illustre-t-elle ?

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Tâche 1 • Lire pour découvrir un événement

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10

À partir des organisateurs textuels de temps que vous avez encadrés et des faits relatés, reconstituez le plan du texte. INTRODUCTION

Qui ? (personnes présentes) : Quoi ? (événement rapporté) : Quand ? Où ? DÉVELOPPEMENT Organisateur textuel Paragraphe 2 Au premier jour des festivités

Idée principale du paragraphe De nombreux artistes canadiens ont occupé la scène.

Paragraphe 3

Paragraphe 4

Paragraphe 5

Paragraphe 6

CONCLUSION Idée principale :

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Les faits relatés dans ce compte rendu d’événement sont-ils présentés dans l’ordre chronologique, c’est-à-dire dans l’ordre où ils se sont déroulés ?

L’actualité dans tous ses états

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Lisez attentivement la phrase suivante tirée du troisième paragraphe. « Charismatique et énergique », le quatuor a ravi ses fans. a) Quel moyen utilise l’auteur pour indiquer que l’opinion émise dans cette phrase n’est pas la sienne ?

b) À qui attribuez-vous l’opinion rapportée dans cette phrase ?

13

Selon vos réponses aux numéros 8 à 12, diriez-vous que ce compte rendu est un texte subjectif (qui présente un point de vue engagé) ou objectif (neutre) ? Justifiez votre réponse.

SAVOIRS

Le compte rendu d’événement

Le compte rendu d’événement est un texte descriptif qui a pour but d’informer le destinataire sur un événement généralement lié à l’actualité. L’auteur y relate un événement auquel il a participé ou dont il a été témoin. L’auteur présente chronologiquement l’essentiel de ce qu’il a vu ou entendu. Il adopte un point de vue neutre, c’est-à-dire qu’il rapporte les faits avec objectivité, sans émettre d’opinion personnelle.

• •

Le compte rendu d’événement est divisé en trois grandes parties. Partie du compte rendu

Exemples

annonce le sujet traité, soit • L’introduction l’événement relaté. Elle répond généralement

En effet, dès vendredi, jour d’ouverture du festival, 45 000 spectateurs ont envahi le parc Jean-Drapeau […], à Montréal.

aux questions Qui ? Quoi ? Quand ? Où ? et parfois aux questions Comment ? et Pourquoi ? développement présente les faits • Le marquants de l’événement. Il peut aussi apporter des précisions sur les circonstances qui l’entourent (causes, conséquences, etc.). conclusion rappelle le sujet traité et en • La fait une synthèse. Elle présente parfois un témoignage qui porte sur l’événement relaté. Elle peut aussi élargir le sujet pour susciter une réflexion.

Outil 1, p. 115

Il est cependant rare qu’un texte soit complètement neutre.

C’est ensuite au son du très attendu groupe rock californien Red Hot Chili Peppers que le parc Jean-Drapeau a résonné. Bref, le bilan d’Osheaga 2016 s’avère très positif selon les organisateurs […]. La prochaine édition du festival pourrait toutefois présenter un défi […].

Dans un compte rendu d’événement, la séquence textuelle dominante est la séquence descriptive.

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Tâche 1 • Lire pour découvrir un événement

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RÉAGIR Outil 5, p. 121

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Aviez-vous déjà entendu parler du Festival Osheaga ? Venez-vous de le découvrir ? Réagissez au texte en vous appuyant sur vos connaissances, vos goûts, vos intérêts ou vos repères culturels.

Faites corriger votre réponse par votre enseignante ou votre enseignant.

AUTOUR

DE LA PHRASE

SAVOIRS

Le discours rapporté

On appelle discours rapporté les paroles dites ou écrites par une personne que l’on cite. Il existe deux types de discours rapporté : le discours direct (DD) et le discours indirect (DI). 1. Le discours direct rapporte les paroles comme elles ont été dites. Caractéristiques du DD Exemples de verbes de parole : dire, déclarer, affirmer, annoncer, etc.

Exemple

verbe de parole se trouve avant • Un les paroles rapportées.

Il a dit : « L’énergie était incroyable. »

deux-points suit le verbe de • Le parole.

Il a dit: « L’énergie était incroyable. »

• Des guillemets encadrent les paroles. verbe de parole peut se trouver • Un dans une phrase incise.

Il a dit : « L’énergie était incroyable. » « L’énergie était incroyable », a dit le spectateur.

2. Le discours indirect rapporte les paroles d’une personne en les reformulant. Caractéristiques du DI

• Il n’y a pas de guillemets. • Il n’y a pas de deux-points. est annoncé par un verbe de • Ilparole, la plupart du temps.

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L’actualité dans tous ses états

Exemple Il a demandé aux fans de taper des mains.

• Il a dit aux fans de taper des mains. • Il a souligné que les fans chantaient. Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

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Dans le troisième paragraphe, l’auteur rapporte les paroles d’un spectateur. a) Quel verbe de parole annonce le discours rapporté ?

b) Selon vous, les paroles du spectateur sont-elles citées comme elles ont été dites ou ont-elles été reformulées ? Justifiez votre réponse.

c) Le discours rapporté est-il direct ou indirect ?

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Lisez attentivement les deux énoncés suivants. 1. Le promoteur a déclaré : « Nous affichons complet pour la cinquième fois. » 2. Le promoteur a déclaré qu’ils affichaient complet pour la cinquième fois. a) Surlignez toutes les différences entre les deux énoncés. b) Dans quel énoncé utilise-t-on le discours direct ?

c) Qu’est-ce qui introduit et encadre les paroles rapportées dans cet énoncé ?

d) L’énoncé 2 a subi plusieurs modifications par rapport à l’énoncé 1. Nommez-en au moins trois.

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Tâche 1 • Lire pour découvrir un événement

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La transposition du discours direct en discours indirect

SAVOIRS

La transposition du discours direct en discours indirect entraîne des changements dans la phrase. Voici les principaux. Changements

Exemples

du deux-points et des • Suppression • Les fans disent: « Nous avons vu nos guillemets qui annoncent et encadrent

• •

les paroles. Ajout de que (qu’), si ou de pour introduire les paroles rapportées. Changement de la personne grammaticale des pronoms et des déterminants possessifs.

du temps du verbe des • Changement paroles rapportées si le verbe de parole est au passé.

idoles. »

fans disent qu’ils ont vu leurs idoles.

➔ Les

•

passé composé

Il a affirmé : « J’ai adoré le parc. » plus-que-parfait

➔ Il a

du mode du verbe des • Changement paroles rapportées s’il est à l’impératif.

affirmé qu’il avait adoré le parc. impératif

• Il leur a dit : « Tapez des mains. » infinitif

➔ Il

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leur a dit de taper des mains.

Transposez le discours direct suivant en discours indirect. a) Le journaliste déclare : « J’ai adoré couvrir le Festival Osheaga. »

b) Le journaliste a déclaré : « J’ai adoré couvrir le Festival Osheaga. »

c) L’artiste a dit : « Chantez avec moi. »

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L’actualité dans tous ses états

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Comment choisir le temps du verbe des paroles rapportées dans le discours indirect ?

COMMENT FAIRE ?

1. Si le verbe de parole qui introduit le discours rapporté est au présent, on écrit le verbe des paroles rapportées au même temps dans le discours direct et dans le discours indirect. Ex. : Il affirme : « Le spectacle sera un succès. » Il affirme que le spectacle sera un succès. 2. Si le verbe de parole qui introduit le discours rapporté est au passé, il faut changer le temps du verbe des paroles rapportées de la façon suivante. paroles rapportées au présent

DD :

Il a dit : « Le concert est un succès. »

DI :

Il a dit que le concert était un succès.

DD :

Il a dit : « Le concert a été un succès. »

DI :

Il a dit que le concert avait été un succès.

DD :

Il a dit : « Le concert sera un succès. »

DI :

Il a dit que le concert serait un succès.

paroles rapportées à l’imparfait

paroles rapportées au passé composé paroles rapportées au plus-que-parfait

paroles rapportées au futur simple paroles rapportées au conditionnel présent

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a) Dans les phrases suivantes, écrivez au-dessus du verbe des paroles rapportées le temps utilisé. b) Transposez ensuite le discours direct en discours indirect. présent

Ex. : DD : Louis a dit : « Je participe au festival pour la première fois. » DI : Louis a dit qu’il participait au festival pour la première fois. 1. DD : Louis a dit : « Je participerai au festival l’an prochain. » DI : 2. DD : Louis a dit : « J’ai participé au festival l’année dernière. » DI : 3. DD : Les festivaliers ont déclaré : « La programmation est super. » DI : 4. DD : Un spectateur a affirmé : « Les Red Hot ont défoncé la place. » DI : Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

Tâche 1 • Lire pour découvrir un événement

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SAVOIRS

Le point-virgule

Le point-virgule sert, entre autres, à juxtaposer des phrases étroitement unies par le sens. On l’utilise souvent lorsque la virgule est déjà employée dans la phrase. Ex. : Devant une foule en délire, le groupe a d’abord interprété trois chansons de son dernier album ; ensuite, il a alterné nouvelles et anciennes chansons pendant 90 minutes.

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Cochez les deux phrases qui sont bien ponctuées. Corrigez ensuite les erreurs de ponctuation dans les autres phrases. a) « Je ne suis pas sûr d’apprécier ce style musical » ; a affirmé l’un des spectateurs. b) D’un côté, les festivaliers se réjouissaient du succès de la journée ; de l’autre, ils se désolaient qu’elle ait passé si vite. c) Sébastien n’est pas allé au festival ; car il était malade ce jour-là. d) Le maire a déclaré ; « Les festivals attirent de nombreux touristes à Montréal. » e) Il attendait son groupe préféré : soudain, il vit la scène s’illuminer. f) Certains aiment la musique classique ; d’autres préfèrent le jazz. g) Les promoteurs sont inquiets ; parce que des travaux majeurs sont effectués sur le site. h) L’atmosphère était à la fête, tous attendaient leurs musiciens préférés avec impatience.

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L’actualité dans tous ses états

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TÂCHE 2

Lire pour cerner un enjeu environnemental

Au Québec, il est normal de se réjouir lorsque le mercure grimpe nettement au-dessus des moyennes saisonnières en plein hiver. Mais avons-nous raison de faire preuve d’autant d’enthousiasme ? Faudrait-il plutôt s’inquiéter ? En effet, de plus en plus de gens sont préoccupés par le réchauffement climatique et par ses conséquences sur la survie de certaines espèces. Certains craignent même pour l’avenir de la planète. Ces gens sont-ils réalistes ou alarmistes ? Le texte que vous lirez vous apportera peut-être des réponses.

SAVOIRS

journalistique • Nouvelle textuelles • Séquences dominante et

• •

secondaire Verbe impersonnel Phrase de forme impersonnelle

Lisez le texte suivant pour mieux comprendre l’évolution d’une situation qui pourrait devenir alarmante. Cette lecture vous permettra de dégager les caractéristiques d’une nouvelle journalistique et de décoder l’information transmise. FAITES PREUVE DE

• •

stratégie

Portez attention au titre du texte. Il annonce probablement le sujet traité. Lisez le texte une première fois en vous référant au contexte pour comprendre le sens des mots que vous ne connaissez pas. Répondez ensuite aux questions de la section Pour mieux saisir le texte. Enfin, relisez le texte à la lumière de vos nouvelles connaissances.

Banquise de l’Arctique : fonte beaucoup plus rapide que prévu

5

10

15

Louis Fortier l’avait vu venir, mais il ne croyait pas le voir de son vivant. « Le Groupe intergouvernemental d’experts sur le climat (GIEC) prévoyait ça pour 2050 à 2100, dit l’éminent océanographe 20 de l’Université Laval. Ces prévisions sont dépassées. La banquise va disparaître bien plus tôt que prévu. » En effet, le GIEC devra revoir ses prévisions sur la fonte de la banquise dans l’océan Arctique. Cette semaine, la diminution du couvert de glace a fracassé son record précédent, établi en 2007. Alors que l’automne s’amorce, il ne reste plus que 3,4 millions de kilomètres carrés de glace sur l’océan Arctique. C’est la moitié moins que la moyenne des années 1979-2000, précise Walt Meier, du National Snow and Ice Data Center (NSIDC), le laboratoire américain de surveillance de la banquise, rattaché à la NASA et à l’Université du Colorado à Boulder. Ce laboratoire collige 21 les données satellites depuis 1979. Dès 2010, M. Fortier sentait que quelque chose clochait quand il naviguait dans l’océan Arctique à bord du brise-glace de recherche Amundsen. « On traversait la banquise comme de la crème glacée », dit-il en entrevue avec La Presse.

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Tâche 2 • Lire pour cerner un enjeu environnemental

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Dans l’Arctique, on le sait depuis longtemps, le réchauffement s’accélère. La région se réchauffe deux fois plus vite que la moyenne de la planète. Mais cette année, c’est un peu comme si on avait laissé la porte du congélateur ouverte.

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25

30

Au-delà des chiffres, l’Arctique d’aujourd’hui est méconnaissable, selon M. Meier. « Il n’y a presque plus de glace pluriannuelle, celle qui survit d’une année à l’autre, a-t-il dit au cours d’un entretien. Avant, il y avait une immense étendue de glace pluriannuelle qui recouvrait tout le pôle, presque d’un seul morceau. Aujourd’hui, il ne reste que des fragments de 1 ou 2 kilomètres empilés le long de la côte du Groenland et de l’archipel arctique canadien. »

Cette perte de glace dure et épaisse est encore plus significative que le recul de la superficie glacée 22 , selon M. Fortier. « Si on regarde seulement l’étendue, c’est une baisse de 50 %, mais si on regarde le volume de la banquise, on arrive à 82 % de baisse », dit-il. M. Meier n’exclut pas que la banquise rebondisse 23 au cours des prochaines années, mais la tendance lourde est bien installée. La rapidité de ces changements ne tardera pas à avoir des répercussions dans la zone tempérée, selon les plus récentes recherches.

35

« L’Arctique agit comme le climatiseur de la planète, dit M. Meier. L’eau libre absorbe 90 % de la chaleur du soleil, mais la glace au contraire reflète 90 % de cette chaleur. Si on enlève la glace, c’est comme si on retirait le réfrigérant du climatiseur. » On entre donc dans un monde nouveau où les systèmes climatiques qui déterminent la météo ne se comporteront plus de la même manière. Et ce, plusieurs décennies avant ce qu’avaient prédit les modèles climatiques.

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La banquise arctique est née il y a environ 40 millions d’années. Elle n’a pas été aussi chétive depuis au moins 1450 ans et probablement même depuis environ 6000 ans, selon les plus récentes recherches basées sur l’analyse de sédiments 24 et d’autres témoins géologiques 25 . Sa disparition influence déjà le climat de tout l’hémisphère Nord 26 , croit Jennifer Francis, de l’Institut des sciences marines et côtières de l’Université Rutgers, au New Jersey. En janvier dernier, elle a publié avec des collègues une recherche montrant que si l’Arctique se réchauffe plus vite que les tropiques, les zones tempérées vont connaître plus d’extrêmes. Et l’année qui s’achève est loin de lui donner tort. « Nous mettons nos bases de données à jour avec les observations météo de cette année et les modèles semblent se confirmer, affirme Mme Francis. On a certainement eu beaucoup de temps extrême cette année avec la sécheresse aux États-Unis et le mauvais temps persistant en Europe. »

Zone tempérée Région du monde où les températures ne sont ni trop chaudes ni trop froides.

Tout cela pourrait être dû au ralentissement du courant-jet, explique-t-elle. Le courant-jet est un fort vent qui ceinture l’hémisphère Nord, à la hauteur des régions tempérées. Comme on le montre régulièrement dans les bulletins météo, il sépare les masses d’air froid de l’Arctique et les masses d’air chaud des tropiques 27 . La force du courant-jet dépend de la différence de température entre les tropiques et les pôles. Plus cette différence est faible et moins le courant est fort. Et la météo se bloque. « Tout ce que nous avons connu comme météo cette année est en accord avec un ralentissement du courant-jet, dit Mme Francis. Et on peut dire que l’hiver prochain sera intéressant. » CÔTÉ, Charles. « Banquise de l’Arctique : fonte beaucoup plus rapide que prévu », La Presse, [en ligne], 19 septembre 2012.

POUR MIEUX SAISIR LE TEXTE 20

a) De quel nom et de quel suffixe est formé le mot océanographe ?

b) Appuyez-vous sur le sens de ces deux éléments pour expliquer ce qu’est un océanographe.

21

Donnez un synonyme du verbe collige.

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Tâche 2 • Lire pour cerner un enjeu environnemental

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POUR MIEUX SAISIR LE TEXTE (SUITE) 22

Les deux schémas suivants illustrent des phénomènes observés dans la banquise de l’Arctique. A

B

a) Quel schéma représente le recul de la superficie glacée ? Justifiez votre réponse.

b) Quel schéma représente la diminution du volume de la banquise ? Justifiez votre réponse.

23

a) Le verbe rebondir est-il employé au sens propre ou au sens figuré ?

b) Que signifie-t-il dans le contexte ?

24

Donnez une définition du mot sédiments qui respecte le contexte.

25

Quelle est la signification de l’expression témoin géologique ? Cochez la bonne réponse. a) Élément du sol qui fournit des indices sur une période du développement de la Terre. b) Scientifique qui a été témoin de la fonte de la banquise.

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POUR MIEUX SAISIR LE TEXTE (SUITE) 26

Donnez la signification du préfixe hémi-. Expliquez ensuite ce qu’est l’hémisphère Nord.

27

Lisez les trois noms de régions ci-dessous. Sous chaque schéma, écrivez le nom de la région représentée dans la zone éclairée. • Hémisphère Nord

• Tropiques

N

N

S

a)

N

S

S

b)

AUTOUR

• Arctique

c)

DU TEXTE

COMPRENDRE ET INTERPRÉTER 28

Référez-vous au texte pour remplir le tableau suivant. Source du texte

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Intention de communication de l’auteur

Sujet du texte

Tâche 2 • Lire pour cerner un enjeu environnemental

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29

L’auteur a fait appel à trois spécialistes pour décrire et expliquer le phénomène de la fonte de la banquise. Complétez le tableau suivant pour les identifier. Spécialiste

Fonction

Louis Fortier Chercheur au NSIDC, laboratoire américain de surveillance de la banquise, rattaché à la NASA et à l’Université du Colorado à Boulder. Jennifer Francis

Une information est crédible si elle repose sur des faits vérifiables, un avis d’expert, etc.

30

Les informations présentées dans le texte sont-elles crédibles ? Référez-vous au tableau de la question précédente pour justifier votre réponse.

31

Selon les spécialistes, la banquise de l’Arctique a subi des changements majeurs au cours des dernières années. a) Écrivez deux faits tirés du texte qui illustrent cette situation.

b) Quel fait est illustré par la photo qui accompagne le texte ?

c) Pourquoi la région de l’Arctique change-t-elle si rapidement ?

32

18

Bien que la fonte de la banquise ait commencé depuis des décennies, quel élément nouveau est présenté dans le texte ?

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La nouvelle journalistique

SAVOIRS

La nouvelle journalistique est un texte descriptif qui a pour but d’informer les destinataires. L’auteur de ce genre de texte présente donc un point de vue neutre.

Outil 1, p. 115

Comme son nom l’indique, la particularité de la nouvelle journalistique est de présenter un fait nouveau ou un aspect nouveau d’un sujet lié à l’actualité. Ex. : Le GIEC prévoyait ça pour 2050 à 2100 […] Ces prévisions sont dépassées : la banquise va disparaître bien plus tôt que prévu. La nouvelle journalistique respecte généralement une structure en trois parties : introduction, développement, conclusion. Elle est conçue pour que le lecteur puisse savoir rapidement de quoi il est question. Le titre présente clairement le sujet. L’introduction répond aux questions Qui ? Quoi ? Quand ? Où ? Les réponses aux questions Comment ? et Pourquoi ? se trouvent généralement dans le développement.

• • • 33

La phrase suivante contient une comparaison. Qu’est-ce que cette comparaison nous permet de comprendre ? Mais cette année, c’est un peu comme si on avait laissé la porte du congélateur ouverte.

CULTURE

EXPRESS

Qui fait la nouvelle ? Les journalistes recueillent, écrivent et envoient leurs nouvelles journalistiques aux agences de presse. La nouvelle est publiée telle quelle ou adaptée par les médias qui l’achètent et l’utilisent. Parmi les principales agences de presse, citons l’agence américaine Associated Press, l’Agence France-Presse et l’agence britannique Reuters. Ces trois agences ont des bureaux dans plusieurs pays. Elles couvrent la plupart des domaines de l’information et on voit souvent leurs nouvelles dans les journaux.

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Tâche 2 • Lire pour cerner un enjeu environnemental

19

34 Une apposition est un mot ou un groupe de mots qui précise le nom à côté duquel il est posé. Ex. : L’Amundsen, un brise-glace, navigue dans les eaux glacées.

Associez chaque passage en gras au procédé explicatif utilisé en inscrivant la lettre appropriée dans chaque case. A Définition

B Comparaison

C Apposition

D Exemple

a) le GIEC, le Groupe intergouvernemental d’experts sur le climat, […] b) [Dès 2010], on traversait la banquise comme de la crème glacée. c) Il n’y a presque plus de glace pluriannuelle, celle qui survit d’une année à l’autre, […]

et

d) On a certainement eu beaucoup de temps extrême cette année, avec la sécheresse aux États-Unis et le mauvais temps persistant en Europe. e) Le courant-jet est un fort vent qui ceinture l’hémisphère Nord, aux latitudes tempérées. Il sépare les masses d’air froid de l’Arctique et les masses d’air chaud des tropiques. 35

Dans son texte, l’auteur décrit la situation de l’Arctique et présente les conséquences de la fonte de la banquise. Aux lignes 44 à 64, la scientifique Jennifer Francis explique le phénomène du réchauffement climatique. a) Nommez une conséquence possible du réchauffement de l’Arctique.

b) À quoi Jennifer Francis attribue-t-elle les extrêmes de température vécus dans certaines zones tempérées ?

c) Expliquez, dans vos mots, ce qui peut provoquer le ralentissement du courant-jet.

CULTURE

EXPRESS

Le brise-glace NGCC Amundsen Un brise-glace est un navire conçu pour ouvrir un passage à la navigation dans les eaux couvertes de glace en hiver. Le brise-glace NGCC Amundsen est un navire de la Garde côtière canadienne qui effectue également des missions de recherche scientifique. Il a été nommé ainsi en l’honneur de l’explorateur norvégien Roald Amundsen (1872-1928) qui a été le premier navigateur à atteindre les deux pôles. En 1911, il dirige l’expédition qui atteint le pôle Sud pour la première fois. En 1926, il survole le pôle Nord en dirigeable. Il disparaît en juin 1928 au cours d’une mission de recherche et sauvetage.

20

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Les séquences textuelles dominante et secondaire

SAVOIRS

Un texte est toujours organisé selon une séquence textuelle dominante. Cette séquence textuelle est directement liée à l’intention de communication de l’auteur : décrire, expliquer, justifier, raconter, etc.

Outil 1, p. 115

Cependant, les textes sont rarement constitués d’une seule séquence. Ils comportent souvent des séquences textuelles secondaires qui sont insérées dans la séquence dominante. Ainsi, la nouvelle journalistique de la page 13 repose sur une séquence dominante descriptive. Elle inclut également des séquences secondaires explicatives qui présentent le « pourquoi » d’un phénomène et facilitent la compréhension du texte.

36

a) À la page 14, entre les lignes 25 et 39, surlignez la séquence qui explique pourquoi la fonte de la banquise pourrait avoir un impact majeur sur le réchauffement de la planète. b) Quel procédé explicatif est utilisé deux fois dans cette séquence ?

PORTER UN JUGEMENT CRITIQUE 37

a) Portez un jugement critique sur le texte Banquise de l’Arctique : fonte beaucoup plus rapide que prévu en vous appuyant sur au moins deux critères parmi les suivants.

Outil 6, p. 123

Cochez les critères d’appréciation que vous retenez. • Présentation matérielle

• Traitement du sujet et contenu

• Organisation du texte

• Qualité de la langue

b) Formulez votre jugement critique et justifiez-le à l’aide d’éléments explicites ou implicites tirés du texte.

Faites corriger votre réponse par votre enseignante ou votre enseignant. Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

Tâche 2 • Lire pour cerner un enjeu environnemental

21

AUTOUR 38

DE LA PHRASE

Avant de lire la rubrique sur le verbe impersonnel, lisez les phrases suivantes et répondez aux questions. À cause du réchauffement climatique, il pleut de plus en plus souvent dans l’Arctique. Il s’agit d’un phénomène inquiétant dont il faut se préoccuper rapidement. a) Dans ces deux phrases, avec quel pronom les verbes en gras sont-ils conjugués ?

b) Quelle est la personne grammaticale et le nombre de ce pronom ?

c) Le pronom il a-t-il un antécédent dans ces phrases ? Remplace-t-il un mot ou un groupe de mots ?

SAVOIRS

Le verbe impersonnel

Le verbe impersonnel est un verbe dont le sujet est le pronom il impersonnel (qui ne remplace rien ni personne). Certains verbes sont essentiellement impersonnels. Ils peuvent seulement se conjuguer avec le pronom il impersonnel. Par exemple, les verbes qui décrivent des phénomènes météorologiques comme pleuvoir, venter et neiger. Les verbes falloir et s’agir sont également des verbes essentiellement impersonnels. Ex. : Il faut vite se mettre à l’abri, car il pleut et il vente. Certains verbes sont occasionnellement impersonnels. Ils peuvent se conjuguer avec un autre pronom. Ex. : Il reste peu d’espoir, mais nous restons optimistes.

39

Les verbes dans les phrases suivantes sont-ils essentiellement (E) ou occasionnellement (O) impersonnels ? Indiquez la lettre appropriée dans les parenthèses. a) Il reste (

) peu de temps avant la disparition de la banquise.

b) Il s’agit (

) d’une sécheresse exceptionnelle.

c) Il faut ( d) Il manque (

22

L’actualité dans tous ses états

) changer nos habitudes de consommation. ) une certaine volonté politique pour corriger la situation.

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40

a) Encadrez tous les pronoms il impersonnels dans le texte suivant. b) Soulignez les verbes impersonnels. Ex. : Dans l’Arctique, il existe environ 400 espèces animales. La catastrophe écologique de l’Exxon Valdez En mars 1989 , il est arrivé un désastre écologique majeur . Le pétrolier Exxon Valdez s’ est échoué sur un récif au large des côtes de l’ Alaska : il a provoqué une immense marée noire . Quelques mois plus tard , bien qu’ il restait toujours du pétrole sur les rivages , la compagnie Exxon a mis fin à son opération de nettoyage . « Il s’ agit maintenant de laisser aller la nature » , a dit le porte-parole de la compagnie . Près de 30 ans après , du mazout reste toujours collé aux rochers et l’ industrie de la pêche ne s’ est pas reconstruite . Il faudra sans doute attendre encore des décennies avant que ce territoire ne redevienne ce qu’ il était .

La phrase de forme impersonnelle

SAVOIRS

La phrase de forme impersonnelle contient le pronom il impersonnel. Une phrase construite avec un verbe essentiellement impersonnel ne peut pas être transformée en phrase personnelle. Une phrase construite avec un verbe occasionnellement impersonnel peut être transformée en phrase personnelle.

• •

Ex. : Il s’est produit un déversement de pétrole en Alaska. (phrase impersonnelle) Un déversement de pétrole s’est produit en Alaska. (phrase personnelle)

41

a) Dans le texte de l’activité 40, mettez entre parenthèses les phrases de forme impersonnelle. b) Surlignez les phrases qui contiennent un verbe essentiellement impersonnel.

42

Transformez la phrase personnelle suivante en phrase impersonnelle. Des phénomènes météorologiques inquiétants surviennent depuis quelques années.

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Tâche 2 • Lire pour cerner un enjeu environnemental

23

TÂCHE 3

Lire pour tracer le portrait d’une génération L’utilisation d’Internet et des nouvelles technologies ne cesse de croître, ici comme ailleurs. En effet, pour plusieurs Québécois, l’utilisation d’Internet est devenue une activité quotidienne presque vitale. Et vous, êtesvous très branché ? Pourriez-vous vous passer de votre téléphone intelligent, de votre tablette électronique, de votre ordinateur ou de votre console de jeu vidéo pendant quelques jours ? Le texte qui suit trace peut-être votre portrait. Lisez le texte suivant pour vous faire une idée du profil technologique d’une génération de Québécois. Cette lecture vous permettra de vous familiariser avec le contenu d’un rapport de sondage, de décoder l’information transmise et de tracer le portrait technologique d’une génération.

FAITES PREUVE DE

SAVOIRS

et rapport • Sondage de sondage de l’information • Reprise Nombre • collectif etdudunom nom

•

qui le suit Accord du verbe et de l’adjectif attribut avec un GN sujet dont le noyau est un nom collectif

stratégie

Demandez-vous ce que vous savez déjà sur le rapport de sondage. En avez-vous déjà lu un ? En période d’élection, par exemple ? 43

Essayez de prévoir le contenu du texte. Lisez le titre et les intertitres, et observez les diagrammes qui accompagnent le texte. a) De qui sera-t-il question dans ce texte ?

b) De quoi sera-t-il question dans ce texte ?

c) Nommez deux raisons qui incitent les jeunes adultes à utiliser Internet.

24

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Le texte suivant est tiré d’un rapport de sondage publié par le CEFRIO (Centre facilitant la recherche et l’innovation dans les organisations, à l’aide des technologies de l’information et de la communication). Ce sondage, intitulé Fiche génération Y (18 à 34 ans), fait partie d’une vaste enquête réalisée pour dresser le portrait de l’évolution de l’utilisation d’Internet au Québec.

Fiche génération Y (18 à 34 ans)

44

Une utilisation très répandue d’Internet

5

10

En 2014, tout comme dans les années précédentes, les adultes de 18 à 34 ans sont plus nombreux que la moyenne des adultes québécois à utiliser régulièrement Internet. La quasi-totalité (95,7 %) des adultes de ce groupe d’âge ont utilisé Internet au cours de la semaine précédant l’enquête, alors que c’était le cas de 81,4 % des adultes du Québec. Non seulement les adultes de 18 à 34 ans sont-ils plus nombreux à se servir d’Internet, ils en font également une utilisation plus intensive 45 . En moyenne, les adultes de la génération Y passent 25,5 heures par semaine sur Internet contre 20,5 heures chez la population internaute du Québec. Cette différence s’explique principalement par leur utilisation importante d’Internet à partir des appareils mobiles 46a (10,4 heures d’utilisation par semaine contre 7,2 heures).

Les adultes de 18 à 34 ans sont mobiles

15

46b

La proportion de jeunes adultes québécois propriétaires d’un téléphone intelligent est nettement plus élevée que celle que l’on observe dans la population adulte du Québec (78,4 % contre 52,3 %). C’est également le cas pour le baladeur MP3 (37,1 % des adultes de 18 à 34 ans sont propriétaires, contre 25,4 % dans la population adulte québécoise).

Figure 1 Les propriétaires d’appareils mobiles chez les 18 à 34 ans

Plus d’achats en ligne chez les 18-34 ans 20

Les jeunes adultes achètent plus souvent en ligne. La proportion d’adultes de 18 à 34 ans ayant réalisé un achat dans le mois précédant l’enquête est en effet nettement plus élevée que la moyenne, se chiffrant à 40,7 % contre 28,4 %. Ceux qui ont acheté ont dépensé un montant mensuel moyen de 262 $ au cours du mois contre 292 $ pour l’ensemble de la population québécoise adulte.

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Tâche 3 • Lire pour tracer le portrait d’une génération

25

Utilisation quasi unanime des médias sociaux 25

30

L’utilisation des médias sociaux fait presque l’unanimité chez les adultes âgés de 18 à 34 ans : 96 % d’entre eux sont des utilisateurs des plateformes sociales. En comparaison, cette proportion est de 71,7 % dans l’ensemble de la population adulte du Québec. Spécifiquement, les plateformes Facebook (86,5 % contre 59,8 % dans l’ensemble de la population adulte du Québec), YouTube (92,2 % contre 59,2 % dans l’ensemble de la population adulte du Québec) et Pinterest (14,3 % contre 8,7 % dans l’ensemble de la population adulte du Québec) sont toutes plus fréquentées par les adultes âgés de 18 à 34 ans.

Le téléphone mobile comme mode de communication

Figure 2 Les principaux modes de communication utilisés par les 18 à 34 ans

26

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35

40

Lorsqu’il est question de communiquer avec leur famille et leurs amis, les adultes de 18 à 34 ans utilisent principalement le téléphone mobile que ce soit en effectuant des appels (73,6 %) ou en envoyant des textos (68,1 %). Bien que le téléphone fixe soit également utilisé par une proportion importante des adultes de ce groupe d’âge, il fait plus rarement partie de leurs principaux moyens de communication que la moyenne des adultes du Québec (66,5 % contre 84,1 %). Notons en outre que la messagerie intégrée aux réseaux sociaux et le clavardage 47 sont deux moyens que les adultes de la génération Y utilisent davantage que l’adulte québécois moyen (respectivement 58 % contre 37,9 % pour la messagerie intégrée aux réseaux sociaux et 32,9 % contre 19,7 % pour le clavardage).

Les opérations bancaires en ligne répandues chez la génération Y 45

Tout comme la plupart des activités sur Internet, réaliser des opérations bancaires sur Internet est plus répandu chez les adultes de 18 à 34 ans que dans l’ensemble de la population (71,2 % des adultes contre 57,6 % dans l’ensemble de la population adulte du Québec).

Le Web pour s’informer des nouvelles et de l’actualité 50

55

Les moyens qu’utilisent les adultes de la génération Y pour s’informer sur les nouvelles et l’actualité se caractérisent par une présence plus importante d’Internet et une plus faible utilisation de la télévision. En effet, 39,8 % des adultes de ce groupe d’âge identifient Internet comme leur source principale d’information pour consulter les nouvelles et l’actualité, contre seulement 26,4 % dans l’ensemble de la population. Par contre, 31,4 % s’informent principalement par le biais de la télévision, alors que cette proportion est plus importante dans l’ensemble de la population adulte du Québec (46,4 %). Les données figurant dans ce document proviennent de collectes de données réalisées entre janvier 2014 et décembre 2014. © CEFRIO 2014, Enquête NETendances 2014, tiré de la Fiche génération Y (18 à 34 ans).

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Tâche 3 • Lire pour tracer le portrait d’une génération

27

POUR MIEUX SAISIR LE TEXTE Consultez le dictionnaire ou Internet au besoin.

44

Quelle information apparaît entre parenthèses à la fin du titre ? Qu’est-ce cette information nous apprend ?

45

Lequel des mots suivants peut remplacer, dans le contexte, l’adjectif intensive? a) répandue

46

b) soutenue

c) intense

a) Qu’entend-on par appareil mobile ?

b) Que signifie la phrase suivante : « Les adultes de 18 à 34 ans sont mobiles » ?

Outil 7, p. 125

47

Selon vous, à partir de quels mots le mot clavardage a-t-il été formé ?

48

Le télescopage consiste à former un mot nouveau à partir de la combinaison de deux mots. Identifiez les deux mots (ou préfixes) cachés à l’intérieur des mots suivants. a) courriel : b) pourriel : c) cyberespace : d) cyberintimidation :

Au besoin, cherchez le sens du préfixe cyber- dans le dictionnaire.

28

e) Selon votre compréhension du préfixe cyber-, qu’est-ce que la cyberintimidation ?

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AUTOUR

DU TEXTE

COMPRENDRE ET INTERPRÉTER

SAVOIRS

Le sondage et le rapport de sondage

Le sondage est une enquête menée auprès d’une population cible (personnes ou groupe de personnes). Le but du sondage est de connaître les goûts, les habitudes ou les opinions de cette population dans un domaine ou sur un sujet précis. Le rapport de sondage est un texte descriptif. Ce texte informe sur les résultats d’un sondage. L’auteur présente les résultats sans émettre de commentaires personnels et sans porter de jugement. Il adopte un point de vue objectif, neutre. Un rapport de sondage comprend généralement trois parties. 1. La présentation de la méthodologie: la date de l’enquête, la population cible, le nombre de répondants, les outils de collecte de données, la marge d’erreur, etc. 2. La transmission des résultats à l’aide de données, de pourcentages, de diagrammes, de graphiques, etc. 3. L’analyse des résultats qui permet de tirer des conclusions sur les goûts, les habitudes ou les opinions de la population cible.

49

a) Diriez-vous que les adultes de la génération Y sont :

Les questions 49, 50 et 51 vous permettront de tirer des conclusions sur le profil technologique des adultes de la génération Y.

• peu actifs sur Internet ? • moyennement actifs sur Internet ? • très actifs sur Internet ? b) Justifiez votre réponse.

50

a) Indiquez si l’énoncé suivant est vrai ou faux. Vrai

Faux

Les adultes de la génération Y hésitent à faire des transactions en ligne. b) Justifiez votre réponse.

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Tâche 3 • Lire pour tracer le portrait d’une génération

29

51

a) Cochez les raisons qui incitent les adultes de la génération Y à utiliser Internet. Plusieurs réponses sont possibles. 1. S’informer

3. Se divertir

2. Socialiser

4. Communiquer

b) Justifiez vos réponses.

RÉAGIR Outil 5, p. 121

52

Les résultats du sondage ont-ils été surprenants ou, au contraire, n’ont-ils fait que confirmer votre intuition ? Le profil technologique de la génération Y correspond-il à votre profil ? En quelques lignes, formulez votre réaction au texte.

Faites corriger votre réponse par votre enseignante ou votre enseignant.

30

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CULTURE

EXPRESS

Les hauts et les bas de l’essor technologique Les nouvelles technologies sont devenues l’un des piliers de la société moderne. Cependant, la technologie évolue rapidement et les consommateurs remplacent souvent leurs appareils électroniques (téléviseur, ordinateur, téléphone intelligent, etc.). Les déchets électroniques se multiplient donc à un rythme très rapide. On estime que 50 millions de tonnes de déchets électroniques chargés de substances toxiques sont produites chaque année. Malheureusement, ces déchets se retrouvent souvent dans les dépotoirs des pays en voie de développement.

AUTOUR

DE LA PHRASE

SAVOIRS

Le nom collectif

Un nom collectif représente un ensemble de personnes, d’animaux ou d’objets. Ex. : un groupe, des groupes ; l’équipe, les équipes

• Le nom collectif est souvent suivi de la préposition de ou d’, et d’un nom, qui est généralement au pluriel.

Ex. : une bande d’étudiants, une meute de loups, un bouquet de fleurs

• Parfois, le nom qui suit la préposition est au singulier. Ex. : un groupe de travail, le personnel de surveillance

53

Accordez correctement les noms dans les GN suivants. a) une pile de dossier

f) une banque de donnée

b) une foule d’achat

g) une clientèle d’habitué

c) une génération d’internaute

h) un corps de métier

d) un tas de sable

i) une équipe de bénévole

e) un tas de question

j) un public de connaisseur

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Tâche 3 • Lire pour tracer le portrait d’une génération

31

54

Lisez attentivement les phrases suivantes en portant attention aux accords grammaticaux. • Un groupe de sondeurs qualifié recueille l’information. • Un groupe de sondeurs qualifiés recueillent l’information. a) En vous appuyant sur leur sens, croyez-vous que ces deux phrases sont écrites correctement ?

L’accord du verbe avec un GN sujet dont le noyau est un nom collectif Le sujet est un…

SAVOIRS

Le verbe…

Exemples

Nom collectif au singulier – employé seul – suivi d’un GPrép (de + nom singulier)

• S’accorde avec le nom collectif. • La majorité utilise un cellulaire. 3 pers. s. Le groupe de travail se forme. •

Nom collectif au singulier – précédé du déterminant indéfini (un ou une) et suivi d’un GPrép (de + nom pluriel)

avec le nom • S’accorde collectif si on veut insister

Nom collectif au singulier – précédé d’un déterminant défini (le, la), démonstratif (ce, cet) ou possessif (mon, ma) et suivi d’un GPrép (de + nom pluriel)

généralement avec le • La foule de gens bloque la rue. • S’accorde nom collectif. 3 pers. s. Ce • groupe de jeunes est curieux. 3 pers. s. • Mon groupe d’amis gagne.

ATTENTION ! Il arrive que le sens de la phrase commande un accord particulier.

• Peut s’accorder avec :

e

3e pers. s.

•

sur l’ensemble. S’accorde avec le nom du GPrép si on veut insister sur les éléments qui composent l’ensemble.

• Une infinité de livres est offerte. 3e pers. s.

• Une infinité de livres sont offerts. 3e pers. pl.

e

e

3e pers. s.

– le nom collectif ; OU – le nom du GPrép.

• La file de clients s’allonge. 3e pers. s.

(C’est la file qui s’allonge.) La file de clients s’impatientent.

•

3e pers. pl.

(Ce sont les clients qui s’impatientent.) REMARQUE : Ces règles s’appliquent aussi à l’accord du participe passé et de l’adjectif attribut du sujet. Ex. : La majorité des jeunes est branchée. La majorité des jeunes sont branchés.

32

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55

a) Surlignez les GN sujet dont le noyau est un nom collectif. b) Corrigez, s’il y a lieu, les erreurs d’accord dans les phrases suivantes. 1. Dans ce magasin d’électronique, tout le monde sont aimables. 2. L’ensemble des employés peut nous donner de l’information pertinente sur les téléphones intelligents et les ordinateurs. 3. Pour qu’on s’y retrouve facilement, la multitude d’appareils sont classés par types et les articles en solde occupent un espace particulier. 4. La majorité des jeunes de mon quartier fréquentent ce magasin.

SAVOIRS

La reprise de l’information

La reprise de l’information permet d’éviter les répétitions. Elle assure également la continuité dans un texte. Elle se fait à l’aide de mots substituts qui reprennent un élément déjà mentionné dans le texte, l’antécédent. Vous connaissez déjà la reprise par un pronom, un synonyme, un déterminant de reprise ou une périphrase. Voici deux autres procédés de reprise de l’information. La répétition abrégée d’un GN

•

Ex. : La ville de Montréal se distingue dans le multimédia : c’est une ville techno !

• L’emploi d’un GAdv Ex. : La ville de Los Angeles est le berceau du jeu vidéo ; là-bas, le jeu est roi ! ATTENTION ! Le pronom qui reprend un GN dont le noyau est un nom collectif doit respecter les règles d’accord avec un nom collectif. Ex. :

• La majorité s’est exprimée : elle a voté. • Ce groupe d’internautes est très actif sur Internet : il y passe 20 heures par semaine.

• Une majorité d’internautes sont très actifs sur le Net : ils y passent 20 heures par semaine.

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Tâche 3 • Lire pour tracer le portrait d’une génération

33

56

a) Dans le texte suivant, repérez les mots substituts de chaque groupe de mots en gras. – Soulignez les mots substituts du GN les sondages. – Soulignez d’un double trait les mots substituts du GN les rapports de sondage. – Surlignez le mot substitut du GN certains pays européens. b) Au-dessus des mots substituts, indiquez s’il s’agit d’un pronom (Pron.), d’un synonyme (S), d’un déterminant (Dét.), d’un GAdv ou d’un GN abrégé (GNA).

En période préélectorale, les sondages envahissent les médias. Ces enquêtes sont critiquées par plusieurs, car elles influencent, dit-on, les indécis et les moutons. Selon certains, les rapports de sondage publiés dans les médias agiraient de façon significative sur le résultat du vote. Ces rapports, en se substituant aux débats de fond, seraient les ennemis de la démocratie. Dans certains pays européens, leur publication est interdite durant les trois dernières semaines d’une campagne électorale. Devrions-nous faire comme là-bas et les bannir en période préélectorale ? 57

Dans les phrases suivantes : a) soulignez les pronoms de reprise qui ont été mal choisis ; b) faites une flèche du pronom fautif vers son antécédent ; c) corrigez les pronoms de reprise et faites les accords nécessaires.

1. Ce groupe d’âge achète souvent en ligne ; ils font aussi beaucoup de transactions bancaires. 2. Le professeur s’adresse à sa classe ; il les rappelle à l’ordre. 3. La clientèle de ce magasin diminue régulièrement : ils sont insatisfaits du service après-vente. 4. La foule a apprécié le groupe rock et ils les ont applaudis chaleureusement.

5. Le comité s’est réuni d’urgence ; ils veulent examiner les dernières propositions.

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Consolidation L’actualité technologique nous réserve parfois d’incroyables surprises. Que diriez-vous de passer vos examens à côté d’un « élève robot » ? Impossible, dites-vous ? Pour en savoir plus, lisez le texte suivant.

Un robot japonais prépare un prestigieux examen universitaire Un robot premier de classe dans dix ans ? C’est ce que visent très sérieusement des chercheurs japonais qui préparent un ordinateur à passer l’examen d’entrée de la prestigieuse université de Tokyo.

5

Ces scientifiques de l’Institut national d’informatique du Japon prévoient que leur poulain réussira ce test ardu d’ici 2021.

10

L’intelligence artificielle du robot « doit convertir les questions formulées en langue japonaise en formules et équations, un langage compréhensible par l’ordinateur, puis les résoudre à l’aide d’un système d’algèbre informatique », explique Hidenao Iwane, du groupe d’informatique Fujitsu qui vient d’annoncer sa participation au projet.

15

L’an passé, un superordinateur d’IBM a battu deux candidats humains lors d’un jeu télévisé d’une chaîne américaine. Appelé Watson, cet ordinateur comprend le langage parlé et peut en tirer des indices, rassembler des informations et les analyser à grande vitesse avant d’établir des réponses possibles et de choisir la plus probable. Mais M. Iwane souligne qu’il est beaucoup plus difficile de faire passer le test de l’université de Tokyo, divisé en cinq grandes matières (mathématiques, sciences physiques/biologie, sciences humaines, langue japonaise et langue étrangère).

20

« Watson analyse les mots clés d’une question d’un jeu et en tire la réponse la plus probable. Pour répondre à la question d’un examen, toutefois, vous devez saisir très précisément son intitulé », souligne-t-il. « Or, faire comprendre un texte destiné aux humains à un ordinateur n’est pas une tâche aisée. » Agence France-Presse. « Un robot japonais prépare un prestigieux examen universitaire », La Presse, [en ligne], 12 septembre 2012.

COMPRENDRE ET INTERPRÉTER 58

De quel genre de texte s’agit-il ? Justifiez votre réponse.

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Consolidation

35

59

Entre les lignes 11 et 22, surlignez une séquence secondaire explicative. Précisez ce qu’elle explique.

60

Transposez les discours rapportés suivants en discours direct ou indirect, selon le cas. a) « L’intelligence du robot doit convertir les questions formulées en langue japonaise en équations mathématiques », explique le scientifique.

b) Le scientifique a souligné qu’il n’était pas aisé de faire comprendre un texte destiné aux humains à un ordinateur.

61

Lisez la phrase suivante. Réussir le test de l’université de Tokyo est très difficile. Est-il possible de transformer cette phrase en phrase impersonnelle ? Si oui, transformez-la.

62

Relevez, dans les quatre premiers paragraphes, deux groupes de mots substituts. Complétez ensuite le tableau suivant. Mot substitut

63

Antécédent

Procédé de reprise utilisé

Les verbes sont-ils correctement accordés dans les phrases suivantes ? Corrigez les erreurs, s’il y a lieu. a) Une équipe de chercheurs japonais souhaitent créer un robot premier de classe. b) Cette équipe espèrent obtenir des résultats d’ici 2021. c) Une série de questions en langue japonaise doit être convertie en équations.

36

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Corrigé Page 1 1

a) Du nouveau dans le dossier de la corruption ! (Nouvelle journalistique) b) 80 % des Québécois disent non aux gaz de schiste. (Rapport de sondage) c) Le Festival international de jazz : un franc succès ! (Compte rendu d’événement)

Tâche 1, p. 2 à 12 2

Organisateur ou initiateur.

3

a) -ais, -ois, -ien et -ain (ex. : anglais, torontois, canadien, cubain) b) Vancouvérois.

4

C’est un musicien qui joue de plusieurs instruments à la fois.

5

Capable de séduire la foule. OU Qui jouit d’un grand prestige auprès du public.

6

Pertinent, approprié.

7

Oui, car apogée et apothéose sont des synonymes.

8

c)

9

Elle illustre le fait que le festival a attiré plusieurs milliers de personnes.

10

INTRODUCTION Qui ? (personnes présentes) : Plus de 130 000 festivaliers. e Quoi ? (événement rapporté) : La 11 édition du festival Osheaga. Quand ? Au cours de la fin de semaine. Où ? Au parc Jean-Drapeau de l’île Sainte-Hélène, à Montréal.

DÉVELOPPEMENT Organisateur textuel Paragraphe 2

Idée principale du paragraphe De nombreux artistes canadiens ont occupé la scène.

Au premier jour des festivités Paragraphe 3 À 20 h 20

Le trio The Lumineers réchauffe la scène, puis le groupe Red Hot Chili Peppers

Paragraphe 4 Le samedi

De nombreux artistes tiennent l’affiche, mais le clou de la journée est le spec-

Paragraphe 5 La dernière journée du festival

Plusieurs performances sont remarquées, dont celles de Skepta et de Grimes.

Paragraphe 6

Le festival Osheaga connaît son apogée avec le spectacle de Radiohead.

livre une performance très appréciée des festivaliers.

tacle de Lana Del Rey.

CONCLUSION Idée principale : Le bilan de cette 11e édition est très positif. La tenue du festival sera toutefois plus difficile l’an prochain en raison de travaux majeurs sur le site. 11

Oui.

12

a) Il a mis les adjectifs charismatique et énergique entre guillemets. b) Aux spectateurs ou aux admirateurs du groupe Red Hot Chili Peppers.

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13

Ce compte rendu d’événement est un texte objectif qui vise à informer le lecteur. L’auteur relate des faits et n’exprime pas son opinion.

14

Réponse personnelle.

Corrigé

37

15

16

17

a) Le verbe déclarer. (L’un d’eux a d’ailleurs déclaré […].) b) Les paroles sont citées intégralement, car elles sont placées entre guillemets. c) Le discours rapporté est direct. a) 1. Le promoteur a déclaré : « Nous affichons complet pour la cinquième fois. » 2. Le promoteur a déclaré qu’ils affichaient complet pour la cinquième fois. b) Dans l’énoncé 1. c) Le verbe de parole a déclaré suivi d’un deux-points et de guillemets. d) Trois réponses parmi les suivantes. La ponctuation (le deux-points et les guillemets) a disparu. Les paroles rapportées sont introduites par que (qu’). Le pronom Nous a été remplacé par le pronom ils. Le temps du verbe a changé (affichons/affichaient). a) Le journaliste déclare qu’il a adoré couvrir le Festival Osheaga. b) Le journaliste a déclaré qu’il avait adoré couvrir le Festival Osheaga. c) L’artiste a dit de chanter avec lui. futur simple

18

1. DD : Louis a dit : « Je participerai au festival l’an prochain. » DI : Louis a dit qu’il participerait au festival l’an prochain. passé composé

2. DD : Louis a dit : «J’ai participé au festival l’année dernière. » DI : Louis a dit qu’il avait participé au festival l’année dernière. 3. DD : Les festivaliers ont déclaré : présent

« La programmation est super. » DI : Les festivaliers ont déclaré que la programmation était super. 4. DD : Un spectateur a affirmé : passé composé

« Les Red Hot ont défoncé la place. » DI : Un spectateur a affirmé que les Red Hot avaient défoncé la place. 19

38

a) « Je ne suis pas sûr d’apprécier ce style musical », a affirmé l’un des spectateurs. b) D’un côté, les festivaliers se réjouissaient du succès de la journée ; de l’autre, ils se désolaient qu’elle ait passé si vite. ✓ c) Sébastien n’est pas allé au festival, car il était malade ce jour-là. d) Le maire a déclaré : « Les festivals attirent de nombreux touristes à Montréal. » e) Il attendait son groupe préféré ; soudain, il vit la scène s’illuminer. f) Certains aiment la musique classique ; d’autres préfèrent le jazz. ✓ g) Les promoteurs sont inquiets parce que des travaux majeurs sont effectués sur le site. h) L’atmosphère était à la fête : ou ; tous attendaient leurs musiciens préférés avec impatience.

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Tâche 2, p. 13 à 23 20

a) Du nom océan et du suffixe –graphe. b) Un océanographe est un spécialiste des océans. Il fait des recherches et écrit sur le sujet.

21

Recueille ou compile.

22

a) Le schéma A. Il représente la diminution de l’étendue de la banquise. b) Le schéma B. Il montre la diminution de l’étendue de la banquise, mais aussi celle de son épaisseur. OU Il illustre la perte de la glace dure.

23

a) Il est employé au sens figuré. b) Il est employé dans le sens de « revenir à sa position initiale » ou de « revenir à la normale après une période difficile ».

24

Exemple de réponse. Dépôts présents à l’intérieur de la glace de la banquise et laissés par divers agents d’érosion.

25

a)

26

Le préfixe hémi- signifie « la demie » ou « la moitié ». L’hémisphère Nord est la moitié de la Terre située entre l’équateur et le pôle Nord.

27

a) Tropiques

b)

Arctique

c)

Hémisphère Nord

28 Source du texte Charles Côté, La Presse, 19 septembre 2012.

Intention de communication de l’auteur Informer les lecteurs.

Sujet du texte La fonte rapide de la banquise de l’Arctique.

29 Spécialiste

Fonction

Louis Fortier

Océanographe de l’Université Laval.

Walt Meier

Chercheur au NSIDC, laboratoire américain de surveillance de la banquise, rattaché à la NASA et à l’Université du Colorado à Boulder.

Jennifer Francis

Chercheure à l’Institut des sciences marines et côtières de l’Université Rutgers, au New Jersey.

30

Oui. L’auteur a consulté des scientifiques qui travaillent pour des institutions ou des organismes reconnus (Université Laval, NSIDC rattaché à la NASA, etc.).

31

a) Deux réponses parmi les suivantes. • Il ne reste que 3,4 millions de kilomètres carrés de glace sur l’océan Arctique. C’est la moitié moins que la moyenne des années 1979-2000. • De l’immense étendue de glace pluriannuelle qui recouvrait tout le pôle, presque d’un seul morceau, il ne reste que des fragments de 1 ou 2 kilomètres. Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

• L’étendue de la banquise a diminué de 50 %. • Le volume de la banquise a diminué de 82 %. b) Le fait que la banquise n’est plus une immense étendue constituée d’un seul bloc. Elle est maintenant fragmentée en plusieurs morceaux. c) Parce qu’elle se réchauffe deux fois plus vite que le reste de la planète. 32

Le fait que la banquise fond beaucoup plus rapidement que prévu.

33

Cette comparaison nous permet de comprendre que la fonte de la banquise s’est vraiment accélérée cette année.

34

a) C

35

a) Les zones tempérées pourraient connaître plus d’extrêmes de température. b) Au ralentissement du courant-jet. c) Le ralentissement du courant-jet peut être causé par la diminution de l’écart de température entre les tropiques et les pôles.

36

b)

B

c)

A et C

d)

D

e)

Réponse personnelle.

38

a) Avec le pronom il. b) La 3e personne du singulier. c) Non. Le pronom il n’a pas d’antécédent. Il ne remplace rien ni personne.

39

40

41

a) Il reste (O) peu de temps avant la disparition de la banquise. b) Il s’agit (E) d’une sécheresse exceptionnelle. c) Il faut (E) changer nos habitudes de consommation. d) Il manque (O) une certaine volonté politique pour corriger la situation. (En mars 1989, il est arrivé un désastre écologique majeur). Le pétrolier Exxon Valdez s’est échoué sur un récif au large des côtes de l’Alaska : il a provoqué une immense marée noire. Quelques mois plus tard, (bien qu’il restait toujours du pétrole sur les rivages), la compagnie Exxon a mis fin à son opération de nettoyage. (« Il s’agit maintenant de laisser aller la nature »), a dit le porte-parole de la compagnie. Près de 30 ans après, du mazout reste toujours collé aux rochers et l’industrie de la pêche ne s’est pas reconstruite. ( Il faudra sans doute attendre encore des décennies) avant que ce territoire ne redevienne ce qu’il était. Pour les réponses aux questions a et b, voir les parenthèses et les passages surlignés dans le corrigé de la question 40.

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Il survient des phénomènes météorologiques inquiétants depuis quelques années.

Tâche 3, p. 24 à 34 43

a) Des personnes de la génération Y. b) De leur utilisation d’Internet et des nouvelles technologies. c) Deux réponses parmi les suivantes. Pour communiquer, se divertir, faire des transactions, s’informer, etc.

44

L’information entre parenthèses indique : 18 à 34 ans. Cette information nous apprend que les personnes qui font partie de la génération Y étaient âgées de 18 à 34 ans au moment de l’enquête (la génération Y regroupe les personnes nées entre 1978 et 1994).

45

b)

46

a) Il s’agit d’un appareil électronique portatif qui peut fonctionner de manière autonome. b) Elle signifie qu’ils disposent d’appareils mobiles pour communiquer et accéder à Internet lorsqu’ils se déplacent.

47

clavier et bavardage.

48

a) b) c) d) e)

49

a) Très actifs sur Internet b) Les adultes de la génération Y passent en moyenne 25,5 heures par semaine sur Internet. Ils sont plus actifs sur Internet que toute autre génération.

50

a) Faux b) C’est faux, car la proportion d’adultes de 18 à 34 ans qui font des transactions en ligne est nettement plus élevée que dans la population en général : 41 % contre 28 % dans le cas des achats et 71 % contre 58 % dans le cas des transactions bancaires.

51

a) S’informer, socialiser, se divertir et communiquer. b) Plusieurs réponses possibles. Les adultes de la génération Y : 1. consultent l’actualité et les nouvelles en ligne (Internet est la principale source d’information de 39,8 % d’entre eux) ; 2. utilisent les médias sociaux de façon quasi unanime (96 % d’entre eux sont actifs sur les plateformes sociales) ; 3. se divertissent en ligne (plusieurs d’entre eux disposent d’une console de jeux vidéo ou d’un lecteur multimédia de diffusion en continu) ;

A

a) « L’Arctique agit comme le climatiseur de la planète, dit M. Meier. L’eau libre absorbe 90 % de la chaleur du soleil, mais la glace au contraire reflète 90 % de cette chaleur. Si on enlève la glace, c’est comme si on retirait le réfrigérant du climatiseur. » b) La comparaison. [Les passages soulignés dans la réponse à la question 36 a correspondent au procédé explicatif utilisé dans la séquence.]

37

42

courrier et électronique. pourriture et électronique. cyber et espace. cyber et intimidation. Le préfixe cyber- sert à former des mots qui se rapportent aux réseaux de communication numérique comme Internet. La cyberintimidation renvoie donc aux actes d’intimidation commis sur Internet.

Corrigé

39

4. communiquent fréquemment à l’aide d’Internet (à l’aide d’un ordinateur, d’une tablette électronique ou d’un téléphone intelligent, ils interagissent sur les médias sociaux, s’envoient des textos et des courriels, et clavardent). 52

Réponse personnelle.

53

a) b) c) d) e) f) g) h) i) j)

54

55

57

aussi beaucoup de transactions bancaires. la

2. Le professeur s’adresse à sa classe ; il les rappelle à l’ordre.

une pile de dossiers une foule d’achats une génération d’internautes un tas de sable un tas de questions une banque de données une clientèle d’habitués un corps de métier une équipe de bénévoles un public de connaisseurs

3. La clientèle de ce magasin diminue régulièrement : elle est insatisfaite

ils sont insatisfaits du service après-vente. elle l’a applaudi

4. La foule a apprécié le groupe rock et ils les ont applaudis chaleureusement. il veut

5. Le comité s’est réuni d’urgence ; ils veulent examiner les dernières propositions.

a) Oui, ces phrases sont écrites correctement. Dans la première, le groupe qui recueille l’information est qualifié. Dans la seconde, les sondeurs qui recueillent l’information sont qualifiés.

Consolidation, p. 35 et 36 58

Ce texte est une nouvelle journalistique. Il présente un fait nouveau et provient de l’Agence France-Presse. Le titre annonce clairement le sujet. L’introduction répond aux questions Qui ? Quoi ? Quand ? Où ?

59

« Watson analyse les mots clés d’une question d’un jeu et en tire la réponse la plus probable. Pour répondre à la question d’un examen, toutefois, vous devez saisir très précisément son intitulé », souligne-t-il. « Or, faire comprendre un texte destiné aux humains à un ordinateur n’est pas une tâche aisée. » Cette séquence explique pourquoi il est plus difficile de réussir le test de l’université que de répondre aux questions d’un jeu télévisé.

60

a) Le scientifique explique que l’intelligence du robot doit convertir les questions formulées en langue japonaise en équations mathématiques. b) Le scientifique a souligné : « Il n’est pas aisé de faire comprendre un texte destiné aux humains à un ordinateur. »

61

Oui. Il est très difficile de réussir le test de l’université de Tokyo.

1. Dans ce magasin d’électronique, tout le monde est aimable

sont aimables.

OU peuvent

2. L’ensemble des employés peut nous donner de l’information pertinente sur les téléphones intelligents et les ordinateurs. 3. Pour qu’on s’y retrouve facilement, la multitude d’appareils sont classés par types et les articles en solde occupent un espace particulier. 4. La majorité des jeunes de mon quartier OU fréquente

fréquentent ce magasin. 56

il fait

1. Ce groupe d’âge achète souvent en ligne ; ils font

b) En période préélectorale, les sondages S

envahissent les médias. Ces enquêtes sont critiquées par plusieurs, car elles influencent, dit-on, les indécis et les moutons. Selon certains, les rapports de sondage publiés dans les médias agiraient de façon significative sur le résultat du

62

GNA

vote. Ces rapports, en se substituant aux débats de fond, seraient les ennemis de la démocratie. Dans Dét.

Mot substitut

campagne électorale. Devrions-nous faire comme GAdv

Pron.

là-bas et les bannir en période préélectorale ?

40

L’actualité dans tous ses états

Procédé de reprise utilisé Utilisation d’un synonyme

ces scientifiques

des chercheurs japonais

cet ordinateur

un superordinateur Répétition abrégée d’un GN d’IBM

certains pays européens, leur publication est interdite durant les trois dernières semaines d’une

Antécédent

63

b) espère c) doivent, converties

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SITUATION D’APPRENTISSAGE

Les multiples visages de la pub

2

La publicité est au cœur de notre société de consommation. On l’entend à la radio, on la voit à la télé, dans les magazines et sur Internet. Elle tapisse les murs et envahit nos boîtes aux lettres. Elle crée des modes et des besoins. Elle nous pousse à consommer des biens, des services et même des idées. Bref, elle influe sur nos comportements. Dans cette situation d’apprentissage, vous lirez plusieurs messages publicitaires. Ils vous permettront de vous familiariser avec le monde de la publicité et de décoder son langage. BUTS DE LA SITUATION D’APPRENTISSAGE

Durée

8 heures

• Reconnaître différents types de messages •

publicitaires Déceler les stratégies utilisées dans les messages pour attirer l’attention des destinataires et influencer leurs choix ou leurs comportements

1

Associez chaque énoncé à la stratégie publicitaire utilisée. Énoncé a) Tout le monde en raffole ! Vous l’adopterez aussi ! b) C’est l’équipement des champions ! c) Les dermatologues recommandent notre crème. d) Ce logiciel vous protège contre les virus et les attaques informatiques.

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Stratégie publicitaire

• • • •

• • • •

Référence à des célébrités Avis d’experts Utilisation de la menace Appartenance à un groupe

TÂCHE 1

Lire pour s’initier au message publicitaire Qu’on la trouve amusante, surprenante, ridicule ou provocante, la publicité cherche à toucher nos cordes sensibles. Les publicitaires, c’est-à-dire les spécialistes qui conçoivent les publicités, ne cessent d’imaginer de nouveaux moyens pour atteindre leur public cible. Avezvous déjà compté le nombre de messages publicitaires que vous voyez ou entendez chaque jour ? Le résultat pourrait vous surprendre ! La lecture des messages suivants vous permettra d’aborder deux types de publicité : la publicité commerciale et la publicité sociétale. Vous apprendrez à reconnaître les principaux éléments d’un message publicitaire et à déceler les marques qui témoignent du point de vue de l’émetteur dans un message.

FAITES PREUVE DE 2

SAVOIRS

de vue • Point énonciatives • Marques de modalité • Marques Ton • Principaux éléments d’un • message publicitaire publicitaire : • Message publicité commerciale et

• •

publicité sociétale Polysémie Invariabilité du nom dans certaines expressions

stratégie

Faites un survol des publicités 1 et 2 . a) Dans la publicité 1 , quel élément vous attire le plus ? Pourquoi ?

b) Dans la publicité 2 , quel élément vous attire le plus ? Pourquoi ?

CULTURE

EXPRESS

Jacques Bouchard et les cordes sensibles des Québécois Jacques Bouchard (1930-2006) est considéré comme le père de la publicité québécoise. Après avoir conçu de nombreuses publicités marquantes, il publie en 1978 un livre intitulé Les 36 cordes sensibles des Québécois. Ce livre, qui trace le portrait des Québécois francophones à travers leurs habitudes de consommation, a guidé l’ensemble des publicitaires du Québec. Un peu plus de vingt-cinq ans plus tard, Jacques Bouchard constate que des changements se sont produits dans la société québécoise et il révise son ouvrage. Parmi les nouvelles cordes sensibles des Québécois, il note, entre autres, l’entrepreneuriat, la bosse des technologies, le scepticisme et la tolérance. 42

Les multiples visages de la pub

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PUBLICITÉ 1

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Tâche 1 • Lire pour s’initier au message publicitaire

43

PUBLICITÉ 2

© Société de l’assurance automobile du Québec (SAAQ).

44

Les multiples visages de la pub

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AUTOUR

DU TEXTE

COMPRENDRE ET INTERPRÉTER 3

Remplissez le tableau suivant pour comparer les deux publicités. Publicité 1

Publicité 2

Émetteur (annonceur)

Titre ou slogan

Sujet

Destinataires (public cible)

Intention de communication

Le message publicitaire : publicité commerciale et publicité sociétale

SAVOIRS

Un message publicitaire est un mode de communication dont le but est d’inciter un destinataire à agir (ex. : acheter un produit, recycler, etc.). On appelle public cible l’ensemble des destinataires auxquels s’adresse une publicité. Pour concevoir une publicité efficace, les publicitaires doivent bien connaître les caractéristiques, les valeurs (ex. : plaisir, liberté, famille, etc.) et les besoins de leur public cible. Il existe deux types de publicité. La publicité commerciale sert à promouvoir un produit (ex. : un parfum) ou un service (ex. : une banque). L’émetteur est généralement un commerçant ou une entreprise. La publicité sociétale a pour but de conscientiser la population à une situation (ex. : le non-respect des droits de l’homme), de l’inciter à adopter un comportement sain (ex. : une campagne antitabac) ou de l’encourager à contribuer à une bonne cause (ex. : une campagne de financement pour aider les victimes d’une catastrophe naturelle). L’émetteur est le plus souvent un gouvernement, une institution ou un organisme à but non lucratif.

• •

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Tâche 1 • Lire pour s’initier au message publicitaire

45

4

a) De quel type est la publicité 1 ? b) De quel type est la publicité 2 ?

5

Relevez, dans la publicité 1 , une expression ou un groupe de mots qui indique que le message s’adresse à la fois aux jeunes et aux moins jeunes.

6

Dans la publicité 1 , nommez deux caractéristiques de la Planeta qui plairont particulièrement : a) aux jeunes conducteurs ;

b) aux conducteurs plus âgés.

Outil 2, p. 117

7

En s’adressant directement au destinataire, l’annonceur crée un lien particulier avec lui.

Les marques de modalité sont des indices du point de vue de l’émetteur.

Outil 3, p. 119

46

Y a-t-il des marques de la présence de l’émetteur et du destinataire dans cette publicité ? Relevez, s’il y a lieu, un exemple pour chaque cas. Présence de l’émetteur :

Présence du destinataire :

8

a) Surlignez, dans la publicité 1 , les mots, les groupes de mots ou les phrases qui donnent une image méliorative (positive) de la Planeta. b) En plus du vocabulaire mélioratif, quelle autre marque de modalité l’émetteur utilise-t-il ? Donnez un exemple.

9

Quel ton adopte l’émetteur de cette publicité ? Justifiez votre réponse.

Les multiples visages de la pub

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10

En vous appuyant sur vos réponses aux numéros 7, 8 et 9, cochez les éléments qui qualifient le point de vue de l’émetteur. Justifiez votre réponse. • Objectif

OU

Subjectif

• Favorable

OU

Défavorable

11

Sur quoi repose l’originalité du slogan de la publicité 2 ? Justifiez votre réponse.

12

a) Cochez les valeurs sur lesquelles repose la publicité 2 . • L’appartenance à un groupe

• L’apparence

• La rigueur

• La responsabilité

• La liberté

• Le plaisir

• L’indépendance

• La sécurité

• La vie

b) Laquelle de ces valeurs est dominante, à votre avis ? Justifiez votre réponse.

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Les valeurs correspondent à ce qui est perçu comme vrai, beau, bien, important, par une personne ou par une société, à une époque donnée.

Tâche 1 • Lire pour s’initier au message publicitaire

47

Les principaux éléments d’un message publicitaire

SAVOIRS

La publicité a pour but d’attirer votre attention et de vous inciter à l’action. Quels moyens utilise-t-elle pour y arriver ? Le texte, parfois coiffé d’un titre, attire l’attention, suscite l’intérêt et incite à l’action. Il apporte des informations que l’image ne donne pas. Il présente des arguments pour persuader le destinataire d’acheter un bien ou un service, ou encore d’adopter un comportement.

© Société de l’assurance automobile du Québec (SAAQ).

Le slogan est une phrase courte, originale et facile à mémoriser. Les publicitaires utilisent différents procédés pour que le slogan soit facile à retenir. Ils souhaitent que le destinataire associe le slogan au produit ou au service offert, ou encore au comportement à adopter.

48

Les multiples visages de la pub

L’image (photo ou illustration) représente un produit, un service, un personnage, une idée ou un décor. Elle est généralement percutante, originale et colorée pour attirer l’attention et suggérer une impression.

Le logo est une représentation graphique qui permet d’identifier rapidement un organisme, une entreprise ou un produit. Les formes et les couleurs d’un logo sont choisies avec soin pour correspondre à l’image que l’émetteur souhaite projeter. Le logo suffit souvent pour reconnaître une marque ou un organisme.

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13

Observez le logo de l’entreprise de la publicité 1 : a) Que représente ce logo ?

b) À quel logo bien connu des Québécois ressemble-t-il ?

c) Selon vous, cette ressemblance est-elle un hasard ? Justifiez votre réponse.

Outil 4, Interpréter, p. 120

SAVOIRS

La polysémie

Le mot polysémie est formé des mots grecs poly (plusieurs) et sêmia (signification). Il y a polysémie lorsqu’un mot (ou une expression) a plusieurs significations, c’est-à-dire lorsqu’il peut prendre un sens différent selon le contexte. Pour créer des slogans, les publicitaires jouent souvent sur la polysémie des mots. Ex. : La violence, c’est pas toujours frappant, mais ça fait toujours mal. (Santé et Services sociaux, Québec)

Dans ce slogan, le mot frappant peut avoir deux sens. Il peut renvoyer au fait de donner des coups et signifier évident ou apparent.

14

a) Quel slogan l’émetteur a-t-il utilisé pour souligner le fait que la Planeta est une voiture économique ?

b) Quels sont les deux sens du terme polysémique dans ce slogan ?

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Tâche 1 • Lire pour s’initier au message publicitaire

49

15

Dans les slogans suivants, soulignez le mot ou l’expression polysémique. En tenant compte de l’émetteur du slogan, expliquez les deux sens de chaque mot ou expression. Ex. : On est tous responsables de notre conduite. (SAAQ) Ce slogan de la SAAQ joue sur le double sens du mot conduite. Ce mot peut renvoyer à la « conduite d’un véhicule » ou au « comportement ».

a) Laissez une bonne impression ! (Publicité d’un fabricant d’imprimantes)

b) Faites un choix éclairé ! (Publicité d’une boutique de luminaires)

c) La Planeta, un modèle d’audace et de maturité ! (Publicité d’un fabricant d’automobiles)

RÉAGIR Outil 5, p. 121

16

À la page 43, un message commercial fait la promotion d’une voiture hybride. En vous appuyant sur vos connaissances, votre expérience, vos goûts, vos valeurs et vos repères culturels, formulez votre réaction à cette publicité.

Faites corriger votre réponse par votre enseignante ou votre enseignant.

50

Les multiples visages de la pub

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AUTOUR 17

DE LA PHRASE

Portez attention aux expressions surlignées dans l’extrait suivant. Contactez votre concessionnaire sans délai et faites affaire avec des champions ! a) Quel est le nombre des noms en gras ?

b) Dans les expressions où ils sont employés, ces noms pourraient-ils être au pluriel ? Consultez le dictionnaire au besoin.

L’invariabilité du nom dans certaines expressions

SAVOIRS

Dans certaines expressions, le nom est invariable : il s’écrit toujours au singulier ou toujours au pluriel. Ex. : faire bon ménage, prendre fin, de longue date, une femme d’affaires REMARQUE En cas de doute sur le nombre d’un nom dans une expression, consultez le dictionnaire.

18

Relevez, dans le deuxième paragraphe de la publicité 1 , une autre expression dans laquelle le nom est toujours invariable.

19

Soulignez les expressions qui sont écrites correctement. a) Il part (en vacances, en vacance) avec un groupe de motocyclistes.

Consultez le dictionnaire au besoin.

b) En moto, les heures filent (à toute allure, à toutes allures). c) Les imprudents se retrouvent souvent (en difficulté, en difficultés). d) Nous (faisons référence, faisons références) à la dernière campagne publicitaire. e) Le (chiffre d’affaire, chiffre d’affaires) ne cesse d’augmenter. f) Leurs efforts ont enfin (porté fruits, porté fruit). g) Ils ont su (tirer profit, tirer profits) des besoins du public cible.

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Tâche 1 • Lire pour s’initier au message publicitaire

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TÂCHE 2

Lire pour développer son sens critique Que ce soit pour nous inciter à la consommation ou pour nous inviter à adopter un comportement, la publicité nous interpelle tous les jours. Les publicitaires doivent donc faire preuve d’imagination et user de stratégie pour attirer notre attention. La lecture des publicités suivantes vous fera découvrir différentes astuces des publicitaires. En effet, elle vous permettra de reconnaître les principaux arguments utilisés en publicité ainsi que les stratégies employées pour vous convaincre et vous inciter à agir.

FAITES PREUVE DE

SAVOIRS

implicites • Éléments d’arguments • Types à construction • Phrases particulière employé • Adjectif comme adverbe pour signaler • Guillemets un écart par rapport au

•

langage standard Figures de style : l’hyperbole, l’antithèse

stratégie

Cette tâche présente six publicités. Prenez d’abord le temps de les lire et de les regarder avant de répondre aux questions. La première impression laissée par une publicité est souvent représentative de l’influence qu’elle a sur nous. Portez-y attention !

PUBLICITÉ 3

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PUBLICITÉ 4

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Tâche 2 • Lire pour développer son sens critique

53

PUBLICITÉ 5

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PUBLICITÉ 6

© Ville de Sherbrooke

PUBLICITÉ 7

© Société de l’assurance automobile du Québec (SAAQ).

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Tâche 2 • Lire pour développer son sens critique

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PUBLICITÉ 8

© Ville de Montréal. Photo : shootstudio.ca

56

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AUTOUR

DU TEXTE

COMPRENDRE ET INTERPRÉTER 20

Remplissez le tableau suivant pour comparer les publicités 4 à 6 . Dans la deuxième colonne, indiquez si la publicité est commerciale ou sociétale. Dans la troisième colonne, justifiez votre réponse. Type de publicité a) Publicité 3

Commerciale

Justification On fait la promotion d’un produit amaigrissant.

b) Publicité 4

c) Publicité 5

d) Publicité 6

21

a) La publicité 5 fait-elle la promotion d’un produit ?

b) À votre avis, un Salon du livre peut-il aussi promouvoir la culture ? Justifiez votre réponse.

22

Observez la publicité 3 sur le produit amaigrissant Élancix. Peut-on dire que l’illustration véhicule un stéréotype ? Dites pourquoi.

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Un stéréotype est une idée toute faite, une généralisation sur des gens ou sur un groupe de personnes. Dans la publicité, les hommes sont souvent présentés comme forts et sûrs d’eux, alors que les femmes sont belles et séduisantes.

Tâche 2 • Lire pour développer son sens critique

57

23

Dans la publicité 3 , l’émetteur donne plusieurs raisons d’utiliser son produit amaigrissant. Relevez un élément du texte qui illustre l’affirmation énoncée dans la 1re colonne du tableau suivant. Inscrivez cet élément dans la 2e colonne. Élancix :

Élément du texte

a) c’est rapide b) c’est nouveau c) c’est sans danger d) c’est efficace

SAVOIRS

Les types d’arguments publicitaires

Le but d’une publicité, qu’elle soit commerciale ou sociétale, est d’inciter le destinataire à agir. Il faut donc lui donner de bons motifs de le faire. C’est pourquoi les annonceurs utilisent différents types d’arguments dans leurs publicités. Appel à la raison Le message contient des arguments rationnels, économiques et basés sur une information objective. Il présente des faits, des données scientifiques, des démonstrations, des résultats de tests, des statistiques, etc. Ex. : La Planeta consomme 3,7 L/100 km sur route et 4,0 L/100 km en ville. Appel aux valeurs, aux sentiments, aux émotions Le message fait appel aux valeurs du destinataire (amitié, sécurité, plaisir, etc.). Il lui propose de réaliser un rêve ou de satisfaire un besoin. Par exemple, pour répondre au besoin du public de s’identifier à des personnes qui ont réussi, les publicitaires ont souvent recours à des célébrités. Le message peut aussi jouer sur les sentiments ou les émotions du destinataire (insécurité, tendresse, peur, etc.). Ex. : La Planeta est conçue pour des gens soucieux de l’environnement (valeur) et elle fait tourner les têtes (besoin de plaire, d’être remarqué). Appel au besoin de nouveauté Le message cherche à satisfaire la curiosité du consommateur, son besoin de changement ou son désir de vivre de nouvelles expériences. Il exploite sa quête d’originalité. Ex. : La toute nouvelle Planeta : un modèle d’audace ! Appel à la majorité Le message véhicule l’idée qu’il faut faire partie du groupe, être comme tout le monde : il faut suivre le mouvement. « Si tout le monde le fait, fais-le donc ! ». Ex. : Joignez-vous à la grande famille des champions.

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24

Indiquez le type d’argument utilisé dans chacun des énoncés suivants. Justifiez votre réponse. a) Élancix vous permettra d’avoir la silhouette d’un mannequin. Type d’argument : Justification :

b) Élancix est devenu le produit numéro 1 chez ceux qui soignent leur apparence. Type d’argument : Justification :

c) Élancix réinvente la façon de perdre du poids. Type d’argument : Justification :

d) Des études cliniques sur 2000 sujets ont prouvé l’efficacité d’Élancix. Type d’argument : Justification :

e) Les autorités médicales recommandent Élancix sans hésitation. Type d’argument : Justification :

25

Dans la publicité 3 , on peut lire : « Élancix vous donne une énergie incroyable. » À quel type d’argument fait-on appel dans cet énoncé ? Justifiez votre réponse.

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Tâche 2 • Lire pour développer son sens critique

59

26

a) Dans la publicité 3 , dit-on clairement qu’il est facile de perdre du poids avec Élancix ?

b) Relevez deux énoncés qui suggèrent que ce produit permet de perdre du poids aisément.

SAVOIRS

Les éléments implicites

Un message publicitaire peut présenter des éléments explicites, c’est-à-dire clairement exprimés. Il peut aussi reposer sur des éléments implicites. Un élément implicite n’est pas exprimé clairement dans le message. Il est suggéré, sous-entendu. Il permet à l’émetteur de faire naître subtilement une idée chez le destinataire, sans exercer de pression. Ex. : Dans la publicité d’Élancix, on ne dit pas que les autres produits amaigrissants ne sont pas bons pour la santé, mais on le sous-entend en affirmant qu’il est « le seul […] recommandé par les autorités médicales ». La plupart du temps, la publicité contient à la fois des éléments explicites et des éléments implicites. Il faut porter attention aux idées suggérées par le texte et l’image. Par exemple, la publicité 5 ne dit pas : Allez au Salon du livre en famille. L’image le suggère toutefois en présentant des adultes accompagnés d’enfants.

27

Observez attentivement la publicité 4 . a) Quel type d’argument l’émetteur utilise-t-il principalement dans les paragraphes 1 à 3 ? Justifiez votre réponse.

b) Quel type d’argument utilise-t-il dans le 4e paragraphe ?

c) À quel besoin répond l’expression Soyez le maître du jeu !

60

Les multiples visages de la pub

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CULTURE

EXPRESS

Les couleurs en publicité En publicité, les couleurs ne sont pas uniquement des trucs pour attirer l’attention : elles créent des atmosphères, jouent sur les émotions et influencent les perceptions. • Le symbolise la chaleur, la passion, le mouvement. Il est associé à des traits masculins. C’est pourquoi on l’utilise pour annoncer des voitures sport, par exemple. • Le symbolise la joie de vivre et la bonne humeur. On l’associe souvent à « économie » et à « bas prix ». • Le symbolise le calme, la santé, la nature. Les aliments aux emballages verts sont associés à des produits qui contiennent moins de gras et de calories. • Le , couleur de la mort et de la solitude, symbolise aussi la noblesse et l’élégance. Il sert à présenter des produits tels que des parfums, des vins ou du chocolat. • Le

symbolise la pureté, la paix, la propreté. Le blanc rehausse les autres couleurs. DUPONT, Luc. 1001 trucs publicitaires, Les Éditions Transcontinental, 2011, p. 251-266.

28

À votre avis, la couleur utilisée dans la publicité 3 est-elle bien choisie ? Justifiez votre réponse.

29

Observez la publicité 6 . a) Que voyez-vous à l’arrière des deux personnages ?

b) Quelle atmosphère se dégage de cette publicité ?

c) Quel est le public cible de cette publicité ?

Les personnages qui apparaissent dans les publicités sont choisis dans un but précis. Ils soutiennent le message et servent à atteindre le public cible et à mettre un produit ou une cause en valeur.

d) Les personnages illustrés ont-ils été bien choisis pour atteindre le public cible ? Justifiez votre réponse.

30

a) Quel est le slogan utilisé dans cette publicité ?

b) Dans ce slogan, deux mots expriment des idées contraires. Lesquels ?

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Tâche 2 • Lire pour développer son sens critique

61

SAVOIRS

Les figures de style : l’hyperbole et l’antithèse

Une figure de style est une façon de s’exprimer qui frappe l’imagination. La publicité utilise de nombreuses figures de style pour produire une forte impression sur le destinataire et l’influencer. Les deux figures de style suivantes sont souvent utilisées en publicité. L’hyperbole consiste à exprimer une idée en l’exagérant. Elle permet de valoriser la ou les qualités du produit d’une façon excessive. Le publicitaire s’assure ainsi que les qualités du produit sont bien perçues par le destinataire.

Outil 8, p. 126

•

Ex. : Cette voiture vous procure des accélérations foudroyantes. (Publicité d’un fabricant d’automobiles)

• L’antithèse consiste à rapprocher, dans une phrase, deux mots de sens opposé.

Ces deux mots appartiennent souvent à la même classe. Les publicitaires utilisent l’antithèse pour surprendre le destinataire. Ex. : Détendez-vous et faites travailler vos méninges. (Publicité d’un jeu vidéo)

31

Lisez le texte suivant tiré de la publicité 4 . Gaïa, un jeu « sérieux » qui préserve le plaisir de jouer : 32 tableaux époustouflants, des obstacles renversants et une esthétique exceptionnelle ! a) Quels sont les deux mots de sens opposé dans ce texte ?

b) Quels adjectifs l’émetteur utilise-t-il pour mettre son produit en valeur ?

32

Quelles figures de style sont employées dans les énoncés suivants ? Antithèse

Hyperbole

a) Mijoté à l’ancienne, servi à la moderne. (Publicité d’un produit alimentaire)

b) Génial, ce nouveau téléphone ! (Publicité d’un fabricant de téléphones intelligents)

c) Riche en saveur, pauvre en calories. (Publicité d’un produit alimentaire)

d) Vous mourrez d’envie devant cette maison ! (Publicité d’une agence immobilière)

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Les multiples visages de la pub

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33

Observez la publicité 5 .

Une expression figée est une expression toute faite qui a un sens global. On ne peut pas remplacer b) Selon le contexte, cette expression est-elle bien choisie ? Justifiez votre réponse. les mots d’une expression figée. Par exemple, on ne peut pas remplacer Il n’est pas dans son assiette par Il n’est pas dans sa tasse !

a) Quelle expression figée l’annonceur utilise-t-il dans cette publicité ?

34

a) Dans la publicité 5 , comment peut-on interpréter la présence de nombreux phylactères (bulles) de différentes couleurs ?

Outil 4, Interpréter, p. 120

b) Quelle interjection exprime le point de vue d’un des personnages sur le Salon du livre ?

35

Remplissez le tableau suivant pour comparer les publicités 7 et 8 . Publicité 7

Publicité 8

Émetteur

But du message

Slogan Valeurs véhiculées Ton utilisé

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Outil 3, p. 119

Tâche 2 • Lire pour développer son sens critique

63

Outil 4, Interpréter, p. 120

36

Le slogan de la publicité 7 joue sur le double sens de l’expression à deux doigts. Expliquez les deux sens de cette expression selon le contexte.

37

Prenez le temps de regarder et de lire la publicité 8 . Comment interprétez-vous le fait que le restaurateur soit lui aussi couvert de graffitis ? Justifiez votre réponse.

Au besoin, faites corriger votre réponse par votre enseignante ou votre enseignant.

Les types d’arguments publicitaires, p. 58

64

38

Quel type d’argument utilise-t-on dans les publicités 7 et 8 ? Justifiez votre réponse.

Les multiples visages de la pub

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PORTER UN JUGEMENT CRITIQUE 39

Outil 6, p. 123

a) Quelle publicité avez-vous préférée dans cette situation d’apprentissage ? Laquelle avez-vous le moins aimée ? • Publicité préférée : • Publicité la moins aimée : b) Portez un jugement critique sur l’une ou l’autre de ces publicités à l’aide d’au moins deux critères parmi les suivants. Notez le titre ou le numéro de la publicité sur laquelle vous porterez votre jugement :

Cochez les critères d’appréciation que vous retenez. • Intérêt et efficacité du message • Valeurs véhiculées • Présentation matérielle • Procédés linguistiques (ex. : slogan, jeux de mots, figures de style, etc.) Autre : c) Formulez votre jugement critique et justifiez-le à l’aide d’éléments explicites ou implicites tirés de la publicité.

Faites corriger votre réponse par votre enseignante ou votre enseignant.

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Tâche 2 • Lire pour développer son sens critique

65

AUTOUR

DE LA PHRASE

SAVOIRS

Les phrases à construction particulière

Une phrase à construction particulière est une phrase qui n’est pas conforme au modèle de la phrase de base sans pour autant avoir subi de transformation. La phrase à construction particulière peut être une phrase infinitive formée d’un groupe infinitif, c’est-à-dire un groupe dont le noyau est un verbe à l’infinitif.

•

Ex. : Pourquoi attendre plus longtemps ?

• La phrase à construction particulière peut être une phrase non verbale, c’est-

à-dire qui ne contient pas de verbe. La phrase non verbale peut être formée d’un groupe nominal, d’un groupe adjectival, d’un groupe prépositionnel ou d’un groupe adverbial. Ex. : Un choix sensé. (GN) Époustouflant ! (GAdj) À essayer sans faute ! (GPrép) Très bientôt ! (GAdv)

• La phrase à construction particulière peut être une phrase à présentatif qui peut contenir l’un des présentatifs suivants : voici ou voilà ; il y a (il y avait, il y aura, il n’y a pas, etc.) ; c’est (ce sont, c’était, ce n’est pas, etc.). Ex. : Voici un nouveau modèle. Il y a des modèles de voitures électriques. C’est déjà l’hiver. ATTENTION ! Le C’ dans le présentatif C’est ne remplace rien. Il n’a pas d’antécédent. Lorsque C’ a un antécédent, il est pronom de reprise. Il s’agit alors d’une phrase conforme au modèle de base et non d’une phrase à présentatif. Ex. : La Planeta consomme peu d’essence. C’est une voiture économique.

66

Les multiples visages de la pub

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40

Parmi les phrases suivantes, certaines sont des phrases à construction particulière. Lorsque c’est le cas, indiquez s’il s’agit d’une phrase non verbale, d’une phrase infinitive ou d’une phrase à présentatif. Phrase Phrase Phrase non verbale infinitive à présentatif a) J’ai suivi des régimes draconiens. b) Finis, les régimes draconiens ! c) Efficacité garantie ! d) Vous prendrez une gélule avant le repas. e) Voici un produit révolutionnaire. f) Nous vous présentons un produit révolutionnaire. g) Nous garantissons l’efficacité de notre produit. h) Prendre une gélule avant le repas.

41

Cochez le groupe qui compose chacune des phrases non verbales suivantes. Phrase non verbale

GN

GAdj

GPrép

GAdv

a) L’heure du conte en pyjama b) Oui ! c) Pas loin ! d) Facile d’accès e) Sans faute ! f) Entrée gratuite g) De toute beauté ! h) Palpitant à chaque fois !

L’adjectif employé comme adverbe

SAVOIRS

Certains adjectifs peuvent être employés comme adverbes. Ils modifient alors le sens d’un verbe ou d’un adjectif. Ils sont invariables. Ex. : Ces automobiles coûtent cher. Le journaliste a interviewé ces gens haut placés.

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Tâche 2 • Lire pour développer son sens critique

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42

Comparez les mots surlignés de la première colonne à ceux de la deuxième colonne. Ils survolent ces hautes montagnes.

Ces drones s’élèvent haut dans les airs.

Ces gens sont de fins psychologues.

Ils étaient fin prêts à vivre l’expérience.

Ils ont la tête dure.

Ils travaillent dur toute la semaine.

a) Dans la première colonne, à quelle classe de mots appartiennent les mots surlignés ?

b) Ces mots sont-ils variables ? c) Tracez une flèche pour relier les noms donneurs d’accord aux mots surlignés. d) Dans la deuxième colonne, les mots surlignés sont-ils variables ? e) À quelle classe de mots appartiennent les mots surlignés ?

f) Tracez une flèche pour relier ces mots aux mots dont ils précisent le sens.

Comment distinguer l’adverbe de l’adjectif ?

COMMENT FAIRE ?

• L’adjectif précise un nom, alors que l’adverbe modifie le sens d’un verbe ou •

d’un adjectif. Si le mot peut être remplacé par un adverbe, c’est un adverbe. Ex. : Ces gens haut placés.

Ces gens bien placés.

Ces élèves travaillent dur.

Ces élèves travaillent énormément.

• Si le mot peut être remplacé par un adjectif, c’est un adjectif. Ex. : Certains disposent d’un haut revenu. Certains disposent d’un bon revenu. Ce véhicule est cher.

43

Ce véhicule est coûteux.

Les mots surlignés dans les phrases suivantes sont-ils des adjectifs ou des adverbes ? Cochez la case appropriée. Adjectif Adverbe a) Avant de tomber dans le piège, attendons d’y voir clair. b) Son regard clair et franc rassure tout le monde. c) Nous avons lu un message fort intéressant. d) Avec cette publicité, le Ministère a frappé fort. e) C’est sûrement le point fort de son argumentation.

68

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SAVOIRS

L’emploi des guillemets

On utilise parfois les guillemets pour signaler un écart volontaire par rapport à la langue standard. On les utilise, entre autres, lorsqu’on emploie des termes familiers, populaires ou vulgaires, des anglicismes, des mots rares ou employés dans un sens inhabituel, etc. Ex. : J’ai vendu mon vieux « bazou » (terme familier) à un ferrailleur. Celui-ci a été un peu « cheap » (anglicisme).

44

Relisez la publicité 5 (p. 54). a) Relevez une phrase qui contient des guillemets. b) Pourquoi le mot bouquin est-il entre guillemets ? Cochez la bonne réponse. 1. Parce que c’est un terme familier. 2. Parce que c’est un mot rare. 3. Parce que c’est un anglicisme.

45

Dans le texte ci-dessous, six mots auraient dû être encadrés de guillemets. a) Ajoutez les guillemets manquants. b) Justifiez vos choix en écrivant le chiffre qui convient au-dessus des mots mis entre guillemets. Code

Raison de l’emploi des guillemets

(1)

Terme familier

(2)

Mot rare

(3)

Anglicisme

(4)

Mot employé dans un sens particulier ou mot incorrect

La publicité annonçait un film hypertechno , dernier blockbuster hollywoodien pour les jeunes . Évidemment , mon fils de sept ans , cinéphile invétéré , m’a achalée pendant des semaines pour que je l’emmène au cinéma . L’histoire , véritable embrouillamini , tentait de raconter l’enlèvement de bons terriens par de méchants extraterrestres . Mais fiston a surtout été fasciné — il m’en parle encore — par les machines à hynoptiser . Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

Tâche 2 • Lire pour développer son sens critique

69

Consolidation Les marais, les étangs et les marécages sont considérés par certains comme de simples « trous d’eau » sans importance. Pourtant, des citoyens luttent pour leur préservation. La lecture de la publicité suivante vous permettra de comprendre pourquoi certaines personnes s’inquiètent du sort de ces étendues d’eau.

Canards Illimités Canada est un organisme sans but lucratif qui a pour mission de conserver les milieux humides et les habitats qui se rattachent au bénéce de la sauvagine nord-américaine et de promouvoir un environnement sain pour la faune et les humains.

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COMPRENDRE ET INTERPRÉTER 46

Remplissez le tableau suivant pour dégager les principaux éléments de la publicité. Émetteur (annonceur)

Logo

Sujet Destinataires (public cible)

Intention de communication

47

Cette publicité est-elle une publicité commerciale ou sociétale ? Justifiez votre réponse.

48

a) Quel est le slogan dans cette publicité ?

b) Relevez le terme polysémique de ce slogan. Quels sont les deux sens de ce terme ?

49

Quelle figure de style est utilisée deux fois dans la phrase suivante ? Justifiez votre réponse.

Outil 8, p. 126

« Si les forêts sont les poumons de notre planète, les milieux humides en sont les reins. »

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Consolidation

71

50

a) Quel type d’argument utilise-t-on majoritairement dans cette publicité ? Justifiez votre réponse.

b) Parmi les faits énumérés dans cette publicité, nommez-en deux qui sont liés au rôle écologique des milieux humides.

51

Choisissez, dans la liste ci-dessous, la ou les valeurs que l’on peut associer à chacun des extraits tirés de la publicité. Une même valeur peut convenir à plus d’un extrait. • Bien-être

• Santé

• Détente ou loisir

• Protection de l’environnement

• Économie

• Respect de la faune

• Plaisir

• Sécurité Extrait

Valeur

a) Eau de qualité b) Réduction des risques d’inondation c) Récréotourisme, chasse, pêche et piégeage d) Alimentation et médicaments e) Diminution de l’érosion f) Effets de sécheresse atténués g) Habitats essentiels pour une grande diversité d’espèces animales

72

Les multiples visages de la pub

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52

Cette publicité ne contient pas de marques énonciatives et très peu de marques de modalité. Malgré cela, peut-on dire que l’émetteur exprime un point de vue plutôt subjectif ? Justifiez votre réponse.

Outil 4, Interpréter, p. 120

RÉAGIR 53

À partir de ce que vous avez appris sur le message publicitaire, de votre intérêt pour la protection de l’environnement et de vos repères culturels, réagissez à la publicité de Canards Illimités Canada.

Outil 5, p. 121

Faites corriger votre réponse par votre enseignante ou votre enseignant.

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Consolidation

73

Corrigé Page 41 1

a) Tout le monde en raffole ! Vous l’adopterez aussi ! (Appartenance à un groupe)

7

b) C’est l’équipement des champions ! (Référence à des célébrités)

Présence du destinataire : Emploi de pronoms et de déterminants de la 2e personne. Emploi de l’impératif (ex. : Vous l’attendiez ? Automobiles Champion vous présente ; continue de vous offrir ; Profitez au maximum ; Contactez votre concessionnaire, etc.).

c) Les dermatologues recommandent notre crème. (Avis d’experts) d) Ce logiciel vous protège contre les virus et les attaques informatiques. (Utilisation de la menace)

8

Tâche 1, p. 42 à 51 2

a) Réponse personnelle.

3

Émetteur (annonceur)

Automobiles Champion

Publicité 2 Société de l’assurance automobile du Québec

Titre ou slogan

Innover dans la continuité !

Je motodiscipline

Sujet

La Planeta : un modèle d’automobile hybride

La conduite d’une moto (ou la sécurité routière en moto)

Destinataires (public cible)

Les automobilistes

Les motocyclistes

Inciter les automobilistes à acheter la Planeta

Inciter les motocyclistes à adopter un comportement responsable

Intention de communication

4

9

Le ton est élogieux. Le vocabulaire mélioratif, les nombreuses exclamations et le slogan donnent une image très positive du produit. Le ton témoigne de la fierté de l’émetteur.

10

Subjectif et favorable. L’émetteur adopte un point de vue subjectif très favorable. L’emploi de marques énonciatives et de nombreuses marques de modalité, dont le vocabulaire mélioratif ainsi que le ton élogieux, témoignent de la subjectivité de l’émetteur. Ces marques révèlent son enthousiasme pour le produit annoncé.

11

L’émetteur joue sur la sonorité identique du nom moto et du préfixe (m’)auto- (Je me discipline moi-même).

12

b) C’est une publicité sociétale. Innover dans la continuité OU Un modèle d’audace et de maturité.

6

a) Réponses possibles : novatrice, performante, branchée, économique, écologique. b) Réponses possibles : fiable, sécuritaire, confortable, raffinée, écologique, économique.

a) La responsabilité ; la sécurité ; la vie. b) Exemple de réponse. La responsabilité. Le titre Je motodiscipline (m’autodiscipline) et l’emploi répété du pronom Je illustrent bien le fait que le motocycliste est le seul responsable de sa conduite. L’emploi du rouge pour faire ressortir le Je et le mot discipline met également l’accent sur la responsabilisation du motocycliste.

a) C’est une publicité commerciale.

5

a) nouvelle ; modèle d’audace et de maturité à tout petit prix ; raffinement ; performance ; confort ; normes les plus élevées ; comblera toutes les attentes ; plaisir ; qui allie économie d’essence et performance ; protection à toute épreuve ; choix sensé qui fait tourner les têtes. b) Une réponse parmi les suivantes. • Ponctuation marquant l’expressivité (ex. : Elle est arrivée ! ; à tout petit prix ! ; la Planeta comblera toutes les attentes ! ; Roulez sans vous faire rouler ! ; etc.). • Message implicite (ex. : Vous l’attendiez ? – On tient pour acquis que le consommateur attendait impatiemment la sortie de cette nouvelle voiture).

b) Réponse personnelle.

Publicité 1

Présence de l’émetteur : Présence du nom de l’émetteur (ex. : Automobiles Champion vous présente).

13

a) Il représente les lettres A et C, c’est-à-dire la première lettre des mots Automobiles et Champion. b) Au logo des Canadiens de Montréal. c) Exemple de réponse. Probablement pas. L’émetteur a sans doute voulu que le destinataire établisse un lien entre son entreprise et l’équipe de hockey de Montréal, car les Canadiens sont considérés par plusieurs comme des champions.

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Les multiples visages de la pub

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14

21

a) Roulez sans vous faire rouler.

15

a) Dans ce slogan d’un fabricant d’imprimantes, le mot impression peut vouloir dire « reproduction d’un texte par l’imprimerie » ou « image de soi qu’on laisse aux autres. » b) Ce slogan d’une boutique de luminaires joue sur le double sens de l’adjectif éclairé qui peut vouloir dire « qui reçoit de la lumière » ou « sensé, judicieux ».

a) Oui, elle fait la promotion du livre. b) Oui, parce qu’il permet de faire découvrir de nouveaux auteurs et de nouveaux livres. Il peut également contribuer à développer le goût de la lecture.

b) Le verbe rouler peut vouloir dire « avancer en voiture ». Dans l’expression sans vous faire rouler, ce verbe signifie « sans vous faire avoir ». 22

Oui, parce que les deux silhouettes de personnes jeunes et minces représentent des modèles standards de séduction.

23 Élancix :

Élément du texte

c) Dans ce slogan d’un fabricant d’automobiles, le mot modèle peut désigner « un type de voiture » (par exemple : une berline, une compacte, un VUS, etc.) ou « un exemple à suivre ».

a) c’est rapide

en seulement quatre semaines

b) c’est nouveau

une formule révolutionnaire

16

Réponse personnelle.

17

a) Ils sont au singulier.

c) c’est sans danger

Testé auprès de 2000 sujets OU recommandé par les autorités médicales OU ne présente aucun risque pour la santé agit en contrôlant le métabolisme des graisses dans l’organisme OU Efficacité garantie !

b) Non, ils sont invariables dans ces expressions. 18

en matière de

d) c’est efficace

19

a) Il part (en vacances, en vacance) avec un groupe de motocyclistes.

24

b) En moto, les heures filent (à toute allure, à toutes allures). c) Les imprudents se retrouvent souvent (en difficulté, en difficultés). d) Nous (faisons référence, faisons références) à la dernière campagne publicitaire.

b) Élancix est devenu le produit numéro 1 chez ceux qui soignent leur apparence. Type d’argument : Appel à la majorité Justification : S’il est le produit numéro 1, beaucoup de gens l’utilisent.

e) Le (chiffre d’affaire, chiffre d’affaires) ne cesse d’augmenter. f)

Leurs efforts ont enfin (porté fruits, porté fruit).

g) Ils ont su (tirer profit, tirer profits) des besoins du public cible.

c) Élancix réinvente la façon de perdre du poids. Type d’argument : Appel à la nouveauté Justification : On répond au besoin d’essayer un nouveau produit.

Tâche 2, p. 52 à 69

d) Des études cliniques sur 2000 sujets ont prouvé l’efficacité d’Élancix. Type d’argument : Appel à la raison Justification : On donne une information objective : des études scientifiques.

20 Type de publicité

b) Publicité 4

On fait la promotion d’un produit amaigrissant.

Commerciale

On fait la promotion d’un jeu vidéo.

Commerciale

On veut inciter le destinataire à visiter le Salon du livre québécois.

c) Publicité 5

Sociétale d) Publicité 6

Justification

Commerciale a) Publicité 3

On veut inciter le destinataire à dénoncer l’intimidation.

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a) Élancix vous permettra d’avoir la silhouette d’un mannequin. Type d’argument : Appel aux sentiments et aux valeurs Justification : On joue sur le désir d’améliorer son apparence physique et sur le besoin de plaire.

e) Les autorités médicales recommandent Élancix sans hésitation. Type d’argument : Appel à la raison Justification : On donne une information objective : l’avis de spécialistes. 25

On fait appel aux valeurs. On répond au désir des gens de se sentir en forme, en santé.

26

a) Non. b) Finis les régimes draconiens ! Terminées les heures au gymnase !

Corrigé

75

27

28 29

a) Il utilise l’appel à la raison. Il fournit une information objective : une preuve scientifique (1er paragraphe). Il explique le jeu (2e et 3e para– graphes). Il décrit ce que le jeu permet d’apprendre (3e paragraphe).

Slogan

À deux doigts de la mort

Tes graffitis, quel gâchis.

b) Il utilise l’appel aux sentiments ou aux valeurs. Il associe le jeu Gaïa au plaisir.

Valeurs véhiculées

La vie, la responsabilité, la sécurité

Le respect, la propreté

c) Au besoin de pouvoir, de puissance ou de contrôle.

Ton utilisé

Dramatique

Exemple de réponse. Oui, car le vert est associé à la santé et aux produits qui ne font pas engraisser.

Critique ou désapprobateur

36

a) L’ombre d’une personne menaçante sur un mur de briques.

Cette expression peut avoir le sens de utiliser deux doigts pour texter ou de frôler la mort.

37

Exemple de réponse. L’émetteur veut non seulement dénoncer la violation de la propriété privée ou des lieux publics, mais il veut aussi sensibiliser aux impacts du vandalisme : il n’y a pas que le bar à tartare qui soit ravagé par les « cochonneries » laissées par les graffiteurs, le propriétaire lui-même est gravement atteint puisque son commerce n’a plus d’attrait.

38

Deux exemples de réponses. On utilise l’appel aux valeurs, aux sentiments et aux émotions. L’image de la publicité 7 suscite un sentiment de crainte devant les conséquences dramatiques que peut entraîner l’utilisation du cellulaire au volant. Le slogan À deux doigts de la mort renforce ce sentiment.

Publicité 7

b) Une atmosphère de peur, d’insécurité. c) Les jeunes (filles et garçons) victimes d’intimidation. d) Oui. Les personnages sont deux jeunes qui semblent timides, isolés et repliés sur eux-mêmes. On sent qu’ils sont craintifs. Les destinataires du message peuvent aisément s’identifier à eux. 30

a) Ne sois pas intimidé… ose le dire ! b) Intimidé et ose.

31

a) Jeu et sérieux OU Sérieux et plaisir. b) Époustouflants, renversants et exceptionnelle.

32 33

a) Antithèse.

c)

b) Hyperbole.

d) Hyperbole.

34

Dans la publicité 8, le fait d’insister sur le tort causé à une personne et non seulement à un immeuble suscite davantage la sympathie chez le public cible, d’autant que celui-ci connaît le restaurateur lésé par son prénom ! Cette publicité joue également sur la valeur de respect, puisque tout le monde tient à son intégrité.

Antithèse.

a) Il était une fois… b) Exemple de réponse. Oui. Cette expression est utilisée au début des contes et des histoires. Elle est tout à fait appropriée dans la publicité d’un Salon du livre. a) Exemple de réponse. Les nombreuses bulles suggèrent que le Salon du livre québécois s’adresse à un large public (hommes, femmes, enfants ; jeunes, moins jeunes). Les couleurs variées suggèrent que le Salon du livre répond aux goûts diversifiés de ce public.

39

Réponse personnelle.

40

b) Phrase non verbale.

e) Phrase à présentatif.

c) Phrase non verbale.

h) Phrase infinitive.

41

b) Youpi ! 42

35 Publicité 7 Émetteur

But du message

Publicité 8

Société de l’assurance automobile du Québec

Ville de Montréal

Dissuader les gens de texter au volant

Inciter les graffiteurs à respecter les endroits publics et les sensibiliser aux impacts du vandalisme

Publicité 8

a) GN

e) GPrép

b) GAdv

f)

c) GAdv

g) GPrép

d) GAdj

h) GAdj

GN

a) À la classe des adjectifs. b) Oui. c) Ils survolent ces hautes montagnes. Ces gens sont de fins psychologues. Ils ont la tête dure. d) Non. e) À la classe des adverbes.

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f)

48 Ces drones s’élèvent haut dans les airs. Ils étaient fin prêts à vivre l’expérience.

b) Le mot source est polysémique. Il peut désigner l’eau qui sort naturellement du sol et l’origine ou la cause de quelque chose (ici, de la vie). 49

La métaphore. On compare, sans utiliser d’outil de comparaison, les forêts à des poumons, car les arbres produisent l’oxygène nécessaire à la vie. De la même façon, on compare les milieux humides à des reins, car ils filtrent le sol comme les reins filtrent le sang.

50

a) L’appel à la raison. La publicité énumère essentiellement des faits vérifiables.

Ils travaillent dur toute la semaine. 43

a) Adverbe. b) Adjectif. c) Adverbe.

b) Deux réponses parmi les suivantes. Les milieux humides sont des filtres naturels qui captent les polluants et nettoient l’eau. Ils agissent comme des éponges naturelles pour recharger la nappe phréatique, régulariser les débits d’eau, éviter les inondations, diminuer l’érosion, etc. Ils sont des habitats essentiels pour plusieurs espèces animales et végétales.

d) Adverbe. e) Adjectif. 44

a) Ma réserve de « bouquins » pour les vacances. b) 1. Parce que c’est un terme familier. (1)

45

La publicité annonçait un film « hypertechno », (3)

dernier « blockbuster » hollywoodien pour les

a) Les milieux humides, une source de vie.

51 Extrait

jeunes. Évidemment, mon fils de sept ans, cinéphile (4)

(1)

« invétéré », m’a « achalée » pendant des semaines pour que je l’emmène au cinéma. L’histoire, véritable (2)

« embrouillamini », tentait de raconter l’enlèvement de bons terriens par de méchants extraterrestres. Mais fiston a surtout été fasciné — il m’en parle encore — (4)

par les machines à « hynoptiser ».

Consolidation, p. 70 à 73 46

Valeur

a) Eau de qualité

Santé

b) Réduction des risques d’inondation

Sécurité, protection de l’environnement

c) Récréotourisme, chasse, pêche et piégeage

Détente ou loisir, économie

d) Alimentation et médicaments

Bien-être, plaisir, santé

e) Diminution de l’érosion f)

Effets de sécheresse atténués

Protection de l’environnement Protection de l’environnement, bien-être

Émetteur (annonceur)

Canards Illimités Canada.

g) Habitats essentiels pour une grande diversité d’espèces animales

Logo

Représentation d’une tête de canard.

52

Sujet

La protection des milieux humides.

Destinataires (public cible)

L’ensemble de la population.

Exemple de réponse. Le point de vue de l’émetteur est subjectif, car il est, de toute évidence, favorable à la protection des milieux humides. Il énumère en effet tous les avantages de la préservation de ces milieux pour l’être humain, les animaux et l’environnement.

53

Réponse personnelle.

Intention de communication 47

Sensibiliser la population à la fragilité des milieux humides et à l’importance de leur préservation.

Respect de la faune

C’est une publicité sociétale. Elle a pour but d’inciter la population à respecter l’environnement. Ce comportement peut contribuer à améliorer la qualité de vie des gens.

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Corrigé

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SITUATION D’APPRENTISSAGE

Pleins feux sur la forme physique

3

Les médias nous informent tous les jours de ce qui se passe dans le monde. Ils diffusent aussi des messages publicitaires qui tentent de nous influencer. Pour éviter les pièges, il faut savoir distinguer un message destiné à informer les consommateurs d’un message destiné à les influencer. Dans cette situation d’apprentissage, vous lirez un texte descriptif et vous prendrez connaissance de trois messages publicitaires qui vous donneront peut-être envie de bouger.

BUTS DE LA SITUATION D’APPRENTISSAGE

Durée

7 heures

• Différencier les messages destinés à informer •

des messages qui visent à influencer Dégager l’essentiel des messages pour faire des choix plus éclairés

1

Les énoncés de la colonne de gauche ont-ils pour but de vous informer ou de vous inciter à acheter un produit ? Cochez la colonne appropriée. Énoncé

Informer

Inciter

a) Le cadre léger de notre vélo est fait de fibre de carbone. b) Son cadre léger en fait le vélo des champions olympiques. c) Ne risquez pas votre tête ! Portez ce casque : sécurité assurée. d) Ce casque comporte de nombreux trous de ventilation.

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TÂCHE 1

Lire pour passer à l’action

Les statistiques le démontrent : l’obésité est devenue un véritable fléau dans notre société. Trop de jeunes s’alimentent mal et ne bougent pas assez. En lançant des défis aux jeunes et aux moins jeunes, Pierre Lavoie fait le pari qu’il est possible de changer les mentalités. Inciter les gens à adopter de saines habitudes de vie, c’est prévenir au lieu de guérir. Lisez le texte suivant pour vous informer sur un événement annuel qui suscite de plus en plus d’enthousiasme au Québec. Cette lecture vous permettra de consolider vos connaissances sur le texte descriptif. FAITES PREUVE DE

SAVOIRS

• Subordonnée complétive complément • • •

du verbe et de l’adjectif Mode du verbe dans la subordonnée complétive Subordonnée relative ou subordonnée complétive (distinction) Groupe incident ou phrase incidente

stratégie

Avant d’en faire une lecture attentive, faites d’abord un survol du texte. Répondez brièvement aux deux questions suivantes. 2

a) Que savez-vous à propos du Grand défi Pierre Lavoie ?

b) Qu’aimeriez-vous apprendre sur cet événement ?

Les défis de Pierre Lavoie Pari réussi encore une fois ! Cette année encore, des milliers de personnes ont relevé Le Grand défi Pierre Lavoie. Dans tous les coins du Québec, jeunes et moins jeunes ont participé aux différents événements qui visent à promouvoir la santé physique et l’adoption de saines habitudes de vie. 5

Pendant environ 60 heures, 213 équipes se sont relayées pour franchir les 1000 kilomètres d’un parcours qui conduit de la région du Saguenay–LacSaint-Jean à Montréal. Cet événement du Grand défi a accueilli des cyclistes chevronnés ainsi que des novices.

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Tâche 1 • Lire pour passer à l’action

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15

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30

80

Les participants ont pris le départ à La Baie, au Saguenay–Lac-Saint-Jean. La première étape du circuit, la plus difficile des huit éditions du Grand défi, les a conduits dans la région de Charlevoix où les attendait un obstacle redoutable. En effet, ils ont affronté la route 381, la côte du lac Ha ! Ha !, dont les montées très abruptes – l’ascension totale compte 1537 mètres – sont suivies de descentes vertigineuses. Les pointes de vitesse pouvaient atteindre les 100 kilomètres à l’heure, une réelle difficulté pour les organisateurs qui devaient assurer la sécurité des participants. Les cyclistes ont ensuite emprunté un trajet qui traverse les régions de la Capitale-Nationale, de la Mauricie, de Lanaudière et de la Montérégie pour se terminer à Montréal. À leur arrivée au Stade olympique, une foule enthousiaste attendait ses héros. Le champion olympique Bruni Surin en était à sa première participation à l’événement. « On m’avait dit comment ça allait se passer, mais de le vivre, d’arriver au Stade, de voir les gens nous accueillir et nous applaudir, ça fait vraiment chaud au cœur », a-t-il affirmé.

Quelques semaines plus tôt, près de 5 400 jeunes du secondaire et du collégial ont aussi relevé leur défi : une course à pied à relais de 264 kilomètres entre Québec et Montréal. De plus, le défi des cubes énergie a été relevé par 1331 écoles et 520 centres de la petite enfance qui ont accumulé des centaines de millions de cubes énergie en un mois. Un cube énergie équivaut à 15 minutes d’activité physique. Enfin, pour une deuxième année, le mois d’octobre a vu se tenir La Grande marche dans plusieurs villes du Québec. Des milliers de personnes, encouragées par leur médecin qui leur prescrit de bouger, ont participé à l’événement.

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Cette année, Le Grand défi Pierre Lavoie a établi de nouveaux records. Plus de 101 millions de cubes énergie ont été accumulés. Environ trois millions de dollars ont été remis aux écoles primaires du Québec. Enfin, 700 000 dollars, on en comprend la nécessité, ont été versés à la recherche médicale sur les maladies héréditaires 5a orphelines 5b . On se souviendra qu’une de ces maladies, l’acidose lactique, a emporté deux des enfants de Pierre Lavoie. « Ce fut un privilège de constater comment on est rendu loin au niveau du mouvement des saines habitudes de vie, plus loin qu’ailleurs dans le monde. Ce qui me rassure, c’est de voir les parents avec leurs enfants, ainsi que l’engagement des écoles », a affirmé Pierre Lavoie. Les mordus d’activité physique attendent déjà les prochains défis que leur lancera Pierre Lavoie. On souhaite qu’ils soient nombreux à s’inscrire. Texte inédit.

POUR MIEUX SAISIR LE TEXTE 3

Quel verbe du deuxième paragraphe appartient à la même famille que le nom relais ?

4

a) Dans le deuxième paragraphe, l’auteur utilise deux termes antonymes. Lesquels ?

Consultez le dictionnaire ou Internet au besoin.

b) Remplacez chacun de ces deux termes par un synonyme.

5

a) Qu’est-ce qu’une maladie héréditaire ?

b) Qu’est-ce qu’une maladie orpheline ?

CULTURE

EXPRESS

L’acidose lactique L’acidose lactique est une maladie causée par le mauvais fonctionnement d’une enzyme dont le corps a besoin. Cette maladie est surtout répandue dans les régions de Charlevoix et du Saguenay—Lac-Saint-Jean. Un enfant qui en est atteint a un tonus musculaire plus faible que la normale. Son développement est plus lent et il présente une légère déficience intellectuelle. Pour le moment, on ne peut guérir l’acidose lactique. L’espérance de vie des enfants qui en sont atteints est de 5 à 6 ans.

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Tâche 1 • Lire pour passer à l’action

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AUTOUR

DU TEXTE

COMPRENDRE ET INTERPRÉTER

Le sous-titre, comme son nom l’indique, est placé sous le titre. Il permet de préciser ou de nuancer le titre.

6

Quelle est l’intention de communication de l’auteur de ce texte ?

7

Le sous-titre ajoute-t-il une information importante au titre ? Si oui, laquelle ?

8

La lecture de l’introduction vous permet-elle de savoir ce dont il est question dans le texte ? Justifiez votre réponse.

9

Formulez en une courte phrase l’idée principale des paragraphes 2, 3, 4, 5 et 6. Écrivez vos réponses en marge du texte.

10

Dans les trois premiers paragraphes, l’auteur décrit l’épreuve cycliste. a) Surlignez la séquence qui explique l’obstacle redoutable qui attendait les participants lors de la première étape du défi cycliste. b) Quel marqueur de relation vous a permis de repérer cette séquence explicative ?

11

Pour mieux se faire comprendre, l’auteur utilise quelques procédés explicatifs. Dans les trois derniers paragraphes, relevez : a) une apposition

b) une définition

c) une comparaison

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RÉAGIR 12

Relisez votre réponse à la question 2 b. Le texte a-t-il répondu à toutes vos questions ? Certaines informations ont-elles été surprenantes, impressionnantes, touchantes ? En quelques lignes, formulez votre réaction au texte.

Outil 5, p. 121

Faites corriger votre réponse par votre enseignante ou votre enseignant.

AUTOUR

DE LA PHRASE

Subordonnée complétive complément du verbe et de l’adjectif

SAVOIRS

La subordonnée complétive est une phrase incluse (enchâssée) dans un groupe de mots, le plus souvent un groupe verbal (GV) ou un groupe adjectival (GAdj). Elle est généralement insérée dans le groupe de mots à l’aide du subordonnant que (qu’), qui appartient à la classe des conjonctions, et parfois à l’aide de à ce que ou de ce que. GV P Sub. compl.

V

Ex. : Pierre Lavoie espère que les jeunes participeront en grand nombre . La subordonnée complétive incluse dans un GV complète un verbe et peut remplir diverses fonctions. La subordonnée complétive remplit la fonction de complément direct du verbe (CD du V) quand elle peut être remplacée par quelqu’un ou quelque chose.

•

V

GV P Sub. compl. — CD du V

Ex. : Les participants veulent que les Québécois adoptent un mode de vie sain . Les participants veulent quelque chose.

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Tâche 1 • Lire pour passer à l’action

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Subordonnée complétive complément du verbe et de l’adjectif (suite)

SAVOIRS

• La subordonnée complétive remplit la fonction de complément indirect du

verbe (CI du V) quand elle peut être remplacée par à quelqu’un, à quelque chose, de quelqu’un, de quelque chose. GV P Sub. compl. — CI du V

V

Ex. : Les participants se doutent que ce ne sera pas facile . Les participants se doutent de quelque chose. GV P Sub. compl. — CI du V

V

Les policiers ont veillé à ce que la sécurité soit assurée . Les policiers ont veillé à quelque chose.

La subordonnée complétive incluse dans un GAdj complète un adjectif. Elle remplit la fonction de complément de l’adjectif (C de l’Adj.).

•

Adj.

GAdj P Sub. compl. – C de l’Adj.

Ex. : Les organisateurs sont certains que l’événement sera un succès. ATTENTION ! Des phrases subordonnées complétives peuvent être juxtaposées ou coordonnées seulement si elles remplissent la même fonction. P Sub. compl. — CD du V

juxt. P Sub. compl. —

Ex. : On souhaite que les cyclistes continuent de s’entraîner , qu’ils gardent coord. CD du V

P Sub. compl. — CD du V

la forme et qu’ils relèvent encore le Grand défi l’an prochain.

13

Relisez les trois derniers paragraphes du texte. a) Trouvez une subordonnée complétive CD du V et transcrivez-la.

b) Trouvez une subordonnée complétive CI du V et transcrivez-la.

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Pleins feux sur la forme physique

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14

a) Dans chacune des phrases suivantes, encadrez le subordonnant. b) Surlignez la subordonnée complétive. Ex. : On doute qu’il consacre suffisamment de temps à l’activité physique. 1. Les organisateurs s’attendent à ce que les cyclistes soient prudents . 2. Il est sûr que le Grand défi sera relevé par plusieurs Québécois . 3. Les médecins ont déclaré que c’était une bonne idée de prescrire de l’exercice . 4. Il est certain qu’il vaut mieux prévenir que guérir . 5. Certains se souviennent qu’il leur a fallu beaucoup d’endurance .

15

a) Dans les phrases de l’exercice 14, mettez entre crochets le groupe qui contient la subordonnée complétive. b) Écrivez au-dessus de chaque subordonnée la fonction qu’elle remplit. CI du V doute

Ex. : On [doute qu’il consacre suffisamment de temps à l’activité physique]. 16

Lisez la phrase suivante : On s’est d’ailleurs assuré que les novices étaient bien encadrés et qu’ on pouvait leur venir en aide rapidement. a) Encadrez les subordonnants. b) Surlignez les subordonnées complétives. c) Quelle est la fonction de ces deux subordonnées ?

d) Quel mot unit ces subordonnées ?

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17

Lisez les phrases suivantes où les subordonnées ont été surlignées. 1. Nous avons vécu une expérience que nous avons trouvée stimulante. 2. Nous avons trouvé que l’expérience était stimulante. a) Transcrivez la phrase subordonnée complétive.

b) À quelle classe appartient le subordonnant que dans cette phrase ?

c) À quelle classe appartient le subordonnant que dans l’autre subordonnée ?

d) Justifiez votre réponse à la question c.

Subordonnée relative ou subordonnée complétive ?

COMMENT FAIRE ?

La subordonnée relative est incluse dans le groupe nominal à l’aide d’un subordonnant, qui peut être le pronom relatif que (qu’). GN

Ex. : Les cartons que tu as distribués ont permis d’identifier les novices. Le pronom relatif que remplace le nom cartons.

La subordonnée complétive est incluse dans le GV ou le GAdj à l’aide d’un subordonnant, la conjonction que (qu’). GV

Ex. : On souhaite que les Québécois adoptent un mode de vie sain. La conjonction que ne reprend rien dans la phrase.

ATTENTION ! Il ne faut pas confondre le pronom relatif qui avec la conjonction qu’ suivi de il (ou ils). Le pronom relatif qui a toujours un antécédent.

•

Ex. : Nous avons applaudi les cyclistes qui entraient dans le stade. Le pronom relatif qui remplace le nom cyclistes.

• La conjonction qu’ ne reprend rien dans la phrase. Ex. : Je crois qu’il va neiger demain. La conjonction qu’ ne remplace rien.

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18

a) Encadrez le subordonnant dans les phrases suivantes. b) Écrivez au-dessus s’il s’agit d’un pronom relatif (PR) ou d’une conjonction (Conj.). c) Si c’est un pronom relatif, surlignez son antécédent. PR

Ex. : Les bénévoles que nous avons recrutés ont fait du bon travail. 1. Il nous a dit qu’ il aimerait participer au Grand défi. 2. Les jeunes ont relevé le défi que Pierre Lavoie leur a lancé. 3. La foule a acclamé les héros qu’ elle attendait avec impatience. 4. Les cyclistes savent que le parcours sera difficile. 5. On s’ étonne qu’ il y ait eu si peu d’ accidents. 6. Il a atteint le but qu’ il s’ était fixé. 19

Lisez les paires de phrases suivantes. Dans chaque paire, cochez la phrase qui est écrite correctement. Justifiez votre réponse. a) On est certain qui fera beau lors du prochain Grand défi. On est certain qu’il fera beau lors du prochain Grand défi.

b) J’espère qui pensera à s’inscrire l’an prochain. J’espère qu’il pensera à s’inscrire l’an prochain.

c) Le défi qui sera lancé attirera de nombreux participants. Le défi qu’il sera lancé attirera de nombreux participants.

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87

Le mode du verbe dans la subordonnée complétive

SAVOIRS

Le mode du verbe de la subordonnée complétive peut être l’indicatif ou le subjonctif. Le mode du verbe est généralement l’indicatif quand le mot complété par la subordonnée complétive exprime une opinion, une déclaration, une connaissance ou une certitude.

•

Ex. : Les organisateurs pensent que le Grand défi a battu des records d’assistance. Ils savent que l’intérêt pour cet événement grandit chaque année.

Vous vous demandez quel mode employer dans une subordonnée complétive ? Cherchez dans le dictionnaire le verbe complété par la subordonnée. Vous pourrez déduire, à l’aide des exemples donnés, le bon mode à utiliser.

Ils sont certains que l’événement aura du succès l’an prochain.

• Le mode du verbe est généralement le subjonctif quand le mot complété par

la subordonnée exprime un sentiment, un souhait, une volonté, une obligation ou un doute. Ex. : On est content que beaucoup de jeunes aient relevé le Grand défi. On souhaite que les Québécois fassent des efforts pour garder la forme.

ATTENTION ! Certains verbes, comme espérer, douter ou croire peuvent parfois commander l’indicatif, parfois le subjonctif. Ex. : On croit que le Grand défi sera un succès. On ne croit pas que le Grand défi soit une épreuve facile.

20

Associez le verbe de la colonne de gauche à ce qu’il exprime. Verbe qui sera complété par une subordonnée

Sens de ce verbe

Elle préfère que… Je vous assure que… La loi interdit que… Le gouvernement annonce que… Le médecin constate que… Les gens détestent que… On croit que…

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Pleins feux sur la forme physique

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21

Complétez le tableau suivant. a) Dans la 2e colonne, écrivez ce qu’exprime le mot encadré dans la phrase de la 1re colonne. b) Dans la 3e colonne, précisez le mode du verbe de la subordonnée complétive qui est surligné. Phrase Ex. : Le Grand défi exige des participants qu’ils soient bien entraînés.

Ce mot exprime un, une…

Mode

Volonté

Subjonctif

a) Nous sommes convaincus que tu en tireras beaucoup de bénéfices. b) Je doute qu’ on participe à l’épreuve cette année. c) On souhaite que la ville accueille les plus grands noms du cyclisme. d) Les bénévoles préfèrent que les policiers s’occupent de la sécurité. e) Les policiers craignent que le mauvais temps cause des accidents. f) Les autorités soutiennent que tout se déroule comme prévu. g) Les cyclistes veulent que l’événement connaisse un grand succès. h) Tous sont heureux que les jeunes aient participé en si grand nombre.

22

Dans les phrases suivantes, encadrez le verbe qui est bien conjugué. a) Tu penses que l’activité physique est / soit essentielle pour la santé. b) On déplore que bon nombre d’enfants sont / soient obèses. c) Tout le monde est déçu que tu pars / partes si tôt. d) Je suis sûr que l’événement connaîtra / connaisse un grand succès. e) Il faut que tu fais / fasses remplacer le feu arrière de ton vélo. f) Je veux qu’on réfléchit / réfléchisse avant de prendre une telle décision.

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Tâche 1 • Lire pour passer à l’action

89

SAVOIRS

Le groupe incident ou la phrase incidente

Un groupe incident ou une phrase incidente est un élément qui s’insère dans une phrase, comme s’il était mis entre parenthèses. On peut l’enlever sans nuire au sens de la phrase. L’élément incident se détache facilement de la phrase dans laquelle il est inséré. Il est placé entre virgules ou entre tirets. L’élément incident permet à l’émetteur : d’apporter une précision Ex. : Les participants, au nombre de 250, étaient plus nombreux cette année.

•

• d’ajouter un commentaire personnel

Ex. : Liam a décidé — et il m’a étonnée — de s’inscrire au centre sportif.

• d’exprimer son point de vue

Ex. : L’entraînement de Léa, selon moi, était nettement insuffisant.

• de se distancier des propos tenus

Ex. : Certains jus de fruits, paraît-il, ne seraient pas un bon choix santé.

Dans les trois derniers exemples, l’élément incident fait partie des marques de modalité, puisqu’il est un indice du point de vue de l’énonciateur.

23

Lisez les phrases suivantes. Transcrivez les éléments incidents dans le tableau et indiquez leur utilité. a) Cette année, 213 équipes, un record selon les organisateurs, ont participé à la huitième édition du Grand défi Pierre Lavoie. b) Les bénévoles – soulignons leur excellent travail – veillaient au bon déroulement de l’événement. c) Ils ont affronté la côte du lac Ha ! Ha !, dont les montées très abruptes – l’ascension totale compte 1537 mètres – sont suivies de descentes vertigineuses. d) Enfin, 700 000 dollars, on en comprend la nécessité, ont été versés à la recherche médicale sur les maladies héréditaires orphelines. e) Les cubes énergie agacent, semble-t-il, plusieurs parents. Élément incident a) Ex. : « un record selon les organisateurs »

Utilité Apporter une précision.

b) « soulignons leur excellent travail » c) « l’ascension totale compte 1537 mètres » d) « on en comprend la nécessité » e) « semble-t-il »

90

Pleins feux sur la forme physique

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TÂCHE 2

Lire pour décoder les publicités

La publicité, vous l’avez constaté, utilise différentes stratégies pour convaincre les consommateurs. Parfois, elle embellit la réalité : telle voiture vous offre audace et économie, tel jeu vidéo vous promet de garder un cerveau alerte tout en vous amusant. La publicité joue souvent sur vos sentiments pour vous toucher et ainsi influencer votre comportement. Aborder la publicité de manière critique permet de mieux déceler les messages qu’elle dissimule.

SAVOIRS

• Troncation • Subordonnée complément de phrase participial • Groupe (GPart)

Lisez attentivement les messages publicitaires suivants pour mieux comprendre pourquoi ils se gravent dans notre esprit et réussissent à nous influencer. Cette lecture vous permettra de découvrir les moyens que la publicité utilise pour séduire les consommateurs. FAITES PREUVE DE 24

stratégie

Faites un survol de la publicité 1 . Portez une attention particulière aux textes en caractères blancs sur fond de couleur et aux photographies. Parmi les éléments mis de l’avant dans la publicité de Gymnec+, cochez ceux qui pourraient inciter une personne à vouloir s’inscrire dans ce centre d’entraînement. a) La santé b) La richesse c) La minceur d) L’économie e) La jeunesse f) Le bien-être g) L’amitié h) La sécurité

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Tâche 2 • Lire pour décoder les publicités

91

PUBLICITÉ 1

92

Pleins feux sur la forme physique

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POUR MIEUX SAISIR LE TEXTE 25

L’auteur de la publicité 1 a joué sur le double sens des mots action et air pour construire le slogan Faites une bonne action : Changez d’air ! Expliquez les deux sens que peut prendre chacune de ces expressions.

26

Dans cette publicité, quel terme correspond à la mesure de la consommation maximale d’oxygène à l’effort ?

27

Dans la partie Témoignage, relevez :

Outil 7, p. 125

a) un adjectif appartenant à la langue familière

La troncation consiste à former un mot en supprimant une ou plusieurs syllabes.

b) un mot formé par troncation

AUTOUR

Consultez le dictionnaire ou Internet au besoin.

DU TEXTE

COMPRENDRE ET INTERPRÉTER 28

Nommez deux moyens utilisés dans la publicité de Gymnec+ pour personnaliser le message et lui donner de la crédibilité.

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Pour ajouter de la crédibilité à leur message, les publicitaires peuvent mentionner : • les études et les tests réalisés par des agences indépendantes ; • l’approbation d’un organisme officiel ; • les médailles et les prix reçus ; • le nombre de clients satisfaits ; • le témoignage d’utilisateurs ou de clients célèbres.

Tâche 2 • Lire pour décoder les publicités

93

29

Remplissez le tableau suivant en indiquant : a) les besoins du public cible ; b) les moyens proposés par Gymnec+ pour répondre à ces besoins. Attention ! Un moyen peut combler plus d’un besoin. Besoins du public cible

Moyens proposés par Gymnec+ • Entraîneurs qualifiés et activités personnalisées • Programme de nutrition Bouffe-atout • Activités permettant de repousser ses limites • Entraîneurs qualifiés

Besoin d’être sécurisé

• • •

Besoin de flexibilité

• • Accès illimité aux appareils, à la piscine, au sauna et aux cours de groupe •

Besoin d’être motivé

• • • • Rabais de 30 % • Tarifs avantageux pour les étudiants et les aînés

30

94

Nommez deux types d’arguments auxquels on fait appel dans la publicité de Gymnec+. Donnez un exemple pour chacun.

Pleins feux sur la forme physique

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PORTER UN JUGEMENT CRITIQUE 31

Est-ce que la publicité de Gymnec+ vous inciterait à vous inscrire à ce centre d’entraînement ? En vous appuyant sur vos connaissances, vos intérêts, vos habitudes, vos valeurs et votre expérience, expliquez votre réponse.

Outil 6, p. 123

RÉAGIR 32

Le témoignage de Mylène Dubois rend-il plus intéressant et plus efficace le message de Gymnec+ ?

Outil 5, p. 121

Faites corriger votre réponse par votre enseignante ou votre enseignant.

AUTOUR

DE LA PHRASE

SAVOIRS

La subordonnée complément de phrase

La subordonnée complément de phrase est une phrase incluse dans une autre phrase à l’aide d’un subordonnant. Elle remplit la fonction de complément de phrase, comme peuvent le faire un GN, un GPrép ou un GAdv. P Sub. — C de P

Ex. : Quand il a eu son accident, il a fait preuve de courage. GPrép — C de P

Au moment de son accident, il a fait preuve de courage.

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Tâche 2 • Lire pour décoder les publicités

95

La subordonnée complément de phrase à valeur de comparaison

SAVOIRS

La subordonnée complément de phrase ajoute souvent une précision de temps, de but, de cause ou de conséquence. Elle peut aussi avoir une valeur de comparaison. Comme son nom l’indique, la subordonnée complément de phrase à valeur de comparaison est introduite par un subordonnant qui exprime la comparaison : comme, comme si, de même que, tel que, ainsi que, autant que, etc. Ex. : La publicité influence les enfants comme elle agit sur les adultes. Dans cette phrase, on compare, à l’aide du subordonnant comme, l’influence que la publicité exerce sur les enfants à celle qu’elle a sur les adultes.

Le mode indicatif est utilisé dans les subordonnées à valeur de comparaison. ATTENTION ! Déplacer la subordonnée complément de phrase à valeur de comparaison peut changer le sens de la phrase. Ex. : La publicité influence les enfants comme elle agit sur les adultes. Sens de la phrase : La publicité influence tout autant les enfants que les adultes. Le subordonnant comme a ici une valeur de comparaison.

Comme elle agit sur les adultes, la publicité influence les enfants. Nouveau sens possible de cette phrase : Puisque la publicité influence les adultes, elle influence aussi les enfants. Dans cette phrase, le subordonnant comme exprime maintenant la cause.

33

Dans les phrases suivantes, surlignez le subordonnant. Mettez ensuite entre crochets la subordonnée complément de phrase à valeur de comparaison. a) Vous voulez briller autant que cette vedette le fait dans cette publicité . b) Elle joue son rôle comme on le lui a conseillé . c) J’ai conçu le message publicitaire tel que vous me l’avez demandé . d) Elle a souri comme si l’image lui rappelait un beau souvenir .

34

96

Dans la publicité 1 , relevez dans le témoignage de Mylène Dubois une subordonnée complément de phrase à valeur de comparaison.

Pleins feux sur la forme physique

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PUBLICITÉ 2

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Tâche 2 • Lire pour décoder les publicités

97

POUR MIEUX SAISIR LE TEXTE Consultez le dictionnaire ou Internet au besoin.

Outil 7, p. 125

35

Dans la publicité 2 , le slogan Soyez brillant ! Faites-vous voir ! exploite la polysémie. Expliquez les deux sens de l’adjectif brillant dans le contexte.

36

Relevez un mot tronqué dans cette publicité.

37

Dans cette publicité, relevez un acronyme. Expliquez comment il a été formé.

38

Dans la dernière phrase de cette publicité, relevez un mot à double sens. Expliquez les deux sens de ce mot.

AUTOUR

DU TEXTE

COMPRENDRE ET INTERPRÉTER

98

39

La publicité 2 est-elle de type commercial ou sociétal ?

40

Quelle est l’intention de communication de l’annonceur ?

41

À quel public cible ce message s’adresse-t-il ?

42

Quel type d’argument est surtout utilisé par l’annonceur ? Expliquez votre réponse.

43

À quelle valeur fait-on appel dans ce message ?

Pleins feux sur la forme physique

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AUTOUR

DE LA PHRASE

SAVOIRS

Le groupe participial (GPart)

Le groupe participial (GPart) est un groupe dont le noyau est un verbe au participe présent. Dans un [GPart], le noyau peut être employé seul ou accompagné de différentes expansions. Ex. : Le soleil [baissant], le feu arrière s’est allumé. GN

Deux piles [offrant une grande autonomie] sont comprises. GPrép

Pierre, [revenant d’une longue randonnée à vélo], se sentait épuisé. Adj.

[Étant visibles], les cyclistes rouleront toute la nuit. Adv.

Le feu arrière [s’allumant automatiquement], je me sens en sécurité. Le GPart peut compléter un nom. Il remplit alors la fonction de complément du nom. GN GPart — C du N accidents

Ex. : Les accidents impliquant des cyclistes sont trop nombreux.

44

Le participe présent est invariable et se termine toujours par -ant.

Surlignez le GPart dans les phrases suivantes. Remplissez ensuite le tableau. Ex. : Un gilet réfléchissant la lumière est le principal article de votre garde-robe. a) Les cyclistes portant des vêtements sombres prennent de gros risques. b) On félicite tous les athlètes participant au Grand défi Pierre Lavoie. c) Procurez-vous un abonnement permettant l’accès à toutes nos succursales. Noyau du GPart Ex. : réfléchissant

Expansion la lumière

Nom complété par le GPart gilet

a) b) c)

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Tâche 2 • Lire pour décoder les publicités

99

PUBLICITÉ 3

Affiche produite par le Gouvernement du Québec.

POUR MIEUX SAISIR LE TEXTE Consultez le dictionnaire au besoin.

45

a) Dans la publicité 3 , quelle expression figée, légèrement modifiée, a-t-on utilisée dans le slogan ? Cochez la bonne réponse. 1. Avoir bon pied, bon œil. 2. Marcher d’un bon pied. 3. Partir du bon pied. b) Que signifie cette expression dans le contexte ?

100

Pleins feux sur la forme physique

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AUTOUR

DU TEXTE

COMPRENDRE ET INTERPRÉTER 46

La publicité 3 est-elle de type commercial ou sociétal ? Expliquez votre réponse.

47

Y a-t-il des logos dans cette publicité ? Si oui, lesquels ?

48

L’auteur de ce message joue à la fois sur le texte et sur l’image. a) Dans le texte blanc sur fond bleu, quel mot est repris par l’image, mais dans un sens différent ?

b) Quels sont les deux sens donnés à ce mot ?

49

Selon vous, à qui s’adresse ce message publicitaire ?

PORTER UN JUGEMENT CRITIQUE 50

À votre avis, cette publicité atteint-elle son but ? En vous appuyant sur deux critères parmi les suivants, justifiez votre jugement. a) Valeurs véhiculées

c) Intérêt et efficacité du message

b) Présentation matérielle

d) Style de l’émetteur

Faites corriger votre réponse par votre enseignante ou votre enseignant.

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Tâche 2 • Lire pour décoder les publicités

101

Consolidation Tous les spécialistes s’entendent pour dire que bouger et bien manger sont des moyens très efficaces pour lutter contre l’obésité, les maladies cardiovasculaires, certains cancers et le diabète. Les bienfaits de l’activité physique et d’une saine alimentation sur le bienêtre corporel sont indéniables, mais qu’en est-il de leur influence sur la santé et l’activité mentales ? Pour en savoir plus à ce sujet, lisez le texte suivant.

Soignez votre cerveau !

5

De plus en plus d’études soutiennent que l’exercice accroît le bien-être psychologique comme il contribue à la santé physique. En effet, il réduit l’anxiété, facilite la gestion du stress et améliore la qualité du sommeil. Il agirait même positivement sur certains processus 51a de l’activité mentale. Des essais cliniques ont également prouvé que l’exercice physique diminue les symptômes liés à la dépression et qu’il peut aider à réduire le risque de maladie d’Alzheimer.

« Muscler » le cerveau

10

En plus d’avoir un effet positif sur la santé psychoaffective 51b , un entraînement régulier pourrait également avoir des effets bénéfiques sur les fonctions cognitives 51c : anticipation, mémoire, traitement de l’information, prise de décision, etc. Ainsi, une séance d’exercice physique d’intensité moyenne – rythme cardiaque de 120 à 145 battements par minute – et d’une durée d’environ 45 minutes améliorerait certains processus cognitifs 15 immédiatement après l’activité : attention, temps de réaction au choix, habiletés perceptivo-motrices 51d , etc. Cependant, aucune recherche ne précise à ce jour combien de temps dure cette amélioration des fonctions cérébrales. Des études faites sur les animaux 20 démontrent toutefois que les effets positifs d’une séance d’activité pourraient se poursuivre jusqu’à une heure après la fin de l’entraînement.

Préserver les fonctions cérébrales 25

30

102

Selon une étude américaine menée auprès d’un petit groupe de femmes de 60 ans, l’activité physique, en favorisant l’augmentation du flux 51e sanguin au cerveau, contribuerait à préserver les fonctions cérébrales. Cette étude, même si certains doutent que son échantillon soit suffisant, présente des résultats intéressants. En effet, un entraînement de 3 mois constitué de 3 séances de 30 minutes de marche rapide par semaine a permis d’abaisser la pression artérielle des participantes de 4 %, de réduire leur fréquence cardiaque de 5 % et, le plus important, d’augmenter le flux sanguin dans les carotides 51f d’environ 13 %.

Pleins feux sur la forme physique

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35

Selon les auteurs de cette étude, de nombreux tests montrent que l’exercice physique améliore les fonctions cognitives, mais aucun n’explique pourquoi. Selon eux, le fait que l’activité physique favorise l’irrigation 51e du cerveau, et conséquemment, l’oxygénation des neurones 51g et l’élimination des déchets, pourrait expliquer en partie ce phénomène.

Se protéger du vieillissement

40

45

50

Une étude publiée récemment démontre que l’activité physique permet d’augmenter la taille de l’hippocampe, qui a tendance à diminuer avec l’âge. L’hippocampe est une zone du cerveau associée, entre autres, à la mémoire et à l’orientation spatiale : une atrophie 51h précoce de l’hippocampe est d’ailleurs l’un des signes précurseurs de la maladie d’Alzheimer. Il ne faut cependant pas en conclure qu’on vient de trouver un remède à cette maladie ! On constate par ailleurs que les activités physiques ne se valent pas toutes pour lutter contre le vieillissement du cerveau. Ce sont les activités aérobiques, celles qui oxygènent les tissus, comme la marche rapide, le cyclisme ou la course qui peuvent améliorer la santé du cerveau. Les exercices de souplesse ou de musculation ne sont pas efficaces en ce sens. On souhaite cependant que les gens ne s’abstiennent pas d’en faire ! Rien ne garantit, bien sûr, qu’une augmentation du volume de l’hippocampe améliorera les performances cognitives. Cependant, il semble de plus en plus évident que l’activité physique est liée de très près à notre santé, incluant celle de notre cerveau. Texte inédit.

COMPRENDRE ET INTERPRÉTER 51

Associez chaque mot à sa définition. a) processus

•

b) psychoaffective

•

c) cognitif

•

d) perceptivo-motrice

• •

Qui se rapporte à la connaissance.

Diminution du volume d’un organe.

•

• •

e) flux, irrigation

•

•

f) carotide

•

Qui concerne à la fois les dimensions mentale et émotive.

•

h) atrophie

•

• • •

Cellule nerveuse.

g) neurone

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Qui se rapporte à la capacité d’adapter ses mouvements à l’information reçue par les sens.

Suite de phénomènes se déroulant dans un ordre donné.

Circulation. Artère qui va du cœur à la tête.

Consolidation

103

52

Résumez, en une seule phrase, le message transmis dans le texte Soignez votre cerveau !

53

Donnez l’idée principale des paragraphes suivants. • Paragraphe 2 :

• Paragraphe 6 :

54

Les idées suivantes sont-elles des idées principales (IP) ou des idées secondaires (IS) ? Cochez la bonne réponse. Paragraphe

Procédés explicatifs, p. 20, no 34

55

Idée

IP

2

Des études faites sur les animaux démontrent que les effets positifs d’une séance d’activité pourraient se poursuivre jusqu’à une heure après la fin de l’entraînement.

3

En favorisant l’irrigation du cerveau, l’activité physique pourrait améliorer les fonctions cérébrales.

5

Une étude récente démontre que l’activité physique permet d’augmenter la taille de l’hippocampe.

IS

Entre les lignes 38 et 53, relevez deux procédés explicatifs. Nommez les procédés utilisés, puis transcrivez-les. • 1er procédé :

• 2e procédé :

104

Pleins feux sur la forme physique

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PORTER UN JUGEMENT CRITIQUE 56

En vous appuyant sur vos connaissances et sur vos repères culturels, portez un jugement critique sur le texte lu.

Outil 6, p. 123

a) Attribuez d’abord une cote d’appréciation de 1 à 5 à chacun des critères suivants. 1 = FAIBLE Critère

5 = EXCELLENT Cote d’appréciation

A

Présentation matérielle

1

2

3

4

5

B

Traitement du sujet et contenu

1

2

3

4

5

C

Organisation du texte

1

2

3

4

5

D

Qualité de la langue

1

2

3

4

5

b) Choisissez deux critères parmi les précédents et justifiez la cote que vous avez attribuée à chacun. Critère : Justification :

Critère : Justification :

Faites corriger cette activité par votre enseignante ou votre enseignant.

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Consolidation

105

Corrigé Page 78 1

a) Informer. b) Inciter.

c) Inciter.

14

d) Informer.

Tâche 1, p. 79 à 90 2

a) Réponse personnelle. b) Réponse personnelle.

3

Relayer.

4

a) Chevronnés et novices.

C de l’Adj. sûr

2. Il est [sûr que le Grand défi sera relevé par un grand nombre de Québécois]. CD du V ont déclaré

3. Les médecins [ont déclaré que c’était une bonne idée de prescrire de l’exercice]. C de l’Adj. certain

b) Expérimentés et débutants. 5

CI du V s’attendent

1. Les organisateurs [s’attendent à ce que les cyclistes soient prudents].

4. Il est [certain qu’ il vaut mieux prévenir que guérir].

a) Une maladie transmise des parents aux enfants.

CI du V se souviennent

5. Certains [se souviennent qu’ il leur a fallu beaucoup d’endurance].

b) Une maladie très rare pour laquelle il n’y a pas de traitement. 6

Informer le lecteur sur le déroulement des différents événements qui font partie du Grand défi Pierre Lavoie.

15

Les réponses de l’exercice 15 sont données dans les réponses de l’exercice 14.

7

Oui. Le sous-titre indique que le Grand défi a été une réussite.

16

8

Oui, parce qu’on y trouve la réponse aux questions quoi ? (le Grand défi Pierre Lavoie) ; qui ? (des milliers de personnes) ; quand ? (cette année) ; où ? (dans tous les coins du Québec).

a) et b) « On s’est d’ailleurs assuré que les novices étaient bien encadrés et qu’on pouvait leur venir en aide rapidement. »

9

• Paragraphe 2 : 213 équipes ont parcouru les 1000 km entre le Saguenay—Lac-Saint-Jean et Montréal.

c) Elles sont CI du verbe s’est assuré (on s’est assuré de quelque chose). d) Le coordonnant et. 17

b) À la classe des conjonctions.

• Paragraphe 3 : La première étape a été très difficile en raison des montées abruptes.

c) À la classe des pronoms relatifs. d) Le subordonnant que remplace le nom expérience (nous avons trouvé l’expérience stimulante).

• Paragraphe 4 : Une foule enthousiaste a accueilli les cyclistes au Stade olympique. • Paragraphe 5 : Les autres événements du Grand défi ont aussi obtenu beaucoup de succès.

18

11

PR

2. Les jeunes ont relevé le défi que Pierre Lavoie leur a lancé.

a) En effet, ils ont affronté la route 381, la côte du lac Ha ! Ha !, dont les montées très abruptes – l’ascension totale compte 1537 mètres – sont suivies de descentes vertigineuses. Les pointes de vitesse pouvaient atteindre les 100 kilomètres à l’heure

PR

3. La foule a acclamé les héros qu’elle attendait avec impatience. Conj.

b) En effet

4. Les cyclistes savent que le parcours sera difficile.

a) une de ces maladies, l’acidose lactique, …

5. On s’étonne qu’il y ait eu si peu d’accidents.

b) Un cube énergie équivaut à 15 minutes d’activité physique.

6. Il a atteint le but qu’il s’était fixé.

c) plus loin qu’ailleurs dans le monde 12

Réponse personnelle.

13

a) qu’ils soient nombreux à s’inscrire b) qu’une de ces maladies, l’acidose lactique, a emporté deux des enfants de Pierre Lavoie

106

Conj.

1. Il nous a dit qu’il aimerait participer au Grand défi.

• Paragraphe 6 : De nouveaux records ont été établis cette année. 10

a) que l’expérience était stimulante

Pleins feux sur la forme physique

Conj. PR

19

a) • La phrase : On est certain qu’il fera beau lors du prochain Grand défi. • Justification : On ne peut employer le pronom relatif qui, puisqu’il n’a aucun antécédent. Il faut donc employer la conjonction qu’ + le pronom il.

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b) • La phrase : J’espère qu’il pensera à s’inscrire l’an prochain. • Justification : On ne peut employer le pronom relatif qui, puisqu’il n’a aucun antécédent. Il faut donc employer la conjonction qu’ + le pronom il. c) • La phrase : Le défi qui sera lancé attirera de nombreux participants.

Tâche 2, p. 91 à 101 24

La santé, la minceur, l’économie, la jeunesse, le bienêtre, l’amitié.

25

L’expression Faites une bonne action peut signifier « Posez un geste bénéfique pour vous » ou encore « Pratiquez une activité physique ». Dans l’expression Changez d’air, l’auteur joue sur deux sens du mot air. Changez d’air peut vouloir dire « Changez d’atmosphère » ou « Changez d’apparence ».

26

la VO2max

27

a) super

28

Dans la publicité, on a inséré : • des photographies de nombreux clients souriants qui semblent satisfaits de leur expérience chez Gymnec+ ; • le témoignage de Mylène Dubois qui souligne que son inscription à Gymnec+ a changé sa vie.

• Justification : On peut employer le pronom relatif, qui a pour antécédent Le défi. 20 Verbe qui sera complété par une subordonnée

Sens de ce verbe

Elle préfère que…

Souhait

Je vous assure que…

Certitude

La loi interdit que…

Obligation

Le gouvernement annonce que…

Déclaration

Le médecin constate que…

Connaissance

Les gens détestent que…

Sentiment

On croit que…

Opinion

21

22

a) Certitude ; indicatif.

e) Doute ; subjonctif.

b) Doute ; subjonctif.

f)

c) Souhait ; subjonctif.

g) Volonté ; subjonctif.

d) Souhait ; subjonctif.

h) Sentiment ; subjonctif.

Opinion ; indicatif.

a) Tu penses que l’activité physique est / soit essentielle pour la santé.

29 Besoins du public cible

Besoin de perdre du poids et de retrouver la forme

Besoin de flexibilité

e) Il faut que tu fais / fasses remplacer le feu arrière de ton vélo. Je veux qu’on réfléchit / réfléchisse avant de prendre une telle décision.

23

Ajouter un commentaire personnel.

c) « l’ascension totale compte 1537 mètres »

Apporter une précision.

d) « on en comprend la nécessité »

Ajouter un commentaire personnel.

e) « semble-t-il »

Se distancier des propos tenus.

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• Activités permettant de repousser ses limites • Test d’évaluation médico-sportif • Entraînement privé sur rendez-vous • Accès aux 52 succursales du réseau • Accès illimité aux appareils, à la piscine, au sauna et aux cours de groupe

• Ambiance géniale et motivante • Entraîneurs sympathiques

Utilité

b) « soulignons leur excellent travail »

• Programme de nutrition Bouffe-atout

• Entraîneurs qualifiés et activités personnalisées Besoin d’être motivé

Élément incident

• Entraîneurs qualifiés et activités personnalisées

• Horaires flexibles

c) Tout le monde est déçu que tu pars / partes si tôt.

f)

Moyens proposés par Gymnec+

• Entraîneurs qualifiés Besoin d’être sécurisé

b) On déplore que bon nombre d’enfants sont / soient obèses. d) Je suis sûr que l’événement connaîtra / connaisse un grand succès.

b) gym (pour gymnase)

• Cours de groupe Besoin de respecter son budget 30

• Rabais de 30 % • Tarifs avantageux pour les étudiants et les aînés

Exemples de réponses. Appel aux valeurs, aux sentiments, aux émotions (ex. : santé et sécurité — « activités adaptées à votre condition physique et à vos besoins » ; sentiment d’appartenance — « votre centre d’entraînement »). Appel à la raison (ex. : tarifs réduits ou avantageux, accès à de nombreux services, horaires flexibles, etc.) Corrigé

107

31

Réponse personnelle.

32

Exemple de réponse. Oui, le témoignage de Mylène Dubois rend la publicité plus efficace. Cette jeune femme semble sereine, en forme et en santé : c’est exactement ce que recherchent les gens qui s’inscrivent dans un centre d’entraînement. De plus, le témoignage de satisfaction d’une « vraie » utilisatrice est souvent convaincant et crédible. Enfin, Mylène insiste beaucoup sur le fait que Gymnec+ a non seulement amélioré sa forme physique, mais aussi sa confiance en elle. Alors, qui n’aurait pas envie de se sentir important dans une atmosphère stimulante et amicale ?

33

45

a) Vous voulez briller [autant que cette vedette le fait dans cette publicité].

b) Commence ta journée du bon pied veut dire « Commence bien ta journée : fais de l’exercice en prenant l’escalier ». 46

Il s’agit d’une publicité sociétale. Le but de ce message de santé publique est d’inciter la population à adopter de saines habitudes de vie.

47

Oui. On y trouve les logos de Kino-Québec et du gouvernement du Québec.

48

a) Le mot marche. b) Dans le texte, il signifie « aller à pied ». Dans l’image, il désigne chacun des degrés d’un escalier.

49

Il s’adresse aux personnes qui empruntent souvent les ascenseurs et les escaliers mobiles plutôt que les escaliers (ex. : employés d’immeubles de bureaux, usagers du métro, etc.).

50

Réponse personnelle.

b) Elle joue son rôle [comme on le lui a conseillé]. c) J’ai conçu le message publicitaire [tel que vous me l’avez demandé]. d) Elle a souri [comme si l’image lui rappelait un beau souvenir]. 34

On se sent avec eux comme si on était entre amis.

35

L’adjectif brillant peut prendre le sens d’« intelligent » et de « visible ». L’auteur suggère que l’utilisateur du LASER 300 est intelligent de recourir à ce produit pour être visible.

a) Partir du bon pied.

Consolidation, p. 102 à 105 51

Associez chaque mot à sa définition. a) processus (Suite de phénomènes se déroulant dans un ordre donné.) b) psychoaffective (Qui concerne à la fois les dimensions mentale et émotive.) c) cognitif (Qui se rapporte à la connaissance.)

36

vélo

37

DEL. Cet acronyme est formé de la première lettre du mot diode, de la première lettre du préfixe électro- et de la première lettre de l’adjectif luminescente.

38

Le mot illuminera peut vouloir dire « éclairer » (sens propre) ou « rendre plus beau » (sens figuré).

f)

39

Il s’agit d’une publicité commerciale.

h) atrophie (Diminution du volume d’un organe.)

40

Inciter les gens à acheter le LASER 300.

41

Il s’adresse aux cyclistes.

42

L’annonceur fait appel à la raison et à la logique. Il mentionne surtout des faits. Il décrit l’équipement et le fonctionnement du feu arrière.

43

À la sécurité.

d) perceptivo-motrice (Qui se rapporte à la capacité d’adapter ses mouvements à l’information reçue par les sens.) e) flux, irrigation (Circulation.)

52

En plus d’être bon pour la santé physique, l’exercice agirait positivement sur la santé et l’activité mentales.

53

• Paragraphe 2 : Un entraînement physique régulier pourrait avoir des effets bénéfiques sur les fonctions cognitives. • Paragraphe 6 : Les activités physiques ne se valent pas toutes pour lutter contre le vieillissement du cerveau.

44 Noyau du GPart

Nom complété par le GPart

Expansion

a) portant

des vêtements sombres

cyclistes

b) participant

au Grand défi Pierre Lavoie

athlètes

c) permettant

l’accès à toutes nos succursales

abonnement

108

carotide (Artère qui va du cœur à la tête.)

g) neurone (Cellule nerveuse.)

Pleins feux sur la forme physique

54

Paragraphe 2 : IS ; Paragraphe 3 : IP ; Paragraphe 5 : IP

55

Deux réponses parmi les suivantes. Définition. L’hippocampe est une zone du cerveau associée, entre autres, à la mémoire et à l’orientation spatiale Apposition ou définition. , celles qui oxygènent les tissus, Exemple. comme la marche rapide, le cyclisme ou la course

56

a) et b) Réponses personnelles.

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Situation d’apprentissage et d’évaluation La hausse de la consommation d’alcool au Québec Une enquête de l’Institut de la statistique du Québec fait état de l’augmentation de la consommation d’alcool chez les Québécois. Cette augmentation est-elle importante ? Si oui, devrait-on s’en inquiéter ? Cette situation d’apprentissage et d’évaluation vous permettra de vous faire une idée précise des habitudes de consommation d’alcool au Québec et de mieux comprendre ce phénomène de société. Elle vous amènera aussi à découvrir les moyens que les publicitaires utilisent pour inciter les gens à consommer de l’alcool de façon responsable. DANS CETTE SITUATION D’APPRENTISSAGE ET D’ÉVALUATION :

Durée

2 heures

• vous lirez un texte sur la consommation d’alcool au Québec ; • vous prendrez connaissance d’une publicité ; • vous réaliserez des tâches pour : – comprendre et interpréter le texte et la publicité, – réagir au texte, – porter un jugement critique sur la publicité.

CONSIGNES Faites d’abord un survol du texte (page 110), puis examinez la publicité (page 111). Prenez ensuite connaissance des questions (pages 112 à 114). Pendant votre lecture, notez vos questions, vos commentaires ou vos idées dans la marge. Répondez ensuite aux questions. Rédigez vos réponses à l’aide de phrases complètes ou sous la forme d’un texte suivi. Les espaces réservés aux réponses sont approximatifs. Vous n’êtes pas tenu de tout remplir. Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

La consommation d’alcool au Québec

5

10

15

20

25

30

35

Au Québec, les hommes sont proportionnellement plus nombreux à consommer régulièrement de l’alcool que les femmes. Les hommes boivent également plus fréquemment que ces dernières, tandis qu’elles sont proportionnellement plus nombreuses à consommer de l’alcool moins d’une fois par semaine ou occasionnellement. Aussi, il n’est pas surprenant de constater que les hommes sont plus nombreux à consommer de l’alcool de façon excessive. À cet égard, notons que La consommation excessive d’alcool la proportion de consommateurs se définit par le fait de boire 5 consommations ou plus en une excessifs a augmenté depuis même occasion, au moins 12 fois 2000-2001, tant chez les hommes au cours de l’année. que chez les femmes. En ce qui a trait aux groupes d’âge, ce sont les jeunes adultes de 18 à 24 ans qui comptent la plus grande proportion de consommateurs réguliers, soit près de 83 %. De plus, deux jeunes adultes sur cinq ont consommé de l’alcool de façon excessive en 2009-2010, proportion largement supérieure à celle des autres groupes d’âge. Soulignons que la consommation excessive d’alcool chez les adultes tend à diminuer avec l’âge. Il est par ailleurs intéressant de constater que près d’un jeune sur 10 (8 %) n’ayant pas l’âge légal pour consommer de l’alcool en a bu de façon excessive au cours de la dernière année. La proportion de consommateurs réguliers d’alcool varie selon le revenu du ménage. Près de la moitié des personnes ayant les revenus les moins élevés (quintile inférieur) consomment de l’alcool de façon régulière, tandis que cette proportion grimpe à 85 % chez celles dont le revenu est dans le quintile supérieur. On note également cette tendance pour ce qui est de la consommation excessive d’alcool ; environ le quart des Québécois de 12 ans et plus dont le revenu du ménage se situe dans le quintile supérieur ont consommé de l’alcool de manière excessive comparativement à 13 % de ceux disposant de revenus moins élevés (quintile inférieur). Finalement, des disparités régionales quant à la consommation Un quintile correspond à un cinquième régulière et excessive d’alcool sont d’une population étudiée. aussi observées. Bien que la consommation d’alcool soit le cinquième facteur de risque de décès prématuré et d’incapacité dans le monde selon l’OMS1, en plus d’être le principal facteur de risque de morbidité en Amérique, la consommation excessive d’alcool s’est accrue au Québec au cours de la période analysée. 1 OMS : Organisation mondiale de la santé. DU MAYS, Danny ; BORDELEAU, Monique. « La consommation d’alcool au Québec : évolution et portrait régional », Zoom santé, [en ligne], Institut de la statistique du Québec, 2011, Numéro 32.

110

Situation d’apprentissage et d’évaluation

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PUBLICITÉ

© Éduc’alcool. Photo : Rodeo Production

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La hausse de la consommation d’alcool au Québec

111

COMPRENDRE 1

À l’aide des informations contenues dans le texte La consommation d’alcool au Québec, expliquez, dans vos mots, qui sont les personnes les plus à risque d’éprouver des problèmes de consommation d’alcool. Justifiez votre réponse en vous appuyant sur des éléments tirés du texte.

2

Quel est le point de vue de l’émetteur du texte La consommation d’alcool au Québec ? Justifiez votre réponse en vous appuyant sur des éléments explicites ou implicites tirés du texte.

3

a) Dans la publicité, quel élément humoristique témoigne de l’état d’ébriété avancée du chasseur ?

b) Que veut-on faire comprendre par cet élément humoristique ?

c) Selon vous, cette publicité s’adresse-t-elle uniquement aux chasseurs ? Justifiez votre réponse.

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Situation d’apprentissage et d’évaluation

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4

Nommez deux types d’arguments utilisés dans la publicité. Justifiez votre réponse en vous appuyant sur des éléments du message.

INTERPRÉTER 5

Lisez la phrase suivante tirée du texte. Bien que la consommation d’alcool soit le cinquième facteur de risque de décès prématuré et d’incapacité dans le monde selon l’OMS, en plus d’être le principal facteur de risque de morbidité en Amérique, la consommation excessive d’alcool s’est accrue au Québec [… ] Selon vous, comment peut-on expliquer cette situation ? Justifiez votre réponse en vous appuyant sur votre connaissance des deux types de messages publicitaires, sur le texte lu, sur votre expérience et sur vos repères culturels.

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La hausse de la consommation d’alcool au Québec

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RÉAGIR 6

Quelle est votre réaction à l’information présentée dans le texte La consommation d’alcool au Québec ? Justifiez votre réponse en vous appuyant sur vos valeurs, vos habitudes, vos repères culturels ainsi que sur des éléments tirés du texte.

PORTER UN JUGEMENT CRITIQUE 7

a) À partir de ce que vous avez appris sur le message publicitaire et à l’aide de vos repères culturels, portez un jugement critique sur la publicité d’Éduc’alcool et appuyez votre jugement sur au moins deux critères parmi les suivants. • Présentation matérielle

• Valeurs véhiculées

• Intérêt et efficacité du message

• Style de l’émetteur

• Autre : b) Justifiez votre jugement à l’aide d’éléments explicites ou implicites tirés de la publicité.

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Situation d’apprentissage et d’évaluation

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Outils 1

Les séquences textuelles Un texte s’organise toujours selon une séquence textuelle dominante. Cette séquence est directement liée à l’intention de communication de l’émetteur (décrire, expliquer, justifier, raconter, etc.). Elle influe sur le plan du texte. La séquence descriptive Intention de communication : présenter le quoi ou le comment d’une réalité (ex. : les caractéristiques d’une personne ou d’un animal, l’état d’une situation, les étapes d’un processus, etc.) Plan type de la séquence descriptive • Introduction

Présentation du sujet (ce que l’on veut décrire)

• Développement

Description logique ou chronologique des différents aspects du sujet

• Conclusion (facultative)

Rappel du sujet traité ou ouverture sur un autre sujet

Exemples de textes descriptifs

Portrait, biographie, mode d’emploi, compte rendu d’événement, nouvelle journalistique, rapport de sondage

La séquence explicative Intention de communication : présenter le pourquoi d’une réalité (ex. : l’origine d’un fait, les causes d’une situation ou d’un phénomène, etc.) Plan type de la séquence explicative • Introduction

Présentation du phénomène ou de la situation à expliquer accompagnée d’une question (le pourquoi)

• Développement

Explication à l’aide d’une série de parce que (les causes)

• Conclusion (souvent absente)

Résumé de l’explication

Exemples de textes explicatifs

Article d’encyclopédie, article de vulgarisation scientifique, article de revue spécialisée

Un texte est rarement constitué d’une seule séquence textuelle. Très souvent, une ou plusieurs séquences secondaires s’insèrent dans la séquence dominante. Par exemple, pour décrire l’état d’une situation, l’émetteur organise son texte selon le plan de la séquence descriptive. Cependant, il peut y insérer des séquences secondaires (explicatives ou autres) pour apporter des précisions. Ex. : Le texte suivant décrit la situation des sinistrés du tsunami qui a frappé l’Indonésie en 2004. C’est un texte construit selon le plan de la séquence descriptive dans lequel s’insère une séquence secondaire explicative.

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Outil 1 • Les séquences textuelles

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Indonésie : une descente aux enfers qui n’en finit plus Introduction Présentation du sujet

Développement Description des différents aspects du sujet

Séquence explicative

Le 26 décembre 2004, un tsunami frappe les côtes de l’Indonésie, du Sri Lanka, de l’Inde et de la Thaïlande. Bilan : plus de 220 000 morts. Huit ans après la catastrophe, des centaines de sinistrés attendent toujours d’être relogés. Entassés dans des camps de fortune, ils survivent dans des conditions insalubres à côté de maisons détruites et d’épaves de bateaux.

Immobilisme Au nord de l’île de Sumatra, de nombreux sinistrés vivent dans des baraquements en tôle depuis plusieurs années. Ils sont en colère contre les autorités qui leur avaient juré que cette situation précaire ne durerait que quelques mois. Le campement tombe maintenant en ruines et, s’il est détruit, les sinistrés n’auront aucun endroit où aller. Selon les autorités, le relogement est une opération complexe. En effet, des milliers de nouvelles maisons ont été construites, mais de nombreux fraudeurs, qui n’étaient même pas victimes du tsunami, ont profité du système pour obtenir une nouvelle maison. De plus, certains sinistrés refusent la maison qui leur est attribuée, car elle est trop éloignée de tout ce qui a été leur vie.

Misère et traumatisme Dans la ville de Banda Aceh, les dépotoirs à ciel ouvert et les baraquements envahis par les hautes herbes contrastent avec le décor enchanteur du bord de mer. Une cinquantaine de familles survivent ici depuis plusieurs années, entassées dans des pièces étroites sans eau courante ni électricité. Beaucoup de sinistrés tombent malades à cause du manque d’hygiène. Avant le tsunami, plusieurs d’entre eux vivaient dans des maisons confortables dans le centre-ville de Banda Aceh. La vague du tsunami a tout emporté et ils ont tout perdu. Ils vivent dans la peur constante d’une autre catastrophe. Plusieurs s’inquiètent de ne jamais pouvoir se libérer de ce traumatisme.

Résilience Chaque jour, les sinistrés prient le ciel pour retrouver leur ancienne vie. L’un d’eux, coiffeur de métier, a ouvert un salon de coiffure à bas prix pour les habitants du campement. Certains pratiquent l’agriculture ou l’élevage, d’autres vendent des matières plastiques pour le recyclage. Quelques enfants fréquentent les écoles situées près du campement. Conclusion Rappel du sujet traité

Bien que les sinistrés s’emploient à animer leur camp, ils vivent quotidiennement dans l’espoir de quitter ces lieux insalubres et de retrouver une vie normale. Adapté de : GUIGUITANT, Arnaud. « Indonésie : la descente aux enfers des victimes du tsunami », Le Point – International, [en ligne], 2013.

116

Outils

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2

Le point de vue: marques énonciatives et marques de modalité Le point de vue adopté dans un texte peut être objectif (neutre) ou subjectif (engagé). Si l’énonciateur adopte un point de vue objectif, il se distancie de son propos et donne de l’information sans dire ce qu’il pense ou ce qu’il ressent. S’il adopte un point de vue subjectif, il fait preuve d’engagement envers son propos. Il exprime explicitement ou implicitement son opinion, ses sentiments ou son jugement. On peut reconnaître le point de vue de l’énonciateur en étant attentif aux marques énonciatives, aux marques de modalité et au ton employés.

•

Les marques énonciatives sont des indices de la présence de l’énonciateur ou du destinataire dans le texte. Traces de l’énonciateur

Pronoms et déterminants de la 1re personne (je, me, mon, nous, notre)

J’ai lu la lettre que vous m’avez envoyée et votre proposition me semble acceptable.

Traces du destinataire

Pronoms et déterminants de la 2e personne (toi, ton, vous, votre)

J’ai lu la lettre que vous m’avez envoyée et votre proposition me semble acceptable.

Certaines indications de lieu et de temps (ex. : le lieu et la date dans une lettre) sont des marques énonciatives. Elles permettent de situer un énoncé dans son contexte.

•

Les marques de modalité sont des procédés qui révèlent l’attitude de l’énonciateur envers son propos ou son destinataire. Elles permettent à l’énonciateur de manifester sa subjectivité. Voici quelques-uns de ces procédés. Procédés

Exemples

• Vocabulaire mélioratif (positif) • Vocabulaire péjoratif (négatif)

• Ce jeu est époustouflant. • Ce jeu est enfantin.

Verbes de connaissance, d’opinion, de parole ou de sentiment (ex. : savoir, penser, affirmer, se réjouir, etc.)

On se réjouit du retour du gardien de but du Canadien de Montréal.

Auxiliaires de modalité : auxiliaires marquant Ce nouveau produit paraît efficace. l’obligation, la possibilité, l’hypothèse, etc. (ex. : falloir, devoir, pouvoir, sembler) GAdv et GPrép exprimant une émotion, une certitude, un doute, une probabilité ou un jugement (ex. : de toute évidence, probablement)

Nous irons sans doute au Salon du livre.

Interjections

Hélas ! Ah ! Ouf !

Phrases et groupes incidents – pour marquer un commentaire, une opinion, un jugement – pour se distancier des propos tenus

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• La tablette électronique – une pure merveille – est utilisée en classe. • Cette tablette, selon les chercheurs, n’améliore pas le rendement scolaire. Outil 2 • Le point de vue

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Procédés Phrases impersonnelles (pour marquer la distanciation)

Il semble facile de toucher le consommateur.

Message implicite (opinion ou jugement sous-entendu)

Vous aurez un regard plus jeune avec Révélation. (Message implicite : Révélation fera disparaître vos rides.)

• Tutoiement (pour marquer la proximité avec le destinataire) • Vouvoiement (pour marquer une certaine distance envers le destinataire)

• Viens t’amuser au Salon du livre.

Temps et modes verbaux : – conditionnel présent ou passé de l’indicatif – futur antérieur de l’indicatif

•

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Outils

• Venez rencontrer vos auteurs préférés.

• Il serait atteint d’une maladie grave. • On l’aura prise par erreur.

– présent ou passé du subjonctif (pour marquer la probabilité, la possibilité, le doute, le souhait, etc.)

• Je souhaite qu’il réussisse.

Ponctuation marquant l’expressivité : points de suspension, guillemets, point d’exclamation

• C’est un essai louable, mais… • Il s’agit de sa « protégée ». • Qu’il fait beau ! / Ouf !

Voici les principales caractéristiques des points de vue objectif et subjectif. Point de vue objectif ou neutre

Il est cependant rare qu’un texte soit complètement neutre.

Exemples

Point de vue subjectif ou engagé

L’énonciateur ne marque pas sa présence dans le texte : il emploie des pronoms et des déterminants de la 3e personne.

L’énonciateur marque sa présence dans le texte par l’emploi de la 1re personne.

Il n’interpelle pas le destinataire.

Il interpelle le destinataire en utilisant la 2e personne (il emploie le tu ou le vous, selon le rapport qu’il entretient avec le destinataire).

Il emploie parfois des expressions et des phrases ou groupes incidents pour se distancier des propos émis : Selon des témoins…, — d’après l’organisateur, etc.

Il emploie parfois le nous ou le on pour inclure le destinataire dans son propos, pour créer un effet de complicité.

L’énonciateur ne prend pas position par rapport à son sujet : il emploie un vocabulaire neutre et utilise très peu de marques de modalité.

L’énonciateur prend position par rapport à son sujet : il emploie un vocabulaire expressif ainsi que des marques de modalité variées.

Le ton est généralement neutre.

Le ton peut être élogieux, critique, dramatique, etc.

Un point de vue objectif n’est ni favorable ni défavorable. L’énonciateur présente des faits et les explique sans prendre parti.

• Un point de vue subjectif peut être favorable ou défavorable au sujet traité. • Les marques de modalité et le ton employés permettent de le déceler.

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Le ton Le ton d’un texte écrit ou oral dépend de l’intention de communication de l’émetteur, de son point de vue et de l’effet qu’il souhaite produire chez le destinataire. On reconnaît le ton d’un texte en portant attention aux mots employés et à la façon de dire ou d’écrire les choses. Le tableau suivant présente différents types de tons. Il décrit leur utilité et explique certains procédés qui les caractérisent. Ton

Utilité

Procédés

Ton neutre

Transmettre une information objective, impartiale, sans parti pris

• Vocabulaire neutre • Absence d’expressivité • Peu ou pas de marques énonciatives ou de marques de modalité

Ton didactique

Instruire, expliquer de façon formelle et rigoureuse

• Mots savants, vocabulaire technique • Nombreux procédés explicatifs (définitions, exemples, illustrations, etc.)

Ton élogieux (flatteur)

Présenter le sujet de façon très positive : avantageuse, enthousiaste ou admirative

• Vocabulaire mélioratif (positif) • Comparaisons (flatteuses) • Hyperboles • Exclamations, interjections

Ton humoristique

Faire rire ou amuser

• Blagues, jeux de mots • Raisonnement par l’absurde

Ton dramatique

Susciter des émotions fortes : toucher, bouleverser, révolter

• Métaphores et comparaisons chargées d’émotion • Exclamations, interrogations

Ton critique ou désapprobateur

• Émettre un jugement sévère, défavorable • Désapprouver ou blâmer

• Vocabulaire péjoratif (négatif) • Hyperboles • Comparaisons désavantageuses • Exclamations, interrogations

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Outil 3 • Le ton

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Interpréter un texte Interpréter, c’est donner une signification à ce qui n’est pas exprimé clairement ou de façon explicite dans un texte. Pour interpréter, on formule des hypothèses en faisant appel à ses expériences, à ses connaissances, à ses repères culturels (émissions d’information, publicité, événements et œuvres artistiques ou littéraires, découvertes scientifiques, etc.) et à son imagination. Puisque l’interprétation repose sur une lecture personnelle du texte, elle peut évidemment varier d’un lecteur à l’autre. Cependant, elle doit s’appuyer sur des éléments du texte (ex. : ton et point de vue adoptés, choix des mots, teneur de l’information, des actions, des paroles ou des citations, etc.) et ne jamais le contredire. Par exemple, vous interprétez…

120

Outils

•

lorsque vous dégagez les valeurs associées à un produit dans une publicité : elles ne sont pas données explicitement dans le message, c’est à vous de les déduire à partir de l’image et du texte ;

•

lorsque vous émettez des hypothèses sur la culpabilité de tel ou tel personnage dans un roman policier : vous vous servez de vos connaissances sur le genre et de votre créativité tout en vous basant sur des indices laissés par l’auteur au fil du récit ;

•

lorsque vous expliquez les motivations, les sentiments d’un personnage ou que vous donnez un sens à ses gestes ou à ses paroles : vous puisez dans vos repères culturels et dans votre imagination, tout en vous appuyant sur des éléments donnés par l’auteur ;

• •

lorsque vous comblez le blanc laissé par une fin ouverte dans un texte ; lorsque vous expliquez une baisse constante dans les résultats d’un sondage par le mécontentement d’une tranche de la population à l’égard de telle ou telle politique, par exemple.

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Réagir à un texte Réagir à un texte, c’est dire spontanément ce qui nous a plu, touché, intéressé, laissé indifférent ou déplu dans le texte. Une réaction est donc personnelle et subjective. On doit être en mesure de la justifier de façon pertinente en s’appuyant sur des éléments tirés du texte. Pour réagir à un texte, on peut s’appuyer sur ses goûts, ses intérêts, ses émotions, ses connaissances, son vécu, ses valeurs et ses repères culturels. Voici quelques questions qu’on peut se poser pour réagir à un texte. S’appuyer sur ses goûts et ses intérêts • • • • •

Le sujet du texte rejoint-il mes champs d’intérêt ? Le texte répond-il à mes attentes ou à mes questions ? Le texte pique-t-il ma curiosité ? Si oui, de quelle façon ? Le texte me permet-il d’aborder le sujet sous un angle différent ? Comment ? Ma lecture a-t-elle été agréable ou ennuyeuse ? A-t-elle été facile ou difficile ? Pourquoi ?

S’appuyer sur ses impressions et ses émotions • Le message parvient-il à capter mon attention ou non ? Pourquoi ? • Est-ce que le message me surprend, m’inquiète, me choque, me révolte, m’enthousiasme, me déçoit, me fait rire, me touche, etc. ? Pourquoi ? • Est-ce que certains éléments du texte m’interpellent particulièrement ? Si oui, lesquels ?

S’appuyer sur ses connaissances, son vécu, ses valeurs et ses repères culturels • L’information ou les idées présentées dans le texte s’accordent-elles avec ce que je sais déjà sur le sujet ? S’accordent-elles avec mon expérience personnelle ? • Le texte m’aide-t-il à mieux comprendre le sujet ? Me permet-il de développer mes connaissances ? Si oui, lesquelles ? • Puis-je établir des liens entre le texte et des événements passés ou des événements de l’actualité ? • Le texte m’amène-t-il à me questionner ou à réfléchir ? • M’incite-t-il à poser des gestes concrets (par exemple, pour améliorer ma qualité de vie, pour trouver des solutions, pour améliorer des choses, etc.) ? • Les valeurs que le texte véhicule rejoignent-elles les miennes ou s’y opposent-elles ? • Mes repères culturels ont-ils une influence sur ma réaction ? Si oui, cette influence est-elle positive ou négative ? • Après avoir lu le texte, mon opinion sur le sujet est-elle toujours la même ?

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Les repères culturels sont des connaissances, des croyances, des coutumes ou des habitudes qui sont propres à chacun. Ils s’acquièrent principalement dans la famille, à l’école ou dans la communauté. Ils peuvent être liés à tous les domaines d’activité : le sport, la science, les arts, la géographie, l’histoire, l’actualité, etc.

Outil 5 • Réagir à un texte

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Voici un texte sur le réchauffement climatique suivi d’un exemple de réaction.

Les conséquences du réchauffement climatique Cette année, des records de chaleur ont été battus. Selon la NOAA (National Oceanic and Atmospheric Administration) des sommets historiques de chaleur ont été atteints en 2016. Le phénomène du réchauffement climatique, mesuré depuis plusieurs décennies, entraîne de graves conséquences à l’échelle planétaire. Un peu partout dans le monde, on assiste à des événements météorologiques extrêmes. Dans l’Arctique, la chaleur a provoqué la fonte de la banquise beaucoup plus tôt qu’à l’habitude. Le réchauffement des océans a également contribué à la détérioration et au blanchissement des récifs de corail. Dans ce contexte, il faut absolument réduire nos émissions de gaz à effet de serre. Depuis le début du 19e siècle, le pétrole et le charbon ont été utilisés de façon intensive. Avant cette période, la concentration de dioxyde de carbone (CO2) dans l’atmosphère n’avait pas dépassé 300 parties par million (ppm). Or, la concentration de CO2 a augmenté de 120 ppm depuis cette époque. De plus, la moitié de cette hausse est survenue depuis les années 1980. Selon le Groupe d’experts intergouvernemental sur l’évolution du climat (GIEC), la concentration de CO2 ne doit pas dépasser 350 ou 400 ppm. Le dépassement de cette limite risque de causer un réchauffement climatique supérieur à 2 °C, ce qui pourrait avoir de graves conséquences sur le plan environnemental. Le chiffre de 400 ppm doit donc être interprété comme un signal d’alarme. Fait à noter, la concentration la plus basse enregistrée en 2016 dépasse ce seuil. David Black, professeur à l’université de Stony Brook à New York, affirme : « Pour réduire la concentration de CO2 dans l’air, il ne suffira pas de développer des énergies renouvelables. Il nous faudra aussi trouver des moyens pour capturer le dioxyde de carbone que nous avons émis dans l’atmosphère. » On le voit, la tâche à entreprendre pour freiner le réchauffement climatique est colossale, surtout que les scientifiques prévoient que la concentration de CO2 pourrait atteindre 450 ppm d’ici 2050.

Exemple de réaction Intérêt pour le sujet Repères culturels Émotions Nouvelle connaissance

Valeurs

La protection de l’environnement a toujours fait partie de mes préoccupations. La question du réchauffement climatique me touche particulièrement. J’ai vu de nombreux documentaires sur le sujet et le message transmis par l’auteur m’inquiète beaucoup, surtout lorsqu’il affirme que la concentration de CO2 a dépassé 400 ppm en 2016. L’auteur m’interpelle également lorsqu’il explique que les scientifiques pensent que la concentration de CO2 pourrait encore augmenter d’ici 2050. Le texte me confirme que j’ai raison de faire des efforts pour protéger l’environnement. J’ai l’intention de m’informer pour trouver de nouvelles façons d’en faire plus. Texte inédit.

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6

Porter un jugement critique Contrairement à la réaction au texte qui est spontanée et subjective, le jugement critique repose sur des critères qui permettent d’évaluer objectivement la qualité d’un texte ou certains de ses aspects. Le jugement critique peut porter sur la présentation, le contenu, l’organisation ou le style du texte. Les critères d’appréciation sont donc nombreux et variés. Peu importe les critères d’appréciation retenus, il est essentiel de justifier son jugement. Pour ce faire, on doit s’appuyer sur sa connaissance des textes et de la langue, sur ses repères culturels, ainsi que sur des exemples ou des extraits tirés du texte. Voici quelques critères sur lesquels peut reposer le jugement critique. Ces critères sont accompagnés de questions qui peuvent soutenir la justification du jugement. Texte descriptif ou explicatif Présentation matérielle • La mise en pages facilite-t-elle la lecture du texte ? • Les grandes divisions du texte sont-elles marquées par des intertitres ? • Les illustrations (schémas, graphiques, tableaux, photos) facilitent-elles la compréhension du texte ? • La typographie (choix des caractères, gras, italique, etc.) est-elle appropriée ? Traitement du sujet et contenu • • • • • •

Le sujet est-il abordé sous un angle nouveau, original ? Le sujet peut-il intéresser ou toucher le plus grand nombre ? L’information est-elle suffisante pour bien cerner le sujet ? Les idées développées sont-elles pertinentes ? Les explications, les descriptions et les exemples soutiennent-ils bien le propos ? L’information est-elle crédible ? Les personnes ou les organismes cités sont-ils dignes de confiance ? • Le point de vue est-il constant tout au long du texte ? Si non, le changement de point de vue est-il justifié ? • Le ton convient-il au genre de texte et au point de vue ? Organisation du texte • Les intitulés (titre, surtitre, sous-titre, intertitres) facilitent-ils la compréhension du texte (sont-ils révélateurs des idées développées) ? • Les idées sont-elles présentées selon un ordre logique ou chronologique ? • Les organisateurs textuels et les marqueurs de relation révèlent-ils clairement les liens logiques ? Qualité de la langue • Le vocabulaire est-il juste et précis ? Riche et varié ? • • • •

Le vocabulaire est-il adapté au destinataire ? La variété de langue convient-elle à la situation de communication ? Les procédés linguistiques et stylistiques sont-ils variés et bien choisis ? Le style est-il ennuyeux ou suscite-t-il l’intérêt du lecteur ?

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Outil 6 • Porter un jugement critique

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Message publicitaire* Présentation matérielle • La présentation matérielle (choix de la typographie, illustrations, couleurs, etc.) est-elle accrocheuse et séduisante ? • L’illustration (image, photo, graphique, etc.) est-elle adéquate ? Évocatrice ? Forte ? Attirante ? Intérêt et efficacité du message • • • • • • •

Le message attire-t-il l’attention du public cible ? Suscite-t-il son intérêt ? Présente-t-il un titre ou un slogan accrocheur ? Contribue-t-il à créer une complicité avec le destinataire ? Répond-il à certains besoins du public cible ? Présente-t-il des arguments convaincants ? Incite-t-il à l’action (acheter un produit, adopter ou changer un comportement) ? A-t-on envie de lire le message publicitaire jusqu’à la fin ?

Valeurs véhiculées • Les valeurs véhiculées sont-elles susceptibles de toucher le public cible ? • Peuvent-elles choquer certaines personnes ? Style de l’émetteur • Les procédés linguistiques (jeux de mots, figures de style, etc.) mettent-ils le produit ou le service en valeur ? • Permettent-ils de toucher le consommateur ? • Provoquent-ils le rire, l’émotion, la surprise ? * Note : Certains critères de l’encadré précédent s’appliquent aussi au message publicitaire.

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7

La formation des mots Les principaux procédés de formation des mots sont : la dérivation, la composition, l’abrègement et le télescopage.

•

La dérivation consiste à former un mot en lui ajoutant un préfixe (élément placé devant le mot de base) ou un suffixe (élément placé après le mot de base). On peut parfois ajouter un préfixe et un suffixe à un mot de base. Ex. : défaire, redire, lisible, maisonnette ; illisible, inacceptable, multiculturel Caractéristiques des préfixes et des suffixes

•

Exemples

Le préfixe peut prendre différentes formes.

• découper ; désunir ; disparaître

Le suffixe apporte souvent une nuance de sens au mot de base.

• lunaire (relatif à la lune) • lunatique (distrait)

Le suffixe indique souvent le genre ou la classe du mot.

• directeur (m.), directrice (f.) ; enthousiaste (adj.), enthousiasme (nom)

Le préfixe et le suffixe peuvent ajouter une valeur méliorative (M) ou péjorative (P).

• superfin : extrêmement fin (M) • jaunâtre : qui tire sur le jaune (P)

La composition consiste à former un nouveau mot en unissant deux ou plusieurs mots. On nomme mot composé le mot ainsi formé. Ex. : canne à pêche, rouge vin Les éléments du mot composé sont parfois soudés ou unis avec un trait d’union. Ex. : tournevis, longtemps, oiseau-mouche, brise-glace Les mots de composition savante sont formés par la jonction de racines grecques ou latines. Ex. : granivore (grani + vore); anthropologue (anthropo + logue)

•

L’abrègement consiste à raccourcir un mot ou un groupe de mots. Il existe différentes formes d’abrègement. – Le sigle est formé des lettres initiales de plusieurs mots

Consultez le dictionnaire au besoin.

Ex.: SRC (Société Radio-Canada) – L’acronyme est un sigle qui se prononce comme un mot Ex.: ONU (Organisation des Nations Unies) – La troncation consiste à former un mot en supprimant une ou plusieurs syllabes de ce mot. Ex.: écolo (écologiste)

•

Le télescopage permet de former un nouveau mot en fusionnant deux mots. Pour ce faire, il est parfois nécessaire de supprimer des lettres dans les mots d’origine. On appelle mot-valise le mot ainsi formé. Ex. : internaute (internet + astronaute), bureautique (bureau + informatique)

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Outil 7 • La formation des mots

125

8

Les figures de style et les jeux de mots Les figures de style et les jeux de mots sont des procédés linguistiques. Ils sont utilisés dans divers types de textes comme les romans, les poèmes, les textes journalistiques ou publicitaires. En publicité, on s’en sert entre autres pour créer des slogans qui retiennent l’attention du destinataire et qui produisent sur lui l’effet voulu (le surprendre, l’émouvoir, le faire rire, etc.). Voici les principaux procédés linguistiques que les publicitaires utilisent. Figure de style

126

Outils

Exemples

La comparaison exprime une ressemblance entre deux réalités à l’aide d’un outil de comparaison (comme, tel, ainsi que, aussi… que, pareil à, avoir l’air de, etc.).

Doux comme du coton (Fabricant de papier hygiénique)

La métaphore exprime une ressemblance entre deux réalités, mais sans utiliser d’outil de comparaison.

Mettez-y du tigre ! (Station-service) Du bonheur en boîte… (Chocolaterie)

L’antithèse consiste à réunir dans une même phrase ou dans un même paragraphe deux mots ou deux expressions qui s’opposent.

Même mouillés, ils sont au sec. (Fabricant de couches jetables)

La métonymie consiste à désigner une partie par le tout ou inversement (un contenu par le contenant, un objet par son fabricant, etc.).

Achetez-vous un toit ! (Courtier immobilier)

L’hyperbole consiste à exagérer une réalité, à l’amplifier pour lui donner plus d’impact, plus de force.

Les délices du siècle (Chocolaterie)

La personnification consiste à attribuer des caractéristiques humaines à des animaux ou à des objets.

La maison de vos rêves vient de naître. (Promoteur immobilier)

La gradation est une énumération dans laquelle des mots ou groupes de mots sont présentés dans une progression croissante ou décroissante.

On joue, on marque, on gagne. (Loterie)

La périphrase consiste à remplacer un mot par un groupe de mots représentant la même réalité.

La Belle Province (Québec) (Agence de voyages)

La répétition consiste à répéter un mot ou un groupe de mots.

Bon prix, bonne coupe, bonne réputation ! (Boutique de vêtements)

Le paradoxe présente un énoncé contenant une contradiction. Il affirme généralement le contraire de ce à quoi on s’attend.

Cette voiture a quelque chose qui ne va pas : son prix ! (Concessionnaire automobile)

L’allitération repose sur la répétition d’un ou de plusieurs sons produits par une consonne.

L’épatante patate ! (Les Producteurs de pommes de terre du Québec)

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Figure de style (suite)

Exemples

L’assonance repose sur la répétition d’un ou de plusieurs sons produits par une voyelle.

Entre vous et nous, c’est une histoire de goûts. (Fabricant de lait au chocolat)

L’onomatopée crée un mot par imitation du son réel. Elle rend le langage évocateur, vivant et réaliste.

Vroum, vroum, vroum, pas glou, glou, glou (Fabricant d’automobiles)

Jeu de mots

Exemples

Le calembour consiste à associer deux mots ayant une sonorité semblable, mais un sens éloigné.

Pour les fêtes, nous vous offrons nos meilleurs veaux ! (Producteurs de veau du Québec)

La polysémie utilise les différents sens d’un mot pour créer un effet comique ou pour donner de la force au propos.

La violence, c’est pas toujours frappant, mais ça fait toujours mal. (Ministère de la Santé et des Services sociaux du Québec)

Les références aux proverbes ou aux expressions figées.

Vivre d’amour et d’eau chaude (Installateur de chauffe-eau)

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Outil 8 • Les figures de style et les jeux de mots

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Index Accord du verbe et de l’adjectif

Marques de modalité, 46, 117, 118

Séquences textuelles

attribut avec un sujet constitué d’un nom collectif, 32 Acronyme, 98 Adjectif employé comme adverbe, 67, 68 Anglicisme, 69 Arguments (type d’), 58

Marques énonciatives, 46, 117, 118 Message publicitaire principaux éléments, 48 publicité commerciale, 45 publicité sociétale, 45 types d’arguments, 58 Mode du verbe dans la subordonnée complétive, 88

subordonnée complétive, 84 Complément direct ou indirect subordonnée complétive, 84, 85 Complément du nom (GPart), 99 Compte rendu d’événement, 7 Coordination de phrases subordonnées complétives, 84

Nom collectif, 31 nombre du nom collectif et du nom qui le suit, 31, 32 accord du verbe et de l’adjectif attribut, avec un sujet constitué d’un nom collectif, 32 Nouvelle journalistique, 19

séquences dominante et secondaire, 7, 21, 115 séquence descriptive, 7, 115 séquence explicative, 115 Sigle, 125 Sondage (rapport de), 29 Subordonnée complément de phrase à valeur de comparaison, 95, 96 Subordonnée complétive, 83, 86 complément de l’adjectif, 84 complément direct du verbe, 83 complément indirect du verbe, 84 Subordonnée relative / subordonnée complétive (distinction), 86

Discours rapporté, 8

Organisateurs textuels, 2, 6

Ton, 46, 119

Complément de l’adjectif

direct et indirect, 8 transposition du discours direct en discours indirect, 10

Figures de style, 126 antithèse et hyperbole, 62, 126 Formation des mots, 125 abrègement, 125 composition, 125 dérivation, 125 télescopage, 125

Groupe incident, 90 Groupe participial (GPart), 99 complément du nom, 99 Guillemets, écart par rapport au vocabulaire standard, 69

Implicite (éléments explicite et), 60 Invariabilité du nom dans certaines expressions, 51

Phrases à construction particulière, 66 phrase infinitive, 66 phrase non verbale, 66 phrase à présentatif, 66 Phrase impersonnelle, 23 Phrase incidente, 90 Point de vue, 45, 46, 49, 117, 118 Point-virgule juxtaposition de phrases, 12 Polysémie, 49, 127 Publicité (voir message publicitaire)

Troncation, 93

Verbe impersonnel, 22 Virgule insertion d’une phrase ou d’un groupe incident, 90

Rapport de sondage, 29 Reprise de l’information, 33 répétition abrégée d’un GN, 33 reprise par un GAdv, 33 reprise par un pronom d’un GN dont le noyau est un nom collectif, 33

Juxtaposition de phrases subordonnées complétives, 84

128

Index

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L’ACTUEL FBD Français, langue d’enseignement • 3e secondaire

• Offre numérique • Documents pour les enseignants • Documents pour les élèves • Corrigé des documents pour les élèves

L’ACTUEL FBD Français, langue d’enseignement, 3e secondaire Guide d’enseignement Huguette Doray, Mireille Gauthier © 2018 TC Média Livres Inc. Édition : Pascale Couture Coordination : Véronique Gagnon Révision linguistique : Claire St-Onge Correction d’épreuves : Renée Bédard Conception graphique : Pige Communication Infographie : Danielle Dugal Contenus interactifs Édition : Pascale Couture Rédaction : Nathalie Fortin Coordination de la production numérique : Laurence Lafortune Révision linguistique : Caroline Bouffard Correction d’épreuves : Katie Delisle

TOUS DROITS RÉSERVÉS. Toute reproduction du présent ouvrage, en totalité ou en partie, par tous les moyens présentement connus ou à être découverts, est interdite sans l’autorisation préalable de TC Média Livres Inc. Les pages portant la mention « Reproduction autorisée © TC Média Livres Inc. » peuvent être reproduites uniquement par l’enseignant dont les élèves disposent personnellement du cahier périssable faisant partie intégrante de l’ensemble didactique comprenant le présent ouvrage et exclusivement pour les élèves visés dans ce paragraphe. Toute utilisation non expressément autorisée constitue une contrefaçon pouvant donner lieu à une poursuite en justice contre l’individu ou l’établissement qui effectue la reproduction non autorisée. Dépôt légal : 1er trimestre 2018 Bibliothèque et Archives nationales du Québec Bibliothèque et Archives Canada Imprimé au Canada 1 2 3 4 5 M 21 20 19 18 17 Gouvernement du Québec – Programme de crédit d’impôt pour l’édition de livres – Gestion SODEC.

Table des matières Page

DOCUMENTS DE L’ENSEIGNANT • Offre numérique ...........................................................................................................................132 • Le cours en un coup d’œil .....................................................................................................138 • Tableau d’adéquation avec le Programme d’études ...............................................................140 DOCUMENTS DES ÉLÈVES • Activités supplémentaires – SA 1 ........................................................................................................................................... 144 – SA 2 ........................................................................................................................................... 149 – SA 3 ........................................................................................................................................... 154 • Bilan de mes apprentissages – SA 1 ........................................................................................................................................... 157 – SA 2 ........................................................................................................................................... 158 – SA 3 ........................................................................................................................................... 159 • Situation d’apprentissage et d’évaluation ...................................................................................160

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L’ACTUEL FBD 3103 • TABLE DES MATIÈRES

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L’offre numérique de Chenelière Éducation La collection L’Actuel FBD est offerte en version numérique sur la plateforme Éducation.

de Chenelière

La présentation qui suit constitue un aperçu des fonctionnalités de cette plateforme et des particularités de la collection L’Actuel FBD. La vidéo du tour guidé général de la plateforme de Chenelière Éducation, qu’on peut visionner à l’adresse www.cheneliere.ca sous l’onglet /Secondaire/Tour d’horizon, décrit les principaux atouts de la plateforme et des collections qu’on y trouve. On peut aussi consulter les tutoriels qui décrivent le fonctionnement des outils de base de la plateforme à l’adresse www.cheneliere.ca sous l’onglet /Secondaire/Tutoriels.

LA BIBLIOTHÈQUE Le site Internet de Chenelière Éducation permet aux enseignants d’accéder à une bibliothèque personnelle qui contient les livres numériques dont ils ont fait l’acquisition. Les enseignants peuvent accéder à leur bibliothèque en se rendant à l’adresse www.cheneliere.ca/Ma bibliothèque.

LA PLATEFORME

de Chenelière Éducation

Conviviale, la plateforme est un environnement parfaitement adapté à la consultation d’un livre numérique en classe. Elle offre plusieurs avantages. Elle permet, entre autres, d’enrichir un titre de matériel personnel, et de consulter les contenus interactifs ainsi que les documents reproductibles offerts par l’Éditeur.

LE MENU PRINCIPAL Dans la plateforme , les enseignants peuvent consulter la version numérique de toutes les composantes imprimées et numériques d’une collection. Les boutons suivants gurent dans le menu principal, à droite de l’écran. 1. Table des matières 2. Matériel complémentaire 3. Activités interactives 4. Mon cours 5. Diaporama 6. Prol 7. Annotations

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L’ACTUEL FBD 3103 • OFFRE NUMÉRIQUE

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Le bouton « Table des matières » donne accès à la table des matières du livre numérique et permet de naviguer dans le livre. Le bouton « Matériel complémentaire » donne accès au matériel complémentaire, aux documents reproductibles et aux différents contenus interactifs offerts par l’Éditeur ainsi qu’aux chiers personnels que l’enseignant y aura déposés. On peut y faire une recherche par chapitre ou par type de matériel (documents reproductibles, hyperliens, etc.). Le bouton « Activités interactives » permet de consulter la liste des activités interactives liées à un titre. L’outil « Mon cours » permet de regrouper au même endroit toutes les ressources nécessaires à l’enseignement d’un cours. Il est ainsi possible d’organiser le contenu d’un cours dans l’ordre qui convient à chacun et de le partager avec les élèves ou des collègues. L’outil « Diaporama » offre l’occasion de créer des présentations animées. On peut y intégrer des captures d’écran, du texte, des images, des hyperliens, des renvois de pages, des chiers audio et vidéo, et plus encore ! Le bouton « Prol » permet de modier les renseignements personnels de l’enseignant. Il offre aussi la possibilité de créer des groupes de collègues avec qui on peut ensuite partager des annotations et des documents. Le bouton « Annotations » rassemble les annotations personnelles ainsi que les annotations publiques dans un seul répertoire. De plus, des ltres permettent de rafner la recherche d’annotations.

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1. La version numérique de la collection La version numérique de la collection L’Actuel FBD offre aux enseignants la possibilité de projeter les pages du guide d’apprentissage à l’aide d’un tableau numérique interactif (TNI) ou d’un projecteur. Dans cette version numérique, les enseignants peuvent afcher toutes les réponses à la fois ou consulter les notes pédagogiques de chacune des pages en un seul clic. Dans les pages, on trouve également un accès direct aux activités interactives. Ainsi, au l des pages, sont épinglés les pictogrammes cliquables suivants.

Activité interactive

Comme pour le guide d’apprentissage, la version numérique du matériel complémentaire qui réunit tous les éléments du guide d’enseignement permet aux enseignants de projeter les documents reproductibles à l’aide d’un TNI ou d’un projecteur. Les enseignants peuvent également y afcher toutes les réponses en un seul clic. Dans cette version numérique, on trouve tous les documents reproductibles en format PDF, an de faciliter leur impression, mais aussi en format Word modiable, ce qui permet aux enseignants d’adapter ces documents selon leurs besoins.

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L’ACTUEL FBD 3103 • OFFRE NUMÉRIQUE

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2. Les activités interactives Dans la version numérique, on trouve dix activités interactives liées aux contenus du guide d’apprentissage. Ces activités sont accessibles au l des pages du guide d’apprentissage numérique ainsi que dans la table des matières des activités interactives. Elles sont réalisables en classe à l’aide du TNI ou encore individuellement. Les élèves peuvent ainsi les faire de façon autonome en classe, au laboratoire informatique ou à la maison, à l’aide d’un ordinateur ou d’une tablette. Chacune des activités compte en moyenne sept questions. Le format de chaque question a été choisi avec attention pour servir au mieux la notion traitée (mise en forme, menus déroulants, réponse libre, choix multiples, etc.). Les élèves ont accès au corrigé après chaque question et disposent parfois d’un indice pour les aider à répondre à une question. Pages du guide d’apprentissage traitant du sujet de l’activité

Indice Corrigé

Pastille de navigation

Points accumulés

Soumettre une réponse

3. Les composantes numériques pour les élèves Les élèves qui ont un accès à la plateforme de Chenelière Éducation peuvent réaliser les activités interactives sur tout type d’ordinateur ou de tablette.

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L’OFFRE NUMÉRIQUE DES GUIDES DE LA COLLECTION L’ACTUEL FBD Le guide d’apprentissage et le guide d’enseignement sont présentés sur la plateforme offerte en ligne. Ainsi, les éléments suivants sont disponibles.

,

Pour les élèves • L’accès à dix activités interactives avec rétroaction, à faire en classe, au laboratoire ou à la maison. Pour les enseignants • Les nombreuses fonctionnalités de la plateforme

;

• Toutes les composantes imprimées offertes en version numérique ainsi que le contenu numérique offert aux élèves ; • Tous les documents reproductibles en format PDF et Word modifiable.

VUE D’ENSEMBLE DES ACTIVITÉS INTERACTIVES 1. Durée des activités interactives La réalisation d’une activité interactive requiert environ 15 minutes. 2. Lien avec les notions du guide d’apprentissage et répartition des activités interactives Les activités interactives proposent des questions sur les notions présentées dans le guide d’apprentissage. Habituellement, la première question d’une activité interactive reprend une des activités du guide d’apprentissage. Le niveau de difficulté progresse d’une question à l’autre dans chaque activité interactive. Nous suggérons de les faire réaliser par les élèves après qu’ils aient vu les sections ciblées pour qu’ils puissent faire un retour sur leurs apprentissages. 3. Accessibilité des activités interactives Toutes les activités interactives sont accessibles sur la plateforme sous le bouton « Activités interactives », dans le panneau de droite, ou encore au fil des pages du cahier numérique. 4. Planication Consulter le tableau Vue d’ensemble des activités interactives, à la page suivante, pour intégrer les activités interactives à la planification.

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Le tableau suivant dresse la liste des activités interactives offertes avec la version numérique du guide d’apprentissage FRA-3103 de L’Actuel FBD. Ces activités peuvent être réalisées après avoir vu les notions ou les modules ciblés.

VUE D’ENSEMBLE DES ACTIVITÉS INTERACTIVES ACTIVITÉ INTERACTIVE

PARTIE DU GUIDE D’APPRENTISSAGE CIBLÉE

1

Comment choisir le temps du verbe des paroles rapportées dans le discours indirect ?, p. 11

2

Le point-virgule, p. 12

3

La phrase de forme impersonnelle, p. 23

4

L’accord du verbe avec un GN sujet dont le noyau est un nom collectif, p. 33

5

Les phrases à construction particulière, p. 67

6

Comment distinguer l’adverbe de l’adjectif, p. 68

7

La subordonnée complétive complément du verbe et de l’adjectif, p. 85

8

Subordonnée relative ou subordonnée complétive ?, p. 87

9

Le mode du verbe dans la subordonnée complétive, p. 88

10

La subordonnée complément de phrase à valeur de comparaison, p. 96

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L’ACTUEL FBD 3103 • OFFRE NUMÉRIQUE

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LE COURS EN UN COUP D’ŒIL DÉCODER L’INFORMATION ET LA PUBLICITÉ Durée

But du cours : Amener l’adulte à prendre contact avec les domaines journalistique et publicitaire an de mieux saisir l’actualité et d’être sensibilisé à l’inuence qu’exerce la publicité dans sa vie.

25 heures

ÉLÉMENTS PRESCRITS Compétence disciplinaire • Lire et apprécier des textes variés

Familles de situations d’apprentissage • S'informer en ayant recours à une variété de textes courants provenant de sources diverses • Poser un regard critique sur des textes courants

Savoirs • Communication langagière • Grammaire de la phrase • Grammaire du texte • Lexique • Diversité de la langue

SA 1 : L’actualité dans tous ses états

Durée : 8 heures

Domaines généraux de formation • Médias • Environnement et consommation Compétences transversales • Exploiter l’information • Exploiter les technologies de l’information et de la communication Tâche

Genre de texte

1. Lire pour découvrir un événement

• Compte rendu d’événement

2. Lire pour cerner un enjeu environnemental

• Nouvelle journalistique

3. Lire pour tracer le portrait d’une génération

• Rapport de sondage

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L’ACTUEL FBD 3103 • LE COURS EN UN COUP D’OEIL

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SA 2 : Les multiples visages de la pub

Durée : 8 heures

Domaines généraux de formation • Médias • Environnement et consommation Compétences transversales • Exploiter l’information • Exploiter les technologies de l’information et de la communication Tâche

Genre de texte

1. Lire pour s’initier à un message publicitaire

• Message publicitaire

2. Lire pour développer son sens critique

• Message publicitaire

SA 3 : Pleins feux sur la forme physique

Durée : 7 heures

Domaines généraux de formation • Médias • Santé et bien-être Compétences transversales • Exploiter l’information • Exploiter les technologies de l’information et de la communication Tâche

Genre de texte

1. Lire pour passer à l’action

• Compte rendu d’événement

2. Lire pour décoder les publicités

• Message publicitaire

Situation d’apprentissage et d’évaluation Tâche Lire pour comprendre un phénomène de société

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Durée : 2 heures Genre de texte • Rapport de sondage • Message publicitaire

L’ACTUEL FBD 3103 • LE COURS EN UN COUP D’OEIL

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TABLEAU D’ADÉQUATION AVEC LE PROGRAMME D’ÉTUDES Le tableau qui suit présente une analyse du contenu de la collection du guide d’apprentissage L’Actuel FBD FRA‑3103 selon le Programme d’études, en français langue d’enseignement, à la formation générale aux adultes.

SAVOIRS

RÉFÉRENCE PAGE(S)

• Reconnaître les éléments de la situation de communication (récepteur/destinataire, émetteur, langage, message, référent) • Reconnaître les principaux facteurs qui inuent sur la communication

17 ; 45‑46 ; 63 ; 71 ; 82

COMMUNICATION LANGAGIÈRE ÉLÉMENTS DE LA COMMUNICATION

5 ; 7 ; 17‑19 ; 29 ; 45‑46 ; 57‑58 ; 61 ; 71 ; 82 ; 94 ; 98 ; 101

ÉNONCIATION • Reconnaître les marques énonciatives

46‑47 ; 117

Point de vue • Reconnaître les marques de modalité – Vocabulaire connoté, mélioratif ou péjoratif – Auxiliaires de modalité – Phrase impersonnelle (pour marquer la distanciation) – Phrases incidentes ou groupes incidents – Énoncés implicites – Tutoiement ou vouvoiement et formules liées aux règles de convenance

19 ; 29 ; 47 ; 112 46 ; 117 49 à 51 118 90 ; 117 60 ; 118 118

Ton • Reconnaître le ton (neutre, favorable, défavorable, humoristique, ironique, élogieux, sarcastique, etc.) adopté par l’énonciateur

46 ; 63 ; 119

Discours rapporté • Reconnaître les énonciateurs des propos rapportés – Énonciateurs nombreux dont les propos relèvent de situations d’énonciation différentes (ex. : Un journaliste (1) rapporte que le ministre (2) a annoncé le plan de relance que les agriculteurs (3) réclamaient depuis longtemps.) • Reconnaître différentes façons de marquer la transposition d’un discours direct en discours indirect : indices de temps et de lieu, subordination, temps verbaux, ponctuation, etc.

1

8 à 11 ; 36

GRAMMAIRE DU TEXTE GENRE DE TEXTE • Reconnaître les marques qui caractérisent certains genres de textes écrits (compte rendu d’événement, nouvelle journalistique, rapport de sondage) • Reconnaître les marques qui caractérisent le message publicitaire • Distinguer la publicité commerciale de la publicité sociétale

6‑7 ; 18 ; 21 ; 29 ; 82 48‑49 ; 57 à 61 ; 94 45‑46 ; 57 ; 71 ; 98 ; 101

COHÉRENCE TEXTUELLE • Reconnaître les procédés de reprise de l’information – Répétition abrégée d’un GN (ex. : La ville de Québec a un cachet exceptionnel. Au pays, c’est la ville que j’ai le plus souvent visitée.) – Pronom reprenant un GN dont le noyau est un nom collectif (ex. : La foule de spectateurs était disciplinée. Elle s’est dispersée calmement.) – Groupe adverbial (ex. : Elle passe ses étés à la campagne ; là, le temps passe moins vite.)

33‑34 ; 36 33‑34 33‑34

1. Cette notion est traitée dans le guide d’apprentissage L’Actuel FBD 3104.

140

L’ACTUEL FBD 3103 • TABLEAU D’ADÉQUATION

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RÉFÉRENCE PAGE(S)

SAVOIRS ORGANISATION DU TEXTE Marques d’organisation du texte • Reconnaître les marques d’organisation du texte et comprendre leur apport à la structure et au sens du texte – Marques non linguistiques – Marques linguistiques : organisateurs textuels, marqueurs de relation

2 à 4 ; 6 ; 123

Séquences textuelles • Reconnaître la séquence dominante dans un texte journalistique et les procédés qui lui sont propres – Séquence descriptive – Séquence explicative • Reconnaître l’insertion de séquences secondaires dans une séquence dominante d’un autre type et l’intérêt de ces insertions dans le texte • Reconnaître les différents types d’arguments utilisés (fait vériable, donnée statistique, appel aux sentiments, à la logique, aux valeurs, à la nouveauté, etc.)

18 à 20 ; 115 20-21 ; 115 21 ; 36 ; 82 ; 115 58 à 60 ; 64 ; 72 ; 94 ; 98 ; 113

GRAMMAIRE DE LA PHRASE CONSTRUCTION DE LA PHRASE Types, formes et sortes de phrases • Reconnaître les formes de phrases – Phrase impersonnelle transformée (ex. : Il manque une œuvre à sa collection.) – Phrase passive avec ou sans complément • Reconnaître les phrases à construction particulière : la phrase à présentatif, la phrase innitive et la phrase impersonnelle non transformée (ex. : Il pleut.)

22-23 ; 36 1

66-67

GROUPES SYNTAXIQUES • Reconnaître le groupe adjectival dont l’expansion est une phrase subordonnée complétive • Reconnaître l’ordre des pronoms compléments dans le groupe verbal (ex. : Vous me le dites. Dites-le-moi.) • Reconnaître le groupe participial : son noyau et ses expansions • Reconnaître le groupe adverbial employé comme coordonnant

84-85 1

99 1

FONCTIONS SYNTAXIQUES • Reconnaître la fonction sujet de phrase tenue par une subordonnée complétive • Reconnaître la fonction complément du nom remplie par un groupe participial • Reconnaître la fonction complément de l’adjectif tenue par une subordonnée complétive • Reconnaître la fonction complément direct ou indirect tenue par une subordonnée complétive • Reconnaître la fonction complément indirect du verbe tenue par le groupe adverbial

1

99 83 à 87 83 à 87 1

CLASSES DE MOTS • Distinguer le verbe essentiellement impersonnel du verbe occasionnellement impersonnel

22-23 ; 36

LIENS DANS LA PHRASE ET ENTRE LES PHRASES Juxtaposition – Coordination • Reconnaître l’effacement des éléments identiques et de même fonction (ex. : Cette idée me réjouit, mais cette idée inquiète mon voisin.) • Reconnaître la coordination et la juxtaposition de phrases subordonnées • Reconnaître que les phrases subordonnées juxtaposées ou coordonnées ont la même fonction syntaxique

1

84-85 84-85

1. Cette notion est traitée dans le guide d’apprentissage L’Actuel FBD 3104.

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L’ACTUEL FBD 3103 • TABLEAU D’ADÉQUATION

141

RÉFÉRENCE PAGE(S)

SAVOIRS Subordination • Reconnaître la réduction de la subordonnée relative à un groupe adjectival (ex. : Les gens qui sont motivés réussissent. " Les gens motivés réussissent.) ou à un groupe participial (ex. : La dame qui porte un châle est ma mère " La dame portant un châle est ma mère.) • Reconnaître la subordonnée complétive sujet de phrase • Reconnaître la subordonnée complétive complément de l’adjectif • Reconnaître la subordonnée complétive complément direct ou indirect du verbe – Attention particulière au sujet du verbe (Ex. : Je crois qui va faire beau demain. Je crois qu’il va faire beau demain.) • Reconnaître la subordonnée complément de phrase à valeur de comparaison

1

1

84-85 83 à 85 86-87 95-96

Insertion • Reconnaître la phrase incidente ou le groupe incident qui apporte une précision ou un commentaire

90

Ponctuation • Reconnaître la virgule qui marque les éléments suivants : – Juxtaposition ou coordination de phrases subordonnées – Effacement d’éléments identiques – Insertion d’un groupe incident ou d’une phrase incidente • Reconnaître le point-virgule qui marque la juxtaposition de phrases • Reconnaître les guillemets qui signalent un écart par rapport au vocabulaire standard

84 1

90 12 69

ACCORDS DANS LES GROUPES ET ENTRE LES GROUPES Accords dans le groupe du nom • Reconnaître le nombre du nom collectif et du nom qui le suit • Reconnaître l’invariabilité du nom dans certaines expressions (ex. : Faire bon ménage)

31 à 33 ; 36 51

Accords dans le groupe verbal • Reconnaître l’accord du verbe et de l’adjectif attribut lorsque le groupe sujet est constitué d’un nom collectif avec ou sans expansion • Reconnaître l’invariabilité de l’adjectif employé comme adverbe

32-33 ; 36 67-68

CONJUGAISON Concordance des temps • Reconnaître le mode du verbe dans la subordonnée complétive complément du verbe • Reconnaître le mode du verbe dans la subordonnée complétive complément de l’adjectif • Reconnaître le rapport chronologique établi par le verbe introducteur de la subordonnée, notamment dans le discours rapporté indirect (antériorité, simultanéité, postériorité)

88-89 88-89 11

LEXIQUE FORMATION DES MOTS Dérivation • Reconnaître le sens des préxes et des sufxes pour résoudre les problèmes de compréhension de mots – Attention particulière aux éléments suivants : Différents sens portés par le préxe (ex. : incapable, incarner) Nuances de sens portées par le sufxe (ex. : punissable, punitif) Changement de classe signalée par le sufxe (ex. : réalisme, réaliste) Genre indiqué par le sufxe (ex. : correcteur, correctrice) Valeur méliorative ou péjorative portée par l’afxe (ex. : jaunâtre, hypersensible)

5 ; 15 125 125 125 125 125

1. Cette notion est traitée dans le guide d’apprentissage L’Actuel FBD 3104.

142

L’ACTUEL FBD 3103 • TABLEAU D’ADÉQUATION

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RÉFÉRENCE PAGE(S)

SAVOIRS Composition • Reconnaître le sens des mots de composition savante grâce aux éléments qui les constituent (ex. : carnivore, zoothérapie)

15 ; 17 ; 125

Autres • Reconnaître le sens des mots formés par télescopage (mots-valises) et, s’il y a lieu, l’effet produit (ex. : clavarder : clavier + bavarder ; parlementeur : parlement + menteur) • Reconnaître diverses formes d’abrègement (réduction, troncation, sigles, acronymes) • Reconnaître les néologismes et l’effet produit (technicité, impression d’avant-garde, effet de mode)

28 ; 125 93 ; 98 ; 125 –

ORIGINE ET ÉVOLUTION DES MOTS • Reconnaître les anglicismes fréquents dont l’emploi est critiqué

69

SENS DES MOTS • Reconnaître le sens des mots approprié au contexte en recourant, au besoin, au dictionnaire (sens contextuel, paronymie) • Reconnaître et interpréter, en contexte, le sens attribué aux termes polysémiques • Reconnaître le sens neutre ou connoté des mots

5 ; 28 ; 103 49-50 ; 64 ; 71 ; 93 ; 98 46

Figures de style et procédés stylistiques • Reconnaître certaines gures de style et l’effet qu’elles produisent : l’énumération, la répétition, la comparaison, la métaphore, la périphrase et l’hyperbole • Reconnaître certains éléments de style qui créent un effet (jeux de mots, images, sonorité, ponctuation, etc.)

62 ; 71 ; 126-127 93 ; 98 ; 101 ; 127

RELATIONS ENTRE LES MOTS • Reconnaître les synonymes et les antonymes et leur rôle dans le texte

5 ; 81

ORTHOGRAPHE D’USAGE ET TYPOGRAPHIE Majuscule initiale • Reconnaître l’emploi de la majuscule dans les noms propres qui désignent des événements, des établissements, des organisations, des marques de commerce, etc.

1

Trait d’union • Observer l’emploi du trait d’union après le verbe suivi de pronoms compléments dans la phrase impérative positive

1

DIVERSITÉ DE LA LANGUE • Reconnaître les marques des variétés de langue soutenue, standard, familière ou populaire • Reconnaître les marques de variation historique, géographique ou sociale

93 –

– Cette notion n’est pas traitée dans le guide d’apprentissage L’Actuel FBD 3103. 1. Cette notion est traitée dans le guide d’apprentissage L’Actuel FBD 3104.

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L’ACTUEL FBD 3103 • TABLEAU D’ADÉQUATION

143

Nom :

Groupe :

Date :

SA 1 – L’ACTUALITÉ DANS TOUS SES ÉTATS Discours direct et indirect Rubriques Savoirs, p. 8-10 et Comment faire ?, p. 11 1

a) Dans les phrases suivantes, encadrez les verbes de parole. b) Soulignez les paroles rapportées directement. c) Mettez entre crochets les paroles rapportées indirectement. 1.

Un jour , alors qu’il s’était glissé dans sa baignoire , Archimède t une découverte et hurla : « Eurêka ! »

2

2.

Sa femme , étonnée , lui demanda s’il avait découvert quelque chose .

3.

« J’ai découvert la loi des corps ottants ! » s’exclama Archimède de sa baignoire .

4.

« Ah bon ? » répondit tout bonnement sa femme .

5.

Archimède lui dit alors que sa loi physique allait lui apporter une grande renommée .

Dans les phrases suivantes, transposez les discours directs en discours indirects. a) Le reporter annonce : « Le rassemblement aura lieu sur la Place des Festivals. »

b) J’ai demandé à Soa : « Veux-tu m’accompagner à la marche ? »

c) Elle m’a répondu : « Je t’accompagnerai avec plaisir. »

3

Dans les phrases suivantes, transposez les discours indirects en discours directs. a) Ils ont afrmé que les gens étaient très disciplinés.

b) Les participants ont déclaré qu’ils étaient ravis de leur journée.

c) Les spectateurs se demandent s’il y aura un festival l’an prochain.

144

L’ACTUEL FBD 3103 • ACTIVITÉS SUPPLÉMENTAIRES

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Nom :

4

Groupe :

Date :

Reformulez les discours rapportés suivants. Conservez le style indirect. a) Il afrme être très heureux du résultat obtenu.

b) Il a afrmé être très heureux du résultat obtenu.

c) Elle prétend qu’elle est arrivée à l’heure.

d) Elle a prétendu qu’elle était arrivée à l’heure.

e) Éloi pense avoir mieux réussi que la dernière fois.

f) Éloi a pensé avoir mieux réussi que la dernière fois.

Point-virgule Rubrique Savoirs, p. 12 5

Dans les phrases suivantes, ajoutez le point-virgule ou le deux-points manquant. Justiez votre choix. a) Louis Fortier est océanographe à l’Université Laval et Walt Meier est chercheur au

National Snow and Ice Data Center (NSIDC) ils sont tous deux très préoccupés, en tant que scientiques, par la fonte de la banquise de l’Arctique. Justication :

b) Les internautes de la génération Y n’hésitent pas à faire des transactions sur le Net

ils estiment que les achats en ligne par carte de crédit sont sécuritaires. Justication :

c) Un robot japonais prénommé Watson a répondu à un jeu-questionnaire il fera

prochainement un test d’entrée à l’université. Justication :

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L’ACTUEL FBD 3103 • ACTIVITÉS SUPPLÉMENTAIRES

145

Nom :

Groupe :

Date :

Verbe impersonnel et phrase impersonnelle Rubriques Savoirs, p. 22 et 23 6

Les phrases suivantes sont-elles de forme personnelle (P) ou de forme impersonnelle (I) ? Cochez la bonne réponse. Phrase

P

I

a) Il ne reste plus de lait. b) Que t’est-il arrivé ? c) Quand aura-t-il terminé ce dessin ? d) Il doit faire attention en ski. e) Il est sale, ce véhicule. 7

Composez deux phrases impersonnelles. Respectez les consignes ci-dessous. a) Une phrase dont le verbe est toujours impersonnel.

b) Une phrase dont le verbe est occasionnellement impersonnel.

8

Transformez la phrase suivante en phrase impersonnelle.

De nombreux témoins géologiques subsistent sur les glaciers de l’Arctique.

Le nom collectif Rubrique Savoirs, p. 32 9

Dans les phrases suivantes, soulignez les verbes et les participes passés bien accordés. a) De nos jours, la plupart des gens (consulte, consultent) régulièrement Internet. b) La pile de dossiers (est tombée, sont tombés ) sur le sol. c) La grande majorité (a accepté, ont accepté ) sa nomination avec joie. d) Notre équipe (arrive, arrivent) en nale. e) Le groupe de scientiques (s’est dit, se sont dits) surpris des résultats. f) Un amas de débris (subsiste, subsistent) sur la banquise. 146

L’ACTUEL FBD 3103 • ACTIVITÉS SUPPLÉMENTAIRES

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Nom :

Groupe :

Date :

Reprise de l’information Rubrique Savoirs, p. 33 10

a) Dans chacune des phrases suivantes, soulignez les mots substituts qui reprennent un élément déjà mentionné. b) Indiquez dans les parenthèses le chiffre correspondant au procédé de reprise utilisé. 1. Pronom 1.

2. Synonyme

3. GN abrégé

Les festivités du Jour de la Terre ont lieu le 22 avril. Ces célébrations visent à sensibiliser davantage les citoyens à l’égard des enjeux environnementaux. (

2.

Un immense bloc de glace recouvrait l’Arctique ; ce bloc est maintenant fragmenté. (

3.

Les réseaux sociaux sont de plus en plus populaires. De nombreuses personnes s’y inscrivent. (

4.

)

)

Le robot du groupe d’informatique Fujitsu sera prêt en 2021, disent les chercheurs japonais. Ce robot réussira-t-il l’examen ? (

11

)

) et (

)

Dans le texte suivant, les deux GN en gras sont repris plusieurs fois. a) Soulignez tous les mots ou groupes de mots qui reprennent le nom Archimède. b) Surlignez tous les mots ou groupes de mots qui reprennent le GN Un soldat romain.

En 212 avant J.-C., Syracuse est conquise par les Romains. Dans le chaos de la bataille, Archimède poursuit ses travaux. Un soldat romain croise le savant alors que celui-ci trace des gures géométriques sur le sable. L’ignorant militaire lui demande ce qu’il barbouille là ; le vieux génie lui répond : « Ne dérange pas mes cercles ! » Outré par l’attitude du vieillard, le fantassin lui donne un coup d’épée. Voilà la n insolite d’une vie scientique.

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L’ACTUEL FBD 3103 • ACTIVITÉS SUPPLÉMENTAIRES

147

Nom :

12

Groupe :

Date :

Dans les deux phrases suivantes, les pronoms soulignés reprennent-ils correctement l’information ? Justiez votre réponse. a) Une bande d’étudiants se sont regroupés pour contester le règlement : elle manifeste

dans le calme.

b) La foule se disperse calmement : elle est disciplinée.

13

Les phrases suivantes contiennent un pronom de reprise incorrect. a) Soulignez le groupe nominal que reprend le pronom fautif. b) Écrivez le pronom approprié au-dessus de chacun des pronoms fautifs et faites les accords nécessaires. 1.

Quelques bénévoles étaient réunis, nous lui avons parlé.

2.

Ces personnes formidables méritent de l’aide, car ils manquent de temps.

3.

L’annonce attira l’attention de tous, mais vous le croyiez inutile.

4.

Luca adore le groupe de slam à l’afche ce soir. Son ami a prévu leur acheter un billet.

5.

J’ai apporté mes jumelles. As-tu apporté les tiens ?

6.

C’est ton ombre ! Je le vois sur le mur.

7.

L’équipe a merveilleusement bien travaillé. Ils méritent cet honneur.

8.

Nous avons décidé de se revoir bientôt.

9.

Le comité s’était réuni. Ils devaient choisir les gagnants.

10.

148

Plusieurs personnes s’entassaient devant le stade. Ils attendaient qu’on ouvre les portes.

L’ACTUEL FBD 3103 • ACTIVITÉS SUPPLÉMENTAIRES

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Nom :

Groupe :

Date :

SA 2 – LES MULTIPLES VISAGES DE LA PUB Polysémie Rubrique Savoirs, p. 49 1

a) Dans chacun des slogans suivants, soulignez le mot ou l’expression polysémique. Tenez compte de l’annonceur indiqué entre parenthèses. b) Pour chacun des mots polysémiques que vous avez soulignés, indiquez les deux sens possibles. 1.

Vous pouvez compter sur nous ! (Firme de comptables)

2.

En avez-vous soupé de l’ordinaire ? (Fabricant de soupes et bouillons)

3.

Faites montre de rafnement ! (Fabricant de montres)

4.

Des idées qui font du chemin (Fabricant de voitures)

5.

Taxer les livres, c’est imposer l’ignorance (Un groupe de libraires)

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L’ACTUEL FBD 3103 • ACTIVITÉS SUPPLÉMENTAIRES

149

Nom :

Groupe :

Date :

Invariabilité du nom dans certaines expressions Consultez le dictionnaire ou Internet au besoin.

Rubrique Savoirs, p. 51 2

Les phrases suivantes contiennent une expression. Pour chacune, soulignez l’expression correctement écrite. a) Tes eurs nous ont vraiment (fait plaisir, fait plaisirs). b) Nous (faisons affaire, faisons affaires) avec cette compagnie. c) Malgré leur grande tolérance, ils ont tous (perdu patience, perdu patiences ). d) Notre rencontre a permis un (échange de vue, échange de vues ) intéressant. e) Nous (faisons référence, faisons références) à la dernière campagne publicitaire. f) Vous devez fournir une (lettre de recommandation, lettre de recommandations).

Jeux de mots et gures de style Rubrique Savoirs, p. 62 et Outil 8, p. 126

3

Quel procédé de formation des mots est utilisé dans ce slogan d’un fabricant d’automobiles ?

« Totallemand génial ! »

4

a) Quelle expression gée est utilisée dans ce slogan d’une entreprise en aménagement paysager ?

« Laissez-nous vous faire la cour ! »

b) Donnez les deux sens de l’expression utilisée dans ce slogan.

150

L’ACTUEL FBD 3103 • ACTIVITÉS SUPPLÉMENTAIRES

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Nom :

5

Groupe :

Date :

Dans les phrases suivantes, précisez les gures de style utilisées. Phrase

Figure de style

a) Duvetine, la soie des papiers hygiéniques ! b) Protez des mille et un avantages de notre service. c) Les bas Mistinguett, des bas… hauts en couleur ! d) Vos draps seront blancs comme neige ! e) Aussi racée qu’un pur-sang. f) Ce publicitaire explose d’idées originales. g) Ça fait du bien là où ça fait mal ! h) Chaussez-vous chou, chic et pas cher ! i) Le plus grand des petits déjeuners.

Phrases à construction particulière Rubrique Savoirs, p. 66 6

Observez les phrases non verbales dans le tableau ci-dessous. Indiquez la sorte de groupe qui les compose en cochant la case appropriée. Phrase non verbale

GN

GAdj

GPrép

GAdv

a) Sans sucre ajouté. b) Évidemment ! c) À voir absolument ! d) Incroyable mais vrai ! e) Quel spectacle ! f) Plaisir garanti ! g) Simplement magique !

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L’ACTUEL FBD 3103 • ACTIVITÉS SUPPLÉMENTAIRES

151

Nom :

7

Groupe :

Date :

Voici trois phrases à construction particulière. Pour chacune, précisez la sorte de phrase à construction particulière : phrase non verbale, phrase innitive ou phrase à présentatif. Phrase à construction particulière

Sorte

Voici enn la nouvelle Planeta ! Lire les instructions. Quantités limitées !

8

a) Pour chacune des phrases à construction particulière ci-dessous, précisez la sorte dont il s’agit : phrase non verbale, phrase innitive ou phrase à présentatif. b) Pour chaque phrase non verbale, précisez la sorte de groupe qui la compose : GN, GAdj, GPrép ou GAdv. Phrase à construction particulière 1.

Au plaisir !

2.

Franchement !

3.

Superbe !

4.

C’est l’heure de partir.

5.

Ne pas hésiter à demander de l’aide.

6.

Il y a un nombre inni d’étoiles.

7.

Sans agents de conservation.

8.

Ouvert le samedi.

9.

Garder les yeux ouverts.

152

L’ACTUEL FBD 3103 • ACTIVITÉS SUPPLÉMENTAIRES

Sorte

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Nom :

Groupe :

Date :

L’adjectif employé comme adverbe Rubrique Savoirs, p. 67 9

Observez le mot en gras dans chacune des phrases suivantes. Cochez la bonne réponse selon qu’il s’agit d’un adjectif ou d’un adverbe. Phrase

Adjectif

Adverbe

a) Nicolas a travaillé dur. b) Ne croque pas ce bonbon dur. c) J’ai enlé un chandail clair. d) Ce pantalon court paraît défraîchi. e) Comme ce chapeau coûte cher ! f) D’un geste impatient, il a coupé court à la conversation. 10

Dans les phrases ci-dessous, observez les mots en gras. Au-dessus de chaque mot en gras, indiquez s’il s’agit d’un adjectif (Adj.) ou d’un adverbe (Adv.). Accordez les mots en gras, s’il y a lieu. a) Ces publicités visent juste. b) Les publicitaires trouvent généralement les mots juste. c) Le magasin était juste à côté. d) Les explications qu’il a données sont très clair. e) Tout le monde y voit plus clair. f) Les gâteaux sentaient bon. g) Ils n’ont pas apporté les bon livres. h) Il tient bon malgré toutes ces difcultés. i) Alex est bon en chimie. j) Ce matin, tout va mal.

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L’ACTUEL FBD 3103 • ACTIVITÉS SUPPLÉMENTAIRES

153

Nom :

Groupe :

Date :

SA 3 – PLEINS FEUX SUR LA FORME PHYSIQUE Subordonnée complétive complément du verbe et de l’adjectif Rubrique Savoirs, p. 83 1

a) Dans les phrases suivantes, encadrez le subordonnant qui introduit la subordonnée complétive. b) Surlignez les subordonnées complétives.

2

1.

La gardienne veut que les enfants aillent se coucher.

2.

Il est vraiment souhaitable qu’elle nous accompagne.

3.

Sa mère prétend que ses allergies ne la gênent pas.

4.

Ils veulent que les gens soient sensibilisés à la protection des animaux.

a) Dans les phrases suivantes, surlignez les subordonnées complétives. b) Mettez entre crochets le groupe verbal ou le groupe adjectival qui contient ces subordonnées. c) Écrivez au-dessus de chaque subordonnée la fonction qu’elle remplit. CI du verbe Ex. : On [se souvient qu’il a toujours aimé les publicités humoristiques].

1.

L’annonceur s’attend à ce que le publicitaire fasse preuve de créativité .

2.

Il est regrettable que cette campagne publicitaire n’ait pas eu le succès escompté .

3.

Les consommateurs ont demandé que ce message sexiste soit retiré .

4.

Il est préférable que tu achètes un feu arrière pour ton vélo .

5.

Je crains que tu ne consacres pas assez de temps à l’activité physique .

6.

Certains doutent que l’argument de vente utilisé soit efcace .

154

L’ACTUEL FBD 3103 • ACTIVITÉS SUPPLÉMENTAIRES

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Nom :

Groupe :

Date :

Distinguer la relative de la complétive 3

Pour chacune des paires de phrases suivantes, cochez la phrase correctement écrite. Justiez votre réponse. a) Je ne me rappelle pas ce qu’il a dit.

M M

Je ne me rappelle pas ce qui a dit.

b) Le projet qu’il lui tient à cœur est ambitieux.

Le projet qui lui tient à cœur est ambitieux.

c) Louis se souvient de ce qu’il a fait.

M M

Louis se souvient de ce qui a fait.

4

M M

a) Dans l’extrait suivant, encadrez les trois subordonnants qui introduisent une subordonnée complétive. b) Surlignez les trois subordonnées complétives. c) Mettez entre crochets le groupe verbal ou le groupe adjectival qui contient la subordonnée complétive.

Cyrus Smith et ses compagnons ne marchaient pas sans une certaine circonspection sur ce sol nouveau pour eux . Arcs , èches , bâtons emmanchés d’un fer aigu , c’étaient là leurs seules armes . Cependant , aucun fauve ne se montra , et il était probable que ces animaux fréquentaient plutôt les épaisses forêts du sud ; mais les colons eurent la désagréable surprise d’apercevoir Top s’arrêter devant un serpent de grande taille , qui mesurait quatorze à quinze pieds de longueur . Nab l’assomma d’un coup de bâton . Cyrus Smith examina ce reptile , et déclara qu’il n’était pas venimeux , car il appartenait à l’espèce des serpents-diamants dont les indigènes se nourrissent dans la Nouvelle-Galle du Sud . Mais il était possible qu’il en existât d’autres […]. VERNE, Jules. L’Île mystérieuse 1875, Ebooks libres et gratuits, [en ligne], p. 173.

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L’ACTUEL FBD 3103 • ACTIVITÉS SUPPLÉMENTAIRES

155

Nom :

Groupe :

Date :

La subordonnée complément de phrase 5

a) Dans les phrases suivantes, encadrez le subordonnant. b) Surlignez les subordonnées compléments de phrase. 1.

An que tu sois à l’heure, nous partirons vers dix heures.

2.

Dès que nous arriverons, Léa sortira les chaises et le parasol.

3.

Nous sommes arrivés tôt, si bien que nous avons pu aller à la plage.

4.

Étant donné qu’il faisait chaud, nous nous sommes baignés.

La subordonnée complément de phrase à valeur de comparaison 6

a) Dans les phrases suivantes, encadrez chaque subordonnant. b) Surlignez la subordonnée complément de phrase à valeur de comparaison. 1.

Nos yeux sont attirés par le mouvement comme les insectes le sont par la lumière, croient les publicitaires.

2.

Ils ont réagi au message avec enthousiasme, tel que vous l’aviez prédit.

3.

Elle a acheté de nouveaux souliers, comme l’a fait son amie.

4.

La publicité inuence les jeunes autant qu’elle séduit leurs parents.

5.

Certains annonceurs s’adressent aux consommateurs comme s’ils étaient leurs amis.

Le groupe participial (GPart) 7

a) Dans les phrases suivantes, surlignez chaque groupe participial (GPart). b) Faites une èche vers le mot qu’il complète. 1.

Les gens aiment les publicités montrant des enfants et des animaux.

2.

On ne comprend toujours pas la controverse entourant la diffusion de ce message publicitaire.

3.

Le matériau servant à fabriquer le cadre de ce vélo est très léger.

4.

Je me suis inscrite au gym se trouvant près de chez vous.

5.

Il faut se méer des messages promettant des guérisons miraculeuses.

156

L’ACTUEL FBD 3103 • ACTIVITÉS SUPPLÉMENTAIRES

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BILAN DE MES APPRENTISSAGES SA 1 : L’actualité dans tous ses états Pour répondre aux exigences du cours FRA-3103, vous devez être en mesure d’accomplir les actions précisées dans la première colonne du tableau suivant. Les activités correspondant à chacune des actions sont notées dans la deuxième colonne. En comparant vos réponses avec celles du corrigé, diriez-vous que vous avez complété les activités très facilement, plutôt facilement, ou difcilement ? Indiquez votre réponse dans la troisième colonne. 1 : Très facilement

2 : Plutôt facilement

3 : Difcilement

ACTIONS

ACTIVITÉS

ÉCHELLE

AUTOUR DU TEXTE Comprendre et interpréter • Je m’appuie sur mes connaissances du lexique (synonymie, antonymie, formation des mots, etc.) pour mieux saisir le texte.

2 à 7 ; 20 à 27 ; 44 à 48

1. M

2. M

3. M

• Je reconnais l’intention de communication de l’auteur.

8 ; 28

1. M

2. M

3. M

• J’évalue la crédibilité de l’information reçue.

28 à 30

1. M

2. M

3. M

• Je dégage l’essentiel de l’information présentée.

10 ; 31-32 ; 49 à 51

1. M

2. M

3. M

• Je reconnais la séquence textuelle dominante, les procédés qui s’y rattachent et, s’il y a lieu, les séquences secondaires.

34 à 36 ; 59

1. M

2. M

3. M

• Je relève les organisateurs textuels.

10

1. M

2. M

3. M

• Je reconstruis le plan du texte.

10

1. M

2. M

3. M

• Je reconnais le point de vue plutôt objectif ou plutôt subjectif de l’auteur.

12-13

1. M

2. M

3. M

14 ; 52

1. M

2. M

3. M

37

1. M

2. M

3. M

• Je distingue le discours direct et le discours indirect.

15-16

1. M

2. M

3. M

• Je reconnais les changements exigés par la transposition d’un discours direct en discours indirect et vice versa.

17-18 ; 60

1. M

2. M

3. M

• Je reconnais divers emplois de la virgule, du deux-points et du point-virgule.

19

1. M

2. M

3. M

• Je reconnais le verbe et la phrase impersonnels.

39 à 42 ; 61

1. M

2. M

3. M

• Je reconnais l’accord du verbe et de l’adjectif attribut du sujet avec un GN sujet dont le noyau est un nom collectif.

54-55 ; 63

1. M

2. M

3. M

• Je reconnais certains procédés de reprise de l’information.

56-57 ; 62

1. M

2. M

3. M

Réagir au texte • Je réagis au texte et justie ma réaction. Porter un jugement critique • Je porte un jugement critique et justie mon appréciation. AUTOUR DE LA PHRASE

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L’ACTUEL FBD 3103 • BILAN DE MES APPRENTISSAGES

157

BILAN DE MES APPRENTISSAGES SA 2 : Les multiples visages de la pub Pour répondre aux exigences du cours FRA-3103, vous devez être en mesure d’accomplir les actions précisées dans la première colonne du tableau suivant. Les activités correspondant à chacune des actions sont notées dans la deuxième colonne. En comparant vos réponses avec celles du corrigé, diriez-vous que vous avez complété les activités très facilement, plutôt facilement, ou difcilement ? Indiquez votre réponse dans la troisième colonne. 1 : Très facilement

2 : Plutôt facilement

3 : Difcilement

ACTIONS

ACTIVITÉS

ÉCHELLE

AUTOUR DU TEXTE Comprendre et interpréter • Je reconnais l’intention de communication d’un message publicitaire.

3 ; 35 ; 46

1. M

2. M

3. M

• Je distingue la publicité sociétale et la publicité commerciale.

4 ; 20-21 ; 47

1. M

2. M

3. M

• Je reconnais les différents types d’arguments en publicité.

24-25 ; 27 ; 38 ; 50 a)

1. M

2. M

3. M

• Je dégage l’essentiel de l’information présentée dans un message.

5-6 ; 23 ; 50 b)

1. M

2. M

3. M

• Je reconnais et décode les messages implicites.

13 ; 22 ; 26 ; 29 ; 34 a) ; 37

1. M

2. M

3. M

• Je m’appuie sur ma compréhension de la polysémie, des gures de style et des jeux de mots pour saisir le sens du message.

11 ; 14-15 ; 30 à 33 ; 36 ; 48 b) ; 49

1. M

2. M

3. M

• Je reconnais les marques énonciatives, les marques de modalité et le ton employés par l’auteur.

7 à 9 ; 35

1. M

2. M

3. M

• Je dégage le point de vue de l’émetteur.

10 ; 52

1. M

2. M

3. M

• Je dégage les valeurs véhiculées.

12 ; 35 ; 51

1. M

2. M

3. M

16 ; 53

1. M

2. M

3. M

39

1. M

2. M

3. M

• Je reconnais l’invariabilité du nom dans certaines expressions.

17 à 19

1. M

2. M

3. M

• Je reconnais les phrases à construction particulière et leur apport au texte.

40-41

1. M

2. M

3. M

• Je distingue l’adjectif et l’adverbe.

42-43

1. M

2. M

3. M

• Je reconnais l’emploi des guillemets pour signaler un écart par rapport à la langue standard.

44-45

1. M

2. M

3. M

Réagir au texte • Je réagis au texte et justie ma réaction. Porter un jugement critique • Je donne mon appréciation du message et la justie. AUTOUR DE LA PHRASE

158

L’ACTUEL FBD 3103 • BILAN DE MES APPRENTISSAGES

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BILAN DE MES APPRENTISSAGES SA 3 : Pleins feux sur la forme physique Pour répondre aux exigences du cours FRA-3103, vous devez être en mesure d’accomplir les actions précisées dans la première colonne du tableau suivant. Les activités correspondant à chacune des actions sont notées dans la deuxième colonne. En comparant vos réponses avec celles du corrigé, diriez-vous que vous avez complété les activités très facilement, plutôt facilement, ou difcilement ? Indiquez votre réponse dans la troisième colonne. 1 : Très facilement

2 : Plutôt facilement

3 : Difcilement

ACTIONS

ACTIVITÉS

ÉCHELLE

AUTOUR DU TEXTE Comprendre et interpréter • Je m’appuie sur mes connaissances du lexique (synonymie, antonymie, formation des mots, polysémie, etc.) pour mieux saisir le texte.

3 à 5 ; 25 à 27 ; 35 à 38 ; 45 ; 48 ; 51

1. M

2. M

3. M

• Je reconnais le type de publicité et l’intention de communication de l’auteur.

39-40 ; 46

1. M

2. M

3. M

• Je reconnais le public-cible et les types d’arguments utilisés en publicité.

30 ; 41-42

1. M

2. M

3. M

• Je dégage l’essentiel de l’information présentée.

7 à 9 ; 52 à 54

1. M

2. M

3. M

• Je reconnais les principaux éléments d’un message publicitaire et les moyens utilisés par les publicitaires pour répondre aux besoins des destinataires.

28-29 ; 31

1. M

2. M

3. M

• Je reconnais la séquence textuelle dominante, les procédés qui s’y rattachent, et, s’il y a lieu, les séquences secondaires.

10-11

1. M

2. M

3. M

12 ; 32

1. M

2. M

3. M

50 ; 56

1. M

2. M

3. M

• Je reconnais les subordonnées complétives et leur fonction.

13 à 16

1. M

2. M

3. M

• Je distingue la subordonnée complétive de la subordonnée relative.

17 à 19

1. M

2. M

3. M

• Je reconnais ce qui détermine le choix du mode dans la subordonnée complétive.

20 à 22

1. M

2. M

3. M

• Je reconnais l’élément incident dans une phrase et son utilité.

23

1. M

2. M

3. M

• Je reconnais la subordonnée complément de phrase à valeur de comparaison.

33-34

1. M

2. M

3. M

• Je reconnais le groupe participial, sa construction et sa fonction.

44

1. M

2. M

3. M

Réagir au texte • Je réagis au texte et justie ma réaction. Porter un jugement critique sur le texte • Je m’appuie sur des critères bien choisis pour porter un jugement critique sur le texte et je justie mes propos. AUTOUR DE LA PHRASE

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Situation d’apprentissage et d’évaluation L’autisme : une autre façon d’être Selon des statistiques récentes, les cas d’autisme sont en constante augmentation dans le monde. Ce trouble touche tous les pays, tous les groupes ethniques et toutes les catégories professionnelles. Au Canada, on estime qu’une personne sur 941, soit environ 1 % de la population, en est atteinte. Cette situation d’apprentissage et d’évaluation vous permettra de mieux comprendre l’autisme et les difficultés auxquelles font face les personnes qui en sont atteintes. Elle vous amènera aussi à réfléchir sur la place qu’occupent les autistes dans la société. DANS CETTE SITUATION D’APPRENTISSAGE ET D’ÉVALUATION :

Durée

2 heures

• vous lirez un texte sur l’autisme ; • vous prendrez connaissance de deux publicités ; • vous réaliserez des tâches pour :

– comprendre et interpréter le texte et les publicités ; – réagir aux publicités ; – porter un jugement critique sur le texte.

CONSIGNES Faites d’abord un survol du texte (pages 161 et 162), puis examinez les deux publicités (pages 163 et 164). Prenez ensuite connaissance des questions (pages 165 à 167). Pendant votre lecture, notez dans la marge vos questions, vos commentaires ou vos idées. Répondez ensuite aux questions. Rédigez vos réponses à l’aide de phrases complètes ou sous la forme d’un texte suivi. Les espaces réservés aux réponses sont approximatifs. Il n’est pas obligatoire de tout remplir. 1. FQA. « L’autisme en chiffres », Fédération québécoise de l’autisme, [en ligne]. (23 mai 2017)

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L’autisme : un univers intérieur méconnu

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L’autisme est un trouble du développement qui affecte la personne dans sa façon de communiquer et d’interagir avec les autres. Il a aussi des effets sur sa manière de percevoir le monde. Une grande variété de troubles sont liés à l’autisme, ce qui signifie que, même si tous les autistes ont certaines difficultés en commun, ils peuvent être touchés différemment. Ces troubles vont de l’autisme « à faible fonctionnement », c’est-à-dire l’autisme sévère, à l’autisme « à haut fonctionnement », c’est-à-dire moins sévère (comme le syndrome d’Asperger). C’est pourquoi, depuis mai 2013, on a regroupé l’autisme, les troubles envahissants du développement et le syndrome d’Asperger sous l’appellation de trouble du spectre de l’autisme (TSA).

Même si les symptômes varient d’une personne à l’autre, le TSA se caractérise par des façons inhabituelles de se comporter, de communiquer et d’interagir socialement. Un grand nombre d’autistes ont du mal à repérer les doubles sens et les sous-entendus, ou encore à interpréter les figures de style. Par exemple, l’expression « il tombe des clous » pourrait être comprise dans son sens littéral : des clous tombent. De plus, les personnes autistes éprouvent de la difficulté à saisir et à utiliser la communication non verbale (ton de la voix, intonations, regards, expressions faciales, langage corporel). Leurs réactions peuvent provoquer l’incompréhension et créer une barrière entre eux et les autres. Les autistes peuvent éprouver des difficultés à comprendre les codes sociaux que les autres respectent sans réfléchir. Ils ont souvent du mal à comprendre et à interpréter les sentiments, les émotions, les pensées et les actions d’autrui. Ils peuvent donc donner l’impression d’être insensibles. Par exemple, ils pourraient parler longuement d’un sujet qui les intéresse, sans sembler se soucier de la personne qui les écoute. Ils risquent donc d’avoir des difficultés d’interaction au travail et dans leur vie personnelle. Les personnes autistes ont souvent tendance à adopter une routine. Elles préfèrent les activités répétitives, car leur caractère familier a un effet rassurant. Par conséquent, les personnes autistes ont souvent du mal à faire face au changement et à gérer des situations inhabituelles.

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L’autisme est un phénomène complexe et mal connu. La recherche est encore peu avancée, mais certaines réponses commencent à émerger. À ce jour, des résultats de recherches indiquent que l’autisme serait relié à différents facteurs combinés. Trois approches scientifiques se dégagent.

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Date :

Selon l’approche génétique, il existe un facteur génétique qui permet à l’autisme de se développer. En effet, des chercheurs ont prouvé qu’une composante génétique est présente chez la majorité des personnes qui ont un TSA. On parle de prédisposition, mais on n’a pas encore isolé de déclencheur. « Nous sommes encore à la recherche d’un modèle génétique qui identifierait l’autisme, mais nous en sommes encore loin », explique le Dr Stephan Sanders, aide-professeur au département de psychiatrie de l’Université de Californie. L’approche neurobiologique, de son côté, avance plutôt qu’il s’agit d’un trouble causé par des anomalies au cerveau. Des recherches ont révélé que, chez les autistes, les parties du cerveau qui traitent les émotions ne se développent pas normalement. D’autres recherches ont montré que certains circuits de neurones reliant les différentes régions du cerveau peuvent ne pas se connecter. Une étude récente du Centre médical de l’Université Columbia a démontré qu’il y aurait un surplus de connexions entre les neurones dans certaines parties du cerveau. Par ailleurs, d’autres recherches font un lien entre l’autisme et des facteurs environnementaux. Ainsi, la pollution de l’air, l’exposition à certains produits (métaux lourds, pesticides, solvants, etc.) ou la prise de certains médicaments pendant la grossesse augmenteraient le risque chez l’enfant de développer un TSA.

Malgré leurs difficultés, les autistes ont beaucoup à offrir au monde du travail, car certaines de leurs caractéristiques peuvent représenter des atouts. Ainsi, grâce à leur haut niveau de concentration et à leur capacité d’exécuter des tâches répétitives, les autistes trouvent souvent une grande satisfaction à réaliser un travail minutieux et à accomplir leur tâche sans se laisser distraire. Leur préférence pour la routine les incite à être ponctuels et à respecter l’horaire prévu. Leur taux d’absentéisme est d’ailleurs souvent inférieur à celui des autres employés. De plus, leur tendance à s’intéresser à un domaine en particulier peut les amener à développer des compétences très spécialisées. Enfin, comme plusieurs autistes pensent « en dehors de notre cadre », ils peuvent souvent apporter des solutions auxquelles on n’avait tout simplement pas songé. Comme on l’a souligné, les autistes diffèrent les uns des autres. Leurs particularités, qu’elles soient positives ou négatives, sont souvent mal connues, et cette méconnaissance entraîne souvent de l’incompréhension. Tout comme il existe des yeux bruns, bleus ou verts, il existe de nombreuses façons de penser, de communiquer ou d’agir. C’est en prenant conscience des particularités des autistes qu’on pourra accepter leur différence et les intégrer. Malheureusement, les personnes qui ont un TSA se heurtent à de nombreux obstacles, non pas parce qu’elles ont l’air différentes, mais bien parce qu’elles ont l’air tellement « normales ». Texte inédit.

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PUBLICITÉ 1

© Afche de la Fédération québécoise de l’autisme.

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PUBLICITÉ 2

© Afche de la Fédération québécoise de l’autisme.

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COMPRENDRE ET INTERPRÉTER 1

À partir des informations contenues dans le texte L’autisme : un univers intérieur méconnu, répondez aux questions suivantes. a) Insérez un intertitre à chaque endroit indiqué dans le texte. b) Justiez chacun des intertitres. Appuyez-vous sur des éléments tirés du texte. 1er intertitre : Justication :

2e intertitre : Justication :

3e intertitre : Justication :

2

Quel est le point de vue de l’émetteur du texte L’autisme : un univers intérieur méconnu ? Justiez votre réponse. Appuyez-vous sur des éléments explicites ou implicites tirés du texte.

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a) Lisez la phrase suivante tirée du texte.

Enfin, comme plusieurs autistes pensent « en dehors de notre cadre », ils peuvent souvent apporter des solutions auxquelles on n’avait tout simplement pas songé. Comment peut-on interpréter cette phrase ? Justiez votre réponse. Appuyez-vous sur des éléments explicites et implicites tirés du texte.

b) Comment interprétez-vous la dernière phrase du texte ? Justiez votre réponse. Appuyez-vous sur des éléments explicites et implicites tirés du texte.

Malheureusement, les personnes qui ont un TSA se heurtent à de nombreux obstacles non pas parce qu’elles ont l’air différentes, mais bien parce qu’elles ont l’air tellement « normales ».

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Selon vous, quel message la Fédération québécoise de l’autisme veut-elle transmettre dans ses deux publicités ? Expliquez votre réponse.

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RÉAGIR 5

Le texte L’autisme : un univers intérieur méconnu et les publicités présentées dans cette situation d’apprentissage et d’évaluation vous ont peut-être permis de poser un regard différent sur l’autisme. À partir des connaissances acquises et à l’aide de vos repères culturels, exprimez votre réaction face aux afches publicitaires sur l’autisme. Justiez votre réponse. Appuyez-vous sur des éléments tirés des deux publicités.

PORTER UN JUGEMENT CRITIQUE 6

Portez un jugement critique sur le texte L’autisme : un univers intérieur méconnu. a) Appuyez votre jugement sur au moins deux critères parmi les suivants. Cochez les critères que vous choisissez. • Pertinence et crédibilité de l’information M • Traitement du sujet M

• Cohérence du texte M

• Point de vue adopté M

• Qualité de la langue M

• Autre : b) Justiez votre jugement critique à l’aide d’éléments explicites ou implicites tirés du texte.

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DÉCOUVREZ LE 3103 !

L’ACTUEL FBD

• Une douzaine de textes d’actualité et de messages publicitaires pour s’exercer à décoder l’information • Des activités pour travailler la compréhension et l’interprétation, pour réagir et exercer son jugement critique • Huit outils qui offrent des méthodes et des techniques utiles à la réalisation de différentes tâches de lecture

L’ACTUEL FBD Pour les élèves • Des situations d’apprentissage dont la démarche pédagogique respecte le Programme d’études • Des encadrés théoriques simples et concis, accompagnés de nombreux exemples, qui couvrent tous les savoirs prescrits • Des activités de grammaire en nombre sufsant pour permettre aux élèves de bien s’exercer • Des activités de Consolidation à la n de chaque SA qui constituent un retour sur les apprentissages réalisés

propose :

• Des SAÉ qui aident les élèves à se préparer aux examens de n de cours • Tous les corrigés des activités • Une feuille de route pour chaque cours

Pour les enseignants • Le corrigé de chaque guide d’apprentissage • Des exercices de grammaire supplémentaires • Une SAÉ supplémentaire qui prépare les élèves aux examens de n de cours • Un bilan des apprentissages pour chaque situation d’apprentissage

Des contenus numériques novateurs sur la plateforme Pour les élèves

Pour les enseignants

• Des activités interactives avec rétroaction en lien avec le contenu des guides d’apprentissage

• Les nombreuses fonctionnalités de la plateforme i+ Interactif

• Des documents complémentaires et tout autre contenu numérique pertinent

• Toutes les composantes imprimées en version numérique ainsi que le contenu numérique offert aux élèves • Tous les documents reproductibles en format PDF et Word modiable

L’ACTUEL FBD offre pour chaque cours : Composantes imprimées • Guide d’apprentissage de l’élève • Guide d’enseignement (inclut le corrigé)

Composantes numériques • Plateforme • Activités interactives • Guide d’enseignement et corrigé numérique

ISBN 978-2-7650-5615-7