Cargo. Français, langue seconde, 2e cycle du secondaire, 1re année [2-1] 9782765046806
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French Pages 224 [382] Year 2014
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Français, langue seconde
2e cycle du secondaire 1re année
CARGO Cahier d’apprentissage Activités variées Grammaire Vocabulaire
Conforme à la PROGRESSION des apprentissages
Caroline Bergeron Annie Desnoyers Jean-Sébastien Fortin
Français, langue seconde
2e cycle du secondaire 1re année
CARGO Cahier d’apprentissage Activités variées Grammaire Vocabulaire
Caroline Bergeron Annie Desnoyers Jean-Sébastien Fortin
CARGO Français, langue seconde, 2e cycle du secondaire, 1re année
Remerciements
Cahier d’apprentissage
Nous tenons à remercier Kethia Pognon-Hanna, enseignante (LaSalle Community Comprehensive High School) pour sa contribution à la partie Révision de cet ouvrage.
Caroline Bergeron, Annie Desnoyers, Jean-Sébastien Fortin
Pour leur collaboration à titre de consultantes pédagogiques, l’Éditeur tient à remercier chaleureusement les enseignantes suivantes : Sylvie Altarac, C.S. Sir-Wilfrid-Laurier ; Magalie Brazeau, C.S. Eastern-Townships ; Linda Guérin, C.S. Sir-Wilfrid-Laurier ; Najiba Haouari, C.S. Sir-Wilfrid-Laurier ; Kethia Pognon-Hanna, C.S. Lester B. Pearson.
© 2014 TC Média Livres Inc. Édition : Catherine Bourbeillon Coordination : Nathalie Fortin Révision linguistique : Nathalie Fortin, Ginette Duphily Correction d’épreuves : Maryse Quesnel Conception graphique : Robert Dolbec, Josée Brunelle Infographie : Pige communication Couverture : Josée Brunelle Impression : TC Imprimeries Transcontinental
Sources iconographiques Couverture (de gauche à droite) : FirstLight_MBA-MB3863, Steve Debenport / iStockphoto • Jean-François Vachon, illustrateur • Mondadori via Getty Images • Syda Productions / Shutterstock.com • lightpoet / Shutterstock.com
TOUS DROITS RÉSERVÉS. Toute reproduction du présent ouvrage, en totalité ou en partie, par tous les moyens présentement connus ou à être découverts, est interdite sans l’autorisation préalable de TC Média Livres Inc. Toute utilisation non expressément autorisée constitue une contrefaçon pouvant donner lieu à une poursuite en justice contre l’individu ou l’établissement qui effectue la reproduction non autorisée. ISBN 978-2-7650-4680-6 Dépôt légal : 2e trimestre 2014 Bibliothèque et Archives nationales du Québec Bibliothèque et Archives Canada Imprimé au Canada 1 2 3 4 5 ITIB 18 17 16 15 14 Nous reconnaissons l’aide financière du gouvernement du Canada par l’entremise du Fonds du livre du Canada (FLC) pour nos activités d’édition.
Table des matières Révision
1
Thème 1
Thème 2
La réalité dépasse la ction !
Nous, les ados !
LIRE
1. Non ! pas vrai ? 10
INTERAGIR
2. Vrai ou faux ? 14
LIRE
• La phrase interrogative • Les expansions du groupe nominal
• Le verbe ÉCOUTER
3. Pas si bêtes !
16
• La langue orale • L’accentuation à l’oral LIRE
INTERAGIR
4. Le champion des hauteurs 18
ÉCRIRE
5. Une grand-mère nostalgique 22 6. Il paraît que…
ÉCRIRE
7. Cette histoire se passe 26
LIRE
3. Le tour du monde des 10-19 ans 42
INTERAGIR
4. La parole aux ados ! 45
ÉCOUTER
5. Devenir guerrier à 15 ans 47
ÉCOUTER
6. Devenir une femme à 15 ans 49
• Les fonctions du groupe nominal ÉCRIRE
7. Créez votre rite de passage ! 51
ÉCRIRE
8. Générations passées et futures 52
• Le déterminant
8. Au nom de la loi 28 9. Ici, personne n’a le droit de…
Vocabulaire
30
31
• Le champ lexical de l’insolite • Les interdits et les lois Projet
2. Pourquoi cette loi ? 41
24
• La phrase négative LIRE
INTERAGIR
• Le nom
• Le groupe verbal infinitif ÉCOUTER
1. La loi, c’est la loi ! 36
Présentez une histoire insolite, vraie ou fausse, et faites réagir vos camarades ! 32
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ÉCRIRE
9. Une période marquante de la vie ! 56
Vocabulaire
57
• Les lois, les droits et les interdits • Les périodes de la vie • La musique et la fête Projet
Imaginez-vous en personne âgée et expliquez votre adolescence à vos petits-enfants ! 58
III
LIRE
4. Charlie Chaplin, vous connaissez? 92
• L’adverbe
Thème 3
La planète dans mon assiette
INTERAGIR
5. L’exercice de création 96
LIRE
6. L’homme le plus fort du monde 98
• La reprise de l’information : les pronoms de reprise
LIRE
• La reprise de l’information : les groupes
1. Mãn 62
• Le groupe prépositionnel
adverbiaux et les termes génériques
ÉCRIRE
INTERAGIR
2. De savoureux drapeaux 66
ÉCOUTER
3. Bienvenue à l’émission Moi j’mange 68
ÉCRIRE
4. Tout le monde à table ! 70
• Les expansions du groupe adverbial • Les fonctions du groupe adverbial ÉCOUTER
8. Une création francophone à Hollywood 104
LIRE
9. Des coups de cœur 106
• La phrase passive LIRE
5. Des bêtes étrangement délicieuses 72
LIRE
6. Le menu parfait 75
• La polysémie • Le champ lexical ÉCRIRE
7. Drôles de goûts… 77
LIRE
8. Quand nourriture rime avec aventure 78
ÉCOUTER
Vocabulaire
109
• Les genres de films • Le vocabulaire technique du cinéma • Les métiers du cinéma • Des mots pour donner son opinion Projet
9. Une visite au marché 82
Vocabulaire
7. Chef-d’œuvre ou navet ? 102
Imaginez un scénario de lm original et proposez votre concept au réalisateur! 110
83
• Des aliments et des mets • Des régimes et des habitudes alimentaires Projet
Thème 5
Créez le restaurant idéal pour la clientèle de votre choix et faites-en la promotion! 84
Techno de la tête aux pieds ! LIRE
1. La prêt-à-porter techno 114
• Les organisateurs textuels
Thème 4
Silence, on tourne !
ÉCRIRE
2. Complètement absurde ! 118
ÉCOUTER
3. Géniale, la nature ! 119
INTERAGIR
4. Invisible ? Vraiment ? 120
• Le plus-que-parfait LIRE
INTERAGIR
1. Le Studio du septième art 88
ÉCOUTER
2. Panique au studio ! 89
• L’adjectif ÉCOUTER
• La phrase emphatique ÉCRIRE
IV
3. Quel navet !
91
5. La techno d’hier 122 6. Sur les traces d’un grand fabricant 126
• Les expansions du groupe adjectival INTERAGIR
7. Phénomène de mode ou réel avenir ? 128
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LIRE
8. Le requin : un prédateur inspirant ! 132
3. La conjugaison 178
ÉCRIRE
9. Devenez spécialiste ! 130
3.1 Le présent de l’impératif* 178 3.2 L’utilisation du passé composé et de l’imparfait* 179 3.3 Le conditionnel présent* 181 3.4 L’expression du futur* 182 3.5 L’utilisation du futur et du conditionnel* 184 3.6 Le plus-que-parfait 185 3.7 L’utilisation des temps du passé 186
• Les fonctions du groupe adjectival Vocabulaire
135
• Les matières et les matériaux • Les propriétés des textiles • Des caractéristiques de vêtements et d’accessoires Projet
Créez un vêtement révolutionnaire et présentez-le à la classe ! 136
4. Le lexique 188 4.1 La majuscule et la minuscule* 188 4.2 Les préfixes et les suffixes* 189 4.3 Les emprunts et les mots qui se ressemblent* 191 4.4 Les mots composés et les mots-valises* 192 4.5 Les homophones* 193 4.6 Les expressions figées* 194 4.7 Les figures de style : l’ironie et la métaphore* 196
5. Les éléments de la langue orale 197
Grammaire
5.1 La syllabe orale 197 5.2 Les groupes rythmiques* 198 5.3 L’accentuation à l’oral 200
1. Du texte à la phrase 140 1.1 La séquence explicative et les organisateurs textuels 140 1.2 La reprise de l’information 142 1.3 La progression de l’information* 144 1.4 La ponctuation et la juxtaposition* 146 1.5 La phrase interrogative 148 1.6 La phrase négative 150 1.7 Les manipulations syntaxiques* 152 1.8 La virgule et le complément de phrase déplacé* 155
2. Les groupes de mots, les classes et les accords 156 2.1 Le groupe nominal, le genre et le nombre du nom et du déterminant 156 2.2 Le groupe adjectival, l’adjectif et l’accord 162 2.3 L’adjectif qualifiant et l’adjectif classifiant* 166 2.4 Le groupe verbal infinitif 167 2.5 Le groupe verbal 168 2.6 L’accord du participe passé avec être* 169 2.7 L’adverbe et le groupe adverbial 170 2.8 Le groupe prépositionnel 174 2.9 La conjonction de subordination* 176
Référence 1. Phrases clés de la communication en français 202 2. Stratégies 2.1 Lire efficacement 204 2.2 Écrire efficacement 205 2.3 Réviser et corriger un texte 206 2.4 Interagir efficacement 207 2.5 Consulter des ouvrages de référence 208 2.6 Consulter Internet 209 2.7 Vérifier des sources dans Internet 209
3. Grammaire 3.1 Reconnaître et produire des textes 210 3.2 Les homophones 213 3.3 Organiser des textes et des idées 214 3.4 Pièges à éviter 215 3.5 En résumé 216 3.6 Tableaux de conjugaison 218
* Ces notions ne sont pas traitées dans les thèmes. Elles sont présentées pour la première fois ici, dans des rubriques «Grammaire éclair».
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V
Structure du cahier CARGO
Le cahier d’apprentissage permet de mobiliser l’ensemble des compétences du programme de français, langue seconde du 2e cycle du secondaire. De plus, le cahier respecte les indications fournies dans le document Progression des apprentissages au secondaire.
Révision Placée au début du cahier, cette section permet de réviser les principales notions abordées au cours de l’année précédente.
Les thèmes Le cahier comprend cinq thèmes. Sur la page d’ouverture de chaque thème, on trouve le titre, le résumé des activités et du projet ainsi que le vocabulaire et les notions de grammaire qui seront traités. Chaque thème est composé de neuf activités.
Les activités Chaque activité est centrée sur l’une des quatre tâches suivantes : interagir, lire, écrire et écouter.
Les exercices De nombreux exercices permettent de mettre en pratique les compétences liées à la tâche. VI
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L’encadré Grammaire éclair Au fil des activités, on trouve des encadrés présentant des explications sur des notions grammaticales mises en contexte. Des exemples appuient les explications. Des exercices supplémentaires de grammaire se trouvent aux pages indiquées dans l’étiquette jaune. Sous l’étiquette , des exercices permettent de réinvestir la notion vue dans l’encadré précédent.
Les textes Les textes des activités de lecture sont présentés sur un fond coloré. Ils sont suivis d’exercices classés sous les étiquettes (exercices liés au contenu du texte) et (exercices liés au vocabulaire du texte).
Le plan Le plan permet de planifier et de rédiger le contenu du texte à produire selon le genre ou le format prescrit.
Vocabulaire Une page d’exercices permet de consolider le vocabulaire vu dans le thème.
Le Projet Un projet vient clore chaque thème. Il permet de mobiliser les trois compétences et de réinvestir les notions abordées durant les activités. Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.
VII
La section Cette section comprend des exercices supplémentaires décontextualisés sur les connaissances grammaticales au programme. On y trouve aussi des explications théoriques sur les notions qui ne figurent pas dans les thèmes du cahier.
La section Cette section présente des outils, des notions et des stratégies utiles dans le développement et l’exercice des compétences en français.
Les rubriques PIÈGES À ÉVITER
Par Pour exemple
Des structures fautives et des pièges de la langue française.
Des pistes pour pratiquer davantage l’interaction orale. Vocabulaire alimenter : donner de l’énergie
Les définitions des mots nouveaux ou difficiles de l’activité.
Une liste de points qui permet d’évaluer son travail après une interaction.
LE SAVIEZ-VOUS
Des faits amusants, des anecdotes ou des renseignements complémentaires. Une liste de points à vérifier pour réviser adéquatement une production.
IDEES Des idées inspirantes pour les productions.
Les symboles et les abréviations Les pictogrammes C1 Interagir en français C2 Lire des textes variés C3 Produire des textes variés CD
Activité qui nécessite l’enregistrement audio Élément fautif
VIII
Adj. Adv. Attr. C de P C du V C du N CD du V CI du V Dét. f. GAdj GAdv GInf GN GPrép
adjectif adverbe attribut complément de phrase complément du verbe complément du nom complément direct du verbe complément indirect du verbe déterminant féminin groupe adjectival groupe adverbial groupe infinitif groupe nominal groupe prépositionnel
GV m. Modif. N P p. pl. Pr Prép. Pron. s. S de P Sub V V Attr
groupe verbal masculin modificateur nom phrase personne grammaticale pluriel prédicat de phrase préposition pronom singulier sujet de phrase subordonnée verbe verbe attributif
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Révision 1. Et c’est reparti ! 1 Lisez les textes ci-dessous, puis répondez aux questions.
Des rentrées hautes en couleur À chaque année, en septembre, des millions d’élèves dans le monde reprennent le chemin de l’école. Dans certains pays, la rentrée est un événement assez original. Découvrez des rentrées pas comme les autres !
En Russie
En Belgique
En Russie, la tradition veut que le 1er septembre de tous les ans, les élèves russes fêtent le « Jour de la connaissance ». Les parents et les enseig nants font beaucoup d’efforts pour que cette journée soit une grande fête. Chaque élève offre un bouquet de eurs à son enseig nant. Une fois arrivés à l’école, les élèves se réunissent pour chanter l’hym ne national. Ils promettent aussi d’avoir de bonnes notes. Est-ce que tout le monde tiendra sa promesse ? Pour l’insta nt, peu importe ! La priorité, c’est de célébrer !
Les élèves belges retournent eux aussi à l’école dès le début de septembre. Ils ont plus d’heures de cours que les autres élèves européens. Cependant, ils ne s’en plaig nent pas, car le gouvernement fournit tout le matériel scola ire gratu itement. De plus, dans le but de favoriser l’app rentissage de chacu n, il y a un maxi mum de 22 élèves par classe !
En Chine Les Chinois célèbre nt la rentrée scolaire lors d’une cérémon de laquelle ils assis ie au cours tent à la levée des drapeaux et chante national. En suite, nt l’hymne ils vont en salle de classe, là où ils pass moins 28 heures ch ent au aque semaine. En plus de leurs cours les élèves chinois ré guliers, sont encouragés à part iciper à de nom activ ités parascolai breuses res. Pour eux, les va cances sont bien m éritées !
2 À quel pays correspond chacune des armations suivantes ? a) Les élèves orent des eurs à leur enseignant. b) La participation aux activités parascolaires est fortement encouragée. c) Le gouvernement paie toutes les fournitures scolaires. 3 Quel pays semble se soucier le plus des conditions de réussite des élèves ? Pourquoi ?
4 Quelle est la ressemblance entre les rentrées scolaires russe et chinoise ?
5 Quelle rentrée scolaire vous plaît le plus ? Pour quelles raisons ?
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1
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2. Des pièges à éviter ! 1 Corrigez les erreurs soulignées dans les phrases suivantes. a) Disez bonjour aux visiteurs ! b) Est-ce que il aime le chocolat ? c) Il ressemble comme sa sœur. d) J’habite en Montréal, au Québec. e) Il demande une question au professeur. f) Je fais le yoga. g) Il regarde le lm sur la télévision. h) Je téléphone mon ami. i) L’histoire prend place en Afrique. j) On doit faire sûr d’amener tout le matériel nécessaire. 2 Dans les phrases suivantes, encerclez le mot qui est correctement orthographié en français. a) Elle a apporté un (abricot / apricot) pour sa collation.
e) L’uniforme des écoles britanniques est fait de (coton / cotton) de haute qualité.
b) Ils ont donné leur nouvelle (address / adresse) au secrétariat.
f) Cette année, il s’est inscrit au cours de (dance / danse) pour se mettre en forme.
c) Toute personne (aggressive / agressive) sera expulsée.
g) Les élèves ont reçu l’horaire des cours dans une (envelope / enveloppe).
d) Ils ont déjà fait leurs (bagages / baggages) pour les vacances.
h) Je ne comprends pas les (examples / exemples) dans cette activité.
3 À l’aide des dénitions dans l’encadré, donnez le sens de chaque expression surlignée dans les phrases. dire du mal de quelqu’un en son absence attirer la sympathie
•
•
très rapidement
avoir peur
•
•
être très astucieux
•
être très fort
empêcher quelqu’un de faire quelque chose
a) Ce pauvre vieillard fait pitié. b) Il m’a mis des bâtons dans les roues. c) Je n’aime pas parler dans le dos des autres. d) Cet athlète est fort comme un bœuf. e) Cet avion vole à la vitesse de l’éclair ! f) J’ai eu chaud : j’ai failli être en retard ! g) Cet enquêteur est rusé comme un renard.
2
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3. Des classes, des accords et des mots Le déterminant 1 Chacune des phrases ci-dessous contient un déterminant mal accordé. Soulignez chaque déterminant erroné et réécrivez-le correctement. le Exemple : Vous adorez la chien de votre voisin. a) Le plaisir est un grande source de motivation. b) Chaque année, tu te retrouves à le table d’honneur. c) Il n’a jamais hâte de recevoir sa bulletin ! d) Plusieurs élèves de ton classe ont remporté des prix. e) La dictée de cet semaine était particulièrement facile. f) Depuis qu’il joue au soccer, son notes s’améliorent. g) Cette écoliers indisciplinés ont été convoqués par le directeur.
Le nom 2 Écrivez correctement les noms entre parenthèses selon le sens de la phrase. Ce matin, notre chère (enseignant)
de français nous a
présenté un nouveau (projet)
. Elle a toujours des (idée) originales pour nous torturer. Cette fois-ci, elle a décidé de nous
forcer à lire des (roman)
. Tout le monde déteste lire, sauf Anaëlle.
Je pense que cette lle a lu tous les (livre)
de la bibliothèque.
Elle veut devenir (écrivain)
ou (éditeur)
!
Il faut dire qu’elle est entourée de gens qui adorent les (art) et la culture. Sa mère est (directeur)
d’un musée, son père est
historien, ses deux oncles sont (professeur) grand-mère était (comédien) les (sujet)
de littérature et sa . Ce n’est pas étonnant que tous
l’intéressent ! Elle peut entretenir des (conversation) intéressantes avec n’importe qui. Cependant, plusieurs de nos
(camarade)
se moquent d’elle, car elle utilise parfois des (mot) de vocabulaire très complexes. Peu importe ! Pour moi, Anaëlle
est une (ami)
très précieuse ! Elle m’apprend plein de (chose) et elle me fait découvrir le monde en me racontant toutes sortes
d’(histoire)
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.
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3
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L’accord de l’adjectif 3 Dans les parenthèses ci-dessous, surlignez les adjectifs qui sont correctement accordés. Équipés d’un (nouveau / nouveaux) sac à dos, de cahiers (neufs / neuves) et de cartables (coloré / colorés) remplis de feuilles (mobile / mobiles), les élèves attendent impatiemment l’autobus (scolaire / scolaires). Ils ont hâte de raconter leurs vacances à leurs (meilleurs / meilleures) amis. Cependant, ils sont un peu (nerveux / nerveuxs). Ils se demandent qui sera leur (nouveau / nouvel) enseignant de français. Ils espèrent que ce sera une personne (agréable / agréables), qui leur apprendra plein de (nouveaux / nouvelles) choses. Ils souhaitent surtout que leurs devoirs ne soient pas trop (longue / longs) ! Une fois arrivés dans la (grand / grande) cour d’école, les élèves, (heureus / heureux), se retrouvent. La directrice (adjoint / adjointe) les regarde avec un sourire (bienveillant / bienveillante). Elle est (enchanté / enchantée) de voir les élèves en (pleine / pleins) forme. Les vacances (estivale / estivales) sont ociellement terminées et la (nouveau / nouvelle) année scolaire s’annonce (palpitants / palpitante).
L’adverbe 4 Placez les adverbes de l’encadré ci-contre au bon endroit. Utilisez chaque adverbe une seule fois. a) Tu dois t’inscrire
au cours de yoga.
b) Ce vieillard se déplace
.
c) Je n’ai
cessé de croire en toi !
d) Je suis
depuis plus d’une heure.
e)
très • assez jamais • dessus aujourd’hui • beaucoup demain • lentement ici • toujours partout • mieux combien
de livres as-tu dans ton sac à dos ?
f) Depuis qu’il fait ses exercices, son genou va g) Nous irons le chercher
. matin.
h) Es-tu certain d’avoir
dormi ?
i) C’est mon étui à crayons : mon nom est écrit j) Vous avez
mangé, hier soir.
k) Il est possible de pratiquer la course l) J’arrive m) Elle est
4
Révision
. .
en retard à mes rendez-vous. ère d’avoir couru le marathon.
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RÉVISION
L’accord du verbe 5 Conjuguez les verbes entre parenthèses selon le temps de verbe indiqué. a) Durant l’été, les jeunes se (coucher, imparfait) tard, mais ils (devoir, futur simple)
perdre cette
habitude rapidement. b) Ils (proter, passé composé)
des vacances pour se reposer.
c) Lors des journées ensoleillées, ils (sortir, imparfait) avec leurs amis, se (baigner, imparfait)
et (s’amuser, imparfait)
à l’extérieur . d) Ils (acheter, passé composé)
leurs livres au mois d’août.
e) Dès aujourd’hui, ils (étudier, futur simple)
chaque soir.
f) Durant l’année, nous (participer, futur simple) activités parascolaires. Quel plaisir nous (avoir, futur simple) g) Vous (planier, présent)
à de nombreuses !
déjà le spectacle de Noël.
h) Je (vouloir, conditionnel présent)
jouer le premier rôle
dans la pièce de théâtre. 6 Les verbes soulignés dans les phrases suivantes sont mal accordés. Corrigez-les. a) Les groupes se formais dans la cour d’école. b) La cloche sonnent pour annoncer le début des cours. c) Patrick et sa mère a acheté des vêtements pour la nouvelle année scolaire. d) Les cores débordes de crayons de couleur. e) À partir de maintenant, nous ferez toujours nos devoirs ensemble. f) J’attendait impatiemment la récréation. g) À midi, tu dînera à la cafétéria avec tes amis. h) Marie avez oublié son costume d’éducation physique à la maison. 7 Classez dans le tableau ci-dessous les verbes de l’exercice précédent selon le temps auquel ils sont conjugués. Présent
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Imparfait
Passé composé
Futur simple
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5
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4. La phrase sous toutes ses formes 1 Dans les phrases ci-dessous, encadrez le sujet (S), soulignez le prédicat (Pr) et mettez entre crochets le complément de phrase (C de P). S
Pr
C de P
Exemple : Le professeur d’histoire distribue le test aux élèves ce matin . a) Stéphanie est nerveuse à cause de son test d’histoire. b) Kevin aide sa meilleure amie à faire ses devoirs. c) Les jeunes adolescents sont rentrés à la maison à minuit. d) Le lendemain, Stéphanie était très fatiguée. e) Tous paniquent en lisant les questions. f) Dès que la fête sera nie, j’irai vous chercher. 2 Réécrivez les phrases suivantes selon les transformations demandées. a) Tu as parlé à tes grands-parents hier soir. Forme négative : Phrase interrogative : b) Nous avons terminé notre projet. Forme négative : Phrase interrogative : c) Vous mangerez à la cafétéria ce midi. Forme négative : Phrase interrogative : d) Le cours d’arts plastiques est celui que Maggie préfère. Forme négative : Phrase interrogative : e) J’ai apporté mes souliers de course aujourd’hui. Forme négative : Phrase interrogative :
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5. Interagir : tout un art ! Lorsqu’on interagit oralement, on cherche à partager nos idées avec les autres. An que les discussions soient enrichissantes, il est cependant important de suivre certaines règles. 1 Voici les principales règles à respecter durant une interaction. • • • • • •
Donner son opinion à tour de rôle sans interrompre les autres Relancer la discussion en amenant de nouvelles idées Poser des questions ouvertes (éviter la formulation « est-ce que ») Respecter l’opinion des autres Écouter attentivement Répondre aux questions de façon précise
2 Lisez maintenant l’exemple d’interaction ci-dessous.
Élève 1 Ce que j’aime du système scolaire belge, c’est que les fournitures scolaires sont gratuites. Ça coûte tellement cher d’acheter des cartables et des cahiers pour chaque cours année après année ! Et toi, quel système préfères-tu ? Élève 2 Je suis d’accord avec toi, mais je préfère celui de l’Allemagne. Élève 1 Ah oui ? Pour quelle raison préfères-tu le système allemand ? Élève 2 Il m’intéresse parce que les journées de cours se terminent plus tôt an que les élèves puissent faire de l’activité physique. J’adore le sport ! J’en ferais à tous les jours si j’étais en Allemagne. Par contre, là-bas, l’école commence très tôt. C’est le mauvais côté de ce système. Y a-t-il un désavantage dans le système belge, selon toi ? Élève 1 Bien sûr ! Les journées sont plus courtes, mais cela allonge les semaines. Je ne survivrais pas sans mes ns de semaine de deux jours. En fait, j’aimerais bien avoir des ns de semaine plus longues !
À votre tour d’interagir ! 3 Relisez les textes de la page 1, puis complétez les étapes suivantes : a) Individuellement, faites une recherche pour trouver de l’information sur d’autres systèmes scolaires diérents du vôtre. b) Avec un camarade, discutez des systèmes scolaires que vous avez découverts. Quelles sont les caractéristiques qui vous attirent ? Pourquoi ? Quels sont les éléments qui vous rebutent ? Discutez en respectant les règles lues précédemment. Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.
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6. L’école secondaire au Québec Imaginez que vous ayez à décrire notre système scolaire à de jeunes étrangers. Que diriez-vous ? 1 Écrivez un paragraphe à partir des modèles de textes présentés à la page 1.
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THÈME
1
La réalité dépasse la ction ! Certaines histoires sont incroyables... mais vraies ! Tenez-vous prêts ! Activités Lire et écouter des histoires insolites Écrire une légende urbaine et des lois insolites Discuter de faits divers et de légendes urbaines
Grammaire Le verbe La langue orale L’accentuation à l’oral Le groupe verbal innitif La phrase négative
Vocabulaire
PROJET
Le champ lexical de l’insolite Les interdits et les lois
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Présentez une histoire insolite, vraie ou fausse, et faites réagir vos camarades !
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LIRE
1. Non ! Pas vrai ?
C2
Découvrez des faits divers plus étonnants les uns que les autres ! Les faits divers sont de courtes nouvelles présentant des événements variés, souvent tragiques ou insolites. Pour être crédible, un fait divers doit toujours présenter : • un titre • un lieu • une date
• une source able
1 Nommez un fait divers récent qui vous a étonné.
2 Lisez les cinq faits divers suivants. Parmi ceux-ci, trois sont réels et deux sont faux. Êtes-vous capable de diérencier la réalité de la ction ?
ur prise ! s e is a v u a m aire. e n U pour son annivers e tué son épouse
ans a presqu e fête Un Belge âgé de 85 en lui préparant un e gn pa m co sa à ait faire plaisir chez elle, Eugène Noël voul e Noël est entrée nd la Yo e qu rs Lo 80 ans. re ! ». Stupéfaite, surprise pour ses Joyeux anniversai « ié cr t on s ne on pers spiratoire. une trentai ne de un arrêt ca rdio-re d’ e im ct vi , rre te mbée par l’octogénaire est to Vocabulaire ée à l’hôpital. dame a été réan im Heureusement, la stupéfait : consterné
Le 20 juin 2013
lacer p m e r e d e t n te Une mèr e examen n u r u o p e ll a s se, Paris
idi. Elle tentait mercred i après-m e té rê ar é ét a re ai ais da ns Une quinquagén e épreuve d’angl un d’ rs lo le l ace de sa de prendre la pl vu un lycée parisien. eilla nte qui avait rée pa r une surv pé re é ét a le s El « an tôt. La fem me de 52 quelques jours plus e uv re ép tre au e lors d’un conté la source. la vraie étudiante pas la même », a ra t ai ét n’ ce e qu e mpt ar iat1. s’est vite rendu co la mère au commiss t ui nd co nc do t Les policiers on
Agence France-P res
Vocabulaire lycée : école secondaire
1. Texte adapté de « Une mère tente de remplacer sa lle pour un examen », La Presse, 20 juin 2013.
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La réalité dépasse la ction !
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LIRE
Un moine parle à l’envers Agence Les pressé s
brale en 2010, Agung Thera, Depuis qu’il a été victime d’une commotion céré normalement. En effet, depuis un moine tibéta in, est incapable de s’exprimer et écrit tous les mots de droite à son accident, l’homme de 77 ans parle à l’envers d’expliquer ce phénomène. gauche. À ce jour, les médecins demeurent incapables
Vocabulaire commotion cérébrale : choc violent à la tête à l’envers : à contresens
Le 13 juin 2013
Il fait 50 km avec une tronçonneuse dans le ventre Agence France -Press e, Rio de Janeir o, Brésil
avec une tronçonneuse Un agriculteur brésilien a parcouru plus de 50 km ital. Il a été opéré et se plantée dans l’abdomen avant d’arr iver à l’hôp porte bien. tronçonneuse quand Lundi, l’agriculteur coupait chez lui des bûches à la fait le trajet vers celle- ci a glissé et s’est plantée dans son ventre. Il a a l’hôpital avec la scie dans l’abdomen. L’opération duré deux heures et demie. Selon le chiru rgien, la tronçonneuse a coupé dix centimètres de chai r
Vocabulaire chair : la peau et les muscles
sans atteindre d’organe vital . 1
Le 4 juin 2013
Un chat fait d e la contreb
Age nce France -Pre sse Mo scou, Russie
ande
Vocabulaire contrebande : commerce illégal d’objets
Les ser vices de sécurité d’u ne prison russe ont déco uvert un chat qui faisait de la contreba nde de tél éphones portables. Vendred i soir dernier, l’an imal a été capturé au mome nt où il escaladait l’une des clô tures de l’établissement. On avait attaché deux téléphones portables sur son dos à l’ai de de ruban adhésif. On ne sai t pas qui est à l’origine de cette tentative de commerce illé 2 gal .
1. Texte adapté de « Il fait 50 km avec une tronçonneuse dans le ventre », La Presse, 13 juin 2013. 2. Texte inspiré de « Un chat faisant de la contrebande de portables attrapé », La Presse, 4 juin 2013.
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Thème 1
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LIRE
Au sujet des textes Avant de trouver quels faits divers sont vrais ou faux, assurez-vous d’avoir bien compris les cinq textes. 3 Maintenant que vous connaissez les caractéristiques du fait divers, analysez les faits divers de l’activité précédente en remplissant le tableau ci-dessous. Titre
Lieu
Date
Source
4 À l’aide de èches, associez chaque personnage des faits divers à la situation appropriée. Personnage
Situation
L’octogénaire belge
Parcourt plusieurs kilomètres avec une scie dans le ventre.
La quinquagénaire française
Cause presque la mort de sa femme en organisant une fête.
Le religieux
Transporte des téléphones portables dans une prison.
L’agriculteur brésilien
Essaie de faire un examen d’anglais à la place de sa lle.
Le félin russe
Prononce tous les mots à l’envers.
5 Expliquez pourquoi Yolande Noël est allée à l’hôpital.
6 Selon vous, pourquoi la mère de famille a-t-elle essayé de faire l’examen d’anglais de sa lle ?
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La réalité dépasse la ction !
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LIRE 7 Nommez un type d’accident qui a pu causer la commotion cérébrale d’Agung Thera.
8 Pourquoi l’accident de l’agriculteur n’a-t-il pas causé sa mort ? Cochez la bonne réponse. Parce qu’il est arrivé à temps à l’hôpital. Parce que la tronçonneuse n’a atteint aucun organe vital. Parce que l’opération a duré deux heures trente. 9 Recopiez la phrase du texte qui donne des précisions sur les éléments suivants. a) Le moment où Yolande Noël a été victime d’un malaise. b) La manière dont le chat transportait les téléphones.
10 Qui sont les destinataires de ces faits divers ?
Vocabulaire 11 Complétez les phrases à l’aide des termes appropriés. commotion cérébrale
contrebande
à l’envers
faits divers
insolite
a) Sa sœur lance une nouvelle mode : elle porte toujours ses chandails C’est une idée plutôt b) Ce joueur de hockey a été victime d’une c) La police a démantelé un réseau de d) Beaucoup de lms et de romans sont inspirés de
!
! . d’animaux exotiques. .
Quel fait divers vous a le plus étonné ? Pourquoi ? Avez-vous l’habitude de lire les faits divers dans les journaux ou dans Internet ? Expliquez votre réponse.
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Thème 1
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INTERAGIR
2. Vrai ou faux ?
PIÈGES À ÉVITER
C1
parce que J’ai choisi ce fait divers à cause que...
Ce qu’on lit n’est pas toujours vrai ! 1 a) Individuellement, lisez de nouveau les faits divers de l’activité 1 (pages 10 et 11). b) Selon vous, quels sont les deux faits divers inventés ? Pourquoi ? Utilisez le tableau que vous avez rempli à la page 12 pour justier vos réponses. 1er fait divers inventé : Justication : Je crois que ce fait divers est inventé pour les raisons suivantes :
2e fait divers inventé : Justication : Je pense que ce fait divers est inventé pour les raisons suivantes :
2 a) En équipe de quatre, comparez vos réponses et présentez vos justications aux autres membres de l’équipe. b) Déterminez ensuite les deux faits divers inventés. c) Comparez vos réponses à celles des autres équipes. 3 En grand groupe, débattez de la question suivante : Que pensez-vous des faits divers ? Sont-ils utiles ou non ?
Le verbe
• En français, le verbe se conjugue et varie selon le mode, le temps, la personne et le nombre. • Un verbe conjugué à un temps simple (présent, imparfait, futur simple, conditionnel présent) est formé
d’un mot. Un verbe conjugué à un temps composé (passé composé, plus-que-parfait) est formé de deux mots : un auxiliaire et un participe passé. Exemple : Elle crie. Elle a crié. (auxiliaire avoir + participe passé) Il tombe. Il est tombé. (auxiliaire être + participe passé)
• Pour s’assurer qu’un mot est un verbe conjugué, on l’encadre par la négation ne… pas. Si l’encadrement est possible, il s’agit bien d’un verbe conjugué. Exemple : Je lirai cette histoire.
Je ne lirai pas cette histoire.
Attention ! Si le verbe est conjugué à un temps composé, l’encadrement se fait autour de l’auxiliaire. Exemple : J’ai lu cette histoire.
Je n’ai pas lu cette histoire.
• Un verbe peut aussi être remplacé par un autre verbe. Exemple : Je lis cette histoire.
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La réalité dépasse la ction !
Exercices supp à la page 168. lémentaires
Je connais cette histoire.
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Grammaire 4 Complétez le tableau ci-dessous. a) Soulignez tous les verbes conjugués dans le texte et inscrivez-les dans le tableau. b) Indiquez à quel temps de l’indicatif chaque verbe est conjugué. c) Donnez l’innitif du verbe conjugué. Mes amis et moi adorons les faits divers. Nous découvrons toujours des histoires complètement loufoques ! Celle-ci, par exemple : un Allemand visitait les maisons de son quartier pendant l’absence des propriétaires. Une fois à l’intérieur, il prenait une douche et faisait une sieste. Ensuite, il allait s’occuper des eurs du jardin ! Lorsque les policiers l’ont arrêté, le « cambrioleur au pouce vert » a dit qu’il aidait seulement ses voisins à entretenir leurs plantes ! Une autre fois, nous avons entendu l’histoire d’une Française qui devra rembourser une dette pendant… 22 siècles ! Évidemment, la dame n’aura pas le temps de tout payer ! Chose certaine, nous n’aimerions pas être ses enfants et hériter de sa dette !
Verbe conjugué
Exemple :
adorons
Temps de l’indicatif
présent
Verbe à l’innitif
adorer
a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) k) l) Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.
Thème 1
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ÉCOUTER
3. Pas si bêtes !
C2
CD
Certains animaux sauvages ont des comportements insolites et attendrissants ! 1 Avant l’écoute Parmi les phrases suivantes, cochez celles qui expriment une émotion. J’adore les animaux !
Quelle histoire incroyable !
Voici une histoire qui met en scène un béluga et une femme. 2 Pendant l’écoute D’abord, lisez les questions 3 à 6. Écoutez ensuite les faits divers présentés dans la chronique une première fois. Écoutez la chronique une deuxième fois, puis répondez aux questions.
Vocabulaire plaire à quelqu’un : lui faire plaisir, être à son goût se déguiser : porter un costume pour ne pas être reconnu mâle : animal de sexe masculin plongée : action de nager sous l’eau
3 Après l’écoute Selon vous, où se déroule ce dialogue entre Louis-Philippe et Chantale ?
4 Associez chaque animal au comportement observé. Écrivez le chire approprié dans chacune des cases. Animal
Comportement
a) Une lionne
1. Est adopté par une tortue mâle.
b) Une tigresse
2. Joue avec des chiens.
c) Un ours polaire
3. Adopte des bébés antilopes.
d) Un bébé hippopotame
4. Sauve la vie d’une nageuse.
e) Un béluga
5. Adopte des bébés cochons.
5 Vrai ou faux ?
Vrai
Faux
a) Les cochonnets adoptés par la tigresse portaient des déguisements de tigres. b) L’ours polaire s’est amusé avec les chiens pendant plusieurs mois. c) Un de ces faits divers s’est déroulé au Canada. d) Deux des cinq faits divers présentés se sont passés en Afrique. 6 Complétez les phrases suivantes à l’aide des mots de la liste. journaliste
expressif
neutre
animatrice
a) Chantale est Elle utilise un ton
. .
b) Louis-Philippe est Il utilise un ton
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La réalité dépasse la ction !
. . Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.
Exercices supp à la page197. lémentaires
La langue orale
Pour bien comprendre le rythme et les intonations du français, il faut d’abord connaître la syllabe. • La syllabe orale est diérente de la syllabe écrite. La syllabe orale est le groupe de sons que l’on prononce en un seul soue. Composition de la syllabe orale
Exemples
son voyelle
a | vion, hô | pi | tal
son consonne + son voyelle
hô | pi | tal, pé | da | go | gique
son consonne + son voyelle + son consonne
hô | pi | tal, pé | da | go | gique, (il) pense
son(s) consonnes + son voyelle + son(s) consonne(s)
(il) pleure, table
Grammaire 7 Séparez par un trait les syllabes orales et indiquez leur nombre à droite. Exemple : r o m a n t i q u e
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d) s o u l i er
a) t a b l e a u
e) é p o u v a n t a b l e
b) m a g n i f i q u e
f) s o l i d e
c) c r a i e
g) g r a n d
L’accentuation à l’oral Pour varier son expression en français, on peut changer la place de la syllabe accentuée, c’est-à-dire la syllabe prononcée plus longuement. • Pour exprimer un ton neutre, la syllabe accentuée doit être la dernière syllabe orale. Exemple : Je trouve ça épouvantable. Exercices supp aux pages197 lémentaires • Pour exprimer une émotion (surprise, admiration, dégoût, etc.), on accentue et 200. une syllabe du début du mot. C’est ce que l’on nomme l’accent d’insistance. Exemples : C’est incroyable ! Je trouve ça épouvantable! Attention ! En français, on met généralement l’accent d’insistance sur les adjectifs et les adverbes.
8 En équipe de deux, lisez à tour de rôle les énoncés suivants à voix haute en accentuant les syllabes surlignées en jaune. a) Les animaux ont des comportements surprenants ! b) Elliot raconte toujours les pires histoires ! c) C’est une nouvelle spectaculaire ! d) Notre voisin est vraiment étrange ! e) Quelle nouvelle fantastique ! f) Je connais une légende urbaine farfelue ! Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.
Connaissez-vous d’autres histoires insolites qui mettent en scène des animaux ? Racontez-les. Avez-vous déjà observé, par exemple, des amitiés, des sauvetages, certaines habitudes, etc., chez des animaux ? Que faisaient-ils ?
Thème 1
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LIRE
4. Le champion des hauteurs
C2
Lisez un extrait de roman où le personnage principal se donne un dé insolite ! 1 Pour comprendre le texte qui suit, vous devez connaître le sens des expressions ci-dessous. À l’aide de èches, associez chaque expression à la dénition appropriée. Expression Dénition être mal à l’aise
Être très observateur, attentif
tourner autour du pot
Parler facilement, sans gêne
peser ses mots
Bien choisir son vocabulaire avant de parler
faire des pieds et des mains
Faire le maximum pour atteindre son but
ne pas avoir la langue dans sa poche
Se sentir gêné, embarrassé
avoir une araignée au plafond
Hésiter à dire quelque chose
avoir des yeux tout le tour de la tête
Être un peu fou
2 Lisez l’extrait du roman Le record de Philibert Dupont de Raymond Plante.
Philibert Dupont souffre de vertige. Récemment, il a été humilié devant sa voisine, la jolie Nadine. Il voulait l’aider à réparer sa corde à linge, mais il n’a pas pu, paralysé par le vertige. Il décide donc de vaincre sa peur en battant un record du monde. Dans cet extrait, Philibert explique à sa nièce Julie comment et pourquoi il tentera de relever son dé. Visiblement mal à l’aise, mon oncle tournait autour du pot. — Tu sais, Julie, j’ai été très humilié, hier. C’était plus fort que moi. Le vertige, ça ne se contrôle pas. […]
Vocabulaire vertige : peur des hauteurs, du vide humilié : blessé dans sa dignité corde à linge : corde attachée à deux poteaux pour faire sécher les vêtements
Et après avoir pris une profonde respiration, il m’a dit : 5
— J’ai l’intention de faire quelque chose de grand. J’en ai assez d’être une nouille. J’aurais aimé dire à Philibert qu’il n’avait pas le droit de se traiter de nouille, mais j’ai préféré le laisser se rendre au bout de son idée. Et il parlait lentement, comme s’il pesait bien chaque mot :
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— Alors je me suis dit que la meilleure solution pour ne plus paraître ridicule, c’était d’établir un nouveau record. Autrement dit : faire des pieds et des mains pour que mon nom, Philibert Dupont, se retrouve en bonne place dans Le livre des records. Il fallait que je trouve un record à ma mesure. Je sais bien que je ne pourrai jamais courir les cent mètres en moins de dix secondes ou battre le record du marathon ou du saut en hauteur.
La réalité dépasse la ction !
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LIRE — Ça, c’est sûr ! Ton ventre ne pourrait jamais passer au-dessus de la barre. 15
— Tu as raison, Julie. Et puis, je ne suis quand même pas pour tenter de battre le record du plus grand nombre de poignées de mains qu’un homme peut distribuer en vingt-quatre heures. Si nous habitions New York, j’essayerais peut-être, mais Montréal, c’est encore trop petit. — Pourquoi n’essaies-tu pas de passer un mois dans le Super-manège de la Ronde ?
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Vocabulaire poule mouillée : personne qui manque de courage commère : personne qui raconte des potins
— Les manèges me donnent mal au cœur… surtout quand je me trouve la tête à l’envers. Non, Julie, c’est décidé. Moi, je souffre de vertige et, pour montrer à tout le monde que je ne suis pas une poule mouillée, j’ai décidé de battre le record du poteauthon. — Tu veux dire que tu vas t’installer dans la cabane au bout du poteau des cordes à linge pendant un temps fou ?
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— Deux ans ! Exactement deux ans ! Ça va être un nouveau record mondial. J’aurais pu dire n’importe quoi, j’étais convaincue qu’il n’abandonnerait jamais son idée. Alors j’ai pris une mine joyeuse :
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— Félicitations, Philibert ! Tu ne manques pas d’ambition. Mais tu n’as pas peur de crever de faim là-haut ?
Quelle est votre plus grande peur ? Selon vous, quelle est l’origine de cette peur ? Quels sont vos symptômes ? Dans quelle situation avez-vous ressenti cette peur dernièrement ? Racontez cette anecdote à vos camarades, puis demandez-leur de vous proposer des exploits à réaliser pour vaincre votre peur une fois pour toutes.
Là, mon oncle Philibert a fait la grimace. Il attendait que je lui offre mon aide. Moi, même si je trouvais son idée parfaitement ridicule, je l’ai fait. Il s’est mis à danser et à sauter comme un fou. Ses yeux brillaient et il frappait dans ses mains. S’il n’avait pas été mon oncle, j’aurais pu croire qu’il avait une araignée au plafond ou qu’il venait de gagner un million. Mais non, il avait seulement l’idée de faire un poteauthon.
Quand j’offre mon aide à quelqu’un, je ne suis pas le genre de personne à faire les choses à moitié. Pour marquer le grand événement, c’est-à-dire le moment où Philibert Dupont, le frère de ma mère, irait prendre place dans son nid, j’ai organisé une véritable campagne publicitaire. Dans les parcs et terrains de jeux des environs, Claudine a traîné une longue banderole derrière sa bicyclette. De mon côté, je n’ai eu qu’à coner l’idée de Philibert aux deux plus grandes commères de la ruelle : le père Breton, qui, depuis sa retraite, passe ses grandes journées à critiquer la température et à dire que rien n’est comme dans son temps ; et la mère Saint-Cyr, qui a des yeux tout le tour de la tête et qui n’a pas la langue dans sa poche. J’ai fait comme s’il s’agissait d’un secret brûlant, c’était le meilleur moyen pour que la nouvelle se répande à la vitesse de l’éclair ! Source : Texte adapté de Raymond Plante, Le record de Philibert Dupont, Montréal, Boréal junior, 1991, p. 34-40.
LE SAVIEZ-VOUS Au cours de sa carrière, Raymond Plante a publié 57 romans pour les jeunes et les adultes. Il a également écrit des textes pour la radio et la télévision, de même que les paroles de plus de 400 chansons pour enfants. Il est décédé en 2006.
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Thème 1
19
LIRE
Au sujet du texte
LE SAVIEZ-VOUS 3 Expliquez le dé que Philibert Dupont veut relever.
Le saviez-vous ? Le défi du poteau a bel et bien existé. Et il attirait de nombreux spectateurs ! Le spécialiste de cette lubie était un ancien marin, Alvin « Shipwreck » Kelly, qui resta assis en haut d’un mât pendant 49 jours !
4 Pourquoi Philibert Dupont veut-il relever ce dé ?
5 Quelle phrase du texte indique ce que Julie pense de l’idée de son oncle ?
6 Croyez-vous que Philibert peut réussir à battre le record du monde du poteauthon ? Expliquez votre réponse.
7 Quel type de séquence textuelle retrouve-t-on entre les lignes 9 et 30 ? a) Cochez la bonne réponse. séquence descriptive
séquence narrative
séquence dialogale
b) Quel signe de ponctuation vous a permis de reconnaître ce genre de séquence ?
Vocabulaire 8 Philibert Dupont utilise deux expressions négatives pour se décrire. Lesquelles ? Être une n Être une p
9 Soulignez au moins dix verbes à l’innitif dans le texte « Le record de Philibert Dupont ».
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La réalité dépasse la ction !
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Le groupe verbal infinitif Le groupe verbal innitif (GInf) est un groupe dont le noyau est un verbe à l’innitif (verbe qui n’est pas conjugué). Ce verbe peut être suivi d’une expansion formée d’un GN, d’un GAdj ou d’une phrase subordonnée complétive (sub. compl.)*. Glnf
Exemples :
GN
Les journaux et Internet permettent de trouver des histoires insolites . Glnf GAdj
Exercices supp à la page167. lémentaires
Pour être célèbres , certaines personnes feraient n’importe quoi. Glnf sub. compl.
Il faut croire que la réalité dépasse la ction . * La phrase subordonnée complétive complète souvent un verbe. Elle commence généralement par « que » ou « qu’ » et se compose d’un sujet et d’un prédicat. La subordonnée complétive remplit souvent la fonction de complément direct du verbe.
Grammaire 10 Dans les phrases suivantes, encadrez et identiez les groupes verbaux innitif (GInf). Surlignez ensuite les expansions et identiez-les (GN, GAdj ou sub. compl.). Glnf
Exemple : GN Comme Philibert, tout le monde peut relever un dé . a) Avant d’annoncer ses intentions, Philibert a rééchi longuement. b) Pour redevenir er, Philibert veut détenir un record. c) Philibert aime croire que son projet se réalisera. d) Pour ne plus paraître ridicule, Philibert a décidé de battre le record du poteauthon. e) Philibert réussira à prouver qu’il n’est pas un peureux. f) Philibert croit que le poteauthon lui permettra de devenir courageux. g) Philibert cherche à montrer que tout est possible dans la vie. h) Même si elle trouve son idée ridicule, Julie est toujours prête à soutenir son oncle. Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.
Thème 1
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ÉCOUTER
5. Une grand-mère nostalgique
C2
CD
Découvrez une étrange légende urbaine ! Une légende urbaine est une histoire insolite ou tragique, souvent inspirée d’un fait divers. Contrairement au fait divers, personne ne peut armer si la légende urbaine est vraie ou fausse. Elle peut être transmise de bouche à oreille ou par l’intermédiaire des médias sociaux.
Avant l’écoute
1 Pour bien comprendre la légende urbaine que vous entendrez, vous devez connaître le sens des expressions et des mots suivants. Associez chaque mot ou expression à la dénition appropriée. Écrivez le bon chire dans chacune des cases. a) un gars
1. Parler de tout et de rien
b) être louche
2. Se sentir gêné, embarrassé
c) être mal à l’aise
3. Devant les yeux d’une personne
d) jaser
4. Être étrange, suspect
e) un sosie
5. Une personne qui ressemble beaucoup à une autre
f) sous le nez de quelqu’un
6. Un garçon, un jeune homme
Pendant l’écoute
2 D’abord, lisez les questions 3 à 10. Écoutez ensuite la légende une première fois. Écoutez la légende une deuxième fois, puis répondez aux questions. Après l’écoute
Vocabulaire surprenant : qui cause une surprise attendrissant : touchant, émouvant disparaître : partir, mourir halluciner : avoir des hallucinations
3 Cochez le ou les traits de personnalité qui décrivent le jeune homme.
il est impatient il est serviable il est créatif il est gentil il est généreux il est prudent
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La réalité dépasse la ction !
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ÉCRIRE 4 Placez dans l’ordre chronologique les diérentes parties de la légende. Écrivez le chire approprié dans chacune des cases. Le jeune homme accepte de faire l’épicerie avec la vieille dame. Une vieille dame regarde attentivement un jeune homme dans une épicerie. La grand-mère sort de l’épicerie en courant avec ses sacs. La grand-mère dit au jeune homme qu’il ressemble à son petit-ls disparu. Le jeune homme doit payer à la place de la vieille dame.
5 Vrai ou faux ?
Vrai
Faux
a) La vieille femme trouve que le jeune homme ressemble à son petit-ls décédé. b) Le petit-ls de la vieille femme est disparu il y a six ans. c) Le jeune homme refuse de faire ses courses avec la vieille femme. d) La vieille dame demande au jeune homme de l’appeler « grand-maman ». 6 Comment se termine cette légende urbaine ?
7 Selon vous, pourquoi le jeune homme est-il surpris du comportement de la vieille dame ?
8 Croyez-vous que cette histoire est vraie ? Pourquoi ?
9 Expliquez la diérence entre un fait divers et une légende urbaine.
10 Selon vous, pourquoi la légende s’intitule-t-elle « Une grand-mère nostalgique » ? Expliquez le sens du mot « nostalgique » dans ce contexte. PIÈGES À ÉVITER
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s’ennuie de Elle manque son petit-ls
Thème 1
23
INTERAGIR
6. Il paraît que…
C1
Croyez-vous toujours aux histoires que l’on vous raconte ? Avant l’interaction
1 Individuellement, lisez les titres des légendes urbaines présentés ci-dessous, puis répondez aux questions.
De retour du Mexique, un homm e découvre qu’une araignée a fait son nid dans son oreille ! use Le fantôme de l’autostoppe rôde encore dans le Parc des Laurentides !
La nuit, un loup atteint de la rage mord les gens qui s’aventurent sur le mont Royal !
Une se crétaire tombe gravement malade ap rès avoir léché des enve loppes contaminées par un virus mortel ! ent
tionnem Dans un sta le, du ce ntre -vil ique un homme p avec les p assants e une seringu ! contaminée
e 43 Les clients de la chambr de l’hôtel disparaissent les uns après les autres !
On vous obser ve derrière le miroir des cabines d’essayag e des magasins !
a) Cochez la ou les cases des légendes urbaines dont vous avez entendu parler. b) En général, croyez-vous aux légendes urbaines que l’on vous raconte ? Expliquez votre réponse.
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La réalité dépasse la ction !
oui
non
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INTERAGIR c) Les histoires de ce genre circulent souvent dans Internet. Avez-vous déjà cru à une histoire qui était nalement une légende urbaine ? Racontez-la en quelques mots.
d) Selon vous, pourquoi les légendes urbaines sont-elles si populaires ?
Pendant l’interaction
2 En équipe de trois ou quatre personnes, partagez vos réponses à l’exercice 1. 3 Avec vos camarades, choisissez un des titres de légende de l’exercice 1. Attention ! Chaque équipe doit choisir une légende diérente. a) Imaginez la légende urbaine qui se cache derrière le titre choisi. Vous pouvez inventer l’histoire ou raconter ce que vous en connaissez. b) Notez vos idées ci-dessous à l’aide de mots clés. Titre de notre légende
Début
Qui ? Quoi ? Où ? Quand ? Qu’arrive-t-il ? (élément déclencheur)
Développement
Fin
Destinataires
Qu’arrive-t-il ensuite ?
Comment se termine la légende ?
4 Il est maintenant temps de raconter votre légende urbaine à la classe ! Conez une partie de la présentation à chaque membre de l’équipe. 5 En grand groupe, une fois les présentations terminées, votez pour la légende la plus erayante. Après l’interaction
souvent parfois rarement J’ai participé activement à l’interaction. J’ai apporté des idées lors de la discussion. J’ai bien utilisé le vocabulaire lié au sujet de la discussion. Mon message était cohérent et pertinent. J’ai bien accordé mes verbes.
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Thème 1
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ÉCRIRE
7. Cette histoire se passe…
C3
Créez votre propre légende urbaine ! Imaginez et rédigez votre propre légende urbaine. Utilisez le champ lexical de l’insolite. 1 Planiez votre texte en notant vos idées sous forme de mots clés dans le schéma ci-dessous. Exemple :
Titre de ma légende
Destinataires
Qui ? Des élèves du secondaire Quoi ? Des insectes Où ? À la cafétéria d’une école de la région Quand ? L’année passée Qu’arrive-t-il ? (élément déclencheur) Les
Début
Développement Fin
Bien vivants…
Qu’arrive-t-il ensuite ?
Comment se termine la légende ?
Titre de ma légende
Les auditeurs de la radio
élèves trouvent des insectes dans leurs plats.
Aliments pas frais ; plainte des élèves Cuisinière congédiée
Destinataires
Qui ? Début (situation initiale et élément déclencheur)
Quoi ? Où ? Quand ? Qu’arrive-t-il ? (élément déclencheur)
Qu’arrive-t-il ensuite ? • Développement (déroulement)
• •
Fin (situation nale)
Comment se termine la légende ?
2 Écrivez votre brouillon, puis votre texte au propre.
26
J’ai tenu compte de mes destinataires.
J’ai utilisé le champ lexical de l’insolite.
J’ai conjugué mes verbes correctement.
J’ai vérifié l’orthographe des mots dans le dictionnaire.
La réalité dépasse la ction !
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La phrase négative La phrase négative est souvent construite avec les adverbes de négation «ne… pas»*. Elle peut aussi être formée avec « personne ne » et « aucun(e)… ne ».
Exercices supp aux pages 15 lémentaires 0 et 151.
* À l’oral, l’adverbe de négation « ne » disparaît souvent. Par contre, à l’écrit, il est obligatoire.
Construction
Exemple On ne peut pas mâcher de la gomme à Singapour.
ne (n’) + verbe conjugué + pas
On n’a pas pu mâcher de la gomme à Singapour.
personne* + ne (n’) + verbe conjugué
Personne ne peut mâcher de la gomme à Singapour.
* Pronom indéni invariable : il est sujet du verbe et il est toujours masculin singulier.
aucun(e)* + nom + ne (n’) + verbe conjugué * Déterminant variable en genre (féminin, masculin)
Aucun citoyen ne peut mâcher de la gomme à Singapour.
Grammaire 3 Complétez les phrases suivantes à l’aide des mots « personne » ou « aucun(e) ».
PIÈGES À ÉVITER
Personne ne peut pas mâcher de la gomme.
a)
téléphone n’est permis pendant l’examen.
b)
ne peut marcher au plafond.
c)
ne peut mâcher de la gomme en public.
d)
blague n’est permise dans cet établissement.
e)
chien n’est autorisé au supermarché.
f)
n’a le droit de mourir dans cette ville.
4 Transformez les phrases positives en phrases négatives à l’aide des mots « personne » ou « aucun(e) ». a) Tout le monde est autorisé à manger dans les toilettes. b) Tous les chiens peuvent entrer au cinéma. c) Tout le monde peut acheter une voiture rouge. d) Toutes les lles doivent chanter dans l’autobus. e) Tout le monde peut traverser la rue les yeux fermés.
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Thème 1
27
LIRE
8. Au nom de la loi
C2
Prenez connaissance de lois qui manquent de sérieux ! 1 a) Nommez une loi ou un règlement qui nuit à votre quotidien ou que vous trouvez insolite. b) Expliquez à vos camarades de classe pourquoi cette règle vous dérange. c) Ensuite, dites comment vous aimeriez modier cette règle. 2 Lisez le texte « Quelques lois insolites ».
Quelques lois INSOLITES Les lois servent généralement à assurer l’harmonie entre les citoyens. Elles reètent les valeurs, les croyances religieuses et la culture des sociétés qui les ont créées. Par contre, certaines lois sont tellement bizarres qu’on se demande pourquoi elles existent ! Les lois ci-dessous sont toutes réelles et proviennent de sources ables. Si de telles lois existent encore de nos jours, c’est qu’aucun gouvernement n’a décidé de les abolir.
• Personne ne doit faire peur à un malade dans le but de le tuer. • Personne n’est autorisé à prédire l’avenir. • Au Québec, il est interdit de faire de la marga rine jaune. • À Ottawa, aucun individu ne peut manger de la crème glacée sur Bank Street le dimanche.
Vocabulaire abolir : supprimer, mettre n prédire : annoncer un événement avant qu’il n’arrive soucoupe volante : objet volant d’origine inconnue
• En Alaska, personne n’est autorisé à pousser un orignal vivant en dehors d’un avion en mouvement. • À Chicago, il est interdit de manger dans un endroit en feu. • À Indianapolis, aucun individu ne peut lancer une pierre à un oiseau, sauf pour se défend
re.
• En France, il est interdit de mourir dans la commune de Cugnaux, en Haute-Garonne. • Dans la ville française de Châteauneuf-du-Pape, aucune soucoupe volante n’est autorisée à atterrir dans la ville. • Au Royaume-Uni, il est interdit de boire de l’alcool si l’on possède une vache.
• En Chine, seules les personnes intelligentes peuvent faire des études supérieures. • En Thaïlande, aucun citoyen ne peut sortir de chez lui sans porter de sous-vêtements. • En Thaïlande, il est interdit de jeter sa gomme sur le trottoir.
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La réalité dépasse la ction !
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LIRE
Au sujet du texte 3 Lisez les phrases ci-dessous, puis résumez-les dans vos propres mots. « Les lois servent généralement à assurer l’harmonie entre les citoyens. Elles reètent les valeurs, les croyances religieuses et la culture des sociétés qui les ont créées. »
4 Vrai ou faux ?
Vrai
Faux
a) Au Québec, on peut fabriquer de la margarine jaune. b) Au Canada, certaines personnes peuvent prédire l’avenir. c) À Chicago, personne ne peut manger dans un endroit en feu. d) Au Royaume-Uni, aucun propriétaire de vache ne peut boire de l’alcool. e) En Chine, on autorise tout le monde à faire des études supérieures. 5 Parmi les lois que vous avez lues, laquelle… a) …trouvez-vous la plus injuste ? b) …vous semble complètement inutile ? c) …mériterait encore d’être respectée ? 6 Selon vous, quel événement a pu se produire pour que l’on invente les lois suivantes ? a) « Personne ne doit faire peur à un malade dans le but de le tuer » : b) « En Thaïlande, il est interdit de jeter sa gomme sur le trottoir » :
Vocabulaire 7 Dans le texte, trouvez le synonyme des expressions et des mots suivants. a) insolite : b b) annoncer des événements futurs : p
LE SAVIEZ-VOUS Jusqu’en 2013, une loi interdisait aux Parisiennes de porter le pantalon ! Cette loi a été votée en 1800. Elle avait pour but d’empêcher les femmes de porter des vêtements masculins et d’occuper des fonctions réservées aux hommes ! Cette loi a finalement été abolie à la demande d’une sénatrice.
c) objet volant non identié : s Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.
Thème 1
29
ÉCRIRE
9. Ici, personne n’a le droit de…
C3
Imaginez des lois complètement farfelues !
IDEES Ma chambre Mes amis Mon équipe sportive Mon école Ma ville Mon quartier Mon pays
1 Choisissez un milieu pour lequel vous imaginerez des lois loufoques.
2 Rédigez six lois insolites en vous inspirant des lois présentées à la page 28. Écrivez vos phrases en employant les expressions de négation « personne ne » et « aucun(e)… ne ». Attention ! N’oubliez pas qu’à l’écrit, il est nécessaire d’utiliser l’adverbe de négation « ne ». Exemple : Titre : Charte des lois de la famille Cloutier Chez moi, personne n’est autorisé à manger du poisson. 2. Aucun enfant de la famille n’a le droit de faire la vaisselle. 3. Etc. 1.
Titre : 1.
2.
3.
4.
5.
6.
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VOCABULAIRE
Vocabulaire 1 Placez les lettres dans le bon ordre pour trouver des synonymes du mot « insolite ». a)
UELFFRA
b)
YBLEANIRCO
c)
EUQFOUOL
d)
SEAIVRMBBLLAENI
e)
EGTRÉAN
f)
AHLBEUIINT
g)
TIUSIÉN
2 Faites les mots croisés suivants en trouvant le mot approprié pour chaque dénition. loi
interdit
louche
victime
autorisé
abolir
contrebande
1 2
Dénitions 1. personne qui a subi une injustice 2. éliminer, mettre n 3. qui est permis 4. commerce illégal d’objets ou d’animaux 5. qui n’est pas autorisé 6. règle d’une société 7. suspect, étrange
4 3
5
6
7
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Thème 1
31
PROJET
Projet
C1 C2 C3
Présentez une histoire insolite, vraie ou fausse, et faites réagir vos camarades ! Il peut s’agir d’une histoire que vous avez lue, vue, entendue, vécue ou inventée. Après avoir écouté votre présentation, vos camarades devront déterminer si elle est vraie ou fausse ! Étape 1
IDEES Mes sources d’inspiration Un fait divers ou une nouvelle Une légende urbaine Une loi insolite Un fait vécu par moi ou une personne de mon entourage
C2
a) Déterminez si votre histoire sera vraie ou fausse. vraie fausse b) Faites des recherches dans Internet. • Si votre histoire est vraie, trouvez des faits qui le prouvent. Exemple : 1. L’histoire
a été racontée dans la revue tueuses », , 25 juillet 2013. 2. Elle a été aussi rapportée dans le au Texas, tuant un cheval et des poules ».
: « L’attaque des 30 000 abeilles : « 30 000 abeilles attaquent un couple
• 1. • 2. • Si votre histoire est fausse, assurez-vous qu’elle n’existe nulle part. Attention ! Consultez toujours des sources ables (sites de journaux connus, de chaînes de télévision, de services de sécurité publique, etc.). Étape 2
C3
Rééchissez aux détails de votre histoire. Notez vos idées ci-dessous à l’aide de mots clés, comme dans l’exemple suivant. Exemple :
Titre de mon histoire
Début
32
Destinataires
Qui ? Une Américaine de 44 ans Quoi ? Des abeilles tueuses Où ? Dans un ranch près de Dallas, au Texas Quand ? À l’été 2013 Qu’arrive-t-il de surprenant ? 30 000 abeilles tueuses
Développement Fin
Attaquée par 30 000 abeilles tueuses
Qu’arrive-t-il ensuite ?
Comment se termine la légende ?
La réalité dépasse la ction !
Les élèves de ma classe
attaquent une femme.
Impossible de se protéger des abeilles Insectes chassés par les pompiers Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.
PROJET
Titre de ma légende
Destinataires
Qui ? Quoi ?
Début (situation initiale et élément déclencheur)
Où ? Quand ? Qu’arrive-t-il ? (élément déclencheur)
Qu’arrive-t-il ensuite ? • Développement (déroulement)
• • •
Fin
Comment se termine la légende ?
(situation nale)
Étape 3
C3
Rédigez le texte de votre récit insolite. N’oubliez pas de tenir compte de vos destinataires an d’adopter le ton et le registre de langue appropriés. Étape 4
C3
Présentez votre histoire au reste de la classe. Choisissez votre mode de présentation parmi les choix ci-dessous. réaliser une vidéo faire un montage de photos imprimées ou électroniques jouer le rôle d’un journaliste et présenter un reportage en direct de la classe autre :
J’ai tenu compte de mes destinataires. J’ai conjugué mes verbes correctement.
J’ai intégré au moins une phrase contenant les adverbes de négation « personne ne » et « aucun(e)… ne ».
J’ai utilisé un vocabulaire riche et varié.
J’ai vérifié l’orthographe des mots dans le dictionnaire.
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Thème 1
33
PROJET Étape 5
C1 C2 C3
Préparez cinq questions à poser aux autres élèves après leur présentation. Concentrez-vous sur les éléments qui vous aideront à déterminer si leurs histoires sont vraies ou fausses (lieu, date, source, etc.). Exemples :
Cette nouvelle provient-elle d’une source fiable ? Laquelle ? À quelle date la femme a-t-elle été attaquée par des abeilles ?
• Question 1 : • Question 2 : • Question 3 : • Question 4 : • Question 5 : Étape 6
C3
Choisissez l’histoire que vous avez préférée, puis remplissez la che ci-dessous.
• J’ai préféré l’histoire de (nom de l’élève) : • Résumé de l’histoire :
• Cette histoire est : Étape 7
vraie
fausse
C1
Avec le reste de la classe, choisissez l’histoire la plus insolite. Est-ce la vôtre ? Est-elle vraie ou fausse ? Étape 8
Évaluez votre travail. souvent parfois rarement J’ai partagé mes idées facilement. J’ai bien répondu aux questions des autres. J’ai posé de bonnes questions aux autres. J’ai bien utilisé le vocabulaire appris dans le thème. J’ai bien accordé mes verbes.
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La réalité dépasse la ction !
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THÈME
2
Nous, les ados ! Explorez la vie des adolescents d’ici, d’ailleurs, d’hier et d’aujourd’hui ! Activités Lire des textes sur les adolescents dans le monde Discuter de lois et de l’avenir des adolescents Écouter et expliquer des rites de passage Lire et écrire sur l’adolescence selon les époques
Grammaire La phrase interrogative Les expansions du groupe nominal Le nom Les fonctions du groupe nominal Le déterminant
Vocabulaire
PROJET
Les lois, les droits et les interdits Les périodes de la vie La musique et la fête
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Imaginez-vous en personne âgée et expliquez votre adolescence à vos petits-enfants !
35
LIRE
1. La loi, c’est la loi !
C2
À quelles lois sont soumis les adolescents ? 1 Répondez aux questions ci-dessous an de tester votre connaissance des lois qui concernent les adolescents. a) Au Québec, à partir de quel âge peut-on faire les choses suivantes ? • Conduire une voiture ? À partir de : • Entrer dans un bar ? À partir de : b) Connaissez-vous une province ou un pays où cet âge est diérent ? Laquelle ou lequel ? Dans ce lieu, à quel âge ces activités sont-elles légales ?
Comment un adolescent peut-il travailler en toute légalité ?
Vocabulaire
Au Québec, il n’y a pas d’âge minimum pour travailler. Cependant, si l’employé cependant : a moins de 14 ans, l’employeur doit obtenir une autorisation écrite d’un de néanmoins, malgré cela ses parents ou de son tuteur pour l’engager. Il y a cependant certaines règles tuteur : personne à respecter. Par exemple, l’employeur ne peut pas demander au jeune de faire un en charge d’un enfant jusqu’à sa majorité travail qui dépasse ses capacités ou qui risque de nuire à son éducation, sa santé nuire : faire du tort ou son développement physique ou moral. Ainsi, les jeunes de moins de 16 ans qui e n’ont pas obtenu leur diplôme de 5 secondaire ne peuvent pas travailler pendant camp de vacances : lieu de séjour pour les heures de classe ni la nuit (entre 23 heures et 6 heures). Dans le cas d’un jeune qui les enfants pendant l’été a 16 ans en cours d’année scolaire, celui-ci doit aller à l’école jusqu’au dernier jour du calendrier scolaire. Certaines exceptions s’appliquent parfois pour le travail de nuit : pour les livreurs de journaux, les artistes ou les moniteurs de camps de vacances, par exemple. Les adolescents québécois peuvent donc travailler légalement, mais à certaines conditions ! Source : Commission des normes du travail du Québec.
Un adolescent peut-il signer un contrat ? Généralement, non. Par exemple, un adolescent ne peut pas signer un bail pour louer un appartement ou un local commercial. Il ne peut pas non plus poursuivre quelqu’un en justice ou faire un testament, à moins que son ou ses tuteurs soient d’accord. Les tuteurs sont les personnnes (parents ou autre) qui aident le jeune à prendre les bonnes décisions dans les démarches juridiques qui peuvent avoir des effets importants sur ses nances ou sur son avenir. Pour pouvoir signer un contrat de mariage, par exemple, les deux parents de l’adolescent doivent être d’accord. De plus, l’adolescent doit avoir au moins 16 ans. Source : Site Internet Éducaloi.
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Nous, les ados !
Vocabulaire bail : contrat de location d’un lieu testament : document juridique par lequel une personne donne ses biens après sa mort juridique : qui se fait devant la justice, légal
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LIRE
À quel âge peut-on conduire une moto ? Motocyclettes de classes 6A, 6B et 6C Selon la motocyclette que vous souhaitez conduire, vous devez être titulaire d’un permis de conduire de l’une des classes suivantes : 6A (toutes les motocyclettes), 6B (cylindrée de 400 cm3 ou moins) ou 6C (cylindrée de 125 cm3 ou moins).
Exigences de base : – Être âgé d’au moins 16 ans. – Obtenir le consentement des parents ou des tuteurs légaux si la personne est mineure. Source : Société de l’assurance automobile du Québec.
Les jeunes peuvent-ils pêcher et chasser ? Pêche Pour pêcher dans les eaux québécoises, il faut avoir un permis de pêche. Toutefois, les personnes de moins de 18 ans peuvent pêcher sans permis si elles sont accompagnées d’une personne de 18 ans ou plus qui a un permis de pêche valide.
Chasse Pour pouvoir chasser, tout résident du Québec doit avoir un permis de chasse ainsi qu’un certicat de chasseur. Pour obtenir le certicat, le résident doit : – avoir au moins 12 ans ; – avoir suivi le cours prévu pour l’arme de chasse qu’il veut utiliser ; – avoir réussi les examens correspondants. Entre 12 et 15 ans, le jeune doit être accompagné d’un adulte qui a un permis de chasse valide. Source : Ministère du Développement durable, de l’Environnement, de la Faune et des Parcs du Québec.
Au sujet des textes 2 À quel moment une personne de moins de 16 ans n’a-t-elle pas le droit de travailler ? Cochez la ou les bonnes réponses. la nuit l’après-midi, après l’école la n de semaine durant les heures de classe 3 Au Québec, jusqu’à quand l’école est-elle obligatoire ?
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Thème 2
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LIRE 4 Quelles sont les deux conditions nécessaires pour pouvoir se marier si on est une personne mineure ?
5 Si un adolescent veut signer un bail, que doit-il faire ? Expliquez votre réponse.
6 Est-ce qu’un adolescent de 16 ans peut conduire une moto sans permis ? Cochez la bonne réponse. Oui, s’il a le permis d’un de ses parents ou de son tuteur. Non, il doit détenir un permis de conduire à son nom. Non, il doit détenir un permis et avoir 18 ans. 7 Qui peut pêcher sans permis dans les eaux québécoises ?
8 Connaissiez-vous déjà ces lois ? Quelle information est nouvelle pour vous ?
9 Trouvez-vous qu’il est bien ou non d’avoir des tuteurs jusqu’à la majorité ? Expliquez votre réponse.
Vocabulaire 10 Associez chaque explication de la colonne de gauche à l’expression appropriée. Inscrivez le bon chire dans chacune des cases. a) Le plus jeune âge
1. Avoir le droit de
b) Détenir une autorisation ocielle
2. L’âge minimum
c) Une personne de moins de 18 ans (au Québec)
3. Ne pas pouvoir signer
d) Une autorisation en vigueur
4. Être titulaire d’un permis
e) Avoir la possibilité selon la loi
5. Une personne mineure
f) La signature n’est pas légale
6. Un permis valide
LE SAVIEZ-VOUS Vous souhaitez en apprendre davantage sur vos droits ? Consultez l’Espace jeunesse du site web Éducaloi.
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Nous, les ados !
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La phrase interrogative Exercices supp aux pages 14 lémentaires 8 et 149.
Pour poser une question, on utilise la phrase interrogative. Cette phrase se termine par un point d’interrogation (?).
• Voici quatre manières de former une phrase interrogative. Formation
Exemple
1. Est-ce que + phrase de base
Tu es une adolescente. Est-ce que tu es une adolescente ?
2. Déplacer le pronom sujet après le verbe et les relier par un trait d’union. 3. Ajouter un pronom (3e pers.) qui reprend le GN sujet après le verbe et les relier par un trait d’union 4. Mot interrogatif (où, quand, comment, pourquoi, etc.) + pronom sujet après le verbe
Tu es une adolescente. Es-tu une adolescente ? Ton frère Marc vient en moto. Ton frère Marc vient-il en moto ?* Marc vient en moto le matin. Quand vient-il en moto ?
* Attention ! – Si le verbe se termine par une voyelle et que le pronom commence par une voyelle, il faut ajouter « -t- » entre les deux pour faciliter la prononciation : Travaille-t-elle depuis un mois ? – Quand le verbe est conjugué à un temps composé, il faut placer le pronom sujet entre l’auxiliaire (être ou avoir) et le participe passé : Ta tante a-t-elle signé pour toi ?
Grammaire 11 Transformez les phrases suivantes en phrases interrogatives. a) Tu as le droit de conduire une moto à 16 ans si tes parents sont d’accord. b) Ils peuvent se marier à 16 ans si leurs parents sont d’accord. c) Les enfants de moins de 16 ans peuvent travailler le jour. d) Son frère de 17 ans travaille la nuit comme gardien.
12 Transformez les phrases suivantes en phrases interrogatives à l’aide de pronoms qui reprennent les GN sujets des phrases. a) Les jeunes doivent avoir au moins 12 ans pour obtenir un certicat. b) Les lles de mon quartier aimeraient louer un local de musique. c) Pour que je puisse signer un bail, mon tuteur doit donner son approbation.
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Thème 2
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Les expansions du groupe nominal (GN) Le groupe nominal a un nom pour noyau. Pour s’exprimer avec plus de précision, on complète ce noyau par une ou plusieurs expansions.
Exercices supp à la page 156. lémentaires
• Voici quelques constructions possibles du GN. Construction
Exemple
nom + groupe adjectival (GAdj)
une loi provinciale
nom + groupe prépositionnel (GPrép)
la moto de mon frère
nom + groupe nominal (GN)
le musée McCord
nom + subordonnée relative* (Sub. rel.)
la loi qui interdit aux moins de 16 ans de conduire
*subordonnée introduite par qui, que, qu’, dont, où, etc.
Attention ! Quand le nom est complété par un GAdj, le nom donne son accord au noyau du GAdj, l’adjectif, peu importe s’il est placé avant ou après le nom. Exemple : une belle responsabilité f. s.
des responsabilités originales f. pl.
Grammaire 13 Surlignez l’expansion dans chaque groupe nominal encadré. Écrivez ensuite la catégorie de l’expansion à droite (GAdj, GPrép, GN ou Sub. rel.). a) Les jeunes de 12, 13 et 14 ans peuvent garder des enfants durant quelques heures. b) Mon cousin travaille à la piscine municipale le samedi. c) Mon grand frère vient de signer son premier contrat . d) Je comprends cette loi qui empêche les jeunes de conduire avant 16 ans . e) Il faut un permis pour pêcher dans les parcs nationaux , peu importe l’âge. 14 Pour chaque groupe nominal de la colonne de gauche, indiquez le nom qui donne son accord à l’adjectif, puis son genre et son nombre. Groupe nominal contenant un GAdj
Nom donneur d’accord, genre et nombre
la nouvelle piscine de la ville les contrats de location valides les beaux parcs de la SÉPAQ plusieurs outils de travail utiles le permis du ls aîné le bail renouvelable que tu as signé
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Nous, les ados !
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INTERAGIR
2. Pourquoi cette loi ?
C1
Posez-vous des questions pour comprendre des lois Vous savez maintenant que les adolescents d’ici sont soumis à certaines lois. À présent, discutez pour vous assurer de bien comprendre les lois qui vous concernent. 1 Faites l’exercice suivant an de connaître l’opinion de vos camarades. a) Individuellement, composez cinq questions au sujet des lois de l’activité 1. Vos questions doivent s’adresser à vos coéquipiers et doivent servir à connaître leur opinion. Exemple :
Selon vous, pourquoi vos parents doivent-ils être d’accord si vous voulez conduire une moto ? 1. Selon vous, pourquoi 2. Selon vous, pourquoi 3. Selon vous, pourquoi 4. Selon vous, pourquoi 5. Selon vous, pourquoi
b) Formez une équipe et posez vos questions à vos coéquipiers. 2 En équipe, donnez votre avis à propos des conditions à respecter dans les situations suivantes. a) Selon vous, quel âge faut-il avoir pour pouvoir louer une voiture ? b) Selon vous, quelle est la principale condition pour pouvoir posséder une carte de crédit ? c) D’après vous, quel âge faut-il avoir pour pouvoir conduire de la machinerie agricole ?
PIÈGES À ÉVITER
Selon moi, / À mon avis, / D’après moi, / Je pense que Selon mon opinion, je pense que c’est à 14 ans qu’on peut…
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Thème 2
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LIRE
3. Le tour du monde des 10-19 ans
C2
L’âge de tous les possibles, où qu’on soit sur Terre ! La réalité des adolescents de certaines régions du monde est bien diérente de la vôtre. Toutefois, peu importe le pays, une chose est certaine : c’est grâce aux adolescents d’aujourd’hui que nous bâtirons le monde de demain ! 1 Lisez le titre et les deux intertitres du texte ci-dessous. Selon vous, de quoi parle ce texte ?
5
On dénit souvent les adolescents comme les adultes de demain. Cependant, on oublie ainsi qu’ils sont surtout des citoyens importants du monde d’aujourd’hui ! Malheureusement, de nombreux adolescents dans le monde sont confrontés chaque jour à de grandes difcultés, comme la violence et la pauvreté. Pour bâtir le monde de demain, il faut protéger les adolescents dès maintenant. C’est grâce à eux qu’on pourra faire face aux dés de l’avenir !
Les problèmes vécus par les jeunes dans le monde 10
Grâce à l’aide humanitaire, des milliers d’enfants partout dans le monde sont sauvés chaque année. Mais ce n’est pas sufsant. Il faudrait aussi faire plus attention aux adolescents, c’est-à-dire, selon l’ONU, aux jeunes âgés de 10 à 19 ans.
15
La grande majorité des adolescents du monde sont souvent exposés à la violence, à l’esclavage sexuel et à l’exploitation. Cette majorité représente 1 milliard d’adolescents sur un total de 1 milliard 200 millions. Un peu partout sur la planète, des garçons deviennent malgré eux des enfants soldats ou des membres de gangs de rue. De nombreuses lles subissent des mariages forcés et des grossesses précoces.
20
25
42
Vocabulaire citoyen :membre d’une société précoce :qui se produit avant le temps jugé normal crucial : très important, essentiel s’aggraver : devenir plus grave âner :se promener sans but, au hasard
L’adolescence est une période cruciale dans la vie d’un individu. C’est à cet âge qu’on dénit notre identité, qu’on prend des décisions et des chemins qui orienteront notre avenir. C’est aussi généralement à cet âge que les inégalités entre les riches et les pauvres s’aggravent. Dans les pays riches comme le Canada, on constate ces inégalités d’une école secondaire à l’autre. Par contre, pour la majorité des adolescents du monde, qui vivent dans des pays moins favorisés, les inégalités se développent entre ceux qui ont la chance d’aller à l’école secondaire et ceux qui ne peuvent pas y aller. Les adolescents qui vont à l’école secondaire ont plus de chances que les autres d’éviter les problèmes de pauvreté et de violence. Cette réalité s’explique entre autres par le fait qu’ils sont occupés à étudier. Comme ils ne sont pas dans les rues à âner, ils ont moins de chances de devenir victimes de certains adultes
Nous, les ados !
« Nous demandons simplement le respect de nos droits humains de base – le respect que tout être humain mérite dans ce monde. » Paolo Najera, 17 ans, Costa Rica
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LIRE
30
qui auraient une inuence négative sur eux. En effet, il arrive trop souvent qu’on abuse de la naïveté des adolescents et qu’on les incite à commettre de mauvaises actions. De plus, les jeunes qui vont à l’école secondaire ont aussi plus de chances d’obtenir un bon emploi et d’éviter les problèmes de pauvreté.
Les adolescents : de l’énergie positive ! 35
40
45
« Je souhaite participer au développement de mon pays et promouvoir les droits de l’homme dans le monde entier. » Amira, 17 ans, Égypte
Les chiffres clés
En permettant à plus d’adolescents d’aller à l’école, – Il y a 1,2 milliard d’adolescents dans le monde. on augmente nos chances de relever les dés – Un milliard d’adolescents vivent dans les pays de demain. Leur énergie, leurs idées et leur envie en émergence. de s’engager sont des éléments clés pour l’avenir. – La moitié des adolescents dans le monde ne font pas d’études secondaires. Armés de leur éducation et de leur enthousiasme, – Le taux de chômage chez les jeunes est trois fois plus ils sont nombreux à participer aux actions élevé que chez les adultes (2008). entreprises pour lutter contre les crises humanitaires. Par exemple, certains adolescents s’impliquent dans de grands organismes internationaux comme Greenpeace. Ces jeunes aident à sensibiliser les citoyens à la pollution et à la surconsommation. Ailleurs, un peu Vocabulaire partout à travers le monde, d’autres jeunes sont impliqués dans des organismes s’engager : se locaux et emploient leurs bonnes idées à changer le monde… un petit geste à la fois ! mettre au service La plupart du temps, les adolescents sont dénis comme les générations futures. À partir de maintenant, il faut voir ces adolescents avec un regard neuf : ils font surtout partie de la génération actuelle des citoyens du monde et ils contribuent déjà à créer un monde meilleur !
d’une cause chômage : situation d’une personne sans travail
Source : Unicef France.
Au sujet du texte
Comparez votre réalité à celle d’adolescents d’ailleurs. Selon vous, en quoi vos vies sont-elles différentes ? semblables ? À quels dangers peuvent être exposés les adolescents d’ici ? Expliquez vos réponses.
2 Selon le texte, pourquoi est-il important de protéger les adolescents du monde dès aujourd’hui ?
3 Selon le texte, que peut-il arriver aux jeunes qui ne vont pas à l’école secondaire ?
4 Résumez la conclusion de cet article dans vos mots.
5 Quelle est l’intention de communication de l’auteur de ce texte ? Cochez la bonne réponse. donner son opinion Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.
informer
raconter une histoire Thème 2
43
Le nom Pour désigner les réalités qui nous entourent, on utilise le nom. • Quand il représente une réalité inanimée, le nom a un genre qui lui est propre (masculin ou féminin). Exemples : une crise, un danger, une chaise
Exercices supp aux pages 15 lémentaires 7 à 161.
• Quand il représente un être animé, le nom varie généralement en genre. •
Exemple : un adolescent, une adolescente Le nom varie en nombre (singulier ou pluriel) peu importe s’il désigne un être animé ou inanimé. Principales règles de formation du pluriel des noms Ajout d’un « s » à la forme du singulier
une école / des écoles, une lle / des lles
Ajout d’un « x » aux noms en –eau et –au, et à quelques noms en –eu et –ou
un bateau / des bateaux, un tuyau / des tuyaux, un feu / des feux, un genou / des genoux
Changement de terminaison : –al / –ail
–aux un animal / des animaux, un travail / des travaux
Attention ! Les noms en –s, –x ou –z au singulier ne varient pas au pluriel. Exemples : un prix / des prix, un nez / des nez Quelques règles de formation du pluriel des noms composés Ajout d’un « s » à la forme du singulier
un tire-bouchon / des tire-bouchons, un sans-cœur / des sans-cœurs
Ajout de la marque du pluriel aux deux parties quand les noms sont composés de noms et d’adjectifs
un beau-frère / des beaux-frères, une bande-annonce / des bandes-annonces une petite-lle / des petites-lles
Grammaire 6 Écrivez les noms suivants au pluriel.
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a) une citoyenne :
des
j) un noyau :
b) un jeu :
des
k) un laissez-passer : des
c) un taux :
des
l) un végétal :
d) un journal :
des
m) un feu :
des
e) un refus :
des
n) un grand-père :
des
f) un mal :
des
o) un lève-tôt :
des
g) un core-fort :
des
p) un sous-marin :
des
h) un après-midi :
des
q) une grand-mère : des
i) un garde-robe :
des
r) un voeu :
Nous, les ados !
des
des
des
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INTERAGIR
4. La parole aux ados !
C1
À quoi ressemblera votre monde en 2050 ? La vie des adolescents est diérente d’une société à l’autre. À quoi ressemble la vie des adolescents de votre communauté ? Que pouvez-vous faire pour y contribuer positivement ? Avant l’interaction
1 Quel âge aurez-vous en 2050 ? En 2050, j’aurai
ans.
2 Pour vous préparer à l’interaction, répondez individuellement aux questions suivantes. Attention ! Répondez à l’aide de mots clés et non de phrases complètes. Vous formulerez des phrases complètes oralement, plus tard. a) Dans le texte « L’adolescence dans le monde » (pages 42 et 43), qu’est-ce qui vous a surpris le plus ? b) Selon vous, en 2050, les problèmes liés à la pauvreté et à la violence chez les adolescents du monde seront-ils réglés ? Pourquoi ?
c) À quels problèmes sont exposés les adolescents de votre entourage ? Expliquez votre réponse.
d) Dans votre entourage, trouvez-vous que les adultes accordent assez d’importance aux adolescents ? Pourquoi ?
e) D’ici 2050, qu’est-ce que vous aimeriez avoir accompli… 1. dans votre vie personnelle ? 2. dans la société ? f) Que pourriez-vous faire dès aujourd’hui pour améliorer la vie des adolescents autour de vous ?
Pendant l’interaction
3 Partagez vos réponses à l’exercice 2 en équipe. Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.
Thème 2
45
INTERAGIR 4 En équipe, établissez un plan d’action pour aider des adolescents de votre école ou de votre communauté. a) Ciblez une problématique qui aecte des jeunes de votre communauté. b) Faites des recherches pour voir ce que d’autres ont déjà fait pour aider ces jeunes (exemples : pétitions, marches, collectes de fonds, bénévolat, etc.). c) Fixez-vous un objectif (exemple : faire une collecte de vêtements d’adolescents pour l’organisme de bienfaisance du quartier). d) Faites la liste des étapes nécessaires à l’atteinte de votre objectif (exemples : demander la permission à la direction, créer des aches, apporter une boîte à l’école pour recueillir les vêtements, livrer la boîte à l’organisme le 23 décembre, etc.). Notez vos idées ci-dessous.
Plan d’action
Objectif
Étapes • • • • •
Après l’interaction
5 Choisissez deux représentants qui présenteront votre plan d’action à la classe. Faites-les répéter leur présentation et posez-leur des questions comme si vous étiez leurs destinataires.
46
Nous, les ados !
souvent
parfois
rarement
J’ai participé activement à l’interaction. J’ai utilisé des mots de vocabulaire précis. J’ai transmis facilement mon message. Mon message était cohérent et pertinent. J’ai fait correctement mes accords dans les GN.
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ÉCOUTER
5. Devenir guerrier à 15 ans
C2
CD
Découvrez un rite de passage ! On ne célèbre pas tous ses 15 ans de la même manière ! Pour devenir des hommes, les garçons massaïs doivent aronter une suite d’épreuves marquantes. Entrez dans l’univers fascinant de ces jeunes guerriers ! Avant l’écoute
1 Le document que vous allez entendre est un reportage. Quelle est l’intention de communication d’un tel document? convaincre de faire quelque chose
faire rire et divertir
expliquer quelque chose
2 À l’aide des mots dans l’encadré ci-contre, complétez la dénition du reportage. Le reportage présente des le
par un
dans la presse écrite, à la
recueillies sur . Il peut être diusé
• terrain • informations • télévision • journaliste
ou à la radio.
3 Observez la photo ci-contre. Selon vous, sur quel continent le reportage que vous allez écouter a-t-il été réalisé ? Vocabulaire rite de passage : célébration qui marque la n d’une étape de la vie et le début d’une autre troupeau : groupe d’animaux élevés ensemble berger : personne qui garde les animaux lance : longue arme au bout pointu circoncision : opération qui consiste à enlever la peau recouvrant l’extrémité du sexe des garçons bétail : ensemble de bêtes d’élevage tribu : groupe social d’une même origine 4 Avez-vous déjà entendu parler du peuple massaï ? Si oui, que savez-vous à son sujet ? Si non, faites une recherche dans Internet et résumez vos découvertes dans vos mots.
. Pendant l’écoute
5 D’abord, lisez les questions 6 à 10. Écoutez ensuite le reportage une première fois. Écoutez le reportage une deuxième fois, puis répondez aux questions. Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.
Thème 2
47
ÉCOUTER Après l’écoute
6 Vrai ou faux ? Cochez la bonne réponse.
Vrai
Faux
a) Selon la tradition, les garçons massaïs doivent tuer un lion à la lance après leur initiation. b) La circoncision est la cérémonie la plus importante du passage de l’enfance à l’âge adulte. c) Les rites initiatiques servent à former les jeunes aux traditions massaïs. 7 Cochez les éléments qui font partie de la vie des jeunes guerriers massaïs. protéger le village fabriquer des armes protéger le bétail apprendre les danses traditionnelles vivre avec les femmes et les enfants apprendre des chants de guerre
parcourir la savane avec les troupeaux apprendre des techniques de survie
8 À quelle époque de leur vie les hommes massaïs peuvent-ils devenir pères ? entre 15 et 25 ans environ entre 30 et 40 ans environ entre 45 et 55 ans environ 9 À l’aide de èches, associez l’âge des Massaïs aux diérentes étapes de leur vie. Étapes de la vie
Âge
enfant (berger)
15 à 25 - 30 ans
guerrier
45 ans et plus
chef de famille (guerrier supérieur)
0 à 14 ans
aîné
30 à 45 ans
10 Selon vous, est-ce que les Massaïs ont conance en leurs aînés ? Expliquez votre réponse.
LE SAVIEZ-VOUS Parmi les activités qui occupent le quotidien des garçons massaïs durant leur vie de guerriers, laquelle aimeriez-vous faire ? Laquelle n’aimeriez-vous pas faire ou vous tente le moins ? Justifiez vos choix.
48
Nous, les ados !
Les Massaïs vivent dans de petites maisons rondes construites généralement par les femmes. Elles se composent de terre, de bouse de vache et de branches.
Vocabulaire bouse : excréments des bovins
Une hutte massaï au Kenya Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.
ÉCOUTER
6. Devenir une femme à 15 ans
C2
CD
Découvrez un rite de passage latino-américain ! Le jour de leur 15 ans, les jeunes lles latino-américaines reçoivent beaucoup plus qu’un gâteau ! On leur organise une grande fête, à la n de laquelle elles seront ociellement des femmes. Découvrez la Quinceañera, cette grande célébration traditionnelle. 1 Avant l’écoute Au Canada et aux États-Unis, quelle fête populaire souligne la n de l’école secondaire et le début de la vie de jeune adulte ?
2 Pendant l’écoute D’abord, lisez les questions 3 à 6. Écoutez ensuite le dialogue une première fois. Écoutez le dialogue une deuxième fois, puis répondez aux questions. 3 Après l’écoute Cochez les éléments qui font partie de ce rite de passage. une robe de bal
des livres
un bouquet
un chapeau
un gâteau
une poupée
Une fêtée le jour de la Quinceañera (Fête des 15 ans)
4 D’après vous, pourquoi le père est-il souvent ému pendant qu’il fait son discours ?
5 Que symbolise la poupée qu’une petite lle donne à la fêtée ?
6 Pourquoi les lles qui dialoguent aimeraient-elles que cette fête existe aussi au Québec ?
Que pensez-vous de cette fête latino-américaine ? Aimeriez-vous qu’on vous fête de cette manière ? Pensez-vous qu’on devrait faire la même chose aux garçons ? Si vous deviez créer une nouvelle fête pour les filles ou les garçons de 15 ans, à quoi ressemblerait-elle ?
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Vocabulaire église : lieu de culte pour les chrétiens cavalier : partenaire de danse poupée : jouet représentant un bébé être ému : éprouver une émotion talon : la partie arrière sous le soulier
Thème 2
49
Exercices supp à la page 156. lémentaires
Les fonctions du groupe nominal Le groupe nominal peut avoir plusieurs fonctions. En voici quelques-unes. Fonction
Exemple GN
Sujet de la phrase (de qui ou de quoi on parle)
Le père de la fêtée a fait un discours émouvant. GN
Complément de la phrase (groupe de mots eaçables ou déplaçables)
Le matin de la cérémonie, la fêtée était très nerveuse. GN
Complément direct du verbe (dans le groupe verbal) (réponse à la question « qui » ou « quoi » après le verbe)
Hier, il a fêté ses 15 ans . GN
Complément du nom (dans le groupe nominal) (information additionnelle eaçable)
Son frère Pedro a mangé tout le gâteau.
Grammaire 7 Surlignez les groupes nominaux qui sont sujets dans les phrases suivantes. a) Pour une lle en Amérique latine, le jour de ce rite de passage est très important. b) Tout le monde porte un toast spécial à la jeune lle. c) Son oncle Sergio a fait le gâteau de la même couleur que sa robe. d) Les plus grands garçons voulaient danser avec elle. e) Les petites lles qui étaient devant étaient très ères. 8 Surlignez les groupes nominaux qui sont compléments directs du verbe. a) As-tu vu le reportage sur la Fête des 15 ans hier soir à la télé ? b) La lle portait une robe de bal d’une beauté incroyable ! c) Après la messe, la jeune fêtée danse la valse avec son père. d) Ensuite, une petite lle lui donne une poupée, la dernière de sa vie d’enfant ! e) Ses parents lui orent des souliers à talons hauts. f) Après le repas, la fêtée sert le gâteau en commençant par les plus jeunes lles. 9 Surlignez les groupes nominaux qui sont compléments de phrase. a) La jeune lle commence à se préparer le matin. b) Le midi, elle mange peu, elle est trop nerveuse ! c) La fêtée va chez le coieur l’après-midi.
PIÈGES À ÉVITER
parce que On fait ce rituel à cause que c’est important de marquer…
d) L’adolescente de 15 ans, le soir, est la reine de la soirée.
50
Nous, les ados !
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ÉCRIRE
7. Créez votre rite de passage !
C3
Inventez une cérémonie qui marque une étape de la vie ! Maintenant que vous avez entendu parler de deux rites de passage que vivent certaines personnes à travers le monde, créez-en un tout nouveau ! 1 Inventez un rite de passage. Notez vos idées ci-dessous à l’aide de mots clés.
Titre : Présentation du sujet : Nom et description du rite (sujet amené) Introduction
Question à laquelle le texte répond : Pourquoi ce rite ? (sujet posé) Présentation des explications : (sujet divisé)
Développement (explications à la question posée dans l’introduction)
Explication 1 Parce que :
Explication 2 Parce que :
Conclusion (résumé + ouverture ou information complémentaire) 2 Écrivez votre brouillon, puis votre texte au propre.
Montrez votre plan à un camarade. Demandez-lui ce qu’il en pense. Quelles sont les différences entre vos rites de passage ? Quelles en sont les ressemblances ?
J’ai respecté mon intention de communication (expliquer). J’ai respecté la structure et les caractéristiques du texte explicatif. J’ai tenu compte de mon destinataire. J’ai bien structuré mes groupes nominaux. J’ai utilisé le bon genre pour chaque nom (j’ai vérifié dans le dictionnaire). J’ai utilisé les bonnes terminaisons pour les noms au pluriel.
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Thème 2
51
LIRE
8. Générations passées et futures
C2
Découvrez ce qui change et ce qui ne change pas d’une génération à l’autre La vie des adolescents change selon les pays, mais aussi selon les époques. Toutefois, certaines choses ne changent pas malgré le temps. Voici des textes qui en disent long sur les générations ! 1 Connaissez-vous la signication de ces mots et expressions québécoises ? Associez-les à l’aide de èches. un trois et demi
prononciation populaire pour « froid »
« frette »
enfermé dans la « cabane » (la maison)
encabané
un appartement de trois pièces (la demie représente la salle de bain)
2 Lisez les extraits de la chanson « Dégénération » du groupe de musique québécois Mes Aïeux.
Dégénération Ton arrière-arrière-grand-père, il a défriché la terre Ton arrière-grand-père, il a labouré la terre Et pis ton grand-père a rentabilisé la terre Pis ton père, il l’a vendue pour devenir fonctionnaire Et pis toi, mon p’tit gars, tu l’sais pus c’que tu vas faire Dans ton p’tit trois et demi bien trop cher, frette en hiver Il te vient des envies de devenir propriétaire Et tu rêves la nuit d’avoir ton petit lopin de terre Ton arrière-arrière-grand-mère, elle a eu quatorze enfants Ton arrière-grand-mère en a eu quasiment autant Et pis ta grand-mère en a eu trois c’tait sufsant Pis ta mère en voulait pas, toi t’étais un accident Et pis toi, ma p’tite lle, tu changes de partenaire tout l’temps Quand tu fais des conneries, tu t’en sauves en avortant Mais y’a des matins, tu te réveilles en pleurant Quand tu rêves la nuit d’une grande table entourée d’enfants
Tes arrière-arrière-grands-parents, ils savaient comment fêter Tes arrière-grands-parents, ça swignait fort dans les veillées Pis tes grands-parents ont connu l’époque yé-yé Tes parents, c’tait les discos, c’est là qu’ils se sont rencontrés Et pis toi, mon ami, qu’est-ce que tu fais de ta soirée ? Éteins donc ta TV, faut pas rester encabané Heureusement que dans’ vie certaines choses refusent de changer Enle tes plus beaux habits car nous allons ce soir danser…
52
Nous, les ados !
Ce qui change d’une génération à l’autre. Ce qui ne change pas d’une génération à l’autre.
Vocabulaire défricher : nettoyer la terre pour cultiver labourer : retourner la terre rentabiliser : faire de l’argent avec quelque chose
fonctionnaire : employé d’un État lopin de terre : petit morceau de terrain connerie : bêtise, erreur habits : vêtements
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LIRE
Musique, sorties et confidences !
que et À l’adolescence, on aime beaucoup écouter de la musi groupe. On aime découvrir de nouveaux artistes, en solitaire ou en des condences. aussi parler avec ses amis, se dire des secrets, se faire endroits pour Et on aime sortir et faire la fête ! Les moyens ou les activ ités faire tout ça changent selon les époques, mais les demeurent souvent les mêmes !
La jeune sse yé-yé Dans les années 1950 et 1960, les jeunes (tes grands-parents !) écoutaient leur musique sur des disques de vinyle. Avec leurs amis, ils devaient échanger leurs secrets surtout en personne parce que le seul téléphone de leur maison était au milieu de la cuisine… Ce n’est pas facile d’avoir des conversations intimes quand toute la famille est autour ! Pour les sorties, ils allaient Vocabulaire le samedi soir dans les salles de danse, yé-yé : chansons adaptées de succès américains ; vient où jouaient des groupes de musique de l’anglais « yeah ! yeah ! » rock’n roll et yé-yé.
te
Le s belles années de la casset
0 (le temps de tes parents !), Dans les années 1980 et 199 cassettes. Ensuite sont la musique s’écoutait avec des aux téléphones xes placés arrivés les cédéroms. Grâce maison, les jeunes de cette à différents endroits dan s la is s discrètement avec leurs am époque pouvaient parler plu t cédente. Souvent, ils avaien que ceux de la génération pré s leur cha mbre. Le vendredi même un téléphone à eux dan ait le temps de faire la fête, ou le samedi soir, quand ven », une sorte de discothèque ils sor taient dans les « 14-18 14 à 18 ans. sans alcool pour les jeunes de
Au sujet des textes 3 a) Selon la chanson « Dégénération », quelle était l’occupation principale des jeunes hommes autrefois ? jouer de la musique cultiver les champs travailler à l’usine b) Quelle était l’occupation principale des jeunes femmes des générations passées ? s’occuper des nombreux enfants
être enseignante
faire une carrière
4 Toujours selon la chanson, à quoi rêve le jeune homme ou la jeune femme d’aujourd’hui ?
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Thème 2
53
LIRE 5 À votre avis, à quoi rêvent les jeunes d’aujourd’hui ?
6 Selon vous, pourquoi la chanson s’intitule-t-elle « Dégénération » ?
7 Parmi les éléments ci-dessous, cochez ceux qui ne changent pas d’une génération à l’autre. L’envie de fêter et de danser. Le besoin de parler avec ses amis. Quels sont vos moyens préférés pour parler à vos amis ? Quels sont les meilleurs appareils pour écouter de la musique ? Quels genres de sorties aimez-vous faire ?
Le nombre d’enfants qu’ont les couples. Les styles musicaux. Le genre de travail que font les hommes. Les appareils avec lesquels on écoute la musique. L’envie d’être bien habillé pour sortir. Les façons de communiquer avec ses amis.
Vocabulaire 8 Qui suis-je ? Répondez à l’aide des mots suivants. une petite lle
une personne âgée
une personne d’âge mûr
un petit garçon
a) Je suis le frère de ma sœur et je vais à l’école primaire.
.
b) J’ai cinq ans et je porte des robes.
.
c) Je suis un adulte d’âge moyen.
.
d) J’ai quatre petits-enfants et je suis à la retraite depuis 15 ans !
.
9 Classez les supports d’enregistrement ci-dessous du plus ancien au plus récent (de 1 à 4). les cassettes le format MP3 les disques vinyles les cédéroms
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Nous, les ados !
LE SAVIEZ-VOUS Mes Aïeux est un groupe québécois actuel qui fait de la musique d’inspiration traditionnelle. Il utilise le folklore pour parler des thèmes modernes, souvent avec humour.
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Le déterminant Pour introduire un nom, on utilise un déterminant. Le sens varie selon le déterminant choisi. Déterminant
Sens
Exemples
déni
Désigne une chose que l’on connaît.
le, la, l’, les
indéni
Désigne une chose non connue ou indéterminée.
un, une, des, plusieurs, chaque, tout…
démonstratif
Désigne une chose que l’on peut pointer.
ce, cet, cette, ces
possessif
Indique une relation de possession.
mon, ton, son, ma, ta, sa, notre, votre, leur, mes, tes, ses, nos, vos, leurs
numéral
Indique le nombre de la chose désignée.
un, une, deux, trois, dix, vingt, cent…
négatif
Indique l’absence de la chose désignée.
aucun, aucune
Attention !
Exercices supp à la page 160. lémentaires
• Le déterminant varie généralement en genre et en nombre : le disque, la discothèque, les téléphones. • Certains déterminants ne varient qu’en genre : diérents téléphones, diérentes sorties. • D’autres déterminants ne varient qu’en nombre : leur ami, leurs amis. • Certains déterminants ne varient ni en genre ni en nombre : plusieurs invités, plusieurs cérémonies. Grammaire 10 Surlignez le bon déterminant selon le sens de la phrase. a) Ma / Une chanson est meilleure que la tienne. b) Ma mère écoutait très souvent une / cette cassette-là. c) J’aime les / diérentes sortes de musique.
PIÈGES À ÉVITER
Mon Ma amie habite ici.
d) Prends le / un dollar que je t’ai donné hier. Il était tout neuf. 11 Dans les paires de phrases suivantes, cochez celle dans laquelle tous les déterminants sont bien accordés. a) Aucunes amie de ma grand-mère n’avait de tourne-disque. Aucune amie de ma grand-mère n’avait de tourne-disque. b) Plusieur groupes de musique yé-yé jouaient le samedi soir dans les salles de danse. Plusieurs groupes de musique yé-yé jouaient le samedi soir dans les salles de danse. 12 Accordez les déterminants entre parenthèses. a) Écoutes-tu de la musique pendant que tu fais (ton) b) Tu n’as parlé à (aucun) c) (Le) est plus vieux.
devoirs ?
amie en n de semaine. Est-ce que ça va ?
sœur de ma mère est plus jeune qu’elle, mais (son)
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frère
Thème 2
55
ÉCRIRE
9. Une période marquante de la vie !
C3
Expliquez une réalité qui ne change pas Vous avez découvert des aspects de la vie des jeunes qui changent à travers le temps et d’autres aspects qui restent les mêmes. Parmi les aspects qui ne changent pas, lequel a retenu votre attention ? 1 Choisissez une réalité qui fait toujours partie de la vie des adolescents, d’une génération à l’autre.
2 Écrivez un paragraphe sur cette réalité. Pour illustrer votre choix, donnez des exemples du passé et de la vie d’aujourd’hui. Attention ! Encerclez tous les déterminants de votre texte et accordez-les bien.
IDEES Dans le temps de mes parents…, alors que dans mon temps… Jadis… Maintenant… De nos jours,… Depuis quelques années,... À l’époque de mes grandsparents,…
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Nous, les ados !
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VOCABULAIRE
Vocabulaire 1 Associez les mots suivants à la bonne dénition. Écrivez le chire approprié dans chaque case. a) un contrat
1. Elle nous empêche de faire quelque chose.
b) un droit
2. Une chose qu’on peut faire.
c) une responsabilité
3. Un document qui donne le droit de faire quelque chose.
d) une interdiction
4. Un document qui témoigne d’un engagement.
e) une loi
5. Une chose qu’on doit faire.
f) un permis
6. Elle nous autorise à faire quelque chose.
g) une permission
7. Une règle ocielle.
2 Placez les mots en ordre chronologique selon l’étape de la vie qu’ils désignent.
• un adolescent / une adolescente • un bébé • un ou une jeune adulte • une personne âgée • une personne d’âge mûr • un petit garçon / une petite lle
1. 2. 3. 4. 5. 6.
3 Placez les mots suivants dans les phrases appropriées. Accordez-les si nécessaire. baladeur
•
cassette • discothèque • chier MP3 • groupe de musique ordinateur • salle de danse • tourne-disque
a) Le
préféré de mon grand-père était les Beatles.
b) Mes parents se sont rencontrés dans une
: ils étaient disques-jockeys !
c) Mon frère aime écouter de la musique en étudiant, alors il laisse son constamment allumé. d) Au l du temps, les
sont devenus de plus en plus petits.
e) L’an passé, ma mère a jeté toutes ses vieilles f) Mes grands-parents se sont rencontrés dans une samedi soir d’été. g) Ma grand-mère et ses amies écoutaient des disques sur un h) Combien de
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de musique ! , par un beau .
as-tu dans ton baladeur ?
Thème 2
57
PROJET
Projet
C1 C2 C3
Imaginez-vous en personne âgée et expliquez votre adolescence à vos petits-enfants ! Vous avez exploré la vie des adolescents d’ici, d’ailleurs, d’hier et d’ajourd’hui. Maintenant, il est temps de rééchir à votre propre adolescence ! Imaginez-vous beaucoup plus vieux que vous ne l’êtes en ce moment et expliquez à quoi ressemble votre jeunesse. Étape 1
Choisissez les caractéristiques du personnage que vous allez interpréter. Âge :
Sexe :
Lien de parenté avec votre public :
Public cible :
65 ans
homme
grand-père ou grand-mère
enfants
75 ans
femme
grand-tante ou grand-oncle
adolescents
arrière-grand-père ou arrière-grand-mère
adultes
85 ans
Étape 2
C1
Rééchissez aux éléments essentiels à expliquer aux futures générations à propos de votre adolescence. a) Individuellement, observez les aspects présentés dans la 1re colonne du tableau ci-dessous. b) Dans la 2e colonne, notez à l’aide de mots clés les idées que chaque aspect vous inspire. c) En équipe, discutez de chacun de ces aspects. d) Après la discussion, notez dans la 3e colonne les idées de vos coéquipiers. Aspects
Mes idées
Les idées de mes coéquipiers
Notre époque Notre pays, notre société Nos rites de passage Nos appareils pour écouter de la musique Nos moyens de communication entre amis Nos sorties préférées Ce qui nous est permis par la loi Ce qui nous est interdit par la loi Autre élément important
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Nous, les ados !
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PROJET Étape 3
C3
Individuellement, planiez votre présentation. Choisissez deux éléments du tableau de l’étape 2 et intégrez-les dans les cases « Explication 1 » et « Explication 2 » du plan ci-dessous.
Titre : Présentation du sujet : Séquence descriptive qui présente l’adolescence (sujet amené) Introduction
Question à laquelle le texte répond : Comment était mon adolescence ? (sujet posé) Présentation des explications : (sujet divisé)
Développement (explications à la question posée dans l’introduction)
Explication 1
Explication 2
Conclusion (résumé + ouverture ou information complémentaire)
Étape 4
Pratiquez votre exposé à la maison. Étape 5
C2
Faites votre présentation devant votre public.
J’ai tenu compte de mon destinataire. J’ai utilisé le bon genre pour chaque nom (j’ai vérifié dans le dictionnaire). J’ai utilisé les bonnes terminaisons pour les noms au pluriel. J’ai utilisé les bons déterminants et je les ai bien accordés avec le nom.
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Thème 2
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PROJET Étape 6
C3
Écoutez les présentations des autres élèves. Choisissez cinq élèves et évaluez leur présentation en remplissant le tableau suivant. Présentation de…
Explication 1
Explication 2
Mon appréciation
Nom :
Nom :
Nom :
Nom :
Nom :
Étape 7
PIÈGES À ÉVITER
C3
Répondez individuellement aux questions suivantes.
J’ai Je besoin de vous expliquer… à Je parlais avec mes amis sur l’ordinateur.
• Qu’est-ce que vous avez aimé dans votre rôle de personne âgée ? • Qu’est-ce que vous avez aimé dans vos discussions sur la vie des adolescents actuels ? • Qu’est-ce que vous avez aimé des présentations des autres ?
Étape 8
Évaluez votre travail.
60
Nous, les ados !
souvent
parfois
rarement
J’ai partagé mes idées facilement. J’ai bien répondu aux questions des autres. J’ai posé de bonnes questions aux autres. J’ai bien utilisé le vocabulaire appris dans le thème. Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.
THÈME
3
La planète dans mon assiette Réinventez votre assiette avec d’incroyables mets exotiques et des habitudes alimentaires déstabilisantes ! Activités S’informer sur des mets étonnants Écouter des discussions sur les régimes alimentaires et le terroir québécois Discuter de vos goûts Expliquer un régime alimentaire qui sort de l’ordinaire
Grammaire Le groupe prépositionnel La phrase passive La polysémie Le champ lexical
Vocabulaire
PROJET
Des aliments et des mets Des régimes et des habitudes alimentaires
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Créez le restaurant idéal pour la clientèle de votre choix et faites-en la promotion !
61
LIRE
1. Mãn
C2
Lisez les condences d’une cuisinière vietnamienne immigrée au Québec Peu importe le pays, la cuisine est souvent un lieu d’échange et de partage. Les aliments et les cultures s’y mélangent, pour le plus grand bonheur de tous. L’histoire racontée par Kim Thúy en est un bon exemple. 1 Les mets et les produits suivants se trouvent dans le texte Mãn. Les connaissez-vous ? Associez les mots de vocabulaire aux photos. Écrivez la lettre appropriée dans chacune des cases. a) tourtière
b) feuille de bananier
c) pouding chômeur
d) riz collant
e) céleri-rave
2 Lisez un extrait de Mãn, de Kim Thúy. Vous y découvrirez un plat exotique très précieux.
Mãn « Mãn » est un mot vietnamien qui signie « parfaitement comblé, qui n’a plus faim ». C’est aussi le titre d’un roman de Kim Thúy. Dans son livre, cette immigrante vietnamienne parle des gens qu’elle aime et d’une de ses passions : la cuisine d’ici et du Vietnam.
5
10
15
20
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Julie a été la première à pencher son visage dans la fenêtre par laquelle je sortais les plats. Son sourire s’étendait d’un côté à l’autre de l’ouverture. […] Instantanément, avant même qu’un mot soit prononcé, nous sommes devenues amies et avec le temps, sœurs. Elle m’a adoptée comme elle a adopté sa lle, sans questionner notre passé. Elle m’emmenait au cinéma l’après-midi, ou nous visionnions des classiques chez elle. Elle ouvrait son réfrigérateur et me faisait goûter pêle-mêle son contenu selon l’humeur du jour : du smoked meat à la tourtière, du ketchup à la sauce béchamel, en passant par le célerirave, la rhubarbe, le bison, le pouding chômeur, les œufs au vinaigre. Parfois, Julie venait cuisiner avec moi. Je lui montrais comment retenir le riz collant dans les couches superposées de feuilles de bananier en les serrant fermement mais sans étouffer le riz. C’est toujours un équilibre fragile, que les doigts ressentent mieux que les mots ne savent expliquer. À la n de chaque mois de janvier, il fallait en préparer plusieurs douzaines parce que mon mari désirait les offrir à ses amis et à sa parenté lointaine pour le Nouvel An vietnamien, comme sa mère le faisait jadis dans son village. L’odeur de la feuille de bananier cuite dans l’eau bouillante pendant de longues heures lui rappelait ces jours précédant le Têt, où tout le voisinage passait la nuit à alimenter le feu des chaudrons remplis de rouleaux de riz farcis de pâte de fève mung, lisse et discrètement jaune comme la lune. La planète dans mon assiette
Vocabulaire exotique : qui vient des pays étrangers, de loin visionner : regarder pêle-mêle : au hasard Têt : jour de l’An vietnamien fève mung : haricot germé
LE SAVIEZ-VOUS Kim Thúy a fui le Vietnam en bateau à l’âge de dix ans. Elle a longtemps été propriétaire d’un restaurant. Kim Thúy vit aujourd’hui à Montréal et se consacre à l’écriture. Mãn est son troisième roman.
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LIRE
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Julie venait souvent à notre restaurant. Elle invitait ses amis à déjeuner, organisait ses rencontres de club de lecture une fois par mois et réservait la salle entière pour y célébrer les anniversaires de naissance et de mariage des membres de sa famille. Chaque fois, elle me faisait sortir de la cuisine pour me présenter à ses invités en m’enlaçant de tout son corps. Elle était la grande sœur que je n’avais jamais eue, et moi j’étais la mère vietnamienne de sa lle.
Vocabulaire enlacer : serrer tendrement dans ses bras impureté :ce qui est impur, sale lament : petit l hirondelle : oiseau migrateur aux ailes nes et à la queue fourchue immaculé : pur, propre vouer un amour : s’engager à aimer oisillon : jeune oiseau
Un soir, elle a déposé une clé sur mon comptoir de cuisine, alors que j’enlevais avec une pince les minuscules impuretés prises dans les ns laments d’un nid d’hirondelle, pour le rendre parfaitement immaculé sans gaspiller une seule goutte du potage. Mon mari avait rapporté de chez un marchand d’herbes médicinales chinoises cette précieuse trouvaille, qui se négociait à des milliers de dollars le kilogramme. Selon lui, ces hirondelles vouaient un amour patient et inni à leurs oisillons parce qu’elles étaient les seules à fabriquer leurs nids uniquement à l’aide de leur salive. En mangeant ces nids, nous aurions alors de meilleures chances de devenir parents à notre tour. Je n’ai pas eu le temps d’expliquer à Julie la rareté de cette potion que, déjà, elle me tirait vers la sortie et insistait pour que je mette la clé dans la serrure de la porte voisine. C’est ainsi que notre aventure a débuté. Julie avait fait venir des architectes et des décorateurs pour transformer l’espace en un atelier de cuisine. […]
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Julie a travaillé sans relâche pendant des mois dans l’atelier, mais aussi avec moi, sur moi. Elle m’a convaincue de monter un programme de cours de cuisine vietnamienne avec dégustation. Je l’ai suivie, parce que personne ne pouvait résister à son élan. Source : Extrait de Kim Thúy, Mãn, Montréal, Libre Expression, 2013, p. 54-57 et 60.
Au sujet du texte 3 Dans quelle région du monde se déroule cette histoire ? Justiez votre réponse à l’aide d’éléments du texte.
4 Quel est le métier de la narratrice ? Justiez votre réponse à l’aide d’une phrase du premier paragraphe.
5 D’après vous, pourquoi Julie tient-elle à présenter la narratrice à sa famille et à ses amis ?
6 Qu’est-ce que le mari de la narratrice ore à sa famille et à ses amis pour le Nouvel An vietnamien ?
7 Selon vous, pourquoi « tout le voisinage passait la nuit à alimenter le feu des chaudrons remplis de rouleaux de riz » ? (lignes 18 et 19)
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Thème 3
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LIRE 8 Qu’est-ce que la narratrice est en train de faire quand Julie dépose une clé sur son comptoir ?
9 Pourquoi le nid d’hirondelle est-il précieux ? Donnez au moins deux raisons.
10 Pourquoi Julie dépose-t-elle une clé sur le comptoir de la cuisine de la narratrice ?
11 Pourquoi la jeune femme accepte-t-elle nalement de participer au projet de Julie ?
12 D’après vous, quelles sont les principales qualités de Julie ? Nommez-en au moins trois.
Elle est souriante, accueillante, sympathique, amicale, entreprenante, créative, inspirante, énergique, etc. Exercices supp aux pages 17 lémentaires 4 à 175.
Le groupe prépositionnel (GPrép)
• La préposition (à, avant, après, dans, de, depuis, par, pour, etc.)
est un mot invariable. Elle exprime souvent le temps ou le lieu.
• Le groupe prépositionnel (GPrép) est un groupe de mots formé d’une préposition suivie d’une expansion. • Voici quelques constructions possibles du groupe prépositionnel. Construction
Exemple
Prép. + groupe nominal (GN)
Nous mangeons dans la cafétéria .
Prép. + groupe adverbial (GAdv)
Ça sent la bonne soupe par ici !
Prép. + pronom (Pron)
J’ai préparé un déjeuner pour toi .
Prép. + groupe innitif (GInf)
Ma mère a besoin d’aide pour cuisiner .
• Le groupe prépositionnel peut avoir plusieurs fonctions. En voici quelques-unes. Fonction
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Exemple
Complément du nom
Regarde cette boîte de chocolat !
Complément de l’adjectif
Ma mère est incapable de cuisiner .
Complément de l’adverbe
Contrairement à ton père , tu cuisines bien.
Complément indirect du verbe
J’ai oert à Julie un livre de recettes.
Complément de phrase
Avec le temps , tu apprendras.
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Grammaire 13 Le texte suivant contient 17 groupes prépositionnels (en comptant l’exemple). Soulignez-les, puis inscrivez au-dessus de chacun d’eux comment ils sont construits (Prép. + GN, Prép. + GAdv, Prép. + Pron, Prép. + GInf). Prép. + GInf
Pour préparer le nid d’hirondelle, il faut le faire tremper dans l’eau tiède. On le nettoie ensuite avec une pince, puis on le fait cuire environ trois heures dans l’eau bouillante. Il se défait alors en morceaux. La recette de soupe est très simple. Les ingrédients sont faciles à retenir. Il sut d’ajouter le nid d’hirondelle au bouillon de poulet et de mélanger avec une cuillère. Après, il n’y a qu’à laisser mijoter. Croyez-moi, cette soupe étonnante sera bonne pour vous ! Selon moi, c’est la meilleure soupe du monde ! Bon appétit et à bientôt ! 14 Soulignez les groupes prépositionnels dans les phrases suivantes. Ensuite, reliez chaque groupe prépositionnel au nom qu’il complète à l’aide d’une èche. a) Ce menu de restaurant est une véritable boîte à surprises ! b) Les portes de mon réfrigérateur sont fermées. c) Voici un conte pour enfants qui présente une maison en bonbons. d) Ce jus de légumes sans sel semble délicieux ! 15 Soulignez les groupes prépositionnels dans les phrases suivantes. Inscrivez ensuite au-dessus de chacun quelle fonction il occupe : complément du nom (C du N), de l’adjectif (C de Adj.), de l’adverbe (C de Adv.), du verbe (C du V) ou de la phrase (C de P). a) Tu dois aller par là si tu cherches la salle à manger. b) La coriandre est essentielle à cette recette. c) Ajoutez ensuite une pincée de sel et une cuillérée de muscade. d) Il était content de réussir sa tarte aux cerises. e) Jocelyne a relu la recette pour mieux comprendre. f) J’ai déposé le nid dans le bouillon, conformément à la recette. Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.
Thème 3
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INTERAGIR
2. De savoureux drapeaux
C1
Discutez de mets nationaux Avant l’interaction
1 En grand groupe, discutez des mets nationaux (du Canada et d’autres pays) que vous connaissez. Pendant l’interaction
2 Chacun des plats ci-dessous a été disposé sous forme de drapeau avec les mets ou les aliments nationaux de diérents pays. En équipe de deux ou trois, discutez du contenu de chaque plat. À quel pays appartient chaque drapeau ? Quels aliments retrouve-t-on dans chaque drapeau ?
a) Pays : Contenu de l’assiette :
b) Pays : Contenu de l’assiette :
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La planète dans mon assiette
c) Pays : Contenu de l’assiette :
d) Pays : Contenu de l’assiette :
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INTERAGIR 3 En équipe, composez un drapeau québécois et un drapeau canadien à l’aide d’aliments nationaux. Dessinez ensuite votre drapeau dans les encadrés ci-dessous.
a) Le drapeau canadien Contenu de l’assiette :
b) Le drapeau québécois Contenu de l’assiette :
IDEES 4 En grand groupe, chaque équipe présente ses drapeaux en décrivant les aliments choisis. Les membres des autres équipes notent les nouveaux mots de vocabulaire dans leur lexique. Après l’interaction
Aliments québécois pommes bleuets maïs fromage en grains bacon sirop d’érable
souvent parfois rarement J’ai participé activement à l’interaction. J’ai bien utilisé le vocabulaire lié au sujet de la discussion. J’ai transmis facilement mon message. Mon message était cohérent et pertinent. J’ai prononcé les mots correctement. J’ai apporté de bonnes idées pendant l’échange.
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PIÈGES À ÉVITER
du jus Je bois le jus. du bœuf Je mange le bœuf.
Thème 3
67
ÉCOUTER
3. Bienvenue à l’émission Moi j’mange
C2
CD
Écoutez un reportage présentant diérentes habitudes alimentaires Il existe dans le monde plusieurs régimes alimentaires diérents. Certaines personnes mangent de tout, d’autres ne mangent que des aliments crus. Le reportage qui suit vous permettra de découvrir des habitudes alimentaires parfois étonnantes ! Avant l’écoute
Répondez aux questions suivantes. Elles vous permettront de rééchir à vos connaissances et à vos habitudes alimentaires. 1 Connaissez-vous ces régimes alimentaires ? Associez chacun d’eux à sa dénition. Inscrivez le bon chire dans chacune des cases. Mot
Dénition
a) carnivore
1. Qui ne mange que des aliments crus.
b) déchétarien
2. Qui ne mange aucun aliment provenant d’un animal.
c) omnivore
3. Qui se nourrit de viande.
d) végétalien
4. Qui mange parfois des aliments provenant des poubelles.
e) crudivore
5. Qui ne mange pas de viande.
f) végétarien
6. Qui mange des aliments d’origine animale et végétale.
2 Répondez aux questions suivantes sur les habitudes alimentaires. a) Quel est votre aliment préféré ? Expliquez pourquoi vous ne pourriez pas vous en passer.
b) Quel aliment aimeriez-vous éliminer de votre alimentation ? Pourquoi ?
c) Connaissez-vous des habitudes alimentaires qui sortent de l’ordinaire ? Lesquelles ? d) Quelle habitude alimentaire vous semble étrange ? Pour quelles raisons ?
. Pendant l’écoute
3 D’abord, lisez les questions 4 à 8. Écoutez ensuite le reportage une première fois. Écoutez le reportage une deuxième fois, puis répondez aux questions.
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La planète dans mon assiette
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ÉCOUTER 4 Selon Josianne Bouchon, de quoi se compose la base de l’alimentation des humains ? Cochez la bonne réponse. de poisson, de produits laitiers et de fruits de céréales, de viande, de légumes et de fruits
de céréales, de légumes et de fruits de légumineuses, de viande, de fruits et de céréales
5 Complétez les phrases suivantes à l’aide des types de régimes alimentaires appropriés. a) Les félins sont
.
b) Les ruminants sont
.
c) Les êtres humains sont
.
6 Selon vous, pourquoi le crudivorisme est-il aussi nommé « alimentation vivante » ? Cochez la bonne réponse. Les crudivores ne mangent que des aliments vivants. Les aliments crus contiennent plus de nutriments que les aliments cuits. Ils sont donc plus « vivants » que les aliments cuits. Le fait de manger des aliments crus rend les adeptes de ce régime plus « vivants ». 7 Quelle est la diérence entre le régime végétarien et le régime végétalien ?
8 Expliquez en vos mots les principes du régime des déchétariens.
Après l’écoute
9 En équipe, choisissez un régime alimentaire, puis évaluez-le. a)
végétarien
végétalien
crudivoriste
déchétarien
b) Adopteriez-vous ce régime ? oui non Pourquoi ? Donnez au moins deux arguments.
Avez-vous déjà vu quelqu’un fouiller dans les poubelles pour y trouver de la nourriture ? Quel effet cela vous a-t-il fait ? Que pourriez-vous faire pour réduire le gaspillage de nourriture à la maison ? dans votre école ? dans les restaurants et les supermarchés ?
c) Présentez vos conclusions au reste de la classe. d) Procédez à un vote. Quel régime alimentaire est le plus populaire dans votre classe ?
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Thème 3
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ÉCRIRE
4. Tout le monde à table !
C3
Exprimez vos préférences en matière de nourriture exotique Les aliments venus d’ailleurs prennent de plus en plus de place dans notre assiette… et c’est tant mieux ! Parmi les mets exotiques que vous connaissez, lequel est votre coup de cœur ? Lequel vous dégoûte ? Choisissez un mets exotique et décrivez-le ! 1 a) Choisissez le mets exotique que vous voulez décrire. Faites une recherche, au besoin. b) Écrivez un paragraphe sur votre mets exotique préféré ou détesté. Votre texte doit répondre aux questions suivantes : • De quel pays ce mets provient-il ? • De quels ingrédients est-il composé ? • À quoi ressemble-t-il ? • Quels goûts y retrouve-t-on ? • Pourquoi aimez-vous ou détestez-vous ce plat ? Attention ! Votre texte devra contenir au moins 10 groupes prépositionnels. Soulignez ces groupes dans votre texte nal.
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La planète dans mon assiette
IDEES GPrép
C’est un plat de légumes. GPrép
C’est un mets de Noël. GPrép
C’est un véritable repas de roi ! GPrép
Il n’y a qu’à déguster. GPrép
Selon moi, c’est immangeable !
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La phrase passive Dans la phrase passive, le sujet subit l’action au lieu de la faire. La phrase passive s’oppose à la phrase active (phrase de base). • Dans la phrase active, c’est le sujet qui fait l’action. Exemple : Le boulanger prépare un délicieux pain aux bananes.
• Dans la phrase passive, le sujet de la phrase est passif et subit l’action.
Exemple : Ce délicieux pain aux bananes est préparé par le boulanger.
• Voici les étapes à suivre pour transformer une phrase active en une phrase passive : 1. On inverse le sujet et le complément direct du verbe. 2. On remplace le verbe de la phrase active par l’auxiliaire être conjugué au même temps de verbe, suivi du participe passé du verbe de la phrase active.* 3. On ajoute la préposition « par » devant l’ancien sujet. Phrase active
Phrase passive
Le chef invente des recettes.
Des recettes sont inventées par le chef.
L’agriculteur cultive ces légumes bizarres.
Ces légumes bizarres sont cultivés par l’agriculteur.
* Dans les verbes conjugués avec l’auxiliaire être, le participe passé s’accorde avec le sujet.
Grammaire 2 Soulignez les phrases passives dans le paragraphe suivant. Savez-vous ce qu’est le « hakari » ? Cette recette est préparée par les Islandais depuis des siècles. Il s’agit littéralement de requin pourri. La viande du gros poisson est d’abord enterrée sous le sable par celui qui l’a pêché. Après quatre mois, on déterre la viande. Celle-ci est ensuite séchée par le soleil. Ensuite, elle est mangée par les Islandais !
3 Transformez les phrases actives en phrases passives. Attention aux accords des participes passés avec être. a) Les gros poissons mangent les petits poissons. b) Cette nutritionniste encourage la consommation de ce plat nourrissant. c) Le serveur lit le menu du jour. d) Ce chef prépare la meilleure soupe du monde.
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Thème 3
71
LIRE
5. Des bêtes étrangement délicieuses
C2
Découvrez des habitudes qui vous déstabiliseront à coup sûr ! Attention aux cœurs sensibles ! Les textes suivants présentent des habitudes alimentaires qui vous choqueront peut-être… Bonne lecture, mais surtout, bon courage ! 1 Quel est l’animal ou le mets le plus exotique que vous ayez consommé ? Décrivez le plat et expliquez à quelle occasion vous l’avez mangé.
2 Observez les images suivantes. Classez les animaux qui y sont montrés de 1 à 5, 1 étant l’animal que vous accepteriez de mettre dans votre assiette et 5, celui que vous ne toucheriez pas du bout de votre fourchette.
3 Lisez les courts textes du site Incroyable boue !
Incroyable bouffe ! 1. Adorable ou délicieux ? Tu n’as pas envie de manger de chat ou de chien ? Et du cochon d’Inde ? Cet animal est un régal traditionnel au Pérou, où on le frit ou le rôtit avant de le servir sous le nom de cuy. Son goût rappelle celui du lapin et il est meilleur pour la santé que le poulet ou le porc. Les Péruviens mangent 22 millions de cochons d’Inde chaque année.
2. Du ragoût ouah-ouah Vendre de la viande de chien est illégal en Corée, mais beaucoup de restaurants proposent le mung-mung tang («ragoût ouah-ouah »). Le gouvernement devient plus sévère contre les contrevenants quand le pays attend de nombreux visiteurs occidentaux comme en 2002, quand la Corée a accueilli la Coupe du monde de soccer.
72
La planète dans mon assiette
3. « J’ai si faim que je mangerais un cheval ! » Pour plusieurs personnes, l’idée de manger du cheval est horrible, mais certains restaurants en servent. De toute façon, quand on a vraiment faim, on mange des choses qu’on ne toucherait pas quand on a l’estomac plein. Quand, en 1871, les habitants de Paris ont souffert de la famine à cause de la guerre, ils sont allés se servir dans le zoo de la ville. Les Parisiens ont mangé tous les animaux du zoo, sauf les lions et les tigres (trop féroces) et les singes (trop humains).
Vocabulaire cochon d’Inde : petit rongeur originaire d’Amérique du Sud ragoût : plat préparé avec des morceaux de viande et de légumes contrevenant : qui ne respecte pas un règlement Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.
LIRE
7. Un alligator dans l’assiette
4. Les chenilles frites
Les alligators élevés pour être mangés ne sont pas en voie de disparition. De plus, comme leur viande est pauvre en cholestérol, elle représente un choix santé. Chaque année, en Floride et en Louisiane, où se trouvent la majorité des exploitations, les producteurs américains élèvent 220 000 alligators.
Au Bostwana, au Zimbabwe et dans certaines régions d’Afrique du Sud, on déguste les chenilles d’un gros papillon appelé « petit paon de nuit ». Le cuisinier fait frire ou bouillir ces chenilles, après avoir vidé le contenu de leurs intestins.
5. Combien d’insectes as-tu mangés aujourd’hui ? Plus que tu n’imagines ! Il y a des œufs de mouche dans le jus de fruits, des asticots dans la sauce à pizza et des fragments d’insectes dans le beurre d’arachide. Les lois sur les aliments reconnaissent qu’il n’est pas possible d’éliminer complètement les insectes de la nourriture. Dans plusieurs pays, par exemple, la loi permet 6 fragments d’insectes par portion de 20 grammes de beurre d’arachide. Il n’y a rien de mal dans le fait de manger des insectes. En réalité, ils sont même de très bons aliments. Dans certaines régions du sud de l’Afrique, les insectes procurent aux gens les deux tiers des protéines qui leur sont nécessaires et, en Asie du Sud-Est, les gens adorent manger des insectes en collation dans la rue.
8. Un rat au barbecue Certains petits rongeurs peuvent être mangés entiers, cuits au barbecue et servis avec une trempette. Le rat grillé aux petits oignons était autrefois une recette traditionnelle dans l’ouest de la France.
9. Savoureux et dodus Les rats des champs ne sont pas les maigres bêtes des égouts des villes. Ils ont le poil brillant et ils sont en santé, végétariens et délicieux. En manger n’est pas plus étrange que manger du lapin ou du lièvre. Source : Texte adapté de Richard Platt, Incroyable ! La pâte d’amandes contient du cyanure !, Montréal, Bayard Canada, 2013.
6. Glissants, couverts d’écailles, visqueux ou carrément dangereux !
Vocabulaire asticot: larve marmite : récipient de métal dans lequel on fait cuire des aliments rongeur : mammifère comme la souris, l’écureuil ou le rat
Les amphibiens et les reptiles ne sont pas un choix populaire pour le souper. Pourtant, grenouilles, lézards, tortues, serpents et crocodiles se retrouvent souvent dans les marmites. Ils constituaient autrefois une part importante de l’alimentation des gens partout dans le monde. En Asie et en Amérique du Sud, les gens en mangent encore avec grand plaisir.
LE SAVIEZ-VOUS À 31 $ la bouchée, le caviar du grand esturgeon est l’aliment le plus cher du monde.
MENU Entrée
Bouchées de scorpion
Grâce à la cuisson, plus de risque de se faire piquer !
Plat principal
Punaises d’eau
On les mange frites. Il ne faut pas oublier d’arracher les ailes avant de les manger.
Desse rt
Sucette au criquet
À travers le sucre transparent planté sur le bâton, on voit l’insecte emprisonné à l’intérie ur.
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Vocabulaire punaise : petit insecte au corps plat, qui sent mauvais quand on l’écrase criquet : insecte qui vole et saute
Thème 3
73
LIRE
Au sujet du texte 4 Selon le premier paragraphe, laquelle des phrases suivantes est vraie ? Cochez la bonne réponse. Le goût du cochon d’Inde ne ressemble à rien d’autre. Les Péruviens mangent énormément de cochons d’Inde. La viande de cochon d’Inde est moins nourrissante que le porc. 5 Que contient exactement le mung-mung tang ?
6 Selon vous, pourquoi la Corée est-elle plus sévère envers les restaurants durant les grands événements internationaux ?
7 a) Que s’est-il passé en France en 1871 ? b) Quelle solution les Parisiens ont-ils trouvée pour se nourrir ?
8 Après avoir lu ce texte, croyez-vous avoir déjà mangé des insectes sans vous en rendre compte ? Justiez votre réponse.
9 Vrai ou faux ? Cochez la bonne réponse.
Vrai
Faux
a) Il est possible d’éliminer tous les insectes de la nourriture. b) La loi permet qu’un pot de beurre d’arachide contienne 20 grammes d’insectes. c) Les insectes peuvent être très nourrissants. 10 Dans le 6e paragraphe, pourquoi l’auteur utilise-t-il l’adjectif « dangereux » dans le titre ?
11 Dans le menu de la page précédente, quel mets serait dangereux s’il n’était pas cuit ? Expliquez votre réponse.
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La planète dans mon assiette
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INTERAGIR
6. Le menu parfait
C1
Créez le repas de vos rêves ! Apprenez à créer un menu comme vous devrez le faire dans le cadre du projet nal ! 1 En équipe de deux ou trois, imaginez que vous êtes les chefs responsables de créer le menu d’un restaurant extraordinaire. La seule limite : votre imagination ! Que proposerez-vous à vos clients ? Inspirez-vous de ce que vous avez découvert jusqu’à maintenant dans le thème ! Suivez ces étapes : • Vous devez d’abord trouver le nom de votre restaurant. • Votre menu doit être divisé en trois parties : les entrées, les plats principaux et les desserts. • Pour chacune des trois parties, vous devez créer deux mets. À tour de rôle, proposez des mets complètement déstabilisants. Soyez originaux ! • À la n, vous devez vous entendre sur deux choix pour chaque section du menu.
IDEES Bruschetta de banane et de poire Soupe au pepperoni et au fromage Poutine sauce blanche au homard Bifteck d’anaconda Macaroni au chocolat et aux noisettes Cornet de crème glacée à six boules
Nom du restaurant :
Les entrées 1. 2. Les plats principaux 1. 2. Les desserts 1. 2.
2 Proposez votre menu au reste de la classe. Votez ensuite pour l’équipe qui a eu la meilleure idée. Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.
PIÈGES À ÉVITER
ai Je suis faim. un morceau Je veux une pièce de gâteau.
Thème 3
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La polysémie
• La plupart des mots possèdent plusieurs sens. C’est ce qu’on appelle la polysémie. • La signication d’un mot peut donc varier selon le contexte dans lequel il est utilisé. On dit alors que c’est un mot polysémique. Les dénitions suivantes démontrent la polysémie du nom « cœur ». Exemples : 1. cœur : organe situé dans le thorax. (Une maladie du cœur) 2. cœur : partie centrale de quelque chose. (Un cœur de pomme) 3. cœur : amour, bonté. (Cette femme a beaucoup de cœur.)
Grammaire 3 Associez les mots polysémiques suivants aux groupes de dénitions appropriés. racine a)
avocat
langue
recette
c) • Professionnel juridique • Fruit vert en forme de poire
b)
• Montant d’argent reçu • Manière de préparer un plat d)
• Système de communication • Organe qui permet de goûter
• Partie d’un légume qui est sous la terre • Origine
Le champ lexical
• Un champ lexical est un ensemble de mots qui sont liés à un même sujet.
Ces mots peuvent appartenir à diérentes classes : noms, adjectifs, verbes et adverbes.
• •
Exemple : Les mots «manger», «bol», «aliment» et «délicieux » font partie du champ lexical de la nourriture. Le fait de connaître beaucoup de mots liés à un même sujet permet de parler de ce sujet avec plus de facilité et de précision. Identier le champ lexical d’un texte permet de mieux comprendre les idées qui y sont véhiculées.
4 Dans le texte suivant, soulignez au moins 10 mots qui font partie du champ lexical de la restauration. Cette semaine, j’ai eu la chance d’essayer un nouveau restaurant situé dans mon quartier. Il s’agit d’un endroit spécialisé dans les menus santé. J’ai commandé le plat du jour, qui incluait une entrée, un plat principal et un dessert. Le jus de légumes qu’on m’a oert comme boisson était incroyable ! Bien assise sur une confortable banquette, je me suis régalée. Mes compliments au chef !
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La planète dans mon assiette
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ÉCRIRE
7. Drôles de goûts…
C3
IDEES
Écrivez un texte explicatif sur un régime alimentaire qui sort de l’ordinaire
L’alimentation : en Corée au Pérou
1 Planiez votre texte. Notez vos idées dans le schéma suivant.
à base d’insectes des déchétariens, etc.
Titre : Présentation du sujet : (sujet amené) Introduction
Question à laquelle le texte répond : (sujet posé) Présentation des explications : (sujet divisé)
Explication 1
Explication 2
Développement (explications à la question posée dans l’introduction)
Conclusion (résumé + ouverture ou information complémentaire)
2 Écrivez votre brouillon, puis votre texte au propre.
J’ai respecté la structure et les caractéristiques du texte explicatif. J’ai utilisé des groupes prépositionnels pour préciser certaines informations.
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J’ai varié mes formes de phrases (actives et passives). J’ai utilisé un vocabulaire précis et varié en gardant en tête la polysémie et le champ lexical.
PIÈGES À ÉVITER
a besoin Le corps besoin de protéines.
Thème 3
77
LIRE
8. Quand nourriture rime avec aventure
C2
Découvrez de nouvelles habitudes alimentaires ! Les habitudes alimentaires varient beaucoup selon les diérentes régions de la planète. Pour certains peuples, se procurer de la nourriture est même assez risqué ! 1 Encerclez les trois endroits ci-dessous sur la carte du monde. Grand Nord Inde jungle amazonienne
2 Informez-vous sur les habitudes alimentaires de ces trois régions du monde.
L’alimentation autour du monde Un repas en Inde
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L’Inde est un immense pays, le plus peuplé du monde après la Chine, puisque aujourd’hui plus de 1,5 milliard de personnes y vivent ! Plus de quatre-vingts pour cent des Indiens sont hindous. Leur religion, l’hindouisme, est partout présente, non seulement dans les temples, mais aussi dans la vie de tous les jours. Ainsi, s’il y a des vaches sacrées en liberté en Inde, au milieu des carrefours en pleine ville, c’est parce que les hindous croient que les vaches sont des prêtres réincarnés, qui vivent une nouvelle vie sous la forme de cet animal. Les vaches sont donc sacrées : il ne faut pas leur faire de mal, et encore moins les tuer pour les manger. Les hindous qui suivent les préceptes religieux ne doivent pas manger de viande, et surtout pas de vache ! Ceux qui respectent le plus sérieusement leur religion ne mangent jamais ni viande, ni poisson, ni œufs. Ils sont végétaliens. En Inde, on mange avec les doigts, mais pas n’importe lesquels. Seule la main droite est considérée comme pure. Les Indiens n’utilisent pas d’accessoires comme la cuillère ou la fourchette, et il est interdit de s’aider de la main gauche ! On roule donc une boulette de riz avec le pouce, l’index et le majeur de la main droite, on la trempe dans la sauce et on la porte à la bouche en faisant bien attention que ça ne dégouline pas dans la main. La planète dans mon assiette
Vocabulaire précepte: recommandation ou règle dégouliner : couler
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LIRE
Manger en Amazonie
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En Amazonie, pour manger, il y a du choix ! Mais attention, beaucoup de fruits, de végétaux, d’animaux, d’œufs ou encore d’insectes sont toxiques et constituent des poisons violents si on les absorbe… La nourriture est plutôt une affaire de savoir. Où ramasser tel fruit ? À quel moment ? Comment surprendre tel animal sans risquer d’être attaqué par un jaguar ? Il faut éviter de se faire mordre ou piquer par un animal venimeux et ne pas manger n’importe quoi simplement parce que cela semble appétissant.
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Il y a de la nourriture partout ! Dans les rivières et les bras des rivières, sur terre ou même sous terre, dans les arbres : oiseaux, sangliers, tatous, singes, alligators, tortues, poissons, crabes, écrevisses… Du côté des végétaux, on trouve des bananes, des noix du Brésil, des cœurs de palmiers, des racines ou des lianes.
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Vocabulaire venimeux : qui a du venin bras de rivière: cours d’eau issu de la division d’une rivière tatou : mammifère insectivore comestible : qui peut être mangé
Pour préparer la viande, on utilise une grande marmite en terre remplie d’eau portée à ébullition. La viande – avec la peau et les poils – y est cuite, et il ne reste qu’à la séparer de la peau. Mais le bouillon, même avec les poils, est fort apprécié ! 35
Pour savoir si un fruit inconnu est comestible, il faut regarder si certains ont été mangés par des singes ou si tous les fruits sont beaux et intacts. Dans le premier cas, ils sont comestibles ; dans le second, il s’agit sûrement de fruits dangereux ou mortels.
Sur la banquise 40
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Autre climat, autre alimentation. […] Les conditions de vie des Inuits sont à l’opposé de celles des habitants de l’Amazonie : le froid s’étend sur des espaces immenses, sans végétation, donc sans bois pour faire du feu. La seule solution est de manger de la viande crue. Cru, cela ne veut pas dire froid, car les animaux ont le cœur chaud et, lors de la chasse, les Inuits se dépêchent de manger le foie, la cervelle, la moelle et de boire le sang, tout cela bien chaud ! Lorsque les Inuits tuent une grosse proie, un ours ou un bœuf musqué par exemple, ils la découpent aussitôt, donnent la graisse qui se trouve sous la peau à leurs chiens, puis mangent à leur tour. Le découpage d’un morse s’effectue selon des règles précises, et tout, depuis le sang jusqu’aux yeux, est mangé. Les Inuits n’ajoutent presque jamais de sel à la viande qu’ils mangent. Pourtant, ils connaissent le sel, et leur réserve est inépuisable, puisqu’ils vivent au-dessus d’eau salée, mais ils savent que la viande qu’ils consomment en contient assez. Le froid leur permet de conserver la viande : une fois leur proie tuée, ils en découpent des morceaux qui, dans le froid intense, se congèlent aussi vite que dans nos congélateurs électriques. Ainsi, les Inuits ont transformé en avantage tout ce qui, dans la nature, semble hostile. Source : Extraits adaptés de Philippe Godard, L’alimentation dans l’histoire, de la préhistoire à nos jours, Paris, Autrement, 2002, p. 29, 30, 57, 58 et 60.
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Vocabulaire moelle : substance à l’intérieur des os proie : être vivant capturé et mangé par un prédateur hostile : où il est dangereux de vivre
Thème 3
79
LIRE
Au sujet du texte 3 Selon le texte, cochez la région du monde qui correspond aux armations suivantes. Inde
Amazonie
Grand Nord
a) On y trouve des vaches sacrées. b) Il y a très peu de végétation. c) Des gens y nourrissent leurs chiens avec de la graisse. d) Des jaguars vous surveillent ! e) Il y est dicile de faire un feu. f) Il faut y être prudent quand on choisit un fruit ! 4 Expliquez en vos mots deux principes de l’hindouisme présentés dans le texte.
5 Pourquoi certains Indiens ne mangent-ils pas d’œufs ?
6 Pour manger, en Inde, il faut toujours respecter la règle suivante. Cochez la bonne réponse. On doit toujours tenir sa fourchette dans la main droite. On doit rouler les grains de riz avec les doigts de la main droite. 7 Vrai ou faux ? Lorsque les énoncés sont faux, corrigez-les.
Vrai
Faux
a) On ne peut pas manger beaucoup de viande en Amazonie. b) Dans la jungle, de nombreux fruits sont toxiques. c) Il n’est pas nécessaire d’être familier de l’environnement de l’Amazonie pour s’y nourrir. a) b) c) 8 Comment les Amazoniens font-ils cuire la viande ? Cochez la bonne réponse. La viande est rôtie sur le feu pendant plusieurs heures. Les Amazoniens mangent la peau et les poils des animaux cuits. On fait bouillir la viande avant de la manger.
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La planète dans mon assiette
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LIRE 9 Nommez deux mesures à prendre pour manger sans danger en Amazonie.
10 Quelles sont les diérences entre les conditions de vie des Inuits et celles des habitants de l’Amazonie ?
11 Les habitudes alimentaires des Inuits sont bien adaptées à leur environnement. Expliquez pourquoi.
12 Pourquoi les Inuits mangent-ils rapidement certaines parties de la bête après l’avoir tuée ?
13 Les Inuits ajoutent-ils du sel à leur nourriture ? Pourquoi ?
14 Parmi les trois régions présentées dans le texte, laquelle permet de s’alimenter de manière équilibrée ?
Vocabulaire 15 Trouvez dans le texte cinq mots que vous ne comprenez pas. Cherchez leurs dénitions dans un dictionnaire et écrivez-les dans le tableau. Mot
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Parmi les trois régions qui sont présentées dans le texte, à laquelle auriez-vous le plus de difficulté à vous adapter ? Pourquoi ? Aimeriez-vous partager un repas avec les habitants de ces régions ? Expliquez votre réponse. Dénition
Thème 3
81
ÉCOUTER
9. Une visite au marché
C2
CD
Écoutez les réactions de deux jeunes qui découvrent la nourriture d’ici Connaissez-vous bien la nourriture qui est produite au Québec ? 1 Avant l’écoute À l’aide de èches, reliez les mots suivants à leur dénition. Mot
Dénition
aliments du terroir
mammifère semblable au cochon
topinambour
très grand oiseau d’Afrique
sanglier
grosse fève du Québec
autruche
légume racine
gourgane
nourriture propre à une région
2 Pendant l’écoute D’abord, lisez les questions 3 à 6. Écoutez ensuite le dialogue une première fois. Écoutez le dialogue une deuxième fois, puis répondez aux questions. 3 Après l’écoute Pourquoi Élianne et Lucas sont-ils au marché ?
4 Selon vous, à quelle saison se passe cette rencontre ? Justiez votre réponse.
5 Vrai ou faux ? Cochez la bonne réponse.
Vrai
Faux
a) Lucas veut en apprendre plus sur la nourriture internationale. b) Élianne veut travailler au marché elle aussi. c) Selon M. Desjardins, le terroir québécois n’a rien de bien étonnant. d) Selon M. Desjardins, la nourriture exotique n’est pas très populaire. 6 Comment réagissent Élianne et Lucas en écoutant M. Desjardins ? Cochez toutes les bonnes réponses. Lucas est gêné. Élianne est impressionnée. Quelle information vous a le plus impressionné ? Pourquoi ? Y a-t-il un aliment québécois que vous ne connaissiez pas ? Lucas ne veut plus travailler au marché. Est-ce que votre famille consomme beaucoup de produits Élianne et Lucas sont enthousiastes québécois ? Pensez-vous qu’on devrait encourager les et veulent travailler au marché. producteurs d’ici ou non ?
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La planète dans mon assiette
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VOCABULAIRE
Vocabulaire
Crêpes •
1 Reconstituez les recettes avec les ingrédients de la liste ci-dessous.
• • •
tortillas beurre purée de pommes de terre lait tomates fromage cheddar salsa vanille maïs en grain pâtes alimentaires farine poulet bœuf haché œufs
•
Spaghetti bolognaise • • •
Fajitas • • • • Pâté chinois • •
2 Lisez les mots de la liste ci-dessous. Trouvez-les dans la grille. Chaque mot peut être placé horizontalement ou verticalement.
carnivore insectes herbivore déchets végétarien crudivore végétalien omnivores terroir
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Thème 3
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PROJET
Projet
C1 C2 C3
Créez le restaurant idéal pour la clientèle de votre choix et faites-en la promotion ! À la soupe ! Grâce à toute l’information que vous avez acquise au l du thème, vous êtes prêts à créer un restaurant adapté aux besoins d’une clientèle particulière ! Étape 1
C1 C2
a) Individuellement, lisez la description de chaque clientèle. b) Formez ensuite des équipes de deux et choisissez la clientèle de votre restaurant. Attention ! Chaque membre de l’équipe doit donner son avis ! Les végétariens
Les végétaliens
Ils n’aiment pas la viande, mais se permettent de manger quelques produits qui proviennent des animaux, comme les œufs et le lait.
Les amateurs de mets exotiques
Les mangeurs d’insectes Ceux-là savent que les insectes sont nourrissants et peu coûteux !
Comme les végétariens, ils ne mangent pas de viande. De plus, ils refusent de se nourrir de produits qui ont une origine animale.
Cette clientèle n’aime que les mets qui viennent d’ailleurs. Les locavores
Les déchétariens Ils ont une grande conscience écologique. Ces mangeurs marginaux acceptent de se nourrir de la bonne nourriture dont personne ne veut.
Étape 2
Pour eux, c’est la nourriture d’ici qu’il faut privilégier. Autre :
C1
Discutez en équipe du concept de votre restaurant. Comment votre restaurant répond-il aux besoins de la clientèle choisie ? En quoi se démarque-t-il des autres ? Qu’ore-t-il de nouveau ? Étape 3
C1
a) Faites un remue-méninges pour trouver un nom original à votre restaurant. Nom de notre restaurant : b) Dénissez le style de votre restaurant. Couleurs dominantes : Vêtements des serveurs : Éléments de décoration :
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La planète dans mon assiette
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PROJET Étape 4
Brouillon de l’ache
C1
Créez une ache publicitaire pour votre restaurant. a) En équipe, discutez du contenu de votre ache. Dessinez ensuite un brouillon de votre idée. Attention ! N’oubliez pas d’inclure le nom du restaurant et les couleurs dominantes que vous avez choisies à l’étape 3 ! b) Dessinez ensuite la version nale de votre ache.
Étape 5
C1
Planiez en équipe la rédaction du menu de votre restaurant. Qu’allez-vous servir à vos clients ? Attention ! N’oubliez pas de respecter leurs habitudes alimentaires ! Exemple :
Entrées
Entrée
• Sushis de fourmis Plat principal
• Raviolis aux scorpions Dessert
• Gâteaux d’escargots au miel
Plats principaux
Desserts
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Thème 3
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PROJET Étape 6
C3
An de vous préparer à la présentation de votre restaurant, rédigez individuellement un court texte qui présente la clientèle, la décoration et le menu de votre restaurant. Notez ci-dessous vos idées à l’aide de mots clés et rédigez votre texte sur une feuille à part. Paragraphe 1 : Présentez la clientèle que vous avez choisie et la décoration de votre restaurant.
Étape 7
Paragraphe 2 : Présentez le menu de votre restaurant.
C1
En équipe, préparez votre présentation en répartissant les tâches. Qui parlera de quoi ? Comment ? etc. Présentez votre restaurant au reste de la classe. Étape 8
Achez la publicité de votre restaurant dans la classe. Quand toutes les aches seront exposées, observez-les et, à l’aide de feuillets autocollants, commentez les créations des autres élèves de la classe. Votez pour votre coup de cœur. Qui a le meilleur concept ? Étape 9
C1
En grand groupe, faites un débat : expliquez dans quel restaurant vous avez envie d’aller et les raisons qui motivent votre choix. Étape 10
Évaluez votre travail.
souvent parfois rarement J’ai partagé mes idées facilement. J’ai participé activement aux discussions. J’ai posé des questions pertinentes. J’ai bien utilisé le vocabulaire appris dans le thème.
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La planète dans mon assiette
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THÈME
4
Silence, on tourne ! Créez votre propre lm au Studio du septième art ! Activités Écouter un réalisateur et un critique de lms Discuter de vos lms préférés Lire des textes sur des acteurs et des lms Écrire la critique et le résumé d’un lm
Grammaire La phrase emphatique L’adverbe La reprise de l’information : pronoms, groupes adverbiaux et termes génériques Les expansions du groupe adverbial Les fonctions du groupe adverbial
Vocabulaire
PROJET
Les genres de lms Le vocabulaire technique du cinéma Les métiers du cinéma Des mots pour donner son opinion
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Imaginez un scénario de lm original et proposez votre concept au réalisateur !
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INTERAGIR
1. Le Studio du septième art
C1
Connaissez-vous bien le cinéma ? Bienvenue au Studio du septième art ! Oscar Jutra, le célèbre réalisateur, a besoin de vous pour créer un nouveau lm. Dans ce thème, vous développerez vos connaissances cinématographiques pour pouvoir l’aider.
LE SAVIEZ-VOUS Selon l’histoire de l’art actuelle, il existe neuf arts : l’architecture, la sculpture, les arts visuels, la musique, la littérature, les arts de la scène, le cinéma, la télévision et la bande dessinée. C’est donc à partir de cette classification qu’on surnomme le cinéma « le septième art ».
1 Répondez aux questions suivantes individuellement. a) À quelle fréquence visionnez-vous des lms ? b) Quel est le dernier lm que vous avez vu ? c) Avez-vous aimé ce lm ? Pourquoi ? d) Préférez-vous regarder des lms à la maison ou au cinéma ? Pourquoi ?
2 En équipe de deux ou trois, associez les genres de lms suivants à leur dénition. Écrivez le chire approprié dans chacune des cases. a) lm d’horreur
c) lm d’action
e) lm romantique
b) lm biographique
d) lm de science-ction
f) comédie
1. L’intrigue de ce genre de lm se passe souvent dans le futur. 2. 3. 4. 5. 6.
Ce genre de lm raconte des histoires d’amour, heureuses ou malheureuses. Ce genre de lm vise à créer un sentiment de peur ou de dégoût chez le spectateur. Ce genre de lm raconte la vie de personnes qui existent ou qui ont déjà existé. Le personnage principal de ce genre de lm est souvent un courageux aventurier. Ce genre de lm est destiné à faire rire.
3 Toujours en équipe, discutez de vos préférences cinématographiques. a) Pour ce faire, partagez vos réponses aux questions de l’exercice 1. b) Discutez ensuite de vos genres de lms préférés PIÈGES À (horreur, comédie, etc.). Donnez des exemples et faites ÉVITER un court résumé de ces lms.
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Silence, on tourne !
au Je vais à le cinéma.
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ÉCOUTER
2. Panique au studio !
C2
CD
Le réalisateur vous cone une mission ! Oscar Jutra vous a convoqué à une réunion d’urgence. Il est très stressé… Bonne chance ! 1 Avant l’écoute An de comprendre le message du réalisateur, vous devez connaître les mots de vocabulaire ci-dessous. À l’aide de èches, associez chaque mot à la bonne dénition. Mot
Dénition
tournage
Description de l’action d’un lm, incluant les dialogues.
plateau
Résumé, vue d’ensemble d’un lm.
scénario
Action de tourner un lm.
réalisateur
Endroit où se déroule le tournage.
synopsis
Personne qui dirige le tournage d’un lm.
2 Pendant l’écoute D’abord, lisez les questions 3 à 6. Écoutez ensuite le discours une première fois. Écoutez-le une deuxième fois, puis répondez aux questions. 3 Pourquoi Oscar Jutra a-t-il besoin d’aide ? Cochez la bonne réponse. On lui propose des scénarios qui ne le satisfont pas. Personne ne lui a proposé de scénario cette année. Le scénario qu’on lui a proposé n’est pas terminé. 4 Cochez les caractéristiques du lm créé par les frères Lumière en 1895. C’était un lm très court. Il mettait en scène un accident de train. Plusieurs spectateurs ont eu peur lors du visionnement. C’était un lm d’horreur. 5 Vrai ou faux ? Cochez la bonne réponse.
Créé en 1895 par les frères Lumière, le cinématographe est l’ancêtre du projecteur actuel.
Vrai
Faux
a) Le métier d’acteur est né en même temps que l’invention du cinéma. b) Expliquez votre réponse.
6 Quels sont les critères à respecter pour faire un bon lm ?
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Thème 4
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La phrase emphatique La phrase emphatique sert à mettre l’accent sur un élément de la phrase.
• On peut construire une phrase emphatique en utilisant les deux méthodes suivantes. 1. Ajout de marqueurs emphatiques : «c’est… qui » ou « c’est… que » Phrase neutre
Phrase emphatique
Roy Dupuis a joué le rôle de Maurice Richard.
C’est Roy Dupuis qui a joué le rôle de Maurice Richard.
Nous réalisons un documentaire pour l’exposé oral.
C’est un documentaire que nous réalisons pour l’exposé oral.
2. Ajout des pronoms personnels « moi, toi, lui, elle, nous, vous, elles ou eux » après le sujet de la phrase Phrase neutre
Phrase emphatique
Ma mère préfère les lms d’horreur.
Ma mère, elle, préfère les lms d’horreur.
Mes amis veulent devenir caméramans.
Mes amis, eux, veulent devenir caméramans.
Grammaire 7 Transformez les phrases neutres suivantes en phrases emphatiques en utilisant les marqueurs emphatiques « c’est… qui » ou « c’est… que ». a) Ce réalisateur a réinventé le lm d’espionnage. b) Cet acteur joue le rôle le plus important de ce lm. c) Les lms d’horreur me font peur. d) Titanic a remporté l’Oscar du meilleur lm en 1997.
8 Transformez les phrases neutres ci-dessous en phrases emphatiques à l’aide de pronoms personnels. Attention ! N’oubliez pas de bien ponctuer vos phrases ! a) Les adolescents préfèrent les lms d’action. b) Le scénariste préfère un synopsis bien rédigé. c) Les élèves de ta classe ont apprécié cette œuvre classique. d) Ces réalisatrices veulent tourner un lm sur la Nouvelle-France.
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Silence, on tourne !
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ÉCRIRE
3. Quel navet !
C3
Décrivez le pire lm que vous avez vu ! Maintenant que vous connaissez les critères d’un bon lm, rééchissez aux pires défauts des lms an de ne pas les reproduire ! 1 Quel est le pire lm que vous avez vu ? Pourquoi ce lm était-il mauvais ? Notez vos idées ci-dessous à l’aide de mots clés. Titre de mon navet :
Genre de lm (action, horreur, etc.) :
IDEES Rythme trop lent Fin trop prévisible Acteurs peu convaincants Trame sonore ennuyeuse Décors peu impressionnants Histoire à l’eau de rose Le pire film jamais vu Personnages ridicules Scénario nul
Principaux défauts :
LE SAVIEZ-VOUS
2 Écrivez un paragraphe pour expliquer votre opinion sur ce lm. Attention ! Utilisez au moins une phrase emphatique pour insister sur un élément d’une phrase.
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En français, on dit qu’un mauvais film est un « navet ». En Italie, on parle plutôt d’une « pizza ». Aux États-Unis, un mauvais film est un « citron » et en Roumanie, c’est un « gros épinard » !
Thème 4
91
LIRE
4. Charlie Chaplin, vous connaissez ?
C2
Découvrez une légende du cinéma ! Pour vous donner un exemple de bon lm, Oscar Jutra veut vous faire découvrir son idole, Charlie Chaplin, l’emblème du cinéma muet. 1 Connaissez-vous l’histoire du cinéma ? Classez les principales époques en ordre chronologique, de la plus ancienne (1) à la plus récente (4). Le cinéma parlant
La photographie
Les lms à eets spéciaux
Le cinéma muet
2 Lisez l’histoire de Charlie Chaplin, un homme qui a marqué le cinéma moderne.
Charlie Chaplin
Une scène du lm The Kid (1921)
Un chapeau melon, une petite moustache, des chaussures et des pantalons trop grands, une canne et une démarche de canard. Vous l’avez reconnu ? Eh oui, il s’agit de Charlot, ce drôle de clown qui est souvent victime de situations comiques ou tristes. Le créateur de ce personnage attachant est Charlie Chaplin. On dit de lui qu’il est une gure mythique du cinéma moderne. Découvrez cet artiste de génie qui a consacré toute sa vie à son art.
Enfance et début de carrière
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Charlie Chaplin naît à Londres en 1889. Ses parents étaient chanteurs de music-hall. Ils se sépareront cependant alors que le petit Charlie est âgé de deux ans. Avec son demi-frère et sa mère, il vivra dans une extrême pauvreté. Alors qu’il a sept ans, la mère de Charlie, malade, entre à l’hôpital et les deux frères sont placés dans un orphelinat. L’œuvre de Chaplin sera marquée par cette enfance malheureuse. Très tôt, Charlie Chaplin s’intéresse à différentes formes d’art. Il pratique la danse à claquettes, il chante, il mime et il apprend le métier de comédien. Le jeune garçon est aussi un grand observateur et il s’amuse à imiter les artistes qu’il voit sur scène. Rapidement, il fait partie de plusieurs troupes de théâtre. Chaplin fait sa première apparition sur scène à l’âge de cinq ans. Il doit remplacer sa mère qui a mal à la gorge et ne peut plus chanter. Cependant, sa carrière ofcielle débute quand il a 10 ans. Il fait alors partie d’une troupe d’enfants danseurs de claquettes. À l’époque, il joue aussi dans une troupe de théâtre. Très vite, on remarque son talent. Il devient bientôt membre de la plus grande troupe britannique de spectacles de cabaret.
Silence, on tourne !
Vocabulaire démarche : manière de marcher orphelinat : maison pour les enfants sans parents danse à claquettes : danse où l’on donne des coups de pied sur le sol cabaret : café ou bar où des spectacles sont présentés
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LIRE
Naissance de Charlot 20
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En 1913, alors qu’il est en tournée aux États-Unis avec sa troupe de théâtre, un important producteur et réalisateur de lms muets remarque Chaplin. Il s’agit de Mack Sennett. Ce dernier propose au jeune comédien de jouer dans ses lms à Hollywood. C’est à cette époque que Chaplin crée le personnage de Charlot, son maquillage et son costume. Le clown connaît instantanément un immense succès à Hollywood. Dans les cinq années qui suivent, Chaplin joue dans de nombreux lms et les succès s’accumulent. En 1918, Chaplin crée son propre studio de cinéma. Il réalise son premier long métrage en 1921, The Kid, une œuvre bouleversante, drôle et triste à la fois. Le lm raconte l’histoire d’un enfant abandonné par sa mère, trop pauvre pour le faire vivre. L’enfant est trouvé par Charlot, qui décide de l’adopter. Avec beaucoup d’humour, le lm dénonce les injustices de la société américaine. En intégrant une dimension sociale à ses lms, Chaplin révolutionne le cinéma muet.
Vocabulaire écran : toile sur laquelle on projette un lm chef-d’œuvre : œuvre de très grande qualité
L’arrivée du cinéma parlant
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Plus tard, le cinéma parlant arrive sur les écrans, mais Charlie Chaplin veut continuer à faire du cinéma muet. Il a de la difculté à trouver sa place dans ce nouvel univers. En effet, le succès de son personnage reposait surtout sur sa capacité à mimer les émotions. Il fallait désormais offrir autre chose au public. Chaplin relève nalement le dé avec succès. En 1940, un an après le début de la Seconde Guerre mondiale, il connaît à nouveau la gloire avec Le dictateur, un lm parlant. Ce lm deviendra un de ses chefs-d’œuvre. Chaplin y dénonce avec énergie les politiques d’Adolf Hitler. L’acteur séduit le public en imitant le dirigeant allemand de manière caricaturale. En n de compte, Charlie Chaplin aura écrit et réalisé plusieurs classiques comme La ruée vers l’or (1925), Le cirque (1927) et Les temps modernes (1935). C’est dans ce dernier lm que le public verra Charlot pour la dernière fois. En créant Charlot, Charlie Chaplin a réussi à marquer le monde du cinéma. Même s’il n’a jamais reçu d’Oscar pour son jeu d’acteur, tout le monde se souvient encore de nos jours de ce personnage attachant qui faisait rire et pleurer le public avec si peu de mots. Chaplin mourra en Suisse en 1977, après une carrière de 65 ans.
Une scène du lm Le dictateur (1940)
LE SAVIEZ-VOUS Les premiers films étaient muets. Les acteurs ne parlaient pas. Les actions étaient rythmées par un musicien, généralement un pianiste. Celui-ci jouait en même temps qu’on présentait le film.
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Thème 4
93
LIRE
Au sujet du texte 3 En quelle année le jeune Chaplin commence-t-il ociellement sa carrière d’artiste ?
4 Vrai ou faux ? Cochez la bonne réponse. Si l’énoncé est faux, corrigez-le.
Vrai
Faux
a) Le succès du personnage de Charlot reposait sur des dialogues bien écrits. b) Chaplin a créé Le dictateur parce qu’il approuvait les politiques d’Hitler. c) Enfant, Chaplin s’amusait à imiter des artistes de l’époque. d) On a remis l’Oscar du meilleur acteur à Chaplin en 1940. a) b) c) d) 5 Quel genre d’enfance a eu Charlie Chaplin ? Expliquez votre réponse.
6 Selon le texte, comment Charlie Chaplin a-t-il marqué le monde du cinéma ?
7 Pourquoi Chaplin a-t-il de la diculté à s’adapter au cinéma parlant ?
Vocabulaire 8 À la ligne 52, l’auteur parle de Charlot comme d’un « personnage attachant ». Que veut-il dire selon vous ?
9 Trouvez un synonyme du nom « chef-d’œuvre » dans le dernier paragraphe du texte.
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Silence, on tourne !
Comment trouvez-vous le personnage de Charlot ? Sympathique ? drôle ? touchant ? ennuyant ? Est-ce que vous connaissiez déjà ce personnage avant la lecture du texte ? Si oui, expliquez quand et comment vous l’avez connu. Si non, est-ce que ce texte vous donne envie de découvrir ses films ? Expliquez votre réponse.
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L’adverbe L’adverbe est un mot invariable. Il peut apporter une information supplémentaire à un adjectif, un verbe, un autre adverbe ou à une phrase entière.
• L’adverbe peut exprimer diérents sens. Sens
Exemples
la manière
L’histoire démarre lentement. Il regarde le lm attentivement.
le temps
Souvent, nous discutons de nos dernières découvertes. Autrefois, on tournait des lms muets.
le lieu
Cette jeune actrice apparaît partout. L’horaire du ciné-club est posé là.
l’intensité
Ma sœur aime beaucoup le maïs soué. Elle en a assez mangé cependant.
• L’adverbe en -ment se forme généralement à partir de la forme féminine de l’adjectif. Exemples : lente forte
lentement fortement
douce rapide
doucement rapidement
• Pour repérer l’adverbe :
Exercices supp aux pages 17 lémentaires 0 à 173.
L’adverbe est généralement eaçable et il peut être remplacé par un autre adverbe. Exemple : Il lit vite (rapidement).
Grammaire 10 Soulignez les adverbes dans le paragraphe suivant et inscrivez au-dessus le sens qu’ils expriment. Les temps modernes est un lm extrêmement drôle de Chaplin. Hier, je l’ai vu avec mes parents. Dans ce lm entièrement muet, Chaplin se moque de l’industrialisation et condamne les conditions de vie d’une très grande partie de la population. Le lm a été vu partout dans le monde. J’ai vite été séduit par l’humour formidablement n de Chaplin. Mes parents aiment bien me faire découvrir des classiques. Souvent, j’invite des amis. J’aime énormément le cinéma, donc j’adore ces soirées ! Autrefois, je ne regardais que des lms américains, mais j’ai lentement appris à apprécier des lms tournés ailleurs. 11 Réécrivez les phrases suivantes en y ajoutant un adverbe de votre choix. Attention ! Vous devez choisir un adverbe exprimant le sens inscrit entre parenthèses. a) Marilyn Monroe était une grande vedette. (temps) b) On a tourné un lm. (lieu) c) J’ai trouvé le cinéma dont tu m’as parlé. (manière) d) Mon enseignant aime les longs lms. (intensité) Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.
Thème 4
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INTERAGIR
5. L’exercice de création
LE SAVIEZ-VOUS
C1
Nelson Mandela (1918-2013) est un homme politique sud-africain. Il s’est battu toute sa vie contre les injustices faites aux Noirs d’Afrique du Sud. Il a gagné le prix Nobel de la paix en 1993.
Aiguisez votre imagination et inventez des synopsis ! Avant l’interaction
1 Individuellement, lisez les titres de lms ci-dessous et posez-vous les questions suivantes. a) À quel genre de lm pourrait appartenir chaque titre ? b) Quelle histoire vous inspire chaque titre ? Exemple :
La revanche des zombies
d’h orreu r ies enva hissen t Synopsis : Des zomb ca ch er un e éc ole . To ut le monde doit se
Genre de lm : Fil m
L’attaque de Saturne
Genre de lm : Synopsis :
dans la ca fétéria !
Nelson Mandela Genre de lm : Synopsis :
Ren dez-vous d oux
à V enise
Genre de lm : Synopsis :
La drôle de vie d’É
On a volé la coupe Stanley !
Genre de lm :
Genre de lm :
Synopsis :
milie
Synopsis :
Pendant l’interaction
2 Formez une équipe de deux ou trois et remplissez ensemble les ches ci-dessus. a) Déterminez le genre de chacun des lms (comédie, lm d’amour, d’horreur, d’action, etc.). b) Imaginez ensemble un synopsis (résumé du lm) pour chacun des lms.
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Silence, on tourne !
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INTERAGIR 3 Imaginez que vous êtes producteurs de lms et que vous devez choisir le meilleur synopsis an de le produire. a) En équipe, évaluez les synopsis que vous avez créés à la page précédente. Donnez les points forts et les points faibles de chacun. Chaque membre de l’équipe doit donner son opinion. b) Choisissez parmi les titres de la page précédente celui qui, selon vous, ferait le meilleur lm. c) Pourquoi avez-vous choisi ce lm ?
4 Maintenant, discutez ensemble des détails suivants. a) Quels seraient les noms des personnages principaux ? b) Quels acteurs (connus ou non) pourraient tenir ces rôles ? c) À quoi ressembleraient les personnages ? (costumes, maquillage, etc.)
d) À quel endroit le tournage aurait-il lieu ? 5 Chaque équipe présente maintenant son choix à la classe. Conez une partie de la présentation à chaque membre de l’équipe. Partie de la présentation
Nom de l’élève qui présentera cette partie
Le titre et le synopsis du lm Les raisons qui ont motivé ce choix Les personnages principaux Les acteurs Les costumes Le lieu du tournage Après l’interaction
6 Une fois que chaque équipe a présenté le lm qu’elle souhaiterait produire, votez pour le projet qui vous semble le plus original.
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souvent parfois rarement Je formule des phrases qui respectent la syntaxe du français. J’utilise un vocabulaire lié à la situation. J’apporte des idées lors de l’interaction. J’ai de la facilité à transmettre mon message. Mon message est cohérent. Thème 4
97
LIRE
6. L’homme le plus fort du monde
C2
Lisez la critique d’un bon lm d’ici ! An de vous donner un exemple de bon scénario, Oscar Jutra vous présente la critique du lm québécois Louis Cyr. Il s’agit d’une biographique du célèbre personnage. 1 Connaissez-vous ces personnages historiques qui ont inspiré des lms québécois ? Associez chacun d’eux à sa description. Inscrivez le bon chire dans chacune des cases. a) Aurore
1. Un des plus grands joueurs de hockey de tous les temps.
b) Maurice Richard
2. Une voleuse de banque qui a marqué l’imaginaire québécois.
c) Monica la mitraille
3. Une jeune lle maltraitée par sa belle-mère dans les années 1910.
2 Lisez la critique du lm Louis Cyr.
Louis Cyr, l’homme le plus fort du monde Ce lm historique est inspiré d’une histoire vraie. Il raconte la vie de Louis Cyr, un homme parti de rien qui est devenu une vedette internationale grâce à sa force physique extraordinaire.
Classement : Général
Réalisateur : Daniel Roby
Genre : Drame biographique
Scénariste : Sylvain Guy
Pays : Canada
Acteurs : Antoine Bertrand, Guillaume Cyr et Rose-Maïté Erkoreka
Année : 2013 Durée : 2 heures 10 minutes
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Nous sommes en 1910. Dans la première scène, un homme se rend dans un pensionnat pour rencontrer une jeune lle. Il veut lui parler de son père, Louis Cyr. Nous faisons ensuite un retour dans le temps. Louis Cyr, un ls d’ouvrier, est alors âgé de 15 ans et il est connu dans son milieu pour sa force exceptionnelle. Un promoteur remarque Louis lors d’une de ses performances publiques alors qu’il soulève une énorme roche au bout de ses bras. Le promoteur lui offre de l’argent pour donner des spectacles. Le jeune homme accepte l’offre pour aider sa famille. Silence, on tourne !
Vocabulaire promoteur : personne qui organise et qui fait la promotion de spectacles
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LIRE 10
À partir de là, on suit Louis d’un concours de force à un autre à travers le Canada, les États-Unis et l’Europe. Louis Cyr s’impose partout où il passe et à 24 ans, il est reconnu comme « l’homme le plus fort du monde ». À la n du 19e siècle, il crée, avec l’aide de sa femme, un cirque qui fait sa fortune. Il connaît la gloire et le succès. C’est l’époque où il devient ce héros dont on parle encore aujourd’hui.
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20
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Louis Cyr est un lm populaire qui a tout pour plaire au public québécois. Ce lm d’époque biographique raconte l’histoire touchante d’une vraie vedette qui a marqué notre histoire. L’acteur Antoine Bertrand y est brillant et nuancé dans le rôle principal. Il incarne Louis Cyr à la perfection, avec subtilité. Il ne joue pas, il est Louis Cyr. Il fait revivre à l’écran cet homme déterminé, ambitieux et orgueilleux. Le scénario du lm permet aussi de découvrir le côté vulnérable du personnage. Il faut souligner ici la justesse de l’interprétation d’Antoine Bertrand. Cela dit, tous les autres acteurs offrent aussi une bonne performance.
Vocabulaire plaire : être aimé, apprécié vedette : acteur ou artiste très populaire
Le lm du réalisateur Daniel Roby est efcace et offre une authentique reconstitution d’époque. Il comporte toutefois quelques longueurs et répétitions. De plus, en célébrant un héros populaire, ce lm fait penser à celui consacré au célèbre joueur de hockey Maurice Richard. Néanmoins, comme le public adore ces histoires où une personne d’origine modeste atteint le sommet de la gloire, Louis Cyr a tout ce qu’il faut pour LE SAVIEZ-VOUS devenir un classique du cinéma québécois ! Les exploits de Louis Cyr
Au sujet du texte
En 1889, Louis Cyr soulève successivement un poids de 553 livres d’un seul doigt, 4 337 livres sur son dos et 273 livres d’une main au-dessus de sa tête ! Le 19 janvier 1892, lors d’une compétition internationale à Londres, en Angleterre, il est proclamé « l’homme le plus fort du monde ».
3 Identiez les trois grandes parties de ce texte.
4 À qui s’adresse ce lm ? Pour trouver la réponse, relisez la che technique de l’œuvre.
5 À quelle époque Louis Cyr est-il né ? Expliquez votre réponse.
6 Comment Louis Cyr est-il devenu « l’homme le plus fort du monde » ?
7 Selon le texte, quels traits de caractères de Louis Cyr l’acteur Antoine Bertrand fait-il revivre ? Cochez la ou les bonnes réponses. la détermination l’orgueil la tolérance l’ambition Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.
Thème 4
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LIRE 8 Selon le texte, que pourrait-on reprocher au lm Louis Cyr? Cochez la ou les bonnes réponses. Daniel Roby, le réalisateur, a fait un travail plutôt ordinaire. Ce drame biographique n’est pas dèle à la véritable histoire de Louis Cyr. Louis Cyr est un lm qui ressemble un peu à d’autres lms du même genre. Le lm est parfois lent et répétitif. 9 Maintenant que vous connaissez un peu plus la vie de ce personnage, nommez deux raisons qui pourraient expliquer pourquoi on a choisi de faire un lm sur Louis Cyr.
Vocabulaire 10 Dans l’appréciation du lm, on nous dit que Louis Cyr est « un lm d’époque biographique ». Expliquez cette description en complétant les deux phrases ci-dessous. a) C’est un lm d’époque parce que b) C’est un lm biographique parce que
11 Dans l’appréciation du lm, trouvez deux adjectifs qui qualient le jeu d’Antoine Bertrand dans le rôle principal.
La reprise de l’information : les pronoms de reprise La reprise de l’information consiste à reprendre de manière diérente un élément déjà mentionné. Elle sert à éviter les répétitions, à rendre un texte plus riche et plus agréable à lire. Pour reprendre une information, on utilise souvent un des pronoms de reprise suivants :
• un pronom personnel (il, elle, ils, elles, l’, le, la, les, lui, leur, en, y ou eux) ; information
reprise
Exemples : Cet acteur a joué dans plusieurs lms. Je les ai tous vus. information
Exercices supp aux pages 14 lémentaires 2 et 143.
reprise
Mes parents sont de grands cinéphiles. Nous leur demandons souvent conseil.
• un pronom démonstratif (celui, celle, celui-ci, celle-ci, celui-là, celle-là, ceux, celles, ceux-ci, celles-ci, ceux-là ou celles-là).
information
reprise
Exemples : Nous ne connaissons pas ton opinion. Celle-ci nous intéresse.
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Silence, on tourne !
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Grammaire 12 Dans le paragraphe ci-dessous, surlignez le groupe de mots que chaque pronom de reprise souligné reprend. J’aime bien lire la critique de lm quotidienne du journal. Je ne la rate jamais. Le journaliste est génial, car il connaît son métier ! Dernièrement, il a vu le lm Louis Cyr et l’a beaucoup apprécié. Il arme que les gens qui aiment les biographies ne seront pas déçus et que ceux qui aiment les aventures non plus. Le lm Louis Cyr est à l’ache au cinéma du coin. J’y vais ce soir, c’est certain !
La reprise de l’information : les groupes adverbiaux et les termes génériques La reprise de l’information peut également se faire avec :
• un groupe adverbial comme « ici », « là » ou « là-bas » ; information
Exercices supp aux pages 14 lémentaires 2 et 143.
reprise
Exemple : Nancy a visité Hollywood plusieurs fois. Là-bas, elle a vu plusieurs vedettes.
• un groupe nominal appelé « terme générique ». information reprise
Exemple : Elle est mordue de cinéma. Cet art la passionne. (Le mot « art » est un terme générique, c’est-à-dire général. Il remplace des termes spéciques comme « cinéma », « théâtre » ou « photographie ».)
13 Dans les phrases suivantes, remplacez le nom répété par un groupe adverbial an de reprendre l’information. Réécrivez seulement la seconde phrase. Exemple : Je suis au cinéma. Viens me rejoindre au cinéma. Viens me rejoindre ici. a) Montréal accueille plusieurs plateaux de tournage. L’acteur Tom Hanks a tourné à Montréal. b) Le salon de mon cousin est mon endroit favori. Je regarde des comédies dans son salon.
14 Complétez les phrases en remplaçant les mots soulignés par le terme générique approprié. habitations
villes
commerces
tours
villages
domicile
a) Dans ce documentaire, on observe des Inuits qui vivent dans des igloos. Ces
sont étonnamment solides.
b) Le club vidéo situé au coin de la rue est fermé. Ce genre de
est de plus en plus rare.
c) L’action de plusieurs lms se déroule à New York ou à Los Angeles. On dirait que ces inspirent beaucoup les réalisateurs ! Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.
Thème 4
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ÉCRIRE
7. Chef-d’œuvre ou navet ?
C3
Devenez critique de cinéma ! Aiguisez vos crayons… et soignez votre langage ! 1 Pour démontrer votre esprit critique à Oscar Jutra, rédigez une critique de lm en suivant les étapes ci-dessous. a) Choisissez le lm que vous voulez commenter. Un lm francophone serait l’idéal ! b) Créez la che technique de votre lm. Utilisez Internet pour trouver les informations nécessaires. c) Résumez ensuite le lm. d) Enn, rédigez votre appréciation du lm. Donnez au moins deux raisons pour appuyer votre opinion. Attention ! Ne racontez pas la n ! 2 Avant d’écrire votre critique, planiez votre texte à l’aide de mots clés comme dans l’exemple ci-dessous. Exemple :
Titre du film : Le Fabuleux destin d’Amélie Poulain C’est un bon film C’est un mauvais film C’est un film ordinaire
• • • •
Fiche technique • Durée : 225 minutes • Réalisateur : Jean-Pierre Jeunet • Acteurs : Audrey Tautou, Mathieu Kassovitz
Classement : Général Genre : Comédie romantique Pays : France Année : 2001
Titre du lm : C’est un bon lm
Fiche technique
Résumé du lm
Appréciation
• Histoire d’Amélie • Veut transformer
• Première raison : Excellent scénario • Deuxième raison : Jeu des acteurs
C’est un mauvais lm
Résumé du lm
• Classement :
la vie des autres
très convaincant
C’est un lm ordinaire
Appréciation • Première raison :
• Genre : • Pays : • Année : • Durée :
• Deuxième raison :
• Réalisateur : • Acteurs :
3 Écrivez le brouillon, puis la version nale de votre texte.
J’ai utilisé des phrases emphatiques pour insister sur certaines informations. Mes informations sont bien reprises dans le but d’éviter les répétitions.
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Silence, on tourne !
J’ai utilisé des adverbes variés. Mon vocabulaire est adapté à mon destinataire. Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.
Les expansions du groupe adverbial Le groupe adverbial (GAdv) a un adverbe pour noyau. Le GAdv contient parfois une expansion. Celle-ci peut être :
• un autre adverbe
Exercices supp aux pages 17 lémentaires 0, 172 et 173.
GAdv
Exemple : Tu prends très mal la critique. (L’adverbe « très » est l’expansion du noyau « mal ».)
• un groupe prépositionnel (GPrép) GAdv
Exemple : Heureusement pour lui , il n’a pas raté la première représentation. (Le GPrép « pour lui » est l’expansion du noyau « Heureusement ».)
4 Surlignez le noyau de chaque GAdv encadré dans les phrases suivantes. a) Anaïs comprend très bien cette leçon. b) Plus tard , Noémie se réveilla. c) Cette histoire démarre trop lentement . d) Malheureusement pour ma petite sœur , nous avons loué La revanche des zombies.
Les fonctions du groupe adverbial Le groupe adverbial sert généralement à modier le sens d’un mot ou à compléter une phrase. Fonction du GAdv
Exemple
modicateur de l’adjectif
Ce critique a des opinions vraiment discutables.
modicateur du verbe modicateur de l’adverbe complément de phrase
Elle aime beaucoup cet acteur européen. Ce personnage agit très étrangement. (C’est la cérémonie des Oscar) aujourd’hui .
Exercices supp aux pages 17 lémentaires 2 et 173.
5 Inscrivez au-dessus de chaque groupe adverbial encadré la fonction qu’il occupe. C de P
Hier , à l’école, on nous a proposé de tourner un court lm. Cette expérience a été tellement enrichissante ! J’ai vraiment adoré être acteur. Un de mes amis était le réalisateur. Il parlait souvent trop fort ! Bientôt , nous pourrons voir le montage nal. Je crois que notre lm sera parfait ! En tout cas, c’est ce que je souhaite sincèrement . Nous avons travaillé très intensément.
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Thème 4
103
ÉCOUTER
8. Une création francophone à Hollywood
C2
CD
Écoutez la critique du lm Les Misérables ! Le roman Les Misérables a été écrit en 1862 par Victor Hugo. Son auteur était loin de se douter qu’il inspirerait un jour un réalisateur d’Hollywood ! Et si votre scénario était inspiré d’une œuvre littéraire ? Avant l’écoute
1 Tout comme Les Misérables, les lms suivants sont inspirés de livres célèbres écrits par des Français. Cochez les lms que vous connaissez.
, Disney, 1996 L’histoire de Quasimodo et d’Esmeralda est connue depuis très longtemps. Il s’agit d’une autre œuvre de Victor Hugo. Ce dernier a écrit le roman Notre-Dame de Paris en 1831. Le lm est un long métrage d’animation.
, M ark Rosman, 2004
Cendrillon a inspiré énor mément de lms. L’auteu r de contes pour enfants Charles Pe rreault a écrit cette histo ire en 1697. C’est aussi lui l’auteur du Petit chaperon rouge et de La belle au bois dormant.
La planète des singes, Tim Bur ton, 2001 Ce lm de science-ction est inspiré d’un roman écrit par Pierre Boulle en 1963. Cet auteur a imaginé l’histoire d’une planète futuriste envahie par des singes.
Les trois mousque taires, Paul W.S. Anderso n, 2011 Ce
populaire récit de cape et d’épée date de 18 44. Il a été écrit par Alexandre Dum as. Le lm raconte les aventures du ca det D’Artagnan et d’Athos, Portho s et Aramis, trois soldats de cavalerie au service de la reine de France , Anne d’Autriche.
2 Ces mots de vocabulaire vous seront utiles pour comprendre la critique de lm que vous écouterez. À l’aide de èches, associez chaque mot à la bonne dénition. Mot
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Dénition
réalisme
Récit qui raconte des aventures héroïques.
producteur
Caractère de ce qui représente dèlement la réalité.
épopée
Personne qui assure le nancement d’un lm.
Silence, on tourne !
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ÉCOUTER . Pendant l’écoute
3 D’abord, lisez les questions 4 à 8. Écoutez ensuite la critique une première fois. Écoutez-la une deuxième fois, puis répondez aux questions. Après l’écoute
4 De quel type de lm s’agit-il ? Cochez la bonne réponse. un drame romantique
un drame psychologique
un drame musical
5 Pourquoi l’auteur des Misérables a-t-il écrit ce livre à l’époque ? Cochez la bonne réponse. Parce que c’est une histoire vraie qu’il voulait absolument raconter. Parce qu’il voulait témoigner des dicultés politiques et sociales du 19e siècle français. Parce que ses enfants le lui ont demandé. 6 Le réalisateur Tom Hooper a pris une décision audacieuse. Laquelle ? C’est lui-même qui a joué le rôle de Jean Valjean. Les acteurs ont chanté en direct sur le plateau et non en studio. Il a demandé aux acteurs d’improviser. 7 Que reproche le critique à la performance de Russell Crowe ?
8 Vrai ou faux ? Cochez la bonne réponse. Si l’énoncé est faux, corrigez-le.
Vrai
Faux
a) Plusieurs comédiens voulaient jouer dans ce lm. b) Selon le critique, Hugh Jackman est bien meilleur en Wolverine qu’en Jean Valjean. c) Selon le critique, Russell Crowe livre une performance touchante, mais pas parfaite. d) On voit Anne Hathaway du début à la n du lm. e) L’éclairage du lm est toujours sombre. a) b) c) d) e) 9 D’après vous, quelle est la plus grande diculté lorsqu’on produit un lm basé sur un roman ?
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Thème 4
105
LIRE
9. Des coups de cœur
C2
Connaissez-vous ces classiques du cinéma francophone ? Lisez les synopsis des lms suivants. Ils vous serviront de modèle pour votre projet nal. 1 Associez les expressions ci-dessous à leur dénition. Inscrivez le bon chire dans chacune des cases. a) intervenir incognito
1. Faire des bêtises
b) faire les 400 coups
2. Parler peu, être silencieux
c) être une personne de peu de mots
3. Agir de manière secrète
2 Lisez le synopsis de quelques coups de cœur du réalisateur Oscar Jutra.
Le fabuleux destin d’Amélie Poulain
Vocabulaire astuce : ruse, plan habile quête : recherche
France, 2001 re Jeunet Comédie romantique réalisée par Jean-Pier Acteurs : Audrey Tautou, Mathieu Kassovitz ie travaille comme Nous sommes à Paris, à la n des années 1990. Amél passe son temps à serveuse dans un bar de Montmart re. Solitaire, elle consacrer sa vie à rêver et à observer les gens. Un jour, elle décide de er, elle invente des rendre heureux les gens qui l’entourent. Pour y arriv ence. Dans sa quête astuces pour inter venir incognito dans leur exist un jeune homme du bonheur, Amélie rencontre Nino Quincampoix, d’inconnus. Amélie aussi original qu’elle, qui collectionne des photos et Nino deviendront-ils heureux ?
C . R . A . Z .Y. Canada, 2005 Drame psychologique réalisé par Jean-Marc Vallée Acteurs : Marc-Andr é Grondin, Michel Côté, Danielle Proulx Zachary est né le 25 décembre 1960 dans une banlieue de Montréal. Il est le quatrième de cinq garçons. Entre ses quatre frères, Pink Floyd, les Rolling Stones, David Bowie, les virées en moto, les petites et les grandes disputes, Zachary lutte contre ses pulsions homosexuelles pour regagner l’amour de son père. Il nira par partir pour Jérusalem, à la recherche de lui-même.
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Silence, on tourne !
Vocabulaire banlieue : les villes autour d’une grande ville dispute : conit
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LIRE
Maurice Richard Ca nada , 2005 pa r Charles Binamé Drame biograph ique réa lisé Le Bre ton Acteurs : Roy Dupuis, Jul ie un années 1940. Maurice Richard, Nous sommes dans le Québec des cile. dif e al, connaît un début de car rièr joueur du Canadien de Montré fréquentes et les disputes avec son Cependant, malgré les blessures edette. devient rapidement une super-v entraîneur, le joueur québécois ui er de ses vaillants exploits. Cel Le peuple canadien-français est est une véritable légende. Malgré que l’on surnomme le « Rocket » un homme humble, qui mène une ses succès, Maurice Richard est ille et ses enfants. Homme de peu vie tranquille avec sa femme Luc la patinoire, où chacune de ses de mots, il préfère s’exprimer sur ant, d’émotion dans la foule. Cepend apparitions provoque beaucoup rdit problèmes. En 1955, on lui inte sa fougue lui cause parfois des itre. toires parce qu’il a frappé un arb de jouer dan s les séries élim ina t dans la rue pour protester. Fâchés, ses par tisa ns descenden eute… La ma nifestation tourne à l’ém
Vocabulaire vaillant : brave, courageux fougue : énergie passionnée émeute : rébellion, soulèvement d’une foule
LE SAVIEZ-VOUS Plusieurs joueurs de hockey professionnels ont tourné dans le film Maurice Richard : Vincent Lecavalier, Mike Ricci, Mathieu Dandenault, Stéphane Quintal, Ian Laperrière, Sean Avery et Pascal Dupuis, entre autres.
Frisson des collines Canada, 2011 Comédie dramatique réalis ée par Richa rd Roy Acteurs : Antoine Pilon, Guillaume Lemay-Thivierge En 1969, Frisson des collines, âgé de 10 ans, vit une existence calme et heureuse en famille. Mais quand le père de Frisson, électricien, meurt dans un accident de travail, la vie du jeune garçon est compl ètement bouleversée. Frisson se lie alors d’amitié avec le motard Tom Faucher et fait les 400 coups avec son ami Thibault. Fan de Jimi Hendrix, Frisson rêve d’aller à Woodstock, un événement unique qui réunira les plus grand s artistes du rock. Il veut absolument obtenir l’autographe de son idole et il tentera par tous les moyens de convaincre Tom de l’amener avec lui sur sa moto.
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Vocabulaire bouleversé : transformé, perturbé
Lequel de ces quatre films vous tente le plus ? Pourquoi ? Est-ce l’histoire qui vous intéresse ? la trame sonore ? la psychologie des personnages ? l’aspect historique ?
Thème 4
107
LIRE
Au sujet des textes 3 Quel lm correspond aux énoncés ci-dessous ? Cochez la ou les bonnes réponses.
Amélie Poulain
C.R.A.Z.Y.
Maurice Richard
Frisson des collines
a) On y raconte une histoire d’amour. b) L’action se déroule dans la région de Montréal. c) Le personnage principal est un enfant. d) Il raconte la vie d’un personnage né le jour de Noël. 4 Trouvez, dans le synopsis du lm Le fabuleux destin d’Amélie Poulain, une preuve que Nino Quincampoix est original.
5 Comment Zachary, le héros de C.R.A.Z.Y, tente-t-il de regagner l’amour de son père ?
6 Quelles dicultés rencontre Maurice Richard au début de sa carrière ?
7 D’après vous, pourquoi Maurice Richard était-il surnommé le « Rocket » ?
8 Pourquoi Frisson des Collines veut-il aller à Woodstock ?
9 Cochez les éléments que l’on doit retrouver dans un synopsis. genre de lm
personnages
résumé
titre du lm
lieu et époque
appréciation
10 Observez les aches qui accompagnent les synopsis. Quels sont les éléments qui y gurent ?
Vocabulaire 11 Que signie le mot « virée » dans l’expression « les virées en moto » ?
108
Silence, on tourne !
LE SAVIEZ-VOUS Plusieurs films québécois ont été en nomination aux Oscar. par exemple, tout comme , réalisé par Denis Villeneuve, et de Philippe Falardeau.
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VOCABULAIRE
Vocabulaire 1 Remplissez la grille ci-dessous à l’aide des dénitions données. a) b)
C I
c) N d)
É
e)
M f) A
g)
T h)
O
i)
G j) k)
R A
l)
P m) H n)
E
Dénitions a) Œuvre parfaite. b) Court résumé d’un lm. c) Synonyme de mauvais lm. d) Description détaillée de l’action d’un lm. e) Adjectif pour décrire un lm d’amour. f) Genre de lm où le héros peut recevoir une dangereuse mission. g) Personne qui dirige le tournage d’un lm.
h) i) j) k)
Genre de lm qui a pour but de faire rire. Action de tourner un lm. Personnage joué par un acteur. Récompense légendaire du monde du cinéma. l) Récit de la vie d’un personnage réel. m) Genre de lm créé pour faire peur. n) Synonyme de comédien.
2 Complétez le dialogue ci-dessous à l’aide de mots qui servent à donner son opinion. — Moi, je
que ce lm est un chef-d’œuvre ! À mon
tout le monde devrait le voir. Il me En ce qui me — Non, pour Pour ma Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.
,
que c’est le meilleur lm de l’année. , je l’ai vu cinq fois !
, ce n’est pas le meilleur lm de l’année ! , le lm de l’année, c’est Rebelle. Thème 4
109
PROJET
Projet
C1 C2 C3
Imaginez un scénario de lm original et proposez votre concept au réalisateur ! 3, 2, 1… Action ! Il faut maintenant rééchir et proposer un concept de lm tout nouveau au réalisateur. Bonne chance ! Étape 1
C2
Lisez le dernier communiqué envoyé par le réalisateur.
! Gr âce à Ch er collèg ue, c’est votre heu re de gloire ut de votre tou t ce que vou s ave z app ris dep uis le déb fau t pou r écrire vis ite du stu dio, vou s ave z tout ce qu’il créer le un che f-d ’œuvre ! Je vou s dem ande de il vou s d’un film que vou s aurez imagin é. En suite, taire du film. fau dra imagin er en équipe l’affic he publici er et jou er En fin, toujou rs en équipe , vou s devrez cré us cho isir ons la ban de-ann onc e de votre création. No ensuite le syn opsis le plu s pro me tteur. J’attends vos idé es avec impatienc e ! Os car Ju tra
Étape 2
C3
Planiez la rédaction de votre synopsis en notant vos idées dans le tableau à la page suivante comme dans l’exemple ci-dessous. Exemple :
Genre de lm : Film
Titre du lm : La
Personnages
• Julia, une jeune danseuse de 16 ans • Roberto, un jeune homme de 17 ans
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Silence, on tourne !
d’amour
romance de la danse
Lieu et époque de l’histoire
• À Montréal • Dans une école de danse • Dans les années 1990
Résumé de l’histoire
• Deux personnages ennemis forcés de travailler ensemble
• Un examen final de danse • Une histoire d’amour
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PROJET
Genre de lm :
Titre du lm :
Personnages
Étape 3
Lieu et époque de l’histoire
Résumé de l’histoire
C3
Rédigez votre synopsis. Assurez-vous d’y inclure toutes les idées notées dans votre plan. Étape 4
C1
En équipe de deux ou trois, discutez du contenu des diérents synopsis de vos coéquipiers. • Le titre est-il bien choisi ? est-il accrocheur ? donne-t-il envie d’aller voir le lm ? • Aimez-vous ce genre de lm ? • Les personnages semblent-ils attachants ? réalistes ? ennuyeux ? • Le lieu et l’époque sont-ils intéressants ? originaux ? • Le résumé du lm vous donne-t-il envie d’en savoir plus ? Choisissez la meilleure idée, puis développez-la an de la présenter à la classe.
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Thème 4
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PROJET Étape 5
C1
Croquis de notre ache
Pour présenter votre lm à la classe, vous devez créer une ache publicitaire. En équipe, discutez du contenu de votre ache. Dessinez ensuite un croquis. N’oubliez pas d’y inclure les éléments suivants: • le titre • la photo d’au moins un personnage • les noms des acteurs principaux • le nom du réalisateur • la date de sortie du lm Étape 6
C1 C3
Créez la bande-annonce de votre lm. C’est l’heure d’impressionner le réalisateur ! En équipe, scénarisez votre bande-annonce. Que diront les personnages ? Quelles actions feront-ils ? Écrivez toutes les paroles et tous les gestes que vos personnages devront faire durant la bande-annonce. Prenez quelques minutes pour répéter votre rôle. Apprenez les répliques et les gestes de votre personnage. Puis, présentez votre bande-annonce à toute la classe sous forme de sketch. Étape 7
C’est l’heure du vote ! Inscrivez le nom de l’équipe qui a réalisé la meilleure performance d’acteur et qui a présenté le meilleur synopsis. Choisissez ensemble la meilleure idée. Le titre du lm qui sera soumis au réalisateur est :
Étape 8
Évaluez votre travail. souvent parfois rarement J’ai partagé mes idées facilement. J’ai bien répondu aux questions des autres. J’ai posé de bonnes questions aux autres. J’ai bien utilisé le vocabulaire appris dans le thème.
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Silence, on tourne !
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THÈME
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Techno de la tête aux pieds ! Découvrez le monde fascinant des vêtements et des accessoires techniques ! Activités Lire et écouter des documents présentant des vêtements et des accessoires étonnants Décrire des innovations insolites Discuter de l’avenir des vêtements et des accessoires technos Expliquer le fonctionnement de vêtements surprenants
Grammaire Les organisateurs textuels Le plus-que-parfait L’adjectif Les expansions du groupe adjectival Les fonctions du groupe adjectival
Vocabulaire
PROJET
Les matières et les matériaux Les propriétés des textiles Des caractéristiques de vêtements et d’accessoires
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Créez un vêtement révolutionnaire et présentez-le à la classe !
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LIRE
1. Le prêt-à-porter techno
C2
Découvrez les dernières tendances de l’industrie du vêtement Depuis toujours, l’homme rêve de maîtriser l’univers, de lutter contre le feu, le vent, l’eau, la maladie, la mort, d’aller plus loin, plus vite, plus haut, d’explorer l’espace, les océans… Voyez comment ces rêves se transforment… en vêtements ! 1 Faites un survol du texte ci-dessous. D’après vous, quel en est le sujet ? Justiez votre réponse.
2 Lisez le texte suivant pour en apprendre davantage sur les vêtements et accessoires technos.
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Depuis quelques années, on entend beaucoup parler de vêtements et d’accessoires « techniques » et « intelligents ». En effet, les vêtements et accessoires créés grâce aux progrès de la science et de la technologie sont très à la mode. Les propriétés des textiles actuels évoluent sans cesse, ce qui donne des habits de plus en plus performants, résistants, confortables et… intelligents ! Mais pourquoi les vêtements et accessoires technos sont-ils si populaires ? Tout simplement parce qu’ils améliorent notre vie au quotidien. Ils nous permettent de mieux nous adapter à notre environnement, d’être mieux « connectés » et ils peuvent même sauver des vies !
D’abord, les vêtements techniques nous permettent de mieux nous adapter à notre environnement. Depuis l’époque où ils étaient fabriqués en peau d’animal, les vêtements ont bien évolué ! En effet, il existe aujourd’hui une multitude de vêtements faits de bres hyper spécialisées qui permettent de pratiquer une foule d’activités en tout confort. Pensons à tous ces vêtements qui aident à lutter contre l’eau, le soleil, le feu, le vent, le froid et la chaleur ! Grâce à la recherche et aux nouvelles technologies, les bres sont de plus en plus performantes. Aujourd’hui, les textiles peuvent être hydrophiles, imperméables, respirants et extensibles. Ils peuvent aussi résister aux microbes, aux rayons UV, au feu, aux taches, au frottement et aux multiples lavages ! Et ce n’est pas ni, car l’industrie du textile technique est en pleine évolution ! Certains afrment même que les bres de l’avenir auront des utilisations que nous ne pouvons pas encore imaginer ! Par exemple, des chercheurs travaillent actuellement sur les textiles « sensibles », c’est-à-dire sur des tissus qui réagiraient à l’environnement. Un chandail « sensible » pourrait ainsi se réchauffer progressivement à mesure que la température extérieure descendrait ! Techno de la tête aux pieds !
Vocabulaire technique : créé grâce aux innovations technologiques intelligent : qui contient des composants informatiques et électroniques pouvant traiter ou transmettre de l’information propriété : ce qui dénit un objet, sa particularité textile : bre, matière des tissus hydrophile : qui absorbe l’eau respirant : qui laisse passer l’humidité du corps et l’air vers l’extérieur
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LIRE Montre GPS
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Ensuite, ces nouveaux vêtements et accessoires permettent d’être encore plus et mieux connectés aux autres et à soi-même. En effet, grâce à l’informatique de poche et aux développements textiles, il est maintenant possible d’être connectés en tout temps à nos sites web favoris, à nos amis, à nos ordinateurs, à nos corps, aux systèmes de localisation GPS, etc. Les ventes des vêtements et accessoires intelligents (montres, lunettes, chaussures, chandails, etc.) augmentent d’année en année. Les grands fabricants ont compris que les produits de ce genre pouvaient rapporter beaucoup d’argent et ils continuent d’en créer de nouveaux. Voici quelques exemples d’accessoires vestimentaires qui existent ou qui existeront bientôt : des chaussures GPS qui permettent de retrouver sa maison, des lunettes grâce auxquelles on peut consulter en tout temps ses courriels et son agenda, une robe qui permet de charger son cellulaire, des chaussettes qui enregistrent les statistiques des coureurs (répartition du poids sur les pieds, vitesse, calories dépensées, etc.). Des inventions dignes d’un roman de science-ction !
Lunettes intelligentes
Vocabulaire système de localisation GPS : système qui permet de connaître la position d’un objet ou d’une personne à l’aide de ses coordonnées géographiques respiratoire (rythme) : qui indique la fréquence de la respiration signes vitaux : température, tension, respiration, etc. eet de serre : réchauement de la planète
Enn, le succès des vêtements technos s’explique aussi par le fait que certains d’entre eux peuvent prévenir la maladie, les blessures et même sauver des vies. En effet, il existe aujourd’hui des vêtements qui peuvent capter le rythme cardiaque et respiratoire, la tension, la température, etc., et collaborer ainsi à améliorer notre santé. Ces nouvelles applications représentent la dernière tendance de l’industrie. Voici quelques projets à signaler : un chandail qui enregistre les signes vitaux et permet d’alerter un proche en cas de crise cardiaque, un pyjama pour bébé qui annonce les symptômes du syndrome de la mort subite du nourrisson, un bonnet qui permet de prévenir les commotions cérébrales chez les sportifs, des soutiens-gorge qui détectent le cancer du sein, des vêtements qui protègent de la malaria, d’autres qui repoussent les gaz à effet de serre ou diffusent des médicaments, etc. Les vêtements permettront-ils un jour aux êtres humains de vivre plus longtemps et en meilleure santé ? Si oui, leur succès est assuré !
En somme, il est clair que les avantages des vêtements et accessoires technos sont nombreux. Pas étonnant qu’ils soient si populaires ! Ils nous permettent de mieux nous adapter à notre environnement en nous protégeant des forces de la nature. Ils favorisent les communications en permettant d’être davantage connectés avec le monde. Ils peuvent aussi prévenir certaines maladies et, parfois même, sauver carrément des vies. À voir le développement spectaculaire de l’industrie du vêtement techno, on se demande ce que demain nous réserve !
L’évolution du textile Il y a très longtemps, l’homme s’habillait de peaux de bêtes. Il a ensuite appris à coudre et à assembler des peaux d’animaux. Devenu sédentaire, il a appris à tisser la laine des moutons qu’il élevait. D’autres bres naturelles comme le coton, la soie ou encore le lin étaient aussi utilisées à cette époque. L’homme a ensuite inventé des machines à tisser, qu’il a perfectionnées au l des siècles. Au 20e siècle, les bres synthétiques comme le polyester, l’acrylique et le nylon ont vu le jour. Ce sont elles qui sont à l’origine des vêtements technos. Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.
Thème 5
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LIRE
Au sujet du texte 3 Quelle est l’idée principale de ce texte ? Cochez la bonne réponse. L’homme espère que les vêtements technos le rendront immortel. Les vêtements technos sont populaires parce qu’ils améliorent notre vie au quotidien. Les vêtements technos sont populaires aujourd’hui, mais cette mode passera. 4 a) À quelle question précise ce texte répond-il ? b) De quel type de texte s’agit-il ? Justiez votre réponse.
5 Nommez au moins cinq vêtements technologiques mentionnés dans ce texte.
6 Vrai ou faux ? Cochez la bonne réponse. Si l’énoncé est faux, corrigez-le.
Vrai
Faux
a) La dernière tendance de l’industrie est celle des vêtements qui aident à prévenir les maladies, les blessures et à sauver des vies. b) Les ventes de vêtements et accessoires intelligents ne rapportent pas beaucoup d’argent aux fabricants. c) Le succès des vêtements et accessoires technos est grand, car depuis l’invention des téléphones intelligents, nous aimons être connectés partout et en tout temps. a) b) c)
Vocabulaire 7 Complétez les phrases suivantes à l’aide des termes appropriés. a) Les sont faits de bres synthétiques ou naturelles hyper spécialisées. Ils sont adaptés à des activités particulières, comme la randonnée en montagne, l’escalade, le ski, la natation, etc.
Dans le texte que vous venez de lire, quel vêtement ou accessoire vous surprend le plus ? Aimeriez-vous posséder un tel article ? Expliquez pourquoi.
b) Les sont des vêtements qui comportent des composants électroniques et informatiques pouvant traiter ou transmettre de l’information. c) Les d’un textile sont ses particularités, comme l’imperméabilité, la résistance aux rayons UV, la résistance au vent, etc.
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Techno de la tête aux pieds !
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Les organisateurs textuels Pour produire un texte bien structuré, on utilise des organisateurs textuels. Ces mots ou groupes de mots servent à faire des liens entre les diérentes parties du texte et à organiser les idées de manière logique. Types d’organisateurs Pour exprimer la succession ou l’ordre Pour introduire un ajout, une addition Pour introduire une explication, une cause ou une conséquence Pour introduire une opposition Pour introduire un exemple
Exercices supp à la page 141. lémentaires
Exemples d’abord, tout d’abord, ensuite, puis, enn, nalement, en premier lieu, en deuxième lieu, en somme, premièrement, deuxièmement, troisièmement, etc. de plus, ajoutons que, également, en outre, etc. parce que, comme, puisque, car, en eet, autrement dit, c’est pourquoi, de cette manière, en conséquence, etc. à l’opposé, au contraire, par contre, toutefois, cependant, contrairement à, etc. par exemple, entre autres, notamment, etc.
Grammaire 8 Le texte que vous venez de lire (pages 114 et 115) contient plusieurs organisateurs textuels. Soulignez les quatre organisateurs qui font les liens entre les grandes parties du texte.
PIÈGES À ÉVITER
Par Pour exemple
9 Dans la colonne de droite, indiquez ce que les mots surlignés ci-dessous introduisent : la succession (ou l’ordre), un ajout, une explication, une conséquence, une opposition ou un exemple. Phrases
Ce que les mots introduisent
Au cours des derniers siècles, l’humain a créé des vêtements formidables. Par exemple, le scaphandre autonome, qui a permis d’explorer les fonds marins. À l’époque, c’était un vêtement révolutionnaire, puisqu’il n’était pas rattaché au bateau par des tuyaux. Par contre, la combinaison était très lourde. De plus, le tissu utilisé n’était pas vraiment imperméable. Finalement, on peut dire que ce scaphandre n’était pas très pratique ! Par conséquent, les scientiques ont cherché à en améliorer le fonctionnement.
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Thème 5
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ÉCRIRE
2. Complètement absurde !
C3
Décrivez un vêtement techno qui vous semble ridicule Si certains vêtements et accessoires technos sont tout simplement géniaux, d’autres sont parfois peu convaincants… Donnez votre avis sur un produit insolite ! 1 Faites des recherches sur les produits ci-dessous, puis choisissez celui qui vous semble le plus ridicule. les collants hydratants
les collants minceur
le vêtement de sport antifatigue
le t-shirt bronzant
le casque de vélo « sac gonable »
la robe anti-pollution
le paréo anti-moustiques autre :
Un paréo
IDEES Ce vêtement ne sert à rien ! C’est complètement inutile ! Je trouve cet accessoire absurde ! C’est du gaspillage !
2 Expliquez à quoi ce produit sert et pourquoi il vous semble ridicule. Attention ! Utilisez au moins trois organisateurs textuels an d’organiser votre texte de manière cohérente.
Titre :
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Techno de la tête aux pieds !
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ÉCOUTER
3. Géniale, la nature !
C2
CD
Découvrez le monde passionnant du biomimétisme ! Pour créer de nouveaux textiles aux propriétés géniales, les chercheurs s’inspirent souvent de Dame Nature. Ils imitent alors des procédés qui existent dans la nature. C’est ce qu’on appelle le biomimétisme ! 1 Avant l’écoute Pour bien comprendre le reportage qui suit, vous aurez besoin de connaître la signication des mots ci-dessous. À l’aide de èches, associez chaque terme à la dénition appropriée. Utilisez un dictionnaire au besoin. Mot
Dénition
ruban
Tige dont l’extrémité est recourbée
crochet
Matière utilisée pour fabriquer des chandelles
cire
Bande de forme allongée
coussinet
Petit coussin sous les pattes des chiens et des chats
2 Pendant l’écoute D’abord, lisez les questions 3 à 6. Écoutez ensuite la chronique une première fois. Écoutez-la chronique une deuxième fois, puis répondez aux questions. 3 Après l’écoute Résumez en vos mots ce qu’est le biomimétisme.
4 Expliquez en vos mots comment fonctionne le velcro.
5 Comment sont nées les premières semelles antidérapantes ?
6 Quelles propriétés de la feuille de lotus a-t-on appliquées aux textiles ? Cochez la bonne réponse. sa durabilité et sa robustesse sa durabilité et sa capacité autonettoyante son imperméabilité et sa surface antitache son imperméabilité et sa surface antidérapante
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Vocabulaire boucle : l en forme de petit rond semelles : pièces sous les chaussures antidérapant : qui empêche de glisser antitache : qui ne se salit pas
Thème 5
119
INTERAGIR
4. Invisible ? Vraiment ?
C1
Découvrez une invention magique ! Parmi les inventions vestimentaires récentes, certaines relèvent presque de la magie… C’est le cas de la cape d’invisibilité, inspirée de la cape du célèbre magicien Harry Potter. Mais qu’arriverait-il si cette cape tombait entre les mains de personnes mal intentionnées ? 1 Aimeriez-vous avoir une cape d’invisibilité comme celle de Harry Potter ? Donnez deux raisons et expliquez comment vous l’utiliseriez.
2 En équipe, lisez le paragraphe suivant, puis répondez aux questions ci-dessous. Saviez-vous que l’armée américaine travaille avec une entreprise canadienne pour concevoir une cape d’invisibilité ? L’entreprise spécialisée en camouage travaille sur ce vêtement depuis plus de dix ans. Selon les renseignements disponibles, la « cape » serait fabriquée d’un matériau spécial qui plie et détourne les rayons de la lumière autour de la personne qui la porte. La personne paraîtrait donc transparente, comme si on voyait à travers elle. Cependant, le procédé n’est pas encore tout à fait au point et les chercheurs poursuivent leurs travaux. Imaginez les possibilités oertes par un tel accessoire ! D’ailleurs, l’entreprise canadienne n’est pas la seule à s’investir dans ce projet. Plusieurs autres chercheurs travaillent aussi sur la cape d’invisibilité. Qui sera le premier à découvrir le secret de l’invisibilité ? 3 Discutez de cette invention en équipe en répondant aux questions suivantes. a) Selon vous, à quoi pourrait servir une cape d’invisibilité ? b) Qui, à part l’armée, pourrait vouloir une telle cape ? c) Cette cape sera-t-elle utilisée pour de bonnes ou de mauvaises raisons ? Justiez votre réponse. d) Que pensez-vous de ce projet de cape d’invisibilité ? Êtes-vous fascinés ? choqués ? méants ? indiérents ? Justiez vos réponses. 4 À la suite de votre discussion, prenez position en répondant individuellement aux questions suivantes. a) Êtes-vous pour ou contre les recherches visant à créer une cape d’invisibilité ? b) Donnez deux arguments pour défendre votre position.
pour
contre
Argument 1 : Argument 2 : 5 Présentez votre position et vos arguments au reste de la classe.
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Techno de la tête aux pieds !
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Le plus-que-parfait
• Dans un récit au passé, pour parler d’un événement qui s’est produit avant un autre événement
passé, on utilise le plus-que-parfait. Le plus-que-parfait s’emploie donc avec des verbes conjugués au passé composé, à l’imparfait ou au passé simple.
• Formation du plus-que-parfait : auxiliaire (être ou avoir) à l’imparfait + participe passé du verbe Exemples : Quand tu es arrivé à la maison, j’avais déjà* terminé mes devoirs. Il me demandait souvent de lui lire l’histoire que j’avais écrite. Elle fut très déçue d’apprendre qu’il était déjà parti.
Exercices supp à la page 185. lémentaires
* L’auxiliaire et le participe passé sont parfois séparés par un adverbe, comme dans les exemples ci-dessus.
Grammaire 6 Conjuguez les verbes suivants au plus-que-parfait. a) Tu (porter)
h) Nous (avoir)
b) Nous (mettre)
i) Elles (vouloir)
c) Je / J’ (nir)
j) Vous (voir)
d) Elle (sortir)
k) Je / J’ (créer)
e) Vous (aller)
l) Tu (partir)
f) Ils (pouvoir)
m) Nous (inventer)
g) On (s’habiller)
n) Ils (faire)
7 Conjuguez les verbes entre parenthèses au plus-que-parfait. Quand je suis arrivé, il (mettre)
déjà
et (disparaître) (partir)
la cape
. Je l’ai cherché durant des heures, mais il sans moi. À son retour, il m’a expliqué qu’il (hériter) de cette cape. Au départ, la cape (appartenir)
Ignotus Peverell, qui (donner) l’
à
à ses descendants. Ensuite, James, le père
de Harry, (orir)
la cape à son ls. Harry m’a raconté que cette relique
(permettre)
souvent
à son père d’échapper
à la mort. Il a ajouté que son père ne serait sans doute pas mort s’il (porter) la cape la nuit où Lord Voldemort l’a tué. Malheureusement, Dumbledore lui (emprunter) le précieux vêtement ce soir-là… Hier, Harry m’a coné que la cape était la seule relique qu’il (décider)
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de garder.
Thème 5
121
LIRE
5. La techno d’hier
C2
Découvrez le fonctionnement d’un des premiers scaphandres autonomes Il y a longtemps que les hommes sont intrigués par les profondeurs sous-marines. Or, pour explorer les fonds marins, il faut évidemment porter des vêtements adéquats. Dans l’extrait qui suit, le célèbre écrivain français Jules Verne décrit le premier scaphandre autonome. 1 Selon vous, quel est le vêtement techno le plus utile qui a été inventé au cours des derniers siècles ? Pourquoi ?
2 Lisez l’extrait du roman Vingt mille lieues sous les mers, de Jules Verne.
Nous sommes en 1866. Durant une expédition visant à capturer un effrayant monstre marin, le professeur Aronnax est fait prisonnier par le mystérieux capitaine Nemo. Le capitaine enferme Aronnax dans son étrange sous-marin, le Nautilus. Dans la scène qui suit, le capitaine Nemo invite son prisonnier à porter un vêtement qu’il a perfectionné : le scaphandre autonome. Il explique ici le fonctionnement de ce nouveau scaphandre au professeur Aronnax.
Vocabulaire tôle : feuille de fer ou d’acier bretelles : bandes de cuir ou de tissu que l’on passe sur les épaules pour porter quelque chose cuivre : métal de couleur rouge-brun
— Comme vous le savez, dit le capitaine Nemo, l’homme peut vivre sous l’eau s’il a une provision d’air respirable. Grâce à un vêtement imperméable et à une capsule de métal pour couvrir sa tête, il reçoit l’air de la surface au moyen d’un tuyau relié à un bateau. — Oui, je connais ces vêtements : ce sont les scaphandres, dis-je. 5
— En effet, mais dans ces scaphandres, l’homme n’est pas libre. Il est rattaché à la pompe qui lui envoie l’air par un tuyau de caoutchouc. Si nous devions être ainsi retenus au Nautilus, nous ne pourrions pas aller bien loin. — Et vous avez trouvé un moyen d’être libre sous l’eau ? demandai-je.
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— Oui. La solution, c’est d’employer l’appareil Rouquayrol-Denayrouze, imaginé par deux de vos compatriotes. Je l’ai perfectionné pour mon usage. Il vous permettra de vous aventurer dans les profondeurs sans que vos organes en souffrent. Mon scaphandre se compose d’un réservoir en tôle épaisse, dans lequel j’emmagasine l’air sous pression. Ce réservoir se LE SAVIEZ-VOUS xe sur le dos au moyen de bretelles, comme Les premiers dessins d’équipements pour aller sous l’eau un sac à dos. Deux tuyaux, un pour inspirer, sont apparus au 16e siècle, mais ce n’est qu’au 19e siècle l’autre pour expirer, sont reliés au casque. Moi que l’homme a pu s’aventurer sous l’eau dans des vêtements qui affronte des pressions considérables au fond adaptés. Les premiers scaphandres étaient reliés à un bateau des mers, j’ai dû enfermer ma tête dans une par un tuyau afin de fournir de l’air aux plongeurs. sphère de cuivre, comme celle des scaphandres. Le scaphandre autonome (non relié à la surface) a été inventé par deux Français : Rouquayrol et Denayrouze. Techno de la tête aux pieds !
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— Mais le réservoir d’air doit se vider rapidement ! — Non ! Ce réservoir peut fournir de l’air pendant neuf ou dix heures. Venez voir vous-même ! — Très bien, je vous suis, répondis-je.
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Le capitaine Nemo me conduisit vers l’arrière du Nautilus. *** Deux hommes de l’équipage nous aidèrent à revêtir ces lourds vêtements imperméables. Ils étaient en caoutchouc, sans couture, et conçus pour supporter une forte pression. Ces vêtements ressemblaient à une armure à la fois souple et résistante. Il y avait un pantalon et une veste. Le tissu de la veste était maintenu par des plaques de cuivre qui protégeaient la poitrine tout en permettant aux poumons de fonctionner librement. Le pantalon se terminait par d’épaisses chaussures, équipées de lourdes semelles de plomb. Ses manches nissaient en forme de gants. Depuis les premiers scaphandres du 18e siècle, ce vêtement avait bien évolué !
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Le haut du vêtement se terminait par un col de cuivre sur lequel on vissait le casque de métal. Trois trous, fermés par des verres épais, permettaient de voir dans toutes les directions. Dès que mon casque fut placé, l’appareil sur mon dos commença à fonctionner. Je respirais bien. J’étais prêt à partir. Mais, pour être franc, ces vêtements étaient tellement lourds que je ne pouvais pas faire un pas !
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Cependant, on avait pensé à tout et on me poussa dans une petite pièce. D’abord, j’entendis une porte se refermer sur moi. Ensuite, une profonde obscurité m’enveloppa. 45
Vocabulaire caoutchouc : matière faite de latex plomb : métal gris bleuâtre, malléable, qui peut s’étirer sans se rompre visser : insérer une pièce en tournant
Après quelques minutes, je sentis une impression de froid monter de mes pieds à ma poitrine. De l’intérieur du bateau, on avait ouvert un robinet qui permettait à l’eau de l’extérieur d’entrer. La cabine fut bientôt remplie d’eau. Une seconde porte s’ouvrit ensuite. Un demi-jour m’éclaira. Un instant après, mes pieds touchaient le fond de la mer. Source : Extrait adapté de Jules Verne, Vingt mille lieues sous les mers, Paris, Gallimard Jeunesse, « Folio Junior », 2010.
Au sujet du texte 3 Quel est le principal avantage du scaphandre autonome par rapport aux premiers scaphandres ?
4 Décrivez dans vos mots le scaphandre autonome de Jules Verne (matériaux, parties qui le composent, etc.).
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Thème 5
123
LIRE 5 Selon le texte, le scaphandre du capitaine Nemo est très lourd. Expliquez pourquoi il est si lourd, à l’aide de la description qu’en donne le texte.
6 Expliquez comment fonctionne le système de respiration du scaphandre.
7 Selon vous, le professeur Aronnax est-il conant ou inquiet de faire l’essai du scaphandre autonome ? Justiez votre réponse à l’aide d’éléments du texte.
8 Le roman de Jules Verne est un texte narratif. Il comprend cependant d’autres types de séquences. a) À quel type de séquence correspond le passage situé aux lignes 1 à 23 ? b) À quels signes de ponctuation avez-vous reconnu ce type de séquence ?
Vocabulaire 9 Complétez les dénitions à l’aide des bons termes. a) Elle permet de relier les diérentes parties d’un vêtement : la
.
b) Partie sous une chaussure sur laquelle on marche : la
.
c) Partie d’une veste ou d’un chandail qui est près du cou : le
.
d) Partie d’un vêtement qui laisse passer les bras : la
. Vocabulaire liège : matériau formé de l’écorce d’un arbre
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Techno de la tête aux pieds !
LE SAVIEZ-VOUS Un des premiers scaphandres, imaginé en 1775, était un vêtement en liège qui permettait aux soldats de flotter pour traverser les cours d’eau !
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L’adjectif Pour préciser ses idées à propos de quelqu’un ou de quelque chose, on utilise souvent des adjectifs. • L’adjectif est un receveur d’accord. Il peut recevoir l’accord d’un nom ou d’un pronom. Il varie en genre (féminin ou masculin) et en nombre (singulier ou pluriel). Exemples : des chaussures intelligentes / Elles sont intelligentes. f. pl.
Exercices supp aux pages 16 lémentaires 2 à 165.
f. pl.
Principales règles de formation du féminin des adjectifs Ajout d’un « e » à la forme du masculin intelligent / intelligente Doublement de la consonne nale + «e » canadien / canadienne Terminaison en –e aucun changement ecace / ecace Changement de terminaison –f –ve sportif / sportive –x –se astucieux / astucieuse –eur –euse voleur / voleuse –er –ère étranger / étrangère –eau –elle beau / belle Principales règles de formation du pluriel des adjectifs Ajout d’un « s » à la forme du singulier intelligent / intelligents, fou / fous Ajout d’un « x » aux adjectifs en –eau beau / beaux, nouveau / nouveaux gros / gros Terminaison en –s ou –x aucun changement astucieux / astucieux Changement de terminaison : –al –aux principal / principaux, génial / géniaux
Grammaire 10 Dans le texte de Jules Verne, l’auteur utilise de nombreux adjectifs. Soulignez-en au moins 10 (pages 122 et 123). 11 Dans les phrases suivantes, certains adjectifs ne sont pas accordés correctement. a) Encadrez le nom ou le pronom qui donne l’accord aux adjectifs de chaque phrase et écrivez son genre et son nombre au-dessus. b) Rayez les adjectifs mal acccordés et réécrivez-les en faisant les accords nécessaires. nouvelles
f. pl.
a) Mes nouveau chaussures sont absolument génial. Elles sont beaux, confortables, léger et imperméable. En plus, elles sont bleu : ma couleur favorite ! b) C’est ma veste préféré. Elle est extensible, polyvalent et résistant. En plus, elle est respirant, car elle est faite d’une membrane hydrophile. Elle est tout simplement parfait pour moi ! Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.
Thème 5
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ÉCOUTER
6. Sur les traces d’un grand fabricant
C2
CD
Découvrez un vêtement intelligent québécois Quelques entreprises québécoises se sont lancées dans le marché de l’électronique vestimentaire. Parmi elles, Carré Technologies, une entreprise montréalaise qui se spécialise en « télésanté ». 1 Avant l’écoute Déduisez la signication du terme « télésanté » sans faire de recherche. a) De quel préxe est formé ce nom ? b) Que signie ce préxe ? c) Selon vous, que signie le mot « télésanté » ?
2 Pendant l’écoute D’abord, lisez les questions 3 à 7. Écoutez ensuite le dialogue une première fois. Écoutez-le une deuxième fois, puis répondez aux questions. 3 Après l’écoute Que fait Amélie lorsque Julien arrive ?
Vocabulaire donnée : information, résultat biométrique : caractéristiques physiques fréquence cardiaque : rythme du cœur fréquence respiratoire : rythme de la respiration VO2 max : la plus grande quantité d’oxygène que le corps peut capter pendant un eort physique ; elle sert à mesurer la condition physique
4 À quoi sert le chandail créé par Carré Technologies ?
5 Parmi les données ci-dessous, lesquelles sont des données biométriques ? Cochez les bonnes réponses. la vitesse de déplacement
la fréquence respiratoire
la fréquence cardiaque
les calories brûlées
6 Nommez quatre propriétés du tissu dont est fait le chandail développé par la compagnie québécoise.
7 D’après ces deux jeunes, le chandail de Carré Technologies connaîtra-t-il un grand succès ? Cochez la bonne réponse. Non, car bien qu’intéressant, il coûte très cher. Oui, car il pourrait être utile aux athlètes et aux entraîneurs professionnels. Oui, car il permet de prendre ses courriels et ses messages textes à distance. Non, car ses capteurs le rendent très fragile.
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Techno de la tête aux pieds !
LE SAVIEZ-VOUS Carré Technologies a créé un vêtement intelligent pour l’Agence spatiale canadienne : l’Astroskin. Afin de tester ce vêtement destiné aux astronautes, l’Agence spatiale l’a fait porter à une équipe d’explorateurs de l’Antarctique. Les conditions de vie de l’Antarctique sont en effet comparables à celles de l’espace : extrêmes, imprévisibles et les personnes y vivent aussi isolées. L’Agence spatiale projette d’utiliser ce vêtement pour suivre en temps réel les signes vitaux de ses astronautes en mission. Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.
Les expansions du groupe adjectival
• Le groupe adjectival (GAdj) a pour noyau un adjectif. Pour s’exprimer avec
plus de précision, on complète ce noyau avec une ou plusieurs expansions placées avant ou après le noyau. Voici deux constructions possibles du GAdj. Construction
Exercices supp à la page 162. lémentaires
Exemple
adjectif + groupe adverbial (GAdv)
Ce chandail est fait d’un tissu très léger .
adjectif + groupe prépositionnel (GPrép)
Il est heureux de porter son chandail .
Grammaire 8 Dans les phrases suivantes, encadrez les groupes adjectivaux qui comprennent une expansion. Identiez ensuite cette expansion (GAdv ou GPrép). Exemple : GPrép Les inventeurs sont inspirés par la nature . a) En 2011, des universitaires ont fait des découvertes très importantes. b) Les chercheurs sont incapables de fabriquer un tissu lavable. c) Ces deux jeunes possèdent un talent extrêmement prometteur. d) Ce chandail est une manière ecace d’obtenir des données biométriques. e) Ce tissu est composé de bres invisibles à l’œil nu. f) Cette veste est résistante à l’eau et lavable à la machine. g) Le lotus est à l’origine d’une découverte admirablement ingénieuse ! h) Les talons hauts ont été inventés pour éviter de se brûler les pieds sur le sable trop chaud du désert. i) Amélie a lu un article vraiment intéressant sur les vêtements intelligents ! j) Julien n’est pas très « techno ». k) Ces lunettes seront activées par la voix. Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.
Thème 5
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INTERAGIR
7. Phénomène de mode ou réel avenir ?
C1
Donnez votre opinion Maintenant que vous en connaissez plus sur l’industrie des vêtements et des accessoires technos, vous êtes en mesure de dire ce que vous en pensez. Exprimez-vous ! Avant l’interaction
1 Les phrases suivantes expriment des opinions positives. Réécrivez-les pour donner l’opinion contraire en utilisant chaque fois un des mots ci-dessous. mauvaise
moins
superu
Exemple : — Je trouve que c’est une bonne idée. — Moi, je trouve que c’est une mauvaise
détériore
plus
pire
idée.
a) — D’après moi, c’est le meilleur chandail de sport qui existe ! — b) — Moi, je trouve que cette technologie améliore notre quotidien. — c) — Je crois que le développement des textiles techniques est indispensable. — d) — Moi, je suis certaine que ce type de vêtements existera encore dans l’avenir. — e) — Je pense que ce sera l’industrie la plus rentable des prochaines années. — 2 An de vous préparer à l’interaction, répondez individuellement aux questions suivantes. Attention ! Notez vos idées à l’aide de mots clés et non de phrases complètes. a) Nommez un vêtement ou un accessoire techno réel que vous aimeriez posséder (une montre ou des lunettes intelligentes, un manteau en Gore-Tex, des chaussures GPS, etc.). Expliquez pourquoi.
b) Avez-vous vraiment besoin de cet objet ? Expliquez votre réponse.
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Techno de la tête aux pieds !
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INTERAGIR c) Quels sont les avantages de cet objet ?
d) Quels sont les désavantages de cet objet ?
e) D’après vous, cet objet existera-t-il encore dans 10 ans ? oui
non
f) Pour quelles raisons ?
Pendant l’interaction
3 Formez des équipes et partagez vos réponses à l’exercice 2. 4 Discutez ensuite des questions suivantes. a) D’après vous, est-ce que les vêtements et accessoires technos sont une mode ou un réel secteur d’avenir ? b) Serons-nous bientôt tous habillés de vêtements technos ? Expliquez votre réponse. 5 Chaque équipe présente ses réexions au reste de la classe. a) Combien de membres de l’équipe croient que les vêtements et accessoires technos sont une mode qui passera ? b) Combien de membres de l’équipe croient que les vêtements et accessoires technos sont un secteur d’avenir ? Après l’interaction
souvent parfois rarement J’ai participé activement à l’interaction. J’ai bien utilisé le vocabulaire lié au sujet de la discussion. Mon message était cohérent et pertinent. J’ai utilisé des mots qui établissaient clairement des liens logiques entre mes idées. Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.
Thème 5
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LIRE
8. Le requin : un prédateur inspirant !
C2
Découvrez deux vêtements créés grâce à ce grand prédateur ! Vous souvenez-vous de ce qu’est le biomimétisme ? Dans les deux articles qui suivent, vous découvrirez deux vêtements créés grâce au requin, le célèbre prédateur marin. Le premier vêtement vise à éloigner la bête et le deuxième… à l’imiter ! 1 Pour bien comprendre les deux textes qui suivent, vous devez connaître les mots suivants. À l’aide de èches, associez les mots aux dénitions appropriées. Mot
Dénition
prédateur
Synonyme de peur
écailles
Sens qui permet de percevoir les odeurs
odorat
Sens qui permet de voir
crainte
Animal qui se nourrit de proies
vue
Petites plaques dures qui protègent la peau de certains animaux
2 Lisez les deux textes suivants, qui démontrent bien à quel point les requins sont inspirants en matière de vêtements technos !
Des combinaisons de surf anti-requin ! D’après vous, quelle est la plus grande crainte des surfeurs le long des côtes de l’Australie ? Sûrement de se faire dévorer par un immense requin blanc !
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Depuis des dizaines d’années, des chercheurs tentent de trouver des moyens d’éloigner les requins des plongeurs et des surfeurs. Après les combinaisons en mailles de fer, les lets et les répulsifs chimiques, voici deux nouvelles combinaisons prometteuses ! En 2011, des universitaires australiens ont fait deux découvertes importantes. Premièrement, ils ont découvert que les requins étaient incapables de différencier les couleurs. En effet, ces prédateurs ne voient que les différentes nuances de gris. Ils ont une vision monochrome. De plus, ils perçoivent seulement les contrastes. Deuxièmement, les experts ont compris que les requins étaient surtout guidés par leur vision avant d’attaquer leurs proies. Même si ces poissons tant redoutés ont un odorat puissant et qu’ils peuvent percevoir le champ électrique émis par leur proie, leur vision joue un rôle primordial dans l’attaque. Ils n’attaqueraient donc pas une proie invisible. Par conséquent, les chercheurs ont conclu que la manière la plus efcace de détourner l’attention de ces carnivores était de brouiller leur vue. Grâce à ces découvertes, une compagnie australienne a conçu deux combinaisons anti-requin de motifs différents. Techno de la tête aux pieds !
Vocabulaire mailles de fer : anneaux de métal prometteur : qui a de bonnes chances de connaître le succès, plein de promesses carnivore : animal qui mange de la viande brouiller : troubler la clarté de quelque chose, empêcher de voir clairement
Avez-vous déjà nagé dans un endroit où il y avait des requins ? Avez-vous eu peur ? Vêtu d’une telle combinaison, auriez-vous le courage de nager parmi les requins ? Pourquoi ?
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LIRE
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Le premier motif est formé de bandes noires et blanches rappelant le serpent de mer, une proie toxique pour le requin. Le second motif est formé de vagues bleues et ressemble aux tenues de camouage des soldats. Cette combinaison a pour objectif de rendre les surfeurs presque invisibles. Comme les prédateurs marins ne les voient pas, les surfeurs peuvent poursuivre leur activité en toute tranquillité ! Voilà des innovations qui risquent de faire le bonheur de bien des surfeurs !
Motifs des combinaisons
R apide comme un requin ? 30
35
40
45
50
Si certains fabriquent des combinaisons qui visent à éloigner les requins, d’autres s’inspirent de ces terribles prédateurs pour inventer des combinaisons de natation ! Les requins sont des créatures très rapides. On dit même qu’ils sont parmi les plus rapides du monde aquatique. Certains d’entre eux peuvent en effet atteindre une vitesse de 75 km/h ! De quoi faire rêver les nageurs qui font de la compétition ! Des spécialistes ont donc tenté de percer le secret de cette performance enviable. D’abord, les spécialistes ont constaté que les requins devaient leur vitesse à leur force et à leur corps hydrodynamique qui permet de glisser facilement dans l’eau. Ensuite, ils ont découvert que la peau des requins était très particulière. En effet, elle est constituée de milliers de minuscules écailles qui réduisent la résistance de l’eau. À partir de ces découvertes, les fabricants de combinaisons de natation ont créé un tissu inspiré de l’épiderme des requins an de permettre aux nageurs de briser des records de vitesse. Le fruit de leurs recherches a donc donné des combinaisons fabriquées de mailles imperméables en polyuréthane. Dès les premières utilisations, les résultats furent épatants ! Les nageurs gagnaient environ 3 % sur leurs temps habituels. D’ailleurs, durant les Jeux Olympiques de 2008, 83 % des gagnants de médailles portaient une combinaison en polyuréthane ! Cependant, des études récentes ont démontré que la vitesse gagnée n’avait rien à voir avec les mailles de la combinaison. Ce serait plutôt le polyuréthane qui avantagerait les nageurs, grâce à sa rigidité, sa ottabilité et la réduction du frottement qu’il procure. Les combinaisons de polyuréthane sont tellement efcaces que la Fédération internationale de natation les a interdites depuis 2010 ! Sans le requin, les chercheurs n’auraient peut-être jamais fait cette découverte !
LE SAVIEZ-VOUS Il existe 28 espèces de requins dans les eaux canadiennes ! Cependant, seulement quatre d’entre elles sont considérées comme dangereuses : le grand requin blanc, le requin tigre commun, le requin-taupe bleu et le requin océanique. De plus, la plupart des requins canadiens vivent au large, loin des plages.
Vocabulaire enviable : qui donne envie, désirable polyuréthane : matière synthétique qui ressemble à du caoutchouc
Au sujet des textes 3 Résumez chacun des textes que vous venez de lire en une phrase.
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Thème 5
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LIRE 4 Nommez les deux types de motifs créés pour éloigner les requins et expliquez leur fonctionnement. a) Motif 1 :
b) Motif 2 :
5 Expliquez dans vos mots pourquoi les requins sont une des espèces aquatiques les plus rapides du monde.
6 Vrai ou faux ? Si l’énoncé est faux, corrigez-le. Les mailles imperméables des combinaisons de natation ont permis aux nageurs d’augmenter leur vitesse.
Vrai
Faux
7 Selon vous, est-ce que la Fédération internationale de natation a bien fait d’interdire les combinaisons en polyuréthane ? Expliquez votre réponse.
Vocabulaire 8 Dans le premier texte, trouvez deux synonymes du nom « requin ». 9 Analysez l’adjectif « hydrodynamique » en répondant aux questions suivantes. a) De quel préxe est formé cet adjectif ? b) Que signie ce préxe ? c) Que signie le mot « hydrodynamique » ? d) Quel adjectif formé du même mot (-dynamique) signie « conçu pour réduire la résistance de l’air » ?
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Techno de la tête aux pieds !
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ÉCRIRE
9. Devenez spécialiste !
C3
À votre tour d’expliquer le fonctionnement d’un vêtement techno ! Faites des recherches sur un vêtement techno qui existe réellement et expliquez son fonctionnement. 1 Choisissez l’interrogation à laquelle votre texte répondra. Comment fonctionnent les chaussures intelligentes ?
Comment fonctionnent les textiles hydrophiles ?
Comment fonctionnent les cosmétotextiles ?
Autre :
2 Faites des recherches sur votre vêtement, puis notez vos idées à l’aide de mots clés dans le plan ci-dessous.
Titre : Présentation du sujet (sujet amené) : Introduction
Question à laquelle le texte répond (sujet posé): Présentation des explications (sujet divisé) :
Explication 1
Explication 2
Développement (explications à la question posée dans l’introduction)
Conclusion (résumé + ouverture ou information complémentaire)
3 Écrivez votre brouillon, puis votre texte au propre.
J’ai respecté la structure et les caractéristiques du texte explicatif.
J’ai utilisé des organisateurs textuels. J’ai accordé correctement les adjectifs.
J’ai présenté des explications claires. Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.
Thème 5
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Les fonctions du groupe adjectival Le groupe adjectival peut remplir plusieurs fonctions. En voici deux.
Exercices supp à la page 163. lémentaires
• Le GAdj peut remplir la fonction de complément du nom (C du N). GAdj – C du N
Exemple : Ce jeune entrepreneur a une intuition incroyable ! (C du N « intuition »)
• Le GAdj peut aussi remplir la fonction d’attribut du sujet (Attr. du S) lorsqu’il suit le verbe être ou un verbe comme paraître, sembler, devenir, demeurer, rester. GAdj – Attr. du S
Exemple : Ces entrepreneurs sont visionnaires .
4 Encadrez chaque groupe adjectival dans les textes suivants. Donnez ensuite la fonction de chacun de ces groupes : C du N ou Attr. du S. Attr. du S
Les vêtements des pilotes de voiture de course sont ignifuges , c’est-à-dire qu’ils résistent au feu. En eet, les pantalons, les gants, les bottes et même les sous-vêtements des pilotes sont fabriqués d’un tissu spécial qui protège le pilote pendant 12 secondes en cas d’explosion. Ce textile protecteur peut résister pendant ce court laps de temps à une température pouvant atteindre 700 degrés Celsius ! C’est juste assez pour donner le temps au chaueur de sortir du véhicule ! En plus d’être ininammables, ces vêtements sont aussi légers et respirants an de permettre d’évacuer la sueur.
Le Gore-Tex est né en 1969. C’est un tissu révolutionnaire à la fois imperméable, coupe-vent et respirant. Ce textile en téon (une matière plastique) chaué et étiré résiste à l’eau tout en permettant l’évacuation de la chaleur et de la sueur du corps. Mais comment peut-il être respirant et imperméable à la fois ? Eh bien, c’est tout simple : les petits trous de la membrane sont plus petits que les gouttes de pluie, mais plus grands que la vapeur d’eau provenant du corps !
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Techno de la tête aux pieds !
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VOCABULAIRE
Vocabulaire 1 Donnez les propriétés des vêtements ou accessoires techniques ci-dessous à l’aide des adjectifs suivants. Inscrivez la bonne lettre dans la case appropriée.
a) b) c) d) e)
antidérapant extensible imperméable respirant lavable
2 Complétez les dénitions à l’aide de l’adjectif approprié. a) Qui ne sert à rien.
E
I
b) Qui ore une bonne performance.
P
c) Vêtement qui comporte des composants électroniques.
I
d) Qui résiste aux chocs et aux intempéries. e) Qui est le contraire de « naturel » (en parlant d’une bre). H f) Qui absorbe l’eau. g) Fibre, matière des tissus.
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T T
R
E
S E E
T
h) Qui réduit la résistance de l’air et permet d’aller plus vite. A i) Qui ne se salit pas. j) Qui réduit la résistance de l’eau et permet d’aller plus vite.
T
E
A E H
E
Thème 5
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PROJET
Projet
C1 C2 C3
Créez un vêtement révolutionnaire et présentez-le à la classe ! C’est maintenant à votre tour de créer un vêtement qui changera la face du monde ! Pour quelle situation aurait-on besoin d’un nouveau vêtement ? Comment confectionneriez-vous ce vêtement ? Pourquoi ce vêtement serait-il révolutionnaire ? À vous de le dire ! Étape 1
C1
En équipe de deux ou trois, choisissez une situation pour laquelle vous auriez besoin d’un vêtement spécique qui n’existe pas encore. Parcourir l’Amérique à vélo
Traverser l’Atlantique en canot
Jouer à des jeux vidéo une n de semaine entière
Vivre sous l’eau
Survivre seul en forêt durant une semaine Autre :
Étape 2
C1 C2
a) À quels besoins répondra exactement votre vêtement ? Nommez au moins trois besoins qu’il devra combler. Exemple :
Nous avons besoin d’un vêtement qui permet de dormir n’importe où.
• • • b) Faites des recherches dans Internet pour trouver de quoi sera fait votre vêtement et comment il fonctionnera.
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Matériel nécessaire
Fonctionnement
•
•
•
•
•
•
•
•
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PROJET Étape 3
C3
a) Individuellement, planiez le texte qui vous servira à présenter votre vêtement à la classe. Notez vos idées à l’aide de mots clés, comme dans l’exemple ci-dessous. Exemple :
Nom du vêtement :
La voyageuse
Situation choisie : voyager la nuit ou tôt le matin (bus, métro, avion, etc.) Mon vêtement révolutionnaire est : un vêtement de tous les jours, avec capuchon, Présentation
qui permet de dormir en paix n’importe où Besoins visés : dormir confortablement, ne pas entendre de bruit, se réveiller à temps Matériaux : tissu moelleux, confortable, opaque, infroissable, antitache, composants électroniques
Explications
Concrètement, comment ça fonctionne ? Explication 1 : le capuchon se déplie et absorbe bruit et lumière Explication 2 : réveille-matin dans capuchon, application montre
Conclusion
ou téléphone intelligent
Ce vêtement est révolutionnaire parce qu’il est :
unique, parfait pour les voyageurs et les gros dormeurs.
Nom du vêtement : Situation choisie : Mon vêtement révolutionnaire est : Présentation
Besoins visés : Matériaux :
Concrètement, comment ça fonctionne ? Explication 1 : Explications Explication 2 :
Ce vêtement est révolutionnaire parce qu’il est : Conclusion
b) Rédigez le texte présentant votre vêtement révolutionnaire.
J’ai tenu compte de mes destinataires.
J’ai présenté des explications claires et précises.
J’ai utilisé des organisateurs textuels.
J’ai utilisé et accordé correctement les adjectifs.
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Thème 5
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PROJET Étape 4
C1 C2 C3
a) En équipe, comparez vos textes an de les améliorer. Demandez à vos camarades de vous donner leur avis sur votre texte, puis corrigez-le au besoin. b) Préparez votre présentation. c) Présentez votre invention au reste de la classe. Essayez de convaincre les autres élèves que votre création est absolument révolutionnaire ! Attention ! Vous ne devez pas lire votre texte, mais le présenter dans vos mots. d) Pendant l’écoute des présentations des autres élèves, Notes prenez des notes an de poser des questions à l’équipe pour obtenir plus d’information sur leur invention. Étape 5
Individuellement, choisissez le vêtement techno que vous aimeriez acheter s’il était disponible. Justiez votre choix. Étape 6
C1
Dans une discussion en grand groupe, présentez votre choix à la classe et expliquez vos raisons. Étape 7
Évaluez votre travail.
souvent parfois rarement J’ai partagé mes idées facilement. J’ai bien répondu aux questions des autres élèves. J’ai posé de bonnes questions aux autres élèves. J’ai bien utilisé le vocabulaire appris dans le thème.
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Techno de la tête aux pieds !
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Grammaire 1. Du texte à la phrase
140 1.1 140 1.2 142 1.3 144 1.4 146 1.5 148 1.6 150 1.7 152 1.8 155 2. Les groupes de mots, les classes et les accords 156 2.1 Le groupe nominal, le genre et le nombre du nom et du déterminant 156 2.2 Le groupe adjectival, l’adjectif et l’accord 162 2.3 L’adjectif qualiant et l’adjectif classiant* 166 2.4 Le groupe verbal innitif 167 2.5 Le groupe verbal 168 2.6 L’accord du participe passé avec être* 169 2.7 L’adverbe et le groupe adverbial 170 2.8 Le groupe prépositionnel 174 2.9 La conjonction de subordination* 176 3. La conjugaison 178 3.1 Le présent de l’impératif* 178 3.2 L’utilisation du passé composé et de l’imparfait* 179 3.3 Le conditionnel présent* 181 3.4 L’expression du futur* 182 3.5 L’utilisation du futur et du conditionnel* 184 3.6 Le plus-que-parfait 185 3.7 L’utilisation des temps du passé* 186 4. Le lexique 188 4.1 La majuscule et la minuscule* 188 4.2 Les préxes et les suxes* 189 4.3 Les emprunts et les mots qui se ressemblent* 191 4.4 Les mots composés et les mots-valises* 192 4.5 Les homophones* 193 4.6 Les expressions gées* 194 4.7 Les gures de style : l’ironie et la métaphore* 196 5. Les éléments de la langue orale 197 5.1 La syllabe orale 197 5.2 Les groupes rythmiques* 198 5.3 L’accentuation à l’oral 200 La séquence explicative et les organisateurs textuels La reprise de l’information La progression de l’information* La ponctuation et la juxtaposition* La phrase interrogative La phrase négative Les manipulations syntaxiques* La virgule et le complément de phrase déplacé*
* Ces notions ne sont pas traitées dans les thèmes. Elles sont présentées pour la première fois ici, dans des rubriques «Grammaire éclair». Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.
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1. DU TEXTE À LA PHRASE
1.1 La séquence explicative et les organisateurs textuels
Référence p. 210-211
1 Les parties du texte explicatif ci-dessous sont surlignées en diérentes couleurs. Placez les noms de ces parties au bon endroit dans les cases.
Les parties du texte explicatif • Explication 2 : Vie à l’écart du village • Présentation des explications (sujet divisé) • Explication 1 : Cérémonie la plus importante
• Question (sujet posé) • Conclusion (résumé + ouverture ou information complémentaire) • Présentation du sujet (sujet amené)
L’initiation des garçons massaïs
2
1
Dans les diérentes cultures du monde, des fêtes ou des événements spéciaux servent à marquer le passage de l’enfance à l’âge adulte. Il y en a pour les lles et pour les garçons. On appelle ces événements des « rites de passage ». Aujourd’hui, plusieurs de ces rites disparaissent peu à peu. Malgré tout, le rite du guerrier massaï est encore pratiqué. Mais comment les garçons de cette culture africaine passent-ils du monde des enfants à celui des guerriers ? Les garçons vivent d’abord plusieurs cérémonies, puis ils vont vivre en retrait de leur village durant de nombreuses années.
4
La première étape du passage de l’enfance à l’âge adulte est marquée par diérentes cérémonies. La plus importante cérémonie est cependant celle de la circoncision. Durant ce rite, plusieurs garçons sont circoncis ensemble. Même s’ils ont mal, ils doivent faire preuve de courage en demeurant immobiles et silencieux. La deuxième grande étape de l’initiation au monde des adultes se déroule à l’extérieur du village et peut durer dix ans. Après la circoncision, les jeunes guerriers vivent ensemble à l’écart du village, séparés des femmes et des enfants. Ils sont vêtus d’une tunique rouge, se peignent le visage et les cheveux en rouge et portent èrement leur lance. Pendant cette période de leur vie, les jeunes guerriers veillent à la protection du village et du bétail. Les aînés leur enseignent les traditions massaïs, comme les chants de guerre et les danses traditionnelles, les techniques de survie et le maniement des armes.
6
3
5
En somme, l’initiation des jeunes garçons massaïs se déroule en deux grandes étapes : la circoncision et la vie à l’écart du village. Les guerriers reviennent vivre au village lorsqu’ils ont autour de 25 ou 30 ans. Ils sont alors guerriers supérieurs et peuvent se marier. Ils sont chefs de famille de l’âge de 30 à 45 ans environ. Ensuite, ils deviennent des aînés respectés.
140
Grammaire
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1. Du texte à la phrase 2 Placez les organisateurs textuels suivants au bon endroit dans le texte.
La Quinceañera ensuite • nalement • tout d’abord • puis • également
Partout dans le monde, des fêtes ou des événements spéciaux servent à marquer le passage de l’enfance à l’âge adulte. On appelle ces événements des « rites ». En Amérique latine, la Quinceañera (fête des 15 ans) est une cérémonie très importante pour les jeunes lles. Mais comment se déroule cette fête ? An de mieux comprendre ce rite latino-américain, nous détaillerons ici les principales étapes de cette célébration. , la cérémonie commence par une messe, à laquelle seuls les amis proches et la famille sont invités. Pour ce jour spécial, la fêtée porte une robe de bal et un bouquet de eurs de la même couleur que sa robe. Traditionnellement, lors de la messe, la jeune lle ore son bouquet à la Vierge. , après la messe, la jeune lle se rend à la salle de fête, où elle fait son entrée ocielle. Tout le monde l’applaudit et on ore alors une couronne à la princesse du jour. L’apéritif, comme le bouquet de eurs, est de la même couleur que la robe de la jeune fêtée ! , c’est l’heure du bal. La fêtée danse une valse avec son père, puis avec ses cavaliers, qui ont été spécialement choisis pour la fête. La fête se poursuit pendant des heures, au son de la musique traditionnelle. Quelques rituels ont lieu tout au long de la soirée. Le rituel de la poupée en est un exemple. La fêtée donne sa poupée d’enfance à une petite lle de la salle pour symboliser le passage de l’enfance à l’âge adulte. Il y a aussi le rituel des souliers à talons hauts : les parents de la fêtée lui orent une paire de souliers à talons hauts pour marquer son entrée dans la vie « adulte ». La soirée se termine par un toast spécial et par le gâteau. Généralement, ce dernier est immense. Avant de le servir à ses invités, la fêtée le goûte d’abord en y mordant comme une petite lle. , on peut facilement comprendre pourquoi beaucoup de petites lles latino-américaines ont très hâte à leur anniversaire de 15 ans. En leur honneur, on organise une messe, un bal et plusieurs autres rituels. Cette journée qui leur est entièrement consacrée doit être inoubliable !
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Grammaire
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1. Du texte à la phrase
1.2 La reprise de l’information
p. 100 et 101
1 Dans chaque paire de phrases ci-dessous, surlignez, dans la deuxième phrase, le mot qui reprend l’information en gras de la première phrase. a) Ma mère a emprunté le manuel de ma sœur pour préparer sa présentation assistée par ordinateur. Elle ne connaît pas bien certaines fonctions du logiciel. b) Ma mère a emprunté le manuel de ma sœur pour préparer sa présentation assistée par ordinateur. Ma sœur le lui a prêté avec plaisir. c) Ma mère a emprunté le manuel de ma sœur pour préparer sa présentation assistée par ordinateur. Ma sœur le lui a prêté avec plaisir. d) Ma mère a emprunté le manuel de ma sœur pour préparer sa présentation assistée par ordinateur. J’aurais pu le lui prêter aussi. e) Ma mère a emprunté le manuel de ma sœur pour préparer sa présentation assistée par ordinateur. J’aurais pu le lui prêter aussi. f) Ma mère donnera une conférence demain matin au Centre des congrès. Là-bas, elle déjeunera avec des amis. g) Ma mère ne déjeunera pas à la maison demain matin. Elle doit partir d’ici à 5 h 30 pour arriver à temps à son congrès. 2 Dans chaque paire de phrases ci-dessous, surlignez, dans la deuxième phrase, le mot qui reprend l’information en gras de la première phrase. a) Ma mère a demandé un conseil à ma sœur pour préparer sa présentation PowerPoint. Elle ne connaît pas bien certaines fonctions de ce logiciel. b) Mon père s’est inscrit à un certicat à l’université. Cette formation lui sera utile pour son nouvel emploi. c) Mon frère aîné a travaillé fort et il a obtenu son baccalauréat. Ce diplôme, il l’a bien mérité ! d) Mon père rêve de partir en voilier faire le tour du monde. En plus, il veut emmener toute la famille avec lui sur son bateau ! e) Mon père rêve de partir en voilier faire le tour du monde. Il a déjà commencé à planier ce voyage extraordinaire. f) Ma cousine fait de la randonnée dans ce parc depuis des années. Cette immense forêt la fascine ! g) Mes deux sœurs ont appris à cuisiner dernièrement. Cette activité les occupe beaucoup et tout le monde en prote ! h) Elles ont suivi un cours à l’Académie. Elles y allaient chaque mardi soir.
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Grammaire
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1. Du texte à la phrase 3 Complétez la deuxième phrase de chaque paire de phrases par un mot de l’encadré qui reprend une information de la première phrase. Surlignez ensuite l’information reprise dans la première phrase.
• elle • ici • il • l’ • la • là-bas • lui
a) Ma cousine, qui est en visite chez moi, a donné hier son roman préféré à mon petit frère. était très contente de lui faire ce cadeau. b) Ma cousine, qui est en visite chez moi, a donné hier son roman préféré à mon petit frère. Elle était très contente de
faire ce cadeau.
c) Ma cousine, qui est en visite chez moi, a donné hier son roman préféré à mon petit frère. Elle
a lu quand elle avait son âge.
d) Ma cousine, qui est en visite chez moi, a donné hier son roman préféré à mon petit frère. Elle voulait être
pour lui faire ce cadeau spécial en personne.
e) Hier, à la cafétéria, l’enseignant a expliqué à Suzy et à Laurie la règle de la reprise de l’information. Il a pris le temps de
diviser en parties faciles à comprendre.
f) Hier, à la cafétéria, l’enseignant a expliqué à Suzy et à Laurie la règle de la reprise de l’information. est généreux et aime aider les élèves en tout temps ! g) Hier, à la cafétéria, l’enseignant a expliqué à Suzy et à Laurie la règle de la reprise de l’information. , malgré les gens et le bruit, elles ont compris cette règle dicile.
4 Complétez la deuxième phrase de chaque paire de phrases ci-dessous par un terme générique qui reprend un terme spécique de la première phrase. Choisissez le terme générique dans l’encadré à droite. Surlignez ensuite le terme spécique dans la première phrase. a) — Veux-tu boire un Coca-Cola ? — Non merci, je n’aime pas les
.
b) Peux-tu apporter du poivre, s’il te plaît ; ce mets manque d’
.
c) Louis met la table chaque soir, mais il oublie toujours les verres. Pourtant, toute la
est dans la même armoire.
d) — As-tu un bureau de travail dans ta chambre ? — Non, je n’ai presque pas de
.
e) — Aimes-tu les steaks de ce restaurant ? — Non, je ne mange pas de
!
• parents • boissons gazeuses • épices • viande • meubles • vaisselle • vêtements
f) — As-tu parlé de ce problème à ton père ? — Non, je trouve que les
ne comprennent rien à rien.
g) — Mets un chandail chaud, il fait froid ici ! — Mais je n’ai pas d’autres
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avec moi !
Grammaire
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1. Du texte à la phrase
1.3 La progression de l’information La progression de l’information Pour produire un texte cohérent, on doit organiser son contenu de manière à ce que l’information y progresse.
• Chaque paragraphe doit présenter une idée nouvelle associée au sujet du texte. • Chaque phrase doit présenter une nouvelle information. Habituellement, on commence une phrase en
reprenant une information déjà mentionnée ou connue, puis on la complète par une nouvelle information. Exemple : La francophonie est l’ensemble des personnes qui parlent français dans le monde. La francophonie est très vivante en Afrique de l’Ouest. (information connue)
(nouvelle information)
1 Dans la deuxième phrase de chaque paire de phrases ci-dessous, mettez entre parenthèses l’information connue et surlignez la nouvelle information. Exemple : La francophonie est l’ensemble des personnes dans le monde qui parlent français. (Elle) est très vivante en Afrique de l’Ouest. a) Le français est une des six langues ocielles de l’ONU. Il est parlé par 16 millions de personnes dans les Amériques. b) En Afrique de l’Ouest, le français est très vivant. Là-bas, on parle aussi plusieurs autres langues. c) Les personnes qui parlent français au Canada forment la francophonie canadienne. Elles sont très souvent bilingues. d) Dans notre classe, on essaie de parler français le plus souvent possible. Ici, on peut s’exercer à parler cette langue sans avoir peur de se tromper. e) Mon enseignante de français est patiente. Celle-ci aime beaucoup les jeunes. f) Mes devoirs de français sont parfois diciles. Heureusement, ils ne sont pas trop longs. g) L’ONU a été créée en 1945. Cette organisation internationale a six langues ocielles. h) Ottawa est la capitale du Canada. C’est dans cette ville de l’Ontario que se trouve le Parlement.
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Grammaire
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1. Du texte à la phrase 2 Dans la deuxième phrase de chaque paire de phrases ci-dessous, mettez entre parenthèses l’information connue et surlignez la nouvelle information. a) Le français est une des six langues ocielles de l’ONU. Les cinq autres langues sont l’anglais, l’arabe, l’espagnol, le mandarin et le russe. b) En Afrique, le français est très vivant. C’est le continent où il y a le plus de locuteurs du français. c) Les personnes qui parlent français au Canada forment la francophonie canadienne. Cette communauté est répartie un peu partout dans les dix provinces. d) Dans ma classe, on essaie de parler français le plus souvent possible. Ça nous aide à devenir meilleurs en français. e) Mon enseignante de français a une grande patience. Cette qualité est essentielle pour exercer son métier. f) Mes devoirs de français sont parfois diciles. Cependant, leur diculté me permet de mieux parler cette langue. g) Ottawa est la capitale du Canada. C’est l'une des villes canadiennes les plus visitées par les touristes.
3 Complétez les phrases ci-dessous à l’aide des nouvelles informations de l’encadré. a pu disposer nos tables en cercle • sont très populaires auprès des jeunes de la ville peuvent aider les plus jeunes quand vient l’heure des devoirs • vient de l’Inde ancienne est gardienne de but • est facilement accessible grâce aux transports en commun
a) Mon école est située loin de chez moi, mais elle . b) Ma classe de français est spacieuse. Ainsi, mon enseignant . c) Chez moi, nous sommes quatre enfants. Les plus vieux . d) Mes parents font du yoga deux fois par semaine. Cette discipline . e) Lucas fait de la danse de rue depuis cinq ans. Ses spectacles . f) Sylvianne joue dans l’équipe féminine de hockey de son université. Elle .
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1. Du texte à la phrase
1.4 La ponctuation et la juxtaposition La ponctuation et la juxtaposition Pour unir deux ou plusieurs phrases autonomes à l’intérieur d’une phrase graphique*, on utilise une virgule, un point-virgule ou un deux-points. On dit alors que ces phrases sont «juxtaposées ».
• La virgule et le point-virgule introduisent une addition ou une suite. Exemples : Mon père a construit une niche, ma mère a planté des eurs. Mon père a construit une niche ; ma mère a planté des eurs.
• Les deux-points introduisent une cause, une conséquence ou une explication. Exemple : Les vers de terre sortent : le sol est mouillé. * La phrase graphique commence par une majuscule et nit par un point.
1 Dans les phrases graphiques ci-dessous, surlignez la ponctuation (virgule, point-virgule ou deux-points) qui unit deux phrases autonomes. a) Ce matin-là, rien ne fonctionnait : la douche, le grille-pain, le métro… b) Je vais avoir besoin de nouvelles fournitures scolaires (crayons à mine, stylo rouge, colle en bâton) d’ici jeudi matin. c) Ce matin-là, rien ne fonctionnait, tout allait mal. d) J’ai besoin de nouveau matériel scolaire, je dois aller au magasin. e) Penses-tu pouvoir nir tes devoirs, appeler Lucie et nous rejoindre au cinéma à temps ? f) Je voudrais nir mes devoirs avant de partir ; penses-tu que tu peux m’attendre ? g) Il faudrait aller au magasin pour acheter du papier, de l’encre et du ruban adhésif. h) Il faudrait aller au magasin : j’ai besoin de papier pour mon imprimante. i) Pour son anniversaire, elle voulait manger des sushis, des tacos et des pâtes gratinées ! j) Pour son anniversaire, elle veut manger ses mets préférés : nous allons donc les lui préparer ! k) Je dois partir, mon cours commence dans quelques minutes ! l) Je suis blessé à la cheville, je ne marche pas vite. m) Hier, je suis allée au théâtre, je n’ai pas fait mes devoirs.
2 Répondez aux questions suivantes an de vérier vos réponses à l’exercice précédent. a) Combien d’énumérations contiennent les phrases de l’exercice 1 ? b) Dans quelles phrases se trouvent-elles ?
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1. Du texte à la phrase 3 Dans les phrases suivantes, surlignez la ou les virgules qui séparent les éléments des énumérations. a) Ce matin-là, rien ne fonctionnait : la douche, le grille-pain, le métro… b) Je vais avoir besoin de nouvelles fournitures scolaires (crayons à mine, stylo rouge, colle en bâton) d’ici jeudi matin. c) Ce matin-là, rien ne fonctionnait, tout allait mal. d) J’ai besoin de nouveau matériel scolaire, je dois aller au magasin. e) Penses-tu pouvoir nir tes devoirs, appeler Lucie et nous rejoindre au cinéma à temps ? f) Je voudrais nir mes devoirs avant de partir ; penses-tu que tu peux m’attendre ? g) Il faudrait aller au magasin pour acheter du papier, de l’encre et du ruban adhésif. h) Il faudrait aller au magasin : j’ai besoin de papier pour mon imprimante. i) Pour son anniversaire, elle voulait manger des sushis, des tacos et des pâtes gratinées ! j) Pour son anniversaire, elle veut manger ses mets préférés : nous allons donc les lui préparer ! k) Je dois partir, mon cours commence dans quelques minutes ! l) Je suis blessé à la cheville, je ne marche pas vite. m) Hier, je suis allée au théâtre, je n’ai pas fait mes devoirs.
4 Dans les phrases ci-dessous, précisez si la virgule sépare deux phrases autonomes ou deux éléments d’une énumération.
Deux phrases autonomes
Deux éléments d’une énumération
a) Préfères-tu le rap, le hip hop ou la musique pop ? b) Aimes-tu les mets asiatiques qui contiennent du riz, du piment fort et du gingembre ? c) La chatte a entrouvert la porte, elle voulait entrer dans la pièce. d) J’aime les mets asiatiques, j’en mange souvent. e) Je nis rapidement mon devoir de français, j’en ai un autre à faire en anglais. f) Quand penses-tu nir ton devoir ? Dans 5 minutes, 20 minutes ou 1 heure ? g) La chatte entre doucement, aire l’endroit, repart aussitôt.
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1. Du texte à la phrase
1.5 La phrase interrogative
p. 39
1 Parmi les phrases interrogatives ci-dessous, lesquelles sont construites avec un pronom sujet placé après le verbe ? Pronom sujet après le verbe
a) Manges-tu de la soupe habituellement le midi ? b) Est-ce que tes parents ont fait leurs études à Sherbrooke ? c) Commence-t-il le cégep bientôt ? d) À quelle heure est-ce que tu penses arriver pour garder ta nièce ? e) Quand penses-tu nir ton travail d’histoire ? f) Est-ce que tu peux venir chez moi demain ?
2 Si l’on transformait les phrases déclaratives suivantes en phrases interrogatives, auxquelles devrait-on ajouter un «t» entre le verbe et le sujet ? Ajout de « t »
a) Il commence le cégep bientôt. b) Ta sœur aime cette sorte de musique. c) Antoine aimerait avoir déjà 15 ans. d) Le frère de Louis lui fait une fête surprise. e) Ton amie Sophie viendra pour ton anniversaire samedi prochain. f) Ton amie Sophie fait un gâteau pour Louis.
3 Si l’on transformait les phrases déclaratives suivantes en phrases interrogatives, dans lesquelles devrait-on placer le pronom sujet entre l’auxiliaire et le participe passé ? Pronom sujet entre l’aux. et le p.p.
a) Il commence le cégep bientôt. b) Ta sœur aime cette sorte de musique. c) Antoine a eu 15 ans jeudi passé. d) Le frère de Louis lui a préparé une fête surprise. e) Ton amie Sophie a apporté un cadeau pour Louis. f) Antoine aura 15 ans jeudi prochain.
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1. Du texte à la phrase 4 Transformez les phrases déclaratives suivantes en phrases interrogatives. Construisez votre phrase à l’aide d’un pronom qui reprend le GN sujet. Attention aux voyelles qui se suivent ! a) Félix est grand pour son âge. b) Juliette est une jeune lle de taille moyenne. c) Ta nièce a trois ans et demi. d) Le frère de Louis lui prépare une fête surprise. e) Antoine aura 15 ans jeudi prochain. f) Ton amie Sophie vient à ton anniversaire samedi prochain.
5 Rédigez une phrase interrogative qui permet d’obtenir chacune des informations soulignées ci-dessous. Exemple : Il a fait l’université à Paris.
Où a-t-il fait l’université? a) J’ai vu ce lm hier soir. b) Il voulait commencer le cégep l’an passé. c) Elle est allée à Québec hier matin. d) Magalie prend des vitamines pour renforcer son système immunitaire. e) Il a mangé son dessert avec appétit. f) J’irai au cégep à Gatineau. g) Je partirai en voyage avec Catherine cet été.
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1. Du texte à la phrase
1.6 La phrase négative
p. 27
1 On entend souvent à l’oral des phrases négatives comme celles qui sont présentées ci-dessous. À l’écrit, il leur manque un mot obligatoire. Réécrivez chaque phrase en ajoutant ce mot manquant. a) Les élèves de cette école veulent pas fêter la rentrée. b) Tu penses pas que ce serait mieux ainsi ? c) Personne va venir à ma fête, je le sens déjà… d) Aucune lle voulait danser avec moi ! e) Les nouveaux élèves se sentent pas trop à l’aise. f) Personne dans la classe trouve que tu es méchant !
2 Parmi les phrases suivantes, quelques-unes contiennent un mot de négation de trop. Trouvez ces mots en trop et rayez-les. a) Aucun garçon ne voulait pas danser avec moi ! b) Personne ne va pas venir à ma fête : c’est en plein milieu des vacances… c) Personne dans la classe ne trouve pas que tu es trop gêné, ne t’en fais pas ! d) Aucune invitée ne sera autorisée à porter du blanc ce soir-là. e) Personne ne pourra se promener dans le parc en compagnie de son animal préféré. f) Aucune blague sur les grands n’est pas permise quand il est là ! g) Les blagues sur les grands ne sont pas permises quand il est là ! h) Personne parmi les invités n’a pas mangé de gâteau au chocolat… Bizarre ! i) Aucun voisin n’a pas trouvé que la musique était trop forte. j) Je n’ai pas remarqué qu’il était là. k) Aucun invité n’a pas enlevé ses souliers avant d’entrer. l) Personne n’a pas vu le temps passer, tellement on s’amusait !
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1. Du texte à la phrase 3 Pour chacun des signes d’interdiction ci-dessous, composez une phrase négative contenant une des trois formes suivantes : « ne… pas », « personne ne » ou « aucun(e)… ne ». a)
f)
b)
g)
c)
h)
d)
i)
e)
j)
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1. Du texte à la phrase
1.7 Les manipulations syntaxiques Les manipulations syntaxiques Pour faire ou vérier des analyses grammaticales, on utilise des manipulations syntaxiques. Ces outils servent à comprendre comment les phrases sont construites.
• L’eacement sert, par exemple, à trouver le noyau d’un groupe, qui ne peut pas s’eacer. Exemple :
GAdj
Vincent est très content de ses enfants .
• Le déplacement sert, par exemple, à identier le complément de la phrase (C de P), qui peut être déplacé. Exemple :
C de P
Il a raconté cette histoire à sa sœur hier soir . C de P
Hier soir , il a raconté cette histoire à sa sœur.
1 Observez chacune des manipulations suivantes. S’agit-il d’un eacement ou d’un déplacement ? Cochez la bonne réponse. Original
152
Après manipulation
Eacement
a) très content de ses enfants
content
b) il a mangé hier
hier, il a mangé
c) il mangera demain
demain, il mangera
d) un bon nageur
nageur
e) vraiment grand
grand
f) il a étudié lundi soir
lundi soir, il a étudié
g) une superbe journée
journée
h) il s’endort vers 22 heures
vers 22 heures, il s’endort
i) il est allé au marché mercredi
mercredi, il est allé au marché
j) achète de belles tomates
achète
k) elle joue au ballon au parc
au parc, elle joue au ballon
l) le grand cahier bleu royal
cahier
m) il parle à sa mère
à sa mère il parle
n) une longue randonnée
une randonnée
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Déplacement
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1. Du texte à la phrase 2 Utilisez l’eacement an de trouver le noyau de chaque groupe. Rayez les mots non obligatoires. a) un très long train de voyageurs
noyau :
b) un immense wagon de marchandises
noyau :
c) vraiment prêt à partir
noyau :
d) assez petit
noyau :
e) un garçon assez petit
noyau :
f) très long
noyau :
g) un comportement conforme au règlement
noyau :
h) conforme au règlement
noyau :
i) chante extrêmement bien
noyau :
j) extrêmement bien
noyau :
3 Pour chacune des phrases suivantes, dites si le groupe de mots soulignés est un complément de phrase. Utilisez le déplacement pour le savoir. Si le groupe de mots est un complément de phrase, écrivez les nouvelles phrases.
a) Il mange de la soupe chaque jour.
Complément de phrase ? Oui
Non
Oui
Non
Oui
Non
Oui
Non
Oui
Non
Oui
Non
b) Il mange de la soupe chaque jour.
c) Il va partir en Amérique centrale demain.
d) Il va partir en Amérique centrale demain.
e) Ma sœur aînée ira en Asie l’été prochain.
f) Ma sœur aînée ira en Asie l’été prochain.
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1. Du texte à la phrase 4 Déplacez au début de chaque phrase les mots donnés entre parenthèses an de déterminer s’ils occupent la fonction de complément de phrase (C de P) ou de complément du verbe (C du V). Réécrivez la nouvelle phrase dans la bonne colonne. Phrase
Si déplaçable = C de P
Si non déplaçable = C du V
a) Luc a mangé une crêpe au sirop d’érable (ce matin).
b) Luc a mangé (une crêpe au sirop d’érable) ce matin.
c) Cédric préfère (les matins ensoleillés) pour passer le journal.
d) Cédric préfère les matins ensoleillés (pour passer le journal).
e) Lison savoure (sa tarte au chocolat) avec sa copine Lisette.
f) Lison savoure sa tarte au chocolat (avec sa copine Lisette).
g) Pascal a remporté la médaille d’or (cette année).
h) Pascal a remporté (la médaille d’or) cette année.
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1. Du texte à la phrase
1.8 La virgule et le complément de phrase déplacé La virgule et le complément de phrase déplacé Pour séparer du reste de la phrase un complément de phrase qui a été déplacé, on utilise la virgule. Exemples : – Phrase de base : Mon père promène son gros chien Fidelo tous les matins. – Complément de phrase au début 1 virgule : Tous les matins, mon père promène son gros chien Fidelo. – Complément de phrase au milieu 2 virgules : Mon père, tous les matins, promène son gros chien Fidelo.
1 Surlignez les compléments de phrase dans les phrases ci-dessous. Pour les trouver, utilisez le déplacement. a) Alex construit un lit en bois.
f) Francis aide son père.
b) Louis dort bien dans son lit.
g) Francis aide son père à l’atelier de meubles.
c) Alex construit un lit en bois avec son père.
h) Alice joue de la musique avec son père et son frère.
d) Lucie aime écouter de la musique classique. e) Lucie aime écouter de la musique pour s’endormir.
i) Alice joue de la très belle musique. j) Alice aide son frère musicien.
2 Récrivez selon les consignes suivantes les phrases de l'exercice précédent qui contiennent un complément de phrase. a) Déplacez le complément de phrase au début. Ajoutez la bonne ponctuation.
b) Déplacez le complément de phrase entre le sujet et le verbe. Ajoutez la bonne ponctuation.
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2. LES GROUPES DE MOTS, LES CLASSES ET LES ACCORDS
2.1 Le groupe nominal, le genre et le nombre du nom et du déterminant
p. 40 - 44 - 50 - 55
1 Les expansions des groupes nominaux ci-dessous sont en gras. Classez dans le tableau chaque expansion selon sa catégorie grammaticale. a) une maison énorme b) un édice qui tombe en ruine c) la maison de ma tante Lucie Groupe adjectival
d) l’édice Marie-Guyart e) une maison préfabriquée f) l’édice que tout le monde trouve beau
Groupe prépositionnel
Groupe nominal
Subordonnée relative
2 Classez les groupes nominaux en gras dans le tableau, selon la fonction qu’ils occupent. a) Hier, il a regardé un lm. b) c) d) e) f) g) h)
J’aime beaucoup me balader dans le parc Lafontaine. Je vais souvent marcher dans les Laurentides la n de semaine. Les Montréalais peuvent visionner des lms au parc Lafontaine durant l’été. Est-ce que tu aimes les romans fantastiques? Comme ton petit frère Théo est mignon ! Le mien est une peste ! La nuit, les garçons apprennent à aronter leur peur des animaux sauvages. Est-ce que ton amie Marion va souvent au cinéma ? Sujet de la phrase
156
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Complément direct du verbe
Complément du nom
Complément de phrase
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2. LES GROUPES DE MOTS, LES CLASSES ET LES ACCORDS
3 Donnez le genre des noms suivants, qui représentent des réalités inanimées. Au besoin, cherchez dans un dictionnaire. a)
chaise
b)
féminin
p. 44
g)
possibilité
canapé
h)
camion-citerne
c)
règle
i)
tableau
d)
gomme
j)
orage
e)
crayon
k)
bibliothèque
f)
situation
l)
livre
4 Donnez le genre des noms suivants, qui représentent des êtres animés. Au besoin, cherchez dans un dictionnaire. a)
directeur
b)
masculin
g)
ingénieur
directrice
h)
ingénieure
c)
chatte
i)
technicienne de son
d)
chat
j)
technicien de son
e)
Montréalaise
k)
enseignant
f)
Montréalais
l)
enseignante
5 Donnez la forme plurielle des noms suivants. a) un drapeau des b) une manifestante des c) un politicien des d) un slogan des e) une voix des
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f) une banderole des g) un étudiant des h) une étudiante des i) un idéal des j) un journal des
k) un festival des l) un travailleur des m) un hibou des n) une actrice des o) une radio des
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157
2. LES GROUPES DE MOTS, LES CLASSES ET LES ACCORDS
6 Cochez la forme plurielle de chaque paire de noms. a) ville
villes
f) pou
poux
b) voyous
voyou
g) mur
murs
c) chapeau
chapeaux
h) oiseaux
oiseau
d) kangourou
kangourous
i) bijoux
bijou
e) voisins
voisin
j) métal
métaux
7 Donnez la forme plurielle des noms suivants. a) un village
des
h) un gaz
des
b) un noyau
des
i) un orteil
des
c) un corps
des
j) un enfant
des
d) un jeu
des
k) un travail
des
e) un mal
des
l) un pneu
des
f) une croix
des
m) un œil
des
g) un caillou
des
n) un genou
des
8 Cherchez dans un dictionnaire le pluriel des noms composés suivants.
158
a) un beau-frère
des
b) un arc-en-ciel
des
c) un laissez-passer
des
d) une bande-annonce
des
e) une pomme de terre
des
f) un tire-bouchon
des
g) un sans-cœur
des
h) un porte-avions
des
i) un garde-robe
des
j) un gratte-ciel
des
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2. LES GROUPES DE MOTS, LES CLASSES ET LES ACCORDS
La formation du féminin des noms
• Le nom varie en genre quand il représente un être animé. Principales règles de formation du féminin des noms Règle Exemples Ajout d’un « e » à la forme du masculin*
un ami / une amie, un adolescent / une adolescente
Doublement de la consonne nale + «e »
un Canadien / une Canadienne un professionnel / une professionnelle
Changement de terminaison : –f
–ve
un sportif / une sportive
–x
–se
un époux / une épouse
–eur
–euse
un voleur / une voleuse
–teur
–trice
un éducateur / une éducatrice
–er
–ère
un messager / une messagère
–eau
–elle
un jumeau / une jumelle
• Certains noms féminins sont tout à fait diérents des noms masculins. Exemples : un oncle / une tante, un cheval / une jument * Le nom qui se termine déjà par –e au masculin reste invariable au féminin. Exemples : un journaliste / une journaliste, un linguiste / une linguiste, un Belge / une Belge
9 Cochez la forme féminine de chaque paire de noms. a) Africain
Africaine
f) fugitif
fugitive
b) pharmacienne
pharmacien
g) Européen
Européenne
c) boulangère
boulanger
h) mécanicienne
mécanicien
d) frère
sœur
i) bouchère
boucher
e) candidate
candidat
j) professeur
professeure
10 Donnez la forme féminine des noms suivants. a) un graphiste
une
f) un chat
une
b) un astronome
une
g) un surveillant
une
c) un ennemi
une
h) un éducateur
une
d) un adulte
une
i) un musicien
une
e) un espion
une
j) un directeur
une
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159
2. LES GROUPES DE MOTS, LES CLASSES ET LES ACCORDS
11 Classez dans le tableau les sortes de déterminants suivants selon le sens approprié.
p. 55
Sortes de déterminants • déterminant déni (le cahier) • déterminant démonstratif (ce cahier) • déterminant numéral (dix-huit cahiers)
• déterminant indéni (un cahier) • déterminant possessif (votre cahier) • déterminant négatif (aucun cahier)
Sens
Sorte de déterminant
On associe le cahier à un être ou à un objet. On indique le nombre de cahiers. On sait de quel cahier on parle. On pointe le cahier dont on parle. Il est question d’un seul cahier, peu importe lequel. Il y a zéro cahier.
12 Complétez les phrases avec le déterminant approprié selon les indications données entre parenthèses. a) Redonne-moi
crayon que je t’ai prêté hier soir, s’il te plaît. (déterminant déni)
b) Est-ce que je peux emprunter c)
crayon ? (déterminant possessif)
crayon n’est permis : c’est une activité orale. (déterminant négatif)
d) Pour cette activité, il faut prendre des notes ; n’oubliez pas d’apporter (déterminant indéni) e) Pour cette activité, prenez au moins ne suront pas. (déterminant numéral) f) Tiens, prends g) J’ai invité
j) Je trouve que
amis ce soir. (déterminant indéni)
règlement est ridicule ! (déterminant démonstratif)
l) J'ai croisé Mathieu hier. J'ai bien hâte d'entendre (déterminant possessif)
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tuques ! (déterminant possessif)
chien dans ce parc. Ils doivent être interdits. (déterminant négatif)
k) Je crois que je vais aller en parler à
160
crayons : deux ou trois crayons
crayon-là : il est bien aiguisé. (déterminant démonstratif)
h) Demain, il fera très froid. N’oubliez pas i) Je n’ai vu
crayon.
mairesse. (déterminant déni) exposé demain.
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2. LES GROUPES DE MOTS, LES CLASSES ET LES ACCORDS
13 Choisissez le bon déterminant selon le genre du nom. a) (le / la)
soleil
g) (son / sa)
lumière
b) c) d) e) f)
lune planète étoile satellite astre
h) i) j) k) l)
rêve système solaire Terre station spatiale scaphandres
(le / la) (aucun / aucune) (un / une) (ce / cette) (aucun / aucune)
(ton / ta) (un / une) (ce / cette) (leur / leurs) (leur / leurs)
14 Choisissez le bon déterminant selon le nombre du nom. a) b) c) d) e)
(le / les) (mon / mes) (cette / ces) (notre / nos) (une / des)
coucher de soleil souhaits rivières espace légendes
f) g) h) i) j)
(la / les) (leur / leurs) (un / des) (ce / ces) (la / les)
déesse grecque signaux mystère bijou dieux grecs
15 Choisissez le bon déterminant selon le genre et le nombre du nom. a) b) c) d) e)
(la / le / les) (un / une / des) (son / sa / ses) (mon / ma / mes) (ce / cette / ces)
cinéaste salle de spectacle scénario idées caméra
f) g) h) i) j) k) l) m) n) o) p)
(le / la / les) (aucun / aucune) (trente et une / trente et un) (une / un / des) (ce / cette / ces) (plusieurs / aucun / aucune) (chaque / certains) (diérentes / diérents) (ce, cette, ces) (son, sa, ses) (le, la, les)
mélodie actrice gurants acteurs caméramans scènes comédien eets spéciaux tournage répliques maquillage
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161
2. LES GROUPES DE MOTS, LES CLASSES ET LES ACCORDS
2.2 Le groupe adjectival, l’adjectif et l’accord
p. 125 - 127 et 134
1 Classez dans le tableau les expansions des groupes adjectivaux selon leur catégorie et leur fonction. a) b) c) d)
très étonnante toujours si belle satisfaite de ton travail libre de choisir sa future profession
e) f) g) h)
Groupe adverbial modicateur de l’adjectif
vraiment très exceptionnel conforme aux règles de l’école er de ses élèves assez heureux
Groupe prépositionnel complément de l’adjectif
2 Complétez la phrase suivante. Dans un groupe adjectival, le groupe adverbial modicateur de l’adjectif se place
l’adjectif noyau.
3 Dans chaque groupe adjectival encadré, ajoutez un adverbe modicateur de l’adjectif noyau. très
•
vraiment
•
extrêmement
•
tellement
•
bien
a) une bibliothèque
Grammaire
peu
lumineuses
d) des recherches
162
•
sympathique
c) de grandes églises
f) des outils
mal
garnie
b) un beau garçon
e) une maison
•
documentées décorée utiles
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2. LES GROUPES DE MOTS, LES CLASSES ET LES ACCORDS
4 Classez dans le tableau chaque groupe adjectival en gras selon sa fonction. a) Le temps est pluvieux aujourd’hui. b) c) d) e) f) g)
J’ai acheté une veste trouée… Quelle étourdie je suis ! Ces vêtements sont très pratiques. Mon amie Josiane semble assez fatiguée ce matin. Mon manteau neuf est déjà sale. Quel dommage ! Cette vieille dame est très ère de sa nièce. Mes parents ont loué un chalet assez grand pour toute la famille.
h) J’aime beaucoup sa tuque rouge. Complément du nom
Attribut du sujet
5 Complétez chaque phrase à l’aide d’un des groupes adjectivaux ci-dessous. trop petite • remplie de souliers de sport • tout blanc extrêmement chers • très ensoleillé • joyeuse • très coquette très chaud • vraiment léger • très longs • douillet
a) Le temps est
aujourd’hui.
b) J’ai acheté une veste
… Quelle étourdie je suis !
c) Ces vêtements sont
.
d) Mon amie Josiane semble
ce matin.
e) Mon manteau
est déjà sale, quel dommage !
f) Je connais une vieille dame
!
g) Sa chambre est
!
h) J’ai un chandail
pour les soirées fraîches en camping.
i) J’aime dormir dans mon lit
!
j) Ses skis sont
.
k) Ce chandail
te sera très utile cet été.
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163
2. LES GROUPES DE MOTS, LES CLASSES ET LES ACCORDS
6 Pour chaque groupe adjectival en gras, surlignez le nom qui est le donneur d’accord. a) Les danseurs ont exécuté une belle chorégraphie. b) La ballerine a exécuté des chorégraphies vraiment originales. c) La mère de Louison a organisé une fête vraiment réussie. d) Mon père porte ses nouvelles chaussures antidérapantes chaque jour. e) J’ai des enfants contents de leur nouvel habit de neige. f) Sylvain adore son pantalon en tissu antitache. g) Julie aime les chapeaux aux larges bords. h) Mes pantalons de jogging extensibles sont bien confortables. i) Le couvercle de ma bouteille refroidissante est cassé. j) La lle aînée de la voisine raole du chocolat chaud ! k) Ma nouvelle amie Sophie suit des cours de mandarin. l) C’est une personne très douée pour apprendre des langues. m) Ces livres sentent la vieille poussière.
7 Pour chaque adjectif en gras, surlignez le nom qui est le donneur d’accord. Ensuite, accordez l’adjectif. a) Mon oncle a fait un voyage fantastique
en Afrique l’hiver dernier.
b) Il a participé à une mission médicale canadien c) Le beau
.
et grand pays où il est allé s’appelle la Tanzanie.
d) Chaque jour, il allait dans un village diérent
pour soigner des malades.
e) Il a beaucoup aimé cette expérience exigeant f) L’année prochain
mais enrichissante.
, il veut retourner là-bas avec sa femme.
g) Il aimerait lui faire découvrir la beauté des grand
espaces de la savane africaine.
h) Ma tante aimerait ça : elle a toujours adoré les grand i) En plus, elle a déjà habité dans ce merveilleux
aventures. continent durant son enfance.
j) La vie africaine est assez diérente de la vie canadien k) Les températures chaud
favorisent la vie à l’extérieur des maisons.
l) Au Canada, les repas sous les arbres vert semaines par année !
ne sont possibles que durant quelques
m) Le reste de l’année, si tu veux manger dehors, c’est sur de gros et très bien habillé !
164
Grammaire
.
bancs de neige
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2. LES GROUPES DE MOTS, LES CLASSES ET LES ACCORDS
8 Classez dans le tableau ci-dessous les paires d’adjectifs selon leur règle de formation du pluriel. a) ingénieux / ingénieux
e) vital / vitaux
i) génial / géniaux
b) souriant / souriants c) normal / normaux d) enfantin / enfantins
f) surpris / surpris g) beau / beaux h) nouveau / nouveaux
j) chou / choux k) pertinent / pertinents l) gras / gras
Ajout de « s »
Invariable
Ajout de « x »
– al
– aux
9 Classez dans le tableau ci-dessous les paires d’adjectifs selon leur règle de formation du féminin. a) b) c) d) e)
ingénieux / ingénieuse souriant / souriante normal / normale nouveau / nouvelle stupide / stupide Ajout de « e »
f) g) h) i) j)
amoureux / amoureuse beau / belle utile / utile peureux / peureuse ennuyant / ennuyante
Invariable
– eau
k) l) m) n) o) – elle
stable / stable nerveux / nerveuse méchant / méchante futile / futile jumeau / jumelle –x
– se
10 Accordez correctement les adjectifs dans le texte suivant.
La (premier)
machine à tricoter les chaussettes a été
inventée en 1589. Grâce à cette invention (révolutionnaire) il fallait maintenant moins de deux (petit) Avant cette découverte (merveilleux) prenait deux jours (entier)
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, heures pour tricoter une chaussette.
, ce (simple) aux (pauvre)
travail employés !
Grammaire
165
2. LES GROUPES DE MOTS, LES CLASSES ET LES ACCORDS
2.3 L’adjectif qualiant et l’adjectif classiant L’adjectif qualifiant et l’adjectif classifiant Pour préciser ses idées à propos de quelqu’un ou de quelque chose, on utilise souvent des adjectifs.
• Quand on exprime une opinion subjective sur des qualités ou des défauts,
on utilise des adjectifs qualiants. Exemples : une espèce étrange / une compagnie corrompue / une inrmière drôle
• Quand on exprime une caractéristique objective et quand on classe dans une catégorie, on utilise des adjectifs classiants. Exemples : l’espèce animale / une compagnie aérienne / une inrmière auxiliaire
1 Parmi les adjectifs de l’encadré suivant, choisissez une qualité subjective pour chaque nom ci-dessous. Dites ensuite s’il s’agit d’une opinion positive ou négative. agréable • dentaire • douloureuse • ennuyante • forte humanitaire • nationale • public • tropicale • confortable
Opinion positive
négative
a) une chirurgie très b) un voyage très c) un lit très d) une équipe très e) une histoire très 2 Parmi les adjectifs ci-dessous, choisissez un adjectif classiant pour chaque nom. Trouvez ensuite un nouvel adjectif classiant pour le même nom. agréable • humanitaire
Exemple : une chirurgie
166
dentaire
dentaire • douloureuse nationale • public •
•
•
fanée tropicale
une autre sorte de chirurgie :
a) un voyage
une autre sorte de voyage :
b) un édice
une autre sorte d’édice :
c) une équipe
une autre sorte d’équipe :
d) une plante
une autre sorte de plante :
Grammaire
• •
forte vaste
plastique
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2. LES GROUPES DE MOTS, LES CLASSES ET LES ACCORDS
2.4 Le groupe verbal innitif
p. 21
1 Encadrez le complément direct de chaque verbe en gras. a) Maxime veut escalader la paroi rocheuse de la Montagne Coupée. b) Il espère être capable de monter jusqu’en haut. c) Il a toujours souhaité faire de l’escalade en pleine nature. d) Il s’est entraîné dans un gymnase pendant plusieurs années. Il veut réussir ce dé. e) Après avoir relevé ce dé, Maxime aimerait partir en Arizona. f) Là-bas, il pourra escalader d’immenses parois rocheuses. g) Mais d’ici là, il doit s’entraîner très fort ! h) Son premier dé est celui de la Montagne Coupée : il doit la conquérir !
2 À quel type de groupe appartiennent les compléments directs que vous avez encadrés ? groupe nominal
groupe verbal innitif
groupe verbal
3 Complétez chaque phrase à l’aide d’un des groupes verbaux innitif suivants. réussir l’audition • nager pendant trois kilomètres sans arrêt jouer dans la troupe de théâtre • sortir samedi soir faire partie de l’équipe de soccer de l’école • réussir son examen avoir un nouveau ballon de basketball • exposer ses peintures
a) Julia voudrait
parce qu’elle a très hâte d’aller danser.
b) Louis souhaite
, car il a beaucoup étudié.
c) Ayoub espère
: il s’est beaucoup entraîné.
d) Nicoletta veut de danse de l’école.
pour faire partie de la troupe
e) Selma peut f) Raphaëlle veut tout le temps. g) Sophie désire h) Frédéric aimerait connaître ses talents de peintre.
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. Elle est vraiment une bonne nageuse ! , car le sien se dégone . Elle a beaucoup répété son texte. parce qu’il veut faire
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2. LES GROUPES DE MOTS, LES CLASSES ET LES ACCORDS
2.5 Le groupe verbal
p. 14
1 Pour chaque forme verbale, indiquez son mode, son temps, sa personne et son nombre. Mode
Temps
Personne
Nombre
a) tu déposes b) il salissait c) transcris d) enle e) murmurons f) elles sirotent g) répliquez h) vous repassiez i) je sautillerai j) tu prenais k) nous nirons 2 Cherchez le sens de chaque verbe dans un dictionnaire. Pour y arriver, vous devez d’abord trouver la forme à l’innitif. Innitif
Sens
a) tu déposes b) il salissait c) transcris d) enle e) murmurons f) elles sirotent g) répliquez h) vous repassiez i) je sautillerai j) tu prenais k) nous nirons
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2. LES GROUPES DE MOTS, LES CLASSES ET LES ACCORDS
2.6 L’accord du participe passé avec être L’accord du participe passé avec être Les verbes peuvent être conjugués à des temps simples (j’achète / j’achetais / j’achèterai) ou composés (auxiliaire + participe passé : j’ai acheté / j’avais acheté).
• Aux temps composés, la plupart des verbes se conjuguent avec l’auxiliaire avoir, mais certains verbes se conjuguent avec l’auxiliaire être.
• Quand les verbes sont conjugués avec l’auxiliaire être, il faut accorder le participe passé avec le sujet de la phrase (S). S
Exemples : Mes cousines sont parties hier soir à 21 heures. f. pl. S
S
Mes petits cousins étaient revenus quand ma tante est arrivée dans le salon. m. pl
f. s.
1 Pour chaque forme verbale, dites si elle est simple ou composée. Si elle est composée, précisez si c’est avec l’auxiliaire avoir ou avec l’auxiliaire être. Forme simple
Forme composée
Avoir
Être
a) Elle est tombée. b) Nous mangerons un sandwich. c) Tu as mangé un sandwich. d) J’ai ri. e) Vous rirez. f) Ils tomberaient peut-être. g) Vous êtes revenus hier.
2 Pour chaque forme verbale composée, faites le bon accord du participe passé employé avec l’auxiliaire être. a) J’ai bu
un café.
b) Nous sommes parti c) Vous avez vu
e) Julie, tu es arrivé à 7 heures.
ce spectacle.
d) Elles ont écouté
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le concert.
en retard,
encore une fois. f) Je suis allé g) Ils sont entré
au cinéma. dans la maison à 22 h 43.
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2. LES GROUPES DE MOTS, LES CLASSES ET LES ACCORDS
2.7 L’adverbe et le groupe adverbial
p. 95 et 103
1 Classez les adverbes en gras dans le tableau selon leur sens. a) b) c) d)
travailler ici travailler beaucoup travailler rapidement travailler maintenant
e) f) g) h)
Manière
partir souvent partir demain partir là-bas partir hier
manger trop manger lentement manger dehors manger ensemble
i) j) k) l)
Temps
m) n) o) p)
Lieu
dormir debout dormir aussitôt dormir ailleurs dormir peu
Intensité
2 Complétez chaque phrase par un des adverbes de l'exercice précédent selon le sens demandé entre parenthèses. a) Attention ! Tu es (intensité)
proche de la falaise, tu vas tomber !
b) Nous sommes très fatigués. Nous dormons (manière) c) Il ira (lieu)
dans 15 minutes ; pour l’instant, il reste ici.
d) Je mange (intensité) e) Il est sorti et est rentré (temps) f) Je marche (manière) g) Elle nagera (temps) h) Tu veux qu’on étudie (manière) à la maison. i) Il a préféré aller manger (lieu) j) Est-ce que ton frère veut étudier (lieu) k) Elle parle (intensité) l) Est-ce que ta mère est partie (temps) m) Je pars (temps) n) Moi, je préfère jouer au tennis (lieu) o) Mon frère fait (intensité)
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Grammaire
.
des sushis, j’adore le poisson ! . Il faisait trop froid pour lui ! , je dépasse tout le monde sur les trottoirs. seulement ; aujourd’hui, elle est encore trop enrhumée. ce soir ? Je n’ai pas envie de rester seul . Il n’a pas aimé le menu. , à la maison ou au cégep ? , elle a toujours quelque chose à raconter… ? Je ne l’ai pas vue aujourd’hui. . Mon autobus passe dans cinq minutes ! plutôt qu’à l’intérieur. de sport. Il préfère rester assis devant son ordinateur.
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2. LES GROUPES DE MOTS, LES CLASSES ET LES ACCORDS
3 Dans chaque phrase, surlignez la bonne forme de l’adverbe. Au besoin, utilisez un dictionnaire. a) Ces deux garçons jouent (bien / biens) au soccer. b) Les lles de ma classe pensent (beaucoupes / beaucoup) à leur avenir. c) Je trouve qu’elles sont (très / trèses) stressées. d) Notre avenir, je le trouve (encore / encor) bien loin ! e) Lucie, elle, ne pense pas (souvente / souvent) à son avenir. f) Elle et toi, vous protez (assez / asser) du présent. g) Vous vivez (pleinement / pleinements) votre jeunesse ! h) Notre classe n’est pas (vraiment / vraimente) diversiée. i) Les élèves viennent de milieux (trops / trop) semblables. j) Ils sont partis (ensembles/ensemble) à l’école ce matin. k) Elles ne sont pas ici, elles sont (ailleures/ ailleurs). l) Ces élèves sont (peus/peu) bavards. m) Elle est tellement fatiguée, qu’elle dort (deboute/ debout) !
4 Pour chaque adjectif en gras, donnez l’adverbe de manière équivalent. a) Il marche de façon lente.
Il marche
.
b) Il parle de façon douce.
Il parle
.
c) Elle danse de façon gracieuse.
Elle danse
.
d) Elle interagit de façon harmonieuse.
Elle interagit
.
e) Elle joue de façon énergique.
Elle joue
.
f) Il mange de façon rapide.
Il mange
.
g) Elle s’entraîne de façon vigoureuse.
Elle s’entraîne
.
h) Il étudie de façon rigoureuse.
Il étudie
.
i) Elle participe de façon volontaire.
Elle participe
.
j) Nous participons de manière active.
Nous participons
.
k) Vous répondez de manière triste.
Vous répondez
.
l) Ils travaillent de manière admirable.
Ils travaillent
.
m) Elle répond de façon brutale.
Elle répond
.
n) Elles s’expriment de façon claire.
Elles s’expriment
.
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2. LES GROUPES DE MOTS, LES CLASSES ET LES ACCORDS
5 Classez dans le tableau ci-dessous les mots en gras selon leur catégorie et leur fonction. a) très prudemment
e) contrairement à son père
b) heureusement pour eux c) conformément aux règles de l’école d) vraiment très bien
f) extrêmement mal g) vraiment doucement h) tellement facilement
Groupe adverbial modicateur de l’adverbe
Groupe prépositionnel complément de l’adverbe
6 Complétez chaque groupe adverbial encadré à l’aide d’un adverbe parmi ceux de l’encadré suivant. admirablement • assez • très • vraiment • peu beaucoup trop • moins • beaucoup plus • extrêmement
a) Luce parle
bien français.
b) Luc arrive chaque fois c) Jules lit
peu .
d) Martine étudie
attentivement .
e) Martin travaille
rapidement .
f) Jeannot revient
tôt de son travail.
g) Juliette s’entraîne h) Mon chien dort i) Mon enseignante comprend
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tard.
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intensément. longtemps. vite.
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2. LES GROUPES DE MOTS, LES CLASSES ET LES ACCORDS
7 Pour chaque groupe adverbial en gras, indiquez s’il précise le sens d’un verbe, d’un adjectif, d’un autre adverbe ou d’une phrase complète. Cochez la bonne case. Verbe
Adjectif Adverbe Phrase
a) Cette voiture roule très rapidement sur l’autoroute. b) Il aime les voitures vraiment rapides. c) Nous aurons un autre enseignant demain. d) Josiane a un très beau canari. e) Il écrit nettement mieux maintenant. f) Il écrit nettement mieux maintenant. g) On se voit trop peu souvent. h) On se voit trop peu souvent. i) La tortue marche de manière extrêmement lente. j) Hier, ils sont allés au cinéma ensemble.
8 Complétez par un adverbe chaque groupe de mots encadré. a) Cette élève lit
, elle adore les livres.
b) Elle est
passionnée par les romans fantastiques.
c) Elle va
à la bibliothèque.
d) Ma cousine danse depuis plusieurs années, elle est du public. e) Elle danse
connue
, les spectateurs sont ravis à chaque spectacle.
f) Je l’ai vue souvent en spectacle, elle danse g) Moi, par contre, je suis h) Je bouge i) Ce groupe de musiciens joue j) Le son donne le goût de faire la fête ! k) Mon cousin joue
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bien . nulle en danse ! mal, sans grâce… , le public est conquis. rythmé de leur musique souvent de la guitare avec eux.
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2. LES GROUPES DE MOTS, LES CLASSES ET LES ACCORDS
2.8 Le groupe prépositionnel
p. 64
1 Cochez les groupes prépositionnels qui contiennent un groupe verbal innitif. a) pour partir en Afrique
f) an de soulager des malades
b) sans manger
g) pour suivre ses traces
c) sans eux
h) avec passion et force
d) avec mes parents
i) depuis hier
e) de ma sœur
j) à vider les sacs
2 Complétez les groupes prépositionnels à l’aide du groupe verbal innitif approprié. pouvoir courir un marathon transporter des livres • laver la vaisselle • perdre de temps faire ses devoirs • souligner son anniversaire
a) Viens tout de suite, sans b) Cette boîte servira à c) Elle nit de d) Ils commencent par
. . avant de sortir. , ensuite ils l’essuient.
e) Elle a décidé de s’entraîner an de
.
f) Peux-tu mettre des ballons dans la classe pour
?
3 Encadrez les groupes prépositionnels dans les phrases suivantes. Surlignez les expansions qui les composent et identiez ensuite ces expansions (GN, GAdv, Pron ou GInf).
a) J’aime aller chez ma grand-mère après l’école. b) Le camion de Sophie peut transporter toute l’équipe ! c) Depuis deux ans, je fais partie de l’équipe.
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2. LES GROUPES DE MOTS, LES CLASSES ET LES ACCORDS
d) Je commence par faire un réchauement. e) Après, il n’y a plus qu’à commencer le match ! f) Pour eux, c’était un match très facile.
4 Soulignez les groupes prépositionnels dans les phrases suivantes. Inscrivez ensuite au-dessus de chacun quelle fonction ils occupent (complément du nom, de l’adjectif, de l’adverbe, du nom ou de la phrase). a) Viens par ici, tu verras mieux le spectacle. b) Cette plante est très fragile et le soleil est essentiel à sa survie. c) Si tu l’arroses bien, elle aura une santé de fer. d) Catherine est très angoissée à l’idée de prendre l’avion. e) Il a relu ses notes pour ne rien oublier. f) Je trouve que tu es discipliné, contrairement à moi…
5 Complétez les phrases suivantes à l’aide de la préposition appropriée. a) Je crois que j’ai réussi (de /à)
faire correctement cet exercice.
b) Les deux amies se sont retrouvées (dans / sur)
l’autobus.
c) Je prépare une soirée pour l’anniversaire (à / de) d) Bonjour ! Est-ce que je pourrais parler (à / avec) e) Les élèves sont contents (de / avec)
Véronique. Caroline s’il vous plaît ?
leur nouveau cahier.
f) Mia est trop occupée. Elle est fatiguée (à / de)
courir sans arrêt.
g) En n de semaine, j’ai croisé Marco au magasin. Je l’ai invité (à / de) pour regarder un lm (à / sur) h) Est-ce que tu acceptes (à / de) i) Le gardien de sécurité nit (de / à) j) Le lendemain, il commence (de / à)
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venir chez moi
la télévision. faire partie de notre équipe ? travailler très tard le soir. travailler à 13 heures.
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2. LES GROUPES DE MOTS, LES CLASSES ET LES ACCORDS
2.9 La conjonction de subordination La conjonction de subordination
• La conjonction de subordination permet d’intégrer une phrase non autonome dans une autre phrase. Exemple : Il part faire le tour du monde lorsqu’il a 18 ans .
• La conjonction de subordination peut exprimer : – le temps : quand, lorsque, depuis que… Exemple : Quand j’écoute les chansons de Marie-Mai , j’ai envie de danser ! – la cause : parce que, puisque, étant donné que… Exemple : Il touche les gens parce qu’il s’inspire de la vie quotidienne .
1 Pour chaque phrase, dites si la phrase subordonnée encadrée indique le temps ou la cause. a) Marie va à cette école parce que ses parents le voulaient . Sens de la phrase subordonnée : b) Marie va à cette école depuis qu’elle a commencé le secondaire . Sens de la phrase subordonnée : c) Marie va à cette école étant donné qu’elle est juste à côté de chez elle . Sens de la phrase subordonnée : d) Louis joue au football quand les classes nissent à 15 h 40 . Sens de la phrase subordonnée : e) Louis joue au football parce qu’il aime les sports d’équipe et la stratégie . Sens de la phrase subordonnée : f) Louis joue au football pendant que sa sœur joue au tennis . Sens de la phrase subordonnée : g) Alexa veut fonder sa propre compagnie lorsqu’elle aura terminé ses études . Sens de la phrase subordonnée :
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2. LES GROUPES DE MOTS, LES CLASSES ET LES ACCORDS
2 Complétez chaque phrase à l’aide d’une conjonction de subordination selon le sens demandé. Écrivez ensuite la n de chaque phrase. Attention ! Ne choisissez pas plus de deux fois la même conjonction. parce que / étant donné que / puisque • quand / lorsque depuis que / après que / aussitôt que / dès que • alors que / pendant que / tandis que / tant que
a) Félix voulait faire partie du spectacle de n d’année (cause) . b) Félix voulait faire partie du spectacle de n d’année (temps) . c) Louisette pensait envoyer sa lle à cette école (temps) . d) Louisette pensait envoyer sa lle à cette école (cause) . e) Sonia aimerait réussir l’examen de science (cause) . f) Sonia aimerait réussir l’examen de science (temps) . g) L’enseignante d’anglais souhaite avoir de bons élèves (temps) . h) L’enseignante d’anglais souhaite avoir de bons élèves (cause) . i) La surveillante du midi est toujours souriante (temps) . j) La surveillante du midi est toujours souriante (cause) . k) Le père de Felipe aimerait que son ls étudie plus (temps) . l) Le père de Felipe aimerait que son ls étudie plus (cause) . m) Ma cousine Catherine aimerait voir son grand frère plus souvent (cause) . n) Ma cousine Catherine aimerait voir son grand frère plus souvent (temps) .
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3. LA CONJUGAISON
3.1 Le présent de l’impératif La phrase impérative et le présent de l’impératif La phrase impérative sert à exprimer un ordre ou une interdiction.
• Dans ce type de phrase, le sujet est sous-entendu ou eacé. Exemple : Fermez la porte. (sujet sous-entendu : vous)
• Le verbe de la phrase impérative est conjugué au présent de l’impératif. Cette conjugaison existe pour trois personnes seulement. Présent de l’impératif
donner
aller
orir
nir
2e personne du singulier
donne
va
ore
nis
1 personne du pluriel
donnons
allons
orons
nissons
2e personne du pluriel
donnez
allez
orez
nissez
re
• Au présent de l’impératif, les verbes en –er se conjuguent comme au présent de l’indicatif, sauf la 2e personne du singulier, qui ne se termine pas par un «s ». Exemples : Tu donnes la main en arrivant. Tu vas à l’école. Va à l’école.
Donne la main en arrivant.
• Les verbes en –ir qui se terminent par un –e au présent de l’indicatif fonctionnent de la même façon. Ils se conjuguent comme au présent de l’indicatif, sauf la 2e personne du singulier, qui ne se termine pas par un «s ». Exemples : Tu ouvres la boîte de chocolats.
Ouvre la porte à la personne qui te suit.
• Les autres verbes (ceux qui n’ont pas de « e » dans leur terminaison) gardent le «s » du présent de l’indicatif à la 2e personne du singulier.
Exemples : Tu nis l’école aujourd’hui. Finis ton assiette ! Attention à la conjugaison des verbes irréguliers suivants : Être : sois, soyons, soyez Avoir : Aie, ayons, ayez
1 Imaginez que vous êtes des enseignants de français. Donnez vos instructions à vos élèves. a) S’il vous plaît, chers élèves, (s’asseoir) b) (Écouter)
à votre place.
bien mes directives pour la prochaine activité.
c) Avant tout, (ranger) d) (Prendre) e) (Se placer)
votre téléphone ou votre lecteur de musique ! votre cahier Cargo à la page 65. en équipe de trois pour faire l’exercice.
f) (Être)
attentifs !
g) (Lire)
bien les consignes avant de remplir les tableaux.
h) (Commencer)
!
i) Attention tout le monde, le temps est écoulé ! (déposer) j) (Apporter)
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vos crayons.
-moi votre feuille-réponse. Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.
3. la Conjugaison
3.2 L’utilisation du passé composé et de l’imparfait L’utilisation du passé composé et de l’imparfait
• Pour raconter une histoire au passé, on utilise le passé composé et l’imparfait. • En général, le passé composé raconte les événements, l’action. Exemple : Je suis rentré chez moi en métro. (action : passé composé)
• L’imparfait décrit le contexte de l’histoire : les lieux, les personnages ou la situation. Exemple : J’avais très faim. (description : imparfait)
1 Conjuguez chaque verbe au temps demandé. a) devoir, imparfait :
je
b) pouvoir, passé composé :
tu
c) regarder, passé composé : il d) réussir, imparfait :
elle
e) avoir, imparfait :
nous
f) être, passé composé :
vous
g) partir, passé composé :
ils
h) aller, imparfait :
elles
2 Pour chaque verbe en gras, indiquez la raison pour laquelle il est conjugué au temps choisi. Pour ce faire, choisissez la lettre A ou B de l’encadré ci-dessous. A. Le verbe en gras est conjugué au passé composé parce qu’il indique un événement terminé dans le passé. Il répond à la question : « Qu’est-ce qui s’est passé ? » B. Le verbe en gras est conjugué à l’imparfait parce qu’il indique une description, il situe un décor dans le passé. Il répond à la question : « Comment c’était ? » a) Son visage dégageait une grande douceur.
Raison :
b) Ses yeux perçaient notre regard quand on croisait le sien.
Raison :
c) Il a fait quelques pas dans ma direction alors que j’étais distrait.
Raison :
d) Quand je l’ai vu près de moi, j’ai sursauté.
Raison :
e) Son sourire était encore plus radieux de près que de loin.
Raison :
f) Il a ouvert la bouche pour me parler, mais il est resté muet.
Raison :
g) Il a tourné les talons et il est parti.
Raison :
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3. la Conjugaison 3 Conjuguez chaque verbe entre parenthèses. Ensuite, à l’aide des lettres A ou B, indiquez pourquoi vous l’avez conjugué au passé composé ou à l’imparfait. (Voir l’encadré à la page précédente.) a) Lorsqu’il était plus jeune, mon petit frère (vouloir) toujours nous suivre partout. b) J’(aimer) le lm d’hier soir dès les premières secondes ! c) Mes amis (discuter) tranquillement quand le nouvel élève est entré dans la classe. d) Quand il était petit, mon oncle (réussir) tous ses tours de magie. e) Le soleil était très brillant ce matin-là, on (pouvoir) facilement être aveuglé sur la route. f) Il a demandé son chemin, il (regarder) la route, il a replié sa carte et il est reparti. g) Luc (sortir) souvent avec ses amis quand il était adolescent. h) Le repas était excellent : la soupe (avoir) un doux parfum d’épices et le pâté au saumon fondait dans la bouche. i) Tout à coup, la porte s’est ouverte et le voisin (entrer)
en criant.
Raison : Raison : Raison : Raison : Raison : Raison : Raison : Raison : Raison :
4 Conjuguez chaque verbe entre parenthèses au passé composé ou à l’imparfait, selon le sens de la phrase. a) Ma cousine (être)
une enfant turbulente quand elle était petite.
b) Alex (prendre)
le train trois fois l’année dernière pour aller à Québec.
c) De son vivant, ma grand-mère (faire)
la meilleure tarte aux pommes du monde !
d) La semaine dernière, Liliane (manger) elle refuse de manger un plat de spaghettis ! e) Les enfants (écouter) ne troublait le silence. f) Alexandre (être) g) Cloé (savoir) h) Isaac (dormir) i) Van Gogh (avoir) (être) Ses œuvres (être) n’
trop de mets italiens : cette semaine,
attentivement leur moniteur de camp ; aucun bruit dans le train quand l’accident s’est produit. hier que son père et elle devront déménager à Trois-Rivières. quand son père est arrivé à la garderie. beaucoup de talent en dessin quand il enfant. De son vivant, cet artiste (être)
incompris.
reconnues que bien longtemps après sa mort.
Aujourd’hui, il est l’un des peintres les plus connus et appréciés du monde.
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3. la Conjugaison
3.3 Le conditionnel présent Le conditionnel présent de l’indicatif
• Le conditionnel présent permet d’exprimer des désirs, des faits imaginaires ou conditionnels
• •
•
(qui peuvent se produire à une certaine condition). Exemples : J’aimerais avoir le talent de cette artiste. (désir) Je ferais plein d’expositions et je voyagerais beaucoup. (faits imaginaires) Si j’étais riche, je voyagerais beaucoup. (fait conditionnel) Il peut aussi être utilisé pour faire une demande de manière polie. Exemple : Pourrais-tu m’ouvrir la porte, s’il te plaît ? (demande polie) Le conditionnel présent de la majorité des verbes en -er et en -ir se construit comme ceci : innitif + terminaison (-ais, -ais, -ait, -ions, -iez, -aient). Exemples : Aimer : Finir : J’aimerais Je nirais Tu aimerais Tu nirais Il / elle / on aimerait Il / elle / on nirait Nous aimerions Nous nirions Vous aimeriez Vous niriez Ils / elles aimeraient Ils / elles niraient Quelques exceptions : Être ser + terminaison : Je serais Avoir aur + terminaison : J’aurais Aller ir + terminaison : J’irais Faire fer + terminaison : Je ferais
1 Indiquez ce qu’exprime chacun des verbes conjugués au conditionnel dans les phrases suivantes (désir, fait imaginaire ou demande polie). Exemple : Sophie aimerait travailler dans un organisme pour défendre les droits des femmes.
Désir. a) Je ferais bien cette course, moi, si j’avais ton âge et ton agilité ! b) Ouvrirais-tu la fenêtre pour moi ? c) Si tu venais avec moi, on s’amuserait beaucoup ! d) Bonjour ! J’aimerais parler à Mia s’il vous plaît. e) Sur Mars, je construirais un monde où l’argent n’existerait pas. f) Adèle aimerait lancer une collecte de vêtements usagés pour le centre de bénévolat.
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3. la Conjugaison 2 Conjuguez au conditionnel les verbes entre parenthèses. Indiquez la raison pour laquelle cette forme verbale est justiée. a) (Baisser)
-tu le son de ta musique, s’il te plaît ?
Raison : b) Nous (vouloir)
étudier en design l’an prochain.
Raison : c) Si j’étais plus souple, je (faire)
de la danse.
Raison : d) Comme j’(aimer)
faire partie de la pièce de théâtre de n d’année !
Raison : e) (Avoir)
-tu un crayon à me prêter ?
Raison : f) Nous (aimer)
déménager à Paris. Nous (aller)
au musée chaque semaine et nous (manger)
du fromage tous les jours !
Raisons :
3.4 L’expression du futur Le futur Il y a deux façons d’exprimer le futur. Exemple : Philippe fera de la randonnée. Il partira seul. Philippe va faire de la randonnée. Il va partir seul.
• Futur simple
Le futur simple de la majorité des verbes en -er et en -ir se construit de la façon suivante : innitif + terminaison (-ai, -as, -a, -ons, -ez, -ont) Exemple : Je traverserai Nous traverserons Tu traverseras Vous traverserez Il traversera Ils traverseront
• Futur proche
Le futur proche se construit de la façon suivante : aller au présent de l’indicatif + innitif du verbe Exemple : Je vais traverser Nous allons traverser Tu vas traverser Vous allez traverser Il va traverser Ils vont traverser
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3. la Conjugaison 1 Transformez le texte ci-dessous : surlignez les 10 verbes qui expriment le futur et réécrivez-les dans l’autre façon d’exprimer le futur.
L’été prochain, j’irai en vacances à la plage avec mon père. Il louera une maison sur la côte Est des États-Unis, dans le Maine. Chaque jour, nous pourrons déjeuner le matin sur la terrasse face à la mer. Pendant la journée, mon petit frère et ma petite sœur joueront dans le sable ; moi, j’écouterai de la musique et je lirai mes romans fantastiques préférés. Mon père sera heureux de nous avoir tous les trois avec lui ! Il cuisinera nos plats préférés, que nous dégusterons avec appétit. Ce voyage sera rempli de beaux moments en famille, je le sens déjà !
2 Transformez le texte ci-dessous : surlignez les 10 verbes qui expriment le futur et réécrivez-les dans l’autre façon d’exprimer le futur. L’été prochain, je vais aller en vacances à la montagne avec ma mère. Elle va organiser une belle randonnée pour nous deux. Durant le jour, nous allons marcher en forêt. Ainsi, nous allons avoir tout notre temps pour admirer les magniques paysages des Appalaches en Gaspésie. Chaque soir, nous allons installer notre campement à un nouvel endroit, et chaque matin, la nature va orir un nouveau décor à nos yeux émerveillés. Durant ces vacances, je vais marcher des kilomètres et des kilomètres avec mon sac à dos bien rempli… À la n, je vais être en grande forme ! Ce périple en montagne va être dur physiquement, mais nous allons ressentir une grande erté et une grande paix après cet accomplissement !
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3. la Conjugaison
3.5 L’utilisation du futur et du conditionnel L’utilisation du futur simple et du conditionnel présent de l’indicatif
• Pour faire référence à l’avenir, on utilise le futur simple de l’indicatif. Il exprime une certitude. Exemple : Demain, je serai à l’école.
• Pour exprimer un désir, un fait conditionnel ou imaginaire, on utilise le conditionnel présent de l’indicatif. Exemple : Demain, j’aimerais être en congé. (désir)
• On peut également l’employer pour faire une demande de manière polie. Exemple : Est-ce que je pourrais t’emprunter un crayon, s’il te plaît ?
1 Pour chaque verbe en gras, indiquez la raison pour laquelle il est conjugué au temps choisi. Pour ce faire, choisissez la lettre A ou B dans l’encadré ci-dessous. A. Le verbe en gras est conjugué au futur (l’une ou l’autre forme) parce qu’il indique un événement qui sera réalisé de façon certaine. B. Le verbe en gras est conjugué au conditionnel parce qu’il indique un désir, un fait conditionnel ou imaginaire, ou une demande polie. a) J’aimerais bien partir en vacances avec ma famille durant la relâche.
Raison :
b) L’hiver prochain, nous partirons en vacances : nos billets sont achetés !
Raison :
c) Cet hiver, je vais faire du ski avec Luca : nous avons réussi à lui trouver des skis !
Raison :
d) Si la qualité de la neige était bonne, je ferais du ski avec Luca.
Raison :
e) L’été prochain, je vais faire du ski nautique : mon oncle m’a promis qu’il allait m’initier à ce sport.
Raison :
2 Conjuguez chaque verbe entre parenthèses, puis indiquez pourquoi vous l’avez conjugué au futur ou au conditionnel en choisissant la lettre A ou B. (Voir l’encadré ci-dessus.) a) Demain, tu (avoir) c’est déjà à l’agenda ! b) On (avoir)
un examen de français, Raison : un examen demain, selon la rumeur.
c) Demain, Josée (assister) j’ai un billet pour elle ! d) Si elle avait le temps, Josée (assister) de mon frère. e) Mes amis et moi, nous (partir) si nous étions en congé.
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Grammaire
Raison :
au concert de mon frère : Raison : au concert Raison : en excursion Raison :
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3. la Conjugaison
3.6 Le plus-que-parfait
p. 121
1 Pour chaque phrase, dites lequel des verbes en gras indique l’événement le plus loin dans le passé. a) Il est revenu chez lui. Une fois de plus, il avait oublié son parapluie. Le temps le plus loin dans le passé : b) Elle faisait du ballet trois fois par semaine ; sa mère, qui avait été une célèbre ballerine, l’encourageait. Le temps le plus loin dans le passé : c) Lisa avait mémorisé tout ce qu’elle pouvait pour son examen… et elle l’a réussi ! Le temps le plus loin dans le passé : d) Je pensais que ma sœur serait présente, mais elle avait déjà pris un autre engagement. Le temps le plus loin dans le passé : e) Philippe était parti avec Maxime à son match de soccer avant d’apprendre qu’il était annulé. Le temps le plus loin dans le passé : f) Elle l’a appelé hier soir à 20 h 32, mais il était sorti quelques minutes avant. Le temps le plus loin dans le passé :
2 Dans chaque phrase, un des verbes indique un événement qui s’est passé avant un autre événement du passé. Repérez ces verbes, puis conjuguez-les au plus-que-parfait. Conjuguez les autres verbes au passé composé. a) Quand le réveil (sonner) b) Il (partir)
, Marco (nir)
sans son parapluie, il (vérier)
de s’habiller. la météo avant.
c) Elle (remettre) un texte sans faute ! Il faut dire qu’elle (chercher) plusieurs mots dans le dictionnaire en l’écrivant. d) Il (s’entraîner)
de longues heures et il (gagner)
e) Cet auteur (publier) de la poésie dans sa jeunesse. f) Mon oncle (avoir) à la n de ses études. g) Louis (manger) de prendre un dessert. h) L’auteur (remettre) trois versions auparavant.
la médaille d’or.
plusieurs romans dans sa carrière ; il (écrire) quatre enfants ; il (se marier)
avec sa petite amie
une bonne portion de pâtes quand il (décider) son manuscrit nal hier à son éditeur ; il (écrire)
i) Ma cousine (faire) son secondaire à Saint-Hyacinthe ; elle (aller) à l’école à Granby pour son primaire. Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.
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3. la Conjugaison
3.7 L’utilisation des temps du passé 1 Pour chaque phrase, dites lequel des deux verbes en gras indique : 1. un temps passé (passé composé ou imparfait selon le sens) ; 2. un temps antérieur à ce passé (plus-que-parfait). a) Julie avait mis son manteau quand il est arrivé. 1:
2:
b) Notre équipe avait déjà compté deux buts quand Caroline est arrivée sur le terrain ! 1: 2: c) Félix mangeait seul dans la cuisine, car sa famille avait soupé plus tôt. 1: 2: d) Amélie pouvait enn dormir : elle avait travaillé de longues heures épuisantes sur son texte. 1:
2:
2 Pour chaque phrase, dites lequel des trois verbes en gras indique : 1. un événement terminé dans le passé ; 2. une description dans le passé ; 3. un temps antérieur à ces deux formes du passé. a) Félix mangeait seul quand sa sœur est entrée dans la cuisine. Elle avait mangé plus tôt avec sa mère. 1:
2:
3:
b) Le soleil brillait haut dans le ciel quand ils sont arrivés au parc. Gabriel avait préparé le pique-nique la veille avec Mathieu. 1:
2:
3:
c) Vincent est revenu tard de son travail à l’hôpital. Il était fatigué. Il avait vu de nombreux patients dans la journée. 1:
2:
3:
d) Elle est entrée sur la pointe des pieds dans la maison, car les lumières étaient éteintes et elle avait entendu un bruit étrange dans le jardin. 1:
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Grammaire
2:
3:
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3. la Conjugaison 3 Selon le sens, conjuguez chaque verbe au passé composé, à l’imparfait ou au plus-que-parfait. Dites ensuite lequel des trois verbes indique: 1. un événement terminé dans le passé ; 2. une description dans le passé ; 3. un temps antérieur à ces deux formes du passé.
a) Carl (être)
très heureux le jour où il (célébrer)
Pourtant, il (dire)
qu’il n’allait jamais se marier.
1: b) Carla (savoir)
ses noces.
2:
3:
éviter un conit avec sa mère. Elle (être)
très contente
parce qu’elle (voir)
son frère et sa mère vivre plusieurs conits dans le passé.
1:
2:
c) Simon (dire)
3:
l’an passé qu’il voulait participer au concours oratoire
cette année. Il (travailler) il (se sentir)
fort pour se préparer. Le jour du concours, conant.
1:
2:
3:
4 Selon le sens, conjuguez chaque verbe au passé composé, à l’imparfait ou au plus-que-parfait. Juliette (fêter) Elle (être)
ses 15 ans jeudi dernier. très contente de célébrer cet événement avec
ses amies. Ses parents lui (permettre)
, quelques semaines
plus tôt, d’inviter plusieurs copines pour une soirée pyjama. Le soir de la fête, les lles (s’amuser)
bien au son de leur musique préférée et les rires
(résonner)
dans toute la maison. Tout à coup, la soirée
(prendre) Juliette (tomber) n’(prédire)
une tournure imprévue. En dansant sur son lit, et elle s’est cassé la cheville. Personne que la soirée nirait à l’urgence de l’hôpital…
Le lendemain, Juliette (devoir) Elle (sourir)
manquer l’école. beaucoup : sa jambe lui faisait très mal.
Par contre, après une n de semaine de repos, tout (aller)
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mieux !
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4. LE LEXIQUE
4.1 La majuscule et la minuscule La majuscule et la minuscule
• Pour bien écrire en français, il faut mettre une majuscule au début des noms propres, comme en anglais. Attention ! Un nom propre dans une langue peut être un nom commun dans l’autre.
• En général, en français, il y a plus de minuscules qu’en anglais. Mots
En français
En anglais
noms des mois
septembre
September
noms des jours
lundi
Monday
noms des langues
espagnol
Spanish
titre d’une œuvre
Les aventures d’Alice au pays des merveilles
Alice’s Adventures in Wonderland
1 Dans chacune des paires suivantes, surlignez la forme qui est bien écrite. a) apprendre l’anglais / apprendre l’Anglais
h) le jeudi / le Jeudi
b) le mardi / le Mardi
i) en décembre / en Décembre
c) en octobre / en Octobre
j) un dictionnaire / un Dictionnaire
d) chez rachel / chez Rachel
k) étudier le mandarin / étudier le Mandarin
e) mon chien rex / mon chien Rex
l) parler portugais / parler Portugais
f) le vendredi / le Vendredi
m) les québécois / les Québécois
g) le livre Les Malheurs de sophie / le livre Les malheurs de Sophie
n) le livre Charlie et la chocolaterie / le livre Charlie et la Chocolaterie
2 Ajouter la majuscule ou la minuscule selon le cas. a) L’exercice consiste à écrire une lettre en b) Elle va à l’école chaque
undi.
c) Mes grands-parents demeurent à d) As-tu soupé chez ton ami
aint-Hubert.
ntoine ?
e) Mon voisin a appelé son chat f) On fête la Saint-Jean-Baptiste en
areld. uin.
g) Le mois de décembre, c’est le mois de h) Les élèves veulent apprendre le
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Grammaire
talien.
oël.
usse.
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4. le lexique
4.2 Les préxes et les sufxes Les préfixes et les suffixes Pour connaître le sens d’un nouveau mot, il est souvent utile de comprendre le sens de ses diérentes parties. De nombreux mots sont formés à partir d’une base à laquelle on ajoute un préxe, un suxe ou les deux. Attention ! Contrairement aux préxes, les suxes peuvent changer la classe des mots. Préfixes
Exemples
Sens avant mouvement négation / privation opposition association en dehors de, au-delà plusieurs loin, à distance
pré‑ en‑ in‑ / an‑ anti‑ co‑ extra‑ poly‑ télé‑
préscolaire encercler inégal / analphabète antigel coopérer extraordinaire polyclinique télévision
Suixes ‑ade / ‑ment / ‑tion ‑eur, ‑euse / ‑aire ‑ier, ‑ière / ‑ien, ‑ienne / ‑iste ‑erie / ‑oir ‑eux, ‑euse / ‑al ‑ais, ‑aise / ‑ard, ‑arde ‑able / ‑ible ‑iser
Exemples roulade / aménagement / évolution skieur, skieuse / bibliothécaire pâtissier / chirurgienne / euriste inrmerie / dortoir crémeux, crémeuse / génial français / campagnarde lavable / lisible naliser
Classe du mot formé + sens nom + action nom + qui fait l’action nom + métier / profession nom + lieu adj. + qualité adj. + peuple / d’un lieu adj. + possibilité verbe + processus
1 Pour chaque série de mots, surlignez le préxe commun et donnez son sens. Cherchez dans un dictionnaire au besoin. a) prématernelle, préxe, prédire
sens :
b) colocataire, coéquipier, coauteur
sens :
c) anticancer, antipuce, antitache
sens :
d) déneiger, déplacer, défaire
sens :
e) instable, incorrect, incommode
sens :
f) téléphone, téléavertisseur, télévision
sens :
g) transatlantique, transfrontalier, transporter
sens :
h) extraordinaire, extraterrestre, extracommunautaire
sens :
i) postopératoire, postraumatique, postdater
sens :
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4. le lexique 2 Pour chaque mot, ajoutez un préxe selon le sens demandé. Cochez ensuite le sens du nouveau mot. a) un préxe indiquant l’association + « locataire » sens du nouveau mot :
locataire avec qui je partage un appartement locataire qui louait mon appartement avant moi
b) un préxe indiquant le mouvement + « voler » : sens du nouveau mot : partir en volant dans les airs voler vers un territoire inconnu c) un préxe indiquant « en dehors de » + « terrestre » : sens du nouveau mot :
très près de la terre à l’extérieur de la planète Terre
d) un préxe indiquant la négation + « valide » : sens du nouveau mot : qui n’est plus en vigueur qui est dicile à obtenir 3 Pour chaque série de mots, surlignez le suxe commun et donnez son sens. Utilisez un dictionnaire. a) chanteur, mangeur, danseur
sens :
b) franciser, internationaliser, numériser
sens :
c) savoureux, rigoureux, chaleureux
sens :
d) mangeable, buvable, réglable
sens :
e) française, libanaise, congolaise
sens :
f) garderie, tarterie, boulangerie
sens :
g) baignade, rigolade, embrassade
sens :
4 Pour chaque série de mots, dites quelle classe de mots le suxe a servi à construire.
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a) franciser, internationaliser, numériser
classe :
b) savoureux, rigoureux, chaleureux
classe :
c) mangeable, buvable, réglable
classe :
d) française, libanaise, congolaise
classe :
e) amicalement, tendrement, doucement
classe :
f) fermeté, bonté, beauté
classe :
g) maisonnette, tartelette, cuisinette
classe :
h) chauage, ménage, lavage
classe :
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4. le lexique
4.3 Les emprunts et les mots qui se ressemblent Les emprunts et les mots qui se ressemblent Souvent, dans l’histoire des langues, le contact des cultures a laissé des traces : les langues se sont emprunté des mots. Attention ! Ces mots se ressemblent et causent des fautes d’orthographe. Mots français formés à partir de mots anglais un paquebot (sorte de bateau) à partir de l’anglais packet boat une bécosse (toilette à l’extérieur) à partir de l’anglais back house une redingote (sorte de manteau) à partir de l’anglais riding coat Mots français qui ont servi à former de nouveaux mots en anglais (au Moyen Âge) une activité activity un bœuf beef une forêt forest
1 Dans les phrases suivantes, certains mots sont mal orthographiés en français à cause de l’inuence de l’anglais. Corrigez-les. a) Je me suis promenée dans la forest. b) Ma library préférée est à quelques pas de la pharmacie. c) Aimes-tu la music rock ? d) Avez-vous des remarks à faire sur le déroulement du cours ? e) Il faut consumer beaucoup de fruits et de légumes pour être en santé. f) Au secours ! J’ai perdu ma connection Internet ! g) Noémie se cherche un appartment sur le Plateau.
2 Il y a des mots qui se ressemblent dans plusieurs langues. Dans chaque trio (anglais, espagnol, français), surlignez le mot écrit en français. a) activité / actividad / activity
e) academy / academia / académie
b) meter / metro / mètre
f) bebé / bébé / baby
c) salad / salade / ensalada
g) téléphone / telephone / teléfono
d) pianist / pianista / pianiste
h) biologie / biología / biology
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4. le lexique
4.4 Les mots composés et les mots-valises Les mots composés et les mots-valises Souvent, dans l’histoire des langues, des mots existants ont servi à créer de nouveaux mots.
• Les mots composés
Un mot composé est un mot formé à partir de deux autres mots ou plus. En assemblant des mots qui existent déjà, on forme de nouveaux mots qui signient de nouvelles choses. Exemples : noms composés : arc-en-ciel / pomme de terre / portefeuille adjectifs composés : aigre-douce / bleu marine / bienheureux Attention ! Pour connaître l’orthographe des mots composés, il faut consulter un dictionnaire.
• Les mots-valises
Il arrive aussi que certains mots de base aient été coupés pour être fusionnés. Les nouveaux mots ainsi formés sont appelés des mots-valises. Exemples : franglais = français + anglais courriel = courrier + électronique bibliobus = bibliothèque + autobus
Cherchez dans un dictionnaire l’orthographe des mots composés suivants. Surlignez la bonne réponse. Avec trait d’union
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Avec espace
Sans trait d’union ni espace
a) un lave-vaisselle
un lave vaisselle
un lavevaisselle
b) un sans-abri
un sans abri
un sansabri
c) une pomme-de-terre
une pomme de terre
une pommedeterre
d) un concombre-anglais
un concombre anglais
un concombreanglais
e) un lève-tôt
un lève tôt
un lèvetôt
f) un melon-d’eau
un melon d’eau
un melond’eau
g) mal-heureux
mal heureux
malheureux
h) un chou-eur
un chou eur
un choueur
i) une machine-à-coudre
une machine à coudre
une machineàcoudre
j) long-temps
long temps
longtemps
k) un disque-dur
un disque dur
un disquedur
l) bien-tôt
bien tôt
bientôt
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4. le lexique
4.5 Les homophones
Référence p. 213
Les homophones Pour bien écrire en français, il faut faire attention à l’orthographe des homophones. Il s’agit de mots qui ont le même son, mais qui ne veulent pas dire la même chose. Exemples : Elle met son livre dans son sac. J’ai mangé un délicieux mets thaïlandais. Mes souliers sont trop usés. J’en achèterais de nouveaux, mais je n’ai pas d’argent.
1 Complétez les phrases ci-dessous à l’aide des mots de l’encadré. Donnez ensuite la classe de chaque mot ajouté. ou
•
ses
•
mets
•
a
•
mes
a) J’aimerais bien vendre
•
•
c’est
à
•
met
•
où
•
mai
•
sait
•
mais
skis pour avoir un peu d’argent.
Classe du mot ajouté : b) Je suis allée chez Tian et j’ai mangé un savoureux
vietnamien.
Classe du mot ajouté : c) C’est la plage
je suis allé l’été passé avec ma famille.
Classe du mot ajouté :
.
d) Pour son anniversaire, il voudrait une planche à roulettes
un ballon de soccer.
Classe du mot ajouté : e) Mon frère
que tu viendras le voir pour son anniversaire.
Classe du mot ajouté : f) C’est exactement ce que je veux !
en plein ce que je cherchais !
Classe du mot ajouté : g) Ce soir, je vais terminer de travailler
20 h 30.
Classe du mot ajouté : h) Il
déjà trois enfants, mais il a seulement 25 ans.
Classe du mot ajouté :
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4. le lexique 2 Certaines phrases ci-dessous contiennent un mot mal orthographié. Corrigez-les.
a) Mon paire avait 26 ans quand je suis né. b) La plage était longue et blanche, la mère brillait d’un bleu turquoise intense. c) Je voudrais m’acheter une nouvelle paire de chaussures avant l’été. d) Elle a acheté un bandeau vers pour attacher ses cheveux. e) Ma mère avait déjà trois lles quand je suis né, moi, le seul garçon de la famille ! f) L’ouragan se dirige rapidement vers la côte. g) As-tu attendu le feu vert très longtemps ? h) Au moment où la directrice s’avançait vert lui, l’alarme a sonné. Sauvé par la cloche ! i) Le cultivateur prend soin de ses chants. j) Les musiciens de ce groupe veulent apprendre de nouveaux chants.
4.6 Les expressions gées Les expressions figées Pour bien comprendre une langue, il faut aussi comprendre ses expressions gées. Ces expressions sont des suites de mots qui :
• sont xes (on ne peut pas les modier) ; • ont souvent un sens diérent de celui des mots qui les composent ; • forment dans l’esprit des images qui parlent. Exemples : Elle est partie sur un coup de tête. = décision brusque et irrééchie (ne signie pas qu’on donne un coup avec sa tête)
Elle a décidé de couper les ponts avec ses amis. = mettre n à toute relation (ne signie pas, bien entendu, qu’on coupe physiquement des ponts servant à la circulation)
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4. le lexique 1 Associez chaque expression de la colonne de gauche au sens correspondant de la colonne de droite. se lever du mauvais pied
être déprimé, triste
avoir les yeux plus grands que la panse
dormir profondément, tranquille
dormir sur ses deux oreilles
être de mauvaise humeur
donner sa langue au chat
prendre trop d’aliments pour sa faim
broyer du noir
coûter très cher
couper les ponts
partir très vite
coûter les yeux de la tête
renoncer à deviner
prendre ses jambes à son cou
mettre n à une relation
se mettre sur son trente et un
revêtir ses plus beaux vêtements
2 Placez chacune des expressions de l’exercice précédent dans la phrase qui convient. Conjuguez les verbes au besoin. a) Julie peut
: le test qui la stressait est enn passé !
b) Tout à coup, j’ai entendu un bruit étrange dans le sous-sol. J’ai eu tellement peur que j’ai
.
c) J’ai beau chercher, je ne trouve pas la réponse à ta devinette. Je
!
d) Sami n’est jamais content, il se plaint souvent. On dirait que, chaque matin, il
.
e) Ça ne vaut pas la peine d’entretenir une amitié avec quelqu’un qui ne nous aime pas comme on est. Mieux vaut
.
f) Je suis allée me servir au buet et j’ai pris une énorme assiette de pâtes. Malheureusement, j’ai
… Je n’arrive pas à la nir.
g) Quoi ? Tu me jures que ce manteau se vend 800 $ ? Mais il h) Arrête de i) Lors du mariage de sa lle, le père
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! ! Tu vas voir, tout va s’arranger ! .
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4. le lexique
4.7 Les gures de style : l’ironie et la métaphore Les figures de style : l’ironie et la métaphore Pour s’exprimer, on utilise souvent des images. On emploie alors des mots dans un autre sens que leur sens habituel. Le but est de transmettre un message avec plus de style ou d’humour.
• Quand on emploie des mots pour dire le contraire de ce qu’ils signient, on fait de l’ironie. Exemple : Félicitations ! Bravo ! (pour reprocher une bêtise à quelqu’un)
• Quand on emploie des mots pour dire qu’une chose ressemble ou se compare à une autre chose, on fait une métaphore.
Exemples : l’or noir (pour le pétrole, qui coûte cher comme l’or) une pluie de compliments (pour dire qu’ils tombent comme des gouttes de pluie) Contrairement à la comparaison, la métaphore n’emploie pas de mot de comparatif (comme).
Indiquez si l’auteur des phrases suivantes fait de l’ironie ou une métaphore. Ironie
Métaphore
a) L’enseignant de sciences de l’école de Jean a l’habitude de dire aux retardataires : « Bravo pour votre ponctualité ! » b) « Ma vitre est un jardin de givre. » (Émile Nelligan) c) J’ai coné un secret important à Julie et je viens d’apprendre que deux autres lles l’ont su de sa bouche. Quelle amie sincère, franchement ! d) Ma tante m’a parlé de son incroyable histoire d’amour avec Robin. Elle m’a dit que leur passion était un volcan. e) Félix a un oncle qui ne pratique aucun sport, qui regarde la télé jour et nuit, qui mange seulement de la malboue et qui se déplace uniquement en voiture. C’est la grande forme, quoi ! f) « Tu fais des bulles de silence dans le désert des bruits. » (Paul Éluard) g) Même s’il faisait gris ce matin quand je suis sorti, j’étais de très bonne humeur et la pluie chantait. h) « Ma jeunesse ne fut qu’un ténébreux orage. » (Charles Baudelaire) i) Cette femme d’aaires est un véritable tyran.
LE SAVIEZ-VOUS Charles Baudelaire est l’un des plus célèbres poètes français. Il est né à Paris, en 1821. Marginal et torturé, Baudelaire a mené une vie de bohème. De son vivant, il n’a publié qu’un seul recueil : Les fleurs du mal. Cette œuvre, jugée scandaleuse à l’époque, a finalement fait toute sa renommée.
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5. LES ÉLÉMENTS DE LA LANGUE ORALE
5.1 La syllabe orale
p. 17
1 Prononcez chaque mot à haute voix en séparant bien les syllabes entendues. Séparez par un trait les syllabes orales et indiquez leur nombre à droite. Nombre de syllabes orales
Nombre de syllabes orales
a) a m i c a l
i) e u r o p é e n n e
b) l a n g u e
j) e u r o p é e n
c) f r a n ç a i s
k) p l â t r e
d) a n g l a i s
l) a l i b i
e) o r d i n a t e u r
m) p i r a t e
f) b o u c h e
n) g r e n o u i l l e
g) c h o r é g r a p h i e
o) p r é f é r e n c e
h) m a n g e
p) l o c a l i s a t i o n
2 Lisez les mots ci-dessous. a) Séparez par un trait les syllabes écrites de chaque mot, puis indiquez leur nombre. b) Séparez par un trait les syllabes orales de ce même mot, puis indiquez leur nombre. Syllabes écrites
Syllabes orales
Nombre
Nombre
v a c a n c e
v a c a n c e
a n i m a u x
a n i m a u x
b i b l i o t h è q u e
b i b l i o t h è q u e
c o n t e
c o n t e
t e l l e m e n t
t e l l e m e n t
f a n t a s t i q u e
f a n t a s t i q u e
i n t e r m i n a b l e
i n t e r m i n a b l e
é t r a n g e
é t r a n g e
m o m e n t
m o m e n t
f a r f e l u
f a r f e l u
p r e m i è r e m e n t
p r e m i è r e m e n t
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5. LES ÉLÉMENTS DE LA LANGUE ORALE
5.2 Les groupes rythmiques Les groupes rythmiques Pour parler français avec le bon accent, il faut connaître le rythme des phrases.
• Les trois constituants de la phrase (le sujet de P, le prédicat de P et le complément de P) forment chacun un groupe rythmique.
• On prononce la phrase en allongeant la voyelle de la dernière syllabe orale de chaque groupe rythmique. C de P
S de P
Pr
Exemple : Quand le soleil brille, / mon frère / aime proter de ses chauds rayons. Attention ! Si le sujet est un pronom, il ne porte pas d’accent (on n’allonge pas sa voyelle). Le pronom sujet s’intègre dans le groupe rythmique du prédicat. C de P
S de P
Pr
Exemple : Quand le soleil brille, / j’aime proter de ses chauds rayons.
1 Deux des phrases ci-dessous n’ont pas été séparées aux bons endroits pour marquer les groupes rythmiques. Faites les corrections nécessaires. a) Mon père et ma mère / ont fait une magnique croisière / l’été dernier. b) Mon grand frère / a beaucoup aimé son dernier été de vacances en famille. c) L’année prochaine, / il / devra commencer à travailler. d) Après la dernière / journée d’école en juin, / mon ami Félix / ira en Abitibi / pour rejoindre son père.
2 Séparez les groupes rythmiques de chacune des phrases ci-dessous. Vous pouvez vous er aux trois constituants (sujet de P, prédicat de P et Complément de P), mais portez attention au sujet ! a) La semaine dernière, ton petit frère a mangé tous tes bonbons. b) Hier, ma sœur aînée est allée au cinéma. c) Hier, je suis allé au cinéma. d) La semaine d’après, elle a mangé tous ses bonbons. e) Tu dois faire ton devoir avant la n de la période d’étude. f) Les élèves doivent nir leur devoir avant le son de la cloche. g) Tu dois écrire un texte pour avoir une chance de gagner. h) L’enseignante de mon ami corrige les textes de ses élèves chaque matin dans l’autobus. i) Chaque soir, vers 20 heures, Liliane Granger revient de son entraînement de karaté. j) Pour avoir une chance de gagner, ma tante a envoyé plusieurs bons de participation. k) Chaque matin, dans l’autobus, elle corrige les textes de ses élèves.
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5. LES ÉLÉMENTS DE LA LANGUE ORALE
3 Pour les phrases du numéro précédent, trouvez maintenant comment prononcer les groupes rythmiques : surlignez les syllabes orales accentuées. a) La semaine dernière, ton petit frère a mangé tous tes bonbons. b) Hier, ma sœur aînée est allée au cinéma. c) Hier, je suis allé au cinéma. d) La semaine d’après, elle a mangé tous ses bonbons. e) Tu dois faire ton devoir avant la n de la période d’étude. f) Les élèves doivent nir leur devoir avant le son de la cloche. g) Tu dois écrire un texte pour avoir une chance de gagner. h) L’enseignante de mon ami corrige les textes de ses élèves chaque matin dans l’autobus. i) Chaque soir, vers 20 heures, Liliane Granger revient de son entraînement de karaté. j) Pour avoir une chance de gagner, ma tante a envoyé plusieurs bons de participation. k) Chaque matin, dans l’autobus, elle corrige les textes de ses élèves. l) Elle fait du karaté chaque soir à 20 heures.
4 Pour chaque phrase, dites si les groupes rythmiques sont bien prononcés. Au besoin, corrigez-les. La syllabe soulignée est la syllabe accentuée. a) Pour avoir une chance de gagner, ma tante a participé au concours.
Oui
Non
Correction ? b) Elle fait du karaté chaque soir à 20 heures.
Oui
Non
Correction ? c) Mon cousin Hugo a commencé le secondaire.
Oui
Non
Correction ? d) Les lles de ma voisine d’enfance ont 15 et 17 ans.
Oui
Non
Correction ? e) Les lles de ma voisine d’enfance ont 15 et 17 ans environ.
Oui
Non
Correction ? f) Ma cousine Valérie aimerait devenir trapéziste.
Oui
Non
Correction ? g) Après cette carrière spéciale, elle veut enseigner.
Oui
Non
Correction ?
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5. LES ÉLÉMENTS DE LA LANGUE ORALE
5.3 L’accentuation à l’oral
p. 17
1 Dans les phrases ci-dessous, la syllabe soulignée indique une syllabe accentuée. Dans chaque cas, indiquez si la phrase est prononcée d’un ton neutre ou avec émotion. d’un ton neutre
avec émotion
a) Penses-tu vraiment ce que tu dis ? b) J’aime beaucoup manger des sushis. c) Mes parents ont une bibliothèque immense. d) Il le pense vraiment. e) J’aime beaucoup manger des sushis ! f) Mes parents ont une bibliothèque immense !
2 Dans chaque phrase, surlignez un adverbe ou un adjectif. Ce sont ces mots qui peuvent avoir un accent d’insistance pour exprimer un sentiment. a) Te voici enn. b) Je trouve qu’il a une voix extraordinaire. c) C’est un travail parfait. d) Cette musique insupportable me casse les oreilles. e) Cette histoire est complètement nulle : je ne veux plus l’entendre. f) Ma sœur a reçu un cadeau d’anniversaire bizarre.
3 Pour chaque phrase, surlignez la syllabe accentuée selon la prononciation indiquée. Ajoutez un point d’exclamation au besoin. a) d’un ton neutre : Te voici enn. b) avec émotion : Te voici enn. c) d’un ton neutre : Il a une voix extraordinaire. d) avec émotion : Il a une voix extraordinaire. e) d’un ton neutre : C’est un travail parfait. f) avec émotion : C’est un travail parfait. g) d’un ton neutre : Cette musique insupportable me casse les oreilles.
200
Grammaire
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Référence 1. Phrases clés de la communication en français 2. Stratégies 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7
202
Lire ecacement Écrire ecacement Réviser et corriger un texte Interagir ecacement Consulter des ouvrages de référence Consulter Internet Vérier des sources dans Internet
204 205 206 207 208 209 209
3. Grammaire 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6
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Reconnaître et produire des textes Les homophones Organiser des textes et des idées Pièges à éviter En résumé Tableaux de conjugaison
210 213 214 215 216 218
201
1. PHRASES CLÉS
1. Phrases clés de la communication en français Pour expliquer D’accord, je t’explique…
Par exemple,…
Je m’explique :…
C’est pourquoi…
C’est-à-dire…
Je vais vous expliquer…
Pour demander une explication Je ne comprends pas très bien. Est-ce que vous pourriez m’expliquer de nouveau, s’il vous plaît ?
Pourrais-tu m’aider ? J’ai de la diculté à comprendre la question.
Est-ce que vous pourriez répéter les consignes, s’il vous plaît ?
Comment dit-on ce mot en français ?
J’aimerais avoir d’autres explications, s’il vous plaît.
Excusez-moi, pourriez-vous me dire… ?
Qu’est-ce qu’il faut faire dans cet exercice ? Quelle est la diérence entre… et… ?
Pour exprimer son opinion Moi, je trouve que…
À mon avis,…
Je crois que…
Je pense que…
Selon moi,…
Nous sommes convaincus que…
Pour demander l’opinion de quelqu’un Qu’en pensez-vous ? Qu’en penses-tu ?
Et toi, qu’est-ce que tu en penses ?
Quel est votre avis sur le sujet ?
Penses-tu que c’est une bonne idée ?
Quelle est ton opinion à propos de… ?
Que suggères-tu ?
Pour reformuler si on ne se fait pas comprendre Ce que je veux dire, c’est…
En d’autres termes,…
Autrement dit,…
Pour exprimer son accord
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Je suis d’accord.
Absolument !
C’est vrai !
Exact.
Tu as parfaitement raison.
Tout à fait !
Référence
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1. phrases clés
Pour exprimer son désaccord poliment Peut-être. C’est possible, mais…
Je ne suis pas certain(e) que…
Je ne suis pas tout à fait d’accord avec vous. Il me semble que…
Moi, je ne partage pas ce point de vue. Je pense plutôt que…
Je ne suis pas du tout d’accord avec toi. Je pense au contraire que…
Je ne suis pas du même avis que… parce que…
Pour distribuer et gérer les tâches entre coéquipiers Est-ce que tout le monde a compris ce qu’il faut faire ?
Est-ce que tout le monde a dit ce qu’il pensait ?
Qui veut faire quoi ?
Est-ce que quelqu’un a une meilleure idée ?
Moi, je peux prendre des notes, si vous voulez.
Êtes-vous tous d’accord ?
Et moi, je peux présenter notre travail à la classe.
Comment pourrait-on faire pour régler ce problème ?
D’abord, nous devons faire… Ensuite, chacun devra expliquer ses réponses.
Et toi, qu’en penses-tu ? Tu n’as pas donné ton avis.
Pour comparer son travail avec celui des autres Tu as mieux compris que moi ! Je trouve que son texte est plus clair que le mien. Il a utilisé un vocabulaire plus varié que le mien. Ils ont trouvé des idées plus originales que les nôtres.
Comparativement à moi, elle a beaucoup parlé pendant la conversation. Nos deux textes sont très diérents. Nous avons travaillé très fort tous les deux. Je crois que cette équipe a fait une meilleure présentation que la nôtre parce que…
Pour demander aux autres de commenter son travail Que penses-tu de mon plan ? Pourrais-tu me donner tes commentaires sur mon texte, s’il te plaît ? Qu’as-tu pensé de ma présentation ? Est-ce que c’était intéressant ?
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Et puis, comment as-tu trouvé ma légende urbaine ? Crois-tu que c’est la bonne réponse ? Je ne suis pas certain que mon texte soit clair. Peux-tu me donner ton avis s’il te plaît ?
Référence
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2. STRATÉGIES
2.1 Lire efcacement Pour bien comprendre un texte, il est important d’adopter des stratégies de lecture ecaces.
Avant la lecture Je me demande quelle est mon intention en lisant ce texte (m’informer, chercher une explication, me divertir, etc. ?). Je fais une lecture en survol en repérant les marques d’organisation du texte (titre, sous-titres, intertitres, encadrés, listes à puces, tableaux, images, etc.) J’identie les diérentes parties du texte (introduction, développement, conclusion).
Je me questionne sur l’intention de communication de l’auteur du texte (exprimer, informer, convaincre, raconter, se divertir, évaluer, etc.).* * Un texte peut présenter plusieurs intentions de communication.
J’identie le genre de texte ou de séquence dominante (dialogale, descriptive, narrative, informative, explicative, argumentative).* * Un texte peut contenir plusieurs types de séquences.
Je repère l’auteur et le destinataire du texte.
Pendant la lecture J’encercle les mots nouveaux et ceux que je ne comprends pas. Je lis attentivement l’introduction du texte : elle présente généralement le sujet du texte et annonce son contenu. Je repère les éléments d’information essentiels du texte (sujet, idées principales et secondaires, éléments culturels, personnages, intrigue).
Je souligne les organisateurs textuels : ils aident à faire les liens entre les diérentes parties du texte et entre les idées. Je lis attentivement la conclusion du texte : elle résume généralement le contenu du texte. Je sélectionne les informations qui répondent à mes besoins, à mes questions ou à mon intention de communication.
Après la lecture Je rééchis à ce que j’ai appris en lisant ce texte. Je m’interroge sur le sens global du message. Je me demande si l’intention avec laquelle je lisais ce texte a été satisfaite. Je discute du texte avec mes camarades et mon enseignant. Je partage mes réactions et mon appréciation. Je me demande si les stratégies de lecture que j’ai utilisées étaient ecaces.
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2. stratégies
2.2 Écrire efcacement Pour bien rédiger un texte, il est important d’adopter des stratégies d’écriture ecaces. Voici quelques stratégies à appliquer chaque fois que vous écrivez un texte.
Avant la rédaction Je me demande de quoi je vais parler et je détermine le sujet de mon texte. Je détermine mon intention de communication (exprimer, informer, convaincre, raconter, se divertir, évaluer, etc.) et je choisis le genre de texte approprié. Je me demande qui sera mon destinataire an d’adopter le ton et le registre de langue appropriés. Au besoin, je fais des recherches et je prends des notes. Je construis un champ lexical an de parler de mon sujet avec plus de facilité et de précision. Je prépare le plan correspondant au type de texte que j’ai choisi.
Pendant la rédaction Je m’assure que mon texte respecte l’intention de communication.
Je fais attention aux temps de mes verbes an de respecter la cohésion temporelle.
Je m’assure de respecter la progression de l’information d’une phrase à l’autre et d’un paragraphe à l’autre.
J’utilise des marques d’organisation pour bien structurer mon texte (éléments graphiques, procédés typographiques, éléments visuels, paragraphes, organisateurs textuels).
Je m’assure de maintenir l’unité du sujet et de ne pas me contredire. Je vérie la pertinence de l’information (je me demande si elle est liée au sujet, si elle est exacte et provient d’une source able).
Je choisis avec soin les mots de vocabulaire que j’utilise an de parler de mon sujet avec précision.
J’utilise des procédés de reprise pour éviter les répétitions et rendre mon texte plus clair et plus agréable à lire.
Je révise et je corrige mon texte.* * Voir page suivante pour de plus amples détails.
Après la rédaction Je relis attentivement mon texte. Je fais lire mon texte à mes camarades ou à mon enseignant. Je modie mon texte au besoin. Je me demande si les stratégies d’écriture que j’ai utilisées étaient ecaces. Je rééchis à ce que je ferais diéremment une prochaine fois. Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.
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2. stratégies
2.3 Réviser et corriger un texte Voici quelques stratégies pour réviser et corriger un texte de manière ecace.
Révision Tout au long de la rédaction, je vérie les éléments suivants. Mon texte respecte l’intention de communication. Mon texte correspond au plan que j’ai conçu. Mon texte est organisé de manière logique (liens cohérents entre les idées, division en paragraphes et utilisation d’organisateurs textuels appropriés). Le vocabulaire et le registre de langue utilisés sont adaptés à mon destinataire. L’information progresse de manière cohérente (d’une phrase à l’autre et d’un paragraphe à l’autre). L’information que je donne est liée au sujet, exacte, pertinente et provient d’une source able. Mes temps de verbes respectent la cohésion temporelle. Mes procédés de reprise (pronoms, déterminants, synonymes, etc.) sont appropriés et bien accordés. Je m’assure de la qualité de la langue que j’ai utilisée.
Correction Après avoir terminé la rédaction de mon texte, je me relis en vériant les éléments ci-dessous. Les mots que j’utilise sont justes et bien orthographiés. Je vérie dans le dictionnaire au besoin. Mes phrases sont bien construites : • elles contiennent un groupe sujet et un prédicat ; • les phrases négatives, interrogatives, passives, etc., sont bien construites ; Les signes de ponctuation sont bien utilisés. J’encadre chaque groupe nominal et je relie les noms (donneurs) aux déterminants et aux adjectifs (receveurs). Je souligne les verbes conjugués et je surligne leurs sujets. J’encercle les pronoms de reprise et j’inscris au-dessus l’information qu’ils reprennent (l’antécédent). Je m’assure qu’ils sont du même genre et du même nombre que ces antécédents. films m. pl
films m. pl
Exemple : Cet acteur a joué dans plusieurs bons lms . Je les ai vus avec mes amis . Ils sont géniaux !
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2. stratégies
2.4 Interagir efcacement Voici quelques stratégies pour interagir oralement de manière ecace.
Discussion : marche à suivre J’ai rééchi à ce que je voulais dire avant la discussion.
Je pose des questions pertinentes.
J’utilise les bons mots.
Je partage mon opinion en respectant celle des autres.
J’amène de nouvelles idées.
J’écoute attentivement les idées des autres.
Je réponds aux questions de façon détaillée.
Je respecte les divers points de vue.
Présentation orale Avant la présentation orale Je me demande de quoi je vais parler et je précise le sujet de ma présentation. Je détermine mon intention de communication (exprimer, informer, convaincre, raconter, se divertir, évaluer, etc.). Je me demande qui sera mon destinataire an d’adopter le ton et le registre de langue appropriés.
Je prépare un aide-mémoire : une che par partie (introduction, développement, conclusion), sur lesquelles je note les principales idées et des mots clés. Je répète ma présentation orale. Pendant la présentation orale Je m’assure que mes camarades comprennent bien ma présentation.
Je pense au vocabulaire que je vais utiliser et je construis un champ lexical an de parler de mon sujet avec plus de facilité et de précision.
Au besoin, je reformule mes propos et je donne des explications supplémentaires.
Au besoin, je fais des recherches et je prends des notes.
Je réponds aux questions le plus précisément possible.
J’invite mes camarades à me poser des questions en lien avec mon sujet.
Après la présentation orale Je m’autoévalue en remplissant l’encadré ci-dessous.
souvent
parfois
rarement
J’utilise un vocabulaire varié et précis lié au sujet ou à la situation. J’apporte des idées lors des échanges. Mon message est cohérent et pertinent et je le transmets avec aisance. Je respecte les règles phonétiques du français (prononciation, accentuation et rythme). Je formule des phrases complètes qui respectent la syntaxe du français. Je respecte les règles d’accord.
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2. stratégies
2.5 Consulter des ouvrages de référence Consulter un dictionnaire Un dictionnaire usuel (ou dictionnaire de langue) est un ouvrage de référence qui dénit les mots d’une langue et leurs emplois. On y trouve : • le mot et son orthographe ; • la classe du mot : nom, adjectif, verbe, adverbe, etc. • le genre du mot lorsqu’il s’agit d’un nom : masculin (m.) ou féminin (f.) ; • les diérents sens du mot (généralement numérotés) ; • des exemples et des expressions en italique qui illustrent les diérents emplois du mot. mot et orthographe Exemple : classe du mot genre du mot
sens 1 sens 2
CŒUR n. m. 1. Organe central de l’appareil circulatoire. Gree du cœur : transplantation cardiaque. 2. La poitrine. Il la serra tendrement sur, contre son cœur. exemples
Consulter une grammaire Une grammaire est un ouvrage de référence qui explique le fonctionnement d’une langue. Pour consulter ecacement une grammaire, il faut se référer à sa table des matières (généralement au début de l’ouvrage) ou à son index (généralement à la n de l’ouvrage). La table des matières présente les éléments qui sont traités dans la grammaire. Exemple : TABLE DES MATIÈRES Symboles, abréviations et signes xvi LA COMMUNICATION ORALE ET ÉCRITE 1 1. La communication langagière 2 1.1 La langue, la communication langagière et la situation de communication 3 1.2 La communication orale et écrite 5 1.2.1 Les conditions de la communication 5 L’index présente en ordre alphabétique les notions traitées et les numéros de pages où elles sont étudiées. Exemple : A à, 157 a/à, 221 abréviation(s), 19 accent, 12-14 aigu, 12 circonexe, 13-14, 20 grave, 12-13
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2. stratégies
2.6 Consulter Internet Voici quelques stratégies pour faire une recherche ecace sur la toile. J’identie clairement le sujet de ma recherche et les informations dont j’ai besoin. Je choisis seulement quelques mots clés précis et pertinents an de faire une recherche ecace. Dans le moteur de recherche, j’inscris ces mots clés sans les mots non essentiels (déterminants, prépositions, conjonctions, etc.). Je consulte plusieurs moteurs de recherche et plusieurs sites pour avoir le plus de renseignements possible et surtout, des sources et des points de vue variés. Une fois les sites pertinents trouvés, je privilégie les textes les plus récents an d’obtenir l’information la plus juste possible.
Je note les références dès que je consulte un site an de pouvoir citer mes sources adéquatement. Je sélectionne seulement l’information dont j’ai vraiment besoin. Quand je trouve une information pertinente, je ne copie pas le texte : je le reformule dans mes mots et j’indique la source. Si je cite un passage du texte, je le mets entre guillemets et je précise la référence.
2.7 Vérier des sources dans Internet Lorsqu’on fait une recherche dans Internet, il est primordial de vérier ses sources, puisque n’importe qui peut créer un site Internet. Voici quelques questions qui vous aideront à évaluer la crédibilité des sources d’information. Est-ce un site sérieux, reconnu dans son domaine ? Vériez l’adresse du site et privilégiez les sites ociels, comme par exemple : • ceux des gouvernements (se terminent par .gouv.qc.ca, .gc.ca, etc.) ; • ceux des établissements d’enseignement supérieur (se terminent par .edu) ; • ceux qui représentent une organisation (.org) ; • ceux des universités (.ulaval, .uregina, etc.). Les sites qui se terminent par .com sont des sites commerciaux. Il faut donc vérier ailleurs l’information qu’on y trouve. Il faut aussi se méer des grandes encyclopédies libres et des pages personnelles. Avez-vous lu la biographie de l’auteur ou la mission de l’organisme ? L’information repose-t-elle sur des études sérieuses ou des arguments solides ? L’information est-elle rédigée de façon cohérente et est-elle bien écrite ? Pouvez-vous vérier l’information en consultant d’autres sources ? L’information transmise est-elle à jour ? Notice bibliographique d’un site web NOM DE L’AUTEUR, Prénom (s’il y a lieu). « Titre de l’article », Nom du site, [en ligne]. [adresse du site] (date de consultation). LACHAPELLE, Judith. « Adolescents téméraires, chaueurs dangereux », La Presse, [en ligne]. [http://www.cyberpresse.ca] (7 septembre 2008).
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3. GRAMMAIRE
3.1 Reconnaître et produire des textes Reconnaître les caractéristiques d’un texte explicatif Le texte explicatif est un texte dont le but est d’expliquer quelque chose. Il explique généralement un fait, un phénomène ou une armation. • Il permet de répondre à une question. • Le texte explicatif est principalement composé d’une ou de plusieurs séquences explicatives. • Il existe plusieurs modèles de textes explicatifs.
INTRODUCTION (début)
Question
Explication 1 DÉVELOPPEMENT Explication 2
CONCLUSION (n)
Résumé
Texte 1 Comment la poule fabrique-t-elle deux sortes d’œufs ? À l’âge adulte, la poule est capable de fabriquer un œuf par jour. En eet, la poule pond à chaque ovulation, soit aux 26 heures. Saviez-vous que la poule n’a pas besoin du mâle pour pondre des œufs ? Les poules pondeuses sont même très souvent élevées sans coq. Toutefois, quand le coq s’accouple avec une poule, la poule pond une deuxième sorte d’œuf, soit un œuf fécondé. L’œuf fécondé donnera un poussin 21 jours plus tard s’il est couvé nuit et jour. La poule est donc capable de fabriquer deux sortes d’œufs : des œufs non fécondés et des œufs fécondés. Et les deux sortes d’œufs sont bons à manger !
Texte 2 L’importance du sommeil
Question
Explication 1 Explication 2
Résumé
Affirmation
Les parents répètent sans arrêt que le sommeil est important. « Va te coucher ! Éteins la télévision ! » Les adolescents entendent ces phrases quotidiennement. Mais pourquoi est-ce si important de bien dormir ? Premièrement, un bon sommeil favorise une bonne santé physique. Les gens reposés ont plus d’énergie que ceux qui ne dorment pas assez. Ils ont aussi moins de chance de faire du diabète et de l’hypertension ! Deuxièmement, le fait de bien dormir contribue à une bonne santé mentale. Une bonne nuit de sommeil favorise la bonne humeur et augmente la capacité de concentration. À l’inverse, le manque de sommeil rend irritable et nuit à la concentration. Il peut même causer une dépression. Le fait de bien dormir nous aide à être en bonne forme physique et mentale. C’est essentiel au bien-être de tous les êtres humains ! Et vous, avez-vous assez dormi la nuit dernière ? Ouverture
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3. grammaire
Présentation du sujet (sujet amené)
INTRODUCTION
Question à laquelle le texte répond (sujet posé)
Présentation des explications (sujet divisé)
Explication 1 DÉVELOPPEMENT (explications à la question posée dans l’introduction)
Explication 2
Résumé CONCLUSION (résumé + ouverture ou information complémentaire)
Information complémentaire
Ouverture
Texte 3 Déjà-vu ? Vous est-il déjà arrivé d’avoir l’impression de revivre un événement déjà vécu ou d’avoir le sentiment de connaître un endroit dans lequel vous venez pourtant pour la première fois ? Si oui, rassurez-vous, ces étranges impressions n’ont rien d’ésotérique. Depuis longtemps, plusieurs scientiques cherchent à comprendre pourquoi nous avons parfois une impression de déjà-vu. Bien que le phénomène ne soit pas complètement expliqué, deux hypothèses permettent de comprendre un peu mieux cette illusion troublante. La première hypothèse est liée à la vision. Le phénomène de déjà-vu serait dû à un léger décalage entre l’action de nos yeux. Il y aurait parfois un petit retard entre le moment où l’information captée par le premier œil atteint notre cerveau et le moment où l’information captée par le deuxième œil atteint le cerveau. D’habitude, les informations des deux yeux arrivent simultanément au cerveau. Cependant, lorsque ce petit décalage se produit, le cerveau, en recevant la deuxième information, a une impression de déjà-vu. Il s’imagine alors avoir vu la même chose il y a longtemps, alors qu’en réalité, il l’a vue il y a une fraction de seconde ! La deuxième hypothèse est la plus répandue et concerne la mémoire. La sensation de déjà-vu s’expliquerait par une perturbation temporaire de la mémoire. Étrangement, il arrive que le cerveau enregistre de nouvelles informations comme des éléments appartenant au passé. Ce phénomène serait dû à une inactivation temporaire d’une zone cérébrale précise. Les expériences vécues deviennent alors des souvenirs avant même que nous soyons conscients de les vivre ! En somme, les impressions de déjà-vu seraient causées par un problème de vision ou par un défaut de la mémoire. Cependant, aucune étude n’est encore concluante. Une seule chose est certaine : les chercheurs ont observé que les personnes qui ont des lésions au cerveau ou celles qui sont atteintes d’épilepsie ressentent fréquemment des impressions de déjà-vu. On peut donc en conclure que les neurones ont un grand rôle à jouer dans ce phénomène. Reste à savoir pourquoi et comment…
Attention ! Pour de plus amples informations au sujet de l’organisation des textes, consulter la page 214. Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.
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3. grammaire
Reconnaître les caractéristiques d’un dialogue Le dialogue (ou séquence dialogale) rapporte une conversation entre deux ou plusieurs personnes. Il peut être inséré dans le texte à l’aide ou d’un deux points ou de guillemets (« »). • Les guillemets servent à ouvrir et à fermer le dialogue. • Les tirets indiquent un changement d’interlocuteur (la personne qui parle). • Le dialogue comporte parfois des verbes de parole (s’exclamer, dire, répondre, répliquer, etc.).
Exemple 1 dialogue introduit par un deux-points
Le jeune garçon étonné s’écria : — Toi, ici ? tiret
— Eh oui ! Il m’arrive de sortir de chez moi ! répondit-elle. — Je ne croyais pas que tu habitais dans le coin… — J’y habite depuis plus de 10 ans. D’ailleurs, c’est drôle qu’on ne se soit jamais vus avant !
verbe de parole
— C’est vrai.
dialogue ouvert et fermé par des guillemets
Exemple 2 Il s’assit lentement, puis il prit la parole. « Pourquoi tu as fait ça ? — Fait quoi ? tiret
— Tu le sais très bien ! — Je ne vois pas de quoi tu parles. Explique-toi ! » Il poussa un soupir et se leva d’un bond avant de franchir la porte.
Exemple 3 Elle se leva aussi et alla rejoindre Sandrine. — Tu sais ce qu’il m’a dit ? — Non, quoi ? — J’en n’en crois pas mes oreilles ! Il se demande pourquoi j’ai fait ça… — Incroyable ! Il est aveugle ou quoi ?
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3. grammaire
3.2 Les homophones Les homophones sont des mots qui se prononcent de la même manière, mais dont l’orthographe et le sens dièrent. Homophones
Comment les diérencier
Exemples
a (verbe avoir)
Peut être remplacé par avait ou par n’a pas.
• Il a une petite amie. • Il avait une petite amie • Il n’a pas de petite amie.
à (préposition)
Ne peut pas être remplacé par avait ou par n’a pas.
• Évelyne va à l’école. • Évelyne va avait l’école.
es / est (verbe être)
Peut être remplacé par étais ou était.
• Mon père est grand. • Mon père était grand.
et (conjonction)
Ne peut pas être remplacé par était.
• J’aime le chocolat et les bonbons. • J’aime le chocolat était les bonbons.
mes (déterminant possessif)
Peut être remplacé par un autre déterminant.
• Mes souliers sont rouges. • Les souliers sont rouges.
mais (conjonction)
Ne peut pas être remplacé par un autre déterminant.
• J’aime bien les arts, mais je préfère la science. • J’aime bien les arts, les je préfère la science.
on (pronom personnel)
Peut être remplacé par il ou elle.
• On trouve qu’il est tard. • Il trouve qu’il est tard.
ont (verbe avoir)
Peut être remplacé par avaient.
• Ils ont beaucoup d’amis. • Ils avaient beaucoup d’amis.
où (adverbe)
Peut être remplacé par à quel endroit.
• Où vas-tu ? • À quel endroit vas-tu ?
ou (conjonction)
Ne peut pas être remplacé par à quel endroit.
• Préfères-tu le rouge ou le bleu ? • Préfères-tu le rouge à quel endroit le bleu ?
son (déterminant possessif)
Peut être remplacé par mon.
• Elle prend son manteau. • Elle prend mon manteau.
sont (verbe être)
Peut être remplacé par étaient.
• Les élèves sont bavards. • Les élèves étaient bavards.
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3. grammaire
3.3 Organiser des textes Pour produire un texte bien structuré, on utilise des organisateurs textuels. Ces mots ou groupes de mots servent à faire des liens entre les diérentes parties du texte et à organiser les idées de manière logique.
Exprimer la succession ou l’ordre • • • • • •
ainsi bref donc d’abord en conclusion enn
• en n de compte • en premier lieu, en deuxième lieu, etc. • en résumé • en somme • ensuite
• • • •
en terminant nalement pour conclure premièrement, deuxièmement, etc. • puis
Introduire un ajout, une addition • • • • •
ainsi que ajoutons que alors aussi avec
• • • • •
de même que de plus également en outre en plus
Pour introduire un exemple • • • • •
Introduire une explication • • • • •
ensuite et non seulement par ailleurs puis
• • • •
autrement dit car c’est pourquoi comme
Présent
• Passé
Avenir
• • • • • • • • • • •
• • • • • • • • • • •
• • • • • • • • • • •
à cette époque alors auparavant autrefois avant hier il y a longtemps il y a peu de temps le mois dernier pendant ce temps récemment
• • • •
de cette manière en eet parce que puisque
Introduire une opposition
Organiser ses idées dans le temps actuellement à présent aujourd’hui cette année cette semaine de nos jours en ce moment jusqu’à maintenant maintenant présentement pour l’instant
ainsi comme entre autres notamment par exemple
• • • • • • • • • • • • • •
après bientôt dans deux semaines demain d’un moment à l’autre la semaine prochaine le lendemain plus tard sous peu tôt ou tard tout à l’heure
à l’inverse à l’opposé au contraire au lieu de cependant contrairement à d’un autre côté mais malgré néanmoins par contre pourtant tandis que toutefois
Organiser ses idées dans l’espace • • • • • • •
214
à, au à côté à droite, à gauche ailleurs à l’avant, à l’arrière à l’intérieur, à l’extérieur à proximité
Référence
• • • • • • •
au centre aux environs au milieu autour chez dans dessous, dessus
• • • • • • •
devant, derrière en en avant, en arrière en face en haut, en bas en plein milieu entre
• • • • • • •
ici, là-bas loin, près nulle part, partout par ici, par là quelque part sous, sur vers
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3. GRammaIRE
3.4 Pièges à éviter PIÈGES À ÉVITER
Souvent Beaucoup de temps, je suis dans la lune.
d’endroits Il y a beaucoup de places que je voudrais visiter.
chez Il va à la maison de Louis.
connaît Louis sait Paul.
fais de la recherche sur / m’informe sur Je recherche mon sujet avant de commencer.
a Cela fait du sens.
est revenue Elle a retourné ici à 13 h 30. est retournée Elle a retourné là-bas à 13 h 30.
à Je travaille sur l’ordinateur.
promène Je marche mon chien au parc.
J’ai Je suis ni.
prennent Mes parents font des décisions pour moi.
J’appelle / Je téléphone à Je téléphone mon ami tous les soirs.
de / écrit par J’ai lu le livre Guillaume par François Gravel.
rendez-vous chez le J’ai un appointment au dentiste après l’école.
à cause du Il a perdu sa mère au cancer.
cherche Je regarde pour mon devoir.
Je suis tombée vais bien J’ai tombé, mais je suis d’accord.
son Elle attend pour son tour.
J’ai raison J’ai la bonne réponse. Je suis correct.
demande à Elle demande Paul s’il vient ce soir.
encore Reste pour une minute.
fait partie de Elle joue sur l’équipe de l’école.
à J’aimerais parler avec Mia s’il vous plaît.
de On a fêté l’anniversaire à David hier.
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Référence
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3. grammaire
3.5 En résumé Les classes de mots En français, il y a huit classes de mots. On les divise en deux catégories : les mots variables et les mots invariables. La forme des mots variables peut changer en genre, en nombre et en personne. Mots variables
Exemples
nom
soleil, lune, ciel, etc.
pronom
je, vous, le, la, lui, celui, aucun, etc.
déterminant
le, la, les, un, une, des, ce, cet, ma, mes, deux, etc.
adjectif
belle, grand, joli, fatigué, etc.
verbe
aimer, obéir, orir, recevoir, rendre, rire, etc.
La forme des mots invariables ne change jamais. Mots invariables
Exemples
adverbe
clairement, gentiment, demain, pas, peut-être, etc.
préposition
à, de, en, par, pour, sans, etc.
conjonction
car, donc, et, mais, ou, lorsque, etc.
Les groupes syntaxiques Un groupe syntaxique est un groupe de mots organisé à partir d’un noyau. Groupes
Exemples GN
Groupe nominal (GN) Groupe adjectival (GAdj)
Le jeune garçon fait ses devoirs . GAdj
Sa petite sœur pratique son violon. GV
Groupe verbal (GV)
La mère tond le gazon .
Groupe adverbial (GAdv)
Elle joue très lentement .
Groupe innitif (GInf) Groupe prépositionnel (GPrép)
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GN
Référence
GAdv
GInf
Jouer du piano développe la dextérité. GPrép
GPrép
Il sort de la maison à toute vitesse .
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3. grammaire
La phrase graphique Exemples
Une phrase graphique commence par une lettre majuscule et se termine par un point (point, point d’interrogation, point d’exclamation ou points de suspension).
Cédric aime tellement les enfants ! Arielle joue avec les garçons et elle prépare les lits.
La phrase de base Une phrase de base (P) est obligatoirement formée d’un sujet (S) et d’un prédicat (Pr). Elle comporte parfois un complément de phrase (C de P). Formation
Sujet de phrase + Prédicat + Complément de phrase* * Le C de P peut être déplacé dans la phrase.
Exemple
Elle joue au soccer à six heures.
Attention ! Certaines phrases graphiques peuvent contenir plusieurs phrases de base.
Les fonctions Fonctions dans la phrase
Exemples
sujet de phrase prédicat
Catherine tricote toute la journée.
complément de phrase Fonctions dans les groupes
Exemples
complément du nom (complète le nom)
Elle a reçu un ballon de soccer
complément de l’adjectif (complète l’adjectif)
Elle est contente de sa performance.
complément direct du verbe (complète le verbe)
Le gardien attrape le ballon.
complément indirect du verbe (complète le verbe)
Il l’attrape à deux mains.
attribut du sujet (complète le verbe attributif)
Zara est un chien de berger.
modicateur du verbe (modie le verbe et exprime la manière ou le degré)
Elle court en rond autour des moutons.
modicateur de l’adverbe (modie l’adverbe)
Les moutons se regroupent très rapidement.
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Référence
217
3. grammaire
3.6 Tableaux de conjugaison Présent de l’indicatif Verbes en –er Aimer
Verbes irréguliers en –er Manger
Commencer
Appeler
Aller
J’aime
Je mange
Je commence
J’appelle
Je vais
Tu aimes
Tu manges
Tu commences
Tu appelles
Tu vas
Il/elle aime
Il/elle mange
Il/elle commence
Il/elle appelle
Il/elle va
Nous aimons
Nous mangeons
Nous commençons
Nous appelons
Nous allons
Vous aimez
Vous mangez
Vous commencez
Vous appelez
Vous allez
Ils/elles aiment
Ils/elles mangent
Ils/elles commencent
Ils/elles appellent
Ils/elles vont
Verbes en –ir
Verbes irréguliers en –ir
Finir
Ouvrir
Dormir
Venir
Partir
Je nis
J’ouvre
Je dors
Je viens
Je pars
Tu nis
Tu ouvres
Tu dors
Tu viens
Tu pars
Il/elle nit
Il/elle ouvre
Il/elle dort
Il/elle vient
Il/elle part
Nous nissons
Nous ouvrons
Nous dormons
Nous venons
Nous partons
Vous nissez
Vous ouvrez
Vous dormez
Vous venez
Vous partez
Ils/elles nissent
Ils/elles ouvrent
Ils/elles dorment
Ils/elles viennent
Ils/elles partent
Verbes irréguliers en –oir et en –re Avoir
Être
Vouloir
Pouvoir
Prendre
J’ai
Je suis
Je veux
Je peux
Je prends
Tu as
Tu es
Tu veux
Tu peux
Tu prends
Il/elle a
Il/elle est
Il/elle veut
Il/elle peut
Il/elle prend
Nous avons
Nous sommes
Nous voulons
Nous pouvons
Nous prenons
Vous avez
Vous êtes
Vous voulez
Vous pouvez
Vous prenez
Ils/elles ont
Ils/elles sont
Ils/elles veulent
Ils/elles peuvent
Ils/elles prennent
Verbes irréguliers en –oir et en –re Faire
218
Dire
Connaître
Voir
Savoir
Je fais
Je dis
Je connais
Je vois
Je sais
Tu fais
Tu dis
Tu connais
Tu vois
Tu sais
Il/elle fait
Il/elle dit
Il/elle connaît
Il/elle voit
Il/elle sait
Nous faisons
Nous disons
Nous connaissons
Nous voyons
Nous savons
Vous faites
Vous dites
Vous connaissez
Vous voyez
Vous savez
Ils/elles font
Ils/elles disent
Ils/elles connaissent
Ils/elles voient
Ils/elles savent
Référence
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3. grammaire
Imparfait de l’indicatif Verbes en –er Aimer
Verbes irréguliers en –er Manger
Commencer
Appeler
Aller
J’aimais
Je mangeais
Je commençais
J’appelais
J’allais
Tu aimais
Tu mangeais
Tu commençais
Tu appelais
Tu allais
Il/elle aimait
Il/elle mangeait
Il/elle commençait
Il/elle appelait
Il/elle allait
Nous aimions
Nous mangions
Nous commencions
Nous appelions
Nous allions
Vous aimiez
Vous mangiez
Vous commenciez
Vous appeliez
Vous alliez
Ils/elles aimaient Ils/elles mangeaient Ils/elles commençaient Ils/elles appelaient Ils/elles allaient Verbes en –ir
Verbes irréguliers en –ir
Finir
Ouvrir
Dormir
Venir
Partir
Je nissais
J’ouvrais
Je dormais
Je venais
Je partais
Tu nissais
Tu ouvrais
Tu dormais
Tu venais
Tu partais
Il/elle nissait
Il/elle ouvrait
Il/elle dormait
Il/elle venait
Il/elle partait
Nous nissions
Nous ouvrions
Nous dormions
Nous venions
Nous partions
Vous nissiez
Vous ouvriez
Vous dormiez
Vous veniez
Vous partiez
Ils/elles nissaient
Ils/elles ouvraient
Ils/elles dormaient Ils/elles venaient
Ils/elles partaient
Verbes irréguliers en –oir et en –re Avoir
Être
Vouloir
Pouvoir
Prendre
J’avais
J’étais
Je voulais
Je pouvais
Je prenais
Tu avais
Tu étais
Tu voulais
Tu pouvais
Tu prenais
Il/elle avait
Il/elle était
Il/elle voulait
Il/elle pouvait
Il/elle prenait
Nous avions
Nous étions
Nous voulions
Nous pouvions
Nous prenions
Vous aviez
Vous étiez
Vous vouliez
Vous pouviez
Vous preniez
Ils/elles avaient
Ils/elles étaient
Ils/elles voulaient
Ils/elles pouvaient Ils/elles prenaient
Verbes irréguliers en –oir et en –re Faire
Dire
Connaître
Voir
Savoir
Je faisais
Je disais
Je connaissais
Je voyais
Je savais
Tu faisais
Tu disais
Tu connaissais
Tu voyais
Tu savais
Il/elle faisait
Il/elle disait
Il/elle connaissait
Il/elle voyait
Il/elle savait
Nous faisions
Nous disions
Nous connaissions
Nous voyions
Nous savions
Vous faisiez
Vous disiez
Vous connaissiez
Vous voyiez
Vous saviez
Ils/elles faisaient
Ils/elles disaient
Ils/elles connaissaient
Ils/elles voyaient
Ils/elles savaient
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Référence
219
3. grammaire
Passé composé de l’indicatif Formation : auxiliaire + participe passé Exemples : J’ai aimé, elles sont parties, nous avons pris, vous êtes tombés Participes passés des verbes qui se conjuguent avec l’auxiliaire être Aller allé Sortir sorti Arriver arrivé Venir venu Entrer entré Descendre descendu Monter monté Mourir mort Naître né Rester resté Tomber tombé Tous les verbes pronominaux lavé Partir parti se laver
Aimer Manger Finir Dormir Dire Écrire Faire Mettre Prendre
Participes passés des verbes qui se conjuguent avec l’auxiliaire avoir aimé Asseoir assis Perdre mangé Orir oert Pouvoir ni Ouvrir ouvert Recevoir dormi Attendre attendu Savoir dit Connaître connu Tenir écrit Boire bu Vivre fait Courir couru Voir mis Devoir dû Vouloir pris Lire lu
perdu pu reçu su tenu vécu vu voulu
Plus-que-parfait de l’indicatif Formation : auxiliaire à l’imparfait + participe passé Exemples : J’avais aimé, elles étaient parties, nous avions pris, etc. Exemples de participes passés des verbes qui se conjuguent avec l’auxiliaire être Aller allé Sortir sorti Arriver arrivé Venir venu Entrer entré Descendre descendu Monter monté Mourir mort Naître né Rester resté Tomber tombé Les verbes pronominaux se laver lavé Partir parti
220
Référence
Exemples de participes passés des verbes qui se conjuguent avec l’auxiliaire avoir Aimer Manger Finir Dormir Dire Écrire Faire Mettre Prendre
aimé mangé ni dormi dit écrit fait mis pris
Asseoir Orir Ouvrir Attendre Connaître Boire Courir Devoir Lire
assis oert ouvert attendu connu bu couru dû lu
Perdre Pouvoir Recevoir Savoir Tenir Vivre Voir Vouloir
perdu pu reçu su tenu vécu vu voulu
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3. grammaire
Présent de l’impératif Verbes en –er
Verbes irréguliers en –er
Aimer
Manger
Commencer
Appeler
Aller
Aime
Mange
Commence
Appelle
Va
Aimons
Mangeons
Commençons
Appelons
Allons
Aimez
Mangez
Commencez
Appelez
Allez
Verbes en –ir
Verbes irréguliers en –ir
Finir
Ouvrir
Dormir
Venir
Partir
Finis
Ouvre
Dors
Viens
Pars
Finissons
Ouvrons
Dormons
Venons
Partons
Finissez
Ouvrez
Dormez
Venez
Partez
Verbes irréguliers en –oir et en –re Avoir
Être
Vouloir
Boire
Prendre
Aie
Sois
Veuille
Bois
Prends
Ayons
Soyons
—
Buvons
Prenons
Ayez
Soyez
Veuillez
Buvez
Prenez
Verbes irréguliers en –oir et en –re Faire
Dire
Connaître
Voir
Savoir
Fais
Dis
Connais
Vois
Sache
Faisons
Disons
Connaissons
Voyons
Sachons
Faites
Dites
Connaissez
Voyez
Sachez
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Référence
221
3. grammaire
Futur simple de l’indicatif Verbes en –er Aimer
Verbes irréguliers en –er Manger
Commencer
Appeler
Aller
J’aimerai
Je mangerai
Je commencerai
J’appellerai
J’irai
Tu aimeras
Tu mangeras
Tu commenceras
Tu appelleras
Tu iras
Il/elle aimera
Il/elle mangera
Il/elle commencera
Il/elle appellera
Il/elle ira
Nous aimerons
Nous mangerons
Nous commencerons
Nous appellerons
Nous irons
Vous aimerez
Vous mangerez
Vous commencerez
Vous appellerez
Vous irez
Ils/elles aimeront
Ils/elles mangeront Ils/elles commenceront Ils/elles appelleront
Verbes en –ir Finir
Ils/elles iront
Verbes irréguliers en –ir Ouvrir
Dormir
Venir
Partir
Je nirai
J’ouvrirai
Je dormirai
Je viendrai
Je partirai
Tu niras
Tu ouvriras
Tu dormiras
Tu viendras
Tu partiras
Il/elle nira
Il/elle ouvrira
Il/elle dormira
Il/elle viendra
Il/elle partira
Nous nirons
Nous ouvrirons
Nous dormirons
Nous viendrons
Nous partirons
Vous nirez
Vous ouvrirez
Vous dormirez
Vous viendrez
Vous partirez
Ils/elles niront
Ils/elles ouvriront
Ils/elles dormiront
Ils/elles viendront
Ils/elles partiront
Verbes irréguliers en –oir et en –re Avoir
Être
Vouloir
Pouvoir
Prendre
J’aurai
Je serai
Je voudrai
Je pourrai
Je prendrai
Tu auras
Tu seras
Tu voudras
Tu pourras
Tu prendras
Il/elle aura
Il/elle sera
Il/elle voudra
Il/elle pourra
Il/elle prendra
Nous aurons
Nous serons
Nous voudrons
Nous pourrons
Nous prendrons
Vous aurez
Vous serez
Vous voudrez
Vous pourrez
Vous prendrez
Ils/elles auront
Ils/elles seront
Ils/elles voudront
Ils/elles pourront
Ils/elles prendront
Verbes irréguliers en –oir et en –re Faire
222
Dire
Connaître
Voir
Savoir
Je ferai
Je dirai
Je connaîtrai
Je verrai
Je saurai
Tu feras
Tu diras
Tu connaîtras
Tu verras
Tu sauras
Il/elle fera
Il/elle dira
Il/elle connaîtra
Il/elle verra
Il/elle saura
Nous ferons
Nous dirons
Nous connaîtrons
Nous verrons
Nous saurons
Vous ferez
Vous direz
Vous connaîtrez
Vous verrez
Vous saurez
Ils/elles feront
Ils/elles diront
Ils/elles connaîtront Ils/elles verront
Référence
Ils/elles sauront
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3. grammaire
Conditionnel présent de l’indicatif Verbe en –er Aimer
Verbe irrégulier en –er Manger
Commencer
Appeler
Aller
J’aimerais
Je mangerais
Je commencerais
J’appellerais
J’irais
Tu aimerais
Tu mangerais
Tu commencerais
Tu appellerais
Tu irais
Il/elle aimerait
Il/elle mangerait
Il/elle commencerait
Il/elle appellerait
Il/elle irait
Nous aimerions
Nous mangerions
Nous commencerions
Nous appellerions
Nous irions
Vous aimeriez
Vous mangeriez
Vous commenceriez
Vous appelleriez
Vous iriez
Ils/elles aimeraient Ils/elles mangeraient Ils/elles commenceraient Ils/elles appelleraient Ils/elles iraient Verbe en –ir Finir
Verbe irrégulier en –ir Ouvrir
Dormir
Venir
Partir
Je nirais
J’ouvrirais
Je dormirais
Je viendrais
Je partirais
Tu nirais
Tu ouvrirais
Tu dormirais
Tu viendrais
Tu partirais
Il/elle nirait
Il/elle ouvrirait
Il/elle dormirait
Il/elle viendrait
Il/elle partirait
Nous nirions
Nous ouvririons
Nous dormirions
Nous viendrions
Nous partirions
Vous niriez
Vous ouvririez
Vous dormiriez
Vous viendriez
Vous partiriez
Ils/elles niraient Ils/elles ouvriraient Ils/elles dormiraient Ils/elles viendraient
Ils/elles partiraient
Verbes irréguliers en –oir et en –re Avoir
Être
Vouloir
Pouvoir
Prendre
J’aurais
Je serais
Je voudrais
Je pourrais
Je prendrais
Tu aurais
Tu serais
Tu voudrais
Tu pourrais
Tu prendrais
Il/elle aurait
Il/elle serait
Il/elle voudrait
Il/elle pourrait
Il/elle prendrait
Nous aurions
Nous serions
Nous voudrions
Nous pourrions
Nous prendrions
Vous auriez
Vous seriez
Vous voudriez
Vous pourriez
Vous prendriez
Ils/elles auraient
Ils/elles seraient
Ils/elles voudraient Ils/elles pourraient
Ils/elles prendraient
Verbes irréguliers en –oir et en –re Faire
Dire
Connaître
Voir
Savoir
Je ferais
Je dirais
Je connaîtrais
Je verrais
Je saurais
Tu ferais
Tu dirais
Tu connaîtrais
Tu verrais
Tu saurais
Il/elle ferait
Il/elle dirait
Il/elle connaîtrait
Il/elle verrait
Il/elle saurait
Nous ferions
Nous dirions
Nous connaîtrions
Nous verrions
Nous saurions
Vous feriez
Vous diriez
Vous connaîtriez
Vous verriez
Vous sauriez
Ils/elles feraient
Ils/elles diraient
Ils/elles connaîtraient Ils/elles verraient
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Ils/elles sauraient
Référence
223
Sources Photographies Liminaires p. III : Lukiyanova Natalia/ frenta/Shutterstock.com • track5/iStockphoto • Amitofo/Shutterstock.com • p. IV : Borislav Bajkic/Shutterstock.com • bjones27/iStockphoto • Syda Productions/ Shutterstock.com • p. V : Robert Kneschke/Shutterstock.com • connel/ Shutterstock.com Révision p. 1 : Laschon Robert Paul/Shutterstock.com • photastic/ Shutterstock.com • p. 2 : Angelina Babii/Shutterstock.com • Aleksandar Mijatovic/Shutterstock.com • p. 3 : ostill/Shutterstock.com • p.4 : Africa Studio/Shutterstock.com • p. 5 : razihusin/Shutterstock.com • p. 6 : Zurijeta/Shutterstock.com • p. 7 : Pressmaster/Shutterstock.com • Andy Lidstone/Shutterstock.com • p. 8 : Oxygen64/Shutterstock.com • Feng Yu/Shutterstock.com Thème 1 p. 9 : Lukiyanova Natalia/ frenta/Shutterstock.com • p. 10 : Aga & Miko (arsat)/Shutterstock.com • lightpoet/Shutterstock.com • blinkblink/Shutterstock.comp. • p. 11 : Feng Yu/Shutterstock.com • Iakov Filimonov/Shutterstock.com • Steshkin Yevgeniy/Shutterstock.com • p. 13 : Dietmar Temps/Shutterstock.com • p. 14 : zentilia/Shutterstock. com • p. 22 : Ljupco Smokovski/Shutterstock.com • p. 24 : Heartland Arts/ Shutterstock.com • Neirfy/ Shutterstock.com • RTimages/ Shutterstock.com • p. 28 : andrea crisante/Shutterstock.com • Anatoly Maslennikov/Shutterstock.com • p. 30 : Nickylarson974/Shutterstock. com • p. 32-34 : irin-k/Shutterstock.com Thème 2 p. 35 : track5/iStockphoto • p. 36 : Aldo Murillo/iStockphoto • p. 37 : Tom Wang/Shutterstock.com • Ross Petukhov/Shutterstock.com • p. 38 : aleksandr hunta/Shutterstock.com • p. 41 : Jorg Hackemann/ Shutterstock.com • p. 42 : Steve Debenport/iStockphoto • p. 45 : kate_sept2004/iStockphoto • p. 46 : 89studio/Shutterstock.com • monkeybusinessimages/iStockphoto • p. 47 : Ric Ergenbright/CORBIS • p. 48 : Gil.K/Shutterstock.com • p. 49 : Roberto A Sanchez/iStockphoto • p. 53 : Gyvafoto/Shutterstock.com • Andrekart Photography/ Shutterstock.com • Andrekart Photography/Shutterstock.com • p. 54 : eleana/Shutterstock.com • Jocelyn Michel/www.7578.com • p. 59 : KonstantinChristian/Shutterstock.com • p. 60 : Monkey Business Images/Shutterstock.com Thème 3 p. 61 : Borislav Bajkic/Shutterstock.com • p. 62 : mtsyri/ Shutterstock.com • Prapann/Shutterstock.com • Olha Afanasieva/ Shutterstock.com • Freer/Shutterstock.com • Paul Binet/Shutterstock. com • p. 63 : Shlapak Liliya/Shutterstock.com • p. 65 : Olga Danylenko/ Shutterstock.com • p. 66 : Michel Rouleau • p. 67 : Maks Narodenko/ Shutterstock.com • p. 69 : Dudarev Mikhail/Shutterstock.com • p. 70 : gresei/Shutterstock.com • p. 72 : Eric Isselee/Shutterstock.com • Ralko/Shutterstock.com • Hintau Aliaksei/Shutterstock.com • Aleksey Stemmer/Shutterstock.com • Photok.dk/Shutterstock.com • p. 73 : Heiko Kiera/Shutterstock.com • SerranoStock/Shutterstock.com • eugena-klykova/Shutterstock.com • p. 74 : ostill/Shutterstock.com • JIANG HONGYAN/Shutterstock.com • p. 75 : L.M.V/Shutterstock.com • p.studio66/Shutterstock.com • p. 76 : indigolotos/Shutterstock.com • p. 78 : ildogesto/Shutterstock.com • Aleksandar Todorovic/Shutterstock. com • p. 79 : lightpoet/Shutterstock.com • Flip Nicklin/Minden Pictures/ Corbis • p. 80 : tehcheesiong/Shutterstock.com • p. 82 : Songquan Deng/ Shutterstock.com • p. 83 : Aleksandra Duda/ Shutterstock.com • Ildi Papp/ Shutterstock.com • Jiri Hera/ Shutterstock.com • digieye/ Shutterstock.com • julie deshaies/ Shutterstock.com • Brent Hofacker/ Shutterstock.com • p. 85 : Piyathep/ Shutterstock.com • p. 86 : Robert Eastman/ Shutterstock.com
224
Thème 4 p. 87 : bjones27/iStockphoto • p. 88 : Natalia Siverina/ Shutterstock.com • p. 89 : Le Cinématographe Lumière – Collection Institut Lumière, Lyon • p. 91 : foodonwhite/ Shutterstock.com • p. 92 : Mondadori via Getty Images • p. 93 : © John Springer Collection/CORBIS • p. 96 : SSSCCC/ Shutterstock.com • p. 98 : Christal Films Productions • p. 102 : Garsya/ Shutterstock.com • p. 104 : Collection Christophel © Universal pictures • COLLECTION CHRISTOPHEL © twenty century fox • p.106 : © Attraction Images • p. 107 : © Alliance Atlantis Vivalm • p. 109 : bluehand/ Shutterstock.com • p. 110 : Rodin Anton/ Shutterstock. com • p. 111 : heromen30/ Shutterstock.com • p. 112 : Deklofenak/ Shutterstock.com Thème 5 p. 113 : Syda Productions/Shutterstock.com • p. 114 : Javier Martin/Shutterstock.com • Maridav/Shutterstock.com • p. 115 : Blazej Lyjak/Shutterstock.com • martin-matthews/iStockphoto • p. 118 : cdwheatley/iStockphoto • p. 120 : Ljupco Smokovski/Shutterstock.com • p. 126 : Gracieuseté de Carré Technologies • Ratchapol Yindeesuk/ Shutterstock.com • p. 127 : Jim Hughes/Shutterstock.com • p. 129 : Robert Churchill/iStockphoto • p. 130 : karen roach/Shutterstock.com • p. 131 : Jean-François Vachon • p. 132 : siro46/Shutterstock.com • p. 135 : Horia Bogdan/Shutterstock.com • Halfpoint/Shutterstock.com • vesnanonstop/Shutterstock.com • Steven Paul Pepper/Shutterstock. com • MJTH/Shutterstock.com • p. 136 : Jiri Hera/Shutterstock.com • p. 138 : Vichy Deal/Shutterstock.com Grammaire p. 139 : Robert Kneschke/Shutterstock.com • p. 141 : Vladvm/Shutterstock.com • Yulia Glam/Shutterstock.com • p. 142 : swinner/Shutterstock.com • p. 144 : Blue_Cutler/iStockphoto • p. 146 : 3dfoto/Shutterstock.com • p. 148 : R_lion_O/Shutterstock.com • p. 150 : Sergio33/Shutterstock.com • p. 151 : Ecelop/Shutterstock.com • Leremy/ Shutterstock.com • Arcady/Shutterstock.com • p. 156 : All Vectors/ Shutterstock.com • p. 158 : Eldad Carin/Shutterstock.com • p. 161 : vovan/Shutterstock.com • p. 162 : Steshkin Yevgeniy/Shutterstock. com • p. 163 : TerraceStudio/Shutterstock.com • p. 164 : Aaron Amat/ Shutterstock.com • p. 165 : tarog/Shutterstock.com • p. 167 : Blazej Lyjak/Shutterstock.com • p. 171 : Yuriy Rudyy/Shutterstock.com • p. 172 : ARTSILENSE/Shutterstock.com • p. 174 : Alex Staroseltsev/ Shutterstock.com • p. 175 : Madlen/Shutterstock.com • p. 176 : Carlos E. Santa Maria/Shutterstock.com • p. 179 : Pressmaster/Shutterstock.com • p. 181 : nui7711/Shutterstock.com • p. 182 : Igor Lateci/Shutterstock. com • p. 183 : Blazej Lyjak/Shutterstock.com • p. 186 : makeitdouble/ Shutterstock.com • p. Xiaojiao Wang/Shutterstock.com • p. 190 : Loskutnikov/Shutterstock.com • p. 191 : Olga Danylenko/Shutterstock. com • p. 194 : Odua Images/Shutterstock.com • p. 198 : Rakic/ Shutterstock.com • p. 200 : CandyBox Images/Shutterstock.com Référence p.201 : connel/Shutterstock.com • p. 202 : vector-RGB/ Shutterstock.com • p.204 : Amero/Shutterstock.com • p. 205 : Africa Studio/Shutterstock.com • p. 208 : McBadshoes/Shutterstock.com • Matthew Benoit/Shutterstock.com • p.209 : urn/Shutterstock.com
Illustrations p. 19 : Jean-François Vachon • p. 20 : Jean-François Vachon • p. 20 : Jean-François Vachon • p. 29 : PaNaS/Shutterstock.com • p. 52 : Jean-François Vachon • p. 123 : Jean-François Vachon • p. 124 : Jean-François Vachon
Français, langue seconde
2e cycle du secondaire 1re année
CARGO Cahier d’apprentissage Activités variées Grammaire Vocabulaire
Guide
CARGO Français, langue seconde, 2 e cycle du secondaire, 1re année Guide Jean-Sébastien Fortin
Remerciements Pour sa collaboration à titre de consultante pédagogique, l’Éditeur tient à remercier Linda Guérin, enseignante (C. S. Sir-Wilfrid-Laurier).
© 2014 TC Média Livres Inc. Édition : Catherine Bourbeillon Coordination : Nathalie Fortin Rédaction : Caroline Paquette (SÉ 1 à 3), Kethia PognonHanna (thèmes 1, 2 et 5) Révision linguistique : Nathalie Fortin, Colette Lens, Lucie Michaud Correction d’épreuves : Maryse Quesnel, Isabelle Canarelli Conception graphique : Pige communication Infographie : Pige communication
Sources iconographiques p. 290 : Thomas Fredriksen/Shutterstock.com • p. 301 : Regine/Shutterstock.com • p. 310 : Baronb/Shutterstock.com • p. 330 : Jean-François Vachon • p. 331 : Jean-François Vachon • p. 339 : Jean-François Vachon • p. 348 : Dream79/ Shutterstock.com • p. 349 : Pixelbliss/Shutterstock.com • HLPhoto/ Shutterstock.com • p. 352 : SMarina/Shutterstock.com • Olga Popova/Shutterstock.com • margouillat photo/Shutterstock.com
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Cargo – 3e année n L’offre numérique
227
Table des matières Table des matières Page
1
2
3
Documents pour les enseignants Cargo et la Progression des apprentissages .............................................
229
Sommaire des thèmes ................................................................................
246
Médiagraphie ..............................................................................................
248
Transcriptions des écoutes ..........................................................................
251
Grilles de consignation et d’évaluation .........................................................
264
Documents pour les élèves Activités supplémentaires – Thème 1 : La réalité dépasse la ction ! .....
285
• Activité d’interaction ; Dictées (imparfait et passé composé / l’insolite) ; Activité de lecture ....................................................................................
286
• Test de connaissances (verbe et groupe innitif) .......................................
294
Activités supplémentaires – Thème 2 : Nous, les ados ! ..........................
295
• Activité d’interaction ; Dictées (présent et futur simple / GN) ; Activité de lecture ....................................................................................
296
• Test de connaissances (phrase interrogative, expansions et fonctions du GN) ..................................................................................
304
Activités supplémentaires – Thème 3 : La planète dans mon assiette ...
305
• Activité d’interaction ; Dictées (présent de l’impératif / la cuisine) ; Activité de lecture ....................................................................................
306
• Test de connaissances (GPrép, phrase passive et polysémie) ..................
314
Activités supplémentaires – Thème 4 : Silence, on tourne ! ...................
315
• Activité d’interaction ; Dictées (conditionnel présent / adverbe) ; Activité de lecture ....................................................................................
316
• Test de connaissances (phrase emphatique, reprise de l’information, GAdv) ...
324
Activités supplémentaires – Thème 5 : Techno de la tête aux pieds ! .....
325
• Activité d’interaction ; Dictées (plus-que-parfait / adjectif) ; Activité de lecture ....................................................................................
326
• Test de connaissances (expansions et fonctions du GAdj) ........................
334
Situation d’évaluation 1 : Faits vécus .......................................................
335
Situation d’évaluation 2 : À table ! ............................................................
347
Situation d’évaluation 3 : Imaginer la réalité de demain ..........................
359
Corrigés des documents pour les élèves Corrigé des activités supplémentaires .........................................................
C-1
Corrigé des situations d’évaluation .............................................................. C-16
228 Cargo – 3e année
n Table des matières
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Cargo – 3e année n Progression des apprentissages
229
R. : 204 à 207
23, 26, 33 47, 51, 59 102 137 16, 23, 26, 33 43, 47, 51, 59 102 137
Th. 1 : Th. 2 : Th. 4 : Th. 5 : Th. 1 : Th. 2 : Th. 4 : Th. 5 :
2. Reconnaître comment des caractéristiques d’un ou de plusieurs éléments inuencent d’autres éléments de la situation de communication (ex. : le type et la forme du message du destinateur varieront selon le statut social du destinataire ; le support de communication utilisé aura des incidences sur le code)
3. Utiliser sa connaissance des éléments de la situation de communication pour mieux comprendre un texte et pour soutenir ses interactions ou ses productions à l’oral ou à l’écrit (ex. : cerner l’intention du texte, ajuster son message en fonction des caractéristiques du destinataire ou de ses réactions)
R. : 204 à 207, 210 à 212
Gr. : 140-141, 144-145
Grammaire (Gr.) / Référence (R.) : pages
b. du message (ex. : idées, thèmes ou valeurs véhiculées)
Thèmes (Th.) : pages
Th. 1 : 26, 29, 30, 33 Th. 2 : 42-43, 48, 51, 54, 59 Th. 3 : 69-70, 74, 77, 80 Th. 4 : 89, 91, 94, 99, 102, 111 Th. 5 : 114, 116 à 120, 123, 128, 131, 133, 137
4e
a. du contexte (ex. : le contexte externe, dont font partie le lieu physique et le moment, ou le contexte interne, dont font partie les expériences et les connaissances des interlocuteurs)
3e
Th. 1 : 10, 12, 16, 20, 23, 29, 30 Th. 2 : 36, 45, 47, 49, 54, 58 Th. 3 : 63-64 Th. 4 : 80, 82, 105, 108 Th. 5 : 124, 128-129, 136
1. Reconnaître les caractéristiques
A. Éléments de la situation de communication
Éléments de la situation de communication
SECONDAIRE – 2e CYCLE
1à3
1à3
1à3
SÉ
L’élève apprend à le faire avec l’intervention de l’enseignante ou de l’enseignant. L’élève le fait par lui-même à la n de l’année scolaire.
Note : Le tableau suivant reprend les énoncés de la Progression des apprentissages du ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport. Seules les notions qui doivent être maîtrisées au deuxième cycle du secondaire gurent dans le tableau.
Cargo et la Progression des apprentissages
230 Cargo – 3e année
n Progression des apprentissages
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3. Connaître des exemples de réalisations langagières liées aux intentions de communication se divertir ou amuser (ex. : créer des mots, jouer avec les mots, l’intonation, le rythme ou les sonorités)
14 41 91, 102, 109 128 14 41 91, 102, 109 128
Th. 1 : Th. 2 : Th. 4 : Th. 5 : Th. 1 : Th. 2 : Th. 4 : Th. 5 :
1. Reconnaître des conventions de la communication utilisées par des locuteurs francophones (ex. : pour exprimer son désaccord poliment, dire Je comprends, mais je ne suis pas d’accord avec vous.)
2. Appliquer des conventions de la communication dans diverses situations de communication
A. Vocabulaire relatif à la situation d’apprentissage
Repères culturels
4. Reconnaître que divers textes oraux et écrits peuvent répondre à une même intention de communication (ex. : une publicité ou une lettre d’opinion pour inciter à agir ou à réagir)
Th. 1 : 16 Th. 4 : 90-91, 102
2. Se donner une intention de communication dans ses interactions et ses productions à l’oral ou à l’écrit (ex. : demander une explication) et la respecter
16, 26 43, 47, 51 77 102, 111 133, 137
Thèmes (Th.) : pages
Th. 1 : 14, 25-26, 30, 33-34 Th. 2 : 41, 45-46, 51, 56, 59, 66-67, 70 Th. 3 : 75, 77, 86 Th. 4 : 88, 91, 96-97, 102, 111 Th. 5 : 118, 120, 128-129, 133, 137-138
4e
1. Reconnaître l’intention ou les intentions de communication du destinateur (ex. : le locuteur ou le scripteur veut informer)
3e
Th. 1 : Th. 2 : Th. 3 : Th. 4 : Th. 5 :
B. Intentions de communication
Éléments de la situation de communication (suite)
R. : 202-203
R. : 202-203
R. : 204-205, 207
R. : 205 à 207, 210 à 212
R. : 204 à 207, 210 à 212
Grammaire (Gr.) / Référence (R.) : pages
1à3
1à3
SÉ
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Cargo – 3e année n Progression des apprentissages
231
3e
4e
Thèmes (Th.) : pages
Grammaire (Gr.) / Référence (R.) : pages
Th. 2 : 52 Th. 2 : 52 Th. 2 : 52 L’enseignement de ces éléments peut être fait à titre d’enrichissement, à la discrétion de l’enseignant.
2. Comprendre la signication de chansons d’expression française
3. Comprendre le rôle de la chanson et de la musique dans la vie des francophones du Québec (ex. : le rôle politique de la chanson engagée, le rôle social de la musique traditionnelle)
4. Connaître des lieux d’expression artistique (ex. : la Place des Arts, les Francofolies, le Mondial Choral, le Capitole de Québec, le Musée des beaux-arts de Montréal)
Gr. : 191
SÉ
1. Explorer des chansons d’expression française d’hier et d’aujourd’hui (ex. : La complainte du phoque en Alaska de Beau Dommage, L’été indien de Joe Dassin, Je reviendrai à Montréal de Robert Charlebois)
C. Dimension esthétique
L’enseignement de ces éléments sociologiques peut être fait à titre d’enrichissement, à la discrétion de l’enseignant.
B. Dimension sociologique
6. Reconnaître l’inuence du contact des cultures sur la langue française (ex. : paquebot pour packet boat)
Connaissance abordée durant la 2e année du cycle
5. Reconnaître certains traits phonétiques qui illustrent des variétés du français (ex. : la prononciation du [r] ou du [e] dans la syllabe nale dans certaines régions ou certains pays.
Connaissance abordée durant la 2e année du cycle
c. le registre soutenu (ex. : Auriez-vous l’obligeance de fermer la porte, s’il vous plaît ?)
Connaissance abordée durant la 2e année du cycle
Connaissance abordée durant la 2e année du cycle
b. le registre courant (ex. : Peux-tu fermer la porte ?)
4. Déterminer si le registre de langue utilisé est approprié à l’intention de communication et à d’autres éléments de la situation de communication (ex. : variation du registre de langue selon que l’on s’adresse à un inconnu, à un collègue, à un membre de la famille ou à une personne en position d’autorité)
Th. 1 : 22 Th. 3 : 82 Th. 4 : 105
a. le registre familier (ex. : La porte !)
3. Reconnaître le registre de langue utilisé dans différentes situations quotidiennes, dans des médias ou dans des œuvres artistiques et littéraires
A. Vocabulaire relatif à la situation d’apprentissage (suite)
Repères culturels (suite)
232 Cargo – 3e année
n Progression des apprentissages
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Th. 1 à 5
2. Utiliser correctement la majuscule (ex. : dans les noms propres, dans les titres)
Gr. : 189-190 Gr. : 189-190 Gr. : 189-190
b. la négation ou la privation (ex. : inégalité, analphabète)
c. l’opposition ou l’association (ex. : antigel, coopérer)
d. l’intensité ou la quantité (ex. : extraordinaire, polyclinique)
Gr. : 189-190 Gr. : 189-190 Gr. : 189-190
ii. l’agent d’une action (ex. : skieur, bibliothécaire)
iii. une personne exerçant un métier, une profession (ex. : pâtissier, chirurgienne, euriste)
iv. un lieu (ex. : une inrmerie, un dortoir)
Gr. : 189-190
iii. la possibilité, la capacité (ex. : lavable, lisible)
i. une action (ex. : identier, naliser)
Gr. : 189-190
Gr. : 189-190
ii. l’appartenance à un peuple, à un lieu (ex. : français, montagnard)
c. des verbes exprimant
Gr. : 189-190
i. une qualité, une propriété (ex. : crémeux, génial)
b. des adjectifs marquant
Gr. : 189-190
i. une action (ex. : roulade, aménagement, évolution)
a. des noms désignant
2. Comprendre le sens de certains sufxes qui forment
Gr. : 189-190
Gr. : 188
Grammaire (Gr.) / Référence (R.) : pages
a. une position ou un mouvement dans l’espace ou le temps (ex. : préscolaire, encercler)
1. Comprendre le sens de certains préxes qui marquent
C. Formation des mots
Th. 1 à 5
1. Orthographier correctement les mots appris
B. Orthographe d’usage
Th. 1 à 5
Thèmes (Th.) : pages
2. Utiliser le vocabulaire courant associé au sujet abordé
4e
Th. 1 à 5
3e
1. Comprendre le vocabulaire courant associé au sujet abordé (ex. : un coiffeur, une enseignante, un informaticien pour parler de métiers et professions)
A. Vocabulaire relatif à la situation d’apprentissage
Lexique
1à3
1à3
1à3
1à3
SÉ
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Cargo – 3e année n Progression des apprentissages
233
Gr. : 189-190
Grammaire (Gr.) / Référence (R.) : pages
Connaissance abordée durant la 2e année du cycle Connaissance abordée durant la 2e année du cycle
a. des québécismes (ex. : banc de neige, maringouin)
b. des néologismes (ex. : internaute, urgentologue)
1. Reconnaître
E. Origine et évolution des mots français
b. le champ sémantique (ex. : le mot col peut faire surgir les mots chemise, montagne ou bouteille)
a. l’homonymie (ex. : la direction d’école / aller dans la direction opposée, mon père / la paire de souliers)
1. Comprendre les relations de sens entre les mots
Th. 3 : 76
Connaissance abordée durant la 2e année du cycle
6. Utiliser des mots formés par dérivation, composition, télescopage ou abrègement dans ses productions orales et écrites
Gr. : 193 R. : 213
Connaissance abordée durant la 2e année du cycle
c. l’acronymie (ex. : cégep pour collège d’enseignement général et professionnel, TIC pour technologies de l’information et de la communication)
D. Relations sémantiques
Connaissance abordée durant la 2e année du cycle
Connaissance abordée durant la 2e année du cycle
Gr. : 192
Connaissance abordée durant la 2e année du cycle
b. la siglaison (ex. : RC pour Radio-Canada, VIH pour virus d’immunodécience humaine)
a. la troncation (ex. : micro pour microphone, bus pour autobus)
5. Reconnaître les procédés de construction de mots par abrègement
4. Reconnaître le procédé de construction de mots par télescopage (ex. : franglais pour français et anglais, courriel pour courrier et électronique)
b. La composition savante : mots comportant des éléments d’origine latine (ex. : centimètre, herbicide) ou grecque (ex. : chronologie, thermomètre)
Gr. : 192
Thèmes (Th.) : pages
ii. des adjectifs composés (ex. : bleu marine, franco-ontarien, bienheureux)
4e
Gr. : 192
3e
i. des noms composés (ex. : arc-en-ciel, hôtel de ville, savoir-vivre)
a. La composition proprement dite comportant
3. Reconnaître les procédés de construction des mots par composition
ii. la répétition avec une valeur diminutive (ex. : trembloter, fendiller)
C. Formation des mots (suite)
Lexique (suite)
2
SÉ
234 Cargo – 3e année
n Progression des apprentissages
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Grammaire (Gr.) / Référence (R.) : pages
Connaissance abordée durant la 2e année du cycle
c. des proverbes (ex. : La nuit porte conseil. Qui sème le vent récolte la tempête.)
Th. 1 : 17
b. l’accent d’insistance est souvent placé au début du mot (ex. : C’est incroyable !)
2. Reconnaître les groupes rythmiques dans un énoncé (ex. : Hier, | je suis allé au cinéma. |)
Th. 1 : 17
a. l’accent tonique porte toujours sur la dernière syllabe du mot (ex. : Je trouve ça épouvantable !)
1. Reconnaître la place de l’accent dans un mot
Accentuation et rythme
Gr. : 198-199
Gr. : 197, 200
Gr. : 197, 200
Note : Les connaissances relatives à la prononciation peuvent être étudiées durant les activités d’écoute, d’interaction et de product ion orale du cahier.
A. Prononciation et prosodie du français
Éléments du langage oral
Connaissance abordée durant la 2e année du cycle
Gr. : 195
b. des expressions idiomatiques
c. des proverbes
Gr. : 195
a. des locutions gées
Prononciation des sons
Gr. : 194-195
Th. 1 : 18, 20, 22, 29 Th. 2 : 38, 52 Th. 4 : 87, 106, 108
b. des expressions idiomatiques (ex. : se jeter dans la gueule du loup, quand les poules auront des dents)
2. Utiliser
Gr. : 194-195
Th. 1 : 18, 20, 22, 29 Th. 2 : 38, 52 Th. 4 : 87, 106, 108
a. des locutions gées (ex. : un coup de tête, du jamais-vu)
1. Comprendre
G. Expression
Gr. : 196
Thèmes (Th.) : pages
2. Utiliser l’ironie
4e
Gr. : 196
3e
1. Reconnaître l’ironie (ex. : Félicitations ! Pour reprocher à quelqu’un une bêtise)
F. Figures de style
Lexique (suite)
1à3
1à3
SÉ
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Cargo – 3e année n Progression des apprentissages
235
4e
Gr. : 197
6. Prononcer les mots selon les règles de syllabation
1. Reconnaître à l’oral ou à l’écrit le genre d’un texte courant ou littéraire ayant pour but d’expliquer (ex. : article de journal, reportage, page Web)
A. Genres de textes
Grammaire du texte
b. les redondances (ex. : répétitions, pléonasmes)
a. les hésitations et l’utilisation abusive de mots de remplissage (ex. : pis, ok)
1. Reconnaître les principaux obstacles à une communication claire et efcace
Th. 2 : 36, 47, 51 Th. 5 : 116, 133
Gr. : 140-141 R. : 210-211
Les connaissances relatives à ces éléments peuvent être étudiées durant les activités d’interaction, de production orale et d’écoute en français familier du cahier.
Aisance dans la communication
B. Marques de l’oralité, éléments non verbaux et paraverbaux
10. Varier la projection et le volume de la voix en fonction du message ou du contexte
9. Utiliser le ton approprié à la situation de communication (ex. : un ton dynamique lors d’une conversation)
1à3
1à3
1à3
1à3
1à3
8. Utiliser un débit approprié au discours produit et aux éléments de la situation de communication (ex. : début plus lent pour informer ou expliquer)
Les connaissances relatives à ces éléments peuvent être étudiées durant les activités d’interaction et de production orale du cahier.
1à3
SÉ
7. Établir un lien entre le débit d’un locuteur, le ton utilisé, la projection et le volume de sa voix et les éléments de la situation de communication
Débit, ton, projection de la voix, volume
Gr. : 197
5. Distinguer la syllabe graphique de la syllabe phonique (ex. : hy-gi-è-ne, fa-ci-le)
Syllabation
Gr. : 197 à 200
Grammaire (Gr.) / Référence (R.) : pages
4. Accentuer les mots et prononcer des énoncés en groupes rythmiques de façon appropriée Th. 1 à 5
Thèmes (Th.) : pages
Gr. : 198-199
Accentuation et rythme (suite)
3e
3. Reconnaître les groupe rythmiques et l’accentuation des syllabes des mots dans un énoncé (ex. : À midi, / quand le soleil brille, / j’aime proter de ses chauds rayons./)
A. Prononciation et prosodie du français (suite)
Éléments du langage oral (suite)
236 Cargo – 3e année
n Progression des apprentissages
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4e
Th. 1 à 5
4. Observer que la cohésion temporelle est conforme aux indices du temps
Th. 4 : 100-101 Th. 4 : 100-101 Th. 4 : 101
a. un pronom complément (ex. : La présentation de Marie était très bien. Par contre, j’ai préféré celle de Daniel.)
b. un terme générique ou spécique (ex. : Marie considère important d’avoir un diplôme. Un baccalauréat lui permettra de trouver un bon travail.)
c. un adverbe (ex. : Marie recevra son diplôme dans l’amphithéâtre de l’école. C’est là que ses parents se rendront pour la cérémonie.)
5. Reconnaître les procédés de reprise d’un mot ou d’un groupe de mots par
Reprise de l’information
Th. 1 à 5
3. Reconnaître la non-contradiction entre les différentes parties d’un texte
Th. 1 à 5
2. Produire un texte en faisant progresser l’information
Non-contradiction
Th. 1 à 5
Progression de l’information
R. : 205-206
R. : 205-206
R. : 205-206
R. : 205-206
R. : 205
Gr. : 144-145 R. : 205-206
Connaissance abordée durant la 2e année du cycle
1. Reconnaître la progression de l’information d’une phrase à l’autre, d’un paragraphe à l’autre
B. Cohérence du texte
6. Reconnaître des caractéristiques d’une séquence argumentative (ex. : sujet, thèse, marqueurs de modalité)
Connaissance abordée durant la 2e année du cycle
5. Produire un texte à séquence dominante dialogale
Séquence argumentative
Th. 1 : 20 Th. 5 : 124
R. : 212
Gr. : 140-141 R. : 210-211
Grammaire (Gr.) / Référence (R.) : pages
4. Reconnaître des caractéristiques d’une séquence dialogale (ex. : signes typographiques, temps verbaux et concordance des temps)
Séquence diagonale
Th. 2 : 51 Th. 3 : 77 Th. 5 : 133
3. Produire un texte à séquence dominante explicative
Thèmes (Th.) : pages
Th. 2 : 36, 47, 51 Th. 5 : 116, 133
Séquence explicative
3e
2. Reconnaître des caractéristiques d’une séquence explicative (ex. : parties de la séquence, organisateurs textuels)
A. Genres de textes (suite)
Grammaire du texte (suite)
3
SÉ
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Cargo – 3e année n Progression des apprentissages
237
3e
4e
Reprise de l’information (suite)
Th 4 : 102 Th 4 : 102
d. un terme générique ou spécique
e. un adverbe
1. Reconnaître une marque d’organisation dans un texte : un organisateur textuel (ex. : de temps, de lieu, de succession)
Th. 2 : 36, 51 Th. 3 : 77 Th. 5 : 117-118, 133, 137
Gr. : 140 R. : 205-206, 214
Connaissance abordée durant la 2e année du cycle
2. Utiliser le discours direct pour rapporter intégralement des paroles d’autres énonciateurs
E. Marques d’organisation du texte
Connaissance abordée durant la 2e année du cycle
Présence d’autres énonciateurs
1. Reconnaître des paroles d’autres énonciateurs rapportées par le discours indirect (ex. : Il dit qu’il viendra me voir ce soir.)
D. Énonciateur
2. Reconnaître le système verbal dans une séquence narrative au passé : utilisation du passé composé ou du passé simple et de l’imparfait pour la narration au passé
Gr. : 179-180, 186-187
Gr. : 182-183
b. utilisation du futur simple pour marquer la postériorité (ex. : Tous les meubles du chalet sont en bois. Il faudra les vernir cette année.)
Narration au passé
Gr. : 179-180, 186-187
Gr. : 142-143
Gr. : 142-143
Gr. : 142-143
Gr. : 142-143
Gr. : 142-143
Grammaire (Gr.) / Référence (R.) : pages
a. utilisation du passé composé et de l’imparfait pour marquer l’antériorité (ex. : Tous les meubles du chalet sont en bois. Un artisan local les a fabriqués.)
1. Reconnaître le système verbal dans une séquence descriptive au présent
Th. 5 : 121
Th 4 : 102
c. un synonyme
Description au présent
Th 4 : 102
b. un déterminant
C. Cohésion temporelle dans le texte
Th 4 : 102
Thèmes (Th.) : pages
a. un pronom complément
6. Utiliser, dans ses textes, des procédés de reprise d’u mot ou d’un groupe de mots par
B. Cohérence du texte (suite)
Grammaire du texte (suite)
3
3
SÉ
238 Cargo – 3e année
n Progression des apprentissages
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Grammaire (Gr.) / Référence (R.) : pages
a. un sujet pronom personnel placé après le verbe et relié à celui-ci par un trait d’union
3. Reconnaître des caractéristiques de la phrase de type interrogatif
Types de phrases transformées
Th. 2 : 39
Gr. : 148-149
Gr. : 152 à 155
Gr. : 152 à 155
b. le complément de phrase est placé dans la phrase et encadré par des virgules (ex. : Mon père, tous les matins, promène son chien.)
2. Produire une phrase transformée par le déplacement du complément de phrase en tête de phrase
Gr. : 152 à 155
a. le complément de phrase est placé en tête de phrase et est détaché par une virgule (ex. : Tous les matins, mon père promène son chien.)
1. Reconnaître une phrase transformée par le déplacement du complément de phrase
Transformations par le déplacement du complément de phrase
Connaissance abordée durant la 2e année du cycle
d. l’addition (ex. : pour transformer une phrase de base en phrase de type négatif)
B. Phrases transformées
Connaissance abordée durant la 2e année du cycle
c. le remplacement (ex. : pour identier une classe de mots)
Gr. : 152 à 154
L’enseignement de ces éléments peut être fait à titre d’enrichissement, à la discrétion de l’enseignant.
Thèmes (Th.) : pages
b. le déplacement (ex. : pour identier le complément de phrase)
4e
Gr. : 152 à 154
3e
a. l’effacement (ex. : pour identier le noyau du groupe)
1. Connaître les manipulations syntaxiques
A. Outils d’analyse
Grammaire de la phrase
3. Reconnaître des techniques du montage graphique propre au texte à caractère médiatique (ex. : séquences d’images, illustrations, la une d’un journal, manchette, utilisation de la photographie)
2. Reconnaître des codes et des conventions ayant trait aux afches et aux messages publicitaires (ex. : slogan, représentation gurative, logotype, pictogramme, symbole universel)
1. Utiliser des codes et des techniques propres au texte à caractère médiatique an de créer une impression ou un effet particulier
F. Langage médiatique
Grammaire du texte (suite)
SÉ
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Cargo – 3e année n Progression des apprentissages
239
3e
4e
Thèmes (Th.) : pages
Th. 1 : 27, 30
b. l’adverbe ne joint à un déterminant de négation (ex. : Aucun élève n’a compris l’explication.)
b. complément de phrase (ex. : J’ai fait du sport toute la journée.)
a. complément direct du verbe (ex. : Hier, il a regardé un lm. Il l’a beaucoup aimé.)
4. Reconnaître des fonctions d’un groupe nominal
Th. 2 : 50
Th. 2 : 50
Gr. : 156
Gr. : 156
Connaissance abordée durant la 2e année du cycle
3. Utiliser des expansions pour préciser le sens du noyau d’un groupe nominal : une phrase subordonnée relative
Gr. : 156
Th. 2 : 40
Groupe nominal
Gr. : 152-153, 156, 162, 167, 172, 174 R. : 216
Gr. : 150-151
Gr. : 150-151
Gr. : 150-151
Gr. : 150-151
Gr. : 148-149
Grammaire (Gr.) / Référence (R.) : pages
2. Reconnaître des expansions dans le groupe nominal : les groupes adjectival, prépositionnel, nominal ou une subordonnée relative (ex. : une maison neuve, un vélo de montagne, le musée McCord, le musée qui présente une exposition sur les sports d’hiver)
1. Reconnaître les éléments d’un groupe syntaxique : un noyau obligatoire et une ou des expansions facultatives (ex. : un grand chapeau noir)
Th. 1 : Th. 2 : Th. 3 : Th. 4 : Th. 5 :
Éléments d’un groupe syntaxique 21 40 64 103 127
Th. 1 : 27, 30
b. un déterminant négatif est joint à l’adverbe ne
C. Groupes constitutifs de la phrase et système d’accords
Th. 1 : 27, 30
a. un pronom négatif est joint à l’adverbe ne
6. Produire une phrase de forme négative dans laquelle
Th. 1 : 27, 30
a. l’adverbe ne joint à un pronom (ex. : Personne n’est venu.)
5. Reconnaître des caractéristiques de la phrase de forme négative
Formes de phrases transformées
Th. 2 : 39
Types de phrases transformées (suite)
a. un sujet pronom personnel placé après le verbe et relié à celui-ci par un trait d’union
4. Produire une phrase de type interrogatif comprenant
B. Phrases transformées (suite)
Grammaire de la phrase (suite)
1
1
1
1
SÉ
240 Cargo – 3e année
n Progression des apprentissages
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4e
Th. 1 : 21 Th. 2 : 50
b. une phrase subordonnée complétive (ex. : dit qu’il partira en voyage, se demande s’il pourra partir en voyage)
c. un groupe adjectif ou un groupe nominal avec un verbe attributif (ex. : Elles semblent tristes. / Denis est un inrmier diplômé.)
Th. 5 : 127
b. un groupe prépositionnel complément de l’adjectif (ex. : satisfaite de ton travail)
Gr. : 162-163 Gr. : 162-163
b. un groupe prépositionnel complément de l’adjectif
Gr. : 162
Gr. : 162
Gr. : 169
Gr. : 169
a. un groupe adverbial modicateur de l’adjectif
11. Utiliser des expansions pour préciser le sens du noyau d’un groupe adjectival
Th. 4 : 103 Th. 5 : 127
Groupe adjectival
Th. 3 : 71
a. un groupe adverbial modicateur de l’adjectif (ex. : très étonnante, si belle qu’il en perd la tête)
10. Reconnaître des expansions dans le groupe adjectival
9. Appliquer des règles régissant l’accord du participe passé conjugué avec l’auxiliaire être
Th. 3 : 71
Connaissance abordée durant la 2e année du cycle
b. un groupe adjectival ou un groupe nominal avec un verbe attributif
8. Connaître des règles régissant l’accord du participe passé du verbe conjugué à un temps composé quand il est conjugué avec l’auxiliaire être (ex. : Ils sont partis en vacances.)
Th. 1 : 21
Gr. : 167
Gr. : 167
Gr. : 163 à 165
Grammaire (Gr.) / Référence (R.) : pages
a. un groupe innitif
7. Utiliser des expansions pour préciser le sens du noyau d’un groupe verbal
Th. 1 : 21
a. un groupe innitif (ex. : veut escalader la paroi rocheuse)
6. Reconnaître des expansions dans le groupe verbal
Th. 5 : 133, 137
b. appliquer des règles régissant l’accord entre le donneur et le receveur dans le groupe nominal dans les productions à l’oral ou à l’écrit
Groupe verbal
Th. 5 : 125
Thèmes (Th.) : pages
a. au noyau du groupe adjectival placé avant ou après le nom (ex. : une belle chorégraphie, des chorégraphies vraiment originales)
5. Reconnaître le noyau du groupe nominal comme le donneur d’accord
3e
Groupe nominal (suite)
C. Groupes constitutifs de la phrase et système d’accords (suite)
Grammaire de la phrase (suite)
SÉ
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Cargo – 3e année n Progression des apprentissages
241
4e
Groupe adverbial
Th. 5 : 134
b. attribut du sujet (ex. : Le temps est pluvieux.)
Th. 3 : 64-65 Th. 3 : 64-65 Th. 3 : 64-65
a. complément du nom (ex. : le travail de mon père)
b. complément de phrase (ex. : Ils se sont rencontrés devant l’auditorium.)
c. complément indirect du verbe (ex. : Il parle de sa nouvelle guitare.)
18. Reconnaître des fonctions du groupe prépositionnel
17. Utiliser un groupe prépositionnel qui comporte une ou des expansions : un groupe innitif
16. Reconnaître des expansions dans le groupe prépositionnel : un groupe innitif (ex. : sans perdre ton temps)
Th. 3 : 64-65
Th. 4 : 103
b. complément de phrase (ex. : Nous aurons un nouveau professeur demain.)
Groupe prépositionnel
Th. 4 : 103
Th. 4 : 103
a. modicateur du verbe, de l’adjectif et de l’adverbe (ex. : roule rapidement, vraiment rapide, nettement mieux)
15. Reconnaître des fonctions d’un groupe adverbial
b. un groupe prépositionnel complément de l’adverbe
a. un groupe adverbial modicateur de l’adverbe
Th. 4 : 103
Th. 4 : 103
b. un groupe prépositionnel complément de l’adverbe (ex. : heureusement pour eux)
14. Utiliser des expansions pour préciser le sens du noyau d’un groupe adverbial
Th. 4 : 103
a. un groupe adverbial modicateur de l’adverbe (ex. : très prudemment)
13. Reconnaître des expansions dans le groupe adverbial
Th. 5 : 134
Thèmes (Th.) : pages
a. complément du nom (ex. : une chaussure trouée)
12. Reconnaître des fonctions du groupe adjectival
3e
Groupe adjectival (suite)
C. Groupes constitutifs de la phrase et système d’accords (suite)
Grammaire de la phrase (suite)
Gr. : 175
Gr. : 175
Gr. :175
Gr. : 174-175
Gr. : 174-175
Gr. : 172
Gr. : 172
Gr. : 172
Gr. : 172
Gr. : 172
Gr. : 162-163
Gr. : 162-163
Grammaire (Gr.) / Référence (R.) : pages
SÉ
242 Cargo – 3e année
n Progression des apprentissages
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Th. 2 : 44
Th. 2 : 55 Th. 2 : 55
c. certains ne varient qu’en nombre (ex. : leur voisin / leurs voisins)
d. d’autres ne varient pas (ex. : plusieurs bancs / plusieurs chaises)
Th. 4 : 100-101
b. le pronom de reprise remplace un groupe ou une phrase (ex. : Ma grand-mère, je la verrai dimanche. / Pierre a eu un accident, je l’ai appris hier soir.)
c. il peut être remplacé par un autre pronom (ex. : Simon l’aime, Simon nous aime)
Th. 4 : 100-101
a. il est généralement placé avant ou après un verbe (ex. : je l’aime, j’aime le tien)
6. Reconnaître des caractéristiques syntaxiques du pronom dans une phrase
Th. 2 : 55
b. certains ne varient qu’en genre (ex. : aucun insecte / aucune bestiole)
Pronom
Th. 2 : 55
Th. 2 : 55
a. il varie généralement en genre et en nombre (ex. : le soleil, la lune, les astres)
5. Reconnaître des caractéristiques morphologiques du déterminant
4. Reconnaître la valeur sémantique des différentes sortes de déterminants (ex. : le déterminant possessif exprime une réalité attachée à un être)
Déterminant
Gr. : 149
Gr. : 149
Gr. : 160-161
Gr. : 160-161
Gr. : 160-161
Gr. : 160-161
Gr. : 160
Gr. : 157-158
b. le pluriel des noms
Th. 2 : 44
Gr. : 159
Gr. : 157-158
Gr. : 157
Grammaire (Gr.) / Référence (R.) : pages
a. le féminin des noms animés
3. Appliquer des règles régissant la formation du féminin ou du pluriel lors de ses interactions ou dans ses productions à l’oral ou à l’écrit
a. du pluriel du nom (ex. : ajout du –s ou du –x à la forme du singulier, changement de l’afxe)
2. Reconnaître des règles générales et particulières de la formation
Th. 2 : 44
Thèmes (Th.) : pages
b. Il peut varier en genre et en nombre quand il représente un être animé (ex. : un directeur, une directrice ; un chat, une chatte ; un Montréalais, une Montréalaise)
4e
Th. 2 : 44
Nom
3e
a. Il a un genre arbitraire quand il ne représente pas un être animé (ex. : une chaise / un canapé)
1. Reconnaître des caractéristiques morphologiques du nom
D. Classes de mots
Grammaire de la phrase (suite)
SÉ
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Cargo – 3e année n Progression des apprentissages
243
Th. 1 : 14 Th. 1 : 14
b. il est formé de l’auxiliaire avoir ou être suivi d’un participe passé dans les temps composés (ex. : j’ai ri, il est tombé)
14 41 109 121, 124
a. il se conjugue et varie en mode (ex. : indicatif, subjonctif), en temps (ex. : présent, passé), en personne (ex. : 3e personne) et en nombre (ex. : pluriel)
12. Reconnaître des caractéristiques morphologiques du verbe
Th. 1 : Th. 2 : Th. 4 : Th. 5 :
Th. 1 : 14
b. il peut être remplacé par un autre verbe (ex. : Je veux un nouveau livre. J’achète un nouveau livre.)
11. Reconnaître des caractéristiques sémantiques du verbe (ex. : verbe d’action, de parole, de sentiment, d’opinion)
Th. 1 : 14
a. il peut être encadré par ne… pas (ex. : Je ne joue pas au piano tous les jours.)
10. Reconnaître des caractéristiques syntaxiques du verbe conjugué dans une phrase
Th. 5 : 125
b. le pluriel des adjectifs
Verbe
Th. 5 : 125
a. le féminin des adjectifs
9. Appliquer des règles régissant la formation du féminin ou du pluriel lors de ses interactions ou dans ses productions à l’oral ou à l’écrit
Th. 5 : 125
Gr. : 179 R. : 212
Gr. : 165
Gr. : 165
Gr. : 165
Connaissance abordée durant la 2e année du cycle
d. certains ne varient pas (ex. : rien, personne)
8. Reconnaître des règles générales et particulières de la formation du pluriel des adjectifs (ex. : ajout du –s ou du –x à la forme du singulier, changement de l’afxe)
Connaissance abordée durant la 2e année du cycle
c. certains varient seulement en nombre (ex. : lui, leur)
Grammaire (Gr.) / Référence (R.) : pages
Connaissance abordée durant la 2e année du cycle
Thèmes (Th.) : pages
b. certains varient en genre et en nombre (ex. : ils, ils, elle, elles)
4e
Connaissance abordée durant la 2e année du cycle
Adjectif
Pronom (suite)
3e
a. certains varient en personne (ex. : je, tu)
7. Reconnaître des caractéristiques morphologiques du pronom
D. Classes de mots (suite)
Grammaire de la phrase (suite)
SÉ
244 Cargo – 3e année
n Progression des apprentissages
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Th. 1 : 21
b. subordonnée complétive dans un groupe verbal ou adjectival (ex. : Elle pense qu’il viendra demain.)
a. le mode indicatif pour situer un événement dans le passé, le présent ou l’avenir
4. Reconnaître les valeurs des modes personnel, impersonnel et des temps verbaux
Valeurs et emploi des temps verbaux et des modes
Th. 2 : 40
a. subordonnée relative dans un groupe nominal (ex. : L’homme qui lisait dans le train a manqué son arrêt.)
3. Reconnaître des procédures d’enchâssement d’une phrase subordonnée dans une phrase autonome ou dans un groupe syntaxique
Gr. : 179 à 187
Gr. : 156
Gr. : 146-147
2. Connaître l’emploi de la virgule en cas de juxtaposition ou de coordination : elle est obligatoire pour séparer des phrases ou des groupes de mots juxtaposés (ex. : Tout était en solde : les livres, les bandes dessinées, les revues.)
Jonction de phrases par la subordination
Gr. : 146-147
Jonction de phrases par la juxtaposition et par la coordination
Gr. : 176-177
Gr. : 181-182
Grammaire (Gr.) / Référence (R.) : pages
1. Reconnaître la juxtaposition de phrases autonomes à l’intérieur d’une phrase graphique par la virgule, le point-virgule ou le deux-points (ex. : Mon père a construit une niche, ma mère a planté des eurs. / Il pleut ; le sol est humide ; les vers de terre sortent.)
E. Jonction de phrases autonomes
16. Reconnaître des caractéristiques sémantiques de la conjonction de subordination qui introduit un complément de phrase (ex. : elle indique le temps, la cause)
Conjonction
Th. 4 : 95
Thèmes (Th.) : pages
15. Reconnaître des caractéristiques morphologiques de l’adverbe : dans le cas de l’adverbe en –ment, il se forme généralement à partir de la forme féminine de l’adjectif (ex. : lente, lentement)
4e
Th. 4 : 95
Adverbe
Verbe (suite)
3e
14. Reconnaître des caractéristiques sémantiques de l’adverbe (ex. : il indique la manière, le temps, le lieu ou l’intensité)
13. Connaître des terminaisons verbales associées à des temps simples de conjugaison : indicatif futur simple, conditionnel présent
D. Classes de mots (suite)
Grammaire de la phrase (suite)
SÉ
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Cargo – 3e année n Progression des apprentissages
245
4e
Thèmes (Th.) : pages
Note : Les connaissances relatives aux stratégies et aux étapes de la démarche intégrée d’interaction, de compréhension et de production peuvent être traitées de manière implicite dans les activités du cahier. Des stratégies, des modèles de textes et des moyens mnémoniques sont aussi présentés dans la section Référence du cahier.
Stratégies et démarche
Gr. : 179 à 187
Connaissance abordée durant la 2e année du cycle
ii. le participe passé pour exprimer l’aspect accompli de l’événement dans les temps composés
5. Reconnaître l’emploi des modes et des temps verbaux dans la phrase
Connaissance abordée durant la 2e année du cycle
Grammaire (Gr.) / Référence (R.) : pages
i. l’innitif présent pour exprimer l’aspect non accompli
b. les modes impersonnels
3e
Valeurs et emploi des temps verbaux et des modes (suite)
E. Jonction de phrases autonomes (suite)
Grammaire de la phrase (suite)
SÉ
246 Cargo – 3e année
n Sommaire des thèmes
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Lire
Interagir
Activité 4
Activité 6
Activité 3
Activité 4
Activité 8
Activité 1
Activité 2
Thème 2 : Nous, les ados !
Activité 8
Activité 1
Activité 2
Activité 6
Activité 5
Activité 5
Activité 3
Activité 9
Activité 7
Activité 9
Activité 7
Produire
Compétence 3 Écouter
Thème 1 : La réalité dépasse la ction !
Compétence 2
Compétence 1
Sommaire des thèmes
Les périodes de la vie La musique et la fête
Les expansions du groupe nominal Le nom
Le déterminant
Les fonctions du groupe nominal
Les lois, les droits et les interdits
Les interdits et les lois
Le champ lexical de l’insolite
Vocabulaire
La phrase interrogative
La phrase négative
Le groupe verbal innitif
L’accentuation à l’oral
La langue orale
Le verbe
Grammaire
Histoire insolite (Parler)
Légende urbaine (Écouter)
Explications sur l’adolescence (Écouter les autres élèves)
Chanson et texte informatif (Lire)
Dialogue (Écouter)
Reportage (Écouter)
Texte informatif (Lire)
Séquence explicative et textes informatifs (Lire)
Histoires insolites (Écouter les autres élèves)
Explication de l’adolescence (Parler)
Explication d’un aspect de l’adolescence qui ne change pas d’une génération à l’autre (Écrire)
Explication d’un rite de passage (Écrire)
Histoire insolite (Écrire)
Extrait de roman (Lire)
Lois (Lire)
Lois (Écrire)
Légende urbaine (Écrire)
Textes à produire
Chronique radio (Écoute)
Faits divers (Lire)
Textes à comprendre
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Cargo – 3e année n Sommaire des thèmes
247
Lire
Interagir
Activité 5
Activité 6
Activité 6
Activité 5
Activité 8
Activité 2
Activité 9
Activité 3
Activité 5
Activité 7
Activité 8
Activité 1
Activité 4 Activité 6
Activité 3
Thème 5 : Techno de la tête aux pieds !
Activité 9
Activité 4
Activité 1
Thème 4 : Silence, on tourne !
Activité 8
Activité 1
Activité 2
Activité 9
Activité 2
Activité 7
Activité 3
Activité 7
Activité 4
Produire
Compétence 3 Écouter
Thème 3 : La planète dans mon assiette
Compétence 2
Compétence 1
Les fonctions du groupe adjectival
Les expansions du groupe adjectival
Des caractéristiques de vêtements et d’accessoires
Les propriétés des textiles
Le plus-que-parfait L’adjectif
Les matières et les matériaux
Des mots pour donner son opinion
Les métiers du cinéma
Le vocabulaire technique du cinéma
Les organisateurs textuels
Les fonctions du groupe adverbial
Les expansions du groupe adverbial
La reprise de l’information : pronoms, groupes adverbiaux et termes génériques
L’adverbe
La phrase emphatique
Le champ lexical
Les genres de lms
Des régimes et des habitudes alimentaires
La phrase passive La polysémie
Des aliments et des mets
Vocabulaire
Le groupe prépositionnel
Grammaire
Présentations (Écouter les autres élèves)
Texte informatif (Lire)
Dialogue (Écoute)
Extrait de roman (Lire)
Chronique radio (Écoute)
Texte explicatif (Lire)
Présentations (Écouter les autres élèves)
Synopsis (Lire)
Critique de lm (Écoute)
Présentations (Lire)
Critique de lm (Lire)
Texte informatif (Lire)
Réunion de travail (Écouter)
Présentations (Écouter les autres élèves)
Conversation au marché (Écouter)
Textes informatifs (Lire)
Extrait de roman (Lire)
Textes à comprendre
Présentation d’un vêtement révolutionnaire (Parler)
Expliquer le fonctionnement d’un vêtement techno (Écrire)
Description d’un vêtement techno absurde (Écrire)
Présentation d’une bande-annonce (Parler)
Synopsis (Écrire)
Critique de lm (Écrire)
Courts synopsis (Écrire)
Description d’un navet (Écrire)
Présentation d’un restaurant (Parler)
Texte explicatif (Écrire)
Préférences en matière de nourriture exotique (Écrire)
Textes à produire
Médiagraphie
Pictogrammes Site destiné aux enseignants
Hyperliens du cahier numérique Thème 1 : La réalité dépasse la ction ! p. 13 www.lapresse.ca/actualites/insolite
La section « Insolite » de La Presse publie chaque jour de nouveaux faits divers. Vous y trouverez une panoplie de textes à lire. Il est aussi possible d’y référer les élèves pour la réalisation du projet (p. 32), dans lequel ils devront présenter une histoire insolite (vraie ou fausse). p. 24 http://legendesurbaines.canald.com
Le site Internet de l’émission Légendes urbaines de Canal D permet de visionner en ligne des émissions de la série. Le site offre aussi de jouer en ligne à « Terminez la légende ». Il s’agit de visionner le début d’une légende urbaine et d’en deviner la n parmi des choix de réponses. Seule une bonne réponse permet de connaître le dénouement de la légende ! Si la réponse est mauvaise, la vidéo recommence au début.
Thème 2 : Nous, les ados ! p. 43 www.unicef.ca/fr
Ce site présente la mission du célèbre organisme d’aide à l’enfance, l’UNICEF. Il s’agit du site d’UNICEF Canada. On peut s’y tenir informé sur les conditions des enfants dans le monde et découvrir des moyens de s’engager concrètement. La section « Le monde en classe d’UNICEF Canada » offre des ressources pédagogiques spéciques au secondaire : droits des jeunes, situations d’urgence humanitaire, engagement et participation communautaire, éducation à la citoyenneté, exclusion chez les ados, etc : http://www.unicef.ca/fr/personnel-enseignant/article/ ressources-pour-le-secondaire p. 46 http://www.acdi-cida.gc.ca/acdi-cida/ ACDI-CIDA.nsf/fra/CAR-77113647-LBJ
Cette page du ministère des Affaires étrangères, Commerce et Développement Canada permet de découvrir le développement international et ses principaux enjeux. Elle propose aussi des jeux qui
248 Cargo – 3e année
n Médiagraphie
Site destiné aux élèves permettent d’en apprendre davantage sur le développement international et fournit une liste de sites qui donnent des renseignements sur les stages et les possibilités de bénévolat. Les élèves peuvent s’en inspirer pour établir leur plan d’action (p. 43, activité 4). p. 52 http://mesaieux.qc.ca
Le site ofciel du groupe Mes Aïeux présente de nombreux renseignements : biographie, calendrier, discographie, photos, vidéographie, etc. Il est possible d’y écouter un extrait de la chanson « Dégénération » et d’y visionner plusieurs vidéos de chansons.
Thème 3 : La planète dans mon assiette p. 63 www.lapresse.ca/arts/livres/entrevues/ 201304/05/01-4638023-kim-thuy-survivrevivre-aimer.php
Cet article de Josée Lapointe, intitulé « Kim Thúy : survivre vivre aimer », est paru dans La Presse le 6 avril 2013, à l’époque de la sortie du livre Mãn. Il retrace le parcours de l’auteure, interviewée pour l’occasion. La journaliste y aborde aussi les principaux thèmes de l’œuvre. Kim Thúy y parle de son livre à partir de quatre objets présents dans le livre et des thèmes qui y sont rattachés. p. 79 www.youtube.com/ watch?v=Wm3JcELbMVM
Dans cette vidéo, l’artiste canadienne inuite Élisapie Isaac parle de la nourriture et des mets consommés dans son village de Salluit, au Nunavik. La jeune femme est auteure-compositeure-interprète et cinéaste.
Thème 4 : Silence, on tourne ! p. 89 www.youtube.com/watch?v=b9MoAQJFn_8
Il est possible de visionner le lm L’arrivée d’un train à la Ciotat (1895) à l’adresse ci-dessus.
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www.institut-lumiere.org/patrimoine_index. html
Ce site de l’Institut Lumière raconte l’histoire des frères Lumière et les débuts du cinématographe. Les élèves y découvriront d’autres photos de l’appareil ainsi qu’un court montage 3D montrant son mécanisme. Il est aussi possible d’y visionner les 10 lms qui composaient la première séance publique payante organisée à Paris en 1895. p. 92 www.larousse.fr/encyclopedie/divers/ cinéma/33988
Cet article de l’encyclopédie Larousse relate l’histoire du cinéma et de la photographie, son ancêtre. Les élèves y apprendront que les premières séquences animées étaient faites de photographies qui délaient les unes à la suite des autres dans un appareil de visionnement, créant ainsi une impression de mouvement. L’article présente aussi les dates clés du cinéma (des débuts de la photographie à l’image 3D), la technique de l’image, du son et de la projection, la réalisation et la commercialisation. www.larousse.fr/encyclopedie/personnage/ Charles_Spencer_dit_Charlie_Chaplin/ 112750
Cet article de l’encyclopédie Larousse relate la vie et la carrière de Charlie Chaplin. p. 112 www.cinoche.com
Le site québécois Cinoche permet de visionner une panoplie de bandes-annonces.
Thème 5 : Techno de la tête aux pieds ! p. 118
www.dim.fr/Collants/41200,fr,sc. html?forceLanding=true (collants hydratants) www.journaldunet.com/economie/industrie/ selection/les-tissus-revolutionnaires/les-vetementsde-sport-antifatigue.shtml (vêtements de sport antifatigue) www.proidee.fr/fashion-classics/femme/t-shirtsdebardeurs/le-t-shirt-sunselect (t-shirt bronzant) http://branchez-vous.com/2013/11/08/hovding-lecasque-a-velo-invisible (casque à vélo invisible) www.journaldunet.com/economie/industrie/ selection/les-tissus-revolutionnaires/le-pareo-antimoustiques.shtml (paréo anti-moustiques)
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Ces sites vous permettront d’obtenir des informations sur les vêtements technos proposés pour l’activité 2 : collants hydratants, vêtements de sport antifatigue, t-shirt bronzant, casque à vélo invisible et paréo anti-moustiques. p. 119 http://biomimicryqi.org/biomimetisme
Pour en apprendre davantage sur le biomimétisme et ses applications, consultez le site de l’Institut Biomimétisme Québec. On y explique que les organismes vivants qui nous entourent ont déjà trouvé la solution aux dés auxquels les humains font face aujourd’hui : efcacité énergétique, optimisation des ressources, transport efcient, gestion de l’eau et des déchets, structures solides et biodégradables, etc. Les élèves y découvriront comment le bec d’un oiseau a inspiré un constructeur de train. Il est possible d’y visionner la vidéo d’une conférence de Janine Benyus, initiatrice du mouvement mondial (anglais seulement). Notez que l’Institut propose également des conférences adaptées aux jeunes (information disponible sur le site). p. 126 www.chuq.qc.ca/fr/info_plus/tele_sante
La télésanté est l’utilisation des TIC (technologies de l’information et de la communication) pour échanger des données médicales et fournir des services de santé. Pour en apprendre davantage, consultez cette page du CHUQ.
Sites Internet Thème 1 : La réalité dépasse la ction ! http://ici.radio-canada.ca/nouvelles/ Santeeducation/nouvelles/200501/06/002hippo-tortue.shtml
Ce court article (« Une tortue adopte un hippopotame orphelin ») relate l’histoire d’Owen, un hippopotame d’un an qui a été adopté par une tortue mâle en 2005. http://www.natgeotv.com/fr/droles-amis/ videos
Le site de l’émission Drôles d’amis de la chaîne de télévision Nat Geo Wild présente l’extrait d’un reportage consacré à l’histoire de l’amitié entre les chiens huskys et l’ours polaire dont on parle dans l’activité 3. Sur ce site, il est aussi possible de visionner d’autres extraits d’histoires d’amitié extraordinaires entre animaux. Cargo – 3e année n Médiagraphie
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Thème 2 : Nous, les ados ! http://danslapeaudunpapou.survivalfrance. org/content/maasai-peuples
Sur le site pédagogique de Survival, le mouvement mondial de soutien aux peuples indigènes, les élèves pourront en apprendre davantage sur les Massaïs : population, langue, habillement, alimentation, croyances, rites, fêtes, art, etc. http://videos.tf1.fr/jt-13h/2009/les-massaiun-peuple-de-tradition-5486008.html
Reportage de TF1 sur les Massaïs qui vivent à la lisière de la réserve naturelle de Masai Mara : « Les Massaïs, un peuple de tradition » (durée : environ 5 min).
Thème 3 : La planète dans mon assiette http://bv.alloprof.qc.ca/histoire/histoire-eteducation-a-la-citoyennete-(1er-cycle-dusecondaire)/l’expansion-europeenne-dansle-monde/les-peuples-d’amerique/ inuits,-hurons,-algonquins-et-iroquois.aspx
Le site pédagogique Allô prof retrace ici l’histoire des Inuits, relate leur mode de vie, leurs traditions et coutumes ainsi que leurs premiers contacts avec la culture européenne. Plusieurs photos et illustrations accompagnent l’article. https://www.aadnc-aandc.gc.ca/fra/ 1303133639908/1303133786862
Le site Affaires autochtones et Développement du Nord du Canada propose un feuillet d’information sur la nourriture dans le Grand-Nord adressé aux jeunes. On y parle de l’alimentation traditionnelle et des enjeux de l’alimentation actuelle. Il est aussi possible de consulter un document de quatre pages sur les aliments autochtones. http://www.lemanger.fr/index.php/ linquietante-etrangete-du-luxe-chinois/
Le site Le manger présente dans cet article des aliments « étranges » de l’alimentation chinoise, dont le nid d’hirondelles dont on parle dans l’activité 1. L’élève y apprendra comment on le collecte, le prépare et quelles sont ses vertus pour la santé. L’auteure y présente aussi l’aileron de requin et le concombre de mer.
Thème 4 : Silence, on tourne ! http://ville.montreal.qc.ca/portal/ page?_pageid=2497,3090560&_ dad=portal&_schema=PORTAL
250 Cargo – 3e année
n Médiagraphie
Cet article du Centre d’histoire de Montréal retrace la petite histoire du cinéma à Montréal, où a eu lieu en 1896 la première projection cinématographique au pays. Les spectateurs y découvrirent le cinématographe des frères Lumière et devinrent rapidement de grands adeptes des « p’tites vues ».
Thème 5 : Techno de la tête aux pieds ! www.dailymotion.com/video/xx4rsb_lesmateriaux-du-futur-04-biomimetismenaturellement-genial_news?from_ related=related.page.int.meta2-only.1b1485 6843f3677069b8b598383c777f137787508
Comment la nature peut-elle se débrouiller sans produits de nettoyage ? Comment les insectes et les geckos réussissent-ils à se coller à des parois verticales ? D’où viennent les formidables couleurs qui parent végétaux et animaux ? Tour d’horizon des recherches en cours aux quatre coins du monde à travers ce reportage produit par Arte (durée : 52 min). http://affaires.lapresse.ca/economie/ technologie/201212/14/01-4604036-derosemont-a-lespace.php
Article de Philippe Mercure publié en 2011 dans La Presse. Les élèves y découvriront les débuts de la jeune rme montréalaise Carré Technologies.
Thèmes 1 à 5 http://bv.alloprof.qc.ca/francais.aspx
Dans ce site, on trouve de l’information théorique, des exercices et des jeux sur le français. Le site s’adresse d’abord aux élèves francophones. Conséquemment, certaines sections présentent un niveau de difculté assez élevé. http://apprendre.tv5monde.com
Cette adresse donne accès à une multitude de ressources, d’exercices et d’activités en ligne, et ce, pour différents niveaux (de débutant à avancé). http://livresouverts.qc.ca
Livres ouverts est une sélection commentée de livres qui s’adressent aux jeunes du préscolaire, du primaire et du secondaire. Conçu pour les intervenants du milieu scolaire, le site présente des livres qui appartiennent autant à la ction qu’à la non-ction et dont les auteurs proviennent du Québec, du Canada, de la francophonie internationale et du monde entier, par des œuvres traduites le cas échéant. Régulièrement mis à jour, le site propose des suggestions pédagogiques qui visent à donner vie à ces livres en classe. Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.
CD
FEMME 1 : Bonjour Louis-Philippe ! Alors, de quoi nous parles-tu pour ta chronique insolite de la semaine ? HOMME 1 : Ma chère Chantale, tu aimes les animaux, n’est-ce pas ? FEMME 1 : Oh oui ! j’adore les animaux ! HOMME 1 : Eh bien je crois que le sujet de ma chronique va te plaire ! Je vais te présenter des comportements tout à fait inhabituels qui ont été observés chez certains animaux. Tout d’abord, il y a l’histoire de cette lionne dans la réserve naturelle de Samburu, au Kenya. Comme elle ne peut pas avoir de bébé, elle adopte des bébés antilopes. FEMME 1 : Non ! HOMME 1 : Eh oui ! Jusqu’à aujourd’hui, elle a adopté six bébés antilopes. FEMME 1 : Six bébés antilopes ? C’est vraiment étrange ! J’espère qu’elle ne les mange pas ! HOMME 1 : Au contraire : chaque fois qu’elle adopte une petite antilope, elle la protège comme si c’était son propre bébé. Par contre, les gardiens de la réserve ne peuvent pas la laisser faire, car les autres lions pourraient manger les bébés. FEMME 1 : C’est la première fois que j’entends parler d’un tel phénomène ! HOMME 1 : Un cas similaire s’est produit au zoo de Californie. Une tigresse avait perdu ses trois bébés. Comme elle était triste, le personnel du zoo a décidé d’apporter à la femelle cinq petits cochons déguisés en tigres. FEMME 1 : Des cochonnets déguisés en tigres ??? HOMME 1 : Oui ! Et ça a fonctionné ! La tigresse a adopté les cochonnets et elle a retrouvé le moral. FEMME 1 : Quelle histoire incroyable, Louis-Philippe !
Thème 1
Activité 3
p. 16
HOMME 1 : En effet ! Mais tu sais, les relations entre les différentes espèces animales sont assez fréquentes. Tiens : je te donne un autre exemple. Près de la baie d’Hudson, un ours polaire est devenu ami avec des chiens huskys. Pendant une semaine, chaque soir, l’ours venait jouer avec les chiens de traîneaux. FEMME 1 : Décidément, les animaux nous réservent toutes sortes de surprises ! HOMME 1 : Et voici une histoire encore plus invraisemblable : un bébé hippopotame a été adopté par une tortue mâle âgée de 100 ans dans le parc de Paula Kahumbu, au Kenya ! FEMME 1 : Quoi ??? Une tortue mâle qui adopte un bébé hippopotame ? C’est complètement farfelu ! HOMME 1 : Et pourtant, c’est la pure vérité. Et pour terminer ma chronique, Chantale, laisse-moi te raconter une histoire qui met en scène un béluga et une femme. FEMME 1 : Vas-y… HOMME 1 : Alors, ça s’est passé lors d’une compétition de plongée. C’était une compétition assez spéciale : elle se déroulait dans un aquarium de plus de 6 mètres de profondeur où vivaient des bélugas. Le but de la compétition était de rester le plus longtemps possible sous l’eau sans oxygène. Comme l’eau du bassin était glaciale, une Chinoise qui participait à la compétition a eu des crampes dans les jambes. Elle était incapable de bouger et de remonter à la surface. Un des bélugas a senti la détresse de la nageuse et l’a remontée à la surface ! FEMME 1 : Wow ! Quelle histoire touchante ! Un grand merci pour cette chronique divertissante, Louis-Philippe. HOMME 1 : Tout le plaisir est pour moi, Chantale ! À demain.
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Cargo – 3e année n Transcriptions CD audio
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Thème 1
CD
Activité 5
p. 22
GARÇON 1 : L’autre jour, mon ami Alex m’a raconté une histoire vraiment surprenante. D’habitude, t’sais, on entend parler d’histoires où les personnes âgées sont les victimes, mais là, c’est complètement l’contraire : on a affaire à une grand-mère malhonnête !
Pendant qu’i faisaient le tour des allées d’l’épicerie, grand-maman jasait, pis è mettait dans son panier absolument tout c’qu’è trouvait. Le gars s’disait que si è continuait comme ça, è s’rait même pus capab’ de pousser son panier !
En tout cas ! Tout ça pour dire que c’t’histoire-là s’é passée dans une p’tite épicerie du coin. Une femme âgée était en train d’faire ses courses. À un moment donné, un jeune homme d’environ 18 ans é passé à côté d’elle. È l’regardait avec tellement d’insistance que l’gars, un peu mal à l’aise, lui a fait un p’tit sourire gêné. Là, la grand-mère lui a dit : « Ç’a pas de bon sens comme tu m’fais penser à mon petit-ls ! C’pas compliqué, on dirait son sosie ! » Le gars était touché par son commentaire, pis y’a trouvé la vieille femme tellement attendrissante ! La grand-mère a continué à lui parler, pis là, tout à coup, è y’a dit : « C’est vraiment bizarre… Mon petit-ls est disparu exactement à’même date, y’a dix ans. »
Une fois rendus à’caisse, le gars a continué d’app’ler la vieille dame « grand-maman » pour lui faire plaisir. Mais tout à coup, juste au moment d’payer la facture, la grand-mère est sortie du magasin quasiment en courant avec le panier d’épicerie. Le gars comprenait pas trop c’qui s’passait : elle avait été tellement affectueuse, pis là, è partait sans même lui dire bonjour ! Pendant qu’le gars essayait de comprendre la réaction d’la grand-mère, la caissière, elle, elle attendait d’être payée…
Là, tu comprends ben, l’gars était un peu déstabilisé. I savait pas quoi dire, pis i s’demandait si la femme hallucinait ! Ça fait que là, la grand-mère lui a demandé s’i pouvait rester avec elle pendant qu’è faisait son épicerie. Comme ça, ça i donnerait un peu l’impression d’avoir r’trouvé son petit-ls, t’sais. C’tait étrange comme demande, mais l’gars a quand même accepté de l’accompagner, le temps qu’è nisse ses courses. Tu comprends, y’était vraiment touché par son histoire ! I s’est dit qu’i pouvait ben prendre quelques minutes de son temps pour faire le bonheur d’une pauv’ vieille dame. Elle a même insisté pour qu’il l’appelle « grand-maman » !
252 Cargo – 3e année
n Transcriptions CD audio
Ben imagine-toi donc que ç’a ni que l’gars a été obligé d’payer la facture parc’qu’i pouvait pas prouver qu’i connaissait pas la vieille femme ! En plus, i l’avait appelée « grand-maman » sous l’nez d’la caissière ! C’tait louche ! La caissière l’a jamais cru, pis l’gérant non plus. Voilà comment une grandmère malhonnête a proté d’un jeune homme bien intentionné !
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CD
Dans différentes cultures du monde, des fêtes ou des événements spéciaux marquent le passage de l’enfance à l’âge adulte. Certaines de ces fêtes sont spéciquement réservées aux lles, d’autres, aux garçons. On appelle ces événements des « rites de passage ». Aujourd’hui, plusieurs de ces rites disparaissent peu à peu. Cependant, certains rites continuent d’exister malgré le temps qui passe. Le rite du guerrier massaï en est un bon exemple. Le peuple massaï vit en Afrique de l’Est, plus précisément au Kenya et en Tanzanie. On estime qu’ils seraient environ 300 000. Mais comment les garçons de cette culture africaine passent-ils du monde des enfants à celui des guerriers ? D’abord, les garçons massaïs participent à plusieurs cérémonies, puis ils vont vivre en retrait de leur village durant de nombreuses années. La première étape du passage de l’enfance à l’âge adulte est constituée de plusieurs cérémonies. Traditionnellement, les garçons sont bergers jusqu’à l’âge de 14 ans. Pendant cette période, ils parcourent la savane avec leur troupeau. Ils apprennent ainsi à dominer leur peur des animaux sauvages et à protéger les bêtes de leur troupeau. Vers l’âge de 15 ans, ils deviennent de jeunes guerriers. On raconte que jadis, selon la tradition, chaque jeune garçon devait tuer un lion à l’aide d’une lance avant son initiation. Il gagnait ainsi l’admiration et la célébrité nécessaires pour devenir un guerrier. Mais aujourd’hui, les Massaïs n’ont plus le droit de chasser le lion.
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Thème 2
Activité 5
p. 47
Chez ce peuple, plusieurs rites initiatiques sont destinés à souligner le passage de la vie de garçon à celle de l’adulte. Le rite le plus important est cependant celui de la circoncision. Durant cette cérémonie, plusieurs garçons sont circoncis ensemble. Même s’ils ont mal, ils doivent faire preuve de courage en demeurant immobiles et silencieux. La deuxième grande étape de l’initiation au monde des adultes se déroule à l’extérieur du village et dure environ dix ans. Après la circoncision, les jeunes guerriers vivent ensemble à l’écart du village, séparés des femmes et des enfants. Ils sont vêtus d’une tunique rouge, se peignent le visage et les cheveux en rouge et portent èrement leur lance. Pendant cette période de leur vie, les jeunes guerriers veillent à la protection du village et du bétail. Les aînés leur enseignent les traditions massaïs, comme les chants de guerre, les danses traditionnelles et les techniques de survie. En somme, l’initiation des jeunes garçons massaïs se déroule en deux grandes étapes : la circoncision et la vie à l’écart du village. Ce n’est que vers l’âge de 25 ou 30 ans que les jeunes guerriers reviennent vivre au village. Ils sont alors considérés comme des guerriers supérieurs et ils peuvent se marier. Ils sont chefs de famille de l’âge de 30 à 45 ans environ. Ensuite, ils deviennent des aînés respectés.
Cargo – 3e année n Transcriptions CD audio
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Thème 2
CD
FILLE 1 : Salut !
p. 49
FILLE 2 : Tu as raison, le discours du père, c’était vraiment un moment fort de la soirée. Il y avait plein d’autres traditions aussi il me semble… C’était quoi, déjà ?
FILLE 2 : Salut ! FILLE 1 : Ça va ? FILLE 2 : Oui, et toi ? FILLE 1 : Oui ! As-tu vu le reportage hier soir à la télé ? Celui sur la fête des 15 ans des lles latino-américaines ? FILLE 2 : Oui, j’ai vu ça ! Assez spécial, non ? FILLE 1 : Oui, vraiment spécial… Moi, en fait, je trouve ça génial ! C’est comme une sorte de symbole, une façon de marquer le passage du monde des enfants au monde des adultes. FILLE 2 : Tu as vu la super robe de bal que la lle portait ? FILLE 1 : Oui… c’est un peu comme nos robes de bal de nissantes en secondaire 5… Mais les robes que les lles portaient étaient un peu plus traditionnelles que les nôtres, quand même… FILLE 2 : C’est vrai. Et chaque lle a un bouquet de eurs qui est de la même couleur que sa robe ! C’était tellement beau ! Je trouve que c’est une excellente idée ! Et tu as vu toutes les étapes qui marquent la fête ? Ça commence par une messe à l’église avec la famille proche… Ensuite, il y a un bal et une grande soirée avec la famille et les amis. La lle doit danser une valse avec son père, puis avec des cavaliers spécialement choisis pour la fête. Et c’est un orchestre traditionnel qui anime la soirée ! FILLE 1 : Moi, ce que j’ai le plus aimé, c’est quand le père fait un discours. Il a l’air tellement ému de voir que sa lle devient une femme… J’ai trouvé ses paroles très touchantes. Et puis après, tout le monde porte un toast spécial ! En plus, l’apéritif est de la même couleur que la robe de la fêtée ! 254 Cargo – 3e année
Activité 6
n Transcriptions CD audio
FILLE 1 : Euh… Ah oui : il y avait l’affaire de la poupée… Tu sais, lorsqu’une petite lle lui donne une poupée, la dernière de sa vie d’enfant… FILLE 2 : Ah oui ! Et il y avait autre chose aussi avec des petites lles, non ? FILLE 1 : Oui, c’était le gâteau… La fêtée doit mordre dans le gâteau les mains en arrière du dos, en imitant les gestes d’une enfant, comme si elle était encore une petite lle… Ça, ça doit être un peu gênant… Je pense que je n’aimerais pas tellement ça. En tous cas… Après, elle distribue des morceaux de gâteau aux petites lles en premier, puis aux autres invités ensuite. Une autre chose que j’ai vraiment aimée, c’est le symbole des souliers à talons hauts, tu te souviens ? FILLE 2 : Ah oui ! Ses parents lui offrent une paire de souliers à talons hauts. Elle défait alors ses chaussures plates de llette et elle met ses nouveaux souliers de femme. FILLE 1 : En tous cas, ça a l’air d’être quelque chose de vraiment important, cette fête-là ! Il paraît que pour beaucoup de lles latinoaméricaines, le jour de la fête de leurs 15 ans est aussi important que celui de leur mariage ! FILLE 2 : J’imagine ! Cette fête-là devrait exister ici aussi, qu’est-ce que t’en penses ? (rires) FILLE 1 : (rires) Oh oui ! On aurait plein de fêtes cette année avec toutes nos amies qui vont avoir 15 ans !
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CD
Bonjour, mesdames et messieurs et bienvenue à notre émission Moi, j’mange. Je suis Josianne Bouchon. Au menu ce soir : la suite de notre édition spéciale sur les habitudes alimentaires. La semaine dernière, nous avons dressé le portrait de la nourriture que l’humain consomme un peu partout à travers le monde. Ainsi, chers auditeurs, vous savez maintenant que la race humaine est omnivore, ce qui signie que notre régime alimentaire est composé d’aliments d’origine animale et végétale : des fruits, des légumes, de la viande et des céréales. Que vous soyez né en Chine ou à Chicoutimi, la base de votre alimentation contient nécessairement quelques-uns de ces produits de base. Nous avons aussi vu que certains êtres vivants ne mangent qu’un seul type de nourriture. Les carnivores, comme les félins, par exemple, ne mangent que de la viande. Les herbivores, comme les ruminants, ne mangent que des végétaux. Ce soir, vous découvrirez des gens qui ont fait des choix alimentaires assez surprenants. Êtes-vous prêts ? C’est parti ! D’abord, allons-y avec un classique : vous connaissez certainement le végétarisme. Les végétariens ne mangent pas de viande. Eh non ! Pas de bifteck ni de poulet rôti pour les végétariens ! Généralement, les végétariens ne mangent pas de viande par souci d’écologie, par respect envers les animaux ou encore pour des raisons de santé. Par exemple, certains végétariens croient que le corps humain n’est pas fait pour digérer la viande. En général, les végétariens acceptent tout de même de manger certains aliments provenant des animaux, comme les œufs de poule ou le lait de vache. Mais certaines personnes refusent de manger tout ce qui provient des animaux. On appelle ces mangeurs des végétaliens. Comme leur nom l’indique, les végétaliens ne mangent que des aliments d’origine végétale. Pas d’omelette ni de fromage pour eux ! Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.
Thème 3
Activité 3
p. 68
Alors, je vous étonne ? Non ? Parfait ! Je continue avec le crudivorisme, aussi appelé « alimentation vivante ». Les adeptes de ce mouvement, les crudivores, ne mangent que des aliments crus. Ils ne font jamais cuire leur nourriture ! Selon les crudivores, la nourriture consommée à moins de 40 degrés Celsius contient beaucoup plus de nutriments que les aliments cuits. Pas très compliqué, me direz-vous ? Un instant… Imaginez préparer du pain sans le faire cuire… Vous croyez que c’est impossible ? Détrompezvous ! La recette existe… sauf qu’il vous faudra de trois à quatre jours pour faire votre pain ! Il arrive aussi que les gens adoptent de nouvelles habitudes alimentaires dans le but d’économiser de l’argent ou d’être écologiquement plus responsables. Le meilleur exemple que je pourrais vous nommer est celui des déchétariens. Oui, oui ! Vous avez bien compris ! Des gens qui mangent des déchets ! Dégoûtant, non ? Laissez-moi vous expliquer et vous jugerez peut-être les déchétariens un peu moins sévèrement. Vous êtes-vous déjà demandé ce que font les épiceries avec ce qu’ils n’ont pas pu vendre ? Vous avez deviné : ils jettent tout à la poubelle. Des tonnes de nourriture encore bonne sont gaspillées chaque jour. La plupart des déchétariens s’approvisionnent dans les poubelles parce que cette nourriture ne leur coûte rien. Toutefois, de plus en plus d’individus deviennent déchétariens par souci de récupération. Une fois la nuit tombée, ces personnes plongent dans les énormes conteneurs à déchets des supermarchés. Ils vont aussi derrière les marchés publics et les boulangeries. Ils récupèrent ainsi de la nourriture qui, autrement, serait perdue. Premier arrivé, premier servi ! Ça, c’est de la récupération extrême ! Et vous, quel type de mangeur êtes-vous ? Voilà, c’est ce qui met n à l’émission. Ici Josianne Bouchon, qui vous dit merci et bon appétit ! Cargo – 3e année n Transcriptions CD audio
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Thème 3
CD
FILLE 1 : C’est ici ? C’est là qu’on doit rencontrer monsieur Desjardins ? GARÇON 1 : Oui… Ben, i m’semble… On est au marché, en tout cas, pis monsieur Desjardins m’a dit d’le r’trouver à l’entrée nord… FILLE 1 : Bon… Y est en retard, j’imagine. GARÇON 1 : C’est pas grave, on va l’attendre ! J’l’attendrais toute la journée si ça pouvait nous garantir d’avoir un travail ! FILLE 1 : Tu l’veux vraiment, hein, c’t’emploi-là au marché ? GARÇON 1 : Oh que oui ! Imagine : passer l’été à vendre des légumes pis des fruits exotiques, à rencontrer des gens passionnés de cuisine internationale… On va apprendre plein d’choses sur la nourriture d’ailleurs ! FILLE 1 : C’est vrai que c’t’un travail étudiant qui a l’air pas mal agréable ! R’garde, y’a un monsieur qui s’en vient vers nous… Penses-tu que c’est lui ? GARÇON 1 : Oui ! C’est lui ! C’est monsieur Desjardins. Bonjour Monsieur ! Enchanté d’vous connaître ! J’m’appelle Lucas et elle… FILLE 1 : Moi, c’est Élianne. On vient pour l’offre d’emploi de vendeurs au marché. HOMME 1 : Ah ben ! C’est vous ça, les deux jeunes gens qui m’ont téléphoné hier. Ça m’fait un grand plaisir de vous voir. Comme ça, vous voulez travailler dans les fruits et légumes de chez nous ! C’est très bien, ça. Donc vous connaissez bien les fruits et légumes d’ici, j’imagine ? GARÇON 1 : Euh…oui, c’est sûr… mais, euh… en fait, c’est surtout la nourriture exotique qui nous intéresse. En tout cas, moi, j’ai hâte d’en apprendre plus là-dessus !
256 Cargo – 3e année
n Transcriptions CD audio
Activité 9
p. 82
HOMME 1 : Minute, papillon ! La nourriture exotique, c’est vrai qu’c’est ben à’mode, mais moi j’pense que c’est la nourriture d’ici qu’on devrait connaître avant d’aller voir ailleurs. Croyez-moi, y’a plus de choses à apprendre qu’on pense ! V’nez ! On va faire une p’tite visite guidée du marché pour vous éclairer un peu. Si vous voulez travailler pour moi, vous devez connaître c’qui s’vend au marché ! FILLE 1 : D’accord… ç’a l’air intéressant. On y va ! GARÇON 1 : J’veux ben… Mais moi j’vois pas trop c’que j’pourrais apprendre de nouveau… HOMME 1 : Tu vas voir, mon grand, tu vas voir… Ça, ici, tu sais c’que c’est, j’espère ? GARÇON 1 : Ben là ! Monsieur Desjardins, j’sais que c’t’une pomme… HOMME 1 : J’en doute pas ! Mais saviez-vous qu’on en cultive une douzaine de variétés au Québec ? Nos pommes sont reconnues partout dans le monde ! C’t’un vrai trésor ! FILLE 1 : J’pensais qu’on était plus reconnus pour notre sirop d’érable, non ? HOMME 1 : Oui, c’est vrai qu’c’est un autre produit québécois très populaire. Le sirop d’érable… quelle merveille, non ? Saviez-vous que les trois quarts d’la production mondiale de ce p’tit délice sont produits au Québec ? On est les champions du monde du sirop d’érable ! GARÇON 1 : C’est vrai, ça ? HOMME 1 : Bien sûr que c’est vrai ! Me traites-tu d’menteur, jeune homme ? Ça, là-bas, ce sont mes produits. V’nez voir, v’nez voir.
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GARÇON 1 : Wow ! Y’en a, des légumes, dans votre présentoir ! R’garde ça, Élianne, du choueur violet ! Des carottes mauves ? FILLE 1 : Et là, y’a un poivron blanc ! Tout ça pousse chez vous, Monsieur Desjardins ? HOMME 1 : Oui ma p’tite dame ! Des légumes tout frais sortis du bon vieux terroir québécois. Topinambours, gourganes, eurs de courgette, salsis… GARÇON 1 : Salsi… quoi ? HOMME 1 : Hé, hé… J’te surprends là, hein ? Ça vient pas d’ailleurs, c’que je viens de nommer, ce sont des produits d’ici, qui poussent tous dans mon jardin ! FILLE 1 : Tu te l’fais dire, hein, Lucas ? C’est vraiment impressionnant, Monsieur Desjardins ! J’savais pas qu’y’avait autant de produits du Québec que j’connaissais pas ! HOMME 1 : C’est rien, ça ! Y’en a encore plein d’autres que j’pourrais vous montrer ! Au coin, là-bas, voyez-vous le boucher ? Essayez d’deviner quel genre de viande y vend ! GARÇON 1 : Euh… je dirais… du bœuf ? Du porc ? HOMME 1 : Non Monsieur ! J’vous donne des indices : c’est gros, ça court vite… c’est plein d’plumes…
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GARÇON 1 : De plumes ? Euh… un gros poulet ? Non… Ça court pas vite, ça… HOMME 1 : Ben non, voyons donc ! De l’autruche, mon cher ! FILLE 1 : De l’autruche ? On élève des autruches au Québec ? HOMME 1 : Eh oui ! On élève aussi du bison, du chevreuil et du sanglier. Et c’est délicieux ! FILLE 1 : J’en r’viens pas… Moi, en tout cas, ça m’donne encore plus envie de m’lancer dans cet emploi d’été-là ! GARÇON 1 : Moi aussi ! J’veux absolument connaître tous les produits d’ici, Monsieur Desjardins ! HOMME 1 : Ah ben là, vous m’faites plaisir ! Vous commencez demain ! GARÇON 1 : Génial ! On est engagés ? HOMME 1 : Certainement ! Rendez-vous au kiosque à 7 heures ! FILLE 1 : Parfait ! On s’ra là, sans faute ! Au revoir ! GARÇON 1 : Merci beaucoup, Monsieur ! À demain ! HOMME 1 : À demain, les jeunes !
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Thème 4
CD
HOMME 1 : Bonjour, chers futurs collègues, et bienvenue à cette réunion d’urgence du Studio du septième art. Comme vous le savez, je suis Oscar Jutra, le plus grand réalisateur québécois actuel. Je vous ai convoqués parce que j’ai besoin de votre aide. Je vous explique : le dernier projet de scénario qu’on m’a présenté était TRÈS insatisfaisant. Une histoire ordinaire, déjà vue mille fois, des dialogues ennuyants et une n très décevante… J’en ai assez ! J’ai besoin de nouveau ! J’ai donc décidé de m’entourer de gens créatifs, de jeunes passionnés qui ont de nouvelles idées ! C’est pourquoi je fais appel à vous. Votre mission sera d’imaginer le meilleur scénario de lm de tous les temps ! Mais d’abord… connaissez-vous bien l’histoire du cinéma ? Savez-vous que ce sont deux Français qui ont inventé la première machine qui permet de visionner un lm en public ? Il s’agit des frères Lumière. Ils ont inventé cette machine en 1895. Cette machine, c’est le « cinématographe ». C’est l’ancêtre du projecteur actuel. Un des premiers lms qu’ils ont présenté durait 50 secondes. Ils avaient lmé l’arrivée d’un train en gare. Lors de la première projection du lm, en décembre 1895, il paraît que plusieurs spectateurs se sont mis à crier de peur, parce qu’ils croyaient que la locomotive fonçait VRAIMENT sur eux ! Ah… la magie du cinéma ! Depuis, l’art du cinéma a pris son envol. Chaque année, Hollywood produit des centaines de lms. Au Québec, on produit de 30 à 40 lms par année. C’est beaucoup ! Cette forme d’art fait aujourd’hui partie du quotidien de presque tout le monde. Qui n’aime pas regarder un bon lm en mangeant une tonne de maïs soufé au beurre ? Mais je m’éloigne du sujet…Revenons à nos moutons ! Savez-vous ce qui fait un BON lm ? Selon moi, c’est l’histoire qui est l’élément le plus 258 Cargo – 3e année
n Transcriptions CD audio
Activité 2
p. 89
important, c’est-à-dire que le scénario doit être original et la n, surprenante. Vous devez être créatifs pour réussir à accrocher rapidement le spectateur ! Ce n’est pas tout, évidemment, vous vous en doutez bien : il faut aussi une bonne trame sonore et des décors créés avec soin. Il est aussi essentiel de travailler avec une équipe de gens compétents. Dès le début du projet, plusieurs spécialistes travaillent ensemble. D’abord, le scénariste écrit le scénario. Ensuite, les acteurs jouent leurs rôles : ils doivent évidemment être crédibles et convaincants. Ce sont eux qui créent les personnages à l’aide de leur corps, de leur voix et de leurs expressions faciales. Pour interpréter leur personnage, ils utilisent à la fois leur expérience personnelle et leur imagination. Les acteurs doivent avoir une bonne mémoire pour retenir tout leur texte. Mais, ils doivent surtout être capables de rendre leur personnage humain pour toucher le public. Le métier d’acteur est difcile et très exigeant. C’est aussi un art très ancien : le métier d’acteur existe depuis la Grèce antique ! Bon, je m’éloigne encore de mon sujet ! Donc, pour faire un bon lm, je disais qu’il fallait une équipe de gens compétents, en particulier un bon réalisateur, mais ça, vous l’avez déjà, puisque vous travaillez avec moi ! Le réalisateur, c’est un peu comme le chef d’orchestre d’un lm. C’est le réalisateur qui prend les décisions sur le plateau. C’est lui qui dirige le tournage. Pour être un bon réalisateur, il faut être un patron dans l’âme, aimer gérer une équipe, communiquer clairement sa pensée et avoir des idées qui sortent de l’ordinaire. Tout comme moi ! Voilà ! Grâce à moi, vous êtes maintenant prêts à créer le meilleur scénario du monde. Allez, au travail… et qu’ça saute !
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CD
GARÇON 1 : Bonjour ! Ici Théo, pour CKAT, la radio du cégep la plus branchée du Québec ! Aujourd’hui, j’vais vous parler cinéma. Plus précisément du lm Les Misérables, qui vient d’sortir en DVD. Ce lm, sorti en 2012, a été tourné par le réalisateur britannique Tom Hooper, celui qui avait fait Le discours du roi (The King’s Speech). Le lm Les Misérables met en vedette Hugh Jackman, Russell Crowe et Anne Hathaway. Sa particularité ? C’t’une comédie musicale inspirée d’un roman de l’écrivain français Victor Hugo. Nous sommes en France, au 19e siècle : Fantine, une jeune ouvrière abandonnée par son mari, doit se séparer de sa lle Cosette pour gagner sa vie. Elle la cone à un couple d’aubergistes. Malheureusement, la p’tite s’ra rapidement maltraitée et exploitée par le couple odieux. À la mort de Fantine, l’ancien prisonnier Jean Valjean décide de sauver la p’tite Cosette de son destin tragique. À partir de ce jour-là, leurs vies changeront à jamais. C’pas la première fois que cette épopée de Victor Hugo est adaptée à l’écran. En effet, on compte plus d’une trentaine d’adaptations cinématographiques ou télévisuelles des Misérables, sans parler d’la célèbre comédie musicale qui a fait connaître cette histoire tragique dans l’monde entier. Pour la version britannique, les producteurs ont donc choisi le réalisateur Tom Hooper, qui lui, a choisi qu’son lm soit entièrement chanté. Et c’est ça qui est vraiment spécial, c’est que l’réalisateur a pris une décision audacieuse : y’a choisi de pas enregistrer les chansons en studio, mais de faire chanter les acteurs en direct sur le plateau. I voulait qu’les émotions des acteurs soient naturelles. On va voir plus tard que le résultat est réussi, mais revenons d’abord au roman de Victor Hugo, parce que cet auteur-là vaut vraiment la peine d’être connu !
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Thème 4
Activité 8
p. 104
Le roman Les Misérables, une brique de 1500 pages, est paru en 1862. Dans ce roman, l’auteur décrit le peuple de Paris de manière réaliste. Son but est de dénoncer la misère, la pauvreté, l’injustice et la violence de son siècle. Victor Hugo voulait témoigner des difcultés politiques et sociales de son époque. Et on peut dire qu’i a réussi, puisqu’on en parle encore de nos jours ! Le lm nous plonge dans le Paris du 19e siècle grâce au réalisme de ses décors et de ses costumes. L’éclairage est magnique, sombre, comme la misère qu’il dépeint. Fait intéressant : la lumière est de plus en plus présente à mesure qu’le récit avance. Quant aux acteurs, y paraît que beaucoup de comédiens voulaient faire partie du projet. Au nal, on peut dire que le casting est presque parfait. Dans le rôle de Jean Valjean, l’acteur Hugh Jackman, qu’on connaît pour ses rôles de Wolverine, prouve dans ce lm-là qu’il est un grand acteur. D’après moi, i joue ici le plus grand rôle de sa carrière. C’est malheureusement pas le cas de Russell Crowe, qui joue le rôle du méchant Javert. Oui, sa performance est touchante, mais j’ai trouvé qu’i avait pas l’air assez méchant. Quant à Anne Hattaway, sa performance est époustouante ! Même si elle est à l’écran juste quinze minutes, son interprétation de la chanson I dreamed a dream mérite d’énormes félicitations. Pour moi, c’t’une des plus belles performances à l’écran depuis bien des années. J’termine en disant que le lm Les Misérables est selon moi le meilleur lm de l’année 2012. En plus d’offrir un spectacle épique grandiose, le lm démontre l’immense talent du réalisateur Tom Hooper, du scénariste et de la majorité des acteurs. Ce lm-là mérite donc d’avoir une place importante dans votre collection personnelle. Merci, cher public, et à la semaine prochaine ! Cargo – 3e année n Transcriptions CD audio
259
Thème 5
CD
HOMME 1 : Bonjour à tous ! Bienvenue à cette nouvelle édition de « Toujours plus techno ». Aujourd’hui, notre chroniqueuse Emmanuelle nous présentera différentes innovations inspirées de Dame Nature.
Activité 3
p. 119
FEMME 1 : Connaissez-vous le biomimétisme ?
FEMME 1 : Oui ! La bardane est une plante qui produit de petits fruits couverts de minuscules crochets. Ces fruits s’accrochent à tous les tissus. L’homme les a observés au microscope pour comprendre comment ils collaient aux vêtements. Il a vu que les crochets des fruits s’agrippaient aux boucles des bres du tissu. Il a alors eu l’idée de reproduire ce phénomène pour attacher ou fermer les vêtements. C’est comme ça qu’il a inventé la bande velcro ! Le velcro est formé de deux rubans qui s’accrochent l’un à l’autre. Un est recouvert de boucles, l’autre, de crochets.
HOMME 1 : Le bio quoi ?
HOMME 1 : Génial !
FEMME 1 : Le biomimétisme. Ce mot est formé de deux mots grecs : bios, qui veut dire « vie » et mimesis, qui signie « imitation ». Le biomimétisme cherche donc à imiter la vie, la nature. Les spécialistes du biomimétisme croient qu’il faut prendre la nature comme modèle. Selon eux, chaque être vivant est une mine de solutions, car la nature évolue et se perfectionne depuis 3 milliards 8 millions d’années ! Le biomimétisme essaie donc de mettre en pratique les méthodes de la nature.
FEMME 1 : Je vais aussi vous parler d’une autre innovation qui fait partie de nos vies depuis plusieurs décennies : les semelles antidérapantes. Elles ont été inventées en 1935 par un marin américain nommé Paul Sperry. Par une froide journée d’hiver, cet homme faisait sa promenade quotidienne avec son chien Prince. Il a remarqué que son dèle compagnon pouvait courir sur la neige gelée sans glisser et sans tomber. Curieux, il a regardé sous les pattes de l’animal. Sur les coussinets des pattes de son chien, il a vu une multitude de petites lignes qui allaient dans tous les sens. Sperry a donc décidé de reproduire le motif des coussinets de chiens sur les semelles de ses chaussures : les premières semelles antidérapantes étaient nées !
FEMME 1 : En effet, cette semaine, Antonin, je vais vous présenter certaines inventions vestimentaires qui imitent les animaux ou les plantes. HOMME 1 : Ah oui ? C’est intrigant !
HOMME 1 : Wow ! C’est fascinant ! Mais quel est le lien avec les vêtements ? FEMME 1 : J’y arrive ! La nature a inspiré les chercheurs de nombreux domaines comme le design, l’ingénierie, l’architecture et… l’industrie vestimentaire ! HOMME 1 : Pouvez-vous nous donner quelques exemples ?
HOMME 1 : Donc, avec ce que vous venez de me raconter, je comprends que l’on s’inspire de la nature depuis déjà longtemps…
FEMME 1 : Bien sûr, Antonin ! Prenons le velcro. Saviez-vous que c’est un Suisse qui l’a inventé en observant une plante ?
FEMME 1 : Absolument ! En fait, l’être humain a constamment copié la nature pour inventer des matières de plus en plus performantes.
HOMME 1 : Une plante ?
260 Cargo – 3e année
n Transcriptions CD audio
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HOMME 1 : Et en terminant, Emmanuelle, quelles seraient les plus récentes innovations inspirées de Dame Nature ? FEMME 1 : Récemment, des chercheurs se sont intéressés au lotus. Les feuilles de cette plante aquatique sont incroyablement imperméables et antitaches. Les chercheurs ont voulu comprendre pourquoi. Ils ont ainsi découvert que les feuilles de lotus avaient une surface hydrophobe. En d’autres termes, leur surface repousse l’eau. En observant les feuilles de plus près, ils ont remarqué qu’elles étaient recouvertes de milliers de minuscules cristaux de cire. Ainsi, aucune substance ne peut coller à la surface des feuilles de lotus. Grâce à cette découverte, les scientiques sont sur le point d’inventer des vêtements antitaches !
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HOMME 1 : Fantastique ! Ce serait toute une révolution si nous n’avions plus à laver nos vêtements grâce à cette découverte ! Imaginez l’eau qu’on pourrait économiser… Et toute la pollution par les détergents qu’on pourrait éviter ! FEMME 1 : En effet, ce serait génial de pouvoir se passer de tous ces détergents qui polluent l’environnement ! Un jour, peut-être ! En tout cas, c’est ce que croient les adeptes du biomimétisme ! HOMME 1 : L’avenir nous dira s’ils avaient raison ou pas ! Merci Emmanuelle, pour cette chronique fort intéressante. À la semaine prochaine ! FEMME 1 : À la semaine prochaine, Antonin !
Cargo – 3e année n Transcriptions CD audio
261
Thème 5
CD
GARÇON 1 : Salut, Amélie ! FILLE 1 : Salut, Julien ! Comment vas-tu ? GARÇON 1 : Bien, et toi ? FILLE 1 : En grande forme ! GARÇON 1 : Qu’est-ce que tu lis ? FILLE 1 : Un article super intéressant sur les vêtements intelligents ! Si tu savais, c’est fou tout ce qu’on peut faire en appliquant les nouvelles technologies aux vêtements ! GARÇON 1 : Ah oui ? Comme quoi, par exemple ? FILLE 1 : Eh bien, tu as certainement entendu parler des trucs électroniques qu’on peut « porter » comme des vêtements ? Les lunettes intelligentes, les montres, les bracelets de sport… GARÇON 1 : Euh… Oui, un peu… Mais je ne suis pas très « techno »… FILLE 1 : Ce dossier est consacré au « prêtà-porter techno ». C’est fascinant ! Bientôt, on pourra porter des lunettes qui seront activées par la voix : on pourra prendre des photos, écrire des messages textes, annuler un rendez-vous, mettre à jour son statut sur les réseaux sociaux… tout ça, les mains libres ! C’est hallucinant ! GARÇON 1 : Fantastique ! FILLE 1 : Mais ce qui m’a le plus impressionnée, c’est une sorte de chandail intelligent qui a été créé à Montréal : l’Hexoskin. GARÇON 1 : Qu’est-ce qu’il a de spécial, ce chandail ?
262 Cargo – 3e année
n Transcriptions CD audio
Activité 6
p. 126
FILLE 1 : C’est un chandail qui peut enregistrer les données biométriques de la personne qui le porte. Il permet d’améliorer la performance des athlètes. GARÇON 1 : C’est quoi exactement, les données biométriques ? FILLE 1 : Les données biométriques, c’est la fréquence cardiaque, la fréquence respiratoire et le nombre de pas effectués, par exemple. Ce chandail calcule aussi l’intensité de l’activité et les calories brûlées. Il peut même mesurer le VO2 max ! GARÇON 1 : Wow ! C’est génial ! Mais il ne doit pas être très confortable à porter, avec tous ces bidules électroniques ! FILLE 1 : Eh bien, oui, justement ! Il paraît que ce chandail est très confortable ! Les fabricants expliquent que le chandail est composé de capteurs qui sont 100 % textiles, donc souples. Ils disent que c’est aussi confortable qu’un vêtement sportif normal… et aussi hygiénique et sécuritaire. GARÇON 1 : Wow ! On pourrait le porter pour s’entraîner ? FILLE 1 : Oui ! GARÇON 1 : Et c’est quoi, comme tissu ? Quelles sont ses propriétés ? FILLE 1 : C’est un tissu technologique qui est respirant, confortable, résistant à l’eau et lavable à la machine ! GARÇON 1 : Une chance ! Imagine si on ne pouvait pas laver nos vêtements de sport ! FILLE 1 : Ouais ! Ça ne sentirait pas la rose !
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GARÇON 1 : Ce chandail pourrait aussi être utile dans le domaine de la médecine, non ? FILLE 1 : Oui, c’est vrai. On en parle dans le dossier : il pourrait aider à prévenir une crise cardiaque, par exemple. D’ailleurs, j’ai vu une pub là-dessus, mais la compagnie vise surtout les athlètes et les professionnels qui travaillent dans le monde du sport. GARÇON 1 : Oui, pour un entraîneur, c’est un outil formidable ! FILLE 1 : Exact ! D’ailleurs, la compagnie travaille présentement sur une application qui permettrait de suivre plusieurs athlètes en même temps ! Ce serait parfait pour un coach de hockey, par exemple !
GARÇON 1 : Génial ! Mais comment elle se nomme, cette compagnie ? Je n’en ai jamais entendu parler ! FILLE 1 : La compagnie derrière tout ça, c’est Carré Technologies. D’après moi, si leur truc fonctionne vraiment, on en entendra beaucoup parler au cours des prochaines années ! GARÇON 1 : Oui, je n’en doute pas ! Cette invention a beaucoup de potentiel ! FILLE 1 : La compagnie n’existe que depuis 2006. Au départ, ils étaient deux passionnés de génie électrique. Regarde où ils sont rendus! GARÇON 1 : Inspirant ! FILLE 1 : En effet… Bon, on va s’entraîner ? GARÇON 1 : On y va !
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Cargo – 3e année n Transcriptions CD audio
263
264 Cargo – 3e année
n Grille de consignation des évaluations
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Noms des élèves 1
SÉ Th. 1
Th. 2
Projets (par thème)
Grille de consignation des évaluations
T1
T2
Tests de connaissances
ÉTAPE 1
1.1
1.2
2.1
Dictées
Groupe :
2.2
Autres
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Cargo – 3e année n Grille de consignation des évaluations
265
Noms des élèves 2
SÉ Th. 3
Th. 4
Projets (par thème)
Grille de consignation des évaluations
T3
T4
Tests de connaissances
ÉTAPE 2
3.1
3.2
4.1
Dictées
Groupe :
4.2
Autres
266 Cargo – 3e année
n Grille de consignation des évaluations
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Noms des élèves
Projet (par thème) Th. 5
SÉ 3
Grille de consignation des évaluations
T5
Test de connaissances
ÉTAPE 3
5.1
5.2
Dictées
Autres
Groupe :
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Cargo – 3e année n Grille générale d’évaluation
267
• • • • •
Critère 3 : Application des conventions linguistiques et de la communication
Respect de règles phonétiques Formulation de phrases respectant la syntaxe Respect de règles d’accord Utilisation d’un vocabulaire lié au sujet ou à la situation Recours à des connaissances sociolinguistiques
Recours à des réactions verbales et non verbales Adaptation du message en fonction des éléments de la situation de communication Apport d’idées lors de l’échange Cohérence et pertinence du message Engagement dans l’interaction Aisance à transmettre le message
Groupe :
Date :
1. Il est possible d’évaluer les connaissances relatives au langage oral, aux stratégies et à la démarche intégrée d’interaction, de compréhension et de production mentionnées dans la Progression des apprentissages.
• • • • • •
Noms des élèves
Critère 2 : Communication d’idées liées aux propos de l’interlocuteur
Comportements observables
Jugement global
3. Application des conventions linguistiques et de la communication
2. Communication d’idées liées aux propos de l’interlocuteur
1. Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages1
Critères d’évaluation
Échelle A : Très satisfaisant B : Satisfaisant C : Acceptable D : Insatisfaisant
40 % (Programme de base) 33 % (Programme enrichi)
COMPÉTENCE 1 • Interagir en français
Grille générale d’évaluation
268 Cargo – 3e année
n Grille générale d’évaluation
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• • • • • •
Interprétation d’indices sonores, gestuels ou graphiques, ou d’éléments médiatiques Identication du vocabulaire connu et d’éléments d’organisation du texte Repérage d’idées ou d’informations explicites Inférence d’idées ou d’informations implicites Expression de la réaction au texte Expression de l’appréciation du texte
Noms des élèves
Groupe :
2. Il est possible d’évaluer les connaissances relatives aux stratégies et à la démarche intégrée d’interaction, de compréhension et de production mentionnées dans la Progression des apprentissages.
Critère 2 : Démonstration de la compréhension du texte
Comportements observables
Jugement global
2. Démonstration de la compréhension du texte
1. Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages2
Critères d’évaluation
Échelle A : Très satisfaisant B : Satisfaisant C : Acceptable D : Insatisfaisant
30 % (Programme de base) 34 % (Programme enrichi)
COMPÉTENCE 2 • Lire des textes variés en français
Grille générale d’évaluation Date :
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Cargo – 3e année n Grille générale d’évaluation
269
• • • •
Critère 3 : Application des conventions linguistiques et de la communication
Utilisation d’un vocabulaire varié Application de règles d’accord, de syntaxe, d’orthographe d’usage et de ponctuation Respect des conventions liées à la production orale (dont la phonétique) et écrite Utilisation d’éléments médiatiques
Reprise de l’information Expression d’idées pertinentes et sufsantes Progression des idées Absence de contradiction Adaptation à la situation de communication
Groupe :
Date :
3. Il est possible d’évaluer les connaissances relatives au langage oral, aux stratégies et à la démarche intégrée d’interaction, de compréhension et de production mentionnées dans la Progression des apprentissages.
• • • • •
Noms des élèves
Critère 2 : Cohérence du texte
Comportements observables
Jugement global
3. Application des conventions linguistiques et de la communication
2. Cohérence du texte
1. Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages3
Critères d’évaluation
Échelle A : Très satisfaisant B : Satisfaisant C : Acceptable D : Insatisfaisant
30 % (Programme de base) 33 % (Programme enrichi)
COMPÉTENCE 3 • Produire des textes variés en français
Grille générale d’évaluation
270 Cargo – 3e année
n Grille d’évaluation
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• Verbe • Accentuation à l’oral • Groupe verbal innitif • Phrase négative
• Respect de règles phonétiques • Formulation de phrases respectant la syntaxe • Utilisation d’un vocabulaire lié au sujet
Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages
Application des conventions linguistiques et de la communication
Noms des élèves
Groupe :
4. Étapes 5 et 7 du projet : Questions posées à ceux qui présentent leur histoire, puis discussion en grand groupe pour choisir l’histoire la plus insolite.
Jugement global
Connaissances évaluées / Comportements observables
Critères d’évaluation
Échelle A : Très satisfaisant B : Satisfaisant C : Acceptable D : Insatisfaisant
Thème 1 : La réalité dépasse la ction ! Projet : Présentez une histoire insolite, vraie ou fausse, et faites réagir vos camarades !
40 % (Programme de base) 33 % (Programme enrichi)
COMPÉTENCE 1 • Interagir en français4
Grille d’évaluation Projet Thème 1
Date :
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Cargo – 3e année n Grille d’évaluation
271
• Identication du vocabulaire connu • Repérage d’informations explicites • Expression de l’appréciation du texte
Démonstration de la compréhension du texte
Noms des élèves
Groupe : Projet Thème 1
Date :
5. Étapes 1 et 5 du projet : Recherche dans Internet an de trouver une histoire ; écoute des présentations des autres élèves. Évaluer la compréhension de l’écoute des élèves à partir des questions qu’ils poseront aux autres élèves.
Jugement global
• Verbe • Groupe verbal innitif • Phrase négative
Connaissances évaluées / Comportements observables
Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages
Critères d’évaluation
Échelle A : Très satisfaisant B : Satisfaisant C : Acceptable D : Insatisfaisant
Thème 1 : La réalité dépasse la ction ! Projet : Présentez une histoire insolite, vraie ou fausse, et faites réagir vos camarades !
30 % (Programme de base) 34 % (Programme enrichi)
COMPÉTENCE 2 • Lire des textes variés en français5
Grille d’évaluation
272 Cargo – 3e année
n Grille d’évaluation
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• Verbe • Accentuation à l’oral • Groupe verbal innitif • Phrase négative
• Reprise de l’information • Expression d’idées pertinentes et sufsantes • Adaptation à la situation de communication
Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages
Cohérence du texte
Noms des élèves
Groupe : Projet Thème 1
Date :
6. Étapes 2 à 5 du projet : Rédaction de l’histoire insolite ; présentation orale de l’histoire ; rédaction de cinq questions à poser aux élèves ; rédaction d’un résumé de l’histoire préférée.
Jugement global
Connaissances évaluées / Comportements observables
Critères d’évaluation
Échelle A : Très satisfaisant B : Satisfaisant C : Acceptable D : Insatisfaisant
Thème 1 : La réalité dépasse la ction ! Projet : Présentez une histoire insolite, vraie ou fausse, et faites réagir vos camarades !
30 % (Programme de base) 33 % (Programme enrichi)
COMPÉTENCE 3 • Produire des textes variés en français6
Grille d’évaluation
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Cargo – 3e année n Grille d’évaluation
273
Noms des élèves
7. Étape 1 du projet : Discussion en équipe sur les aspects de l’adolescence à expliquer aux futures générations.
Jugement global
• Recours à des réactions verbales et non verbales • Apport d’idées lors de l’échange • Engagement dans l’interaction
Communication d’idées liées aux propos de l’interlocuteur
Phrase interrogative Groupe nominal Pluriel du nom Déterminant
• • • •
Connaissances évaluées / Comportements observables
Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages
Critères d’évaluation
Échelle A : Très satisfaisant B : Satisfaisant C : Acceptable D : Insatisfaisant
Thème 2 : Nous, les ados ! Projet : Imaginez-vous en personne âgée et expliquez votre adolescence à vos petits-enfants !
40 % (Programme de base) 33 % (Programme enrichi)
COMPÉTENCE 1 • Interagir en français7
Grille d’évaluation Groupe : Projet Thème 2
Date :
274 Cargo – 3e année
n Grille d’évaluation
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• Interprétation d’indices sonores ou gestuels • Expression de la réaction au texte
Démonstration de la compréhension du texte
Noms des élèves
Groupe : Projet Thème 2
Date :
8. Étape 6 du projet : Écoute des présentations des autres élèves. Évaluer la compréhension de l’écoute des élèves à partir des commentaires qu’ils font sur les présentations des autres élèves.
Jugement global
• • • •
Phrase interrogative Groupe nominal Pluriel du nom Déterminant
Connaissances évaluées / Comportements observables
Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages
Critères d’évaluation
Échelle A : Très satisfaisant B : Satisfaisant C : Acceptable D : Insatisfaisant
Thème 2 : Nous, les ados ! Projet : Imaginez-vous en personne âgée et expliquez votre adolescence à vos petits-enfants !
30 % (Programme de base) 34 % (Programme enrichi)
COMPÉTENCE 2 • Lire des textes variés en français8
Grille d’évaluation
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Cargo – 3e année n Grille d’évaluation
275
Noms des élèves
Groupe :
9. Étapes 3 et 4 du projet : Rédaction du plan du texte explicatif ; présentation orale du texte expliquant l’adolescence d’une personne âgée.
Jugement global
• Respect des conventions liées à la production orale (dont la phonétique) et écrite • Application de règles d’accord (notamment le pluriel du nom), de syntaxe et d’orthographe d’usage
Application des conventions linguistiques et de la communication
Phrase interrogative Groupe nominal Pluriel du nom Déterminant
• • • •
Connaissances évaluées / Comportements observables
Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages
Critères d’évaluation
Échelle A : Très satisfaisant B : Satisfaisant C : Acceptable D : Insatisfaisant
Thème 2 : Nous, les ados ! Projet : Imaginez-vous en personne âgée et expliquez votre adolescence à vos petits-enfants !
30 % (Programme de base) 33 % (Programme enrichi)
COMPÉTENCE 3 • Produire des textes variés en français9
Grille d’évaluation Projet Thème 2
Date :
276 Cargo – 3e année
n Grille d’évaluation
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• Respect de règles phonétiques • Respect de règles d’accord • Recours à des connaissances sociolinguistiques (pour trouver le nom de leur restaurant, par exemple)
Application des conventions linguistiques et de la communication
Noms des élèves
Groupe : Projet Thème 3
Date :
10. Étapes 1 à 5, 7 et 9 du projet : Travail en équipe pour choisir la clientèle, le concept, le nom, l’afche et le menu du restaurant ; préparation de la présentation en équipe ; débat en grand groupe pour évaluer le restaurant préféré.
Jugement global
• Groupe prépositionnel • Phrase passive • Polysémie • Champ lexical
Connaissances évaluées / Comportements observables
Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages
Critères d’évaluation
Échelle A : Très satisfaisant B : Satisfaisant C : Acceptable D : Insatisfaisant
Thème 3 : La planète dans mon assiette Projet : Créez le restaurant idéal pour la clientèle de votre choix et faites-en la promotion !
40 % (Programme de base) 33 % (Programme enrichi)
COMPÉTENCE 1 • Interagir en français10
Grille d’évaluation
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Cargo – 3e année n Grille d’évaluation
277
• Identication du vocabulaire connu • Inférence d’idées ou d’informations implicites • Expression de la réaction au texte
Démonstration de la compréhension du texte
Noms des élèves
Groupe : Projet Thème 3
Date :
11. Étapes 1 et 7 du projet : Lecture des descriptions de diverses clientèles de restaurant ; écoute des présentations des autr es élèves. Il est aussi possible d’évaluer la compréhension de l’écoute des élèves à partir du débat où chacun explique son choix de restaurant (étape 9).
Jugement global
• Groupe prépositionnel • Phrase passive • Polysémie • Champ lexical
Connaissances évaluées / Comportements observables
Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages
Critères d’évaluation
Échelle A : Très satisfaisant B : Satisfaisant C : Acceptable D : Insatisfaisant
Thème 3 : La planète dans mon assiette Projet : Créez le restaurant idéal pour la clientèle de votre choix et faites-en la promotion !
30 % (Programme de base) 34 % (Programme enrichi)
COMPÉTENCE 2 • Lire des textes variés en français11
Grille d’évaluation
278 Cargo – 3e année
n Grille d’évaluation
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• Utilisation d’un vocabulaire varié • Application de règles d’accord, d’orthographe et de ponctuation • Utilisation efcace d’éléments médiatiques (afche)
Application des conventions linguistiques et de la communication
Noms des élèves
Groupe : Projet Thème 3
Date :
12. Étapes 4, 5, 6 et 7 du projet : Création de l’afche ; rédaction d’un court texte présentant la clientèle, la décoration et le menu du restaurant ; présentation orale du restaurant.
Jugement global
• Groupe prépositionnel • Phrase passive • Polysémie • Champ lexical
Connaissances évaluées / Comportements observables
Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages
Critères d’évaluation
Échelle A : Très satisfaisant B : Satisfaisant C : Acceptable D : Insatisfaisant
Thème 3 : La planète dans mon assiette Projet : Créez le restaurant idéal pour la clientèle de votre choix et faites-en la promotion !
30 % (Programme de base) 33 % (Programme enrichi)
COMPÉTENCE 3 • Produire des textes variés en français12
Grille d’évaluation
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Cargo – 3e année n Grille d’évaluation
279
• Phrase emphatique • Groupe adverbial et sens de l’adverbe • Reprise de l’information
• Cohérence et pertinence du message • Adaptation du message en fonction des éléments de la situation de communication • Aisance à transmettre le message
Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages
Communication d’idées liées aux propos de l’interlocuteur
Noms des élèves
Groupe : Projet Thème 4
Date :
13. Étapes 4 à 6 du projet : Travail en équipe : discussion sur le synopsis de chacun ; élaboration de l’afche publicitaire et de la bande-annonce du synopsis qui sera présenté à la classe ; discussion en grand groupe pour choisir le meilleur synopsis de la classe.
Jugement global
Connaissances évaluées / Comportements observables
Critères d’évaluation
Échelle A : Très satisfaisant B : Satisfaisant C : Acceptable D : Insatisfaisant
Thème 4 : Silence, on tourne ! Projet : Imaginez un scénario de lm original et proposez votre concept au réalisateur !
40 % (Programme de base) 33 % (Programme enrichi)
COMPÉTENCE 1 • Interagir en français13
Grille d’évaluation
280 Cargo – 3e année
n Grille d’évaluation
Reproduction autorisée © TC Média Livres Inc.
Noms des élèves
Groupe : Projet Thème 4
Date :
14. Étapes 1 et 6 du projet : Lecture du communiqué du réalisateur ; écoute des présentations des autres élèves. Étape 7 : Évaluer la compréhension de l’écoute des élèves à partir des commentaires qu’ils font sur les synopsis des autres membres de l’équipe, puis de leurs commentaires sur les sketchs des autres équipes.
Jugement global
• Identication du vocabulaire connu et d’éléments d’organisation du texte • Repérage d’informations explicites • Expression de l’appréciation du texte
• Phrase emphatique • Groupe adverbial et sens de l’adverbe • Reprise de l’information
Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages
Démonstration de la compréhension du texte
Connaissances évaluées / Comportements observables
Critères d’évaluation
Échelle A : Très satisfaisant B : Satisfaisant C : Acceptable D : Insatisfaisant
Thème 4 : Silence, on tourne ! Projet : Imaginez un scénario de lm original et proposez votre concept au réalisateur !
30 % (Programme de base) 34 % (Programme enrichi)
COMPÉTENCE 2 • Lire des textes variés en français14
Grille d’évaluation
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Cargo – 3e année n Grille d’évaluation
281
• Phrase emphatique • Groupe adverbial et sens de l’adverbe • Reprise de l’information
• Respect des conventions liées à la production orale (dont la phonétique) et écrite • Utilisation efcace d’éléments médiatiques (afche, bande-annonce)
Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages
Application des conventions linguistiques et de la communication
Noms des élèves
Groupe :
15. Étapes 2, 3, 5 et 6 du projet : Rédaction du synopsis (plan et texte) ; création de l’afche ; présentation orale de la bande-annonce.
Jugement global
Connaissances évaluées / Comportements observables
Critères d’évaluation
Échelle A : Très satisfaisant B : Satisfaisant C : Acceptable D : Insatisfaisant
Thème 4 : Silence, on tourne ! Projet : Imaginez un scénario de lm original et proposez votre concept au réalisateur !
30 % (Programme de base) 33 % (Programme enrichi)
COMPÉTENCE 3 • Produire des textes variés en français15
Grille d’évaluation Projet Thème 4
Date :
282 Cargo – 3e année
n Grille d’évaluation
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• Formulation de phrases respectant la syntaxe • Respect de règles d’accord (féminin et pluriel de l’adjectif) • Utilisation d’un vocabulaire lié au sujet
Application des conventions linguistiques et de la communication
Noms des élèves
Groupe : Projet Thème 5
Date :
16. Étapes 1, 2, 4 et 6 du projet : Travail en équipe pour choisir la situation pour laquelle le vêtement sera créé et les besoins auxquels il répondra. Retour sur les textes de chaque membre de l’équipe et préparation de la présentation ; discussion en grand groupe pour réagir aux présentations.
Jugement global
• Organisateurs textuels • Plus-que-parfait • Féminin et pluriel de l’adjectif • Groupe adjectival
Connaissances évaluées / Comportements observables
Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages
Critères d’évaluation
Échelle A : Très satisfaisant B : Satisfaisant C : Acceptable D : Insatisfaisant
Thème 5 : Techno de la tête aux pieds ! Projet : Créez un vêtement révolutionnaire et présentez-le à la classe !
40 % (Programme de base) 33 % (Programme enrichi)
COMPÉTENCE 1 • Interagir en français16
Grille d’évaluation
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Cargo – 3e année n Grille d’évaluation
283
• Identication du vocabulaire connu et d’éléments d’organisation du texte • Repérage d’informations explicites • Expression de l’appréciation du texte
Démonstration de la compréhension du texte
Noms des élèves
Groupe : Projet Thème 5
Date :
17. Étapes 2 et 4 du projet : Recherche dans Internet an de trouver des informations sur les matériaux et le fonctionnement du vêtement ; écoute des présentations des autres élèves. Évaluer l’écoute des élèves à partir des notes prises dans le cahier et de la discussion nale en grand groupe.
Jugement global
• Organisateurs textuels • Plus-que-parfait • Féminin et pluriel de l’adjectif • Groupe adjectival
Connaissances évaluées / Comportements observables
Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages
Critères d’évaluation
Échelle A : Très satisfaisant B : Satisfaisant C : Acceptable D : Insatisfaisant
Thème 5 : Techno de la tête aux pieds ! Projet : Créez un vêtement révolutionnaire et présentez-le à la classe !
30 % (Programme de base) 34 % (Programme enrichi)
COMPÉTENCE 2 • Lire des textes variés en français17
Grille d’évaluation
284 Cargo – 3e année
n Grille d’évaluation
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• Reprise de l’information • Progression des idées • Absence de contradiction
Cohérence du texte
Noms des élèves
Groupe :
18. Étapes 3 et 4 du projet : Rédaction du plan et du texte présentant un vêtement révolutionnaire ; présentation orale devant la classe.
Jugement global
• Organisateurs textuels • Plus-que-parfait • Féminin et pluriel de l’adjectif • Groupe adjectival
Connaissances évaluées / Comportements observables
Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages
Critères d’évaluation
Échelle A : Très satisfaisant B : Satisfaisant C : Acceptable D : Insatisfaisant
Thème 5 : Techno de la tête aux pieds ! Projet : Créez un vêtement révolutionnaire et présentez-le à la classe !
30 % (Programme de base) 33 % (Programme enrichi)
COMPÉTENCE 3 • Produire des textes variés en français18
Grille d’évaluation Projet Thème 5
Date :
Thème 1
Activités supplémentaires
TH. 1
La réalité dépasse la ction ! Sommaire des documents reproductibles
C1 Activité d’interaction 1 – Improvisations insolites (p. 286 – 287) • But : Imaginer différentes réactions par rapport à une situation insolite. 30 minutes Petits groupes (2-3 élèves) • Matériel : 10 situations insolites (p. 287) • Vocabulaire : le champ lexical de l’insolite
Déroulement : Distribuer les règles du jeu, puis faire piger une situation insolite à chaque équipe. Les élèves disposent alors de cinq minutes pour lire la description et imaginer une réaction par rapport à la situation décrite. Ils doivent ensuite présenter la réaction choisie devant la classe, sous forme de sketch. Les spectateurs pourront ensuite évaluer chaque équipe et émettre des commentaires constructifs à propos de leur présentation.
Dictée 1.1 — Magasinage fatal (p. 288) Cette dictée met l’accent sur les verbes conjugués à l’imparfait et au passé composé. Verbes à l’étude : accepter, aller, avoir, commencer, déposer, dire, éclater, entrer, être, exprimer, laisser, posséder, se mettre, se précipiter, se promener, suivre, tenir, tenter, transporter
Dictée 1.2 — Multimillionnaire (p. 289) Cette dictée met l’accent sur le champ lexical de l’insolite. Mots à l’étude : chance, enquête, erreur, étonné, étrange, farfelu, fortune, impossible, inconnu, incroyable, louche, soudainement, subitement, surpris, victime
C2 Activité de lecture 1 — Une étonnante trouvaille (p. 290 – 291) • Texte informatif • Vocabulaire : la surprise et l’argent • Grammaire : la phrase négative
p. 27
Test de connaissances Th. 1 (p. 294) • Connaissances évaluées : le verbe et le groupe innitif
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p. 14, 21
Cargo – 3e année n Activités supplémentaires
285
Activité d’interaction 1 (C1)
Règles du jeu • But : Présenter un sketch à la classe en vous inspirant de la situation insolite que vous aurez pigée. 1. Formez des équipes de deux ou trois élèves. 2. Lisez les critères d’évaluation des sketchs au bas de cette page. 3. Pigez une situation et assurez-vous de bien la comprendre. 4. Rééchissez à la situation que vous avez pigée. Discutez ensemble du sketch que vous pourriez en faire. Chaque membre de l’équipe doit donner son opinion. 5. Parmi toutes les idées suggérées, choisissez ensemble la meilleure. 6. Gardez en tête que chaque sketch devra durer au maximum trois minutes et que les dialogues devront être improvisés. 7. Donnez un rôle à chaque membre de l’équipe. 8. Tentez de préciser le plus possible votre sketch en répondant aux questions suivantes : • Où se passe la scène ? • Quels événements se produisent ? • Comment le personnage principal réagit-il ? • Que font les autres personnages ? • Comment la scène se termine-t-elle ? 9. Présentez votre sketch à la classe. 10. Après chaque présentation, les élèves de la classe émettent des commentaires constructifs à l’aide des critères d’évaluation présentés ci-dessous et en résumant les points forts et les points faibles de la présentation.
Critères d’évaluation des sketchs • Chaque membre de l’équipe a joué un rôle dans le sketch. • Les membres de l’équipe s’exprimaient toujours en français. • Les émotions et les réactions exprimées étaient réalistes.
286 Cargo – 3e année
n Activités supplémentaires
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Activité d’interaction 1 (C1)
Situation 1 Votre famille et vous-même gagnez une somme d’argent monstrueuse à la loterie. Que faites-vous avec cette somme ? Comment réagit chaque membre de la famille ? Quelle est la réaction de vos amis ? Votre richesse soudaine causera-t-elle de la jalousie ?
Situation 2 Votre meilleur ami vous annonce qu’il veut battre un record Guinness très dangereux. Il vous supplie de l’aider, car il ne peut y arriver seul. À contrecœur, vous acceptez de l’aider. En quoi consiste cette épreuve et comment se déroulera-t-elle ?
Situation 3 Un inconnu visiblement désorienté entre dans votre chalet en pleine nuit, croyant qu’il se trouve dans sa propre demeure. Comment réussirez-vous à vous débarrasser de lui ?
Situation 4 Vous attendez à un arrêt d’autobus. La femme assise à vos côtés se met à avoir des contractions. Elle afrme que son bébé est en train de naître. Que faites-vous ?
Situation 5 En rentrant de l’école, vous découvrez dans la boîte aux lettres une enveloppe qui vous est adressée. Elle contient le message suivant : « Ce soir, à minuit, je t’attendrai sous le grand chêne, au fond du cimetière. Viens seul. » Accepterez-vous ce rendez-vous ? Que se passera-t-il ?
Situation 6 Vous surprenez un jeune homme en train de préparer un mauvais coup dans un lieu public. Soudain, vous voyez une passante qui s’approche et qui risque d’en être la victime. En quoi consiste la farce exactement ? Tenterez-vous de protéger cette dame ?
Situation 7 Un ami vous invite à souper chez ses parents. Sa mère insiste pour que vous goûtiez à sa nouvelle recette, qu’elle a spécialement préparée pour vous. En voyant la couleur et la consistance du plat, vous avez un hautle-cœur. Finirez-vous par devoir y goûter ou y échapperez-vous ?
Situation 8 Vous magasinez avec une amie au centre-ville. Tout à coup, une dame surgit de nulle part. Elle vous demande d’aller porter une valise à une adresse précise, située dans le quartier voisin. Elle vous offre 5 000 $ dollars en échange de ce service. Seule condition : il est strictement interdit d’ouvrir la valise. Accepterezvous ? Que se passera-t-il ?
Situation 9 Vous naviguez sur le Web et découvrez des photos qui ont visiblement été prises à l’intérieur de votre maison. Certaines sont même très récentes et ni vous ni aucun de vos proches ne semble les avoir prises. Que faites-vous ?
Situation 10 Vous assistez à des funérailles. Soudainement, vous entendez des sons qui semblent provenir de l’intérieur du cercueil. Comment réagissez-vous ? Quelle est la cause exacte de ces bruits étranges ?
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Cargo – 3e année n Activités supplémentaires
287
Nom :
Date :
Groupe : Dictée 1.1 Imparfait et passé composé
Complétez le texte en écrivant les verbes dictés par votre enseignant au passé composé et à l’imparfait. Attention ! N’oubliez pas d’accorder correctement les verbes avec leurs sujets.
Ce malheureux incident
Résultat :
/20
lieu en Chine, un peu avant
les Fêtes. Tsao Hsiao
magasiner avec sa petite amie.
Ensemble, ils
dans le grand centre commercial.
La jeune femme
dans presque toutes les boutiques.
Le jeune homme, patient, Il
sa copine partout. ses sacs depuis près de cinq heures lorsqu’il à en avoir assez.
Il
sa fatigue et son exaspération à sa copine
et il
de la convaincre de rentrer à la maison.
Celle-ci
de mettre n à leur séance de magasinage.
Toutefois, elle
à faire un dernier achat dans
une boutique de chaussures. C’est alors que Tsao qu’elle
déjà beaucoup trop de chaussures.
La jeune femme
en colère et une chicane en plein milieu du centre commercial.
Plusieurs passants
témoins de la scène.
Tout à coup, Tsao et
les sacs dans le vide. Sa chute de sept étages fatale et
les passants ainsi que sa petite amie sous le choc.
288 Cargo – 3e année
n Activités supplémentaires
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Nom :
Date :
Groupe : Dictée 1.2 L’insolite
Complétez le texte en écrivant les mots dictés par votre enseignant. Attention ! N’oubliez pas d’accorder les mots selon le contexte.
Résultat :
Que feriez-vous si vous deveniez
/15
riche ?
Comme la plupart des gens, vous seriez sans doute
,
mais surtout heureux de gagner le gros lot ! Toutefois, comment réagiriez-vous si vous vous retrouviez du jour au lendemain avec une dont la provenance est
?
Aussi
que cela puisse paraître, une résidente
des Territoires du Nord-Ouest s’est bel et bien retrouvée dans cette situation . Un matin d’octobre, alors que Molly consultait son compte bancaire en ligne, elle a été
d’y voir
autant de zéros. « Comme c’est
» s’est-elle dit.
Elle a néanmoins pensé qu’il s’agissait de son jour de
.
Toutefois, en regardant attentivement le nombre afché à l’écran, elle a réalisé qu’il contenait une quantité
de zéros. En effet, selon
ce nombre, la jeune femme était
devenue
multimillionnaire : elle possédait à présent quatre billions de dollars ! La jeune femme aurait sans doute sauté de joie si cela n’avait pas été aussi . Se doutant qu’elle était d’une simple
,
elle a eu la sagesse d’en informer sa banque plutôt que de dépenser sa nouvelle fortune. L’institution nancière a immédiatement procédé à une et ses techniciens ont réglé le problème, qui était causé par un bogue du système informatique.
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Cargo – 3e année n Activités supplémentaires
289
Nom :
Date :
Groupe : Activité de lecture 1 (C2)
Lisez l’histoire de trois adolescents qui font une découverte surprenante On dit qu’il ne faut pas juger un livre à sa couverture. Pourtant, c’est souvent ce que l’on fait en apercevant un objet qui nous déplaît ou qui semble être en mauvais état. Toutefois, l’histoire suivante vous prouvera qu’il ne faut jamais sous-estimer la valeur d’un objet défraîchi !
Une étonnante trouvaille
5
10
15
Reese, Cally et Lara, trois étudiants de l’université de l’état de New York, vivaient en colocation. Comme beaucoup d’étudiants, leurs revenus ne leur permettaient pas de vivre dans le luxe. Un jour, ils ont décidé de meubler l’appartement qu’ils partageaient en se rendant à l’Armée du Salut. Leur budget étant très limité, ils ne pouvaient faire leurs achats dans les grands magasins. Une fois sur place, les trois jeunes ont pu dénicher des merveilles à prix modiques. Ils ont notamment trouvé un canapé de seconde main un peu défraîchi qu’ils ont pu se procurer pour la très raisonnable somme de vingt dollars. Une véritable aubaine ! À première vue, ce meuble ne les attirait pas du tout, mais puisqu’il était le seul dont la largeur convenait à l’espace qui lui était réservé dans leur salon, ils l’ont acheté et ramené chez eux. Un soir, alors que les trois jeunes s’étaient installés sur la causeuse pour regarder un lm, l’un d’entre eux a senti quelque chose d’étrange dans son dos. Incommodé par la surface irrégulière du coussin, il a décidé d’ouvrir Vocabulaire ce dernier pour comprendre ce qui le rendait inconfortable. colocation : location À sa grande surprise, il y a trouvé une enveloppe remplie d’un appartement de billets de banque ! Un total de près de 4 000 $ avait à plusieurs personnes été caché dans cette enveloppe. modique : modeste incommodé : dérangé
290 Cargo – 3e année
n Activités supplémentaires
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Nom :
Date :
Groupe : Activité de lecture 1 (C2)
20
25
30
35
40
45
50
Incrédule et tout à fait hystérique, le jeune homme Vocabulaire s’est empressé de montrer le magot à ses deux magot : somme d’argent importante colocataires. Surexcités par cette trouvaille, les fouiller : chercher minutieusement trois étudiants se sont mis à fouiller chaque coussin. convalescence : période de repos Ils ont alors découvert plusieurs dizaines d’enveloppes après une maladie ou une opération semblables. Chacune contenait des billets de banque. Au total, celles-ci renfermaient plus de 40 000 $. Jamais ils n’avaient vu autant d’argent ! Tout en fouillant les coussins et en ouvrant les enveloppes, les jeunes étudiants imaginaient mille et une façons de dépenser cette petite fortune : payer leurs dettes d’études, partir en voyage, s’acheter des vêtements… Cependant, en voyant qu’un nom était inscrit sur l’une des enveloppes, leur enthousiasme s’est un peu refroidi. Cet argent devait bien appartenir à quelqu’un… Le simple fait d’imaginer qu’une personne puisse en avoir besoin a suf à les motiver. Il fallait retrouver le propriétaire ! Ils ont donc décidé de retrouver la personne à qui appartenait cet argent. Rapidement, ils se sont mis à faire des recherches dans l’annuaire téléphonique. La démarche était tout de même risquée. Allaient-ils tomber sur un maeux ? Sur un vendeur de drogue ? N’écoutant que leur courage, les jeunes ont poursuivi leurs investigations. Heureusement, après quelques appels, ils ont pu retracer l’ancienne propriétaire du canapé et lui annoncer qu’ils l’avaient retrouvé. La voix de la vieille dame au bout du l les a rapidement rassurés. Émue, elle leur a immédiatement mentionné que ce meuble était rempli d’argent. Elle leur a expliqué que cet argent avait été accumulé par son mari et elle-même durant une quarantaine d’années. Après le décès de son conjoint, la dame s’était mise à dormir sur la causeuse. Plus tard, lorsqu’elle a dû subir une opération au dos, sa lle s’est départie du canapé à la suite des recommandations du médecin. En effet, celui-ci avait insisté pour que la vieille dame passe ses nuits sur un matelas confortable. La lle avait donc acheté un vrai lit à sa mère pendant son séjour à l’hôpital. C’est ainsi que la dame avait perdu de vue ce précieux meuble pendant sa convalescence. Les trois étudiants, touchés par l’histoire de la dame, savaient qu’ils se sentiraient coupables de dépenser un seul sou de cet argent. Ils ont donc ramené la totalité des billets à leur propriétaire. Celle-ci, reconnaissante, les a récompensés en offrant 1 000 $ à chacun pour leur honnêteté. Ainsi, le meuble qui leur avait coûté 20 $ au départ a ni par leur rapporter 3 000 $ ! Et, grâce à eux, une dame âgée a pu retrouver les économies de toute sa vie.
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Cargo – 3e année n Activités supplémentaires
291
Nom :
Date :
Groupe : Activité de lecture 1 (C2)
Au sujet du texte 1
Dans vos propres mots, résumez l’aventure que les trois étudiants ont vécue.
2
Pour quelle raison les jeunes ont-ils acheté ce canapé ? Cochez la bonne réponse. C’est le seul qu’ils ont trouvé.
C’est le premier qu’ils ont vu.
Ses dimensions étaient parfaites.
Ses motifs s’agençaient au décor.
3
Pourquoi le sofa s’est-il retrouvé à l’Armée du salut ?
4
Comment les colocataires ont-ils réagi au moment où ils ont trouvé l’argent ?
5
À un certain moment, les jeunes ont éprouvé des craintes. De quoi ont-ils eu peur ?
6
Les jeunes ont-ils été récompensés pour leur honnêteté ? Cochez la bonne réponse.
7
Oui, car ils se sont séparé 1 000 $ à trois.
Oui, car la dame leur a donné 3 000 $ pour les remercier.
Non, car ils ont eu seulement 3 000 $ au lieu de 40 000 $.
Non, car ils ne pourront pas s’acheter tout ce dont ils rêvaient.
Si vous aviez été dans la même situation que Reese, Cally et Lara, comment auriez-vous réagi ? Qu’auriez-vous fait avec l’argent ?
292 Cargo – 3e année
n Activités supplémentaires
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Nom :
8
Date :
Selon vous, qui a été chanceux dans cette histoire ? Pourquoi ?
Groupe : Activité de lecture 1 (C2)
Vocabulaire 9
Les expressions et les mots suivants sont tirés du texte. Selon vous, que signient-ils ? a) une trouvaille (ligne 21) :
b) retracer l’ancienne propriétaire (lignes 37 et 38) :
c) tomber sur un maeux (ligne 35) :
10 Trouvez deux synonymes du mot « sofa » dans le texte.
Grammaire
p. 27
11 Transformez les phases positives ci-dessous en phrases négatives à l’aide des mots « personne ne… » et « aucun(e)… ne ». a) Tous les élèves ont acheté les meubles dans ce magasin.
b) Tous les étudiants ont besoin de faire des économies.
c) Tout le monde peut trouver de l’argent dans un canapé.
d) Toutes les personnes âgées cachent de l’argent dans les meubles.
e) Tout le monde était er de ces jeunes gens honnêtes.
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Cargo – 3e année n Activités supplémentaires
293
Nom :
Date :
Groupe : Test de connaissances Thème 1
1
Dans le texte suivant, soulignez les verbes conjugués et encadrez les verbes à l’innitif. Classez chaque verbe dans le tableau selon sa catégorie : temps simple, temps composé ou innitif.
/20
Pour se déplacer en ville, on peut choisir la marche, le vélo, les transports en commun ou la voiture. Cependant, lorsque le temps nous manque, on a tendance à prendre le taxi. Hier matin, justement, mon père était en retard. Encore une fois, son cadran n’avait pas sonné. Il s’est alors empressé d’appeler un taxi. Lorsque la voiture est arrivée, mon père a été très surpris : c’était une limousine ! La compagnie de taxi, qui considère mon père comme un très bon client, avait décidé de le récompenser pour sa délité. « Quelle excellente raison d’être en retard », s’est-il exclamé. Ceci ne l’encouragera pas à prendre l’autobus ! Temps simple
2
Temps composé
Innitif
Encadrez chaque verbe à l’innitif, puis soulignez son expansion en précisant la nature de celle-ci (GN, GAdj ou Sub. compl.).
/15
a) À leur arrivée au bureau, les travailleurs veulent être calmes. b) Le Japonais Sanwa Kotsu a donc décidé d’inventer le taxi tortue. c) Au lieu d’emprunter l’autoroute, il prend les belles routes. d) C’est le meilleur moyen de rester détendu à bord d’un taxi ! e) Les chauffeurs doivent toujours s’assurer que les clients sont satisfaits. Résultat :
294 Cargo – 3e année
n Activités supplémentaires
/35
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Activités supplémentaires
Thème 2
TH. 2
Nous, les ados ! Sommaire des documents reproductibles
C1 Activité d’interaction 2 – À bas les stéréotypes (p. 296 – 297) • But : Repérer les stéréotypes que la société entretient à propos des adolescents. Deux équipes s’affrontent pendant que deux élèves présentent le stéréotype
45 minutes
• Matériel : 12 cartes de stéréotypes (p. 297) • Vocabulaire : les stéréotypes, l’adolescence Déroulement : Séparer la classe en deux équipes. Tour à tour, chacune d’entre elles désigne deux de ses membres pour former une dyade. Cette dyade pige alors un stéréotype qu’elle devra mimer
devant la classe an que les autres élèves devinent de quel stéréotype il s’agit. Attention ! Il ne faut pas donner la réponse tout de suite. Les dyades disposent de deux minutes au maximum pour préparer leur présentation et de une à deux minutes pour mimer le stéréotype. Après chaque présentation, les membres de chaque équipe se consultent pour s’entendre sur une réponse. Chaque équipe désignera un porte-parole (différent à chaque présentation) qui donnera la réponse choisie, ainsi que sa justication. Chaque fois qu’une équipe a trouvé la bonne réponse, elle gagne un point. L’équipe gagnante est celle qui a récolté le plus de points à la n des présentations.
Dictée 2.1 — Des parents problématiques (p. 298) Cette dictée met l’accent sur la conjugaison des verbes au présent de l’indicatif et au futur simple de l’indicatif. Verbes à l’étude : avoir, céder, comprendre, dérouler, devoir, être, falloir, inviter, manger, passer, pouvoir, rejeter, répondre, rester, traiter, vouloir
Dictée 2.2 — Dans mon temps (p. 299) Cette dictée met l’accent sur l’accord des déterminants et des noms dans le GN. p. 44 et 55 Mots à l’étude : cheveu, découverte, détail, différence, fou, genou, machine, ordinateur, phrase, recherche, téléphone, travail, trouvaille, yeux
C2 Activité de lecture 2 — Vert forêt et bleu électrique (p. 300 à 303) • Texte narratif • Grammaire : le déterminant et les fonctions du GN • Vocabulaire : l’adolescence
p. 40 et 55
Test de connaissances Th. 2 (p. 304) • Connaissances évaluées : la phrase interrogative, les expansions du GN et les fonctions du GN p. 39-40 et 50
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Cargo – 3e année n Activités supplémentaires
295
Nom :
Date :
Groupe : Activité d’interaction 2 (C1)
De quels stéréotypes les adolescents sont-ils victimes ?
Règles du jeu • But : Repérer les stéréotypes que la société entretient à propos des adolescents. 1. Divisez la classe en deux équipes. 2. Chaque équipe désigne deux de ses membres pour former une dyade et piger un stéréotype. 3. La dyade dispose de deux minutes au maximum pour préparer un mime et établir le rôle de chacun : l’un des élèves jouera le rôle d’un adulte et l’autre, celui d’un adolescent. Durant cette courte période, les deux membres de l’équipe doivent s’entendre sur la façon de représenter le stéréotype devant la classe à l’aide du langage non verbal. 4. À la suite de ce temps de préparation, la dyade dispose de une à deux minutes pour mimer le stéréotype pigé. Durant la présentation, les élèves auront le droit d’utiliser un objet de la classe ou de faire appel à un troisième élève, mais absolument AUCUN mot ne peut être prononcé ni écrit. 5. Une fois la présentation terminée, les membres de chaque équipe pourront se consulter an de s’entendre sur une réponse. Chaque équipe désignera un porte-parole (différent à chaque présentation) qui transmettra la réponse choisie ainsi que sa justication. 6. Chaque fois qu’une équipe trouve la bonne réponse et qu’elle l’explique correctement, elle gagne un point. Attention ! Les élèves qui présentent le stéréotype n’ont pas le droit d’aider leur propre équipe lorsqu’ils sont devant la classe. Si c’est le cas, un point leur sera automatiquement enlevé. 7. Une fois le point attribué à l’une ou l’autre équipe, on reprend à l’étape 2 jusqu’à l’étape 6 et ainsi de suite. 8. L’équipe gagnante est celle qui a récolté le plus de points à la n des présentations.
Une fois le jeu terminé, discutez en grand groupe. a) Que pensez-vous de ces stéréotypes ? b) D’après vous, sont-ils vrais ou faux ? c) En connaissez-vous d’autres ?
296 Cargo – 3e année
n Activités supplémentaires
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Nom :
Date :
Groupe : Activité d’interaction 2 (C1)
Stéréotype 1 Les adolescents ne peuvent plus se passer de leur téléphone intelligent.
Stéréotype 2 Les adolescents sont impolis.
Stéréotype 3 Les adolescents ne se soucient pas de leurs résultats scolaires : ils préfèrent faire la fête.
Stéréotype 4 Les adolescents sont violents.
Stéréotype 5 Les adolescents sont tous drogués.
Stéréotype 6 Les adolescents sont rebelles et sont révoltés contre l’autorité.
Stéréotype 7 Les adolescents s’habillent mal.
Stéréotype 8 Les adolescents se soucient beaucoup trop de leur apparence.
Stéréotype 9 Les adolescents écoutent leur musique beaucoup trop fort.
Stéréotype 10 Les adolescents jouent sans cesse à des jeux vidéo.
Stéréotype 11 Les adolescents n’ont aucun respect pour leurs aînés.
Stéréotype 12 Les adolescents regardent beaucoup trop la télévision.
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Cargo – 3e année n Activités supplémentaires
297
Nom :
Date :
Groupe : Dictée 2.1 Présent et futur simple de l’indicatif
Complétez le texte en écrivant correctement les verbes dictés par votre enseignant.
Résultat :
Depuis quelques mois, je ne
/20
pas ce qui se dans la tête de mes parents.
Ils
me nuire à tout prix, c’est évident.
Ils me
comme un bébé
et
presque toutes mes demandes.
Par exemple, à chaque fois que je leur demande de m’acheter un cellulaire, ils me
que j’en
un lorsque je
le payer moi-même. Malgré mes
arguments les plus convaincants, ils ne Lorsque je leur
jamais. que je
la risée de mon école, ils
de marbre.
Ils ont aussi instauré de nouvelles règles, qui sont beaucoup trop sévères. À partir de la semaine prochaine, l’ordinateur
installé
dans le salon, à la vue de tous. Il
se coucher
à neuf heures tous les soirs. Nous
à des heures
précises et tous les repas se
en famille. Même
nos ns de semaines
réservées aux activités
familiales. Ainsi, lorsque mes amis m’ ou à une fête, je
à une sortie refuser.
Si ça continue comme ça, bientôt, je n’
plus d’amis.
C’est déprimant ! Comment faire pour les raisonner ?
298 Cargo – 3e année
n Activités supplémentaires
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Nom :
Date :
Groupe : Dictée 2.2 Le groupe du nom
Complétez le texte suivant à l’aide des noyaux des groupes nominaux dictés par votre enseignant. Attention ! Assurez-vous de bien accorder ces noms !
Résultat :
/15
Les adultes qui m’entourent ont tendance à commencer leurs avec l’expression « Dans mon temps… ». J’ai donc décidé de faire des
an de trouver
les véritables
entre « leur temps » et le mien.
Croyez-moi, j’ai fait des
troublantes…
En enquêtant sur cette époque préhistorique, la première chose qui m’a frappé, ce sont les
: de grosses boîtes carrées très peu
esthétiques dans lesquelles on insérait d’énormes clés USB plates et carrées (il paraît que ça s’appelait des disquettes). Sur l’écran noir, des codées apparaissaient en vert ou en orange, ce qui était très agressant pour les
. Et les imprimantes
auxquelles étaient reliées ces
étaient remplies
de feuilles bordées de trous qu’il fallait détacher soi-même. Le pire dans tout ça, c’est qu’aucun ordinateur n’était branché à Internet. Je suis tombé sur les lorsqu’on m’a dit qu’Internet n’existait pas à l’époque. Comment faisaient les jeunes pour faire leurs
?
Ils allaient à la bibliothèque ! Ils devaient chercher comme des dans les étagères ! Parmi les autres
importants qui m’ont surpris,
il y a le baladeur, l’ancêtre du lecteur MP3. Il s’agit d’un boîtier en métal dans lequel on insérait une cassette, c’est-à-dire un truc en plastique aussi gros que nos portables ! Il y a tant de mots inconnus à retenir de cette époque, je m’en arrache les
. J’ai tout
un éventail d’objets à vous décrire, mais je vais m’arrêter ici. Vous ne croiriez pas toutes les
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que j’ai faites. Cargo – 3e année n Activités supplémentaires
299
Nom :
Date :
Groupe : Activité de lecture 2 (C2)
Plongez dans l’univers coloré d’une jeune adolescente L’extrait qui suit est tiré du roman Un hiver de tourmente de Dominique Demers. Le personnage principal, une adolescente nommée Marie-Lune, raconte son passage à l’adolescence, les changements émotifs qui surviennent au cours de cette période ainsi que les réactions de ses parents.
1
Lisez cet extrait du roman de Dominique Demers.
Vert forêt et bleu électrique Ma mère a les cheveux bleus. Elle n’est pas complètement marteau, ni même un peu martienne, mais simplement coloriste, au Salon Charmante, rue Principale à Saint-Jovite. La semaine dernière, ses cheveux étaient « or cuivré ». Le acon 57, sur l’étagère du haut. 5
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30
Derrière les séchoirs, tout au fond du salon, ma mère mélange des couleurs. Mèches, teintures, balayages, reets… Il y a des peintres en bâtiment, d’autres en chevelure. […] Moi, je rêve d’une mèche bleu électrique. Juste une, presque discrète, qui se tiendrait bravement debout sur le dessus de ma tête. Mais pas question ! La petite Marie-Lune de Fernande et de Léandre n’a pas le droit d’être punk. Je me contente d’une coupe légèrement étagée et terriblement ordinaire, signée Gaëtanne, I’amie de ma mère, propriétaire du Salon Charmante. Ce n’est pas très sophistiqué, mais c’est un peu ébouriffé, ce qui me convient. Avant, j’étais plutôt du genre coupe champignon. Un bol de cheveux renversé sur le crâne. Une auréole de poils trop sages. Maintenant, c’est ni. Je m’appelle encore Marie-Lune, mais attention ! Je suis plutôt une Marie-Éclipse, une Marie-Tonnerre, une Marie-Tremblement de terre. […] Vocabulaire être marteau : J’ai déjà été la gloire de Fernande. Sa lle unique. être mentalement Belle et brillante. Belle, dans la langue de ma mère, ça veut dérangé dire propre, bien mise et en bonne santé. Et brillante ? Des ébourié : décoié « A » partout, en français comme en chimie. auréole : cercle qui Depuis I’an dernier, ma mère me trouve moins belle entoure la tête de et brillante, et beaucoup trop adolescente. Et depuis Jésus, de la Vierge qu’Antoine est entré dans ma vie, je me suis métamorphosée et des saints en cauchemar ambulant. Je fais peur à mes parents. ambulant : qui se La nuit des vampires, c’est rien à côté de moi. déplace se ronger les Fernande a du mal à digérer la nouvelle Marie-Lune. sangs : s’inquiéter, Elle se ronge les sangs et elle s’arracherait aussi les cheveux se tourmenter à si elle n’en avait pas dejà perdu autant. Elle fait des drames l’extrême avec tout, pleure pour rien et souffre toujours de migraines.
300 Cargo – 3e année
n Activités supplémentaires
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Groupe : Activité de lecture 2 (C2)
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Quant à mon père, journaliste sportif au Clairon des Laurentides, iI lit plus d’articles sur I’adolescence que sur le hockey. Le pauvre a failli faire une syncope en apprenant que 50 % des adolescents ont fait I’amour avant la n du cours secondaire.
Vocabulaire faire une syncope : perdre connaissance, s’évanouir
Je suis devenue suspecte. J’aime Antoine depuis le 27 octobre. Je l’aimais peut-être déjà auparavant, mais j’étais trop poire pour m’en apercevoir. L’année dernière, à la fête d’Halloween de la polyvalente, j’avais dansé avec Sylvie Brisebois. 40
45
Sylvie est ma meilleure amie. On se connaît depuis la pouponnière. Nos mères étaient enceintes en même temps. Et toutes les deux, on habite au bout du monde. À vingt minutes de Saint-Jovite, en plein bois, au bord du lac Supérieur. Il n’y a que cinq familles assez cinglées pour vivre là douze mois par année. Quand je pense qu’on pourrait avoir un appartement au cœur de Montréal, près des boutiques de la rue Sainte-Catherine, ça me rend complètement folle. Tout ça pour dire que I’an dernier, au party d’Halloween, pas un traître gars ne nous avait invitées à danser. On buvait sagement nos Coke dans un coin en faisant attention de ne déranger personne et de ne pas trop attirer I’attention. Deux vraies dindes !
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Il faut croire que le Coke nous était monté à la tête parce qu’on avait décidé de danser ensemble. Un slow. Quand j’y pense, j’ai tellement honte. Mais Sylvie et moi, on fait toujours tout ensemble. Sylvie, c’est presque une sœur. On trouvait la musique belle, on était de bonne humeur et on avait envie de danser. C’est tout. Quand Claude Dubé et sa bande nous ont vues, ils se sont mis à hurler. — Hé ! Allez-y, embrassez-vous, les lesbiennes ! Dérangez-vous surtout pas pour nous. Notre soirée avait ni là. Sylvie et moi, on était rentrées au lac sans parler.
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Cette année, Sylvie n’est pas venue au party d’Halloween. Et ça n’avait rien à voir avec les moqueries de la bande à Dubé. Ses parents descendaient passer la n de semaine à Montréal. Pas question de manquer ça. […] Je me sentais drôle, ce soir-là. Triste et heureuse en même temps. Pour rien. Ça m’arrive parfois. J’ai les émotions de travers. Comme si on les avait passées au malaxeur. suite
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Cargo – 3e année n Activités supplémentaires
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Groupe : Activité de lecture 2 (C2)
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Je regardais Nathalie Gadouas danser avec Antoine Fournier et je les trouvais terriblement romantiques. Antoine est grand et beau. Ses cheveux blonds sautillent sur son front et courent un peu sur sa nuque. Ses yeux verts sont immenses et ils brillent comme la forêt autour du lac, les matins d’été. — Tu danses ? J’ai changé de galaxie. J’étais loin dans mes songeries. Je ne I’avais pas vu approcher. Antoine était là, devant moi. Source : Dominique Demers, Un hiver de tourmente, Montréal, Québec Amérique, 2012, p. 11 à 16.
Au sujet du texte 2
D’après vous, la mère de Marie-Lune change-t-elle fréquemment la couleur de ses cheveux ? Justiez votre réponse à l’aide d’extraits du texte.
3
À qui ou à quoi Marie-Lune compare-t-elle le métier de sa mère ? Pourquoi, selon vous ?
4
De quelle manière Marie-Lune voudrait-elle exprimer sa rébellion ?
5
Pourquoi Fernande est-elle moins ère de Marie-Lune depuis un an ?
6
De quoi le père de Marie-Lune suspecte-t-il sa lle ? Cochez la bonne réponse.
7
d’être un vampire
d’avoir une vie sexuelle
d’échouer à ses cours de français
d’être amoureuse d’Antoine
Marie-Lune aime-t-elle l’endroit où elle vit ? Justiez votre réponse à l’aide de deux preuves tirées du texte.
302 Cargo – 3e année
n Activités supplémentaires
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8
Que veut dire Marie-Lune quand elle dit qu’elle et Sylvie se connaissent depuis la pouponnière ?
9
À quoi font référence le « vert forêt » et le « bleu électrique » du titre de cet extrait ?
Activité de lecture 2 (C2)
Vocabulaire 10 Que veut dire le mot « songeries » (ligne 73) ? blagues
rêveries
admirations
observations
11 Que veut dire la phrase « Fernande a du mal à digérer la nouvelle Marie-Lune » ?
12 Que veut dire Marie-Lune lorsqu’elle dit qu’elle a les « émotions de travers » ?
Grammaire
p. 50 et 55
13 Dans les lignes 63 à 71, relevez les déterminants indénis, dénis, possessifs et démonstratifs et classez-les dans le tableau ci-dessous. Indéni
Déni
Possessif
Démonstratif
14 Toujours dans les lignes 63 à 71, trouvez les éléments demandés ci-dessous. a) un GN complément direct : b) deux GN sujets: c) un GN complément de phrase :
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Cargo – 3e année n Activités supplémentaires
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Groupe : Test de connaissances Thème 2
1
Transformez les phrases suivantes en phrases interrogatives à l’aide de pronoms qui reprennent les GN sujets des phrases.
/5
a) Les jeunes sont libres de leurs choix.
b) Ses choix amoureux lui appartiennent totalement.
c) Ta grande sœur pense déjà à son avenir.
d) Mariloup a eu 18 ans la semaine dernière.
e) Tes amis viendront te voir dès qu’ils en auront l’occasion.
2
Repérez les groupes nominaux dans le texte suivant. Pour chacun, encadrez le noyau. S’il y a lieu, soulignez l’expansion et précisez la nature de cette expansion.
/15
Dans certaines cultures, les mariages arrangés sont une pratique courante. Selon cette tradition, les familles choisissent un époux ou une épouse pour une personne. Peu importe que la famille vive ici ou dans son pays d’origine, arrivées à un certain âge, les adolescentes sont forcées d’épouser des hommes inconnus. Elles ne peuvent pas contester le choix qui leur est imposé. Ainsi, elles doivent faire une croix sur leur liberté.
Résultat :
304 Cargo – 3e année
n Activités supplémentaires
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Activités supplémentaires
Thème 3
TH. 3
La planète dans mon assiette Sommaire des documents reproductibles
C1 Activité d’interaction 3 — L’émission culinaire (p. 306 – 307) • But : Rédiger et jouer le scénario d’une émission culinaire. Équipes de deux
Déroulement : Activité d’interaction à réaliser en équipes de deux. La réalisation se fait en trois temps : Étape 1 : Les élèves choisissent et rédigent le scénario de leur présentation. Étape 2 : Chaque équipe s’exerce avant de présenter sa saynète aux autres élèves. Étape 3 : La classe choisit la meilleure prestation.
45 minutes
• Matériel : papier brouillon pour la rédaction du scénario • Vocabulaire : l’alimentation et la cuisine
Dictée 3.1 — Le pouding chômeur de ma grand-mère (p. 308) Cette dictée met l’accent sur la conjugaison des verbes irréguliers au présent de l’impératif. Verbes à l’étude : combiner, courir, découvrir, douter, être, garder, mélanger, ouvrir, passer, préparer, revenir, savoir, sentir, sortir, sourire, trouver, verser, voir
Dictée 3.2 — La cuisine moléculaire (p. 309) Cette dictée met l’accent sur des mots qui font partie du champ lexical de la cuisine. Mots à l’étude : alimentaire, cuisinier, cuisson, culinaire, dessert, gastronomie, gourmand, ingrédient, livre de recettes, mets, nourriture, pâtisserie, plat, repas, restaurant
C2 Activité de lecture 3 — Du fromage… vivant ? (p. 310 à 313) • Texte explicatif • Vocabulaire : l’alimentation • Grammaire : le groupe prépositionnel
p. 64
Test de connaissances Th. 3 (p. 314) • Connaissances évaluées : le groupe prépositionnel, la phrase passive et la polysémie p. 64, 71 et 76
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Cargo – 3e année n Activités supplémentaires
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Date :
Groupe : Activité d’interaction 3 (C1)
Préparez une recette pour vos téléspectateurs ! Vous connaissez les émissions culinaires ? Dans ces populaires émissions, un animateur toujours souriant observe le travail d’un chef cuisinier. À vous de rédiger et de jouer le scénario d’une émission culinaire !
1
En équipe de deux, discutez d’abord des détails de votre émission culinaire. a) Quel sera le titre de votre émission ? b) Quel membre de votre équipe jouera chacun des rôles ? Le ou la cuisinier(nière) : L’animateur(trice) :
2
C’est le moment de vous entendre sur la recette que vous choisirez de mettre en scène. Cochez votre sélection. Assiette de homard au beurre à l’ail et au citron Soupe à l’oignon et ses croûtons Salade de pomme de terre campagnarde Tacos de bœuf, sauce piquante extrême Barbecue de cochon d’inde à la péruvienne Cuisse de grenouille grillée, sauce au vin blanc Autre (spécial du chef) :
3
Maintenant que vous avez choisi votre recette, vous devez la planier. Quels ingrédients seront nécessaires ? Quelles seront les étapes de préparation ? Nom de la recette : Ingrédients :
Étapes de préparation :
306 Cargo – 3e année
n Activités supplémentaires
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Nom :
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Date :
Groupe :
Activité d’interaction 3 (C1) Sur une feuille, rédigez votre dialogue. Assurez-vous de respecter le format imposé : votre saynète doit avoir la forme d’une émission de télévision culinaire. N’oubliez pas d’inclure les ingrédients et les étapes de préparation que vous avez notés à l’étape précédente. Que dira l’animateur ? Que lui répondra le cuisinier ? Soyez créatifs ! Exemple : — L’animateur : Bonsoir, amis gastronomes, et bienvenue à l’émission Banquet maison. Je vous présente notre chef, madame Dufour. Bonsoir, ma chère. — La cuisinière : Bonsoir, mon cher Richard. — L’animateur : Vous avez l’air en pleine forme ! Alors, que nous cuisinerez-vous aujourd’hui ? — La cuisinière : Aujourd’hui, je veux vous réchauffer les papilles. Nous préparerons les tacos les plus piquants de l’histoire ! — L’animateur : Oh, ça me semble délicieux ! Je brûle d’impatience. Et de quoi aurons-nous besoin pour réaliser ce mets mexicain ? etc.
5
Prenez quelques minutes pour vous approprier votre rôle. Mémorisez les répliques de votre personnage et adoptez une gestuelle et des expressions faciales différentes des vôtres. Présentez ensuite votre saynète à la classe.
6
Individuellement, choisissez l’émission culinaire que vous avez préférée, puis remplissez la che ci-dessous.
J’ai préféré l’émission de : Explication de mon choix :
7
C’est l’heure du vote ! Chaque élève de la classe communique son choix. Quelle équipe a produit la meilleure émission ?
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Cargo – 3e année n Activités supplémentaires
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Nom :
Date :
Groupe : Dictée 3.1 Présent de l’impératif Résultat :
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Complétez le texte en écrivant les verbes dictés par votre enseignant au présent de l’impératif.
Connaissez-vous le pouding chômeur ? ensemble ce dessert classique de la cuisine québécoise ! D’abord,
le beurre, la farine, le sucre, le lait
et la poudre à pâte.
ensuite que cette recette
se déroule en deux temps :
la sauce, puis le gâteau.
À propos de la sauce,
, puisque la recette de ma
grand-mère comprend… du sirop d’érable ! Ma grand-mère me disait toujours : «
que le sirop d’érable est le vrai secret d’un bon
pouding chômeur.
sûr de toujours en avoir sous la
main.
maintenant le contenant
et
l’arôme de cette merveille de chez nous… »
Ma grand-mère avait bien raison, n’en Mais
pas…
à la recette.
une casserole et
la crème, la cassonade et le beurre. francs : cette recette n’est pas faite pour maigrir !
Ma grand-mère disait d’ailleurs : « dès que tu as ni ton assiette !
dix kilomètres en tête que le pouding
chômeur, ce n’est que du gras et du sucre ! »
,
encore une fois, combien c’était une femme sage ! à la dernière étape : les ingrédients du gâteau et
dessus la sauce
à l’érable. Après trente-cinq minutes de cuisson au four, vous pourrez déguster votre pouding chômeur. Bon appétit !
308 Cargo – 3e année
n Activités supplémentaires
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Nom :
Date :
Groupe : Dictée 3.2 La cuisine
Complétez le texte en écrivant les mots dictés par votre enseignant. Tous ces mots font partie du champ lexical de la cuisine. Attention ! N’oubliez pas d’accorder les mots lorsque cela est nécessaire.
Résultat :
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Ma famille aime découvrir de nouveaux
.
Dans notre bibliothèque, il y a une tonne de
.
Ma mère est une véritable experte des
. De plus,
on surnomme mon père « le roi de la
parfaite ».
Nous, les enfants, sommes de grands
!
Préparer les
, chez moi, on adore ça !
Toutefois, ce qu’on préfère par-dessus tout, c’est essayer de nouveaux . Plus l’expérience est surprenante, plus ma famille est comblée. La n de semaine dernière, nous voulions essayer un menu qui sort de l’ordinaire et nous en avons eu pour notre argent ! Mon père a déniché un restaurant spécialisé en cuisine moléculaire. Qu’est-ce que c’est, me demandez-vous ? En gros, ce sont des méthodes culinaires modernes qui permettent de fusionner la
et la science. Le
devient, en quelque sorte, un chimiste. Par exemple, il y avait de minuscules billes de vinaigre balsamique dans notre salade. Comme
,
on nous a servi du chocolat qui avait la forme et la texture de spaghettis. Les
de chaque
semblaient avoir changé de forme ! Croyez-moi, cette drôle de mode beaucoup les curieux et les amateurs de
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impressionne originale !
Cargo – 3e année n Activités supplémentaires
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Groupe : Activité de lecture 3 (C2)
Découvrez une spécialité italienne déstabilisante
1
Laissez-vous charmer par l’étrange tradition culinaire présentée dans ce texte. Goûteriez-vous à ce fromage ?
Un fromage… vivant ?
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Pour se nourrir, les êtres humains ont toujours fait preuve d’énormément d’imagination. Chaque jour, de nouvelles recettes sont créées, et bien souvent, elles sont très étonnantes. Partout à travers le monde, il existe des traditions culinaires qui occasionnent parfois des chocs culturels fascinants. L’alligator américain, par exemple, peut décourager celui qui n’y a jamais goûté. Il en va de même pour le requin pourri islandais, une recette dont tout le monde ne raffole pas. En Chine, les yeux de certains poissons, comme le thon, sont l’ingrédient principal d’une soupe très appréciée. Il va sans dire que chez les Occidentaux, cette recette ne ferait pas l’unanimité. Ceci dit, il existe un fromage traditionnel italien qui pourrait facilement remporter la palme de l’aliment le plus… déstabilisant. Il s’agit d’un fromage qui bouge tout seul ! Comment un fromage peut-il remuer ? Suivez le guide an de découvrir l’origine, les ingrédients et la préparation de ce délice grouillant de la gastronomie méditerranéenne ! La Sardaigne est une île assez étendue située dans la mer Méditerranée. Cet endroit de rêve, réputé pour la beauté de ses collines verdoyantes, fait partie de l’Italie. Si vous visitez un jour la Sardaigne et que vous vous baladez dans les petits marchés traditionnels, on vous offrira peut-être discrètement un casu marzu. Il s’agit d’un fromage ancestral très prisé par les habitants de cette île italienne. Aux yeux de plusieurs Sardes, c’est un produit très rafné. On dit même que le meilleur moyen de faire plaisir à un berger sarde est de lui offrir un casu marzu. La traduction littérale de casu marzu est « fromage pourri ». Cette appellation pourrait à elle seule décourager plus d’un touriste, mais il faut voir ce régal pour ressentir pleinement le choc. En effet, les observateurs remarqueront que la surface du fromage est parcourue de subtils mouvements peu rassurants. Tenez-vous bien, parce qu’ils sont causés par… des larves.
310 Cargo – 3e année
n Activités supplémentaires
Vocabulaire raoler : aimer follement remporter la palme : être le meilleur de sa catégorie déstabilisant : qui bouleverse, dérange remuer : bouger doucement Sarde : habitant de la Sardaigne
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Groupe : Activité de lecture 3 (C2)
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Tout d’abord, il faut savoir que le casu marzu n’est pas Vocabulaire fabriqué de la même manière que les autres fromages. brebis : femelle L’ingrédient de base est un lait de brebis, mais c’est la du mouton méthode de fermentation utilisée qui distingue ce fromage. fermentation : En effet, pour déguster cette spécialité nationale, il faut décomposition attendre qu’elle soit en état de décomposition avancée. meule : grand fromage Pour favoriser la décomposition, le producteur y introduit de forme arrondie des larves de la Piophila casei, un petit insecte mieux connu sous le nom de « mouche du fromage ». Vous avez bien lu ! Des dizaines d’asticots sont ainsi placés dans chaque meule. Pendant l’étape nale de production, les insectes mangent et digèrent les acides gras du fromage, ce qui le rend très mou, presque liquide. Certains afrment que manger ce produit équivaut à se nourrir d’excréments d’insectes… et ils n’ont pas tout à fait tort. D’ailleurs, en observant bien, on peut voir des créatures de huit millimètres grouiller en se régalant dans le fromage. Avant d’y mordre à pleine dents, il faut cependant prendre quelques précautions, car ce produit, bien que traditionnel, est dangereux pour la santé. Son ingestion peut occasionner des nausées et des étourdissements. De nombreux cas d’intoxication alimentaire ont d’ailleurs été signalés. Pour éviter tout danger, les autorités italiennes ont interdit la production et la commercialisation du casu marzu dans l’ensemble du pays. Les touristes courageux qui décident tout de même d’y goûter le font à leurs risques et périls… Ils doivent même s’aventurer sur le marché noir pour en trouver ! En effet, comme la vente de ce produit est interdite, il faut se le procurer de manière illégale. Une fois le précieux fromage en main, il vaut mieux se protéger les yeux à l’aide de lunettes. Drôle d’idée, non ? Pas tant que ça, puisque la larve qui vit dans le casu marzu est une excellente sauteuse. Lorsqu’elle est dérangée, elle peut sauter hors du fromage jusqu’à une distance de 15 centimètres. Gare à vos yeux !
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Maintenant… quel goût peut bien avoir ce chef-d’œuvre gastronomique sarde ? Évidemment, le goût prononcé de ce produit traditionnel ne plaira pas à tout le monde. Certains guides touristiques le décrivent comme étant très fort, le rapprochant même du goût que peut avoir la décomposition et la pourriture. On dit qu’il brûle l’œsophage lorsqu’on l’avale. Pour être le plus dèle possible à la tradition, on dégustera le casu marzu en l’accompagnant d’un vin fort et d’un pain traditionnel sarde. Somme toute, il faut avouer que ce fromage n’est pas fait pour tout le monde. Pourtant, malgré sa composition pour le moins surprenante, il est encore aujourd’hui un des plus beaux cadeaux que l’on peut offrir à un habitant de la Sardaigne. Il y est considéré comme un mets rare et particulièrement n. C’est d’ailleurs souvent le cas : des aliments qui semblent a priori étranges jouissent d’une grande réputation dans certaines régions du monde.
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Cargo – 3e année n Activités supplémentaires
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Nom :
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Groupe : Activité de lecture 3 (C2)
Au sujet du texte 2
Selon le texte, est-ce que les Occidentaux apprécieraient la soupe au thon dont on parle dans l’introduction ? Expliquez votre réponse.
3
En voyant le casu marzu, quel sentiment pourraient éprouver ceux qui voudraient y goûter ? Pourquoi ?
4
En quoi la méthode de fabrication du casu marzu diffère-t-elle de celle des autres fromages ?
5
Quelle méthode est utilisée pour accélérer le vieillissement de ce fromage ?
6
Décrivez la consistance idéale du casu marzu.
7
Quelles pourraient être les conséquences de la légalisation de ce fromage sur le tourisme en Sardaigne ?
8
Pour quelles raisons est-il risqué de manger ce fromage ? Nommez-en trois.
9
Selon le texte, comment certains guides touristiques qualient-ils le goût du casu marzu ? Cochez toutes les bonnes réponses. Son goût rappelle celui de la pourriture. Son goût est peu prononcé.
Quand on l’avale, on éprouve une intense sensation de brûlure.
Le casu marzu a le goût du lait de brebis.
Le goût de ce fromage se rapproche de celui du fromage bleu.
312 Cargo – 3e année
n Activités supplémentaires
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Nom :
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10 Selon vous, le casu marzu pourrait-il remporter la palme de
Groupe : Activité de lecture 3 (C2)
l’aliment le plus déstabilisant au monde ? Expliquez votre réponse.
Vocabulaire 11 Que signient les expressions soulignées dans les extraits suivants ? a) « qui occasionnent parfois des chocs culturels fascinants ». (ligne 4)
b) « Il s’agit d’un fromage ancestral très prisé par les habitants de cette île italienne. » (lignes 19 et 20)
c) « Évidemment, le goût prononcé de ce produit traditionnel ne plaira pas à tout le monde. » (ligne 61)
Grammaire
p. 64
12 Chacun des énoncés ci-dessous contient un groupe prépositionnel. Soulignez tous les groupes prépositionnels, puis inscrivez au-dessus de chacun d’eux comment il est construit (Prép.+ GN, Prép.+ GAdv, Prép.+ Pron, Prép.+ GInf). a) Ce fromage n’est pas très bon pour la santé ! b) Je crois qu’il est très difcile à digérer. c) Mange plutôt ce plat de spaghettis : tu ne courras aucun danger ! d) Si tu oses avaler ce fromage pourri, gare à toi ! e) Les touristes qui sont passés par là ne sont jamais revenus. f) Je te souhaite bonne chance, cher ami, et te dis à bientôt !
13 Dans le texte, relevez 10 mots appartenant au champ lexical du dégoût.
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Cargo – 3e année n Activités supplémentaires
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Date :
Groupe : Test de connaissances Thème 3
1
/20 Soulignez tous les groupes prépositionnels du court texte suivant. Inscrivez ensuite au-dessus de chacun la fonction qu’il occupe : complément du nom (C du N), de l’adjectif (C de Adj.), de l’adverbe (C de Adv.), du verbe (C du V) ou de la phrase (C de P).
Par erreur, j’ai échappé la salière dans ma soupe. J’ai tenté d’enlever le surplus de sel, mais il a rapidement disparu dans le bol. Malheureusement pour moi, mon repas de roi est ruiné. Il est inutile de m’énerver ! Je me servirai tout simplement une autre portion de cette délicieuse soupe. Cependant, je refuse d’ajouter du sel, cette fois.
2
Transformez les phrases actives suivantes en phrases passives.
/4
a) Ce chef anime une émission culinaire populaire.
b) Tous les enfants du monde aiment le chocolat chaud.
c) Ce soir, je préparerai la pizza !
d) Ce restaurant familial offre les meilleurs tacos en ville !
3
Les noms communs de l’encadré ci-dessous sont polysémiques. Complétez les phrases en utilisant chaque mot deux fois. course
bouchon
feuille
a) J’aurais besoin d’une
de ton carnet pour prendre des notes.
b) Désolé, j’étais coincé dans un
de circulation gigantesque !
c) Je me suis mis à pratiquer sérieusement la d) Le
/6
à pied.
de la bouteille de boisson gazeuse a explosé !
e) Une délicieuse
de basilic décore cette salade de tomates.
f) Ma famille fait ses
au marché. Résultat :
314 Cargo – 3e année
n Activités supplémentaires
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Thème 4
Activités supplémentaires
TH. 4
Silence, on tourne ! Sommaire des documents reproductibles
C1 Activité d’interaction 4 – Le festival du cinéma (p. 316 – 317) • But : Organiser un festival de cinéma et en créer la brochure. 45 minutes Petits groupes (2-3 élèves) • Matériel : ordinateur pour la mise en page de la brochure • Vocabulaire : le cinéma
Déroulement : Activité d’interaction à réaliser en équipes de deux ou trois. La réalisation se fait en trois temps : Étape 1 : Les élèves choisissent les informations qui apparaîtront dans leur brochure (thématique, titre, heure, date, etc.). Étape 2 : Les élèves choisissent les titres qui feront partie de leur programmation. Étape 3 : Les élèves créent leur brochure à l’ordinateur.
Dictée 4.1 — Si j’étais acteur (p. 318) Cette dictée met l’accent sur l’utilisation du conditionnel présent de l’indicatif. Verbes à l’étude : acclamer, aimer, apprécier, attendre, conseiller, devoir, dire, donner, être, faire, former, habiter, impressionner, jouer, mener, porter, pouvoir, vivre, vouloir
Dictée 4.2 — Le plateau de tournage (p. 319) Cette dictée met l’accent sur l’adverbe. Mots à l’étude : assez, aujourd’hui, avant, beaucoup, énormément, extrêmement, hier, ici, là, là-bas, partout, plutôt, prochainement, rapidement, religieusement
C2 Activité de lecture 4 — Le cinéma, ma mère et moi (p. 320 à 323) • Texte narratif • Vocabulaire : l’appréciation d’un lm • Grammaire : la reprise de l’information (termes génériques)
p. 101
Test de connaissances Th. 4 (p. 324) • Connaissances évaluées : la phrase emphatique, la reprise de l’information et le groupe adverbial p. 90, 100-101, 103
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Cargo – 3e année n Activités supplémentaires
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Nom :
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Groupe : Activité d’interaction 4 (C1)
Planiez un rendez-vous pour cinéphiles !
IDEES Le grand rendez-vous du film héroïque La foire aux horreurs Le festivanimation Le festival des films de gars La fête des films de filles
Vous avez l’occasion d’organiser un grand festival du cinéma dans votre école. En équipe, choisissez le thème de votre festival, puis créez la brochure qui permettra à tous les élèves de l’école de découvrir l’événement !
1
Le festival que vous organisez durera une semaine, pendant laquelle vous présenterez à l’école cinq lms que vous aurez choisis avec soin. En équipe de deux ou trois, choisissez d’abord la thématique de votre festival. Quel sera le point commun de vos lms ? Des lms québécois
Des lms d’amour
Des lms d’animation
Des lms fantastiques ou de science-ction
Des lms produits à l’étranger Des lms de super-héros
Autre :
Des lms d’horreur
2
Vous devez trouver un titre pour votre festival ! Quel nom donnerez-vous à votre grand événement ?
3
Déterminez maintenant les détails de l’événement. Ces informations devront gurer dans votre brochure. Le moment où se déroulera l’événement (ex. : durant la semaine de l’Halloween) :
Le local où les lms seront projetés (ex. : le gymnase décoré en manoir abandonné) :
L’heure de projection de chaque lm (ex. : à la tombée de la nuit) :
316 Cargo – 3e année
n Activités supplémentaires
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4
Rédigez ensemble un court paragraphe d’introduction pour inviter les élèves à votre événement. Soyez créatifs !
5
Quelles œuvres feront partie de votre programme ? En équipe, choisissez cinq lms que vous aimez en lien avec la thématique de votre festival. Donnez un court résumé de chaque lm.
Activité d’interaction 4 (C1)
• Titre du premier lm : Résumé :
• Titre du deuxième lm : Résumé :
• Titre du troisième lm : Résumé :
• Titre du quatrième lm : Résumé :
• Titre du cinquième lm : Résumé :
6
Créez la brochure de votre festival. N’oubliez pas d’inclure tous les éléments nécessaires : Page couverture :
Intérieur de la brochure :
– Le titre du festival
– Le court paragraphe d’invitation
– La date et le lieu de l’événement
– Le titre et le résumé des cinq lms
– Des couleurs et des images attrayantes
– L’heure de projection de chaque lm
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Cargo – 3e année n Activités supplémentaires
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Groupe : Dictée 4.1 Conditionnel présent de l’indicatif
Complétez le texte en écrivant les verbes dictés par votre enseignant au conditionnel présent de l’indicatif.
Résultat :
On m’a toujours dit que je
/20
un merveilleux acteur
et que ce
pour moi le métier idéal. C’est un peu
vrai… J’
tellement me déguiser, faire semblant d’être
quelqu’un d’autre ! Si on me le permettait, je
dans
toutes les pièces de théâtre imaginables. Les spectateurs certainement mes performances spectaculaires en direct ! Toutefois, si je devenais comédien professionnel, je surtout jouer un rôle au cinéma. Le réalisateur et moi une équipe du tonnerre ! Il me
et me plein de trucs pour bien incarner mes personnages.
Les foules
mon premier lm. Les fans de longues heures pour me rencontrer et avoir
mon autographe. Tous les critiques me
:
« Si ce n’était que de nous, vous
déjà une légende
du cinéma ! Vous
être connu partout sur la planète ! »
Quel
être le rôle idéal ? Je rêve de faire équipe
avec d’autres acteurs pour former une alliance de super-héros. Nous
des costumes amboyants qui tout le monde. Les aventures que nous nous
tout droit
aux Oscars ! « Si tu devenais acteur, est-ce que tu à Hollywood », me demandez-vous ? Je vous laisse deviner !
318 Cargo – 3e année
n Activités supplémentaires
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Groupe : Dictée 4.2 L’adverbe
Complétez le texte en écrivant les adverbes dictés par votre enseignant.
Résultat :
/15
, notre enseignante d’art dramatique nous a amenés sur le plateau de tournage d’un lm québécois qui sortira .
, tous les élèves
de la classe ont pu observer ce qui se passe derrière la caméra. Nous avons appris grâce à cette expérience. Première observation : il y a des gens
!
La réalisatrice semblait
nerveuse. Elle devait diriger
les nombreux gurants qui participaient à une scène tournée dans la rue. Ceux-ci l’écoutaient
. Les comédiens principaux
étaient eux aussi très attentifs. La femme hurlait ses ordres à plein poumons : « Vous,
! Déplacez-vous
vers la gauche, s’il vous plaît ! Les autres, dans le coin, venez par ! » Les caméramans, concentrés, lmaient la performance des acteurs. Un technicien nous a expliqué la situation : «
,
nous avons tenté de tourner cette scène, mais la pluie s’est mise à tomber. Le producteur n’était pas content ! Il perd d’argent quand cela se produit. » Finalement, notre visite a été
enrichissante. , je croyais que c’était
facile de faire du cinéma, mais en fait, c’est très complexe et ça implique un nombre impressionnant de spécialistes. J’ai été fascinée par ce que j’ai vu !
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Cargo – 3e année n Activités supplémentaires
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Groupe : Activité de lecture 4 (C2)
Lisez le témoignage d’un amoureux du septième art
1
Voir un lm, c’est facile, mais savoir reconnaître un classique, ce n’est pas évident du tout ! Le personnage principal de ce texte vous explique pourquoi.
Le cinéma, ma mère et moi
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Ma mère a toujours été une véritable mordue de cinéma. Elle m’a appelé Charlie en l’honneur de Charlie Chaplin… Imaginez ! Pendant mon enfance, ma mère pouvait passer des journées entières à se pâmer devant des productions cinématographiques venues de pays étrangers. J’ai entendu très jeune le nom des plus grands réalisateurs : Ingmar Bergman, Fritz Lang, Orson Welles… Ces grands créateurs m’impressionnaient parce qu’ils faisaient des lms qui hypnotisaient ma mère, mais auxquels je ne comprenais rien. Du haut de mes huit ans, je bâillais d’ennui devant des images en noir et blanc, alors que ma mère, elle, pleurait d’extase. Comme tous les enfants, je voulais voir des dessins animés, des jeux télévisés, des sports ou, à la limite, des téléréalités. Il m’est même arrivé de piquer des crises de colère monumentales à maman pour qu’elle éteigne son lecteur DVD et accepte de me laisser regarder une de mes émissions. Oh, elle n’était pas cruelle ! Elle me laissait choisir ce qui me plaisait, mais, dès qu’elle en avait l’occasion, elle se ruait dans sa vidéothèque et s’émerveillait devant ses vieux classiques. Cinéma Paradiso, Les temps modernes, Mon oncle Antoine… Elle regardait ces lms en boucle. Elle a dû les voir cent fois chacun ! Pendant ces multiples visionnements, elle commentait tout, s’adressant à moi comme si je comprenais ce qu’elle me disait.
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— La lumière, dans ce lm, mon Charlot, regarde la lumière ! Observe comment Jutra a éclairé cette scène. On est aveuglé, non ? Pourtant, l’action se déroule en plein hiver ! Il fait froid, mais cette lumière nous réchauffe ! — Oui, maman. C’est… c’est blanc, c’est sûr…
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Ma mère ne se lassait pas de me faire remarquer toutes les subtilités qui rendaient ces lms mémorables, selon elle. De mon côté, le plus souvent, je luttais pour dissimuler mon ennui et mes bâillements. Au début de mon adolescence, je découvris que je pouvais faire autre chose qu’écouter ma mère se pâmer devant ses lms. Pendant qu’elle visionnait ses classiques, je m’amusais avec mes amis, je faisais du sport, etc. Je m’assoyais de plus en plus rarement devant l’écran avec elle.
320 Cargo – 3e année
n Activités supplémentaires
Vocabulaire mordu : personne qui se passionne pour quelque chose se pâmer : s’émerveiller, s’extasier bâiller d’ennui : ouvrir grand la bouche dans une situation ennuyeuse se lasser : se fatiguer
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Groupe : Activité de lecture 4 (C2)
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Et puis, un jour, ma mère entra en trombe dans le salon, avec un boîtier à DVD dans la main. J’avais quinze ans. Elle arrivait du club vidéo, ce qui la mettait toujours d’excellente humeur, mais cette fois-là, il y avait quelque chose de différent dans son regard. Une lueur d’espoir que je n’y avais jamais vue. — Je l’ai choisi spécialement pour toi, celui-là, Charlot. Tu vas adorer, je te le garantis.
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Vocabulaire entrer en trombe : arriver rapidement implorant : qui supplie ; suppliant à contrecœur : contre la volonté de quelqu’un
J’avais prévu faire autre chose, ce soir-là. On était vendredi, mes amis m’attendaient pour qu’on aille au cinéma voir un quelconque blockbuster américain dont j’ai aujourd’hui oublié le titre. Maman attendait ma réaction, les yeux brillants et implorants. Je soupirai intérieurement. — Il dure combien de temps, ton lm ?
45
Je me souviens encore du sourire de ma mère qui se gea d’une manière presque comique après que j’aie posé cette question. — Euh… À peine trois heures. — Quoi ? Trois heures ? Tu veux ma mort ou quoi ? Maman…
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— Oh ! s’il te plaît… s’il te plaît, s’il te plaît ! Comme dans le bon vieux temps ! Je te le dis, tu vas l’aimer, celui-là, promis. C’est Il était une fois dans l’Ouest, du grand Sergio Leone ! Un western, un vrai ! Avec des bons et des méchants… Un lm de cow-boys, en plus ! Il ne manquait plus que ça. Mais ma mère m’avait touché avec son désir nostalgique de visionner quelque chose avec moi. Du bout des lèvres, j’acceptai nalement son invitation. À contrecœur, je m’installai auprès d’elle an de voir ce fameux western. Jamais je ne regrettai de l’avoir fait. Le lm que ma mère avait choisi pour moi était plus qu’une histoire de cow-boys : c’était une épopée grandiose, un récit de vengeance et de pardon, rempli de personnages plus grands et plus vrais que nature, le tout accompagné d’une trame sonore mémorable ! À mesure que les heures avançaient, j’observais un univers parfaitement construit se révéler à l’écran : l’ambiance lourde, chargée de tension, lorsque les ennemis se rencontraient, des images d’une beauté grandiose… Le Far West exactement comme on l’imagine. Je me surprenais à regarder ce lm comme ma mère le faisait depuis toujours, remarquant tout, sentant l’artiste derrière l’œuvre. Ici, la lumière jaune et crue comme le désert. Là, un silence long et lourd de sens alors que deux personnages se dévisageaient. Je passai ces trois heures assis sur le bout de mon siège. Au moment du générique de la n, j’ai réalisé que je n’avais pas seulement vu un lm. Pour la première fois, j’avais su apprécier une authentique œuvre d’art. Aujourd’hui, je sais que ce lm de Leone est l’une des plus grandes œuvres de l’histoire du septième art. Je l’ai découvert grâce à ma mère et je lui en serai toujours reconnaissant.
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Cargo – 3e année n Activités supplémentaires
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Nom :
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Groupe : Activité de lecture 4 (C2)
Au sujet du texte 2
Quel âge a le narrateur de cette histoire ? Expliquez votre réponse.
3
Quel effet avaient les réalisateurs Bergman, Lang et Welles sur Charlie lorsqu’il était jeune ? Pour quelle raison ?
4
Vrai ou faux ? Cochez la bonne réponse et corrigez les énoncés qui sont faux.
Vrai
Faux
a) La mère obligeait son ls à visionner des classiques lorsqu’il était enfant.
b) La vidéothèque de la mère contenait plusieurs lms récents.
5
Selon le contexte, quel métier exerçait Jutra ?
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Quel procédé cinématographique fascine la mère dans le lm de Jutra ?
7
Quelle prise de conscience le narrateur a-t-il au début de son adolescence ?
8
Que fait la mère pour que son adolescent s’intéresse aux classiques du cinéma ?
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Avant de voir l’œuvre de Sergio Leone, Charlie appréciait-il ce genre de lm ? Expliquez votre réponse à l’aide du texte.
322 Cargo – 3e année
n Activités supplémentaires
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Nom :
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10 Comment le lm Il était une fois dans l’Ouest a-t-il changé
Groupe : Activité de lecture 4 (C2)
la vision que Charlie avait du cinéma ?
11 En vous basant sur le texte, décrivez ce que le narrateur pourrait penser des blockbusters américains modernes maintenant qu’il est adulte.
Vocabulaire 12 Quels mots ou expressions l’auteur utilise-t-il pour qualier ces éléments du lm de Sergio Leone ? L’histoire du lm :
La musique du lm : Les prises de vue :
Grammaire
p. 101
13 Dans chacune des phrases ci-dessous, encadrez le terme générique et soulignez le terme spécique. a) Certaines villes sont fortement associées à l’univers cinématographique. Hollywood en est un bon exemple. b) Les métiers du cinéma me semblent tous passionnants. Celui de réalisateur est toutefois celui que je préfère. c) Il était une fois dans l’Ouest est vraiment le lm qui m’a le plus marqué. d) Il existe plusieurs catégories de lms. Les westerns sont mes préférés. e) Les cinémas sont très importants : ce sont des lieux de diffusion de la culture. Reproduction autorisée © TC Média Livres Inc.
Cargo – 3e année n Activités supplémentaires
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Nom :
Date :
Groupe : Test de connaissances Thème 4
1
Soulignez les cinq phrases emphatiques du paragraphe suivant.
/5
Organiser une soirée de cinéma avec mes amis, ce n’est pas évident. Personne ne s’entend sur le choix du lm ! C’est une situation qui se répète chaque fois. Julie préfère les lms fantastiques. Geneviève, elle, déteste ces histoires invraisemblables. Ce sont les drames psychologiques qu’elle préfère. Maxime ne voudrait visionner que des lms biographiques. C’est une opinion que je respecte. Malgré cela, moi, je crois qu’un bon lm peut aussi contenir des idées un peu farfelues.
2
Soulignez les cinq pronoms de reprise dans les phrases suivantes. Reliez ensuite chacun de ces pronoms au noyau du groupe de mots qu’il reprend.
/10
a) Le nouveau lm de ce réalisateur ? Je l’adore. b) Je ne crois pas que tu connaisses cet acteur, celui qui joue dans des séries américaines. Celles-ci sont très populaires. c) Mes amis sont venus visionner un lm à la maison. Mes parents leur ont proposé du popcorn. Ils sont si accueillants !
3
Encadrez les groupes adverbiaux dans les phrases suivantes. Inscrivez ensuite au-dessus de chacun d’eux la fonction qu’il occupe.
/10
a) Nous visionnerons un documentaire très intéressant demain. b) J’ai rapidement glissé le disque dans le lecteur. c) Ce réalisateur a bien dirigé ses acteurs. d) Nous arriverons bientôt à la salle de spectacle. Résultat :
324 Cargo – 3e année
n Activités supplémentaires
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Thème 5
Activités supplémentaires
TH. 5
Techno de la tête aux pieds ! Sommaire des documents reproductibles
C1 Activité d’interaction 5 – Des accessoires technos farfelus (p. 326-327) • But : Inventer des vêtements ou des accessoires farfelus qui répondent à des besoins particuliers. 30 minutes Petits groupes (2-3 élèves) • Matériel : une carte par équipe (p. 327) • Vocabulaire : la technologie vestimentaire Déroulement : Chaque équipe pige une carte. Après avoir lu la situation décrite sur leur carte, les élèves déterminent le besoin et discutent
pendant environ 10 minutes an de créer un vêtement ou un accessoire farfelu approprié à la situation. Ils décident ensuite des rôles de chacun pour la présentation publicitaire de leur invention. L’un d’eux est l’annonceur et les autres sont les consommateurs. Leur publicité doit décrire le besoin à combler, expliquer les caractéristiques du vêtement ou de l’accessoire farfelu et illustrer la satisfaction du consommateur. À la n, les élèves de la classe votent pour la création la plus utile à leurs yeux.
Dictée 5.1 – Un cadeau branché (p. 328) Cette dictée met l’accent sur l’utilisation du plus-que-parfait de l’indicatif. Verbes à l’étude : accumuler, amasser, atteindre, choisir, convaincre, courir, décider, déranger, dire, économiser, parcourir, prendre, réveiller, trouver
Dictée 5.2 – Amis réels ou virtuels ? (p. 329) Cette dictée met l’accent sur l’orthographe et l’accord de l’adjectif. Mots à l’étude : dépendant, dernier, éphémère, favori, introverti, lointain, miniature, nouveau, obsédé, parfait, populaire, portable, précieux, réel, révolutionnaire, sociable, téléchargeable, virtuel, vrai
C2 Activité de lecture 5 – Révolutionnaire ou ridicule ? (p. 330-333) • Texte informatif • Vocabulaire : la technologie • Grammaire : les expansions du groupe adjectival
p. 127
Test de connaissances Th. 5 (p. 334) Connaissances évaluées : les expansions et les fonctions du groupe adjectival
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p.127, 134
Cargo – 3e année n Activités supplémentaires
325
Activité d’interaction 5 (C1)
Règles du jeu • But : Inventer des vêtements ou des accessoires technos farfelus qui répondent à des besoins particuliers. 1. Formez des équipes de deux ou trois. 2. Pigez une carte « Situation » par équipe. 3. Vous avez 10 minutes pour inventer un accessoire ou un vêtement technologique original qui correspond à la situation décrite sur la carte. L’accessoire ou le vêtement trouvé pour chaque situation problématique doit être original et créatif. La seule limite : votre imagination ! 4. Préparez une annonce publicitaire pour vanter les mérites de votre accessoire ou vêtement technologique. Un des élèves de l’équipe jouera le rôle de l’annonceur et le ou les autres coéquipiers joueront le rôle des consommateurs. Chaque présentation doit durer environ deux minutes. 5. Présentez votre annonce publicitaire à la classe. 6. À la n des présentations, la classe votera pour son invention favorite.
Exemple : Situation : « Je n’ai pas étudié pour l’examen de chimie. Que faire ? » Vêtement ou accessoire présenté :
Nous faisons appel aux plus grands chercheurs du monde afin qu’ils inventent un masque permettant de prendre les traits de n’importe qui. Ainsi, notre ami ultra-studieux pourra prendre notre place sans problème à l’examen !
326 Cargo – 3e année
n Activités supplémentaires
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Activité d’interaction 5 (C1)
Situation 1 C’est l’été, vous êtes à la plage et il fait atrocement chaud. Sur le sable brûlant, vous cuisez comme un petit poulet. Quel vêtement ou accessoire technologique pourrait vous permettre de vous rafraîchir de manière inusitée ?
Situation 2 Vous aimez vous promener en forêt, mais vous en avez marre d’avoir mal aux pieds. Quel vêtement ou accessoire original pourrait vous permettre de vous balader en forêt sans fatiguer vos pieds ?
Situation 3 Après avoir fait du sport, vos vêtements sont toujours trempés de sueur. Comment faire pour sentir la rose après chaque séance d’entraînement ?
Situation 4 Vous partez en randonnée dans un pays où la température varie énormément, mais vous devez limiter vos bagages. Quel vêtement ou accessoire pourrait convenir à des températures allant de -30 à 15 degrés Celsius ?
Situation 5 Tous les matins, c’est pareil ! Vous êtes devant votre garde-robe et vous avez l’impression de n’avoir rien à porter. Comment varier votre garde-robe sans y ajouter de vêtements ?
Situation 6 Chaque matin, votre réveil sonne et ce bruit atroce vous met de mauvaise humeur. Quel vêtement ou accessoire vous permettrait d’éviter ce choc et de vous réveiller en douceur ?
Situation 7 Vous faites beaucoup de sport, mais vous obtenez trop peu de résultats à votre goût. Quel vêtement ou accessoire vous permettrait d’augmenter votre masse musculaire et votre dépense énergétique ?
Situation 8 Vous aimeriez participer à une course à pied prestigieuse, mais vous n’avez aucune endurance physique. Quelle invention technologique pourrait vous donner un coup de main ?
Situation 9
Situation 10
Vous aimeriez être invisible pour certaines personnes, mais vous attirez toujours leur attention ! Quel vêtement ou accessoire vous permettrait de passer inaperçu aux yeux de ces personnes ?
Vous allez camper en famille, mais vous voulez éviter d’être dévoré par les moustiques. Quel vêtement ou accessoire pourrait vous aider à les éloigner durant votre séjour ?
Situation 11 Il vous arrive souvent de tacher vos chandails en mangeant. Quel vêtement ou accessoire technologique pourrait remédier à ce problème gênant ?
Situation 12 Vous aimez avoir accès à vos réseaux sociaux en tout temps, mais il n’y a pas de WiFi partout où vous allez. Quel vêtement ou accessoire pourrait combler votre besoin technologique ?
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Cargo – 3e année n Activités supplémentaires
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Groupe : Dictée 5.1 Plus-que-parfait de l’indicatif Résultat :
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Mon grand frère François a toujours cru que courir le matin était plus efcace que courir en n de journée. Ainsi, une fois que son réveil l’
, il enlait
ses espadrilles, prenait son iPod et partait. Il joggait pendant près d’une heure et revenait se doucher au moment où ma première alarme sonnait. Un matin, alors que j’
de traîner au lit plus longtemps
que d’habitude, je l’ai surpris en train de se plaindre de ses vêtements de course. Jamais il n’ toujours
quoi que ce soit à ce sujet auparavant. Il en t-shirt et en culottes courtes avec ses vieilles espadrilles et
jamais ça ne l’
. Toutefois, comme il s’entraînait maintenant
pour courir son premier marathon, il
conscience que ses
vêtements n’étaient pas assez spécialisés et il
de s’équiper
comme un pro. Ça tombait bien : son anniversaire approchait à grands pas et je n’ pas
d’idée de cadeau ! J’
de l’argent
dans les dernières semaines dans le but de lui offrir quelque chose d’utile. Évidemment, je n’ j’
pas
un montant énorme, mais
assez d’argent pour lui acheter un beau cadeau.
J’étais certaine qu’il apprécierait ses nouveaux souliers de course. J’ mes parents que c’était le cadeau idéal. Dotées d’un capteur, ces chaussures allaient permettre à mon frère d’enregistrer toutes ses activités sportives directement sur son iPod. Il avait même la possibilité de vérier s’il ses objectifs. Ainsi, après chaque course, les données comme la longueur du trajet qu’il , la vitesse à laquelle il
et
les calories qu’il avait brûlées allaient être automatiquement enregistrées dans son appareil. J’avais vraiment très hâte de lui offrir son cadeau !
328 Cargo – 3e année
n Activités supplémentaires
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Nom :
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Groupe : Dictée 5.2 L’adjectif Résultat :
De nos jours, jeunes et moins jeunes sont
/20
des
technologies. Récemment, les réseaux sociaux ont transformé nos vies au point où nous n’arrivons pas à envisager une journée sans consulter ces sites. Grâce à Facebook, Twitter, Instagram et compagnie, nous nous sommes complètement métamorphosés. Les personnes sont devenues sont devenus
et les gens sociables
. Cependant, tout cela est
.
Nous avons l’impression d’avoir des centaines d’amis grâce à ces réseaux, mais combien de nos disciples
se pointeront chez nous lorsque nous aurons
besoin d’un coup de main ? Étonnamment, nous accordons beaucoup d’importance à des gens que nous ne connaissons pas. Cachés derrière un écran d’ordinateur, nous croyons développer des amitiés
avec de
inconnus.
Nous passons plusieurs heures par semaine à lire les
statuts
et commentaires de nos amis et de nos vedettes
et à contempler
leurs photos. Nous croyons que cela renforce nos liens avec eux. Nous nous nourrissons de ces interactions
. D’ailleurs, il est facile d’observer les dégâts
engendrés par ce phénomène. Dans les transports en commun, les restaurants, les cinémas, les parcs, partout, les gens semblent
par ces machines, au point
d’ignorer leurs amis, qui sont pourtant assis à côté d’eux. Comment faire pour que les relations
et
puissent cohabiter ? La compagnie Cute Circuit a peut-être trouvé la solution : il s’agit du TShirtOS. Ce vêtement
permet de publier des statuts Facebook
et Twitter, de prendre des photos et de diffuser de la musique. Il fera assurément jaser et les gens abandonneront leurs écrans à une application
pour venir vous parler. Grâce sur votre téléphone
,
vous pourrez devenir maître dans l’art des relations humaines. Créer des liens avec de personnes tout en étant branché, voilà le meilleur des deux mondes !
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Groupe : Activité de lecture 5 (C2)
Exercez votre sens critique !
Révolutionnaire ou ridicule ? Chaque année, des chercheurs et des entrepreneurs se creusent la tête pour créer des appareils et des accessoires technologiques qui sortent de l’ordinaire. Certaines de ces inventions sont ingénieuses, mais d’autres sont parfois totalement absurdes. Coup d’œil sur les dernières inventions technologiques qui frisent le ridicule !
5
Vocabulaire se creuser la tête : rééchir très fort friser le ridicule : être presque ridicule foyer : maison, chez-soi faute de frappe : erreur dans la composition d’un texte sur un clavier
Ne cherchez plus la télécommande ! 10
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Au cours des dernières décennies, les appareils électroniques se sont multipliés dans les maisons. Les télécommandes sont souvent très nombreuses dans le salon. Et on les trouve partout : sous les coussins du sofa, entre deux revues, dans la niche du chien… Pour garder à portée de main toutes ces télécommandes, rien de tel que de se les attacher sur la tête ! Enn, c’est ce que croit la compagnie qui vient de mettre au point un casque sur lequel on peut xer les télécommandes à l’aide de velcro. Cette étrange invention, qui ressemble à une cagoule, est également conçue pour masser le visage et le crâne. Non seulement vous ne perdrez plus vos télécommandes, mais vous pourrez proter d’un massage dans le confort de votre foyer. Vous savez maintenant quoi faire de vos soirées !
Un crayon au bout du doigt ? 25
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Combien de fois vous est-il arrivé de faire plein de fautes de frappe sur votre téléphone intelligent parce que votre doigt, trop gros pour le clavier, toucha it sans cesse les mauvaises lettres ? De nombreux chercheurs ont tenté de trouve r une solution à ce problème de taille. Même s’il existe maintenant des stylets qui sont très efcaces pour écrire sur un écran tactile, pourquoi ne pas opter pour une solutio n plus originale ? Selon certains, les « ongles nano », de faux ongles qui contiennent une micropuce, seraient la solution idéale ! Pour taper efcacement des messages, ces ongles seraient aussi efcaces que n’importe quel stylet. Pour utiliser ces ongles, il suft de les coller par-dessus ses ongles naturels. Ils peuvent être appliqués à la maison ou dans un salon de manucure. Après quoi, vous pourrez facilement composer des messa ges, partager vos photos et naviguer sur la toile avec doigté, mais surtout avec style !
330 Cargo – 3e année
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Groupe : Activité de lecture 5 (C2)
Une croix pas très catholique 35
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raphier des gens à leur insu, Si vous souhaitez lmer ou photog s permet de le faire ! Et contrairement sachez qu’il existe un collier qui vou est très abordable ! Pour une à ce qu’on pourrait croire, ce gadget c vous procurer un joli collier doté vingtaine de dollars, vous pouvez don Celle-ci renferme une minuscule d’un pendentif en forme de croix. ges, d’enregistrer les sons et de caméra capable de lmer des ima les vidéos captées par le pendentif prendre des photos. Les images et sférées dans un ordinateur grâce peuvent ensuite être facilement tran tiliser cet objet digne à un câble USB. Toutefois, avant d’u à deux fois. Les atteintes d’un lm d’espionnage, pensez-y cher ! à la vie privée peuvent coûter très
Vocabulaire à l’insu de quelqu’un : sans que la personne le sache doté : équipé dextérité : agilité des mains
Un peu d’exercice pour les accros de la ma
nette !
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Les fanatiques des jeux vidéo peuvent maintenant exercer leur dextérité et renforc er les muscles de leurs mains et de leurs doigts grâce à un exerciseur conçu spécialement pour eux. Cet obj et ressemble à un gant muni d’élastiques. Il suft de glis ser sa main à l’intérieur et de remuer les doigts an de les renforcer. Ce type d’exercices permet-il réellement aux accros des jeux vidéo d’améliorer leurs perform ances à l’écran ? Il est permis d’en douter… Notons néanmoins que cet acc essoire n’est pas complètement absurde : il serait utile, notamment, pour les gens éprouvant des douleu rs liées à l’arthrite.
Vibrer jusqu’à l’os 60
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le marché. La toute dernière génération d’écouteurs vient de faire son entrée sur pas la musique Les écouteurs dernier cri de la compagnie Panasonic ne transmettent se porte à l’arrière par les oreilles, mais par les os ! En effet, ce nouveau modèle d’écouteurs les vibrations nt, des oreilles et transmet les sons à travers les os du crâne. Apparemme écouteurs permettent de la musique voyagent très bien dans les os du corps humain. Ces les oreilles libres donc aux utilisateurs d’écouter leurs chansons préférées tout en ayant faire son jogging et sans être coupés des bruits extérieurs. Étrange, mais pratique pour dans la rue en toute sécurité !
Les inventions de ce genre afuent maintenant sur le marché. Comme l’univers des technologies est en constante évolution, elles continueront de se multiplier. Il importe toutefois de faire preuve de jugement avant d’investir dans ces gadgets, car bien qu’ils soient technologiques, ils ne sont sans doute pas tous vraiment essentiels à nos vies !
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Nom :
Date :
Groupe : Activité de lecture 5 (C2)
Au sujet du texte 1
Expliquez en vos mots le fonctionnement de chacune des inventions présentées dans les capsules que vous venez de lire. a) le casque pour télécommandes :
b) les ongles nano :
c) le pendentif caméra :
d) l’exerciseur pour amateurs de jeux vidéo :
e) les écouteurs à transmission osseuse :
2
Quel accessoire pourrait être utile à chacune des personnes suivantes ? Exemple : Un agent secret dans un lm : Le pendentif caméra a) Un amateur de planche à roulettes qui habite en ville : b) Une grand-mère distraite : c) Un neurochirurgien de 45 ans : d) Une femme branchée et soucieuse de son apparence :
3
a) Lequel de ces produits achèteriez-vous ? Pourquoi ?
b) Quel prix maximal accepteriez-vous de débourser pour ce produit ?
332 Cargo – 3e année
n Activités supplémentaires
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Nom :
Date :
Groupe : Activité de lecture 5 (C2)
4
Parmi les accessoires technologiques présentés, certains peuvent avoir des effets bénéques sur la santé. Lesquels ? Expliquez vos réponses.
5
Lequel de ces objets vous semble le plus ridicule ? Pour quelles raisons ?
Vocabulaire 6
Dans le texte, trouvez le terme qui correspond à chacune des dénitions suivantes. a) Qui ne coûte pas très cher : b) Qui semble insensé : c) Aspect personnel de l’existence, intimité : d) Dépendant à quelqu’un ou à quelque chose : e) Capacité d’être critique et de prendre de bonnes décisions :
Grammaire 7
p. 127
Dans chacun des énoncés suivants, encadrez le noyau du groupe adjectival, soulignez son ou ses expansions et précisez la nature de celle(s)-ci. a) Certaines inventions sont totalement absurdes. b) Étonnamment, cette compagnie est reconnue dans le monde entier. c) Ce casque semble tellement encombrant ! d) Évidemment, tu es libre d’acheter ce produit. e) Mais qui pourrait bien acheter un produit si ridicule ? f) Marion, elle, m’a dit qu’elle était très heureuse de son achat.
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Cargo – 3e année n Activités supplémentaires
333
Nom :
Date :
Groupe : Test de connaissances Thème 5
1
Dans le texte suivant, encadrez le noyau de chaque groupe adjectival, soulignez son expansion et précisez la nature de celle-ci.
/15
Vous est-il déjà arrivé de tomber face à face avec quelqu’un qui porte une veste ou une robe identique à la vôtre ? N’est-ce pas là une expérience extrêmement fâcheuse ? La compagnie Rainbow Winters l’a compris et a conçu des habits très originaux qui diffusent de la lumière en produisant des motifs complètement psychédéliques, qui varient selon les sons et la lumière. Les vêtements sensibles à l’environnement sont maintenant parmi nous !
2
Dans le texte suivant, soulignez les groupes adjectivaux et classez-les dans le tableau selon leur fonction.
/20
Il nous est tous déjà arrivé de devoir répondre immédiatement à un message texte très important. Que fait-on lorsqu’on est dehors et que la température est glaciale ? Pour utiliser un écran tactile, il est nécessaire d’enlever ses mitaines. Cette situation peut devenir rapidement désagréable pour les personnes qui ont les mains sensibles ! C’est pourquoi AiQ Smart Clothing a eu l’idée géniale d’inventer le TouchMan, une paire de gants conducteurs qui permettent d’utiliser les appareils électroniques tout en ayant les doigts bien au chaud. Cette invention semble banale, mais elle facilite la vie de bien des Québécois en hiver ! Complément du nom
Attribut du sujet
Résultat :
334 Cargo – 3e année
n Activités supplémentaires
/35
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Situation d’évaluation 1* Faits vécus Dans cette situation d’évaluation, vous discuterez de lms inspirés d’histoires vraies. Par la suite, vous lirez un extrait de l’œuvre autobiographique Terre des hommes, d’Antoine de Saint-Exupéry. Après votre lecture, vous répondrez à des questions qui permettront de vérier votre compréhension du texte. Enn, vous vous inspirerez de l’aventure de Saint-Exupéry pour créer une histoire digne d’un lm. * À faire après le thème 1 du cahier.
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Cargo – 3e année n Situation d’évaluation 1
335
Nom :
Date :
Groupe :
1. La réalité, source d’inspiration
SÉ 1 – Tâche 1 Interagir (C1)
Quand une histoire vraie passe au grand écran 1
Avez-vous vu ces lms ? Les avez-vous aimés ? Quelles émotions avez-vous ressenties ?
J’ai vu ce lm
Appréciation (de 1 à 5)
Émotions ressenties
a) 127 heures Un alpiniste expérimenté passe 127 heures le bras coincé entre deux rochers avant de prendre une grave décision. b) À la recherche du bonheur Un père qui vivait dans la rue avec son ls de cinq ans réussit à faire fortune. c) Cœur Vaillant À la n du 18 e siècle, William Wallace affronte les troupes du roi d’Angleterre Edward I. d) Erin Brockovich, seule contre tous Une femme sans diplôme, élevant seule ses trois enfants, mène une bataille judiciaire importante pour un cabinet d’avocats. e) Vers l’inconnu Un jeune diplômé de 22 ans quitte tout pour aller vivre seul en pleine nature en Alaska. f) La liste de Schindler Durant la Seconde Guerre mondiale, un industriel autrichien réussit à sauver de la mort des centaines de Juifs en les faisant travailler dans son usine. g) Ennemis publics Dans les années 1930, un célèbre braqueur de banque, « l’ennemi public no 1 », est recherché par un agent fédéral. h) Titanic Au début du 20 e siècle, le plus grand paquebot du monde fait naufrage, causant la mort de plus de 1 500 personnes.
336 Cargo – 3e année
n Situation d’évaluation 1
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Nom :
2
Date :
Groupe :
Formez des équipes de trois, puis comparez vos réponses. a) Pour chacun des lms, discutez des passages qui ont fait surgir en vous des émotions.
SÉ 1 – Tâche 1 Interagir (C1)
b) Selon vous, pourquoi les lms basés sur des faits vécus sont si attirants ? Qu’est-ce qui les différencie des histoires inventées ?
3
Toujours en équipe, nommez deux ou trois autres lms tirés de faits vécus.
4
Ensemble, rééchissez à la vie d’un membre de votre entourage pour en faire un scénario de lm tiré de faits vécus. Choisissez la meilleure histoire, puis inscrivez vos idées dans le plan ci-dessous.
Titre du lm : Qui ? Début (situation initiale et élément déclencheur)
Quoi ? Où ? Quand ? Qu’arrive-t-il ? (élément déclencheur)
Qu’arrive-t-il ensuite ? Développement (déroulement)
Fin
Comment se termine l’histoire ?
(situation nale)
5
Préparez-vous à présenter le scénario de votre lm à la classe. Attribuez une partie de l’histoire à chaque membre de l’équipe (début, développement ou n).
6
Discutez ensuite de la question suivante : Selon vous, quels sont les trois éléments les plus importants pour faire un bon lm biographique ?
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Cargo – 3e année n Situation d’évaluation 1
337
Nom :
Date :
2. Cloués au sol
Groupe : SÉ 1 – Tâche 2 Lire (C2)
Récit vécu d’un accident d’avion L’écrivain Antoine de Saint-Exupéry, le célèbre auteur du Petit prince, était aussi aviateur. En 1935, son avion s’est écrasé dans le désert du Sahara. Durant trois jours, il a marché pour chercher du secours, accompagné de son mécanicien André Prévot. Par miracle, les deux hommes ont survécu. Quelques années plus tard, l’écrivain a raconté cette histoire dans son roman Terre des hommes. L’extrait suivant décrit comment Saint-Exupéry tente de combattre la soif et les mirages dans le désert.
1
Lisez le texte suivant, inspiré de l’œuvre autobiographique Terre des hommes.
Prisonniers du désert
5
10
15
20
25
Vocabulaire Depuis hier, j’ai parcouru presque 80 kilomètres. La soif me soif : besoin de boire donne le vertige. Ou c’est peut-être le soleil. Je marche sur le sol brûlant. Le soleil cogne dans ma tête. Ah ! là-bas… caravane : groupe de voyageurs qui je vois quelque chose… traverse le désert Pour me raisonner, je me parle à moi-même : délivré : libéré — Il n’y a rien là-bas, ne t’agite pas, c’est le délire. Bédouin : Arabe Pourtant, je vois bien une caravane ! Il m’est si difcile nomade du désert de ne pas courir vers elle ! — Imbécile, tu sais bien que c’est toi qui l’inventes, cette caravane… Après plusieurs heures de marche et de recherches inutiles, je fais demi-tour pour revenir à l’avion. De loin, j’aperçois le grand feu que Prévot a fait pour m’indiquer le chemin vers l’avion. Il me croyait perdu ! Encore une heure de marche… Encore cinq cents mètres. Encore cent mètres. Encore cinquante. Je m’arrête, stupéfait. La joie va m’inonder le cœur. Là-bas, près de l’avion, Prévot discute avec deux Arabes. Il ne m’a pas encore aperçu. Il est trop occupé par sa propre joie. Ah ! si j’avais attendu comme lui, je serais déjà délivré ! Je crie joyeusement. Les deux Bédouins sursautent et me regardent. Prévot s’avance seul vers moi. J’ouvre les bras. Prévot me retient par le coude, comme si j’allais tomber. Je lui dis : — Enn, ça y est ! — Quoi ? — Les Arabes ! — Quels Arabes ? — Les Arabes qui sont là ! Prévot me regarde drôlement, et j’ai l’impression qu’il me cone, à contrecœur, un lourd secret : — Il n’y a pas d’Arabes, je suis seul… Sans doute, cette fois, je vais pleurer.
338 Cargo – 3e année
n Situation d’évaluation 1
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Nom :
Date :
Groupe : SÉ 1 – Tâche 2 Lire (C2)
30
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45
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55
60
Dans ce désert, l’être humain peut vivre dix-neuf heures sans eau. Qu’est-ce que nous avons bu depuis hier soir ? Quelques gouttes de rosée à l’aube ! Si seulement il pouvait Vocabulaire pleuvoir ! Mais il ne pleut jamais dans le désert. rosée : petites gouttes d’eau qui se forment sur le sol le matin — Prévot, découpons un parachute en triangles ! aube : début du jour Nous xerons ces panneaux au sol avec des pierres. À l’aube, ils seront mouillés par la rosée et nous pourrons recueillir : prendre, récolter la recueillir dans un des réservoirs d’essence vides. gorgée : liquide avalé en une fois Nous avons aligné les six panneaux blancs sous les se dépêcher : faire vite étoiles. Prévot a préparé un réservoir. Dans les débris, il a découvert une orange miraculeuse. Nous nous la partageons. J’en suis bouleversé, et cependant c’est peu de chose, car il nous faudrait vingt litres d’eau. Couché près de notre feu nocturne, je regarde ce fruit lumineux et je me dis : « Les hommes ne savent pas ce qu’est une orange… » Cette demi-orange que je serre dans la main m’apporte une des plus grandes joies de ma vie. Je m’allonge sur le dos, je suce mon fruit, je compte les étoiles lantes. Me voilà, pour une minute, inniment heureux. Au matin, nous recueillons une énorme quantité d’eau : deux litres peut-être. Finie la soif ! Nous sommes sauvés, nous allons boire ! Je prends un verre de cette eau : elle est d’un beau vert-jaune et, dès la première gorgée, je lui trouve un goût si terrible que j’arrête de boire et reprends ma respiration, malgré la soif. Je pourrais boire de la boue, mais ce goût de métal empoisonné est plus fort que ma soif. Je regarde Prévot. Soudain, il se penche et vomit. Trente secondes plus tard, c’est à mon tour. Nous ne nous parlons pas. C’est ni. Nous avons perdu notre dernier espoir. Je ne sais pas d’où vient notre échec : peut-être d’un produit chimique sur le parachute ou d’un reste d’essence dans le réservoir. Mais nous n’avons pas d’autres récipients ni d’autres linges. Alors, dépêchons-nous ! Il fait jour. En route ! Nous allons marcher à grands pas, droit devant nous, jusqu’à la chute. Nous devrions rester auprès de l’avion, mais nous partons, car on ne nous cherchera plus ici.
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Cargo – 3e année n Situation d’évaluation 1
339
Nom :
65
Date :
Groupe :
SÉ 1 – Tâche 2 En marchant, je regarde la terre, dégoûté par les mirages. Je n’ai plus de salive. Lire (C2) Si je garde la bouche fermée, une matière visqueuse colle mes lèvres ensemble. Mes yeux ne se remplissent pas encore de lumières : quand on les voit, il nous reste deux heures à vivre. Mon œsophage n’est pas fermé encore, mais il est dur et douloureux. Ma langue me dérange. Mais le plus grave est que j’aperçois déjà quelques points brillants. Quand ils se changeront en ammes, je me coucherai. Source : Texte inspiré d’Antoine de Saint-Exupéry, Terre des hommes, Paris, Gallimard, 1966.
Au sujet du texte 2
Décrivez les deux mirages aperçus par le narrateur.
3
À quel moment de la journée les hommes installent-ils les toiles du parachute sur le sol ? Justiez votre réponse à l’aide de deux preuves tirées du texte.
4
En tenant compte du contexte, expliquez les paroles suivantes de Saint-Exupéry : « Les hommes ne savent pas ce qu’est une orange… » (lignes 40-41).
5
Quel sentiment habite le narrateur dans les situations ci-dessous ? a) Quand il voit Prévot discuter avec deux Arabes :
b) Après avoir bu de l’eau empoisonnée :
6
Quels problèmes physiques ressent le narrateur ? Cochez la ou les bonnes réponses. Il n’a plus de salive.
Il a mal à l’œsophage.
Sa peau est brûlée.
Il a la tête qui tourne.
Il voit des points brillants.
Il tombe souvent.
340 Cargo – 3e année
n Situation d’évaluation 1
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Nom :
7
Date :
Groupe :
Quelle décision prennent les deux hommes après leur échec de la récolte de la rosée ? Pourquoi ?
SÉ 1 – Tâche 2 Lire (C2)
Grammaire 8
Transformez ces phrases positives en phrases négatives à l’aide des mots « personne » ou « aucun ». Attention ! N’oubliez pas l’adverbe « ne » (ou « n’ ») ! a) Depuis hier, tout le monde a parcouru 80 kilomètres.
b) Tous les Arabes parlent avec Prévot près de l’avion.
c) Tous les voyageurs ont perdu espoir.
d) Tout le monde devrait boire de l’eau empoisonnée.
e) Tout le monde nous cherchera ici.
f) Tous les passagers devraient rester près de l’avion.
9
Identiez la personne, le nombre et le temps de chacun des verbes conjugués ci-dessous. Choisissez les temps parmi ceux de l’encadré. présent
imparfait
passé composé
futur
conditionnel
a) je pourrais b) c’est c) il tourne d) il cherchait e) nous avons perdu f) nous devrions g) on cherchera Reproduction autorisée © TC Média Livres Inc.
Cargo – 3e année n Situation d’évaluation 1
341
Nom :
Date :
Groupe :
3. Comme dans un lm
SÉ 1 – Tâche 3 Écrire (C3)
Imaginez l’aventure de Saint-Exupéry au cinéma ! Imaginez un lm inspiré de l’aventure de Saint-Exupéry. Vous savez que son avion s’est écrasé dans le désert. Imaginez comment cette aventure a débuté et de quelle manière elle se terminera !
1
Avant d’écrire l’histoire de votre lm, organisez vos idées en les notant dans le plan ci-dessous.
Titre du lm : Qui ? Début (situation initiale et élément déclencheur)
Quoi ? Où ? Quand ? Qu’arrive-t-il ? (élément déclencheur)
Qu’arrive-t-il ensuite ? Développement (déroulement)
Fin (situation nale)
2
Comment se termine l’histoire ?
Écrivez votre brouillon et votre texte au propre.
J’ai rédigé des phrases complètes.
J’ai bien accordé les verbes employés.
J’ai choisi un vocabulaire varié.
J’ai utilisé des phrases négatives ( ou + ).
J’ai vérifié l’orthographe des mots.
342 Cargo – 3e année
n Situation d’évaluation 1
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Cargo – 3e année n Grille d’évaluation
343
• Respect de règles phonétiques • Respect de règles d’accord • Utilisation d’un vocabulaire lié au sujet ou à la situation
Application des conventions linguistiques et de la communication
Jugement global
• Adaptation du message en fonction des éléments de la situation de communication • Cohérence et pertinence du message • Engagement dans l’interaction
• Accentuation à l’oral • Phrase négative
Connaissances évaluées / Comportements observables
Efcacité de la communication d’idées liées aux propos de l’interlocuteur
Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages
Critères d’évaluation
Échelle A : Très satisfaisant B : Satisfaisant C : Acceptable D : Insatisfaisant
SÉ 1 : Faits vécus Tâche 1 : La réalité, source d’inspiration
40 % (Programme de base) 33 % (Programme enrichi)
COMPÉTENCE 1 • Interagir en français
Grille d’évaluation
Noms des élèves
Groupe :
SÉ 1 – Tâche 1 Interagir (C1)
Date :
344 Cargo – 3e année
n Grille d’évaluation
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• Repérage d’idées ou d’informations explicites • Inférence d’idées ou d’informations implicites • Expression de la réaction au texte
Démonstration de la compréhension du texte
Jugement global
• Accentuation à l’oral • Groupe verbal innitif • Phrase négative
Connaissances évaluées / Comportements observables
Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages
Critères d’évaluation
Échelle A : Très satisfaisant B : Satisfaisant C : Acceptable D : Insatisfaisant
SÉ 1 : Faits vécus Tâche 2 : Cloués au sol
30 % (Programme de base) 34 % (Programme enrichi)
Noms des élèves
COMPÉTENCE 2 • Lire des textes variés en français
Grille d’évaluation Groupe : SÉ 1 – Tâche 2 Lire (C2)
Date :
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Cargo – 3e année n Grille d’évaluation
345
• Utilisation d’un vocabulaire varié • Application de règles d’accord, de syntaxe, d’orthographe d’usage et de ponctuation • Respect des conventions liées à la production écrite (titre, destinataire, paragraphes)
Application des conventions linguistiques et de la communication
Jugement global
• Progression des idées • Adaptation à la situation de communication
• Accentuation à l’oral • Phrase négative
Connaissances évaluées / Comportements observables
Cohérence du texte
Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages
Critères d’évaluation
Échelle A : Très satisfaisant B : Satisfaisant C : Acceptable D : Insatisfaisant
SÉ 1 : Faits vécus Tâche 3 : Comme dans un lm
30 % (Programme de base) 33 % (Programme enrichi)
Noms des élèves
COMPÉTENCE 3 • Produire des textes variés en français
Grille d’évaluation Groupe :
SÉ 1 – Tâche 3 Écrire (C3)
Date :
Situation d’évaluation 2* À table ! Dans cette situation d’évaluation, vous lirez d’abord un texte qui compare les différents types de repas pris durant la journée à travers le monde. Pour vérier votre compréhension du texte, vous répondrez à des questions liées à votre lecture. Vous discuterez ensuite de votre déjeuner préféré à partir d’un choix de menus, et vous expliquerez quels sont vos goûts et vos habitudes alimentaires. Finalement, vous rédigerez un texte présentant les habitudes alimentaires des Québécois et les vôtres en particulier. * À faire après les thèmes 2 et 3 du cahier.
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Cargo – 3e année n Situation d’évaluation 2
347
Nom :
Date :
Groupe :
1. À chaque pays son appétit !
SÉ 2 – Tâche 1 Lire (C2)
Découvrez des repas qui changent… à travers le monde 1
Lisez le texte « Du poisson au réveil ou une salade à minuit ? »
Du poisson au réveil ou une salade à minuit ?
5
Les goûts alimentaires varient beaucoup d’une personne à l’autre. Les habitudes qui concernent les repas diffèrent également entre les familles. Par contre, si on vous appelle à 20 h pour vous inviter à souper, il vous semblera évident que cette invitation concerne un autre jour… sauf si vous habitez en Espagne ! En effet, les habitudes alimentaires varient également d’un pays à l’autre. L’heure du repas, sa durée, la nourriture, tout peut être différent. Voici un petit guide de l’alimentation à travers le monde.
Un classique reconnu 10
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30
Vocabulaire charcuterie : viandes froides (jambon, saucisson, etc.) consistant : qui nourrit bien tartine : tranche de pain goûter : collation de l’après-midi
Commençons par un pays réputé pour sa gastronomie : la France. Là-bas, comme dans plusieurs pays d’Europe de l’Ouest, la journée débute par un déjeuner sucré et léger, que les Français appellent le « petit-déjeuner ». Pas de beurre d’arachide, de fromage, de charcuterie, d’œufs ou de nourriture salée consistante: on préfère les tartines et les croissants avec de la conture, en petite quantité. Vers 13 h, on prend le dîner (le « déjeuner » pour les Français), la plupart du temps à l’extérieur de la maison, c’est-à-dire au travail ou à l’école. En n d’après-midi, on s’arrête pour un goûter composé d’une collation sucrée, comme du pain avec de la conture ou du chocolat ou encore une pâtisserie. Les fruits, le fromage et les noix sont plutôt réservés au dessert du repas du soir. Les Français prennent le plus gros repas de la journée vers 20 h. Ce repas (leur « dîner ») comprend une entrée, un plat, puis du fromage et des fruits, très souvent accompagnés d’un verre de vin pour les adultes. Les enfants, quant à eux, boivent de l’eau, jamais de lait. En France, l’art de la table est une tradition si importante que le « repas gastronomique des Français » est maintenant inscrit au patrimoine mondial de l’UNESCO ! Il s’agit d’un repas plus élaboré que ceux de tous les jours. Il est pris le dimanche ou les jours de fêtes, et on y sert les mets dans un ordre précis, en quatre services ou plus, allant de l’apéritif au digestif.
348 Cargo – 3e année
n Situation d’évaluation 2
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Nom :
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Groupe : SÉ 2 – Tâche 1 Lire (C2)
Jamais trop tard pour une petite bouchée
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Si on se déplace maintenant en Espagne, d’importantes différences apparaissent. L’alimentation est décomposée en plusieurs collations ou petits repas pris tout au long de la journée. Au déjeuner, le café est accompagné de churros (sorte de beignes) ou de pan con tomato (petites pizzas). Entre 10 h et midi, on prend la pause-café et un sandwich. Les repas du reste de la journée sont pris plus tard qu’ailleurs en raison des horaires de bureau. En effet, en Espagne, les journées de travail Churros commencent à 10 h et se terminent vers 20 h et comprennent une longue pause pour la sieste. On attend donc entre 14 h et 16 h pour le dîner, qui est le plus gros repas de la journée. On y sert une entrée, un plat et un dessert. En n d’aprèsmidi, vers 18 h, les Espagnols aiment prendre une autre collation, sous forme de sandwich. Entre 21 h et 23 h, c’est l’heure du souper ! Durant la n de semaine, on peut même aller manger au restaurant à minuit. Dans ce pays, le souper est un repas plus léger : il est souvent composé de tapas (petites bouchées variées) ou d’une salade.
Un régime santé
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Et ailleurs, comme en Asie, par exemple ? Là-bas, on consomme beaucoup moins de sucre : pas de conture 50 au déjeuner ni de dessert à la n des repas. Au Japon, le déjeuner traditionnel est composé d’une soupe, d’une salade, de poisson, de riz et de thé vert. Eh oui, du poisson dès le réveil ! Pour les Japonais, le déjeuner est un repas complet, comme un souper européen 55 ou nord-américain. À midi, on mange un repas préparé à l’avance, puis à 15 h, une légère collation (thé, jus de fruit, petits gâteaux sucrés ou salés). À 19 h, on prend le souper, composé de plusieurs plats servis en même temps et non dans un ordre précis (entrée, plat, dessert) comme en France. Il s’agit de plats chauds et froids tels que des sushis, des fruits de mer ou du poisson. Les Japonais ne mangent pas de dessert, sauf parfois quelques fruits. En guise de boisson, on aime surtout le thé, qu’on boit souvent en plus grande quantité que l’eau. Il faut savoir que la coutume au Japon veut qu’on sorte de table en ayant encore un peu faim : l’appétit doit être comblé à 80 %. Ce principe santé et les bons aliments qu’on y mange (riz, poisson, soja, tofu, légumes peu cuits) permettent aux Japonais de vivre plus vieux et en meilleure forme que partout dans le monde, notamment sur l’île Vocabulaire d’Okinawa, où vivent plusieurs centenaires. bouchée : aliment Finalement, les différences alimentaires entre ces trois pays montrent combien l’alimentation est une question d’habitude et de culture. Chaque pays a ses façons de faire, qui semblent toujours naturelles pour ses habitants, mais surprenantes vues de l’étranger. Ainsi, un habitant de l’Asie serait peut-être bien étonné de découvrir ce que vous mettez dans votre assiette !
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en petite quantité coutume : tradition comblé : satisfait centenaire : personne âgée de plus de cent ans
Cargo – 3e année n Situation d’évaluation 2
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Nom :
Date :
Groupe : SÉ 2 – Tâche 1 Lire (C2)
Au sujet du texte 2
Remplissez le tableau suivant à l’aide du texte que vous venez de lire.
Déjeuner
France
Espagne
Japon
Type de repas :
Type de repas :
Type de repas :
Horaire :
Horaire :
tartines et croissants avec de la confiture Dîner
Horaire :
12 h Type de repas :
Type de repas :
Type de repas :
Horaire :
Horaire :
Horaire :
Type de repas :
Type de repas :
Type de repas :
repas pris à l’extérieur Souper
3
Dans vos propres mots, expliquez quelles sont les principales différences entre le souper de la France et celui du Japon.
4
Les trois mots suivants, tirés du texte, sont polysémiques. Choisissez pour chacun d’entre eux un deuxième sens possible. a) léger (ligne 12) :
qui ne pèse pas lourd
lumineux
b) plat (n.) (ligne 42) :
plaque de métal
récipient plus grand qu’une assiette
c) service (ligne 29) :
aide apportée à quelqu’un
couteau spécial
350 Cargo – 3e année
n Situation d’évaluation 2
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Nom :
Date :
Groupe : SÉ 2 – Tâche 1 Lire (C2)
5
Dans le texte, trouvez une phrase qui indique qu’en Espagne, il y a plusieurs occasions de manger chaque jour.
6
Que signie l’expression suivante, qui concerne la France : « un pays réputé pour sa gastronomie » (ligne 10) ? Cochez la bonne réponse. La France est reconnue pour son art de la table. La France est un pays où l’on mange énormément. La France est un pays qui a une bonne réputation.
Grammaire 7
Dans le texte suivant, surlignez cinq mots ou expressions qui font partie du champ lexical du temps (mis à part les chiffres). Entre 10 h et midi, on prend la pause-café et un sandwich. Les repas du reste de la journée sont adaptés aux horaires de bureau. On attend donc entre 14 h et 16 h pour le dîner, qui est le plus gros repas de la journée. En n d’après-midi, vers 18 h, on prend une autre collation. Entre 21 h et 23 h, voici enn l’heure du souper ; la n de semaine, on peut même aller manger au restaurant à minuit !
Vocabulaire 8
Dans le paragraphe consacré à la France (lignes 9 à 30), trouvez trois verbes utilisés pour remplacer le verbe « manger ».
9
À votre avis, pourquoi les Japonais choisissent-ils de manger à 80 % de satiété ?
10 Parmi les régimes alimentaires de la France, de l’Espagne et du Japon, lequel trouvez-vous le plus surprenant ? Pourquoi ?
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Cargo – 3e année n Situation d’évaluation 2
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Nom :
Date :
Groupe :
2. Déjeuners à la carte
SÉ 2 – Tâche 2 Interagir (C1)
Découvrez des déjeuners variés, puis créez le vôtre ! 1
Lisez individuellement la description des six déjeuners ci-dessous. Classez ensuite ces déjeuners par ordre de préférence : 1 = votre déjeuner idéal 6 = un déjeuner qui ne vous tente pas du tout Déjeuner anglais : varié et copieux, il peut combler les plus gourmands ! • thé et jus d’orange • œufs accompagnés de bacon ou de saucisses • pain, scones • beurre, marmelade et miel Déjeuner thaïlandais : un déjeuner asiatique unique ! • thé glacé • fruits exotiques • gâteaux au coco • soupe de riz blanc bouilli avec du porc ou du poulet Déjeuner japonais : protéines, fer et vitamines : idéal pour un réveil énergétique ! • thé vert • riz • soupe miso • saumon grillé • légumes marinés
Koulouris
Déjeuner mexicain : un déjeuner relevé qui mettra du piquant dans votre journée ! • chocolat chaud épicé • omelette aux oignons, piments et tomates Déjeuner grec : un déjeuner rapide et frugal qui se prend en route. • café ou café frappé • koulouri : petit gâteau au sésame en forme de beigne Déjeuner russe : un déjeuner consistant et diversié ! • thé • yogourt • kacha : gruau à base de riz, d’avoine ou de sarrasin • blinis : petites crêpes • œufs • poisson fumé • charcuterie 352 Cargo – 3e année
n Situation d’évaluation 2
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Nom :
2
Date :
Groupe :
Formez des équipes de trois. À tour de rôle, interrogez vos coéquipiers pour connaître et comprendre leur classement.
SÉ 2 – Tâche 2 Interagir (C1)
Exemples :
Quel déjeuner as-tu choisi en premier ? Pourquoi as-tu classé ce déjeuner en dernier ? Aimes-tu les œufs ? 3
Toujours en équipe, répondez aux questions suivantes, qui sont en lien avec le texte lu précédemment. a) Quelles habitudes alimentaires trouvez-vous les plus appétissantes : celles des Français, des Espagnols ou des Japonais ? b) Quelles habitudes alimentaires trouvez-vous les plus saines : celles des Français, des Espagnols ou des Japonais ? c) Aimeriez-vous essayer d’adopter ces saines habitudes ?
4
Décrivez aux membres de votre équipe vos propres habitudes alimentaires (horaire des repas, durée, choix des aliments). a) pour le dîner b) pour le souper c) pour le reste de la journée
5
Quel serait votre déjeuner idéal ? Imaginez que vous avez accès à tous les aliments disponibles. En équipe, choisissez les aliments que vous préférez pour créer le déjeuner de vos rêves, puis présentez votre déjeuner à la classe. Prenez des notes dans l’encadré ci-dessous pour préparer votre présentation.
Boisson : Plat principal :
Accompagnements :
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Cargo – 3e année n Situation d’évaluation 2
353
Nom :
Date :
Groupe :
3. Et dans votre assiette ?
SÉ 2 – Tâche 3 Écrire (C3)
Tracez un portrait alimentaire du Québec Présentez à un élève étranger les principales habitudes alimentaires du Québec, puis vos propres habitudes.
1
Avant d’écrire votre texte, organisez-le en notant vos idées dans le plan ci-dessous. Titre :
Introduction
Aspect 1 : déjeuner, dîner et souper au Québec
Développement Aspect 2 : habitudes personnelles
Conclusion
2
Écrivez votre brouillon, puis votre texte au propre.
J’ai bien structuré mes groupes nominaux. J’ai bien appliqué les règles d’accord du pluriel. J’ai bien accordé les éléments des groupes nominaux (adjectifs et déterminants). J’ai employé des groupes prépositionnels. J’ai utilisé une ou des phrase(s) passive(s). 354 Cargo – 3e année
n Situation d’évaluation 2
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Cargo – 3e année n Grille d’évaluation
355
• Repérage d’idées ou d’informations explicites • Inférence d’idées ou d’informations implicites • Expression de la réaction au texte
Démonstration de la compréhension du texte
Jugement global
• Polysémie • Champ lexical
Connaissances évaluées / Comportements observables
Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages
Critères d’évaluation
Échelle A : Très satisfaisant B : Satisfaisant C : Acceptable D : Insatisfaisant
SÉ 2 : À table ! Tâche 1 : À chaque pays son appétit !
30 % (Programme de base) 34 % (Programme enrichi)
Noms des élèves
COMPÉTENCE 2 • Lire des textes variés en français
Grille d’évaluation Groupe :
SÉ 2 – Tâche 1 Lire (C2)
Date :
356 Cargo – 3e année
n Grille d’évaluation
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• Recours à des réactions verbales et non verbales • Adaptation du message en fonction des éléments de la situation de communication • Cohérence et pertinence du message • Aisance à transmettre le message • Engagement dans l’interaction
• Formulation de phrases respectant la syntaxe • Respect de règles d’accord • Utilisation d’un vocabulaire lié au sujet ou à la situation
Efcacité de la communication d’idées liées aux propos de l’interlocuteur
Application des conventions linguistiques et de la communication
Jugement global
• Phrase interrogative • Déterminant
Connaissances évaluées / Comportements observables
Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages
Critères d’évaluation
Échelle A : Très satisfaisant B : Satisfaisant C : Acceptable D : Insatisfaisant
SÉ 2 : À table ! Tâche 2 : Déjeuners à la carte
40 % (Programme de base) 33 % (Programme enrichi)
COMPÉTENCE 1 • Interagir en français
Grille d’évaluation
Noms des élèves
Groupe : SÉ 2 – Tâche 2 Interagir (C1)
Date :
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Cargo – 3e année n Grille d’évaluation
357
• Reprise de l’information • Expression d’idées pertinentes et sufsantes • Absence de contradiction • Adaptation à la situation de communication
• Utilisation d’un vocabulaire varié • Application de règles d’accord, de syntaxe, d’orthographe d’usage et de ponctuation • Respect des conventions liées à la production écrite
Cohérence du texte
Application des conventions linguistiques et de la communication
Jugement global
• Groupe nominal • Groupe prépositionnel • Phrase passive
Connaissances évaluées / Comportements observables
Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages
Critères d’évaluation
Échelle A : Très satisfaisant B : Satisfaisant C : Acceptable D : Insatisfaisant
SÉ 2 : À table ! Tâche 3 : Et dans votre assiette ?
30 % (Programme de base) 33 % (Programme enrichi)
Noms des élèves
COMPÉTENCE 3 • Produire des textes variés en français
Grille d’évaluation Groupe :
SÉ 2 – Tâche 3 Écrire (C3)
Date :
Situation d’évaluation 3* Imaginer la réalité de demain Dans cette situation d’évaluation, vous lirez un texte qui vous initiera au monde fabuleux du cinéma… devenu réalité. Vous y découvrirez des inventions qui sont d’abord apparues au cinéma ou à la télévision et qui font maintenant partie de notre quotidien. Quelques questions de compréhension permettront de vérier ce que vous avez retenu de votre lecture. À votre tour, vous mettrez ensuite par écrit les détails d’une invention de votre choix, en la situant dans un futur proche ou lointain. Enn, vous participerez à un gala qui récompensera les meilleures innovations futuristes que vous aurez créées en équipe. * À faire après les thèmes 4 et 5 du cahier.
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Cargo – 3e année n Situation d’évaluation 3
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Nom :
Date :
Groupe :
1. Quand la ction annonce l’avenir
SÉ 3 – Tâche 1 Lire (C2)
Gros plan sur quelques lms à prendre au sérieux 1
Lisez le texte « Au cinéma hier, dans la réalité aujourd’hui ».
Au cinéma hier, dans la réalité aujourd’hui
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Le futur a toujours fasciné l’être humain. Nombreux Vocabulaire sont les cinéastes, par exemple, qui ont imaginé, depuis mettre en scène : porter à l’écran un siècle, à quoi pourrait ressembler la vie dans 20 ans, engin : machine ou véhicule 50 ans et parfois plus. Le cinéma a créé un grand nombre de mondes futuristes situés sur Terre ou dans l’espace, habités par des humains ou des robots. À leur sortie, ces lms ou ces émissions de télévision paraissaient fantastiques et irréels. Or, certains objets présentés dans ces œuvres font maintenant partie de notre quotidien ! Voici un petit tour d’horizon de quelques idées farfelues d’hier qui sont devenues la réalité d’aujourd’hui. La fusée Commençons d’abord par l’univers du transport. Au cours des 19e et 20e siècles, l’être humain a inventé et perfectionné plusieurs véhicules pour se déplacer. Il a pu ainsi explorer différents milieux, que ce soit sur terre, sur l’eau, dans les airs et même dans l’espace, alors que cela paraissait totalement impensable auparavant ! Cependant, avant que ces véhicules existent, plusieurs créateurs en avaient déjà rêvé : au cinéma, par exemple. Le premier lm de science-ction qui met en scène un voyage sur la Lune date de 1902. On le doit au cinéaste français Georges Méliès, qui a créé Le voyage dans la Lune à partir d’un roman de Jules Verne. Ce livre futuriste décrivait l’histoire d’un engin qui atterrissait sur la Lune. Le téléphone cellulaire La série télévisée Star Trek, diffusée à partir du printemps 1966, est un exemple d’émission télévisée où sont apparues plusieurs inventions devenues courantes aujourd’hui. On y voit des personnages humains et extraterrestres qui explorent l’espace à la recherche de nouveaux mondes, au 22e siècle. Dès les premiers épisodes, l’artiste designer Wah Ming Chang imagine un petit appareil de communication appelé le « communicator ». Ce dernier permet de s’adresser à quelqu’un situé à des milliers de kilomètres. Il s’agissait en fait d’un téléphone cellulaire ! Le design de l’objet est d’ailleurs très ressemblant à celui de nos portables. Or, à l’époque, rien de tel n’existait : l’armée elle-même n’utilisait que des talkies-walkies très massifs, qui permettaient aux soldats de recevoir des ordres par ondes radio. D’ailleurs, quand Motorola a mis en marché en 1996 un des premiers cellulaires, l’objet portait le nom de StarTAC. La tablette tactile Une vingtaine d’années après les premiers épisodes de Star Trek, la série télévisée reprend sous le titre de Star Trek, la nouvelle génération. Cette fois, c’est l’illustrateur et consultant technique Rick Sternbach qui conçoit un accessoire ultramoderne :
360 Cargo – 3e année
n Situation d’évaluation 3
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Nom :
Date :
Groupe : SÉ 3 – Tâche 1 Lire (C2)
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la tablette tactile. L’objet permet de consulter des documents, des rapports et d’exécuter différentes tâches. À l’endos de la tablette, on peut lire les lettres P.A.D.D. (Personal Access Display Device). On voit également apparaître une tablette dans le lm de Robert Zemeckis, Retour vers le futur 2 (1989), qui nous transporte en 2015. Le héros, Marty McFly, vient d’atterrir dans son futur et un passant lui tend, dans la rue, une tablette tactile pour qu’il signe une pétition. C’est à peu près dans les mêmes années que le premier bloc-notes virtuel devient une réalité. Il s’agit du PDA (Personal Digital Assistant). Il sert alors de calculatrice évoluée, d’agenda et de carnet d’adresses, puisqu’Internet n’existe pas encore. En 2010, le iPad, avec son écran tactile, s’approche encore davantage des tablettes imaginées dans ces mondes futuristes. Les jeux vidéo Toujours dans Retour vers le futur 2, Marty McFly, qui vient de débarquer en 2015, fait la démonstration de ses talents aux jeux vidéo devant deux enfants. On le voit jouer sans manettes grâce à des détecteurs de mouvements. Au moment où le lm a été tourné, cette technologie était une pure invention. Aujourd’hui, elle nous semble plutôt banale : la Wii et la Kinect sont entrées depuis longtemps dans les foyers québécois. La vidéoconférence Il y a quelques décennies, l’idée d’un téléphone intégrant une télévision semblait réservée à un avenir bien lointain… En effet, les gens pensaient improbable d’arriver à se parler et à se voir à distance. Une fois de plus, le lm Retour vers le futur 2 a devancé la technologie de son époque en présentant une scène étonnante : dans son salon, le personnage discute avec son patron qu’il voit sur un écran de télévision. En 1989, seules quelques expériences universitaires très coûteuses avaient permis de réaliser des vidéoconférences. On était encore bien loin de Skype ou de FaceTime, aujourd’hui gratuits et accessibles à tous à l’aide d’un ordinateur ou d’un téléphone intelligent. Les vêtements Lors de son voyage dans le futur en 2015, Marty McFly enle des chaussures qui s’ajustent automatiquement à son pied et qui se lacent elles-mêmes. Toutefois, ce n’est qu’en 2014 que le designer de la compagnie Nike, Tinker Hateld, a mis au point des chaussures équipées d’une technologie d’« autolaçage », donc capables de se lacer toutes seules. Leur arrivée sur le marché est d’ailleurs prévue pour… 2015 ! Le lm Retour vers le futur 2 a-t-il de nouveau prédit la réalité ? Toutes ces inventions vues pour la première fois à la télé ou au cinéma nous semblent aujourd’hui absolument normales. Et la liste continue de s’allonger : appareils électroniques à commandes vocales, imprimantes 3D, etc. Alors, la prochaine fois que vous regarderez un lm de science-ction, ouvrez bien les yeux. Il s’agira peut-être d’une vision de votre avenir !
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Vocabulaire endos : revers, côté opposé bloc-notes : cahier pour prendre des notes débarquer : arriver en un lieu en descendant d’un véhicule manette : dispositif de commande que l’on tient dans la main et qui est relié à une console de jeu lacer : attacher ses chaussures à l’aide de lacets
Cargo – 3e année n Situation d’évaluation 3
361
Nom :
Date :
Groupe : SÉ 3 – Tâche 1 Lire (C2)
Au sujet du texte 2
3
La plupart des inventions présentées dans ce texte concernent un domaine en particulier. Lequel ? Cochez la bonne réponse. les communications
la robotique
l’exploration
la sécurité
Comment communiquait-on avec les soldats durant les années soixante ? Cochez la bonne réponse. On utilisait de très grosses radios. On leur donnait des indications à l’aide de talkies-walkies. On leur parlait à l’aide de téléphones portables massifs très semblables à des talkies-walkies.
4
Parmi ces énoncés, lequel est vrai ? Cochez la bonne réponse. Jules Verne est allé sur la Lune. Le « communicator » permettait de voir et d’entendre son interlocuteur. Pour Marty McFly, 2015 représente le futur. Rick Sternbach a inventé le iPad.
5
Quelle est la différence principale entre le PDA et le iPad ?
6
Pourquoi, à votre avis, un des premiers cellulaires s’est-il appelé StarTAC ?
7
Est-ce que votre vie serait très différente si Internet n’était pas encore inventé ? Donnez trois exemples pour appuyer votre réponse.
Vocabulaire 8
Dénissez dans vos mots les expressions suivantes : a) une œuvre futuriste :
362 Cargo – 3e année
n Situation d’évaluation 3
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Nom :
Date :
Groupe :
b) un lm culte :
9
SÉ 3 – Tâche 1 Lire (C2)
Repérez, dans le paragraphe La tablette tactile, deux adjectifs qui signient « irréel ».
Grammaire 10 Repérez dans le texte six organisateurs textuels et classez-les dans le tableau suivant. Types d’organisateurs
Organisateurs
Pour introduire une opposition
or
Pour introduire une opposition Pour exprimer l’ordre Pour introduire un exemple Pour introduire un ajout Pour introduire une explication Pour introduire une opposition
11 Soulignez les groupes adjectivaux (GAdj) dans chacune des premières phrases suivantes. Complétez ensuite la deuxième phrase en reprenant ces GAdj. Attention ! N’oubliez pas de faire vos accords ! a) À leur sortie, ces lms paraissaient fantastiques et irréels. À sa sortie, cette émission paraissait
.
b) Le scénariste a imaginé cette avancée technologique majeure. Le cinéaste a imaginé des progrès
.
c) Auparavant, on avait fait des expériences universitaires très coûteuses. Auparavant, on avait réussi un projet
.
d) Aujourd’hui, Skype est gratuit et accessible à tous. Aujourd’hui, ces technologies sont Reproduction autorisée © TC Média Livres Inc.
. Cargo – 3e année n Situation d’évaluation 3
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Nom :
Date :
Groupe :
2. La naissance d’une invention
SÉ 3 – Tâche 2 Écrire (C3)
À vous de jouer à inventer l’avenir ! Rédigez un texte informatif décrivant une avancée technologique tirée de votre imagination. Choisissez une invention utile, même si elle peut paraître farfelue ou improbable. Qui sait, dans 50 ans, elle sera peut-être même dépassée !
IDEES
1
Avant d’écrire votre texte, planiez-le en notant vos idées ci-dessous à l’aide de mots clés. Plan du texte Introduction
Domaines communications santé loisirs
Nom de l’invention : Domaine d’utilité : Besoin qu’elle comble :
Développement
Historique (date d’apparition) : Description de son fonctionnement :
Lieu(x), fréquence d’utilisation :
Conclusion
Popularité de l’invention :
Impacts sur la vie future (vie quotidienne, environnement, etc.) :
2
Écrivez votre brouillon, puis votre texte au propre.
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J’ai utilisé des adjectifs et j’ai vérifié leur accord. J’ai employé des groupes adverbiaux. J’ai repris l’information à l’aide de termes génériques. J’ai donné des explications détaillées. Cargo – 3e année n Situation d’évaluation 3
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Nom :
Date :
Groupe :
3. Sous les projecteurs
SÉ 3 – Tâche 3 Interagir (C1)
Participez à un gala où le futur est à l’honneur ! Nous sommes en 2050. À titre d’inventeurs de renommée internationale, vous êtes invités à soumettre vos meilleures inventions au Gala du futur. Cette grande cérémonie vise à récompenser l’innovation ayant eu le plus grand impact sur la vie des humains durant les vingt dernières années : toutes les inventions qui ont, nalement, transformé notre réalité d’aujourd’hui… en un monde du futur !
1
Prenez d’abord connaissance des différentes catégories de la compétition. Pour chacune, imaginez une invention qui pourrait être sélectionnée dans cette catégorie et notez-la dans la première colonne du tableau de la page suivante. N’hésitez pas à utiliser l’invention que vous avez décrite à l’activité précédente si elle correspond à une des catégories décrites !
2
Formez des équipes de trois. Tour à tour, chacun explique à ses coéquipiers l’invention qu’il a imaginée pour chaque catégorie.
3
En équipe, retenez une seule invention par catégorie. Donnez-lui un nom et précisez ensemble les détails de son fonctionnement. Notez ces informations dans la 2 e colonne du tableau de la page suivante et désignez un membre de l’équipe qui remettra le tableau au maître de cérémonie (votre enseignant).
4
Votre équipe doit se préparer en vue du gala. a) Ensemble, exercez-vous à présenter votre invention. b) Ensuite, faites une séance de remue-méninges an de préparer votre discours de remerciements. Prenez le temps de rééchir aux personnes que vous remercierez si vous gagnez. Pensez aussi à la manière dont vous le ferez. Votre discours doit être aussi original que possible ! En équipe, exercez-vous à prononcer votre discours. Attention ! Chacun des membres de votre équipe devra prendre la parole devant la classe.
5
Assistez maintenant au Gala et choisissez les gagnants ! Pour chaque catégorie, l’enseignant nomme les inventions mises en nomination.
6
La classe doit voter pour la meilleure invention de chaque catégorie. Les équipes gagnantes doivent faire leur discours de remerciements.
7
En grand groupe, faites un retour sur le gala. a) Y a-t-il une catégorie pour laquelle vous n’êtes pas d’accord avec le choix du gagnant ? Laquelle et pourquoi ? b) Toutes catégories confondues, quelle est votre invention préférée ? Expliquez votre réponse.
366 Cargo – 3e année
n Situation d’évaluation 3
IDEES C’est une invention qui a vu le jour… C’est une technologie que personne ne connaissait… C’est une révolution qui a transformé le domaine de… C’est une innovation qui a surpris…
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Nom :
Date :
Groupe : SÉ 3 – Tâche 3 Interagir (C1)
Catégories
Votre invention
Le choix de l’équipe
Plus vite que l’éclair !
Nom :
Du nouveau pour le corps humain
Nom :
Petits miracles en pot
Nom :
Révolution à l’école
Nom :
Invention XXL
Nom :
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Fonctionnement :
Fonctionnement :
Fonctionnement :
Fonctionnement :
Fonctionnement :
Cargo – 3e année n Situation d’évaluation 3
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368 Cargo – 3e année
n Grille d’évaluation
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Jugement global
Démonstration de la compréhension du texte
Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages
Critères d’évaluation
Échelle A : Très satisfaisant B : Satisfaisant C : Acceptable D : Insatisfaisant
• Identication du vocabulaire connu et d’éléments d’organisation du texte • Repérage d’idées ou d’informations explicites • Inférence d’idées ou d’informations implicites • Expression de la réaction au texte • Expression de l’appréciation du texte
• Organisateurs textuels • Groupe adjectival
Connaissances évaluées / Comportements observables
SÉ 3 : Imaginer la réalité de demain Tâche 1 : Quand la ction annonce l’avenir
30 % (Programme de base) 34 % (Programme enrichi)
Noms des élèves
COMPÉTENCE 2 • Lire des textes variés en français
Grille d’évaluation Groupe : SÉ 3 – Tâche 1 Lire (C2)
Date :
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Cargo – 3e année n Grille d’évaluation
369
• Reprise de l’information • Expression d’idées pertinentes et sufsantes • Progression des idées • Absence de contradiction • Adaptation à la situation de communication
• Utilisation d’un vocabulaire varié • Application de règles d’accord, de syntaxe, d’orthographe d’usage et de ponctuation • Respect des conventions liées à la production écrite
Cohérence du texte
Application des conventions linguistiques et de la communication
Jugement global
• Adverbe • Groupe adverbial • Reprise de l’information (groupes adverbiaux et termes génériques) • Adjectif
Connaissances évaluées / Comportements observables
Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages
Critères d’évaluation
Échelle A : Très satisfaisant B : Satisfaisant C : Acceptable D : Insatisfaisant
SÉ 3 : Imaginer la réalité de demain Tâche 2 : La naissance d’une invention
30 % (Programme de base) 33% (Programme enrichi)
Noms des élèves
COMPÉTENCE 3 • Produire des textes variés en français
Grille d’évaluation Groupe :
SÉ 3 – Tâche 2 Écrire (C3)
Date :
370 Cargo – 3e année
n Grille d’évaluation
Reproduction autorisée © TC Média Livres Inc.
• Adaptation du message en fonction des éléments de la situation de communication • Apport d’idées lors de l’échange • Cohérence et pertinence du message • Engagement dans l’interaction • Aisance à transmettre le message
• Formulation de phrases respectant la syntaxe • Respect des règles d’accord • Utilisation d’un vocabulaire lié au sujet • Recours à des connaissances sociolinguistiques
Efcacité de la communication d’idées liées aux propos de l’interlocuteur
Application des conventions linguistiques et de la communication
Jugement global
• Phrase emphatique • Reprise de l’information (pronom)
Connaissances évaluées / Comportements observables
Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages
Critères d’évaluation
Échelle A : Très satisfaisant B : Satisfaisant C : Acceptable D : Insatisfaisant
SÉ 3 : Imaginer la réalité de demain Tâche 3 : Sous les projecteurs
40 % (Programme de base) 33 % (Programme enrichi)
COMPÉTENCE 1 • Interagir en français
Grille d’évaluation
Noms des élèves
Groupe : SÉ 3 – Tâche 3 Interagir (C1)
Date :
La collection CARGO est élaborée en conformité avec la Progression des apprentissages au secondaire du programme de français, langue seconde. Elle permet à l’élève de développer ses compétences à interagir, à produire et à lire des textes dans des contextes variés et stimulants. CARGO est une ressource complète, qu’elle soit utilisée en version imprimée ou en version numérique. Un CAHIER d’apprentissage pour chaque année du cycle Cinq thèmes composés d’activités centrées sur l’une des quatre tâches suivantes : interagir, écrire, lire et écouter Des encadrés présentant des notions grammaticales suivis d’exercices en contexte Des plans pour organiser les productions des élèves Des rubriques pour enrichir le vocabulaire et stimuler les discussions en français Une section Grammaire comprenant des notions supplémentaires et de nombreux exercices décontextualisés Une section Référence présentant des outils, des notions et des stratégies utiles au développement des compétences en français Un GUIDE-CORRIGÉ Tout le contenu du cahier ainsi que les réponses Des notes pédagogiques qui offrent des compléments d’information ou des explications aux enseignants Un tableau de corrélation avec la Progression des apprentissages Des outils d’évaluation, des tests de grammaire et des dictées Un CD audio pour accompagner les activités d’écoute Des activités de lecture supplémentaires Des jeux pour interagir oralement Et plus encore !
Des CONTENUS NUMÉRIQUES variés et conçus sur mesure Le cahier et le guide-corrigé en version numérique L’afchage des réponses une à une Les ches reproductibles du guide-corrigé en format modiable Des hyperliens vers des sites Internet d’intérêt Des liens permettant un accès direct au CD audio Des outils d’annotation, de partage, d’édition et d’afchage La PLATEFORME téléchargeable et accessible en ligne Pour accéder aux contenus numériques de la collection Pour présenter, créer et personnaliser des contenus pédagogiques
Aussi offert Les composantes de
CARGO pour le 2e cycle du secondaire
1re année • Cahier d’apprentissage • Version papier • Cahier d’apprentissage • Version numérique (application Chenelière Éducation pour iPad)
2e année • Cahier d’apprentissage • Version papier • Cahier d’apprentissage • Version numérique (application Chenelière Éducation pour iPad)
• Guide-corrigé • Version papier • Guide-corrigé • Version numérique accessible sur
• Guide-corrigé • Version papier • Guide-corrigé • Version numérique accessible sur
la plateforme i+ Interactif téléchargeable et en ligne
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