Chrono : histoire et éducation à la citoyenneté : 1er cycle du secondaire : 1re année [1] 9782765031185

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Chrono : histoire et éducation à la citoyenneté : 1er cycle du secondaire : 1re année [1]
 9782765031185

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CHRONO Histoire et éducation à la citoyenneté

Maude Ladouceur Dominique Lapointe

1er cycle du secondaire • 1re année

Cahier d’apprentissage Activités • Connaissances • Documents

Conforme à la PROGRESSION des apprentissages

Histoire et éducation à la citoyenneté

Maude Ladouceur Dominique Lapointe

1er cycle du secondaire • 1re année

Cahier d’apprentissage Activités • Connaissances • Documents

Chrono Histoire et éducation à la citoyenneté 1er cycle du secondaire, 1re année

Remerciements

Cahier d’apprentissage Maude Ladouceur, Dominique Lapointe © 2011 Chenelière Éducation inc. Édition : Audrée-Isabelle Tardif Coordination : Maïe Fortin Révision linguistique : Caroline Bouffard Correction d’épreuves : Michèle Levert Conception graphique et infographie : Micheline Roy Conception de la couverture : Josée Brunelle Recherche iconographique : Marie-Chantal Laforge Cartographie : Julie Benoit Impression : Imprimeries Transcontinental

Pour leur travail de révision scientifique réalisé avec soin et promptitude, l’Éditeur remercie les personnes suivantes : Éric Bellavance, Université de Montréal (Chapitre 1 : La sédentarisation) ; Cloé Caron, Université du Québec à Montréal (Chapitre 2 : La naissance d’une civilisation) ; Nathalie Léger, Université du Québec à Montréal (Chapitre 3 : Une première expérience de démocratie et chapitre 4 : La romanisation) ; Martin Gravel, Université de Limoges / GREPSOMM (Chapitre 5 : La christianisation de l’Occident) ; Sébastien Hamel, Université de La Rochelle (Chapitre 6 : L’expansion urbaine et commerciale). Pour leur généreuse contribution à titre de consultant pédagogique, l’Éditeur remercie également : Alain Caron, École secondaire de Chambly, C.S. des Patriotes ; Alain Carpentier, École secondaire St-Marc, C.S. de Portneuf ; Annik Chiasson, Collège Ville-Marie ; Stéphane Cloutier, École Pierre-Bédard, C.S. des GrandesSeigneuries ; Fabien Gabillet, Collège Charles-Garnier ; Pierre-Yves Grenier, Polyvalente de l’Ancienne-Lorette, C.S. Des Découvreurs ; Michel Lamarche, École secondaire Félix-Leclerc, C.S. Marguerite-Bourgeoys ; Mireille Payeur, Polyvalente Marcel-Landry, C.S. des Hautes-Rivières ; Romain Vanhooren, École secondaire Mont-Bleu, C.S. des Portages-de-l’Outaouais. Sources Illustrations : Jocelyne Bouchard (p. 19, 22, 24, 32, 47, 128, 160) ; Monique Chaussée (p. 26, 51, 57, 59, 72, 83, 161) ; Lenka Vernex (p. 168-169). Couverture : Martin D. Vonka/Shutterstock (1) ; Collection privée (2) ; Zvonimir Atletic/Shutterstock (3) ; Collection Roger Viollet 94).

TOUS DROITS RÉSERVÉS. Toute reproduction, en tout ou en partie, sous toute forme ou média et par quelque procédé que ce soit, est interdite sans l’autorisation écrite préalable de Chenelière Éducation inc. ISBN 978-2-7650-3118-5 Dépôt légal : 2e trimestre 2011 Bibliothèque et Archives nationales du Québec Bibliothèque et Archives Canada Imprimé au Canada 1

2 3

4 5

ITIB

15

14

13

12 11

Nous reconnaissons l’aide financière du gouvernement du Canada par l’entremise du Programme d’aide au développement de l’industrie de l’édition (PADIÉ) pour nos activités d’édition. Gouvernement du Québec – Programme de crédit d’impôt pour l’édition de livres – Gestion SODEC.

Table des matières Présentation de Chrono                Qu’est-ce que l’histoire ?              

V

L’invention de l’écriture                    46

1

L’organisation de la société mésopotamienne    51

Les aspects d’une société                

1

Les échanges                            60

La notion de temps                     

2

La notion de territoire                  

9

DEUXIÈME TEMPS Ailleurs, la civilisation du Nil CD 2                               63 TROISIÈME TEMPS Citoyens d’aujourd’hui

CD 3  

69

Le rôle des règlements dans la société         69

CHAPITRE 1

QUATRIÈME TEMPS Bilan du chapitre

CD 2     

72

Activités de synthèse                        72

La sédentarisation                      11 PREMIER TEMPS Le contexte

CD 1

            12

L’organisation de la vie en société            12 Les premiers sédentaires                   14 DEUXIÈME TEMPS Les faits

CD 2              

18

Vers la sédentarisation                     18 L’organisation des premières sociétés          26 TROISIÈME TEMPS Citoyens d’aujourd’hui

CD 3  

33

L’individu et la société                     33 QUATRIÈME TEMPS Bilan du chapitre

CD 2     

CHAPITRE 3

Pour nir autrement                         74

36

Activités de synthèse                        36 Pour nir autrement                         38

Une première expérience de démocratie                          75 PREMIER TEMPS Le contexte

CD 1

            76

Le pouvoir politique dans une société         76 Une première forme de démocratie           78 DEUXIÈME TEMPS Les faits

CD 2

             82

La cité-État d’Athènes                     82 La société athénienne                     86 La vie politique à Athènes                  90 La culture à Athènes                      95

CHAPITRE 2

DEUXIÈME TEMPS Ailleurs, Sparte

CD 2

       99

TROISIÈME TEMPS Citoyens d’aujourd’hui

CD 3   103

Être citoyen d’une société démocratique       103 QUATRIÈME TEMPS Bilan du chapitre

CD 2      106

Activités de synthèse                        106 Pour nir autrement                         108

La naissance d’une civilisation         39 PREMIER TEMPS Le contexte

CD 1

            40

Le rôle de l’écriture dans une société          40 La naissance de civilisations                 42 DEUXIÈME TEMPS Les faits

CD 2              

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46

TABLE DES MATIÈRES

III

TROISIÈME TEMPS Citoyens d’aujourd’hui

CD 3   177

CHAPITRE 4

L’identité dans la société québécoise          177 QUATRIÈME TEMPS Bilan du chapitre

CD 2      180

Activités de synthèse                        180

La romanisation                        109 PREMIER TEMPS Le contexte

CD 1

            110

L’inuence de l’État aujourd’hui              110 L’inuence d’un empire dans l’Antiquité       112 DEUXIÈME TEMPS Les faits

CD 2               116

CHAPITRE 6

Pour nir autrement                         182

La formation de l’Empire romain             116 La civilisation romaine                     120 La romanisation des territoires conquis        127

L’expansion des villes et du commerce                        183

Le déclin et la n de l’Empire romain          134

PREMIER TEMPS Le contexte

DEUXIÈME TEMPS Ailleurs, la Chine des Han CD 2                              135 TROISIÈME TEMPS Citoyens d’aujourd’hui

CD 3   139

Le citoyen et les institutions publiques         139

CD 1

            184

Les effets du commerce dans une société       184 L’expansion des villes et du commerce         186 DEUXIÈME TEMPS Les faits

CD 2               190

CD 2      142

Le développement des villes et du commerce local                       190

Activités de synthèse                        142

Le travail et les groupes sociaux              195

Pour nir autrement                         144

Le grand commerce                       199

QUATRIÈME TEMPS Bilan du chapitre

DEUXIÈME TEMPS Ailleurs, Constantinople CD 2                        205 TROISIÈME TEMPS Citoyens d’aujourd’hui

CD 3   209

CHAPITRE 5

Les institutions et les groupes sociaux         209 QUATRIÈME TEMPS Bilan du chapitre

Activités de synthèse                        212 Pour nir autrement                         214

Les outils de l’histoire                  215

La christianisation de l’Occident        145 PREMIER TEMPS Le contexte

CD 1

            146

L’inuence de la religion dans une société      146 Une période d’expansion religieuse           148 DEUXIÈME TEMPS Les faits

CD 2

             152

L’Église dans l’Occident médiéval             152 L’organisation de la société dans l’Occident médiéval                               159 Les pèlerinages et les croisades              165 L’inuence de l’Église dans la culture médiévale  168 DEUXIÈME TEMPS Ailleurs, l’islamisation

IV

CD 2      212

TABLE DES MATIÈRES

CD 2

La démarche de recherche                  Interpréter des documents écrits             Interpréter des documents visuels            Interpréter et construire des repères du temps  Interpréter et créer des cartes historiques      Interpréter et créer des tableaux             Interpréter et créer des diagrammes         

216 217 219 221 224 226 228

Glossaire                               Chronologie                            La carte du monde                     Sources                               

231 234 238 240

  173 Reproduction interdite © Chenelière Éducation Inc.

Présentation de Chrono Chrono te permettra d’acquérir des connaissances et de développer trois compétences utiles en histoire et en éducation à la citoyenneté. Pour ce faire, tu liras des textes, interpréteras des documents et réaliseras des activités. Ton cahier est divisé en plusieurs parties.

QU’EST-CE QUE L’HISTOIRE ? Cette partie présente des notions de base en histoire qui te serviront dans tous les chapitres du cahier. Elle aborde les aspects d’une société (politique, économique, etc.), la notion de temps (chronologie, durée, grandes périodes de l’histoire, continuité et changement) et la notion de territoire.

LES CHAPITRES Chrono comprend six chapitres. Tous commencent par une page d’ouverture. Cette page introduit les éléments importants du chapitre : concepts, question principale, outil(s) travaillé(s). Le document visuel et le texte donnent un avant-goût du contenu du chapitre.

La question principale Le chapitre te permettra de répondre à cette question.

Les outils travaillés Reproduction interdite © Chenelière Éducation Inc.

PRÉSENTATION DE CHRONO

V

Chacun des chapitres est divisé en quatre temps.

PREMIER TEMPS LE CONTEXTE Compétence 1

Cette section t’amène à travailler l’étape 1 de la démarche de recherche en histoire et à développer la Compétence 1 : Interroger les réalités sociales dans une perspective historique. Tu pourras donc établir le contexte du chapitre au présent et au passé à l’aide de contenus et d’activités. Dans la section « Au présent », tu feras des liens entre le présent et le passé. Dans la section « Au passé », tu établiras le contexte historique du chapitre. Une consigne en gras se trouve au début de chacun des « temps ». Cette consigne décrit l’étape de la démarche de recherche à travailler dans ce « temps ». La loupe renvoie à l’étape de la démarche et à la page où se trouve cet outil.

Un repère de temps et des cartes te permettent de situer le contenu dans le temps et dans l’espace.

DEUXIÈME TEMPS

LES FAITS Compétence 2

Cette section te permet de travailler l’étape 2 de la démarche en histoire et de développer la Compétence 2 : Interpréter les réalités sociales à l’aide de la méthode historique.

Les pages de contenu ont un fond jaune et les pages d’activités ont un fond blanc.

Dans le premier volet de ce Deuxième temps, tu étudieras les principaux faits en lien avec la société principale. Tu pourras ainsi recueillir de l’information et réaliser des activités pour bien comprendre le contenu historique.

Les mots difciles et les concepts sont en bleu dans le texte et leur dénition est donnée dans la marge. Ils se trouvent aussi dans le glossaire.

VI

PRÉSENTATION DE CHRONO

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Dans le deuxième volet du Deuxième temps, tu feras une comparaison de la société principale avec une autre société (AILLEURS) à la même époque.

Des documents écrits d’époque te permettront d’analyser le contenu historique.

TROISIÈME TEMPS CITOYENS D’AUJOURD’HUI Compétence 3

Cette section te permet d’aller plus loin dans l’étape 2 de la démarche de recherche en histoire et de développer la Compétence 3 : Construire sa conscience citoyenne à l’aide de l’histoire. Ce « temps » te donne donc l’occasion de rééchir au rôle des citoyens dans la société d’aujourd’hui. À l’aide de contenus et d’activités, tu constateras comment les sociétés du passé ont contribué à l’organisation des sociétés actuelles.

QUATRIÈME TEMPS BILAN DU CHAPITRE Compétence 2

Ce dernier « temps » te permet de travailler les étapes 3 et 4 de la démarche historique. Tu y résumeras les apprentissages que tu as faits dans le chapitre. Le bilan te propose des activités de synthèse. Tu répondras aussi à la question de la page d’ouverture.

L’activité « Pour nir autrement » t’invite à faire un retour sur tes apprentissages.

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PRÉSENTATION DE CHRONO

VII

LES RUBRIQUES COUP D’ŒIL SUR...

Cette rubrique te donne des informations sur des repères culturels : des personnages, des œuvres ou des lieux marquants.

[

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Clic médias

AIDE TECHNIQUE Cette rubrique te donne des trucs pour mieux utiliser les outils de l’histoire.

Cette rubrique propose des façons d’utiliser les médias en histoire.

LES OUTILS DE L’HISTOIRE Cette partie de référence te présente les étapes de la démarche de recherche en histoire. Tu y trouveras aussi les étapes à suivre pour interpréter différents types de documents (écrits, visuels, cartes, etc.) et pour en créer. Chaque fois que tu verras le pictogramme de la loupe, tu pourras te référer à cette partie.

P. 224

CHRONOLOGIE

GLOSSAIRE

Cette partie de référence te permet de situer dans le temps les grandes périodes de l’histoire et les principaux événements de chaque chapitre.

Cette partie de référence te présente les dénitions des concepts de chacun des chapitres. Elle comprend aussi les dénitions de tous les mots en bleu qui se trouvent dans les marges des pages des chapitres.

VIII

PRÉSENTATION DE CHRONO

CARTE DU MONDE ACTUEL Une carte te permet de situer dans le monde d’aujourd’hui les territoires à l’étude.

Reproduction interdite © Chenelière Éducation Inc.

Qu’est-ce que l’histoire ? L’histoire est la science qui étudie le passé pour mieux comprendre le présent. Pour étudier l’histoire, il est important de connaître quelques notions de base : les aspects d’une société, la notion de temps et celle de territoire. Les pages qui suivent te permettront de t’initier à ces notions. Elles te serviront pour tous les chapitres du cahier.

Les aspects d’une société Réalité sociale : Sujet d’étude en histoire.

1

Dans chaque chapitre du cahier, tu étudieras une réalité sociale qui porte sur une ou des sociétés du passé et du présent. Chaque société peut être analysée sous plusieurs aspects.

LES CINQ ASPECTS D’UNE SOCIÉTÉ

Aspect territorial

Concerne les caractéristiques du territoire où une société est établie (cours d’eau, sols fertiles, etc.).

Aspect politique

Concerne les décisions prises pour l’ensemble de la société (gouvernement, police, etc.).

Aspect économique

Concerne la production et les échanges de biens et de services nécessaires à la société (agriculture, fabrication de vêtements, commerce, etc.).

Aspect social

Concerne les liens qui existent entre les individus d’une société (famille, professions, associations syndicales, etc.).

Aspect culturel

Concerne la vie intellectuelle, artistique, religieuse, etc., d’une société (sciences et technologie, littérature, arts, musique, religion, etc.).

1. Pour chacun des énoncés suivants, précise s’il s’agit d’un aspect territorial, politique, économique, social ou culturel. a) Les gens ont des relations avec leur famille, leurs amis, leurs collègues de travail, leurs voisins, les commerçants du quartier, etc. b) L’argent permet de se procurer un bien ou un service dans un commerce. c) Les croyants peuvent pratiquer la religion de leur choix. d) Les sociétés s’établissent dans des lieux où les ressources sont abondantes, par exemple près d’un cours d’eau. e) Un gouvernement prend des décisions pour assurer le bon fonctionnement d’une société. Reproduction interdite © Chenelière Éducation Inc.

QU’EST-CE QUE L’HISTOIRE ?

1

Nom :

Groupe :

Date :

La notion de temps Dans chaque réalité sociale, il faut pouvoir situer des faits dans le temps.

La chronologie La chronologie est la succession des faits historiques dans le temps. Pour situer dans le temps des faits historiques, il faut d’abord connaître leurs dates. Puis, il faut les mettre dans un ordre chronologique, ce qui veut dire dans une suite du plus ancien événement au plus récent. Ainsi, on peut déterminer si un événement est arrivé avant ou après un autre événement.

1. Le terme « chronologie » est formé du préxe chrono et du sufxe logie. À l’aide du glossaire du cahier (voir page 235), cherche la signication de ces deux éléments. • chrono : préxe qui signie _________________________. • logie : sufxe qui signie ___________________________.

2. a) Les faits ci-dessous sont-ils en ordre chronologique ? Explique ta réponse.

2001

1789

476

Attentats terroristes aux États-Unis

Début de la Révolution française

Chute de l’Empire romain

b) À partir de quelle information établit-on un ordre chronologique ?

3. Insère les faits suivants dans la suite an d’établir un ordre chronologique. • 1534 : Jacques Cartier arrive à Gaspé.

AVANT

• 1275 : Marco Polo atteint la Chine.

1492

APRÈS

Christophe Colomb découvre l’Amérique

2

QU’EST-CE QUE L’HISTOIRE ?

Reproduction interdite © Chenelière Éducation Inc.

Nom :

Groupe :

Date :

Dans la majorité des pays du monde, les dates sont établies selon le calendrier de l’ère chrétienne. Un calendrier permet de diviser le temps en années, en mois et en jours. Une ère est une période qui s’écoule à partir d’un point de référence, c’est-à-dire un fait important qui marque un changement. Le point de référence de l’ère chrétienne est la naissance de Jésus-Christ, qui correspond à l’an 1. Pour établir la date des événements qui ont eu lieu avant la naissance de Jésus-Christ, il faut soustraire à partir de l’an 1. Par exemple, si un fait se produit 50 ans avant l’an 1, on ajoute la mention « avant Jésus-Christ », ou « av. J.-C. », à la suite de la date : 50 av. J.-C. Voici un schéma qui montre comment se répartit le temps historique à partir du point de référence qui est la naissance de Jésus-Christ. 1 LA RÉPARTITION DU TEMPS HISTORIQUE À PARTIR DE LA NAISSANCE DE JÉSUS-CHRIST

Avant Jésus-Christ

Après Jésus-Christ

Dans les cartes historiques ou dans certains graphiques, on utilise le signe moins (–) plutôt que l’abréviation « av. J.-C. ».

Il n’est pas nécessaire de préciser « après Jésus-Christ », ou « apr. J.-C. ». On doit le faire uniquement s’il y a un risque de confusion, comme dans la phrase suivante :

POINT DE RÉFÉRENCE

Naissance de J.-C.

–1000

« En 27 av. J.-C., le Sénat lui accorde le titre prestigieux d’Auguste. Il va régner pendant 44 ans, jusqu’en 14 apr. J.-C. ».

1000

–27 14

La durée La durée correspond à l’intervalle de temps entre le début et la n d’un fait ou d’une réalité sociale. Pour évaluer la durée, on utilise le plus souvent les unités de mesure du temps suivantes : • L’année : période de 12 mois. • La décennie : période de 10 ans. • Le siècle : période de 100 ans. • Le millénaire : période de 1000 ans.

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QU’EST-CE QUE L’HISTOIRE ?

3

Nom :

Groupe :

Date :

Pour repérer au cours de quel siècle ou millénaire s’est produit un fait historique, il faut partir de l’an 1 du calendrier chrétien. Le premier siècle s’échelonne de l’an 1 à l’an 100. De même, le premier millénaire commence en l’an 1 pour se terminer en l’an 1000. 2

LE DÉROULEMENT DES SIÈCLES ET DES MILLÉNAIRES À PARTIR DE L’AN 1

Avant Jésus-Christ

Après Jésus-Christ Naissance de J.-C.

–2000

–1000

1000

1er siècle av. J.-C. = de l’an –100 à l’an –1

1er millénaire av. J.-C. = de l’an –1000 à l’an –1

COUP D’ŒIL SUR...

LES CHIFFRES ROMAINS En histoire, on écrit généralement les siècles et les millénaires en chiffres romains. On fait de même pour certains prénoms de souverains. Voici quelques exemples. On écrit : • VI e siècle, plutôt que 6e siècle ; • II e millénaire, plutôt que 2e millénaire ; • Le roi Louis XIV, plutôt que Louis 14.

4

Chiffres arabes

Chiffres romains

1

I

2

II

4

IV

5

V

6

VI

9

IX

10

X

11

XI

19

XIX

20

XX

QU’EST-CE QUE L’HISTOIRE ?

2000

1er siècle = de l’an 1 à l’an 100

1er millénaire = de l’an 1 à l’an 1000

Certains faits historiques se déroulent sur plus d’une journée, plus d’un mois ou plus d’une année : une date ne suft donc pas à situer de tels faits dans le temps. Pour pouvoir évaluer la durée d’un fait, il faut la calculer en soustrayant la date du début de la date de la n de ce fait. Par exemple, voici comment calculer la durée de la Première Guerre mondiale : Date de la n de la Première Guerre mondiale :

1918

Date du début de la Première Guerre mondiale :

1914

(1918 – 1914)

=

4 ans

Enn, certains faits historiques et certaines réalités sociales n’ont pas une durée précise. On ne connaît pas toujours la date exacte du début ou de la n de ce type de fait. C’est pourquoi on utilise les termes « environ » ou « vers » dans ces cas. Par exemple, si on parle de la croissance de la population au cours du Moyen Âge, il est impossible d’y associer une date ou même une année précise, car on ne dispose pas de ces données. On dira donc que la croissance de la population au Moyen Âge débute vers l’an 1000.

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Nom :

Groupe :

Date :

4. a) À partir de quel fait important est établi le calendrier en usage au Québec ?

b) À quelle année ce fait correspond-il dans ce calendrier ?

5. Complète le tableau suivant. Pour chaque élément de la colonne de gauche, indique, le nombre d’années, de décennies et de siècles. Nombre d’années

Nombre de décennies

a) Cinq décennies

Nombre de siècles

5

b) Deux siècles

2

c) Un millénaire

6. Indique l’année du début et l’année de la n des siècles ou des millénaires suivants. a) Le XVI e siècle : ______________________________ b) Le II e siècle avant Jésus-Christ : ______________________________ c) Le III e millénaire : ______________________________ d) Le XX e siècle : ______________________________

7. Indique le siècle et le millénaire au cours desquels les événements suivants se sont produits. a) La construction de la pyramide de Khéops en Égypte, en –2575 :

b) La naissance de l’historien grec Hérodote, en – 484 :

c) Le début de la conquête de l’Espagne par les musulmans, en 711 :

d) L’élection de Barack Obama à la présidence des États-Unis, en 2008 :

8. Calcule la durée des événements suivants. a) Le règne d’Auguste, premier empereur romain (–27 à 14) : _________________ b) La construction de la cathédrale Notre-Dame de Paris (1163-1260) : _________________ c) Le premier tour du monde de Magellan (1519-1522) : _________________ d) La guerre du Vietnam (1964 à 1973) : _________________

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QU’EST-CE QUE L’HISTOIRE ?

5

Nom :

Groupe :

Date :

Les grandes périodes de l’histoire L’histoire de l’humanité couvre une très longue période de temps. An de mieux s’y retrouver, les historiens ont établi de grandes divisions du temps appelées « périodes historiques ». L’histoire commence avec l’apparition de l’écriture au IV e millénaire av. J.-C. Avant, on parle de préhistoire. L’histoire se divise en grandes périodes : • La préhistoire, qui comprend des subdivisions : le Paléolithique et le Néolithique. • L’Antiquité. • Le Moyen Âge. • Les Temps modernes. • L’Époque contemporaine. Chaque période historique est délimitée par des faits qui ont entraîné des changements importants. Ces faits marquent le début et la n d’une période. Le fait qui dénit la n d’une période marque le début de la période suivante. 3 LES GRANDES PÉRIODES HISTORIQUES

Légende

vers -10 000 Premières traces de sédentarisation et d’agriculture

–3 000 000

Fait marquant le début ou la n d’une période historique

–10 000

NÉOLITHIQUE

PALÉOLITHIQUE

4 LES CHAPITRES DE CHRONO (1re ANNÉE DU 1er CYCLE) –10 000

–9000

–8000

–7000

–6000

CHAPITRE 1 CHAPITRE 2 CHAPITRE 3 CHAPITRE 4 CHAPITRE 5 CHAPITRE 6

6

QU’EST-CE QUE L’HISTOIRE ?

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–5000

Nom :

Groupe :

Date :

9. Sur le repère de temps Les chapitres de Chrono (1re année du 1er cycle) qui se trouve au bas des pages 6 et 7, situe les six chapitres de ton cahier. Pour ce faire, hachure ou colorie l’espace entre les deux dates qui délimitent chacun des chapitres de Chrono. Réfère-toi à la liste ci-dessous pour connaître ces dates. CHAPITRE 1

La sédentarisation : –10 000 à –3500

CHAPITRE 2

La naissance d’une civilisation : –3500 à –539

CHAPITRE 3

Une première expérience de démocratie : –507 à –404

CHAPITRE 4

La romanisation : –753 à 476

CHAPITRE 5

La christianisation : 476 à 1492

CHAPITRE 6

L’expansion des villes et du commerce : 1000 à 1300

AIDE TECHNIQUE Pour t’assurer de comprendre les éléments qui composent un repère de temps, consulte l’outil 4, Interpréter et construire des repères de temps.

Note bien que le repère couvre une très grande période de temps. Son échelle ne te permettra pas de faire une délimitation très précise.

Consulte l’outil 4.

P. 221

1492 Arrivée de Christophe Colomb en Amérique vers –3500 Formation des premières civilisations

476 Fin de l’Empire romain d’Occident

–3500

1789 Début de la Révolution française

476

ANTIQUITÉ

1492

1789

ÉPOQUE CONTEMPORAINE

MOYEN ÂGE

ANTIQUITÉ TEMPS MODERNES –4000

–3000

–2000

–1000

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Naissance de J.-C.

1000

2000

QU’EST-CE QUE L’HISTOIRE ?

7

Nom :

Groupe :

Date :

La continuité et le changement L’histoire humaine est faite de continuité et de changement, c’est-à-dire d’éléments d’une société qui durent à travers le temps et d’éléments qui disparaissent ou se transforment. Voici un exemple d’élément de société qui a traversé le temps. Observe les documents. Puis, découvre dans le schéma les éléments de continuité et de changement que cet exemple permet d’observer. 5

6

Le travail de la terre en Égypte, vers 1390 av. J.-C.

Le travail de la terre, aujourd’hui

Élément de continuité

L’agriculture

Élément de changement

Les techniques employées pour travailler la terre : outils simples en Égypte ancienne, outil mécanisé aujourd’hui.

10. Observe ces documents. Puis, réponds aux questions. 7

8

Un moine qui recopie un manuscrit au Moyen Âge.

Un adolescent à son ordinateur, aujourd’hui

a) Quel élément de continuité retrouve-t-on entre ces deux documents ?

b) Quel est l’élément de changement ?

8

QU’EST-CE QUE L’HISTOIRE ?

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Nom :

Groupe :

Date :

La notion de territoire Les caractéristiques du territoire (le relief, le climat, la présence ou non de cours d’eau, etc.) ont une inuence sur le développement d’une société, donc sur son histoire. Par exemple, posséder une ressource abondante sur son territoire permet de développer l’économie et de créer de la richesse. La carte ci-dessous représente l’ensemble du globe terrestre. Réalise les activités proposées en consultant la carte qui se trouve aux pages 238-239 de ton cahier. 1

LE MONDE

1. a) Sur la carte, situe les grandes régions du monde : l’Afrique, l’Amérique du Nord, l’Amérique du Sud, l’Asie, l’Europe et l’Océanie. Pour ce faire, inscris les numéros de la légende dans les pastilles sur la carte. b) Colorie le territoire où tu habites. c) Inscris dans les cases le nom des étendues d’eau suivantes : la mer Méditerranée et l’océan Atlantique.

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QU’EST-CE QUE L’HISTOIRE ?

9

Nom :

Groupe :

Date :

Le territoire est délimité par des frontières. Toutefois, les frontières territoriales ne sont pas nécessairement xes. Pour la plupart des régions du monde, elles varient au l de temps. Les trois cartes ci-dessous représentent le même territoire, celui de l’Italie actuelle. Chacune illustre des frontières à des dates différentes. Observe ces trois cartes, puis réponds à la question qui suit. LE TERRITOIRE DE L’ITALIE AU II e SIÈCLE

2

3

LE TERRITOIRE DE L’ITALIE AU XVI e SIÈCLE

LE TERRITOIRE DE L’ITALIE AUJOURD’HUI

4

2. Écris le numéro de la carte qui correspond à chaque énoncé ci-dessous. a) Le territoire de l’Italie est divisé en différents États. _______________ b) Le territoire correspond au pays appelé « Italie ». _________________ c) Le territoire de l’Italie fait partie d’un vaste empire. _______________

10

QU’EST-CE QUE L’HISTOIRE ?

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Nom :

Groupe :

Date :

CHAP I T RE

La sédentarisation

1

CONCEPTS Société Division du travail Échange Hiérarchie sociale Pouvoir Production Propriété Territoire

Une peinture sur les murs d’une grotte dans le désert du Sahara (entre 5000 et 1000 av. J.-C.)

DANS CE CHAPITRE :

ujourd’hui, la majorité des êtres humains habitent le même territoire durant toute leur vie. Cependant, pendant très longtemps, les humains se sont déplacés sur de vastes territoires, à la recherche de nourriture. C’est à partir de 10 000 av. J.-C. environ qu’ils ont commencé à s’établir de façon permanente sur un territoire et à former les premières sociétés.

• Tu répondras à la question suivante : Quelle est l’organisation des premières sociétés sédentaires ? • Tu utiliseras l’outil 4, Interpréter et construire des repères de temps.

11

P. 216

Étape 1 de la démarche. Consulte l’outil 1.

Lis les pages 12 et 13 et réponds aux questions. Ces pages te permettront d’aborder la mise en contexte du chapitre en rééchissant à l’organisation de la vie dans les premières sociétés sédentaires.

L’organisation de la vie en société

Au présent

Au présentAu présent

PREMIER TEMPS LE CONTEXTE Compétence 1

Société : Groupe d’individus établis sur un territoire et qui entretiennent des liens durables entre eux.

Nous vivons aujourd’hui en société. Autrement dit, nous faisons partie d’un groupe d’individus installés sur un territoire et qui organisent leurs activités pour mieux répondre à leurs besoins.

1. Dans quelle société vis-tu ?

Les liens entre les individus dans la société Dans une société, chaque individu a des liens avec d’autres membres de la société. Par exemple, une personne peut avoir : • des relations professionnelles avec son employeur ; • des relations familiales ; • des relations commerciales avec les personnes qui lui vendent des biens comme de la nourriture ; • des relations personnelles avec ses amis, son conjoint ou sa conjointe, etc.

2. Observe chacun de ces documents. Quel type de relation les personnes représentées entretiennent-elles ? Choisis parmi les types de relation suivants. • Professionnelle

Au présent

1

Type de relation :

12

CHAPITRE 1 La sédentarisation

• Familiale

2

Type de relation :

• Commerciale

3

Type de relation :

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Nom :

Groupe :

Date :

3. Pense aux liens que tes parents entretiennent avec d’autres personnes. a ) À quelle occupation tes parents consacrent-ils la majorité de leur temps ?

Au présent

b) Tes parents font-ils partie d’un groupe ou d’une organisation (par exemple, un syndicat, un groupe d’entraide, une communauté religieuse, etc.) ? Si oui, lequel ou lesquels ?

c) Quelles sont les personnes que tes parents fréquentent le plus souvent ? Commerçants

Politiciens

Personnel de la santé

Amis Autres :

Famille

d) Nomme les types de relation que tes parents entretiennent dans la société.

e) Nomme les types de relation que tu entretiens dans la société.

L’interdépendance des individus dans une société

Au présent

Dans une société, tous les individus sont dépendants les uns des autres. Des personnes dépendent du boulanger pour se procurer du pain qu’il fabrique ; le boulanger dépend du médecin pour assurer sa santé ; le médecin dépend de ses patients pour gagner sa vie, etc. C’est pour cette raison qu’il existe des activités commerciales et des réseaux d’échange dans une société.

4. Observe ce document. Pourquoi les activités de commerce et d’échange qui y sont représentées sont-elles nécessaires dans une société ?

UN CENTRE COMMERCIAL Reproduction interdite © Chenelière Éducation Inc.

PREMIER TEMPS Le contexte

4

13

Au passé

Au passé

Au passé Au passé

Nom :

Groupe :

P. 216

Étape 1 de la démarche. Consulte l’outil 1.

Sédentaire : Personne qui s’établit sur un territoire de façon permanente. Territoire : Lieu ou région où une société est établie. Nomade : Personne qui n’a pas d’habitation xe. Ressource : Élément naturel, humain ou économique qui fait la richesse d’une région. Fertile : Qui produit beaucoup. 5

Date :

Lis les pages 14 à 17. Ces pages te permettront de poursuivre la mise en contexte du chapitre. Tu aborderas les premiers sédentaires an de répondre aux questions Qui et Quoi ? Quand ? Où ? Comment ?

Les premiers sédentaires On ne sait pas beaucoup de choses sur les premiers humains. Les chercheurs pensent qu’ils sont apparus il y a près de 35 000 ans. Aussi, il est difcile de savoir exactement comment ils sont devenus sédentaires. Cependant, on sait que pour survivre, les premiers humains se déplacent sur de grands territoires à la recherche de nourriture. Ils sont alors des nomades. Vers 10 000 av. J.-C., ils commencent à s’établir sur des territoires où les ressources naturelles sont abondantes. Ils deviennent alors peu à peu des sédentaires. Les premiers sédentaires découvrent l’agriculture et l’élevage, et ils se regroupent dans des villages an de protéger leurs récoltes et leurs bêtes. C’est dans une région du Moyen-Orient, qu’on appelle le Croissant fertile, que les premiers villages et les premières sociétés sont formés.

AIDE TECHNIQUE

LES MÉGALITHES DE CARNAC, EN FRANCE (5000 AV. J.-C.)

Consulte la section « La notion de temps » pour bien faire la différence entre un événement représenté par une seule date et un événement présenté dans la durée.

Les mégalithes sont composés d’une ou de plusieurs grosses pierres. Les chercheurs pensent que les mégalithes ont été érigés par des groupes d’humains sédentarisés an d’honorer leurs morts. 6

P. 2

LES PRINCIPAUX ÉVÉNEMENTS DU CHAPITRE

vers -9000 à -6000 Occupation du village de Mureybet (Syrie) vers -9000 Occupation du village de Jéricho (Cisjordanie)

Au passé

– 3 000 000

vers -10 000 Premières traces de sédentarisation et d’agriculture – 12 000

– 11 000

– 10 000

vers -8000 Début de la domestication des animaux – 9000

– 8000

LA SÉDENTARISATION

NÉOLITHIQUE

PALÉOLITHIQUE

vers -10 000 Occupation du village de Mallaha (Israël) IX e millénaire Développement de la métallurgie

14

CHAPITRE 1 La sédentarisation

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PREMIER TEMPS LE CONTEXTE Nom :

Date :

LES ORIGINES DE L’AGRICULTURE ET DE LA SÉDENTARISATION

Au passé

Au passé

Au passé

7

Groupe :

– 7000

– 6000

– 5000

– 4000

Au passé

vers -6500 Occupation du village de Çatal Höyük (Turquie)

– 3000

LA SÉDENTARISATION

NÉOLITHIQUE

ANTIQUITÉ

VII e millénaire Développement de la poterie Reproduction interdite © Chenelière Éducation Inc.

PREMIER TEMPS Le contexte

15

Groupe :

Date :

Activités Qui ? et Quoi ? 1. De qui sera-t-il question dans ce chapitre ?

2. Nomme trois changements importants qui ont lieu dans la région du Croissant fertile vers 10 000 av. J.-C. • ________________________________________________________________________________ • ________________________________________________________________________________ • ________________________________________________________________________________ Consulte P. 221 l’outil 4 .

Quand ? 3. Observe le repère de temps aux pages 14 et 15. Puis, réponds aux questions.

Au passé

Au passé

Au passé Au passé

Nom :

a) Quelle est l’échelle utilisée dans ce repère ?

b) Quelles sont les dates associées à la période historique du Néolithique ?

c) Combien d’années séparent les premières traces de sédentarisation et le début de la domestication des animaux ?

d) Quelles sont les dates qui délimitent la période du Paléolithique ?

e) À quelles dates correspond :

Au passé

– le VII e millénaire av. J.-C. ? – le IX e millénaire av. J.-C. ? f)

Au cours de quel millénaire le village de Çatal Höyük est-il occupé ?

g) Environ combien d’années la période de sédentarisation dure-t-elle ?

16

CHAPITRE 1 La sédentarisation

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PREMIER TEMPS LE CONTEXTE Nom :

Groupe :

Date :

Où ? 4. Observe la carte à la page 15. Puis, réponds aux questions. a) Dans quelles régions du monde se situent les deux premières zones de sédentarisation ? • ___________________________________

Au passé

• ___________________________________

b) Vers quelle année l’agriculture et la sédentarisation débutent-elles dans la région du Croissant fertile ?

a) Colorie la région du Croissant fertile.

LE CROISSANT FERTILE

Au passé

b) Inscris le nom des principaux euves de la région du Croissant fertile. c) Complète la légende.

Comment ? 6. Comment les premiers humains vivent-ils avant de devenir sédentaires ?

7. Complète la phrase.

Au passé

5. Observe cette carte.

« En s’installant de façon permanente sur un territoire, les premiers humains deviennent des _________________________ . »

8. Observe cette image. Puis, réponds aux questions.

Au passé

a) À quoi ce mégalithe sert-il ?

b) Les humains qui l’ont érigé sont-ils sédentaires ? Oui

Non

c) À quelle époque historique ce genre de monument est-il érigé ?

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PREMIER TEMPS Le contexte

17

DEUXIÈME TEMPS

LES FAITS Compétence 2

Nom :

Groupe :

P. 216

Étape 2 de la démarche. Consulte l’outil 1.

Date :

Recueille de l’information qui te permettra de répondre à la question annoncée à la page d’ouverture du chapitre (page 11). Pour ce faire, lis les pages 18 à 30 et réponds aux questions.

Vers la sédentarisation Les humains ont un mode de vie nomade jusqu’à environ 10 000 av. J.-C. Ils commencent ensuite à s’établir de façon permanente sur certains territoires. An de répondre à leurs besoins en nourriture, ils s’établissent sur des territoires riches en ressources. Peu à peu, ils deviennent sédentaires et certains commencent à pratiquer l’agriculture et l’élevage. 8

LE PALÉOLITHIQUE

Le nomadisme

Période

– 3 000 000 à – 10 000

Origine du mot

Mot d’origine grecque signiant « ancien âge de la pierre ».

Outils

Les humains fabriquent des outils (pointes de lance, grattoirs, etc.) en os et en pierre taillée, comme le silex. Les humains maîtrisent le feu.

Mode de vie

Nomadisme.

Silex : Roche très dure.

9

DES PEINTURES DANS LES GROTTES

Des peintures ornent les parois des grottes de Lascaux, en France. Elles datent d’environ 18 000 à 15 000 ans av. J.-C. Ces peintures représentent des scènes de chasse.

Les ancêtres des premiers humains, les hominidés, seraient originaires d’Afrique et auraient vécu il y a environ 6 millions d’années. Notre espèce, l’homo sapiens, serait devenue l’espèce dominante il y a environ 35 000 ans, pendant la période qu’on appelle le Paléolithique. À cette époque, le climat de la Terre était beaucoup plus froid qu’aujourd’hui.

Pendant des milliers d’années, les premiers humains se nourrissent des produits de la chasse, de la pêche et de la cueillette. Ils se déplacent sur un vaste territoire à la recherche de nourriture : ce sont des nomades. Leurs habitations sont temporaires. Ils s’abritent dans des grottes ou des huttes faites de branchages ou de peaux d’animaux. Pour répondre à leurs besoins, les nomades dépendent du climat et ils doivent s’adapter à leur environnement. Ils sont des chasseurs-cueilleurs. Leur vie est difcile. Ils sont souvent victimes du froid, de la famine ou des attaques de bêtes sauvages. Les chasseurs-cueilleurs ne peuvent pas nourrir un grand nombre de personnes avec le peu de nourriture qu’ils trouvent. Ils forment donc de tout petits groupes.

DES OUTILS POUR COUPER, FAITS DE PIERRE (PALÉOLITHIQUE) 10

18

CHAPITRE 1 La sédentarisation

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Nom :

Groupe :

Date :

Activités 1. Observe cette illustration. Puis, réponds aux questions.

Des scènes de la vie nomade

a) Quelles sont les principales activités reliées au mode de vie des nomades ?

b) Dans quel type d’habitation les nomades vivent-ils ?

c) Quels matériaux les nomades utilisent-ils pour fabriquer des outils ?

2. Sur le repère de temps, colorie la période du Paléolithique. – 3 000 000

– 2 000 000

– 20 000

– 18 000

– 16 000

3. Indique deux éléments qui peuvent rendre la vie des nomades difcile. • • Reproduction interdite © Chenelière Éducation Inc.

– 14 000

– 12 000

– 10 000

– 8000

– 6000

AIDE TECHNIQUE Sers-toi de la technique « Construire des repères de temps » pour compléter ce repère de temps. Consulte l’outil 4.

P. 221

DEUXIÈME TEMPS Les faits

19

Nom :

Groupe :

Date :

La sédentarisation Au début du Néolithique, vers 10 000 av. J.-C., le climat de la Terre se réchauffe. Peu à peu, les humains s’établissent dans des régions où les ressources sont abondantes et où il fait plus chaud. Le fait d’habiter plus longtemps le même territoire permet à l’humain de perfectionner ses outils. Ces outils lui permettent d’améliorer ses techniques de chasse et d’avoir de la nourriture en plus grande quantité. De plus, l’humain comprend comment utiliser les ressources de son territoire. Par exemple, il installe son habitation près d’un cours d’eau an d’arroser les plantes environnantes et de cultiver des céréales sauvages. De cette façon, il développe l’agriculture. L’humain apprend également à faire l’élevage d’animaux et il commence à mettre au point des techniques de production de nourriture.

UNE TÊTE DE HACHE POLIE (NÉOLITHIQUE) 11

C’est ainsi que les habitations des humains deviennent permanentes et que les premiers villages se forment. L’humain passe donc d’un mode de vie nomade à un mode de vie sédentaire. De chasseur-cueilleur, il devient producteur de nourriture. 12 LE NÉOLITHIQUE

Production : Action de produire des biens pour répondre aux besoins d’une société.

Période

-10 000 à -3500

Origine du mot

Mot d’origine grecque signiant « nouvel âge de pierre ».

Outils

• Outils en pierre polie. Le polissage permet d’obtenir

Mode de vie

Nomadisme et sédentarisation.

Métallurgie : Ensemble des techniques de transformation des métaux.

COUP D’ŒIL SUR...

des outils plus tranchants et plus résistants (haches, couteaux, etc.). • Céramique (poterie) et métallurgie.

UN SITE ARCHÉOLOGIQUE

5 mm

Le village de Mallaha C’est dans la région du Croissant fertile que les archéologues ont découvert les premières traces de sédentarisation. En effet, le site du village de Mallaha (aujourd’hui en Israël), regroupe des maisons rondes qui auraient été construites environ 10 000 ans av. J.-C. Pourtant, même s’ils étaient regroupés dans un village, il semble que les habitants de Mallaha ne s’adonnaient pas à l’agriculture, ni à l’élevage. Les fouilles montrent plutôt qu’ils pratiquaient des activités de type nomade comme la chasse, la pêche et la cueillette. Un bol et des perles provenant de Mallaha

20

CHAPITRE 1 La sédentarisation

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DEUXIÈME TEMPS LES FAITS Nom :

Groupe :

Date :

Activités 1. Les caractéristiques suivantes sont-elles associées davantage aux sociétés du Paléolithique ou aux sociétés du Néolithique ? Pour répondre à cette question, classe chacune d’elles dans le tableau. • Habitations permanentes

• Élevage

• Habitations temporaires

• Agriculture

• Mode de vie sédentaire

• Chasse et pêche

• Cueillette

• Mode de vie nomade

Sociétés du Paléolithique

Sociétés du Néolithique

2. Quels facteurs ont permis la formation des premiers villages dans la région du Croissant fertile ? a) Les ressources abondantes b) Le climat plus froid c) Le climat plus chaud d) Les cours d’eau éloignés e) La culture de céréales sauvages

3. Cette che porte sur le village de Mallaha. Remplis-la.

Région : Période d’occupation : Découvertes : 1 cm

Activités : Des poinçons en os, provenant des fouilles de Mallaha

4. Durant la période du Néolithique, les humains ont-ils abandonné toutes les activités associées au mode de vie nomade ? Explique ta réponse en citant un exemple.

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DEUXIÈME TEMPS Les faits

21

Nom :

Groupe :

Date :

L’agriculture L’humain commence à semer et à cultiver lorsqu’il constate que des graines enfouies dans la terre deviennent des plantes. C’est le début de l’agriculture, vers 10 000 av. J.-C. Les habitants du Croissant fertile mettent alors au point des techniques qui leur permettent d’augmenter les quantités de céréales récoltées, comme l’orge et le blé, qui sont abondantes sur le territoire. Ils transforment ensuite ces céréales en farine. De plus, à partir de plantes comme le lin et le chanvre, les humains produisent du l qu’ils utilisent pour faire des vêtements. L’agriculture permet d’accumuler de la nourriture en grande quantité. Les surplus de nourriture peuvent être conservés durant les mois d’hiver. Ainsi, les humains n’ont plus à se déplacer pour se nourrir. Ils peuvent s’installer longtemps au même endroit et surveiller leurs récoltes. L’agriculture joue donc un rôle important dans la sédentarisation. Par ailleurs, à partir du IX e millénaire av. J.-C., le développement de la métallurgie permet de fabriquer des outils en métal. Ces outils sont plus solides et efcaces que les outils en os et en bois, et ils permettent d’effectuer des travaux plus précis. 13 DES INNOVATIONS TECHNIQUES

Innovation

Date

Utilité

Métallurgie (cuivre et plomb)

IX e millénaire av. J.-C.

Fabrication d’outils : lames, pointes de lance, etc.

Céramique (poterie)

VII e millénaire av. J.-C.

Fabrication de récipients pour la conservation, l’entreposage, la cuisson et le transport des aliments.

Irrigation

VII e millénaire av. J.-C.

Permet de diriger l’eau vers les champs agricoles.

Alliage du cuivre et de l’étain pour former le bronze

IV e millénaire av. J.-C.

Fabrication d’outils, d’armes et de bijoux.

14 DES OUTILS AGRICOLES DU NÉOLITHIQUE

La faucille (reconstitution) : pour couper les plantes.

La houe (illustration) : pour creuser et remuer la terre en la retournant.

22

CHAPITRE 1 La sédentarisation

La meule : pour broyer les céréales et en faire de la farine.

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DEUXIÈME TEMPS LES FAITS Nom :

Groupe :

Date :

COUP D’ŒIL SUR...

UN SITE ARCHÉOLOGIQUE Mureybet Mureybet est un site archéologique situé aujourd’hui en Syrie. Les ruines retrouvées à Mureybet montrent que plusieurs villages y ont été construits entre 9000 et 6000 av. J.-C. Sur ce site, on a retrouvé des traces de grains cultivés. Les habitants de Mureybet auraient donc pratiqué l’agriculture, en plus de la chasse et de la cueillette. Les vestiges archéologiques de Jerf el Ahmar, près de Mureybet, en Syrie. Ces vestiges sont semblables à ceux trouvés sur le site de Mureybet.

L’élevage Domestiquer des animaux : Maîtriser des animaux sauvages an de contrôler leur alimentation et leur reproduction.

Environ 8000 ans av. J.-C., les humains de la région du Croissant fertile commencent à domestiquer des animaux. Ils capturent des troupeaux d’animaux sauvages an de les garder dans des enclos près de leurs habitations. Les premiers animaux domestiqués sont le mouton, la chèvre, le bœuf et le porc. Les humains en font l’élevage pour se nourrir. En plus de leur viande, ces animaux fournissent du lait, du cuir ou de la laine.

Les conséquences de l’agriculture Grâce à l’agriculture et à l’accumulation de surplus agricoles, les groupes sédentaires peuvent assurer leur subsistance. C’est la raison pour laquelle la population mondiale augmente durant le Néolithique. Elle serait passée de 5 millions d’habitants, vers 8000 av. J.-C., à environ 90 millions, vers 4000 av. J.-C.

UNE FIGURINE ANIMALE (NÉOLITHIQUE)

15

Au cours du Néolithique, les humains commencent à se servir des animaux pour effectuer certains travaux. Par exemple, ils utilisent les ânes et les chevaux pour transporter du matériel et pour labourer les champs.

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DEUXIÈME TEMPS Les faits

23

Nom :

Groupe :

Date :

Activités 1. Les énoncés suivants portent sur l’agriculture. Ajoute les lettres manquantes pour former les mots incomplets. a) Les céréales, comme l’O __ G __ et le __ __ É, poussent en abondance dans la région du C __ __ __ __ __ A __ __ __ __ R T __ __ E. b) L’ __ __ __ __ C __ __ __ U __ __ joue un rôle important dans la sédentarisation des humains. c) Les humains doivent surveiller leurs __ __ C __ __ T __ __ . Ils s’installent donc plus longtemps sur un même T E __ __ __ __ __ __ __ __.

2. Observe ce repère de temps. Puis, place les innovations suivantes dans les encadrés appropriés. • Métallurgie

• Irrigation

• Agriculture

• Céramique (poterie)

• Bronze

• Élevage

–35 0 000

– 10 000

– 9000

– 8000

– 7000

AIDE TECHNIQUE Sers-toi de l’outil « Interpréter et construire des repères de temps » pour bien comprendre ce repère. Consulte l’outil 4.

– 6000

– 5000

– 4000

P. 221

– 3000

3. a) Identie chacun des objets représentés. b) Explique l’utilité de chacun de ces objets.

24

3.

1.

2.

Objet 1 :

Objet 2 :

Objet 3 :

Utilité :

Utilité :

Utilité :

CHAPITRE 1 La sédentarisation

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DEUXIÈME TEMPS LES FAITS Nom :

Groupe :

Date :

4. Remplis la che suivante, qui concerne le site archéologique de Mureybet.

Région : Période d’occupation : Découvertes sur le site :

Activités :

5. Pourquoi dit-on que l’agriculture joue un rôle important dans la sédentarisation des humains ?

6. Qu’est-ce que l’élevage des animaux apporte aux humains ? Coche les bonnes réponses. a) Obtenir de la viande et du lait pour se nourrir. b) Mieux connaître le territoire. c) Obtenir de la fourrure, du cuir et de la laine pour se vêtir. d) Mieux comprendre l’agriculture.

7. Ce diagramme à bandes illustre une des conséquences des débuts de l’agriculture. Laquelle ?

Population mondiale

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Population mondiale (millions)

e) Effectuer des travaux de labourage et de transport.

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 8000 av. J.-C. 4000 av. J.-C. Années DEUXIÈME TEMPS Les faits

25

Nom :

Groupe :

Date :

L’organisation des premières sociétés Dans les villages, les groupes sédentaires, aussi appelés communautés sédentaires, diversient leurs productions et organisent leur vie en société.

Les premiers villages Fortications : Murs, palissades, murailles, etc., qui servent à protéger un lieu contre une attaque ennemie.

Les humains se rassemblent dans des villages d’abord pour protéger leurs champs, leurs récoltes et leur bétail. Des fortications sont construites autour de certains villages an d’en assurer la protection. C’est le cas, par exemple, de Jéricho, un des plus anciens villages du Néolithique qui aurait été occupé vers 9000 av. J.-C. Le village de Jéricho est situé sur le territoire de la Cisjordanie actuelle. Ses fortications auraient été construites entre 7060 et 6640 av. J.-C. Les villages du Néolithique regroupent quelques centaines, parfois quelques milliers d’habitants. Cependant, le village de Çatal Höyük, situé sur le territoire de la Turquie actuelle, est beaucoup plus peuplé. Il s’agit d’un des plus grands villages du Néolithique connus des archéologues. Les fouilles révèlent qu’il aurait abrité de 2000 à plus de 5000 personnes aux environs de 6500 av. J.-C.

16 UNE RECONSTITUTION DU VILLAGE DE ÇATAL HÖYÜK

On croit que les habitants de Çatal Höyük vivaient de l’agriculture et de l’élevage de la chèvre et du mouton. Ils pratiquaient aussi la chasse et la pêche. On accède aux maisons par des ouvertures situées sur les toits.

Les habitants allument des feux sur les toits des habitations.

Les habitants construisent des enclos pour garder leur bétail.

26

CHAPITRE 1 La sédentarisation

La population habite dans des maisons rectangulaires ou carrées, collées les unes aux autres.

Les murs de certaines habitations sont décorés de crânes d’animaux ou de fresques qui représentent des animaux.

Les murs des habitations comportent des ouvertures ou fenêtres d’observation. Reproduction interdite © Chenelière Éducation Inc.

DEUXIÈME TEMPS LES FAITS Nom :

Groupe :

COUP D’ŒIL SUR...

Date :

UNE PEINTURE MURALE Les fresques de Çatal Höyük (vers 6500 av. J.-C.)

[Clic médias]

Entre 1961 et 1965, les archéologues qui travaillent sur le site de Çatal Höyük découvrent des fresques sur les murs des habitations. Ces peintures murales représentent des taureaux et d’autres animaux comme le sanglier ou le cerf. Ces fresques montrent l’importance des animaux et de la chasse pour les habitants des premiers villages sédentaires.

Se tenir informé L’histoire n’est pas une discipline gée dans le temps. Parfois, de nouveaux objets découverts sur un site archéologique peuvent changer son interprétation. Les personnes qui s’intéressent à l’histoire (historiens, archéologues, lecteurs) peuvent consulter des sites Internet et des magazines spécialisés pour se tenir informées des nouveautés. Par exemple, en 2009, des archéologues ont trouvé des os humains qui datent du Néolithique. Cette découverte a été faite à Herxheim, en Allemagne. Les os retrouvés pourraient prouver que des humains étaient cannibales, c’est-à-dire qu’ils mangeaient d’autres humains. La plupart des historiens ne croyaient pas que le cannibalisme était pratiqué durant le Néolithique. Cette découverte pourrait changer leur façon d’interpréter l’histoire… Demande à ton enseignante ou à ton enseignant de te faire des suggestions de lecture.

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Le site archéologique de Herxheim, en Allemagne

DEUXIÈME TEMPS Les faits

27

Nom :

Groupe :

Date :

Activités 1. Une des caractéristiques du Néolithique est la formation des premiers villages. Pourquoi les humains se rassemblent-ils dans des villages ?

2. Cette che porte sur le site archéologique de Jéricho. Remplis-la.

Nom : Région : Date : Nom de la construction qui permet de protéger le village :

3. Combien d’habitants les premiers villages du Néolithique abritent-ils en général ?

4. Ce tableau porte sur le village de Çatal Höyük. Remplis-le. Date

Numéro

Population

Type de construction

Activités

Traces qui montrent l’importance de la chasse

28

CHAPITRE 1 La sédentarisation

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DEUXIÈME TEMPS LES FAITS Nom :

Groupe :

Date :

L’organisation sociale Propriété : Fait de posséder quelque chose. Pouvoir : Fait d’avoir une autorité sur les individus d’une société ou d’avoir les moyens de réaliser quelque chose. Sépulture : Lieu où l’on enterre un mort.

La propriété et le pouvoir En se xant sur un territoire, les humains commencent peu à peu à développer le concept de propriété. Autrement dit, ils commencent à considérer que les terres qu’ils exploitent leur appartiennent personnellement. La même chose se produit pour le bétail et les outils. Les humains commencent donc à protéger ce qui, selon eux, leur appartient. Avec le concept de propriété, les premiers sédentaires développent aussi le concept de pouvoir. Ainsi, les individus qui possèdent plus de terres et de biens détiennent plus de pouvoir que les autres. Bracelets et pots (qui contenaient peut-être de la nourriture ou des objets de valeur).

RECONSTITUTION D’UNE SÉPULTURE QUI DATE DU NÉOLITHIQUE 17

Certaines sépultures contiennent des objets de valeur. Cela démontre que des personnes avaient plus d’importance ou de pouvoir que d’autres dans les premiers villages sédentaires.

COUP D’ŒIL SUR...

UNE SCULPTURE

Les statuettes de déesses-mères Sur des sites archéologiques qui datent du Néolithique, on a retrouvé des statuettes aux formes arrondies qui représentent des femmes et des statuettes de femmes enceintes. Les archéologues ont donné le nom de « déesses-mères » aux personnages représentés par ces statuettes. Selon eux, leurs formes arrondies montrent la fertilité des femmes. Les hommes et les femmes du Néolithique auraient fait appel à ces déesses-mères pour que leurs récoltes soient abondantes et que leur famille soit nombreuse. Une déesse-mère de Çatal Höyük (vers 6500 av. J.-C.)

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DEUXIÈME TEMPS Les faits

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Nom :

Groupe :

Date :

La division du travail et les échanges Artisan : Personne qui exerce un travail manuel. Division du travail : Séparation des tâches selon la spécialité de chaque individu. Échange : Opération au cours de laquelle des biens ou des informations passent entre deux individus. Troc : Échange d’un produit contre un autre. Hiérarchie sociale : Classement des membres d’une société selon leur degré de pouvoir, de richesse ou d’inuence.

L’agriculture est l’activité de la majorité des habitants des villages. Cependant, grâce aux surplus agricoles, certaines personnes n’ont pas besoin de produire leur propre nourriture. Elles peuvent donc se consacrer à d’autres occupations. Ainsi, les habitants se divisent le travail. Les paysans cultivent la terre et certaines personnes, les artisans, fabriquent des objets spécialisés comme des outils et des vêtements. Avec la division du travail, les habitants des villages font des échanges entre eux an de répondre à tous leurs besoins. Les paysans échangent de la nourriture aux artisans contre les biens que ceux-ci produisent. Ce type d’échange est appelé le troc. 18 QUELQUES ARTISANS ET LEUR PRODUCTION

Artisan

Exemples de production

Le potier

Pots et autres récipients

Le vannier

Paniers et autres récipients tressés à l’aide de bres végétales

Le forgeron

Outils et armes faits de métal

Le tisserand

Tissus, tapis et vêtements

Pour faciliter les échanges dans les villages, un nouveau métier voit le jour, celui de commerçant. Le commerçant est un intermédiaire entre ceux qui échangent des produits. Par exemple, il se procure des produits alimentaires auprès du paysan et il les échange contre des pots fabriqués par le potier, qu’il rapporte au paysan. Les réseaux d’échange se multiplient dans les villages, mais aussi entre les villages. Sur le site de Çatal Höyük, on a retrouvé des traces de produits provenant de régions éloignées. Avec la multiplication des échanges, certaines personnes accumulent des biens et des richesses et acquièrent du pouvoir. Elles chargent alors d’autres personnes de faire le travail à leur place, puis elles commencent à organiser la production des biens et à diriger les échanges. Peu à peu, ces personnes occupent une place plus importante que les autres dans le village : c’est le début de la hiérarchie sociale.

DES ARTISANS FABRIQUENT DES OBJETS COMME CE POT DÉCORÉ (NÉOLITHIQUE) 19

30

CHAPITRE 1 La sédentarisation

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DEUXIÈME TEMPS LES FAITS Nom :

Groupe :

Date :

Activités 1. Pourquoi le concept de propriété apparaît-il dans les villages sédentaires ? Donne deux raisons.

2. Les énoncés suivants se rapportent-ils au concept de propriété ou au concept de pouvoir ? Coche la colonne appropriée. Propriété

Pouvoir

a) Les personnes qui possèdent des objets veulent les conserver. b) Les personnes qui accumulent des terres ou des biens sont respectées par les autres. c) Des personnes commencent à organiser les tâches dans les villages, et à diriger la production des biens et les échanges. d) Des personnes veulent protéger leur bétail.

3. Nomme une découverte archéologique qui témoigne du pouvoir de certaines personnes dans les villages.

4. Complète la phrase. De nombreuses statuettes de _________________________ ont été retrouvées sur des sites archéologiques qui datent du Néolithique. Elles sont probablement un symbole de la _______________________ .

5. Dans les villages du Néolithique, le travail est divisé entre plusieurs personnes. Quel énoncé explique la division du travail ? Coche la bonne réponse. Le travail est divisé entre plusieurs personnes... a) … parce que la grande majorité des villageois cultivent la terre. b) … parce que les personnes qui cultivent la terre ont beaucoup de temps libre. c) … parce que l’accumulation de surplus agricoles permet à certaines personnes d’exercer une autre occupation. C’est le cas des artisans.

Une statuette d’une déessemère (Néolithique) Reproduction interdite © Chenelière Éducation Inc.

DEUXIÈME TEMPS Les faits

31

Nom :

Groupe :

Date :

6. Observe ces illustrations. Puis, réponds aux questions. a) Associe les mots suivants à chacune des images. • Métallurgie

• Vannerie

• Poterie

b) Quel est le nom du groupe social qui rassemble toutes ces spécialités ?

7. Les habitants des villages du Néolithique échangent divers produits entre eux. a) Comment ces échanges sont-ils possibles ? Pour répondre à cette question, complète le schéma à l’aide des mots suivants. • Échanges

• Aliments

• Divers objets

Les paysans produisent des :

Les artisans produisent :

b) Comment appelle-t-on cette forme d’échange ?

8. Quel est le rôle du commerçant dans les sociétés Néolithique ?

32

CHAPITRE 1 La sédentarisation

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PREMIER TEMPS LE CONTEXTE TROISIÈME TEMPS CITOYENS D’AUJOURD’HUI Compétence 3

P. 216

Étape 2 de la démarche. Consulte l’outil 1.

Établis des liens entre certains éléments des premières sociétés et la société québécoise aujourd’hui. Pour ce faire, lis les pages 33 à 35 et réponds aux questions.

L’individu et la société Les sociétés d’aujourd’hui ont des points communs avec les premières sociétés sédentaires. Ainsi, la majorité de la population est sédentaire et regroupée dans des villes ou des villages. Mais bien des aspects ont changé depuis la période du Néolithique.

Les relations entre les individus Les chercheurs croient qu’au Néolithique, les personnes qui avaient plus de biens et de terres que les autres avaient aussi plus de pouvoir. Aujourd’hui, les relations de pouvoir entre les individus d’une société sont plus complexes. Il y a de nombreux groupes sociaux : les riches, les pauvres, les étudiants, les adultes, les enfants, les aînés, les femmes, les hommes, les nouveaux immigrants, les anglophones, etc. Chaque individu peut appartenir à plusieurs groupes sociaux. Par exemple, un homme peut être à la fois un nouvel immigrant, francophone, adulte et riche. 20

1. a) À quels groupes sociaux associes-tu cette image ?

b) À quels groupes sociaux appartiens-tu ?

2. Aujourd’hui, qui détient du pouvoir dans la société ? Choisis au moins deux réponses qui te semblent pertinentes. Puis, explique ton choix. Les personnes qui sont instruites. Pourquoi ? Les personnes qui participent au gouvernement. Pourquoi ? Les personnes qui sont célèbres. Pourquoi ?

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TROISIÈME TEMPS Citoyens d’aujourd’hui

33

Nom :

Groupe :

Date :

La division du travail La division du travail a débuté dans les sociétés du Néolithique. Aujourd’hui encore, chaque individu occupe une fonction qui permet à la société de bien fonctionner et de répondre aux besoins de chacun. Cependant, les sociétés actuelles sont beaucoup plus complexes. Pour organiser la vie en commun, le travail est divisé en secteurs d’activité. 21 LES ACTIVITÉS ÉCONOMIQUES AU QUÉBEC

Pourcentage des emplois

Type d’activité

Domaines d’emploi

Secteur primaire

Extraction des ressources

Agriculture, mines, pêches, forêts, etc.

2,3 %

Cueillette de haricots.

Secteur secondaire

Transformation

- Manufactures (vêtements, meubles, etc.) ; - Industrie agro-alimentaire (producteurs de lait, de fromage, etc.) ; - Industrie de la construction ; etc.

20,2 %

Mise en conserve des haricots.

Secteur tertiaire

Services

Transport de marchandises, services bancaires, enseignement, commerces de détail, dentiste, etc.

77,5 %

Distribution et commercialisation des haricots.

Secteur d’activité

Exemple

D’après Emploi -Québec, Répartition de l’emploi selon le secteur d’activité. Les chiffres clés de l’emploi, [en ligne], 2010, p. 19, réf. du 28 septembre 2010.

3. Observe ces photographies. a) Nomme chacun des métiers représentés. b) Associe un secteur d’activité à chacun de ces métiers. 22

23

Métier : Secteur d’activité :

24

Métier : Secteur d’activité :

Métier : Secteur d’activité :

4. Imagine que tous les individus de la société travaillent dans le même secteur d’activité économique. Quelle en serait la conséquence dans la vie des gens qui font partie de cette société ?

34

CHAPITRE 1 La sédentarisation

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TROISIÈME TEMPS CITOYENS D’AUJOURD’HUI Nom :

Groupe :

Date :

Des sociétés qui se transforment Même si certains éléments de notre mode de vie sont semblables à ceux des sociétés du Néolithique, les principales activités des humains ont changé. Certaines activités ont perdu de l’importance. Par exemple, la recherche de nourriture et la production de nourriture n’occupent plus la majorité de la population. La majorité des hommes et des femmes du Néolithique faisaient de l’agriculture. Aujourd’hui, l’agriculture occupe beaucoup moins de travailleurs. Au Québec, le secteur de l’agriculture et de l’exploitation des ressources occupe seulement 2,3 % de la population qui travaille.

5. Les énoncés suivants caractérisent les sociétés du Néolithique et les sociétés d’aujourd’hui. Classe-les en cochant la ou les cases appropriées. Néolithique

Aujourd’hui

a) Exploitation des ressources d’un territoire. b) Division des tâches an de produire des biens pour tous. c) Échanges de biens pour combler les besoins de tous. d) Division de la société en groupes sociaux.

6. Pour chacun des couples de mots ou d’énoncés ci-dessous, encercle celui qui caractérise le plus les sociétés d’aujourd’hui. Monnaie

Échanges entre cultivateurs et artisans

Premier ministre

Ville

Troc

Échanges partout dans le monde

Chef de village

Village

7. Nomme un élément de continuité (c’est-à-dire un élément qui n’a pas changé) et un élément de changement entre les sociétés du Néolithique et les sociétés actuelles. Explique ces deux éléments en quelques phrases. •



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TROISIÈME TEMPS Citoyens d’aujourd’hui

35

QUATRIÈME TEMPS BILAN DU CHAPITRE Compétence 2 Nom :

P. 216

Groupe :

Étapes 3 et 4 de la démarche. Consulte l’outil 1.

Date :

Fais un bilan de ce que tu as appris sur les premières sociétés et la sédentarisation en répondant aux questions des pages 36 à 38. Elles te permettront d’organiser l’information que tu as recueillie dans le chapitre.

Activités de synthèse 1. La période du Néolithique Complète le repère de temps ci-dessous. a) Inscris les intervalles de temps selon une échelle en millénaires. Le repère doit couvrir la période suivante : de 12 000 av. J.-C. à 3000 av. J.-C. b) Situe chacun des événements suivants en inscrivant le numéro au bon endroit.

AIDE TECHNIQUE

1. Début de la domestication des animaux.

Utilise la technique « Comment construire un repère de temps » an de bien graduer ton repère de temps.

2. Début de l’agriculture. 3. Premières traces de sédentarisation. 4. Développement de la métallurgie. 5. Développement de la céramique (poterie).

Consulte l’outil 4.

P. 221

c) Colorie la période du Néolithique.

– 12 000

– 3000

2. Les sociétés du Néolithique Pour faire le point sur le long processus de sédentarisation, complète le schéma de la page suivante à l’aide des mots suggérés ci-dessous.

36

CHAPITRE 1 La sédentarisation

• Production agricole

• Division du travail

• Agriculture

• Récoltes

• Sédentaires

• Protéger

• Villages

• Sociétés

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Nom :

Groupe :

Date :

La sédentarisation des __________________ du Néolithique Développement de

Nécessité de __________________

Développement de la

l’_____________________

les ________________ et les bêtes.

______________________

et de l’élevage.

Regroupement des communautés _____________________ au sein de ________________.

et début de la ______________________ dans les villages.

3. Des sociétés organisées Pour conclure, réponds à la question annoncée à la page d’ouverture du chapitre à partir des sous-questions suivantes. Quelle est l’organisation des premières sociétés sédentaires ?

Étapes 3 et 4 P. 216 de la démarche. Consulte l’outil 1.

L’organisation des premières sociétés sédentaires du Néolithique Quelles sont les caractéristiques du territoire ?

Que produisent les sédentaires ?

Comment le travail est-il divisé dans les sociétés sédentaires ?

Pourquoi les sédentaires font-ils des échanges ?

Qu’est-ce que les sédentaires considèrent comme étant leur propriété ? Quelles personnes ont du pouvoir dans les sociétés sédentaires ?

Qu’est-ce qui caractérise la hiérarchie sociale dans les sociétés sédentaires ?

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QUATRIÈME TEMPS Bilan du chapitre

37

Pour finir autrement

Pour finir autrement

Pour finir autrement

Nom :

38

Groupe :

Date :

Des mots de sociétés Trouve le mot qui correspond à chaque dénition. Puis, place-le au bon endroit dans la grille. 1. Un des plus grands villages du Néolithique, situé sur le territoire de la Turquie actuelle. 2. Mot d’origine grecque qui signie « nouvel âge de pierre », et qui correspond à la période historique où la sédentarisation a débuté. 3. Maîtrise des animaux sauvages, an de contrôler leur alimentation et leur reproduction. 4. Personne qui exerce un travail manuel et qui fabrique divers objets utiles à la vie quotidienne. 5. Mot d’origine grecque qui signie « ancien âge de la pierre », et qui correspond à la période historique où les humains étaient majoritairement nomades. 6. Personne qui n’a pas d’habitation xe et qui se déplace constamment pour trouver de la nourriture. 7. Principale activité pratiquée dans les sociétés sédentaires. 8. Personne qui s’établit de façon permanente sur un territoire. 9. Techniques de transformation des métaux, développée vers le IXe millénaire av. J.-C. 10. Région d’origine de la sédentarisation et de l’agriculture (écris le nom sans les espaces). 11. Échange d’un produit contre un autre.

10 1 2 3 4

9 5 6 11

7

8

CHAPITRE 1 La sédentarisation

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Nom :

Groupe :

Date :

CHAP I T RE

La naissance d’une civilisation

2

CONCEPTS Civilisation Communication Échange Justice

L’étendard de la cité d’Ur, en Mésopotamie (vers 2500 av. J.-C.)

Pouvoir Religion

DANS CE CHAPITRE :

écriture est essentielle au fonctionnement de nos sociétés. Des premières traces d’écriture ont été retrouvées dans la région du Croissant fertile, en Mésopotamie. Elles datent du IV e millénaire av. J.-C. C’est grâce à l’écriture que des sociétés complexes se sont développées.

• Tu répondras à la question suivante : Comment l’écriture a-t-elle permis à la civilisation mésopotamienne de se développer ? • Tu utiliseras l’outil 5, Interpréter et créer des cartes historiques.

39

P. 216

Étape 1 de la démarche. Consulte l’outil 1.

Lis les pages 40 et 41 et réponds aux questions. Ces pages te permettront d’aborder la mise en contexte du chapitre en rééchissant au rôle de l’écriture dans la société d’aujourd’hui.

Le rôle de l’écriture dans une société

Au présent

Au présentAu présent

PREMIER TEMPS LE CONTEXTE Compétence 1

L’écriture est essentielle dans l’organisation d’une société. Elle facilite la communication entre les gens et permet la transmission des informations. Peux-tu imaginer un monde sans écriture ?

1. À quoi te sert l’écriture dans tes activités quotidiennes ? Donne trois exemples. • ________________________________________________________________________________ • ________________________________________________________________________________ • ________________________________________________________________________________

2. Lis l’extrait de roman suivant, puis réponds aux questions. 1

LES PROBLÈMES D’HANNA

Les personnes qui ne savent ni lire ni écrire, comme le personnage d’Hanna dans ce roman, peuvent avoir de la difculté à accomplir des activités de la vie quotidienne.

« Hanna ne savait ni lire ni écrire. Voilà pourquoi elle s’était fait faire la lecture. Voilà pourquoi, lors de notre randonnée à bicyclette, elle m’avait laissé le soin de tout ce qui exigeait d’écrire et de lire. Était-ce pour cela qu’au cours du procès, elle avait accumulé les gaffes ? Parce qu’elle n’avait pu lire l’acte d’accusation et n’avait donc pu se défendre ? » Bernard Schlink, Le liseur, Paris, Éditions Gallimard, 1996.

Au présent

a) Quels sont les problèmes que rencontre Hanna et quelles en sont les conséquences ?

b) Imagine la vie d’une personne qui ne sait ni lire ni écrire. Quels autres problèmes doit-elle affronter dans sa vie quotidienne ?

40

CHAPITRE 2 La naissance d’une civilisation

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Nom :

Groupe :

Date :

3. L’écriture permet aux individus d’une même civilisation de communiquer entre eux. Il y a plusieurs civilisations dans le monde. Il existe donc différents systèmes d’écriture qui sont utilisés dans divers pays. QUELQUES SYSTÈMES D’ÉCRITURE

EXEMPLES :

Latin

ABCDE PAYS (exemples) : Canada, États-Unis, France

Chinois

EXEMPLES :

Au présent

2

阿贝 色 德 饿 PAYS (exemple) : Chine

Cyrillique

EXEMPLES :

PAYS (exemple) : Russie

Arabe

EXEMPLES :

PAYS (exemples) : Turquie, Arabie saoudite, Irak

Selon toi, quelles sont les conséquences de l’utilisation de systèmes d’écriture différents dans le monde d’aujourd’hui ?

4. Depuis très longtemps, l’écriture répond à certains besoins. Inscris le numéro correspondant Besoin

Au présent

à un type d’écrit de l’encadré dans la colonne de droite du tableau. Numéro

a) Construire des routes 1. Des factures 2. Des panneaux de signalisation 3. Un contrat 4. Un plan de ville 5. Des livres, des dictionnaires, Internet, etc. 6. Des prescriptions 7. Des codes de lois

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b) Apprendre sur un sujet c) Savoir si on peut tourner à droite ou à gauche dans la rue d) Conserver une entente conclue e) Garder des preuves d’achats f) Connaître ses droits et ses devoirs g) Obtenir des médicaments

PREMIER TEMPS Le contexte

41

Au passé

Au passé

Au passé Au passé

Nom :

Groupe :

P. 216

Étape 1 de la démarche. Consulte l’outil 1.

Date :

Lis les pages 42 et 43. Ces pages te permettront de poursuivre la mise en contexte du chapitre. Tu aborderas les premières civilisations an de répondre aux questions : Quoi ? Où ? Quand ? Comment ?

La naissance de civilisations Civilisation : Ensemble des éléments sociaux, scientiques, religieux, artistiques que partagent une ou plusieurs sociétés. Crue : Augmentation du niveau de l’eau. Irriguer : Détourner des eaux vers des terres agricoles.

L’écriture est apparue lorsque des civilisations se sont formées au IV e millénaire av. J.-C. Une des premières civilisations se développe en Mésopotamie. Dans cette région, de grandes vallées sont traversées par deux euves : le Tigre et l’Euphrate. La présence de euves offre des avantages aux populations sédentaires. Les crues de ces euves inondent les terres. Quand l’eau se retire, elle laisse des dépôts qui fertilisent les sols. Les euves permettent aussi d’irriguer les terres. Les Mésopotamiens construisent donc des canaux qui permettent de détourner l’eau des euves vers les champs, ce qui contribue au développement de l’agriculture. Grâce à une production agricole abondante, la population augmente et se rassemble dans des villages qui deviennent des cités. L’écriture apparaît en Mésopotamie vers 3300 av. J.-C. Comme les Mésopotamiens doivent accomplir des tâches de plus en plus nombreuses et complexes pour organiser la vie en société dans leurs cités, ils inventent l’écriture. Pendant qu’une civilisation se forme en Mésopotamie, d’autres s’organisent également, dont une en Égypte, dans la vallée fertile du Nil.

3

LES PRINCIPAUX ÉVÉNEMENTS DU CHAPITRE

vers –1800 Rédaction du code de lois d’Hammourabi vers –2600 Rédaction de l’Épopée de Gilgamesh vers –3300 Invention de l’écriture cunéiforme – 10 000

Au passé

– 3500 – 4000

– 3000

– 2000

– 2500

CIVILISATION MÉSOPOTAMIENNE

NÉOLITHIQUE

ANTIQUITÉ

vers –3100 Invention de l’écriture hiéroglyphique

42

CHAPITRE 2 La naissance d’une civilisation

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–1500

PREMIER TEMPS LE CONTEXTE Nom :

Date :

LES PREMIÈRES CIVILISATIONS

Au passé

Au passé

Au passé

4

Groupe :

vers –1400 Naissance de l’alphabet

–1000

–500

ANTIQUITÉ

476 500

Au passé

Naissance de J.-C. –1500

1000

MOYEN ÂGE

CIVILISATION ÉGYPTIENNE

vers –1300 Rédaction du traité de paix de Qadesh

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PREMIER TEMPS Le contexte

43

Date :

Quoi ? 1. Nomme deux faits importants qui se sont déroulés en Mésopotamie au IV e millénaire av. J.-C. • ________________________________________________________________________________ • ________________________________________________________________________________

Où ? 2. Observe la carte 4 à la page 43, puis réponds aux questions suivantes :

AIDE TECHNIQUE An d’interpréter cette carte, repère les éléments suivants : le titre, le carton, la légende, la rose des vents et l’échelle.

a) Quelle civilisation se forme sur les rives des euves Tigre et Euphrate?

b) Quelle civilisation se développe sur les rives du euve Nil?

Consulte l’outil 5.

P. 224

c) Consulte la carte aux pages 238-239 du cahier. Dans quelle région du monde actuel la civilisation mésopotamienne est-elle située?

d) Nomme trois cités de la civilisation mésopotamienne.

Quand ? 3. Sur le repère de temps ci-dessous, place chacune des dates qui délimitent la période historique associée à la civilisation mésopotamienne. Puis, colorie l’espace entre les deux dates. Au besoin, consulte l’outil 4.

Au passé

Au passé

Groupe :

Activités

Au passé

Au passé Au passé

Nom :

Naissance de J.-C. – 5000

44

– 4000

– 3000

CHAPITRE 2 La naissance d’une civilisation

– 2000

– 1000

1000

2000

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PREMIER TEMPS LE CONTEXTE Nom :

Groupe :

Date :

4. Observe le repère de temps aux pages 42 et 43. a) Complète le tableau ci-dessous. Événement

Date

Lieu

Invention de l’écriture cunéiforme

Au passé

Invention de l’écriture hiéroglyphique

5. Comment les euves contribuent-ils au développement de l’agriculture dans les vallées fertiles? Coche les bonnes réponses. a) Les euves peuvent fertiliser les sols. b) Les euves permettent le transport des marchandises. c) Les euves permettent aux habitants de se laver. d) Les euves permettent d’irriguer les terres grâce aux canaux d’irrigation.

6. Voici les éléments qui permettent à la civilisation mésopotamienne de se développer. Replace ces éléments dans l’ordre en inscrivant les numéros 2 à 7 dans la colonne de droite. Le numéro 1 représente le premier élément. Élément

Au passé

Comment ?

Au passé

b) Quel lien peux-tu faire entre tous les événements présentés sur le repère de temps ? Au besoin, cherche les mots que tu ne comprends pas dans le glossaire du cahier et dans un dictionnaire.

Numéro

a) Augmentation de la population b) Production agricole abondante

Au passé

c) Rassemblement de la population dans des cités d) Invention de l’écriture e) Présence des euves

1

f) Développement de l’agriculture d’irrigation g) Apparition de tâches complexes pour organiser la vie dans les cités

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PREMIER TEMPS Le contexte

45

DEUXIÈME TEMPS

LES FAITS Compétence 2

Nom :

Groupe :

P. 216

Étape 2 de la démarche. Consulte l’outil 1.

Date :

Recueille de l’information qui te permettra de répondre à la question annoncée à la page d’ouverture du chapitre (page 39). Pour ce faire, lis les pages 46 à 62 et réponds aux questions.

L’invention de l’écriture Les Mésopotamiens qui sont établis dans des vallées fertiles produisent des surplus agricoles. Ils entreposent ces surplus et les échangent avec d’autres peuples. Au fur et à mesure que les échanges se multiplient, les activités des paysans, des artisans, des commerçants et des administrateurs doivent être mieux organisées. Pour noter, conserver et transmettre les informations, les Mésopotamiens utilisent des dessins : l’écriture vient de naître.

5

LES BESOINS LIÉS À L’ÉCRITURE EN MÉSOPOTAMIE

Type de besoin Économique Politique

Exemples de besoin

Exemples d’écrits

• Planier les récoltes

• Tablette de calcul

• Noter des transactions commerciales

• Contrat de vente

• Ofcialiser une entente

• Traité de paix

• Faire connaître des lois

• Code de lois

• Comptabiliser les impôts et les taxes

• Plan de construction

• Construire un palais royal

Social et culturel

• Garder des informations en mémoire

• Légendes et récits

• Transmettre des savoirs

• Recettes

• Conserver des textes religieux

• Traité de médecine

Aux origines de l’écriture

Pictogramme : Dessin qui traduit un message.

6

Des traces d’écriture datant d’environ 3300 ans av. J.-C. ont été trouvées en Mésopotamie. Les Mésopotamiens dessinent alors des objets, des personnages et des animaux sur des tablettes d’argile. Ces types de dessins sont des pictogrammes. Les Mésopotamiens tracent aussi des signes représentant des nombres.

DES PICTOGRAMMES GRAVÉS, VERS 3000 AV. J.-C.

La combinaison du pictogramme de la tête humaine accompagnée d’un bol représente l’action de manger.

46

CHAPITRE 2 La naissance d’une civilisation

Les trous représentent des chiffres.

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PREMIER TEMPS LE CONTEXTE Nom :

Groupe :

Date :

L’écriture cunéiforme Les Mésopotamiens gravent leurs pictogrammes sur des tablettes d’argile humide à l’aide de roseaux à bout triangulaire, appelés calames. On nomme ce premier type d’écriture, l’écriture cunéiforme. Ce nom signie « en forme de coins » : il rappelle la forme triangulaire des calames. Pour conserver les tablettes d’argile, les Mésopotamiens les font sécher après y avoir gravé leurs pictogrammes. L’écriture cunéiforme nécessite la connaissance de centaines de pictogrammes. Seules quelques personnes, les scribes, ont cette connaissance. Les scribes occupent un rang important dans la société parce qu’ils maîtrisent l’écriture. Par exemple, ils sont souvent proches du pouvoir royal parce qu’ils sont les seuls à pouvoir transcrire les textes ofciels.

8

ÉCRITURE CUNÉIFORME SUR UNE TABLETTE D’ARGILE (IIIe MILLÉNAIRE AV. J.-C.) 7

UN SCRIBE MÉSOPOTAMIEN

Un calame, qui permet de graver des pictogrammes. Une tablette d’argile humide qui vient d’être gravée.

L’évolution de l’écriture Au l du temps, les pictogrammes se simplient. Ils se transforment peu à peu en écriture phonétique, dans laquelle des traits représentent des sons plutôt que des objets, des personnages ou des animaux. Cette écriture phonétique permet aux Mésopotamiens d’exprimer des idées plus précises ou plus complexes. Par exemple, elle permet d’apporter une précision sur la pêche, ce que le pictogramme du poisson ne permet pas de faire. 9

LES CHANGEMENTS DANS L’ÉCRITURE CUNÉIFORME Pictogramme

Vers – 3300

Écriture phonétique

Vers – 2800

Vers – 2400

Vers – 1800

Vers – 700

POISSON

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DEUXIÈME TEMPS Les faits

47

Nom :

Groupe :

Phéniciens : Peuple de commerçants établi au sud-est de la mer Méditerranée, de 2750 à 146 av. J.-C. Cette région se trouve entre l’État d’Israël, la Syrie et le Liban actuels. Étrusques : Peuple installé sur un territoire correspondant à une partie de l’Italie d’aujourd’hui entre le VIIIe siècle et le IV e siècle av. J.-C.

Date :

Le premier alphabet connu date d’environ 1400 av. J.-C. Il a été retrouvé à Ougarit en Syrie-Palestine, une région au nord-ouest de la Mésopotamie. Il a été gravé sur une tablette d’argile. Il est composé de 30 signes et leur forme rappelle l’écriture cunéiforme. Les Phéniciens s’en inspirent pour créer un alphabet plus simple de 22 lettres. Les Phéniciens transmettent ensuite cet alphabet à d’autres peuples, dont les Grecs. L’alphabet que nous utilisons aujourd’hui vient de l’alphabet grec. 10 LE PREMIER ALPHABET

vers -400 Alphabet latin (romain)

11 À L’ORIGINE DE NOTRE ALPHABET

vers -1400 Premier alphabet

– 2000

– 1500

vers -1200 Alphabet phénicien

– 1000

vers -800 Alphabet grec

– 500

vers -700 Alphabet étrusque

Naissance de J.-C.

ANTIQUITÉ

COUP D’ŒIL SUR...

XIe siècle Alphabet de 26 lettres que nous utilisons aujourd’hui

500

1000 MOYEN ÂGE

1500 TEMPS MODERNES

2000 ÉPOQUE CONTEMPORAINE

UN TEXTE ANCIEN

La tablette Plimpton 322 Les Mésopotamiens savaient compter avant d’écrire. Ils se servaient de petits jetons en argile, appelés calculi, pour comptabiliser leurs échanges commerciaux. Ils ont ensuite remplacé les calculi par des signes qui représentent des nombres. La tablette Plimpton 322, un texte mathématique qui date de 1800 av. J.-C., illustre des problèmes de mathématiques. Elle témoigne de l’habileté des Mésopotamiens dans ce domaine.

48

CHAPITRE 2 La naissance d’une civilisation

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DEUXIÈME TEMPS LES FAITS Nom :

Groupe :

Date :

Activités 1. Pourquoi les Mésopotamiens ont-ils besoin de l’écriture ?

2. Parmi les énoncés suivants, encercle ceux qui décrivent des caractéristiques de l’écriture cunéiforme. a) Les écrits sont consignés sur des tablettes d’argile. b) Les pictogrammes de cette écriture sont en forme de coins. c) Les tablettes d’argile sont séchées avant d’être gravées. d) Les calames servent à graver des pictogrammes sur les tablettes d’argile. e) Cette écriture est constituée de pictogrammes et de sons.

Un scribe mésopotamien (II e millénaire av. J.-C.)

3. Parmi les éléments suivants, lesquels étaient utilisés par les Mésopotamiens pour comptabiliser leurs échanges commerciaux avant l’invention de l’écriture ? Coche la bonne réponse. Des calculi

Des bouliers

Des bouts de bois

4. a) Trouve les mots manquants dans les énoncés ci-dessous. Sers-toi ensuite de chacune des lettres encadrées pour découvrir le mot mystère. 1. Les Mésopotamiens maîtrisaient les __ __ __ __ __ __ __ __ avant d’inventer l’écriture. 2. Les __ __ __ __ __ __ __ sont des roseaux à bout triangulaire qui servaient à graver des pictogrammes sur des tablettes d’argile. 3. Les __ __ __ __ __ __ __ , les plans de construction et les légendes sont des types d’écrits mésopotamiens. 4. Les __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ sont des symboles qui représentent des objets ou des êtres vivants. 5. La __ __ __ __ __ __ __ __ Plimpton 322 est un texte mathématique. 6. Pour répondre à plusieurs besoins de la vie quotidienne, les Mésopotamiens ont inventé l’__ __ __ __ __ __ __ __ .

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DEUXIÈME TEMPS Les faits

49

Nom :

Groupe :

Date :

b) En te servant des lettres encadrées dans l’exercice a, réponds aux questions suivantes : • Qui est le spécialiste de l’écriture dans la société mésopotamienne ? Ce spécialiste est le __ __ __ __ __ __ . • Pourquoi occupe-t-il un rang important dans la société mésopotamienne ? Il occupe un rang important, car

5. À quels besoins l’écriture répond-elle ? Pour répondre à cette question, complète le schéma.

Besoins :

Besoins :

La paix conclue à la suite d’une guerre doit être rendue ofcielle et les lois doivent être connues de tous.

La transmission des textes religieux, des légendes, des recettes, etc., est essentielle an de conserver les savoirs.

Écriture

Il faut comptabiliser les récoltes.

Il faut conserver les traces des échanges de marchandises.

Besoins :

6. a) Comment l’écriture cunéiforme se transforme-t-elle au l du temps ? b) Quel est l’avantage de ce changement ?

7. a) En quelle année environ le premier alphabet connu est-il gravé ? b) Quand l’alphabet que nous utilisons aujourd’hui est-il inventé ?

50

CHAPITRE 2 La naissance d’une civilisation

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DEUXIÈME TEMPS LES FAITS Nom :

Groupe :

Date :

L’organisation de la société mésopotamienne

Cité-État : Cité qui possède son propre gouvernement et ses institutions. Ziggourat : Édice à étages surmonté d’une chapelle construite en l’honneur d’un dieu.

La société mésopotamienne a une organisation plus complexe que les premières sociétés du Néolithique. La production agricole abondante permet d’amasser beaucoup de surplus et nourrit une population beaucoup plus nombreuse. Elle se rassemble peu à peu dans de grandes cités appelées cités-État.

Les cités-État Il y a plusieurs cités-État en Mésopotamie. Certaines regroupent des milliers d’habitants. Pour organiser la vie en commun dans une cité, les Mésopotamiens construisent un palais pour le roi, des fortications pour défendre la cité, des marchés pour échanger des produits, des canaux pour irriguer les terres, des temples et des ziggourats pour vénérer leurs dieux, etc.

12 LA CITÉ-ÉTAT DE BABYLONE

Babylone est située sur les rives de l’Euphrate. Elle a été une grande cité-État mésopotamienne pendant au moins 13 siècles, soit d’environ 1850 à 539 av. J.-C. Ziggourat

Temple

Canal d’irrigation

Fleuve Euphrate

Fortications

Palais et jardins

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DEUXIÈME TEMPS Les faits

51

Nom :

Groupe :

COUP D’ŒIL SUR...

UN DOCUMENT ANCIEN Le cadastre de Dunghi

[Clic médias]

Le cadastre est un plan qui montre le découpage d’un territoire ou de propriétés. Il permet d’évaluer la valeur d’un territoire, ce qui détermine les impôts à payer. C’est au cours du IV e millénaire av. J.-C. qu’un premier cadastre de la cité mésopotamienne de Dunghi aurait été tracé. Il a été gravé sur une tablette d’argile.

Date :

Les cités-État de Mésopotamie sont indépendantes les unes des autres. Chacune est dirigée par un roi. Le pouvoir et les richesses sont surtout concentrés dans ces cités. Elles ont aussi une inuence sur les villages environnants. Des rivalités apparaissent entre les cités-État. Les cités-État les plus développées prennent le dessus sur les plus petites et deviennent des royaumes inuents.

Les musées en ligne Il est possible de visiter des musées virtuellement ! En effet, plusieurs musées consacrent une partie de leur site Internet à des expositions virtuelles sur un thème ou une période historique. On y trouve des artéfacts ou des documents anciens à consulter sans avoir à se rendre sur place. Consulte le site Internet de différents musées pour visiter de façon virtuelle des expositions sur la Mésopotamie. Par exemple, le musée français du Louvre conserve plusieurs objets de la Mésopotamie dans son département des Antiquités orientales. Le Louvre propose aussi un parcours virtuel sur la fonction royale en Mésopotamie, dans lequel tu peux observer en détail des objets anciens, dont la stèle du code de Page Web du musée du Louvre lois d’Hammourabi que tu étudieras à la page 54 du cahier.

Activités 1. Donne deux raisons qui expliquent le développement des cités-État en Mésopotamie. • ________________________________________________________________________________ • ________________________________________________________________________________

2. Parmi les éléments suivants, coche ceux qui correspondent aux caractéristiques des cités-État. a) Les cités-État sont dirigées par un roi. b) Les cités-État sont indépendantes les unes des autres. c) Les cités-État n’ont aucune inuence sur les villages environnants.

52

CHAPITRE 2 La naissance d’une civilisation

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DEUXIÈME TEMPS LES FAITS Nom :

Groupe :

Date :

3. Lis le texte suivant écrit par Hérodote, un historien grec du V e siècle av. J.-C., qui a visité la Mésopotamie. Réponds ensuite aux questions. « Il y a en Mésopotamie beaucoup de grandes villes ; mais Babylone est la plus célèbre, la plus forte. Aucune ville n’est embellie comme elle. Le mur extérieur protège la ville. Le centre de chacun des deux quartiers de la ville est remarquable : l’un parce que s’y trouve le palais du roi, l’autre, parce que s’y trouve un temple. » Hérodote, Histoires, tome 1, V e siècle av. J.-C. Texte adapté à des ns pédagogiques.

Les fortications qui protégeraient la cité de Babylone étaient percées de portes comme celle-ci.

a) Souligne les adjectifs qui décrivent l’inuence et le prestige de Babylone. b) Nomme trois caractéristiques d’une cité-État, décrites par Hérodote, qui montrent que Babylone est une grande cité.

4. Les cadastres sont des documents écrits. Quelle est leur utilité ?

5. Observe la carte ci-dessous. Consulte la carte de la page 43. a) Colorie le territoire correspondant à la civilisation mésopotamienne.

LES CITÉS-ÉTAT DE MÉSOPOTAMIE

b) Indique sur la carte le nom des deux euves qui traversent le territoire de la Mésopotamie. c) Situe les cités suivantes. • Babylone • Lagash • Ur

d) Complète la légende. Consulte l’outil 5.

P. 224

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DEUXIÈME TEMPS Les faits

53

Nom :

Groupe :

Date :

La hiérarchie sociale Dans les cités mésopotamiennes, la population est divisée en plusieurs groupes qui ont chacun leur rôle dans la société. Certains groupes détiennent plus de pouvoir que d’autres. Roi

Le pouvoir du roi et la noblesse

Nobles

Le roi est au sommet de la hiérarchie sociale et détient le pouvoir absolu dans la cité. Son pouvoir est héréditaire. Le roi habite dans un palais. Il dirige l’armée, administre la cité et gère l’utilisation des surplus agricoles. An de faire respecter son pouvoir, le roi est le maître de la justice. Il adopte des règlements et des lois pour assurer l’ordre et la protection de la population. Paysans Il veille aussi à l’entretien du ou des temples. La noblesse est un groupe social proche de la royauté. Les nobles possèdent des biens et des terres. Ils conseillent le roi dans l’administration de la cité. Ils détiennent donc un certain pouvoir politique.

• Membres de la famille royale • Prêtres • Chefs d’armée • Fonctionnaires • Riches commerçants et artisans • Scribes

Peuple • Artisans • Commerçants • Soldats •

Esclaves

13

LES DIFFÉRENTS GROUPES SOCIAUX EN MÉSOPOTAMIE

Pouvoir absolu : Pouvoir dans tous les domaines.

Le roi Hammourabi recevant les instruments du pouvoir (le bâton et le cercle).

Héréditaire : Qui se transmet entre les membres d’une famille. Justice : Droit de décider ce qui est légal et juste. Fonctionnaire : Personne qui occupe un emploi dans l’administration d’un État. Stèle : Monument.

54

Shamash, dieu mésopotamien du Soleil et de la Justice

COUP D’ŒIL SUR...

UN DOCUMENT ANCIEN Le code de lois d’Hammourabi Gravé sur une stèle de plus de 2 mètres de hauteur, le code de lois d’Hammourabi, roi de Babylone, a été rédigé vers 1800 av. J.-C. C’est l’un des plus anciens codes de lois retrouvés à ce jour. Il est composé de 282 articles de lois qui couvrent des aspects de la vie quotidienne comme les travaux agricoles, l’irrigation et le commerce. Ces lois écrites xent les comportements jugés acceptables dans la société an que tous les connaissent. Le code précise aussi les punitions associées à chaque crime. Celles-ci ne sont pas les mêmes selon le groupe social du coupable et de la victime. Ainsi, la loi est plus sévère pour un esclave que pour un noble.

CHAPITRE 2 La naissance d’une civilisation

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DEUXIÈME TEMPS LES FAITS Nom :

Groupe :

Date :

Les prêtres et la religion

Culte : Hommage rendu à un dieu, à une déesse ou à une personne. Mythologie : Ensemble des mythes, c’est-à-dire des récits fabuleux, d’un peuple ou d’une civilisation. Épopée : Long récit (moitié légende, moitié récit historique) qui met en valeur un personnage héroïque ou un grand moment de l’histoire.

La religion occupe une place importante dans la civilisation mésopotamienne. Les Mésopotamiens vénèrent plusieurs dieux : ils sont polythéistes. Leurs dieux symbolisent des forces de la nature (vent, eau, soleil, etc.), des sentiments (amour, etc.) ou des qualités humaines (ruse, intelligence, etc.). Dans les cités, le culte s’exerce dans des temples et dans des ziggourats, qui sont considérés comme les résidences des dieux. On y pratique des cérémonies, des sacrices et on y dépose des offrandes (nourriture, bijoux, etc.) an de plaire aux dieux. Les prêtres ont du pouvoir, car ils sont considérés comme les intermédiaires entre la population et les dieux. D’ailleurs, plusieurs d’entre eux maîtrisent l’écriture. Les croyances des Mésopotamiens sont mises par écrit dans des récits mythologiques. UNE STATUE D’UN PRÊTRE MÉSOPOTAMIEN 14

COUP D’ŒIL SUR...

UN TEXTE ANCIEN L’Épopée de Gilgamesh La civilisation mésopotamienne a produit des récits qui témoignent de ses croyances et qui racontent des histoires de dieux et d’êtres humains. Par exemple, l’Épopée de Gilgamesh, raconte les aventures d’un roi de la cité d’Uruk vers 2600 av. J.-C., qui veut devenir immortel. Le roi Gilgamesh réalise des exploits, mais il se rend compte qu’il ne pourra jamais être immortel comme un dieu. L’épopée de Gilgamesh est la plus ancienne légende transmise par écrit. Elle donne beaucoup d’informations sur la mythologie mésopotamienne.

COUP D’ŒIL SUR...

UN ÉLÉMENT D’ARCHITECTURE

La ziggourat d’Ur « Celui qui a tout vu a fait un long chemin. De retour, fatigué mais serein, il grava sur la pierre le récit de son voyage. » Épopée de Gilgamesh, vers -2600 av. J.-C . Texte adapté à des ns pédagogiques.

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La ziggourat de la cité d’Ur, a été construite vers 2100 av. J.-C., en l’honneur de Nana, le dieu de la Lune. L’écriture permet aux Mésopotamiens de dresser des plans qui facilitent la construction d’édices imposants comme les ziggourats et les palais royaux.

DEUXIÈME TEMPS Les faits

55

Nom :

Groupe :

Date :

Le peuple En Mésopotamie, le peuple est le groupe social le plus nombreux. Il est composé des artisans, des commerçants, des soldats et des paysans. Les membres du peuple sont libres, c’est-à-dire qu’ils ne sont pas des esclaves. La majorité d’entre eux ne connaît pas l’écriture et ne possède pas de propriété. Cependant, certains commerçants et certains artisans gagnent de l’argent et achètent des propriétés. Les plus inuents montent dans la hiérarchie et font partie des nobles. Les esclaves En général, les esclaves sont des prisonniers de guerre ou des personnes libres qui sont devenues esclaves an de rembourser leurs dettes. Cependant, certaines personnes sont esclaves depuis leur naissance. Les esclaves n’ont aucun droit et sont au service de leur maître.

UN MARCHAND ET SA BALANCE À PESER LES MÉTAUX (STÈLE, IX e SIÈCLE AV. J.-C.) 15

16 L’INTERDÉPENDANCE ENTRE LES GROUPES DE MÉTIERS

Dans la société mésopotamienne, chaque personne dépend des autres pour prospérer. Par exemple, l’artisan qui fabrique des pots ne produit pas de nourriture. Il dépend donc du paysan pour se nourrir. Quant au paysan, il a besoin de pots pour conserver ses produits. Il dépend donc de l’artisan qui fabrique ces pots. PAYSANS

ARTISANS

• Ils produisent de la nourriture pour toute la population.

• Ils fabriquent divers objets (pots, outils en métal, vêtements, etc.) utiles à la population.

SOLDATS

COMMERÇANTS

• Ils protègent l’ensemble de la population et le territoire de la cité.

• Ils permettent à la population d’avoir accès aux produits des artisans et des paysans.

LES ARTISANS FABRIQUENT DES VASES COMME CELUI-CI (II e MILLÉNAIRE AV. J.-C.) 17

56

CHAPITRE 2 La naissance d’une civilisation

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DEUXIÈME TEMPS LES FAITS Nom :

Groupe :

Date :

Activités 1. Les dénitions suivantes concernent la hiérarchie sociale en Mésopotamie. Trouve le mot qui correspond à chacune de ces dénitions, puis place-le au bon endroit dans la grille. 1. Personne qui occupe un emploi dans l’administration de l’État. 2. Personne qui détient le pouvoir absolu dans la cité-État. 3. Personne qui agit comme intermédiaire entre les dieux et les humains. 4. Groupe social qui possède des terres et des biens, et qui détient un pouvoir politique et militaire. 5. Personne qui fabrique des objets utiles à la vie quotidienne. 6. Groupe social composé des artisans, des commerçants, des soldats et des paysans. 7. Personne qui n’est pas libre. 8. Personne qui permet à la population d’avoir accès aux produits des artisans et des paysans. 9. Personne qui cultive la terre pour nourrir la population. 10. Personne chargée de la protection de la population et du territoire de la cité.

1

2 10 9 3 7 4

8 5

6

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DEUXIÈME TEMPS Les faits

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Nom :

Groupe :

Date :

2. Place en ordre les membres de la société mésopotamienne selon le pouvoir qu’ils détiennent, en les numérotant de 1 à 4. Le numéro 1 correspond au membre de la société qui détient le plus de pouvoir. Peuple

Roi

Esclaves

Nobles

3. À quel groupe social chacun des personnages suivants appartient-il ? Prêtre :

Homme non libre :

Soldat :

4. Quels pouvoirs le roi d’une cité-État mésopotamienne détient-il ? Nommes-en cinq.

5. Lis la rubrique de la page 54 sur le code de lois d’Hammourabi et les articles suivants tirés de ce code de lois. Réponds ensuite aux questions. • Si un enfant frappe son père, on lui coupera le poignet. • Si quelqu’un a crevé l’œil d’un homme libre, on lui crèvera l’œil. • S’il a crevé l’œil de l’esclave, ou brisé l’os de l’esclave, il paiera une amende équivalant à la moitié du prix qui a été payé pour acheter l’esclave. Code d’Hammourabi, vers 1800 av. J-C. Texte adapté à des ns pédagogiques.

a)

Nomme deux avantages pour une cité-État d’avoir des lois écrites. • ____________________________________________________________________________ • ____________________________________________________________________________

b) Nomme trois exemples d’activités de tous les jours mentionnées dans le code d’Hammourabi.

c) Les groupes sociaux sont-ils considérés comme égaux dans le code d’Hammourabi ? Donne un exemple pour justier ta réponse.

d) À quel concept peux-tu associer le code d’Hammourabi ?

58

CHAPITRE 2 La naissance d’une civilisation

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DEUXIÈME TEMPS LES FAITS Nom :

Groupe :

Date :

6. Remplis la che suivante sur la religion des Mésopotamiens.

a) La religion des Mésopotamiens est-elle monothéiste ou polythéiste ? Encercle la bonne réponse. b) Observe le document ci-contre. Quel est le nom de ce temple où les Mésopotamiens pratiquent leur culte religieux ?

c) Dans quel type d’écrit retrouve-t-on principalement les croyances religieuses des Mésopotamiens ?

7. L’écriture permet aux Mésopotamiens de construire de grands édices comme des temples. De quelle façon ?

8. Chaque groupe social du peuple mésopotamien dépend d’un autre groupe social pour survivre. Explique le lien de dépendance entre : a)

Le paysan et l’artisan :

b)

L’artisan et le commerçant :

c)

Le commerçant et le paysan :

d)

Le soldat et le paysan :

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DEUXIÈME TEMPS Les faits

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Nom :

Groupe :

Date :

Les échanges La Mésopotamie fait partie de réseaux d’échanges commerciaux avec d’autres peuples. De plus, ces réseaux d’échanges permettent aux Mésopotamiens de faire connaître leur système d’écriture, leurs savoirs et leur culture.

Des échanges commerciaux

18 DES BIJOUX MÉSOPOTAMIENS

Pour fabriquer des bijoux comme ceux-ci, les Mésopotamiens recourent aux échanges.

En plus des produits agricoles, les Mésopotamiens produisent des tissus et des objets d’artisanat de toutes sortes, comme des pots en terre cuite. Cependant, ils ont besoin d’autres produits, comme du bois, de la pierre et des métaux, qu’ils ne possèdent pas sur leur territoire. Les Mésopotamiens se procurent donc ces produits grâce aux réseaux d’échanges qu’ils organisent avec d’autres peuples. Les réseaux d’échanges permettent aux commerçants, qui sont de plus en plus nombreux, de s’enrichir.

19 LES PRODUITS ÉCHANGÉS PAR LA MÉSOPOTAMIE

60

CHAPITRE 2 La naissance d’une civilisation

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DEUXIÈME TEMPS LES FAITS Nom :

Groupe :

Date :

Les moyens de transport

Galère : Long navire, à voiles ou à rames, utilisé pour la guerre ou le commerce.

An de transporter leurs marchandises, les commerçants utilisent plusieurs moyens de transport. La présence des euves facilite les déplacements. Pour voyager sur l’eau, les Mésopotamiens utilisent des barques en roseaux et des galères de bois pour les plus longues distances. Sur terre, ils se déplacent à pied ou à dos d’âne. Ils seraient également parmi les premiers peuples à avoir utilisé la roue, vers 3000 av. J.-C. La roue leur a permis, entre autres, de construire des chariots qu’ils utilisent pour transporter des marchandises et des hommes.

20 DES GALÈRES ET UN CHARIOT

Bas-reliefs mésopotamiens, vers 2700-2650 av. J.-C. et vers 645 av. J.-C.

Des échanges culturels Grâce aux réseaux d’échanges et à l’écriture, les Mésopotamiens font connaître leurs connaissances et leurs croyances à d’autres peuples. Par exemple, des récits mythologiques, comme l’Épopée de Gilgamesh, sont diffusés dans l’ensemble de la région du Croissant fertile. Durant leurs déplacements, les commerçants jouent un rôle important dans la diffusion de la culture, de la religion, des valeurs et des idées mésopotamiennes ailleurs dans le monde. 21 QUELQUES INNOVATIONS MÉSOPOTAMIENNES

Mathématiques

• Géométrie • Système en base 60 (exemple : la division des heures en 60 minutes) • Tables de multiplication et de division • Raisonnement mathématique

Astronomie

• Dates de l’équinoxe du printemps et de l’automne • Découverte de plusieurs étoiles • Séparation de l’année en 12 mois

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DEUXIÈME TEMPS Les faits

61

Nom :

Groupe :

Date :

Activités 1. Observe la carte de la page 60, Les produits échangés par la Mésopotamie. Puis, réponds aux questions. a) Complète l’énoncé suivant à l’aide de la rose des vents. La Mésopotamie se situe à ____________________ de l’Europe. b) Un commerçant de Babylone veut obtenir du cuivre de Memphis. Quelle sera environ la distance du parcours du produit ?

c) Parmi les produits suivants, coche ceux qui ne sont pas produits en Mésopotamie et que les commerçants doivent se procurer. Blé

Argent

Pots en terre cuite

Bois

Bétail

Tissu

Cuivre

Céramique

2. Observe l’illustration ci-contre, puis réponds aux questions. a) Quel moyen de transport utilisé par les Mésopotamiens est représenté sur ce document ?

b) Quels autres moyens de transport les Mésopotamiens utilisent-ils ?

3. Replace en ordre logique les éléments suivants, en les numérotant de 1 à 4.

Bas-relief mésopotamien, vers 645 av. J.-C.

Élément

Numéro

a) Les commerçants mésopotamiens établissent un réseau d’échanges. b) Des nomades s’installent en Mésopotamie et développent l’agriculture. c) Les Mésopotamiens inventent un premier système d’écriture. d) Grâce à l’écriture et aux réseaux d’échanges, les Mésopotamiens font connaître leurs récits et leurs savoirs à d’autres peuples.

4. L’écriture permet de diffuser la culture mésopotamienne dans d’autres régions. Donne un exemple.

62

CHAPITRE 2 La naissance d’une civilisation

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DEUXIÈME TEMPS

AILLEURS

Compétence 2

La civilisation du Nil

P. 216

Étape 2 de la démarche. Consulte l’outil 1.

Recueille de l’information sur la civilisation égyptienne aux pages 63 à 65. Tu pourras comparer la civilisation mésopotamienne avec la société égyptienne en répondant aux questions des pages 66 à 68.

L’organisation de la société égyptienne 22 LA VALLÉE DU NIL

La civilisation égyptienne est née dans une vallée fertile traversée par un euve : le Nil. Les surplus agricoles de cette région ont permis le développement de grandes cités et l’apparition d’une civilisation au cours du IV e millénaire av. J.-C.

La hiérarchie sociale La société égyptienne est très hiérarchisée. Un roi, le pharaon, administre l’ensemble du territoire et ses ressources.

23 LES GROUPES SOCIAUX ET LEUR RÔLE EN ÉGYPTE

Détient l’autorité absolue. Incarne les dieux sur la Terre. Administre le royaume, le territoire et l’armée. Incluent le vizir (le chef de la justice, qui dirige l’économie et qui administre le royaume avec le pharaon), les hauts fonctionnaires, les chefs militaires et les grands prêtres. Veillent à la transmission du savoir religieux et au respect des rites.

Pharaon Nobles Prêtres Fonctionnaires et scribes

Veillent au bon fonctionnement de l’État. Produisent des biens et font des échanges commerciaux. Cultivent la terre et paient des impôts. Prisonniers de guerre, criminels ou enfants d’esclaves qui font divers travaux.

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Artisans et commerçants Paysans Esclaves

DEUXIÈME TEMPS Ailleurs, la civilisation du Nil

63

Nom :

Groupe :

COUP D’ŒIL SUR...

Date :

UN DOCUMENT ANCIEN

Le traité de Qadesh Le traité de Qadesh est un traité de paix conclu au XIII e siècle av. J.-C. entre les Hittites (un peuple du nord-ouest de la Mésopotamie) et les Égyptiens. Rédigé en écriture cunéiforme, le traité de Qadesh est un des premiers documents écrits qui témoignent des batailles et des relations politiques entre deux peuples. Ce traité honore le pharaon Ramsès II qui, comme tous les pharaons, est considéré comme le ls du dieu-soleil (Amon-Ré), dont il tirerait ses pouvoirs.

La religion Les Égyptiens vénèrent plusieurs dieux : ils sont polythéistes. Leurs dieux sont souvent représentés avec des têtes d’animaux. En effet, selon les Égyptiens, les dieux peuvent prendre la forme d’animaux sur terre. D’ailleurs, ils considèrent certains animaux comme sacrés. C’est le cas du chat et du crocodile, entre autres. Les dieux des Égyptiens représentent aussi des éléments de la nature, comme le soleil, et des sentiments, comme la vengeance.

L’écriture égyptienne

e 24 LES PYRAMIDES DE GISEH (III millénaire av. J.-C.)

Les Égyptiens construisent d’immenses pyramides. Ces pyramides sont des tombeaux de pierre construits en l’honneur de pharaons. La construction de ces pyramides, qui prend de nombreuses années, exige des milliers d’ouvriers et d’esclaves.

Les Égyptiens développent un type d’écriture particulier vers 3100 av. J.-C. : l’écriture hiéroglyphique. Les hiéroglyphes sont composés, entre autres, de pictogrammes qui représentent des objets ou des êtres vivants, et de sons. Les scribes égyptiens sont les seuls à maîtriser l’écriture. Ils jouent donc un rôle important dans la société égyptienne, car ils ont accès à de nombreuses connaissances. Les Égyptiens développent leur système d’écriture an de répondre à de nombreux besoins tels que gérer les récoltes, administrer le royaume, prélever des impôts, honorer les pharaons, commémorer des événements, etc.

64

CHAPITRE 2 La naissance d’une civilisation

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DEUXIÈME TEMPS AILLEURS, La civilisation du Nil Nom :

Groupe :

Date :

25 DES HIÉROGLYPHES

Pictogramme

Chose ou être représenté

Son approximatif

Chose ou être représenté

Son approximatif

vautour

aleph

bouche

r

avant-bras

‘ayin

corbeille à anse

k

petite caille

ou

galette de pain

t

pied

b

main

d

chouette

m

serpent

dj

Pictogramme

26 DEUX FAÇONS DE PRÉSERVER LES ÉCRITS

UN PAPYRUS ÉGYPTIEN

(vers 1085-945 av. J-C.) Les Égyptiens écrivent sur du papyrus. Le papyrus est une plante qui pousse sur les rives du Nil. Une fois transformé en feuilles, le papyrus est utilisé comme papier.

L’OBÉLISQUE DE LA PLACE DE LA CONCORDE, À PARIS

Les Égyptiens écrivent aussi sur de la pierre. Cet obélisque a été gravé vers 1500 av. J.-C. Il se trouvait à l’entrée d’un temple égyptien avant d’être offert à la France. Depuis 1836, il trône sur la Place de la Concorde, à Paris.

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DEUXIÈME TEMPS Ailleurs, la civilisation du Nil

65

Nom :

Groupe :

Date :

Activités 1. Consulte le repère de temps des pages 42 et 43 du chapitre.

Consulte l’outil 4.

Réponds ensuite aux questions.

P. 221

a) Durant quel millénaire les civilisations égyptienne et mésopotamienne se sont-elles formées ?

b) Durant combien de millénaires la civilisation égyptienne a-t-elle existé ? Donne une réponse approximative.

c) Combien d’années séparent le début de l’écriture en Mésopotamie et le début de l’écriture en Égypte ? Donne une réponse approximative.

2. Observe la carte La vallée du Nil, à la page 63. Puis, réponds aux questions. a) Sur les rives de quel euve la civilisation égyptienne s’est-elle formée ? b) Dans quelle mer le Nil se jette-t-il ?

3. Qu’est-ce qu’un pharaon?

4. Les énoncés suivants décrivent le rôle des membres de la société égyptienne. Inscris le nom du membre de la société dont il est question. Rôle dans la société

Membre de la société

a) Je suis responsable de la justice dans le royaume. b) Je produis de la nourriture et je dois payer des impôts. c) J’organise des rites religieux. d) J’échange des produits. e) J’ai l’autorité absolue dans le royaume. f) Je suis un des hauts dirigeants de l’armée du pharaon. g) Je travaille à l’administration de l’État. h) Je produis des objets utiles à la vie quotidienne. i)

66

Je fais des travaux forcés.

CHAPITRE 2 La naissance d’une civilisation

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DEUXIÈME TEMPS AILLEURS, La civilisation du Nil Nom :

Groupe :

Date :

5. Le tableau suivant te permet de comparer les groupes sociaux égyptiens avec les groupes sociaux mésopotamiens. a) En cochant la case appropriée, indique si chacun des énoncés est associé à la civilisation mésopotamienne, à la civilisation égyptienne ou aux deux. Civilisation mésopotamienne

Énoncé 1.

Un roi détient l’autorité absolue.

2.

Une partie des pouvoirs royaux est exercée par un vizir.

3.

Les paysans produisent la nourriture.

4.

Les esclaves sont soumis à des travaux forcés.

5.

Les scribes et les fonctionnaires occupent une place importante dans la société.

6.

Les riches artisans et commerçants peuvent faire partie de la classe des nobles.

Civilisation égyptienne

b) Quels énoncés indiquent des différences entre les deux sociétés ?

6. Encercle l’adjectif qui caractérise la religion égyptienne. Chrétienne

Musulmane

Polygraphe

Polythéiste

7. Observe le document visuel ci-contre. Puis, réponds aux questions. a) Quelles sont les constructions représentées ?

b) À quoi servent-elles ?

8. Que représentent les dieux égyptiens ?

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DEUXIÈME TEMPS Ailleurs, la civilisation du Nil

67

Nom :

Groupe :

Date :

9. Les phrases suivantes te permettent d’en savoir un peu plus sur l’écriture égyptienne. Complète-les en plaçant les lettres des mots encadrés dans le bon ordre. a) L’écriture égyptienne est composée de YOLPEHRÉGSIH

___________________________

qui représentent des objets ou des êtres vivants, et des NOSS ____________. b) Les

SEIRSCB

_____________________ sont ceux qui font de l’écriture leur métier.

c) Les Égyptiens gravent leurs écrits sur de la le

RYPUPSA

RREIEP

________________. Puis, ils utilisent

____________________, qui ressemble à du AREIPP ________________.

10. Lis l’extrait suivant. « Je t’ai mis à l’école avec les ls des notables*, pour t’instruire et t’apprendre la profession de scribe. Écris de tes mains, lis de ta bouche, demande conseil aux plus savants. Persévère chaque jour ; ainsi tu obtiendras de maîtriser l’écriture. Ne sois pas un fou sans instruction. Sois un scribe, qui n’est pas soumis aux corvées**. Le scribe n’a pas beaucoup de maîtres ni de supérieurs. Sois un scribe, il dirige tout travail dans ce pays ! » *Notable : personne qui a du pouvoir, de l’inuence ou de l’autorité. **Corvée : travail non payé imposé aux paysans. Texte de l’Égypte ancienne tiré de A.H. Gardiner, Late Egyptian Miscellanies, 1937. Texte adapté à des ns pédagogiques.

a) Selon ce document, qu’est-ce que l’instruction permet aux scribes ?

b) Pourquoi les scribes ont-ils un rôle important dans la société égyptienne ?

c) Le travail du scribe répond à plusieurs besoins dans la société égyptienne. Donne deux exemples. •



68

CHAPITRE 2 La naissance d’une civilisation

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PREMIER TEMPS LE CONTEXTE TROISIÈME TEMPS CITOYENS D’AUJOURD’HUI Compétence 3

P. 216

Étape 2 de la démarche. Consulte l’outil 1.

Établis des liens entre certains éléments de la civilisation mésopotamienne et la société québécoise d’aujourd’hui. Pour ce faire, lis les pages 69 à 71 et réponds aux questions.

Le rôle des règlements dans la société Règlement : Instruction obligatoire qui doit être respectée par tous les membres de la société. Certains règlements permettent d’appliquer les lois. Convention : Façon de faire qui n’est pas obligatoire, mais qui est acceptée et respectée par l’ensemble de la société.

Grâce à l’écriture, les Mésopotamiens xent leurs lois et les font connaître. Ces lois contribuent à l’organisation de la vie quotidienne en Mésopotamie. Aujourd’hui, des lois, des règlements et des conventions contribuent au fonctionnement de notre société.

Les avantages de l’alphabet Les lois sont rédigées pour être comprises et respectées par tous les membres de la société. Aujourd’hui, pour écrire les lois, nous utilisons l’alphabet plutôt que les pictogrammes. Les mots que nous écrivons à l’aide de l’alphabet nous permettent d’exprimer des idées et des concepts plus précis. Par exemple, les concepts de vol à l’étage ou de justice sont plus faciles à exprimer à l’aide de mots qu’à l’aide de pictogrammes !

1. Quels sont les avantages de l’alphabet par rapport aux pictogrammes ? Coche la ou les bonnes réponses. a) L’apprentissage d’un alphabet de 26 lettres est plus facile et moins long que l’apprentissage de centaines de pictogrammes. b) L’alphabet est le même pour toutes les civilisations. c) L’alphabet permet d’exprimer des nuances. Par exemple, on peut préciser l’espèce d’un poisson : truite, saumon ou thon.

Les lois et les règlements au Québec Dans notre société, les lois écrites indiquent ce qu’il est permis et ce qu’il est interdit de faire. Les lois permettent aussi de protéger les droits des citoyens et d’assurer leur sécurité. Les personnes qui ne respectent pas les lois sont punies. Elles doivent payer une amende ou purger une peine de prison, par exemple. Les lois sont écrites dans des codes de lois. Au Québec, il existe plusieurs codes de lois qui s’appliquent à tout le monde. Seule l’Assemblée nationale a le pouvoir de voter des lois. Cependant, plusieurs institutions publiques, comme les écoles ou les centres sportifs, peuvent avoir leurs propres règlements écrits. 27 UN PANNEAU DE SÉCURITÉ

Les municipalités sont responsables d’informer la population sur les règlements de sécurité à suivre près des lacs, piscines, etc.

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TROISIÈME TEMPS Citoyens d’aujourd’hui

69

Nom :

Groupe :

Date :

2. Quelle est l’utilité des lois écrites dans une société ?

3. Associe les institutions publiques suivantes aux règlements ou à la loi de la colonne de gauche du tableau. • Assemblée nationale

• Centre sportif • École • Hôpital

Règlements et loi

• Municipalité

Institution publique

a) Code de conduite en classe b) Interdiction de courir aux alentours de la piscine c) Mettre les ordures sur le trottoir le mardi soir d) Horaire des visites aux malades e) Charte des droits et libertés de la personne

4. Lis le tableau et inscris le nom du code de lois qui s’applique à chacune des situations suivantes. 28 DES CODES DE LOIS QUÉBÉCOIS

Code de lois Code civil

Application • Détermine les droits des citoyens et les relations entre eux (mariage, famille, etc.). • Détermine les liens entre des personnes et des biens (contrats de vente, baux de

location de logements, etc.). Code criminel

• Dénit les crimes (agressions, meurtres, vols, etc.). • Dénit les sanctions liées aux crimes.

Code de la sécurité routière

• Réglemente les comportements des conducteurs sur les routes. • Réglemente le transport de marchandises, les conditions pour obtenir un permis

de conduire, etc.

a) Une personne menace une autre personne de mort : b) Un couple veut entreprendre des démarches d’adoption : c) Un automobiliste brûle un feu rouge :

70

CHAPITRE 2 La naissance d’une civilisation

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TROISIÈME TEMPS CITOYENS D’AUJOURD’HUI Nom :

Groupe :

Date :

Les avantages des règlements et des conventions Les règlements et les conventions écrites, tout comme les lois, sont essentiels au bon fonctionnement de la société. Ils permettent à tous les membres de la société d’adopter des comportements qui favorisent une vie commune paisible. Ils permettent également à toutes les personnes d’utiliser les mêmes codes et le même vocabulaire an de mieux se comprendre. Par exemple, le système de poids et mesures (mètres, centimètres, litres, etc.) est une convention utilisée par tous les Canadiens. De cette façon, les mesures qu’un architecte utilise pour dessiner un plan de construction, par exemple, seront comprises et respectées par les ouvriers.

5. Observe le document visuel ci–contre. 29 UN PANNEAU DE SIGNALISATION

Pourquoi ce règlement est-il nécessaire dans notre société ?

6. Observe le document visuel ci–contre. UN EXTRAIT DU GUIDE 30 ALIMENTAIRE CANADIEN

a) Quelle convention dois-tu connaître pour comprendre ce document ?

b) Que se passerait-il si cette convention n’existait pas ?

7. Selon toi, les lois, les règlements et les conventions contribuent-ils à l’organisation de la vie en société ? Explique ta réponse.

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TROISIÈME TEMPS Citoyens d’aujourd’hui

71

QUATRIÈME TEMPS BILAN DU CHAPITRE Compétence 2 Nom :

P. 216

Groupe :

Étapes 3 et 4 de la démarche. Consulte l’outil 1.

Date :

Fais un bilan de ce que tu as appris sur la naissance de civilisations en répondant aux questions des pages 72 et 73. Elles te permettront d’organiser l’information que tu as recueillie dans le chapitre.

Activités de synthèse 1. La civilisation mésopotamienne Qu’est-ce qu’une civilisation ? Pour répondre à cette question, complète le schéma ci-dessous. a) Place le concept de civilisation au centre du schéma. b) Pour chacun des autres concepts du chapitre : – donne un exemple de l’application du concept dans la société mésopotamienne ; – donne un exemple de document écrit en lien avec ce concept. Application Application

Document écrit

Application L’écriture permet aux Mésopotamiens de communiquer des informations et de diffuser leur culture dans d’autres régions.

Échange

Document écrit

Justice

Document écrit Communication Traités, codes de lois, récits mythologiques, etc.

Religion

Pouvoir Application

Application Document écrit Document écrit

72

CHAPITRE 2 La naissance d’une civilisation

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Nom :

Groupe :

Date :

2. Question de hiérarchie a) Complète le schéma ci-contre, puis réponds aux questions. b) Compare le schéma de la hiérarchie sociale en Mésopotamie qui se trouve à la page 54 au schéma que tu viens de compléter. Quelles sont les principales différences entre la hiérarchie sociale de la Mésopotamie et celle de la civilisation égyptienne ?

Nobles (dont le vizir) Prêtres

Paysans

c) Pourquoi les scribes ont-ils un rang social important en Mésopotamie et en Égypte ?

3. L’inuence de l’écriture Pour conclure, réponds à la question annoncée à la page d’ouverture du chapitre :

Étapes 3 et 4 P. 216 de la démarche. Consulte l’outil 1.

Comment l’écriture a-t-elle permis à la civilisation mésopotamienne de se développer ?

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QUATRIÈME TEMPS Bilan du chapitre

73

Pour finir autrement

Pour finir autrement

Pour finir autrement

Nom :

74

Groupe :

Date :

À la tête d’une cité-État Imagine que tu es le roi de la cité-État de Babylone, en Mésopotamie. Voici ton but : comme tu te fais vieux, tu dois expliquer à ton héritier les tâches qui l’attendent. a) À l’aide des informations du chapitre, fournis une courte description de ta cité-État : Fleuve qui traverse la cité : Principales constructions dans la cité :

Autres cités à proximité : b) Dessine une pyramide des groupes sociaux de ta cité-État. c) Précise quels sont tes pouvoirs et tes fonctions dans la cité-État :

d) Pourquoi l’écriture est-elle utile dans ta cité-État ?

e) Quels types de documents ont été écrits durant ton règne ?

f) Transmets les informations que tu as notées à ton héritier. Le roi Hammourabi agenouillé, XVIII e siècle av. J.-C.

CHAPITRE 2 La naissance d’une civilisation

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CHAP I T RE

Une première expérience de démocratie

3

CONCEPTS Démocratie Cité-État Citoyen Éducation Espace privé Espace public Institution Philosophie Pouvoir Régime politique

L’Acropole, la forteresse qui domine la cité d’Athènes

DANS CE CHAPITRE :

ujourd’hui, les sociétés occidentales d’Europe et d’Amérique du Nord sont toutes des sociétés démocratiques. La démocratie remonte à la civilisation grecque. Elle a été mise en place pour la première fois dans la cité-État d’Athènes, au V e siècle av. J.-C. À cette époque, les citoyens d’Athènes détenaient le pouvoir politique. IIs géraient eux-mêmes leur cité-État.

• Tu répondras à la question suivante : Quelles sont les caractéristiques et les limites de la démocratie athénienne ? • Tu utiliseras l’outil 2, Interpréter des documents écrits.

75

P. 216

Étape 1 de la démarche. Consulte l’outil 1.

Lis les pages 76 et 77 et réponds aux questions. Ces pages te permettront d’aborder la mise en contexte du chapitre en rééchissant à l’organisation du pouvoir politique dans nos sociétés.

Le pouvoir politique dans une société

Au présent

Au présentAu présent

PREMIER TEMPS LE CONTEXTE Compétence 1

Régime politique : Manière dont le pouvoir est organisé dans une société. Démocratie : Régime politique où le peuple détient le pouvoir et participe aux décisions. Citoyen : Personne qui habite une cité ou un pays, et qui détient des droits politiques. Constitution : Ensemble des lois qui établissent l’organisation politique d’un pays.

Dans une société, les décisions politiques sont prises selon le régime politique en place. Le régime politique détermine qui détient le pouvoir. Par exemple, dans une monarchie, le pouvoir est détenu par un roi. Dans une démocratie, le pouvoir est détenu par l’ensemble des citoyens. Il existe deux types de démocratie : la démocratie directe, dans laquelle les citoyens participent eux-mêmes aux décisions politiques, et la démocratie représentative, dans laquelle les citoyens élisent des représentants (par exemple, des députés) qui prennent des décisions politiques en leur nom. La Constitution est le document ofciel qui détermine le fonctionnement du gouvernement. Ce document indique aussi les droits et responsabilités des citoyens. Au Canada, selon la Constitution, le régime politique est une démocratie, c’est-à-dire que le pouvoir est détenu par les citoyens.

1. À ta connaissance, la société canadienne est-elle une démocratie directe ou représentative ? Coche la bonne réponse.

A

Démocratie directe

B

Au présent

2. Observe cette photo.

Démocratie représentative 1

a) Quel geste politique cette personne pose-t-elle ?

b) À quoi ce geste sert-il ?

76

CHAPITRE 3 Une première expérience de démocratie

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Nom :

Groupe :

Date :

3. Lis cet extrait. 2

« 3. Tout citoyen canadien a le droit de vote aux élections législatives fédérales ou provinciales. 15. La loi s’applique également à tous, et tous ont droit à la même protection. 52. La Constitution du Canada est la loi suprême du Canada. »

Au présent

Loi constitutionnelle de 1982, [en ligne], réf. du 28 septembre 2010. Texte adapté à des ns pédagogique.

À quoi la Loi constitutionnelle canadienne de 1892 ou la Constitution canadienne sert-elle ?

Les représentants des citoyens Dans une démocratie représentative, comme celle du Canada, de nombreuses personnes participent au gouvernement. Ces personnes gèrent, ou gouvernent, la société au nom des citoyens. En voici des exemples : Assemblée : Réunion d’un groupe de personnes dans un but commun.

• Les députés. Ils siègent aux assemblées nationales et votent des projets de loi selon les besoins des citoyens. Ils prennent des décisions politiques. • Les conseillers municipaux. Ils siègent aux assemblées municipales et votent des projets de lois selon les besoins des citoyens de leur municipalité. Ils prennent des décisions administratives ou politiques. • Les commissaires. Ils étudient des dossiers qui préoccupent la population (par exemple, l’éducation). Ils font des recommandations au gouvernement an que ce dernier gère mieux ces dossiers.

4. Observe ces documents. Quelles fonctions les personnes représentées occupent-elles ? Choisis parmi les fonctions suivantes.

3

• Député

• Commissaire

4

Une commission d’enquête

Fonction :

5

À l’hôtel de ville

Fonction :

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Au présent

• Conseiller municipal

À l’Assemblée nationale

Fonction :

PREMIER TEMPS Le contexte

77

Au passé Au passé

Nom :

Groupe :

P. 216

Étape 2 de la démarche. Consulte l’outil 1.

Date :

Lis les pages 78 et 79. Ces pages te permettront de poursuivre la mise en contexte du chapitre. Tu aborderas l’organisation du pouvoir politique dans une société du passé an de répondre aux questions Qui et Quoi ? Où ? Quand ? Comment ?

Au passé

Une première forme de démocratie

Colonie : Territoire placé sous la domination d’un État étranger.

À partir du VIII e siècle av. J.-C., la civilisation grecque se développe. Cette civilisation est composée de plusieurs cités-État. Celles-ci sont situées dans le territoire montagneux de la péninsule grecque, qui les isole les unes des autres. L’isolement des cités-État favorise leur indépendance. La civilisation grecque s’étend autour de la mer Méditerranée et de la mer Noire. Des cités-État grecques y installent des colonies. À partir du V e siècle av. J.-C., la cité-État d’Athènes se démarque des autres cités grecques grâce à sa puissance militaire et économique. Elle exerce une inuence politique et culturelle sur les autres cités. C’est à cette époque qu’Athènes connaît une première forme de démocratie. Toutes les cités grecques ne sont pas des démocraties. Par exemple, Sparte, une cité-État rivale d’Athènes, a un régime politique non démocratique. Sparte nira par dominer Athènes en 404 av. J.-C.

6

LES RÉGIMES POLITIQUES AVANT LA DÉMOCRATIE ATHÉNIENNE

Au passé

Régime politique

Description

Monarchie

Régime politique dans lequel le pouvoir est détenu par le roi.

Oligarchie

Régime politique dans lequel un petit nombre de personnes gouvernent.

Tyrannie

Régime politique où une personne impose son pouvoir par la force.

7

LES ÉVÉNEMENTS PRINCIPAUX DU CHAPITRE

XIII e au XIIe siècle av. J.-C. Période de monarchie XIe au IXe siècle av. J.-C. Période d’instabilité politique VIII e au VIIe siècle av. J.-C. Athènes est une oligarchie

Au passé

– 10 000 – 3500

– 800

– 750

– 700

– 650

– 600

DÉVELOPPEMENT DE LA CIVILISATION GRECQUE

NÉOLITHIQUE

ANTIQUITÉ DÉVELOPPEMENT DE SPARTE

78

CHAPITRE 3 Une première expérience de démocratie

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PREMIER TEMPS LE CONTEXTE Nom :

Date :

LA CIVILISATION GRECQUE AU V e SIÈCLE AV. J.-C.

Au passé

Au passé

Au passé

8

Groupe :

Vers -500 à vers -336 Âge d’or de la civilisation

– 600

– 550

Vers -507 Début de la démocratie athénienne Vers -495 à -429 Naissance et mort de l’homme d’État Périclès – 500

– 450

Naissance de J.-C. 100

– 400

200

300

Au passé

VI e siècle av. J.-C. Athènes est une tyrannie

400

UNE PREMIÈRE EXPÉRIENCE DE DÉMOCRATIE

ANTIQUITÉ

MOYEN ÂGE

DÉVELOPPEMENT DE SPARTE

-431 à -404 Guerre du Péloponnèse Reproduction interdite © Chenelière Éducation Inc.

-404 Victoire de Sparte sur Athènes PREMIER TEMPS Le contexte

79

Groupe :

Date :

Activités Qui ? et Quoi ? 1. Quelle civilisation se développe à partir du VIII e siècle av. J.-C. ?

2. À partir du V e siècle av. J.-C., quelle cité-État se démarque des autres cités-État grecques ?

3. Nomme une cité-État rivale de la cité-État que tu as identiée au numéro 2.

4. Quelle est la différence sur le plan politique entre les deux cités-État mentionnées aux numéros 2 et 3 ?

Où ? 5. Consulte le texte et les cartes des pages 78 et 79.

Au passé

Au passé

Au passé Au passé

Nom :

a) Coche les énoncés qui décrivent le mieux le territoire grec. 1) Le territoire est montagneux. 2) Le territoire compte plusieurs lacs. 3) Le territoire est composé de nombreuses îles et il est entouré par la mer. 4) Le territoire est plat.

Au passé

b) Quelle caractéristique du territoire grec favorise l’indépendance des cités-État ? Pourquoi ?

c) Dans quelle région de la Grèce est située : • la cité-État d’Athènes ? _________________________________________________________ • la cité-État de Sparte ? ___________________________________________________________

80

CHAPITRE 3 Une première expérience de démocratie

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PREMIER TEMPS LE CONTEXTE Nom :

Groupe :

Date :

Quand ? 6. Consulte le repère de temps aux pages 78 et 79. Puis, réponds aux questions.

Au passé

a) Au cours de quels siècles Athènes fait-elle une première expérience de la démocratie ?

b) Quel régime politique précède la démocratie à Athènes ? c) À quels siècles correspond l’âge d’or de la civilisation grecque ?

7. Sur ce repère de temps, a) inscris les événements suivants : • Vie de Périclès • Début de la première expérience de démocratie athénienne • Victoire de Sparte sur Athènes

b) colorie la période durant laquelle Athènes connaît une première expérience de démocratie.

– 560

– 540

– 520

– 500

– 480

– 460

– 440

– 420

– 400

Au passé

Au passé

–800

Au passé

d) Quel homme d’État est associé à la démocratie athénienne ?

Comment ? 8. Comment Athènes se démarque-t-elle des autres cités-État grecques au cours du V e siècle av. J.-C. ?

9. Athènes exerce une inuence sur les autres cités grecques sur plusieurs plans. Quels sont-ils ?

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PREMIER TEMPS Le contexte

81

DEUXIÈME TEMPS

LES FAITS Compétence 2

Nom :

Groupe :

P. 216

Étape 2 de la démarche. Consulte l’outil 1.

Date :

Recueille de l’information qui te permettra de répondre à la question annoncée à la page d’ouverture du chapitre (page 75). Pour ce faire, lis les pages 82 à 98 et réponds aux questions.

La cité-État d’Athènes La civilisation grecque compte plusieurs cités-État, dont Athènes, Sparte, Thèbes, Delphes et Corinthe. Celles-ci sont souvent des rivales. Toutefois, au cours du V e siècle av. J.-C., la cité-État d’Athènes réussit à dominer plusieurs autres cités grecques.

Le commerce et les colonies

Comptoirs commerciaux : Installations de commerce mises sur pied dans un territoire étranger.

9

Du VIII e au VI e siècle av. J.-C., la civilisation grecque domine une partie la mer Méditerranée : les cités-État établissent des colonies le long des côtes de la Méditerranée, dont Cyrène, Éphèse et Syracuse. Ces colonies sont autonomes et sont souvent des comptoirs commerciaux. Elles fournissent aux cités-État grecques les ressources dont elles ont besoin pour se développer. La colonisation et le commerce protent particulièrement à Athènes, qui prend de l’expansion. Athènes a de nombreux avantages sur les autres cités. Elle dispose d’un grand port sur la mer Méditerranée : le Pirée. Ce port lui permet d’accroître ses liens commerciaux avec plusieurs autres cités. Grâce à la navigation et au commerce, Athènes diffuse sa culture sur les pourtours de la mer Méditerranée.

L’ARCHITECTURE GRECQUE DANS LES COLONIES

Les ruines de la colonie grecque de Cyrène (Libye actuelle), fondée en 631 av. J.-C., rappellent l’architecture des cités de la péninsule grecque.

La puissance militaire

Empire : Ensemble de territoires dominé par un seul gouvernement.

82

Un autre avantage d’Athènes est sa puissance militaire. En effet, la cité-État remporte plusieurs succès militaires. Par exemple, lors des guerres médiques, les soldats athéniens réussissent entre autres à repousser l’invasion de l’Empire perse sur terre, durant la bataille de Marathon en 490 av. J.-C., puis sur mer, durant la bataille de Salamine en 480 av. J.-C. La domination militaire d’Athènes, en plus de sa domination commerciale et économique, lui permet de s’imposer sur une grande partie du territoire grec et sur la mer Méditerranée.

CHAPITRE 3 Une première expérience de démocratie

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PREMIER TEMPS LE CONTEXTE Nom :

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Date :

10 LA PUISSANTE TRIÈRE ATHÉNIENNE

La trière est un bateau militaire armé d’un éperon qui peut défoncer les bateaux ennemis. Elle donne aux Athéniens une supériorité technique sur les mers.

Trésor : Argent, métaux et objets précieux qui font la richesse d’une cité. 11

Éperon

La richesse et le prestige d’Athènes

En 478 av. J.-C., des cités-État grecques forment une alliance militaire an de défendre leur territoire contre d’autres attaques des Perses. Pour conclure cette alliance, ces cités-État se réunissent sur la petite île de Délos, dans la mer Égée. Elles mettent LES GRECS FACE À L’EMPIRE PERSE leurs richesses en commun an de nancer une armée. Cette alliance prend le nom de « Ligue de Délos ». Athènes prend la tête de la Ligue et gère son trésor, ce qui lui donne accès à de grandes richesses. Les dirigeants d’Athènes s’approprient une partie de ces richesses pour faire des améliorations dans la cité et pour soutenir la démocratie. Ainsi, le contrôle de la Ligue de Délos donne du prestige et du pouvoir à Athènes par rapport aux autres cités grecques.

12 LA RICHESSE D’ATHÈNES

Les dirigeants d’Athènes utilisent une partie de l’argent de la Ligue de Délos an d’embellir la cité. Par exemple, ils font construire des théâtres et des temples.

« Périclès disait aux Athéniens qu’ils n’avaient pas à rendre compte de l’argent à leurs alliés, puisqu’ils faisaient la guerre pour eux. Maintenant que la ville est sufsamment pourvue des choses nécessaires à la guerre, il faut qu’elle emploie ses ressources à des ouvrages qui lui vaudront une immortelle renommée. » Plutarque, Les vies parallèles, Ier siècle. Texte adapté à des ns pédagogiques.

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DEUXIÈME TEMPS Les faits

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Nom :

Groupe :

Date :

Activités 1. De quelle façon les cités-État grecques établissent-elles leur domination sur une partie de la mer Méditerranée ? __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________

2. Qu’est-ce que les colonies apportent aux cités-État grecques ?

3. Consulte la carte du monde à la page 238 du cahier. Nomme quatre pays actuels dont le territoire (ou une partie du territoire) était inclus dans le monde grec au V e siècle av. J.-C. • ______________________________________ • ______________________________________ • ______________________________________ • ______________________________________

4. Complète ce schéma sur la puissance de la cité-État d’Athènes à l’aide des mots suivants. • Athènes

• Délos

• embellir la cité

• renommée et prestige

• forces militaires

• perse

• richesses

Cités grecques Envahisseur ______________

forment une alliance

Ligue de _________________

est dirigée par

Mise en commun des

Mise en commun des

____________________

____________________

____________________

En retire les avantages suivants :

________________________________

Richesse Permet de :

________________________________

84

CHAPITRE 3 Une première expérience de démocratie

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DEUXIÈME TEMPS LES FAITS Nom :

Groupe :

Date :

5. Ces énoncés sont-ils surtout en lien avec la puissance commerciale d’Athènes, avec sa puissance militaire ou avec sa richesse et son prestige ? Coche la colonne appropriée. Puissance commerciale

Puissance militaire

Richesse et prestige

a) Présence d’un port de mer à Athènes. b) Victoires contre les Perses. c) Direction de la Ligue de Délos. d) Création de colonies autour de la Méditerranée. e) Développement du commerce maritime.

6. Hérodote est un historien grec. Il a écrit plusieurs ouvrages dans lesquels il décrit ses voyages. Lis cet extrait d’un texte écrit par Hérodote au V e siècle av. J.-C. Puis, réponds aux questions.

Hérodote décrit la réaction des Athéniens à l’invasion perse.

« Nous savons que le Perse a des forces mille fois plus importantes que les nôtres. Cependant, la liberté nous est si chère que nous nous défendrons comme nous pourrons. Il n’y a pas au monde une terre assez extraordinaire par sa richesse et sa beauté, pour que nous consentions à nous ranger du côté du Perse ». Hérodote, L’Enquête, V e siècle av. J.-C. Texte adapté à des ns pédagogiques.

a) De quelles guerres est-il question dans ce texte ?

b) Quel mot explique pourquoi les Athéniens ont voulu repousser l’invasion des Perses ? Souligne-le dans l’extrait.

AIDE TECHNIQUE Pour mieux comprendre ce document, effectue une recherche sur son auteur : Hérodote. Pose-toi les questions suivantes : Qui était-il ? À quelle époque a-t-il vécu ? Consulte l’outil 2.

P. 217

c) Selon ce que tu as appris, qui a remporté ces guerres et au cours de quelles batailles ?

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DEUXIÈME TEMPS Les faits

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Groupe :

Date :

La société athénienne 13 LA RÉPARTITION DE LA POPULATION D’ATHÈNES VERS 430 AV. J.-C.

Esclaves 110 000 (37 %)

Citoyens 45 000 (15 %)

Femmes et enfants de citoyens 105 000 (35 %) Métèques et familles 40 000 (13 %)

M.-C. Amouretti et F. Ruzé, Le monde grec antique, 1990.

Vers 430 av. J.-C., la cité-État d’Athènes compte entre 215 000 et 300 000 habitants. Même si Athènes est une démocratie, la population est divisée en différents groupes sociaux qui n’ont pas les mêmes droits.

Les citoyens et leur famille Seuls les citoyens ont le droit de participer à la vie politique, c’est-à-dire participer aux assemblées publiques, voter, occuper une fonction politique, etc. Les citoyens sont les seuls à pouvoir défendre la cité et à posséder des terres.

Cependant, tous les habitants d’Athènes ne sont pas des citoyens. Pour être citoyen athénien, il faut répondre à certains critères : • être un homme libre ; Espace privé : Lieux qui se rapportent à la vie privée (en Grèce antique, la maison).

• être né de père et de mère athéniens (à partir de – 451) ; • avoir entrepris une formation militaire dès l’âge de 18 ans.

COUP D’ŒIL SUR...

UN GROUPE SOCIAL Les femmes de citoyens athéniens

Des femmes tissent la laine (vase grec, vers 450 av. J.-C.)

86

CHAPITRE 3 Une première expérience de démocratie

Les femmes de citoyens et leurs enfants font partie du groupe social des citoyens. Elles sont libres mais n’ont pas les droits politiques des hommes. Elles sont considérées comme des mineures. Toutefois, elles jouent un rôle essentiel car elles peuvent transmettre la citoyenneté à leurs enfants. Les femmes vivent surtout dans l’espace privé. En plus d’élever les jeunes enfants, elles sont responsables du budget de la maisonnée et des tâches ménagères. Elles participent aux fêtes religieuses, vont au théâtre, travaillent et vendent des produits au marché.

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DEUXIÈME TEMPS LES FAITS Nom :

Groupe :

Date :

14 L’ÉDUCATION DES ENFANTS DE CITOYENS

Garçons

Filles

• À partir de 7 ans, ils apprennent la musique,

la poésie, la lecture, le calcul, la gymnastique. • Vers 15 ans, ils apprennent à pratiquer des

sports comme la course, la lutte et le lancer du javelot, ainsi que l’art du discours et du raisonnement.

Raisonnement : Capacité de comprendre et de présenter des idées.

• À partir de 18 ans, ils débutent leur formation

militaire et leur initiation à la vie publique.

• Jusqu’à 15 ans, elles

apprennent les tâches domestiques telles que le lage de la laine, et l’éducation des jeunes enfants. • À partir de 15 ans, elles

peuvent se marier.

Les métèques et leurs familles Métèque : Étranger établi à Athènes.

Les métèques sont des personnes libres qui se sont établies à Athènes. Ils viennent généralement d’autres cités grecques ou des colonies grecques. Ils n’ont pas le droit de participer à la vie politique de la cité, mais ils sont protégés par certaines lois. Ils doivent compléter une formation militaire et payer une taxe spéciale. Un grand nombre de métèques sont des artisans et ou des commerçants, et certains deviennent riches.

Les esclaves

Affranchir : Rendre sa liberté à un esclave.

Les esclaves sont des personnes non libres. Ils sont souvent des prisonniers de guerre ou des enfants d’esclaves. Soumis à leurs maîtres, ils n’ont aucun droit. Ils effectuent la plupart des tâches manuelles (agriculture, travaux de production, etc.) que les citoyens, occupés par la vie publique, ne peuvent pas effectuer.

15 DES ESCLAVES PROTÉGÉS

À Athènes, les esclaves sont protégés par des lois et peuvent être affranchis par leur maître.

« À Athènes, il n’est pas permis de frapper un esclave et l’esclave ne te laissera pas le passage. La raison de cette coutume, je vais te la dire. S’il était permis que l’esclave, le métèque ou l’affranchi soit frappé par l’homme libre, souvent, prenant un Athénien pour un esclave, tu le frapperais. À Athènes, les citoyens ne sont pas mieux habillés que les esclaves et les métèques. » Pseudo-Xénophon, Constitution d’Athènes, V e siècle av. J.-C. Texte adapté à des ns pédagogiques.

ILLUSTRATION D’UN ESCLAVE D’APRÈS UN VASE GREC 16

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DEUXIÈME TEMPS Les faits

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Nom :

Groupe :

Date :

Activités 1. Observe ce diagramme. Puis, réponds aux questions. a) Écris, sous chaque bande du diagramme, le nom du groupe social dont il est question. LA RÉPARTITION DE LA POPULATION ATHÉNIENNE VERS 430 AV. J.-C.

140 000 120 000 100 000 80 000 60 000 40 000 20 000 0

b) Combien de personnes ont des droits politiques ?

2. Quelles sont les conditions pour être citoyen athénien ? Coche les bonnes réponses. a) Posséder une propriété à Athènes. b) Être un homme. c) Être né de parents athéniens. d) Avoir beaucoup d’argent. e) Avoir fait son service militaire.

3. Les habitants d’Athènes n’ont pas tous les mêmes libertés et droits politiques. Pour chacun des groupes sociaux, coche la ou les cases appropriées. Groupe social

Liberté Oui

Droits politiques Non

Oui

Non

Citoyens Femmes et enfants de citoyens Métèques et leur famille Esclaves

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CHAPITRE 3 Une première expérience de démocratie

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DEUXIÈME TEMPS LES FAITS Nom :

Groupe :

Date :

4. Imagine-toi dans la peau d’une femme athénienne. Quelles sont tes principales tâches dans une journée ? Nommes-en trois. • ________________________________________________________________________________ • ________________________________________________________________________________ • ________________________________________________________________________________

5. Voici trois textes qui décrivent les groupes sociaux d’Athènes. Sous chacun de ces textes, inscris le nom du groupe social dont il est question. (Attention ! Un de ces textes décrit deux groupes sociaux.) « Certains ont la force physique indispensable aux tâches et travaux manuels qu’ils doivent accomplir. Les autres ne peuvent pas faire de gros travaux, mais ils consacrent leur temps à la vie politique. »

« Nous avons en eux, je crois, une de nos meilleures sources de revenus, se nourrissant eux-mêmes et ne recevant aucun salaire de l’État, ils payent encore une taxe spéciale. »

Aristote, La Politique, vers 330 av. J.-C. Texte adapté à des ns pédagogiques.

Xénophon, Les Revenus, vers 355 av. J.-C. Texte adapté à des ns pédagogiques.

Groupe(s) :

Groupe(s) :

« Tu devras rester à la maison; il faudra surveiller ceux qui doivent travailler à la maison, et veiller à ne pas faire en un mois la dépense prévue pour une année. Quand on t’apportera de la laine, il faudra veiller à ce qu’on en fasse des vêtements pour ceux qui en ont besoin. » Xénophon, Économique, 362 av. J.-C. Texte adapté à des ns pédagogiques.

AIDE TECHNIQUE Utilise la technique « Interpréter des documents écrits » an de mieux comprendre ces documents. Par exemple, surligne les mots ou les passages qui te donnent de l’information utile. Consulte l’outil 2.

P. 217

Groupe(s) :

6. Indique si les énoncés suivants se rapportent à l’éducation des lles ou des garçons en cochant la colonne appropriée. Filles

Garçons

a) Apprentissage de la musique, poésie, lecture, calcul, gymnastique à partir de 7 ans. b) Apprentissage des tâches domestiques jusqu’à 15 ans. c) Apprentissage de l’art du discours et du raisonnement à partir de 15 ans. d) Formation militaire à partir de 18 ans.

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DEUXIÈME TEMPS Les faits

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Nom :

Groupe :

Date :

La vie politique à Athènes À Athènes, les citoyens participent à la vie politique de la cité. Pour ce faire, ils se réunissent dans des lieux publics an de prendre des décisions.

La démocratie athénienne Jusqu’au VI e siècle av. J.-C., Athènes a connu plusieurs régimes politiques, par exemple la monarchie et l’oligarchie. Durant ces régimes, la grande majorité des citoyens étaient exclus des prises de décisions qui concernaient la cité. Espace public : Lieux où se déroule la vie politique. Institution : Organisme d’État qui a pour objectif de répondre aux besoins des citoyens et d’administrer la société (ex. : parlement, palais de justice, hôpital, école, etc.).

À partir du VI e siècle av. J.-C., un nouveau régime politique est instauré à Athènes. Dans ce régime politique, le pouvoir est coné aux citoyens : c’est la démocratie. Les citoyens athéniens ont tous les mêmes droits. Ils se rassemblent dans des lieux de l’espace public et prennent des décisions communes pour administrer la cité. Les citoyens votent les décisions à main levée. Ainsi, ils participent directement à la vie politique de la cité. De plus, ils désignent les personnes qui occupent des fonctions ofcielles dans les institutions publiques. C’est le cas, par exemple, des juges qui siègent au tribunal de la cité, l’Héliée (voir le schéma ci-dessous). En plus de l’Héliée, plusieurs autres institutions démocratiques permettent de gérer la cité-État d’Athènes.

17 LES INSTITUTIONS DÉMOCRATIQUES À ATHÈNES

BOULÉ

STRATÈGES

ARCHONTES

HÉLIÉE

Composition : 500 membres tirés au sort parmi les citoyens de plus de 30 ans. Les membres siègent par groupes de 50 qui exercent le pouvoir 1/10 e de l’année. Rôle : Administre la cité et prépare des projets de lois pour les faire voter à l’Ecclésia.

Composition : 10 stratèges Rôle : Commandent l’armée et font appliquer les lois. Les stratèges ont beaucoup d’inuence sur la politique athénienne. Ils rendent des comptes à la Boulé et à l’Ecclésia.

Composition : 10 archontes Rôle : Siègent au tribunal. Décident des interdictions religieuses. Président les tribunaux et les cérémonies religieuses. Voient à la protection des orphelins et des métèques.

Composition : Tribunal de 6000 citoyens de plus de 30 ans tirés au sort pour un an. Rôle : Rend la justice pour des causes qui concernent l’ensemble de la population de la cité.

Tire au sort

Élit

Tire au sort

Tire au sort

ECCLÉSIA Assemblée des citoyens de plus de 20 ans (environ 40 000). Prend toutes les décisions (lois, élections, guerre et paix). Décide d’accorder ou de retirer la citoyenneté.

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CHAPITRE 3 Une première expérience de démocratie

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DEUXIÈME TEMPS LES FAITS Nom :

Groupe :

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LES LIEUX PUBLICS D’ATHÈNES 18

Plusieurs lieux publics permettent aux citoyens de se rassembler.

L’Agora est située au centre de la cité. En plus d’être un marché public, les membres de la Boulé, de l’Héliée et les stratèges s’y réunissent pour débattre de sujets et administrer la cité.

La colline de la Pnyx est le lieu de rassemblement de l’Ecclésia.

L’Acropole est une forteresse où se trouvent plusieurs temples, dont le temple du Parthénon, construit en l’honneur de la déesse Athéna, protectrice de la cité d’Athènes. On y organise les panathénées qui sont des fêtes religieuses.

COUP D’ŒIL SUR...

UN HOMME POLITIQUE Périclès Périclès (vers 495 à 429 av. J.-C.) joue un rôle politique central à Athènes pendant plus de 30 ans. Réélu 14 fois stratège, il met en place des réformes démocratiques. Par exemple, il accorde une somme d’argent, le misthos, aux citoyens qui remplissent une fonction ofcielle. Il entreprend aussi des grands travaux qui donnent du prestige à Athènes. L’importance de Périclès dans la réputation d’Athènes est telle, qu’on a nommé la période où il a vécu le « siècle de Périclès ».

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DEUXIÈME TEMPS Les faits

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Nom :

Groupe :

Date :

19 DES OBJETS POUR VOTER

Les citoyens qui participent à la vie politique se servent d’objets pour faire connaître leur opinion. Un de ces objets, l’ostracon, est un morceau de terre cuite utilisé par les membres de l’Ecclésia pour voter l’ostracisme. L’ostracisme est la mise à l’écart, pendant une période de 10 ans, d’un citoyen jugé indésirable. D’autres jetons sont utilisés à l’Héliée pour voter l’acquittement (jeton à tige pleine) ou la condamnation (jeton à tige creuse) d’une personne.

Jetons

Ostracon

Les limites de la démocratie athénienne La démocratie athénienne permet aux citoyens de participer aux décisions politiques de la cité-État. Cependant, elle comporte des limites : • Tous les habitants de la cité-État ne sont pas citoyens et ne peuvent donc pas participer à la vie politique. • Tous les citoyens ne participent pas toujours aux débats de l’Ecclésia. Les citoyens les plus riches ont plus de temps pour participer aux débats. Les moins riches doivent s’occuper de leurs terres et sont moins bien préparés aux débats. • Les citoyens qui vivent dans la cité-État d’Athènes participent plus souvent que les autres aux assemblées de l’Ecclésia. Ils sont donc mieux représentés que les citoyens qui vivent dans la campagne environnante. 20 DES CITOYENS ABSENTS

Plusieurs citoyens ne se présentent pas, ou bien arrivent en retard aux assemblées de l’Ecclésia. Le poète grec Aristophane (vers 450-385 av. J.-C.) a écrit une pièce de théâtre dans laquelle il se moque de ce faible taux de participation à la démocratie.

« C’est jour d’assemblée et la Pnyx est encore déserte. On bavarde sur l’Agora. Pour moi qui viens toujours le premier à l’assemblée, je m’assois, et là, tout seul, je soupire, je bâille, je m’étire. Je ne sais que faire, je trace des dessins. » Aristophane, Les Acharniens, vers 425 av. J.-C. Texte adapté à des ns pédagogiques.

92

CHAPITRE 3 Une première expérience de démocratie

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DEUXIÈME TEMPS LES FAITS Nom :

Groupe :

Date :

Activités 1. Complète cette grille à l’aide des dénitions ci-dessous. 5

1 1

2

3

3

2

4 4

5

6

7

Horizontalement 1. Assemblée des citoyens d’Athènes de plus de 20 ans. 2. Fils d’Athéniens qui ont des droits politiques. 3. Objet utilisé à l’Héliée pour voter l’acquittement ou la condamnation d’une personne. 4. Morceau de terre cuite utilisé pour voter l’ostracisme. 5. Déesse protectrice de la cité d’Athènes. 6. Organismes qui gèrent la société et la cité d’Athènes (ex. : Ecclésia, Boulé, Héliée). 7. Hommes politiques élus par l’Ecclésia et chargés de commander l’armée. Verticalement 1. Stratège de la cité d’Athènes à 14 reprises. 2. Conseil de 500 membres chargé d’administrer la cité et de préparer des projets de loi. 3. Régime politique qui donne le pouvoir au peuple. 4. Tribunal de 6000 membres chargé de rendre la justice. 5. Hommes politiques tirés au sort qui président, entre autres, aux cérémonies religieuses.

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DEUXIÈME TEMPS Les faits

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Nom :

Groupe :

Date :

2. Pourquoi dit-on que la démocratie athénienne est une démocratie directe ? Au besoin, consulte la page 76 an de revoir la dénition des deux formes de démocratie.

3. Associe chacun des espaces publics de la colonne de gauche aux activités de la colonne de droite. Espace public

Activités

Agora

Lieu de rassemblement de l’Ecclésia.

Acropole

Marché public et lieu de rencontre des membres de la Boulé, de l’Héliée et des stratèges.

Colline de la Pnyx

Forteresse où se trouve le Parthénon.

4. Quelle institution doit gérer chacune des situations suivantes ? Situation

Institution

a) Un citoyen est jugé parce qu’il a commis un meurtre. b) On doit décider de la façon dont la otte militaire devra riposter à une attaque ennemie. c) Athènes veut déclarer la guerre à une cité ennemie. d) On doit organiser des panathénées. e) On doit proposer une loi aux citoyens pour augmenter le budget de la cité.

5. Quelle institution est élue par l’Ecclésia ? 6. Quelles sont les limites de la démocratie athénienne ? Réponds en remplissant le tableau. Les limites de la démocratie athénienne Critères de citoyenneté

94

Participation des citoyens

CHAPITRE 3 Une première expérience de démocratie

Représentation des citoyens

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DEUXIÈME TEMPS LES FAITS Nom :

Groupe :

Date :

La culture à Athènes Philosophie : Discipline qui vise à comprendre la nature humaine par le raisonnement.

Grâce à ses colonies et au commerce maritime, la civilisation grecque diffuse sa culture à travers toute la Méditerranée. Dans la culture grecque, beaucoup d’importance est accordée à la religion et à la philosophie, entre autres.

La philosophie Les philosophes grecs s’intéressent à la place de l’être humain dans l’Univers et dans la société. Pour eux, l’éducation facilite l’exercice de la démocratie. Ils apprennent à leurs élèves à utiliser la logique et le raisonnement pour mieux présenter leurs arguments en public. Ainsi, les futurs citoyens apprennent à maîtriser l’art du débat, ce qui leur sera utile lors des assemblées de l’Ecclésia. Les philosophes grecs les plus célèbres sont Socrate et son élève, Platon, ainsi qu’Aristote.

COUP D’ŒIL SUR...

UN PHILOSOPHE La République de Platon Platon (428 à 348 av. J.-C.) est un philosophe né à Athènes. Il s’intéresse surtout à la politique, et il se consacre à l’enseignement et à la rédaction de plusieurs ouvrages. Il retranscrit les idées de son maître, Socrate. Dans ses écrits, Platon s’adresse à un élève pour lui expliquer certaines idées philosophiques. Par exemple, dans La République, il expose son point de vue sur la façon dont la cité devrait être gérée. Selon lui, les plus sages (les philosophes) devraient gouverner la cité.

21 L’HOMME, UN ANIMAL POLITIQUE

Le philosophe Aristote (384 à 322 av. J.-C.) essaie de comprendre l’humain. Selon lui, l’humain possède une différence essentielle avec les animaux : la capacité de juger ce qui est bien et juste. Cette capacité lui permet de gérer la cité.

« Il est évident que l’homme est un animal politique, bien plus que n’importe quel animal. Il n’y a qu’une chose qui soit propre aux hommes et les sépare des autres animaux : la compréhension du bien et du mal, du juste et de l’injuste. Parce que les humains comprennent ces notions, ils forment une famille et une cité. » Aristote, Politique, entre – 330 et – 325 av. J.-C. Texte adapté à des ns pédagogiques.

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DEUXIÈME TEMPS Les faits

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Nom :

Groupe :

Date :

La religion Immortel : Qui ne meurt jamais. Héros : Personnages capables d’exploits extraordinaires.

La religion occupe aussi une place importante dans la vie des Grecs. Des cérémonies religieuses marquent la naissance, le mariage et le décès des citoyens. La religion permet de rassembler tous les citoyens lors de fêtes et de cérémonies religieuses publiques. Les Grecs sont polythéistes, c’est-àdire qu’ils croient en plusieurs dieux. Selon eux, ces dieux sont immortels et vivent au sommet du mont Olympe, la montagne la plus haute de la Grèce. Ils forment une famille, le panthéon, avec à sa tête le dieu Zeus. Chaque dieu de l’Olympe a des qualités, des défauts et des fonctions particulières. Par exemple, la déesse Artémis veille sur les jeunes enfants. La mythologie grecque regroupe l’ensemble des croyances, des légendes et des récits historiques qui mettent en scène des exploits de dieux et de héros. Ces héros sont souvent issus de l’union d’un dieu avec un mortel : on les appelle alors des « demi-dieux ».

LES AVENTURES D’ULYSSE (VASE GREC, VERS 480 AV. J.-C.) 22

Ulysse est un héros grec créé par le poète Homère, qui aurait vécu entre le IX e et le VIII e siècle av. J.-C. Dans le récit de ses aventures, Ulysse traverse de nombreuses épreuves. Sur ce vase, on le voit attaché au mat de son navire pour résister aux chants mortels des sirènes.

23 QUELQUES DIEUX GRECS

Athéna est la déesse de la guerre et de la sagesse. Protectrice d’Athènes, elle porte souvent un casque, et tient un bouclier et une lance.

96

Hermès est le dieu du commerce, des voyageurs et des voleurs. Il est aussi le messager des dieux. Il est souvent équipé d’un chapeau rond, de sandales ailées et d’une bourse d’argent.

CHAPITRE 3 Une première expérience de démocratie

Poséidon est le dieu des mers et des tremblements de terre. Poséidon est souvent symbolisé par une fourche.

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DEUXIÈME TEMPS LES FAITS Nom :

Groupe :

Date :

Activités 1. Comment la culture grecque s’est-elle répandue autour de la Méditerranée ?

2. Qui sont Socrate, Platon et Aristote ? Des prêtres

Des hommes politiques

Des philosophes

3. Comment la philosophie permet-elle de mieux pratiquer la démocratie ?

4. Complète ce schéma à l’aide de la banque de mots. • Démocratie

• Éducation

• Humain

• Logique

• Raisonnement

une meilleure connaissance La philosophie

permet

de l’_________________

Elle se transmet par

Disciplines enseignées par les philosophes :

l’exercice de la _______________________

l’__________________

améliorent

5. Qu’est-ce que la mythologie grecque ?

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DEUXIÈME TEMPS Les faits

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Nom :

Groupe :

Date :

6. Observe ce schéma. Puis, réponds aux questions. HÉRA Déesse des femmes et du mariage

ZEUS Roi des dieux et dieu de la foudre

POSÉIDON Dieu des mers

HADÈS Dieu des enfers

HESTIA Déesse de la famille et des foyers

DÉMÉTER Déesse de la terre et des moissons

ATHÉNA Déesse de la sagesse et de la guerre HERMÈS Dieu du commerce et des voleurs

APOLLON Dieu du Soleil, de la poésie et de la musique HÉPHAÏSTOS Dieu des forges et du feu

ARTÉMIS Déesse de la chasse, de la jeunesse et de la Lune ARÈS Dieu de la guerre

APHRODITE Déesse de l’amour et de la beauté DIONYSOS Dieu du vin et du théâtre

Edith Hamilton, La mythologie, Paris, Marabout Histoire, 1991.

a) Qu’est-ce que ce schéma représente?

b) Imagine que tu es un Athénien et que tu pars en guerre. À quels dieux ou quelles déesses fais-tu appel pour ta protection ? Pourquoi ?

7. Pourquoi la religion est-elle importante dans la vie des Grecs ?

8. Lis les énoncés suivants. Identie avec la lettre P ceux qui se rapportent à la philosophie, et avec la lettre R ceux qui se rapportent à la religion. a) Connaissance de l’homme et de son rapport à l’Univers et à la société. b) Volonté de rendre hommage à plusieurs dieux. c) Éduquer pour maîtriser l’art de la logique et du raisonnement. d) Célébration de héros qui réalisent des exploits.

98

CHAPITRE 3 Une première expérience de démocratie

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DEUXIÈME TEMPS

AILLEURS Compétence 2 Sparte

P. 216

Étape 2 de la démarche. Consulte l’outil 1.

Recueille de l’information sur Sparte aux pages 99 et 100. Tu pourras comparer Athènes avec Sparte en répondant aux questions des pages 101 à 102.

Le régime politique de Sparte 24 LE TERRITOIRE DE SPARTE AU Ve SIÈCLE AV. J.-C.

Sparte est une cité-État de la Grèce ancienne. Elle est située dans la région du Péloponnèse, dans la plaine de la Laconie. Sparte est une cité-État guerrière : elle entretient des rivalités avec d’autres cités grecques, dont Athènes.

La société Vers 460 av. J.-C., Sparte compte entre 190 000 et 275 000 habitants. Sa population est divisée en trois groupes sociaux : les citoyens, les hilotes et les périèques. • Les citoyens, ou Égaux : Ce sont les seuls hommes libres à avoir des droits politiques. Pour être citoyen, il faut être propriétaire d’une terre. Les citoyens consacrent la plus grande partie de leur temps à des tâches militaires et prennent leur repas ensemble. 25 LA COMPOSITION DE LA POPULATION DE SPARTE

Hilotes et familles 200 000 (73 %)

Citoyens et familles 15 000 (5 %)

• Les périèques : Ce sont des hommes libres sans droits politiques. La plupart sont artisans, commerçants ou agriculteurs. Ils paient un impôt à la cité et servent parfois dans l’armée en temps de guerre. • Les hilotes : Ce sont des hommes non libres. Ils n’ont aucun droit politique. Ils appartiennent à la cité. Ils y effectuent la plupart des travaux manuels et cultivent la terre. Ils assurent la subsistance des habitants de la cité.

Périèques et familles 60 000 (22 %) M.-C. Amouretti et F. Ruzé, Le monde grec antique, 1990.

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DEUXIÈME TEMPS Ailleurs, Sparte

99

Nom :

Groupe :

Date :

Les institutions politiques Le régime politique de Sparte est une oligarchie. Ofciellement, deux rois dirigent la cité, mais ils n’ont pas le pouvoir absolu. Le gouvernement de Sparte est entre les mains d’un petit groupe de citoyens qui conseillent les rois. Il existe trois institutions politiques principales à Sparte. 26 LES INSTITUTIONS POLITIQUES À SPARTE

LA GÉROUSIA

LES ÉPHORES

Composition : Conseil des Anciens composé des 2 rois et de 28 citoyens âgés de plus de 60 ans, nommés à vie. Rôle : Administre la cité. Prépare les projets de lois et rend la justice.

Composition : 5 magistrats élus pour un an. Rôle : Exécutent les décisions prises par la Gérousia. Veillent au maintien de l’ordre public et au respect des coutumes et de la tradition.

Nomme

Élit

Assemblée des citoyens ou APELLA Composition : Assemblée des citoyens de plus de 30 ans (environ 6000 citoyens). Rôle : Nomme les membres de la Gérousia et élit les Éphores. A peu de pouvoir.

COUP D’ŒIL SUR... STÈLE GRECQUE COMMÉMORANT 27 LA GUERRE DU PÉLOPONNÈSE

Au Ve siècle av. J.-C., les deux cités rivales d’Athènes et de Sparte s’affrontent durant la guerre du Péloponnèse (– 431 à – 404). Au terme de ce conit, Sparte nit par dominer la cité d’Athènes et bouleverse la démocratie athénienne.

UN TEXTE ANCIEN

La République des Lacédémoniens Les Spartiates sont aussi appelés les Lacédémoniens. Sparte est une société guerrière. Les jeunes citoyens y reçoivent une longue éducation militaire. De 7 à 30 ans, les jeunes garçons vivent dans des casernes militaires où on leur apprend la vie en commun, les valeurs guerrières et la musique militaire. Les citoyens sont des soldats jusqu’à l’âge de 60 ans. Xénophon, un philosophe athénien, a écrit un ouvrage intitulé La République des Lacédémoniens. Cet ouvrage décrit la vie quotidienne de jeunes Spartiates dans une caserne.

« Au lieu de leur amollir les pieds en les chaussant, Lycurgue (un homme politique spartiate) voulut les fortier en les faisant marcher nu-pieds. Il introduisit l’habitude de ne porter qu’un seul vêtement pendant toute l’année, convaincu qu’ils seraient ainsi mieux préparés à supporter le froid et le chaud. Quant à la nourriture, il jugea qu’un régime qui rendait la taille mince était plus favorable au corps qu’un régime qui produit l’embonpoint. » Xénophon, La République des Lacédémoniens, (vers 430 à vers 355 av. J.-C.). Texte adapté à des ns pédagogiques.

100

CHAPITRE 3 Une première expérience de démocratie

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DEUXIÈME TEMPS AILLEURS, Sparte Nom :

Groupe :

Date :

Activités 1. Sur la carte ci-dessous, situe la cité de Sparte, la cité d’Athènes et la mer Méditerranée. LA PÉNINSULE GRECQUE

2. Quelles sont les principales caractéristiques des groupes sociaux de la société spartiate ? Pour répondre à cette question, remplis le tableau suivant. Groupes sociaux

Liberté Sont libres

Droits politiques

Ne sont pas libres

Ont des droits

N’ont pas de droits

Citoyens ou Égaux Périèques Hilotes

3. Parmi les régimes politiques suivants, lequel est associé à Sparte ? Démocratie

Dictature

Oligarchie

4. Associe les institutions politiques de Sparte avec leurs principales fonctions. 1. Apella

2. Éphores

3. Gérousia

a) Conseil composé, entre autres, de 28 citoyens de plus de 60 ans. Il administre la cité, prépare les projets de lois et rend la justice. b) Assemblée des citoyens qui élit et nomme les membres du gouvernement. c) Magistrats élus pour un an qui appliquent les décisions politiques et veillent au maintien de l’ordre public et au respect des coutumes. Reproduction interdite © Chenelière Éducation Inc.

DEUXIÈME TEMPS Ailleurs, Sparte

101

Nom :

Groupe :

Date :

5. Compare le régime politique de Sparte avec celui d’Athènes. Sparte

Athènes

Régime politique Participation à la vie politique



• Seuls les citoyens ont des



• Tous les citoyens peuvent

droits politiques.

participer à l’administration de la cité. Institutions



• Ecclésia



• Boulé • Héliée



• Stratèges



• Archontes

6. Lis le document suivant puis réponds aux questions. « En sa qualité d’éphore, il mit la question aux voix dans l’Assemblée des citoyens. Il leur dit : “Lacédémoniens, que ceux qui estiment que la trêve* est rompue et que les Athéniens sont coupables, se rangent de ce côté et que ceux qui sont d’un avis contraire, se rangent de ce côté-là”. Les Lacédémoniens se levèrent et se partagèrent. Une majorité importante décida que la trêve avait été rompue. » Thucydide, Histoire de la guerre du Péloponnèse, 431 à 411 av. J.-C. Texte adapté à des ns pédagogiques. *Trêve : Arrêt temporaire des combats.

a) De quelle œuvre provient cet extrait et qui en est l’auteur ?

b) De quel conit est-il question ? c) À quelle époque ce conit a-t-il lieu ? d) Qui oppose-t-il ? e) Quelle est la principale conséquence de ce conit ?

AIDE TECHNIQUE Pour bien analyser un document écrit, renseigne-toi sur le contexte dans lequel il a été écrit. Par exemple, identie les personnages et trouve de l’information sur les événements qui sont décrits. Consulte l’outil 2.

102

CHAPITRE 3 Une première expérience de démocratie

P. 217

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PREMIER TEMPS LE CONTEXTE TROISIÈME TEMPS CITOYENS D’AUJOURD’HUI Compétence 3

P. 216

Étape 2 de la démarche. Consulte l’outil 1.

Établis des liens entre la démocratie athénienne et les sociétés démocratiques d’aujourd’hui. Pour ce faire, lis les pages 103 à 105 et réponds aux questions.

Être citoyen d’une société démocratique La première expérience de démocratie à Athènes a mis en place une nouvelle façon de gouverner. Les sociétés démocratiques actuelles, comme celles du Québec et du Canada, se sont inspirées de cette expérience pour établir les bases de leur régime politique.

Les principes de base de la démocratie Voici les principes de base des régimes démocratiques : • L’égalité. Tous les citoyens ont les mêmes droits. • La liberté. Chaque citoyen est libre d’exprimer ses idées, ses croyances et ses opinions. • La justice. Tous les citoyens, ainsi que le gouvernement, doivent respecter les lois. • La majorité. Les décisions doivent être prises par la majorité, mais les droits de la minorité doivent être respectés. • La présence de plusieurs partis politiques. Il peut exister plusieurs partis politiques, et chacun peut faire connaître ses positions politiques.

1. Associe un des principes ci-dessus avec chacun des énoncés suivants. a) Je désire créer un parti politique an de promouvoir les intérêts des citoyens de ma région :

b) Même le premier ministre doit respecter les lois en vigueur : c) Je veux pratiquer la religion de mon choix : d) J’ai les mêmes droits que d’autres citoyens qui sont plus riches que moi : e) Le candidat du parti Vert de ma région a remporté les élections, car il a obtenu plus de votes que les autres candidats :

2. La situation suivante respecte-t-elle les principes de base de la démocratie ? Explique ta réponse en nommant le principe dont il est question. Lors d’une élection provinciale, plusieurs partis politiques proposent des candidats. Lors d’un débat entre les partis au téléjournal, seulement les deux principaux partis sont invités à débattre leurs positions.

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TROISIÈME TEMPS Citoyens d’aujourd’hui

103

Nom :

Groupe :

Date :

Les droits et responsabilités des citoyens Dans une démocratie, les citoyens ont tous les mêmes droits, mais ils ont aussi des responsabilités. Ce sont ces droits et responsabilités qui garantissent le bon fonctionnement de la démocratie. 28 QUELQUES DROITS ET RESPONSABILITÉS DES CITOYENS

Droits

Responsabilités

• Droit à l’égalité.

• Respect des lois.

• Liberté de circulation.

• Respect des droits des autres citoyens et des

• Liberté d’expression, de conscience, de religion,

de pensée et de croyance. • Liberté de réunion et d’association, à condition de respecter la paix. • Droit de ne pas être emprisonné sans raison. • Droit d’être candidate ou candidat lors d’une élection. • Droit de voter aux élections.

minorités. • Participation à la vie démocratique en votant aux élections, en s’exprimant lors de débats publics ou en étant membre d’un jury. • Protection du patrimoine et de l’environnement

Citoyenneté et Immigration Canada, [en ligne], réf. du 19 octobre 2010. Texte adapté à des ns pédagogiques.

2. Observe ce document. Puis, réponds aux questions.

29

a) Que fait ce citoyen ?

b) Exerce-t-il un droit ou une responsabilité ? Explique ta réponse.

3. Lis ces énoncés. Pour chacun, précise s’il s’agit d’un droit ou d’une responsabilité, ou des deux, en cochant la ou les colonnes appropriées. Droit

Responsabilité

a) J’exprime mon opinion lors d’une tribune téléphonique. b) Je respecte les consignes de conduite sur la route. c) Je dispose des déchets recyclables dans un bac de recyclage. d) Je vais au bureau de scrutin pour exercer mon droit de vote. e) Je suis membre d’une association qui milite pour le respect des droits des femmes.

104

CHAPITRE 3 Une première expérience de démocratie

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TROISIÈME TEMPS CITOYENS D’AUJOURD’HUI Nom :

Groupe :

Date :

La participation citoyenne Dans une démocratie directe, comme celle d’Athènes, les citoyens participaient eux-mêmes aux décisions politiques. Aujourd’hui, les citoyens élisent des personnes qui les représentent au gouvernement.

LES PREMIERS DÉBATS POLITIQUES DIFFUSÉS 30 À LA TÉLÉVISION DATENT DES ANNÉES 1960

Les deux candidats au poste de premier ministre, Jean Lesage et Daniel Johnson, de part et d’autre de l’animateur Raymond Charette, en 1962.

An que les citoyens votent de façon éclairée, les médias jouent un rôle d’intermédiaire entre ces représentants et les citoyens. Par exemple, la télévision diffuse des débats entre les candidats an qu’ils expliquent leur position. Ainsi, plus les citoyens ont accès à l’information, plus ils ont la possibilité de prendre part au débat public.

4. a) De quelle façon les citoyens peuvent-ils s’informer sur les questions politiques ?

b) Quel est le rôle des médias en politique ?

c) Comment le citoyen peut-il participer aux débats publics aujourd’hui ?

a) Les chiffres de ce diagramme montrent une tendance au Québec. Laquelle ?

b) Selon toi, quelles sont les conséquences de cette tendance sur la démocratie ?

TAUX DE PARTICIPATION DES CITOYENS AUX ÉLECTIONS GÉNÉRALES DEPUIS 1998, AU QUÉBEC 31

Taux de participation électorale en pourcentage (%)

5. Observe ce diagramme.

90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

Nov. 1998 Avr. 2003 Mars 2007 Déc. 2008

AIDE TECHNIQUE Utilise la technique « Interpréter et créer des diagrammes » an de dégager la tendance des données présentées dans le diagramme. Consulte l’outil 7.

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P. 228

TROISIÈME TEMPS Citoyens d’aujourd’hui

105

QUATRIÈME TEMPS BILAN DU CHAPITRE Compétence 2 Nom :

P. 216

Groupe :

Étapes 3 et 4 de la démarche. Consulte l’outil 1.

Date :

Fais un bilan de ce que tu as appris sur la première expérience de démocratie à Athènes en répondant aux questions des pages 106 et 107. Elles te permettront d’organiser l’information que tu as recueillie dans le chapitre.

Activités de synthèse 1. Les principes de la démocratie athénienne Lis cet extrait. Puis, réponds aux questions.

« Notre constitution politique n’a rien à envier aux lois qui régissent nos voisins. Notre régime a pris le nom de démocratie. L’Égalité est assurée à tous par les lois ; mais en ce qui concerne la participation à la vie publique, chacun obtient la considération en raison de son groupe social. » Discours attribué à Périclès, dans Thucydide, Histoire de la guerre du Péloponnèse, 431 à 411 av. J.-C. Texte adapté à des ns pédagogiques.

a) Souligne le mot qui décrit le régime politique d’Athènes. b) Surligne le passage qui décrit le principe de base de ce régime politique. c) Selon ce document, qu’est-ce qui fait qu’une personne peut participer à la vie publique, c’est-à-dire être membre d’une institution politique ?

2. La culture grecque À quel(s) concept(s) peux-tu associer la citation suivante ? Explique ta réponse.

« L’homme a naturellement la passion de connaître. » Aristote, Métaphysique, IV e siècle av. J.-C.,

106

CHAPITRE 3 Une première expérience de démocratie

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Nom :

Groupe :

Date :

3. Retour sur la démocratie Pour conclure, réponds à la question annoncée à la page d’ouverture du chapitre à l’aide des sous-questions suivantes.

Étapes 3 et 4 P. 216 de la démarche. Consulte l’outil 1.

Quelles sont les caractéristiques et les limites de la démocratie athénienne ? a) En quelques mots, explique le fonctionnement du régime démocratique athénien. Utilise les concepts suivants dans ton explication, puis souligne-les dans ta réponse. • Cité-État

• Citoyens

• Espace public

• Institutions

• Pouvoir

b) Quelles sont les limites de la démocratie athénienne ?

4. Deux régimes politiques Ces énoncés concernent-ils la cité d’Athènes ou la cité de Sparte ? Réponds en inscrivant les lettres A (pour Athènes) ou S (pour Sparte). a) Une oligarchie gouverne cette cité : _____ b) La démocratie est le régime politique de cette cité : _____ c) L’Assemblée, composée d’environ 40 000 personnes, prend des décisions politiques : _____ d) L’Assemblée, composée des Égaux, a peu de pouvoir : _____ e) La Gérousia, les Éphores et l’Assemblée des citoyens sont ses principales institutions politiques : _____ f)

L’Ecclésia, la Boulé, l’Héliée, les stratèges et les archontes sont ses principales institutions politiques : _____

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QUATRIÈME TEMPS Bilan du chapitre

107

Pour finir autrement

Pour finir autrement

Pour finir autrement

Nom :

108

Groupe :

Date :

Le rôle des citoyens Imagine que tu es un historien ou une historienne originaire d’une colonie grecque. Tu fais un voyage dans la cité-État d’Athènes pour y recueillir des informations. Ton but : rédiger un récit historique illustré de la vie quotidienne des citoyens athéniens. a) Trouve de l’information dans ton cahier ou dans Internet sur ces sujets : • La composition de la population dans la cité-État d’Athènes (groupes sociaux) • Le rôle de la femme dans la société athénienne • Les conditions pour être citoyen athénien et la proportion de citoyens dans la cité • L’éducation des jeunes lles et des jeunes garçons • La participation à la vie politique dans la cité • La vie culturelle et religieuse dans la cité b) Dans le chapitre ou dans Internet, trouve des documents visuels illustrant les principaux espaces publics athéniens. Précise à quoi ils servent et qui sont ceux qui s’y réunissent. c) Rédige ton récit et dispose les documents visuels de façon appropriée. Présente-le ensuite à ton groupe.

Athéna, la déesse qui protège Athènes

[Clic médias] Les informations sont-elles ables ? Il existe de nombreux sites Internet qui donnent de l’information sur la Grèce antique : sites personnels, sites commerciaux, sites de musées, etc. Avant de recueillir de l’information pour un travail, il est important de vérier la source des sites que tu consultes. Voici quelques trucs pour vérier si l’information diffusée dans Internet est able : • Trouve l’origine du site Internet : s’il s’agit d’un organisme ofciel ou gouvernemental, la valeur scientique de l’information y est plus grande que sur des sites commerciaux. • Recherche de l’information sur les créateurs du site : sont-ils des spécialistes de l’information présentée ? • Vérie la date à laquelle le site a été créé ou mis à jour. Si la date est récente, il y a plus de chances que les informations soient à jour. • Compare l’information que tu trouves dans Internet avec celle provenant d’un autre outil de recherche (dictionnaire, encyclopédie, livre, magazine, etc.).

CHAPITRE 3 Une première expérience de démocratie

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CHAP I T RE

La romanisation

4

CONCEPTS État Citoyen Culture Droit Empire Infrastructure Institution Peuple Territoire

Un amphithéâtre romain, en Tunisie

DANS CE CHAPITRE :

endant qu’Athènes connaît une première expérience de démocratie, Rome commence son expansion. Pendant les siècles qui suivent, Rome fait plusieurs conquêtes territoriales. Au IIe siècle, le territoire de l’Empire romain est devenu immense. La culture romaine se diffuse dans les territoires conquis et les institutions romaines sont implantées.

• Tu répondras à la question suivante : Quel est le rôle de l’État dans la romanisation de l’Empire ? • Tu utiliseras l’outil 6, Interpréter et créer des tableaux.

109

Au présent

Au présent

Au présentAu présent

PREMIER TEMPS LE CONTEXTE Compétence 1

P. 216

Étape 1 de la démarche. Consulte l’outil 1.

Lis les pages 110 et 111 et réponds aux questions. Ces pages te permettront d’aborder la mise en contexte du chapitre en rééchissant à l’inuence d’un État dans la société d’aujourd’hui.

L’inuence de l’État aujourd’hui Empire : Ensemble de territoires sous l’autorité d’un seul gouvernement.

À travers l’histoire, des empires ont exercé une inuence sur les populations des territoires qu’ils avaient conquis. Encore aujourd’hui, certains États exercent une inuence sur d’autres États ou territoires.

1. Les documents ci-dessous illustrent deux moyens par lesquels un État peut exercer une inuence sur un autre État. Observe ces documents et lis la légende qui les accompagne. Puis, pour chaque document, entoure l’énoncé approprié. 1

2

L’ambassadeur des États-Unis au Canada, David Jacobson, rencontre le Premier ministre canadien Stephen Harper, en 2009.

Des soldats américains effectuent une patrouille en Irak.

Moyen d’inuence :

Moyen d’inuence :

a) Les relations politiques.

a) Les relations politiques.

b) Les pressions économiques.

b) Les pressions économiques.

c) La force militaire.

c) La force militaire.

2. Un État peut avoir une inuence culturelle sur des populations qui n’habitent pas son territoire. Tes activités quotidiennes sont-elles inuencées par d’autres cultures ? Explique ta réponse en donnant des exemples. Pense, par exemple, à la nourriture que tu manges, à la musique que tu écoutes ou encore aux lms et aux émissions de télévision que tu regardes. __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________

110

CHAPITRE 4 La romanisation

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Nom :

Groupe :

Date :

3. Consulte ces documents. Puis, réponds aux questions. Pour t’aider à comprendre le document 3, utilise un atlas an de situer l’Arctique, le Canada et la Russie. 4

Au présent

3

En août 2007, des explorateurs russes ont planté un drapeau de la Russie au fond de l’océan Arctique, sous le pôle Nord.

En 1950-1951, l’armée chinoise envahit le Tibet.

« Depuis déjà longtemps, la Russie afrme sa volonté d’exploiter les ressources de l’Arctique […] un territoire que le Canada croit lui appartenir. » Bernard Descôteaux, « Le Canada et l’Arctique - La pression russe », Le Devoir, [en ligne], 30 mars 2009, réf. du 28 septembre 2010.

« La Chine occupe le Tibet depuis octobre 1950 car elle considère qu’il fait partie de son territoire. Cependant, de nombreux Tibétains afrment que cette région a été indépendante pendant plusieurs siècles, et accusent la Chine de vouloir écraser leur culture. » D’après Cyriel Martin et Manuel Silveira da Cunha, « Violences au Tibet : la Chine accuse ‘’la clique du dalaï-lama’’ », Le Point, [en ligne], 14 mars 2008, réf. du 11 octobre 2010.

a) Consulte le document 3. Puis, réponds aux questions.

Au présent

• À quel pays appartient l’Arctique, d’après le Canada ?

• Que souhaite faire la Russie ?

b) Selon le document 4, quelle action la Chine entreprend-elle en 1950 ? Pourquoi ?

c) Peut-on dire que la Russie et la Chine tentent d’exercer une inuence sur un autre État ou territoire ? Explique ta réponse.

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PREMIER TEMPS Le contexte

111

Au passé

Au passé

Au passé Au passé

Nom :

Groupe :

P. 216

Étape 1 de la démarche. Consulte l’outil 1.

Date :

Lis les pages 112 à 115. Ces pages te permettront de poursuivre la mise en contexte du chapitre. Tu aborderas l’inuence de deux empires de l’Antiquité an de répondre aux questions : Qui et Quoi ? Où ? Quand ? Comment ?

L’inuence d’un empire dans l’Antiquité Infrastructure : Ensemble des installations et des équipements (routes, aqueducs) d’un pays ou d’une région. État : Gouvernement qui exerce un pouvoir sur un territoire. Romanisation : Diffusion de la culture et implantation des institutions romaines dans les territoires conquis par Rome.

Au IIe siècle, la cité de Rome est à la tête d’un immense empire. Les Romains ont conquis un vaste territoire qui couvre toute la région de la mer Méditerranée et s’étend même au-delà. L’Empire romain a une administration bien organisée, une armée puissante et des infrastructures, en particulier le réseau routier, très efcaces. Grâce à ces atouts, l’État romain implante ses institutions et favorise la diffusion de la culture dans tous les territoires conquis. C’est ce qu’on appelle la romanisation. Cependant, Rome traite les peuples vaincus avec respect et leur permet de maintenir leurs coutumes, à la condition qu’elles ne menacent pas l’Empire. En 395, l’immense Empire romain est divisé en deux régions : l’Occident (ouest) et l’Orient (est). L’Empire romain d’Occident est envahi par des peuples étrangers et prend n en 476. L’Empire romain d’Orient se maintient jusqu’au XVe siècle. Environ à la même époque, un autre vaste empire s’impose en Asie : il s’agit de l’Empire chinois des Han. Comme l’Empire romain, l’Empire chinois des Han domine un grand territoire et exerce une inuence sur tous les peuples qui l’habitent.

5

LES PRINCIPAUX ÉVÉNEMENTS DU CHAPITRE

-146 Prise et destruction de Carthage, la rivale de Rome en Afrique du Nord

-509 Début de la République -753 Fondation de Rome

Au passé

– 3500 –800

–700

–600

–500

–400

MONARCHIE

–300

–200

RÉPUBLIQUE

ANTIQUITÉ

-206 Fondation de l’empire Han

112

CHAPITRE 4 La romanisation

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–100

PREMIER TEMPS LE CONTEXTE Nom :

Date :

L’EMPIRE ROMAIN ET L’EMPIRE HAN AU II e SIÈCLE

-27 Prise de pouvoir par Auguste et fondation de l’Empire romain

395 Division de l’Empire romain en deux régions : Occident et Orient

-27 à 14 Règne de l’empereur Auguste 117 à 138 Règne de l’empereur Hadrien

Au passé

-58 à -51 Guerre des Gaules

Au passé

Au passé

6

Groupe :

476 Fin de l’Empire romain d’Occident

–100

Naissance de J.-C.

100

200

300

400

Au passé

IIe siècle Période d’expansion maximale de l’Empire romain 500

EMPIRE ROMAIN

ANTIQUITÉ

MOYEN ÂGE

EMPIRE HAN

220 Fin de l’empire Han

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PREMIER TEMPS Le contexte

113

Au passé

Au passé

Au passé Au passé

Nom :

Groupe :

Date :

Activités Qui ? et Quoi ? 1. À l’aide de la dénition des mots « empire » et « État », explique ce qu’est l’Empire romain. __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________

2. Coche les énoncés qui se rapportent au concept de romanisation. a) La romanisation touche les territoires conquis. b) La culture romaine se diffuse dans tout l’Empire romain. c) Tous les peuples veulent s’installer à Rome. d) Les infrastructures romaines favorisent la romanisation.

3. Rome force les peuples conquis à abandonner leur culture. Vrai ou faux ? Explique ta réponse.

Où ? 4. Observe la carte 6 à la page 113. Consulte aussi la carte du monde à la page 238.

Consulte l’outil 5.

P. 224

a) Quelles régions du monde sont dominées par l’Empire romain au IIe siècle ? • ____________________________________________________________________________

Au passé

• ____________________________________________________________________________

114

• ____________________________________________________________________________ b) Dans quel pays actuel la ville de Rome se trouve-t-elle ?

c) Quelle étendue d’eau importante l’Empire romain domine-t-il ?

d) Dans quelle région du monde l’Empire chinois des Han s’étend-il ?

CHAPITRE 4 La romanisation

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PREMIER TEMPS LE CONTEXTE Nom :

Groupe :

Date :

Quand ? 5. Observe le repère de temps aux pages 112 et 113.

b) Donne la date de la fondation de l’Empire romain et la date de la n de sa partie occidentale. Combien d’années s’écoulent entre ces deux événements ?

Au passé

a) Au cours de quelle période historique se situe le chapitre à l’étude ?

d) Indique la durée de l’empire des Han.

Comment ? 6. a) Identie les caractéristiques de l’Empire romain qui sont illustrées ci-dessous. B

Au passé

Au passé

A

Au passé

c) Quand l’Empire romain atteint-il sa pleine expansion ?

b) Quel est l’autre atout de l’Empire romain ?

c) Comment ces éléments ont-ils contribué à la romanisation de l’Empire ?

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PREMIER TEMPS Le contexte

115

DEUXIÈME TEMPS

LES FAITS Compétence 2

Nom :

Groupe :

P. 216

Étape 2 de la démarche. Consulte l’outil 1.

Date :

Recueille de l’information qui te permettra de répondre à la question annoncée à la page d’ouverture du chapitre (page 109). Pour ce faire, lis les pages 116 à 134 et réponds aux questions.

La formation de l’Empire romain À sa fondation, au VIIIe siècle av. J.-C., Rome est un regroupement de villages agricoles. Au IIe siècle apr. J.-C., elle est la capitale d’un empire puissant.

La fondation de Rome La cité de Rome est fondée en 753 av. J.-C. La position géographique de cette cité présente des avantages. D’une part, la présence du euve Tibre permet aux habitants de s’approvisionner en eau et facilite le transport de marchandises. D’autre part, les sept collines qui entourent la cité assurent sa protection.

Les conquêtes territoriales L’Empire romain se bâtit sur plusieurs siècles. Dans un premier temps, Rome étend sa domination sur la péninsule italienne. Elle parvient ensuite à contrôler la Méditerranée en prenant le dessus sur sa grande rivale, la cité de Carthage, en 146 av. J-C.

LES RUINES DE CARTHAGE DANS LA TUNISIE ACTUELLE 7

COUP D’ŒIL SUR...

Entre le IIe siècle av. J.-C. et le début du IIe siècle apr. J.-C., les Romains deviennent maîtres de tous les territoires qui entourent la Méditerranée. Ils étendent même leurs conquêtes au-delà. La Grèce est conquise dès le IIe siècle av. J.-C. En 51 av. J.-C., Jules César conquiert la Gaule, un territoire qui avait longtemps résisté à l’armée romaine. Au IIe siècle, l’Empire romain est à son apogée : il a atteint sa pleine expansion territoriale.

UNE LÉGENDE

La fondation de Rome Une légende romaine raconte que deux jumeaux, Romulus et Remus, seraient à l’origine de la fondation de Rome. Fils du dieu Mars, ils auraient été abandonnés à leur naissance sur les rives du Tibre, puis nourris par une louve. Devenus adultes, ils auraient décidé de fonder une ville près de l’endroit où la louve les avait recueillis. Au cours d’une dispute, Romulus aurait tué son frère, Remus. Romulus aurait alors fondé la ville de Rome et pris le pouvoir en tant que premier roi de la cité. Sculpture de la louve datant du XIII e siècle. Les jumeaux Romulus et Rémus ont été ajoutés au XVIe siècle.

116

CHAPITRE 4 La romanisation

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PREMIER TEMPS LE CONTEXTE Nom :

8

Groupe :

Date :

L’EXPANSION DE ROME, DE SA FONDATION AU II e SIÈCLE

COUP D’ŒIL SUR...

DES HOMMES D’ÉTAT Jules César et Auguste Jules César (100 à 44 av. J.-C.) est un général et homme d’État romain. De 58 à 51 av. J.-C., il mène une guerre de conquête en Gaule. De retour à Rome avec son armée, il sort vainqueur d’une guerre civile et se fait nommer dictateur à vie de Rome en 44 av. J.-C. Ses ennemis l’assassinent quelques mois plus tard. C’est son ls adoptif, Octave, qui devient le premier empereur de Rome en 27 av. J.-C. Octave reçoit alors le titre d’Auguste et cumule tous les pouvoirs.

Dictateur : À Rome, homme politique qui a tous les pouvoirs, généralement pendant une période limitée. Auguste : Titre d’honneur qui signie « élu des dieux ». République : État gouverné par des institutions qui représentent le peuple. 9

Jules César

L’organisation politique Au moment où son territoire est le plus étendu, au IIe siècle, Rome est un empire. Toutefois, Rome a connu deux autres formes de gouvernement auparavant.

LES TROIS FORMES DE GOUVERNEMENT DANS L’HISTOIRE DE ROME

Forme de gouvernement

Période

Qui exerce le pouvoir ?

La monarchie

De 753 à 509 av. J.-C.

Le roi

La république

De 509 à 27 av. J.-C.

Plusieurs institutions, dont des assemblées du peuple et des magistrats (administrateurs) élus

L’Empire

De 27 av. J.-C. à 476 apr. J.-C.

L’empereur

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DEUXIÈME TEMPS Les faits

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Nom :

Groupe :

Date :

Activités 1. Nomme deux avantages de la situation géographique de Rome. • ________________________________________________________________________________ • ________________________________________________________________________________

2. Complète les énoncés suivants. a) Rivale de Rome dans la domination de la Méditerranée, vaincue en 146 av. J.-C. :

b) Première région conquise par Rome : c) Région conquise par Jules César au milieu du Ier siècle av. J.-C. :

3. Sur la carte, inscris les éléments demandés. a) Le nom des villes de Rome, Athènes et Carthage. b) Le nom des territoires conquis qui correspondent aux descriptions ci-dessous. • Celui qui se situe le plus au nord de l’Empire. • Celui qui se situe le plus au sud de l’Empire. • Celui qui se situe le plus à l’est de l’Empire. • Celui qui se situe le plus à l’ouest de l’Empire. L’EMPIRE ROMAIN AU II e SIÈCLE

118

CHAPITRE 4 La romanisation

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DEUXIÈME TEMPS LES FAITS Nom :

Groupe :

Date :

4. Ce repère de temps porte sur l’évolution de l’organisation politique de Rome. Complète-le. a) Écris dans la case le nom de l’événement qui a eu lieu en 27 av. J.-C. b) Les trois périodes colorées correspondent aux trois formes de gouvernement que Rome a connues. Inscris le nom de ces trois formes de gouvernement sur les lignes prévues à cet effet.

– 753 – 800

– 509 – 600

476 – 400

– 200

1

200

400

5. Quelle est la forme de gouvernement à Rome au IIe siècle ? 6. Lis cet extrait. Puis, réponds aux questions.

Tacite (vers 55 à vers 120) est un historien romain dont les deux ouvrages les plus connus sont les Annales et les Histoires. Dans l’extrait qui suit, Tacite raconte le début de l’Empire romain.

« Après avoir gagné l’armée par ses largesses, le peuple par ses distributions de vivres, tout le monde par la douceur de la paix, peu à peu, le voici qui monte et attire à lui l’autorité du Sénat, des magistrats, des lois (c’est-à-dire de tous les pouvoirs du gouvernement de la république), sans que personne ne lui résiste. » Tacite, Annales, 110. Texte adapté à des ns pédagogiques.

a) Qui est le personnage dont parle Tacite ? Pour t’aider à répondre, consulte la rubrique « Coup d’œil sur » à la page 117.

b) Comment ce personnage gagne-t-il l’appui du peuple ?

c) Ce personnage attire à lui tous les pouvoirs. Souligne le passage qui énumère les pouvoirs dont il est question.

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DEUXIÈME TEMPS Les faits

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Nom :

Groupe :

Date :

La civilisation romaine Droit : Dans un État, ensemble des lois que les citoyens doivent respecter.

Durant l’Empire, la civilisation romaine se caractérise par un État centré sur l’empereur et une organisation sociale très hiérarchisée. Au cours de cette période, la notion de droit évolue beaucoup. De plus, la ville de Rome devient une capitale somptueuse.

Les institutions de l’État L’empereur est le personnage central de l’État romain. Il cumule tous les pouvoirs : politique, législatif et judiciaire (les lois et la justice), militaire et religieux. L’empereur fait l’objet d’un culte. Dans tout l’Empire, des statues, des monuments et des temples sont érigés pour l’honorer. Aussi, il est représenté sur les pièces de monnaie et des fêtes sont organisées en son honneur. À la mort d’un empereur, il arrive que le Sénat décide de le diviniser, c’est-à-dire d’en faire un dieu.

L’EMPEREUR AUGUSTE 10

Certaines des institutions qui existaient sous la république (par exemple, les assemblées du peuple) existent toujours sous l’Empire. Toutefois, comme l’empereur cumule tous les pouvoirs, celui de ces institutions est limité. De plus, de nouvelles institutions sont créées.

11 LES INSTITUTIONS DE L’ÉTAT ROMAIN AU II e SIÈCLE

LE SÉNAT Composition : Anciens magistrats nommés par l’empereur. Rôles : Donner des avis à l’empereur et conrmer ses décisions ; Administrer les nances de la ville de Rome ; Conrmer la succession de l’empereur.

LES MAGISTRATURES Composition : Administrateurs de l’État. Leur candidature est choisie et soumise au Sénat par l’empereur. Rôle : S’occuper des nances, de la justice, de l’armée et de la ville de Rome.

120

CHAPITRE 4 La romanisation

L’EMPEREUR Détient tous les pouvoirs : Est le premier sénateur ; Nomme les fonctionnaires ; Dirige l’administration ; Fait les lois ; Dirige l’armée ; Contrôle la vie religieuse.

LES COMICES Composition : Assemblées regroupant les représentants du peuple. Rôle : Proposer les candidatures de magistrats. Les nominations sont ensuite conrmées par l’empereur, puis soumises au Sénat.

LE CONSEIL IMPÉRIAL Composition : Conseillers (amis et membres de la famille) de l’empereur. Rôle : Assister l’empereur dans ses décisions.

LES OFFICES PALATINS Composition : Ministères regroupant les fonctionnaires. Rôle : Effectuer des tâches administratives.

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DEUXIÈME TEMPS LES FAITS Nom :

Groupe :

Date :

Les citoyens dans la société romaine Droits : Avantages et libertés accordés aux individus dans une société.

La société romaine se compose de plusieurs groupes sociaux. Les droits et le statut des membres de ces groupes sociaux sont différents. Tous les individus ne sont donc pas égaux dans l’Empire romain. En effet, les droits politiques et le statut de personne libre ne sont pas accordés à tous.

Les pérégrins sont des personnes libres originaires des territoires conquis. À partir de 212, ils peuvent obtenir la citoyenneté romaine. Les affranchis sont d’anciens esclaves qui ont obtenu leur liberté. Les esclaves sont des personnes non libres. Ce sont des descendants d’esclaves ou des prisonniers de guerre. Ils travaillent sans salaire dans tous les secteurs. Ils sont domestiques, aide-artisans, paysans.

Citoyens

Les plébéiens sont des artisans, des commerçants et des paysans.

Empereur Patriciens

Plébéiens Étrangers (ou pérégrins) Non-citoyens

Les patriciens sont les membres des plus riches familles de Rome. Ils peuvent devenir sénateurs, magistrats ou fonctionnaires.

Personnes libres

12 LES GROUPES SOCIAUX SOUS L’EMPIRE ROMAIN

Affranchis

Esclaves

Au début de l’Empire, seuls les ls de citoyens peuvent devenir euxmêmes citoyens et avoir des droits politiques. Puis, avec le temps, tous les hommes libres peuvent devenir citoyens romains. ll existe plusieurs moyens pour un homme libre de devenir citoyen. En voici quelques-uns. • Faire une demande à l’empereur, en présentant un dossier prouvant sa délité à Rome et le fait d’avoir adopté la culture romaine. • Avoir servi dans l’armée durant 25 ans. • Faire partie d’une cité qui a appuyé Rome durant une guerre et dont tous les habitants ont obtenu la citoyenneté. Même si la citoyenneté devient plus accessible, le pouvoir politique des citoyens est restreint, car il se concentre entre les mains de l’empereur. Reproduction interdite © Chenelière Éducation Inc.

DEUXIÈME TEMPS Les faits

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Nom :

Groupe :

Date :

Devenir citoyen romain est considéré comme un honneur. Or, le statut de citoyen vient avec des droits, mais aussi avec des obligations. Un citoyen a le droit de voter et peut devenir magistrat. Il peut intenter un procès et être jugé devant un tribunal si on l’accuse. Il a le droit de posséder des terres. Il peut également épouser une lle de citoyen. Ses devoirs sont de participer aux recensements, de servir dans l’armée et de payer des impôts sur un héritage.

Le droit romain UNE FRESQUE REPRÉSENTANT 13 DES FEMMES ROMAINES (Ier SIÈCLE)

Les femmes romaines ne peuvent pas obtenir la citoyenneté. Elles n’ont donc aucun droit politique. Elles sont considérées comme des mineures sous l’autorité d’un homme : leur père, ou leur époux lorsqu’elles sont mariées. Cependant, elles ont une certaine liberté : elles peuvent sortir seules et fréquenter les commerces, ce qui leur permet d’assurer le fonctionnement de la maison, dont elles ont la charge. Elles participent à la vie sociale et culturelle : elles assistent à des banquets, vont au théâtre, etc.

Recensement : Dénombrement des habitants d’un pays.

Jusqu’au milieu du V e siècle av. J.-C., la loi n’est pas appliquée de la même façon pour tous les Romains. En général, les jugements des magistrats favorisent les patriciens, ce qui mécontente les plébéiens. Vers 450 av. J.-C., un premier code de lois romain, la Loi des Douze Tables, xe les lois et les fait connaître à tous. Tous les citoyens romains deviennent égaux devant la loi. Dorénavant, tous les jugements doivent être rendus selon les mêmes principes de loi. Cela ne règle toutefois pas les inégalités sociales.

Au IIe siècle, les lois romaines sont devenues très nombreuses. Cela les rend difciles à connaître et à appliquer de la même façon pour tous les habitants de l’Empire. En 131, l’empereur Hadrien publie l’Édit perpétuel. Ce document regroupe toutes les lois romaines. À partir de cette date, les mêmes lois sont appliquées partout dans l’Empire et seul l’empereur a le pouvoir de changer ces lois. Cependant, une loi locale peut être conservée dans une province si elle ne contredit pas une loi romaine et si elle ne va pas à l’encontre de l’autorité romaine. Certains principes du droit romain ont inuencé les systèmes juridiques de plusieurs sociétés d’aujourd’hui. Voici des exemples. • Une personne accusée est considérée comme innocente jusqu’à la preuve de sa culpabilité. • Toute personne accusée a le droit de se défendre devant un juge. • Un jugement doit s’appuyer sur des preuves. • La personne qui accuse ou qui se plaint (le plaignant) doit prouver qu’elle a raison de se plaindre ou d’accuser une autre personne (l’accusé). • Ce sont seulement les faits (les actes ou les événements) qui permettent de juger de l’importance d’un crime ou d’une infraction. • Personne ne peut être puni pour ce qu’il pense.

122

CHAPITRE 4 La romanisation

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DEUXIÈME TEMPS LES FAITS Nom :

Groupe :

Date :

La Rome impériale Forum : Place publique où les Romains discutent de politique et de commerce.

Au IIe siècle, la ville de Rome compte plus d’un million d’habitants. Rome est un centre politique, culturel et religieux. Les édices majestueux de la cité en sont la preuve. Ces édices remplissent différentes fonctions. Rome est un modèle pour les autres villes de l’Empire.

Aqueduc : Canal qui sert à conduire l’eau d’un lieu à un autre.

14 LES FONCTIONS DE CERTAINS ÉDIFICES ROMAINS

Fonction

Exemple

Politique

Le Forum, le Palais impérial

Services publics

L’aqueduc, les thermes de Trajan

Divertissement

Le Colisée, le Cirque Maximus

Religieuse

Le Panthéon, le temple de Vénus et de Rome

15 UNE MAQUETTE DE ROME

1

8

6

5

4 7

3

2

1. 2. 3. 4.

Le Forum Le Cirque Maximus L’aqueduc Le Palais impérial

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5. 6. 7. 8.

Le temple de Vénus et de Rome Les thermes de Trajan (bains publics) Le Colisée (amphithéâtre pour les combats de gladiateurs) Le Panthéon (temple des dieux romains)

DEUXIÈME TEMPS Les faits

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Nom :

Groupe :

Date :

Activités 1. Qui détient tous les pouvoirs sous l’Empire romain ? ____________________________________________

2. Nomme deux exemples du culte impérial. • ______________________________________________________ ______________________________________________________ • ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________

3. Les énoncés de ce tableau présentent certains pouvoirs de l’empereur. Pour chacun, inscris dans la colonne de droite s’il s’agit d’un pouvoir politique, militaire, législatif et judiciaire ou religieux.

Une statue de l’empereur Auguste (63 av. J.-C. à 14 apr. J.-C.).

Pouvoir

Énoncé a) L’empereur est à la tête de l’armée. b) L’empereur énonce de nouvelles lois. c) L’empereur nomme les gouverneurs qui administrent les provinces. d) L’empereur approuve le calendrier des fêtes religieuses.

4. Observe le schéma. a) Souligne d’un trait l’institution formée par les conseillers proches de l’empereur. b) Souligne de deux traits l’institution qui correspond aux ministères dans l’Empire romain. c) Souligne d’un trait pointillé l’institution dont les membres sont des anciens magistrats directement nommés par l’empereur.

L’EMPEREUR

LE SÉNAT

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CHAPITRE 4 La romanisation

LES MAGISTRATS

LES COMICES

LES OFFICES PALATINS

LE CONSEIL IMPÉRIAL

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DEUXIÈME TEMPS LES FAITS Nom :

Groupe :

Date :

5. Réponds aux questions suivantes sur la citoyenneté romaine. a) À quel groupe social les Romains doivent-ils appartenir pour détenir des droits politiques ?

b) Quel statut est nécessaire pour avoir la citoyenneté romaine ?

c) Complète cette che. Des citoyens romains (bas-relief romain, probablement IIe siècle)

Quels sont les droits du citoyen ?

Qui détient le statut de citoyen ? L’empereur



Les patriciens



Les plébéiens



Les pérégrins Les affranchis

• •

Les esclaves

Quels sont les devoirs du citoyen ?

Quels sont les moyens qui permettent d’obtenir la citoyenneté romaine ?



• En faire la demande à l’________________.



• Avoir servi 25 ans dans l’_______________.



• Appartenir à une _____________ dont tous les habitants obtiennent la citoyenneté.

6. Les femmes romaines peuvent-elles voter ? Explique ta réponse.

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DEUXIÈME TEMPS Les faits

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Nom :

Groupe :

Date :

7. Ce schéma présente la cause et la conséquence principale de la publication de la Loi des Douze Tables. Complète-le. Cause Les ______________ ne sont pas appliquées également.

Rédaction du premier _____________ de lois romain : la Loi des Douze Tables.

Conséquence Tous les citoyens sont désormais __________________ devant la loi.

8. Quelles sont les deux conséquences de la publication de l’Édit perpétuel par l’empereur Hadrien ? • _______________________________________________________________________________ • _______________________________________________________________________________

9. Réponds aux questions suivantes sur le droit romain. a) Selon les principes de droit romain, sur quoi un jugement doit-il se baser pour être valable ? Donne deux exemples. • ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ • ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ b) L’extrait ci-dessous est tiré du Code criminel canadien. Énonce le principe de droit romain auquel il correspond. Principe de droit romain : « Une personne est réputée ne pas être coupable de l’infraction tant qu’elle n’a pas été déclarée coupable. »

10. Pourquoi Rome est-elle la ville la plus importante dans l’Empire ?

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CHAPITRE 4 La romanisation

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DEUXIÈME TEMPS LES FAITS Nom :

Groupe :

Date :

La romanisation des territoires conquis Entre 29 av. J.-C. et 180 apr. J.-C., l’Empire romain connaît une longue période de paix à l’intérieur de ses frontières. Cette paix favorise la diffusion de la culture et l’implantation des institutions romaines dans tous les territoires conquis.

L’administration des provinces Au II e siècle, l’Empire romain compte plus de 40 provinces et une population d’environ 50 millions d’habitants. Dans chaque province, un gouverneur est chargé de l’administration. Il perçoit les impôts, qui sont envoyés à Rome, organise la défense des frontières de la province et fait régner l’ordre. Le gouverneur reçoit ses commandements de l’empereur, et il doit faire des rapports sur la situation dans sa province.

L’armée L’armée romaine a démontré sa puissance au moment des conquêtes territoriales. Une fois les territoires conquis, l’armée assure la protection des frontières de l’Empire et le maintien de la paix dans les provinces. La puissance de l’armée romaine repose sur plusieurs facteurs : son organisation, l’entraînement de ses soldats et ses techniques de combat. Depuis le II e siècle av. J.-C., l’armée romaine est une armée de métier, c’est-à-dire que les hommes qui s’engagent dans l’armée sont payés en retour de leur service. L’armée compte au total plus de 300 000 hommes. De nombreux soldats proviennent des territoires conquis. Sous l’Empire, l’unité de base de l’armée est la légion, d’où le nom donné aux soldats romains : les légionnaires. 16 L’ORGANISATION DE LA LÉGION ROMAINE

Le légat commande la légion.

1 cohorte = 6 centuries

Les tribuns sont des ofciers supérieurs de la légion.

Les centurions commandent les centuries, qui comprennent chacune 100 légionnaires. 1 centurie = 100 légionnaires

1 légion = 10 cohortes

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DEUXIÈME TEMPS Les faits

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Nom :

Groupe :

Date :

Les légionnaires doivent suivre un entraînement rigoureux, qui comprend de longues marches avec tout leur équipement sur le dos. Cet entraînement assure la rapidité de leurs déplacements. La vitesse d’intervention de l’armée romaine permet, par exemple, de réprimer rapidement une rébellion dans une province. Elle est également un facteur déterminant dans l’issue de plusieurs batailles remportées par Rome. En plus de sa rapidité, l’armée romaine dispose de techniques de combat très efcaces. Elle utilise différentes stratégies et ses troupes se rassemblent en formations militaires particulières, dont la formation de la tortue. L’armée romaine adopte aussi des armes et des techniques de combat des peuples qu’elle a conquis. LA « TORTUE » ROMAINE 17

Dans cette formation militaire, chaque légionnaire place son bouclier soit devant, soit dessus, soit sur le côté. Ainsi, le groupe est entièrement protégé.

UN LÉGIONNAIRE ROMAIN

[Clic médias]

18

Des forces interactives

La Rome antique dans Internet

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CHAPITRE 4 La romanisation

Il existe des jeux interactifs qui te permettent d’imaginer la puissance de l’Empire romain et de son armée. Par exemple, ces jeux interactifs te font prendre les commandes de l’armée romaine en t’invitant, entre autres, à organiser ses divisions et à établir une stratégie d’attaque. Des sites Internet peuvent aussi te permettre de visualiser l’ampleur des constructions romaines. Par exemple, tu peux faire une visite virtuelle de la cité de Rome en trois dimensions. Demande à ton enseignant ou ton enseignante de l’information à ce sujet.

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DEUXIÈME TEMPS LES FAITS Nom :

Groupe :

Date :

Activités 1. Quel est le titre du représentant de l’Empire romain qui est chargé de l’administration des provinces ? Quelles sont ses fonctions ? Titre : Fonctions : • • •

2. Complète ce tableau sur l’armée romaine. Description

Caractéristique a) Type d’armée b) Rôles de l’armée

• •

c) Nombre de combattants

d) Origine des soldats

• •

e) Unité de base f) Exemple de technique de combat

3. Qu’est-ce qui explique la puissance de l’armée romaine ? Nomme trois raisons. • ____________________________________________________________________________ • ____________________________________________________________________________ • ____________________________________________________________________________

4. Quel est le lien entre l’entraînement des soldats romains et le maintien de l’ordre dans les provinces ?

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DEUXIÈME TEMPS Les faits

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Nom :

Groupe :

Date :

Les infrastructures Les infrastructures romaines jouent un rôle important dans la romanisation des territoires conquis. COUP D’ŒIL SUR...

UNE ROUTE ANTIQUE La voie Appienne La voie Appienne est la première route pavée de l’histoire. Sa construction a débuté en 312 av. J.-C. Elle partait de Rome et descendait vers le sud, puis traversait la péninsule italienne vers l’est. Même si la voie Appienne a aujourd’hui plus de 2300 ans, des tronçons de cette route sont encore utilisés.

Rome construit et entretient un réseau de routes qui la relie à ses provinces et qui facilite les communications. Ces routes permettent le déplacement et le ravitaillement de l’armée. Elles facilitent aussi le transport vers Rome des impôts perçus dans les provinces. Ce réseau routier, combiné aux voies maritimes, favorise également le développement du commerce et la diffusion de la culture romaine dans l’Empire.

Les frontières de l’Empire sont appelées « limes ». Elles combinent des éléments naturels (montagnes, etc.) et des constructions romaines (forts, murs, etc.). Le mur d’Hadrien en est un exemple. COUP D’ŒIL SUR...

UNE CONSTRUCTION ROMAINE Le mur d’Hadrien Construit à partir de 122, le mur de l’empereur Hadrien sépare la province romaine de Bretagne (aujourd’hui l’Angleterre) et le territoire des Scots (aujourd’hui l’Écosse). Il s’étend sur plus de 100 kilomètres.

Les aqueducs sont une autre infrastructure mise en place par les Romains. Ils approvisionnent en eau les villes de l’Empire. Ce sont des canalisations en pierre posées sur le sol ou enfouies dans la terre. Lorsque le territoire présente des obstacles de relief, des ponts peuvent être construits pour soutenir les aqueducs.

UN AQUEDUC ROMAIN À SÉGOVIE, EN ESPAGNE 19

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CHAPITRE 4 La romanisation

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DEUXIÈME TEMPS LES FAITS Nom :

Groupe :

Date :

Une culture pour tous La culture de Rome est transmise dans tout l’Empire. Les populations des provinces conquises ne résistent pas à cette romanisation, car la culture romaine présente de nombreux attraits. C’est le cas, par exemple, des loisirs romains : les combats de gladiateurs, les courses de chars, le théâtre, etc. D’ailleurs, les villes des provinces font construire des édices culturels, comme des arènes (entre autres pour les combats de gladiateurs) et des théâtres, ainsi que des monuments, comme des arcs de triomphe et des temples, qui rappellent ceux de Rome. Plusieurs de ces édices sont construits dans le style de l’architecture grecque, que les Romains admirent. LES RUINES D’UN 20 TEMPLE ROMAIN

Ce temple a été construit au Ier siècle, dans le style de l’architecture grecque. Il est situé à Baalbek, sur le territoire actuel du Liban.

Des éléments de l’architecture grecque sur un édice romain : le fronton (partie supérieure d’un bâtiment, souvent de forme triangulaire) et les colonnes.

Le latin est la langue de l’État romain, des échanges commerciaux, de l’administration et de la culture. Ainsi, les peuples des provinces apprennent le latin pour participer aux échanges et à la vie publique.

21 LE DIEU MITHRA

Mithra est un dieu de la Perse (ancien Iran) qui est intégré à la religion romaine à partir du IIe siècle. Il est très populaire auprès des soldats romains. Reproduction interdite © Chenelière Éducation Inc.

Par ailleurs, les Romains pratiquent une religion polythéiste. Au l de leurs conquêtes, ils intègrent à leur religion certains des dieux des peuples conquis. Cela facilite la romanisation de l’Empire. Cependant, une nouvelle religion apparaît dans l’Empire au I er siècle. Il s’agit du christianisme, une religion monothéiste (qui n’a qu’un seul Dieu). Sa lente diffusion dans l’Empire mènera à l’adoption du christianisme comme religion ofcielle à la n du IV e siècle.

DEUXIÈME TEMPS Les faits

131

Nom :

Groupe :

Date :

Activités 1. À l’aide de crochets, indique les fonctions des infrastructures romaines. Note que les services publics sont les services, comme le transport, que l’État offre pour répondre aux besoins de la population. Infrastructure

Protection

Service public

Commerce

Routes Aqueducs Fortications

2. Explique ce que sont les aqueducs, puis précise comment ils améliorent la vie quotidienne dans l’Empire romain.

3. Observe cette carte.

LE RÉSEAU COMMERCIAL ROMAIN

a) Quelle infrastructure mise en place sous l’Empire romain y est représentée ?

b) Quelle est l’utilité de cette infrastructure dans l’Empire ? Nomme trois fonctions.







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CHAPITRE 4 La romanisation

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DEUXIÈME TEMPS LES FAITS Nom :

Groupe :

Date :

4. Ce document illustre un divertissement très apprécié à Rome. a) Que représente la scène ?

b) Peut-on assister à un tel divertissement dans une autre ville que Rome ? Explique ta réponse.

Une mosaïque romaine (vers 320)

5. Pourquoi les peuples de l’Empire romain parlent-ils le latin? Encercle la lettre correspondant à la bonne réponse. a) Les peuples conquis parlaient déjà le latin avant l’arrivée des Romains. b) Les habitants des provinces conquises apprennent le latin pour participer à la vie politique et économique, car c’est la langue de l’État romain. c) L’armée romaine oblige les peuples conquis à adopter la langue latine.

6. La religion dans l’Empire romain est-elle polythéiste ou monothéiste ? Explique ta réponse.

7. Les peuples des territoires conquis contribuent à enrichir la culture romaine. Donne deux exemples d’apports étrangers à la culture romaine. • Apport architectural :

• Apport religieux :

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DEUXIÈME TEMPS Les faits

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Nom :

Groupe :

Date :

Le déclin et la n de l’Empire romain

22 L’EMPIRE DIVISÉ EN 395

À partir du IIIe siècle, l’Empire romain s’affaiblit. Différentes causes sont à l’origine de ce déclin. Plusieurs empereurs se succèdent en peu de temps, ce qui affaiblit le pouvoir central. De plus, des guerres à l’intérieur même des frontières de l’Empire menacent la paix. L’Empire est attaqué au nord et à l’est par des peuples étrangers, que les Romains appellent « barbares ». Certains dirigeants s’accaparent les richesses de l’Empire, alors que le peuple paie des impôts de plus en plus lourds et s’appauvrit. La montée du christianisme affaiblit le pouvoir central. En 395, l’immense Empire romain se divise en deux régions: l’Occident et l’Orient. L’Empire romain d’Orient se maintient jusqu’en 1453. L’Empire romain d’Occident, quant à lui, prend n en 476.

Activité 1. Remplis ce tableau sur les causes du déclin de l’Empire romain. Causes politiques



Cause territoriale et militaire



Causes économiques



Cause religieuse



• •

134

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DEUXIÈME TEMPS

AILLEURS

Compétence 2

La Chine des Han

P. 216

Étape 2 de la démarche. Consulte l’outil 1.

Recueille de l’information sur la Chine des Han aux pages 135 et 136. Tu pourras comparer l’Empire romain avec l’Empire chinois des Han en répondant aux questions des pages 137 et 138.

L’organisation de l’empire Han L’empire Han est fondé au début du IIIe siècle av. J.-C. Il atteint sa pleine expansion en 50 ans environ. Comme l’Empire romain, l’Empire chinois des Han étend sa domination aux peuples des territoires qu’il conquiert.

La formation de l’empire Han La Chine devient un empire en 221 av. J.-C., lorsque le seigneur de l’État de Qin, qui se prononce « tchine », réussit à conquérir plusieurs territoires. Sa mort, en 210 av. J.-C., entraîne une période de troubles. Puis, en 206 av. J.-C., Han Gaozu prend le pouvoir et fonde la dynastie des Han. Il réunie alors l’Empire, qui connaît sa pleine expansion sous le règne de l’empereur Wudi (140 à 87 av. J.-C.). 23 L’ EMPIRE HAN À SON APOGÉE

Les institutions de l’État Dans la Chine des Han, l’empereur a tous les pouvoirs. Il est assisté par un groupe de conseillers. De plus, son administration est assurée par des fonctionnaires qui sont réunis dans différents ministères. Les provinces de l’Empire sont gérées par des représentants nommés par l’empereur. Ces représentants sont les gouverneurs. Les fonctionnaires de l’empire Han peuvent être issus de groupes sociaux inférieurs. Ceux qui souhaitent devenir fonctionnaires doivent d’abord réussir un examen pour prouver leur compétence. Reproduction interdite © Chenelière Éducation Inc.

DEUXIÈME TEMPS Ailleurs, la Chine des Han

135

Nom :

Groupe :

Date :

L’armée

COUP D’ŒIL SUR...

UNE PHILOSOPHIE ANCIENNE La pensée de Confucius Les empereurs Han font de la philosophie de Confucius (551-479 av. J.-C.) la religion ofcielle de l’Empire (ou religion d’État). Selon Confucius, les empereurs doivent voir au bien-être des populations qu’ils gouvernent. En retour, ces populations doivent se soumettre à l’empereur et le respecter. Les discours de Confucius et de ses disciples se trouvent dans un recueil intitulé Entretiens.

L’armée des Han est une armée de métier. Ses soldats font respecter l’ordre dans les provinces et ils surveillent les frontières de l’Empire. Sous les Han, la conquête de territoires est parfois suivie de déplacements de populations. Ainsi, des paysans sont déplacés dans les nouvelles provinces sous la surveillance de l’armée. Cette mesure permet de contrôler les populations. Elle favorise aussi la diffusion de la culture chinoise dans les territoires conquis.

Les infrastructures L’État met en place d’importantes infrastructures, dont un réseau routier qui relie la capitale, Luoyang, aux provinces de l’Empire. Le réseau routier facilite le transport des troupes et l’administration des provinces. Par ailleurs, l’Empire défend ses frontières. C’est pourquoi le premier empereur Han fait construire une muraille pour protéger le territoire d’éventuels envahisseurs : la Grande Muraille de Chine.

COUP D’ŒIL SUR...

UNE CONSTRUCTION CHINOISE La Grande Muraille de Chine La Grande Muraille de Chine, construite à partir de 220 av. J.-C., se situe au nord de l’Empire (voir la carte à la page précédente). S’étalant sur plus de 6000 kilomètres, elle est, encore aujourd’hui, la plus immense construction humaine.

Le commerce Les Han font beaucoup d’échanges commerciaux avec d’autres empires. Ce commerce emprunte un très vaste réseau de routes. COUP D’ŒIL SUR...

UNE ROUTE CÉLÈBRE La route de la soie La route de la soie est un réseau de routes qui relie la Chine à l’Inde, et même à l’Empire romain. Elle comprend des routes terrestres et maritimes. En plus de la soie, la Chine échange d’autres produits avec ses partenaires économiques.

136

CHAPITRE 4 La romanisation

Produits exportés par la Chine La soie Les épices

Produits importés par la Chine La laine Le verre Les métaux précieux Des denrées alimentaires (raisins, gues, noix)

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DEUXIÈME TEMPS PREMIER AILLEURS, TEMPS La Chine LE CONTEXTE des Han Nom :

Groupe :

Date :

Activités 1. Quand l’Empire chinois des Han atteint-il sa pleine expansion : avant ou après la pleine expansion de l’Empire romain ? Justie ta réponse.

2. Compare la carte de la page 135 avec la carte du monde actuel à la page 238. Nomme les quatre pays dont le territoire (ou une partie du territoire) a appartenu à l’empire Han. •







3. À l’aide du tableau ci-dessous, compare les institutions politiques et l’armée des Han avec celles de l’Empire romain. a) En cochant la case appropriée, indique si chacun des énoncés est associé à l’Empire chinois des Han ou à l’Empire romain, ou aux deux. Énoncé

Empire Han

Empire romain

1) Une seule personne, l’empereur, détient tous les pouvoirs. 2) L’empereur est assisté par un conseil. 3) Des fonctionnaires sont regroupés dans des ministères et s’occupent de l’administration de l’Empire. 4) Les candidats au poste de fonctionnaire doivent réussir un examen pour prouver leur compétence. 5) L’empereur nomme des gouverneurs pour administrer chaque province. 6) Les soldats sont payés par l’État en retour de leurs services. 7) Les soldats protègent les frontières et font régner l’ordre dans les provinces. 8) Les soldats déplacent des paysans dans les provinces pour favoriser le contrôle des populations et l’implantation de la culture de l’Empire.

b) Quels énoncés indiquent des différences entre les deux civilisations ?

4. Quelle est la religion ofcielle de l’État sous l’empire Han ?

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DEUXIÈME TEMPS Ailleurs, la Chine des Han

137

Nom :

Groupe :

Date :

5. Identie les infrastructures qui gurent ci-dessous. Puis, complète leur che respective.

Nom de l’infrastructure :

Nom de l’infrastructure :

Empire :

Empire :

Début de sa construction :

Début de sa construction :

Fonction :

Fonction :

6. Observe la carte ci-dessous. Puis, réponds à la question. LES PRINCIPALES VOIES DE LA ROUTE DE LA SOIE

L’Empire chinois des Han et l’Empire romain ont-ils des liens entre eux ? Explique ta réponse.

138

CHAPITRE 4 La romanisation

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PREMIER TEMPS LE CONTEXTE TROISIÈME TEMPS CITOYENS D’AUJOURD’HUI Compétence 3

P. 216

Étape 2 de la démarche. Consulte l’outil 1.

Établis des liens entre la société romaine et les sociétés canadienne et québécoise d’aujourd’hui. Pour ce faire, lis les pages 139 à 141 et réponds aux questions.

Le citoyen et les institutions publiques Dans l’Empire romain, les droits politiques étaient accordés aux citoyens. Toutefois, tous les habitants de l’Empire n’étaient pas citoyens. Ainsi, certaines personnes, comme les esclaves, n’avaient aucun droit. Aujourd’hui, toutes les personnes nées au Canada ont le statut de citoyen, et toutes bénécient des mêmes droits politiques et juridiques. Les citoyennes et citoyens canadiens bénécient également des services offerts par le gouvernement. Les personnes immigrantes qui souhaitent obtenir le statut de citoyen doivent répondre à des critères établis par le gouvernement.

Les critères pour obtenir la citoyenneté canadienne 1. Prends connaissance de ce document. Puis, réponds aux questions. 24 OBTENIR LA CITOYENNETÉ CANADIENNE

« Pour obtenir la citoyenneté canadienne, vous devez : • avoir 18 ans ou plus ; • être un résident permanent qui a vécu au Canada pendant trois des quatre années précédant immédiatement la présentation de votre demande ; • pouvoir communiquer en anglais ou en français ; • avoir des connaissances sur le Canada, y compris sur les droits et les responsabilités liés à la citoyenneté. » D’après Citoyenneté et Immigration Canada (CIC), [en ligne], réf. du 28 septembre 2010.

a) Une personne doit-elle obligatoirement être née au Canada pour obtenir le statut de citoyen canadien ? Explique ta réponse.

b) Dans la liste suivante, coche les énoncés qui sont des critères pour devenir citoyenne ou citoyen canadien. Être riche.

Être de religion catholique.

Avoir au moins 18 ans.

Parler une des deux langues ofcielles du Canada.

Parler les deux langues ofcielles du Canada (le français et l’anglais). Reproduction interdite © Chenelière Éducation Inc.

Connaître les responsabilités liées au statut de citoyen. TROISIÈME TEMPS Citoyens d’aujourd’hui

139

Nom :

Groupe :

Date :

Les droits liés à la citoyenneté 2. Tout comme dans l’Empire romain, le statut de citoyen au Canada vient avec des droits et des devoirs (ou responsabilités). Les extraits suivants sont tirés de la Charte canadienne des droits et libertés. Indique à quelle catégorie de droits (droits politiques ou droits juridiques) chacun de ces extraits réfère. 26

25

« Chacun a le droit, en cas d’arrestation ou de détention : • d’être informé dans les plus brefs délais des motifs de son arrestation ou de sa détention ; • d’avoir recours sans délai à l’assistance d’un avocat et d’être informé de ce droit. » Charte canadienne des droits et libertés, extrait.

« Tout citoyen canadien a le droit de vote et est éligible aux élections législatives fédérales ou provinciales. » Charte canadienne des droits et libertés, extrait.

Catégorie de droits :

Catégorie de droits :

3. Les deux cas suivants sont liés aux droits des citoyens canadiens. Prends-en connaissance, puis réponds aux questions. a) Jacques est arrêté au cours d’une manifestation. Il est détenu durant trois jours sans que les policiers ne lui adressent la parole. Les droits juridiques de Jacques sont-ils respectés ? Explique ta réponse.

b) Fumiko est née au Japon, et elle est devenue citoyenne canadienne en 2005. Elle souhaite se présenter aux élections fédérales pour devenir députée. En a-t-elle le droit ? Explique ta réponse.

140

CHAPITRE 4 La romanisation

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TROISIÈME TEMPS CITOYENS D’AUJOURD’HUI Nom :

Groupe :

Date :

Les services aux citoyens 4. Dans la Rome antique, l’État romain gérait les infrastructures et la protection des frontières. Qu’en est-il dans le Québec d’aujourd’hui ? Lis les textes ci-dessous. Associe ensuite chaque service au bon niveau de gouvernement (municipal, provincial ou fédéral). La Ville de Montréal est responsable de la fourniture de l’eau potable et du système d’aqueducs.

Le gouvernement du Québec s’occupe de l’entretien et de l’amélioration des infrastructures routières.

L’ Agence des services frontaliers du Canada (ASFC) assure la sécurité du Canada en gérant 119 postes frontaliers dans tout le pays.

Service

Niveau de gouvernement

La protection des frontières

Municipal

Les aqueducs

Provincial

Les routes

Fédéral

5. Ces documents montrent des institutions publiques qui offrent des services à la population. Dans chaque cas, indique de quelle institution il s’agit ainsi que les services publics qui y sont offerts. 27

28

29

Institution :

Institution :

Institution :

Service public :

Service public :

Service public :

6. Selon toi, l’État joue-t-il un rôle important dans la vie des citoyens aujourd’hui ? Explique ta réponse.

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TROISIÈME TEMPS Citoyens d’aujourd’hui

141

QUATRIÈME TEMPS BILAN DU CHAPITRE Compétence 2 Nom :

P. 216

Groupe :

Étapes 3 et 4 de la démarche. Consulte l’outil 1.

Date :

Fais un bilan de ce que tu as appris sur la romanisation et l’inuence de l’empire Han en répondant aux questions des pages 142 et 143. Elles te permettront d’organiser l’information que tu as recueillie dans le chapitre.

Activités de synthèse 1. La romanisation en concepts À l’aide de la banque de concepts ci-dessous, complète le schéma sur l’Empire romain et la romanisation. • citoyen • citoyens • culture • droit • Empire • État • infrastructures • institutions • peuples • territoires

L’ ______________ romain

implante

permet à

applique

les ___________________ dans

tous les hommes libres

les lois qui forment le

les _______________ conquis

de l’________________

____________ romain

et diffuse

d’

à

la ________________ romaine

obtenir le statut de

tous les _____________

chez les ____________ conquis

_________________

de façon équitable.

grâce à

son administration, son armée et ses ____________________.

142

CHAPITRE 4 La romanisation

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Nom :

Groupe :

Date :

2. L’Empire romain et l’Empire chinois des Han L’Empire chinois des Han gère-t-il les territoires qu’il conquiert de la même façon que le fait l’État romain ? Dans le tableau suivant, indique deux similitudes et une différence entre les deux empires en ce qui concerne la gestion des territoires conquis. Similitudes

Différence





3. La romanisation en question a) Pour conclure, réponds à la question annoncée à la page d’ouverture du chapitre:

Étapes 3 et 4 P. 216 de la démarche. Consulte l’outil 1.

Quel est le rôle de l’État dans la romanisation de l’Empire ?

b) Souligne dans ton texte les concepts que tu as utilisés. Reproduction interdite © Chenelière Éducation Inc.

QUATRIÈME TEMPS Bilan du chapitre

143

Pour finir autrement

Pour finir autrement

Pour finir autrement

Nom :

144

Groupe :

Date :

L’Empire romain en mots Trouve le mot qui correspond à chaque dénition. Puis, place-le au bon endroit dans la grille. Horizontalement 1. Ensemble de territoires dominé par un seul gouvernement. 4. Unité de base de l’armée romaine. 6. Canal servant à conduire l’eau. 8. Frontières de l’Empire romain. 9. Membres des plus riches familles de Rome. 11. Anciens esclaves ayant obtenu leur liberté. 13. Représentant de l’Empire chargé de l’administration des provinces. 15. Diffusion de la culture et implantation des institutions romaines dans les territoires conquis. 16. Personnage central de l’organisation politique romaine. 17. Empereur romain ayant fait publier l’Édit perpétuel.

Verticalement 2. Groupe social composé des commerçants, des artisans et des paysans. 3. Selon la légende, premier roi de Rome. 5. Région conquise par Jules César en 51 av. J.-C. 7. Ville détruite par Rome en 146 av. J.-C. 10. Nom du premier empereur romain. 12. Place publique à Rome. 14. Personne détenant des droits politiques.

2

3

1

5 4 7 6 8 9 10

7 12

11 14 13 15 16 17

CHAPITRE 4 La romanisation

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Nom :

Groupe :

Date :

CHAP I T RE

La christianisation de l’Occident

5

CONCEPTS Occident Chrétienté Croisade Culture Éducation Église Féodalité Pouvoir Science

Le roi Charlemagne est couronné empereur par le pape en l’an 800.

DANS CE CHAPITRE :

la n de l’Empire romain d’Occident, en 476, le territoire de l’Europe est divisé en plusieurs royaumes. La religion chrétienne s’implante sur tout ce territoire et le pouvoir de l’Église grandit. L’Église fait sentir son inuence sur tous les plans : politique, social et culturel.

• Tu répondras à la question suivante : Quelle est l’inuence de l’Église dans l’Occident médiéval ? • Tu utiliseras l’outil 3, Interpréter des documents visuels.

145

P. 216

Étape 1 de la démarche. Consulte l’outil 1.

Au présent

Lis les pages 146 et 147 et réponds aux questions. Ces pages te permettront d’aborder la mise en contexte du chapitre en rééchissant à la place de la religion dans la société aujourd’hui.

L’inuence de la religion dans une société

Au présent

Au présentAu présent

PREMIER TEMPS LE CONTEXTE Compétence 1

Dans un grand nombre de sociétés, la religion joue un rôle très important : elle dicte la conduite des gens, elle inuence l’éducation des jeunes ou encore les décisions politiques. La religion a-t-elle une inuence dans la société québécoise d’aujourd’hui ?

1. Quelle place la religion occupe-t-elle dans ta vie et dans la vie de tes amis ? a) La place de la religion dans ta vie :

b) La place de la religion dans la vie de tes amis :

2. Observe bien ces documents, qui illustrent des rituels de trois religions. Puis, réponds aux questions.

1

À L’ÉGLISE

2

À LA MOSQUÉE

3

À LA SYNAGOGUE

a) Trouve un élément commun à ces trois documents visuels.

b) Ces documents illustrent des rituels des trois religions les plus répandues au Québec. Nomme ces trois religions.

146

CHAPITRE 5 La christianisation de l’Occident

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Nom :

Groupe :

Date :

3. Pratiques-tu des rituels religieux dans ta vie ? Si oui, choisis deux rituels parmi ceux qui sont mentionnés dans la liste et explique leur déroulement. Si tu n’en pratiques pas, demande à un ami qui en pratique ou fais une recherche dans Internet ou dans une encyclopédie à propos de deux d’entre eux et explique leur déroulement. • cérémonies de naissance

• cérémonies entourant la mort

Au présent

• célébrations de la foi

4. Le Québec et le Canada ont adopté des chartes de droits. Ces chartes sont des documents légaux qui garantissent aux citoyens des droits, par exemple le droit de vote et la liberté d’opinion. Lis les extraits suivants et réponds aux questions. 4

5

« Article 3. Toute personne est titulaire des libertés fondamentales telles la liberté de conscience, la liberté de religion, la liberté d’opinion, la liberté d’expression, la liberté de réunion pacique et la liberté d’association. » Charte des droits et libertés de la personne du Québec, extrait, [en ligne], réf. du 28 septembre 2010.

« Article 2. Chacun a les libertés fondamentales suivantes : a) liberté de conscience et de religion ; b) liberté de pensée, de croyance, d’opinion et d’expression, y compris la liberté de la presse et des autres moyens de communication ; c) liberté de réunion pacique ; d) liberté d’association. » Charte canadienne des droits et libertés, extrait, [en ligne], réf. du 28 septembre 2010.

Au présent

Selon ces extraits, est-il permis de pratiquer une religion autre que la religion chrétienne, musulmane ou juive au Canada ? Souligne les passages sur lesquels tu appuies ta réponse.

5. Selon toi, quelle est la place de la religion dans la société québécoise aujourd’hui ?

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PREMIER TEMPS Le contexte

147

Au passé Au passé

Nom :

Groupe :

P. 216

Étape 1 de la démarche. Consulte l’outil 1.

Date :

Lis les pages 148 et 149. Ces pages te permettront de poursuivre la mise en contexte du chapitre. Tu aborderas l’expansion de deux religions au Moyen Âge an de répondre aux questions Quoi ? Où ? Quand ? Comment ?

Au passé

Une période d’expansion religieuse

Occident : Au Moyen Âge, correspond à l’ouest de l’Europe (ancien Empire romain d’Occident). Église/église : Église : Institution qui regroupe les chrétiens. Désigne aussi l’ensemble des chrétiens. église : Lieu de culte des chrétiens.

La religion chrétienne est née sous l’Empire romain. Cependant, c’est au cours du Moyen Âge que la population de tout l’Occident adopte le christianisme comme religion. Avec la christianisation, c’est-à-dire la conversion de la population au christianisme, le pouvoir de l’Église augmente. Son inuence se fait sentir sur tous les plans : politique, social et culturel. La religion devient un trait caractéristique de l’ensemble de l’Occident. Au VII e siècle, une autre religion voit le jour : l’islam. L’islam est adopté par des populations de plusieurs territoires, principalement en Asie et en Afrique. On dit de ces populations qu’elles sont musulmanes. L’adoption de l’islam par un grand nombre de populations se nomme « l’islamisation ».

LES ÉVÉNEMENTS PRINCIPAUX DU CHAPITRE

Au passé

6

À la n du V e siècle, la partie occidentale (ouest) de l’Empire romain est en déclin. En 476, l’empereur est écarté du pouvoir et le territoire est divisé. Des peuples venus d’ailleurs s’installent sur ce territoire et créent plusieurs royaumes. Petit à petit, ils adoptent le christianisme.

476 Fin de l’Empire romain d’Occident 911 Fondation de l’abbaye de Cluny en France Vers 500 Baptême du roi Clovis 800 Charlemagne est couronné empereur par le pape – 3500

Au passé

Naissance de J.-C.

148

500

600

700

800

900

CHRISTIANISATION

ANTIQUITÉ

MOYEN ÂGE ISLAMISATION

570 Naissance de Mahomet

CHAPITRE 5 La christianisation de l’Occident

622 Hégire, marque le début de l’ère musulmane

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1000

PREMIER TEMPS LE CONTEXTE Nom :

Date :

LE CHRISTIANISME ET L’ISLAM À LA FIN DU XI e SIÈCLE

1492 Arrivée de Christophe Colomb

1095-1270 Période des croisades

1100

1200

1300

en Amérique

1400

1500

Au passé

1000

Au passé

Au passé

Au passé

7

Groupe :

CHRISTIANISATION

MOYEN ÂGE

TEMPS MODERNES

ISLAMISATION

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PREMIER TEMPS Le contexte

149

Groupe :

Date :

Activités Quoi ? 1. Quel phénomène religieux se déroule en Europe au Moyen Âge ?

2. En quoi consiste ce phénomène ? Complète les énoncés. a) La _________________________ de l’Europe adopte le _________________________ (ou la religion chrétienne). b) L’inuence de l’ ____________________ se fait sentir sur les plans _____________________, _________________________ et _________________________.

Où ? 3. Sur la carte : a) colorie les territoires chrétiens et musulmans ; b) situe les villes de Rome et de Jérusalem ; c) complète la légende. d) laquelle des deux religions, le christianisme ou l’islam, occupe le plus vaste territoire à la n du XI e siècle ?

Au passé

Au passé

Au passé Au passé

Nom :

Au passé

LE CHRISTIANISME ET L’ISLAM À LA FIN DU XI e SIÈCLE

150

CHAPITRE 5 La christianisation de l’Occident

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PREMIER TEMPS LE CONTEXTE Nom :

Groupe :

Date :

Quand ? 4. Observe le repère de temps aux pages 148 et 149. Puis, réponds aux questions.

c) Au Moyen Âge, des conits appelés « croisades » ont lieu en Palestine. Ces conits opposent chrétiens et musulmans. Entre quelles années les croisades se déroulent-elles ?

Comment ? 5. L’Église utilise plusieurs moyens pour diffuser le christianisme en Occident. Les documents suivants représentent deux de ces moyens. Observe-les attentivement. Puis, associe à chacun d’eux un des titres suggérés. Au besoin, consulte le glossaire (p. 231). • La conversion par le baptême

Au passé

Au passé

• La construction d’édices religieux

Au passé

b) Durant quel siècle l’expansion de l’islam débute-t-elle ?

Au passé

a) Au cours de quelle période de l’histoire le christianisme prend-il de l’expansion ?

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PREMIER TEMPS Le contexte

151

DEUXIÈME TEMPS

LES FAITS Compétence 2

P. 216

Étape 2 de la démarche. Consulte l’outil 1.

Recueille de l’information qui te permettra de répondre à la question annoncée à la page d’ouverture du chapitre (page 145). Pour ce faire, lis les pages 152 à 172 et réponds aux questions.

L’Église dans l’Occident médiéval Souverain : Dans l’Occident médiéval, le roi (dirigeant d’un royaume) ou l’empereur (dirigeant d’un empire)

Né au I er siècle, le christianisme s’est peu à peu répandu sous l’Empire romain. À la n de l’Empire d’Occident, l’Église existe toujours en Europe. Cependant, pour réussir à s’imposer, elle doit convaincre les nouveaux souverains de devenir chrétiens et de se soumettre à son autorité religieuse.

Chrétienté : Ensemble des peuples chrétiens et des pays où le christianisme est la religion la plus importante.

Le pouvoir de l’Église s’accroît à mesure que les royaumes européens se christianisent. Au XI e siècle, elle est devenue une institution puissante au sein de la chrétienté. L’Église encadre la vie quotidienne de tous les croyants et elle tente même parfois d’imposer sa volonté aux souverains.

Persécution : Comportement injuste et cruel envers une personne.

Les débuts du christianisme

Se convertir : Adopter une religion.

Le christianisme est la religion fondée sur le message et la vie de Jésus-Christ. Jésus vit au I er siècle, en Palestine, un territoire qui fait alors partie de l’Empire romain. À sa mort, les personnes qui croient en lui commencent à diffuser le récit de son retour à la vie après sa mort et son enseignement. Celui-ci est rapidement adopté par un grand nombre de personnes, surtout dans la partie orientale de l’Empire. Les autorités romaines n’acceptent pas cette nouvelle religion et les premiers chrétiens subissent des persécutions. Malgré cela, la religion chrétienne continue à se diffuser. En 312, l’empereur Constantin se convertit au christianisme. En 392, le christianisme devient la religion ofcielle de l’Empire romain. Le christianisme se développe de façon différente dans la partie orientale (Église d’Orient) et dans la partie occidentale (Église d’Occident) de l’Empire romain. Dans la partie occidentale de l’Empire, l’Église deviendra l’Église catholique. À la n de l’Empire romain d’Occident, en 476, différents peuples appelés « Germains », déjà présents sur le territoire, poursuivent leur installation. La culture issue de l’Empire romain et la culture des peuples germaniques se mélangent alors. Peu à peu, les peuples germaniques adoptent le christianisme. Ils apprennent aussi le latin, qui sera la langue ofcielle de l’Église pendant de nombreux siècles.

MONNAIE ROMAINE REPRÉSENTANT L’EMPEREUR CONSTANTIN (IV e SIÈCLE)

152

CHAPITRE 5 La christianisation de l’Occident

8

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DEUXIÈME TEMPS LES FAITS Nom :

Groupe :

Date :

COUP D’ŒIL SUR...

La division des Églises d’Orient et d’Occident Pendant que l’Empire romain d’Occident se divise en plusieurs royaumes, la partie orientale de l’Empire romain conserve son unité. L’Empire romain d’Orient devient un empire chrétien. Sa capitale est Constantinople. Le christianisme qui s’y développe est différent du christianisme d’Occident. Par exemple, le chef de l’Église d’Occident habite à Rome, et le chef de l’Église d’Orient habite à Constantinople. En 1054, les différences entre les deux Églises entraînent une séparation entre l’Église d’Occident, qui deviendra l’Église catholique, et l’Église d’Orient, qui deviendra l’Église orthodoxe.

UN ÉVÉNEMENT RELIGIEUX

La ville de Constantinople, aujourd’hui Istanbul

La collaboration entre les souverains et l’Église

Francs : Peuple germanique qui s’établit sur le territoire de la France actuelle à la n de l’Empire romain.

Au début du Moyen Âge, c’est par les souverains que les royaumes germaniques se christianisent. Ainsi, les différents rois adoptent eux-mêmes la religion chrétienne, puis ils amènent leurs peuples à se convertir et à se soumettre à l’autorité religieuse de l’Église. Les souverains obtiennent ainsi l’appui de l’Église. En échange de leur conversion, l’Église offre aux souverains un couronnement religieux. Par cette cérémonie, l’Église conrme au peuple que le souverain est choisi par Dieu. L’appui de l’Église donne au souverain une grande autorité sur la population qu’il gouverne. De son côté, l’Église a de plus en plus de pouvoir dans les royaumes, au fur et à mesure qu’ils se christianisent.

9

LE BAPTÊME DE CLOVIS, ROI DES FRANCS

À la n du Ve siècle, le roi des Francs, Clovis, se convertit au christianisme lors de la cérémonie du baptême. Cet événement entraîne la christianisation de toute la population de son royaume. Reproduction interdite © Chenelière Éducation Inc.

DEUXIÈME TEMPS Les faits

153

Nom :

Groupe :

Date :

Activités 1. Au cours de quelle période historique le christianisme voit-il le jour ? __________________________________________________________________________________

2. Au début du christianisme, comment les autorités romaines se comportent-elles avec les chrétiens ?

3. Deux événements importants favorisent le développement du christianisme à la n de l’Empire romain. Nomme ces événements en les associant aux dates ci-dessous. a) 312 : b) 392 :

4. En 1054, la chrétienté se divise. Complète ce tableau an de résumer les principales caractéristiques des deux Églises issues de cette division. Église d’ Nom de l’Église aujourd’hui

Église d’

Catholique Constantinople

Lieu de résidence du chef

5. Ces énoncés portent sur la christianisation de l’Occident. Complète-les à l’aide de la banque de mots. • christianisation

• couronnement

• Dieu

• Église

• Empire romain

• latin

• souverains

a) Le _______________est la langue de l’Empire romain d’Occident, que l’Église continue d’utiliser au Moyen Âge. b) Le christianisme naît sous l’_______________________ et se diffuse au cours du Moyen Âge. c) Les _________________ amènent la population d’Occident à se convertir au christianisme et à se soumettre à l’autorité religieuse de l’_______________. d) Par la cérémonie du ___________________ religieux, l’Église appuie les souverains chrétiens. e) La population croit que le pouvoir du roi vient de ______________. f)

154

La _______________________ de l’Occident accroît le pouvoir de l’Église.

CHAPITRE 5

La christianisation de l’Occident

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DEUXIÈME TEMPS LES FAITS Nom :

Groupe :

Date :

L’organisation de l’Église à partir du XI e siècle Diocèse : Territoire placé sous l’autorité d’un évêque. Un diocèse est divisé en plusieurs paroisses.

L’Église est une institution très hiérarchisée, comme l’ensemble de la société du Moyen Âge. Le pape, qui est le chef de l’Église, se trouve au sommet de la hiérarchie. Il est élu par les cardinaux. Par ailleurs, tous les membres de la hiérarchie de l’Église contribuent à la diffusion du christianisme dans la société médiévale.

Monastère : Édice où habitent des moines ou des moniales.

LA HIÉRARCHIE DE L’ÉGLISE 10

Paroisse : Territoire administré par un prêtre. Le pape Les archevêques Dirigent les provinces, constituées de plusieurs diocèses.

Les évêques Dirigent les diocèses.

Les archevêques Les abbés et les abbesses

Les abbés et les abbesses Dirigent les monastères.

Les évêques

Les prêtres

Les prêtres Administrent les paroisses.

Le pape Dirige l’Église, assisté des cardinaux.

Les moines et les moniales

Les moines et les moniales Vivent dans les monastères.

Les pouvoirs de l’Église Pouvoir temporel : Pouvoir qui concerne les choses matérielles. Dîme : Impôt payé à l’Église qui représente un dixième des revenus d’une famille. Pieux : Se dit de quelqu’un qui accorde beaucoup d’importance à la religion.

Le roi est le personnage le plus puissant dans son royaume. Cependant, l’Église considère que le roi doit obéir au pape, car celui-ci représente Dieu sur Terre. L’autorité du pape s’impose donc, même aux souverains. C’est pourquoi des querelles surviennent entre les souverains et le pape concernant la question du pouvoir. Au Moyen Âge, l’Église possède des richesses qui lui donnent un pouvoir temporel important. Ses richesses proviennent en partie de l’impôt, la dîme, que les chrétiens doivent verser chaque année. L’Église reçoit aussi des dons de la part de seigneurs ou de souverains pieux qui cherchent son appui. Enn, elle possède de vastes terres qui lui rapportent beaucoup de revenus.

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DEUXIÈME TEMPS Les faits

155

Nom :

Groupe :

Pouvoir spirituel : Pouvoir d’ordre moral et religieux. Paradis : Selon l’Église, lieu où vont les âmes des chrétiens, après la mort, parce qu’ils ont respecté le message de Jésus. Excommunication : Exclusion de la communauté des chrétiens. Enfer : Selon l’Église, lieu où vont après la mort les âmes de ceux qui n’ont pas respecté le message de Jésus. Laïc : Qui n’appartient pas au clergé ou à un ordre religieux.

Date :

Le pouvoir de l’Église est surtout lié à son pouvoir spirituel. La religion chrétienne promet le salut de l’âme, c’est-à-dire le paradis après la mort. Comme l’Église est la représentante de Dieu sur terre, c’est elle qui dicte aux dèles les comportements qu’ils doivent avoir pour accéder au paradis. Les chrétiens doivent croire au message de Jésus-Christ, pratiquer la religion (par exemple se faire baptiser, aller à la messe, etc.) et se soumettre à l’autorité de l’Église. Le pape menace d’excommunication les dèles qui ne respectent pas les recommandations de l’Église. Cela vaut aussi bien pour les souverains que pour les paysans. L’excommunication est la peine la plus grave pour les chrétiens, qui risquent alors, selon l’Église, d’aller en enfer après leur mort. L’Église est donc l’autorité morale et religieuse supérieure.

Une société chrétienne Dans l’Occident chrétien, l’Église encadre la vie des dèles. La religion est présente dans tous les aspects de la vie quotidienne des chrétiens. L’église est l’édice au centre de la vie de l’époque. Les gens s’y rencontrent chaque dimanche pour les célébrations religieuses et à l’occasion des fêtes chrétiennes. Les principales fêtes sont Pâques et Noël. De plus, des cérémonies religieuses marquent les étapes importantes de la vie : le baptême, le mariage, l’enterrement.

COUP D’ŒIL SUR...

UN DOMAINE RELIGIEUX

L’abbaye de Cluny Au début du X e siècle, des moines bénédictins fondent une abbaye à Cluny, en France. Le duc Guillaume d’Aquitaine fait don aux moines du domaine de Cluny, qui comprend des terres, des forêts et des bâtiments. Comme tous les riches donateurs de l’époque, le duc espère recevoir en retour des prières pour son âme. La charte de fondation (un document ofciel) contient une clause importante : les moines ne dépendront d’aucun seigneur laïc, pas même du roi. Cette clause illustre l’augmentation du pouvoir temporel de l’Église à cette époque. « Nous avons voulu insérer dans cet acte une clause en vertu de laquelle les moines réunis ici ne seront soumis à aucune puissance terrestre, pas même à la nôtre ni à celle de nos parents ni à celle de la majesté royale. » Charte de fondation de l’abbaye de Cluny, 910. Texte adapté à des ns pédagogiques.

156

CHAPITRE 5 La christianisation de l’Occident

L’abbaye de Cluny, aujourd’hui

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DEUXIÈME TEMPS LES FAITS Nom :

Groupe :

Date :

Activités 1. Complète le tableau suivant sur la hiérarchie de l’Église. Rôle

Membre(s) de la hiérarchie de l’Église

a)

Nous dirigeons les diocèses.

b)

Nous administrons les paroisses.

c)

Je dirige l’Église.

d)

Nous assistons le pape.

e)

Nous dirigeons les monastères.

f)

Nous dirigeons les provinces.

2. Quel est le rôle des membres de la hiérarchie de l’Église dans la société médiévale ?

3. Dans tes mots, explique la différence entre le pouvoir temporel et le pouvoir spirituel de l’Église.

4. Quelles sont les trois principales sources de richesses qui donnent à l’Église un pouvoir temporel ? • • •

5. Les énoncés ci-dessous portent sur le pouvoir spirituel de l’Église. Associe chacun des mots suivants à l’un de ces énoncés. 1. Enfer

2. Excommunication

3. Salut

a) Acte qui exclut une personne de l’Église. b) Accéder au paradis. c) Lieu où aboutissent les âmes des excommuniés.

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DEUXIÈME TEMPS

Les faits

157

Nom :

Groupe :

Date :

6. Lis ce texte. Puis, réponds aux questions. À la n du XI e siècle, une querelle oppose le pape Grégoire VII et l’empereur. Le pape fait alors les afrmations suivantes.

« − Toute puissance en ce monde doit être soumise au pape. − L’Église romaine, par privilège spécial, ferme et ouvre le paradis à qui elle veut. − Le pape peut excommunier les inobéissants par tout l’univers. » Grégoire VII, Dictatus Papae : Le Proprie auctoritates Apostolicae Sedis, 1075. Texte adapté à des ns pédagogiques.

a) Selon le pape Grégoire VII, un souverain doit-il obéir au pape ? Explique ta réponse.

b) Que veut dire le pape quand il afrme que l’Église « ferme et ouvre le paradis à qui elle veut » ?

c) Que risque un souverain qui n’obéit pas au pape ?

7. Observe ce document. Puis, réponds aux questions.

AIDE TECHNIQUE Il arrive qu’un auteur ne représente pas une personne telle qu’elle est en réalité an de communiquer un message. Consulte l’outil 3.

P. 219

a) Quelle est la cérémonie représentée ?

b) Repère le pape et le souverain sur ce document. Puis, compare la taille de l’empereur à celle du pape. Que remarques-tu ? En 816, le pape couronne empereur Louis le Pieux.

c) Selon toi, pourquoi l’artiste a-t-il peint les deux personnages de cette façon ?

158

CHAPITRE 5 La christianisation de l’Occident

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DEUXIÈME TEMPS LES FAITS Nom :

Groupe :

Date :

L’organisation de la société dans l’Occident médiéval Au début du Moyen Âge, l’Occident connaît une période d’instabilité et de transformation. Les institutions romaines qui structuraient la société disparaissent peu à peu. C’est dans ce contexte qu’une nouvelle organisation politique et sociale se met en place : la féodalité. La féodalité devient un trait commun aux peuples de l’Occident médiéval, comme la foi chrétienne et l’Église.

UN VASSAL REND HOMMAGE À SON SEIGNEUR (XII e SIÈCLE) 11

Féodalité : Organisation politique et sociale basée sur la relation de dépendance entre un seigneur et son vassal. Domaine : Vaste terre possédée par un propriétaire.

La féodalité À cause de l’instabilité dans les royaumes, les propriétaires de domaines, les seigneurs, décident de protéger eux-mêmes leurs terres. Ils offrent également leur protection à la population. C’est ainsi que la féodalité s’organise. La féodalité est basée sur la relation de dépendance entre un vassal et son seigneur. Le seigneur offre la protection à son vassal et lui concède une terre, qu’on appelle un « ef ». En échange, le vassal promet d’être dèle à son seigneur. Il s’engage à participer à la défense des terres du seigneur et à l’assister en cas de guerre. L’entente se fait en public, dans le cadre d’une cérémonie nommée « l’hommage ». Un homme peut être à la fois seigneur d’un plus faible et vassal d’un seigneur plus puissant, alors appelé « suzerain ». La société féodale est donc très hiérarchisée. Elle pourrait être représentée comme une chaîne de liens d’homme à homme.

Seigneur : Personne qui a offert sa protection à un vassal et qui lui a concédé un ef. Vassal : Personne qui a promis délité à un seigneur.

La noblesse Rôle : assurer la protection de tous.

Le roi

Les grands seigneurs (ducs, comtes et barons)

Les petits seigneurs

Les évêques, les abbés et abbesses

Les prêtres, les moines et moniales

Les artisans et les paysans

L’Église a sa place dans la hiérarchie féodale. Certains de ses membres sont eux-mêmes des seigneurs et possèdent des terres, parfois de vastes domaines. Le clergé Rôle : prier pour le salut de l’âme de tous les chrétiens.

Les artisans et les paysans Rôle : Travailler pour subvenir aux besoins de tous.

12 LES GROUPES SOCIAUX DANS LA SOCIÉTÉ FÉODALE

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DEUXIÈME TEMPS Les faits

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Nom :

Groupe :

Date :

Les chevaliers Les chevaliers sont des nobles qui se consacrent à la guerre. Pour devenir chevalier, il faut être ls de chevalier et suivre un apprentissage qui commence dès l’enfance. 13 LE PARCOURS DE L’APPRENTI CHEVALIER

VERS 7 ANS

ENTRE 12 ET 13 ANS

VERS 20 ANS

Il est placé chez un seigneur. Il devient page. Il apprend à monter à cheval et à manipuler les armes, telle l’épée.

Il devient écuyer. Il est au service d’un chevalier. Il s’occupe de son cheval et porte son bouclier (appelé « écu »).

Il devient chevalier lors d’une cérémonie appelée « adoubement ».

14 L’ÉQUIPEMENT DU CHEVALIER

UNE CÉRÉMONIE MÉDIÉVALE

Le heaume : casque qui couvre la tête et le visage.

L’armure : assemblage de plaques de métal.

COUP D’ŒIL SUR...

L’adoubement

L’écu : bouclier.

Le haubert : cotte de mailles constituée d’anneaux de métal.

L’adoubement est la cérémonie durant laquelle l’apprenti devient chevalier. La veille de l’adoubement, le futur chevalier prend un bain destiné à le purier. Il ne consomme aucune nourriture et passe la nuit à prier. Le matin, il assiste à la messe. La cérémonie se déroule au château du seigneur, en présence des nobles de la région. Le candidat s’agenouille et prononce le serment des chevaliers, dans lequel il promet de défendre l’Église et de toujours faire preuve de courage et de loyauté. Le seigneur lui donne un coup sur la nuque avec le plat de l’épée. Le nouveau chevalier reçoit alors son équipement.

L’épée

160

CHAPITRE 5 La christianisation de l’Occident

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DEUXIÈME TEMPS LES FAITS Nom :

Groupe :

Date :

La seigneurie La société médiévale est une société agricole. La seigneurie est le cadre de vie de la majorité de la population. Une seigneurie est le domaine d’un seigneur. Elle comprend les terres et les habitants qui se trouvent sous la responsabilité du seigneur.

15 LA SEIGNEURIE

1 3 4 2

3

5

1. Le château fort : la demeure du seigneur. Les habitants y trouvent refuge en cas d’attaque.

Corvée : Tâche que les paysans doivent accomplir pour le seigneur. Cens : Taxe que les paysans doivent verser au seigneur.

2. La réserve : les terres du seigneur. Les paysans cultivent ces terres dans le cadre de la corvée. 3. La tenure : les terres que les paysans peuvent cultiver en échange du cens et de la corvée. 4. Le moulin* : installation commune servant à moudre le grain pour en faire de la farine. 5. Le four* : installation commune où les paysans font cuire leur pain. * Le moulin et le four appartiennent au seigneur. Les paysans doivent payer pour les utiliser.

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DEUXIÈME TEMPS Les faits

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Nom :

Groupe :

Date :

Activités 1. Parmi les énoncés suivants, lesquels sont des causes de la mise en place de la féodalité au Moyen Âge ? Souligne-les. a) La naissance de Jésus-Christ. b) La nécessité de protéger la population. c) Le vassal s’engage à assister le seigneur en cas de guerre. d) La volonté des seigneurs de protéger leurs terres. e) Le désir de devenir chevalier.

2. Dans la société féodale, le seigneur et le vassal ont un lien de dépendance. Ce lien est basé sur les engagements qu’ils ont pris l’un envers l’autre. Dans le tableau suivant, résume les principaux engagements du seigneur et du vassal. Deux engagements du seigneur envers son vassal



Trois engagements du vassal envers son seigneur

• •

• •

3. Consulte le schéma de la hiérarchie sociale à la page 159. Puis, réponds aux questions. a) Le roi peut-il être le vassal d’un suzerain ? Explique ta réponse.

b) Quels membres de l’Église sont au même niveau que les grands seigneurs ?

c) Qui forme le groupe se trouvant au plus bas niveau dans la hiérarchie féodale ?

4. L’Église est-elle en dehors de la société féodale ? Explique ta réponse.

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CHAPITRE 5 La christianisation de l’Occident

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DEUXIÈME TEMPS LES FAITS Nom :

Groupe :

Date :

5. Associe chacun des énoncés à l’un des trois groupes de la société féodale, en indiquant le numéro correspondant. 1. La noblesse

2. Le clergé

3. Les paysans et les artisans

Énoncé

Groupe (numéro)

a) Mathilde prie en compagnie d’autres moniales. b) Godefroy protège les frontières de sa seigneurie avec ses chevaliers. c) Pierre se lève tous les matins pour s’occuper de la terre.

6. À quel groupe social ou à quels groupes sociaux appartenaient les chevaliers ?

7. L’Église joue un rôle dans la vie des chevaliers. Relis la rubrique « Coup d’œil sur … l’adoubement », à la page 160. Puis, relève deux liens entre l’adoubement et l’Église. • ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ • ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

8. Complète ce texte à l’aide de la banque de mots. • cens

• château fort

• réserve

• communes

• seigneurie

• corvée

• tenure

• moulin

• seigneure

La ____________________ est le domaine du seigneur. Le seigneur habite un ____________________ qui sert aussi à protéger les villageois en cas d’attaque. Une partie des terres, la ____________________, est cultivée pour le seigneur par des paysans. Un paysan peut recevoir le droit de cultiver une terre, appelée ____________________ . En échange, il doit payer au seigneur le _______________ et effectuer la ________________. Le ____________________ et le four sont des installations ______________________ qui rapportent de l’argent au __________________.

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DEUXIÈME TEMPS Les faits

163

Nom :

Groupe :

Date :

9. Réponds aux questions ci-dessous. Elles te permettront

AIDE TECHNIQUE

d’interpréter le document visuel.

Prends le temps d’observer chacun des plans du document visuel et de lire la source. Consultel’outil.3.

P. 219

Paul de Limbourg, Mars, illustration tirée de l’ouvrage Les très riches heures du duc de Berry, France, XVe siècle.

a) De quel type de document visuel s’agit-il ? Photographie

Caricature

Illustration

Fresque

b) Quand cette illustration a-t-elle été réalisée ?

c) Trace des lignes pour délimiter chacun des plans du document. Puis, décris ce que tu y vois.

d) Quel titre pourrais-tu donner à ce document pour que d’autres lecteurs en comprennent rapidement le contenu ? Justie ton choix de titre.

164

CHAPITRE 5 La christianisation de l’Occident

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DEUXIÈME TEMPS LES FAITS Nom :

Groupe :

Date :

Les pèlerinages et les croisades Croisade : Guerre qui vise à défendre et à étendre la chrétienté, notamment en Terre sainte. Les chrétiens qui participent aux croisades sont appelés « croisés ».

Au Moyen Âge, la société est très religieuse. Certains chrétiens démontrent leur foi en faisant un pèlerinage ou en participant aux croisades.

Les pèlerinages Un pèlerinage est un voyage vers un lieu saint. Les dèles qui entreprennent un pèlerinage le font soit pour obtenir de l’Église et de Dieu le pardon de leurs fautes, soit pour obtenir une faveur, soit pour prier. Un tel voyage peut prendre des mois et même des années, car les pèlerins parcourent à pied des distances parfois considérables.

COUP D’ŒIL SUR...

UNE TRADITION RELIGIEUSE Des lieux saints des chrétiens Les principaux lieux saints visités par les pèlerins sont Saint-Jacques-de-Compostelle, Rome et Jérusalem. Ces lieux abritent les tombeaux de personnages importants dans la religion chrétienne. De nombreux pèlerins de France se rendent à SaintJacques-de-Compostelle, en Espagne, qui abriterait le tombeau de Jacques le Majeur (saint Jacques), un apôtre de Jésus.

LE PÈLERINAGE DE SAINT-JACQUES-DE-COMPOSTELLE

Les croisades en Terre sainte Depuis 1071, les Turcs musulmans occupent la région de Jérusalem. Les chrétiens ont donc de la difculté à accéder aux lieux saints de cette ville. Au même moment, le pape tente de s’imposer comme autorité supérieure dans tout l’Occident, au-dessus des souverains. C’est dans ce contexte que le pape, Urbain II, lance la première croisade, en 1095. Les croisades sont des expéditions militaires dirigées par les souverains européens. Pour les chrétiens, elles ont pour but de libérer la Terre sainte de la présence musulmane. Entre 1095 et 1270, huit croisades sont lancées contre les musulmans. Des combattants de tous les groupes sociaux y participent. Pour les chrétiens, les croisades sont des guerres saintes, c’est-àdire des guerres menées au nom de la religion. Reproduction interdite © Chenelière Éducation Inc.

DEUXIÈME TEMPS Les faits

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Nom :

Groupe :

Date :

La première croisade se termine par la prise de Jérusalem par les croisés et l’établissement d’un royaume chrétien en Terre sainte. Cependant, les musulmans reprennent Jérusalem à la n du XII e siècle. Les chrétiens sont chassés de la Terre sainte en 1291. L’objectif de départ des croisades n’est donc pas atteint. Toutefois, les croisades permettent aux Occidentaux de faire des échanges commerciaux avec l’Orient. Par exemple, ils en rapportent des épices et des tissus. De plus, le contact avec la civilisation islamique crée des échanges culturels. Ainsi, les écrits du philosophe musulman Averroès sont traduits en latin et exercent une inuence importante en Occident.

L’ÉGLISE DU SAINT-SÉPULCRE DE JÉRUSALEM, OÙ SE TROUVERAIT LE TOMBEAU DE JÉSUS 16

Activités 1. Nomme trois motivations qui poussent un chrétien à entreprendre un pèlerinage. • • •

2. Quel est le but des croisades pour les chrétiens ?

3. Lis ce texte. Puis, réponds aux questions. Le pape Urbain II demande aux chrétiens de partir en croisade en 1095.

« Ces Turcs détruisent les églises. Aussi je vous demande de les persuader tous, chevaliers ou piétons, riches ou pauvres, de repousser ces Turcs loin de nos territoires. À tous ceux qui partiront en croisade et qui mourront en route ou qui perdront la vie en combattant les musulmans, le salut de leur âme sera accordé, en vertu de l’autorité que je tiens de Dieu. » Foucher de Chartres, Historia Hierosolymitana, vers 1127. Texte adapté à des ns pédagogiques.

166

CHAPITRE 5 La christianisation de l’Occident

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DEUXIÈME TEMPS LES FAITS Nom :

Groupe :

Date :

a) Qui le pape souhaite-t-il voir partir en croisade ?

b) Qu’obtiendront les croisés ?

c) Souligne un passage du texte qui montre que le pape se considère comme le représentant de Dieu sur terre.

4. Consulte la carte à la page 165, puis, sur la carte ci-contre : a) situe Paris et Saint-Jacquesde-Compostelle en mettant un point à l’emplacement de la ville et écrivant son nom. b) trace l’itinéraire d’un pèlerinage entre Paris et Saint-Jacques-de-Compostelle.

5. Ce schéma porte sur les croisades. Complète-le. Causes



Conséquences

Les croisades (1095-1270)



• •



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DEUXIÈME TEMPS Les faits

167

Nom :

Groupe :

Date :

L’inuence de l’Église dans la culture médiévale Au Moyen Âge, la religion chrétienne exerce une grande inuence sur la culture en Occident.

L’architecture Au cours du Moyen Âge, l’Europe se couvre d’églises, de monastères et d’abbayes. Les monastères servent de lieux de résidence et de prière pour les communautés de moines ou de moniales. Ils abritent aussi des pèlerins en route vers un lieu saint. Cathédrale : Église principale d’un diocèse.

Les constructions les plus grandioses sont les cathédrales. La construction d’une cathédrale est l’occasion d’honorer Dieu et de démontrer la puissance de l’Église. Les cathédrales sont des lieux de prière. Elles sont également des lieux importants dans la vie sociale. Certaines personnes s’y retrouvent pour faire des affaires ou pour discuter. Des spectacles sont même donnés devant la porte principale. Deux styles principaux caractérisent l’architecture religieuse au Moyen Âge : le style roman et le style gothique. Le style roman domine pendant le XI e siècle et la première moitié du XII e siècle. Ce style d’architecture se caractérise par des voûtes en demi-cercle, des piliers massifs et des murs épais. An de ne pas affaiblir la structure des édices, les fenêtres sont petites et peu nombreuses.

Voûte

Piliers

Bas-côté

Nef centrale

L’INTÉRIEUR D’UNE ÉGLISE ROMANE ITALIENNE 17

Bas-côté Contrefort LE PLAN EN COUPE D’UNE ÉGLISE ROMANE 18

168

CHAPITRE 5 La christianisation de l’Occident

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DEUXIÈME TEMPS LES FAITS Nom :

Groupe :

Vitrail : Décoration faite de morceaux de verre assemblés avec du plomb.

Date :

Le style gothique apparaît vers le milieu du XII e siècle. Il se caractérise par des arcs-boutants, qui permettent de solidier la structure des voûtes. Cette amélioration permet de construire des édices plus hauts, avec des piliers moins massifs et des murs plus minces. Les fenêtres sont agrandies, ce qui laisse entrer la lumière davantage et favorise l’utilisation du vitrail. De nombreuses cathédrales, très hautes et gracieuses, sont construites dans le style gothique. Voûte

19 LE PLAN EN COUPE D’UNE ÉGLISE GOTHIQUE

Croisée d’ogive

Arc-boutant

Piliers

Contrefort

Bas-côté

Nef centrale

Bas-côté

Les arts Différentes formes d’art sont utilisées pour décorer les édices religieux. C’est le cas, par exemple, de la sculpture et du vitrail. Ces décorations mettent souvent en scène des personnages de la Bible ou la vie des saints. Elles permettent ainsi d’éduquer les dèles car la majorité de la population ne sait pas lire à cette époque. 20 L’ENTRÉE DE LA CATHÉDRALE GOTHIQUE DE NOTRE-DAME DE PARIS Reproduction interdite © Chenelière Éducation Inc.

DEUXIÈME TEMPS Les faits

169

Nom :

Groupe :

Date :

La science

Arabe : Désigne les populations qui parlent la langue arabe. Théologie : Discipline qui étudie la religion à partir des textes sacrés.

Au Moyen Âge, la recherche en science est surveillée par l’Église. Les scientiques occidentaux cherchent à mieux comprendre ce qui les entoure, comme le fonctionnement de la vie et le mouvement des planètes. L’Église les encourage, car, selon elle, la nature est une création divine. Cependant, la recherche scientique ne doit pas contredire la Bible. Les scientiques chrétiens cherchent à faire coïncider leurs observations de la nature avec la Bible et la logique des penseurs grecs de l’Antiquité. En effet, le contact avec le monde arabe fait progresser la science occidentale en lui faisant reprendre contact avec la philosophie grecque. Grâce aux Arabes, les connaissances s’enrichissent aussi en médecine et en mathématiques.

UN MAÎTRE ENSEIGNE À SES ÉLÈVES e 21 AU XIV SIÈCLE

L’éducation Au Moyen Âge, l’Église contrôle l’éducation en Occident. Il y a des écoles dans les évêchés (appelées « écoles cathédrales ») et dans les monastères. On y forme les candidats qui souhaitent devenir prêtres ou moines. Dans les paroisses, il y a quelques écoles où l’on transmet aux enfants du peuple les connaissances de base en lecture, en écriture et en calcul. Au cours du XII e siècle, les universités apparaissent en Europe. On y enseigne, entre autres, la théologie, la philosophie, le droit et la médecine. Les étudiants des universités se destinent à des carrières religieuses ou laïques.

[Clic médias] Des interprétations du passé Le Moyen Âge captive encore l’imaginaire. Des artistes créent des œuvres (bandes dessinées, lms, jeux vidéo, romans, etc.) en s’inspirant de cette époque. Ils font ainsi une interprétation du passé. Pour savoir si ces œuvres présentent des informations dèles aux réalités du passé, apprends à faire la différence entre les faits historiques et la ction. Pour ce faire, compare l’information présentée dans l’œuvre avec l’information que tu trouves dans un manuel ou une encyclopédie. Voici des exemples de questions à poser pour faire cette comparaison : – Les personnages présentés (ex. : roi, reine) ont-ils réellement existé et accompli ces actions ? – Tous les personnages présentés ont-ils vécu à la même époque ? – Les événements présentés ont-ils réellement eu lieu ?

Afche du lm français Les visiteurs

– Les détails de l’œuvre (habillement, techniques de combat, nourriture, etc.) sont-ils vraisemblables ?

170

CHAPITRE 5 La christianisation de l’Occident

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DEUXIÈME TEMPS LES FAITS Nom :

Groupe :

Date :

Activités 1. Les énoncés suivants correspondent-ils à une fonction de la cathédrale ou à une fonction du monastère au Moyen Âge ? Réponds en cochant la case appropriée. Fonction

Cathédrale

Monastère

a) C’est un endroit où des chrétiens prient. b) Des moines ou des moniales y habitent. c) Des pèlerins y trouvent refuge en se rendant vers un lieu saint. d) C’est un lieu de rencontre pour les marchands et, parfois, un lieu de spectacle. e) Des écoles y sont rattachées.

2. Ce tableau présente des éléments architecturaux des édices construits au Moyen Âge. Pour chacun d’eux, nomme une caractéristique du style roman et une caractéristique du style gothique. Élément architectural

Style roman (de 1000 à 1150 environ)

Style gothique (à partir de 1150 environ)

Voûte Piliers Murs Fenêtres

3. Observe ce document, qui montre l’intérieur de la cathédrale Notre-Dame de Chartres, en France. Puis, réponds aux questions. a) Quel est le style architectural de cet édice ? Nomme une caractéristique que tu as reconnue et qui t’a permis de répondre à la question. Style : Caractéristique :

b) Quelle forme d’art est mise en valeur dans cette cathédrale? L’intérieur de la cathédrale de Chartres Reproduction interdite © Chenelière Éducation Inc.

DEUXIÈME TEMPS Les faits

171

Nom :

Groupe :

Date :

4. Quelle est l’inuence de l’Église sur le développement de la science au Moyen Âge ? Explique ta réponse.

5. Dans ce tableau, résume ce que tu as appris sur les activités dans les différents lieux d’éducation au Moyen Âge. Écoles paroissiales

Écoles cathédrales et écoles de monastères

Universités

6. Les énoncés suivants portent sur l’inuence de l’Église dans la culture médiévale. Associe chacun d’eux au bon domaine culturel, en indiquant le numéro approprié. 1. L’architecture

2. Les arts

3. La science

4. L’éducation

Manifestation de l’inuence de l’Église

Numéro

a) La construction d’une cathédrale est une occasion de rendre gloire à Dieu. b) La grande majorité des enseignants sont membres du clergé. c) L’Église encourage la recherche car la nature est une création divine. d) Des éléments décoratifs sculptés illustrent des scènes de la Bible. e) L’Église s’assure que la recherche ne va pas à l’encontre de la Bible. f) Des monastères abritent des écoles.

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CHAPITRE 5 La christianisation de l’Occident

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DEUXIÈME TEMPS

AILLEURS

Compétence 2

L’islamisation

P. 216

Étape 2 de la démarche. Consulte l’outil 1.

Recueille de l’information sur l’islam aux pages 173 et 174. Tu pourras comparer la société chrétienne de l’Occident avec la société musulmane en répondant aux questions des pages 175 et 176.

L’islamisation au Moyen Âge L’islam voit le jour au VIIe siècle au Moyen-Orient. Cette nouvelle religion fait rapidement de nombreux dèles, les musulmans. 22 LE TERRITOIRE DE L’ISLAM VERS 750

Les débuts de l’islam et son expansion Monothéiste : Qui n’a qu’un dieu. Calife : Souverain musulman.

L’islam est une religion monothéiste fondée par Mahomet. Mahomet est né en 570 à La Mecque, en Arabie. Selon les musulmans, il reçoit vers 610 la parole d’Allah (le dieu de l’islam) pendant qu’il était en train de prier. Mahomet commence alors à transmettre le message d’Allah et à faire des adeptes. Cependant, les dirigeants et de nombreux habitants de La Mecque s’opposent aux idées de Mahomet. Persécuté, Mahomet s’enfuit en 622 à Médine (Arabie) avec quelques compagnons : c’est l’hégire, terme signiant « le départ ». Cet événement marque le début de l’ère musulmane (les musulmans ont un calendrier différent de celui des chrétiens). De retour à La Mecque en 630, Mahomet réussit à y implanter l’islam et amorce la diffusion de cette nouvelle religion. À la mort de Mahomet, en 632, l’islam domine en Arabie. Sa progression se poursuit vers l’est et vers l’ouest sous l’inuence des souverains musulmans (les califes) qui succèdent à Mahomet à la tête de la communauté musulmane. Au milieu du VIII e siècle, l’islam s’étend sur un vaste territoire. La religion musulmane inuence la culture dans toutes les régions où elle s’impose.

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DEUXIÈME TEMPS Ailleurs, L’islamisation

173

Nom :

Groupe :

COUP D’ŒIL SUR...

Date :

UN LIVRE SACRÉ

Le Coran Le message d’Allah a été transmis oralement par Mahomet, puis mémorisé par ses compagnons. Il a ensuite été transcrit pour former le Coran, le livre sacré des musulmans. Le Coran, qui est écrit en arabe, contient des indications à l’intention des dèles et explique les devoirs des musulmans. Comme l’islam interdit les représentations humaines et animales, les copies du Coran étaient souvent ornées de motifs décoratifs.

Une culture brillante La culture de l’islam est fondée sur le Coran et l’écrit y est très important. Elle valorise les connaissances et la curiosité. Cette curiosité amène les musulmans à s’ouvrir aux autres cultures. Des traductions d’ouvrages étrangers, notamment grecs, enrichissent les connaissances aussi bien en philosophie qu’en science. Plusieurs domaines scientiques sont très développés : les mathématiques, l’astronomie, la géographie et la médecine. À côté de la science, la littérature tient une place de choix dans la vie culturelle musulmane. Dans cette société, l’éducation est aussi valorisée. Tous les musulmans apprennent à lire très tôt. Les enfants étudient la grammaire arabe et l’arithmétique. Dans les grandes villes du monde arabe, comme Bagdad (Irak), Le Caire (Égypte) et Cordoue (Espagne), on trouve des centres d’études de très haut niveau, comparables aux universités occidentales. COUP D’ŒIL SUR...

L’ARCHITECTURE ISLAMIQUE Les chefs-d’œuvre de l’architecture de l’islam en Espagne

Le palais de l’Alhambra à Grenade

174

CHAPITRE 5 La christianisation de l’Occident

Les chrétiens ont repris l’Espagne aux musulmans à la n du XV e siècle, mais il reste encore aujourd’hui des monuments splendides qui témoignent de l’inuence de la culture de l’islam dans ce pays. L’architecture de ces édices est très différente de l’architecture chrétienne. Par exemple, comme les musulmans évitent les représentations humaines ou animales et que l’écrit tient une grande place dans leur culture, la décoration est constituée de motifs abstraits et de textes en langue arabe plutôt que de scènes religieuses avec des personnages.

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DEUXIÈME TEMPS AILLEURS, L’islamisation Nom :

Groupe :

Date :

Activités 1. Consulte le texte intitulé « Les débuts de l’islam et son expansion » à la page 173 et remplis le repère de temps pour situer les cinq événements importants des débuts de l’islam, incluant la naissance et la mort de Mahomet.

550

600

650

2. Au cours de quel siècle ont débuté les événements suivants ? a) La christianisation : b) L’islamisation : c) Pourquoi ces événements sont-ils importants dans la façon de calculer le temps aujourd’hui ?

3. Consulte la carte qui se trouve à la page 173. Au VIII e siècle, quel pays européen fait partie du territoire de l’islam ?

4. Remplis le tableau de comparaison suivant entre le christianisme et l’islam. Christianisme

Élément de comparaison Nom des dèles

Les chrétiens

Lieu de culte

L’église

Livre sacré

La Bible

Territoire(s) d’inuence

L’Occident

Type de religion

Monothéiste

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Islam

DEUXIÈME TEMPS Ailleurs, L’islamisation

175

Nom :

Groupe :

Date :

5. Observe les deux documents ci-dessous et réponds aux questions.

Document 1

Document 2

L’entrée de la cathédrale Notre-Dame de Paris, en France

La salle des Ambassadeurs du palais de l’Alhambra à Grenade, en Espagne

a) Décris les éléments décoratifs qui apparaissent sur le document 1 et sur le document 2. Document 1 :

Document 2 :

b) Qu’est-ce qui explique les différences entre les deux types de décors ?

6. À l’aide des mots ci-dessous, complète le texte sur la science dans le monde chrétien et dans le monde musulman au Moyen Âge. • connaissances

• curiosité

• Église

• mathématiques

• médecine

• positions

• traductions

Dans le monde chrétien, les recherches en science sont surveillées par l’ _______________ qui ne permet pas de théorie qui contredirait ses _______________. Dans le monde musulman, l’ensemble des connaissances et la _______________ intellectuelle sont plus valorisées. Les musulmans s’ouvrent aux autres cultures et font des _______________ d’ouvrages scientiques étrangers. Les ___________________ s’enrichissent et se développent en ___________________ , en astronomie, en géographie et en __________________.

176

CHAPITRE 5 La christianisation de l’Occident

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PREMIER TEMPS LE CONTEXTE TROISIÈME TEMPS CITOYENS D’AUJOURD’HUI Compétence 3

P. 216

Étape 2 de la démarche. Consulte l’outil 1.

Établis des liens entre certains éléments de la société de l’Occident médiéval et la société québécoise d’aujourd’hui. Pour ce faire, lis les pages 177 à 179 et réponds aux questions.

L’identité dans la société québécoise Au Moyen Âge, la religion chrétienne était très présente dans la société. À cette époque, l’Église avait une inuence sur la politique, l’éducation et la culture. Les gens se dénissaient avant tout comme des chrétiens. Ils respectaient les règles de conduite xées par l’Église. Aujourd’hui, une majorité de Québécois sont de religion chrétienne (catholique, protestante ou orthodoxe). Cependant, l’Église n’impose plus ses valeurs à la société et au gouvernement. La religion n’est plus le seul élément qui dénit l’identité des citoyens.

Les éléments d’identité dans une société Les éléments d’identité dans une société correspondent aux caractéristiques communes aux citoyens de cette société.

1. Ces documents illustrent des éléments d’identité. Associe à chaque document un des éléments d’identité suivants. • culture

23

• langue

24

• religion

• territoire

25

26

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TROISIÈME TEMPS Citoyens d’aujourd’hui

177

Nom :

Groupe :

Date :

2. Parmi les énoncés suivants, coche ceux qui représentent, selon toi, des éléments d’identité importants pour la majorité des Québécois aujourd’hui. Puis, ajoute un autre élément d’identité que tu considères important. a) La langue française

e) La démocratie

b) L’obéissance à l’Église

f)

c) L’égalité de tous

g) Un élément dans mon identité :

La conquête de nouveaux territoires

d) Le respect de l’environnement

Les valeurs communes au Québec En plus des éléments d’identité qui les caractérisent, les Québécois partagent des valeurs communes.

3. Lis le texte qui suit. Les termes qui sont soulignés sont des valeurs communes de la société québécoise. Dans le tableau, associe chacune de ces valeurs à sa dénition. 27

« Le Québec est une société d’expression française, démocratique et riche de sa diversité. L’État québécois et ses institutions sont laïques. » Ministère de l’Immigration et des Communautés culturelles du Québec, Valeurs communes, [en ligne], réf. du 19 octobre 2010. Texte adapté à des ns pédagogiques.

Dénition

Valeur

a) Absence de tout ce qui est religieux dans le gouvernement. b) Qui comprend une variété de gens, d’opinions, de cultures, etc.

4. Lis les textes suivants. Puis, réponds aux questions. 28

« Le Québec encourage l’échange entre les cultures et le rapprochement entre les communautés. Par ailleurs, toutes et tous peuvent choisir librement leur style de vie, leurs opinions ou leur religion, et ce, dans le respect des droits de chacun. » Ministère de l’Immigration et des Communautés culturelles du Québec, Valeurs communes, [en ligne], réf. du 19 octobre 2010. Texte adapté à des ns pédagogiques.

a) Quelle est la valeur commune abordée dans cet extrait ? b) Dans l’Occident médiéval, les gens pouvaient-ils choisir librement leur style de vie, leurs opinions et leur religion ? Explique ta réponse.

178

CHAPITRE 5 La christianisation de l’Occident

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TROISIÈME TEMPS CITOYENS D’AUJOURD’HUI Nom :

Groupe :

Date :

29

« L’État québécois et ses institutions sont indépendantes des pouvoirs religieux. » Ministère de l’Immigration et des Communautés culturelles du Québec, Valeurs communes, [en ligne], réf. du 19 octobre 2010. Texte adapté à des ns pédagogiques.

c) Quelle est la valeur commune abordée dans cet extrait ? d) Dans l’Occident médiéval, les souverains étaient-ils totalement indépendants de l’Église ?

5. Encore aujourd’hui, des éléments témoignent de l’importance qu’a eue la religion dans la société québécoise. Observe les documents suivants puis nomme deux de ces éléments. 30

31

Un village typique du Québec.

Extrait d’une carte Web du Québec.

6. Selon toi, quelles sont les valeurs et les éléments d’identité les plus importants dans la société québécoise actuelle ?

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TROISIÈME TEMPS Citoyens d’aujourd’hui

179

QUATRIÈME TEMPS BILAN DU CHAPITRE Compétence 2 Nom :

Groupe :

P. 216

Étapes 3 et 4 de la démarche. Consulte l’outil 1.

Date :

Fais un bilan de ce que tu as appris sur la christianisation de l’Occident et sur l’islam en répondant aux questions des pages 180 et 181. Elles te permettront d’organiser l’information que tu as recueillie dans le chapitre.

Activités de synthèse 1. L’Occident médiéval en concepts Ce schéma te permet d’établir des liens entre tous les concepts du chapitre. Complète-le à l’aide de la banque de concepts suivante. • chrétienté

• croisade

• culture

• éducation

• Église

• féodalité

La ______________________,

La ___________________

qui correspond à l’ensemble des

est l’organisation politique et

peuples chrétiens et des pays où le

sociale de l’Occident médiéval.

• pouvoir

• science

En Occident, les rois et les papes se disputent le _______________________.

christianisme est la religion la plus importante, se forme en Occident. Occident

Dans l’Occident médiéval, l’inuence Une expédition armée nommée ________________________ est menée par les souverains de

de l’___________________ se Dans l’Occident médiéval, la religion

fait sentir dans tous les domaines :

imprègne la _________________,

politique, social et culturel.

l’Occident contre les musulmans en Terre sainte.

l’______________________ et la ______________________.

2. L’ordre des faits Numérote les faits suivants selon l’ordre chronologique. a) L’établissement de royaumes en Europe. b) La n de l’Empire romain d’Occident. c) La mise en place de la féodalité. d) Les débuts du christianisme. e) Les croisades en Terre sainte.

180

CHAPITRE 5 La christianisation de l’Occident

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Nom :

Groupe :

Date :

3. L’Occident médiéval : diversité et unité Au Moyen Âge, l’Occident se compose de différents peuples. Trouve deux facteurs qui unient l’Occident médiéval malgré sa diversité. • •

4. Le christianisme et l’islam a) Les énoncés suivants caractérisent-ils le christianisme, l’islam, ou les deux ? Réponds en cochant la colonne appropriée. Énoncé

Christianisme

Islam

1) La religion domine un vaste territoire. 2) La religion inuence l’architecture. 3) On trouve des centres d’études de haut niveau ou des universités dans les grandes villes. 4) L’Église surveille les recherches dans le domaine de la science. 5) La religion est très présente dans la vie des dèles. 6) La religion naît au cours du Moyen Âge.

b) Quel(s) énoncé(s) signale(nt) une différence entre le christianisme et l’islam ? __________

5. L’inuence de l’Église Pour conclure, réponds à la question mentionnée à la page d’ouverture du chapitre (page 145) :

Étapes 3 et 4 P. 216 de la démarche. Consulte l’outil 1.

Quelle est l’inuence de l’Église dans l’Occident médiéval ?

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QUATRIÈME TEMPS Bilan du chapitre

181

Pour finir autrement

Pour finir autrement

Pour finir autrement

Nom :

182

Groupe :

Date :

Partir en croisade Nous sommes en 1095. Tu es un chevalier français. Tu as entendu l’appel du pape qui incite tous les combattants chrétiens à prendre la croix, c’est-à-dire à partir en croisade. Comme tu es très croyant, tu réponds à cet appel. Pendant ton voyage, tu rédiges un récit de voyage. Tu dois écrire un extrait de ce récit dans lequel tu racontes les conditions et l’objectif de ton voyage ainsi que tes motivations personnelles. Pour t’aider, relis les pages concernant les chevaliers (p. 160) et les croisades (p. 165). Réponds aux questions suivantes. Elles t’aideront à dénir le contenu de ton récit de voyage. Puis, rédige ton récit de voyage.

Le siège de Jérusalem en 1099

a) Quel est le nom du pape qui a lancé l’appel à la croisade ?

b) Quelle est la destination de ton voyage ? Nomme la région et la ville.

c) Quel est l’objectif de cette expédition armée ?

d) Depuis quand es-tu chevalier ?

e) Quelle est ta motivation en tant que chevalier ?

f) Comme tu es un chevalier, tu partiras avec tout ton équipement. Décris cet équipement.

CHAPITRE 5 La christianisation de l’Occident

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Nom :

Groupe :

Date :

CHAP I T RE

L’expansion des villes et du commerce

6

CONCEPTS Bourgeoisie Bourg Capital Charte Droit Grand commerce Hiérarchie sociale Institution Urbanisation

Le quartier commercial d’une ville médiévale au XIVe siècle

DANS CE CHAPITRE :

u cours du Moyen Âge, l’Europe se christianise. La féodalité devient l’organisation politique et sociale dominante. Toutefois, au début du XI e siècle, la situation économique et sociale commence à changer. Les villes et le commerce se développent. Un nouveau groupe social, composé principalement de marchands, prend de l’importance : la bourgeoisie.

• Tu répondras à la question suivante : Comment la bourgeoisie est-elle devenue inuente au Moyen Âge ? • Tu utiliseras les outils 2, Interpréter des documents écrits ; 3, Interpréter des documents visuels et 5, Interpréter et créer des cartes historiques.

183

Au présent

Au présentAu présent

PREMIER TEMPS LE CONTEXTE Compétence 1

P. 216

Étape 1 de la démarche. Consulte l’outil 1.

Lis les pages 184 et 185 et réponds aux questions. Ces pages te permettront d’aborder la mise en contexte du chapitre en rééchissant aux effets du commerce dans la société d’aujourd’hui.

Les effets du commerce dans une société Le commerce permet de combler des besoins essentiels (manger, se vêtir, etc.) et de se procurer les produits utilisés dans la vie quotidienne. Il joue donc un rôle important dans la société.

1. Observe ce document. Puis, réponds aux questions. a) Quel besoin essentiel de l’être humain cette image évoque-t-elle ?

b) Quel rôle les activités commerciales jouent-elles dans la satisfaction de ce besoin ?

Les effets sur le territoire Les activités commerciales ont des effets sur l’organisation du territoire, qui est adapté pour faciliter ces activités.

2. Observe cette photographie.

Au présent

1 UN ÉTALAGE DE FRUITS ET LÉGUMES

2 VUE AÉRIENNE D’UN CENTRE COMMERCIAL

Parmi les énoncés qui suivent, coche ceux qui décrivent un effet de la construction de centres commerciaux dans les villes. a) Des routes sont construites pour permettre l’accès aux centres commerciaux. b) Les terres agricoles sont utilisées pour faire de l’agriculture. c) Une partie du terrain est réservée à des espaces de stationnement. d) Les boutiques sont éparpillées à plusieurs endroits dans la ville.

184

CHAPITRE 6 L’expansion des villes et du commerce

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Nom :

Groupe :

Date :

Des échanges commerciaux se font entre plusieurs pays. Ainsi, certains des aliments qu’on peut acheter au Canada proviennent d’un autre territoire : ils ont été importés. Par exemple, les clémentines sont souvent importées du Maroc, un pays du nord de l’Afrique. En plus des aliments, de nombreux articles utilisés dans la vie quotidienne (vêtements, appareils électroniques, etc.) proviennent de pays étrangers.

3. Nomme deux articles que tu utilises au quotidien et qui ont été produits à l’extérieur du Canada. Puis, indique leur provenance. a) Article :

Au présent

Les effets du commerce international

b) Article :

Pays producteur :

Pays producteur :

4. Chaque gouvernement établit des règles à propos du commerce qui se fait sur son territoire. Par exemple, un gouvernement peut limiter l’importation de biens qui proviennent de l’étranger. Ces limitations s’appellent des quotas. Les gouvernements perçoivent également des taxes sur les marchandises d’autres pays : ce sont les droits de douane (ou tarifs douaniers). Dans chacun des cas suivants, indique s’il s’agit de quotas ou de tarifs douaniers. 4

Le total des fromages importés au Canada ne peut pas dépasser 25 000 tonnes.

Les compagnies étrangères qui souhaitent vendre des œufs au Québec doivent payer des taxes très élevées.

Réponse :

Réponse :

Des échanges technologiques La façon de faire du commerce a évolué au l du temps. Au XX e siècle, la technologie et les médias ont facilité le commerce. Les cartes de crédit, les cartes bancaires et les virements automatiques sur Internet sont des outils technologiques qui ont permis l’augmentation des transactions commerciales sur le plan local, régional et mondial.

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Au présent

[Clic médias]

3

Ainsi, un chef d’entreprise canadienne n’a pas à se rendre en Asie pour effectuer des transactions avec une entreprise chinoise. Les échanges commerciaux peuvent dorénavant se faire par Internet ou au moyen de vidéoconférences. Rééchis aux opérations commerciales que ta famille et toi effectuez. Énumère les technologies et les médias que ces opérations requièrent. Tu pourras ainsi rééchir aux changements que le commerce a connus depuis le Moyen Âge.

PREMIER TEMPS Le contexte

185

Groupe :

Au passé

Date :

Lis les pages 186 et 187. Ces pages te permettront de poursuivre la mise en contexte du chapitre. Tu aborderas l’expansion des villes et du commerce au Moyen Âge an de répondre aux questions : Qui et Quoi ? Où ? Quand ? Comment ?

P. 216

Étape 1 de la démarche. Consulte l’outil 1.

L’expansion des villes et du commerce

Au passé

Au passé Au passé

Nom :

À partir du XI e siècle, l’Europe vit une période de croissance. La production agricole croissante entraîne une augmentation de la population et l’accumulation de surplus. Ces surplus sont ensuite vendus dans les villes. Bourgeoisie : Au Moyen Âge, groupe social inuent, composé des marchands, des banquiers et des maîtres artisans d’une ville.

Les villes et les activités commerciales connaissent donc, entre le XI e et la n du XIII e siècle, une expansion spectaculaire. De plus, un commerce à grande échelle entre l’Europe, l’Orient (ou l’Asie) et même l’Afrique, appelé « grand commerce », prend de l’ampleur. Un nouveau groupe social, la bourgeoisie, s’enrichit et devient inuente dans les villes et dans toute la société médiévale. À la même époque, la capitale de l’Empire romain d’Orient, Constantinople est au centre des échanges commerciaux entre l’Occident et l’Orient. Elle est l’une des villes les plus riches et populeuses du Moyen Âge. 5

UNE HALLE MÉDIÉVALE DANS LA FRANCE ACTUELLE

Les halles sont des bâtiments qui abritent les marchés dans les villes. Au Moyen Âge, ce sont des lieux d’échanges. Des seigneurs établissent des marchés et font parfois construire des halles pour stimuler le commerce dans leur région. LES ÉVÉNEMENTS PRINCIPAUX DU CHAPITRE

6

vers 1000 à vers 1300 Forte croissance de la population en Europe Vers 1000 Début de l’urbanisation en Europe

1095 Début des croisades

Au passé

476

186

900

1000

1100

1200

EXPANSION DES VILLES

MOYEN ÂGE CONSTANTINOPLE

CHAPITRE 6 L’expansion des villes et du commerce

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PREMIER TEMPS LE CONTEXTE Nom :

Date :

LES VILLES DU GRAND COMMERCE VERS 1300

XIV e siècle Troubles en Europe ; ralentissement de l’expansion des villes et du commerce

1200

1300

1400

1500

ET DU COMMERCE

MOYEN ÂGE

TEMPS MODERNES

CONSTANTINOPLE

1453 Prise de Constantinople par les Turcs ottomans

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PREMIER TEMPS Le contexte

187

Au passé

Au passé

Au passé

Au passé

7

Groupe :

Groupe :

Date :

Activités Qui ? et Quoi ? 1. Quel groupe social s’enrichit grâce à l’expansion des villes et du commerce ?

2. L’inuence de ce groupe social dans les villes augmente-t-elle ou diminue-t-elle ?

Où ? 3. Sur la carte : a) situe deux villes commerciales du nord de l’Europe : Bruges et Cologne ; b) situe deux villes commerciales du sud de l’Europe : Venise et Gênes ; c) situe la ville de Constantinople. LES VILLES DU GRAND COMMERCE

Au passé

Au passé

Au passé

Au passé Au passé

Nom :

188

CHAPITRE 6 L’expansion des villes et du commerce

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PREMIER TEMPS LE CONTEXTE Nom :

Groupe :

Date :

Quand ? 4. Au cours de quelle période historique se déroule l’expansion des villes et du commerce

5. Quand l’essor des villes et du commerce a-t-il lieu ? Donne ta réponse en siècles.

6. Quel phénomène religieux se déroule à la même époque en Occident ? Pour t’aider, consulte

Au passé

en Europe ?

7. Sur ce repère de temps : a) colorie la période correspondant au phénomène que tu as nommé à la question 6 ;

Consulte l’outil 4.

P. 221

b) colorie la période d’expansion des villes et du commerce. 400

500

600

700

800

900

1000

1100

1200

1300

1400

1500

a) b)

Au passé

c) Combien de siècles dure chaque phénomène?

Au passé

le repère de temps aux pages 148 et 149.

Comment ?

Au passé

8. Nomme trois facteurs qui contribuent à l’expansion du commerce et des villes au Moyen Âge. • • •

9. Comment appelle-t-on le commerce entre l’Europe, l’Asie et l’Afrique ?

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PREMIER TEMPS Le contexte

189

DEUXIÈME TEMPS

LES FAITS Compétence 2

P. 216

Étape 2 de la démarche. Consulte l’outil 1.

Urbanisation : Concentration de la population dans les villes. Assolement : Technique qui consiste à diviser une terre en parties égales pour y faire alterner des cultures différentes (rotation des cultures). Cette technique a pour but de conserver la fertilité de la terre.

Recueille de l’information qui te permettra de répondre à la question annoncée au début du chapitre (page 183). Pour ce faire, lis les pages 190 à 204 et réponds aux questions.

Le développement des villes et du commerce local Jusqu’au X e siècle, plus de 90 % de la population vit dans les campagnes. Les villes sont très peu développées. À partir du XI e siècle, de nouvelles conditions favorisent l’expansion du commerce local et l’urbanisation.

Des conditions nouvelles Les changements s’amorcent dans les campagnes. L’amélioration et la diffusion des techniques permettent d’augmenter la production agricole. Ces principales améliorations techniques sont l’assolement, les moulins à vent et le perfectionnement des outils agricoles grâce aux progrès de la métallurgie. Une période de climat particulièrement chaud entre 1000 et 1300 contribue aussi à l’augmentation de la production agricole. Cette augmentation a deux conséquences : • Elle favorise l’augmentation de la population, car elle améliore l’alimentation. • Elle stimule le commerce, car elle permet aux paysans de produire plus d’aliments et d’accumuler des surplus qu’ils vendront dans les marchés des villes.

Les premiers moulins à vent permettent de moudre plus de grains, donc de produire plus de farine pour faire le pain.

Ainsi, les villes prennent de l’expansion. Parce que les villes ont une population plus nombreuse, la demande en produits alimentaires et artisanaux (vêtements, outils, etc.) augmente, ce qui stimule encore le commerce. Aussi, parce que les villes sont des lieux où les échanges commerciaux se font, elles deviennent petit à petit des centres économiques importants.

9

Marché : Rassemblement de commerçants. Au Moyen Âge, les marchés ont lieu généralement chaque semaine.

190

L’AUGMENTATION DE LA POPULATION EUROPÉENNE

Population (en millions d’habitants)

8

UN MOULIN À VENT (XVI e SIÈCLE)

80 60 40 20 0

CHAPITRE 6 L’expansion des villes et du commerce

1000

1100 1200 Années

1300 Judith M. Bennett et C. Warren Hollister, Medieval Europe: A Short History, 2006. Reproduction interdite © Chenelière Éducation Inc.

DEUXIÈME TEMPS LES FAITS Nom :

Groupe :

Date :

L’organisation de la ville médiévale Bourg : Au Moyen Âge, nom donné aux villes en formation.

Les villes médiévales sont construites autour d’un château fort ou d’un monastère. À leurs débuts, les villes portent parfois le nom de bourgs, qui vient du mot latin burgus, signiant « forteresse ». La ville médiévale est entourée de remparts pour la protéger. COUP D’ŒIL SUR...

Carcassonne

UNE VILLE FORTIFIÉE

La ville de Carcassonne existe depuis le VI e siècle. Aux XII e et XIII e siècles, elle est réaménagée sur le modèle des villes de l’époque et le commerce s’y développe. Un château et des remparts (deux murs d’enceinte dans ce cas-ci) sont construits pour protéger les habitants. Des portes surveillées permettent de franchir les remparts et d’accéder à la ville.

Photographie aérienne de la ville de Carcassonne, dans la France actuelle

10 UN MARCHÉ MÉDIÉVAL

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Plan de la ville médiévale de Carcassonne

Les activités économiques dans les villes sont centrées sur l’artisanat et le commerce. Un commerce artisanal local se développe dans les villes. Les artisans (boulangers, bouchers, cordonniers, tisserands, etc.) ont leurs ateliers-boutiques, où ils vendent directement leurs produits aux habitants de la ville. Les produits agricoles et artisanaux s’échangent aussi dans les marchés. DEUXIÈME TEMPS Les faits

191

Nom :

Groupe :

Date :

Les seigneurs constatent que les activités commerciales rapportent beaucoup d’argent, car elles sont pour eux des occasions de percevoir des taxes. Ils décident donc de participer à l’organisation de ces activités. Par exemple, certains seigneurs font construire des halles, de grands bâtiments qui abritent les marchés.

Le rôle des bourgeois dans l’expansion des villes Commune : Association formée par les habitants d’une ville. Désigne aussi une ville ayant obtenu une charte. Charte : Document qui dénit les obligations réciproques entre le seigneur et les habitants d’une ville.

La croissance et la richesse des villes augmentent l’inuence des bourgeois. Ceux-ci veulent se libérer de leurs obligations envers les seigneurs (paiement du cens, corvée) et commercer plus librement. Ils forment alors des associations appelées communes dans le but de négocier des chartes avec les seigneurs. Les seigneurs acceptent généralement de céder certains de leurs droits en échange d’argent. Avec les chartes communales, les bourgeois obtiennent une plus grande liberté de commerce. La charte dénit les obligations réciproques entre le seigneur et les habitants d’une ville. Ainsi, les seigneurs ne peuvent plus imposer des obligations selon leur bon vouloir. La commune reprend à son compte certains des pouvoirs du seigneur et devient l’institution responsable de l’administration de la ville. Des représentants (dont le maire) sont nommés pour organiser la défense, percevoir les taxes et gérer le budget.

Activités 1. Complète le schéma sur les causes et les conséquences de l’augmentation de la production agricole. Conséquences

Causes • Améliorations techniques : – _________________________.

Augmentation de la production agricole

• _______________________________ _______________________________

– _________________________

_______________________________

_________________________

_______________________________

_________________________

• _______________________________

– _________________________

_______________________________

• _______________ chaud.

_______________________________ _______________________________

192

CHAPITRE 6 L’expansion des villes et du commerce

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DEUXIÈME TEMPS LES FAITS Nom :

Groupe :

Date :

2. De quelle façon l’augmentation de la population contribue-t-elle à l’expansion des villes ? Coche l’énoncé approprié. a) Les paysans consomment tous les aliments qu’ils produisent. b) L’augmentation de la demande en produits stimule le développement des villes, car c’est là que se font les échanges commerciaux. c) Les villes offrent l’eau courante à tous les habitants, ce qui attire les gens des campagnes. d) La population recherche les divertissements de la ville.

3. En t’inspirant du plan de ville de Carcassonne, dessine le plan d’une ville médiévale. Inclus les éléments suivants dans ton dessin : des remparts, un château, une église, des quartiers d’habitation et des quartiers commerciaux. Fais une légende qui permet de repérer chacun de ces éléments dans ton dessin.

AIDE TECHNIQUE Un plan de ville est un type de carte historique. Il permet de bien comprendre comment une ville est organisée. Consulte l’outil 5.

P. 224

4. Résume ce qu’est le commerce artisanal local dans une ville du Moyen Âge.

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DEUXIÈME TEMPS Les faits

193

Nom :

Groupe :

Date :

5. Remplis cette che, qui porte sur la commune au Moyen Âge. a) Comment se nomme l’association formée par les habitants d’une ville?

b) Qui prend l’initiative de former cette association ? c) Que revendique cette association ?

d) Par quel document ofciel le seigneur et les bourgeois mettent-ils leurs obligations par écrit ? e) Qui administre la ville après l’obtention de ce document ?

6. Lis cet extrait. Puis, réponds aux questions. La création de la commune de Laon, en France, en 1111

« Les seigneurs guettaient l’occasion de demander de l’argent au peuple. Ils offrent aux bourgeois la permission de former une commune s’ils sont prêts à en payer le prix. Ainsi, les habitants ne payent le cens qu’une fois par an aux seigneurs et les autres obligations disparaissent. »

AIDE TECHNIQUE Un texte de source primaire a été écrit environ au moment où se déroulait l’événement qui est décrit. Consulte l’outil 2.

P. 217

Guibert de Nogent, De vita sua, vers 1114. Texte adapté à des ns pédagogiques.

a) Ce document est-il un texte de source primaire ou secondaire ?

b) Quelle information te permet d’arriver à cette réponse ?

c) Qu’obtiennent les seigneurs en donnant aux bourgeois la permission de former une commune ?

194

CHAPITRE 6 L’expansion des villes et du commerce

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DEUXIÈME TEMPS LES FAITS Nom :

Groupe :

Date :

Le travail et les groupes sociaux Les villes se développent grâce à l’artisanat et au commerce. Ces activités sont organisées et réglementées. Elles sont aussi à l’origine d’un nouveau groupe social : la bourgeoisie.

L’organisation du travail Guilde : Association regroupant des artisans ou des marchands.

Avec l’expansion de la production artisanale et du commerce, le nombre de personnes travaillant dans ces activités économiques augmentent. Elles se regroupent en associations appelées guildes (les corporations de l’époque). Les guildes réglementent les métiers. Elles contrôlent les méthodes de travail, la qualité des produits, les salaires et les prix des marchandises. Enn, les guildes protègent leurs membres. Pour être membre d’une guilde, un artisan ou un commerçant doit avoir atteint le statut de maître.

11 LES ÉTAPES D’APPRENTISSAGE D’UN MÉTIER D’ARTISAN

L’apprenti entre assez jeune au service d’un maître (vers l’âge de 12 ans). Il ne reçoit aucun salaire, mais le maître le nourrit et le loge.

Après quelques années (dont le nombre varie selon le type de métier), l’apprenti devient compagnon. Il poursuit sa formation tout en recevant un salaire.

Le compagnon devient maître en prouvant son savoir-faire aux dirigeants de la guilde. Il leur présente un ouvrage qu’il aura minutieusement travaillé, appelé « chef-d’œuvre ».

12 QUELQUES MÉTIERS ORGANISÉS EN GUILDES

Métier

Tâche

Boucher

Abat les animaux et les découpe pour vendre la viande.

Tisserand

Fabrique des étoffes (tissus).

Orfèvre

Fabrique des bijoux ou des objets précieux.

Maçon

Exécute des travaux de construction de bâtiments.

Charpentier

Façonne les pièces de bois et les assemble pour construire des charpentes (structures d’un bâtiment).

Boulanger

Fabrique le pain.

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DEUXIÈME TEMPS Les faits

195

Nom :

Groupe :

Date :

Une nouvelle hiérarchie sociale Le développement du commerce et des villes entraînent des changements dans l’organisation de la société au Moyen Âge. Les seigneurs perdent du pouvoir et un nouveau groupe social gagne en inuence : la bourgeoisie marchande. Capital : Ensemble des biens ou des avoirs d’une personne ou d’un commerce. Journalier : Ouvrier engagé et payé à la journée.

La bourgeoisie marchande se compose principalement de marchands et de banquiers (des personnes qui s’occupent des transactions d’argent). Avec le développement du commerce, les bourgeois s’enrichissent. Les marchands achètent des produits et les revendent à un prix plus élevé. C’est ainsi qu’ils font des prots et accumulent des richesses et du capital. Les banquiers accumulent aussi du capital en touchant des intérêts sur les transactions d’argent qu’ils font. La ville médiévale compte une population diversiée. Les marchands, les banquiers et les hommes de lois importants dominent la hiérarchie sociale urbaine. Viennent ensuite les artisans et les petits commerçants ainsi que les petits avocats, notaires et médecins. Au-dessous, on trouve les apprentis et les journaliers. Enn, tout au bas de l’échelle, se situent les mendiants, qui dépendent de la charité de la population pour survivre.

UN BANQUIER ET SA FEMME, AU XVI e SIÈCLE, PAR LE PEINTRE QUENTIN METSYS 13

COUP D’ŒIL SUR...

UN TEXTE ANCIEN

Le commerce et le marchand idéal Benedetto Cotrugli (1416-1469) est le ls d’un marchand de laine, originaire de l’actuelle ville de Dubrovnik (en Croatie). Il s’installe en Italie et devient un commerçant important. Il rédige un livre intitulé Le commerce et le marchand idéal, dans lequel il fait l’éloge du métier de marchand. En voici un extrait.

196

CHAPITRE 6 L’expansion des villes et du commerce

« L’utilité et le salut des États reposent pour une large part sur le marchand ; grâce à l’utilité du commerce, les pays stériles sont pourvus de nourriture et de denrées et de nombreux produits étrangers. » Benedetto Cotrugli, Le commerce et le marchand idéal, 1458. Texte adapté à des ns pédagogiques.

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DEUXIÈME TEMPS LES FAITS Nom :

Groupe :

Date :

Activités 1. Nomme les deux activités économiques qui permettent le développement des villes au Moyen Âge. • _____________________________________

• _____________________________________

2. Parmi ces énoncés, coche ceux qui correspondent aux fonctions des guildes. a) Défendre les intérêts des consommateurs. b) Protéger leurs membres. c) Établir les règles pour les métiers. d) Fixer le prix des produits agricoles vendus par les paysans dans les marchés locaux. e) Fixer les prix des produits artisanaux ou des marchandises.

3. Consulte la description de quelques métiers au Moyen Âge dans le tableau de la page 195. Puis, identie les métiers représentés ci-dessous. A

C

B

D

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DEUXIÈME TEMPS Les faits

197

Nom :

Groupe :

Date :

4. a) Quel groupe social gagne de l’inuence lors du développement des villes et du commerce ? Pourquoi ?

b) Quel groupe social perd de l’inuence ? Pourquoi? Relis la page 192 pour répondre à cette question.

5. Complète cette phrase, qui explique de quelle manière les bourgeois s’enrichissent. Les bourgeois achètent des ________________ et les revendent à un prix plus ______________. Ils font ainsi un ______________ et peuvent accumuler du __________________.

6. À l’aide de l’information que tu as recueillie dans cette section, compléte ce schéma de la hiérarchie sociale d’une ville médiévale. Intègre dans ton schéma les groupes suivants. • Apprentis

• Artisans • Mendiants

198

• Banquiers

• Hommes de loi importants

• Journaliers

• Marchands

• Petits avocats, notaires et médecins • Petits commerçants

CHAPITRE 6 L’expansion des villes et du commerce

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DEUXIÈME TEMPS LES FAITS Nom :

Groupe :

Date :

Le grand commerce La prospérité du commerce local permet de stimuler les échanges entre l’Europe, l’Afrique et l’Orient (l’Asie). Ces échanges entre plusieurs régions du monde forment le grand commerce.

L’organisation du grand commerce Hanse : Association regroupant des villes marchandes.

Tout comme les activités artisanales et commerciales des villes, le grand commerce est bien organisé et réglementé. Les institutions responsables de réglementer le grand commerce sont les hanses. Par exemple, les hanses xent les prix des produits et organisent la protection du transport de leurs produits.

Les villes et les réseaux du grand commerce Au Moyen Âge, on trouve deux zones d’inuence du grand commerce en Europe : • Au nord, autour de la mer du Nord et de la mer Baltique. Dans cette région, une centaine de villes marchandes sont regroupées dans une association très puissante appelée « Hanse germanique ». Parmi les principales villes de la Hanse, il y a Cologne et Danzig.

Foire : Réunion commerciale annuelle dans un lieu xe, pouvant durer plusieurs semaines.

• Au sud, autour de la Méditerranée. Cette région est dominée par Venise et Gênes. Ces villes contrôlent le commerce entre l’Europe, l’Orient et le nord de l’Afrique parce qu’elles sont situées à proximité de ces régions. La conquête de la Terre sainte, en 1099, au moment de la première croisade, a permis de rouvrir aux marchands italiens les routes commerciales vers l’Orient. La forte demande en Europe des produits orientaux de luxe (soieries, épices, pierres précieuses) est à l’origine de la prospérité des marchands italiens. Entre ces deux régions se développe un réseau de foires qui se tiennent dans des endroits précis et à dates xes. Les marchands européens impliqués dans le grand commerce s’y donnent rendez-vous pour échanger les produits. Jusqu’à la n du XIII e siècle, les plus populaires sont les foires de Champagne (région située au sud-est de Paris). Les seigneurs de cette région entretiennent les routes et les font surveiller par des gens armés an de faciliter les déplacements et ainsi attirer les commerçants.

14 UNE FOIRE AU MOYEN ÂGE Reproduction interdite © Chenelière Éducation Inc.

DEUXIÈME TEMPS Les faits

199

Nom :

Groupe :

Date :

15 LE GRAND COMMERCE

COUP D’ŒIL SUR...

UN PORT FRÉQUENTÉ

Bruges La ville portuaire de Bruges est l’une des plus prospères du nord de l’Europe entre le XI e et le XIV e siècle. Sa production textile s’exporte dans toute l’Europe, et même au-delà. Son port est fréquenté par des marchands de plusieurs villes d’Europe, et les routes commerciales y aboutissent. La ville de Bruges est une plaque tournante pour le grand commerce, un arrêt important des voies maritimes de la Hanse germanique. Le port de Bruges au XVe siècle

COUP D’ŒIL SUR...

Venise

UNE CITÉ PUISSANTE

La plus puissante des villes marchandes italiennes est Venise. Son importante otte de navires lui permet de dominer le commerce méditerranéen. La conquête de la Terre sainte en 1099, au moment de la première croisade, rouvre les routes commerciales vers l’Orient aux marchands vénitiens. Ces marchands doivent leur succès aux produits de luxe qu’ils importent d’Orient et d’Afrique, puis qu’ils revendent en Europe. La ville de Venise au XV e siècle

200

CHAPITRE 6 L’expansion des villes et du commerce

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DEUXIÈME TEMPS LES FAITS Nom :

Groupe :

Date :

16 LES PRINCIPAUX PRODUITS ÉCHANGÉS DANS LE GRAND COMMERCE

Région productrice

Drap : Étoffe de laine qui sert principalement à la confection de vêtements.

Changeur : Personne dont le métier est d’effectuer l’échange de monnaies.

Produits

Allemagne

Fourrure, cuir

Angleterre

Laine, minerai

Flandre

Drap et autres produits textiles

France

Cuir, huile d’olive, vin

Italie

Huile d’olive, vin, drap

Nord de l’Europe

Fourrure, bois, miel, poisson

Orient (Asie)

Soieries, épices

Afrique

Pierres précieuses, or

Des métiers et des instruments des échanges

17 UNE VARIÉTÉ DE MONNAIES

L’expansion du grand commerce amène le développement de métiers et d’instruments qui facilitent les échanges. Le principal métier qui se développe est celui de changeur. Comme le grand commerce se fait sur plusieurs territoires, les commerçants doivent travailler avec des monnaies différentes, car chaque territoire a sa propre monnaie. Les marchands font donc appel à des changeurs pour obtenir la monnaie dont ils ont besoin dans la ville où ils font des affaires. L’instrument qui facilite le plus les échanges est la lettre de change. Les marchands l’utilisent an d’éviter d’avoir à transporter des monnaies métalliques lors de longs déplacements. Ce mode de paiement est plus facile et moins risqué sur des routes parfois peu sécuritaires en raison des voleurs.

COUP D’ŒIL SUR...

L’ANCÊTRE DU CHÈQUE

Intermédiaire 2

Enrico de Boldo, Allemand à Genève.

La lettre de change est un document écrit par lequel un commerçant (le payeur) paye une Au nom de Dieu, Gênes, le 30 mars 1458. somme à son fournisseur (le payé, qui porte la Le payé lettre). La transaction implique deux changeurs Veuillez payer à la prochaine foire de Pâques, (les intermédiaires). Le premier changeur reçoit l’argent du payeur et émet la lettre de change. à Martino Illuminato, 125 écus de Savoie, qui Celle-ci précise au deuxième changeur le montant sont pour la valeur reçue ici de Bartoloméo reçu et le montant à verser au porteur de la lettre. Le montant à verser est calculé selon la valeur des Marchetti à raison de 42 sous par écu. monnaies des deux villes. Voici un exemple de lettre de change type : Votre Batista de Sessino. Le payeur Intermédiaire 1 Reproduction interdite © Chenelière Éducation Inc.

DEUXIÈME TEMPS Les faits

201

Nom :

Groupe :

Date :

Activités 1. Réponds aux questions suivantes à propos du grand commerce. a) Quelles institutions sont responsables de réglementer le grand commerce ?

b) Précise deux de leurs rôles. • •

2. Complète ces ches sur les deux zones d’inuence européennes du grand commerce. Région : Nord

Région : Sud

Mers : ________________________________

Mers : ________________________________

Principales villes : ______________________

Principales villes : ______________________

______________________

______________________

______________________

______________________

Particularité : La puissante association

Particularité : Le commerce des produits de

de la _________________________________

luxe avec l’____________________________

3. Quelles autres régions du monde prennent part au grand commerce ? • _____________________________________

• _____________________________________

4. Explique ce que sont les foires et quel est leur rôle dans le grand commerce.

5. Nomme les deux moyens par lesquels les seigneurs de Champagne cherchent à stimuler le commerce dans leur région. • •

202

CHAPITRE 6 L’expansion des villes et du commerce

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DEUXIÈME TEMPS LES FAITS Nom :

Groupe :

Date :

6. Sur cette carte, indique les deux produits exportés par chacune des régions faisant partie du grand commerce. LES PRODUITS DU GRAND COMMERCE

7. Giovanni est originaire de Venise. Il souhaite faire le commerce des épices et de la soie. Il a déjà un acheteur potentiel : un marchand de Paris. Indique à Giovanni de quelle manière il pourrait procéder. a) Dans quelle région doit-il se procurer ses produits ? b) Dans quelles foires pourra-t-il rencontrer le marchand avec qui il veut faire des affaires ?

c) Consulte la carte de la page 200. Les parcours possibles pour que les produits se rendent du pays où ils sont produits à leur lieu de vente sont-ils terrestres ou maritimes ? Explique ta réponse.

8. Quels sont les deux principaux avantages de la lettre de change ? •



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DEUXIÈME TEMPS Les faits

203

Nom :

Groupe :

Date :

9. Observe ce document visuel. Puis, réponds aux questions.

AIDE TECHNIQUE Pour analyser un document visuel, commence par bien lire et sa source. Consulte l’outil 3 P. 219

Bureau de changeurs, XIVe siècle

a) Quels renseignements apporte la source du document sur l’époque de sa réalisation ?

b) Est-ce un document de source primaire ou secondaire ?

c) Décris ce que tu vois.

d) Quel est le rôle des changeurs dans le grand commerce au Moyen Âge ?

e) Pourquoi ce rôle est-il nécessaire ?

10.

Parmi les énoncés suivants, coche ceux qui sont des facteurs ayant favorisé le développement du grand commerce au Moyen Âge. Au besoin, relis la page 190. a) La création d’instruments favorisant les échanges, comme la lettre de change. b) L’amélioration des techniques de navigation, qui permettent la traversée de l’océan Atlantique. c) La baisse de la population, qui fait en sorte qu’il y a plus de produits disponibles. d) Les croisades, qui rouvrent aux marchands italiens les routes commerciales avec l’Orient. e) L’augmentation de la production agricole, qui permet d’accumuler des surplus et de les vendre sur le marché.

204

CHAPITRE 6 L’expansion des villes et du commerce

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DEUXIÈME TEMPS

AILLEURS

Compétence 2

Constantinople

Recueille de l’information aux pages 205 et 206 sur la ville de Constantinople. Tu pourras comparer les villes européennes du Moyen Âge avec Constantinople en répondant aux questions des pages 207 et 208.

P. 216

Étape 2 de la démarche. Consulte l’outil 1.

L’expansion de Constantinople Au Moyen Âge, Constantinople est la capitale de l’Empire romain d’Orient, aussi appelé Empire byzantin. Au XI e siècle, au moment où les villes européennes prennent de l’expansion, Constantinople est déjà une ville très développée, populeuse et riche.

Un site exceptionnel Constantinople est située entre l’Europe et l’Asie. De là, les marchands accèdent directement à la Méditerranée et à la mer Noire. Des routes commerciales relient Constantinople à l’Europe, à l’Asie et à l’Afrique. 18 LES ROUTES COMMERCIALES DE CONSTANTINOPLE AU XI e SIÈCLE

19 TROIS NOMS POUR UNE VILLE

Byzance Nom de la ville de sa fondation (VIIe siècle av. J.-C.) jusqu’en 330.

-800

-600

-400

-200

Constantinople La ville prend le nom de Constantinople lorsque l’empereur romain Constantin la nomme capitale de l’Empire. 0

200

ANTIQUITÉ

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400

600

800

Istanbul En 1453, la ville est prise par les Turcs ottomans. Un nouveau nom apparaît pour la désigner : Istanbul. Ce nom sera ofcialisé en 1930.

1000

1200

MOYEN ÂGE

1400

1600

TEMPS MODERNES

1800

2000

ÉPOQUE CONTEMPORAINE

DEUXIÈME TEMPS Ailleurs, Constantinople

205

Nom :

Groupe :

Date :

Mer Noire

COUP D’ŒIL SUR...

UN SITE GÉOGRAPHIQUE Le Bosphore Le Bosphore est un détroit qui sépare l’Europe et l’Asie. Il relie la mer Noire et la mer de Marmara, qui débouche sur la Méditerranée.

Europe

Asie Bosphore

Constantinople

Droits de douane : Montants d’argent perçus sur des marchandises au moment de leur entrée dans un pays et de leur sortie.

Mer de Marmara

La prospérité de Constantinople Grâce à sa situation géographique, Constantinople occupe une place très importante dans le commerce entre l’Orient et l’Occident. Elle reçoit des produits en provenance d’Orient (épices, soieries), d’Afrique (or, ivoire, pierres précieuses) et de Russie (fourrure, bois, minerai). Certains de ces produits sont vendus à Constantinople, mais la majorité ne font qu’y passer et sont revendus dans d’autres pays. Constantinople attire des marchands de partout. Toutefois, le commerce y est très réglementé. Par exemple, les marchands étrangers ont un temps limité pour y vendre leurs produits, et les prix sont contrôlés an d’éviter les abus. La ville perçoit des taxes et des droits de douane sur les produits vendus. Enn, des guildes d’artisans et de marchands règlementent la production artisanale et le commerce local.

LE SITE DE CONSTANTINOPLE PEINT PAR UN GÉOGRAPHE TURC DU XVI e SIÈCLE. 20

206

CHAPITRE 6 L’expansion des villes et du commerce

Les marchands des villes de Venise et de Gênes, qui dominent le commerce en Méditerranée, sont très présents à Constantinople. Les Vénitiens obtiennent des réductions de taxes et de droits de douane en promettant de protéger Constantinople ainsi que ses routes commerciales maritimes.

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DEUXIÈME TEMPS AILLEURS, Constantinople Nom :

Groupe :

Date :

Activités 1. Consulte la carte du monde actuel à la page 238. Dans quel pays se trouve Istanbul (la Constantinople du Moyen Âge) ?

2. Dans quelle région du monde se situe Istanbul ?

3. Observe l’image ci-dessous. Il s’agit d’un plan de la ville

AIDE TECHNIQUE

de Constantinople dessiné au XV e siècle. Dans les cases prévues, indique où se situent l’enceinte (ou les fortications de la ville), l’église et le palais de l’empereur. Puis, relie les cases à l’endroit approprié du document visuel.

Un plan de ville permet de repérer rapidement les caractéristiques d’une ville à différentes époques. Consulte l’outil 5. P. 224

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DEUXIÈME TEMPS Ailleurs, Constantinople

207

Nom :

Groupe :

Date :

4. Le schéma suivant te permet d’identier les produits importés par Constantinople ainsi que l’origine de ces produits. Complète-le.

• ____________________

Orient Constantinople

• Fourrure

• ____________________

• ____________________

• ____________________

• Or • ____________________ • ____________________

5. Constantinople joue-t-elle un rôle dans le grand commerce au Moyen Âge ? Explique ta réponse.

6. Les énoncés suivants sont-ils associés aux villes européennes, à la ville de Constantinople, ou aux deux ? Réponds en cochant dans la colonne appropriée. Énoncé

Villes européennes Constantinople

a) La ville est entourée de remparts pour sa protection. b) La production artisanale est réglementée par des guildes. c) La ville joue un rôle important dans le commerce. d) Les marchands s’enrichissent grâce au commerce. e) Les bourgeois réclament des libertés aux seigneurs.

208

CHAPITRE 6 L’expansion des villes et du commerce

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PREMIER TEMPS LE CONTEXTE TROISIÈME TEMPS CITOYENS D’AUJOURD’HUI Compétence 3

P. 216

Étape 2 de la démarche. Consulte l’outil 1.

Établis des liens entre la société médiévale du XI e au XIII e siècle et la société québécoise et canadienne d’aujourd’hui. Pour ce faire, lis les pages 209 à 211 et réponds aux questions.

Les institutions et les groupes sociaux À partir du XI e siècle, l’expansion du commerce et des villes entraîne des changements dans la société médiévale. La bourgeoisie devient un groupe social inuent dans les villes. Elle revendique auprès des seigneurs plus de liberté pour faire du commerce. Les associations d’artisans et de marchands défendent les intérêts de leurs membres et réglementent leurs secteurs d’activités. Aujourd’hui, au Québec et au Canada, les gouvernements sont responsables de gérer les services à la population. Des groupes et des associations représentent des citoyens et des travailleurs. Ils interviennent auprès des gouvernements pour défendre ou revendiquer des droits.

Les services offerts par les gouvernements Au Québec, les services à la population sont répartis en trois paliers de gouvernement : municipal (les villes), provincial (le Québec) et fédéral (le Canada). Un citoyen ou une entreprise qui a besoin d’un service doit s’adresser au bon palier de gouvernement. Voici quelques exemples de services offerts par chaque palier de gouvernement. Municipal

Provincial

Fédéral

• Aqueducs et égouts

• Éducation

• Monnaie et banques

• Permis de construction

• Santé

• Poste

1. Pour chacune des situations suivantes, indique quel palier de gouvernement peut intervenir. Situation

Palier de gouvernement Municipal

Provincial

Fédéral

a) Deux banques souhaitent fusionner et le ministre des Finances doit donner son accord au projet. b) L’eau de Saint-Hyacinthe est contaminée et il faut aviser la population de la faire bouillir avant de la consommer. c) Un parent se demande s’il peut envoyer son enfant à l’école anglophone. d) Un couple souhaite rénover sa maison et doit demander un permis. e) Il y a de faux billets de 50 $ en circulation et il faut concevoir, des billets plus sécuritaires.

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TROISIÈME TEMPS Citoyens d’aujourd’hui

209

Nom :

Groupe :

Date :

Le rôle des associations 2. Observe ces documents et lis leur légende.

LOGO DE LA CORPORATION DES 21 MAÎTRES ÉLECTRICIENS DU QUÉBEC.

Le rôle de cette corporation est de défendre ses membres et d’assurer la protection du public. Pour ce faire, elle vérie la compétence de ses membres et réglemente l’exercice de leur métier.

AFFICHE DE LA CSN (CENTRALE DES SYNDICATS NATIONAUX) 22

Cette afche traite des négociations entre les travailleurs et le gouvernement.

a) Nomme les deux types d’association mentionnés dans ces documents. •



b) Trouve trois similitudes entre le rôle des guildes d’artisans au Moyen Âge et celui de la corporation des maîtres électriciens. • • •

Le rôle des citoyens Dans la société québécoise d’aujourd’hui, des citoyens prennent parti pour des causes ou des enjeux. Ils les défendent auprès des gouvernements. Pour faire valoir leur point de vue, les citoyens utilisent différents moyens.

3. Parmi les enjeux suivants, nomme celui qui t’intéresse le plus. Précise quel moyen tu utiliserais pour le défendre et explique ta réponse.

ENJEUX Environ

nemen

t

Soutien aux jeunes en difculté Pauvreté

210

CHAPITRE 6 L’expansion des villes et du commerce

MOYENS Présentation d’un mémoire en aire commission parlement

Pétition

Lettre d’opinio n dans les journ aux

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TROISIÈME TEMPS CITOYENS D’AUJOURD’HUI Nom :

Groupe :

Date :

Le rôle des organismes publics Au Québec, des organismes publics sont chargés de surveiller l’application des lois et de défendre la population. Les textes suivants énoncent les missions de deux de ces organismes, le Protecteur du citoyen et l’Ofce de la protection du consommateur. 24

23

« Le Protecteur du citoyen a pour mission de s’assurer que vous recevez des ministères et organismes du gouvernement du Québec, ainsi que des établissements du réseau de la santé et des services sociaux, des services adéquats, dans le respect de vos droits. »

« L’Ofce de la protection du consommateur surveille l’application des lois sous sa responsabilité, informe collectivement et individuellement les consommateurs, les éduque et reçoit leurs plaintes. »

Le Protecteur du citoyen, [en ligne], réf. du 19 octobre 2010.

Ofce de la protection du consommateur, [en ligne], réf. du 19 octobre 2010.

4. Pour chacun des cas suivants, indique auprès de quel organisme les personnes pourraient porter plainte. a) Marie désire retourner un article à un commerçant dans les délais prévus par la loi, mais le commerçant refuse de la rembourser. b) Paul a été hospitalisé, mais il n’a pas reçu les traitements auxquels il aurait dû s’attendre. c) Un commerçant facture à Geneviève un produit plus cher que ce qui était annoncé dans sa publicité et refuse de corriger le prix.

5. Nomme deux institutions qui représentent les intérêts des citoyens et des groupes sociaux dans le Québec d’aujourd’hui.

6. Selon toi, les citoyens et les groupes sociaux ont-ils la possibilité de bien défendre leurs intérêts au Québec ? Justie ta réponse.

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TROISIÈME TEMPS Citoyens d’aujourd’hui

211

QUATRIÈME TEMPS BILAN DU CHAPITRE Compétence 2 Nom :

Groupe :

P. 216

Étapes 3 et 4 de la démarche. Consulte l’outil 1.

Date :

Fais un bilan de ce que tu as appris sur l’expansion des villes et du commerce en répondant aux questions des pages 212 et 213. Elles te permettront d’organiser l’information que tu as recueillie dans le chapitre.

Activités de synthèse 1. L’expansion urbaine et commerciale en concepts Complète ce texte à l’aide des concepts du chapitre. Entre le XI e et la n du XIII e siècle, l’_______________________ entraîne l’expansion des villes, qui portaient parfois à leurs débuts le nom de __________________. La ______________________ est le groupe social qui prote de cette expansion. Elle est composée principalement des marchands, mais inclut aussi des banquiers et des maîtres artisans. Ses membres se sont enrichis grâce à l’accumulation de __________________. Les plus riches prennent part au ________________________________, un vaste réseau d’échanges qui comprend l’Europe, l’Asie et l’Afrique. La bourgeoisie devient de plus en plus inuente et forme des communes pour revendiquer des ________________________ auprès des seigneurs. Après l’obtention d’une _______________________, la commune devient l’___________________________ responsable de l’administration de la ville. Ainsi, les bourgeois deviennent des personnages importants de la _____________________ _______________________ des villes.

2. L’avantage de Constantinople Pourquoi la position géographique de Constantinople est-elle un avantage pour le commerce ?

212

CHAPITRE 6 L’expansion des villes et du commerce

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Nom :

Groupe :

Date :

3. Les villes et les routes commerciales au XIII e siècle Sur cette carte, situe les villes de Venise, Cologne, Bruges, Constantinople et Paris. Complète ensuite la légende. 25 LE GRAND COMMERCE

4. La montée de la bourgeoisie Pour conclure, réponds à la question annoncée à la page d’ouverture du chapitre (page 183) :

Étapes 3 et 4 P. 216 de la démarche. Consulte l’outil 1.

Comment la bourgeoisie est-elle devenue inuente au Moyen Âge ?

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QUATRIÈME TEMPS Bilan du chapitre

213

Pour finir autrement

Pour finir autrement

Pour finir autrement

Nom :

214

Groupe :

Date :

Le développement d’une ville médiévale Prends connaissance des personnages suivants. A

B

C

D

UN PAYSAN

UN SEIGNEUR

UN MAÎTRE-ARTISAN

UN RICHE MARCHAND

Thibaud cultive une terre qui fait partie de la seigneurie appartenant au seigneur Baudoin. Il vend ses surplus au marché de Trétancourt.

Baudoin a hérité de la seigneurie de son père, qui comprend des terres pour les paysans, mais aussi une ville en pleine expansion : Trétancourt.

Alaric est un tisserand de la ville de Trétancourt.

Sigebert est un riche marchand de Trétancourt qui s’est enrichi grâce au grand commerce.

Inspire-toi de ces personnages pour rédiger l’histoire du développement de la ville de Trétancourt en une commune prospère, du XI e à la n du XIII e siècle. Utilise les mots suivants : tenure, surplus, échanges, halle, foires, grand commerce, commune, libertés, charte.

CHAPITRE 6 L’expansion des villes et du commerce

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Les outils de l’histoire OUTIL 1

OUTIL 1

La démarche de recherche ......................................................................

OUTIL 2

Interpréter des documents écrits

OUTIL 3

Interpréter des documents visuels

OUTIL 4

Interpréter et construire des repères de temps ........................

221

OUTIL 5

Interpréter et créer des cartes historiques ...................................

224

OUTIL 6

Interpréter et créer des tableaux

OUTIL 7

Interpréter et créer des diagrammes

La carte du monde

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216

...................................................... 217

.................................................... 219

....................................................... 226

.............................................. 228

.....................................................................................................

238

215

Nom :

Groupe :

OUTIL 1

Date :

La démarche de recherche Voici les étapes à suivre lorsque tu fais une recherche en histoire.

ÉTAPE 1 Prends connaissance du problème

et questionne-toi sur le problème • Fais appel à ce que tu connais déjà du problème ou de son contexte. •

Dénis le problème dans tes propres mots.



Informe-toi sur le contexte du problème.



Formule des questions pertinentes (Qui ? Quoi ? Quand ? Comment ? Pourquoi ?, etc.) et trouve des éléments de réponse à ces questions.

ÉTAPE 2 Recueille et sélectionne l’information



Recueille de l’information sur le problème.



Sélectionne l’information importante pour répondre au problème.



Distingue les faits des opinions.



Compare l’information.

ÉTAPE 3 Organise l’information



Fais le point : sélectionne l’information la plus importante à communiquer.



Dispose tes données dans des tableaux, des repères de temps, des diagrammes, etc.

ÉTAPE 4 Communique les résultats

de ta démarche • Présente tes résultats.

216

LES OUTILS DE L’HISTOIRE

Dans Chrono, le problème est présenté dans la question qui se trouve à la page d’ouverture de chaque chapitre. Par exemple, au chapitre 2, cette question est à la page 39. L’étape 1 correspond au PREMIER TEMPS de chacun des chapitres. Par exemple, au chapitre 2, tu travailles le contexte du problème aux pages 40 à 45.

Dans Chrono, l’étape 2 correspond au DEUXIÈME et au TROISIÈME TEMPS de chacun des chapitres. Tu y recueilles et sélectionnes de l’information sur le problème. Tu compares aussi l’information sur une société avec l’information sur une autre société, ailleurs dans le monde. Par exemple, au chapitre 2, tu recueilles cette information aux pages 46 à 68. Le TROISIÈME TEMPS te permet de faire des liens entre le passé et le présent. Au chapitre 2, cela se fait aux pages 69 à 71. Dans Chrono, l’étape 3 correspond au QUATRIÈME TEMPS de chacun des chapitres. Tu fais alors la synthèse des informations que tu as recueillies dans le chapitre. Au chapitre 2, la synthèse se fait aux pages 72 et 73. Dans Chrono, l’étape 4 se fait lors du QUATRIÈME TEMPS de chacun des chapitres. Tu réponds alors à la question annoncée à la page d’ouverture (voir l’étape 1). Au chapitre 2, cette étape se fait à la page 73.

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OUTIL 2

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Interpréter des documents écrits Les historiens étudient des documents écrits pour comprendre le passé. Il existe une variété de documents écrits : des récits de voyage ou d’événement, des discours, des lettres, des documents juridiques, des journaux intimes, des articles de presse, etc. Selon les époques, les documents ont été inscrits sur de la pierre, un parchemin, du papier, etc. L’interprétation d’un document écrit fournit des renseignements sur une période historique.

Les sources des documents écrits Les documents écrits peuvent être de source primaire ou de source secondaire. • Les documents de SOURCE PRIMAIRE ont été écrits ou réalisés par des acteurs ou des témoins de l’événement étudié. Ce sont donc des documents qui datent de la même époque que l’événement dont ils traitent.

Date de l’événement.

Exemple LA VIE À BORD D’UN BATEAU AU DÉBUT DU XVI e SIÈCLE

« Nous ne mangions que du vieux biscuit tourné en poudre, tout plein de vers et puant l’urine des rats. Et nous buvions une eau jaune infecte. » Antonio Pigafetta, Relation du premier voyage autour du monde de Magellan, 1519-1522.

Pour déterminer si un document est de source primaire ou secondaire, il faut comparer la date dont il est question dans le document ou dans le titre du document avec la date inscrite dans la source du document.

Date du document.

• Les documents de SOURCE SECONDAIRE sont écrits ou réalisés par des auteurs qui ne sont pas directement témoins ou acteurs des événements qu’ils relatent. Ces documents ont été écrits après l’époque de l’événement dont ils traitent.

Date de l’événement.

Exemple LE POUVOIR AU MOYEN ÂGE

« L’histoire du royaume d’Angleterre entre 1250 et 1500 est dominée […] par la confrontation entre le pouvoir royal et la noblesse. » Alain Demurger, L’Occident médiéval, XIII e-XV e siècle, Hachette, Paris, 2003, p. 15.

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OUTIL 2 Interpréter des documents écrits

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Comment interpréter un document écrit Voici les étapes de l’interprétation d’un document écrit. L’exemple te permettra de mieux comprendre ces étapes. Exemple CRUAUTÉ DES SPECTACLES DE GLADIATEURS

Le philosophe romain Sénèque (4 av. J.-C. – 65 apr. J.-C.) écrit à un ami à propos des combats de gladiateurs.

« Le hasard vient de me conduire au spectacle de midi : je m’attendais à des jeux, à quelque divertissement où l’œil de l’homme pût se reposer de la vue du sang humain. C’est le contraire. C’est le pur et simple assassinat. Les combattants n’ont rien pour se couvrir. Ici, pas de casque, pas de bouclier qui arrête le fer. Quelle issue ? La mort des combattants. » Sénèque, Lettres à Lucilius, Livre I, Lettre VII, 63 apr. J.-C. Texte adapté à des ns pédagogiques.

1. Quel est le titre du document ? Cruauté des spectacles de gladiateurs. 2. Quelle est la date du document ? 63 apr. J.-C. 3. Qui est l’auteur du document ? Sénèque. 4. L’auteur est-il un acteur ou un témoin direct de l’événement ? Oui, un témoin. 5. Quel est le type de document (article de journal, récit, document juridique, etc.) ? Une lettre. 6. Quel est le type de source ? Primaire X

Secondaire

7. Si tu ne connais pas la signication de certains mots, cherche-les dans le glossaire ou dans un dictionnaire.

Mot déni : Gladiateur. Dénition : À Rome, dans l’Antiquité, homme qui combat dans les jeux du cirque contre d’autres hommes ou contre des animaux. 8. Souligne les mots importants pour comprendre le document. 9. Quel est le sujet du document ? Les spectacles de gladiateurs. 10.

Quelles sont les idées à retenir de ce document ?

Les spectacles de gladiateurs sont cruels, car ceux-ci n’ont aucune protection et leur mort est inévitable.

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OUTIL 3

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Interpréter des documents visuels Les historiens étudient des documents visuels, en plus des documents écrits, pour comprendre le passé. Les documents visuels se présentent sous la forme d’images. Selon les époques, il existe une variété de documents visuels : dessin, peinture, photographie, etc. L’interprétation d’un document visuel donne des renseignements sur une époque ou un événement.

Les sources des documents visuels Les documents visuels peuvent être de source primaire ou de source secondaire.

• Les documents de SOURCE PRIMAIRE ont été réalisés par des contemporains de l’événement représenté. Ce sont donc des documents qui datent de la même époque que l’événement qu’ils représentent.

• Les documents de SOURCE SECONDAIRE ont été réalisés par des auteurs qui ne sont pas des contemporains de l’événement représenté. Ces documents ont été réalisés après l’époque de l’événement qu’ils représentent. Exemple

Exemple

Époque de l’événement représenté. LA VIE DES PAYSANS AU MOYEN ÂGE (476-1492)

Date de l’événement représenté. LA DÉFAITE DE VERCINGÉTORIX EN 52 AV. J.-C.

Lionel Royer, Vercingétorix jette ses armes aux pieds de César, 1899

Date de production du document visuel. Paul de Limbourg, Les Très riches heures du duc de Berry, France, XVe siècle

Époque de production du document visuel. Reproduction interdite © Chenelière Éducation Inc.

OUTIL 3 Interpréter des documents visuels

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Comment interpréter un document visuel Voici les étapes à suivre pour interpréter un document visuel. L’exemple d’interprétation ci-dessous te permettra de mieux comprendre ces étapes. Exemple DES MOINES DURANT LA MOISSON À L’ABBAYE DE CLAIRVAUX À LA FIN DU MOYEN ÂGE

Arrière-plan : un paysage avec une habitation.

Plan moyen : les bâtiments de l’abbaye.

Plan rapproché : des moines récoltent du blé.

Une peinture de Jörg Breu l’Ancien, vers 1500

1. De quel type de document visuel s’agit-il ? Photographie

Peinture X

Caricature

Fresque

2. Quels renseignements apportent le titre et la source du document ? La source indique que ce document a été réalisé vers 1500 et le titre indique qu’il s’agit de moines durant la moisson à la n du Moyen Âge. 3. Quel est le type de source ? Primaire X

Secondaire

4. Trace des lignes pour délimiter chacun des plans du document et décris ce que tu y vois.

5. Si tu ne connais pas la signication de certains mots, cherche-les dans le glossaire ou dans un dictionnaire.

Abbaye : Édice où habitent des moines ou des moniales et dirigé par un abbé ou une abbesse. Moisson : Travail agricole visant à récolter les céréales arrivées à maturité. 6. Quel est le sujet du document ? La moisson au Moyen Âge dans les champs d’une abbaye. 7. Quels sont les éléments d’information à retenir du document ? Au Moyen Âge, les abbayes possédaient des terres et les moines effectuaient des travaux agricoles.

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Interpréter et construire des repères de temps

OUTIL 4

Pour situer dans le temps des événements, des faits historiques ou des réalités sociales, les historiens utilisent le repère de temps. Il permet d’avoir une vue d’ensemble d’une réalité sociale, ou encore de situer des réalités sociales ou des événements les uns par rapport aux autres.

Les types de repères de temps Il existe trois types de repères de temps.

1. La LIGNE DU TEMPS est un axe qui permet de situer des événements de façon chronologique.

Point de référence Événement 1 (av. J.-C.) – 5000

– 4000

Événement 2 (av. J.-C.)

– 3000

– 2000

Naissance de J.-C.

– 1000

La coupure indique qu’une certaine période n’est pas représentée. 2000

2 cm

L’unité de mesure ou d’intervalle de temps est choisie selon la durée totale à représenter. Unité de mesure = 1 millénaire.

L’axe est gradué. L’échelle chronologique varie selon la période couverte et selon l’intention du repère. Échelle : 2 cm = 1 millénaire.

La èche indique le sens du déroulement du temps : de gauche à droite, des époques les plus anciennes aux époques les plus récentes.

2. Le RUBAN DU TEMPS est une bande qui permet de situer des périodes historiques et des phénomènes qui se déroulent sur plusieurs années. On peut aussi y retrouver des événements.

L’enroulement indique qu’une très longue période de temps précède les périodes représentées dans le repère. – 5000

– 4000

PÉRIODE 1

– 3000

– 2000

Coupure

– 1000

PÉRIODE 2

Naissance de J.-C.

2000

PÉRIODE 3

3. La FRISE DU TEMPS permet de superposer des rubans de temps. Elle permet de situer des faits, survenus pendant une même période, dans des contextes (politique, culturel, etc.) ou des lieux différents. – 2000

– 1000

Naissance de J.-C.

1000

2000

CHAPITRE 2 : La naissance d’une civilisation CHAPITRE 3 : Une première expérience de démocratie

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OUTIL 4 Interpréter et construire des repères de temps

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Comment interpréter un repère de temps Voici les étapes à suivre pour interpréter un repère de temps. L’exemple te permettra de mieux comprendre ces étapes. Exemple L’ÉCRITURE DANS LA CIVILISATION MÉSOPOTAMIENNE vers -1800 Rédaction du code de lois d’Hammourabi vers -2600 Rédaction de l’Épopée de Gilgamesh vers -1400 Naissance de l’alphabet

vers -3300 Invention de l’écriture cunéiforme – 10 000 – 4000

– 3500

– 3000

– 2500

– 2000

–1500

–1000

–500

Naissance de J.-C.

CIVILISATION MÉSOPOTAMIENNE

NÉOLITHIQUE

ANTIQUITÉ

1. Détermine le thème du repère à l’aide de son titre. Le thème du repère est l’écriture dans la civilisation mésopotamienne. 2. Détermine la durée qui est représentée sur le repère en la calculant d’après la date de n et la date du début de la période de temps couverte par le repère. Puis, calcule la durée du thème principal qui est représenté sur le repère.

Le repère couvre une durée de 100 à -10 000. La durée du thème principal est de presque 3000 ans (vers -540 à vers -3500) pour l’ensemble de la civilisation mésopotamienne. 3. Situe les périodes ou les événements les uns par rapport aux autres. Par exemple : − La civilisation mésopotamienne a existé avant la naissance de Jésus-Christ. − La rédaction de l’Épopée de Gilgamesh et du code de lois d’Hammourabi a eu lieu après l’invention de l’écriture cunéiforme, mais avant l’invention de l’alphabet, etc. 4. Que t’apprend le repère de temps sur le thème que tu étudies ? L’écriture cunéiforme a été inventée en Mésopotamie. Plusieurs types de documents ont été rédigés : l’Épopée de Gilgamesh, le code de lois d’Hammourabi. L’alphabet a été créé vers -1400. La civilisation mésopotamienne a duré environ 3000 ans.

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Comment construire un repère de temps Voici les étapes à suivre pour construire un repère de temps. L’exemple te permettra de mieux comprendre ces étapes. Exemple

1. Précise le but que tu vises en créant ce repère de temps et sélectionne les périodes historiques ou les événements à représenter.

But : Situer sur un repère de temps certains événements marquants et une période importante de l’histoire de l’Empire romain. Événements sélectionnés : -27 : Début de l’Empire IIe siècle : Période d’expansion maximale de l’Empire 395 : Division de l’Empire en deux régions 476 : Fin de l’Empire romain d’Occident 2. Choisis le type de repère de temps (ligne du temps, ruban du temps ou frise du temps). Un ruban du temps, car je veux placer des événements et une période sur mon repère. 3. Trace l’axe du repère en le terminant à droite par une èche. 4. Choisis l’unité de mesure et établis l’échelle du repère. Pour ce faire, calcule la durée totale à représenter sur le repère de temps, puis établis une unité de mesure ou un intervalle de temps approprié selon l’espace dont tu disposes. Ensuite, divise l’axe en intervalles égaux, selon l’unité de mesure.

Calcul de la durée totale de la période : de -27 à 476 = 503 ans. Pour bien représenter la période, le repère doit commencer à -100 et se terminer à 500. Unité de mesure choisie : le siècle. (La décennie ne serait pas un choix approprié, car cela ferait beaucoup trop d’intervalles sur le repère.) Établissement de l’échelle : 2,5 cm = 1 siècle. Unité choisie : le siècle Échelle : 2,5 cm = 1 siècle -100

Naissance de J.-C.

100

200

300

400

500

5. Inscris les données sur le repère. Pour les événements, mets un point sur le repère. Pour une période historique, colorie l’espace entre les dates.

-27 Début de l’Empire -100

Naissance de J.-C.

IIe siècle : Période d’expansion maximale de l’Empire romain 100

200

476 Fin de l’Empire romain d’Occident 395 Division de l’Empire en deux régions 300

400

500

6. Donne un titre à ton repère. Ton titre doit reéter ton but de départ. Titre : Des événements importants de l’Empire romain. Reproduction interdite © Chenelière Éducation Inc.

OUTIL 4 Interpréter et construire des repères de temps

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OUTIL 5

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Interpréter et créer des cartes historiques La carte historique est une carte géographique qui représente une réalité du passé. Elle permet de situer des informations d’ordre politique, religieux, économique, etc. Elle peut également montrer l’évolution d’une réalité dans le temps. Les plans de ville sont également utiles aux historiens. Un plan de ville montre l’organisation spatiale d’une ville : les rues, les édices publics et privés, les fortications, etc.

Comment interpréter une carte historique Voici les étapes à suivre pour interpréter une carte historique ou un plan de ville. L’exemple te permettra de mieux comprendre ces étapes. Exemple

Observe la carte 8 de la page 117, L’expansion de Rome, de sa fondation au II e siècle, et repère les éléments suivants. 1 Le titre annonce le thème de la carte et précise la date ou la période à l’étude. 2 La légende présente les éléments visuels (symboles, couleurs) nécessaires à la compréhension de la carte. 3 L’échelle permet de calculer ou d’évaluer les distances. 4 La rose des vents indique l’orientation des points cardinaux. 5 Le carton permet de situer dans le monde la région représentée sur la carte principale.

1. Quel est l’espace géographique représenté sur cette carte ? Tu peux t’aider du carton. L’Europe, une partie de l’Afrique et une partie de l’Asie sont représentées sur cette carte. 2. Selon le titre, quel thème est représenté ? À quelle période ? Le thème de la carte est l’expansion de Rome, de sa fondation au II e siècle apr. J.-C. 3. Que révèlent les couleurs et les symboles de la légende ? La légende révèle que l’expansion romaine s’est faite en trois étapes principales : de la fondation de Rome au IV e siècle av. J.-C., du IVe au III e siècle av. J.-C. et du IIIe siècle av. J.-C. au IIe siècle apr. J.-C. 4. Quelle est l’orientation de la carte selon la rose des vents ? La carte est orientée vers le nord. 5. Le territoire est-il représenté à petite ou à grande échelle ? Le territoire est représenté à petite échelle, car il s’agit d’un vaste territoire. 6. Quels éléments d’information cette carte t’apporte-t-elle sur le thème que tu étudies ? Rome a d’abord pris le contrôle du petit territoire autour de la cité avant d’occuper toute la péninsule italienne, puis d’être à la tête d’un vaste empire sur deux continents. La formation du territoire de l’Empire romain s’est déroulée sur six siècles.

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LES OUTILS DE L’HISTOIRE

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Comment créer une carte historique Voici les étapes à suivre pour créer une carte historique. L’exemple te permettra de mieux comprendre ces étapes. Exemple

1. Dans quel but réalises-tu cette carte ? Montrer le territoire couvert par Athènes et par Sparte au V e siècle av. J.-C. 2. Détermine le sujet de ta carte. Le territoire d’Athènes et de Sparte dans la péninsule grecque au V e siècle av. J.-C. 3. Sélectionne les éléments d’information qui doivent apparaître sur ta carte.

La péninsule grecque, la région de l’Attique, la cité d’Athènes et les principales cités de la péninsule grecque, la région du Péloponnèse, la cité de Sparte et le territoire de la civilisation grecque. 4. Trouve une carte muette. 5. Choisis les moyens les plus adéquats (couleurs, symboles, etc.) pour intégrer tes éléments d’information, puis réalise ta carte.

6. Établis et trace la rose des vents et l’échelle. 7. Complète la légende en fonction des choix que tu as faits à l’étape 5. 8. Donne un titre à ta carte. Ce titre doit reéter ton but (numéro 1). Athènes et Sparte, au Ve siècle av. J.-C. 8 Le titre.

6 La rose des vents et l’échelle.

7 La légende.

5 Le choix des couleurs et des symboles : pour les cités, du vert pour la péninsule grecque, des rayures jaunes pour la région de l’Attique, des points jaunes pour la région du Péloponnèse.

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OUTIL 5 Interpréter et créer des cartes historiques

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OUTIL 6

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Interpréter et créer des tableaux Les tableaux sont des outils qui permettent d’organiser et de présenter de façon cohérente des informations ou des données sur un même sujet.

Comment interpréter un tableau Un tableau présente des informations classées en lignes et en colonnes. Les titres des colonnes (ou en-têtes) et les titres des lignes précisent les éléments à l’étude. Voici des étapes à suivre pour interpréter un tableau. L’exemple te permettra de mieux comprendre ces étapes. Exemple

Titre.

LES TROIS FORMES DE GOUVERNEMENT DANS L’HISTOIRE DE ROME

Forme de gouvernement

Titres des colonnes et des lignes.

Période

Qui exerce le pouvoir ?

La monarchie

De 753 à 509 av. J.-C.

Le roi

La république

De 509 à 27 av. J.-C.

Plusieurs institutions, dont des assemblées du peuple et des magistrats (administrateurs) élus

L’empire

De 27 av. J.-C. à 476 apr. J.-C.

L’empereur

1. Quel est le titre du tableau ? Le titre te renseigne sur le sujet et précise parfois la date ou l’époque à l’étude.

Le titre du tableau indique que le sujet du tableau est les trois formes de gouvernement qu’a connues Rome dans son histoire. 2. Quelle information contient ce tableau ? Les titres des colonnes et des lignes te renseignent sur les éléments d’information du tableau.

Les titres des colonnes et des lignes du tableau m’indiquent que je peux recueillir de l’information sur des formes de gouvernement, leur période respective et sur l’exercice du pouvoir. 3. Mets en relation l’information présentée dans le tableau. Voici des questions qui peuvent t’aider à le faire : Y a-t-il des ressemblances et des différences entre les différents éléments d’information ? En comparant l’information, qu’apprends-tu sur le sujet du tableau ?

Exemples d’information tirée de ce tableau : – Rome a connu trois formes de gouvernement : la monarchie, la république et l’empire de 753 av. J.-C. à 476 apr. J.-C., soit sur 1229 ans. – Rome est une monarchie de 753 à 509 av. J.-C. Un roi exerce le pouvoir sous cette forme de gouvernement. – C’est seulement sous la république que plus d’une personne ou institution exercent le pouvoir. Cette forme de gouvernement a duré 482 ans. – La forme de gouvernement qui a duré le plus longtemps est l’empire (503 ans, comparativement à 482 ans pour la république et 244 ans pour la monarchie).

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Comment créer un tableau 1. Précise ton but en créant ce tableau. À partir d’un texte, classe l’information sur les deux principales zones d’inuence du grand commerce au Moyen Âge. Texte : En Europe, il y a deux zones d’inuence du grand commerce. • Le Nord, autour de la mer du Nord et de la mer Baltique. Parmi les principales villes commerçantes de cette zone, on trouve Cologne et Danzig. • Le Sud, autour de la mer Méditerranée. Les principales villes commerçantes de cette zone sont Venise, Gênes et Pise. 2. Sélectionne l’information qui doit apparaître dans ton tableau. Nom des deux régions : le Nord et le Sud. Mers autour desquelles se trouvent ces régions : la mer du Nord et la mer Baltique ; la mer Méditerranée. Principales villes commerçantes de chaque région : Cologne et Danzig ; Venise, Gênes et Pise. 3. Établis les titres des lignes et des colonnes. Titres des colonnes : Nom de la zone, Mer(s), Villes principales. Titres des lignes : Nord, Sud. 4. Trace ton tableau en fonction du nombre de lignes et de colonnes que tu as établi.

5. Intègre les informations. Nom de la zone

Mer(s)

Villes principales

Nord.

Mer du Nord et mer Baltique.

Cologne et Danzig.

Sud.

Mer Méditerranée.

Venise, Gênes et Pise.

6. Donne un titre à ton tableau. Ce titre doit reéter ton but de départ. Les deux zones d’inuence du grand commerce en Europe.

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OUTIL 6 Interpréter et créer des tableaux

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OUTIL 7

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Interpréter et créer des diagrammes Les diagrammes sont des outils qui permettent de présenter de façon visuelle des données sur un sujet précis.

Les types de diagrammes Il existe plusieurs types de diagrammes. Voici ceux que tu auras à interpréter dans Chrono. LE DIAGRAMME LINÉAIRE (OU DIAGRAMME À LIGNE BRISÉE)

Ce type de diagramme est constitué d’une ou plusieurs lignes tracées à partir de points qui correspondent à des données. Les titres de l’axe des x et de l’axe des y précisent les éléments mis en relation dans le diagramme. Exemple

Axe des y : Unité de mesure utilisée. Ici, la population en millions d’habitants.

Population (en millions d’habitants)

L’AUGMENTATION DE LA POPULATION EUROPÉENNE ENTRE 1000 ET 1300

80 60 40 20 0

1000

1100 1200 Années

Axe des x: Les catégories. Ici, les années pour lesquelles les données sur la population sont présentées.

1300

Judith M. Bennett et C. Warren Hollister, Medieval Europe: A Short History, 2006.

LE DIAGRAMME À BANDES

Ce type de diagramme est constitué d’une ou de plusieurs bandes, disposées à l’horizontale ou à la verticale. L’axe des x indique les catégories à l’étude et l’axe des y, l’unité de mesure utilisée. Exemple LA RÉPARTITION DE LA POPULATION ATHÉNIENNE VERS 430 AV. J.-C.

Population (en milliers d’habitants)

Axe des y : Unité de mesure utilisée. Ici, la population en milliers d’habitants.

140 120 100 80 60 40 20 0

Axe des x : Les catégories. Ici, les groupes sociaux.

Citoyens

Femmes et enfants de citoyens

Métèques et leur famille

Esclaves

M.-C. Amouretti et F. Ruzé, Le monde grec antique, 1990.

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LE DIAGRAMME CIRCULAIRE

Ce type de diagramme permet d’illustrer la répartition en différentes catégories d’un total connu. La somme des portions du diagramme circulaire correspond toujours à 100 %. Les portions du diagramme sont tracées selon le pourcentage de chacune des catégories par rapport au total. Exemple LA RÉPARTITION DE LA POPULATION D’ATHÈNES VERS 430 AV. J.-C.

Exemple de catégorie.

Esclaves 110 000 (37 %)

Citoyens 45 000 (15 %)

Valeur de la catégorie par rapport au total de la population de la cité. Femmes et enfants de citoyens 105 000 (35 %) Métèques et familles 40 000 (13 %)

M.-C. Amouretti et F. Ruzé, Le monde grec antique, 1990.

Comment interpréter un diagramme Voici les étapes à suivre pour interpréter un diagramme. L’exemple te permettra de mieux comprendre chaque étape. Cet exemple donne l’interprétation du diagramme linéaire intitulé « L’augmentation de la population européenne entre 1000 et 1300 » qui se trouve à la page précédente.

1. Identie le type de diagramme dont il s’agit. Un diagramme linéaire (ou à ligne brisée). 2. Prends connaissance du titre et de la légende (s’il y a lieu) an de connaître le sujet du diagramme.

L’augmentation de la population européenne entre 1000 et 1300. 3. Dans le cas d’un diagramme linéaire ou à bandes, repère l’axe des x et des y an de connaître les catégories présentées et l’unité de mesure utilisée.

Axe des x : Les années (aux 100 ans). Axe des y : La population (en millions d’habitants). 4. Mets en relation les données présentées. La population connaît une nette augmentation entre 1000 et 1300.

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OUTIL 7 Interpréter et créer des diagrammes

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Comment créer un diagramme Voici les étapes à suivre pour créer un diagramme. L’exemple te permettra de mieux comprendre chaque étape.

1. Précise ton but en créant ce diagramme. Illustrer l’évolution de la population européenne entre 1000 et 1300. 2. Sélectionne l’information que tu veux représenter dans ton diagramme. Population européenne : − 1000 : 42 millions d’habitants. − 1100 : 48 millions d’habitants. − 1200 : 61 millions d’habitants. − 1300 : 70 millions d’habitants. 3. Détermine le type de diagramme qui sera le mieux adapté à tes données ainsi qu’à ton intention de départ.

Le diagramme linéaire ou le diagramme à bandes sont de bons choix pour illustrer ce type de données. Ici, nous opterons pour le diagramme à bandes. 4. Dans le cas d’un diagramme linéaire ou à bandes, détermine les éléments que tu souhaites mettre en relation sur l’axe des x et l’axe des y : les catégories et l’unité de mesure.

Axe des x : Les années (aux 100 ans). Axe des y : La population (en millions d’habitants). 5. Trace ton diagramme en identiant l’axe des x et l’axe des y, et en

Population (en millions d’habitants)

répartissant les données.

80 70 60 50 40 30 20 10 0

1000

1100

Années

1200

1300

Judith M. Bennett et C. Warren Hollister, Medieval Europe: A Short History, 2006.

6. Conçois la légende, si ton diagramme comprend plus d’un type de données. Il n’y a pas de légende dans ce cas-ci. 7. Donne un titre à ton diagramme. Ce titre doit reéter ton but de départ. Puis, indique la source de tes données sous le diagramme.

Titre : Augmentation de la population européenne entre 1000 et 1300. Source: Judith M. Bennett et C. Warren Hollister, Medieval Europe: A Short History, 2006.

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LES OUTILS DE L’HISTOIRE

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Cette partie te donne la dénition, chapitre par chapitre, des concepts utiles à la compréhension du contenu de ton cahier.

Chapitre 1 Division du travail : Séparation des tâches selon la spécialité de chaque individu. Échange : Opération au cours de laquelle des biens ou des informations passent entre deux individus. Hiérarchie sociale : Classement des membres d’une société selon leur degré de pouvoir, de richesse ou d’inuence. Pouvoir : Fait d’avoir une autorité sur les individus d’une société ou d’avoir les moyens de réaliser quelque chose. Production : Action de produire des biens pour répondre aux besoins d’une société. Propriété : Fait de posséder quelque chose. Société : Groupe d’individus établis sur un territoire et qui entretiennent des liens durables entre eux. Territoire : Lieu ou région où une société est établie.

Chapitre 2 Civilisation : Ensemble des éléments sociaux, scientiques, religieux, artistiques que partagent une ou plusieurs sociétés. Échange : Opération au cours de laquelle des biens ou des informations passent entre deux individus. Justice : Droit de décider ce qui est légal et juste. Pouvoir : Fait d’avoir une autorité sur les individus d’une société ou d’avoir les moyens de réaliser quelque chose.

Chapitre 3 Cité-État : Cité qui possède son propre gouvernement et ses institutions. Citoyen : Personne qui habite une cité ou un pays, et qui détient des droits politiques. Démocratie : Régime politique où le peuple détient le pouvoir et participe aux décisions. Espace privé : Lieux qui se rapportent à la vie privée (en Grèce antique, la maison). Espace public : Lieux où se déroule la vie politique. Institution : Organisme d’État qui a pour objectif de répondre aux besoins des citoyens et d’administrer la société (ex. : parlement, palais de justice, hôpital, école, etc.). Philosophie : Discipline qui vise à comprendre la nature humaine par la raison. Pouvoir : Fait d’avoir une autorité sur les individus d’une société ou d’avoir les moyens de réaliser quelque chose. Régime politique : Manière dont le pouvoir est organisé dans une société.

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Chapitre 4

Glossaire

LES CONCEPTS DES CHAPITRES

Citoyen : Personne qui habite une cité ou un pays, et qui détient des droits politiques. Culture : Ensemble des éléments de la vie intellectuelle, artistique, religieuse, etc., d’une société. Droit : Dans un État, ensemble des lois que les citoyens doivent respecter. Désigne aussi les avantages et libertés accordés aux personnes d’une société. Empire : Ensemble de territoires sous l’autorité d’un seul gouvernement. État : Gouvernement qui exerce un pouvoir sur un territoire. Infrastructure : Ensemble des installations et des équipements (routes, aqueducs) d’un pays ou d’une région. Institution : Organisme d’État qui a pour objectif de répondre aux besoins des citoyens et d’administrer la société (ex. : parlement, palais de justice, hôpital, école, etc.). Territoire : Lieu ou région où une société est établie.

Chapitre 5

Chrétienté : Ensemble des peuples chrétiens et des pays où le christianisme est la religion la plus importante. Croisade : Guerre qui vise à défendre et à étendre la chrétienté, notamment en Terre sainte. Culture : Ensemble des éléments de la vie intellectuelle, artistique, religieuse, etc., d’une société. Église/église : Institution qui regroupe les chrétiens. Désigne aussi l’ensemble des chrétiens ; église : Lieu de culte des chrétiens. Féodalité : Organisation politique et sociale basée sur la relation de dépendance entre un suzerain et son vassal. Occident : Au Moyen Âge, correspond à l’ouest de l’Europe (ancien Empire romain d’Occident). Pouvoir : Fait d’avoir une autorité sur les individus d’une société ou d’avoir les moyens de réaliser quelque chose. Science : Ensemble des connaissances qui se rapportent à des faits obéissant à des lois objectives.

Chapitre 6 Bourg : Au Moyen Âge, nom donné aux villes en formation. Bourgeoisie : Groupe social inuent, composé des marchands, des banquiers et des maîtres artisans d’une ville. Capital : Ensemble des biens ou des avoirs d’une personne ou d’un commerce. Charte : Au Moyen Âge, document qui énonce les droits et les avantages (nommés « privilèges ») accordés aux habitants d’une ville.

GLOSSAIRE

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Droit : Dans un État, ensemble des lois que les citoyens doivent respecter. Désigne aussi les avantages et libertés accordés aux personnes d’une société. Grand commerce : Commerce à grande échelle entre l’Europe, l’Orient et même l’Afrique. Hiérarchie sociale : Classement des membres d’une société selon leur degré de pouvoir, de richesse ou d’inuence. Institution : Organisme d’État qui a pour objectif de répondre aux besoins des citoyens et d’administrer la société (ex. : parlement, palais de justice, hôpital, école, etc.). Urbanisation : Concentration de la population dans les villes.

Comptoirs commerciaux : Installations de commerce mises sur pied dans un territoire étranger. Constitution : Ensemble des lois qui établissent l’organisation politique d’un pays. Convention : Façon de faire qui n’est pas obligatoire, mais qui est acceptée et respectée par l’ensemble de la société. Corvée : Tâche que les paysans doivent accomplir pour le seigneur. Crue : Augmentation du niveau de l’eau. Culte : Hommage rendu à un dieu, à une déesse ou à une personne.

D

LES MOTS DIFFICILES Tu trouveras dans cette partie les dénitions en ordre alphabétique des mots difciles de ton cahier.

A Affranchir : Rendre sa liberté à un esclave. Aqueduc : Canal qui sert à conduire l’eau d’un lieu à un autre. Arabe : Désigne les populations qui parlent la langue arabe. Artisan : Personne qui exerce un travail manuel. Assemblée : Réunion d’un groupe de personnes dans un but commun. Assolement : Technique qui consiste à diviser une terre en parties égales pour y faire alterner des cultures différentes (rotation des cultures). Cette technique a pour but de conserver la fertilité de la terre. Auguste : Titre d’honneur qui signie «élu des dieux ».

C Calife : Souverain musulman. Cathédrale : Église principale d’un diocèse. Cens : Taxe que les paysans doivent verser au seigneur. Changeur : Personne dont le métier est d’effectuer l’échange de monnaies. Chronologie : Mot formé du préxe qui signie « temps », et du sufxe qui signie « science » ou « étude ». La chronologie est donc la succession dans le temps des faits historiques et la science qui étudie les dates de ces faits historiques. Cité-État : Cité qui possède son propre gouvernement et ses institutions. Colonie : Territoire placé sous la domination d’un État étranger. Commune : Association formée par les habitants d’une ville. Désigne aussi une ville ayant obtenu une charte.

232

GLOSSAIRE

Dictateur : À Rome, homme politique qui a tous les pouvoirs, généralement pendant une période limitée. Dîme : Impôt payé à l’Église qui représente un dixième des revenus d’une famille. Diocèse : Territoire placé sous l’autorité d’un évêque. Un diocèse est divisé en plusieurs paroisses. Domaine : Vaste terre possédée par un propriétaire. Domestiquer des animaux : Maîtriser des animaux sauvages an de contrôler leur alimentation et leur reproduction. Drap : Étoffe de laine qui sert principalement à la confection de vêtements. Droits de douane : Montants d’argent perçus sur des marchandises au moment de leur entrée dans un pays et de leur sortie.

E Empire : Ensemble de territoires sous l’autorité d’un seul gouvernement. Enfer : Selon l’Église, lieu où vont après la mort les âmes de ceux qui n’ont pas respecté le message de Jésus. Épopée : Long récit (moitié légende, moitié récit historique) qui met en valeur un personnage héroïque ou un grand moment de l’histoire. Étrusques : Peuple installé sur un territoire correspondant à une partie de l’Italie d’aujourd’hui entre le VIIIe siècle et le IV e siècle av. J.-C. Excommunication : Exclusion de la communauté des chrétiens.

F Fertile : Qui produit beaucoup. Foire : Réunion commerciale annuelle dans un lieu xe, pouvant durer plusieurs semaines. Fonctionnaire : Personne qui occupe un emploi dans l’administration d’un État. Fortications : Murs, palissades, murailles, etc., qui servent à protéger un lieu contre une attaque ennemie. Forum : Place publique où les Romains discutent de politique et de commerce.

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Francs : Peuple germanique qui s’établit sur le territoire de la France actuelle à la n de l’Empire romain.

G Galère : Long navire, à voiles ou à rames, utilisé pour la guerre ou le commerce. Guilde : Association regroupant des artisans ou des marchands.

H Hanse : Association regroupant des villes marchandes. Héréditaire : Se dit d’une chose qui se transmet entre les membres d’une famille. Héros : Personnage capable d’exploits extraordinaires.

I Immortel : Qui ne meurt jamais. Irriguer : Détourner des eaux vers des terres agricoles.

J Journalier : Ouvrier engagé et payé à la journée.

N Laïc : Qui n’appartient pas au clergé ou à un ordre religieux. Légende : Récit mi-merveilleux, mi-historique.

M Marché : Rassemblement de commerçants. Au Moyen Âge, les marchés ont lieu généralement chaque semaine. Métallurgie : Ensemble des techniques de transformation des métaux. Métèque : Étranger établi à Athènes. Monastère : Édice où habitent des moines ou des moniales. Monothéiste : Qui n’a qu’un dieu. Mythologie : Ensemble des mythes, c’est-à-dire des récits fabuleux, d’un peuple ou d’une civilisation.

N Nomade : Personne qui n’a pas d’habitation xe.

P Paradis : Selon l’Église, lieu où vont les âmes des chrétiens, après la mort, parce qu’ils ont respecté le message de Jésus. Paroisse : Territoire administré par un prêtre. Persécution : Comportement injuste et cruel envers une personne. Phéniciens : Peuple de commerçants situé au sud-est de la mer Méditerranée, de 2750 à 146 av. J.-C. Cette région se trouve entre l’État d’Israël, la Syrie et le Liban actuels. Philosophie : Discipline qui vise à comprendre la nature humaine par le raisonnement. Reproduction interdite © Chenelière Éducation Inc.

Pictogramme : Dessin qui traduit un message. Pieux : Se dit de quelqu’un qui accorde beaucoup d’importance à la religion. Pouvoir absolu : Pouvoir sur toutes choses. Pouvoir spirituel : Pouvoir d’ordre moral et religieux. Pouvoir temporel : Pouvoir qui concerne les choses matérielles.

R Raisonnement : Capacité de comprendre et de présenter des idées. Réalité sociale : Sujet d’étude en histoire. Recensement : Dénombrement des habitants d’un pays. Règlement : Instruction obligatoire qui doit être respectée par tous les membres de la société. Certains règlements permettent d’appliquer les lois. République : État gouverné par des institutions qui représentent le peuple. Ressource : Élément naturel, humain ou économique qui fait la richesse d’une région. Romanisation : Diffusion de la culture et implantation des institutions romaines dans les territoires conquis par Rome.

S Se convertir : Adopter une religion. Sédentaire : Personne qui s’établit sur un territoire de façon permanente. Seigneur : Personne qui a offert sa protection à un vassal et qui lui a concédé un ef. Sépulture : Lieu où l’on enterre un mort. Silex : Roche très dure. Souverain : Dans l’Occident médiéval, le roi (dirigeant d’un royaume) ou l’empereur (dirigeant d’un empire). Stèle : Monument.

T Théologie : Discipline qui étudie la religion à partir des textes sacrés. Trésor : Argent, métaux et objets précieux qui font la richesse d’une cité. Troc : Échange d’un produit contre un autre.

V Vassal : Personne qui a promis délité à un seigneur. Vitrail : Décoration faite de morceaux de verre assemblés avec du plomb.

Z Ziggourat : Édice à étages surmonté d’une chapelle construite en l’honneur d’un dieu.

GLOSSAIRE

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Chronologie

-10 000

-9000

-8000

-7000

-6000

-5000

-4000 -3500

La sédentarisation Vers -10 000 Premières traces de sédentarisation et d’agriculture

Vers -10 000 Occupation du village de Mallaha (Israël)

IXe millénaire av. J.-C. Développement de la métallurgie

Vers -9000 Occupation du village de Jéricho (Cisjordanie)

Vers -9000 à -6000 Occupation du village de Mureybet (Syrie)

Vers -8000 Début de la domestication des animaux

Vers -6500 Occupation du village de Çatal Höyük (Turquie)

VIIe millénaire av. J.-C. Développement de la poterie

VIIe millénaire av. J.-C. Développement des techniques d’irrigation IVe millénaire av. J.-C. Utilisation du bronze dans la fabrication d’outils, d’armes et de bijoux

Légende Événement Période En dehors de la période du chapitre –3 000 000 –12 000

–11 000

PALÉOLITHIQUE

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CHRONOLOGIE

–10 000

–9000

–8000

–7000

–6000

–5000

–4000

NÉOLITHIQUE

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–3000

-3500

-3000

-2500

-2000

-1500

-1000

-539

-800

-700

-600

-500

-404

Une première expérience de démocratie

La naissance d’une civilisation Vers -3500 Développement de la civilisation mésopotamienne

XIIIe au XIIe siècle av. J.-C . Période de monarchie

Vers -3300 Invention de l’écriture cunéiforme

VIIIe au VIe siècle av. J.-C. La civilisation grecque domine une partie de la Méditerranée et installe des colonies

XIe au IX e siècle av. J.-C. Période d’instabilité politique

Vers -3300 Développement de la civilisation égyptienne Vers -3100 Invention de l’écriture hiéroglyphique

VIIIe siècle av. J.-C. Développement des cités-État dans la péninsule grecque

Vers -3000 Utilisation de la roue par les Mésopotamiens

VIIIe au VIIe siècle av. J.-C. Athènes est une oligarchie VIe siècle av. J.-C. Athènes est une tyrannie

Vers -2600 Rédaction de l’Épopée de Gilgamesh

Vers -507 Début de la démocratie athénienne Vers -1850 à -539 Occupation de la cité de Babylone Vers -500 à vers -336 Âge d’or de la civilisation grecque Vers -1800 Rédaction du code de lois d’Hammourabi

Vers -495 à -429 Naissance et mort de l’homme d’État Périclès

Vers -1800 Rédaction de la tablette Plimpton 322

-490 à -480 Guerres médiques

Vers -1400 Naissance de l’alphabet

-490 Bataille de Marathon Athènes repousse l’invasion de l’Empire perse

Vers - 1300 Rédaction du traité de paix de Qadesh

-480 Bataille de Salamine Athènes repousse l’invasion de l’Empire perse

Vers -1200 Mise au point de l’alphabet phénicien

-478 Formation de la Ligue de Délos Vers -800 Mise au point de l’alphabet grec

-470 à -399 Naissance et mort du philosophe Socrate

Vers -700 Mise au point de l’alphabet étrusque

-431 à -404 Guerre du Péloponnèse

Vers -400 Mise au point de l’alphabet latin (romain)

-428 à -348 Naissance et mort du philosophe Platon

XIe siècle apr. J.-C. Mise au point de l’alphabet de 26 lettres utilisé aujourd’hui

-404 Victoire de Sparte sur Athènes

Naissance de J.-C. –3000

–2000

–1000

–800

–700

–600

–500

–400

–300

–200

–100

ANTIQUITÉ

ANTIQUITÉ

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CHRONOLOGIE

235

-753 -600

-500

-400

-300

-200

-100

Naissance de J.-C. 100

200

300

400

476

La romanisation -753 Fondation de Rome -753 à -509 Rome est une monarchie -509 à -27 Rome est une république Vers -450 Adoption de la Loi des Douze Tables -206 Fondation de l’empire Han en Chine 206 av. J.-C. à 220 apr. J.-C. Règne de l’empire Han -146 Prise et destruction de Carthage par Rome -58 à -51 Guerre des Gaules 29 av. J.-C. à 180 apr. J.-C. Longue période de paix dans l’Empire romain -27 Prise de pouvoir par Auguste et fondation de l’Empire romain 27 av. J.-C. à 14 apr. J.-C. Règne de l’empereur Auguste 27 av. J.-C. à 476 apr. J.-C. Rome est un empire IIe siècle Période d’expansion maximale de l’Empire romain 117 à 138 Règne de l’empereur Hadrien 131 Publication de l’Édit perpétuel 392 Le christianisme devient la religion ofcielle de l’Empire romain

Légende Événement

395 Division de l’Empire romain en deux régions : l’Occident et l’Orient

Période En dehors de la période du chapitre

476 Fin de l’Empire romain d’Occident

–3500 –800

–700

–600

–500

–400

–300

–200

–100

Naissance de J.-C.

100

200

300

ANTIQUITÉ

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CHRONOLOGIE

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400

476

600

700

800

900

1000

1100

1200

1300

1400 1492

1000

1100

1200

1300

L’expansion des villes et du commerce

La christianisation de l’Occident Ier siècle Vie de Jésus

Vers 1000 Début de l’urbanisation en l’Europe

476 Fin de l’Empire romain d’Occident Vers 1000 à vers 1300 Forte croissance de la population en Europe

Vers 500 Baptême de Clovis, roi des Francs

Vers 1000 à vers 1300 Expansion des villes et du commerce en Europe

570 Naissance de Mahomet 622 Hégire, marque le début de l’ère musulmane

XIVe siècle Troubles en Europe ; ralentissement de l’expansion des villes et du commerce

800 Charlemagne est couronné empereur par le pape

1453 Prise de Constantinople par les Turcs ottomans

911 Fondation de l’abbaye de Cluny en France Vers 1000 à 1150 Construction d’églises de style roman 1054 Division des Églises d’Orient et d’Occident 1095 à 1270 Période des croisades XIIe siècle Fondation des premières universités en Europe Vers 1150 Début de la construction d’églises de style gothique 1492 Arrivée de Christophe Colomb en Amérique

400

500

600

700

800

900

1000

MOYEN ÂGE

1100

1200

1300

1400

1500

1600

TEMPS MODERNES

ANTIQUITÉ

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CHRONOLOGIE

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Carte du monde 238

CARTE DU MONDE

LE MONDE POLITIQUE AUJOURD’HUI

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CARTE DU MONDE

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SOURCES TEXTES (Sources additionnelles) CHAPITRE 2 P. 53 : Hérodote, Histoires, tome 1, traduction de Pierre-Henri Larcher. P.55 : Épopée de Gilgamesh, traduction de Abed Azrié, Paris, Berg International Editeurs, 1979. P. 58 : Code de Hammourabi, introduction et annotations par André Finet, Paris, Les Éditions du Cerf, 2002. P. 68 : A.H. Gardiner, Late Egyptian Miscellanies, traduction de R. A. Caminos, 1937. CHAPITRE 3 P. 83 : Plutarque, Les vies parallèles, tome III, dans Vie de Périclès, Les Belles Lettres, 1964. P. 85 : Hérodote, L’Enquête, VIII, traduction de A. Barguet. P. 89 : Aristote, La Politique, Paris, Éditions Hermann, 1996 ; Xénophon, Les Revenus, dans Xénophon, Œuvres complètes, traduction de Pierre Chambry, Paris, Éditions Flammarion. P. 100 : Xénophon, La République des Lacédémoniens, chapitre II, traduction de Pierre Chambry. P. 102,106 : Thucydide, Histoire de la Guerre du Péloponnèse, livre I, traduction de Jean Voilquin, Paris, Garnier. CHAPITRE 4 P. 119 : Tacite, « Annales, l.1 », Œuvres complètes, Paris, Gallimard, 1990. CHAPITRE 5 P. 156 : Recueil des chartes de l’abbaye de Cluny, tome 1, 1876, A. Bernard et A. Bruel (éds.). P. 158 : Grégoire VII, Dictatus Papae : Le Proprie auctoritates Apostolicae Sedis, dans Archives de l’Occident, Le Moyen Âge, tome 1, Olivier Guyotjeannin, Paris, Librairie Arthème Fayard, 1992. P. 166 : Foucher de Chartres, Historia Hierosolymitana, dans Académie des inscriptions et belles-lettres, Recueil des historiens des croisades, volume 1 : Les Historiens occidentaux, Paris, Imprimerie impériale, 1841-1898. CHAPITRE 6 P.194 : Guibert de Nogent, De vita sua, dans C.-M. de La Roncière, R. Delort, M. Rouche et P. Contamine, L’Europe au Moyen Âge : documents expliqués, tome 2, Paris, Armand Colin. DIAGRAMMES (Source additionnelle) P. 105 : D’après Radio-Canada [en ligne], réf. du 9 décembre 2008. PHOTOS P. 1 : Aleksey Vl B. P. 2 à 8 (pictos) : Laurent Renault/Shutterstock/ Shutterstock. P.2 : Win Nondakowit | Dreamstime.com. P.8 (hg) : akg-images/ François Guénet, (hd) : Orientaly/Shutterstock ; (bg) : HIP/Art Resource, NY ; (bd) : R.Ashrafov/Shutterstock. P.9 et 10 (pictos) : Mahesh Patil/Shutterstock. CHAPITRE 1 P. 11, 36-37 : Erich Lessing/Art Resource, NY. P. 12 (bg) : Randy Faris/Photolibrary ; (bc) : Jerzyworks/Masterle ; (bd) : Roman Milert | Dreamstime. com. P.13 : Michele Falzone/JAI/Corbis. P.14 : Jakez/Shutterstock. P.17 : Chrisp543 | Dreamstime.com. P.18 (bg) : DEA/Gianni Dagli Orti/Getty Images ; (bd) : Gianni Dagli Orti/CORBIS. P.20(h) : Erich Lessing/Art Resource, NY ; (bc, bd) : François Valla/CNRS. P.21 : François Valla/CNRS. P.22(bc) : C. Weber © MHHA ; (bd) : Philippe Maillard/akg-images. P.23(h) : Danielle Stordeur/CNRS ; (b) : Erich Lessing/Art Resource, NY. P.24(bc) : The Trustees of The British Museum/Art Resource, NY. P.27(h) : Gianni Dagli Orti/The Art Archive at Art Resource, NY. P.27(b) : © GDKE Rheinland-Pfalz, Dir. 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P.85 : pavila/Shutterstock. P.86 : © Bildarchiv Preussischer Kulturbesitz/Art Resource. P.87 : akg-images/Peter Connolly. P.90 : tyndyra/Istockphoto. P.91(cg) : akg-images/John Hios ; (cc) : Evangelos/ Shutterstock ; (cd) : Pavlos Rekas | Dreamstime.com. P.91(b) : Vladislav Gurnkel/ Shutterstock. P.92(hg) : akg-images/John Hios ; (hd) : Gianni Dagli Orti/CORBIS. P.93 : Paul A Souders/Corbis. P.95 : Bettmann/CORBIS. P.96(h) : Werner Forman/ CORBIS. P.96(b) et 97(détail) : Réunion des musées nationaux/Art Resource, NY.

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SOURCES

P.100 : Wikipedia Commons. P.104 : Stéphane Champagne. P.105 : Archives La Presse. P.108 : Sites & Photos/Art Resource, NY. CHAPITRE 4 P.109, 142-143 : Yann Arthus-Bertrand/CORBIS. P.110(bg) : CHRIS WATTIE/Reuters/Corbis ; (bd) : Ed Darack/Science Faction/Corbis. P.111(hg) : AP Photo/Association of Russian Polar Explorers ; (hd) : Getty Images. P.115(bg) : Erich Lessing/Art Resource, NY; (bd) : Roberto Aquilano/Shutterstock. P.116(h) : Dominique Lapointe ; (b) : Araldo de Luca/CORBIS. P.117 : Alinari/Art Resource, NY. P.119 : akg-images. P.120 : Mimmo Jodice/CORBIS. P.121,124 : Scala/Art Resource, NY. P.122 : Mimmo Jodice/ CORBIS. P.123 : Costa/Leemage. P.125 : Erich Lessing/Art Resource, NY. P.127(bd, laurier) : Santi0103/Shutterstock ; (b, casques) : Vyacheslav Biryukov/Istockphoto. P.130(h) : Kleuske at nl.wikipedia ; (bg) : Audrée-Isabelle Tardif ; (bd) : Dominique Lapointe. P.131(h) : Ivan Vdovin/JAI/Corbis ; (b) : Scala/Art Resource, NY. P.133 : Galleria Borghese, Rome, Italy/Alinari/The Bridgeman Art Library International. P.136-138(d) : Iralis/Dreamstime.com. P.141(gc) : Mégapress ; (d) : La Presse Canadienne/Mario Beauregard. P.142 : Charles E. Rotkin/CORBIS. CHAPITRE 5 P.145, 180-181 : Grandes Chroniques de France, illustration de Jean Fouquet, vers 1455-1460, Snark/Art Resource, NY. P.146(bg) : David H. Wells/CORBIS ; (bc) : Ryan Rodrick Beiler | Dreamstime.com ; (bd) : Jérôme Sessini/Sygma/Corbis. P.151(bg) :Grandes Chroniques de France, XIV e siècle, akg-images/British Library ; (bd) : Chroniques de Saint-Denis, dans Grandes Chroniques de France, akgimages/British Library. P.152 : Private Collection/The Bridgeman Art Library International. P.153 : Richard T. Nowitz/CORBIS ; (b) : Grandes Chroniques de France, XIV e siècle, Gianni Dagli Orti/CORBIS. P.155 : The Art Archive/at Art Resource, NY. P.156 : Jean-Marc Charles/Sygma/Corbis. P.158 : Grandes Chroniques de France, XIV e siècle , The Art Archive/Corbis. P.159(h) : JEAN VIGNE/ KHARBINE-TAPABOR ; (c) : Erich Lessing/Art Resource, NY. P.160 : Codex de Metz, 1290, Private Collection/Index/The Bridgeman Art Library International. P.164 : Wikipedia Commons. P.166 : Bruce Bean/Istockphoto. P.168 : Electa/Leemage. P.169-176 : Audrée-Isabelle Tardif. P. 170(h) : Grandes Chroniques de France, XIVe siècle, Erich Lessing/Art Resource, NY ; (b) : Collection Christophel. P.171 : Jean Bernard/Leemage. P.174(h) : P. 174, 176 (d): D. Lapointe. P.177(bg) : Planet Observer/Universal Images Group/Getty Images ; (bc) : AMB/Shutterstock ; (bd) : Gracieuseté de l’Organisation internationale de la Francophonie ; (bd) : Steve Mandamadiotis | Dreamstime.com. P.179(cg) : SuperStock/maXx images. P.182 : Collection NB/KHARBINE-TAPABOR. CHAPITRE 6 P.183, 212-213 : Une rue m é d i é v a l e , XV e siècle, Snark/Art Resource, NY. P.184(c) : Africa Studio/Shutterstock ; (b) : Francis Vachon/TCPI/The Canadian Press. P.185 (h) : Vesna Cvorovic/Shutterstock ; (cg) : Krzysztof Slusarczyk/Shutterstock ; (cd) : SunnyS/Shutterstock. P.186 : Ville de Milly-la-Forêt. P. 190 : Peinture de P. Bruegel le Jeune, (c.1564-1638), Worcester Art Museum, Massachusetts, USA/The Bridgeman Art Library International. P.191(h) : Owen Franken/CORBIS ; (b) et 198 : c.1470, Biblioteca Estense, Modena, Italy/Giraudon/The Bridgeman Art Library International. P.193 : Roman Sigaev/Shutterstock. P.195 : Andrea Danti/Shutterstock. P.196 : Erich Lessing/Art Resource, NY. P. 197(A) : Lithographie, XV e siècle, Biblioteca Nazionale, Turin, Italy/Index/The Bridgeman Art Library International ; (C) : Fresque, XIV e siècle, Palazzo Pubblico, Siena, Italy/Alinari/The Bridgeman Art Library International ; (B) Anonyme, XV e siècle, Scala/Art Resource, NY ; (D) : Osterreichische Nationalbibliothek, Vienna, Austria/Alinari/The Bridgeman Art Library International. P.199 : Grandes Chroniques de France, XIV e siècle, Erich Lessing/Art Resource, NY. P.200(c) : Le port de Bruges, miniature, XV e siècle, Collection Roger Viollet ; (b) : Venise au temps de Marco Polo, XV e siècle, Snark/Art Resource, NY. P.201 : Alfredo Dagli Orti/The Art Archive at Art Resource, NY et Association Numismates Professionnelles Suisse/www.vsm-ch.org. P. 204 : Ofce de changeurs, XIV e siècle, HIP/Art Resource, NY. P.206(h) : © NASA. (b) : Gouache, XVIe siècle, Topkapi Palace Museum, Istanbul, Turkey/Dost Yayinlari/The Bridgeman Art Library International. P.207 : Carte de Constantinople, XV e siècle, Erich Lessing/Art Resource, NY. P.210(hg) : La corporation des maîtres électriciens du Québec ; (hd) : Secteur public CSN. P. 214(A) : Illustration, XV e siècle, National Library, St. Petersburg, Russia/The Bridgeman Art Library International ; (B) : Les Très riches heures du duc de Berry, France, XV e siècle, Wikipedia Commons ; (C) : Anonyme, XV e siècle, Scala/Art Resource, NY ; (D) : École française, XV e siècle, Photo © AISA/The Bridgeman Art Library International. P.214(b) : Roman Sigaev/Shutterstock. LES OUTILS DE L’HISTOIRE P.215(cg) : Gianni Dagli Orti/The Art Archive at Art Resource, NY ; (cc) : Gracieuseté du professeur Jean-Marc Michaud ; (cd) : Carlos Caetano | Dreamstime.com ;(bg) : Dariusz Sas | Dreamstime.com ; (bc) : Zhudifeng | Dreamstime.com ; (bd) : Edite Artmann | Dreamstime.com. P.218(b) : Galleria Borghese, Rome, Italy/Alinari/The Bridgeman Art Library International. P.218(bg) : Musee Conde, Chantilly, France/ Giraudon/The Bridgeman Art Library International ; (bd) : Musee Crozatier, Le-Puyen-Velay, France/Giraudon/The Bridgeman Art Library International. P.220 : Erich Lessing/Art Resource, NY. P.227 : Collection Roger Viollet. Reproduction interdite © Chenelière Éducation Inc.

Histoire et éducation à la citoyenneté

1er cycle du secondaire • 1re année

Maude Ladouceur Dominique Lapointe

Guide

Chrono Histoire et éducation à la citoyenneté 1er cycle du secondaire, 1re année

Remerciements

Guide Maude Ladouceur, Dominique Lapointe © 2011 Chenelière Éducation inc. Édition : Audrée-Isabelle Tardif Coordination : André Duchemin, Christiane Gauthier, Dominique Lapointe Révision linguistique : Christiane Gauthier, Dominique Lapointe Correction d’épreuves : Caroline Bouffard, Michèle Levert Conception graphique et infographie : Josée Bégin Recherche iconographique : Marie-Chantal Laforge Cartographie : Julie Benoit Impression : Imprimeries Transcontinental

Pour leur travail de révision scientifique réalisé avec soin et promptitude, l’Éditeur remercie les personnes suivantes : Cloé Caron, Université du Québec à Montréal (Chapitre 2 : La naissance d’une civilisation) ; Nathalie Léger, Université du Québec à Montréal (Chapitre 4 : La romanisation) ; Sébastien Hamel, Université de La Rochelle (Chapitre 6 : L’expansion urbaine et commerciale).

Sources Textes P. 284 : Ya’Kubi, Les pays, traduction de G. Wiet, Paris, 1937, p. 5 ; cité dans Recueils de textes d’histoire, sous la direction de L. Gothier et A. Troux, tome 2 : Le Moyen Âge, Liège, Dessain, 1961, p. 50. P. 290 : Léon l’Africain, Description de l’Afrique, cité dans De l’Afrique, traduction de J. Temporal, BnF/Gallica [en ligne], réf. du 17 septembre 2010. P. 340 : Épopée de Gilgamesh, traduction de A. Azrié, Berg International Editeurs, 1979, p. 13. P. 345 (doc. 1) : Euripide, Suppliantes, traduction de H. Grégoire, Paris, Les Belles Lettres, 1924 ; (doc. 3) : Thucydide, Histoire de la guerre du Péloponnèse, Livre 1, traduction de J. Voilquin, Paris, Garnier, 1948. P. 357 : Grégoire VII, Dictatus Papae : Le Proprie auctoritates Apostolicae Sedis, dans Archives de l’Occident, Le Moyen Âge, tome 1, Olivier Guyotjeannin, Paris, Librairie Arthème Fayard, 1992. P. 358 : Adalbéron de Laon, Poème au roi Robert, tiré de Pierre Riché et George Tate, Textes et documents d’histoire du Moyen Âge, Ve-Xe siècle, Paris, SEDES, 1974, p. 489. Illustrations P. 334 (doc. 1 et 2) et P. 335 : Jocelyne Bouchard. Photos P. 267 : Paul Almasy/CORBIS. P. 268 : Scala/Art Resource, NY. P. 272 (h) : Asian Art & Archaeology, Inc./CORBIS ; (b) : mancone salvatore/ Shutterstock. P. 276 (h) : Giraudon/The Bridgeman Art Library ; (b) : Paule Seux/Hemis/Corbis. P. 280 : Réunion des Musées Nationaux/ Art Resource, NY. P. 284 : Bibliothèque nationale de France. P. 288 : All Rights Reserved © AfriPics.com. P. 290 : Michael S. Lewis/ CORBIS. P. 334 (doc. 3) : Scala/Art Resource, NY. P. 340 : Réunion des Musées Nationaux /Art Resource, NY. P. 345 : Pavlos Rekas/ Dreamstime.com. P. 351 (doc. 1) : Roberto Aquilano/Shutterstock ; (doc. 2): Ivan Vdovin/JAI/Corbis ; (doc. 3): Erich Lessing/Art Resource, NY. P. 356 (g et d) : Lenka Vernex. P. 358 : ostill/Shutterstock.

TOUS DROITS RÉSERVÉS. Toute reproduction du présent ouvrage, en totalité ou en partie, par tous les moyens présentement connus ou à être découverts, est interdite sans l’autorisation préalable de Chenelière Éducation inc. Les pages portant la mention « Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc. » peuvent être reproduites uniquement par l’enseignant dont les élèves disposent personnellement du cahier périssable faisant partie intégrante de l’ensemble didactique comprenant le présent ouvrage et exclusivement pour les élèves visés dans ce paragraphe. Toute utilisation non expressément autorisée constitue une contrefaçon pouvant donner lieu à une poursuite en justice contre l’individu ou l’institution qui effectue la reproduction non autorisée. Dépôt légal : 2e trimestre 2011 Bibliothèque et Archives nationales du Québec Bibliothèque et Archives Canada Imprimé au Canada 1

2 3

4 5

ITM

15

14

13

12 11

Nous reconnaissons l’aide financière du gouvernement du Canada par l’entremise du Programme d’aide au développement de l’industrie de l’édition (PADIÉ) pour nos activités d’édition. Gouvernement du Québec – Programme de crédit d’impôt pour l’édition de livres – Gestion SODEC.

Table des matières NOTES PÉDAGOGIQUES Tableaux de planication de l’évaluation Suggestions de déclencheurs Liste de sites Internet

DOCUMENTS REPRODUCTIBLES

245 257 263

Fiches

Corrigés

267 271 275 279 283 287

C-1 C-2 C-3 C-4 C-5 C-6

1 2 3 4 5 6

291 293 295 297 299 301

C-7 C-8 C-9 C-10 C-11 C-11

1, La démarche de recherche 2, Comment interpréter des documents écrits 3, Comment interpréter des documents visuels 4a, Comment interpréter un repère de temps 4b, Comment construire un repère de temps 5a, Comment interpréter une carte historique 5b, Comment créer une carte historique 6a, Comment interpréter un tableau 6b, Comment créer un tableau 7a, Comment interpréter un diagramme 7b, Comment créer un diagramme

303 308 310 312 313 314 315 316 317 318 319

Ailleurs supplémentaires Chapitre 2 : Fiche Ailleurs Fiche Ailleurs Chapitre 3 : Fiche Ailleurs Chapitre 4 : Fiche Ailleurs Chapitre 6 : Fiche Ailleurs Fiche Ailleurs

2a, La civilisation de l’Indus 2b, La civilisation chinoise 3, L’Empire perse 4, L’Inde des Gupta 6a, Bagdad 6b, Tombouctou

Activités d’enrichissement Chapitre 1 : Chapitre 2 : Chapitre 3 : Chapitre 4 : Chapitre 5 : Chapitre 6 :

Fiche enrichissement Fiche enrichissement Fiche enrichissement Fiche enrichissement Fiche enrichissement Fiche enrichissement

Les outils de l’histoire Fiche outil Fiche outil Fiche outil Fiche outil Fiche outil Fiche outil Fiche outil Fiche outil Fiche outil Fiche outil Fiche outil

Cartes muettes Chapitre 1 : Carte 1, Les origines de l’agriculture et de la sédentarisation Chapitre 2 : Carte 2, Les premières civilisations Chapitre 3 : Carte 3a, La civilisation grecque au Ve siècle av. J.-C. Carte 3b, La péninsule grecque et l’Asie mineure au Ve siècle av. J.-C. Chapitre 4 : Carte 4a, L’Empire romain et l’Empire Han au II e siècle Carte 4b, L’expansion de Rome, de sa fondation au IIe siècle Chapitre 5 : Carte 5, Le christianisme et l’islam à la n du XIe siècle Chapitre 6 : Carte 6a, Les villes du grand commerce vers 1300 Carte 6b, Le grand commerce vers 1300

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321 322 323 324 325 326 327 328 329

CHRONO • TABLE DES MATIÈRES

243

DOCUMENTS REPRODUCTIBLES (suite)

Fiches

Corrigés

330 336 341 346 352 359

C-13 C-16 C-18 C-21 C-24 C-27

Tests de connaissances et de compétences Chapitre 1 : Chapitre 2 : Chapitre 3 : Chapitre 4 : Chapitre 5 : Chapitre 6 :

244

Test 1 Test 2 Test 3 Test 4 Test 5 Test 6

CHRONO • TABLE DES MATIÈRES

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TABLEAUX DE PLANIFICATION DE L’ÉVALUATION Pour des ns d’évaluation, voici une analyse du contenu des composantes de la collection Chrono (cahier et guide) selon la Progression des apprentissages au secondaire, Histoire et éducation à la citoyenneté, 1er cycle, et selon le Cadre d’évaluation des apprentissages, Histoire et éducation à la citoyenneté, Enseignement secondaire, 1er et 2e cycles. Les tableaux qui suivent présentent, pour chacun des trois critères d’évaluation du Cadre, les diverses occasions d’évaluation que contient la collection Chrono. Le critère 1 s’applique aux textes et documents du cahier, ainsi qu’aux activités du cahier. Les critères 2 et 3 s’appliquent aux activités de synthèse du cahier et aux tests de connaissances et de compétences du guide.

Chapitre 1 La sédentarisation Critère d’évaluation 1 : Maîtrise des connaissances ciblées par la Progression des apprentissages Cahier Chrono Éléments de la Progression des apprentissages

Textes et documents

Activités

1. Organisation de la vie en société aujourd’hui a. Indiquer la nature de la relation entre les individus d’une même société

p. 12

p. 12-13, nos 2-3

b. Expliquer une conséquence de l’interdépendance des individus dans une société

p. 13

p. 13, no 4

a. Situer, sur une carte du monde, la région du Croissant fertile où des peuples commencent à se sédentariser ainsi que d’autres foyers de sédentarisation

p. 15

p. 17, nos 4-5

b. Situer, sur une ligne du temps, la période néolithique

p. 14-15 p. 36

p. 16, no 3 p. 36, no 1

a. Énumérer des vestiges des sociétés sans écriture qui permettent de connaître leur organisation sociale

p. 14 p. 18 p. 27 p. 29

p. 17, no 8 p. 28, no 4 p. 31, no 3

b. Indiquer les activités de subsistance des sociétés du Néolithique

p. 20

p. 21, no 1

c. Nommer des facteurs naturels qui ont favorisé la sédentarisation

p. 20

p. 21, no 2

d. Énumérer des caractéristiques de sociétés sédentaires

p. 14 p. 20 p. 26

p. 16, no 2 p. 36, no 2 p. 28, no 1

e. Expliquer des conséquences de l’agriculture sur les sociétés du Néolithique

p. 22-23

p. 25, nos 5-6-7

a. Énumérer des procédés artisanaux qui se développent au Néolithique

p. 30

p. 32, no 6

b. Indiquer l’utilité de la poterie développée au Néolithique

p. 30

p. 32, no 6

2. Sédentarisation et organisation de la vie en société 2.1 Situation dans l’espace et dans le temps

2.2 Mode de vie et rapports sociaux

2.3 Activités économiques liées à la sédentarisation

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CHRONO • PLANIFICATION DE L’ÉVALUATION

245

Cahier Chrono Éléments de la Progression des apprentissages (suite)

Textes et documents

Activités

c. Indiquer le facteur qui favorise la division du travail dans les sociétés néolithiques : apparition de surplus agricoles

p. 30

p. 31, no 5

d. Expliquer l’apparition des échanges dans les sociétés néolithiques

p. 30

p. 32, no 7

a. Nommer les grands secteurs de l’activité économique associés à la division du travail

p. 34

p. 34, nos 3-4

b. Indiquer des éléments de changement et de continuité par rapport au mode de vie des sociétés sédentaires du Néolithique

p. 35

p. 35, nos 5-6-7

3. Rapports entre l’individu et la société d’aujourd’hui

Critère d’évaluation 2 : Utilisation appropriée de connaissances Collection Chrono Opérations intellectuelles

Activités de synthèse (cahier)

Test (guide)

Examiner des réalités sociales du présent et du passé



no 10

Situer dans le temps et dans l’espace

p. 36, no 1

nos 1-2

Établir des faits



nos 5-7-8

Caractériser une réalité historique



no 3

Établir des comparaisons





Déterminer des facteurs explicatifs et des conséquences

p. 36, no 2

nos 6-9

Déterminer des éléments de continuité et des changements



no 10

Mettre en relation des faits



no 4

Établir des liens de causalité



no 6

Critère d’évaluation 3 : Rigueur du raisonnement Collection Chrono Activités de synthèse (cahier) Rigueur du raisonnement

246

CHRONO • PLANIFICATION DE L’ÉVALUATION

p. 37, no 3

Test (guide) no 11

Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.

Chapitre 2 La naissance d’une civilisation Critère d’évaluation 1 : Maîtrise des connaissances ciblées par la Progression des apprentissages Cahier Chrono Éléments de la Progression des apprentissages

Textes et documents

Activités

1. Apport de l’écriture à une civilisation aujourd’hui a. Indiquer des conséquences de l’analphabétisme

p. 40

p. 40, no 2

b. Donner des exemples de l’utilisation de l’écriture dans la vie courante

p. 40-41

p. 40. no 1, p. 41, no 4

c. Nommer des écritures associées à différentes civilisations

p. 41

p. 41, no 3

a. Situer, sur une carte, la Mésopotamie, ses euves et d’autres foyers de civilisations

p. 43

p. 44, no 2

b. Situer, sur une carte, des cités-États de la Mésopotamie

p. 43

p. 44, no 2 p. 53, no 5

c. Situer, sur une ligne du temps, l’Antiquité et quelques faits relatifs à la civilisation mésopotamienne

p. 42-43

p. 44-45, nos 3-4

a. Indiquer le rang des groupes sociaux de la civilisation mésopotamienne en fonction du pouvoir qu’ils détiennent

p. 54-55-56

p. 57-58, nos 1-2-3-4

b. Décrire différentes fonctions des groupes sociaux dans la civilisation mésopotamienne

p. 54-55-56

p. 57-58-59, nos 1-8

c. Expliquer la situation privilégiée des scribes dans la civilisation mésopotamienne

p. 47

p. 50, no 4b p. 73, no 2

a. Indiquer certains avantages dont bénécient les populations vivant sur les territoires où coulent des euves

p. 42

p. 45, nos 5-6

b. Énumérer des caractéristiques du mode de fonctionnement d’une cité-État

p. 51-52

p. 52, nos 2-3

c. Énoncer des avantages pour l’administration de la cité-État de disposer de lois écrites

p. 42-52-54-55

p. 53, no 4 p. 58-59, no 5-7

d. Énumérer des activités qui sont régies par le Code d’Hammourabi

p. 54

p. 58, no 5

e. Énumérer des caractéristiques de l’écriture cunéiforme

p. 47

p. 49-50, nos 2-4-6

f. Nommer des supports pour les premières écritures

p. 46-47-48-64

p. 49, no 2-4 p. 68, no 9

a. Indiquer des types de documents écrits produits en Mésopotamie

p. 46-52-54-55

p. 49, no4 p. 53, nos 3-4 p. 58, nos 5-6

b. Énoncer des avantages de l’écriture dans le développement de l’architecture

p. 55

p. 59, no 7

c. Énumérer des caractéristiques de la religion mésopotamienne

p. 55

p. 59, no 6

d. Donner des exemples de l’inuence de l’écriture dans la transmission de la culture mésopotamienne

p. 61

p. 62, nos 3-4

2. Inuence de l’écriture dans la civilisation mésopotamienne 2.1 Situation dans l’espace et dans le temps

2.2 Structure sociale

2.3 Organisation administrative, politique et juridique

2.4 Culture et religion

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CHRONO • PLANIFICATION DE L’ÉVALUATION

247

Cahier Chrono Éléments de la Progression des apprentissages (suite)

Textes et documents

Activités

3. Sens et fonctions des règles et des conventions dans la société aujourd’hui a. Énoncer des avantages de l’alphabet par rapport aux pictogrammes et aux idéogrammes

p. 69

p. 69, no 1

b. Nommer des institutions publiques qui font des règlements ou des lois

p. 69

p. 70, no 3

c. Donner des exemples de règles et de conventions écrites qui facilitent la vie en société

p. 70-71

p. 70-71, nos 4-5-6

d. Indiquer l’utilité des règles et des conventions écrites

p. 70-71

p. 71, nos 5-6-7

Critère d’évaluation 2 : Utilisation appropriée de connaissances Collection Chrono Opérations intellectuelles

Activités de synthèse (cahier)

Test (guide)

Examiner des réalités sociales du présent et du passé



no 11

Situer dans le temps et dans l’espace



nos 1-2

Établir des faits



nos 3-6-7

Caractériser une réalité historique

p. 72, no 1

nos 5-8

Établir des comparaisons

p. 73, n 2

no 10

Déterminer des facteurs explicatifs et des conséquences



no 9

Déterminer des éléments de continuité et des changements





Mettre en relation des faits



no 4

Établir des liens de causalité





o

Critère d’évaluation 3 : Rigueur du raisonnement Collection Chrono Activités de synthèse (cahier) Rigueur du raisonnement

248

CHRONO • PLANIFICATION DE L’ÉVALUATION

p. 73, no 3

Test (guide)

no 12

Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.

Chapitre 3 Une première expérience de démocratie Critère d’évaluation 1 : Maîtrise des connaissances ciblées par la Progression des apprentissages Cahier Chrono Éléments de la Progression des apprentissages

Textes et documents

Activités

1. Organisation du pouvoir politique dans une société aujourd’hui a. Nommer les fonctions de personnes qui représentent les citoyens

p. 77

p. 77, no 4

b. Nommer la loi fondamentale qui détermine l’organisation politique d’un pays : la constitution

p. 76

p. 77, no 3

a. Situer, sur une carte, la Grèce, l’Attique et Athènes

p. 79

p. 80, no 5

b. Situer, sur une ligne du temps, le siècle de Périclès et quelques faits relatifs à la démocratie

p. 78-79

p. 81, nos 6-7

a. Énumérer des conditions pour être citoyen d’Athènes

p. 86

p. 88, no 2

b. Indiquer des droits reconnus aux différents groupes sociaux qui forment la population d’Athènes

p. 86-87

p. 88, nos 1-3

c. Indiquer des tâches réservées aux femmes dans la société athénienne

p. 86-87

p. 89, nos 4-5-6

a. Établir un lien entre différentes caractéristiques du territoire grec et l’organisation politique des cités-États

p. 78

p. 80, no 5

b. Indiquer la fonction des institutions politiques d’Athènes

p. 90

p. 93-94, nos 1-4-5

c. Nommer des espaces publics et des activités qui s’y déroulent

p. 91

p. 94, no 3

d. Indiquer des limites de la démocratie athénienne

p. 92

p. 94, no 6

a. Établir un lien entre l’éducation et l’exercice de la démocratie

p. 95

p. 97, nos 3-4

b. Indiquer des éléments qui distinguent la philosophie de la mythologie

p. 95-96

p. 98, no 8

c. Établir un lien entre colonisation et diffusion de la culture grecque

p. 95

p. 97, no 1

a. Énumérer des droits et des responsabilités du citoyen

p. 104

p. 104, nos 2-3

b. Énoncer des principes sur lesquels reposent les régimes politiques démocratiques

p. 103

p. 103, nos 1-2

c. Énoncer des mesures mises en œuvre pour permettre aux citoyens d’être témoins des débats de ceux qui les représentent dans des assemblées démocratiques

p. 105

p. 105, no 4

d. Indiquer des facteurs qui favorisent une participation éclairée au débat public

p. 105

p. 105, no 4

2. Vie politique à Athènes au Ve siècle av. J.-C. 2.1 Situation dans l’espace et dans le temps

2.2 Structure sociale

2.3 Institutions politiques

2.4 Culture et croyances

3. Rapports entre le citoyen et la société démocratique aujourd’hui

Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.

CHRONO • PLANIFICATION DE L’ÉVALUATION

249

Critère d’évaluation 2 : Utilisation appropriée de connaissances Collection Chrono Opérations intellectuelles

Activités de synthèse (cahier)

Test (guide)

Examiner des réalités sociales du présent et du passé



no 12

Situer dans le temps et dans l’espace



nos 1-2

Établir des faits



nos 3-4-5-7

Caractériser une réalité historique

p. 106, no 1

no 9

Établir des comparaisons

p. 107, no 4

no 11

Déterminer des facteurs explicatifs et des conséquences

p. 106, n 2

nos 8-10

Déterminer des éléments de continuité et des changements





Mettre en relation des faits



no 6

Établir des liens de causalité





o

Critère d’évaluation 3 : Rigueur du raisonnement Collection Chrono Activités de synthèse (cahier) Rigueur du raisonnement

250

CHRONO • PLANIFICATION DE L’ÉVALUATION

p. 107, no 3

Test (guide) no 13

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Chapitre 4 La romanisation Critère d’évaluation 1 : Maîtrise des connaissances ciblées par la Progression des apprentissages Cahier Chrono Éléments de la Progression des apprentissages

Textes et documents

Activités

1. Inuence d’un empire aujourd’hui a. Énoncer des moyens qui permettent à un État d’exercer une inuence sur d’autres États

p. 110

p. 110, no 1

b. Énumérer des domaines où une inuence étrangère se manifeste

p. 110

p. 110, no 2

c. Indiquer des actions entreprises par des États impérialistes

p. 111

p. 111, no 3

a. Situer, sur une carte, Rome et le territoire de l’Empire au IIe siècle

p. 113

p. 114, no 4

b. Situer, sur une ligne du temps, la période de l’Empire et des faits liés à cette période

p. 112-113

p. 115, no 5 p. 119, no 4

a. Indiquer des droits reconnus aux différents groupes sociaux qui forment la population de l’Empire

p. 121-122

p. 125, no 5

b. Décrire le statut social des femmes de citoyens

p. 122

p. 125, no 6

c. Indiquer des moyens d’acquérir le statut de citoyen

p. 121

p. 125, no 5

d. Énumérer des privilèges que la citoyenneté accorde

p. 122

p. 125, no 5

a. Nommer des territoires conquis par Rome

p. 116-117

p. 118, nos 2-3

b. Indiquer des domaines où s’exerce l’autorité de l’empereur

p. 120

p. 124, no 3

c. Indiquer des fonctions des gouverneurs de province

p. 127

p. 129, no 1

d. Indiquer l’utilité d’infrastructures mises en place par l’administration romaine

p. 112 p. 130

p. 115, no 6 p. 132, nos 1-2-3

e. Énumérer des principes du droit romain

p. 122

p. 126, no 9

f. Indiquer des causes de la chute de l’Empire

p. 134

p. 134, no 1

a. Indiquer l’inuence de la langue latine dans l’Empire

p. 131

p. 133, no 5

b. Énumérer des éléments de l’architecture romaine présents dans les villes des provinces conquises

p. 131

p. 133, no 4

c. Indiquer l’inuence de peuples conquis sur la culture romaine

p. 131

p. 133, no 7

a. Indiquer des catégories de droits que confère le statut de citoyen dans la société

p. 140

p. 140, nos 2-3

b. Indiquer des critères d’obtention de la citoyenneté canadienne

p. 139

p. 139, no 1

c. Nommer des institutions publiques

p. 141

p. 141, no 5

2. Rôle de l’État dans la romanisation de l’Empire 2.1 Situation dans l’espace et dans le temps

2.2 Structure sociale

2.3 Organisation administrative, juridique et politique

2.4 Culture

3. Rapports entre le citoyen et les institutions publiques aujourd’hui

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CHRONO • PLANIFICATION DE L’ÉVALUATION

251

Critère d’évaluation 2 : Utilisation appropriée de connaissances Collection Chrono Opérations intellectuelles

Activités de synthèse (cahier)

Test (guide)

Examiner des réalités sociales du présent et du passé



no 12

Situer dans le temps et dans l’espace



nos 1-2

Établir des faits



nos 3-4-5

Caractériser une réalité historique



nos 8-9

Établir des comparaisons

p. 143, no 2

no 11

Déterminer des facteurs explicatifs et des conséquences



nos 6-7

Déterminer des éléments de continuité et des changements



Mettre en relation des faits

p. 142, n 1

no 5

Établir des liens de causalité



no 10

— o

Critère d’évaluation 3 : Rigueur du raisonnement Collection Chrono Activités de synthèse (cahier) Rigueur du raisonnement

252

CHRONO • PLANIFICATION DE L’ÉVALUATION

p. 143, no 3

Test (guide) no 13

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Chapitre 5 La christianisation de l’Occident Critère d’évaluation 1 : Maîtrise des connaissances ciblées par la Progression des apprentissages Cahier Chrono Éléments de la Progression des apprentissages

Textes et documents

Activités

1. Inuence de la religion dans la société aujourd’hui a. Indiquer différentes appartenances religieuses au Québec

p. 146

p. 146, no 2

b. Indiquer le principe relatif à la religion énoncé dans les chartes des droits : liberté de religion

p. 147

p. 147, no 4

c. Nommer des rituels à caractère religieux qui ponctuent la vie de nombreuses personnes

p. 147

p. 147, no 3

a. Situer, sur une carte, les principaux territoires chrétiens et musulmans vers l’an 1000

p. 149

p. 150, no 3

b. Situer, sur une carte, des routes de pèlerinage au Moyen Âge

p. 165

p. 167, no 4

c. Situer, sur une ligne du temps, la période du Moyen Âge et des faits liés à la christianisation

p. 148-149

p. 151, no 4

a. Indiquer des faits qui marquent les rapports entre l’Église chrétienne et l’Empire romain

p. 152

p. 154, nos 2-3-5

b. Indiquer des éléments de continuité entre l’Empire romain d’Occident et le début du Moyen Âge

p. 152

p. 154, nos 1-5

c. Nommer des institutions qui diffusent le christianisme au Moyen Âge

p. 155

p. 155, no 1

d. Indiquer des fonctions de membres de l’Église chrétienne d’Occident au Moyen Âge

p. 155

p. 157, nos 1-2

p. 159

p. 162, nos 2-3-4

2. Inuence de l’Église dans la formation de l’Occident 2.1 Situation dans l’espace et dans le temps

2.2 Institutions de l’Église chrétienne

2.3 Organisation sociale, politique et économique a. Indiquer le rapport de dépendance qui lie les individus dans la société féodale

b. Indiquer le rôle associé à chacun des groupes sociaux : les payp. 159 sans et les artisans travaillent ; la noblesse combat ; le clergé prie

p. 162, nos 5-6

c. Indiquer des liens qui unissent les paysans au seigneur

p. 161

p. 163, no 8

d. Nommer des sources de revenu de l’Église et du clergé

p. 155

p. 157, no 4

e. Indiquer des fonctions du château fort au Moyen Âge

p. 161

p. 163, no 8

a. Indiquer des fonctions des monastères au Moyen Âge

p. 168

p. 171, no 1

b. Indiquer des fonctions des cathédrales au Moyen Âge

p. 168

p. 171, no 1

c. Donner des exemples d’innovations architecturales associées à la construction de cathédrales

p. 168-169

p. 171, nos 2-3

d. Indiquer l’objectif des Croisades appelées par la papauté : libérer Jérusalem de la présence musulmane

p. 165

p. 166-167, nos 2-5

e. Indiquer des motivations des pèlerins qui partent vers des lieux de pèlerinage

p. 165

p. 166, nos 1-3

f. Indiquer des conséquences des Croisades

p. 166

p. 167, no 5

g. Indiquer des facteurs qui unient les différents peuples d’Occident au Moyen Âge

p. 152-159

p. 181, no 3

2.4 Culture

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CHRONO • PLANIFICATION DE L’ÉVALUATION

253

Cahier Chrono Éléments de la Progression des apprentissages (suite)

Textes et documents

Activités

3. Valeurs et attributs identitaires dans la société occidentale aujourd’hui a. Indiquer des références identitaires des sociétés

p. 177

p. 177-178, nos 1-2

b. Indiquer des éléments témoignant de la présence du fait religieux dans une société

p. 179

p. 179, no 5

Critère d’évaluation 2 : Utilisation appropriée de connaissances Collection Chrono Opérations intellectuelles

Activités de synthèse (cahier)

Test (guide)

Examiner des réalités sociales du présent et du passé



no 14

Situer dans le temps et dans l’espace

p. 181, no 2

nos 1-2

Établir des faits



nos 5-6-7-10-12

Caractériser une réalité historique

p. 181, n 3

nos 8-9

Établir des comparaisons

p. 181, no 4

no 13

Déterminer des facteurs explicatifs et des conséquences



nos 4-11

Déterminer des éléments de continuité et des changements



no 3

Mettre en relation des faits

p. 180, no 1



Établir des liens de causalité





o

Critère d’évaluation 3 : Rigueur du raisonnement Collection Chrono Activités de synthèse (cahier) Rigueur du raisonnement

254

CHRONO • PLANIFICATION DE L’ÉVALUATION

p. 181, no 5

Test (guide) no 15

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Chapitre 6 L’expansion des villes et du commerce Critère d’évaluation 1 : Maîtrise des connaissances ciblées par la Progression des apprentissages Cahier Chrono Éléments de la Progression des apprentissages

Textes et documents

Activités

1. Impacts du commerce dans une société aujourd’hui a. Indiquer l’utilité du commerce dans les sociétés : les individus dépendent, pour leur survie, des biens qu’ils se procurent par les échanges

p. 184

p. 184, no 1

b. Indiquer des impacts du commerce sur l’urbanisation

p. 184

p. 184, no 2

c. Nommer des biens de consommation importés

p. 185

p. 185, no 3

d. Nommer des contraintes à l’importation

p. 185

p. 185, no 4

2. Essor urbain et commercial et montée de la bourgeoisie marchande au Moyen Âge 2.1 Situation dans l’espace et dans le temps a. Situer, sur une carte, des villes et de grandes routes commerciales à la n du Moyen Âge

p. 187, 200, 205

p. 188, no 3 p. 203, nos 6-7 p. 213, no 3

b. Situer, sur une ligne du temps, des faits relatifs au commerce et à l’urbanisation au Moyen Âge

p. 186-187

p. 189, nos 4-5-6-7

a. Décrire l’organisation d’une ville médiévale

p. 191-192

p. 193, no 3

b. Nommer l’institution responsable de l’administration de la ville : la commune

p. 192

p. 194, no 5

c. Décrire l’organisation du commerce artisanal local

p. 191

p. 193, no 4

d. Indiquer la fonction des corporations

p. 195

p. 197, no 2

e. Nommer quelques corporations d’artisans du Moyen Âge

p. 195

p. 197, no 3

f. Indiquer des facteurs qui favorisent le développement du Grand commerce au Moyen Âge

p. 186-190199-201

p. 189, no 8 p. 192, no 1 p. 204, no 10

g. Nommer des institutions qui réglementent le Grand commerce

p. 199

p. 202, no 1

h. Nommer des produits échangés dans le Grand commerce

p. 201

p. 203, no 6

i. Indiquer la fonction des foires au Moyen Âge : lieu d’échange pour le Grand commerce européen

p. 199

p. 202, no 4

a. Nommer les activités associées au développement des villes : artisanat, commerce

p. 191-195

p. 197, no 1

b. Indiquer des privilèges accordés à la bourgeoisie dans le système féodal

p. 192

p. 194, no 5

c. Expliquer la source de l’enrichissement de la bourgeoisie marchande

p. 196

p. 198, no 5

a. Nommer des associations chargées de défendre des intérêts collectifs

p. 210

p. 210, no 2

b. Indiquer des domaines d’administration publique relevant de chacun des trois paliers de gouvernement

p. 209

p. 209, no 1

c. Indiquer des enjeux qui peuvent être l’objet de débats entre les citoyens et les institutions publiques

p. 210

p. 210, no 3

d. Indiquer des moyens d’expression de groupes sociaux

p. 210

p. 210, no 3

e. Nommer des organismes publics chargés de surveiller l’application des lois

p. 211

p. 211, nos 4-5

2.2 Organisation de la ville et du commerce

2.3 Groupes sociaux

3. Rapports entre les institutions et les groupes sociaux aujourd’hui

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CHRONO • PLANIFICATION DE L’ÉVALUATION

255

Critère d’évaluation 2 : Utilisation appropriée de connaissances Collection Chrono Opérations intellectuelles

Activités de synthèse (cahier)

Test (guide)

Examiner des réalités sociales du présent et du passé



no 13

Situer dans le temps et dans l’espace

p. 213, no 3

nos 1-2

Établir des faits



nos 4-7-10

Caractériser une réalité historique



nos 5-6-9

Établir des comparaisons

p. 212, no 2

no 12

Déterminer des facteurs explicatifs et des conséquences



no 3

Déterminer des éléments de continuité et des changements



no 8

Mettre en relation des faits

p. 212, no 1

no 11

Établir des liens de causalité



no 3

Critère d’évaluation 3 : Rigueur du raisonnement Collection Chrono Activités de synthèse (cahier) Rigueur du raisonnement

256

CHRONO • PLANIFICATION DE L’ÉVALUATION

p. 213, no 3

Test (guide) no 14

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SUGGESTIONS DE DÉCLENCHEURS Avant d’aborder chacun des chapitres de Chrono avec les élèves, attirer leur attention sur la réalité sociale à l’étude en leur proposant une des activités suggérées en guise de déclencheur.

Chapitre 1 La sédentarisation Déclencheur 1 : Des modes de vie • Inviter les élèves à observer individuellement le document visuel de la page d’ouverture du chapitre (p. 11). • En groupe-classe, leur demander de décrire le document visuel : les personnages, les animaux. • Faire appel aux connaissances antérieures des élèves à propos des termes « nomade » et « sédentaire » qu’ils ont déjà vus au primaire. Au besoin, leur faire lire les dénitions qui se trouvent à page 14. • Poser aux élèves les questions suivantes à propos du document visuel : Déclencheur 2 : Le temps qui passe • Inviter les élèves à consulter individuellement le repère de temps du chapitre (p. 14-15). • En groupe-classe, leur demander de trouver les dates qui délimitent le chapitre à l’étude, « La sédentarisation ». – 10 000 à – 3500. • Individuellement, inviter les élèves à consulter l’outil sur les repères de temps (outil 4, p. 221). • Leur poser les questions suivantes : – Que signie l’enroulement au début du repère ? Il signie qu’une longue période de temps précède la période illustrée sur le repère.

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Durée : environ 10 minutes

– Quelles activités pratiquent les personnages représentés ? La chasse ou la garde de troupeaux. – Les personnages représentés ont-ils un mode de vie nomade ou sédentaire ? Pourquoi ? Les réponses varieront selon les connaissances antérieures des élèves. Nomade, car ils semblent chasser. Sédentaire, car ils semblent garder des troupeaux. • Après l’étude du chapitre, revenir sur ces questions. Les élèves pourront donner des réponses plus élaborées.

Durée : environ 10 minutes

– Combien d’années dure la grande période historique du Paléolithique ? 2 990 000 années ou environ 3 millions d’années. – La sédentarisation commence en – 10 000. Quel était le mode de vie des humains avant cette date ? Il était nomade. • Amener les élèves à constater que la sédentarisation s’est produite assez récemment sur l’échelle de l’histoire de l’humanité. Le nombre d’années qui nous sépare de la sédentarisation (environ 12 000 ans) est moindre que celui qui sépare la sédentarisation et le début de la période du Paléolithique (environ 3 000 000 d’années).

CHRONO • DÉCLENCHEURS

257

Chapitre 2 L’émergence d’une civilisation Déclencheur 1 : Une représentation de l’organisation sociale • Inviter les élèves à observer individuellement le document visuel de la page d’ouverture du chapitre (p. 39). • Mentionner aux élèves que chacun des personnages représentés est occupé à une activité précise. Cette activité donne un indice sur son rôle social. • En groupe-classe, demander aux élèves de décrire le document visuel, les personnages et le rôle que chacun joue dans la société mésopotamienne, selon eux. Déclencheur 2 : Les particularités du territoire • En groupe-classe, inviter les élèves à consulter la carte intitulée Les premières civilisations (p. 43). • Demander ensuite aux élèves de consulter la carte 7 du chapitre 1, Les origines de l’agriculture et de la sédentarisation, à la page 15. • Leur demander de comparer les deux cartes. Le territoire de la civilisation mésopotamienne fait partie du territoire identié comme le Croissant fertile dans le chapitre 1. C’est une des régions d’origine de l’agriculture et de la sédentarisation vers 10 000 av. J.-C. • Inviter les élèves à lire la dénition du mot « civilisation », qui se trouve à la page 42. Déclencheur 3 : Une entrée dans l’histoire • Demander aux élèves de lire individuellement le texte d’introduction du chapitre (p. 39). • Leur suggérer de consulter le repère de temps qui se trouve aux pages 42 et 43, et de situer la date de l’invention de l’écriture cunéiforme. Vers – 3300.

Durée : environ 10 minutes

• Noter leurs descriptions au tableau. • Leur poser la question suivante : Que vous apprend cet étendard sur l’organisation de la société en Mésopotamie ? Que la société mésopotamienne semble hiérarchisée : un des personnages a l’air plus grand que les autres et certains individus (ceux de la bande du bas) semblent travailler plus fort (transport de sacs, agriculture) que ceux de la bande du haut (ils sont assis, boivent et écoutent de la musique).

Durée : environ 15 minutes

• Leur poser la question suivante : Selon ce que vous avez appris au chapitre 1, pourquoi une civilisation s’est-elle développée sur le territoire de la vallée du Tigre et de l’Euphrate ? En raison de la présence de ressources abondantes, dont des cours d’eau qui permettent de développer l’agriculture. • Suggérer aux élèves de consulter à nouveau la carte 4, Les premières civilisations, à la page 43, plus précisément le zoom montrant le territoire sur lequel s’est développée la civilisation égyptienne. • Leur faire remarquer que la civilisation égyptienne s’est elle aussi développée aux abords d’un euve. Durée : environ 10 minutes

• Leur poser la question suivante : L’invention de l’écriture fait-elle partie de la période que les historiens ont appelée la « préhistoire » ? Non, elle fait partie de l’Antiquité. • Leur faire réaliser que le début de l’histoire correspond à peu près au moment de l’invention de l’écriture.

• Leur demander de revoir les pages 6 et 7, « Les grandes périodes de l’histoire », et de comparer le repère de temps qui s’y trouve avec celui des pages 42 et 43.

258

CHRONO • DÉCLENCHEURS

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Chapitre 3 Une première expérience de démocratie Déclencheur 1 : Des vestiges prestigieux Matériel requis : Internet, pour visiter le site de l’UNESCO : http://whc.unesco.org/fr/list/404 • Inviter les élèves à observer individuellement le document visuel qui se trouve à la page d’ouverture du chapitre (p. 75). • Leur mentionner que l’Acropole est une ancienne forteresse qui contient plusieurs bâtiments importants, dont un temple, le Parthénon, consacré à la déesse qui protège la cité d’Athènes, la déesse Athéna. • Préciser que plusieurs des bâtiments et statues de l’Acropole ont été érigés vers 450 av. J.-C., pendant la période où Athènes vivait sa première expérience de démocratie. Déclencheur 2 : L’origine de la politique Matériel requis : un dictionnaire ou Internet • Individuellement, demander aux élèves de chercher la langue d’origine des mots « politique » et « démocratie ». Leur langue d’origine est le grec. • Expliquer aux élèves que le mot « politique » vient du mot grec polis qui signie « cité » et que le mot « démocratie » est composé de deux mots grecs : dêmos, qui signie Déclencheur 3 : Une question de pouvoir • Pour illustrer la démocratie à Athènes, demander à tous les élèves de la classe qui ont des cheveux bruns de se lever. Parmi eux, faire asseoir tous ceux qui ont des lunettes. Parmi ceux qui sont encore debout, faire asseoir tous les garçons. Il ne devrait rester que quelques élèves debout. • Mentionner aux élèves que, dans la cité d’Athènes, la démocratie ne donnait pas le pouvoir à tous les habitants de la cité. Seulement une petite proportion

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Durée : environ 15 minutes

• Mentionner aux élèves que l’Acropole fait partie des sites du patrimoine mondial de l’UNESCO. • Leur suggérer de consulter le site de l’UNESCO pour en savoir plus sur le prestige de la cité d’Athènes à cette époque et pour visionner d’autres photographies de l’Acropole. • Leur mentionner ensuite que la cité d’Athènes n’est pas seulement connue pour ses vestiges, mais qu’elle est aussi à l’origine de notre régime politique démocratique.

Durée : environ 5 minutes

« peuple », et kratos, qui veut dire « pouvoir », donc « le pouvoir par le peuple ». • Faire réaliser aux élèves que de nombreux mots utilisés en français et certains principes politiques appliqués dans nos sociétés démocratiques actuelles sont issus de la civilisation grecque, qu’ils auront à étudier dans le cadre de ce chapitre.

Durée : environ 5 minutes

des habitants d’Athènes avait des droits politiques. • Faire remarquer aux élèves que, dans la cité d’Athènes, la démocratie était différente de celle du Canada aujourd’hui, où toutes les personnes majeures qui sont citoyens ont le droit de voter. • Préciser aux élèves que cet exercice va leur permettre de mieux comprendre comment le pouvoir politique était organisé à Athènes.

CHRONO • DÉCLENCHEURS

259

Chapitre 4 La romanisation Déclencheur 1 : Les vestiges romains • Inviter les élèves à observer individuellement le document visuel qui se trouve à la page d’ouverture du chapitre (p. 109). • Leur demander de trouver la région où se situe la Tunisie en consultant la carte du monde qui se trouve aux pages 238 et 239. En Afrique du Nord. • Inviter les élèves à consulter la carte 8, L’expansion de Rome, de sa fondation au IIe siècle, qui se trouve à la page 117. Leur suggérer de calculer la distance qui sépare la Tunisie (Carthage) et la ville de Rome.

Déclencheur 2 : Le calendrier romain Matériel requis : un calendrier • Présenter un calendrier aux élèves. Leur demander s’ils savent à quand remonte la séparation de l’année en 12 mois. C’est Jules César, célèbre général romain, qui a institué l’année divisée en 12 mois, qui commence le 1er janvier. • Leur mentionner que des noms ont ensuite été donnés aux 12 mois. Leur faire remarquer que le mois de juillet vient du mot latin Julius, issu du nom de Jules César, et que le mois Déclencheur 3 : L’inuence de l’Empire Matériel requis : la bande dessinée d’Astérix le Gaulois intitulée Le Combat des chefs, de Goscinny et Uderzo, Éditions Albert-René, 2005. • Demander aux élèves de lire la bande dessinée Le Combat des chefs à la maison ou pendant une période d’étude à la bibliothèque. • Demander aux élèves, individuellement, de résumer en quelques lignes l’histoire racontée dans la bande dessinée. Le village d’Astérix résiste à une conquête par l’armée romaine alors que le village gaulois d’Aplusbégalix est inspiré par la culture de l’Empire romain.

260

CHRONO • DÉCLENCHEURS

Durée : environ 10 minutes

• Leur poser la question suivante : Comment se fait-il que cet amphithéâtre de style romain ait été construit loin de Rome (ou en Tunisie) ? Selon la carte de l’expansion de Rome, ce territoire fait partie de l’Empire romain au IIe siècle av. J.-C. • Leur faire réaliser que l’Empire romain ne se limite pas à la ville de Rome ou à la péninsule italienne. Il s’étend sur tous les pourtours de la mer Méditerranée. Leur mentionner que cet amphithéâtre témoigne de la diffusion de la culture romaine dans de nombreux territoires et de son inuence sur les cultures de ces territoires. Durée : environ 5 minutes

d’août vient du mot latin Augustus, issu du nom d’Auguste, premier empereur romain. • Leur mentionner que le nom « Mars » est le nom du dieu romain de la guerre et que c’est en général au mois de mars que la saison guerrière commençait dans l’Empire romain. • Leur faire remarquer que la civilisation romaine a eu une grande inuence dans le monde. On en retrouve des traces encore aujourd’hui dans nos sociétés, même dans notre calendrier ! Durée : environ 15 minutes

• En groupe-classe, leur poser la question suivante : À quoi voit-on que les personnages du village d’Aplusbégalix cherchent à devenir Romains ? Ils adoptent plusieurs éléments de la culture romaine. Ex. : Des vêtements, des éléments d’architecture, des dieux (religion), des infrastructures (aqueducs), etc. • Mentionner aux élèves qu’ils verront comment l’Empire romain est parvenu à conquérir la Gaule et à inuencer les populations qui ont été intégrées à l’Empire.

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Chapitre 5 La christianisation Déclencheur 1 : Une analyse d’image • Inviter les élèves à observer individuellement le document visuel qui se trouve à la page d’ouverture du chapitre (p. 145). • Leur suggérer de consulter l’outil 3, Inter­ préter des documents visuels, à la page 219, et de procéder à l’interprétation de ce document visuel. • Faire un retour en leur posant les questions suivantes : – De quel type de document visuel s’agit-il ? Une peinture. – Quel est l’événement illustré ? Le couron­ nement de Charlemagne en l’an 800. – Décrivez les personnages illustrés et ce qu’ils font. Il y a des membres du clergé et d’autres qui ne le sont pas, un personnage, probablement Charlemagne, est agenouillé et se fait couronner. Déclencheur 2 : La place de l’Église • Inviter les élèves à consulter le document visuel 15, La seigneurie, à la page 161. • En groupe-classe, leur demander de situer l’église dans la seigneurie. Au centre du village, près des maisons des habitants. • Leur demander pourquoi, selon eux, l’église se trouve à cet endroit. Réponses possibles : Parce que c’est plus facile pour les habitants de s’y rendre (facilité d’accès), parce que l’église est un lieu important dans la vie des habitants, parce que l’Église veut exercer un contrôle sur la vie des habitants, etc.

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Durée : environ 20 minutes

– Dans quel lieu cet événement se produit-il ? Dans une église. – À quelle date cet événement a-t-il lieu ? En l’an 800. • Demander aux élèves de revoir la section « Les grandes périodes de l’histoire », aux pages 6 et 7, et d’identier la grande période historique en lien avec l’événement illustré sur ce document visuel. Le Moyen Âge. • En groupe-classe, demander aux élèves de trouver un mot qui, selon eux, décrirait le mieux la scène illustrée. Réponses possibles : religion, chrétiens, christianisme, clergé, etc. • Leur poser ensuite la question suivante : Qu’est-ce que cette image vous dit sur le contexte historique de l’époque qui sera abordée dans le chapitre ? Que cette époque est inuencée par la religion (ou le christianisme). Durée : environ 15 minutes

• Leur poser ensuite la question suivante : Que vous apprend l’emplacement de l’église au sein du village sur la place et l’inuence de la religion au Moyen Âge ? Réponse possible : la religion était très importante à l’époque médiévale et elle exerçait une grande inuence sur la vie de la population.

CHRONO • DÉCLENCHEURS

261

Chapitre 6 L’expansion des villes et du commerce Déclencheur 1 : Le commerce au Moyen Âge • Inviter les élèves à observer individuellement le document visuel de la page d’ouverture du chapitre (p. 183). • Leur demander, individuellement, de décrire par écrit le document visuel : – Le lieu. Un quartier commercial constitué de plusieurs boutiques. – Le type de commerces illustré. Une boutique de tissus, un comptoir de barbier, la boutique d’un apothicaire (pharmacien). – Les personnages illustrés. Des marchands de tissus, un barbier, un apothicaire, deux citadins. Déclencheur 2 : Des commerces et des villes Matériel requis : Internet, pour accéder au site Google Maps : http://maps.google.com/ • Inviter les élèves à consulter le site de positionnement géographique Google Maps ou un autre site de ce genre. • Les inviter à repérer la ville, le village ou l’endroit où ils habitent. • Leur demander de situer : – Le réseau routier qui dessert leur municipalité. – Les commerces qui sont à proximité.

262

CHRONO • DÉCLENCHEURS

Durée : 15 minutes

• En groupe-classe, leur poser les questions suivantes : – Nommez une activité pratiquée dans les villes au Moyen Âge. Le commerce. – Selon vous, pourquoi ce quartier commercial est-il situé dans une ville ? Probablement parce que dans les villes, il y a plus de gens, donc une plus grande demande et un marché plus intéressant pour les producteurs et artisans. • Leur faire réaliser que le développement du commerce est souvent indissociable du développement des villes au Moyen Âge. Durée : environ 15 minutes

• Leur faire constater que la majorité des zones commerciales sont situées près des villages et des villes. • Leur faire réaliser que les réseaux routiers sont souvent construits de manière à faciliter l’accès aux villes et aux commerces. • Leur préciser que dans le cadre du chapitre 6, ils pourront comprendre le lien qui existe entre les villes et le commerce.

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LISTE DE SITES INTERNET Voici une liste de sites Internet à consulter pour trouver de l’information historique ou pour approfondir le contenu de plusieurs rubriques Clic médias. Nous proposons des sites qui, de façon générale, s’adressent aux enseignants et aux élèves. Cependant, les textes qu’on y trouve ne présentent pas tous le même niveau de difculté ; certains, dont le vocabulaire est parfois spécialisé, sont plus complexes que ceux du cahier.

Chapitre 1 La sédentarisation Hominidés Ce site est spécialisé en préhistoire. On peut y consulter des sections sur le Paléolithique, le Néolithique, les origines de l’agriculture et les arts rupestres. Certains articles sont assez complexes. http://www.hominides.com/index.php MEMO Certaines sections de ce site sont consacrées au Paléolithique et au Néolithique. On y trouve des illustrations, des chronologies, des photos, des cartes et des liens Internet. Les textes sont parfois assez spécialisés. http://www.memo.fr/dossier.asp?ID=551 Hérodote Ce site spécialisé en histoire offre des informations et quelques photos sur le Néolithique, notamment des sections sur la sédentarisation et l’agriculture. http://www.herodote.net/histoire/synthese. php?ID=165 Les grottes de Lascaux Ce site multimédia propose une visite virtuelle des grottes de Lascaux en 3D. Les élèves peuvent ainsi se familiariser avec les fresques et les peintures rupestres du Néolithique. http://www.lascaux.culture.fr/

[ Clic médias ] Ministère des Affaires

Étrangères de France – Les carnets de l’archéologie Ce site est consacré aux recherches archéologiques menées par des archéologues français. On y trouve des informations sur le site de Mallaha en Israël. Les textes et certains mots de vocabulaire sont plutôt spécialisés. http://www.diplomatie.gouv.fr/fr/actions-france_830/ archeologie_1058/les-carnets-archeologie_5064/ orient-ancien_5067/israel-mallaha_5526/index.html

[ Clic médias ] Ministère des Affaires

Étrangères de France – Les carnets de l’archéologie Ce site est consacré aux recherches archéologiques menées par des archéologues français. On y trouve des informations sur le site de Jerf el-Ahmar (semblable à celui de Mureybet) en Syrie. Les textes sont plutôt spécialisés, mais le diaporama présente un intérêt certain pour les élèves. http://www.diplomatie.gouv.fr/fr/actions-france_830/ archeologie_1058/les-carnets-archeologie_5064/ orient-ancien_5067/syrie-jerf-el-ahmar_5482/poursavoir-plus_15093.html

[ Clic médias ] Consulter la revue d’archéologie pour les jeunes : Arkéo Junior (non disponible en ligne).

Chapitre 2 La naissance d’une civilisation Mésopotamie, un portail sur l’Orient ancien

Orient ancien – Mésopotamie

Ce site présente des documents sur la Mésopotamie tels que des chronologies, des cartes interactives, des documents visuels, des quizz, etc.

Ce site consacré à la Mésopotamie présente des chronologies, des extraits de documents anciens, des cartes, un lexique, etc. Divers personnages y sont également présentés, dont Gilgamesh.

http://arethuse1.free.fr/

http://www.orient-ancien-mesopotamie.org/

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CHRONO • SITES INTERNET

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[ Clic médias ] Musée du Louvre –

Hominidés

Le Louvre offre la possibilité d’accéder à une série d’œuvres qui caractérisent la civilisation mésopotamienne.

Ce site présente des sections sur les origines de l’écriture. On y présente l’art rupestre comme une forme d’écriture, de même qu’une section sur les premiers écrits mésopotamiens, égyptiens et chinois.

Œuvres choisies – La Mésopotamie

http://www.louvre.fr/llv/oeuvres/oeuvres_choisies.jsp? FOLDER%3C%3Efolder_id=2534374302023681& CURRENT_LLV_DEP%3C%3Efolder_id=1408474 395181057&CURRENT_LLV_DIV%3C%3Efolder_ id=2534374302023681

[ Clic médias ] Société du Musée cana-

dien des civilisations. Mystères de l’Égypte. Ce site est conçu pour les jeunes. On y présente les principales caractéristiques de la civilisation égyptienne.

http://www.hominides.com/html/dossiers/ecritureorigine-naissance-premieres-ecritures.php Bibliothèque nationale de France (BNF) – Aventure des écritures Ce site explique les débuts de l’écriture à l’aide de textes, d’images et d’exemples de l’alphabet. On y trouve de courts documentaires à visionner en ligne. http://classes.bnf.fr/ecritures/

http://www.civilization.ca/cmc/exhibitions/civil/ egypt/egypt_f.shtml

Chapitre 3 Une première expérience de démocratie Au temps de la Grèce antique Ce site présente des résumés sur les caractéristiques de la civilisation grecque à Athènes et à Sparte. http://greceantique.free.fr Olympos – La Grèce antique Ce site comporte une section sur la démocratie athénienne : les institutions, les droits et devoirs des citoyens, une chronologie de l’instauration de la démocratie, etc. http://www.e-olympos.com/democratie.htm Histoire à la carte – La Grèce antique Une carte animée et commentée qui présente la démocratie athénienne auV e siècle av. J.-C. On y voit le territoire athénien et les plans des principaux lieux de l’espace public d’Athènes. http://www.histoirealacarte.com/demos/tome09/3_ athenes_democratie_antiquite.php

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CHRONO • SITES INTERNET

MEMO – La société athénienne Ce site présente des sections consacrées aux sociétés athénienne et spartiate. On peut y consulter plusieurs illustrations, chronologies, photos, cartes et liens Internet. Les textes sont parfois assez spécialisés. http://www.memo.fr/article.asp?ID=ANT_GRE_013 Mythes grecs Ce site est consacré à la mythologie grecque. On peut y consulter des ches sur les dieux grecs et leurs caractéristiques, les mythes et légendes et les héros de la Grèce antique. Certains mots de vocabulaire sont plutôt difciles. http://www.mythesgrecs.com/mythologie-grecque/ MEMO – La société spartiate Ce site présente une section sur Sparte. On peut y consulter des illustrations, des chronologies, des photos, des cartes et des liens Internet. Les textes sont parfois assez spécialisés. http://www.memo.fr/article.asp?ID=ANT_GRE_011

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Chapitre 4 La romanisation Empereurs romains.net Ce site présente une chronologie du règne de tous les empereurs romains à l’aide de textes détaillés. On y trouve certains extraits de documents et de textes d’historiens relatifs à des empereurs. Le niveau de difculté des textes est variable.

Allo Prof – Les caractéristiques de l’empire Han Ce site décrit les principales caractéristiques de l’empire Han : fondation de l’Empire, ses institutions, ses infrastructures et des détails sur les arts et la culture de l’Empire.

http://www.empereurs-romains.net/emp00chrono.htm

http://biblio.alloprof.qc.ca/PagesAnonymes/ DisplayFiches.aspx?ID=7034

MEMO – L’Empire romain

Dialogus – Jules César

Ce site présente une section consacrée à l’Empire romain. On peut y consulter plusieurs textes, illustrations, chronologies, photos, cartes et liens Internet. Le vocabulaire est parfois spécialisé.

Ce site permet de dialoguer de façon ludique avec des personnalités qui ont marqué l’histoire, dont Jules César. On peut consulter des lettres que d’autres internautes lui ont déjà écrites et qui contiennent de l’information historique.

http://www.memo.fr/Dossier.asp?ID=22

[ Clic médias ] Google Earth – La Rome antique en 3D

Ce site permet de visiter la cité de Rome en 3D telle qu’elle était en l’an 320 et d’explorer des bâtiments célèbres comme le Forum, le Colisée, etc. http://earth.google.com/rome/ Rome – Roma Ce site présente une chronologie de l’Empire romain et des liens pour en savoir plus sur différents édices et infrastructures de la cité et de l’Empire.

http://www.dialogus2.org/cesar.html France 5 – La cité romaine Ce site propose aux élèves un jeu qui leur permet de bâtir leur propre cité romaine et d’y faire évoluer divers personnages (soldats, sénateurs, patriciens, esclaves, plébéiens, prêtres, gladiateurs, femmes, etc.). http://www.curiosphere.tv/romains/

http://www.rome-roma.net/chronologie-empireromain.html

Chapitre 5 La christianisation de l’Occident BNF – Le monde d’Idrisi

France 5 – Le Moyen Âge

Ce site propose une comparaison entre trois grandes civilisations du Moyen Âge : l’Empire byzantin, le monde islamique et l’Occident chrétien. Il offre des textes et des documents visuels, notamment sur les croisades et le commerce.

Ce site permet d’explorer le Moyen Âge sous plusieurs aspects : société, monde paysan, divertissements, arts, etc. On peut aussi participer à un jeu interactif qui porte sur les rapports féodaux (Labo interactif). http://www.curiosphere.tv/moyenage/index.htm

http://classes.bnf.fr/idrisi/monde/index.htm

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CHRONO • SITES INTERNET

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Le Moyen Âge Ce site est consacré à la période comprise entre l’an 500 et l’an 1500. On peut y consulter des sections sur la société féodale, les châteaux, les guerres, les armes et les armures, et la religion. http://www.lemoyenage.com/index.htm

France 5 – À la découverte de l’Islam et de la civilisation arabo-musulmane Ce site aide à mieux comprendre l’Islam et la civilisation arabo-musulmane (religion, arts et civilisation, labo interactif, etc.). http://www.curiosphere.tv/islam/

Musée virtuel du Canada – L’histoire du christianisme Ce site permet d’en savoir plus sur les origines du christianisme et l’évolution de la religion chrétienne. http://www.virtualmuseum.ca/Exhibitions/ Trappist/francais/time_travel/christianity/time_ christianity_01.html

MEMO – Les croisades Ce site présente une section consacrée aux croisades. On peut y consulter des illustrations, des chronologies, des photos, des cartes et des liens Internet. Les textes sont assez complexes, car le vocabulaire est parfois spécialisé. http://www.memo.fr/dossier.asp?ID=11

Chapitre 6 L’expansion des villes et du commerce Provins – Cité médiévale Ce site est consacré à la ville de Provins, une des villes où a lieu une foire dans la région de Champagne, au Moyen Âge. On peut en apprendre davantage sur l’histoire et les monuments de la ville. http://www.provins.net/index.php/decouverteset-visites/histoire-de-provins-ancienne-ville-desfoires-de-champagne.html La ville de Carcassonne Ce site offre la possibilité d’effectuer une visite virtuelle de la ville, d’avoir accès à des documents visuels et à un historique. http://www.carcassonne.culture.fr/ L’histoire de France – La vie quotidienne au Moyen Âge Ce site offre de l’information sur la vie urbaine (dont les communes) et la vie rurale au Moyen Âge. http://www.histoire-france.net/moyen/viequotidienne.html

Saint-Denis – Une ville du Moyen Âge Ce site présente un plan de la ville et de l’abbaye de Saint-Denis. Il présente également des exemples de personnages d’époque, de travaux de tous les jours, et des détails sur le site archéologique de la ville. Le vocabulaire employé est relativement complexe. http://www.saint-denis.culture.fr/fr/index.html BNF – La ville au Moyen Âge Ce site présente une section sur la vie urbaine au Moyen Âge. On y propose des textes, des documents visuels, des documents de source primaire et une présentation interactive. Le vocabulaire est parfois spécialisé. http://classes.bnf.fr/ema/ville/ville/index5.htm Paris à l’époque de Philippe Auguste Ce site présente une description de la ville de Paris, de son évolution, du quotidien des habitants et de la vie du roi. http://www.philippe-auguste.com/

L’histoire de France – Le commerce Ce site présente une section sur les caractéristiques du commerce au Moyen Âge (routes commerciales, guildes, hanses, foires, navigation commerciale, etc.) http://francehistoire.free.fr/moyen/commerce.html

266

CHRONO • SITES INTERNET

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C2

DEUXIÈME TEMPS AILLEURS, la civilisation de l’Indus Nom :

Groupe :

Date :

FICHE Ailleurs 2a Chapitre 2 La naissance d’une civilisation P. 216

Étape 2 de la démarche. Consulte l’outil 1.

Recueille de l’information sur la civilisation de l’Indus aux pages 267 et 268. Tu pourras comparer la civilisation mésopotamienne avec la civilisation de l’Indus en répondant aux questions des pages 269 et 270.

La civilisation de l’Indus 1

Vers 2500 av. J.-C., une civilisation naît dans la vallée fertile du euve Indus, en Asie. Elle disparaît vers 1800 av. J.-C., pour des raisons encore inconnues.

LA VALLÉE DE L’INDUS

La découverte de la civilisation de l’Indus Les ruines de plusieurs villes et villages sont découvertes dans la vallée de l’Indus aux XIXe et XXe siècles. Deux sites archéologiques, Harappa et Mohenjo-Daro, permettent aux archéologues et aux historiens de découvrir une civilisation riche.

L’écriture Les inscriptions sur des sceaux et des poteries révèlent que la civilisation de l’Indus possédait une écriture composée d’environ 400 signes abstraits. Cependant, cette écriture n’a pas encore été déchiffrée. C’est pourquoi plusieurs aspects de cette civilisation, comme la religion et l’organisation politique, demeurent inconnus. COUP D’ŒIL SUR...

UN SITE ARCHÉOLOGIQUE

Harappa DÉFINITION

Sceau Petit objet gravé. Pressé sur un matériau mou (cire, argile humide, plomb), il laisse une empreinte. Il sert à marquer la propriété.

Le site d’Harappa est découvert au début du XXe siècle. Les fouilles archéologiques qui suivent mettent au jour le plan de la ville et plusieurs bâtiments. Cette découverte permet aux historiens de tirer certaines conclusions sur l’organisation sociale de la civilisation de l’Indus.

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Les ruines d’un quartier d’artisans à Harappa

CHRONO • CHAPITRE 2 Ailleurs, la civilisation de l’Indus

267

CHAPITRE 2 • DEUXIÈME TEMPS AILLEURS, la civilisation de l’Indus

Nom :

Groupe :

Date :

FICHE Ailleurs 2a (suite)

COUP D’ŒIL SUR...

UNE DÉCOUVERTE Les sceaux de Mohenjo-Daro De nombreux sceaux ont été trouvés sur le site archéologique de Mohenjo-Daro. Les inscriptions qui apparaissent sur ces sceaux sont souvent accompagnées d’un dessin d’animal. L’animal le plus représenté est une bête à une corne.

L’organisation des villes

Un sceau provenant du site de Mohenjo-Daro

Les fouilles archéologiques révèlent que la construction des villes de la vallée de l’Indus était bien planiée. Harappa et Mohenjo-Daro étaient construites en carrés, avec des rues qui se croisaient à angle droit. Les maisons étaient en brique cuite. Les villes avaient un système d’égouts, une particularité étonnante pour l’époque. De plus, les ruines des édices publics montrent que la vie communautaire était développée. Par exemple, à Mohenjo-Daro, les chercheurs ont trouvé des édices administratifs, une forteresse, un marché, un entrepôt pour les céréales et un bassin qui servait sans doute aux rituels religieux.

L’organisation politique et sociale L’organisation des villes laisse croire que l’administration et le pouvoir politique étaient centralisés. En effet, les historiens pensent que les cités de l’Indus étaient gouvernées par un roi ou par des prêtres. Harappa et Mohenjo-Daro auraient abrité plus de 40 000 personnes. Certains indices, comme la présence de maisons de grandeurs variées, font penser qu’il y avait une hiérarchie sociale. La population se composait surtout d’agriculteurs et d’artisans. Les terres fertiles de la vallée permettaient de cultiver des céréales. On y élevait aussi des animaux. Les artisans travaillaient surtout les métaux et la terre cuite (poterie). Le commerce semblait une activité importante.

268

CHRONO • CHAPITRE 2 Ailleurs, la civilisation de l’Indus

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CHAPITRE 2 • DEUXIÈME TEMPS AILLEURS, la civilisation de l’Indus

Nom :

Groupe :

Date :

FICHE Ailleurs 2a

Activités

(suite)

1. Observe cette carte. a) Colorie le territoire de la civilisation de l’Indus et complète la légende. b) Inscris le nom du euve qui traverse ce territoire. c) Consulte la carte du monde à la page 238 du cahier et nomme les deux pays où se trouvait le territoire de la civilisation de l’Indus. • • d) Quelle est la ressemblance entre le territoire de la civilisation mésopotamienne et celui de la civilisation de l’Indus ? Pour t’aider à répondre, consulte la carte à la page 43 du cahier.

2. Sur le repère du temps : a) Inscris la date du début et de la n de la civilisation de l’Indus. b) Colorie la période couverte par la civilisation de l’Indus. –10 000

–4000

La sédentarisation

–3000

–2000

–1000

Naissance de J.-C.

1000

Civilisation mésopotamienne

3. Réponds aux questions suivantes à l’aide du repère de temps de la question 2. a) Au cours de quel millénaire naît la civilisation de l’Indus ?

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CHRONO • CHAPITRE 2 Ailleurs, la civilisation de l’Indus

269

CHAPITRE 2 • DEUXIÈME TEMPS AILLEURS, la civilisation de l’Indus

Nom :

Groupe :

Date :

FICHE Ailleurs 2a (suite)

b) La civilisation de l’Indus débute combien d’années environ après la civilisation mésopotamienne ?

4. Qu’est-ce qui nous permet de dire qu’il existait une forme d’écriture dans la vallée de l’Indus ?

5. Pourquoi les historiens en savent-ils plus sur la civilisation mésopotamienne que sur la civilisation de l’Indus ?

6. Décris en quelques lignes les villes de la vallée de l’Indus comme Mohenjo-Daro et Harappa.

7. Nomme les trois principales activités de la population de la vallée de l’Indus aux IIIe et IIe millénaires av. J.-C. •





8. Compare l’organisation sociale de la civilisation mésopotamienne avec celle de la civilisation de l’Indus. Pour chaque énoncé, indique s’il est en lien avec la civilisation mésopotamienne, la civilisation de l’Indus ou les deux. Énoncé

Civilisation mésopotamienne

Civilisation de l’Indus

a) Un roi détient ou détiendrait le pouvoir. b) Les paysans produisent la nourriture. c) Dans la hiérarchie sociale, les scribes font partie de la noblesse. d) Les cités regroupent des milliers d’habitants. e) La civilisation connaît l’écriture.

270

CHRONO • CHAPITRE 2 Ailleurs, la civilisation de l’Indus

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DEUXIÈME TEMPS AILLEURS, la civilisation chinoise Nom :

Groupe :

Date :

FICHE Ailleurs 2b CHAPITRE 2 La naissance d’une civilisation P. 216

Étape 2 de la démarche. Consulte l’outil 1.

Recueille de l’information sur la civilisation chinoise aux pages 271 et 272. Tu pourras comparer la civilisation mésopotamienne avec la société chinoise en répondant aux questions des pages 273 et 274.

La civilisation chinoise 1

LA VALLÉE DU HUANG HE

La civilisation chinoise se développe vers 2000 av. J.-C. dans la vallée fertile du euve Huang he.

Le pouvoir politique À cette époque, la Chine est gouvernée par des rois qui ont le pouvoir absolu. Le pouvoir se transmet aux membres d’une même famille : de père en ls ou entre frères. La Chine est donc dirigée par des dynasties, c’est-à-dire des familles qui possèdent le pouvoir. Deux dynasties auraient régné sur la région du Huang he : les Shang (de 1760 à 1100 av. J.-C. environ) et les Zhou (de 1100 à 200 av. J.-C. environ). Sous la dynastie des Shang, la Chine connaît une période de richesse et un essor culturel marqué par les débuts de l’écriture.

COUP D’ŒIL SUR...

UN GRAND FLEUVE

Le Huang he Le euve Huang he traverse la plaine du nord de la Chine jusqu’à la mer Jaune. Quand le euve se retire après une crue, il laisse des dépôts jaunâtres. C’est ce qui explique son nom : Huang he veut dire « euve Jaune ». Les crues du euve peuvent être très fortes, et causer des inondations et des dégâts importants.

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CHRONO • CHAPITRE 2 Ailleurs, la civilisation chinoise

271

CHAPITRE 2 • DEUXIÈME TEMPS AILLEURS, la civilisation chinoise

Nom :

Groupe :

Date :

FICHE Ailleurs 2b (suite)

COUP D’ŒIL SUR...

UNE CRÉATURE LÉGENDAIRE

Le dragon Le dragon occupe une place très importante dans la culture chinoise. C’est un symbole de puissance. Il est associé au pouvoir politique. De nombreuses dynasties l’adoptent comme emblème. Il est ici peint sur une assiette en terre cuite, confectionnée entre 2500 et 1900 av. J.-C. La poterie est un art très répandu en Chine. Les motifs qui sont peints constituent une importante source d’information pour les historiens. Poterie peinte vers 2500-1900 av. J.-C.

La hiérarchie sociale Le roi

La société chinoise est très hiérarchisée. Le roi est à la tête de la hiérarchie sociale. Il s’entoure des membres de sa famille et des autres nobles, les prêtres, les guerriers et les scribes. Le peuple et les esclaves travaillent pour la classe dirigeante.

Les nobles • Famille royale • Prêtres • Guerriers • Scribes

L’écriture L’écriture chinoise n’est pas faite de pictogrammes ou de lettres. Elle est faite d’idéogrammes, c’est-à-dire de signes qui représentent des idées. L’écriture chinoise compte 50 000 idéogrammes au total. Environ 3000 idéogrammes sont utilisés régulièrement.

Le peuple • Paysans • Artisans • Commerçants

Les esclaves

2

LES GROUPES SOCIAUX EN CHINE

Tigre 3

272

Les premières traces d’écriture de la civilisation chinoise datent de la dynastie des Shang. Elles ont été trouvées sur des fragments d’os et de carapaces de tortue.

Dragon

Serpent

QUELQUES IDÉOGRAMMES CHINOIS

CHRONO • CHAPITRE 2 Ailleurs, la civilisation chinoise

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CHAPITRE 2 • DEUXIÈME TEMPS AILLEURS, la civilisation chinoise

Nom :

Groupe :

Date :

FICHE Ailleurs 2b

Activités

(suite)

1. Sur la carte : a) Colorie le territoire de la civilisation chinoise vers 2000 av. J.-C. et complète la légende. b) Inscris le nom du euve qui traverse ce territoire.

2. Sur le repère de temps : a) Inscris la date du début de la civilisation chinoise. b) Inscris la date du début et de la n de la dynastie Shang. –10 000

–4000

La sédentarisation

–3000

–2000

–1000

Naissance de J.-C.

1000

Civilisation mésopotamienne

3. La civilisaton chinoise débute combien d’années environ après la civilisation mésopotamienne ?

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CHRONO • CHAPITRE 2 Ailleurs, la civilisation chinoise

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CHAPITRE 2 • DEUXIÈME TEMPS AILLEURS, la civilisation chinoise

Nom :

Groupe :

Date :

FICHE Ailleurs 2b (suite)

4. Que signie Huang he en français ? D’où vient ce nom ?

5. Complète la pyramide, qui représente la hiérarchie sociale chinoise. a) Inscris les noms des groupes sociaux. b) Décris la composition de chaque groupe.

Le roi















Les esclaves

6. Complète l’énoncé. L’écriture chinoise est faite d’

, alors que l’écriture

cunéiforme, qu’on trouve en Mésopotamie, est faite de et de

.

7. Compare la civilisation mésopotamienne avec la civilisation chinoise. a) Indique par un crochet si les énoncés suivants se rapportent à la civilisation mésopotamienne, à la civilisation chinoise ou aux deux civilisations. Énoncé

Civilisation mésopotamienne

Civilisation chinoise

1. Une seule personne, le roi, a le pouvoir absolu. 2. Le pouvoir se transmet entre membres d’une même famille. 3. La classe des nobles se compose des membres de la famille du roi, de guerriers, de prêtres et de scribes. 4. Le peuple se compose de paysans, d’artisans et de commerçants. 5. La société comprend des esclaves.

b) Les principales caractéristiques de la société mésopotamienne et de la société chinoise sont-elles semblables ou différentes ?

274

CHRONO • CHAPITRE 2 Ailleurs, la civilisation chinoise

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C2

DEUXIÈME TEMPS AILLEURS, l’Empire perse Nom :

Groupe :

Date :

FICHE Ailleurs

3

Chapitre 3 Une première expérience de démocratie P. 216

Étape 2 de la démarche. Consulte l’outil 1.

Recueille de l’information sur l’Empire perse aux pages 275 et 276. Tu pourras comparer Athènes avec l’Empire perse en répondant aux questions des pages 277 et 278.

Le régime politique de l’Empire perse Le roi Cyrus II fonde l’Empire perse vers 550 av. J.-C. Une série de conquêtes militaires permet de constituer un immense empire qui durera jusqu’en 334 av. J.-C. 1

L’EMPIRE PERSE AU VIe SIÈCLE AV. J.-C.

Le régime politique et les institutions L’Empire perse est une monarchie. Le roi exerce un pouvoir absolu. Il dirige l’Empire depuis son palais de Suse, puis de Persépolis. Il nomme les fonctionnaires et les gouverneurs chargés de l’administration de l’Empire. Le territoire de l’Empire perse est immense. Il est divisé en 20 régions administratives appelées « satrapies ». Chaque satrapie est administrée par un gouverneur (le satrape). Son rôle principal est de percevoir les impôts et de faire régner l’ordre. Il est aidé de l’armée. Le roi fait construire et entretenir un réseau de routes. Il veut ainsi assurer la communication entre les principales villes et régions de l’Empire. La principale route est appelée « Route royale ». Elle relie Suse à Sardes. Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.

CHRONO • CHAPITRE 3 Ailleurs, l’Empire perse

275

CHAPITRE 3 • DEUXIÈME TEMPS AILLEURS, l’Empire perse

Nom :

Groupe :

Date :

FICHE Ailleurs

3 (suite)

COUP D’ŒIL SUR...

UN GRAND ROI

Darius Ier Le roi Darius Ier dirige l’Empire perse de 522 à 486 av. J.-C. Son règne est marqué par des conquêtes territoriales. Darius Ier est à la tête de l’Empire perse lors du déclenchement des guerres médiques (-490 à -480) contre les cités grecques. Au cours de son règne, il adopte des mesures destinées à organiser l’administration de l’Empire. Il est surnommé Darius le Grand en raison de l’importance de son règne.

Hommage rendu à Darius I er, bas-relief sur calcaire, vers 515 av. J.-C.

La société et la culture perses L’immense Empire perse compte plus d’une vingtaine de peuples. Les rois perses pratiquent une politique de tolérance à l’égard des peuples conquis. Ceux-ci peuvent conserver leurs coutumes et pratiquer leur religion. Cette tolérance contribue à la paix dans l’Empire. Le roi, sa famille et son entourage forment le groupe social dominant. Le roi est considéré comme le représentant sur Terre du grand dieu Ahura Mazda. C’est donc un personnage très respecté. Quiconque se trouve en sa présence doit se prosterner devant lui et éviter de le regarder dans les yeux. L’art perse se consacre presque exclusivement à la décoration des palais royaux. Cet art est constitué de sculptures, de bas-reliefs ainsi que de décorations de bois, de pierres et de métaux précieux. COUP D’ŒIL SUR...

DES ÉLÉMENTS D’ARCHITECTURE Les palais de Suse et de Persépolis Suse et Persépolis sont tour à tour les capitales de l’Empire sous Darius Ier. Le roi y fait construire des palais somptueux, richement décorés, où il vit avec sa famille. C’est aussi là qu’il reçoit les représentants des peuples de l’Empire, qui viennent lui verser leurs impôts et lui rendre hommage. Les ruines du palais de Darius Ier à Persépolis, dans l’Iran actuel.

276

CHRONO • CHAPITRE 3 Ailleurs, l’Empire perse

Le bas-relief représente des sujets apportant leurs impôts au roi.

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CHAPITRE 3 • DEUXIÈME TEMPS AILLEURS, l’Empire perse

Nom :

Groupe :

Date :

FICHE Ailleurs

Activités

3 (suite)

1. Observe la carte de la page 275 et réponds aux questions. a) Compare le territoire de la civilisation grecque avec celui de l’Empire perse. Que remarques-tu ?

b) Consulte la carte du monde à la page 238 du cahier et nomme les régions du monde sur lesquelles s’étend l’Empire perse. •





2. Sur le repère de temps : a) Indique la date du début et de la n de l’Empire perse, ainsi que la période du règne de Darius Ier. b) Colorie la zone correspondant à la période couverte par l’Empire perse. –800

–750

–700

–650

–600

–550

–500

–450

–400

–350

–300

Civilisation grecque

3. Réponds aux questions à l’aide du repère de temps de la question 2. a) Au cours de quels siècles l’Empire perse existe-t-il ? b) Combien d’années dure l’Empire perse ?

4. Complète les énoncés pour comparer le régime politique d’Athènes avec celui de l’Empire perse. a) Athènes est une

: le

exerce

le pouvoir. b) L’Empire perse est une exerce un pouvoir Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.

: le . CHRONO • CHAPITRE 3 Ailleurs, l’Empire perse

277

CHAPITRE 3 • DEUXIÈME TEMPS AILLEURS, l’Empire perse

Nom :

Groupe :

Date :

FICHE Ailleurs

3 (suite)

5. Comment l’Empire perse est-il administré ? Complète le schéma.

nomme

Le

Les (gouverneurs)

Les satrapies

qui administrent

6. Complète la che sur le roi Darius I er.

Dates du règne : Surnom : Principales réalisations : Capitales de son Empire : •



Nom des guerres qui l’opposent aux Grecs :

7. a) Quelle est l’attitude des rois perses à l’égard des peuples conquis ?

b) Quel effet cette attitude a-t-elle sur la sécurité de l’Empire ?

8. a) À quoi l’art perse se consacre-t-il principalement ?

b) Nomme deux formes d’art répandues dans l’Empire perse.

278

CHRONO • CHAPITRE 3 Ailleurs, l’Empire perse

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C2

DEUXIÈME TEMPS AILLEURS, l’Inde des Gupta Nom :

Groupe :

Date :

FICHE Ailleurs

4

Chapitre 4 La romanisation P. 216

Étape 2 de la démarche. Consulte l’outil 1.

Recueille de l’information sur l’Inde des Gupta aux pages 279 et 280. Tu pourras comparer l’Empire romain avec l’empire des Gupta en répondant aux questions des pages 281 et 282.

L’organisation de l’empire des Gupta À partir du IVe siècle av. J.-C., il existe un empire en Inde. De 321 à 184 av. J.-C., cet empire est dirigé par les Maurya. L’empire connaît une longue période d’instabilité, jusqu’au début du IVe siècle apr. J.-C. Il passe alors sous le contrôle des Gupta.

La formation de l’empire des Gupta La dynastie des Gupta prend le pouvoir en 320. Au l des conquêtes et des mariages des rois avec des princesses des royaumes voisins, l’empire des Gupta va englober la partie nord de l’Inde. Le règne des Gupta correspond à une période de paix et de prospérité. En 467, l’empire s’affaiblit et prend n. 1

L’EMPIRE DES GUPTA ET L’EMPIRE ROMAIN

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CHRONO • CHAPITRE 4 Ailleurs, l’Inde des Gupta

279

CHAPITRE 4 • DEUXIÈME TEMPS AILLEURS, l’Inde des Gupta

Nom :

Groupe :

Date :

FICHE Ailleurs

4 (suite)

Les institutions de l’État L’empereur détient le pouvoir absolu, mais il dirige son empire avec souplesse. Il est assisté par des ministres et des fonctionnaires qui s’occupent de l’administration. Il nomme les gouverneurs qui dirigent les provinces tout en respectant les institutions locales. Ainsi, certains rois des territoires conquis restent en place, tout en payant un impôt à l’Empire.

L’organisation sociale Dans l’Inde des Gupta, l’organisation sociale est basée sur l’hindouisme, la principale religion. La société se divise en quatre groupes, appelés « castes ». En théorie, le système de castes est très réglementé. Par exemple, le mariage entre membres de castes différentes est interdit. Les différentes castes de la société sont les suivantes : • brahmanes : prêtres et gens instruits ; • kshatriyas : nobles et guerriers ; • vaisyas : marchands et agriculteurs ; • sudras : serviteurs, ouvriers agricoles et travailleurs manuels. Certaines personnes ne font pas partie des castes. On les appelle les « intouchables ». Elles sont considérées comme impures, parce qu’elles font les tâches les moins valorisées (elles s’occupent, par exemple, des ordures).

Le commerce Le règne des Gupta correspond à une période de richesse pour l’Inde. Le commerce à l’intérieur de l’empire est important. Les Gupta entretiennent aussi des relations avec l’Empire romain et l’empire Han de Chine. L’Inde se spécialise dans l’artisanat, surtout dans la fabrication de tissus et de bijoux, ainsi que dans le travail des métaux.

La religion et la culture Il existe deux grandes religions en Inde : l’hindouisme et le bouddhisme. L’hindouisme est la religion ofcielle. Cependant, les empereurs font preuve de tolérance, ce qui permet la diffusion du bouddhisme. La religion a une inuence sur les souverains Gupta et l’organisation sociale. Shiva, un des principaux dieux de l’hindouisme

280

Dans le domaine des sciences, les Indiens ont beaucoup de connaissances, surtout en mathématique et en astronomie. C’est à eux que nous devons le système décimal et le zéro.

CHRONO • CHAPITRE 4 Ailleurs, l’Inde des Gupta

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CHAPITRE 4 • DEUXIÈME TEMPS AILLEURS, l’Inde des Gupta

Nom :

Groupe :

Date :

FICHE Ailleurs

Activités

4 (suite)

1. a) Sur la carte, colorie le territoire de l’empire des Gupta, celui de l’Empire romain et complète la légende. b) Quel empire occupe le territoire le plus vaste : l’Empire romain ou l’empire des Gupta ?

c) Consulte la carte du monde à la page 238 du cahier. Nomme les pays dont le territoire ou une partie du territoire est inclus dans l’empire des Gupta. •



2. Sur le repère de temps : a) Inscris les dates du début et de la n de l’empire des Gupta. b) Colorie la zone correspondant à la période couverte par l’empire des Gupta. –27 –200

–100

476 1

100

200

300

400

500

Empire romain

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CHRONO • CHAPITRE 4 Ailleurs, l’Inde des Gupta

281

CHAPITRE 4 • DEUXIÈME TEMPS AILLEURS, l’Inde des Gupta

Nom :

Groupe :

Date :

FICHE Ailleurs

4 (suite)

3. Réponds aux questions à l’aide du repère de temps de la question 2. a) Au cours de quel siècle le règne des Gupta débute-t-il ? b) Combien d’années dure l’Empire romain ? l’empire des Gupta ? • L’Empire romain :

• L’empire des Gupta :

4. Complète le schéma de la hiérarchie sociale de l’Inde des Gupta. Indique le nom des groupes sociaux manquants et leur composition.

Intouchables

Personnes considérées comme impures

5. Quelle est la particularité de l’organisation sociale de l’Inde des Gupta ?

6. Coche les énoncés selon qu’ils se rapportent à l’Empire romain, à l’empire des Gupta ou aux deux empires. Énoncé

Empire des Gupta

Empire romain

a) Une seule personne, l’empereur, détient le pouvoir absolu. b) L’empereur est assisté par des conseillers. c) Des fonctionnaires s’occupent de l’administration de l’empire. d) L’empereur nomme des gouverneurs pour administrer les provinces. e) Les gouverneurs dirigent les provinces en respectant les institutions locales.

282

CHRONO • CHAPITRE 4 Ailleurs, l’Inde des Gupta

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C2

DEUXIÈME TEMPS AILLEURS, Bagdad Nom :

Groupe :

Date :

FICHE Ailleurs 6a Chapitre 6 L’expansion des villes et du commerce Recueille de l’information sur la ville de Bagdad aux pages 283 et 284. Tu pourras comparer les villes européennes du Moyen Âge avec Bagdad en répondant aux questions des pages 285 et 286.

P. 216

Étape 2 de la démarche. Consulte l’outil 1.

L’expansion de Bagdad Bagdad est fondée en 762 par le calife al-Mansur. Il fait de la ville la capitale de l’empire des Abbassides. Bagdad devient une ville riche. Dès le IXe siècle, elle est le centre du grand commerce musulman.

DÉFINITIONS

Calife Souverain musulman qui est aussi le successeur du prophète Mahomet.

Bagdad et le grand commerce

Abbassides Dynastie qui règne sur le monde musulman de 750 à 1258.

Bagdad est au centre du grand commerce. Ses navires et ses caravanes de chameaux parcourent un vaste territoire qui s’étend sur trois régions du monde : l’Asie, l’Afrique et l’Europe.

Caravane Groupe de voyageurs (par exemple des marchands) réunis pour traverser des zones dangereuses, comme les déserts. 1

BAGDAD ET LE COMMERCE MUSULMAN AU IXe SIÈCLE

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CHRONO • CHAPITRE 6 Ailleurs, Bagdad

283

CHAPITRE 6 • DEUXIÈME TEMPS AILLEURS, Bagdad

Nom :

Groupe :

Date :

FICHE Ailleurs 6a (suite)

COUP D’ŒIL SUR...

UN OUVRAGE MARQUANT Les pays de Ya’Kubi Ya’Kubi est un géographe arabe du IXe siècle. Il voyage en Europe, en Orient et en Afrique. Dans son ouvrage Les pays, il décrit les différents endroits qu’il a visités. Voici ce qu’il écrit sur Bagdad.

« Bagdad est habitée par les individus les plus divers. Nombreux sont les hommes qui l’ont préférée à leur propre pays. On s’y procure les marchandises si facilement et si sûrement qu’on pourrait croire que tous les biens de la Terre y sont dirigés, tous les trésors du monde réunis. » Ya’Kubi, Les pays, vers 889. Texte adapté à des ns pédagogiques.

Une ville riche et un lieu de culture Aux IXe et Xe siècles, Bagdad connaît une période de grande richesse. La ville est aussi considérée comme un des centres culturels les plus importants du monde musulman. La population est variée et ses principales activités sont l’artisanat et le commerce. Le commerce local y est très important. Les échanges se font dans des marchés appelés « souks ». Il s’agit parfois de quartiers constitués de rues commerçantes. Les artisans et les marchands sont regroupés par associations. Les associations réglementent l’accès aux métiers. Elles contrôlent les méthodes de production et la qualité des produits. Elles xent aussi le prix des marchandises. Bagdad n’attire pas seulement les marchands : elle réunit des savants, des philosophes, des artistes et des écrivains connus. Sa culture est riche et connue dans tout le monde musulman. COUP D’ŒIL SUR...

UN PERSONNAGE MARQUANT Le marchand

Des marchands de tissus et de porcelaine (vers 550)

284

CHRONO • CHAPITRE 6 Ailleurs, Bagdad

Le marchand est un personnage qui revient souvent dans le recueil Les mille et une nuits. On le retrouve entre autres dans le conte Histoire d’Ali Cogia. Ce conte raconte l’histoire d’un marchand de Bagdad, Ali Cogia, qui part en pèlerinage à La Mecque. Il voyage avec des caravanes de marchands. Durant sept ans, il visite les principales villes du monde musulman de l’époque : Le Caire, Damas, Jérusalem, Alep, Mossoul, Chirāz… Il se rend même jusqu’en Inde.

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CHAPITRE 2 • DEUXIÈME TEMPS AILLEURS, Bagdad

Nom :

Groupe :

Date :

FICHE Ailleurs 6a

Activités

(suite)

1. Observe la carte de la page 283 et réponds aux questions. a) Bagdad fait le commerce de marchandises qu’elle fait venir d’une région située à l’est du monde musulman. De quelle région du monde s’agit-il ? De quels pays en particulier ? Région du monde : Pays : b) Dans quelle région du monde Bagdad vend-elle ces marchandises ?

c) Les voies commerciales de Bagdad sont-elles maritimes ou terrestres ?

d) Par quelle étendue d’eau les marchandises sont-elles envoyées en Europe ?

2. Complète le repère de temps et réponds à la question. a) Trouve la date de la fondation de Bagdad et place cet événement sur le repère. b) Trouve les dates qui correspondent à la période de grande prospérité de Bagdad au Moyen Âge. Place cette période sur le repère en écrivant : Apogée de Bagdad. 700

800

900

1000

1100

1200

1300

1400

Expansion urbaine et commerciale en Europe

1258 : Fin de la dynastie abbasside

c) Bagdad s’est-elle développée avant ou après les villes européennes ?

3. a) Qui sont les Abbassides ?

b) Nomme un souverain abbaside.

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CHRONO • CHAPITRE 6 Ailleurs, Bagdad

285

CHAPITRE 6 • DEUXIÈME TEMPS AILLEURS, Bagdad

Nom :

Groupe :

Date :

FICHE Ailleurs 6a (suite)

4. Bagdad est-elle une ville de grand commerce ? Explique ta réponse.

5. Compare le plan de Bagdad au Moyen Âge avec le plan de Carcassonne à la page 191 du cahier. Pour chaque énoncé, indique s’il est en lien avec Carcassonne, Bagdad ou les deux. PLAN DE BAGDAD AU MOYEN ÂGE

Énoncé

Carcassonne

Bagdad

La ville est construite selon un plan circulaire. La ville est construite autour de la résidence du seigneur ou du souverain. La ville abrite un lieu de culte. La ville est protégée par des remparts. Des portes permettent l’accès à la ville.

6. Réponds aux questions suivantes. Elles portent sur les activités économiques de Bagdad. a) Quelles sont les deux principales activités économiques de Bagdad ? •



b) Quelles sont les fonctions des associations d’artisans et de marchands de Bagdad ? • • • •

7. Compare les activités économiques de Bagdad avec celles des villes européennes. Sont-elles semblables ou différentes ? Explique ta réponse.

286

CHRONO • CHAPITRE 6 Ailleurs, Bagdad

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C2

DEUXIÈME TEMPS AILLEURS, Tombouctou Nom :

Groupe :

Date :

FICHE Ailleurs 6b Chapitre 6 L’expansion des villes et du commerce P. 216

Étape 2 de la démarche. Consulte l’outil 1.

DÉFINITION

Mansa Titre porté par les rois du Mali aux XIIIe et XIVe siècles. Signie « roi des rois ».

DÉFINITION

Caravane Groupe de voyageurs (par exemple des marchands) réunis pour traverser des zones dangereuses, comme les déserts. Le chameau sert habituellement à transporter les marchandises.

Recueille de l’information sur la ville de Tombouctou aux pages 287 et 288. Tu pourras comparer les villes européennes du Moyen Âge avec Tombouctou en répondant aux questions des pages 289 et 290.

L’expansion de Tombouctou La ville de Tombouctou est située à la limite du désert du Sahara, sur la rive nord du euve Niger. Elle aurait été fondée au XIe siècle par des Touaregs, un peuple du désert. Elle devient la ville la plus importante de l’empire du Mali, fondé en 1240. Le Mali et Tombouctou connaissent leur plus grande expansion durant le règne du roi Mansa Moussa (entre 1312 et 1332 environ).

Tombouctou et le commerce en Afrique Tombouctou est située près du euve Niger. Cette situation géogra­ phique fait de la ville un arrêt incontournable pour les caravanes de marchands qui traversent le Sahara. 1

L’EMPIRE DU MALI AU XIVe SIÈCLE

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CHRONO • CHAPITRE 6 Ailleurs, Tombouctou

287

CHAPITRE 6 • DEUXIÈME TEMPS AILLEURS, Tombouctou

Nom :

Groupe :

Date :

FICHE Ailleurs 6b (suite)

DÉFINITION

Subsaharien Qui est situé au sud du désert du Sahara.

Le commerce se développe en Afrique subsaharienne, en particulier dans l’empire du Mali. Le Mali possède deux produits très recherchés : l’or et le sel. Le sel est utilisé pour la conservation des aliments. Il est employé aussi bien en Afrique qu’en Europe et en Asie. Pour ce qui est de l’or, il emprunte les routes du grand commerce vers l’Europe. Il sert à fabriquer la monnaie et les objets de luxe. Les autres produits échangés à Tombouctou sont principalement l’ivoire, le fer et les livres. Les livres viennent d’Afrique du Nord. Ils sont considérés comme un bien précieux. Des esclaves sont aussi échangés à Tombouctou. Les Européens vendent surtout des tissus.

Une ville riche Au XIVe siècle, Tombouctou connaît sa plus grande expansion. Sa population est nombreuse et variée. Les habitants d’origine africaine y côtoient les marchands arabes, les intellectuels musulmans et quelques Européens. Les rues et les quartiers de la ville sont divisés selon l’origine des habitants et leur profession. Ainsi, les marchands et les artisans ont leurs propres quartiers.

Un centre religieux et intellectuel Tombouctou ne se développe pas seulement grâce au commerce. La région du Mali s’est convertie à l’islam au XIe siècle. Tombouctou devient au l des siècles un centre religieux très important pour la diffusion de la religion musulmane en Afrique. Elle compte de nombreuses mosquées et des écoles où les élèves apprennent le Coran. Elle attire donc des étudiants et des savants de tout le monde musulman. COUP D’ŒIL SUR...

UN BÂTIMENT RELIGIEUX

La mosquée de Sankoré La mosquée de Sankoré a été construite au XVe siècle. Elle abrite aujourd’hui une université coranique réputée.

288

CHRONO • CHAPITRE 6 Ailleurs, Tombouctou

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CHAPITRE 6 • DEUXIÈME TEMPS AILLEURS, Tombouctou

Nom :

Groupe :

Date :

FICHE Ailleurs 6b

Activités

(suite)

1. Observe la carte de la page 287 et complète le texte. Pour se rendre de Tombouctou au Caire, les

de marchands

doivent traverser le

du

.

2. Complète le repère de temps et réponds à la question. a) Trouve la date de fondation de l’empire du Mali et place cet événement dans la partie inférieure du repère. b) Trouve les dates correspondant à la période de grande expansion de Tombouctou au Moyen Âge. Colorie et inscris cette période sur le repère. 1000

1100

1200

1300

1400

Expansion urbaine et commerciale en Europe

c) Tombouctou s’est-elle développée avant ou après les villes européennes ?

3. Il y a de nombreux échanges à Tombouctou. a) Inscris les produits vendus à l’étranger et les produits achetés de l’étranger. Produits vendus à l’étranger

Produits achetés de l’étranger









• • b) Complète la phrase. Il n’y a pas que des produits qui sont échangés à Tombouctou. On y échange aussi des .

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CHRONO • CHAPITRE 6 Ailleurs, Tombouctou

289

CHAPITRE 6 • DEUXIÈME TEMPS AILLEURS, Tombouctou

Nom :

Groupe :

Date :

FICHE Ailleurs 6b (suite)

4. Observe le document visuel ci-contre. Il illustre le principal moyen de transport du commerce en Afrique du Nord. a) Comment se nomme ce moyen de transport ?

b) Quel animal est utilisé pour porter les marchandises ?

5. Lis le texte et réponds aux questions.

P. 217 Consulte

l’outil 2.

Al-Hasan ibn Muhammad al-Fası, connu sous le nom de Léon l’Africain (vers 1483-1555), est un savant né à Grenade en Espagne. Lors d’un voyage en Afrique du Nord, il est enlevé et vendu comme esclave. Il se retrouve au service du pape Léon X, qui en fait son ls adoptif. Il rédige le récit de ses voyages dans l’ouvrage Description de l’Afrique. Voici ce qu’il écrit sur Tombouctou.

« Au centre de la ville, il y a un temple fait de pierres et un grand palais où le roi habite. Il y a beaucoup de magasins de toile de lin et de tissus de coton. Les marchands y apportent des tissus d’Europe. Divers manuscrits ou livres d’Afrique du Nord ont été apportés jusqu’ici.» Léon l’Africain, Description de l’Afrique, vers 1530. Texte adapté à des ns pédagogiques.

a) De quels édices est-il question dans le texte ?

b) À quels édices d’une ville d’Europe pourrait-on comparer ces édices ?

c) De quels produits vendus à Tombouctou est-il question dans le texte ?

6. Tombouctou est-elle une ville de grand commerce ? Explique ta réponse.

290

CHRONO • CHAPITRE 6 Ailleurs, Tombouctou

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Nom :

Groupe :

Date :

FICHE Enrichissement

1

Cahier, pages 14 à 32

Chapitre 1 La sédentarisation 1. Nomades et sédentaires Que sais-tu du mode de vie des premiers humains ? Classe chacun des énoncés en inscrivant la lettre correspondante dans le tableau. a) Leurs habitations sont temporaires. b) Ils s’installent de façon permanente sur un territoire qu’ils exploitent pour produire de la nourriture. c) Ils pratiquent l’agriculture et domestiquent les animaux pour s’alimenter. d) Ils parcourent de larges territoires à la recherche des ressources nécessaires à leur survie. e) Ils pratiquent la chasse, la pêche et la cueillette pour s’alimenter. f) Leurs habitations sont permanentes. Mode de vie nomade

Mode de vie sédentaire

2. Les débuts de l’agriculture Comment l’agriculture s’est-elle développée pendant le Néolithique ? Place les éléments en ordre chronologique en les numérotant de 1 à 3. a) Les humains pratiquent l’agriculture et accumulent des surplus agricoles. b) Les humains qui restent longtemps au même endroit observent que des graines enfouies dans le sol deviennent des plantes. c) Les humains s’installent là où les ressources sont abondantes.

3. L’évolution de l’homme Regarde le documentaire Le Sacre de l’Homme de Jacques Malaterre. Il retrace les débuts de la sédentarisation, soit de 10 000 à 3500 av. J.-C. environ. Réponds aux questions. a) À partir de quand les hommes se sédentarisent-ils ?

b) Comment la sédentarisation change-t-elle leur vie ?

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CHRONO • CHAPITRE 1 ENRICHISSEMENT

291

Nom :

Groupe :

Date :

FICHE Enrichissement

1 (suite)

4. Un schéma de la sédentarisation a) Complète le schéma en te servant de la banque de mots. • Agriculture • Division du travail • Hiérarchie sociale • Outils • Population • Production • Propriété • Territoire • Villages

b) Surligne les concepts que tu as vus dans le chapitre. La sédentarisation sur un

permet

l’élevage

le développement des l’ permettent

la

de surplus entraîne l’augmentation de la

le besoin de protection et de défense

entraîne

entraîne

la entraîne

des échanges

le rassemblement dans les

la

le pouvoir

la formation de sociétés

la

292

CHRONO • CHAPITRE 1 ENRICHISSEMENT

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Nom :

Groupe :

Date :

FICHE Enrichissement

2

Cahier, pages 42 à 68

Chapitre 2 La naissance d’une civilisation 1. À l’origine de la civilisation mésopotamienne Complète le tableau à l’aide des éléments suivants. • Augmentation de la population • Construction de canaux d’irrigation • Invention de l’écriture pour comptabiliser les récoltes • Présence de sols fertiles • Rassemblement de la population dans les cités Causes

Conséquences







Développement de l’agriculture et production de surplus

Développement de la civilisation mésopotamienne





2. L’écriture répond à des besoins Les énoncés suivants correspondent aux besoins politiques, économiques ou sociaux et culturels liés à l’écriture. Pour chaque énoncé, coche la case appropriée. Besoin politique

Besoin économique

Besoin social et culturel

a) Signature d’un traité de paix b) Conservation de textes religieux c) Transmission de récits et de légendes d) Dessins de plans de construction d’un palais e) Planication des récoltes f) Traces des transactions commerciales g) Diffusion de lois et de règlements

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CHRONO • CHAPITRE 2 ENRICHISSEMENT

293

Nom :

Groupe :

Date :

FICHE Enrichissement

2 (suite)

3. Des traces du passé Associe les traces de la civilisation mésopotamienne suivantes à un ou à des concepts. Explique ton choix. a) Le code d’Hammourabi (vers –1800 av. J.-C.). Concept : Explication :

Concept : Explication :

b) La ziggourat d’Ur (vers –2100 av. J.-C.) Concept : Explication :

4. Des mots de civilisation a) Entoure les mots qui, selon toi, ont un lien avec le concept de civilisation. • Joie

• Pauvreté

• Lois

• Justice

• Écriture

• Langue

• Religion

• Nature

• Pouvoir

• Échange

• Communication

b) Comment dénirais-tu le concept de civilisation ?

294

CHRONO • CHAPITRE 2 ENRICHISSEMENT

Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.

Nom :

Groupe :

Date :

FICHE Enrichissement

3

Cahier, pages 78 à 102

Chapitre 3 Une première expérience de démocratie 1. Les régimes politiques d’Athènes a) Coche les régimes politiques qu’Athènes a connus avant la première expérience de démocratie. Précise ensuite les dates de ces régimes. Régime

Dates des régimes

X

Du VIII au VII siècle av. J.-C.

Monarchie

X

Du XIIIe au XII e siècle av. J.-C.

Tyrannie

X

VIe siècle av. J.-C.

Oligarchie

e

e

Colonie

Civilisation

b) Quand commence la première expérience de démocratie à Athènes ? Vers -507 ou à la n du VIe siècle av. J.-C. c) Explique une différence importante entre la démocratie et les autres régimes politiques. Dans la démocratie, le pouvoir est coné au peuple. Dans les autres régimes politiques, une ou quelques personnes détiennent le pouvoir.

2. Les groupes sociaux à Athènes a) Complète le schéma sur les caractéristiques des groupes sociaux à Athènes. b) Encercle le groupe qui a des droits politiques. Citoyen

Femme de citoyen

Conditions pour être citoyen :

Principales tâches :

• Homme libre. Né de parents athéniens.

• Éducation des enfants. • Budget.

• Formation militaire à 18 ans. Métèque Devoirs :

• Service militaire. • Payer une taxe spéciale.

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• Tâches ménagères. Esclave Principales tâches :

• La plupart des tâches manuelles (agriculture, travaux de production, etc.).

CHRONO • CHAPITRE 3 ENRICHISSEMENT

295

Nom :

Groupe :

Date :

FICHE Enrichissement

3 (suite)

3. Les institutions démocratiques athéniennes a) Complète le tableau en précisant le rôle de chaque institution. b) Précise si les membres de ces institutions sont tirés au sort ou élus. Rôle de l’institution

Tirage au sort

Élection

• Boulé

Héliée





• • Archontes

• •

• • • Stratèges



4. Des démocraties différentes Encercle les énoncés qui caractérisent la démocratie athénienne et non nos démocraties modernes.

296

Vote à main levée

Représentation du peuple par des élus

Seuls les citoyens (hommes) de naissance peuvent participer

Vote secret

Participation directe des citoyens aux décisions politiques

Tous les citoyens (hommes, femmes) peuvent participer

CHRONO • CHAPITRE 3 ENRICHISSEMENT

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Nom :

Groupe :

Date :

FICHE Enrichissement

4

Cahier, pages 112 à 138

Chapitre 4 La romanisation 1. Rome dans le temps Sur le repère de temps : a) Inscris le nom de la grande période historique au cours de laquelle l’Empire romain se développe ; b) Situe les événements ou les périodes ci-dessous en inscrivant le numéro au bon endroit. 1. Période d’expansion maximale de l’Empire romain 2. Prise du pouvoir par Auguste et fondation de l’Empire romain

3. Fondation de Rome 4. Fin de l’Empire romain d’Occident

c) Colorie la période correspondant à l’Empire romain.

–800

–700

–600

–500

–400

–300

–200

Naissance –100 de J.-C. 100

200

300

400

500

2. Les institutions romaines a) Trouve le mot qui correspond à chaque dénition. Puis, place-le dans la grille. 1. Institution regroupant des fonctionnaires qui 5. Ils sont patriciens ou plébéiens et ont des droits effectuent des tâches administratives. politiques. 2. Institution regroupant les conseillers qui assistent 6. Concept désignant un gouvernement qui exerce l’empereur dans ses décisions. un pouvoir sur un territoire. 3. Il cumule tous les pouvoirs au sein de l’État romain. 7. Institution composée d’anciens magistrats. Ses 4. Institutions qui s’occupent des nances, de la membres administrent les nances de l’Empire. justice, de l’armée et de la ville de Rome.

1 2 3 4 5 6 7 b) Quel est le nom de l’institution écrit dans la colonne encadrée en noir ? Quelle est la composition de cette institution ?

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CHRONO • CHAPITRE 4 ENRICHISSEMENT

297

Nom :

Groupe :

Date :

FICHE Enrichissement

4 (suite)

3. L’Empire romain Remplis la che.

a) Dates de début et de n de l’Empire : b) Territoire : c) Personne qui détient le pouvoir : d) Institutions de l’État : •











e) Document qui regroupe l’ensemble des lois : f) Fonction des édices : • Forum, Palais impérial :

• Colisée, Cirque Maximus : • Temple, Panthéon : • Aqueducs, thermes : g) Composition des groupes sociaux :

• Citoyens : • Non-citoyens : • Personnes libres : • Personnes non libres :

h) Administration des provinces : • Nombre de provinces :

• Population dans l’Empire : • Responsable de l’administration : i) Armée : • Fonctions :

• Unité de base : • Nombre d’hommes : j) Langue de l’État :

298

CHRONO • CHAPITRE 4 ENRICHISSEMENT

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Nom :

Groupe :

Date :

FICHE Enrichissement

5

Cahier, pages 148 à 176

Chapitre 5 La christianisation de l’Occident Des mots de croisés Trouve le mot qui correspond à chaque dénition. Puis, place-le au bon endroit dans la grille à la page suivante. Pour t’aider, consulte les pages 148 à 176 du cahier ainsi que le glossaire. Horizontalement

Verticalement

4. Territoire administré par un prêtre.

1. Église principale d’un diocèse.

6. Organisation politique et sociale basée sur la relation de dépendance entre un suzerain et son vassal. C’est aussi un des concepts du chapitre.

2. Fondateur de l’islam.

7. Lieu de résidence et de prière des moines.

5. Membres du clergé qui administrent les paroisses.

8. Impôt payé à l’Église qui représente un dixième des revenus d’une famille. 9. Membres du clergé qui vivent dans les monastères.

3. Groupe social de la société féodale composé entre autres des seigneurs et des chevaliers.

10. Domaine de la culture contrôlé par l’Église au Moyen Âge. C’est aussi un des concepts du chapitre.

12. Personne qui a promis délité à un suzerain.

11. Style d’architecture qui caractérise les églises construites entre 1000 et 1150.

14. Chef de l’Église catholique. 19. Adoption d’une nouvelle religion.

13. Propriétaire d’un domaine et membre de la noblesse dans la société féodale.

22. Personnage à l’origine du christianisme.

15. Voyage vers un lieu saint.

24. Langue ofcielle de l’Église pendant plusieurs siècles.

16. Nom donné au seigneur plus puissant.

25. Conversion de la population au christianisme. 26. Grande période historique qui s’étend de 476 à 1492. 29. Église chrétienne qui se développe dans la partie occidentale de l’ancien Empire romain, aussi appelée Église d’Occident. 31. Expéditions militaires qui visent à libérer la Terre sainte (Jérusalem) de la présence musulmane. 32. Pouvoir de l’Église qui concerne les choses matérielles. 33. Ensemble des peuples chrétiens et des pays où le christianisme est la religion la plus importante. C’est aussi un des concepts du chapitre.

17. Domaine de la culture qui s’est peu développé en Occident au cours du Moyen Âge. C’est aussi un des concepts du chapitre. 18. Territoire placé sous l’autorité d’un évêque. 20. Église chrétienne aussi appelée Église d’Orient. 21. Religion qui voit le jour au VIIe siècle au Moyen-Orient. 23. Pouvoir d’ordre moral et religieux de l’Église. 27. Style d’architecture qui caractérise les églises construites vers le milieu du XIIe siècle en Occident. 28. Livre sacré des musulmans. 30. Groupe social de la société féodale qui prie pour le salut de l’âme des Chrétiens.

34. Membre de la hiérarchie de l’Église qui dirige un diocèse.

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CHRONO • CHAPITRE 5 ENRICHISSEMENT

299

Nom :

Groupe :

Date :

FICHE Enrichissement

5 (suite)

1

2

3 5 4

6 7 8

9 11

10

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15

16 12

14 17

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20

21

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28 30 29

31

33

300

32

34

CHRONO • CHAPITRE 5 ENRICHISSEMENT

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Nom :

Groupe :

Date :

FICHE Enrichissement

6

Cahier, pages 186 à 208

Chapitre 6 L’expansion des villes et du commerce 1. Du commerce et des villes Explique le développement du commerce et des villes au Moyen Âge. Pour ce faire, complète le schéma à partir de la banque de mots. • Alimentation • Climat • Commerce • Marchés • Population • Production agricole • Surplus • Vendre • Villes (deux fois)

L’amélioration des techniques agricoles

un

et

plus chaud

permettent

l’augmentation de la

a deux conséquences :

l’amélioration de l’

la production de

et

agricoles

permettent

une augmentation de la et

le besoin de

les surplus

agricoles dans les des

entraînent

le déplacement de la population vers les villes a pour conséquences

le développement des

Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.

et

le développement du

CHRONO • CHAPITRE 6 ENRICHISSEMENT

301

Nom :

Groupe :

Date :

FICHE Enrichissement

6 (suite)

2. La montée de la bourgeoisie Place les énoncés selon l’ordre logique en les numérotant de 1 à 5. a) Les communes sont formées. b) La population des villes augmente et les villes prennent de l’expansion. c) Les communes administrent les villes. d) Les bourgeois veulent se libérer des obligations envers les seigneurs. e) Les bourgeois négocient des chartes avec les seigneurs.

3. Le grand commerce Imagine que tu es un marchand de Bruges, en Flandre. Pour être membre de la guilde, tu dois démontrer tes connaissances sur le grand commerce. Voici les questions auxquelles tu dois répondre. a) De quelle zone d’inuence du grand commerce ta ville fait-elle partie ? b) Quelle mer est située dans ta région ? c) Quelle est l’autre zone d’inuence commerciale en Europe ? d) Quels sont les principaux produits venant de Flandre ? e) Quelle est l’association commerciale de ta région ? f) Avec qui dois-tu faire affaire pour changer ta monnaie (celle de Bruges) en celle d’une autre ville ? g) Nomme un avantage de la lettre de change.

h) Pourquoi les marchands se rencontrent-ils dans les foires ? i) Avec un marchand de quelle région feras-tu affaire, si tu veux te procurer : • de l’huile d’olive ? • des épices et des soieries ?

302

CHRONO • CHAPITRE 6 ENRICHISSEMENT

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Nom :

Groupe :

FICHE Outil 1

Date :

La démarche de recherche

Cahier, page 216

PREMIER TEMPS LE CONTEXTE ÉTAPE 1 Prends connaissance du problème et questionne-toi sur le problème

a) Quel est le problème que tu dois analyser ? Inscris la question qui se trouve à la page d’ouverture du chapitre de Chrono que tu étudies. Elle présente le problème du chapitre.

b) Fais appel à ce que tu connais déjà du problème ou de son contexte.

c) Dénis le problème dans tes propres mots.

d) Informe-toi sur le contexte du problème et formule des sous-questions qui peuvent te guider dans ta recherche. Trouve des éléments de réponse à ces sous-questions ou note la page du cahier où tu trouves des réponses. Tu reviendras à ces questions plus tard. Catégorie

Sous-question

Éléments de réponse

Qui ?

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CHRONO • OUTIL 1

303

Nom :

Groupe :

Date :

FICHE Outil 1 (suite)

Catégorie

Sous-question

Éléments de réponse

Quoi ?

Quand ?

Où ?

Comment ?

Pourquoi ?

304

CHRONO • OUTIL 1

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Nom :

Groupe :

Date :

FICHE Outil 1 (suite)

DEUXIÈME ET TROISIÈME TEMPS LES FAITS ÉTAPE 2 Recueille et sélectionne l’information

a) En vue de recueillir de l’information, fais une liste des sources d’information que tu consulteras pour faire ta recherche. Cahier ou manuel scolaire

Sites Internet

Encyclopédies et dictionnaires

Atlas

Journaux

Revues

Autre, précise :

b) Recueille des éléments d’information pertinents en les notant dans le tableau ci-dessous.

Attention ! Vérie si l’information que tu recueilles est able. Pour ce faire, pose-toi les questions suivantes. 1. La source de l’information est-elle sérieuse ? Y a-t-il un auteur ? Pour vérier que l’information tirée d’un site Internet est able, consulte la rubrique « Clic médias » de la page 108 de Chrono. 2. Les éléments d’information te permettentils de trouver des réponses à tes questions et de mieux comprendre le problème ? Information

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3. Les éléments d’information présentent-ils des faits ou des opinions ? Il est préférable de favoriser les faits. S’il s’agit d’une opinion, l’information peut aussi être valable. Cependant, tu dois indiquer dans ta réponse qu’une information est une opinion et tu dois en mentionner l’auteur. Après avoir répondu aux questions 1 à 3, si tu doutes des informations que tu as trouvées, recueilles-en d’autres.

Source

Mots clés

CHRONO • OUTIL 1

305

Nom :

Groupe :

Date :

FICHE Outil 1 (suite)

c) Compare l’information an d’enrichir ta réponse. La comparaison se fait avec une autre société ailleurs dans le monde (Deuxième temps, Ailleurs). De plus, fais des liens avec le présent en cherchant des éléments de continuité ou de changement entre le passé et le présent (Troisième temps, Citoyens d’aujourd’hui). Note tes éléments de comparaison et tes liens avec le présent dans le tableau ci-dessous. Comparaison avec une société « Ailleurs »

Liens avec le présent

QUATRIÈME TEMPS BILAN DU CHAPITRE ÉTAPE 3 Organise l’information

a) Fais le point : sélectionne l’information la plus importante à communiquer. Note dans le tableau les éléments d’information qui te permettent de répondre à la question de départ et à tes sousquestions. Question

306

CHRONO • OUTIL 1

Réponse

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Nom :

Groupe :

Date :

FICHE Outil 1 (suite)

b) Quels sont les outils dont tu auras besoin pour présenter l’information que tu as recueillie ? Rassemble ces outils. Documents visuels Diagrammes

Repères de temps

Cartes

Tableaux

Autre, précise :

c) Sous quelle forme communiqueras-tu tes résultats ? Travail écrit

Exposé

Diaporama

Site Internet

Afche

Autre, précise : d) Fais une liste du matériel dont tu auras besoin pour communiquer tes résultats. •











ÉTAPE 4 Communique les résultats de ta démarche

Rédige ta réponse au problème et présente tes résultats. N’oublie pas d’utiliser les concepts que tu as vus dans le chapitre.

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CHRONO • OUTIL 1

307

Nom :

Groupe :

FICHE Outil 2 Cahier, page 217

Date :

Comment interpréter des documents écrits

1. Quel est le titre du document ?

2. Quelle est la date du document ?

3. Qui est l’auteur du document ?

4. L’auteur est-il un acteur ou un témoin direct de l’événement dont il est question dans le document ? Oui, un acteur

Oui, un témoin direct

Non, il n’était pas présent.

5. Quel est le type de document ? Article de journal Lettre

Récit

Journal personnel

Document juridique

Discours

Autre, précise :

6. Quel est le type de source ? Source primaire Explique ta réponse.

Source secondaire

Attention ! An de déterminer le type de source, pose-toi les questions suivantes. 1. Le document a-t-il été écrit ou réalisé par un acteur ou un témoin direct de l’événement ? Oui

Non

2. Le document a-t-il été écrit à la même époque que l’événement ou après ? À la même époque

Après

Consulte la page 217 de Chrono pour analyser tes réponses et déterminer le type de source.

308

CHRONO • OUTIL 2

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Nom :

Groupe :

Date :

FICHE Outil 2 (suite)

7. Si tu ne connais pas la signication de certains mots du document, cherche-les dans le glossaire ou dans un dictionnaire. Mot ou expression

Dénition

8. Pour comprendre le document, souligne les mots importants. 9. Quel est le sujet du document ?

10. Quelles sont les idées à retenir de ce document ?

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CHRONO • OUTIL 2

309

Nom :

Groupe :

FICHE Outil 3 Cahier, page 219

Date :

Comment interpréter des documents visuels

1. De quel type de document visuel s’agit-il ? Dessin

Peinture

Photographie

Caricature

Fresque

Autre, précise :

2. Quels renseignements apportent le titre et la source du document : a) sur le lieu représenté ?

b) sur l’événement ou la situation représenté ?

c) sur les acteurs ou les personnages représentés ?

d) sur l’époque représentée ?

e) sur l’auteur du document ?

f)

Autres renseignements pertinents :

3. Quel est le type de source ? Source primaire Explique ta réponse.

Source secondaire

Attention ! An de déterminer le type de source, pose-toi les questions suivantes. 1. Le document a-t-il été écrit ou réalisé par un acteur ou un témoin direct de l’événement ? Oui

Non

2. Le document a-t-il été écrit à la même époque que l’événement ou après ? À la même époque

Après

Consulte la page 219 de Chrono pour analyser tes réponses et déterminer le type de source.

310

CHRONO • OUTIL 3

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Nom :

Groupe :

Date :

FICHE Outil 3 (suite)

4. Trace des lignes sur le document pour délimiter chacun des plans du document (arrière-plan, plan moyen, plan rapproché) et décris ce que tu y vois. Plan

Observations

Arrière-plan

Plan moyen

Plan rapproché

5. Si tu ne connais pas la signication de certains mots du titre ou de la légende du document, cherche-les dans le glossaire ou dans un dictionnaire. Mot ou expression

Dénition

6. Quel est le sujet du document ?

7. Quels sont les éléments d’information à retenir du document ?

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CHRONO • OUTIL 3

311

Nom :

Groupe :

FICHE Outil 4a Cahier, page 222

Date :

Comment interpréter un repère de temps

1. Détermine le thème du repère à l’aide de son titre.

2. Détermine la durée qui est représentée sur le repère à partir des dates de n et de début de la période couverte par le repère. Puis, calcule la durée du thème principal qui est représenté sur le repère. Si le repère est une frise du temps, calcule la durée des autres thèmes représentés. Repère Date de n de la période : Date du début de la période :

Thème Date de n de la période :



Date du début de la période :

= Durée du repère :

Durée du repère :

− =

3. Situe les périodes ou les événements les uns par rapport aux autres. Pour t’aider, réponds aux questions suivantes. a) Au cours de quelle période historique les événements représentés ont-ils eu lieu ?

b) Quels événements délimitent le début et la n de la période représentée ?

c) Les événements se situent-ils avant ou après la naissance de J.-C.? d) Y a-t-il des événements qui se produisent en même temps ou des périodes qui se chevauchent ? Donne des exemples.

4. Que t’apprend ce repère de temps sur la période ou le thème que tu étudies ?

312

CHRONO • OUTIL 4a

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Nom :

Groupe :

Date :

Comment construire un repère de temps

FICHE Outil 4b Cahier, page 223

1. Précise le but que tu vises avec le repère de temps et sélectionne les périodes historiques ou les événements à représenter. But :

Période(s) historique(s)

Événements

2. Choisis le type de repère de temps et explique ton choix. Une ligne du temps

Un ruban du temps

Une frise du temps

Explication :

3. Sur une feuille ou à l’aide d’un logiciel, trace l’axe du repère de temps en le terminant à droite par une èche.

4. Choisis l’unité de mesure et établis l’échelle du repère. a) Calcule la durée totale à représenter sur ton repère de temps. Date de la n de la période :

Date du début de la période : −

Durée à représenter =

b) Choisis l’unité de mesure à représenter sur ton repère de temps. Millénaire (1000 ans) Année (1 an)

Siècle (100 ans)

Décennie (10 ans)

Autre, précise :

c) Établis l’échelle et divise ton repère selon cette échelle. cm

=

ans

5. Inscris les données sur le repère. Pour les événements, mets un point sur le repère. Pour une période historique, colorie l’espace entre les dates.

6. Donne un titre à ton repère. Ton titre doit reéter ton but de départ.

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CHRONO • OUTIL 4b

313

Nom :

Groupe :

FICHE Outil 5a Cahier, page 224

Date :

Comment interpréter une carte historique

1. Quel est l’espace géographique représenté sur cette carte ? Tu peux t’aider du carton.

2. Selon le titre, quel thème est représenté ? À quelle période ? Thème : Période :

3. Que révèlent les couleurs et les symboles de la légende ? Classe les informations de la légende dans le tableau ci-dessous. Couleur ou symbole

Signication

4. Quelle est l’orientation de la carte selon la rose des vents ?

5. Le territoire est-il représenté à petite ou à grande échelle ? Petite échelle (l’espace représenté est très grand) Grande échelle (l’espace représenté est très petit)

6. Quels éléments d’information cette carte t’apporte-t-elle sur le thème que tu étudies ?

314

CHRONO • OUTIL 5a

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Nom :

Groupe :

FICHE Outil 5b

Date :

Comment créer une carte historique

Cahier, page 225

1. Dans quel but réalises-tu cette carte ?

2. Détermine le sujet de ta carte.

3. Sélectionne les éléments d’information qui doivent apparaître sur ta carte. Pour t’aider, réponds aux questions suivantes. a) Quel(s) territoire(s) veux-tu représenter ?

b) Quelle(s) période(s) historique(s) veux-tu représenter ?

c) Quel(s) événement(s) ou thème(s) veux-tu représenter ?

4. Trouve une carte muette qui correspond au territoire que tu veux représenter. (Demande à ton enseignante ou ton enseignant.)

5. Choisis les moyens les plus adéquats (couleurs, symboles, etc.) pour intégrer tes éléments d’information. Note la signication de chacun dans le tableau ci-dessous, puis réalise ta carte. Couleur ou symbole

Signication

6. Établis et trace la rose des vents et l’échelle. 7. Complète la légende en fonction des choix que tu as faits à l’étape 5. 8. Donne un titre à ta carte. Ton titre doit reéter ton but de départ.

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CHRONO • OUTIL 5b

315

Nom :

Groupe :

FICHE Outil 6a

Date :

Comment interpréter un tableau

Cahier, page 226

1. Quel est le titre du tableau ? Le titre te renseigne sur le sujet et précise parfois la date ou l’époque à l’étude.

2. Quelle information contient ce tableau ? Les titres des colonnes et des lignes te renseignent sur les éléments d’information du tableau. Titre des colonnes

Titre des lignes

Ce que les titres des colonnes et des lignes m’apprennent sur les éléments d’information du tableau :

3. Mets en relation l’information présentée dans le tableau. Voici des questions qui peuvent t’aider à le faire. a) Y a-t-il des ressemblances entre les éléments d’information ?

b) Y a-t-il des différences entre les éléments d’information ?

c) En comparant les éléments d’information, qu’apprends-tu sur le sujet du tableau ?

316

CHRONO • OUTIL 6a

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Nom :

Groupe :

FICHE Outil 6b

Date :

Comment créer un tableau

Cahier, page 227

1. Précise ton but en créant ce tableau.

2. Sélectionne l’information qui doit apparaître dans ton tableau.

3. Établis les titres des colonnes et des lignes du tableau. a) Le nombre de titres de colonne : b) Le nombre de titres de ligne : c) Les énoncés des titres : Titre des colonnes

Titre des lignes

4. Sur une feuille ou à l’aide d’un logiciel, trace ton tableau en tenant compte du nombre de lignes et de colonnes que tu as établi.

5. Intègre les informations que tu as sélectionnées. 6. Donne un titre à ton tableau. Ce titre doit reéter ton but de départ.

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CHRONO • OUTIL 6b

317

Nom :

Groupe :

FICHE Outil 7a

Date :

Comment interpréter un diagramme

Cahier, page 229

1. De quel type de diagramme s’agit-il ? Diagramme linéaire

Diagramme à bandes

Diagramme circulaire

2. Quel est le titre du diagramme ? S’il y a une légende, quels renseignements te donne-t-elle ? Titre du diagramme : Renseignements fournis par la légende, s’il y a lieu :

3. a) Dans le cas d’un diagramme linéaire ou à bandes, quelles sont les données présentées ? Inscris-les dans le tableau ci-dessous. Axe

Catégorie (ou titre des axes)

Unité de mesure

x

y

b) Dans le cas d’un diagramme circulaire, quelles sont les catégories représentées et quelle est la répartition du pourcentage entre les catégories ?

4. Mets en relation les données présentées.

318

CHRONO • OUTIL 7a

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Nom :

Groupe :

FICHE Outil 7b

Date :

Comment créer un diagramme

Cahier, page 230

1. Précise ton but en créant ce diagramme.

2. Sélectionne l’information que tu veux présenter dans ton diagramme.

3. Détermine le type de diagramme qui sera le mieux adapté à tes données ainsi qu’à ton but de départ. Diagramme linéaire

Diagramme à bandes

Diagramme circulaire

4. a) Si tu as choisi un diagramme linéaire ou un diagramme à bandes, précise les catégories que tu devras illustrer et mettre en relation. Axe

Catégorie (ou titre des axes)

Unité de mesure

x

y

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CHRONO • OUTIL 7b

319

Nom :

Groupe :

Date :

FICHE Outil 7b (suite)

b) Si tu as choisi un diagramme circulaire, choisis tes catégories et calcule la proportion de chacune. Catégorie

Proportion ou pourcentage

Catégorie 1 : Catégorie 2 : Catégorie 3 : Catégorie 4 :

5. Sur une feuille ou à l’aide d’un logiciel, trace ton diagramme. a) Dans le cas d’un diagramme linéaire ou à bandes, trace l’axe des x et des y. Dans le cas d’un diagramme circulaire, trace un cercle et divise-le selon les pourcentages de tes catégories. b) Répartis les données dans le diagramme.

6. Au besoin, utilise des couleurs et des symboles qui facilitent la compréhension du diagramme. Couleur

Symbole

7. Donne un titre à ton diagramme. Ce titre doit reéter ton but de départ. Puis, indique la source de tes données. Titre : Source :

320

CHRONO • OUTIL 7b

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Nom :

Groupe :

1

Date :

LES ORIGINES DE L’AGRICULTURE ET DE LA SÉDENTARISATION

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CHRONO • CHAPITRE 1 Carte 1

321

Nom :

Groupe :

2

322

CHRONO • CHAPITRE 2 Carte 2

Date :

LES PREMIÈRES CIVILISATIONS

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Nom :

Groupe :

3a

Date :

LA CIVILISATION GRECQUE AU Ve SIÈCLE AV. J.-C.

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CHRONO • CHAPITRE 3 Carte 3a

323

Nom :

Groupe :

3b

324

Date :

LA PÉNINSULE GRECQUE ET L’ASIE MINEURE AU Ve SIÈCLE AV. J.-C.

CHRONO • CHAPITRE 3 Carte 3b

Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.

Nom :

Groupe :

4a

Date :

L’EMPIRE ROMAIN ET L’EMPIRE HAN AU IIe SIÈCLE

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CHRONO • CHAPITRE 4 Carte 4a

325

Nom :

Groupe :

4b

326

Date :

L’EXPANSION DE ROME, DE SA FONDATION AU IIe SIÈCLE

CHRONO • CHAPITRE 4 Carte 4b

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Nom :

Groupe :

5

Date :

LE CHRISTIANISME ET L’ISLAM À LA FIN DU XIe SIÈCLE

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CHRONO • CHAPITRE 5 Carte 5

327

Nom :

Groupe :

6a

328

Date :

LES VILLES DU GRAND COMMERCE VERS 1300

CHRONO • CHAPITRE 6 Carte 6a

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Nom :

Groupe :

6b

Date :

LE GRAND COMMERCE VERS 1300

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CHRONO • CHAPITRE 6 Carte 6b

329

Nom :

Groupe :

TEST DE CONNAISSANCES ET DE COMPÉTENCES

Date :

TEST

1

Résultat Critère 2 :

/20

Résultat Critère 3 :

/5

Résultat nal :

/25

Chapitre 1 La sédentarisation Critère 2 : Utilisation appropriée de connaissances

1. Sur la carte ci-dessous, colorie les deux régions du monde où les êtres humains ont commencé à se sédentariser vers 10 000 av. J.-C. Complète ensuite la légende.

Situer dans l’espace 1 point par réponse

Total :

L’élève colorie les régions d’origine de la sédentarisation.

330

CHRONO • CHAPITRE 1 TEST

/2 points

0 point L’élève ne colorie pas de région d’origine de la sédentarisation.

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Nom :

Groupe :

Date :

TEST

1

(suite)

2. Quel est le nom de la période qui va de 10 000 av. J.-C. à 3500 av. J.-C. ?

Situer dans le temps 2 points

0 point

L’élève nomme la période.

L’élève ne nomme pas la période.

3. Qu’est-ce que la sédentarisation ?

Caractériser une réalité historique 2 points

0 point

L’élève caractérise la sédentarisation.

L’élève ne caractérise pas la sédentarisation.

4. a) Encercle les activités qui sont davantage des activités de subsistance des nomades. Cueillette

Élevage

Chasse

Agriculture

b) Est-ce que les sédentaires pratiquent aussi les activités que tu as encerclées ? Explique ta réponse.

Mettre en relation des faits 0,5 point par réponse

Total :

/2 points

L’élève identie les activités de subsistance des nomades (a) et met en relation les activités des nomades et les activités des sédentaires (b).

0 point L’élève n’identie pas les activités de subsistance des nomades (a) et ne met pas en relation les activités des nomades et les activités des sédentaires (b).

5. Parmi ces activités, laquelle favorise la sédentarisation ? La poterie

L’agriculture

La pêche Établir des faits

1 point L’élève établit l’activité qui favorise la sédentarisation.

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0 point L’élève n’établit pas l’activité qui favorise la sédentarisation.

CHRONO • CHAPITRE 1 TEST

331

Nom :

Groupe :

Date :

TEST

1

(suite)

6. Les énoncés suivants sont-ils des causes ou des conséquences du début de l’agriculture ? Autrement dit, les énoncés décrivent-ils quelque chose qui se passe avant le début de l’agriculture ou après ? Cause (avant)

Conséquence (après)

a) Le climat est plus chaud. b) Les humains construisent des habitations permanentes et créent les premiers villages. c) La population mondiale augmente. d) Il y a beaucoup de ressources naturelles. Déterminer des facteurs explicatifs et des conséquences ET Établir des liens de causalité 0,5 point par réponse

/2 points

Total :

L’élève détermine les causes et les conséquences du début de l’agriculture.

0 point L’élève ne détermine pas de cause ni de conséquence.

7. De quoi s’agit-il ? a) Innovation qui permet de conserver, d’entreposer, de transporter et de cuire les aliments.

c) Technique qui permet de diriger l’eau des cours d’eau vers les champs agricoles.

b) Innovation qui permet de perfectionner les outils et d’effectuer des travaux plus précis.

d) Outil agricole qui permet de broyer les céréales pour en faire de la farine.

Établir des faits 0,5 point par réponse

/2 points

Total :

L’élève identie des innovations techniques.

0 point L’élève n’identie aucune innovation technique.

8. Complète les énoncés du schéma. Les produisent des aliments.

Ils échangent des produits en faisant du .

Les fabriquent différents objets.

Établir des faits 1 point par réponse

Total :

/3 points

L’élève identie les acteurs des échanges dans les villages.

332

CHRONO • CHAPITRE 1 TEST

0 point L’élève n’identie pas les acteurs des échanges dans les villages.

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Nom :

Groupe :

Date :

TEST

1

(suite)

9. Pourquoi les habitants des villages ne sont-ils pas tous obligés de produire de la nourriture ?

Déterminer des facteurs explicatifs et des conséquences 2 points

0 point

L’élève explique pourquoi les habitants ne produisent pas tous de la nourriture.

L’élève n’explique pas pourquoi les habitants ne produisent pas tous de la nourriture.

10. Entre 10 000 et 3500 av. J.-C., l’agriculture est l’activité économique qui occupe la majorité des humains. Aujourd’hui, l’agriculture continue d’être essentielle à notre alimentation. Mais, au Québec, seulement 2,3 % de la population active travaille en agriculture. Lis le document et réponds aux questions. « Depuis plusieurs années, le secteur agricole fait état de dicultés croissantes face à la recherche de travailleurs compétents et intéressés par le travail agricole. » Agricarrières, Portrait du secteur agricole, [en ligne], 2006, réf. du 24 mai 2011.

a) Quel est le problème lié à l’agriculture mentionné dans ce document ?

b) Ce problème existait-il vers 10 000 av. J.-C. ? Explique ta réponse.

Examiner des réalités sociales du présent et du passé ET Déterminer des éléments de continuité et des changements 0,5 point par réponse

Total :

L’élève identie un problème de l’agriculture aujourd’hui (a). 1 point L’élève détermine un changement (b).

Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.

/1 point

0 point L’élève n’identie pas un problème de l’agriculture aujourd’hui (a). 0 point L’élève ne détermine pas de changement (b).

CHRONO • CHAPITRE 1 TEST

333

Nom :

Groupe :

Date :

TEST

1

(suite)

Critère 3 : Rigueur du raisonnement

11. Observe les quatre documents visuels, puis réponds aux questions. a) Chaque document visuel représente une étape vers l’organisation des humains en société. Décris chaque étape à partir du document. Document 1

Description : Le document montre

Document 2

Description : Le document montre

Document 3

Description : Le document montre

334

CHRONO • CHAPITRE 1 TEST

Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.

Nom :

Groupe :

Date :

TEST

1

(suite)

Document 4

Description : Le document illustre

b) Explique comment le mode de vie des humains s’est transformé entre 10 000 et 3500 av. J.-C. Rédige ton explication à partir de la banque de mots. • Agriculture • Division du travail OU Le travail est divisé • Échanges • Élevage • Nomades • Production OU Produisent • Sédentarisation OU Sédentaires • Sociétés • Surplus agricoles • Territoire

Rigueur du raisonnement 0,5 point par mot

Total :

/5 points

L’élève utilise de façon appropriée les mots suggérés an d’expliquer les transformations du mode de vie des humains entre 10 000 et 3500 av. J.-C.

Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.

0 point L’élève n’explique pas de transformations en lien avec les mots suggérés.

CHRONO • CHAPITRE 1 TEST

335

Nom :

Groupe :

Date :

TEST DE CONNAISSANCES ET DE COMPÉTENCES

TEST

2

Résultat Critère 2 :

/25

Résultat Critère 3 :

/5

Résultat nal :

/30

Chapitre 2 La naissance d’une civilisation Critère 2 : Utilisation appropriée de connaissances

1. Sur la carte : a) Inscris le nom des deux euves qui traversent le territoire de la civilisation mésopotamienne. b) Situe les cités-État mésopotamiennes d’Ur et de Babylone.

Situer dans l’espace 0,5 point par réponse

Total :

/2 points

L’élève identie les éléments du territoire.

0 point L’élève n’identie aucun élément du territoire.

2. Sur le repère de temps : a) Situe l’invention de l’écriture cunéiforme (vers –3300 av. J.-C.). b) Inscris le nom de la grande période historique associée à la civilisation mésopotamienne.

10 000

–4000

–3000

–2000

–1000

Naissance de J.-C.

1000

Situer dans le temps 1 point par réponse

Total :

/2 points

L’élève situe l’événement (a) et nomme la grande période historique (b).

336

CHRONO • CHAPITRE 2 TEST

0 point L’élève ne situe pas l’événement (a) et ne nomme pas la grande période historique (b). Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.

Nom :

Groupe :

Date :

TEST

2

(suite)

3. Nomme deux avantages pour la production agricole de la présence d’un euve sur un territoire. • • Établir des faits 1 point par réponse

/2 points

Total :

L’élève nomme les avantages de la présence d’un euve sur le territoire.

0 point L’élève ne nomme aucun avantage de la présence d’un euve sur un territoire.

4. À l’aide de la banque de mots, complète le texte sur les caractéristiques de l’écriture. • Calames • Cunéiforme • Économiques • Pictogrammes • Politiques • Sociaux et culturels • Son • Tablettes d’argile

Les Mésopotamiens utilisent des

pour graver des

sur des

. Avec le temps,

chaque trait en vient à représenter un

plutôt qu’un objet,

un personnage ou un animal. L’écriture des Mésopotamiens s’appelle l’écriture . L’écriture permet aux Mésopotamiens de répondre à des besoins

, à des besoins

et à des besoins

. Mettre en relation des faits

0,5 point par réponse

/4 points

Total :

L’élève met en relation les faits liés à l’écriture en Mésopotamie.

0 point L’élève ne met pas en relation les faits liés à l’écriture en Mésopotamie.

5. Nomme trois caractéristiques d’une cité-État. • • •

Caractériser une réalité historique 1 point par réponse

Total :

/3 points

L’élève nomme les caractéristiques d’une cité-État.

Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.

0 point L’élève ne nomme pas les caractéristiques d’une cité-État.

CHRONO • CHAPITRE 2 TEST

337

Nom :

Groupe :

Date :

TEST

2

(suite)

6. La pyramide ci-contre représente la hiérarchie de la société mésopotamienne. Complète-la en inscrivant les groupes sociaux manquants.

Peuple

Établir des faits 1 point par réponse

/3 points

Total :

L’élève nomme les groupes de la société mésopotamienne.

0 point L’élève ne nomme aucun groupe de la société mésopotamienne.

7. Comment se nomment ceux qui maîtrisent l’écriture en Mésopotamie ? À quel groupe de la hiérarchie sociale appartiennent-ils ? Nom : Groupe social : Établir des faits 1 point par réponse

Total :

/2 points

L’élève identie ceux qui maîtrisent l’écriture et nomme leur groupe social.

0 point L’élève n’identie pas ceux qui maîtrisent l’écriture et ne nomme pas leur groupe social.

8. Indique les deux énoncés qui décrivent la religion des Mésopotamiens. a) Les Mésopotamiens vénèrent un seul dieu. b) Le culte s’exerce dans des temples et des ziggourats. c) Les prêtres n’ont pas de pouvoir car ils ne savent pas écrire. d) Les croyances des Mésopotamiens se retrouvent dans des récits mythologiques. Caractériser une réalité historique 0,5 point par réponse

Total :

/1 point

L’élève établit les caractéristiques de la religion mésopotamienne.

338

CHRONO • CHAPITRE 2 TEST

0 point L’élève n’établit pas de caractéristique de la religion mésopotamienne.

Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.

Nom :

Groupe :

Date :

TEST

2

(suite)

9. Explique comment les Mésopotamiens font connaître leur système d’écriture, leurs savoirs et leur culture dans d’autres régions du monde.

Déterminer des facteurs explicatifs et des conséquences 2 points

0 point

L’élève explique comment les Mésopotamiens font connaître leur civilisation.

L’élève n’explique pas comment les Mésopotamiens font connaître leur civilisation.

10. Trouve un point de comparaison (une ressemblance ou une différence) entre la civilisation mésopotamienne et la civilisation égyptienne sur les deux thèmes suivants. Les caractéristiques du territoire :

L’écriture :

Établir des comparaisons 2 points

1 point

L’élève trouve deux points de comparaison.

L’élève trouve un point de comparaison.

0 point L’élève ne trouve pas de point de comparaison.

11. Le code de lois d’Hammourabi a été rédigé il y a environ 4000 ans. Depuis, toutes les sociétés ont mis leurs lois par écrit. Pourquoi est-ce important d’écrire les lois ?

Examiner des réalités sociales du présent et du passé 2 points L’élève explique l’utilité de mettre les lois par écrit.

Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.

0 point L’élève n’explique pas l’utilité de mettre les lois par écrit.

CHRONO • CHAPITRE 2 TEST

339

Nom :

Groupe :

Date :

TEST

2

(suite)

Critère 3 : Rigueur du raisonnement

12. Lis ou observe les documents suivants, puis réponds aux questions. Document 2

Document 1

Un extrait de l’ « Un jour, les grands dieux ont décidé de faire le déluge. Toi, démolis ta maison et construis-toi un bateau, abandonne tes biens et tes richesses, demande la vie sauve, charge dans le bateau tout ce qui vit. » Épopée de Gilgamesh, vers 2600 av. J.­C. Texte adapté à des ns pédagogiques.

Aspect de société :

Un contrat entre marchands rédigé en écriture cunéiforme, II e millénaire av. J.­C.

Aspect de société :

a) Sous chacun des documents, indique à quel aspect de société tu peux l’associer : économique OU social et culturel. b) À l’aide des deux documents, explique comment l’écriture a permis aux Mésopotamiens de développer une civilisation. Trouve un argument pour chacun des documents.

Rigueur du raisonnement 0,5 point par réponse

Total :

/1 point

L’élève associe un aspect de société à chaque document (a). 2 points par réponse

Total :

/4 points

L’élève élabore, pour chaque document, un argument pour expliquer le rôle de l’écriture dans le dévelop­ pement de la civilisation mésopotamienne (b).

340

CHRONO • CHAPITRE 2 TEST

0 point L’élève n’associe pas d’aspect de société aux documents (a). 0 point L’élève n’élabore pas d’argument pour expliquer le rôle de l’écriture dans le développement de la civilisation mésopotamienne (b).

Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.

Nom :

Groupe :

Date :

TEST DE CONNAISSANCES ET DE COMPÉTENCES

TEST

3

Résultat Critère 2 :

/25

Résultat Critère 3 :

/5

Résultat nal :

/30

Chapitre 3 Une première expérience de démocratie Critère 2 : Utilisation appropriée de connaissances

1. a) Sur la carte, situe Athènes, l’Attique et la principale cité rivale d’Athènes. b) Le territoire de la civilisation grecque s’étend-il au-delà de cette carte ? Explique ta réponse. Oui, le territoire s’étend au-delà de la carte, car il y a des colonies grecques autour de la mer Méditerranée et de la mer Noire.

Situer dans l’espace 0,5 point par réponse

Total :

/2 points

L’élève situe les éléments du territoire de la civilisation grecque.

0 point L’élève ne situe aucun élément du territoire de la civilisation grecque.

2. Observe le repère de temps et réponds aux questions. a) À quoi correspond la période en gris ? Inscris ta réponse sur le repère. b) À quel siècle cette période débute-t-elle ? Au V e siècle av. J.-C. –1200

–560

–540

–520

–500

–480

–460

–440

–420

–400

Situer dans le temps 0,5 point par réponse

Total :

/1 point

L’élève situe dans le temps des éléments principaux du chapitre (a, b). Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.

0 point L’élève ne situe pas dans le temps des éléments principaux du chapitre (a, b). CHRONO • CHAPITRE 3 TEST

341

Nom :

Groupe :

Date :

TEST

3

(suite)

3. Parmi les énoncés ci-dessous, lesquels sont des avantages qui permettent à Athènes de se démarquer des autres cités ? a) Athènes a un port de mer. b) Athènes est située sur un territoire montagneux. c) Athènes remporte plusieurs succès militaires. d) Athènes possède des colonies. e) Athènes administre le trésor de la Ligue de Délos.

Établir des faits 0,5 point par réponse

/2 points

Total :

L’élève établit des faits à propos de la cité-État d’Athènes.

0 point L’élève n’établit pas de faits à propos de la cité-État d’Athènes.

4. Énumère les quatre groupes sociaux qui composent la population athénienne. •





• Établir des faits

0,5 point par réponse

/2 points

Total :

L’élève nomme les groupes sociaux qui composent la population athénienne.

0 point L’élève ne nomme aucun groupe social.

5. De quelle institution athénienne s’agit-il ? Fonction

Institution

a) Elle administre la cité et prépare les projets de lois pour le vote à l’Ecclésia. b) Ils commandent l’armée et font appliquer les lois. c) Elle s’occupe de la justice à Athènes. d) Elle prend toutes les décisions politiques. e) Ils siègent au tribunal et décident des interdictions religieuses.

Établir des faits 0,5 point par réponse

Total :

/2,5 points

L’élève nomme les institutions politiques d’Athènes.

342

CHRONO • CHAPITRE 3 TEST

0 point L’élève ne nomme aucune institution politique d’Athènes.

Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.

Nom :

Groupe :

Date :

TEST

3

(suite)

6. Indique si les énoncés sont vrais ou faux. Vrai

Faux

a) À Athènes, le pouvoir est coné à l’ensemble des citoyens. b) Tous les citoyens athéniens ont les mêmes droits. c) Tous les habitants d’Athènes peuvent être citoyens. d) La démocratie permet à tous les habitants d’Athènes de participer à la vie politique de la cité. e) Les femmes des citoyens jouent un rôle essentiel dans la démocratie, car elles peuvent voter. Mettre en relation des faits 0,5 point par réponse

Total :

/2,5 points

L’élève met en relation des faits concernant le régime politique d’Athènes.

0 point L’élève ne met pas en relation de faits concernant le régime politique d’Athènes.

7. À quoi servent les espaces publics athéniens suivants ? a) L’Acropole :

b) La colline de la Pnyx :

Établir des faits 0,5 point par réponse

Total :

/1 point

L’élève explique l’utilité des espaces publics athéniens.

0 point L’élève n’explique pas l’utilité des espaces publics athéniens.

8. Explique deux limites de la démocratie athénienne. •



Déterminer des facteurs explicatifs et des conséquences 2 points par réponse

Total :

L’élève explique les limites de la démocratie athénienne.

Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.

/4 points

0 point L’élève n’explique aucune limite de la démocratie athénienne.

CHRONO • CHAPITRE 3 TEST

343

Nom :

Groupe :

Date :

TEST

3

(suite)

9. Associe les caractéristiques suivantes à la mythologie ou à la philosophie. Pour ce faire, place les numéros dans les cases. 1. Religion

2. Raisonnement

3. Connaissance de l’être humain

Mythologie

4. Panthéon

Philosophie Caractériser une réalité historique

0,5 point par réponse

/2 points

Total :

0 point

L’élève établit les caractéristiques de la mythologie et L’élève n’établit aucune caractéristique de la de la religion grecques. mythologie et de la religion grecques.

10. Pourquoi les philosophes grecs croient-ils que l’éducation est essentielle à la démocratie ?

Déterminer des facteurs explicatifs et des conséquences 2 points

0 point

L’élève explique le lien entre l’éducation et la démocratie.

L’élève n’explique pas le lien entre l’éducation et la démocratie.

11. Explique deux différences entre la cité de Sparte et la cité d’Athènes. • •

Établir des comparaisons 1,5 point par réponse

Total :

/3 points

L’élève explique des différences entre Sparte et Athènes.

0 point L’élève n’explique aucune différence entre Sparte et Athènes.

12. Aujourd’hui, les citoyens jouent plusieurs rôles dans notre société démocratique. Explique un de ces rôles.

344

CHRONO • CHAPITRE 3 TEST

Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.

Nom :

Groupe :

Date :

TEST

3

(suite)

Examiner des réalités sociales du présent et du passé 1 point

0 point

L’élève indique un rôle des citoyens aujourd’hui.

L’élève n’indique pas de rôle des citoyens aujourd’hui.

Critère 3 : Rigueur du raisonnement

13. Lis ou observe les documents suivants, puis réponds aux questions. Document 1

Document 2

Document 3

« Athènes est libre : le peuple a le pouvoir ; tour à tour, les citoyens administrent l’État. Le pauvre et le riche ont des droits égaux. ».

« Notre régime a pris le nom de démocratie. L’égalité est assurée par les lois. La liberté est notre règle dans le gouvernement. »

Euripide, Suppliantes, Ve siècle av. J.-C. Texte adapté à des ns pédagogiques.

L’Agora, à Athènes

Thucydide, Histoire de la guerre du Péloponnèse, 431 à 411 av. J.-C.Texte adapté à des ns pédagogiques

a) Nomme deux principes de base de la démocratie qui sont mentionnés dans ces documents. • • b) Explique le rôle de la population dans la vie politique à Athènes. Tu peux t’aider des documents. Ton explication doit aborder deux aspects parmi les suivants : – Le type de démocratie (A) – Les personnes qui ont des droits politiques (B)

– Les institutions politiques (C) – L’espace public (D)

Rigueur du raisonnement 0,5 point par réponse

Total :

/1 point

L’élève analyse le contenu des documents (a). 2 points par aspect

Total :

/4 points

L’élève explique le rôle de la population dans la vie politique athénienne (b).

Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.

0 point L’élève n’analyse pas le contenu des documents (a). 0 point L’élève n’explique pas le rôle de la population dans la vie politique athénienne (b).

CHRONO • CHAPITRE 3 TEST

345

Nom :

Groupe :

Date :

TEST DE CONNAISSANCES ET DE COMPÉTENCES

TEST

4

Résultat Critère 2 :

/24

Résultat Critère 3 :

/6

Résultat nal :

/30

Chapitre 4 La romanisation Critère 2 : Utilisation appropriée des connaissances

1. a) Sur la carte, situe Rome, la mer Méditerranée et la Gaule. b) Donne un titre à la carte. Titre : L’Empire romain au IIe siècle.

Situer dans l’espace 0,5 point par réponse

Total :

/2 points

L’élève situe les éléments du territoire de la civilisation romaine et donne le titre de la carte.

346

CHRONO • CHAPITRE 4 TEST

0 point L’élève ne situe pas les éléments du territoire de la civilisation romaine et ne donne pas le titre de la carte.

Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.

Nom :

Groupe :

Date :

TEST

4

(suite)

2. Sur le repère de temps, situe les périodes et les événements suivants en inscrivant les numéros dans les bonnes cases. 1. La fondation de Rome 2. La prise du pouvoir par Auguste

–800

–700

–600

–200

3. La période de l’Empire romain 4. La période d’expansion maximale de l’Empire romain

Naissance de J.-C.

–100

100

200

300

400

500

Situer dans le temps 0,5 point par réponse

Total :

/2 points

L’élève situe dans le temps les éléments principaux en lien avec la civilisation romaine.

0 point L’élève ne situe pas les éléments principaux en lien avec la civilisation romaine.

3. Quels pouvoirs l’empereur romain exerce-t-il ?

Établir des faits 1 point

0 point

L’élève établit les pouvoirs de l’empereur.

L’élève n’établit pas les pouvoirs de l’empereur.

4. Dans quelle institution de l’État romain les personnes suivantes travaillent-elles ? Institution a) Je prends des décisions sur la politique étrangère de l’Empire et je participe à la gestion de ses nances. b) J’ai été nommé par le Sénat. Je m’occupe surtout des nances, de la justice, de l’armée et de la ville de Rome. c) Je suis un fonctionnaire qui s’occupe de l’administration. d) Mon rôle est de conseiller l’empereur. e) Je fais partie d’une institution qui représente le peuple.

Établir des faits 0,5 point par réponse

Total :

/2,5 points

L’élève nomme des institutions politiques de Rome.

Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.

0 point L’élève ne nomme aucune institution politique de Rome.

CHRONO • CHAPITRE 4 TEST

347

Nom :

Groupe :

Date :

TEST

4

(suite)

5. Indique les droits et libertés reconnus à chacun des groupes sociaux suivants sous l’Empire romain. Citoyenneté romaine

Liberté Oui

Non

Oui

Non

Droits politiques Oui

Non

Patriciens Plébéiens Étrangers ou pérégrins Mettre en relation des faits 0,5 point par réponse

Total :

/4,5 points

L’élève met en relation des faits concernant les droits et libertés des groupes sociaux sous l’Empire romain.

0 point L’élève ne met pas en relation de faits concernant les droits et libertés des groupes sociaux sous l’Empire romain.

6. Explique une conséquence des événements suivants. a) L’adoption de la Loi des Douze Tables, vers 450 av. J.-C.

b) La publication de l’Édit perpétuel par l’empereur Hadrien en 131.

Déterminer des facteurs explicatifs et des conséquences 1 point par réponse

Total :

/2 points

L’élève explique des conséquences des événements mentionnés.

0 point L’élève n’explique aucune conséquence.

7. Explique ce qu’est la romanisation.

Déterminer des facteurs explicatifs et des conséquences 2 points L’élève explique ce qu’est la romanisation.

348

CHRONO • CHAPITRE 4 TEST

0 point L’élève n’explique pas ce qu’est la romanisation.

Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.

Nom :

Groupe :

Date :

TEST

4

(suite)

8. Explique l’utilité des infrastructures romaines suivantes. a) Les fortications :

b) Les aqueducs :

Caractériser une réalité historique 0,5 point par réponse

/1 point

Total :

L’élève établit l’utilité des infrastructures romaines.

0 point L’élève n’établit pas l’utilité des infrastructures romaines.

9. Donne un exemple de l’inuence des peuples conquis sur Rome et explique-le.

Caractériser une réalité historique 2 points

1 point

L’élève donne un exemple de l’inuence des peuples conquis sur Rome et l’explique.

L’élève donne un exemple de l’inuence des peuples conquis sur Rome mais ne l’explique pas.

0 point L’élève ne donne pas d’exemple de l’inuence des peuples conquis sur Rome.

10. Explique une cause politique et une cause économique du déclin et de la n de l’Empire romain. Cause politique :

Cause économique :

Établir des liens de causalité 1 point par réponse

Total :

/2 points

L’élève explique des causes du déclin et de la n de l’Empire romain.

Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.

0 point L’élève n’explique pas de cause du déclin et de la n de l’Empire romain.

CHRONO • CHAPITRE 4 TEST

349

Nom :

Groupe :

Date :

TEST

4

(suite)

11. Trouve une ressemblance entre l’Empire romain et l’empire Han en lien avec chacun des aspects suivants. L’armée :

L’État et son administration :

Établir des comparaisons 1 point par réponse

Total :

/2 points

L’élève trouve des points de comparaison entre l’Empire romain et l’empire Han.

0 point L’élève ne trouve pas de point de comparaison.

12. Aujourd’hui, au Canada, les citoyens ont des droits comme c’était le cas dans l’Empire romain. Nomme deux catégories de droits des citoyens canadiens. • • Examiner des réalités sociales du présent et du passé 0,5 point par réponse

Total :

L’élève indique des catégories de droits des citoyens aujourd’hui.

350

CHRONO • CHAPITRE 4 TEST

/1 point

0 point L’élève n’indique aucune catégorie de droits des citoyens aujourd’hui.

Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.

Nom :

Groupe :

Date :

TEST

4

(suite)

Critère 3 : Rigueur du raisonnement

13. Observe les documents suivants. Pour chacun d’eux : a) Indique l’élément caractéristique de l’Empire romain qui est représenté. b) Précise comment cet élément contribue à la romanisation de l’Empire. Document 1

Document 2

Document 3

Document 1 : a) b)

Document 2 : a) b)

Document 3 : a) b)

Rigueur du raisonnement 1 point par réponse

Total :

/3 points

L’élève nomme les éléments représentés dans les documents (a). 1 point par réponse

Total :

/3 points

L’élève explique la contribution de chaque élément à la romanisation (b).

Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.

0 point L’élève ne nomme pas les éléments représentés dans les documents (a). 0 point L’élève n’explique pas la contribution de chaque élément à la romanisation (b).

CHRONO • CHAPITRE 4 TEST

351

Nom :

Groupe :

Date :

TEST DE CONNAISSANCES ET DE COMPÉTENCES

TEST

5

Résultat Critère 2 :

/24

Résultat Critère 3 :

/6

Résultat nal :

/30

Chapitre 5 La christianisation Critère 2 : Utilisation appropriée des connaissances

1. Sur la carte ci-contre : a) Complète la légende. b) Situe Rome et la région où ont lieu les Croisades. c) Nomme un site de pèlerinage chrétien qui se trouve sur la carte. Saint-Jacques-de-Compostelle.

Situer dans l’espace 0,5 point par réponse

Total :

/2,5 points

L’élève situe des éléments du territoire à l’étude.

352

CHRONO • CHAPITRE 5 TEST

0 point L’élève ne situe aucun élément du territoire à l’étude.

Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.

Nom :

Groupe :

Date :

TEST

1 5

(suite)

2. Sur le repère de temps, situe les périodes et les événements suivants en inscrivant les numéros dans les bonnes cases. 1. La période du Moyen Âge 2. La naissance de J.-C.

1

500

600

700

3. La période des croisades 4. La n de l’Empire romain d’Occident

800

900

1000

1100

1200

1300

1400

1500

Situer dans le temps 0,5 point par réponse

Total :

/2 points

L’élève situe dans le temps des éléments en lien avec la christianisation.

0 point L’élève ne situe aucun élément en lien avec la christianisation.

3. Les énoncés suivants sont-ils des éléments de continuité entre l’Empire romain et le Moyen Âge, ou des éléments de changement entre l’Empire romain et le Moyen Âge ? Place le numéro de chaque énoncé dans la case appropriée. 1. Présence du christianisme 2. Séparation du territoire en plusieurs royaumes

3. Usage du latin par l’Église 4. L’Église a beaucoup de pouvoir en Occident

Continuité

Changement

Déterminer des éléments de continuité et des changements 0,5 point par réponse

Total :

/2 points

L’élève détermine des éléments de continuité et des changements.

0 point L’élève ne détermine pas d’élément de continuité ni de changement.

4. Comment les royaumes d’Occident se christianisent-ils au début du Moyen Âge ? Coche la bonne réponse. a) Les souverains partent en croisades et la population se convertit à cette occasion. b) Les souverains se convertissent au christianisme et amènent leur population à le faire aussi. c) La population se convertit au christianisme, puis les souverains se convertissent pour mieux gouverner leur royaume. Déterminer des facteurs explicatifs et des conséquences 1 point L’élève détermine comment l’Occident se christianise au début du Moyen Âge.

Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.

0 point L’élève ne détermine pas comment l’Occident se christianise au début du Moyen Âge.

CHRONO • CHAPITRE 5 TEST

353

Nom :

Groupe :

Date :

TEST

1 5

(suite)

5. La pyramide ci-contre représente la hiérarchie de l’Église. Complète-la en inscrivant les noms des membres de l’Église dans les cases vides. Les abbés et les abbesses

Les prêtres

Établir des faits 0,5 point par réponse

Total :

/2 points

L’élève identie les membres de la hiérarchie de l’Église.

0 point L’élève n’identie aucun membre de la hiérarchie de l’Église.

6. À quel pouvoir de l’Église chaque dénition correspond-elle ? a) Pouvoir en lien avec les choses matérielles. Par exemple, les richesses qu’accumule l’Église lui donnent ce type de pouvoir. b) Pouvoir moral et religieux. Par exemple, le pape peut excommunier un dèle qui ne respecte pas l’autorité de l’Église. Établir des faits 0,5 point par réponse

Total :

/1 point

L’élève identie les pouvoirs de l’Église.

0 point L’élève n’identie aucun des pouvoirs de l’Église.

7. Qu’est-ce que la féodalité ? Coche la bonne réponse. a) L’organisation politique et sociale de l’Occident au Moyen Âge b) L’organisation de l’Église au Moyen Âge c) Un type de régime politique dans les sociétés au Moyen Âge Établir des faits 1 point L’élève identie la dénition de la féodalité.

354

CHRONO • CHAPITRE 5 TEST

0 point L’élève n’identie pas la dénition de la féodalité.

Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.

Nom :

Groupe :

Date :

TEST

1 5

(suite)

8. Complète le tableau ci-dessous sur les groupes sociaux dans la société féodale. Groupe social

Rôle ou fonction dans la société Assurer la protection de tous.

Clergé Artisans et paysans Caractériser une réalité historique 0,5 point par réponse

/1,5 point

Total :

L’élève donne des caractéristiques de la société féodale.

0 point L’élève ne donne pas de caractéristiques de la société féodale.

9. À l’aide de la banque de mots, complète le schéma suivant sur les liens féodaux. • Défense • Fidélité • Fief

Offre un

Seigneur

Vassal Promet la

et participe à la

Caractériser une réalité historique 0,5 point par réponse

Total :

/1,5 point

L’élève donne des caractéristiques de la société féodale.

0 point L’élève ne donne pas de caractéristiques de la société féodale.

10. Inscris le terme correspondant à chacune des dénitions suivantes. a) Lieu de résidence et de prière des moines et des moniales. b) Guerre qui vise à défendre et à agrandir la chrétienté. c) Principale église d’un diocèse. d) Voyage vers un lieu saint. Établir des faits 0,5 point par réponse

Total :

/2 points

0 point

L’élève établit des faits en lien avec la christianisation. L’élève n’établit pas de faits en lien avec la christianisation.

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CHRONO • CHAPITRE 5 TEST

355

Nom :

Groupe :

Date :

TEST

5

(suite)

11. Donne deux conséquences des croisades. • •

Déterminer des facteurs explicatifs et des conséquences 1 point par réponse

/2 points

Total :

L’élève explique des conséquences des croisades.

0 point L’élève n’explique aucune conséquence des croisades.

12. À quel style d’architecture chaque plan en coupe correspond-il ?

Architecture

Architecture Établir des faits

1 point par réponse

/2 points

Total :

L’élève identie les styles d’architecture médiévale.

0 point L’élève n’identie aucun style d’architecture médiévale.

13. An de comparer le christianisme et l’islam, coche les bons éléments dans les énoncés ci-dessous. a) Le christianisme est fondé par Jésus

356

Mahomet et l’islam est fondé par

Mahomet.

b) Le christianisme est né au à partir du

Jésus

Ier siècle

CHRONO • CHAPITRE 5 TEST

Ier siècle

VIIe siècle, alors que l’islam se répand

VIIe siècle.

Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.

Nom :

Groupe :

Date :

TEST

1 5

(suite)

c)

Le christianisme

L’islam

Le christianisme et l’islam exerce OU exercent

une forte inuence sociale et culturelle dans les régions où il OU ils s’imposent. Établir des comparaisons 0,5 point par réponse

Total :

/2,5 points

L’élève établit des points de comparaison.

0 point L’élève n’établit pas de point de comparaison.

14. Au Moyen Âge, la religion chrétienne est très présente dans la société occidentale. Elle contribue à dénir l’identité des habitants des royaumes de l’Occident. Aujourd’hui, au Québec, la religion est-elle l’élément principal de l’identité des Québécois ? Explique ta réponse.

Examiner des réalités sociales du présent et du passé 1 point L’élève explique la place de la religion dans l’identité des Québécois.

0 point L’élève n’explique pas la place de la religion dans l’identité des Québécois.

Critère 3 : Rigueur du raisonnement

15. Lis ou observe les documents suivants. a) Associe un des trois concepts suivants à chacun des documents : • Culture • Féodalité (ou société féodale) • Pouvoir

b) Réponds à la question en lien avec chaque document.

Document 1

« Le pape ne peut être jugé par personne. En tout temps, il peut établir de nouvelles règles et modier les anciennes.»

b) Le pape est-il un personnage important au Moyen Âge ? Explique ta réponse.

Grégoire VII, Dictatus Papae : Le Proprie auctoritates Apostolicae Sedis, 1075. Texte adapté à des ns pédagogiques.

a) Concept :

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CHRONO • CHAPITRE 5 TEST

357

Nom :

Groupe :

Date :

TEST

5

(suite)

Document 2

« Ainsi donc, la société chrétienne est répartie en trois ordres [ou groupes sociaux] : l’un prie, l’autre combat, le dernier travaille. Ces trois ordres coexistent séparément. »

b) Quelle est la place et le rôle de l’Église dans la société médiévale ?

Adalbéron de Laon, Poème au roi Robert, n du Xe siècle. Texte adapté à des ns pédagogiques.

a) Concept :

b) Quelle est l’inuence de l’Église sur la culture au Moyen Âge ?

Document 3

a) Concept :

Rigueur du raisonnement 0,5 point par réponse

Total :

/1,5 point

L’élève associe un concept à chacun des documents (a). 1,5 point par réponse

Total :

L’élève explique la place de l’Église dans la société médiévale (b).

358

CHRONO • CHAPITRE 5 TEST

0 point L’élève n’associe pas de concept aux documents (a).

/4,5 points

0 point L’élève n’explique pas la place de l’Église dans la société médiévale (b). Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.

Nom :

Groupe :

Date :

TEST DE CONNAISSANCES ET DE COMPÉTENCES

TEST

6

Résultat Critère 2 :

/24

Résultat Critère 3 :

/6

Résultat nal :

/30

Chapitre 6 L’expansion des villes et du commerce Critère 2 : Utilisation appropriée des connaissances

1. Sur la carte, situe les villes commerciales de Cologne, Venise et Gênes. Situe aussi l’étendue d’eau qui se trouve au centre du grand commerce.

Situer dans l’espace 0,5 point par réponse

Total :

/2 points

L’élève situe des villes et une étendue d’eau en lien avec l’expansion européenne.

0 point L’élève ne situe pas de ville ni d’étendue d’eau en lien avec l’expansion européenne.

2. Sur le repère de temps de la page suivante : a) Situe les périodes et les événements suivants en inscrivant les numéros dans les bonnes cases. 1. Le début de l’urbanisation en Europe. 2. La période de troubles et de ralentissement de l’expansion des villes et du commerce en Europe.

3. La période d’expansion des villes et du commerce en Europe.

b) Écris le nom de la grande période historique pendant laquelle a lieu l’expansion des villes et du commerce en Europe.

Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.

CHRONO • CHAPITRE 6 TEST

359

Nom :

Groupe :

Date :

TEST

6

(suite)

476

900

1000

1100

1200

1300

1400

1500

Situer dans le temps 0,5 point par réponse

Total :

/2 points

L’élève situe dans le temps des éléments principaux du chapitre (a, b).

0 point L’élève ne situe pas d’éléments principaux du chapitre (a, b).

3. Pour chacun des énoncés suivants, indique s’il s’agit d’une cause ou d’une conséquence de l’augmentation de la production agricole en Europe à partir du XI e siècle. Énoncé

Cause

Conséquence

a) Le climat est particulièrement chaud. b) Les paysans vendent des surplus dans les villes et cela stimule le commerce. c) La population est mieux nourrie et augmente. d) De nouvelles techniques améliorent la production agricole. Déterminer des facteurs explicatifs et des conséquences ET Établir des liens de causalité 0,5 point par réponse

Total :

/2 points

L’élève détermine des causes et des conséquences de l’augmentation de la production agricole en Europe à partir du XIe siècle.

0 point L’élève ne détermine aucune cause ni conséquence de l’augmentation de la production agricole en Europe à partir du XIe siècle.

4. Quelles sont les deux activités économiques qui peuvent être associées au développement des villes ? Coche les bonnes réponses. a) Artisanat

d) Commerce

b) Philosophie

e) Religion

c) Agriculture

f) Troc Établir des faits

0,5 point par réponse

Total :

/1 point

L’élève identie les principales activités économiques des villes médiévales.

360

CHRONO • CHAPITRE 6 TEST

0 point L’élève n’identie aucune activité économique des villes médiévales.

Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.

Nom :

Groupe :

Date :

TEST

6

(suite)

5. Ces afrmations sur les communes sont-elles vraies ou fausses ? Vrai

Faux

a) Un bourg est une commune. b) La commune est une association de tous les habitants d’un bourg. c) La commune est une ville qui a obtenu une charte d’un seigneur. d) Ce sont des bourgeois qui décident de former les communes an de se libérer de leurs obligations envers les seigneurs. e) Les chartes communales sont imposées aux seigneurs. f) Les chartes accordent des privilèges aux bourgeois. Elle leur permet d’obtenir une plus grande liberté de commerce. Caractériser une réalité historique 0,5 point par réponse

/3 points

Total :

L’élève donne les caractéristiques des communes.

0 point L’élève ne donne aucune caractéristique des communes.

6. Complète le texte suivant sur les associations d’artisans et de marchands au Moyen Âge. Les

sont des associations qui regroupent des artisans ou

des marchands. Elles règlementent les

et protègent leurs

membres. Pour en faire partie, il faut atteindre le statut de Les

.

sont des associations qui regroupent des villes

marchandes. Elles règlementent le

. Par exemple, elles

organisent la

du transport de leurs produits. Caractériser une réalité historique

0,5 point par réponse

Total :

/3 points

L’élève donne des caractéristiques du commerce médiéval.

0 point L’élève ne donne pas de caractéristique du commerce médiéval.

7. À quel groupe social appartiennent les personnages suivants ? a) Les riches marchands et les banquiers : b) Les seigneurs : Établir des faits 0,5 point par réponse

Total :

/1 point

L’élève identie les groupes sociaux des personnages mentionnés.

Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.

0 point L’élève n’identie pas les groupes sociaux des personnages mentionnés.

CHRONO • CHAPITRE 6 TEST

361

Nom :

Groupe :

Date :

TEST

6

(suite)

8. Quel groupe social possède le plus de pouvoir et d’inuence dans la société médiévale : a) avant le développement et l’expansion des villes ? b) après le développement et l’expansion des villes ? Déterminer des éléments de continuité et des changements 1 point par réponse

/2 points

Total :

L’élève détermine des éléments de continuité ou des changements.

0 point L’élève ne détermine pas d’élément de continuité ni de changement.

9. Qu’est-ce que le grand commerce ?

Caractériser une réalité historique 2 points

0 point

L’élève caractérise le grand commerce.

L’élève ne caractérise pas le grand commerce.

10. Nomme deux exemples de produits échangés dans le cadre du grand commerce. Produits en provenance de l’Europe

Produits en provenance de l’Orient et de l’Afrique

Établir des faits 0,5 point par réponse

Total :

/2 points

L’élève identie des produits échangés dans le cadre du grand commerce.

362

CHRONO • CHAPITRE 6 TEST

0 point L’élève n’identie aucun des produits échangés dans le cadre du grand commerce.

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Nom :

Groupe :

Date :

TEST

6

(suite)

11. Tu es un marchand italien et tu te rends à la foire de Champagne pour faire des échanges avec un marchand de Bruges. Tu n’as que de la monnaie de Venise. Quels sont les deux moyens dont tu disposes pour effectuer tes transactions commerciales ? • •

Mettre en relation des faits 0,5 point par réponse

/1 point

Total :

L’élève met en relation des faits concernant les échanges médiévaux.

0 point L’élève ne met pas en relation de faits concernant les échanges médiévaux.

12. Indique si les énoncés suivants constituent une ressemblance ou une différence entre les villes d’Europe et la ville de Constantinople. Énoncé

Ressemblance

Différence

a) La population y est nombreuse. b) On y trouve des quartiers commerciaux. c) L’artisanat et le commerce y sont réglementés par des guildes. d) Les marchands s’enrichissent grâce au commerce.

Établir des comparaisons 0,5 point par réponse

Total :

/2 points

L’élève établit des points de comparaison entre les villes d’Europe et la ville de Constantinople au Moyen Âge.

0 point L’élève n’établit aucun point de comparaison entre les villes d’Europe et la ville de Constantinople au Moyen Âge.

13. Pour quelle raison le commerce joue-t-il un rôle important encore aujourd’hui ?

Examiner des réalités sociales du présent et du passé 1 point L’élève explique le rôle du commerce aujourd’hui.

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0 point L’élève n’explique pas le rôle du commerce aujourd’hui.

CHRONO • CHAPITRE 6 TEST

363

Nom :

Groupe :

Date :

TEST

6

(suite)

Critère 3 : Rigueur du raisonnement

14. a) Quel groupe social prote le plus de l’expansion des villes et du commerce au Moyen Âge ? b) Explique comment ce groupe est devenu inuent au Moyen Âge.

Rigueur du raisonnement 1 point L’élève identie le groupe social qui prote le plus de l’expansion des villes et du commerce au Moyen Âge (a). 5 points L’élève explique comment ce groupe social est devenu inuent au Moyen Âge (b).

364

CHRONO • CHAPITRE 6 TEST

0 point L’élève n’identie pas le groupe social qui prote le plus de l’expansion des villes et du commerce au Moyen Âge (a). 0 point L’élève n’explique pas comment ce groupe social est devenu inuent au Moyen Âge (b).

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CHRONO CHRONO est un matériel complet qui permet d’acquérir les connaissances essentielles énoncées dans la Progression des apprentissages au secondaire et de développer les compétences disciplinaires du Programme d’histoire et éducation à la citoyenneté, 1 er cycle du secondaire. Conçu de façon à s’adapter à tous les types d’enseignement et d’apprentissage, CHRONO peut être utilisé seul ou en complément à tout matériel de base.

Le cahier d’apprentissage • • • • • • • •

Un chapitre « Qu’est-ce que l’histoire ? » qui présente aux élèves les notions de base en histoire ; Une organisation simple qui permet de travailler la démarche de recherche en histoire ; Des textes et des activités inédites pour aborder le présent et le passé ; De nombreux documents de source primaire ; Un grand nombre de cartes et de repères du temps faciles à interpréter ; Une iconographie riche et abondante ; Un traitement complet des sociétés d’ailleurs abordées par la majorité des enseignants ; Une section « Les outils de l’histoire » qui facilite l’appropriation de la démarche de recherche et des techniques de l’histoire ; • Une section « Chronologie » à consulter en tout temps, qui permet aux élèves de situer les chapitres et les événements dans le temps.

Le guide-corrigé – Version papier • • • • • •

Le corrigé complet et en couleurs du cahier d’apprentissage ; Des outils pour l’évaluation des connaissances et des compétences ; Des cartes muettes ; Des textes et des activités pour exploiter les « Ailleurs » qui ne gurent pas dans le cahier ; Des activités d’enrichissement ; Et plus encore !

Le guide-corrigé – Version numérique • La version interactive du guide-corrigé complet ; • Une clé USB facile d’utilisation et qui intègre toutes les fonctionnalités du tableau blanc interactif (TBI) ; • Une compatibilité avec tout type d’ordinateur, tout TBI ou tout projecteur. Les composantes de CHRONO pour le 1er cycle du secondaire

1re année

2e année

• Cahier d’apprentissage

• Cahier d’apprentissage

• Guide-corrigé – Version papier

• Guide-corrigé – Version papier

• Guide-corrigé – Version numérique (clé USB)

• Guide-corrigé – Version numérique (clé USB)