L'actuel FBD : découvrir des personnages intéressants : français, langue d'enseignement, 3e secondaire. FRA-3101-1, Guide d'apprentissage de l'élève. Corrigé [FRA-3101-1] 9782765056089, 2765056080

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L’ACTUEL FBD Français, langue d’enseignement • 3e secondaire CAMILLE CORDEAU SABRINA DALLAIRE LINDA GUAY

FRA-3101-1

DÉCOUVRIR DES PERSONNAGES INTÉRESSANTS Guide d’apprentissage de l’élève

Conforme au PROGRAMME d’études

L’ACTUEL FBD Français, langue d’enseignement • 3e secondaire CAMILLE CORDEAU SABRINA DALLAIRE LINDA GUAY

FRA-3101-1

DÉCOUVRIR DES PERSONNAGES INTÉRESSANTS Guide d’apprentissage de l’élève

L’ACTUEL Français, langue d’enseignement, 3 e secondaire Guide d’apprentissage de l’élève Camille Cordeau, Sabrina Dallaire, Linda Guay © 2017 TC Média Livres Inc. Édition : Geneviève Gagné Coordination : Véronique Gagnon Révision linguistique : Claire St-Onge Correction d’épreuves : Isabelle Canarelli Conception graphique : Micheline Roy Infographie : Chantal Angers (Claude Bergeron) Conception de la couverture : Karina Dupuis Impression : TC Imprimeries Transcontinental

Remerciements Pour leur précieux travail à titre de consultants pédagogiques, l’Éditeur tient à remercier les enseignants suivants : Lynn Hudon (C.S. Val-des-Cerfs), Christina Macomeau (C.S. de la Côte-du-Sud), Judith Martel-Morissette (C.S. de la Seigneuriedes-Mille-Îles), Sylvie Pageau (C.S. Premières-Seigneuries).

Sources iconographiques Page couverture : iStockphoto (jeune femme en randonnée et couple sur tapis rouge) Agence QMI : p. 17 (Guy Jodoin au gala Artis) ; p. 101 et 103 (Joé Juneau) Agence Québec Presse : p. 2 (Dan Bigras) ; p. 5 (Le Show du Refuge) ; p. 68 (Xavier Dolan) British Red Cross Museum and Archives : p. 40 (Boat people) Christian Lacroix : p. 25 (Ricardo Larrivée) Frédéric Dion/Dandanslenord : p. 59 (Frédéric Dion en Antarctique) iStockphoto : p. 8 (adolescente triste dans l’escalier) ; p. 19 (micro) ; p. 21 (cahier d’écriture et café) ; p. 34 (père asiatique et son enfant) Mylène Paquette : p. 46 (Mylène Paquette lors de sa traversée) NASA : p. 82 (David Saint-Jacques) The Canadian Press Images : p. 32 (Kim Thúy) ; p. 94 (Véronic DiCaire) Shutterstock : toutes les autres photos

TOUS DROITS RÉSERVÉS. Toute reproduction du présent ouvrage, en totalité ou en partie, par tous les moyens présentement connus ou à être découverts, est interdite sans l’autorisation préalable de TC Média Livres Inc. Toute utilisation non expressément autorisée constitue une contrefaçon pouvant donner lieu à une poursuite en justice contre l’individu ou l’établissement qui effectue la reproduction non autorisée. ISBN 978-2-7650-5607-2 Dépôt légal : 2e trimestre 2017 Bibliothèque et Archives nationales du Québec Bibliothèque et Archives Canada Imprimé au Canada 1

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4 5

ITIB

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17

Table des matières Présentation du guide d’apprentissage ............ IV

SITUATION D’APPRENTISSAGE

3

Feuille de route ......................................................... VII SITUATION D’APPRENTISSAGE

Rayonner à l’étranger......................

1

S’engager pour la cause ...............................

1

Tâche 1 – Lire pour découvrir le parcours d’un artiste engagé ............................... Un rebelle au cœur tendre......................................

2 2

Tâche 2 – Lire pour connaître une femme engagée aux multiples talents.......... 14 Mitsou : un parcours audacieux............................. 14

66

Tâche 1 - Lire pour se renseigner sur un jeune prodige du cinéma............. 67 Xavier Dolan : un parcours ascendant.................. 67 Xavier Dolan vu par Nathalie Baye....................... 69 Tâche 2 - Lire pour découvrir un homme au parcours étonnant ................................ 81 David Saint-Jacques, fin prêt pour le décollage.................................................................. 82 Consolidation............................................................. 94 Corrigé.......................................................................... 97

Consolidation............................................................. 25 Corrigé.......................................................................... 28 SITUATION D’APPRENTISSAGE

Braver l’inconnu ......

2

31

Tâche 1 - Lire pour s’enrichir au contact de l’autre................................................... 32 Ru.................................................................................... 33 Tâche 2 - Lire pour assister à un exploit........... 45 Seule dans l’Atlantique Nord.................................. 45 Consolidation............................................................. 59 Corrigé.......................................................................... 62

SITUATION D’APPRENTISSAGE ET D’ÉVALUATION

Joé Juneau : le hockey au service de la réussite scolaire......... 101 Au sujet de Joé Juneau.............................................. 102 Un autre génial programme de hockey scolaire au primaire signé Joé Juneau.................................. 103 OUTILS 1. Les séquences textuelles..................................... 108 2. Les organisateurs textuels................................... 110 3. Le point de vue : marques énonciatives et marques de modalité........................................... 111 4. Interpréter un texte.............................................. 113 5. Réagir à un texte.................................................... 114 6. Les manipulations syntaxiques.......................... 116 7. Tableaux synthèses............................................... 117 INDEX ........................................................................... 120

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Table des matières

iii

Présentation

du guide d’apprentissage Ce guide d’apprentissage permet de développer les compétences et de construire les savoirs prescrits dans le cours FRA-3101 du Programme d’études. Il comprend trois situations d’apprentissage et leur corrigé, une situation d’apprentissage et d’évaluation, des outils, ainsi qu’un index.

La situation d’apprentissage (SA) Chaque situation d’apprentissage est découpée en deux tâches.

L’encadré Buts de la situation d’apprentissage indique les apprentissages qui seront réalisés à la fin de la SA.

La tâche L’encadré Savoirs présente les notions et concepts abordés dans la tâche.

Une activité servant de déclencheur permet d’amorcer la situation d’apprentissage.

La rubrique Faites preuve de stratégie ! suggère diverses stratégies à mettre en œuvre lors de la lecture.

La rubrique Pour mieux saisir le texte aide à mieux comprendre certains mots ou expressions dans le texte à l’étude.

La rubrique Culture express fournit un complément d’information en lien avec la thématique abordée, dans le but d’enrichir les repères culturels.

Des textes variés offrent l’occasion de se familiariser avec les savoirs à l’étude.

iv

La section Autour du texte propose des activités variées qui soutiennent la compréhension, l’interprétation et la réaction.

Présentation du guide d’apprentissage

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La section Autour de la phrase propose des activités graduées et variées en grammaire de la phrase.

Cette rubrique en marge donne un complément d’information ou attire l’attention sur une particularité.

La rubrique Savoirs présente et illustre de façon concise les savoirs prescrits.

La consolidation La consolidation permet de faire un retour sur les apprentissages réalisés tout au long de la SA.

La situation d’apprentissage et d’évaluation (SAÉ) La SAÉ permet de faire un retour sur les apprentissages réalisés tout au long du guide d’apprentissage. Elle peut constituer une préparation en vue de l’examen.

Les outils Les outils donnent une information complémentaire et proposent des méthodes ou des techniques utiles à la réalisation des différentes tâches.

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Présentation du guide d’apprentissage

v

Abréviations et symboles Abréviations

Symboles

Adj.

adjectif

C

complément

Attr. du S

attribut du sujet

C de P

complément de phrase

f.

féminin

C du N

complément du nom

m.

masculin

CD du V

complément direct du verbe

pers.

personne grammaticale

CI du V

complément indirect du verbe

pl.

pluriel

GAdj

groupe adjectival

Prép.

préposition

GAdv

groupe adverbial

Pron.

pronom

GN

groupe nominal

s.

singulier

GPrép

groupe prépositionnel

Sub.

subordonnée

GV

groupe verbal

Sub. rel.

subordonnée relative

N

nom

P

phrase

Pr de P

prédicat de phrase

S

sujet

S de P

sujet de phrase

V

verbe

Pictogrammes Ce pictogramme indique un élément fautif. Ce pictogramme indique que des activités interactives sont offertes sur la plateforme i Interactif de Chenelière Éducation.

Note à propos des sources des textes ou extraits de textes Les sources indiquées sous les textes ou extraits de textes ne sont pas présentées de façon conventionnelle. Elles sont présentées selon le souhait des maisons d’édition qui autorisent ces reproductions.

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Abréviations et symboles

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Feuille de route Nom : Date de début : Partie du cahier

Durée du cours : 25 h Commentaires (notions à revoir, exercices complémentaires, etc.)

Échéance

Tâche 1

Tâche 2 SA 1 7h

Consolidation

Tâche 1

Tâche 2 SA 2 8h

Consolidation

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Feuille de route

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Partie du cahier

Commentaires (notions à revoir, exercices complémentaires, etc.)

Échéance

Commentaires (notions à revoir, exercices complémentaires, etc.)

Résultat

Tâche 1

Tâche 2 SA 3 8h

Consolidation

Situation d’apprentissage et d’évaluation (SAÉ)

SAÉ 1 (2 h)

Date prévue :

SAÉ 2 (s’il y a lieu) Date prévue :

Date de l’examen du FRA-3101 :

Résultat :

Support à l’apprentissage ■ Ayez toujours sous la main un dictionnaire, une grammaire et un ouvrage sur la conjugaison. ■ Consultez régulièrement la section Outils de votre guide d’apprentissage.

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Feuille de route

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SITUATION D’APPRENTISSAGE

S’engager pour la cause Plusieurs personnalités s’impliquent dans les domaines social ou politique en épousant des causes qui leur tiennent à cœur. S’informer du parcours de ces personnalités peut nous inciter à suivre leur exemple et peut-être même à devenir des citoyens engagés ! Cette situation d’apprentissage comporte deux tâches au cours desquelles vous lirez des textes variés qui vous permettront de découvrir des personnalités engagées.

BUTS DE LA SITUATION D’APPRENTISSAGE

Durée

7 heures

• Reconnaître différents genres de textes •

descriptifs : la biographie et le portrait Décoder l’information dans ces textes

1

Si vous deviez vous associer à une cause, laquelle choisiriez-vous ? Encerclez votre réponse. L’environnement Le féminisme

2

Les maladies infantiles Autre cause :

Expliquez pourquoi cette cause vous interpelle.

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Les droits et les libertés

1

TÂCHE 1

Lire pour découvrir le parcours d’un artiste engagé Chaque année, au Québec, les intervenants des organismes qui ont pour mission d’aider les jeunes en difficulté répondent à des dizaines de milliers d’appels. Ils doivent réagir à la détresse, à l’anxiété, au chagrin et à l’inquiétude des adolescents et des enfants. Lisez le texte qui suit pour apprendre comment, après avoir vécu une jeunesse parsemée d’obstacles, Dan Bigras a choisi de s’impliquer auprès des jeunes en difficulté. Cette lecture vous permettra de reconstruire une séquence descriptive, de dégager les caractéristiques d’une biographie et de décoder l’information transmise.

FAITES PREUVE DE Outil 2, p. 110

SAVOIRS

descriptif • Texte Biographie • Nombre du nom • précédé d’un

• • •

déterminant complexe Adjectif qualifiant et adjectif classifiant Expansions du GN : groupe adjectival détaché GPrép complément de l’adjectif

stratégie

En cours de lecture, observez les intertitres et soulignez les organisateurs textuels de temps qui marquent les moments importants de la carrière de l’artiste. Cela vous aidera à répondre à la question 12.

Un rebelle au cœur tendre Fougueux, sensible, généreux, Dan Bigras est un artiste multidisciplinaire très engagé dans la défense des jeunes en difficulté.

Une enfance tumultueuse 5

10

3

« Quand j’étais petit, j’étais l’idiot de la classe, le twit, celui avec lequel on joue pas, l’exclu. J’ai eu une période où j’étais comme mort, tout seul dans le noir. J’étais tellement triste, j’avais tellement peur, ma rage d’enfant était si énorme que j’aurais détruit mes parents, moi-même pis le monde entier. » Dans son film Le ring intérieur, Dan Bigras exprime ainsi la colère qui l’habitait pendant son enfance. Né dans une famille aisée 4 d’Outremont, il vit des relations tendues avec ses parents. Il se souvient aussi d’avoir été rejeté à l’école et d’avoir souffert de cette exclusion. Son adolescence se déroule dans la révolte. En 1973, à l’âge de 15 ans, il quitte le domicile familial.

Un jeune adulte dans la rue 15

2

Il s’en va vivre à Québec où, jusqu’en 1978, il mène une vie d’itinérant : sans argent, il dort enroulé dans une couverture, boit de la bière et consomme de la drogue. Cette expérience de la rue le marque beaucoup et elle explique en partie son

S’engager pour la cause

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20

engagement social actuel. « Vivre dans la rue m’a été bénéfique, raconte-t-il. Je devais aller me construire ailleurs. » 5 Un autre événement sera déterminant dans la vie de cet artiste engagé : Guillaume, son frère alors âgé de 20 ans, est retrouvé mort dans un fossé. C’est la musique qui va permettre à Dan de survivre pendant ces années d’errance. Il fréquente les bars, où il joue du blues. En 1983, il rencontre Gerry Boulet, du groupe Offenbach, qui lui propose de collaborer à son prochain disque. Cette association marque le début de la carrière de musicien de Dan Bigras.

Un artiste reconnu 25

30

35

40

45

Sept ans plus tard, il lance son premier album, intitulé Ange animal. Il avoue qu’il a dû faire énormément de concessions 6 pour plaire au producteur : ce disque ne lui ressemble pas, il présente un « faux » Bigras. Il en est très déçu. En 1991, la directrice du Refuge des Jeunes de Montréal, un centre qui vient en aide aux jeunes hommes en difficulté, demande à Dan de devenir le porte-parole de l’organisme. La directrice sait qu’il connaît bien les problèmes de la rue et de l’itinérance. L’artiste hésite mais, après avoir visité l’endroit, il accepte : « Au début, j’avais refusé l’offre du Refuge, mais on a déjà trouvé mon p’tit frère dans un fossé, pis je me suis dit que ça serait ben l’fun si on n’en trouvait pas un autre dans le fossé. Je suis bien conscient qu’on ne peut pas empêcher ça, mais au moins on fait partie d’une gang qui essaie. » Cette même année, le premier Show du Refuge, qui vise à recueillir de l’argent pour le Refuge des Jeunes de Montréal, est un franc succès. Depuis 1991, chaque année, Dan Bigras réunit quelques artistes qui participent bénévolement à ce spectacle. Son deuxième album, Tue-moi, paraît l’année suivante. Cette fois, Dan Bigras s’est entouré de collaborateurs qu’il a choisis. Il a aussi créé la majorité des arrangements musicaux et il a sélectionné des textes qui l’inspirent. La souffrance, les blessures de l’âme humaine et l’amour sont les thèmes qui assurent le succès de cette œuvre, plus authentique, 7 selon son créateur.

Le virage 50

55

Les années 1990 marquent un tournant dans la vie de Dan Bigras. Il arrête de boire, devient père et se lance dans la pratique des arts martiaux. En 1995 paraît l’album Le fou du diable ; en 1998, Le chien et, l’année suivante, 2000 et un enfant. Sa passion pour les arts martiaux l’amène à réaliser un premier documentaire sur les combats extrêmes : Le ring intérieur. Ce film, sorti en 2000, explore la colère des êtres meurtris 8 et tente de saisir ce qu’ils ressentent intérieurement. Pour Dan Bigras, il s’agit d’une nouvelle étape : « Je ne sais pas si le film m’a amené aux arts martiaux, ou si les arts martiaux m’ont amené au film. Tout ce que je sais, c’est que je n’ai plus peur de ma colère. Je peux dormir maintenant », déclare-t-il à la toute fin du film.

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Tâche 1 • Lire pour découvrir le parcours d’un artiste engagé

3

60

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70

La fiction et la réalité se croisent dans l’univers de Dan Bigras. Un long métrage, La rage de l’ange, s’ajoute à la liste de ses réalisations en 2006. Des jeunes de la rue en sont les vedettes et, tout comme dans la réalité, certains de ces jeunes réussissent à améliorer leur condition malgré leur colère et leur sentiment d’exclusion. À la même époque, l’artiste enseigne les arts martiaux à des jeunes âgés de 9 à 14 ans. Ses élèves lui sont envoyés par le centre AED (Assistance d’enfants en difficulté) du Dr Gilles Julien, pédiatre social. Mais malgré ses succès de cinéaste et d’acteur, Dan Bigras ne néglige pas la musique : en 2005, il lance l’album Fou. En 2008, il participe avec d’autres artistes à l’album Duos de la tendresse et, l’année suivante, il se fait plaisir en réalisant Fan. Cet album regroupe les succès de la musique noire américaine qu’il jouait à ses débuts dans les bars et qui lui ont permis de survivre pendant plus de 15 ans. Enfin, en 2014, il lance l’album Le sans visage, que les critiques ont qualifié de « plus joyeux » que les précédents.

Un homme accompli

75

Au cours de sa carrière, Dan Bigras a reçu plusieurs prix et distinctions, tant à titre de compositeur, d’interprète et de cinéaste que pour son engagement social. Il est aujourd’hui un artiste accompli qui a trouvé son chemin : « Je ne regrette rien, même les choses autodestructrices 9 . C’est elles qui m’ont amené là où je suis et qui me permettent aujourd’hui de faire ma job d’être humain […] Maintenant je sais à quoi je sers. J’aide à faire passer des affaires. » Texte inédit.

POUR MIEUX SAISIR LE TEXTE Consultez le dictionnaire ou Internet au besoin.

3

Donnez un synonyme du mot tumultueuse.

4

Que veut dire l’auteur lorsqu’il parle de famille aisée ?

5

Dans le contexte, quel est le sens de l’expression Je devais aller me construire ailleurs ? Encerclez la bonne réponse. a) Je devais déménager pour me trouver une maison. b) Je devais connaître un autre mode de vie pour trouver mon identité. c) Je devais changer de ville.

6

4

Expliquez dans vos mots la signification du terme concessions dans le contexte.

S’engager pour la cause

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POUR MIEUX SAISIR LE TEXTE (SUITE) 7

a) Dans le paragraphe sous l’intertitre Un artiste reconnu, relevez un antonyme du mot authentique.

b) À la ligne 47, on apprend que Dan Bigras trouve l’album Tue-moi « plus authentique » qu’un album précédent. À quel album fait-il allusion ?

8

Expliquez le sens de l’expression êtres meurtris.

9

Le mot autodestructrices est composé de deux éléments. Appuyez-vous sur ces deux éléments pour le définir.

CULTURE

Un antonyme est un mot dont le sens est contraire à un autre mot.

EXPRESS

Le Show du Refuge Depuis 1991, plus d’une centaine d’artistes, dont Alex Nevsky, Éric Lapointe, Samian et Marie-Mai, se sont produits bénévolement au Show du Refuge, ce qui a permis d’amasser près de cinq millions de dollars pour le Refuge des Jeunes. La renommée du Show a été soulignée par plusieurs prix et reconnaissances, entre autres dans les galas des Gémeaux et de l’ADISQ. Depuis ses débuts, ce rendez-vous musical annuel repose sur les épaules de Dan Bigras.

AUTOUR

DU TEXTE

COMPRENDRE ET INTERPRÉTER 10

Quelle est l’intention de communication de l’auteur du texte ? Encerclez la bonne réponse. a) Justifier les choix de carrière de Dan Bigras. b) Décrire le parcours de Dan Bigras, qui l’a conduit à son engagement social. c) Dénoncer le manque de ressources pour les jeunes en difficulté.

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Tâche 1 • Lire pour découvrir le parcours d’un artiste engagé

5

SAVOIRS

Le texte descriptif

Les séquences textuelles secondaires sont vues dans les SA2 (p. 50) et SA3 (p. 73). Elles sont aussi présentées dans l’outil 1, aux pages 108 et 109.

Le texte descriptif a pour but de présenter une réalité (le qui, le quoi ou le comment). Il est formé d’une séquence descriptive dominante et inclut parfois une ou des séquences secondaires (explicatives ou justificatives). Le texte descriptif est généralement divisé en trois grandes parties : une introduction, un développement et, parfois, une conclusion. L’introduction annonce le sujet traité.

•

Ex. : la vie d’un artiste, une ville, les arts martiaux, etc.

• Le développement présente les différents aspects du sujet. Ces aspects peuvent

•

être organisés selon : – un ordre logique ; Ex. : Les habiletés développées par les arts martiaux, les types d’arts martiaux, etc. – un ordre spatial ; Ex. : La description d’une ville selon des repères géographiques (du nord au sud, d’est en ouest, etc.). – un ordre chronologique. Ex. : Les étapes de la vie de Dan Bigras, dans l’ordre où elles se sont déroulées. La conclusion, s’il y a lieu, rappelle les principaux aspects ou crée une ouverture sur un autre sujet.

Dans le développement, les aspects sont souvent annoncés par un intertitre et développés en un ou plusieurs paragraphes. Souvent, chacun présente un aspect ou une étape du sujet traité. Un paragraphe peut parfois être subdivisé en sousaspects ou en sous-étapes. Ex. : L’outil 1, à la p. 108, présente un texte descriptif modèle divisé selon ses aspects et ses sous-aspects.

Sujet

Aspects

Sous-aspects L’autodéfense

Les buts

La remise en forme Etc. Le karaté

Les arts martiaux Les types d’arts martiaux

Le taekwondo Etc.

Etc. REMARQUE Dans certains textes descriptifs courts, on trouve peu de marques d’organisation (aucun intertitre, un seul paragraphe).

6

S’engager pour la cause

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11

L’introduction du texte Un rebelle au cœur tendre annonce-t-elle le sujet traité ? Expliquez votre réponse.

12

Dans le tableau suivant, résumez dans vos mots l’étape annoncée par chaque intertitre. Dans chacun de vos résumés, utilisez un ou des organisateurs textuels de temps relevés pendant votre lecture. Intertitre Ex. : Une enfance tumultueuse

Outil 2, p. 110

Résumé de l’étape Quand il était petit, Dan Bigras a vécu l’exclusion. Il a eu des relations tendues avec sa famille et a été habité par des émotions négatives. En 1973, à l’âge de 15 ans, il quitte le domicile familial.

a) Un jeune adulte dans la rue

b) Un artiste reconnu

c) Le virage

d) Un homme accompli

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Tâche 1 • Lire pour découvrir le parcours d’un artiste engagé

7

SAVOIRS

La biographie

La biographie a pour but de décrire les faits marquants ou les principales étapes de la vie d’une personne. Elle est formée d’une séquence descriptive dominante et peut inclure une ou des séquences textuelles secondaires.

Outil 1, p. 108

L’auteur d’une biographie adopte un point de vue généralement neutre. Il présente les faits avec le plus d’objectivité possible, sans émettre d’opinion.

13

Dans le texte Un rebelle au cœur tendre, dans quel ordre sont organisés les différents aspects du sujet ? Justifiez votre réponse. Ordre logique

Ordre spatial

Ordre chronologique

Outil 3, p. 111

14

Dans le texte, le point de vue de l’auteur est-il neutre ? Justifiez votre réponse.

Outil 4, Interpréter, p. 113

15

Comment interprétez-vous les paroles de Dan Bigras aux lignes 74 à 77 ? Justifiez votre réponse à l’aide d’éléments tirés du texte.

8

S’engager pour la cause

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RÉAGIR 16

Malgré une jeunesse difficile, Dan Bigras a vécu beaucoup de moments positifs dans son parcours. Lequel de ces moments vous touche le plus ? Formulez votre réaction au texte. Appuyez-vous sur votre vécu, vos intérêts ou vos repères culturels.

Outil 5, p. 114

Au besoin, relisez le texte et surlignez les moments positifs pour vous aider à faire un choix.

Faites corriger votre réponse par votre enseignante ou votre enseignant.

AUTOUR

DE LA PHRASE

Le nombre du nom précédé d’un déterminant complexe

SAVOIRS

Le nom est un donneur d’accord. Il donne son genre (masculin ou féminin) et son nombre (singulier ou pluriel) au déterminant qui l’accompagne. Ex. : Les enquêteurs suivent une piste sérieuse.

• Le nom peut désigner une réalité qu’on peut compter.

Outil 7, p. 117

Ex. : arbre, chien, enquêteur, manteau, porte, obstacle

• Le nom peut aussi désigner une réalité qu’on ne peut pas compter. Ex. : amitié, attirance, beurre, sincérité, pluie, rigueur Un déterminant peut être simple, c’est-à-dire formé d’un seul mot, ou complexe, c’est-à-dire formé de deux mots ou plus.

•

Le nom précédé d’un déterminant complexe se met au pluriel s’il désigne plusieurs éléments d’une réalité qu’on peut compter. Ex. : Beaucoup d’enquêteurs

Peu d’enquêteurs

On peut compter les enquêteurs. Le nom s’écrit donc au pluriel.

• Le nom se met au singulier s’il désigne un seul élément d’une réalité qu’on peut compter ou une réalité qu’on ne peut pas compter. Ex. : Beaucoup de beurre

Peu de beurre

On ne peut pas compter le beurre. Le nom s’écrit donc au singulier.

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Quelques déterminants complexes : assez de, peu de, beaucoup de, tout le, toutes les, une foule de, nos deux, mes quatre, plus de, tellement de, etc.

Tâche 1 • Lire pour découvrir le parcours d’un artiste engagé

9

17

Dans les phrases ci-dessous, écrivez les noms entre parenthèses au singulier ou au pluriel selon le cas. a) Le Refuge accueille autant de (jeune)

qu’il le peut.

b) Les artistes qui participent au Show du Refuge font preuve de tellement de (générosité)

.

c) Les arts martiaux attirent de plus en plus d’(adepte)

.

d) Au Québec, peu de (personne)

ne connaissent

pas Dan Bigras. e) Quand il était jeune, Dan Bigras a vécu beaucoup de (mésaventure) . f) Il faut beaucoup de (courage)

pour s’en sortir.

g) Chaque soir, tous les (lit)

sont occupés au Refuge.

L’adjectif qualifiant et l’adjectif classifiant

SAVOIRS

L’adjectif caractérise un nom ou un pronom. Il reçoit son genre et son nombre du nom ou du pronom qu’il caractérise. Ex. : Une étrange histoire, des nouvelles fraîches, une espèce animale Elle est intelligente, ils sont drôles, nous sommes étonnés Un adjectif peut être qualifiant ou classifiant. Certains adjectifs expriment une qualité. Ce sont les adjectifs qualifiants.

•

Ex. : Un coureur déterminé, un mauvais perdant L’adjectif qualifiant peut généralement être précédé de très : Un très mauvais perdant

• D’autres adjectifs indiquent une caractéristique. Ils permettent de classer un nom dans une catégorie distincte. Ce sont les adjectifs classifiants. Ex. : Un aréna municipal L’adjectif classifiant ne peut pas être précédé de très : Je visite l’aréna très municipal. ATTENTION ! On ne peut pas coordonner un adjectif classifiant et un adjectif qualifiant. Ex. :

10

S’engager pour la cause

Dan Bigras aime la musique endiablée et électronique.

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18

a) Soulignez tous les adjectifs dans le texte suivant. b) Écrivez C au-dessus des adjectifs classifiants et Q au-dessus des adjectifs qualifiants. Depuis que le Refuge des Jeunes de Montréal a été créé, il y a un

Outil 6, p. 116

quart de siècle, les personnes dévouées qui y travaillent accomplissent un travail remarquable. Ils poursuivent un objectif commun : lutter contre l’itinérance chez les jeunes Montréalais. L’organisme caritatif comprend une vingtaine d’intervenants, dont plusieurs professionnels, qui œuvrent auprès des jeunes. Ils leur

Pour vous assurer qu’un mot est bien un adjectif, remplacez-le par un adjectif que vous connaissez déjà (ex. : important, facile, beau, nouveau, etc.) Si vous hésitez entre l’adjectif classifiant et qualifiant, rappelez-vous que l’adjectif classifiant ne peut pas être précédé de très.

donnent des conseils et leur prêtent une oreille attentive. Le dortoir du Refuge, qui sert d’hébergement temporaire, compte 45 lits. Les jeunes peuvent avoir un repas matin et soir dans les locaux du Refuge situés au centre-ville de Montréal. Le Refuge propose aussi d’autres services. Par exemple, on aide les jeunes à obtenir une carte d’assurance maladie ou d’aide sociale. On leur donne également l’information pour avoir accès à des programmes éducatifs. Il s’agit là d’un premier pas essentiel vers la réintégration sociale des jeunes, et une aide précieuse pour relever le difficile défi de se créer une vie en dehors de la rue. « Le Refuge des Jeunes de Montréal : Briser le cycle de l’itinérance chez les jeunes hommes sans abri ou en difficulté », Power Corporation dans la collectivité, [en ligne]. (24 janvier 2017) Texte adapté à des fins pédagogiques.

19

Certaines des phrases suivantes contiennent deux adjectifs qui ne peuvent pas être coordonnés. Encerclez ces phrases. a) Les techniques d’enregistrement sont numériques et nouvelles. b) Les spectateurs sont nombreux et ravis. c) Cet artiste est génial et original. d) Cette musique classique et douce me plaît. e) Il mérite une reconnaissance publique et justifiée.

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Tâche 1 • Lire pour découvrir le parcours d’un artiste engagé

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Les expansions du GN : le groupe adjectival détaché

SAVOIRS

Le [groupe nominal] (GN) a un nom pour noyau. Ce nom peut être accompagné d’une ou de plusieurs expansions. Les expansions du nom noyau remplissent toujours la fonction de complément du nom (C du N). Cette fonction peut être remplie par un GN, un GAdj ou un GPrép.

•

GAdj

N

GPrép

N

Ex. : [Un terrible tremblement de terre] a secoué [la région].

Le groupe adjectival (GAdj) et le groupe prépositionnel (GPrép) sont vus à la p. 13 du cahier. Vous pouvez aussi consulter l’outil 7, à la p. 118.

N

GN — C du N Laurent

[Laurent, un citoyen engagé,] veut aider les sinistrés. Les virgules isolent le GN — C du N.

• Le complément du nom peut aussi être un GAdj détaché. GAdj — C du N citoyens

N

Ex. : [Déterminés, les citoyens] ont travaillé toute la nuit. La virgule isole le GAdj — C du N.

20

a) Dans les phrases suivantes, mettez entre crochets le GN dont le noyau est en gras. b) Soulignez les expansions et écrivez au-dessus de quelle sorte il s’agit (GAdj, GPrép, GN). GN

GPrép

Ex. : [Alex Nevsky, artiste bien connu,] a répondu à [l’appel de Dan Bigras]. 1. Intéressé , Dan Bigras devient le porte-parole du Refuge des Jeunes . 2. Les artistes , musiciens ou chanteurs , apportent une contribution bénévole . 3. Les jeunes de la rue reçoivent un accueil chaleureux . 4. Dévoués , les bénévoles donnent beaucoup de leur temps . 5. En plus de recevoir du financement de nombreuses sources , le Refuge accepte volontiers les dons de vêtements et de nourriture . 6. Généreux , plusieurs artistes s’engagent bénévolement . 21

12

Dans les phrases de l’activité précédente, surlignez les GAdj détachés.

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SAVOIRS

Le GPrép complément de l’adjectif Le [GAdj] a un adjectif pour noyau.

Dans un groupe adjectival, l’expansion placée après un adjectif remplit la fonction de complément de l’adjectif (C de l’adj.) Cette fonction peut être remplie, entre autres, par un groupe prépositionnel (GPrép).

•

Adj.

GPrép — C de l’adj. content

Ex. : Jules est [content de l’implication des gens].

22

Un GPrép a une préposition pour noyau. L’outil 7, à la p. 117, présente quelques exemples de prépositions.

a) Dans chacune des phrases suivantes, mettez entre crochets le GAdj dont le noyau est en gras. b) Soulignez les expansions qui remplissent la fonction de complément de l’adjectif. Ex. : Éric Lapointe est [heureux d’avoir participé au spectacle]. 1. Sa persévérance et sa détermination lui ont permis d’obtenir cette récompense digne des grands honneurs . 2. Ils sont surpris par l’annonce des résultats de la collecte de fonds . 3. Dan Bigras était désireux d’aider les autres . 4. Il est difficile de contribuer au bien-être de tous . 5. Certaines chansons de Dan Bigras sont parmi les plus populaires du répertoire québécois . 6. Les spectateurs sont intéressés par la diversité des chansons . 7. Dan Bigras était déçu de son premier album . 8. Nous sommes tous capables de surmonter ces difficultés . 9. Le Refuge des Jeunes de Montréal est un endroit important pour plusieurs itinérants . 10. Il pense qu’il est possible d’aider les sans-abri .

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Tâche 1 • Lire pour découvrir le parcours d’un artiste engagé

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TÂCHE 2

Lire pour connaître une femme engagée aux multiples talents Les statistiques démontrent qu’au Québec, une femme sur neuf développera un cancer du sein au cours de sa vie. Heureusement, la recherche scientifique progresse rapidement et, grâce à elle, de nombreux conseils sont prodigués aux femmes pour prévenir ou détecter rapidement ce cancer. La contribution de bénévoles est aussi essentielle pour des organismes comme la Fondation du cancer du sein du Québec. Mitsou Gélinas, porte-parole de cette fondation, accomplit sa tâche avec détermination.

SAVOIRS

• Portrait descriptifs • Procédés verbal • Groupe Complément • du verbe direct d’attribut • Fonction du sujet de l’adjectif • Accord attribut

Lisez le texte qui suit afin de découvrir les multiples facettes de la carrière de Mitsou Gélinas ainsi que les circonstances qui l’ont conduite à accepter le rôle de porte-parole auprès de la Fondation du cancer du sein du Québec. Cet exercice vous amènera à dégager les caractéristiques du portrait, à identifier les procédés descriptifs et à dégager l’information transmise. FAITES PREUVE DE 23

stratégie

Avant de commencer la lecture du texte, repérez les différents aspects qui y seront développés. Cette stratégie vous permettra de dégager la structure du texte, d’anticiper le contenu et de répondre à l’activité 31. • 1er aspect : • 2e aspect : • 3e aspect : • 4e aspect :

Mitsou : un parcours audacieux Personnalité aux multiples facettes, Mitsou Gélinas œuvre dans plusieurs domaines. Elle est reconnue pour son audace, la diversité de ses intérêts et son engagement.

L’artiste 5

14

Au début de sa carrière, Mitsou s’est principalement illustrée comme actrice et chanteuse. Toute jeune, elle est apparue dans une publicité et, dès l’âge de 9 ans, elle obtenait son premier rôle dans un téléroman. Mais c’est surtout grâce à la chanson qu’elle deviendra une vedette. Alors qu’elle est encore adolescente, Mitsou remporte un immense succès avec sa chanson Bye bye mon cow-boy.

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25

30

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40

Deux prix témoignent de la popularité de la jeune vedette : le Félix de la découverte de l’année et celui du meilleur premier album. Elle avoue qu’elle est arrivée comme une « bombe atomique » 24 dans le monde de la musique : elle abordait en effet des thèmes nouveaux et provocateurs. De plus, elle projetait une image complètement différente de celle des autres chanteuses populaires de l’époque, « jeunes filles parfaites », toujours sages et discrètes. En ce qui concerne ses choix et son parcours en tant qu’artiste, Mitsou révèle qu’elle n’a jamais été manipulée, qu’elle était entièrement maîtresse de son image et de ses choix. D’ailleurs, elle sait qu’elle ne fait pas l’unanimité : elle dérange, et certains la croient superficielle. Toutefois, même si les commentaires à ce sujet lui ont « fait extrêmement mal » à l’époque, cela n’a pas empêché Mitsou de se relever et de poursuivre sa carrière. Entre 1988 et 2002, la chanteuse sort 7 albums et 17 vidéoclips. Ses disques sont vendus au Québec et au Canada anglais. Le grand écran 25 l’attire aussi. La renommée acquise dans le domaine de la chanson la fait connaître et on lui offre quelques rôles au cinéma. Les invasions barbares, un des films dans lequel elle joue, remporte en 2004 l’Oscar du meilleur film en langue étrangère. L’écriture occupe également une grande place dans la vie de Mitsou : « J’ai toujours aimé écrire, composer. » Ainsi, de 2001 à 2009, elle occupe le poste de directrice du magazine québécois Clin d’œil, dont elle signe l’éditorial chaque mois. « C’est avec Clin d’œil que ma carrière a pris un autre tournant. J’ai passé mes premières années dans le monde de la chanson, à me créer un personnage qui était plus éclaté que nature. Avec Clin d’œil, je me recentrais sur l’être humain que j’étais », affirme-t-elle. La jeune femme passionnée d’écriture publie d’ailleurs des textes dans le blogue du site Internet qui porte son nom.

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La femme d’affaires

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50

Mitsou fait également partie du paysage québécois des affaires. Ses premières expériences dans le domaine sont peu convaincantes et elle perd une partie de l’argent investi. Mais Mitsou est tenace. En 1997, avec son conjoint et un ami, elle fonde l’entreprise Dazmo, spécialisée dans la création, la réalisation et la production sonore pour la publicité, le cinéma et la télévision. Trois ans plus tard, les trois associés créent la compagnie Vidéo M.T.L., qui offre des services et de l’équipement pour la production de documents visuels. En 2016, l’équipe grossit et voit grand : elle inaugure MTL Grande, un studio de tournage qui permet d’accueillir des productions à grand déploiement 26 .

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Tâche 2 • Lire pour connaître une femme engagée aux multiples talents

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55

La grande variété des expériences de Mitsou est reconnue et elle devient conférencière. Elle s’adresse surtout à des groupes de femmes d’affaires, dont l’Association des femmes entrepreneures du Québec (AFEQ). Dans ses conférences, Mitsou aborde plusieurs thèmes, entre autres l’échec, son parcours professionnel dans le monde des artistes, puis dans celui des affaires, et la nécessité de se réinventer à partir de ses expériences. Ces thèmes lui sont chers : en effet, s’il y a une chose qu’elle a apprise et qu’elle tient à partager, c’est que « la passion n’équivaut pas toujours à la réussite… ».

La femme des médias 60

65

Parallèlement à ses occupations d’entrepreneure, Mitsou démarre une carrière d’animatrice. À partir de l’an 2000, elle est à la barre 27 d’émissions radiophoniques, tant en français qu’en anglais. L’émission C’t’encore drôle, qu’elle coanime sur les ondes de la radio ÉNERGIE, remportera pendant 12 ans le titre de meilleure émission de radio chez les 18-34 ans. En 2009, Radio-Canada confie à Mitsou l’animation de Kampaï ! À votre santé, une émission de télévision qui s’intéresse aux liens entre l’alimentation et la santé. Avec Kampaï !, elle remporte le trophée du gala Artis pour la meilleure animatrice d’émission de services. Depuis 2012, Mitsou anime une émission quotidienne à la radio de Rythme FM en compagnie de Sébastien Benoit.

70

La femme engagée

75

Très tôt dans sa carrière, Mitsou prête son nom à différentes causes qui lui tiennent à cœur. Elle participe entre autres à la campagne de sensibilisation au virus VIH, au début des années 1990. Elle accepte même de subir le test de dépistage en direct à la télévision. Mais son implication auprès de la Fondation du cancer du sein du Québec demeure la plus importante.

80

85

90

En effet, depuis 2009, elle est la porte-parole bénévole de cet organisme, dont l’objectif est de soutenir la recherche pour vaincre le cancer du sein. Cette recherche s’intéresse à plusieurs aspects de la maladie, comme les causes, la prévention, le dépistage et le traitement. La Fondation du cancer du sein du Québec offre également des services pour aider les personnes atteintes du cancer du sein et leurs proches. L’implication de Mitsou dans cette cause provient d’un « déclenchement émotif ». En effet, une de ses grandes amies est décédée du cancer du sein. « Pendant toute sa maladie, je ne trouvais pas le moyen de l’aider. On se sent tellement impuissant à ce moment-là, on ne sait pas quoi dire, on ne sait pas quoi faire. Elle est décédée après une longue bataille », confie-t-elle. C’est pourquoi, quand la Fondation lui a proposé de devenir porte-parole, quelques semaines après la mort de cette amie, Mitsou a accepté sans hésiter. Selon Mitsou, sa notoriété 28 publique l’aide dans ce rôle, puisqu’elle sert de pont 29 entre les gens et la Fondation. Comme le cancer du sein touche à l’intimité des femmes, elle est persuadée qu’il est essentiel de parler de cette maladie pour la démystifier 30 et convaincre les femmes de prendre leur santé en main. Texte inédit.

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POUR MIEUX SAISIR LE TEXTE 24

Dans le contexte, quel est le sens de l’expression elle est arrivée comme une « bombe atomique » ?

25

À quoi fait référence l’expression le grand écran ?

26

Dans le contexte, que signifie l’expression à grand déploiement ? Encerclez la bonne réponse.

Consultez le dictionnaire ou Internet au besoin.

a) Qui nécessite un budget important. b) Qui demande beaucoup d’espace. c) Qui s’adresse à de nombreuses personnes. 27

Dans le contexte, que signifie l’expression être à la barre ?

28

Trouvez un synonyme du mot notoriété.

29

Que signifie l’expression servir de pont ?

30

Lorsqu’on démystifie une maladie, que fait-on au juste ?

CULTURE

EXPRESS

Des galas pour les artistes québécois Le gala de l’Association québécoise de l’industrie du disque, du spectacle et de la vidéo (ADISQ) a lieu chaque année depuis 1979. Une soixantaine de prix Félix sont décernés aux artistes, aux producteurs et aux professionnels de l’industrie. Les prix sont ainsi nommés en l’honneur de Félix Leclerc (1914-1988), un poète, chanteur, compositeur et interprète québécois. Quant au gala Artis, il a été inauguré en 1981. Les prix sont remis aux artistes de la télévision qui remportent le vote du public.

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Tâche 2 • Lire pour connaître une femme engagée aux multiples talents

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AUTOUR

DU TEXTE

COMPRENDRE ET INTERPRÉTER Outil 1, p. 108

31

Résumez les quatre sous-aspects contenus sous l’intertitre La femme engagée. • Sous-aspect 1 :

• Sous-aspect 2 :

• Sous-aspect 3 :

• Sous-aspect 4 :

SAVOIRS

Le portrait

Le portrait a pour but de décrire une personne. Il est formé d’une séquence descriptive dominante et peut inclure une ou des séquences textuelles secondaires.

Outil 1, p. 108

L’intention de l’auteur est de faire connaître une personne en présentant différents aspects ou caractéristiques de cette personne. Le point de vue de l’auteur peut être objectif (neutre) ou subjectif (engagé). Selon le point de vue adopté, le ton peut être favorable, humoristique, critique, etc.

32

Quelle est l’intention de l’auteur dans ce texte ? Encerclez la bonne réponse. a) Sensibiliser les femmes au cancer du sein. b) Exprimer son admiration pour Mitsou Gélinas. c) Faire connaître Mitsou Gélinas sous ses multiples facettes.

Outil 3, p. 111

33

Le point de vue de l’auteur est-il objectif ou subjectif ? Justifiez votre réponse à l’aide de deux éléments. Objectif

18

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Subjectif

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SAVOIRS

Les procédés descriptifs

Divers moyens sont utilisés pour décrire une réalité dans une séquence descriptive. En voici quelques-uns.

• La dénomination consiste à désigner la réalité décrite. •

Ex. : Mitsou remporte un immense succès avec sa chanson Bye bye mon cow-boy. L’énumération consiste à nommer les parties d’un tout. Ex. : Cette recherche s’intéresse à plusieurs aspects de la maladie, comme les causes, la prévention, le dépistage et le traitement.

• La caractérisation permet de donner des précisions sur la réalité décrite. Ex. : La jeune femme passionnée d’écriture publie d’ailleurs des textes dans le blogue du site Internet qui porte son nom.

• La localisation permet de situer une réalité dans le temps ou dans l’espace. Ex. : À partir de l’an 2000, elle est à la barre d’émissions radiophoniques, tant en français qu’en anglais.

34

Lisez les phrases suivantes. Associez les passages en gras à un procédé descriptif (dénomination, énumération, caractérisation, localisation). a) Mitsou Gélinas connaît une carrière prolifique : cette chanteuse sort 7 albums et 17 vidéoclips.

b) De plus, elle projetait une image complètement différente de celle des autres chanteuses populaires à cette époque, « jeunes filles parfaites », toujours sages et discrètes.

c) Très tôt dans sa carrière, Mitsou prête son nom à différentes causes qui lui tiennent à cœur.

d) Elle est reconnue pour son audace, la diversité de ses intérêts et son engagement.

e) Mitsou, son conjoint et un ami créent la compagnie Vidéo M.T.L.

f) Depuis 2012, elle anime une émission quotidienne à la radio de Rythme FM en compagnie de Sébastien Benoit.

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Tâche 2 • Lire pour connaître une femme engagée aux multiples talents

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g) L’entreprise Dazmo est spécialisée dans la création, la réalisation et la production sonore pour la publicité, le cinéma et la télévision.

h) Les trois associés inaugurent MTL Grande, un studio de tournage qui permet d’accueillir des productions à grand déploiement.

35

Expliquez le titre Mitsou : un parcours audacieux. Appuyez-vous sur deux exemples tirés du texte.

RÉAGIR Outil 5, p. 114

36

Quel aspect de ce portrait de Mitsou vous interpelle le plus ? Expliquez pourquoi. Référez-vous au texte et à vos expériences personnelles.

Faites corriger votre réponse par votre enseignante ou votre enseignant.

20

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AUTOUR

DE LA PHRASE

SAVOIRS

Le groupe verbal Le [groupe verbal] (GV) a un verbe conjugué pour noyau. Ex. : L’animatrice [parle]. L’animatrice [a parlé].

Dans un GV, le noyau peut être accompagné d’une ou de plusieurs expansions. On trouve une grande variété d’expansions du verbe. GN

Ex. : Les auditeurs [écoutent l’émission]. Pron.

GPrép

Ils [la suivent avec attention]. GAdv

Les auditeurs [changent rarement] de poste.

37

a) Dans les phrases suivantes, mettez entre crochets le GV dont le noyau est en gras. b) Soulignez les expansions. Ex. : Personnalité aux multiples facettes, Mitsou Gélinas [œuvre dans plusieurs domaines]. 1. Pendant toute sa maladie , je trouvais difficile de l’aider . 2. Elle est décédée des suites d’une longue bataille . 3. Dès l’âge de 9 ans, elle obtient son premier rôle dans un téléroman . 4. Le grand écran l’attire énormément . 5. Dans la vie de Mitsou , l’écriture occupe une grande place .

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Tâche 2 • Lire pour connaître une femme engagée aux multiples talents

21

SAVOIRS

Le complément direct du verbe

Dans un [GV], une expansion qui complète un verbe sans l’aide d’une préposition remplit la fonction de complément direct du verbe (CD du V).

Quelques prépositions : à, de, pour, sans, par, en, dans, avec, sur.

V

CD du V

Ex. : L’été prochain, nous [visiterons le studio]. Deux manipulations syntaxiques permettent de reconnaître le complément direct du verbe.

• On peut remplacer le complément direct par les mots quelque chose (qqch.) ou

Outil 7, p. 117

quelqu’un (qqn) placés immédiatement après le verbe. Ex. : Nous visiterons la loge. Nous visiterons quelque chose.

Nous rencontrerons les acteurs. Nous rencontrerons quelqu’un.

• On peut remplacer le complément direct par l’un des pronoms suivants : le, la, les, l’, en, cela, ça.

Ex. : Nous suivons le guide. Nous le suivons.

38

Nous prenons des photos. Nous en prenons. Nous prenons cela.

a) Dans les phrases suivantes, mettez le GV entre crochets. b) Surlignez le verbe conjugué. c) Soulignez le complément direct du verbe. Ex. : Tous [reconnaissent la diversité des talents de cette artiste]. 1. Mitsou remporte un immense succès . 2. Mitsou croit qu’il est possible de réussir . 3. Le décès de son amie l’a affectée . 4. En 1997 , Mitsou , son conjoint et un ami fondent l’entreprise Dazmo , spécialisée dans la création , la réalisation et la production sonore pour la publicité , le cinéma et la télévision . 5. Mitsou partage ses trouvailles . 6. Le cancer du sein fait trop de victimes . 7. Elle influence plusieurs femmes d’affaires . 8. La Fondation du cancer du sein du Québec l’a choisie comme porte-parole .

22

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SAVOIRS

La fonction d’attribut du sujet

L’attribut du sujet (Attr. du S) est un mot ou un groupe de mots qui caractérise le sujet. Il fait partie du [GV] et il accompagne toujours un verbe attributif. Attr. du S Son père

Ex. : Son père [était furieux]. Le groupe adjectival furieux complète le verbe attributif était et caractérise le sujet Son père. C’est donc un attribut du sujet. La fonction d’attribut du sujet peut être remplie, entre autres, par les expansions suivantes : Expansion

39

Exemple

Un groupe adjectival

Son père [paraît préoccupé].

Un pronom

Sa mère [l’est] aussi.

Un groupe infinitif

Son père [semble réfléchir].

Un groupe nominal

Son père [est un homme important].

Un groupe prépositionnel

Son père [a l’air de bonne humeur].

Un groupe adverbial

Son père [semble mieux].

Les verbes attributifs sont : – le verbe être ; – tous les verbes qui peuvent être remplacés par le verbe être. Par exemple : paraître, sembler, devenir, rester, demeurer, avoir l’air et passer pour.

Dans les phrases suivantes, soulignez le verbe attributif. Surlignez ensuite l’attribut du sujet. a) Elle deviendra une vedette. b) Elle était maîtresse de son image et de ses choix. c) Ses premières expériences dans le domaine sont peu convaincantes. d) Mitsou devient conférencière. e) Mais son implication à la Fondation demeure la plus importante.

40

Complétez chacune des phrases à l’aide d’une des expansions suivantes. Chaque expansion remplit la fonction d’attribut du sujet. • un homme de théâtre très connu

• un modèle inspirant

• bien

• intéressée par les arts

a) Depuis son enfance, elle paraît b) Son grand-père, Gratien Gélinas, était c) Malgré de lourdes responsabilités, elle semble d) Cette femme est devenue Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

Tâche 2 • Lire pour connaître une femme engagée aux multiples talents

23

SAVOIRS

L’accord de l’adjectif attribut

L’adjectif attribut s’accorde comme n’importe quel adjectif. Il reçoit son genre et son nombre du nom ou du pronom qu’il caractérise. Le nom noyau du GN sujet (GN-S), ou le pronom sujet (Pron.-S), est le donneur d’accord. L’adjectif est le receveur d’accord. GN-S

Ex. : Cette exposition sur la bande dessinée est fascinante. f. s. Pron.-S

Elles sont devenues de vraies professionnelles. f. pl.

41

Dans les phrases suivantes, accordez les adjectifs attributs indiqués entre parenthèses. Laissez des traces de votre raisonnement. a) Soulignez le nom ou le pronom donneur d’accord et indiquez en dessous son genre et son nombre. b) Tracez une flèche du donneur d’accord au receveur d’accord. Ex. : La musique reste très (présent)

présente

dans l’univers de Mitsou.

f. s.

1. Mitsou semble (satisfait)

de sa carrière.

2. L’implication des bénévoles est (essentiel)

pour de

nombreux organismes. 3. De plus en plus de femmes semblent (attiré)

par le

monde des affaires. 4. Pour que les chansons connaissent du succès, il est important qu’elles soient (original)

.

5. Le soutien apporté aux proches par la Fondation du cancer du sein paraît très (apprécié)

24

S’engager pour la cause

.

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Consolidation Certaines personnes réussissent aisément à communiquer leur passion aux gens autour d’elles. La satisfaction qu’elles en retirent est encore plus grande quand ce partage de connaissances et d’expérience contribue à valoriser l’estime de soi. Lisez le texte qui suit afin de connaître Ricardo Larrivée, qui a réussi à transmettre sa passion pour la cuisine à de nombreux groupes de personnes.

Un grand chef pour tous

5

10

15

20

25

30

Il a une personnalité sympathique et il projette l’image d’un homme simple. Pourtant, Ricardo Larrivée gère un empire : Ricardo Média. Cette entreprise a pour objectif de « promouvoir l’importance de cuisiner et de manger en famille ». Les moyens mis en place pour remplir cette mission sont nombreux : la production d’une émission de cuisine quotidienne, le magazine Ricardo, un site Web, des livres de recettes, des articles de cuisine ainsi qu’une gamme de vins élaborée par le grand chef. L’entreprise possède également une boutique où sont offerts tous les accessoires qui permettent de cuisiner les recettes du magazine. À chaque nouvelle parution, la boutique fait peau neuve : on garnit les étalages d’objets différents, selon les recettes et les thématiques du magazine ! Pour cet homme d’affaires accompli, prendre soin de sa famille est une valeur importante. Ricardo reconnaît avoir bénéficié de liens privilégiés avec sa mère et sa grand-mère. Ce sont elles qui l’ont initié aux plaisirs des fêtes familiales en Gaspésie, où il rencontrait sa famille élargie. Il poursuit donc la tradition et avoue retirer un plaisir renouvelé quotidiennement dans la préparation et le partage des repas avec sa conjointe, impliquée dans l’entreprise, et ses trois filles. Pour Ricardo, cuisiner, manger et partager avec la famille ou les amis sont des gestes qui ont aussi une portée sociale. Les statistiques le démontrent : là où on partage les mets qu’on a cuisinés, les familles sont plus unies, il y a moins d’obésité, moins de violence et les gens sont plus heureux. Depuis une dizaine d’années, Ricardo Larrivée est le porte-parole de La Tablée des chefs. Cet organisme à but non lucratif 42 a une double mission : nourrir les gens dans le besoin et éduquer les jeunes pour qu’ils adoptent une alimentation saine. La Tablée des chefs parraine Les Brigades culinaires, un programme parascolaire implanté dans plus de 80 écoles secondaires et dans les Centres jeunesse du Québec. L’organisme installe l’équipement nécessaire dans les écoles, et des chefs locaux donnent des cours de cuisine dans le but de permettre aux jeunes de développer leur autonomie alimentaire. Ce projet tient à cœur au cuisinier Ricardo, puisqu’il a « toujours cru qu’il était vital de transmettre aux jeunes la passion de la cuisine et le plaisir de préparer les repas ».

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Consolidation

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Ricardo croit aussi que la cuisine est un moyen de valorisation. Il sait de quoi il parle : dans sa jeunesse, son estime de soi a été plutôt « maganée ». Mais les nombreux commentaires positifs qu’il a reçus dans la pratique de son métier ont rétabli sa confiance en ses capacités : « La cuisine mène vers le dépassement. Quel que soit ton âge, si tu prépares un plat et que l’autre te dit qu’il aime ça, tu vas te sentir bien et tu vas vouloir recommencer. Tu démarres une roue positive. 42 » Les jeunes qui participent à la Tablée des chefs ont l’occasion de vérifier cette affirmation, puisqu’ils distribuent des aliments à des gens dans le besoin et vendent une partie de leur production à la cafétéria de l’école qu’ils fréquentent. Comme les effets de tous ces enseignements touchent divers groupes de personnes, Ricardo en arrive à comparer son métier de cuisinier à celui de travailleur social. Texte inédit.

COMPRENDRE ET INTERPRÉTER Utilisez un dictionnaire ou Internet au besoin.

42

Donnez le sens des expressions suivantes en tenant compte du contexte. a) Organisme à but non lucratif

b) Démarrer une roue positive

43

Quelle est l’intention de communication de l’auteur du texte ?

44

Quel intertitre donneriez-vous à chacun des paragraphes du texte ? • 1er paragraphe : • 2e paragraphe : • 3e paragraphe : • 4e paragraphe :

45

Choisissez un des paragraphes et identifiez deux sous-aspects qu’il contient. Paragraphe choisi : 1

2

Sous-aspects : 3

4

Intertitre proposé (aspect principal) :

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Dans les extraits suivants, l’auteur utilise différents procédés descriptifs pour donner un portrait de Ricardo. Nommez les procédés utilisés. Observez les passages en gras pour vous aider. a) Il a une personnalité sympathique et il projette l’image d’un homme simple.

b) Ricardo a développé une gamme de produits culinaires.

c) Pour Ricardo, cuisiner, manger et partager avec la famille ou les amis sont des gestes qui ont une portée sociale.

d) Depuis une dizaine d’années, Ricardo est le porte-parole de La Tablée des chefs.

47

a) Mettez entre crochets les groupes verbaux dans les phrases suivantes. b) Surlignez les verbes conjugués et soulignez les compléments directs du verbe. 1. La cuisine est un moyen de valorisation . 2. Les statistiques le démontrent . 3. L’organisme installe l’équipement nécessaire et des chefs locaux donnent des cours de cuisine . 4. Les jeunes participants de la Tablée des chefs distribuent des aliments .

RÉAGIR 48

Si vous aviez à soutenir une cause parmi celles que soutiennent Dan Bigras, Mitsou et Ricardo, laquelle choisiriez-vous ? Justifiez votre réponse. Appuyez-vous sur des éléments tirés des textes, sur votre vécu, vos intérêts et vos repères culturels.

Outil 5, p. 114

Faites corriger votre réponse par votre enseignante ou votre enseignant. Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

Consolidation

27

Corrigé Page 1 1

Réponse personnelle.

2

Réponse personnelle.

Intertitre

3

Agitée OU instable.

4

L’auteur veut dire que la famille avait suffisamment d’argent pour mener une vie facile.

5

b)

6

Les concessions sont des compromis. Quand on fait des concessions, on laisse tomber des idées ou des principes auxquels on tient pour arriver à une entente.

13

Ordre chronologique. Le développement présente les étapes de la vie de Dan Bigras, de la première à la dernière.

14

Oui, le point de vue de l’auteur est neutre. Il présente les faits sans jamais donner son opinion.

15

Exemple de réponse. Dan Bigras a fait certains choix autodestructeurs, c’est-à-dire des choix qui ont eu un impact négatif sur sa propre personne (ses années de révolte, sa consommation de drogue et d’alcool). En revanche, il ne regrette pas ces événements, puisqu’ils lui ont permis de vivre des expériences qui l’ont fait évoluer : « Vivre dans la rue m’a été bénéfique, raconte-t-il. Je devais aller me construire ailleurs. » Donc, c’est en partie grâce à ces expériences qu’il peut aider des jeunes qui vivent des difficultés semblables.

16

Réponse personnelle.

17

a) jeunes

a) Faux. b) Ange animal.

8

Ce sont des personnes blessées moralement par des expériences malheureuses.

9

Auto signifie « soi-même ». Des choses autodestructrices visent à se détruire soi-même.

10

b)

11

Oui. On y annonce que le sujet du texte est Dan Bigras, un artiste multidisciplinaire très engagé.

12 Intertitre a) Un jeune adulte dans la rue

b) Un artiste reconnu

c) Le virage

Au cours de sa carrière, Dan Bigras a reçu plusieurs prix pour ses réalisations en tant qu’artiste et pour son engagement social.

d) Un homme accompli

Tâche 1, p. 2 à 13

7

Résumé de l’étape

Résumé de l’étape Jusqu’en 1978, Dan Bigras mène une vie d’itinérant. Il subit la perte de son frère âgé alors de 20 ans. En 1983, il rencontre Gerry Boulet, qui lui propose de collaborer à un projet de disque. Sept ans plus tard, Dan Bigras sort son premier album. En 1991, il accepte de devenir le porte-parole du Refuge des Jeunes de Montréal. Cette même année, il organise le premier Show du Refuge. Il sort l’année suivante un deuxième album, qui lui ressemble davantage. Dans les années 1990, Dan Bigras arrête de boire et se consacre à sa carrière. Entre 1995 et 2014, il lance plusieurs albums et réalise un documentaire et un long métrage. Dans les mêmes années, il s’initie aux arts martiaux et les enseigne à des jeunes en difficulté.

e) mésaventures

b) générosité

f)

c) adeptes

g) lits

courage

d) personnes 18 Depuis que le Refuge des Jeunes de Montréal a été créé, il y Q

a un quart de siècle, les personnes dévouées qui y travaillent Q

accomplissent un travail remarquable. Ils poursuivent un Q

Q

objectif commun : lutter contre l’itinérance chez les jeunes Montréalais. C

L’organisme caritatif comprend une vingtaine d’intervenants, dont plusieurs professionnels, qui œuvrent auprès des jeunes. Ils leur donnent des conseils et leur prêtent une oreille Q

attentive. Le dortoir du Refuge, qui sert d’hébergement Q

temporaire, compte 45 lits. Les jeunes peuvent avoir un repas matin et soir dans les locaux du Refuge situés au centre-ville de Montréal. Le Refuge propose aussi d’autres services. Par exemple, on aide les jeunes à obtenir une carte d’assurance maladie ou C

d’aide sociale. On leur donne également l’information pour

28

S’engager pour la cause

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C

avoir accès à des programmes éducatifs. Il s’agit là d’un Q

24

Elle est arrivée subitement dans le monde de la musique, sans qu’on s’y attende. Elle surprenait et a bouleversé le monde de la musique au Québec.

25

Au cinéma.

26

b)

27

Diriger, animer une émission.

28

Une réponse parmi les suivantes. Popularité, célébrité, réputation.

29

Faire le lien entre deux éléments.

30

On dissipe le mystère autour de cette maladie, on en montre la réalité.

31

a) Mitsou participe à la campagne de sensibilisation au virus du VIH.

C

premier pas essentiel vers la réintégration sociale des jeunes, Q

Q

et une aide précieuse pour relever le difficile défi de se créer une vie en dehors de la rue. 19

a), d) et e)

20 GAdj

1. [Intéressé, Dan Bigras] devient [le porte-parole GPrép

du Refuge des Jeunes]. GN

2. [Les artistes, musiciens ou chanteurs,] apportent [une GAdj

contribution bénévole]. GPrép

b) Depuis 2009, elle est la porte-parole de la Fondation du cancer du sein du Québec.

GAdj

3. [Les jeunes de la rue] reçoivent [un accueil chaleureux].

c) Son engagement dans cette cause provient d’une expérience personnelle qui l’a marquée.

GAdj

4. [Dévoués, les bénévoles] donnent beaucoup de leur temps. GPrép

d) Le fait qu’elle soit une personnalité connue permet de mieux transmettre le message de la Fondation.

5. En plus de recevoir [du financement de nombreuses sources], le Refuge accepte volontiers [les dons GPrép

de vêtements et de nourriture].

32

c)

33

Objectif. Deux éléments parmi les suivants. L’auteur ne marque pas sa présence dans le texte ; il n’interpelle pas le destinataire ; il emploie quelques expressions pour se distancer des propos énoncés ; il ne prend pas position par rapport à son sujet et son ton est généralement neutre.

GAdj

6. [Généreux, plusieurs artistes] s’engagent bénévolement. 21

Voir les passages surlignés dans le corrigé de la question 20.

22 1. Sa persévérance et sa détermination lui ont permis d’obtenir cette récompense [digne des grands honneurs].

34

a) Dénomination.

e) Dénomination. OU Énumération.

2. Ils sont [surpris par l’annonce des résultats de la collecte de fonds].

b) Caractérisation.

f)

c) Localisation.

g) Énumération.

3. Dan Bigras était [désireux d’aider les autres].

d) Énumération.

h) Caractérisation.

4. Il est [difficile de contribuer au bien-être de tous]. 5. Certaines chansons de Dan Bigras sont parmi les plus [populaires du répertoire québécois].

35

Deux réponses parmi les suivantes. Elle aborde des thèmes nouveaux et provocateurs. Elle projetait une image différente de celles des autres. Elle accepte de subir le test de dépistage du VIH en direct à la télévision. Même si ses premières expériences dans le domaine des affaires sont peu convaincantes, elle est tenace et elle fonde une entreprise. Au même moment, elle est entrepreneure et animatrice.

36

Réponse personnelle.

37

1. Pendant toute sa maladie, je [trouvais difficile de l’aider].

6. Les spectateurs sont [intéressés par la diversité des chansons]. 7. Dan Bigras était [déçu de son premier album]. 8. Nous sommes tous [capables de surmonter ces difficultés]. 9. Le Refuge des Jeunes de Montréal est un endroit [important pour plusieurs itinérants]. 10. Il pense qu’il est [possible d’aider les sans-abri].

Tâche 2, p. 14 à 24 23

Localisation.

2. Elle [est décédée des suites d’une longue bataille]. 3. Dès l’âge de 9 ans, elle [obtient son premier rôle dans un téléroman].

• 1er aspect : L’artiste.

4. Le grand écran [l’attire énormément].

• 2e aspect : La femme d’affaires.

5. Dans la vie de Mitsou, l’écriture [occupe une grande place].

• 3e aspect : La femme des médias. • 4e aspect : La femme engagée.

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Corrigé

29

38

44

1. Mitsou [remporte un immense succès]. 2. Mitsou [croit qu’il est possible de réussir].

• 2e paragraphe : L’importance de la famille

3. Le décès de son amie [l’a affectée].

• 3e paragraphe : Le porte-parole de la Tablée des chefs

4. En 1997, Mitsou, son conjoint et un ami [fondent l’entreprise Dazmo, spécialisée dans la création, la réalisation et la production sonore pour la publicité, le cinéma et la télévision]. 5. Mitsou [partage ses trouvailles].

39

• 1er paragraphe : L’entreprise de Ricardo

• 4e paragraphe : La cuisine comme moyen de valorisation 45

6. Le cancer du sein [fait trop de victimes].

Paragraphe choisi :

7. Elle [influence plusieurs femmes d’affaires].

1

8. La Fondation du cancer du sein du Québec [l’a choisie comme porte-parole].

Intertitre proposé (aspect principal) : Réponse personnelle.

a) Elle deviendra une vedette.

2

3

4

Sous-aspects : Réponses personnelles. Exemples pour le premier paragraphe. – L’objectif de l’entreprise de Ricardo. – Les moyens d’atteindre l’objectif.

b) Elle était maîtresse de son image et de ses choix. c) Ses premières expériences dans le domaine sont peu convaincantes.

– La boutique.

d) Mitsou devient conférencière. e) Mais son implication à la Fondation demeure la plus importante. 40

46

a) Caractérisation. b) Dénomination.

a) intéressée par les arts.

c) Énumération.

b) un homme de théâtre très connu.

d) Localisation.

c) bien.

47

d) un modèle inspirant.

2. Les statistiques [le démontrent].

41 1. Mitsou semble (satisfait)

1. La cuisine [est un moyen de valorisation].

satisfaite

3. L’organisme [installe l’équipement nécessaire] et des chefs locaux [donnent des cours de cuisine].

de sa carrière.

f. s.

4. Les jeunes participants de la Tablée des chefs [distribuent des aliments].

essentielle

2. L’implication des bénévoles est (essentiel) f. s.

pour de nombreux organismes.

48

3. De plus en plus de femmes semblent (attiré)

Réponse personnelle.

attirées

f. pl.

par le monde des affaires. 4. Pour que les chansons connaissent du succès, il est important qu’elles soient (original)

originales

.

f. pl.

5. Le soutien apporté aux proches par la Fondation du cancer m. s.

du sein paraît très (apprécié)

apprécié

.

Consolidation, p. 25 à 27 42

a) Organisme qui n’a pas pour objectif de faire des profits. b) Amorcer une série d’actions et de réactions qui auront des conséquences positives.

43

30

Présenter les différentes caractéristiques professionnelles et personnelles de Ricardo Larrivée.

S’engager pour la cause

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SITUATION D’APPRENTISSAGE

Braver l’inconnu

2

Partir est parfois une nécessité. Partir peut aussi représenter un défi passionnant. Dans les deux cas, quitter son quotidien comporte une bonne part d’inquiétude et de stress. Les personnalités que vous découvrirez dans les pages suivantes ont bravé l’inconnu et ont abordé les difficultés de façon positive. Dans cette situation d’apprentissage, vous lirez un extrait d’un récit autobiographique et une biographie qui vous feront connaître deux jeunes femmes qui ont affronté l’inconnu.

BUTS DE LA SITUATION D’APPRENTISSAGE

Durée

8 heures

• Reconnaître le récit autobiographique • Reconnaître et décoder la séquence explicative • Dégager les procédés explicatifs 1

Selon vous, pour s’adapter à un nouveau milieu ou à un nouveau pays, quelles qualités doit-on posséder ? Choisissez deux qualités parmi les suivantes et justifiez vos choix. Ouverture d’esprit Honnêteté

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Bonté Courage

Patience Minutie

Discrétion Ponctualité

TÂCHE 1

Lire pour s’enrichir au contact de l’autre Le Québec accueille chaque année un peu plus de 50 000 personnes qui ont quitté leur pays, leurs parents et leurs amis, dans l’espoir de trouver ailleurs une vie meilleure. Cette aventure peut être à la fois palpitante et bouleversante. Les nouveaux arrivants ont souvent le mal du pays et vivent des difficultés d’adaptation. Lisez le texte autobiographique à la page suivante pour savoir comment Kim Thúy, une auteure québécoise d’origine vietnamienne, a vécu les premiers moments de son intégration au Québec.

CULTURE

SAVOIRS

autobiographique • Récit Système verbal du passé • (passé composé) du verbe • Accord (sujets unis par le coordonnant ou)

passé • Participe du participe • Accord passé avec être

EXPRESS

Qui est Kim Thúy ? Kim Thúy est née au Vietnam en 1968. À l’âge de 10 ans, elle fuit son pays avec ses parents pour rejoindre un camp de réfugiés en Malaisie avant d’émigrer au Québec. Elle vit aujourd’hui à Montréal et se consacre à l’écriture après avoir pratiqué divers métiers : couturière, interprète, avocate, propriétaire de restaurant, chroniqueuse culinaire pour la radio et la télévision. Ru, son premier livre, est paru en octobre 2009. Cette œuvre a été traduite dans 25 langues et a remporté plusieurs prix littéraires, dont le prestigieux prix du Gouverneur général. En 2013, l’auteure a fait paraître Man, puis Vi, en 2016. L’exil est le thème central de l’œuvre de Kim Thúy.

FAITES PREUVE DE

stratégie

Pendant la lecture du texte de Kim Thúy, repérez des indices qui permettent d’identifier des personnages du récit.

•

Soulignez les indices qui permettent de caractériser le personnage principal ou de préciser son parcours.

•

Surlignez les indices qui permettent d’identifier deux autres personnages importants.

Au besoin, utilisez les espaces prévus en marge du texte pour prendre des notes.

32

Braver l’inconnu

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Ru

5

10

15

20

25

30

35

Quand j’ai vu les premiers bancs de neige à travers le hublot de l’avion à l’aéroport de Mirabel, je me suis sentie dénudée, sinon nue. Malgré mon pull 2 orange à manches courtes acheté au camp de réfugiés en Malaisie avant notre départ pour le Canada, malgré mon chandail de laine brune tricoté à grosses mailles par des Vietnamiennes, j’étais nue. Nous étions plusieurs dans cet avion à nous ruer vers les fenêtres, la bouche entrouverte et l’air ébahi. Après avoir vécu un long séjour dans des lieux sans lumière, un paysage aussi blanc, aussi virginal ne pouvait que nous éblouir, nous aveugler, nous enivrer.

J’étais étourdie autant par tous ces sons étrangers qui nous accueillaient que par la taille de la sculpture de glace qui veillait sur une table couverte de canapés, de hors-d’œuvre, de bouchées, les uns plus colorés que les autres. Je ne reconnaissais aucun de ces plats, pourtant je savais que c’était un lieu de délices, un pays de rêve […] Je n’avais plus de points de repère, plus d’outils pour pouvoir rêver, pour pouvoir me projeter dans le futur, pour pouvoir vivre le présent, dans le présent. Ma première professeure au Canada nous a accompagnés, les sept plus jeunes Vietnamiens du groupe, pour traverser le pont qui nous emmenait vers notre présent. Elle veillait sur notre transplantation 3 avec la délicatesse d’une mère envers son nouveau-né prématuré. Nous étions hypnotisés par le balancement lent et rassurant de ses hanches rondes et de ses fesses bombées, pleines. Telle une maman cane, elle marchait devant nous, nous invitant à la suivre jusqu’à ce havre où nous redeviendrions des enfants, de simples enfants, entourés de couleurs, de dessins, de futilités. Je lui serai toujours reconnaissante parce qu’elle m’a donné mon premier désir d’immigrante, celui de pouvoir faire bouger le gras des fesses, comme elle. Aucun Vietnamien de notre groupe ne possédait cette opulence, cette générosité, cette nonchalance dans ses courbes. Nous étions tous angulaires, osseux, durs 4 . Alors quand elle s’est penchée sur moi, plaçant ses mains sur les miennes pour me dire « Je m’appelle Marie-France, et toi ? », j’ai répété chacune des syllabes sans cligner des yeux, sans ressentir le besoin de comprendre, parce que j’étais bercée par un nuage de fraîcheur, de légèreté, de doux parfum. Je n’avais rien compris des mots, seulement la mélodie de sa voix, mais c’était suffisant. Amplement.

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Tâche 1 • Lire pour s’enrichir au contact de l’autre

33

[…]

40

45

50

55

60

65

70

75

34

Braver l’inconnu

La ville de Granby a été le ventre chaud qui nous a couvés durant notre première année au Canada. Les habitants de cette ville nous ont bercés un à un. Les élèves de mon école primaire faisaient la queue 5 pour nous inviter chez eux pour le repas du midi. Ainsi, chacun de nos midis était réservé par une famille et, chaque fois, nous retournions à l’école le ventre presque vide, parce que nous ne savions pas comment manger du riz non collant avec une fourchette. Nous ne savions pas comment leur dire que cette nourriture nous était étrangère, qu’il n’était pas nécessaire pour eux de courir les marchés pour dénicher la dernière boîte de Minute Rice. Nous ne pouvions ni leur parler ni les écouter. Mais l’essentiel y était. Il y avait de la générosité et de la gratitude dans chacun de ces grains de riz laissés dans nos assiettes. Je me demande encore aujourd’hui si les mots n’auraient pas entaché ces moments de grâce. Et si, parfois, les sentiments ne sont pas mieux compris dans le silence, comme celui qui existait entre Claudette et monsieur Kiet. Leurs premiers moments ensemble furent sans paroles, et pourtant monsieur Kiet accepta de déposer son bébé dans les bras de Claudette sans questionnement : un bébé, son bébé, qu’il avait retrouvé sur la plage, après que son bateau s’était enroulé dans une vague trop gourmande 6 . Il n’avait pas retrouvé sa femme, seulement son fils, qui vécut sa deuxième naissance sans sa mère. Claudette leur tendit les bras et les garda chez elle pendant des jours, des mois, des années. Johanne m’a tendu la main de la même façon. Elle m’a aimée même si je portais une tuque au logo de McDonald’s, même si je voyageais en cachette dans un camion-cube avec cinquante autres Vietnamiens pour travailler dans les champs des Cantons-de-l’Est après l’école. Johanne voulait que j’aille à l’école secondaire privée avec elle l’année suivante. Pourtant, elle savait que j’attendais chaque fin d’après-midi, dans la cour de cette même école, les camions des agriculteurs pour aller travailler au noir 7 , ramassant quelques dollars en échange des sacs de haricots cueillis. Johanne m’a aussi emmenée au cinéma même si je portais une chemise soldée à quatre-vingt-huit cents avec un trou près du bord. Au retour du film Fame 8 , elle m’a montré à chanter en anglais la chanson thème : I sing the body electric… 8 sans que je comprenne les paroles, ni sa conversation avec sa sœur et ses parents autour de leur foyer. Elle est aussi celle qui m’a relevée de mes premières chutes en patin, qui m’a applaudie et a crié mon nom dans la foule quand Serge, un camarade de classe trois fois plus grand que moi, m’a prise dans ses bras avec le ballon de football pour marquer un but.

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80

85

90

Je me demande si je ne l’ai pas inventée, cette amie. J’ai rencontré beaucoup de gens qui croient en Dieu, mais moi, je crois aux anges. Et Johanne en était un. Elle faisait partie d’une armée d’anges qui avaient été parachutés sur la ville pour nous donner un traitement de choc. Ils étaient à nos portes par dizaines à nous offrir des vêtements chauds, des jouets, des invitations, des rêves. Je sentais souvent qu’il n’y avait pas assez d’espace en nous pour recevoir tout ce qui nous était offert, pour capter tous les sourires qui nous étaient destinés. Comment visiter le zoo de Granby plus de deux fois par fin de semaine ? Comment apprécier un week-end de camping dans la nature ? Comment savourer une omelette au sirop d’érable ? THÚY, Kim. Ru, Libre Expression, 2009, p. 18-19 et 31-33.

POUR MIEUX SAISIR LE TEXTE 2

Donnez un synonyme du mot pull.

3

Quel est le sens du mot transplantation, dans le contexte ?

4

Dans le passage suivant : « Nous étions tous angulaires, osseux, durs », remplacez les trois mots soulignés par un seul mot qui résume l’allure des personnages.

5

Que signifie l’expression faire la queue ?

6

Dans le contexte du récit, quel est le sens du mot gourmande ?

7

Que signifie l’expression travailler au noir ?

8

Pourquoi les mots (ou groupes de mots) Fame et I sing the body electric débutent-ils par une majuscule et sont-ils en italique ?

Consultez le dictionnaire ou Internet au besoin.

Pour trouver le sens d’une expression, on cherche dans le dictionnaire un des mots clés qui la composent. Par exemple, pour l’expression faire la queue, on cherche le mot queue.

a) Parce qu’ils marquent le début d’une phrase. b) Parce que ce sont des titres d’œuvres artistiques. c) Parce que ce sont des noms de lieux importants.

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Tâche 1 • Lire pour s’enrichir au contact de l’autre

35

AUTOUR

DU TEXTE

COMPRENDRE ET INTERPRÉTER 9

Observez les passages que vous avez soulignés pendant votre lecture. Indiquez trois informations que ces passages vous ont fait découvrir à propos du personnage principal.

10

À l’aide des indices que vous avez surlignés au cours de votre lecture, nommez deux personnages du récit, autres que le personnage principal.

SAVOIRS

Le récit autobiographique Le mot autobiographie est composé de trois racines grecques : auto, qui signifie « de soi-même »

bio, qui signifie « vie »

graphie, qui signifie « écrire » Le récit autobiographique est un texte littéraire dans lequel l’auteur raconte des événements qui se sont passés dans sa propre vie. Ex. : Son enfance, un épisode douloureux, une rencontre importante, etc. Il est rédigé à la première personne du singulier (je). Les lieux de l’action, les autres personnages du récit et les événements présentés sont réels, ou fortement inspirés de faits réels. Ex. : « J’ai rencontré monsieur Minh sur une banquette en vinyle rouge d’un restaurant chinois de la rue Côte-des-Neiges où mon père travaillait comme livreur. » THÚY, Kim. Ru, Libre Expression, 2009, p. 97. Outil 3, p. 111

Le récit autobiographique présente un point de vue subjectif. L’auteur démontre un engagement par rapport à son propos. Il exprime de façon implicite ou explicite son opinion, ses sentiments ou son jugement. Ex. : « J’ai pleuré de joie en prenant mes deux fils par la main, mais j’ai aussi pleuré la douleur de cette autre mère vietnamienne qui a assisté à l’exécution de son fils. » THÚY, Kim. Ru, Libre Expression, 2009, p. 135.

36

Braver l’inconnu

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11

Donnez deux raisons qui prouvent que le récit de Kim Thúy est un récit autobiographique. Appuyez votre réponse à l’aide d’éléments tirés du texte.

12

a) Dans son récit, Kim Thúy partage sa vision des premiers mois de son intégration au Canada. Encerclez l’énoncé qui correspond le plus à son opinion. 1) Kim Thúy se demande comment elle a fait pour vivre tous ces mois d’intégration sans point de repère dans le présent. 2) Kim Thúy pense que les habitants de Granby ont facilité son intégration. 3) Kim Thúy croit qu’elle ne sera jamais comme les autres. b) Justifiez votre réponse en donnant deux extraits tirés du récit.

13

Selon vous, quelle caractéristique de Kim Thúy lui a permis de s’adapter à son nouveau pays ? Justifiez votre réponse par des éléments tirés du texte.

14

Lisez la phrase suivante. Observez les pronoms en gras. Indiquez au-dessus de chacun à quel personnage il réfère : Marie-France (MF) ou Kim Thúy (KT). Alors quand elle s’est penchée sur moi, plaçant ses mains sur les miennes pour me dire : « Je m’appelle Marie-France, et toi ? », j’ai répété chacune des syllabes […].

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Outil 4, Interpréter, p. 113

Dans des propos rapportés, des pronoms de la première personne peuvent référer à des personnages différents.

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SAVOIRS

Le système verbal du passé (passé composé)

Lorsqu’on raconte une histoire, on peut utiliser le système verbal du présent. Ex. : Aujourd’hui, Mamadou est joyeux à l’idée de commencer la classe de francisation. Il entre timidement dans la classe où attendent déjà plusieurs élèves. On peut aussi utiliser le système verbal du passé. Ex. : Aujourd’hui, Mamadou était joyeux à l’idée de commencer la classe de francisation. Il est entré timidement dans la classe où attendaient déjà plusieurs élèves. Si on raconte l’histoire dans le système verbal du passé, le temps de base est souvent le passé composé. Trois autres temps de verbes accompagnent le passé composé pour situer les actions les unes par rapport aux autres : l’imparfait, le plus-que-parfait et le conditionnel présent. Temps de verbe

15

Utilité

Exemple

Passé composé

Exprimer des actions passées et achevées. Faire avancer le récit.

Imparfait

Décrire les lieux, les personnages, etc. Présenter une action inachevée qui se déroule en même temps qu’une autre.

Plus-que-parfait

Présenter les actions qui se sont déroulées avant les actions au passé composé.

Conditionnel présent

Présenter les actions qui se dérouleront après les actions au passé composé.

Lia a grimpé les marches, a ouvert la porte et s’est arrêtée net : la maison était sens dessus dessous et des traces de pas salissaient le tapis. Des cambrioleurs étaient passés par là. Ils avaient vidé le coffre-fort. Que diraient ses parents ? Inquiète, elle a couru chez la voisine qui arrivait du travail.

Dans le texte suivant, mettez les verbes entre parenthèses au temps approprié. Utilisez le passé composé comme temps de base. Née à Saïgon en 1968, Kim Thúy (quitter)

le Vietnam

à l’âge de dix ans. Après une pénible traversée en mer à bord d’une embarcation de fortune et un séjour dans un camp de réfugiés en Malaisie, ses parents et elle (arriver) (attendre) que leur vie (être) (être) l’ 38

Braver l’inconnu

au Québec. Des citoyens de Granby les et ils se (s’assurer) désormais plus douce qu’elle ne au cours des dernières années. Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

16

a) Dans les extraits suivants, écrivez les temps verbaux au-dessus des verbes en gras. b) À l’aide des lettres correspondantes, précisez si ces verbes servent à : A. faire avancer l’action ; B. décrire ou présenter une action qui se déroule en même temps qu’une autre ; C. présenter une action qui se déroulera après une action passée ; D. présenter une action qui s’est déroulée avant une action passée. Ex. : Johanne m’a aussi emmenée au cinéma même si je portais une chemise soldée à quatre-vingt-huit cents avec un trou près du bord. 1. « Au retour du film Fame, elle m’a montré à chanter en anglais la chanson thème : I sing the body electric… sans que je comprenne les paroles […]. Elle est aussi celle qui m’a relevée de mes premières chutes en patin, qui m’a applaudie et a crié mon nom dans la foule quand Serge, un camarade de classe trois fois plus grand que moi, m’a prise dans ses bras avec le ballon de football pour marquer un but. » 2. « Ma première professeure au Canada nous a accompagnés, les sept plus jeunes Vietnamiens du groupe, pour traverser le pont qui nous emmenait vers notre présent. […] Telle une maman cane, elle marchait devant nous, nous invitant à la suivre jusqu’à ce havre où nous redeviendrions des enfants […]. » 3. « […] J’ai répété chacune des syllabes sans cligner des yeux, sans ressentir le besoin de comprendre. […] Je n’avais rien compris des mots, seulement la mélodie de sa voix, mais c’était suffisant. »

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39

CULTURE

EXPRESS

À la fin des années 1970, le Canada a accueilli des milliers de réfugiés originaires du Vietnam et d’autres pays d’Asie. Comme Kim Thúy et ses parents, des milliers de personnes ont fui clandestinement leur pays à bord de petites embarcations délabrées et surchargées. Après avoir affronté mille dangers (noyade, sous-alimentation, déshydratation, attaques de pirates, etc.), les survivants de ces pénibles traversées hors du Vietnam se sont retrouvés dans des camps de réfugiés surpeuplés. Ces « réfugiés de la mer » ou boat people, comme on les appelait, attendaient dans ces camps qu’on leur permette d’immigrer au Canada ou dans d’autres pays. Près de 250 000 personnes auraient péri en mer en tentant de fuir leur pays.

RÉAGIR Outil 5, p. 114

17

Relisez l’extrait suivant. Leurs premiers moments ensemble furent sans paroles, et pourtant monsieur Kiet accepta de déposer son bébé dans les bras de Claudette sans questionnement : un bébé, son bébé, qu’il avait retrouvé sur la plage, après que son bateau s’était enroulé dans une vague trop gourmande. Il n’avait pas retrouvé sa femme, seulement son fils, qui vécut sa deuxième naissance sans sa mère. Claudette leur tendit les bras et les garda chez elle pendant des jours, des mois, des années. Formulez votre réaction par rapport à cet événement. Appuyez-vous sur vos connaissances, votre expérience et vos repères culturels (par exemple, la rubrique Culture express ci-dessus) pour expliquer votre réaction.

Faites corriger votre réponse par votre enseignante ou votre enseignant.

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Braver l’inconnu

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AUTOUR

DE LA PHRASE

L’accord du verbe (sujets unis par le coordonnant ou)

SAVOIRS

Le nom noyau du GN sujet, ou le pronom sujet, donne sa personne et son nombre au verbe ou à l’auxiliaire (avoir ou être) du verbe. GN-S de P

Ex. : Les auteurs racontent la pénible traversée. 3e pers. pl.

Il arrive que le sujet se compose de noms ou de pronoms unis par le coordonnant ou qui exprime un choix. Dans ce cas : Le verbe se conjugue au singulier, si les éléments qui forment le sujet sont au singulier. Ex. : Émilie ou Olivier apportera des provisions. e e

L’abréviation S de P signifie « Sujet de phrase ».

•

3 pers. s.

3 pers. s.

3 pers. s. e

Elle ou lui viendra à la rencontre.

3e pers. s.

3e pers. s.

3e pers. s.

• Le verbe se conjugue au pluriel, si au moins un des éléments qui forment le

sujet est au pluriel. Ex. : Les habitants ou la professeure présenteront les ressources disponibles. 3e pers. pl.

3e pers. s.

3e pers. pl.

18

Justifiez l’accord des verbes soulignés dans les phrases suivantes. Laissez des traces de votre raisonnement, comme dans l’exemple. Ex. : Le père ou la mère des enfants doit se présenter à la nouvelle école. 3e pers. s.

3e pers. s.

3e pers. s.

a) Des bénévoles ou des employés du centre accueilleront les immigrants.

b) Mes frères ou mon père apporteront notre sac à dos.

c) Cet homme ou ses employés vous expliqueront les règles d’immigration.

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Tâche 1 • Lire pour s’enrichir au contact de l’autre

41

19

a) Dans les phrases suivantes, accordez à l’imparfait les verbes entre parenthèses. b) Justifiez l’accord de ces verbes comme dans l’exemple. Ex. : Un livre ou un gros cahier (traîner) traînait sur la table. 3e pers. s.

3e pers. s.

3e pers. s.

1. L’aînée ou la plus jeune de ses filles nous (accompagner)

à l’épicerie. 2. La police ou les pompiers du village (arriver)

à chaque

alerte donnée. 3. Sa persévérance, ou son ouverture d’esprit, lui (permettre)

de bien s’intégrer. 4. Le professeur ou le plus avancé de ses élèves (écrire)

au tableau. 5. Des sourires ou des pleurs (apparaître)

sur le visage

des enfants syriens. 6. Ton frère ou ta sœur (parler)

chaque soir avec cette

jeune Vietnamienne. 7. Les mets typiques ou la culture (être)

les sujets dont ils

parlaient le plus.

42

Braver l’inconnu

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SAVOIRS

Le participe passé (auxiliaires avoir et être) Le participe passé sert à former les temps composés des verbes. Un verbe conjugué à un temps composé est formé de deux parties : un auxiliaire (avoir ou être) ; un participe passé.

•

•

Ex. : Samuel avait déjeuné et il était parti tôt. La plupart des verbes forment leur temps composé avec l'auxiliaire avoir. Certains verbes forment leur temps composé avec l'auxiliaire être.

Les temps composés des verbes sont, par exemple, le passé composé, le plus-queparfait ou le futur antérieur.

Certains verbes, comme descendre, changer, déménager, vieillir, monter, passer, retourner et sortir peuvent se conjuguer avec avoir ou être. Dans le cas de ces verbes, l’auxiliaire employé apporte une nuance dans le sens exprimé. L’auxiliaire avoir met l’accent sur l’action, tandis que l’auxiliaire être met l’accent sur le résultat (ou sur l’état qui résulte de cette action).

•

Ex. : Julie a descendu les escaliers.

20

Julie est descendue.

Lisez le texte suivant. a) Surlignez l’auxiliaire avoir dans les verbes conjugués au passé composé. b) Encadrez l’auxiliaire être dans les verbes conjugués au passé composé. c) Soulignez les participes passés. En décembre, dès qu’il a commencé à neiger, j’ai acheté plein de vêtements chauds. Un matin, la nouvelle immigrante que j’étais a eu peur du grand froid. Alors, j’ai mis un épais col roulé, des caleçons longs sous mes pantalons et je suis sortie couverte d’un gros manteau rembourré. Au bureau, mes collègues m’ont demandé si je partais en expédition au pôle Nord. La journée a été pénible. J’avais chaud ! Cet incident a bien amusé mes collègues.

21

Complétez les phrases suivantes. Conjuguez le verbe entre parenthèses à la 1re personne du singulier et au passé composé. Tenez compte de la nuance souhaitée. Phrase

Nuance

a)

(passer) par là cette semaine.

Résultat

b)

(retourner) la terre de mon potager.

Action

c)

(sortir) tôt du travail.

Résultat

d)

(changer) mes vêtements.

Action

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Tâche 1 • Lire pour s’enrichir au contact de l’autre

43

SAVOIRS

L’accord du participe passé avec être

Le participe passé employé avec l’auxiliaire être reçoit son genre et son nombre du nom noyau du GN ou du pronom sujet. Le nom noyau du GN sujet, ou le pronom sujet, est le donneur d’accord. Le participe passé employé avec l’auxiliaire être est le receveur d’accord.

• •

GN - S de P

Ex. : Cette exposition sur le Vietnam est déjà terminée. f. s. Pron. - S de P

Plusieurs sont venus la voir. m. pl. GN - S de P

Mon père et sa sœur étaient émus par les images. m. s.

f. s. m. pl.

22

Dans le texte qui suit, accordez les participes passés employés avec être s’il y a lieu. Justifiez l’accord de ces verbes comme dans l’exemple. Ex. : Amina est né e à Damas, la capitale de la Syrie. À l’âge de 16 ans, f. s.

elle et sa famille sont parti es de Damas pour fuir la guerre. f. s.

f. s. f. pl.

Amina et ses parents sont allé

au Liban et ont commencé à rêver

d’immigrer au Canada pour se construire une nouvelle vie. En mai 2016, Amina et sa famille ont été parrainé

par un groupe de Québécois.

Tous les membres de ce groupe sont venu

accueillir « leur famille

de réfugiés » à leur arrivée. Amina a raconté ce moment émouvant : « Je suis passé

par toutes sortes d’émotions lorsque j’ai vu ces personnes

qui nous accueillaient. Je pense que je suis né Leur ville d’accueil est devenu

44

Braver l’inconnu

ce jour-là », a-t-elle ajouté.

un repère tranquille.

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TÂCHE 2

Lire pour assister à un exploit

Voici un texte extrait d’un forum de discussion. « Je m’appelle Mélanie, j’ai 22 ans et depuis 6 mois, je parcours l’Asie en solitaire. J’ai laissé ma famille, mes amis et un travail intéressant ; j’ai résilié mon bail et vendu tous mes meubles. Surtout, j’ai quitté le confort de mes habitudes. J’espère grandir de cette expérience… »

SAVOIRS

explicative • Séquence explicatifs • Procédés Accord du • passé avec participe avoir • Phrase non verbale

Et vous, seriez-vous en mesure de renoncer à votre situation actuelle pour vivre autre chose ? Lisez le texte qui suit afin de découvrir Mylène Paquette, une jeune femme qui a réalisé un exploit prodigieux : la traversée de l’Atlantique Nord à la rame en solitaire. Cette lecture vous permettra aussi de reconnaître une séquence explicative dans un texte descriptif, puis de dégager les procédés explicatifs. FAITES PREUVE DE

stratégie

Utilisez la stratégie suivante afin de cerner le contenu du texte sur Mylène Paquette et de répondre à la question 31.

• •

Avant la lecture, observez le titre, le découpage en paragraphes et les intertitres. Pendant la lecture, soulignez les organisateurs textuels de temps pour mieux situer les informations.

Au besoin, utilisez les espaces prévus en marge du texte pour prendre des notes. Outil 2, p. 110

Seule dans l’Atlantique Nord

5

En novembre 2013, Mylène Paquette a accosté son bateau au port de Lorient, en France, après une traversée de l’océan Atlantique en solitaire. Elle devenait ainsi la première personne du continent américain à avoir accompli un tel exploit à la rame. Certains peuvent voir dans ce périple une source bien inutile d’obstacles et de difficultés. Cependant, la vision de Mylène est bien différente : « On se découvre en confrontant nos peurs. On dévoile notre potentiel. Elle est où, la satisfaction de faire des choses faciles ? »

La découverte d’une passion 10

15

Mylène Paquette naît à Montréal en 1978. Son père, Jean, et sa mère, Jocelyne, sont passionnés de sport. Sa sœur aînée, Evelyne, est une adepte des sports nautiques. C’est d’ailleurs en sa compagnie qu’en 2005 Mylène vit sa première expérience de voile sur le lac Champlain. C’est le coup de foudre. Au fil des mois et des années, la jeune femme se passionne pour la navigation, elle rêve de voyages. Peu attirée par « une petite vie rangée », elle aspire à autre chose : « Assoiffée d’originalité, je cherche un défi. Un défi à hauteur de femme », dit-elle. Ce défi, elle le trouve en découvrant la rame océanique 23 , un sport international dont elle tombe amoureuse. Elle sait maintenant qu’il est possible de traverser les océans à la rame. Peu à peu, un rêve fabuleux prend forme : la traversée de l’Atlantique en solitaire.

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Tâche 2 • Lire pour assister à un exploit

45

20

25

30

Une inspiration concrète Parallèlement, Mylène Paquette travaille au Centre hospitalier universitaire Sainte-Justine, comme préposée aux bénéficiaires. Elle fait partie de l’équipe de remplacement, ce qui l’amène à travailler dans plusieurs départements. Toutefois, après quelques années de ce travail qu’elle aime bien, elle sent qu’il lui manque quelque chose pour se sentir plus utile, plus complète. « J’ai le sentiment que ma vie est ailleurs, que ma vie m’attend quelque part », dit-elle. Un jour que Mylène tente d’encourager une patiente en lui disant de ne pas baisser les bras 24 , de ne pas avoir peur, elle se fait rabrouer 25 par la jeune fille : « Toi, t’as rien à dire. Tu sais même pas c’est quoi avoir peur pour vrai. » Mylène comprend ce jour-là que si elle veut réaliser son rêve, elle doit affronter et surmonter ses peurs.

Les préparatifs pour l’aventure 35

40

45

46

Braver l’inconnu

Le défi est immense. Consciencieusement 26 , la jeune femme se prépare pendant plusieurs années. En 2009, elle suit des cours de navigation en Angleterre ainsi qu’un cours de survie et de mesures d’urgence en mer. Celle qui doit lutter contre sa peur déraisonnée d’être immergée dans l’eau est aussi effrayée à l’idée que sa vie soit transformée par ce défi. Elle a tout vendu pour pouvoir partir quelques mois et elle laisse son travail pendant l’expédition. Qu’est-ce qui l’attendra de l’autre côté de ce grand revirement 27 ? En 2010, pour se préparer à sa traversée en solitaire, la navigatrice traverse l’Atlantique Sud avec un équipage de six personnes. En 2011, elle rame seule pendant 76 jours sur les eaux agitées du fleuve Saint-Laurent, entre Montréal et les Îles-de-la-Madeleine. Puis, Mylène traverse l’Atlantique Nord sur un voilier, avec un équipage. Forte de ces expériences, elle se sent d’attaque 28 pour relever le défi qu’elle s’est lancé.

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Le grand défi 50

55

60

65

Mylène Paquette quitte le port d’Halifax le 6 juillet 2013, fébrile, heureuse, mais calme devant le défi. « Je suis aux premières loges de mon rêve, constate-t-elle. Je sens que la mer est mienne et que l’avenir m’appartient, droit devant », dit la navigatrice. Après 5 ans de préparation, la jeune femme quitte enfin le Canada pour la France à bord de son bateau à rames baptisé Hermel en l’honneur de Hermel Lavoie. Ce Rimouskois a modifié, préparé et optimisé le bateau et a grandement aidé Mylène avant et pendant l’expédition. Durant la traversée, la navigatrice aura plusieurs occasions de manifester son courage : elle connaîtra 10 chavirements, dont trois le même jour pendant la tempête Humberto. Au cours d’un de ces chavirements, elle abimera de l’équipement précieux, dont un téléphone satellite. Elle devra plonger sous l’eau pour enlever les anatifes (une sorte de crustacés) qui se déposent sur la coque du Hermel et réduisent considérablement sa vitesse. Le 12 novembre 2013, Mylène Paquette arrive en France et devient la première personne des trois Amériques à avoir traversé l’Atlantique Nord à la rame.

Hermel, son bateau

70

75

80

85

Après tous les moments forts qu’elle a vécus pendant ses 129 jours en mer, Mylène a évidemment développé une relation particulière avec son bateau. Elle lui trouve de la personnalité et elle y est très attachée. Pourquoi le Hermel est-il si important pour la jeune navigatrice ? Tout d’abord, parce qu’elle a fait beaucoup de sacrifices afin de pouvoir se l’offrir. « Je me suis privée de manger pour le payer. Je me suis privée de répondre à mes besoins pour répondre aux besoins de ce rêve de traverser l’Atlantique avec ce bateau-là. Je trouvais plus important d’investir dans le bateau pour que le projet puisse se réaliser que de manger convenablement », confie-t-elle. En d’autres mots, posséder ce bateau était un besoin encore plus vital que celui de manger… De plus, Mylène accorde beaucoup d’importance à son Hermel parce qu’il lui offrait une bonne garantie de sécurité. En effet, il a été conçu pour être autoredressable, c’est-à-dire qu’il reprend sa position après un chavirement. « Je ne pouvais pas survivre sans lui. » Enfin, son attachement s’explique par la relation très étroite qu’elle a entretenue avec son bateau. « Il est devenu une prothèse, un peu comme une chaise roulante pour une personne handicapée […]. Il est devenu une extension de moi-même […]. Sur l’océan, j’étais le bateau. Une symbiose 29 parfaite ! »

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Tâche 2 • Lire pour assister à un exploit

47

Et maintenant…

90

95

Depuis son retour, Mylène Paquette donne de nombreuses conférences dans les écoles, dans les entreprises et pour le grand public. Elle a reçu plusieurs prix et distinctions : elle a été nommée personnalité de l’année au Gala Excellence La Presse/Radio-Canada en 2013, elle a obtenu le prix Inspiration Nature du Musée canadien de la nature, la médaille d’honneur de l’Assemblée nationale du Québec ainsi que la Croix du service méritoire du Gouverneur général du Canada. Elle a aussi écrit un livre qui relate son aventure, Dépasser l’horizon, et continue de défendre l’environnement et d’appuyer des causes qui lui tiennent à cœur. Texte inédit.

POUR MIEUX SAISIR LE TEXTE Consultez le dictionnaire ou Internet au besoin.

23

Expliquez dans vos mots ce qu’est la rame océanique.

24

Que signifie l’expression baisser les bras ?

25

Quel est le sens du mot rabrouer dans le contexte ?

26

Quelle est la signification du mot consciencieusement ? Encerclez la bonne réponse. a) Avec lenteur.

48

b) Avec application.

c) Sans avoir peur.

27

Expliquez dans vos mots la phrase suivante : « Qu’est-ce qui l’attendra de l’autre côté de ce grand revirement ? »

28

Quel est le sens de l’expression elle se sent d’attaque, dans le contexte ?

29

Mylène Paquette utilise le mot symbiose pour parler du rapport entre elle son bateau. Définissez ce mot.

Braver l’inconnu

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AUTOUR

DU TEXTE

COMPRENDRE ET INTERPRÉTER 30

Quelle est l’intention de communication de l’auteur ? Encerclez la bonne réponse. a) Convaincre du courage de Mylène Paquette. b) Faire connaître l’exploit de Mylène Paquette. c) Donner son opinion sur l’exploit de Mylène Paquette.

31

Complétez le tableau suivant. Associez chacune des étapes du parcours de Mylène Paquette à l’organisateur textuel qui annonce l’étape. Référez-vous aux passages que vous avez soulignés pendant votre lecture. Organisateur textuel

Étape

a)

Mylène devient la première personne du continent américain à réussir la traversée de l’Atlantique à la rame en solitaire.

b)

Première expérience de voile avec sa sœur. Mylène se découvre une passion pour la navigation.

c) Un jour que Mylène tente d’encourager une patiente

d) Pendant plusieurs années

e)

Mylène quitte le port d’Halifax et commence son défi.

f)

Mylène affronte de nombreux obstacles sur l’océan.

g) Depuis son retour

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Tâche 2 • Lire pour assister à un exploit

49

Outil 3, p. 111

a) Cochez le point de vue adopté par l’auteur du texte et expliquez votre réponse.

32

Point de vue objectif

Point de vue subjectif

b) Le texte comporte un autre point de vue que celui de l’auteur. Indiquez si ce point de vue est objectif ou subjectif, et dites de qui provient ce point de vue.

SAVOIRS

La séquence explicative

Comme son nom l’indique, la séquence explicative permet d’expliquer un phénomène ou une situation, d’en préciser les causes ou les raisons. Outil 1, p. 108

Dans un texte, la séquence explicative peut être dominante. Elle peut aussi être secondaire, c’est-à-dire qu’elle est insérée dans un texte d’un autre genre (un texte dont la séquence dominante est descriptive, par exemple). La séquence explicative contient généralement une introduction et un développement. L’introduction présente l’objet de l’explication, suivi d’un pourquoi ?

•

Ce pourquoi peut être formulé de différentes façons (Ex. : Comment se fait-il que… ? Quelles sont les causes de… ? Comment est-il possible que… ? Quelle est l’origine de… ?). Ex. : Mylène Paquette a tout abandonné pour traverser l’océan à la rame. Qu’est-ce qui a pu l’amener à entreprendre une telle aventure ?

• Le développement présente l’explication proprement dite. Si la séquence explicative comporte plusieurs éléments de réponse (causes ou raisons), ils sont généralement introduits par un organisateur textuel. Ex. : D’abord, elle a eu un coup de foudre dès la première fois qu’elle a pratiqué la rame océanique. Ensuite, elle sentait un vide dans sa vie et avait besoin d’un défi. Finalement, elle voulait affronter et vaincre ses peurs. REMARQUE La conclusion est souvent absente dans la séquence explicative.

50

Braver l’inconnu

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33

Dans le texte Seule dans l’Atlantique Nord, entre les lignes 67 et 85, on trouve une séquence secondaire explicative. Reconstituez cette séquence en complétant le tableau suivant.

Outil 2, p. 110

Question à l’origine de l’explication

Organisateur textuel

CULTURE

Raison donnée par l’auteur

EXPRESS

Du connu… vers l’inconnu Comme Mylène Paquette ou la famille de Kim Thúy, plusieurs Québécois font le choix de quitter leur univers pour vivre de nouvelles choses, même si cela entraîne d’importants défis d’adaptation. C’est ainsi que Geneviève Gervais et Jacques-Alexandre Lévesque ont décidé de mettre leur routine de côté pour parcourir 15 000 km à vélo à travers l’Amérique du Nord, et ce, sans jamais acheter d’eau embouteillée. Ils voulaient sensibiliser la population au fait que boire l’eau du robinet est bon pour la santé, pour la planète et pour le portefeuille. Quant à la famille Giguère-Bourassa, elle a mis le cap sur ses rêves en parcourant les mers du monde pendant cinq ans à bord d’un catamaran. Les parents voulaient vivre loin du quotidien et offrir une expérience unique à leurs quatre enfants âgés entre 5 et 10 ans. De son côté, Sébastien Lapierre a quitté temporairement sa famille pour relever un défi personnel : atteindre le pôle Sud en solitaire. Il a atteint son objectif après avoir parcouru 1200 km en ski en 40 jours dans des conditions extrêmes.

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Tâche 2 • Lire pour assister à un exploit

51

SAVOIRS

Les procédés explicatifs

Divers moyens sont utilisés pour rendre une explication claire. En voici quelques-uns. La définition consiste à donner le sens d’un mot pour permettre au lecteur de mieux le comprendre. La définition peut être entre parenthèses, entre virgules, entre tirets, ou en marge du texte. Elle peut également être annoncée par un deux-points ou par l’expression c’est-à-dire. Ex. : C’était la première fois que Juliette plongeait en apnée, c’est-à-dire en retenant sa respiration.

•

• L’exemple permet au lecteur de faire des liens avec ce qu’il connaît et, ainsi,

de rendre une idée plus concrète. L’exemple est parfois annoncé par : ainsi, par exemple, comme, c’est le cas de. Il est parfois placé entre parenthèses. Ex. : Félix doit prévoir beaucoup de pièces d’équipement, comme des harnais, des mousquetons, un casque et de la corde, pour préparer son ascension de la montagne.

• La reformulation permet de redire une idée de façon plus simple, par exemple en utilisant des synonymes ou d’autres mots qui expriment la même chose. La reformulation est parfois annoncée par : en d’autres mots, en d’autres termes, c’est-à-dire, autrement dit. Ex. : Pour bien se préparer à cette importante expédition, Julien s’est dit qu’il devait éviter la procrastination : en d’autres termes, il devait y travailler chaque jour, sans remettre sa préparation au lendemain.

• La comparaison a pour but de mettre l’accent sur une différence ou une

ressemblance. Elle peut être annoncée par des termes ou des expressions comme tandis que, moins de… que, plus de… que, contrairement à, inférieur à, supérieur à. Ex. : Elle considérait qu’affronter sa peur de l’eau lui demandait plus de courage que de sauter en parachute !

• L’illustration peut consister en une photographie, un dessin, un graphique, un schéma ou un tableau accompagné d’une légende, notamment. Ex. :

Les anatifes sont des crustacés qui recherchent des surfaces flottantes pour leur habitat.

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Braver l’inconnu

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34

Lisez les passages ci-dessous. Indiquez le procédé explicatif utilisé dans chaque cas. a) « Je trouvais plus important d’investir dans le bateau pour que le projet puisse se réaliser que de manger convenablement », confie-t-elle. En d’autres mots, posséder ce bateau était un besoin encore plus vital que celui de manger…

b) En effet, il a été conçu pour être autoredressable, c’est-à-dire qu’il reprend sa position après un chavirement.

N’hésitez pas à relire le paragraphe Hermel, son bateau pour comprendre le contexte.

c) « Il est devenu une prothèse, un peu comme une chaise roulante pour une personne handicapée. »

35

Pour réaliser son défi, Mylène Paquette a démontré plusieurs qualités personnelles. Nommez une de ces qualités et expliquez comment elle a contribué à la réussite de Mylène.

Outil 4, Interpréter, p. 113

RÉAGIR 36

Mylène Paquette a mis de côté plusieurs aspects de sa vie (travail, maison, biens matériels) pour réaliser un projet qui lui tenait à cœur. Oseriez-vous renoncer à certains aspects de votre vie pour réaliser un rêve ? Formulez votre réaction au texte. Appuyez-vous sur vos connaissances, votre expérience personnelle et vos repères culturels.

Outil 5, p. 114

Faites corriger votre réponse par votre enseignante ou votre enseignant.

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Tâche 2 • Lire pour assister à un exploit

53

AUTOUR

DE LA PHRASE

SAVOIRS

L’accord du participe passé avec avoir

Souvent, le participe passé employé avec l’auxiliaire avoir ne s’accorde pas. Ex. : Cet aventurier et cette aventurière ont bravé des conditions extrêmes. Ils ont participé à de nombreuses expéditions. Le participe passé employé avec avoir s’accorde seulement si le complément direct du verbe (GN-CD ou pronom-CD) est placé avant le verbe. Dans ce cas : Le nom noyau du GN-CD, ou le pronom-CD, est le donneur d’accord. Le participe passé devient alors le receveur d’accord.

• •

Ex. : Quels sommets a-t-il atteints ? m. pl.

Le GN-CD du V (quels sommets) est placé avant le participe passé. Le participe passé (atteints) s’accorde donc en genre et en nombre avec le noyau du GN-CD.

• Lorsque le CD du V est un pronom, on doit trouver l’antécédent pour en connaître le genre et le nombre.

L'antécédent est un mot ou un groupe de mots qui remplace un mot ou un groupe de mots déjà cité.

Antécédent

Ex. : Ces défis, il les a relevés. m. pl.

Le pronom-CD (les) est placé avant le participe passé. Le participe passé (relevés) s’accorde donc en genre et en nombre avec le pronom-CD. Antécédent

Je te parle de l’expédition que ces aventuriers ont vécue. f. s.

Le pronom-CD (que) est placé avant le participe passé. Le participe passé (vécue) s’accorde donc en genre et en nombre avec le pronom-CD.

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Braver l’inconnu

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Lisez le texte suivant. a) Surlignez l’auxiliaire avoir et soulignez le participe passé. b) Encadrez, s’il y a lieu, le nom noyau du GN-CD ou le pronom-CD. c) Dans les cas où le participe passé s’accorde, tracez une flèche du donneur d’accord au receveur d’accord. S’il y a lieu, mettez un A au-dessus de l’antécédent du pronom. Depuis qu’ Émilie est petite , elle a peur des hauteurs . Quand elle avait six ans , ses parents l’ ont emmenée dans un parc national , où ses frères et elle ont traversé un pont suspendu . Elle s’ était alors tenue aux cordages le cœur battant et avait fait des pas prudents sans regarder en bas . Des années plus

Si le CD du verbe est un pronom, trouvez son antécédent pour en déterminer le genre et le nombre.

tard , lorsqu’ Émilie a appris que son frère aîné était atteint d’un cancer , elle a cherché une façon d’ aider à la recherche sur cette maladie . Sa façon d’ aider , elle l’ a trouvée dans un projet organisé par la Fondation de l’ hôpital où son frère se faisait soigner . Il s’ agissait de l’ ascension du Machu Picchu , un mont d’ une altitude de plus de 2 300 m . Les remerciements émus que son frère a formulés en apprenant ce geste ont encouragé Émilie à se lancer dans l’ aventure malgré sa peur des hauteurs . 38

Expliquez les accords des participes passés soulignés dans les phrases ci-dessous. a) Mylène s’est mise à pratiquer la rame. Son nouveau sport l’ a poussée à faire Pron. — CD

face à ses peurs.

b) Ses peurs, c’est sur la mer que Mylène les a réellement affrontées. Pron. — CD

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Tâche 2 • Lire pour assister à un exploit

55

39

Dans chacune des phrases suivantes, repérez le CD du verbe et faites l’accord s’il est placé devant le verbe, comme dans l’exemple. S’il y a lieu, mettez un A au-dessus de l’antécédent du pronom. A

Si le CD du verbe est un pronom, trouvez son antécédent pour en déterminer le genre et le nombre.

Ex. : Son embarcation, Mylène l’a baptisé

e

Hermel, en l’honneur du

f. s.

Rimouskois Hermel Lavoie.

1. Le 6 juillet 2013, Mylène Paquette a quitté

le port d’Halifax, fébrile et

heureuse.

2. Cette jeune femme, nous l’avions rencontré

3. Hermel Lavoie a grandement aidé

à l’hôpital Sainte-Justine.

la navigatrice, avant et pendant

l’expédition.

4. Pendant sa traversée, la navigatrice a vécu

lors de tempêtes qu’elle a affronté

dix chavirements

courageusement.

5. Heureusement, les objets qu’elle a abîmé

au cours d’un de ces

chavirements ont été remplacés.

6. Pour enlever les anatifes de la coque du Hermel, elle a bravement plongé

sous l’eau.

7. Quels sacrifices Mylène a-t-elle fait

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Braver l’inconnu

pour acheter son bateau ?

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40

Dans chacune des phrases suivantes, accordez les participes passés employés avec avoir ou être. Justifiez ces accords comme dans l’exemple. A

Ex. : Avez-vous eu

e

la chance de lire l’œuvre qu’elle a publié f. s.

à son retour ?

1. Son autobiographie est rempli

d’anecdotes passionnantes.

2. La bonne garantie de sécurité que son bateau lui a donné

l’a apprécié

, Mylène

.

3. Après chaque chavirement, le Hermel a retrouvé

4. Son père et sa mère sont passionné

sa position.

par le sport.

5. Son attachement s’explique par la relation très étroite qu’elle a entretenu

avec son bateau.

6. Tous les membres de sa famille sont venu

l’accueillir à son arrivée.

7. Depuis le retour de Mylène, les nouveaux projets n’ont pas cessé

de se

présenter.

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57

SAVOIRS

La phrase non verbale

Une phrase non verbale est une phrase à construction particulière. Cette phrase n’est pas conforme au modèle de la phrase de base. La phrase non verbale peut être formée d’un des groupes suivants : Type de groupe

41

Exemple de phrase non verbale

GN

Entrée interdite. Quelle chance !

GAdj

Fantastique ! Difficile à croire.

GPrép

Sans doute. Avec plaisir !

GAdv

Certainement.

Remplissez le tableau suivant. a) Notez une phrase non verbale qui se trouve dans le paragraphe sous chacun des deux intertitres du texte Seule dans l’Atlantique Nord. b) Précisez le type de groupe qui forme la phrase non verbale. Intertitre

Phrase non verbale

Groupe

La découverte d’une passion Hermel, son bateau

42

Cochez le type de groupe auquel appartient chacune des phrases non verbales suivantes. Phrase non verbale

GN

GAdj

GPrép

GAdv

a) Une si belle journée ! b) Quelle nouvelle ? c) Bien sûr ! d) Avec tout notre amour. e) Incroyable ! f) De tout cœur avec vous. g) Terrain à vendre.

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Braver l’inconnu

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Consolidation En novembre 2014, l’explorateur québécois Frédéric Dion part en expédition en Antarctique pour rejoindre le pôle Sud d’inaccessibilité, c’est-à-dire le point géographique qui est le plus éloigné de toute côte et qui est encore plus difficile à atteindre que le pôle Sud. Équipé d’un cerf-volant de traction, il transporte son matériel dans un traîneau nommé Pulkayak, ainsi nommé parce qu’il a été fabriqué à partir d’un kayak. Pendant l’expédition, son traîneau se brise. Frédéric Dion doit passer par un point de ravitaillement russe, le dépôt FD 83, où l’attend un nouveau traîneau. Le texte suivant est un extrait du récit de l’aventure qu’a vécue Frédéric Dion.

Antarctique Solo […] Malgré le piètre état de Pulkayak, j’avais encore un brin de confiance pour atteindre le pôle Sud d’inaccessibilité sans recourir à une aide extérieure. Après tout, c’était cela le projet initial. Mille deux cents kilomètres à parcourir avec celui-ci, pourquoi pas ? 5

10

15

20

25

Pourquoi pas ? Eh bien, parce qu’un kayak est fait pour aller sur l’eau et pas en Antarctique dans des températures extrêmes. Alors je l’ai fendu une deuxième fois… une réparation qui m’a obligé à le scier en deux et à superposer les pièces l’une dans l’autre le plus solidement possible. Ce fut un travail de moine dans des conditions extrêmes. Ne pouvant utiliser mes mains sans protection, j’avais la dextérité 43a d’un phoque et l’allure d’un manchot. J’ai tiré, poussé, soupiré, insulté Frédéric Dion en Antarctique avec son le ciel, les enfers et tous les dieux pour traîneau Pulkayak réussir enfin une réparation de fortune que j’estimais adéquate 43b pour continuer […] Après cette deuxième réparation, j’ai cru en Pulkayak. Un profond élan d’espoir ! Je me suis dit qu’il serait capable de traverser l’épreuve et d’arriver avec moi au pôle d’inaccessibilité. Jusqu’à –30 °C, mon traîneau était parfait et résistait bien aux coups, mais en bas de ce seuil 43c , le pauvre ne pouvait plus suivre. C’est lorsqu’il a explosé, comme une coquille d’œuf fracassée sur un comptoir, que j’ai compris que sa limite avait été atteinte et que j’aurais besoin de chance pour rejoindre le FD 83 avec cette loque 43d à ma suite. Manifestement, je n’allais pas pouvoir continuer sans passer par le dépôt russe. Pulkayak avait la gueule de Frankenstein le lendemain d’une cuite 43e . C’est à peine s’il lui restait de la matière solide. Mon ami des dernières années, mon Pulkayak si passionnément aimé était à l’agonie 43f , morcelé…

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Consolidation

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30

35

40

Pour mettre la main sur le traîneau de Dixie [traîneau de rechange prêté par un ami explorateur], j’avais un détour de 300 kilomètres à faire. Une petite déviation du chemin prévu avec un grand malade qui, chaque minute, risquait de rendre l’âme et de me mettre dans un sacré pétrin. Armé de ma petite voile, j’ai écoulé le plus lentement possible chaque kilomètre, un à la fois, le souffle court et l’esprit préoccupé, je me suis retrouvé à vérifier Pulkayak après chaque grosse secousse en espérant qu’il ne m’abandonne pas […] Puis je l’ai vue ! J’ai vu au loin se profiler la silhouette atypique 43g du FD 83 et j’ai ressenti un soulagement si fort que j’ai failli en pleurer. Trois Russes et un Islandais, emmitouflés comme des Inuits et visiblement aussi heureux de me voir m’ont accueilli à bras ouverts. J’avais tellement eu peur de ne pas réussir, tellement douté que mon Pulkayak arrive au bout de notre course que j’ai laissé exploser ma joie et suis tombé dans les bras de ces inconnus comme s’ils étaient des frères […] Le traîneau de Dixie était là, blanc, rutilant 43h et prêt pour une autre aventure en Antarctique. DION, Frédéric ; PERRO, Bryan. Antarctique Solo : La fantastique aventure de Frédéric Dion racontée par Bryan Perro, Perro Éditeur, 2015, p. 25-26.

COMPRENDRE ET INTERPRÉTER 43

Associez chaque mot tiré du texte à sa définition. a) dextérité b) adéquate c) seuil d) loque e) cuite f) agonie g) atypique h) rutilant

60

• • • • • • • •

• • • • • • • •

Contraire à la forme habituelle. Limite, point critique. Action de s’enivrer. Qui brille d’un vif éclat. Adresse manuelle, aisance dans l’exécution. Épave, véhicule irréparable. Moments qui précèdent la mort. Appropriée, convenable.

44

Dans ce récit, le point de vue de l’auteur est-il objectif ou subjectif ? Donnez deux raisons pour justifier votre réponse.

45

Relevez une phrase non verbale dans le texte.

Braver l’inconnu

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46

Le deuxième paragraphe (lignes 5 à 25) du texte de Frédéric Dion contient une courte séquence textuelle explicative. a) Relevez cette séquence en la surlignant dans le texte. b) Qu’est-ce que l’auteur souhaite expliquer à l’aide de cette séquence ?

47

Dans le tableau, reconstruisez le fil du récit en replaçant les sentiments éprouvés par Frédéric Dion dans l’ordre chronologique. Indiquez aussi dans quelle situation l’explorateur a éprouvé ces sentiments. Frustration Sentiment

48

Joie

Espoir Situation

a) Le dernier paragraphe du texte commence par : « Puis je l’ai vue ! » Qu’a vu Frédéric Dion ?

b) Expliquez l’accord du participe passé dans la phrase : « Puis je l’ai vue ! »

49

Nommez une valeur véhiculée dans le texte Antarctique Solo. Justifiez votre réponse. Appuyez-vous sur des éléments du texte et sur vos connaissances.

Outil 4, Interpréter, p. 113

Les valeurs correspondent à ce qu’une personne perçoit comme bien, beau ou important. Ex. : l’autonomie, l’honnêteté, le respect, la sécurité, la loyauté.

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Consolidation

61

Corrigé Page 31 1

Deux réponses parmi les suivantes. L’ouverture d’esprit, parce qu’il faut vivre les différences culturelles sans les juger ni les critiquer. Il faut plutôt faire preuve de curiosité et avoir envie de comprendre ces différences.

« Les habitants de cette ville nous ont bercés un à un. » OU « Les élèves de mon école primaire faisaient la queue pour nous inviter chez eux pour le repas du midi. » OU « Johanne m’a tendu la main de la même façon. » OU « […] mais moi, je crois aux anges. Et Johanne en était un. Elle faisait partie d’une armée d’anges qui avaient été parachutés sur la ville pour nous donner un traitement de choc. »

La patience, parce que s’intégrer à une nouvelle culture exige du temps. Le courage, parce que s’intégrer à une nouvelle culture exige des efforts : on découvre de nouvelles façons de faire, on rencontre de nouvelles personnes, on apprend une nouvelle langue, etc.

13

Exemple de réponse : Kim Thúy a fait preuve d’une grande ouverture d’esprit. Elle accueille les nouveaux plats sans jugement : « Je ne reconnaissais aucun de ces plats, pourtant je savais que c’était un lieu de délices, un pays de rêve. » Elle entre en relation avec les gens même si elle ne comprend pas ce qu’ils disent : « […] J’ai répété chacune des syllabes sans cligner des yeux, sans ressentir le besoin de comprendre, parce que j’étais bercée par un nuage de fraîcheur, de légèreté, de doux parfum. »

14

Alors quand elle s’est penchée sur moi, plaçant

Tâche 1, p. 32 à 44 2

Chandail.

3

Intégration dans le groupe.

4

Maigres OU amaigris OU squelettiques.

5

Attendre en file OU faire la file.

6

Être gourmand signifie manger beaucoup. Dans le contexte, on comprend que la vague gourmande a emporté madame Kiet, elle a pris sa vie.

7

Travailler de façon illégale, sans déclarer ses revenus au gouvernement.

8

b)

9

Trois réponses parmi les suivantes. Le personnage principal est de sexe féminin. Elle vient d’immigrer au Canada au moment du récit. Elle est Vietnamienne. Au moment du récit, elle a l’âge d’une élève du primaire.

10

Deux réponses parmi les suivantes. Marie-France, la professeure du personnage principal, et Johanne, l’amie du personnage principal. (Claudette, une habitante de Granby, et monsieur Kiet, un réfugié vietnamien, sont aussi de bonnes réponses.)

11

Deux réponses parmi les suivantes. Le récit est rédigé à la 1re personne du singulier et l’auteure raconte des événements qu’elle a vécus : « Quand j’ai vu les premiers bancs de neige à travers le hublot de l’avion à l’aéroport de Mirabel, je me suis sentie dénudée, sinon nue. » Le récit se déroule dans des lieux réels : aéroport de Mirabel et ville de Granby. L’auteure exprime son opinion : « […] moi, je crois aux anges. Et Johanne en était un. »

12

62

MF

KT KT

MF

ses mains sur les miennes pour me dire : « Je m’appelle KT

KT

Marie-France, et toi ? », j’ai répété chacune des syllabes […]. 15

Née à Saïgon en 1968, Kim Thúy (quitter) a quitté le Vietnam à l’âge de dix ans. Après une pénible traversée en mer à bord d’une embarcation de fortune et un séjour dans un camp de réfugiés en Malaisie, ses parents et elle (arriver) sont arrivés au Québec. Des citoyens de Granby les (attendre) attendaient (OU ont attendus) et ils se (s’assurer) sont assurés que leur vie (être) serait désormais plus douce qu’elle ne (être) l’avait été au cours des dernières années.

16

1. Au retour du film Fame, elle m’a montré à chanter

passé composé (A)

en anglais la chanson thème : I sing the body electric… sans que je comprenne les paroles […]. passé composé (A)

Elle est aussi celle qui m’a relevée de mes

passé composé (A)

premières chutes en patin, qui m’a applaudie et

passé composé (A)

a crié mon nom dans la foule quand Serge, un camarade de classe trois fois plus grand que moi,

passé composé (A)

a) 2)

m’a prise dans ses bras avec le ballon de football

b) Deux réponses parmi les suivantes. « La ville de Granby a été le ventre chaud qui nous a couvés durant notre première année au Canada. » OU

pour marquer un but. »

Braver l’inconnu

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7. Les mets typiques ou la culture (être) étaient les

2. « Ma première professeure au Canada nous passé composé (A)

3e pers. pl.

a accompagnés, les sept plus jeunes Vietnamiens

3e pers. pl.

du groupe, pour traverser le pont qui nous

sujets dont ils parlaient le plus.

imparfait (B)

emmenait vers notre présent. […] Telle une imparfait (B)

20

En décembre, dès qu’il a commencé à neiger, j’ai acheté plein de vêtements chauds. Un matin, la nouvelle immigrante que j’étais a eu peur du grand froid. Alors, j’ai mis un épais col roulé, des caleçons longs sous mes pantalons et je suis sortie couverte d’un gros manteau rembourré. Au bureau, mes collègues m’ont demandé si je partais en expédition au pôle Nord. La journée a été pénible. J’avais chaud ! Cet incident a bien amusé mes collègues.

21

a) Je suis passé OU passée (passer) par là cette semaine.

maman cane, elle marchait devant nous, nous invitant à la suivre jusqu’à ce havre où nous

conditionnel présent (C)

redeviendrions des enfants, […]. » passé composé (A)

3. « […] J’ai répété chacune des syllabes sans cligner des yeux, sans ressentir le besoin de comprendre. plus-que-parfait (D)

[…] Je n’avais rien compris des mots, seulement la imparfait (B)

mélodie de sa voix, mais c’était suffisant. » 17

Réponse personnelle.

18

a) Des bénévoles ou des employés du centre

b) J’ai retourné (retourner) la terre de mon potager.

3e pers. pl.

c) Je suis sorti OU sortie (sortir) tôt du travail.

3e pers. pl.

3e pers. pl.

accueilleront les immigrants. b) Mes frères ou mon père apporteront notre sac 3e pers. pl.

d) J’ai changé (changer) mes vêtements. 22

f. s.

m. pl. m. pl.

commencé à rêver d’immigrer au Canada pour se construire une nouvelle vie. En mai 2016, Amina et sa famille ont été parrainées par un groupe

c) Cet homme ou ses employés vous expliqueront les 3e pers. s.

f. s.

3e pers. pl.

de Québécois. Tous les membres de ce groupe sont m. pl.

1. L’aînée ou la plus jeune de ses filles nous 3e pers. s.

venus accueillir « leur famille de réfugiés » à leur

3e pers. s.

arrivée. Amina a raconté ce moment émouvant :

3e pers. s.

(accompagner) accompagnait à l’épicerie.

« Je suis passée par toutes sortes d’émotions lorsque f. s.

2. La police ou les pompiers du village (arriver) 3e pers. s.

j’ai vu ces personnes qui nous accueillaient. Je pense

3e pers. pl.

que je suis née ce jour-là », a-t-elle ajouté.

3e pers. pl.

f. s.

arrivaient à chaque alerte donnée.

Leur ville d’accueil est devenue un repère tranquille.

3. Sa persévérance, ou son ouverture d’esprit, 3 pers. s.

f. s.

3 pers. s.

e

e

Même si elle est partie de la Syrie et qu’elle se sent en

3e pers. s.

f. s.

lui (permettre) permettait de bien s’intégrer.

sécurité dans son nouveau pays, la jeune Syrienne est

4. Le professeur ou le plus avancé de ses élèves 3 pers. s.

f. s.

3 pers. s.

e

e

restée traumatisée par ce qu’elle a vécu.

3e pers. s.

(écrire) écrivait au tableau. 5. Des sourires ou des pleurs (apparaître) 3e pers. pl.

3e pers. pl.

Tâche 2, p. 45 à 58 23

Exemple de réponse. C’est un sport qui consiste à naviguer sur l’océan dans une embarcation propulsée et dirigée uniquement par un ou plusieurs rameurs.

24

Abandonner, renoncer à poursuivre une action.

25

Traiter quelqu’un avec rudesse ou brusquerie. La jeune patiente a répondu à Mylène de façon brusque.

3e pers. pl.

apparaissaient sur le visage des enfants syriens. 6. Ton frère ou ta sœur (parler) parlait chaque soir 3e pers. s.

f. s. f. pl.

3e pers. pl.

règles d’immigration. 19

Amina et ses parents sont allés au Liban et ont

3e pers. s.

3e pers. pl.

à dos.

3e pers. s.

3e pers. s.

3e pers. s.

avec cette jeune Vietnamienne. Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

Corrigé

63

26

b)

35

27

L’expédition de Mylène est une expérience marquante qui apportera des changements dans sa vie. Donc, la phrase fait penser que de nouveaux choix quant à son avenir attendent la navigatrice.

28

Elle se sent en pleine forme, prête à affronter les difficultés que représente cette longue traversée.

29

Une fusion, une union très forte, un lien de dépendance entre la navigatrice et son bateau.

30

b)

31

a) En novembre 2013 OU Le 12 novembre 2013 b) En 2005 c) Alors que Mylène travaille à l’hôpital, une jeune patiente lui adresse des mots durs. Cette expérience lui sert d’élément déclencheur pour réaliser son rêve.

Elle a affronté la solitude, les chavirements, les tempêtes, les bris d’équipement. Elle a même dû plonger dans l’océan malgré sa peur de l’eau. OU Détermination (déterminée). Pendant 5 ans, elle a minutieusement préparé son expédition pour qu’elle soit un succès, ne ménageant ni ses efforts ni les privations (elle se privait de bien s’alimenter pour économiser le plus d’argent possible). Elle a aussi surmonté ses craintes pour relever le défi de sa vie. 36

Réponse personnelle.

37

Depuis qu’Émilie est petite, elle a peur des hauteurs.

dans un parc national, où ses frères et elle ont traversé un pont suspendu. Elle s’était alors tenue aux cordages le cœur battant et avait fait des pas prudents sans regarder en bas. Des années plus tard, lorsqu’Émilie a appris que son frère aîné était atteint d’un cancer, elle a cherché une façon d’aider à la recherche sur

e) Le 6 juillet 2013 OU Après 5 ans de préparation

32

Durant la traversée

A

g) Exemple de réponse. Mylène donne des conférences et reçoit plusieurs prix.

cette maladie. Sa façon d’aider, elle l’a trouvée dans

a) Point de vue objectif

un projet organisé par la Fondation de l’hôpital où son frère se faisait soigner. Il s’agissait de l’ascension du Machu Picchu, un mont d’une altitude de plus

Une réponse parmi les suivantes. L’auteur a gardé ses distances face à son sujet. Il donne de l’information qui concerne Mylène Paquette, sans dire ce qu’il pense ou ce qu’il ressent.

A

de 2 300 m. Les remerciements émus que son frère

b) Le 2e point de vue est subjectif. Il provient de Mylène Paquette.

a formulés en apprenant ce geste ont encouragé Émilie à se lancer dans l’aventure malgré sa peur des hauteurs.

33 Question à l’origine de l’explication

38

Pourquoi le Hermel est-il si important pour la jeune navigatrice ? Organisateur textuel Tout d’abord

Parce qu’elle a fait de nombreux sacrifices pour se le procurer. Parce que le bateau lui assurait une grande sécurité.

Enfin

Parce qu’elle a entretenu une relation très étroite avec son bateau lors de la traversée. a) Reformulation. OU Comparaison. b) Définition. c) Exemple. OU Comparaison.

a) Le participe passé s’accorde, car le pronom-CD (l’) est placé avant le verbe. Le pronom l’ remplace le nom Mylène, qui est féminin singulier. b) Le participe passé s’accorde, car le pronomCD (les) est placé avant le verbe. Le pronom les remplace le nom peurs, qui est féminin pluriel.

Raison donnée par l’auteure

De plus

34

A

Quand elle avait six ans, ses parents l’ont emmenée

d) Exemple de réponse. Mylène se prépare au défi : elle suit des cours de navigation en Angleterre, traverse l’Atlantique Sud avec un équipage de 6 personnes et navigue seule sur le Saint-Laurent pendant 76 jours. f)

Une réponse parmi les suivantes. Courage (courageuse).

39

1. Le 6 juillet 2013, Mylène Paquette a quitté port d’Halifax, fébrile et heureuse. A

2. Cette jeune femme, nous l’avions rencontrée à f. s.

l’hôpital Sainte-Justine. 3. Hermel Lavoie a grandement aidé la navigatrice, avant et pendant l’expédition. 4. Pendant sa traversée, la navigatrice a vécu A

Braver l’inconnu

dix

chavirements lors de tempêtes qu’elle a affrontées courageusement.

64

le

f. pl.

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A

5. Heureusement, les objets qu’elle a abîmés au

Consolidation, p. 59 à 61

m. pl.

cours d’un de ces chavirements ont été remplacés. 6. Pour enlever les anatifes de la coque du Hermel, elle a bravement plongé sous l’eau. 7. Quels sacrifices Mylène a-t-elle faits pour acheter

43

b) adéquate (Appropriée, convenable). c) seuil (Limite, point critique).

m. pl.

son bateau ? 40

a) dextérité (Adresse manuelle, aisance dans l’exécution).

d) loque (Épave, véhicule irréparable). e) cuite (Action de s’enivrer).

1. Son autobiographie est remplie d’anecdotes

f)

f. s.

passionnantes.

g) atypique (Contraire à la forme habituelle).

A

h) rutilant (Qui brille d’un vif éclat).

2. La bonne garantie de sécurité que son bateau lui a f. s.

donnée, Mylène l’a appréciée. f. s.

3. Après chaque chavirement, le Hermel a retrouvé sa position.

44

Son point de vue est subjectif, puisqu’il exprime ses sentiments et porte un jugement sur les événements.

45

Pourquoi pas ? OU Un profond élan d’espoir !

46

a) Pourquoi pas ? Eh bien, parce qu’un kayak est fait pour aller sur l’eau et pas en Antarctique dans des températures extrêmes.

4. Son père et sa mère sont passionés par le sport. m. s.

f. s. m. pl.

b) Cette séquence sert à expliquer pourquoi son traîneau n’était pas fait pour ce type d’expédition.

A

5. Son attachement s’explique par la relation très étroite qu’elle a entretenue avec son bateau.

47 Sentiment

f. s.

6. Tous les membres de sa famille sont venus

Pendant qu’il effectue la 2e réparation de son traîneau, dans des conditions très difficiles.

Espoir

Après la 2e réparation, alors qu’il croit pouvoir se rendre au pôle d’inaccessibilité.

Joie

Lorsqu’il arrive enfin et qu’il rencontre les inconnus qui lui fournissent un nouveau traîneau.

m. pl.

7. Depuis le retour de Mylène, les nouveaux projets n’ont pas cessé de se présenter. 41 Phrase non verbale

Groupe

La découverte d’une passion

Un défi à hauteur de femme.

GN

Hermel, son bateau

Une symbiose parfaite !

GN

48

GN

a) Une si belle journée !

X

b) Quelle nouvelle ?

X

GAdj GPrép GAdv

c) Bien sûr !

X

d) Avec tout notre amour.

X

e) Incroyable ! f)

X

De tout cœur avec vous.

g) Terrain à vendre.

X

a) La silhouette atypique du FD 83. b) Le participe passé s’accorde, car le pronom-CD (l’) est placé avant le verbe. Le pronom l’ reprend le nom silhouette, qui est féminin singulier.

42 Phrase non verbale

Situation

Frustration

l’accueillir à son arrivée.

Intertitre

agonie (Moments qui précèdent la mort).

49

Exemple de réponse : Le dépassement de soi. Frédéric Dion veut atteindre le pôle Sud d’inaccessibilité. Pour cela, il parcourt 1200 km avec un traîneau propulsé par le vent et affronte de grandes difficultés. OU L’autonomie. Frédéric Dion a choisi de partir seul en expédition pour atteindre le pôle Sud. Il veut vivre cette expérience difficile sans l’aide de personne. OU La sécurité. Frédéric Dion veut vivre cette expédition sans aide, mais pas au détriment de sa sécurité. Il choisit de faire un détour de 300 km pour aller chercher un nouveau traîneau qui remplacera celui qui s’est brisé.

X

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Corrigé

65

SITUATION D’APPRENTISSAGE

Rayonner à l’étranger

3

Depuis quelques décennies, plusieurs Québécois se démarquent à l’étranger dans différents domaines. Ces artistes, réalisateurs, scientifiques, informaticiens, gens d’affaires, tous issus de notre nation francophone, nous rendent très fiers d’être Québécois. Cette situation d’apprentissage comporte deux tâches. Vous lirez des textes qui vous feront découvrir le cinéaste Xavier Dolan et l’astronaute David Saint-Jacques, deux Québécois qui se sont illustrés à l’étranger.

BUTS DE LA SITUATION D’APPRENTISSAGE

Durée

8 heures

• Dégager les caractéristiques d’une entrevue • Reconnaître la séquence justificative • Distinguer le discours rapporté dans un texte 1

Associez chacune des personnalités québécoises à sa description. Pour vous aider, vous pouvez consulter Internet ou vos collègues et amis. 1. Yannick Nézet-Séguin

2. Dany Laferrière

3. Marie-Josée Lord

4. Julie Payette

Chef d’orchestre, il dirige l’Orchestre métropolitain de Montréal et travaille avec plusieurs orchestres prestigieux aux États-Unis et en Europe. Scientifique et ex-astronaute, elle a participé à la mission de la navette spatiale Discovery. Elle était aussi à bord de la navette Endeavour. Intellectuel, écrivain et scénariste. Il a reçu plusieurs distinctions et prix prestigieux pour son œuvre. Chanteuse d’opéra soprano. Elle donne de nombreux concerts au Québec, au Canada, en Europe et aux États-Unis. Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

TÂCHE 1

Lire pour se renseigner sur un jeune prodige du cinéma

Imaginez la situation suivante.

SAVOIRS

On vous invite au Festival de Cannes, le plus célèbre des festivals de cinéma internationaux. Le soir de la cérémonie d’ouverture, vous regardez défiler des personnalités connues sur le tapis rouge et Xavier Dolan en fait partie. Pendant que des milliers de journalistes photographient le jeune prodige du cinéma québécois, vous souriez d’un air ravi. Quelqu’un vous demande alors qui est ce jeune homme que la foule applaudit. Au fait, que savez-vous de Xavier Dolan ?

• Entrevue justificative • Séquence Subordonnée relative • Complément indirect • du verbe • Choix du pronom relatif

Lisez les textes qui suivent afin d’apprendre comment Xavier Dolan est parvenu au statut de réalisateur vedette et de découvrir le point de vue d’une actrice à son sujet. Ces lectures vous permettront de dégager les caractéristiques d’une entrevue et de reconnaître une séquence justificative. FAITES PREUVE DE

stratégie

Pendant votre lecture, notez les idées principales de chaque texte.

•

Dans le texte 1 , dégagez les idées principales de chacun des paragraphes. Au besoin, utilisez les espaces prévus en marge pour prendre des notes.

•

Dans le texte 2 , observez les questions. Surlignez les éléments de réponse qui vous semblent les plus importants.

TEXTE 1 Xavier Dolan : un parcours ascendant

5

En mai 2016, le jeune réalisateur Xavier Dolan présentait à Cannes (France) son sixième long métrage, Juste la fin du monde. À ses yeux, ce film est son plus beau. « C’est ce que j’ai dit lors de la présentation à Cannes et je le pense toujours, fait-il remarquer. Je le dis sans aucune arrogance. J’ai ce sentiment parce qu’il s’agit du film le plus entier, du film dans lequel tous les éléments — le scénario, la photo, la musique, le jeu des acteurs — s’harmonisent simultanément 2 . Il y a là une vraie unité. »

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Tâche 1 • Lire pour se renseigner sur un jeune prodige du cinéma

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10

15

20

Premier film de Dolan tourné à l’extérieur du Canada, Juste la fin du monde a remporté en 2016 le Grand Prix du Festival de Cannes. Le scénario est adapté d’une pièce de théâtre du Français Jean-Luc Lagarce. Il raconte l’histoire d’un homme qui revient dans sa ville natale après plusieurs années d’absence, pour annoncer à sa famille qu’il est malade et qu’il va mourir. Le jeune réalisateur n’en est pas à ses premiers succès cinématographiques à l’étranger. Son premier film, J’ai tué ma mère, a remporté en 2009 une trentaine de prix, dont quatre au Québec et trois à Cannes. Xavier Dolan n’avait alors que 20 ans. Après la sortie de son deuxième film en 2010, Les amours imaginaires, certains l’ont sacré génie du cinéma. Puis ont suivi Laurence Anyways, en 2012, Tom à la ferme, en 2013, et Mommy, en 2014, qui lui ont fait gagner une multitude de prix internationaux prestigieux : Grand Prix du Festival de Cannes, César du meilleur film étranger, Prix du jury, Prix FIPRESCI (prix de la critique internationale), etc.

25

30

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C’est le 20 mars 1989 que naît Xavier Dolan-Tadros, fils de l’auteur-compositeur et comédien d’origine égyptienne Manuel Tadros, et de Geneviève Dolan, professionnelle travaillant dans un collège de Montréal. Dès l’âge de quatre ans, le jeune Xavier tourne des publicités pour les pharmacies Jean Coutu. Pendant ses études primaires, il tient quelques rôles dans des séries et films québécois. On dit de son enfance qu’elle a été aimante et libre… peut-être trop libre, aux dires de certains. Au pensionnat, on peut lire dans son carnet : « Dérange la classe », « sort de cours pour des raisons inconnues », etc. Selon son père, Xavier ressemble beaucoup à son grand-père paternel, Emmanuel. Ce bijoutier de métier était aussi acteur amateur et poète à ses heures 3 .

À 15 ans, l’adolescent abandonne ses études pour poursuivre sa carrière d’acteur. Il occupe alors un emploi régulier comme doubleur 4 francophone. On pourra entendre sa voix dans plus de 150 séries télévisées et films doublés en français. La voix de Ron dans la version française de Harry Potter, c’est lui. Autodidacte 5 , Xavier se perfectionne en anglais et dans l’écriture de scénarios. Sa belle-mère Camille et quelques personnes de son entourage veillent à son éducation culturelle. À 17 ans, il écrit le scénario de J’ai tué ma mère. Trois ans plus tard, il réalise et produit son premier film, dans lequel on peut aussi le voir jouer. Texte inédit.

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Rayonner à l’étranger

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TEXTE 2 Xavier Dolan vu par Nathalie Baye Le journaliste Marc-André Lussier (M.-A. L.) a rencontré Nathalie Baye (N. B.), l’actrice française qui incarne la mère du personnage principal dans Juste la fin du monde, le film que Xavier Dolan a réalisé en 2016. Leur discussion a porté sur la façon dont Baye perçoit le talentueux réalisateur. 5

10

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M.-A. L. Comment s’est déroulée votre rencontre avec Xavier Dolan ? N. B. J’ai entendu parler de Xavier une toute première fois après la présentation de J’ai tué ma mère à Cannes. Des gens en qui j’ai confiance m’ont parlé en bien de ce film et je l’ai vu tout de suite, dès sa sortie à Paris. J’ai adoré. Un premier film épatant, très puissant déjà. Ensuite, j’ai vu Les amours imaginaires. Un jour, mon agent m’a fait savoir que Xavier voulait me rencontrer. Il souhaitait venir me voir à Paris, mais le hasard a voulu qu’un festival de Montréal me consacre un coup de chapeau 6 au même moment. Je me souviens très, très bien de cette première rencontre. J’ai vu ce tout jeune homme, très sérieux, qui voulait me faire lire le scénario de Laurence Anyways. J’ai lu, j’ai aimé, j’ai voulu jouer le rôle de la mère et je n’ai pas hésité une seconde. Une vraie et belle rencontre s’est faite sur le plateau, même si je ne tournais pas longtemps.

M.-A. L. Qu’est-ce qui distingue Xavier Dolan des autres cinéastes ?

25

N. B. Ce qui distingue Xavier des autres est sa liberté. Son absolue liberté. J’ai rarement vu un réalisateur aussi libre. Il n’a que faire des conventions 7 et se fout des principes habituels. Cette liberté artistique lui permet une très grande audace aussi. Par exemple, il peut choisir de ne faire pratiquement que des gros plans dans un film comme Juste la fin du monde. Ses choix musicaux et l’utilisation qu’il en fait sont également remarquables. Il n’a aucun code, ne suit aucune règle.

30

35

M.-A. L. Pourquoi Xavier Dolan exerce-t-il une telle fascination auprès des médias et de ses admirateurs ? N. B. Xavier ne parle que de choses qui nous touchent. Il fait un cinéma qui fonctionne sur l’émotion, mais pas cette émotion dégoulinante ou racoleuse 8 . Elle n’a rien de sentimentalo-machin. Xavier est un grand sensible, un émotif, un artiste à fleur de peau 9 , et il fait un cinéma qui lui ressemble. Avec lui, je peux y aller les yeux fermés, j’accepte sans même avoir lu un scénario. En plus, une véritable amitié est née entre nous. Il fait partie des personnes précieuses de ma vie […]. LUSSIER, Marc-André. « Xavier Dolan vu par trois de ses comédiens », La Presse, [en ligne]. (9 mars 2017)

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Tâche 1 • Lire pour se renseigner sur un jeune prodige du cinéma

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POUR MIEUX SAISIR LE TEXTE

Texte 1 Consultez le dictionnaire ou Internet au besoin.

Il peut être utile d’observer la composition d’un mot pour mieux le définir.

2

Xavier Dolan affirme que, dans son plus récent film, tous les éléments « s’harmonisent simultanément ». Expliquez le sens des mots entre guillemets en tenant compte du contexte.

3

Expliquez l’expression à ses heures.

4

Qu’est-ce qu’un doubleur ?

5

Définissez le mot autodidacte.

Texte 2 6

Quel est le sens de l’expression coup de chapeau selon le contexte ?

7

Encerclez la définition du mot conventions selon le contexte. a) Accords signés entre des parties. b) Règles habituellement acceptées par la majorité. c) Conseils donnés par des collègues.

8

Encerclez le sens du mot racoleuse selon le contexte. a) Qui tente de plaire, quels que soient les moyens utilisés. b) Qui divise les gens. c) Qui surprend par son intensité.

9

Encerclez le sens de l’expression un artiste à fleur de peau selon le contexte. a) Un artiste qui aime beaucoup la peinture. b) Un artiste qui est très nerveux. c) Un artiste qui réagit vivement à la moindre émotion.

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AUTOUR

DU TEXTE

COMPRENDRE ET INTERPRÉTER 10

Dans le texte 1 , quelle est l’intention de communication de l’auteur ?

11

Indiquez si l’auteur du texte 1 adopte un point de vue subjectif ou objectif. Justifiez votre réponse.

12

Donnez un intertitre à chacun des cinq paragraphes du texte 1 . Pour vous aider, référez-vous aux notes que vous avez prises pendant votre lecture.

Biographie, p. 8

Outil 3, p. 111

Paragraphe 1 : Paragraphe 2 : Paragraphe 3 : Paragraphe 4 : Paragraphe 5 : 13

a) La structure du texte 1 est-elle établie selon un ordre chronologique ? Expliquez votre réponse.

b) Le contenu de chaque paragraphe est-il présenté selon un ordre chronologique ? Expliquez votre réponse en observant les sous-étapes des paragraphes 3 à 5.

L’auteur d’un texte peut choisir de présenter des informations dans l’ordre où les faits se sont produits : c’est l’ordre chronologique. Il peut aussi choisir de présenter les faits en commençant par le plus marquant. Il présentera alors les autres faits en faisant des retours en arrière. Outil 1, p. 108

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Tâche 1 • Lire pour se renseigner sur un jeune prodige du cinéma

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SAVOIRS

L’entrevue L’entrevue est un genre de texte qui a pour but d’informer.

L’entrevue est généralement menée par un journaliste qui pose des questions à une personnalité connue, à un spécialiste ou à un témoin d’un événement. Le journaliste recueille les propos de la personne interrogée et les transmet par l’entremise d’un média (magazine, journal, site Web, télévision, radio, etc.). L’entrevue débute généralement par une introduction qui annonce le sujet de l’entretien. La conclusion est généralement absente. Certaines marques permettent de reconnaître le journaliste et la personne interrogée. Par exemple : la présence des noms ou des initiales avant une question ou une réponse ; la mise en évidence des questions du journaliste par un procédé visuel (soulignement, gras, italique, etc.) ; l’utilisation de guillemets pour rapporter les propos de la personne interrogée.

• • •

Une entrevue peut contenir plusieurs séquences textuelles (descriptive, explicative, justificative), selon les sujets abordés par le journaliste.

Outil 1, p. 108

Outil 3, p. 111

Procédés descriptifs, p. 19

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14

Dans le texte 2 , quelle caractéristique prouve qu’il s’agit d’une entrevue ?

15

Dans la première réponse donnée par Nathalie Baye, relevez les marques de modalité. Quels indices vous donnent-elles sur le point de vue de Nathalie Baye à l’égard de Xavier Dolan ?

16

Dans ce texte, de quelle façon peut-on distinguer le journaliste de la personne interrogée ?

17

Dans la dernière réponse de Nathalie Baye au journaliste, relevez une séquence descriptive qui utilise le procédé de l’énumération.

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La séquence justificative

SAVOIRS

La séquence justificative permet d’exprimer un point de vue ou une appréciation. Le point de vue de l’auteur est subjectif, c’est-à-dire qu’il exprime son opinion ou son jugement, qu’il soit négatif ou positif. Cependant, l’auteur n’a pas l’intention de convaincre son destinataire. La séquence justificative peut être dominante ou secondaire dans un texte.

Outil 3, p. 111

Outil 1, p. 108

Une séquence justificative contient généralement une affirmation et des raisons qui la soutiennent. L’affirmation exprime l’appréciation ou le point de vue de l’auteur.

•

Ex. : Xavier Dolan a affirmé que Juste la fin du monde était son plus beau film.

• Les raisons qui soutiennent l’affirmation de l’auteur peuvent être des faits, des références, des exemples.

Ex. : « J’ai ce sentiment parce qu’il s’agit du film le plus entier, du film dans lequel tous les éléments – le scénario, la photo, la musique, le jeu des acteurs – s’harmonisent simultanément. Il y a là une vraie unité. » Une séquence justificative se termine parfois par une reformulation de l’affirmation.

18

À la deuxième question du texte 2 , Nathalie Baye donne une réponse qui contient une séquence justificative. Résumez l’affirmation exprimée par l’actrice. Ensuite, donnez les raisons qui soutiennent cette affirmation. Affirmation : Raisons :

19

Selon vous, est-ce que l’enfance de Xavier Dolan a effectivement été trop libre (voir lignes 28 à 30 du texte 1 ) ? Justifiez votre réponse. Appuyez-vous sur votre expérience, vos repères culturels et des éléments tirés des textes 1 et 2 .

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Outil 4, Interpréter, p. 113

Tâche 1 • Lire pour se renseigner sur un jeune prodige du cinéma

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RÉAGIR Outil 5, p. 114

20

Lors de la lecture des deux textes, y a-t-il un ou des passages qui vous ont étonné ou qui ont suscité votre intérêt ? Formulez votre réaction à ce ou à ces passages. Référez-vous à votre vécu, à vos repères culturels et à des éléments tirés du texte.

Faites corriger votre réponse par votre enseignante ou votre enseignant.

AUTOUR

DE LA PHRASE

SAVOIRS

La subordonnée relative

L’outil 7, à la p. 117, présente quelques pronoms relatifs.

La [subordonnée relative] (Sub. rel.) est une phrase enchâssée (incluse) dans un groupe de mots, le plus souvent un GN, au moyen d’un subordonnant. Le subordonnant est un pronom relatif (qui, que, dont, où, etc.). P (enchâssante) GN Antécédent

P Sub. rel. (enchâssée)

Ex. : Xavier Dolan fait un cinéma [qui fonctionne sur l’émotion] . On appelle antécédent le mot ou le groupe de mots repris par le pronom.

La phrase enchâssante est formée par la jonction de deux phrases : Phrase 1 (P1) Xavier Dolan fait un cinéma. Phrase 2 (P2) Son cinéma fonctionne sur l’émotion. Le pronom relatif qui reprend le GN un cinéma. Il permet ainsi de joindre les deux phrases sans répéter le mot cinéma. Outil 7, p. 119

La subordonnée relative complète le plus souvent un nom. Elle remplit alors la fonction de complément du nom. P Sub. rel. — C du N cinéma

Ex. : Xavier Dolan fait un cinéma [qui lui ressemble]. La subordonnée relative peut aussi compléter un pronom. Elle remplit alors la fonction de complément du pronom. P Sub. rel. — C du Pron. ceux

Ex. : Parmi les films de Dolan, je préfère ceux [qu’il a tournés à ses débuts].

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Mettez entre crochets la subordonnée relative dans les phrases suivantes. Tracez une flèche du pronom relatif à son antécédent. Ex. : Le Festival de Cannes est un événement cinématographique [qui réunit les plus grands réalisateurs du monde]. a) Des acteurs que j’aime beaucoup ont remporté des prix à Cannes . b) Cette compétition qu’on affectionne particulièrement a débuté en 1939 . c) La France désirait organiser un festival de cinéma où l’art ne serait pas influencé par les relations politiques . d) Les médias français ont annoncé la création du Festival de Cannes , dont l’ouverture a eu lieu le 1er septembre 1939 . e) Les organisateurs ont choisi la ville de Cannes , que plusieurs vénéraient pour l’harmonie et la beauté de son architecture et de ses paysages . f) Les choix musicaux qu’a faits ce réalisateur dans son dernier film sont remarquables . g) Ce jeune cinéaste dont les critiques parlent tant ira loin dans la vie . h) Le cinéma où tu vas chaque semaine a présenté plusieurs films récompensés à Cannes . i) Il est fini le temps où nous regardions seulement des films d’horreur .

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Tâche 1 • Lire pour se renseigner sur un jeune prodige du cinéma

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SAVOIRS

Le complément indirect du verbe

Le complément indirect du verbe (CI du V) fait partie du [groupe verbal]. Il s’agit d’une expansion, généralement jointe au verbe par une préposition, qui ne peut être supprimée sans changer le sens de la phrase.

L’outil 7, à la p. 117, présente quelques prépositions.

V

CI du V

Ex. : Fabien [parle de ses projets]. Deux manipulations syntaxiques permettent de reconnaître le complément indirect du verbe : 1. On peut remplacer le complément indirect par les mots à quelque chose (à qqch.), à quelqu’un (à qqn), de quelque chose (de qqch.), de quelqu’un (de qqn) ou quelque part (qqpart) placés immédiatement après le verbe. Ex. : Fabien téléphone à ses amis. Fabien téléphone à quelqu’un. Fabien parle de son héros. Fabien parle de quelqu’un.

Fabien discute de ses projets. Fabien discute de quelque chose. Fabien va au cinéma. Fabien va quelque part.

2. On peut remplacer le complément indirect par un des pronoms suivants : lui, leur, en, y. Ex. : Fabien téléphone à ses amis. Fabien leur téléphone.

Fabien discute de ses projets. Fabien en discute.

La fonction de complément indirect du verbe peut être remplie, entre autres, par les éléments suivants :

22

Un groupe prépositionnel

Ex. : Fabien [parle à toute la classe].

Un pronom (me, te, lui, nous, vous, leur)

Ex. : Fabien [lui parle]. Fabien [vous parle].

S’il y a lieu, surlignez le CI du V dans les phrases suivantes. a) Le réalisateur de ce film l’a aidée à exprimer sa sensibilité.

Utilisez une des manipulations syntaxiques de la rubrique Savoirs pour vous aider.

b) L’acteur principal enfile son costume de scène et se dirige vers le plateau. c) Le réalisateur les invite à se présenter sur scène. d) Chaque printemps, je rêve d’aller au Festival de Cannes. e) Les producteurs ont tout perdu malgré la bonne réputation de ce réalisateur. f) Je pense à cette jeune actrice acclamée.

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Le choix du pronom relatif : qui, que, où, dont

SAVOIRS

Dans une subordonnée relative, le choix du pronom relatif dépend de la fonction du groupe de mots que ce pronom remplace. Le pronom relatif qui remplace un groupe de mots qui remplit la fonction de sujet de phrase (S de P).

•

Ex. : P1

Le visionnement aura lieu demain. S de P

P2

Le visionnement réunit les meilleurs cinéastes.

P1 + P2

•

Le visionnement, qui réunit les meilleurs cinéastes, aura lieu demain. Le pronom relatif que remplace un groupe de mots qui remplit la fonction de complément direct du verbe (CD du V). Ex. : P1

Nous affrontons une équipe. CD du V

P2

Nous connaissons bien cette équipe.

P1 + P2

Nous affrontons une équipe que nous connaissons bien.

• Le pronom relatif où peut remplacer :

– un groupe de mots qui remplit la fonction de complément indirect du verbe (CI du V), exprimant un lieu ou un temps. Ex. : P1

La salle est petite. CI du V

P2

Notre film sera projeté dans cette salle.

P1 + P2

La salle où notre film sera projeté est petite.

– un groupe de mots qui remplit la fonction de complément de phrase (C de P), exprimant un lieu ou un temps. Ex. : P1

Il pleuvait ce jour-là. C de P

P2

Le film a été projeté ce jour-là.

P1 + P2

Il pleuvait le jour où le film a été projeté.

• Le pronom relatif dont peut remplacer :

– un groupe de mots qui remplit la fonction de complément indirect du verbe (CI du V) commençant par de, d’, du ou des. Ex. : P1

Le visionnement se déroule ailleurs. CI du V

P2

Nous parlons du visionnement.

P1 + P2

Le visionnement dont nous parlons se déroule ailleurs.

– un groupe de mots qui remplit la fonction de complément du nom (C du N) commençant par de, d’, du ou des. Ex. : P1

C’est un acteur. C du N

P2

On suit la carrière de cet acteur.

P1 + P2

C’est un acteur dont on suit la carrière.

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Tâche 1 • Lire pour se renseigner sur un jeune prodige du cinéma

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Le choix du pronom relatif : qui, que, où, dont (suite)

SAVOIRS

– un groupe de mots qui remplit la fonction de complément de l’adjectif (C de l’adj.) commençant par de, d’, du ou des. Ex. : P1

Nous avons un nouvel entraîneur. C de l’adj.

23

P2

Nous sommes contents du nouvel entraîneur.

P1 + P2

Nous avons un nouvel entraîneur dont nous sommes contents.

Suivez les étapes suivantes pour insérer la P2 dans la P1. a) Indiquez si la fonction du groupe de mots en gras est S de P ou CD du V. b) Remplacez le groupe de mots en gras par le pronom relatif qui ou que, puis insérez la P2 dans la P1. Ex. : P1 Le tapis rouge est un véritable symbole. CD du V

P2 Les touristes photographient le tapis rouge. P1 + P2 Le tapis rouge que les touristes photographient est un véritable symbole. 1. P1 Cet événement a été des plus tristes. P2 Cet événement sera porté au grand écran. P1 + P2 2. P1 Des acteurs professionnels travaillent avec Xavier Dolan. P2 Le public admire les acteurs professionnels. P1 + P2

3. P1 Ces thèmes sont universels. P2 Ces thèmes sont développés par le cinéaste. P1 + P2 4. P1 Les critiques sont favorables envers le film. P2 Les critiques ont été publiées dans différents journaux. P1 + P2

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Suivez les étapes suivantes pour insérer la P2 dans la P1. a) Remplacez le groupe de mots en gras par le pronom relatif où. b) Complétez la phrase. Ex. : P1 Je me souviens du moment précis. P2 J’ai vu le premier film de ma vie à ce moment précis. P1 + P2 Je me souviens du moment précis où j’ai vu le premier film de ma vie. 1. P1 Nous vous emmènerons dans les grands studios de cinéma. P2 Ce film a été tourné dans les grands studios de cinéma. P1 + P2 Nous vous emmènerons dans les grands studios de cinéma

2. P1 Xavier Dolan est retourné à Cannes. P2 Il avait déjà été honoré à Cannes. P1 + P2 Xavier Dolan est retourné à Cannes,

25

Suivez les étapes suivantes pour insérer la P2 dans la P1. a) Remplacez le groupe de mots en gras par le pronom relatif dont. b) Complétez la phrase. Ex. : P1 J’ai hâte d’entendre la trame sonore. P2 On dit beaucoup de bien de cette trame sonore. P1 + P2 J’ai hâte d’entendre la trame sonore dont on dit beaucoup de bien. 1. P1 Je n’ai jamais vu ce film. P2 Le critique de cinéma a parlé de ce film. P1 + P2 Je n’ai jamais vu ce film

2. P1 J’aimerais connaître ce nouvel acteur. P2 Les critiques vantent le talent de ce nouvel acteur. P1 + P2 J’aimerais connaître ce nouvel acteur

3. P1 Dans les salles de cinéma, on constate une baisse de fréquentation. P2 L’importance de la baisse de fréquentation inquiète les producteurs. P1 + P2 Dans les salles de cinéma, on constate une baisse de fréquentation

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Tâche 1 • Lire pour se renseigner sur un jeune prodige du cinéma

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Insérez la P2 dans la P1 à l’aide du pronom relatif approprié (qui, que, où ou dont). Ex. : P1 Je vois une actrice. P2 L’actrice joue la comédie. P1 + P2 Je vois une actrice qui joue la comédie.

Rappelez-vous que le choix du pronom relatif dépend de la fonction du groupe de mots qu’il remplace. Ce groupe de mots est en gras dans les phrases ci-contre.

1. P1 Le jeune acteur attend la gloire. P2 La gloire n’arrive pas. P1 + P2 2. P1 Xavier Dolan est un réalisateur. P2 On dit le plus grand bien de ce réalisateur. P1 + P2 3. P1 L’amour du cinéma est un point important. P2 Nous avons en commun l’amour du cinéma. P1 + P2 4. P1 Xavier Dolan est allé dans plusieurs pays. P2 Il a présenté ses films dans plusieurs pays. P1 + P2 5. P1 Je connais déjà cette histoire. P2 J’aime beaucoup cette histoire. P1 + P2 6. P1 Je pense parfois aux films de suspense. P2 Mon frère raffolait des films de suspense. P1 + P2 7. P1 Nous irons dans la nouvelle salle. P2 Son dernier film sera présenté dans la nouvelle salle. P1 + P2

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TÂCHE 2

Lire pour découvrir un homme au parcours étonnant

Avez-vous déjà rêvé d’être astronaute ? D’aller dans l’espace ? De marcher sur la Lune ? Avant de pouvoir être astronaute, il faut franchir de nombreuses étapes. Ainsi, un astronaute doit détenir une formation universitaire en génie, en sciences ou en médecine. Il doit aussi satisfaire à plusieurs exigences physiques et se soumettre à un processus d’embauche qui s’étend sur une année. Un astronaute doit suivre de nombreuses formations à la NASA, au Texas, en attendant d’être choisi pour effectuer une mission dans l’espace. Quand il est enfin appelé, l’astronaute se prépare pour sa mission pendant deux ans. Cette profession est excitante et riche en sensations fortes, mais elle requiert un engagement exceptionnel.

SAVOIRS

dans le discours • Incise rapporté euphonique entre le • tverbe et le pronom • Subordonnée complément de phrase

•

(temps, but, cause ou conséquence) Mode du verbe dans la subordonnée complément de phrase

Lisez le texte qui suit afin de découvrir le parcours du Québécois David Saint-Jacques, un scientifique qui s’est illustré sur la scène internationale dans le domaine astronautique. Cette lecture vous permettra aussi de reconnaître le discours rapporté dans un texte. FAITES PREUVE DE

stratégie

Avant de faire une lecture attentive du texte, tentez d’anticiper son contenu. Observez le titre, les intertitres et l’introduction, puis répondez aux questions suivantes. 27

De qui sera-t-il question dans ce texte ?

28

Selon vous, quels sont les aspects ou étapes qui seront abordés dans le texte ? Le lancement d’une fusée La vie personnelle de David Saint-Jacques L’histoire de la NASA L’intérêt de David Saint-Jacques pour l’exploration La prochaine mission de l’astronaute Le système solaire

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Tâche 2 • Lire pour découvrir un homme au parcours étonnant

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David Saint-Jacques, fin prêt pour le décollage L’ingénieur, astrophysicien, médecin et, depuis sept ans, astronaute a les yeux tournés vers les accessibles étoiles.

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Dénicher de grands débrouillards, voilà ce qui figurait dans les visées de l’Agence spatiale canadienne en 2008 lorsqu’elle lançait, pour la première fois en 17 ans, un appel de candidatures pour des postes d’astronautes. « Parce que si ça va mal, il faut pouvoir résoudre tous les puzzles », précise David Saint-Jacques. Quant au reste, le gaillard 29 dit ne pas savoir au juste pourquoi il a été recruté parmi 5351 candidats. Difficile, en effet, dans son cursus hors du commun 30 , de pointer les données qui ont pu faire la différence. Ses multiples diplômes ? Ses performances sportives avec l’équipe d’aviron de l’Université de Cambridge (Royaume-Uni) ? Sa maîtrise du japonais ? Sa capacité à résoudre le cube Rubik en une minute à peine ? Chose certaine, son parcours éclectique 31 témoigne d’un désir insatiable 32 d’acquérir des connaissances. « C’est vrai, j’ai une soif infinie de tout connaître », admet-il.

Un grand explorateur Né à Québec en 1970, puis résident sur la rive sud de Montréal, David Saint-Jacques est un explorateur dans l’âme. Il dit à la blague que ses deux frères et lui ont grandi dans un camping-car à la faveur de nombreux voyages réalisés avec leurs parents, le père professeur de physique au niveau universitaire et la mère enseignante en histoire au secondaire. La famille a notamment passé des étés à bourlinguer 33 sur les routes d’Europe en Westfalia : « Mes parents nous ont donné le goût de découvrir l’étranger. C’est un précieux héritage. » Les débuts de sa vie adulte se situent dans cette foulée. Il envisage une carrière d’ingénieur, comme son père et son grandpère, et veut se former en parcourant le monde. En 1993, il obtient un baccalauréat en génie physique à l’École polytechnique de Montréal et, en 1998, un doctorat en astrophysique à l’Université de Cambridge, au Royaume-Uni – sa thèse portant sur une manière d’augmenter la résolution des télescopes. Suivent des recherches postdoctorales au Japon et à Hawaii sur les façons de contrer ou de réduire les effets perturbateurs des turbulences de l’atmosphère terrestre lors d’observations astronomiques. À ce stade, sinon à travers ses lentilles télescopiques, explorer le cosmos n’est pas dans les plans de David Saint-Jacques. « Petit, j’admirais les astronautes en tant que scientifiques et découvreurs, mais en devenir un me semblait être un rêve impossible », confesse-t-il. À l’aube de la trentaine, c’est la planète humaine qui l’interpelle. Il sera médecin de famille : « J’avais envie de délaisser les équations afin de me rapprocher des gens pour leur être utile. » Il retourne donc dans sa ville d’origine comme étudiant à la Faculté de médecine de l’Université Laval, meilleur passeport, à son avis, vers la pratique en région éloignée qui l’attire.

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Trouver le Nord 45

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En 2007, David Saint-Jacques fait sa spécialité en médecine familiale à Montréal, qu’il bonifie par des stages au Liban et au Guatemala. Ces expériences lui confirment son intérêt pour le travail humanitaire 34 . Une amie lui présente alors Marc Forget, membre de Médecins sans frontières reconnu pour ses nombreuses missions en Afrique. À la suggestion de cet homme engagé, le nouveau médecin s’installe à Puvirnituq, un village du Nunavik. Les deux omnipraticiens y seront collègues et se lieront d’amitié […].

L’amour et les étoiles

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Autre fait saillant de son séjour nordique : il y fait la rencontre de Véronique Morin, médecin comme lui, qui deviendra sa conjointe. C’est aussi dans le Nord qu’il a entendu l’appel des étoiles, après deux ans de pratique médicale. Nous sommes en mai 2008, le médecin est en train d’annoter le dossier d’un patient quand une collègue lui lance que l’Agence spatiale canadienne (ASC) cherche des astronautes et qu’il devrait postuler. « Mon vieux rêve est soudainement revenu à la surface, raconte-t-il. J’ai entendu le petit garçon en moi chuchoter “S’il te plaît David, essaie”. Alors, j’ai plongé sans savoir dans quoi je m’embarquais. » Cette ignorance était peut-être une chance, car le candidat a été mis à rude épreuve pour mériter son embauche. Batterie de tests physiques, psychologiques et de personnalité, évaluation de ses habiletés de pilotage, simulations d’écrasement, d’inondation et d’incendie. Des conditions à la limite du supportable. « Mais j’étais si près du but, je n’allais pas lâcher, assure-t-il. Aller jusqu’au bout, c’est dans ma nature. » Son acharnement l’a servi. En mai 2009, son titre fièrement acquis, la nouvelle recrue de l’ASC troquait le blizzard polaire pour un vent médiatique qui l’a porté d’une entrevue à l’autre aux quatre coins du pays.

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La suite ? Jusqu’en 2011, David Saint-Jacques s’est consacré à son cours Astronaute 101. Dans la liste de ce qu’il a appris, il mentionne le fonctionnement de la Station spatiale internationale (SSI) et de la capsule Soyouz, le pilotage d’avions de chasse, la marche en apesanteur, la géologie, le russe, les procédures d’urgence. « J’ai aussi réalisé à quel point, en tant qu’astronaute, ma vie dépend des autres. J’avance sur les épaules des géants qui ont conçu des machines d’une complexité inouïe. Par exemple, le bon fonctionnement de notre combinaison, un genre de minivaisseau à forme humaine, est l’affaire de dizaines de spécialistes, ingénieurs et techniciens. L’enfiler nécessite aussi de l’aide et l’opération peut durer jusqu’à trois quarts d’heure. » Parlant de soutien, sur un plan plus personnel, il s’en voudrait de passer sous silence celui de son épouse. « Elle m’appuie depuis les débuts, signale-t-il, reconnaissant. C’est parce qu’elle a accepté de me suivre dans cette aventure que je peux la vivre pleinement. »

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Tâche 2 • Lire pour découvrir un homme au parcours étonnant

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À quand le décollage ?

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Le couple réside avec ses deux fils à Houston (Texas) où David Saint-Jacques, en tant que représentant de l’agence canadienne au sein de la NASA, participe aux activités de la Station spatiale. En plus de devoir garder la forme et se spécialiser afin de maintenir ses compétences et ses certifications, il contribue de près au fonctionnement du Johnson Space Center, situé à Houston même : tester des scaphandres, réviser des processus de robotique, assister des missions en cours et élaborer celles à venir. Ses tâches varient constamment. Et son billet pour la voûte céleste 35 , quand l’aura-t-il en main ? « Aucun astronaute canadien ne devrait être assigné à une mission spatiale avant trois ans, peut-être cinq », répond-il […]. En juin dernier, le Canada annonçait le prolongement de sa participation au Programme spatial international jusqu’en 2024, ce qui est une bonne nouvelle pour l’astronaute […].

L’abréviation NDLR signifie Note de la rédaction. Il s’agit d’une note rédigée par une autre personne que l’auteur du texte.

Consultez le dictionnaire ou Internet au besoin.

100

NDLR : Le 16 mai 2016, l’Agence spatiale internationale a annoncé que David Saint-Jacques s’envolerait en novembre 2018 pour la Station spatiale internationale, où il sera en mission jusqu’en mai 2019. TRUDEL, Brigitte. « David Saint-Jacques, fin prêt pour le décollage », Le magazine Contact de l’Université Laval (hiver 2016), [en ligne]. (7 mars 2017)

POUR MIEUX SAISIR LE TEXTE 29

Que signifie gaillard dans le contexte ?

30

Expliquez l’expression cursus hors du commun selon le contexte.

31

Qu’est-ce qu’un parcours éclectique ? Encerclez la bonne réponse. a) Un parcours ennuyant. b) Un parcours impressionnant. c) Un parcours très varié.

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32

Expliquez le sens du mot insatiable.

33

Donnez un synonyme de bourlinguer.

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POUR MIEUX SAISIR LE TEXTE (SUITE) 34

En quoi consiste le travail humanitaire ?

35

Qu’est-ce que la voûte céleste, selon le contexte ?

AUTOUR

DU TEXTE

COMPRENDRE ET INTERPRÉTER 36

Quelle est l’intention de communication de l’auteure du texte David Saint-Jacques, fin prêt pour le décollage ?

37

Complétez la fiche suivante afin d’organiser l’information du texte que vous venez de lire et de dresser le portrait de David Saint-Jacques. David Saint-Jacques Année de naissance Lieu de naissance

Diplômes

Titre de la profession et lieu de travail en 2016 Mission dans l’espace (accomplie ou à venir)

Qualités (au moins cinq)

Langues parlées

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Tâche 2 • Lire pour découvrir un homme au parcours étonnant

85

38

Identifiez deux personnes qui ont été déterminantes pour David Saint-Jacques. Dans vos mots, expliquez pourquoi ces personnes ont été importantes pour lui. 1re personne :

2e personne :

Procédés descriptifs, p. 19

39

Identifiez le procédé descriptif souligné dans chacun des extraits suivants. a) Quant au reste, le gaillard dit ne pas savoir au juste pourquoi il a été recruté parmi 5351 candidats.

b) Né à Québec en 1970, avant d’habiter sur la rive sud de Montréal, David Saint-Jacques est un explorateur dans l’âme.

c) En plus de devoir garder la forme et se spécialiser afin de maintenir ses compétences et ses certifications, il contribue de près au fonctionnement du Johnson Space Center, situé à Houston : tester des scaphandres, réviser des processus de robotique, assister des missions en cours et élaborer celles à venir.

Outil 4, Interpréter, p. 113

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Est-ce que ce texte, qui porte sur le parcours de David Saint-Jacques, vous permet de tirer une leçon de vie ? Justifiez votre réponse.

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SAVOIRS

L’incise dans le discours rapporté

Le discours rapporté cite les propos d’une personne ou d’un personnage. Dans le discours rapporté directement, aussi appelé discours direct, les propos sont cités tels qu’ils ont été dits. Ex. : « Jacob, tu devrais t’entraîner plus souvent», m’a dit Geneviève. (paroles dites par Geneviève)

Une incise (affirma-t-il, s’écria-t-elle, etc.) est une phrase qui indique l’identité de la personne dont on rapporte les paroles. L’incise est insérée dans la phrase, ou placée à la fin de la phrase. Parfois, elle révèle le ton employé ou les circonstances qui entourent la citation. Une incise insérée dans la phrase est isolée par deux virgules.

•

Ex. : « Jacob, m’a dit Geneviève, tu devrais t’entraîner plus souvent. »

• Si l’incise est placée en fin de phase, elle est précédée d’une virgule. Ex. : « Jacob, tu devrais t’entraîner plus souvent », m’a dit Geneviève. Dans une incise, on place un -t- entre le verbe et le pronom sujet si le verbe se termine par une voyelle et que le pronom commence par une voyelle. Ex. : « Thomas a compté deux buts ! » s’écrie-t-il avec enthousiasme.

• Ce -t-, nommé t euphonique, peut aussi se trouver dans les phrases de type interrogatif.

Ex. : S’entraîne-t-il toutes les fins de semaine ? ATTENTION ! Dans la phrase Va-t’en, le t n’est pas un t euphonique. Il s’agit simplement du pronom t’ de la phrase déclarative Tu t’en vas, transformée en phrase impérative. C’est d’ailleurs pourquoi le t est suivi d’une apostrophe et non d’un deuxième tiret.

41

a) Relevez les quatre incises qui se trouvent entre les lignes 36 et 86.

b) Dans ces incises, faites les trois actions suivantes : 1. Surlignez le sujet.

Quelques verbes de parole : dire, raconter, demander, répondre, affirmer, etc.

2. Soulignez le verbe de parole. 3. Encerclez les t euphoniques.

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87

42

Associez chacune des citations suivantes au ton sur lequel David Saint-Jacques peut avoir prononcé ces paroles. Pour vous guider, référez-vous au verbe de parole de l’incise et au contenu du discours. Citation

Ton

a) « Mais j’étais si près du but, je n’allais pas lâcher », assure-t-il.

•

•

Confidence

b) « Elle m’appuie depuis les débuts », signale-t-il, reconnaissant.

•

•

Détermination

c) « Mon vieux rêve est soudainement revenu à la surface », raconte-t-il.

• •

Nostalgie

•

Émotion

d) « Petit, j’admirais les astronautes en tant que scientifiques et découvreurs, mais en devenir un me semblait être un rêve impossible », confesse-t-il. 43

•

Dans les phrases suivantes, ajoutez la ponctuation aux endroits appropriés afin d’isoler les incises. a) « Les camps d’entraînement sont éprouvants confie-t-il mais ils sont passionnants. » b) « Je l’ai soutenu dans ce projet sans aucune hésitation » affirme-t-elle c) « L’équipement est complexe, lourd et difficile à enfiler » fait-il remarquer d) « Je ne sais pas poursuit-elle d’un seul souffle comment il fait pour assimiler autant d’information. » e) « C’est vrai avoue-t-il J’ai eu peur quelquefois. »

RÉAGIR Outil 5, p. 114

44

Parmi les projets ou les apprentissages dans lesquels David Saint-Jacques s’est engagé, lequel vous fascine le plus ? Expliquez votre réponse en vous référant au texte, à votre expérience personnelle, à vos repères culturels et à vos intérêts.

Faites corriger votre réponse par votre enseignante ou votre enseignant. 88

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AUTOUR

DE LA PHRASE

La subordonnée complément de phrase (temps, but, cause ou conséquence)

SAVOIRS

La [subordonnée complément de phrase] (Sub. — C de P) est une phrase incluse (enchâssée) dans une autre phrase à l’aide d’un subordonnant. Elle remplit la fonction de complément de phrase.

Outil 7, p. 119

P (enchâssante) P Sub. — C de P (enchâssée)

Ex. : [Quand il était jeune], David Saint-Jacques a beaucoup voyagé. Le subordonnant qui introduit une subordonnée complément de phrase est un marqueur de relation. Il marque le rapport entre cette subordonnée et la phrase enchâssante. Le plus souvent, il s’agit d’un rapport de temps, de but, de cause ou de conséquence. Ex. : [Dès que l’occasion s’est présentée], j’ai postulé comme astronaute. Le subordonnant marque un rapport de temps.

Mes parents et ma femme ont tout fait [pour que je réussisse]. Le subordonnant marque un rapport de but.

J’ai fait mon cours de médecine [parce que je voulais me sentir utile]. Le subordonnant marque un rapport de cause.

Il a cumulé plusieurs diplômes, [de sorte que sa candidature a été retenue]. Le subordonnant marque un rapport de conséquence.

• Voici quelques subordonnants regroupés selon le rapport qu’ils expriment. – Temps

Ex. : alors que, après que, avant que, comme, jusqu’à ce que, dès que, lorsque, pendant que, quand, etc.

– But

Ex. : afin que, de crainte que, de sorte que, pour que, etc.

– Cause

Ex. : comme, étant donné que, parce que, puisque, etc.

– Conséquence

Ex. : au point que, de (telle) façon que, de (telle) manière que, de (telle) sorte que, si bien que, etc.

REMARQUE On peut généralement effacer et déplacer la subordonnée complément de phrase.

Outil 6, p. 116

Ex. : [Quand il était jeune], David Saint-Jacques a beaucoup voyagé. David Saint-Jacques a beaucoup voyagé [quand il était jeune]. On ne peut cependant pas déplacer la subordonnée exprimant la conséquence. Ex. : Jérôme a pris des notes [de sorte qu’il aura tout l’équipement nécessaire]. [De sorte qu’il aura tout l’équipement nécessaire], Jérôme a pris des notes.

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89

45

Mettez entre crochets la subordonnée complément de phrase dans les phrases suivantes et surlignez le subordonnant qui l’introduit. 1. Les astronautes sortiront dans l’espace quand leur formation sera terminée . 2. Il apprend le russe parce que le centre de contrôle se situe à Moscou . 3. Ils vérifient très soigneusement leur combinaison de sorte qu’ils sont protégés contre les dangers de l’espace . 4. Le corps se fatigue moins vite en apesanteur étant donné que les muscles ne travaillent pas autant . 5. Chris Hadfield est reconnu parce qu’il est devenu le premier Canadien à être sorti dans l’espace .

46

Joignez les deux phrases (P1 et P2) à l’aide d’un subordonnant selon le rapport demandé. Ex. : P1 Les astronautes communiquent avec leur famille. Rapport de temps

P2 Ils ont du temps libre.

P1 + P2 Les astronautes communiquent avec leur famille quand ils ont du temps libre.

1. P1 Cet astronaute a fait beaucoup d’exercice. P2 Les effets de l’apesanteur seront diminués.

Rapport de conséquence

P1 + P2

2. P1 Ils ne peuvent pas se laver comme sur la Terre. P2 L’eau ne coule pas en apesanteur.

Rapport de cause

P1 + P2

3. P1 Les astronautes jettent leurs vêtements. P2 Leurs vêtements sont trop sales.

Rapport de temps

P1 + P2

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47

a) Mettez entre crochets la subordonnée et surlignez le subordonnant dans les phrases suivantes. b) Indiquez la précision que la subordonnée apporte : temps, but, cause ou conséquence. Ex. : On ne connaît pas les effets de l’apesanteur sur le corps humain [étant donné que seulement 500 astronautes se sont rendus dans l’espace à ce jour]. Précision : cause 1. Dès que la navette spatiale éteint ses moteurs , tout ce qui est à l’intérieur semble dépourvu de poids . Précision : 2. Vivre en apesanteur a un côté amusant parce que toutes sortes de positions du corps , impensables sur Terre , deviennent possibles . Précision : 3. En apesanteur , la pression ne s’exerce plus sur le squelette des astronautes, à tel point que leur poids disparaît . Précision : 4. Comme il n’y a plus de pression sur leur squelette , les astronautes grandissent d’environ sept centimètres lors de leur séjour spatial et reprennent leur taille normale à leur retour sur Terre . Précision : 5. Lorsque les astronautes effectuent des sorties dans l’espace , ils portent une combinaison de protection spéciale . Précision : 6. Les astronautes sont reliés à la station spatiale au moyen de câbles solides, de crainte qu’ils ne se perdent dans l’espace . Précision : 7. La NASA s’intéresse aux effets des vols spatiaux sur le corps humain pour que les astronautes restent en bonne santé après une mission . Précision : 8. La recherche spatiale se développe de telle manière qu’on peut penser aller dans l’espace dans moins de 100 ans . Précision :

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91

Le mode du verbe dans la subordonnée complément de phrase

SAVOIRS

Le mode du verbe dans la subordonnée complément de phrase dépend du rapport exprimé par le subordonnant. Le mode du verbe dans la subordonnée qui exprime le temps est l’indicatif.

•

Ex. : Paula est venue te voir pendant que tu étais à ton cours. REMARQUE Les subordonnants avant que et jusqu’à ce que demandent le subjonctif. Ex. : Tu devrais la rappeler avant qu’il ne soit trop tard.

• Le mode du verbe dans la subordonnée qui exprime le but est le subjonctif. Ex. : L’aventurier racontait ses mésaventures afin que d’autres puissent profiter de son expérience.

• Le mode du verbe dans les subordonnées qui expriment la cause ou la conséquence est l’indicatif.

Ex. : Il a eu vraiment très froid parce qu’il n’avait pas l’équipement adéquat. Il s’est procuré tout le matériel nécessaire de sorte qu’il n’aura plus froid.

48 Dans les phrases suivantes, conjuguez le verbe entre parenthèses au subjonctif ou à l’indicatif, selon le cas. a) Nous arriverons avant que tu (finir)

ton travail.

b) Pendant que tu (répartir) réalisateur revoit le scénario.

les tâches de chacun, le

c) J’ai éteint la télévision pour que nous (pouvoir)

étudier.

d) Ce grand acteur s’exécute sans aucune hésitation lorsque le réalisateur en (faire)

la demande.

e) Cette comédienne répète son texte chaque jour jusqu’à ce qu’elle le (connaître)

par cœur.

f) Le réalisateur s’est mérité ce prix puisqu’il (être) le meilleur. g) J’apprendrai rapidement le rôle qui m’a été confié cette semaine afin que nous (commencer) h) Puisque vous (devoir) au travail tout de suite.

les répétitions le plus vite possible. partir très tôt, mettons-nous

i) Vous avez tout donné pour ce rôle exigeant, si bien que vous (vouloir) 92

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maintenant vous reposer. Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

49

a) Mettez entre crochets les subordonnées dans les phrases suivantes. b) À l’aide d’un crochet, indiquez s’il s’agit d’une subordonnée relative. S’il s’agit d’une subordonnée complément de phrase (C de P), cochez la précision qu’elle apporte.

Subordonnée relative, p. 74

Ex. : Elle m’a téléphoné [dès que les résultats des examens ont été rendus publics].

Conséquence

Cause

But

Phrase

Temps

Subordonnée relative

Subordonnée C de P

✓

a) Les astronautes que j’ai rencontrés ont tous une formation en génie . b) Il cherche du travail dans le domaine aérospatial depuis qu’il est revenu au Québec . c) Pour que tu puisses réussir cet examen d’entrée demande-lui son aide . d) Pendant cette présentation qui n’en finissait plus , il a déclaré toutes sortes de mensonges et de faussetés . e) Je veux rencontrer celui dont tu m’as parlé . f) Les tâches que nous devions accomplir aujourd’hui étaient vraiment faciles . g) Comme il fait plus chaud dans le sud des États-Unis , nous irons y passer quelques semaines de vacances . h) Je m’installerai dans cette pièce afin que tu sois plus à l’aise pour travailler . i) Nous visiterons la ville où travaille David Saint-Jacques . j) Après sa première journée de travail , mon fils était très fatigué , à tel point qu’il s’est couché tôt .

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93

Consolidation Véronic DiCaire – La femme aux cent voix « Tout un spectacle ! Tout un phénomène que cette Véronic DiCaire ! Son spectacle nous fait voyager à travers les époques et les différents styles musicaux. La mise en scène, les chorégraphies, le son, l’éclairage, tout est parfait ! Et que dire de ses imitations ? Prodigieux ! On sent l’artiste en total contrôle de son art. » 5

C’est en ces termes que des spectateurs québécois ont fait l’éloge du spectacle Veronic Voices, présenté à Las Vegas en 2015. Ainsi auréolée de son succès américain, la chanteuse et imitatrice canadienne Véronic DiCaire présentait quelques mois plus tard, en Europe, une version retouchée de son spectacle.

10

15

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25

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35

94

Mais qu’est-ce qui a mené l’imitatrice à un si brillant succès international ? Véronic DiCaire naît le 18 décembre 1976 à Embrun, une petite communauté de l’Est ontarien. Petite, la fillette se plaît à imiter ses professeurs dans la cour d’école. Mais à 15 ans, l’adolescente veut devenir chanteuse. Elle fait une rencontre déterminante : Rémon Boulerice, 21 ans, jeune artiste et producteur de spectacles, qui est aujourd’hui son conjoint et agent. Au début des années 2000, la jeune chanteuse décroche ses premiers rôles dans les comédies musicales Grease et Chicago. Elle enregistre deux albums entre 2002 et 2006. C’est pendant cette période que, pour divertir son entourage, la chanteuse s’amuse à faire des imitations d’artistes connus. Le véritable coup d’envoi de la carrière d’imitatrice de Véronic DiCaire aura lieu en 2008. Marc Dupré propose à René Angélil d’engager Véronic DiCaire pour faire la première partie du spectacle de Céline Dion, Taking Chances, à Montréal. « On travaillait ensemble pour faire un album country, dit-il. On s’est mis à déconner et à imiter plein de gens. Je me suis alors rendu compte à quel point elle avait du talent. »

Véronic livre une brillante performance au cours de la tournée. La vie professionnelle de l’artiste ontarienne prend alors une autre direction. René Angélil devient son producteur, et c’est le vent dans les voiles qu’elle part en tournée au Québec. Elle fait salle comble dans toutes les villes où elle passe. Au fil des mois, elle étoffe son répertoire. Après l’Europe en 2011, c’est Las Vegas, en 2015, qui l’acclame. Et la chanteuse a d’autres projets : « On va commencer à tester le marché canadien-anglais, que je n’ai jamais visité », déclare-t-elle.

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40

45

Comment cette chanteuse à la voix caméléon arrive-t-elle à imiter une centaine d’interprètes féminines, en français comme en anglais ? D’abord, la nature l’a gratifiée d’une anomalie congénitale qui expliquerait son talent : ses cordes vocales sont asymétriques. C’est-à-dire que l’une est plus longue que l’autre de quelques millimètres. Elle peut donc les bouger comme elle veut, déguiser sa voix et se rapprocher de l’artiste qu’elle imite. Mais il y a plus ! Pour parfaire ses imitations, Véronic travaille avec une coach vocale. « Ma coach m’aide à décortiquer et à décliner le mécanisme des voix, pour que j’arrive à les comprendre et à les reproduire », affirme l’imitatrice. Ainsi, Véronic DiCaire complète, avec de la théorie, le travail sur sa voix. Sa sensibilité et son talent font le reste. Texte inédit.

COMPRENDRE ET INTERPRÉTER 50

Dans le texte Véronic DiCaire – La femme aux cent voix, quel point de vue adopte l’auteur ? Cochez la bonne réponse et expliquez-la. Un point de vue objectif

51

52

Outil 3, p. 111

Un point de vue subjectif

Quel est le genre de ce texte ? Cochez la bonne réponse et expliquez-la. Une autobiographie

Une biographie

Un portrait

Une entrevue

Dans le texte, la phrase suivante introduit une série d’étapes du parcours de Véronic DiCaire : « Mais qu’est-ce qui a mené l’imitatrice à un si brillant succès international ? » Résumez en une phrase l’étape décrite dans chacun des paragraphes suivants. a) Lignes 11 à 21 :

b) Lignes 22 à 28 :

c) Lignes 29 à 35 :

d) Lignes 36 à 45 :

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Consolidation

95

53

Le texte est organisé selon une séquence textuelle descriptive dominante. Il comporte toutefois, entre les lignes 36 et 45, une séquence explicative secondaire. a) Surlignez, dans le texte, la question qui est à l’origine de la séquence explicative. b) Indiquez deux éléments de réponse à cette question.

54

Dans le texte, relevez les éléments suivants. a) Une incise dans laquelle on trouve un t euphonique : b) Une subordonnée relative complément du nom :

c) Une subordonnée complément de phrase qui précise le but :

RÉAGIR Outil 5, p. 114

55

Véronic DiCaire rêvait de devenir chanteuse, mais c’est finalement une carrière d’imitatrice qu’elle a menée. Formulez votre réaction face à ce changement de carrière. Appuyez-vous sur votre expérience personnelle, vos repères culturels et des éléments tirés du texte.

Faites corriger votre réponse par votre enseignante ou votre enseignant.

96

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Corrigé Page 66 1

Yannick Nézet-Séguin. Chef d’orchestre, il dirige l’Orchestre métropolitain de Montréal et travaille avec plusieurs orchestres prestigieux aux États-Unis et en Europe.

13

Dany Laferrière. Intellectuel, écrivain et scénariste. Il a reçu plusieurs distinctions et prix prestigieux pour son œuvre. Marie-Josée Lord. Chanteuse d’opéra soprano. Elle donne de nombreux concerts au Québec, au Canada, en Europe et aux États-Unis. Julie Payette. Scientifique et ex-astronaute, elle a participé à la mission de la navette spatiale Discovery. Elle était aussi à bord de la navette Endeavour.

b) Oui, l’auteur décrit chacune de ces étapes en détaillant les sous-étapes dans un ordre chronologique. 14

Le texte présente une série de questions posées par le journaliste Marc-André Lussier à l’actrice Nathalie Baye.

15

Nathalie Baye utilise un vocabulaire mélioratif : un premier film épatant, très puissant. Son point de vue à l’égard de Xavier Dolan est positif.

16

Par l’utilisation des initiales de chaque interlocuteur. OU Par l’utilisation du gras, qui met en évidence les questions du journaliste.

17

Xavier est un grand sensible, un émotif, un artiste à fleur de peau, et il fait un cinéma qui lui ressemble.

18

Affirmation : Ce qui distingue Xavier des autres réalisateurs est sa liberté. Raisons : Il se fout des conventions et des principes habituels (OU il n’a aucun code, ne suit aucune règle). Cette liberté artistique lui donne de l’audace : il fait des choix musicaux remarquables et les utilise de façon unique. Il peut choisir de ne faire que des gros plans dans un film.

19

Exemple de réponse. Non, parce que même si on apprend que Xavier Dolan a abandonné l’école sans avoir complété son secondaire, on apprend que dès l’âge de 4 ans il se retrouve régulièrement sur des plateaux de tournage. Je trouve que son enfance a été différente de la plupart des enfants, mais je pense que l’expérience professionnelle qu’il a acquise lui a servi dans son métier. Je ne crois pas que son enfance a été trop libre. Sa liberté est devenue une qualité qui le démarque des autres réalisateurs, comme le dit Nathalie Baye.

20

Réponse personnelle.

21

a) Des acteurs [que j’aime beaucoup] ont remporté des prix à Cannes.

Tâche 1, p. 67 à 80 2

Les éléments du film fonctionnent parfaitement bien les uns avec les autres en tout temps. Ils forment un tout, ils créent un ensemble parfait.

3

À certains moments, selon ses envies.

4

C’est une personne qui prête sa voix à un acteur ou un personnage animé dans un film qui a été tourné dans une autre langue.

5

Auto signifie soi-même. Une personne autodidacte apprend par elle-même, sans maître ou enseignant.

6

Un coup de chapeau est un hommage fait à quelqu’un. Dans ce contexte, un festival montréalais a rendu hommage à Nathalie Baye.

7

b)

8

a)

9

c)

10

Faire connaître le parcours de Xavier Dolan.

11

L’auteur adopte un point de vue objectif. Il se distancie de son propos. Il présente le parcours de Xavier Dolan avec objectivité, en ne rapportant que des faits sans dire ce qu’il pense ou ce qu’il ressent.

12

Paragraphe 1 : Juste la fin du monde, le meilleur film de Xavier Dolan Paragraphe 2 : Quelques informations sur le film Juste la fin du monde Paragraphe 3 : Les autres films tournés par Xavier Dolan Paragraphe 4 : L’enfance de Xavier Dolan Paragraphe 5 : Les débuts de la carrière de Xavier Dolan

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a) Non, l’auteur présente d’abord l’événement le plus récent de la carrière de Xavier Dolan. Ensuite, il fait des retours en arrière pour parler de ses films précédents, de son enfance et des débuts de sa carrière.

b) Cette compétition [qu’on affectionne particulièrement] a débuté en 1939. c) La France désirait organiser un festival de cinéma [où l’art ne serait pas influencé par les relations politiques].

Corrigé

97

d) Les médias français ont annoncé la création du Festival de Cannes, [dont l’ouverture a eu lieu le 1er septembre 1939].

2. Xavier Dolan est retourné à Cannes, où il avait été honoré. 25

e) Les organisateurs ont choisi la ville de Cannes,

2. J’aimerais connaître ce nouvel acteur dont les critiques vantent le talent.

[que plusieurs vénéraient pour l’harmonie et la beauté de son architecture et de ses paysages]. f)

Les choix musicaux [qu’a faits ce réalisateur dans son dernier film] sont remarquables.

3. Dans les salles de cinéma, on constate une baisse de fréquentation dont l’importance inquiète les producteurs. 26

3. L’amour du cinéma est un point important que nous avons en commun.

h) Le cinéma [où tu vas chaque semaine] a présenté plusieurs films récompensés à Cannes.

22

4. Xavier Dolan est allé dans plusieurs pays où il a présenté ses films.

Il est fini le temps [où nous regardions seulement des films d’horreur].

5. Je connais déjà cette histoire que j’aime beaucoup. 6. Je pense parfois aux films de suspense dont mon frère raffolait.

a) Le réalisateur de ce film l’a aidée à exprimer sa sensibilité.

7. Nous irons dans la nouvelle salle où son dernier film sera présenté.

b) L’acteur principal enfile son costume de scène et se dirige vers le plateau. c) Le réalisateur les invite à se présenter sur scène. d) Chaque printemps, je rêve d’aller au Festival de Cannes. e) Les producteurs ont tout perdu malgré la bonne réputation de ce réalisateur. f) 23

Tâche 2, p. 81 à 93 27

L’astronaute David Saint-Jacques.

28

La vie personnelle de David Saint-Jacques L’intérêt de David Saint-Jacques pour l’exploration

Je pense à cette jeune actrice acclamée.

1. P1 Cet événement a été des plus tristes.

1. Le jeune acteur attend la gloire qui n’arrive pas. 2. Xavier Dolan est un réalisateur dont on dit le plus grand bien.

g) Ce jeune cinéaste [dont les critiques parlent tant] ira loin dans la vie.

i)

1. Je n’ai jamais vu ce film dont le critique de cinéma a parlé.

La prochaine mission de l’astronaute 29

Jeune homme robuste, plein de vie et en bonne santé.

P2 Cet événement sera porté au grand écran.

30

P1 + P2 Cet événement qui sera porté au grand écran a été des plus tristes.

Le parcours de David Saint-Jacques est rare, particulier, extraordinaire.

31

c)

32

Qu’on ne peut pas combler, qui est sans fin.

33

Voyager.

34

Ce travail consiste à intervenir pour sauver des vies humaines, soulager des populations en situation d’urgence (conflit, catastrophe).

35

L’espace.

36

Décrire le parcours qui a mené David Saint-Jacques à devenir astronaute.

S de P

2. P1 Des acteurs professionnels travaillent avec Xavier Dolan. CD du V

P2 Le public admire les acteurs professionnels. P1 + P2 Des acteurs professionnels, que le public admire, travaillent avec Xavier Dolan. 3. P1 Ces thèmes sont universels. S de P

P2 Ces thèmes sont développés par le cinéaste. P1 + P2 Ces thèmes qui sont développés par le cinéaste sont universels. 4. P1 Les critiques sont favorables envers le film.

37 David Saint-Jacques

S de P

24

98

P2 Les critiques ont été publiées dans différents journaux.

Année de naissance

1970

P1 + P2 Les critiques qui ont été publiées dans différents journaux sont favorables envers le film.

Lieu de naissance

Québec

1. Nous vous emmènerons dans les grands studios de cinéma où ce film a été tourné.

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Diplômes

c) « L’équipement est complexe, lourd et difficile à enfiler », fait-il remarquer.

En génie (ingénieur) En médecine (médecin)

d) « Je ne sais pas, poursuit-elle d’un seul souffle, comment il fait pour assimiler autant d’information. »

En astrophysique (astrophysicien) Titre de la profession et lieu de travail en 2016

Astronaute de la NASA

Mission dans l’espace (accomplie ou à venir)

De novembre 2018 à mai 2019, à la Station spatiale internationale

Qualités (au moins cinq)

Débrouillard, intelligent, curieux, instruit, sportif, joyeux et vif (gaillard), aime voyager (explorateur), altruiste (veut aider les autres), déterminé, persévérant, acharné, reconnaissant

Langues parlées

38

e) « C’est vrai, avoue-t-il. J’ai eu peur quelquefois. »

Houston (Texas, États-Unis)

Français

Anglais

Japonais

Russe

a) La dénomination. b) La localisation. c) L’énumération.

40

41

42

Exemple de réponse. Oui. Je retiens de cette lecture que la persévérance peut nous aider à réaliser nos rêves. David Saint-Jacques a réalisé son rêve d’enfance de devenir astronaute. Il n’a jamais lâché. Il a passé plusieurs tests difficiles avant d’être sélectionné. confesse -t- il

assure -t- il

raconte -t- il

signale -t- il

a) « Mais j’étais si près du but, je n’allais pas lâcher », assure-t-il. (Détermination) b) « Elle m’appuie depuis les débuts », signale-t-il, reconnaissant. (Émotion) c) « Mon vieux rêve est soudainement revenu à la surface », raconte-t-il. (Nostalgie)

43

Réponse personnelle.

45

1. Les astronautes sortiront dans l’espace [quand leur formation sera terminée]. 2. Il apprend le russe [parce que le centre de contrôle se situe à Moscou]. 3. Ils vérifient très soigneusement leur combinaison [de sorte qu’ils sont protégés contre les dangers de l’espace]. 4. Le corps se fatigue moins vite en apesanteur [étant donné que les muscles ne travaillent pas autant]. 5. Chris Hadfield est reconnu [parce qu’il est devenu le premier Canadien à être sorti dans l’espace].

46

Exemples de réponses. 1. Cet astronaute a fait beaucoup d’exercice, de telle manière que les effets de l’apesanteur seront diminués.

1re personne : Ses parents. Ils lui ont donné le goût du voyage. OU Une collègue de l’hôpital où il travaille. Elle l’encourage à postuler à l’Agence spatiale canadienne. 2e personne : Sa conjointe, Véronique Morin. Elle l’appuie depuis le début. OU Marc Forget. Il l’encourage à faire du travail humanitaire.

39

44

2. Ils ne peuvent pas se laver comme sur la Terre parce que l’eau ne coule pas en apesanteur. 3. Les astronautes jettent leurs vêtements lorsqu’ils sont trop sales. 47

1. [Dès que la navette spatiale éteint ses moteurs], tout ce qui est à l’intérieur semble dépourvu de poids. Précision : temps 2. Vivre en apesanteur a un côté amusant [parce que toutes sortes de positions du corps, impensables sur Terre, deviennent possibles]. Précision : cause 3. En apesanteur, la pression ne s’exerce plus sur le squelette des astronautes, [à tel point que leur poids disparaît]. Précision : conséquence 4. [Comme il n’y a plus de pression sur leur squelette], les astronautes grandissent d’environ sept centimètres lors de leur séjour spatial et reprennent leur taille normale à leur retour sur Terre. Précision : cause

d) « Petit, j’admirais les astronautes en tant que scientifiques et découvreurs, mais en devenir un me semblait être un rêve impossible », confesse-t-il. (Confidence)

5. [Lorsque les astronautes effectuent des sorties dans l’espace], ils portent une combinaison de protection spéciale.

a) « Les camps d’entraînement sont éprouvants, confie-t-il, mais ils sont passionnants. »

6. Les astronautes sont reliés à la station spatiale au moyen de câbles solides, [de crainte qu’ils ne se perdent dans l’espace].

b) « Je l’ai soutenu dans ce projet sans aucune hésitation », affirme-t-elle.

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Précision : temps

Précision : but

Corrigé

99

7. La NASA s’intéresse aux effets des vols spatiaux sur le corps humain [pour que les astronautes restent en bonne santé après une mission].

f)

Précision : but

Précision : conséquence a) Nous arriverons avant que tu finisses ton travail.

h) Je m’installerai dans cette pièce [afin que tu sois plus à l’aise pour travailler].

b) Pendant que tu répartis les tâches de chacun, le réalisateur revoit le scénario.

i)

c) J’ai éteint la télévision pour que nous puissions étudier.

Nous visiterons la ville [où travaille David Saint-Jacques].

j)

Après sa première journée de travail, mon fils était très fatigué, [à tel point qu’il s’est couché tôt].

Exemples de réponses.

d) Ce grand acteur s’exécute sans aucune hésitation lorsque le réalisateur en fait la demande. e) Cette comédienne répète son texte chaque jour jusqu’à ce qu’elle le connaisse par cœur. f)

Le réalisateur s’est mérité ce prix puisqu’il est le meilleur.

h) Puisque vous devez partir très tôt, mettons-nous au travail tout de suite.

51

Une biographie. L’auteur décrit les étapes du parcours de Véronic DiCaire dans l’ordre chronologique. Le point de vue adopté par l’auteur est objectif.

52

a) Véronic DiCaire rencontre son futur conjoint et agent et commence une carrière de chanteuse.

Conséquence

Cause

d) Véronic DiCaire travaille sa voix avec l’aide d’une coach vocale. 53

a) Comment cette chanteuse à la voix caméléon arrive-t-elle à imiter une centaine d’interprètes féminines, en français comme en anglais ? b) Deux réponses parmi les suivantes.

✓

1. Ses cordes vocales sont asymétriques. 2. Une coach vocale l’aide à se perfectionner.

✓

d) [Pendant cette présentation qui n’en finissait plus], il a déclaré toutes sortes de mensonges et de faussetés.

Rayonner à l’étranger

But

c) Véronic DiCaire fait des tournées au Québec, aux États-Unis et en Europe avec son spectacle d’imitations.

c) [Pour que tu puisses réussir cet examen d’entrée], demande-lui son aide.

100

✓

Un point de vue objectif. L’auteur s’est distancié de son propos. Il présente les faits qui concernent Véronic DiCaire avec objectivité, sans dire ce qu’il pense ou ce qu’il ressent.

b) Marc Dupré propose que Véronic DiCaire fasse la première partie de Céline Dion en tant qu’imitatrice.

✓

b) Il cherche du travail dans le domaine aérospatial [depuis qu’il est revenu au Québec].

e) Je veux rencontrer celui [dont tu m’as parlé].

✓

Subordonnée C de P

Temps

Subordonnée relative

49

a) Les astronautes [que j’ai rencontrés] ont tous une formation en génie.

✓

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Vous avez tout donné pour ce rôle exigeant, si bien que vous voulez maintenant vous reposer.

Phrase

✓

Consolidation, p. 94 à 96

g) J’apprendrai rapidement le rôle qu’on m’a confié afin que nous commencions les répétitions le plus vite possible.

i)

✓

g) [Comme il fait plus chaud dans le sud des États-Unis], nous irons y passer quelques semaines de vacances.

8. La recherche spatiale se développe [de telle manière qu’on peut penser aller dans l’espace dans moins de 100 ans]. 48

Les tâches [que nous devions accomplir aujourd’hui] étaient vraiment faciles.

3. Elle se sert de sa sensibilité et de son talent. 54

a) déclare-t-elle b) qui est aujourd’hui son conjoint et agent OU où elle passe OU qui l’acclame OU qui expliquerait son talent OU qu’elle imite

✓

c) pour que j’arrive à les comprendre et à les reproduire

✓

55

Réponse personnelle.

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Situation d’apprentissage et d’évaluation Joé Juneau : le hockey au service de la réussite scolaire Retraité de la Ligue nationale de hockey, Joé Juneau continue de laisser sa marque. Il a mis sur pied un programme de hockey pour encourager les élèves à réussir à l’école. Cette situation d’apprentissage et d’évaluation vous permettra de connaître Joé Juneau, ex-joueur de hockey très engagé socialement. En plus de son parcours et de sa carrière, vous découvrirez ce qui fait de Joé Juneau une personnalité sportive unique.

DANS CETTE SITUATION D’APPRENTISSAGE ET D’ÉVALUATION :

Durée

2 heures

• vous lirez un texte décrivant le parcours de Joé Juneau ; • vous lirez un texte sur le programme de hockey qu’il a mis en place ; • vous réaliserez des tâches pour : – comprendre et interpréter les textes ; – réagir aux textes.

CONSIGNES Faites d’abord un survol des textes (pages 102 à 104), puis lisez les questions (pages 105 à 107). Pendant votre lecture, notez vos questions, vos commentaires ou vos idées dans la marge. Répondez ensuite aux questions. Rédigez vos réponses à l’aide de phrases complètes ou sous la forme d’un texte suivi. Les espaces réservés aux réponses sont approximatifs. Il n’est pas obligatoire de tout remplir. Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

Au sujet de Joé Juneau

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Joé Juneau est une star du hockey sur glace. En 1991, cet athlète originaire de Pont-Rouge, au Québec, a décidé de retarder sa venue dans la Ligue nationale de hockey [LNH] pour concourir au sein de l’équipe nationale du Canada. Son baccalauréat en génie aéronautique fraîchement obtenu, Juneau a revêtu l’uniforme d’Équipe Canada, et son impact fut immédiat […]. Dans la LNH, Juneau a mené une admirable carrière […]. À sa retraite en 2004, Juneau avait marqué 156 buts et cumulé 572 points en 828 matchs en carrière […]. Toutefois, c’est ce qu’il a accompli plus tard qui est exceptionnel. De Québec, Juneau et sa famille ont déménagé à Kuujjuaq, une ville de 2100 habitants située dans le Nord-du-Québec, dans la région du Nunavik. Juneau y a créé un programme de hockey pour les jeunes, en majorité des Inuits. Au Forum de Kuujjuaq (patinoire/centre communautaire), Juneau, tout en enseignant aux jeunes les secrets du patinage, du maniement du bâton, des passes et des tirs, se sert du hockey comme d’un outil pour enseigner aux jeunes l’importance des études, pour développer leur leadership et pour prévenir la criminalité au Nunavik. Plus de 700 élèves âgés de 5 à 18 ans sont inscrits à ce programme. Grâce au hockey, Juneau communique également aux jeunes l’importance d’une alimentation et d’un mode de vie sains. En 2006, il a mis sur pied un programme unique. Il a établi ce programme dans une région du Canada marquée par un taux très élevé d’alcoolisme, de toxicomanie, de pauvreté et de suicide. La différence entre Kuujjuaq et la ville de Québec, située à 1200 kilomètres au sud, ne pourrait être plus frappante. C’est dans ce milieu que Juneau vit et travaille, prônant les vertus des études et de l’activité physique. Pour que les jeunes restent dans le programme, ils doivent faire preuve d’assiduité et de bonne conduite à l’école ; ils doivent également y fournir les efforts nécessaires. Chaque vendredi, Juneau consulte attentivement les formulaires d’évaluation des enseignants pour s’assurer que ses élèves respectent ces conditions. Au début, il passait une ou deux semaines par mois au Nunavik, mais il se sentait déconnecté du programme lorsqu’il partait. En septembre 2007, Juneau a décidé de déménager à Kuujjuaq, pour devenir un membre à part entière de la communauté, et son programme a pris une telle ampleur qu’environ un tiers des enfants admissibles y sont inscrits. Il a vécu là-bas jusqu’en 2009, avec sa conjointe Elsa Moreau et ses enfants Ophélie et Héloïse. Il habite maintenant dans la région de Québec, mais se rend au Nunavik de façon régulière en lien avec son travail. Comité olympique canadien. « Au sujet de Joé Juneau », site officiel de l’Équipe olympique canadienne, [en ligne]. (24 mars 2017)

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Situation d’apprentissage et d’évaluation

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Un autre génial programme de hockey scolaire au primaire signé Joé Juneau Au printemps 2015, Joé Juneau a senti que le temps était venu de contribuer à l’essor du hockey et de jouer un plus grand rôle social dans la municipalité de Pont-Rouge, d’où il est originaire.

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Dix ans après avoir mis sur pied un révolutionnaire programme de hockey scolaire dans la région du Nunavik, l’ex-hockeyeur de la LNH (et ingénieur en aéronautique, entre autres) a convaincu le ministère de l’Éducation de l’appuyer pour lancer [à Pont-Rouge] un projet pilote fabuleux qui s’adresse aux enfants du primaire et qui donne des résultats clairs, tant en classe que sur la patinoire. […] L’éducateur physique Yves Bertrand, qui a aidé Juneau à concrétiser le projet depuis le début, est catégorique : « Pour l’école, ce programmelà est un outil aussi utile que le sont les travailleurs en enseignement spécialisé [T.E.S.] ou les orthopédagogues. Les professeurs nous disent que c’est un très bel outil. » La recette de Juneau est à la fois simple et efficace. Le plaisir et la passion qu’éprouvent les enfants en pratiquant le hockey servent d’éléments motivateurs pour renforcer l’application en classe et le bon comportement.

Chaque semaine, l’éducateur physique qui chapeaute l’entraînement sur glace et les titulaires de classe évaluent dans un même rapport le comportement adopté par les élèves-hockeyeurs au cours de la semaine précédente. Si un ou une élève ne répond pas aux attentes, il ou elle reçoit un avertissement. Ou encore pire : on lui demande de passer une séance d’entraînement dans les gradins, à regarder jouer ses camarades.

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Joé Juneau : le hockey au service de la réussite scolaire

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Pierre Bertrand, qui gère le Centre récréatif (qui porte le nom de Juneau) depuis plus d’un quart de siècle, raconte l’histoire d’un petit garçon qui s’est fait bousculer dans la cour d’école l’an passé. Le père de l’enfant lui a demandé pourquoi il n’avait pas mis son poing sur le nez de celui qui l’avait un peu malmené. « Bien voyons, papa ! Je ne peux pas faire ça. Je ne pourrai pas jouer au hockey si je frappe un autre élève. » Joé Juneau et Yves Bertrand enchaînent avec l’histoire d’un garçon qui était incontrôlable en classe au début de la présente année scolaire. « Il ne suivait pas ce qu’on enseignait en classe. Il se roulait par terre et débranchait les ordinateurs. Son enseignante était découragée par ses troubles de comportement. Elle avait même demandé que soit préparé un plan d’intervention », raconte Yves Bertrand. « Nous avons admis ce garçon avec nous dans le programme de hockey. Et depuis la troisième semaine, il est méconnaissable. Il est concentré en classe et il fonctionne très bien. L’idée d’avoir recours à un plan d’intervention a été abandonnée parce qu’elle n’était plus nécessaire. »

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« On voit toute la différence que fait le programme lorsqu’il prend fin [au mois de mars]. Les enfants se mettent alors à bouger davantage en classe. Il y a plus de conflits à régler et les devoirs sont moins faits. Il faut davantage pousser les élèves », déclarait récemment l’enseignante Julie Morin à nos collègues de Québec. […] Du hockey accessible à tous. Un programme s’adressant à des débutants qui ont la chance d’être supervisés par des professionnels. L’utilisation du sport pour améliorer le comportement et les résultats scolaires des élèves. La maximisation des heures disponibles à l’aréna local et une nette amélioration de l’encadrement offert aux jeunes membres de l’association de hockey mineur. N’est-ce pas génial ? Chapeau à Joé Juneau et aux gens de Pont-Rouge, qui ont été visionnaires en soutenant sa démarche. Et souhaitons que cette recette et ces valeurs se répandent le plus possible. LECLERC, Martin. « Un autre génial programme de hockey scolaire au primaire signé Joé Juneau », Radio-Canada, [en ligne]. (15 mars 2017)

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Situation d’apprentissage et d’évaluation

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COMPRENDRE 1

À partir des deux textes, résumez dans vos mots les principales étapes du parcours de Joé Juneau.

2

Dix ans après la création de son programme à Kuujjuaq , Joé Juneau l’implante aussi dans la municipalité de Pont-Rouge. Son programme a-t-il eu le même impact dans ces deux régions très différentes (Nunavik et Québec) ? Justifiez votre réponse à l’aide d’éléments du texte.

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Joé Juneau : le hockey au service de la réussite scolaire

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3

Faites ressortir les valeurs qui sont mises de l’avant dans le programme de Joé Juneau. Expliquez votre réponse à l’aide des deux textes.

4

Le point de vue adopté dans chacun des textes est-il le même ? Justifiez votre réponse.

INTERPRÉTER 5

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Quelle est l’intention de communication de l’auteur du second texte ? Justifiez votre réponse à l’aide d’éléments tirés du texte.

Situation d’apprentissage et d’évaluation

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Selon vous, ce programme pourrait-il être aussi efficace dans 25 ans ? Expliquez votre réponse.

RÉAGIR 7

Le programme de hockey de Joé Juneau témoigne de sa considérable implication sociale dans le milieu scolaire. Quel aspect de son implication vous interpelle le plus ? Justifiez votre réponse. Appuyez-vous sur des éléments tirés des textes, ainsi que sur votre expérience personnelle et vos repères culturels.

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Joé Juneau : le hockey au service de la réussite scolaire

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Outils 1

Les séquences textuelles Un texte s’organise toujours selon une séquence textuelle dominante. Cette séquence est directement liée à l’intention de communication de l’auteur (décrire, expliquer, justifier, etc.). Voici un texte dont la séquence textuelle dominante est descriptive.

Angèle Dubeau, la musique et la passion

Titre Introduction

Angèle Dubeau est une brillante musicienne au parcours exceptionnel qui désire partager le plaisir qu’elle éprouve à pratiquer son art.

1er aspect : Le parcours d’Angèle Dubeau

Dès l’âge de 15 ans, Angèle Dubeau remporte le Premier Prix du Conservatoire de musique de Montréal, où elle étudie. Désireuse d’atteindre la parfaite maîtrise de son instrument, elle poursuit ses études à la très réputée Julliard School of Music de New York, puis en Roumanie, jusqu’en 1984. En 1997, elle fonde La Pietà, un orchestre à cordes composé uniquement de musiciennes et reconnu internationalement. Depuis plus de 40 ans, Angèle Dubeau se produit régulièrement sur les plus grandes scènes du monde. Parmi les différents violons qu’elle utilise en concert se trouve un stradivarius, acquis en 1977. La violoniste virtuose est reconnue pour la perfection de son jeu, son agilité et sa générosité. Le milieu culturel a souligné à plusieurs reprises sa contribution exceptionnelle à la musique.

1er sous-aspect : ses études

2e sous-aspect : ses performances

Développement

3e sous-aspect : la reconnaissance de son art 1er sous-aspect : son public cible 2e aspect : rendre accessible la musique classique

2e sous-aspect : les moyens pour atteindre son public

3e sous-aspect : les genres musicaux dont elle s’inspire

L’artiste a toujours été habitée par le désir de rendre accessible la musique classique à un large public. Pour y arriver, elle fait preuve d’ingéniosité. Elle a participé entre autres à la conception et à l’animation de grands concerts. De plus, en 1995, Angèle Dubeau fonde La Fête de la Musique de Tremblant, qui attire chaque année 35 000 amateurs de musique classique. Elle assure la direction artistique de cet événement depuis le début. La célèbre violoniste mélange aussi les genres. Elle puise dans les répertoires de la musique populaire, jazz, rock, folklorique, et même dans la musique de films et de jeux vidéo. Elle traite toutes les pièces choisies de manière sobre afin d’accrocher l’intérêt du plus grand nombre. Texte inédit.

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Outils

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Un texte est rarement constitué d’une seule séquence textuelle. Très souvent, une ou plusieurs séquences secondaires s’insèrent dans la séquence textuelle dominante. Voici une séquence textuelle explicative secondaire. Tous les violonistes rêvent de posséder un stradivarius. Pourquoi ce violon produit-il une sonorité si particulière ? Le luthier italien Antonio Stradivari a fabriqué ces violons au début du 18e siècle et plusieurs théories tentent d’expliquer la qualité exceptionnelle de ces instruments.

Questionnement en pourquoi ?

Des théories laissaient croire qu’Antonio Stradivari recouvrait ses instruments d’un vernis spécial dont la composition n’était connue que de lui, et qui contribuait à produire une sonorité exceptionnelle. Mais, des chercheurs ont récemment découvert que les stradivarius étaient enduits de deux couches de vernis. La première est composée d’un simple vernis à l’huile, comme celui que les peintres utilisent. La deuxième couche est composée de ce même vernis, mais combiné à de la résine de pin et à des pigments de couleur. Cette deuxième couche sert à produire la fameuse couleur rouge associée aux violons stradivarius. Cependant, aucun indice ne prouve encore que le vernis utilisé influence la sonorité du violon, que ce soit par sa quantité ou sa composition.

1er élément de réponse

Une autre théorie est liée à la provenance du bois utilisé pour fabriquer ces violons. Aux 17e et 18e siècles, les hivers européens étaient très rigoureux et la fibre du bois se serait modifiée pour devenir plus dense et résistante. On attribue ces caractéristiques à des arbres qui ont subi de longs hivers.

2e élément de réponse

D’autres études concluent que la qualité de ces instruments est liée à l’essence choisie. Autrement dit, les bois du peuplier, du cèdre, de l’érable ou de l’épicéa ne produisent pas la même qualité sonore.

3e élément de réponse

Succession de causes

Texte inédit.

Voici une séquence textuelle justificative secondaire. Pour Angèle Dubeau, si une musique évoque la guérison, c’est bien celle du compositeur italien Ludovico Einaudi. « C’est une musique qui me fait du bien, une musique qui apaise et qui est très simple. Il ne faut pas avoir peur de le dire, une belle mélodie, c’est une belle mélodie. Et il faut reconnaître qu’Einaudi est un champion mélodiste. C’est aussi une musique d’images. Dans cette simplicité-là, c’est très facile de se faire son propre cinéma, une sorte de voyage intérieur. »

Affirmation 1re raison 2e raison

Raisons qui soutiennent l’affirmation

3e raison

Extrait de : BOISVERT, Richard. « Angèle Dubeau : la plus belle soupape à émotions », Le Soleil, [en ligne]. (24 avril 2017)

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Outil 1 • Les séquences textuelles

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Les organisateurs textuels Un texte est constitué de phrases qui s’enchaînent de façon à former un tout organisé, cohérent et qui a du sens. Les organisateurs textuels sont des mots, des groupes de mots ou des phrases qui contribuent à l’organisation d’un texte. Souvent placés au début d’un paragraphe, ils établissent des liens entre les différentes parties du texte. Le tableau suivant présente quelques organisateurs textuels. Types d’organisateurs textuels

Les organisateurs textuels de temps et de lieu sont le plus souvent utilisés dans les séquences descriptives.

de temps

Exemples Cette année, le mois dernier, hier, pendant ce temps, à 18 h, deux heures plus tard, la semaine prochaine, depuis 2017, etc. Ex. : Un peu après 14 h 30, les artistes ont commencé à arriver sur le tapis rouge.

de lieu

Plus au sud, à droite, au loin, derrière, sur le fleuve, ici, là-bas, en Amérique du Nord, etc. Ex. : Dans l’Antarctique, les températures varient de –20 °C à –55 °C.

Les organisateurs textuels logiques sont le plus souvent utilisés dans les séquences explicatives et justificatives.

logiques • pour introduire un ordre

Premièrement, deuxièmement, etc. ; d’abord, ensuite, enfin, etc. ; d’une part, d’autre part, de plus, en outre, etc. ; pour commencer, pour continuer, pour conclure, etc. Ex. : De plus, le Refuge des Jeunes offre des services d’orientation aux jeunes en difficulté.

• pour introduire une explication

Ainsi, en effet, par exemple, c’est pourquoi, en d’autres termes, en fait, pour tout dire, etc. Ex. : En effet, le processus de vieillissement est accéléré lors de longs séjours dans l’espace.

• pour introduire une argumentation

Au contraire, cependant, il est faux de dire que, pourtant, par ailleurs, par contre, à plus forte raison, etc. Ex. : Il est faux de dire que la musique ne soutient pas l’émotion dans cette scène du film.

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Outils

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Le point de vue: marques énonciatives et marques de modalité Le point de vue adopté dans un texte peut être objectif (neutre) ou subjectif (engagé).

•

Si l’énonciateur adopte un point de vue objectif, il se distancie de son propos et donne de l’information sans dire ce qu’il pense ou ce qu’il ressent.

•

S’il adopte un point de vue subjectif, il fait preuve d’engagement envers son propos. Il exprime explicitement ou implicitement son opinion, ses sentiments ou son jugement.

On peut reconnaître le point de vue de l’énonciateur en étant attentif aux marques énonciatives, aux marques de modalité et au ton employés.

•

Les marques énonciatives sont des indices de la présence de l’énonciateur ou du destinataire dans le texte. Traces de l’énonciateur

Pronoms et déterminants de la 1re personne (je, me, mon, nous, notre)

J’ai lu la lettre que vous m’avez envoyée et votre proposition me semble acceptable.

Traces du destinataire

Pronoms et déterminants de la 2e personne (toi, ton, vous, votre)

J’ai lu la lettre que vous m’avez envoyée et votre proposition me semble acceptable.

Certaines indications de lieu et de temps (ex. : le lieu et la date dans une lettre) sont aussi des marques énonciatives. Elles permettent de situer un énoncé dans son contexte.

•

Les marques de modalité sont des procédés qui révèlent l’attitude de l’énonciateur envers son propos ou son destinataire. Elles permettent à l’énonciateur de manifester sa subjectivité. Voici quelques-uns de ces procédés. Procédés

Exemples

• Vocabulaire mélioratif (positif) • Vocabulaire péjoratif (négatif)

• Ce jeu est époustouflant. • Ce jeu est enfantin.

Verbes de connaissance, d’opinion, de parole ou de sentiment (ex. : savoir, penser, affirmer, se réjouir, etc.)

On se réjouit du retour du gardien de but du Canadien de Montréal.

Auxiliaires de modalité : auxiliaires marquant Ce nouveau produit paraît efficace. l’obligation, la possibilité, l’hypothèse, etc. (ex. : falloir, devoir, pouvoir, sembler) GAdv et GPrép exprimant une émotion, une certitude, un doute, une probabilité ou un jugement (ex. : de toute évidence, probablement)

Nous irons sans doute au Salon du livre.

Interjections

Hélas ! Ah ! Ouf !

Phrases impersonnelles (pour marquer la distanciation)

Il semble facile de toucher le consommateur.

Ponctuation marquant l’expressivité : points de suspension, guillemets, point d’exclamation

• C’est un essai louable, mais… • Il s’agit de sa « protégée ». • Qu’il fait beau ! / Ouf !

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Outil 3 • Le point de vue

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•

Le tableau suivant présente les principales caractéristiques des points de vue objectif et subjectif. Objectif ou neutre L’énonciateur ne marque pas sa présence dans le texte : il emploie des pronoms et des déterminants de la 3e personne. Ex. : Ils sont très impliqués dans cette cause.

L’énonciateur marque sa présence dans le texte par l’emploi de la 1re personne.

Il n’interpelle pas le destinataire.

Il interpelle le destinataire en utilisant la 2e personne (il emploie le tu ou le vous, selon le rapport qu’il entretient avec le destinataire). Ex. : Comme vous le voyez, elle a relevé son défi !

Ex. : Elle a relevé son défi.

Il est cependant rare qu’un texte soit complètement neutre.

Il emploie parfois le nous ou le on pour inclure le destinataire dans son propos, pour créer un effet de complicité. Ex. : Je pense qu’il est urgent de poser des gestes concrets pour protéger nos enfants.

L’énonciateur ne prend pas position par rapport à son sujet : il emploie un vocabulaire neutre et utilise très peu de marques de modalité. Ex. : Son parcours est diversifié.

L’énonciateur prend position par rapport à son sujet : il emploie un vocabulaire expressif ainsi que des marques de modalité variées. Ex. : Il est évident qu’avec un parcours si diversifié, elle ira loin !

Le ton est généralement neutre.

Le ton peut être élogieux, critique, dramatique, etc. Ex. : Son plus récent concert est un succès indéniable.

Un point de vue objectif n’est ni favorable ni défavorable. L’énonciateur présente des faits et les explique sans prendre parti. Ex. : Elle a choisi d’amasser des fonds pour la Société de la sclérose en plaques.

Outils

Ex. : Je les trouve très impliqués dans la cause qu’ils défendent.

Il emploie parfois des expressions et des phrases pour se distancier des propos émis. Ex. : Selon l’organisateur, il est urgent d’agir pour protéger les enfants.

Ex. : Son plus récent concert a été apprécié.

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Subjectif ou engagé

• Un point de vue subjectif peut être favorable ou défavorable au sujet traité. • Les marques de modalité et le ton employés permettent de le déceler. Ex. : Elle a fait l’excellent choix d’amasser des fonds pour la Société de la sclérose en plaques.

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Interpréter un texte Interpréter, c’est quoi ?

Comment peut-on interpréter un texte ?

• C’est donner une signification à ce qui n’est pas exprimé clairement ou de façon évidente dans un texte.

• Pour interpréter un texte, on formule des hypothèses en faisant appel à ses expériences, à ses connaissances, à ses repères culturels (émissions d’information, publicité, événements et œuvres artistiques ou littéraires, découvertes scientifiques, etc.) ainsi qu’à son imagination. • Notre interprétation doit s’appuyer sur des éléments du texte (ton et point de vue adoptés, choix des mots, idée générale transmise par l’information, les actions, les paroles ou les citations, etc.). • L’interprétation ne peut pas dire l’inverse de ce qui est écrit dans le texte.

• Puisque l’interprétation est liée à une lecture personnelle du texte, elle peut varier d’une personne à l’autre.

• lorsque vous expliquez les motivations ou les sentiments d’un personnage : vous puisez alors dans vos repères culturels et dans votre imagination, tout en vous appuyant sur des éléments donnés par l’auteur.

• lorsque vous dégagez des nuances dans les propos d’une personne interviewée, à partir du ton ou du vocabulaire qu’elle utilise.

Par exemple, vous interprétez…

• lorsque vous émettez des hypothèses sur la culpabilité de tel ou tel personnage dans un roman policier : vous vous servez de vos connaissances sur le genre et de votre créativité tout en vous basant sur des indices laissés par l’auteur au fil du récit.

• lorsque, en lisant la biographie ou le portrait d’un personnage, vous associez des valeurs à ses comportements, ses actions ou ses paroles.

• lorsque vous imaginez la suite d’un texte.

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Outil 4 • Interpréter un texte

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Réagir à un texte Réagir, c’est quoi ? • Réagir, c’est dire spontanément ce qui nous plaît dans un texte, ce qui nous touche, nous intéresse ou nous indiffère, ou encore ce qui nous déplaît. • Une réaction est donc personnelle et subjective.

Comment peut-on réagir ? • On peut se préparer à réagir à un texte. Par exemple, en lisant le texte une première ou une deuxième fois, on peut dessiner des symboles près des passages qui nous font réagir : un cœur (❤) si un passage nous touche, un point d’exclamation ( ! ) lorsqu’il nous choque ou nous fâche, ou encore des émoticônes ( ) pour représenter toute une gamme d’émotions. • Pour formuler sa réaction, on peut s’appuyer sur les émotions perçues lors de la lecture, mais aussi sur ses propres goûts, ses intérêts, ses connaissances, son vécu, ses valeurs et ses repères culturels. • Pour justifier sa réaction de façon pertinente, on s’appuie sur des éléments tirés du texte.

Les repères culturels sont des connaissances, des croyances, des coutumes ou des habitudes qui sont propres à chacun. Nos repères culturels prennent leur source dans la famille, l’école, les médias et la communauté. Ces repères peuvent être liés à tous les domaines d’activité : le sport, la science, les arts, la géographie, l’histoire, l’actualité, etc.

Quelles questions peut-on se poser pour réagir à un texte ? • • • • • • • •

Est-ce que le sujet du texte rejoint mes champs d’intérêt, mes valeurs ? Est-ce que le texte pique ma curiosité ? Si oui, de quelle façon ? Ma lecture a-t-elle été facile ou difficile ? Pourquoi ? Est-ce que l’information ou les idées présentées dans le texte s’accordent avec mon expérience personnelle ? Est-ce que le message me surprend, m’inquiète, me révolte, m’enthousiasme, me déçoit, me fait rire, etc. ? Pourquoi ? Le texte m’aide-t-il à mieux comprendre le sujet ? Le texte m’amène-t-il à me questionner ou à réfléchir ? Est-ce que le texte m’incite à entreprendre des actions concrètes (par exemple, pour améliorer ma qualité de vie, trouver des solutions, faire avancer les choses, etc.) ?

Voici un texte à propos du rappeur Samian. Il a lancé son album Enfant de la terre à l’occasion du festival Présence autochtone, en 2014.

Samian, d’encre et de sang ❤

L’Enfant de la terre que Samian présentera dans le cadre de Présence autochtone, jeudi soir, n’aura pas été enfanté sans douleur : le rappeur qui trempe depuis 10 ans sa plume dans les plaies des Premières Nations a en effet dû panser les siennes avant de retourner au combat.

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« Les positions sociales que je défends me demandent beaucoup d’énergie, confie l’artiste au bout du fil. Après un effondrement physique, psychologique et émotionnel, j’ai décidé de prendre une pause par rapport à l’industrie de la musique. » Le guerrier a délaissé ainsi pendant un an les champs de bataille qui lui sont chers pour bercer son propre père, décédé en décembre dernier d’un cancer. Une trêve qui a permis à Samian de guérir son âme, qu’il dévoile comme jamais auparavant sur son troisième album. « J’ai besoin de spiritualité, autant que de mon équilibre physique et mental, pour prendre un micro et faire de la scène, explique celui qui chante pour mettre en mots les maux de notre société. Je crois que ce sont tous des aspects fondamentaux au fonctionnement des hommes. » De nouveau en paix avec lui-même, Samian retourne à la guerre, défendant le ! ghetto que sont les réserves autochtones avec « le rap dans le sang » et « la rage dans le son », comme il le chante sur Hold the Mic […]. « Je suis prêt à militer, pour les miens et pour l’humanité », clame-t-il lorsque vient l’heure de défendre son peuple. Mais quand il écrit À cœur ouvert, on décèle, dans la profondeur de ses vers, qu’au-delà de l’injustice historique à corriger, c’est sa propre paix, aussi, qu’il cherche. Ah bon ? Né d’un père québécois et d’une mère algonquine, Samian, à la fois Métis enraciné dans deux cultures qui peinent à se comprendre et homme enfermé dans une armure de héros, révèle ici ses ombres, ses doubles. Prouvant – s’il devait encore le faire – sa pertinence sur nos scènes.

Important

TANGUAY, Sébastien. « Samian, d’encre et de sang », Journal Métro, [en ligne]. (24 avril 2017)

Exemple de réaction Intérêt pour le sujet Repères culturels Émotions Nouvelle connaissance

Valeurs

La situation des Premières Nations me préoccupe beaucoup et Samian en est un bon porte-parole. J’ai déjà entendu ses chansons, et ses textes m’ont appris beaucoup sur sa culture et sur les problèmes que son peuple vit. La façon dont les Premières Nations sont traitées me révolte et je me sens peiné par les injustices dont elles sont victimes. Connaissant maintenant l’origine des parents de Samian, je comprends mieux comment il peut si bien parler de ces deux cultures très différentes. Ce texte me donne envie d’en savoir plus sur le sujet, puisque, comme Samian, je trouve important de militer pour dénoncer des injustices.

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Outil 5 • Réagir à un texte

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Les manipulations syntaxiques Les manipulations syntaxiques sont des opérations qu’on effectue sur un mot ou un groupe de mots afin de l’analyser. Le tableau suivant présente les principales manipulations syntaxiques. L’addition L’addition (ou ajout) consiste à ajouter un mot ou un groupe de mots. Ex. : Pour distinguer un adjectif qualifiant d’un adjectif classifiant, on ajoute très devant l’adjectif. Un très mauvais sort. L’ajout est possible, donc l’adjectif est qualifiant. Une piscine très municipale. L’ajout n’est pas possible, donc l’adjectif est classifiant. Le remplacement Le remplacement consiste à remplacer un mot ou un groupe de mots par un autre. Ex. : Pour vérifier qu’un mot est un adjectif, on le remplace par un autre adjectif. Le jeune joueur Le prochain joueur Le remplacement est possible, donc jeune est un adjectif. Le déplacement Le déplacement consiste à changer la position d’un mot ou d’un groupe de mots. Ex. : Pour vérifier qu’un groupe de mots remplit la fonction de complément de phrase, on peut déplacer ce groupe de mots. Vendredi soir, il est allé au concert. Il est allé au concert vendredi soir. Le déplacement est possible : c’est un des indices qui permet d’affirmer que vendredi soir est un complément de phrase. L’effacement L’effacement consiste à supprimer un mot ou un groupe de mots. Ex. : Pour vérifier qu’un groupe de mots remplit la fonction de complément de phrase, on peut effacer ce groupe de mots. Vendredi soir, il est allé au concert. Il est allé au concert. L’effacement est possible : c’est un des indices qui permettent d’affirmer que vendredi soir est un complément de phrase. L’encadrement L’encadrement consiste à encadrer un mot ou un groupe de mots. Ex. : Pour trouver le sujet de phrase, on peut l’encadrer par c’est... qui ou ce sont... qui. La porte-parole et l’organisateur ont pris la parole. Ce sont la porte-parole et l’organisateur qui ont pris la parole. Le groupe de mots La porte-parole et l’organisateur peut être encadré par ce sont... qui, donc ce groupe est le sujet de phrase.

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Outils

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7

Tableaux synthèses Les classes de mots Variables Nom (donneur d’accord) • propre (invariable) : Emma, Samuel, Mistigri, Saguenay, mont Tremblant, etc. • commun : chat, porte, visage, sourire, samedi, amitié, facilité, soupir, neige, etc. Pronom (donneur d’accord) • personnel : je, me, tu, te, toi, il, se, nous, vous, elles, etc. • possessif : le mien, le tien, la sienne, les miens, les nôtres, les leurs, etc. • démonstratif : ce, celui, celle, ceci, cela, ceux, ceux-ci, celles, celles-ci, etc. • numéral : un, deux, dix, vingt-deux, cent cinquante, etc. • interrogatif : qui, que, quoi, etc. • relatif : qui, que, dont, où, lequel, laquelle, lesquels, auquel, desquels, etc. • indéfini : aucun, chacun, personne, pas un, nul, nulle, certain, certaines, tout, toute, tous, etc. Déterminant (receveur d’accord) • défini : le, l’, la, les • indéfini : un, une, d’, du, des • démonstratif : ce, cet, cette, ces • possessif : mon, ton, son, ma, ta, sa, notre, votre, leur, mes, tes, ses, nos, vos, leurs • interrogatif ou exclamatif : quel, quelle, quels, quelles • partitif : du, de l’, de la, des • numéral : zéro, un, dix, cinquante-deux, etc. • quantitatif : aucun, beaucoup de, plusieurs, quelques, chaque, tout le, peu de, tous les, etc. Adjectif (receveur d’accord) • qualifiant (exprime une qualité) : Un mauvais perdant • classifiant (indique une caractéristique) : Une piscine municipale Verbe (receveur d’accord) Invariables Préposition • simple : à, après, dans, de, derrière, en, entre, malgré, par, pendant, pour, selon, sur, vers, etc. • complexe : à cause de, à travers, afin de, d’après, en face de, grâce à, près de, quant à, etc. Adverbe • affirmation : oui, vraiment, volontiers, certainement, etc. • négation : ne… pas, ne… jamais • manière : bien, mal, vite, délicatement, ensemble, difficilement, etc. • quantité : peu, beaucoup, très, moins, etc. • probabilité : possiblement, peut-être, sans doute, etc. • temps : aujourd’hui, hier, demain, bientôt, déjà, toujours, jamais, etc. • lieu : ici, partout, ailleurs, là, dedans, dessus, etc. Conjonction • coordonnant : et, de plus, ou, car, en effet, cependant, mais, donc, ainsi, par conséquent, etc. • subordonnant : comme, de même, avant que, afin que, dès que, puisque, parce que, etc. Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

Outil 7 • Tableaux synthèses

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Les groupes de mots Groupe nominal (GN) Le [groupe nominal] a un nom pour noyau. Il peut s’accompagner d’une ou de plusieurs expansions. Ex. : [Charles] lit. Il apprend [son texte]. Il prépare [son prochain spectacle d’humour]. [Cet artiste avant-gardiste] est patient. [Charles, un comédien talentueux,] répète sans [relâche]. [Ce jeune homme qui a du talent] aime jouer [la comédie]. Groupe adjectival (GAdj) Le [groupe adjectival] a un adjectif pour noyau. Il peut s’accompagner d’une ou de plusieurs expansions. Ex. : Le [jeune] musicien joue du saxophone. Le musicien [talentueux] joue du saxophone. Le musicien [très talentueux] joue du saxophone. Le musicien semble [satisfait de sa performance]. Le musicien semble [content que ses amis assistent au concert]. Groupe verbal (GV) Le [groupe verbal] a un verbe conjugué pour noyau. Il peut s’accompagner d’une ou de plusieurs expansions. Ex. : Alexa [s’assoit]. Alexa [écoute attentivement]. Alexa [observe les artistes]. Alexa [les observe en souriant]. Alexa [parle de sa soirée]. Alexa [en parle]. Alexa [est ravie]. Groupe prépositionnel (GPrép) Le [groupe prépositionnel] a une préposition pour noyau. Elle s’accompagne toujours d’une expansion. Ex. : La salle [de spectacle] a été rénovée. La comédienne avance [sur la scène]. Elle se rend [dans les coulisses]. Le public applaudit [avec enthousiasme]. Groupe adverbial (GAdv) Le [groupe adverbial] a un adverbe pour noyau. Il peut s’accompagner d’une expansion. Ex. : [Demain], nous irons voir cette pièce de théâtre. Les critiques sont [vraiment très] enthousiastes.

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Outils

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Les fonctions dans les groupes Fonction dans le [groupe nominal] Complément du nom (C du N) GAdj – C du N homme

Ex. : [Le jeune homme] était parti. GPrép – C du N directrice

[La directrice du centre] voulait l’embaucher. GN – C du N Pierre

[Pierre, ce travailleur infatigable], était parti. GAdj – C du N directrice

[Déçue, la directrice] devra demander de l’aide. Fonctions dans le [groupe verbal] Attribut du sujet (Attr. du S) GAdj – Attr. du S Son père

Ex. : Son père [semblait préoccupé]. Pron. – Attr. du S Sa mère

Sa mère [l’était aussi]. GN – Attr. du S Son père

Son père [était un homme important]. Complément direct du verbe (CD du V) GN – CD du V regarde

Ex. : Mélanie [regarde sa montre]. Pron. – CD du V regarde

Mélanie [la regarde]. P Sub. – CD du V pense

Elle [pense qu’elle sera en retard]. Complément indirect du verbe (CI du V) GPrép – CI du V parle

Ex. : La navigatrice [parle de son voyage]. Pron. – CI du V parle

La navigatrice [en parle]. Fonction dans le [groupe adjectival] Complément de l’adjectif (C de l’Adj.) GPrép – C de l’Adj. rassuré

Ex. : Ce bénévole semble [rassuré de vous voir si nombreux]. Sujet (S) , prédicat de phrase (Pr de P), complément de phrase (C de P) C de P

S

Pr de P

Ex. : Depuis hier, les bénévoles organisent cette collecte de fonds. Pr de P

S

C de P

Les bénévoles organisent cette collecte de fonds depuis hier. S

Pr de P

C de P

Les bénévoles, depuis hier, organisent cette collecte de fonds. S

Pr de P

Les bénévoles organisent cette collecte de fonds.

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Outil 7 • Tableaux synthèses

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Index Accord de l’adjectif attribut, 24 du participe passé avec avoir, 54 du participe passé avec être, 44 du verbe (sujets unis par le coordonnant ou), 41 Adjectif attribut, 24 classifiant, 10 qualifiant, 10 Antécédent, 54, 74 Antonyme, 5 Attribut du sujet, 23, 119

Biographie, 8 Caractérisation, 19 Classes de mots, 117 Comparaison, 52 Complément de l’adjectif, 13, 78, 119 de phrase, 77, 89, 119 direct du verbe, 22, 54, 77, 119 du nom, 12, 74, 77, 119 du pronom, 74 indirect du verbe, 76-77, 119 Coordonnant ou, 41

Définition, 52 Dénomination, 19 Déplacement, 89, 116 Déterminant, 9, 117 complexe, 9, 117 Discours rapporté (ou discours direct), 87

Effacement, 116 Entrevue, 72 Énumération, 19 Exemple, 52 Expansion dans le GAdj : GPrép, 13 du GN : GAdj détaché, 12 dans le GV, 21-23, 76

120

Index

Groupe adjectival, 13, 118-119 adjectival détaché, 12 adverbial, 118 nominal, 12, 118-119 prépositionnel, 13, 76, 118 verbal, 21, 118-119

Pronom, 117 CD, 22, 54 CI, 76 dans des propos rapportés, 37 relatif, 74, 77-78

Rapport (temps, but, cause,

Localisation, 19

conséquence), 89 Réagir à un texte, 114-115 Récit autobiographique, 36 Reformulation, 52 Remplacement, 22, 76, 116 Repères culturels, 113-114

Manipulations syntaxiques, 22, 76,

Séquence textuelle, 72, 108-109

116 Marques de modalité, 111-112 énonciatives, 111 Mode du verbe dans la Sub. – C de P, 92

descriptive, 6, 8, 18-19, 108 dominante, 6, 8, 18, 50, 73, 108 explicative, 50, 109 justificative, 73, 109 secondaire, 6, 50, 73, 109 Subordonnant, 74, 89, 92 Subordonnée complément de phrase, 89 mode du verbe dans la Sub. – C de P, 92 relative, 74 Sujet de phrase, 41, 77, 119 Système verbal du passé, 38

Illustration, 52 Incise, 87 Interpréter un texte, 113

Nombre du nom précédé d’un déterminant complexe, 9

Organisateurs textuels, 50, 110 Participe passé, 43 avec avoir, 54 avec être, 44 nuance exprimée par l’auxiliaire, 43 Phrase incise, 87 non verbale, 58 Point de vue, 8, 18, 36, 73, 111-112 Portrait, 18 Préposition, 22, 76, 117-118 Procédés descriptifs, 19 explicatifs, 52

Texte descriptif, 6 t euphonique, 87 Ton, 18, 87, 111-112

Valeurs, 61, 114-115 Verbe attributif, 23 de parole, 87 Virgule GAdj détaché, 12 incise, 87

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L’ACTUEL FBD Français, langue d’enseignement • 3e secondaire

• Offre numérique • Documents pour les enseignants • Documents pour les élèves • Corrigé des documents pour les élèves

L’ACTUEL FBD Français, langue d’enseignement, 3e secondaire Guide d’enseignement Camille Cordeau, Sabrina Dallaire, Linda Guay © 2018 TC Média Livres Inc. Édition : Geneviève Gagné Coordination : Véronique Gagnon Révision linguistique : Claire St-Onge Correction d’épreuves : Renée Bédard Conception graphique : Pige Communication Infographie : Danielle Dugal Contenus interactifs Édition : Geneviève Gagné Coordination de la production numérique : Laurence Lafortune Révision linguistique : Caroline Bouffard Correction d’épreuves : Katie Delisle

TOUS DROITS RÉSERVÉS. Toute reproduction du présent ouvrage, en totalité ou en partie, par tous les moyens présentement connus ou à être découverts, est interdite sans l’autorisation préalable de TC Média Livres Inc. Les pages portant la mention « Reproduction autorisée © TC Média Livres Inc. » peuvent être reproduites uniquement par l’enseignant dont les élèves disposent personnellement du cahier périssable faisant partie intégrante de l’ensemble didactique comprenant le présent ouvrage et exclusivement pour les élèves visés dans ce paragraphe. Toute utilisation non expressément autorisée constitue une contrefaçon pouvant donner lieu à une poursuite en justice contre l’individu ou l’établissement qui effectue la reproduction non autorisée. Dépôt légal : 1er trimestre 2018 Bibliothèque et Archives nationales du Québec Bibliothèque et Archives Canada Imprimé au Canada 1 2 3 4 5 M 21 20 19 18 17 Gouvernement du Québec – Programme de crédit d’impôt pour l’édition de livres – Gestion SODEC.

Table des matières Page

DOCUMENTS DE L’ENSEIGNANT • Offre numérique ...........................................................................................................................124 • Le cours en un coup d’œil .....................................................................................................129 • Tableau d’adéquation avec le Programme d’études ...............................................................131 DOCUMENTS DES ÉLÈVES • Activités supplémentaires – SA 1 ........................................................................................................................................... 135 – SA 2 ........................................................................................................................................... 139 – SA 3 ........................................................................................................................................... 142 – SYNTHÈSE ................................................................................................................................ 148 • Bilan de mes apprentissages – SA 1 ........................................................................................................................................... 153 – SA 2 ........................................................................................................................................... 154 – SA 3 ........................................................................................................................................... 155 • Situation d’apprentissage et d’évaluation ...................................................................................156

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L’ACTUEL FBD 3101 • TABLE DES MATIÈRES

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L’offre numérique de Chenelière Éducation La collection L’Actuel FBD est offerte en version numérique sur la plateforme Éducation.

de Chenelière

La présentation qui suit constitue un aperçu des fonctionnalités de cette plateforme et des particularités de la collection L’Actuel FBD. La vidéo du tour guidé général de la plateforme de Chenelière Éducation, qu’on peut visionner à l’adresse www.cheneliere.ca sous l’onglet /Secondaire/Tour d’horizon, décrit les principaux atouts de la plateforme et des collections qu’on y trouve. On peut aussi consulter les tutoriels qui décrivent le fonctionnement des outils de base de la plateforme à l’adresse www.cheneliere.ca sous l’onglet /Secondaire/Tutoriels.

LA BIBLIOTHÈQUE Le site Internet de Chenelière Éducation permet aux enseignants d’accéder à une bibliothèque personnelle qui contient les livres numériques dont ils ont fait l’acquisition. Les enseignants peuvent accéder à leur bibliothèque en se rendant à l’adresse www.cheneliere.ca/Ma bibliothèque.

LA PLATEFORME

de Chenelière Éducation

Conviviale, la plateforme est un environnement parfaitement adapté à la consultation d’un livre numérique en classe. Elle offre plusieurs avantages. Elle permet, entre autres, d’enrichir un titre de matériel personnel, et de consulter les contenus interactifs ainsi que les documents reproductibles offerts par l’Éditeur.

LE MENU PRINCIPAL Dans la plateforme , les enseignants peuvent consulter la version numérique de toutes les composantes imprimées et numériques d’une collection. Les boutons suivants gurent dans le menu principal, à droite de l’écran. 1. Table des matières 2. Matériel complémentaire 3. Activités interactives 4. Mon cours 5. Diaporama 6. Prol 7. Annotations

124

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Le bouton « Table des matières » donne accès à la table des matières du livre numérique et permet de naviguer dans le livre. Le bouton « Matériel complémentaire » donne accès au matériel complémentaire, aux documents reproductibles et aux différents contenus interactifs offerts par l’Éditeur ainsi qu’aux chiers personnels que l’enseignant y aura déposés. On peut y faire une recherche par chapitre ou par type de matériel (documents reproductibles). Le bouton « Activités interactives » permet de consulter la liste des activités interactives liées à un titre. L’outil « Mon cours » permet de regrouper au même endroit toutes les ressources nécessaires à l’enseignement d’un cours. Il est ainsi possible d’organiser le contenu d’un cours dans l’ordre qui convient à chacun et de le partager avec les élèves ou des collègues. L’outil « Diaporama » offre l’occasion de créer des présentations animées. On peut y intégrer des captures d’écran, du texte, des images, des hyperliens, des renvois de pages, des chiers audio et vidéo, et plus encore ! Le bouton « Prol » permet de modier les renseignements personnels de l’enseignant. Il offre aussi la possibilité de créer des groupes de collègues avec qui on peut ensuite partager des annotations et des documents. Le bouton « Annotations » rassemble les annotations personnelles ainsi que les annotations publiques dans un seul répertoire. De plus, des ltres permettent de rafner la recherche d’annotations.

1. La version numérique de la collection La version numérique de la collection L’Actuel FBD offre aux enseignants la possibilité de projeter les pages du guide d’apprentissage à l’aide d’un tableau numérique interactif (TNI) ou d’un projecteur. Dans cette version numérique, les enseignants peuvent afcher toutes les réponses à la fois ou consulter les notes pédagogiques de chacune des pages en un seul clic. Dans les pages, on trouve également un accès direct aux activités interactives. Ainsi, au l des pages, le pictogramme cliquable suivant est épinglé aux endroits où se trouve une activité interactive.

Activité interactive

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Comme pour le guide d’apprentissage, la version numérique du matériel complémentaire qui réunit tous les éléments du guide d’enseignement permet aux enseignants de projeter les documents reproductibles à l’aide d’un TNI ou d’un projecteur. Les enseignants peuvent également y afcher toutes les réponses en un seul clic. Dans cette version numérique, on trouve tous les documents reproductibles en format PDF, an de faciliter leur impression, mais aussi en format Word modiable, ce qui permet aux enseignants d’adapter ces documents selon leurs besoins.

2. Les activités interactives Dans la version numérique, on trouve dix activités interactives liées aux contenus du guide d’apprentissage. Ces activités sont accessibles au l des pages du guide d’apprentissage numérique ainsi que dans la table des matières des activités interactives. Elles sont réalisables en classe à l’aide du TNI ou encore individuellement. Les élèves peuvent ainsi les faire de façon autonome en classe, au laboratoire informatique ou à la maison, à l’aide d’un ordinateur ou d’une tablette. Chacune des activités compte en moyenne sept questions. Le format de chaque question a été choisi avec attention pour servir au mieux la notion traitée (mise en forme, menus déroulants, réponse libre, choix multiples, etc.). Les élèves ont accès au corrigé après chaque question et disposent parfois d’un indice pour les aider à répondre à une question. Pages du guide d’apprentissage traitant du sujet de l’activité

Indice Corrigé

Pastille de navigation

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Points accumulés

Soumettre une réponse

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3. Les composantes numériques pour les élèves Les élèves qui ont un accès à la plateforme de Chenelière Éducation peuvent réaliser les activités interactives sur tout type d’ordinateur ou de tablette.

L’OFFRE NUMÉRIQUE DES GUIDES DE LA COLLECTION L’ACTUEL FBD Le guide d’apprentissage et le guide d’enseignement sont présentés sur la plateforme offerte en ligne. Ainsi, les éléments suivants sont disponibles.

,

Pour les élèves • L’accès à dix activités interactives avec rétroaction, à faire en classe, au laboratoire ou à la maison. Pour les enseignants • Les nombreuses fonctionnalités de la plateforme

;

• Toutes les composantes imprimées offertes en version numérique ainsi que le contenu numérique offert aux élèves ; • Tous les documents reproductibles en format PDF et Word modifiable.

VUE D’ENSEMBLE DES ACTIVITÉS INTERACTIVES 1. Durée des activités interactives La réalisation d’une activité interactive requiert environ 15 minutes. 2. Lien avec les notions du guide d’apprentissage et répartition des activités interactives Les activités interactives proposent des questions sur les notions présentées dans le guide d’apprentissage. Habituellement, la première question d’une activité interactive reprend une des activités du guide d’apprentissage. Le niveau de difficulté progresse d’une question à l’autre dans chaque activité interactive. Nous suggérons de les faire réaliser par les élèves après qu’ils aient vu les notions ciblées pour qu’ils puissent faire un retour sur leurs apprentissages. 3. Accessibilité des activités interactives Toutes les activités interactives sont accessibles sur la plateforme sous le bouton « Activités interactives », dans le panneau de droite, ou encore au fil des pages du cahier numérique. 4. Planication Consulter le tableau Vue d’ensemble des activités interactives, à la page suivante, pour intégrer les activités interactives à la planification.

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Le tableau suivant dresse la liste des activités interactives offertes avec la version numérique du guide d’apprentissage FRA-3101 de L’Actuel FBD. Ces activités peuvent être réalisées après avoir vu les notions ciblées.

VUE D’ENSEMBLE DES ACTIVITÉS INTERACTIVES ACTIVITÉ INTERACTIVE

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PAGE DU GUIDE D’APPRENTISSAGE

1

Le nombre du nom précédé d’un déterminant complexe, p. 10

2

L’adjectif qualiant et l’adjectif classiant, p. 11

3

Le complément direct du verbe, p. 22

4

L’accord du verbe (sujets unis par le coordonnant ou), p. 42

5

Le participe passé (auxiliaires avoir ou être), p. 43

6

L’accord du participe passé avec avoir, p. 56

7

Le complément indirect du verbe, p. 76

8

La subordonnée relative (le choix du pronom), p. 79

9

La subordonnée complément de phrase (temps, but, cause, conséquence), p. 91

10

Le mode du verbe dans la subordonnée complément de phrase, p. 92

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LE COURS EN UN COUP D’ŒIL DÉCOUVRIR DES PERSONNAGES INTÉRESSANTS But du cours : Rendre l’adulte apte à mieux connaître des gens qui ont fait leur marque dans différents domaines — social, artistique, littéraire, sportif, religieux, politique, scientique ou autres — en considérant des points de vue variés, tantôt neutres, tantôt engagés.

Durée

25 heures

ÉLÉMENTS PRESCRITS Familles de situations d’apprentissage

Compétence disciplinaire • Lire et apprécier des textes variés

• S'informer en ayant recours à une variété de textes courants provenant de sources diverses • Découvrir des univers littéraires en explorant des textes variés

SA 1 : S’engager pour la cause

Savoirs • Communication langagière • Grammaire du texte • Grammaire de la phrase • Lexique • Diversité de la langue

Durée : 7 heures

Domaines généraux de formation • Médias • Vivre-ensemble et citoyenneté Compétences transversales • Exploiter l’information • Se donner des méthodes de travail efcaces Tâche

Genre de texte

1. Lire pour découvrir le parcours d’un artiste engagé

• Biographie

2. Lire pour connaître une femme engagée aux multiples talents

• Portrait

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L’ACTUEL FBD 3101 • LE COURS EN UN COUP D’OEIL

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SA 2 : Braver l’inconnu

Durée : 8 heures

Domaines généraux de formation • Vivre-ensemble et citoyenneté • Santé et bien-être Compétences transversales • Exploiter l’information • Se donner des méthodes de travail efcaces Tâche

Genre de texte

1. Lire pour s’enrichir au contact de l’autre

• Récit autobiographique

2. Lire pour assister à un exploit

• Biographie

SA 3 : Rayonner à l’étranger

Durée : 8 heures

Domaines généraux de formation • Médias • Orientation et entrepreneuriat Compétences transversales • Exploiter l’information • Se donner des méthodes de travail efcaces Tâche

Genre de texte

1. Lire pour se renseigner sur un jeune prodige du cinéma

• Biographie • Entrevue

2. Lire pour découvrir un homme au parcours étonnant

• Biographie

Situation d’apprentissage et d’évaluation

Durée : 2 heures

Tâche Lire pour connaître une personnalité sportive engagée socialement

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L’ACTUEL FBD 3101 • LE COURS EN UN COUP D’OEIL

Genre de texte • Biographie

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TABLEAU D’ADÉQUATION AVEC LE PROGRAMME D’ÉTUDES Le tableau qui suit présente une analyse du contenu de la collection du guide d’apprentissage L’Actuel FBD FRA‑3101 selon le Programme d’études, en français langue d’enseignement, à la formation générale aux adultes. RÉFÉRENCE PAGE(S)

SAVOIRS COMMUNICATION LANGAGIÈRE ÉLÉMENTS DE LA COMMUNICATION • Reconnaître les éléments de la situation de communication (récepteur/destinataire, émetteur, langage, message, référent) • Reconnaître les principaux facteurs qui inuent sur la communication

32‑36 ; 72 ; 111‑112 5 ; 8 ; 18 ; 26 ; 32‑36 ; 49 ; 71‑72 ; 85 ; 108 ; 111‑112

ÉNONCIATION • Reconnaître les marques énonciatives

32‑36 ; 72 ; 111‑112

Point de vue • Reconnaître les marques de modalité – Vocabulaire connoté, mélioratif ou péjoratif – Verbes de connaissance (ex. : apprendre, supposer) ; d’opinion (ex. : croire, sentir) ; de parole (ex. : avouer, prétendre) ; de sentiment (ex. : déplorer, se réjouir) – Adverbes exprimant le doute (ex. : peut-être, sans doute), la certitude (ex. : évidemment, certainement), l’appréciation (ex. : bizarrement, heureusement), la probabilité (ex. : probablement) – Adjectifs (ex. : évident, manifeste, notoire ; nécessaire, possible, probable) – Interjections (ex. : Hélas ! ; Bravo ! ; Ah ! ; Génial !)

72 111‑112 87 ; 111 111 111 111

Ton • Reconnaître le ton (neutre, favorable, défavorable, humoristique, ironique, élogieux, sarcastique, etc.) adopté par l’énonciateur

18 ; 87‑88 ; 111‑112

Discours rapporté • Reconnaître les énonciateurs des propos rapportés – Plusieurs énonciateurs désignés par des pronoms de la 1 re personne (ex. : Je répète qu’il m’a dit : « J’irai la rejoindre. ») • Reconnaître différentes façons de transposer un discours direct en discours indirect : indices de temps, de lieu, subordination, temps verbaux, ponctuation, etc.

37 2

GRAMMAIRE DU TEXTE GENRE DE TEXTE • Reconnaître certains genres de textes écrits et leurs caractéristiques (portrait, biographie, entrevue, journal intime, lettre personnelle, autobiographie, témoignage, etc.)

8 ; 18 ; 36 ; 72

2. Cette notion est traitée dans le guide d’apprentissage L’Actuel FBD 3103.

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L’ACTUEL FBD 3101 • TABLEAU D’ADÉQUATION

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RÉFÉRENCE PAGE(S)

SAVOIRS COHÉRENCE TEXTUELLE • Reconnaître les procédés de reprise de l’information – Pronom reprenant en partie la réalité désignée par un groupe nominal (ex. : Elle a acheté des mangues. Il en a mangé.) – Pronom reprenant uniquement le sens de l’antécédent (ex. : Ses parents sont plus âgés que les miens.) – Groupe adverbial (ex. : Elle passe ses étés à la campagne ; là, le temps passe moins vite.) – Déterminant quantitatif (ex. : Mon amie collectionne les cactus, mais elle n’en possède que certaines variétés.) • Reconnaître le temps dominant du texte (passé composé) et les temps qui gravitent autour du passé composé (plus-que-parfait, conditionnel présent et imparfait), et comprendre les relations entre ces temps verbaux pour situer les événements les uns par rapport aux autres • Reconnaître le temps dominant du texte (passé simple) et les temps qui gravitent autour du passé simple (plus-que-parfait, passé antérieur, conditionnel présent et imparfait), et comprendre les relations entre ces temps verbaux pour situer les événements les uns par rapport aux autres

1

38-39 4

GRAMMAIRE DU TEXTE ORGANISATION DU TEXTE Marques d’organisation du texte • Reconnaître les marques d’organisation du texte et comprendre leur apport à la structure et au sens du texte – Marques non linguistiques – Marques linguistiques : organisateurs textuels, marqueurs de relation

6 ; 72 ; 108-109 2-4 ; 7 ; 45-48 ; 50-51 ; 110

Séquences textuelles • Reconnaître la séquence dominante dans un texte et les procédés qui lui sont propres – Séquence descriptive – Séquence explicative – Séquence justicative • Reconnaître l’insertion de séquences secondaires dans une séquence dominante d’un autre type et l’intérêt de ces insertions dans le texte

6 ; 8 ; 18-19 ; 86 ; 108 50-53 ; 96 ; 109 73 ; 109 6 ; 50-51 ; 72-73 ; 96 ; 109

GRAMMAIRE DE LA PHRASE OUTILS D’ANALYSE • Utiliser les manipulations syntaxiques pour identier les classes de mots, les groupes et les fonctions syntaxiques

11 ; 22 ; 76 ; 89 ; 116

CONSTRUCTION DE LA PHRASE • Reconnaître les phrases à construction particulière – Phrase non verbale (ex. : Attention à la marche !) – Phrase à présentatif (ex. : C’était l’hiver.)

58 ; 60 2

GROUPES SYNTAXIQUES • Reconnaître les expansions du nom dans le groupe nominal – Groupe adjectival détaché complément du nom • Reconnaître la réduction à un groupe adjectival de la phrase construite avec un verbe attributif (ex. : Les lles étaient exubérantes et elles riaient. Exubérantes, les lles riaient.) • Reconnaître les expansions de l’adjectif dans le groupe adjectival – Groupe prépositionnel complément de l’adjectif (ex. : Je suis er de mon ls.) • Reconnaître le groupe adverbial employé comme coordonnant 1. Cette notion est 2. Cette notion est 3. Cette notion est 4. Cette notion est

132

traitée dans le guide d’apprentissage traitée dans le guide d’apprentissage traitée dans le guide d’apprentissage traitée dans le guide d’apprentissage

L’Actuel FBD L’Actuel FBD L’Actuel FBD L’Actuel FBD

L’ACTUEL FBD 3101 • TABLEAU D’ADÉQUATION

12 1

13 ; 78 ; 118 3

3102. 3103. 3104. 3106.

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RÉFÉRENCE PAGE(S)

SAVOIRS FONCTIONS SYNTAXIQUES • Reconnaître les réalisations de l’attribut du sujet – Groupe prépositionnel (ex. : L’obésité est en progression.) – Groupe adverbial (ex. : Ta mère est beaucoup mieux.) – Groupe innitif (ex. : Parler n’est pas agir.) • Reconnaître les réalisations du complément indirect du verbe – Groupe prépositionnel (ex. : Je m’attendais à cette nouvelle.) – Pronom (Je m’y attendais.) • Reconnaître les réalisations du modicateur du verbe – Groupe prépositionnel (ex. : Il joue avec sensibilité.) • Reconnaître les réalisations du complément du pronom – Groupe prépositionnel (ex. : Chacun des élèves recevra un prix.) – Phrase subordonnée relative construite avec qui, que, dont, où (ex. : Ceux qui ont terminé l’exercice peuvent partir.)

23 23 23 76 ; 119 76-77 1 1

74

GRAMMAIRE DE LA PHRASE CLASSES DE MOTS • Distinguer l’adjectif qualiant de l’adjectif classiant • Reconnaître les verbes attributifs moins courants (ex. : avoir l’air, être choisi/élu, passer pour, être considéré comme)

10-11 23

LIENS DANS LA PHRASE ET ENTRE LES PHRASES Juxtaposition – Coordination • Reconnaître la coordination et la juxtaposition de groupes ou de phrases, ainsi que les liens sémantiques établis par les coordonnants et la ponctuation • Reconnaître que les groupes et les phrases juxtaposés ou coordonnés ont la même fonction syntaxique • Reconnaître l’incompatibilité des adjectifs qualiants et classiants dans la coordination (ex. : *Ce chercheur a présenté des documents historiques et intéressants.)

1 1

10-11

Subordination • Reconnaître la phrase subordonnée relative introduite par les pronoms relatifs qui, que (qu’), dont, où • Reconnaître la subordonnée complément de phrase à valeur de temps, de but, de cause et de conséquence

74-75 ; 77-80 ; 93 89-91 ; 93

Insertion • Reconnaître la phrase incise, insérée pour préciser les auteurs des propos rapportés et, s’il y a lieu, ajouter certains éléments d’information les concernant

87-88

Ponctuation • Reconnaître la virgule qui marque les éléments suivants : 1 – Juxtaposition de mots, de groupes de mots ou de phrases 1 – Coordination de mots, de groupes de mots ou de phrases – Détachement de mots, de groupes de mots ou de phrases : apostrophe, complément de phrase, 12 ; 87-88 phrase incise, groupe nominal complément du nom détaché, groupe adjectival détaché 1 • Reconnaître le deux-points qui introduit une explication, une conséquence 2 • Reconnaître le point-virgule qui marque la juxtaposition de phrases 1 • Reconnaître les parenthèses qui encadrent une information complémentaire 1 • Reconnaître les points de suspension qui marquent une interruption ou une omission ACCORDS DANS LES GROUPES ET ENTRE LES GROUPES • Reconnaître les accords et comprendre comment ils contribuent au sens de la phrase

9-10 ; 24 ; 41-42 ; 44 ; 54-57

1. Cette notion est traitée dans le guide d’apprentissage L’Actuel FBD 3102. 2. Cette notion est traitée dans le guide d’apprentissage L’Actuel FBD 3103.

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L’ACTUEL FBD 3101 • TABLEAU D’ADÉQUATION

133

RÉFÉRENCE PAGE(S)

SAVOIRS Accords dans le groupe du nom • Reconnaître le nombre du nom précédé d’un déterminant complexe (ex. : tous les hommes, beaucoup d’argent)

9-10

Accords dans le groupe verbal • Reconnaître l’accord du verbe ayant plusieurs sujets de la 3e personne, coordonnés par des coordonnants exprimant le choix • Reconnaître l’accord du participe passé employé avec l’auxiliaire avoir (règle générale)

41-42 54-57

CONJUGAISON • S’approprier la conjugaison des verbes réguliers et irréguliers courants au passé simple • Reconnaître la formation des verbes conjugués au passé antérieur • Reconnaître la nuance exprimée par l’emploi de l’auxiliaire être ou de l’auxiliaire avoir avec des verbes comme changer, déménager, monter, vieillir, etc.

4 4

43

Concordance des temps • Observer le mode du verbe dans la subordonnée complément de phrase (temps, but, cause, conséquence)

92

LEXIQUE FORMATION DES MOTS Dérivation • Reconnaître le sens des préxes et des sufxes pour résoudre les problèmes de compréhension de mots Attention particulière aux éléments suivants : – Variations de forme dans les préxes (ex. : découper, désaccorder) – Différents sens portés par le préxe (ex. : incapable, incarné) – Nuances de sens portées par le sufxe (ex. : punissable, punitif) – Changement de classe grammaticale signalée par le sufxe (ex. : réalisme, réaliste) – Genre indiqué par le sufxe (ex. : correcteur, correctrice)

2

Composition • Reconnaître divers procédés de composition de mots : soudure (ex. : vinaigre), union de mots avec ou sans trait d’union (ex. : porte-bonheur, planche à neige)

70

ORIGINE ET ÉVOLUTION DES MOTS • Reconnaître les anglicismes fréquents dont l’emploi est critiqué

–

SENS DES MOTS • Reconnaître le sens des mots approprié au contexte en recourant, au besoin, au dictionnaire • Reconnaître le sens neutre ou connoté des mots • Reconnaître le sens des expressions gées

4-5 ; 17 ; 35 ; 48 ; 60 ; 70 ; 84-85 72 ; 112 17 ; 26 ; 35 ; 48 ; 70

RELATIONS ENTRE LES MOTS • Reconnaître les synonymes, les antonymes et leur rôle dans le texte

4-5 ; 17 ; 35 ; 52 ; 84

ORTHOGRAPHE D’USAGE ET TYPOGRAPHIE • Reconnaître l’emploi de la majuscule dans les noms propres qui désignent des journaux, des périodiques, ainsi que dans la mention des titres de textes ou d’ouvrages • Observer le trait d’union en présence du t euphonique des verbes terminés par e et a à la 3e personne du singulier ; accorder une attention particulière à la construction de l’expression va-t’en

35 87-88

DIVERSITÉ DE LA LANGUE • Reconnaître les marques des variétés de langue soutenue, standard, familière ou populaire

–

– Cette notion n’est pas traitée dans le guide d’apprentissage L’Actuel FBD 3101. 2. Cette notion est traitée dans le guide d’apprentissage L’Actuel FBD 3103. 4. Cette notion est traitée dans le guide d’apprentissage L’Actuel FBD 3106.

134

L’ACTUEL FBD 3101 • TABLEAU D’ADÉQUATION

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Nom :

Groupe :

Date :

SA 1 – S’ENGAGER POUR LA CAUSE Les expansions dans le GN : le groupe adjectival détaché Rubrique Savoirs, p. 12 1

a) Dans les phrases suivantes, mettez entre crochets le GN dont le noyau est en gras. b) Soulignez les GAdj détachés compléments du nom. Ex. : [Fières de leur décision, mes amies] se sont inscrites au centre de formation professionnelle. 1.

Les diplômes d’études professionnelles , désirés par de nombreux élèves , permettent d’obtenir des emplois intéressants .

2.

Préoccupé de la réussite des élèves , le personnel des centres s’investit généreusement dans le travail .

3.

Malgré les difcultés , il faut faire preuve de persévérance , reconnue comme un élément essentiel du succès .

4.

Le français , les mathématiques et l’anglais , obligatoires pour l’obtention d’un diplôme , servent dans la vie de tous les jours .

Le GPrép complément de l’adjectif Rubrique Savoirs, p. 13 2

Dans les phrases suivantes, soulignez les compléments des adjectifs en gras. a) Le plus ancien des parcs tanzaniens, le Serengeti, est célèbre pour la migration des

troupeaux de gnous. b) De nombreux reportages animaliers destinés à la télévision y sont tournés. c) Libres de toute barrière, les éléphants vagabondent à leur guise. d) Les lionnes, tapies dans les herbages, s’approchent de leur proie. e) Le rhinocéros noir est menacé d’extinction. f) Les acacias, pareils à des sentinelles, apportent de la variété au paysage. g) La savane brûlée par le soleil et l’horizon miroitant sont à couper le soufe.

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L’ACTUEL FBD 3101 • ACTIVITÉS SUPPLÉMENTAIRES

135

Nom :

Groupe :

Date :

Le complément direct du verbe Rubrique Savoirs, p. 22 3

a) Dans les phrases suivantes, mettez entre crochets le GV dont le noyau est en gras. b) Soulignez le complément direct du verbe. Ex. : Nous [diminuons notre consommation de sucre]. 1.

Les boissons énergétiques et énergisantes ont envahi le marché .

2.

Différentes caractéristiques les distinguent .

3.

Les boissons énergétiques contiennent peu de sucre et des sels minéraux .

4.

Après un exercice intense , elles favorisent l’hydratation .

5.

Pour leur part , les boissons énergisantes contiennent beaucoup de sucre et de la caféine .

6.

Santé Canada recommande un apport quotidien maximal de caféine équivalant à 3 tasses .

7.

Dans les contenants les plus volumineux de boissons énergisantes , on retrouve la même quantité de caféine que dans 6 tasses de café .

4

Certaines des phrases suivantes contiennent un complément direct du verbe. a) Mettez le GV entre crochets et surlignez le verbe conjugué. b) Soulignez le complément direct du verbe, s’il y a lieu. Montrez qu’il s’agit d’un CD du verbe en écrivant qqn ou qqch. au-dessus du CD du verbe souligné. 1.

Le sucre contenu dans ces boissons favorise la carie dentaire .

2.

Une quantité élevée de caféine provoque des maux de tête et de la nervosité .

3.

La combinaison des boissons énergisantes et de l’alcool est déconseillée .

4.

Ces types de boissons attirent les moins de 35 ans .

5.

Cependant , elles déplaisent aux gens soucieux de leur santé .

136

L’ACTUEL FBD 3101 • ACTIVITÉS SUPPLÉMENTAIRES

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Nom :

5

Groupe :

Date :

Dans le texte suivant, soulignez les compléments directs des verbes en gras.

Les ours polaires se nourrissent de phoques marbrés, mais ils chassent aussi des petits mammifères, des oiseaux et des poissons. Avec leur corps massif, ces carnivores blancs ne peuvent pas rivaliser dans l’eau avec un phoque. C’est pourquoi ils suivent leurs proies à terre ou les surprennent au bord de l’eau. Au début de l’hiver, les femelles mettent bas dans des grottes de neige. Elles y restent jusqu’au printemps, quand les petits peuvent les suivre lorsqu’elles partent à la chasse. En grandissant, les oursons se couvrent d’une fourrure épaisse et d’une couche de graisse isolante. Celle-ci les protège des vents froids et de l’eau glacée.

6

Dans chacune des phrases suivantes, le groupe verbal est entre crochets. a) Surlignez le verbe conjugué. b) Soulignez d’un trait les CD. c) Soulignez de deux traits les autres expansions. 1.

Les réseaux sociaux [ont transformé l’utilisation d’Internet].

2.

Chaque matin, elle [écrit à sa tante en Haïti].

3.

Arnaud [avait négligé cette mesure de prudence].

4.

Tous les matins, ma tante [me téléphone].

5.

Magali [aime les photos de voyage].

6.

La semaine prochaine, ils [nous rencontreront].

7.

Les logiciels de traitement de texte [aident à écrire sans fautes].

8.

Cette femme [craint les courriels frauduleux].

9.

Effectuer des transactions bancaires en ligne [est un jeu d’enfant].

10.

Toutes ces publicités [me déplaisent].

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L’ACTUEL FBD 3101 • ACTIVITÉS SUPPLÉMENTAIRES

137

Nom :

Groupe :

Date :

L’attribut du sujet Rubriques Savoirs, p. 23-24 7

Dans les phrases suivantes, soulignez l’attribut du sujet et reliez chaque attribut souligné à la sorte d’expansion correspondante.

Phrase

8

Expansion

a) Elle est contente d’avoir réussi son examen.

•

• Pronom

b) Écrire, c’est s’exprimer.

•

• GPrép

c) Toutes ces difcultés me semblent une montagne à escalader.

•

• GAdj

d) Ces cahiers m’appartiennent ; ceux-là sont les tiens.

•

• GN

e) Elle t’a paru en meilleure santé que l’été dernier.

•

• GInf

a) Surlignez les verbes attributifs dans les phrases suivantes. b) Soulignez les expansions qui remplissent la fonction d’attribut du sujet. c) Notez la sorte et la fonction de chaque expansion comme dans l’exemple. GN-Attr. du S Ex. : Mark Zuckerberg est un pionnier dans le domaine des réseaux sociaux.

9

1.

La messagerie instantanée semble populaire parmi les usagers.

2.

Pour certaines personnes, les réseaux sociaux passent pour une perte de temps.

3.

Dès leur création, les jeux en ligne étaient en grande demande.

Accordez l’attribut du sujet dans les phrases suivantes. a) En n de journée, les autobus sont toujours rempli b) Même s’ils paraissent fatigué

, les joueurs demeurent persévérant

c) Les escaliers mécaniques seront bientôt réparé d) Quand les personnes sont âgé

L’ACTUEL FBD 3101 • ACTIVITÉS SUPPLÉMENTAIRES

.

.

, elles continuent d’être active

e) Les derniers étés nous semblaient bien court 138

.

.

. Reproduction autorisée © TC Média Livres Inc.

Nom :

Groupe :

Date :

SA 2 – BRAVER L’INCONNU L’accord du verbe (sujets unis par le coordonnant ou) Rubrique Savoirs, p. 41 1

Dans les phrases suivantes, écrivez les verbes entre parenthèses au futur simple. Justiez l’accord comme dans l’exemple. Ex. : Une photo ou une illustration (venir) viendra préciser ce texte. 3e pers. s.

3e pers. s.

3e pers. s.

a) Un pianiste ou quelques chanteurs (animer)

la soirée.

b) La marjolaine ou le thym (parfumer)

délicatement ce plat.

c) Ses frères ou sa sœur (pouvoir)

vous répondre.

d) La persévérance et le courage vous (faire)

réussir.

Le participe passé (auxiliaires avoir et être) Rubriques Savoirs, p. 43-44 et 54 2

Complétez les phrases suivantes avec l’auxiliaire avoir ou l’auxiliaire être. Accordez le participe passé, s’il y a lieu. a) La conseillère

relié

tous les documents reçus.

b) La conseillère

relié

à tout un réseau d’intervenants.

c) Nous

reçu

nos amis à souper samedi dernier.

d) Nous

reçu

chez nos amis une fois par mois.

e) Amélie

sorti

f) Ces jeunes lles

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les poubelles hier soir. sorti

de l’école par la porte de côté.

L’ACTUEL FBD 3101 • ACTIVITÉS SUPPLÉMENTAIRES

139

Nom :

Groupe :

Date :

L’accord du participe passé avec avoir Rubrique Savoirs, p. 54 3

Expliquez les accords des participes passés soulignés dans les phrases ci-dessous. a) Puis, elle a cherché une motivation . GN-CD

b) Cette motivation, elle l’a trouvée en se donnant un objectif. Pron.-CD

4

Corrigez les erreurs d’accord du participe passé, s’il y a lieu.

L’été dernier, Mélanie et Stéphanie ont faites un stage à Hawaï pour apprendre l’anglais. Elles ont passées deux mois là-bas. Pendant leur séjour, elles ont rencontré des gens venus du monde entier. Sophie, une jeune Allemande que les deux amies ont connu pendant leur stage, les a invité en Allemagne. Aussi, des habitants d’Hawaï leur ont montré les endroits à visiter. Les cours d’anglais que Mélanie et Stéphanie ont suivi ont été bien utiles. Elles ont assisté à leurs cours pendant six semaines, sans jamais s’ennuyer ! Cette île qu’elles ont étudié pendant plusieurs jours, les lles l’ont visité d’un bout à l’autre pendant les deux dernières semaines de leur stage. Elles ont enn pu voir les lieux touristiques que leur professeur leur avait présenté. La culture hawaïenne, que les jeunes lles ont découvert avec ravissement, les fascine encore.

140

L’ACTUEL FBD 3101 • ACTIVITÉS SUPPLÉMENTAIRES

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Nom :

5

Groupe :

Date :

Dans les phrases suivantes, soulignez le CD du verbe. Accordez s’il y a lieu le participe passé et justiez l’accord comme dans l’exemple. A Ex. : Nous remédierons aux problèmes quand ils les auront découvert s . m. pl. a) Ces livres, je les aurais acheté

b) Je vous aurais offert

si j’avais pu.

ce cadeau pour votre aide.

c) La peinture jaune que j’ai utilisé

d) La ruelle qu’on a pavé

est vraiment jolie.

était très abîmée.

e) Admire les meubles que j’ai décapé

f) « L’histoire que tu m’as raconté

!

m’a beaucoup plu », afrma Sylvie.

g) « As-tu écouté ces disques ? » « Oui, je les ai écouté

.»

h) Elle a cueilli ces eurs dans le jardin et elle les a mis

i) Tu as retrouvé la bague que tu avais perdu

.

j) J’aimerais bien récupérer les livres que je t’ai prêté

k) Voici les affaires que je t’ai préparé

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dans un vase.

.

.

L’ACTUEL FBD 3101 • ACTIVITÉS SUPPLÉMENTAIRES

141

Nom :

Groupe :

Date :

SA 3 – RAYONNER À L’ÉTRANGER La subordonnée relative et le choix du pronom Rubriques Savoirs, p. 74 et 77-78 1

a) Dans les phrases suivantes, mettez entre crochets la subordonnée relative et soulignez le subordonnant. b) Reliez par un trait chaque pronom relatif à son antécédent.

2

1.

La recette que j’ai préparée a été réussie .

2.

Cette amie qui souffre d’allergies semble bien malheureuse .

3.

Tu connais le lieu où ce lm a été tourné .

4.

Marie est allée voir un lm dont le titre lui échappe .

a) Enchâssez la phrase 2 (P2) dans la phrase 1 (P1). Pour cela, remplacez le groupe de mots souligné par le pronom relatif qui ou que. b) Mettez entre crochets chaque phrase subordonnée relative commençant par qui ou que. 1.

P1 Ce spectacle est organisé par Julien. P2 Sandra appréciera ce spectacle. P1 + P2

2.

P1 Une soirée aura lieu la semaine prochaine. P2 Cette soirée sera sans doute mémorable. P1 + P2

3.

P1 Un numéro humoristique sera présenté. P2 Mes amis ont préparé ce numéro humoristique. P1 + P2

142

L’ACTUEL FBD 3101 • ACTIVITÉS SUPPLÉMENTAIRES

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Nom :

3

Groupe :

Date :

Utilisez le contenu des 10 étiquettes ci-dessous pour construire cinq phrases différentes. Chaque phrase doit être composée de deux étiquettes ainsi que du pronom relatif où ou dont. L’homme

Les gâteaux de ma grand-mère sont ceux

Hier, j’ai vu en vitrine le vélo tout recommence !

L’immeuble

j’habite est très bruyant. tu m’as parlé.

je raffole.

Le printemps est la saison

tu viens de faire la connaissance semble sérieux.

1. 2. 3. 4. 5.

4

Complétez les phrases suivantes. Ajoutez le pronom relatif approprié (qui, que, dont ou où). a) Les deux médecins

j’ai rencontrés ont posé le même diagnostic.

b) Cette fondation est une organisation

plusieurs personnes m’ont parlé.

c) Luce se demande si elle trouvera un travail d) Dans tous les endroits

lui plaira vraiment.

elle passe, cette jeune femme est reconnue pour

sa gentillesse. e) Antoine déteste la façon

sa mère le réveille chaque matin.

f) Claudine a trouvé un endroit g) Cette artiste h) L’homme

elle pourra mieux étudier.

j’adore, j’irai la voir en spectacle. dirige cet orchestre est un maître de la musique baroque.

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L’ACTUEL FBD 3101 • ACTIVITÉS SUPPLÉMENTAIRES

143

Nom :

Groupe :

Date :

Le complément indirect du verbe Rubrique Savoirs, p. 76 5

a) Dans les phrases qui suivent, inscrivez la sorte (GPrép ou Pron.) de chaque expansion soulignée. b) À l’aide d’un remplacement (à qqch., à qqn, de qqch., de qqn, qqpart), montrez que l’expansion est un complément indirect du verbe. GPrép Ex. : L’humain ne fait pas partie du régime alimentaire du grand requin blanc. Remplacement : faire partie de 1.

Le grand requin blanc se nourrit principalement de mammifères marins. Remplacement :

2.

Puisque tu es un spécialiste, le public te demande des informations sur ce prédateur. Remplacement :

3.

Ses dents pointues lui permettent de saisir sa proie en nageant. Remplacement :

4.

L’huile qu’on extrait de son foie sert à fabriquer des cosmétiques. Remplacement :

5.

Pour nourrir ce requin en captivité, le gardien lui donne des poissons de grande taille. Remplacement :

6.

À cause des requins, on nous interdit de nager dans certains secteurs. Remplacement :

7.

Le public se plaint du manque de mesures de protection. Remplacement :

8.

Les biologistes s’inquiètent de la publicité négative faite aux requins. Remplacement :

144

L’ACTUEL FBD 3101 • ACTIVITÉS SUPPLÉMENTAIRES

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Nom :

6

Groupe :

Date :

Avant chaque verbe en gras, ajoutez un pronom qui reprend le groupe souligné et qui remplit la fonction de complément indirect du verbe. Choisissez vos pronoms parmi les suivants : lui, leur, en, y. a) Magalie pense souvent à l’avenir de la planète. Elle

pense souvent.

b) Sa famille discute des conséquences environnementales. Elle

discute.

c) Les écologistes font conance à ce jeune chercheur. Les écologistes

font conance.

d) Les politiques environnementales permettent à tous les pays de s’impliquer. Elles

permettent de s’impliquer. e) Certains consommateurs s’étonnent du prix de plusieurs aliments. Certains consommateurs

s’

étonnent.

f) Il faut éviter d’utiliser des pesticides en agriculture. Il faut éviter d’

utiliser

en agriculture. 7

Dans chacune des phrases suivantes, mettez entre crochets le complément indirect du verbe en gras. Ex. : Émile aimerait [vous] parler. a) Les invités ont discuté de tout et de rien . b) Les élèves ont travaillé au projet de voyage en France . c) Depuis quelques jours , ma sœur parle de toi . d) Il nous accorde une faveur . e) Cette méchante personne se plaint de ses affaires qui marchent mal . f) Je vois un homme qui te ressemble . g) Nous téléphonerons à l’agence de location demain . h) Pour faire ce travail , ils nous enverront leurs meilleurs employés .

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L’ACTUEL FBD 3101 • ACTIVITÉS SUPPLÉMENTAIRES

145

Nom :

Groupe :

Date :

La subordonnée C de P et le mode du verbe Rubriques Savoirs, p. 88 et 92 8

Joignez les deux phrases (P1 et P2) à l’aide d’un subordonnant. Tenez compte du rapport demandé. Ex. : P1 La recette de crêpes est simple. P2 Je l’ai réussie du premier coup.

Rapport de conséquence

P1 + P2 La recette de crêpes est simple, de sorte que je l’ai réussie du premier coup. a) P1 Je rentre à la maison. Rapport de cause

P2 Il fait trop froid. P1 + P2

b) P1 Les élèves cessent de parler. Rapport de temps

P2 Le professeur entre dans la classe. P1 + P2

c) P1 Nous étions fatigués. Rapport de conséquence

P2 Nous nous sommes couchés tôt. P1 + P2

9

a) Encadrez le subordonnant dans les phrases suivantes. b) Soulignez les subordonnées compléments de phrase. c) Cochez la case correspondant au sens exprimé par chaque subordonnant. 1.

An que tu sois à l’heure, nous partirons vers dix heures. temps M

2.

but M

cause M

conséquence M

but M

cause M

conséquence M

Étant donné qu’il faisait chaud, nous nous sommes baignés. temps M

146

conséquence M

Nous sommes arrivés tôt si bien que nous avons pu aller à la plage. temps M

4.

cause M

Dès que nous arriverons, Léa sortira les chaises et le parasol. temps M

3.

but M

but M

cause M

conséquence M

L’ACTUEL FBD 3101 • ACTIVITÉS SUPPLÉMENTAIRES

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Nom :

10

Groupe :

Date :

a) Dans les phrases suivantes, mettez entre crochets la subordonnée complément de phrase. b) Indiquez quelle précision (temps, but, cause, conséquence) elle apporte à la phrase.

11

1.

Cette jeune chanteuse a impressionné le jury du concours lorsqu’elle n’avait que 17 ans .

2.

Cet artiste travaille fort , si bien qu’il a beaucoup de succès .

3.

Elle m’a prévenu dès que les résultats des examens ont été rendus publics .

4.

Étant donné qu’il vient d’arriver au Québec , il est sans emploi .

5.

Je vais te conduire à l’aéroport pour que tu y sois plus rapidement .

a) Dans les phrases suivantes, mettez entre crochets la subordonnée. b) Conjuguez le verbe au subjonctif ou à l’indicatif, selon le cas. 1.

J’attendrai que tu (nir)

2.

Je rentrerai avant que vous (revenir)

3.

Dès que tu le (vouloir)

4.

Il arrête de parler pour que vous (pouvoir)

5.

Elle a attrapé un rhume , si bien qu’elle ne (sortir) pas aujourd’hui .

6.

Il fait le pitre jusqu’à ce qu’il (commettre)

7.

Je sors ce soir puisque c’(être)

8.

Pour qu’il te (servir)

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. . , je pars . étudier .

une bêtise . congé demain . des légumes , tu tends ton assiette .

L’ACTUEL FBD 3101 • ACTIVITÉS SUPPLÉMENTAIRES

147

Nom :

Groupe :

Date :

SA 1 À SA 3 – SYNTHÈSE Les fonctions dans les groupes de mots 1

Dans les groupes nominaux entre crochets, les noms noyaux sont en gras. a) Soulignez les expansions qui remplissent la fonction de complément du nom. b) Inscrivez la sorte de chaque expansion soulignée : GAdj, GPrép, P sub. rel. ou GN. c) Notez la fonction de chaque expansion soulignée, comme dans l’exemple. GAdj-C du N Ex. : [Mon téléphone intelligent] me permet de rester en contact avec mes amis.

1.

Les modes de communication ont été radicalement transformés par [Mark Zuckerberg, un étudiant universitaire].

2

2.

[Son site, qui est facile à utiliser,] permet aux utilisateurs de communiquer entre eux.

3.

Au début, seuls [les étudiants de l’Université Harvard] y avaient accès.

4.

Les utilisateurs de ce réseau social se comptent maintenant par [centaines de millions] !

5.

La communication à [l’échelle planétaire] n’a jamais été aussi simple.

a) Dans les phrases suivantes, surlignez les verbes attributifs, s’il y a lieu. b) Inscrivez la sorte de chaque expansion soulignée : GAdj, GN ou GPrép. c) Notez la fonction de chaque expansion soulignée : Attr. du S ou CD du V. 1.

Charles [apprend une chanson].

2.

Le guitariste [était de mauvaise humeur].

3.

Pendant le concert, le batteur [a échappé ses baguettes].

4.

Hugo [a l’air déçu de la pièce qu’il doit apprendre].

5.

L’année dernière, Maya [a commencé des cours de violoncelle].

148

L’ACTUEL FBD 3101 • SYNTHÈSE

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Nom :

3

Groupe :

Date :

Inscrivez la fonction que remplit chacune des expansions en gras : CD, CI ou Attr. du S.

Cette nuit, je me suis réveillée et j’ai pensé à mon avenir. J’étais un peu inquiète. Que pourrais-je accomplir ? Quels sont les talents qui me caractérisent ? Je me posais ces questions existentielles et je ne dormais pas. Je suis alors descendue à la cuisine. J’ai pris une collation nocturne. En revenant dans mon lit, j’ai fermé les yeux. Mon sommeil a ensuite été des plus profonds, et ce, jusqu’au matin.

4

a) Dans les phrases suivantes, mettez entre crochets les groupes verbaux. b) Dans les GV entre crochets, soulignez les expansions. c) Au-dessus de chaque expansion, indiquez la fonction qu’elle remplit : CD, CI ou Attr. du S. 1.

J’ admire les gens engagés dans les grandes causes écologiques .

2.

Ces derniers arrivent à trouver certaines solutions aux problèmes environnementaux .

3.

Pour prévenir une empreinte écologique trop importante , des chercheurs analysent l’état actuel de l’environnement .

4.

Ces scientiques ont l’air préoccupés , mais ils demeurent optimistes .

5.

Les journalistes interrogent les scientiques qui leur ont donné les résultats de leurs recherches .

6.

Cette responsabilité demeure celle de tous .

7.

Les prochaines générations bénécieront de nos efforts .

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L’ACTUEL FBD 3101 • SYNTHÈSE

149

Nom :

5

Groupe :

Date :

a) Observez les groupes de mots en gras dans les phrases suivantes. b) Notez le nom de ces groupes de mots dans le tableau ci-dessous : GN, GAdj ou GPrép. c) Indiquez la fonction de ces groupes de mots : C du N, C de l’adj., CD du V, CI du V ou Attr. du S. 1.

Nous ramassons les nombreuses feuilles d’automne.

2.

Cet alpiniste de la région de Gatineau deviendra une vedette.

3.

Les enfants de ma sœur se préparent à partir au camp.

4.

Je suis heureux de la revoir.

5.

Cet enfant impressionne ses enseignants, car son travail est parfait.

6.

Paulo s’est coné à moi ; il a commis quelques erreurs.

7.

Nous sommes tous très ers de lui. Groupes de mots

1.

Nom des groupes de mots

Fonction des groupes de mots

nombreuses d’automne

2.

de la région de Gatineau une vedette

3.

de ma sœur à partir au camp

4.

de la revoir

5.

ses enseignants parfait

6.

à moi quelques erreurs

7.

150

de lui

L’ACTUEL FBD 3101 • SYNTHÈSE

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Nom :

Groupe :

Date :

Les séquences textuelles 6

Lisez le texte intitulé Malala Yousafzai. a) Surlignez les organisateurs textuels de temps. b) Dans la marge de chacun des paragraphes, écrivez un intertitre qui représente l’idée principale (aspect ou étape) du paragraphe.

Malala Yousafzai

5

10

15

20

25

30

35

En avril 2017, le Canada a décerné la citoyenneté canadienne honoraire à Malala Yousafzai, une Pakistanaise de 19 ans. La jeune femme était la 6e personnalité à recevoir ce titre réservé à un citoyen étranger pour honorer sa contribution à la justice, à la paix et à la démocratie. « Votre histoire est celle d’une lle ordinaire qui fait des choses extraordinaires », a déclaré lors de cet événement le premier ministre du Canada, Justin Trudeau. Plusieurs faits soutiennent ces paroles du premier ministre. Tout d’abord, depuis l’âge de 11 ans, Malala milite pour le droit des jeunes lles à l’éducation. Ses revendications se sont rapidement étendues au droit de tous les enfants à l’éducation. La jeune lle fait aussi connaître ses opinions publiquement en donnant des conférences dans son pays. De plus, elle décrit tous les jours, sur un blogue de portée internationale, la situation dans laquelle se trouve sa région. Elle s’est fait rapidement connaître partout dans le monde. Elle a aussi reçu plusieurs prix et témoignages de reconnaissance de la part d’organismes pour lesquels l’éducation, la paix ou le droit des femmes constitue un enjeu important. D’ailleurs, en 2013, l’ONU a créé l’événement Malala Day pour défendre l’éducation dans le monde, en particulier celle des lles. En 2014, le Nobel de la paix lui a été décerné. Ce prix conrmait l’importance de son combat contre l’oppression des enfants et des jeunes, ainsi que pour le droit de tous les enfants à l’éducation. Âgée alors d’à peine 17 ans, Malala est devenue la plus jeune lauréate de cette récompense prestigieuse. Qu’est-ce qui explique l’engagement de cette militante ? Elle est née au Pakistan, en 1997, dans une région où les rebelles talibans et l’armée s’arontaient régulièrement. Les écoles étaient souvent ciblées par les rebelles, qui voulaient empêcher les petites lles d’étudier. Le père de Malala, Ziauddin Yousafzai, était reconnu pour ses prises de position contre les talibans. Il enseignait dans une école qu’il avait lui-même construite et il encourageait sa lle à se scolariser. Cependant, la popularité de Malala, qui osait s’exprimer publiquement, ne plaisait pas à tous. En 2012, elle a été victime d’un attentat commis par les talibans. Alors qu’elle était dans un autobus scolaire, deux talibans sont entrés et lui ont tiré une balle à la tête. Cet événement qui a fait le tour du monde a permis de faire connaître la violence qui régnait au Pakistan. Malala, qui se trouvait dans un état grave, a été transférée en Angleterre pour y recevoir les soins appropriés. Elle y vit maintenant avec sa famille et elle continue de fréquenter l’école. En 2013, en collaboration avec une auteure britannique, elle a publié Moi, Malala, je lutte pour l’éducation et je résiste aux talibans. Elle continue de militer en faveur du droit à l’éducation pour tous et elle écrit : « Je sais que c’est un combat d’envergure : sur la planète, il y a 57 millions d’enfants qui ne sont pas scolarisés, dont 32 millions de lles. » Texte inédit.

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L’ACTUEL FBD 3101 • SYNTHÈSE

151

Nom :

Groupe :

Date :

7

Quelle est la séquence textuelle dominante dans ce texte ? Expliquez votre réponse.

8

Dans le premier paragraphe, relevez un exemple pour chacun des procédés descriptifs suivants : a) la dénomination : b) la caractérisation : c) la localisation : d) l’énumération :

9

Le troisième paragraphe du texte contient une séquence secondaire explicative. a) Dans le texte, soulignez la question à l’origine de l’explication. b) Donnez deux raisons présentées dans le paragraphe.

•

•

10

Les lignes 4 à 18 contiennent une séquence secondaire justicative. a) Dans le texte, soulignez de deux traits l’afrmation qui exprime un point de vue. b) Énumérez trois faits qui soutiennent cette afrmation.

•

•

•

152

L’ACTUEL FBD 3101 • SYNTHÈSE

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BILAN DE MES APPRENTISSAGES SA 1 : S’engager pour la cause Pour répondre aux exigences du cours FRA-3101, vous devez être en mesure d’accomplir les actions précisées dans la première colonne du tableau suivant. Les activités correspondant à chacune des actions sont notées dans la deuxième colonne. En comparant vos réponses avec celles du corrigé, diriez-vous que vous avez complété les activités très facilement, plutôt facilement, ou difcilement ? Indiquez votre réponse dans la troisième colonne. 1 : Très facilement

2 : Plutôt facilement

3 : Difcilement

ACTIONS

ACTIVITÉS

ÉCHELLE

AUTOUR DU TEXTE Comprendre et interpréter • Je m’appuie sur mes connaissances du lexique (synonymes, antonymes, formation des mots, sens des mots et des expressions, etc.) pour mieux saisir le texte.

3 à 9 ; 24 à 30 ; 42

1. M

2. M

3. M

• Je reconnais l’intention de communication de l’auteur.

10 ; 32 ; 43

1. M

2. M

3. M

• Je dégage l’essentiel de l’information présentée.

11-12 ; 23 ; 31 ; 35 ; 44-45

1. M

2. M

3. M

• Je relève les organisateurs textuels.

12

1. M

2. M

3. M

• Je reconnais les caractéristiques de la biographie.

13

1. M

2. M

3. M

• Je dégage le point de vue de l’auteur.

14 ; 33

1. M

2. M

3. M

• J’interprète en m’appuyant sur des éléments du texte.

15

1. M

2. M

3. M

• Je reconnais la séquence textuelle dominante, les procédés qui s’y rattachent et, s’il y a lieu, les séquences secondaires.

34 ; 46

1. M

2. M

3. M

16 ; 36 ; 48

1. M

2. M

3. M

• Je reconnais l’accord du nom précédé d’un déterminant complexe.

17

1. M

2. M

3. M

• Je distingue l’adjectif qualiant de l’adjectif classiant.

18-19

1. M

2. M

3. M

• Je reconnais le groupe adjectival détaché et sa fonction.

20-21

1. M

2. M

3. M

• Je reconnais le GPrép complément de l’adjectif.

22

1. M

2. M

3. M

• Je reconnais le groupe verbal et le complément direct du verbe.

37-38 ; 47

1. M

2. M

3. M

• Je reconnais l’attribut du sujet et son accord.

39 à 41

1. M

2. M

3. M

Réagir au texte • Je réagis au texte et je justie ma réaction. AUTOUR DE LA PHRASE

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L’ACTUEL FBD 3101 • BILAN DE MES APPRENTISSAGES

153

BILAN DE MES APPRENTISSAGES SA 2 : Braver l’inconnu Pour répondre aux exigences du cours FRA-3101, vous devez être en mesure d’accomplir les actions précisées dans la première colonne du tableau suivant. Les activités correspondant à chacune des actions sont notées dans la deuxième colonne. En comparant vos réponses avec celles du corrigé, diriez-vous que vous avez complété les activités très facilement, plutôt facilement, ou difcilement ? Indiquez votre réponse dans la troisième colonne. 1 : Très facilement

2 : Plutôt facilement

3 : Difcilement

ACTIONS

ACTIVITÉS

ÉCHELLE

AUTOUR DU TEXTE Comprendre et interpréter • Je m’appuie sur mes connaissances du lexique (synonymes, antonymes, formation des mots, sens des mots et des expressions, etc.) pour mieux saisir le texte.

2 à 8 ; 23 à 29 ; 43

1. M

2. M

3. M

• Je dégage l’essentiel de l’information présentée.

9-10 ; 12 ; 31 ; 47

1. M

2. M

3. M

• Je reconnais les caractéristiques du récit autobiographique.

11

1. M

2. M

3. M

• J’interprète en m’appuyant sur des éléments du texte.

13 ; 35 ; 49

1. M

2. M

3. M

• Je reconnais les énonciateurs des propos rapportés.

14

1. M

2. M

3. M

• Je reconnais le temps de base et les autres temps du système verbal du passé.

15-16

1. M

2. M

3. M

• Je reconnais l’intention de communication de l’auteur.

30

1. M

2. M

3. M

• Je relève les organisateurs textuels.

31 ; 33

1. M

2. M

3. M

• Je dégage le point de vue de l’auteur.

32 ; 44

1. M

2. M

3. M

• Je reconnais la séquence textuelle dominante, les procédés qui s’y rattachent et, s’il y a lieu, les séquences secondaires.

33-34 ; 46

1. M

2. M

3. M

17 ; 36

1. M

2. M

3. M

• Je reconnais l’accord du verbe dont les sujets sont unis par le coordonnant ou.

18-19

1. M

2. M

3. M

• Je reconnais la nuance exprimée par l’auxiliaire avoir ou être avec certains verbes.

21

1. M

2. M

3. M

• Je reconnais l’accord du participe passé employé avec l’auxiliaire avoir.

37 à 40 ; 48

1. M

2. M

3. M

• Je reconnais la phrase non verbale.

41-42 ; 45

1. M

2. M

3. M

Réagir au texte • Je réagis au texte et je justie ma réaction. AUTOUR DE LA PHRASE

154

L’ACTUEL FBD 3101 • BILAN DE MES APPRENTISSAGES

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BILAN DE MES APPRENTISSAGES SA 3 : Rayonner à l’étranger Pour répondre aux exigences du cours FRA-3101, vous devez être en mesure d’accomplir les actions précisées dans la première colonne du tableau suivant. Les activités correspondant à chacune des actions sont notées dans la deuxième colonne. En comparant vos réponses avec celles du corrigé, diriez-vous que vous avez complété les activités très facilement, plutôt facilement, ou difcilement ? Indiquez votre réponse dans la troisième colonne. 1 : Très facilement

2 : Plutôt facilement

3 : Difcilement

ACTIONS

ACTIVITÉS

ÉCHELLE

AUTOUR DU TEXTE Comprendre et interpréter • Je m’appuie sur mes connaissances du lexique (synonymes, antonymes, formation des mots, sens des mots et des expressions, etc.) pour mieux saisir le texte.

2 à 9 ; 29 à 35

1. M

2. M

3. M

• Je reconnais l’intention de communication de l’auteur.

10 ; 36

1. M

2. M

3. M

• Je dégage le point de vue de l’auteur.

11 ; 50

1. M

2. M

3. M

• Je dégage l’essentiel de l’information présentée.

12 ; 37-38 ; 52

1. M

2. M

3. M

• Je reconnais les caractéristiques de l’entrevue.

14 à 16

1. M

2. M

3. M

• Je reconnais la séquence textuelle dominante, les procédés qui s’y rattachent et, s’il y a lieu, les séquences secondaires.

17-18 ; 39 ; 53

1. M

2. M

3. M

• J’interprète en m’appuyant sur des éléments du texte.

19 ; 40

1. M

2. M

3. M

20 ; 44 ; 55

1. M

2. M

3. M

• Je reconnais la subordonnée relative.

21 ; 54 b)

1. M

2. M

3. M

• Je reconnais le complément indirect du verbe.

22

1. M

2. M

3. M

• J’utilise correctement les pronoms relatifs qui, que, dont, où.

23 à 26

1. M

2. M

3. M

• Je reconnais la phrase incise.

41 à 43 ; 54 a)

1. M

2. M

3. M

• Je reconnais la subordonnée complément de phrase (but, cause, conséquence, temps) et le subordonnant qui l’introduit.

45 à 47 ; 54 c)

1. M

2. M

3. M

• Je reconnais le mode du verbe dans la subordonnée complément de phrase.

48

1. M

2. M

3. M

• Je distingue la subordonnée complément de phrase de la subordonnée relative.

49

1. M

2. M

3. M

Réagir au texte • Je réagis au texte et je justie ma réaction. AUTOUR DE LA PHRASE

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L’ACTUEL FBD 3101 • BILAN DE MES APPRENTISSAGES

155

Situation d’apprentissage et d’évaluation Joanne Corneau, de Chicoutimi à New York Célèbre partout sur la planète, l’artiste peintre Joanne Corneau, alias Corno, est renommée pour ses toiles colorées représentant des visages féminins et des corps. Elle laisse derrière elle des œuvres qui ont marqué le domaine des arts visuels, en particulier le pop art. Cette situation d’apprentissage et d’évaluation vous permettra de connaître Corno, une artiste québécoise qui a fait ses débuts à Boston. D’abord, vous lirez un extrait de son autobiographie qui raconte sa toute première expérience aux États-Unis. Vous découvrirez ensuite son parcours par la lecture d’un texte qui a été écrit à la suite de son décès, survenu en décembre 2016. DANS CETTE SITUATION D’APPRENTISSAGE ET D’ÉVALUATION :

Durée

2 heures

• vous lirez un extrait de l’autobiographie de Corno portant sur ses débuts • •

à la Morgan Gallery de Boston ; vous lirez un article de journal écrit à la suite de son décès ; vous réaliserez des tâches pour : – comprendre et interpréter les textes ; – réagir aux textes.

CONSIGNES Faites d’abord un survol des textes (pages 157 et 158), puis prenez connaissance des questions (pages 159 à 161). Pendant votre lecture, notez dans la marge vos questions, vos commentaires ou vos idées. Répondez ensuite aux questions. Rédigez vos réponses à l’aide de phrases complètes ou sous la forme d’un texte suivi. Les espaces réservés aux réponses sont approximatifs. Il n’est pas obligatoire de tout remplir.

156

L’ACTUEL FBD 3101 • SAÉ

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Nom :

Groupe :

Date :

La Morgan Gallery […] Tout cela a commencé alors que ma sœur Line et moi, on vivait toutes les deux à Montréal. […] Le bistro l’Express était l’un de nos lieux de prédilection : bonne boue, beaux gars, super service. 5

10

15

Assise au bar, sirotant un excellent vin, je reconnais à ma gauche un ami qui, à cette époque, tient une boutique de fringues très branchée juste à côté. Il m’informe qu’il vient d’ouvrir un autre commerce à Boston et déborde d’enthousiasme pour la ville. […] Lorsqu’il nous parle du milieu de l’art à Boston, je m’enamme à mon tour. Il décrit la rue de Newbury, la niche ultrachic, spot parfait pour les boutiques et les galeries, et me conseille fortement d’aller y présenter mon portfolio. Line et moi, on s’endort donc ce soir-là en rêvant, par monts et merveilles ou plutôt par monts et Boston. Au réveil, on est vendues. On planie donc de faire notre petit voyage la n de semaine suivante. On dit que la naïveté donne parfois des ailes ; dans notre cas, elle nous a donné des roues : celles de la petite Mazda rouillée de ma sœur. Les États-Unis sont une terre étrangère, c’est absolument exaltant. […] On aurait sûrement pu attendre au printemps. C’est l’hiver, et même s’il fait très froid et que les routes sont terribles, on sent que le fer, lui, est chaud. Il faut le battre ! On débarque sans plus attendre.

20

25

30

35

On a un look d’Esquimaudes ; deux lles directement sorties d’un igloo. […] Certainement pas le style qui convient à l’endroit huppé qu’on s’apprête à visiter… Hello, yes et no résument à peu près ce que l’on connaît de l’anglais, mais on est hyper motivées, et on commence à visiter Newbury avec l’innocence et la candeur de deux bonnes sœurs de Chicoutimi. En marchant tranquillement, on repère une galerie qui expose du Warhol, un de mes artistes préférés. Le vernissage a eu lieu la veille et Warhol lui-même y était. Je suis survoltée, j’adore les œuvres, j’adore la galerie. C’est MA galerie, c’est là que je veux montrer mon travail. « Naïve » n’est plus le bon mot… Il y a un bureau à l’entrée de la galerie, et je m’introduis dans toute ma splendeur nordique avec mon anglais cassé. Mon portfolio fait « 4 x 8 », la dimension d’une photo standard. Ça tombe bien car c’est tout ce qu’il y a dedans : quelques photos de mes nouveaux tableaux, prises deux jours auparavant. Le gars me regarde des pieds à la tête, essayant probablement de discerner l’humain sous le scaphandre (poilu), et me dit qu’il ne prend pas de nouveaux artistes pour LES CINQ PROCHAINES ANNÉES ! Quoi ?! Quand j’y repense, je la trouve tellement drôle et logique.

40

Mais pour moi, ça ne peut pas s’arrêter là. Alors j’y vais pour le coup de grâce. J’extirpe de ma fourrure mon portfolio et je le lui mets dans la face, si bien qu’il n’a vraiment pas le choix de le feuilleter. En vérité, je le feuillette pour lui, avec mes mitaines. Le silence qui suit est plus glacial que la tempête qui rugit à l’extérieur. Au bout d’un moment, il pose son regard sur moi et me demande

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L’ACTUEL FBD 3101 • SAÉ

157

Nom :

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Groupe :

Date :

simplement si je peux lui envoyer une toile originale. Mon anglais n’est peut-être pas fort, mais ça, ce sont des mots que je comprends. IL VEUT UNE TOILE ! Ça, j’en ai, des toiles ! J’en ai autant qu’il en veut ! Je vous aime aussi monsieur ! Ça a commencé comme ça et j’ai travaillé avec la Morgan Gallery pendant huit ans. […] CORNO, Joanne. « Cornographie : chroniques d’une peintre à New York », Les Éditions La Presse, 2010, p. 14 à 17.

L’artiste Corno s’est éteinte L’artiste peintre de renommée internationale Corno est morte jeudi des conséquences d’un cancer de la gorge, à l’âge de 64 ans. De son vrai nom Joanne Corneau, l’artiste originaire de Chicoutimi s’était installée à New York au début de la quarantaine. 5

10

Ses toiles, hantées par les visages et les corps, féminins et masculins, inspirées de la vague du pop art américain, ont connu un succès certain à travers le monde. « Elle a connu un succès énorme », commente Roch-André Perreault, de la galerie Perreault à Québec, qui présente les œuvres de Corno en exclusivité pour l’est du Québec. « C’est la seule chez les Québécois à avoir conquis le marché mondial. C’est un peu notre Céline Dion de l’art visuel. » Il rappelle le départ de Joanne Corneau pour New York, il y a plus de 20 ans, seule, dans une vieille voiture, alors qu’elle ne parlait pas anglais. […]

15

Tenace, obstinée, la lle de Chicoutimi fait son chemin, monte des expositions, à Boston, à New York, puis à Paris, Londres, Monaco, Dubaï. Même si elle est boudée par le monde des musées, qui considèrent son art comme trop commercial, les collectionneurs s’arrachent ses toiles. En 2013, le réalisateur Guy Édoin a produit un documentaire sur Corno à l’occasion des 60 ans de l’artiste. […]

20

Guy Édoin se souvient aussi d’une femme passionnée, dont la peinture était la raison d’être. « Être peintre, c’est comme une vocation, comme entrer en religion », dit-elle dans son lm, avant d’ajouter : « Je ne comprends pas trop ma vie en dehors de ça. » Dans son lm, on apprend que Joanne Corneau s’est mise au dessin dès qu’elle a su tenir un crayon.

25

« Son père faisait de la sculpture. Elle poursuivait le rêve de son père » qui était voyageur de commerce, dit Édoin. Reste que son père, très religieux, cachait ses livres d’art pour ne pas montrer de corps nus à ses enfants. « Quand il partait, je montais au grenier et je regardais ces livres-là. C’est là que j’ai su que j’allais être peintre », raconte-t-elle dans le lm. […] MONTPETIT, Caroline. « L’artiste Corno s’est éteinte : Corno, boudée par les musées, courue par les collectionneurs, s’éteint à 64 ans », Le Devoir, [en ligne]. (19 juin 2017)

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L’ACTUEL FBD 3101 • SAÉ

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Nom :

Groupe :

Date :

COMPRENDRE 1

À partir des deux textes, dégagez les principales caractéristiques qui ont permis à l’artiste Corno de bâtir sa carrière. Appuyez votre réponse à l’aide de courts extraits tirés des textes.

2

Le point de vue adopté dans chacun des textes est-il le même ? Justiez votre réponse à l’aide d’éléments tirés des textes.

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L’ACTUEL FBD 3101 • SAÉ

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Nom :

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Groupe :

Date :

Quelle est la séquence dominante du texte L’artiste Corno s’est éteinte ? Justiez votre réponse à l’aide d’éléments tirés du texte.

INTERPRÉTER 4

Dans le texte intitulé La Morgan Gallery, l’artiste évoque ses souvenirs du temps où elle a découvert cette galerie d’art. Elle décrit comment elle était à cette époque et cone : « “Naïve” n’est plus le bon mot… » Selon vous, que voulait-elle dire par cette expression ? Expliquez votre réponse. Appuyez-vous sur des éléments explicites et implicites du texte ainsi que sur vos repères culturels.

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L’ACTUEL FBD 3101 • SAÉ

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Nom :

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Groupe :

Date :

Dans le même texte, La Morgan Gallery, relisez le passage entre les lignes 29 et 45. Selon vous, comment Corno s’est‑elle sentie pendant les instants qui sont décrits ? Expliquez votre réponse à partir d’éléments tirés des textes, de votre expérience personnelle et de vos repères culturels.

RÉAGIR 6

Quel moment du parcours de Corno vous interpelle le plus ? Justiez votre réponse. Appuyez‑vous sur des éléments tirés des textes ainsi que sur votre expérience personnelle et vos repères culturels.

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L’ACTUEL FBD 3101 • SAÉ

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DÉCOUVREZ LE 3101 !

L’ACTUEL FBD

• Une dizaine de textes variés pour s’exercer à décoder l’information • Des activités pour travailler la compréhension et l’interprétation, ainsi que pour réagir aux textes • Sept outils qui offrent des méthodes et des techniques utiles à la réalisation des différentes tâches de lecture

L’ACTUEL FBD Pour les élèves • Des situations d’apprentissage (SA) dont la démarche pédagogique respecte le Programme d’études • Des encadrés théoriques simples et concis, accompagnés de nombreux exemples, qui couvrent tous les savoirs prescrits • Des activités de grammaire en nombre sufsant pour permettre aux élèves de bien s’exercer • Des activités de Consolidation à la n de chaque SA qui constituent un retour sur les apprentissages réalisés

propose :

• Des SAÉ qui aident les élèves à se préparer aux examens de n de cours • Tous les corrigés des activités • Une feuille de route pour chaque cours

Pour les enseignants • Le corrigé de chaque guide d’apprentissage • Des activités de grammaire supplémentaires • Une SAÉ supplémentaire qui prépare les élèves aux examens de n de cours • Un bilan des apprentissages pour chaque SA

Des contenus numériques novateurs sur la plateforme Pour les élèves

Pour les enseignants

• Des activités interactives avec rétroaction en lien avec le contenu des guides d’apprentissage

• Les nombreuses fonctionnalités de la plateforme i+ Interactif

• Des documents complémentaires et tout autre contenu numérique pertinent

• Toutes les composantes imprimées en version numérique ainsi que le contenu numérique offert aux élèves • Tous les documents reproductibles en format PDF et Word modiable

L’ACTUEL FBD offre pour chaque cours : Composantes imprimées • Guide d’apprentissage de l’élève • Guide d’enseignement (inclut le corrigé)

Composantes numériques • Plateforme • Activités interactives • Guide d’enseignement et corrigé numérique

ISBN 978-2-7650-5607-2