Alinéa : français : 1er cycle du secondaire, 1re année [1-1] 9782765050896

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Alinéa : français : 1er cycle du secondaire, 1re année [1-1]
 9782765050896

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FRANÇAIS

Carole Tremblay

1er cycle du secondaire

1re année

Sophie Trudeau

Cahier d’apprentissage Lecture et écriture Grammaire et activités Tableaux synthèses

Conforme à la PROGRESSION des apprentissages

FRANÇAIS

Carole Tremblay

1er cycle du secondaire

1re année

Sophie Trudeau

Cahier d’apprentissage Lecture et écriture Grammaire et activités Tableaux synthèses

Alinéa Français, 1er cycle du secondaire, 1re année Cahier d’apprentissage

Carole Tremblay et Sophie Trudeau © 2015 TC Média Livres Inc. Édition : Pascale Couture Coordination : Dominique Lapointe et Caroline Brosseau Révision linguistique : Dominique Lapointe et Sylvie Massariol Correction d’épreuves : Maryse Quesnel Conception graphique : Marguerite Gouin Infographie : Marguerite Gouin et Danielle Dugal Conception de la couverture : Marguerite Gouin Impression : TC Imprimeries Transcontinental

Remerciements Pour leur collaboration à titre de consultants pédagogiques, l’Éditeur tient à remercier les enseignantes suivantes : Marie-Claude Gauthier (Collège Jean-Eudes), Amélie Mathieu (Collège Mont-Saint-Louis), Claudine Roy (C.S. Marguerite-Bourgeoys), Chantal St-Louis (C.S. de Montréal), et Geneviève Vézina (C.S. des Navigateurs). Sources iconographiques Page couverture : Corbis (jeunes ados qui marchent dans un corridor), Shutterstock (fonds avec lettres). Getty : p.1 (illustration ouverture, partie 1) ; p. 89 (illustration ouverture, partie 2) ; p. 261 (illustration ouverture, partie 3) IStock : p. 4 (aras) ; p. 6 (ara) ; p. 136 (sommet de montagne) Corbis : p. 40 (Fifi Brindacier) Shutterstock : toutes les autres photos Couverture du livre Les vacances du Petit Nicolas (p. 32) : René Goscinny, Sempé, Les vacances du petit Nicolas, Collection Folio Junior © Éditions Gallimard Jeunesse. Couverture du livre Kiss (p. 35) : Jacqueline Wilson, Kiss, Collection Scripto © Éditions Gallimard Jeunesse. Photo de la couverture : Getty Images / Michael Cogliantry Couverture du livre Maude (p. 38) : Élizabeth Lepage-Boily, Maude ou comment survivre à un voyage scolaire, Québec, Les Intouchables, 2014. Illustrations Jean-Luc Trudel : p. 45 (scène parisienne) Bernard Duchesne : p. 47 (navire) ; p. 48 (intérieur du navire) Yvon Roy : p. 51 (vue d’un jardin) ; p. 52 (Tom appuyé au balcon) ; p. 53 (autre vue du jardin) Louise Catherine Bergeron : p. 56 (détail de la page 57) ; p. 57 (intérieur de la confiserie) Annie Boulanger : p. 60 (personnage de Mange-Cœur) ; p. 62 (détail de la page 60) Gabrielle Grimard : p. 65 (les deux jeunes filles, Do et Véro), p. 75 (illustration libre du poème « Ma Frégate ») François Thisdale : p. 68 (route enneigée) ; p. 76 (illustration libre d’un poème de Robert Melançon) ; p. 87 (illustration libre du poème « Aquarelle en cinq minutes ») Mathilde Cinq-Mars : p. 70 (incident) ; p. 71 (garçon changé en fer à repasser) ; p. 74 (illustration libre du poème « La langue du cœur »)

TOUS DROITS RÉSERVÉS. Toute reproduction du présent ouvrage, en totalité ou en partie, par tous les moyens présentement connus ou à être découverts, est interdite sans l’autorisation préalable de TC Média Livres Inc. Toute utilisation non expressément autorisée constitue une contrefaçon pouvant donner lieu à une poursuite en justice contre l’individu ou l’établissement qui effectue la reproduction non autorisée. ISBN 978-2-7650-5089-6

Dépôt légal : 2e trimestre 2015 Bibliothèque et Archives nationales du Québec Bibliothèque et Archives Canada Imprimé au Canada 4 5 6 7 8 ITIB 22 21 20 19 18 Gouvernement du Québec – Programme de crédit d’impôt pour l’édition de livres – Gestion SODEC.

Enzo Lord-Mariano : p. 81 (illustration libre du poème « Roman Haïku ») ; p. 82 (détail de la page 81) Alain Reno : p. 83 (illustration libre du poème « Bahia ») ; p. 85 (2e illustration libre du poème « Bahia »)

TABLE DES MATIÈRES Présentation du cahier Alinéa .......................................................................... VI PARTIE

1

LECTURE

.................................................................................................... 1

Présentation de la partie Lecture ..................................................................................... 2 1

DÉCRIRE .................................................................................................................. 4

Des textes descriptifs avec intertitres ................................................................ 4 ATELIER 2 : Des textes descriptifs sans intertitres .............................................................. 14 ATELIER 3 : Des moyens pour comprendre et apprécier le texte descriptif ...................... 24 ATELIER 1 :

2

JUSTIFIER ............................................................................................................... 32

ATELIER :

3

Des textes avec justication .............................................................................. 32

RACONTER .......................................................................................................... 42

L’univers narratif ............................................................................................. 42 Les personnages .............................................................................................. 56 ATELIER 3 : Les actions ....................................................................................................... 68 ATELIER 1 : ATELIER 2 :

4

ENTRER DANS UN UNIVERS POÉTIQUE ................................................ 74

ATELIER :

L’univers poétique .............................................................................................. 74

PARTIE

2 GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

5

........ 89

CLASSES DE MOTS ............................................................................................. 90

PRÉALABLE – La notion de classe .................................................................................. 90 Le nom ............................................................................................................................ 90 Le déterminant ............................................................................................................... 95 L’adjectif .......................................................................................................................... 98 Le pronom ..................................................................................................................... 101 Le verbe ........................................................................................................................ 104 L’adverbe ....................................................................................................................... 108 La préposition ............................................................................................................... 110 La conjonction .............................................................................................................. 112 Des difcultés orthographiques : les mots homophones ............................................. 113 6

GROUPES DE MOTS ....................................................................................... 118

PRÉALABLE – L’organisation d’un groupe de mots ...................................................... Le groupe nominal ....................................................................................................... Le groupe adjectival ..................................................................................................... Le groupe verbal ........................................................................................................... Le groupe adverbial ...................................................................................................... Le groupe prépositionnel ............................................................................................. Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

118 119 121 122 124 125

TABLE DES MATIÈRES

III

7

FONCTIONS DANS LES GROUPES DE MOTS ...................................... 126

PRÉALABLE – La notion de fonction ............................................................................. 126 Une fonction dans le groupe nominal ......................................................................... 126

• La fonction de complément du nom ............................................................................ Deux fonctions dans le groupe verbal ......................................................................... • La fonction d’attribut du sujet ..................................................................................... • La fonction de complément direct du verbe ................................................................. 8

ACCORDS ........................................................................................................... 136

PRÉALABLES – Les notions de donneur d’accord et de receveur d’accord .................. L’accord du déterminant et de l’adjectif ...................................................................... L’accord du verbe .......................................................................................................... PRÉALABLE – Le participe passé ................................................................................... L’accord du participe passé employé avec l’auxiliaire être .......................................... 9

136 137 142 146 148

CONJUGAISON ................................................................................................ 152

PRÉALABLES – Les notions de radical et de terminaison ............................................. – Le radical des verbes en -er .................................................................. – Le radical des autres verbes .................................................................. Le présent de l’indicatif ............................................................................................... L’imparfait de l’indicatif .............................................................................................. Le futur simple de l’indicatif ........................................................................................ Le conditionnel présent de l’indicatif ......................................................................... Le passé simple de l’indicatif ........................................................................................ Le présent de l’impératif .............................................................................................. Le présent du subjonctif ............................................................................................... Les temps composés ...................................................................................................... PRÉALABLE – Le choix de l’auxiliaire de conjugaison ................................................... La formation des temps composés ............................................................................... 10

126 129 129 131

152 152 153 154 156 158 160 162 165 167 169 169 170

CONSTRUCTION DE LA PHRASE ET PONCTUATION .................... 174

PRÉALABLE – La notion de phrase ................................................................................ 174 Les fonctions dans la phrase ......................................................................................... 175

• La fonction de sujet de phrase ..................................................................................... • La fonction de prédicat de phrase ................................................................................ • La fonction de complément de phrase ......................................................................... Le modèle de la phrase de base....................................................................................... Les types de phrases ...................................................................................................... Les marques interrogatives ........................................................................................... La phrase de forme positive ou de forme négative ..................................................... • Des difcultés à régler dans la phrase négative ............................................................ Deux phrases à construction particulière ...................................................................... • La phrase à présentatif ................................................................................................. • La phrase innitive ...................................................................................................... 11

175 178 180 185 186 189 192 194 196 196 197

JONCTION DE PHRASES ET PONCTUATION ...................................... 198

La coordination et la juxtaposition .............................................................................. 198 La subordination ........................................................................................................... 203 PRÉALABLE – La notion de phrase subordonnée ......................................................... 203

IV

TABLE DES MATIÈRES

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Deux sortes de phrases subordonnées ......................................................................... 204

• La phrase subordonnée circonstancielle ....................................................................... 204 • La phrase subordonnée relative ................................................................................... 208 12

GRAMMAIRE DU TEXTE ............................................................................... 214

La reprise de l’information ........................................................................................... 214 Le discours rapporté ..................................................................................................... 218 L’organisation du texte ................................................................................................. 223 Le système verbal .......................................................................................................... 226 13

LEXIQUE .............................................................................................................. 232

Le contenu d’un article de dictionnaire ....................................................................... La formation des mots .................................................................................................. Les familles de mots ...................................................................................................... Les synonymes ............................................................................................................... Les antonymes ............................................................................................................... Les mots génériques et les mots spéciques ................................................................ 14

232 234 242 244 246 248

ORTHOGRAPHE .............................................................................................. 250

Retenir l’orthographe des mots ................................................................................... Le féminin des noms et des adjectifs ............................................................................ Le pluriel des noms et des adjectifs .............................................................................. L’apostrophe ................................................................................................................. Le trait d’union .............................................................................................................

250 252 254 257 258 La majuscule .................................................................................................................. 260 PARTIE

3 TABLEAUX SYNTHÈSES .............................................................. 261

En un coup d’œil ........................................................................................................... 262 TABLEAU 1 Les classes de mots ...................................................................................... 263 TABLEAU 2 Les groupes de mots ................................................................................... 263 TABLEAU 3 Les fonctions dans les groupes de mots ..................................................... 264 TABLEAU 4 Les constituants de la phrase ...................................................................... 265 TABLEAU 5 TABLEAU 6 TABLEAU 7 TABLEAU 8 TABLEAU 9 TABLEAU 10 TABLEAU 11 TABLEAU 12 TABLEAU 13 TABLEAU 14 TABLEAU 15 TABLEAU 16

Les caractéristiques des constituants de la phrase ..................................... 265 Les fonctions dans la phrase ....................................................................... 265 Les types de phrases .................................................................................... 266 La phrase de forme positive ou de forme négative ................................... 266 Les phrases à construction particulière ..................................................... 266 La jonction des phrases ............................................................................... 267 Les phrases subordonnées .......................................................................... 267 Les signes de ponctuation ........................................................................... 268 Les accords .................................................................................................. 269 La terminaison des verbes aux temps simples ............................................ 270 Les verbes avoir, être, aimer, nir, aller et envoyer aux temps simples .... 272 Les mots homophones .................................................................................275

Index............................................................................................................................ 278 Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

TABLE DES MATIÈRES

V

LE CAHIER

LES MODES DE DISCOURS

Le cahier aborde l’essentiel des notions en lecture et en écriture, en grammaire, en lexique et en orthographe prévues dans la Progression des apprentissages. Il comprend des textes, des notions théoriques variées, des activités et des tableaux synthèses. Le cahier est divisé en trois parties. PARTIE

1

LECTURE

Les quatre modules de cette partie abordent quatre modes de discours : la description, la justication, la narration et la poésie.

Pour chaque mode de discours, des encadrés théoriques présentent les notions à l’étude.

Des textes modèles favorisent l’apprentissage des notions à l’étude.

Les rubriques Au l du texte aident à mieux comprendre certains mots ou expressions.

Chaque module propose des textes variés.

De courtes situations d’écriture complètent les apprentissages.

Des activités permettent de travailler l’organisation des textes et la compréhension.

VI

PRÉSENTATION

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2

GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

Les dix modules de cette partie servent à travailler les notions grammaticales, lexicales et orthographiques prévues dans la Progression des apprentissages.

Les encadrés théoriques présentent l’information de manière claire et concise. Des rubriques « Preuve à l’appui » organisent le raisonnement grammatical. Quelques activités « Synthèse » complètent certains apprentissages.

Les rubriques signalent des particularités. Des activités variées et graduées suivent les encadrés notionnels.

PARTIE

3

TABLEAUX SYNTHÈSES

La partie Tableaux synthèses contient des tableaux qu’il est possible de consulter en tout temps. Ces tableaux permettent de voir rapidement les notions grammaticales abordées dans le cahier Alinéa.

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LES RESSOURCES DE LA LANGUE

PARTIE

Quelques activités « Erreurs à corriger » permettent de s’exercer à repérer des erreurs fréquentes et à les corriger.

PRÉSENTATION

VII

ABRÉVIATIONS ET SYMBOLES Abréviations

Symboles

Adj.

adjectif

C

complément

Adv.

adverbe

C de P

complément de phrase

Attr.

attribut

C du N

complément du nom

Dét.

déterminant

CD du V complément direct du verbe

f.

féminin

CI du V

complément indirect du verbe

m.

masculin

GAdj

groupe adjectival

Modif.

modicateur

GAdv

groupe adverbial

pers.

personne grammaticale

GInf

groupe innitif

pl.

pluriel

GN

groupe nominal

Prép.

préposition

GPrép

groupe prépositionnel

Pron.

pronom

GV

groupe verbal

s.

singulier

N

nom

Sub.

subordonnée

P

phrase

Sub. circ. subordonnée circonstancielle

Pr de P

prédicat de phrase

Sub. rel.

S de P

sujet de phrase

V

verbe

VAttr

verbe attributif

subordonnée relative

Pictogrammes

Constituants de la phrase de base

élément effacé

Sujet de phrase

élément fautif

Prédicat de phrase Complément de phrase

Note à propos des sources des textes ou extraits de textes Les sources indiquées sous les textes ou extraits de textes ne sont pas présentées de façon conventionnelle. Elles sont présentées selon le souhait des maisons d’édition qui autorisent ces reproductions.

VIII

PRÉSENTATION

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PARTIE

1

LECTURE

PRÉSENTATION DE LA PARTIE LECTURE

1

DÉCRIRE

Décrire, c’est faire voir le monde ! Quand vous présentez les caractéristiques d’un animal, vous le décrivez. Quand vous dites à vos camarades à quoi ressemble votre chambre pour qu’ils s’en fassent une image, vous leur décrivez ce lieu. Quand vous lisez un texte détaillant les parties d’une pomme, vous lisez une description de ce fruit. ATELIER 1

Des textes descriptifs avec intertitres ............................................. 4

: Sa majesté, l’ara hyacinthe ATELIER 2

Des textes descriptifs sans intertitres ............................................ 14

: Des montagnes de feu ATELIER 3

Des moyens pour comprendre et apprécier le texte descriptif ........................................................... 24

: Les vaisseaux sanguins

2

JUSTIFIER

Justier, c’est soutenir sa vision du monde ! Quand vous dites que vous avez aimé un lm ou un roman et que vous donnez vos raisons, vous justiez votre choix. Quand vous fournissez une réponse et que vous donnez le raisonnement grammatical qui la soutient, vous justiez votre réponse. ATELIER

Des textes avec justication ........................................................... 32

: Les vacances du petit Nicolas (quatrième de couverture)

2

LECTURE

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3

RACONTER

Raconter, c’est créer des mondes ! Quand vous lisez des histoires, vous entrez dans des univers inventés qui prennent forme au l des pages. Dans ces univers, vous rencontrez des personnages qui se construisent, eux aussi, ligne après ligne. Tous ces personnages ancrés dans des univers particuliers vivent une succession d’actions savamment ordonnées. ATELIER 1

L’univers narratif .............................................................................. 42

: Le tour de Gaule d’Astérix (extrait) ATELIER 2

Les personnages .............................................................................. 56

: La conserie (extrait de Moi, Boy) ATELIER 3

Les actions ....................................................................................... 68

: L’accident (extrait de La dérive)

4

ENTRER DANS UN UNIVERS POÉTIQUE

Créer en poésie, c’est dire le monde ! Quand vous lisez un poème, vous acceptez de vous laisser entraîner par les mots. Parfois, les mots décrivent des lieux ou des personnes. Parfois, ils mettent en scène une histoire. Dans certains poèmes, les mots sont là pour vous faire sourire. Dans d’autres poèmes, les mots vous amènent à rééchir à ce qui vous tient à cœur. ATELIER

L’univers poétique ........................................................................... 74

: La langue du cœur Ma Frégate Poursuite du Chemin Dans la neige fraîche

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Présentation de la partie Lecture

3

1

DÉCRIRE ATELIER 1

Des textes descriptifs avec intertitres

Certains textes descriptifs présentent des marques visibles de leur organisation. Le survol de ces textes révèle leur contenu en un coup d’œil. Pour faire le survol du texte suivant, lisez le titre, le chapeau et les intertitres.

Texte modèle

Sa majesté, l’ara hyacinthe

Titre Chapeau

Intertitre 1

L’ara hyacinthe vit dans les forêts tropicales d’Amérique du Sud. Cet oiseau majestueux, victime de sa beauté, est en danger.

Traits physiques L’ara hyacinthe est le plus grand perroquet du monde. Il mesure plus d’un mètre. Son plumage bleu, ses yeux cerclés de jaune et son bec recourbé à bandes jaunes le rendent reconnaissable entre tous.

Intertitre 2

Habitat Cet oiseau magnique vit dans les bois où les palmiers sont nombreux et dans les forêts de feuillus.

Intertitre 3

Reproduction Les aras hyacinthe atteignent leur maturité sexuelle entre 7 et 10 ans. Ils forment alors des couples pour la vie. À chaque ponte, soit aux deux ans, la femelle pond un ou deux œufs. Souvent, un seul oisillon survit.

Intertitre 4

Alimentation L’ara se nourrit de graines et de fruits, mais il préfère les noix de palmiers. Il se sert de son robuste bec pour les ouvrir.

Intertitre 5

Survie de l’espèce Animal de compagnie recherché, ce bel oiseau est victime d’un commerce, tant légal qu’illégal, qui menace sérieusement l’espèce. À ce danger s’ajoute celui de la déforestation, qui prive l’oiseau de son garde-manger et de ses aires de nidication.

4

LECTURE

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Le titre annonce habituellement le sujet du texte. Pour trouver le sujet, on se pose la question suivante : « De quoi parle-t-on dans ce texte ? » Dans le texte modèle, le titre annonce le sujet : l’ara hyacinthe. Le chapeau est une phrase ou un court paragraphe placé entre le titre et le reste du texte. Il présente le sujet. Un chapeau bien fait attire l’attention et donne envie de lire la suite. Dans le texte modèle, le chapeau présente le sujet : l’ara hyacinthe. Il donne envie d’en savoir plus en mentionnant le fait que cet oiseau est en danger. Chaque intertitre annonce un aspect de la description. Dans le texte modèle, les intertitres annoncent les cinq aspects abordés : traits physiques, habitat, reproduction, alimentation et survie de l’espèce. Les paragraphes donnent des informations sur les divers aspects abordés. Pour cerner le contenu d’un paragraphe, on se pose la question suivante : « De quoi parle-t-on dans ce paragraphe ? » Certains aspects se subdivisent en sous-aspects. Dans le texte modèle, le premier aspect (traits physiques) se subdivise en quatre sous-aspects : taille, couleur du plumage, yeux, bec. Ex. : [L’ara hyacinthe est le plus grand perroquet du monde. Il mesure plus d’un mètre.] [Son plumage bleu], [ses yeux cerclés de jaune] et [son bec recourbé à bandes jaunes] le rendent reconnaissable entre tous.

Le schéma suivant représente l’organisation d’un texte descriptif découpé en aspects. Aspect 1

Sujet

Aspect 2



Sous-aspect 1



Sous-aspect 2...



Sous-aspect 1



Sous-aspect 2



Sous-aspect 3...

Aspect 3...

Remarque

Un texte descriptif peut être divisé en aspects ou en étapes. • Le texte descriptif est divisé en aspects s’il décrit, par exemple, les caractéristiques d’un oiseau (chant, vol, habitat, etc.), les parties de l’oiseau (bec, pattes, ailes, etc.), les catégories d’oiseaux (rapaces, canards, perroquets, etc.). • Le texte descriptif est divisé en étapes s’il décrit, par exemple, la procédure à suivre pour entraîner une perruche à monter sur la main ou l’itinéraire des bernaches lors de leurs migrations.

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Des textes descriptifs avec intertitres

5

Relisez Sa majesté, l’ara hyacinthe à la page 4. Vous terminerez ensuite votre travail sur l’organisation de ce texte. 1

Complétez le schéma suivant. Aspects

Décrire

Sujet

Sous-aspects •

Traits physiques

Taille

• •

Yeux



Ara hyacinthe



Maturité sexuelle



Formation des couples





Nourriture de base

Alimentation •

Survie de l’espèce

Groupe nominal, p. 119

2



Première menace : le commerce



Deuxième menace :

L’auteur utilise divers groupes nominaux pour parler de l’ara hyacinthe et éviter les répétitions. Relevez les groupes nominaux qui reprennent l’ara hyacinthe dans les passages suivants. a) Dans le chapeau : b) Dans le paragraphe sous Habitat : c) Dans le paragraphe sous Alimentation : d) Dans le dernier paragraphe : • •

6

LECTURE

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Lisez le texte ci-dessous, puis répondez aux questions Au l du texte. Vous travaillerez ensuite l’organisation et le contenu du texte.

Titre

Chapeau

Les forêts tempérées Les régions tempérées sont marquées par la succession de quatre saisons bien distinctes. En été, les plantes bénécient de conditions favorables à leur croissance, tandis qu’en hiver, elles entrent dans un état de vie ralentie par manque d’eau et de lumière. Les arbres à feuilles caduques 1 et les conifères, qui résistent bien à ces conditions climatiques, composent la forêt tempérée. Comme le climat des latitudes moyennes1 est très nuancé d’une région à l’autre, notamment à cause du relief ou des courants océaniques, on distingue plusieurs types de forêts tempérées, selon la proportion de conifères qu’on y trouve.

Intertitre 1

La forêt de feuillus

• Sous-aspect 1 Sa caractéristique principale

La forêt de feuillus, ou forêt tempérée au sens strict, est dominée par les arbres à feuilles caduques. / Elle se développe dans la région où l’été est chaud et où l’hiver est relativement froid. / Sous les branches de grands arbres, comme des chênes et des hêtres, le couvert végétal du sous-bois est généralement dense 2 , constitué de plantes herbacées de quelques dizaines de centimètres de hauteur. Ce sont principalement des herbes vivaces, c’est-à-dire capables de survivre d’une année à l’autre grâce à des réserves nutritives souterraines (bulbes ou rhizomes).

• Sous-aspect 2 Sa zone de développement

• Sous-aspect 3 Sa composition

1. Régions situées à moyenne distance entre l’équateur et les pôles.

AU FIL DU TEXTE 1 2

Que signie l’adjectif caduc ? Donnez un synonyme de l’adjectif dense.

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Des textes descriptifs avec intertitres

7

Décrire

Intertitre 2

La forêt boréale

• Sous-aspect 1

Aussi appelée taïga, la forêt boréale 3 est une forêt de conifères. Elle recouvre une grande partie de l’Amérique du Nord, le nord de l’Europe et de l’Asie, et de nombreuses régions montagneuses. L’hiver y est généralement froid et un manteau neigeux recouvre le sol pendant une grande partie de l’année. Très peu d’espèces d’arbres sont capables de résister à de telles conditions. La forêt boréale est donc une forêt très uniforme 4 , composée d’épinettes, de mélèzes et de sapins.

• Sous-aspect 2

• Sous-aspect 3

Intertitre 3

La forêt mixte

• Sous-aspect 1

Composée d’arbres à feuilles caduques, comme des bouleaux et des saules, et de conifères, elle constitue une zone de transition entre la forêt de feuillus et la forêt boréale.

• Sous-aspect 2 Sa zone de développement

En collab., L’environnement : Comprendre le fragile équilibre de la vie sur Terre, Montréal, Québec Amérique, 2006, p. 32.

AU FIL DU TEXTE 3 4

À quel hémisphère renvoie l’adjectif boréal ? Que veut dire l’adjectif uniforme ?

1

Intéressez-vous d’abord au sujet de ce texte. a) Quel sujet est abordé dans ce texte ?

b) Où apparaît la première mention du sujet ?

c) Le sujet est mentionné de façon plus précise dans le chapeau. Soulignez cette mention. 2

Examinez maintenant les aspects abordés dans ce texte. Le sujet de ce texte est divisé en trois aspects. a) Quels sont les trois aspects abordés dans ce texte ?

1. 2. 3. b) Où apparaît la première mention de chacun de ces trois aspects ?

8

LECTURE

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3

Complétez le marquage du texte. a) Dans le texte, les sous-aspects de l’aspect 1 sont délimités par des barres obliques. Délimitez les sous-aspects des aspects 2 et 3 de la même façon. b) Complétez la colonne à gauche du texte. Nommez les sous-aspects que vous avez délimités en a. Utilisez des groupes nominaux.

4

Mettez à l’épreuve votre compréhension des informations contenues dans le texte. Commencez par relire le chapeau. Il contient plusieurs informations essentielles à la compréhension de la suite du texte. a) Dans la première phrase du chapeau, relevez ce qui caractérise les régions tempérées.

b) Dans les régions tempérées, que font les plantes en été ? Répondez par un verbe à l’innitif.

c) Dans les régions tempérées, que font les plantes en hiver ? Répondez dans vos mots.

d) Quels arbres composent la forêt tempérée ? •



e) Quelle caractéristique commune à tous ces arbres explique leur présence dans la forêt tempérée ?

f) Quel critère permet de différencier les types de forêts tempérées ? Répondez par un passage du texte.

5

Relisez ce qu’on dit dans le corps du texte à propos des différents types de forêts tempérées. a) Qu’est-ce qui distingue la forêt de feuillus ?

b) Quels arbres composent la forêt boréale ? Répondez par un mot. c) La forêt mixte porte bien son nom. Expliquez pourquoi.

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Des textes descriptifs avec intertitres

9

Lisez le texte ci-dessous, puis répondez aux questions Au l du texte. Vous ajouterez ensuite au texte ce qui lui manque.

Titre :

Décrire

Les géologues sont les scientiques qui étudient les matériaux constituant la Terre. Pour différencier les minéraux des roches et classer les minéraux, ils 1 étudient plusieurs de leurs caractéristiques, comme la dureté, la transparence, la forme et la structure, la couleur, le trait et l’éclat. Intertitre 1 :

Il est possible de reconnaître un minéral à sa dureté. Certains minéraux, comme le talc 2 , sont tendres et peuvent être rayés par un ongle. D’autres minéraux, à l’inverse, sont extrêmement durs. C’est le cas du diamant, qu’il est impossible de rayer, même avec un canif ! Intertitre 2 :

On peut reconnaître un minéral à sa transparence. Certains quartz, par exemple, sont complètement transparents. On peut, par conséquent, voir à travers. D’autres minéraux, comme le cuivre, sont opaques. Il est donc impossible de voir à travers. Intertitre 3 :

Plusieurs minéraux sont reconnaissables à leur apparence extérieure ou à leur structure interne. Les cristaux d’argent ont une forme arborescente, c’est-à-dire qui ressemble à des branches. L’hématite, de son côté, est souvent formée de petites boules. Enn, la pyrite possède une structure interne en forme de cube, alors que celle de l’émeraude est hexagonale 3 . Intertitre 4 :

Certains minéraux sont identiables au premier coup d’œil grâce à leur couleur. La malachite, par exemple, est toujours verte. Par contre, d’autres minéraux, comme le quartz, présentent une grande variété de teintes, entre autres le blanc et le rose. Intertitre 5 :

Si la couleur d’un minéral n’est pas toujours un indice able, la couleur de son trait l’est beaucoup plus. Le trait est une ligne poudreuse laissée par un minéral frotté sur une plaque de porcelaine. Un minéral qui existe dans une grande variété de couleurs possède généralement une seule couleur de trait. AU FIL DU TEXTE 1 2 3

10

LECTURE

Que reprend le pronom ils ? Quel produit d’usage domestique courant fait-on avec du talc ? Combien de côtés une forme hexagonale a-t-elle ?

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Intertitre 6 :

L’éclat est le scintillement et la réexion de la lumière sur le minéral. Certains minéraux, comme l’or, ont un éclat brillant et métallique, alors que d’autres, comme le quartz, ont un éclat vitreux. Enn, d’autres, comme le jade, ont un éclat gras, comme s’ils étaient recouverts de graisse. En collab., Atlas de la Terre, Montréal, Québec Amérique Jeunesse, 2005, p. 21.

1

Soulignez le passage du chapeau qui annonce les aspects qui seront abordés dans le texte.

2

Coiffez chacun des paragraphes d’un intertitre qui annonce l’aspect développé dans le paragraphe.

3

Donnez au texte un titre qui annonce clairement le sujet du texte. Écrivez ce titre dans l’espace prévu.

4

Montrez que vous savez chercher de l’information dans un texte. Répondez aux questions suivantes. Précisez ensuite dans quel paragraphe du développement vous avez trouvé chacune de vos réponses.

Un titre ne se termine jamais par un point.

a) De quelle couleur est la malachite ?

Paragr. :

b) Le diamant est-il un minéral tendre ? Justiez votre réponse.

Paragr. : c) Quelles sont les formes et les structures des minéraux mentionnées ? Paragr. : d) Comment obtient-on la couleur du trait d’un minéral ? Paragr. : e) Quelle est la différence entre transparent et opaque ?

Paragr. : f) Que dit-on de l’éclat de l’or ? Il est 5

et

.

Paragr. :

Qu’est-ce qui vous a été le plus utile pour repérer rapidement les réponses de l’activité 4 ?

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Des textes descriptifs avec intertitres

11

Le texte ci-dessous est une procédure qui s’adresse à de jeunes lecteurs. Au premier coup d’œil, il est différent des textes descriptifs que vous avez étudiés jusqu’à présent. Lisez-le attentivement, puis répondez aux questions Au l du texte.

Décrire

La main de Frankenstein Voici une démonstration « haut la main » d’un principe scientique : la très classique réaction acide-base. Vous pouvez ajouter à cette expérience une petite touche Halloween en dessinant sur le gant une ossature, des vaisseaux sanguins ou des boulons.

Vous aurez besoin de ceci : Un gant de caoutchouc • 2 c. à café de bicarbonate de soude • 50 ml de vinaigre • Un gobelet cylindrique 1 de 250 ml •

Méthode 1. Versez le vinaigre dans le gobelet. 2. Mettez le bicarbonate de soude à l’intérieur du gant. Tenez le gant par son poignet et agitez-le de sorte que la poudre tombe au fond des doigts. 3. Attachez avec soin le gant à l’ouverture du gobelet de façon à avoir une jonction parfaitement étanche 2 . 4. Tenez le gant debout par l’extrémité de ses doigts et secouez-le doucement an de faire tomber le bicarbonate de soude dans le gobelet. 5. Écartez-vous et regardez goner la main de Frankenstein.

Explication scientique Le bicarbonate de soude est, du point de vue de la chimie, une base qui réagit rapidement avec l’acide acétique du vinaigre. L’un des produits de cette réaction est le dioxyde de carbone (gaz carbonique), qui accroît la pression présente dans le système formé par le gobelet et le gant. Plus la réaction dégage de gaz, plus la pression augmente. La pression exerce alors une force sur la surface la plus déformable, le gant de caoutchouc. Celui-ci gone progressivement. Sean Connolly, Petites expériences scientiques complètement déjantées, © Dunod, 2009, p. 58 et 59 pour la traduction française (Wholly Irresponsible Science, ICON BOOKS 2009). Texte modié à des ns pédagogiques.

AU FIL DU TEXTE 1

2

12

LECTURE

Quelle forme un gobelet cylindrique a-t-il ? Que signie l’adjectif étanche ?

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1

a) Quel est le sujet du texte ?

b) Soulignez la première mention du sujet dans le texte. 2

Le développement du texte est divisé en trois parties. Soulignez de deux traits les intertitres qui annoncent chacune de ces parties.

3

a) La première partie du développement est constituée d’une liste. Qu’énumère-t-on dans cette liste ?

b) Reformulez l’intertitre de cette première partie sous la forme d’un groupe nominal pour le rendre semblable aux intertitres des autres parties.

4

La partie intitulée Méthode présente la liste des consignes pour réaliser l’expérience. a) Rééchissez à l’ordre de présentation des consignes. Pourrait-il être différent ? Pourquoi ?

b) Pourquoi les consignes sont-elle rédigées à l’impératif ?

5

6

Les deux premières parties du développement sont des passages descriptifs. Complétez les énoncés ci-dessous an de préciser ce que chaque partie décrit. •

La première partie décrit



La deuxième partie décrit

La dernière partie du développement ne sert pas à décrire. Elle sert à expliquer. Qu’explique-t-elle ? Répondez en une phrase.

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Des textes descriptifs avec intertitres

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ATELIER 2

Des textes descriptifs sans intertitres

Décrire

Certains textes descriptifs ne révèlent pas leur contenu en un coup d’œil. L’identication du sujet et le repérage des aspects demandent alors une lecture attentive.

Texte modèle

Des montagnes de feu Sujet Les volcans Aspect 1 Naissance et fonction des volcans Aspect 2 Activité des volcans terrestres

Aspect 3 Activité des volcans océaniques

Il n’y a pas plus impressionnant que le spectacle d’un volcan en éruption ! Évidemment, ces montagnes de feu sont davantage associées à leur puissance de destruction et aux catastrophes qu’elles engendrent qu’à leur côté spectaculaire. [La plupart des volcans naissent le long des ssures de la croûte terrestre. Ils sont les témoins de l’activité bouillonnante qui existe à l’intérieur de notre planète.] [On estime à 1 500 le nombre de volcans terrestres qui ont été actifs depuis 10 000 ans. Plusieurs volcans sont endormis, c’est-à-dire qu’ils n’ont pas été actifs depuis longtemps mais pourraient se réveiller à tout moment. Plus de 50 volcans actifs entrent en éruption chaque année sur les continents, projetant lave, cendres, gaz et roches de toutes tailles. Les éruptions volcaniques peuvent anéantir des forêts, détruire des cultures, ensevelir des villes et faire des milliers de victimes…] [Un nombre encore plus élevé de volcans entrent en éruption au fond des océans, mais la plupart de ces éruptions passent inaperçues.] En collab., Atlas de la Terre, Montréal, Québec Amérique, 2005, p. 46.

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LECTURE

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Le titre n’annonce pas toujours explicitement le sujet du texte. Le titre du texte modèle (Des montagnes de feu) évoque le sujet du texte (les volcans), mais ne le mentionne pas explicitement. Il n’y a pas toujours de chapeau entre le titre et le début du texte. Les textes courts n’en ont généralement pas. Le texte modèle ne présente pas de chapeau, mais les deux premières phrases du texte jouent le rôle de chapeau. En effet, ces phrases présentent le sujet (les volcans) et le mettent en contexte de manière à capter l’intérêt des lecteurs. Cependant, ces phrases ne sont pas détachées du reste du texte. Les aspects ne sont pas toujours annoncés par des intertitres. Cependant, dans un texte bien organisé, une lecture attentive permet de cerner les aspects même s’ils ne sont pas annoncés par des intertitres. Une lecture attentive du texte modèle révèle qu’on aborde trois aspects : la naissance et la fonction des volcans, l’activité des volcans terrestres, l’activité des volcans océaniques. Un texte n’est pas toujours découpé en paragraphes, surtout s’il est très court. Dans le texte modèle, les aspects sont présentés dans un seul paragraphe.

Les trois textes suivants ne contiennent pas de marques visibles de leur organisation. Lisez ces textes, puis répondez aux questions Au l du texte.

Texte 1 Titre :

Contrairement aux autres gemmes 1 , comme le diamant et le rubis, la perle ne provient pas d’une roche, mais bien d’un animal ! En effet, cette petite bille dure et brillante est surtout produite par les huîtres perlières. Une perle se forme lorsqu’un corps étranger, comme un grain de sable, se faule dans la coquille d’un mollusque. L’animal se défend alors en sécrétant 2 une substance, appelée nacre, qui enrobe de plusieurs couches le corps irritant 3 . Près d’une huître sur cent cache une perle ! En collab., Atlas de la Terre, Montréal, Québec Amérique, 2005, p. 20. Texte modié à des ns pédagogiques.

AU FIL DU TEXTE 2

Qu’est-ce qu’une gemme ? Par quel autre verbe pourriez-vous remplacer sécrétant ?

3

Quel groupe nominal le corps irritant reprend-il ?

1

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Des textes descriptifs sans intertitres

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Texte 2 Titre :

Décrire

L’ennemi public numéro un du genre humain n’a ni crocs ni griffes, mesure moins d’un centimètre, fait moins peur qu’un requin et c’est une lle : la femelle moustique ! Quand elle pique un homme pour nourrir ses petits, elle peut lui transmettre de nombreuses maladies potentiellement mortelles, comme la èvre jaune, la dengue, la chikungunya et, surtout, le paludisme. Ce dernier tue une personne dans le monde toutes les trente secondes, soit plus d’un million de victimes chaque année. Science et vie junior, n o 289, octobre 2013, p. 57. Texte modié à des ns pédagogiques.

Texte 3 Titre :

On dit de Barbe Noire qu’il était clément 1 avec ceux qui se rendaient 2 mais sans pitié avec ceux qui lui résistaient. Le message que portait son macabre pavillon 3 ne pouvait être plus clair. Un squelette avec des cornes de diable tenant un sablier avertissait les victimes que leurs heures étaient comptées, tandis qu’un cœur sanguinolent signiait que toute résistance se solderait immanquablement par la mort. William Teach, Le monde des Pirates : La vie de Barbe Noire, pirate des Caraïbes, traduit par Bruno Porlier © Éditions Gallimard Jeunesse, 2011, p. 16.

AU FIL DU TEXTE 1 2 3

16

Donnez un synonyme de clément. Dans le contexte, que signie se rendre ? Qu’est-ce que le macabre pavillon?

1

Coiffez chaque texte d’un titre qui annonce clairement le sujet du texte. Pour vous aider, posez-vous chaque fois la question suivante : « De quoi est-il question dans ce texte ? »

2

Trouvez aussi un titre fantaisiste ou humoristique pour chacun des trois textes.

LECTURE



Texte 1 :



Texte 2 :



Texte 3 :

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3

Voyez quelques moyens utilisés dans le texte 1 pour faciliter votre lecture. a) L’auteur donne deux exemples pour faire comprendre le sens du mot gemme. Quels sont ces deux exemples ?

b) Quel exemple est donné pour faire comprendre ce qu’est un corps étranger ?

c) Quel mot introduit ces exemples ? d) L’auteur utilise des dénitions pour faire comprendre le sens des mots perle et nacre. Relevez ces dénitions et notez-les ci-dessous.

4



Perle :



Nacre :

Voyez les moyens que l’auteur utilise dans le texte 2 pour faciliter votre compréhension. a) L’auteur utilise une série d’exemples. Soulignez-la. b) Surlignez le terme qui introduit ces exemples. c) Quelle réalité l’auteur veut-il vous faire comprendre en donnant ces exemples ?

5

Voyez un moyen utilisé dans le texte 3 pour faciliter votre lecture. Dans ce texte, l’auteur utilise des termes qui renvoient à la mort et à la violence pour faire comprendre l’univers de Barbe Noire. Classez ces termes dans le champ lexical auquel ils appartiennent.

Un champ lexical est un ensemble de mots et d’expressions de toutes sortes qui se rattachent à une même idée.

se rendaient • sans pitié • résistaient • macabre • squelette • victimes heures comptées • cœur sanguinolent • résistance • mort Champ lexical de la mort

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Champ lexical de la violence

Des textes descriptifs sans intertitres

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Faites un survol du texte Mars, la planète rouge, puis répondez aux questions Au l du texte. Vous vous attarderez ensuite à l’organisation du texte.

Décrire

Mars, la planète rouge Aspect 1 Apparence désertique de Mars

Mars est une planète rouge orangé, comparable à un désert. Le sable de sa surface explique sa couleur et les zones plus sombres correspondent à des secteurs rocheux où le sable a été balayé. Aux pôles Nord et Sud se trouvent des calottes de glace blanches et brillantes.

Aspect 2

De gigantesques volcans percent la surface. Parmi eux, le mont Olympe, le plus grand volcan du système solaire, mesure près de 550 km de largeur et 27 km de hauteur – soit trois fois la hauteur de l’Everest ! […] Tous les volcans de Mars sont éteints, mais la planète présentait autrefois un tout autre aspect, lorsque ces géants étaient encore en activité.

Aspect 3

Une grande déchirure, appelée Valles Marineris, entaille un côté de la planète, formant un canyon de 4 500 km de longueur, 600 km de largeur et 6 km de profondeur. […]

Aspect 4

Des photographies rapprochées réalisées par les sondes en orbite montrent des vallées uviales 1 aujourd’hui asséchées. La présence de ces vallées indique que l’eau a coulé sur Mars autrefois. Mars était alors une planète plus chaude, abritant euves et lacs. Cette eau abritait peut-être une forme de vie.

Aspect 5

Mars a deux satellites de formes étranges, Phobos et Deimos, dont les noms signiant « peur » et « panique » s’accordent bien à celui de Mars, dieu romain de la guerre. Ces satellites sont probablement des astéroïdes qui, en s’approchant de la planète, ont été capturés par son champ gravitationnel. Dennis Ashton, À la découverte de l’espace, Éditions Elcy, 2010 © Igloobooks, p. 29.

AU FIL DU TEXTE 1

18

À quel nom de même famille l’adjectif uvial vous fait-il penser ?

LECTURE

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1

Que constatez-vous à propos du chapeau, des intertitres et du découpage en paragraphes de ce texte ?

2

Maintenant, lisez attentivement Mars, la planète rouge. a) Voici les aspects développés dans les paragraphes 2 à 5. Notez-les au bon endroit dans la colonne à gauche du texte. Présence de vallées uviales • Présence de volcans Satellites de Mars • Présence d’un canyon b) Dans les paragraphes 2 à 5, entourez les mots qui vous aident à cerner de quoi on parle dans ces paragraphes.

3

Dans le premier paragraphe, l’auteur utilise une comparaison pour aider les lecteurs à se représenter une réalité inconnue. a) Soulignez cette comparaison. b) Surlignez le terme qui introduit cette comparaison. c) Analysez cette comparaison.

4



Ce qui est comparé :



Ce à quoi on compare :



Point de ressemblance entre les deux réalités comparées :

Dans le deuxième paragraphe, l’auteur utilise une autre image. a) À quoi fait-il référence quand il parle de « ces géants » ?

b) Quelle idée cette image met-elle en évidence ?

c) Relevez deux adjectifs qui renvoient à la même idée dans ce paragraphe. • •

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Des textes descriptifs sans intertitres

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Le texte qui suit décrit l’organisation qui régnait à bord d’un bateau de pirates. Vous aurez à adapter ce texte pour de jeunes lecteurs.

Un équipage de brigands Décrire

Les pirates étaient le plus souvent des marins expérimentés et la plupart des tâches à effectuer à bord étaient les mêmes que sur n’importe quel autre bateau. Le capitaine était élu par l’équipage, qui le choisissait pour sa science de la navigation, pour son autorité et sa hardiesse 1 dans le feu du combat. Le quartier-maître était le second du capitaine et veillait à la marche quotidienne du navire et à ce que les ordres soient respectés. Le maître d’équipage (ou bosco) était un ofcier plus jeune qui devait, entre autres responsabilités, s’assurer que le navire était en état de naviguer. Les canonniers avaient la charge de servir les canons – la précision dans le tir était un savoir-faire que l’on mettait des années à maîtriser. La tâche essentielle de veiller au bon état des parties en bois du bateau revenait au charpentier qui réparait les dommages et colmatait les voies d’eau 2 . Le maître-coq veillait sur les stocks de nourriture et préparait les repas avec les denrées 3 dont il disposait. Le plus jeune membre de l’équipage était le mousse qui nettoyait les ponts et effectuait d’autres basses besognes. William Teach, Le monde des Pirates : La vie de Barbe Noire, pirate des Caraïbes, traduit par Bruno Porlier © Éditions Gallimard Jeunesse, 2011, p. 36.

AU FIL DU TEXTE 1 2 3

1

Qu’est-ce que la hardiesse ? Que fait-on quand on colmate une voie d’eau ? Que sont les denrées ?

Dressez dans l’ordre la liste des sept métiers de marin décrits dans le texte.

1.

5.

2.

6.

3.

7.

4. 2

a) À l’aide de barres obliques, proposez un découpage qui pourrait aider de jeunes lecteurs à mieux comprendre ce texte. b) Soulignez le passage qui pourrait constituer le chapeau de ce texte. c) Quels intertitres ajouteriez-vous au texte pour en faciliter la lecture ?

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LECTURE

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Lisez les trois textes suivants, puis intéressez-vous aux expressions qui ordonnent les éléments d’une description.

Texte 1

On naît noble, on devient chevalier Vers sept ans, un garçon de sang noble quittait sa famille pour devenir page chez un autre noble. Là, il rendait de menus 1 services, servait les dames, apprenait à monter à cheval et à soigner sa monture. Le page recevait parfois des rudiments 2 d’instruction. À quatorze ans, il était nommé écuyer au service d’un chevalier, et son éducation se poursuivait, fondée sur l’entraînement physique, la chasse et le maniement des armes. Mais il s’occupait aussi des chevaux et des armures de son maître. Celui-ci l’emmenait à la guerre : le jeune homme devait alors porter son armure, aider le maître à s’habiller et l’assister en cas de blessure ; parfois, le jeune écuyer participait à la bataille. Dans le sillage de son maître 3 , au combat et au tournoi, il apprenait peu à peu les règles de la chevalerie. Vers vingt et un ans, lorsqu’il avait fait ses preuves, le jeune homme était fait chevalier. Christopher Gravett, Le temps des chevaliers © Éditions Gallimard Jeunesse, 2003, p. 10. Texte modié à des ns pédagogiques.

AU FIL DU TEXTE 1 2 3

1

Donnez un synonyme de l’adjectif menu. Expliquez ce que sont des rudiments. Que signie l’expression dans le sillage de quelqu’un ?

Dans le texte 1, trois expressions ordonnent dans le temps les éléments de la description. La première de ces expressions a été soulignée. Soulignez les deux autres.

Texte 2

Intérieur du donjon Le donjon de Rochester était assez grand pour loger le seigneur et sa suite 1 . Le sous-sol servait de magasin, le premier étage abritait la garnison 2 . Au-dessus était la grande salle commune où se prenaient les repas ; enn, au dernier étage se trouvaient les chambres du seigneur et des membres de sa famille. Christopher Gravett, Le temps des chevaliers © Éditions Gallimard Jeunesse, 2003, p. 23.

AU FIL DU TEXTE 1 2

2

Qui fait partie de la suite d’un seigneur ? Qu’est-ce qu’une garnison ?

Dans le texte 2, quatre expressions ordonnent dans l’espace les éléments de la description. Plus précisément, les éléments sont ordonnés de bas en haut du donjon. La première de ces expressions a été soulignée. Soulignez les trois autres.

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Des textes descriptifs sans intertitres

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Texte 3

L’Univers, qu’est-ce que c’est ? Décrire

L’Univers, par dénition, c’est tout ce qui existe. D’abord, les galaxies, les étoiles, les planètes, la Terre, les êtres vivants : tout ce qui est fait de matière. Il y a aussi la lumière produite par les étoiles (dont le Soleil). Et puis l’espace dans lequel tu te déplaces, et le temps qui s’écoule. Matière, lumière, espace et temps : tout cela forme l’Univers. Il est immense, bien plus grand que le système solaire ou la Voie 1 lactée 2 . Isabelle Masson, Du big bang à l’homme, Toulouse, Éditions Milan, 2004, p. 8 et 9.

AU FIL DU TEXTE 1 2

Donnez un synonyme du nom voie. À quelle famille de mot l’adjectif lactée appartient-il ?

3

Dans le texte 3, quatre expressions ordonnent les éléments de la description. La première de ces expressions a été soulignée. Trouvez les trois autres et soulignez-les. Ces expressions annoncent l’ajout d’information.

4

ÉCRIRE Décrivez votre chambre en ordonnant la description dans l’espace

(du haut vers le bas ou l’inverse, de la gauche vers la droite ou l’inverse, du plus loin au plus rapproché ou l’inverse).

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LECTURE

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Un article de dictionnaire est un texte descriptif. Vériez-le en faisant les activités proposées.

pirate n.m. (lat. pirata). 1. Bandit qui parcourait les mers pour piller des navires de commerce (à distinguer de corsaire). 2. Pirate de l’air: personne qui, par la menace, détourne un avion en vol. 3. INFORM. a. Recomm. off. pour hacker. b. Cour. Personne qui contourne à des ns malveillantes les protections d’un logiciel, d’un ordinateur ou d’un réseau informatique. […] Petit Larousse illustré, 2004.

1

Que décrit-on dans cet article de dictionnaire ?

2

a) Combien de sens le nom pirate a-t-il ?

Séparez-les à l’aide de barres obliques.

b) Quel indice vous a été le plus utile pour faire ce découpage ?

3

Reconstituez l’organisation de cet article de dictionnaire. Pour cela, placez les éléments ci-dessous au bon endroit dans le tableau. Criminel qui s’empare d’un avion • Voyou de l’informatique Pilleur de navires • Sens de pirate • Terme français pour hacker Sujet

Aspects

Sous-aspects

1. 2.

3.



• Sens employé couramment.

4

Trouvez les renseignements suivants au sujet du mot pirate. a) La classe (adjectif, nom, verbe…) et le genre de pirate :

.

b) L’étymologie : pirate vient de pirata, un mot d’origine

.

c) Cherchez le mot corsaire dans le dictionnaire. En quoi le corsaire se distingue-t-il du pirate ?

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Des textes descriptifs sans intertitres

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ATELIER 3

Des moyens pour comprendre et apprécier le texte descriptif

Décrire

Vous avez vu dans les ateliers 1 et 2 que le texte descriptif se caractérise par une organisation particulière. Il se caractérise aussi par l’emploi de moyens qui aident les lecteurs à le comprendre et à l’apprécier. Lisez le texte descriptif suivant en prêtant attention à son organisation.

Texte modèle Organisation du texte Sujet Les vaisseaux sanguins

Les vaisseaux sanguins Comme la terre est parcourue par de grands euves, des rivières, des ruisseaux et des ruisselets, notre organisme est irrigué 1 par des vaisseaux de toutes tailles. / Les plus petits, qui irriguent nos extrémités, sont les capillaires. Plus ns que des cheveux, ils sont visibles uniquement au microscope. / Les artères acheminent le sang qui part du cœur vers les autres organes. / Les veines assurent la circulation en sens inverse : de tous les recoins de notre corps vers le cœur.

Aspect 1 Les capillaires Aspect 2 Les artères Aspect 3 Les veines

Catherine Dolto et collab., Dico ado : Les mots de la vie, Paris, Gallimard, 2001, p. 58.

1. Nourri du sang qui circule dans les vaisseaux.

Relisez ce texte et, cette fois-ci, examinez les moyens utilisés pour vous faire saisir la réalité décrite.

Texte modèle Moyens facilitant la compréhension [ ] = Comparaison Énumération Dénitions et mots dénis [ ] = Mots exprimant le degré de comparaison

24

Les vaisseaux sanguins [Comme la terre est parcourue par de grands euves, des rivières, des ruisseaux et des ruisselets, notre organisme est irrigué par des vaisseaux de toutes tailles.] Les plus petits, qui irriguent nos extrémités, sont les capillaires. [Plus] ns [que] des cheveux, ils sont visibles uniquement

= Champ lexical des cours d’eau

au microscope. Les artères acheminent le sang qui part du cœur vers les

= Champ lexical des vaisseaux sanguins

les recoins de notre corps vers le cœur.

LECTURE

autres organes. Les veines assurent la circulation en sens inverse : de tous

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Les auteurs disposent de toutes sortes de moyens pour aider les lecteurs à mieux saisir la réalité décrite. Voici quelques-uns de ces moyens. • Des dénitions et des exemples pour mieux faire voir ce qui est décrit. • Des énumérations pour montrer les parties d’un tout. • Des comparaisons et des mots exprimant le degré de comparaison pour souligner les ressemblances entre deux réalités. • Un vocabulaire précis pour donner une information juste. • Des champs lexicaux pour faire ressortir les liens entre les mots. • Des images pour faire voir autrement une réalité. Dans le texte modèle, l’auteur a utilisé les moyens suivants. • Une [comparaison] qui montre les ressemblances entre les cours d’eau et les vaisseaux sanguins : les deux réalités font circuler un liquide indispensable à la vie. Les vaisseaux sanguins irriguent le corps comme les cours d’eau irriguent la terre. • Une énumération qui présente les cours d’eau, des plus grands aux plus petits. • Des [mots exprimant le degré de comparaison] qui montrent la nesse des capillaires par rapport aux cheveux. • Trois dénitions qui donnent le sens des mots capillaires, artères et veines. • Un champ lexical autour du thème des cours d’eau. Un champ lexical autour du thème des vaisseaux sanguins. • Un vocabulaire précis. Ces moyens ne se retrouvent pas tous dans un même texte. Chaque auteur fait des choix en fonction du genre de texte qu’il écrit, du sujet de la description et des connaissances de ses lecteurs. Dans le texte modèle, l’auteur écrit un texte informatif sur les vaisseaux sanguins, il a donc recours à un vocabulaire précis. Il s’adresse à des adolescents, il dénit donc des mots comme capillaires ou artères. Il ne mettrait pas ces dénitions s’il s’adressait à des étudiants en médecine. De plus, il compare les vaisseaux sanguins à une réalité que des jeunes comprendront.

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Des moyens pour comprendre et apprécier le texte descriptif

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Voyez, dans les textes descriptifs suivants, la diversité des moyens utilisés par les auteurs pour faciliter votre compréhension.

Texte 1 Décrire

Phobie La phobie est une peur à intensité disproportionnée par rapport au risque encouru. Parmi les phobies les plus répandues, on trouve la phobie de l’altitude, des araignées, des ponts et des ascenseurs. Celui qui souffre de phobie ne parvient pas, même en dehors de tout danger immédiat, à contrôler sa peur. Il tremble, panique, hurle ou se recroqueville sur lui-même. Certaines phobies sont étranges, comme celles des oiseaux ou des barbes ! La chose peut prêter à sourire, mais les personnes souffrant de phobies vivent un vrai cauchemar au quotidien. Anna Claybourne, Le top 100 de l’effrayant, Ottawa, Broquet, 2012, p. 7.

Texte 2

Experts à l’œuvre Ils sont des millions à ausculter notre planète. Botanistes, éthologues, volcanologues, primatologues, hydrobiologistes, météorologues… autant de scientiques qui, chacun dans sa spécialité, découvrent au quotidien les secrets que nous cache encore la nature. Des secrets qu’ils étudient avec rigueur, en suivant des méthodologies, en effectuant des mesures maintes fois vériées. Ils utilisent des microscopes électroniques, des satellites, les ordinateurs les plus puissants… Et enn, après d’ultimes vérications, ils nous livrent leurs résultats dans les revues les plus sérieuses. Élizabeth Roman, La terre de tous les records, Éditions de la Martinière, 2008, p. 9.

Texte 3

Le péril guette Migrer présente des dangers pour tous les oiseaux, qu’ils soient grands comme les grues ou petits comme les fauvettes. Les prédateurs, tels que les faucons et les éperviers, fondent sur les imprudents. La tempête peut frapper à tout moment. Les chasseurs guettent les canards et les oies. Les oiseaux doivent éviter les obstacles, des lignes électriques aux chaînes de montagnes. Dwight Holing, Les migrations animales, Toulouse, Milan, 2012, p. 55.

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LECTURE

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1

a) Dans la première phrase du texte 1, un mot est déni. Surlignez-le. b) Dans cette phrase, soulignez la dénition. c) Placez entre crochets le mot qui introduit cette dénition.

2

a) Le texte 1 comporte une énumération dans la deuxième phrase et une autre dans la quatrième. Soulignez-les d’un double trait. b) Dans chacune des énumérations, entourez le mot qui relie les deux derniers éléments énumérés. c) Qu’est-ce qui est énuméré dans chacune des énumérations ?

3



Dans la première :



Dans la deuxième :

a) Dans l’avant-dernière phrase du texte, soulignez en pointillé les exemples de phobies étranges. b) Placez entre crochets le mot qui annonce ces exemples.

4

a) Le texte 2 contient deux énumérations constituées de groupes nominaux. Soulignez-les d’un double trait. b) Surlignez la marque qui indique que ces énumérations ne sont pas complètes. c) Quelle différence observez-vous entre la première énumération et la seconde dans la façon dont sont notés les groupes nominaux ?

5

Dans une énumération, si un élément est introduit par un déterminant, tous les autres à sa suite devront l’être aussi. L’inverse est également vrai.

a) Soulignez en pointillé les trois exemples présentés dans le texte 3. b) Placez entre crochets les mots qui annoncent ces exemples.

6

À l’exception de la première phrase, le texte 3 énumère quatre dangers qui guettent les oiseaux migrateurs. Nommez-les dans l’ordre. Répondez chaque fois par un mot. • • • •

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27

Texte 4

Les couches de sol Décrire

Le sol varie beaucoup selon le climat, la forme du terrain et la végétation qui le recouvre. Autant le sol des forêts est généralement épais et riche en humus, autant celui des montagnes est mince. Malgré les différences observées d’un sol à l’autre, les spécialistes ont identié plusieurs couches distinctes, appelées horizons, communes à tous. Horizon 0 La couche supercielle du sol comprend beaucoup d’animaux et de racines de plantes. Elle est principalement formée d’humus, une matière noire résultant de la décomposition des déchets organiques et des organismes morts. Horizon A La terre arable, propice à l’agriculture, est formée d’un mélange d’humus, d’organismes vivants et de minéraux. Horizon B Le sous-sol est riche en petites particules minérales essentielles à la croissance des végétaux. Horizon C Les roches fragmentées provenant de la dégradation de la roche mère forment la couche d’accumulation. Horizon D La roche mère, c’est-à-dire le socle rocheux, [...] est peu à peu concassée sous l’action de phénomènes naturels tels que l’écoulement de l’eau, le gel ou le passage des glaciers, ce qui libère des minéraux dans les autres couches. En collab., L’environnement : Comprendre le fragile équilibre de la vie sur Terre, Montréal, Québec Amérique, 2006, p. 18, et En collab., Atlas de la Terre, Montréal, Québec Amérique Jeunesse, 2005, p. 17.

7

a) Soulignez trois dénitions : une dans le premier aspect, une autre dans le deuxième aspect et une troisième dans le dernier aspect. b) Quels sont les termes dénis ? c) Une seule de ces dénitions est introduite par un terme introducteur. Surlignez ce terme.

8

a) Soulignez de deux traits la série d’exemples dans le dernier aspect. b) Placez entre crochets le terme qui annonce ces exemples.

28

LECTURE

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Faites un retour sur des extraits des ateliers précédents pour vérier vos connaissances. 1

Revenez sur la manière de présenter des dénitions dans un texte. Marquez les passages ci-dessous comme suit. a) Surlignez le mot déni. b) Soulignez la dénition. c) Placez entre crochets le terme introduisant la dénition.

1. L’éclat est le scintillement et la réexion de la lumière sur le minéral. Certains minéraux, comme l’or, ont un éclat brillant et métallique 2. Les géologues sont les scientiques qui étudient les matériaux constituant la Terre. 3. Les cristaux d’argent ont une forme arborescente, c’est-à-dire qui ressemble à des branches. L’hématite de son côté est formée de petites boules. 4. Le trait est une ligne poudreuse laissée par un minéral frotté sur une plaque de porcelaine. 5. On estime à 1 500 le nombre de volcans terrestres qui ont été actifs depuis 10 000 ans. Plusieurs volcans sont endormis, c’est-à-dire qu’ils n’ont pas été actifs depuis longtemps mais pourraient se réveiller à tout moment. 2

À l’aide des observations que vous avez faites dans l’activité 1 et dans les activités des pages 27 et 28, dressez la liste des termes qui introduisent une dénition ou un mot déni. Termes qui introduisent une dénition ou un mot déni



La dénition n’est pas toujours annoncée par un terme introducteur.

• •

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3

Revenez sur la manière d’introduire des exemples dans un texte. Marquez les passages ci-dessous comme suit. a) Soulignez les exemples. b) Placez entre crochets le terme introduisant chaque exemple.

Décrire

1. Certains minéraux, comme le talc, sont tendres et peuvent être rayés par un ongle. 2. D’autres minéraux sont extrêmement durs. C’est le cas du diamant. 3. Certains minéraux sont identiables à leur couleur. La malachite, par exemple, est toujours verte. L’emploi de

4

est fautif. On utilise l’un ou l’autre, pas les deux.

À l’aide des observations que vous avez faites dans l’activité 3 et dans les activités des pages 27 et 28, dressez la liste des termes qui introduisent un exemple. Termes qui introduisent un exemple

• • • • 5

Faites un retour sur la notion d’énumération. Marquez les passages ci-dessous comme suit. a) Soulignez chaque élément de l’énumération et numérotez-le. b) Surlignez le mot qui relie les deux derniers éléments de chaque énumération. Ces mots sont des coordonnants.

1. Son plumage bleu, ses yeux cerclés de jaune et son bec recourbé à bandes jaunes le rendent reconnaissable entre tous.

30

LECTURE

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2. Ils étudient plusieurs de leurs caractéristiques comme la dureté, la transparence, la forme et la structure, la couleur, le trait et l’éclat. 3. Vous pouvez ajouter à cette expérience une petite touche Halloween en dessinant sur le gant une ossature, des vaisseaux sanguins ou des boulons. 4. Plus de 50 volcans actifs entrent en éruption chaque année sur les continents, projetant lave, cendres, gaz et roches de toutes tailles. 5. Les éruptions volcaniques peuvent anéantir des forêts, détruire des cultures, ensevelir des villes et faire des milliers de victimes…

6

À l’aide des observations que vous avez faites dans l’activité 5 et dans les activités de la page 27, répondez aux questions suivantes. a) Combien doit-il y avoir d’éléments dans une énumération ? • Minimum : • Maximum :

b) Quel signe de ponctuation indique qu’une énumération est incomplète ?

c) Quel signe de ponctuation sépare les éléments énumérés ?

d) Dans les phrases de l’activité 5, quels coordonnants relient les deux derniers éléments de chaque énumération ?

Coordonnants, p. 199

e) Dans les textes de la page 26, cherchez deux exemples d’énumération sans coordonnant. Notez-les ci-dessous. •



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Des moyens pour comprendre et apprécier le texte descriptif

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2

JUSTIFIER ATELIER

Des textes avec justication

À l’école, vous produisez des justications chaque fois que vous devez prouver l’exactitude d’une de vos réponses. Dans les médias, vous lisez et entendez les justications des gens qui motivent leurs décisions. Vous lisez parfois une justication sur la quatrième de couverture d’un livre. Cette justication vise à vous donner de bonnes raisons de lire le livre que vous avez entre les mains. Voici un exemple de texte qu’on trouve sur une quatrième de couverture. Vous verrez que le dernier paragraphe de ce texte constitue une justication.

Texte modèle

Les vacances du Petit Nicolas Sempé / Goscinny

Justication Afrmation Raison

D’abord, il y a eu l’hôtel Beau-Rivage, à Bain-les-Mers, et les nouveaux copains : Blaise, Fructueux, Mamert, Irénée, Fabrice et Côme. Puis un essai manqué de germination de haricot avant de repartir avec la colonie du Camp Bleu où l’on s’amuse drôlement. Elles sont vraiment terribles, les vacances du Petit Nicolas ! De quoi épater Marie-Edwige à la rentrée… Avec le Petit Nicolas, vous ne risquez pas de vous ennuyer : ses vacances sont un festival de drôlerie et de tendresse, grâce au génie de deux grands auteurs ! René Goscinny, Sempé, Les vacances du petit Nicolas, Collection Folio Junior © Éditions Gallimard Jeunesse.

32

LECTURE

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La justication comprend une afrmation et une ou des raisons qui soutiennent l’afrmation. Le paragraphe de justication du texte modèle comporte une afrmation et une raison. Remarque

Une afrmation qui n’est pas appuyée par une ou des raisons ne constitue pas une justication.

L’afrmation est une phrase ou un passage dans lequel on déclare quelque chose. Dans la partie Justication du texte modèle, l’afrmation est la suivante : « Avec le Petit Nicolas, vous ne risquez pas de vous ennuyer. » Les raisons sont les éléments (faits, exemples, etc.) qui soutiennent l’afrmation et la rendent acceptable. Les raisons doivent être pertinentes, c’est-à-dire qu’elles doivent se rapporter à l’afrmation. Dans la partie Justication du texte modèle, une raison pertinente soutient l’afrmation : ce livre est « un festival de drôlerie et de tendresse ». Il faut éviter les raisons (R) qui n’expliquent rien, n’ajoutent rien, ne font que répéter l’afrmation (A) un peu différemment. Ex. : Ce roman m’a beaucoup plu (A) parce que je l’ai aimé (R).

• Problème : « je l’ai aimé » veut dire la même chose que « Ce roman m’a beaucoup plu ». • Exemple de solution : Ce roman m’a beaucoup plu (A) parce que les personnages sont attachants (R). Ex. : J’ai trouvé ce lm captivant (A), car il m’a intéressée (R).

• Problème : « il m’a intéressée » veut dire la même chose que « J’ai trouvé ce lm captivant ». • Exemple de solution : J’ai trouvé ce lm captivant (A), car il y a de nombreux rebondissements, ce qui crée du suspense (R). Ex. : Ce poème me touche (A) parce qu’il est émouvant (R).

• Problème : « il est émouvant » veut dire la même chose que « Ce poème me touche ». • Exemple de solution : Ce poème me touche (A) parce qu’il parle d’amitié (R).

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Des textes avec justication

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Découvrez dans le texte ci-dessous les raisons qui font de la berce du Caucase une espèce à problèmes. Après avoir répondu aux questions Au l du texte, faites les activités qui accompagnent ce court texte.

Justifier

La berce du Caucase La berce du Caucase est nuisible à l’environnement et à la santé. Lorsqu’elle colonise 1 un milieu, elle nuit à la croissance des autres plantes qui y sont présentes. Elle déstabilise les écosystèmes et elle contribue à l’érosion 2 des berges. Le contact avec la sève de cette plante provoque des réactions de la peau douloureuses qui ressemblent à des brûlures. Lorsqu’on doit la manipuler, il faut se protéger avec des gants et des vêtements longs. Ministère de la Santé et des Services sociaux du Québec, « La berce du Caucase », [En ligne].

AU FIL DU TEXTE 1 2

1

Donnez un synonyme du verbe coloniser. Qu’est-ce que l’érosion ?

a) Dans la première phrase de ce texte, on afrme deux choses. Indiquez lesquelles en complétant la première colonne du tableau. b) Repérez les raisons qui soutiennent chacune des afrmations et notez-les dans la deuxième colonne du tableau. Raisons

Afrmation

• Elle 1. La berce du Caucase est nuisible à • Elle • Elle 2. La berce du Caucase est nuisible à • Elle

2

a) Le groupe nominal la berce du Caucase est repris par un autre groupe nominal. Relevez cette reprise.

b) Créez deux groupes nominaux qui pourraient reprendre la berce du Caucase. Tenez compte de ce que vous avez appris sur cette espèce pour faire ces reprises.

34

LECTURE

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Plusieurs quatrièmes de couverture se composent de deux paragraphes : le premier résume l’histoire, le deuxième contient la justication. L’extrait de la quatrième de couverture du roman Kiss suit ce modèle. Lisez-le attentivement.

Kiss Emily et Carl sont amis depuis toujours. Petits, ils jouaient à se marier et aujourd’hui encore, Emily pense que plus tard elle épousera Carl. Pourtant, cette année, Carl est moins présent. Il a changé de collège, c’est vrai. Mais pourquoi est-il si distant ? Comme s’il l’évitait... Emily est loin d’imaginer les véritables raisons de l’attitude étrange de son ami... Un roman irrésistible qui évoque avec délicatesse le trouble et les chagrins d’un premier amour « différent ». Jacqueline Wilson, Kiss, Collection Scripto © Éditions Gallimard Jeunesse.

1

a) Le deuxième paragraphe commence par une afrmation. Soulignez-la dans le texte. b) Placez entre crochets la raison qui appuie cette afrmation.

2

Selon vous, pourquoi le mot différent est-il encadré par des guillemets dans le passage un premier amour « différent »?

3

a) Dans le premier paragraphe, qui résume l’histoire, quel est le rôle des points de suspension à la n de la phrase Comme s’il l’évitait… ?

b) À quoi servent les points de suspension à la n du premier paragraphe ?

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Des textes avec justication

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Certaines quatrièmes de couverture réunissent en un seul paragraphe le résumé et la justication. Le repérage de la justication demande alors plus d’attention.

Justifier

Lisez la quatrième de couverture du Crime de l’Orient-Express et répondez aux questions Au l du texte. Faites ensuite les activités liées à ce texte.

Le crime de l’Orient-Express Par le plus grand des hasards, Hercule Poirot se trouve dans le wagon de l’Orient-Express, ce train de luxe qui traverse l’Europe, où un crime féroce est commis. Une des plus difciles et des plus délicates enquêtes commence pour le fameux détective belge. Autour du cadavre, trop de suspects, trop d’alibis 1 . Privé de tous les moyens d’investigation 2 habituels, ne pouvant contrôler les déclarations des voyageurs, Hercule Poirot ne devra compter que sur son intelligence et son air 3 . Le crime de l’Orient-Express est l’un des plus célèbres romans d’Agatha Christie. Agatha Christie, Le crime de l’Orient-Express © Le Livre de Poche, 1995.

AU FIL DU TEXTE 1 2 3

Expliquez ce qu’est un alibi. Qu’est-ce qu’une investigation ? Donnez un synonyme du nom air employé au sens guré.

1

Dans le premier paragraphe, séparez par une barre oblique la partie Résumé de la partie Justication.

2

Sur quoi porte l’afrmation dans la partie Justication ? Cochez la bonne réponse parmi les suivantes. • La

difculté de l’enquête qui attend Hercule Poirot.

• Le

fait qu’un crime a été commis.

• Le

fait que les voyageurs peuvent déclarer n’importe quoi.

• Les

36

LECTURE

qualités d’Hercule Poirot. Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

3

a) Dans la partie Justication, repérez l’afrmation et soulignez-la. b) Cinq raisons soutiennent cette afrmation. Soulignez de deux traits chacune d’elles. c) Notez chacune de ces raisons sous la forme d’un groupe nominal. •

Raison 1 : Un excès de suspects.



Raison 2 :



Raison 3 :



Raison 4 :



Raison 5 :

4

On ne peut pas dire que le dernier paragraphe contient une justication. Pourquoi ?

5

Le crime de l’Orient-Express est un roman policier. Relevez sept termes qui appartiennent au champ lexical du roman policier.

6

L’enquêteur est Hercule Poirot. Par quel groupe nominal le nom Hercule Poirot

Champ lexical, p. 17

est-il repris ? 7

Expliquez pourquoi dans trop de suspects, trop d’alibis, les noms sont au pluriel, alors que dans trop d’argent, trop de bruit, ils sont au singulier.

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Des textes avec justication

37

Justifier

Que pensez-vous des voyages scolaires ? Maude a sa petite idée là-dessus. Lisez la quatrième de couverture ci-dessous : vous aurez un aperçu des raisons qu’elle avance pour justier son opinion.

Ou comment survivre à un voyage scolaire « Je hais les voyages scolaires. Et je hais encore plus tous ces étudiants fébriles 1 qui attendent anxieusement ce moment en cochant les jours sur le calendrier comme s’il s’agissait d’un tournant dans leur vie. [Des heures assis dans un autobus bondé d’adolescents surexcités à regarder des lms minables et à chanter des complaintes harassantes 2 , des guides touristiques hyperactifs qui arrivent à excéder 3 même les plus motivés, des buffets où tout est frit, gras et immangeable, un hôtel miteux que même les coquerelles ont déserté, des professeurs qui tentent à la fois d’être nos "chummy" 4 et nos supérieurs, mais n’arrivent à assumer ni l’un ni l’autre et une ville immense dans laquelle on nous laisse nous perdre et potentiellement risquer nos vies,] et tout ça grâce à l’autorisation écrite de nos parents. Le tournant d’une vie ? Je ne crois pas, non. » Élizabeth Lepage-Boily, Maude ou comment survivre à un voyage scolaire, Québec, Les Intouchables, 2014.

AU FIL DU TEXTE

3

Donnez un synonyme de l’adjectif fébrile. Par quel synonyme pourriez-vous remplacer l’adjectif harassant ? Quel verbe pourrait remplacer excéder ?

4

Par quel nom français pourriez-vous remplacer chummy ?

1 2

1

Au début du paragraphe, Maude afrme qu’elle déteste deux choses. Lesquelles ? • •

38

LECTURE

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2

Maude avance six raisons à l’appui de ses afrmations. a) Dans le passage entre crochets, séparez ces raisons à l’aide de barres obliques. b) Synthétisez chacune de ces raisons par un groupe nominal. •

Raison 1 : Un pénible voyage dans un autobus bondé.



Raison 2 :



Raison 3 :



Raison 4 :



Raison 5 : Des professeurs qui jouent un double rôle.



Raison 6 :

3

Pourquoi les propos énoncés dans ce texte sont-ils entre guillemets ?

4

a) Relevez les adjectifs qui caractérisent les noms et le pronom suivants. •

étudiants



complaintes



autobus



tout



adolescents



lms



hôtel

Adjectif, p. 98

b) À la lecture des adjectifs relevés en a, comment qualieriez-vous le vocabulaire du personnage ? Cochez les deux bonnes réponses parmi les possibilités suivantes.

5

dépréciatif

pauvre

vulgaire

enfantin

péjoratif

valorisant

a) Dans le tableau ci-dessous, notez le préxe qui sert à former chacun des adjectifs de la première colonne.

Préxes, p. 235

b) Donnez le sens exprimé par les préxes. Choisissez parmi les possibilités suivantes.

Antonymes, p. 246

qui vient de • extrêmement • au-dessus de • négation Adjectif

Préxe

Sens exprimé par le préxe

Surexcités Hyperactifs Immangeable

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Des textes avec justication

39

Justifier

Fi Brindacier est un personnage classique de la littérature jeunesse. Sur la quatrième de couverture suivante, on vous présente ce personnage d’une manière originale.

Astrid Lindgren

Fifi Brindacier

A

vec ses yeux vifs et ses tresses, on pourrait croire que Fi Brindacier est une petite lle comme les autres. Et pourtant… D’abord, Fi vit toute seule dans une grande maison avec un poney et un singe. Ensuite, pour une petite lle, elle est douée 1 d’une force… incroyable ! Avec cela, un cœur d’or 2 et une fantaisie sans limite. Pour ses camarades, elle est toujours prête à se dévouer 3 ou à inventer des jeux extraordinaires. Et naturellement, tout le monde adore Fi Brindacier ! Astrid Lindgren, Fifi Brindacier © Hachette Jeunesse, 1995.

AU FIL DU TEXTE Quel adjectif pourrait remplacer douée ? Que signie avoir un cœur d’or ? Que signie le verbe se dévouer ?

1 2 3

1

40

LECTURE

Ce texte constitue une justication. Dans le premier paragraphe, l’afrmation n’est pas écrite, elle est sous-entendue. Parmi les énoncés suivants, cochez celui qui formulerait le plus clairement cette afrmation. •

Fi Brindacier a des yeux vifs et des tresses.



Fi Brindacier a des yeux vifs et des tresses comme les autres petites lles.



Fi Brindacier est une petite lle comme les autres.



Fi Brindacier n’est pas une petite lle comme les autres.

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2

Dans les paragraphes 2 et 3, on présente trois raisons pour soutenir l’afrmation de départ. a) Résumez chacune de ces raisons. •

Raison 1 (sur les conditions de vie de Fi) :



Raison 2 (sur une caractéristique physique particulière de Fi) :



Raison 3 (sur des traits de personnalité de Fi) :

b) Relevez les trois organisateurs textuels qui annoncent ces raisons. •

3



Organisateurs textuels, p. 223



ÉCRIRE Remémorez-vous un de vos personnages préférés. À la manière de la

quatrième de couverture que vous venez de lire, afrmez quelque chose au sujet de ce personnage. Fournissez ensuite trois raisons à l’appui de votre afrmation. Personnage choisi : Afrmation

Raisons

1.

2.

3.

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3

RACONTER ATELIER 1

L’univers narratif

L’histoire racontée dans un roman, un conte ou une bande dessinée se déroule dans un monde inventé qu’on appelle l’univers narratif. Un univers narratif habilement construit permet aux lecteurs de se représenter le monde dans lequel les personnages évoluent. Dans la bande dessinée suivante, tirée du Tour de Gaule d’Astérix, la mise en place de l’univers narratif passe autant par le texte que par le dessin.

www.asterix.com © 2015 LES ÉDITIONS ALBERT RENÉ / GOSCINNY - UDERZO

Texte modèle

42

LECTURE

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L’univers narratif est le monde dans lequel les personnages d’une histoire évoluent. Il comprend, entre autres, les lieux où les événements se déroulent et l’époque à laquelle l’histoire se passe. Tout cela permet de faire voir le monde dans lequel les personnages vivent, un monde inventé par l’auteur. Pour cerner l’univers narratif, on cherche, entre autres, des indices révélateurs des lieux et de l’époque. Élément de l’univers narratif

Lieu

Indices révélateurs • • • • •

Époque

Le nom des lieux Le milieu (ville, campagne, montagne, mer, etc.) Les aspects géographiques (climat, végétation, cours d’eau, etc.) Les habitations Le décor (meubles, éclairage, odeurs, ambiance, etc.)

Les dates et les événements historiques • Les objets permettant de situer dans le temps (vêtements, moyens de transport, outils, etc.) •

Remarques

1. Quand le lieu et l’époque ne sont pas donnés, on les déduit à l’aide d’indices révélateurs. 2. Les indices révélateurs de l’univers narratif sont plus ou moins nombreux dans chaque histoire. Certains univers narratifs sont longuement décrits, d’autres sont seulement mentionnés.

Dans le texte modèle, l’univers narratif se construit peu à peu. • Beaucoup d’informations sur le lieu sont données dans la case 1. La tour de guet, la palissade et les tentes indiquent qu’il s’agit d’un camp militaire. Le commentaire le conrme : « La vie s’écoule paisiblement dans le camp retranché romain de Petitbonum... » On apprend, dans la case 4, que ce camp est en Gaule. • Les informations sur l’époque sont réparties un peu partout. L’examen des cases 1 et 4 de cette bande dessinée révèle plusieurs indices. Case 1

L’uniforme des soldats (cuirasse segmentée, casque et sandales), le char tiré par un cheval, la couronne de laurier qui orne le char, le jeu d’osselets : tout cela place l’histoire à l’époque de la Rome antique.

Case 4

La mention de l’empereur romain César et la référence à la paix romaine en Gaule permettent de situer l’histoire durant la guerre des Gaules (58 à 50 av. J.-C.).

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L’univers narratif

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Revenez sur Le tour de Gaule d’Astérix pour découvrir d’autres éléments de l’univers narratif dans cet extrait de bande dessinée.

Raconter

1

Examinez les dialogues et répondez aux questions suivantes sur la Rome antique, l’époque où se déroule cette histoire. Au besoin, consultez des ouvrages de référence. •





44

Case 2 — Dans la Rome antique, qu’est-ce qu’un centurion ?

Case 3 — À quelle langue parlée dans la Rome antique la salutation Ave appartient-elle ?

Case 4 — Qui est Jupiter dans l’expression par Jupiter ?

2

Dans la première case, relevez trois éléments qui montrent que « la vie s’écoule paisiblement dans le camp ».

3

Dans chacune des cases 1 à 4, relevez au moins un trait humoristique. Trouvez ce trait dans le dessin ou dans le texte.

LECTURE



Case 1 :



Case 2 :



Case 3 :



Case 4 :

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Le mystère de la chambre jaune est un classique de la littérature policière. Une lecture attentive de l’extrait ci-dessous vous permettra de repérer des éléments de l’univers narratif mis en place dans ce roman.

Le mystère de la chambre jaune Le 25 octobre 1892, la note suivante paraissait en dernière heure du Temps 1 : « Un crime affreux vient d’être commis au Glandier, sur la lisière de la forêt de Sainte-Geneviève, au-dessus d’Épinay-sur-Orge, chez le professeur Stangerson. Cette nuit, pendant que le maître travaillait dans son laboratoire, on a tenté d’assassiner Mlle Stangerson, qui reposait dans une chambre attenante à 2 ce laboratoire. Les médecins ne répondent pas de la vie de Mlle Stangerson. » Vous imaginez l’émotion qui s’empara de Paris. Déjà, à cette époque, le monde savant était extrêmement intéressé par les travaux du professeur Stangerson et de sa lle. Ces travaux, les premiers qui furent tentés sur la radiographie, devaient conduire plus tard M. et Mme Curie à la découverte du radium. Gaston Leroux, Le mystère de la chambre jaune, 1907.

AU FIL DU TEXTE 1 2

1

Trouvez dans Internet ce qu’était Le Temps à Paris. Que signie attenant à ?

Certaines informations indiquent qu’on est dans l’univers du roman policier. a) Un crime a été commis. Lequel ? b) Qui en a été la victime ?

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L’univers narratif

45

2

Relevez les informations sur le lieu où le crime a été commis. a) Quel est le nom de la propriété ? b) Quel est le nom du propriétaire de l’endroit ?

Raconter

c) Où cette propriété se situe-t-elle ?

d) Quelle grande ville se trouve à proximité de la propriété ? e) Dans quelle pièce de la propriété l’agression a-t-elle eu lieu ?

3

a) À quel moment le crime a-t-il été commis ?

b) Relevez les deux passages qui vous ont permis de répondre. • •

4

Dans cet extrait, on fait référence à une découverte scientique bien réelle. a) De quelle découverte s’agit-il ? b) Selon le narrateur, qui a fait cette découverte ?

5

a) Qui est l’auteur de ce récit ?

b) Qui est le narrateur de ce récit ?

6

46

LECTURE

Dans un récit, le narrateur est celui qui raconte l’histoire. Il ne faut pas le confondre avec l’auteur, celui qui écrit l’histoire. Un auteur masculin pourrait choisir de créer un narrateur féminin.

ÉCRIRE Imaginez le lieu où on a découvert Mlle Stangerson. Décrivez la chambre jaune en quelques lignes, telle qu’elle a dû apparaître aux yeux des enquêteurs. Tenez compte de l’époque à laquelle se passe l’histoire et insérez dans votre description des objets qui permettent de situer cette histoire dans le temps.

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Les révoltés de la Bounty est un récit d’aventures de Jules Verne dont le point de départ est un fait vécu. L’extrait suivant ouvre le récit. Lisez-le en prêtant attention aux indices révélant l’univers narratif.

Les révoltés de la Bounty

5

Pas le moindre soufe, pas une ride à la surface de la mer, pas un nuage au ciel. Les splendides constellations de l’univers austral 1 se dessinent avec une incomparable pureté. Les voiles de la Bounty pendent le long des mâts, le bâtiment 2 est immobile et la lumière de la lune, pâlissant devant l’aurore qui se lève, éclaire l’espace d’une lueur indénissable.

10

La Bounty, navire de deux cent quinze tonneaux 3 monté par quarante-six hommes, avait quitté Spithead le 23 décembre 1787, sous le commandement du capitaine Bligh, marin expérimenté mais un peu rude, qui avait accompagné le capitaine Cook dans son dernier voyage d’exploration.

15

La Bounty avait pour mission spéciale de transporter aux Antilles l’arbre à pain, qui pousse à profusion dans l’archipel de Tahiti. Après une relâche de six mois dans la baie de Matavai, William Bligh, ayant chargé un millier de ces arbres, avait pris la route des Indes occidentales, après un assez court séjour aux îles des Amis.

20

Maintes fois le caractère soupçonneux et emporté du capitaine avait amené des scènes désagréables entre quelques-uns de ses ofciers et lui. Cependant, la tranquillité qui régnait à bord de la Bounty au lever du soleil le 28 avril 1789 ne faisait rien présager 4 des graves événements qui allaient se produire.

AU FIL DU TEXTE 1 2 3 4

Où se situe l’univers austral ? De quel bâtiment est-il question ? Dans le contexte, qu’est-ce qu’un tonneau ? Que signie présager ?

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L’univers narratif

47

Tout semble calme en effet lorsque tout à coup une animation insolite se propage sur le bâtiment. Quelques matelots s’accostent, échangent deux ou trois paroles à voix basse, puis disparaissent à petits pas.

Raconter

25

30

Est-ce le quart1 du matin qu’on relève 5 ? Quelque accident inopiné s’est-il produit à bord ? — Pas de bruit surtout mes amis, dit Fletcher Christian, le second 6 de la Bounty. Bob, armez votre pistolet, mais ne tirez pas sans mon ordre. Vous, Churchill, prenez votre hache et faites sauter la serrure de la cabine du capitaine. Une dernière recommandation : il me le faut vivant ! Suivi d’une dizaine de matelots armés de sabres, de coutelas et de pistolets, Christian se glissa dans l’entrepont ; puis, après avoir placé deux sentinelles devant la cabine de Stewart et de Peter Heywood, le maître d’équipage et le midshipman2 de la Bounty, il s’arrêta devant la porte du capitaine.

35

— Allons, garçons, dit-il, un bon coup d’épaule ! La porte céda sous une pression vigoureuse et les matelots se précipitèrent dans la cabine. Jules Verne, Les révoltés de la Bounty, 1879.

1. Partie de l’équipage en service durant un quart de jour. 2. Aspirant ofcier.

AU FIL DU TEXTE

48

LECTURE

5

Donnez un synonyme du verbe relever.

6

Qu’est-ce qu’un second ?

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1

Ce récit d’aventures se déroule dans un univers exotique. Cet exotisme se perçoit dans les différentes étapes du voyage de la Bounty. Retracez l’itinéraire de la Bounty en quatre étapes. Étape du voyage

Lieu

1. Départ 2. Relâche 3. Court séjour 4. Navigation

2

a) Quelle cargaison la Bounty transporte-t-elle ?

b) D’où cette cargaison provient-elle et où doit-elle être acheminée ?

3

Au début du récit, tout est calme. Dans les paragraphes 1, 4 et 5, soulignez les quatre passages qui montrent que l’atmosphère est paisible.

4

Au cours du voyage, une révolte éclate à bord de la Bounty. Dans l’extrait présenté, les marins se préparent à capturer leur capitaine. Quand ce grave événement a-t-il lieu ? Cochez la bonne réponse.

5



Le 28 avril 1788



Six mois après le 23 décembre 1787



Le 28 avril 1789



Le 23 décembre 1787

a) À quel moment de la journée commence la révolte?

b) Entre les lignes 1 et 26, relevez deux passages qui appuient votre réponse.

6

Où la Bounty se trouve-t-elle quand la révolte éclate ? •

En pleine mer, en route vers les Indes occidentales



Dans le port de Matavai



Dans un lieu non spécié

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L’univers narratif

49

Raconter

Les indices révélateurs de l’univers narratif ne sont pas toujours mentionnés. Il faut parfois les déduire du texte. Lisez l’extrait de roman d’aventures suivant. Vous constaterez qu’il contient des indices qui révèlent le lieu. Vous verrez aussi que l’époque n’est pas mentionnée. Prêtez attention à ce qui pourrait vous la révéler.

Bonjour l’Afrique

5

Tom fut tiré de son sommeil par d’étranges petits bruits sur le toit. En se retournant, il se cogna les genoux contre le mur. Il fronça les sourcils sans ouvrir les yeux. Quelque chose clochait 1 . Normalement le mur aurait dû se trouver de l’autre côté du lit. Il réalisa vaguement que le bruit de fond qui lui parvenait de l’extérieur n’était pas comme d’habitude. Au lieu du ronronnement de la circulation sur la route, on entendait d’étranges cris d’oiseaux… et toujours ces drôles de grattements sur le toit. Tout à coup, Tom se réveilla pour de bon. Il se redressa dans son lit.

10

15

L’Afrique ! Il était en Afrique. Il venait de passer sa première nuit à Nairobi. Il regarda autour de lui. Les murs de sa nouvelle chambre étaient nus. Ils étaient arrivés très tard la veille, et tout ce qu’il avait vu du Kenya pour l’instant, c’était une succession de rues bordées de maisons, au milieu d’un incroyable fouillis d’arbres et de végétation qui délait à la lueur des phares du taxi. Tom était tellement fatigué en arrivant qu’il s’était écroulé sur le canapé. Son père avait dû le porter jusqu’à son lit… Voilà que ça recommençait. Ce drôle de bruit sur le toit. Il se leva d’un bond, tira les rideaux et ouvrit la fenêtre.

20

25

30

50

LECTURE

La lumière l’aveugla presque. Le soleil était juste en train de se lever. À l’arrière-plan, Tom vit se découper une chaîne de collines bleutées et, à leur pied, une vaste prairie verdoyante. Les rayons du soleil caressèrent les franges d’un palmier planté au milieu du jardin et se reétèrent sur les feuilles vernissées d’un grand arbre qui se dressait juste devant la fenêtre. Tom réalisa subitement que ce jardin était le leur désormais. Cela ne lui plaisait guère 2 . Où étaient passés sa vieille cabane, la balançoire et le portail à moitié démantibulé de son ancien jardin en Angleterre ? Malgré tout, Tom se sentait légèrement excité. Le jardin d’ici était immense. Il se composait d’un grand carré d’herbe – trop clairsemée pour mériter le nom de pelouse – avec des massifs de eurs disséminés 3 ici et là, et de nombreuses essences d’arbres. Une épaisse rangée de buissons courait tout le long de la clôture. De l’autre côté s’étendait une sorte de jungle peuplée d’arbres aux troncs massifs et de broussailles inextricables 4 . […]

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35

C’est alors que Tom entendit de nouveau quelque chose bouger au-dessus de sa tête. Le temps de lever les yeux, il entrevit 5 une ne silhouette pleine de poils s’élancer du haut du toit vers l’arbre d’en face. Tandis que la branche continuait de s’agiter mollement, Tom aperçut une longue queue noire qui se balançait à six mètres au-dessus du sol. Au bout de quelques minutes une petite tête noire émergea 6 du feuillage et braqua 7 ses yeux sur lui. — Un singe ! s’exclama-t-il.

40

Il sortit de sa chambre en courant. — Papa ! Maman ! Il y a des singes dans le jardin !

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50

55

Sur le palier du premier étage, tout était désert et silencieux. Les deux autres portes étaient fermées. L’une d’elles devait donner sur la chambre de ses parents et la seconde sur celle de Bella. Tom hésita. Il n’avait pas intérêt à réveiller sa sœur. Elle se mettrait à couiner, à pleurnicher et à vouloir le suivre partout. D’un autre côté, il ne voulait pas déranger ses parents non plus. Le mieux était d’aller explorer les environs tout seul. Il descendit l’escalier. La porte d’entrée se trouvait juste en face. Tom voulut l’ouvrir mais elle était fermée à clé. À droite, c’était la salle de séjour. Le canapé sur lequel il s’était endormi comme une souche la nuit dernière trônait en plein centre de la pièce, au milieu d’un rempart de cartons de déménagement entassés les uns sur les autres. Une chatte noire avec une tache blanche sur le menton dormait tranquillement sur l’un d’eux. […] — Alors, ma vieille, tu surveilles nos affaires, hein ? murmura-t-il en contemplant les cartons. Mon ordinateur doit être quelque part dans ce bazar… du moins je l’espère !

AU FIL DU TEXTE 1 2 3 4 5 6 7

Remplacez clochait dans Quelque chose clochait. Remplacez guère dans Cela ne lui plaisait guère. Donnez un synonyme de l’adjectif disséminés. Que signie l’adjectif inextricable ? Quel est l’innitif du verbe entrevit ? Quel est le sens du verbe émerger ? Par quel verbe pourriez-vous remplacer braqua ?

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L’univers narratif

51

Raconter

60

65

Après avoir reposé Tiger, il traversa la pièce en courant, ouvrit la portefenêtre et arriva sur une longue véranda en bois où se trouvaient quelques fauteuils en rotin disposés en cercle autour d’une table basse. Une espèce de vigne vierge grimpait le long d’un pilier et s’entortillait autour des poutres, formant comme un double toit de verdure. Deux marches plus bas, c’était le jardin. Il faisait frais, mais on sentait que la chaleur n’allait pas tarder à arriver. Tom respira à fond. L’air était pur et vif. Il descendit une marche et inspecta l’herbe. Rien à voir avec du gazon anglais. Les brins étaient plus larges, plus secs, plus rustiques. Et la terre d’un ocre rouge et profond.

70

Tout en plissant les yeux pour se protéger de la lumière, Tom scruta les arbres. Où était passé le singe ? C’était tellement fou d’imaginer ce genre d’animal dans son propre jardin que n’importe quoi semblait possible. Pourquoi pas un zèbre caché derrière les buissons, une girafe au coin du garage ou un python lové sur une banche ?

Tom resta un moment sans bouger, à observer attentivement les alentours. Il se sentait comme un explorateur à la découverte d’un monde nouveau, comme le premier homme à marcher sur la Lune. Il se mit à 80 avancer vers la rangée d’arbres et d’arbustes qui bordaient la clôture. Il n’avait jamais vu pareille végétation. Il y avait des plantes à très grandes feuilles, aussi grandes que lui, et des buissons où se déclinaient 8 toutes les nuances de vert possibles. Certains n’étaient d’ailleurs pas verts mais d’un ton cramoisi qui jurait d’étrange façon avec le rouge sang de la terre. 75

85

« Le rouge, c’est la couleur de l’Afrique », pensa Tom.

90

Il songea à s’aménager une base secrète au milieu des bosquets. Ça pourrait être amusant… Déjà il se penchait pour aller inspecter les lieux de plus près, lorsque quelque chose remua dans les feuilles mortes. Il pensa aussitôt à un serpent et recula instinctivement. Une fois passée cette fausse alerte, Tom leva les yeux. Plus aucun signe du singe. Dans les arbres, rien ne bougeait.

95

52

LECTURE

Il se rendit au pied du palmier. Son tronc était rugueux et noueux, hérissé d’écailles piquantes, comme un ananas géant. Tom aimait bien grimper aux arbres, mais il préférait ne pas se frotter à celui-là. Il aurait les mains en sang.

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100

105

Un peu plus loin, il y avait deux ou trois arbres immenses. Tom s’en approcha, et regarda en l’air pour essayer de repérer son singe, mais aucune tête noire et ratatinée ne lui apparut. Ces arbres-là avaient un tronc nettement plus sympathique que le palmier. L’écorce était tapissée de lichen vert-de-gris et de coussinets de mousse. Leurs feuilles étaient plus charnues et plus brillantes que celles des arbres d’Angleterre. Tom posa la main sur l’une des plus basses branches. Il se promit d’y grimper dès qu’il aurait quitté son pyjama pour enler des vêtements adéquats. Derrière le rideau d’arbres, il y avait un grillage qui faisait tout le tour du jardin. Il était beaucoup plus haut qu’une clôture normale. Beaucoup trop haut, à vrai dire, pour un jardin privé. On aurait dit qu’il était là, non seulement pour marquer la limite de la propriété, mais surtout pour enfermer les gens qui s’y trouvaient… Ou bien les protéger de toute intrusion extérieure.

110

Tom se mit à longer la clôture tout en regardant à travers les mailles du grillage pour tenter de voir ce qu’il y avait de l’autre côté, mais il n’aperçut pas grand-chose à part la silhouette vague d’une maison basse, tout en longueur, qui disparaissait à moitié sous un enchevêtrement de plantes grimpantes.

115

Tout au fond du jardin, des arbres de plus petite taille et des buissons touffus se pressaient contre le grillage et il était carrément impossible de voir à plus d’un mètre ou deux.

120

Tout à coup, Tom s’immobilisa. À un endroit, le grillage n’était pas bien xé et il bâillait légèrement 9 . Il appuya dessus pour voir s’il aurait la place de se fauler dans l’ouverture. C’est alors qu’il entendit une fenêtre s’ouvrir du côté de la maison. Il se retourna et vit sa mère penchée dans l’encadrement. — Tom ! cria-t-elle. Qu’est-ce que tu fais là ? Dépêche-toi de rentrer !

125

La fenêtre se referma. À contrecœur 10 , Tom se dirigea vers la maison. Arrivé à mi-chemin, il voulut vérier une dernière chose et se retourna face à la clôture. De là où il était, on ne pouvait pas voir l’ouverture. Elle n’était visible que de près. Cela le rassura. Ce serait son passage secret. Elizabeth Laird, Sur la piste du léopard, traduit par Pascale Houssin © Éditions Gallimard Jeunesse, 1999, p. 9 à 16.

AU FIL DU TEXTE 8 9 10

Dans le contexte, que signie se déclinaient ? Que signie bâillait légèrement ? Donnez un synonyme de l’expression à contrecœur.

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L’univers narratif

53

1

Le lieu où se déroulent les aventures de Tom est très précis. Relevez les informations suivantes. a) Continent où se déroule l’histoire : b) Pays :

Raconter

c) Ville : d) Pièce où Tom se trouve au début de l’extrait (lignes 1 à 16) :

e) Partie de la propriété que Tom explore (lignes 63 à 127) :

2

L’époque où se déroule l’histoire n’est pas mentionnée. Par contre, trois indices nous permettent de déduire que l’histoire se déroule de nos jours. a) Entre les lignes 1 et 16, surlignez deux passages dans lesquels on fait référence à un moyen de transport moderne. b) Quel est ce moyen de transport ?

c) Entre les lignes 48 et 62, on mentionne un objet abondamment utilisé de nos jours. De quel objet s’agit-il ?

3

Relisez la description qui se trouve aux lignes 19 à 23. a) Résumez en une ligne ce qui est décrit dans ce paragraphe.

b) Cette description est ordonnée dans l’espace par quatre expressions. Dans la liste suivante, ajoutez celles qui manquent. 1. À l’arrière-plan.

3. Au milieu du jardin.

2.

4.

c) Cochez l’énoncé qui indique la direction qu’emprunte le regard de Tom du début à la n de cette description.

54

LECTURE



Le regard de Tom va de gauche à droite.



Son regard va de haut en bas.



Son regard va de l’intérieur vers l’extérieur.



Son regard va de ce qui est loin à ce qui est proche.



Son regard va de ce qui est proche à ce qui est loin.

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4

Relisez les lignes 63 à 127. a) Placez entre crochets les deux comparaisons qui décrivent comment Tom se sent quand il arrive dans le jardin pour la première fois. b) Soulignez au moins dix verbes qui indiquent que Tom procède à un examen visuel minutieux du jardin.

5

Classez dans leur ordre d’apparition dans le texte, entre les lignes 63 et 109, les principaux éléments que Tom observe au cours de son exploration du jardin. Des plantes à grandes feuilles et des buissons • Deux ou trois arbres immenses L’herbe • La terre • Le grillage • Le palmier • Les arbres 1.

5.

2.

6.

3.

7.

4. 6

Entre les lignes 63 et 117, relevez les verbes qui indiquent les déplacements de Tom dans le jardin. Relevez aussi les compléments du verbe qui permettent de voir où Tom se situe. Complément du verbe

Verbe

(se mit à) avancer

Lignes

vers la rangée d’arbres et d’arbustes qui bordaient la clôture

recula

s’approcha

7

8

79 à 81 90

en (des deux ou trois arbres)

96 et 97

Cochez l’énoncé qui indique le sens de l’exploration du jardin par Tom. •

Tom va de ce qui est près de la maison vers le fond du jardin.



Tom va du fond du jardin vers ce qui est près de la maison.



Tom examine le jardin de droite à gauche.

Tom a localisé un passage secret dans la clôture. Quelle prévision sur la suite de l’histoire pouvez-vous formuler à partir de cette découverte ?

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L’univers narratif

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ATELIER 2

Les personnages

Les personnages sont des créatures inventées qui n’existent pas dans la vraie vie. Les auteurs dévoilent leurs personnages au l des pages en donnant des renseignements variés à leur sujet. Raconter

L’extrait ci-dessous présente le personnage de Mme Pratchett et donne un aperçu de sa relation avec les enfants de son quartier. Lisez tout d’abord l’extrait seulement. Relisez-le ensuite en tenant compte des informations données dans la colonne de gauche.

Texte modèle Caractéristiques de Mme Pratchett

Occupation (commerçante) Impression générale

Nom / Âge / Laideur Taille / Moustache Bouche Attitude (froideur) Attitude (méance) Trait de caractère (avarice)

Malpropreté • Saleté du tablier • Saleté du corsage •

Saleté des mains

La conserie

1

La conserie de Llandaff en l’année 1923 était le centre même de notre existence. Pour nous2, c’était l’équivalent d’un bar pour un ivrogne, ou d’une église pour un évêque. Sans elle, nous aurions pratiquement perdu toute raison de vivre. Mais elle présentait un terrible désagrément, cette conserie : la [propriétaire] était [une horrible créature], nous la détestions et notre haine était parfaitement justiée. Elle s’appelait [Mme Pratchett]. C’était une [vieille] [sorcière], [petite, maigre] et [moustachue], avec [une bouche en cul-de-poule]. [Elle ne souriait jamais. Jamais elle ne nous saluait quand nous entrions,] et elle ne nous adressait la parole que pour dire : [« Je vous ai à l’œil, bande de petits voleurs, alors touchez pas aux chocolats ! »] Ou encore : [« S’agit pas d’entrer ici rien que pour regarder ! Ou vous sortez vos sous ou vous sortez d’ici ! »] Mais de loin le trait le plus abominable chez Mme Pratchett, c’était [sa saleté repoussante]. [Son tablier était gris de poussière et graisseux], [son corsage maculé des reliefs du petit déjeuner : miettes de toast, taches de thé, éclaboussures de jaune d’œuf désséché.] [C’était ses mains, néanmoins, qui nous dégoûtaient le plus. Elles étaient immondes, noires de crasse. On aurait dit qu’elle avait passé sa journée à mettre des boulets de charbon sur le feu.] Et n’oubliez pas que c’était ces mains-là, ces doigts-là, qu’elle plongeait dans les bocaux quand nous demandions pour un penny3 de caramels, de boules de gomme ou de pralines. Il n’y avait guère de lois réglementant l’hygiène à cette époque et personne, surtout pas Mme Pratchett, 1. Commerce où on vend des sucreries. 2. Il s’agit d’un groupe de jeunes enfants. 3. Quelques sous.

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LECTURE

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Malpropreté • Saleté des mains • Saleté des ongles

Impression générale Malpropreté • Saleté des doigts Trait de caractère (avarice)

n’aurait eu l’idée d’utiliser une petite pelle pour sortir les bonbons des bocaux, comme on le fait de nos jours. La simple vue de [sa main malpropre aux ongles en deuil], extirpant trente grammes de bouchées au chocolat aurait fait s’enfuir à toutes jambes de la boutique un vagabond affamé. Mais pas nous. Les bonbons étaient l’essence même de notre vie. Nous aurions subi bien pire encore pour nous en procurer. Nous restions donc plantés là, silencieux et renfrognés, à regarder [cette vieille horreur] farfouiller dans les bocaux avec [ses doigts répugnants]. Une autre raison de haïr Mme Pratchett, c’était [son avarice. À moins que nous ne dépensions six pence4 d’un seul coup, elle ne nous donnait pas de sachet. Elle se contentait d’envelopper les bonbons dans un petit morceau de journal qu’elle arrachait à une pile de vieux Daily Mirror5 posée sur le comptoir.] Vous pouvez donc comprendre que nous avions une dent contre6 Mme Pratchett, mais nous ne savions pas très bien comment nous venger d’elle. De nombreux plans avaient été conçus, mais aucun ne valait grand-chose. Aucun, à vrai dire, jusqu’au jour où brusquement, par un mémorable après-midi, nous trouvâmes une souris morte. Roald Dahl, Moi, Boy, traduit par Janine Hérisson © Éditions Gallimard Jeunesse, 1985, p. 40 à 42.

4. Quelques sous. 5. Journal britannique. 6. Éprouver du ressentiment pour une personne, lui en vouloir.

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Les personnages

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Raconter

Quand on s’intéresse à un personnage, on se demande quelles sont ses caractéristiques et on se questionne sur les relations qu’il entretient avec les autres personnages. Les caractéristiques des personnages sont variées. Catégories de caractéristiques

Caractéristiques

État civil

Nom, prénom, surnom, âge, sexe, nationalité, situation de famille (célibataire, marié, séparé, veuf, orphelin), etc.

Portrait physique

Impression générale, traits et particularités du visage et du corps, attitude, posture, démarche, vêtements, parures, etc.

Portrait psychologique

Impression générale, traits de caractère, comportement, manières, habitudes, préférences, désirs, passions, etc.

Contexte social

Occupation, milieu de vie, milieu familial, scolarité, etc.

Dispositions particulières

Talents, dons, pouvoirs, etc.

Remarques

1. Les personnages peuvent prendre diverses formes : être humain, animal, autre genre de créature ou objet. Mais peu importe leur forme, ils ont toujours des attributs humains. 2. Certaines caractéristiques sont mentionnées. D’autres doivent être déduites des actions ou des paroles des personnages. 3. Certains personnages sont peu décrits, d’autres le sont abondamment.

Dans le texte modèle, il y a peu d’information sur l’état civil de Mme Pratchett et sur le contexte social dans lequel elle se trouve. En revanche, son portrait physique est très étoffé. On sait que Mme Pratchett se caractérise par sa laideur et sa malpropreté. Son portrait psychologique aussi est développé : ce personnage est méchant et avaricieux. Les personnages existent aussi par les relations qu’ils entretiennent entre eux. Des personnages aident, des personnages nuisent, des personnages forment des alliances pour atteindre leur but, etc. Dans le texte modèle, les enfants détestent Mme Pratchett et Mme Pratchett n’aime pas les enfants. Cependant, les enfants et la commerçante vivent une relation de dépendance : les enfants ont besoin de la conserie comme Mme Pratchett a besoin de leur clientèle. Remarque

Le personnage principal d’un récit est appelé héros ou héroïne, que ce personnage soit remarquable ou non.

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LECTURE

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Découvrez dans l’extrait ci-dessous un véritable héros de roman d’aventures : le pirate Mange-Cœur.

Le trésor perdu — Hé, hé ! Voilà le capitaine, dit Santiago. C’est lui qui tranchera. Mange-Cœur sortait de sa cabine aux côtés d’Urael. Le justaucorps 5

10

Contre le bois sombre du château1 de poupe 1 , son justaucorps2 blanc cassé, bombé en cuirasse, se démarquait. Il portait un large ceinturon de vachette, des chausses rattachées d’aiguillettes 3 et de hautes bottes en cuir. Quand Mange-Cœur se vêtait aussi richement, il trahissait une humeur mauvaise qui, trop souvent, lui venait d’une nuit d’insomnie. D’ordinaire, il se parait à la diable 2 , pareil au dernier de ses marins, sauf des matins comme celui-ci, où il ressentait le besoin – étrange caprice de son âme – de se couper des autres an d’asseoir son pouvoir. Dans son fourreau de maroquin 3 , l’épée démesurée qui le quittait rarement relevait le pan d’une cape d’un rouge vif dont il aimait se parer. La cape de son parangon 4 . La cape du terrible Cape-Rouge4.

15

20

25

Sur sa tête, un chapeau de feutre au large bord, garni d’une longue plume de paon, jetait une ombre profonde sur le haut de son visage. Ses yeux aux eaux troubles dans lesquels se lisait une colère perpétuelle mêlée de tristesse, d’amertume et de haine s’en trouvaient alors masqués. Peut-être l’avait-il voulu ainsi, ce matin-là. Peut-être avait-il pleuré la nuit durant, comme cela lui arrivait parfois, quand il se retrouvait dans la solitude de sa cabine. On disait qu’il versait des larmes sur une femme qu’il avait jadis aimée si fort qu’il en avait adopté le ls. Un enfant de dix ans, maintenant. Voilà du moins ce que racontaient ses intimes, à l’occasion, sous le couvert de la condence. 1. Construction élevée située sur le pont d’un navire et servant à la défense ou à la protection. 2. Vêtement serré à la taille muni de manches. 3. Jambes de pantalon moulantes retenues à la taille par des lacets. 4. Pirate légendaire qui a inspiré Mange-Cœur.

AU FIL DU TEXTE 1 2 3 4

Où est située la poupe d’un navire ? Que signie l’expression se parer à la diable ? Qu’est-ce qu’un fourreau de maroquin ? Donnez un synonyme du nom parangon.

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Les personnages

59

Raconter

30

Mais peut-être aussi le chapeau au large bord n’était-il qu’une coquetterie passagère, ne servait-il qu’à masquer les deux cicatrices qui le déguraient un peu : une première, à l’œil gauche, séquelle 5 d’un coup de sabre, la seconde, sur la joue du même côté, due à une èche.

35

Sous son nez qu’il avait lourd, mais droit, une longue moustache pointait ses extrémités aiguës comme deux dagues 6 menaceraient le ciel. Sous son feutre 7 , une épaisse cascade de cheveux, brûlés de sel et de soleil, jetait des reets ambrés 8 . Sur son col rabattu reposait une barbe taillée avec soin. Mange-Cœur avait vingt-huit ans. Il était beau.

40

45

Pourtant, de lui, on disait qu’il avait un groin 9 de porc, des dents de tigre, des griffes de loup et bien d’autres attributs généralement dévolus aux bêtes féroces, car l’imagination des Espagnols s’enammait à l’énoncé de son nom. — Hé, hé ! Capitaine, lança Santiago lorsque son maître, d’un pas vif, entreprit de descendre les degrés de l’escalier de la dunette. Une roberge 10 anglaise droit devant. Hé, hé ! Camille Bouchard, À bord de l’Ouragan : Le trésor perdu, Éditions Hurtubise, 2011, p. 32 à 34.

AU FIL DU TEXTE 5 6 7 8 9 10

60

Qu’est-ce qu’une séquelle dans le contexte ? Qu’est-ce qu’une dague ? De quel vêtement est-il question ? De quelle couleur sont des reets ambrés ? Par quel nom pourrait-on remplacer le nom groin ? Selon vous, qu’est-ce qu’une roberge ? LECTURE

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1

Dans la che d’identité ci-dessous, notez les renseignements fournis sur l’état civil du personnage principal.

IDENTITÉ Nom et prénom : Surnom : Âge : Sexe : Nationalité : Situation de famille :

2

La description du héros commence par sa tenue. a) Dans le texte, soulignez d’un trait tous les passages qui renseignent sur les vêtements et les accessoires du pirate. b) Dans la colonne de gauche, vis-à-vis de chaque passage souligné, notez le vêtement ou l’accessoire décrit. Le premier élément de la description, le justaucorps, est donné à titre d’exemple. c) Observez la description des vêtements entre les lignes 3 et 11. Comment cette partie de la description est-elle organisée ? Cochez la bonne réponse.

3



Du vêtement le plus chaud au vêtement le plus léger



Du dessus vers le dessous



Du haut vers le bas



Sans respecter un ordre quelconque

Le chapeau de Mange-Cœur est plus qu’un simple couvre-chef. À quoi lui sert-il ? Relevez deux utilités possibles. a) Entre les lignes 16 et 24 : il sert à b) Entre les lignes 27 et 31 : il sert à

4

La façon de s’habiller du pirate change au gré de son humeur. a) Comment s’habille-t-il d’habitude ? Relevez le passage qui le montre.

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Les personnages

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b) À qui ressemble-t-il habituellement ? Relevez aussi ce passage.

Raconter

c) Pourquoi le capitaine sent-il parfois le besoin de se vêtir richement ?

5

Relisez le texte des lignes 27 à 38. Cette partie de la description porte sur les traits physiques du héros. a) Soulignez d’un double trait les passages qui renseignent sur le corps du pirate. b) Dans la colonne de gauche, vis-à-vis de chaque passage souligné, notez la partie du corps décrite. c) Dans le texte, quelle conclusion tire-t-on de cette description ? Encadrez-la.

6

Un paragraphe contredit la conclusion que vous avez trouvée en 5c. a) Placez ce paragraphe entre crochets, puis surlignez les trois attributs que l’on prête à Mange-Cœur. b) Quelles parties du corps du pirate sont dépeintes de façon si exagérée ? Notez-les dans la colonne à la gauche du texte. c) Quel aspect du caractère du héros ces ressemblances font-elles ressortir ?

d) Qui porte un jugement si négatif sur le pirate ? 7

a) Analysez la comparaison des lignes 32 à 34. •

Ce qui est comparé : les extrémités de la moustache de Mange-Cœur.



Terme de comparaison :



Ce à quoi on compare :



Points de ressemblance entre les deux réalités comparées : - Les deux sont… - Les deux ont…

b) Selon vous, quel trait de caractère du héros cette comparaison fait-elle ressortir ?

62

LECTURE

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8

On en sait peu sur le caractère du héros. Quels sont les sentiments qui l’animent habituellement ? Entre les lignes 16 et 24, relevez le passage qui contient la réponse.

9

Comme tous les héros de roman d’aventures, Mange-Cœur a un point faible. Lequel ? Cochez la bonne réponse.

10



Il boit beaucoup.



Il manque toujours d’argent.



Il souffre de la perte de la femme qu’il a aimée autrefois.

Penchez-vous maintenant sur les relations du héros avec les autres. Trouvez les personnages à qui sont associés les sentiments suivants. a) Admiration — Quel personnage Mange-Cœur admire-t-il ? b) Peur — Quels personnages craignent Mange-Cœur ? c) Conance — Quel personnage reconnaît l’autorité de Mange-Cœur ?

11

À votre avis, qu’est-ce que le surnom du personnage principal révèle sur sa personnalité et sur la façon dont il traite ses ennemis ?

12

ÉCRIRE Imaginez le portrait physique de Santiago, le second du capitaine. Écrivez un paragraphe d’environ 100 mots qui pourrait prendre place à la suite de l’extrait. Vous pouvez glisser des informations sur le portrait psychologique du personnage ou sur ses dispositions particulières.

Voici le début du portrait que vous tracerez.

Santiago, comme son nom l’indiquait, était d’origine espagnole.

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Les personnages

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Raconter

Véronique et Dolorès sont deux nouvelles amies, mais Véro n’est pas toujours à l’aise avec Do. Faites les activités qui accompagnent cet extrait de roman. Cela vous permettra de saisir la complexité de la relation d’amitié qui se tisse entre les deux adolescentes.

Do, pour Dolorès À l’école, tout le monde était soufé 1 devant notre nouvelle amitié. « Do et Véro, la rencontre du siècle », avait décrété Stéphanie Laplante. Quant à JFK, je ne vous raconte pas toutes les blagues qu’il a pu faire à propos de ma soudaine « conversion 2 » à la soi-disant religion « Dolorès ».

10

Je sentais les regards amusés sur nous, et cela me pesait. Quand on était seules toutes les deux, j’arrivais à faire abstraction de 3 son accoutrement 4 , mais devant les autres c’était différent. Alors je m’efforçais de garder mes distances sur le territoire de l’école. Je trouvais plein d’excuses pour m’éloigner d’elle dans la classe, dans la cour. Je croyais que Do ne se rendait pas trop compte de mon manège 5 . Je ne la connaissais pas encore tout à fait.

15

Donc, on se voyait beaucoup, toujours chez elle. Cet après-midi de juin, il faisait beau. On buvait du jus de canneberge sur le balcon en faisant des commentaires cinglants 6 sur les passants. On détaillait leurs vêtements, leur démarche, leurs cheveux. On leur inventait un nom, une occupation. On riait. Tout à coup, elle s’est tournée vers moi.

5

— Qu’est-ce que tu dirais à mon sujet, si tu me voyais passer ? J’étais estomaquée 7 . — Imagine que tu me voies pour la première fois. Qu’est-ce que tu penses de mon linge, de mes souliers, de mon style ? 20

C’était le genre de questions que posait Dolorès. Subtiles et directes comme un coup de poing au visage. — Je ne sais pas… je… — O.K. On joue à se regarder et on fait nos commentaires. Je n’ai pas eu le temps de protester. Elle a attaqué.

25

30

— Bon ! Tu arrives, je te vois. Je dis… euh… Joli visage mais cheveux ordinaires, chandail ordinaire, pantalon et souliers ordinaires, allure générale complètement ordinaire, rien à signaler sinon les affreuses lunettes de mémé. C’était comme si elle m’avait lancé un seau d’eau froide au visage. J’ai d’abord été saisie, gée par ces paroles glacées qui dégoulinaient sur moi. Comment osait-elle décrire mon allure avec un tel mépris, elle, la lle la plus mal accoutrée de la planète ? Et puis, s’en prendre à mes lunettes, c’était vraiment trop bas. Je n’en revenais pas. — À toi, a-t-elle dit, sans remarquer la fureur 8 qui s’était emparée de moi. Vas-y.

35

64

LECTURE

J’ai éclaté 9 .

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— O.K., si tu y tiens. Si je t’apercevais pour la première fois, je dirais : jupe affreuse, blouse affreuse, souliers de greluche, cheveux inimaginables, allure générale de sapin de Noël. Attention… reine du mauvais goût à l’horizon ! 40

Je me suis tue. Elle ne souriait plus. Je n’avais jamais rien dit d’aussi méchant à qui que ce soit. J’aurais voulu reprendre mes mots, les ravaler goutte-à-goutte, mais c’était trop tard. Ils avaient giclé d’un seul coup et l’avait éclaboussée de la tête aux pieds. — Bon. On est égales. J’aime que les choses soient égales. — Do, je ne voulais pas. C’est toi qui as insisté pour jouer.

45

— Oui, tu as raison, c’était mon idée. Je tenais à ce que tu le dises. — Que je dise quoi ? — Tout le mal que tu penses de mes habits, de mes cheveux, de mon allure. — Tu le savais ?

50

— Il faudrait avoir les yeux arrachés pour ne pas voir ton malaise à l’école dès que je suis à moins de deux mètres de toi. — Tu… Tu as fait exprès de me provoquer ? — Oui et non. Mettons que j’ai improvisé. — Et pour mes lunettes, tu le pensais vraiment ? — Absolument.

55

On s’est arrêtées de parler. Pendant de longues minutes, on a regardé droit devant nous, sans remuer le petit doigt. Elle a ni par dire : — Bon, O.K. Maintenant, on le sait. Tu n’aimes pas mon linge, je n’aime pas tes lunettes. Je trouve ton style trop ordinaire, tu trouves le mien trop voyant. Et après, qu’est-ce que ça change ? Carole Fréchette, Do, pour Dolorès, Montréal, La courte échelle, 2005, p. 57 à 60.

AU FIL DU TEXTE 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Donnez un synonyme de l’adjectif soufé. Expliquez ce qu’est une conversion dans le contexte. Que veut dire faire abstraction de ? Qu’est-ce qu’un accoutrement ? À quel type de comportement le mot manège renvoie-t-il ? Donnez un synonyme de l’adjectif cinglant. Par quoi pourrait-on remplacer l’adjectif estomaquée ? Remplacez le nom fureur par un synonyme. Quel est le sens du verbe éclater dans le contexte ?

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Les personnages

65

1

Les deux amies jouent au jeu de la vérité : à la suggestion de Dolorès, elles se décrivent l’une l’autre. a) Placez entre crochets le passage dans lequel Do énumère les caractéristiques physiques de Véro.

Raconter

b) Dans cette énumération, qu’est-ce qui est décrit d’une manière favorable ?

c) Qu’est-ce que Do en dit ? d) Qu’est-ce qui est décrit très négativement ?

e) Qu’est-ce que Do en dit ? • •

f) Comment les autres éléments de cette description sont-ils qualiés ? Relevez l’adjectif employé.

2

a) Comment Véro reçoit-elle la description de son physique par Do ?

b) Véro est indignée. Elle ne reconnaît pas à Do le droit de juger son apparence. Pourquoi ?

c) Après le premier choc et l’indignation, quel sentiment envahit Véro ?

3

La colère de Véro s’exprime dans la description qu’elle fait de Do. a) Placez entre parenthèses le passage dans lequel Véro décrit Do. b) Qu’est-ce qui est décrit de manière favorable dans ce portrait ? c) Qu’est-ce qui est décrit très négativement ?

66

LECTURE

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d) Relevez les deux groupes nominaux qui résument l’allure de Do selon Véro. • •

4

a) Comment Do réagit-elle à son portrait dans un premier temps ? Relevez la phrase qui l’indique.

b) Dites en vos mots comment Véro se sent par rapport à ce qu’elle a dit au sujet de Do.

c) Relevez la phrase dans laquelle Véro exprime ses regrets à Do.

5

Do n’est pas fâchée contre Véro. Pourquoi ? Cochez la bonne réponse parmi les suivantes. •

Do aime jouer au jeu de la vérité.



Do est indifférente au jugement des autres.



Do s’attendait aux commentaires de Véro.

6

Véro se croit bien habile quand elle évite Do sur le territoire de l’école. Relevez la phrase qui montre que Do n’est pas dupe.

7

Pourquoi Do dit-elle qu’elle et Véro sont égales ?

8

D’après vous, l’amitié entre les deux lles survivra-t-elle ? Expliquez votre réponse.

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Les personnages

67

ATELIER 3

Les actions

Quand on raconte une histoire, on assemble une série d’actions ou d’événements d’une certaine façon. Raconter

Dans l’extrait suivant, une succession d’actions bouleverse la vie d’une adolescente. Lisez le texte une première fois sans tenir compte de la colonne de gauche.

Texte modèle Étapes du schéma narratif Situation initiale

L’accident [Je m’appelle Annette. En une seconde d’inattention, ma vie a basculé.

Élément déclencheur Déroulement Dénouement Situation nale

C’était la première poudrerie de l’hiver sur la route 20 entre Montréal et Québec. La Toyota lait comme un bolide.] [Soudain, une plaque de glace,] [un long dérapage, un tonneau, le pare-brise qui éclate.] [Puis, le long silence blanc d’un champ enneigé. La voiture s’est enfoncée, bloquant les portières.] [J’étais vivante et pas lui. Mathieu, mon cher et unique Mathieu, ne respirait plus. J’avais froid, j’avais mal et j’étais seule.] Nicole M.-Boisvert, La dérive, Waterloo, Éditions Michel Quintin, 1993, p. 7.

68

LECTURE

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Les actions et les événements qui forment l’intrigue sont assemblés selon une certaine logique. Pour représenter cet assemblage, on utilise un schéma narratif. Le schéma narratif comporte cinq étapes. Étapes du schéma narratif

Description

1. Situation initiale

La situation initiale présente les personnages (qui ?) et ce qu’ils font (quoi ?) au début de l’histoire. Habituellement, elle présente aussi le lieu (où ?) et l’époque (quand ?).

2. Élément déclencheur

L’élément déclencheur est un problème ou un événement qui modie la situation initiale. L’élément déclencheur entraîne une série d’actions. Remarque L’élément déclencheur est souvent annoncé par des expressions comme soudain, tout à coup, à ce moment-là.

3. Déroulement

Le déroulement raconte la série d’actions provoquée par l’élément déclencheur.

4. Dénouement

Le dénouement raconte la dernière action du déroulement.

5. Situation nale

La situation nale présente les personnages (qui ?) et ce qu’ils font (quoi ?) à la n, une fois les actions terminées.

Dans le texte modèle, on retrouve toutes les étapes du schéma narratif. 1. La situation initiale présente Annette (qui ?) lant en voiture (quoi ?), sur l’autoroute 20 entre Montréal et Québec (où ?), un jour de poudrerie au début de l’hiver (quand ?). 2. L’élément déclencheur est la plaque de glace sur la route. C’est elle qui est à l’origine de la suite. Le mot Soudain annonce l’élément déclencheur. 3. Le déroulement raconte l’accident : le dérapage, le tonneau, le bris du pare-brise. 4. Le dénouement raconte la dernière étape de l’accident : la voiture prise dans la neige, les portières bloquées. 5. La situation nale présente Annette (qui ?) bloquée dans la voiture avec Mathieu, qui est décédé (quoi ?). La comparaison entre la situation initiale et la situation nale permet de voir si la situation du personnage principal s’est améliorée, s’est dégradée ou est restée la même. Dans le texte modèle, la comparaison entre le début et la n montre que la situation d’Annette s’est dégradée. Au début, elle est sur la route en voiture, à l’abri, avec Mathieu. À la n, elle est blessée et prisonnière dans un champ enneigé. Mathieu est décédé.

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Les actions

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Dans la nouvelle littéraire Fer à repasser, un jeune garçon apprend que rendre service n’est pas toujours une bonne idée.

Raconter

Étapes du schéma narratif

Fer à repasser

Situation initiale

5

[Je rentrais de mon cours de trompette quand je l’ai rencontrée, au feu rouge de la rue de l’Ange. Elle avait une mini-jupe très serrée, des bas noirs, des cheveux verts et roses. Elle avançait cahin-caha 1 sur des chaussures à talons hauts, hauts, tellement hauts qu’elle a perdu l’équilibre et s’est étalée au milieu du passage protégé1. Comme je suis très galant, je me suis précipité pour l’aider à se relever. Elle m’a fait un grand sourire et elle m’a dit :

Élément déclencheur 10

Déroulement

— Merci, p’tit gars, t’es vraiment sympa.] [Pour te remercier, je vais faire quelque chose pour toi. Parce que je n’ai pas l’air comme ça, mais je suis une fée. Enn, pas tout à fait, je n’ai pas encore mon diplôme. Mais je sais déjà plein de trucs.] [En quoi veux-tu que je te transforme ? En poireau ? — Hein, quoi ? Je ne comprenais rien à ce qu’elle me voulait.

15

— Ah non, poireau, ça ne te dit rien ? Dommage, c’est ce que je réussis le mieux. Et en taille-crayon, ça te plairait d’être transformé en taille-crayon ? — … Écoutez, je ne tiens pas tellement à être transformé… 1. Passage pour les piétons.

70

LECTURE

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20

C’est vrai, quoi, je ne suis pas si mal que cela : yeux bleus, cheveux blonds, petit nez… même que ma grand-mère m’appelle mon petit prince charmant… — D’accord, d’accord, a dit la fée, pas de taille-crayon. En sucette à la menthe, alors ? Ou en poteau électrique ? En benne à ordures 2 ? Non ? Vraiment ? J’ai bredouillé :

25

— Me… mer… merci beaucoup, c’est très gentil à vous, mais…

30

— Si, si, j’y tiens, a-t-elle insisté. Mais il faudrait que tu te décides, tu sais, parce que je n’ai plus grand-chose à mon répertoire. Ah si, j’oubliais ! Je peux aussi te transformer en fer à repasser. Oh, je suis sûre que ça va te plaire. Regarde…]

35

[Je n’ai pas eu le temps de protester. Elle a sorti sa baguette magique télescopique, elle l’a agitée en marmonnant des mots bizarres, et… zzzoup ! Je me suis retrouvé coincé sur un rayonnage 3 de supermarché, avec une étiquette, un prix et un certicat de garantie.]

40

[Et voilà ! Je suis maintenant un fer à repasser. Fer à vapeur, double programme, avec thermostat réglable, si vous voulez tout savoir. Et j’attends. Comme les crapauds des contes de fées, j’attends qu’une belle princesse vienne m’embrasser. Et je redeviendrai, comme avant, un vrai prince charmant.]

Dénouement

Situation nale

Bernard Friot, Histoires pressées, Coll. Milan Poche © Éditions Milan, 2007, p. 51 à 53.

AU FIL DU TEXTE 1 2 3

Que veut dire l’adverbe cahin-caha ? Qu’est-ce qu’une benne à ordures ? Donnez un synonyme du nom rayonnage.

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Les actions

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1

Comparez le début et la n de cette histoire. Pour cela, répondez aux questions suivantes et notez vos réponses dans le tableau ci-dessous. a) Qui sont les personnages dans la situation initiale ? Notez vos réponses dans la colonne Personnages.

Raconter

b) Que fait chacun d’eux au début de cette histoire ? Notez vos réponses dans la colonne Actions des personnages. c) Où l’action se passe-t-elle très précisément au début ? Notez votre réponse dans la colonne Lieu de l’action. d) Qui est le personnage présent dans la situation nale ? Notez votre réponse dans la colonne Personnages. e) Que fait ce personnage à la n ? Notez votre réponse dans la colonne Actions des personnages. f) Où est-il ? Notez votre réponse dans la colonne Lieu de l’action. Personnages (Qui ?)

Actions des personnages (Quoi ?)

• Il marche dans la rue.

Situation • initiale (lignes 1 à 8)

Lieu de l’action (Où ?)





• Elle marche péniblement et



tombe en pleine rue.



Situation • nale (lignes 36 à 40)



2

72

LECTURE



Diriez-vous que la situation du personnage principal s’est améliorée, s’est dégradée ou est restée la même ? Expliquez votre réponse.

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3

Examinez ce qui se passe entre le début et la n. a) Quand les problèmes du garçon commencent-ils vraiment ? Répondez en vos mots. Relisez les lignes 8 à 11 au besoin.

b) Dans le déroulement, la fée fait une série d’offres au garçon. Soulignez ces six offres dans le texte. c) Comment le garçon réagit-il à la première offre de la fée ?

d) Pourquoi le garçon refuse-t-il les offres de la fée ?

4

Que se passe-t-il après la dernière offre de la fée ?

5

Chacun des titres ci-dessous correspond à une étape du schéma narratif. Reportez ces titres à la gauche du texte sous l’étape qui convient. L’attente • Les offres de transformation et les réponses Le désir de remercier • La rencontre • La transformation

6

Le personnage du jeune garçon est associé au prince charmant. a) Dans les contes de fées, quel est le rôle du prince charmant ?

b) Montrez que le garçon remplit ce rôle dans la situation initiale.

7

a) Parmi les qualicatifs suivants, soulignez les deux qui décrivent bien le personnage de la fée. belle • désireuse de faire plaisir • entêtée • laide • méchante b) Justiez vos deux réponses. •



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Les actions

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4

ENTRER DANS UN UNIVERS POÉTIQUE ATELIER

L’univers poétique

Des mots sur une page, des sons portés par une voix, des façons de dire les choses autrement : voilà ce que propose la poésie. Entrez dans l’univers des poèmes. Laissez-vous porter par les sons, par les mots, par les images, par le rythme, tout simplement.

Textes modèles

En espagnol on dit corazon en grec on dit kardia en italien on dit cuore en français on dit cœur en anglais on dit heart en allemand on dit Herz en portugais on dit coraçaon en yiddish on dit herts dans toutes les langues on parle du cœur la racine est le mot sanskrit kerd les humains ne parlent qu’une langue lorsqu’ils laissent parler leur cœur Gérald Godin, Les Botterlots, Montréal, L’Hexagone, 1993, p. 48.

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LECTURE

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Textes modèles (suite)

Ma Frégate Qu’elle était belle, ma Frégate, Lorsqu’elle voguait dans le vent! Elle avait, au soleil levant, Toutes les couleurs de l’agate ; Ses voiles luisaient le matin Comme des ballons de satin ; Sa quille mince, longue et plate, Portait deux bandes d’écarlate Sur vingt-quatre canons cachés ; Ses mâts, en arrière penchés, Paraissaient à demi couchés, Dix fois plus vive qu’un pirate, En cent jours du Havre1 à Surate2 Elle nous emporta souvent. Qu’elle était belle, ma Frégate, Lorsqu’elle voguait dans le vent! Alfred de Vigny, « Ma Frégate », 19 e siècle.

1. Ville portuaire de France. 2. Ville portuaire de l’Inde.

Poursuite du Chemin Main dans la main Avec grand’père Je poursuis Mes chemins Sous l’ombre Ou la lumière Je dessine mon nom Plus tard plus tard Grand’père C’est moi qui saisirai Ta main. Andrée Chedid, « Poursuite du Chemin » dans Andrée Chedid, Xavier, Poursuites © Éditions Gallimard. Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

L’univers poétique

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Textes modèles (suite)

Dans la neige fraîche Entrer dans un univers poétique

près du métro, mille èches : pattes de pigeons. Robert Melançon, Haïku sans frontières : une anthologie mondiale, Les Éditions David, 1998, p. 197.

L’univers d’un poème, ce sont les êtres, les choses, les événements qui sont évoqués, les atmosphères qui sont dépeintes, les sentiments qui sont exprimés. Pour entrer dans l’univers d’un poème, on prête attention à la façon dont modèles (suite)sur les mots le poète se sert du langage. Les poètesTextes travaillent sur les sons, et les images, sur le rythme et sur la mise en pages. Les poètes n’exploitent pas tous les moyens à leur disposition. Ils choisissent les procédés qui souligneront le mieux leurs idées et leurs sentiments.

Les sons Le travail sur les sons se fait, entre autres, par la rime, par l’allitération et par l’assonance. • La rime est la répétition de sons identiques à la n des vers. La rime marque la n du vers (la n de la ligne), un peu comme une ponctuation. Elle contribue à la musicalité du poème. Le poème Ma Frégate (p. 75) est construit sur quatre rimes : une rime en [ate], une en [ven], une en [atin] et une en [ché]. Les autres poèmes des textes modèles ne sont pas rimés. • L’allitération est la répétition de sons consonantiques (c’est-à-dire de sons produits à l’aide de consonnes) dans une suite de mots rapprochés. L’allitération crée des échos entre les mots. Dans le poème La langue du cœur (p. 74), on entend une allitération en [k]. Dans ce poème, l’allitération en [k] rappelle les battements du cœur. • L’assonance est la répétition de sons vocaliques (c’est-à-dire de sons produits à l’aide de voyelles) dans une suite de mots rapprochés. L’assonance crée des échos entre les mots. Dans Aquarelle en cinq minutes (p. 87), on entend une assonance en [o] dans les vers suivants : «Oh ! oh ! le temps se gâte, / L’orage n’est pas loin ». Dans ce poème, l’assonance en [o] rappelle le mot eau et donc la pluie qui s’en vient. 76

LECTURE

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Les mots et les images Le travail sur les mots implique divers choix. Les poètes peuvent choisir des mots de toutes sortes : des mots usuels ou rares, savants ou enfantins, familiers ou littéraires. Les poètes peuvent aussi inventer des mots. Dans La langue du cœur (p. 74), le poète emploie des mots de différentes langues pour désigner la même réalité. Il nous dit que les ressemblances entre les langues devraient rapprocher les êtres humains. Les mots forment des réseaux, qu’on appelle des champs lexicaux. Un champ lexical regroupe les mots qui se rattachent à une même idée. L’étude des champs lexicaux permet de déterminer les thèmes dominants dans un poème. Dans Ma Frégate (p. 75), on voit apparaître le champ lexical du bateau. Le travail sur les images fait voir la réalité autrement. Les poètes utilisent le langage de façon imagée pour faire des associations entre des êtres ou des choses, par exemple. Les poètes créent des images à l’aide de la comparaison, entre autres. La comparaison exprime une ressemblance entre deux réalités à l’aide d’un outil de comparaison. Les outils de comparaison sont les suivants : comme, pareil à, semblable à, ressembler à, etc. Dans Ma Frégate (p. 75), on trouve cette comparaison : Ses voiles luisaient le matin Comme des ballons de satin Cette comparaison s’analyse comme suit : • Ce qui est comparé : les voiles de la frégate. • Outil de comparaison : comme. • Ce à quoi on compare : des ballons. • Points de ressemblance : le gonement par le vent (ballons), la brillance du tissu (luisaient, satin).

Le rythme Le travail sur le rythme repose sur la répétition, entre autres. La répétition consiste à répéter des sons (rime, allitération, assonance), des mots, des vers ou des groupes de vers. La répétition attire l’attention et marque l’insistance. Dans Poursuite du Chemin (p. 75), la répétition des mots main et grand’père fait ressortir l’importance des deux mots. C’est par la main que le lien avec le grand-père s’établit et demeure. Dans La langue du cœur (p. 74), la répétition de la structure « en telle langue on dit ceci » crée un effet de symétrie. Le thème de la ressemblance entre les êtres humains est encore mis en valeur. Dans Ma Frégate (p. 75), les deux vers du début sont répétés à la n. Ils marquent très clairement l’ouverture et la fermeture du poème.

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La mise en pages Le travail sur la mise en pages est ce qui est le plus visible dans la poésie écrite. C’est d’ailleurs souvent par sa mise en pages qu’on reconnaît un poème. Dans un poème, les mots et les vers sont disposés de façon particulière. Entrer dans un univers poétique

• Le poème peut être découpé en strophes (c’est-à-dire en ensembles qui équivalent à des paragraphes). • Le poème peut former un bloc dans la page. • Les mots du poème peuvent être disposés de manière à dessiner l’objet évoqué. On appelle ce dessin un calligramme. Le poème La langue du cœur (p. 74) est découpé en trois strophes, le poème Ma Frégate (p. 75) tient en un bloc de seize vers. Poursuite du Chemin (p. 75) est découpé en deux strophes. Dans la première strophe, la poète-enfant dit qu’elle est guidée par son grand-père. Dans la deuxième strophe, la poète dit que, plus tard, c’est elle qui guidera son grand-père. Le découpage en deux strophes permet de prendre conscience du passage du temps. Le poème Dans la neige fraîche (p. 76) tient en un tout petit bloc de trois vers. Les traces de pigeons ne prennent pas beaucoup de place, ni dans la neige ni sur la page. D’autres signes peuvent être utilisés pour faire voir l’univers d’un poème, par exemple, la ponctuation, la majuscule, les blancs, la taille des caractères. Dans Ma Frégate (p. 75), le mot Frégate commence par une majuscule, ce qui le met en valeur. Dans Poursuite du Chemin (p. 75), un blanc sépare la répétition des mots plus tard dans la deuxième strophe comme pour montrer le passage du temps. Remarques

1. Avant le 20e siècle, les vers commencent le plus souvent par une majuscule. De nos jours, beaucoup de poètes ne suivent pas cette règle. 2. Les poètes contemporains ont tendance à ne plus ponctuer leurs textes.

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Allez à la rencontre d’un poète belge qui prend plaisir à jouer avec les mots.

Homonymes Il y a le vert du cerfeuil Et il y a le ver de terre. Il y a l’endroit et l’envers, L’amoureux qui écrit en vers, Le verre d’eau plein de lumière, La ne pantoue de vair Et il y a moi, tête en l’air, Qui dit toujours tout de travers. Maurice Carême, Le mât de cocagne © Fondation Maurice Carême.

1

Ce poème est intitulé Homonymes. Qu’est-ce qu’un homonyme ? Donnez votre propre dénition, puis vériez dans un dictionnaire si elle est juste.

2

a) Maurice Carême joue sur les mots en parsemant son poème d’homonymes. Surlignez tous ces homonymes. b) Entourez les autres mots qui contiennent le son [ver], même s’il ne s’agit pas d’homonymes.

3

Le poète joue aussi sur les sonorités en semant le son [er] un peu partout. Soulignez les autres mots du poème qui contiennent le son [er].

4

Dans les deux derniers vers, le poète porte un jugement sur lui-même. Il afrme dire « tout de travers ». Êtes-vous d’accord avec ce jugement ? Expliquez votre réponse.

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L’univers poétique

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Rencontrez maintenant une jeune auteure américaine qui s’amuse à faire voir les choses sous un autre jour.

Entrer dans un univers poétique

e e am m n t mi p o m q u a u s e am a mi am e c r u t e t e mi m m n t e e j q u a n m o a u s ro a am p u c mi e mi e ra q j u t e m e c m m t ia om am o m n t e s e a n mi p q u a t e u o q u m m e p e r t e v e ra ju cr ia m m m e mm e c e e po un po ant te u s ant iam ja u se q u j u o q u m m e ge te ju cr am om ou c ra e p i us r se te te m ju uan m me une te u a ju oq mi pom ja

cr

pomme pomme pomme pomme croquante croquante croquante croquante miam miam miam miam miam miam craquante craquante craquante craquante miam miam miam miam miam miam miam miam juteuse juteuse juteuse juteuse juteuse juteuse miam miam miam miam miam miam miam jaune rouge jaune verte jaune rouge pomme pomme pomme pomme miam miam miam miam miam tellement exquise S. C. Rigg, « La pomme » dans Sharon Creech, J’aime pas la poésie !, traduit par Anne Krief © Éditions Gallimard Jeunesse, 2003, p. 52.

1

2

Le sujet de ce poème descriptif est la pomme. Relevez les adjectifs qui appartiennent aux champs lexicaux suivants. •

Qualités de la pomme :



Couleur de la pomme :

a) Quel adjectif n’est pas répété dans le poème ? b) Comment la poète fait-elle pour montrer que cette qualité est aussi importante que les autres même si elle n’est pas répétée ?

80

LECTURE

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3

Par quel mot enfantin la poète exprime-t-elle que la pomme a bon goût ?

4

a) Quel est le procédé dominant dans ce poème ? Au besoin, relisez la partie Le rythme à la page 77.

On appelle un mot qui est censé imiter un bruit ( ), un son ( ) ou qui exprime une sensation ( ).

b) Selon vous, à quoi sert ce procédé dans le poème La Pomme ?

5

Comment nomme-t-on un poème dont les vers dessinent l’objet qu’ils évoquent ?

Le haïku est un poème japonais miniature : quelques mots, habituellement sur trois lignes. Le poète québécois Daniel Mativat s’est inspiré de cette forme brève pour écrire un poème au titre ambigu.

Roman haïku Le poisson rouge tourne dans son bocal. Le chat, qui fait semblant de dormir Le regarde du coin de l’œil. Clapotis de l’eau… Le bocal est vide. Le chat lèche sa patte mouillée. Il se met en boule Et s’endort, Heureux. Daniel Mativat, Le poisson d’or et autres histoires de pêche, Éditions Pierre Tisseyre, 2013, p. 47.

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L’univers poétique

81

Entrer dans un univers poétique

1

Compte tenu de ce que vous savez du roman et du haïku, expliquez en quoi les deux mots du titre Roman haïku s’opposent.

2

Comparez les trois premiers vers et les trois derniers vers du poème. Notez vos observations dans le tableau ci-dessous. Personnages

Actions des personnages





(vers 1 à 3) •



À la n



Au début

(vers 7 à 9)

3



a) Racontez ce qui s’est passé entre le début et la n du poème.

b) Quels sont les trois faits qui vous ont permis de reconstituer ce qui s’est passé ? •

1er fait :



2e fait :



3e fait :

c) Quel signe de ponctuation indique que des faits sont passés sous silence ?

4

Montrez que, nalement, le titre coiffe bien le poème. a) Expliquez en quoi ce poème s’apparente à un roman.

b) Expliquez en quoi il s’apparente à un haïku.

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Connaissez-vous Bahia ? Voyez ce lieu tel qu’il a été capté par l’œil de Blaise Cendrars, un poète grand voyageur.

Bahia Lagune églises palmiers maisons cubiques Grandes barques avec deux voiles rectangulaires renversées qui ressemblent aux jambes immenses d’un pantalon que le vent gone Petites barquettes à aileron de requin qui bondissent entre les lames de fond Grands nuages perpendiculaires renés colorés comme des poteries Jaunes et bleues Blaise Cendrars, Partir, Paris, Éditions Gallimard, 2011, p. 243.

AU FIL DU TEXTE 1 2 3

1

Qu’est-ce qu’une lagune ? (ligne 1) Expliquez ce que sont des lames de fond. (ligne 4) Si les nuages sont perpendiculaires à la mer, sont-ils horizontaux ou verticaux ? (ligne 5)

Bahia est un poème qui donne à voir un lieu comme le ferait une carte postale. a) Où est située la région de Bahia ? Consultez un ouvrage de référence, s’il y a lieu. •

Pays :



Continent :

b) Dans la liste ci-dessous, cochez les cinq aspects de Bahia qui sont présentés dans ce poème. •

Le ciel



La mer



Les constructions



Les montagnes



Les embarcations



La population



La faune marine



La végétation



Les marchés



Les vêtements

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L’univers poétique

83

c) Dans la colonne de gauche du tableau ci-dessous, transcrivez les cinq aspects que vous avez cochés en b. Vis-à-vis de chacun de ces aspects, notez le nom des réalités qui sont mentionnées dans le poème. Liste des aspects

Noms des réalités mentionnées dans le poème

Entrer dans un univers poétique

nuages

2

Le poète se sert d’adjectifs pour enrichir les noms dans sa description. a) Soulignez ces adjectifs. b) Classez les adjectifs dans le tableau suivant selon l’information qu’ils fournissent. Information fournie

Adjectifs

Forme

Dimension

Position

Couleur

3

84

LECTURE

Dans le premier vers, le poète utilise une énumération. Relevez les quatre éléments qui composent cette énumération. 1.

3.

2.

4.

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4

a) Relevez la comparaison qui se trouve dans la première moitié du poème.

b) Analysez cette comparaison. •

Ce qui est comparé :



Outil de comparaison :



Ce à quoi on compare : les jambes d’un pantalon.

c) Cochez les points de ressemblance entre les objets comparés.

5



Le fait d’être gonés par le vent.



Le fait qu’il y en ait deux.



Leur couleur.



Leur taille immense.

a) Relevez la comparaison qui se trouve à la n du poème.

b) Analysez cette comparaison. •

Ce qui est comparé :



Outil de comparaison :



Ce à quoi on compare :

c) Trouvez les deux points de ressemblance entre les réalités comparées. • •

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L’univers poétique

85

6

ÉCRIRE Écrivez un poème carte postale à la manière de Blaise Cendrars.

a) Choisissez un lieu. Ce peut être un lieu que vous connaissez bien ou un lieu dont le nom vous fait rêver.

Entrer dans un univers poétique



Lieu choisi :

b) Faites une liste de quatre ou cinq aspects à présenter dans votre poème. •

Aspects à présenter :

c) Nommez quelques réalités rattachées à chacun des aspects que vous avez choisis. •

Réalités à mentionner :

d) Servez-vous de ces idées pour vous guider dans l’écriture de votre poème. Vous n’avez pas à utiliser tout ce que vous avez noté. L’important est d’écrire un poème qui fasse découvrir un lieu comme le fait une carte postale.

Titre :

86

LECTURE

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Les poèmes se présentent parfois comme de petits tableaux. Dans le poème Aquarelle en cinq minutes, le poète croque sur le vif la scène qui se déroule sous ses yeux.

Aquarelle en cinq minutes Oh ! oh ! le temps se gâte, L’orage n’est pas loin, Voilà que l’on se hâte De rentrer les foins !... L’abcès perce ! V’là l’averse ! Ô grabuges Des déluges !... Oh ! ces ribambelles D’ombrelles!... Oh ! cett’ Nature En déconture!... Sur ma fenêtre, Un fuchsia À l’air paria Se sent renaître… Jules Laforgue, Des eurs de bonne volonté, 1890.

AU FIL DU TEXTE 1

2

1

2

Au vers 12, par quelle autre expression pourrait-on remplacer En déconture ? Dans la dernière strophe, qu’est-ce qu’un fuchsia ?

Le thème du poème Aquarelle en cinq minutes est la pluie. Relevez les quatre mots qui, dans le contexte, appartiennent au champ lexical de la pluie. •







Dans un premier temps, la pluie est perçue négativement. a) Relevez le vers qui véhicule cette idée dans la première strophe.

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L’univers poétique

87

Entrer dans un univers poétique

b) Quels sont les désagréments associés à la pluie ? Nommez-en un pour chacune des quatre premières strophes. Répondez en vos mots. •

Strophe 1 :



Strophe 2 :



Strophe 3 :



Strophe 4 :

c) Dans la deuxième strophe, quelle image le poète emploie-t-il pour évoquer les nuages qui crèvent ?

3

Montrez que la dernière strophe s’oppose au reste du poème en présentant la pluie sous un jour favorable.

4

À l’approche de la pluie, il faut faire vite. a) Relevez le vers qui exprime cette idée.

b) Relevez les mots qui ont été raccourcis pour se dire plus rapidement. Notez à quel vers ils se trouvent.

5

a) Surlignez le signe de ponctuation dont le poète se sert le plus. b) Sur le plan visuel, à quoi ressemblent ces signes qui apparaissent dans toutes les strophes, sauf la dernière ?

6

Pour terminer, intéressez-vous au titre du poème. Vous verrez que les thèmes de l’eau et de la vitesse y sont déjà présents. a) Qu’est-ce qu’une aquarelle ?

b) Que vous suggèrent les mots en cinq minutes sur le temps pris pour faire cette aquarelle ?

88

LECTURE

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PARTIE

2

GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

5

CLASSES DE MOTS La notion de classe

La classe d’un mot, c’est sa sorte, sa catégorie. Il y a sept classes de mots. • Cinq classes de mots variables : nom, déterminant, adjectif, pronom et verbe. • Deux classes de mots invariables : adverbe et préposition. Remarque

Traditionnellement associée aux classes de mots, la conjonction sera abordée dans ce module pour son rôle de coordonnant ou de subordonnant.

Le nom

1

Le nom est habituellement précédé d’un déterminant. Il peut y avoir un ou des mots entre le nom et le déterminant. Ex. : le vélo, une jolie musique, ces beaux grands papillons

Donneur d’accord, p. 136

90

2

Le nom est commun (ex. : balle, lion, paix) ou propre (ex. : Alice, Fido, Rome).

3

Le nom a une forme simple (ex. : ami, guitare, train) ou une forme composée (ex. : bande dessinée, cerf-volant, ver de terre, arc-en-ciel).

4

Le nom a son genre propre : masculin (ex. : garçon, lit, euve) ou féminin (ex. : lle, chaise, rivière).

5

Le nom a un nombre : il est singulier s’il désigne un élément (ex. : table, bijou, cheval) ou pluriel s’il désigne plusieurs éléments (ex. : tables, bijoux, chevaux).

6

Le nom a le trait comptable s’il désigne une réalité qu’on peut compter (ex. : caillou, idée, semaine) ou le trait non comptable s’il désigne une réalité qu’on ne peut pas compter (ex. : beauté, courage, solitude).

7

Le nom est un donneur d’accord.

GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

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Un mot est un nom s’il remplit les conditions suivantes. Condition 1 Le mot est ou peut être précédé d’un déterminant (un, une, du, des, cette, ma, mon, vos, etc.). Condition 2 Le mot est ou peut être précédé ou suivi d’un adjectif (beau, bon, grand, petit, facile, rouge, propre, sucré, etc.). Exemple A Chaque porte est verrouillée.

Afrmation Dans cette phrase, le mot porte est un nom. Preuve 1 Le mot porte peut être précédé d’un déterminant comme une, cette ou ma. Une / Cette / Ma porte est verrouillée.

Preuve 2 Le mot porte peut être précédé ou suivi d’un adjectif. Chaque grande porte grise est verrouillée. Exemple B Léa porte des vêtements chauds.

Afrmation Dans cette phrase, le mot porte n’est pas un nom. Preuve 1 Le mot porte ne peut pas être précédé d’un déterminant. Léa une porte des vêtements chauds.

Preuve 2 Le mot porte ne peut pas être précédé ni suivi d’un adjectif. Léa belle porte des vêtements chauds.

1

Ajoutez un ou une devant chaque nom selon son genre.

1.

accident

11.

escalier

2.

ambulance

12.

espèce

3.

arrêt

13.

hôpital

4.

ascenseur

14.

horaire

5.

atmosphère

15.

idée

6.

auto

16.

incendie

7.

autobus

17.

omoplate

8.

avion

18.

oreiller

9.

épice

19.

orteil

10.

erreur

20.

sandwich

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Dans le dictionnaire, le genre est noté après chaque nom.

Le nom

91

2

Montrez que les afrmations suivantes sont justes. Pour cela, faites comme dans l’exemple : appliquez les deux conditions de la rubrique Preuve à l’appui de la page 91. Exemple Beaucoup de nouvelles m’intéressent.

Classes de mots

Afrmation Dans cette phrase, le mot nouvelles est un nom. Preuve 1 Le mot nouvelles peut être précédé d’un déterminant comme ces. Ces nouvelles m’intéressent. Preuve 2 Le mot nouvelles peut être précédé ou suivi d’un adjectif. Beaucoup de grandes nouvelles m’intéressent. 1. J’irai à n’importe quelle fête où je serai invité. Affirmation Dans cette phrase, le mot fête est un nom. Preuve 1 Le mot fête peut être d’un

comme

J’irai à

.

fête où je serai invité.

Preuve 2 Le mot fête peut être ou

d’un

.

J’irai à n’importe quelle où je serai invité. 2. Sarah fête ses quinze ans. Affirmation Dans cette phrase, le mot fête n’est pas un nom. Preuve 1 Le mot fête ne peut pas être d’un

.

Sarah

fête ses quinze ans.

Preuve 2 Le mot fête ne peut pas être ou

d’un Sarah

. ses quinze ans.

3. Paul est de mauvaise humeur, il tempête contre tout. Affirmation Dans cette phrase, le mot tempête n’est pas un nom. Preuve 1 Le mot tempête

peut

être

d’un

.

Paul est de mauvaise humeur, il tempête contre tout.

92

GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

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Preuve 2 Le mot tempête

peut

ou

être

d’un

.

Paul est de mauvaise humeur, il tempête contre tout. 4. Chaque tempête laisse des dégâts derrière elle. Affirmation Dans cette phrase, le mot tempête est un nom. Preuve 1 Le mot tempête peut être d’un

comme

.

tempête laisse des dégâts derrière elle. Preuve 2 Le mot tempête peut être ou

d’un

.

Chaque laisse des dégâts derrière elle. 5. Quelques émotions se lisaient sur son visage. Affirmation Dans cette phrase, le mot émotions est un nom. Preuve 1 Le mot émotions peut être d’un

comme

.

émotions se lisaient sur son visage. Preuve 2 Le mot émotions peut être ou Quelques 3

d’un

. se lisaient sur son visage.

Pour chacun des mots ci-dessous, composez une phrase dans laquelle le mot sera employé comme un nom.

1. conte : 2. ferme : 3. murmure : 4. neige : 5. juge : 6. triomphe : 7. afche : 8. nuit :

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Le nom

93

4

Dans les phrases qui suivent, écrivez les noms entre parenthèses au singulier ou au pluriel, selon ce qui convient.

1. La tempête a causé beaucoup de (dommage)

.

Classes de mots

2. Il est tombé tellement de (pluie) a débordé.

que la rivière

3. S’il y a trop de (problème)

, on pompera l’eau.

4. Même s’il est tombé peu de (grêle) pour les récoltes.

, on craint

5. Il y a tellement de (branche) a fermé plusieurs rues.

Si le nom introduit par un déterminant de quantité ( , , etc.) désigne une réalité qui se compte, il s’écrit au pluriel. Sinon, il s’écrit au singulier.

cassées qu’on

6. Curieusement, peu d’(arbre)

du parc ont été touchés.

7. Nous avons assez de (bénévole)

.

8. Les gens ont fait preuve de beaucoup de (solidarité) 9. On déplore que tant de (résident)

. aient dû être évacués.

10. Des gens n’avaient pas assez de (nourriture) 11. Ils ont pris moins de (précaution)

. que nous.

12. Les secouristes ont apporté plus de (couverture) 13. Le chef a demandé plus de ( patience)

aux sinistrés.

14. Les sauveteurs font preuve de beaucoup de (courage)

.

15. Leur travail serait plus facile s’il y avait moins de (vent)

.

16. Bon nombre de (réparation)

devront attendre.

17. Les sinistrés recevront assez d’(argent) compenser leurs pertes. 5

.

pour

Expliquez pourquoi les noms en gras sont au pluriel.

1. Un troupeau de vaches : 2. Un groupe de jeunes : 3. Un tas d’idées : 4. Une paire de bottes: 5. Une pile de livres : 94

GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

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Le déterminant

1

Le déterminant se place devant un nom. Il introduit ce nom. Il peut y avoir un ou des mots entre le déterminant et le nom. Ex. : le vélo, beaucoup de papillons, une jolie musique, ma très douce Cléo

2

Les sortes de déterminants sont les suivantes. Déterminants dénis

le, la, l’, les

Déterminants indénis

un, une, de, d’, des

Déterminants démonstratifs

ce, cet, cette, ces

Déterminants possessifs

mon, ma, mes, ton, ta, tes, son, sa, ses, notre, votre, leur, nos, vos, leurs

Déterminants partitifs

du, de, de la, de l’, des

Déterminants numéraux

un, deux, trois, vingt-deux, cent dix, mille, etc.

Déterminants de quantité

assez de, aucun, beaucoup de, chaque, nul, peu de, plusieurs, quelques, tous les, etc.

Déterminants interrogatifs

quel, quelle, quels, quelles, etc.

Déterminants exclamatifs

quel, quelle, quels, quelles, etc.

Remarques

1. Devant un nom féminin qui commence par une voyelle ou un h muet, on emploie mon, ton et son. Ex. : mon idée, ton opinion, son héroïne

2. Devant un nom masculin qui commence par une voyelle ou un h muet, on emploie cet au lieu de ce. Ex. : cet arbre, cet homme

3

Le déterminant est un receveur d’accord.

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Accord du déterminant, p. 137

Le déterminant

95

Un mot est un déterminant s’il peut être remplacé par un autre déterminant.

Classes de mots

Exemple A Beaucoup de canards se nourrissent près d’ici.

Afrmation Dans cette phrase, beaucoup de est un déterminant. Preuve Beaucoup de peut être remplacé par un autre déterminant. Des / Vos / Mes / Quelques canards se nourrissent près d’ici. Exemple B Beaucoup se nourrissent près d’ici.

Afrmation Dans cette phrase, beaucoup n’est pas un déterminant. Preuve Beaucoup ne peut pas être remplacé par un autre déterminant. Des se nourrissent près d’ici.

1

a) Vériez dans le dictionnaire le genre de chacun des noms suivants. Dans les parenthèses, écrivez m. (pour masculin) ou f. (pour féminin). b) Utilisez trois déterminants différents devant chaque nom. Commencez toujours par un ou une.

Le déterminant reçoit le genre et le nombre du nom qu’il introduit.

1.

2.

3.

2

96

agenda (

)

4.

horloge (

agenda

horloge

agenda

horloge

éclair (

)

5.

orage (

éclair

orage

éclair

orage

hélice (

)

6.

trampoline (

hélice

trampoline

hélice

trampoline

)

)

)

Écrivez cet ou cette devant chaque nom.

1.

action

4.

automne

7.

hiver

2.

activité

5.

été

8.

opinion

3.

appareil

6.

histoire

9.

ouvrage

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3

a) Ajoutez les déterminants demandés. b) Surlignez le nom introduit par chacun de ces déterminants.

1. (Dét. démonstratif)

matin-là, je me suis réveillé en sursaut.

2. (Dét. possessif) Malheur !

réveil n’avait pas sonné !

3. (Dét. déni / dét. possessif / dét. de quantité)

imposant directeur

nous avait bien avertis, Fred et moi : « seront plus tolérés.

fréquents retards ne

raison ne pourra les excuser. »

4. (Dét. possessif) Même

dèle chienne semblait avoir pitié de moi !

5. (Dét. possessif)

beaux grands yeux jaunes en disaient long.

6. (Dét. partitif / dét. possessif)

sueur perlait sur

7. (Dét. de quantité) Cela dura 8. (Dét. exclamatif)

front.

longues minutes.

désagréable expérience ce fut !

9. (Dét. déni / dét. déni) Tout à coup, doré m’emplit

sublime odeur du pain

narines.

10. (Dét. démonstratif / dét. déni) J’étais sauvé ! j’y avais droit seulement 11. (Dét. exclamatif)

déjeuner de rêve,

samedi ! soulagement !

4

Dans les phrases de l’activité 3, soulignez les mots qui se trouvent entre un déterminant et un nom.

5

Montrez que les mots en gras dans les phrases ci-dessous sont des déterminants. Pour cela, remplacez chacun de ces mots par un des déterminants suivants : ces, cette, des, nos, sa.

1. Notre voisine cultive plusieurs ( 2. Hier, elle a planté vingt-cinq ( 3. Toute la (

) pommiers dans son champ.

) culture est biologique.

4. La récolte a duré quelques ( 5. J’ai cueilli beaucoup de ( 6. J’aime croquer dans ce fruit. Chaque ( 7. Peu de (

) variétés de pommes.

) semaines. ) pommes. ) bouchée est délicieuse.

) desserts me plaisent autant qu’une pomme bien juteuse.

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Le déterminant

97

L’adjectif

1

L’adjectif caractérise un nom ou un pronom.

Classes de mots

Ex. : un long voyage, des oiseaux exotiques, une plante tropicale

elle est brillante, ils sont fatigués, nous sommes rapides 2

L’adjectif peut être qualiant ou classiant. L’adjectif qualiant exprime une qualité, positive ou négative. Ex. : une chatte enjouée, un monument abîmé

L’adjectif qualiant peut habituellement être précédé de très : une chatte très enjouée, un monument très abîmé.

L’adjectif classiant sert à classer, à catégoriser. Ex. : une chatte siamoise, un monument historique

L’adjectif classiant ne peut pas être précédé de très : une chatte très siamoise, un monument très historique. Accord de l’adjectif, p. 137

3

L’adjectif est un receveur d’accord.

Un mot est un adjectif s’il peut être remplacé par un autre adjectif. Exemple A J’ai composé une nouvelle chanson.

Afrmation Dans cette phrase, le mot nouvelle est un adjectif. Preuve Le mot nouvelle peut être remplacé par un autre adjectif. J’ai composé une bonne / petite / belle chanson. Exemple B Voici une nouvelle réjouissante.

Afrmation Dans cette phrase, le mot nouvelle n’est pas un adjectif. Preuve Le mot nouvelle ne peut pas être remplacé par un adjectif. Voici une belle réjouissante.

1

Soulignez les adjectifs qui caractérisent les mots en gras dans les phrases suivantes. Le nombre d’adjectifs est donné entre parenthèses.

1. Les océans abritent un nombre incalculable d’espèces animales et végétales. (3)

98

GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

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2. Certains milieux marins sont particulièrement propices à la vie : une quantité sufsante de lumière permet la croissance des plantes. (3) 3. Même si la nourriture est abondante et variée dans les mers tempérées, la compétition entre les espèces demeure féroce. (4) 4. Les eaux des mers tempérées ne sont pas chaudes, limpides et bleues comme celles des mers tropicales. Elles sont plutôt froides et troubles. (7) 5. Une ore microscopique colonise cet habitat. Elle est responsable de la couleur verte de l’eau. (3) 6. Mauvais nageur, le plancton se laisse porter par les courants océaniques. (2) 7. Parmi les algues les plus connues se trouve la ne laitue de mer. (2) 8. Les longues algues vertes ou brunes accrochées à la paroi rocheuse ondulent. Les herbivores apprécient ces végétaux aquatiques. (6) 9. La très grande exibilité des algues leur permet de résister à la pression des vagues gigantesques qui les frappent sans relâche. Leur corps souple et caoutchouteux est leur meilleur atout. (5) 2

a) Soulignez les adjectifs contenus dans l’extrait suivant. Le premier est déjà souligné, il vous en reste 16 à trouver. b) Reliez chaque adjectif au nom qu’il caractérise.

Passepartout était un brave garçon, de physionomie aimable, aux lèvres un peu saillantes, toujours prêtes à goûter ou à caresser, un être doux et serviable, avec une de ces bonnes têtes rondes que l’on aime à voir sur les épaules d’un ami. Il avait les yeux bleus, le teint animé, la gure assez grasse pour qu’il pût lui-même voir les pommettes de ses joues, la poitrine large, la taille forte, une musculature vigoureuse, et il possédait une force herculéenne […]. Ses cheveux bruns étaient un peu rageurs. Jules Verne, Le tour du monde en 80 jours, 1873.

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L’adjectif

99

Les degrés de l’adjectif qualiant Classes de mots

L’adjectif qualiant peut s’employer avec des marques qui servent à faire des comparaisons. Voici les marques les plus courantes. Comparatif

Exemples

Comparatif d’infériorité : moins… que

Il est moins riche que toi.

Comparatif d’égalité : aussi… que

Il est aussi riche que toi.

Comparatif de supériorité : plus… que

Il est plus riche que toi.

Superlatif

3

Superlatif d’infériorité : le / la / les moins

C’est le moins riche du groupe.

Superlatif de supériorité : le / la / les plus

C’est le plus riche d’entre nous.

Superlatif absolu : • très, extrêmement • préxes archi-, hyper-, super-, ultra• sufxe -issime

Il est très riche. Il est ultra-riche. Il est richissime.

Utilisez le comparatif d’infériorité, d’égalité ou de supériorité qui convient.

1. Le mois de février est 2. L’année 2015 sera 3. Le mois de juillet est 4

Exemples

court longue long

tous les autres. l’année 2016. celui d’août.

Récrivez chaque phrase en remplaçant le comparatif en gras par un superlatif.

1. Le mont Everest est plus haut que tous les autres sommets.

2. Le guépard est plus rapide que tous les autres animaux.

3. Sirius est plus brillante que toutes les autres étoiles, après le Soleil.

5

Soulignez les superlatifs dans le texte suivant.

Sara est la plus assidue d’entre nous, elle ne rate jamais un entraînement. Elle est ultra-compétitive, son jeu est extrêmement rapide. 100

GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

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Le pronom

1

Le pronom sert, entre autres, à la conjugaison et à la reprise d’information. Ex. : je chantais, tu chantais, elle chantait, nous chantions, etc.

Les pronoms servent à la conjugaison. Ex. : Mila est malade. Elle a un vilain rhume.

Le pronom elle sert à la reprise d’information. Il reprend le nom Mila. 2

3

1

Les sept sortes de pronoms sont les suivantes. Pronoms personnels

je, tu, il, elle, on, nous, vous, ils, elles, me, moi, te, toi, le, la, les, lui, leur, eux, se, en, y, etc.

Pronoms possessifs

le mien, la mienne, les miennes, le tien, le sien, le nôtre, la nôtre, les nôtres, le vôtre, le leur, etc.

Pronoms démonstratifs

ce, ceci, cela, celui, celle, ceux, celle-ci, ceux-là, etc.

Pronoms relatifs

qui, que, quoi, dont, où, lequel, auquel, duquel, etc.

Pronoms interrogatifs

qui, que, quoi, lequel, auquel, duquel, etc.

Pronoms numéraux

un, deux, trois, vingt, cent, mille, etc.

Pronoms de quantité (pronoms indénis)

aucun, chacun, pas un, quelqu’un, personne, rien, beaucoup, certains, plusieurs, tout, tous, etc.

Le pronom est souvent un donneur d’accord.

Lisez les phrases suivantes en prêtant attention aux pronoms en gras. Ce sont des pronoms qui servent à la reprise d’information. Soulignez l’antécédent de chacun de ces pronoms.

Reprise de l’information, p. 214

Donneur d’accord, p. 136

On appelle l’information reprise par un pronom.

1. Si la course de Maria a été bonne, celle de Léo a été extraordinaire. 2. Les deux amis sont ers. Ils ont atteint leur objectif. 3. L’objectif de Maria était aussi exigeant que celui de Léo. 4. Léo n’avait pas de montre. Je lui ai prêté la mienne. 5. Quand Léo a franchi le l d’arrivée, il arborait un grand sourire. 6. Maria avait une chaussure qui la faisait souffrir. 7. Maria avait une chaussure qui la faisait souffrir.

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Le pronom

101

Classes de mots

2

Complétez les phrases avec les pronoms demandés dans les parenthèses. Choisissez vos réponses dans la liste ci-dessous. Utilisez chaque pronom une seule fois. cela celle-ci celle-là

Les pronoms et s’emploient dans des phrases négatives.

chacune elle elles

il le sien les

on personne plusieurs

rien se tout

1.

(pron. de quantité) est prêt.

2.

(pron. de quantité) n’a été laissé au hasard.

3. Beaucoup d’équipes de sauvetage sont là. (pron. de quantité) sont expérimentées. 4. Rose et Mia, les « victimes » à trouver, sont cachées dans la forêt. (pron. démonstratif) est une petite rousse. (pron. démonstratif) est une grande blonde. 5. Un let 6.

(pron. personnel) protège contre les moustiques. (pron. personnel) participent à leur second exercice

de sauvetage.

(pron. personnel) durera quelques heures.

7. Rose a son émetteur-récepteur portatif. Mia a oublié (pron. possessif). 8. À part les responsables de l’opération,

(pron. de quantité)

ne sait où se trouvent les lles. 9. Vers 10 heures,

(pron. personnel) signale le début

de l’opération. 10. Huit équipes composées d’un humain et d’un chien se mettent au travail. (pron. de quantité) sait ce qu’ (pron. personnel) doit faire. 11. L’opération

(pron. personnel) déroule bien.

12. Soudain, les lles entendent les chiens arriver. (pron. démonstratif) est tellement excitant !

102

GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

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3

Dans la phrase J’ai vu les grands cerfs-volants et je les trouve magniques, le premier les est un déterminant, le second les est un pronom. Indiquez ce qui vous permet de les différencier. Pour cela, complétez les énoncés ci-dessous.

Déterminant, p. 95

Affirmation Dans la phrase, le premier les est un déterminant. Preuve Le premier les pourrait être remplacé par . J’ai vu

grands cerfs-volants.

Affirmation Dans la phrase, le second les est un pronom de reprise. Preuve Le second les reprend ceci : . 4

Pour chacun des mots ci-dessous, composez deux courtes phrases. •

Dans la première, employez le mot comme un déterminant (Dét.).



Dans la seconde, employez le mot comme un pronom (Pron.).

Exemple : la (Dét.) : Je vois la lionne dans toute sa splendeur. la (Pron.) : Je la vois avancer vers ses petits.

1. le (Dét.) : le (Pron.) : 2. les (Dét.) : les (Pron.) : 3. la (Dét.) : la (Pron.) : 4. plusieurs (Dét.) : plusieurs (Pron.) : 5. certains (Dét.) : certains (Pron.) : 6. l’ (Dét.) : l’ (Pron.) : 7. leur (Dét.) : leur (Pron.) :

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Le pronom

103

Le verbe

1

Le verbe est le seul mot qui se conjugue : il change de personne et de temps.

Classes de mots

Ex. : je lis, tu lis, elle lit, nous lirons, vous lirez, ils ont lu

Remarque

Dans les dictionnaires, le verbe est présenté à l’innitif. Ex. : dessiner, dormir, lire, vouloir

2

Le verbe conjugué à un temps simple est formé d’un mot. Ex. : Je dessine un chat. Martin dort bien. Nous allons à Rome.

Temps composés, p. 169

3

Accord du verbe, p. 142

4

Le verbe conjugué à un temps composé est formé de deux mots : un auxiliaire (avoir ou être) et un participe passé. Ex. : J’ai dessiné un chat. Martin a bien dormi. Nous sommes allés à Rome.

Le verbe est un receveur d’accord.

Un mot est un verbe s’il remplit les conditions suivantes. Condition 1 Le mot peut s’employer à d’autres temps. Condition 2 Il est possible d’ajouter ne… pas (ou n’… pas) au mot. Exemple A Jeanne travaille fort tous les jours.

Afrmation Dans cette phrase, le mot travaille est un verbe. Preuve 1 Le mot travaille peut s’employer à d’autres temps. Jeanne travaillait / a travaillé fort tous les jours.

Preuve 2 Il est possible d’ajouter ne… pas au mot travaille. Jeanne ne travaille pas fort tous les jours. Exemple B Jeanne adore son travail.

Afrmation Dans cette phrase, le mot travail n’est pas un verbe. Preuve 1 Le mot travail ne peut pas s’employer à un autre temps. Jeanne adore son travaillait.

Preuve 2 Il est impossible d’ajouter ne… pas au mot travail. Jeanne adore son ne travail pas.

104

GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

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Remarques

1. Si le verbe est à un temps simple, ne… pas encadre le verbe. Ex. : Il ne rit pas. 2. Si le verbe est à un temps composé, ne… pas encadre l’auxiliaire. Ex. : Il n’avait pas ri. 3. Si le verbe est à l’innitif, ne pas précède le verbe. Ex. : Ne pas rire.

1

Montrez que les afrmations suivantes sont justes. Pour cela, faites comme dans l’exemple : appliquez les deux conditions de la rubrique Preuve à l’appui de la page 104. Exemple Le soleil réveille Lucas.

Afrmation Dans cette phrase, le mot réveille est un verbe. Preuve 1 Le mot réveille peut être employé à un autre temps. Le soleil réveillera / a réveillé Lucas. Preuve 2 Il est possible d’ajouter ne… pas au mot réveille. Le soleil ne réveille pas Lucas. 1. La cane appelle ses canetons. Affirmation Dans cette phrase, le mot appelle est un verbe. Preuve 1 Le mot appelle peut être employé La cane

. ses canetons.

Preuve 2 Il est possible

au mot appelle.

La cane

ses canetons.

2. Les canetons répondent à son appel. Affirmation Dans cette phrase, le mot appel n’est pas un verbe. Preuve 1 Le mot appel

peut

être

employé

.

Les canetons répondent à son Preuve 2 Il est

.

d’ajouter

au mot appel.

Les canetons répondent à son

.

3. Je crie à chaque but compté. Affirmation Dans cette phrase, le mot crie est un verbe. Preuve 1 Le mot crie peut être employé Je Preuve 2 Il est possible Je Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

.

à chaque but compté. au mot crie. à chaque but compté. Le verbe

105

4. J’ai lancé un cri de joie. Affirmation Dans cette phrase, le mot cri n’est pas un verbe. Preuve 1 Le mot cri

peut

être employé

Classes de mots

. J’ai lancé un

de joie.

Preuve 2 Il est

d’ajouter J’ai lancé un

au mot cri. de joie.

5. Rémi accueille Alice avec un grand sourire. Affirmation Dans cette phrase, le mot accueille est un verbe. Preuve 1 Le mot accueille peut être employé Rémi

. Alice avec un grand sourire.

Preuve 2 Il est possible

au mot accueille.

Rémi

Alice avec un grand sourire.

6. Merci pour votre chaleureux accueil. Affirmation Dans cette phrase, le mot accueil n’est pas un verbe. Preuve 1 Le mot accueil

peut

être employé .

Merci pour votre chaleureux Preuve 2 Il est

d’ajouter

. au mot accueil.

Merci pour votre chaleureux 2

.

Soulignez les 12 verbes du texte suivant.

Vous connaissez les prix Ig Nobel ? Le nom de ces prix résulte d’un jeu de mots entre « prix Nobel » et « ignoble ». Chaque année, on décerne les prix Ig Nobel à des scientiques qui ont fait une découverte comique ou ridicule. Le premier objectif de ces prix est le suivant : éveiller la curiosité du public à l’égard de la science. Ces prix couronnent des expériences qui provoquent le rire, puis la réexion. Par exemple, en 2014, on a remis le prix Ig Nobel de physique à des Japonais qui ont mesuré les frottements entre une chaussure, une peau de banane et le sol quand une personne marche sur une peau de banane. Cela mérite bien un sourire ou deux ! Adapté de Wikipédia, « Prix Ig Nobel », 2014 [En ligne].

106

GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

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3

Classez les verbes de l’activité 2 dans le tableau suivant. Verbe à un temps simple

4

Verbe à un temps composé

Verbe à l’innitif

Pour chacun des mots ci-dessous, composez deux phrases. •

Dans la première, employez le mot comme un verbe (V).



Dans la seconde, employez le mot comme un nom (N).

1. coupe (V) : coupe (N) : 2. marche (V) : marche (N) : 3. soupe (V) : soupe (N) : 4. tombe (V) : tombe (N) : 5. voyage (V) : voyage (N) : 6. place (V) : place (N) : 7. montre (V) : montre (N) :

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Le verbe

107

L’adverbe

Classes de mots

1

L’adverbe est un mot invariable. Il sert à nuancer, entre autres, le sens d’un verbe ou d’un adjectif. Ex. : Cet enfant rit beaucoup. Ces enfants rient beaucoup.

L’adverbe beaucoup nuance le sens du verbe rire. Ex. : Léo est très gentil. Léo et Léa sont très gentils.

L’adverbe très nuance le sens de l’adjectif gentil. 2

1

L’adverbe exprime divers sens, entre autres ceux ci-dessous. Le lieu

ailleurs, dedans, dessus, ici, là, loin, partout, etc.

Le temps

autrefois, bientôt, déjà, demain, hier, jamais, maintenant, parfois, souvent, tard, toujours, etc.

La manière

bien, ensemble, facilement, gentiment, mal, mieux, prudemment, vivement, etc.

La quantité

assez, beaucoup, environ, (le) moins, (le) plus, peu, tellement, très, trop, etc.

La négation

ne… jamais, ne… pas, ne… plus, ne… rien, non, etc.

L’afrmation

certainement, oui, volontiers, etc.

La probabilité

apparemment, peut-être, probablement, sans doute, etc.

Complétez chaque phrase en ajoutant un adverbe. Le sens exprimé par l’adverbe que vous devez ajouter est noté entre parenthèses. Évitez d’employer le même adverbe plus d’une fois.

1. Il neige (adv. de quantité) Il neige (adv. de lieu) Il neige (adv. de temps) Il neige (adv. de manière) Il neige (adv. de négation)

. . . . .

2. Je m’y rendrai (adv. de probabilité)

.

Je m’y rendrai (adv. d’afrmation)

.

Je m’y rendrai (adv. de manière) Je m’y rendrai (adv. de temps)

108

GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

. .

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3. Mathilde ira (adv. de lieu)

.

Mathilde ira (adv. de manière) Mathilde ira (adv. de temps)

. .

4. Guillaume est parti (adv. de temps)

.

Guillaume est parti (adv. de lieu)

.

Guillaume est parti (adv. de manière)

.

5. Le malade souffre (adv. de manière)

.

Le malade souffre (adv. de quantité)

.

6. Je t’accompagnerai (adv. d’afrmation)

.

Je t’accompagnerai (adv. de probabilité)

.

7. La petite souriait (adv. de manière)

.

Elle serrait ma main (adv. de manière)

.

8. Le rire d’Éric résonna (adv. de manière)

.

Ses amis le regardèrent (adv. de manière) 2

.

Remplacez les mots entre parenthèses par un adverbe de même famille.

1. Son père est posé et réagit toujours (avec calme)

.

2. Il s’exprime toujours (d’une manière gentille)

.

3. La maman parlait avec sa petite lle (avec tendresse)

.

4. Tristan contemple Isabelle (avec amour) 5. Nicolas réplique (avec vivacité) pas responsable.

. qu’il n’est

6. Le professeur nous a tout expliqué (avec clarté) 7. La commis travaille (avec rapidité)

. .

8. Jules a surgi dans la pièce (avec brusquerie) 9. La pluie tombe (avec abondance)

. .

10. Emma parle italien (de manière courante)

.

11. Nina avance (avec prudence)

sur la glace.

12. Louis s’entraîne (avec ardeur) la compétition.

en vue de

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L’adverbe

109

Classes de mots

La préposition

1

La préposition est un mot invariable. Les prépositions les plus courantes sont à et de.

2

La préposition est toujours suivie d’un complément. Ex. : robe à pois, heureux de partir, réussir grâce à elle

3

Voici une liste des principales prépositions. Prépositions formées d’un mot

à après avant avec chez contre dans de depuis dès devant durant

1

Certains mots s’emploient avec une seule préposition : , , , etc.

110

en entre envers par parmi pendant pour sans sauf sous sur vers

Prépositions formées de plus d’un mot

à bord de à cause de à côté de an de à gauche de à partir de au-dessous de au-dessus de au lieu de autour de avant de de façon à

de manière à en bas de en dehors de en face de grâce à jusqu’à loin de lors de par rapport à près de proche de quant à

Complétez les phrases suivantes en ajoutant un complément après chaque préposition en gras.

1. Ce sont des bottes en

.

Ce sont des bottes de

.

Ce sont des bottes à

.

2. Nathan a été invité chez

.

Nathan a été invité à

.

Nathan a été invité au

.

Nathan a été invité par

.

Nathan a été invité en

.

3. Jean-François est heureux en

.

Jean-François est heureux de

.

Jean-François est heureux avec

.

Jean-François est heureux dans

.

GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

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4. Frédérique mange à

.

Frédérique mange avec

.

Frédérique mange de

.

Frédérique mange en

.

Frédérique mange dans

.

Frédérique mange devant

.

5. Asseyez-vous sur

.

Asseyez-vous par

.

Asseyez-vous dans

.

Asseyez-vous à

.

Asseyez-vous devant

.

6. Maria est arrivée en

2

.

Maria est arrivée chez

.

Maria est arrivée par

.

Maria est arrivée dans

.

Maria est arrivée à

.

Maria est arrivée avant

.

Maria est arrivée devant

.

Maria est arrivée de

.

Maria est arrivée depuis

.

Choisissez la préposition qui convient dans les phrases suivantes.

1. La manette est (dans / sur)

l’étagère.

2. Il faut qu’elle apprenne à se er (à / sur)

nous.

3. N’oublie pas ton rendez-vous (à / chez)

l’optométriste.

4. Ma petite sœur est pareille (à / comme)

la tienne.

5. Il s’attend (à / de) 6. Je suis (de / en) 7. Vous n’avez pas l’air (à / de) 8. C’est la mère (à / de)

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Dans les dictionnaires, on trouve des exemples des emplois admis. Par exemple, au mot , on trouve .

avoir de tes nouvelles bientôt. accord avec toi. savoir ce que vous voulez. Vincent.

La préposition

111

Classes de mots

La conjonction

Coordination, p. 198

1

La conjonction sert à joindre des éléments.

2

On appelle coordonnant la conjonction qui sert à joindre des phrases ou des groupes de mots remplissant la même fonction. Ex. : Mila a écrit à son cousin et elle a téléphoné à ses voisines.

Le coordonnant et sert à joindre deux phrases syntaxiques en une seule phrase graphique. Ex. : Mila a invité son cousin et ses trois voisines.

Le coordonnant et sert à joindre deux groupes nominaux qui remplissent la même fonction (CD du V). Phrase subordonnée circonstancielle, p. 204

3

On appelle subordonnant la conjonction qui sert à inclure une phrase subordonnée circonstancielle dans une phrase enchâssante. P enchâssante P sub. circ.

Ex. : Mila écrivait à son cousin quand le téléphone a sonné .

Le subordonnant quand sert à inclure la phrase subordonnée circonstancielle dans la phrase enchâssante.

1

Soulignez les coordonnants ou les subordonnants dans les phrases suivantes.

1. Mes fruits préférés sont la fraise et la banane. 2. Je téléphonerai ou je laisserai un message. 3. Médor gambade dans le parc ou dans le boisé. 4. Par temps froid, je porte un foulard ainsi qu’une tuque bien chaude. 5. Je mets mon coupe-vent quand il fait froid. 6. Louna est allergique aux noix de même qu’aux fruits de mer. 7. Je comprends mes erreurs lorsqu’on me les explique. 8. Je mange mieux et je marche plus. 9. Prends ton imperméable ou bien ton parapluie. 10. J’aimerais t’aider davantage, mais je n’ai pas le temps.

112

GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

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Des difcultés orthographiques : les mots homophones

1

On hésite parfois sur l’orthographe de mots homophones. Ces mots se prononcent presque de la même manière, mais s’écrivent différemment. Ex. : On héberge des chats qui ont froid.

2

Une manière de résoudre ces difcultés orthographiques consiste à utiliser ses connaissances sur les classes des mots. Exemple On héberge des chats. Ces chats ont froid.

Afrmation 1 Dans On héberge des chats, le mot On est un pronom. Preuve Ce mot peut être remplacé par un autre pronom. Il héberge des chats.

Afrmation 2 Dans Ces chats ont froid, le mot ont est le verbe avoir. Preuve Ce mot peut s’employer à un autre temps. Ces chats avaient froid. Remarque

Dans quelques cas, la prononciation aide à choisir la bonne orthographe. Ex. : Il a faim. Il va à l’école.

Le mot a (verbe avoir) ne se prononce pas comme le mot à (préposition).

1

Utilisez vos connaissances sur les classes de mots an de distinguer les mots suivants : on (pronom) et ont (verbe avoir ou auxiliaire avoir). a) Observez les phrases ci-dessous, puis complétez les énoncés qui les suivent.

Les gens ont peur de la maladie. On comprend cela. Afrmation 1 Dans Les gens ont peur de la maladie, le mot ont est

.

Preuve Ce mot peut s’employer à

Afrmation 2 Dans On comprend cela, le mot On est Preuve Ce mot peut être remplacé par

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.

. .

Des difcultés orthographiques : les mots homophones

113

b) Choisissez le mot qui convient dans chaque cas.

Mes parents nous

redit d’être prudentes et ils nous

laissé partir. Ils

peur d’une mésaventure. Mes amies et moi,

Classes de mots

a traversé le lac en canot jusqu’à l’île. le canot, puis

a monté la tente. Ah, qu’

les pieds dans l’eau !

2

a attaché était bien,

attendait ce congé depuis si longtemps.

Utilisez vos connaissances sur les classes de mots an de distinguer les mots suivants : son (déterminant) et sont (verbe être ou auxiliaire être). a) Observez les phrases ci-dessous, puis complétez les énoncés qui les suivent.

Les invités de Li sont ravis. Son concert est un succès. Afrmation 1 Dans Les invités de Li sont ravis, le mot sont est

.

Preuve Ce mot peut s’employer à

.

Afrmation 2 Dans Son concert est un succès, le mot Son est

.

Preuve Ce mot peut être remplacé par

.

b) Choisissez le mot qui convient dans chaque cas.

Les élèves

ers d’eux. Ils se

entendus pour

organiser une fête. Chacun doit faire le présenter en bouchées. Éric et

dessert favori et équipe

responsables de la musique. Cora donne que

avis et veut

choix soit retenu. Ce

les plus vieux qui

préparent la salle. Ça promet d’être un succès !

114

GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

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3

Utilisez vos connaissances sur les classes de mots an de distinguer les mots suivants : peu (adverbe), peux (verbe pouvoir aux 1re et 2e personnes du singulier) et peut (verbe pouvoir à la 3e personne du singulier). a) Observez les phrases ci-dessous, puis complétez les énoncés qui les suivent.

Mia dort peu la nuit. Heureusement, elle peut dormir le jour. Afrmation 1 Dans Mia dort peu la nuit, le mot peu est

.

Preuve Ce mot peut être remplacé par

.

Afrmation 2 Dans Heureusement, elle peut dormir le jour, le mot peut est

à la 3 e pers. s.

Preuve Ce mot peut s’employer à

.

b) Choisissez le mot qui convient dans chaque cas.

Il se

que j’aille courir. J’ai

quand je

de temps libre, mais

m’entraîner, je le fais. Courir demande

d’équipement : de bonnes chaussures et des vêtements confortables sufsent. Si tu veux, tu

4

te joindre à moi.

Apprenez à distinguer les mots suivants : ces (déterminant démonstratif) et ses (déterminant possessif). a) Observez les phrases ci-dessous, puis complétez les énoncés qui les suivent.

Ces livres appartiennent à Yan. Ce sont ses livres. Afrmation 1 Dans Ces livres appartiennent à Yan, le mot Ces est un déterminant

.

On peut aussi ajouter .

Preuve On peut ajouter -là au nom introduit par ce déterminant.

Afrmation 2 Dans Ce sont ses livres, le mot ses est un déterminant . Preuve On peut ajouter à lui au nom introduit par le déterminant.

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On peut aussi remplacer le déterminant possessif par un autre déterminant possessif comme ou .

Des difcultés orthographiques : les mots homophones

115

b) Choisissez le mot qui convient dans chaque cas.

jours-ci, tout va mal pour Xavier. Hier, il a égaré clés. Aujourd’hui, il a oublié

devoirs. Tantôt, deux de

Classes de mots

professeurs lui ont reproché

retards.

choses-là arrivent quand Zoé est dans les parages. amis, qui ont tout remarqué, le taquinent gentiment.

5

Utilisez vos connaissances sur les classes de mots an de distinguer les mots suivants : a (verbe avoir ou auxiliaire avoir) et à (préposition). a) Observez la phrase ci-dessous, puis complétez les énoncés qui la suivent.

Il a hâte à la n de la journée. Afrmation 1 Dans Il a hâte, le mot a est

.

Preuve Ce mot peut s’employer à

.

Afrmation 2 Dans à la n de la journée, le mot à n’est pas . Preuve Ce mot ne peut pas s’employer à

.

b) Choisissez le mot qui convient dans chaque cas.

l’aéroport, Alex l’

pas vu

paniquer et

cherché son cousin des yeux. Mais il ne cause de la cohue. Il

commencé

passé en revue chaque garçon de son âge. Soudain,

Yann apparaît interminable. Il

sa gauche. Il se plaint : l’attente faim, il

chaud, il

été mal

la

tête. Il est de mauvaise humeur, c’est indéniable. Quel égoïste, ce garçon ! Alex se prend

116

GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

regretter d’être allé

sa rencontre.

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6

Utilisez vos connaissances sur les classes de mots an de distinguer les mots suivants : la (déterminant), la (pronom) et là (adverbe). a) Observez les phrases ci-dessous, puis complétez les énoncés qui les suivent.

La lune, je la vois bien. Elle est juste là, à droite de l’arbre. Afrmation 1 Dans La lune, le mot La est

.

Preuve Ce mot peut être remplacé par .

Afrmation 2 Dans je la vois bien, le mot la est

.

Preuve Ce mot peut être remplacé par .

Afrmation 3 Dans Elle est juste là, le mot là est

.

Preuve Ce mot peut être remplacé par

Le plus souvent, se remplace par ou .

.

b) Choisissez le mot qui convient dans chaque cas.

petite bête est

sur

vieille balançoire. Je suis à peine à cause de

branche, non loin de

à rêvasser à ma fenêtre et je neige qui tombe à gros ocons.

semble bien seule. Je

quitte à regret. Je

vois pauvre

regarde un instant, mais à ce moment-

sonnerie du téléphone me rappelle qu’on m’attend Je

Le mot ne se prononce pas comme le mot .

,

-bas.

retrouverai peut-être demain. D’ici

, je dois me remettre au travail.

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Des difcultés orthographiques : les mots homophones

117

6

GROUPES DE MOTS L’organisation d’un groupe de mots

1

Un [groupe de mots] est formé d’un noyau et, souvent, d’une ou de plusieurs expansions. • Le noyau est le mot indispensable du groupe. • Les expansions sont des éléments qui accompagnent le noyau. Ex. : [Cléo] [organise une fête d’Halloween].

Remarque

Un groupe de mots peut contenir un seul mot. 2

Le noyau donne son nom au groupe. • Le nom est le noyau d’un groupe nominal (GN). • L’adjectif est le noyau d’un groupe adjectival (GAdj). • Le verbe conjugué est le noyau d’un groupe verbal (GV). • Le verbe à l’innitif est le noyau d’un groupe innitif (GInf). • L’adverbe est le noyau d’un groupe adverbial (GAdv). • La préposition est le noyau d’un groupe prépositionnel (GPrép).

3

Un groupe de mots peut contenir un ou plusieurs autres groupes de mots. Ex. : Cléo organise une fête d’Halloween

.

Le groupe de mots organise une fête d’Halloween contient le groupe de mots une fête d’Halloween. Le groupe de mots une fête d’Halloween contient le groupe de mots d’Halloween.

118

GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

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Le groupe nominal

1

Dans un [groupe nominal], le noyau est un nom. Ce nom est habituellement introduit par un déterminant.

Nom, p. 90

Ex. : [Thomas] aime [le hockey].

GN = groupe nominal

Remarque

Dans un groupe nominal, le déterminant n’est pas une expansion du nom. 2

Dans un [groupe nominal], le noyau peut être accompagné d’une ou de plusieurs expansions. Ex. : [Ce bon joueur de hockey] a compté [un beau but].

Remarque

Dans un [groupe nominal], toutes les expansions complètent le nom. Ex. : [ce remarquable joueur]

[ce [cet excellent [ce [ce [ce

1

joueur habile] joueur québécois] joueur de hockey] joueur qui s’entraîne beaucoup] joueur, un excellent gardien,]

Dans les phrases suivantes, les groupes nominaux qui contiennent une expansion sont entre crochets. Dans chaque cas, le noyau est en gras. Soulignez les expansions des noms en gras.

Dans le GN, le déterminant n’est pas une expansion du nom.

1. [Une enquête criminelle] a été ouverte hier. 2. On enquête sur [un vol de tableaux]. 3. [Cette grande enquête internationale] mobilisera plusieurs personnes. 4. On soupçonne [un réseau de voleurs]. 5. [Ces malfaiteurs, des bandits sans scrupules,] sévissent depuis longtemps. 6. [Le sergent Lebrun] tente d’inltrer le réseau. 2

Récrivez les phrases de l’activité 1 en remplaçant chaque groupe nominal entre crochets par un autre groupe nominal contenant une expansion.

1. [

Une nouvelle boutique

2. On enquête sur [ 3. [

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] a été ouverte hier. ]. ] mobilisera plusieurs personnes.

Le groupe nominal

119

Groupes de mots

4. On soupçonne [

3

].

5. [

] sévissent depuis longtemps.

6. [

] tente d’inltrer le réseau.

À partir des groupes nominaux entre crochets, créez des groupes nominaux avec expansions.

1. La semaine dernière, j’ai adopté [un cheval]. [un cheval [un

cheval ]

[un

cheval

]

]

[un cheval

]

2. Depuis ton enfance, tu aimes [la cuisine]. [la cuisine [la

cuisine ]

[la

cuisine

]

]

3. Ces célèbres botanistes ont créé [une plante]. [une plante

]

[une

plante ]

[une

plante

]

4. Ta famille et toi, vous méritez [des vacances]. [des vacances [de

]

vacances ]

5. Ma cousine Tania lit [un roman]. [un roman

120

[un

roman ]

[un

roman

GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

]

]

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Le groupe adjectival

1

2

Dans un [groupe adjectival], le noyau est un adjectif. Ex. : J’admire ces fruits [rouges].

Adjectif, p. 98

Dans un [groupe adjectival], le noyau peut être accompagné d’une ou de plusieurs expansions.

GAdj = groupe adjectival

Ex. : J’admire ces fruits [très rouges].

Je suis [rouge de colère]. Remarque

Dans un [groupe adjectival], toutes les expansions précisent le sens de l’adjectif. Ex. : [extrêmement rouge]

[rouge de honte] [rouge comme une tomate]

1

a) Dans les phrases suivantes, surlignez les adjectifs. b) Mettez les groupes adjectivaux entre crochets.

1. Toutes les semaines, j’observe des oiseaux sauvages . 2. Ces magniques créatures m’émerveillent . 3. J’ai une préférence pour les grands oiseaux . 4. L’autruche est fascinante . 5. La chouette a un sinistre cri moqueur . 6. J’utilise de petites jumelles performantes et lumineuses . 2

Récrivez les phrases de l’activité 1 en changeant chaque groupe adjectival par un autre groupe adjectival.

1. 2. 3. 4. 5. 6.

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Le groupe adjectival

121

Le groupe verbal

Groupes de mots

Verbe, p. 104

1

Dans un [groupe verbal], le noyau est un verbe conjugué. Ex. : Raphaël [écrit].

Raphaël [a écrit].

GV = groupe verbal 2

Dans un [groupe verbal], le noyau peut être accompagné d’une ou de plusieurs expansions. Ex. : Raphaël [écrit un courriel].

Raphaël [vous a écrit un courriel]. Remarque

Dans un [groupe verbal], on trouve une grande variété d’expansions du verbe. Ex. : Léo [écrit un courriel].

Léo Léo Léo Léo Léo Léo Léo

1

[a écrit à ses amis]. [leur écrit]. [écrit un courriel à ses amis]. [écrit vite]. [a écrit qu’il va bien]. [est heureux]. [aime écrire].

Dans les phrases suivantes, les groupes verbaux sont entre crochets et les noyaux sont en gras. a) Soulignez les expansions dans ces groupes. b) Remplacez chaque expansion que vous avez soulignée par une autre.

1. a) Les marcheurs [sont éblouis par le soleil]. b) Les marcheurs sont heureux. 2. a) Ils [apprécient la beauté des montagnes]. b) Ils apprécient

.

3. a) Les arbres [ont des couleurs splendides]. b) Les arbres ont

.

4. a) Ils [ont pris une pause bien méritée]. b) Ils ont pris

122

GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

.

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5. a) Chacun [dépose son sac à dos] et [respire un bon coup]. b) Chacun dépose

et respire

.

6. a) Je [participe à cette randonnée] pour la première fois. b) Je participe

pour la première fois.

7. a) Chantal [nous distribue des fruits]. b) Chantal

distribue

.

8. a) Chantal [est notre guide]. Elle [pense à tout]. b) Chantal est

. Elle pense

.

9. a) Bientôt, nous [reprenons le sentier] et nous [continuons la montée]. b) Bientôt, nous reprenons

et nous continuons .

2

a) Surlignez le noyau de chaque groupe verbal placé entre crochets. b) Soulignez les expansions dans ces groupes verbaux.

1. Au troisième kilomètre, des douleurs [ralentissent Charles]. 2. Son sac à dos [pèse une tonne]. Charles [avance péniblement]. 3. Il [a apporté trop de matériel] parce qu’il [a négligé mes conseils]. Mon ami [est entêté]. 4. Nous [avons vidé son sac] et nous [avons procédé méthodiquement]. 5. Je [trie ses affaires]. 6. Nous [avons retiré le superu]. À la n, son sac [était léger]. 7. Charles [me remercie]. Il [rejoint le groupe]. 8. Ses affaires [attendront au pied d’un arbre]. 9. Au retour, Charles [cherche ses effets personnels]. 10. Malheureusement, ses recherches [demeurent infructueuses]. Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

Le groupe verbal

123

Groupes de mots

Le groupe adverbial

Adverbe, p. 108

1

Dans un [groupe adverbial], le noyau est un adverbe. Ex. : Cette personne conduit [lentement]. Elle est [très] prudente.

2

GAdv = groupe adverbial

Dans un [groupe adverbial], le noyau est parfois accompagné d’une expansion. Ex. : Cette personne conduit [trop lentement].

Remarque

Dans un [groupe adverbial], l’expansion précède le noyau.

1

a) Dans les phrases suivantes, surlignez les adverbes. b) Mettez les groupes adverbiaux entre crochets.

1. Tu patines bien . 2. Tes mouvements sont très gracieux . 3. La glace est parfaitement entretenue . 4. Tu gagneras facilement la compétition . 5. Les autres patineurs t’observent attentivement . 6. Tes parents sont particulièrement ers de toi . 7. Les juges t’ont évalué rigoureusement . 2

Récrivez les phrases de l’activité 1 en remplaçant chaque groupe adverbial par un autre groupe adverbial.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

124

GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

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Le groupe prépositionnel

Dans un [groupe prépositionnel], le noyau est une préposition. Cette préposition est toujours suivie d’une expansion.

Préposition, p. 110

Ex. : Lisa a parlé [de son expérience].

GPrép = groupe prépositionnel

Lisa a parlé [à ses amis]. Lisa a parlé [de toi]. Lisa a parlé [de déménager].

1

a) Dans les phrases suivantes, les groupes prépositionnels sont entre crochets. Surlignez le noyau de chaque groupe. b) Dans chacun de ces groupes, soulignez l’expansion de la préposition.

1. Lisa a organisé un souper [pour mon anniversaire]. Sans rien me dire, elle a invité tout notre groupe [d’amis]. 2. Samedi, [à cinq heures], elle m’a appelée. Elle m’a dit qu’elle ne comprenait rien [en mathématiques] et m’a demandé un coup [de main]. 3. J’ai commencé [par refuser]. Je n’avais pas le temps [avant le souper]. Mais [devant son insistance], j’ai nalement accepté. Je suis donc allée [chez elle]. 4. Je connais Lisa [depuis la maternelle] et jamais je ne la laisserais tomber. Elle m’a ouvert [avec un grand sourire]. Des étoiles brillaient [dans ses yeux]. 5. Elle m’a entraînée [vers la cuisine]. J’ai immédiatement remarqué le splendide gâteau [sur la table]. Puis, nos amis ont surgi [de partout]. Il y en avait même qui étaient cachés [sous la table]. 2

a) Ajoutez une expansion à chaque préposition en gras. b) Mettez entre crochets chaque groupe prépositionnel ainsi formé.

1. Tes livres, je les ai déposés sur

.

2. Au feu vert, j’ai traversé en

.

3. Je suis tombé à cause de 4. Jérôme a tout fait pour 5. Le groupe s’est donné rendez-vous à Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

. . . Le groupe prépositionnel

125

7

FONCTIONS DANS LES GROUPES DE MOTS Pour situer Dans ce module, vous verrez trois fonctions. Une fonction dans le groupe nominal : complément du nom (C du N), p. 126. Deux fonctions dans le groupe verbal : attribut du sujet (Attr. du S), p. 129, et complément direct du verbe (CD du V), p. 131.

La notion de fonction

Un groupe de mots est formé d’un noyau et, souvent, d’une ou de plusieurs expansions. L’expansion qui accompagne le noyau dans un groupe de mots sert à quelque chose, elle a une fonction. La fonction d’une expansion, c’est son rôle, son utilité.

Groupes de mots, p. 118

Une fonction dans le groupe nominal

La fonction de complément du nom 1

Dans un [groupe nominal], toutes les expansions d’un nom complètent ce nom. Ces expansions remplissent donc la fonction de complément du nom. C du N joueur

C du N joueur

C du N buts

Ex. : [Cet excellent joueur québécois] a compté [trois beaux buts]. 2

La fonction de complément du nom peut être remplie par diverses sortes d’expansions dont les suivantes : GAdj, GPrép, Sub. et GN. GAdj-C du N joueur

Ex. : Alex applaudit [ce grand joueur].

Le groupe adjectival grand remplit la fonction de complément du nom joueur. GPrép-C du N joueur

Ex. : [Ce joueur de hockey] a mérité sa place dans l’équipe.

Le groupe prépositionnel de hockey remplit la fonction de complément du nom joueur.

126

GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

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Sub.-C du N joueur

Ex. : Il a félicité [ce joueur qui s’entraîne beaucoup].

La subordonnée qui s’entraîne beaucoup remplit la fonction de complément du nom joueur. GN-C du N joueur

Ex. : Il admire [ce joueur, un excellent gardien].

Le groupe nominal un excellent gardien remplit la fonction de complément du nom joueur.

1

Dans les phrases suivantes, les groupes nominaux sont entre crochets. Complétez chaque nom en gras à l’aide d’un groupe adjectival qui remplit la fonction de complément du nom. Faites les accords requis.

Accord de l’adjectif, p. 137

Exemple : [La patinoire municipale ] est ouverte depuis hier soir.

1. Mes amis disent que c’est [une soirée 2. J’enle [mon

] pour patiner. anorak] et je les rejoins.

3. [Les

] éclairent

réverbères

doucement [la surface

].

4. Laurie s’élance sur [la glace 5. Elle ressemble à [une

]. libellule] dans sa parka argentée.

6. Je m’amuse beaucoup même si [mes 7. Laurie m’adresse [un

patins] me font mal. sourire

] avant de s’écraser comme une poche de patates. 2

Dans les phrases suivantes, les groupes nominaux sont entre crochets. Complétez chaque nom en gras à l’aide d’un groupe prépositionnel qui remplit la fonction de complément du nom.

Le groupe prépositionnel commence par une préposition comme , , , .

Exemple : [La patinoire de la ville ] est ouverte depuis hier soir.

1. J’enle [mon anorak

], j’enfonce [mon bonnet ] et je rejoins [mon groupe

2. Je chausse [mes patins

].

] et je m’élance sur la glace.

3. Laurie fait un faux pas et s’écrase comme [un sac 4. [Des larmes 5. Ouf ! [Sa blessure

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Groupe prépositionnel, p. 125

].

] brillent dans ses yeux. ] n’est pas grave.

Une fonction dans le groupe nominal

127

3

Dans les phrases suivantes, les groupes nominaux sont entre crochets. Complétez chaque nom en gras à l’aide d’une subordonnée qui remplit la fonction de complément du nom. Faites commencer chaque subordonnée par qui.

Fonctions dans les groupes de mots

Exemple : Je regarde [la surface qui brille ] sous la lumière des réverbères.

4

1. J’ai acheté [des patins

].

2. J’ai mis [l’anorak

].

3. [Mes cheveux, m’empêchent de bien voir.

,]

4. [Ma tuque, fait rire mes amis.

,]

Dans chaque groupe nominal entre crochets, soulignez le groupe nominal qui remplit la fonction de complément du nom.

1. [Ma sœur, cette petite peste,] m’a lancé une boule de neige. 2. [Frédéric, le jeune voisin,] ne sait pas patiner. 3. Je prends [mon manteau, un chaud duvet,] dans la garde-robe. 4. [Une savoureuse récompense, un chocolat chaud,] nous attend. 5

Dans les groupes nominaux entre crochets, les noms noyaux sont en gras. a) Soulignez les expansions qui remplissent la fonction de complément du nom. b) Inscrivez la sorte de chaque expansion soulignée : GAdj, GPrép, Sub. ou GN. c) Notez la fonction de chaque expansion soulignée. GAdj-C du N Exemple : Dans le chalet, [un bon feu] nous accueille.

1. Nous apprécions [la délicieuse boisson parfumée] qu’on nous sert. 2. Je bois lentement [le thé qui me réchauffe]. 3. [Notre soirée de patinage] a été très agréable. 4. [Laurie, mon amie,] est tombée, mais elle ne s’est pas fait mal. 5. [Une belle neige blanche] termine [cette magnique soirée].

128

GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

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Deux fonctions dans le groupe verbal Pour situer Dans un groupe verbal, les expansions du verbe peuvent remplir diverses fonctions dont les suivantes. Attribut du sujet (Attr. du S), p. 129. Complément direct du verbe (CD du V), p. 131.

La fonction d’attribut du sujet 1

Dans un [groupe verbal], l’expansion qui complète un verbe attributif et qui caractérise le sujet de la phrase remplit la fonction d’attribut du sujet. Attr. du S Médor

Sujet, p. 175

Attr. du S il

Ex. : Médor [est nerveux ]. Depuis quelques jours, il [semble fatigué]. 2

Les verbes attributifs sont le verbe être et les verbes qui peuvent être remplacés par être, comme paraître, sembler, rester, demeurer, devenir. Ex. : Médor est nerveux.

Médor paraît nerveux. Médor semble nerveux. Médor reste nerveux. Médor demeure nerveux. Médor devient nerveux. 3

La fonction d’attribut du sujet peut être remplie par diverses sortes d’expansions dont les deux suivantes. La fonction d’attribut du sujet peut être remplie par un groupe adjectival. GAdj-Attr. du S Médor

Ex. : Médor [semble nerveux].

Le groupe adjectival nerveux complète le verbe attributif semble et il caractérise le sujet Médor. Ce groupe adjectival remplit donc la fonction d’attribut du sujet Médor.

La fonction d’attribut du sujet peut être remplie par un groupe nominal. GN-Attr. du S Médor

Ex. : Médor [est un labrador].

Le groupe nominal un labrador complète le verbe attributif est et il caractérise le sujet Médor. Ce groupe nominal remplit donc la fonction d’attribut du sujet Médor.

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Deux fonctions dans le groupe verbal

129

1

a) Soulignez les 18 verbes dans le texte suivant. b) Inscrivez V Attr. (verbe attributif) au-dessus des 7 verbes attributifs.

Fonctions dans les groupes de mots

J’ouvre la porte et je demeure pétriée devant le désordre qui s’offre à mes yeux. Ma chambre ressemble à un champ de bataille. Les tiroirs de ma commode sont ouverts. Mes vêtements sont éparpillés un peu partout. Quand ma sœur surgit devant moi, elle semble un peu nerveuse. Je reste silencieuse un petit moment, puis j’éclate de rire. Elle m’a emprunté un chemisier, une jupe, un foulard, des chaussures. Des trémolos dans la voix, elle m’explique qu’elle veut être belle pour la fête de son amie. Je lui souris et lui propose de la coiffer. Ma petite sœur devient grande.

2

a) Dans les phrases suivantes, surlignez les verbes attributifs. b) Soulignez les expansions du verbe remplissant la fonction d’attribut du sujet. Inscrivez la sorte de chaque expansion soulignée : GAdj ou GN. c) Notez la fonction de chaque expansion soulignée. GAdj-Attr. du S Exemple : Charles nous a promis que la soirée serait inoubliable.

1. Son attitude devient suspecte, il faudrait faire suivre ce témoin. 2. Même si nous l’avons rassurée, Anita demeure inquiète. 3. Clara est une pianiste renommée. On reconnaît son talent partout. 4. Ta réaction nous paraît curieuse, nous aimerions que tu t’expliques. 5. La région est dangereuse. Malgré tout, la frontière reste ouverte. 6. Cette rencontre fut une expérience importante.

130

GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

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La fonction de complément direct du verbe 1

Dans un [groupe verbal], l’expansion qui complète directement le verbe, sans l’aide d’une préposition comme à ou de, remplit la fonction de complément direct du verbe. CD du V écris

Ex. : Tu [écris des chansons populaires ]. 2

La fonction de CD du V concerne seulement les verbes non attributifs.

La fonction de complément direct du verbe peut être remplie par diverses sortes d’expansions dont les suivantes. La fonction de complément direct du verbe peut être remplie par un groupe nominal. GN-CD du V aimes

Ex. : Tu [aimes les chansons populaires ].

Le groupe nominal les chansons populaires complète directement le verbe aimes. Ce groupe nominal remplit donc la fonction de complément direct du verbe aimes.

La fonction de complément direct du verbe peut être remplie par un pronom. Pron.-CD du V aime

Ex. : Ces chansons populaires, Marie-Élisabeth [ les aime beaucoup].

Le pronom les complète directement le verbe aime. Ce pronom remplit donc la fonction de complément direct du verbe aime.

La fonction de complément direct du verbe peut être remplie par un groupe innitif. GInf-CD du V aimes

Ex. : Tu [aimes chanter].

Le groupe innitif chanter complète directement le verbe aimes. Ce groupe innitif remplit donc la fonction de complément direct du verbe aimes.

Dans un [groupe verbal], l’expansion d’un verbe remplit la fonction de complément direct du verbe si on peut remplacer cette expansion par quelqu’un (qqn) ou quelque chose (qqch.) après le verbe. Exemple A Amila [chante une berceuse].

Afrmation Dans le GV chante une berceuse, l’expansion une berceuse remplit la fonction de CD du V chante. Preuve Cette expansion peut être remplacée par quelque chose après le verbe. chante qqch.

Amila [chante une berceuse].

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Deux fonctions dans le groupe verbal

131

Exemple B Amila [berce son petit frère].

Fonctions dans les groupes de mots

Afrmation Dans le GV berce son petit frère, l’expansion son petit frère remplit la fonction de CD du V berce. Preuve Cette expansion peut être remplacée par quelqu’un après le verbe. berce qqn

Amila [berce son petit frère]. Exemple C La chanson d’Amila [est douce].

Afrmation Dans le GV est douce, l’expansion douce ne remplit pas la fonction de CD du V. Preuve Le verbe être est un verbe attributif. Son expansion ne peut pas remplir la fonction de CD du V. Exemple D Amila [parle à son frère].

Afrmation Dans le GV parle à son frère, l’expansion à son frère ne remplit pas la fonction de CD du V. Preuve Cette expansion ne peut pas être remplacée par quelque chose ni par quelqu’un après le verbe. parle qqn

Amila [parle à son frère]. Remarque

La fonction de complément direct du verbe (CD du V) se distingue de la fonction de complément indirect du verbe (CI du V), que vous verrez plus tard. La fonction de CD du V

L’expansion dans le [GV] complète le verbe directement, sans l’aide d’une préposition comme à ou de. CD du V berce

Ex. : Amila [berce son petit frère ].

132

GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

La fonction de CI du V

L’expansion dans le [GV] complète le verbe indirectement, avec l’aide d’une préposition comme à ou de. CI du V parle

Ex. : Amila [parle à son frère ].

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1

Dans les groupes verbaux entre crochets, indiquez si les expansions soulignées remplissent ou non la fonction de complément direct du verbe. Justiez votre réponse comme dans l’exemple ci-dessous. Exemple Tara [présente son roman policier].

Afrmation Dans le GV présente son roman policier, l’expansion son roman policier remplit la fonction de CD du V présente. Preuve Cette expansion peut être remplacée par qqch. après le verbe. Tara présente qqch. 1. La jeune femme [a consulté une criminaliste]. Affirmation Dans le GV a consulté une criminaliste, l’expansion la fonction

une criminaliste de CD du V

.

Preuve Cette expansion après

.

La jeune femme

.

2. L’histoire inventée par Tara [est très simple]. Affirmation Dans le GV est très simple, l’expansion très simple la fonction de CD du V . Preuve Le verbe

. Son expansion ne

peut pas

.

3. Le détective de Tara [résout toutes les énigmes]. Affirmation Dans le GV résout toutes les énigmes, l’expansion la fonction

toutes les énigmes de CD du V

.

Preuve Cette expansion après

.

Le détective de Tara

.

4. Ce personnage [imite le célèbre Poirot]. Affirmation Dans le GV imite le célèbre Poirot, l’expansion la fonction

le célèbre Poirot de CD du V Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

. Deux fonctions dans le groupe verbal

133

Preuve Cette expansion après

.

Ce personnage

.

Fonctions dans les groupes de mots

5. Demain, la romancière [ira à la bibliothèque]. Affirmation Dans le GV ira à la bibliothèque, l’expansion à la bibliothèque la fonction de CD du V. Preuve Cette expansion après

.

Demain, la romancière 2

.

Après chaque verbe en gras, ajoutez un groupe nominal qui remplit la fonction de complément direct du verbe. Exemple : En vacances, j’apporte mon appareil photo.

3

1. Le plus souvent, je photographie

.

2. Pour transporter mon matériel, j’utilise

.

3. Ma cousine Émilie préfère

.

4. Pour dîner, nous avalons

.

5. Après le repas, nous lisons

.

6. Le soir venu, les eurs répandent

.

Après chaque verbe en gras, ajoutez un groupe innitif qui remplit la fonction de complément direct du verbe. Exemple : Mes parents souhaitent partir.

1. Je préférerais

.

2. Les jumeaux désirent

.

3. Ce chiot aime 4. Vous voulez 5. Elles entendent

134

GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

. . .

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4

Dans les phrases suivantes, les groupes verbaux sont entre crochets et les expansions du verbe sont soulignées. a) Récrivez chaque phrase en remplaçant l’expansion soulignée par un pronom. b) Dans vos phrases, mettez le groupe verbal entre crochets et soulignez le pronom. Exemple : Éloi [cherche ses skis]. Éloi [les cherche].

1. Le préposé [vérie les télésièges]. 2. Un skieur [dévale la pente]. 3. Les patrouilleurs [appliquent la loi]. 4. Tu [interceptes une skieuse téméraire]. 5. On [renvoie l’imprudente]. 5

a) Quelle fonction remplissent les expansions soulignées dans les phrases de l’activité 4 ?

b) Quelle fonction remplissent les pronoms soulignés dans les phrases que vous avez récrites dans l’activité 4 ?

6

a) Dans chacune des phrases suivantes, surlignez le verbe conjugué et mettez le groupe verbal entre crochets. b) S’il y a lieu, soulignez l’expansion qui remplit la fonction de complément direct du verbe. Au-dessus de chaque expansion soulignée, notez sa sorte (GN, Pron. ou GInf) et sa fonction. GN-CD du V Pron.-CD du V Exemple : Bientôt, Éric [recevra sa première caméra vidéo]. Éric [la veut].

1. Il connaît trois réalisateurs . Ces réalisateurs , il les apprécie . 2. Les parents d’Éric encouragent ses efforts . Ils admirent leur garçon . 3. Les arts visuels sont importants pour Éric . 4. Éric a peint plusieurs tableaux . Il aime peindre . Il aime cela . 5. Pour son lm , Éric engagera quelques acteurs . Il guidera leur jeu .

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Deux fonctions dans le groupe verbal

135

8

ACCORDS Pour situer Règle d’accord du déterminant et règle d’accord de l’adjectif, p. 137. Règle d’accord du verbe, p. 142. Règle d’accord du participe passé employé avec l’auxiliaire être, p. 148.

Les notions de donneur d’accord et de receveur d’accord

1

Avant d’accorder un mot, il faut d’abord déterminer s’il s’agit d’un mot invariable ou d’un mot variable. Un mot invariable (un adverbe, une préposition) ne s’accorde pas. Il s’écrit toujours de la même façon. Ex. : Il va bien. Elle va bien. Ils vont bien. Elles vont bien.

Il est toujours content. Elles sont toujours contentes.

Un mot variable ne s’écrit pas toujours de la même façon. Ex. : Le fruit est rouge. Les fruits sont rouges. 2

Un mot variable est soit un donneur d’accord, soit un receveur d’accord. Les donneurs d’accord sont le nom et le pronom. Ils donnent des marques d’accord aux receveurs d’accord. Les receveurs d’accord sont le déterminant, l’adjectif, le participe passé, le verbe et l’auxiliaire. Ils reçoivent des marques d’accord des donneurs. Les marques d’accord sont des marques de genre (masculin ou féminin), de nombre (singulier ou pluriel) ou de personne (1re, 2e ou 3e).

3

Un donneur d’accord (un nom ou un pronom) peut donner aux receveurs d’accord les marques d’accord suivantes. Son genre (masculin ou féminin) et son nombre (singulier ou pluriel). Ex. : Mes amis sont arrivés. Ils escaladeront cette haute montagne enneigée. m. pl.

f. s.

Sa personne (1re, 2e ou 3e) et son nombre (singulier ou pluriel). Ex. : Mes amis sont arrivés. Ils escaladeront cette haute montagne enneigée. 3e pl.

136

GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

3e pl.

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L’accord du déterminant et de l’adjectif

1

Règle d’accord du déterminant Le nom donne son genre et son nombre au déterminant qui l’accompagne.

Déterminant, p. 95

Ex. : Rangez toutes les chemises colorées dans ces grands classeurs. f. pl.

m. pl.

Le nom chemises donne son genre (f.) et son nombre (pl.) au déterminant toutes les. Le nom classeurs donne son genre (m.) et son nombre (pl.) au déterminant ces. 2

Règle d’accord de l’adjectif Le nom, ou le pronom, donne son genre et son nombre à l’adjectif qui le caractérise. Ex. : Rangez toutes les chemises colorées dans ces grands classeurs. f. pl.

m. pl.

Le nom chemises donne son genre (f.) et son nombre (pl.) à l’adjectif colorées. Le nom classeurs donne son genre (m.) et son nombre (pl.) à l’adjectif grands.

Adjectif, p. 98 Formation du féminin, p. 252 Formation du pluriel, p. 254

Ex. : Elles sont intéressantes. f. pl.

Le pronom Elles donne son genre (f.) et son nombre (pl.) à l’adjectif intéressantes. 3

Lorsqu’il y a deux donneurs d’accord de genres différents (masculin et féminin), l’adjectif reçoit le masculin et le pluriel. Ex. : Une lettre et un rapport urgents attendent votre approbation. f. s.

m. s. m. pl.

Ex. : Elle et lui sont contents. f. s.

m. s.

m. pl.

4

Attention !

La règle d’accord de l’adjectif s’applique, que l’adjectif soit placé avant ou après le nom, ou le pronom. Ex. : Les enfants épuisés dorment.

Épuisés, les enfants dorment.

m. pl.

Ex. : Ceux-ci, épuisés, dorment. m. pl.

m. pl.

Épuisés, ceux-ci dorment. m. pl.

La règle d’accord de l’adjectif s’applique, que l’adjectif soit proche ou éloigné du nom, ou du pronom. Ex. : Les enfants épuisés sont impatients, grognons et insupportables. m. pl.

Ex. : Ils sont impatients, grognons et insupportables. m. pl.

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L’accord du déterminant et de l’adjectif

137

1

a) Notez, sous chaque nom, son genre et son nombre. b) Devant chaque nom, ajoutez le bon déterminant parmi les suivants : ce, cet, cette, ces.

Accords

c) Après chaque nom, ajoutez un adjectif parmi les suivants : coloré, isolé, original ou récent. Accordez cet adjectif. d) Laissez des traces de votre raisonnement. Pour cela, tracez des èches allant du nom vers chacun des receveurs d’accord. Exemple : cet incident isolé

m. s.

Une erreur sur le genre du nom donneur d’accord risque de provoquer une cascade d’erreurs. Le genre des noms se trouve dans le dictionnaire.

2

1.

accident

6.

escaliers

2.

activité

7.

idée

3.

agendas

8.

invention

4.

autos

9.

opinion

5.

avion

10.

tentacule

Observez les mots en gras dans les phrases suivantes. a) Dans chaque passage en gras, soulignez le nom ou le pronom donneur d’accord. b) Inscrivez le genre et le nombre de tous les donneurs d’accord soulignés. c) Tracez des èches de chaque donneur d’accord à ses receveurs d’accord. Vous constaterez que les accords sont bien faits. Exemple : Ces animaux étranges sont des invertébrés.

m. pl. 1. Quelques visiteurs intéressés observent les éponges.

2. Certaines éponges ont des formes surprenantes.

138

GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

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3. Je regarde les tentacules colorés de cette belle anémone.

4. Leurs couleurs éclatantes et variées nous fascinent.

5. Tous les plongeurs craignent les gigantesques méduses.

6. Prudents, ils s’éloignent de ces zones dangereuses.

3

a) Dans chacune des phrases ci-dessous, ajoutez les adjectifs proposés et accordez-les avec les donneurs d’accord en gras. b) Laissez des traces de votre raisonnement, comme dans l’exemple. Exemple : Adjectifs à ajouter : n, luisant, dentelé, argenté. Cette plante a des feuilles nes, luisantes, dentelées et argentées.

f. pl.

1. Adjectifs à ajouter : euri, vallonné, surprenant. Ces paysages

me charment.

2. Adjectifs à ajouter : inconnu, subtil, sucré. Voici une eur dont l’odeur est

.

3. Adjectifs à ajouter : droit, ravissant, robuste. On plante une pruche et un pin

.

4. Adjectifs à ajouter : malade, sec, fragile. Ceux-ci semblent

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.

L’accord du déterminant et de l’adjectif

139

4

a) Récrivez chacune des phrases en déplaçant l’adjectif en gras avant son donneur d’accord. b) Montrez que vous avez correctement accordé les adjectifs déplacés. Pour cela, faites comme dans l’exemple. Exemple : Minette, égarée, a peur. Égarée, Minette a peur.

Accords

f. s. 1. Ses maîtres, inquiets, l’appellent.

2. Layla, peinée, cherche Minette.

3. Celle-ci, trempée, revient enn.

4. Line et Léa, soulagées, sourient.

5. Leurs parents, rassurés, s’endorment.

5

Dans les phrases suivantes, les receveurs d’accord en gras ne sont pas accordés. a) Soulignez le donneur d’accord de chacun de ces receveurs et inscrivez son genre et son nombre. b) Tracez une èche du donneur d’accord au receveur d’accord. c) Accordez chaque receveur avec son donneur. Exemple : Ces voraces anémones sont armées de courts tentacules.

f. pl. 1. Les baigneurs équipé

m. pl. d’un masque découvrent avec étonnement

les anémones multicolore

2. Elles ressemblent à de petit

140

GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

.

arbustes euri

.

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3. Les minuscules poissons s’aventurant dans les parages sont rapidement

repéré

et tué

par ces animaux trompeur

4. Les plongeurs parcourent les grottes tapissé

5. Caché

6. Certain

.

d’étrange

par les algues, les coraux sont invisible

.

coraux, par exemple le corail rouge, sont plutôt rare

7. Les eaux chaudes et limpide

des mers tropical

nombreuses espèces aux formes insolite

.

par les courants, elles exécutent de lent

10. Elles semblent suspendu

.

mouvements.

dans l’eau.

11. Les plongeurs se méent de ces animaux particulièrement élégant

12. Les étoiles de mer, xé

aux rochers, attendent leur

13. Elles les digèrent grâce à leurs puissant

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.

abritent de

8. Les méduses sont dangereuses : leur piqûre peut être mortel

9. Porté

créatures.

sucs gastrique

.

proies.

.

L’accord du déterminant et de l’adjectif

141

L’accord du verbe

Auxiliaire, p. 169

Règle d’accord du verbe Le nom noyau du GN-sujet, ou le pronom-sujet, donne sa personne et son nombre au verbe ou à l’auxiliaire du verbe.

Sujet de phrase, p. 175

Ex. : Des piétons traversaient en courant.

Accords

1

GN-S de P

Pron.-S de P

3e pl.

Le nom piétons donne sa personne (3 e) et son nombre (pl.) au verbe traversaient. 2

Le pronom Ils donne sa personne (3 e) et son nombre (pl.) à l’auxiliaire avaient.

Quand le sujet se compose de noms ou de pronoms à la 3 e personne unis par les mots et, de même que, ainsi que, le verbe reçoit le pluriel. Ex. : Annabelle et Antoine se préparent. 3e s.

3e s. 3e pl.

3

Ils avaient vu le camion. 3e pl.

Elle et lui participent à la course. 3e s.

3e s.

3e pl.

Attention !

La règle s’applique, que le verbe soit proche ou éloigné du nom ou du pronom donneur d’accord. Ex. : La pervenche a des propriétés anticancéreuses. 3e s.

La pervenche de Madagascar a des propriétés anticancéreuses. 3e s.

La pervenche de Madagascar, une petite eur, a des propriétés… 3e s.

La pervenche de Madagascar, une petite eur aux pétales roses, a… 3e s.

Ex. : Je réparerai votre vélo. 1re s.

Je le réparerai, votre vélo. 1re s.

Je vous le réparerai, votre vélo. 1re s.

La règle s’applique, que le verbe soit placé avant ou après le nom ou le pronom donneur d’accord. Ex. : Elles répareraient mon vélo. 3e pl.

142

GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

Répareraient-elles mon vélo ? 3e pl.

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1

Observez le sujet de phrase et le verbe en gras dans les phrases suivantes. a) Soulignez le nom ou le pronom donneur d’accord de chaque verbe en gras. b) Inscrivez la personne et le nombre de chaque donneur d’accord souligné. c) Tracez une èche du donneur d’accord au receveur d’accord. Vous constaterez que les accords sont bien faits. Exemple : La botanique étudie les plantes.

3e s. 1. Dans ma classe, trois élèves proposent d’inviter un botaniste.

2. Celui-ci travaille dans un laboratoire médical.

3. De nombreux médicaments tirent leur origine des végétaux.

4. Le chercheur et son équipe s’intéressent aux médicaments antidouleur.

5. On nous montre diverses plantes et on nous encourage à les observer.

6. Nathalie et Sandra les examinent, puis elles notent leurs observations.

7. Toute la classe apprécie cette activité.

2

Justiez l’accord des verbes en gras. Pour cela, faites comme dans l’exemple. Exemple : Léa cherche ses clés. Elle les cherche partout. • Donneur d’accord du V : Elle (pers. et n. : 3e s.) • Receveur d’accord : cherche (pers. et n. : 3e s.)

1. Vous avez perdu vos clés ? Je vous les retrouverai ! •

Donneur d’accord du V :



Receveur d’accord : retrouverai (pers. et n. :

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(pers. et n. :

)

)

L’accord du verbe

143

2. David a égaré ses clés. Il les égare souvent. •

Donneur d’accord du V :

(pers. et n. :



Receveur d’accord : égare (pers. et n. :

)

)

Accords

3. Je retrouve les deux trousseaux de clés. Léa et David me remercient. •

Donneur d’accord du V :

(pers. et n. :



Receveur d’accord : remercient (pers. et n. :

)

)

4. Pour ne pas perdre mes clés, je les range sur cette tablette.

3



Donneur d’accord du V :

(pers. et n. :



Receveur d’accord : range (pers. et n. :

)

)

a) Écrivez les verbes entre parenthèses au présent de l’indicatif en les accordant correctement. b) Vériez que l’accord est bien fait en utilisant la démarche suivante. • Soulignez le donneur d’accord de chacun de ces verbes. • Inscrivez la personne et le nombre de chaque donneur souligné. • Tracez une èche du donneur d’accord au receveur d’accord. Exemple : (rester) L’efcacité de ces plantes reste à prouver.

3e s. 1. (contenir) Plusieurs plantes

2. (agir) D’autres

des substances calmantes.

sur le cœur pour le stimuler.

3. (mener) En 1928, les recherches d’un jeune médecin

à la découverte du premier antibiotique.

4. (susciter) L’utilisation de moisissures en médecine

5. (expliquer) Comme le conférencier nous l’

144

GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

de l’intérêt.

, elles sont utiles.

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6. (montrer) Il nous en

quelques-unes.

7. (regarder) Philippe les

, vaguement dégoûté.

8. (soigner) On sait que le saule et la pervenche

9. (utiliser) Certains

le saule contre la èvre.

10. (pouvoir) La toux ainsi que la douleur

être atténuées.

11. (parler) Charlotte et Mathieu nous

des plantes carnivores.

12. (attirer) Leurs couleurs et leur nectar

les insectes.

13. (toucher, se refermer) Si un insecte les

les feuilles de la dionée

des maladies.

,

comme un piège.

14. (se poser) Une mouche aux yeux globuleux

sur une feuille.

15. (emprisonner) Les deux moitiés de la feuille

la gourmande.

16. (digérer) La plante aux feuilles bordées de dents

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sa proie.

L’accord du verbe

145

Le participe passé

Accords

1

Le participe passé se joint à l’auxiliaire avoir ou à l’auxiliaire être pour former des [verbes aux temps composés]. Ex. : Élodie et Elsa [ont entendu] rire Martin. Il [était tombé] dans la neige.

Temps composés, p. 169

2

Avant d’accorder un participe passé, il faut l’écrire correctement et, pour cela, prêter une attention particulière à sa lettre nale. La lettre nale du participe passé est l’une des suivantes. É T U I S

3

aimé, chanté, mangé dit, fait, offert, peint connu, reçu, tenu ni, sorti, suivi mis, pris, promis, inclus

Pour trouver la lettre nale d’un participe passé, on dit le participe passé au féminin. Le dernier son entendu indique la lettre nale qu’on cherche. Ex. : Problème Quelle est la lettre nale du participe passé du verbe cuire?

Solution Puisqu’on dit « une chose cuite », la lettre nale du participe passé est t : j’ai cuit, tu as cuit, il a cuit, nous avons cuit, vous avez cuit, elles ont cuit. Ex. : Problème Quelle est la lettre nale du participe passé du verbe voir ?

Solution Puisqu’on dit « une chose vue », la lettre nale du participe passé est u : j’ai vu, tu as vu, il a vu, nous avons vu, vous avez vu, elles ont vu. Ex. : Problème Quelle est la lettre nale du participe passé du verbe nir ?

Solution Puisqu’on dit « une chose nie », la lettre nale du participe passé est i : j’avais ni, tu avais ni, il avait ni, nous avions ni, vous aviez ni, elles avaient ni. Ex. : Problème Quelle est la lettre nale du participe passé du verbe inclure ?

Solution Puisqu’on dit « une chose incluse », la lettre nale du participe passé est s : j’aurai inclus, tu auras inclus, il aura inclus, nous aurons inclus, vous aurez inclus, elles auront inclus.

146

GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

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Pour chacun des verbes de la première colonne, écrivez la nale du participe passé au féminin, puis donnez le participe passé non accordé. Verbe

Participe passé au féminin

Participe passé non accordé

Ex. : Choisir

Une chose choisie

Il a choisi.

Ex. : Promettre

Une chose promise

Il a promis.

1. Bâtir

Une chose bât

Il a

2. Polir

Une chose pol

Il a

3. Admettre

Une chose admi

Il a

4. Permettre

Une chose permi

Il a

5. Écrire

Une chose écri

Il a

6. Inscrire

Une chose inscri

Il a

7. Dire

Une chose di

Il a

8. Introduire

Une chose introdui

Il a

9. Conduire

Une chose condui

Il a

10. Tenir

Une chose ten

Il a

11. Recevoir

Une chose reç

Il a

12. Prévoir

Une chose prév

Il a

13. Ouvrir

Une chose ouver

Il a

14. Peindre

Une chose pein

Il a

15. Éteindre

Une chose étein

Il a

16. Faire

Une chose fai

Il a

17. Ranger

Une chose rang

Il a

18. Manger

Une chose mang

Il a

19. Souhaiter

Une chose souhait

Il a

20. Aimer

Une chose aim

Il a

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Le participe passé

147

L’accord du participe passé employé avec l’auxiliaire être

Accords

Rappel

On commence par écrire le participe passé en choisissant la bonne nale parmi les lettres suivantes : É-T-U-I-S. Participe passé, p. 146

Règle d’accord du participe passé employé avec l’auxiliaire être Le nom noyau du GN-sujet, ou le pronom-sujet, donne son genre et son nombre au participe passé employé avec l’auxiliaire être. GN-S de P

Pron.-S de P

Ex. : Mes amies sont parties tôt, mais elles sont arrivées très tard. f. pl.

f. pl.

Le nom amies donne son genre (f.) et son nombre (pl.) au pp parties. Le pronom elles donne son genre (f.) et son nombre (pl.) au pp arrivées. Remarque On peut considérer le participe passé avec être comme un adjectif et l’accorder avec le nom ou le pronom qu’il caractérise, tout simplement.

1

a) Accordez correctement les participes passés en gras. b) Pour chacun, laissez des traces de votre raisonnement comme dans l’exemple. • Inscrivez le genre et le nombre du nom ou du pronom donneur d’accord. • Tracez une èche du donneur d’accord au participe passé. Exemple : Paul et Virginie sont revenus enchantés de leur journée.

m. s. f. s. m. pl. 1. Mes amis et moi, nous sommes allé

2. Nous serions arrivé

3. Les jumelles sont parti

4. Elles étaient monté

148

GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

faire de l’escalade.

avant si nous étions parti

plus tôt.

les premières.

par la face sud de la montagne.

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5. Diana est passé

la dernière.

6. Prenez ce sentier, il est conçu

7. Ceux-là ont été fait

pour les débutants.

pour les randonneurs experts.

8. Le guide a averti le groupe : « Si je suis pris

pour aller vous secourir dans

la montagne, vous et vos amis, vous serez tenu

9. De petits écureuils gris sont apparu

10. Ils étaient sans doute né

de payer un surplus. »

au détour du chemin.

il y a peu de temps.

11. Diana et Annabelle, silencieuses, sont resté

à les regarder.

12. Des afches interdisant de nourrir les animaux avaient été plant

13. Nous étions rentré

2

.

fatigués mais heureux.

Notez l’innitif du verbe correspondant à chacun des participes passés que vous avez accordés à l’activité 1.

1.

6.

11.

2.

7.

12.

3.

8.

13.

4.

9.

5.

10.

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L’accord du participe passé employé avec l’auxiliaire être

149

3

SYNTHÈSE Mettez à l’épreuve vos connaissances sur les accords. Écrivez et accordez correctement les mots qu’on vous dictera. Le texte décrit l’arrivée d’un tyrannosaure.

Il arrivait planté sur d’

pattes, à

enjambées,

Accords

bondissant lourdement. Il dépassait d’une trentaine de pas la moitié des arbres, gigantesque divinité maléque, portant ses

pattes de devant

contre sa poitrine huileuse de reptile. Par contre, 5

chacune de ses pattes de derrière

un véritable piston,

une masse d’os, pesant mille livres, de muscles

dans un réseau

, recouverte d’une peau caillouteuse

et brillante, semblable à l’armure d’un terrible guerrier. Chaque cuisse un poids d’une tonne de chair, d’ivoire et de mailles d’acier. 10

Et de l’énorme cage thoracique

ces deux pattes délicates,

qui se balançaient devant lui,

par de

mains

qui auraient pu soulever les hommes comme des jouets, pendant que l’animal

courbé son cou de serpent pour les examiner. Et la tête

elle-même était une pierre 15

d’au moins une tonne

allègrement dans le ciel. La bouche béante de dents

voir une rangée

comme des poignards. L’animal roulait ses yeux, comme des œufs d’autruche,

de toute expression

si ce n’est celle de la faim. Il ferma sa mâchoire avec un grincement de mort. Il 20

, les os de son bassin écrasant les buissons, déracinant

les arbres, ses pattes enfonçant la terre molle, y imprimant des traces de six pouces. Il courait d’un pas glissant comme s’il exécutait une gure de ballet, incroyablement rapide et pour ses dix tonnes. Il avança prudemment dans , ses

arène

mains de reptile prospectant l’air. Ray Bradbury, Les pommes d’or du Soleil, traduit par Richard Negrou © Éditions Denoël, 1956, p. 135 et 136.

150

GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

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4

SYNTHÈSE Mettez à l’épreuve vos connaissances sur les accords. Repérez et corrigez

les erreurs qui ont été faites dans le texte suivant. • Trois déterminants mal accordés. • Huit adjectifs ou participes passés mal accordés. • Quatre verbes mal accordés.

Le guide nous explique que les fonds océaniques grouille de vie. Il nous montre s des animaux marin un peu bizarre. Je les observe avec intérêt. Ils me fascine. Je vois quelques m. pl. étoiles de mer aux bras larges. Saviez-vous qu’elles sont très vorace ? Elles préfèrent

les coquillages. J’observe aussi des oursins. Ils ont un corps de forme arrondi recouvert

5

de piquants ns, pointus et mobile. Je me penche au-dessus d’un groupe d’oursins violet.

Leur piquants mauves cache des pinces minuscules qui leur servent à se défendre contre

de microscopique envahisseurs. Leurs bouche est muni de cinq dents bien robuste.

Ils s’en servent pour gratter tout les petits organismes qui se déposent sur les rochers.

Plus loin, on trouve le nudibranche. Ce mollusque se nourrit d’éponges et de coraux.

10

Pour les avaler sans se blesser, il les enrobent de mucus.

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Accords – Synthèse

151

9

CONJUGAISON

Les notions de radical et de terminaison Le verbe conjugué à un temps simple est constitué de deux parties. • Le radical est la partie qui exprime le sens du verbe. • La terminaison est la partie qui varie selon le mode, le temps, la personne et le nombre. aimer

nir

voir

redire

j’

aime

je

nis

je

vois

je

redis

il

aimait

il

nissait

il

voyait

il

redisait

nous

aimerons

nous

nirons

nous

verrons

nous

redirons

vous

aimeriez

vous

niriez

vous

verriez

vous

rediriez

Le radical des verbes en -er 1

La majorité des verbes en -er ont un seul radical. aimer

chanter

crier

jouer

j’

aime

je

chante

je

crie

je

joue

il

aimait

il

chantait

il

criait

il

jouait

nous

aimerons

nous

chanterons

nous

crierons

nous

jouerons

vous

aimeriez

vous

chanteriez

vous

crieriez

vous

joueriez

Remarques

1. Le radical des verbes en -cer subit une variation qui suit une règle orthographique de base. • Pour que la lettre c ait le son [s] devant a et o, on lui ajoute une cédille. Ex. : je lançais, nous commençons

2. Le radical des verbes en -ger subit une variation qui suit une règle orthographique de base. • Pour que la lettre g ait le son [j] devant a et o, on ajoute un e entre les deux. Ex. : je mangeais, nous mangeons

152

GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

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2

Certains verbes en -er ont plus d’un radical. C’est le cas, entre autres, des verbes en -yer et du verbe aller. • Les verbes en -yer ont un radical en -i devant un e muet et un radical en -y dans les autres cas. broyer je tu il nous vous ils

essuyer

broie broies broie broyons broyez broient

j’ tu il nous vous ils

payer

essuierai essuieras essuiera essuierons essuierez essuieront

je tu il nous vous ils

paie paies paie payons payez paient

Remarques

1. Les verbes en -ayer comme payer et balayer peuvent garder le radical en -y dans toute la conjugaison, même devant un e muet. Ex. : je paie / paye, tu balaieras / balayeras

2. Au futur simple et au conditionnel présent, le verbe envoyer (p. 274) a le radical enver-. Ex. : j’enverrai, tu enverras, il enverra, j’enverrais, tu enverrais, il enverrait

• Le verbe aller (p. 274) a plusieurs radicaux. Il est préférable de mémoriser toute sa conjugaison.

Le radical des autres verbes 1

Les verbes en -ir comme nir ont un plus d’un radical, dont un en -iss. Le participe présent de ces verbes est en -issant (nissant).

je tu il nous vous ils 2

nir

choisir

participe présent : nissant

participe présent : choisissant

nis nis nit nissons nissez nissent

je tu il nous vous ils

nissais nissais nissait nissions nissiez nissaient

je tu il nous vous ils

choisis choisis choisit choisissons choisissez choisissent

je tu il nous vous ils

choisissais choisissais choisissait choisissions choisissiez choisissaient

Les autres verbes en -ir comme partir, sentir et dormir n’ont pas de radical en -iss. Leur participe présent est en -ant. Ex. : partant, sentant, dormant

3

Les verbes en -oir comme devoir, pouvoir, savoir, vouloir et voir ont plus d’un radical. Quelques verbes en -re ont un seul radical (ex. : rire et conclure). La plupart en ont plus d’un (ex. : faire, prendre).

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Les notions de radical et de terminaison

153

Le présent de l’indicatif

Le présent de l’indicatif indique que l’action se passe au moment où on parle. Conjugaison

Ex. : Je lis une bande dessinée.

Terminaisons de TOUS les verbes en -er, sauf aller aimer

aime tu aim es il aim e nous aim ons vous aim ez ils aim ent

-e

j’

-es -e -ons -ez -ent

, p. 274

lancer je tu il nous vous ils

manger

lance lances lance lançons lancez lancent

je tu il nous vous ils

envoyer

mang e mang es mang e mangeons mang ez mang ent

envoie tu envoies il envoie nous envoyons vous envoyez ils envoient j’

Terminaisons de presque tous les autres verbes -s -s -t -ons -ez -ent

nir

dormir

ni s tu ni s il ni t nous nissons vous nissez ils nissent

dors tu dors il dort nous dorm ons vous dorm ez ils dorm ent

je

savoir

je

je tu il nous vous ils

lire

sais sais sait savons savez savent

lis tu lis il lit nous lis ons vous lis ez ils lis ent je

Remarques

1. Les verbes avoir (p. 272), être (p. 272) et aller (p. 274) ne suivent pas ces modèles. 2. Les verbes dire et faire font : vous dites, vous faites, ils font. 3. Les verbes pouvoir et vouloir ont la nale -x aux 1re et 2e personnes du singulier : je peux, tu peux, je veux, tu veux. 4. Les verbes en -dre, comme prendre, ont la nale -d à la 3e personne du singulier : il prend.

1

a) Écrivez les verbes au présent de l’indicatif. b) Surlignez leur terminaison.

154

1. cacher

Je

6. penser

Ils

2. tuer

Tu

7. vérier

Je

3. manger

Il

8. clouer

Tu

4. ranger

Nous

9. crier

Elle

5. enrager

Vous

10. lancer

GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

Nous

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11. balancer

2

Vous

24. envahir

Ils

12. commencer Elles

25. sortir

Je

13. nettoyer

Je

26. partir

Tu

14. appuyer

Tu

27. mentir

Elle

15. payer

On

28. ressentir

Nous

16. essayer

Nous

29. repartir

Vous

17. envoyer

Vous

30. savoir

Elles

18. essuyer

Ils

31. pouvoir

Je

19. nir

Je

32. vouloir

Tu

20. agir

Tu

33. devoir

On

21. démolir

Il

34. voir

Nous

22. emplir

Nous

35. prendre

Vous

23. unir

Vous

36. comprendre Ils

Écrivez les verbes entre parenthèses au présent de l’indicatif.

1. (aller, attendre, pouvoir) Cela que j’

faire deux heures

. Je n’en

plus.

2. (ranger, replacer, secouer) Nous qu’ils

les skis pendant

les sacs et

les bottes.

3. (nettoyer, être, pouvoir) Max et Ève Tout

la salle.

beau. Ils

partir.

4. (copier, jouer, chercher) Certains

, d’autres

le jeu et 5. (voir, vouloir) Tu

la réponse. que tous

6. (faire, prendre) Plusieurs

partir.

vite, mais Maxime

son temps. 7. (dire, faire) Vous

que vous

attention.

8. (dire, faire) Nous

que nous

attention.

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Le présent de l’indicatif

155

L’imparfait de l’indicatif

Conjugaison

1

L’imparfait de l’indicatif indique que l’action a eu lieu dans le passé. Dans un récit, l’imparfait sert à décrire les lieux, les personnages, les sentiments. Ex. : Le soleil brillait, Marie souriait, j’étais heureux.

2

À l’imparfait, le radical de tous les verbes est le même que celui de la première personne du pluriel du présent de l’indicatif. Il n’y a qu’une exception : le verbe être. Ex. : Nous agissons. J’agissais, tu agissais, il agissait, nous agissions

Terminaisons de TOUS les verbes aimer -ais

j’

-ais

tu

-ait

il

-ions

nous

-iez

vous

-aient

ils

plier

aimais aimais aimait aimions aimiez aimaient

je tu il nous vous ils

pliais pliais pliait pliions pliiez pliaient

nir

prendre

nissais tu nissais il nissait nous nissions vous nissiez ils nissaient

prenais tu prenais il prenait nous prenions vous preniez ils prenaient

je

je

Remarque

Dans nous pliions et vous pliiez, le premier i vient du radical, le second i vient de la terminaison.

1

Conjuguez les verbes à l’imparfait de l’indicatif en suivant la démarche proposée. a) Écrivez le verbe à la 1re personne du pluriel au présent de l’indicatif en séparant le radical de la terminaison (-ons) par une barre oblique. b) Dans la troisième colonne, écrivez le radical du présent et ajoutez la terminaison de l’imparfait à la personne demandée. Présent de l’indicatif (1re pers. pl.)

Verbe

156

Imparfait de l’indicatif

1. diriger

Nous dirige/ons

Je

2. partager

Nous

Je

3. tracer

Nous

Tu

4. enlacer

Nous

Tu

5. essayer

Nous

Il

6. envoyer

Nous

Il

7. payer

Nous

Nous

8. gagner

Nous

Nous

GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

dirigeais

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Présent de l’indicatif (1re pers. pl.)

Verbe

9. crier

Imparfait de l’indicatif

Nous

Nous

10. continuer

Nous

Vous

11. apprécier

Nous

Vous

12. multiplier

Nous

Vous

13. travailler

Nous

Ils

14. oublier

Nous

Ils

15. réagir

Nous

Je

16. sortir

Nous

Tu

17. vouloir

Nous

Il

18. faire

Nous

Nous

19. voir

Nous

Vous

20. apprendre

Nous

Ils

2

Verbes en Il y a deux de suite aux 1re et 2e personnes du pluriel.

Écrivez les verbes entre parenthèses à l’imparfait de l’indicatif.

1. (avoir, être) Nous

raison, j’en

2. (aller) Tous les samedis, nous

sûr. au marché du village.

3. (se lancer, nager) Ils

la balle ou

4. (ignorer, jouer) Nous

que vous

.

contre eux. 5. (encourager) Nous 6. (plier, ranger) Nous

les joueurs. le linge et il le

7. (étudier) À cette époque

-vous autant ?

8. (huer, pouvoir) Nous les

quand nous le

9. (louer) Est-ce que vous 10. (agir, aboyer) Fido 11. (sourire, envoyer) Nous 12. (savoir, dire) Nous Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

.

.

un chalet ? drôlement et

.

et

la main.

que tu

la vérité. L’imparfait de l’indicatif

157

Le futur simple de l’indicatif

Conjugaison

Le futur simple de l’indicatif indique que l’action aura lieu à un moment dans l’avenir. Ex. : Je lirai une bande dessinée demain.

Terminaisons de TOUS les verbes en -er, sauf aller et envoyer aimer -erai -eras -era -erons -erez -eront

aimerai tu aim eras il aim era nous aim erons vous aim erez ils aim eront

lancer

j’

je tu il nous vous ils

lancerai lanceras lancera lancerons lancerez lanceront

manger

employer

mang erai tu mang eras il mang era nous mang erons vous mang erez ils mang eront

emploierai tu emploieras il emploiera nous emploierons vous emploierez ils emploieront

je

j’

Terminaisons de presque tous les autres verbes, y compris aller et envoyer -rai -ras -ra -rons

, p. 274 ,

-rez -ront

p. 274

1

Verbes en et Le se change en devant un muet : , .

158

nir

partir

ni rai tu ni ras il ni ra nous ni rons vous ni rez ils ni ront

partirai tu partiras il partira nous partirons vous partirez ils partiront

je

voir

je

je tu il nous vous ils

faire

verrai verras verra verrons verrez verront

je tu il nous vous ils

ferai feras fera ferons ferez feront

Écrivez les verbes au futur simple de l’indicatif.

1. penser

Je

2. parler

Tu

10. négocier

Nous

3. ronger

Il

11. crier

Vous

4. partager

Nous

12. apprécier

Elles

5. déglacer

Vous

13. remercier Je

6. nouer

Ils

14. payer

Tu

7. jouer

Je

15. essayer

On

16. appuyer

Nous

8. continuer Tu

GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

9. tuer

Elle

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2

17. tutoyer

Vous

27. savoir

Elle

18. aboyer

Ils

28. devoir

Nous

19. subir

Je

29. pouvoir

Vous

20. obéir

Tu

30. vouloir

Elles

21. partir

Il

31. faire

Je

22. sortir

Nous

32. prendre

Tu

23. mentir

Vous

33. interdire

On

24. sentir

Ils

34. revoir

Nous

25. redire

Je

35. refaire

Vous

26. voir

Tu

36. reprendre Ils

Écrivez les verbes entre parenthèses au futur simple de l’indicatif.

1. (aller)

-vous à la fête de l’école ?

2. (prendre) Nous

des légumes et du pain.

3. (trier, plier) Max

ses vêtements et les

4. (saluer) Vous

.

vos parents de ma part.

5. (savoir, jouer, dire) Je

bientôt si nous

en nale et je vous le 6. (être, pouvoir, avoir) Je

. à l’entrée, tu ne

pas me rater, car j’ un béret rouge. 7. (étudier) Le directeur

la question sérieusement.

8. (faire) Tous

un effort.

9. (vérier) Tu

toutes les inscriptions.

10. (revoir) Je 11. (souhaiter) Nous leur 12. (devoir) Ils 13. (vouloir) Élisabeth

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mes cousines l’été prochain. la bienvenue. s’absenter quelques semaines. sans doute partir tôt.

Le futur simple de l’indicatif

159

Le conditionnel présent de l’indicatif

Conjugaison

Le conditionnel présent de l’indicatif indique que l’action pourrait avoir lieu à un moment du futur. Ex. : Si j’avais une bande dessinée, je la lirais.

Terminaisons de TOUS les verbes en -er, sauf aller et envoyer aimer

aimerais tu aim erais -erais il aim erait -erait nous aim erions -erions vous aim eriez -eriez ils aim eraient -eraient -erais

j’

lancer je tu il nous vous ils

lancerais lancerais lancerait lancerions lanceriez lanceraient

manger

aboyer

mang erais tu mang erais il mang erait nous mang erions vous mang eriez ils mang eraient

aboierais tu aboierais il aboierait nous aboierions vous aboieriez ils aboieraient

je

j’

Terminaisons de presque tous les autres verbes, y compris aller et envoyer -rais -rais -rait -rions

, p. 274 ,

-riez -raient

p. 274

1

Verbes en et Le se change en devant un muet : .

160

,

nir

partir

ni rais tu ni rais il ni rait nous ni rions vous ni riez ils ni raient

partirais tu partirais il partirait nous partirions vous partiriez ils partiraient

je

je

voir je tu il nous vous ils

faire

verrais verrais verrait verrions verriez verraient

je tu il nous vous ils

ferais ferais ferait ferions feriez feraient

Écrivez les verbes au conditionnel présent de l’indicatif.

1. trouver

Je

2. miser

Tu

10. trier

Nous

3. neiger

Il

11. publier

Vous

4. nager

Nous

12. scier

Elles

5. rincer

Vous

13. skier

Je

6. avouer

Ils

14. balayer

Tu

7. tatouer

Je

15. essayer

On

8. remuer

Tu

16. employer

Nous

GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

9. distribuer Elle

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2

17. vouvoyer

Vous

27. pouvoir

Elle

18. ennuyer

Ils

28. savoir

Nous

19. punir

Je

29. devoir

Vous

20. rougir

Tu

30. avoir

Elles

21. ressentir

Il

31. voir

Je

22. démentir

Nous

32. dire

Tu

23. ressortir

Vous

33. surprendre

On

24. repartir

Ils

34. reprendre

Nous

25. revoir

Je

35. redire

Vous

26. vouloir

Tu

36. être

Ils

Écrivez les verbes entre parenthèses au conditionnel présent de l’indicatif.

1. (avoir)

-vous un peu de temps à me consacrer ?

2. (pouvoir)

-nous nous voir demain ?

3. (louer) Si nous le pouvions, nous 4. (devoir) Tu

ce petit chalet.

faire plus attention.

5. (appuyer) À ta place, j’

sur cette touche.

6. (vouloir) Mes amis et moi, nous

rentrer plus tard.

7. (penser) Elles ont dit qu’elles y 8. (prendre) 9. (être)

.

-vous quelque chose ? -vous intéressés à participer au tournoi ?

10. (revenir) Ils avaient promis qu’ils

.

11. (contribuer) On dit que le sel 12. (se méer) Si j’étais toi, je

au problème. d’eux.

13. (nettoyer, payer) Nous leur avions dit que nous tout et que nous 14. (aller) Est-ce que tu

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les éventuels dommages. jusqu’à mentir ?

Le conditionnel présent de l’indicatif

161

Le passé simple de l’indicatif

Conjugaison

Le passé simple de l’indicatif situe l’action dans le passé. Dans un récit, le passé simple sert à raconter la suite des actions. Ex. : Il avala une bouchée en vitesse, agrippa son manteau, saisit son sac d’école

et courut jusqu’à l’arrêt d’autobus.

Terminaisons de TOUS les verbes en -er aimer -a -èrent

il ils

lancer

aima

il

aimèrent

ils

manger

lança

il

lancèrent

aller

mangea

il

mang èrent

ils

ils

alla allèrent

Terminaisons des autres verbes Son [i] nir -it -irent

il ils

partir

nit

il

nirent

ils

dire

part it

il

part irent

ils

prendre

dit

prit

il

dirent

voir il

prirent

ils

ils

vit virent

Son [u] avoir -ut -urent

il ils

être

eut

il

eurent

ils

devoir

fut

il

furent

ils

pouvoir

dut

il

durent

ils

vouloir

put purent

il ils

voulut voulurent

Son [in] Seulement pour tenir, venir et leurs dérivés tenir -int -in rent

1

il ils

tint

il

tinrent

ils

retint retinrent

venir il ils

vint

devenir il

vinrent

ils

devint devinrent

Écrivez chaque verbe au passé simple de l’indicatif, aux personnes demandées. Verbe

162

retenir

3e personne du singulier

3e personne du pluriel

1. aller

Il

Ils

2. barrer

Elle

Elles

3. déranger

Il

Ils

4. juger

Elle

Elles

5. bercer

Il

Ils

GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

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Verbe

3e personne du singulier

3e personne du pluriel

6. glacer

Elle

Elles

7. envoyer

Il

Ils

8. partir

Elle

Elles

9. mentir

Il

Ils

10. dire

Elle

Elles

11. faire

Il

Ils

12. être

Elle

Elles

13. voir

Il

Ils

14. devoir

Elle

Elles

15. savoir

Il

Ils

16. pouvoir

Elle

Elles

17. vouloir

Il

Ils

18. avoir

Elle

Elles

2

Comblez les vides du texte suivant en écrivant les verbes au passé simple de l’indicatif, à la 3e personne du singulier. a

déposer

c

verser

e

attaquer

g

lancer

i

rester

k

reculer

b

prendre

d

reprendre

f

bloquer

h

avoir

j

toucher

l

abaisser

Tristan

son épée de bois sur la table et

a

le pichet, puis se

b

de l’eau

c

dans un gobelet. […] Tristan Il

son épée et se mit en position.

d

et Gaylord

e

Mais Tristan se

Il

fort à faire pour parer les coups.

h

prudent, attendant une ouverture. Enn, il

i

Tristan, deux fois. Son frère

j

de deux pas et

aussitôt dans un assaut plus

g

élaboré. Gaylord

facilement.

f

l

k

son épée, signe de trêve. Mario Fecteau, Gaylord, Éditions du Boréal, 2007, p. 15 et 16.

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Le passé simple de l’indicatif

163

Conjugaison

3

Comblez les vides du texte suivant en écrivant les verbes au passé simple de l’indicatif, à la 3e personne du singulier ou du pluriel, selon le cas. a

saisir

d

vouloir

g

cesser

j

retourner

m

faire

p

incliner

b

rouler

e

être

h

lever

k

faire

n

monter

q

répondre

c

lever

f

crier

i

entreprendre

l

grimper

o

jeter

r

franchir

Tristan Tous deux se

son assaillant à bras le corps.

a

dans la poussière de la cour. Le blond

b

, visiblement décidé à aider son collègue.

c

À deux contre un, Tristan serait vite maîtrisé. De nouveau, Gaylord intervenir. Cette fois, ce

d

e

une main sur son épaule qui le retint. Celle de Marie. — Tristan ! La bagarre

la voix de Père.

f

aussitôt. Tristan se

g

, ainsi que les chevaliers, qui

h

i

de secouer la poussière de leurs vêtements. Père venait de sortir du donjon, en compagnie du duc Philip. Ils observaient la scène. Sans un mot, les chevaliers

vers les chevaux. Ils

j

avancer le cheval du duc, qui Il

k

en selle. […]

l

signe à ses chevaliers qui

m

en selle et le trio se mit en route. En passant près de

n

Gaylord et Marie – que Tristan et Père avaient rejoints –, les deux chevaliers leur

un regard noir. Marie

o

la tête, mais Tristan

p

au dé silencieux en se

q

redressant. Il avait bien compris que la menace s’adressait d’abord à lui. Enn, le duc et ses chevaliers

r

l’enceinte.

Mario Fecteau, Gaylord, Éditions du Boréal, 2007, p. 52 à 54.

164

GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

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Le présent de l’impératif

Terminaisons de TOUS les verbes en -er, sauf aller -e

2e s.

1re pl. -ons 2e pl. -ez

aimer

lancer

manger

envoyer

aime aimons aimez

lance lançons lancez

mang e mangeons mang ez

envoie envoyons envoyez

Terminaisons de presque tous les autres verbes -s

2e s.

1 pl. -ons re

2e pl. -ez

nir

partir

voir

prendre

ni s nissons nissez

pars part ons part ez

vois voyons voyez

prends prenons prenez

Remarques

1. 2. 3. 4.

Les verbes avoir (p. 272) et aller (p. 274) ne suivent pas ces modèles. Les verbes dire et faire font : dites et faites. Le verbe savoir fait : sache, sachons, sachez. On ajoute un s à la n du verbe quand le verbe est suivi des pronoms en ou y. Ce s facilite la prononciation. Ex. : Va à la maison.

Trouve des idées.

1

Vas-y. Trouves-en.

Conjuguez les verbes suivants au présent de l’impératif. Verbe

2e pers. s.

1re pers. pl.

2e pers. pl.

1. avoir 2. être 3. aller 4. savoir 5. vouloir

n’est courant qu’à la 2e personne du pluriel : .

6. recevoir 7. prendre 8. tenir 9. choisir 10. nourrir Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

Le présent de l’impératif

165

2

Conjuguez les verbes suivants au présent de l’impératif. a) Surlignez la terminaison au singulier des verbes en -er. b) Entourez la terminaison au singulier des autres verbes.

Conjugaison

Verbe

2e pers. s.

1re pers. pl.

2e pers. pl.

1. percer 2. bouger 3. copier 4. saluer 5. déjouer 6. réussir 7. partir 8. sortir 9. voir 10. apprendre 11. dire 12. faire 3

On ajoute un trait d’union entre le verbe à l’impératif et le pronom personnel placé après lui.

Écrivez les verbes au présent de l’impératif, à la 2e personne du singulier.

1. aller

à l’école.

6. chercher

-y. 2. penser

à ton avenir.

-en. 7. prêter

-y. 3. goûter

à cette tarte.

de ton projet.

8. planter

des noix. -en.

166

GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

du thym. -en.

9. écouter

-en. 5. manger

de l’argent. -en.

-y. 4. parler

des idées.

de la musique. -en.

10. acheter

du pain. -en.

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Le présent du subjonctif

Terminaisons de TOUS les verbes sauf avoir et être aimer

aime -es que tu aim es -e qu’il aim e -ions que nous aim ions -iez que vous aim iez -ent qu’ils aim ent -e

que j’

crier

nir

voir

cri e que tu cri es qu’il cri e que nous cri ions que vous cri iez qu’ils cri ent

nisse que tu niss es qu’il niss e que nous niss ions que vous niss iez qu’ils niss ent

voie que tu voies qu’il voie que nous voyions que vous voyiez qu’ils voient

que je

que je

que je

Remarques

1. Les verbes avoir et être (p. 272) ne suivent pas ce modèle. 2. Au présent du subjonctif, il y a toujours un e dans la terminaison des trois personnes du singulier, sauf pour les verbes avoir et être. 3. Sauf pour les verbes avoir et être, il y a toujours un i dans la terminaison du présent du subjonctif aux 1re et 2e personnes du pluriel. Si le radical se termine par i, il y aura donc deux i de suite.

1

a) Écrivez les verbes au présent du subjonctif. b) Surlignez leur terminaison.

1. creuser

que je

13. vouvoyer que je

2. accepter

que tu

14. appuyer

que tu

3. vérier

qu’il

15. payer

qu’on

4. diriger

que nous

16. essayer

que nous

5. gagner

que vous

17. essuyer

que vous

6. chercher

qu’ils

18. aboyer

qu’ils

7. oublier

que j’

19. agir

que j’

8. clouer

que tu

20. obéir

que tu

21. choisir

qu’il

9. continuer qu’elle 10. prier

que nous

22. subir

que nous

11. étudier

que vous

23. punir

que vous

12. aller

qu’elles

24. envahir

qu’ils

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Verbes en et Le se change en devant un muet.

Le présent du subjonctif

167

Conjugaison

2

25. sortir

que je

31. pouvoir

que je

26. partir

que tu

32. dire

que tu

27. démentir qu’elle

33. faire

qu’on

28. sentir

que nous

34. voir

que nous

29. savoir

que vous

35. prendre

que vous

30. vouloir

qu’elles

36. apprendre qu’ils

Écrivez les verbes entre parenthèses au présent du subjonctif.

1. (avoir) Il faut que j’

au moins dix bonnes réponses.

2. (aller) Il faut que j’

à la bibliothèque.

3. (être) J’ai peur qu’on

en retard.

4. (louer) Ma mère aimerait qu’on la journée.

des patins pour

5. (apprécier) Je crains que vous n’

pas ce lm.

6. (faire) Il est nécessaire que vous

vos devoirs.

7. (cesser, dire) Je veux que vous vous

de mentir et que

la vérité.

8. (être, aller) Nous sommes heureux que vous et que vous



bien.

9. (pouvoir) Il est dommage que nous ne 10. (réagir) Je suis surprise que tu 11. (réparer) Il est urgent que nous 12. (voir) Romy désire que je 13. (vouloir) Souhaitons que ton frère 14. (essayer) L’entraîneur veut que nous manœuvre.

168

rien faire. ainsi. cette marche. ce spectacle avec elle. bien nous aider. une nouvelle

15. (saluer) Il faudrait qu’elle

tout le monde avant de partir.

16. (nouer) Il faut que Carlos

ses lacets plus solidement.

GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

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Les temps composés

Un verbe à un temps composé est formé de deux mots : un auxiliaire de conjugaison (avoir ou être) auquel se joint un participe passé.

Participe passé, p. 146

Ex. : Lisa a reçu un appel. Elle avait envoyé un texto. Léo est arrivé hier.

Remarques

1. Il peut y avoir un ou des mots entre l’auxiliaire et le participe passé. Ex. : Lisa a déjà reçu un appel. Léo est, encore une fois, arrivé en retard.

2. Pour vérier si avoir ou être font partie d’un verbe à un temps composé, on remplace ce qu’on pense être un verbe à un temps composé par le même verbe à un temps simple. envoie

comprenait

Ex. : Lisa a envoyé un texto.

Elle avait enn compris.

vas

resterais

Ex. : Tu es allé au marché.

insistais

Je serais peut-être resté si tu avais insisté.

3. Dans un verbe à un temps composé, l’adverbe de négation ne… pas encadre seulement l’auxiliaire. Ex. : Lisa n’avait pas envoyé de texto.

Le choix de l’auxiliaire de conjugaison 1

La plupart des verbes forment leurs temps composés avec l’auxiliaire avoir. On dit que ces verbes se conjuguent avec avoir. Ex. : J’ai ri.

Tu avais écrit. On aura bientôt ni. 2

Quelques verbes forment leurs temps composés avec l’auxiliaire être. On dit que ces verbes se conjuguent avec être. Ex. : Il est tombé.

Tu étais allé le rejoindre. Nous serons bientôt revenus.

Les verbes qui se conjuguent avec être sont les suivants : aller, arriver, décéder, demeurer, mourir, naître, partir (repartir), rester, tomber (retomber), venir (advenir, devenir, intervenir, parvenir, revenir, survenir). 3

Certains verbes peuvent former leurs temps composés avec avoir ou être. Ex. : Ludo a descendu une grosse valise noire. Il est descendu de l’auto.

Magali a rapidement sorti son parapluie, puis elle est sortie.

Les verbes qui forment leurs temps composés avec avoir ou être sont, entre autres, descendre, entrer, monter, passer, retourner et sortir. Quand le verbe a un complément direct, il se conjugue avec l’auxiliaire avoir. GN-CD du V a descendu

Ex. : Ludo a descendu [une grosse valise noire]. Il est descendu de l’auto. GN-CD du V a sorti

Magali a rapidement sorti [son parapluie], puis elle est sortie. Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

Les temps composés

169

La formation des temps composés

Conjugaison

1

Les temps composés de l’indicatif sont le passé composé, le plus‑que‑parfait, le futur antérieur, le conditionnel passé et le passé antérieur. À chacun des temps composés correspond un temps simple.

1 1 1 1 1 1

Temps composé

Passé composé Plus-que-parfait Futur antérieur Conditionnel passé Passé antérieur 2

Temps simple correspondant

Présent Imparfait Futur simple Conditionnel présent Passé simple

Les temps composés se forment tous de la même manière. Manière de former les temps composés

Participe passé, p. 146

Temps composé

=

auxiliaire (au temps simple correspondant)

+

participe passé

+

participe passé

Formation des temps composés des verbes jouer et rire Temps composé

170

=

auxiliaire avoir (au temps simple correspondant)

Passé composé ex. : j’ai joué j’ai ri

= =

ai (avoir au présent) ai (avoir au présent)

+ +

joué ri

Plus-que-parfait ex. : il avait joué il avait ri

= =

avait (avoir à l’imparfait) avait (avoir à l’imparfait)

+ +

joué ri

Futur antérieur ex. : nous aurons joué nous aurons ri

= =

aurons (avoir au futur simple) aurons (avoir au futur simple)

+ +

joué ri

Conditionnel passé ex. : tu aurais joué tu aurais ri

= =

aurais (avoir au conditionnel présent) aurais (avoir au conditionnel présent)

+ +

joué ri

Passé antérieur ex. : ils eurent joué ils eurent ri

= =

eurent (avoir au passé simple) eurent (avoir au passé simple)

+ +

joué ri

GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

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Formation des temps composés des verbes revenir et aller Temps composé

+

(au temps simple correspondant)

participe passé

Passé composé ex. : il est revenu il est allé

= =

est (être au présent) est (être au présent)

+ +

revenu allé

Plus-que-parfait ex. : ils étaient revenus ils étaient allés

= =

étaient (être à l’imparfait) étaient (être à l’imparfait)

+ +

revenus allés

Futur antérieur ex. : elle sera revenue elle sera allée

= =

sera (être au futur simple) sera (être au futur simple)

+ +

revenue allée

Conditionnel passé ex. : il serait revenu il serait allé

= =

serait (être au conditionnel présent) serait (être au conditionnel présent)

+ +

revenu allé

Passé antérieur ex. : elles furent revenues elles furent allées

1

auxiliaire être

=

furent (être au passé simple) furent (être au passé simple)

= =

+ +

revenues allées

Accord du participe passé employé avec , p. 148

Conjuguez les verbes suivants au passé composé. Danser

Faire

Tomber

j’

j’

je

tu

tu

tu

il

il

il

nous

nous

nous

vous

vous

vous

elles

elles

elles

Rester

Prendre

Voir

je

j’

j’

tu

tu

tu

il

il

il

nous

nous

nous

vous

vous

vous

elles

elles

elles

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La formation des temps composés

171

2

Conjuguez les verbes suivants au plus-que-parfait.

Conjugaison

Partir

Savoir

Dire

j’

j’

j’

tu

tu

tu

il

il

il

nous

nous

nous

vous

vous

vous

elles

elles

elles

Crier

Venir

Agir

j’

j’

j’

tu

tu

tu

il

il

il

nous

nous

nous

vous

vous

vous

elles

elles

elles Monter

j’ avais monté / étais monté

3

/

tu

/

vous

/

il

/

elles

/

Conjuguez les verbes suivants au futur antérieur. Chanter

172

nous

Aller

Finir

j’

je

j’

tu

tu

tu

il

il

il

nous

nous

nous

vous

vous

vous

elles

elles

elles

GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

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Courir

4

Revenir

Mettre

j’

je

j’

tu

tu

tu

il

il

il

nous

nous

nous

vous

vous

vous

elles

elles

elles

Conjuguez les verbes suivants au conditionnel passé. Naître

Pouvoir

Vouloir

je

j’

j’

tu

tu

tu

il

il

il

nous

nous

nous

vous

vous

vous

elles

elles

elles

Arriver

Savoir

Bâtir

je

j’

j’

tu

tu

tu

il

il

il

nous

nous

nous

vous

vous

vous

elles

elles

elles Sortir

j’

/

nous

/

tu

/

vous

/

il

/

elles

/

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La formation des temps composés

173

10

CONSTRUCTION DE LA PHRASE ET PONCTUATION La notion de phrase

Qu’est-ce qu’une phrase ? Selon ce qu’on observe, le mot phrase désigne des réalités différentes. • Quand on observe les « frontières » d’une phrase, c’est-à-dire ce qui signale le début et la n d’une phrase, on parle de phrase graphique. • Quand on observe la « construction » d’une phrase, c’est-à-dire les éléments qui composent une phrase, on parle de phrase syntaxique. Une phrase graphique est une suite de mots qui commence par une majuscule et se termine par un point (simple point, point d’interrogation, point d’exclamation ou points de suspension). Ex. : Depuis hier, Luc va bien : il boit un peu et sa température est normale.

Cet exemple comporte une seule phrase graphique. Cette phrase commence par une lettre majuscule et se termine par un point.

Une phrase syntaxique est une unité formée de blocs de mots qu’on appelle constituants. Les constituants de la phrase syntaxique (P) sont les suivants. • Sujet de phrase (S de P), un constituant obligatoire. • Prédicat de phrase (Pr de P), un constituant obligatoire. • Complément de phrase (C de P), un constituant non obligatoire. P1

P2

P3

Ex. : Depuis hier, Luc va bien : il boit un peu et sa température est normale.

Cet exemple comporte trois phrases syntaxiques. • P1 est formée de trois constituants : un complément de phrase, un sujet de phrase et un prédicat de phrase. • P2 et P3 sont formées chacune de deux constituants : un sujet de phrase et un prédicat de phrase. Remarque

Les termes phrase graphique et phrase syntaxique employés correctement permettent de nommer avec précision ce qu’on observe. Ex. : Depuis hier, Luc va bien : il boit un peu et sa température est normale .

Cette phrase graphique comporte trois phrases syntaxiques.

174

GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

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Les fonctions dans la phrase Pour situer Ce module porte sur les fonctions remplies par les constituants de la phrase syntaxique. Les fonctions dans la phrase sont les suivantes. • Sujet de phrase (S de P), p. 175. • Prédicat de phrase (Pr de P), p. 178. • Complément de phrase (C de P), p. 180.

On utilise le même terme pour désigner un constituant et sa fonction. Par exemple, sujet de phrase désigne le constituant et la fonction que remplit ce constituant dans la phrase. Remarque

Il importe de distinguer les fonctions dans la phrase (S de P, Pr de P, C de P) et les fonctions dans les groupes (C du N, CD du V, etc.).

La fonction de sujet de phrase 1

L’élément qui indique de qui ou de quoi on parle dans la phrase remplit la fonction de sujet de phrase. S de P

Ex. : Ce chien jappe fort.

De quoi parle-t-on dans cette phrase ? On parle de ce chien. 2

La fonction de sujet de phrase peut être remplie, entre autres, par un groupe nominal ou par un pronom. GN-S de P

Ex. : Ce chien jappe fort.

Le groupe nominal Ce chien remplit la fonction de sujet de phrase. Pron.-S de P

Ex. : De plus, il jappe sans arrêt.

Le pronom il remplit la fonction de sujet de phrase. Pron.-S de P

Ex. : Heureusement, celui-ci semble plus calme.

Le pronom celui-ci remplit la fonction de sujet de phrase. Remarque

Les pronoms je, tu, il, on et ils remplissent toujours la fonction de sujet. 3

Le sujet de phrase est obligatoire. Si on l’efface, la phrase n’a pas de sens. Ex. :

Ce chien jappe fort. jappe fort.

Remarque

Dans les phrases de type impératif, il n’y a pas de sujet de phrase. Ex. : Cesse de japper.

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Les fonctions dans la phrase

175

Construction de la phrase et ponctuation

Dans une phrase, un élément remplit la fonction de sujet de phrase s’il respecte une des conditions suivantes.

Avant de repérer le sujet, on repère le verbe.

Condition 1 On peut encadrer l’élément par C’est… qui ou Ce sont… qui. Condition 2 On peut remplacer l’élément par un des pronoms suivants : il, elle, ils, elles, cela ou ça avant le verbe. Exemple Ce chien jappe fort depuis hier.

Afrmation Dans cette phrase, le GN Ce chien remplit la fonction de sujet de phrase. Preuve 1 Ce GN peut être encadré par C’est… qui. C’est

qui

Ce chien jappe fort depuis hier.

Preuve 2 Ce GN peut être remplacé par Il avant le verbe. Il

Ce chien jappe fort depuis hier.

1

Dans les phrases ci-dessous, les verbes sont en gras. Montrez que chaque passage surligné remplit la fonction de sujet de phrase. a) Encadrez le sujet de phrase par C’est… qui ou Ce sont… qui. b) Remplacez-le ensuite par il, elle, ils ou elles devant le verbe. Elle C’est qui Exemple : Ma nièce Mathilda suit des cours de conduite.

1. Le véhicule du professeur est tout cabossé.

2. Des cours de conduite préventive aideraient à réduire les accidents.

3. L’instructeur et son élève parcourent la ville.

4. Mathilda et ses amies ont réussi leur examen de conduite.

176

GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

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5. La réussite de cet examen est satisfaisante.

6. Depuis toujours, Mathilda préfère les transports en commun.

7. Les déplacements en autobus et en métro contribuent à réduire la pollution. 2

Dans chacune des phrases ci-dessous, un groupe nominal remplit la fonction de sujet de phrase. Repérez-le en faisant comme dans l’exemple. a) Soulignez chaque verbe conjugué. b) Surlignez le sujet de chaque phrase. c) Encadrez chaque sujet de phrase par C’est… qui ou Ce sont… qui. C’est qui Exemple : Un renard roux rôde dans les parages.

1. Ce prédateur chasse les rongeurs.

2. Certaines traces trahissent aussi la présence d’un ours.

3. Des chiens auraient repéré sa tanière.

4. Des résidents du quartier auraient vu l’ours à plusieurs reprises.

5. Un sentiment de panique a gagné les gens.

6. Les autorités provinciales ont tenté de rassurer la population.

7. Des trappeurs engagés par la ville ont placé des cages dans le quartier.

8. Le puissant mammifère a plus d’un tour dans son sac.

9. Les moyens déployés pour sa capture échouent les uns après les autres.

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Les fonctions dans la phrase

177

La fonction de prédicat de phrase Construction de la phrase et ponctuation

1

Dans une phrase, l’élément qui indique ce qu’on dit à propos du sujet remplit la fonction de prédicat de phrase. Pr de P

Ex. : Ce chien jappe fort.

Que dit-on à propos du sujet Ce chien ? On dit qu’il jappe fort. 2

La fonction de prédicat de phrase est toujours remplie par un groupe verbal. Autrement dit, un groupe verbal remplit toujours la fonction de prédicat de phrase. GV-Pr de P

Ex. : Ce chien jappe fort.

Le groupe verbal jappe fort remplit la fonction de prédicat de phrase. 3

Le prédicat de phrase est obligatoire. Si on l’efface, la phrase n’a plus de sens. Ex. :

Ce chien jappe fort. Ce chien

1

.

a) Dans chaque phrase syntaxique ci-dessous, soulignez le verbe conjugué. b) Encadrez chaque sujet de phrase par C’est… qui ou Ce sont… qui. c) Tracez une barre oblique entre le sujet de phrase et le prédicat de phrase. C’est qui Exemple : Jonas/a vu un lm palpitant.

1. Une dame russe trouve un aviateur blessé.

2. Les blessures de l’homme semblent très graves.

3. L’aviateur blessé cone un secret à la dame.

4. Les autorités du pays sont à sa poursuite.

5. Son avion de brousse transportait deux espions.

178

GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

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6. Un de ces espions travaille pour les Américains.

7. Les revirements de situation captivent l’auditoire.

8. Une poursuite effrénée termine le lm.

9. Cette étrange n annonce une suite.

10. Les lms d’aventures passionnent Jonas. 2

Sous chaque sujet de phrase de l’activité 1, écrivez le pronom de remplacement qui convient parmi les suivants : il, elle, ils, elles.

3

a) Après chaque sujet de phrase ci-dessous, ajoutez un groupe verbal qui remplit la fonction de prédicat de phrase. Chaque groupe verbal peut contenir un verbe seul ou un verbe complété par un groupe nominal. b) Dans chaque groupe verbal que vous avez ajouté, soulignez le verbe conjugué. Exemples : Une statuette tombe. Le bruit surprend tout le monde.

1. Mon amie Rose

.

2. Elle

.

3. Pascal

.

4. Une porte

.

5. Le chat

.

6. La sonnette de la porte

.

7. La peur

.

8. Maria

.

9. Cette maison antique

.

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Les fonctions dans la phrase

179

La fonction de complément de phrase Construction de la phrase et ponctuation

1

Un élément qui complète [l’ensemble formé par le sujet et le prédicat] remplit la fonction de complément de phrase. Cet élément ajoute une précision à ce qui est dit. C de P

Ex. : [Ce chien jappe] depuis hier.

Quelle précision ajoute-t-on à [l’ensemble formé par le sujet et le prédicat] ? Une précision de temps : depuis hier. 2

La fonction de complément de phrase peut être remplie par divers éléments, dont les suivants : GN, GPrép, GAdv, Sub. GN-C de P

Ex. : Ce chien jappe toute la journée.

Le groupe nominal toute la journée remplit la fonction de C de P. GPrép-C de P

Ce chien jappe pour te faire fuir. Le groupe prépositionnel pour te faire fuir remplit la fonction de C de P. GAdv-C de P

Ce chien jappe aujourd’hui. Le groupe adverbial aujourd’hui remplit la fonction de C de P. Sub.-C de P

Ce chien jappe quand il a peur. La subordonnée quand il a peur remplit la fonction de C de P. 3

Le complément de phrase est facultatif, c’est-à-dire qu’il n’est pas obligatoire. Si on l’efface, la phrase conserve son sens. Ex. : Ce chien jappe depuis hier.

Ce chien jappe. Ex. : Ce chien jappe quand il a peur.

Ce chien jappe.

De plus, le complément de phrase est mobile : il peut être déplacé, notamment en début de phrase. Ex. : Ce chien jappe depuis hier.

Depuis hier, ce chien jappe. Ex. : Ce chien jappe quand il a peur.

Quand il a peur, ce chien jappe. Remarque

On isole par une virgule le complément de phrase placé en début de phrase.

180

GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

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Dans une phrase, un élément remplit la fonction de complément de phrase s’il respecte les conditions suivantes. Condition 1 On peut l’effacer. Condition 2 On peut le déplacer, notamment en début de phrase. Exemple A Dolorès sera à Rome dans trois jours.

Afrmation Dans cette phrase, dans trois jours remplit la fonction de complément de phrase. Preuve 1 Cet élément peut être effacé. Dolorès sera à Rome.

Preuve 2 Cet élément peut être déplacé. Dans trois jours, Dolorès sera à Rome. Exemple B Nadia sera à Rome.

Afrmation Dans cette phrase, à Rome ne remplit pas la fonction de complément de phrase. Preuve 1 Cet élément ne peut pas être effacé. Nadia sera.

Preuve 2 Cet élément ne peut pas être déplacé. À Rome Nadia sera.

1

Montrez que les passages surlignés dans les phrases suivantes remplissent la fonction de complément de phrase. Pour cela, faites comme dans l’exemple. Exemple J’irai à la bibliothèque pour faire ma recherche.

Afrmation Pour faire ma recherche remplit la fonction de C de P. Preuve 1 Cet élément peut être effacé. J’irai à la bibliothèque. Preuve 2 Cet élément peut être déplacé. Pour faire ma recherche, j’irai à la bibliothèque.

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Les fonctions dans la phrase

181

Construction de la phrase et ponctuation

1. Paul a réparé son vélo ce matin. Affirmation Ce matin remplit la fonction de C de P. Preuve 1 Cet élément

être

.

Preuve 2 Cet élément

être

.

2. Julie a peur à cause de la noirceur. Affirmation À cause de la noirceur remplit la fonction de C de P. Preuve 1 Cet élément

être

.

Preuve 2 Cet élément

être

.

3. Le garage était fermé hier. Affirmation Hier remplit la fonction de C de P. Preuve 1 Cet élément

être

.

Preuve 2 Cet élément

être

.

4. Méo rentrera chez lui dès qu’il le pourra. Affirmation Dès qu’il le pourra remplit la fonction de C de P. Preuve 1 Cet élément

être

.

Preuve 2 Cet élément

être

.

5. Charles fait ses devoirs après le souper. Affirmation Après le souper remplit la fonction de C de P.

182

Preuve 1 Cet élément

être

.

Preuve 2 Cet élément

être

.

GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

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2

Ajoutez des compléments de phrase différents à chaque ensemble formé par un sujet de phrase et un prédicat de phrase. •

La sorte d’élément à utiliser est notée entre parenthèses.



Tous vos compléments de phrase doivent apporter une précision de temps.

Exemple : (GN-C de P) Thomas a lu un roman la semaine passée . (GPrép-C de P) Thomas a lu un roman en trois jours . (GAdv-C de P) Thomas a lu un roman hier .

1. (GN-C de P) Tu as vu Shawn

.

(GPrép-C de P) Tu as vu Shawn

.

(GAdv-C de P) Tu as vu Shawn

.

2. (GN-C de P) Elle te téléphonera

.

(GPrép-C de P) Elle te téléphonera

.

(GAdv-C de P) Elle te téléphonera

.

3. (GN-C de P) Minet a capturé une souris

.

(GPrép-C de P) Minet a capturé une souris

.

(GAdv-C de P) Minet a capturé une souris

.

4. (GN-C de P) Ludo est né

.

(GPrép-C de P) Ludo est né

.

(GAdv-C de P) Ludo est né

.

5. (GN-C de P) Pam ira à Magog

.

(GN-C de P) Pam ira à Magog

.

(GPrép-C de P) Pam ira à Magog

.

(GPrép-C de P) Pam ira à Magog

.

(GAdv-C de P) Pam ira à Magog

.

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Les fonctions dans la phrase

183

3

Dans les phrases ci-dessous, soulignez les compléments de phrase. Il y en a quatre à repérer.

1. Jade ira à Paris dans deux semaines.

Construction de la phrase et ponctuation

2. Bientôt, elle visitera un nouveau pays. 3. Toutes ses économies nancent ce voyage. 4. Ses valises sont bouclées depuis quelques jours. 5. Mon amie voyage beaucoup. 6. Pendant son séjour à Paris, elle prendra plusieurs photos. 4

SYNTHÈSE Faites la synthèse de vos connaissances sur les constituants

de la phrase syntaxique. a) Soulignez le sujet de chaque phrase syntaxique. b) Placez entre crochets le prédicat de chaque phrase syntaxique. c) S’il y a lieu, surlignez les compléments de phrase.

1. La neige tombe abondamment depuis deux jours . 2. Les déneigeuses soufent la neige . 3. Cet après-midi , les enfants du voisinage ont creusé un fort . 4. Au cours des dernières heures , un mètre de neige a recouvert la ville . 5. À cause de toute cette neige , les écoles sont fermées . 6. Les écoliers sont tellement heureux ! 7. En raison des nombreux appels , les services d’urgence débordent . 8. Les pannes d’électricité se multiplient depuis quelques heures . 9. Plusieurs toits de maisons menacent de s’effondrer . 10. Un redoux des températures provoquerait des inondations . 11. Cette tempête a surpris tout le monde . 12. Les denrées alimentaires manqueront dans quelques jours . 13. Les soldats visitent les gens dans le besoin . 14. Les rues seront déblayées dès que possible .

184

GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

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Le modèle de la PHRASE DE BASE

1

Le modèle de la phrase de base est un outil d’analyse. En effet, on compare à ce modèle les phrases qu’on lit ou qu’on écrit. Cet exercice de comparaison permet de constater des ressemblances et des différences de construction entre le modèle et ces phrases.

2

Le modèle de la phrase de base est le suivant. Sujet de phrase + Prédicat de phrase + (Complément de phrase) Les parenthèses indiquent que le complément de phrase n’est pas obligatoire.

Selon ce modèle, la phrase de base comprend les constituants suivants. • Deux constituants obligatoires : le sujet de phrase et le prédicat de phrase. • Un constituant facultatif : le complément de phrase. 3

Pour être conforme au modèle de la phrase de base, une phrase doit avoir quelques caractéristiques dont les suivantes. • Avoir un sujet et un prédicat, placés dans cet ordre. • Être de type déclaratif et de forme positive. Ex. : Nico ira au cinéma.

Nico ira au cinéma demain. Ces deux phrases sont conformes au modèle de la phrase de base. Elles comprennent les deux constituants obligatoires placés dans le bon ordre, elles sont de type déclaratif et de forme positive. 4

La plupart des phrases sont transformées par rapport au modèle de la phrase de base. Ex. : Est-ce que Nico ira au cinéma ?

Par rapport au modèle de la phrase de base, on a ajouté la marque interrogative Est-ce que, ce qui a changé le type de la phrase. Comme Nico aime le cinéma! Par rapport au modèle de la phrase de base, on a ajouté la marque exclamative Comme, ce qui a changé le type de la phrase. Nico n’ira pas au cinéma. Par rapport au modèle de la phrase de base, on a ajouté la marque négative n’… pas, ce qui a changé la forme de la phrase. N’allez pas au cinéma. Par rapport au modèle de la phrase de base, il y a une marque impérative : un verbe à l’impératif (allez). Cela a changé le type de la phrase. On a également ajouté la marque négative N’… pas, ce qui a changé la forme de la phrase. 5

Types de phrases, p. 186

Phrase de forme positive ou de forme négative, p. 192

Certaines phrases ont une construction tellement particulière qu’on ne les compare pas avec le modèle de la phrase de base. C’est le cas, entre autres, des phrases à présentatif (p. 196) et des phrases innitives (p. 197). Ex. : Voici le lm à l’afche. (Phrase à présentatif.)

Garder le silence durant la projection. (Phrase innitive.)

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Le modèle de la phrase de base

185

Les types de phrases

Construction de la phrase et ponctuation

Il y a quatre types de phrases : la phrase déclarative, la phrase interrogative, la phrase impérative et la phrase exclamative. Une phrase est d’un seul type : elle est déclarative ou interrogative ou impérative ou exclamative. On différencie les types de phrases à l’aide de marques particulières. La phrase déclarative est la seule qui ne possède aucune marque particulière. Ex. : Sarah fait du vélo.

= phrase déclarative

Sarah fait-elle du vélo ?

= phrase interrogative

Pédale plus vite.

= phrase impérative

Comme son vélo est beau ! = phrase exclamative

La phrase déclarative 1

La phrase déclarative est une phrase non marquée : elle se construit sans marque particulière. Ex. : Sarah fait du vélo.

Sa nouvelle bicyclette est rangée dans la remise. 2

La phrase déclarative se termine généralement par un point.

La phrase interrogative Marques interrogatives, p. 189

1

La phrase interrogative contient une marque interrogative. Ex. : Est-ce que Sarah fait du vélo ?

Fait-elle du vélo ? Quand Sarah fait-elle du vélo ? 2

La phrase interrogative se termine toujours par un point d’interrogation.

La phrase impérative Impératif, p. 165

1

La phrase impérative contient une marque impérative: un verbe à l’impératif. Elle n’a donc pas de sujet de phrase. Ex. : Pédale plus vite.

Va à l’école ! 2

La phrase impérative se termine par un point ou un point d’exclamation. Le point d’exclamation marque l’insistance, dans le cas d’un ordre, ou l’intensité des sentiments exprimés.

186

GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

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La phrase exclamative 1

La phrase exclamative contient une marque exclamative (comme, que, quel, etc.). Ex. : Que son vélo est beau !

Comme elle a l’air en forme ! 2

La phrase exclamative se termine toujours par un point d’exclamation. Le point d’exclamation marque la vivacité des émotions ou des sentiments exprimés.

1

Pour chacune des phrases suivantes, notez s’il s’agit d’une phrase déclarative, interrogative, impérative ou exclamative.

1. Est-ce que tu as pensé à apporter une collation ? 2. J’ai des fruits secs, une pomme et du fromage. 3. Comme il fait beau ! 4. Prends quand même un chandail. 5. Tu l’apprécieras s’il vente. 6. Avez-vous tout ce qu’il vous faut ? 7. N’oublie pas ta bouteille d’eau ! 8. Que de bagages tu emportes ! 9. Combien de temps votre randonnée durera-t-elle ? 10. Comme je suis contente de partir ! 2

Transformez chaque phrase déclarative en deux phrases exclamatives. a) La première phrase doit commencer par la marque exclamative comme. b) La deuxième phrase doit commencer par la marque exclamative que.

1. Le temps passe vite.

a) b)

2. J’ai mal aux mollets.

a) b)

3. Tu as un beau chandail.

a) b)

4. Elle a l’air en santé.

a) b)

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Les types de phrases

187

3

Ajoutez une marque exclamative à chacune des phrases ci-dessous en procédant de la manière suivante. a) Dans les parenthèses, donnez le genre et le nombre du nom en gras.

Construction de la phrase et ponctuation

b) En tenant compte du genre et du nombre du nom en gras, ajoutez quel, quelle, quels ou quelles. Exemple : Quelles émotions (f. pl.) nous avons eues !

1.

saut (

2.

eurs (

3.

horreur (

) j’ai vue !

4.

escalier (

) à pic il faut monter !

5.

résultats (

) tu oses présenter !

6.

ascenseur (

) rapide j’ai pris !

7.

formidable équipe (

8.

histoires (

9.

sinistre autobus (

10. 4

À l’impératif, au singulier, les verbes en se terminent par . Ex : Pense à moi.

) tu m’as fait faire ! ) gigantesques poussent dans ce jardin !

) vous faites !

) épouvantables vous racontez !

gigantesque incendie (

) j’ai pris ! ) ils ont éteint !

Transformez les phrases déclaratives ci-dessous en phrases impératives.

1. Tu ramasses tes affaires. 2. Tu restes avec tes amis. 3. Tu donnes de tes nouvelles. 4. Nous commençons par le début. 5. Vous avancez rapidement. 6. Nous mangeons un morceau. 7. Vous changez d’idée. 8. Nous partirons plus tôt. 9. Vous prendrez des photos. 10. Vous direz ce que vous savez. 11. Vous ferez attention. 12. Vous serez prudents.

188

GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

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5

Dans les phrases ci-dessous, les groupes nominaux en gras remplissent la fonction de complément direct du verbe. Récrivez chaque phrase en remplaçant ces groupes par un pronom qui remplit la même fonction. Exemples : Remets ce livre à Chloé. Remets des livres à Chloé.

Complément direct, p. 131

Remets-le à Chloé. Remets-en à Chloé.

On ajoute un trait d’union entre le verbe à l’impératif et le pronom personnel placé après lui.

1. Donne ton billet au préposé. 2. Raconte cette histoire aux petits. 3. Dis la vérité à ta mère. 4. Prescrivez ces médicaments au patient. 5. Vends tes outils à Rémi. 6. Chantons cette chanson à Romy. 7. Envoyez votre message à Victor. 8. Lançons ce jouet à Fido. 9. Écrivons des cartes postales à nos amis. 10. Préparons des surprises aux invités.

Les marques interrogatives

La phrase interrogative contient une marque interrogative. Elle se termine par un point d’interrogation. Principales marques interrogatives

1. Déplacement du pronom sujet après le verbe

Phrases interrogatives

Fait-il du ski ?

On met un trait d’union entre le verbe et ce pronom.

2. Ajout, après le verbe, d’un pronom qui reprend le sujet

Carl fait-il du ski ?

On met un trait d’union entre le verbe et ce pronom.

3. Ajout de Est-ce que en début de phrase

Est-ce que Carl fait du ski ?

4. Emploi d’un mot interrogatif (qui, quel, où, quand, pourquoi, etc.) en début de phrase

Qui fait du ski ? Lequel fait du ski ?

Dans certains cas, on déplace le sujet après le verbe.

Que fait Carl ? Que fait-il ?

Dans certains cas, on ajoute un pronom qui reprend le sujet.

Où Carl fait-il du ski ? Quand Carl fait-il du ski ? Pourquoi Carl fait-il du ski ?

On met un trait d’union entre le verbe et le pronom.

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Les marques interrogatives

189

1

a) Transformez les phrases déclaratives suivantes en phrases interrogatives. Pour y arriver, déplacez le pronom sujet après le verbe ou ajoutez un pronom qui reprend le sujet. Ajoutez les traits d’union nécessaires. b) Encadrez le pronom que vous avez déplacé ou ajouté.

Construction de la phrase et ponctuation

Exemple : Les passeports sont arrivés. Les passeports sont-ils arrivés ?

1. Adèle et Zoé partent demain.

2. Elles sont ravies. 3. Adèle fait ses bagages. 4. Son frère peut l’aider. 5. Tu prendras ton anorak. 6. Vous voulez porter mon sac. 7. Les lles voyageront en train.

8. La neige se met à tomber.

Quand le verbe se termine par une voyelle et que le pronom commence par une voyelle, on place un entre les deux pour faciliter la prononciation. Ex. : joue-t-il, va-t-on.

9. Zoé a ni de remplir son sac.

10. On ira les saluer. 11. Son père reconduira Zoé.

12. Son père la reconduira.

13. Ce voyage enchante les lles.

14. Ce voyage les enchante.

15. Leur mère les embrasse.

16. On fêtera leur départ.

190

GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

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2

Les phrases de la 2e colonne sont des réponses à des questions que vous devez rédiger. Formulez chaque question à partir de l’élément souligné dans la réponse. Utilisez les marques présentées dans le tableau de la page 189. Question

Exemple : Où vont Adèle et Zoé ?

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

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Réponse

Elles vont en Gaspésie.

Elles veulent faire du ski.

La tante d’Adèle les hébergera.

Elle est monitrice de ski.

Elles partent dans trois jours.

Non, elles n’iront pas en autobus.

Elles voyageront en train.

Luc les reconduira à la gare.

Leur train part à 7 heures.

Bien sûr que j’aurais aimé y aller.

Les marques interrogatives

191

La phrase de forme positive ou de forme négative

Construction de la phrase et ponctuation

1

Une phrase est de forme positive ou de forme négative. • La phrase de forme négative contient une marque de négation. • La phrase de forme positive n’en contient pas. Ex. :

2

Phrase de forme positive

Mes amis sont là.

Mes amis ne sont pas là.

Tu as attendu longtemps.

Tu n’as pas attendu longtemps.

Sam regarde la télévision.

Sam ne regarde plus la télévision.

En général, une marque de négation est formée du mot ne (n’) et d’un autre terme négatif. Marques de négation

Types de phrases, p. 186

3

Phrases négatives

ne… pas ne… plus ne… jamais ne… nul ne… aucun ne… personne ne… rien

Je n’ai pas le temps. Ils ne sont plus là. Médor n’aboie jamais. Tu n’iras nulle part. Lia ne dit aucun mot. Je ne vois personne. Elle ne fait rien.

Je n’ai pas eu le temps. Ils n’ont plus été là. Médor n’a jamais aboyé. Tu n’es allé nulle part. Lia n’a dit aucun mot. Je n’ai vu personne. Elle n’a rien fait.

aucun… ne nul… ne pas un… ne

Aucun enfant ne dort. Nul arbre ne pousse. Pas une élève ne sort.

Aucune enfant n’a dormi. Nulle plante n’a poussé. Pas un élève n’est sorti.

aucun ne nul ne pas un ne personne ne rien ne

Aucune n’a raison. Nulle ne parle. Pas un ne veut y aller. Personne ne me voit. Rien ne se passe.

Aucun n’a eu raison. Nul n’a parlé. Pas une n’a voulu y aller. Personne ne m’a vu. Rien ne s’est passé.

La phrase positive et la phrase négative peuvent se combiner à tous les types de phrases. Type de phrase

192

Phrase de forme négative

Phrase positive

Phrase négative

Déclarative

Dina aime l’hiver.

Dina n’aime pas l’hiver.

Interrogative

Dina aime-t-elle l’hiver ?

Dina n’aime-t-elle pas l’hiver ?

Impérative

Va jouer dans la neige.

Ne va pas jouer dans la neige.

Exclamative

Qu’elle aime l’hiver !

Qu’elle n’aime pas l’hiver !

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1

a) Transformez les phrases suivantes en phrases négatives. Utilisez les marques de négation entre parenthèses. Pour les trois dernières phrases, utilisez une marque de négation de votre choix. b) Soulignez les marques de négation dans vos phrases. Exemple : Magali a trouvé sa clé. (ne… pas) Magali n’a pas trouvé sa clé.

1. Mes enfants ont peur du noir. (ne… pas) 2. Nathan fait toujours attention aux autres. (ne… jamais) 3. J’aime encore cette chanson. (ne… plus) 4. Nous avons trouvé une erreur. (ne… aucun) 5. Nous avons trouvé plusieurs erreurs. (ne… aucun) 6. Fred a rencontré quelqu’un. (ne… personne) 7. Ils ont trouvé quelque chose à faire. (ne… rien) 8. Tout le monde est parti. (personne ne) 9. J’ai écouté le reportage sur les bélugas.

10. Charlotte veut aller patiner.

11. Levez la main.

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La phrase de forme positive ou de forme négative

193

Faites comme à l’activité 1. Prêtez attention aux verbes dans vos phrases, ils devront être au singulier.

2

1. Tous les élèves participent à la joute.

Construction de la phrase et ponctuation

(aucun… ne) 2. Tous veulent essayer ce nouveau jeu. (aucun ne) 3. Toutes les équipes sont sur la ligne de départ. (pas une… ne) 4. Toutes sont d’accord. (pas une ne)

Des difcultés à régler dans la phrase négative Voici des erreurs courantes à corriger, tant à l’écrit qu’à l’oral. 1

Omission de la marque de négation ne dans la phrase négative. Ex. :

J’ai pas faim. Problème Le ne de la négation a été omis dans cette phrase négative. Solution Ajouter le ne (n’) qui manque. Je n’ai pas faim.

Ex. :

On écoute pas. Problème Le ne de la négation a été omis dans cette phrase négative. (À l’oral, la liaison entre on et écoute masque l’erreur.) Solution Ajouter le ne (n’) qui manque. On n’écoute pas.

2

Ajout inutile du mot pas. Ex. :

Il n’y avait pas personne pour m’aider. Problème Le mot pas est inutile puisque la marque de négation ne (n’)… personne est complète. Solution Enlever le pas en trop. Il n’y avait personne pour m’aider.

Remarque

Il arrive que les deux erreurs se combinent. Ex. :

Il y avait pas personne pour m’aider. Il n’y avait personne pour m’aider.

194

GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

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1

Ajoutez la marque de négation ne s’il y a lieu.

1. J’étais désespéré, je 2. Tu

peux pas partir sans nous avertir.

3. Il

faut plus mentir, tu fais du tort en agissant ainsi.

4. Il

faut plus de temps : il faudrait cinq heures de plus.

5. Il

croit jamais ce qu’on lui dit.

6. On 7. Je

voit plus de raisons d’agir. On en voit trois. pratique aucun sport.

8. Vous 2

3

savais pas quoi faire.

faites rien pour régler le problème.

Ajoutez la marque de négation n’ s’il y a lieu.

1. On

aime pas ça.

7. On

arrangera ça tantôt.

2. On

a rien pris.

8. On

acceptera jamais.

3. On

ira demain.

9. On

invente rien.

4. On

accuse personne.

10. On

avait aucun autre choix.

5. On

est pas fatigués.

11. On

annonce une tempête.

6. On

ose plus bouger.

12. On

est pas d’accord.

Erreurs à corriger

Les phrases suivantes contiennent des erreurs liées à la négation.

a) Soulignez les marques de négation dans ces phrases. b) Récrivez chaque phrase correctement. c) Soulignez les marques de négation dans vos phrases.

1. Ils ont aucun souci à se faire. 2. Fais pas attention à lui. 3. Vous êtes jamais là. 4. Il n’avait pas rien à faire. 5. Je n’ai pas aucun doute. 6. Pas personne est là. 7. Touche pas à cet appareil. 8. Elle est jamais en retard.

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La phrase de forme positive ou de forme négative

195

Deux phrases à construction particulière

La phrase à présentatif Construction de la phrase et ponctuation

1

La phrase à présentatif commence par un présentatif (une formule qui sert à présenter). Après ce présentatif, on trouve un [groupe nominal], entre autres. Ex. : C’est [la nuit].

Il y a [deux guides]. 2

1

Voici [mon amie Clara]. Voilà [votre chambre].

Les principaux présentatifs sont les suivants. • C’est (ce sont, c’était, ce sera, ce serait, ce fut, etc.) • Il y a (il y a eu, il y avait, il y aura, il y aurait, etc.) • Voici • Voilà

Soulignez les présentatifs dans le texte suivant.

François est nerveux. C’est son anniversaire. Il devine que sa mère a organisé une « surprise ». Quand il tournera la poignée de la porte et allumera dans la pièce, il devra faire semblant d’être surpris. Il y aura ses amis, sa sœur, son petit frère et ses parents qui souriront à belles dents. Voilà la porte de la maison et voici l’interrupteur. Il respire un bon coup et entre d’un pas décidé comme s’il ne se doutait de rien.

2

Ajoutez des présentatifs aux groupes nominaux en gras de façon à construire des phrases à présentatif. Variez les présentatifs que vous utiliserez.

1.

le plus beau jour de ma vie.

2. Yann, je te présente mes frères.

Vincent et Éric.

3. As-tu écouté les nouvelles ?

un accident sur l’autoroute.

4. Tu me demandes comment on peut s’en sortir ? 5.

mon plan.

un commis qui pourra nous aider.

6. On attend beaucoup de monde :

des invités prestigieux,

une journée inoubliable. 7.

196

trois heures que nous te cherchons ! Où étais-tu passé ?

GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

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La phrase innitive La phrase innitive est formée d’un groupe innitif (un verbe à l’innitif avec ou sans expansion). La phrase innitive ne contient pas de sujet. Ex. : Ralentir.

Battre les œufs. Fermer les yeux, puis respirer profondément. Ne pas courir autour de la piscine.

1

Soulignez les phrases innitives parmi les suivantes.

1. Silence ! Ne pas déranger. Génie au travail. 2. Boire beaucoup de liquide et garder le lit. 3. Essuyez vos pieds sur le paillasson. 4. Entrée interdite. Prendre garde au chien. 5. Introduire la clé et tourner la manette. 6. Faites attention et conduisez prudemment. 7. Souriez. Vous êtes lmés. 8. J’entends l’eau qui coule. 9. Apporter un dictionnaire. 10. Souligner les phrases innitives. 2

ÉCRIRE Rédigez six phrases innitives qui pourraient être afchées en guise de consignes à la porte du gymnase de votre école. Rédigez deux de ces phrases à la forme négative.

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Deux phrases à construction particulière

197

11

JONCTION DE PHRASES ET PONCTUATION Pour situer Pour joindre des phrases, on utilise les moyens suivants. La coordination, p. 198. La juxtaposition, p. 199. La subordination, p. 203.

Pour joindre des groupes de mots, on utilise les moyens suivants. La coordination, p. 198. La juxtaposition, p. 199.

La coordination et la juxtaposition

La coordination 1

La coordination consiste à joindre des [éléments] à l’aide d’un coordonnant comme et, ou, mais. Le coordonnant peut unir des [phrases]. Phrase

On place une virgule avant les coordonnants qui joignent deux phrases, sauf devant les coordonnants , .

Phrase

Ex. : [Elsa accueille les visiteurs] et [Enzo distribue les brochures]. Phrase

Phrase

Ex. : [Je participe à la randonnée] ou [je retourne à la maison]. Phrase

Phrase

Ex. : [La randonnée semble facile], mais [elle est exigeante].

Chacune des trois phrases données en exemple forme une seule phrase graphique contenant deux phrases syntaxiques.

Le coordonnant peut unir des [groupes de mots] qui remplissent la même fonction. GN-CD du V

GN-CD du V

Ex. : Elsa pratique [la photographie animalière] et [la randonnée]. GPrép-CI du V

GPrép-CI du V

Ex. : Elle ira [à Liverpool] ou [à Casablanca]. GAdj-Attr. du S

GPrép-Attr. du S

Ex. : Elsa est [fatiguée] mais [de bonne humeur].

198

GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

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2

Voici quelques exemples de coordonnants classés selon leur sens. Addition

et, ainsi que, de même que, de plus

Alternative

ou, ou bien

Cause

car

Opposition

mais, cependant

La juxtaposition La juxtaposition consiste à joindre des [éléments] sans l’aide d’un coordonnant. Dans la juxtaposition, le coordonnant est remplacé par un signe de ponctuation, généralement une virgule. Phrase

Phrase

Phrase

Ex. : [La pluie tombait dru], [le sentier était boueux], [on a vu un ours].

Les virgules séparent des phrases juxtaposées. GN-Attr. du S

GN-Attr. du S GN-Attr. du S

Ex. : Elsa est [photographe], [musicienne], [alpiniste].

Les virgules séparent des groupes de mots qui remplissent la même fonction. Remarques

1. Dans une suite d’éléments juxtaposés (autrement dit, dans une énumération), les deux derniers éléments sont habituellement joints par un coordonnant comme et, ou. Ex. : Elsa a reçu un livre, un bracelet, des mitaines et un foulard.

Elsa ira à Paris, à Prague ou à Londres.

2. Dans une énumération, on ne met pas de virgule devant les coordonnants et, ou.

1

Dans les phrases suivantes, les coordonnants unissent des groupes de mots qui remplissent la même fonction. a) Encadrez les coordonnants. b) Soulignez les groupes de mots coordonnés. Pour les repérer, servez-vous de l’indice fourni dans chaque cas. Exemple : Les rivières et les torrents nissent par créer des cascades. Indice Fonction remplie par les groupes coordonnés : S de P

1. Des pluies nombreuses et fortes ont modié le paysage. Indice Fonction remplie par les groupes coordonnés : C du N 2. Pour contourner les cascades, on a construit des routes ou des ponts. Indice Fonction remplie par les groupes coordonnés : CD du V 3. Des animaux rares et uniques vivent près des chutes d’eau. Indice Fonction remplie par les groupes coordonnés : C du N Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

La coordination et la juxtaposition

199

4. Les lichens et les fougères poussent bien dans cet environnement. Indice Fonction remplie par les groupes coordonnés : S de P 5. On trouve des mousses de même que des fougères. Jonction de phrases et ponctuation

Indice Fonction remplie par les groupes coordonnés : CD du V 6. En janvier ou en février, certains cours d’eau gèlent. Indice Fonction remplie par les groupes coordonnés : C de P 7. Le courant est fort mais inégal. Indice Fonction remplie par les groupes coordonnés : Attr. du S 8. Les ruisseaux coulent et tracent leur chemin. Indice Fonction remplie par les groupes coordonnés : Pr de P 9. Les cascades descendent les montagnes ou se jettent dans des crevasses. Indice Fonction remplie par les groupes coordonnés : Pr de P 2

a) Pour chaque numéro qui suit, rédigez une phrase contenant les deux groupes de mots proposés. Joignez ces groupes de mots à l’aide d’un coordonnant exprimant l’addition, l’alternative ou l’opposition. Variez vos coordonnants. b) Soulignez les coordonnants que vous avez utilisés. Exemple : (à Québec / à Montréal) La réunion se tiendra à Québec ou à Montréal.

1. (les animaux / les végétaux)

2. (à Québec / à Montréal)

3. (mon frère / mes parents)

4. (léger / chaud)

5. (inconfortable / lourd)

6. (de l’huile / du beurre)

200

GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

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3

a) Ajoutez une phrase à la suite de chacune des phrases ci-dessous. Votre phrase doit s’unir à la première à l’aide du coordonnant en gras. b) Ajoutez les virgules là où elles sont nécessaires. Exemples : • J’irai lui rendre visite et tu m’accompagneras. • J’irai lui rendre visite mais je ne resterai pas longtemps.

1. • Tu ramasses ta chambre et • Tu ramasses ta chambre ou 2. • Louis fera ses devoirs et • Louis fera ses devoirs ou bien 3. • Nous escaladerons la montagne et • Nous escaladerons la montagne ou 4. • Ma sœur aime les chiens et • Ma sœur aime les chiens mais 5. • Je fais de la èvre et • Je fais de la èvre mais 6. • Je me réveille tôt et • Je me réveille tôt mais • Je me réveille tôt car 7. • Je suis en retard et • Je suis en retard mais • Je suis en retard car 8. • J’achèterai des fruits et • J’achèterai des fruits mais • J’achèterai des fruits car

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La coordination et la juxtaposition

201

Jonction de phrases et ponctuation

4

Expliquez la présence des virgules encadrées dans les phrases ci-dessous. A

La virgule est placée devant un coordonnant qui joint deux phrases.

B

La virgule sépare des phrases juxtaposées.

C

La virgule sépare des groupes de mots qui remplissent la même fonction.

1. Le soleil brille, les oiseaux chantent, je me sens bien. 2. J’ai appelé Mathias, mais il n’était pas disponible. 3. Charlotte a enlé sa parka, enfoncé sa tuque, mis ses mitaines et elle est sortie malgré le froid. 4. Mes sœurs, mes amies et moi faisons une joyeuse équipe. 5. Olivier, Antoine et Martin ne sont pas venus, car ils avaient des devoirs à terminer. 6. J’adore le chocolat, cependant je n’en mange pas, car cela me donne de l’urticaire. 7. Rémy a pris un pointe de pizza, une salade, une pile de biscuits à l’avoine, un grand verre de lait. 8. Il s’est installé devant le téléviseur, car il a prévu passer une soirée tranquille. 9. Joëlle s’est installée devant le téléviseur, elle a commencé à écouter un lm, mais elle s’est endormie. 5

Ajoutez les virgules nécessaires dans les phrases suivantes.

1. J’ai sorti le pain la mayonnaise les tomates et les cornichons. 2. J’ai coupé de bonnes tranches de pain et j’ai mis de l’eau à bouillir. 3. Vincent et Phil ont surgi dans la cuisine car ils avaient senti l’odeur du pain grillé et mouraient de faim. 4. J’ai proposé de faire des crêpes mais ils avaient trop faim pour attendre. 5. Les garçons ont déposé des assiettes des tasses et des couteaux sur la table. 6. Je lui ai demandé s’il préférait de la mayonnaise de la moutarde ou du beurre. 7. Vincent a pris du yogourt Phil a choisi des fruits.

202

GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

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La subordination

La notion de phrase subordonnée 1

Comme son nom l’indique, la phrase subordonnée est subordonnée : elle n’est pas autonome, elle n’existe pas seule. La phrase subordonnée est incluse (enchâssée) dans une autre phrase à l’aide d’un subordonnant. On appelle phrase enchâssante la phrase qui contient une subordonnée. Phrase enchâssante Phrase subordonnée

Ex. : Margot a souri quand les enfants ont entonné sa chanson préférée.

La phrase subordonnée est incluse dans la phrase enchâssante à l’aide du subordonnant quand. Phrase enchâssante Phrase subordonnée

Ex. : Margot, qui a célébré ses 90 ans hier, est une dame extraordinaire.

La phrase subordonnée est incluse dans la phrase enchâssante à l’aide du subordonnant qui. 2

Comme son nom l’indique, la phrase subordonnée est une phrase. En effet, la phrase subordonnée est constituée d’un sujet de phrase, d’un prédicat de phrase et, facultativement, d’un complément de phrase. Phrase enchâssante Phrase subordonnée

Ex. : Margot a souri quand les enfants ont entonné sa chanson préférée.

Dans cet exemple, la phrase subordonnée est formée des deux constituants suivants. • Le sujet de phrase les enfants. • Le prédicat de phrase ont entonné sa chanson préférée.

Sujet de phrase, p. 175 Prédicat de phrase, p. 178 Complément de phrase, p. 180

Phrase enchâssante Phrase subordonnée

Ex. : Margot, qui a célébré ses 90 ans hier, est une dame extraordinaire.

Dans cet exemple, la phrase subordonnée est formée des trois constituants suivants.

• Le sujet de phrase qui. • Le prédicat de phrase a célébré ses 90 ans. • Le complément de phrase hier.

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La subordination

203

Deux sortes de phrases subordonnées

Jonction de phrases et ponctuation

Pour situer Il existe différentes sortes de phrases subordonnées, dont les deux suivantes. La phrase subordonnée circonstancielle (P sub. circ.), p. 204. La phrase subordonnée relative (P sub. rel.), p. 208.

La phrase subordonnée circonstancielle 1

La phrase subordonnée circonstancielle est incluse dans une autre phrase au moyen d’un subordonnant exprimant, entre autres, le temps. Les principaux subordonnants exprimant le temps sont quand, dès que, pendant que, tandis que, avant que, alors que, lorsque. Phrase enchâssante

P sub. = phrase subordonnée

P sub. circ.

Ex. : La petite Malia sort rapidement quand l’autobus arrive.

Le subordonnant quand permet d’inclure la phrase subordonnée circonstancielle dans la phrase enchâssante. 2

Comme la phrase subordonnée circonstancielle est une phrase, elle est formée minimalement d’un sujet et d’un prédicat. Phrase enchâssante P sub. circ.-C de P

Ex. : La petite Malia sort rapidement quand l’autobus arrive.

Dans cet exemple, la phrase subordonnée est formée des deux constituants suivants. • Le sujet de phrase l’autobus. • Le prédicat de phrase arrive. 3

La phrase subordonnée circonstancielle complète une autre phrase, elle-même formée d’un sujet et d’un prédicat. Phrase enchâssante P sub. circ.

Ex. : La petite Malia sort rapidement quand l’autobus arrive.

204

GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

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4

La phrase subordonnée circonstancielle complète une autre phrase. Elle remplit donc la fonction de complément de phrase (comme le font, par exemple, un groupe nominal ou un groupe prépositionnel). P sub. circ.-C de P

Ex. : La petite Malia sort rapidement quand l’autobus arrive. GN-C de P

La petite Malia sort rapidement tous les matins. GPrép-C de P

La petite Malia sort rapidement à huit heures. Remarque

Placée en tête de phrase, la P sub. circ.-C de P est isolée par une virgule. Ex. : La petite Malia sort rapidement quand l’autobus arrive.

Quand l’autobus arrive , la petite Malia sort rapidement. 5

1

La phrase subordonnée circonstancielle complète une phrase en lui ajoutant une précision de temps, de cause, de but, etc.

Dans chacune des phrases enchâssantes suivantes, la phrase subordonnée circonstancielle est en gras. a) Surlignez le subordonnant de chaque phrase subordonnée circonstancielle. b) Encadrez le sujet de chaque phrase subordonnée circonstancielle, puis écrivez S de P au-dessus. c) Soulignez le prédicat de chaque phrase subordonnée circonstancielle, puis écrivez Pr de P au-dessus. S de P Pr de P Exemple : Les conditions se gâtent rapidement quand le blizzard fait rage.

1. Dana éprouve de la joie quand on annonce une tempête. 2. Les enfants espèrent un congé dès que des ocons tourbillonnent. 3. Suzie regarde par la fenêtre pendant que Tom construit un fort. 4. Dana dégage l’entrée tandis que Suzie déglace la voiture. 5. Elle veut aller à l’épicerie avant que les provisions manquent. 6. Dana sourit lorsqu’elle voit son chien dans la neige.

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Deux sortes de phrases subordonnées

205

2

Intéressez-vous maintenant aux phrases enchâssantes de l’activité 1. a) Mettez entre crochets le sujet de chacune et écrivez S de P au-dessus.

Jonction de phrases et ponctuation

b) Mettez entre crochets le prédicat de chacune et écrivez Pr de P au-dessus. Complément de phrase, p. 180

3

Comme tout élément remplissant la fonction de complément de phrase, la phrase subordonnée circonstancielle peut être effacée et déplacée. a) Récrivez chaque phrase de l’activité 1 en effaçant la phrase subordonnée circonstancielle.

1. 2. 3. 4. 5. 6. b) Récrivez chaque phrase de l’activité 1 en déplaçant la phrase subordonnée circonstancielle en tête de phrase. Surlignez la virgule que vous ajouterez alors.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

206

GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

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4

a) Dans les phrases suivantes, mettez entre crochets les phrases subordonnées circonstancielles. b) Surlignez le subordonnant de chacune des phrases que vous avez mises entre crochets.

1. Laure éprouve de la joie quand elle joue de la musique . 2. Lorsqu’elle était enfant , Laure rêvait de devenir musicienne . 3. Depuis qu’ils se connaissent , Dan et Laure forment un duo . 4. Dan chante pendant que Laure compose une nouvelle pièce . 5. Tandis que Dan raconte sa journée , Laure accorde sa guitare . 6. Dan et Laure remportent un vif succès chaque fois qu’ils donnent un spectacle . 7. À mesure que le duo acquiert de l’expérience , il prend de l’assurance . 5

Récrivez les phrases 2 à 5 de l’activité 4 en modiant les phrases subordonnées circonstancielles tout en gardant les mêmes subordonnants. S de P

Pr de P

1. Laure éprouve de la joie [quand Samuel téléphone]. 2.

3.

4.

5.

6

Marquez vos phrases de l’activité 5 de la manière suivante. a) Mettez vos phrases subordonnées circonstancielles entre crochets et surlignez le subordonnant de chacune. b) Encadrez le sujet et écrivez S de P au-dessus. c) Soulignez le prédicat et écrivez Pr de P au-dessus.

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Deux sortes de phrases subordonnées

207

La phrase subordonnée relative Jonction de phrases et ponctuation

1

La phrase subordonnée relative est incluse dans un groupe de mots au moyen d’un subordonnant, le pronom relatif (qui, que, dont, où, etc.). P enchâssante GN P sub. rel.

Ex. : La pluie qui tombe abondamment a causé des inondations.

On appelle

Cette phrase graphique contient deux phrases jointes par qui. P1 La pluie a causé des inondations. P2 La pluie tombe abondamment. Le pronom relatif qui reprend le GN La pluie, son antécédent.

le mot ou le groupe de mots repris par le pronom. 2

Comme la phrase subordonnée relative est une phrase, elle est formée d’un sujet et d’un prédicat. P sub. rel.

Ex. : La pluie qui tombe abondamment a causé des inondations.

Remarque

La phrase enchâssante est elle aussi formée d’un sujet et d’un prédicat : La pluie qui tombe abondamment a causé des inondations. 3

La phrase subordonnée relative complète un nom ou un pronom. Elle remplit donc la fonction de complément du nom ou du pronom. P sub. rel.-C du N pluie

Ex. : La pluie qui tombe abondamment a causé des inondations. P sub. rel.-C du pron. Celle

Celle qui tombera demain empirera la situation.

La phrase subordonnée relative en qui Le pronom relatif qui remplace un groupe de mots remplissant la fonction de sujet de phrase. Ex. : P1 La pluie a causé des inondations.

P2 La pluie tombe abondamment. P sub. rel.

P1 + P2 La pluie qui tombe abondamment a causé des inondations. Le pronom relatif qui remplace La pluie, un groupe de mots remplissant la fonction de sujet de phrase. Remarque

Le pronom relatif qui remplit la fonction de sujet de phrase.

208

GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

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La phrase subordonnée relative en où Le pronom relatif où remplace un groupe de mots qui indique un temps ou un lieu. Ex. : P1 Le soir, un déluge a tout détruit.

P2 Nous sommes partis ce soir-là. P sub. rel.

P1 + P2 Le soir où nous sommes partis, un déluge a tout détruit. Le pronom relatif où remplace ce soir-là, un groupe de mots qui indique le temps. Ex. : P1 La ville a été détruite.

P2 Nous vivions dans cette ville-là. P sub. rel.

P1 + P2 La ville où nous vivions a été détruite. Le pronom relatif où remplace dans cette ville-là, un groupe de mots qui indique le lieu.

1

Dans chacune des phrases enchâssantes suivantes, la phrase subordonnée relative est en gras. a) Surlignez le subordonnant de chaque phrase subordonnée relative. b) Mettez entre crochets le sujet de chaque phrase subordonnée relative, puis écrivez S de P au-dessus. c) Soulignez le prédicat de chaque phrase subordonnée relative, puis écrivez Pr de P au-dessus. S de P Pr de P Exemple : Marina observe les étoiles [ qui ] scintillent dans le ciel.

1. Elle observe celles qui brillent le plus. 2. Hier, elle a reçu le télescope qui a appartenu à son oncle Pierre. 3. Le lourd trépied qui soutient le télescope est fabriqué en acier. 4. Ce trépied qui stabilise le télescope améliore la qualité des observations. 5. L’oculaire est une loupe qui grossit l’image captée par le télescope.

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Deux sortes de phrases subordonnées

209

6. Marina recevra bientôt des accessoires qui compléteront son télescope. 7. Une boussole qui permet de positionner le télescope serait utile.

Jonction de phrases et ponctuation

2

Notez le nom ou le pronom complété par chacune des phrases subordonnées relatives de l’activité 1. Exemple : La phrase subordonnée relative complète le nom étoiles.

3

1. La phrase subordonnée relative complète le pronom

.

2. La phrase subordonnée relative complète le nom

.

3. La phrase subordonnée relative complète le nom

.

4. La phrase subordonnée relative complète le nom

.

5. La phrase subordonnée relative complète le nom

.

6. La phrase subordonnée relative complète le nom

.

7. La phrase subordonnée relative complète le nom

.

a) Enchâssez la phrase 2 (P2) dans la phrase 1 (P1) en remplaçant le groupe de mots souligné par le pronom relatif qui. b) Mettez entre crochets chaque phrase subordonnée relative commençant par qui. Exemple : P1 La détonation était puissante. P2 La détonation a effrayé Médor. P1 + P2 La détonation [qui a effrayé Médor] était puissante.

1. P1 Le feu d’artice éblouit la foule. P2 Le feu d’artice est présenté sur l’île. P1 + P2

2. P1 Le spectacle témoigne de l’habileté des articiers. P2 Le spectacle illumine le ciel. P1 + P2

210

GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

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3. P1 Ces pièces pyrotechniques sont fabriquées ici. P2 Ces pièces pyrotechniques étonnent par leur originalité. P1 + P2

4. P1 La musique fait danser les festivaliers. P2 La musique accompagne le feu d’artice. P1 + P2

5. P1 La fête est une réussite. P2 La fête a été habilement orchestrée. P1 + P2

6. P1 La mairesse a promis une aussi belle fête pour l’an prochain. P2 La mairesse a apprécié l’événement. P1 + P2

7. P1 L’été aura réservé de belles surprises. P2 L’été s’achève. P1 + P2

4

Marquez vos phrases de l’activité 3 de la manière suivante. a) Surlignez le subordonnant de chaque phrase subordonnée relative mise entre crochets. b) Soulignez d’un trait le sujet de chaque phrase subordonnée relative, puis écrivez S de P au-dessus. c) Soulignez de deux traits le prédicat de chaque phrase subordonnée relative, puis écrivez Pr de P au-dessus. S de P Pr de P Exemple : P1 + P2 La détonation [qui a effrayé Médor] était puissante.

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Deux sortes de phrases subordonnées

211

5

a) Enchâssez la phrase 2 (P2) dans la phrase 1 (P1) en remplaçant le groupe de mots souligné par le pronom relatif où. b) Mettez entre crochets chaque phrase subordonnée relative commençant par où.

Jonction de phrases et ponctuation

Exemple 1 : P1 Le village est situé près du euve. P2 Mes cousines sont nées dans ce village. P1 + P2 Le village [où mes cousines sont nées] est situé près du euve.

Exemple 2 : P1 Le soir, il neigeait. P2 Nous sommes arrivés au village ce soir-là. P1 + P2 Le soir [où nous sommes arrivés au village], il neigeait.

1. P1 La maison de bois a été préservée. P2 Layla et Megan ont grandi dans cette maison de bois. P1 + P2 La maison de bois

2. P1 À l’époque, tous les achats se faisaient au magasin général. P2 Mes cousines vivaient à cette époque-là. P1 + P2 À l’époque

3. P1 Dans le village, il n’y avait pas d’eau courante ni d’électricité. P2 Elles habitaient dans ce village-là. P1 + P2 Dans le village

6

Marquez vos phrases de l’activité 5 de la manière suivante. a) Surlignez le subordonnant de chaque phrase subordonnée relative mise entre crochets. b) Soulignez d’un trait le sujet de chaque phrase subordonnée relative, puis écrivez S de P au-dessus. c) Soulignez de deux traits le prédicat de chaque phrase subordonnée relative, puis écrivez Pr de P au-dessus. S de P Pr de P Exemple 1 : P1 + P2 Le village [où mes cousines sont nées] est situé près du euve. S de P

Pr de P

Exemple 2 : P1 + P2 Le soir [où nous sommes arrivés au village], il neigeait.

212

GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

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7

a) Rédigez dix phrases contenant chacune une phrase subordonnée relative. Pour chacune de vos phrases subordonnées relatives, utilisez l’antécédent et le pronom relatif fournis. b) Placez entre crochets toutes vos phrases subordonnées relatives. c) Surlignez tous les pronoms relatifs. Antécédent

Pronom relatif

On appelle le mot ou le groupe de mots repris par le pronom.

Phrase avec subordonnée relative

Exemple : parc

qui

Ce parc [qui héberge un couple de renards] est situé au cœur de la ville.

Exemple : parc



Le parc [où j’ai rencontré Carl] est devenu un stationnement.

1. salle

qui

2. salle



3. mois

qui

4. mois



5. étang

qui

6. étang



7. maison

qui

8. maison



9. jour

qui

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Deux sortes de phrases subordonnées

213

12

GRAMMAIRE DU TEXTE La reprise de l’information

1

Une reprise d’information est un élément, comme un pronom ou un groupe nominal, qui reprend une réalité déjà mentionnée. 1re mention

Reprise par un GN

Ex. : Le petit pingouin vit dans le nord. Cet oiseau est un excellent Reprise par un pronom

plongeur. Il se nourrit essentiellement de poissons et de crustacés. 2

La reprise peut être totale ou partielle. Reprise totale

Ex. : Les petits pingouins s’approchèrent de nous. Ils émettaient de drôles Reprise partielle

Reprise partielle

de bruits. Certains se montraient curieux, d’autres semblaient hostiles.

• Ils = les petits pingouins • Certains = certains pingouins parmi les petits pingouins • D’autres = d’autres pingouins parmi les petits pingouins Reprise partielle

Ex. : Le petit pingouin est un excellent plongeur. Ses ailes lui servent

à se déplacer tant sous l’eau que dans les airs.

• Ses ailes = les ailes du petit pingouin 3

La première mention et ses reprises forment une chaîne de reprises. Chaque chaîne de reprises assure la continuité et la progression de l’information. Un texte contient habituellement plus d’une chaîne de reprises. Ex. : Au parc zoologique, on a recueilli trois petits pingouins blessés.

Cet endroit dispose des ressources nécessaires pour les soigner. La première chaîne de reprises est surlignée en gris ; la seconde, en vert.

214

GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

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1

Dans les trois textes suivants, repérez les chaînes de reprises. a) Dans chaque texte, soulignez d’un trait les reprises de la première mention surlignée en gris. b) Dans les textes 2 et 3, soulignez de deux traits les reprises de la première mention surlignée en vert.

Texte 1 1re mention

Nombre de reprises

l’ombre qui gigotait

5 (Il en reste 3 à trouver.)

Le moteur de mise au point automatique bourdonna pour adapter les lunettes à la lumière ambiante. Artemis les xa devant ses yeux. Le décor se colora aussitôt d’un vert radioactif. Prenant une profonde inspiration, il tourna son regard vers l’ombre qui gigotait. Quelque chose était accroupi sur un tapis de raphia, s’agitant avec nervosité dans une très faible lueur. Artemis régla la mise au point de ses lunettes. La silhouette était d’une taille anormalement petite, enveloppée dans un châle crasseux. Autour d’elle, des cruchons d’alcool vides étaient à moitié enfoncés dans la boue. […] Pendant un long moment, la créature resta silencieuse […]. Eoin Colfer, Artemis Fowl, traduit de l’anglais par Jean-François Ménard, Paris, Gallimard Jeunesse, 2001, p. 19 et 21.

Texte 2 1re mention

Nombre de reprises

Le cerveau

3

la boîte crânienne

1

Le cerveau est installé bien douillettement dans la boîte crânienne. À l’abri de cette coque osseuse […], il baigne dans le liquide céphalorachidien. À première vue, le plus doué de nos organes ressemble à une grosse noix gélatineuse faite de substance blanche et de matière grise. Il dissimule en fait une architecture complexe formée d’une multitude de cellules nerveuses ou neurones. Catherine Dolto et collab., Dico ado : Les mots de la vie, Paris, Gallimard, 2001, p. 88.

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La reprise de l’information

215

Grammaire du texte

Texte 3 1re mention

Nombre de reprises

Les dromadaires

6 (Il en reste 5 à trouver.)

des explorateurs européens

3 (Il en reste 2 à trouver.)

Les dromadaires vivant en Australie ont été importés d’Afrique et d’Asie au 19e siècle par des explorateurs européens. Ces derniers les utilisaient pour le transport des marchandises dans les zones arides de l’intérieur du pays. Une fois leur tâche terminée, les pionniers ont laissé les grands mammifères en liberté. Bien adaptés au climat aride de l’Australie, les dromadaires se sont multipliés, si bien que l’on compte aujourd’hui plusieurs centaines de milliers de dromadaires sauvages. Trop nombreux et envahissants dans certaines régions australiennes, ils sont maintenant vendus à l’étranger. Nicolas Morgantini, Planète vivante : Comprendre et préserver la biodiversité, Montréal, Québec Amérique, 2010, p. 59.

Une recherche dans un dictionnaire, une encyclopédie ou Internet peut aider à trouver des reprises appropriées.

2

Dans les phrases suivantes, reprenez le groupe de mots en gras à l’aide d’un groupe nominal. a) Proposez une première reprise qui donnera un tour scientique au passage. Variez les reprises que vous ferez. b) Proposez une deuxième reprise dans laquelle vous donnerez libre cours à votre imagination. Exemple : a) Le dragon de Komodo ne vit que sur certaines îles d’Indonésie. Ce lézard mesure environ deux mètres. b) Le dragon de Komodo ne vit que sur certaines îles d’Indonésie. Ce monstre préhistorique mesure environ deux mètres.

1. a) Les monticules de terre trahissent la présence de taupes. Les jardiniers n’aiment pas

.

b) Les monticules de terre trahissent la présence de taupes. Les jardiniers n’aiment pas

.

2. a) Les forêts tropicales abritent les populations de chimpanzés. Mais,

sont menacés.

b) Les forêts tropicales abritent les populations de chimpanzés. Mais,

216

GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

sont menacés.

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3. a) Le grizzli vit dans les régions montagneuses. C’est surtout en Alaska qu’on retrouve

.

b) Le grizzli vit dans les régions montagneuses. C’est surtout en Alaska qu’on retrouve

.

4. a) Le lemming se déplace en groupe à la recherche de nourriture. constitue une proie de choix pour le harfang des neiges. b) Le lemming se déplace en groupe à la recherche de nourriture. constitue une proie de choix pour le harfang des neiges. 3

Dans chacune des phrases suivantes, le pronom de reprise en gras a été mal choisi. Erreurs à corriger

a) Soulignez le groupe nominal que le pronom fautif reprend. b) Corrigez le pronom fautif. S’il y a lieu, rectiez aussi les accords. Celui Exemple : L’abandon de cette chienne est cruel. Celle de ses chiots aussi.

1. Cette association pour la défense des animaux est importante. Ils combattent l’abandon des animaux de compagnie. 2. Voici une vidéo décrivant le problème. Regardez-le attentivement. 3. Plusieurs usines à chiots sont en activité. Ils approvisionnent certaines animaleries. 4. Le refuge accueille le plus d’animaux possible, mais ils manquent d’espace pour héberger tous les animaux abandonnés. 5. Les personnes intéressées à faire du bénévolat au refuge sont priées de communiquer avec l’organisme. Ils peuvent le faire par courriel ou par téléphone.

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La reprise de l’information

217

Le discours rapporté

Grammaire du texte

Le discours rapporté cite les propos d’une personne ou d’un personnage. • Dans le discours rapporté directement, ou discours direct, les propos sont cités tels qu’ils ont été formulés. Paroles dites par le père

Ex. : Papa m’a dit : « Romy, tu dois mettre ton casque ! »

• Dans le discours rapporté indirectement, ou discours indirect, les propos sont reformulés par la personne qui les rapporte. Paroles du père reformulées par Romy

Ex. : Papa m’a dit que je devais mettre mon casque.

Les verbes de parole sont des verbes comme , , , etc.

Les caractéristiques du discours direct 1

On reconnaît le discours direct aux caractéristiques suivantes. Caractéristiques

L’incise est une phrase ( ,

, etc.) indiquant qu’on rapporte les paroles de quelqu’un.

Exemples

Un verbe de parole – avant les paroles rapportées

Papa m’a dit : « Mets ton casque. »

– dans une incise

« Mets ton casque », m’a dit papa.

Un deux-points qui annonce les paroles rapportées directement.

Papa m’a dit : « Mets ton casque. »

Des guillemets qui encadrent les paroles rapportées directement.

Papa m’a dit : « Mets ton casque. »

Des tirets de dialogue qui signalent le changement d’interlocuteur.

J’ai regardé papa. — Je ne le trouve pas, ai-je répondu. — Eh bien, cherche mieux !

2

Quand l’incise est à la n de la phrase, on l’isole par une seule virgule. Quand l’incise est dans le corps de la phrase, on l’isole par deux virgules. Ex. : « Tu prendras ce vélo », dit mon père.

« Eh bien, dit mon père, tu prendras ce vélo. » Remarque

Si les paroles rapportées directement se terminent par un point d’exclamation, un point d’interrogation ou des points de suspension, il n’y a pas de virgule avant l’incise. Ex. : « As-tu vu mon casque ? » demande mon père.

3

Si la phrase se termine par des paroles rapportées directement, la ponctuation nale se place avant le guillemet fermant. Ex. : Il m’a dit : « Mets ton casque. » Ex. : Il m’a dit : « Mets ton casque ! »

218

GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

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1

Lisez l’extrait 1 dans lequel les paroles rapportées directement sont en gras. Repérez ensuite les caractéristiques du discours direct dans cet extrait. a) Encadrez les verbes de parole. b) Soulignez les incises. c) Surlignez les signes de ponctuation qui signalent un discours direct.

Extrait 1 Mme Hardy embrassa la cuisine d’un coup d’œil, lâcha son sac, et se laissa tomber sur une chaise. « Je ne sais pas, grommela-t-elle en secouant la tête d’un air atterré. Franchement, je ne sais pas. — Désolé, madame Hardy… commença Richard Cole. — Je travaille depuis quarante ans, l’interrompit la femme de ménage. Jamais je n’ai vu un appartement dans cet état. Ce n’est pas du désordre, monsieur Cole, c’est un chantier de démolition !... Un désastre, un vrai désastre, ajouta-t-elle en retirant le sachet de thé détrempé sur lequel elle s’était assise. Je trouve du papier et des stylos dans l’armoire à linge, du lait sur le bureau, et une demi-douzaine de chaussettes dans le refrigérateur ! Après une matinée de travail ici, il me faut une journée entière de repos ! — Je vous assure que nous essayons de mettre de l’ordre, se défendit Richard. — Vous essayez peut-être, mais vous n’y arrivez pas, persia Mme Hardy. La semaine dernière, j’ai découvert une machine à écrire dans les toilettes. Ça m’a donné un sacré choc, je vous le jure. » Anthony Horowitz, La nuit du scorpion, traduit de l’anglais par Annick Le Goyat, Paris, Hachette, 1990, p. 7 et 8.

2

Vériez votre compréhension générale de l’extrait 1. a) Deux personnages échangent des paroles. Qui sont ces personnages ?

b) Quel personnage prend la parole en premier ? Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

Le discours rapporté

219

c) Quel indice du texte vous a permis de répondre en 2b ?

Grammaire du texte

d) Que révèlent les incises à propos de l’humeur de ce personnage ?

e) Que révèlent les incises à propos de l’humeur de l’autre personnage ?

3

Dans l’extrait qui suit, les répliques des personnages ont été numérotées. Lisez l’extrait, puis marquez le texte selon les consignes suivantes. a) Soulignez les paroles rapportées directement. b) Encadrez les verbes de parole. c) Surlignez les incises.

Extrait 2 Au bout d’un moment, Dragwena la Sorcière arrêta les chevaux d’un geste brusque au bas des marches du Palais. Plusieurs personnes de petite taille, qui ressemblaient à Morpeth, les attendaient. 1

— Dépêchez-vous, bande d’abrutis ! lança Dragwena avec impatience.

Emmenez-les là-haut ! 2

— M… mais, ma Reine, balbutia l’un des hommes, la chambre des

invités n’est pas prête. Il se tourna vivement vers deux autres nains, qui enveloppèrent les enfants endormis dans d’épaisses couvertures et se hâtèrent de monter l’escalier. 3

— Pas prête ? tonna Dragwena. Et de qui est-ce la faute, Leifrim,

sinon de la tienne ? L’homme baissa les yeux. 4

— Non, c’est de ma faute, dit quelqu’un d’autre – une créature

rousse avec un visage de petite lle et des yeux ridés de vieille femme. Punissez-moi. 5

220

— Tais-toi, Fenagel ! soufa Leifrim.

GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

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La Sorcière éclata de rire. 6

— Peut-être devrais-je vous punir tous les deux, le père et la lle.

Le père pour sa bêtise et la lle pour avoir ouvert la bouche. Sur ces mots, elle tendit son cou vers la lune. Aussitôt, Leifrim fut propulsé dans le ciel noir et resta suspendu en l’air à plusieurs centaines de mètres. 7

— Que faire de ton père ? demanda la Sorcière en se tournant vers

Fenagel. Mérite-t-il un châtiment sévère… ou juste une petite punition ? 8

— Je vous en prie, ne lui faites pas mal ! supplia Fenagel. Il cherchait

seulement à me protéger. C’est moi qui ai oublié. Je ferai tout ce que vous voudrez. Cliff McNish, Le Maléce, traduit de l’anglais par Pascale Haas © Éditions Gallimard Jeunesse, 2002 pour la présente édition © Cliff McNish, 2000 pour le texte, p. 34 et 35.

4

Pourquoi les phrases incises dans les répliques 1, 3, 5, 7 et 8 ne sont-elles pas précédées d’une virgule ?

5

Trois personnages prennent la parole dans l’extrait 2. a) Nommez-les selon leur ordre d’apparition dans le texte. b) Décrivez les liens qui existent entre eux.

• Personnage 1 : Liens entre ce personnage et les deux autres :

• Personnage 2 : Liens entre ce personnage et les deux autres :

• Personnage 3 : Liens entre ce personnage et les deux autres :

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Le discours rapporté

221

6

Pour chacune des répliques numérotées, notez dans le tableau le nom du personnage qui parle et dites à quel(s) personnage(s) on s’adresse. No de réplique

Personnage qui parle

Personnage(s) à qui on s’adresse

Grammaire du texte

1

2 3 4 5 6 7 8

7

Dans l’extrait suivant, soulignez les cinq incises, puis ajoutez les quatre virgules qui manquent pour isoler les incises qui doivent l’être.

Le renard se tut et regarda longtemps le petit prince : — S’il te plaît… apprivoise-moi ! dit-il. — Je veux bien répondit le petit prince mais je n’ai pas beaucoup de temps. J’ai des amis à découvrir et beaucoup de choses à connaître. — On ne connaît que les choses que l’on apprivoise dit le renard. Les hommes n’ont plus le temps de rien connaître. Ils achètent des choses toutes faites chez les marchands. Mais comme il n’existe point de marchands d’amis, les hommes n’ont plus d’amis. Si tu veux un ami, apprivoise-moi ! — Que faut-il faire ? dit le petit prince. — Il faut être très patient répondit le renard. Tu t’assoiras d’abord un peu loin de moi, comme ça, dans l’herbe. Je te regarderai du coin de l’œil et tu ne diras rien. Le langage est source de malentendus. Mais, chaque jour, tu pourras t’asseoir un peu plus près… Antoine de Saint-Exupéry, Le Petit Prince, 1943.

222

GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

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L’organisation du texte

Le découpage en paragraphes et les organisateurs textuels contribuent à l’organisation du texte.

Le découpage en paragraphes Un paragraphe regroupe des phrases qui portent sur le même sujet (le même aspect, le même sous-aspect, la même époque, la même étape, la même idée).

Les organisateurs textuels 1

Un organisateur textuel est un mot, une expression ou une phrase qui exprime les liens existant entre les différentes parties d’un texte. Types d’organisateurs textuels

2

Organisateurs textuels

Organisateurs temporels

au début, autrefois, ce jour-là, hier, la veille, le mois suivant, pendant ce temps, plus tard, quand l’hiver arriva, etc.

Organisateurs spatiaux

à droite, ailleurs, au fond, en face, ici et là, là-bas, plus loin, près de la porte, etc.

Organisateurs logiques

• d’abord, ensuite, puis, enn • en premier lieu, en deuxième lieu, en dernier lieu • on peut conclure que…, etc.

Un organisateur textuel en tête de phrase est habituellement isolé par une virgule. Ex. : Pendant quelques semaines, les oisons sont nourris par leurs parents.

Dans le texte suivant, les organisateurs textuels sont en gras. Dans les parenthèses, notez le type de chaque organisateur : organisateur temporel (org. temp.), organisateur spatial (org. spat.) ou organisateur logique (org. log.).

1

Au détour du chemin, (org. ) le sentier s’enfonçait dans le bois. Ils se regardèrent en silence. Fallait-il continuer ? Lou haussa les épaules, se baissa pour éviter les branches basses et t un premier pas. Ses amis la suivirent. 5

Après une dizaine de minutes, (org. ) Charles s’arrêta net. — Regardez, dit-il, on dirait un embranchement par là.

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L’organisation du texte

223

Sur leur gauche, (org. ) un petit sentier serpentait entre les arbres. — Bon, qu’est-ce qu’on fait ? demanda Jules. Ça fait au moins deux Grammaire du texte

10

15

20

25

30

2

heures qu’on est perdus. — Le chemin va en s’élargissant, t observer Charles. On devrait le suivre, ce sera mieux que de marcher dans un entonnoir sans n. Les trois amis se regardèrent. Charles avait raison. Bientôt, (org. ) ils débouchèrent dans une clairière. En plein centre (org. ) trônait une table de bois entourée de chaises. — Ouf ! Je n’en peux plus, soufa Lou en s’affalant sur une chaise. Jules s’écrasa à son tour et délaça ses chaussures. Des ampoules lui chauffaient les talons. En se penchant, il vit trois pierres triangulaires à ses pieds. Il t signe aux autres et tous trois s’inclinèrent pour lire ce qui y était écrit. La première, (org. ) celle à leur gauche, (org. ) était ornée d’un message peint en bleu. « À l’est, nul ne voit le jour », lut Charles en fronçant les sourcils. La deuxième, (org. ) celle placée au centre, (org. ) était peinte en noir. Lou se rapprocha. « Seules les têtes brûlées se tournent vers le sud. » La troisième, (org. ) celle de droite, (org. ) était écrite en vert. Jules déchiffra l’énigmatique message : « À l’ouest, rien de nouveau. » — Où cela nous mène-t-il ? murmura-t-il d’une voix inquiète.

Le texte de la page suivante devrait être balisé par des organisateurs textuels. a) Ajoutez un organisateur textuel dans chaque espace prévu. Choisissez cet organisateur dans la liste ci-dessous. Les passages en gras aident à choisir l’organisateur approprié.

Les organisateurs textuels en tête de phrase sont isolés par une virgule.

224

b) Au-dessus de chaque organisateur textuel que vous avez ajouté, notez-en le type : organisateur temporel (org. temp.), organisateur spatial (org. spat.), ou organisateur logique (org. log.). à la n de l’été • au printemps • dès leur arrivée dans la colonie cependant • dix jours après l’accouplement • en Antarctique en automne • par la suite • pendant deux mois • quand l’œuf éclot

GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

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Les manchots empereurs (org. temp.)

(org.

)

En automne,

les manchots empereurs bien gras sortent

de l’océan et gagnent la banquise. Ils entament une longue marche sur la mer gelée pour retrouver leurs sites de reproduction, là où la glace est assez solide pour qu’une colonie formée de milliers d’individus s’installe. (org.

) les mâles se mettent en quête d’une

5

partenaire. Ils se déplacent en poussant un cri de parade devant les femelles. Cette cour dure de trois à cinq semaines. La femelle choisit son mâle et le couple se forme. (org.

) la femelle pond un œuf qu’elle cone

immédiatement à son compagnon. Épuisée, car elle n’a pas mangé depuis deux mois, elle se 10

hâte de retourner à la mer pour se nourrir. Elle reviendra quand elle aura refait ses réserves. (org.

)

Pendant deux mois, le mâle reste sur place. Il couve l’œuf posé délicatement sur ses pattes. Sur la banquise, c’est désormais l’hiver. Il peut faire –50 °C, mais l’œuf est au chaud à 35 °C. Pour conserver leur énergie et se tenir au chaud malgré les vents glacials, les mâles se blottissent les uns contre les autres en bougeant très lentement. (org.

) la femelle revient sur la banquise et veille sur le poussin.

15

C’est au tour du mâle, qui jeûne depuis quatre mois, d’aller se nourrir durant une vingtaine (org.

)

de jours.

les parents s’occupent du poussin à tour de rôle. (org.

) il fait moins froid et les poussins prennent

des forces. Ils peuvent demeurer une journée ou deux sans leurs parents. (org.

) les juvéniles ont appris à nager et à chasser et ils se

20

(org.

)

débrouillent seuls.

ils restent des proies faciles pour

le léopard de mer. S’ils survivent, ils reviendront à l’âge adulte se reproduire sur la banquise, à l’endroit même où ils sont nés.

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L’organisation du texte

225

Le système verbal

Grammaire du texte

Quand on raconte une histoire, on a le choix entre le système verbal du passé et le système verbal du présent.

Le système verbal du passé Voici les principaux temps verbaux associés au système verbal du passé. Temps verbaux

La présence de verbes au passé simple signale une histoire racontée dans le système verbal du passé.

Utilités

Passé simple (temps de base)

Raconter la suite des actions dans le récit.

Imparfait

Décrire les lieux, les personnages, leurs sentiments, etc., dans le passé.

D’autres temps servent à raconter l’histoire dans le système verbal du passé. Temps verbaux

Utilités

Passé antérieur Plus-que-parfait

Raconter les actions avant une autre action dans le passé.

Conditionnel présent Conditionnel passé

Raconter les actions à venir.

Exemple Texte écrit dans le système verbal du passé

Utilité des temps verbaux dans ce texte

Lia grimpa les marches et ouvrit la porte à toute volée comme d’habitude. Mais elle s’arrêta net : la maison était sens dessus dessous. Les livres de la bibliothèque jonchaient le sol. Des traces de pas salissaient le tapis. Des cambrioleurs étaient passés par là. Ils avaient vidé le coffrefort. Ils avaient aussi emporté les objets de valeur. Que diraient ses parents ? Affolée et inquiète, elle courut chez la voisine.

• Les verbes au passé simple servent à raconter la suite des actions. • Les verbes à l’imparfait servent à décrire. • Les verbes au plus-que-parfait servent à raconter des actions qui se sont produites avant. • Le verbe au conditionnel présent évoque une action à venir.

Le système verbal du présent Voici les principaux temps verbaux associés au système verbal du présent. Temps verbaux

226

Utilités

Présent (temps de base)

Raconter la suite des actions en cours.

Présent ou Imparfait

Décrire les lieux, les personnages, leurs sentiments, etc.

GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

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D’autres temps servent à raconter l’histoire dans le système verbal du présent. Temps verbaux

Passé composé

Utilités

Raconter les actions avant l’action en cours. Un texte au passé composé est raconté dans le système verbal du présent. En effet, le passé composé se forme avec un auxiliaire (avoir ou être) au présent.

Plus-que-parfait

Raconter les actions avant une autre action dans le passé.

Futur simple Futur antérieur

Raconter les actions à venir.

Exemple Texte écrit dans le système verbal du présent

Lia grimpe les marches et ouvre la porte à toute volée comme d’habitude. Mais elle s’arrête net : la maison est sens dessus dessous. Les livres de la bibliothèque jonchent le sol. Des traces de pas salissent le tapis. Des cambrioleurs sont passés par là. Ils ont vidé le coffre-fort. Ils ont aussi emporté les objets de valeur. Que diront ses parents ? Affolée et inquiète, elle court chez la voisine.

Utilité des temps verbaux dans ce texte

• Ces verbes au présent servent à raconter la suite des actions. • Ces verbes au présent servent à décrire. • Les verbes au passé composé servent à raconter des actions qui se sont produites avant. • Le verbe au futur simple évoque une action à venir.

Les paroles des personnages Dans un récit, les paroles des personnages sont toujours dans le système verbal du présent, même quand le récit est dans le système verbal du passé. L’incise ne fait pas partie des paroles des personnages. Elle est dans le même système verbal que le récit. Récit dans le système verbal du présent

Lia prend le téléphone et appelle la police. Elle explique la situation. — Je vous en supplie, faites vite, j’ai peur, murmure-t-elle. Récit dans le système verbal du passé

Lia prit le téléphone et appela la police. Elle expliqua la situation. — Je vous en supplie, faites vite, j’ai peur, murmura-t-elle.

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L’incise est une phrase ( ,

Explication

Récit : SV du présent

• Paroles: SV du présent • Incise : SV du présent

, etc.) indiquant qu’on rapporte les paroles de quelqu’un.

Explication

Récit : SV du passé

• Paroles: SV du présent • Incise : SV du passé

Le système verbal

227

1

a) Dans les phrases suivantes, soulignez les verbes et notez le temps auquel ils sont conjugués. b) À partir de vos observations, indiquez dans quel système verbal chaque passage est écrit : système verbal du présent ou système verbal du passé.

Grammaire du texte

présent 1. a) Près du ruisseau, le sol est plus mou. Nos pieds s’enfoncent dans la vase. Heureusement, j’ai chaussé mes vieilles bottes. b) Système verbal du présent . La présence d’un verbe au passé simple signale une histoire racontée dans le système verbal du passé.

2. a) Le soleil montait lentement à l’horizon. Les campeurs étaient levés depuis un petit moment et se préparaient pour une autre journée. Tout à coup, un cri a retenti. Tout le monde a tourné la tête vers la grande tente. b) Système verbal du

.

3. a) La neige tombait sans arrêt et brouillait les pistes. Louis prit une grande respiration, enfonça son capuchon et se remit en marche. b) Système verbal du

.

4. a) Elle descendit l’escalier et déboucha dans la rue Monsort. Elle balaya la rue du regard, puis tourna à droite. Elle ignorait qu’on la suivait. b) Système verbal du

.

5. a) « J’ai fait exactement ce qu’il fallait », réplique Manon. b) Système verbal du

.

6. a) « Taisez-vous et suivez-moi », ordonna-t-elle d’un ton sans réplique. b) Système verbal du

.

7. a) J’ai rangé tout le matériel et Simon a éteint la lumière. b) Système verbal du 228

GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

. Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

2

Dans les textes suivants, les passages descriptifs sont surlignés en gris. a) Notez le sujet de chaque description dans le tableau qui suit les textes. b) Soulignez les verbes dans ces descriptions et indiquez à quel temps ils sont conjugués. c) Nommez le système verbal utilisé dans chaque texte.

1. Il signa le registre puis releva la tête vers la réceptionniste qui l’observait. Ses yeux bleus reétaient toute la tristesse du monde. Son sourire avait quelque chose de forcé. Elle lui tendit sa clé d’un geste fatigué.

Quand les actions sont racontées au passé simple, le récit est fait dans le système verbal du passé.

2. J’ai ouvert la fenêtre. La plage s’étendait sous mes yeux. Des dizaines de parasols et de serviettes coloraient le sable. Des enfants faisaient des pâtés avec des pelles et des seaux en plastique. Un peu à l’écart, des garçons tapaient dans un ballon. 3. Je regarde l’adresse sur le bout de papier. C’est bien ici. Je traverse la rue, m’engage dans l’allée. La maison a l’air accueillante. Des volets verts encadrent les grandes fenêtres. Des grappes de eurs colorées s’échappent des boîtes à eurs. Une grosse chaise attend près de la porte. Tout à coup, la porte s’ouvre à toute volée et une lle de mon âge sort en courant. 4. Mon grand frère exultait de joie. Des étoiles brillaient dans ses yeux. Un sourire éclairait son visage. Devant lui, un tas de tôle qui se prenait pour une voiture attendait. La portière du passager était cabossée et un essuie-glace pendait misérablement. Partout, des plaques de rouille soulignaient l’usure de la bagnole. « M’man, tu es formidable ! » s’écria-t-il en la soulevant de terre. 5. Avril a tourné la tête à gauche. Le pont se prolait gracieusement entre les deux rives. Les poutrelles d’acier se détachaient sur le bleu du ciel. Texte

Sujet de la description

Temps de la description

Système verbal du texte

1 2 3 4 5 Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

Le système verbal

229

Grammaire du texte

Passé simple, p. 162

3

Dans un récit fait dans le système verbal du passé, on utilise le passé simple comme temps de base et l’imparfait dans les passages descriptifs.

L’extrait suivant est écrit dans le système verbal du passé. Comblez les vides de l’extrait par les verbes ci-dessous que vous écrirez au passé simple ou à l’imparfait, selon ce qui est requis. a

être

c

s’étendre

e

régner

b

s’adosser

d

être

f

se sécher

L’emplacement du camp grande plage de sable

superbe. La

a

à une montagne, l’Ataka,

b

haute de cinq cents mètres. Au-delà de la montagne, le désert et ses dunes

à l’inni. La mer Rouge, en dépit de

c

son nom,

d’un bleu inaltérable. Le chaud soleil

d

en maître dans un ciel sans nuages.

e

En sortant de l’eau, Alexandre

rapidement.

f

Jean Mohsen Fahmy, Alexandre et les traquants du désert, Ottawa, Les Éditions L’Interligne, 2007, p. 8.

4

L’extrait suivant est écrit dans le système verbal du passé. Comblez les vides de l’extrait par les verbes ci-dessous que vous écrirez au passé simple ou à l’imparfait, selon ce qui est requis. a

regarder

c

piquer

e

scintiller

b

être

d

porter

f

atténuer

Constantin

mettre

Ingrid Vauthier. Elle

a

b

g

très longue, très blonde et très laide. Un visage

de cheval à la mâchoire proéminente, des petits yeux enfoncés dans leurs orbites, un nez pointu qui

c

vers ses lèvres sèches.

Les bijoux coûteux qu’elle

d

, sa montre sertie de

diamants, le magnique saphir qui

et son collier de perles noires de Tahiti n’ laideur. Au contraire : ils la

g

à son annulaire

e

en rien sa

f

en valeur.

Marie Bertherat, Meurtre au Majestic © Éditions Fleurus, 2003, p. 59.

230

GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

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5

a) L’extrait suivant est écrit dans le système verbal du passé. Comblez les vides de l’extrait par les verbes ci-dessous que vous écrirez aux temps requis. a

pousser

c

grogner

e

expliquer

g

porter

b

laisser

d

être

f

venir

h

avoir

Les bras chargés de branches de sapin, Lou Kerval la porte du Samovar et

Pour les paroles des personnages, on utilise les temps du système verbal du présent.

a

tomber sa cargaison sur le

b

sol de la boutique. — Qu’est-ce que c’est que ça ?

Constantin, jetant

c

un œil méant sur le tas de branchages. — C’

pour les décorations de Noël,

d

la jeune lle en retirant sa veste. Stan

e

de les couper dans

f

la forêt des Dunes. Sous sa doudoune dorée, elle

g

un pull jaune et noir

à rayures et un pantalon orange. Constantin Pitakof dissimula un sourire en coin, sa nièce

l’air d’une abeille déguisée en écureuil !

h

Marie Bertherat, Meurtre au Majestic © Éditions Fleurus, 2003, p. 7.

b) Que présente-t-on dans le premier paragraphe ?

Les actions de Lou La description de Lou c) Que présente-t-on dans les passages précédés d’un tiret ?

Les paroles des personnages La description des personnages c) Que présente-t-on dans le dernier paragraphe ?

Les actions de Lou La description de Lou 6

Relisez les extraits des activités 3 et 4 à la page 230. Que décrit-on dans chacun ?

• Extrait de l’activité 3 : • Extrait de l’activité 4 :

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Le système verbal

231

13

LEXIQUE Le contenu d’un article de dictionnaire

1

Un article de dictionnaire présente une foule d’éléments, dont les suivants. Renseignements sur le mot et sa forme a Orthographe du mot b Forme féminine du mot c Forme plurielle du mot d Prononciation du mot e Classe du mot f Genre du mot g Étymologie du mot Sens du mot h Dénition

Autres renseignements sur le sens du mot i Exemple, expression, locution j Citation littéraire k Marque d’usage l Sens guré du mot m Renvoi (à des synonymes, à des mots

de même famille, etc.) n Synonyme o Antonyme p Homonyme

Remarque

Ces éléments ne gurent pas tous nécessairement dans un article.

a

hivernal, bale, caux d[ivεRnal, o] eadjectif | gÉTYM. v. 1119 ◊ bas latin hibernalis, d’après hiver v h

ª hibernal, hiémal. iFroid hivernal, brume hivernale. Les étoiles « avaient cet éclat hivernal » (Alain).

n Propre à l’hiver, de l’hiver. j

b oCONTRAIRE : Estival.

a

m

v Le Petit Robert (version numérique) © Dictionnaires Le Robert /Sejer, 2015.

HOMME-ORCHESTRE, en. fm. ( cpl. hommes-orchestres) 1. hMusicien ambulant jouant

simultanément de plusieurs instruments. 2. lFig. hPersonne ayant des compétences multiples.

Petit Larousse Illustré, 2011.

232

GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

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tsunami d[tsunami] enom fmasculin

a

| gÉTYM. 1915 ◊ mot japonais « raz de marée, vague » v k

h

n GÉOGR. Onde océanique engendrée par un séisme ou une éruption volcanique, provoquant

d’énormes vagues côtières. N lFIG. iUn

tsunami de virus. Le tsunami de la croissance. m ª déferlante, raz-de-marée. Le Petit Robert (version numérique) © Dictionnaires Le Robert /Sejer, 2015.

a

CREVÉ, bÉE, eadj.

1. hQui a crevé, est déchiré. iUn pneu crevé. 2. k(FAM.) hÉpuisé. iIl a travaillé très fort, il est crevé. nSYN. exténué. Multidictionnaire de la langue française, 2009.

a

PAIRE en. ff.

h p

Couple. iUne paire de gants, une paire de lunettes. HOM.

• paire, exactement divisible par deux ; • pair, égalité de valeur ; • père, celui qui a un enfant ; • pers, couleur changeante. Multidictionnaire de la langue française, 2009.

2

Les abréviations sont abondamment utilisées dans les dictionnaires. Chaque dictionnaire fournit une liste des abréviations employées. En voici quelques-unes utiles à connaître. • • • • • •

anglic. : anglicisme contr. : contraire fam. : familier g.: sens guré hom. : homonyme inv. : invariable

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• • • • •

litt. : littéraire loc.: locution péj. ou péjor. : péjoratif pop. : populaire syn. : synonyme

Le contenu d’un article de dictionnaire

233

La formation des mots

Lexique

Pour situer Il existe diverses manières de former des mots. La dérivation permet de former des mots dérivés, p. 234. La composition permet de former des mots composés, p. 239. Le télescopage permet de former des mots-valises, p. 239. La troncation permet de former des mots tronqués, p. 239.

Les mots dérivés 1

Les mots dérivés sont formés par l’ajout de préxes et de sufxes à des mots de base. • Les préxes se placent avant le mot de base. Ex. : défaire, impopulaire, précuit, refaire

• Les sufxes se placent après le mot de base. Ex. : dessinatrice, nuageux, québécois, vraiment

Remarque

Le mot de base peut varier dans une même famille de mots. Ex. : québécois et Québec

2

Voici diverses manières de former des mots dérivés. Formation de mots dérivés

1. préxe + mot

Exemple

mal- + chance

mot + sufxe

2.

3. préxe + mot + sufxe

= malchance

chanc + -eux = chanceux mal- + chanc + -eux = malchanceux

Remarques

1. Un mot peut être formé de plus d’un préxe ou de plus d’un sufxe. Ex. : désensabler

Ce mot est formé à l’aide de deux préxes : dés- et en-. Ex. : courageusement

Ce mot est formé à l’aide de deux sufxes : -euse et -ment.

2. L’ajout d’un préxe à un mot ne change habituellement pas la classe de ce mot. Ex. : chance (nom), malchance (nom)

3. L’ajout d’un sufxe à un mot change souvent la classe de ce mot. Ex. : chance (nom), chanceux (adjectif)

234

GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

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3

Voici quelques préxes courants. Préxes

Sens des préxes

Exemples de mots dérivés (et signication)

archi-

extrêmement

archiconnu (extrêmement connu)

co-

avec

coéquipier (équipier avec d’autres)

hyper-

extrêmement

hypernerveux (extrêmement nerveux)

inter-

entre

interdigital (entre les doigts)

post-

après

postopératoire (après une opération)

pré-

avant

prédécoupé (découpé avant) préadolescence (âge avant l’adolescence)

rreré-

de nouveau

rouvrir (ouvrir de nouveau) reboutonner (boutonner de nouveau) réinvestir (investir de nouveau)

sous-

en dessous

sous-titre (titre placé en dessous du titre principal)

insufsance

sous-alimenté (insufsamment alimenté)

super-

supériorité

superchampion (plus champion que tous les autres)

sur-

au-dessus, par-dessus

survoler (voler au-dessus) survêtement (vêtement mis par-dessus un autre)

excès

surpoids (excès de poids)

trans-

à travers, qui traverse

transpercer (passer à travers) transafricain (qui traverse l’Afrique)

ultra-

extrêmement

ultrasensible (extrêmement sensible)

Remarque

Plusieurs préxes courants comme dés- et in- servent à former des mots de sens contraire appelés antonymes. La liste de ces préxes gure à la page 246. Ex. : désordre (contraire d’ordre)

incorrect (contraire de correct)

4

Voici quelques sufxes courants. Sufxes

-able

Sens des sufxes

qui peut être

-ible

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Exemples de mots dérivés (et signication)

dévissable (qui peut être dévissé) lisible (qui peut être lu)

La formation des mots

235

Sufxes

Lexique

-ade

Sens des sufxes

action de

Exemples de mots dérivés (et signication)

baignade (action de se baigner)

-age

magasinage (action de magasiner)

-ation

vaccination (action de vacciner)

-ition

démolition (action de démolir)

-tion

interdiction (action d’interdire)

-ain / -aine -ais / -aise

qui vient de, qui a rapport à

albertain (qui vient de l’Alberta) française (qui vient de la France)

-ard / -arde

montagnard (qui a rapport à la montagne)

-ien / -ienne

péruvien (qui vient du Pérou)

-ois / -oise

gauloise (qui vient de la Gaule)

-ant / -ante

qui fait l’action de

zigzagant (qui fait l’action de zigzaguer)

-eur / -euse

hockeyeur (qui fait l’action de jouer au hockey)

-teur / -trice

inventeur (qui fait l’action d’inventer)

-ateur / -atrice

dessinatrice (qui fait l’action de dessiner)

-iteur / -itrice

expéditrice (qui fait l’action d’expédier)

-ard / -arde

sens péjoratif

braillard (qui a le défaut de brailler)

-et -ette

petit

coffret (petit coffre) bouclette (petite boucle)

-et / -ette

un peu

tristounet (un peu triste)

-er / -ère

qui exerce le métier de

fromager (qui fait du fromage)

qui fait, qui produit

amandier (qui produit des amandes)

-issime

extrêmement

rarissime (extrêmement rare)

-ment -amment -emment

de manière

gentiment (de manière gentille) brillamment (de manière brillante) prudemment (de manière prudente)

-ier / -ière -ier -ière

costumière (qui crée des costumes)

sorbetière (qui fait des sorbets)

Remarque

Certains sufxes courants comme -if et -(i)té ont un sens plus difcile à cerner, mais ils servent à former plusieurs adjectifs et plusieurs noms. Ex. : -if : adhésif, explosif, punitif Ex. : -té, -ité : cruauté, tendreté, complicité, créativité

236

GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

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1

a) Encadrez le préxe dans chacun des mots suivants. b) Donnez ensuite le sens de chacun des mots. Pour vous aider, consultez le tableau des préxes à la page 235.

1. archiplein : 2. cosigner : 3. hypersensible : 4. interocéanique : 5. précuire : 6. réinventer : 7. sous-payer : 8. sous-sol : 9. surnaturel : 10. surprotéger : 11. transatlantique : 12. ultracourt : 2

a) Encadrez le sufxe dans chacun des mots suivants. b) Donnez ensuite le sens de chacun des mots. Pour vous aider, consultez le tableau des sufxes aux pages 235 et 236.

1. adroitement : 2. affichette : 3. balayage : 4. calmant : 5. composition : 6. exigible : 7. glissade : 8. grandissime : 9. italienne : 10. organisatrice : 11. plongeur : 12. provocation : 13. soignable : Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

La formation des mots

237

3

SYNTHÈSE À partir des mots de départ ci-dessous, formez des mots dérivés.

a) La lettre P indique que vous devez ajouter un ou des préxes. b) La lettre S indique que vous devez ajouter un ou des sufxes.

Lexique

c) Les lettres P et S indiquent que vous devez ajouter un préxe et un sufxe. Utilisez les préxes et les sufxes des tableaux des pages 235 et 236. Mots de départ

1. chauffer, chauff-

Mots dérivés

P:

chauffer,

S : chauff

chauffer,

, chauff

chauffer

, chauff

,

chauff P et S : 2. couvrir, couvr-

P:

chauff

, couvr

P et S : P:

, couvr

couvr

,

-équipé,

S : équipement

P:

couvr

-équipement,

équipement,

P et S : 4. goner, gon-

chauff

couvrir

S : couvr

3. équiper, équipé, équipement, équip-

,

équiper

, équip équip

goner

S : gon

, gon

, gon

,

gon 5. monter, mont-

P:

monter,

S : mont P et S :

monter

, mont mont

, mont ,

mont

,

mont 6. séparé, sépar-

238

S : sépar

, sépar

, sépar

,

séparé

GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

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Les mots composés 1

Un mot composé est formé par la combinaison d’au moins deux mots. Le mot composé est considéré comme un seul mot. Ex. : un tournevis, un wagon-lit, un loup de mer, une presqu’île

2

Voici les principales manières de former des mots composés. 1. Par une soudure

tournevis, bonhomme, portemanteau

2. Par un trait d’union

wagon-lit, nid-de-poule, vol-au-vent Certains mots prennent aussi une apostrophe : chef-d’œuvre.

3. Sans marque apparente

loup de mer, nature morte, ver à soie Certains mots prennent aussi une apostrophe : clin d’œil, trait d’union.

Remarque

Quelques mots composés s’écrivent avec l’apostrophe seulement : presqu’île.

Les mots-valises Un mot-valise est formé par la combinaison de parties de mots. Ex. : clavarder Combine clav- (le début de clavier) et -arder (la n de bavarder).

courriel Combine courri- (le début de courrier) et él- (le début de électronique).

Les mots tronqués 1

Un mot tronqué est un mot dont on a coupé une partie (habituellement la n). Ex. : ciné (forme tronquée de cinéma)

récup (forme tronquée de récupération) Remarques

1. Dans un mot tronqué, la partie coupée est parfois remplacée par la lettre o. Ex. : mécano (forme tronquée de mécanicien)

véto (forme tronquée de vétérinaire)

2. Un mot tronqué ne se termine pas par un point abréviatif. 2

Beaucoup de mots tronqués appartiennent à la langue familière et sont à éviter dans la langue standard. Ex. : ado, appart, manif, récup

D’autres mots tronqués sont passés dans la langue standard. Ex. : cinéma (pour cinématographe)

taxi (pour taximètre) vélo (pour vélocipède)

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La formation des mots

239

1

Dans les phrases suivantes, soulignez les mots composés. Le nombre de mots composés à trouver est indiqué à la n de chaque paragraphe. Pour faire ce travail, consultez un dictionnaire.

1. Lydia s’endormit sur le canapé-lit. Elle rêva qu’elle pilotait un cerf-volant Lexique

géant qui la conduisait vers la demeure du bonhomme Hiver. Lydia avait une mission à accomplir : livrer un sac à main rempli de crayons à colorier. À son réveil, elle découvrit un capuchon de stylo-feutre dans sa main droite. Elle en resta bouche bée. (7) 2. Le tiré à part de la revue présentait un article passionnant sur l’histoire des chemins de fer. (2) 3. Samuel avait rendez-vous avec mademoiselle Ménard. Il pensait qu’elle lui proposerait enn de réaliser son premier long métrage, une histoire de loup-garou. Il a plutôt été question de tourner un bref documentaire sur le pic-bois. Quelle déception ! (5) 4. Souki fait un aller-retour à l’épicerie du coin où elle a acheté quelques pommes de terre et du chou-eur. Elle transformera ces légumes bon marché en succulent potage. (4) 5. Grand-mère m’a rendu visite. Elle avait un problème. On avait introduit un cheval de Troie dans le disque dur de son ordinateur. (3) 6. Mon beau-père se relaxe dans sa chaise longue en lisant une bande dessinée de son auteur préféré. (3) 2

Dans le tableau suivant, classez les mots composés soulignés à l’activité 1. Faites votre classement selon la manière dont les mots composés sont formés. Le nombre de mots à placer dans chaque case est précisé dans les parenthèses.

Par une soudure (2) Par un trait d’union (10)

240

GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

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Sans marque apparente (12)

3

Donnez les deux mots qui entrent dans la formation des mots-valises suivants.

1. documenteur : 2. franglais : 3. gratuiciel : 4. vidéaste : 5. photocopillage : 4

a) Créez deux mots-valises fantaisistes. b) Insérez chacun dans une phrase. Exemple : a) enfantastique

combine enfant

et fantastique

b) Voici un roman enfantastique.

1. a)

combine

et

combine

et

b) 2. a) b) 5

Les mots tronqués suivants appartiennent à la langue familière. Écrivez-les au long.

1. appart :

7. math :

2. auto :

8. mayo :

3. biblio :

9. micro :

4. bus :

10. ordi :

5. écolo :

11. récup :

6. manif :

12. télé :

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La formation des mots

241

Les familles de mots

Lexique

1

Une famille de mots est l’ensemble des mots formés à partir d’un mot de base. Les mots d’une même famille ont les caractéristiques suivantes. • Ils sont formés à partir du même mot de base. • Ils ont un sens qui les rapproche. Mot de base

Dent

2

Exemples de mots de la même famille

dentaire, dentiste, dentition, dentifrice, dentelé, dentelle, édenter, brosse à dents, cure-dents, chiendent, trident, etc.

Le mot de base peut varier dans une même famille de mots. Ex. : crème, crémeux

Mots dérivés, p. 234 Mots composés, p. 239

3

1

forêt, forestier

eur, oral

Une famille de mots peut contenir les sortes de mots suivants, entre autres. • Des mots dérivés : dentaire, dentiste, dentition, dentelé, dentelle, édenter • Des mots composés : brosse à dents, chiendent, cure-dents

Ajoutez cinq mots à chacune des familles de mots suivantes.

1. Famille de terre : terrain, terrestre,

2. Famille de laver : lavable, lavage,

3. Famille de tête : appui-tête, entêté,

4. Famille de créer : créateur, recréer,

2

Encadrez l’intrus qui s’est glissé dans chaque famille de mots.

1. cri, crier, criant, criard, criaillerie, crise, décrié, s’écrier 2. main, main-d’œuvre, mainate, maintenir, manipuler, manuel 3. froid, froidement, froideur, froissé, refroidissement, sang-froid 4. front, frontal, frontière, affronter, confronter, efeuré, effronté

242

GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

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3

Complétez chaque phrase à l’aide d’un mot de la même famille que les mots en gras.

1. Ton manteau n’est pas assez long. Il faudra l’ 2. Tu agis sottement. Tes

t’attireront des problèmes.

3. La

qu’on m’avait servie n’était pas buvable.

4. La

est magnique. Tous les arbres sont en eurs.

5. J’adore l’été, il y a plein d’activités 6. Le temps est

à faire.

, on annonce encore de la pluie.

7. C’est une devinette

, un enfant trouverait la réponse.

8. La 4

.

est permise, on peut prendre un bain de mer.

Complétez chaque mot en gras en lui ajoutant la bonne lettre nale. Pour cela, aidez-vous d’un mot de la même famille que vous inscrirez dans la colonne de droite. Phrase contenant un mot à compléter

1. On entend le chan

des oiseaux.

2. Le violent coup de poin 3. Un fort ven

ébranla la porte.

soufe du nord.

4. C’est le bruit d’un cheval au galo 5. D’un bon

Mot de la même famille

.

, le chien franchit le fossé.

6. Au collège, le por 7. Ce petit frui

des jeans est interdit.

est plein de vitamines.

8. Le marchand a donné son avi 9. Faut-il se placer en ran 10. Le loup est sorti du boi

ou en rond ? .

11. L’animal regagne sont habita 12. Mets un poin

.

naturel.

à la n de la phrase.

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Les familles de mots

243

Les synonymes

Lexique

1

Les synonymes sont des mots qui ont un sens proche et qui appartiennent à la même classe de mots. • Les synonymes du nom maison sont des noms. Ex. : demeure, foyer, gîte, habitation, intérieur, logis, nid, toit

• Les synonymes de l’adjectif beau sont des adjectifs. Ex. : admirable, féerique, joli, magnique, mignon, splendide, superbe

• Les synonymes du verbe couper sont des verbes. Ex. : découper, hacher, inciser, interrompre, sectionner, trancher, traverser 2

Pour choisir un synonyme, il faut tenir compte du contexte. En effet, les synonymes ne sont pas tous interchangeables. Ex. : Frédérique coupe le pain. = Frédérique tranche le pain.

Frédérique interrompt le pain. On peut trancher un aliment comme le pain, on ne peut pas l’interrompre. Ex. : Tim coupe son coéquipier. = Tim interrompt son coéquipier.

Tim tranche son coéquipier. On peut interrompre une personne, on ne peut pas la trancher. Ex. : La route coupe le village. = La route traverse le village.

La route tranche le village. Un endroit peut être traversé par une route, il ne peut pas être tranché.

1

Encadrez l’intrus qui s’est glissé dans chaque série de synonymes.

1. Chaud : bouillant, brûlant, chauffer, torride, tropical 2. Peureux : craintif, froussard, fructueux, lâche, timoré 3. Laid : affreux, beau, hideux, horrible, répugnant 4. Malheur : détresse, infortune, malice, misère, peine 5. Courage : bravoure, cran, héros, témérité, vaillance 6. Regarder : contempler, observer, scruter, voir, voisiner 7. Obscur : conforme, confus, embrouillé, noir, sombre 8. Manger : alimenter, consommer, démanger, dévorer, grignoter

244

GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

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2

3

Remplacez le verbe faire par un synonyme choisi dans l’encadré de droite.

1. Faire des dégâts.

des dégâts.

2. Faire un travail.

un travail.

3. Faire un vêtement.

un vêtement.

4. Faire la vaisselle.

la vaisselle.

5. Faire une liste.

une liste.

Dresser

6. Faire des reproches.

des reproches.

Exécuter

7. Faire un poème.

un poème.

8. Faire de l’argent.

de l’argent.

9. Faire un meuble.

un meuble.

10. Faire une erreur.

une erreur.

Adresser Commettre Composer Coudre

Fabriquer Gagner Laver Provoquer

Dans les phrases qui suivent, remplacez les 8 mots entre parenthèses par un synonyme que vous choisirez parmi les 15 mots de l’encadré ci-dessous. amusant charitable délicieux

doué exigeant exigu

exible fragile gros

large léger paresseux

solide vaporeux vaste

1. Tout le monde loue la bonté de M. Dumas. C’est un homme (bon)

.

2. De bons sandwichs et un (bon)

gâteau vous attendent.

3. C’est un élève (excellent)

, il excelle dans tout.

4. Le salon était (petit)

et encombré de petits objets.

5. Le chiot a fait un (petit) un petit cri.

mouvement et a lancé

6. La patiente parle d’une voix faible, car elle est encore extrêmement (faible)

.

7. Le gagnant a poussé un grand soupir de soulagement et a fait un (grand)

sourire à la foule.

8. Une grande fenêtre donne sur un ( grand)

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parc.

Les synonymes

245

Les antonymes

Lexique

1

Les antonymes sont des mots qui ont un sens contraire et qui appartiennent à la même classe de mots. Ex. : amour / haine sont des noms antonymes.

beau / laid sont des adjectifs antonymes. monter / descendre sont des verbes antonymes. 2

Le choix d’un antonyme dépend du contexte. Ex. : Louis a monté l’escalier. / Louis a descendu l’escalier.

La campeuse a monté la tente. / La campeuse a démonté la tente. 3

Certains préxes de sens négatif servent à former des antonymes. Préxes

1

Mots

a-, an-

normal

anormal

anti-

aérien

antiaérien

contre-

attaquer

contre-attaquer

dé-

conseiller

déconseiller

dés-

agréable

désagréable

dis-

paraître

disparaître

il-

lisible

illisible

im-

possible

impossible

in-

confort

inconfort

ir-

régulier

irrégulier

mal-

adroit

maladroit

mé-

connu

méconnu

més-

entente

mésentente

Dans les phrases suivantes, ajoutez un préxe de sens négatif pour former l’antonyme de chaque mot en gras.

1. Mamie s’est encore fait voler, la 2. Vous devriez vous 3. Mon frère est 4. Les

chance la poursuit.

er et mieux protéger vos données. battable à ce jeu.

aventures de ce personnage sont loufoques.

5. Ton instrument est 246

Antonymes

GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

accordé, tu devrais le faire réparer. Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

6. Ce médicament est

-indiqué dans votre cas.

7. Certaines grenouilles possèdent l’équivalent d’un

gel.

8. Beaucoup de perroquets sont victimes d’un commerce 9. On dit de cette substance qu’elle est

efcace.

10. Tu prends trop de risques, tu es 2

légal.

prudent.

Dans chacune des listes ci-dessous se cache une paire d’antonymes. Encadrez ces antonymes.

1. clair, joyeux, limpide, obscur, riche 2. agile, bête, facile, gauche, souple 3. colérique, enragé, interdit, jeune, permis 4. aimable, doux, euri, peureux, téméraire 5. bénéque, immense, léger, néfaste, noirci 6. coloré, étoilé, exigu, spacieux, spécial 3

Dans les phrases suivantes, remplacez les adjectifs en gras par leur antonyme. Faites votre choix parmi les mots de l’encadré ci-dessous. Accordez les adjectifs qui doivent l’être. n

1. vieux



frisé • jeune • léger • maigre • moderne neuf • nouveau • petit • souple

a) Cette

skieuse s’entraîne beaucoup.

b) Ses bottes lui font mal : elles sont c) Cette maison est d) J’ai essayé une 2. raide

a) Les mouvements

. , mais elle a du cachet. recette de pâte. du danseur surprennent.

b) Elle se plaint de ses cheveux 3. gros

a) Un loup dans la montagne. b) Je ne sortirai pas, j’ai un c) L’artiste traçait de d) Nous avons fait une

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. au pelage terne rôdait mal de tête. traits au pinceau. erreur. Les antonymes

247

Les mots génériques et les mots spéciques

Lexique

1

Un mot générique est un mot qui inclut le sens d’autres mots. Un mot spécique est un mot dont le sens est inclus dans un autre mot. Ex. : Le mot oiseau englobe les mots alouette, fou de Bassan, geai bleu,

héron, hirondelle, moineau, mouette rieuse, tourterelle. Dans cette série, oiseau est un mot générique. Il inclut tous les autres mots de la liste. Ex. : Le mot animal englobe les mots amphibien, insecte, mammifère,

mollusque, oiseau, poisson, reptile. Dans cette série, oiseau est un mot spécique. Il est inclus dans le mot animal. 2

La formule X est une sorte de Y aide à distinguer mots spéciques et mots génériques. Ex. : L’alouette est une sorte d’oiseau.

Un oiseau est une sorte d’animal. La fourmi est une sorte d’insecte.

1

Remplissez le tableau ci-dessous. a) Ajoutez des mots spéciques dans la première colonne. b) Ajoutez les mots génériques qui conviennent dans la dernière colonne. Mots spéciques

• La tulipe • Le pissenlit

Mot générique

sont des sortes de

• • • Le printemps • L’été

sont des sortes de

saisons.

• • • Le ski • Le soccer • Le tennis

sont des sortes de

• • • 248

GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

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2

Encadrez le mot générique dans chaque série de mots.

1. chaussette, chemise, jupe, manteau, pantalon, robe, veston, vêtement 2. arbre, bouleau, cèdre, chêne, érable, hêtre, orme, saule, sorbier, tilleul 3. banane, fraise, fruit, melon, orange, pastèque, pêche, poire, pomme, prune 4. anguille, bar, carpe, éperlan, hareng, morue, poisson, saumon, sole, truite 5. bouillabaisse, brochette de poulet, couscous, crêpe, mets, omelette, sandwich 6. amphibien, crapaud, grenouille, ouaouaron, rainette, salamandre, triton 3

Complétez les phrases suivantes en reprenant les mots en gras à l’aide d’un mot générique. Au besoin, cherchez les mots en gras dans un dictionnaire, leur générique y est mentionné.

1. Le Soleil est l’

qui réchauffe la Terre.

2. Chaque fois que j’accompagne ma mère au marché, je reste un long moment devant le comptoir des

. Je salive devant

les éclairs, les canelés, les baklavas, les chaussons, les babas et tous les autres délices qui s’offrent à ma vue. 3. Le pin, le sapin, l’épinette, le mélèze détiennent des records de longévité. Mais ces

sont sur leur déclin.

4. Le blé, le riz et le maïs sont les

les plus

consommées par les êtres humains dans le monde. 5. Un crocodile s’approche de la jeune antilope qui s’abreuve. Le

aux puissantes mâchoires se laisse dériver

comme un morceau de bois. 6. Les grenouilles, les rainettes et les crapauds vivent à proximité de cours d’eau ou de marécages. Comme tous les

,

ils doivent garder leur peau humide pour respirer.

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Les mots génériques et les mots spéciques

249

14

ORTHOGRAPHE

Retenir l’orthographe des mots

Voici quelques stratégies qui, au l du temps, vous aideront à retenir l’orthographe des mots.

Stratégie

1

Regroupez des mots qui présentent une ressemblance sur le plan orthographique. Ex. :



enveloppe, grippe, japper, supporter



ballon, collet, rallonge, village



arracher, bizarre, débarrasser, terrasse, terrier



adolescent, conscient, descendre, science



analyse, cycle, hydrater, myope, style



chevreuil, écureuil, fauteuil



bœuf, cœur, nœud, œuf, œuvre, sœur

Stratégie

2

Expliquez une particularité au moyen d’une règle orthographique que vous connaissez. Ex. :

250



Dans perçant et lança, la cédille adoucit le c devant a.



Dans bourgeon et plongeon, le e adoucit le g devant o.



Dans lampe et camper, le son [an] s’écrit avec un m devant p.



Dans nombril et tomber, le son [on] s’écrit avec un m devant b.



Dans lisse et rousse, le son [s] s’écrit ss entre deux voyelles.



Dans maison et positif, le son [z] s’écrit s entre deux voyelles.

GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

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Stratégie

3

Expliquez une particularité au moyen d’une constante orthographique. Ex. :



Dans astéroïde, le tréma indique que la voyelle o se prononce séparément du i.



Dans le nom chandail, le son [ay] s’écrit -ail. Il en est ainsi à la n des noms masculins.



Dans le nom merveille, le son [èy] s’écrit -eille. Il en est ainsi à la n des noms féminins.



Dans l’adjectif masculin obligatoire, le son [war] s’écrit -oire. Il en est ainsi à la n des adjectifs masculins (sauf noir).

Stratégie

4

Cherchez dans un mot un préxe, un sufxe ou un plus petit mot qui explique une particularité. Ex. :



Dans irresponsable, le double r s’explique ainsi : - le premier r vient du préxe ir- ; - le second r vient du mot responsable.



Dans immangeable, le double m s’explique ainsi : - le premier m vient du préxe im- ; - le second m vient du mot mangeable.



Dans réévaluation, le double é s’explique ainsi : - le premier é vient du préxe ré- (une variante de re-) ; - le second é vient du mot évaluation.



Dans bonhomme, le h vient du mot homme.



Dans préhistoire, le h vient du mot histoire.

Stratégie

Préxe, p. 234 Sufxe, p. 234

5

Associez un mot à sa famille pour retenir sa consonne nale muette. Ex. :



Le mot gourmand se termine par un d. On pense à gourmandise.



Le mot sourcil se termine par un l. On pense à sourciller.



Le mot fusil se termine par un l. On pense à fusillade.



Le mot champ se termine par un p. On pense à champêtre.



Le mot sirop se termine par un p. On pense à sirupeux.



Le mot tapis se termine par un s. On pense à tapisserie.

Remarque

Cette stratégie fonctionne pour beaucoup de mots mais pas pour tous. Ex. : Le mot cauchemar ne se termine pas par un d même s’il y a un d dans cauchemarder

et cauchemardesque.

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Retenir l’orthographe des mots

251

Le féminin des noms et des adjectifs

Orthographe

1

Règle générale On ajoute un e au nom ou à l’adjectif masculin. Ex. : un grand ami un ours noir

une grande amie

un voisin gêné

une voisine gênée

une ourse noire

un idiot assis

une idiote assise

Exceptions

1. Quelques mots en -ot ne suivent pas la règle générale et font -tte : boulot boulotte; jeunot jeunotte; pâlot pâlotte; sot sotte; vieillot 2. Quelque mots en -s ne suivent pas la règle générale et font -sse : bas basse ; épais épaisse ; gras grasse ; gros grosse ; las lasse ; métis métisse. 2

vieillotte.

Cas particuliers Cas 1 On double la consonne nale et on ajoute un e. -el1

-elle

-en -on -et

2

3

Ex. : un cruel colonel

une cruelle colonelle

-enne

un chien moyen

une chienne moyenne

-onne

un patron glouton

une patronne gloutonne

-ette

un cadet coquet

une cadette coquette

1. L’adjectif pareil fait pareille. L’adjectif gentil fait gentille. L’adjectif nul fait nulle. 2. Le nom démon fait démone. Il suit donc la règle générale. 3. Quelques adjectifs en -et font -ète : complet complète ; concret concrète ; désuet désuète ; discret discrète ; incomplet incomplète ; indiscret indiscrète ; inquiet inquiète ; secret secrète. Cas 2

On transforme la nale. -eau

-elle

Ex. : un nouveau jumeau

une nouvelle jumelle

-er

-ère

un er berger

une ère bergère

-f

-ve

un veuf actif

une veuve active

-eur1-2

-euse

un danseur songeur

une danseuse songeuse

-eux

-euse

un amoureux heureux

une amoureuse heureuse

-teur2

-trice

un acteur séducteur

une actrice séductrice

-teur

-teuse

un visiteur menteur

une visiteuse menteuse

1. Quelques adjectifs en -eur suivent la règle générale (ajout d’un e). Ce sont les suivants : antérieure, extérieure, inférieure, intérieure, majeure, meilleure, mineure, postérieure, supérieure, ultérieure. 2. Quelques noms de profession en -eur ou en -teur suivent la règle générale (ajout d’un e). Ex. : professeure, auteure

252

GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

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3

Attention !

Les adjectifs qui se terminent par e au masculin s’écrivent de la même manière au féminin. Ex. : célèbre, effaçable, féroce, habile, immense, incolore, jaune, vaste, visible

Certains noms ont une forme féminine identique à la forme masculine. Ex. : un / une adulte ; un / une artiste ; un / une enfant ; un / une Corse ; Dominique

Certains noms ont une forme féminine complètement différente de la forme masculine. Ex. : cerf, biche ; coq, poule ; ls, lle ; héros, héroïne ; mâle, femelle ; neveu, nièce

Les mots suivants subissent des modications diverses.

1

2

blanc, blanche

favori, favorite

jaloux, jalouse

rigolo, rigolote

copain, copine

fou, folle

long, longue

roux, rousse

doux, douce

frais, fraîche

malin, maligne

sec, sèche

époux, épouse

franc, franche

mou, molle

turc, turque

faux, fausse

grec, grecque

public, publique

vieux, vieille

Mettez les noms et les adjectifs suivants au féminin.

1. un grand aventurier breton

une

2. un colonel grassouillet

une

3. mon gentil neveu André

ma

4. un musicien bouffon

une

5. un vacancier frais et dispos

une

6. un professeur exceptionnel

une

7. un cuisinier audacieux

une

8. un bon traducteur discret

une

9. un er cavalier turc

une

10. un beau cerf roux

une

11. un veuf sportif

une

12. un faux champion

une

Sur une feuille mobile, récrivez le texte ci-dessous au féminin singulier.

Le cousin de Raphaël est un très vieux baron grec. Il est encore actif et très moqueur. De plus, c’est un excellent professeur de danse. Cet homme discret et secret semble heureux. Son ls cadet le visite souvent.

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Le féminin des noms et des adjectifs

253

Le pluriel des noms et des adjectifs

Orthographe

1

Règle générale On ajoute un s au nom ou à l’adjectif singulier. Ex. : un long voyage

deux longs voyages

un amour fou

des amours fous

le dernier détail

les derniers détails

Exceptions

1. Quelques noms en -ou prennent un x : des bijoux, des cailloux, des choux, des genoux, des hiboux, des joujoux, des poux. 2. Quelques mots en -ail forment leur pluriel en -aux : un bail des baux ; un corail des coraux ; un émail des émaux ; un soupirail des soupiraux ; un travail des travaux ; un vitrail des vitraux. 2

Cas particuliers Cas 1 On ajoute un x aux mots se terminant par -au, -eau, -eu. Ex. : un noyau, un étau

des noyaux, des étaux

un beau bateau

trois beaux bateaux

un nouveau lieu

deux nouveaux lieux

Remarques

1. Quelques mots en -au et en -eu suivent la règle générale (ajout d’un s) : des landaus, des sarraus, des bleus, des émeus, des pneus. 2. Au pluriel, le nom vœu fait vœux. Cas 2

Les noms et les adjectifs en -al forment leur pluriel en -aux. Ex. : un animal original

des animaux originaux

un journal illégal

des journaux illégaux

un signal spécial

des signaux spéciaux

Remarques

1. Quelques noms en -al suivent la règle générale (ajout d’un s) : des bals, des cals, des carnavals, des cérémonials, des chacals, des festivals, des narvals, des récitals, des régals. 2. Quelques adjectifs en -al suivent la règle générale (ajout d’un s) : banals, bancals, fatals, natals, navals. 3

Attention !

Les mots qui se terminent au singulier par -s, -x ou -z ne changent pas au pluriel. Ex. : un ananas, des ananas ; un choix, des choix ; un blitz, des blitz

Certains noms communs ne s’emploient qu’au pluriel. Ex. : les alentours, les archives, les ançailles, les funérailles, les mœurs,

les ténèbres

254

GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

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1

Mettez les groupes nominaux suivants au pluriel.

1. ton grand chandail bleu 2. un tuyau long et étroit 3. ce beau cheval fringant 4. le vieil orignal blessé 5. mon genou éraé et endolori 6. un pneu clouté dégoné 7. un public poli, admiratif, ému 8. un clou rouillé et tordu 9. ce vaste local accueillant 10. un vitrail étincelant 11. ce ravissant nez retroussé 12. un neveu charmant et cultivé 13. un chou nourrissant 14. un festival populaire 15. ce gros animal inoffensif 16. un virus foudroyant et mortel 17. un orage subit et dévastateur 18. un sarrau propre mais taché 19. un adieu éternel déchirant 20. un feu vif et violent 21. un siège bancal 22. un épouvantail original 23. un travail banal 24. ce cérémonial ofciel 25. un œil rond, inquiet, fou 26. ce somptueux bijou ancien 27. quel régal royal 28. mon vieil ami dèle et loyal 29. un examen médical nal

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Le pluriel des noms et des adjectifs

255

2

SYNTHÈSE Écrivez les noms et les adjectifs suivants aux quatre formes possibles.

a) masculin singulier

c) masculin pluriel

b) féminin singulier

d) féminin pluriel

Orthographe

1. a) un doux agneau b) une 2. a) un b) une fausse policière 3. a) un b) une 4. a) un sportif grec b) une 5. a) un b) une 6. a) un b) une élève originale 7. a) un b) une oie bleue 8. a) un porc vietnamien b) une 9. a) un b) une 10. a) un chaton siamois b) une 11. a) un b) une 12. a) un auteur minutieux b) une 256

GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

c) deux d) deux c) deux d) deux c) deux professeurs roux d) deux c) deux d) deux c) deux loups affamés d) deux c) deux d) deux c) deux d) deux c) deux d) deux c) deux chiens affectueux d) deux c) deux d) deux c) deux dangereux fugitifs d) deux c) deux d) deux Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

L’apostrophe

1

L’apostrophe est le signe qui marque l’effacement (l’élision) d’une voyelle (a, e, i) devant un mot qui commence par une voyelle ou un h muet. Ex. : J’arrive. C’est loin. Il m’énerve. L’hiver, on s’habille.

2

Les mots qui peuvent s’élider sont les suivants. la

l’aile, l’île, l’olive, l’union, l’huile

je, me, te, se, ce, le, de, ne, que, jusque, lorsque, puisque

j’irai, il t’aime, il s’est tu, d’où, il n’a pas, qu’elle, jusqu’ici, lorsqu’on, puisqu’un

presque (devant île) quelque (devant un et une)

presqu’île quelqu’un, quelqu’une

si (devant il et ils)

s’il, s’ils

Remarques

1. Il n’y a pas d’élision devant un h aspiré. Ex. : la haie, le hérisson, le huit

2. Il n’y a pas d’élision devant le mot oui. Ex. : Le oui des mariés a été retentissant.

3. Il n’y a pas d’élision devant les mots d’origine étrangère commençant par y. Ex. : le yack, le yéti, le yoga

Complétez les mots par une voyelle ou une apostrophe, selon ce qui convient.

1. On a marché jusqu la presqu

yogourt et d

3. Nous étions presqu y va pas. C

5. Quand l

halte. L

on avait vu sur

aneth dans la mayonnaise.

arrivés lorsqu

il s

est risqué et ça n

Isaac est d’accord et s

10. On a dû abattre l

hall d

oignon, l

ail et l

utilité à quelqu

un ?

il sera à la réunion ?

entrée et parlent entr

hêtre parce qu

eux.

on craignait un accident.

11. L

animal pèse près d

12. S

il pleut, la partie sera remise. La décision vient d

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hareng.

au bord des larmes.

7. Est-ce que cet outil est de quelqu

9. Ils sont dans l

est mis à pleuvoir.

en vaut pas la peine.

huile est chaude, ajoutez l

6. La petite Julie était presqu

8. Sais-tu s

héron qu

île était encore là.

2. Mets un peu d

4. N

àl

Dans les dictionnaires, un signe indique que les mots commencent par un aspiré. Ces mots ne s’élident pas.

huit kilos. elles. L’apostrophe

257

Le trait d’union

1

Le trait d’union sert à unir des mots.

Orthographe

Ex. : Donne-la. Dépêche-toi. Est-ce vrai ? Qu’en dis-tu ?

C’est arrivé là-bas. Il l’a fait lui-même. 2

Le trait d’union apparaît dans les cas suivants, entre autres. Principaux emplois du trait d’union

Entre le verbe et les pronoms compléments dans la phrase impérative positive Entre le verbe et le pronom sujet - dans la phrase incise - dans la phrase interrogative

Exemples

Dis-le. Donne-moi ça. Prends-en. Vas-y. Donne-le-lui. Allez-vous-en.

dit-il, criait-elle, reprit-on, jure-t-elle Est-ce lui ? Que fait-elle ? Le pense-t-il ?

Entre le pronom personnel et même toi-même, vous-même(s), eux-mêmes Avec les adverbes ci et là

celle-ci, ceux-ci, ces jours-ci, ci-dessous, ces gens-là, cet ami-là, jusque-là, là-bas

Remarque

Mots composés, p. 239

Le trait d’union s’emploie aussi dans certains mots composés. Ex. : après-midi, belle-sœur, demi-heure, dix-neuf, gréco-romain

1

Récrivez les phrases suivantes en remplaçant les mots en gras par un pronom complément. Ajoutez les traits d’union requis dans vos phrases.

1. Observe ce ocon de neige. Observe-le. 2. Passe la manette à ton frère. 3. Emporte les livres avec toi. 4. Prenons la voiture. 5. Étirez bien vos jambes. 6. Donnez des nouvelles plus souvent. 7. Prêtons des outils au voisin. 8. Envoie ta réponse à Pascale. 9. Envoie ta réponse à Anna. 10. Explique ton projet à tes amis. 11. Pensons à nos vacances. 12. Allez au cinéma. 258

GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

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2

Transformez les phrases suivantes en phrases interrogatives. Pour cela, déplacez le pronom sujet ou ajoutez-en un. Ajoutez les traits d’union requis dans vos phrases.

1. Albert et Tim se lèveront tôt. 2. Ils veulent partir en éclaireurs. Quand le verbe se termine par une voyelle et que le pronom commence par une voyelle, on place un - entre les deux pour faciliter la prononciation. Ex. : Joue-t-il ?

3. Albert s’occupe des provisions. 4. Il prendra ce sac à dos. 5. Tim vérie leurs vélos. 6. Nous partirons plus tard. 7. Vous les rejoindrez au petit pont. 8. Tu y seras pour midi. 3

Ajoutez un trait d’union là où il est nécessaire dans les phrases suivantes.

1. Vois tu les oreillers là haut sur la dernière tablette ? Descends les, s’il te plaît, m’a dit grand maman. 2. Jusque là, je ne vois rien d’inquiétant. Dis moi ce qui te tracasse. 3. Es tu certain de cela ? N’exagères tu pas un petit peu ? 4. J’ai moi même vérié. Pourquoi vous mentirais je ? 5. Fais y attention. J’ai réparé le guidon moi même. 6. Est ce que tu te sens bien ? m’a t il demandé. 7. Écris leur que j’irai les voir et salue les de ma part. 8. Elle est peut être un peu naïve. Figure toi qu’elle croit à l’efcacité des porte bonheur. 9. Décide toi : préfères tu celle ci ou celle là ? 10. Est ce bien vrai ? Cela s’est il vraiment passé là bas ? 11. Y a t il quelque chose de spécial à faire ces temps ci ? 12. Cela lui ferait il plaisir de se joindre à nous ? Pose lui la question. 13. Nous pourrons y aller, n’est ce pas ? 14. Apporte moi ça tout de suite ! 15. Prends un rendez vous cet avant midi. 16. Qu’as tu remarqué d’insolite ? a t elle ajouté.

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Le trait d’union

259

La majuscule

1

La majuscule de phrase signale le début d’une phrase graphique.

Orthographe

Ex. : En été, quand il fait beau, elle fait du vélo.

Iras-tu ? Non. 2

La majuscule de mot signale qu’un nom est un nom propre. On emploie la majuscule de mot dans les cas suivants, entre autres. Noms propres

Exemples

Personnes, personnages

Adriana, Pierre-Olivier, Jules Verne, Gaston Lagaffe, Yoko Tsuno, Rantanplan

Peuples, habitants d’un lieu

un Grec, un Inuit, une Italo-Québécoise, un Blanc, une Noire, une Nord-Américaine

Lieux géographiques (villes, pays, continents, etc.)

Gaspé, Trois-Rivières, la Nouvelle-Écosse, le Japon, le Mexique, l’Afrique du Sud

Remarques

1. Les adjectifs qui correspondent aux noms de peuples commencent par une minuscule. Ex. : la cuisine italienne, le cinéma américain

2. Les noms de langues commencent par une minuscule. Ex. : parler chinois, étudier l’italien

Récrivez les mots entre parenthèses. Employez la majuscule s’il y a lieu.

1. La mer est démontée au large de (terre-neuve)

.

Les pêcheurs (terre-neuviens)

sont restés à quai.

2. Les manchots empereurs vivent en (antarctique) 3. Les mangas ( japonais)

sont très populaires auprès

des adolescents (québécois)

.

4. Ces (sud-américains) le (français)

.

viennent apprendre au (québec)

.

5. Yumi suit un cours d’(espagnol)

. Son professeur

est d’origine (mexicaine) en (espagne)

, mais il a longtemps vécu .

6. Martha trouve les séries policières (anglo-saxonnes) plus intéressantes que celles produites aux (états-unis) 260

GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

.

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PARTIE

3

TABLEAUX SYNTHÈSES

EN UN COUP D’ŒIL

Tableaux synthèses

Les classes de mots Mots variables

Les fonctions

p. 90

Fonctions dans les groupes de mots p. 126

Mots invariables

Nom

Adverbe

Complément du nom

Déterminant

Préposition

Complément direct du verbe

Adjectif

Conjonction

Attribut du sujet

Pronom

Fonctions dans la phrase

Verbe

p. 175

Sujet de phrase Prédicat de phrase

Les groupes de mots Groupe nominal

GN

Groupe adjectival

GAdj

Groupe verbal

GV

Groupe innitif

GInf

Groupe adverbial

GAdv

Groupe prépositionnel

GPrép

p. 118

Complément de phrase

Le modèle de la PHRASE DE BASE

p. 185

Sujet de phrase + Prédicat de phrase + ( Complément de phrase ) Type de la phrase de base : déclaratif Formes de la phrase de base : positive et active et neutre et personnelle

Les donneurs d’accord et les receveurs d’accord Donneur d’accord

Ce qu’il donne

Receveur d’accord

p. 136 Ce qu’il reçoit

Nom

Son genre et son nombre ou Sa personne et son nombre

Déterminant

Un genre et un nombre

Adjectif

Un genre et un nombre

Pronom

Son genre et son nombre ou Sa personne et son nombre

Participe passé

Un genre et un nombre

Verbe, auxiliaire

Une personne et un nombre

262

TABLEAUX SYNTHÈSES

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Les classes de mots

Tableau 1

Classe de mots Mots variables

Mots invariables

p. 90 Exemples

Nom (p. 90)

amitié, coffre-fort, joie, loup, quartier, etc.

Déterminant (p. 95)

le, la, les, un, une, des, ce, cet, ma, mes, leur, deux, etc.

Adjectif (p. 98)

aimable, fatigué, jeune, rouge, souriant, verbal, etc.

Pronom (p. 101)

je, vous, le, la, les, lui, leur, celui, qui, quoi, aucun, etc.

Verbe (p.104)

aimer, nir, offrir, recevoir, rendre, rire, etc.

Adverbe (p. 108)

demain, environ, gentiment, ici, ne… pas, peut-être, etc.

Préposition (p. 110)

à, de, en, par, pour, sans, à cause de, grâce à, etc.

Conjonction (p.112)

ainsi que, car, donc, et, lorsque, mais, ou, parce que, etc.

Tableau 2

Les groupes de mots

Groupe de mots

Symbole

Groupe nominal 1

p. 119

GN

Groupe adjectival

p. 121

GAdj

p. 118 Exemples

(Dans les groupes entre crochets, les noyaux sont en gras.)

[La piste] est éclairée. [La piste extérieure] est éclairée. La coureuse est [heureuse]. La coureuse est [heureuse de son exploit].

Groupe verbal

p. 122

Groupe innitif

GV

La foule [applaudit]. La foule [applaudit les coureurs].

GInf

[Courir] est bon pour la santé. [Courir sous la pluie] est dangereux.

Groupe adverbial 2

p. 124

GAdv

La coureuse arrive [lentement]. La coureuse arrive [très lentement].

Groupe prépositionnel 3

p. 125

GPrép

La coureuse arrive [à toute vitesse].

Remarques 1. Dans le GN, le déterminant n’est pas une expansion du nom. 2. Dans le GAdv, l’expansion précède toujours le noyau. 3. Dans le GPrép, le noyau est toujours suivi d’une expansion.

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TABLEAUX SYNTHÈSES

263

Tableau 3

Les fonctions dans les groupes de mots

Tableaux synthèses

Fonction

p. 126

Exemples GAdj-C du N cycliste

Le cycliste malfaisant a été pénalisé. GPrép-C du N cycliste

Un cycliste de haut niveau a été pénalisé.

Complément du nom  complète le nom

p. 126

Sub. rel.-C du N cycliste

Le cycliste qui a commis une erreur a été pénalisé. GN-C du N cycliste

Ce cycliste, un as du vélo, a été pénalisé. GN-CD du V joue

Notre équipe joue la partie suivante.

Complément direct du verbe  complète le verbe sans l’aide d’une préposition

Pron.-CD du V encourage p. 131

L’entraîneur nous encourage. GInf-CD du V aimerait

Notre équipe aimerait participer. GAdj-Attr. du S Sarah

Attribut du sujet  complète le verbe attributif et caractérise le sujet

264

TABLEAUX SYNTHÈSES

Sarah semble contente. p. 129

GN-Attr. du S Sarah

Sarah est une joueuse talentueuse.

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Tableau 4

Les constituants de la phrases

Constituant

p. 174

Dénition

Sujet de phrase

Élément qui désigne de qui ou de quoi on parle dans la phrase.

Prédicat de phrase

Élément qui désigne ce qu’on dit du sujet.

Complément de phrase

Élément qui complète la phrase en donnant des précisions sur ce qui est dit.

Tableau 5 Constituant Sujet de phrase p. 175

Prédicat de phrase p. 178

Les caractéristiques des constituants de la phrase s Caractéristiques Constituant obligatoire. Sans lui, la phrase n’a plus de sens.

La course est son sport préféré. est son sport préféré.

Peut être remplacé par l’expression Qui est-ce qui ? ou Qu’est-ce qui ?

Sarah aime ce sport. Qui est-ce qui aime ce sport ?

Peut être encadré par C’est… qui ou Ce sont… qui.

La jeune athlète court vite. C’est la jeune athlète qui court vite.

Peut être remplacé par les pronoms il, elle, ils, elles, cela ou ça.

Louis, qui s’est blessé, ralentit. Il ralentit.

Constituant obligatoire. Sans lui, la phrase n’a plus de sens.

La course est son sport préféré. La course .

Complément de phrase Constituant facultatif. Il peut être effacé. p. 180

Constituant mobile. Il peut être déplacé, notamment en tête de phrase.

Tableau 6

Exemples

Le gymnase est fermé le dimanche. Le gymnase est fermé. Nina a emprunté cette piste hier. Hier, Nina a emprunté cette piste.

Les fonctions dans la phrases

p. 175

Sujet de phrase

Prédicat de phrase

Complément de phrase

GN-S de P

GV-Pr de P

GPrép-C de P

Notre équipe

jouera

à trois heures.

Pron.-S de P

GV-Pr de P

GAdv-C de P

Elle

affrontera l’équipe adverse

bientôt.

GV-Pr de P

GN-C de P

l’affrontera

l’été prochain. Sub. circ.-C de P

quand nos joueurs seront meilleurs.

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TABLEAUX SYNTHÈSES

265

Les types de phrases

Tableau 7 Type de phrase

Tableaux synthèses

Phrase déclarative

p. 186

Caractéristique syntaxique

Exemple

p. 186 Phrase non marquée.

Sarah court vite.

Phrase interrogative p. 186 Phrase qui contient une marque interrogative. Phrase impérative

p. 186 Phrase qui contient une marque impérative.

Phrase exclamative p. 187 Phrase qui contient une marque exclamative.

Cours! Cours plus vite. Comme Sarah court vite !

La phrase de forme positive ou de forme négative

Tableau 8

Forme de la phrase Phrase de forme positive

p. 192

Caractéristique syntaxique p. 192

Phrase de forme négative p. 192

Tableau 9

Est-ce que Sarah court vite ?

Exemple

Phrase qui ne contient aucune marque de négation.

Sarah aime le vélo.

Phrase qui contient une marque de négation.

Sarah n’aime pas le vélo.

Les phrases à construction particulière

Phrase à construction particulière

Caractéristique

Exemples

Phrase à présentatif p. 196

Phrase qui commence par un présentatif.

Voici une nouvelle série d’exercices. Il y a beaucoup d’exercices.

Phrase innitive

Phrase formée d’un groupe dont le noyau est un verbe à l’innitif.

Bien se réchauffer. Ne pas courir.

266

p. 197

TABLEAUX SYNTHÈSES

p. 196

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Tableau 10 La jonction des phrases Moyen d’unir des phrases

p. 198 Exemples

Xavier n’a pas pu jouer, mais il a assisté à la partie.

Coordination à l’aide d’un coordonnant

p. 198 Xavier n’a pas pu jouer, car il s’est blessé.

Juxtaposition Xavier n’a pas pu jouer, il s’est blessé. à l’aide d’un signe de ponctuation p. 199 Xavier, qui s’est blessé, n’a pas pu jouer. Xavier s’est fait remplacer quand il s’est blessé. p. 203 Xavier n’a pas pu jouer parce qu’il s’est blessé.

Subordination à l’aide d’un subordonnant

Tableau 11 Les phrases subordonnées Sorte de phrase subordonnée

Fonction

p. 204 Exemple

Subordonnée circonstancielle p. 204 Complément de phrase Elle est introduite par un subordonnant circonstanciel.

Thomas s’entraîne [quand il le peut].

Subordonnée relative Elle est introduite par un subordonnant relatif.

Sarah [qui est essouée] ralentit.

p. 208

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Complément du nom

P sub. circ.-C de P

P sub. rel.-C du N Sarah

TABLEAUX SYNTHÈSES

267

Tableau 12 Les signes de ponctuation A

Signes de n de phrase

Tableaux synthèses

Signe

Emploi

Exemples

Point d’interrogation Il marque la n des phrases qui servent ? à poser une question.

Combien de joueurs sont blessés ? Qui a gagné ? Quoi ?

Point d’exclamation

Il marque la n des phrases dites sur un ton exclamatif.

Comme je suis heureux ! Hourra ! Quelle belle partie ! Écoutez-moi !

Il marque la n des autres phrases.

L’arbitre a demandé une pause . Essaie de faire de ton mieux .

!

Point .

Points de suspension Ils marquent une interruption de la phrase J’ai cru que … … en raison d’une hésitation, d’une coupure de parole, etc.

B

Autres signes de ponctuation Signe

La virgule ,

Deux-points :

Emplois

Exemples

La virgule sépare : – des phrases coordonnées ;

Louis ne jouera pas, car il s’est blessé.

– des phrases juxtaposées ;

La foule applaudit, les joueurs sautent de joie.

– les éléments d’une énumération.

La piste est étroite, glissante, mal éclairée.

La virgule isole : – un coordonnant en tête de phrase ;

Sarah a mal. Pourtant, elle continue à courir.

– un complément de phrase : – en tête de phrase, – en milieu de phrase ;

À cette époque, Sarah faisait de la compétition. Sarah, à cette époque, faisait de la compétition.

– un complément du nom détaché ;

Infatigable, Sarah continue à courir.

– une phrase incise.

« Je pense, dit l’entraîneur, que vous êtes prêts. » « Foncez », a crié notre entraîneur.

Il introduit : – une énumération;

J’ai mes bagages : mon sac, mes skis, mes bottes.

– un discours direct, une citation.

L’entraîneur a dit : « Vous pouvez faire mieux. »

Il marque un lien étroit entre deux phrases juxtaposées.

Sarah ira en France ; sa sœur ira en Italie.

Il sépare les éléments d’une liste verticale.

Mélangez les ingrédients suivants : – la moitié du jus ; – l’eau ; – le sel.

Tiret long —

Il précède les répliques dans un dialogue.

— Aimerais-tu t’entraîner avec nous ? — Bien sûr que oui !

Guillemets

Ils encadrent un discours direct.

L’entraîneur a dit : « Vous pouvez faire mieux. »

Elles encadrent une information accessoire.

L’association des cyclistes du Québec (ACQ) tiendra sa prochaine réunion le 19 avril.

Ils encadrent un retrait dans une citation.

« Les protéines […] jouent un rôle essentiel. »

Point-virgule ;

«»

Parenthèses ()

Crochets []

268

TABLEAUX SYNTHÈSES

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Tableau 13 Les accords A

p. 136

Accord du déterminant et de l’adjectif Règles

p. 137

Exemples

Règle de l’accord du déterminant Le nom donne son genre et son nombre au déterminant qui l’accompagne.

Sarah est une athlète accomplie et déterminée. f. s. Elle est très sportive. f. s.

Règle de l’accord de l’adjectif Le nom ou le pronom donne son genre et son nombre à l’adjectif qui le caractérise.

Il fait du sport tous les jours. m. pl. Sarah et Louis semblent très contents. f. s. m. s. m. pl.

B

Accord du verbe Règle

Le nom noyau du GN-sujet, ou le pronom-sujet, donne sa personne et son nombre au verbe ou à l’auxiliaire du verbe.

p. 142 Exemples

Son courage et sa détermination l’aident beaucoup. 3e pers. s. 3 e pers. s. e 3 pers. pl.

L’été dernier, elles ont assisté à toutes les parties. 3e pers. pl.

La salle où s’entraînent les joueurs est fermée. 3e pers. pl.

Les joueurs qui participent à la nale sont ravis. 3e pers. pl.

C

Accord du participe passé employé avec l’auxiliaire Règle

Le nom noyau du GN-sujet, ou le pronom-sujet, donne son genre et son nombre au participe passé employé avec être.

p. 148

Exemples Notre équipe est allée au tournoi. f. s.

Ils sont arrivés en nale. m. pl.

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TABLEAUX SYNTHÈSES

269

Tableau 14 La terminaison des verbes aux temps simples Attention ! Dans tous les tableaux, les terminaisons sont en orange. Tableaux synthèses

Présent de l’indicatif Verbes en -er

Presque tous les autres verbes

crier je tu il nous vous ils

crie cries crie crions criez crient

p. 154

nir je nis tu nis il nit nous nissons vous nissez ils nissent

recevoir je reçois tu reçois il reçoit nous recevons vous recevez ils reçoivent

lire je tu il nous vous ils

lis lis lit lisons lisez lisent

Les verbes avoir (p. 272), être (p. 272) et aller (p. 274) ne suivent pas ces modèles. Les verbes dire et faire font : vous dites, vous faites, ils font. • Les verbes pouvoir et vouloir ont la nale -x aux 1re et 2e personnes du singulier : je peux, tu peux, je veux, tu veux. • Les verbes en -dre, comme prendre, ont la nale -d à la 3e personne du singulier : il prend. • •

Présent de l’impératif Verbes en -er

Presque tous les autres verbes

crier 2 s. crie 1re pl. crions 2e pl. criez e

p. 165

nir 2 s. nis 1re pl. nissons 2e pl. nissez e

recevoir

lire

2 s. reçois 1re pl. recevons 2e pl. recevez

2 s. lis 1re pl. lisons 2e pl. lisez

e

e

Les verbes avoir (p. 272) et aller (p. 274) ne suivent pas ces modèles. • Les verbes dire et faire font : dites, faites. • Le verbe savoir fait : sache, sachons, sachez. •

Présent du subjonctif

p. 167

Tous les verbes (sauf avoir et être) crier que je que tu qu’il que nous que vous qu’ils

crie cries crie criions criiez crient

nir que je que tu qu’il que nous que vous qu’ils

nisse nisses nisse nissions nissiez nissent

recevoir que je que tu qu’il que nous que vous qu’ils

reçoive reçoives reçoive recevions receviez reçoivent

lire que je que tu qu’il que nous que vous qu’ils

lise lises lise lisions lisiez lisent

Les verbes avoir (p. 272) et être (p. 272) ne suivent pas ce modèle.

270

TABLEAUX SYNTHÈSES

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Attention ! Dans tous les tableaux, les terminaisons sont en orange.

Imparfait de l’indicatif

p. 156

Tous les verbes crier je tu il nous vous ils

criais criais criait criions criiez criaient

nir je tu il nous vous ils

recevoir

nissais nissais nissait nissions nissiez nissaient

lire

recevais recevais recevait recevions receviez recevaient

je tu il nous vous ils

je tu il nous vous ils

lisais lisais lisait lisions lisiez lisaient

Dans nous criions et vous criiez, le premier i appartient au radical, l’autre à la terminaison.

Futur simple de l’indicatif Verbes en -er

Presque tous les autres verbes

crier je tu il nous vous ils

crierai crieras criera crierons crierez crieront

p. 158

nir je tu il nous vous ils

recevoir

nirai niras nira nirons nirez niront

je tu il nous vous ils

lire

recevrai recevras recevra recevrons recevrez recevront

je tu il nous vous ils

lirai liras lira lirons lirez liront

Les verbes aller (p. 274) et envoyer (p. 274) ne suivent pas le modèle des verbes en -er.

Conditionnel présent de l’indicatif Verbes en -er

Presque tous les autres verbes

crier je tu il nous vous ils

crierais crierais crierait crierions crieriez crieraient

p. 160

nir je tu il nous vous ils

nirais nirais nirait nirions niriez niraient

recevoir je tu il nous vous ils

lire

recevrais recevrais recevrait recevrions recevriez recevraient

je tu il nous vous ils

lirais lirais lirait lirions liriez liraient

Les verbes aller (p. 274) et envoyer (p. 274) ne suivent pas le modèle des verbes en -er.

Passé simple de l’indicatif Verbes en -er crier

son [a] au singulier il cria ils crièrent

p. 162

Autres verbes nir, voir, dire son [i]

il nit, vit, dit ils nirent, virent, dirent

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courir, recevoir

tenir, venir

il courut, reçut ils coururent, reçurent

il tint, vint ils tinrent, vinrent

son [u]

son [in]

TABLEAUX SYNTHÈSES

271

Tableau 15 Les verbes avoir, être, aimer, nir, aller et envoyer aux temps simples Avoir Tableaux synthèses

Présent de l’indicatif j’ tu il nous vous ils

ai as a avons avez ont

Imparfait j’ tu il nous vous ils

Présent de l’impératif

avais avais avait avions aviez avaient

aie ayons ayez Futur simple j’ tu il nous vous ils

aurai auras aura aurons aurez auront

Présent du subjonctif que j’ que tu qu’il que nous que vous qu’ils

aie aies ait ayons ayez aient

Conditionnel présent j’ tu il nous vous ils

aurais aurais aurait aurions auriez auraient

Passé simple il eut ils eurent

Être Présent de l’indicatif je tu il nous vous ils

suis es est sommes êtes sont

Imparfait j’ tu il nous vous ils

Présent de l’impératif

étais étais était étions étiez étaient

sois soyons soyez Futur simple je tu il nous vous ils

serai seras sera serons serez seront

Présent du subjonctif que je que tu qu’il que nous que vous qu’ils

sois sois soit soyons soyez soient

Conditionnel présent je tu il nous vous ils

serais serais serait serions seriez seraient

Passé simple il fut ils furent

272

TABLEAUX SYNTHÈSES

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Aimer Présent de l’indicatif j’ tu il nous vous ils

aime aimes aime aimons aimez aiment

Imparfait j’ tu il nous vous ils

Présent de l’impératif

aimais aimais aimait aimions aimiez aimaient

aime aimons aimez Futur simple j’ tu il nous vous ils

aimerai aimeras aimera aimerons aimerez aimeront

Présent du subjonctif que j’ que tu qu’il que nous que vous qu’ils

aime aimes aime aimions aimiez aiment

Conditionnel présent j’ tu il nous vous ils

aimerais aimerais aimerait aimerions aimeriez aimeraient

Passé simple il aima ils aimèrent

Finir Présent de l’indicatif je tu il nous vous ils

nis nis nit nissons nissez nissent

Imparfait je tu il nous vous ils

Présent de l’impératif

nissais nissais nissait nissions nissiez nissaient

nis nissons nissez Futur simple je tu il nous vous ils

nirai niras nira nirons nirez niront

Présent du subjonctif que je que tu qu’il que nous que vous qu’ils

nisse nisses nisse nissions nissiez nissent

Conditionnel présent je tu il nous vous ils

nirais nirais nirait nirions niriez niraient

Passé simple il nit ils nirent

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TABLEAUX SYNTHÈSES

273

Aller Présent de l’indicatif Tableaux synthèses

je tu il nous vous ils

vais vas va allons allez vont

Imparfait j’ tu il nous vous ils

Présent de l’impératif

allais allais allait allions alliez allaient

va allons allez Futur simple j’ tu il nous vous ils

irai iras ira irons irez iront

Présent du subjonctif que j’ que tu qu’il que nous que vous qu’ils

aille ailles aille allions alliez aillent

Conditionnel présent j’ tu il nous vous ils

irais irais irait irions iriez iraient

Passé simple il alla ils allèrent

Envoyer Présent de l’indicatif j’ tu il nous vous ils

envoie envoies envoie envoyons envoyez envoient

Imparfait j’ tu il nous vous ils

Présent de l’impératif

envoyais envoyais envoyait envoyions envoyiez envoyaient

envoie envoyons envoyez Futur simple j’ tu il nous vous ils

enverrai enverras enverra enverrons enverrez enverront

Présent du subjonctif que j’ que tu qu’il que nous que vous qu’ils

envoie envoies envoie envoyions envoyiez envoient

Conditionnel présent j’ tu il nous vous ils

enverrais enverrais enverrait enverrions enverriez enverraient

Passé simple il envoya ils envoyèrent

274

TABLEAUX SYNTHÈSES

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Tableau 16 Les mots homophones Les mots homophones Mots homophones

Manipulations possibles

(La classe du mot gure entre parenthèses.)

Exemples avait

(verbe avoir)

a Remplacement par avait.

Il a des problèmes.

(préposition)

à Remplacement par avait impossible.

Je vais à la poste.

avait Cela (pronom)

ça Remplacement par cela.

Ça lui fait bien. Ma

(déterminant)

sa Remplacement par ma.

(déterminant)

ce Ajout de -là ou de -ci au nom qui suit. Ce lm est intéressant.

Sa robe lui fait bien. Ce lm-là

Cela (pronom)

ce Remplacement par cela.

(pronom)

se Ajout de lui-même, elle-même, eux-mêmes ou elles-mêmes.

Ce serait intéressant. Il se lave lui-même

Il se lave la tête. Ces lles-là

(déterminant) ces

Ajout de -là ou de -ci au nom qui suit. Ces lles sont jolies. ses lles à lui

(déterminant)

ses Ajout de à lui ou de à elle au nom qui suit.

J’ai vu ses lles. Cela est

(pronom + verbe) c’est

Remplacement par cela est, il est ou elle est.

Il est

C’est bien. C’est mon ami. Il s’est blessé lui-même

(pronom + auxiliaire)

s’est Ajout de lui-même, elle-même, eux-mêmes ou elles-mêmes.

Il s’est blessé en courant. Cela était

(pronom + verbe)

c’était Remplacement par cela était, il était ou elle était.

Il était

C’était mieux. C’était mon ami. Il s’était blessé lui-même

(pronom + auxiliaire)

s’était Ajout de lui-même, elle-même, eux-mêmes ou elles-mêmes.

Il s’était blessé en courant. celui-ci

(adverbe) là

Remplacement par ci ou ici.

Prends celui-là. Il est là.

la Remplacement par les ou une.

Lance la balle. Lance-la.

les balles (déterminant ou pronom)

ici

les

l’avait (pronom + auxiliaire)

l’a Remplacement par l’avait.

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Ce lm, il l’a déjà vu.

TABLEAUX SYNTHÈSES

275

Les mots homophones (suite) Mots homophones

Manipulations possibles

(La classe du mot gure entre parenthèses.)

Exemples lui

Tableaux synthèses

(pronom)

leur Remplacement par lui.

Je leur ai parlé.

leur Remplacement par sa, son, un ou une.

Je parlerai à leur place.

sa (déterminant)

ses (déterminant)

leurs Remplacement par ses ou des.

Je parlerai à leurs parents. m’avait

m’a Remplacement par m’avait.

(pronom + auxiliaire)

Elle m’a attendu. M’avait

ma Remplacement par m’avait impossible.

(déterminant)

Ma sœur m’attend. m’avaient

(pronom + auxiliaire)

m’ont Remplacement par m’avaient.

Ils m’ont attendu. M’avaient

(déterminant)

mon Remplacement par m’avaient impossible.

Mon frère m’attend. ne

(adverbe + pronom)

n’y Remplacement par ne.

Je n’y pense pas.

(adverbe + adverbe)

n’y Remplacement par ne.

Je n’y vois rien.

ne

ne (conjonction)

ni Remplacement par ne impossible.

ne

Je ne vois ni l’un ni l’autre. Il

(pronom)

on Remplacement par il.

On part bientôt. avaient

(verbe)

ont Remplacement par avaient.

Ils ont peur.

(auxiliaire)

ont Remplacement par avaient.

Ils ont décidé de partir tôt.

avaient ou bien (conjonction)

ou Ajout de bien.

Tu pars ou tu restes ? Où bien

(pronom / adverbe)

où Ajout de bien impossible.

Où vas-tu ? beaucoup

(adverbe)

peu Remplacement par beaucoup.

Elle parle peu. beaucoup

(verbe)

peut Remplacement par beaucoup impossible.

Il peut parler.

(verbe)

peux Remplacement par beaucoup impossible.

Tu peux parler.

beaucoup

276

TABLEAUX SYNTHÈSES

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Les mots homophones Mots homophones

(suite)

Manipulations possibles

(La classe du mot gure entre parenthèses.)

Exemples sans doute

(adverbe)

peut-être Remplacement par sans doute.

L’île est peut-être habitée.

peut être Remplacement par pouvait être.

L’île peut être habitée.

pouvait être (verbe + verbe)

de préférence (adverbe)

plutôt Remplacement par de préférence.

Lis plutôt ce conte. plus tard

(adverbe + adverbe)

plus tôt Remplacement par plus tard.

Rentre plus tôt. lorsque

(conjonction)

quand Remplacement par lorsque.

Tu partiras quand je te le dirai. À quel moment

(adverbe) (préposition suivie de à, au ou aux)

quand Remplacement par à quel moment.

Quand partez-vous ? En ce qui me concerne

quant Remplacement par en ce qui concerne ou pour ce qui est de.

Quant à moi, je ne partirai pas tard. Que sais-tu de cela ?

(que + pronom en) qu’en

Remplacement par que… de cela.

Qu’en sais-tu ?

(que + préposition en) qu’en

Remplacement de ne… qu’en par seulement en.

Ils ne partent qu’en mai.

partent seulement en

qu’il (conjonction + pronom)

qu’elle, Remplacement par qu’il ou qu’ils. qu’elles

Je sais qu’elle a tort. Qu’il

(déterminant)

quelle, Remplacement par qu’il ou qu’ils quelles impossible.

Quelle journée ! étaient

(verbe)

sont Remplacement par étaient.

Elles sont d’accord.

(auxiliaire)

sont Remplacement par étaient.

Elles sont allées.

étaient

(déterminant)

son Remplacement par mon.

mon

C’est son opinion. t’avait

(pronom + auxiliaire)

t’a Remplacement par t’avait.

Il t’a prévenu.

ta Remplacement par t’avait impossible.

Elle a pris ta place.

t’avait (déterminant)

t’avaient (pronom + auxiliaire)

t’ont Remplacement par t’avaient.

Ils t’ont averti. T’avaient

(déterminant)

ton Remplacement par t’avaient impossible. Ton opinion est valable.

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TABLEAUX SYNTHÈSES

277

INDEX DES NOTIONS REMARQUES • Le tiret long (–) reprend le mot d’entrée. • Les chiffres en gras renvoient à la page où la notion est plus détaillée. • Les chiffres en renvoient aux tableaux synthèses.

Accord règle d’accord de l’adjectif, 137, règle d’accord du déterminant, 137, règle d’accord du participe passé avec règle d’accord du verbe, 142, Adjectif(s), 98, accord de l’–, 137, classiant, 98 degrés de l’–, 100 formation du féminin des –, 252-253 formation du pluriel des –, 254 qualiant, 98 Adverbe, 108, Afrmation, 33 , , Allitération, 76 Antécédent, 101, 208 Antonyme, 246 Apostrophe, 239, 257 Aspect, 5, 15 Assonance, 76 Attribut du sujet, 129, Auxiliaire, 104, 146, 169-170 accord de l’ –, 142, choix de l’–, 169 , auxiliaire, 104, 146, 169

Calligramme, 78 Chaîne de reprises, 214 Champ lexical, 17, 25, 77 Chapeau, 5, 15 Classe [de mots], 90, , Comparaison, 25, 77 Comparatif, 100 Complément de phrase, 174, 180-181, Complément direct du verbe, 131-132, Complément du nom, 126-127, 208, Complément du pronom, 208 Complément indirect du verbe, 132

278

INDEX DES NOTIONS

, 148,

Conditionnel passé, 170-171, 226 Conditionnel présent, 160, 226, Conjonction, 112, Constituants de la phrase, 174, 185, complément de phrase, 174, 180-181, 185, prédicat de phrase, 174, 178, 185, sujet de phrase, 174, 175-176, 185, Coordination, 198, Coordonnant, 112, 198-199, Crochets,

Dénition, 25, 29 Degrés de l’adjectif, 100 Dénouement, 69 Déroulement, 69 Déterminant, 95-96, accord du –, 96, 137, dans une énumération, 27 de quantité, 94, 95 déni, 95 démonstratif, 95 exclamatif, 95 indéni, 95 interrogatif, 95 numéral, 95 partitif, 95 possessif, 95 Deux-points, 218, Discours direct, 218 Discours rapporté, 218 directement, 218 indirectement, 218 ponctuation dans le –, 218 Donneur d’accord, 136,

Élément déclencheur, 69 Élision, 257 Énumération, 27, 199 , Époque, 43 , accord du participe passé employé avec –, 148 auxiliaire, 104, 146, 169 Expansion dans un groupe de mots, 118

Famille de mots, 234, 242 Féminin, 252-253 ,

Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

Fonction(s), 126 attribut du sujet, 129, complément de phrase, 180-181, complément direct du verbe, 131-132, complément du nom, 126-127, 208, dans la phrase, 175, 262, dans les groupes de mots, 126, , prédicat de phrase, 178, sujet de phrase, 175-176, Formes de la phrase, 192, 194, Futur antérieur, 170-171, 227 Futur simple, 158, 227,

Générique, 248 Genre [masc. ou fém.], 90, 91, 136 Groupe [de mots], 118, , expansion, 118 noyau, 118 Groupe adjectival, 118, 121, fonction d’attribut du sujet, 129, fonction de complément du nom, 126, Groupe adverbial, 118, 124, fonction de complément de phrase, 180-181, Groupe innitif, 118, fonction de complément direct du verbe, 131-132, phrase innitive et –, 197 Groupe nominal, 118, 119, fonction dans le –, 126-127 fonction d’attribut du sujet, 129, fonction de complément de phrase, 180-181, fonction de complément direct du verbe, 131-132, fonction de complément du nom, 127, fonction de sujet de phrase, 175-176, Groupe prépositionnel, 118, 125, 127, fonction de complément de phrase, 180-181, fonction de complément du nom, 126, Groupe verbal, 118, 122, fonction de prédicat de phrase, 178, fonctions dans le –, 129, 131-132 Guillemets, 218,

Héroïne / Héros, 58 Homophones, 113,

-

Imparfait, 156, 226, 230, Incise, 218, 227, 258 Innitif, 104, 152 Intertitre, 5, 15

Justication, 32, Juxtaposition, 199,

Lieu, 43 Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

Majuscule, 78, 174, 260 Mot(s) antonyme, 246 composé, 239, 242, 258 de base, 234, 242 dérivé, 234, 242 formation des –, 234 générique, 248 invariable, 90, 136, , mot-valise, 239 spécique, 248 synonyme, 244 tronqué, 239 variable, 90, 136, ,

Narrateur, 46 Nom(s), 90-91, donneur d’accord, 136, 137, 142, 148 formation du féminin des –, 252-253 formation du pluriel des –, 254 Nombre [sing. ou plur.], 90, 136 Noyau dans un groupe de mots, 118

Onomatopée, 81 Organisateurs textuels, 223 Orthographe des mots, 250-251

Paragraphes, 5, 15, 223 Parenthèses, Paroles rapportées, 218 Participe passé, 104, 146, 169 accord du – employé avec , 148, Passé antérieur, 170-171, 226 Passé composé, 170-171, 227 Passé simple, 162, 226, 228, 229, 230, Personnage, 56, 58 Phrase(s) à construction particulière, 185, 196, 197, à présentatif, 185, 196, coordonnées, 198 de base, 185, déclarative, 186, enchâssante, 203 exclamative, 187, fonctions dans la –, 175 formes de la –, 192, graphique, 174, 198 impérative, 175, 186, incise, 218, 227 innitive, 185, 197, interrogative, 186, 189, juxtaposées, 199 négative, 192, 194, INDEX DES NOTIONS

279

positive, 192, subordonnée, 203, 204 subordonnée circonstancielle, 204-205 subordonnée relative, 208-209 syntaxique, 174, 175, 198 transformée, 185 types de –, 186-187 Pluriel, 254 Plus-que-parfait, 170-171, 226, 227 Poésie, 76-78 Point, 11, 174, 186-187, 239, Point d’exclamation, 186, 187, Point d’interrogation, 186, 189, Points de suspension, Point-virgule, Ponctuation, 78, discours direct et –, 218 types de phrases et – nale, 186-187, Prédicat de phrase, 174, 178, Préxe, 234, 235, 246 Préposition, 110, Présent de l’impératif, 165, Présent de l’indicatif, 154, 226, 227, Présent du subjonctif, 167, Présentatif, 196 Pronom, 101, de quantité, 101, 102 démonstratif, 101 donneur d’accord, 136, 137, 142, 148 fonction de complément direct du verbe, 131-132, fonction de sujet de phrase, 175-176, indéni, 101, 102 interrogatif, 101 numéral, 101 personnel, 101 possessif, 101 relatif, 101, 208, 209 reprise de l’information, 101

Radical, 152 Raison, 33 Receveur d’accord, 136, Répétition, 77 Reprise de l’information, 101, 214 Rime, 76

Schéma narratif, 69 Situation nale, 69 Situation initiale, 69 Sous-aspect, 5 Spécique, 248 Strophe, 78

280

INDEX DES NOTIONS

Subordination, 203, Subordonnant, 112, 203, 204, 208, Subordonnée, 203, 204 circonstancielle, 204-205, relative, 208-209, Sufxe, 234, 235, 236 Sujet de phrase, 174, 175-176, accord du participe passé avec et –, 148 accord du verbe et –, 142 Superlatif, 100 Synonyme, 244 Système verbal, 226 du passé, 226, 228, 229, 230 du présent, 226-227, 230 paroles des personnages et –, 227, 230

Temps composé(s), 104, 146, 169-171 choix de l’auxiliaire, 169 formation des –, 170-171 Temps simple, 104 Terminaison(s), 152 de l’imparfait, 156, du conditionnel présent, 160, du futur simple, 158, du passé simple, 162, du présent de l’impératif, 165, 188, du présent de l’indicatif, 154, du présent du subjonctif, 167, Tiret de dialogue, 218, Titre, 5, 11, 15 Trait d’union, 166, 189, 190, 258, 259 Types de phrases, 186-187,

Univers narratif, 42, 43 Verbe, 104-105, à l’innitif, 104, 152 accord du –, 142, attributif, 129 de parole, 218 radical du –, 152 temps composé, 104, 146, 169-171 temps simple, 104, 152 terminaison du –, 152 Vers, 76 Virgule, complément de phrase et –, 180, 205 devant un coordonnant, 199 énumération et –, 199 incise et –, 218 juxtaposition et –, 199, organisateur textuel et –, 223

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FRANÇAIS

1er cycle du secondaire

1re année

Documents pour les enseignants Documents pour les élèves Corrigé des documents pour les élèves Offre numérique

Gu id e

Alinéa Français, 1er cycle du secondaire • 1re année Guide © 2015 TC Média Livres Inc. Édition : Diana Vlasie Coordination et révision linguistique : Julie Nadeau Lavigne Rédaction : Julie Doucet, Amélie Mathieu, Julie Nadeau Lavigne, Eugénie Ouimet-Jacques, Anne-Marie Quesnel Correction d’épreuves : Maryse Quesnel Conception graphique : Pige communication Infographie : Pige communication Contenus interactifs Édition : Albane Marret Coordination éditoriale : Caroline Brosseau Coordination de la production numérique: Rosalie Roy-Boucher Révision linguistique: Caroline Brosseau et Julie Nadeau Lavigne Rédaction: Sara Marchessault, Karine Ouimet, Chantal Saint-Louis Correction d’épreuves : Maryse Quesnel, Danielle Maire

Note aux utilisateurs Les hyperliens proposés dans ce guide-corrigé mènent à des sites Internet qui présentent du contenu de qualité pertinent sur le plan pédagogique. Les hyperliens sont fonctionnels. Cependant, comme ils mènent à des sites externes variés, TC Média Livres Inc. n’est pas responsable des contenus qui y sont hébergés. Nous recommandons donc fortement aux utilisateurs de toujours vérifier le contenu du site consulté avant de le présenter aux élèves, puisque des changements ont pu y être effectués depuis la parution du guide-corrigé. Notez également que certains sites affichent des messages publicitaires.

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TABLE DES MATIÈRES PRÉSENTATION ET RÉVISION DE DÉBUT D’ANNÉE Page

Corrigé

Présentation du guide-corrigé..................................................................... G-2 Tableau d’adéquation entre Alinéa et la Progression des apprentissages.......................................................... G-3 Exercices de révision en grammaire............................................................ G-20

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C-1

ALINÉA SECONDAIRE 1

G-1

PRÉSENTATION DU GUIDE-CORRIGÉ

Le guide-corrigé est constitué de deux parties, réparties de la façon suivante. 1

LE CORRIGÉ DU CAHIER D’APPRENTISSAGE Ce corrigé fournit toutes les réponses du cahier, ainsi que des notes pédagogiques. Au l des pages, ces notes précisent certaines réponses, donnent des renseignements supplémentaires ou suggèrent une autre façon de faire. Elles rappellent parfois des éléments vus précédemment ou à voir dans les pages qui suivent.

2

LE GUIDE Des intercalaires indiquent clairement le contenu du guide. • Présentation et Révision de début d’année Outre cette présentation du guide-corrigé, on y trouve le tableau d’adéquation entre le contenu du cahier et celui de la Progression des apprentissages au secondaire. De plus, des exercices de révision en grammaire y sont inclus. • Lecture et écriture Sous cet intercalaire, on présente un texte supplémentaire par module de lecture, accompagné de questions d’exploitation. • Grammaire, lexique et orthographe Sous cet intercalaire, on présente des activités de consolidation et d’enrichissement liées à chaque module de cette partie du cahier. • Outils d'évaluation Sous cet intercalaire se trouvent des tests de connaissances, ainsi que des tests de lecture accompagnés de leur grille d’évaluation, permettant de mesurer le développement des compétences et de suivre l’acquisition des connaissances tout au long de l’année. • Offre numérique Une description de la plateforme Interactif de Chenelière Éducation est d’abord présentée. On y retrouve les principales fonctionnalités de la plateforme et les particularités de la collection. Après quoi, on présente les activités et exercices interactifs avec rétroaction liés à la collection. Finalement, une médiagraphie est proposée, dans laquelle on suggère un répertoire de sites Internet d’intérêt et de sites exerciseurs.

G-2

ALINÉA SECONDAIRE 1 • PRÉSENTATION ET RÉVISION

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ALINÉA ET LA PROGRESSION DES APPRENTISSAGES Les tableaux qui suivent présentent une analyse du contenu de la collection Alinéa selon la Progression des apprentissages au secondaire en français.

LES MODES DE DISCOURS La numérotation des énoncés suit celle de la Progression des apprentissages. Les énoncés manquants font référence à des notions qui doivent être abordées au cours d’une autre année du secondaire. Les énoncés suivis d’un astérisque correspondent à des notions prévues pour la 2e année du 1er cycle, mais néanmoins abordées dans Alinéa, 1re année. Les parties tramées du tableau indiquent des notions qui ne sont pas abordées dans Alinéa, car ce sont des notions qui peuvent difcilement être traitées dans un cahier d’apprentissage.

LA DESCRIPTION DANS LES TEXTES ÉCRITS ET ORAUX NOTIONS ET CONCEPTS

PAGES DU CAHIER

FICHES DE TESTS

1. SITUATION DE COMMUNICATION 1.1. En lecture et en écoute (réception) Analyser la situation et en tenir compte a. Identier l’énonciateur i. ses caractéristiques ii. son point de vue : neutre (ex. : article de dictionnaire), plutôt neutre (ex. : article de revue, compte rendu d’évènement, documentaire) ou plutôt subjectif (ex. : compte rendu d’un évènement, note critique, description d’un personnage) b. Observer l’absence de marques énonciatives ou, s’il y a lieu, repérer les marques énonciatives qui désignent l’énonciateur c. Se situer comme destinataire i. sa connaissance du sujet ii. son intention : se représenter un élément du monde réel ou imaginaire pour apprendre, utiliser l’information dans des productions, prendre plaisir à lire, etc. 1.2. En production écrite et orale Analyser la situation et en tenir compte a. Se situer comme énonciateur i. ses connaissances, ses champs d’intérêt, ses goûts ii. son intention b. Prendre en compte son destinataire et les caractéristiques de ce dernier : son âge, son sexe, son statut social, sa connaissance du sujet, ses goûts c. Indiquer ou non, par des marques énonciatives, la présence de l’énonciateur et du destinataire 1.3. Prendre en considération le contexte de réception et de production a. Tenir compte du contexte de production de la description : date, lieu, support (ex. : Internet, journal, livre, revue, télévision) b. Tenir compte des conditions de réalisation de la tâche (ex. : annotation de textes, prise de notes, temps alloué) c. Évaluer la crédibilité des sources écrites, sonores et visuelles selon leur origine (type de document, auteur connu ou non, able ou non, contenu vériable ou non) Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

ALINÉA SECONDAIRE 1 • PRÉSENTATION ET RÉVISION

G-3

NOTIONS ET CONCEPTS

FICHES DE TESTS

PAGES DU CAHIER

2. ORGANISATION D’UN GENRE DESCRIPTIF : FAÇON DONT SE RÉALISE LA SÉQUENCE DESCRIPTIVE 2.1. Comprendre ou donner un titre neutre ou évocateur indiquant le sujet

4-5, 7-8, 10-11, 14-16



2.2. Identier ou introduire le sujet de la description

4-6, 7-8, 10-11, 12-13, 14-16

EV-1

a. Observer ou ajouter, s’il y a lieu, une phrase qui suscite l’attention

4-5, 8, 10-11, 12-13, 14-16



2.3. Reconnaître ou développer les aspects et les sous-aspects du sujet en utilisant ses connaissances et sa documentation a. Identier les aspects décrits ou présenter les aspects appropriés selon différents plans i. un plan thématique : agencement ordonné d’aspects et de sousaspects du sujet (parties ou composantes, propriétés, qualités) ii. un plan temporel : les différents aspects sont des étapes ou des phases présentées selon leur déroulement dans le temps* iii. un plan spatial : les aspects organisés dans l’espace sont présentés selon des repères géographiques, selon un axe vertical ou horizontal, de l’intérieur vers l’extérieur, etc.

4-15, 18-20, 23

EV-1

21



21-22, 50-55



24-28

EV-1

17, 18-22, 24-28

EV-1





e. Interpréter ou ajouter des éléments complémentaires (ex. : graphique, illustration, schéma, support sonore ou visuel, tableau)

5-6

EV-1

2.4. Observer que la conclusion est généralement absente





b. Identier les aspects et les sous-aspects décrits ou les développer avec précision, de manière sommaire ou détaillée, en ayant recours aux moyens suivants : i. les procédés descriptifs ii. les moyens linguistiques c. Reconnaître la neutralité ou l’expressivité; rechercher tantôt la neutralité, tantôt l’expressivité selon l’intention, l’effet voulu et le genre de texte en observant ou en utilisant i. un vocabulaire neutre ou expressif ii. des gures : la comparaison, l’énumération iii. des types de phrases

3. COHÉRENCE ET ORGANISATION DU TEXTE 3.1. Reconnaître ou utiliser des moyens textuels qui assurent la cohérence du texte a. La reprise de l’information

6, 10, 15

EV-1

b. L’harmonisation des temps verbaux autour du temps dominant





c. La non-contradiction entre les éléments de la description





a. Les intitulés

4-5, 7-8, 10-11, 15-16

EV-1

b. La division en paragraphes ou en parties à l’oral

4-13, 18-19, 28

EV-1

3.2. Reconnaître ou utiliser les moyens qui marquent l’organisation du texte

G-4

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NOTIONS ET CONCEPTS

PAGES DU CAHIER

c. Les organisateurs textuels : mots, groupes de mots ou phrases qui révèlent les articulations du texte i. indication spatiale (ex. : à l’entrée de la ville, au-delà de, au premier plan) ii. indication temporelle (ex. : quelques jours plus tard, tout à coup) iii. introduction d’un ordre (ex. : d’abord, en dernier lieu, ensuite) iv. apport d’informations nouvelles (ex. : de plus, sur le plan géographique)

FICHES DE TESTS

21, 22 21 22 22

– – – –

4-13, 18-19

EV-1

d. Des moyens graphiques i. la mise en page (alinéas, disposition, espaces, numérotation)

4. INSERTION D’UNE SÉQUENCE DESCRIPTIVE DANS DIFFÉRENTS GENRES DE TEXTES 4.1. Identier la ou les séquences descriptives insérées dans un texte narratif et en dégager l’effet de sens ou insérer une séquence descriptive (lieu, personnage) dans un texte narratif

50, 54-55, 59-63, 64-67

EV-3

LA JUSTIFICATION DANS LES TEXTES ÉCRITS ET ORAUX NOTIONS ET CONCEPTS

PAGES DU CAHIER

FICHES DE TESTS

1. SITUATION DE COMMUNICATION 1.1. En lecture et en écoute (réception) Analyser la situation et en tenir compte a. Identier l’énonciateur i. sa connaissance du sujet, ses goûts et, si pertinent, ses valeurs ii. son point de vue – neutre (domaine du savoir) ou subjectif (domaine de la subjectivité) b. Repérer les marques énonciatives qui le désignent c. Se situer comme destinataire i. sa connaissance du sujet ii. son intention : connaître les raisons qui fondent un propos ou juger de la validité d’un propos iii. utilisation de moyens pour manifester son intérêt et sa compréhension ou son incompréhension : des phrases interrogatives et exclamatives, des reformulations et des gestes, etc. 1.2. En production écrite et orale Analyser la situation et en tenir compte a. Se situer comme énonciateur i. sa connaissance du sujet, ses goûts ii. son intention : faciliter ou causer la recevabilité d’un propos grâce à l’explicitation des raisons qui le fondent iii. son point de vue – plutôt neutre (justication d’un problème de grammaire) – subjectif (ex. : appréciation critique d’une œuvre)

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G-5

NOTIONS ET CONCEPTS

PAGES DU CAHIER

FICHES DE TESTS

b. Prendre en compte son destinataire i. ses caractéristiques : son âge, sa connaissance du sujet, ses goûts ii. utilisation de moyens pour s’assurer de sa compréhension et susciter son intérêt (ex. : des mises en évidence, des explicitations, des éléments prosodiques et non verbaux) c. Tendre à l’utilisation de la langue standard 1.3. Prendre en considération le contexte de réception et de production a. Tenir compte du contexte de production de la justication : date, lieu, support (journal, revue, Internet) ; échange en classe ou situation d’évaluation b. Tenir compte des conditions de réalisation de la tâche (ex. : consignes, temps, travail d’équipe, règles relatives à l’écoute et à la prise de parole) 2. ORGANISATION D’UN GENRE JUSTIFICATIF : FAÇON DONT SE RÉALISE LA SÉQUENCE JUSTIFICATIVE 2.1. Comprendre ou donner, s’il y a lieu, un titre neutre ou évocateur





a. Observer l’absence fréquente de titre





2.2. Reconnaître ou introduire le propos (une afrmation, un jugement) à justier et reconnaître ou formuler de manière précise les raisons qui fondent ce propos B. Pour un propos relevant de la subjectivité : l’interprétation et l’appréciation critique d’une œuvre c. Identier ou énoncer le propos, soit une interprétation, soit un commentaire (ex. : Ce livre intéressera les garçons de mon âge.)

32-41

EV-2

d. Reconnaître la ou les raisons qui fondent le propos ou justier ce dernier i. par l’établissement de liens entre une interprétation et un texte ou entre un commentaire et l’effet de l’œuvre sur le lecteur (ex. : le sentiment provoqué par la lecture, le lien établi avec son expérience personnelle)

32-41

EV-2

2.3. Utiliser les ressources de la langue pour comprendre et pour produire une justication a. Comprendre le sens des mots ou choisir un vocabulaire adéquat i. termes précis et spéciques au domaine du savoir ii. termes justes, vocabulaire expressif dans le domaine de la subjectivité

34 35, 36-37, 39

– EV-2

3. COHÉRENCE ET ORGANISATION DU TEXTE 3.1. Reconnaître ou utiliser des moyens textuels qui assurent la cohérence du texte a. La reprise de l’information

34



b. L’harmonisation des temps verbaux autour du temps dominant (présent ou passé composé)





3.2. Reconnaître ou utiliser les moyens qui marquent l’organisation du texte c. Les organisateurs textuels i. l’apport d’informations nouvelles (ex. : or, de plus) ii. la réorientation du propos (ex. : par ailleurs, dans un autre ordre d’idées)

G-6

ALINÉA SECONDAIRE 1 • PRÉSENTATION ET RÉVISION

40-41 –

– –

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LA NARRATION DANS LES TEXTES LITTÉRAIRES NOTIONS ET CONCEPTS

PAGES DU CAHIER

FICHES DE TESTS

1. SITUATION DE COMMUNICATION 1.1. En lecture et en écoute (réception) Analyser la situation et en tenir compte a. Identier l’auteur du texte et employer les termes spéciques pour le nommer (ex. : bédéiste, conteur, parolier, romancier, fabuliste) i. son identité, son appartenance géographique, son époque, sa notoriété : auteur reconnu (classique), connu ou inconnu b. Se situer en tant que lecteur ou qu’auditeur de texte littéraire i. ses caractéristiques : ses champs d’intérêt, ses genres préférés, ses connaissances littéraires (lien avec son répertoire personnalisé), l’efcacité de ses stratégies de lecture et d’écoute ii. son intention : lire ou écouter – donner libre cours à son imagination, à ses sentiments et à ses émotions, se représenter le monde, répondre à une quête identitaire, développer sa sensibilité esthétique, etc. – alimenter son écriture, découvrir un auteur ou préparer une rencontre avec un auteur 1.2. En production écrite et orale Analyser la situation et en tenir compte a. Se situer comme énonciateur i. ses caractéristiques : ses champs d’intérêt, ses valeurs, ses capacités langagières, ses repères culturels dont la connaissance des genres ii. son intention : raconter une histoire, transposer la réalité dans un autre univers, illustrer des comportements, réinvestir certains procédés d’écriture b. Identier le destinataire 1.3. Prendre en considération le contexte de production ou de réception a. Tenir compte du contexte de production ou de réception de l’œuvre i. la date de production ou de publication, l’édition, la collection, le lieu b. Tenir compte des exigences et des conditions de réalisation de la tâche (genre de texte, longueur, lien avec d’autres œuvres) et de ses besoins (techniques d’inspiration, annotation du texte, centration pour l’écoute) c. Connaître le monde du livre ii. le processus de diffusion : bibliothèque, librairie, publicité, actualités littéraires (la critique et les évènements : salon du livre, soirée de contes, prix littéraires) 2. ORGANISATION D’UN GENRE NARRATIF : FAÇON DONT SE RÉALISE LA SÉQUENCE NARRATIVE 2.1. Identier ou choisir un narrateur a. Reconnaître, lorsque c’est le cas, que celui qui raconte n’est pas un personnage de l’histoire ou identier celui qui raconte par les marques énonciatives explicites qui le désignent





b. Distinguer l’auteur du narrateur*

46



e. Produire un récit à la 3 personne

46, 63



e

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G-7

NOTIONS ET CONCEPTS

PAGES DU CAHIER

FICHES DE TESTS

2.2. Reconstruire ou construire un univers narratif en référence au monde réel, à celui de la science-ction, du fantastique ou du merveilleux a. Cerner ou décrire les personnages en tenant compte de l’intrigue et du genre de récit i. leur rôle (héros, adjuvant, opposant ; bienfaiteur, victime) et leurs relations avec les autres personnages ii. leur désignation et leur caractérisation en ayant recours aux moyens suivants : – l’insertion d’éléments descriptifs ou de séquences décrivant des aspects des personnages – l’indication d’actions que les personnages posent ou subissent – l’insertion de dialogues : propos des personnages et leurs façons de s’exprimer b. Cerner ou décrire le cadre spatiotemporel dans lequel se déroulent les évènements en tenant compte du genre de récit i. la reconstruction ou la construction du cadre spatial – la description du lieu, ses caractéristiques (ex. : repères géographiques, traits particuliers : ce qu’on y voit, entend, sent, fait, etc.) – l’évocation : association d’idées, d’images, de mots ; appel à des repères culturels (ex. : Dans le salon : des fauteuils Louis XVI ; cette description évoque un milieu aisé, une manière de vivre)* ii. la reconstruction ou la construction du cadre temporel : le moment des évènements, leur durée iii. les déplacements dans l’espace et le temps – l’itinéraire du personnage principal (ex. : Le tour du monde en 80 jours, Jules Verne)

45-46, 56-58, 59-60, 63, 72-73

EV-3

56-67

EV-3

42, 44, 50-55, 68-69, 70-73 42, 44, 64-67

EV-3 EV-3

EV-3 42-44, 45-46, 47-49, 50-55 42-43, 45-46, 47-49

47-49, 50-55



47-49



68-73

EV-3

68-69, 70-73

EV-3

68-69, 71-72

EV-3

47-49, 68-69, 70-73 –

EV-3 –

d. Reconnaître l’insertion de séquences secondaires ou en insérer ; reconnaître ou anticiper leur intérêt et leurs effets i. l’insertion de séquences descriptives : lieu, personnage ii. l’insertion de dialogues – les types de phrase et leur ponctuation

46, 47, 49, 50-55, 56, 58, 59-63 218-222

EV-3

e. Reconnaître ou insérer les illustrations, s’il y a lieu, et en évaluer les effets





f. Apprécier les effets créés par la manière de raconter ou chercher à en produire (ex. : une caractérisation d’un personnage provoquant le rire, un récit au présent de l’indicatif créant une impression d’actualité, la création d’images donnant une dimension poétique, des phrases courtes pour créer un rythme haletant)

42-44, 62, 63, 67

EV-3

c. Cerner ou créer l’intrigue : la quête d’équilibre du personnage principal et sa réalisation i. les caractéristiques de la quête – la quête d’équilibre marquée davantage par l’action (ex. : Les aventures de Don Quichotte, Miguel Cervantes) ii. la séquence narrative : situation initiale, élément déclencheur, actions, réactions et évènements, dénouement – la présence de la situation nale, ou d’une morale ou des deux* iii. le déroulement des évènements – l’ordre chronologique – les ruptures dans la chronologie

G-8

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NOTIONS ET CONCEPTS

PAGES DU CAHIER

g. Dégager, de la construction de l’univers et en comparaison avec d’autres œuvres, i. des caractéristiques de genres (ou des écarts par rapport à un genre) ii. des critères d’appréciation

FICHES DE TESTS





42, 44

EV-3

2.3. Dégager du récit la thématique et la vision du monde a. Reconnaître un thème et des sous-thèmes : mise en relation de l’histoire racontée (propos, actions et réactions des personnages) avec sa connaissance du monde et l’effet sur soi 3. COHÉRENCE ET ORGANISATION DU TEXTE 3.1. Reconnaître ou utiliser des moyens textuels qui assurent la cohérence du texte a. La reprise de l’information

214-216



b. L’harmonisation des temps verbaux autour du temps dominant du récit (passé)

226-231



c. La non-contradiction i. entre les éléments de l’univers





3.2. Reconnaître ou utiliser les moyens qui marquent l’organisation du texte a. La page de couverture, le titre ou les intitulés de chapitre





b. La division en paragraphes





c. Les organisateurs textuels (mots, groupes de mots ou phrases) qui indiquent l’organisation spatiale ou temporelle

50, 54, 223-225

EV-3

d. Des moyens graphiques : mise en page et typographie





LA POÉSIE NOTIONS ET CONCEPTS

PAGES DU CAHIER

FICHES DE TESTS

1. SITUATION DE COMMUNICATION 1.1. En lecture et en écoute (réception) Analyser la situation et en tenir compte a. Identier l’auteur i. son identité, son appartenance géographique, son époque, sa notoriété : auteur reconnu (classique), connu ou inconnu b. Se situer en tant que lecteur ou qu’auditeur de texte littéraire i. ses caractéristiques : ses champs d’intérêt, la familiarité avec la poésie, son intérêt pour le langage imagé ii. son intention : lire ou écouter pour se laisser émouvoir, découvrir un univers poétique, apprécier des manières particulières de désigner ou d’évoquer des réalités, développer sa sensibilité esthétique et sa connaissance de la poésie

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G-9

NOTIONS ET CONCEPTS

PAGES DU CAHIER

FICHES DE TESTS

1.2. En production écrite et orale Analyser la situation et en tenir compte a. Se situer comme auteur i. ses caractéristiques : ses champs d’intérêt, ses capacités langagières, ses repères culturels, dont la connaissance de procédés d’écriture et de textes de genre poétique ii. son intention : – expérimenter des jeux poétiques 1.3. Prendre en considération le contexte de réception et de production a. Tenir compte du contexte de production du poème i. la date de production ou de publication, l’édition, le lieu b. Tenir compte des exigences et des conditions de réalisation de la tâche (genre de texte, longueur, lien avec d’autres œuvres) et de ses besoins (techniques d’inspiration, annotation du texte, centration pour l’écoute) 2. ORGANISATION D’UN GENRE POÉTIQUE 2.1. Découvrir le langage poétique a. Reconnaître les ressources linguistiques qui désignent ou qui évoquent les éléments d’un univers poétique i. le choix de mots usuels, recherchés ou évocateurs ii. l’invention de mots (ex. : mots-valises) iii. l’association de mots qui créent – des images • comparaison, métaphore – des jeux de sonorité (ex. : rime, allitération) v. l’agencement de mots – l’utilisation de phrases présentant des écarts avec la norme – la place des mots : l’inversion – la répétition de mots, de groupes de mots, de structures b. Reconnaître les ressources qui créent le rythme et la sonorité du poème i. les vers – rimés ou non* ii. les répétitions de sons, de mots, de structures iv. la syntaxe et la ponctuation (ex. : le détachement, la ponctuation expressive, l’absence de ponctuation, la transgression des règles de ponctuation)1 c. Reconnaître la structure du poème i. le vers et la strophe en comparaison avec la phrase et le paragraphe ii. le découpage : strophes, couplets, refrains iv. la disposition graphique – régulière : le titre, les blancs dans le texte, la typographie – particulière (ex. : le mot dessiné, le calligramme) et son lien avec le sens général du poème* v. la reprise de particularités lexicales, linguistiques ou stylistiques vi. l’insertion d’une séquence descriptive ou narrative

74, 77, 81 77

EV-4 –

75, 77, 83, 85, 87, 88 75, 77, 83, 85 74-76, 79, 87

EV-4 EV-4 EV-4

80-81, 87-88 – 74-75, 77, 80-81

– – EV-4

75-77, 80-81, 87

EV-4

76-77, 79, 80-81 87-88

EV-4

74-76, 78, 81, 82 74-76, 78, 88

– EV-4

75, 78 78, 80-81

– –

78, 79, 80-81 79, 81-82, 83-84

EV-4





1. Cette notion est prévue pour le 2 e cycle.

G-10

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NOTIONS ET CONCEPTS

PAGES DU CAHIER

FICHES DE TESTS

2.2. Comprendre et interpréter des univers poétiques et y réagir a. reconnaître les éléments de l’univers (ex. : objet, lieu, personne, sentiment, atmosphère) et ce qui en est dit par la désignation ou l’évocation

76, 80-81, 83, 87-88

EV-4

75, 77, 80, 87 79, 81-82, 87-88 76-78, 87-88

– – EV-4

c. Comparer les réseaux de sens établis avec ceux des autres lecteurs pour interpréter le poème (ex. : découverte d’éléments symboliques), découvrir la pluralité de sens et d’effets ressentis





e. Apprécier l’intérêt ou la pertinence des procédés retenus par le poète pour servir le thème de l’œuvre et son sens général*

79, 80, 81-82

EV-4

b. Mettre en relation les éléments de l’univers pour créer des réseaux de sens en s’appuyant sur les éléments suivants : i. les champs lexicaux ii. le titre iii. les procédés poétiques utilisés par le poète (le langage poétique) – le choix des mots et leurs agencements, la structure, le rythme et la sonorité du poème (voir 2.1)

2.3. Exploiter des éléments du langage poétique en créant un texte inspiré ou non de modèles a. Cerner les éléments d’un univers i. élaboration d’un champ lexical





b. Utiliser des procédés lexicaux (ex. : création de mots, variété de langue adaptée à l’univers créé), syntaxiques (ex. : inversion d’un groupe de mots) et stylistiques (ex. : répétition d’une structure, métaphore) pour désigner et évoquer les éléments

86



d. Ordonner et agencer les éléments de manière à structurer le texte et à créer un rythme (voir Cohérence ci-dessous)

86



e. Donner un titre évocateur adapté au thème et à l’univers

86



3. COHÉRENCE ET ORGANISATION DU TEXTE POÉTIQUE 3.1. Reconnaître ou assurer la cohérence du texte poétique par les moyens suivants a. Les procédés de reprise (ex. : répétition de mots ou de structures) d. Les marques d’organisation selon l’effet recherché ii. le découpage (strophe, refrain, etc.) et les procédés qui structurent le texte et marquent le rythme (voir 2.1) iv. les organisateurs (ex. : répétition de mots, développement de champs lexicaux)*

74-77, 80-81

EV-4

74-78

EV-4

77, 80, 81, 87

EV-4

3.2. Reconnaître ou assurer l’organisation du texte poétique par des moyens graphiques a. La disposition graphique et les formes visuelles particulières*

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75, 78, 80-81



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G-11

LES RESSOURCES DE LA LANGUE La numérotation des énoncés suit celle de la Progression des apprentissages. Les énoncés manquants font référence à des notions qui doivent être abordées au cours d’une autre année du secondaire. Les énoncés suivis d’un astérisque correspondent à des notions prévues pour la 2e année du 1er cycle, mais néanmoins abordées dans Alinéa, 1re année.

LES RESSOURCES DE LA LANGUE POUR NOMMER ET CARACTÉRISER NOTIONS ET CONCEPTS

PAGES DU CAHIER

FICHES DE TESTS

A. Les ressources de la langue pour nommer 1. LE LEXIQUE (sens et orthographe lexicale) 1.1. Reconnaître ou utiliser le nom propre a. Son sens

90



b. Son orthographe : la majuscule initiale i. dans les noms de personnes, de lieux ii. dans les noms de peuples en opposition avec l’adjectif*

260 260

EV-14 EV-14

a. Le sens contextuel (et la polysémie) (ex. : le l d’un tricot, le l des évènements) i. le sens propre

90

EV-4

b. L’utilisation (en compréhension et en production) des relations de sens entre les noms i. le synonyme et l’antonyme ii. la famille de mots iv. le nom générique et le nom spécique

244-247 242-243 248-249

EV-13 EV-13 EV-13

c. L’utilisation (en compréhension et en production) des procédés de formation des noms ; les particularités orthographiques i. procédé de dérivation ii. procédé de composition iii. autres procédés de formation

234-238 239-241 239, 241

EV-13 –

a. Les pronoms de communication (je, me, moi, nous, tu, te, toi, vous)

101-103

EV-5

1.4. Reconnaître ou utiliser le verbe à l’innitif pour nommer (ex. : saler, poivrer)

118, 131, 134, 197

EV-10

24-27, 30, 31, 199, 202, 268

EV-2, EV-11

1.2. Reconnaître ou utiliser le nom commun



1.3. Reconnaître ou utiliser le pronom pour nommer

1.5. Comprendre le sens et l’intérêt des gures suivantes ou les utiliser a. L’énumération (ex. : Adieu veau, vache, cochon, couvée, La Fontaine) pour un effet de dramatisation, par exemple ; ponctuation

2. LES STRUCTURES SYNTAXIQUES (construction et règles d’accord) POUR NOMMER 2.1. Reconnaître ou utiliser le groupe nominal (GN) a. Le nom propre

119



b. Le nom noyau et son déterminant i. l’identication du nom par ses caractéristiques ii. la variation du nombre du nom

90-94 90, 94, 137-141, 254-256

EV-5 EV-5, EV-8, EV-14 EV-5 EV-5, EV-8

iii. l’identication du déterminant par ses caractéristiques iv. l’accord du déterminant

G-12

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95-97 136-141

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NOTIONS ET CONCEPTS

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FICHES DE TESTS

2.2. Reconnaître ou utiliser des phrases à construction particulière b. Les présentatifs pour introduire un groupe nominal : c’est, voici, voilà, il y a, il y avait (ex. : c’est mon mentor ; voici la salle de spectacle ; il y a de la brume sur le euve)

196

EV-10

c. La phrase innitive (ex. : Tourner à gauche, puis aller tout droit.)

197

EV-10

B. Les ressources de la langue pour caractériser 3. LE LEXIQUE (sens et orthographe lexicale) 3.1. Reconnaître ou utiliser des adjectifs (geste généreux, ingrédient actif), des noms (ex. : du bois de cèdre ; l’effet papillon), qui indiquent des qualités, des propriétés, des attributs, et des adverbes (ex. : chanter doucement, une haie trop haute) a. Leur sens neutre ou expressif approprié au contexte (ex. : esprit étroit, bande étroite)

90-94, 98, 108-109, 244-247

EV-3

b. L’utilisation (en compréhension et en production) des relations de sens entre les mots i le synonyme ii. la famille de mots iii. les mots exprimant la comparaison iv. le champ lexical en relation avec ce qui est caractérisé

244-245 242-243 17, 19, 24, 25, 62, 77, 85, 100 17, 25, 77

EV-2, EV-13 EV-13 EV-4 EV-1, EV-2

234-238, 243

EV-13

c. L’utilisation (en compréhension et en production) du procédé de dérivation

3.2. Comprendre le sens et l’intérêt des gures suivantes ou employer certaines de ces gures a. La comparaison (ex. : gros comme un bœuf)

25, 77, 62, 85, 100

EV-4

b. L’énumération (ex. : un gâteau chocolaté, moelleux et savoureux)

24, 25, 27, 66

EV-2

4. LES STRUCTURES SYNTAXIQUES (construction et règles d’accord) POUR CARACTÉRISER 4.1. Reconnaître ou utiliser les expansions du nom dans le groupe nominal (GN) ; déterminer leurs fonctions a. Le groupe adjectival (GAdj), complément du nom [GN + GAdj] i. l’identication de l’adjectif noyau : manipulation de remplacement d’un adjectif par un autre et recours à la combinaison de ses caractéristiques iv. l’accord de l’adjectif

98-100, 121, 126-128

EV-6

136-141, 252-255

EV-8, EV-14

b. Le groupe prépositionnel (GPrép), complément du nom [GN + GPrép] i. l’identication du GPrép par sa construction : préposition + GN*

110-111, 125, 126-128

EV-6, EV-7

c. Le GN, détaché ou non, complément du nom, avec la ponctuation adéquate (ex. : Le Nil, le euve égyptien, est long de 6 500 km ; mon amie Maya)

126-128, 268

EV-7

126-128, 208-213

EV-7, EV-11

e. La phrase subordonnée relative, complément du nom ou du pronom [GN + P sub. rel.] i. la phrase subordonnée relative en qui et où

4.2. Reconnaître ou utiliser certaines expansions du verbe pour caractériser ; déterminer leur fonction a. Les groupes dans la fonction d’attribut du sujet

129-130

EV-7

c. Les groupes dans la fonction de modicateur du verbe (ex. : dessiner admirablement [2e] ; jouer avec sensibilité [3e])





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G-13

NOTIONS ET CONCEPTS

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FICHES DE TESTS

4.4. Reconnaître ou utiliser la juxtaposition et la coordination a. La juxtaposition et la coordination de groupes (GN, GAdj, GPrép) ; construction et ponctuation i. avec et, ou iii. avec mais c. La juxtaposition et la coordination de phrases (ex. : Il reprit sa marche et oublia le projet.) ; ponctuation

198-202 198-202

EV-11 EV-11

198-202

EV-11

C. Les ressources de la langue pour assurer la continuité et la progression du texte 5. LES PROCÉDÉS DE REPRISE 5.1. Reconnaître ou utiliser des procédés de reprise pour nommer a. La répétition d’un GN souvent abrégé (ex. : Le grand sage de la montagne le sage) ou d’un nom avec un déterminant différent choisi pour assurer la cohérence du texte (ex. : un homme l’homme ; cet homme ; mon homme)

6, 214-217

EV-12

b. La substitution i. par un pronom

101-103, 214-217

EV-12

c. La reprise par association

214-217

EV-12

d. La nominalisation : le passage d’un verbe, d’un nom, d’un adjectif à un nom de la même famille (ex. : Cuisiner est un art ; la cuisine… ; La prise électrique,… l’électricité ; Il faisait froid,… la froidure)

242-243

EV-13

214-217 244-245 248-249

EV-12 EV-13 EV-13

5.2. Reconnaître ou utiliser des procédés de reprise pour caractériser a. La substitution i. par un GN ii. par un synonyme iv. par un terme générique D. Les outils pour faire de la grammaire 6. LA PHRASE ET SES CONSTITUANTS 6.1. Distinguer la phrase syntaxique de la phrase graphique

174

6.2. Identier la phrase syntaxique et ses constituants à partir du modèle de la phrase de base ou phrase P et des manipulations syntaxiques a. Les constituants obligatoires et facultatifs (groupe ayant la fonction de sujet, groupe ayant la fonction de prédicat, groupe ayant la fonction de complément de phrase) de phrases qui contiennent un seul verbe conjugué à un mode personnel i. phrases de type déclaratif, interrogatif, impératif ; ajout de l’exclamatif au secondaire ii. phrases de forme positive, négative b. Les constituants obligatoires et facultatifs de phrases qui contiennent plus d’un verbe conjugué à un mode personnel i. phrases de tous les types iv. phrases coordonnées, juxtaposées et ponctuation v. phrases avec enchâssements

G-14

ALINÉA SECONDAIRE 1 • PRÉSENTATION ET RÉVISION

174-184, 185

EV-10

185-191

EV-10

192-195

EV-10

198-199, 201, 203-213 198-199, 201 203-213

EV-11 EV-11 EV-11

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NOTIONS ET CONCEPTS

PAGES DU CAHIER

FICHES DE TESTS

7. LE GROUPE NOMINAL : LE NOM ET SES EXPANSIONS 7.1. Identier le groupe nominal (GN) et ses fonctions a. Le GN dans chacun des constituants de la phrase par une procédure stable et opératoire de reconnaissance du déterminant et du nom noyau avec ou sans expansion

119-120

EV-6

175-177 126-128, 131-135, 180-184 129-130

EV-10 EV-7 EV-7

a. Le GAdj par une procédure stable et opératoire de reconnaissance de l’adjectif, noyau du GAdj

98-99, 121

EV-6

b. La fonction de complément

126-128

EV-7

c. La fonction d’attribut du sujet

129-130

EV-7

a. Le GPrép par sa construction

125

EV-6

b. La fonction de complément

126-128

EV-7

23, 79, 91, 96, 111, 138, 216, 232-233, 240, 249, 257



b. Les fonctions i. de sujet ii. de complément (notion de dépendance) iii. d’attribut du sujet 7.2. Identier le groupe adjectival (GAdj) et ses fonctions

7.3. Identier le groupe prépositionnel (GPrép) et ses fonctions

E. Les outils pour la consultation 8. LES DICTIONNAIRES ÉLECTRONIQUES ET IMPRIMÉS 8.1. Utiliser un dictionnaire encyclopédique illustré (mots de la langue, noms propres et images) pour donner l’information suivante : renseignements encyclopédiques, distinctions de sens, orthographe

8.2. Utiliser un dictionnaire de langue pour jeunes pour obtenir l’information suivante : a. Les sens propre et guré des mots

232-233



b. Les divers sens d’un mot (polysémie)

232-233



LES RESSOURCES DE LA LANGUE POUR SITUER DANS LE TEMPS NOTIONS ET CONCEPTS

PAGES DU CAHIER

FICHES DE TESTS

A. Les ressources de la langue pour situer dans le temps 1. LE LEXIQUE (sens et orthographe lexicale) 1.1. Reconnaître ou utiliser les mots et les groupes de mots qui donnent des précisions sur le temps a. Le moment, l’époque (ex. : le 2 mai, à l’adolescence, après, aux environs de quatre heures, du temps de Maurice Richard, en automne, être en train de, être sur le point de, pendant que)

180-184, 204-207, 223-225

EV-10, EV-12

b. La durée (ex. : à travers les siècles, depuis l’an dernier, en un clin d’œil, jusqu’à ton retour, longuement, prolonger, s’étirer)

180-184, 204-207, 223-225

EV-10

c. La fréquence (ex. : avoir l’habitude, parfois, répéter, trois fois par jour)

204-207, 223-225



d. Le début et la n d’un évènement (ex. : amorcer, dès la départ, terminer)

180-184, 204-207, 223-225



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G-15

NOTIONS ET CONCEPTS

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FICHES DE TESTS

1.2. Reconnaître ou utiliser les mots ou les groupes de mots qui situent a. Les évènements par rapport au temps d’énonciation (ex. : hier, demain, aujourd’hui, samedi dernier, cette année-ci, dans deux ans)

180-184, 204-207, 223-225

EV-12

2. LES STRUCTURES SYNTAXIQUES (construction et règles d’accord) POUR EXPRIMER LE TEMPS 2.1. Reconnaître ou utiliser le groupe verbal (GV) a. Le groupe verbal, prédicat, dont le verbe noyau est au mode indicatif i. l’identication du verbe ou de la locution verbale par deux manipulations : le remplacement et l’ajout de l’adverbe ne pas b. L’accord du verbe, de l’auxiliaire de conjugaison, des auxiliaires d’aspect et de modalité i. règle générale : receveur de la personne et du nombre du nom ou du pronom donneur, dans la fonction de sujet ii. l’accord du participe passé avec l’auxiliaire être 2.2. Reconnaître ou utiliser des groupes dans la fonction de complément de phrase : GN (ex. : le soir), GPrép (ex. : dès minuit), GAdv (ex. : demain)

104-107, 122-123

EV-6

136, 142-145

EV-8

146-151

EV-8

180-184



2.3. Reconnaître ou utiliser la phrase subordonnée à valeur temporelle dans la fonction de complément de phrase a. La phrase dans sa forme complète (ex. : Ma mère trouvera la maison bien vide quand je serai partie.)

204-207

EV-11

2.4. Reconnaître ou utiliser les diverses constructions du GV ; déterminer les fonctions a. Le verbe sans expansion (ex. : La lune brille.)

122



b. Le verbe attributif i. les sortes ii. l’expansion du verbe, attribut du sujet

129-130 129-130

– EV-7

d. Le verbe suivi d’une expansion complément direct du verbe i. le GN ou le pronom

131-135

EV-7

131, 134-135

EV-7

ii. le GVInf

3. LE SYSTÈME DES TEMPS VERBAUX ET LEURS VALEURS POUR ASSURER LA COHÉRENCE TEMPORELLE DU TEXTE 3.1. Repérer le temps dominant du texte et comprendre les relations entre les temps verbaux pour situer les évènements les uns par rapport aux autres OU choisir le temps dominant du texte et harmoniser les temps verbaux a. Le présent i. le présent comme temps dominant pour informer, commenter, soutenir une position b. Les temps du passé i. le passé simple comme temps dominant, surtout dans les textes littéraires, pour raconter au passé ii. le passé composé comme temps dominant pour raconter au passé (ex. : L’Étranger, Camus) ou pour décrire, justier un évènement passé (ex. : Les voleurs avaient déjà lé quand les policiers sont arrivés.)

G-16

ALINÉA SECONDAIRE 1 • PRÉSENTATION ET RÉVISION

154, 226-229

EV-9

162, 226-231

EV-9, EV-12

169-173, 226-231

EV-9

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NOTIONS ET CONCEPTS

PAGES DU CAHIER

FICHES DE TESTS

3.2. Repérer ou choisir les valeurs temporelles de différents temps verbaux (passé, présent, futur) a. Les valeurs du présent

226-229



158



a. Les formes (radical et terminaison) de tous les temps simples de l’indicatif et le passé composé de l’indicatif des verbes à l’étude (4.3)

152-164, 169-171

EV-9

b. Les formes des temps simples du subjonctif, de l’impératif, du participe et de l’innitif des verbes à l’étude (4.3)

165-168

EV-9

c. Les temps composés des temps correspondants aux temps simples (sauf le conditionnel passé 2e forme, l’imparfait et le plus-que-parfait du subjonctif) des verbes à l’étude (4.3)

170-173

EV-9

154-173

EV-9





169-173

EV-9

174-185

EV-10

i. le présent d’énonciation ii. le présent de narration iii. le présent permanent c. Les valeurs du futur i. le futur situe un évènement dans l’avenir 4. LA CONJUGAISON : SYSTÈME ORDONNÉ DES FORMES DU VERBE 4.2. Connaître et utiliser les formes du verbe organisées en système

4.3. Utiliser les verbes suivants aux temps à l’étude a. verbes fréquents : aller, avoir, dire, devoir, être, faire, partir, pouvoir, prendre, savoir, vouloir, voir b. falloir, mettre, sortir, venir, vivre* c. verbes en –er (comme aimer, arriver, parler, rester), verbes en –cer (comme commencer), verbes en –ger (comme manger) f. verbes en –ir qui ont un participe présent en –issant (comme agir, nir) g. verbes en –ir qui ont un participe présent en –ant (comme couvrir, cueillir, dormir, offrir, servir, souffrir, ouvrir)* j. verbes qui doublent le r au futur et au conditionnel (comme courir, mourir, voir)* 4.4. Distinguer les nales verbales homophoniques a. En [e] : er, ai, ez, é, ée, és, ées, sauf le participe passé suivi d’un verbe à l’innitif des verbes pronominaux 4.5. Employer l’auxiliaire approprié a. Dans les temps composés des verbes usuels (ex. : Un homme avait rentré dans sa maison pour était rentré)* B. Les outils pour faire la grammaire 5. LA PHRASE SYNTAXIQUE ET SES CONSTITUANTS 5.1. Identier la phrase syntaxique et ses constituants obligatoires et facultatifs à partir du modèle de la phrase de base ou phrase P et des manipulations syntaxiques 6. LE GROUPE VERBAL ET SES CONSTITUANTS 6.1. Identier le groupe verbal (GV) prédicat, constituant obligatoire de la phrase a. Le GV prédicat dans des phrases avec un seul verbe conjugué à un temps simple de l’indicatif

122-123, 178-179

EV-6, EV-10

b. Le GV prédicat dans des phrases qui contiennent plus d’un verbe conjugué à un mode personnel

205-206

EV-11

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G-17

NOTIONS ET CONCEPTS

PAGES DU CAHIER

FICHES DE TESTS

6.2. Identier les constructions du GV et les fonctions des expansions du verbe a. Les diverses constructions

122-123

EV-6

b. Les fonctions des expansions du verbe i. attribut ii. complément direct iii. complément indirect

129-130 131-135 132

EV-7 EV-7 –

LES RESSOURCES DE LA LANGUE POUR INTRODUIRE DES DISCOURS RAPPORTÉS (DR) NOTIONS ET CONCEPTS

PAGES DU CAHIER

FICHES DE TESTS

A. Les ressources de la langue pour introduire des discours rapportés (DR) 1. LA SITUATION DE COMMUNICATION DU DISCOURS RAPPORTÉ : qui dit quoi, à qui, quand, où ? 1.1. Distinguer les différents énonciateurs des propos rapportés a. Les énonciateurs (singulier ou collectif) sont désignés par leur nom, leur titre ou encore leur fonction i. facilement repérables parce qu’ils sont identiés avant les propos qu’on leur attribue ii. plus difcilement repérables parce qu’ils sont identiés après les propos qu’on leur attribue

218-222

EV-12

218-222

EV-12

218-222 218-222

EV-12 EV-12

218-222, 227-231

EV-12

218-222

EV-12

1.2. Attribuer à chacun des énonciateurs leur propos respectif b. La reconnaissance du changement d’énonciateur dans le dialogue i. par un tiret iii. par les modalités d’enchaînement des propos : les mots employés, les interruptions (ex. : l’arrivée d’un personnage), etc. 2. LE DISCOURS DIRECT 2.1. Reconnaître les caractéristiques du discours direct a. Les propos sont rapportés sans modication ; le temps du verbe est indépendant de celui du verbe introducteur b. Les formes du discours direct i. la citation, le dialogue, le monologue intérieur, le mot entre guillemets

2.2. Reconnaître ou utiliser les marques du discours direct : la citation, le dialogue a. Un verbe introducteur suivi des propos rapportés et une ponctuation particulière : les deux-points et les guillemets, le point avant la fermeture des guillemets (ex. : Le proverbe dit : « Il ne faut pas vendre la peau de l’ours avant de l’avoir tué. ») b. Une phrase incise i. sa construction, sa position, sa ponctuation

218-222

EV-12

218-222

EV-12

218-222

EV-12

2.3. Reconnaître ou utiliser les marques particulières du dialogue a. Le retrait à la ligne et le tiret

G-18

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LES RESSOURCES DE LA LANGUE POUR MODALISER2 NOTIONS ET CONCEPTS

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FICHES DE TESTS

1. LA PRÉSENCE DE L’ÉNONCIATEUR OU DU DESTINATAIRE DANS LE TEXTE 1.1. Reconnaître ou choisir les marques énonciatives qui renvoient à l’énonciateur a. Des pronoms personnels et des déterminants possessifs de la 1 re personne (ex. : si je peux dire ; de notre point de vue ; moi, l’aîné de la famille) b. Des groupes incidents (ex. : selon mes sources) et des phrases incidentes (ex. : L’information libre existe de moins en moins, c’est du moins ce que je pense.) d. Des variétés de langue : la langue familière ou populaire (ex. : Sa sœur débarque chez elle demain.) ou soutenue (ex. : Dirais-je…) ; d’autres langues (ex. : Of course) pour créer un effet 1.2. Reconnaître ou choisir les marques énonciatives qui renvoient au destinataire et qui manifestent les rapports entre l’énonciateur et son destinataire a. Des pronoms personnels et déterminants possessifs de la 2e personne (ex. : d’après toi ; selon vous (respect par vouvoiement) ; tu n’es pas sans savoir (connivence) ; Soupes-tu avec ton François ? (familiarité) b. Des phrases impératives et interrogatives, et des apostrophes qui s’adressent au destinataire pour souligner le contact, la proximité (ex. : Imaginez… Ne croyez-vous pas que… ? Pensez à tous ces gens qui… Vous, gens de bonne volonté ! Madame, puis-je compter sur votre générosité ?) c. Des modications dans les règles de convenance (ex. : Monsieur est-il prêt ? En s’adressant à un enfant avec humour) d. Le non-verbal : regarder dans les yeux, posture gée, distance physique entre les interlocuteurs ; la prosodie (ton, hauteur de la voix) 2. Ces notions ne sont pas traitées dans le cahier Alinéa.

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ALINÉA SECONDAIRE 1 • PRÉSENTATION ET RÉVISION

G-19

Nom :

Groupe :

Date :

EXERCICES DE RÉVISION EN GRAMMAIRE Classes de mots 1

Soulignez tous les mots de la classe demandée dans chacune des phrases suivantes. Le nombre de mots est donné entre parenthèses. 1.

Les noms (2)

Certains calendriers existent depuis des millénaires. 2.

Les adjectifs (3)

Mesurer le temps permet d’organiser la vie politique, sociale et religieuse. 3.

La préposition (1)

Les premiers calendriers se trouvent chez les Aztèques et les Mayas. 4.

Les déterminants (3)

Ce sont les prêtres et les astronomes qui ont développé ce savoir important. 5.

Les adverbes (2)

Autrefois, les Babyloniens divisaient l’année en trois cent soixante-cinq jours exactement. 6.

Les verbes (2)

Un astronome grec a amélioré le calendrier romain qui n’était pas assez précis. 7.

Les pronoms (2)

Diviser le jour en parties égales est important pour les Chinois et les Égyptiens. Ceux-ci le divisent en douze parties. 2

Soulignez les huit verbes dans le texte suivant.

Autrefois, la montre se portait à l’intérieur d’un gilet ou d’un veston. On lui attribuait alors le nom de « montre de gousset ». Elisabeth 1re aurait été la première personnalité publique à recevoir une montre en cadeau, en 1571. Un peu plus tard, la montre-pendentif est inventée pour la clientèle féminine. Pendant la guerre des Boers, la montre-bracelet devient même une partie de l’équipement militaire. Elle atteint l’apogée de sa popularité à la n de la Première Guerre mondiale. Aujourd’hui, la plupart des gens portent une montre à leur poignet. G-20

ALINÉA SECONDAIRE 1 • PRÉSENTATION ET RÉVISION

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Nom :

Groupe :

Date :

Révision (suite)

Groupes de mots 3

a) Dans les phrases suivantes, surlignez le noyau de chaque groupe de mots entre crochets. b) Indiquez s’il s’agit d’un groupe nominal (GN) ou d’un groupe verbal (GV).

4

1.

Dans l’Antiquité, le sablier [permettait de mesurer le temps écoulé].

2.

[Le sablier] sert à calculer des intervalles de temps.

3.

Celui-ci [contient générablement du sable].

4.

Le premier sablier [était constitué de deux bulbes de verre].

5.

[Un sablier ordinaire] laisse écouler son sable en une à cinq minutes.

6.

C’[est un instrument de mesure peu able].

7.

En effet, plusieurs facteurs [inuencent l’écoulement du sable].

Récrivez les groupes du nom en respectant la construction demandée. 1.

un sablier • [Dét. + N + Adj.] : • [Dét. + Adj. + N] :

2.

ma montre • [Dét. + Adj. + N] : • [Dét. + Adj. + N + Adj.] :

3.

quelques minutes • [Dét. + Adj. + N] : • [Dét. + N + de + GN] : • [Dét. + Adj. + N + de + GN] :

4.

la nuit • [Dét. + Adj. + N + Adj.] : • [Dét. + N + de + GN] : • [Dét. + N + à + GN] :

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ALINÉA SECONDAIRE 1 • PRÉSENTATION ET RÉVISION

G-21

Nom :

Date :

Groupe :

Révision (suite)

Fonctions dans les groupes de mots 5

a) Dans les phrases suivantes, surlignez les verbes attributifs. b) S’il y a lieu, soulignez les attributs du sujet.

6

7

1.

Big Ben, la tour de l’horloge, se trouve à Londres.

2.

Ce monument est très célèbre.

3.

Lorsqu’on voit la tour pour la première fois, elle a l’air impressionnante !

4.

Je reste étonné en entendant son carillon.

5.

Avec ses quatre-vingt-seize mètres de hauteur, Big Ben paraît grandiose !

6.

Pour les Anglais, la tour de l’horloge est une source de erté.

7.

Je voudrais aller à Londres pour la visiter.

Dans les phrases suivantes, soulignez les compléments directs du verbe, s’il y a lieu. 1.

Greenwich constitue un quartier de Londres.

2.

J’ai visité l’Observatoire royal de Greenwich.

3.

Tout autour de l’observatoire, on trouve le parc royal.

4.

Le méridien de Greenwich établit le temps moyen mondial.

5.

En guise de référence, la marine britannique utilisait cette heure.

6.

Ce méridien sépare les hémisphères est et ouest.

7.

Greenwich appartient au patrimoine mondial de l’UNESCO.

Dans les phrases suivantes, les expansions des verbes sont soulignées. Donnez leur fonction. Écrivez CD du V pour complément direct du verbe, CI du V pour complément indirect du verbe et Attr. du S pour attribut du sujet. 1.

Les Égyptiens semblaient intéressés par la mesure du temps.

2.

À l’aide d’un cadran solaire, ils calculaient les heures de la journée.

3.

Ils ont inventé deux types de cadrans différents.

4.

Le cadran solaire est silencieux et immobile.

5.

Il contribuait à l’organisation de la vie des Égyptiens.

6.

Des archéologues ont retrouvé des dessins de cet instrument.

7.

Maintenant, ces dessins appartiennent à des musées.

G-22

ALINÉA SECONDAIRE 1 • PRÉSENTATION ET RÉVISION

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Nom :

Groupe :

Date :

Révision (suite)

Accords 8

9

Récrivez les groupes nominaux suivants au pluriel. 1.

un travail saisonnier :

2.

une mesure temporelle :

3.

un festival printanier :

4.

une horloge murale :

Dans les phrases suivantes, certains noms sont en gras. a) Inscrivez le genre et le nombre de ces noms. b) Tracez des èches allant du nom vers chacun des receveurs d’accord.

10

1.

L’horloge astronomique de Prague a une origine médiévale.

2.

Ce monument présente un grand attrait touristique.

3.

On a effectué de nombreuses réparations sur cette vieille horloge.

4.

Elle comporte des nombres dorés sur un fond noir.

Dans les phrases suivantes, des verbes sont en gras. a) Soulignez le nom ou le pronom donneur d’accord de chacun de ces verbes. b) Inscrivez la personne et le nombre de chaque donneur d’accord souligné. c) Tracez une èche du donneur d’accord au receveur d’accord. 1.

L’astrolabe est un instrument permettant de mesurer la hauteur des astres.

2.

J’aimerais visiter le musée an de pouvoir admirer un véritable astrolabe.

3.

Voudrais-tu venir avec moi ?

4.

Nous attendrons nos amis devant le musée.

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ALINÉA SECONDAIRE 1 • PRÉSENTATION ET RÉVISION

G-23

Nom :

Date :

Groupe :

Révision (suite)

Accords (suite) 11

Accordez correctement les participes passés entre parenthèses. 1.

Les astrolabes sont (utilisé)

2.

Une règle graduée y est souvent (ajouté)

3.

Elle est (employé)

4.

C’est dans le monde arabe que l’astrolabe est (perfectionné)

5.

Des modications sont (apporté)

6.

L’astrolabe est aussi (connu)

7.

Plusieurs astrolabes sont aujourd’hui (gardé)

8.

Le traité de l’astrolabe, écrit par Jean Philopon, est (conservé)

pour lire l’heure solaire. .

pour trouver la position des astres. .

par les astronomes arabes. en Occident. dans des musées.

précieusement.

Construction de la phrase et ponctuation 12

a) Soulignez le sujet de chaque phrase syntaxique. b) Placez entre crochets le prédicat de chaque phrase syntaxique. c) S’il y a lieu, surlignez les compléments de phrase. 1.

Les premières horloges mécaniques font leur apparition au 14e siècle .

2.

Leurs cloches sonnent toutes les heures .

3.

Par contre , elles ne possèdent pas de cadran .

4.

Au 15e siècle , on dote les horloges d’une aiguille qui indique les heures .

5.

Un peu plus tard , Galilée étudie la possibilité d’ajouter un pendule oscillant .

6.

Il ne construira jamais un prototype de cet objet .

7.

En 1657 , Christiaan Huygens et Salomon Coster fabriquent la première horloge à pendule .

8.

G-24

Plus tard dans sa vie , Huygens invente le ressort spiral .

ALINÉA SECONDAIRE 1 • PRÉSENTATION ET RÉVISION

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Nom :

Groupe :

Date :

Révision (suite)

Construction de la phrase et ponctuation (suite) 13

14

15

Notez chaque fois s’il s’agit d’une phrase déclarative, interrogative, impérative ou exclamative. 1.

Croyez-vous que la mesure du temps est importante dans la marine ?

2.

Christophe Colomb a inventé des instruments pour mesurer le temps.

3.

Ne touchez pas à mon pendule.

4.

Saviez-vous que le gouvernement britannique récompensait les savants qui inventaient des objets pour calculer le temps en mer ?

Récrivez les phrases interrogatives suivantes en gardant le même sens. Vos phrases seront des phrases interrogatives auxquelles on répond par oui ou par non. 1.

Est-ce que John Harrison a inventé le premier chronomètre ?

2.

Était-ce un homme intelligent et patient ?

3.

Est-ce que je dois ajouter plusieurs ressorts an que mon chronomètre fonctionne ?

4.

Est-ce que c’est une invention plutôt géniale ?

a) Récrivez les phrases suivantes à la forme négative. b) Soulignez les mots de négation. 1.

Le chronomètre permet de mesurer des intervalles précis.

2.

La marine royale britannique a mis des chronomètres dans ses vaisseaux.

3.

Aujourd’hui, les montres possèdent toutes un réveil et un chronomètre.

4.

Certaines montres peuvent mesurer la fréquence cardiaque.

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ALINÉA SECONDAIRE 1 • PRÉSENTATION ET RÉVISION

G-25

TABLE DES MATIÈRES PARTIE

1

1

LECTURE ET ÉCRITURE

DÉCRIRE

FICHE 1-1

2

C-1

Texte supplémentaire ............................................................. G-32

C-3

RACONTER

FICHE 3-1

4

Texte supplémentaire ............................................................. G-28

Corrigé

JUSTIFIER

FICHE 2-1

3

Fiche

Texte supplémentaire ............................................................. G-34

C-4

ENTRER DANS UN UNIVERS POÉTIQUE

FICHE 4-1

Texte supplémentaire ............................................................. G-38

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C-6

ALINÉA SECONDAIRE 1

G-27

Nom :

1

Groupe :

DÉCRIRE

Date :

Fiche 1-1

Texte supplémentaire Lisez le texte suivant et répondez ensuite aux questions.

Doux comme la soie, mais solide comme l’acier Chapeau

Quand on pense à des matériaux solides, il nous vient à l’esprit des éléments inventés par les êtres humains, comme le béton et le métal. Pourtant, il existe dans la nature des bestioles qui cachent derrière une apparente fragilité des ressources surprenantes. Les araignées, par exemple, peuvent donner toute une leçon aux ingénieurs.

5

Aspect 1 10

Aspect 2 15

20

G-28

Pour tisser sa toile, l’araignée utilise un l qu’elle produit elle-même grâce à ses glandes. Elle peut en fabriquer plusieurs centimètres par minute, au besoin. Ce l est composé de soie, une bre naturelle que produisent également certains vers et chenilles. La soie fait preuve d’une résistance surprenante, grâce à une qualité remarquable : son élasticité. Quand on dit qu’un matériau est élastique, cela signie qu’il s’allonge au lieu de casser, pour reprendre ensuite sa taille initiale. Des expériences scientiques ont démontré que si on tente de rompre un l d’araignée en l’étirant, il oppose la même résistance qu’un l d’acier de même taille. La soie de l’araignée résiste donc très bien aux chocs, tout en étant plus légère que le coton.

ALINÉA SECONDAIRE 1 • LECTURE ET ÉCRITURE

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Nom :

Groupe :

Date :

Fiche 1-1 (suite)

Aspect 3 25

30

Aspect 4

35

40

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Pourquoi ne pas l’utiliser pour concevoir des parachutes plus résistants ou des vêtements plus légers ? De plus, comme il s’agit d’une bre naturelle, on pourrait s’en servir en médecine pour fabriquer des points de suture et de la peau articielle. Les ingénieurs souhaitent aussi s’inspirer des qualités du l d’araignée pour imaginer des matériaux à toute épreuve. Par exemple, si les bâtiments étaient faits de matériaux qui s’étirent au lieu de casser en cas de choc, ils résisteraient mieux aux tremblements de terre. Comment pourrait-on obtenir de grandes quantités de ce l? On ne peut pas faire l’élevage des araignées, ni les obliger à produire du l. Des chercheurs essaient donc de transmettre à des animaux ou à des insectes cette capacité de fabriquer de la soie. Jusqu’à présent, des tests ont été faits avec des vers à soie. On a également tenté de rendre le lait des chèvres riche en protéines de soie.

ALINÉA SECONDAIRE 1 • LECTURE ET ÉCRITURE

G-29

Nom :

Date :

Groupe :

Fiche 1-1 (suite) 1

a) Quel est le sujet de ce texte ? b) La lecture du titre est-elle sufsante pour trouver le sujet du texte ? Expliquez votre réponse.

c) Dès le chapeau, il est possible de deviner ce dont traite le texte. Soulignez dans le chapeau la phrase qui vous permet de le comprendre. d) Trouvez un autre titre qui annoncerait clairement le sujet du texte.

2

a) Qu’est-ce qui est décrit dans le titre ? b) Nommez les deux caractéristiques de cet élément qui sont données dans le titre. •

3



Voici les aspects développés dans le texte. Notez-les au bon endroit dans la colonne à gauche du texte. Production en grande quantité • Résistance de la soie Fabrication de la soie • Usages possibles

4

a) Dans le chapeau, relevez les deux exemples de matériaux généralement associés à la solidité.

b) Quel terme introduit ces exemples ? 5

L’auteur utilise des dénitions pour faire comprendre le sens de certains mots. a) Dans le premier aspect, soulignez la dénition du mot soie. b) Dans le deuxième aspect, soulignez la dénition du mot élastique.

6

Trouvez un synonyme de l’adjectif initiale (ligne 18).

7

Trouvez un synonyme du verbe rompre (ligne 20).

8

Relevez cinq termes appartenant au champ lexical des matériaux.

G-30

ALINÉA SECONDAIRE 1 • LECTURE ET ÉCRITURE

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Nom :

Groupe :

Date :

Fiche 1-1 (suite) 9

En quoi le l d’araignée pourrait-il être utile dans la construction ?

10

Donnez deux caractéristiques du l d’araignée qui rendent ce matériau intéressant pour les ingénieurs. •



11

Le l d’araignée est-il utilisé dans la fabrication des parachutes ? Justiez votre réponse à l’aide d’éléments du texte.

12

Indiquez si les énoncés suivants sont vrais ou faux. Justiez vos réponses à l’aide d’éléments du texte.

13

1.

L’araignée est la seule bestiole qui produit de la soie.

2.

Il est possible de modier le lait de chèvre.

3.

Il serait possible d’utiliser la soie de l’araignée pour aider les blessés.

4.

L’araignée produit son l grâce à ses mandibules.

En tenant compte des caractéristiques du l d’araignée, imaginez une utilisation possible de ce matériau dans les sports. Expliquez votre réponse.

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ALINÉA SECONDAIRE 1 • LECTURE ET ÉCRITURE

G-31

Nom :

2

Groupe :

Date :

JUSTIFIER

Fiche 2-1

Texte supplémentaire Lisez la quatrième de couverture de ce roman ctif et répondez ensuite aux questions.

L’envers du décor

5

10

1

Alice et Laurie s’attendent à un été sans histoires à Port-Arsenault, un village paisible niché dans une baie protégée des vents. Entre les baignades à la plage et les sorties en haute mer sur le bateau de pêcheur de Patrick, le frère d’Alice, les vacances seront de tout repos. Or, depuis quelques jours, on raconte qu’une créature étrange rôde dans les eaux de la baie. Les deux amies croient d’abord à un piège pour attirer les touristes dans le village. Quand le quai est gravement endommagé pendant la nuit, les habitants commencent à se demander sérieusement à qui ou à quoi ils ont affaire… Et si le décor de carte postale de Port-Arsenault n’était qu’une illusion ? Un roman troublant et déroutant, dans lequel les apparences sont forcément trompeuses. Alice et Laurie, en menant leur enquête, dévoileront les étranges secrets de certains de leurs voisins. Elles découvriront qu’une mer trop calme en surface peut dissimuler bien des tourments et que l’histoire de leur village n’est pas aussi rose qu’on le raconte.

a) Dans la partie Justication, repérez l’afrmation et soulignez-la. b) Trois raisons justient cette afrmation. Soulignez de deux traits chacune d’elles. c) Notez chacune de ces raisons sous la forme d’un groupe nominal. • Raison 1 : • Raison 2 : • Raison 3 :

2

Dans la partie Justication, relevez la phrase qui permet de déduire que le roman L’envers du décor se rapproche des romans policiers.

G-32

ALINÉA SECONDAIRE 1 • LECTURE ET ÉCRITURE

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Nom :

Groupe :

Date :

Fiche 2-1 (suite) 3

Dans le texte, trouvez la raison qui permet de justier l’afrmation suivante : Alice et Laurie s’attendent à un été sans histoires à Port-Arsenault.

4

Relevez la phrase du texte qui indique que les deux amies ne croient pas à l’histoire de la créature qui rôde dans les eaux de la baie.

5

À quoi servent les points de suspension à la ligne 7 ?

6

Expliquez dans vos mots le sens de l’expression de tout repos (ligne 3).

7

a) Selon vous, qu’est-ce qu’un décor de carte postale (ligne 7) ?

b) Dans le texte, relevez les caractéristiques de Port-Arsenault qui permettent de le qualier de décor de carte postale.

8

D’après vous, pourquoi le résumé se termine-t-il par une phrase interrogative ?

9

Dans le texte, surlignez la reprise du groupe nominal Alice et Laurie.

10

Quel adjectif pourrait remplacer déroutant (ligne 9) ?

11

Selon la quatrième de couverture, le roman L’envers du décor se passe dans un village au bord de la mer. Relevez cinq termes appartenant au champ lexical de la mer.

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ALINÉA SECONDAIRE 1 • LECTURE ET ÉCRITURE

G-33

Nom :

3

Date :

Groupe :

RACONTER

Fiche 3-1

Texte supplémentaire Lisez l’extrait suivant et répondez ensuite aux questions.

Opération Aigle mauve Arno ouvre les yeux. La bouche couverte d’un ruban adhésif, pieds et poings liés, il est incapable de bouger de son fauteuil. Qu’est-ce qui s’est passé ? Nom d’une empreinte digitale, la mémoire lui revient ! Il a glissé la clé dans la serrure de la porte de son appartement pour y entrer, quand on lui a fourré un tampon d’éther sous le nez ! 5

« Mon agresseur est culotté ! » se dit Arno. En cette journée ensoleillée de juin, en pleine heure de pointe, la rue est plutôt fréquentée avec le métro à deux pas de l’appartement ! Sans oublier le grand parc, où le jeune détective aime se réfugier pour rééchir aux enquêtes qu’il doit résoudre. L’affaire en cours le préoccupe beaucoup, car son ami, l’éminent professeur Lavandier, a été enlevé.

10

Encore un peu étourdi, Arno croise son regard dans le reet d’un miroir. Sa chevelure blonde et hirsute, l’éraure sur sa joue droite et la manche déchirée de sa chemise lui soutirent un sourire. Il a beau n’avoir que dix-huit ans, le jeune détective sait se défendre. Ceinture noire de judo, il ne faut pas se er à sa taille menue ! Quoique cette fois, il n’a pas eu le dessus… Avec son insatiable curiosité et son audace, Arno a le don de s’attirer des ennuis ! Son enquête du moment ne fait donc pas exception à la règle.

15

20

25

Doté d’une ouïe très ne, le jeune homme perçoit soudain des bruits étouffés qui proviennent de sa chambre. Son agresseur est toujours là ! Arno sait trop bien ce qu’il cherche : la formule que le professeur Lavandier lui a conée avant d’être enlevé quelques heures plus tard. Si elle tombait entre de mauvaises mains, cela pourrait provoquer une effroyable catastrophe écologique ! Le jeune détective tente en vain de glisser la main dans sa poche pour saisir son cellulaire. Il remue alors les mains et les pieds pour desserrer ses liens ; sa technique semble porter fruit. Tout en se tortillant comme un ver, Arno regarde le désordre qui règne dans le salon. Les tiroirs du classeur sont ouverts et une vingtaine de dossiers sont éparpillés sur le sol. Les deux tableaux qui ornent les murs ont été déplacés. Sa bibliothèque a été renversée sur le tapis avec sa fougère adorée. « La seule plante que j’avais réussi à garder en vie ! » songe-t-il, attristé. Malgré tout, Arno esquisse un petit sourire sous son ruban adhésif. Impossible que son agresseur trouve sa cachette !

G-34

ALINÉA SECONDAIRE 1 • LECTURE ET ÉCRITURE

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Nom :

Groupe :

Date :

Fiche 3-1 (suite)

30

35

C’est alors que ce dernier sort de la chambre en claquant la porte. Le visage couvert par un demi-masque, il afche un rictus qui n’augure rien de bon. Tandis qu’il se dirige vers Arno, ce dernier enregistre, par réexe, les détails physiques de l’intrus : taille moyenne, trapu, cheveux noirs et bouclés, peau claire, veste en cuir et jean. « Il porte des gants en latex pour éviter de laisser des empreintes, songe le jeune détective. Ce type est un pro. » D’un coup sec, son agresseur arrache le ruban adhésif qui lui couvre la bouche. — Aïe ! s’écrie Arno, en notant le tatouage d’un aigle à la base du poignet gauche de l’homme. Il a déjà vu ce symbole, mais où ? — Donne-moi la formule, grogne l’intrus d’une voix éraillée. Je te préviens, je ne te le demanderai pas deux fois !

40

45

— Sinon quoi ? crâne le jeune détective pour gagner du temps, car il sent que ses liens se relâchent enn. Ça y est ! Vif comme l’éclair, il porte un atémi à son agresseur. Le puissant coup de pied le fait tomber à genoux en criant de douleur. Arno s’empare aussitôt d’un vase que sa tante Mathilde lui a offert et qu’il a toujours trouvé affreux. « C’est pour une bonne cause », se dit-il en le fracassant sur la tête de l’intrus, qui s’étale de tout son long sur le tapis. Arno lui retire alors son masque et pousse un cri de surprise. Lili Chartrand

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ALINÉA SECONDAIRE 1 • LECTURE ET ÉCRITURE

G-35

Nom :

Groupe :

Date :

Fiche 3-1 (suite) 1

a) Un enlèvement a eu lieu. Qui a été enlevé ? b) Expliquez la raison de cet enlèvement.

c) Soulignez le passage du texte qui indique quelle serait la conséquence si les malfaiteurs arrivaient à trouver ce qu’ils cherchent. 2

À quels moments de la journée l’histoire peut-elle se dérouler ? Justiez votre réponse à l’aide d’un élément du texte.

3

Nommez la pièce dans laquelle Arno est ligoté. Relevez le passage du texte qui le précise.

4

L’appartement d’Arno est décrit entre les lignes 16 à 27. a) Cochez la phrase qui décrit le mieux son appartement.

Il est grand.

Il est lumineux.

Il est en désordre.

Il est ancien.

b) Relevez cinq éléments qui appuient votre choix. • • • • • 5

L’époque où se déroule l’histoire n’est pas mentionnée. Par contre, deux indices nous permettent de déduire que l’histoire se déroule de nos jours. a) Entre les lignes 1 à 15, surlignez la phrase dans laquelle on fait référence à un moyen de transport moderne. b) Entre les lignes 16 à 27, on mentionne un objet qui prouve hors de tout doute que le récit se passe à notre époque. De quel objet s’agit-il ?

G-36

ALINÉA SECONDAIRE 1 • LECTURE ET ÉCRITURE

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Nom :

Groupe :

Date :

Fiche 3-1 (suite) 6

Dressez le portrait physique et psychologique d’Arno. • Âge : • Apparence physique : • Traits psychologiques :

7

Surlignez la description de l’agresseur dans le texte.

8

a) Donnez dans vos propres mots une dénition du mot culotté (ligne 5).

b) Selon vous, pourquoi Arno dit-il que son agresseur est culotté ?

9

Selon le contexte, qu’est-ce qu’un atémi (ligne 42) ?

10

En voyant son reet dans le miroir, pourquoi Arno sourit-il même s’il est blessé (lignes 10 à 12) ?

11

Dans le texte, on mentionne qu’Arno esquisse un petit sourire sous son ruban adhésif (lignes 27 et 28). Pourquoi sourit-il ?

12

Pourquoi le jeune détective pense-t-il que son agresseur est un pro ?

13

L’agresseur d’Arno est fâché, impatienté et irrité par la situation. Soulignez, entre les lignes 28 et 32, deux passages qui le prouvent.

14

Selon vous, pourquoi Arno pousse-t-il un cri de surprise à la n de l’extrait ?

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ALINÉA SECONDAIRE 1 • LECTURE ET ÉCRITURE

G-37

Nom :

4

Groupe :

Date :

ENTRER DANS UN UNIVERS POÉTIQUE

Fiche 4-1

Texte supplémentaire Lisez le poème de cette auteure québécoise et répondez ensuite aux questions.

La chasse aux mots 1

J’ai attrapé des mots. Je les ai mis en cage comme des oiseaux. Ils chantent quand il fait soleil

5

ou quand on sife aux alentours, mais bientôt, ces mots ne disent plus rien et je pars à la chasse aux mots nouveaux ou interdits.

10

On les prend au let comme des papillons. Tant qu’ils folâtrent, tant qu’ils volent, ils sont beaux et brillants.

15

Ils se fanent quand on les attrape et battent des ailes piteusement, mais ils ressuscitent quand on les enferme dans un poème. Henriette Major, Avec des yeux d’enfant : la poésie québécoise présentée aux enfants, Montréal, L’Hexagone / VLB éditeur, 2000, p. 80.

G-38

ALINÉA SECONDAIRE 1 • LECTURE ET ÉCRITURE

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Nom :

Groupe :

Date :

Fiche 4-1 (suite) 1

a) Relevez la comparaison qui se trouve entre les lignes 1 et 5.

b) Analysez cette comparaison. • Ce qui est comparé : • Outil de comparaison : • Ce à quoi on compare : c) Trouvez le point de ressemblance entre les réalités comparées.

2

a) Relevez la comparaison entre les lignes 8 et 12.

b) Analysez la comparaison. • Ce qui est comparé : • Outil de comparaison : • Ce à quoi on compare : c) Trouvez le point de ressemblance entre les réalités comparées.

3

Relevez entre les vers 1 à 9 les trois mots appartenant au champ lexical des oiseaux.

4

a) Relevez le vers dans lequel une action effectuée par les oiseaux peut aussi être attribuée aux mots.

b) Selon vous, quelle est la signication de ce vers ?

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ALINÉA SECONDAIRE 1 • LECTURE ET ÉCRITURE

G-39

Nom :

Date :

Groupe :

Fiche 4-1 (suite) 5

Dans le tableau suivant, placez en ordre chronologique les actions apparentées aux papillons. Chronologie

Action

Première action Deuxième action Troisième

action

Quatrième action 6

Relevez les quatre adjectifs que l’on peut attribuer aux mots dans ce poème.

7

Observez les vers suivants : mais ils ressuscitent

quand on les enferme dans un poème. a) Dans le dictionnaire, cherchez le sens du verbe ressusciter. Tenez compte du contexte.

b) Selon vous, comment un mot peut-il ressusciter lorsqu’on le met dans un poème ?

8

Observez le vers suivant : Ils se fanent quand on les attrape. a) Comment un papillon peut-il se faner ?

b) Quel autre élément de la nature se fane habituellement ?

9

Selon vous, pourquoi le narrateur de ce poème part-il à la chasse aux mots ?

G-40

ALINÉA SECONDAIRE 1 • LECTURE ET ÉCRITURE

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TABLE DES MATIÈRES PARTIE

2

5 1

GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

CLASSES DE MOTS

FICHE 5-1 FICHE 5-2

6

FICHE 6-2

FICHE 7-2

FICHE 8-2

Consolidation ........................................................................... G-47 Enrichissement ......................................................................... G-49

FICHE 9-2

Consolidation ........................................................................... G-51 Enrichissement ......................................................................... G-53

Consolidation ........................................................................... G-55 Enrichissement ......................................................................... G-57

Consolidation ........................................................................... G-59 Enrichissement ......................................................................... G-61

Consolidation ........................................................................... G-63 FICHE 10-2 Enrichissement ......................................................................... G-65

Consolidation ........................................................................... G-67 FICHE 11-2 Enrichissement ......................................................................... G-69

FICHE 12-2

Consolidation ........................................................................... G-71 Enrichissement ......................................................................... G-73

C-11 C-12

C-13 C-14

C-15 C-16

LEXIQUE

Consolidation ........................................................................... G-75 FICHE 13-2 Enrichissement ......................................................................... G-77 FICHE 13-1

14

C-9 C-10

GRAMMAIRE DU TEXTE

FICHE 12-1

13

C-7 C-8

JONCTION DE PHRASES ET PONCTUATION

FICHE 11-1

12

C-5 C-6

CONSTRUCTION DE LA PHRASE ET PONCTUATION

FICHE 10-1

11

C-3 C-4

CONJUGAISON

FICHE 9-1

10

C-1 C-2

ACCORDS

FICHE 8-1

9

Consolidation ........................................................................... G-43 Enrichissement ......................................................................... G-45

FONCTIONS DANS LES GROUPES DE MOTS

FICHE 7-1

8

Corrigé

GROUPES DE MOTS

FICHE 6-1

7

Fiche

C-17 C-18

ORTHOGRAPHE

Consolidation ........................................................................... G-79 FICHE 14-2 Enrichissement ......................................................................... G-81 FICHE 14-1

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C-19 C-20

ALINÉA SECONDAIRE 1

G-41

Nom :

5

Groupe :

Date :

CLASSES DE MOTS

Fiche 5-1

Consolidation 1

a) Ajoutez les déterminants demandés. b) Surlignez le nom introduit par chacun de ces déterminants. 1.

(Dét. indéni) La musique s’écrit avec

2.

(Dét. démonstratif)

notes de musique.

dernières sont transcrites sur une portée, qui est formée

de cinq lignes parallèles. 3.

(Dét. de quantité / dét. déni)

comment jouer

signes musicaux indiquent

notes.

4.

(Dét. interrogatif)

5.

(Dét. possessif / dét. possessif)

instrument préfères-tu ? sœur joue du violon depuis

enfance. 6.

2

(Dét. exclamatif)

merveilleux concert !

Soulignez les adjectifs qui caractérisent les mots en gras dans les phrases suivantes. Le nombre d’adjectifs est donné entre parenthèses. 1.

Ludwig van Beethoven est un compositeur allemand qui doit sa popularité à sa musique symphonique. (2)

2.

Malheureusement, un grand malheur le frappe : il devient sourd à l’âge de vingt-six ans. Ce triste événement ne l’empêchera pas de créer des pièces remarquables. (4)

3.

Les derniers jours de la vie de Beethoven sont très sombres. Il attrape une pneumonie, mais il demeure entouré de ses amis les plus proches. (4)

3

Soulignez les neuf verbes dans le texte suivant.

L’œuvre de Ludwig van Beethoven ne serait pas complète sans la Neuvième Symphonie. Dès le début, cette symphonie a connu un succès fulgurant. Lors de sa première représentation en 1824, la foule enthousiaste a demandé cinq rappels. Comme Beethoven était sourd, il ne pouvait pas entendre les applaudissements. Pour montrer leur admiration, les spectateurs ont agité leurs mouchoirs et ont levé leurs chapeaux. Reproduction autorisée © TC Média Livres Inc.

ALINÉA SECONDAIRE 1 • GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

G-43

Nom :

Groupe :

Date :

Fiche 5-1 (suite) 4

Lisez les phrases suivantes en prêtant attention aux pronoms en gras. Ce sont des pronoms qui servent à la reprise d’information. Soulignez l’antécédent de chacun de ces pronoms. 1.

Le rock est un genre musical qui vient des États-Unis. Il s’est rapidement propagé partout dans le monde.

2.

Il a été inuencé par d’autres genres musicaux comme le blues et le jazz. Ceux-ci se distinguent toutefois du rock.

3.

Le rock se transforme grâce au succès de groupes britanniques qui lui donnent une dimension particulière.

4.

Le rock se transforme grâce au succès de groupes britanniques qui lui donnent une dimension particulière.

5

Remplacez les mots entre parenthèses par un adverbe de même famille. 1.

(Avec douceur)

, le musicien a déposé son instrument

sur le support à côté de lui. 2.

Le public a alors applaudi (avec abondance)

3.

L’artiste a regardé (avec un air vague)

. la foule avant

de la saluer. 4.

Il a quitté la scène (avec mélancolie)

, sachant qu’il venait

de donner son dernier concert. 6

Complétez les phrases suivantes en ajoutant un groupe de mots après chaque préposition en gras. 1.

2.

G-44

Olivia enregistre un album depuis

.

Olivia enregistre un album avec

.

Olivia enregistre un album devant

.

Colin joue de

.

Colin joue en

.

Colin joue pour

.

ALINÉA SECONDAIRE 1 • GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

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Nom :

5

Groupe :

Date :

CLASSES DE MOTS

Fiche 5-2

Enrichissement 1

Complétez les phrases suivantes en ajoutant les pronoms indiqués entre parenthèses. 1.

La statue de la Liberté apparaît dans plusieurs lms américains. (pron. démonstratif) font partie du patrimoine culturel des États-Unis.

2.

Beaucoup de touristes visitent ce monument chaque année. (pron. de quantité) viennent du Canada.

3.

(pron. interrogatif) aurait cru qu’une statue ferait autant parler

4.

(pron. personnel) ?

d’ 5.

(pron. personnel) imagine montant jusqu’à sa couronne.

Parfois, je

Pour photographier la statue, vous aurez besoin d’un appareil photo. J’ai (pron. possessif). Avez-vous apporté

2

(pron. possessif) ?

a) Soulignez les verbes dans les phrases suivantes. b) S’il s’agit d’un verbe conjugué, indiquez l’innitif. Attention : il peut y avoir plus d’un verbe par phrase.

3

1.

Une entreprise française a restauré le ambeau en 1985.

2.

Autrefois, la statue de la Liberté avait la fonction de phare.

3.

Son faisceau lumineux était vu à plus de trente-neuf kilomètres.

4.

Ailleurs dans le monde, on peut trouver des répliques de cette statue.

Complétez le texte suivant en ajoutant des adverbes. Le sens exprimé par l’adverbe que vous devez ajouter est indiqué entre parenthèses. (Adv. de temps) (adv. de manière)

, les immigrants voyaient apparaître l’illustre monument lorsqu’ils achevaient

la traversée de l’Atlantique. Ils (adv. de négation)

savaient

de ce que leur réservait l’avenir, mais ils espéraient trouver (adv. de temps) (adv. de lieu) Reproduction autorisée © TC Média Livres Inc.

le bonheur aux États-Unis. C’était que débutait leur rêve américain ! ALINÉA SECONDAIRE 1 • GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

G-45

Nom :

Date :

Groupe :

Fiche 5-2 (suite) 4

Dans le texte suivant, indiquez la classe de chaque mot en gras : nom (N), verbe (V), déterminant (Dét.), pronom (Pron.), adjectif (Adj.), adverbe (Adv.) ou préposition (Prép.).

L’un des monuments les plus célèbres du monde est sans aucun doute ( La Liberté éclairant ( (

) le monde, mieux connu sous le nom de statue de

) la Liberté. Celle-ci (

) est l’œuvre du sculpteur français (

Frédéric Auguste Bartholdi qui ( Ce projet d’une grande envergure ( intenses ( l’(

). Pour mener (

) aide non négligeable (

l’ossature en (

)

) la (

)

) réalise à partir de 1876.

) a demandé huit (

) années d’efforts

) à terme son projet, Bartholdi a proté de ) de Gustave Eiffel qui a conçu (

)

) acier du monument. La statue pèse approximativement (

deux cent vingt tonnes et sa construction a nécessité le travail d’environ (

) )

un millier d’ouvriers !

5

a) Complétez les phrases suivantes en ajoutant les mots qui conviennent. b) Indiquez ensuite la classe de chaque mot dans les parenthèses. Pour les pronoms et les déterminants, indiquez aussi la sorte. Pour les verbes, indiquez aussi l’innitif. 1.

(peu / peut)

(

) de gens peuvent visiter la statue

quotidiennement. Il se 2.

(a / à) Ce monument

(

) que je la visite un jour.

(

(

) été installé ) New York,

(

)

proximité d’Ellis Island. 3.

(la / là) C’est

(

(

) que les visiteurs ont encore ) chance de

(

)

voir aujourd’hui. 4.

(son / sont)

(

) inauguration a eu lieu

le 28 octobre 1886 et plus de six cents dignitaires se

(

)

déplacés pour y assister. G-46

ALINÉA SECONDAIRE 1 • GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

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Nom :

6

Groupe :

Date :

GROUPES DE MOTS

Fiche 6-1

Consolidation 1

a) Surlignez le noyau de chaque groupe nominal placé entre crochets. b) Soulignez les expansions dans ces groupes nominaux.

2

1.

Plusieurs coureurs cherchent à relever [un dé remarquable].

2.

Ils veulent compléter [un vrai marathon].

3.

[Les athlètes de cette discipline] doivent courir 42,195 km.

4.

[Le détenteur du record] a parcouru cette distance en 2 h 02 min 57 s.

5.

[Dennis Kimetto, un Kényan d’origine,] a couru à plus de 20 km/h pour réussir cet exploit.

6.

Il a obtenu [ce temps impressionnant] au marathon de Berlin en 2014.

a) Dans les phrases suivantes, surlignez les adjectifs. b) Mettez les groupes adjectivaux entre crochets. Attention : la dernière phrase contient deux groupes adjectivaux.

3

1.

Le marathon a été créé lors des Jeux olympiques d’Athènes en 1896 .

2.

Le philosophe français Michel Bréal en a eu l’idée .

3.

Il voulait souligner la légende d’un courageux messager.

4.

Dans la Grèce antique , Philippidès a couru de la ville de Marathon à la ville d’Athènes .

5.

Il devait transmettre un message très important aux Athéniens .

6.

Ce message urgent annonçait la n de la guerre sanglante contre les Perses .

a) Surlignez le noyau de chaque groupe verbal placé entre crochets. b) Soulignez les expansions dans ces groupes verbaux. 1.

Selon la légende, à la n de sa course, Philippidès [serait décédé de fatigue].

2.

Par chance, il [a pu transmettre son message] avant de rendre l’âme.

3.

Certains historiens [cherchent à prouver la fausseté de cette histoire].

4.

En fait, le véritable coureur [se nommerait Euclès].

5.

Les versions [divergent grandement].

6.

Peu importe, car cet exploit [a marqué l’histoire de l’athlétisme].

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ALINÉA SECONDAIRE 1 • GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

G-47

Nom :

Groupe :

Date :

Fiche 6-1 (suite) 4

a) Dans les phrases suivantes, surlignez les adverbes. b) Mettez les groupes adverbiaux entre crochets. c) Récrivez ensuite les phrases en remplaçant chaque groupe adverbial par un autre groupe adverbial.

5

1.

Il faut courir beaucoup .

2.

L’entraînement pour le marathon est très exigeant .

3.

Il demande de s’investir entièrement dans le projet .

4.

Les séances de course s’accumulent rapidement .

5.

L’alimentation est strictement surveillée .

6.

Des coureurs amateurs participent souvent à cet événement .

a) Dans les phrases suivantes, certains groupes prépositionnels sont entre crochets. Surlignez le noyau de chacun de ces groupes. b) Dans chacun de ces groupes, soulignez l’expansion de la préposition. 1.

Savez-vous pourquoi la distance [de cette épreuve sportive] ne correspond pas à un chiffre rond ?

2.

[En 1908], pendant les Jeux de Londres, la famille royale assiste à la course.

3.

[Pour plaire au roi], la n du parcours est changée à la dernière minute.

4.

On déplace la ligne d’arrivée [devant sa loge].

5.

[À cause de ce changement], la distance du marathon n’est plus de 40 kilomètres.

6.

Elle est plutôt [de 42,195 kilomètres].

7.

[À partir de ce jour], on adopte cette distance pour tous les marathons.

G-48

ALINÉA SECONDAIRE 1 • GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

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Nom :

6

Groupe :

Date :

GROUPES DE MOTS

Fiche 6-2

Enrichissement 1

2

Dans les phrases suivantes, des groupes de mots sont entre crochets et leurs noyaux sont en gras. Indiquez le nom de chacun de ces groupes de mots : groupe nominal (GN), groupe verbal (GV), groupe adjectival (GAdj), groupe adverbial (GAdv) ou groupe prépositionnel (GPrép). 1.

Si vous êtes comme [plusieurs cinéphiles gourmands], vous mangez du maïs soufé au cinéma.

2.

Cette habitude n’est pas apparue en même temps que les salles [de projection].

3.

Cela [dérangeait trop les spectateurs] à l’époque.

4.

Le craquement des grains sous la dent [était contraire à la norme].

5.

Il faudra attendre les années 1930 pour que le maïs soufé envahisse [nalement] les salles.

6.

Comme les gens fréquentaient moins les salles [obscures], on a trouvé de nouveaux moyens pour gagner de l’argent.

7.

Le maïs soufé, [une collation à prix modique], s’est imposé comme la solution tout indiquée.

a) Dans les phrases suivantes, indiquez le nom de chaque groupe de mots placé entre crochets : groupe nominal (GN) ou groupe verbal (GV). b) Ajoutez ensuite une expansion.

1.

Les grains de maïs [éclatent

2.

[Le maïs soufé

3.

Maintenant, [les spectateurs

4.

[Des élèves

5.

Les bonnes répliques de ce lm [font rire

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]. ] est une collation populaire. ] peuvent s’offrir d’autres gâteries. ] regardent le nouveau lm d’horreur. ].

ALINÉA SECONDAIRE 1 • GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

G-49

Nom :

Date :

Groupe :

Fiche 6-2 (suite) 3

Dans les phrases suivantes, certains groupes de mots sont entre crochets et leur noyau est en gras. Remplacez chacun de ces groupes de mots par un autre groupe de mots de la même sorte. 1.

Le popcorn [est un aliment délicieux]. Le popcorn

2.

.

Les gâteries que l’on peut acheter au cinéma semblent [délicieuses]. Les gâteries que l’on peut acheter au cinéma semblent

3.

.

Les cinéphiles en mangent [beaucoup]. Les cinéphiles en mangent

4.

.

Les nouveaux lms présentés au cinéma attirent [les spectateurs]. Les nouveaux lms présentés au cinéma attirent

5.

.

Les réalisateurs de lms présentent leur œuvre [à leurs amis]. Les réalisateurs de lms présentent leur œuvre

6.

.

Ces courts-métrages [se retrouvent en compétition]. Ces courts-métrages

4

.

a) Surlignez le noyau de chaque groupe de mots placé entre crochets. b) Indiquez le nom du groupe de mots et ajoutez une expansion. 1.

Ce ne sont pas [toutes les sortes

2.

[Une variété

3.

Elle est plus petite que les autres et [plus résistante

4.

Cet aliment [est consommé

5.

Le maïs peut éclater en prenant des formes [très

6.

La forme de champignon est utilisée [pour

7.

Le maïs soufé servi sans beurre est une collation [

G-50

] qui peuvent éclater. ] de maïs peut le faire.

ALINÉA SECONDAIRE 1 • GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

]. ]. ]. ]. nutritive]. Reproduction autorisée © TC Média Livres Inc.

Nom :

7

Date :

Groupe :

FONCTIONS DANS LES GROUPES DE MOTS

Fiche 7-1

Consolidation 1

Dans les phrases suivantes, des groupes nominaux sont entre crochets. Complétez chaque nom en gras à l’aide d’un groupe prépositionnel qui remplit la fonction de complément du nom. 1.

[Un spectacle

] a lieu chaque année au mois de mars.

2.

On peut présenter des numéros individuels ou [des numéros

].

3.

Je vais travailler en équipe avec [deux personnes

].

4.

Nous faisons [une chorégraphie

].

5.

[La chanson

] est en français, car c’est [un des

règlements 2

3

].

Dans les phrases suivantes, des groupes nominaux sont entre crochets. Complétez chaque nom en gras à l’aide d’une subordonnée qui remplit la fonction de complément du nom. Faites commencer chaque subordonnée par qui. 1.

Nous portons [un costume

].

2.

Notre ensemble comprend [des pantalons

].

3.

Nous enlons [un chandail

].

4.

[Nos souliers,

,] complètent notre costume.

Dans les groupes nominaux entre crochets, les noms noyaux sont en gras. a) Soulignez les expansions qui remplissent la fonction de complément du nom. b) Inscrivez la sorte de chaque expansion soulignée : GAdj ou GN. c) Notez la fonction de chaque expansion soulignée. 1.

Je prépare depuis plusieurs mois [un numéro original].

2.

[La chorégraphie, notre création,] a pour thème l’intimidation.

3.

Je vais sûrement ressentir [un trac immense] avant d’entrer sur scène.

4.

Ma famille et [mes meilleurs amis] vont venir m’encourager.

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ALINÉA SECONDAIRE 1 • GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

G-51

Nom :

Groupe :

Date :

Fiche 7-1 (suite) 4

a) Dans les phrases suivantes, surlignez les verbes attributifs, s’il y a lieu. b) Soulignez les expansions du verbe remplissant la fonction d’attribut du sujet. Inscrivez la sorte de chaque expansion soulignée : GAdj ou GN. c) Notez la fonction de chaque expansion soulignée.

5

6

1.

Le jour du spectacle, les participants étaient nombreux.

2.

Nous avons oublié une petite partie de la chorégraphie.

3.

Heureusement, les commentaires semblaient positifs.

4.

Ce moment restera un de mes meilleurs souvenirs.

5.

J’espère que nous deviendrons des stars !

Après chaque verbe en gras, ajoutez un groupe nominal qui remplit la fonction de complément direct du verbe. 1.

Ce matin, nous passons

.

2.

Mon ami Édouard connaît

.

3.

Devant tout le monde, nous présentons

.

4.

En arrivant, je vois

.

5.

La veille, nous avons préparé

.

6.

Pour être prêt, j’ai répété

.

Après chaque verbe en gras, ajoutez un groupe innitif qui remplit la fonction de complément direct du verbe. 1.

Ces participants désirent

.

2.

Aujourd’hui, nous allons

.

3.

Vous espérez

.

4.

Il faut

.

5.

Tu préfères

.

G-52

ALINÉA SECONDAIRE 1 • GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

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Nom :

7

Groupe :

Date :

FONCTIONS DANS LES GROUPES DE MOTS

Fiche 7-2

Enrichissement 1

Dans les groupes nominaux entre crochets, les noms noyaux sont en gras. a) Soulignez les expansions qui remplissent la fonction de complément du nom. b) Inscrivez la sorte de chaque expansion soulignée : GAdj, GPrép, Sub. ou GN. c) Notez la fonction de chaque expansion soulignée.

[L’été dernier], ma famille et moi sommes allés visiter New York, [la ville qui ne dort jamais]. Pour l’occasion, nous avons loué [une grande caravane noire] et nous avons roulé toute la nuit. Durant [notre court séjour], nous avons visité [la petite île de Liberty Island] et nous en avons proté pour admirer [l’impressionnant panorama]. [Mon frère, Élias,] voulait absolument faire [une promenade à Central Park], mais [la température maussade] nous en a empêchés. [Mon père, qui a toujours été fasciné par l’Empire State Building,] est monté jusqu’au sommet. C’était [un beau voyage], mais j’aurais aimé qu’il soit plus long !

2

Dans les phrases suivantes, des groupes nominaux sont entre crochets. Complétez chaque nom en gras avec la sorte d’expansion indiquée entre parenthèses. 1.

(GPrép) Pour mon anniversaire, j’ai reçu [des billets

].

2.

(GN) J’irai avec [mon amie

].

3.

(GPrép) Nous irons d’abord souper dans [un restaurant

].

4.

(GPrép) Je suis curieuse de voir [les costumes

].

5.

(GAdj) J’espère réussir à prendre [quelques

6.

(Sub) Je pourrai certainement acheter [un article

photos]. ]

durant l’entracte. Reproduction autorisée © TC Média Livres Inc.

ALINÉA SECONDAIRE 1 • GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

G-53

Nom :

Groupe :

Date :

Fiche 7-2 (suite) 3

a) Dans le texte suivant, surlignez les 10 verbes attributifs. b) Soulignez les expansions du verbe remplissant la fonction d’attribut du sujet. Inscrivez la sorte de chaque expansion soulignée : GAdj ou GN. c) Notez la fonction de chaque expansion soulignée.

Cette nuit, j’ai encore rêvé que je devenais paralysé. Dans mon rêve, je ne peux plus bouger. Je suis couché sous un arbre et j’entends des bruits étranges. Le ciel est sombre. Je reste immobile et j’écoute mon cœur qui bat très fort. J’ai l’impression qu’un terrible événement va se produire. Pourtant, tout paraît calme. J’essaie subitement de me lever et je réalise que mes jambes sont des roches. Je suis coincé dans mon propre corps et les bruits me semblent effrayants. Je ne comprends pas ce qui m’arrive. Je tente de crier, mais ma bouche aussi reste gée. Je me réveille soudain en criant. Ce rêve était un véritable cauchemar !

4

Après chaque verbe en gras, ajoutez le groupe de mots indiqué entre parenthèses qui remplit la fonction de complément direct du verbe. 1.

(GInf) Je dois

.

2.

(GN) Ensuite, je m’installe et je fais

.

3.

(GN) Lorsque j’ai des notions à étudier, ma mère me pose

.

4.

(GInf) Quand j’ai terminé, je peux

.

5.

(GN) Le soir, on mange

.

6.

(GN) Je préfère

.

7.

(GN) Finalement, je prends

8.

(GInf) J’aimerais

G-54

ALINÉA SECONDAIRE 1 • GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

et je vais me coucher. . Reproduction autorisée © TC Média Livres Inc.

Nom :

8

Date :

Groupe :

ACCORDS

Fiche 8-1

Consolidation 1

a) Notez, sous chaque nom, son genre et son nombre. b) Devant chaque nom, ajoutez le bon déterminant parmi les suivants : ce, cet, cette, ces. c) Accordez correctement l’adjectif en gras, s’il y a lieu. d) Laissez des traces de votre raisonnement. Pour cela, tracez des èches allant du nom vers chacun des receveurs d’accord.

2

1.

nuages blanc

5.

technologie surprenant

2.

ciel étoilé

6.

astre brillant

3.

planètes lointain

7.

température infernal

4.

télescope performant

8.

atmosphère lourd

Dans les phrases suivantes, les receveurs d’accord en gras ne sont pas accordés. a) Soulignez le donneur d’accord de chacun de ces receveurs et inscrivez son genre et son nombre. b) Accordez chaque receveur avec son donneur. c) Tracez une èche allant du donneur d’accord au receveur d’accord. 1.

Des milliers d’étoiles brillant

se trouvent dans l’espace.

2.

Notre système solaire comprend cent soixante-quinze satellites naturel

3.

Les planètes Jupiter et Saturne sont des géantes gazeuse

4.

Les planètes nain

5.

Certain

sont les plus petit

astres très éloigné

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.

.

.

ne sont visibles qu’à l’aide d’un télescope.

ALINÉA SECONDAIRE 1 • GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

G-55

Nom :

Date :

Groupe :

Fiche 8-1 (suite) 3

a) Écrivez les verbes entre parenthèses au présent de l’indicatif en les accordant correctement. b) Vériez que l’accord est bien fait en utilisant la démarche suivante. • Soulignez le donneur d’accord de chacun de ces verbes. • Inscrivez la personne et le nombre de chaque donneur d’accord souligné. • Tracez une èche du donneur d’accord au receveur d’accord. 1.

(visiter) Des élèves de ma classe

2.

(posséder) La planète Saturne

3.

(observer) On

4.

(expliquer) Comme cette astronome nous l’

le planétarium. un système d’anneaux gigantesques. Mars grâce à mon télescope. , Neptune est la planète

la plus éloignée du Soleil.

5.

4

(vouloir) Colin et Emma

mieux connaître notre système solaire.

a) Accordez correctement les participes passés en gras. b) Pour chacun, laissez des traces de votre raisonnement. • Soulignez le nom ou le pronom donneur d’accord et inscrivez son genre et son nombre. • Tracez une èche du donneur d’accord au participe passé. 1.

La planète Mars est observé

2.

Celle-ci est caractérisé

3.

Ses deux satellites sont nommé

4.

Les scientiques en sont venu

5.

Des formes de colonisation futures sont envisagé

G-56

à l’œil nu par ces astronomes amateurs. par sa couleur rouge. Phobos et Déimos. à la conclusion qu’il n’y a pas de vie sur Mars.

ALINÉA SECONDAIRE 1 • GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

.

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Nom :

8

Date :

Groupe :

ACCORDS

Fiche 8-2

Enrichissement 1

Dans le texte suivant, les receveurs d’accord en gras ne sont pas accordés. a) Soulignez le donneur d’accord de chacun de ces receveurs et inscrivez son genre et son nombre. b) Accordez chaque receveur d’accord avec son donneur. c) Tracez une èche allant du donneur d’accord au receveur d’accord.

Au 19e siècle, un auteur a imaginé le voyage de plusieurs êtres humain sur la Lune dans une capsule spécial se déroulait en Floride. Prévoyant un télescope pour suivre son étonnant les lecteurs de l’époque avec ce

2

. Cet , le

expérience original initiateurs du projet ont installé

trajectoire. Jules Verne a surpris incroyable

aventures.

a) Écrivez les verbes entre parenthèses au présent de l’indicatif en les accordant correctement. b) Vériez que l’accord est bien fait en utilisant la démarche suivante. • Soulignez le donneur d’accord de chacun de ces verbes. • Inscrivez la personne et le nombre de chaque donneur souligné. • Tracez une èche du donneur d’accord au receveur d’accord. 1.

(se trouver) Notre planète

2.

(ressembler) Cette bande d’étoiles

3.

(observer, former) Quand on les

dans la Voie lactée. à une énorme spirale. à l’œil nu, les étoiles

une traînée de poudre. 4.

(dévoiler) Des milliers d’astres

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leur présence dans le ciel.

ALINÉA SECONDAIRE 1 • GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

G-57

Nom :

Date :

Groupe :

Fiche 8-2 (suite) 3

Repérez et corrigez les erreurs d’accord qui ont été faites dans le texte suivant. Laissez des traces de votre démarche. • Quatre déterminants sont mal accordés. • Dix adjectifs ou participes passés sont mal accordés. • Quatre verbes sont mal accordés.

Depuis longtemps, les humains observe les dessins formés par les étoiles dans le ciel. Ce dessins porte le nom de constellations. De plus, chaque constellation a un nom particulier qui rappelle l’image constitué par ses étoiles. Saviez-vous que ce noms ont été inspiré par différentes histoires et légendes ? La constellation d’Hercule en est un bonne exemple. Dans la Grèce antique, Héraclès faisait partie des héros les plus vénéré. Il était réputé pour sa grande force et ses nombreux exploits. C’est pour cet raison qu’on lui a attribué une constellation. Celle-ci est appelé la constellation d’Hercule, d’après le nom romain du héros. Les étoiles de cette constellation semble former un homme couchée. Il tient dans une main des serpents entrelacé. De l’autre main, Hercule soulèvent une massue. Quel attitude héroïque ! La constellation d’Hercule est situé au sud-est de Véga, la cinquième étoile la plus brillante du ciel. Elle ne peut être repérée que lorsque le ciel est clair et dégagé. Ces conditions particulière rendent l’observation plus compliqué.

G-58

ALINÉA SECONDAIRE 1 • GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

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Nom :

Date :

Groupe :

9

CONJUGAISON

Fiche 9-1

Consolidation 1

Conjuguez chaque verbe à la personne et au temps demandés. Verbe

Réponse

1.

aller

conditionnel présent de l’indicatif (3e s.)

2.

avancer

présent de l’impératif (2e s.)

3.

retarder

passé simple de l’indicatif (3e pl.)

4.

découvrir

présent du subjonctif (2e s.)

5.

devenir

imparfait de l’indicatif (1re s.)

6.

sortir

futur simple de l’indicatif (2e pl.)

7.

pouvoir

conditionnel présent de l’indicatif (2e s.)

8.

avoir

passé simple de l’indicatif (3e s.)

9.

faire

présent du subjonctif (2e pl.)

marcher

présent de l’impératif (1re pl.)

10.

2

Temps

Écrivez les verbes entre parenthèses au présent de l’indicatif. 1.

(chercher, porter) Depuis notre déménagement, je

que je 2.

les souliers

pour jouer au soccer.

(trouver, aller) Si je ne les

pas, je

rester assis

pendant toute la pratique. 3.

(être, traîner) Les pièces communes

et des pots de peinture 4.

partout.

(défaire, commencer, prendre) Mes parents

mais ils 5.

envahies par sous les boîtes

par celles du salon et

(garder, dire, habiter) Je

nous

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quelques boîtes chaque jour, leur temps.

espoir, car je me

que

cette maison depuis seulement quatre jours.

ALINÉA SECONDAIRE 1 • GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

G-59

Nom :

Date :

Groupe :

Fiche 9-1 (suite) 3

Écrivez les verbes entre parenthèses au futur simple de l’indicatif. 1.

(commencer) Je

2.

(pouvoir) Tu

3.

(installer) Vous

4.

(aller, acheter) Samedi, nous

bientôt à décorer ma chambre. me donner un coup de main. les rideaux.

nous 5.

chercher un couvre-lit et

des coussins.

(demander, accepter) Je

une literie aux couleurs vives et mes parents

sûrement. 6.

(choisir, poser) Je

quelques afches que je

ensuite

sur les murs. 7.

(vouloir, savoir) Ta sœur

tu 4

décorer sa chambre toute seule, mais

te rendre utile.

Conjuguez les verbes à la personne et au temps composé demandés. Verbe

Temps

1.

manger

plus-que-parfait (3e pl.)

2.

pouvoir

futur antérieur (1re pl.)

3.

devenir

conditionnel passé (1re s.)

4.

apercevoir

passé antérieur (3e pl.)

5.

devoir

passé composé (2e pl.)

6.

aller

plus-que-parfait (2e s.)

7.

parcourir

futur antérieur (3e s.)

8.

monter

conditionnel passé (2e s.)

9.

abolir

passé composé (2e pl.)

10.

entendre

plus-que-parfait (1re pl.)

11.

prendre

passé composé (1re s.)

G-60

ALINÉA SECONDAIRE 1 • GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

Réponse

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Nom :

9

Date :

Groupe :

CONJUGAISON

Fiche 9-2

Enrichissement 1

Comblez les vides du texte suivant en écrivant les verbes au passé simple de l’indicatif, à la 3e personne du singulier ou du pluriel, selon le cas. a

partir

c

se sentir

e

réussir

g

ordonner

i

demander

k

prendre

b

remarquer

d

s’approcher

f

décider

h

s’avancer

j

hésiter

l

proposer

Santiago et Coralie En chemin, ils

tôt de la maison pour se rendre à l’école.

a

un chien blessé. La jeune lle

b

triste à la vue de l’animal. Elle ne pas l’effrayer. Elle

de lui et

d

à

e

de lui tenir compagnie et

f

à son frère d’appeler les secours. C’est à ce moment qu’un inconnu vers eux et leur

i

quelques secondes, puis Santiago

c

g

h

s’ils connaissaient la bête. Ils

j

les devants. Il

l

k

à l’homme de les aider à s’occuper du chien.

2

Comblez les vides du texte suivant en écrivant les verbes au présent du subjonctif. a

falloir

c

sortir

e

oublier

g

faire

b

être

d

dire

f

revenir

h

mentir

Plusieurs mois ont passé. Jonathan n’en revient pas qu’il si longtemps. Son médecin veut qu’il

Il a peur que je l’ f

en pleine forme avant qu’il ne

b

de l’hôpital. Il faut que je lui

c

attendre

a

d’être patient.

d

s’il reste trop longtemps là-bas. J’aimerais tant qu’il

e

jouer au soccer avec nous. Je suis heureux qu’il

conance au médecin et qu’il ne lui

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h

g

pas à propos de sa douleur.

ALINÉA SECONDAIRE 1 • GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

G-61

Nom :

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Fiche 9-2 (suite) 3

Complétez le texte suivant en écrivant les verbes entre parenthèses aux temps demandés. Tous les temps sont à l’indicatif sauf quand un autre mode est spécié.

Chaque mardi après l’école, Sophie (retrouver, présent)

sa troupe

de théâtre. En ce moment, la troupe (préparer, présent)

une nouvelle

pièce que les élèves (présenter, futur simple)

à leurs parents en mai.

Les organisateurs (réserver, passé composé)

l’auditorium de l’école

et (faire, passé composé)

imprimer les billets. Jamais ils n’ (penser,

conditionnel passé)

que cela (pouvoir, présent du subjonctif)

demander autant de travail ! Il (falloir, présent) qu’ils (penser, présent du subjonctif)

aux costumes, aux décors et

à l’éclairage. Ils (avoir, passé composé)

la chance de recevoir l’aide

de la technicienne en loisirs. Sandra, la professeure de théâtre, (être, imparfait) impressionnée par le talent des élèves. C’est pourquoi elle (choisir, passé composé)

une pièce assez complexe. Au début,

elle (penser, plus-que-parfait) passé composé)

à un texte connu, mais (changer, d’avis.

Sophie et moi, nous (commencer, passé composé)

à faire du

théâtre dès notre entrée au secondaire. Il (falloir, conditionnel présent) vraiment que cette activité (être, présent du subjonctif)

offerte

dans toutes les écoles. Je suis persuadée que plusieurs élèves (être, conditionnel présent) heureux de faire du théâtre et (se découvrir, conditionnel présent) une passion. Ce qui est triste, c’est que ce spectacle (être, futur simple)

G-62

le dernier de l’année.

ALINÉA SECONDAIRE 1 • GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

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10

Groupe :

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CONSTRUCTION DE LA PHRASE ET PONCTUATION Fiche 10-1

Consolidation 1

a) Dans chaque phrase syntaxique ci-dessous, soulignez le verbe conjugué. b) Encadrez chaque sujet de phrase par C’est… qui ou Ce sont… qui. c) Tracez une barre oblique entre le sujet de phrase et le prédicat de phrase.

2

3

1.

Charles M. Schulz a inventé le personnage de Charlie Brown.

2.

Ce bédéiste a puisé son inspiration dans son enfance.

3.

Snoopy, le dèle compagnon de Charlie, vit dans une niche avec une famille d’oiseaux.

4.

Charlie Brown et ses copains jouent au baseball et au football.

5.

Plusieurs lms et émissions de télévision présentent l’univers de ce personnage attachant.

Dans les phrases ci-dessous, soulignez les compléments de phrase. Il y en a cinq à repérer. 1.

Bill Watterson commence à créer des bandes dessinées alors qu’il travaille en publicité.

2.

Il invente le personnage d’un enfant espiègle et rêveur pour passer le temps.

3.

Dans ses histoires, il s’inspire de l’enfance et de la philosophie.

4.

Le héros Calvin vit plusieurs aventures rocambolesques avec son tigre Hobbes.

5.

Il imagine plusieurs astuces pour éviter de faire ses devoirs.

6.

L’univers humoristique créé par ce dessinateur pousse au rire et à la réexion.

Pour chacune des phrases suivantes, notez s’il s’agit d’une phrase déclarative, interrogative, impérative ou exclamative. 1.

Connaissez-vous le chat qui aime les lasagnes ?

2.

Comme il est drôle avec son ami Odie !

3.

Gareld est un personnage très connu.

4.

Comment se nomme son maître ?

5.

John héberge plusieurs animaux dans sa maison.

6.

Lisez un des albums dessinés par Jim Davis.

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ALINÉA SECONDAIRE 1 • GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

G-63

Nom :

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Fiche 10-1 (suite) 4

Transformez chaque phrase déclarative en deux phrases exclamatives. a) La première phrase doit commencer par la marque exclamative comme. b) La deuxième phrase doit commencer par la marque exclamative que. 1.

Tu lis rapidement cet album.

a) b)

2.

Vous aimez la lecture.

a) b)

5

a) Transformez les phrases suivantes en phrases négatives. Utilisez les marques de négation de votre choix. b) Soulignez les marques de négation dans vos phrases.

6

1.

Les jeunes lecteurs aiment les bandes dessinées.

2.

Les scénaristes imaginent ces histoires passionnantes.

3.

Plusieurs séries de bandes dessinées sont très connues.

4.

Les albums se vendent en librairie.

a) Dans le texte suivant, soulignez les présentatifs. b) Placez entre crochets les phrases innitives.

Lire à ses propres risques. Rééchir avant d’ouvrir ce livre. Voici les avertissements qu’on pourrait trouver sur la page couverture de

. En effet,

cette bande dessinée porte à rééchir. C’est une petite Argentine, dotée d’un grand esprit critique, qui est au centre de l’histoire. Il y a toute une bande qui la suit dans ses aventures. Les Beatles, voilà le groupe culte de ces personnages. Plongez-vous dans cet univers pour développer votre sens critique !

G-64

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Nom :

10

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CONSTRUCTION DE LA PHRASE ET PONCTUATION Fiche 10-2

Enrichissement 1

Faites la synthèse de vos connaissances sur les constituants de la phrase syntaxique. a) Soulignez le sujet de chaque phrase syntaxique. b) Placez entre crochets le prédicat de chaque phrase syntaxique. c) S’il y a lieu, surlignez les compléments de phrase.

2

1.

Le manga, un style de bande dessinée, vient du Japon .

2.

En Asie, les auteurs de manga portent le nom de mangaka .

3.

Des Japonais de tous les âges lisent des mangas dans le but de se divertir .

4.

Dans l’autobus, des adultes sont absorbés par les séries qu’ils suivent .

5.

Depuis quelque temps, ce genre d’œuvres séduit un vaste public .

Transformez chaque phrase déclarative en deux phrases exclamatives. a) La première phrase doit commencer par la marque exclamative comme. b) La deuxième phrase doit commencer par la marque exclamative que. 1.

Vous aimez l’univers de ce mangaka.

a) b)

2.

Cette auteure dessine rapidement.

a) b)

3.

a)

Ce personnage est attachant.

b) 3

Dans les phrases ci-dessous, les groupes nominaux en gras remplissent la fonction de complément direct du verbe. Récrivez chaque phrase en remplaçant ces groupes par un pronom qui remplit la même fonction. 1.

Lisez ces mangas à la maison.

2.

Concentre ton attention sur ta lecture.

3.

Expliquons le sens de l’intrigue à ton ami.

4.

Racontez ces aventures à Louis.

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G-65

Nom :

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Groupe :

Fiche 10-2 (suite) 4

Les phrases de la 2e colonne sont des réponses à des questions que vous devez rédiger. Formulez chaque question à partir de l’élément souligné dans la réponse. Question

5

Réponse

1.

Kaoru Mori a écrit le manga Bride Stories.

2.

Non, je n’ai pas lu ce manga.

3.

Ce manga raconte le mariage d’Amir et Karluk.

a) Transformez les phrases suivantes en phrases négatives. Utilisez les marques de négation entre parenthèses. Prêtez attention aux verbes dans vos phrases, ils devront être au singulier. b) Soulignez les marques de négation dans vos phrases. 1.

Tous les élèves de mon école lisent des mangas. (aucun… ne)

2.

Tous sont passionnés par la lecture. (aucun ne)

3.

Toutes les classes participent à un concours de mangas. (pas une… ne)

4.

Toutes exposent les meilleurs dessins. (pas une ne)

6

a) Dans le texte suivant, soulignez les présentatifs. b) Placez les phrases innitives entre crochets.

Parfois, les mangas sont publiés dans le sens original de l’édition japonaise. ll y a quelques règles à connaître pour s’y retrouver. Voici les instructions pour lire un manga. • Commencer par la n du livre. • Amorcer la lecture par la case du coin supérieur droit. • C’est tout un dé ! G-66

ALINÉA SECONDAIRE 1 • GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

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Nom :

11

Groupe :

Date :

JONCTION DE PHRASES ET PONCTUATION

Fiche 11-1

Consolidation 1

Dans les phrases suivantes, les coordonnants unissent des groupes de mots qui remplissent la même fonction. a) Encadrez les coordonnants. b) Soulignez les groupes de mots coordonnés. Pour les repérer, servez-vous de l’indice fourni dans chaque cas. 1.

Les Jeux olympiques incluent les sports d’été et les sports d’hiver. Indice Fonction remplie par les groupes coordonnés : CD du V

2.

Le patinage artistique ainsi que le hockey font partie des disciplines olympiques. Indice Fonction remplie par les groupes coordonnés : S de P

3.

Le bobsleigh à deux personnes ou à quatre personnes demeure un sport étonnant. Indice Fonction remplie par les groupes coordonnés : C du N

4.

J’aime bien regarder le ski acrobatique de même que le saut à ski. Indice Fonction remplie par les groupes coordonnés : CD du V

5.

Les origines du curling seraient amandes ou écossaises. Indice Fonction remplie par les groupes coordonnés : Attr. du S

6.

Les joueurs de curling se déplacent et balaient la glace. Indice Fonction remplie par les groupes coordonnés : Pr de P

2

a) Dans les phrases suivantes, mettez entre crochets les phrases subordonnées circonstancielles. b) Surlignez le subordonnant de chacune des phrases que vous avez mises entre crochets. 1.

Je m’intéresse aux épreuves d’athlétisme depuis que je suis très jeune .

2.

Dès que les concurrents sont prêts , le départ de la course est donné .

3.

Je suis toujours très excité quand les Jeux olympiques commencent .

4.

Je m’installe devant la télévision avant que la cérémonie d’ouverture ne débute .

5.

À mesure que je lis sur le sujet , j’apprends de nouveaux détails sur l’origine de cet événement sportif .

6.

Lorsque les Olympiques ont débuté , les athlètes devaient promettre de ne pas tricher .

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G-67

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Fiche 11-1 (suite) 3

Dans chacune des phrases enchâssantes suivantes, la phrase subordonnée relative est en gras. a) Surlignez le subordonnant de chaque phrase subordonnée relative. b) Mettez entre crochets le sujet de chaque phrase subordonnée relative, puis écrivez S de P au-dessus. c) Soulignez le prédicat de chaque phrase subordonnée relative, puis écrivez Pr de P au-dessus.

4

1.

Pierre de Coubertin , qui est le créateur des Jeux olympiques modernes , est né en 1863 .

2.

Cet historien qui voulait rendre le sport plus populaire a inventé le drapeau olympique .

3.

Il a aussi créé un comité qui s’occupe de l’organisation des jeux .

4.

La ville hôte est celle qui accueille la délégation olympique .

5.

De nombreuses villes qui rêvent de cet honneur posent leur candidature .

6.

Les olympiades , qui ont lieu tous les deux ans , sont une source de erté pour les sportifs .

7.

Les athlètes qui participent à cet événement vivent des moments inoubliables .

Notez le nom ou le pronom complété par chacune des phrases subordonnées relatives de l’activité 3. 1.

La phrase subordonnée relative complète le nom

.

2.

La phrase subordonnée relative complète le nom

.

3.

La phrase subordonnée relative complète le nom

.

4.

La phrase subordonnée relative complète le pronom

.

5.

La phrase subordonnée relative complète le nom

.

6.

La phrase subordonnée relative complète le nom

.

7.

La phrase subordonnée relative complète le nom

.

G-68

ALINÉA SECONDAIRE 1 • GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

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Nom :

11

Groupe :

Date :

JONCTION DE PHRASES ET PONCTUATION

Fiche 11-2

Enrichissement 1

a) Complétez les phrases à l’aide du coordonnant approprié. Le sens de chaque coordonnant est indiqué entre parenthèses. b) Ajoutez les virgules là où elles sont nécessaires. c) Soulignez ensuite les deux groupes de mots unis par le coordonnant. 1.

(opposition) Cette nageuse est excellente

2.

(alternative) Je participerai à la compétition de natation

imprévisible. à la compétition

de plongeon. 3.

(cause) La nage synchronisée est une discipline exigeante

elle demande

une grande force. 4.

(addition) La complexité d’un plongeon dépend du nombre de saltos

du nombre de vrilles. 2

a) Dans les phrases suivantes, mettez entre crochets les phrases subordonnées circonstancielles. b) Surlignez le subordonnant de chaque phrase subordonnée circonstancielle. c) Encadrez le sujet de chaque phrase subordonnée circonstancielle, puis écrivez S de P au-dessus. d) Soulignez le prédicat de chaque phrase subordonnée circonstancielle, puis écrivez Pr de P au-dessus. 1.

Pendant qu’il cirait ses skis , je débutais mes échauffements .

2.

Les athlètes commencent le relais dès que le signal de départ est donné .

3.

Quand le premier skieur a franchi le l d’arrivée , la foule a applaudi .

4.

Avant qu’on puisse se qualier pour les quarts de nale , il faut participer à une course contre la montre .

5.

Lorsque le ski de fond a fait son apparition aux Jeux olympiques , seuls les hommes pouvaient y participer .

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ALINÉA SECONDAIRE 1 • GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

G-69

Nom :

Groupe :

Date :

Fiche 11-2 (suite) 3

a) Enchâssez la phrase 2 (P2) dans la phrase 1 (P1) en remplaçant le groupe de mots souligné par le pronom relatif indiqué entre parenthèses : qui ou où. b) Mettez entre crochets chaque phrase subordonnée relative commençant par qui ou où. 1.

P1 Le saut à ski est un sport d’hiver. P2 Le saut à ski nécessite un tremplin comme rampe de lancement. P1 + P2 (qui)

2.

P1 Le vent est un facteur externe important. P2 Le vent inuence le vol. P1 + P2 (qui)

3.

P1 La phase d’élan exige une bonne vitesse. P2 La phase d’élan est une étape importante du saut. P1 + P2 (qui)

4.

P1 La performance de ce sportif éblouit les spectateurs. P2 La performance de ce sportif est spectaculaire. P1 + P2 (qui)

5.

P1 L’endroit est situé à l’extérieur de la ville. P2 La compétition aura lieu à cet endroit-là. P1 + P2 (où)

6.

P1 L’hôtel est situé à proximité. P2 Nous logerons dans cet hôtel-là. P1 + P2 (où)

G-70

ALINÉA SECONDAIRE 1 • GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

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Nom :

12

Groupe :

Date :

GRAMMAIRE DU TEXTE

Fiche 12-1

Consolidation 1

Dans l’extrait suivant, soulignez les reprises de la première mention en gras. Le nombre de reprises à trouver est indiqué entre parenthèses.

Nombreux sont ceux et celles qui lisent des bandes dessinées. Celles-ci sont composées d’histoires que l’on met en images. Elles mettent souvent en scène des personnages plutôt comiques. Aux États-Unis, on les appelle des comic strips et au Japon, des mangas. (5)

2

Repérez les caractéristiques du discours direct dans l’extrait suivant. a) Soulignez les paroles rapportées directement. b) Surlignez les incises. c) Encadrez les verbes de parole.

Madame Laperle, propriétaire d’une librairie, connaissait tous ses clients, petits et grands. Elle affectionnait particulièrement le jeune Louis, friand de bandes dessinées. « Bonjour, madame Laperle ! dit-il en poussant la porte de la librairie. — Bonjour Louis. Comment vas-tu aujourd’hui ? — Pas si mal, mais je me demandais si je pouvais rester avec vous jusqu’à la fermeture de la librairie. » Ce n’était pas la première fois que cela se produisait. Les parents de Louis travaillaient beaucoup, mais n’avaient jamais assez d’argent pour payer une gardienne. « Bien sûr que tu peux rester, Louis, répondit-elle avec enthousiasme. Aimerais-tu un bon chocolat chaud ? — Oh oui ! s’exclama le jeune garçon. Vos chocolats chauds sont les meilleurs au monde ! » Madame Laperle éclata de rire. « Tu exagères toujours ! le gronda-t-elle gentiment. Cela dit, tu es très gentil ! C’est toujours un plaisir de passer du temps en ta compagnie. »

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ALINÉA SECONDAIRE 1 • GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

G-71

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Fiche 12-1 (suite) 3

Dans le texte suivant, les organisateurs textuels sont en gras. Dans les parenthèses, notez le type de chaque organisateur : organisateur temporel (org. temp.), organisateur spatial (org. spat.) ou organisateur logique (org. log.).

Dans le haut d’une page de bande dessinée (org.

) se trouve une première

bande, souvent composée de trois cases. À l’intérieur de chaque case (org. le bédéiste dessine ses personnages. Premièrement (org. histoire. Ensuite (org. personnages (org.

(org.

), il imagine son

), il ajoute des paroles. Au-dessus de la tête de ses ), il trace des phylactères, c’est-à-dire des bulles contenant

les paroles des personnages. Enn (org. terminé (org.

),

), il dessine le décor. Lorsqu’il a

), il passe à la prochaine planche. Pendant ce temps ), un coloriste applique les couleurs sur la planche qui est terminée.

Quel travail fascinant !

4

a) Dans les phrases suivantes, soulignez les verbes et notez au-dessus de chacun d’eux le temps auquel ils sont conjugués. b) À partir de vos observations, indiquez dans quel système verbal chaque passage est écrit : système verbal du présent ou système verbal du passé. 1.

a) Chaque après-midi, Louis se rend à la librairie. Madame Laperle lui permet de lire tout

ce qui l’intéresse, même si le jeune garçon n’achète rien. Quand il a commencé cette routine, la libraire n’était pas certaine d’aimer cela, mais la gentillesse du garçon l’a fait changer d’avis. b) Système verbal du

2.

.

a) Madame Laperle se rendit au fond de la librairie et prépara un chocolat chaud pour son

jeune protégé. Après réexion, elle prit deux biscuits. Elle savait que Louis aimait les sucreries. b) Système verbal du

G-72

.

ALINÉA SECONDAIRE 1 • GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

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Nom :

12

Date :

Groupe :

GRAMMAIRE DU TEXTE

Fiche 12-2

Enrichissement 1

Dans les phrases suivantes, reprenez le groupe de mots en gras à l’aide d’un groupe nominal. Proposez des reprises qui donneront un ton scientique à la phrase. Variez les reprises que vous ferez. 1.

L’ours polaire croisé avec un grizzly se nomme un pizzly. Les scientiques ont été surpris de découvrir

2.

.

Qu’arrive-t-il lorsqu’on croise un zèbre et un âne ? On obtient un zébrane ! Peu de zoos hébergent

2

.

Pour chacune des répliques numérotées, notez dans le tableau le nom du personnage qui parle et dites à quel(s) personnage(s) on s’adresse.

Pendant leur visite au zoo, Frédéric et Sally discutèrent avec le professeur Smith, un biologiste qui connaissait bien les ours. 1 « Professeur Smith, je n’avais jamais vu un ours polaire avec des taches brunes avant, déclara Frédéric. 2 — Attention, répliqua le professeur. Cet animal n’est pas un ours polaire normal. Il est hybride. 3 — Hybride ? demanda Sally. Qu’est-ce que ça signie ? » Le professeur sourit avant de se lancer dans une courte explication. 4 « Ici, on parle d’un croisement entre un ours polaire blanc et une femelle grizzly. On appelle cette nouvelle bête un pizzly, précisa le biologiste aux deux visiteurs. 5 — Un pizzly ! s’exclama Frédéric en riant. Ça sonne comme une pizza ! » No de réplique

Personnage qui parle

Personnage(s) à qui on s’adresse

1 2 3 4 5 Reproduction autorisée © TC Média Livres Inc.

ALINÉA SECONDAIRE 1 • GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

G-73

Nom :

Date :

Groupe :

Fiche 12-2 (suite) 3

Le texte suivant devrait être balisé par des organisateurs textuels. a) Ajoutez un organisateur textuel dans chaque espace prévu. Choisissez cet organisateur dans la liste ci-dessous. b) Après chaque organisateur textuel que vous avez ajouté, notez-en le type : organisateur temporel (org. temp.), organisateur spatial (org. spat.) ou organisateur logique (org. log.). aujourd’hui • autrefois • avec le temps dans les années 1980 • en Amérique du Nord • on peut en conclure que

(org.

), on ne pouvait pas effectuer des manipulations (org.

génétiques.

), les scientiques ont créé de nouvelles

variétés végétales. Dans les années 1980 (org. (org.

tentées.

), plusieurs expériences ont été

), des éleveurs ont fait des croisements (org.

entre des chats domestiques et des félins sauvages !

),

il existe de nombreux chats à l’allure sauvage issus de ces croisements. (org.

4

) la science a bien évolué !

Le texte suivant est écrit dans le système verbal du passé. Comblez les vides du texte par les verbes ci-dessous que vous écrirez au passé simple ou à l’imparfait, selon ce qui est requis. a

observer

c

trouver

e

croiser

g

avoir

i

aller

b

sembler

d

ressembler

f

éprouver

h

devoir

j

empêcher

Mia

la cage des chimpanzés. Ceux-ci

a

La jeune lle

c

que les primates

à coup, le regard de Coco, une jeune femelle, f

i

G-74

aux humains. Tout

d

le sien. Mia

e

une grande sympathie pour l’animal. Elle

soudainement le sentiment qu’elle

h

malheureux.

b

g

libérer Coco. La jeune lle

délivrer la guenon lorsqu’un gardien aux aguets l’en

ALINÉA SECONDAIRE 1 • GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

j

.

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Nom :

13

Groupe :

Date :

LEXIQUE

Fiche 13-1

Consolidation 1

a) Dans chacun des mots suivants, encadrez le préxe ou le sufxe, selon le cas. b) Donnez ensuite le sens de chacun des mots. Pour vous aider, consultez les tableaux des préxes et des sufxes aux pages 235 et 236 du cahier ou un dictionnaire.

2

1.

archifaux :

2.

campagnard :

3.

hyperpuissant :

4.

lecteur :

5.

postsecondaire :

6.

vérication :

7.

superhéros :

8.

maisonnette :

Dans les phrases suivantes, soulignez les mots composés. Le nombre de mots composés à trouver est indiqué à la n de chaque paragraphe. Pour faire ce travail, consultez un dictionnaire. 1.

Mon grand-père n’est pas doué en informatique et me demande souvent de l’aide. C’est un vrai lève-tôt et il vient quand nous sommes tous encore en robe de chambre. (3)

2.

Je fréquente la bibliothèque près de la maison. J’y ai découvert plusieurs chefs-d’œuvre ! J’emprunte des bandes dessinées et des romans de science-ction. (3)

3.

Cet après-midi, j’ai passé une heure à discuter avec mon petit ami. Il m’a donné un bon coup de main. Grâce à ses conseils, je vais pouvoir survivre à la n de semaine de camping en tête-à-tête avec mes parents. (5)

3

Donnez les deux mots qui entrent dans la formation des mots-valises suivants. 1.

informatique :

2.

bibliobus :

3.

clavarder :

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ALINÉA SECONDAIRE 1 • GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

G-75

Nom :

Date :

Groupe :

Fiche 13-1 (suite) 4

5

6

7

Complétez chaque phrase à l’aide d’un mot de la même famille que les mots en gras. 1.

Le chauffage est trop fort chez mon ami. Sa maison est

2.

C’est une journée très

3.

Tu devrais mettre un coupe-vent, car il

4.

La neige blanche est éblouissante. Sa

5.

Le paquebot est dérouté. Un iceberg bloque sa

6.

La situation est temporaire, cela ne devrait pas durer trop

.

. N’oublie pas ta crème solaire. énormément. m’aveugle. . .

Remplacez le verbe avoir par un synonyme choisi dans l’encadré de droite. 1.

Avoir des sentiments.

des sentiments.

2.

Avoir une voiture.

une voiture.

3.

Avoir un chapeau.

un chapeau.

4.

Avoir une profession.

une profession.

5.

Avoir une promotion.

une promotion.

6.

Avoir un rôle.

un rôle.

Éprouver Exercer Jouer Obtenir Porter Posséder

Dans les phrases suivantes, ajoutez un préxe de sens négatif pour former l’antonyme de chaque mot en gras. 1.

Ce chanteur

2.

Les politiciens

3.

Les chiers

4.

Les décisions

5.

Ces gestes

connu devrait gagner en popularité. honnêtes n’ont pas une longue carrière. compatibles entraînent toujours des problèmes informatiques. logiques de ses parents le contrarient. -productifs retardent la réalisation du projet.

Encadrez le mot générique dans chaque série de mots. 1.

bungalow, triplex, condominium, cottage, maison, chalet

2.

gure, triangle, cercle, trapèze, carré, rectangle, hexagone

3.

violon, guitare, batterie, ûte, piano, triangle, instrument

G-76

ALINÉA SECONDAIRE 1 • GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

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Nom :

13

Date :

Groupe :

LEXIQUE

Fiche 13-2

Enrichissement 1

À partir des mots de départ ci-dessous, formez des mots dérivés. a) La lettre P indique que vous devez ajouter un ou des préxes. b) La lettre S indique que vous devez ajouter un ou des sufxes. c) Les lettres P et S indiquent que vous devez ajouter un préxe et un sufxe. Utilisez les préxes et les sufxes des tableaux des pages 235 et 236 du cahier. Mots de départ 1. placer,

place, plac-, plaç-

2. vendre,

vente, vend-

Mots dérivés

P: S : plac

, plac

P et S :

plac

P: S : vend P et S :

2

placer,

vendre,

place , plac , -vendre,

plaç vendre,

,

plac vente,

vente

, vend vend

,

vend

a) Dans le texte suivant, soulignez les 10 mots composés. Pour faire ce travail, consultez un dictionnaire. b) Indiquez au-dessus de chaque mot composé la manière dont il est formé : par une soudure, par un trait d’union ou sans marque apparente.

Mon amie écrit des romans pour préadolescents. Elle s’inspire des situations tragicomiques des téléréalités qu’elle regarde. Elle est un peu vieux jeu et utilise encore une machine à écrire. Dès le matin, elle s’installe à son bureau en chemise de nuit et attache un nœud papillon dans ses cheveux. Elle afrme que cela l’aide à inventer des jeux de mots amusants. En n d’après-midi, elle enle une belle robe, prend son sac à main et va se promener.

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ALINÉA SECONDAIRE 1 • GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

G-77

Nom :

Date :

Groupe :

Fiche 13-2 (suite) 3

Complétez chaque mot en gras en lui ajoutant la bonne lettre nale. Pour cela, aidez-vous d’un mot de la même famille que vous inscrirez dans la colonne de droite. Phrase contenant un mot à compléter

4

5

Mot de la même famille

1.

Je me suis blessé au bra

.

2.

Quand je m’ennuie, le temps me semble plus lon

3.

Cet été, je vais dans un cam

4.

Le plan

5.

Le marchan

.

de vacances.

de fraises a donné beaucoup de fruits. offre des produits de qualité.

Dans les phrases qui suivent, remplacez les quatre mots entre parenthèses par un synonyme que vous choisirez parmi ceux de l’encadré ci-dessous. Accordez les adjectifs qui doivent l’être. ardent

chétif

impétueux

minuscule

bouillant

grave

massif

pondéré

1.

Mets les nouilles dans l’eau (chaud)

2.

Les rayons (chaud)

3.

Ce rocher (gros)

4.

Sa grand-mère a un (gros)

. du soleil lui brûlent les yeux. empêche les gens de planter un arbre. problème de santé.

. Dans les phrases suivantes, remplacez les adjectifs en gras par leur antonyme. Faites votre choix parmi les mots de l’encadré ci-dessous. Accordez les adjectifs qui doivent l’être. ajusté 1.

ample



antique



démodé •

épais



gros •

a) Sophie aime porter des vêtements

limité

.

b) À cause de sa blessure, ses mouvements sont très 2.

moderne a) Ces meubles b) Les vêtements

3.

mince

a) Une

sont habilement fabriqués. que porte mon oncle me font rire. fumée s’échappait de la cheminée.

b) La vente de biscuits a permis de faire de G-78

.

ALINÉA SECONDAIRE 1 • GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

prots. Reproduction autorisée © TC Média Livres Inc.

Nom :

14

Groupe :

ORTHOGRAPHE

Date :

Fiche 14-1

Consolidation 1

2

Mettez les noms et les adjectifs suivants au féminin. 1.

un bon électricien

une

2.

un chat malin

une

3.

un visiteur indiscret

une

4.

un pâtissier glouton

une

5.

un danseur séducteur

une

6.

un meilleur ami franc

une

7.

un vieux renard roux

une

8.

un er patron grec

une

9.

un gentil époux rigolo

une

10.

un artiste turc audacieux

une

11.

un amoureux cruel et jaloux

une

Mettez les groupes nominaux suivants au pluriel. 1.

ce faux corail

2.

ce vieux pneu mou

3.

mon bijou banal et simple

4.

ce gros landau bleu

5.

un signal dangereux et illégal

6.

son air doux, enchanté et heureux

7.

l’ananas doré et juteux

8.

un choix douloureux mais rééchi

9.

ce nouveau carnaval original

10.

un travail long et fastidieux

11.

ce hibou amical et attachant

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ALINÉA SECONDAIRE 1 • GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

G-79

Nom :

Date :

Groupe :

Fiche 14-1 (suite) 3

Choisissez la forme correcte et écrivez-la dans l’espace prévu. 1. 2.

4

5

Il s’est rendu ( jusqu’ / jusque) (S’ ∕ Si)

en haut de la montagne.

il n’avait pas atteint le sommet, il aurait été très déçu.

3.

Il se reposait (lorsqu’ ∕ lorsque)

4.

Au sommet, il a ouvert sa boîte (de ∕ d’)

5.

On le considère comme (le ∕ l’)

il était fatigué. haricots.

héros de la montagne.

Ajoutez un trait d’union là où il est nécessaire dans les phrases suivantes. 1.

C’est ce garçon là qui a intercepté ma passe pendant le match.

2.

Je lui ai dit : « Donne moi le ballon. Allez, vas y ! »

3.

L’arbitre est intervenu : « Passe le lui et plus vite que cela ! »

4.

Pourquoi faut il que je vous écoute ? lui dit il.

5.

Est ce que je rêve ? C’est moi qui dicte les règles du jeu, rétorqua t il.

6.

Allons nous en, car nous ne voulons pas avoir de problèmes.

7.

Faut il que je change d’équipe ? Je pourrais choisir celle là.

Récrivez les mots entre parenthèses. Employez la majuscule, s’il y a lieu. 1.

Pendant notre voyage en (amérique du sud) des touristes (anglais)

2.

et (allemands)

.

La principale langue parlée dans ce continent est l’(espagnol) parle aussi le (portugais)

3.

, nous avons rencontré

.

Les traditions culinaires du (mexique) la nourriture (mexicaine)

4.

Un (grec)

5.

Une autre (québécoise)

. On y

me plaisent. J’aime manger de .

a visité un site (maya)

avec nous.

fut aussi impressionnée que moi par ce pays

magnique. 6.

G-80

Les (nord-américains)

devraient visiter plus souvent leurs voisins du sud.

ALINÉA SECONDAIRE 1 • GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

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Nom :

14

Groupe :

Date :

ORTHOGRAPHE

Fiche 14-2

Enrichissement 1

Récrivez le texte ci-dessous au féminin singulier.

Un jeune chasseur turc partit avec son beau chien blanc. Il était certain de croiser au moins un cerf roux et quelques dindons sauvages. Ce héros plutôt discret fut donc surpris de découvrir un vieux sorcier cruel et malin qui pique-niquait dans une vaste clairière. Le prudent aventurier mit immédiatement n à sa partie de chasse et rentra chez lui accompagné de son dèle ami.

2

Écrivez les noms et les adjectifs suivants aux quatre formes possibles. a) masculin singulier

c) masculin pluriel

b) féminin singulier

d) féminin pluriel

1.

2.

3.

4.

a) un neveu amical et cultivé

c) deux

b) une

d) deux

a) un

c) deux

b) une célèbre auteure grecque

d) deux

a) un

c) deux jeunes acteurs originaux

b) une

d) deux

a) un

c) deux

b) une

d) deux vieilles poules malignes

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ALINÉA SECONDAIRE 1 • GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

G-81

Nom :

Date :

Groupe :

Fiche 14-2 (suite) 3

4

5

Complétez les mots par une voyelle ou une apostrophe, selon ce qui convient. 1.

C

est difcile d

attendre son retour patiemment.

2.

Prends l

3.

S

il ne vient pas, l

4.

L

homme avait revêtu l

homard et mets-le dans l

eau.

horaire de la journée sera presqu habit qu

chamboulé.

Isabelle lui avait acheté.

Récrivez les phrases suivantes en remplaçant les mots en gras par un pronom complément. Ajoutez les traits d’union requis dans vos phrases. 1.

Prends le train avec tes amis.

2.

Mangeons les bonbons dans le parc.

3.

Pensez aux enfants pauvres.

4.

Écrivez vos réponses au crayon à mine.

5.

Mets la balle dans le panier.

6.

Transmets tes coordonnées à la secrétaire.

7.

Donne les informations aux candidats.

Dans le texte suivant, récrivez les mots entre parenthèses. Employez la majuscule s’il y a lieu.

Pendant mon voyage en (angleterre)

, j’ai rencontré des

personnes d’origine (anglo-saxonne)

. Mes nouveaux compagnons

de voyage sont très instruits : ils connaissent l’(anglais) et le (grec)

. Véritables gourmands, ils raffolent

de la cuisine (grecque) (portugaise)

, le (latin)

, (italienne)

et

. Nous visiterons ensemble l’(asie)

an de découvrir les charmes de la culture (asiatique) apprendre quelques mots de (mandarin)

, . J’espère

lorsque je serai en (chine)

. G-82

ALINÉA SECONDAIRE 1 • GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

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TABLE DES MATIÈRES OUTILS D’ÉVALUATION TESTS DE LECTURE

Fiche

Corrigé

FICHE EV-3

Décrire ................................................................................. G-84 Justier ................................................................................ G-89 Raconter .............................................................................. G-93

C-1 C-3 C-4

FICHE EV-4

Entrer dans un univers poétique ......................................... G-99

C-7

FICHE EV-1 FICHE EV-2

TESTS DE CONNAISSANCES FICHE EV-5 FICHE EV-6 FICHE EV-7 FICHE EV-8 FICHE EV-9 FICHE EV-10 FICHE EV-11 FICHE EV-12 FICHE EV-13 FICHE EV-14

Classes de mots ................................................................... Groupes de mots ................................................................. Fonctions dans les groupes de mots .................................. Accords ................................................................................ Conjugaison ......................................................................... Construction de la phrase et ponctuation .......................... Jonction de phrases et ponctuation ................................... Grammaire du texte ............................................................ Lexique ................................................................................ Orthographe ........................................................................

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G-103 G-105 G-107 G-109 G-111 G-113 G-115 G-117 G-119 G-121

C-9 C-10 C-11 C-12 C-13 C-14 C-15 C-16 C-17 C-18

ALINÉA SECONDAIRE 1

G-83

Nom :

1

Date :

Groupe :

DÉCRIRE

Fiche EV-1

Test de lecture Lisez le texte descriptif ci-dessous et répondez ensuite aux questions.

Habitants des déserts d’Amérique

5

Le Grand Bassin, le Sonora et le Chihuahua sont parmi les principales zones arides de l’Amérique du Nord. Le désert d’Atacama, en Amérique du Sud, est l’endroit le plus sec du monde, avec des précipitations annuelles moyennes de 1,1 mm. La végétation des déserts d’Amérique, formée de cactus, d’agaves et d’arbustes épineux, de même que les petits animaux qui vivent dans ces décors hostiles, sont parfaitement adaptés à la rareté de l’eau.

Les cactus La majorité des quelque 2 000 espèces de cactus est originaire des régions chaudes et arides d’Amérique. D’une multitude de formes (raquette, boule, cylindre, etc.), 10

ces plantes succulentes à épines eurissent souvent la nuit, car elles sont pollinisées par des animaux nocturnes comme les chauves-souris. Le saguaro est un cactus géant du désert de Sonora, situé dans le sud des États-Unis et dans le nord du Mexique. Il peut mesurer jusqu’à 15 m de haut et emmagasiner plusieurs centaines de litres d’eau dans son tronc et ses branches.

15

La veuve noire La veuve noire est une petite araignée extrêmement venimeuse qui vit dans les déserts et autres régions chaudes du monde. Bien qu’elle soit beaucoup plus grosse que le mâle, la femelle ne dépasse pas 3,5 cm de long. Carnivore, la veuve immobilise ses proies (surtout des insectes) avec son puissant venin, mais sa morsure est

20

rarement mortelle pour l’humain. Après l’accouplement, il arrive que la femelle dévore le mâle, ce qui aurait inspiré son nom.

G-84

ALINÉA SECONDAIRE 1 • OUTILS D’ÉVALUATION

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Nom :

Groupe :

Date :

Fiche EV-1 (suite)

Le grand géocoucou Devenu célèbre grâce à un dessin animé, le grand géocoucou est un oiseau coureur omnivore de la taille d’une petite poule. / Il se déplace rapidement tête en avant, 25

à plus de 30 km/h, semblant à peine efeurer le sol broussailleux des déserts américains. / Dans la fraîcheur du petit matin, le géocoucou aime exposer son dos au soleil, ailes écartées, pour absorber la chaleur de ses rayons.

Le crotale diamantin de l’Ouest Surnommés serpents à sonnette, les crotales sont des serpents venimeux d’Amérique 30

dont il existe une trentaine d’espèces. Le crotale diamantin de l’Ouest, qui vit principalement dans les régions arides du sud-ouest des États-Unis, est l’un des plus grands et des plus redoutables serpents venimeux d’Amérique. Pour intimider ses prédateurs, dont le serpent-roi, il agite les écailles de sa queue, produisant ainsi un son caractéristique. Aux États-Unis, les crotales sont responsables de la majorité

35

des décès attribuables aux reptiles. Néanmoins, ils n’attaquent les humains que s’ils sont provoqués. En collab., Planète vivante : comprendre et préserver la biodiversité, Montréal, Québec Amérique, 2010, p. 50-51.

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ALINÉA SECONDAIRE 1 • OUTILS D’ÉVALUATION

G-85

Nom :

Groupe :

Date :

Fiche EV-1 (suite)

Résultat : 1

Complétez le schéma suivant. Sujet

/50 /14

Aspects

Sous-aspects

Les cactus

2

Le sujet est mentionné de façon précise dans une phrase du chapeau. Soulignez cette phrase.

/2

3

Les sous-aspects de l’aspect 3 sont délimités par des barres obliques. Nommez chacun de ces sous-aspects.

/6

Sous-aspect 1 : Sous-aspect 2 : Sous-aspect 3 :

G-86

ALINÉA SECONDAIRE 1 • OUTILS D’ÉVALUATION

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Nom :

Groupe :

Date :

Fiche EV-1 (suite) 4

5

Indiquez si les afrmations suivantes sont vraies ou fausses. Dans chaque cas, notez les lignes du texte qui vous permettent de trouver la réponse. 1.

La femelle veuve noire est plus grosse que le mâle.

Lignes

2.

Le crotale aime attaquer les humains.

Lignes

Classez les termes suivants dans le champ lexical auquel ils appartiennent.

/4

/6

accouplement • carnivore • eurissent • omnivore • pollinisées • proies Champ lexical de la reproduction

6

Champ lexical de l’alimentation

a) Quel est le surnom du crotale ?

/4

b) D’où lui vient ce surnom ?

7

a) Relevez l’énumération dans la première phrase du chapeau.

/4

b) Qu’est-ce qui est énuméré ?

8

a) Dans le premier paragraphe, relevez un exemple d’animal qui vit la nuit.

/4

b) Quel terme introduit cet exemple ? 9

Dans le premier paragraphe, un mot est déni. Surlignez ce mot et soulignez sa dénition.

/2

10

a) Soulignez dans le texte la dénition du mot crotale.

/4

b) Quel terme introduit cette dénition ? Reproduction autorisée © TC Média Livres Inc.

ALINÉA SECONDAIRE 1 • OUTILS D’ÉVALUATION

G-87

G-88

ALINÉA SECONDAIRE 1 • OUTILS D’ÉVALUATION

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Échelon d’appréciation 5 : Excellent 4 : Très satisfaisant

Appréciation globale (de 5 à 1)

Total

3 : Satisfaisant

2 : Peu satisfaisant

/50

/8

• comprend des éléments d’information implicites (questions 1, 3 et 5). • justie son interprétation ou sa réaction à l’aide d’arguments en lien avec le texte (questions 4 et 6).

/26

• comprend des éléments d’information explicites (questions 2, 7, 8, 9 et 10).

Compréhension des éléments signicatifs d’un texte

Interprétation plausible d’un texte et justication pertinente de la réaction à un texte

/16

Comportements observables L’élève…

CRITÈRES

Habitants des déserts d’Amérique

Grille d’évaluation

Noms des élèves

1 : Insatisfaisant

Fiche EV-1 (suite)

Nom :

0 2

Groupe :

Date :

JUSTIFIER

Fiche EV-2

Test de lecture Lisez la quatrième de couverture de ce roman ctif et répondez ensuite aux questions.

Passeport pour Londres C’est une semaine de relâche pas comme les autres : Raphaël doit rejoindre sa mère à Londres, en Angleterre, où elle travaille temporairement. Accompagné de sa tante Lisa, il prend l’avion en rêvant du palais de Buckingham, de la Tamise 5

et des autobus à deux étages. Une fois à Londres, Raphaël n’a pas le temps de s’ennuyer. Il s’exerce à parler l’anglais avec les jeunes voisins, qu’il a bien du mal à comprendre à cause de leur accent. Lisa l’entraîne dans les rues bruyantes et animées de la capitale, puis dans les innombrables salles du British Museum. Il apprend à aimer le thé, avec un nuage de lait et sans sucre, comme les

10

Britanniques. Bref, tout se passe bien, jusqu’au moment où la mère de Raphaël se voit offrir un poste permanent à Londres. Déchiré, Raphaël devra choisir entre cette nouvelle ville, excitante et remplie de découvertes, et son pays d’origine où se trouvent son père, ses amis, son école et ses habitudes. Ce roman, qui nous entraîne dans l’une des plus grandes villes d’Europe,

15

prend la forme d’un véritable récit de voyage et de formation. Raphaël découvre de nouveaux paysages tout en apprivoisant une culture différente de la sienne. Passeport pour Londres évoque non seulement le bonheur du voyage, mais aussi les tiraillements auxquels doit faire face un jeune garçon qui songe à quitter son pays pour un autre.

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ALINÉA SECONDAIRE 1 • OUTILS D’ÉVALUATION

G-89

Nom :

Groupe :

Date :

Fiche FicheEV-2 X (suite)

Résultat : 1

a) Le deuxième paragraphe comprend une afrmation. Soulignez-la dans le texte.

/50 /9

b) Quatre raisons soutiennent cette afrmation. Soulignez de deux traits chacune de ces raisons. c) Notez chacune de ces raisons sous la forme d’un groupe nominal. • Raison 1 : • Raison 2 : • Raison 3 : • Raison 4 :

2

La quatrième de couverture de Passeport pour Londres débute par la phrase qui suit : C’est une semaine de relâche pas comme les autres. Relevez le passage du texte qui soutient cette afrmation.

3

a) Le début des vacances de Raphaël est plutôt amusant. Trouvez quatre faits qui le prouvent.

/2

/10

• • • • b) Quel événement vient bouleverser la vie de Raphaël ?

G-90

ALINÉA SECONDAIRE 1 • OUTILS D’ÉVALUATION

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Nom :

Groupe :

Date :

Fiche EV-2 (suite) 4

a) À la n du premier paragraphe, on apprend que le personnage principal du roman aura un choix difcile à faire. Quel est ce choix ?

/10

b) Selon vous, pourquoi Raphaël est-il déchiré par ce choix ?

D’après la quatrième de couverture, ce roman se déroule à Londres. Trouvez cinq mots appartenant au champ lexical de cette ville.

/5

6

Quel adjectif pourrait remplacer innombrables (ligne 7) ?

/3

7

a) Quel est le sens du verbe entraîner dans la phrase suivante : Lisa l’entraîne dans les rues bruyantes et animées de la capitale (lignes 6 et 7) ?

/6

5

b) Dans le deuxième paragraphe, l’auteur utilise ce verbe une autre fois dans la phrase suivante : Ce roman, qui nous entraîne dans l’une des plus grandes villes d’Europe… (ligne 14). A-t-il toujours le même sens ? Si oui, remplacez-le par un synonyme approprié.

8

Si vous deviez faire face au même choix que Raphaël, quelle décision prendriez-vous ?

/5

ALINÉA SECONDAIRE 1 • OUTILS D’ÉVALUATION

G-91

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G-92

ALINÉA SECONDAIRE 1 • OUTILS D’ÉVALUATION

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Échelon d’appréciation 5 : Excellent 4 : Très satisfaisant

Appréciation globale (de 5 à 1)

Total

3 : Satisfaisant

2 : Peu satisfaisant

/50

/10

• comprend des éléments d’information implicites (questions 1, 2, 6 et 7). • justie son interprétation ou sa réaction à l’aide d’arguments en lien avec le texte (questions 4b et 8).

/20

• comprend des éléments d’information explicites (questions 3, 4a et 5).

Compréhension des éléments signicatifs d’un texte

Interprétation plausible d’un texte et justication pertinente de la réaction à un texte

/20

Comportements observables L’élève…

CRITÈRES

Passeport pour Londres

Grille d’évaluation

Noms des élèves

1 : Insatisfaisant

Fiche EV-2 (suite)

Nom :

3

Groupe :

Date :

RACONTER

Fiche EV-3

Test de lecture Lisez le texte descriptif ci-dessous et répondez ensuite aux questions.

Une surprise renversante Situation initiale

— T’es certaine qu’il arrive aujourd’hui ? — Oui Katou ! — Certaine certaine ? —… 5

10

15

20

25

Pour toute réponse, ma mère soupire, lève les yeux vers le ciel et retourne à la lecture de son journal. Je sais que ça fait plusieurs fois que je lui pose la même question, mais j’ai tellement hâte que je ne peux pas m’en empêcher. C’est aujourd’hui que mon grand-père revient de la Floride ! Tous les ans, à son retour d’aller « se faire chauffer la couenne » comme il le dit, Papi Raymond me rapporte un petit cadeau. Du temps où il allait passer les hivers dans le Sud avec ma grand-mère, ses cadeaux étaient gentils, mais ordinaires – une paire de pantoues, un t-shirt « I Love Florida », des lunettes fumées… Mais depuis que ma grand-mère est décédée, ses cadeaux ont redoublé d’originalité – une planche à roulettes signée par Vanessa Torres, un casque de bicyclette avec une tête de amant rose, des bottes de pirate en faux crocodile ! J’ai donc bien hâte de voir ce qu’il me réserve cette année. Sans compter que la dernière fois qu’on s’est parlé au téléphone, il m’a dit que, cette année, sa surprise serait renversante. RENVERSANTE ! Je ne tiens pas en place tellement je suis curieuse. — Arrête de faire les cent pas, Katou. Assieds-toi. Le temps de nir tes devoirs et il devrait être là.

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ALINÉA SECONDAIRE 1 • OUTILS D’ÉVALUATION

G-93

Nom :

Date :

Groupe :

Fiche EV-3 (suite)

30

— Qui peut faire des devoirs quand la surprise du siècle l’attend ? — Allez ! Deux pages de mathématique, ça va faire passer le temps plus vite.

35

Élément déclencheur 40

Déroulement

Soudain, j’entends le ronronnement d’un gros moteur qui s’arrête devant chez moi. Une autocaravane beige est stationnée dans mon entrée. C’est lui ! Sans même mettre un manteau ou des souliers, je cours dehors.

45

50

55

60

G-94

J’ai beau tenter de me concentrer sur mes problèmes de nombres fractionnaires, il n’y a qu’une fraction de mon cerveau qui veut bien travailler. L’autre – la plus grosse fraction – s’imagine en patins à dix roues ou quelque autre trouvaille hallucinante comme seul mon Papi Raymond sait en dénicher.

— PAPI RAYMOND ! Je m’apprête à ouvrir la porte de l’autocaravane, quand elle s’entrebâille brusquement et me fait basculer vers l’arrière. Je perds l’équilibre et me retrouve sur le trottoir, le soufe coupé et les fesses endolories. Quand la porte s’ouvre au complet, c’est la stupéfaction totale. Une petite dame aux cheveux aussi blancs que son pantalon et ses espadrilles se tient à l’intérieur. Son chemisier euri aux couleurs criardes est aveuglant. Derrière de grosses lunettes, la dame plisse les yeux comme une taupe qui vient de sortir de son trou. En constatant que je suis tombée, elle se rue sur moi. Elle me prend la main et dit quelque chose qui ressemble à : « Esse keu sah vah ? » Je me relève sans rien dire, en repoussant la main frêle qu’elle m’offre. La femme s’adresse encore à moi dans un français cassé : « Tou douah aitreu Katherine ! » Elle prononce mon prénom comme s’il était un nom anglais, avec un gros son de « TH » en plein milieu. Je suis tellement sonnée, que je ne lui

ALINÉA SECONDAIRE 1 • OUTILS D’ÉVALUATION

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Nom :

Groupe :

Date :

Fiche EV-3 (suite) 65

70

Dénouement

75

Situation nale

80

85

demande pas son nom à elle. Puis, enn, mon grandpère apparaît dans le cadre de la porte de la caravane. Il porte une chemise faite du même tissu que la blouse de l’inconnue. Je ne comprends plus du tout ce qui se passe. Mon grand-père descend l’escalier, me fait la bise et passe un bras autour de la taille de la petite dame. « Je vois que tu as déjà trouvé ta surprise ! » dit-il. Devant mon regard abasourdi, mon grand-père éclate de rire et annonce : « Katou, laisse-moi te présenter Lydia, ta nouvelle grand-mère ! » Papi Raymond s’est remarié cet hiver ! Assises autour de la table de la cuisine, Lydia et ma mère font connaissance. Elles rient et bavardent du mieux qu’elles le peuvent, moitié en français, moitié en anglais. Mon grand-père les regarde avec un large sourire. Il est heureux, ça se voit. Et moi ? Eh bien moi, je repense à la conversation téléphonique où mon grand-père m’avait promis une surprise renversante. Il n’a pas menti. Pour une surprise renversante, c’en est toute une ! J’aurais préféré une paire de patins à dix roues, mais il y a toujours l’année prochaine ! Mireille Messier

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ALINÉA SECONDAIRE 1 • OUTILS D’ÉVALUATION

G-95

Nom :

Groupe :

Date :

Fiche EV-3 (suite)

Résultat : 1

Comparez le début et la n de cette histoire. Pour cela, répondez aux questions suivantes.

/50 /10

a) Qui sont les personnages dans la situation initiale ?

b) Que fait chacun de ces personnages au début de l’histoire ?

c) Où l’action se passe-t-elle très précisément au début ?

d) Qui sont les personnages présents dans la situation nale ?

e) Que font ces personnages à la n ?

2

a) Expliquez dans vos mots l’élément déclencheur de ce récit.

/4

b) Relevez l’expression qui annonce l’élément déclencheur. 3

Chacun des titres ci-dessous correspond à une étape du schéma narratif. Reportez ces titres à gauche du texte, sous l’étape qui convient.

/10

La rencontre • La nouvelle amoureuse de Papi • L’attente L’arrivée de l’autocaravane • La conversation autour de la table

4

Diriez-vous que la situation initiale du personnage principal s’est améliorée, s’est dégradée ou est restée la même ? Expliquez votre réponse.

G-96

ALINÉA SECONDAIRE 1 • OUTILS D’ÉVALUATION

/4

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Nom :

Groupe :

Date :

Fiche EV-3 (suite) 5

Dans le deuxième paragraphe, on peut lire : Pour toute réponse, ma mère soupire, lève les yeux vers le ciel et retourne à la lecture de son journal. Selon vous, pourquoi la mère de Katherine ne lui répond-elle pas ?

/3

6

Au début du récit, il y a de l’excitation dans l’air, causée par l’attente. Entre les lignes 5 à 26, surlignez trois passages dans lesquels on peut voir l’excitation de Katherine.

/3

7

a) Quelle surprise la narratrice espère-t-elle ?

/4

b) À deux moments dans le récit, son souhait est mentionné. Repérez ces passages. • Ligne

• Ligne

8

Que signie l’expression se faire chauffer la couenne dans la phrase suivante ? Tous les ans, à son retour d’aller « se faire chauffer la couenne » comme il le dit, Papi Raymond me rapporte un petit cadeau.

/3

9

Dans le texte, on peut lire : La femme s’adresse encore à moi dans un français cassé. Selon vous, que signie l’expression un français cassé ?

/3

10

Soulignez dans le texte le passage qui décrit la surprise ramenée par le grand-père de Katherine cette année.

/2

11

D’après vous, le grand-père de Katherine a-t-il bien fait de la surprendre en ne lui annonçant pas à l’avance qu’il s’était remarié ? Expliquez votre réponse.

/4

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ALINÉA SECONDAIRE 1 • OUTILS D’ÉVALUATION

G-97

G-98

ALINÉA SECONDAIRE 1 • OUTILS D’ÉVALUATION

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Échelon d’appréciation 5 : Excellent 4 : Très satisfaisant

Appréciation globale (de 5 à 1)

Total

3 : Satisfaisant

2 : Peu satisfaisant

/50

/11

• comprend des éléments d’information implicites (questions 3 et 6). • justie son interprétation ou sa réaction à l’aide d’arguments en lien avec le texte (questions 4, 5 et 11).

/13

• comprend des éléments d’information explicites (questions 1, 2, 7, 8, 9 et 10).

Compréhension des éléments signicatifs d’un texte

Interprétation plausible d’un texte et justication pertinente de la réaction à un texte

/26

Comportements observables L’élève…

CRITÈRES

Une surprise renversante

Grille d’évaluation

Noms des élèves

1 : Insatisfaisant

Fiche EV-3 (suite)

Nom :

4

Groupe :

Date :

ENTRER DANS UN UNIVERS POÉTIQUE

Fiche EV-4

Test de lecture Lisez le poème ci-dessous et répondez ensuite aux questions.

Mon sourire Mon sourire est une souris, Une gentille souris rose. Elle apparaît parfois sans cause, Me laissant moi-même surpris.

La voyez-vous qui se tapit Au coin de mes lèvres mi-closes ? Mon sourire est une souris, Une gentille souris rose.

Mais je vous vois sourire aussi Comme un rosier ouvre ses roses. Seriez-vous tout aussi surpris Que moi de cette étrange chose : Un sourire qui soit souris ? Maurice Carême « Mon sourire », extrait de La cage aux grillons, © Fondation Maurice Carême, tous droits réservés.

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ALINÉA SECONDAIRE 1 • OUTILS D’ÉVALUATION

G-99

Nom :

Date :

Groupe :

Fiche EV-4 (suite)

Résultat : 1

Observez les rimes à la n des vers. • Encadrez les mots comprenant le son [i]. • Soulignez les mots comprenant le son [oze].

/50 /4

a) Que constatez-vous concernant la disposition des rimes dans la première strophe ?

b) Que constatez-vous concernant la disposition des rimes dans la deuxième strophe ?

2

L’auteur du poème, Maurice Carême, utilise une allitération en [r] tout au long de son poème. Relevez cinq mots différents comprenant cette allitération.

/5

3

a) Donnez dans vos mots la dénition du verbe se tapir.

/9

b) Selon vous, pour quelle raison une souris peut-elle se tapir dans un endroit ?

c) Selon vous, pour quelle raison un sourire peut-il se tapir au coin de nos lèvres ?

4

a) Surlignez la comparaison qui se trouve dans la dernière strophe du poème.

/9

b) Analysez cette comparaison. • Ce qui est comparé : • Outil de comparaison : • Ce à quoi on compare : c) Trouvez le point de ressemblance entre les réalités comparées.

G-100

ALINÉA SECONDAIRE 1 • OUTILS D’ÉVALUATION

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Nom :

Groupe :

Date :

Fiche EV-4 (suite) 5

Le poète utilise plusieurs fois les mêmes mots dans son poème.

/6

a) Relevez quatre de ces mots.

b) Comment se nomme ce procédé ?

c) Selon vous, à quoi sert ce procédé dans le poème Mon sourire ?

6

Dans la deuxième strophe, Maurice Carême adresse une question au lecteur.

/8

a) Quelle est cette question ?

b) Est-ce possible qu’une souris se cache au coin de nos lèvres ? Expliquez votre réponse.

7

Maurice Carême a parsemé son poème d’homonymes.

/4

a) Dans la strophe 3, trouvez un homonyme du mot rose.

b) Donnez la signication de chacun de ces homonymes, ainsi que sa classe de mots. Dans la strophe 1, rose Dans la strophe 3, 8

D’après votre compréhension du poème, seriez-vous surpris si un sourire se transformait en souris ? Expliquez votre réponse.

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ALINÉA SECONDAIRE 1 • OUTILS D’ÉVALUATION

/5

G-101

G-102

ALINÉA SECONDAIRE 1 • OUTILS D’ÉVALUATION

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Échelon d’appréciation 5 : Excellent 4 : Très satisfaisant 3 : Satisfaisant

2 : Peu satisfaisant

/50

/9

/16

• comprend des éléments d’information implicites (questions 3, 4c, 5b et 5c). • justie son interprétation ou sa réaction à l’aide d’arguments en lien avec le texte (questions 6b et 8).

/25

• comprend des éléments d’information explicites (questions 1, 2, 4a, 4b, 5a, 6a et 7).

Comportements observables L’élève…

Appréciation globale (de 5 à 1)

Total

Interprétation plausible d’un texte et justication pertinente de la réaction à un texte

Compréhension des éléments signicatifs d’un texte

CRITÈRES

Mon sourire

Grille d’évaluation

Noms des élèves

1 : Insatisfaisant

Fiche EV-4 (suite)

Nom :

5

Date :

Groupe :

CLASSES DE MOTS

Fiche EV-5

Test de connaissances 1

Résultat :

/50

Dans les phrases suivantes, écrivez les noms entre parenthèses au singulier ou au pluriel, selon ce qui convient. 1.

Il y a beaucoup de (lave)

2.

S’il y a trop d’(éruption)

3.

Les habitants de la région touchée par une catastrophe naturelle reçoivent

/10

qui peut s’échapper d’un volcan. volcaniques, les gens doivent quitter leur maison.

beaucoup de preuves de (solidarité)

.

4.

Il faut déployer un grand nombre de (secouriste)

5.

Quand un volcan se réveille, il y a tellement de (poussière)

. que l’air

devient irrespirable. 2

a) Ajoutez les déterminants demandés.

/12

b) Surlignez le nom introduit par chacun de ces déterminants. 1.

(Dét. démonstratif)

2.

(Dét. de quantité / dét. possessif)

volcan est éteint depuis longtemps. parties forment

structure

interne, dont le cratère et la cheminée volcanique.

3

3.

(Dét. déni)

4.

(Dét. indéni)

5.

On peut aussi voir (dét. partitif)

volcan du mont Fuji inquiète les volcanologues. roches sont rejetées pendant l’éruption. lave sortir du volcan.

a) Soulignez les cinq adjectifs contenus dans le texte suivant.

/10

b) Reliez chaque adjectif au nom qu’il caractérise.

Environ 2,5 millions de personnes visitent les somptueuses ruines de Pompéi chaque année. Autrefois, cette cité romaine connaissait une grande prospérité. Lors de l’éruption du Vésuve en l’an 79, il y avait des matériaux éruptifs partout. À l’approche de l’immense nuage de fumée, les habitants de Pompéi n’ont pas eu le temps de s’enfuir.

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ALINÉA SECONDAIRE 1 • OUTILS D’ÉVALUATION

G-103

Nom :

Date :

Groupe :

Fiche EV-5 (suite) 4

Complétez les phrases avec les pronoms demandés entre parenthèses. Choisissez vos réponses dans la liste ci-dessous. Utilisez chaque pronom une seule fois. ceux-ci elle

le tien lequel

nous où

/8

personne vous

1.

(pron. de quantité) ne doit s’approcher d’un volcan en éruption.

2.

(pron. personnel) pouvons reconnaître les premiers signes

d’une éruption volcanique. (pron. possessif) fonctionne-t-il ?

3.

Mon altimètre est en panne.

4.

L’Islande compte plus de deux cents volcans, mais

(pron. démonstratif)

ne sont pas tous actifs. (pron. interrogatif) d’entre

5.

(pron. personnel)

aimerait être volcanologue plus tard ? 6.

(pron. relatif) se trouve la plus grande concentration

Quel est le pays de cratères au monde ?

7.

(pron. personnel) peut parcourir

La lave brûle tout sur son passage. deux cent cinquante mètres en vingt-quatre heures.

5

a) Dans les phrases suivantes, indiquez la classe de chaque mot en gras : verbe (V), adverbe (Adv.), adjectif (Adj.) ou préposition (Prép.).

/10

b) Parmi les verbes en gras, soulignez ceux qui sont conjugués. 1.

Situé dans (

) l’État de Washington, aux États-Unis, le mont Saint Helens

est célèbre (

) depuis l’éruption du 18 mai 1980.

2.

Brusquement (

3.

Une colonne de cendre est retombée (

4.

Malheureusement (

5.

Depuis cet événement, ce volcan a (

G-104

), d’énormes vapeurs ont commencé à jaillir ( ) sur onze États américains.

), des personnes ont perdu la vie pendant (

ALINÉA SECONDAIRE 1 • OUTILS D’ÉVALUATION

).

) l’éruption.

) une forme de fer à cheval.

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Nom :

6

Groupe :

Date :

GROUPES DE MOTS

Fiche EV-6

Test de connaissances 1

2

Résultat :

/50

Ajoutez une expansion à chaque groupe nominal entre crochets. 1.

Les mythes racontent [des événements

2.

[Ces récits

3.

Certains mythes racontent [la création

4.

On découvre l’histoire de nombreux peuples à travers [ces aventures].

5.

La mythologie étudie les mythes d’[une civilisation

/10

]. ] mettent en scène des personnages surhumains. ].

].

a) Surlignez le noyau de chaque groupe verbal placé entre crochets.

/14

b) Soulignez les expansions dans ces groupes verbaux.

3

1.

Narcisse [attire le regard de toutes les femmes].

2.

Ce très beau jeune homme [refuse les avances de plusieurs amoureuses].

3.

Un jour, il [voit son reet dans l’eau].

4.

C’est ainsi qu’il [tombe amoureux de la réexion de son visage].

5.

Il [s’admire longuement] et il [nit par se transformer en une jolie eur blanche].

6.

Le mythe de Narcisse [explique le nom donné à cette eur].

Dans les phrases suivantes, certains groupes de mots sont entre crochets et leur noyau est en gras. Indiquez le groupe dont il s’agit. 1.

[La célèbre légende d’Icare] met en scène un père et son ls.

2.

Icare et son père [sont prisonniers en Crète], à cause de la fureur d’un dieu.

3.

Ils [fabriquent des ailes] pour s’enfuir.

4.

[Dédale, le père,] avertit son ls de ne pas voler près du Soleil.

5.

Icare s’approche trop de [l’astre brûlant] et la cire xant ses ailes fond.

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ALINÉA SECONDAIRE 1 • OUTILS D’ÉVALUATION

/5

G-105

Nom :

Date :

Groupe :

Fiche EV-6 (suite) 4

a) Dans les phrases suivantes, surlignez les adjectifs.

/8

b) Mettez les groupes adjectivaux entre crochets.

5

1.

Hercule, le ls de Jupiter, possède une force légendaire .

2.

Il est promis à un destin exceptionnel .

3.

Plusieurs auteurs ont fait le récit de ses incroyables exploits .

4.

Ce demi-dieu doit compléter douze travaux difciles .

5.

Il travaille sans relâche pour réaliser ses missions périlleuses .

6.

Même devant l’ affreux cerbère, il ne connaît jamais la peur .

7.

Le courageux Hercule affronte bravement cet effrayant chien à trois têtes .

a) Dans les phrases suivantes, surlignez les adverbes.

/8

b) Mettez les groupes adverbiaux entre crochets.

6

1.

Pour comprendre le mythe suivant, il faut bien connaître l’histoire de Narcisse .

2.

Écho, une jeune nymphe, vit paisiblement dans la forêt .

3.

Elle tombe éperdument amoureuse de l’orgueilleux Narcisse .

4.

Follement amoureux de lui-même, il ignore totalement Écho .

5.

Cruellement rejetée par Narcisse, elle se réfugie dans une grotte .

6.

Sa voix est très jolie et on l’entend souvent résonner dans les montagnes .

Dans les phrases suivantes, certains groupes prépositionnels sont entre crochets.

/5

a) Surlignez le noyau de chacun de ces groupes. b) Dans chacun de ces groupes, soulignez l’expansion de la préposition. 1.

Thor n’est pas qu’un personnage [de cinéma].

2.

Les créateurs de ce superhéros ont été inspirés [par la mythologie nordique].

3.

Le marteau légendaire de Thor lui sert [d’arme].

4.

Ce dieu du Nord doit se battre [contre son frère Loki] et l’empêcher [de devenir roi].

G-106

ALINÉA SECONDAIRE 1 • OUTILS D’ÉVALUATION

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Nom :

7

Date :

Groupe :

FONCTIONS DANS LES GROUPES DE MOTS Test de connaissances

1

Fiche EV-7

Résultat :

Dans les groupes nominaux entre crochets, les noms noyaux sont en gras.

/50 /18

a) Soulignez les expansions qui remplissent la fonction de complément du nom. b) Inscrivez la sorte de chaque expansion soulignée : GAdj, GPrép, Sub. ou GN. c) Notez la fonction de chaque expansion soulignée.

2

1.

Depuis mon enfance, je veux [un animal de compagnie].

2.

Cette année, pour mon anniversaire, j’ai enn reçu [un petit chaton].

3.

Prendre soin d’un animal implique [des responsabilités importantes].

4.

Je m’assure de remplir [son bol de nourriture] et de nettoyer sa litière.

5.

[Les chats, des animaux très intelligents,] apprennent la propreté rapidement.

6.

Je brosse [son poil qui pousse dans tous les sens] avec [une brosse spéciale].

7.

[Ma grande sœur, qui adore les animaux,] a convaincu nos parents d’acheter ce chaton.

Dans les phrases suivantes, les groupes nominaux sont entre crochets. Complétez chaque nom en gras à l’aide de l’expansion qui remplit la fonction de complément du nom indiquée entre parenthèses.

/7

1.

(Sub.) C’est [un chat qui

2.

(GAdj) [Mon lit

3.

(GPrép) Mon chaton se couche dans [le creux

4.

(GAdj) Il reste immobile pendant [un

5.

(GN) [James,

6.

(Sub.) Il aimerait lui aussi avoir [un chaton qui

].

7.

(GPrép) En attendant, il dort encore avec [son ourson

].

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]. ] est assez grand pour nous deux. ]. moment]. ,] est jaloux.

ALINÉA SECONDAIRE 1 • OUTILS D’ÉVALUATION

G-107

Nom :

Groupe :

Date :

Fiche EV-7 (suite) 3

a) Dans les phrases suivantes, surlignez les verbes conjugués.

/18

b) Soulignez les expansions du verbe remplissant la fonction d’attribut du sujet ou de complément direct du verbe. c) Notez la fonction de chaque expansion soulignée : Attr. du S ou CD du V.

4

1.

Mon chat aime manger des gâteries au poisson. Il les adore.

2.

En compagnie d’autres chatons, il paraît différent.

3.

Comme un chien, il rapporte la balle ! Parfois, il la perd.

4.

Dans ces cas-là, on lui achète un autre jouet.

5.

Les souris restent ses jouets préférés.

6.

Je lui ai donné un nom original parce qu’il est unique.

Dans les phrases suivantes, les groupes verbaux sont entre crochets et les expansions du verbe sont soulignées.

/7

a) Récrivez chaque phrase en remplaçant l’expansion soulignée par un pronom. b) Dans vos phrases, mettez le groupe verbal entre crochets et soulignez le pronom. 1.

Par la fenêtre du salon, mon chat [regarde la rue].

2.

Il [observe les chats].

3.

Quand il va dehors, il [porte son collier].

4.

Mon chat [adore sa vie].

5.

Il [connaît les chats du quartier].

6.

Il [aime le chat du voisin].

7.

Par contre, il [déteste la chatte d’en face].

G-108

ALINÉA SECONDAIRE 1 • OUTILS D’ÉVALUATION

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Nom :

8

Date :

Groupe :

ACCORDS

Fiche EV-8

Test de connaissances 1

Résultat :

a) Notez sous chaque nom son genre et son nombre.

/50 /7

b) Accordez correctement les déterminants et les adjectifs. c) Laissez des traces de votre raisonnement. Pour cela, tracez des èches allant du nom vers chacun des receveurs d’accord.

2

1.

ce

beau

astres

2.

un

ombre caché

3.

ce

étrange

4.

cet

phénomènes céleste

imposant

région inconnu

Dans les phrases suivantes, les receveurs d’accord en gras ne sont pas accordés.

/15

a) Soulignez le donneur d’accord de chacun de ces receveurs et inscrivez son genre et son nombre. b) Accordez chaque receveur avec son donneur. c) Tracez une èche allant du donneur d’accord au receveur d’accord. 1.

Les adolescents captivé

2.

La plein

3.

Muet

4.

Certain

5.

Ils rêvent au

admirent l’éclipse lunaire.

lune devient très brillant , ils semblent hypnotisé enfants plus jeune nombreuse

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avant de disparaître. par ce spectacle.

sont déjà couché

.

étoiles qui parsèment le ciel.

ALINÉA SECONDAIRE 1 • OUTILS D’ÉVALUATION

G-109

Nom :

Date :

Groupe :

Fiche EV-8 (suite) 3

a) Écrivez les verbes entre parenthèses au présent de l’indicatif en les accordant correctement.

/18

b) Vériez que l’accord est bien fait en utilisant la démarche suivante. • Soulignez le donneur d’accord du verbe et inscrivez sa personne et son nombre. • Tracez une èche du donneur d’accord au receveur d’accord.

4

1.

(se produire) Une éclipse solaire

2.

(pouvoir) Les éclipses

3.

(constituer) Celles-ci

4.

(étudier) Les astronomes les

5.

(dénombrer) On

6.

(permettre) Des lunettes spéciales nous

quand la Lune passe devant le Soleil. être partielles ou totales. des phénomènes naturels spectaculaires. avec attention. seulement deux éclipses solaires totales par année. de regarder les éclipses.

a) Accordez correctement les participes passés en gras.

/10

b) Pour chacun, laissez des traces de votre raisonnement. • Soulignez le donneur d’accord du participe passé et inscrivez son genre et son nombre. • Tracez une èche allant du donneur d’accord au participe passé. 1.

Aujourd’hui, toutes les têtes sont tourné

2.

Les éclipses solaires sont observé

3.

Les observateurs sont déçu

4.

La Lune est situé

5.

Lucas et Julie sont sorti

G-110

vers le ciel.

partout dans le monde.

de ne pas voir une éclipse totale de soleil.

trop loin du Soleil pour le masquer complètement. dans la cour pour admirer l’éclipse.

ALINÉA SECONDAIRE 1 • OUTILS D’ÉVALUATION

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Nom :

9

Groupe :

Date :

CONJUGAISON

Fiche EV-9

Test de connaissances 1

Conjuguez les verbes au temps et à la personne demandés. Verbe

2

Résultat :

Temps

/11 Réponse

1.

chanter

présent de l’indicatif (3e pl.)

2.

prouver

conditionnel présent de l’indicatif (1re pl.)

3.

tenir

présent de l’impératif (2e pl.)

4.

bercer

passé simple de l’indicatif (3e s.)

5.

avoir

présent du subjonctif (2e s.)

6.

mettre

imparfait de l’indicatif (3e s.)

7.

venir

présent de l’indicatif (2e s.)

8.

rester

conditionnel présent de l’indicatif (1re s.)

9.

sentir

imparfait de l’indicatif (3e pl.)

10.

nager

présent du subjonctif (2e pl.)

11.

être

présent de l’impératif (2e s.)

Écrivez les verbes entre parenthèses au futur simple de l’indicatif. 1.

/50

(trouver, penser) Pour notre sortie au parc, nous

de la pluie ou nous

/18

un endroit à l’abri

à une alternative.

2.

(glisser) Je

3.

(oublier, prendre) Tu n’

mon imperméable dans mon sac. pas ton parapluie et tu

aussi ton foulard. 4.

(apporter, protéger) Il

son appareil photo et le

de la pluie avec un sac de plastique. 5.

(aller, faire) Vous

acheter des sacs à ordures et ils en des imperméables.

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ALINÉA SECONDAIRE 1 • OUTILS D’ÉVALUATION

G-111

Nom :

Date :

Groupe :

Fiche EV-9 (suite) 3

Comblez les vides du texte suivant en écrivant les verbes au passé simple de l’indicatif, à la 3e personne du singulier. a

éprouver

d

devoir

g

demander

j

faire

m

marquer

b

décider

e

aller

h

se retrouver

k

commencer

n

être

c

arriver

f

accepter

i

installer

l

jouer

o

vouloir

Saïd

de la joie en voyant le printemps arriver. Il

a

de le célébrer en organisant une partie de soccer. Jonathan courant, tandis que Luis

avec plaisir et

en

refuser l’invitation. Saïd

d

h

Saïd

les buts et

pour la première partie de l’année !

k

. Son équipe

l

m

deux buts. Il

n

et

o

f

à ses voisines de l’accompagner. Bientôt,

g

pratiquement toute la rue i

deux équipes. La partie

j

avec enthousiasme et très satisfait de son idée

xer un rendez-vous la semaine suivante.

Conjuguez les verbes au temps composé et à la personne demandés. Verbe

Temps

/6

Réponse

1.

pouvoir

plus-que-parfait

nous

2.

salir

futur antérieur

j’

3.

agir

conditionnel passé

elle

4.

travailler

passé antérieur

il

5.

manger

passé composé

vous

6.

vider

plus-que-parfait

tu

G-112

b

c

chez Angie pour l’inviter à jouer. Celle-ci

e

4

/15

ALINÉA SECONDAIRE 1 • OUTILS D’ÉVALUATION

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Nom :

10

Groupe :

Date :

CONSTRUCTION DE LA PHRASE ET PONCTUATION Fiche EV-10

Test de connaissances

Résultat : 1

a) Dans chacune des phrases syntaxiques ci-dessous, soulignez le sujet.

/50 /12

b) Placez entre crochets le prédicat de chaque phrase syntaxique. c) S’il y a lieu, surlignez les compléments de phrases. 1.

Les auteurs de bandes dessinées créent des personnages uniques pour plaire aux lecteurs.

2

3

2.

Les superhéros possèdent des caractéristiques exceptionnelles .

3.

Leur identité est gardée secrète pour leur protection .

4.

Depuis toujours, les costumes aident les héros à rester anonymes .

5.

Leur équipement sophistiqué leur permet de combattre le crime .

6.

Après l’école, Colin fait semblant d’être un superhéros .

Pour chacune des phrases suivantes, notez s’il s’agit d’une phrase déclarative, interrogative, impérative ou exclamative. 1.

Aimez-vous lire des bandes dessinées ?

2.

Comme je suis impressionné par cet univers !

3.

Mon superhéros préféré est Batman.

4.

Connaissez-vous sa véritable identité ?

5.

Suivez ses aventures.

Transformez les phrases déclaratives suivantes selon le type demandé. 1.

/10

/9

Ce personnage a été mordu par une araignée. Phrase interrogative :

2.

Il est populaire. Phrase exclamative :

3.

Vous appréciez cette série. Phrase impérative :

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ALINÉA SECONDAIRE 1 • OUTILS D’ÉVALUATION

G-113

Nom :

Groupe :

Date :

Fiche EV-10 (suite) 4

a) Transformez les phrases suivantes en phrases négatives. Utilisez les marques de négation entre parenthèses.

/12

b) Soulignez les marques de négation dans vos phrases. 1.

Son histoire est très connue. (ne… pas)

2.

Ce scientique a plusieurs amis. (ne… aucun)

3.

Tout le monde peut l’arrêter. (personne ne)

4.

Il cherche à contrôler sa fureur. (ne… jamais)

5.

Il peut faire quelque chose pour cela. (ne… rien)

6.

Sa peau devient verte après avoir été exposée aux rayons radioactifs. (ne… pas)

5

a) Dans le texte suivant, soulignez les présentatifs.

/7

b) Placez entre crochets les phrases innitives.

Il y a des règles à suivre pour devenir un superhéros . Êtes-vous prêt à faire tout ce qu’il faut ? Voici une courte liste de vos obligations . • Porter des collants . • Ne pas dévoiler votre identité . • Secourir les gens en danger . • Lutter contre des ennemis redoutables . Ce sont de nombreuses contraintes . Voulez-vous vraiment assumer ce rôle ?

G-114

ALINÉA SECONDAIRE 1 • OUTILS D’ÉVALUATION

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Nom :

Groupe :

11

Date :

JONCTION DE PHRASES ET PONCTUATION Fiche EV-11 Test de connaissances

1

Résultat :

/50

Expliquez la présence des virgules encadrées dans les phrases ci-dessous.

/12

A La virgule est placée devant un coordonnant qui joint deux phrases. B La virgule sépare des phrases juxtaposées. C La virgule sépare des groupes de mots qui remplissent la même fonction.

2

1.

La gymnastique semble être une discipline simple, mais ce sport est très exigeant.

2.

Cette discipline ressemble à la danse, car elle comporte parfois des chorégraphies.

3.

La gymnastique artistique, la gymnastique rythmique et le trampoline sont des disciplines olympiques.

4.

Les gymnastes peuvent s’exercer au saut, aux barres asymétriques, à la poutre.

5.

Ils sautent à la corde, utilisent un cerceau ou lancent un ballon pendant leur numéro.

6.

Les athlètes étaient présents, la compétition a commencé, mais je n’étais pas encore arrivé.

7.

La gymnaste a complété sa routine, elle a bien performé aux barres asymétriques, mais son entraîneur n’était pas satisfait.

8.

Julie, Sophia et Alfred ont fait un faux mouvement, car ils n’étaient pas assez concentrés.

a) Dans les phrases suivantes, mettez entre crochets les phrases subordonnées circonstancielles.

/10

b) Surlignez le subordonnant de chacune des phrases que vous avez mises entre crochets. 1.

Depuis qu’il pratique le water-polo , Michel passe beaucoup de temps à la piscine .

2.

L’entraîneur donnait ses conseils pendant que les joueurs s’échauffaient .

3.

Lorsqu’un joueur est en possession de la balle , il dispose de trente secondes pour tirer au but .

4.

Notre équipe prenait de l’assurance à mesure qu’elle comptait des points .

5.

Le but décisif a été marqué quand il ne restait que quelques secondes de jeu .

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ALINÉA SECONDAIRE 1 • OUTILS D’ÉVALUATION

G-115

Nom :

Groupe :

Date :

Fiche EV-11 (suite) 3

a) Dans chacune des phrases enchâssantes suivantes, mettez entre crochets la phrase subordonnée relative.

/16

b) Surlignez le subordonnant de chaque phrase subordonnée relative. c) Soulignez d’un trait le sujet de chaque phrase subordonnée relative, puis écrivez S de P au-dessus. d) Soulignez de deux traits le prédicat de chaque phrase subordonnée relative, puis écrivez Pr de P au-dessus.

4

1.

Le jour où la compétition avait lieu , la plongeuse a ressenti un malaise .

2.

Les nageuses portent des maillots de bain qui sont de couleurs vives .

3.

La plateforme où le plongeur se trouve est située à sept mètres de hauteur .

4.

Les juges qui sont assis dans les tribunes notent les athlètes selon plusieurs critères .

a) Enchâssez la phrase 2 (P2) dans la phrase 1 (P1) en remplaçant le groupe de mots souligné par le pronom relatif indiqué entre parenthèses : qui ou où.

/12

b) Mettez entre crochets chaque phrase subordonnée relative commençant par qui ou où. 1.

P1 Le plongeur a gagné plusieurs compétitions. P2 Le plongeur est sur le tremplin. P1 + P2 (qui)

2.

P1 Sa famille est présente aujourd’hui. P2 Sa famille le soutient depuis le début. P1 + P2 (qui)

3.

P1 La piscine est située dans le complexe sportif. P2 Nous avons nagé dans cette piscine-là. P1 + P2 (où)

G-116

ALINÉA SECONDAIRE 1 • OUTILS D’ÉVALUATION

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Nom :

12

Groupe :

Date :

GRAMMAIRE DU TEXTE

Fiche EV-12

Test de connaissances 1

Résultat :

/50

Dans le texte suivant, repérez les chaînes de reprises.

/8

a) Soulignez d’un trait les reprises de la première mention surlignée en gris. Il y a quatre reprises. b) Soulignez de deux traits les reprises de la première mention en gras. Il y a quatre reprises.

Les adolescents aiment avoir peur, c’est un fait bien connu. Les jeunes apprécient les situations qui leur permettent de vivre cette émotion. Cette dernière peut naître facilement lorsque ces chasseurs de sensations fortes organisent une soirée durant laquelle ils regardent des lms d’horreur. La frayeur est au rendez-vous et l’épouvante se poursuit parfois jusque dans les rêves de ces cinéphiles.

2

Dans le texte suivant, repérez les caractéristiques du discours direct.

/12

a) Encadrez les verbes de parole. b) Soulignez les incises. c) Surlignez les signes de ponctuation qui signalent un discours direct.

La jeune Amélie était convaincue qu’il y avait un fantôme dans la maison. Sa mère, Danielle, était venue lui souhaiter bonne nuit. — Maman ? dit Amélie. — Oui, ma chérie ? répondit sa mère. Tu as besoin de quelque chose ? — Non, mais… j’ai peur que le garçon vienne encore déchirer mes livres pendant la nuit, balbutia-t-elle d’une voix tremblante. Danielle avait le cœur brisé de voir sa lle aussi perturbée. Elle vint s’agenouiller à côté du lit. — Ma belle chouette, murmura Danielle en choisissant bien ses mots, le garçon dont tu parles n’existe pas. Il n’y a personne d’autre dans la maison à part ton papa, toi et moi. Tu as fait un cauchemar, rien de plus !

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ALINÉA SECONDAIRE 1 • OUTILS D’ÉVALUATION

G-117

Nom :

Date :

Groupe :

Fiche EV-12 (suite) 3

Le texte suivant devrait être balisé par des organisateurs textuels.

/10

a) Ajoutez un organisateur textuel dans chaque espace prévu. Choisissez cet organisateur dans la liste ci-dessous. b) Après chaque organisateur textuel que vous avez ajouté, notez-en le type : organisateur temporel (org. temp.), organisateur spatial (org. spat.) ou organisateur logique (org. log.). avant la soirée • dans son sous-sol • ensuite premièrement • samedi prochain (org.

(org.

4

), Louis organise une nuit blanche chez lui.

(org.

), nous écouterons des lms d’horreur.

(org.

), nous devons nous occuper des préparatifs.

(org.

), nous choisirons les lms.

), nous préparerons des collations. J’ai très hâte !

Le texte suivant est écrit dans le système verbal du passé. Comblez les vides du texte par les verbes ci-dessous que vous écrirez au passé simple ou à l’imparfait, selon ce qui est requis. a

pouvoir

c

faire

e

demander

g

être

i

dresser

b

avoir

d

réveiller

f

faire

h

soufer

j

chuchoter

Louis ne

a

plus dormir. Il

trop peur de faire

b

encore des cauchemars à cause des lms d’horreur. Cela fois qu’il

d

c

déjà deux

toute la maisonnée par ses cris. Curieux, ses amis lui de raconter son dernier rêve.

e

« Il

sombre. C’

g

une de ces nuits sans lune. Tout

à coup, quelqu’un ou quelque chose

h

dans mon cou. Mes cheveux se

i

G-118

/20

f

sur ma tête. Une voix glaciale

ALINÉA SECONDAIRE 1 • OUTILS D’ÉVALUATION

j

à mon oreille. »

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Nom :

13

Date :

Groupe :

LEXIQUE

Fiche EV-13

Test de connaissances 1

Résultat :

À partir des mots de départ ci-dessous, formez des mots dérivés.

/50 /14

a) La lettre P indique que vous devez ajouter un ou des préxes. b) La lettre S indique que vous devez ajouter un ou des sufxes. c) Les lettres P et S indiquent que vous devez ajouter un préxe et un sufxe. Mots de départ 1. voiturer,

voitur-

Mots dérivés

P:

voiturer

S : voitur P et S : 2. produire,

P:

, voitur

, voitur

voitur produire,

produire,

-produire

producS : produc P et S :

2

3

, produc produc

,

produc

produc

,

-produc

,

Complétez chaque phrase à l’aide d’un mot de la même famille que les mots en gras. 1.

La

2.

Il va à la

3.

Cette pièce

4.

Ses pantalons ont

5.

Les élèves réalisent une murale sur ce

/10

est remplie de vêtements secs. chercher des billets pour le spectacle. ne laisse passer aucun son. au lavage et sont maintenant trop courts. .

Encadrez le mot générique dans chaque série de mots. 1.

divan, table, chaise, meuble, lit, fauteuil, étagère

2.

muguet, gerbera, eur, œillet, marguerite, coquelicot

3.

phoque, dauphin, béluga, mammifère, baleine

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ALINÉA SECONDAIRE 1 • OUTILS D’ÉVALUATION

/6

G-119

Nom :

Date :

Groupe :

Fiche EV-13 (suite) 4

5

Dans les phrases qui suivent, remplacez les six mots entre parenthèses par un synonyme que vous choisirez parmi les dix mots de l’encadré ci-dessous. Accordez les mots qui doivent l’être. contrarié

gelé

limpide

pâle

simple

distant

glacial

lumineux

resplendissant

transparent

1.

Cette pièce est très (clair)

2.

Son teint est (clair)

3.

Ces indications me semblent (clair)

4.

Ses verres fumés ne sont pas assez opaques, ils sont trop (clair)

5.

Depuis notre dispute, il est (froid)

6.

Le temps (froid)

/12

grâce à ses nombreuses fenêtres. , car elle sort rarement de la maison. et je les comprends bien. .

avec moi. des derniers jours m’empêche d’aller jouer dehors.

Dans les phrases suivantes, remplacez les adjectifs en gras par leur antonyme. Faites votre choix parmi les mots de l’encadré ci-dessous. Accordez les adjectifs qui doivent l’être. confus étouffé 1.

clair a) J’entends le bruit b) Les rideaux c) Ses propos

2.

incompétent lamentable

nuisible opaque

de leurs voix à travers le mur. empêchent la lumière de pénétrer dans la pièce. sont difciles à comprendre.

bon a) La dernière performance de ce sportif a été b) Les

effraient les petits enfants.

d) Cette personne e) Les insectes

.

réponses des élèves découragent le professeur.

c) Ces personnages

G-120

maléque mauvais

/8

perdra son emploi. détruisent les plantes.

ALINÉA SECONDAIRE 1 • OUTILS D’ÉVALUATION

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Nom :

14

Groupe :

Date :

ORTHOGRAPHE

Fiche EV-14

Test de connaissances 1

Résultat :

Écrivez les noms et les adjectifs suivants aux quatre formes possibles. a) masculin singulier

c) masculin pluriel

b) féminin singulier

d) féminin pluriel

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

a) un chien roux

c) deux

b) une

d) deux

a) un

c) deux

b) une visiteuse californienne

d) deux

a) un

c) deux séduisants acteurs

b) une

d) deux

a) un

c) deux

b) une

d) deux espionnes ères

a) un voisin franc

c) deux

b) une

d) deux

a) un

c) deux

b) une sorcière folle

d) deux

a) un

c) deux comtes cruels

b) une

d) deux

a) un

c) deux

b) une

d) deux lles inquiètes

a) un homme heureux

c) deux

b) une

d) deux

a) un

c) deux

b) une sœur indiscrète

d) deux

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ALINÉA SECONDAIRE 1 • OUTILS D’ÉVALUATION

/50 /15

G-121

Nom :

Groupe :

Date :

Fiche EV-14 (suite) 2

3

4

Complétez les mots par une voyelle ou une apostrophe, selon ce qui convient. 1.

Je voulais qu

elle nous rejoigne à l

2.

Elle devait rencontrer quelqu

3.

Dans ce livre, l

4.

Lorsqu

5.

S

un d

héros est vêtu de l

il attrape l

/10

intérieur de la bibliothèque. autre presqu

au même moment.

habit du vengeur masqué.

ennemi numéro un, il le conduit en prison.

il avait tenté de se sauver, nous nous serions lancés à ses trousses.

Ajoutez un trait d’union là où il est nécessaire dans les phrases suivantes.

/13

1.

Ne devrions nous pas aller en classe ? ai je demandé.

2.

À cette heure ci, le professeur nous laissera peut être entrer sans nous gronder.

3.

Avons nous le temps de passer au secrétariat ? Qu’en penses tu ? demanda t il.

4.

Dis moi, est ce une bonne idée d’aller là bas ?

5.

Vas y tout seul. Moi, je me rends à mon casier.

6.

S’il y a un problème, tu le régleras toi même.

Récrivez les mots entre parenthèses. Employez la majuscule s’il y a lieu. 1.

Nous avons regardé un documentaire sur le continent (européen)

2.

J’ai appris des choses intéressantes sur la (france)

3.

Chaque année, beaucoup de touristes (québécois)

4.

Il s’agit du plus grand pays d’(europe de l’ouest)

5.

Je savais déjà qu’on y parlait le (français) que les (français)

6.

. . visitent ce pays. .

, mais je ne savais pas

parlaient aussi plusieurs dialectes.

Ce pays possède des territoires ailleurs dans le monde, comme la (guadeloupe) et la (guyane)

7.

/12

La gastronomie (français) goûter à la cuisine (algérien)

. est célèbre, mais dans ce pays on peut aussi , (marocain)

et (italien)

. G-122

ALINÉA SECONDAIRE 1 • OUTILS D’ÉVALUATION

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TABLE DES MATIÈRES OFFRE NUMÉRIQUE L’offre numérique de Chenelière Éducation .............................................................. G-124 Orientation de l’offre numérique dans la collection Alinéa ........................................ G-128 Vue d’ensemble des activités interactives de la collection ........................................ G-129 Médiagraphie ............................................................................................................ G-130

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ALINÉA SECONDAIRE 1 • OFFRE NUMÉRIQUE

G-123

L’offre numérique de Chenelière Éducation La collection Alinéa est offerte en version numérique sur la plateforme Éducation.

de Chenelière

La présentation qui suit constitue un aperçu des fonctionnalités de cette plateforme et des particularités de la collection Alinéa. La vidéo du tour guidé général de la plateforme de Chenelière Éducation, qu’on peut visionner à l’adresse www.cheneliere.ca sous l’onglet /Secondaire/Tour d’horizon, décrit les principaux atouts de la plateforme et des collections qu’on y trouve. On peut aussi consulter les tutoriels qui décrivent le fonctionnement des outils de base de la plateforme à l’adresse www.cheneliere.ca sous l’onglet /Secondaire/Tutoriels.

LA BIBLIOTHÈQUE Le site Internet de Chenelière Éducation permet aux enseignants d’accéder à une bibliothèque personnelle qui contient les livres numériques dont ils ont fait l’acquisition. Les enseignants peuvent accéder à leur bibliothèque en se rendant à l’adresse www.cheneliere.ca/ Ma bibliothèque.

LA PLATEFORME

de Chenelière Éducation

Conviviale et téléchargeable, la plateforme est un environnement parfaitement adapté à la consultation d’un livre numérique en classe. Elle offre plusieurs avantages. Elle permet, entre autres, d’enrichir un titre de matériel personnel, de consulter différents contenus interactifs (hyperliens, cartes interactives, etc.) ainsi que les documents reproductibles offerts par l’Éditeur.

LE MENU PRINCIPAL Dans la plateforme , les enseignants peuvent consulter la version numérique de toutes les composantes imprimées et numériques d’une collection. Les boutons suivants gurent dans le menu principal. 1. Table des matières 2. Matériel complémentaire 3. Activités interactives 4. Mon cours 5. Diaporama 6. Prol 7. Annotations

G-124

ALINÉA SECONDAIRE 1 • OFFRE NUMÉRIQUE

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Le bouton « Table des matières » donne accès à la table des matières du livre numérique et permet de naviguer dans le livre. On peut aussi y consulter le matériel complémentaire d’un seul clic. Le bouton « Matériel complémentaire » donne accès au matériel complémentaire, aux documents reproductibles et aux différents contenus interactifs offerts par l’Éditeur ainsi qu’aux chiers personnels que l’enseignant y aura déposés. On peut y faire une recherche par chapitre ou par type de matériel (documents reproductibles, hyperliens, etc.). Le bouton « Activités interactives » permet de consulter la liste des activités interactives liées à un titre, de créer des groupes, d’assigner des activités en mode apprentissage ou évaluation aux élèves et d’accéder à leurs résultats. L’outil « Mon cours » permet de regrouper au même endroit toutes les ressources nécessaires à l’enseignement d’un cours. Il est ainsi possible d’organiser le contenu d’un cours dans l’ordre qui convient à chacun et de le partager avec les élèves ou des collègues. L’outil « Diaporama » offre l’occasion de créer des présentations animées. On peut y intégrer des captures d’écran, du texte, des images, des hyperliens, des renvois de pages, des chiers audio et vidéo, et plus encore ! Le bouton « Prol » permet de modier les renseignements personnels des enseignants. Il offre aussi la possibilité de créer des groupes d’élèves et des groupes de collègues avec qui on peut ensuite partager des annotations et des documents. Le bouton « Annotations » rassemble les annotations personnelles ainsi que les annotations publiques dans un seul répertoire. De plus, des ltres permettent de rafner la recherche d’annotations.

1. La version numérique de la collection La version numérique de la collection Alinéa offre aux enseignants la possibilité de projeter les pages à l’aide d’un tableau numérique interactif (TNI) ou d’un projecteur. Dans cette version numérique, les enseignants peuvent, à leur gré, faire apparaître les réponses une à une, afcher toutes les réponses ou consulter les notes pédagogiques de chacune des pages en un seul clic. Dans les pages du cahier d’apprentissage, on trouve également des accès directs aux contenus numériques et interactifs. Ainsi, au l des pages, sont épinglés les pictogrammes cliquables suivants. Renvoi vers une autre page

Hyperlien

Activité interactive

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Document reproductible

ALINÉA SECONDAIRE 1 • OFFRE NUMÉRIQUE

G-125

Comme pour les cahiers, la version numérique du matériel complémentaire qui réunit tous les éléments du guide-corrigé de la collection Alinéa permet aux enseignants de projeter les documents reproductibles à l’aide d’un TNI ou d’un projecteur. Les enseignants peuvent également y afcher toutes les réponses en un seul clic. Dans cette version numérique, on trouve tous les documents reproductibles en format PDF, an de faciliter leur impression, mais aussi en format Word modiable, ce qui permet aux enseignants d’adapter ces documents selon leurs besoins.

2. Les activités interactives Dans la version numérique de la collection Alinéa, on trouve une quinzaine d’activités interactives liées aux contenus du cahier et classées par module. Ces activités sont accessibles au l des pages du cahier numérique ainsi que dans la table des matières des activités interactives. Elles sont réalisables en classe à l’aide du TNI ou encore individuellement en mode apprentissage ou évaluation. Les élèves peuvent ainsi les faire de façon autonome en classe, au laboratoire informatique ou à la maison, à l’aide d’un ordinateur ou d’une tablette. Chacune des activités compte entre 8 et 12 questions. Le format de chaque question a été choisi avec attention pour servir au mieux la notion traitée (vrai ou faux, choix multiples, réponse libre, associations, menus déroulants, etc.). En mode apprentissage, chaque question comprend deux essais ; les élèves disposent d’un indice pour les aider à répondre à chaque question, puis du corrigé et d’une rétroaction après avoir soumis leur réponse. En mode évaluation, ils n’ont ni indice ni corrigé. Toutefois, dans les deux modes, les points accumulés s’afchent au fur et à mesure que les élèves répondent aux questions. Pages du cahier traitant du sujet de l’activité

Indice Corrigé Essai suivant

Pastilles de navigation

Points accumulés

Soumettre une réponse

Des outils de gestion de groupe conviviaux sont également offerts aux enseignants dans le module des activités interactives. Ces outils permettent entre autres de créer des groupes d’élèves, de leur assigner des activités en mode apprentissage ou évaluation et de consulter leurs résultats. Pour plus de détails au sujet des activités interactives, visionnez les tutoriels qui les décrivent à l’adresse www.cheneliere.ca sous l’onglet /Tutoriels ou le Guide de l’utilisateur qu’on trouve à www.cheneliere.ca sous l’onglet /Guide de l’utilisateur.

G-126

ALINÉA SECONDAIRE 1 • OFFRE NUMÉRIQUE

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3. Le téléchargement de la plateforme La version téléchargeable de la plateforme de Chenelière Éducation permet de proter de la plupart de ses fonctionnalités sans être connecté à Internet. Il suft ensuite de se connecter à Internet pour synchroniser les opérations effectuées hors connexion. Par contre, certaines fonctionnalités comme l’accès à un site Internet ou l’assignation d’activités interactives aux élèves nécessitent une connexion Internet.

Bouton de téléchargement Pour plus de détails au sujet du téléchargement de la plateforme, visionnez le tutoriel intitulé Téléchargement de la plateforme ou le Guide de l’utilisateur qu’on trouve à www.cheneliere.ca sous l’onglet /Guides de l’utilisateur.

4. La version des activités interactives et du cahier de l’élève sur tablette En plus d’offrir ses activités interactives sur ordinateur pour les enseignants et les élèves, Chenelière Éducation les rend accessibles sur les tablettes. Ainsi, les élèves peuvent réaliser les activités que leur enseignant leur a assignées sur leur tablette. Pour plus de détails au sujet de l’application Chenelière Éducation pour iPad, consultez le Guide de l’utilisateur et les tutoriels qui décrivent le fonctionnement de l’application Chenelière Éducation pour iPad à l’adresse www.cheneliere.ca sous l’onglet /Guides de l’utilisateur ou Tutoriels.

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ALINÉA SECONDAIRE 1 • OFFRE NUMÉRIQUE

G-127

ORIENTATION DE L’OFFRE NUMÉRIQUE DANS LA COLLECTION ALINÉA La collection Alinéa est présentée sur la plateforme Ainsi, les éléments suivants sont disponibles.

, offerte en ligne et téléchargeable.

Pour les élèves • Le cahier en version numérique avec l’application Chenelière Éducation pour iPad ; • L’accès à quinze activités interactives avec rétroaction, à faire en classe, au laboratoire ou à la maison. Ces activités sont associées à chacun des modules de lecture et de grammaire du cahier d’apprentissage ; • Des documents complémentaires et tout autre contenu numérique que l’enseignant mettra à leur disposition. Pour les enseignants • Toutes les composantes imprimées en version numérique ; • Quinze activités interactives conçues spécialement selon la structure de la collection, à faire en grand groupe ou individuellement, comprenant 4 activités en lecture et 11 activités en grammaire ; • Des outils de gestion pour suivre la progression des élèves ; • Tous les documents reproductibles en format PDF et Word modifiable ; • Les réponses qui apparaissent une à une ; • Plus de 125 hyperliens.

G-128

ALINÉA SECONDAIRE 1 • OFFRE NUMÉRIQUE

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VUE D’ENSEMBLE DES ACTIVITÉS INTERACTIVES DE LA COLLECTION Chaque module du cahier d’apprentissage est accompagné d’une activité interactive avec rétroaction conçue dans un esprit de révision. Chaque activité interactive peut être réalisée en grand groupe ou de façon individuelle par l’élève. Ces activités interactives lui permettent de faire une révision complète des notions de lecture et de grammaire pour chaque module. Nous vous proposons de faire réaliser par les élèves ces activités interactives à la n de chaque module pour faire un retour sur les apprentissages récents. Toutefois, il est possible de choisir vous-même l’ordre dans lequel vous souhaitez les proposer aux élèves. Le temps de réalisation de chaque activité interactive a été pensé pour qu’elle puisse être réalisée au cours d’une période. Chaque activité comprend entre 8 et 12 questions. Ces activités interactives peuvent être effectuées en mode apprentissage ou en mode évaluation. Pour chaque activité, en mode apprentissage, l’élève a accès à un indice ainsi qu’au corrigé. Il peut également, pour les activités de grammaire, bénécier d’un essai supplémentaire pour chaque question. En mode évaluation, l’élève n’a accès ni à l’indice ni au corrigé. La dernière activité interactive de la liste ci-dessous reprend les principales notions de grammaire vues au cours de l’année. Elle permet de faire un bilan de l’année écoulée et de vérier que toutes les notions ont bien été assimilées. Toutes nos activités interactives sont accessibles sur la plateforme Secondaire dans la table des matières du cahier numérique, ou par le biais du bouton « Activités interactives ». secondaire 1

MODULES DU CAHIER

ACTIVITÉS INTERACTIVES

Partie 1 : Lecture 1. Décrire

1. Décrire

2. Justier

2. Justier

3. Raconter

3. Raconter

4. Entrer dans un univers poétique

4. Entrer dans un univers poétique

Partie 2 : Grammaire, lexique et orthographe 5. Classes de mots

5. Classes de mots

6. Groupes de mots

6. Groupes de mots

7. Fonctions dans les groupes de mots

7. Fonctions dans les groupes de mots

8. Accords

8. Accords

9. Conjugaison

9. Conjugaison

10. Construction de la phrase et ponctuation

10. Construction de la phrase et ponctuation

11. Jonction de phrases et ponctuation

11. Jonction de phrases et ponctuation

12. Grammaire du texte

12. Grammaire du texte

13. Lexique

13. Lexique

14. Orthographe

14. Orthographe

15. Révision générale

15. Révision générale

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MÉDIAGRAPHIE Voici une liste de liens Internet permettant d’accéder à des documents ou à des sites touchant les thèmes abordés dans le cahier Alinéa. Ces liens s’adressent, de façon générale, autant aux enseignants qu’aux élèves. Nous proposons également plusieurs liens vers des documents vidéo qu’il peut être intéressant de visionner en classe, avec les élèves.

SITES D’INTÉRÊT 1

Décrire

Atelier 1 Oiseaux.net – Ara hyacinthe Fiche d’information sur l’ara hyacinthe : le chant, l’habitat, la distribution, les comportements, le vol, la nidication, le régime, la protection et les menaces. www.oiseaux.net/oiseaux/ara.hyacinthe.html Espace pour la vie Montréal – Les animaux du Biodôme : ara hyacinthe Fiche d’information sur l’ara hyacinthe : la classication et les caractéristiques. http://espacepourlavie.ca/faune-biodome/ ara-hyacinthe ICI Radio-Canada.ca – Timide opossum Reportage de l’émission Découverte présentant la description de l’opossum. [Durée : 9 min 12 s] http://ici.radio-canada.ca/emissions/decouverte/ 2013-2014/Reportage.asp?idDoc=339086

Atelier 2 Cité des sciences et de l’industrie – Quand la terre gronde : vivre avec le risque Fiche d’information sur les éruptions volcaniques avec une animation. www.cite-sciences.fr/au-programme/evenements/quandla-terre-gronde/volcans/eruptions-volcaniques.html Agence spatiale canadienne – Mars : la fascinante planète rouge Page sur la planète Mars comprenant des informations générales, ainsi que des informations spéciques sur les missions d’exploration. www.asc-csa.gc.ca/fra/astronomie/mars/default.asp Destination Santé – Quelles sont les maladies véhiculées par les moustiques ? Article sur les principales maladies causées par les moustiques dans le monde : les modes de transmission, les symptômes, des données sur le nombre de cas répertoriés, etc. https://destinationsante.com/quelles-sont-lesmaladies-vehiculees-par-les-moustiques.html

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Université de Nantes – À la recherche de traces de vie sur Mars : la mission de Curiosity Court documentaire sur la mission du rover Curiosity qui évalue la possibilité que la planète Mars ait pu un jour être propice à la vie. [Durée : 14 min 22 s] www.youtube.com/watch?v=CIVC1JKKl28 Norman Connections – Découvrez le château de Rochester Fiche d’information sur le château de Rochester. www.normanconnections.com/fr/norman-sites/ rochester-castle ASTROLab du Parc national du Mont-Mégantic – La vision contemporaine de l’Univers Texte sur l’Univers : l’espace, le temps et l’organisation de la matière. http://astro-canada.ca/_fr/a4201.php

Atelier 3 Le cerveau à tous les niveaux ! – Les troubles anxieux Fiche d’information sur les phobies, les troubles paniques, l’état de stress post-traumatique, le trouble obsessionnel-compulsif et le trouble de l’anxiété généralisée. http://lecerveau.mcgill.ca/ash/d/d_08/d_08_p/ d_08_p_anx/d_08_p_anx.html Canards Illimités Canada – Site de migration Page traitant des oiseaux migrateurs : les espèces qui migrent, le moment du départ, la destination et le mode de migration. www.canards.ca/en-apprendre-plus-sur-les-milieuxhumides/faune/site-de-migration

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Justier

Le site ofciel consacré à l’œuvre de René Goscinny Site très complet comprenant une biographie de l’auteur, des informations sur son oeuvre, des actualités, etc. www.goscinny.net Francetv éducation – Le petit Nicolas de J. J. Sempé et René Goscinny Présentation de l’œuvre Le petit Nicolas dans le cadre de l’émission Un livre un jour. [Durée : 2 min 45 s] http://education.francetv.fr/videos/le-petit-nicolas-dej-j-sempe-et-rene-goscinny-v113542 Santé et services sociaux – Gouvernement du Québec – La berce du Caucase Fiche d’information sur la berce du Caucase. www.msss.gouv.qc.ca/sujets/santepub/ environnement/index.php?berce-du-caucase Gallimard Jeunesse – Jacqueline Wilson Courte biographie de Jacqueline Wilson, l’auteure de Kiss. www.gallimard-jeunesse.fr/Livres-pour-enfantsGallimard-Jeunesse/Auteur/Jacqueline-Wilson Larousse – Agatha Mary Clarissa Miller, dite Agatha Christie Article de dictionnaire présentant l’auteure Agatha Christie. www.larousse.fr/encyclopedie/personnage/Agatha_ Mary_Clarissa_Miller_dite_Agatha_Christie/113556 Sophielit.ca – Entrevue avec Élizabeth Lepage-Boily Entrevue avec l’auteure Élizabeth Lepage-Boily, à l’occasion de la sortie du troisième tome de la série Maude. http://sophielit.ca/nouvelle.php?cat=3&id=249&PHPS ESSID=l8nea2e03qnq1rfg1qsrds9id6 Sophielit.ca – Élizabeth Lepage-Boily lit un extrait de Maude Extrait du roman Maude ou comment survivre à un voyage scolaire, lu par l’auteure. [Durée : 2 min 19 s] http://sophielit.bandcamp.com/track/lizabeth-boilylepage-lit-un-extrait-de-maude Ricochet-jeunes.org – Institut suisse Jeunesse et Médias Biographie d’Astrid Lindgren, l’auteure de Fi Brindacier. www.ricochet-jeunes.org/auteurs/recherche/1926astrid-lindgren

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Raconter

Atelier 1 Astérix – Le site ofciel Site très complet présentant des actualités, des informations sur la collection, les créateurs, les personnages, ainsi que des jeux et des concours. www.asterix.com/index.php.fr INA – René Goscinny et Albert Uderzo à propos de leur collaboration à la collection Astérix Entrevue avec René Goscinny et Albert Uderzo réalisée en 1966. [Durée : 4 min 09 s] http://www.ina.fr/video/I07233225 ICI Radio-Canada.ca – Archives de Radio-Canada Entrevue avec René Goscinny, réalisée par Radio-Canada en 1969, dans le cadre de l’émission Le Sel de la semaine. [Durée : 20 min 38 s] http://archives.radio-canada.ca/arts_culture/poesie/ clips/12409/ Des livres pour la jeunesse – Comment fait-on un roman ? – Comment écrire un roman pour les adolescents Entrevue avec des responsables de diverses maisons d’édition françaises qui expliquent les étapes de la création d’un roman. [Durée : 8 min 23 s] www.youtube.com/watch?v=mKbJ-le6OiM Des livres pour la jeunesse – Comment fait-on une BD ? – Comment créer une bande dessinée pour la jeunesse Entrevue avec des responsables de diverses maisons d’édition françaises, ainsi que des auteurs qui expliquent les étapes de la création d’une bande dessinée. [Durée : 8 min 12 s] www.youtube.com/watch?v=U-sS4iJZfZI Gaston Leroux – Site ofciel des ayants droits Site très complet sur Gaston Leroux comprenant des actualités, une biographie, des photos et des informations sur les œuvres de l’auteur. www.gaston-leroux.net/actualites.htm Archives de France – Fondation du quotidien Le Temps Brève histoire de la fondation du journal Le Temps. www.archivesdefrance.culture.gouv.fr/actionculturelle/celebrations-nationales/recueil-2011/ economie-et-societe/fondation-du-quotidien-le-temps Gallica – Bibliothèque nationale de France – Le Temps Accès aux publications en version numérisée des 82 ans du journal Le Temps. http://gallica.bnf.fr/ark:/12148/cb34431794k/date. langFR

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Musée Jules Verne – Le monde de Jules Verne : sa biographie Biographie de Jules Verne. www.nantes.fr/julesverne/jvnantes_bio.htm

Assemblée nationale du Québec – Gérald Godin Biographie de Gérald Godin. www.assnat.qc.ca/fr/deputes/godin-gerald-3467/ biographie.html

Gallimard Jeunesse – Elizabeth Laird Courte biographie d’Elizabeth Laird, l’auteure de Sur la piste du léopard. www.gallimard-jeunesse.fr/Auteur/Elizabeth-Laird

ICI Radio-Canada.ca – Archives de Radio-Canada – Un poète engagé Entrevue avec Gérald Godin, réalisée par RadioCanada en 1964. [Durée : 7 min 03 s] http://archives.radio-canada.ca/arts_culture/poesie/ dossiers/83/

Atelier 2 Ricochet-jeunes.org – Institut suisse Jeunesse et Médias Biographie de Roald Dahl, l’auteur de Moi, Boy. www.ricochet-jeunes.org/auteurs/recherche/1714roald-dahl Site de Camille Bouchard Site de l’écrivain Camille Bouchard, l’auteur de À bord de l’Ouragan : Le trésor perdu. http://camille-bouchard-ecrivain.blogspot.ca/ Site de Carole Fréchette Biographie de Carole Fréchette, l’auteure de Do, pour Dolorès. http://carolefrechette.com/biographie/

Atelier 3 La joie par les livres – Bibliothèque nationale de France Courte biographie de Bernard Friot, suivie d’une longue bibliographie commentée. http://lajoieparleslivres.bnf.fr/masc/integration/joie/ statique/pages/13_documents/revues/supplementsrevue/biblio_bernard_friot.pdf Éditions Michel Quintin Biographie de Nicole M. Boisvert, l’auteure de La dérive. http://editionsmichelquintin.ca/intervenant/nicole-mboisvert

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Entrer dans un univers poétique

Les voix de la poésie – Apprendre : comment comprendre son poème Courte vidéo expliquant l’importance de comprendre un poème pour pouvoir l’apprendre. [Durée : 4 min 11 s] www.lesvoixdelapoesie.com/videos/apprendrecomment-comprendre-son-poeme Les voix de la poésie – Mémoriser : des conseils pratiques Courte vidéo donnant quelques conseils pratiques pour mémoriser un poème. [Durée : 3 min 21 s] www.lesvoixdelapoesie.com/videos/memoriser-desconseils-pratiques

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Le Maine Giraud – Ancien domaine d’Alfred de Vigny Biographie d’Alfred de Vigny. www.mainegiraud.com/mg.php?page=saVie Site des Éditions Alternatives Courte biographie d’Andrée Chedid. www.editionsalternatives.com/site.php?type=P&id=89 4&PHPSESSID=fd8f4101a6dca26aff35fb883a007fa0 Bilan du siècle – Université de Sherbrooke Courte biographie de Robert Melançon. http://bilan.usherbrooke.ca/bilan/pages/ biographies/898.html Maurice Carême Site de la fondation Maurice Carême. www.mauricecareme.be/home.php ChromatiquesTV – YouTube Adaptation du poème « L’heure du crime » de Maurice Carême. Court métrage noir et blanc réalisé par Patrick Chiuzzi, produit par © C Productions Chromatiques. [Durée : 3 min 41 s] www.youtube.com/watch?v=8R-rlNKlNUM Culture et Communications Québec – Répertoire des ressources culture-éducation – Les écrivains à l’école Biographie de Daniel Mativat. www.mcc.gouv.qc.ca/index.php?id=3575&no_ cache=1&L=1.%2520&tx_culteduc_pi1%5BshowUid% 5D=79&cHash=1dca7f40dcf56f26b817e5405b12a701 Centre d’études Blaise Cendrars Biographie de Blaise Cendrars. www.cebc-cendrars.ch/cendrars/biographie Radio Télévision Suisse – Blaise Cendrars et l’écriture Portrait de l’écrivain Blaise Cendrars réalisé en 1987 dans le cadre de l’émission Livres à vous. [Durée : 27 min 2 s] www.rts.ch/dossiers/2013/salon-du-livre/4835216blaise-cendrars.html Jules Laforgue Biographie de Jules Laforgue. www.laforgue.org

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Classes de mots

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Grammaire du texte

Musée Jules Verne – Le monde de Jules Verne : sa biographie Biographie de Jules Verne. www.nantes.fr/julesverne/jvnantes_bio.htm

Gallimard Jeunesse – Artemis Fowl Fiche d’information sur le personnage d’Artemis Fowl et son auteur. www.gallimard-jeunesse.fr/Personnages/Artemis-Fowl

L’OBS Rue89 – Science : le palmarès 2014 des absurdes prix Ig Nobel Article présentant quelques recherches qui ont mérité à leurs auteurs des prix Ig Nobel. http://rue89.nouvelobs.com/2014/09/20/sciencepalmares-2014-absurdes-prix-ig-nobel-decernes-aharvard-254964

Le cerveau à tous les niveaux Site d’information sur le cerveau. http://lecerveau.mcgill.ca

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Accords

Libération – Ray Bradbury, l’homme qui aimait la ction, pas la science Article retraçant la vie et l’œuvre de Ray Bradbury, l’auteur des Pommes d’or du Soleil. www.liberation.fr/culture/2012/06/06/l-ecrivainamericain-de-science-ction-ray-bradbury-estmort_824070

Le Monde – Poussés par la soif, les dromadaires sauvages envahissent les villes du nord de l’Australie Article expliquant la présence des dromadaires d’Australie au cœur de certaines villes. www.lemonde.fr/planete/article/2009/12/25/poussespar-la-soif-les-dromadaires-sauvages-envahissent-lesvilles-du-nord-de-l-australie_1284836_3244.html Sophielit.ca – Anthony Horowitz Biographie d’Anthony Horowitz, l’auteur de La nuit du scorpion. http://sophielit.ca/auteur.php?id=328&PHPSESSID=ja 7r6v5a132mpqsc7qfa70qbu4 Gallimard Jeunesse – Cliff McNish Biographie de Cliff McNish, l’auteur du Maléce. www.gallimard-jeunesse.fr/3nav/contributeur. php?id_contributeur=20285&tri=date_ parution&num=1#biographie Antoine de Saint-Exupéry Site ofciel d’Antoine de Saint-Exupéry, donnant des informations sur son œuvre et comprenant une médiathèque. www.antoinedesaintexupery.com

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SITES EXERCISEURS 5

Classes de mots

Le nom Le cyberprof – Les noms : genre, graphie nale, etc. Exercices pour repérer les noms dans une série de phrases. www.cyberprofesseur.com/Cyberprof.php?module =supertestnoms1 L’instit.com Exercices pour repérer les noms dans une série de phrases. www.linstit.com/exercice-francais-grammaire-reperernoms.html&serno=1&mc=1 Centre collégial de matériel didactique Exercices pour identier le genre de différents noms. www.ccdmd.qc.ca/fr/jeux_pedagogiques/?id=1071 &action=animer

Le déterminant L’instit.com Exercices pour repérer les déterminants dans une série de phrases. www.linstit.com/exercice-francais-grammairedeterminant-reperer.html&serno=1&mc=1 Centre collégial de matériel didactique Exercices pour identier la classe du mot « leur » (déterminant ou pronom). www.ccdmd.qc.ca/fr/exercices_interactifs/index.cgi?id= 1033&action=animer

L’adjectif L’instit.com Exercices pour repérer les adjectifs dans un texte. www.linstit.com/exercice-francais-grammaire-adjectifreperer.html

Le pronom Le cyberprof – Supertest sur les pronoms Exercices pour repérer les pronoms dans une série de phrases. www.cyberprofesseur.com/Cyberprof.php?module= supertestpronoms Le français en ligne : activités interactives et autocorrectives Exercices pour remplacer une répétition par un pronom. Cliquer sur l’onglet « Grammaire », puis sur « Les mots », et ensuite sur « Les pronoms ». Parmi les exercices sur les pronoms personnels, choisir « COD 1 ». http://w3.restena.lu/amifra/exos

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Le verbe S.O.S. Grammaire ! Exercices pour déterminer si les verbes ont un temps simple ou un temps composé, ainsi que pour trouver l’innitif des verbes conjugués. http://sosgrammaire.voila.net/tpscopspex.html

L’adverbe L’instit.com Exercices pour former un adverbe en -ment à partir d’un adjectif. www.linstit.com/exercice-francais-grammaire-adverbeenment.html&serno=5&zonparam=2&exono=0

La préposition Le français en ligne : activités interactives et autocorrectives Divers exercices pour s’exercer à choisir la bonne préposition. Cliquer sur l’onglet « Grammaire », puis sur « Les mots », et ensuite sur « Les prépositions ». http://w3.restena.lu/amifra/exos

Les mots homophones Le cyberprof – Supertest sur les homophones (1 et 2) Deux séries d’exercices pour distinguer des mots homophones. www.cyberprofesseur.com/Cyberprof. php?module=supertesthomophones1 www.cyberprofesseur.com/Cyberprof. php?module=supertesthomophones2

Les classes de mots – Synthèse Allô prof Exercices pour reconnaître les différentes classes de mots qui composent une phrase. Cliquer sur l’onglet « Classes de mots » pour faire apparaître le menu déroulant. Choisir ensuite les classes de mots à identier. http://bv.alloprof.qc.ca/francais/les-classes-de-mots/ classes-de-mots.aspx?altTemplate=fullSize Le français en ligne : activités interactives et autocorrectives Exercices pour reconnaître les différentes classes de mots qui composent une phrase. Cliquer sur l’onglet « Grammaire », puis sur « Les mots », et enn sur « Classes de mots ». http://w3.restena.lu/amifra/exos

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L’instit.com Trois séries d’exercices pour reconnaître les différentes classes de mots qui composent une phrase. www.linstit.com/exercice-francais-grammaire-naturemots-synthese1.html&serno=1 www.linstit.com/exercice-francais-grammaire-naturemots-synthese2.html&serno=1 www.linstit.com/exercice-francais-grammaire-naturemots-synthese3.html&serno=1

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Fonctions dans les groupes de mots

Le complément direct du verbe Le point du FLE Exercices pour repérer le CD du V dans les phrases qui en contiennent un. www.lepointdue.net/ressources_e/identier_cod. htm#.VCLJVmd0zIU

L’attribut du sujet L’instit.com Exercices pour trouver les attributs du sujet dans une série de phrases. www.linstit.com/exercice-francais-grammaire-attributsujet-reperer.html

Le complément direct du verbe et l’attribut du sujet L’instit.com Exercices pour distinguer le CD et l’attribut du sujet. www.linstit.com/exercice-francais-grammaire-codattribut.html&serno=0&zonparam=2&exono=0

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Accords

Les accords dans le groupe nominal Le français en ligne : activités interactives et autocorrectives Exercices pour faire les accords dans le groupe nominal. Cliquer sur l’onglet « Grammaire », puis sur « Les mots » et choisir les exercices sur les déterminants ou sur les adjectifs. http://w3.restena.lu/amifra/exos

L’accord du participe passé Centre collégial de matériel didactique Exercices pour travailler l’accord du participe passé. www.ccdmd.qc.ca/fr/exercices_interactifs/index. cgi?id=1030&action=animer

Conjugaison

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Allô prof Exercices pour travailler la conjugaison des verbes. http://bv.alloprof.qc.ca/francais/les-classes-de-mots/ le-verbe/la-conjugaison-des-verbes/conjugaison-deverbes.aspx?altTemplate=fullSize Centre collégial de matériel didactique Exercices pour travailler la conjugaison des verbes. www.ccdmd.qc.ca/fr/jeux_pedagogiques/?id=1069 &action=animer www.ccdmd.qc.ca/fr/jeux_pedagogiques/?id=1070 &action=animer Logicieleducatif.fr Trois séries d’exercices sur le plus-que-parfait, le passé antérieur et le futur antérieur. www.logicieleducatif.fr/college/francais/plus-queparfait.php www.logicieleducatif.fr/college/francais/passeanterieur.php www.logicieleducatif.fr/college/francais/futuranterieur.php

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Construction de la phrase et ponctuation

Les types et les formes de phrases Le français en ligne : activités interactives et autocorrectives Exercices portant sur les types et les formes de phrases. Cliquer sur l’onglet « Grammaire », puis sur « La phrase » et choisir « Types et formes de phrases ». http://w3.restena.lu/amifra/exos

Centre collégial de matériel didactique Exercices pour travailler l’accord de l’adjectif. www.ccdmd.qc.ca/fr/exercices_interactifs/index. cgi?id=1028&action=animer

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Jonction de phrases et ponctuation

La subordonnée relative Le français en ligne : activités interactives et autocorrectives Activités pour s’exercer à utiliser le pronom relatif dans la subordonnée relative. Cliquer sur l’onglet « Grammaire », puis sur « Les mots », et ensuite sur « Les pronoms ». Sélectionner des activités dans l’onglet « Pronoms relatifs ». http://w3.restena.lu/amifra/exos

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Grammaire du texte

Le système verbal Le français en ligne : activités interactives et autocorrectives Exercices pour travailler le système verbal au passé. Cliquer sur l’onglet « Expression écrite », puis sur « Raconter au présent, au passé, au futur ». Faire un choix dans la liste des activités proposées. http://w3.restena.lu/amifra/exos

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Lexique

La formation des mots – préxes et sufxes Le français en ligne : activités interactives et autocorrectives Plusieurs activités de mots croisés portant sur les préxes et les sufxes. Cliquer sur l’onglet « Orthographe », puis sur « Orthographe lexicale », ensuite sur « Préxes, radicaux, sufxes ». http://w3.restena.lu/amifra/exos L’instit.com Série d’exercices consistant à former deux mots en ajoutant un préxe puis un sufxe à un mot de base. www.linstit.com/exercice-francais-vocabulaire-prexesufxe-1.html&serno=1

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Les familles de mots L’instit.com Exercices pour identier le mot de base dans une liste de mots. www.linstit.com/exercice-francais-vocabulaire-prexesufxe-mot-base.html&serno=1 L’instit.com Exercices pour identier l’intrus dans une liste de mots. www.linstit.com/exercice-francais-vocabulaire-prexesufxe-intrus.html&serno=1

Synonymes L’instit.com Deux séries d’exercices consistant à remplacer des mots par des synonymes dans des phrases. www.linstit.com/exercice-francais-vocabulairesynonymes-remplacer.html&serno=1&mc=1 www.linstit.com/exercice-francais-vocabulairesynonymes-trouver-1.html&serno=1&mc=1

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Orthographe

Logicieleducatif.fr Exercices pour orthographier correctement des mots fréquemment utilisés. www.logicieleducatif.fr/francais/lecture/orthographemots-d-usage.php Le français en ligne : activités interactives et autocorrectives Exercices sur la formation du féminin et sur la formation du pluriel. Cliquer sur l’onglet « Orthographe », puis sur « Orthographe grammaticale », ensuite sur « Singulier et pluriel » ou sur « Accord de l’adjectif ». Choisir parmi la liste d’activités proposées. http://w3.restena.lu/amifra/exos

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Une façon dynamique d’enseigner la lecture, l’écriture et la grammaire !

Le cahier d’apprentissage

Le guide-corrigé

Plus de 30 textes authentiques d’auteurs d’ici et d’ailleurs Des encadrés notionnels concis accompagnés d’exemples clairs Des textes marqués et annotés pour bien illustrer les modes de discours De nombreuses activités de grammaire variées et graduées pour mettre en pratique chaque notion Des exercices Erreurs à corriger et Synthèse pour consolider les apprentissages Des tableaux synthèses pour voir en un coup d’œil les notions grammaticales abordées

Le corrigé du cahier Plus de 150 pages de documents reproductibles Des exercices de révision en grammaire Des textes supplémentaires accompagnés de questions d’exploitation Des ches de consolidation et d’enrichissement en grammaire Des tests de connaissances en grammaire et des tests de lecture Des grilles de compilation pour les tests de lecture et de connaissances

Les contenus numériques Avec la plateforme de Chenelière Éducation, offerte en ligne et téléchargeable, présentez, créez, personnalisez et partagez des contenus pédagogiques et plus encore ! Pour les élèves

Pour les enseignants

Le cahier en version numérique avec l’application Chenelière Éducation pour iPad Un accès à un grand nombre d’activités et d’exercices interactifs avec rétroaction, à faire en classe, au laboratoire ou à la maison Des documents complémentaires et tout autre contenu numérique que l’enseignant mettra à leur disposition

Les composantes de Composantes imprimées • Cahier d’apprentissage • Corrigé • Guide-corrigé

Toutes les composantes imprimées en version numérique Un grand nombre d’activités et d’exercices interactifs avec rétroaction conçus spécialement selon la structure de la collection, à faire en grand groupe ou individuellement Des outils de gestion pour suivre la progression des élèves Tous les documents reproductibles en format PDF et Word modiable Les réponses qui apparaissent une à une et plus de 100 hyperliens

pour le 1er cycle du secondaire Composantes numériques • Cahier d’apprentissage (application Chenelière Éducation pour iPad)

• Guide-corrigé • Plateforme