Questions de méthodologie en sciences sociales 2-603-01071-9

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actuat1tes

en sciences sociales

Questions de méthodologie en sciences sociales Fabio Lorenzi-Cioldi

delachaux

et niestlé

SOMMAIRE

Collection Actualités en Sciences Sociales dirigée par Jean-Claude Deschamps

et Marie-Noëlle Schurmans

AVANT-PROPOS ·····-·········-···············-······-·-··············-······················-················-···················

7

Première partie Questions et réponses CHAPITRE l

Les questions ont les réponses qu'elles méritent ........

13

La situauon d'enquête .........................................................................................................

15 19 21 29 36 40

Effets de ta redondance ............................................................................................... Le contexte de la question ...............................................................................................

La formulation de la question ........................................................................................ Producuon de la réponse ................................................................................................. Conclusion ......................................................................................................... ..................... CHAPITRE 2

ISBN 2-603-01071-9

Cet ouvrage ne peut être reproduit, même partiellement et sous quelque fonne que ce soit (photocopre, décalque, rrucrofilm, duplicateur ou tout autre procèdé analogique ou numérique), sans une autonsation écrite de l'éditeur. Composition: 1vlontserrat Acarin

1viaquene: K@

© Delachaux et Niestlé S.A., Lausanne (Switzedand) - Pans 1997. 79, route d'Oran - 1000 Lausanne 21 - Swn:zer1and

Tous droits d'adaptation, de reproductton et de traduction rèservés pour tous pays.

Normes de comportement ·····················-··························-·························-··-·······

43

L'échelle aide à comprendre la questton ................................................................ Limites des effets du type d'échelle ............................................................................ Présentation des études ..................................................................................................... Type d'échelle: résultats de 7 érodes .......................................................................... Concîus1on ..............................................................................................................................

44 55 57 66 80

CHAPITRE 3

Catégorisation ··-···············-·············-············· ···-·····················-··············-·························

85

Assimilation et contraste .................................................................................................. 86 Effet d'amorçage .................................................................................................................. 95 Conclusion ............................................................................................................ 116 CHAPITRE 4

Général et spécifique ········-·················-····-···················-··········-··················-·····-······ 119 Choix du niveau de gènéralité ....................................................................................... Ordre des questions générales et spécifiques ....................................................... Niveau de généralité et effets d'ordre ........................................................................ Le processus de soustraction .......................................................................................... Conclusion ................................................................., ...........................................................

120 120 122 129 132

CHAPITRE 5 Qu'avons~nous

appris?·--········............-.... .. -.......................... _.............-...·····-·······- 135

Contexte soctaf et n biais~· cognitifs ............................................................................ Perspectives ..............................................................................................................................

135 137

Deuxième partie Analyses quantitatives des données CHAPITRE 6

Observation, expérimentation et relations entre les variables .............................................................................. 145 Le conunuum methodolog1que ........ .... ... .... . ... ....... ............. ........... ...... ........... 145 La confusion des sources de vanat1on ......................-.............................................. 153 Solutions ..................................................................................................................................... 164 Conclusion ................................................................................................................................ 179

Avant-propos

CHAPITRE 7

Analyses des données: 1. Classement des techniques _..........-..... 181 Cntères de classement ....................................................................................................... Regrouper et différencier les techiques .................................................................... Complémentarité des techn1ques .............................................................................. .. Concius1on ............................................................................................................................. .

183

190 202

218

CHAPITRE 8

Analyses des données: Il. Approfondissements .................._.............. 219 Analyse des correspondances: la valse des niveau.X de mesure ............... . 219 Anaîvse discriminante .................................................................................................... .. 239 Conclusion .............................................................................................................................. 252

CHAPITRE 9

Descriptif et confirmatoire ................................................................................-.... 255 La "réalité" des dimensions et des facteurs ............................................................ 259 La logique de la confirmation d'un modèle .......................................................... 271 Conclusion .......................................................... .................................................................... 277

CONCLUSION ................................................................................................................................

279

BIBLIOGRAPHIE ................._......... - ............-..............................................................................

283

. .. ia technique n'est pas l'arbitre, mais le JOttettr dans ie Jett de fa science... (S. ~1oscov1cn

Situés à l'articulation de l'individuel et du collectif, hétérogènes quant à leurs contenus, les objets traités par les psychologues sociaux et les sociologues stimulent sans cesse l'élaboration de nouvelles approches méthodologiques et des approfondissements des approches en vigueur. Ce livre offre les instruments d 1une compréhension du paysage méthodologique contemporain, dont la corn.. pleXité décourage souvent l'étudiant et parfois même le chercheur débutant L'ouvrage comporte deux parues. La première partie concerne le questionnaire. La situation d1enquête revêt des caractéristiques qui l'éloignent des contextes dans lesquels ont cours les échanges quotidiens, et différents aspects de cette situa.. tlon influencent notablement la structure et îe contenu des réponses recueillies. La situation d'enquête est paradoxale. Elle est pius pauvre que ies échanges quotidiens, car elle se doit d 1assumer Ia même signification pour tous les participants. Ces derniers. à leur tour1 sont

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QUESTIONS DE MÉTHODOLOGIE EN SCIENCES SOCIALES

Avant-propos

9

amenés à réfléchir dans un contexte peu familier, sur des thèmes qui

choix de techniques pertinentes par rapport aux données qu'il aura

ne sont pas nécessairement importants pour eux, et en opérant des

recueillies.

choix entre des réponses préfabnquées et parfois mal assorties à

tion créée par l'enquêteur. Ils mettent ainsi en oeuvre des activités

Ce livre contient de nombreux exemples de recherches en psychologie sociale et en soc10logie, dont des études onginales que j'ai conduites pour approfondir les arguments traités 1c1. Plusieurs années d'enseignement de la méthodologie m'ont conduit à privilégier l'option de l'illustration dans l'exposé des concepts méthodologiques. Les exemples seront reproduits avec suffisamment de détails pour que le lecteur puisse 1uger de manière autonome de leur bien-

cognitives qui confèrent du sens à cette situation. L'idée défendue

fondé, et puisse éventuellement les reproduue en y amenant ses

leur manière de penser. Pour ces mêmes raisons, toutefois, la sîtua-

tion d'enquête est en un certain sens plus nche, plus féconde que les échanges quotidiens. On ne peut répondre à une quesuon sans en comprendre la signification. Les individus sont inévitablement conduits à remédier au caractère quelque peu artillcieJ de la situa-

dans ce livre est que la compréhension de ces activités cognitives et

propres innovations. Ce choix repose sur des considérations avan-

des conditions de leur actualisation auprès des répondants participe de l'effort du chercheur visant à élaborer un 11bon11 questionnarre. La

cées par Berkowitz (1971) dans une contribution polémique. Il y dénonce la pratique qui consISte, lors de la rédaction de manuels à l'usage du public estudiant!Il, à négliger, dans l'expositiün d'études empinques, des aspects des procédures et des résultats qm sont

catégorisation et la formation des normes de comportement1 deux

aspects fondamentaux des activités cognitives individuelles qui interviennent dans l'attribuuon de signification à la situation d'enquête et dans la production d'une réponse, constituent le fil conducteur de la première partie du livre. Son ob1ectif n'est pas de fournir des recettes servant à la rédacuon des questions. Il est plutôt d'examiner l'impact que produisent différentes manières d1énoncer, et ensuite d1ordonner les questions dans une enquête, sur les réponses fournies

par les individus. La seconde parue du livre expose les pr!Ilcipales approches de la recherche en sciences sociales, en les ordonnant sur un continuum

qm oppose l'observation et l'expémnentation. Elle décrit ensuite les techniques d'analyses des données. Une présentation comparée de ces techniques, de leurs propriétés et de leurs usages, paraît au1ourd1hui d'autant plus nécessaire que tes avancées de 11informat1que ont grandement facilité leur emploi. Mais il ne s'agira pas de décf!re les fondements mathématiques et les algonthmes de calcul liés à chaque technique. Les différents chapitres montrent comment grouper les techruques, et comment les situer les unes par rapport aux autres. Cette classification permettra au chercheur d'effectuer des

inconsistants avec la vue d1ensemble que les auteurs veulent en don-

ner, et ce au point qu'ils mduisent une perception faussée des études elles-mêmes. Selon Berkowitz: "Il est utile de se faire une idée simple lorsqu'on pense aux résultats d 1une étude empirique. On se_persuade ainsi soi-mê1ne d 1avoir bien compris ces résultats. Lorsqu-'on transtnet les acquis de l'étude, on peut être plus synthétiques et plus intéressants (.. .}. Mais le rejet ou l 101nission d 1éléments complexes ou inconsistants peut également freiner la recherche en ocwltant les problèmes rencontrés par les chercheurs lors de la réalisation d 1une étude. Jvfê1ne s'ils dérangent, les faits qut ne cadrent pas avec nos présupposttions ou avec nos conciuswns peuvent avoir des effets bénéfiques Sllr le développement à plus long terme de la sctence"(p. 242). Il est certain que la pensée appréhende la réalité en opérant des sélections, des sirnplificauons et des généralisations (Barctett, 1932). Mats la simplification d1une description, nécessaire dans une certaine mesure, appauvrit le compte rendu de la recherche lorsqu 1elle est

effectuée sans discernement. Elle peut notamment décourager le

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QUESTIONS DE MÉTHODOLOGIE EN SCIENCES SOCIALES

lecteur à aller au-delà du problème posé et de la solution proposée par l'auteur. Tous les aspects d'une intervention empinque, y compris ceux nqui ont moins bien marché 11 , acquièrent ainsi de l1importance. Quant à la structure de l'exemple, elle d01t toutefois demeurer relativement simple, afin que le lecteur puisse établir un lien d'évidence entre cette structure et les résuitats obtenus à travers l'application de méthodologies d1analyse multivariée, nécessairement com-

plexes dans leurs prmcipes. Comme l'ont suggéré Thissen, Steinberg et Gerrard (1986, p. 126), en commentant un exemple d'une simplicité exuême sur le plan mathématique:

Une personne raisonnable trouverait probablenzent ces résultats évidents. i .. Mais .. ./ l'analyse statistique, en fournissant la réponse qtte l1on connaît déjà, aide à co1nprendre et à croire au..~ statistiques 11 _ 11

Première partie

Questions et réponses

Chapitre 1

Les questions ont les réponses qu'elles méritent

Les réponses à un questionnaire(.. ./ ne reproduisent pas s1nipiement des étals et comportements pr;iextstants; elles sont des comportenlents par e/les-mên1es (H. Schuman)

La première partie de ce livre est consacrée à la descnption des processus cognitifs nus en oeuvre par les mdividus qui répondent à un questlonnarre. Les relations entre le chercheur et les individus qu'il interroge présentent des particularités selon leur insertion dans des approches aussi différentes que, par exemple, le sondage et l'expérimentation. Il n1en demeure pas moins que l1acte de réponse constitue le dénominateur commun des faits présentés dans cette partie Q1entretien pose toutefois des problèmes plus spécifiques 1 et ne sera pas traité dans ce livre; cf. Kahn & Cannell, 1957; Schaeffer, 1991). Les paramètres qui sont en _leu dans Pacte individuel de réponse à une question sont nombreux et variés. Le chercheur peut tirer profit de la connaissance de ces paramètres, et influencer dans une certaine mesure les réponses recueillies. Cette connaissance découle, en

14

QUESTIONS DE METHODOLOGIE EN SCIENCES SOCIALES

parue, de l'expénence personnelle et des intuitions du chercheur. Mais elle provient également d'un travail méthodique qui, partant d'une clarilication de la Situation d'enquête, isole et étudie les différents stades impliqués dans cette situation: la fonnulauon de la question et sa compréhension par l'individu, la production et enfin l'expression de la réponse. Les deux dernières décennies ont vu un intérêt grandissant pour une approche empinque de ces processus. L'ouvrage de Schuman et Presser (1981), la revue de littérature proposée par Tourangeau et Rasmsk1 (1988), puis les livres édités par Biemer, Graves, Lyberg, Math1owetz et Sudman (1991), par Hippier, Schwarz et Sudman (1987), par Schwarz et Sudman (1992), et la monographie de Sudman, Bradbum et Schwarz (1996), illustrent cette nouvelle orientation de la réfleX!on méthodologique. On s'éloigne désonnais de l'époque à laquelle Ghiglione et Matalon, par exemple, devaient admettre que: 11 Malgré son tnzportance, la rédaction du questtonnaire reste

dépendante du savoir-faire et de /'expérience du chercheur. Il n'est pas possible, actuellement, d'énoncer des règles pour la construction du questionnaire et la nzanière de rédiger les questions. Au mieux, on peut éntl1nérer un certatn no1nbre de tniSes en garde, donner ime liste de points auxquels il est bon d'avoir pensé.

Mais ces conseils restent le plus soiivent négatifs. et ils ne découlent que rarenzent d'études e1npiriques systé1natiques qut assureratent leur validité. Ce sont plutôt des conseils pratiques qui se transmettent dans la profession, appuyés sur le 1bon sens' et l 1expénence" (1978, p. 98). Il reste certes beaucoup à faire pour comprendre et donc pour prédire ies modulations des réponses mdividuelles en fonction de paramètres

Les questions ont les réponses qu'elles méritent

15

gré des compétences et des talents du chercheur, supposés mnés ou spontanés, et dans tous les cas difficilement transmissibles (l'intuition

ne se discute pas, selon Je mot de Sartre). Ces perspectives, qui reposent sur la manipulation expérimentale des paramètres qui définissent ia situation d1enquête, constituent trob1et même de ce livre. les cher-

cheurs désirant des conseils pratiques sur la manière de rédiger les questions, sur l'usage de modalités classiques de quesuonnements, par exemple les échelles d'atutudes ou le différenciateur sémantique, pourront consulter d'excellents manuels comme ceux de Fowier (1995), de Gh1glione et Matalon (1978), de Henerson, /vlorns et Fitz-Gibbon (1987), et de Sudman et Bradbum (1982).

La situation d'enquête L'acte de réponse à une question est soumis à de puissants effets de contexte. Ceux-ci recouvrent de multiples mécanismes cognitifs que le chercheur, souvent à son insu et indépendamment de sa volonté, active ou mdmt chez le répondant par le biais de différents aspects du contenu et de la forme de son questionnaîre. Il n1est pas toujours aisé de repérer et d 1étudier les effets de contexte. Il convient d 1abord

de définir la situation d'enquête dans sa spécificité par rapport à d'autres situations dans lesquelles ont cours des échanges verbaux. Il est utile pour cela de partir du modèle influent de la "logique conversationnelle" élaboré par Gnce (1975). Ce modèle est basé sur ie postulat d'un espnt coopératif entre les participants. Il statue que ies mdividus échangent des informations qu'ils supposent vraies, pertinentes, et claires. Selon Gnce, nos échanges ne constituent habituellement pas une suite d 1observations sans rapports réciproques; il ne serait d'ailleurs pas raisonnable qu 1ils le sotent. Chaque participant y reconnaît une ou des mtentions plus ou moms

qui incluent non seulement le contenu manifeste d une question, maiS

partagées, ou du moins une direction acceptée de commun accord.

également sa fonne, son degré de généralité, sa posiuon dans le ques-

Cette intentiàn ou cette direction acceptées peuvent être fixées au

tionnarre, et ainsi de suite. Mats le lecteur se rendra compte qu'une

départ ou peuvent évoluer au cours de la conversauon. Cette logique conversationnelle est ensuite détaillée par quelques règles. La règle de quantité stipule qu'un propos doit être mfonnatif et qu'il ne doit

1

approche empinque de la siruauon d'enquête ouvre des perspectives fructueuses vets la compréhension de phénomènes jusque-là la1Ssés au

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QUESTIONS DE MÉTHODOLOGIE EN SCIENCES SOCIALES

c•:omporter m lacunes ni redondances; la règle de qualité pose que ;e propos doit être vrai, donc basé sur des preuves suffisantes; la ,"ègle de modalité souligne qu'il doit être datr et concis; enfin, la règle de relation prévoit que les propos tenus dmvent être appropriés à chaque étape de la conversation. On comprend aisément que ce modèle est échafaudé sur un postulat de transparence des acteurs et des messages, et qu1H revêt par conséquent les traits d'une représentation idéalisée, utopique, de la communication quotidienne. Un peu comme la portée heuristique du modèle de la concurrence parfaite élaboré par les économistes se heurte à l1action des firmes multtnauonaies qui en transgressent constamment ies postulats, les échanges verbaux prennent corps dans des contextes qui, comme celui de 11enquête, occasionnent des violations plus ou moins importantes des règles conversationnelles. Le tableau 1 illustre les principales caracténstlques des représentations de la communication quotidienne et de la communication dans le cadre de l'enquête. Ce tableau fait apparaître, d'un côté, un contexte de communication démocratique, et de ttautre un contexte fortement asymétrique, autocratique, qui caractérise \!évolution de Péchange entre le chercheur et ses sujets. L'enquête mstaure un échange entre des mdividus qui sont situés aux pôles opposés d 1une hiérarchie de pouvoir. La situation d'enquête se singularise par le fait que son but et son devenir échappent au contrôle de l'une des parues. De surcroît, comme l'affirme Touraine: (l'enquête) "atteint ceux qu;e//e interroge dans une situation très parti-

culière: u.n enquêteur, personnage tnconnu, étranger au 1niliett de travail ou d'habitat) pose des questions à un bomnie que cette conversation individuelle ou cette réflexion provoquée tso/ent au maximum de son milieu et de ses problèmes quotidiens"(1956, p. 692). Le chercheur qm effectue une enquête disslffiule une parue de l'information dont il dispose, en particulier ses propres attentes quant ,.... aux reponses , des participants. Il doit donc prendre som de la

l

Les questions ont les réponses qu'elles mèritent

17

Tableau 1 Communication quotidienne

Communication dans l'enquête

Les participants discutent a propos de thèmes sur lesquels ils se sont accordés

Les thèmes sont décidés a \'avance de manière unilatérale, par l'enquêteur

L'un des participants peut refuser de répondre a une question, ou reformule la question en fonction de son point de vue

Le _pai:ticipant répond a la question qui lui est posée, qu'elle corresponde ou non a son point de vue

Les participants sol\îcitent des clarifi- Les demandes de clarifications sont cations et des précisions sur les découragées par l'enquêteur·1 celui-ci questions qu'ils se posent \'un â se limite généralement a ré péter la l'autre question Les part1c1pants varient les formats U~ format unique de repense est de réponse a propos d'un même genéralement imposé~ par exemple théme, par exemple en utilisant des l'acceptation ou le retus d'un item quantificateurs numériques ou ver- ou l'expression de !'accord sur un~ baux, des métaphores, des analo- echelle graduée gies, etc. Les thèmes discutés se succèdent avec continuité; les changements de thèmes s'effectuent de commun accord entre les participants

Les thèmes traités peuvent changer brusquement et sensîb\ernent d'un instant d !'autre, ou d'une page a l'autre du questionnaire

La conversation évolue en fonction des propos déjà émis -

Le participant doit aborder une séne de }hème.s sans tenir compte de ce qu il a déJ_à exprimé, un peu comme s'il devait tout recommencer a chaque fois

Pnncrpales caracténsttques de la communication dans la vie quotidienne et dans l'enquête. Adapté de Means, Swan. Jobe & Esposito, 1991, p. 168.

manière dont il présente l'étude. Cette présentation doit d'une part réduire l'étrangeté de ia situation, et doit d 1autre part transmettre l'idée selon laquelle les participants possèdent effectivement des opinions sur les thèmes qui seront abordés (Bourdieu, 1973). Comme l'affirment Aronson, Brewer et Carlsmith: "Dans la 1nesure oil les participants cherchent à attribuer une signification à la sitttation et tentent de déchiffrer ies ratsons de /ettr participation à /1expérience, il est presque toujours nécessaire de

fournir une explication convaincante de /'expérience. Une bonne caver story reproduit de manière plattsibte totts les aspects néces-

saires de / expértmentation et tan-t ainsi ia tendance des participants 1

18

QUESTIONS DE METHODOLOGIE EN SCIENCES SOCIALES

à deviner ce que l 1expér11nentatettr a vraiment en tête11 (1985, p. 450i " EE" "'" :il" " ID " "O' _~ !! a" a a"

des contextes dans lesquels ont lieu ces jugements ont été mtrodu1ts.

participants, les 1ugernents s1inséraient dans le cadre temporel des 11 sept derniers joursn). La cible du 1ugement constitue une variable

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proportions qui leur sont associées, Je type d'échelle produit un impact plus élevé sur les jugements des "gens en général11 que sur les 1ugements du soi. Certes, une momdre farnilianté du répondant avec la cible générique par rapport à soi-même peut rendre compte, en partie, d'un tel résultat. Mais on retrouve ici le principe sur lequel j'ai déjà insisté dans ce chapitre, selon lequel la cible la plus proche de la nonne du comportement est davantage modulée en fonction du type d'échelle. Les participants, en l'absence d'informations détaillées, considèrent que les échelles émanent des connaissances acquises par le chercheur sur le comportement de la population en général, le cas échéant, de leur propre groupe'. Dans trétude 3, tous les jugements portent sur le soi mais sont émis à deux reprises, sur ie court et le iong terme. L'analyse de la variance montre, outre l'effet du type d'échelle, F(l, 111) = 68,96, p < .0001, une interaction entre le type d'échelle et la temporalité, F(l, 111) = 11,53, p < .01. Les 1ugements dans le cadre des "30 derruers jours" sont davantage mfluencés par le type d'échelle que les 1ugements dans le cadre de la 11 journée d 1hiern Les comportements des individus sur une période étendue semblent pîus représentatifs, moins soumis à des fluctuations accidentelles, par rapport à leurs comportements sur un court laps de temps. Les répondants accordent ainsi davantage de crédit à la nonnat1v1té véhiculée par l'échelle dans le cadre mensuel que dans le cadre 1ournalier (la question de la temporalité dans les quest1onnarres sera approfondie au chapitre 3)' 4. D'autres effets, morns pertinents dans cette discussion, apparaissent significatifs â l'analyse de la vanance. On trouve par exemple une surestimation des comportements positifs par rapport aux comportements négatifs, F{1, 345) = 59,01, p < .0001, et une interaction entre la valence de la caractéristique et le type d'échelle, F( 1, 345) = 6, 16, p < .02. Cette interaction indique que !a variation du type d'échelle produit des effets plus prononces sur les caracté~istrques. i:iégat1ves. Il e?f: vraisemblable qu'une tendance généra· tisée â se décrire de mamère positive atténue !'impact du type d'échelle sur !es réponses aux caracténst1ques de valence positive. S. Les autres effets significatifs dans _l'étude 3 concernent !a surestimation des 1ugements en référence au mois par rapport au (our, F{1, 111) = 32, 14, p < .001, et la surestimation des comportements positifs par rapport aux comportements négatifs. F(1, 1tt)=154,80, p < .0001. Ces effets sont banals. L'analyse produit ensuite une interaction entre le type d'échelle, Je cadre temporel. et la valence des caractéristiques, F(l, 111) = 7,27, p < .01: !'effet du trpe d'échelle. plus prononcé dans le cadre mensuel. l'est encore davan· tage lorsqu on considère uniquement les caractéristiques né~at1ves. Les autres effets de l'analyse concernent l'ordre de présentation des temporahtés, et seront examrnés au chapitre 3.

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QUESTIONS DE MÉTHODOLOGIE EN SCIENCES SOCIALES

Approfondissements (études 4 et 5)

Dans l'étude 4, les participants décnvent tr01s cibles, à savoir euxmêmes, les hommes et ies femmes. Dans 11étude 51 ils décrivent le soi et ies gens en générai mais ce en foncuon de deux temporalités, 1 11 11 la journée d1hier 11 et 11 les 30 derniers jours (l ordre dans lequel sont effectués ies 1ugements dans ces études ne sera pas pns en compte). Tous ces 1ugements se font au moyen d échelles à basse fréquence! à haute fréquence ou d'une échelle complète. Le tableau 6 montre les résultats qm se rapportent au type d'échelle. L'examen de ce tableau fait d'abord apparaître que les effets du type d'échelle sur les 1uge1

Normes de comportement

71

Etude 6: Ancrage des réponses dans une norme mtra-groupe ou hors-groupe Les effets des échelles de réponses proviennent en grande partie du fait que les répondants infèrent une norme de comportement à partir des possibilités de réponses qu'offre l'échelle. Or nous avons suggéré la possibilité qu'un ancrage explicite de l'échelle dans le groupe d'appartenance du répondant accentue les effets du type d'échelle par rapport à son ancrage dans un hors-groupe. Formulons les étapes de ceue hypothèse. D'une part, le répondant conçoit l'échelle comme le mirorr des connaissances et des attentes du chercheur à

ments des différentes cibles et temporalités s accordent avec ceux

propos de ia distribuuon empIIique du comportement demandé. Il

déjà reievés dans les études précédentes: le type d'échelle a un impact plus prononcé sur les cibles collecuves (hommes, femmes et gens en général) que sur le soi; îi produit également davantage d'effets sur le long terme que sur le court terme (ces effets apparaissent très significatifs à l'analyse de la vanance; 1e ne les présente pas 1c1 afin de ne pas alourdir l'exposé). Mais ces études nous intéressent tout particulièrement parce qu 1elles incluent une êchelle 11 cornplète", L'examen du tableau indique que les proporuons de parucipants qui décrivent n 1tmporte quelle cible comme se comportant de manière 11 assurée, chaleureuse, égoïste et irritée 11 De quelquefois à toujours sont affectées de manière régulière par le type d'échelle. Ces proporuons sont systémattquement très élevées avec l1échelle à haute

est alors amené à positionner sa réponse sur l'échelle, non seuîement en fonction de l1opinion préexistante, mais également de sorte

1

fréquence 1 intermédiaires avec l1échelle complète et relativement faibies avec \!échelle à basse fréquence. Les contrastes statistiques

appliqués au type d'échelle révèlent ia consistance de cette strUcture des réponses (Etude 4: basse vs. haute, F(l,318)=371,75; p

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Analyses des données: 1. Classement des techniques

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Représentation des 1u9ements de 4 stimuli par six rndividus, sur l'échelle opposant "Superficie!" é1 "Profcin "(adaptée de Osgood, Sud & Tannenbaum, 1957, p. 90).

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l'examen de l'écart-type qui leur est associé; l'écart-type fournit une estimation moyenne de ta variation, ou dispersion ou éparpillement! des 1ugements !fidiv1duels autour de la moyenne du stimulus. On remarque que les 1ugements de B sont sensiblement plus dispersés que les autres. La moyenne associée à ce sttmulus représente donc de manière plus approximative les notes attribuées à ce stimulus par chaque mdividu). L'analyse de la vanance, tout comme l'analyse\ typologique ou dimens1onnelle, traitent les données du point de vue de leurs niveaux. De telles techniques, appliquées à ces données, mettraient donc en évidence une opposition marquée entre, d'un côté, "Sympathie 11 et nAmîtié 11 (A et B) et1 de Pautre, 11 Amour" et 1 "Jalousie" (Cet D).

186

QUESTIONS DE METHODOLOGIE EN SCIENCES SOCIALES

Analyses des données: 1. Classement des techniques

187

Les données brutes contiennent bien d'autres informations encore. Poursuivons Pexamen de ces données en enlevant l'information due

facteur regroupant les stunuli A, B et C et les opposant à D•. Le résultat issu de l1analyse factonelle contraste avec celui mis en évidence

au niveau de chaque stimulus. Cette opération s1effectue en retirant la valeur moyenne du stunulus de chaque note individuelle de ce sti-

par l'application de l'analyse de la variance, l'analyse typologique, ou le MDS. !_n_~ffe!,.)~_n~tton de similitude, gm est à ia base du ~roUQe!Il."nt __des..I_ép_Q_ns_es, ~st définie de manières différentes selon l.1.1elle (masculine vs. féminine) et le statut social (éle-

nant à la même condition expérimentale ont été agrégées

1

vé vs. bas), ont d abord été sélectionnées. Les conditions expénmentales introduisaient des variations dans la formulation grammaticale

(moyennes des distances) de sorte que l'on dispose, en fin de compte, de trois matrices symétriques, correspondant chacune à une

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