A mi me encanta espagnol cycle 4 / 3e LV2 - Livre du professeur - éd. 2017 2014627134, 9782014627138

Table of contents :
Avertissement juridique_livre du prof A mi me encanta 3e
LP A mi me encanta 3e (2ème version)

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A mí me encanta Espagnol LV2

3e

Livre du professeur Sous la direction pédagogique d’Isabelle DELHAYE Isabelle DELHAYE Professeure agrégée Académie de Lille

Jérôme DULOU Professeur agrégé Académie de Paris

Montserrat MARTÍNEZ GIMÉNEZ Professeure certifiée Académie de Montpellier

Marylène VAN ASTEN Professeure certifiée Académie de Versailles

Avec la collaboration de : Michelle FROGER

A2

Crédits iconographiques Couverture : hg © Anton-Ivanov / Shutterstock ; hd © Rafael Campillo / age fotostock ; b © Kavalenkava / Shutterstock ; Intérieur : p. 67 © africa / Shutterstock ; p. 93 © Vlad Karavaev / Shutterstock ; p. 140 © Rangizz / Shutterstock ; p. 141 © Andris Tkacenko / Shutterstock ; p. 176 © Visual Generation / Shutterstock

Responsable de projet : Corinne Lafont Relecture et suivi éditorial : Doriane Giuili Conception graphique couverture : Gabriel Rebufello Conception graphique intérieur : Laëtitia G.-Pulicani pour Mise en page : Joëlle Casse Illustrations (lynx) : Gabriel Rebufello

1,400 g éq. CO2

© HACHETTE LIVRE 2017, 58 rue Jean Bleuzen, 92178 VANVES Cedex ISBN 978-2-01-462713-8 www.hachette-education.com Tous droits de traduction, de reproduction et d’adaptation réservés pour tous pays. Le Code de la propriété intellectuelle n’autorisant, aux termes des articles L. 122-4 et 122-5, d’une part, que les « copies ou reproductions strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective », et d’autre part, que « les analyses et les courtes citations  » dans un but d’exemple et d’illustration, «  toute représentation ou reproduction intégrale ou partielle, faite sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite ». Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, sans autorisation de l’éditeur ou du Centre français de l’exploitation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris), constituerait donc une contrefaçon sanctionnée par les Articles 425 et suivants du Code pénal.

Sommaire

Présentation générale de la méthode

p. 5

Unidad 1 ¡Embarca!

p. 19

Fiches d’évaluation sommative

p. 40

Unidad 2 ¡Quiero realizarme!

p. 45

Fiches d’évaluation sommative

p. 66

Unidad 3 ¡Protejamos el planeta!

p. 71

Fiches d’évaluation sommative

p. 92

Unidad 4 ¿Te quiero? No me quieres…

p. 97

Fiches d’évaluation sommative

p. 118

Unidad 5 ¡Cuánto misterio!

p. 123

Fiches d’évaluation sommative

p. 146

Unidad 6 ¡A viajar en el tiempo!

p. 151

Fiches d’évaluation sommative

p. 174

¡De fiesta! ¡Vamos a la feria de Sevilla!

p. 179

La fiesta de Sant Jordi

p. 180

El Inti Raymi: la fiesta del Sol

p. 182

EPI 1 Crímenes

p. 185

EPI 2 ¿Realidad o estereotipos?

p. 191

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Présentation générale de la méthode

Ce livre du professeur a pour objectif de vous accompagner dans l’utilisation du manuel ¡A mí me encanta! 3e LV2. Le manuel est conçu pour les élèves de 3e qui poursuivent l’apprentissage de l’espagnol initié en 5e et 4e, dans le cadre des nouveaux programmes du cycle 4, lesquels préconisent, pour les langues, un fort ancrage culturel et une démarche de projet motivante.

En l’utilisant, vous constaterez que cette méthode est un outil efficace qui : – exploite des supports multiples et un large choix de documents authentiques, – propose des activités riches et variées, – offre un cadre facile d’accès pour les élèves et les enseignants, – est en phase avec le volume horaire et l’âge des élèves, – présente une démarche rigoureuse et ludique. Ce livre du professeur vous propose différentes pistes d’exploitation, en fonction du type de classe et d’élèves que vous avez. Parfois, il vous indiquera également des pistes de prolongements possibles. Il intègre des propositions liées à des méthodes telles que la classe inversée, l’ancrage numérique et le travail interdisciplinaire avec des suggestions et descriptions concrètes d’activités. Pour que vous puissiez en tirer le meilleur parti, il fait le lien avec tous les composants de la méthode (cahier d’activités, CD classe, DVD, manuel numérique, parcours digital) par des renvois systématiques, vous donne la transcription complète des compréhensions orales et des séquences filmiques ainsi qu’un lien et un rapide complément d’informations sur les auteurs, les réalisateurs, les artistes évoqués et les œuvres travaillées. À la fin de chaque unité, des fiches photocopiables d’évaluation sommative des 5 activités langagières vous sont proposées. Et en fin de manuel, nous vous proposons une évaluation de fin de cycle pour faire un bilan sur les acquis en fin de collège.

Ces propositions restent évidemment des suggestions et ne constituent que des pistes, des idées. À chacun de les adapter en fonction de ses préférences et de sa sensibilité. Nous espérons que vos élèves et vous-même apprécierez d’utiliser ce manuel ¡A mí me encanta!, qu’il sera source de motivation et de progrès et qu’il fera découvrir aux élèves les richesses du monde hispanophone tout en participant à leur formation de futurs citoyens.

Les auteurs

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Présentation générale de la méthode

1. Référents pédagogiques Cette nouvelle collection ¡A mí me encanta! applique les nouveaux programmes d’enseignement des langues vivantes au collège parus au Bulletin officiel spécial n° 11 de l’Éducation nationale du 26 novembre 2015. Suivant les directives européennes, ces programmes prennent encore plus appui sur le Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL) publié en 2001, qui est donc plus que jamais d’actualité dans l’enseignement des langues. Dans un cadre plus général, cette collection s’appuie sur le nouveau socle commun de connaissances, de compétences et de culture, qui est entré en vigueur à la rentrée 2016 et dont les nouvelles modalités apparaissent dans le Décret n° 2015-372 du 31 mars 2015.

A. LE CADRE EUROPÉEN DES LANGUES ¡A mí me encanta! tient compte des niveaux de référence établis par ce texte. Dans l’unité 1, nous proposons des activités et documents de niveau A1+, qui correspond au niveau de découverte, le reste du manuel comporte des activités de niveau A2, c’est-à-dire sur le niveau d’utilisateur élémentaire. En fin de manuel, nous proposons des documents qui initient les élèves au niveau B1, qui sera travaillé au lycée.

• Niveaux A2 du CECRL Le niveau A2 (intermédiaire ou de survie). C’est à ce niveau que l’on trouvera la plupart des descripteurs qui indiquent les rapports sociaux tels que : utiliser les formes quotidiennes de politesse et d’adresse ; accueillir quelqu’un, lui demander de ses nouvelles et réagir à la réponse ; mener à bien un échange très court ; répondre à des questions sur ce qu’il fait professionnellement et pour ses loisirs et en poser de semblables ; inviter et répondre à une invitation ; discuter de ce qu’il veut faire, où, et faire les arrangements nécessaires ; faire une proposition et en accepter une. C’est ici que l’on trouvera également les descripteurs relatifs aux sorties et aux déplacements, version simplifiée de l’ensemble des spécifications transactionnelles du niveau

seuil pour adultes vivant à l’étranger telles que : mener à bien un échange simple dans un magasin, un bureau de poste ou une banque ; se renseigner sur un voyage ; utiliser les transports en commun : bus, trains et taxis, demander des informations de base, demander son chemin et l’indiquer, acheter des billets ; fournir les produits et les services nécessaires au quotidien et les demander. CECRL, p. 32

• Activités langagières : niveau A2 Pour le niveau A2, qui sera essentiellement celui travaillé dans ce manuel de 3e, la compétence communicative est structurée en 5 activités langagières, les mêmes que pour les niveaux précédent.

ACTIVITÉS DE RÉCEPTION Je peux comprendre des expressions et un vocabulaire très fréquent relatifs à ce qui me concerne Écouter et de très près (par exemple moi-même, ma famille, les achats, l’environnement proche, le travail). comprendre Je peux saisir l’essentiel d’annonces et de messages simples et clairs. Lire

Je peux lire des textes courts très simples. Je peux trouver une information particulière prévisible dans des documents courants comme les publicités, les prospectus, les menus et les horaires et je peux comprendre des lettres personnelles courtes et simples. ACTIVITÉS DE PRODUCTION

Réagir et dialoguer

Je peux communiquer lors de tâches simples et habituelles ne demandant qu’un échange d’informations simple et direct sur des sujets et des activités familiers. Je peux avoir des échanges très brefs même si, en règle générale, je ne comprends pas assez pour poursuivre une conversation.

Parler en continu

Je peux utiliser une série de phrases ou d’expressions pour décrire en termes simples ma famille et d’autres gens, mes conditions de vie, ma formation et mon activité professionnelle actuelle ou récente.

Écrire

Je peux écrire des notes et messages simples et courts. Je peux écrire une lettre personnelle très simple, par exemple de remerciements.

Pour avoir accès au texte intégral du CECRL : http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/Source/Framework_FR.pdf

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Présentation générale de la méthode B. LES POINTS CLÉS DU NOUVEAU PROGRAMME DU CYCLE 4 EN LANGUES VIVANTES À travers une référence au texte des nouveaux programmes (extraits du BO spécial n° 11 du 26 novembre 2015), les éléments clés de la réforme :

• L’enseignement est organisé en quatre cycles :

• Les compétences en langue vivante

– cycle 1 : apprentissages premiers (École maternelle) – cycle 2 : apprentissages fondamentaux (CP, CE1, CE2) – cycle 3 : consolidation des apprentissages (CM1, CM2, 6e) – cycle 4 : approfondissements (5e, 4e, 3e)

Aux cinq compétences langagières vient s’ajouter une culturelle, qu’il faut évaluer au même titre.

« Au cycle 4, les élèves apprennent en parallèle deux langues vivantes étrangères ou régionales (LVER). Ils acquièrent, à l’oral et à l’écrit, des compétences leur permettant de comprendre, d’exprimer, d’interagir, de transmettre, de créer. Dans chaque langue étudiée et dans la convergence entre elles, la découverte culturelle et la relation interculturelle sont, en articulation étroite avec les activités langagières, des visées majeures du cycle. »

• Une nouvelle organisation horaire pour les langues LV1 LV2

6e

5e

4e

3e

4h

3h

3h

3h

2 h 30

2 h 30

2 h 30

« L’apprentissage d’une seconde langue vivante dès le début du cycle 4 va pouvoir s’appuyer sur les connaissances et compétences déjà mises en œuvre pour une autre langue vivante étrangère ou régionale et pour le français aux cycles 2 et 3. La mise en relation des langues enseignées prend des formes diverses : comparaison de fonctionnement, convergence ou différenciation des démarches, transfert de stratégies, réflexion culturelle, ceci pour les langues étrangères et régionales mais aussi pour le français. »

• Quatre thèmes culturels pour enseigner les langues au cycle 4 : – Langages – École et société – Voyages et migrations – Rencontres avec d’autres cultures « Les quatre thèmes culturels permettent aux élèves de se confronter à des genres et des situations de communication variés : langages, école et société, voyages et migrations, rencontres avec d’autres cultures. Ils sont communs à la LV1 et à la LV2 de manière d’une part à faciliter les projets interlangues et interdisciplinaires dans le cadre des EPI, d’autre part à travailler les dimensions culturelles du socle commun de connaissances, de compétences et de culture. »

Compétences travaillées • Écouter et comprendre • Lire • Parler en continu • Écrire • Réagir et dialoguer •D  écouvrir les aspects culturels d’une langue vivante étrangère et régionale « La construction des compétences langagières s’articule avec la construction progressive de la compétence culturelle à travers l’exploration de ces thèmes dans l’objectif de sensibiliser et d’ouvrir les élèves à la culture des autres, de leur apprendre à décoder et mettre en perspective des éléments de culture réciproques pour progressivement se projeter dans une dynamique de mobilité. Cet enseignement s’inscrit dans la cohérence tant du Parcours Avenir que de la préparation à l’exercice d’une citoyenneté ouverte à la diversité culturelle. »

• Une mise en relation interdisciplinaire et interlangues « Dans la cohérence du domaine 1 du socle, il s’agit d’aller dans le sens d’une éducation langagière globale : travailler et réfléchir sur les langues entre elles. Ainsi, dans l’apprentissage de la deuxième langue étrangère ou régionale, l’élève peut utiliser les compétences développées dans la première langue étudiée et dans les autres langues de son répertoire, dont le français, pour apprendre plus rapidement et développer un certain degré d’autonomie. »

• Une pédagogie de projets « Les démarches d’apprentissage visent à faire participer les élèves à la construction des connaissances et des compétences ; la pédagogie de projets met les élèves dans la situation de mobiliser des compétences linguistiques et transversales pour aborder des situations nouvelles, produire et créer. »

• Les nouvelles technologies essentielles « Le cycle 4 est, dans toutes les disciplines, marqué par une plus grande complexité langagière des documents et des activités proposés aux élèves. Les LVER ont à inclure cette perspective, en particulier quant aux activités de compré-

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Présentation générale de la méthode hension et de reformulation (compte rendu, résumé, prise de notes, passage de l’écrit à l’oral et inversement). La diversité des apports offerts par les technologies numériques autorise la sélection des sources documentaires et le traitement de l’information recueillie. » « Les élèves se trouvent confrontés à plusieurs types de langages et apprennent à choisir les plus appropriés. Plus largement, ils s’entraînent à tirer parti des ressources que médias et supports numériques leur offrent pour accéder à la pluralité des langues et à la diversité des cultures. Ils commencent à aborder dans les langues apprises des connaissances intéressant d’autres disciplines. »

• AP (Accompagnement personnalisé) L’AP est un autre axe important de ces nouveaux programmes et concerne toutes les disciplines avec des horaires spécifiques (3 heures en 6e/1 heure ou 2 heures en 5e, 4e et 3e) et dans les domaines suivants : – apporter des méthodes de travail aux élèves ; – apprendre à apprendre ; – anticiper plutôt que remédier ; – s’adapter aux besoins d’un ou plusieurs élèves ; – inscrire l’enseignement dans une démarche de projet partagé.

• EPI (Enseignements pratiques interdisciplinaires) « Le travail entre disciplines apporte une diversité des formes de discours (descriptions, narrations, explications, argumentations, exposés, récits…), des supports utilisés, des modalités d’activités (expositions, diaporamas déposés sur l’ENT, web journal, vidéos archivées pour les élèves de l’année suivante, retours sur expérience de séjours linguistiques et culturels, collectifs ou individuels, physiques ou virtuels…). » Sur les 3 ans du cycle 4, les élèves devront avoir réalisé au moins six des huit thématiques prévues pour ces EPI : – Monde économique et professionnel – Langues et cultures de l’Antiquité – Langues et cultures étrangères/régionales – Culture et création artistiques – Information, communication, citoyenneté – Corps, santé, bien-être et sécurité – Sciences, technologie et société – Transition écologique et développement durable

• Attentes en fin de cycle 4 Avec les nouveaux programmes, les niveaux du CECRL visés en fin de cycle 4, c’est-à-dire en 3e pour les 5 acti­ vités langagières, évoluent : LV1 (dès la 6e)

LV2

A2 pour toutes les activités langagières

A2 dans au moins 2 activités langagières

B1 dans plusieurs activités langagières Pour avoir accès à l’ensemble des programmes du cycle 4 : http://www.education.gouv.fr/pid285/bulletin_officiel. html?cid_bo=94717

C. LE SOCLE COMMUN DE CONNAISSANCES, DE COMPÉTENCES ET DE CULTURE Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture valide tout au long de la scolarité (entre 6 et 16 ans) des compétences ciblées (connaissances, compétences, valeurs et attitudes) que les élèves doivent avoir acquises à la fin de la scolarité obligatoire. À partir de la session 2017, le contrôle continu qui entre dans le calcul des points pour l’obtention du DNB prendra en compte exclusivement l’évaluation des huit composantes du socle commun de connaissances, de compétences et de culture évaluées grâce à une échelle de maîtrise sur quatre niveaux. Les connaissances et compétences à acquérir, dans le cadre du socle commun relèvent de cinq domaines de formation, dont l’ensemble définit les composantes de la culture commune. Dans le cadre de l’enseignement des langues, les domaines 1, 2, 3 et 5 seront pris en compte. Le manuel ¡A mí me encanta! 3e LV2 apporte à ces domaines-ci sa contribution sous différents aspects et modalités.

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Domaine 1 : les langages pour penser et communiquer Ce domaine permet l’accès à d’autres savoirs et à une culture rendant possible l’exercice de l’esprit critique ; il implique la maîtrise de codes, de règles, de systèmes de signes et de représentations. Domaine 2 : les méthodes et outils pour apprendre Ce domaine a pour objectif de permettre à tous les élèves d’apprendre à apprendre, seuls ou collectivement, en classe ou en dehors, afin de réussir dans leurs études et, par la suite, se former tout au long de la vie. Domaine 3 : la formation de la personne et du citoyen Elle permet à l’élève d’acquérir la capacité à juger par luimême, en même temps que le sentiment d’appartenance

Présentation générale de la méthode à la société. Ce faisant, elle permet à l’élève de développer dans les situations concrètes de la vie scolaire son aptitude à vivre de manière autonome, à participer activement à l’amélioration de la vie commune et à préparer son engagement en tant que citoyen. Domaine 4 : les systèmes naturels et les systèmes techniques Domaine 5 : les représentations du monde et l’activité humaine Ce domaine est consacré à la compréhension du monde que les êtres humains tout à la fois habitent et façonnent. Il s’agit

de développer une conscience de l’espace géographique et du temps historique. Ce domaine conduit aussi à étudier les caractéristiques des organisations et des fonctionnements des sociétés. Il initie à la diversité des expériences humaines et des formes qu’elles prennent : les découvertes scientifiques et techniques, les diverses cultures, les systèmes de pensée et de conviction, l’art et les œuvres, les représentations par lesquelles les femmes et les hommes tentent de comprendre la condition humaine et le monde dans lequel ils vivent. Il permet en outre la formation du jugement et de la sensibilité esthétiques.

Pour avoir accès au texte officiel : 1) http://cache.media.education.gouv.fr/file/17/45/6/Socle_commun_de_connaissances,_de_competences_et_de_ culture_415456.pdf 2) http://www.education.gouv.fr/cid2770/le-socle-commun-de-connaissances-et-de-competences.html

2. Présentation de la structure générale du manuel Le parcours proposé dans cette méthode ¡A mí me encanta! est organisé en 6 unités, comme pour les manuels de 5e et 4e, afin d’être en conformité avec les nouveaux horaires définis à la rentrée 2016. Le manuel s’ouvre sur les pages Mis chuletas pour réviser et remettre en mémoire d’une façon ludique les éléments de base de la langue (la date, les chiffres, les couleurs, les saisons…) ainsi que le matériel scolaire et les expressions utiles en cours d’espagnol, qui avaient été utilisées l’année précédente. Le manuel offre en annexe différents compléments qui font partie intégrante de la méthode et participent pleinement à la progression des acquis linguistiques et lexicaux.

A. PROGRESSION LEXICALE ET PROGRESSION GRAMMATICALE Progression lexicale ¡A mí me encanta!, cycle 4 5e

4e

3e

Les relations et sentiments

La famille

L’amitié

L’amour et la séduction

Le travail

Les matières scolaires et le matériel

La rentrée des classes Les rêves professionnels

La découverte professionnelle Le travail des enfants

La description

La description physique

La description physique et morale (qualités et défauts en amitié)

La description physique et morale (les qualités requises pour un poste, le profil psychologique)

Les vêtements

Le style vestimentaire

L’uniforme

Les habits des touristes

Les loisirs

Les jeux et activités artistiques Les activités culturelles et sportives

Les activités culturelles et la liberté

La nature

Les animaux de compagnie, les aliments

L’alimentation biologique et locale, la pollution, la faune et la flore

L’exploration La protection des animaux

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Présentation générale de la méthode Progression lexicale ¡A mí me encanta!, cycle 4 5e

4e

3e

La ville

La maison et la ville (orientation, commerces)

La ville et ses activités (se donner rendez-vous) La ville hier et aujourd’hui

La ville et la campagne (avantages et inconvénients)

Le voyage

Les moyens de transport et l’aventure

L’exploration, la randonnée La rencontre avec d’autres cultures

Le voyage à travers le temps, les anachronismes

Les vacances

La météo

Les vacances solidaires

Le tourisme

Les moyens de communication

Le monde informatique

Les nouvelles technologies : avantages et limites

Le lexique journalistique et le fait divers

Les histoires et contes

Les histoires du quotidien

Les contes

Les contes modernisés, le roman policier, les légendes précolombiennes

Progression grammaticale ¡A mí me encanta!, cycle 4 5e

Unité 1

Unité 2

10

4e

3e

• Le présent de l’indicatif (3 personnes) : • verbes en -ar, -er, -ir, • ser, tener et llamarse • Les articles • Le genre • L’accord (nom + adjectif ) • La ponctuation

• Le présent de l’indicatif des verbes réguliers et irréguliers • La phrase interrogative • Le genre et le nombre • L’expression de l’opposition • L’obligation impersonnelle (hay que + infinitif ) • L’obligation personnelle (deber + infinitif ) • La négation • L’heure

• Le présent de l’indicatif des verbes réguliers et irréguliers • L’expression de l’habitude : soler + infinitif • Les emplois de ser et estar • Les verbes à tournure affective • Es + adjectif + infinitif • A + COD de personne • La concession : aunque + indicatif • Les indéfinis (nada, nadie, mucho, poco, bastante) • L’obligation personnelle • Le passé composé • Les expressions d’opinion (1)

• Le nombre • Le présent de l’indicatif : • verbes réguliers en -ar, -er, -ir, ser, tener et llamarse • La phrase interrogative • Les adjectifs possessifs • La forme négative • La comparaison (comparatif, superlatif ) • Ser + adjectif

• L’expression de l’habitude : soler + infinitif • Les verbes en -go (1re pers. sing. prés. ind.) • Le verbe gustar • Le futur proche • Les verbes à diphtongue et à affaiblissement • Les adjectifs possessifs • también/tampoco • Le verbe pasarse + durée + gérondif • Le gérondif • Le présent progressif : estar + gérondif • L’expression du souhait : me/te/le gustaría • Les comparatifs de supériorité et d’infériorité

• Le subjonctif présent • L’expression de la volonté : querer + infinitif/querer que + subjonctif, pedir que + subjonctif • La supposition : quizá/acaso/tal vez + subjonctif • La proposition temporelle : cuando + subjonctif • La formule de politesse • L’impératif (tú et vosotros, as) et l’enclise • Pasarse el día + gérondif • L’expression du but : para que + subjonctif • Les expressions d’opinion (2)

Présentation générale de la méthode Progression grammaticale ¡A mí me encanta!, cycle 4 5e

Unité 3

Unité 4

Unité 5

Unité 6

4e

3e

• Les verbes à diphtongue • L’adjectif interrogatif cuánto • Les verbes à affaiblissement • L’obligation personnelle (tener que) • Les verbes irréguliers ir, hacer, salir • Les adverbes de temps • L’opposition et la similitude

• L’obligation personnelle : tener que/deber + infinitif • Les noms et pronoms indéfinis : alguien, nada, nadie, nunca, todo, mucho • Le passé composé • Ser + adjectif pour décrire le caractère • La tournure affective : encantar, chiflar, volver loco(a) • La similitude : también/tampoco • Le superlatif absolu : -ísimo(a)/muy + adjectif • L’hypothèse : a lo mejor + indicatif • L’expression du but (para + infinitif )

• La continuité : seguir + gérondif • Des verbes iréguliers au subjonctif présent • Le futur • L’enclise • La défense : no + subjonctif • Les expressions de conseil : aconsejar/recomendar que + subjonctif • L’impératif à toutes les personnes • La condition réalisable : si + indicatif présent • Que + subjonctif • Les comparatifs • L’article partitif

• Estar pour situer • Les prépositions de lieu • L’obligation impersonnelle : • hay que • Le gérondif • Le présent progressif • La traduction de « on » • Les adjectifs poco et mucho • Les ordinaux

• Le présent du subjonctif • Les emplois du présent du subjonctif : • querer que/desear que + présent du subjonctif • aconsejar/pedir/proponer que… • para que + subjonctif • Les adjectifs démonstratifs • Ser et estar • L’expression de l’ordre : l’impératif aux 2es personnes du singulier et du pluriel • L’enclise à l’impératif • Les prépositions con et sin • L’apocope • L’expression de la défense : no + subjonctif • Les pronoms COD et COI

• Le suffixe augmentatif -azo • Les pronoms compléments • Le conditionnel présent • L’expression de la fréquence : nunca/cada vez que/a veces/ a menudo/siempre • L’imparfait de l’indicatif • La phrase exclamative • Les marqueurs temporels (1) • La traduction de « depuis » : desde hace/desde hace/desde hacía • Le passé simple (3 personnes du singulier) • La simultanéité : mientras

• Querer + infinitif, preferir + infinitif • Les verbes gustar et encantar • Pero, no… sino • Les adverbes de quantité • Le vouvoiement (usted/ustedes) • L’impératif (2e pers. du singulier)

• L’imparfait de l’indicatif • Dire un millésime • Hace/desde hace • Les marqueurs temporels • La simultanéité : al + infinitif • La phrase exclamative • L’adjectif démonstratif aquel • L’expression de l’hypothèse • Le passé simple aux 3es personnes du singulier et du pluriel

• Le passé simple (6 personnes) • Les emplois des temps du passé • Lo + adjectif • Les passés simples irréguliers/ l’affaiblissement au passé simple • La traduction de « c’est… qui/ c’est… que » • La traduction de « mais » : pero/ sino/sino que • Le discours indirect • La traduction de « devenir » : convertirse en/ volverse/ponerse

• Le futur proche : ir a + infinitif • Le futur régulier • Le futur irrégulier de poder, hacer et tener • Estar + adjectif (état) • L’enclise • La condition : si + indicatif présent, futur • La simultanéité : al + infinitif

• Le futur de l’indicatif des verbes réguliers et irréguliers • Cuando + présent du subjonctif • L’expression du souhait avec quisiera • L’action réalisable : si + présent de l’indicatif + futur • Les prépositions por et para

• Les marqueurs temporels (2) • La traduction de « même » • La traduction de « plus… plus… » et « moins… moins… » • Le plus-que-parfait • Les prépositions de lieu (rappel) • Le subjonctif imparfait (après como si) • La concordance des temps • La condition hypothétique : si + subjonctif imparfait

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Présentation générale de la méthode B. LES 6 UNITÉS : PROJETS ET THÉMATIQUES Chacune de ces 6 unités est axée sur la réalisation d’un des deux projets finaux proposés (un projet en groupe et un projet individuel) et est structurée de manière équilibrée autour des 5 activités langagières et de compétences culturelles. Unités

1. ¡Embarca! Thème culturel : Voyages et migrations

2. ¡Quiero realizarme! Thème culturel : École et société

3. ¡Protejamos el planeta! Thème culturel : École et société

Projets

Thématiques

– Escribo una carta para participar en un intercambio con España – Hablo de mi país con unos compatriotas – Creo una nube de palabras sobre las vacaciones y otra sobre la vuelta al cole Entrevistamos a turistas españoles en nuestra ciudad (por grupos) Creo una tira cómica (individual)

– Le tourisme – Les vacances – La présentation / la description – La rentrée des classes Parcours citoyen : Les différentes sortes de tourisme en Espagne/ les comportements des touristes Descubro: Les Paradores / l’île de Tenerife / les moyens de transport à Barcelone

– Expreso voluntades – Doy consejos para una entrevista – Comento una foto Realizamos un cartel contra el trabajo infantil (por grupos) Grabo un videocurrículum (individual)

– Les relations adolescents / parents – Les tâches ménagères – La liberté et les contraintes – Les projets professionnels – Le travail des enfants Parcours avenir : Le travail et la liberté / les rêves et projets professionnels Descubro: Le muralisme au Mexique (Pachuca et Diego Rivera)

– Imagino el final de una historia – Presento algunos ecorretos de un sitio web – Explico algunas cosas sobre la vida en el campo Organizamos la semana ecorresponsable en el colegio (por grupos) Redacto una oda a la naturaleza (individual)

– La destruction de la planète et la pollution – L’écologie / les mesures contre la pollution – L’alimentation locale – La nature Parcours citoyen : L’implication dans la protection de la nature Descubro: Le dessinateur chilien Quino / Pablo Neruda et ses odes à la nature / le Costa Rica, sa faune et sa flore

– Escribo una carta de amor a un objeto – Les sentiments 4. ¿Te quiero? que me gusta mucho – L’addiction au portable No me quieres… Thème culturel : Langage

5. ¡Cuánto misterio! Thème culturel : Rencontres avec d’autres cultures

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– Describo un espectáculo – Cuento una boda Grabamos un cortometraje sobre un flechazo (por grupos) Escribo un cuento sobre un príncipe moderno (individual)

– La séduction / le coup de foudre – Le spectacle / le théâtre – Le mariage Parcours artistique et culturel : L’amour dans l’art à travers les époques Descubro: Le personnage de Don Juan / l’amour représenté par des artistes espagnols (Yolanda Dominguez, Lucia Etxebarría, Pablo Picasso, Dalí, Ouka Leele)

– Escribo un artículo de prensa – Pongo en escena un interrogatorio – Cuelgo un comentario Realizamos un programa de radio (por grupos). Imagino una leyenda fantástica (individual)

– Le fait divers – Le roman policier / la série policière – La légende / le mystère Parcours artistique et culturel : L’influence des légendes et civilisations latino-américaines dans l’art Descubro: Les mystères et énigmes d’Amérique latine

Présentation générale de la méthode Unités

6. ¡A viajar en el tiempo! Thème culturel : Voyages et migrations

Projets

Thématiques

– Explico lo que había pasado antes de… – Me imagino como si fuera un personaje famoso – Cuento y explico un acontecimiento histórico Montamos una escena de teatro (por grupos) Realizo un eje cronológico de un viaje al pasado (individual)

D’une part, chaque unité a été pensée autour principalement de l’un des quatre thèmes culturels du Programme, Langages, École et société, Voyages et migrations, Rencontres avec d’autres cultures. Si chaque unité se centre sur une thématique culturelle dominante, il n’en reste pas moins qu’au sein de chacune les quatre thèmes s’entrecroisent forcément. Par exemple, pour l’unité 1, ¡Embarca!, l’axe privilégié est celui de « Voyages et migrations ». En effet, on y aborde le thème du voyage et du tourisme en Espagne, sous différentes facettes : tourisme de plage, tourisme culturel, tourisme gastronomique… Dans cette unité, on traitera aussi des clichés qu’ont les Français sur les Espagnols, en tâchant d’aiguiser l’esprit critique des élèves de 3e. Enfin, certains documents seront l’occasion d’évoquer l’attachement qu’on peut avoir à son propre pays et les difficultés d’adaptation à d’autres cultures. Un travail

– Le voyage à travers le temps – Les générations et leur évolution – Les évènements historiques espagnols Parcours avenir : L’importance de l’histoire pour se forger une identité Descubro: Le surréalisme (Dalí, Buñuel, Miró)

interdisciplinaire avec l’Enseignement moral et civique (EMC) inscrit de ce fait l’unité dans le parcours citoyen. Une belle perspective du thème culturel « Langages » est présente, puisque le travail sur le thème de l’unité se base sur une grande variété de documents et donc de langages : BD, photogramme, photos, extrait de JT, travail TICE, poème, chanson… D’autre part, chaque unité contribue à l’enseignement de l’Histoire des arts (HDA) et/ou à l’Éducation aux médias et à l’information (EMI) à travers différentes activités et documents dans les pages de leçon elles-mêmes. Celles-ci incluent également des liens interdisciplinaires et participent ainsi aux trois parcours structurant la scolarité des élèves, mis en place depuis la rentrée 2015 : parcours citoyen, parcours d’éducation artistique et culturelle et parcours avenir.

C. LES ANNEXES • Deux propositions d’EPI Les nouveaux programmes favorisent le travail de groupe et l’interdisciplinarité, notamment en envisageant le travail sur deux projets par année au cours du cycle 4. Nous vous faisons deux propositions très différentes. La première, sur la thématique « Culture et création artistique » est en lien avec les points du programme de Français « la nouvelle policière et les progrès et rêves scientifiques », ainsi qu’avec les Sciences physiques et les Arts plastiques. Elle permet, à travers de nombreux documents authentiques, de travailler différemment et en contexte l’atmosphère policière et de plonger les élèves dans le rôle de vrais enquêteurs. L’étape finale consiste à réaliser un jeu d’énigmes policières qui ont lieu au collège, à résoudre en équipes. La deuxième proposition est en lien avec les Langues vivantes « Rencontre avec d’autres cultures – modes

de vie, traditions, cultures » et l’Éducation morale et civique « Le jugement : penser par soi-même et avec les autres ». Pour celle-ci, l’objectif final est d’organiser le conseil européen de la tolérance dans le collège. Dans ce livre du professeur, la présentation de chaque EPI vous permettra d’accéder facilement aux objectifs que l’on désire atteindre et aux compétences visées ainsi qu’aux thématiques travaillées aussi bien linguistiques que culturelles. L’explication détaillée constitue un véritable manuel pour l’exploitation.

• Un dossier fêtes : ¡De fiesta! Trois pages « Fiestas » vous sont proposées, qui peuvent être intégrées facilement dans les séquences : la fameuse Feria de Sevilla, mais aussi la fête catalane de Sant Jordi, et enfin la cérémonie d’origine inca de l’Inti Raymi. L’exploitation pédagogique de ces pages propose une

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Présentation générale de la méthode approche active et ludique, avec des ateliers créatifs, un travail sur les activités langagières autour des textes mais aussi des documents vidéo et des activités TICE.

• Cinq pages d’AP : Méthodes et outils Ces pages d’accompagnement personnalisé (AP) sont une nouveauté et ont pour objectif d’accompagner l’élève, de lui donner des pistes et des savoir-faire dans son apprentissage vers l’autonomie : Comprendre une vidéo, La compréhension orale, Faire une lecture expressive, Commenter un tableau et Rédiger et organiser un récit.

• Un précis grammatical : Gramática Sous forme de fiches numérotées, le précis grammatical reprend en français, de manière claire et concise, les points grammaticaux traités dans la rubrique Memoriza. Pour faciliter l’accès des élèves à cette partie, la mascotte du manuel, le lynx, attire l’attention sur certains points précis ou offre des points de comparaison entre l’espagnol et le français pour mieux comprendre les spécificités de chaque langue et faciliter l’apprentissage.

• Un tableau de conjugaison : Conjugaciones Le tableau de conjugaison est clair et simple grâce à la présentation aérée et à sa mise en relief des difficultés. On y retrouve l’ensemble des conjugaisons vues tout au long du cycle 4, avec les 12 principaux verbes utiles pour le niveau A2 : le présent de l’indicatif, le présent du subjonctif, l’impératif, le futur, le conditionnel, le passé simple, l’imparfait, le plus-que-parfait et les participes passés.

• Un lexique à double entrée : español-francés/français-espagnol Cet aparté est d’une grande importance pour rendre l’élève autonome dans son travail. Le choix des mots a été orienté en fonction des thématiques traitées dans les six unités. Il correspond aux mots les plus courants pour le niveau A2.

3. Présentation de la structure d’une unité Chaque unité est construite de la même manière sur 16 pages.

A. UNE PAGE D’OUVERTURE Elle introduit le thème et la problématique qui vont être abordés dans l’unité grâce à un titre évocateur, qui peut être une expression ou une question, et à travers un visuel, qui est toujours un document authentique et qui peut être un tableau, une BD, une affiche ou une photo. Cette page annonce les objectifs de communication, linguistiques, thématiques et culturels en s’adressant directement aux élèves avec des titres à la première personne du singulier (Je vais apprendre, Je vais utiliser, Je vais découvrir). Notre choix a été de proposer cette rubrique en français pour faciliter l’approche et la compréhension des élèves et aussi pour leur permettre de faire des liens avec le Français, comme le préconisent les nouveaux programmes. Le Parcours est mentionné ainsi que les deux projets finaux. Le document iconographique n’a pas pour objectif d’introduire uniquement visuellement la thématique, une

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exploitation vous est proposée. Ce document peut être pris comme amorce pour aider les élèves à s’approprier, dès le départ, des éléments linguistiques et lexicaux qu’ils travailleront dans l’unité. Il peut également faire l’objet d’un travail ultérieur, en révision, pour reprendre et réinvestir les connaissances acquises dans l’unité.

B. TROIS DOUBLES-PAGES LEÇON : PASO 1, PASO 2, PASO 3 Cette structure récurrente permet de travailler six objectifs de communication, qui sont annoncés en haut de la page et en français, afin que les élèves les identifient facilement. Ils suivent une progression logique aussi bien thématique que grammaticale et lexicale pour aborder les objectifs de l’unité. Le Paso 1 introduit la thématique et les bases grammaticales, qui seront poursuivies et approfondies dans les Paso 2 et Paso 3. La construction du sens, de document en document, permet d’appréhender la problématique de l’unité et la thématique culturelle.

Présentation générale de la méthode Pour chaque activité, un logo et un titre clair (Leo y hablo, Interactúo, Escucho y escribo, Observo y hablo, Leo y escribo, Escribo) permettent de visualiser et d’identifier aisément les activités langagières, qui seront travaillées en alternance mais en respectant toujours un équilibre entre elles. Ce choix de démarche nous semble moins répétitif pour multiplier les approches et maintenir l’intérêt et la motivation des élèves. Les documents divers et variés ont été choisis en fonction de l’intérêt qu’ils peuvent représenter pour des élèves de 3e et pour leur intérêt linguistique et culturel. Nous avons privilégié des documents authentiques récents ainsi que les photos plutôt que des illustrations, afin de donner une image actuelle de l’Espagne et du monde hispanophone. Nous avons tenté, dans la mesure du possible, d’offrir au minimum un croisement entre enseignements pour chaque unité, et permettre ainsi une mise en place active des programmes. Un cartouche vert permet d’identifier la matière à laquelle peut se reporter l’activité proposée. Une exploitation particulière est proposée dans ce guide pour les professeurs désirant travailler cet aspect du document ou cette question soulevée plus en détail en interdisciplinarité. Pour assurer une meilleure appréhension de ces documents, des aides sont proposées dans différentes boîtes (rubriques), cela permet d’avoir une cohérence visuelle et facilite le repérage. • Ayuda Cette rubrique donne des mots de vocabulaire essentiels pour faciliter la compréhension et l’exploitation des documents. Elle aide les élèves à s’exprimer de façon autonome. Dans une volonté de mettre l’accent sur l’oral et la phonologie, ces mots sont enregistrés en version MP3 et peuvent ainsi être écoutés à la maison, de plus la syllabe tonique de chaque mot est mise en gras, facilitant ainsi la prononciation. • Memoriza… y entrénate L’étude de la langue se fait en contexte, dans les pages leçons, avec deux minirubriques Memoriza, qui reprennent les points de langue abordés dans la page de manière très succincte. Ils sont suivis de petits exercices d’entraînement … y entrénate. Les points de grammaire sont ensuite développés dans la double-page Utilizo. • Mi misión La double-page se termine par une petite mission Mi misión, qui conduit les élèves à réutiliser les points de grammaire et le lexique précédemment appris dans des situations concrètes, réalistes et parfois ludiques. Un logo indique les activités langagières qui seront travaillées en binôme, en groupe ou individuellement.

C. EN VOZ ALTA Cette page, qui était intitulée ¡Me toca hablar! dans le manuel de 5e, permet de travailler l’oral de manière ludique en chantant des chansons, actuelles pour la plupart, en récitant des poèmes ou en interprétant de courts extraits de pièces de théâtre. Des activités sont toujours proposées afin de donner accès, dans un premier temps, au sens des documents.

D. ME DIVIERTO Ce manuel met l’accent sur l’acquisition du lexique, et pour cela multiplie les approches qui permettent de le rebrasser et de le mémoriser. La page Me divierto contribue à consolider le vocabulaire de l’unité ou des structures grammaticales particulières par le biais du jeu, outil pédagogique efficace auprès des enfants et des adolescents. On y trouve différents types d’activités ludiques, qui sont toujours mises en scène par des illustrations colorées et amusantes.

E. DESCUBRO Ces pages culturelles Descubro mettent en avant la culture espagnole et hispanique au quotidien. Ce sont de véritables « fenêtres ouvertes » sensibilisant et ouvrant les élèves à d’autres cultures, à d’autres manières de voir le monde. Elles s’inscrivent de ce fait pleinement dans la préconisation des nouveaux programmes. Grâce à des activités d’exploration, elles permettent de réinvestir sous d’autres angles les acquis grammaticaux et lexicaux de chaque unité. À la fin de chaque double-page, nous proposons des panneaux avec des pistes de réflexion qui permettront à l’élève de faire un bilan de l’unité et de se forger son propre parcours.

F. UTILIZO L’approche grammaticale du manuel de 3e conserve l’optique inductive et active plébiscitée par les enseignants. Les élèves sont tout d’abord invités à observer des structures grammaticales ou des faits de langue particuliers (Observo), puis ils prennent connaissance de l’explication grammaticale (Comprendo) et finalement ils peuvent réinvestir immédiatement les points étudiés en s’entraînant avec des exercices d’application simple (Me entreno). – Des illustrations et des schémas explicatifs facilitent la compréhension grâce à une approche visuelle et dédramatisent la grammaire.

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Présentation générale de la méthode – Dans la rubrique ¡Fíjate!, la mascotte du livre, un lynx, dans l’esprit du nouveau programme (contact entre les langues), aide les élèves à mieux comprendre et à mémoriser grâce à l’approche contrastive. – À la fin de cette double-page, la rubrique ¡A pronunciar! permet d’entraîner l’élève à la prononciation, à travers des exercices de phonologie. Les trabalenguas joliment illustrés apportent un aspect ludique à ce travail de reproduction et de prononciation.

G. LÉXICO Au sein de chaque unité, une nouvelle page intitulée Léxico a été intégrée. Elle permet à l’élève de faire le point sur ses connaissances lexicales et de les mettre en pratique par de petits exercices ludiques et illustrés. Ces pages Léxico peuvent servir pour réviser ou pour faire un travail interactif en autonomie.

H. ME AUTOEVALÚO Avant d’accéder au projet final, les élèves ont la possibilité de tester leurs connaissances et leurs compétences dans les cinq activités langagières ainsi que la compé-

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tence culturelle acquises lors de cette unité. Une petite grille « Je suis capable de… », en bas de la page, vient reprendre en français les acquis attendus pour le niveau A2 du CECRL, afin que chaque élève puisse s’autoévaluer.

I. MI PROYECTO FINAL Dans l’optique de la pédagogie de projets et de la pédagogie actionnelle. Mi proyecto final représente le point d’orgue de chacune des six unités. Il permet de réinvestir les acquis grammaticaux et lexicaux à travers une réalisation concrète en groupes ou individuellement. Dans le manuel de 3e (et de 4e), nous avons fait le choix d’introduire deux projets finaux très concrets et facilement réalisables, au choix : un projet en groupe et un projet individuel, généralement l’un est axé sur l’oral et l’autre sur l’écrit. Les différentes étapes sont concrètement explicitées pour favoriser le travail en autonomie des élèves et les projets sont illustrés pour donner accès au sens et comprendre ce qui est attendu de manière intuitive. Ce livre du professeur propose des axes et des méthodes de mise en place concrètes avec des idées alternatives également pour les professeurs moins enclins aux nouvelles technologies.

Présentation générale de la méthode

4. Les autres composants de la méthode POUR L’ÉLÈVE Le livre de l’élève

Le parcours digital

Une démarche actionnelle motivante, un fort ancrage culturel, des activités riches et variées. Un format adapté au plan numérique.

Une vaste banque d’exercices interactifs à faire en ligne par l’élève.

Le manuel numérique élève

Le cahier d’activités

Le manuel en intégralité, les MP3 élève, les liens vidéo. Il complète les activités et les rubriques du manuel, accompagne l’élève pas à pas, tout au long de l’année. Il propose des exercices de grammaire complémentaires et des jeux pour réviser le vocabulaire.

POUR L’ENSEIGNANT

Les MP3 élève Les fichiers MP3 sont téléchargeables sur le site http://complements-eleves.hachette-education. com/. Ils permettent à l’élève de s’entraîner en autonomie (compréhension de l’oral, lexique, prononciation, évaluation).

Le coffret classe

Le livre du professeur Des extraits vidéo authentiques (films, court-métrage, clip musical…) et tous les enregistrements audio destinés à travailler la compréhension de l’oral (les dialogues, les chansons, les activités de phonologie, le lexique, le vocabulaire des planches illustrées, les évaluations orales). À commander en librairie ou à télécharger sur www.hachette-education.com

Le manuel numérique enseignant-classe

Propose une présentation de la méthode et de ses principes pédagogiques. Développe la mise en œuvre des activités du manuel avec des guidages simples et concrets. Offre des évaluations sommatives (une par unité). Comprend tous les scripts des enregistrements audio et des vidéos ainsi que tous les corrigés. Le manuel élève à vidéoprojeter, les enregistrements du coffret classe (CD/DVD), le cahier d’activités et son corrigé, le livre du professeur.

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1

¡Embarca!

Ouverture

p. 13

Objectifs de communication

Objectifs lexicaux

◗◗ Exprimer un point de vue sur un pays,

◗◗ Le lexique des vacances et du tourisme ◗◗ Le lexique des sentiments ◗◗ Le lexique de la rentrée scolaire

sa langue et ses habitants ◗◗ Parler de mes origines et mes habitudes ◗◗ Exprimer des goûts et préférences ◗◗ Parler de mes regrets et mes manques ◗◗ Exprimer mes sentiments

Objectifs grammaticaux ◗◗ Le présent de l’indicatif ◗◗ Ser/estar ◗◗ Soler + inf. ◗◗ Les verbes à tournure affective ◗◗ Le passé composé ◗◗ A + COD de personne ◗◗ Les indéfinis ◗◗ L’obligation personnelle

Objectifs culturels ◗◗ Le tourisme en Espagne ◗◗ Les Paradores en Espagne ◗◗ L’île de Tenerife (Canaries)

Mi proyecto final 1. Entrevistamos a turistas españoles en nuestra ciudad (por grupos). Parcours citoyen 2. Creo una tira cómica (individual).

Cette première unité sera l’occasion de se mettre au travail tout en ayant l’impression de prolonger les vacances. En effet, elle propose une entrée en matière avec un thème ancré dans la vie de l’élève : les vacances qui viennent de s’écouler et la rentrée scolaire. De cette façon, l’élève pourra s’identifier très rapidement et commencer l’année en parlant de quelque chose qu’il est en train de vivre : rien de mieux pour déclencher la parole et faire connaissance avec la nouvelle classe ! Il va ainsi pouvoir acquérir les outils pour s’exprimer sur les vacances et donner son avis sur le tourisme et la rentrée. Nous commençons l’unité par un classique modernisé : le Don Quijote en moto. Le professeur pourra d’abord élucider le titre de l’unité, qui inclut le dynamisme et l’aventure que l’on retrouve dans ce dessin. Il est intéressant de noter l’implication personnelle qu’induit l’impératif ici, c’est à l’élève d’être acteur de son apprentissage, c’est à lui de rejoindre la communauté d’hispanophones ! Le professeur demandera aux élèves s’ils connaissent ce personnage (vu dans les manuels de 5e et de 4e) et insistera sur l’importance du Don Quijote dans la littérature espagnole et universelle. Il fera relever l’anachronisme, le Quichotte perdure au fil de siècles et reste un mythe de l’aventurier, du voyageur, de celui qui poursuit ses rêves. Faire observer le paysage et identifier l’autonomie qui apparaît si elle n’est pas citée spontanément : la Castille et les éoliennes (moulins à vent modernes et écologiques). On pourra faire en classe une description rapide de cette image et fournir du vocabulaire si nécessaire. Cette acti-

vité permet de réactiver le lexique de la description physique et des vêtements, des couleurs… Este dibujo representa al Quijote en moto, es un Quijote moderno. El Quijote es un hombre alto y delgado, lleva barba, una armadura y es un hombre mayor. Este personaje parece muy aventurero, hay barro en la moto para resaltar su carácter viajero e intrépido. Al fondo vemos el paisaje de los molinos de viento (eólicas) modernos y de Castilla, la cuna del español. Es una versión moderna del Quijote, personaje de Cervantes. À partir de cette illustration, faire deviner le thème de l’unité : le voyage, parler d’un pays, le tourisme… À noter qu’il existe une « Ruta del Quijote » qui parcourt la Castille sur les traces du roman. Dans cette unité nous invitons les élèves à réfléchir à la façon dont on connaît les autres cultures et avec ce dessin, les élèves connaîtront un aspect culturel de l’Espagne.

POUR EN SAVOIR PLUS Sur le Quijote : https://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/Recursos%20Infinity/tematicas/webquijote/quijotepdf.html Sur les illustrateurs : http://santiagoverdugo.blogspot.fr/ Sur la route du Quijote : http://www.castillalamancha.es/clm/unlugarparavisitar/rutasparaperderse

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1

¡Embarca!

Paso 1

p. 14-15

Objectifs de communication

Objectifs lexicaux

◗◗ Comprendre des comportements de vacanciers ◗◗ Comprendre un reportage sur le tourisme

◗◗ Lexique des vacances ◗◗ Lexique de la tenue du vacancier

en Espagne ◗◗ Parler des touristes en Espagne ◗◗ Dialoguer sur les touristes dans son pays

Activités langagières

Objectifs grammaticaux

◗◗ Mi misión: Écrire

◗◗ Le présent de l’indicatif (diphtongue

et affaiblissement) ◗◗ L’expression de l’habitude : soler + inf. ◗◗ L’adverbe solo + verbe conjugué ◗◗ Les emplois de ser et estar ◗◗ Les verbes à tournure affective

◗◗ Parler en continu / Écouter et comprendre /

Réagir et dialoguer Objectifs culturels ◗◗ Le tourisme en Espagne

Cette double page se concentre sur les touristes en Espagne. Ce sera l’occasion pour les élèves d’échanger sur leurs expériences, car certains élèves se sont peut-être déjà rendu en Espagne et d’autres ont sûrement des récits de vacances qui feront écho à ce premier Paso. L’activité principale sera l’oral, autant l’expression que la compréhension, avec une mission écrite qui permettra de fixer l’ensemble.

¡Cómo son estos guiris!

p. 14

Exemples de production

5. Question pour réactiver le vocabulaire des vêtements et pour comparer les différentes façons de s’habiller en vacances. Les chaussettes avec les tongs attireront l’attention des élèves. C’est un cliché, mais il est vrai que certains touristes apprécient cette tenue. On pourra lire la rubrique Memoriza pour réactiver le présent de l’indicatif et ses particularités (diphtongues, affaiblissement) ainsi que l’expression de l’habitude. Les exercices peuvent être faits à ce moment ou en fin de séance. Laisser un temps de réflexion et de recherche de vocabulaire si besoin.

1. Este dibujo representa a un típico turista en la playa. Viste unos bermudas y una camiseta en la que vemos “I love Spain”, una gorra y unas gafas de sol. También lleva chanclas con calcetines. Este turista se hace un selfie en medio de la gente en la playa. Hay turistas que toman el sol.

De vacaciones, yo me visto con camisetas sin manga, y bermudas. En vacaciones suelo llevar gafas de sol pero no me pongo gorra. Solo llevo gorra en la playa. También suelo llevar gafas de sol y chanclas o zapatillas de deporte.

Temps à consacrer à la page : 1 séance Nous invitons les élèves à avoir un regard critique à travers cette caricature du touriste « typique » qui devrait les amuser et faciliter la prise de parole. Attendre la réaction des élèves avant de répondre aux consignes du manuel. Lire ou écouter le Ayuda. Vérifier la bonne compréhension.

1. OBSERVO Y HABLO

2. Esta escena tiene lugar en verano, durante las vacaciones. En pleno día. 3. Es un típico guiri porque hace fotos, lleva chanclas con calcetines y la camiseta turística. 4. Question pour exprimer un point de vue critique et personnel. Expliquer la connotation péjorative de guiri associée au tourisme de masse, au tourisme peu soucieux de la culture du pays qu’il visite. “No, no me parece un visión positiva porque este turista está mal vestido, se hace un selfie en vez de aprovechar del sol y bañarse…”; “Sí, es positiva porque el guiri parece divertido…”

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2. ESCUCHO Y HABLO Script

2

CD 1

2

P. 3

activité 1

MP3

Chico: Perdone… ¿Puede hacernos una foto, por favor? Mujer: Sí claro, cómo no… Chico: Gracias, tiene que darle a este botón. Mujer: Muy bien… Sonreíd… ¡Luíííííís! ¡Perfecto! Chica: A ver… No suelo salir bien en las fotos, ja, ja, ja, pero aquí estoy muy bien, ¡gracias! Mujer: Habláis muy bien español, ¿de dónde sois?

1

Chico: Somos franceses, de Lille, al norte de Francia. Mujer: Ahhh, ¡qué lejos!, Sois muy amables, los franceses no suelen hablar nuestro idioma… Chica: Es que vivimos en Madrid desde hace un año. Nos encanta España… y los españoles. Mujer: ¡¡Ah!! Muy bien, muy bien, no todos los extranjeros dicen eso… Aquí hay muchos turistas, pero solo vienen por la playa y el sol. Chico: Es que en el norte solo tenemos nubes y lluvia todo el año, ja ja ja… En vacaciones, ¡todos quieren tomar el sol y descansar! Mujer: Claro, claro… pero no suelen ser muy respetuosos con el entorno… Chica: Eso pasa en todas partes. Mujer: Sí, eso creo… En fin, no os entretengo más… Pasad muy buenas vacaciones. Chico: Muchas gracias, señora, ¡y usted también! Mujer: Si algún día tengo, ¡sí! Ja, ja, ja…

Pour cette première CO de l’année, il convient de suivre les questions du manuel pour guider les élèves. Une exploitation différente est également proposée dans le cahier d’activités (activité n° 1 p. 3), elle pourra aider les élèves en plus grande difficulté. La restitution permettra de réactiver le présent de l’indicatif, ainsi que le verbe soler et éventuellement la 3e pers. sing. des verbes gustar, encantar…

¡Embarca!

Écoutes supplémentaires Lire ensuite les autres questions, vérifier qu’elles sont bien comprises par l’ensemble de la classe et laisser deux autres écoutes pour y répondre. 2. Sí, hablan bien español, la mujer dice: “habláis muy bien español”. Le professeur pourra également demander l’avis des élèves. Certains repéreront peut-être le « r » à la française. 3. La mujer dice que los franceses no suelen hablar español, dice que los turistas vienen a España solo por el sol y la playa sin preocuparse de los españoles ni del entorno. 4. a. Falso, piensa que son diferentes porque respetan el país que visitan. b. Verdadero, dice que no suele salir bien en las fotos pero esta foto sí que le gusta. Dice “aquí estoy muy bien”. c. Falso. A estos turistas les encanta España, hace un año que viven en Madrid.

Activités de révisions et de renforcement ◗◗ Y entrénate ◗◗ Cahier d’activités : p. 4 et activité 4 (Juego) p. 5 ◗◗ Me divierto: El guiri, p. 21 ◗◗ Utilizo 1, 2 et 3, p. 24-25 ◗◗ ¡A pronunciar!, p. 25

Exemples de production 1re écoute Lire la première question et répondre après la première écoute. 1. Cette question sera l’occasion de vérifier la maîtrise du présent de l’indicatif après 2 mois de vacances. Ne pas hésiter à noter les réponses au tableau et à surligner les verbes, on pourra faire trouver leur infinitif après l’étude complète de la CO. En esta grabación una pareja de turistas franceses quiere hacerse una foto. Una mujer española les hace la foto y habla con ellos sobre los turistas en España.

... y entrénate (corrigés) Rappeler la formule de courtoisie, Usted, à la 3e personne. 1. a. Mi amigo alemán nada en el mar. b. Vives en el extranjero. c. ¿Podéis sacarme una foto, por favor? d. Los guiris quieren sol y playa. 2. a. Suelo ir a la playa. b. Solemos tomar el sol. c. Los guiris suelen vestir mal.

Guiris por Madrid Temps à consacrer à la page : 2 séances Cette page offre la possibilité de développer le thème des guiris et du tourisme en Espagne, avec un extrait de reportage provenant de la chaîne Telemadrid. Ce reportage présente un panaché d’impressions et d’expériences de touristes à la découverte de la capitale madrilène. La réflexion sur le tourisme sera ensuite approfondie avec une activité d’interaction orale et une mission d’EE.

p. 15

1. VEO Y HABLO Script

P. 5

activité 1

VIDEO 1

Periodista: Y ahora nos vamos a poner en la piel de esos extranjeros que vienen por primera vez a Madrid: qué sienten cuando recorren el Prado, qué sienten cuando prueban por primera vez el jamón ibérico o la paella. A ver, un adelanto, un aperitivo, de “Guiris por Madrid”, el

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1

¡Embarca!

título del reportaje que es esta noche a las nueva y media; vamos a ofrecer el programa 30 minutos. Empieza el reportaje. Voz en off: Vienen de todos los países del mundo. Turista: I come from India. Turista: Vengo de Nueva York pero soy portorriqueño. Turista: New Zelandia. Turista: We come from Kensas, United States. Voz en off: Disfrutan del sol, la cultura y la gastronomía. Periodista: ¿Has comido jamón? Turista: Jamón, sí. Periodista: ¿Te gusta? Turista: –Sí, not ibérico. I think that just jamón serrano. Ibérico es muy caro. Periodista: ¿Os estáis divirtiendo en Madrid?

El fotograma representa a turistas/guiris que están en Madrid, la capital de España. Dos chicas llevan gafas de sol y son rubias con el pelo largo. El chico en el centro tiene el pelo moreno y corto. Parece muy contento. Viste una camiseta gris y tiene un abanico en las manos. La chica que está a la derecha es castaña, lleva una blusa con flores y tiene también un abanico… Selon le niveau de la classe, deux options s’offrent à l’enseignant : suivre les questions du manuel, ou encadrer davantage la compréhension du reportage avec la CO du cahier d’activités p. 5 et p. 6. Étant donné que le reportage dure plus de 2 minutes, il paraît judicieux de faire le choix d’un visionnage fragmenté. La fiche AP p. 110 « Comprendre une vidéo » sera une aide précieuse et pourra être vue en détails à la fin de la séance.

Turistas (todos juntos): ¡¡¡Sí !!!

Exemples de production

Periodista: What do you like the most? ¿Qué os gusta más?

1re visionnage

Turista: All… La comida

Visionner une première fois la vidéo entièrement, après avoir lu la question a. avec les élèves, et écouter ce que les élèves ont compris.

Periodista: La comida. ¿Por qué la comida? Turista: Porque es muy buena. Periodista: ¿Qué comida? Turista: Toda. Periodista: ¿Qué has comido que te gusta más? Periodista: ¿Quién se ha comido un bocadillo de calamares, aquí?

a. Este vídeo es un reportaje del telediario “Telemadrid”. Es de julio de 2009 y trata de los guiris que vienen de vacaciones a Madrid en verano. Hay muchos turistas de diferentes nacionalidades…

Turista: Yo, yo, ayer comimos, muy bueno.

Visionnage fragmenté

Periodista: Ha comido…¿jamón?

Visionner ensuite le reportage de façon fragmentée. On demandera aux élèves de repérer les nationalités des tou ristes interviewés, en leur donnant des indices : repérer les noms de pays, écouter les langues parlées par les touristes… Emploi de ser pour exprimer une nationalité ou une origine, lexique des nationalités et des pays.

Turista: He comido de todo, lo que quiero es cocido madrileño, pero los callos son riquísimos. Voz en off: Cada vez tienen más conocimiento de la realidad española, o no. Guía: No, realmente no tienen ni idea. O tienen una idea como un poco de la Inquisición, nada más. Más o menos como Obama. Se acuerdan de la “incuisicio” (la Inquisición, con la mala pronunciación de los guiris). Y de Córdoba, nada más. Voz en off: Y tras pasar unos días con nosotros, nos empiezan a querer con pasión. Turista: Madrid maravilloso. Turista: Madrid is estupendo. Periodista: Besos. Turistas: Besos. Periodista: Para Madrid. Turistas: Para Madrid. Voz en off: Son turistas, o como se les conocen popularmente, “guiris”, son guiris por Madrid.

Introduire la séance par une description du photogramme et la lecture du titre, ce qui permettra de repérer le contexte et de deviner le thème de la vidéo. Réactivation du lexique des vêtements et de la description physique. Rappel des emplois de ser et estar.

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b. Uno de los guiris viene de india, otro vive en Nueva York pero es puertorriqueño. También hay una turista que es de Nueva Zelandia y otra que es estadounidense. Faire prendre connaissance des questions c., d. et e., et visionner la suite. La partie où la guide parle est plus difficile à appréhender, ne pas hésiter à repasser l’extrait à partir de son intervention, ou à guider les élèves par des indices : observad su actitud, escuchad las palabras que comprendéis. Emploi de estar après un sentiment, un état passager. On pourra réactiver les verbes à affaiblissement et le verbe decir. c. La guía piensa que los turistas no saben nada de España, no tienen ninguna idea de su cultura ni de su historia. Ella se ríe, se burla de ellos. d. Ellos están contentos porque sonríen y ríen, también están relajados porque están de vacaciones y hace calor. Dicen “maravilloso”, “estupendo” y “besos para Madrid”. Pour répondre à la question e., les élèves pourront éventuellement noter dans leur cahier les noms d’aliments et

de spécialités qu’ils repèreront. Lors de la mise en commun, reprendre une phrase des élèves avec gustar et la noter ou faire corriger au tableau, en mettant en couleur la construction comme dans le Memoriza. Réactivation des verbes à tournure affective, du lexique des aliments et des spécialités culinaires. e. Al turista asiático le gusta mucho el jamón./A los jóvenes les gusta la comida, en particular las tapas y las empanadas./Al hombre venezolano le encanta el cocido madrileño pero lo que prefiere son los callos… Faire intervenir les élèves qui connaissent les spécialités citées dans le reportage et les inviter à les présenter, en expliquant de quels ingrédients elles se composent. Ils pourront aussi dire s’ils les aiment ou non. Pour favoriser l’EO, demander aussi aux élèves s’ils connaissent d’autres spécialités. Possibilité d’élargir la réflexion sur ce que les élèves connaissent de l’Espagne, hormis sa nourriture. Réactivation éventuelle du verbe conocer au présent de l’indicatif. Yo conozco las empanadas y me gustan mucho. Se componen de atún y verduras…/A mí no me gustan los callos, prefiero la tortilla. En la tortilla, hay huevos, patatas y cebolla… Lo que me gusta mucho de España es el clima./A mí me encanta el ritmo de vida porque permite disfrutar más./Me gusta el equipo del Barça… Cette conclusion sera l’occasion de sonder un peu les connaissances des élèves et leur niveau de langue, en ce début de 3e année d’espagnol.

1

¡Embarca!

Un temps de préparation de 10 à 15 minutes devrait être suffisant. Leur indiquer qu’ils devront employer le lexique des vêtements, le présent de l’indicatif et les verbes à tournure affective, et qu’ils devront faire attention aux emplois de ser et estar. Les renvoyer aux pages 24 et 25 du Utilizo s’ils ont des hésitations, et leur rappeler qu’il y a un lexique en fin de manuel. Les inviter à s’inspirer des petits dessins. Valoriser les idées (exemples de lieux concrets de France, critique positive et négative des touristes, qui doit toujours se faire avec respect) et les efforts pour respecter les consignes.

Mi misió n

 scribo una carta para participar en un E intercambio con España

Si les élèves ont la chance de participer à un échange avec un établissement espagnol, cette activité d’EE sera d’autant plus motivante et pourra donner lieu à un premier contact avec les correspondants. Sinon, on peut aussi imaginer que chaque élève adresse sa lettre à un autre élève de la classe (attribuer un(e) camarade à chacun(e), par ordre alphabétique par exemple). Ce travail pourra être préparé à la maison. On rappellera quelques règles de l’écriture épistolaire : indiquer le lieu et la date, commencer et terminer son courrier par des salutations, signer… Bien indiquer aux élèves qu’ils doivent ici faire appel aux outils de la double page complète, à savoir le présent de l’indicatif, le verbe soler, le lexique des vêtements et des vacances, et pourquoi pas la phrase interrogative. Exemples de production

Activités de révisions et de renforcement ◗◗ Utilizo exercices 2 p. 24 ; 2 et 4 p. 25 ◗◗ Pour réactiver la phrase interrogative, faire imaginer

3 autres questions (ouvertes et fermées) qui auraient pu être posées aux touristes, à rédiger dans le cahier. ◗◗ EOC Savoir présenter la vidéo en quelques phrases. ◗◗ Mi misión (EE) ◗◗ Me divierto Vuelta al cole: ser o estar, p. 21 ◗◗ Cahier d’activités : activités 2 et 3 p. 6 et p. 7

2. INTERACTÚO On pourra faire cette activité d’interaction orale à la suite de la vidéo, lors de la séance suivante. Répartir les élèves par groupes de 2 ou 3, selon l’effectif de la classe.

Viernes, quince de septiembre de dos mil diecisiete Hola Carlos, Me llamo Ingrid y soy francesa. Hablo un poco español y me gusta mucho España. Conozco un poco Cataluña y el País Vasco. Me gusta mucho la paella y cuando estoy de vacaciones, me encanta descubrir las especialidades. Soy rubia con el pelo largo y rizado, pero no soy una auténtica guiri: no suelo llevar chanclas con calcetines. Pero tengo que ponerme crema para no tener quemaduras. Sé que eres de Madrid y que allí hay un gran museo, el museo del Prado. Me interesan mucho los museos. Yo vivo en Carnac, una ciudad que está en el oeste de Francia. Hay el mar y es una ciudad muy turística en verano. ¿Te gusta el mar? Espero encontrarte pronto. Un beso de tu amiga francesa, Ingrid

23

1

¡Embarca!

Paso 2

p. 16-17

Objectifs de communication

Objectifs lexicaux

◗◗ Comprendre un blog de voyage ◗◗ Exprimer des sentiments et de la nostalgie ◗◗ Comprendre des présentations et des origines

◗◗ Lexique des sentiments et de la nostalgie ◗◗ Lexique des origines ◗◗ Lexique de la rencontre et des salutations

Activités langagières

Objectifs grammaticaux ◗◗ Es + adj. + inf. ◗◗ La durée ◗◗ A + COD de personne ◗◗ Le passé composé ◗◗ La concession aunque + indicatif

◗◗ Lire / Parler en continu / Écrire / Écouter

et comprendre ◗◗ Mi misión: Réagir et dialoguer

Objectifs culturels ◗◗ L’île de Tenerife à travers un blog de voyage

et un site touristique ◗◗ Le personnage de BD péruvien Manuel

Dans ce Paso 2, nous élargissons le thème du tourisme à celui du déracinement et de l’immigration. En effet, dans cette double page, nous allons découvrir les expériences de personnages à l’étranger, momentanées ou définitives, à partir de deux documents : le blog Este es mi sitio y esta mi taza de cafe, d’une jeune canarienne partie à Londres et qui a le mal du pays, et un extrait de la BD Pequeño Manuel, gran corazón (2016), des Espagnols Txani Rodríguez et Nacho Fernández, où le petit Péruvien Manuel est ravi de rencontrer un compatriote pour le guider en Australie.

Echo de menos mi tierra…

p. 16

Temps à consacrer à la page : 1 ou 2 séances Deux options sont possibles pour exploiter le document : s’appuyer sur le cahier d’activités p. 8, qui guide davantage les élèves et pourra éventuellement être fait à la maison, ou suivre les questions du manuel. Dans un premier temps, laisser les élèves observer la page (titre, photos et présentation du texte, vocabulaire du Ayuda) et les inviter à présenter le document. Este documento es un blog de viaje de una chica. Veo Big Ben, pues parece que está en Londres. Pero hay fotos de otros lugares que no conozco/de la isla de Tenerife. Aparentemente, según el título, la chica echa de menos su tierra.

1. LEO Y HABLO

P. 8

activité 1

Exemples de production Laisser le temps aux élèves de lire attentivement le texte, puis écouter ce qui a été compris. Lire les questions 1. à 3., et faire éventuellement lire oralement le passage des lignes 1 à 7 avant de répondre. Expression de la durée et lexique des sentiments. Se reporter au Memoriza. 1. a. Falso. Hace dos semanas que la chica está en Londres/ La chica está en Londres desde hace dos semanas. b. Falso. “La verdad es que ha pasado relativamente rápido”/“hay todavía muchos sitios que visitar y nuevas cosas que hacer” (lignes 3 et 4). Ou verdadero, “el tiempo no avanza” (ligne 2).

24

2. Cada noche se siente triste, nostálgica, porque extraña su tierra. 3. Ella no solo es española, sino también canaria. Prendre soin de faire situer les Canaries, et en particulier Tenerife, à partir de la page de garde. Ce sera l’occasion de rappeler les points cardinaux et l’emploi du verbe estar pour situer. Laisser les élèves lire le passage des lignes 7 à 15, ou le faire lire par un(e) volontaire, et leur proposer de répondre à la question 4., dans le cahier ou directement au tableau. On pourra ordonner les réponses dans 2 colonnes :

1

¡Embarca!

Activités de révisions et de renforcement

4. Echa de menos

Le gusta(n)

El tajaraste Su isla Los montes El Teide Las estrellas El mar El Drago La comida A la familia A los amigos

Los sitios que visitar La gente Los rincones que descubre por casualidad El ajetreo del centro El ambiente del metro

◗◗ … y entrénate, p. 16 ◗◗ Escribo ◗◗ Cahier d’activités n° 2 et 3 p. 8 et p. 9

... y entrénate (corrigés) 1. a. Para un extranjero, es difícil hablar otro idioma. b. Para estar en forma, es necesario descansar. c. Para un canario, es indispensable ver los paisajes bonitos de su isla.

On fera remarquer l’emploi de a + COD de personne. On fera aussi identifier et décrire les lieux cités à partir des photos. Si certains élèves connaissent l’île, ils pourront partager leurs connaissances avec leurs camarades. 5. Para la bloguera, Tenerife es el mejor sitio del mundo porque lo compara con un “paraíso” y dice que “como en casa, ningún sitio”. Cette question sera l’amorce de la réflexion de la question 6., qui fera appel à l’expérience personnelle des élèves. Expressions de l’opinion, des sentiments et des goûts. 6. El lugar donde me siento más en casa es mi ciudad porque siempre he vivido allí, toda mi familia y mis amigos viven allí y me gusta mucho el ambiente. Hay muchas cosas que hacer… Para mí, el lugar donde me siento más en casa es Argelia, mi país de origen. Suelo ir allí cuando estoy de vacaciones y puedo ver a mis primos… Pero también me gusta mucho Francia porque estudio aquí y es el país donde nací.

2. a. Conozco la isla de Lanzarote. b. Los turistas escuchan a la guía. c. María llama a su madre.

2. ESCRIBO Cette activité TICE pourra être réalisée en salle multimédia, au CDI ou à la maison. La production écrite sera ramassée et corrigée, mais pas forcément évaluée. Insister sur l’importance de rédiger des phrases à la première personne du singulier du présent de l’indicatif, et valoriser les efforts de réemploi du lexique de la nostalgie, le bon emploi des verbes ser et estar, et l’apport de nouveautés culturelles sur Tenerife. POUR EN SAVOIR PLUS http://www.webtenerife.com/que-hacer/

Entre compatriotas…

p. 17

Temps à consacrer à la page : 1 à 2 séances Cette petite BD reprend le thème du mal du pays, éprouvé ici par Manuel, petit Péruvien expatrié en Australie, que la solidarité d’un de ses compatriotes va réconforter. Elle sera l’occasion de revoir les expressions de salutations et d’aborder le passé composé. POUR EN SAVOIR PLUS SUR LA BD http://www.boolino.es/es/libros-cuentos/pequeno-manuel-gran-corazon-tomo-1/

1. LEO Y HABLO Laisser un temps de lecture et d’observation aux élèves, en ayant lu au préalable le lexique de la rubrique Ayuda. Si l’enseignant en a la possibilité, projeter la BD au tableau.

Exemple de production Les élèves devraient savoir répondre spontanément aux questions 1. et 2. du manuel. Et on pourra aussi faire décrire les personnages. Réactivation de la description physique et de a + COD de personne.

25

1

¡Embarca!

1. Un chico peruano, Manuel, está en el restaurante con su amigo. Manuel es bajo con el pelo moreno, largo y alborotado. Su amigo es negro y tiene el pelo corto y rizado. 2. Manuel echa de menos la comida de su país y también muchas cosas de Perú. Lire les questions 3. et 4. et laisser quelques minutes aux élèves pour relire la BD. Écouter leurs réponses et les faire justifier. La question 3.a. sera l’occasion de revoir le passé composé et d’aborder la concession avec aunque + indicatif. Se reporter au Memoriza. 3. a. Verdadero. Manuel encuentra a un hombre que es peruano como él. El hombre es limeño y Manuel es de la cuenca del río Tumbes, aunque también ha vivido en Lima. b. Falso. Manuel no vive en Argentina sino en Australia. c. Verdadero. Su padre trabaja en Darwin y Manuel va a reunirse con su familia allí. 4. José es simpático porque se ofrece de guía y les propone a Manuel y su amigo acompañarlos hasta la estación. Es muy acogedor y solidario.

On pourra alors amorcer la réflexion de la question 5., en lien avec l’EMC. Écouter les élèves s’exprimer sur leurs origines et leurs facilités ou difficultés d’adaptation dans leur pays ou quand ils partent en vacances à l’étranger. Réactivation de es + adj. + inf., des expressions d’opinion et du lexique des origines. 5. Para mí, es difícil hablar otro idioma, pero me gusta probar nuevos platos./Yo pienso que lo más complicado es adaptarse a los horarios y al ritmo de vida./Me parece que no es fácil adaptarse a un nuevo entorno porque la gente tiene costumbres muy diferentes./Aunque siempre he vivido en Francia, me encanta descubrir otros países y me adapto muy fácilmente…

2. ESCUCHO Y HABLO Cette CO peut être travaillée en fin de séance ou lors de la séance suivante, en prolongement de la BD. Elle permettra d’approfondir le sujet de l’immigration avec une situation très concrète : l’arrivée d’une jeune fille latinoaméricaine dans un quartier de Tolède.

Script

6

CD 1

6

MP3

2 jeunes garçons espagnols (Toledo) de 15 ans (Lucas y Martín) et une jeune fille mexicaine qui a toujours vécu au Chili. Les 2 jeunes garçons sont assis sur un banc dans la rue. Martín: Eh, mira a esta chica, ¿la conoces? Lucas: No, pero creo que es la nueva vecina. ¡Qué guapa es! Vamos a presentarnos. Martín: ¡Vale! Voix off: Se acercan a ella. Lucas: Buenas tardes, me llamo Lucas y vivo en esta calle. Aquí está mi amigo Martín.

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Martín: ¡Hola! Yo también vivo aquí, en la casa blanca. Juana: ¡Mucho gusto! Yo soy Juana. Hace una semana que hemos llegado a Toledo y me siento un poco perdida. No conozco a nadie y echo de menos a mis amigos. Lucas: Sí, me imagino que no debe de ser fácil para ti. Pero… ¿has visto?, en nuestra calle hay muchas cosas que hacer. Y estamos muy cerca del colegio. Oye, ¿de dónde eres? Juana: Yo soy de México, aunque siempre he vivido en Chile. Lucas: ¿Y por qué te has mudado de casa? Juana: Mis padres se han divorciado. Y como mi madre es de España, he venido a vivir aquí con ella. Echo de menos a mi padre, pero lo veré durante las próximas vacaciones. Lucas: Pues entonces eres un poco mexicana, un poco chilena y un poco española. ¡Qué mezcla! Juana: ¡Anda, es verdad! ja, ja, ja… Lucas: ¡Bienvenida! Ven con nosotros, te vamos a mostrar los mejores lugares del barrio. Juana: Muy bien, y yo os contaré cosas de mi país o, más bien, ¡de mis países!

Exemple de production On pourra suivre les questions proposées dans le manuel. 1re écoute Procéder à une première écoute complète de l’enregistrement, puis écouter ce que les élèves auront compris, ce qui permettra de contextualiser et de répondre à la question 1. S’assurer que les élèves savent situer la ville de Tolède. 1. Hay dos chicos españoles, Lucas y Martín. Están en la calle y viven en Toledo, una ciudad de España, en Castillala-Mancha. Van a hablar con una chica. No la conocen porque se presentan. La chica es guapa, se llama Juana y aparentemente es la nueva vecina. 2e écoute Réécouter la première partie de l’enregistrement et demander aux élèves de repérer les origines de Juana et de répondre aux questions 2. et 3. Réactivation de l’expression de la durée, des verbes pronominaux et du passé composé. 2. Hace poco tiempo que vive en Toledo. Dice que hace una semana que ha llegado a Toledo y se siente un poco perdida. Ella es de México pero siempre ha vivido en Chile. 3. Ha venido a vivir allí porque sus padres se han divorciado y su madre es española. 3e écoute On procédera à une 3e écoute complète du document et on demandera aux élèves de dire comment se sent la jeune fille et de relever tout ce qui explique son état d’esprit. Lexique des sentiments et a + COD de personne. 4. Se siente perdida y nostálgica. No conoce a nadie y echa de menos a su padre y a sus amigos.

5. Los chicos son muy acogedores porque se presentan, le dan la bienvenida a Juana, le explican lo que hay en la calle y le van a mostrar los mejores lugares del barrio.

Activités de révisions et de renforcement ◗◗ Lire le Memoriza et apprendre le lexique de Ayuda + 

les expressions de salutations.

◗◗ EOC Savoir raconter la BD. ◗◗ Cahier d’activités : activités n° 1 p. 9 et n° 2 et 3 p. 10 ◗◗ Me entreno n° 5, p. 25

Mi misió n

Hablo de mi país con unos compatriotas

Cette mise en situation est intéressante et concrète pour les élèves, qui se mettront facilement dans la peau des personnages. Répartir les élèves par groupes de 4 et lire les consignes avec eux. Leur préciser qu’ils devront bien

Paso 3

1

¡Embarca!

sûr commencer et terminer leur dialogue par des salutations, avec des expressions qu’ils tâcheront de varier (Hola/¿Qué tal ?/Mucho gusto/Bienvenido…). On leur laissera la possibilité de décider s’ils se connaissent tous au début du dialogue ou non, et on les invitera à intégrer dans le groupe un ou deux personnages latino-américains, pour que l’échange soit plus enrichissant. Ils pourront choisir un pays d’Amérique Latine à partir de la carte proposée en fin de manuel. Indiquer les outils attendus dans le dialogue : le présent de l’indicatif, le passé composé, les verbes à tournure affective, le lexique de la nostalgie, la concession, la phrase interrogative. Laisser 15 minutes de préparation et faire passer les différents groupes. Ce dialogue pourra donner lieu à une note d’interaction orale ou juste être considéré comme un entraînement. Dans tous les cas, valoriser les efforts des élèves pour respecter les consignes et employer correctement les outils demandés, ainsi que l’originalité et les idées.

p. 18-19

Objectifs de communication

Objectifs lexicaux

◗◗ Parler de son expérience en Espagne /

◗◗ Lexique des sentiments ◗◗ Lexique du train ◗◗ Lexique de la rentrée

dans un pays étranger ◗◗ Donner une opinion sur sa rentrée ◗◗ Comprendre un texte sur le retour à la maison ◗◗ Comprendre une BD sur la rentrée Objectifs grammaticaux

Activités langagières ◗◗ Lire / Parler en continu / Réagir et dialoguer /

Écouter et comprendre

◗◗ Les indéfinis ◗◗ Tan + adj. ◗◗ Les participes passés irréguliers ◗◗ L’obligation personnelle : tener que + inf. / deber + inf. ◗◗ L’expression de l’opinion personnelle

◗◗ Mi misión: Parler en continu / Écrire

Objectifs culturels ◗◗ Alberto Buitrago, auteur espagnol ◗◗ Sephko, illustrateur chilien ◗◗ Les stéreotypes sur les espagnols

Dans ce Paso 3, nous achevons le voyage avec les sentiments que provoquent le retour à la maison après les vacances et la rentrée toute proche. Nous allons découvrir un texte dans lequel le personnage principal s’apprête à rentrer et mène une réflexion sur les Espagnols – qui parlent très fort –. Nous aborderons ensuite les sentiments éprouvés par les élèves et leurs parents à la veille du retour au travail ou de la rentrée, à travers une BD de Sephko qui illustre de façon comique la détresse du retour à la normale, et les commentaires d’un adolescent postés sur Internet.

¡De vuelta a casa! Temps à consacrer à la page : 2 séances

1. LEO Y HABLO

P. 11

activité 1

Ce texte introduit le thème du retour des vacances tout en poursuivant la réflexion sur les différences culturelles

p. 18

entre les pays et l’adaptation à une autre culture. Pour ce personnage, il est difficile de s’habituer au bruit et au débit de parole des Espagnols, ce sentiment peut être partagé par nos élèves français qui ne manqueront pas de s’identifier au personnage. Ce texte sera l’occasion de poursuivre l’entraînement au présent de l’indicatif

27

1

¡Embarca!

et d’approfondir le lexique des sentiments. Les indéfinis présents dans le texte permettront une mise au point développée dans le Memoriza qu’il conviendra de traiter à la fin de la première lecture. Exemples de production

1re lecture Une première lecture peut être faite par le professeur afin de prendre connaissance du document. La première question peut être traitée après cette lecture collective. Une exploitation est également proposée dans le cahier d’activités n° 1 p. 11, pour permettre à l’élève de travailler en autonomie. Elle peut se substituer aux questionnements du manuel ou faire partie d’une révision à la maison par l’élève. Lire ou écouter le Ayuda avant de répondre aux questions. 1. Este texto trata de Franck, un estudiante extranjero que ha estado en España durante un mes, y que vuelve a su país el 15 de agosto de 1983. Esta escena ocurre en la estación de tren de Chamartín, en Madrid. 2e lecture Lecture individuelle, les élèves liront le texte autant de fois que nécessaire pour leur permettre de l’appréhender. On fera une mise en commun des réponses à l’oral, le professeur pourra noter au tableau les réponses. On peut envisager une lecture fragmentée : lignes 1 à 7 pour les questions 2. et 3., puis la suite pour les questions 4. et 5. 2. Franck quiere comprar un billete de tren para volver a su país. 3. Le professeur pourra demander : ¿Qué significa “demasiados”?, y ¿mucho? Fijáos en el Memoriza. On pourra demander à un élève de le lire à voix haute et de lui demander la particularité de ces indéfinis : ils s’accordent en genre et en nombre. Franck está agobiado porque hace mucho calor, hay mucha gente y su maleta pesa demasiado. Además, hay mucha cola. También está nervioso porque no sabe cómo pedir su billete, está preocupado porque no sabe qué decir en la taquilla. 4. Ici, il conviendra de rappeler la construction es + adj. + inf. : Para Franck, es difícil pedir el billete. Para él, es difícil entender español porque los españoles hablan muy rápido.

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5. Cette question permettra aux élèves d’exprimer leur vision sur l’Espagne et les Espagnols en s’appuyant sur le texte. Cela peut être un échange riche et animé. Le professeur invitera un maximum d’élèves à s’exprimer afin de préparer l’interaction, pour que l’échange soit plus riche. Ce sera une introduction également à l’expression personnelle qui sera développée page suivante. Une autre possibilité est de distribuer le texte photocopié et de faire surligner les préjugés, on peut également le projeter au tableau et surligner les réponses. Para Franck, los españoles gritan mucho y hablan todo el tiempo, se siente agobiado por esto. También piensa que comen muy tarde y que hablan muy mal inglés. Sí, yo también pienso que los españoles hablan muy fuerte y que hace mucho calor…

2. INTERACTÚO Faire l’Interactúo en fin d’heure si le temps le permet, sinon, demander aux élèves de relire le texte et de revoir la question 5. pour préparer cette activité qui aura lieu lors du cours suivant. L’activité pourra être évaluée ou juste tenir lieu d’entraînement. Cela permettra de prolonger et de fixer le lexique. Laisser 5 minutes de préparation, les élèves peuvent prendre quelques notes. Ils seront invités à reprendre le lexique des sentiments ainsi que les difficultés qu’éprouve Franck avant d’acheter son billet. Ils peuvent imaginer d’autres choses qui peuvent accabler Franck, en s’appuyant sur ce qui aura été dit en question 4. du Leo y hablo. Activités de révisions et de renforcement ◗◗ Y entrénate, p. 18 ◗◗ Préparer le Interactúo s’il n’a pas été fait en cours. ◗◗ Cahier d’activités : p. 11 et n° 2 p. 12

... y entrénate (corrigés) 1. a. Hay mucho ruido. b. Habla bastante español. c. Hay que hacer poca cola. d. La maleta lleva muchos regalos. 2. a. Tú no sabes nada. b. Los turistas no conocen a nadie. c. Nadie hace cola hoy.

¡A trabajar! Temps à consacrer à la page : 1 séance

1. OBSERVO Y HABLO Cette BD sympathique aborde en douceur les sentiments la veille d’une rentrée : on y découvre un enfant qui est triste car le lendemain il retourne à l’école. Son père va le consoler et lui explique les aspects positifs de la rentrée. Finalement c’est le père qui est triste et désespéré car il ne veut pas retourner au travail, on est mieux en vacances ! Cette BD sera l’occasion d’élargir le vocabulaire des sentiments et des attitudes, ainsi que de développer l’expression de l’opinion personnelle. Le sujet étant très proche de la réalité des élèves, il permettra la prise de parole pour exprimer son avis. POUR EN SAVOIR PLUS http://www.sephko.com/

1

¡Embarca!

p. 19

5. Lire la consigne et demander aux élèves d’exprimer une opinion personnelle, en s’aidant du Memoriza pour enrichir leurs interventions. Les inviter à utiliser une expression différente de celles utilisées par leurs camarades et à réagir à leurs propositions : (no) estoy de acuerdo… Para mí, el padre de Max no quiere ir a trabajar porque en el trabajo no tiene tiempo libre. Creo que el padre de Max quiere jugar y estar de vacaciones. Pienso que al padre de Max le gusta disfrutar con su familia.

2. ESCUCHO Y HABLO Script

9

CD 1

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P. 12

activité 1

MP3

Exemples de production

Voix off: Un adolescente bloguero/youtubero habla de la vuelta al cole.

Laisser le temps pour une lecture individuelle, les élèves auront ainsi tout loisir de regarder les dessins et de lire les bulles pour accéder au sens de la BD qui ne présente pas de difficultés particulières.

Hola, ¡muy buenas! Soy Orteo y os doy la bienvenida a mi blog. Hoy he subido este vídeo porque voy a hablar de algo que he visto en la calle: el primer anuncio de la vuelta al cole, qué triste… Esto significa que lo bueno se acaba… En el primer día de cole hay unos rituales: los niños pequeños lloran en la entrada del colegio; los padres intentan consolarlos. Los más mayores son muy entusiastas, están deseando ver de nuevo a sus amigos después de dos meses de vacaciones, hay muchos gritos de entusiasmo y muchos de pena… Luego viene el encuentro con el profesor… y… ¡las prisas por sentarse al final de la clase! Después tienes que rellenar mil formularios para cada profesor, coger la lista del material necesario… una lista tan larga… El primer día de cole está lleno de emociones, y, cuando se acaba, ¡calculamos el tiempo que nos queda hasta las próximas vacaciones!

Suivre le questionnaire du manuel, en privilégiant la prise de parole spontanée. On peut lire au préalable le Ayuda ou l’écouter, rappeler l’utilisation de estar pour exprimer un sentiment ou un état d’âme, comme vu en Paso 1, p. 15. 1. Este documento es una tira cómica del ilustrador chileno Sephko, se titula Yo estaría igual. En esta tira, un niño está triste porque vuelve al cole al día siguiente. Su padre intenta consolarlo. 2. et 3. On peut proposer une réponse groupée pour ces deux questions. En las dos primeras viñetas, la actitud del padre me parece positiva y reconfortante ya que quiere consolar a su hijo y enumera las ventajas del colegio. Según el padre de Max, el colegio no es tan malo, porque se puede jugar, aprender y hay mucho tiempo libre. Se reporter au Memoriza pour élucider tan + adj. et l’obligation personnelle. Inviter les élèves à utiliser ces structures. 4. Question qui permet de réactiver le vocabulaire et l’opposition avec mientras que. En la segunda viñeta el padre de Max es reconfortante y entusiasta mientras que en la cuarta viñeta él está desconsolado. Max está muy triste en la segunda viñeta, en la cuarta tiene que consolar a su padre.

Cette compréhension rentre dans le vif du sujet : un blogueur parle du premier jour d’école et ses enjeux. On peut étudier cette CO en classe entière ou laisser les élèves en autonomie. Pour les élèves qui rencontrent des difficultés, une exploitation plus guidée est proposée en page 12 du cahier d’activités. L’audio nous permet de faire un rappel du lexique du collège. Exemples de production 1. Un bloguero, Orteo, habla del primer día de cole/de la vuelta al cole y de los rituales que acompañan estos días. 2. Para Orteo, la vuelta al cole significa que lo bueno se acaba. Es triste. 3. Pour cette question, demander de faire un tableau

29

1

¡Embarca!

dans le cahier afin de le compléter. La deuxième partie de la question réactive l’expression de l’opinion personnelle. Le professeur rappellera les indéfinis de la page antérieure qu’on peut réutiliser ici.

Activités de renforcement et de révision ◗◗ Mi misión ◗◗ Me divierto: El escondite de los participios, p. 21 ◗◗ El club de los poetas, p. 20 ◗◗ Cahier d’activités : activités n° 2 et 3, p. 13

Los niños pequeños lloran en la entrada del colegio El encuentro con los amigos

están entusiastas

Los formularios

Hay mil formularios por rellenar

El material escolar

Hay una lista muy larga

Estoy de acuerdo con Orteo, hay demasiados formularios. Para mí, la vuelta al cole es muy triste, pero tengo muchos amigos, estoy contento de verlos. La lista de material escolar no es muy larga en mi colegio, me gusta comprar material nuevo. 4. Cette question est un condensé de ce qui a été vu dans l’unité : la fin des vacances, les verbes à tournure affective, la durée, le passé composé, les indéfinis, le lexique des sentiments… Le professeur peut lister ces éléments afin que les élèves rendent une expression riche et complète. Les élèves vont raconter leur premier jour de collège de l’année en cours. Il conviendra de faire un rappel des participes passés irréguliers, p. 25. Hace dos semanas que hemos vuelto al cole. Para mí, el primer día de cole ha sido muy estresante…

En voz alta

Mi misió n

 reo una nube de palabras sobre las C vacaciones y otra sobre la vuelta al cole

Avec cette mission, les élèves vont devoir faire un effort de synthèse de l’unité, ils vont devoir choisir le lexique des vacances et celui de la rentrée et le présenter dans deux nuages de mots. On peut faire un nuage de mots en ligne sur des sites tels que Tagul (https://wordart.com/) ou Tagxedo (http://www.tagxedo.com/). Ce travail sera préparé à la maison ou en salle informatique, on peut faire appel au lexique de la page 26 afin de compléter le travail. Les élèves pourront ainsi exprimer leur créativité en donnant une forme pertinente à leur nuage, qu’ils devront ensuite présenter oralement. Pour la présentation orale, il conviendra d’utiliser l’opposition avec mientras que, les verbes à tournure affective, les indéfinis et le passé composé : He escogido esta forma porque recuerda la playa… La nube de las vacaciones es grande mientras que la de la vuelta al cole es pequeña porque no me gusta el cole… Hay muchas palabras relacionadas con el mar porque para mí las vacaciones representan el sol y la playa…

p. 20

EL RINCÓN DE LA CANCIÓN Cette chanson courte et efficace de la Once pourra être vue en prolongement de la page 14 ¡Cómo son estos guiris!

manquera pas d’attirer l’attention des élèves. On les invitera à la commenter. Réactivation et élargissement du champ lexical des vacances.

Exemple de production

El dibujo representa una gamba tumbada en una toalla. En realidad, la gamba es un guiri que tiene quemaduras por el sol.

1re écoute Faire écouter la chanson une première fois, livres fermés, et faire identifier le thème. Pour aider les élèves, leur dire de repérer le mot qui se répète tout au long de la chanson. Les élèves pourront citer d’autres mots qu’ils auront reconnus. 1. Es una canción que trata de los guiris y de las vacaciones. He oído la palabra “gambas”/Yo he reconocido la palabra “sol”… Ouvrir le livre ou projeter la chanson. L’illustration ne

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2e écoute Réécouter la chanson, avec les questions 2. et 3. comme axes de réflexion. 2. Los guiris están tan rojos como gambas porque toman mucho el sol y no se ponen crema. Están coloraos/ colorados y quemaos/quemados. Souligner la perte du « d » des participes passés, en se référant au ¡Fíjate!. On pourra aussi rappeler le comparatif d’égalité tan + adj. ou participe passé + como.

3. Esta canción es una caricatura de los guiris porque se burla de ellos: según la canción, no saben hablar español y son tontos. Además, compara a los guiris con gambas. “Si es que nadie entiende/lo que ha preguntao” “Que tienen el cerebro/también delicao” 4. Avant de faire chanter la chanson, la réécouter et demander aux élèves de faire attention à la prononciation des mots. Le débit étant rapide, insister pour que les mots ne soient pas trop égratignés lors du chant.

EL CLUB DE LOS POETAS Ce poème reprend le thème de la nostalgie. Cependant, cette fois il ne s’agit pas de la nostalgie du pays, mais de celle des vacances avant la rentrée des classes. On pourra étudier ce poème après le Paso 3 et la BD sur la rentrée des classes. Il pourra donner des idées aux élèves pour réaliser la mission p. 19, ou même remplacer cette mission. Ce poème pourra être étudié à la maison et corrigé en cours, ou vu en cours. Procéder à l’écoute du poème, livres fermés, et faire identifier le titre et le thème. Puis projeter le poème ou faire ouvrir le livre et compléter la présentation du document (question 1.). Exemples de production 1. Es un poema de Alejandro J. Díaz Valero que se titula “Adiós vacaciones” y trata del final de las vacaciones. Es el último día de vacaciones antes de la vuelta al colegio. S’attarder sur le dessin et le faire décrire par les élèves. El dibujo representa a un chico que está triste porque es la vuelta al colegio. Está en su dormitorio y prepara su material. En su dormitorio, hay fotos de sus vacaciones en las que parece muy feliz. Se ha quitado la gorra porque llueve…

1

¡Embarca!

Faire relire le poème et répondre aux questions 2. et 3., en invitant à faire un repérage de mots exprimant les sentiments et la nostalgie du poète. Réactivation de l’obligation personnelle. 2. et 3. El chico tiene ganas de llorar y siente extrañas sensaciones porque es el último día de vacaciones y comienza un nuevo año escolar. Echa de menos sus largas horas de sueño, las trasnoches y diversiones. Ahora tiene que levantarse temprano y estudiar. 4. Passer ensuite à l’étude de la musicalité du poème. Faire réécouter le poème et demander aux élèves comment ils ont reconnu que le document était un poème. Et leur faire repérer les rimes dans le poème. Expliquer alors qu’en espagnol, on emploie essentiellement des rimes assonantes (rimes des voyelles). On pourra ensuite proposer aux élèves d’exprimer leur point de vue sur la rentrée et de donner leurs premières impressions sur leur récente reprise des cours. Réactivation du lexique des vacances et de la rentrée et de l’obligation personnelle. Éventuellement, on pourra introduire l’emploi de l’article neutre lo + adj. 5. Lo bueno es que encuentro de nuevo a mis amigos y nos contamos las vacaciones./Pero lo malo es que tengo que acostarme más temprano y ya no tengo mucho tiempo libre para descansar y disfrutar./Echo de menos mi libertad… 6. Hay un título, diferentes estrofas y rimas: llorar/escolar, sueño/cuaderno… Faire ensuite apprendre le poème pour une prochaine séance, en insistant sur l’importance de l’intonation (ici, prendre un ton triste et nostalgique) et la prononciation, tout en respectant la musicalité des vers. Valoriser le respect du texte. Les élèves plus faibles pourront juste enregistrer leur lecture sur leur téléphone ou avec la balado-diffusion, si l’établissement est équipé de ce système.

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1

¡Embarca!

Me divierto

p. 21

Page ludique qui peut être faite en autonomie à la maison ou faire l’objet d’exercices en fin de cours. Corrigés El guiri

Sopa de letras para un perfecto guiri: encuentra ocho palabras relacionadas con las vacaciones.

G U I R I P E R F E CT O P

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Vuelta al cole

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Préciser que deux des adjectifs de la liste peuvent s’utiliser avec les deux verbes. SER: simpático, entusiasta, divertido, aburrido, nervioso ESTAR: ilusionado, agobiado, preocupado, relajado, aburrido, nervioso

A G

R S

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E I

L E

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W X

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El escondite de los participios

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GUIRI VENTANILLA

PLAYA GORRO

Descubro

DIVERTIDO CALCETINES

disfrutado • hecho • escrito • relajado • descubierto  •  viajado.

QUEMADURAS CHANCLAS

p. 22-23

Temps à consacrer à la double-page : 2 séances Cette double page va amener les élèves à enrichir leurs connaissances culturelles sur l’Espagne à partir de deux enseignes : les Paradores et Desigual. Les deux nous permettent d’aborder la richesse culturelle du pays : d’un côté la richesse architecturale et le passé historique, d’un autre côté les couleurs vives associées à l’Espagne, à travers une marque reconnue internationalement. De plus, les élèves découvriront un moyen de visiter la ville de Barcelone : le trixi, qui sert ici de support pour la publicité Desigual. POUR EN SAVOIR PLUS http://www.parador.es/es http://www.trixi.com/barcelona/ http://www.laopinioncoruna.es/blogs/de-galicja-a-galicia/desigual-una-historia-de-exito.html

LOS PARADORES

Script vidéo Paradores de España Comenzar el día con las mejores vistas, pasear por un monasterio del siglo xvi. Comer en un sitio único, disfrutar de una tarde frente al Teide, contemplando vistas únicas o de un momento especial frente al océano. Cenar platos de la mejor gas-

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tronomía española en un salón medieval, relajarse en un jacuzzi rodeado por la nieve, descansar donde durmieron reyes, escritores y revolucionarios. Solo en Paradores se puede disfrutar de éstas y de otras muchas experiencias. Más de 90 hoteles repartidos por toda España, ubicados en edificios históricos y en enclaves naturales de belleza inigualable. Lugares irrepetibles

1

para relajarse, para conocer la riqueza histórica, natural y gastronómica de España. Para realizar celebraciones que nadie podrá olvidar, y para organizar todo tipo de convenciones, reuniones de empresa y eventos. Todo ello con el sello de calidad de Paradores, y con la profesionalidad y experiencia de sus más de 4.500 trabajadores. Una empresa pública hotelera que apuesta por la innovación y la modernización, que evoluciona constantemente para atender a las necesidades y los deseos de los viajeros de hoy. Preservar el patrimonio, defender el medio ambiente, potenciar la cultura y ofrecer a sus clientes la mejor gastronomía y el mejor descanso en hoteles modernos, históricos y verdes: esos son los objetivos de una empresa como paradores, que afronta el futuro con optimismo y con el reto de seguir colmando los deseos y la necesidades de todos sus clientes.

¡Embarca!

A mí me interesa disfrutar de una tarde junto al Teide porque me interesan los volcanes. Yo quiero descansar donde durmieron reyes porque es muy especial. Acticité TICE Après ce travail sur les Paradores, les élèves iront compléter leurs connaissances sur le site internet Paradores. Ils vont pouvoir découvrir les différents Paradores et en choisiront un pour passer leurs vacances. Ils devront justifier leur choix et montrer à la classe le Parador à l’aide d’un diaporama (situation géographique, images, activités que l’on peut faire…) Ce travail peut être effectué en salle multimédia, au CDI ou à la maison, et faire l’objet d’une évaluation.

La première page se concentre sur cette offre de tourisme espagnole qui a récupéré des monuments historiques, restaurés, et les a convertis en hôtels exceptionnels par leur emplacement et leur histoire. À travers les différents hôtels, nous en profiterons pour faire le tour d’Espagne. À cet effet, la carte en début de manuel peut s’avérer très utile. C’est une autre façon de connaître la géographie espagnole et sa richesse culturelle.

Ce document allie le tourisme à la promotion d’une marque espagnole que les élèves reconnaîtront sûrement.

Exemple de production

Projeter l’image et décrire le document, après avoir lu le Ayuda.

Lire les textes de façon autonome et répondre aux questions, on peut demander aux élèves de travailler en binôme et de préparer une restitution orale. 1. Los Paradores son unos hoteles situados en monumentos históricos españoles restaurados. También son restaurantes gastronómicos. Estos alojamientos son importantes para el patrimonio cultural porque están ubicados en lugares de interés histórico, artístico o cultural. Estos edificios históricos se restauran, para conservar la riqueza histórica del país. 2. En los Paradores podemos disfrutar de la gastronomía local, tomar algo en los bares y hacer actividades en su entorno. La vidéo de présentation Paradores de España pourra être exploitée en classe entière, la visionner trois fois. 1. Lire d’abord toutes les expériences et élucider le vocabulaire si besoin. On peut envisager de distribuer une fiche avec les expériences de la question 1. à numéroter, pour faciliter l’organisation et la prise de notes des élèves. 1. Comenzar el día con las mejores vistas. 2. Pasear por un monasterio. 3. Comer en un sitio único. 4. Disfrutar de una tarde frente al Teide. 5. Relajarse en un jacuzzi. 6. Descansar donde durmieron reyes y escritorios. 7. Conocer la riqueza histórica, natural y gastronómica de España. 2. Los Paradores están ubicados en monumentos históricos y parajes naturales. 3. Réponse libre, rappeler aux élèves les expressions de l’opinion personnelle page 19.

DESIGUAL: UNA MARCA ESPAÑOLA

Exemples de production

1. Esta fotografía representa trixis en el parque de la Ciudadela de Barcelona. Hay turistas que visitan el parque con estos trixis. En los trixis vemos la publicidad de Desigual, muy colorida y alegre. 2. Réponse libre. Me parece interesante porque este medio de transporte es cómodo, estás al aire libre y puedes recorrer largas distancias fácilmente. Además es rápido. Parece divertido visitar así la ciudad. 3. Sí, conozco esta marca de ropa, es muy colorida y alegre. Para mí, representa a España porque es extravagante y alegre con mucho colorido. Faire citer d’autres marques espagnoles : Yo conozco Zara y me gusta mucho esta marca./A mí me encantan los zapatos Camper. A mí me gusta porque es alegre./No me gusta porque es extravagante… 4. Les élèves peuvent répondre à cette question après avoir effectué une recherche sur Internet à propos de la ville ou après avoir effectué l’atelier TICE proposé plus bas. Il y a peut-être des élèves qui connaissent déjà la ville, ils pourront expliquer ce qu’ils ont visité. Sí, me gustaría visitar Barcelona porque es una ciudad grande, hay mar y hace calor. Activité TICE Cet atelier peut s’effectuer au CDI et être l’objet d’une présentation orale ou même d’un diaporama. Ce sera l’occasion de connaître la capitale catalane autrement, à bord de différents transports en commun. Les élèves pourront faire un parcours touristique en choississant les lieux qui attireront davantage leur attention.

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1

¡Embarca!

Mon parcours Citoyen

ÉTAPE 1

Mon mémo/mes supports Choisis un ou plusieurs documents de l’unité qui a (ont) retenu ton attention.

ÉTAPE 2

Mets ce(s) document(s) en rapport avec d’autres documents étudiés au cours de ton cycle 4, en espagnol et dans d’autres matières. Tâche de t’appuyer sur des documents de natures variées (BD, texte, vidéo, chanson…).

ÉTAPE 3

Parmi les activités faites dans l’unité, vois celles qui peuvent t’aider à construire ta réflexion (les activités d’EOI, le projet final, les CO…).

ÉTAPE 4

Organise ta réflexion et ton exposé. Tu peux t’inspirer des 3 questions des panneaux p. 23.

1. Explica las diferentes maneras de hacer turismo y di cuál te interesa más (visitar monumentos antiguos, visitar ciudades europeas, el turismo de sol y playa…).

Dis quels endroits d’Espagne t’attirent et/ou quels endroits de vacances t’ont particulièrement plu (pays, ville, village, camp de vacances…) : ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������ ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� �������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

Explique quel type de touriste tu es (comment tu t’habilles, avec quels accessoires tu as l’habitude de voyager, si tu voyages lourd ou léger…) : ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

Qu’aimes-tu faire pendant tes vacances ? ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

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¡A mí me encanta! 3e © Hachette Éducation, 2017

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¡Embarca! Mon parcours Citoyen

2. Las marcas son representativas de una cultura. Comenta esta cas afirmación y di si conoces otras mar ce pare ¿Te . aña Esp que representan importante ir de tiendas y comprar productos locales para disfrutar en un país extranjero?

Cite des marques espagnoles connues internationalement et explique en quoi elles représentent bien l’Espagne. Dis laquelle est la plus représentative du pays selon toi. Tu peux illustrer tes propos avec des images, photos, revues, etc. : ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

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Aimes-tu faire du shopping en vacances ? Vas-tu plus au supermarché, au marché, dans les magasins de souvenirs ? ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

La gastronomie fait-elle partie de la culture d’un pays ? Cite des spécialités espagnoles que tu connais : ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

¡A mí me encanta! 3e © Hachette Éducation, 2017

3. Viajar al extranjero es enriquecedor/relajante/ interesante/aburrido/ difícil… Argumenta tu opinión.

À partir de ton expérience ou de ce que tu as appris sur le tourisme et les voyages, tire ta propre conclusion et réunis des arguments pour et / ou contre les voyages à l’étranger : �������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

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¡Embarca!

Utilizo

p. 24-25

Me entreno

(corrigés)

1. a. Los guiris no suelen hablar bien español. b. Vivimos en Londres y aprendemos el inglés. c. Mi madre quiere invitar a mis tíos. d. Vosotras preparáis las maletas y soñáis con recorrer todo el país. e. Vistes una gorra muy bonita. f. El guía se presenta antes de la visita. 2. a. A los turistas les gusta ir a la playa. b. A nosotros nos gustan las vacaciones. c. A vosotras os gusta el Prado. d. A mi amigo no le gustan los callos. e. A ti no te gusta España. 3. a. Los niños están en la patio y los profesores están en la sala de profesores. b. Yo estoy decepcionada porque mi amiga está repasando su lección y no viene a casa. c. Este chico es tan guapo como mi actor favorito. d. Vosotras sois muy amables. e. Son las cuatro de la tarde.

Léxico

4. a. Los guiris son simpáticos. b. Las maletas están en el tren. c. Nosotros estamos muy cansados. d. Somos treinta alumnos en clase. 5. a. He ido a la playa. b. La tienda de recuerdos ha abierto a las diez. c. Hemos visto un lugar muy bonito. d. He corrido cada mañana. e. Los turistas han escuchado al guía. f. Durante las vacaciones, hemos practicado el senderismo.

¡A pronunciar! Scripts et corrigés

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CD 1

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CD 1

Escucho y repito 1 guiri • gente • genial • extranjero • coger • acoger Me entreno rojo • gallina • romero • jarro • río • jinete • joven • jota • gata

p. 26

Cette page regroupe le vocabulaire de l’unité en rappelant le thème du voyage. On peut faire un jeu pour mémoriser le lexique en classe, donner 2 minutes pour chaque partie de la carte mentale, fermer les livres, l’élève qui est capable de restituer le maximum de mots gagne le jeu. Ou faire le jeu de la chaîne, chaque élève doit dire un nouveau mot, celui qui brise la chaîne perd. Corrigés 1. a. El mapa b. La gorra. c. Las chanclas. d. Las quemaduras. 2. Colonne me gusta: tomar el sol, descansar, disfrutar Colonne no me gusta: hacer la cola, estar quemado, echar de menos 3. Réponse libre. Propositions : estar entusiasmado, añorar, estar nervioso, estar relajado…

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1 Me auto eval úo

p. 27

¡Embarca!

Simón: Las dos cosas. Primero la siesta para estar en forma, y luego ¡a visitar! Madre: Ya está. A ver si ganamos algo…

LIRE

Madre: Perdido, ¡como siempre!

Corrigés

Simón: Qué lástima…

1. a. Falso. Es un pueblo “lleno de ancianos y que apenas llega a doscientos habitantes”. b. Falso. “No están acostumbrados a recibir gente”.

Corrigés

2. Muchos habitantes se han ido del pueblo porque “es imposible vivir en Villamediana”.

1. Es la vuelta al colegio. Simón compra su material escolar con su madre y quiere hacer un juego.

3. El forastero ha venido al pueblo porque le gusta el sitio.

2. A Simón le falta el material de arte ya que la profesora es nueva y no sabe qué comprar. 3. La cajera les da un cuestionario para participar en un sorteo para ganar un viaje.

ÉCRIRE Laisser environ 10 mn pour la rédaction, qui pourra être ramassée et corrigée. Rappeler aux élèves qu’ils doivent employer les verbes à tournure affective, le lexique de la rentrée et des vacances, le passé composé et le lexique des sentiments et de la nostalgie.

La madre no quiere contestar a las preguntas porque las vacaciones están terminadas. 4. A Simón le gusta: el mar – la playa – la siesta – las excursiones. 5. Al final, Simón y su madre no ganan nada, como siempre.

ÉCOUTER ET COMPRENDRE Script

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CD 1

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MP3

Madre: Bueno, creo que lo tenemos todo. Espero que no falte nada. Simón: Lo he comprobado. Y tenemos todo, excepto para la clase de arte. La profe es nueva y todavía no sabemos qué material tenemos que comprar. Voix off: En la caja La cajera: 83 euros, por favor.

PARLER EN CONTINU Inviter les élèves à varier leur vocabulaire (traditions, gastronomie, langue, culture, etc.) et nuancer leurs idées, en employant des expressions d’opinion, les verbes à tournure affective, le présent de l’indicatif, es + adj. + inf. Un élève pourra s’exprimer devant un camarade et ils inverseront les rôles, en donnant chacun leur avis sur la prestation de l’autre.

Madre: Vale, tome. La cajera: Gracias, le doy un cuestionario. Hay que rellenarlo y después lo devuelve en la entrada del supermercado. Habrá un sorteo para ganar un viaje. Madre: ¿Un viaje? Qué bien, ¡a ver si hay suerte! Voix off: Se van. Simón: Mamá, ¿podemos contestar a las preguntas? Madre: ¿Para qué, Simón? De todas formas las vacaciones están terminadas. Simón: ¡Por favor! ¡Sabes que me encanta jugar!

RÉAGIR ET DIALOGUER Laisser une dizaine de minutes de préparation, puis écouter certains groupes de volontaires. Reprendre et corriger les erreurs. Insister sur les efforts pour réactiver les points vus en classe (présent de l’indicatif, soler + inf., salutations, es + adj. + inf., lexique des vêtements et du tourisme).

Madre: Vale… A ver… Primero, ¿prefieres el mar o la montaña? Simón: El mar, claro. Así puedo bañarme y tomar el sol… Madre: ¿Y eres más de playa o de piscina? Simón: ¡De playa! Madre: ¿Te gusta más comer hamburguesas o platos típicos del país? Simón: Me encantan las hamburguesas con patatas fritas. Madre: ¿Sueles dormir la siesta o hacer grandes excursiones?

DÉCOUVRIR DES ASPECTS CULTURELS L’objectif ici est de faire preuve d’esprit de synthèse et de savoir citer les grandes caractéristiques des Paradores : en quoi ce sont des lieux exceptionnels et chargés d’Histoire, qui contribuent au tourisme en Espagne, ce qu’on peut y faire, où on peut en trouver…

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1

¡Embarca!

Mi proyecto final

p. 28

Por grupos: Entrevistamos a turistas españoles en nuestra ciudad Ce projet final collectif va permettre aux élèves de réutiliser ce qui aura été vu sur le tourisme en Espagne et d’échanger leurs points de vue et leurs goûts, en se mettant dans la peau de touristes, face à la caméra.

Mise en œuvre

Lire les consignes, l’enseignant(e) et les élèves détermineront les documents de l’unité qui serviront de support pour le projet. Selon les outils dont on dispose, le temps que l’on peut consacrer au projet, l’enseignant donnera deux semaines pour le rendu : une vidéo enregistrée avec l’entretien. Les élèves pourront se déguiser en touristes s’ils le souhaitent.

Préparation

Une séance de travail de groupes devra être organisée pour constituer des groupes de 4 ou 5 élèves. Ils devront se mettre d’accord sur les rôles à jouer, le(s) journaliste(s) et les touristes espagnols.

Ils devront définir les 10 questions, par binôme composés d’un journaliste et d’un touriste. Ils pourront se répartir le travail et préparer 5 questions et réponses chacun. Ils pourront rédiger le dialogue, que l’enseignant pourra corriger, le mémoriser en classe, s’entraîner à jouer leur scène en groupe avant d’enregistrer. En travail à la maison, les élèves devront finaliser le montage de la vidéo : préparer les vêtements et accessoires et enregistrer la vidéo. Si les élèves ne possèdent pas de matériel, ils pourront travailler avec le professeur documentaliste au CDI de l’établissement. On pourra ensuite projeter chaque travail en classe.

Grille d’évaluation Nous pouvons rédiger des questions d’un journaliste en variant la personne : phrase interrogatives variées, présent de l’indicatif, passé composé (2e du sing. et du pl.).

0-1

2

3

Nous pouvons parler de notre vision d’un pays : expressions de l’opinion, es + adj. + inf., indéfinis, lexique du tourisme, de la gastronomie, présent de l’indicatif.

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4

Nous pouvons parler des goûts, des habitudes et des sentiments : verbes à tournure affective, soler + inf., estar, lexique des sentiments riche et varié.

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Nous pouvons parler des activités en vacances.

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4

Nous pouvons enregistrer une interview et faire un reportage dynamique, original (déguisements, accessoires, mise en scène) et bien organisé, avec un son audible.

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1

Je prononce correctement et utilise la bonne intonation. Nous pouvons représenter une interview à des touristes espagnols dans notre ville.                                 … / 20

Individual: creo una tira cómica Ce projet final individuel sera l’occasion de solliciter la créativité et l’imagination des élèves. Le projet peut être travaillé en lien avec les arts plastiques car il s’agit de dessiner une BD. Les élèves pourront choisir de la dessiner à la main, et pour ceux qui seront moins à l’aise en dessin, ils pourront s’aider d’un logiciel tel que Pixton qui aide à créer une BD en ligne.

Mise en œuvre

préparer les étapes 1 et 2. L’enseignant s’assurera de la validité des choix opérés par chaque élève. Quels sont les personnages, comment introduire l’histoire, le contexte (lieu, moment, situation).

Préparation

Suivant le niveau de la classe, le travail de préparation pourra être effectué à la maison ou en cours avec l’aide de l’enseignant et du manuel.

Lors de la lecture des consignes, l’enseignant pourra demander aux élèves dans quels documents aller chercher des idées, suivant ceux qui auront été vus avec eux. Après la lecture des consignes, il conviendra de consacrer un moment de réflexion personnelle en cours pour

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1

Présentation

Laisser au minimum une semaine de préparation, les élèves présenteront leur travail à l’ensemble de la classe. Ils pourront lire la BD tout en l’exposant. Cette présenta-

¡Embarca!

tion peut faire l’objet d’une exposition au CDI voire d’un concours interne pour élire les trois meilleurs projets. Il conviendra de voter pour son projet BD préféré et justifier ses choix.

Grille d’évaluation Je peux inventer une BD et la créer (manuellement ou à l’aide d’un logiciel) : originalité, soin, visibilité…

0-1

2-3

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0

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3

Je peux exprimer des sentiments : lexique de la nostalgie, des sentiments, estar + adj. ou participe passé, es + adj. + inf.

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4

Je peux parler de mes habitudes et de mes origines : soler + inf., présent de l’indicatif.

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4

Je peux raconter une expérience : passé composé, lexique du tourisme et des vacances, obligation personnelle.

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2-3

4

Je peux employer le lexique des salutations et des présentations.

Je peux créer une BD sur une expérience à l’étranger.                                   … / 20

Ci-dessous le script de l’activité « Écouter et comprendre » de la fiche d’évaluation, p. 42.

Script

47

CD 2

Reportera: La mayoría de los turistas extranjeros que nos han visitado entre enero y julio son británicos.

Reportera: La gastronomía también les deja huella pero no es lo único.

Tursta 1: Yes, It’s lovely, it’s really nice!

Turista 6: Me encantan las personas que viven aquí, los españoles.

Turista 2: Cualquier lugar que caminas es brillante. Reportera: Uno de cada cuatro se decantaron por Cataluña como destino vacacional. Turista 3: I like Spain, Barcelone. Reportera: Ha sido la comunidad más demandada de lo que va de 2016, le siguen Canarias y Baleares. El sol y la playa son dos de los principales atractivos para los turistas internacionales. Turista 4: Mi piace il sole e la spiaggia. Tursta 5: Praia, el tiempo, comida fantástica.

Turista 7: Me gusta mucho. Reportera: El avión ha sido el medio de transporte más utilizado para llegar a nuestro país. Más de 34 millones y medio de extranjeros de los casi 42 millones y medio que nos visitaron, aterrizaron en nuestros aeropuertos. Muchos de ellos en busca de un destino seguro tras los atentados sufridos en otros países del mediterráneo. En julio llegaron de media más de 300.000 turistas cada día, los hoteles mejoraron un 12 % su ocupación, y el alquiler de viviendas, un 8 %.

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1

Fiches d’évaluation

Nombre: ....................................................................... Apellido: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Clase: . . . . . . . . . . . . . . . .

Lire et comprendre

En cours d’acquisition 

   Acquis 

Je peux comprendre des conseils pour voyager.

Consejos para viajar a España Según las condiciones climáticas, probablemente De Octubre a Abril, en general hay que preparar ropa la mejor época para visitar España sea durante de abrigo, en especial si se va a visitar la mitad norte la primavera (entre Marzo y Junio) y el otoño (de del país, donde necesitaremos gorros1, bufandas2, Septiembre a primeros de Diciembre), cuando guantes, etc. En la mitad sur y en la franja costera el clima suele ser muy agradable, y no hay tantos mediterránea, el clima no es tan severo, pero es turistas internacionales. necesario llevar chaquetas y jerséis. También sería De todas formas, si lo que se busca es sol, playa y fiesta, conveniente preparar paraguas3 o chubasqueros4 5 el verano es la época perfecta para viajar a las zonas para protegerse de la lluvia. El calzado debe ser costeras o las islas, como por ejemplo Ibiza, pero no cómodo y abrigado. La excepción sería si viajamos tanto a las zonas del interior o grandes ciudades, en a las Islas Canarias, las cuales tienen un clima las que suele hacer mucho calor. También hay que subtropical, y a las que se debería llevar ropa ligera, saber que durante el verano, tienen lugar las fiestas y alguna chaqueta para por las noches. más internacionales de España, como San Fermín, Si el viaje se va a realizar entre los meses de Mayo en Pamplona (7 de Julio) o la Tomatina de Buñol a Septiembre, preparad ropa de algodón, camisetas (29 de Agosto). de manga corta, calzado siempre confortable y a ser posible abierto, bañadores, gafas de sol y el bañador. http://www.estaentumundo.com/europa/espana-europa/consejos_viaje_espana.html Si se visita el norte de España, es posible que también necesitéis paraguas y chubasqueros […]. 1. los gorros: les bonnets - 2. las bufandas: les écharpes - 3. el paraguas: le parapluie - 4. los chubasqueros: les cirés - 5. el calzado: la chaussure

1. Presenta el documento (tipo de documento, tema).

. .. . . . . .

/1

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2. Completa el cuadro con la ropa necesaria para viajar a las diferentes zonas de España.  Mitad sur y costa mediterránea

/3

Islas Canarias

3. En la lista de ropa siguiente, rodea la ropa que no es necesaria de mayo a septiembre. Botas – camisetas – jerseis – bañadores – gafas de sol – gorros.

. . . .. . . .

/ 1,5

4. Di cuál es el mejor momento para viajar a España y explica por qué con 2 argumentos.

. . . .. . . .

/ 1,5

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5. Completa las frases:

. .. . . . . .

/3

En verano, es mejor ir a ������������������������������������������������������������������� Si vas a grandes ciudades, vas a ������������������������������������������������������������������� Viajar en verano está bien para ������������������������������������������������������ . Pero también porque ������������������������������������������������������ TOTAL :

40

. . .. . .

/ 10

¡A mí me encanta! 3e © Hachette Éducation, 2017

Mitad norte del país

. .. . . . . .

1

Fiches d’évaluation

Nombre: ....................................................................... Apellido: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Clase: . . . . . . . . . . . . . . . .

Réagir et dialoguer

En cours d’acquisition 

   Acquis 

Je peux exprimer mes sentiments lors de la rentrée des classes. Tu appelles un(e) ami(e) pour savoir comment se passe le retour au collège. Vous parlez de votre nostalgie des vacances. Imaginez un dialogue. Lexique

Les sentiments, la nostalgie, les vacances, la rentrée

........

/4

Syntaxe et grammaire

Es + adj. + inf., ser/estar, les verbes à tournure affective, tener que/deber que + inf., les indéfinis.

. .. . . . . .

/3

Conjugaison

Le présent de l’indicatif et le passé composé.

. .. . . . . .

/3

TOTAL : 

......

/ 10

✄ Nombre: ................... .................................................... Apellido: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Clase: ……………. En cours d’acquisition 

Parler en continu

   Acquis 

Je peux parler d’un pays, de sa culture et de sa langue.

¡A mí me encanta! 3e © Hachette Éducation, 2017

Ton petit frère (ta petite sœur) entre en 5e et ne sait pas quelle LV2 choisir. Toi qui fais déjà de l’espagnol, développe tes arguments pour le(la) convaincre de choisir la même langue que toi. Évoque la langue, mais aussi ce que tu connais de l’Espagne (ses spécialités, loisirs, lieux culturels et touristiques…). /3

Lexique

Les vacances, les sentiments, la culture, les expressions de l’opinion.

........

Syntaxe et grammaire

Emploi correct des structures soler + inf., es + adj. + inf., gustar et ses synonymes.

.....

/ 2,5

Conjugaison

Le présent de l’indicatif et le passé composé.

.....

/ 2,5

intonation

Correctement les mots et en exprimant de la conviction.

. .. . . . . .

TOTAL : 

......

/2

/ 10

41

1

Fiches d’évaluation

Nombre: ...................................................................... . Apellido: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Clase: . . . . . . . . . . . . . . . .

Écouter et comprendre  47

CD 2

En cours d’acquisition 

   Acquis 

Je peux comprendre un reportage sur le tourisme en Espagne.

1re écoute 1. El documento trata de: 

. .. . . . . .

  los españoles en el extranjero

  el turismo en España

  el comportamiento de los turistas extranjeros

2. La mayoría de turistas extranjeros son:

  americanos

  franceses

/1

. .. . . . . .

/1

. .. . . . . .

/1

  británicos

2e écoute 3. ¿Qué comunidad es el primer destino escogido?

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4. ¿Qué destinos les siguen? �����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

. .. . . . . .

/1

5. Cita tres cosas que les gustan a los turistas extranjeros: 

........

/3

��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

3e écoute 6. Completa las frases.

. .. . . . . .

/3

a. La mayoría de extranjeros llega a España en ������������������������������������������������������������������� (medio de transporte). b. Entre enero y julio de 2016, visitaron el país ������������������������������������������������������������������� de extranjeros.  c. Di por qué motivo escogen España como destino y no otros países mediterráneos. ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

TOTAL :

. . .. . .

/ 10

✄ Nombre: ...................................................................... . Apellido: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Clase: . . . . . . . . . . . . . . . .

Écrire

En cours d’acquisition 

   Acquis 

Je peux rédiger un blog de vacances. Tu es Espagnol et passes un mois en immersion dans une famille française. Tu alimentes ton blog pour tes amis et ta famille et y évoques tes expériences, tes rencontres, les sentiments que tu éprouves… Rédige un texte de 60 mots environ qui raconte une de tes journées. �������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� �������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� �������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� �������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

Lexique

Les sentiments, la nostalgie, les goûts, la gastronomie…

. .. . . . . .

/4

Syntaxe et grammaire

Soler + inf., aunque + ind., es + adj. + inf., gustar et ses synonymes.

........

/3

Conjugaison

Le présent de l’indicatif et le passé composé.

. .. . . . . .

/3

TOTAL : 

42

......

/ 10

¡A mí me encanta! 3e © Hachette Éducation, 2017

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BILAN Il est temps de faire le point sur :

1

Bilan

◗◗tes connaissances de la langue espagnole ◗◗tes compétences de communication ◗◗tes connaissances de la culture hispanique

Connaissances Je connais le lexique des vacances et du tourisme.

Vocabulaire Je connais le lexique des sentiments.

Je connais le lexique de la rentrée scolaire.

Grammaire

Je connais le présent de l’indicatif. Je connais les diphtongues et l’affaiblissement. Je sais utiliser ser et estar. Je sais utiliser l’expression de l’habitude soler + inf. Je connais les verbes à tournure affective. Je sais utiliser le passé composé et ses irréguliers. Je sais utiliser la préposition a + COD de personne. Je connais les indéfinis. Je sais utiliser l’obligation personnelle. Je connais les indéfinis : mucho, poco, bastante… Je sais utiliser es + adj. + inf. : Es difícil comprar billetes. Je sais exprimer la durée : hacer/llevar. Je sais utiliser l’expression de l’opinion personnelle. Je sais distinguer les sons G, J, R et RR.

Phonétique / Je sais prononcer le son [x] et reconnais ses graphies : j devant voyelle et g devant e/i. Intonation Je sais utiliser le ton adéquat quand je pose une question.

Compétences Je peux décrire un dessin sur un classique modernisé. Je peux décrire un touriste typique. Je peux expliquer un texte sur la nostalgie, le mal du pays. Je peux décrire une BD. Je peux saluer et faire connaissance. Je peux dialoguer à propos des comportements des touristes. Je peux échanger sur mon pays avec mes compatriotes. Je peux échanger sur mon expérience à l’étranger et mes sentiments.

¡A mí me encanta! 3e © Hachette Éducation, 2017

Je peux écrire une lettre pour participer à un échange en Espagne. Je peux inventer la fin d’un texte sur la nostalgie de son pays. Je peux comprendre un reportage sur le tourisme. Je peux comprendre un document sonore sur une rencontre. Je peux comprendre un enregistrement sur des origines. Je peux comprendre un enregistrement sur le tourisme. Je peux comprendre un blog sur la rentrée des classes. Je peux comprendre une chanson sur les touristes. Je peux comprendre une BD sur des origines. Je peux comprendre un blog de voyage sur le mal du pays. Je peux comprendre un texte sur les difficultés d’un étranger pour prendre le train. Je peux comprendre une BD sur la rentrée des classes. Je peux comprendre un poème sur la rentrée des classes.

Culture Je connais le tourisme en Espagne. Je connais les Paradores. Je connais l’île de Tenerife. Je connais la marque Desigual. Je connais Barcelone et ses transports.

43

2

¡Quiero realizarme!

Ouverture

p. 29

Objectifs de communication

Objectifs lexicaux

◗◗ Comprendre des envies, des projets et des rêves ◗◗ Comprendre des droits et des devoirs ◗◗ Présenter un métier ◗◗ Comprendre le quotidien d’un enfant au travail ◗◗ Exprimer de la surprise ou du mécontentement ◗◗ Se présenter en valorisant ses qualités

◗◗ Le lexique des tâches ménagères ◗◗ Le lexique de droits et des devoirs ◗◗ Le lexique des métiers ◗◗ Le lexique du caractère

Objectifs grammaticaux ◗◗ L’heure (rappel) ◗◗ Querer + inf./querer que + subj. ◗◗ La supposition : quizá, tal vez, acaso + subj. ◗◗ L’expression du futur dans une subordonnée

temporelle : de mayor, …/cuando + subj. ◗◗ Des expressions suivies du subj. : pedir que, para que, parece mentira que… ◗◗ L’impératif (tú et vosotros), l’enclise ◗◗ La formule de politesse ◗◗ L’expression de l’opinion

Objectifs culturels ◗◗ La réalité du travail des enfants

en Amérique latine ◗◗ Le muralisme mexicain : Diego Rivera

et le macromural de Pachuca Mi proyecto final 1. Realizamos un cartel contra el trabajo infantil (por grupos). 2. Grabo un videocurrículum (individual). Parcours avenir

Après avoir abordé le thème du tourisme et de la nostalgie, place aux projets ! Cette unité 2 va en effet être l’occasion pour les élèves de réfléchir à leurs aspirations et à leur avenir professionnel, ce qui les préparera à leur stage de découverte professionnelle. Tout au long de l’unité, ils seront amenés à exprimer leurs envies et leurs rêves, à partir de documents sur la liberté et les contraintes, les droits et les devoirs. Ils pourront piocher dans ces documents pour se forger des pistes de réflexion intéressantes et compléter leur cheminement pour le Parcours Avenir. Annoncer le menu de cette unité à partir de la page d’ouverture. L’attention des élèves sera attirée par la petite BD. Leur laisser le temps de la lire et écouter ce qu’ils en ont compris. Es un cartel/un cómic. Hay un chico que se llama José y que juega al fútbol. Su entrenador lo anima y dice que la vida es como el fútbol: hay que luchar para triunfar. José marca un gol y sus amigos lo felicitan. À partir de l’histoire, faire comprendre la morale de la dernière vignette. ¿Cómo interpretáis la frase final de José? Production orale possible : Cuando quieres conseguir algo y das esfuerzos, puedes conseguirlo. Faire remarquer l’absence de diphtongue et expliquer l’emploi du vos en Argentine, au Paraguay et en Uruguay.

Faire repérer l’objectif de cette affiche : Es una propaganda contra la droga, para incitar a los jóvenes a no tomar drogas. Rebondir ensuite sur le titre de l’unité ¡Quiero realizarme! et inviter les élèves à expliquer ce qu’ils entendent par ce titre : Creo que en esta unidad, vamos a hablar de nuestros proyectos y de nuestros sueños. Pienso que vamos a evocar nuestro futuro/los esfuerzos que tenemos que hacer para conseguir lo que queremos… On introduira ainsi quelques expressions du lexique de l’effort, de la volonté et des projets. Lire ensuite les objectifs de l’unité et annoncer les projets finaux ou le projet final choisis. Fixer éventuellement une date approximative pour ce projet final.

45

2

¡Quiero realizarme!

Paso 1

p. 30-31

Objectifs de communication

Objectifs lexicaux

◗◗ Parler des relations entre parents et enfants ◗◗ Comprendre et entamer une réflexion

◗◗ Les tâches ménagères ◗◗ Les relations conflictuelles

sur la liberté et les contraintes Objectifs grammaticaux ◗◗ Querer + inf. ◗◗ Querer que/pedir que + subj. ◗◗ L’heure ◗◗ La supposition : quizá/tal vez/acaso + subj.

Activités langagières ◗◗ Parler en continu / Réagir et dialoguer / Lire / Écrire ◗◗ Mi misión: Écrire

Objectif culturel ◗◗ Découverte d’une série humoristique espagnole

Cette double-page a pour objectif de développer le thème des relations entre parents et enfants qui peuvent s’avérer parfois conflictuelles (surtout au moment de l’adolescence) à partir de supports variés : la couverture d’un manuel d’éducation émotionnelle d’Irene Orce, un extrait de la série humoristique Padres et un extrait du livre Déjame que te cuente de Jorge Bucay. Elle invite les élèves à réfléchir à la notion de liberté et à leur engagement face aux responsabilités au sein de leur foyer.

Padres y adolescentes

p. 30

Temps à consacrer à la page : 2 séances Cette page va surtout être l’occasion de travailler les compétences orales des élèves : l’expression orale, la compréhension orale et l’expression orale en interaction.

1. OBSERVO Y HABLO La couverture du manuel d’Irene Orce attirera d’emblée l’attention des élèves et introduira la vidéo. Laisser les élèves s’exprimer spontanément, puis restructurer leurs idées selon le questionnement du livre. Exemples de production 1. Es la portada de un libro de Irene Orce, se titula “¡Esta casa no es un hotel!” y representa dos zapatillas rojas colgadas del pomo de una puerta. Possibilité de faire écouter au préalable le vocabulaire de Ayuda. 2. Este reproche se dirige a los adolescentes. 3. Mis padres me piden que ordene mi habitación/me reprochan que no haga nada en casa/Siempre quieren que les ayude… Ici, des structures suivies du subjonctif seront sans doute utilisées dans les réponses des élèves. Les noter au tableau et aider les élèves à conjuguer correctement leurs verbes, à mettre en évidence en couleur. Faire identifier le mode et le temps, et rappeler sa formation.

46

4. Yo pienso que es una familia numerosa/que los miembros de la familia no se llevan muy bien porque este libro es un manual de educación emocional, pues los padres tienen problemas relacionales con su hijo adolescente… Transition : Ahora fíjate en el fotograma, descríbelo y di cómo te parecen las relaciones entre los personajes. El fotograma representa a un hijo, de pie, con sus padres, sentados en el sofá. El hijo no parece contento/Tengo la impresión de que les pide algo a sus padres/quiere salir/vuelve tarde…

2. VEO Y HABLO

P. 14

activité 1

Les élèves sont alors prêts à découvrir l’extrait de la série espagnole Padres. POUR EN SAVOIR PLUS http://www.filmaffinity.com/es/film256313.html

Script

VIDEO 2

Álex (el hijo): ¡Hasta luego! Luis (el padre): ¡Hasta luego! ¡Eh! Un momento, un momento, ¿adónde vas?

2 Álex: Pues, estoy yendo hacia la puerta… Luis: ¿Adónde vas, Álex? Álex: Voy a casa de unos amigos, ¿qué pasa? Luis: Te recuerdo que mañana tienes colegio. Pero ¿cómo que a casa de unos amigos? Oye, ¿qué pasa, que tú no le vas a decir nada? Natalia (la madre): Oye, Luis, por favor, llevo todo el día negociando con mis empleados. No voy a alargar mi jornada laboral. Álex: No llegaré tarde, te lo prometo. Luis: Venga, vale, a las diez. Álex: Venga, papá, déjame llegar a las doce. Luis: No, Álex, a las diez es una buena hora, que mañana tienes que ir al colegio. Álex: Venga, ni para ti ni para mí, pongamos a las once y media. Luis: Pero ¡cómo que ni para ti ni para mí! Que no estoy dispuesto a negociar. Las diez es una buena hora y punto, y cada vez que me repliques te quito media hora. Álex: ¡Con qué derecho!, ¡esto es injusto! Luis: Nueve y media. Álex: Vale, vale, a las once. Luis: Nueve. Álex: ¡Eres lo peor! Luis: ¿Sí? Ocho y media. Álex: ¡Mamá! Luis: Ocho. Álex: Esto no tiene sentido. Luis: Sí, siete y media. Álex: Bueno, son las ocho menos cuarto, ¡tú me dirás qué hago! Luis: Pues eso que has llegado quince minutos tarde. Así que castigado y a tu cuarto. Mañana no sales, ¡venga! Álex: Vale, volveré a las diez. Natalia: ¡Eres lo peor! Ahora, que yo esto me lo apunto para mañana en la oficina.

¡Quiero realizarme!

une astuce aux élèves pour comprendre les heures : relever les nombres qu’ils entendent au fur et à mesure. Ils pourront les noter en les classant en 2 colonnes : el hijo/el padre. c. El chico quiere volver a las doce, pero su padre quiere que vuelva a las diez. Pues el hijo insiste para volver a las once y media… Cada vez que replica, su padre le quita media hora. Cette question permettra de vérifier si le système de l’heure en espagnol est acquis. Si nécessaire, faire un rappel à partir du précis de grammaire p. 127. d. Está muy enfadado/desesperado/decepcionado… Demander éventuellement aux élèves leur réaction : ¿Qué te parece la actitud del chico? ¿y del padre? Estoy de acuerdo con el chico, la actitud del padre me parece demasiado dura/injusta… e. Ella felicita a su marido/A ella le hace gracia y no defiende a su hijo/No quiere alargar su jornada laboral… Me parece que es un poco egoísta porque…

Activités de renforcement et de révision ◗◗ Apprendre le subj. présent et le vocabulaire ◗◗ Revoir l’heure p. 127 ◗◗ …y entrénate ◗◗ Cahier d’activités : activité 1 p. 14 et activité 2 p. 15

... y entrénate (corrigés)

On pourra visionner l’extrait 3 fois, et organiser l’exploitation de la façon suivante :

a. Quiere volver tarde. b. Quiero que me dejes tranquilo. c. Te pedimos que vivas con nosotros. d. El padre quiere que Álex respete las horas. e. Nos piden que barran el suelo.

Exemples de production

3. INTERACTÚO

1er

visionnage

Laisser les élèves découvrir l’extrait, en leur donnant comme axe de réflexion la question a. du manuel. a. Hay un padre, una madre y su hijo. Están en el salón. El chico no está contento, y al final está enfadado. b. El chico quiere salir. Se ve porque lleva una cazadora y cita diferentes horas. El padre no quiere que salga tarde. La madre no quiere decidir nada. Noter les phrases au tableau et faire remarquer la différence entre querer + inf. et querer que + subj. S’appuyer sur le Memoriza pour l’explication, qui pourra se faire à la fin de l’étude de l’extrait, pour ne pas rompre la dynamique du cours. 2e et 3e visionnages Avant de voir à nouveau l’extrait, lire la question c. et donner

Avant de faire cette activité d’interaction orale, lire les consignes à l’oral avec les élèves et le lexique proposé dans l’encadré rose à côté. Possibilité de faire un petit jeu de mimes préalable qui aidera à la mémorisation du vocabulaire : un(e) élève volontaire mime une tâche ménagère et les autres doivent dire ce qu’il (elle) fait, ce qui les amènera à conjuguer le verbe. Puis mettre les élèves par groupes de deux ou trois, si l’effectif de la classe est élevé : chacun choisit son rôle (père, mère ou enfant). Préciser qu’on attendra l’emploi des structures querer + inf., querer que/pedir que + subj. et du lexique des tâches ménagères. Laisser 15-20mn de préparation, sans prise de notes. Autoriser éventuellement les élèves plus faibles à écrire les phrases trop complexes. Écouter différents groupes, valoriser les efforts pour respecter les consignes et l’intonation. À la fin, faire un bilan pour s’assurer que les nouvelles notions sont acquises et corriger les erreurs récurrentes.

47

2

¡Quiero realizarme! ¡Quiero ser libre!

p. 31

Temps à consacrer à la page : 1 ou 2 séances

1. LEO Y HABLO

P. 16

activité 1

Les élèves ont maintenant les outils lexicaux suffisants pour aborder cet extrait du livre de Jorge Bucay et développer leur compréhension de l’écrit. POUR EN SAVOIR PLUS https://www.casadellibro.com/libro-dejame-que-te-cuente-los-cuentos-que-me-ensenaron-a-vivir/9788492981878/1949512

POUR EN ÉCOUTER PLUS https://www.youtube.com/watch?v=PkXDhyNnZqE

Exemples de production Introduire la séance par le titre : Lee el título. ¿Tú también quieres ser libre? ¿Qué es ser libre para ti? Yo quiero ser libre para hacer todo lo que quiero./Soy libre si no tengo que ir al colegio/si no tengo que ordenar mi habitación… Ce sera l’occasion de réactiver le lexique des tâches ménagères, querer + inf., et l’obligation personnelle. Laisser ensuite le temps aux élèves de lire attentivement le texte, en leur rappelant de bien prendre connaissance des notes de vocabulaire sous le texte et de la rubrique Ayuda, qui pourra être écoutée au préalable. Écouter ce que les élèves ont compris. Les guider avec les questions 1. et 2. si nécessaire. 1. Un chico que se llama Demián habla con su psicoanalista de sus ganas de libertad/de las tareas que hace en casa… 2. Quizá tenga 20 años porque va a la facultad y trabaja. Faire formuler la supposition avec les 3 expressions Quizá/Acaso/Tal vez + subj. Aller plus loin dans la réflexion, en posant la question 3. 3. El chico depende mucho de sus padres porque vive en su casa, ellos le dan de comer, le compran la ropa, pagan la facultad, y su madre le hace la colada y le hace su cama. Laisser le temps aux élèves de relire le texte ou éventuellement le faire lire par des élèves volontaires jusqu’à la ligne 8. Puis écouter les réponses des élèves. Lire enfin le texte des lignes 8 à 17 et compléter l’amorce de la question 4. 4. A Demián le gustaría ser libre e independiente para no tener que pedir permiso y para contar lo que quiere. Faire réagir les élèves sur la vision qu’a le personnage de la liberté. ¿Te parece posible ser libre sin tener que hacer tareas domésticas/cosas que no te gustan? Creo que este chico no es muy maduro/es un poco perezoso/no asume sus responsabilidades… Avec des élèves de bon niveau, envisager de commenter

48

aussi les propos du psychanalyste à la fin du texte : Quizá estos grupos de “libertades” sean interdependientes. ¿Qué quiere decir el psicoanalista al final? ¿Te parece que lo que dice puede ayudar a Demián? Me parece que el psicoanalista no le da muchos consejos al chico/le ayuda porque le hace muchas preguntas… En mi opinión, los dos grupos de “libertades” son la libertad de expresión y la libertad de valerse por sí mismo… Activités de renforcement et de révision ◗◗ Escribo ◗◗ Mi misión ◗◗ Cahier d’activités : activités 2 et 3 p. 15 et 4 p. 16

2. ESCRIBO Cette activité d’écriture ludique pourra être proposée en fin de séance, en travail personnel ou en repaso au début de la séance suivante. Laisser 5 mn pour la rédaction, en invitant les élèves à employer les nouvelles expressions de supposition vues en cours et querer + inf. et querer que/pedir que + subj. Répartir les petits papiers et demander aux élèves de lire les volontés de leurs camarades et d’en réaliser au moins 2. Si le temps est restreint, ou l’effectif de classe élevé, chaque élève pourra simplement rédiger une volonté sur un petit papier, l’enseignant les récupèrera et invitera des élèves à tirer un papier au hasard et à réaliser la volonté. Noter au tableau les volontés les plus amusantes et les mieux rédigées, qui constitueront la trace écrite de l’activité.

Mi misió n

Expreso voluntades

Cette mission sera un bon prolongement de la double page. Elle pourra être faite à la maison, puis corrigée par l’enseignant, sans forcément être évaluée. Elle sera l’occasion de vérifier les acquis et de cibler les éventuelles lacunes ou difficultés des élèves, avant d’aborder le Paso 2, et de rappeler les codes de l’écriture épistolaire.

2

¡Quiero realizarme!

Corrigé possible Queridos padres, Ahora soy mayor y quiero tener más libertades. Sé que gracias a vosotros, puedo estudiar, comer y comprarme ropa. Pero me gustaría tener más independencia: quiero salir e invitar a mis amigos sin pediros permiso, y os pido que no entréis en mi habitación cuando no estoy. En cambio, voy

Paso 2

a participar en los gastos de la casa, ordenar mi habitación, hacer mi cama y hacer la colada. ¿Qué os parece? ¡Nos vemos esta noche! Un beso, Demián.

p. 32-33

Objectifs de communication

Objectifs lexicaux

◗◗ Parler des projets professionnels ◗◗ Comprendre un entretien d’embauche

◗◗ Les envies et les projets ◗◗ Lexique des métiers ◗◗ L’entretien d’embauche, le stage ◗◗ Le profil

Objectifs grammaticaux ◗◗ Le futur dans une subordonnée de temps ◗◗ Emplois du subjonctif (rappel) ◗◗ Formation de quelques subjonctifs irréguliers ◗◗ Le vouvoiement (possessifs et pronoms

compléments)

◗◗ L’impératif à la 2e pers. du sing.

et à la 2e pers. du pl.

Activités langagières ◗◗ Lire / Réagir et dialoguer / Écouter et comprendre ◗◗ Mi missión: Écrire

Objectif culturel ◗◗ Découverte d’une BD espagnole publiée

sur Internet

Cette double-page a pour objectif de développer le thème des projets d’avenir et de l’entretien d’embauche, à travers trois supports variés : l’extrait d’une bande dessinée de Mario Domínguez Soler, La vida complicada de Jenni, de 2010, dix conseils donnés sur un site consacré à l’emploi (primerempleo.com) pour préparer un entretien d’embauche et une compréhension orale mettant en scène un entretien d’embauche. Elle permet aux élèves de commencer à exprimer leurs désirs d’avenir et de réfléchir à ce qui sera un passage important dans leur vie : leur premier entretien d’embauche, notamment lors de la recherche du stage de 3e.

De mayor, quiero ser… Temps à consacrer à la page : 1 séance Cette page va être l’occasion de travailler les compétences orales des élèves : l’expression orale, la compréhension orale et l’expression orale en interaction ; sans omettre cependant la compréhension et l’expression écrites.

1. LEO Y HABLO La représentation caricaturale et expressive des personnages de la BD saura attirer l’attention des élèves et permettra de travailler la notion de projet professionnel, de manière ludique. Laisser un temps aux élèves pour prendre connaissance du document en les invitant à l’observer et à lire les bulles. Après avoir recueilli leurs premières impressions et leur première compréhension de l’histoire, l’enseignant pourra restructurer ce qui aura été dit en suivant le questionnement du manuel.

p. 32

Pour faciliter la première lecture, l’enseignant pourra faire écouter le vocabulaire de Ayuda. Exemples de production 1. El documento es un tebeo que se titula “¿Qué quieres ser de mayor, Héctor Brown?”. Los personajes de la historia son un chico y una chica: Héctor y Jenni. Consta de 6 viñetas. En las 4 primeras una flecha verde indica el día de la semana: en efecto cada día Héctor le anuncia a su amiga lo que quiere ser de mayor. Il conviendra de faire porter l’attention des élèves sur les flèches indiquant les jours de la semaine. On pourra renvoyer au Memoriza pour expliquer la tournure De mayor. 2. En la primera viñeta vemos que la chica quiere que Héctor deje de imaginar y decida de verdad lo que quiere ser de mayor.

49

2

¡Quiero realizarme!

Il conviendra de faire relire cette première vignette par les élèves dans un exercice de lecture à haute voix, avant de faire compléter l’amorce. On pourra se contenter d’une reprise du texte de la bulle en insistant sur l’emploi du subjonctif. 3. Es un chico muy indeciso en cuanto a su futuro porque cada día cambia de idea: el lunes le dice a Jenni que, de mayor, quiere ser mecánico, el martes, le dice que, cuando sea mayor, quiere ser oficinista, el miércoles, de mayor, quiere ser cantante y el domingo, cuando Jenni y él sean mayores, quiere casarse con ella. No es pasivo en absoluto ya que cada día se disfraza y se entusiasma por cada nuevo oficio que quiere ejercer de mayor. Les deux premières consignes entraîneront l’emploi de de + adj. et de cuando + subj., qu’il conviendra de faire travailler aux élèves. L’enseignant pourra mettre deux exemples en couleur au tableau. 4. Opino que Jenni tiene un mal carácter, es una aguafiestas. Se nota en su cara que se aburre y no deja de arruinar los sueños de Héctor, viendo siempre el lado negativo de las cosas. Por ejemplo… Il conviendra de faire relire le dialogue à haute voix par les élèves, en insistant sur le ton à adopter. 5. El final es muy divertido porque cuando Héctor le anuncia a Jenni que, de mayor, quiere casarse con ella, Jenni abre los ojos y parece feliz, pero en la última viñeta vuelve a criticar a Héctor, viendo los aspectos negativos de la vida de pareja. La reacción de Héctor es muy divertida ya que se echa a llorar a cántaros: Jenni ha vuelto a arruinarle los sueños… Activités de prolongement et de révision

◗◗ … y entrénate ◗◗ Interactúo

Prolongement possible ◗◗ Il pourra être demandé aux élèves, à l’oral ou à l’écrit,

suivant le profil de la classe et du temps disponible, d’imaginer ce qu’Héctor veut être le jeudi, vendredi et samedi et d’imaginer un ou deux arguments négatifs de Jenni pour chaque projet.

... y entrénate (corrigés) 1. a. De adulto, quiere casarse con ella. b. Cuando seamos mayores, soñamos con ser ingenieros. 2. a. Cuando sea mayor, quiero ser oficinista. b. Cuando tengamos 50 años, queremos vivir felices. c. Cuando hagas tus estudios, concéntrate bien.

2. INTERACTÚO Cette activité permettra aux élèves de réactiver le lexique des métiers et du caractère qu’ils connaissent déjà. Après lecture de la consigne, les élèves peuvent être laissés en autonomie, par groupe de deux pendant deux minutes. Avec des groupes plus faibles, l’enseignant pourra luimême demander à un élève ce qu’il veut faire quand il sera plus grand et solliciter ses camarades pour leur demander leur opinion sur le projet formulé. Ainsi, il leur fera travailler l’emploi du subjonctif après No me sorprende que… ou No creo que… et la justification (porque…/ya que…) en employant des adjectifs de caractère. Les élèves auront, par la suite, un modèle à reproduire pour réaliser l’activité en autonomie. Pour appuyer l’emploi du subjonctif irrégulier, lire le Memoriza : quelques subjonctifs irréguliers. Activités de renforcement ◗◗ Cahier d’activités : activité n° 1 p. 17-18

Entrevista de trabajo

p. 33

Temps à consacrer à la page : 2 séances Les élèves sont maintenant prêts pour approfondir la question des projets professionnels. Cette page pourra être mise en lien avec la recherche du stage de 3e, ce qui ne manquera pas de motiver les élèves.

1. LEO Y HABLO Après avoir demandé aux élèves d’ouvrir leur manuel, ou après avoir projeté le document, et comme il s’agit du premier document qui utilise de nombreux impératifs, l’enseignant pourra effectuer une lecture expressive des dix conseils, afin de faire sentir aux élèves la valeur impérative des verbes. L’enseignant pourra ensuite s’appuyer sur les consignes proposées.

50

Exemples de production L’enseignant s’assurera, par des questions simples d’introduction, que les élèves ont compris le document : ¿Qué documento es? ¿Qué vemos? El documento presenta las diez claves para superar una entrevista de trabajo. Vemos a un joven que se prepara para su primera entrevista de trabajo y que piensa en/recuerda los diez consejos que da el sitio internet Primerempleo.com. Podemos pensar que se está preparando para solicitar un

período de prácticas porque es muy joven, y se ve que quiere ser el mejor candidato porque viste de manera muy formal. 1. Para superar una primera entrevista, es necesario valorarse y aprender a promocionarse, explotar su marca personal, conocer a la empresa, mostrarse positivo, adaptarse, cuidar su lenguaje no verbal, evitar movimientos nerviosos repetitivos y mirar hacia abajo constantemente, tener en cuenta el atuendo, usar colores poco llamativos…, mostrarse seguro y con confianza, ser conciso e ir al grano, enviar una carta de agradecimiento. Pour éviter toute lassitude, il conviendra de laisser les élèves libres de compléter l’amorce avec le conseil de leur choix, sans suivre l’ordre du document. Il conviendra de faire un point grammatical précis sur la formation et l’emploi de l’impératif, en s’appuyant sur le Memoriza et sur le Utilizo p. 41 et de faire un rappel sur l’enclise. L’enseignant pourra faire relever au tableau 3 impératifs, demander leur infinitif et leur forme à la 2e pers. du pl. Les élèves pourront terminer le relevé en complétant un tableau en trois colonnes en travail à la maison. 2. Para mí, la clave más importante es la número 7 : ”Ten en cuenta el atuendo” porque es necesario/me parece importante que el candidato muestre que es una persona formal, bien educada y profesional. Les élèves seront entièrement libres de leur réponse. L’enseignant veillera à leur faire justifier leur opinion.

2

¡Quiero realizarme!

Julia: Sí, es verdad, no tengo mucha experiencia. Pero, mire, le propongo mi colaboración porque estoy haciendo una carrera de Formación Profesional de Comercio y Marketing. Creo que es importante para mí conocer de cerca el mundo laboral. Además, siempre he sacado muy buenas notas. Mi formación, en uno de los mejores centros del país, es muy satisfactoria. Puede usted contactar con mis profesores y le confirmarán mi buen nivel y mi fuerte implicación. El director: Sí, claro. Los llamaré cuanto antes. Pero, háblame de ti. ¿Cual es tu perfil? Julia: ¿Mi perfil? Primero, me considero una persona activa y organizada. Soy puntual, no me gusta llegar tarde… El director: ¡Son cualidades fundamentales! Julia: Tengo un buen contacto con la gente, me encanta darles consejos sobre cómo vestir, qué talla elegir, sobre el color que les queda mejor, en fin todo lo que tiene que ver con las claves de la moda. Soy bastante persuasiva y el cliente tiene que estar satisfecho de su compra. El director: Perfecto. ¿Y hablas otros idiomas? Tenemos una clientela internacional en nuestra tienda. Julia: Estudio el inglés y el francés. Y siempre saco muy buenas notas. El verano pasado pasé quince días en Los Ángeles, y pude practicar el inglés con unos amigos que tengo allí. También conozco París, la capital de la moda.

On pourra procéder à 3 écoutes, pour chacune des trois premières consignes. Pour aider à la compréhension, il conviendra de faire écouter le lexique de Ayuda, avant la première écoute. Exemples de production 1re écoute

Activités de renforcement ◗◗ Me divierto: “Las órdenes” ◗◗ Cahier d’activités : activités n° 2.1 p. 19 et 4 p. 20 ◗◗ Mi misión

1. Hablan dos personas: Julia Sánchez, una adolescente de 16 años y el director de una tienda de ropa. La adolescente busca un período de prácticas en Madrid, para trabajar como auxiliar de ventas. 2e écoute

2. ESCUCHO Y HABLO

P. 18

activité 1

Cette CO permettra, à la suite des conseils donnés, d’approfondir le sujet de l’entretien d’embauche en donnant un exemple concret. Elle saura intéresser les élèves dans le sens où la postulante a, peu ou prou, leur âge et est à la recherche d’un stage.

Script

20

CD 1

16

MP3

Voix off: Julia Sánchez, una adolescente de 16 años, busca un período de prácticas en Madrid. Tiene una entrevista con el director de una tienda de ropa, para trabajar como auxiliar de ventas. El director: Muy bien, Julia. Tu CV es muy interesante. Pero, veo que no tienes mucha experiencia, eres muy joven. ¿Por qué crees que deberíamos contratarte para este período de prácticas?

2. Es falso: el CV de la joven es interesante aunque no tiene mucha experiencia. Dice que no tiene mucha experiencia pero está haciendo una carrera de Formación Profesional de Comercio y Marketing, siempre ha sacado muy buenas notas. Su formación se hace en uno de los mejores centros de España y es muy satisfactoria. 3e écoute 3. Julia tiene un buen nivel y una fuerte implicación en su formación. Se considera una persona activa y organizada. Es puntual. Tiene un buen contacto con la gente, le encanta dar consejos. Es bastante persuasiva. Tiene un buen nivel de lenguas extranjeras: estudia inglés y francés. 4. Para mí, es una buena candidata para el puesto ya que, aunque no tiene mucha experiencia, conoce muy bien el oficio de auxiliar de ventas, se ve que tiene una buena formación. Tiene un buen perfil ya que parece motivada, activa y se considera una persona persuasiva. Son unas cualidades

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2

¡Quiero realizarme!

claves para trabajar en la venta. Además, su poca experiencia no me parece un problema ya que solo solicita un período de prácticas que le permitirá ganar experiencia…

Il conviendra de faire un point grammatical sur le vouvoiement en s’appuyant sur le ¡Fíjate! et le Memoriza. L’enseignant pourra reprendre au tableau la phrase de la CO : “Puede usted contactar con mis profesores y le confirmarán mi buen nivel”, et expliquer l’emploi de la 3e personne pour le sujet et le pronom complément. Puis la faire passer au tutoiement. De même, il pourra écrire au tableau cette phrase du directeur : “Pero háblame de ti. ¿Cual es tu perfil?”, expliquer l’utilisation du tutoiement de la part du directeur envers une jeune fille, et faire passer la phrase au vouvoiement. Activités de prolongement et de révision

2. Cette page peut donner l’occasion de mettre en scène des entretiens d’embauche qui pourront être préparés en groupes et évalués en EOI.

Mi misió n

Doy consejos para una entrevista

Cette mini-tâche sera un bon prolongement de la double page. Elle pourra être faite à la maison, puis corrigée par l’enseignant, sans forcément être évaluée. Elle sera l’occasion de vérifier les acquis et de cibler les éventuelles lacunes ou difficultés des élèves, avant d’aborder le Paso 3. Il faudra préciser aux élèves que les conseils doivent être tous positifs, pour éviter les impératifs négatifs pas encore vus. Corrigé possible

◗◗ Me divierto: “La carta de presentación” ◗◗ Cahier d’activités : activités n° 1 p. 18, n° 2.2 p. 19 et n° 3 p. 20

Hola:

Activités de prolongements possibles

Cuando vayas a la empresa, sé puntual, no te puedes permitir llegar tarde.

1. On pourra demander aux élèves de rédiger leur profil pour solliciter un stage dans le secteur de leur choix, en prenant exemple sur la présentation de Julia. Il faudra travailler avec eux le choix des qualités à mettre en valeur en fonction du métier choisi. Les élèves pourront s’aider du lexique de la CO et du Ayuda.

Paso 3

Cuando estés delante del director, sé serio y formal. Muestra que, de mayor, quieres ser el mejor. Sé persuasivo cuando hables. Conoce bien el puesto que quieres solicitar.

p. 34-35

Objectifs de communication

Objectifs lexicaux

◗◗ Comprendre et donner son opinion sur les droits ◗◗ Comprendre la réalité du travail des enfants

◗◗ Les droits et les devoirs ◗◗ Lexique des métiers ◗◗ Lexique du travail infantil

Objectifs grammaticaux

Activités langagières

◗◗ La traduction de « avoir le droit à / de / à ce que » ◗◗ L’expression de l’opinion suivie de l’ind. ou du subj. ◗◗ L’expression pasarse el día + gérondif ◗◗ Para que + subj. ◗◗ ¡No me puedo creer que…/Parece mentira que…

◗◗ Écouter et comprendre / Parler en continu /

des enfants

+ subj.! ◗◗ Le pourcentage

Réagir et dialoguer ◗◗ Mi misión: Parler en continu Objectif culturel ◗◗ Découverte de la lutte pour les droits des enfants

et contre le travail des enfants en Amérique latine.

Cette double page a pour objectif de développer le thème des droits des enfants, à travers quatre supports variés : la chanson de la campagne de sensibilisation “Tus derechos, mi compromiso” du CONNA (Consejo Nacional de la Niñez y de la Adolescencia) du Salvador, l’affiche de sensibilisation de la SED por los derechos de la infancia, ONG espagnole, une CO sur le travail mené par la fondation “Chicos de la calle” d’Équateur et enfin, une affiche de l’ONG espagnole Global Humanitaria contre le travail des enfants. Elle permettra aux élèves de réfléchir sur les droits des enfants et sur le travail des enfants et d’exprimer une opinion sur ces sujets fortement liés. POUR EN SAVOIR PLUS http://www.conna.gob.sv http://www.sed-ongd.org/quienes-somos/que-es-sed/

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https://www.youtube.com/watch?v=NUD_4mfN2Wk https://www.globalhumanitaria.org/

2 Tus derechos, mi compromiso

¡Quiero realizarme! p. 34

Temps à consacrer à la page : 2 séances Cette page a pour but d’introduire la question des droits des enfants et des adolescents.

1. ESCUCHO Y HABLO

P. 21

activité 1

Cette chanson rythmée et entraînante devrait plaire aux élèves et peut facilement être chantée. Elle sera travaillée en CO, et les paroles ne seront donc pas fournies pour répondre aux consignes. Elles pourront l’être par la suite pour faire chanter les élèves.

Script

22

CD 1

18

MP3

(Estribillo) Podemos vivir mejor Si aprendemos a respetar Tus derechos, mi compromiso. Debes hacerlos valer Vos podés participar. Hacer juntos un mejor lugar. Es tu derecho crecer sano y fuerte, que nada te falte, no, la salud es importante. Es tu derecho dar tus opiniones sobre tu presente, tu vida, y participar. Es tu derecho aprender bastante, estudiar y ser mejor siempre hacia delante. Es tu derecho jugar, hacer deporte. Todo es un momento, el sano esparcimiento. Ya verás que… (Estribillo) Es tu derecho saber tus derechos, que toda persona debe respetar. Es tu derecho estar siempre seguro y vivir tu vida con tranquilidad. Es tu derecho que nadie te dañe, lastime tu cuerpo, tu mente y corazón. Si algo pasa dilo a quien tengas cerca, descubre a la gente con que podés contar. Niña, niño, adolescente, conocé tus derechos por un país diferente donde haya igualdad, donde grandes y chicos vivan con tranquilidad. Date cuenta que hay afuera El Estado, tu comunidad, la sociedad entera, el vecino, tus padres, o tu maestra, la doctora, el abuelo, la señora de la tienda. Todos debemos respetar. Vamos a respetar a paso seguro, haciendo camino, empezando ahora mismo. Tus derechos, mi compromiso. (Estribillo) x 2

Interpretación: Frigüey, Letra y música: Raúl Hernández, 2003, Conna, El Salvador

La chanson pourra faire l’objet de 5 écoutes, une entière et 4 fragmentées. Pour faciliter la compréhension, le vocabulaire du Ayuda pourra être écouté en amont. De même, l’étude de la chanson pourra s’appuyer sur les conseils de méthode donnés dans la fiche AP « Méthodes et outils : la compréhension orale », p. 111. Exemples de production 1re écoute intégrale 1. Esta canción tiene mucho ritmo, da ganas de bailar y de cantar. Se oyen las voces de un cantante y de un coro. Se escuchan varios instrumentos como trompetas, una batería y guitarras eléctricas. He oído la palabra “derechos” y la expresión “Tus derechos, mi compromiso”. También he oído “podemos vivir mejor, si aprendemos a respetar” y “Niño, niña, adolescente”. La canción trata de los derechos de los niños y adolescentes que se deben respetar para vivir mejor. La première écoute servira aux élèves à appréhender les caractéristiques musicales du document, le rythme, les voix, les instruments, etc. L’enseignant pourra également leur demander de faire un premier repérage de mots ou d’expressions. En fonction de ce que les élèves auront relevé, le thème de la chanson pourra éventuellement être défini. 2e écoute, le refrain 2. Según el estribillo, podemos vivir mejor si aprendemos a respetar los derechos de los niños, si los niños hacen valer sus derechos y participan, y si hacemos juntos un mejor lugar. Il conviendra de ne faire écouter que le refrain au début de la chanson. 3. El cantante se dirige a los niños, niñas y adolescentes para decirles que tienen derechos y que los adultos tienen compromisos, deberes que deben respetar. 3e écoute, reste de la chanson jusqu’au rap final 4. Todos los niños tienen derecho a crecer sano y fuerte, a que nada le falte, a la salud… Suivant le niveau de la classe et la motivation, on attendra un relevé de tout ou d’une partie seulement des droits mentionnés dans la chanson. Il conviendra de faire un point grammatical sur la traduction de « avoir le droit à/de/à ce que », en s’appuyant sur le Memoriza.

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2

¡Quiero realizarme!

4e écoute, le rap final

Activités de prolongement et de révision

L’enseignant pourra faire écouter le rap final et demander aux élèves de relever les personnes qui peuvent aider les enfants et adolescents.

◗◗ Mémorisation du vocabulaire des droits et des devoirs ◗◗ Cahier d’activités : activités 1 p. 21 et 2 p. 22 ◗◗ Interactúo ◗◗ … y entrénate

Cuando tienen un problema, para hacer valer sus derechos los niños pueden contar con el Estado, la comunidad, la sociedad entera, el vecino, los padres, la maestra, la doctora, el abuelo, la señora de la tienda. Il pourra écrire au tableau ces deux vers de la chanson : “Si algo pasa dilo a quien tengas cerca,/descubre a la gente con que podés contar.”, demander le sens du message aux élèves et leur faire faire le relevé : Apuntad a las personas con las que pueden contar los niños para hacer valer sus derechos cuando tienen un problema. L’enseignant pourra faire remarquer que « compter sur » se dit “contar CON” en espagnol. 5. A mí me parece importante que los adultos respeten los derechos de los niños y de los adolescentes para que los niños crezcan en un ambiente sano y con tranquilidad. Opino que el derecho más importante para los niños es el derecho a dar su opinión como lo hago yo ahora mismo… A mí me parece fundamental que los adultos cuiden de los niños y los sensibilicen y eduquen a hacer valer sus derechos. Il conviendra de lire avec les élèves la partie « L’expression d’une opinion » du Memoriza.

... y entrénate (corrigés) a. Susi opina que todos los niños tienen derechos. b. ¿A ti no te parece importante que los adultos cuiden de los niños? c. Todos los niños tienen derecho a que sus padres cumplan con sus deberes.

2. INTERACTÚO Avant de faire cette activité d’interaction orale, lire la consigne à l’oral avec les élèves. Puis mettre les élèves par groupes de deux ou trois, si l’effectif de la classe est élevé. Préciser qu’on attendra le réemploi du lexique vu dans la chanson, de l’expression tener derecho a et l’utilisation des expressions de l’opinion. On n’attendra pas une analyse précise du document mais les élèves devront discuter de son caractère ludique, vif et enfantin, définir son message et son but et faire une comparaison rapide avec la chanson. Laisser les groupes en autonomie pendant 10-15 minutes, sans prise de notes. Autoriser éventuellement les élèves plus faibles à écrire les phrases les plus complexes. Écouter différents groupes, valoriser les efforts pour respecter les consignes. À la fin, faire un bilan pour s’assurer que les nouvelles notions sont acquises et corriger les erreurs récurrentes.

Chicos de la calle

p. 35

Temps à consacrer à la page : 2 séances Après un travail sur des notions très générales sur les droits des enfants, les élèves sont prêts à aborder un sujet plus concret, qui ne manquera pas de les interpeler : le travail des enfants.

1. ESCUCHO Y HABLO Script

24

CD 1

20

P. 22

activité 1

MP3

Lucha contra el trabajo infantil en Ecuador En Ecuador, la Fundación “Chicos de la calle” lucha para erradicar el trabajo infantil en las calles de Quito, la capital. Para estos niños las calles forman parte de sus vidas. Está prohibido que trabajen los menores pero muchos de ellos lo hacen para ayudar a sus padres. Muchos se pasan el día vendiendo chuches y papas fritas en los buses y en los mercados, otros haciendo malabares y otros más embetunando los zapatos de la gente. Unos llevan años fabricando ladrillos para la construcción, desde muy pequeños. Hay menores que trabajan incluso los siete días de la semana por un salario miserable. Para erradicar el trabajo infantil, el Estado ecuatoriano tiene como principal preocupación la educación y la salud de estos niños. Quiere contribuir a que los niños se reintegren en el sistema escolar y cumplan al menos con la educación básica. Es fundamental para que los niños se realicen como personas libres e iguales. Según el Ministerio de Trabajo, el número de niños de entre 5 y 14 años que trabajan ha disminuido del ocho al tres por ciento. Es un éxito porque en 2008, eran el doble de hoy, pero es difícil determinar el número exacto de chicos y chicas que se pierden la infancia trabajando. Según estadísticas oficiales Ecuador se encuentra en la lista de los 6 países que mejor luchan por los derechos de la infancia en el mundo laboral.

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L’enseignant procédera à 5 écoutes, une première intégrale et 4 fragmentées. Cf. fiche AP « Méthodes et outils : la compréhension orale », p. 111. Exemples de production 1re écoute intégrale 1. Este documento es un reportaje sobre la lucha contra el trabajo infantil en Ecuador. El periodista dice que la Fundación “Chicos de la calle” ayuda a los niños para erradicar el trabajo infantil en las calles de Quito, la capital de Ecuador.

2

¡Quiero realizarme!

Activités de prolongement et de révision

◗◗ Mémorisation du vocabulaire de la lutte contre le travail

des enfants et travail de rédaction de 2 phrases en expression libre contenant l’expression pasarse el día + gérondif. ◗◗ Révision des chiffres : cf. fiche 7 « La numération » du précis de grammaire, p. 128. ◗◗ Cahier d’activités : activités n° 1 p. 22-23, n° 2 p. 23, n° 3 et 4 p. 24

2. OBSERVO Y HABLO

Cette première écoute doit servir aux élèves à prendre connaissance du type de document, le lieu (qu’il conviendra de situer sur une carte) et le sujet abordé. Avant de procéder à la première écoute, il conviendra de faire lire ou écouter le vocabulaire du Ayuda.

Ce document d’un abord très simple sera l’occasion pour les élèves de réactiver les informations et le vocabulaire appris avec la CO précédente et de les approfondir par une expression personnelle.

2e écoute, jusqu’à “… por un salario miserable.”

1. El documento es un cartel de la ONG Global Humanitaria para sensibilizar a la gente sobre el trabajo infantil. Consta de 5 fotos en forma de puzzle que representan a niños que están trabajando en las calles. Parecen ser todos latinoamericanos. Consta también de un lema en el centro que dice “El trabajo no es cosa de niños”. En la parte superior se lee un texto informativo y en la parte inferior se lee una presentación de la campaña con el logotipo de la ONG.

2. Muchos niños se pasan el día trabajando por la calle, vendiendo chuches y papas fritas en los buses y en los mercados, haciendo malabares, embetunando los zapatos de la gente, fabricando ladrillos. Unos se pasan los siete días de la semana trabajando por las calles por un salario miserable. Faire un point grammatical sur la structure Pasarse el día + gérondif en s’appuyant sur le Memoriza. 3e écoute, jusqu’à “… libres e iguales.” 3. El Estado quiere que los niños se reintegren en el sistema escolar y cumplan al menos con la educación básica. Su principal preocupación es la educación y la salud de los niños. Es fundamental para que los niños se realicen como personas libres e iguales. Revoir l’expression du but (cf. Memoriza) et de la volonté : querer que + subj. 4e écoute, jusqu’à la fin 4. Es falso porque el reportaje informa que “el número de niños de entre 5 y 14 años que trabajan ha disminuido del ocho al tres por ciento”. La réponse à cette consigne sera l’occasion de revoir l’expression du pourcentage (cf. Memoriza) et de travailler la compréhension de quelques chiffres. 5. A mi parece/Opino que la acción del gobierno y de la Fundación es positiva porque el número de niños que se pasan el día trabajando por las calles ha disminuido, el reportaje dice que “es un éxito” porque en 2008 era el doble de hoy y “Ecuador se encuentra en la lista de los 6 países que mejor luchan por los derechos de la infancia en el mundo laboral”.

Exemples de production

L’affiche pourra être projetée et les manuels tenus fermés dans un premier temps. 2. En esta foto se ve a una niña que está vendiendo chuches en la calle. Lleva una cesta muy grande con chuches y papas fritas. En esta foto se ve a un niño que está embetunando los zapatos de un señor en la calle. Está sentado en el suelo mismo… On attendra ici que les élèves mobilisent et réactivent le vocabulaire vu dans la CO et la structure estar + gérondif. 5 élèves pourront venir, à tour de rôle, décrire chacune des photos. 3. Para mí, este puzzle simboliza la desintegración de las vidas de estos niños pobres ya que están trabajando en vez de estar jugando, por ejemplo. El trabajo no es cosa de niños pero montar un puzzle sí. 4. Esta campaña se justifica porque muchos niños se pasan el día trabajando en las calles, el número de niños es muy importante, el cartel dice que 168 millones de niños trabajan en condiciones que impiden su educación y desarrollo. Se pasan el día trabajando en vez de ir a la escuela y tienen problemas de salud. En las fotos del cartel vemos que los niños son muy jóvenes, apenas tienen entre 4 y 10 años.

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2

¡Quiero realizarme!

On attendra ici que les élèves s’appuient sur les photos de l’affiche mais aussi sur les informations que leur a fournies la CO précédente. 5. No me puedo creer que un niño tan joven esté fabricando ladrillos. ¡Pero si apenas tiene 4 años! Fabricar ladrillos es un trabajo demasiado duro para él, es un trabajo de adultos. Parece mentira que la niña se pase el día entero llevando esta cesta inmensa por las calles. Debe de pesar mucho. Seguro que le duele el cuello y la espalda… Les réponses à cette consigne seront l’occasion d’introduire deux expressions idiomatiques qui plaisent aux élèves. S’appuyer sur le Memoriza pour leur expliquer leur construction avec le subj.

Activités de renforcement et de révision ◗◗ Rédaction d’un court texte exprimant une indignation

face au travail des enfants.

◗◗ Me divierto: “Los derechos de la infancia” ◗◗ Mi misión

En voz alta

Mi misió n

Comento una foto

Cette mission sera un bon prolongement de la double page et une première préparation pour le projet final en groupe : la réalisation d’une affiche contre le travail des enfants. Elle pourra être faite en salle informatique ou à la maison, puis corrigée par l’enseignant, sans forcément être évaluée. Elle sera l’occasion de vérifier les acquis et de cibler les éventuelles lacunes ou difficultés des élèves, en cette fin d’unité. Corrigé possible Diego y sus hermanos. Malabaristas - Medellín - Colombia Palabras: niños, hermanos, hacer malabares, calle, coches, no me puedo creer… Esta es la foto de Diego con sus hermanos. Son tres niños de Medellín en Colombia que se pasan el día haciendo malabares en la calle delante de los coches. La he elegido porque no me puedo creer que tres hermanos tengan que ganar dinero para sobrevivir en vez de ir a la escuela o de estar jugando. ¡Parece mentira que unos chóferes no den nada! ¡Qué vergüenza!

p. 36

Dans cette unité, nous avons invité les élèves à exprimer leur opinion, donner de la voix et revendiquer leurs droits, sans omettre cependant leurs devoirs. Cette page va leur permettre de renforcer leur compréhension de l’oral et de développer encore davantage leur expression orale. Elle propose deux documents : une chanson de Leonardo Croatta, interprétée par le chanteur uruguayen Rubén Rada, qui évoque les droits des enfants, et un extrait de la célèbre pièce de théâtre Las bicicletas son para el verano, du dramaturge Fernando Fernán Gómez, qui traite des relations entre Luis, un adolescent, et son père.

EL RINCÓN DE LA CANCIÓN Temps consacré à la chanson : 1 séance Cette chanson, lente et donc facilement compréhensible, peut être étudiée en fin d’unité, en prolongement du Paso 3, ou à la place de la chanson p. 34, avec un groupe d’élèves de niveau plus faible.

livres ou l’on projettera les paroles de la chanson, soit on continuera avec les livres fermés. Faire identifier le narrateur avec le titre Yo quiero et la question 1.a. 1.a. El narrador es un niño. Pues el cantante se pone en la piel de un niño para defender sus derechos y mostrar que quiere que se respeten sus derechos.

Exemples de production

2e et 3e écoutes

1re écoute

Une fois le thème bien identifié, procéder à la deuxième écoute, avec l’axe de réflexion de la question 1.b.

Faire écouter la chanson une première fois, livres fermés. Avant de procéder à l’écoute, demander aux élèves de s’intéresser au rythme et à la voix du chanteur, de repérer les mots qu’ils comprennent et le verbe qui se répète. Es una canción bastante lenta. Parece que es de un país de América Latina. El cantante es un adulto/un hombre. He escuchado varias veces el verbo “quiero”. También se oyen las palabras “mi familia”, “jugar”, “niños del mundo”… Esta canción trata, pues, de los derechos de los niños. Ensuite, 2 exploitations sont possibles : soit on ouvrira les

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1.b. Sentimientos: querer/triste/llorar. Ocios: contar/hacer las letras/divertir/jugar/cantar El narrador quiere que los niños sean felices y puedan ir a la escuela. Para él, todos tienen derecho a divertirse/a que sus padres los cuiden… Il s’agira alors de faire un repérage des mots qui expriment les sentiments et les loisirs. Ce repérage pourra être effectué sous forme de 2 colonnes dans le cahier.

On peut imaginer de faire faire cette activité par binôme, avec son voisin ou sa voisine. Reporter au tableau les mots relevés. Un élève volontaire pourra, en EOC, récapituler tous les droits des enfants qui apparaissent dans la chanson, en s’aidant du tableau. On (ré)activera ainsi les expressions tener derecho a/a que et le lexique des sentiments, ainsi que querer que + subj. 4e écoute Lors de la dernière écoute, les élèves pourront avoir les paroles sous les yeux, afin de pouvoir commencer à s’imprégner du rythme et se pencher sur la prononciation des mots. Pour conclure, ils pourront répondre à la question 1.c. 1.c. Todos los niños del mundo merecen un lugar para ser felices/tener amor/recibir ayuda…

2

¡Quiero realizarme!

Chant

Les élèves pourront enfin fredonner la chanson. Leur laisser un temps de préparation, en écoutant la chanson et répondant à leurs questions ou doutes sur la prononciation de certains mots. Faire remarquer par exemple que le chanteur dit pa’que au lieu de para que. Activités de prolongement, de renforcement et de révision ◗◗ Apprendre le nouveau lexique des sentiments

et des droits.

◗◗ Imaginer 2 phrases supplémentaires pour la chanson

commençant par Yo quiero que…

◗◗ Aller voir le clip de la chanson et donner son avis

sur le clip : Este vídeoclip es divertido porque…/No me gusta porque… ◗◗ Me divierto, “Los derechos de la infancia”, p. 37

TALLER DE TEATRO Temps consacré à la pièce : 2 séances Cet extrait est issu d’un classique du théâtre espagnol, la pièce Las bicicletas son para el verano, de Fernán Gómez (1984). Il est de niveau abordable pour des élèves de 3e année et traite d’un sujet qu’ils connaissent bien : les éternels compromis à faire avec leurs parents pour obtenir ce qu’on souhaite. Le protagoniste, Luis, exprime des reproches à son père, pas assez disponible selon lui. Cet extrait prolonge le Paso 1, qui traite des conflits parents-adolescents. POUR EN SAVOIR PLUS Fernando Fernán Gómez : http://www.cervantes.es/bibliotecas_documentacion_espanol/creadores/fernan_gomez_fernando.htm http://planetalector.com/las-bicicletas-son-para-el-verano http://www.rtve.es/alacarta/videos/version-espanola/version-espanola-bicicletas-son-para-verano/2784634/

Exemples de production Dans un premier temps, l’enseignant pourra choisir entre 2 options : faire écouter une première fois la pièce, livres fermés ou avec les livres ouverts, selon le niveau de la classe. L’écoute permettra aux élèves de repérer l’ambiance tendue entre le père et son fils. Envisager d’introduire la pièce avec le photogramme, qui sera découvert avant ou après l’écoute. 1. Es una obra de teatro de Fernando Fernán Gómez, un dramaturgo español. Se titula Las bicicletas son para el verano y fue escrita en 1982. Pero también existe una película (1984). En el fotograma, vemos a dos chicos que están mirando una bicicleta en un escaparate. La escena tiene lugar en Madrid en los primeros días del verano de 1936. Hay dos personajes, Luis, y su padre, Don Luis. Luis no parece contento y quiere una bicicleta. Écoute / lecture fragmentée, lignes 1 à 18 2. Luis quiere tener una bicicleta. En cambio, tiene que aprobar su examen/Pero su padre quiere que apruebe su examen antes. Les élèves répondront peut-être naturellement à la ques

tion 2 en présentant la pièce. Sinon, les aiguiller avec la consigne. On réactivera l’obligation personnelle/querer + inf., querer que + subj. Compléter la compréhension de l’extrait avec la question suivante : ¿Qué le parece a Luis el acuerdo con su padre? Explica por qué. Luis opina que el acuerdo es injusto porque es el verano y las bicicletas son para el verano. Y su examen es en septiembre. Pues quiere que su padre haga otro acuerdo con él. Écoute / lecture fragmentée des lignes 18 à la fin Donner deux axes de lecture : Di en qué consiste el nuevo acuerdo. Don Luis le va a comprar la bicicleta ahora a su hijo. En cambio, Luis tiene que aprobar en septiembre. 3. El problema es que Luis quiere que su padre compre la bicicleta al día siguiente y su padre no puede porque trabaja. Entonces, Luis se enfada. Yo entiendo a Luis. Está impaciente y su padre no tiene tiempo para él/Me parece que la reacción de Luis es excesiva porque su padre acepta el acuerdo y no es culpa suya si tiene que trabajar…

57

2

¡Quiero realizarme!

Écouter les réponses des élèves, puis les inviter à réagir à la situation. Ils devront développer leur argumentation et emploieront les expressions d’opinion déjà vues. Activités de prolongement, de renforcement et de révision

◗◗ EOI : mise en scène et mémorisation de l’extrait. ◗◗ EE : imaginer une petite suite de 4 répliques dans laquelle

Luis s’excuse auprès de son père et s’engage à étudier.

4. Mise en scène et mémorisation Répartir les élèves par binôme et leur laisser un temps

Me divierto

de préparation en cours. Les inviter à réécouter le texte pour bien s’attacher à la prononciation, à la ponctuation et à l’intonation. Répondre à leurs questions, si certains passages leur semblent plus obscurs. Avec un groupe plus faible, on pourra exiger la mémorisation des lignes 1 à 18 et valoriser les groupes qui ont appris la scène complète. Insister sur le respect du texte et laisser une semaine pour mémoriser et préparer la mise en scène et/ou la réalisation des films. Écouter les représentations, qui pourront être évaluées, et projeter les films qui auront été faits. Faire ensuite un bilan et reprendre en particulier les erreurs de prononciation.

p. 37

Cette page propose trois jeux qui permettront aux élèves de s’entraîner à la formation d’impératifs pour donner un ordre, de réviser le lexique du monde du travail, en lien avec la recherche de stage, et de s’entraîner à la construction de phrases pour exprimer une opinion. Les exercices peuvent être réalisés au fil de l’unité ou à la fin, en fonction des besoins de la classe. Ils peuvent être réalisés en autonomie avec une correction générale en classe par le professeur. Corrigés Las órdenes ¡Lávate/Cepíllate los dientes!, ¡Cierra la puerta!, ¡Recoge tus zapatillas!, ¡Apaga la tele!, ¡Haz tus deberes! La carta de presentación Estimado Señor: Estoy haciendo una carrera de derecho y estoy buscando unas prácticas en una fundación para luchar contra el trabajo infantil. Para mí es importante conocer de cerca el mundo laboral. Soy una persona activa y organizada, y tengo un buen contacto con la gente.

Descubro

Tengo experiencia como puede leerlo en mi CV. Si mi perfil le interesa, podemos convenir una entrevista. Atentamente, Sergio López Suárez Los derechos de la infancia Productions possibles : 1. Para mí, es fundamental que los niños hagan malabares para divertirse y no para ganar dinero. 2. Opino que los niños tienen derecho a leer y a imaginar.

p. 38-39

Temps à consacrer à la double-page : 1 ou 2 séances Dans la continuité des Pasos, cette page haute en couleur propose aux élèves de découvrir non seulement un mouvement artistique, el muralismo, mais les invite également à réfléchir à la vie en communauté et à l’importance de projets collectifs pour créer une cohésion en son sein. POUR EN SAVOIR PLUS http://www.eluniversal.com.mx/articulo/estados/2015/08/3/barrio-de-pachuca-se-transforma-en-colorido-mural#imagen-1 http://museoanahuacalli.org.mx/diegorivera/index.html http://www.elnuevodiario.com.ni/actualidad/408768-epopeya-pueblo-mexicano-historia-mural-diego-river/

Exemples de production EL MACROMURAL DE PACHUCA Laisser un temps de découverte aux élèves, qui seront attirés par les photographies et l’ambiance colorée. Faire lire le titre, qui permettra de contextualiser le sujet (thème, lieu) et décrire la composition de la page. Antes

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de leer estas dos páginas, ¿quién puede presentarlas? ¿De qué se componen? Estas páginas son muy coloridas. Su título es “Muralismo mexicano y obra social.” Aparentemente, según las fotos, el muralismo es un movimiento pictórico mexicano que consiste en pintar en las paredes. En efecto, hay diferentes fotos: una representa

cubos de pintura, otras representan un barrio con casas de colores, el barrio de Palmitas, en Pachuca (México). Vemos también a un pintor, y la mascota tiene un pincel… On pourra ainsi aborder le lexique de la peinture et réactiver le lexique des couleurs. Répartir ensuite les élèves par groupes de 4 et les inviter à répondre à la question 1 p. 39, après avoir lu le texte en haut de la p. 38, le premier paragraphe de l’article de presse en bas de la page, et en s’aidant des photos p. 38 (prévoir 5 minutes de préparation). 1. Es un programa del equipo Germen Crew que consiste en pintar las paredes de la colonia Las Palmitas. Este barrio está en una colina y ahora todas sus casas son como lienzos, forman un mural muy grande/un macromural. Gracias a este proyecto, la violencia se ha erradicado en el barrio y sus habitantes se sienten orgullosos de vivir allí. Écouter un rapporteur de chaque groupe en EOC et noter les idées les plus intéressantes au tableau. VÍDEO 1er(s) visionnage(s) Introduire la vidéo avec le photogramme p. 39, que les élèves pourront présenter. Faire un premier visionnage libre et recueillir les impressions des élèves. Ou lire la consigne oralement, ce qui permettra aux élèves de mieux repérer les nombres de la vidéo, et demander de répondre à la consigne dès le premier visionnage. 2.a. 7 meses pintando; 209 casas; 425 familias; 19.500 litros de pintura; + de 220 tonos de color. Inviter les élèves à s’aider du tableau sur la numération p. 128 (Précis de grammaire). Prévoir une petite fiche à distribuer sur laquelle chaque groupe pourra relier les nombres avec ce qui leur correspond. Lors de la correction, leur faire formuler des phrases complètes en leur donnant le vocabulaire nécessaire. 2e et 3e visionnages Après ce repérage de données numériques, approfondir la compréhension avec les amorces de la question b. à compléter. S’assurer que ces amorces sont comprises et les lire à haute voix, puis laisser les élèves compléter les phrases dans le cahier ou sur la fiche distribuée. Entre les 2 visionnages, ils pourront échanger avec les membres de leur groupe. 2.b. El macromural de Palmitas es el más grande del país. Nace de la idea de un programa de prevención contra el delito. Es bonito gracias a todos los colores vivos/alegres. Para generar el mapa de colores, los artistas han interrogado a los habitantes para saber su color favorito. Ahora, los niños se sienten alegres. Y, al día de hoy, la gente está orgullosa de vivir en Las Palmitas. Restituer les informations à l’oral et valoriser ce qui aura été compris dans chaque groupe.

2

¡Quiero realizarme!

EL MURALISMO

Les élèves ont maintenant plus d’éléments pour appréhender le muralisme et connaître son instigateur, Diego Rivera. Faire aussi lire aux élèves le 2e paragraphe de l’article de presse qui complètera le texte p. 39. 3. El muralismo es un movimiento pictórico mexicano, iniciado a principios del siglo xx. Diego Rivera es un artista mexicano famoso. Pintó el gran mural “La Historia de México” en 1939. Se encuentra en el Palacio Nacional de México D.F. y cuenta la historia del pueblo mexicano. Permite transmitir mensajes a los mexicanos, ya que muchos eran analfabetos en aquella época. Laisser 5 mn aux élèves et écouter chaque groupe. Possibilité de proposer un petit jeu d’EOI : chaque groupe imagine des questions à poser à ses camarades sur Diego Rivera et le muralisme. Cette activité permettra d’asseoir des connaissances culturelles de façon plus vivante. Vidéo “Convierten barrio de Pachuca, México, en colorido mural para combatir violencia | Noticias Telemundo” (https://www.youtube.com/watch?v=aTcJe2Pf_DU).

Script

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CD 1

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MP3

Locutor (off): Siete meses pintando, doscientas nueve casas, cuatrocientos veinticinco familias, más de diecinueve mil quinientos litros de pintura y más de doscientos veinte tonos de color. El mural más grande de México Roberto Robles, Germen Crew: Estamos nosotros aquí en Palmitas, gracias a un programa de prevención contra el delito haciendo el macromural más grande del país. Enrique Gómez, líder Germen Crew: Nace de Programa de Prevención Nacional de la Secretaría de Gobernación y de la iniciativa y de la idea del Gobierno de Pachuca de intervenir con arte este cerro que es un polígono de… digamos de punto rojo de violencia, con riesgos de violencia. Consuelo López, Vecina de Palmitas: Se ve bonito, todos los colores… sobre todo que le metieron colores, este, vivos que alegran mucho la vista, para todos lados, todos los colores están muy bonitos. Eunice Rendón, Subsecretaría de Prevención y Participación Ciudadana: Se dieron a la tarea de trabajar con la gente, de ir a la casa de las gentes, de saber cuál es el color favorito de cada persona, que cosa tenían en su casa, qué colores eran, para, a partir de ello, ir generando un mapa de colores. Roberto Robles, Germen Crew: Ahora, entre la misma gente que antes no se llevaba, ahora se llevan, ya todos se saludan. Y entre los niños, yo puedo decir que ahorita en la fase esta del color, veo a los niños más alegres que nunca, ¿no? Enrique Gómez, líder Germen Crew: Les daba pena decir que vivían aquí, porque era un barrio segregado, era un barrio señalado, era un barrio donde decían que eran lo peor. Al día de hoy, la gente está orgullosa de decir: “Yo vivo en Palmitas. Yo soy de Palmitas”.

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2

¡Quiero realizarme!

Mon parcours Avenir

ÉTAPE 1

Mon mémo / mes supports Choisis un ou plusieurs documents de l’unité qui a (ont) retenu ton attention.

ÉTAPE 2

Mets ce(s) document(s) en rapport avec d’autres documents étudiés au cours de ton cycle 4, en espagnol et dans d’autres matières. Tâche de t’appuyer sur des documents de natures variées (BD, texte, vidéo, chanson…).

ÉTAPE 3

Parmi les activités faites dans l’unité, vois celles qui peuvent t’aider à construire ta réflexion (les activités d’EOI, le projet final, les CO…).

ÉTAPE 4

Organise ta réflexion et ton exposé. Tu peux t’inspirer des 3 questions des panneaux p. 39.

1. Explica por qué el muralismo puede considerarse como una "obra social".

Si tu veux citer le mouvement muraliste dans ton exposé, tâche de bien savoir ce que c’est : – en quoi il consiste :������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

– son origine (époque, pays) :����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� Quelques artistes muralistes :������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������ ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

Quelques exemples d’œuvres muralistes :�������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

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¡A mí me encanta! 3e © Hachette Éducation, 2017

Écrire et dessiner sur les murs est-il une façon de développer sa liberté d’expression et d’exprimer ses rêves/projets ? Pense à des chansons, graffitis, lieux, etc. qui pourraient illustrer tes propos.

2

¡Quiero realizarme! Mon parcours Avenir

2. ¿Tienes algún talento que te permite realizarte y valorarte?

Mon talent/ma passion (art, sport, loisir) : ���������������������������������������������������������������������� ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

Quand et depuis quand je développe ce talent : ������������������������������������������������������������������� ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

En quoi ton talent t’aide t-il à t’épanouir ?��������������������������������������������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

Rêves-tu de vivre de ton talent ? Est-ce un atout pour ton futur métier ? ��������������������������������������������������������� ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

Apporte des objets, créations ou réalisations qui démontrent ton talent pour le jury !

3. Di si te parece que el trabajo permite afirmarse y ser feliz.

Quel est ton projet professionnel (métier/domaine) ? ������������������������������������������������� ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������ �����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

Dis en quoi travailler contribue ou non au bonheur. Tu peux évoquer la réalité d’autres pays : ��������� ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

¡A mí me encanta! 3e © Hachette Éducation, 2017

Cite d’autres choses indispensables pour être heureux : ������������������������������������������������������������������������������������� ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

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2

¡Quiero realizarme!

Utilizo

p. 40-41

Ces fiches, qui reprennent les points principaux de grammaire traités dans l’unité, peuvent être utilisées par l’enseignant à tout moment, soit pour faire découvrir le point grammatical pendant le cours, soit à la fin de la séquence comme moment de fixation et de révision. Il conviendra de travailler les parties Observo et Comprendo avec les élèves, puis de leur laisser un temps (en cours ou à la maison) pour faire les exercices de Me entreno avant de les corriger. La partie ¡A pronunciar! permet de travailler un point phonétique clé en espagnol.

Me entreno

(corrigés)

1. a. Es indispensable que los padres cuiden de sus hijos. - b. Quizás mi hermano trabaje de cajero. - c. Los adultos siempre quieren que los niños ayuden en casa. - d. Es posible que Maria escriba a la empresa para que la contraten. 2. a. Mis padres siempre dicen que soy una chica muy obediente. - b. El gobierno no quiere que los niños trabajen. - c. Pienso que el trabajo infantil debe desaparecer. - d. Para que los jóvenes tengan trabajo, el gobierno ha tomado muchas medidas. 3. a. ¿Quién es usted? - b. ¿Tienen sus diplomas? - c. ¿Cuál es su apellido? - d. Conoce usted muchos idiomas. - e. Voy a llamarle pronto. 4. a. ¡Lleva una corbata! - b. ¡Escuchad mis consejos! c. ¡Haz la limpieza! - d. ¡Pasa la aspiradora! - e. ¡Ven a ayudar a los niños! - f. ¡Sal de casa!

Léxico

5. a. ¡Llámame mañana! - b. ¡Dúchate! - c. ¡Háblales! d. ¡Respetaos!

¡A pronunciar! Scripts et corrigés

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CD 1

Escucho y repito 1 trabajar • serio • profesión • contrato • idioma • fregar • ayuda Me entreno número • gobierno • deberes • eficaz • original

p. 42

Ce bilan de vocabulaire organisé sous forme de pièces de puzzle, en rappel de l’affiche p. 35, peut être vu en fin d’unité en cours, ou peut servir d’aide-mémoire pour les élèves. Il reprend les thèmes principaux de l’unité : la famille, les droits et devoirs, les projets. Inviter les élèves à vérifier les traductions dont ils doutent en s’appuyant sur les pages de l’unité ou le lexique. Ils pourront faire les exercices chez eux ou en cours, et y avoir recours pour se préparer à une évaluation diagnostique. Si les exercices ne sont pas corrigés en cours, leur proposer éventuellement le corrigé photocopié. Corrigés 1. a. Mi familia y yo, tenemos buenas relaciones. - b. Cuando quiero algo, sé convencer a mis padres. - c. En mi familia, cada uno sabe dialogar/ponerse en el lugar del otro. - d. Cuando quiero salir por la noche, debo obligatoriamente pedir permiso. 2. a. la solidaridad - b. la igualdad - c. la libertad - d. la protección - e. los cuidados. 3. et 4. a. contratar - b. hacer una carrera - c. fregar los platos - d. hacer la colada. 5. Exemple de réponse libre : Yo soy serio(a), puntual, positivo(a) y maduro(a).

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2 Me auto eval úo

¡Quiero realizarme!

p. 43

Cette page a pour but d’entraîner les élèves à s’autoévaluer dans les cinq compétences langagières. Dernière étape avant le projet final et l’évaluation sommative, elle devra lui permettre de remédier à ses possibles lacunes ou à parfaire sa méthode et son apprentissage. Elle doit être réalisée en autonomie (seul ou en binôme suivant l’exercice, à la maison ou en classe), mais l’enseignant procédera à des corrections formatives. Pour les activités d’EOC et de EOI, des passages devant la classe ou des enregistrements à la maison peuvent être envisagés.

ÉCOUTER ET COMPRENDRE Script

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CD 1

22

MP3

Adolescencia: cómo ser un buen padre o madre No hay una sola manera de ser un buen padre o una buena madre. Sin embargo, un buen estilo parental debe incluir tres ingredientes fundamentales: primero establecer una buena comunicación y hacer que vuestro hijo o hija sienta vuestro cariño, segundo supervisar su conducta y ponerle límites ajustados a su edad, y tercero estimular su autonomía, promoviendo un comportamiento independiente y responsable. Todas las madres o padres son diferentes entre sí y difícilmente podríamos encontrar a dos exactamente iguales. Sin embargo, podemos agruparlos en función de la comunicación y el afecto que expresan a sus hijos e hijas, y del control que ejercen sobre su comportamiento. No obstante, madres y padres pueden comportarse de forma autoritaria, permisiva o democrática según un determinado momento. Recuerda que si eres una madre o padre autoritario, ser exigente con tu hijo o hija o ponerle normas y límites es importante, pero si no lo haces de forma dialogante y con cariño, si no entiende el porqué de estas normas, puede que el excesivo control desemboque en problemas emocionales, como baja autoestima e incluso depresión. Además, si el control es muy autoritario tu hijo o hija puede reaccionar con rebeldía. Una campaña de la Consejería de Salud de Andalucía.

Corrigés 1. El locutor se dirige a los padres (que tienen un hijo adolescente). 2. Los tres ingredientes fundamentales para adoptar un buen estilo parental son primero establecer una buena comunicación, segundo supervisar la conducta del adolescente y ponerle límites ajustados a su edad, tercero estimular su autonomía. 3. Falso: Todas las madres o padres son diferentes entre sí. 4. Las madres y los padres pueden comportarse de forma autoritaria, permisiva o democrática. 5. Las ventajas de ser un padre autoritario son que el adolescente tiene normas y límites. Pero los inconvenientes son que puede tener problemas emocionales, como baja autoestima e incluso depresión y puede reaccionar con rebeldía.

LIRE Corrigés 1. Los dos personajes son Manolito Gafotas y su mejor amigo, Mostaza. Hablan del futuro de Manolito Gafotas. 2. De mayor, Manolito quiere quitarse las gafas y ponerse una lentillas azules porque quiere ser un actor famoso internacionalmente. 3. Los consejos que le da su mejor amigo son, primero, de hacerse oculista para tener lentillas azules, y luego de buscar un trabajo como actor: para trabajar como actor internacional tiene que presentarse primero con los ojos azules. 4. Falso: Manolito está muy convencido porque dice que le gusta la idea y se exclama: “¡Chachi!”.

PARLER EN CONTINU Il sera rappelé aux élèves d’utiliser les expressions de l’opinion, le lexique des relations familiales, des droits et des devoirs et, éventuellement, des tâches ménagères. De même, ils devront utiliser querer + inf. et querer que + subj. La réponse étant libre, l’enseignant valorisera les efforts des élèves pour s’appuyer sur les documents du Paso 1 et les adapter à leur propre argumentaire. Il conviendra de laisser un temps de 10 minutes de préparation. Les élèves les plus faibles peuvent noter certaines idées et expressions sur une feuille.

ÉCRIRE Il sera rappelé aux élèves de s’appuyer sur les documents de la page 33 Entrevista de trabajo, notamment la CO, mais également sur l’exercice La carta de presentación de la page 37 Me divierto. Si le travail sur la CO a donné lieu à la rédaction du profil de chaque élève, il faudra le mettre à profit, ici. De même, il conviendra que les élèves réemploient le vocabulaire et les expressions du travail des enfants et des campagnes de sensibilisation vus en Paso 3. La réponse étant libre, l’enseignant valorisera les efforts des élèves pour mêler les deux thématiques de la recherche d’emploi et de la défense des droits des enfants.

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2

¡Quiero realizarme!

RÉAGIR ET DIALOGUER

DÉCOUVRIR DES ASPECTS CULTURELS

Cette évaluation en binôme permettra aux élèves de réactiver le vocabulaire des droits et des devoirs vus en Paso 3 ainsi que le lexique du travail des enfants, tout en les réactivant dans un dialogue qui doit être le plus simple et le plus naturel possible. L’enseignant rappelera aux élèves qu’ils devront réemployer les expressions de l’indignation et formuler quelques conseils à l’impératif, dans les répliques de l’adulte, et l’expression pasarse el día + gérondif et les expressions de l’opinion, dans les répliques de l’enfant. L’enseignant valorisera les élèves qui auront su réactiver des expressions de base comme le questionnement à la 2e pers. du sing. et les réponses à la 1re pers. du sing. Il conviendra de laisser un temps de 15-20 minutes de préparation. Les élèves les plus faibles peuvent noter certaines répliques et expressions sur une feuille.

Les élèves devront se reporter à la double page Descubro et faire une synthèse de ce qu’ils auront appris.

Mi proyecto final

L’enseignant valorisera les élèves qui auront su relever les informations les plus importantes sur le muralisme de Diego Rivera et sur le projet du macromural de Las Palmitas. Mais il faudra aussi inciter les élèves à réfléchir à ce qui différencie ces deux projets : le muralisme de Rivera a une vocation didactique, officielle et nationale tandis que le projet du macromural est davantage social et local. Certaines présentations peuvent faire l’objet d’un exposé Power Point.

p. 44

Le projet final sera annoncé en début d’unité. L’élève pourra choisir l’un des 2 projets ou réaliser celui choisi par son enseignant. Lire les consignes en cours avec les élèves, au moins 15 jours avant leur réalisation, et fixer rapidement une date pour que les élèves puissent organiser le travail et le préparer progressivement.

Por grupos: Realizamos un cartel contra el trabajo infantil Ce projet collectif se focalise sur les droits et devoirs des enfants et permet de faire un bilan de ce que les élèves en connaissent. Il leur permettra également d’exprimer leur point de vue face à la réalité du travail des enfants, tout en développant leur créativité.

Mise en œuvre

Lors de la lecture des consignes, inviter les élèves à observer les 3 affiches mises en exemple, qui pourront les inspirer. Rappeler les éléments de composition des affiches : el logotipo/la foto/el texto de propaganda/un lema. Insister sur l’importance de créer un slogan accrocheur et de miser sur le visuel, sans délaisser le texte cependant. Distribuer la grille d’évaluation qui aidera les élèves à mieux appréhender les exigences du projet final. Nous pouvons présenter les enfants (âges, nationalités…) : présent de l’indicatif, nombres, pourcentages…

0

1-2

3

Nous pouvons décrire un ou plusieurs travaux : lexique des métiers, pasarse el tiempo + gérondif, horaires…

0

1-2

3

Nous pouvons parler des droits des enfants : lexique des loisirs, tener derecho a + infinitif/a que + subjonctif

0

1-2

3

Nous pouvons exprimer des sentiments, l’indignation : estar + adj., expressions suivies du subjonctif

0

1-2

3

Nous imaginons un slogan accrocheur : impératif

0

1

2

0-1

2-3-4

5-6

Nous créons une affiche illustrée, originale, bien présentée et complète Nous pouvons réaliser une affiche sur le travail des enfants              … / 20

Préparation

Prévoir une séance en salle multimédia ou au CDI une semaine après la lecture des consignes. Les élèves auront formé leurs groupes au préalable et recherché les photos pour illustrer leurs affiches. Les aider à rechercher le vocabulaire qui leur manque (dictionnaire papier/

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dictionnaire en ligne), corriger leur texte en soulignant juste les erreurs qu’ils devront corriger eux-mêmes et les aiguiller dans l’usage des programmes qu’ils auront choisis. Une jolie affiche illustrée à la main sera aussi la bienvenue !

2

Présentation

L’exposition pourra être faite dans une salle de classe ou au CDI. L’idéal serait de la réaliser la semaine du 20 novembre, journée mondiale de l’enfance. On pourrait envisager d’y convier les enseignants d’autres matières

¡Quiero realizarme!

et les élèves de 5e et/ou 4e, afin de sensibiliser l’ensemble du collège au problème du travail des enfants, et éventuellement des parents. Chacun pourra voter pour la meilleure affiche.

Individual : Grabo un videocurrículum Ce 2e projet final est plus axé sur la découverte professionnelle et le Parcours Avenir. Il prépare les élèves à « se vendre », à valoriser leurs qualités et à développer leur pouvoir de persuasion.

Mise en œuvre

Après la lecture des consignes, distribuer la grille d’évaluation qui leur permettra de voir ce que l’on attend d’eux exactement.

Je salue et me présente aux employeurs

0

1-2

3

Je présente la profession / le poste qui me plaît et évoque mes projets : de mayor / cuando + subj., gustar…

0

1-2

3

Je fais mon portrait moral, mais je ne parle que de mes qualités ! Lexique du caractère.

0

1-2

3

Je présente mes atouts et mon expérience : matières préférées, langues parlées, stages précédents, professions de mes parents, loisirs…

0

1-2

3

Je me montre déterminé(e) et convaincant(e) : querer + inf./querer que + subj., formule de politesse.

0

1

2

Je parle de façon claire et audible, sans trop d’hésitation, avec une bonne prononciation et une intonation convaincante.

0

1

2

0-1

2-3

4

Je présente une vidéo originale, dynamique, et évoque mes projets avec des objets adéquats et une tenue adaptée. Je peux présenter mon CV vidéo                         … / 20

Préparation

Ce projet pourra être préparé à la maison, les élèves pourront se faire filmer par un membre de leur famille ou un camarade. Pour ceux qui n’ont pas la possibilité de se filmer, voir avec le professeur de technologie ou le documentaliste s’il ne peut pas les aider et leur donner accès au matériel nécessaire. Les élèves qui n’ont pas l’autorisation parentale d’être filmés trouveront une façon originale de se présenter autrement (Powerpoint avec voix off, enregistrement MP3 accompagné d’un travail illustré…).

Présentation

Les CV pourront être envoyés sur l’ENT ou à une adresse mail créée à cet effet. L’enseignant veillera au bon respect des consignes et valorisera les efforts de présentation. Si la classe est équipée de tablettes, on peut imaginer une séance où les élèves sont regroupés en îlots, par groupes de 4, visionnent les CV des membres de leur groupe, puis les commentent et leur donnent des conseils.

Ci-dessous le script de l’activité « Écouter et comprendre » de la fiche d’évaluation, p. 67.

Script

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CD 2

Padres que hacen los deberes a sus hijos. Que les ayudan a elegir sus amistades. Que les resuelven los problemas, pendientes de todos sus deseos y necesidades. – Crecen con el « Yo no puedo » incorporado porque los papás hacen todo por ellos. – Acabo siendo casi como un sherpa, que llevo todos los bultos de mi hijo y le voy guiando por el camino, pero sin darle la autonomía suficiente. Este tipo de padres excesivamente protectores está generando niños débiles, poco resolutivos y con escasa tolerancia a la frustración. Es la llamada « generación blandita ». – Cada vez que hay un obstáculo y que no hay un adulto que les ayude a resolverlo, se desmoronan. – No los hemos preparado para enfrentar los problemas del mundo, están convencidos de que el mundo tiene que venir a comer a su mano. Un error que cometen muchos padre modernos, que no quieren que sus hijos pasen las mismas dificultades que pasaron ellos.

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2

Fiches d’évaluation

Nombre: ....................................................................... Apellido: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Clase: . . . . . . . . . . . . . . . .

Réagir et dialoguer



En cours d’acquisition 

   Acquis 

Je peux échanger sur un stage professionnel. C’est ton premier jour de stage et tu rencontres ton maître de stage. Tu te présentes et il t’interroge sur ton expérience, tes goûts, ta motivation, tes qualités, tes projets… Mets-toi en valeur et montre que tu es le (la) stagiaire idéal(e). Montre que tu es curieux(euse) et n’hésite pas à poser des questions sur le stage (horaires, lieu, organisation…). Avec un(e) camarade, imagine un dialogue. Rôle du stagiaire Je peux saluer quelqu’un et me présenter : 1re pers. sing. du présent de l’indicatif, gustar et ses synonymes, ser, tener, llamarse…

........

/3

Je peux parler de mes qualités avec un lexique riche et varié.

. .. . . . . .

/2

Je peux parler de mes projets : querer + inf./querer que + subj., emploi du futur dans une subordonnée temporelle.

. .. . . . . .

/3

Je peux poser des questions (2 minimum) sur le stage : phrases interrogatives.

. .. . . . . .

/1

Je parle de façon audible, avec des efforts de prononciation et d’intonation.

. .. . . . . .

/1

Je peux saluer et accueillir mon stagiaire.

........

/1

Je peux poser des questions sur son identité, sa personnalité : 2e pers. sing. du présent de l’indicatif, ser, tener, llamarse, gustar…

. .. . . . . .

/3

Je peux poser des questions sur ses projets et motivations : de + adj., cuando + subj., querer + inf.

. .. . . . . .

/2

Je peux présenter un travail et exprimer des volontés ou exigences : pedir que/querer que + subj., horaires…

. .. . . . . .

/3

Je parle de façon audible, avec des efforts de prononciation et d’intonation.

. .. . . . . .

/1

Rôle du maître de stage

TOTAL : 



........

/ 10

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Nombre: ................... .................................................... Apellido: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Clase: ……………. En cours d’acquisition 

Écrire

   Acquis 

Mamá, quiero que… Papá, ordena… �������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� �������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� �������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

Lexique

Les tâches ménagères, les droits et devoirs, les horaires.

. .. . . . . .

/3

Syntaxe et grammaire

Correction de la phrase, emploi de structures suivies du subjonctif.

. .. . . . . .

/3

Conjugaison

Le présent de l’indicatif, le subjonctif présent, l’impératif.

. .. . . . . .

/4

TOTAL : 



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¡A mí me encanta! 3e © Hachette Éducation, 2017

Je peux exprimer des ordres et volontés. Et si on inversait les rôles dans la famille ? Si c’était à toi de donner des ordres et des conseils aux membres de ta famille, quels seraient-ils ? Remplis l’organiseur familial avec une liste de 10 conseils. Tu peux t’adresser à une ou plusieurs personnes à la fois, mais tu ne peux pas exprimer de défenses, seulement des ordres ou des conseils.

2

Fiches d’évaluation

Nombre: ...................................................................... . Apellido: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Clase: . . . . . . . . . . . . . . . .

Parler en continu

En cours d’acquisition 

   Acquis 

Je peux parler des rêves et des droits des enfants. Décris la photo et commente le slogan : parle des rêves et des droits des enfants, de la réalité du travail des enfants et de ce qu’elle t’inspire…

Lexique

Les projets et les rêves, les loisirs, les droits et devoirs.

........

/3

Grammaire et syntaxe

Emploi correct des structures pasarse el tiempo + gérondif, tener derecho a/a que…, parece mentira que + subj.

. .. . . . . .

/3

Conjugaison

Le présent de l’indicatif, le subjonctif présent, le gérondif.

. .. . . . . .

/3

Fluidité de la langue et intonation

Je parle de façon audible, sans trop d’hésitation, en prononçant correctement les mots et en exprimant l’indignation.

. .. . . . . .

/1

TOTAL : 



........

/ 10

✄ Écouter et comprendre  48

CD 2

En cours d’acquisition 

   Acquis 

Je peux comprendre un document audio sur l’éducation des enfants.

1re écoute Elige la respuesta correcta.  1. La grabación es:

  un reportaje

  un documental

  una entrevista

2. Hablan:

  dos niños

  varios hombres y mujeres

  unos adolescentes

3. Trata de:

  los padres autoritarios

  los padres sobreprotectores

  el trabajo infantil

. .. . . . . .

/3

. .. . . . . .

/2

2e écoute 4. Cita dos acciones que los padres hacen por sus hijos. ¡A mí me encanta! 3e © Hachette Éducation, 2017

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5. Marca en la lista tres adjetivos para calificar a los niños de estos padres :  

. .. . . . . .

/3

........

/2

  autónomos     dependientes     débiles     frustrados     caprichosos

3e écoute 6. Completa las frases.

Estos niños pertenecen a la generación “blandita” (= mollassonne) porque ���������������������������������������������������������������������������� ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

No están preparados para ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������  TOTAL :  . . . . . . . . / 10

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2

Fiches d’évaluation

Nombre: ....................................................................... Apellido: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Clase: . . . . . . . . . . . . . . . .

Lire et comprendre

En cours d’acquisition 

   Acquis 

Je peux comprendre un texte sur les relations parents/enfants.

Padres Si tu madre te ralla, pasas de tu padre y tu abuela te taladra la cabeza… ¡Don’t worry! ¡Todos estamos igual! […] No debemos olvidar que, gracias a ellos, tu ropa sucia vuelve al armario bien planchada1, comes cada día platos muy suculentos, funcionan como un cajero automático2 cuando no tienes pasta3 y te ofrecen un techo4 bajo el que vivir. Y aunque no lo parezca, están cargaditos de paciencia y nos quieren como a nadie en el mundo. Por eso, de vez en cuando, debemos tener algún detallito5 con ellos… darles un abrazo, darles las gracias por haberos parido y por todas las atenciones que recibimos de ellos… Porque algún día, cuando salgáis del nido y decidáis volar solos, los echaréis de menos… Echaréis de menos que os espíen por detrás cuando estéis en Facebook, que os pregunten a cada momento “Qué, ¿tienes algún noviete6? ”, que os griten para que ordenéis vuestra habitación de una vez… Y sobre todo, sobre todo, sobre todo… ¡echaréis de menos su amor! ¡¡¡Amor de padre y madre!!!

Álex Martinez y Carlos Cuevas (autores españoles), Adolescentes, El Manual, 2013.

1. planchada: repassés (vêtements) - 2. un cajero automático: un distributeur automatique - 3. pasta = dinero - 4. un techo: un toit 5. un detallito: une petite attention - 6. un noviete: un petit ami

1. Di de qué y de quién trata el texto.

. .. . . . . .

/1

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2. Rodea la respuesta correcta: El narrador es un adulto/un adolescente. Justifica tu respuesta.

. .. . . . . .

/1

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3. Vivir con sus padres tiene ventajas (= avantages). Cita 3 de ellas.

. .. . . . . .

/3

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4. ¿Verdadero o falso? Justifica tu respuesta con elementos del texto. Los padres tienen poca paciencia.

. .. . . . . .

V

/4

F

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V

F

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Los padres suelen ser curiosos y hacer preguntas a sus hijos.

V

F

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Ellos nunca gritan para que sus hijos ordenen su habitación.

V

F

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5. Completa la frase.

........

/1

De mayores, los adolescentes echarán de menos ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� TOTAL : 



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¡A mí me encanta! 3e © Hachette Éducation, 2017

Para el narrador, es importante ser cariñoso (= affectueux) con sus padres.

BILAN Il est temps de faire le point sur :

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Bilan

◗◗tes connaissances de la langue espagnole ◗◗tes compétences de communication ◗◗tes connaissances de la culture hispanique

Connaissances Je connais le lexique des relations familiales. Je connais le lexique des tâches ménagères. Je connais le lexique de la liberté et de l’indépendance. Vocabulaire Je connais le lexique du caractère (qualités). Je connais le lexique d’un entretien professionnel. Je connais le lexique des droits des enfants.

Grammaire

Je peux donner l’heure/ indiquer des horaires. Je connais le présent du subjonctif des verbes réguliers et de quelques irréguliers. Je peux exprimer des volontés et employer correctement querer + inf. et querer que + subj. Je peux exprimer une supposition. Je connais des expressions pour parler de mon avenir. Je connais la formule de politesse. Je connais l’impératif (affirmatif ) aux personnes tú et vosotros. Je connais des emplois du subjonctif : après tener derecho a que/para que/parece mentira que/ No me puedo creer que…

Phonétique / Je sais parler avec un ton convaincant. Intonation Je connais l’accent tonique.

Compétences Je peux exprimer des volontés. Je peux parler de mon implication dans les tâches ménagères. Je peux parler de mes projets professionnels. Je peux vanter mes qualités. Je peux exprimer une opinion et des sentiments (choc, indignation). Je peux commenter une photo. Je peux chanter une chanson sur les droits des enfants. Je peux discuter de la liberté et des contraintes. Je peux discuter de projets professionnels. Je peux échanger sur une affiche de propagande. Je peux m’exprimer et discuter lors d’un entretien d’embauche. Je peux représenter une courte scène de théâtre sur un conflit.

¡A mí me encanta! 3e © Hachette Éducation, 2017

Je peux écrire des souhaits, des volontés. Je peux écrire des conseils. Je peux écrire un e-mail de motivation. Je peux comprendre une série sur les relations familiales. Je peux comprendre un entretien d’embauche. Je peux comprendre un reportage sur le travail des enfants. Je peux comprendre une chanson sur les droits des enfants. Je peux comprendre un dialogue sur la liberté et les contraintes. Je peux comprendre une BD sur des projets professionnels. Je peux comprendre une courte pièce de théâtre sur un conflit.

Culture Je connais la réalité du travail des enfants en Amérique latine. Je connais le muralisme et le macromural de Pachuca (México).

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3

¡Protejamos el planeta!

Ouverture

p. 45

Objectifs de communication ◗◗ Parler de l’écologie ◗◗ Comprendre les mesures à prendre pour lutter

contre la pollution ◗◗ Comprendre des conseils, ordres et défenses

en lien avec le respect de l’environnement ◗◗ Donner une opinion sur des modes de vie éco-responsables ◗◗ Comprendre une ode à la nature Objectifs grammaticaux ◗◗ La continuité : seguir + gérondif ◗◗ Conjugaison des verbes en -uir ◗◗ Verbes irréguliers au présent du subjonctif ◗◗ Querer + inf., que + subj./para que + subj. ◗◗ Le futur ◗◗ L’enclise ◗◗ Exprimer la conséquence ◗◗ L’impératif négatif : no + subj. présent ◗◗ Les structures du conseil et de la recommandation :

aconsejar/recomendar + inf. + que + subj. ◗◗ L’impératif positif à toutes les personnes ◗◗ La phrase conditionnelle : si + présent ind. + futur

dans la proposition principale ◗◗ Les comparatifs (réguliers et irréguliers) ◗◗ Exprimer le souhait, la prière / le refus : que + subj. ◗◗ L’article partitif

Objectifs lexicaux ◗◗ Le lexique de l’écologie ◗◗ Le lexique des maux de la terre ◗◗ Le lexique de la protection de l’environnement ◗◗ Le lexique de la nature, des animaux,

de la campagne et de la ville ◗◗ Le lexique des gestes écologiques

Objectifs culturels ◗◗ L’art de Quino, la prose de Luis Sepúlveda

et la poésie de Pablo Neruda ◗◗ Le Costa Rica : sa biodiversité ◗◗ La Terre Mère / Pachamama dans la culture andine

Mi proyecto final 1. Organizamos la semana ecorresponsable Parcours citoyen en el colegio (por grupos). 2. Redacto una oda a la naturaleza (individual).

Après deux unités centrées sur le quotidien des adolescents, il est temps de s’ouvrir au monde qui nous entoure. L’approche écologique permet à la fois cette ouverture, tout en restant proche des préoccupations de nos élèves et de l’ensemble de notre société contemporaine. Ils seront ainsi amenés à réfléchir aux différents maux qui affectent notre planète actuellement (pollutions diverses, réchauffement climatique, gestion des déchets, etc.) tout en découvrant d’autres modes d’organisation et de vie. De plus, cette unité permettra de les sensibiliser davantage en recourant à la poésie. Autant de documents et d’idées qui leur serviront pour constituer et enrichir leur Parcours Citoyen. Annoncer le menu de cette unité à partir de la page d’ouverture. L’illustration très colorée et d’une compréhension immédiate saura attirer l’attention des élèves et susciter une prise de parole riche. Après leur avoir laissé un temps d’observation suffisant, l’enseignant demandera aux élèves d’exprimer leurs premières impressions sur cette représentation de la Terre Mère / Mère nature. Este dibujo representa a una mujer con el pelo largo verde con florecitas. Lleva en su vientre diversos elementos de la naturaleza: unos animales (aves, vacas, cerdos, serpientes, peces, un jaguar, etc.), la hierba, los árboles, el agua de los ríos, unos cultivos en el campo, etc. Il conviendra de lire avec les élèves la source et de dégager le sens et le but du document : En esta ilustración, vemos a una mujer embarazada que representa la Madre Tierra: parece ser la madre de todos los elementos de la naturaleza y su vientre es redondo como el planeta Tierra. También está protegiendo la Tierra.

La ilustración fue dibujada para el día de la Madre Tierra, que se celebra cada 22 de abril. En efecto, hoy en día, es necesario sensibilizar a la gente a la protección de la naturaleza y del entorno/medioambiente. Como reza el título de la unidad: ¡Protejamos el planeta! L’enseignant pourra dès à présent faire un point sur le culte de la Pachamama dans les cultures andines et demander aux élèves de relever les caractéristiques andines et indigènes de la représentation. Esta mujer representa a la Pachamama, la divinidad de las culturas andinas de América Latina. En efecto, tiene el pelo largo, la tez morena y las facciones de una mujer indígena. Además, lleva el traje tradicional andino. Ces éléments culturels pourront être réactivés en fin d’unité avec le poème de Neruda, p. 51 et la chanson de Cyclo, p. 52.

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3

¡Protejamos el planeta! POUR EN SAVOIR PLUS http://www.cinu.mx/eventos/observancia/dia-internacional-de-la-madre-3/ http://definicion.de/pachamama/

On introduira ainsi quelques éléments du lexique de la nature et de la protection de l’environnement.

Paso 1

Lire ensuite les objectifs de l’unité et annoncer les projets finaux ou le projet final choisi. Fixer éventuellement une date approximative pour ce projet final.

p. 46-47

Objectifs de communication

Objectifs lexicaux

◗◗ Parler de la pollution environnementale ◗◗ Comprendre un texte sur la pollution ◗◗ Comprendre un audio sur un programme

◗◗ Le lexique de la pollution

anti-pollution Objectifs grammaticaux ◗◗ L’expression de la continuité : seguir + gérondif ◗◗ Verbe irrégulier au présent de l’indicatif : destruir (i → y) ◗◗ Verbes irréguliers au présent du subjonctif ◗◗ Le futur ◗◗ L’enclise ◗◗ Exprimer la conséquence : por lo tanto -

Activités langagières ◗◗ Parler en continu / Écouter et comprendre / Lire /

Réagir et dialoguer ◗◗ Mi misión: Écrire

Objectifs culturels ◗◗ Le dessinateur argentin Quino ◗◗ Luis Sepúlveda, écrivain chilien ◗◗ La pollution de Ciudad de México

por consiguiente - entonces - pues

Dans cette double page, nous invitons les élèves à réfléchir sur la pollution environnementale à partir d’un dessin de Quino, d’une compréhension orale authentique sur le projet mexicain contre la pollution de l’air Hoy No Circula et d’une fable de Luis Sepúlveda. La réflexion part du constat de l’état de la planète et évolue vers les solutions que nous pouvons mettre en place afin de la préserver.

¡Qué mal está la Tierra! Temps à consacrer à la page : 1 séance

1. OBSERVO Y HABLO Nous commençons la réflexion sur l’état de la planète avec la pollution de l’air. Sur ce dessin de Quino, l’élève pourra s’exprimer sur la destruction de la planète au nom du progrès des villes et de la multiplication des usines. L’expression orale sera particulièrement travaillée sur cette page. POUR EN SAVOIR PLUS http://www.todohistorietas.com.ar/quino.htm

Commencer par le titre de la page à associer au dessin, le professeur attirera l’attention sur l’expression empha-

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p. 46

tique ¡Qué mal…! et pourra demander aux élèves “¿Por qué está mal la Tierra?”. Les élèves pourront repérer sans difficulté la pollution de l’air, il conviendra de s’appuyer sur le Ayuda pour les aider à s’exprimer. Exemples de production 1. Este documento es una caricatura de Quino, dibujante argentino. Es un dibujo en blanco y negro. Vemos varias chimeneas de fábricas, mucho humo, grúas… hay un cartel que dice “seguimos construyendo la destrucción del futuro”, el documento trata de la destrucción del planeta. Cette question permet d’identifier le document et de décrire ses principales caractéristiques. Pour obtenir une présentation complète, demander aux élèves de lire le ¡Fíjate!.

3

¡Protejamos el planeta!

2. A la derecha vemos que talan árboles, los árboles son muy pequeños comparados con las fábricas. Hay un contraste entre la naturaleza y las fábricas. El hombre destruye árboles para construir ciudades, pero no podemos vivir sin estos árboles. Question qui attire l’attention sur le contraste entre les arbres et les usines, à mettre en lien avec “destrucción del futuro”. Introduction du lexique de la pollution et réactivation éventuelle des prépositions de lieu. 3. Lo que me llama la atención es el contraste entre “construir” y “destruir”. El cartel está en mayúsculas pero “destruir” está en letra más pequeña. Al principio leemos ”seguimos construyendo el futuro” pero nos damos cuenta de que lo que denuncia Quino es la destrucción del planeta en nombre del progreso y a costa de la naturaleza. On a déjà répondu en partie à cette question, mais si la classe n’est pas parvenue à le faire au préalable, cette question sera l’occasion de relever le lien entre l’affiche et le dessin. Lire le Memoriza pour étudier la construction seguir + gérondif et la conjugaison du verbe destruir. 4. Creo que se sienten aterrados y agobiados, también están tristes y se sienten impotentes porque Quino los representa muy pequeños. 5. El blanco y negro traduce la tristeza y la impotencia. Es un mundo sin color porque el porvenir está condenado. 6. Es una visión muy pesimista sobre el futuro, yo (no) estoy de acuerdo porque… Laisser quelques minutes de réflexion avant de répondre à la question.

2. ESCUCHO Y HABLO

P. 25

activité 1

Cette CO présente un plan anti-pollution mis en place à Mexico quand il y a des pics de pollution de l’air. Elle permettra aux élèves d’analyser les conséquences de la pollution environnementale sur la santé ainsi que des solutions envisagées par le gouvernement. Pour les classes en difficulté, une exploitation de cette CO est proposée dans le CA (n° 1 p. 25), on peut aussi la proposer aux élèves en travail de révision à la maison, à faire en autonomie. POUR EN SAVOIR PLUS https://www.gob.mx/comisionambiental

POUR ALLER PLUS LOIN http://www.aire.cdmx.gob.mx/default.php

Ce site permettra aux élèves de vérifier les indices de pollution de Mexico, cela peut donner lieu à une activité supplémentaire : Verifica el índice de polución de México, ¿crees que hay que activar el plan de la CAM Hoy NO Circula? Justifica.

Script

31

CD 1

23

MP3

Voix off: Campaña Hoy No Circula Periodista: La Comisión Ambiental de la Megalópolis activó por primera vez en catorce años la primera fase de contingencia en el valle de México, tras registrarse una intensa radiación solar y condiciones del aire extremadamente malas de hasta 203 puntos IMECA de ozono en algunas zonas. Luego de la adopción de la medida, los capitalinos reconocieron sentir algunas molestias al realizar actividades al aire libre. Luz Marina Fuentes, por su trabajo, debe permanecer entre diez y doce horas del día en las calles. Luz Marina Fuentes: Y luego empiezas con, pues, con los malestares de los ojos, la garganta, entonces sí, si se siente. Periodista: El gobierno capitalino puso en marcha el programa “Hoy No Circula” con el que limita el flujo de automóviles de la ciudad a partir de la numeración de la placa. La CAM recomienda limitar al máximo las actividades al aire libre, no fumar en espacios cerrados, reducir el uso del automóvil y permanecer en interiores en caso de tener problemas de respiración.

Exemples de production 1. Este documento es un reportaje que trata de la contaminación del aire y de la comisión ambiental de México. Según el periodista, esta comisión ha activado el plan Hoy No Circula. Lire la question et expliquer ce qu’est la CAM (Comisión Ambiental de la Megalópolis). Repérer le pays qui met en place ce projet, le Mexique, et le situer sur la carte (réactivation des points cardinaux). 2. La comisión ha decidido activar este plan porque los índices de contaminación son muy elevados. “intensa radiación solar” “Hasta 203 puntos de IMECA” Définir l’IMECA, le point d’indice de la qualité de l’air. 3. La contaminación del aire provoca malestar en los ojos, dolor en la garganta, dificultades respiratorias. Question de discrimination auditive, l’élève a plusieurs choix proposés. 4. Este programa limita la circulación de vehículos en la ciudad (a partir de los números de la placa/la matrícula de los coches). 5. – limitar al máximo las actividades al aire libre – no fumar en espacios cerrados – reducir el uso del automóvil – permanecer en interiores en caso de tener problemas de respiración. Creo/Pienso que…/Para mí… es importante respetar estas recomendaciones porque…/ya que… Ici on réemploiera les expressions d’opinion vues en U1 et U2 ; on travaillera avec les élèves l’argumentation.

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3

¡Protejamos el planeta!

Activités de renforcement et de révision ◗◗ Apprendre le Memoriza, être capable de décrire

le dessin et d’expliquer ce qu’est le programme “Hoy No Circula” en EOC, ce qui nécessitera un apprentissage du vocabulaire. ◗◗ … y entrénate ◗◗ Cahier d’activités : activités n° 1, 2 et 3 p. 25-26

... y entrénate (corrigés) 1. a. Yo sigo fabricando el porvenir. b. Vosotros seguís creyendo en el ser humano. c. La gente sigue pidiendo un cambio. 2. a. No es posible que el hombre destruya la tierra. b. Quiero que sepas la verdad. c. Les pedimos que no construyan fábricas

¡Cuidaré de ti!

p. 47

Temps à consacrer à la page : 1 séance

1. LEO Y HABLO

P. 26

activité 1

Après avoir traité du problème de la pollution de l’air, les élèves auront acquis les éléments essentiels pour aborder le problème de la pollution des eaux et de ses conséquences sur la vie animale. Ici, ils travailleront leur compréhension écrite en priorité. POUR EN SAVOIR PLUS https://www.casadellibro.com/libro-historia-de-una-gaviota-y-del-gato-que-le-enseno-a-volar/9788472237964/540023

POUR EN VOIR PLUS https://www.youtube.com/watch?v=Ak71_-pRn9c https://www.youtube.com/watch?v=latVREALdC4

Pour introduire le lexique et le contexte du récit, l’enseignant pourra faire réagir les élèves, dans un premier temps, à la photo des enfants regardant un oiseau mort mazouté après le naufrage du Prestige sur les côtes espagnoles en 2002. Exemples de production 1. La gaviota acaba de caerse del cielo, la ha alcanzado una marea negra mientras que está a punto de poner un huevo. Por lo tanto, se siente fatal y se siente débil: la pobre, apesta, está sucia y está a punto de morirse… Lecture expressive jusqu’à la ligne 4. Le résumé de l’histoire sera l’occasion de travailler avec les élèves les expressions de la conséquence. Il conviendra de les leur faire utiliser à bon escient. Cf. Memoriza. 2. El gato Zorbas siente compasión por la gaviota, por consiguiente, intenta ayudarla. Le dice que no debe renunciar a volar porque está cansada y sucia. Le aconseja, entonces, que vuele hasta el zoo ya que allí hay veterinarios que la podrán ayudar. También le aconseja que descanse un poco para reponerse. Lecture expressive jusqu’à la ligne 10. L’enseignant pourra commencer à faire employer aux élèves les structures du conseil et de la recommandation qui seront aussi travaillées avec le document suivant. Cf. Memoriza p. 48.

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3. La gaviota tiene tres últimas voluntades. Primero, le hace prometer al gato que no se comerá el huevo. Luego, le hace prometer que lo cuidará hasta que nazca el pollito. Y por fin, le hace prometer que le enseñará a volar al pollito. Lecture expressive jusqu’à la fin du texte. Ce sera l’occasion, ici, d’introduire la formation du futur grâce au Memoriza, et en faisant passer les futurs du texte à la 3e pers. sing. Le relevé des phrases de la mouette (« prométeme que… ») sera l’occasion de réactiver l’impératif à la 2e pers. du sing., vu en U2, et de faire un rappel sur l’enclise, cf. Memoriza. 4. Los elementos que hacen de esta historia una fábula son los personajes: animales que hablan y que viven historias. Zorbas es un gato y se topa con una gaviota que le confía el cuidado de su huevo y de su futuro pollito. Normalmente, los gatos y las aves son grandes enemigos, ya que los gatos suelen cazar y comerse a las aves. Pero en esta historia, el gato siente compasión y promete que cuidará del pollito de la gaviota. La moraleja de esta fábula es que hay que ayudar a los que sufren graves problemas: la historia de la gaviota y del gato es un ejemplo de ayuda mutua entre los animales cuando sufren de la contaminación de los humanos. Yo conozco varias fábulas. En Francia, todos conocemos de memoria, por lo menos, una fábula de Jean de

3

¡Protejamos el planeta!

la Fontaine: El cuervo y el zorro, La cigarra y la hormiga, etc… Todas ponen en escena a animales que se burlan los unos de los otros y que aprenden “demasiado tarde” la necesidad de la ayuda mutua y de la benevolencia… Cette consigne permet de rassembler les divers éléments du texte pour ouvrir une réflexion interdisciplinaire sur les fables et enrichir le lexique de la nature et des animaux. Il conviendra de faire déduire la morale de cette histoire.

Activités de révisions et de renforcement ◗◗ Faire relever dans le texte tous les futurs et en donner

l’infinitif. ◗◗ Faire compléter cette amorce : Zorbas le aconseja a la gaviota que… ◗◗ Me entreno: Le futur, p. 56 ◗◗ Mi misión ◗◗ Cahier d’activités : activités n° 1, p. 26-27 et n° 2, p. 27

2. INTERACTÚO Cette activité permettra aux élèves de consolider l’emploi du lexique de la pollution et des catastrophes écologiques lié à la marée noire, vu dans le texte. Après lecture de la consigne, les élèves peuvent être laissés en autonomie, par binôme, pendant 5 minutes. Il conviendra de faire un rappel avec les élèves de l’emploi des structures de mayor/cuando + subj. présent, vues dans l’unité précédente.

Paso 2

Chaque élève devra former et utiliser 2 ou 3 futurs à la 1re pers. du pluriel. Quelques binômes pourront passer devant la classe et les meilleurs exemples d’actions pourront être notés au tableau pour que celles-ci deviennent celles de la classe.

Mi misió n

Imagino el final de la historia

Cette mini-tâche permettra de consolider à nouveau la formation et l’emploi du futur et de réactiver quelques impératifs à la 2e pers. du sing. Les travaux pourront être faits en classe avec un groupe faible pour les aider dans leur rédaction. Mais avec un groupe plus solide, il pourra être préparé à la maison. Au choix, à l’enseignant, de noter ou non les productions. Les meilleures pourront être lues en classe. Seront évalués le respect des conjugaisons, mais aussi le souci de rédiger une ou deux répliques d’encouragement du chat. De même, des points devront être accordés pour l’inventivité, sans que l’histoire devienne trop compliquée. Avec des élèves d’un bon niveau, on pourra tenter de trouver une morale sous forme de maxime avec un impératif et un futur, sur le modèle de Cría cuervos y te sacarán los ojos. Par exemple : Cuida a los pollitos y te crecerán alas.

p. 48-49

Objectifs de communication

Objectifs lexicaux

◗◗ Comprendre les mesures à prendre

◗◗ Le lexique du recyclage ◗◗ Les gestes éco-responsables

pour préserver la planète ◗◗ Parler des gestes écologiques au quotidien ◗◗ Comprendre une BD sur l’écologie Objectifs grammaticaux ◗◗ L’impératif négatif : no + subj. présent ◗◗ Les structures du conseil et de la recommandation :

aconsejar/recomendar + inf. ; aconsejar/recomendar + que + subj.

Activités langagières ◗◗ Lire / Parler en continu / Écouter et comprendre /

Réagir et dialoguer ◗◗ Mi misión: Parler en continu Objectifs culturels ◗◗ Les campagnes de sensibilisation et de recyclage :

Ayuda en Acción et Corpoguavio, en Colombie

Après avoir étudié les problèmes de pollution, il est temps de passer, dans ces deux pages, à la lutte en faveur de la protection de l’environnement et aux gestes écologiques du quotidien. Pour ce faire, nous travaillerons trois documents : la planche d’une BD de sensibilisation au tri des déchets, Sé 3R. Limpia tu comunidad, de l’association Ayuda en Acción du Salvador, une CO reprenant les trois personnages de la BD qui énoncent des conseils et une affiche de Corpoguavio, de 2015, sur les gestes écologiques au quotidien.

75

3

¡Protejamos el planeta! ¡Tú también puedes ser un R!

Temps à consacrer à la page : 1 séance Cette page va être l’occasion pour les élèves de travailler les compétences de compréhension et d’expression orales.

1. LEO Y HABLO Le dessin des trois super-héros et le dynamisme de la planche de la BD sauront attirer l’attention des élèves. Leur laisser un temps de lecture de l’introduction et d’observation du document avant de solliciter leur prise de parole. L’enseignant pourra préciser que la ville de Santa

p. 48

Ana se situe au Salvador, en Amérique Centrale. Dans un premier temps, il conviendra de faire identifier le type de document, les personnages et le problème posé par l’histoire. Projeter la BD pour plus de lisibilité. Production possible Este documento es un cómic que pone en escena a tres superhéroes que se llaman los 3R y a un monstruo que se llama Bah-sura. Bah-sura quiere destruir la ciudad de Santa Ana en El Salvador y quiere destruir a los dioses de la naturaleza y a los humanos. Pero los tres superhéroes llegan para destruirlo con sus superpoderes.

POUR EN SAVOIR PLUS https://programaeducativo.ayudaenaccion.org/2015/08/04/comic-se-3r-limpia-tu-comunidad-aea-el-salvador/

POUR EN LIRE PLUS http://www.amarilloverdeyazul.com/2016/03/la-guerra-de-los-dos-mundos/

Ensuite, l’enseignant pourra s’appuyer sur les consignes pour préciser et structurer la compréhension et l’analyse du document.

La réponse à cette question amènera la réactivation de la forme progressive : estar + gérondif et du futur, mais aussi la possibilité d’introduire l’expression hasta que + subj.

Exemples de production

4. Bah-sura aconseja a la gente que consuma mucho, que no regale nada y no comparta nada. Le aconseja a la gente que sea egoísta, codiciosa y avariciosa.

1. Bah-sura es un monstruo de residuos sólidos muy malo que quiere destruir la ciudad de Santa Ana y el planeta. También quiere destruir la naturaleza y a los humanos. Físicamente es repugnante: es un monstruo hecho de lodo y de basura. Es símbolo de consumo, egoísmo, codicia y avaricia. Se ve porque, en su cuerpo hecho de lodo, hay una consola y un pez muerto. También se ve un barril de residuos nucleares y edificios de la ciudad de Santa Ana que están derrumbándose. 2. Los 3R son tres superhéroes que quieren destruir a Bahsura para proteger el planeta. El 3R amarillo quiere luchar por el planeta, dice que nunca se rendirán. La 3R naranja quiere proteger la naturaleza y a los dioses Ecos, Bío Bío, Bosquesón y Terrón. El 3R verde quiere que la gente reduzca, reutilice y recicle los residuos en todo el país (El Salvador), en Centro América y en todo el planeta. Dice que grabarán el sello de las 3R. La réponse à cette consigne permettra de réactiver l’emploi de querer + inf., querer que + subj. et celui du futur. Il conviendra de faire comprendre aux élèves le sens de “3R” - Reducir, Reutilizar, Reciclar - grâce à la bulle du superhéros vert. 3. Vemos que los 3R vencerán a Bah-sura porque ya está agonizando con la boca abierta y está poniéndose las manos sobre la cabeza. Los 3R se enfrentarán con él y le lanzarán superpoderes hasta que se muera y desaparezca.

76

L’enseignant fera réactiver l’emploi des structures du conseil et de la recommandation, si elles ont été vues avec le texte p. 47, sinon il les introduira pour répondre à cette question, en lisant le Memoriza. De même, il pourra faire un point sur l’impératif négatif en relevant au tableau les 2 impératifs négatifs dans la bulle de Bah-sura, et en s’appuyant sur le Memoriza. 5. Esta historieta se dirige a los niños para que aprendan a respetar el entorno/medioambiente, para que reduzcan, reutilicen y reciclen los residuos, para que consuman menos, para que sean generosos y responsables, para que protejan la naturaleza y no la pongan en peligro… Cette consigne permettra de récapituler les différents éléments de la lutte pour la protection de l’environnement et la sensibilisation à ce problème en utilisant para que + subj. Activités de renforcement et de révisions ◗◗ Le subjonctif présent (après querer que et para que, après

aconsejar que, dans la formation des impératifs négatifs) : cf. Fiche 24 du précis de grammaire, p. 134. ◗◗ Le futur, Utilizo p. 56 ◗◗ … y entrénate (2e exercice) ◗◗ Cahier d’activités : activités n° 2 et n° 3 p. 29 ◗◗ Escucho y hablo

3 2. ESCUCHO Y HABLO

P. 28

¡Protejamos el planeta!

activité 1

Le travail sur cette CO, qui pourra se faire au début de la séance suivante, permet de consolider le lexique de la protection de l’environnement et de travailler l’ordre et la recommandation. Le travail, qui s’appuiera sur les consignes du manuel, pourra être mené en autonomie par les élèves, individuellement ou en binôme, en salle informatique sur des ordinateurs munis de casques. L’enseignant pourra corriger, en faisant intervenir un élève ou un binôme devant la classe pour chacune des trois consignes. Pour les classes équipées, il pourra être également préparé à la maison en baladodiffusion. Avec un groupe faible, la fiche de compréhension du Cahier d’activités : activité n° 1, p. 28 pourra être utilisée en amont.

Script

34

CD 1

26

MP3

Superhéroe 1: Cada día se queman miles de hectáreas de bosque y la tierra se deteriora. Los residuos sólidos alteran la biodiversidad de las plantas y de los animales. ¡La tierra está agonizando! Superhéroe 2: El agua está desapareciendo y ¡sin agua nadie sobrevivirá! El cambio climático aumenta, hay más sequía y calor, fuertes tormentas e inundaciones. ¡Esto no puede seguir así! Superhéroe 3: Somos los 3R, los superhéroes de la reducción de residuos, de la reutilización y del reciclaje. ¡Enseñaremos a la gente a luchar contra la basura! Superhéroe 1: Niños, ¡no tiréis vuestras botellas de plástico al suelo! Respetaréis la limpieza de las calles y viviréis en lugares limpios y sanos. Superhéroe 2: Padres, ¡clasifiquen y separen los residuos sólidos! Luego se reciclarán los papeles y cartones, los plásticos y el vidrio. Les daremos una segunda vida. Superhéroe 3: Niña, ¡no dejes la luz de tu cuarto encendida! y ¡apaga tu móvil cuando no lo necesites! Ahorrarás energía. Los residuos nucleares no desaparecerán nunca. Superhéroe 1: Yo quiero dirigirme a los grandes empresarios: ¡dejen de contaminar las aguas y el aire! ¡No pongan en peligro la salud de la gente cortando árboles! ¡No fabriquen solo para ganar más dinero! Esto es egoísmo y avaricia. Superhéroes 1, 2 y 3: Superpoderes los tenemos todos. ¡Reduce, reutiliza y recicla! Los 3R.

Exemples de production 1. Hablan tres superhéroes y les preocupan los residuos sólidos que alteran la biodiversidad, les preocupa el cambio climático que aumenta y les preocupa la lucha contra los residuos y la basura. Sus nombres son los 3R y se refieren a las iniciales de las tres palabras de la lucha contra los residuos: la Reducción de residuos, la Reutilización y el Reciclaje. 2. Los superhéroes dan los consejos siguientes: “¡No tiréis vuestras botellas de plástico al suelo!” y se dirigen a los niños. “¡apaga tu móvil cuando no lo necesites!” y se dirigen a una niña. etc. Avec un groupe de bon niveau, l’enseignant pourra demander de relever un argument, formulé au futur, donné par le superhéros et de le restituer. L’enseignant pourra relever les différents conseils compris par les élèves afin de fixer les différents sujets et les différentes formes des impératifs. 3. Yo le diría a mi hermano pequeño: ¡no abuses de la consola! Consumirás menos energía, etc. L’enseignant pourra écrire au tableau plusieurs conseils adressés à des personnes différentes (sing. et pl., tutoiement et vouvoiement).

Activités de renforcement et de révisions ◗◗ … y entrénate (1er exercice) ◗◗ Me divierto: Súper ERRE ◗◗ L’impératif : Me entreno p. 56 ◗◗ Cahier d’activités : activité n° 1, p. 28

... y entrénate (corrigés) 1. a. No tires la basura. b. No consuman demasiada energía. c. No pongamos nuestra salud en peligro. 2. a. Las autoridades recomiendan limpiar la ciudad. b. Te aconsejo que separes los residuos.

77

3

¡Protejamos el planeta! Ser ecorresponsable

p. 49

Temps à consacrer à la page : 1 séance L’expression orale sera l’activité prédominante de cette page, les élèves pourront réinvestir et élargir le lexique du recyclage et des gestes écologiques à partir de cette affiche colombienne de sensibilisation aux gestes écoresponsables.

1. OBSERVO Y HABLO POUR EN SAVOIR PLUS

Préciser qu’il faut le faire en utilisant la deuxième personne de l’impératif. Ils pourront également illustrer leurs “ecorretos”.

http://www.corpoguavio.gov.co/

Exemples de production 1. Es un cartel de sensibilización para adoptar los gestos ecológicos y proteger el medio ambiente. Es una campaña sobre los “ecorretos” dirigida por Corpoguavio, en 2015. La campaña se dirige a la población de la provincia de Guavio. 2. Este documento promueve 6 ecorretos, gestos cotidianos para proteger el medio ambiente. Domina el color verde, para recordar la ecología, vemos el símbolo del reciclaje. Entre los ecorretos vemos la reducción del consumo de energía eléctrica o de desechables. 3. a. ¡Reduce el consumo de energía eléctrica! → “Desconecte los aparatos electrónicos…” + “Aprovecha la luz natural” b. ¡Reciclad envases! → “Reduzca el consumo de desechables” + “Separe desechos” c. ¡Utilicemos energías renovables! → “Aprovecha la luz natural” Cette question sera l’occasion d’étudier l’impératif, nous ferons remarquer aux élèves les terminaisons de l’affiche et les trois phrases de l’exercice. On demandera quel est le type de phrase ici : des phrases impératives, pour donner des ordres. Ensuite, on pourra leur demander d’identifier la personne à laquelle elles sont conjuguées à l’aide du tableau du Memoriza. Le professeur leur fera remarquer que, sur l’affiche, on passe de la 2e pers. du pl. à la 3e du sing. pour la forme de politesse. 4. Yo separo los desechos pero no uso pilas recargables. Me parece fácil desconectar los aparatos eléctricos, mientras que reducir desechos es difícil porque la industria alimenticia usa mucho los desechables. Réactivation de l’opinion personnelle et de l’opposition : mientras que, pero… 5. ¡Usa la bicicleta! – ¡Compra productos a granel! – ¡Apaga tu móvil! – ¡Dúchate en cinco minutos!… Ici, le professeur pourra fournir le vocabulaire nécessaire et faire appel aux expériences des élèves.

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Activités de renforcement et de révision ◗◗ Cahier d’activités : activité n° 3, p. 31 (jeu de l’oie

écologique)

◗◗ Me divierto: El juego del “dobble” ecológico, p. 53

2. INTERACTÚO Cette activité en interaction, qui pourra durer entre 5 et 10 minutes, permettra de s’approprier le lexique de l’écologie et aussi d’échanger à propos des habitudes écoresponsables de chacun. Elle permettra également un entraînement à l’impératif. Les rôles peuvent être échangés pour que chaque élève s’entraîne sur l’impératif et le lexique.

Mi misió n

Presento algunos ecorretos de un sitio web

 Cette mini-tâche TICE peut être réalisée en classe informatique, lors de la séance suivante, ou à la maison afin de développer l’autonomie de l’élève. Un compte rendu oral de leur visite sera demandé. Ils pourront naviguer librement sur le site et choisir les activités qui les intéressent le plus, des ateliers d’arts plastiques, des jeux… les propositions sont multiples et variées. Expliquer aux élèves qu’ils vont visiter le site : http://www.amarilloverdeyazul.com/, un blog éducatif sur la protection de l’environnement. Lire la consigne en classe, en précisant qu’il ne s’agit pas de faire une liste exhaustive des conseils ou ateliers écologiques présentés, mais de faire un choix pour chaque rubrique associée à une couleur : jaune / vert / bleu. Ils pourront présenter leur visite à l’aide d’une carte mentale ou d’un diaporama dans lequel ils illustreront les gestes choisis. Les élèves les plus motivés pourront réaliser un atelier et le présenter à la classe.

Paso 3

3

p. 50-51

¡Protejamos el planeta!

Objectifs de communication

Objectifs lexicaux

◗◗ Parler de différents modes de vie ◗◗ Découvrir le locavore ◗◗ Comprendre une ode à la nature

◗◗ Lexique de la campagne et de la ville ◗◗ Lexique de l’alimentation

Objectifs grammaticaux ◗◗ La phrase conditionnelle ◗◗ Les comparatifs ◗◗ Exprimer le souhait, la prière/le refus : que + subj. ◗◗ Absence de traduction pour les articles

« du » et « des » français

Activités langagières ◗◗ Parler en continu / Lire / Écouter et comprendre ◗◗ Mi misión: Parler en continu

Objectifs culturels ◗◗ Le locavore, l’alimentation locale et bio. ◗◗ Oda al Aire, de Pablo Neruda.

Nous allons élargir la réflexion sur les gestes écologiques avec le thème de l’alimentation écologique et du locavore d’une part, et l’étude d’une ode de Pablo Néruda, d’autre part. Rappelons que le locavore est la possibilité de consommer des aliments produits localement. Les supports variés permettront aux élèves d’exprimer leur sensibilité, l’affiche colorée et dynamique de la revue Soberanía alimenticia nous fera réfléchir sur le retour aux sources et le contrôle de notre propre alimentation. Ce thème sera élargi avec la vidéo Alimentos kilométricos, de Amigos de la tierra, une vidéo qui détourne les recettes classiques pour avoir un impact sur les consommateurs. Ensuite, le poème de Neruda nous plongera dans une poésie engagée et sensible, l’occasion pour l’élève de découvrir un grand poète hispanique et de voir que la poésie n’est pas si éloignée des préoccupations de son quotidien.

Volver al campo

p. 50

Temps à consacrer à la page : 1 ou 2 séances Nous commençons l’étude de cette page à travers cette affiche, que le professeur projettera en classe, laissant aux élèves quelques minutes d’observation après lesquelles ils donneront leurs premières impressions. Le professeur attirera l’attention des élèves sur le titre Volver al campo et pourra demander : ¿quién vive en el campo? POUR EN SAVOIR PLUS http://www.soberaniaalimentaria.info/

1. OBSERVO Y HABLO Exemples de production 1. Este documento es una portada realizada por Daniel Montero Galán para el número 19 de la revista Soberanía alimentaria de diciembre 2014. La ilustración se compone de dos partes: en la parte inferior se representa la ciudad y en la parte superior se representa la naturaleza. La naturaleza domina la ciudad, ocupa más espacio y está en la parte superior. La parte inferior, de la ciudad, está más concentrada, es agobiante, la parte superior está más aireada, se respira mejor. Hay muchos colores y un lema: “Este pueblo no se vende”. Laisser du temps pour analyser l’affiche, si la classe ne parvient pas à identifier les éléments, inviter les élèves à observer la partie supérieure et inférieure de l’affiche, leur demander quelle partie paraît plus agréable et pour

quoi, quelles couleurs dominent dans la partie supérieure et ce qu’elles représentent. 2. Urbanos: fábricas, el humo, las vías del tren y las autopistas. Hay muchos coches y ajetreo. No hay muchos espacios verdes. Rurales: vemos los árboles, un lago, los pájaros en las ramas, pocas carreteras y muchas zonas verdes y agua. Cette question permettra de réactiver, entre autres, le lexique du dessin de Quino du Paso 1. On peut demander aux élèves de faire un tableau à deux colonnes pour organiser leur réflexion. 3. La soberanía alimentaria significa el derecho para los municipios a controlar su alimentación. Le professeur donnera quelques indices pour aider les élèves dans leur réflexion autour de l’idée de soberanía: ¿qué es un soberano? un jefe, un dirigente. Entonces, si hablamos de dirigir/controlar la alimentación… 4. Si vuelvo al campo, podré escuchar a los pájaros, podré alimentarme de forma sana y no estaré cerca de la contaminación del aire.

79

3

¡Protejamos el planeta!

Cette consigne sera l’occasion de voir la phrase conditionnelle et sa formation, en s’appuyant sur le Memoriza. Mettre 2 ou 3 exemples de phrases au tableau, que les élèves noteront. Mettre en couleur les verbes au présent de l’indicatif et ceux au futur. 5. Prefiero el campo porque es más natural, más sano que la ciudad. La ciudad es peor que el campo porque hay mucha contaminación. Me gusta más el campo porque hay lagos, pájaros y árboles… Quelques minutes de réflexion seront nécessaires, axer la réflexion sur les avantages pour la santé. On pourra mettre les élèves en groupes et les faire réfléchir sur les points positifs et négatifs de la ville et de la campagne. Puis un rapporteur peut s’opposer à celui d’un autre groupe et tâcher de contre-argumenter ses propos. Lire le Memoriza pour utiliser les comparatifs et enrichir l’expression des élèves. Transition Avant de visionner la vidéo, demander aux élèves ce que l’on peut faire pour avoir une alimentation plus saine. Para comer sano podemos comer productos de temporada y sin pesticidas.

2. VEO Y HABLO

P. 31

activité 1

Cette vidéo illustre l’intérêt de consommer des produits locaux, pour réduire les émissions de CO2 dues au transport des produits. Cela permet aussi de faire vivre les producteurs locaux ainsi que de consommer des produits de qualité et bons pour la santé. POUR EN SAVOIR PLUS http://www.tierra.org/

Script

VIDEO 3

Alimentos kilométricos Paella de contaminación de ríos guatemaltecos con puré de antibióticos. Callos de la abuela con deforestación mexicana y reducción de indígena desplazado. Filete de transgénicos argentinos con chimichurri de pesticidas. Macedonia de emisiones de CO2 con mermelada de modelo agroindustrial. Muchos de los alimentos que recorren miles de kilómetros hasta nuestra mesa tienen un gran impacto ambiental y social. Cambia esos alimentos kilométricos por productos locales y de temporada y defiende el trabajo y la vida digna de los agricultores, aquí y en los países del sur. Pisto de calabacines a la soberanía alimentaria aderezado con sueldos dignos y un ambiente sano. Arroz caldoso con briznas de biodiversidad acompañado de un mundo rural vivo en el pueblo de tus abuelos. ¡Dale la vuelta a tus compras, pide local!

80

Exemples de production a. Estas recetas no son tradicionales, llevan ingredientes extraños: pesticidas, antibióticos, deforestación… Avant le visionnage, lire le Ayuda pour identifier les ingrédients. Faire relever les ingrédients que l’on ne trouve pas dans les recettes traditionnelles. b. – Paella de contaminación → ríos, pastillas de antibióticos – Callos de deforestación → árboles que caen – filete de transgénico/pesticidas → salsa contaminada que cae de un avión – macedonia de CO2 → transportes aéreos y marítimos, petróleo – pisto de calabacines → 0 km, comercio local – verduras → huerta On peut faire un tableau pour faciliter la tâche, et dans un premier temps relever dans une colonne les plats décrits. Lors d’une écoute supplémentaire, relever dans une autre colonne les éléments visuels associés à la recette. On peut aussi la regarder une 2e fois sans son pour relever les images frappantes. c. – La contaminación de los alimentos por los pesticidas y los antibióticos. – Las emisiones de CO2 provocadas por el transporte de los productos. – Deforestación de la tierra y pérdida de empleo para los locales. Réactivation des emplois de por et para. d. Este documento defiende la soberanía alimentaria, el consumo de los alimentos locales. Si dejamos de consumir alimentos kilométricos, tendremos una alimentación sana, protegeremos los árboles, reduciremos la contaminación del aire y los agricultores tendrán una vida digna. Lire le Memoriza pour travailler la phrase conditionnelle. Réactivation des verbes irréguliers au futur. Activités de renforcement et de révisions ◗◗ Apprendre le vocabulaire pour expliquer en EOC

ce qu’est la soberanía alimentaria.

◗◗ … y entrénate ◗◗ Cahier d’activités : activités p. 31-32 et Juego 4 p. 33 ◗◗ Me divierto: Me voy para el campo, p. 53

... y entrénate (corrigés) 1. a. Si reciclas, reducirás los residuos. b. Si compramos local, protegeremos el planeta. c. Si planta usted árboles, ayudará al ecosistema. 2. a. En la ciudad hay más contaminación que en el campo. b. En la ciudad hay menos árboles que en el campo. c. La ciudad es tan interesante como el campo. d. Hay tantas oportunidades en el campo como en la ciudad. 3. a. Comprar local es mejor que comprar a la multinacionales. b. Los pesticidas son peores que la agricultura ecorresponsable.

3

¡Protejamos el planeta!

Libres como el aire

p. 51

Temps à consacrer à la page : 1 ou 2 séances Après un travail sur des questions très concrètes, liées au quotidien le plus proche des élèves, il est temps de prendre de la distance, voire de prendre de la hauteur. Cette dernière page de l’unité fait le choix de la poésie. POUR EN SAVOIR PLUS http://www.neruda.uchile.cl/cronologia/index.html

Après avoir laissé les élèves lire le texte, l’enseignant pourra procéder au travail de compréhension en utilisant les consignes proposées. Exemples de production 1. Este texto es un poema, más precisamente una oda, es decir un poema lírico para ensalzar una cosa o a una persona. Se compone de 35 versos. Fue escrito por Pablo Neruda, quien escribió varias odas elementales para rendir homenaje a la belleza de la naturaleza y a la sencillez de la gente del pueblo. En esta oda el poeta se dirige al aire. El título es Oda al aire y el poeta se dirige directamente al aire: “No, aire” (v. 1), “tú eres” (v. 29). Le ¡Fíjate! devra être lu avant de répondre à cette consigne. L’illustration attirera l’attention des élèves et les guidera dans la compréhension du sujet. 2. El poeta no quiere que el aire se venda, que lo canalicen, que lo entuben, que lo encajen, que lo compriman, que lo hagan tabletas, ni que lo metan en una botella. Podemos deducir que la situación es muy preocupante y muy peligrosa para el aire ya que la gente quiere apoderarse de él. El poeta está lanzando un grito de alarma. L’enseignant lira les vers 1 à 9 ou, pour dynamiser le cours, il pourra faire écouter la version audio du poème et procéder à des écoutes fragmentées. La réponse à cette consigne sera à nouveau l’occasion de réactiver les structures querer + inf. et querer que + subj. Après avoir fait le relevé des souhaits du poète, l’enseignant pourra expliquer la construction de ces structures en s’appuyant sur le Memoriza : exprimer le souhait, la prière ou le refus. 3. Es verdad que el poeta Neruda tiene una fuerte relación con la gente pobre y sencilla. En efecto, se considera como un miembro de la familia que forman los pobres. Dice que es el “hijo, padre, tío, primo, hermano carnal, y el concuñado”. Siente fraternidad con los campesinos y la gente humilde que trabajan duro y que viven en lo alto de la Cordillera de los Andes. (vv. 20-26) L’enseignant lira les vers 10 à 26 ou fera écouter cette partie du poème. En faisant relever les actions et travaux des vv. 22-26, l’enseignant pourra expliquer la non traduction des partitifs français, en s’appuyant sur le Memoriza.

4. Para el poeta, el aire existe para que los pobres y humildes respiren y para que sean felices, para que vivan con libertad e igualdad, para que sobrevivan a las dificultades de sus tareas cotidianas y de sus vidas en la Cordillera de los Andes. L’enseignant lira les vers 27 à 35 ou fera écouter cette partie du poème. À nouveau, une consigne qui permet de réactiver l’emploi du subjonctif après para que. 5. El tono final del poema es muy lírico: el poeta repite tres veces la expresión “por eso”, dos veces el verbo “respirar” y los versos son muy cortos, lo que le da mucho ritmo. También, utiliza los pronombres personales “yo” y “tú” y un imperativo (“déjate”), lo que le da mucha fuerza y mucho énfasis. Utiliza palabras con los sonidos “r”, “e/ie”, “s”, “p”, “i” y “a”, que son los sonidos de las palabras “aire” y “respirar”, lo que le da mucha armonía sonora. Il conviendra de réaliser une lecture expressive des derniers vers ou une écoute du poème enregistré. L’enseignant pourra fournir quelques pistes pour faciliter le travail de justification des élèves : Fijaos en los sonidos, en las repeticiones, en la métrica, etc.

Activités de prolongement et de révisions ◗◗ L’enseignant pourra se référer avec ses élèves à la Fiche

AP « Méthode et outils : la lecture expressive », p. 112.

◗◗ Escucho y hablo ◗◗ Mémorisation d’une partie du poème, à réciter

ou enregistrer avec le ton adéquat et en veillant au respect de la prononciation. Les élèves pourront choisir une musique de fond (andine) pour les accompagner. ◗◗ Cahier d’activités : activités n° 1, p. 33-34, et n° 2, 3 et 4, p. 34. ◗◗ L’enseignant, après l’analyse, pourra demander aux élèves de commenter l’illustration qui se trouve en filigrane sous le poème : en quoi illustre-t-elle le poème. Il pourra proposer aux meilleurs dessinateurs de réaliser leurs propres illustrations qui pourront être affichées dans la salle de classe. ◗◗ Les élèves pourront également rédiger une strophe de 5 vers sur un élément de la nature en imitant les vers suivants : “no te vendas”, “que no te canalicen”, “yo quiero que respiren”, “tú eres lo único que tienen”, “déjate respirar”. Cette activité pourra constituer une première ébauche pour la réalisation du projet final individuel : Redacto una oda a la naturaleza, p. 60. ◗◗ Mi misión

81

3

¡Protejamos el planeta!

2. ESCUCHO Y HABLO

P. 33

activité 1

Voir les activités de prolongement proposées pour le 1. LEO Y HABLO sur le poème. Fiche AP « Méthode et outils : la lecture expressive », p. 112.

Mi misió n

Explico algunas cosas sobre la vida en el campo

 Cette mini-tâche pourra être menée en classe. Après avoir laissé un temps de préparation aux élèves (10 minutes), les volontaires pourront s’exprimer devant leurs camarades. Pendant le temps de préparation, l’enseignant demandera aux élèves de prendre quelques notes de vocabulaire, éventuellement de former quelques phrases au futur, avec des comparatifs et la condition si + présent pour les plus en difficulté.

En voz alta

Il procèdera à une évaluation formative pour corriger les points à travailler. Les phrases les plus riches pourront être copiées au tableau pour former une trace écrite. Avec des groupes nombreux, cette mini-tâche peut être réalisée en binômes ou petits groupes. Un rapporteur pourra, par la suite, venir exposer les projets du groupe.

p. 52

Le souci pour protéger la planète a été le fil conducteur de cette unité. Dans cette page, l’élève pourra s’entraîner à la compréhension et à l’expression orales et approfondir le sujet avec la chanson et des proverbes. On allie dans la page la tradition (proverbes) et la modernité (rap) pour montrer que les préoccupations et l’engagement pour la planète nous concernent tous et traversent le temps.

EL RINCÓN DE LA CANCIÓN Temps à consacrer à la chanson : 1 séance (elle peut faire suite au Paso 2 : Los 3R) Seamos uno, Cyclo, rapero español. POUR EN SAVOIR PLUS https://www.ecoembes.com/es http://es.youtube.wikia.com/wiki/CycloMusic

Exemples de production 1re écoute Faire écouter la chanson une première fois, livres fermés. Avant de procéder à l’écoute, demander aux élèves de s’intéresser au rythme et à la voix du chanteur, et de repérer des mots. Es un Rap, el cantante es un hombre, el ritmo es lento. Un coro canta el estribillo. Leur demander leurs impressions et les mots qu’ils ont pu repérer. He oído “madre”, “reciclar”, “gris”, creo que el tema es el reciclaje. 2e et 3e écoutes Pour les classes les plus faibles, on pourra projeter les paroles. On demandera aux élèves de se concentrer sur

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qui parle et à qui il s’adresse à l‘aide des consignes 1 et 2. 1. El tema de la canción es la protección de la Tierra a través del reciclaje. 2. En el estribillo hablan los hombres, es la voz del planeta entero. 4e écoute 3. La madre se siente herida, dolida, triste. La madre sufre, siente agonía. 4. La madre es la Tierra, el planeta. 5. Podemos ayudarla reciclando desechos. Une fois que les élèves auront repéré que la « mère » s’exprime, leur demander d’exprimer ce qu’elle ressent et d’identifier cette mère. Chant 6. On pourra solliciter les élèves qui font du rap, et leur demander de faire deux phrases chacun. Le refrain sera chanté par la classe entière, il est facile à retenir et à reprendre, cela devrait leur plaire !

Activités de prolongement, renforcement ou révisions ◗◗ Apprendre le refrain, cela aidera à fixer le futur.

3

EL REFRANERO

¡Protejamos el planeta!

Temps consacré à l’activité : 15 minutes, en reprise ou en complément pour le Paso 3 Volver al campo POUR EN SAVOIR PLUS José Martí : http://www.josemarti.cu/biografia/

Exemples de production 1. Hablan de la desaparición de los árboles, de las plantas y de los efectos negativos de esta desaparición. 2. pobre, malsana, violentos, muerto, envenenado, atrapado…

Me divierto

3. Réponse libre : me gusta más el primero/el segundo/el tercero porque… 4. Cette activité peut être faite à la maison. Selon le temps dont on dispose, on peut aussi créer un livre électronique (sur le site Calaméo, par exemple) avec tous les proverbes de la classe, choisir le meilleur, les illustrer… L’élève pourra l’enregistrer sur son MP3 ou le réciter devant ses camarades.

p. 53

Trois activités ludiques sont proposées dans cette page pour réviser le lexique de l’écologie et l’impératif, raconter une histoire d’un super-héros et réviser la conjugaison du futur sur le thème des bénéfices de la vie à la campagne. Corrigés El juego del “dobble” ecológico ¡Recicla envases! ¡Utiliza la bicicleta! ¡No circules en coche! ¡Usa pilas recargables! ¡Cierra el grifo! ¡Desenchufa los aparatos eléctricos! ¡No tires basura al suelo! ¡Apaga la luz! ¡Aprovecha la energía solar! Súper ERRE Al principio, la ciudad está destruida. Pero, de repente, llega un superhéroe y al poco rato, empieza a salvar el planeta.

Descubro

Luego, pone contenedores para reciclar. Después, trae bicicletas para abandonar los coches. Al final de todo, el súper ERRE ha salvado la ciudad de la contaminación. Me voy para el campo Yo cocinaré alimentos biológicos. Tú plantarás árboles. Nuestros hijos podrán construir casas ecológicas. Vosotros comeréis sano. Viviremos en el campo. Tu familia disfrutará de la naturaleza.

p. 54-55

Temps à consacrer à la double-page : 1 ou 2 séances Dans la continuité des Pasos, cette double-page propose aux élèves de découvrir les beautés naturelles du Costa Rica et les invite à réfléchir à la protection de la biodiversité. POUR EN SAVOIR PLUS http://www.esencialcostarica.com/ http://www.craerea.com/galeria.html

Exemples de production COSTA RICA Y LA BIODIVERSIDAD Laisser un temps de découverte aux élèves pour découvrir les photos et les différents documents. Faire lire le titre de la double-page et demander aux élèves de situer

le Costa Rica. Leur demander ensuite de présenter la composition de ces deux pages et d’exprimer leurs premières impressions. Estas páginas presentan Costa Rica, un país de América Central entre Nicaragua y Panamá, conocido por ser “el país más feliz de Latinoamérica”. Se componen de varias fotos que representan la biodiversidad del país (un volcán, el mar, flores y diversos animales tropicales, cataratas, etc.), de tres textos y una infografía sobre el ecoturismo.

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3

¡Protejamos el planeta!

¡Qué fotos más hermosas! Me encantan los colores de las flores, del papagayo, del colibrí y del tucán. ¡Qué vivos son! ¡Qué mona es la rana con sus ojos rojos y sus patas naranjas! Siempre me hacen reír los perezosos y los monos: ¡tienen facciones tan humanas! Seront abordés, ainsi, le lexique de la faune et la flore et celui de la protection de l’environnement. Répartir les élèves par groupes de 4 et leur laisser un temps de préparation (5-10 minutes) pour répondre à la consigne 1. p. 55. Il peut être envisager de leur fournir des dictionnaires pour chercher le vocabulaire qui leur manquera ou d’organiser une séance au CDI. 1. Costa Rica es un país con una gran biodiversidad. Es un país muy pequeño pero concentra cerca del 6% de la biodiversidad del mundo. Las fotos muestran que hay volcanes muy altos, pero también playas inmensas y una gran vegetación. De igual modo, vemos una rana, un papagayo, una tortuga y una flor con colores muy vivos. La infografía nos informa que existen varias especies animales y plantas en gran cantidad y muchos parques nacionales, refugios y reservas para proteger esta biodiversidad. Gracias al texto “Costa Rica y la biodiversidad” aprendemos que el país ha creado un gran sistema de Parques nacionales y Reservas para preservarla. Écouter un rapporteur de chaque groupe et relever au tableau les éléments caractéristiques de la biodiversité au Costa Rica. Pour éviter les répétitions ou en présence d’une classe plus faible, l’enseignant pourra répartir les documents à des groupes différents : un ou deux groupes pourront se consacrer au texte d’introduction et aux photos, un ou deux autres à l’infographie et un ou deux derniers au texte Costa Rica y la biodiversidad. Ce sera l’occasion de travailler à nouveau les couleurs, mais surtout les chiffres, présents dans tous les textes. Cf. Fiche 7, p. 128. 2. La biodiversidad de Costa Rica se explica por su posición geográfica. En efecto, se sitúa entre América del Norte y América del Sur y, durante miles de años, ha sido un puente para las especies de animales y plantas. Y se explica también por la amplia extensión de sus dos costas, en el mar Caribe y en el Océano Pacífico. La réponse à cette consigne sera l’occasion pour l’enseignant de projeter une carte de l’Amérique centrale qui situe le Costa Rica. COSTA RICA Y LA PROTECCIÓN DE LA FAUNA Y DE LA FLORA Pour répondre à la consigne 3, p. 55, l’enseignant fera lire en lecture individuelle le texte « Costa Rica y la

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protección de la fauna y de la flora ». Il invitera les élèves à observer la photo du groupe d’enfants et celle du panneau de signalétique pour faciliter leur compréhension. 3. El dispositivo “Cruce de Fauna Silvestre” consiste en instalar unas señales de tráfico en las carreteras de Costa Rica para proteger a los animales salvajes. Se dirige a los conductores para que disminuyan la velocidad y no los atropellen. Además, sirve para que los chóferes disfruten de la belleza de la naturaleza, para que detengan su vehículo y observen a los animales. Sí, me parece una buena iniciativa porque hay que proteger la biodiversidad de Costa Rica y la vida de los animales. Además permite crear acciones muy divertidas como la de la Escuela Quebrada Ganado: los niños se disfrazaron de animales vulnerables para sensibilizar a los conductores. ¡Me parece una iniciativa muy buena! Cela pourra être à nouveau l’occasion de travailler l’expression du but : para + inf., para que + subj. VÍDEO: ESENCIAL COSTA RICA 4. ¡Pues, sí que tengo ganas de ir a Costa Rica! Parece un país hermosísimo con sus bosques y playas y el sinnúmero de animales silvestres. Me encantaría visitar uno de los Parques nacionales para verlos y disfrutar de su belleza. Debe de ser muy impactante ver a un colibrí volando entre las flores. Además la gente parece ser muy simpática y acogedora. Por lo visto, hay paz y armonía entre los costarricenses, dicen que es una nación única, alegre y solidaria. Otro aspecto interesante es que si es una nación que defiende y protege la naturaleza y la biodiversidad también es un país moderno e innovador. Me encanta este anuncio ya que da ganas de coger el primer vuelo rumbo a Costa Rica… Cette publicité touristique pourra être travaillée de façon rapide. Elle pourra n’être visionnée qu’une seule fois et donner lieu à une expression libre de la part des élèves, qui s’appuieront sur les images et quelques expressions de la voix off qu’ils auront comprises, pour justifier leur envie d’aller visiter le Costa Rica. Pour solliciter l’opinion des derniers élèves, elle pourra être éventuellement visionnée une deuxième fois, en leur demandant d’appuyer leur justification sur des éléments non évoqués précédemment par leurs camarades. 5. Cuando vaya a Costa Rica… – visitaré el Parque Nacional Santa Rosa y saldré en busca de los papagayos ya que son mis animales favoritos. Me encantan los colores de su plumaje y su grito. – subiré a uno de los volcanes para ver la belleza del paisaje desde lo alto. También haré buceo para ver las 1.600 especies de peces que viven en el Mar Caribe. Deben de ser hermosísimos.

3

¡Protejamos el planeta!

Cette activité pourra, dans un premier temps, donner lieu à une expression libre de la part des élèves. Elle leur permettra de réactiver le lexique de la nature mais en y intégrant des verbes d’actions conjugués au futur à la 1re pers. du sing.

Script

Après avoir sollicité quelques élèves, et si le temps manque, cette activité pourra être préparée à l’écrit à la maison et servir de reprise au cours suivant.

VIDEO

Esencial Costa Rica Alguien define su ser cuando redescubre lo vital, su verdadera esencia, la naturaleza que le hace ser quien es. ¿Quién soy? Soy la concentración atractiva de belleza, bosques, playas y biodiversidad. Vivo en el corazón de América. Me custodian dos mares. Soy el verde profundo que atrae por igual a quienes busquen descanso o aventuras, y soy mucho más. En mi esencia viven la calidez y la autenticidad de mi gente, pueblo de brazos abiertos, que le da la bienvenida al futuro, a las oportunidades. Soy una nación única, alegre y solidaria, que se expresa a través de la diversidad de culturas. Cuna del talento humano de un pueblo, gente con orgullo que no le teme a los desafíos. Soy una nación gobernada en paz, con una democracia antigua y consolidada. Defiendo la salud, la educación, y la superación de hombres y mujeres como pilares de la felicidad. En mi esencia, están la preservación y el cuidado del medioambiente. Un ejemplo para el mundo. Respiro las bondades de mi tierra. Y conozco el

ingenio de mi pueblo siempre capaz de dar más de lo que se espera de él. Soy una nación confiable, creíble, diferenciada por el valor de lo que hago. Me distingue el desarrollo humano, la innovación y una comprobada competitividad internacional que me permite exportarle calidad al mundo. Quien me conoce se asombra, se admira. En mi esencia concentrada se encuentran mis grandes aspiraciones. Soy un país que atrae a conocedores que buscan el valor de la excelencia y el compromiso con la sostenibilidad. Tengo mucho para ofrecer a aquellos que quieren comprar, invertir, producir, desarrollarse. Cuento con los recursos humanos y tecnológicos necesarios para ello. Me redescubro mirándome hacia dentro, me encuentro en lo vital, en lo verdadero. Redescubro lo importante. Soy verde, soy felicidad, soy solidaridad, soy paz, soy talento, soy innovación, soy calidad, soy diversidad, soy concentración, soy Esencial Costa Rica.

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3

¡Protejamos el planeta!

Mon parcours Citoyen

ÉTAPE 1

Mon mémo / mes supports Choisis un ou plusieurs documents de l’unité qui a (ont) retenu ton attention.

ÉTAPE 2

Mets ce(s) document(s) en rapport avec d’autres documents étudiés au cours de ton cycle 4, en espagnol et dans d’autres matières. Tâche de t’appuyer sur des documents de natures variées (BD, texte, vidéo, chanson…).

ÉTAPE 3

Parmi les activités faites dans l’unité, vois celles qui peuvent t’aider à construire ta réflexion (les activités d’EOI, le projet final, les CO…).

ÉTAPE 4

Organise ta réflexion et ton exposé. Tu peux t’inspirer des 2 questions des panneaux p. 55.

1. ¿Qué medidas propones para proteger el planeta?

Cite différents exemples concrets de pollution de la planète : ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

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Dis en quoi cela te préoccupe : ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

Cite plusieurs mesures que tu connais ou que tu as imaginées pour protéger la planète. Explique en quoi elles sont ou pourraient être efficaces : ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

Propose un slogan accrocheur pour la protection de la planète et illustre-le ! Mon slogan : ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

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¡A mí me encanta! 3e © Hachette Éducation, 2017

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3

¡Protejamos el planeta! Mon parcours Citoyen

2. ¿Crees que es importante cuidar del medio ambiente?

Explique en quoi la nature est un trésor : ����������������������������������������������������������������������� ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������ �����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

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Dis comment elle est considérée dans l’art et la littérature, dans les croyances religieuses, selon les époques. ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

D’un point de vue plus scientifique, comment la destruction d’un élément de l’environnement a-t-elle un impact sur les autres éléments ? ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

¡A mí me encanta! 3e © Hachette Éducation, 2017

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3

¡Protejamos el planeta!

Utilizo

p. 56-57

Me entreno

(corrigés)

1. a. Mañana, yo iré al campo. - b. ¡Que tengas suerte mañana! ¡Ya verás, venderás toda la fruta! - c. Creo que mañana lloverá. - d. Dentro de 300 años, nosotros viajaremos al espacio. - e. Este verano escribiréis postales desde Costa Rica. - f. Los niños nos enseñarán a respetar la naturaleza. 2. a. Tú no podrás venir este sábado. - b. En la tierra habrá muchos problemas - c. Nosotros te diremos un secreto. d. Vosotros tendréis una vida mejor. - e. Las chicas saldrán a la calle. 3. a. Rápido, ¡acaba de comer! - b. Tenemos que tomar una decisión: ¡decidamos de una vez por todas! - c. Mirad, ved lo que habéis hecho! - d. ¡Vuelvan a sus casas! 4. a. ¡No os vayáis! ¡Venid aquí! - b. Por favor, no moleste. c. No le hagas caso, sólo dice tonterías. - d. ¡No leáis hasta muy tarde, hay que dormir! 5. a. Mis hermanos y yo seguimos jugando juntos. - b. Vosotros seguís oyendo la misma canción - c. Las personas siguen entendiendo las cosas al revés. d. Nosotros seguimos contaminando el planeta. 6. a. Sigo creyendo en ti. - b. Sigues repitiendo las mismas cosas. - c. Es tarde pero mi padre sigue trabajando.

Léxico

7. a. En el campo, tenemos más tiempo libre que en la ciudad. b. El aire es menos puro en México que en los Andes. c. Este agua es tan pura como el agua del río. d. La naturaleza es más agradable que las fábricas. 8. a. Tengo tantos dolores como antes. - b. En México, hay tanta contaminación como en Lima. - c. Mi huerto es tan bonito como el de mis amigos. 9. a. ¡Es el mejor producto que nunca he comido! - b. ¡Son los peores! - c. Es la menor catástrofe natural de este año.

¡A pronunciar! Scripts et corrigés

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CD 1

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CD 1

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CD 1

Escucho y repito 1 ecología / reciclaje / ozono / destrucción / contaminación / amenaza Escucho y repito 2 Vivo entre cazos cazuelas, pucheros, en la cocina hago bizcochos. Me entreno zoo / acción / tristeza / sucio / arroz / cocina

p. 58

Cette fiche lexicale reprend le vocabulaire de l’unité en le classant en 4 domaines : la maladie de la terre, les verbes pour parler de la protection de la planète, les gestes écologiques et le vocabulaire de la nature. Les exercices sont à faire en autonomie, une correction en classe peut être envisagée ou, faute de temps, proposer le corrigé sur photocopie ou à partager sur l’ENT. Corrigés 1. destrucción: destruir - daño: dañar - contaminación: contaminar - el desecho: desechar la protección: proteger - el reciclaje: reciclar. 2. a. Tienes que apagar la luz. b. Hay que pensar en reciclar los plásticos. c. Podemos ahorrar energía si desenchufamos los aparatos eléctricos. 3. a. desenchufar. - b. cerrar el grifo. - c. reciclar. - d. practicar la soberanía alimentaria 4. bosque, árboles, río, plantas, lago, estrella.

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3 Me auto eval úo

¡Protejamos el planeta!

p. 59

LIRE

Corrigés

Corrigés 1. Este texto está sacado de la novela También esto pasará, de Milena Busquets, publicada en 2015. Trata de la alimentación ecológica. 2. Estas verduras vienen del huerto de Guillem, ex-marido de Blanca. 3. Pienso que no le gustan estos regalos porque suelen acabar en la basura. Creo que no le gustan porque piensa que tienen gusanos. 4. Practica una agricultura ecológica, sin pesticidas.

ÉCOUTER ET COMPRENDRE Script

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CD 1

32

MP3

1. El documento es un reportaje sobre la contaminación en Lima. Hablan un periodista y una especialista sobre la contaminación. 2. Lima es la ciudad con mayores índices de partículas contaminantes. 3. La neblina, las basuras, el humo de las fábricas y de los coches contribuyen a la mala calidad del aire. 4. Los problemas de salud que engendra la contaminación son: efectos negativos en las vías respiratorias y en los pulmones. También hay problemas en la piel, en los ojos, problemas cardiovasculares, infartos… 5. a. Falso, también la produce el humo de los coches y de las fábricas. b. Falso, la gente quema la basura. c. Verdadero. “Poquísimas áreas verdes.”

La contaminación en Lima Reportero: Todos sabemos que Lima es una ciudad contaminada. Lo que ignorábamos es hasta qué punto respiramos gases tóxicos todos los días. Según un estudio de la organización mundial de la salud, Lima es la ciudad latinoamericana con mayores índices de partículas contaminantes PM2.5, las más pequeñas y nocivas para la salud, y es que la neblina que se posa sobre nuestra ciudad no está compuesta solo por humedad. Basta con salir a recorrer la ciudad para notar que la contaminación está en todos lados: en la basura infestada de moscas que se acumula en calles y plazas. En el humo que ciertas fábricas todavía expulsan al ambiente con impunidad, pero sobretodo en el humo que expulsan los automóviles y buses que circulan por Lima. La contaminación ambiental puede ser muy nociva para la salud, sabemos de sus efectos en las vías respiratorias y los pulmones pero también afecta otras zonas y órganos de nuestro cuerpo. Doris La Chira: Inclusive no solamente se va a afectar el problema respiratorio sino también el problema de la piel, hay problemas de ojos, hay problema inclusive en los adultos. También puede desencadenar problemas cardiovasculares: infartos y todo ello, inclusive en el estómago, ¿no?, va a repercutirles gastritis, hasta úlceras, ¿no? Reportero: Cuando se observa la ciudad desde lo alto no solo vemos una densa capa de neblina que oculta detrás de un manto gris el horizonte, sino que también podemos constatar que existen poquísimas áreas verdes. A excepción de los parques zonales, zonas densamente pobladas como los conos de la capital no tienen pulmones verdes que ayuden a oxigenar el ambiente. Y como si eso no fuera suficiente, hay muchas zonas donde se acumula la basura, algunas personas no tienen mejor idea que deshacerse de ella quemándola.

PARLER EN CONTINU On laissera 10 minutes pour la préparation. Il faudra insister sur l’utilisation du lexique de l’écologie et de la lutte contre la pollution présent dans le Paso 2, pages 48 et 49. L’élève veillera à exprimer la condition si + indicatif présent + futur, le professeur insistera sur la bonne conjugaison des verbes. Pour les élèves les plus en difficulté, on pourra leur proposer de faire une liste de 8 mots clés pour leurs présentations orales.

RÉAGIR ET DIALOGUER Il conviendra de laisser un temps de 15-20 minutes de préparation. Les élèves les plus faibles peuvent noter certaines répliques et expressions sur une feuille. Cette évaluation en binôme permettra aux élèves de réactiver le vocabulaire des gestes écologiques du Paso 2 Ser ecorresponsable, page 49. Ils pourront également s’appuyer sur la chanson de Cyclo, page 52. Ils pourront en outre s’aider de la fiche de lexique page 58 et notamment des rubriques la tierra está enferma et los ecorretos. L’enseignant rappelera aux élèves qu’ils devront réemployer l’impératif dans les répliques de la planète. L’enseignant valorisera les élèves qui auront su réactiver des expressions de base comme le questionnement à la 1re pers. du sing. et les réponses à la 2e pers. du sing.

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3

¡Protejamos el planeta!

ÉCRIRE

DÉCOUVRIR DES ASPECTS CULTURELS

Il sera rappelé aux élèves de se reporter à la page 50 Volver al Campo pour réutiliser le vocabulaire. Ils pourront également s’aider de la fiche de lexique page 58 et notamment de la rubrique la naturaleza. Il conviendra d’axer ce travail sur les bénéfices en termes d’alimentation, comme cela a été vu en Paso 3.

Les élèves pourront s’appuyer sur le Descubro sur le Costa Rica pour expliquer les mesure prises par ce pays en matière de respect de la biodiversité. Ils pourront également citer le reportage sur la pollution en Amérique latine, Paso 1 et les affiches pour les gestes écologiques du Paso 2.

Les élèves reprendront la phrase conditionnelle : si + indicatif présent + futur pour parler des avantages de la vie à la campagne. La réponse étant libre, l’enseignant valorisera les efforts des élèves pour réutiliser le lexique de la nature, la réflexion sur le locavore et l’utilisation du futur simple. Dans la mesure où la consigne précise qu’il s’agit d’un mail, il est possible de rendre ce travail par voie numérique sur l’ENT de l’établissement.

Ils pourront présenter leur réflexion à l’oral, accompagnée de panneaux de signalisation qu’ils auront dessinés, en s’inspirant du Descubro et du programme Hoy No Circula.

Mi proyecto final

p. 60

Por grupos: organizamos la semana ecorresponsable en el colegio Ce projet final collectif va permettre aux élèves de réactiver et consolider ce qui aura été vu sur la question des gestes écoresponsables et dans les différents documents de sensibilisation de l’unité.

Mise en œuvre

Lors de la lecture des consignes, l’enseignant pourra demander aux élèves dans quels documents aller chercher des idées, suivant ceux qui auront été vus avec eux. Grille d’évaluation Nous pouvons choisir 5 gestes écoresponsables, divers et efficaces.

0-1

1,5 - 2

2,5

Nous pouvons rédiger un court texte explicatif pour chaque geste, au futur à la 2e pers. du pl. : la condition

0-1

2-3

4-5

0

1-2

2,5

Nous pouvons rédiger un ordre efficace et clair en lien avec chaque geste, à l’impératif (positif ou négatif ) à la 2e pers. du pl.

0-1

2-3

4-5

Nous savons mettre en forme une illustration efficace pour chaque geste et les associer sur un calendrier organisé et soigné.

0

1-2

3

Nous savons nous montrer dynamiques, clairs et convaincants lors de la présentation de notre calendrier.

0

1

2

Nous pouvons mettre en avant des arguments imparables pour convaincre et expliquer : lexique de l’écologie et de la protection de l’environnement, expressions de l’opinion, la conséquence, etc.

Nous pouvons établir et présenter un calendrier de gestes quotidiens pour protéger la nature.                              … / 20

Préparation

Une séance de travail de groupes devra être organisée pour constituer des groupes de 5 élèves. Ils devront se mettre d’accord sur les 5 gestes à traiter, ensuite, par groupes plus réduits (en individuel ou en binôme), chacun choisira quel(s) geste(s) travailler (un par élève) et il devra rédiger le texte explicatif et le slogan. Une fois cette première étape réalisée, l’enseignant pourra aider à corriger les erreurs de langue, et chaque

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petit groupe présentera son texte et son slogan au reste du groupe. Chacun validera ou proposera des modifications pour les textes et slogans des autres. En travail à la maison, les élèves devront finaliser le montage et l’illustration de chaque geste. Ils devront préparer, également, leur passage à l’oral devant le reste de la classe. Cette étape de montage peut également être réalisée en salle multimédia ou au CDI.

3

Présentation

¡Protejamos el planeta!

Chaque groupe fera la présentation de son calendrier (en présentant les 5 gestes retenus, en lisant les textes et en expliquant le choix du slogan) et chacun pourra voter

pour les meilleurs gestes et les meilleures illustrations, qui seront par la suite affichées.

Individual: redacto una oda a la naturaleza Ce projet final individuel sera l’occasion de solliciter la créativité et l’imagination poétiques des élèves. Ils devront tout de même s’attacher à une certaine rigueur dans l’expression.

Mise en œuvre

Lors de la lecture des consignes, l’enseignant pourra demander aux élèves dans quels documents aller chercher des idées, suivant ceux qui auront été vus avec eux.

Grille d’évaluation Je sais choisir un élément de la nature et faire la liste des problèmes qu’il rencontre : lexique de la nature et de maux de la terre, présent de l’indicatif.

0

1-2

3-4

Je sais trouver des requêtes et des conseils à lui formuler : impératif, aconsejar/recomendar que + subj., que + subj.

0

1-2

3-4

Je sais trouver les éléments qui le caractérisent à mes yeux et créer des images poétiques (anaphore, métaphore et autres figures de style) : adjectifs de la description.

0

1-2

3-4

Je peux rédiger des vers qui ont un rythme lyrique et emphatique et des sonorités harmonieuses.

0

1-2

3-4

Je sais réciter (ou lire) mon poème avec le ton adéquat, je respecte la prononciation et l’accentuation tonique des mots et des phrases.

0

1-2

3-4

Je peux rédiger et lire une ode à la nature.                      … / 20

Préparation

Dans un premier temps, il conviendra de consacrer un moment de réflexion personnelle en cours pour préparer les étapes 1 et 2. L’enseignant s’assurera de la validité des choix opérés par chaque élève. Suivant le niveau de la classe, le travail de rédaction pourra être effectué à la maison ou en cours avec l’aide de l’enseignant et du manuel, voire d’un autre camarade. Si l’activité de prolongement proposée avec l’analyse de l’ode de Neruda (rédaction d’une strophe de 5 vers imitant ceux du poème), les vers rédigés pourront être repris et adaptés.

Présentation

Après une semaine de préparation, chacun devra venir avec son ode tapée et/ou illustrée sur traitement de texte (à la maison ou au CDI) et s’être entraîné à la lire avec l’intonation adéquate. Chacun pourra voter pour son ode préférée et justifier son choix.

Ci-dessous le script de l’activité « Écouter et comprendre » de la fiche d’évaluation, p. 93.

Script

49

CD 2

Nacimiento de la Música del Reciclaje - Ecoembes España – 2014 Cateura es un barrio marginal de Asunción, en Paraguay. Allí, los niños conviven con los desechos de un vertedero. Fabio tuvo un sueño a partir de una idea hermosa pero sencilla: reciclar los residuos que le rodean y transformarlos en instrumentos. ¿Su lema? Que no tener nada no sea excusa para no hacer nada. Y así es como nació la Orquesta de Instrumentos Reciclados de Cateura. En Ecoembes, nos hemos hermanado con esta historia porque aúna nuestras metas: la educación, la cultura y el reciclaje. ¿El objetivo? Dar una segunda oportunidad a niños en riesgo de exclusión social. Y mientras, les inculcamos el respeto por el medioambiente a través del reciclaje y les educamos en valores. Esta es la idea y está en marcha. Todo está preparado… Ecoembes. La Música del reciclaje.

91

3

Fiches d’évaluation

Nombre: ....................................................................... Apellido: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Clase: . . . . . . . . . . . . . . . .

Réagir et dialoguer



En cours d’acquisition 

   Acquis 

Je peux échanger sur l’état de la planète. Tu es bénévole dans une association de lutte contre les déchets solides et pour un changement de nos gestes quotidiens. Tu participes à une campagne de sensibilisation dans la rue. Tu interpelles un ou une passant(e) pour lui présenter les objectifs de ton association et le/la convaincre du bien fondé de tes engagements. Au début, il(elle) est un peu réticent(e), puis il(elle) se laisse convaincre. Le(la) bénévole Je peux interpeller quelqu’un et attirer son attention. Je peux me présenter brièvement.

........

/1

Je peux présenter une association et ses objectifs : lexique écologique, para…

. .. . . . . .

/3

Je peux expliquer les problèmes que rencontre la planète actuellement.

. .. . . . . .

/2

Je peux exposer des solutions simples pour modifier nos gestes quotidiens.

. .. . . . . .

/3

Je sais être convaincant par mes arguments et par mon attitude.

. .. . . . . .

/1

Je sais exprimer mon intérêt pour quelqu’un.

........

/1

Je peux exprimer des réticences : expressions de l’opinion.

. .. . . . . .

/3

Je peux argumenter mon point de vue par des exemples précis.

. .. . . . . .

/3

Je peux exprimer un changement d’opinion.

. .. . . . . .

/2

Je peux me montrer courtois tout en exprimant des idées personnelles.

. .. . . . . .

/1

Le(la) passant(e)

TOTAL : 

......

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✄ Nombre: ................... .................................................... Apellido: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Clase: ……………. En cours d’acquisition 

Écrire

   Acquis 

Lexique

Activités humaines de la ville et de la campagne, nourriture, gestes écoresponsables.

........

/3

Syntaxe et grammaire

Correction de la phrase, expressions de la conséquence, les comparatifs.

. .. . . . . .

/3

Conjugaison

Futur, présent.

. .. . . . . .

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TOTAL : 

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¡A mí me encanta! 3e © Hachette Éducation, 2017

Je peux exprimer une vision optimiste du futur. Eres un(a) optimista, muy comprometido(a) con la causa ecológica. Estás convencido(a) de que el mundo será mejor dentro de 50 años. En una revista para adolescentes, redacta un texto que explique cómo ves el mundo por venir y compáralo con el mundo de hoy.

3

Fiches d’évaluation

Nombre: ...................................................................... . Apellido: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Clase: . . . . . . . . . . . . . . . .

Parler en continu

En cours d’acquisition 

   Acquis 

Je peux parler du problème des déchets solides et donner des conseils. Décris la photo et commente la situation : parle de la nécessité de lutter contre les déchets solides et d’adopter des gestes écoresponsables, puis formule quelques conseils à donner à la municipalité d’Iquitos (Pérou).

Lexique

La pollution et les déchets, le recyclage.

........

/3

Grammaire et syntaxe

L’utilisation correcte des expressions aconsejar/recomendar que + subj., seguir + gérondif, de la phrase conditionnelle (si + présent ind. + futur)…

. .. . . . . .

/3

Conjugaison

Présent de l’ind. et du subj., futur, impératifs.

. .. . . . . .

/3

Fluidité de la langue et intonation

Je parle de façon audible, sans trop d’hésitations, en prononçant correctement les mots et en exprimant des conseils.

. .. . . . . .

/1

TOTAL :

......

/ 10

✄ Écouter et comprendre  49

CD 2

En cours d’acquisition 

   Acquis 

Je peux comprendre un document audio sur l’éducation au recyclage.

1re écoute Elige la respuesta correcta. 

. .. . . . . .

/3

1. El documento presenta la creación, en un barrio, de: 2. Habla de:

  un proyecto social   los niños ricos de Miraflores (Lima, Perú)

3. Trata de:

  los niños pobres de Cateura (Asunción, Paraguay)   la educación al reciclaje   la educación a la música

  una orquesta nacional   unos instrumentos de música   los educadores sociales de Cerro Norte (Montevideo, Uruguay)   la cultura en Paraguay

2e écoute 4. ¿Cuál fue la idea de Fabio, el director de orquesta?

. .. . . . . .

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¡A mí me encanta! 3e © Hachette Éducation, 2017

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5. Cita los tres valores de Ecoembes.

. .. . . . . .

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3e écoute 6. Completa las frases.

. .. . . . . .

/3

El principal objetivo de Ecoembes y de Fabio es �������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

Los otros dos objetivos son �������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� TOTAL :

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3

Fiches d’évaluation

Nombre: ....................................................................... Apellido: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Clase: . . . . . . . . . . . . . . . .

Lire et comprendre

En cours d’acquisition 

   Acquis 

Je peux comprendre un texte sur les avantages et les inconvénients de la campagne.

Una magnífica idea Pero, por una vez, quizá deberíamos haber hecho Habla Zoé. caso a Liseta3. A Mr Plumilla se le ocurrió la genial idea de organizar un campamento, y toda la clase, incluidos Álex, —Mr Plumilla —llamó, levantando la mano—, si Liseta, Marc y yo, nos apuntamos entusiasmados. le importa, yo prefiero comer mis ensaladas bio sin ¡Qué error! tener una vaca tratando de apoderarse de mi plato. —Que nadie se piense que va a tener las mismas —¡Es una metáfora! —se apresuró a explicar el comodidades que en casa —nos advirtió—. dire4—. No os toméis todo lo que digo al pie Dormiremos bajo las estrellas, nos bañaremos en el de la letra; es una manera de decir que vamos a agua clara de los ríos, compartiremos la comida con experimentar lo que es vivir en plena naturaleza, mi las vacas que pastan1 y respiraremos el aire puro del querida Liseta, je, je. ¿No es genial? —Si usted lo dice… —respondió Liseta no muy bosque. convencida—. ¿Y podré enchufar5 mi secador de La verdad es que, exceptuando el tema de compartir2 mi bocadillo con las vacas, lo demás sonaba bastante pelo en algún sitio? bien. Ana Garcia-Siñeriz, Este campamento es una ruina, 2014. 1. las vacas que pastan: les vaches qui paissent - 2. compartir: partager - 3. deberíamos haber hecho caso a Liseta: nous aurions dû écouter Liseta 4. el dire = el director - 5. enchufar: brancher

1. Di de qué trata este texto.

. .. . . . . .

/1

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2. Rodea la respuesta correcta: Habla una adolescente/un director de colegio. Justifica tu respuesta

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3. Cita 4 actividades que harán los alumnos en el campo. 

. .. . . . . .

/2

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4. ¿Verdadero o falso? Justifica tu respuesta con elementos del texto. El director intenta tranquilizar a los alumnos.

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V

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F

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V

F

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Realmente fue una idea genial.

V

F

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A Liseta le gusta mucho la idea de comer con las vacas.

V

F

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5. Contesta a las preguntas con elementos del texto: ¿Qué quiere enseñar el director a los alumnos?

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¿Te parece que Liseta está lista para vivir esta experiencia? ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

TOTAL :

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¡A mí me encanta! 3e © Hachette Éducation, 2017

Al principio, los alumnos están contentos con la idea de ir al campo juntos.

BILAN Il est temps de faire le point sur :

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Bilan

◗◗tes connaissances de la langue espagnole ◗◗tes compétences de communication ◗◗tes connaissances de la culture hispanique

Connaissances Je connais le lexique de l’écologie. Je connais le lexique des gestes écologiques. Je connais le lexique de la ville. Vocabulaire Je connais le lexique de la campagne. Je connais le lexique de la nature, de la faune et de la flore. Je connais le lexique du recyclage.

Grammaire

Je sais exprimer la continuité : seguir + gérondif. Je connais la conjugaison des verbes en -uir. Je connais les verbes irréguliers au présent du subjonctif. Je connais les structures qui demandent un subjonctif : querer + inf., que + subj. / para que + subj. Je connais le futur. Je sais utiliser l’enclise. Je sais exprimer la conséquence. Je sais utiliser l’impératif négatif : no + subj. présent. Je connais les structures du conseil et de la recommandation : aconsejar/recomendar + inf., + que + subj. Je connais l’impératif positif à toutes les personnes. Je sais utiliser la phrase conditionnelle : si + présent ind. + futur dans la proposition principale. Je sais utiliser les comparatifs (réguliers et irréguliers). Je sais exprimer le souhait, la prière / le refus : que + subj.

Phonétique / Je sais réciter un poème, une ode. Intonation Je sais prononcer le c (devant e/i) et le z.

Compétences Je peux décrire une caricature sur la pollution environnementale. Je peux présenter une BD sur le recyclage. Je peux présenter une campagne pour adopter les gestes écologiques. Je peux parler de la vie à la campagne. Je peux parler du problème des déchets solides et donner des conseils. Je peux échanger sur les marées noires. Je peux échanger sur les gestes écologiques. Je peux échanger sur l’état de la planète.

¡A mí me encanta! 3e © Hachette Éducation, 2017

Je peux écrire la fin d’une fable. Je peux écrire un mail pour convaincre quelqu’un de vivre à la campagne. Je peux exprimer une vision optimiste du futur. Je peux comprendre un reportage sur un plan contre la pollution de l’air. Je peux comprendre un enregistrement sur des conseils sur le recyclage. Je peux comprendre une vidéo sur l’alimentation locale. Je peux comprendre une chanson sur le recyclage. Je peux comprendre un document audio sur la lutte pour sauver la planète. Je peux comprendre une fable. Je peux comprendre une ode à la nature. Je peux comprendre un texte sur les avantages et les inconvénients de la campagne.

Culture Je connais un dessinateur argentin, Quino. Je connais le problème de la pollution dans les grandes villes comme Mexico ou Lima. Je connais le poète Pablo Neruda. Je connais le Costa Rica et sa biodiversité.

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¿Te quiero? No me quieres…

Ouverture

p. 61

Objectifs de communication

Objectifs lexicaux

◗◗ Comprendre une déclaration

◗◗ Le lexique de l’amour et de la séduction ◗◗ Le lexique du théâtre

et une lettre d’amour ◗◗ Parler de sentiments ◗◗ Raconter au passé une rencontre, un coup de foudre ◗◗ Comprendre une description idéalisée ◗◗ Décrire une scène de mariage Objectifs grammaticaux ◗◗ Les pronoms compléments ◗◗ Le conditionnel ◗◗ Les phrases exclamatives ◗◗ L’imparfait ◗◗ Le passé simple (singulier)

Objectifs culturels ◗◗ Le personnage de Don Juan Tenorio ◗◗ Les écrivains Tirso de Molina et Gabriel García

Márquez ◗◗ L’amour dans l’art espagnol : Dalí, Ouka Lele,

Picasso, Yolanda Domínguez, Lucía Etxebarria Mi proyecto final 1. Grabamos un cortometraje sobre un flechazo (por grupos). 2. Escribo un cuento sobre un príncipe moderno (individual). Parcours culturel et artistique

Après avoir sensibilisé les élèves au sujet civique de l’écologie, nous allons parler d’amour, un sujet qui devrait intéresser nos adolescents. Ce thème sera abordé avec des supports très variés. L’objectif sera de démontrer son caractère universel, qui va au-delà des frontières, des différences et des époques. Pour introduire l’unité, s’appuyer sur la page d’ouverture. Faire lire le titre et observer le tableau. Laisser les élèves réagir et identifier le thème de l’unité. Esta unidad trata del amor, de las relaciones amorosas que pueden ser a veces conflictivas. POUR EN SAVOIR PLUS http://www.mirartegaleria.com/2012/07/pinturas-famosas-de-jesus-helguera.html

S’intéresser alors plus précisément au tableau et demander aux élèves de le présenter et de le décrire. Réactivation du lexique de la description physique et des vêtements et introduction du lexique des sentiments amoureux. Es un cuadro del pintor e ilustrador mexicano Jesús de la Helguera y Espinoza que se titula Celos gitanos. Representa a dos novios. La mujer está a la derecha, viste un vestido blanco con volantes, parece un traje de flamenco. También lleva un mantón rojo, pendientes y muchas pulseras, y tiene flores en el pelo. Tiene el pelo largo, rizado y moreno. Sus ojos son marrones y nos está mirando, apoyada en una guitarra. El hombre a la izquierda lleva ropa negra típica que recuerda la ropa de un torero. Viste también una camisa abierta, se ve su torso. Está mirando a la mujer y no parece contento. La escena transcurre de noche porque el cielo es azul oscuro, con muchas estrellas. Inviter ensuite les élèves à une interprétation du tableau, en leur donnant des pistes de réflexion : ¿Cómo te parece la relación entre los dos personajes?/¿Te parece que uno de los dos domina al otro?/Fíjate en el título y coméntalo.

On pourra faire relever les stéréotypes sur les gitans et mettre l’étude de ce tableau en lien avec l’EPI « ¿Realidad o estereotipos? » p. 122 à p. 125. Possibilité également de réfléchir à l‘amour et la jalousie. Aquí la mujer es muy atractiva y parece que quiere atraernos con su mirada. El hombre la domina, porque la está mirando desde arriba. Está muy serio y da la impresión de vigilarla. Parece ser un hombre muy celoso. Yo creo que no todos los gitanos son celosos, ni que todos visten de esta manera. Hay hombres y mujeres celosos por todas partes… Insister sur le manichéisme des couleurs et demander aux élèves ce qu’elles leur évoquent ici. El rojo simboliza el amor y la pasión. La mujer viste de blanco, aparece como una mujer buena, angélica, pero es posible que no sea tan inocente como lo parece. El hombre viste de negro, lo que nos da la impresión de que es muy malo, muy estricto. Annoncer alors les objectifs de l’unité et le(s) projet(s) final (finaux). Fixer éventuellement une date approximative pour sa(leur) réalisation.

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4

¿Te quiero? No me quieres…

Paso 1

p. 62-63

Objectifs de communication

Objectifs lexicaux

◗◗ Déclarer ses sentiments ◗◗ Comprendre une déclaration d’amour ◗◗ Parler des relations amoureuses ◗◗ Comprendre un reportage sur la Saint Valentin ◗◗ Lire une déclaration d’amour ◗◗ Échanger sur l’addiction au portable ◗◗ Comprendre et écrire une lettre d’amour

◗◗ Le lexique de l’amour ◗◗ Les adjectifs pour exprimer un état d’esprit ◗◗ Le lexique de l’addiction

Objectifs grammaticaux ◗◗ Le suffixe augmentatif « -azo » ◗◗ Les pronoms de COI ◗◗ Gustar que + subj. ◗◗ Le conditionnel ◗◗ L’expression de la fréquence d’une action : nunca,

Activités langagières ◗◗ Parler en continu / Écouter et comprendre / Lire /

Réagir et dialoguer ◗◗ Mi misión: Écrire

Objectifs culturels ◗◗ L’origine de la Saint Valentin. ◗◗ La prose de Carles Capdevila.

cada vez que, a menudo…

Cette page aborde le thème de l’amour sur le ton de l’humour. Nous allons étudier l’amour excessif, que cela soit avec un cadeau qui dépasse ce qui est raisonnable, avec el ramazo de fleurs d’un homme amoureux, illustré par l’argentine Agustina Guerrero, ou avec l’addiction au portable exprimée dans cette lettre d’amour publiée par le journaliste Carles Capdevila i Plandiura dans Diario de Capde. À travers ces deux documents humoristiques auxquels les élèves pourront s’identifier, on introduira le lexique de l’amour, des sentiments amoureux à leurs débuts : la déclaration de la flamme à son élu(e). Dans ce Paso c’est l’oral qui domine, mais la misión permettra de fixer les acquis par écrit car les élèves devront écrire une lettre d’amour.

¡Toma un regalazo!

p. 62

Temps à consacrer à la page : 1 séance POUR EN SAVOIR PLUS Agustina Guerrero : http://guerreroagustina.blogspot.fr/ Article sur la Saint Valentin dans les pays hispanophones :  http://www.notimerica.com/sociedad/noticia-san-valentin-paises-celebra-14-febrero-20150214145935.html

1. OBSERVO Y HABLO Le professeur pourra projeter le document si la salle est équipée d’un vidéoprojecteur pour mieux faire apprécier les couleurs et la taille conséquente du bouquet de fleurs, ce qui accentue la dimension humoristique du dessin. Laisser un temps d’observation et attendre la réaction des élèves. Es un ramo muy grande, hay muchas flores, es una caricatura… Exemples de production On complètera la présentation de l’image à partir de la question 1. si nécessaire du manuel. 1. Es un dibujo humorístico de Agustina Guerrero, una ilustradora argentina. Este dibujo aparece en el Diario de una volátil en 2015 y representa a un hombre que regala un ramo de flores a una mujer.

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On pourra insister ici sur le caractère surdimensionné du bouquet et le mettre en lien avec le titre du Paso ¡Toma un regalazo! Amener les élèves à se questionner sur la construction du terme regalazo : ¿os recuerda una palabra que conocéis? Certains élèves trouveront sûrement le terme regalo. Si la classe n’y parvient pas, leur demander de le chercher dans le Ayuda. Ensuite, en déduire la construction avec le suffixe augmentatif « -azo ». Ensuite le professeur demandera de décrire à nouveau ce bouquet, les élèves devraient pouvoir construire ramazo en suivant l’exemple, lire le Memoriza pour s’assurer que l’ensemble de la classe a bien compris l’utilisation de ce suffixe, utilisé ici pour exagérer le trait, caricaturer la situation. Demander de reformuler : En este dibujo un hombre regala un ramazo de flores a su novia. Après cette présentation, on s’intéressera dans la deu-

4

¿Te quiero? No me quieres…

xième question aux sentiments exprimés par les personnages, pour cela le professeur pourra agrandir leurs visages afin de mieux en saisir les expressions. Pour répondre à la question, les élèves disposent du vocabulaire du Ayuda, qui pourra être écouté et/ou lu au préalable. Insister sur l’accord de genre. On introduira ainsi le lexique des sentiments et de l’amour. 2. La chica está sorprendida/horrorizada porque es un ramazo. Está asustada por este regalazo. El chico se sonroja, es un chico muy romántico. On incitera ensuite les élèves à se questionner sur la réaction de la fille. Expression libre, les élèves pourront réutiliser les quantitatifs et tan vus en Unidad 1 (p. 18-19). 3. Para ella, este ramo es demasiado grande y está asustada porque el chico está tan enamorado. Pienso que tiene miedo de tanto amor, se siente agobiada/abrumada/apurada. Pour les classes les plus à l’aise, on pourra pousser la réflexion sur les relations amoureuses et le sentiment de liberté. Dans ce dessin on casse le stéréotype de la femme qui souhaite être courtisée et l’homme forcément galant, on inverse quelque peu les rôles avec un homme envahissant et une femme qui souhaite conserver sa liberté. Creo que la chica se siente invadida, sin espacio vital y tiene miedo de perder su libertad./El chico es romántico pero un poco pesado, invasivo… Demander à un élève de lire le texte du dessin (No me acordaba de cuáles eran tus favoritas) pour comprendre le choix étonnant de ce cadeau. Faire un point sur les pronoms de COI dans le Memoriza afin de s’assurer de la bonne construction des phrases.

Marta Plaza: Una app para parejas, hummm, que consiste en retar a la pareja a hacer cosas y la idea es mantener la chispa de la relación. Locutor: Por eso Janice ha preparado un plan muy especial. Chico: ella me envió un reto justamente que es este del picnic y no me lo esperaba pero digo, ostras, es muy buena idea, ¿no? Un día como San Valentín… Locutor: Y si la imaginación falla busquen ofertas en internet. Lorenzo Solís: una cena romántica para dos, o spas en pareja, pero también se nota mucho la tendencia de ventas que se salen un poco más de lo habitual. Chica: Le gustan mucho los coches deportivos, le gusta mucho Ferrari, es fanático y entonces pues busqué por internet la experiencia. Locutor: Muchos regalamos, aunque no sepamos muy bien de dónde viene esto de san Valentín. Chico 2: La verdad es que no tengo ni idea. Hombre: Si te digo la verdad no lo sé. Chica 2: Pues no lo sé seguro pero creo que es un invento de los americanos. Locutor: ¡Casi! Fue un sacerdote romano que casaba a los soldados pese a una prohibición del emperador Claudio II. Por eso es el patrón de los enamorados.

Avec cette compréhension, on complète le travail sur les préférences en matière d’expression de l’amour. C’est une compréhension tirée d’un reportage de RTVE à l’occasion de la Saint Valentin. Pour les élèves en difficulté ou afin de favoriser l’autonomie de l’élève, il est possible de suivre l’activité proposée dans le cahier d’activités, p. 35. Exemples de production 1re écoute

4. El chico le regala este ramazo de flores porque está muy enamorado y por qué se acuerda/no recuerda la flor preferida de la chica. Tiene miedo de equivocarse de flor, y le regala todas estas flores.

Faire une première écoute et répondre à la première question afin de présenter le document.

5. On invitera maintenant nos élèves à exprimer leurs préférences en amour, ils pourront ainsi expliquer s’ils préfèrent un partenaire romantique ou non, les cadeaux qu’ils aiment recevoir, et/ou faire, etc.

2e écoute

Pour les aider à formuler les phrases, lire les amorces avec gustar que suivi du subjonctif et le Memoriza. On réutilise ainsi le subjonctif vu dans l’Unidad 2 du manuel, pour exprimer un souhait. (cf. p. 30 et p. 40). A mí me gusta que me regalen flores/a mí me encanta que me sorprendan con un regalo/me gusta que me inviten a una fiesta…

2. ESCUCHO Y HABLO Script

45

CD 1

33

P. 35

activité 1

MP3

Locutor: Hoy es día de tarjetas o corazones virtuales y para los más atrevidos…

1. Es un reportaje sobre la fiesta de San Valentín. Hay personas que dicen lo que regalan en estas fechas. Après la deuxième écoute répondre aux questions 2. et 3. 2. Dos regalos clásicos: las tarjetas, los corazones virtuales. Dos regalos originales: invitar a un picnic, una experiencia en coche deportivo. Si les élèves n’ont pas compris les retos, mot pourtant vu dans l’Unidad 3, leur donner ce mot de vocabulaire, afin qu’ils comprennent que des applications sur smartphone proposent de lancer un défi à son conjoint afin de le surprendre. 3. Ahora hay aplicaciones para hacer sorpresas, o también para reservar por internet: una cena romántica, spas para dos… Es más fácil y hay muchas ideas. Puedes sorprender a tu pareja lanzándole un reto con una aplicación móvil.

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4

¿Te quiero? No me quieres…

3e écoute On s’intéressera aux origines de cette fête que l’on croit américaine. Se référer à la page proposée ci-dessus pour découvrir comment on fête la Saint Valentin dans les autres pays hispanophones. On peut, dans un premier temps, répondre que l’affirmation est fausse puis demander aux élèves s’ils connaissent l’origine de cette fête. Pour les aider à trouver la bonne réponse, on peut les guider en leur demandant également s’ils savent de quelle origine est le prénom Valentin, d’écouter le nom de l’empereur cité dans l’enregistrement, de repérer la situation qui a engendré cette fête… 4. Falso. Esta fiesta viene de Italia, de un sacerdote romano que casaba a los soldados enamorados a pesar de la prohibición del emperador. San Valentín es el patrón de los enamorados. Pour répondre à leur curiosité, le professeur pourra demander en prolongement de chercher pour la prochaine fois les origines de la fête.

5. Cette question sera l’occasion de réactiver gustar. A mí no me gusta esta fiesta porque es comercial. Me gusta porque me gustan los regalos y las sorpresas… Activités de renforcement et de révision ◗◗ … y entrénate ◗◗ Apprendre le vocabulaire de la séance et les structures

grammaticales.

◗◗ Cahier d’activités : page 36

... y entrénate (corrigés) 1. a. un cambiazo b. Un besazo. c. una rosaza. 2. a. Le confiesa que la ama. b. Le propone ir al cine. 3. a. A mi novia le gusta que yo la invite al cine. b. Le gusta que yo le ofrezca rosas.

Amor adictivo

p. 63

Temps à consacrer à la page : 1 à 2 séances Cette page présente une déclaration d’amour un peu particulière car cette déclaration s’adresse à un portable. Le texte de Carles Capdevila i Plandiura a été illustré ici, les élèves devront remplacer les dessins par les mots qui correspondent. Ce sera l’occasion d’aborder l’addiction aux portables concrètement, aux nouvelles technologies plus largement et de faire un parallèle avec les relations amoureuses qui elles aussi peuvent être addictives.

1. LEO Y HABLO

P. 37

activité 1

Identifier d’abord le type de document à partir de son titre : Es una carta de amor. On laissera un temps pour la lecture silencieuse en précisant la première consigne du manuel. Selon le niveau de la classe, cette activité peut se faire en binôme ou non. Le vocabulaire requis est connu des élèves et, dans le cas contraire, il est présent dans le Ayuda. Cette activité permet de réactiver le lexique des activités quotidiennes et du corps ainsi que de découvrir le lexique du portable. Demander aux élèves de lire cette rubrique après une première lecture du texte pour trouver les mots qui leur sont inconnus. On pourra également projeter chaque dessin afin de mieux les observer. Possibilité de distribuer une photocopie avec les trous à compléter. Pour les classes les plus faibles, le professeur pourra donner des indices ou, s’il l’estime utile, lister les mots dans le désordre en les écrivant au tableau. Voici quelques indices : Las tres primeras palabras son verbos: por la noche, os váis a la cama, es decir…/Cuando suena el reloj, la gente se…/ este verbo significa “gustar mucho, admirar”.

100

Exemples de production 1. Desde que estamos juntos, y cada día más, eres lo último que miro antes de ir a dormir y lo primero que toco cuando me despierto, mis rutinas han dado un giro descontrolado. Te adoro. Tanto que a menudo solo tengo ojos para ti, me pierdo imágenes preciosas de mi alrededor con la cabeza agachada contemplándote. [...] La dependencia es demasiado intensa, absorbente, nunca estoy del todo en ningún lugar, he perdido concentración, me arrastro por las esquinas mendigando enchufes cada vez que te quedas sin batería. Soy tu esclavo. Deberíamos darnos un descanso el uno del otro, tendrías que dejarme respirar, regalarme horas libres y con la cabeza clara para tener todos los ojos pendientes de los hijos, los amigos, de un buen libro de los largos. Quiero una relación abierta. Ya me dirás cómo lo ves, odiado móvil de mi vida. On étudiera par la suite les éléments de la lettre d’amour en relevant trois phrases où l’auteur déclare sa flamme. 2. Eres lo último que miro antes de ir a dormir/eres lo primero que toco cuando me levanto/solo tengo ojos para ti.

4

¿Te quiero? No me quieres…

Demander aux élèves si cette relation est « normale », on répondra à la question 3. pour rendre compte du caractère addictif de la relation. On en profitera pour relever le destinataire de la lettre, qui n’est pas celui qu’on aurait pu croire à partir du titre. 3. Esta relación es muy apasionada, incluso adictiva porque el autor dice: “mis rutinas han dado un giro descontrolado/me pierdo imágenes preciosas/la dependencia es demasiado intensa, absorbente/he perdido concentración/soy tu esclavo”. Vemos que el autor de la carta está muy enganchado a su móvil. Habla a su móvil como a una persona. On étudiera ensuite les résolutions de l’auteur de la lettre pour se défaire de cette dépendance. À noter qu’il conviendra de demander aux élèves de transformer le discours à la 3e pers., et qu’ils devront faire attention aux modifications que cela pourra entraîner. 4. On étudiera le conditionnel pour répondre à cette question. Lire la phrase du texte « Deberíamos darnos un descanso… » et terminer par le Memoriza pour clarifier la formation du conditionnel. El autor dice que deberían darse un descanso, a él le gustaría tener horas libres, con la cabeza clara para dediNunca

carse a los hijos, a los amigos, a leer un libro. En definitiva, quiere tiempo libre y disfrutar de otras cosas de la vida. Pour finir, on amènera les élèves à réfléchir sur les effets négatifs d’une telle dépendance, en s’appuyant sur le texte. Ils pourront élargir le débat et proposer d’autres idées. 5. Los riesgos de esta dependencia son: perderse imágenes preciosas por estar con la cabeza agachada contemplando el móvil, también hay el inconveniente de nunca estar en ningún lugar del todo, además de perder concentración. Esta dependencia te hace esclavo del móvil. S’il reste du temps disponible, le professeur pourra effectuer un sondage en classe pour savoir si les élèves s’estiment dépendants de leurs portables ou non. Cela permettra la prise de parole à l’oral et de recul par rapport à leurs pratiques. On pourra utiliser l’expression de la fréquence développée dans le Memoriza, à partir des questions que le professeur pourra poser à l’ensemble de la classe. Le professeur peut aussi proposer ce tableau, à titre d’exemple, que les élèves compléteront : A veces

A menudo

Siempre

¿Cuántas veces consultas el móvil mientras comes? ¿Duermes con el móvil encendido? ¿Consultas tu móvil en el baño? Cuando te quedas sin batería, te estresas…

2. INTERACTÚO On laissera 5 minutes environ pour la préparation de cette interaction, avec une prise de notes limitée à une dizaine de mots. Il conviendra d’inciter les élèves à être le plus spontanés possible et d’éviter d’avoir recours à l’écrit. On leur demandera d’utiliser le vocabulaire de la page et de faire attention à l’utilisation du conditionnel. Le professeur pourra interroger 3 ou 4 binômes, et s’il souhaite les noter, il veillera à valoriser l’utilisation du lexique de l’addiction, le conditionnel et l’expression de la fréquence.

ou demandé en travail à la maison. Dans ce cas, il pourra faire l’objet d’une évaluation, on notera les efforts pour utiliser le lexique de l’amour, de la séduction, le suffixe « -azo » les pronoms de COI, le conditionnel et l’expression de la fréquence. On peut envisager un concours de la meilleure lettre, ou du destinataire le plus original. Pour cela, il conviendra de réaliser une présentation soignée sur du papier cartonné, en faisant de jolis dessins, dans une enveloppe illustrée…

Activités de révisions et de renforcement

Mi misió n

Escribo una carta de amor a un objeto que  me gusta mucho

Cette EE permettra de fixer tout ce qui a été vu dans ce Paso qui était essentiellement oral. Ce travail peut être fait en fin d’heure, si on a fait le Paso en deux séances,

◗◗ Une activité est proposée dans le cahier d’activités p. 37

pour compléter la compréhension écrite, elle peut faire l’objet d’un travail à la maison afin de revoir le texte. ◗◗ Cahier d’activités : activités 2 p. 37 et 3 p. 40 ◗◗ Me entreno p. 72

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4

¿Te quiero? No me quieres…

Paso 2

p. 64-65

Objectifs de communication

Objectifs lexicaux

◗◗ Comprendre un texte sur les différences

◗◗ L’amour et la séduction ◗◗ Le lexique du théâtre et du spectacle

et la séduction ◗◗ Parler d’un personnage mythique à travers

le temps ◗◗ Exprimer des préférences Objectifs grammaticaux ◗◗ L’imparfait de l’indicatif et ses emplois ◗◗ La phrase exclamative ◗◗ Les expressions de la préférence ◗◗ Les marqueurs temporels ◗◗ La traduction de « depuis »

Activités langagières ◗◗ Lire / Parler en continu / Écrire /

Écouter et comprendre ◗◗ Mi missión: Écrire

Objectif culturel ◗◗ Le personnage de Don Juan à travers

les époques.

Cette double page prolonge le thème de l’amour et de la séduction. Sur la première page on développera, à partir du texte de Juan Luis Cano tiré de La funeraria, le sujet délicat de l’amour qui dépasse les différences. L’autre page sera consacrée au personnage de Don Juan et sera traitée de façon variée, à partir d’affiches de pièces de théâtre, mais aussi avec un reportage authentique sur la première comédie musicale espagnole dédiée à ce séducteur invétéré, accompagné d’une activité TICE en mission.

¿Cada oveja con su pareja?

p. 64

Temps à consacrer à la page : 1 à 2 séances POUR EN SAVOIR PLUS https://www.casadellibro.com/libro-la-funeraria/9788467033731/1697427

1. LEO Y HABLO Dans un premier temps, observer la photo et lire le titre. À partir de la description de la photo, faire déduire le sens de la question posée dans le titre. Aider les élèves en donnant le sens de oveja si nécessaire. Vemos una pareja: la mujer es europea, tiene el pelo largo… El hombre es negro con el pelo corto. Parecen muy felices. El refrán “Cada oveja con su pareja” significa « Qui se ressemble s’assemble », o sea que el amor no tiene fronteras, la gente se puede querer a pesar de sus diferencias. Laisser les élèves prendre connaissance du texte, après avoir pris soin de faire écouter ou de lire la rubrique Ayuda. Rappeler aussi la présence d’annotations de vocabulaire. Puis leur demander de présenter le document. Exemples de production 1. Es un extracto del libro La funeraria, de Juan Luis Cano, que fue escrito en 2010. En el texto, una muchacha, Luisita, visita una catedral con un grupo y un chico no le quita ojo. Procéder ensuite à une lecture fragmentée du texte.

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Faire relire oralement par un élève volontaire les lignes 1 à 9, en ayant lu au préalable les questions 2., 3. et 4. Ou laisser du temps aux élèves pour qu’ils relisent de façon personnelle et attentive le passage. Demander de bien développer les sentiments de Luisita, en relevant toutes les informations du texte. Possibilité de projeter le texte et de faire souligner les expressions de sentiments. Emploi de l’imparfait et explication de sa formation à partir du Memoriza. Enrichissement du lexique des sentiments et emploi de phrases exclamatives. Si les phrases des élèves sont dites au présent, les écrire telles quelles au tableau et éventuellement les mettre à l’imparfait après l’explication. 2. Luisita no estaba acostumbrada. Se sentía violenta y al mismo tiempo halagada. También experimentaba una sensación extraña, un cosquilleo interno y una incomodidad inexplicable. 3. El chico era negro, no era feo ni guapo, y tenía labios muy gordos. Para Luisita, no era un problema porque está escrito “no es que ella fuese racista” (ligne 4) y “no era por racismo” (ligne 6). Pero al mismo tiempo, ella nota sus labios gordos y no parece acostumbrada a ver a gente diferente.

4

¿Te quiero? No me quieres…

4. Durante la visita, Luisita no podía concentrarse porque el chico no dejaba de mirarla y sonreírle. Faire ensuite lire le passage des lignes 10 à 19, qui permettra d’entamer la réflexion de la question 5., en lien avec l’EMC. On insistera sur le ton ironique de ce passage. L’enseignant prendra soin de nuancer le débat dans le respect des opinions de chacun. Réactivation de gustar que + subj. et de l’expression de l’opinion. 5. Asun llama al chico “ese negro” y a Luisita no le gusta que ella lo llame así. Pues su amiga se burla de ella y dice que el chico no es verde sino negro, tan negro como el alquitrán. Creo que Asun es racista porque se burla del chico y solo ve su color. Para mí, el color no es importante y pienso que se puede querer a una persona diferente./Yo también opino que lo más importante en una persona es su personalidad, no su color/Yo estoy de acuerdo con vosotros pero me parece que a veces las diferencias de culturas o religiones pueden ser un problema en una pareja mixta. Si le débat prend forme et si les idées fusent, on peut envisager de nommer un animateur et des secrétaires, qui rendront leur compte-rendu mis au propre au cours suivant.

Activités de révisions et de renforcement ◗◗ Apprendre l’imparfait à l’aide du Memoriza ou du Utilizo. ◗◗ Mémoriser le lexique de la séduction du Ayuda. ◗◗ … y entrénate ◗◗ Cahier d’activités : activités 1 et 2 p. 39 et 3 p. 40 ◗◗ 2. Escribo ◗◗ Me divierto: Amores y desamores, p. 69

... y entrénate (corrigés) 1. a. El hombre admiraba mucho a Luisita. b. Sus ojos eran tan azules como el cielo. c. Nosotros ni siquiera sabíamos su nombre. 2. a. ¡Qué chica tan/más guapa! b. ¡Qué labios tan/más bonitos! c. ¡Qué encuentro tan/más romántico!

2. ECRIBO Cette activité d’EE sera réalisée à la maison et pourra être ramassée et évaluée. Lire la consigne en cours et inviter les élèves à employer l’imparfait et des phrases exclamatives. Comme c’est une conversation par Whatsapp, laisser les élèves rédiger au choix un monologue ou un dialogue assez court, de 30 mots environ.

Ser un Don Juan

p. 65

Temps à consacrer à la page : 1 à 2 séances Avec cette page, nous allons aborder le thème de la séduction, en partant à la découverte du personnage mythique de Don Juan. À partir de deux affiches différentes et d’un reportage sur la comédie musicale très récente Don Juan: un musical a sangre y fuego, nous insisterons sur le caractère universel de ce séducteur qui traverse les époques. Cette page sera l’occasion de connaître l’univers théâtral et invitera à travailler essentiellement l’expression orale et la compréhension orale. POUR EN SAVOIR PLUS http://html.rincondelvago.com/don-juan-tenorio_jose-zorrilla_el-burlador-de-sevilla_tirso-de-molina_1.html

1. OBSERVO Y HABLO Exemples de production Laisser un moment aux élèves pour observer attentivement les 2 affiches, lire le titre et prendre connaissance du ¡Fíjate!. Les affiches pourront être projetées au tableau. Écouter ce que les élèves ont à dire, sans leur donner de consignes au départ. Inviter les élèves à chercher le lexique de la séduction et du théâtre qui sera nécessaire, en s’aidant de la rubrique Ayuda. Esta página trata del personaje de Don Juan, un personaje de Tirso de Molina, creado en 1625. Era un seductor que conquistaba a todas las mujeres. Ahora existe el refrán “Ser un Don Juan”, que significa “ser un seductor, un mujeriego”. ¡En francés también existe!

Se pencher plus précisément sur les affiches, en structurant leur description avec la question 1. et en développant leur réflexion avec les questions 2. et 3. Laisser quelques minutes aux élèves pour préparer mentalement leur intervention d’EOC. Insister sur l’importance de la graphie et des couleurs et inviter chaque élève à exprimer des goûts et des préférences et à employer des structures de comparaison. Réactivation du lexique de la description et des vêtements. Se référer au Memoriza. 1., 2. et 3. Yo prefiero el primer cartel. Es un cartel para una representación de la obra de teatro Don Juan Tenorio: el burlador de Sevilla. Tenía lugar el 31 de octubre en la escuela municipal de teatro Pilar Rey. A mí me llama la atención el uso de los colores blanco y negro. Este cartel representa a Don Juan: está sentado con una espada en las manos, viste de negro, tiene el pelo corto y moreno

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4

¿Te quiero? No me quieres…

y me parece que sus ojos están pintados de negro. No aparece como un personaje tradicional, sino como un chico gótico o de manga. Este cartel es mucho más moderno que el otro. Además, abajo está escrito que hay un vídeo 3D y una animación de la obra y a mí me encantan las animaciones.

A mí también me gusta más el primer cartel ya que Don Juan está en el centro, rodeado de mujeres. Lo que me llama la atención es que no se ven las caras de las mujeres, pues Don Juan aparece como un conquistador de mujeres y para él, no tienen nombres. No les importa quiénes son… Yo prefiero el segundo cartel, hecho para una representación el 31 de octubre, como el otro cartel. No sabemos en qué año tiene lugar el espectáculo. Lo que me atrae son los colores. Predominan el color rojo, que puede simbolizar la pasión, y el negro, que me recuerda la muerte. Don Juan parece muy maléfico: tiene una barba, lleva un sombrero o una boina, y solo se ve uno de sus ojos. Su mirada da un poco de miedo. Su cara se mezla con la de la monja, Doña Inés. Ella está llorando. Este cartel me parece más poético que el otro y más romántico.

Exemples de production 1re écoute On pourra choisir d’exploiter cette CO avec le Cahier d’activités n° 1 p. 40, ou en suivant le questionnement du livre. Procéder à une première écoute, qui permettra de répondre à la première question. 1. Es un reportaje sobre un musical de Don Juan en Madrid. 2e et 3e écoutes Lire ensuite les questions 2. à 5. et écouter 2 fois l’enregistrement. Cette exploitation sera l’occasion de revoir la date et d’exprimer la durée. On pourra aussi enrichir le lexique du théâtre et du spectacle. 2. El espectáculo se estrenará en la Gran Vía de Madrid el 6 de octubre. 3. Hay más de treinta cantantes y bailarines. También hay una orquesta y tecnología. El compositor preparaba su musical desde hacía más de 20 años. 4. El espectáculo se inspira del autor Tirso de Molina, el creador del personaje de Don Juan.

Pour conclure, on pourra solliciter les connaissances des élèves sur le personnage de Don Juan qui a influencé toute la littérature européenne, ce qui permettra d’insister sur son caractère universel.

5. Se mezclan el siglo xix, el siglo xxi y el siglo xvi. Faire remarquer que les siècles en espagnol se disent de façon plus simple qu’en français et se reporter au Memoriza.

4. Yo conozco al Don Juan de Molière./Yo pensaba que Don Juan era un personaje italiano, Don Giovanni./Yo he visto una película con Don Juan, se titulaba Don Juan y Sganarelle…

Activités de révisions et de renforcement

2. ESCUCHO Y HABLO

P. 40

activité 1

◗◗ Cahier d’activités : activités 2, 3 et 4 p. 41 ◗◗ EOC : savoir décrire et comparer les affiches ◗◗ Mi misión ◗◗ En voz alta: Taller de teatro, p. 68

POUR EN SAVOIR PLUS https://www.youtube.com/watch?v=k455Bhq7sns

Script

49

CD 1

37

MP3

El espectáculo Don Juan, un musical a sangre y fuego llega a las carteleras teatrales para su estreno mundial en la Gran Vía de Madrid el próximo 6 de octubre, en lo que es el proyecto sobre el que trabaja el compositor mexicano Antonio Calvo desde hace más de veinte años, a partir de la obra Don Juan Tenorio, de José Zorrilla. –Pues muy contentos de poder anunciarle al mundo que por fin estrenamos este musical a sangre y a fuego. Calvo presentó la obra en la que trabajan más de treinta cantantes y bailarines acompañados de una orquesta y tecnología, que conforman un musical como lo describe su autor, retoman lo hecho en el siglo xix por Zorrilla, con una historia del siglo xvi, pero con una mirada del siglo xxi. La superproducción tipo Broadway tiene a Tony Bernetti como Don Juan Tenorio y a Estíbaliz Martín como Doña Inés, bajo la dirección escénica de Tino Sánchez.

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Mi misió n

Describo un espectáculo

Cette activité TICE pourra être faite à la maison. Les élèves pourront visionner tranquillement la présentation de la comédie musicale et ainsi la découvrir en images. Ils rédigeront ensuite un petit texte en respectant bien les consignes : emploi de l’imparfait, du lexique de l’amour et de la séduction, de phrases exclamatives et du vocabulaire théâtral. Ce travail pourra être lu aux camarades par les volontaires ou ramassé et corrigé par l’enseignant. Une autre option peut être de projeter la vidéo en cours et de faire l’activité oralement. (lien de la vidéo : https://www.youtube.com/watch?v=MgODIsjQxBc)

Paso 3

4

p. 66-67

¿Te quiero? No me quieres…

Objectifs de communication

Objectifs lexicaux

◗◗ Comprendre un conte romantique ◗◗ Comprendre et décrire une scène de mariage ◗◗ Écrire un portrait à l’imparfait ◗◗ Échanger sur la jalousie

◗◗ Les trois premières personnes du passé simple ◗◗ Irréguliers au passé simple : ver, ser/ir ◗◗ La simultanéité : mientras

Objectifs grammaticaux

Activités langagières ◗◗ Lire / Parler en continu / Écrire / Réagir

et dialoguer

◗◗ Le lexique du coup de foudre ◗◗ Le lexique de la rencontre amoureuse

◗◗ Mi missión: Écrire

et de la jalousie ◗◗ Le lexique du mariage

Objectifs culturels ◗◗ L’écrivain colombien Gabriel García Márquez ◗◗ Le film argentin Relatos salvajes

Nous poursuivons le thème de la séduction avec un coup de foudre et un mariage. Ce Paso met en parallèle deux aspects de l’amour : l’un correspond à une vision romantique et idéalisée de l’amour, le deuxième est une vision plus négative avec la tromperie et la jalousie. Cela va enrichir sans doute l’interaction prévue en fin de Paso.

El flechazo

p. 66

Temps à consacrer à la page : 2 séances Nous commençons avec ce récit romantique d’un coup de foudre. Ce sera l’occasion d’introduire en douceur le passé simple et de réactiver l’emploi de l’imparfait vu en Paso 2. Un début de réflexion autour de ces deux temps qui sera approfondi dans l’Unidad 5. Le Paso commence avec un conte court de Gabriel García Márquez tiré du recueil : Doce cuentos peregrinos, publié en 1992. POUR EN SAVOIR PLUS

POUR EN SAVOIR PLUS SUR L’AUTEUR

http://biblio3.url.edu.gt/Libros/12_cuentos.pdf

https://www.biografiasyvidas.com/reportaje/garcia_marquez/

1. LEO Y HABLO

P. 42

activité 1

Lire le titre du Paso, El flechazo et demander aux élèves ce qu’ils reconnaissent. Ils devraient trouver le suffixe « -azo » vu en Paso 1, leur demander de déduire le sens du terme, s’appuyer sur leurs hypothèses pour arriver à la définition du coup de foudre. Rappeler la flèche du Cupidon, symbole de l’amour. Exemples de production 1re

lecture

Lecture du conte par le professeur, qui sera particulièrement attentif à l’intonation et s’arrêtera sur les termes du portrait pour attirer l’attention des élèves. Après une brève présentation de l’auteur, à travers le ¡Fíjate!, présenter rapidement le document. 2e lecture Demander aux élèves de faire une 2e lecture silencieuse. Lire la première question et demander d’identifier les

verbes, faire remarquer que c’est la première fois qu’on trouve cette forme. Avec des classes d’un bon niveau, on peut essayer de faire un repérage dans le texte pour trouver des formes semblables et en déduire sa formation. Présenter le passé simple et lire le Memoriza afin de s’assurer que l’ensemble de la classe a bien compris. 1. El hombre estaba en el aeropuerto de París, hacía cola para abordar el avión de Nueva York y se enamoró de una mujer en un instante. Fue un flechazo. 2. Lire la rubrique Ayuda pour utiliser le vocabulaire dans la réponse. Este retrato es idealizado, en efecto la mujer no parece real, el autor utiliza metáforas para resaltar su belleza, como “ojos de almendras verdes”, “sigilosos trancos de leona”, exageraciones “la mujer más bella” y elementos irreales: “aparición sobrenatural que existió solo un instante y desapareció”. Además dice que en el aeropuerto era “primavera” mientras que afuera nevaba, el narrador está en las nubes, como en un sueño, está ensimismado. Además, el título está sacado de un cuento de hadas:

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4

¿Te quiero? No me quieres…

El avión de la Bella Durmiente, esta mujer es un personaje de cuento de princesas.

3. Réponse libre, qui fera appel à l’expérience des élèves. S’ils ont du mal à se lancer sur le sujet, demander s’ils connaissent des couples qui se sont connus de cette façon, grands-parents, parents, oncles, amis… Yo creo en los flechazos porque los ojos son el reflejo del alma… con la mirada se dicen muchas cosas/la cara expresa la personalidad de las personas/es posible enamorarse con un flechazo porque la primera impresión deja marca, es muy fuerte… Yo pienso que los amores a primera vista no pueden durar porque hay que conocer a la persona, y no la conoces realmente hasta que vives un tiempo con ella…

les élèves, mais si la classe est à l’aise, il peut également la proposer en travail à la maison. Possibilité également de rassembler toutes les descriptions et de publier le recueil de la classe sur un site collaboratif comme Calaméo, par exemple, et, pourquoi pas, organiser un petit concours du meilleur conte, du personnage le plus charmant, la meilleure métaphore… Activités de révisions et de renforcement ◗◗ … y entrénate ◗◗ Cahier d’activités : p. 42 et activité 3 p. 43 ◗◗ Apprendre le Memoriza et le vocabulaire de la séance

... y entrénate (corrigés)

2. ESCRIBO Il est temps de laisser libre cours à l’imagination et la sensibilité artistique des élèves. Cette activité peut être réalisée en classe pour que le professeur puisse aiguiller

a. Yo desaparecí de su vista. b. La chica pensó en él. c. El novio salió a buscarla. d. Te enamoraste de una desconocida. e. El hombre escribió una carta a la mujer.

¡Enhorabuena!

p. 67

Temps à consacrer à la page : 1 ou 2 séances Après la rencontre et le coup de foudre vient le thème du mariage, à partir de l’extrait du film Relatos salvajes du réalisateur argentin Damián Szifrón. Mais ce mariage, qui semble idyllique au départ, s’annonce un peu plus mouvementé que prévu… POUR EN SAVOIR PLUS

1. VEO Y HABLO

P. 43

activité 1

https://es.wikipedia.org/wiki/Relatos_salvajes

Script

1. OBSERVO Y HABLO S’intéresser en premier lieu au titre et faire deviner son sens grâce au photogramme et à l’exclamation. Puis faire lire ou écouter le Ayuda et demander de présenter et décrire le document. Réactivation du lexique de la description physique, des vêtements et des sentiments. Emploi de la forme progressive. 1. Es un fotograma de la película argentina Relatos salvajes, de Damián Szifrón. Fue rodada en 2013. Representa una boda. Vemos a dos recién casados. La novia lleva un traje de novia con guantes y tiene el pelo castaño. Tiene un moño. El novio viste un traje negro con una camisa blanca y una pajarita. Tiene el pelo corto y rubio. Al fondo están los invitados que los aplauden. Todos los personajes van de punta en blanco. 2. Los recién casados parecen muy felices y enamorados. Están en las nubes, están riendo y se abrazan. Aparentemente están bailando.

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VIDEO 4

Un fotógrafo saca una foto de los recién casados con sus amigos. El fotógrafo: A ver, una sonrisa… Muchas gracias, muy amables. Romi (la novia): Ya, muchas gracias. Bueno, disfruten. Romi habla con una pareja. La mujer: Romina… Este es un pequeño presente para vos. Romi: Ay, por favor, no se hubieran molestado. El regalo es su presencia. ¿Lo están pasando bien? La mujer: ¡Muy hermoso! Linda sos vos, y tu familia simpática. ¡Lástima la inseguridad en el país! Anoche le robaron la billetera en el restaurante y ni cuenta se dio. Romi: Ay, no te puedo creer, pobre… Sí, está tremendo, pero de a poco… Se va, pero la mujer sigue hablando. La mujer: ¡Qué linda gente! ¿Todos amigos? Romi: Bueno. Ésa es la mesa de los chicos del Country. No nos veíamos desde los 13 años, pero con todo esto de Facebook nos reencontramos. Con Facebook.

4

¿Te quiero? No me quieres…

Las de allí atrás son mis compañeras de la facultad, con sus novios. Bueno, las que tienen, no. Aquellos son los compañeros de trabajo de Ariel. Romi mira a su marido que habla con una mujer muy guapa. Se oye su conversación. La mujer guapa: ¿Lo estás pasando bien? Ariel (el marido): Sí, ¿y vos? La mujer guapa: Bien, todo muy “estandar”. Ariel: Es divertido. La mujer guapa: Divertite. Ariel: Vos también. Romi mira a Ariel y su amiga, atónita. La pareja de invitados le habla de nuevo. La pareja: ¿Conoce algún buen lugar para que aprendamos tango? Romi: Sí… No. Yo no, pero mi prima seguro que sí. Ahora se la presento. Romi va a buscar su teléfono y hace una llamada. La mujer contesta. La mujer guapa: ¿Hola? Romi cuelga. Llama de nuevo y la mujer contesta.

2. et 3. Mientras Romi hablaba con los invitados, vio que Ariel estaba hablando y riendo con una mujer muy guapa y atractiva. Parecían muy cómplices. A Romi no le gustó y estuvo celosa. 4. Romi bebió su champán de un trago y se fue a buscar el móvil de su marido. Llamó un número y se enteró de que era el de la mujer porque ella le contestó. Pues colgó. Llamó de nuevo, la mujer contestó otra vez y vio a Romi. Pues fingió reírse con el hombre que estaba a su lado. À partir de cet extrait, on pourra réfléchir à l’image du mariage, représenté en général de façon idyllique et idéalisée. Ici, la cérémonie de mariage est à contre-courant et rompt avec les préjugés positifs qu’on peut en avoir. 5. Este extracto empieza como un cuento de príncipes y princesas ya que es la escena de una boda típica: la mujer lleva un traje de novia que recuerda el de una princesa, los dos personajes se quieren, todo el mundo parece feliz, hay música y flores… Es el típico final de un cuento “se casaron y criaron perdices”. Pero luego, el sueño se convierte en pesadilla porque el príncipe no es un marido fiel. Aparentemente ha engañado a su mujer y ella está muy enfadada y triste.

La mujer guapa: ¿Hola? ¿Hola? La mujer finge reír con un amigo.

Les élèves sont maintenant mis en haleine pour voir l’extrait de film et s’attendent à voir une scène très romantique. Ils seront certainement surpris par l’issue inattendue de la soirée. On pourra exploiter la vidéo à partir du Cahier d’activités p. 45 ou en s’inspirant des questions du manuel. Exemples de production 1er visionnage (partiel) Pour faire durer le suspense, on choisira de ne projeter que la première partie de l’extrait et, avant de répondre à la question 1., on pourra planter le décor et évoquer l’ambiance du début. Un fotógrafo saca fotos de los recién casados y sus invitados. Todos parecen muy felices. La novia habla con una mujer y su marido y les explica quiénes son los invitados. 1. Romi y Ariel invitaron a sus amigos de Facebook, de la facultad y del trabajo de Ariel.

3. INTERACTÚO Cette question est difficile et pourra être traitée par groupes puis débattue en classe entière. Les élèves pourront réfléchir aussi à la jalousie en amitié, ce qui leur semblera peut-être plus concret. On relèvera les arguments en 2 colonnes et les groupes pourront enrichir leur vocabulaire de l’amour et la jalousie en ayant accès au dictionnaire et au lexique. Lors de la mise en commun, ils pourront réagir à ce que disent leurs camarades et réactiver les expressions de l’opinion. Los celos son pruebas de amor porque

No son pruebas de amor porque

– el amor no se puede compartir.

– tu novio(a) no te pertenece y tienes que confiar en él(ella).

– si estás enamorado, no necesitas hablar con otros(as) chicos(as).

– si no dejas libertad a tu novio(a), significa que no lo (la) quieres realmente.

…

…

2e visionnage Inviter ensuite les élèves à observer le changement d’état d’esprit de Romi et à l’expliquer. Lire les questions 2. et 3. au préalable et se référer au Memoriza pour expliquer l’expression de la simultanéité avec mientras. Faire remarquer que les questions sont au passé simple et inviter les élèves à essayer de répondre en utilisant le même temps. Ils pourront exprimer leurs idées d’abord au présent. Les guider ensuite pour employer le passé simple et quelques-uns de ses irréguliers.

Activités de révisions et de renforcement ◗◗ Me divierto: Érase una vez, p. 69 ◗◗ Cahier d’activités : activités 2, 3 et 4 p. 44-45 ◗◗ Apprendre les verbes ver, ser et ir au passé simple,

aux 3 personnes du singulier ◗◗ EE : faire imaginer une suite de l’extrait d’environ 30 mots,

au passé ◗◗ Mi misión

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4

¿Te quiero? No me quieres…

Mi misió n

Cuento una boda

Cette activité d’EE sera l’occasion de réactiver tout ce qui a été vu dans l’unité : les temps du passé (passé simple / imparfait), le lexique de la description et des vêtements, le lexique de l’amour, les phrases exclamatives. Ramasser le travail qui aura été effectué à la maison, puis

En voz alta

le corriger en valorisant les efforts d’originalité et de respect de consignes, ainsi que le bon emploi des temps du passé. Ce sera une bonne amorce et un bon entraînement avant le projet final.

p. 68

Temps à consacrer à la page : 1 séance.

EL RINCÓN DE LA CANCIÓN POUR EN SAVOIR PLUS http://www.courrierinternational.com/article/2014/06/08/calle-13-la-revolution-finit-par-payer http://www.musica.com/letras.asp?letra=1937500

Cette chanson du groupe portoricain Calle 13 pourra être vue à la suite du Paso 1, pour renforcer le lexique des sentiments et réactiver le conditionnel présent. Exemples de production 1re écoute Procéder à une première écoute de la chanson, livres ouverts, ou avec la chanson projetée au tableau. Laisser les élèves s’exprimer oralement sur ce qu’ils ont compris et répondre à la question 1. Faire situer Porto Rico à partir de la carte d’Amérique latine de la page de garde et expliquer l’emploi de la préposition por pour un sentiment. 1. Es una canción del grupo puertorriqueño Calle 13. Se titula Por ti y trata del amor, de lo que puede hacer alguien por amor.

4. A mí me parece que esta canción es romántica porque el cantante puede hacer cosas extraordinarias por su novia…/Para mí, la canción es alegre ya que tiene un ritmo alegre. Es una música reggaeton y me encanta./Yo no estoy de acuerdo contigo porque la voz del cantante parece muy triste, me da la impresión de que está llorando… Enchaîner ensuite avec la question 5., qui donnera libre cours à l’imagination des élèves et favorisera l’expression orale. Les élèves pourront avoir un petit temps pour chercher le vocabulaire qui leur manque et éventuellement illustrer leurs idées. 5. Por amor, yo podría saltar en paracaídas y tomar muchos riesgos./Yo, por amor, soy capaz de emigrar a otro país./ Por amor, yo no haría cosas locas. Me parece que el amor es menos importante que la amistad…

2e et 3e écoute Procéder à une 2e et une 3e écoute, après avoir lu les questions 2. et 3. et avoir observé les petits dessins. Ce sera l’occasion de réactiver le conditionnel présent s’il a été vu en classe. On pourrait envisager de reformuler la question par ¿Qué haría/sería capaz de hacer el cantante por amor? Laisser un temps de repérage aux élèves, qui pourront faire ce travail avec leur voisin(e). 2. et 3. Por amor, el cantante podría/es capaz de aprender todos los idiomas del mundo y daría la vuelta al mundo. Pero no caminaría sobre un hilo. También cruzaría cien laberintos, agarraría balas por la boca, volaría como los aviones, caminaría descalzo sobre clavos de hierro… 4e écoute Conclure ensuite sur la chanson. Les élèves pourront écouter une dernière fois la chanson et se pencher sur sa musicalité, son rythme et la voix du chanteur. Réactivation de l’expression de l’opinion.

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Terminer la séance par le chant. Le débit étant rapide, on rappellera aux élèves de ne pas négliger leur élocution et la prononciation des mots.

TALLER DE TEATRO Ce court extrait de Don Juan Tenorio de José Zorrilla pourra prolonger la page 65 Ser un Don Juan. Elle permettra de travailler la CO et de stimuler l’EO et les talents d’acteurs des élèves.

Script

53

CD 1

¿Cuántos días empleáis en cada mujer que amáis? Partid los días del año entre las que ahí encontráis. Uno, para enamorarlas, Otro, para conseguirlas, Otro, para abandonarlas, Dos, para sustituirlas, Y una hora para olvidarlas.

4

¿Te quiero? No me quieres…

Exemples de production Dans un premier temps, faire observer la photo qui sera l’occasion de voir une autre représentation du personnage mythique de Don Juan, en statue. Puis procéder à l’écoute du document, après avoir lu la question 1. Les élèves pourront avoir le texte photocopié et le compléter. Pour la correction de la question 1., cf. le script ci-dessus. Avec cet extrait, on reverra l’enclise à l’infinitif et les pronoms personnels sujets. S’assurer que tout est compris, attirer l’attention des élèves sur la cruauté de Don Juan et leur demander leur avis sur les propos du personnage. A mí me parece que Don Juan es muy cruel y no respeta a las mujeres. Aparece como un cocinero que juega con ingredientes… Yo pienso que este texto es muy divertido porque Don Juan parece un seductor muy organizado, con un método muy eficaz…

Me divierto

Une fois le texte bien maîtrisé, les élèves vont pouvoir s’identifier au rôle de Don Juan, tout d’abord en répondant à la question 2. Ils pourront élaborer leur propre recette avec un(e) camarade. Cela pourra donner lieu à des productions surprenantes et amusantes, qui seront lues en classe après 10 mn de préparation. 2. Uno, para mirarla, Otro, para hablar con ella, Otro, para invitarla, Dos, para conocerla, Y una hora para darle un beso. Les élèves pourront ensuite réécouter le texte et le lire oralement, en soignant leur prononciation et leur intonation. Ou le mémoriser et le mettre en scène pour le cours suivant. Les représentations pourront être filmées et la meilleure mise en scène pourra être valorisée.

p. 69

Page ludique pour revoir le vocabulaire essentiel de l’unité, réviser les verbes à l’imparfait et au passé simple ainsi que s’entraîner à faire des phrases exclamatives, le tout avec une bonne dose d’amour. Corrigés 1. Ligar con: A esta chica le gusta ligar con chicos morenos. Echar piropos: Cuando pasa por la calle, le echan piropos. Dar un beso: En la foto los recién casados se dan un beso. Tener un flechazo: ¡mira esa chica, he tenido un flechazo! Estar enamorado: Esos abuelitos están enamorados como el primer día. 2. Erase una vez, una princesa que se llamaba Leonia. Tenía los ojos verdes y su pelo era muy largo, rizado y moreno.

Descubro

Vivía en un castillo magnífico pero se aburría mucho porque no iba al colegio y nunca salía. Un día, (ella) se asomó a la ventana y un muchacho la vio y se enamoró de ella. 3. a. ¡Qué ramazo! b. ¡Qué príncipe azul! c. ¡Qué móvil más práctico! d. ¡Qué pareja más romántica! e. ¡Qué chico tan celoso!

p. 70-71

Temps à consacrer à la double-page : 2 séances

EL AMOR EN EL ARTE, A TRAVÉS DE LAS EPOCAS À travers les documents de ce Descubro artistique et romantique, les élèves vont découvrir et/ou redécouvrir des grands artistes espagnols ; nous allons voir différentes représentations de l’amour, plus concrètement du baiser, à travers les époques. Ce sont des œuvres étonnantes qui ne manqueront pas d’interpeller les élèves et qui déclencheront la parole facilement. POUR EN SAVOIR PLUS Dalí : https://www.salvador-dali.org/es/ Le film Destino, de Walt Disney : https://www.youtube.com/watch?v=K6XCN6gNJFw http://www.thelightingmind.com/destino-la-historia-amor-inacabada-dali-disney/ Ouka Leele : http://www.oukaleele.com/ Picasso : https://www.museothyssen.org/coleccion/artistas/ picasso-pablo

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4

¿Te quiero? No me quieres…

Le professeur pourra faire visionner à la classe le film de Walt Disney, disponible en ligne sur des sites tels que Youtube, pour qu’ils voient comment s’intègre le dessin prévu par Dalí dans le court-métrage. À noter que le Descubro de l’Unidad 6 porte sur le surréalisme, les élèves reverront Dalí à nouveau associé à un cinéaste, Buñuel, ce qui démontre sa polyvalence. Les œuvres gagneront à être projetées au tableau, le professeur attendra la première réaction des élèves et pourra éventuellement noter la lluvia de palabras qui en ressortira : « un beso, parejas, cuadros, fotografías, colores… ».

Diviser la classe en trois groupes, si la classe est très nombreuse, possibilité de faire 6 groupes. Chaque groupe décrira l’une des œuvres et la présentera oralement à la classe. Le professeur veillera à ce que chaque membre du groupe prenne la parole. Laisser 10 minutes pour la préparation, en précisant de lire la rubrique Ayuda. Les élèves pourront s’aider de la fiche de méthode « Commenter un tableau », p. 113. Étant donné que cette fiche s’appuie sur le tableau de Picasso, il conviendra de faire travailler les groupes avec plus de difficultés sur ce tableau. Le professeur insistera sur la description des personnages, les couleurs, les lignes, le décor et le travail sur les plans (ici, des gros plans sur les baisers de chaque couple). Ce travail permet de réactiver le lexique de la description physique, des vêtements, des couleurs… Le professeur pourra apporter du lexique selon les besoins de la classe. L’interprétation viendra plus tard, en question 2., sauf pour les classes qui auraient un bon niveau et qui pourront faire la présentation complète d’un seul coup. Exemples de production 1. Dalí: este cuadro de Dalí es un dibujo para la película Destino, en colaboración con Walt Disney, de 1947. En el cuadro, Dalí representa a una pareja de ancianos que se miran de frente y se besan, sus caras ocupan todo el primer plano. El espacio entre sus bocas tiene forma de una bailarina, vemos su silueta azul, que contrasta con el marrón de la piel de los ancianos. Las caras reposan sobre muletas en un paisaje desértico, con un fondo oscuro y sobre unas piedras grises. Debajo de la cara de la mujer, hay piedras preciosas. En este cuadro, hay muchas líneas curvas, esto da movimiento, parece que la piel se está estirando hacia los lados. El beso, de Ouka Leele: es una fotografía de una pareja joven, se están besando. Vemos en primer plano sus dientes, porque vemos como abren sus bocas con un ustensilio/calzador/palanca. Destaca el color azul del objeto y el rojo de sus bocas, que contrasta con el blanco de los dientes, y el fondo colorido de la fotografía. El chico es rubio, con el pelo corto y lleva una camisa y una corbata. La chica, a la derecha, es morena, tiene el pelo corto también y lleva una blusa verde con botones rojos. Sus bocas están en tensión, los colores son muy llamativos.

110

El beso, Picasso: este cuadro se titula El beso, fue pintado por Picasso en 1969. En el primer término, vemos el retrato de un hombre y una mujer que aparecen en blanco y negro sobre una pared azul. Parece que los personajes están en su dormitorio. El hombre es barbudo, tiene el pelo negro y es un poco calvo. La mujer es morena, tiene el pelo largo y negro. Se están besando. Están en primer plano, y sus bocas en el centro, lo que pone de relieve el tema del cuadro: el beso. Los personajes están de frente y de perfil, hay muchas formas geométricas. 2. À travailler par groupes, les deux dernières questions proposent de décrire les émotions que provoque chaque tableau, en même temps qu’elles facilitent une mise en perspective des trois tableaux à travers leur comparaison. Il sera peut-être nécessaire de faire un rappel des caractéristiques de chaque mouvement artistique (surrealismo, pop, cubismo), en faisant appel aux connaissances des élèves et en les complétant. a. b. Dalí: es una obra sorprendente, provocativa y embarazosa/extraña porque las caras están deformadas, con clavos en la piel, y los ojos desorbitados. El cuadro es surrealista porque las caras están deformadas, son blandas, solo vemos la piel de los ancianos y sus grandes ojos, el paisaje es como un sueño o una pesadilla. Ouka Leele: es una obra sorprendente y extravagante, un fotografía muy moderna. Esta fotografía parece “pop” por la utilización de los colores vivos y super saturados. Picasso: es una obra sensual, porque el beso es muy tierno y bonito. Parece un cuadro cubista por sus formas geométricas, los diferentes puntos de vista (perfil, de frente) y la ausencia de perspectiva. 3. Cette question permettra à tous les groupes de s’intéresser à tous les tableaux de la page. Réactivation de la comparaison : mientras que, más/menos… que, tan(to)… como… El cuadro de Dalí es más extraño que el de Picasso porque es surrealista y embarazoso. El cuadro de Picasso es más tierno que la fotografía de Ouka Leele, este beso es menos violento y provocativo. El cuadro de Picasso es cubista mientras que el de Dalí es surrealista. La fotografía de Ouka Leele es muy colorida mientras que la pintura de Picasso es monocromática. El cuadro de Dalí representa el beso entre unos ancianos, mientras que la fotografía de Ouka Leele representa el beso entre una pareja joven… Los tres cuadros representan el beso pero en épocas diferentes, el cuadro de Dalí en los años cuarenta representa el amor a través de los años, con esta pareja de ancianos, ¿amor inmortal o muerte del amor? El cuadro de Picasso en los años sesenta representa la sensualidad y la complicidad entre los enamorados, y la fotografía de Ouka Leele es un amor más moderno, las relaciones entre el hombre y la mujer parecen más difíciles.

4

¿Te quiero? No me quieres…

PRINCESAS MODERNAS

Nous poursuivons l’expression de l’amour dans les arts avec des œuvres d’artistes féminines qui revendiquent l’égalité entre l’homme et la femme et la fin des stéréotypes que l’on trouve dans les contes de fées traditionnels. Un élan de liberté et d’égalité traverse la page, avec ces deux exemples d’artistes engagées dans le combat de l’égalité des genres : l’artiste « performance » Yolanda Domínguez et l’écrivaine, journaliste et metteuse en scène Lucía Etxebarría. Les deux renversent les rôles des princes et des princesses des contes qui ont nourri notre enfance. Mujeres de cuento / En la performance Princesas 2.8 À noter qu’il est possible de visionner les performances de Yolanda Domínguez ou d’autres photos de ses actions sur sa page internet : http://www.yolandadominguez.com/avada_portfolio/princesas-2-8/. Il sera intéressant d’effectuer ce travail en salle informatique pour laisser les élèves en autonomie, leur donner le temps de découvrir les différentes œuvres et leur permettre de chercher l’équivalent espagnol des titres des différents contes évoqués dans la page. Lecture des textes par le professeur, laisser ensuite un temps pour la lecture silencieuse de l’élève, qui répondra individuellement aux questions du manuel. Lire le Ayuda pour élucider le vocabulaire. Exemples de production

Exemples de production

1. Tradicionalmente, en los cuentos se representa a la mujer pasiva, miedosa y frágil. Yolanda Domínguez alude a los cuentos como: Blancanieves y los siete Enanitos, La Bella Durmiente…

1. Este cuento va a dirigido a “chicas modernas” como lo dice el título. Están escritos para enseñar a las chicas a “caminar al lado” de los príncipes y no “detrás”.

2. Hoy en día las mujeres “ya no se desmayan” ni “se quedan dormidas”, actualmente las mujeres “van a la universidad, pagan la cuenta y preparan sus vacaciones”, es decir, son independientes, activas y decididas. 3. Una “performance” es una acción artística en la calle en la que pueden intervenir los transeúntes, el público. Esta performance consiste en vender los objetos de cada cuento a la gente que pasea en las calles, para representar que las mujeres de los cuentos de princesas ya no existen. 4. Cette question demande aux élèves de consulter les différentes images sur le lien disponible sur le site du manuel. Blancanieves y los siete enanitos, la Sirenita, Cenicienta, La Bella Durmiente, La Bella y la Bestia… 5. Esta “performance” denuncia el papel pasivo que se da a las mujeres en los cuentos, que no tratan por igual a hombres y mujeres, los hombres siempre son más fuertes e inteligentes que las mujeres, vienen a “salvar” a las princesas. 6. Avec cette question, on réactivera l’expression des goûts et des préférences, en valorisant la richesse de l’argumentation. Les élèves pourront avoir un petit temps de réflexion pour préparer la formulation de leurs idées et les structurer, puis pourront s’exprimer en expression orale en continu. Réponse libre. ¿Un cuento clásico? - Lucía Etxebarría Nous proposons un travail à partir de la couverture et le dos du livre Cuentos clásicos para chicas modernas de Lucía Etxebarría, publié en 2013. Le professeur pourra noter au tableau ce vocabulaire  : macarra (voyou), pijo (bourge), estar harto de (en avoir marre).

2. No parecen cuentos clásicos porque las chicas parecen “punks” con el pelo largo, alborotado, las camisetas negras con calaveras y las guitarras eléctricas. Además, sus heroínas son valientes y decididas y los personajes son “sapos” macarras, lobos punk, caballeros pijos y príncipes ecologistas; son personajes de hoy en día, muy actuales. 3. Estas heroínas son modernas, todas son activas, decididas e inteligentes; también son intrépidas, fuertes e independientes, en definitiva, son mujeres valientes tratadas por igual respecto a los hombres. Las dos obras son feministas, defienden la igualdad de la mujer. 4. Los príncipes azules de los cuentos clásicos ya no existen porque no necesitan salvar a las mujeres, ni seducirlas como antes. Ahora caminan al lado de las “princesas”, ya no son superiores a ellas. À l’issue de ce travail il serait intéressant, selon le temps disponible, d’organiser un débat dans la classe à propos de la représentation des femmes dans l’art, les contes en particulier. Ce débat peut être mené en AP par groupes, il conviendrait de laisser une demie-heure de préparation : les femmes sont-elles bien représentées dans l’art ? Les contes de fées rendent-ils justice aux femmes ? Les femmes d’aujourd’hui sont-elles des princesses ? Au professeur de trouver l’objet du débat selon ce qui aura été dit en classe. On divisera le groupe en deux parties, l’enseignant distribuera les rôles dans un souci d’équilibre des positions, il faudra trouver des arguments pour et contre et les exposer lors du débat. Il conviendra d’utiliser les acquis lexicaux et grammaticaux de l’unité comme l’expression de la fréquence, le lexique des sentiments et de l’amour, les phrases exclamatives, le conditionnel, exprimer une préférence ainsi que les connaissances culturelles : Don Juan, le portrait idéalisé de Márquez, les tableaux de la page 70…

111

4

¿Te quiero? No me quieres…

Mon parcours

Artistique et culturel

ÉTAPE 1

Mon mémo / mes supports Choisis un ou plusieurs documents de l’unité qui a (ont) retenu ton attention.

ÉTAPE 2

Mets ce(s) document(s) en rapport avec d’autres documents étudiés au cours de ton cycle 4, en espagnol et dans d’autres matières. Tâche de t’appuyer sur des documents de natures variées (BD, texte, vidéo, chanson…).

ÉTAPE 3

Parmi les activités faites dans l’unité, vois celles qui peuvent t’aider à construire ta réflexion (les activités d’EOI, le projet final, les CO…).

ÉTAPE 4

Organise ta réflexion et ton exposé. Tu peux t’inspirer des 2 questions des panneaux p. 71

1. Di cómo ha evolucionado la representación del amor en el arte

Explique les différences entre les approches de séduction actuelles et celles d’autres époques (moyens de communication, règles à respecter…). �������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

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Appuie-toi sur des extraits d’œuvres littéraires, des citations et des œuvres d’art de différentes époques. Prévois des images, photos, diaporama… ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

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¡A mí me encanta! 3e © Hachette Éducation, 2017

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4

¿Te quiero? No me quieres… Mon parcours

Artistique et culturel

2. Para ti, ¿qué cuadro representa mejor el amor?

Choisis ton tableau « coup de cœur » et présente-le (auteur, date, type de peinture, pays, etc.) : ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� �������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

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Décris-le de façon précise (composition, couleurs, lumière, technique…) : ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

Interprète-le et explique pourquoi c’est ton tableau préféré. Tu peux le comparer avec d’autres tableaux. ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

3. ¿El amor se basa en la igualdad en la pareja, o crees que cada uno tiene que tener su papel?

Cite des dates importantes et symboliques dans l’évolution de la condition de la femme en France et dans le monde. �������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� �������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

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¡A mí me encanta! 3e © Hachette Éducation, 2017

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Appuie-toi sur Yolanda Domínguez et Lucía Extrebarría. En quoi les rapports hommes-femmes ont-ils évolué dans le couple ? Tu peux aussi t’appuyer sur ta vie quotidienne, tes constats dans la société. ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

113

4

¿Te quiero? No me quieres…

Utilizo

p. 72-73

Me entreno

(corrigés)

1. a. Las chicas eran muy románticas. - b. Mi novio me servía el desayuno en la cama. - c. Los adolescentes soñaban con encontrar el amor. - d. La princesa leía historias de amor. - e. Magdalena veía a muchos hombres atractivos en su trabajo. 2. a. Antes, mis padres eran felices. - b. Hoy en día, los adolescentes ligan por whatsapp. - c. En el siglo XVI, los enamorados se encontraban en secreto cuando no estaban casados. - d. Ahora muchas parejas se conocen por Internet. 3. a. Lo compro para mi mujer. - b. Tu novio te las ofrece cada domingo. - c. El pintor la representa con mucha ternura. - d. Este chica siempre lo utiliza en clase. 4. a. Se lo recita. - b. Mis padres se lo cuentan. - c. Se las escribimos. - d. Los espectadores se las ofrecen.

Léxico

5. a. ¡Qué mujer tan/más tímida! - b. ¡Qué novio tan/más cariñoso! - c. ¡Qué historias tan/más impresionantes! d. ¡Qué leyenda tan/más triste! 6. a. Yo sería muy feliz contigo. - b. Podríamos invitarte esta noche. - c. Tú lo harías todo por mí. - d. A mi amigo le gustaría salir con mi hermana. - e. Vivirían juntos.

¡A pronunciar! Script

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CD 1

Escucho y repito 1 corazón • contigo • infiel • envidia • amante

p. 74

Cette carte mentale permet de faire le point sur le lexique de l’unité. D’une part, on trouve les verbes du champ lexical de l’amour, d’autre part les expressions reliées aux verbes ser et estar pour faciliter leur apprentissage. Cette page peut faire l’objet d’un bilan en fin de séquence ou d’une séance en AP. Corrigés 1. On associe les mots de la même famille pour faciliter la mémorisation. Enamorarse: estar enamorado(a) Seducir: ser seductor(a) Amar: ser amado(a) Casarse: estar casado(a) Halagar: ser halagado(a)

114

2. Este chico tan atractivo quiere casarse con esta chica. Primero la tiene que seducir, va a declarar su amor y le va a ofrecer un ramo. Después le dirá “te quiero, te adoro”. ¡Es que me gustas tanto! La chica se sonroja, y como está muy enamorada le dice que sí. Los recién casados están felices, se besan y, colorín colorado, este cuento se ha acabado. 3. enamorarse • besar • principe • piropo • ofrecer.

Me auto eval úo

4

¿Te quiero? No me quieres…

p. 75

ÉCOUTER ET COMPRENDRE Script

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CD 1

43

MP3

Ella: Hola, Guille, estoy fatal. Guille: ¿Qué te pasa, amiga? Ella: Ayer fue San Valentín y José quería ir al cine conmigo. Guille: ¿Y qué pasó? Ella: Pues que yo no quería hablar con él. Porque no sabía si aún me gustaba. No sé, a veces me aburro un poco con él.

2. Los ingredientes para el amor son la paciencia y la felicidad. 3. Estos consejos son realistas ya que en el texto se dice: “cuanto más obsesionado estás en buscar una persona, más se tarda en encontrar la ideal.” (lignes 3 et 4). “es necesario no tener prisa y conocerla antes de dar cualquier paso” (lignes 6). “No existe el hombre o la mujer perfectos” (lignes 13 et 14).

Guille: Ah, claro, es que José es muy serio y callado. Y ¿qué? ¿hablaste con él? Ella: Pues no, no pude. No lo vi, le dije que estaba enferma. Guille: ¡Pobrecito! Ella: Es que no me atreví, me daba pena. Guille: Yo creo que tienes que decírselo. No puedes mentirle. Aunque le duela, tiene que saberlo. Tienes que llamarlo. Ella: Jo… pues no es fácil, pero tienes razón. Le llamaré para invitarle a tomar algo, y así le hablo. Guille: Muy bien. ¡Buena suerte!

RÉAGIR ET DIALOGUER Laisser 5 à 10 mn de préparation par groupes de 2, ou de 3 si l’effectif de la classe est important. Annoncer au préalable les outils attendus : la phrase exclamative, l’imparfait, gustar/gustar que + subj. Un groupe peut passer devant un autre, puis l’inverse, et chacun commente la prestation orale de l’autre groupe.

Ella: Sí, gracias. Guille: ¡Y feliz San Valentín! Ella: ¡No te burles!

Corrigés Procéder à 3 écoutes de l’enregistrement. 1. Una chica habla con su amigo Guille. 2. Ayer era San Valentín. 3. José es el novio de la chica. Ella quería hablar con él para decirle que no le gustaba más/que se aburría con él. 4. a. Falso. No vio a su novio. b. Falso. Dijo que estaba enferma pero no era verdad. c. Falso. La chica ya no quiere a su novio. Se aburre con él.

PARLER EN CONTINU Ne laisser que quelques minutes de réflexion, sans prendre de notes, puis écouter quelques élèves volontaires. Valoriser la richesse du lexique de l’amour, de la description et des vêtements et le bon emploi de l’imparfait, sans omettre les efforts d’élocution, de prononciation et d’intonation.

ÉCRIRE

5. Guille le aconseja que le diga la verdad y hable con él. Ella decide llamarle para tomar algo y hablarle.

Laisser une dizaine de minutes de préparation. Rappeler aux élèves l’importance d’utiliser un lexique des sentiments riche et varié, et de bien choisir leurs pronoms compléments. Cette production écrite révélera leurs acquis grâce à l’unité.

LIRE

DÉCOUVRIR DES ASPECTS CULTURELS

Corrigés Laisser 5 à 10 mn pour lire le texte et répondre aux questions. 1. El texto trata del amor y se dirige a los adolescentes.

Les élèves pourront faire cette activité à l’oral. On peut envisager de la faire sous forme de jeu : un élève donne une information sur Don Juan, puis un autre, et ainsi de suite, jusqu’à ce qu’il n’y ait plus rien à dire sur le personnage et l’œuvre.

115

4

¿Te quiero? No me quieres…

Mi proyecto final

p. 76

Por grupos: grabamos un cortometraje sobre un flechazo Ce projet final va permettre aux élèves d’utiliser les acquis de l’unité pour créer une œuvre collective dans laquelle ils pourront exprimer leur talent et leur originalité. Ils vont en effet scénariser un coup de foudre, qu’ils devront imaginer et enregistrer par la suite.

Mise en œuvre

Lire les consignes, le professeur rappellera à la classe le texte de García Márquez page 66 sur ce même thème afin que les élèves y puisent leur inspiration. Ils pourront faire une vidéo humoristique, dramatique, idéalisée, surréaliste, moderne… selon la personnalité de chaque groupe. Au professeur de leur rappeler les différentes représentations de l’amour vues tout au long de l’unité. Selon les outils dont on dispose, le temps que l’on peut consacrer au projet, l’enseignant donnera deux semaines pour le rendu : une vidéo enregistrée. Les élèves pourront se déguiser s’ils le souhaitent et choisir le décor, les accessoires…

Préparation

Une séance de travail de groupes devra être organisée pour constituer des groupes de 2 ou 3 élèves. Ils devront

se mettre d’accord sur les rôles à jouer, les amoureux, un entremetteur… Ils devront choisir le ton de leur court-métrage, écrire le scénario, l’enseignant pourra le corriger. Ensuite ils détermineront le lieu du tournage : la rue, la maison, un parc, le collège, un café… Un temps sera consacré en classe pour la mémorisation et pour s’entraîner à jouer leur scène en groupe avant d’enregistrer. En travail à la maison, les élèves devront finaliser le montage de la vidéo : préparer les vêtements et accessoires et enregistrer la vidéo. Si les élèves ne possèdent pas de matériel, ils pourront travailler avec le professeur documentaliste au CDI de l’établissement. Insister sur l’importance de la qualité du son. On pourra ensuite projeter chaque travail en classe.

Grille d’évaluation Nous pouvons écrire une scène sur un coup de foudre.

0-1

2

3

Nous pouvons utiliser le lexique des sentiments, de l’amour, de la séduction.

0-1

2-3

4

Nous pouvons utiliser les phrases exclamatives.

0-1

2

3

Nous pouvons utiliser les pronoms personnels compléments.

0-1

2

3

Nous pouvons utiliser des expressions de goûts : gustar et ses synonymes, gustar que + subj.

0-1

2-3

4

Nous pouvons enregistrer un court-métrage.

0-1

2

3

Nous pouvons réaliser court-métrage sur un coup de foudre.                              … / 20

Individual: Escribo un cuento sobre un príncipe moderno Ce projet individuel va demander un effort d’écriture de la part des élèves, il permettra de travailler le lexique de l’unité et le travail fait dans le Descubro autour des stéréotypes hommes/femmes car ils devront adapter et moderniser un conte classique, en renversant le rôle traditionnel réservé aux hommes.

Mise en oeuvre

Avant la séance de rédaction et d’illustration, l’enseignant préviendra une semaine au préalable de la réalisation du projet. Il demandera aux élèves de faire des recherches et de venir avec le matériel nécessaire pour illustrer.

116

Préparation

Choisir le personnage et le conte, lister les actions du récit et écrire le conte en veillant à utiliser les temps du passé. Dédier une séance à l’écriture et à l’illustration. Lire les consignes, étape par étape, afin de bien définir les exigences : écrire un conte sur un prince moderne, d’environ 80 mots (8 à 10 phrases), en adaptant un conte traditionnel. Il conviendra de faire une recherche de contes pour trouver l’inspiration, de prendre un héros et de réfléchir à sa version modernisée. Préciser également que le conte doit contenir une morale à la fin.

4

¿Te quiero? No me quieres…

L’enseignant demandera aux élèves d’illustrer leur histoire, pour ce faire les élèves pourront utiliser des feuilles A3 ou du papier de couleur. Il conviendra également de déterminer l’enregistrement du récit selon les outils dont disposent les élèves. Si l’enregistrement n’est pas pos-

sible, les élèves pourront lire leur conte à l’ensemble de la classe. L’enseignant a la possibilité de publier l’ensemble dans un site comme Calaméo, pour en faire le recueil de la classe.

Grille d’évaluation Je peux utiliser l’imparfait.

0

1-2

3

Je peux utiliser le passé simple.

0

1-2

3

Je fais des efforts pour employer correctement les temps du passé.

0

1-2

3

Je peux utiliser le lexique des sentiments.

0

1-2

3

Je peux illustrer mon conte.

0

1-2

3

Je peux lire un conte à voix haute.

0

1-2

3

Je peux rédiger une morale à mon conte.

0

1

2

Je peux écrire un conte sur un prince modernisé.                   … / 20

Ci-dessous le script de l’activité « Écouter et comprendre » de la fiche d’évaluation, p. 120.

Script

50

CD 2

San Valentín en el mundo ¿Cómo se celebra el día de San Valentín en el mundo? En Japón, los jóvenes enamorados suben al monte Fuji para tocar la campana del amor. Dicen que tocarla tres veces mientras dices el nombre de tu pareja, hace más fuerte la relación. En Gran Bretaña, la tradición manda que al amanecer del día de San Valentín, las mujeres casaderas se asomen a su ventana y esperen a que pase un hombre. El primero que vean, será su marido en un año. En Dinamarca, nuestro día de los enamorados es para ellos el día de la amistad. Envían flores blancas prensadas llamadas

gotas de nieve a sus personas más queridas ya sean pareja o amigos. En Corea, la costumbre es que sean las mujeres quienes regalen bombones a los hombres, mientras que en Gales, el obsequio tradicional es una cuchara de madera tallada con las palabras: “libera mi corazón”. En la ciudad de Nueva York el 14 de febrero es el día más solicitado para casarse en la planta ochenta del Empire State Building, solo siete parejas tienen esa suerte, pasando a formar parte del club nupcial del famoso edificio.

117

4

Fiches d’évaluation

Nombre: ...................................................................... . Apellido: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Clase: . . . . . . . . . . . . . . . .

Parler en continu

En cours d’acquisition 

   Acquis 

Je peux faire une déclaration d’amour. Tu passes un casting pour le rôle principal d’une comédie romantique. Fais une jolie déclaration d’amour pour éblouir le jury et obtenir le rôle. Sois romantique et convaincant ! Lexique

L’amour, la séduction, les sentiments.

........

/4

Grammaire et syntaxe

Le présent de l’indicatif, la durée, le conditionnel, gustar que + subj., la phrase exclamative, les pronoms compléments.

. .. . . . . .

/4

Intonation et prononciation

Les sons spécifiques de l’espagnol, l’emphase (exclamation, conviction).

. .. . . . . .

/2

TOTAL :

......

/ 10

✄ Nombre: ....................................................................... Apellido: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Clase: . . . . . . . . . . . . . . . .

Réagir et dialoguer

En cours d’acquisition 

   Acquis 

Je peux décrire un couple et sa relation. Ton ami(e) te raconte qu’il(elle) a rencontré ton chanteur préféré dans ta ville hier avec sa petite amie. Tu lui poses plein de questions pour en savoir plus et il(elle) te décrit le couple et la scène en détails. Imaginez un dialogue. Lexique

La description physique et morale, les sentiments, l’amour.

........

/4

Syntaxe et grammaire

Les phrases exclamatives, les phrases interrogatives, la durée, les pronoms personnels, les marqueurs temporels.

. .. . . . . .

/4

Conjugaison

Le présent, l’imparfait, le passé simple.

. .. . . . . .

/2

TOTAL : 

......

/ 10

✄ Nombre: ....................................................................... Apellido: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Clase: . . . . . . . . . . . . . . . . En cours d’acquisition 

   Acquis 

Je peux écrire un article sur les méthodes de séduction d’hier et d’aujourd’hui. Tu écris un article de journal sur la rencontre amoureuse d’hier et d’aujourd’hui. Explique dans ton article comment on séduisait avant et comment on séduit aujourd’hui, comment sont les amoureux d’avant et les amoureux actuels. Rédige un texte d’une soixantaine de mots. Lexique

Les sentiments amoureux, le coup de foudre, la description, l’expression de la fréquence.

........

/3

Syntaxe et grammaire

Les pronoms compléments, les phrases exclamatives, les marqueurs temporels du passé (antaño, en aquella época…).

. .. . . . . .

/4

Conjugaison

L’imparfait, le passé simple (singulier), gustar que + subj.

. .. . . . . .

/3

TOTAL : 

118

......

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¡A mí me encanta! 3e © Hachette Éducation, 2017

¡A mí me encanta! 3e © Hachette Éducation, 2017

Écrire

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Fiches d’évaluation

Nombre: ....................................................................... Apellido: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Clase: . . . . . . . . . . . . . . . .

Lire et comprendre

En cours d’acquisition 

   Acquis 

Je peux comprendre une rencontre amoureuse.

Un encuentro inesperado Mario Jiménez, un cartero, entra en un bar y observa con ojos saltarines los vaivenes de la pelota4, y, cuando la chica hizo tronar el metal de la valla con un partido de taca-taca1. un gol, levantó la vista hacia ella con la sonrisa más Jugando con los oxidados muñecos azules, se seductora que pudo improvisar. […] Mario casi no encontraba la muchacha más hermosa que recordara había advertido que la muchacha jugaba contra una haber visto, incluidas actrices, acomodadoras de amiga, y sólo se dio cuenta cuando la golpeó con la cine, peluqueras, colegialas, turistas y vendedoras de cadera5 desplazándola hacia la defensa. Pocas veces discos. Aunque su ansiedad por las chicas equivalía en su vida había notado que tenía un corazón tan casi a su timidez […] esta vez avanzó hasta la mesa 2 violento. La sangre le bombeaba con tal vigor, que se de taca-taca con la osadía de la inconciencia. pasó la mano por el pecho tratando de apaciguarlo. Se detuvo detrás del arquero rojo, disimuló con 3 El cartero de Neruda, Antonio Skarmeta (autor chileno). perfecta ineficiencia su fascinación acompañando 1. taca-taca: fútbol de mesa (sorte de baby-foot) - 2. la osadía: l’audace - 3. ineficiencia: inefficacité - 4. los vaivenes de la pelota: les va-et-vient de la balle - 5. cuando la golpeó con la cadera: quand elle la poussa avec sa hanche.

1. Presenta el contexto (quién, dónde, qué pasa).

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/ 1,5

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2. Di cómo se ve que para el protagonista, la mujer es la más bella del mundo. 

. . . .. . . .

/ 1,5

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3. Rodea la respuesta correcta.

. .. . . . . .

/1

Mario es un chico tímido / un seductor. Justifica con una frase del texto. ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

4. Completa la frase.

........

/1

Cuando vio a la mujer, Mario se atrevió a (a osé) �������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 5. ¿Verdadero o falso? Justifica tus respuestas. ¡A mí me encanta! 3e © Hachette Éducation, 2017

La mujer metió un gol.

........

V

/3

F

��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

Mario no la miró ni le sonrió.

V

F

��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

6. Explica qué le pasó a Mario y comenta sus sentimientos, apoyándote en el texto.

. .. . . . . .

/2

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TOTAL :

. . .. . .

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4

Fiches d’évaluation

Nombre: ....................................................................... Apellido: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Clase: . . . . . . . . . . . . . . . .

Écouter et comprendre  50

CD 2

En cours d’acquisition 

   Acquis 

Je peux comprendre comprendre une publicité sur la Saint Valentin.

1re écoute 1. Di de qué trata el documento. 

. .. . . . . .

/1

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2. Rodea los países citados.

........

/ 0,5

........

/ 0,5

Dinamarca • Portugal • Grecia • Corea • Gales • Marruecos • Gran Bretaña • Suecia • China • Japón. 3. Di cuál es la única ciudad citada en el documento.

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2e écoute 4. ¿Qué hacen las mujeres británicas al amanecer?    regalan flores blancas

. .. . . . . .

/1

. .. . . . . .

/1

  suben al Big Bang para encontrar a un hombre

  se asoman a la ventana y esperan a que pase un hombre

5. Di qué país no llama a esta fiesta San Valentín e indica el nombre de la fiesta y lo que suelen regalar. 

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6. Anota el regalo que hacen las coreanas a sus enamorados.

. .. . . . . .

/1

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7. Anota la inscripción en la cuchara de madera de Gales.

. .. . . . . .

/1

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3e écoute . .. . . . . .

/2

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9. Explica por qué el Empire State Building está muy solicitado el día de San Valentín y di si muchas personas consiguen obtenerlo.

. .. . . . . .

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TOTAL :



120

......

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¡A mí me encanta! 3e © Hachette Éducation, 2017

8. Explica qué hacen los jóvenes enamorados en Japón.

4

Bilan

BILAN Il est temps de faire le point sur :

◗◗tes connaissances de la langue espagnole ◗◗tes compétences de communication ◗◗tes connaissances de la culture hispanique

Connaissances Vocabulaire

Je connais le lexique de l’amour et de la séduction. Je connais le lexique du théâtre.

Grammaire

Je sais utiliser les pronoms compléments. Je sais utiliser le conditionnel. Je sais utiliser les phrases exclamatives. Je connais l’imparfait. Je connais le passé simple (singulier).

Phonétique / Je sais prononcer les sons « in », « on », « an » qui ne sont pas nasaux en espagnol. Intonation Je sais lire un conte en faisant attention à l’intonation et au ton.

Compétences Je peux décrire un dessin humoristique. Je peux commenter une lettre d’amour addictif. Je peux commenter un texte sur les différences et la séduction. Je peux parler d’un personnage mythique à travers le temps. Je peux exprimer des préférences. Je peux décrire une scène de mariage. Je peux dialoguer sur l’addiction à un portable. Je peux échanger sur les preuves d’amour. Je peux écrire une lettre d’amour. Je peux écrire un échange par messagerie sur l’histoire d’une rencontre. Je peux décrire mon prince charmant/ma princesse. Je peux écrire un conte modernisé.

¡A mí me encanta! 3e © Hachette Éducation, 2017

Je peux comprendre un reportage sur la Saint Valentin. Je peux comprendre l’annonce publicitaire d’un spectacle théâtral. Je peux comprendre un extrait filmique sur un mariage. Je peux comprendre une lettre d’amour. Je peux comprendre un texte sur les différences et la séduction. Je peux comprendre un conte romantique.

Culture Je connais le personnage de Don Juan Tenorio. Je connais les écrivains Tirso de Molina et Gabriel García Márquez. Je connais l’amour dans l’art espagnol : Dalí, Ouka Lele, Picasso, Yolanda Domínguez, Lucía Etxebarría.

121

5

¡Cuánto misterio!

Ouverture

p. 77

Objectifs de communication

Objectifs lexicaux

◗◗ Comprendre et raconter un fait divers, un fait

◗◗ Le lexique d’actions diverses : l’avion, la mer,

spectaculaire ou mystérieux ◗◗ Comprendre une légende, un récit fantastique ◗◗ Résoudre une énigme

Objectifs grammaticaux ◗◗ Le passé simple (toutes les personnes + verbes

irréguliers) ◗◗ Les emplois des temps du passé ◗◗ Lo + adj. masc. sing. ◗◗ Les aspects de l’action au passé ◗◗ Les tournures emphatiques : « c’est… qui / que… » ◗◗ La traduction de « devenir » ◗◗ Le passé composé (rappel) ◗◗ La traduction de « mais » ◗◗ Le discours rapporté ◗◗ L’affaiblissement au passé simple

le satanisme, l’archéologie ◗◗ Le lexique de l’insolite et du mystère ◗◗ Le lexique journalistique ◗◗ Le lexique policier ◗◗ Le lexique des contes et légendes

Objectifs culturels ◗◗ Les cartes maritimes du xvie siècle

(Diego Gutiérrez) ◗◗ Les civilisations précolombiennes, leurs mystères, leurs légendes et leur réutilisation littéraire (« Chac Mool » de Carlos Fuentes) Mi proyecto final 1. Realizamos un programa de radio (por grupos) 2. Imagino una leyenda fantástica (individual) Parcours artistique et culturel

Cette unité s’inscrit dans la thématique du mystère. La diversité des approches de cette notion permettra aux élèves de faire travailler leur imagination et d’exprimer diverses sensations et émotions. Elle commence par des faits divers spectaculaires contemporains, se poursuit par des enquêtes policières mystérieuses et conclut avec les mystères qui entourent les civilisations précolombiennes et leurs légendes. Annoncer le menu de cette unité à partir de la page d’ouverture. L’œuvre du sculpteur chilien Mario Irarrázabal frappe par son gigantisme, par le choix du lieu où elle a été créée et par les énigmes qu’elle pose. POUR EN SAVOIR PLUS http://www.marioirarrazabal.cl/index.php https://www.guioteca.com/arte-y-diseno-creativo/la-mano-del-desierto-de-mario-irarrazabal-un-grito-a-las-emociones/ http://www.estrellaantofagasta.cl/prontus4_nots/site/artic/20100218/pags/20100218001306.html

Après un temps d’observation et de lecture de la légende, il conviendra de solliciter l’imaginaire des élèves en leur demandant d’exprimer leurs premières impressions sur cette sculpture et leurs premières interprétations. Esta escultura se llama La mano del desierto, fue creada por el escultor chileno Mario Irrarrázabal en 1992. Se encuentra en el desierto de Atacama en Antofagasta, en el norte de Chile. Para mí, esta escultura representa la mano del desierto de Atacama que intenta salir de la tierra para cobrar vida… En mi opinión, esta escultura representa la mano de un gigante que intenta salir de debajo de la arena del desierto y que pide ayuda… A lo mejor es un gigante que ha sido enterrado por unos enemigos y que ahora intenta salir para escaparse o vengarse… Yo creo que es un dios que está naciendo del desierto y que viene para salvar el mundo postapocalíptico que sufre de la sequía…

Il conviendra de laisser libre court à l’imagination et à la prise de parole des élèves. Éventuellement, l’enseignant pourra préparer une fiche ou un court texte explicatif sur la statue (dimensions, situation géographique, déclarations de l’artiste, etc.) pour guider davantage les élèves. On peut envisager également, avec des élèves autonomes, de ne rien leur donner, de les laisser s’exprimer en cours, et de leur demander de faire une recherche sur Internet à la maison sur cette œuvre, pour affiner leur interprétation au cours suivant en EOC. Il conviendra de lire le titre de l’unité et de demander aux élèves s’ils trouvent que cette main est mystérieuse. Sí, esta mano me parece muy misteriosa. Parece que está viva pero está saliendo de un desierto donde no hay nadie, donde no hay vegetación, donde no hay vida.

123

5

¡Cuánto misterio!

Cuando la veo experimento un sentimiento de duda extraña ya que la mano parece tener mucha fuerza, pero al mismo tiempo parece vulnerable y frágil ya que sigue enterrada en el suelo desértico. A mí también me parece misteriosa ya que no sabemos lo que hay debajo de la tierra y tampoco sabemos muy bien cuál es el mensaje del escultor.

Paso 1

On introduira le lexique du mystère et les expressions de l’opinion. Lire ensuite les objectifs de l’unité et annoncer les projets finaux ou le projet final choisi. Fixer éventuellement une date approximative pour ce projet final.

p. 78-79

Objectifs de communication

Objectifs lexicaux

◗◗ Comprendre un fait divers ◗◗ Comprendre et raconter un fait spectaculaire

◗◗ Le lexique d’actions diverses : l’avion, la mer ◗◗ Le lexique de l’insolite et du spectaculaire

Objectifs grammaticaux

Activités langagières

◗◗ Le passé simple régulier ◗◗ Le passé simple irrégulier : poder, ser/ir, tener ◗◗ Les emplois des temps du passé ◗◗ Lo + adj. masc. sing. ◗◗ Les aspects de l’action au passé

◗◗ Lire / Parler en continu / Réagir et dialoguer /

Écouter et comprendre ◗◗ Mi misión: Écrire Objectif culturel ◗◗ La carte maritime de Diego Gutiérrez, 1562

Coger el avión ¡sí o sí! Temps à consacrer à la page : 1 séance

1. LEO Y HABLO Ce document permet d’aller progressivement vers le mystère et l’insolite en évoquant un événement inspiré d’un fait divers réel qui ne manquera pas de divertir les élèves et de les interpeller. Exemples de production 1. Lire la consigne et laisser un temps (5 min) aux élèves pour préparer une réponse à l’oral. Este documento es un artículo de prensa publicado el 10 de agosto de 2016 en el sitio web de El País. En el aeropuerto de Barajas en Madrid, dos pasajeros saltaron a la pista de aterrizaje y se echaron a correr detrás de su avión porque creyeron que lo iban a perder. 2. Laisser un temps de lecture pour que les élèves relèvent dans leur cahier les phrases du texte. Lire dans le Memoriza, Le passé simple (rappel + pluriel). Primero, los dos pasajeros cruzaron la puerta de embarque, cruzaron una salida de emergencias y saltaron a la pista con su equipaje desde un puente de embarque a una altura de tres metros.

124

p. 78

Luego, corrieron tras el avión que estaba en movimiento. Son peligros enormes ya que los dos pasajeros pusieron sus vidas en peligro. 3. Lire dans le Memoriza, Poder + Les emplois des temps du passé : imparfait / passé simple. L’enseignant pourra dessiner au tableau un schéma distinguant les actions de second plan (à l’imparfait) et celles de premier plan (au passé simple) : mettre les phrases au passé simple au centre, et des flèches autour avec les phrases à l’imparfait. Il pourra également utiliser un code couleur pour les verbes au passé simple et ceux à l’imparfait. Unos operarios los interceptaron y les explicaron que el avión no era el suyo. Ellos iban a Gran Canaria y el avión todavía se encontraba en la pista. Al final, pudieron embarcar. 4. Sí, es increíble. Para mí, los dos pasajeros tenían mucha prisa por ir de vacaciones a Gran Canaria y no se dieron cuenta de lo que estaban haciendo. Yo creo que están locos. Estas cosas no se hacen, es demasiado peligroso. Se merecen una multa enorme. Opino que este suceso revela lo absurdo del mundo de hoy: un mundo que tiene mucha prisa y que pone su vida en peligro…

5

La réponse à cette consigne peut également être préparée par les élèves en autonomie en lieu et place du Interactúo qui suit. Activités de renforcement et révisions ◗◗ Faire relever les passés simples du texte et en donner

l’infinitif. ◗◗ Expliquer l’emploi des temps du passé dans des phrases comme : « Los trabajadores han grabado a dos pasajeros que saltaron a la pista de aterrizaje » et « al ver que un avión iba a despegar, cruzaron una salida de emergencias ». ◗◗ Utilizo 1 et 2, p. 88 ◗◗ Gramática: Fiche 25, p. 134 ◗◗ …y entrénate ◗◗ Cahier d’activités : activités n° 1 et 2 p. 46, n° 3 p. 47 ◗◗ Me divierto: Tres en raya de los tiempos del pasado, p. 85 ◗◗ Interactúo

... y entrénate (corrigés) 1. a. Los operadores gritaron al ver a los pasajeros. b. Cogimos el avión a tiempo. c. Salisteis corriendo tras el avión.

¡Cuánto misterio! 2. Los operadores estaban trabajando, cuando vieron a los pasajeros que saltaban desde el puente. Grabaron la escena con el móvil. Hoy, el pasajero ha recibido la multa.

2. INTERACTÚO Cette activité permettra aux élèves de s’entraîner à la formation du passé simple au pluriel (ustedes/nosotros) et au respect des emplois des temps du passé. Il conviendra de s’assurer que les élèves réemploient correctement le lexique de l’aéroport qui se trouve dans le texte. Les laisser 5 minutes en autonomie. Un binôme peut passer devant la classe et des exemples de passage de phrases de la 3e pers. du pl. à la 1re pers. du pl. peuvent être notés au tableau (Los pasajeros cruzaron → Mi mujer y yo cruzamos). Cette activité peut donner lieu à la rédaction d’un court dialogue et à sa mise en scène après mémorisation. Cela ne manquera pas d’amuser les élèves, surtout s’ils viennent avec des accessoires et des déguisements.

¡Qué fuerte! Temps à consacrer à la page : 2 séances

1. NAVEGO Y HABLO Cette activité TICE pourra être préparée en salle multimédia. Après avoir lu le texte introductif et les consignes, les élèves peuvent être laissés en autonomie pour préparer leurs réponses en EOC. Temps de préparation : 15-20 minutes. En cas d’impossibilité, l’enseignant pourra projeter la carte et suivre le questionnement du manuel. Exemples de production 1. El mapa representa el continente americano con el Océano Atlántico. Se ve la costa este de América del Norte, América Central con las islas del Caribe y América del Sur. También se ve, a la derecha, Irlanda, parte de Inglaterra, Francia y de la Península ibérica. Debajo se ve la parte noroeste de África… 2. En el Océano Atlántico se ven varios animales. No son reales en absoluto. Se ven caballos que tiran de un carro con dos dioses. Se ven ballenas y peces gigantes que parecen monstruos entres las olas. Los navíos, al lado, parecen muy pequeños. Abajo se ve un animal mitológico con una cabeza de perro enorme, las patas de una tortuga y la cola de un pez.

p. 79

Introduction du lexique de la légende et de la mythologie, qui sera nécessaire pour la question 3. 3. Suivant le niveau de la classe, cette consigne pourra être préparée en autonomie et suivie d’une EOC ou être travaillée en classe avec l’aide de l’enseignant. Dans le cas d’une préparation en autonomie, l’usage d’un dictionnaire papier ou en ligne pourra être autorisé. Mientras estábamos mis navegantes y yo cruzando los mares y el Océano Atlántico, vimos una cantidad de animales extraordinarios. Nuestro navío, un día, se encontró con una ballena inmensa que quiso hacernos naufragar. Era tan inmensa que nos asustó a todos, creímos que íbamos a morir ahogados… Los navegantes y yo cruzamos el Océano y arribamos a las costas de Brasil. Navegamos por un río inmenso, parecía que no tenía final. ¡Qué fuerte!… En la Tierra de Patagones conocimos un pueblo de gigantes. Llevaban arcos y flechas para protegerse. Nos asustaron bastante pero nos fascinaron…

Activités de renforcement et révisions ◗◗ Cahier d’activités : activité n° 3 p. 49

125

5

¡Cuánto misterio!

2. ESCUCHO Y HABLO Script

2

CD 2

45

P. 48

activité 1

MP3

Españoles en la mar Locutor: Sólo había un precedente en Japón, y ahora ha ocurrido en la playa de Bares en La Coruña: la obtención de imágenes de un calamar gigante vivo, una hembra de 105 kg de peso. El afortunado ha sido un vecino de León, que ha podido fotografiar a esta misteriosa especie flotando en el agua. Luis Laría es el Presidente de CEPESMA, Coordinadora para el Estudio y la Protección de las Especies Marinas. Luis Laría: Resulta que en los aledaños, como digo, de este puerto, esta zona portuaria de Bares, pues estaba paseando este señor y, con su señora, pues, vio algo raro en el agua, se acercó hasta la zona, estuvo solamente a unos tres metros del ejemplar y comenzó a hacer fotografías al verlo y a extrañarse del volumen que tenía. Lo curioso es que el ejemplar giró sobre sí mismo, dio la vuelta y se quedó mirándolo. Dice que movía el ojo de una forma espectacular y comenzó a cambiar de colores. Dice que como si se tratase de un neón. Y, efectivamente, el ejemplar estaba completamente vivo en ese momento y, terminó, después, posteriormente, varando. Pero como digo las imágenes son inéditas porque además nos van a aportar, nos aporta condiciones en cuanto a lo que es el mecanismo de respuesta de un calamar gigante ante lo que es, en este caso, algo extraño que, para él, es un ser humano que está tan cerca, ¿no? Locutor: Los investigadores han podido averiguar que el calamar subió a la superficie tras mantener en las profundidades una pelea con otra hembra.

3e écoute 3. El vecino de León estaba paseando con su señora cuando vio algo raro en el agua. Se acercó, vio al calamar y empezó a hacer fotografías. El calamar estaba vivo al principio, pero terminó varando y terminó muriéndose. Cf. Memoriza – Les aspects de l’action au passé. 4e écoute 4. Lo extraño es que el calamar estaba vivo y se acercó mucho a la superficie del agua. Lo curioso es que el calamar giró sobre sí mismo y se quedó mirando al vecino de León. Lo espectacular es que movía un ojo que comenzó a cambiar de colores antes de varar y morirse. Lo inédito y valioso es que las imágenes del vecino de León son inéditas. Cf. Memoriza – Lo + adj. masc. sing. L’enseignant pourra demander aux élèves de relever l’information donnée par le journaliste dans sa dernière intervention :  ¿De qué nos informa el locutor al final?/¿Por qué vino a morirse el calamar a la superficie?  Al final, el locutor nos informa que el calamar subió a la superficie porque mantuvo una pelea con otra hembra en las profundidades. Esto fue lo que lo mató. Cf. : Memoriza – Le passé simple : irréguliers 5. Dans cette expression libre des élèves, l’enseignant s’attachera à fournir le vocabulaire nécessaire aux élèves pour s’exprimer et portera une attention particulière à la formation et l’emploi des temps du passé. Activités de renforcement et révisions

Avec des élèves plus faibles, l’enseignant pourra utiliser la fiche de CE du Cahier d’activités, p. 48. Afin de faciliter la compréhension de la CO, il conviendra de demander aux élèves d’observer et de décrire les deux photos proposées. Cela permettra d’introduire le vocabulaire du document. On pourra également leur demander d’imaginer ce qu’il s’est passé : ¿Qué representan estas dos fotos? A vuestro parecer, ¿qué pasó?

◗◗ Cahier d’activités : Activités n° 1 et 2 p. 48 ◗◗ Mi misión

Transition : Ahora vamos a escuchar un programa de radio que nos va a informar sobre lo que le pasó al calamar.

Cette activité pourra être préparée à la maison, ramassée et évaluée. L’enseignant préparera une grille d’évaluation dans laquelle il prendra en compte l’emploi d’un lexique simple mais correct, l’utilisation correcte des temps du passé et le réemploi des structures vues en cours (lo + adj. et les aspects de l’action). Il conviendra de prendre en compte également le respect de la forme brève de l’article de fait divers ainsi que l’intérêt et la logique du récit. Les élèves pourront s’appuyer sur le document p. 78, pour en imiter la forme. Avec certains élèves, l’enseignant pourra leur demander de s’appuyer sur ce qu’ils ont dit en EOC pour répondre à la question 5. du 2. Escucho y hablo, p. 79, afin de le développer et de le coucher par écrit.

Exemples de production 1re écoute 1. El programa se titula “Españoles en la mar” y se oye a un periodista que entrevista a Luis Laría, el Presidente de CEPESMA. Hablan de un vecino de León que ha podido fotografiar un calamar gigante. 2e écoute 2. El animal era un calamar y era una hembra que pesaba 105 kg. El calamar subió a la superficie del mar y se murió en la playa.

126

Ce document sera un bon exemple d’émission radiophonique pour la réalisation du projet final en groupe : Realizamos un programa de radio.

Mi misió n

Escribo un articulo de prensa

Paso 2

5

p. 80-81

¡Cuánto misterio!

Objectifs de communication

Objectifs lexicaux

◗◗ Comprendre des informations relatives

◗◗ L’enquête policière ◗◗ Les profils psychologiques

à une enquête policière ◗◗ Parler d’une enquête policière et imaginer les mobiles ◗◗ Interroger et rapporter les propos d’un suspect

Activités langagières

Objectifs grammaticaux

◗◗ Mi misión: Réagir et dialoguer

◗◗ Rappel formation et emploi du passé composé ◗◗ Le passé simple et certains irréguliers comme

Objectif culturel

decir, estar, hacer, leer ◗◗ La tournure emphatique : es … el que/quien… ◗◗ La traduction de « mais » : pero/sino/sino que

◗◗ Parler en continu / Écouter et comprendre / Lire /

Écrire

◗◗ Découverte d’une série policière espagnole

et d’un auteur de roman policier espagnol à succès

Après avoir étudié dans le Paso 1 des faits surprenants et insolites, les élèves vont poursuivre leur quête de mystère à travers l’univers du polar. En étudiant cette double page, les élèves vont se plonger dans le monde policier et le rôle d’enquêteur avec notamment un extrait de la série espagnole El Caso, produite par RTVE en 2016, et un extrait du roman policier espagnol, La playa de los ahogados de Domingo Villar de 2011. Ces documents sauront intéresser les élèves et leur permettront d’acquérir un lexique précis sur les enquêtes tout en réemployant les temps du passé nécessaires pour établir la chronologie des faits, les mobiles, les suspects.

El Caso Temps à consacrer à la page : 2 séances Cette double page sera l’occasion de travailler particulièrement la compréhension de l’oral et l’expression orale. La compréhension de l’écrit et l’expression écrite permettront par la suite de fixer les connaissances linguistiques. Afin de plonger les élèves dans l’univers de l’enquête policière, l’enseignant leur proposera d’observer le photogramme de la série et d’en tirer leurs propres conclusions (expression de l’opinion personnelle). Il favorisera, tout d’abord, une prise de parole libre pour décrire l’image puis se concentrera sur l’identité des personnages avec les informations fournies par les questions du livre.

1. OBSERVO Y HABLO Exemples de production 1. Puedo ver a 4 personas. Hay dos mujeres y dos hombres. Parecen estar dentro de una casa cómoda. Todos están observando algo en el suelo, abajo. 2. Grâce aux indices de la question 2., l’enseignant proposera aux élèves d’identifier les personnages en se basant sur leur sens de l’observation et de la déduction. Avec le manuel numérique enrichi du professeur, l’enseignant pourra projeter les photos des personnages et relier les noms aux professions (cf. cahier d’activités p. 49).

p. 80

Plusieurs élèves pourront ainsi exposer leur hypothèse à la classe. Les élèves devront justifier leur choix (emploi d’expressions de la supposition comme tal vez…) Tal vez Clara sea la mujer que está a la izquierda porque lleva una cámara y los periodistas suelen tener cámara para sacar fotos. Además parece ser más joven que la mujer que fuma. Debe de ser la actriz, la tía Laura. Para mí, es posible que el comisario Montenegro sea el hombre que lleva el traje con la corbata. En efecto, es el uniforme que siempre llevan los comisarios en las series de tele. Por fin, quizás el otro periodista, Jesús Espósito sea el hombre que está a la derecha porque lleva también una cámara… 3. Avant de regarder la scène et d’apporter des informations supplémentaires, l’enseignant demandera aux élèves d’imaginer ce qui a pu se passer, ce qui captive l’attention des personnages. Possibilité de noter les propositions les plus intéressantes au tableau pour vérifier qui s’approche le plus de la vérité après avoir visionné l’épisode. Pienso que los personajes han encontrado indicios. Creo que investigan sobre un crimen. Imagino que hay mucha sangre y que hay un cadáver.

127

5

¡Cuánto misterio!

2. VEO Y HABLO Script

P. 49

activité 1

VIDEO 5

Una vecina: Antes este sitio tenía clase. Pero desde que llegó esa actriz y sus parrandas ha perdido categoría. Tía Laura: Ya le gustaría a Ud. que yo le invitara a alguna de ellas. Fernando López Dóriga: Vamos, vamos, déjalo estar, Laura. Una vecina: ¿A quién, a mí? ¡Ay, por favor! Jesús Espósito: ¡Buenas! ¡Buenas! López y Espósito, de “El Caso”. Adelante. Policía: Bueno. Tía Laura: Ay cariño, ya estás aquí. Una vecina: Oiga que a mí no me toque. Pero ¿qué hace? Tía Laura: Expósito. Fernando López Dóriga: Ahora sí que pondrás unas rejas en las ventanas. Tía Laura: Tú que eres arquitecto me podrás recomendar a alguien. (Música detectivesca) Clara: Hola. El Comisario Miguel Montenegro: Hola.

Exemples de production On pourra visionner l’extrait 3 fois et organiser l’exploitation de la façon suivante : 1er visionnage Laisser les élèves prendre connaissance de l’extrait avec pour consigne d’identifier les personnages, le lieu et l’action afin de valider ou non les premières hypothèses. 1. La historia tiene lugar en la casa de la tía Laura. Entonces, teníamos razón, la tía Laura es la mujer mayor, y Clara es la periodista. También, nuestra hipótesis era justa para los hombres, hemos identificado al comisario con la corbata y a Jesús que es el otro periodista. 2. Pero nos hemos equivocado, no se trata de un crimen sino de un pentáculo con sangre y velas, y una cabeza de cabra. No ha sido una escena de un crimen sino que ha sido una escena de brujería. Es escalofriante pero no es un asesinato. No es un asesinato sino una amenaza para dar miedo a la tía Laura.

El Comisario Miguel Montenegro: ¡Hombre! El que faltaba para el aquelarre.

Noter au tableau les propositions pour mettre en évidence les traductions du « mais » : no … sino/no … sino que/pero (Cf. Memoriza)

Jesús Espósito: Vade retro. Nos ha invitado personalmente la señora Pontón. Massiel, foto.

2e et 3e visionnages

Jesús Espósito: ¡Coño!

El Comisario Miguel Montenegro: Manuel Ruiz. 28 años, funcionario. ¿Cree que puede haber hecho esto su acosador habitual? Tía Laura: No estoy segura, el chico siempre ha sido inofensivo. Empezó escribiendo cartas, luego flores. Pero esto, esto no lo había hecho nunca. Jesús Espósito: Pues se ve que le está cogiendo vicio. Tía Laura: ¿Qué es eso? El Comisario Miguel Montenegro: (Lee texto) “Inmolabitur in luce deae” Clara: “Será sacrificada a la luz de la diosa”. Tía Laura: Matrícula de honor en latín. El Comisario Miguel Montenegro: Es una clara amenaza. ¿Le dice algo lo de la luz de la diosa? Tía Laura: No sé… ¿La luna llena? Jesús Espósito: Eso es mañana. El Comisario Miguel Montenegro: Le pondré vigilancia. E intentaremos encontrar al tipo ese para interrogarle. Jesús Espósito: Pues venga, al lío. ¡Eh, Massiel!

POUR EN SAVOIR PLUS www.sensacine.com/series/serie-19729/

En fonction du degré d’autonomie des élèves, l’enseignant pourra préférer la fiche du cahier d’activités p. 49 ou suivre les questions du manuel.

128

3. Afin de bien préparer le dénouement de l’histoire, il conviendra d’attirer l’attention des élèves sur la profession de la tía Laura, actrice, et sur le fait qu’elle est victime de harcèlement de la part d’un fan. Pour cela on guidera éventuellement les élèves en leur demandant : ¿Qué suele ofrecerle a la tía Laura? El comisario sospecha a un hombre de 28 años que se llama Manuel Ruiz. Es un fan de la tía Laura. Lo sospecha porque acosa a la tía desde hace mucho tiempo. En efecto, suele ofrecerle cartas y flores. L’enseignant demandera aux élèves de présenter le suspect (nombre, apellido, edad). Demander aux élèves de relever l’opinion de la tía Laura à ce propos. Pero la tía Laura no está segura si ha sido el acosador el que ha dibujado el pentáculo. S’appuyer sur le Memoriza pour faire noter l’emploi de l’article devant que ou l’emploi de quien quand on cherche à désigner quelqu’un, « c’est lui qui… » Souligner aussi l’accord et le temps employé. 4. Bien faire lire la question 4. du manuel avec les trois propositions avant de visionner à nouveau ce passage. Avec un groupe de bon niveau, il conviendra par la suite

5

de faire relever le danger encouru par la tía Laura et les mesures de la police pour arrêter le suspect. La buena traducción del mensaje de la carta es “será sacrificada a la luz de la diosa”. Es una amenaza de muerte. El sospechoso le anuncia que será sacrificada durante la luna llena que es mañana. Es escalofriante y angustioso para la tía Laura. El comisario le anuncia que tendrá vigilancia y que intentarán interrogar al sospechoso cuanto antes. 5. On pourra visionner à nouveau l’extrait vidéo afin que les élèves se remémorent toutes les possibilités entrevues dans l’extrait. Les faire s’appuyer sur l’amorce pour énoncer leur hypothèse tout en désignant clairement un suspect.

Para mí, ha sido la mujer que estaba delante de la casa de la tía Laura quien ha dibujado el pentáculo porque quiere que la tía se vaya a otro barrio/se mude. Para mí, ha sido el hombre que hablaba con la tía Laura quien ha dibujado el pentáculo porque parece ser su amigo o su amante y tiene acceso a la casa.

Révisions et activités de renforcement ◗◗ Utilizo: La formule emphatique p. 89 ◗◗ Gramática: Le passé composé Fiche 22 p. 133 ◗◗ …y entrénate ◗◗ Cahier d’activités : activités n° 2 et 3 p. 50 ◗◗ Me divierto: “Los culpables”

... y entrénate (corrigés) 1. a. Ha sido el vecino el que/quien ha encontrado el cuerpo. b. Somos nosotros los que/quienes escribimos el artículo. c. Era ella la que/quien hechizaba a sus víctimas.

¡Cuánto misterio! 2. a. Es responsable pero no es culpable b. No he sido yo sino que ha sido ella. c. La escena no es misteriosa sino escalofriante.

3. ESCUCHO Y HABLO Script

4

CD 2

47

P. 50

activité 1

MP3

Hola a todos. Bienvenidos al “Programa del Espoiler”, el programa que te destapa el final de las mejores obras policiacas. ¡Ay, qué malos somos! Hoy te voy a contar el final del episodio de anoche de la serie “El Caso”. Han encontrado en la casa de la tía Laura un pentáculo misterioso, dibujado con velas, sangre y una cabeza de cabra. ¡Uyy! una clara amenaza escalofriante, ¿no? Pues, mira, en realidad ha sido la tía Laura la que ha dibujado el pentáculo. Es una actriz de teatro, ¿te acuerdas?, pues, como su última obra no tuvo mucho éxito, ha pensado que podía ser una buena idea montar un escándalo para salir en el periódico y hacerse publicidad gratis. ¡Qué pasada!

Après tout ce suspense, les élèves vont pouvoir vérifier leurs hypothèses et voir s’ils sont de bons enquêteurs. Pour cela, l’enseignant leur proposera d’écouter El Programa del Espoiler afin de découvrir le dénouement de l’histoire. L’enseignant annoncera qu’ils vont entendre la solution de l’énigme et le mobile. Il conviendra alors de les identifier et de comparer la solution de l’histoire avec leurs premières suppositions. Prévoir une à deux écoutes en fonction du niveau des élèves de la classe en compréhension orale. Exemple de production En realidad, ha sido la tía Laura quien ha dibujado el pentáculo para salir en el periódico y hacerse publicidad. En efecto, como no tuvo mucho éxito con su última obra, decidió montar un escándalo.

129

5

¡Cuánto misterio! Un interrogatorio informal

p. 81

Temps à consacrer à la page : 1 ou 2 séances Les élèves vont maintenant pouvoir approfondir et réemployer le lexique de l’enquête policière dans des activités de compréhension écrite et d’expression écrite tout en mettant à l’épreuve leur qualité d’enquêteur en étudiant cet extrait du roman de Domingo Villar, La playa de los ahogados.

1. LEO Y HABLO

P. 51

activité 1

POUR EN SAVOIR PLUS https://www.casadellibro.com/libro-la-playa-de-los-ahogados/9788498411294/1250234

L’enseignant pourra en fonction du niveau de la classe, guider les élèves avec la fiche de compréhension de l’écrit proposée dans le cahier d’activités p. 51, ou suivre les questions du livre. Exemples de production Introduire la séance par le titre : Lee el título. Un interrogatorio informal. ¿De qué se trata? Será una conversación entre un policía/ un detective/un comisario/ y un sospechoso, un testigo a propósito de un caso. Ce sera l’occasion de réactiver le lexique de l’enquête policière étudié précédemment. Laisser ensuite le temps aux élèves de lire attentivement le texte, en leur rappelant de bien prendre connaissance des annotations de vocabulaire sous le texte et de la rubrique Ayuda qui pourra être écoutée au préalable. Répondre à la question 1. du texte suite à cette première lecture. 1. El inspector Caldas interroga a Arias a propósito de la muerte de Castelo. Son marineros y trabajaban juntos. Notamos que su muerte es misteriosa porque no se precisa cómo el hombre ha muerto en el mar. Sólo se dice “en circunstancias extrañas”. Parece que están cerca de un puerto de Galicia porque se menciona el club náutico y un bar que se llama “El refugio del Pescador”. Se lancer dans l’enquête, en répondant aux questions 2., 3. et 4. qui permettront aux élèves d’établir une chronologie des faits, un profil psychologique et un mobile. 2. Leur demander de faire un compte rendu de l’enquête de Caldas. On pourrait imaginer de faire prendre des notes aux élèves, celles de l’inspecteur, dans un petit carnet ou simplement sur une feuille, en constituant des groupes. Puis, chaque groupe donne une information pour rendre compte de l’enquête. Leur proposer de lire le Memoriza sur le discours rapporté pour les aider dans la formulation. Cela les prépa-

130

rera à l’activité d’expression écrite qu’ils devront réaliser en fin de séance. Possibilité de noter les réponses pour une trace écrite. Arias vio por última vez a Castelo el sábado por la tarde. Tuvo lugar en el bar “El Refugio del Pescador” No recuerda la hora pero no puede dar una hora exacta: entre las siete y las ocho. Arias le precisa al inspector que no le dijo nada cuando estuvieron en el bar. 3. Demander aux élèves de relire le texte et de noter des commentaires, des remarques, des adjectifs qui les aideraient à définir ces profils comme le ferait tout bon enquêteur. Si tableau numérique à disposition, souligner avec 2  couleurs différentes les informations relatives aux 2 personnages, et demander ensuite aux élèves de définir le caractère des personnages à partir du repérage. –Según yo, Castelo “el rubio” parece ser un hombre alegre. En efecto, comunica con los otros, por ejemplo con el camarero en el bar. Además, Arias menciona que no era un hombre inquieto. –Arias, al contrario, es un hombre de pocas palabras. En efecto, prefiere enseñar con el dedo el bar que explicar dónde estaba. Luego, asiente en vez de contestar al inspector. 4. Réactiver la tournure emphatique pour exprimer l’identification du coupable et vérifier la maîtrise de cette construction avec des élèves plus fragiles. Para mí, fue el camarero quien mató a Castelo porque le habló de un tesoro. En mi opinión, fue Arias quien mató a Castelo porque le debía mucho dinero. Según yo, fue su esposa quien mató a Castelo porque tenía una amante. 5. Las características son: – los personajes: el inspector (Caldas), el sospechoso (Arias) y la víctima (Castelo) – la acción: una muerte misteriosa Castelo murió en condiciones extrañas – un lugar propicio para un crimen: el puerto – un interrogatorio

5

Possibilité de faire une fiche sur le genre policier dans le cahier et de mettre en relation cette séance avec les cours de français (interdisciplinarité). Activités de révisions et de renforcement

¡Cuánto misterio! Comme précédemment, l’enseignant proposera de découvrir le fin mot de l’histoire en écoutant El Programa del Espoiler. Il conviendra alors de faire relever l’identité du coupable et le mobile du crime tout en employant correctement le lexique policier et les temps du passé.

◗◗ Cahier d’activités : activité n° 2 exercices 1et 2 p. 51-52

Prévoir au minimum deux écoutes en fonction du niveau de la classe en compréhension orale.

◗◗ 2. Escribo ◗◗ Mi misión

Cette activité peut également être proposée à la maison et pourra faire l’objet d’une reprise en EOC de la part d’un élève. D’autre part, l’enseignant aura aussi la possibilité de demander à plusieurs élèves moins à l’aise à l’oral de donner, chacun leur tour, une information en suivant l’ordre chronologique.

et activité n° 3 p. 52

2. ESCRIBO À la suite de l’étude de l’interrogatoire, l’enseignant fera rédiger le rapport de l’inspecteur Caldas aux élèves tout en leur rappelant bien d’employer les formulations spécifiques d’un rapport (le discours rapporté) et de veiller à respecter les emplois des temps du passé. Ce travail peut, en fonction du déroulement de la séance, être réalisé en classe ou à la maison, sur feuille, avec possibilité d’être corrigé par l’enseignant. Exemple de production Hoy, para llevar a cabo la encuesta a propósito de la muerte de Castelo “El Rubio”, interrogué a un marinero que se llamaba Arias. Me informó que la última vez que vio a Castelo era sábado por la tarde en un bar que se llama “El Refugio del Pescador” cerca del club náutico. Le pregunté si habló con él pero me dijo que no. También me reveló que Castelo nunca estaba inquieto.

3. ESCUCHO Y HABLO Script

6

CD 2

49

MP3

Hola a todos. Bienvenidos al “Programa del Espoiler”, el programa que te destapa el final de las mejores obras policíacas. ¡Ay, qué malos somos! Hoy te voy a contar el final de una novela de Domingo Villar, La playa de los ahogados. El marinero Castelo “El Rubio” fue encontrado muerto en el mar en circunstancias extrañas. Todo apunta a que no fue un suicidio, sino un asesinato. Diez años antes, vivió una historia sórdida con un compañero marinero, Marcos Valverde. Valverde asesinó a una pobre mujer, y juntos hicieron desaparecer el cadáver. Arias estaba con ellos también. No pudo hacer nada, le tenía mucho miedo a Valverde, un hombre violento y sin piedad. Ninguno de los tres dijo nunca nada. ¡Qué fuerte! Pero después de 10 años, Castelo, “El Rubio”, empezó a recibir amenazas. Pensó que alguien lo sabía todo. Visitó a Valverde en su casa. Le dijo que tenía que denunciarse. Pero, Valverde, ese hombre impulsivo e insensible, lo mató y lo echó al mar para simular un suicidio. ¡Qué historia más sórdida! Me encantó esta novela, te la recomiendo: aunque ya sepas el final, ja, ja, ja…

Exemple de production Aprendemos que no se trata de un suicidio sino de un asesinato. En realidad, Castelo fue asesinado a causa de una vieja historia. No fue Arias el que le mató sino que fue otro compañero marinero. En efecto, diez años antes, Castelo tuvo que ayudar a Marcos Valverde, otro compañero marinero que mató a una mujer. Escondieron el cadáver y Castelo no le denunció porque le tenía miedo. Pero, empezó a recibir amenazas. Entonces habló con Valverde pero él le mató y le echó al mar.

Mi misió n

Pongo en escena un interrogatorio

Pour réaliser cette activité, on pourra diviser la classe en différents groupes : 2 voleurs et 2 inspecteurs. Il conviendra de leur laisser 5 minutes pour se mettre d’accord sur le scénario de leur histoire. Des accessoires pour identifier les rôles peuvent être amenés en classe pour favoriser la mise en scène. Éventuellement, l’enseignant aura la possibilité d’évaluer certains groupes à l’aide d’une grille d’évaluation qui appréciera la maîtrise des temps du passé, le lexique de l’enquête policière, ainsi que le réemploi des structures étudiées comme le discours rapporté et les phrases emphatiques. Bien entendu, le respect et la logique du déroulement de l’interrogatoire avec le questionnaire seront à prendre en compte (questions et réponses). Il est tout à fait possible d’échanger les rôles avec d’autres groupes pour leur proposer un maximum d’opportunités d’échanges, et/ou de faire passer des groupes devant la classe. L’enseignant prévoira un moment de bilan suite aux dialogues dans lequel il reprendra les erreurs récurrentes.

131

5

¡Cuánto misterio!

Paso 3

p. 82-83

Objectifs de communication

◗◗ Le lexique de la sorcellerie ◗◗ Le lexique de l’angoisse

◗◗ Comprendre et raconter une légende ◗◗ Comprendre une histoire fantastique

Activités langagières

Objectifs grammaticaux

◗◗ Écouter et comprendre / Parler en continu /

◗◗ L’affaiblissement au passé simple ◗◗ Le passé simple irrégulier : querer, poner ◗◗ La traduction de « devenir »

◗◗ Mi misión: Écrire

Lire / Réagir et dialoguer Objectif culturel

Objectifs lexicaux

◗◗ Une légende précolombienne ◗◗ Un extrait d’un conte fantastique

◗◗ Le lexique d’actions diverses : les légendes,

de Carlos Fuentes

l’archéologie

◗◗ Le dieu Chac Mool et les statues qui le représentent ◗◗ Le Musée d’Anthropologie de Mexico

◗◗ Le lexique de l’insolite et du spectaculaire,

du mystère et du fantastique

La question du mystère sera abordée ici à travers les légendes précolombiennes et la fascination qu’elles continuent de provoquer chez les Occidentaux. Deux documents seront proposés : une légende du peuple de Teotihuacán modernisée, en CO, et un extrait du conte fantastique « Chac Mool » de l’écrivain mexicain Carlos Fuentes. Ils permettront d’initier les élèves aux liens qui unissent l’anthropologie et l’archéologie aux légendes et au fantastique.

La leyenda del Sol y la Luna

p. 82

Temps à consacrer à la page : 2 séances

1. ESCUCHO, OBSERVO Y HABLO Script

8-13

CD 2

P. 53

activité 1

51-56 MP3

según leyendascortasparaninos.com Fragmento 1 Cuenta la leyenda que cuando la tierra estaba en la oscuridad, era siempre de noche. Los poderosos que vivían en el cielo, se reunieron para crear el Sol y que hubiera luz en la Tierra. Se reunieron en una ciudad llamada Teotihuacán. Fragmento 2 Se dice que en esa ciudad de Teotihuacán, encendieron una enorme hoguera. Había dos candidatos para ser el Sol. El Primero, Tecuciztécatl, era grande, fuerte, hermoso y rico; por otro lado, el Segundo, Nanahuatzin, era pequeño, débil, feo y pobre. Fragmento 3 Cuando llegó la hora de arrojarse a la enorme hoguera, Tecuciztécatl, grande y rico, no se atrevió, tuvo miedo y salió corriendo. Sin embargo, Nanahuatzin, que era muy valiente, se arrojó a la hoguera y salió de ella convertido en el Sol.

Fragmento 4 Tecuciztécatl sintió vergüenza y sin pensarlo mucho se arrojó a la hoguera y en el cielo apareció un segundo Sol. Fragmento 5 Los demás Poderosos estuvieron de acuerdo en que no podían existir dos soles en el firmamento, así que decidieron apagar el segundo. Fragmento 6 Tomaron un conejo por las patas, y con mucha fuerza, lo lanzaron contra el segundo Sol. El brillo de este disminuyó rápidamente y, tras poco, se convirtió en la Luna. Hoy todavía, se puede apreciar en la Luna la figura de un Conejo que, según la leyenda, acabó con su luz.

Cf. : Fiche AP « Méthodes et outils » : rédiger et organiser un récit p. 114.

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5 Exemples de production 1. Écoute successive des 5 premiers extraits : pistes 8 à 12 du CD2. On en profitera pour réactiver la forme des ordinaux, cf. : Gramática, Fiche 7 : La numération p. 128. El quinto dibujo ilustra este primer fragmento porque se ve(n)… El cuarto dibujo ilustra este segundo fragmento porque se ve(n)… El primer dibujo ilustra este tercer fragmento porque se ve(n)… El segundo dibujo ilustra este cuarto fragmento porque se ve(n)… El tercer dibujo ilustra este quinto fragmento porque se ve(n)… 2. Suivant le niveau de la classe, l’enseignant pourra procéder à une 2e écoute de chaque extrait, soit fragmentée, soit les cinq d’affilée. Cf. : Memoriza : Les tournures emphatiques, p. 80 et/ou Utilizo 3. La formule emphatique, p. 89. Cf. : Memoriza : L’affaiblissement au passé simple et/ou Utilizo 1. Le passé simple, p. 88. Cf. : Memoriza : Traduction de « devenir » 1. et/ou Utilizo 4. La traduction de « devenir », p. 89 La description des deux personnages sera l’occasion de réactiver des expressions de l’opposition (mientras que) et de la comparaison (más… que…). a. Los poderosos dioses se reunieron para crear el Sol para que hubiera luz en la Tierra. Por eso encendieron una enorme hoguera, para hacer un sacrificio. b. Tecuciztécatl y Nanahuatzin son los dos candidatos que se presentaron para sacrificarse en la hoguera y convertirse en el Sol. Eran muy diferentes ya que Tecuciztécatl era grande, fuerte, hermoso y rico mientras que Nanahuatzin era pequeño, débil, feo y pobre.

¡Cuánto misterio! c. Primero, fue Nanahuatzin quien/el que se arrojó a la hoguera y se convirtió en el Sol. Segundo, fue Tecuciztécatl quien/el que se arrojó y se convirtió en un segundo Sol. Tecuciztécatl no se atrevió a arrojarse primero porque tuvo miedo y salió corriendo mientras que Nanahuatzin se arrojó sin pensarlo. Nanahuatzin era pequeño y débil, pero, en realidad, era mucho más valiente que Tecuciztécatl que era grande y fuerte pero era cobarde. Tecuciztécatl se arrojó a la hoguera porque sintió vergüenza. 3. A lo mejor, los Poderosos decidieron apagar el segundo Sol de Tecuciztécatl para castigarlo y acabar con su luz. A mi parecer, un dios congeló el fuego del Sol porque tenía superpoderes y lanzó rayos de hielo blanco sobre el sol que se convirtió en una luna blanca. Après avoir écouté l’opinion des élèves sur la fin de la légende (réemplois d’expressions de l’opinion, du passé simple, des expressions de l’explication, para/porque…), l’enseignant fera écouter le dernier fragment. Para hacer aparecer la Luna, los Poderosos tomaron un conejo y lo lanzaron contra el segundo sol lo que disminuyó su brillo y acabó con su luz. Así es como el segundo Sol se convirtió en la Luna. Activités de révisions et de renforcement ◗◗ Cahier d’activités : activités n° 1 et 2, p. 53-54 ◗◗ … y entrénate ◗◗ Mi proyecto final: imagino una leyenda fantástica. p. 92

... y entrénate (corrigés) a. La estatua se convirtió en arena. b. El candidato sintió miedo. c. Los dioses durmieron bajo la luna. d. El Poderoso no murió realmente. e. Los dioses pidieron un sacrificio inmenso.

Chac Mool

p. 83

Temps à consacrer à la page : 2 séances

1. LEO Y HABLO POUR EN SAVOIR PLUS http://msmillanespanol.page.tl/%ABChac-Mool%BB-Carlos-Fuentes--k1-M-e2-xico-k2--1954-An%E1lisis.htm https://halshs.archives-ouvertes.fr/halshs-00876363/

POUR EN VOIR PLUS http://www.orgullosocitadino.com/2014/05/lectura-homenaje-por-el-60-aniversario.html

133

5

¡Cuánto misterio!

Exemples de production

Yo conozco a Antigone, Ulises, Venus, Baco…

1. Lecture du texte de présentation, observation du document et lecture de la source.

Goya: Saturno devorando a un hijo.

Lecture du ¡Fíjate!. El documento es un diario íntimo escrito por Filiberto. Filiberto es un coleccionista mexicano que acaba de comprar un Chac Mool misterioso. El texto fue escrito por Carlos Fuentes, un escritor mexicano. Es un fragmento de un cuento que se titula “Chac Mool” y que fue publicado en 1954. 2. Lecture du 1er paragraphe. Memoriza : Passé simple de querer Cuando Filiberto quiso quitarle el musgo, la estatua se convirtió en pasta. Filiberto pensó que se reblandecía porque era puro yeso, le echó encima unos trapos y la pasó a la pieza de arriba para protegerla del deterioro total. 3. Lecture du 2e paragraphe. Memoriza : Traduction de « devenir » Rappel de la traduction de « se rendre compte que » : darse cuenta de que. Al día siguiente, cuando Filiberto quiso volver a ver la estatua para ver cómo estaba, se dio cuenta de que la estatua se convertía poco a poco en un ser vivo. El torso y los brazos se volvían carne y la sangre empezaba a circular por la figura. Por la noche, Filiberto se dio cuenta de que la estatua tenía vello en los brazos. 4. Lecture du 3e paragraphe. Memoriza : Passé simple de poner + traduction de « devenir » par ponerse + adj. Rappel de la traduction de l’hypothèse par deber de. Al final, Filiberto decidió ir a ver un médico porque pensaba que se volvía loco y que deliraba. Luego, decidió deshacerse del Chac Mool y devolverlo al mercader de la Lagunilla. Primero debió de sentirse decepcionado porque pensó que el mercader lo timó. Pero luego debió de sentirse aturdido y nervioso porque debió de sentirse atemorizado por la estatua que se convertía en un ser vivo. Debió de pensar que era una estatua mágica hechizada por el mercader para asesinarlo. 5. Cette question transdisciplinaire pourra être traitée dans le cadre de l’enseignement de l’Histoire des Arts, mais aussi du Français et des Langues anciennes. Aiguiller les élèves. Ils pourront citer les dieux et mythes qu’ils connaissent et faire une petite recherche d’œuvres les représentant. On peut désigner un dieu ou un mythe par groupe, chaque membre devra arriver au cours suivant (d’Espagnol ou d’Arts plastiques) avec une œuvre à présenter.

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Dalí: Leda, Venus de Milo con cajones… Velázquez: El triunfo de Baco, Las hilanderas, Marte, La Fragua de Vulcano, La Venus del espejo… Rubens: Les trois grâces…

Activités de prolongement et révisions ◗◗ Cahier d’activités : activités n° 1 p. 54-55 et n° 2, p. 55 ◗◗ Interactúo

Après la réalisation de l’activité de l’Interactúo, on pourra envisager de demander aux élèves de rédiger le paragraphe décrivant le jour suivant. Avec un groupe de bon niveau, l’enseignant peut poursuivre cette découverte de l’utilisation des légendes précolombiennes dans l’Art moderne en travaillant cette adaptation en dessin animé de « La noche boca arriba » de Julio Cortázar : https://www.youtube.com/watch?v=EgU-Vlf1od0 ◗◗ Mi misión

2. INTERACTÚO Cette activité permettra aux élèves de consolider l’emploi du lexique du mystère et de l’insolite ainsi que celui de l’archéologie précolombienne. Après lecture de la consigne, les élèves peuvent être laissés en autonomie par trinôme pendant 5-10 minutes. Il conviendra de leur rappeler diverses structures pour exprimer l’opinion personnelle et de leur spécifier de porter attention à la conjugaison des verbes à l’imparfait et au passé simple. Quelques trinômes pourront passer devant la classe et les meilleurs exemples pourront être notés au tableau.

Mi misió n

Cuelgo un comentario

Cette mission pourra être réalisée en travail à la maison par les élèves ou en salle multimédia. Elle permettra de consolider l’emploi des temps du passé à la 1re pers. et 3e du sing. Les meilleures productions pourront être lues en classe, en projetant l’image de la statue du musée. En cas d’évaluation de cette production écrite, des points seront accordés au respect de la conjugaison, mais il faudra également évaluer le choix des adjectifs utilisés pour décrire la statue et les impressions qu’elle a laissées sur le visiteur, ainsi que le juste réemploi du vocabulaire tiré du site.

5 En voz alta

¡Cuánto misterio!

p. 84

Dans cette unité, les élèves ont découvert de nombreuses histoires insolites et mystérieuses. Cette page poursuit cet objectif et va permettre aux élèves de s’entraîner à la compréhension de l’oral et de l’écrit tout en favorisant la prise de parole en continu. Elle se compose de deux documents : une chanson de Jennifer Lopez qui raconte une histoire d’amour contrariée et un extrait du texte littéraire de l’auteur et journaliste espagnol Juan José Millas, publié dans El País en 2004, qui plongera les élèves dans une histoire insolite et surprenante.

EL RINCÓN DE LA CANCIÓN Temps à consacrer à la chanson : 1 séance https://www.youtube.com/watch?v=VAfSuuPMrp4 Cette chanson est l’occasion de faire écouter aux élèves une chanteuse latino très célèbre à travers une chanson un peu moins connue en France. La notoriété de l’artiste favorisera certainement l’intérêt des élèves pour cette chanson. Les élèves chercheront à comprendre, comme dans l’ensemble de l’unité, le déroulement d’une histoire et son dénouement à travers les indices qu’ils relèveront. Exemples de production 1re

écoute

Faire écouter la chanson une première fois, sans le support et sans leur préciser ni le titre ni l’interprète (normalement les élèves devraient reconnaître la voix de la chanteuse). L’enseignant demandera aux élèves de relever le rythme et les mots qu’ils comprennent pour définir le thème de la chanson. Es una canción al principio lenta y después más dinámica. La cantante es una mujer. Creo que es Jennifer López. En esta canción, oigo las palabras “ayer, un mundo perfecto amor, el mundo entero, eterno”… Entonces, es una canción que trata de una historia de amor. Pero no pienso que sea una historia feliz ya que a veces la cantante parece enfadada. 2e écoute fragmentée Par la suite, découvrir les paroles de la chanson et se focaliser tout d’abord sur les 2 premières strophes (écoute fragmentée). Identifier précisément les personnages en faisant relever les personnes employées (nosotros y tú) ainsi que le thème. Puis mettre en relation avec les temps employés : tout d’abord l’imparfait pour décrire (durée) puis le passé simple pour les actions. Faire lire le ¡Fíjate! pour comprendre l’emploi du passé simple après ayer. En la primera estrofa, la cantante cuenta su historia de amor. Parece muy feliz y emplea ‘nosotros’. Significa que se refiere a una época en la que estaba contenta con su pareja. Después en la segunda estrofa, se dirige directamente a su amante, le interpela con “ayer tú”. Tenemos la impresión de que el hombre le traicionó con el verbo “equivocarse”.

Écouter seulement les 2 premières strophes, afin que les élèves mettent bien en relation le ton et les sentiments de l’interprète. Puis terminer, en demandant une synthèse en EOC pour présenter l’histoire d’amour (question 1. du manuel). La cantante parece muy triste y canta de manera lenta. Recuerda las promesas de su amante. En efecto le prometió un mundo perfecto, y un amor eterno pero parece que no pasó de esta manera. Fin de la 2e écoute fragmentée et lecture des 2 dernières strophes. L’enseignant fera relever aux élèves les accusations de la chanteuse envers son amant. Pour cela, il s’agira de faire relever le lexique des sentiments et de la destruction mais aussi le ton employé. L’enseignant pourra faire lire les derniers vers de chaque strophe pour proposer une synthèse (question 2. du manuel). Ainsi les élèves imagineront ce que l’amant a pu faire à la chanteuse (réactivation des expressions de l’hypothèse). Los sentimientos: tu orgullo/tu furia/tu rabia La destrucción: destruir/borrar/romper el alma/ahogar/ acabar con/derrumbar La cantante parece estar enfadada porque el ritmo de la canción se acelera. Pasa del dolor, de la tristeza a la rabia. Acusa a su amante cuando le dice ¿Qué hiciste? Es posible que el amante sea un mentiroso. Tal vez esté con otra mujer. Entonces, la cantante sufrió mucho porque no era sincero. Le rompió el alma y destruyó su mundo. Visionnage du clip L’enseignant proposera par la suite aux élèves de visionner le clip pour voir la réaction de la chanteuse, en cours ou à la maison. L’enseignant pourra guider les élèves en leur faisant lire au préalable la question 3. du livre afin de pouvoir mobiliser le lexique précis. Primero la cantante cogió el coche. Podemos imaginar que es el coche de su ex amante. Cruzó el desierto y se detuvo en un área de servicio para cambiarse de ropa y teñirse el pelo. A través de estos actos, comprendemos que la cantante quería olvidar el pasado y ser otra para una nueva vida. Pero, quiso vengarse. Por eso, echó gasolina sobre el coche que prendió fuego.

135

5

¡Cuánto misterio!

Chant L’enseignant aura plusieurs possibilités pour la partie chant : soit chanter tous ensemble ; soit il pourra diviser la classe en différents groupes afin de favoriser une bonne écoute et de dynamiser le rendu final. On peut répartir

une strophe à chaque groupe et chanter tous ensemble le refrain. Afin de les mettre en confiance une 3e écoute peut être proposée pour que chacun puisse prendre ses repères en s’imprégnant du rythme (possibilité de fredonner).

Activités de prolongement, renforcement ou révisions ◗◗ Apprendre le nouveau lexique des sentiments. ◗◗ EE : Imaginer une autre fin en utilisant un minimum de trois phrases au passé.

CUÉNTAME UN CUENTO Temps à consacrer à la pièce : 1 séance Cet extrait est l’incipit d’un des nombreux textes publiés dans les colonnes du journal El País, par Juan José Millás. Il saura capter l’attention des élèves en les plongeant directement au cœur d’une histoire nocturne. En effet, ils pourront facilement s’identifier au narrateur tout d’abord avec une situation de la vie courante, se faire réveiller en pleine nuit par un bruit, mais aussi par le rôle que joue le téléphone portable dans cette histoire. Ce texte permettra de mobiliser le lexique du mystère et de l’insolite étudié dans les Pasos de l’unité 5. POUR EN SAVOIR PLUS http://www.buscabiografias.com/biografia/verDetalle/2199/Juan%20Jose%20Millas

POUR EN VOIR PLUS http://elpais.com/diario/2004/10/22/ultima/1098396002_850215.html

Exemples de production L’enseignant pourra introduire ce texte en faisant écouter tout d’abord l’histoire à ses élèves, avec ou sans le support écrit, afin de les mettre en situation de réception. Possibilité également de préférer la lecture en suivant la fiche AP « Rédiger et organiser un récit » p. 114, ce qui préparera les élèves au projet final individuel. Il conviendra dans tous les cas de faire repérer les éléments clés de l’histoire : le personnage, le lieu, le moment, le thème. Es un texto de Juan José Millás, un escritor contemporáneo de nacionalidad española. Se titula “Un sueño” y fue escrito en 2004 y publicado en un periódico español, El país. Es la historia de un protagonista que está durmiendo en su cama y que se despierta durante la noche a causa del sonido de su móvil. Pero descubre que hay una persona en su habitación. Après avoir relevé les idées principales lors de l’écoute, l’enseignant proposera une première lecture aux élèves afin de mettre en évidence le déroulement des actions. L’enseignant pourra s’appuyer sur les dessins proposés dans la question 1. du livre pour établir la chronologie des faits (emploi de connecteurs). 1. c. Primero, el personaje pensaba que su móvil estaba en el bolsillo de la chaqueta en el armario. a. Entonces, el protagonista decidió abrir los ojos y levantarse. Por eso, encendió la luz y sorprendió a un hombre que buscaba su móvil mientras le apuntaba con una pistola. d. Pero en vez de amenazarlo con la pistola, el ladrón contestó y se sentó para oír lo que le decía la persona.

136

El dibujo b. no pertenece a la historia ya que cuando el protagonista encendió la luz, el ladrón no estaba robándole el móvil ni la tableta. Si les élèves sont autonomes, ce repérage peut être réalisé sans le support des dessins. Une fois la trame de l’histoire comprise, il conviendra de relever la réaction des deux personnages. Possibilité pour l’enseignant de lire à voix haute le texte à partir de la ligne 7 ou de faire écouter le texte avec le CD classe (réactivation conditionnel unité 4). El protagonista estuvo muy desconcertado ya que el hombre contestó al móvil. Normalmente, un ladrón en esta situación no contestaría sino que apagaría su móvil. Inviter les élèves par la suite à imaginer ce qui provoque la réaction du voleur. Réactiver les expressions pour exprimer une hypothèse. Quizás sea una mala noticia. Pienso que acaba de aprender que pasó un drama. 3. Pour terminer, l’enseignant proposera aux élèves de s’approprier totalement l’histoire en réalisant une lecture expressive en employant un ton et un débit adapté à la situation. S’appuyer sur la fiche AP « Faire une lecture expressive », p. 112 Possibilité pour l’enseignant d’apprécier la lecture avec une grille d’évaluation : maîtrise des phonèmes espagnols, intonation et débit adapté à la situation, originalité (musique de fond…).

5

¡Cuánto misterio!

Activités de prolongement, renforcement ou révisions

◗◗ EOC : possibilité de les faire s’enregistrer en choisissant un son sonore adapté au suspense et au mystère. ◗◗ CE : inviter les élèves à lire la suite de l’histoire sur le site du journal et à présenter la suite de l’histoire

en classe en EOC (http://elpais.com/diario/2004/10/22/ultima/1098396002_850215.html).

Me divierto

p. 85

Corrigés El pentáculo de las palabras misteriosas

Tres en raya de los tiempos del pasado

grille est projetée ou dessinée au tableau. Pour qu’un groupe puisse mettre son rond ou sa croix, un élève doit venir au tableau prononcer sa phrase. Avec des élèves en difficulté, on peut accorder quelques secondes de préparation avant que l’élève désigné vienne dire sa phrase. Pour enrichir le vocabulaire employé, on peut corser la règle en interdisant de reprendre un verbe déjà utilisé. Le groupe adverse peut éventuellement reprendre une phrase mal conjuguée ou mal formulée par l’autre groupe. Enfin, il conviendra d’obliger les élèves à tourner pour que ce ne soit pas toujours les mêmes qui passent au tableau et à réclamer le silence total pendant que l’élève formule sa phrase, pour ne pas que le groupe adverse le perturbe ou que son camp l’aide, sous peine de passer son tour.

Si ce jeu peut être mené à deux en autonomie, il peut être également réalisé en cours avec un petit groupe. Le groupe est divisé en deux, les ronds et les croix. La

Ce jeu peut être adapté par la suite avec d’autres expressions (expressions impliquant le subj., par ex.), avec du lexique, des prépositions, etc., suivant le point à travailler.

Cercle : suceso/extraño/sospechoso/investigación Étoile : hechizo/maleficio/terror/angustia/miedo Los culpables Pour ce jeu, l’usage du dictionnaire pourra être accepté. a. Ha sido el gato el que ha comido la comida del perro. b. Ha sido el ladrón quien/el que ha matado/asesinado al hombre para robarle el dinero. c. Ha sido el niño quien/el que ha hecho los garabatos/ha dibujado en la pared con sus rotuladores. d. Ha sido el mago maléfico quien/el que ha convertido a la mujer en estatua.

Descubro

p. 86-87

Temps à consacrer à la double-page : 1 ou 2 séances Dans la continuité du Paso 3, cette page permet aux élèves d’approfondir leurs connaissances sur les civilisations précolombiennes tout en alimentant la quête de mystère et d’énigmes. POUR EN SAVOIR PLUS http://www.historialuniversal.com/2010/10/civilizacion-cultura-azteca.html http://antediluviana.blogspot.fr/2013/10/quetzalcoatl-y-viracocha-los-dioses.html http://lahistoriamexicana.mx/antiguo-mexico/cultura-maya http://www.historiacultural.com/2010/02/cultura-inca-tahuantinsuyo.html

Script

18

CD 2

59

MP3

—¿Cuáles fueron las civilizaciones precolombinas? —Una de las civilizaciones eran los mayas, quienes se expandieron en dos periodos: el primero fue el Imperio Antiguo, siglo iv al siglo ix. Allí se establecieron en el sur de México, Guatemala y Honduras. El segundo periodo fue el Imperio Nuevo (siglos x y xv). En éste, se trasladaron a la península de Yucatán. —¿Y alguna civilización precolombina construyó ciudades?

—Sí, los aztecas ocuparon la altiplanicie mexicana hasta 1325. Allí fundaron la ciudad de Tenochtitlán. —Además de los aztecas y mayas, ¿existieron otras civilizaciones? —También estaban los incas que se establecieron hace poco más de quinientos años en las actuales repúblicas de Ecuador, Perú, Bolivia, una amplia región de Chile, y también en el noroeste de Argentina.

Il s’agit d’un extrait audio (0’22 à 1’11) de la vidéo https://www.youtube.com/watch?v=2Vn-B4Hn9z0

137

5

¡Cuánto misterio!

Exemples de production

LAS CIVILIZACIONES PRECOLOMBINAS Laisser un temps de découverte aux élèves pour s’approprier le thème, puis attirer leur attention sur le titre afin de déclencher une prise de parole. Les élèves vont essentiellement se concentrer sur la carte et les photos. Antes de leer estas dos páginas, ¿quién puede identificar el tema? ¿De qué hablan? Según el título, estas páginas tratan de las civilizaciones precolombinas: los aztecas, los mayas y los incas, y de sus misterios. Comprendemos gracias a las fotos que estas páginas presentan las diferentes realizaciones de estas civilizaciones. En efecto, vemos un templo y las ruinas de una ciudad. También, se habla de religión con las fotos de un dios Quetzalcóatl y se menciona un lugar enigmático con las líneas de Nazca. Faire lire le texte d’introduction en haut de la p. 86, afin de situer géographiquement et temporellement ces civilisations. L’enseignant demandera par la suite de citer la date de la « découverte » de l’Amérique par Christophe Colomb pour fixer une époque. Il leur demandera d’observer la carte pour identifier les régions concernées. L’enseignant pourra dans un premier temps se limiter à un repérage géographique et approfondir avec les noms des pays en étudiant la CO et en s’aidant de la carte de l’Amérique latine en fin de manuel. Faire lire le ¡Fíjate! pour mémoriser les civilisations et l’emplacement géographique. Réactivation des temps du passé et des dates. Las civilizaciones precolombinas se llaman así porque se refieren a las civilizaciones que existían antes de la llegada de Cristóbal Colón a América en 1492. Hay tres grandes civilizaciones: Primero, los aztecas que vivían en el sur del actual México. Después, había los mayas que se encontraban en América central. Y por fin, en América del Sur, existían los incas que vivían en la Cordillera de los Andes, en la parte oeste del continente. Faire écouter l’enregistrement sur les civilisations pour compléter la présentation générale et répondre aux 3 questions en haut de la p. 86 (piste 18 CD classe 2 ou piste 59 des mp3 élève). Les élèves s’appuieront sur les propositions pour répondre aux questions. Réactivation de la tournure emphatique. 1. Los mayas se expandieron primero en los siglos iv y ix y después en los siglos x y xv. 2. Los mayas vivieron en México, Guatemala, y Honduras. 3. Fueron los aztecas quienes crearon la ciudad de Tenochtitlán en 1325.

En cuanto a los incas, ocuparon las zonas de Ecuador, Perú, Bolivia, una amplia región de Chile, y también el noroeste de Argentina. Répartir ensuite les élèves par groupes de 4 et les inviter à répondre aux questions des textes sur Quetzalcóatl, un dios fantástico y las líneas de Nazca, un lugar misterioso. Prévoir environ 15 minutes de préparation et faire une correction commune à l’oral. L’enseignant a la possibilité de distinguer l’étude des documents en 2 temps. Il choisira en fonction du temps qu’il dispose et de la dynamique des groupes. Exemples de production QUETZALCÓATL 1. Quetzalcóatl significa “serpiente emplumada” en náhuatl, lengua de los aztecas. Se llama Kukulkán para los mayas. Es un dios creador que creó el aire, el maíz y que les aprendió muchas artes a los humanos. Tenía la piel blanca y una barba. 2. No se llevaba bien con su hermano Tezcatlipoca porque le condenó a huir. 3. Los aztecas confundieron a Hernán Cortés con Quetzalcóatl porque Hernán Cortés tenía la piel blanca y era barbudo como el dios. LAS LÍNEAS DE NAZCA 1. Tenemos la impresión de que es un mono que está representado. Es gigantesco. 2. Estas líneas fueron realizadas por la cultura nazca, que vivía en el sur de Perú antes de los incas, entre los siglos ii y ix. Estas figuras se encuentran precisamente en las Pampas de Jumana. 3. Estas líneas son figuras geométricas que representan vegetales y animales. Las más famosas son el mono y el colibrí. 4. Estas líneas son extraordinarias y son consideradas Patrimonio de la Humanidad ya que son muy precisas. Respetan perfectamente las proporciones y son enormes. Sólo podemos ver la figura completa desde una vista aérea. Entonces, cuando pensamos que fueron realizadas entre los siglo ii y ix, nos damos cuenta de que es una verdadera proeza. L’enseignant aura la possibilité d’approfondir ce mystère en leur proposant de se connecter au site Quieroperu, et de lire le paragraphe sur les théories de leurs significations afin de répondre à la question 5.

(http://www.quieroperu.com/las-lineas-de-nazca-teorias-y-significado/)

138

5

Soit les élèves ont accès à des postes informatiques, soit l’enseignant se connecte directement sur le site et projette l’article au tableau. Les élèves exprimeront de façon libre leur préférence (réactivation de l’opinion).

¡Cuánto misterio! Para mí/pienso que/Me parece que esta teoría es más verosímil porque… No creo que… no es posible que…

VÍDEO Documental: Los Secretos de Machu Picchu http://www.nationalgeographic.com.es/historia/grandes-reportajes/documental-los-secretos-de-machu-picchu_6710

Script de la vidéo En las estribaciones de los Andes peruanos, se erige una ciudad llamada Machu Picchu, unas ruinas que deshacían todo tipo de explicación: ¿quién fue el misterioso pueblo que la construyó? ¿Y por qué lo hizo allí? La ausencia de muralla defensiva descarta la posibilidad de que fuera una fortaleza. En su lugar abundan las fuentes y pequeñas albercas, templos y extraños altares, excavados en el granito. Pero nada que pueda explicar cómo un pueblo que carecía de herramientas de hierro y desconocía la rueda pudo haber creado semejante obra maestra, y por qué.

Exemples de production 1er visionnage Introduire la vidéo en demandant tout d’abord une description de la photo puis en lisant le texte des cités perdues p. 87. Afin de compléter la présentation générale de la ville, l’enseignant interrogera les élèves sur l’utilité d’une ville en altitude. Pour répondre à cette question, l’enseignant pourra lire la première question et procéder au premier visionnage de la vidéo pour que les élèves puissent y répondre. L’enseignant pourra en fonction du niveau des élèves en CO faire lire le Ayuda avant de procéder aux visionnages. Vemos en esta foto las ruinas de una ciudad. Es una ciudad que parece organizada con habitaciones y calles. También hay grandes espacios que pueden ser antiguas plazas.

La ciudad está rodeada por montañas. Aprendemos que esta ciudad fue construida por los incas en los Andes y que se llama Machu Picchu. Sólo fue descubierta en 1911 por un arqueólogo. 1. No se trata de una fortaleza porque no tiene murallas. 2e et 3e visionnages Faire relever les endroits mentionnés dans le reportage pour présenter la ville, puis dans un deuxième temps, identifier en quoi ces réalisations sont surprenantes et extraordinaires (questions 2. et 3. p. 87). Restituer les informations à l’oral et valoriser ce qui aura été compris. 2. Es sorprendente para los arqueólogos porque los incas no tenían herramientas de hierro ni la rueda. 3. En la ciudad, había muchas fuentes y pequeñas albercas, templos y extraños altares. Terminer en leur demandant leur opinion sur le rôle de cette ville. Réponse libre (réactivation de l’hypothèse). Es posible que…

Possibilité en fin de séance de proposer un petit jeu d’EOI : chaque groupe imagine des questions à poser à ses camarades ou aux membres d’un autre groupe à propos des civilisations (époque, lieux, réalisations, religion, mystères…) Cette activité permettra d’asseoir des connaissances culturelles de façon plus vivante.

139

5

¡Cuánto misterio!

Mon parcours

Artistique et culturel

ÉTAPE 1

Mon mémo/mes supports Choisis un ou plusieurs documents de l’unité qui a (ont) retenu ton attention.

ÉTAPE 2

Mets ce(s) document(s) en rapport avec d’autres documents étudiés au cours de ton cycle 4, en espagnol et dans d’autres matières. Tâche de t’appuyer sur des documents de natures variées (BD, texte, vidéo, chanson…).

ÉTAPE 3

Parmi les activités faites dans l’unité, vois celles qui peuvent t’aider à construire ta réflexion (les activités d’EOI, le projet final, les CO…).

ÉTAPE 4

Organise ta réflexion et ton exposé. Tu peux t’inspirer des 3 questions des panneaux p. 87.

1.¿Conoces otros dioses que influenciaron el arte?

Cite quelques noms de dieux que tu as vus dans d’autres matières (dieux grecs, des civilisations précolombiennes, dieux latins, dieux d’Asie ou d’Afrique…). Explique qui ils sont et de quelles croyances ils proviennent.

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– Évoque des œuvres d’art qui les représentent (peintures, sculptures, monuments…). ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

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¡A mí me encanta! 3e © Hachette Éducation, 2017

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5

¡Cuánto misterio! Mon parcours

Artistique et culturel

2.Di lo que sabes de las civilizaciones precolombinas y de sus herencias.

Situe les 3 principales civilisations précolombiennes dans le temps et dans l’espace. ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������ �����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

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Explique pourquoi on les appelle les civilisations précolombiennes. �������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

Que reste-t-il actuellement de leurs connaissances, de leurs peuples, et de leurs croyances ? �������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� �������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� �������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

Apporte des objets, créations ou réalisations qui démontrent ton talent pour le jury !

3. Recopila la información de cada sitio en unos recuadros.

Cite des réalisations architecturales que tu connais de ces civilisations et précise leur époque. �������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

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En quoi sont-elles surprenantes et mystérieuses ? ¡A mí me encanta! 3e © Hachette Éducation, 2017

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141

5

¡Cuánto misterio!

Utilizo

p. 88-89

Me entreno

(corrigés) 4. a. El dios se puso furioso. - b. El hombre se convirtió en un animal. - c. El mundo se vuelve cada vez peor. d. El sueño se hizo/se volvió realidad. - e. La muerte de su mujer lo volvió taciturno.

1. a. El monstruo se escapó y murió. - b. Los detectives investigaron sobre el crimen y fueron a ver a los sospechosos. c. Salisteis de noche y visteis la luna llena. - d. Noté algo raro y fui a la policía. - e. ¿Reconociste a la víctima? 2. a. Hoy mi hermana me ha contado un suceso muy divertido. - b. En 1492, Cristóbal Colón descubrió América. - c. La estatua de Chac Mool era muy impresionante. d. Vosotros nacisteis en 2000.- e. Mientras estábamos viendo el documental fuimos entendiendo mejor los misterios de las líneas de Nazca.

¡A pronunciar! Scripts et corrigés

3. a. Era mi marido quien/el que conocía la leyenda. b. Era usted quien/el que/la que era especialista de arqueología. - c. Han sido los policías quienes/los que han permitido encontrar al culpable. - d. Era el dios Inti quien/ el que era el más importante para los Incas.

Léxico

20

CD 2

Escucho y repito 1 dios / fui / leía / descubrimiento / monstruo / pelea /  historia

p. 90

Ce bilan de vocabulaire, sous le signe du mystère, peut représenter pour les élèves un apport lexical tout au long de l’unité, à utiliser pendant ou à la fin des Pasos. Il peut être vu en fin d’unité afin que les élèves vérifient s’ils ont bien mémorisé tout le nouveau lexique de l’unité. On retrouve dans cette page les grands thèmes de l’unité avec le lexique du mystère, de l’insolite, du monde policier et journalistique ainsi que celui des contes et légendes. Les exercices en fonction du déroulé du cours, pourront être réalisés en cours ou à la maison et donneront lieu à un corrigé rapide. Corrigés 1. /2. a. interrogar - b. amenazar - c. interrogar - d. investigar 3. extraño - escalofriante - espectacular - misterioso 4. a. un sacrificio - b. un sortilegio - c. un sueño - d. un maleficio.

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Me auto eval úo

5 p. 91

LIRE Corrigés 1. El marido de la narradora se llama Ramón Iruña, tiene cuarenta y seis años y es funcionario de Hacienda. Desapareció en el aeropuerto de Madrid-Barajas mientras esperaba su avión. 2. La narradora se llama Lucía Romero. Es famosa porque es la hija del veterano actor Lorenzo Romero y porque es escritora de cuentos infantiles. 3. a. Falso. No hablaron mucho de la noticia en la radio porque se dice “al final en medio de una especie de resumen” y se precisa “eso fue todo. Apenas cuarenta palabras”. b. Falso. La narradora no tenía ganas de contestar al teléfono porque se dice “no descolgué”. c. Verdadero. Estaba muy preocupada porque se precisa que “me sentía incapaz de hablar con nadie”.

RÉAGIR ET DIALOGUER Pour cette évaluation, l’enseignant précisera bien aux élèves avant de commencer qu’ils devront veiller à employer les temps du passé (imparfait, passé simple régulier et irrégulier et le passé composé) en veillant à leurs emplois ainsi que les expressions pour le discours rapporté. Il s’agira au niveau lexical d’exploiter le vocabulaire étudié de l’enquête policière et du mystérieux et de le réinvestir dans un contexte plus familier pour les élèves. Il conviendra de laisser un temps de préparation aux élèves afin qu’ils se mettent d’accord sur le scénario. Cependant, la préparation ne doit pas être trop longue afin d’évaluer leur capacité à réagir à une question / à une intervention. Les élèves les plus faibles auront la possibilité de s’appuyer sur une fiche sur laquelle ils auront noté quelques mots ou expressions mais aucun verbe conjugué.

ÉCOUTER ET COMPRENDRE Script

23

CD 2

61

MP3

Anoche leí un poema de Octavio Paz, el poeta mexicano, antes de irme a la cama. Se titula “En la calle”. Me pareció tan extraño que no pude conciliar el sueño. El poeta estaba andando por una calle larga y silenciosa, pero de repente se cayó. Cuando volvió a caminar, oyó los pasos de otra persona. Cuando se dio la vuelta, el poeta no vio a nadie. ¡Qué miedo! Pero, espera, no termina así el poema. De repente él mismo se puso a caminar detrás de un hombre: el hombre se cayó a su vez, dio la vuelta y el poema termina así: “y se levanta y dice al verme: nadie”. Ay, ¡qué fuerte! ¿no? No pude cerrar los ojos en toda la noche, me imaginaba que alguien me seguía y que no me veía, que yo era transparente o, peor, que no existía. ¡Qué horror!

¡Cuánto misterio! Corrigés 1. El poema se titula “En la calle” y el autor se llama Octavio Paz. 2. El narrador sintió terror porque dice que “no pudo cerrar los ojos en toda la noche” y termina exclamando: “¡Qué horror!” 3. a. Cada vez que un hombre se daba la vuelta, no veía a nadie. c. Cada vez que un hombre se caía, otra persona le ayudaba. 4. Al final, el narrador se imaginaba que alguien le seguía y que no se veía porque era transparente.

PARLER EN CONTINU Il conviendra de rappeler aux élèves de bien penser à mobiliser le lexique du mystérieux et de l’angoisse comme ils l’ont étudié notamment dans les Pasos de l’unité et de le réinvestir à bon escient. L’enseignant pourra également mentionner les emplois des temps du passé, lo + adjectif et les expressions pour le discours rapporté si les élèves racontent ce que certains personnages ont pu dire. L’enseignant valorisera le scénario et la prise de risque dans le récit de la part des élèves les plus aguerris. Il conviendra de laisser un temps de 10 minutes de préparation. Les élèves les plus faibles peuvent noter certaines idées et expressions sur une feuille.

ÉCRIRE Il sera rappelé aux élèves qu’ils auront la possibilité, pour rédiger ces titres, de s’appuyer sur ce qu’ils ont fait lors de la mission Escribo un artículo de prensa. Au niveau de la forme, ces 3 sujets permettront aux élèves de réinvestir les différents lexiques étudiés (l’insolite, le fait divers, le mystérieux et le fantastique) ainsi que de nombreuses expressions grammaticales comme lo + adjectif, la tournure emphatique, la traduction de « devenir », les temps du passé et l’aspect de l’action. La réponse étant libre, l’enseignant valorisera les efforts des élèves au niveau de la richesse de la langue mais aussi sur leur capacité à réemployer leur connaissance dans un contexte de leur choix.

DÉCOUVRIR DES ASPECTS CULTURELS Les élèves devront se reporter à la double page Descubro et faire une synthèse de ce qu’ils auront appris. L’enseignant attendra de la part des élèves une présentation générale sur les 3 principales civilisations étudiées sans que le relevé soit tout à fait exhaustif. Il valorisera les efforts pour mettre en relation les informations citées et les aspects mystérieux : les techniques employées, les arts, les croyances… Certaines présentations peuvent faire l’objet d’un exposé Power Point.

143

5

¡Cuánto misterio!

Mi proyecto final

p. 92

L’enseignant annoncera en début d’unité le projet final que les élèves réaliseront ou laissera choisir l’un des deux projets aux élèves. Il conviendra de lire et d’expliquer les consignes en classe et de leur laisser du temps pour la réalisation. Pour le projet collectif prévoir environ 2 semaines. Par la suite, l’enseignant fixera une date pour que les élèves puissent organiser le travail et le préparer progressivement

Por grupos: realizamos un programa de radio Ce projet collectif permettra aux élèves de mobiliser tout ce qu’ils ont appris pour présenter, raconter et expliquer une histoire mystérieuse. Il leur donnera la possibilité de réinvestir leurs connaissances mais aussi de faire appel à leur créativité puisque le sujet est assez libre : un fait mystérieux.

Mise en œuvre

Lors de la lecture des consignes, l’enseignant guidera les élèves sur le déroulé d’un programme radio pour répartir les interventions de chacun et leur soulignera l’importance de la réception du message. Il leur faudra en effet intéresser les auditeurs et ménager le suspense pour que le programme soit un succès. Il conviendra aussi de rappeler qu’à la radio, le message doit être clair et fluide. Les élèves pourront prendre exemple sur El programa del Espoiler pour comprendre les attentes du public.

Distribuer la grille d’évaluation, qui aidera les élèves à mieux appréhender les exigences du projet final. Celle-ci peut être ajustée si l’on souhaite valoriser ou non le travail de montage que certains groupes réaliseront dans le cas d’un enregistrement audio. Possibilité pour l’enseignant de se faire envoyer au préalable les programmes radio directement sur l’ENT ou à une adresse mail dédiée, pour s’assurer que tous les élèves auront bien leur programme le jour J.

Grille d’évaluation Nous pouvons annoncer et conclure notre programme, et présenter l’identité de chaque intervenant.

0

1

2

Nous pouvons raconter un fait mystérieux : les personnages, le lieu, le jour, le moment, l’histoire. Le lexique du fait mystérieux.

0-1

2-3

4

Nous pouvons résoudre une enquête / une énigme. Les phrases interrogatives et exclamatives / la tournure emphatique. Le lexique de l’enquête.

0-1

2-3

4

Nous pouvons exprimer, raconter des faits au passé. Les temps du passé.

0-1

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4

0

1

2

0-1

2-3

4

Nous parlons de façon audible et claire sans trop d’hésitation, avec une bonne prononciation et une intonation adaptée à la situation. Nous réalisons un programme radio bien construit et dynamique. Nous pouvons réaliser un programme de radio présentant un fait mystérieux.                                … / 20

Préparation

Prévoir un temps de concertation en classe pour constituer les groupes et pour répartir les rôles de chacun. Les élèves devront se mettre d’accord sur un scénario tout en tenant compte des contraintes : intervention d’un témoin ou d’une victime, et d’un policier. L’enseignant pourra les guider pour réunir le lexique nécessaire (dictionnaire / livre en ligne ou papier) et leur indiquer les erreurs qu’ils ont pu commettre.

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Présentation

Quelle que soit la réalisation choisie par l’enseignant, les programmes pourront être présentés à tour de rôle en classe : soit dans une mise en scène radiophonique en direct, soit diffusé à la classe si le programme a été enregistré au préalable. Afin d’intéresser la classe, l’enseignant pourra envisager de demander aux autres élèves de la classe ce qui leur a plu dans chaque histoire et il aura la possibilité de terminer la séance par le vote du programme le mieux réalisé, le plus original, le plus drôle…

Individual: imagino una leyenda fantástica

5

Ce deuxième projet final est plus en lien avec le parcours artistique et culturel de l’unité et il fait appel à l’imaginaire des élèves.

¡Cuánto misterio! Mise en œuvre

Après la lecture des consignes, distribuer la grille d’évaluation qui leur permettra de voir ce qu’on attend d’eux exactement.

Grille d’évaluation Je rédige une histoire en respectant les étapes du récit : présentation-actions-dénouement. Les marqueurs temporels.

0

1-2

3-4

Je raconte une histoire fantastique. Lexique du mystérieux et du fantastique + la traduction de « devenir ».

0

1-2

3-4

Je peux raconter une histoire au passé. Les temps du passé + la tournure emphatique.

0

1-2

3-4

Je lis mon histoire à la classe en employant un ton et un débit adaptés à la situation.

0

1-2

3-4

Je peux réinventer et rédiger une légende fantastique.                 … / 20

Préparation

Ce projet peut être réalisé en classe si les élèves ont accès à des dictionnaires (papier ou en ligne) ou à la maison, notamment si le professeur souhaite que le travail soit illustré. Ils pourront aussi s’aider de la fiche AP « Rédiger et organiser un récit », p. 114.

Présentation

La légende peut être présentée simplement sur une feuille ou l’enseignant peut demander une illustration et un effort sur la mise en forme. Il suffira seulement de le définir au préalable avec les élèves et d’ajuster la grille d’évaluation en fonction. L’enseignant peut également choisir de lire les projets et de sélectionner la légende la plus fantastique, la plus originale… Ou bien il invitera les élèves à lire leur production devant la classe et les élèves éliront directement leurs préférés.

Ci-dessous le script de l’activité « Écouter et comprendre » de la fiche d’évaluation, p. 147.

Script

51

CD 2

La escena ocurre en el despacho de la directora del instituto Jorge Luis Borges. Directora: Hola Susana. Siéntate. Quiero hablarte de Alicia. Anda desaparecida desde anoche. Sus padres me han llamado esta mañana, están muy preocupados, como te lo puedes imaginar. Eres su mejor amiga. ¿No tienes idea de dónde puede estar?… ¿de lo que pudo ocurrirle? Susana: No lo sé, señora… No le puedo decir nada… Directora: ¿Cómo que no me puedes decir nada? No tienes más opción Susana. Piensa que ella puede estar poniendo su vida en peligro. Susana: No es nada grave, señora… pero me ha hecho prometer que no iba a decir nada… Directora: Si no quieres tener problemas y si eres su amiga de verdad, me tienes que decir lo que sabes. ¿Dónde la viste por última vez? Cuéntame lo que hicisteis.

Susana: Salimos del insti a las 15:30. Pasamos una hora charlando por la calle y me contó que se ha enamorado de un chico argentino que vive cerca de su casa. Pero hoy mismo el chico regresa a su país con sus padres. Él también está enamorado de ella y decidieron pasar la noche juntos sin avisar a nadie. Al principio, me pareció muy extraño, pero ella me aseguró que el chico es muy buena gente y que ella iba a regresar a su casa hoy mismo. (Susana recibe un mensaje de texto) Es Alicia. Sergio, el chico argentino, se ha ido ya para Buenos Aires. Ella está regresando a su casa. ¡Tengo que ir a ver cómo está…! Susana se va.

145

5

Fiches d’évaluation

Nombre: ....................................................................... Apellido: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Clase: . . . . . . . . . . . . . . . .

Réagir et dialoguer

En cours d’acquisition 

   Acquis 

Je peux échanger et défendre une idée. À l’occasion d’un concours de la meilleure série policière, tu dois rédiger un script avec un(e) camarade. Tu as une idée surprenante et originale. Raconte ton histoire à ton(ta) camarade en lui exposant les différentes étapes et montre que tu as pensé à ménager le suspens. Exprime ton enthousiasme. Ton(ta) camarade te pose des questions pour s’assurer qu’il(elle) a tout compris et qu’il(elle) t’expose des améliorations possibles. Avec un(e) camarade, imagine un dialogue. L’auteur Je peux introduire mon dialogue et exprimer mon enthousiasme.

........

/2

Je peux raconter les différentes étapes d’une histoire policière.

. .. . . . . .

/3

Je peux défendre mon point de vue et argumenter

. .. . . . . .

/2

Je peux employer les temps du passé pour expliquer les motivations et détails d’une histoire.

. .. . . . . .

/2

Je parle de façon audible, avec des efforts de prononciation et d’intonation.

. .. . . . . .

/1

Je peux saluer mon camarade et réagir à une histoire.

........

/1

Je peux poser des questions pour comprendre une histoire policière : motivation, mobile, suspect…

. .. . . . . .

/2

Je peux résumer une histoire policière et employer des temps du passé.

. .. . . . . .

/3

Je peux présenter mes idées : expression de l’opinion et des préférences.

. .. . . . . .

/3

Je parle de façon audible, avec des efforts de prononciation et d’intonation.

. .. . . . . .

/1

Le camarade

TOTAL : 

......

/ 10

✄ Nombre: ................... .................................................... Apellido: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Clase: …………….

Écrire

En cours d’acquisition 

   Acquis 

Lexique

Les personnages, les lieux, la peur et le fantastique.

........

/3

Syntaxe et grammaire

Correction de la phrase, les aspects de l’action au passé.

. .. . . . . .

/3

Conjugaison

Les temps du passé : imparfait, passé simple régulier et irrégulier.

. .. . . . . .

/4

TOTAL : 

......

/ 10

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146

¡A mí me encanta! 3e © Hachette Éducation, 2017

Je peux inventer une histoire. Tes copains / copines dorment chez toi et vous vous amusez à vous faire peur en vous racontant des histoires insolites ou mystérieuses. Rédige une histoire de 50 mots minimum.

5

Fiches d’évaluation

Nombre: ...................................................................... . Apellido: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Clase: . . . . . . . . . . . . . . . .

Parler en continu

En cours d’acquisition 

   Acquis 

Je raconte une journée exceptionnelle. Évoque les circonstances (date, lieu, événement…) de cette journée et raconte ce que tu as fait d’exceptionnel et avec qui. Lexique

Les personnages, le lieu, l’insolite.

........

/3

Grammaire et syntaxe

Les emplois des temps du passé, de la tournure emphatique…

. .. . . . . .

/3

Conjugaison

Le présent, l’imparfait, le passé simple.

. .. . . . . .

/3

Fluidité de la langue et intonation

Je parle de façon audible, sans trop d’hésitations, en prononçant correctement les mots.

. .. . . . . .

/1

TOTAL :

......

/ 10

✄ Écouter et comprendre  51

CD 2

En cours d’acquisition 

   Acquis 

Je peux comprendre un interrogatoire.

1re écoute Elige la respuesta correcta. 

. . . .. . . .

1. El diálogo es:

  un examen

2. Hablan:

  una adolescente y la directora de un instituto



  dos padres

3. Trata de:

  los problemas de disciplina de Susana



  la desaparición de una chica que se llama Alicia

  un interrogatorio

/ 1,5

  un debate   dos adolescentes enamorados   la amistad entre una directora y unos padres

2e écoute 4. Asocia a cada grupo de personas las palabras que mejor definen las relaciones que mantienen. Amor y pasión La directora y Susana Amistad y confianza

Alicia y Sergio

Autoridad y respeto

Alicia y Susana

5. Cita dos cosas que hicieron Alicia y Susana, el día anterior, después de salir del instituto. 

. . . .. . . .

/ 1,5

........

/2

¡A mí me encanta! 3e © Hachette Éducation, 2017

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3e écoute 6. Explica por qué desapareció Alicia.

. .. . . . . .

/3

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7. Explica por qué Susana se va al final. 

........

/2

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TOTAL :

. . .. . .

/ 10

147

5

Fiches d’évaluation

Nombre: ....................................................................... Apellido: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Clase: . . . . . . . . . . . . . . . .

Lire et comprendre

En cours d’acquisition 

   Acquis 

Je peux comprendre un texte sur une enquête policière.

El último número pantalla del aparato y luego lo metió en una bolsita Los detectives Chamorro y Bevilacqua acaban de de plástico. […] Cumplido el trámite, se llevaron encontrar un cadáver. el cuerpo y cada mochuelo volvió a su olivo4. En Entre las pertenencias del muerto se contaba un el pueblo había el lógico revuelo5 y ya se habían teléfono móvil. Lo habían encontrado en la chaqueta. presentado cinco o seis periodistas, de esos jóvenes, El compañero de Ormaza, por indicación mía, se lo inexpertos y mal pagados que tienen en prácticas en tendió a Chamorro. Mi compañera, tras calzarse los casi todos los medios del año. Los esquivamos sin guantes, hizo una rápida comprobación. mayor dificultad. –Es un modelo barato –dijo–. De los que suelen 1 Lo primero que comprobamos al llegar a la unidad comprarse los chavales para usar con tarjeta de fue aquel último número que habían marcado en prepago2. Vaya, hombre, qué mala suerte. Solo el teléfono móvil de Marcos Larrea. Correspondía, guarda el último número marcado y no tiene inesperadamente, al cuartel de la policía municipal registro de llamadas entrantes. Bueno, menos da 3 del pueblo donde había aparecido el cadáver. una piedra . Lorenzo Silva, Nadie vale más que otro, 2004. Chamorro apuntó el número que le mostraba la 1. los chavales = los jóvenes - 2. una tarjeta de prepago: une carte prépayée - 3. menos da una piedra: c’est mieux que rien 4. cada mochuelo volvió a su olivo: chacun est parti de son côté - 5. el revuelo: l’agitation

1. Di quiénes son los dos protagonistas y qué ocurrió.

. .. . . . . .

/1

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2. Di lo que encontraron en la chaqueta del cadáver. ¿Les va a ser útil para la investigación? 

........

/3

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3. ¿Verdadero o falso? Justifica tu respuesta con elementos del texto. Los detectives no utilizaron el móvil para la investigación.

........

V

/4

F

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El asesinato provocó un gran interés entre los periodistas, pero no en el pueblo.

V

F

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Los medios de comunicación mandaron a los mejores periodistas.

V

F

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A los detectives no les gustaba trabajar con los periodistas.

V

F

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4. Cita dos cosas que descubrieron los detectives, al final.

. .. . . . . .

/2

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TOTAL :

148

. . .. . .

/ 10

BILAN Il est temps de faire le point sur :

5

Bilan

◗◗tes connaissances de la langue espagnole ◗◗tes compétences de communication ◗◗tes connaissances de la culture hispanique

Connaissances Je connais le lexique du fait divers. Je connais le lexique du mystère et de l’insolite. Vocabulaire Je connais le lexique des enquêtes policières. Je connais le lexique du journalisme d’investigation. Je connais le lexique des contes et des légendes.

Grammaire

Je peux faire un récit au passé en respectant l’emploi des temps. Je peux faire un récit en utilisant des expressions pour moduler les aspects de l’action. Je connais le passé simple (régulier et irrégulier). Je connais le passé composé. Je peux utiliser l’expression lo + adj. masc. sing. Je peux exprimer une supposition. Je connais les traductions de « mais ». Je peux rapporter un discours. Je connais les traductions de « devenir ».

Phonétique / Je sais raconter et lire en adoptant un ton mystérieux. Intonation Je connais la diphtongue et les associations de voyelles fortes.

Compétences Je peux raconter une histoire au passé. Je peux parler de ma réaction face à un fait étrange. Je peux expliquer pourquoi je soupçonne quelqu’un. Je peux exprimer une opinion et des sentiments (peur, incrédulité). Je peux décrire et commenter une carte maritime. Je peux imaginer la fin d’une légende et/ou d’une histoire fantastique. Je peux chanter une chanson sur une histoire passionnelle. Je peux émettre des hypothèses. Je peux participer à un interrogatoire. Je peux mettre en place un alibi. Je peux mener une enquête en tant que journaliste. Je peux mener une conversation sur un fait insolite. Je peux participer à une émission de radio sur un fait divers mystérieux. Je peux rédiger un article sur un fait divers. Je peux rédiger un rapport sur une enquête. Je peux rédiger un commentaire sur un site Internet. Je peux écrire la fin d’une histoire fantastique. Je peux écrire une légende. Je peux comprendre une émission de radio sur un fait insolite. Je peux comprendre un extrait d’une série sur une enquête mystérieuse. Je peux comprendre une émission de radio qui raconte la fin des histoires policières. Je peux comprendre une légende. Je peux comprendre une chanson sur une histoire passionnelle. Je peux comprendre un article de presse de la rubrique Faits divers. Je peux comprendre un extrait de roman mettant en scène un interrogatoire. Je peux comprendre un extrait d’un conte fantastique.

Culture Je connais les civilisations précolombiennes. Je connais les mystères, énigmes et légendes qui les entourent. Je connais la réutilisation artistique qui en est faite.

149

6

¡A viajar en el tiempo!

Ouverture

p. 93

Objectifs de communication

Objectifs lexicaux

◗◗ Comprendre et raconter un récit de voyage ◗◗ Comprendre des anachronismes ◗◗ Parler du passé, du présent et du futur ◗◗ Comprendre et présenter des événements historiques

◗◗ Le lexique du temps qui passe / des générations ◗◗ Le lexique du voyage ◗◗ Le lexique du progrès technique ◗◗ Le lexique de la révolte ◗◗ Le lexique des événements historiques

Objectifs grammaticaux

Objectifs culturels

◗◗ Les prépositions de lieu et marqueurs temporels ◗◗ Les équivalents de « on » : verbe à la 3e pers. ◗◗ Le plus-que-parfait ◗◗ La traduction de « même » ◗◗ La traduction de « plus… plus » et « moins… moins » ◗◗ Le subjonctif imparfait ◗◗ La concordance des temps ◗◗ La condition hypothétique ◗◗ Dire une date ◗◗ Exprimer une impression : como si + subj. imparfait ◗◗ Le conditionnel (le futur dans le passé)

◗◗ Don Quichotte et Miguel de Cervantes ◗◗ La série espagnole El ministerio del Tiempo ◗◗ Goya et la Guerre d’Indépendance espagnole ◗◗ Les grandes dates de l’histoire de l’Espagne ◗◗ Le surréalisme (Dalí, Miró, Buñuel)

dans le temps et l’espace

Mi proyecto final 1. Montamos una escena de teatro Parcours citoyen (por grupos). 2. Realizo el eje cronológico de un viaje al pasado (individual).

Cette unité s’inscrit dans la thématique du voyage à travers le temps et l’espace. Elle invitera les élèves à se projeter dans le passé et dans le futur. Elle initiera le voyage à travers les générations et le concept de la relativité, puis poursuivra l’aventure à la découverte des héros littéraires et des évènements historiques emblématiques de la culture espagnole. Elle terminera le parcours en proposant une étude des artistes surréalistes espagnols qui, dans leur quête, ont cherché à effacer les frontières entre rêve et réalité. Afin d’introduire les élèves dans ce monde incroyable, l’enseignant pourra proposer de décrire et d’analyser l’œuvre surréaliste de l’artiste espagnol Salvador Dalí, La persistencia de la memoria (los relojes blandos) qui représente parfaitement l’obsession de l’artiste pour la relativité du concept de temps et d’espace. POUR EN SAVOIR PLUS http://www.artehistoria.com/v2/obras/9548.htm https://www.youtube.com/watch?v=G0yOD3jufag

L’enseignant laissera les élèves prendre connaissance de l’œuvre et de son titre. Il leur demandera par la suite de présenter ce tableau ainsi que d’exprimer la signification de cette peinture. L’enseignant sera certainement sollicité pour apporter du lexique spécifique pour décrire certains éléments de la toile. Este cuadro se titula La persistencia de la memoria o Los relojes blandos y fue realizado por Salvador Dalí en 1931. Este cuadro es un paisaje, al fondo vemos el mar. Puedo distinguir algunos objetos: 3 relojes que están deformados. Así, comprendo mejor el título: los relojes blandos. A la izquierda, hay un árbol muerto y otro reloj rojo con hormigas. En el centro hay un objeto indeterminado que hace pen-

sar en una nariz y en una lengua. Quizás sea un monstruo. Parece dormir… En mi opinión, el cuadro trata del paso del tiempo que pasa con los relojes. Habla también de la vida con la presencia de elementos vivos (hormigas, mosca) y de la muerte con el árbol… L’enseignant laissera les élèves s’exprimer et faire le lien avec les informations culturelles qu’ils peuvent déjà posséder sur le surréalisme et l’auteur. Certains connaîtront peut-être les moustaches du peintre. Si les élèves sont curieux, l’enseignant pourra leur proposer d’approfondir cette analyse seuls ou en classe, en faisant des recherches sur Internet ou en écoutant la présentation réalisée sur le site : https://www.youtube.com/watch?v=G0yOD3jufag. Les élèves pourront alors en EOC faire part des nouveaux éléments et conclure en donnant leur opinion personnelle sur l’œuvre. Ce tableau pourra également être étudié ultérieurement et être mis en relation avec l’étude des surréalistes de la partie Descubro. Lire ensuite les objectifs de l’unité et annoncer les projets finaux ou le projet final choisis. Fixer éventuellement une date approximative pour ce projet final.

151

6

¡A viajar en el tiempo!

Paso 1

p. 94-95

Objectifs de communication

Objectifs lexicaux

◗◗ Comprendre des générations ◗◗ Comprendre le récit d’un voyage dans le passé

◗◗ Le lexique du temps qui passe / des générations ◗◗ Le lexique du voyage ◗◗ Le lexique du progrès technique / les nouvelles

Objectifs grammaticaux ◗◗ Les marqueurs temporels ◗◗ Les équivalents du pronom impersonnel « on » :

verbe à la

3e

pers. du pluriel

◗◗ Le plus-que-parfait ◗◗ La traduction de « même » ◗◗ La traduction de « plus… plus »

et « moins… moins »

technologies Activités langagières ◗◗ Parler en continu / Réagir et dialoguer / Écouter

et comprendre / Lire ◗◗ Mi misión: Parler en continu

Objectif culturel ◗◗ Le principe de générations avec la génération

« Z »/« #iluminados » ◗◗ La théorie de la relativité

¿De qué generación eres?

p. 94

Temps à consacrer à la page : 1 ou 2 séances Cette page va introduire le concept de temps en proposant aux élèves une réflexion sur les générations et les technologies. Les élèvent étudieront tout d’abord un document proposé par la « Corporación Columbia Digital » en 2014, afin de s’approprier les concepts de générations. Puis ils poursuivront cette étude avec la campagne « #iluminados », créée à l’occasion du Festival International de la Communication des Enfants « El Chupete » de 2016.

1. OBSERVO Y HABLO POUR EN SAVOIR PLUS https://www.merca20.com/conoce-las-diferencias-entre-millennials-genx-y-baby-boomers/2/ https://colombiadigital.net/actualidad/articulos-informativos/item/6197-generacion-del-silencio-o-el-tiempo-de-losabuelos.html

L’enseignant pourra introduire la séance en projetant le document et en demandant aux élèves de lui présenter le document à travers une description rapide.

Pour cela, l’enseignant demandera aux élèves de présenter en détail chaque génération afin d’expliquer la dénomination et le lien établi avec l’utilisation des technologies.

En este documento, hay una rueda que representa las diferentes generaciones.

On peut aussi envisager de travailler en groupes, chaque groupe présente une génération. Lire les dates va leur permettre de réactiver les nombres à 4 chiffres.

Así, gracias a nuestra fecha de nacimiento, podemos saber a qué generación pertenecemos. Hay cinco generaciones distintas, según su fecha de nacimiento y su relación con las nuevas tecnologías. Debajo, hay la presentación de dos generaciones con informaciones a propósito de lo que los marcó y de las tecnologías que usan. Exemples de production Après cette description, les élèves poursuivront l’étude de ce document en répondant aux questions du manuel.

152

1. –La generación del silencio corresponde a las personas que nacieron entre 1925 y 1945. Son ancianos/abuelos y no utilizan tecnologías avanzadas como el móvil o el ordenador. –Los Baby Boomers nacieron después de la segunda guerra mundial, entre 1946 y 1964. Son capaces de utilizar el móvil. –Los de la generación “X” nacieron entre 1965 y 1979 y parecen usar tecnologías avanzadas con el móvil y lo que parece ser una tableta.

6

–La generación “Y” o generación millenials, son las personas que nacieron entre 1980 y 2000. Manipulan bien las nuevas tecnologías.

–Y por fin, la última generación, la generación “Z”, son los jóvenes que nacieron después de 2000. Usan muchas tecnologías como lo vemos en el documento. En efecto, el chico está escuchando música con cascos mientras mira su móvil y tiene un mando de videojuegos en la mano. Esta nueva generación parece muy conectada. L’enseignant demandera tout de suite aux élèves de s’approprier le document en identifiant leur génération et celle de leurs parents. 2. Pertenecemos a la generación “Z” mientras que nuestros padres pertenecen a la generación X o Y. L’enseignant peut demander aux élèves s’ils s’identifient à la génération « Z » et d’argumenter leur réponse ce qui réactivera le lexique des nouvelles technologies qu’ils auront étudié en 4e (Unidad 4). Suelo usar mi móvil con las diferentes aplicaciones. Me paso el tiempo hablando en la redes sociales. Cuando estoy en el autobús siempre escucho música… Après avoir mis en avant leur emploi des technologies, l’enseignant leur proposera de comparer leurs pratiques à celles de la génération silence en répondant à la question 3. 3. Se llaman así porque no están conectados, no comunican con las redes sociales. Prefieren leer periódicos. Cuando eran jóvenes no había Internet y no había tantos medios de comunicación como hoy. Por eso se llaman la generación del silencio. Par la suite, l’enseignant invitera les élèves à synthétiser l’évolution des générations à travers le temps. Un ou plusieurs élèves pourront compléter les amorces de la question 4. afin de réactiver les marqueurs de temps et l’emploi de mientras que. Les propositions pourront constituer également une trace écrite. 4. Antes los ancianos no usaban las tecnologías mientras que hoy en día los jóvenes están muy conectados.

2. INTERACTÚO

¡A viajar en el tiempo! 3. ESCUCHO Y HABLO Script

24

CD 2

62

P. 56

activité 1

MP3

Dicen que estamos por todos lados y hemos venido a acabar con lo tradicional. Dicen que somos inteligentes, autosuficientes, creativos y hasta un poco soberbios. Que nos comunicamos con símbolos, que inventamos teorías, que exageramos y que despistamos a todos con nuestros comportamientos. Dicen que solo prestamos atención 8 segundos, ¿os parece poco? Dicen que hacemos varias cosas a la vez, como si eso fuera un problema… y que somos individualistas, pero que nos gusta compartir, raro, ¿no? Dicen que quieren estudiarnos y que somos difíciles, pero tampoco imposibles. Hasta que seremos nosotros, los iluminados, quienes cambiaremos la historia del mundo.

POUR EN SAVOIR PLUS http://generacionapps.com/appkids- edicion- elchupete-2016/

À travers l’étude de ce document, l’enseignant approfondira le concept de générations. Il pourra au choix s’appuyer sur la fiche proposée dans le Cahier d’activités p. 56, notamment avec des élèves qui éprouvent des difficultés en CO, ou suivre les questions proposées dans le manuel. Exemples de production Tout d’abord, l’enseignant procédera à une écoute globale en demandant aux élèves d’identifier la voix et le thème du document en lien avec le titre #iluminados. L’enseignant pourra les guider en leur indiquant de faire attention aux sujets employés ce qui permettra de mettre en évidence l’emploi de la 3e pers. pour traduire le « on » français. 1. En este documento, me parece que es un niño quien habla. Pienso que es una descripción o una definición porque el chico emplea mucho “nosotros” y “dicen que”. Entonces, será la definición de la generación de los iluminados.

Après cette étude rétrospective, l’enseignant proposera aux élèves une projection dans le futur afin d’imaginer comment sera le monde dans cent ans. Pour cela, après quelques minutes de préparation, les élèves s’adresseront à leur binôme en leur expliquant leur vision du futur (réactivation du futur et expression de l’opinion, emploi du lexique des technologies).

Après cette première écoute, l’enseignant leur demandera de relever, à travers une écoute fragmentée, les différentes informations qui font référence à cette définition. Il est possible de les guider en leur précisant de relever 5 adjectifs pour décrire la génération de « los iluminados » ou « Z ». Cette activité réactivera et enrichira le lexique du caractère étudié dans l’Unidad 2.

Possibilité, à la suite des échanges, de centraliser à l’oral les propositions afin de rédiger en trace écrite la vision de la classe.

2. En el documento dicen que los jóvenes son inteligentes, autosuficientes, creativos, un poco soberbios e individualistas.

153

6

¡A viajar en el tiempo!

Il est possible d’approfondir le relevé d’informations avec des élèves à l’aise en compréhension orale, afin qu’ils justifient l’emploi des adjectifs avec des éléments du document. L’enseignant proposera éventuellement aux élèves de réagir à cette définition et d’exprimer leurs points de vue. Sont-ils d’accord avec la définition ? No pienso que sea una definición muy positiva porque hay muchos defectos, pero por otro lado dicen que somos muy inteligentes y creativos, lo que me parece positivo. Pour alimenter le débat, l’enseignant procédera à une dernière écoute et leur demandera d’expliquer ce que les illuminés feront plus tard et ce que cela peut bien signifier pour eux. 3. Al final, dicen que los iluminados cambiarán el mundo. Significa que somos muy importantes y que vamos a tener un verdadero impacto en la historia del mundo.

Activités de révisions et de renforcements ◗◗ Utilizo: 2 p. 24 ; 2 et 4 p. 25 ◗◗ EOC : Savoir présenter la génération « Z » ◗◗ Cahier d’activités : activités n° 2, 3, 4 p. 56 et p. 57 ◗◗ … y entrénate

... y entrénate (corrigés) 1. a. Dentro de 10 años, seré una estrella de cine. b. Cuando era joven, viajaba mucho. c. De joven, llevaba un pendiente. 2. a. Piensan que esta generación es difícil. b. En la radio, hablan del tiempo que pasa. c. Creemos que la juventud es soberbia.

Un ascensor muy raro

p. 95

Temps à consacrer à la page : 1 ou 2 séances Dans cette nouvelle partie, les élèves vont poursuivre leur voyage dans le temps et l’espace en étudiant le début du roman pour enfants de Anna Espinach et Javier Lacasta Llácer, intitulé Matías, el doctor Einstein y la máquina del tiempo. Les élèves auront la possibilité d’approfondir leur maîtrise des temps du passé tout en réemployant les marqueurs temporels dans le récit. L’enseignant aura également la possibilité de construire un travail pluridisciplinaire en lien avec les enseignements scientifiques. Ce travail peut aussi donner lieu à un EPI « Sciences, technologie et société ».

1. LEO Y HABLO

P. 58

activité 1

L’enseignant pourra, en fonction du niveau de la classe, guider les élèves avec la fiche de compréhension écrite proposée dans le cahier d’activités p. 58, ou suivre les questions du livre. La fiche du cahier d’activités peut également constituer une activité de synthèse en fin d’étude du document. Exemples de production L’enseignant introduira la séance en demandant aux élèves d’exprimer leur impression sur le titre et l’illustration. Cela permettra d’identifier Einstein, de le décrire, et de sonder ce que les élèves en savent tout en introduisant le lexique du texte. Lee el título y observa la ilustración. ¿De qué tipo de historia se trata? L’enseignant s’assurera de la compréhension du mot raro par tous les élèves de la classe. Ce document sera aussi l’occasion de réactiver le lexique de l’extraordinaire de l’Unidad 5. Comprendemos que en la historia, el ascensor tiene un papel importante y que es raro.

154

Significa que actúa de manera anormal y que es una historia quizás extraordinaria o fantástica. En la ilustración, un adolescente entra en un piso y ve a un hombre de pelo alborotado que está quemando algo. Este hombre me hace pensar en Einstein. L’enseignant laissera ensuite le temps aux élèves de lire attentivement le texte, en leur rappelant de bien prendre connaissance de la rubrique Ayuda et des annotations de vocabulaire sous le texte. À la suite de cette première lecture, il demandera aux élèves de répondre à la question 1. Si besoin, l’enseignant aiguillera les élèves pour que la présentation soit complète : les personnages / le lieu / la situation initiale. Réactivation de la traduction de mais. 1. En esta historia, hay dos personajes, un joven, Matías, con su mascota, Centella, su hurón, y un hombre que es el doctor Albert Einstein. Matías viene al piso de la tía Herta para comer con ella strudel de manzana pero cuando Matías sale del ascensor para entrar en el piso de su tía, todo es diferente. No hay la tía Herta en el piso sino un hombre de pelo alborotado.

6

Puis, l’enseignant proposera aux élèves de réaliser une frise chronologique ou un schéma afin d’établir plus facilement la chronologie des faits et mettre en valeur l’emploi du plus-que-parfait. Il invitera les élèves à lire le Memoriza sur le plus-queparfait pour expliquer la formation de ce temps. L’enseignant fera souligner si besoin que le personnage Einstein est en train de travailler sur sa fameuse théorie de la relativité. 2. Antes de la llegada de Matías, el doctor Einstein había quemado sus estudios porque cuando entró Matías, el doctor intentaba salvar unas hojas de papel de la estufa. Estos estudios son importantes porque tratan de la teoría de la relatividad del espacio y del tiempo. Ensuite, il demandera aux élèves de relire le texte et de noter les réactions de Matías pour répondre à la question 3. 3. Primero cuando entró en el piso, estaba desorientado porque pensó que se había equivocado de piso y que molestaba al hombre. Pero después cuando el doctor le dijo que estaba en su casa de Berlín en 1915, Matías estuvo totalmente estupefacto. L’enseignant proposera aux élèves de commenter la réaction du docteur Einstein et de mettre en relation leur commentaire avec ce qu’ils connaissent de la personnalité d’Einstein (question 4.). L’enseignant pourra les guider pour apprécier et comparer sa réaction en faisant lire la traduction de « même » dans le Memoriza. Ce sera également l’occasion de réactiver le discours rapporté étudié dans l’Unidad 5.

4. El doctor Einstein le explicó que o estaba loco o que había viajado en el tiempo y en el espacio. Sabemos que el doctor Einstein es un gran genio, e incluso/y aun él pareció sorprendido por la situación. Activités de révisions et de renforcement ◗◗ Cahier d’activités : activités n° 1 p. 58 et n° 3 p. 59 ◗◗ Utilizo: Les prépositions de lieu + exercice 1 p. 104

et p. 105 le plus que parfait + ex. 4 p. 105 ◗◗ 2. Escucho y hablo ◗◗ Mi misión

1. ESCUCHO Y HABLO Script

26

CD 2

64

MP3

Pablo: Oye, Roberto, ¿has estudiado para el examen de física de hoy? El que trata de la teoría de la relatividad de Einstein. Lo siento pero ¡no he entendido nada de nada! Roberto: Ay, Pablo, no es tan complicado. Según Einstein el paso del tiempo depende de la velocidad a la que se mueve un cuerpo. Así, cuanto más rápido vamos, más lento transcurre el tiempo a nuestro alrededor.

¡A viajar en el tiempo! Pablo: Pero ¿tú crees que podemos viajar en el tiempo? ¿Cómo puede ser? Yo no me lo creo, son cosas de películas de ciencia ficción. Es imposible. Roberto: Bueno, sí, las teorías sobre los viajes temporales abusan un poco. No se puede viajar al pasado, es imposible. Pero en realidad, podemos viajar en el tiempo. Ya hemos viajado al futuro. En 1998, un cosmonauta ruso viajó al espacio y se pasó 803 días en la estación espacial Mir volando a 27.000 km por hora. Después de casi tres años de viaje, el tiempo ralentizó y el cosmonauta pudo avanzar hacia el futuro una fracción pequeñísima de tiempo, 1/48 segundos exactamente. Pablo: Es ínfimo, pero es increíble. ¡Qué fuerte! Me encantaría poder viajar al futuro y que se ralentizara el tiempo. Roberto: Sí, así tendrías más tiempo para estudiar tus clases de física, ja, ja, ja.

POUR EN SAVOIR PLUS http://es.gizmodo.com/la-teoria-de-la-relatividad-especial-explicada-de-mane-1691315854

L’enseignant proposera aux élèves d’approfondir leurs connaissances sur cette grande théorie qu’est la relativité en étudiant cette compréhension orale qui en reprend les idées principales. Exemples de production 1re écoute Avec des élèves à l’aise en CO, l’enseignant pourra proposer une première écoute, suivie d’une prise de parole spontanée dans laquelle ils présenteront les idées principales. Il pourra guider des élèves moins à l’aise dans cette compétence, en leur faisant lire la première question du manuel. 1. El tema de la conversación de Pablo y Roberto, dos alumnos, es el examen de física de hoy que trata de la teoría de la relatividad de Einstein y de los posibles viajes en el tiempo. 2e écoute L’enseignant procédera à une deuxième écoute afin de présenter les idées principales de la théorie d’Einstein (question a.) et une application possible (question b.). Possibilité de fragmenter l’écoute pour que les élèves se focalisent bien sur les informations à relever. Dans la question a., l’enseignant attirera l’attention des élèves sur la construction particulière de « plus… plus » et « moins… moins » et fera lire le Memoriza à ce sujet. a. Según la teoría del tiempo, cuánto más rápido vamos, más lento pasa la relatividad. b. Pablo piensa al principio que no se puede viajar al futuro pero Roberto le explica que no se puede viajar al pasado sino que se puede viajar al futuro. 3e écoute L’enseignant fera écouter une 3e fois l’enregistrement pour

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6

¡A viajar en el tiempo!

que les élèves relèvent les données de la théorie, à travers l’expérience du cosmonaute russe, afin qu’ils présentent cette histoire. Pour les guider dans leur récit, l’enseignant invitera les élèves à associer les données de la question 3. aux informations qu’ils pourront relever. Réactivation des nombres et des dates. 3. En 1998, un cosmonauta ruso viajó al espacio y se pasó 803 días en la estación espacial Mir volando a 27.000 km por hora. Después de casi tres años de viaje, el tiempo ralentizó y el cosmonauta avanzó hacia el futuro, 1/48 segundos exactamente. À la fin, possibilité de faire récapituler un élève ou plusieurs élèves en EOC en synthèse : récit d’un voyage. Pour terminer l’étude de ce document, les élèves répondront à la question 4., ce qui leur permettra d’effectuer un retour sur leur monde. L’enseignant aura donc la possibilité d’ouvrir et de demander aux élèves ce qu’ils feraient en voyageant dans le futur. Réactivation du conditionnel. 4. Según Roberto, le permitiría a Pablo estudiar las clases de física y sacar buenas notas. Viajar en el tiempo, me permitiría… podría…

Paso 2

Activités de révisions et de renforcement ◗◗ Cahier d’activités : activité 2 p. 58 ◗◗ Mi misión

Mi misió n

Explico lo que había pasado antes de…

Cette activité peut être réalisée en classe ou être préparée à la maison et donner lieu à une reprise en classe de la part des élèves en EOC. Pour réaliser cette activité en classe, on pourra diviser les élèves en petits groupes de 2/3 élèves pour favoriser la qualité de l’écoute et l’autocorrection. Il conviendra de leur laisser 5 minutes afin de réfléchir aux idées qu’ils voudront sélectionner. Les élèves auront la possibilité de noter sur un papier quelques mots ou dates mais aucun verbe conjugué, afin de favoriser la prise de parole en continu. Éventuellement, l’enseignant aura la possibilité d’évaluer certains élèves à l’aide d’une grille d’évaluation qui appréciera la maîtrise du plus-que-parfait, le lexique des faits historiques et personnels, ainsi que le réemploi de incluso/aun. Au niveau du contenu, les élèves pourront s’inspirer du document de la page 94. Ainsi, l’enseignant pourra valoriser le réemploi lexical et culturel.

p. 96-97

Objectifs de communication

Objectifs lexicaux

◗◗ Comprendre un roman graphique

◗◗ Le lexique des objets ◗◗ Le lexique du voyage

de science-fiction ◗◗ Parler des moyens techniques pour voyager

dans le temps ◗◗ Comprendre des anachronismes ◗◗ Imaginer des voyages dans le temps Objectifs grammaticaux ◗◗ Le subjonctif imparfait ◗◗ La concordance des temps ◗◗ La condition hypothétique

Activités langagières ◗◗ Lire / Parler en continu / Réagir et dialoguer /

Écouter et comprendre ◗◗ Mi misión: Parler en continu Objectif culturel ◗◗ Don Quichotte et son auteur

Miguel de Cervantes

Après avoir découvert dans le Paso 1 le concept de générations et des voyages dans le temps, les élèves vont poursuivre leurs aventures en étudiant les héros littéraires d’un roman graphique de science-fiction, La máquina del Tiempo d’Andy Mara publié en 2015, ainsi que le très célèbre Don Quichotte. Les élèves voyageront dans le temps et l’espace et pourront découvrir la personnalité de Miguel de Cervantes à travers l’extrait d’un épisode de la série espagnole, El Ministerio del Tiempo, produite en 2016. Ces documents, riches sur le plan culturel, sauront intéresser les élèves, tout en enrichissant leur lexique et leur maîtrise des temps du passé.

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6

¡A viajar en el tiempo!

¡Qué ingenioso!

p. 96

Temps à consacrer à la page : 2 séances Cette page sera l’occasion de travailler particulièrement l’expression orale à partir de supports écrits ou sonores. Dans la continuité de la théorie de la relativité, étudiée dans le Paso 1, l’enseignant proposera aux élèves de s’intéresser à l’adaptation en bande dessinée du roman de H. G Wells, considéré comme l’un des pères du roman de science-fiction. Les élèves pourront ainsi mesurer l’intérêt scientifique qu’ont toujours suscité les machines à voyager dans le temps.

1. LEO Y HABLO POUR EN SAVOIR PLUS http://www.rtve.es/rtve/20150626/maquina-del-tiempo-hg-wells-segun-dibujantes-extremenos/1165682.shtml

Exemples de production L’enseignant demandera aux élèves d’observer et de décrire le document afin de répondre à la première question du manuel. Ils pourront s’aider de la bulle au-dessus du document pour justifier leurs remarques. Vidéoprojeter la BD pour plus de lisibilité. 1. Este documento es un tebeo. Podemos identificar a cuatro científicos. La escena tiene lugar en el salón de un personaje que se llama “El Viajero”. Es la noche y es a finales del siglo xix. Après avoir repéré ces informations, les élèves vont se concentrer sur le thème de cette BD. L’enseignant invitera donc les élèves à lire attentivement le document en s’aidant des notes de lexique et du Ayuda. À la suite de cette lecture, l’enseignant demandera aux élèves de répondre à la question 2. en se focalisant sur la première vignette (possibilité de zoomer sur la vignette avec le tableau numérique pour faciliter la prise de parole). 2. “El Viajero” había construido una máquina para viajar a través del tiempo. La máquina funcionaba con una palanca que enviaba la máquina a planear en el futuro. Así la máquina partiría y se desvanecería. L’enseignant projettera par la suite la vignette 2 et demandera aux élèves de compléter les amorces de la question 3. L’enseignant écoutera les propositions des élèves, puis leur demandera de bien observer la construction de la phrase pour mettre en évidence la présence de la construction querer que ainsi que le temps de la phrase au passé. Il peut être intéressant, si la phrase est dite au présent, de la noter au tableau et de la transposer ensuite au passé. Pour cela, l’enseignant s’appuiera sur le Memoriza pour expliquer la formation du subjonctif imparfait et la concordance des temps en espagnol. 3. Para probar que no era un charlatán, “El Viajero” quería que los científicos… examinaran la mesa y la ausencia de trampa. Le dijo al Psicólogo que… extendiese el índice para apretar la palanca.

Puis, l’enseignant demandera aux élèves dans un premier temps de décrire la machine à l’aide du lexique du Ayuda. Possibilité de projeter l’activité 2 p. 60 du cahier d’activités au tableau si besoin. En profiter pour réactiver la localisation spatiale. Dans un second de temps, l’enseignant proposera aux élèves de mettre en relation le texte final avec les 2 dernières vignettes. 4. La máquina se compone en el centro de un sillón rojo. Detrás hay un gran cuadrante. Alrededor del sillón, hay una armazón metálica y rayos de luz que dan vueltas. Gracias a los rayos de luz, tenemos la impresión de que la máquina gira en redondo. Y al final, sólo vemos un rayo de luz que indica que la máquina ha desaparecido: se desvaneció. Pour finir, l’enseignant demandera aux élèves de commenter la réaction du narrateur, ce qui favorisera le réemploi du lexique de la surprise. 5. El narrador parece totalmente estupefacto. Grita para anunciar que ha desaparecido la máquina. Para él, es una gran proeza. Activités de révisions et de renforcement ◗◗ Utilizo: Apprendre le subjonctif imparfait p. 104

et la concordance des temps p. 105. ◗◗ Exercices 2, 3 et 4 p. 104-105 ◗◗ … y entrénate ◗◗ Cahier d’activités : activités 1,2 et 3 p. 59-60

... y entrénate (corrigés) 1. a. Te dije que observaras con atención. b. Nos ordenó que describiéramos la máquina. c. Le aconsejó que hiciera el experimento antes. 2. a. El científico levantó la palanca para que funcionara la máquina. b. Te aconsejó que no viajaras mucho en el tiempo.

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6

¡A viajar en el tiempo!

2. INTERACTÚO Cette activité permettra aux élèves de réemployer le lexique étudié dans la bande dessinée : les objets et l’expérience scientifique, tout en utilisant les temps du passé pour décrire leur invention et pour expliquer le processus de création. On peut inviter les élèves à employer la structure para que pour expliquer la destination d’un objet. L’enseignant pourra alors évaluer le degré de maîtrise du subjonctif imparfait et la concordance des temps. L’enseignant en fonction du temps et des effectifs pourra soit :

– constituer des groupes de 2 ou 3 élèves et leur laisser au moins 5 minutes en autonomie pour se mettre d’accord sur la machine, un élève expliquant son invention et 2 autres élèves le questionnant ; – soit par groupe de 3 les élèves inventent leur machine et la présente à un autre groupe qui les questionnent. On échangera les rôles dans un second temps. Certains élèves à l’aise en dessin pourront dessiner leur prototype avant de le présenter aux membres du groupe. En fonction du temps, l’enseignant pourra faire passer devant la classe un ou plusieurs groupes.

Viajeros del tiempo

p. 97

Temps à consacrer à la page : 2 séances Après avoir découvert les mécanismes du voyage dans le temps, les élèves vont étudier la figure littéraire de Don Quichotte ainsi que celle de son auteur Miguel de Cervantes, à travers tout d’abord la couverture de l’adaptation libre de la bande dessinée Don Quijote, réalisé en 2014 par le dessinateur allemand Flix ; puis à travers l’étude d’un épisode de la série espagnole El Ministerio del Tiempo, dans lequel Miguel de Cervantes découvre l’époque actuelle. Il s’agira ainsi pour les élèves de confronter le passé et le présent, en suivant les aventures de ces deux héros à la découverte de la modernité. POUR EN SAVOIR PLUS http://elcomercio.pe/luces/comic/don-quijote-mancha-divertida-adaptacion-290750 https://www.buscabiografias.com/biografia/verDetalle/2183/Miguel%20de%20Cervantes%20Saavedra

1. OBSERVO Y HABLO L’enseignant projettera le dessin aux élèves et leur demandera de mettre en relation la légende et les éléments observés. Dans le manuel de 4e (Unidad 5) et dans l’Unidad 1 du manuel de 3e, les élèves ont déjà abordé l’histoire de Don Quichotte. L’enseignant pourra alors demander aux élèves de partager leurs connaissances avec la classe. Si cela n’a pas été étudié, la présentation du document permettra de mettre en lumière le personnage de Don Quichotte et de son auteur. Exemples de production Avec des élèves autonomes en fin d’année, l’enseignant demandera de bien observer le dessin après avoir lu au préalable le Ayuda et les questions 1. et 2. ; et de s’exprimer par la suite en EOC. 1. Es la portada de un cómic que se llama Don Quijote. Fue realizada en 2014 por un dibujante alemán, Flix. Es la adaptación libre de la novela de Miguel de Cervantes escrita en 1605. Entonces es una vieja historia del siglo xvii que está modernizada. Además no es la misma forma. El Don Quijote de Cervantes es una novela y aquí se trata de un cómic. Puis, l’enseignant invitera les élèves à décrire l’image et à identifier les éléments anachroniques de ce dessin.

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L’enseignant pourra expliquer au besoin l’emploi du mot « anachronisme ». Il est tout à fait envisageable de projeter une image de couverture plus classique du Don Quichotte pour que les élèves puissent comparer plus facilement. 2. Primero, hay dos personajes. Son Don Quijote y su escudero Sancho Panza. Están en el campo y al fondo hay molinos eólicos. Hay diferentes elementos anacrónicos, sorprendentes para una historia del siglo xvii: Primero los molinos eólicos no existían en aquella época. Además, notamos que Don Quijote no está a caballo sino en bici y eso no es posible. Observamos que Sancho Panza lleva un disfraz de súper héroe, Batman, que es un héroe del siglo xx. Y para terminar, en vez de tener una lanza, Don Quijote tiene un paraguas.

2. VEO Y HABLO Script

VIDEO 6

Amelia: Si supiera todo lo que va a conseguir… Lo importante que va a ser su obra para el mundo. Si Cervantes supiera quién va a ser Cervantes, no quería colgarse de un árbol.

6 Alonso: ¿Y por qué no habría de saberlo? Pacino y Amelia le miran, extrañados, mientras Cervantes yace en el suelo sin conocimiento. Int./Día Ministerio: Despacho Salvador (2016). Cervantes despierta de su inconsciencia… Pero ya no está en el suelo del bosque, ni en su cama, sino tumbado en el sofá del despacho de Salvador. Cervantes mira a su alrededor, descolocado. Cervantes: ¿Dónde…? ¿Dónde me encuentro? ¿Qué es este lugar? De pronto, Cervantes ve a Amelia, Alonso y Pacino frente a él, expectantes. Cervantes: Ustedes… ¿Y esas vestimentas? Sin duda, esto debe tratarse de un sueño. Amelia: (Sonríe) Así es. Un sueño premonitorio. (Le tiende la mano). Acompáñenos, don Miguel. Queremos mostraros algo. Cervantes, confuso, toma la mano de Amelia. Ext./Día Madrid: Estatua Cervantes pl. España (2016). Amelia señala con el dedo hacia delante, y Cervantes no puede evitar detenerse cuando ve ante él, imponente, el famoso monumento a Miguel de Cervantes. Cervantes se suelta de la mano de Amelia y se acerca a la estatua, incrédulo. Cervantes mira su estatua, fascinado. Cervantes: Pero y esto… ¿Por qué? Amelia: Porque sois vos, no os merecéis menos. Vuestra novela es la más importante de la historia de la humanidad.

¡A viajar en el tiempo! Cervantes: No puede ser… Alonso: Y, sin embargo, lo es. Amelia: Venid, os mostraremos por qué al castellano se la conoce como “la lengua de Cervantes” en todo el mundo. Cervantes: ¿El mundo entero conocerá mi obra? Amelia: El mundo entero la admirará. Es la obra más traducida después de la Biblia. Cervantes observa, anonadado. Amelia off: Mucho se ha escrito sobre El Quijote, pero creo que estas palabras son sin duda las más bellas… Si se acabase el mundo y alguien preguntase a los hombres: Veamos, ¿qué habéis sacado en limpio de vuestra vida y qué conclusión definitiva habéis deducido de ella? Las estatuas de Quijote y Sancho que descansan en un banco frente a la casa museo del autor. Cervantes les mira, con lágrimas en los ojos. Amelia off: Podrían los hombres mostrar en silencio el Quijote y decir luego: Ésta es mi conclusión sobre la vida, y… ¿podríais condenarme por ella? Cervantes no puede evitar emocionarse al ser testigo de su fama inmortal. Int./Día Ministerio: Despacho Salvador (2016). Cervantes sigue turbado por lo que ha visto. Cervantes: Debo coger la pluma y volver a escribir.

POUR EN SAVOIR PLUS http://www.rtve.es/television/ministerio-del-tiempo/la-serie/ http://www.rtve.es/alacarta/videos/el-ministerio-del-tiempo/ministerio-del-tiempo-cervantes-ve-trascendencia-delquijote-futuro/3506330/

Afin de mener à bien l’étude de cet extrait filmique, l’enseignant dispose de la fiche d’activité 1 du Cahier d’activités p. 61 qu’il pourra utiliser avec des élèves moins à l’aise en compréhension orale, ou alors en support de trace écrite après l’étude. Il est également possible de suivre les questions du manuel notamment avec des élèves plus autonomes. Exemples de production

librería observa las diferentes ediciones de su libro, el Don Quijote de la Mancha y por fin, se sienta al lado de la estatua de Don Quijote y Sancho Panza. L’enseignant sollicitera les élèves pour expliquer la raison d’un tel voyage (question 3.). Pour cela, il procédera à un visionnage morcelé de l’extrait (les premières secondes). 3. Los personajes envían a Cervantes en el siglo xxi para que se entere de la importancia/del impacto de su obra. No quieren que se suicide.

L’enseignant pourra s’il le souhaite en guise d’introduction présenter la série et son concept. Puis il laissera les élèves visionner l’extrait avec pour consigne d’identifier les personnages et la réaction du personnage principal.

Les élèves poursuivront l’étude de l’extrait de façon morcelée, en relevant les arguments qui leur seront présentés. Possibilité de les guider en leur précisant le nombre d’informations à relever.

1. En la historia, hay 4 personajes, 3 hombres y una mujer. Hablan sobre todo 2 personajes, la mujer y un hombre que se llama Don Miguel de Cervantes. Cervantes está totalmente desorientado cuando se despierta porque no reconoce el lugar ni las personas que están observándole. Además la ropa le sorprende. Cree que es un sueño.

Cervantes se entera de que: – su novela es la más importante de la historia de la humanidad. – el castellano se considera como “la lengua de Cervantes” en todo el mundo. – se admira su obra en todo el mundo. – su obra es la más traducida después de la Biblia.

À la suite, l’enseignant pourra leur demander, après avoir visionné à nouveau l’extrait filmique, de présenter les différents lieux et monuments.

À la suite de ce relevé, il sera intéressant de faire relever la réaction de Cervantes à toutes ces découvertes.

2. Primero, los personajes están en una casa y salen en la calle. Cervantes descubre su estatua, después en la

Cervantes está totalmente sorprendido y maravillado/ fascinado porque descubre estatuas que lo representan o representan a sus personajes.

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6

¡A viajar en el tiempo!

L’enseignant s’arrêtera également sur la signification des images qui défilent à la fin de l’extrait et demandera aux élèves de leur expliquer la fin de l’extrait. 4. Al final, Cervantes ve imágenes de diferentes películas, dibujos animados y después decide volver a escribir. Los personajes han logrado su misión. Pour terminer, les élèves devront s’approprier ce saut temporel et imaginer le scénario d’un retour dans le passé. Après réflexion, ils répondront en EOC à la question 5. L’enseignant attirera leur attention sur l’amorce et la construction de la condition hypothétique, une condition irréalisable dans le présent, en lisant le Memoriza. L’enseignant pourra synthétiser les différentes propositions dans une trace écrite. Si viajara al siglo xvii, me gustaría hablar con… ver…

Activités de révisions et de renforcement ◗◗ EE : Imagine en quelques lignes ce que découvrirait

Cervantes, s’il voyageait au xxi siècle. Précise ses réactions. Si Cervantes viajara al siglo xxi, descubriría… ◗◗ Cahier d’activités : activités 2 et 3 p. 62-63 ◗◗ Mi misión

Paso 3

Mi misió n

Me  imagino como si fuera un personaje famoso

Cette activité peut être réalisée en classe ou être préparée à la maison et donner lieu à une reprise en classe de la part des élèves en EOC. Pour réaliser cette activité en classe, les élèves devront avoir accès à des postes informatiques pour consulter en autonomie la page du site du musée de cire de Madrid et sa rubrique « personajes ». Les élèves peuvent également faire une recherche complémentaire sur la biographie de la personnalité choisie s’ils le souhaitent. À la suite de leurs recherches, il conviendra de leur laisser entre 5 et 10 minutes pour réfléchir à leurs présentations et consulter au besoin des dictionnaires. Pour la prise de parole en continu, les élèves pourront s’aider d’un papier sur lequel figureront quelques mots ou dates, mais sans aucun verbe conjugué. Il est tout à fait possible d’évaluer certains élèves à la suite de la préparation ou en reprise. L’enseignant appréciera la maîtrise de la condition hypothétique avec la formation du subjonctif imparfait, ainsi que le lexique du voyage dans le temps et de la comparaison.

p. 98-99

Objectifs de communication

Objectifs lexicaux

◗◗ Décrire et comprendre un moment historique ◗◗ Parler des événements historiques

◗◗ Les guerres et les soulèvements ◗◗ Les événements historiques

Objectifs grammaticaux

Activités langagières

◗◗ Dire une date ◗◗ Exprimer une impression : como si + subj. imparfait ◗◗ Les prépositions de lieu ◗◗ Le conditionnel (le futur dans le passé) ◗◗ Des marqueurs temporels

◗◗ Parler en continu / Écrire / Écouter et comprendre ◗◗ Mi misión: Parler en continu

Objectif culturel ◗◗ Goya et la Guerre d’Indépendance espagnole ◗◗ Les grandes dates de l’histoire de l’Espagne

Dans le Paso 3, les élèves vont découvrir l’histoire espagnole et notamment un moment fondateur en étudiant un tableau très célèbre de Francisco de Goya, El dos de mayo en Madrid, réalisé en 1814. Ils poursuivront leur voyage historique à travers une activité Tice et une compréhension orale qui leur permettront d’étudier les grands évènements de l’histoire espagnole.

Lucharon por la independencia Temps à consacrer à la page : 1 séance

1. OBSERVO Y HABLO

P. 63

activité 1

Après avoir découvert dans le Paso 2 une figure héroïque de l’histoire littéraire espagnole, les élèves vont étudier dans cette page un héros populaire : le peuple espagnol

160

p. 98

qui, le 2 mai 1808, s’est soulevé avec courage contre les envahisseurs, les soldats de Napoléon. Les élèves revivront cette scène fondatrice de l’histoire espagnole en décrivant et en analysant le tableau, El dos de mayo en Madrid, que Francisco de Goya a réalisé à la fin de la guerre d’indépendance en 1814, en hommage au peuple madrilène.

POUR EN SAVOIR PLUS

6

¡A viajar en el tiempo!

http://www.biografiasyvidas.com/biografia/g/goya.htm https://www.museodelprado.es/coleccion/obra-de-arte/el-2-de-mayo-de-1808-en-madrid-o-la-lucha-con-los/57dacf2e5d10-4ded-85aa-9ff6f741f6b1 http://www.rtve.es/alacarta/videos/mirar-un-cuadro/mirar-cuadro-carga-mamelucos-goya/1888749/

L’enseignant pourra s’appuyer s’il le souhaite sur l’activité 3 p. 63-64 du cahier d’activités ou préférer décrire et analyser le tableau à l’aide des questions du manuel et la fiche d’AP « Commenter un tableau » p. 113. Exemples de production L’enseignant projettera le tableau et demandera aux élèves d’observer attentivement cette œuvre, après avoir lu l’aide lexicale du Ayuda et le ¡Fíjate! à côté du tableau, ce qui les aidera à présenter et contextualiser cette peinture historique. L’enseignant veillera bien à ce que les dates soient dites correctement et fera au besoin lire le Memoriza « Dire une date ». 1. Es un cuadro de Francisco de Goya realizado en mil ochocientos catorce y se titula El dos de mayo en Madrid. Es una escena de batalla. En el primer plano, vemos a soldados que luchan con mucha violencia. Podemos observar edificios en el segundo plano. En efecto, la batalla pasó en la ciudad de Madrid como lo menciona el título, y más precisamente en la Puerta del Sol. Esta batalla tuvo lugar el dos de mayo de mil ochocientos catorce entre el pueblo madrileño y el ejército de Napoleón cuando éste invadió España en mil ochocientos ocho. Dans un second temps, l’enseignant demandera aux élèves de décrire les personnages afin d’identifier les deux camps et de les comparer. 2. Podemos identificar al pueblo madrileño en la parte izquierda mientras que los soldados están principalmente en la parte derecha. El pueblo está a pie, al contrario de los soldados que están a caballo. Los habitantes tienen cuchillos mientras que los soldados tienen espadas y sables. Además, el pueblo está menos armado pero parece muy determinado. Ataca con mucha violencia y hay mucha sangre. L’enseignant demandera aux élèves d’observer en détail les personnages du premier plan et pourra projeter s’il le désire les deux images du cahier d’activités p. 64 afin de mettre en évidence la composition de l’armée de Napoléon. L’enseignant les accompagnera, si besoin, pour le lexique et les précisions historiques avec l’histoire des Mamelouks. Il pourra s’appuyer pour cela sur le titre que l’on donne au tableau « La carga de los Mamelucos ». Observamos que algunos soldados llevan turbantes y que tienen la piel oscura. Par la suite, il conviendra de faire relever les mouvements

et les couleurs de l’œuvre pour en saisir l’intensité et les sensations, notamment en étudiant la scène centrale. L’enseignant invitera les élèves à s’appuyer sur l’amorce es como si… pour exprimer leurs impressions, en leur signalant l’emploi du subjonctif imparfait (cf. Memoriza « Exprimer une impression »). 3. Este cuadro me parece muy dinámico con las diferentes acciones: hay manos levantadas y es como si las armas estuvieran a punto de apuñalar. Los soldados a caballo son más altos y están mejor armados pero son menos numerosos. Las líneas horizontales de los caballos contrastan con la multitud de líneas verticales del pueblo. La escena central se destaca con una mancha de color naranja que llama la atención. La sangre y algunas pizcas de colores vivos contrastan con los colores más pálidos y oscuros del resto de la obra. Es muy realista y es como si el espectador estuviera presente, como si participara en la batalla. Tenemos la impresión de que el hombre está a punto de apuñalar otra vez al mameluco. Après avoir décrit et commenté à l’oral, les élèves pourront en EOC présenter la volonté de l’auteur à travers ce tableau et exprimer un point de vue personnel en conclusion (cf. Fiche AP p. 113). Par la suite, il est possible de compléter le cahier d’activités comme trace écrite, en classe ou à la maison. Activités de révisions et de renforcement ◗◗ EOC : regarder le reportage de Artehistoria

sur le 3 mai 1808 en Espagne

◗◗ (https://www.youtube.com/watch?v=TylGuoEN5x4) et

présenter en quelques phrases ce qui passa ce jour-là.

◗◗ Cahier d’activités : activités 1, 2 et 3 p. 63-64 ◗◗ Léxico: p. 106

2. ESCRIBO Cette activité peut être réalisée soit en cours, à la suite de l’étude du tableau, soit à la maison. Il est cependant préférable que les élèves puissent compléter leurs connaissances par des recherches internet afin de comprendre les raisons du soulèvement madrilène. L’enseignant précisera aux élèves de bien réemployer le lexique de la bataille, les temps du passé et l’expression de leurs sentiments notamment avec como si + subj. imparfait. Il pourra décider de ramasser quelques travaux pour correction. (Environ 50-60 mots).

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¡A viajar en el tiempo!

Exemple de production El 2 de mayo fue un día terrible. Estaba en la Puerta del Sol cuando aprendí que los franceses querían llevarse al infante Francisco de Paula porque muchas personas gritaban “¡Que nos lo llevan!”. De repente, la batalla empezó en las calles. No teníamos armas. Sólo teníamos puñales, a diferencia del ejército francés que tenía espadas y sables. Luché con mucha determinación como si no tuviera miedo. Fue un caos tremendo con los caballos que se caían al suelo y toda esta sangre.

... y entrénate (corrigés) 1. a. Fue en el año 1808. b. La primera guerra mundial empezó el 28 de junio de 1914. c. La Guerra Civil española se inició en 1936. 2. a. Parece como si empezáramos la guerra. b. Luchan como si tuvieran armas de fuego.

¡Vaya historia! Temps à consacrer à la page : 1 à 2 séances

1. NAVEGO, ESCUCHO Y HABLO

P. 65

activité 1

Dans cette page, l’enseignant va poursuivre le voyage dans le temps et initier les élèves à l’histoire de l’Espagne à travers des dates incontournables. L’enseignant pourra proposer dans un premier temps une activité TICE en salle multimédia qui permettra aux élèves de découvrir en autonomie les grands évènements de l’histoire espagnole. Dans un second temps, il approfondira ce travail avec l’étude de la compréhension orale. Il est toutefois possible en fonction du temps et des moyens techniques d’étudier directement la compréhension orale ou de réaliser le travail de recherches à la maison. L’enseignant peut conseiller aux élèves des sites à consulter pour retrouver les grands évènements historiques de l’Espagne comme par exemple le site Historiassiglo20 (http://www.historiasiglo20.org/HE/) Dans tous les cas, cette première partie de l’activité sera rapide et n’excédera pas 15 minutes.

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CD 2

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MP3

Una de las fechas más importantes de la historia de España es el año 711. En aquel año tuvo lugar la conquista de la península ibérica por los musulmanes. En cuanto el general árabe Tarik entró por Gibraltar, los reyes visigodos fueron derrotados por los bereberes y los árabes. Esta fecha marcó el inicio del periodo que los árabes llamarían, luego, Al-Ándalus. La presencia musulmana en la península duraría hasta 1492, año en el que los reyes católicos, Isabel de Castilla y Fernando de Aragón, conquistaron la ciudad de Granada. Una vez finalizada la reconquista de la península, Isabel la Católica aceptó que Cristóbal Colón partiera navegando hacia las Indias pasando por el oeste. El 12 de octubre de aquel mismo año las naves españolas de Colón llegaron a las islas del Caribe, “descubriendo” así un nuevo conti-

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nente. Seguirían a este “descubrimiento” más de tres siglos de conquista del territorio americano y de los pueblos indígenas. En 1808, España fue invadida por las tropas de Napoleón. En cuanto el rey de España Carlos IV y su hijo Fernando VII, abdicaron y abandonaron el trono, bajo la presión de Napoleón, este último instaló a su hermano, José Bonaparte, en el trono. El dos de mayo de aquel año, el pueblo de Madrid se sublevó, el 2 de mayo, contra los franceses, pero al día siguiente, las tropas de Napoleón reprimirían el levantamiento con mucha sangre. Hay otra guerra fundamental en la historia de España: la Guerra Civil. El general Franco se levantó contra el gobierno de la 2a República. El 17 de julio de 1936, después de que las tropas de Franco entraran por el estrecho de Gibraltar, empezó una guerra civil que sería violenta y asesina entre franquistas y republicanos. Terminó el 1 de abril de 1939 después de que fuera derrotado el bando republicano. España entró en un periodo de dictadura muy largo, que duraría hasta la muerte del general Franco en 1975. Después de que muriera Franco, se inició un periodo de transición hacia la democracia, gracias en parte al nuevo rey de España, Juan Carlos I. La democratización del país culminaría en 1986 una vez España entrara en la Unión Europea. Pero actualmente, España sufre una importante crisis económica y política que obligó al rey Juan Carlos I a abdicar en favor de su hijo Felipe VI, el 19 de junio de 2014.

Exemples de production Pour la correction, l’enseignant peut projeter l’activité 1 du cahier d’activités p. 65 et inviter les élèves à formuler une phrase complète pour donner les réponses (emploi du passé simple). On peut également corriger cette activité en écoutant la compréhension orale. 1. En 711, los musulmanes conquistaron la península ibérica. En 1492, tuvo lugar la reconquista de Granada. En 1492, Cristóbal Colón llegó a América. De 1808 a 1812 tuvo lugar la guerra de Independencia en España y de 1936 a 1939 la Guerra Civil española.

En 1975 murió el dictador Francisco Franco. En 1986 España entró en la Unión Europea. En 2014 Juan Carlos I abdicó.

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Dans cette deuxième partie, l’enseignant invitera les élèves à compléter leurs réponses avec les informations qu’ils pourront relever sur ces mêmes dates. Si l’enseignant n’a pas réalisé l’activité TICE au préalable, il pourra procéder à une écoute globale et s’appuyer sur l’activité 1 du cahier d’activités p. 65 pour relier les événements aux dates. L’enseignant peut effectuer une première écoute globale, puis procéder par étape en morcelant la compréhension orale afin que les élèves puissent présenter, relier et expliquer les évènements en prenant exemple sur la phrase d’amorce. L’enseignant favorisera une restitution dynamique à l’oral et invitera les élèves à lire le Memoriza sur les marqueurs temporels pour les aider à formuler leurs phrases (réemploi du subjonctif plus-que-parfait). Il attirera également l’attention des élèves sur l’emploi du conditionnel pour exprimer un futur dans le passé. 2. – En 711, el general Tarik entró en la península ibérica por Gibraltar. Esta fecha marcó el inicio de la Conquista musulmana que… duró hasta 1492. Este periodo se llama Al-Ándalus. – En 1492, los reyes católicos, Isabel de Castilla y Fernando de Aragón, conquistaron la ciudad de Granada. –  Una vez terminada la Reconquista, Isabel de Castilla aceptó que Cristóbal Colón partiera navegando hacia las Indias pasando por el oeste. El 12 de octubre, Cristóbal Colón llegó a las islas del Caribe y descubrió un nuevo continente. La conquista del continente americano y de los pueblos indígenas duró tres siglos. – En 1808, España fue invadida por las tropas de Napoleón. En cuanto el rey de España Carlos iv y su hijo Fernando viii abdicaron y abandonaron el trono, Bonaparte instaló a su hermano, José Bonaparte, en el trono. Pero, el pueblo de Madrid no aceptó y se sublevó el 2 de mayo de 1808 contra los franceses. Pero al día siguiente, las tropas de Napoleón reprimirían el levantamiento con mucha sangre. – El 17 de julio de 1936, después de que las tropas de Franco entraran por el estrecho de Gibraltar, empezó una guerra civil entre franquistas y republicanos. Terminó el 1 de abril de 1939 después de que fuera derrotado el bando republicano. Empezó después la dictadura de Franco que duraría hasta su muerte en 1975.

¡A viajar en el tiempo! – Después de la muerte de Franco, se inició la democracia, gracias en parte al nuevo rey de España, Juan Carlos I que culminó con la entrada de España en la Unión europea en 1986. – Pero en 2014, Juan Carlos I abdicó a favor de su hijo, Felipe VI, el 19 de junio a causa de una importante crisis económica y política. L’enseignant pourra proposer en trace écrite la réalisation d’une frise chronologique de l’histoire de l’Espagne sur le cahier ou sur des panneaux en classe. Cette activité sera une bonne préparation au projet final individuel : Realizó el eje cronológico de un viaje al pasado.

Activités de révisions et de renforcement ◗◗ Cahier d’activités : activités 2, 3 et 4 p. 65-66 ◗◗ Mi misión

Mi misió n

Cuento y explico un acontecimiento  histórico

Cette activité pourra être réalisée à la suite de la compréhension orale ou, en fonction du temps, être préparée à la maison et servir de reprise. À travers cette mission, les élèves auront la possibilité de mener à bien une réflexion personnelle sur l’histoire nationale ou mondiale en lien avec leurs connaissances personnelles ou celles qu’ils ont étudiées en classe d’histoire. En classe, l’enseignant laissera aux élèves entre 5 et 10 minutes pour qu’ils choisissent l’événement qu’ils souhaitent présenter. Les élèves pourront s’appuyer sur une fiche sur laquelle ils auront noté 10 mots/expressions/ verbes non conjugués pour les guider à l’oral. On peut imaginer une restitution à l’orale par binôme ou par groupes plus nombreux en fonction des effectifs et du temps à disposition. L’enseignant peut évaluer cette activité à l’aide d’une grille d’évaluation dans laquelle il prendra en compte l’emploi d’un lexique simple mais correct, l’utilisation correcte des temps du passé et le réemploi des structures vues en cours (Memoriza Les marqueurs temporels). Il conviendra de prendre en compte également la pertinence du choix historique et des informations mentionnées. Les élèves pourront s’appuyer sur la compréhension orale p. 99, pour en imiter la forme.

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¡A viajar en el tiempo!

En voz alta

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EL RINCÓN DE LA CANCIÓN Temps à consacrer à la page : 1 séance Cette chanson optimiste et intemporelle du groupe espagnol Jarabe de Palo traite du thème du temps qui passe et de ce qu’on en fait. Elle peut être étudiée pour introduire l’unité ou dès le Paso 1, et permettra d’enrichir le lexique du temps, avec des paroles simples à comprendre et des phrases au présent de l’indicatif.

4. Para mí, el tiempo sirve para evolucionar y progresar. Con el tiempo, aprendemos a organizarnos… Yo opino que el tiempo no sirve para nada. Sin horarios, estaría menos estresado y podría disfrutar más… Réécouter la chanson en attirant l’attention des élèves sur la prononciation des mots, avant de les inviter à la chanter. Leur rappeler qu’ils doivent « prendre le temps » pour soigner leur élocution, tout en suivant bien le rythme.

EL REFRANERO Exemple de production

Temps à consacrer à la page : 15 minutes

Procéder à une première écoute, livres fermés. La répétition du mot tiempo permettra aux élèves d’identifier facilement le thème de la chanson. Écouter leurs premières impressions sur le rythme, la musique et les paroles.

Exemples de production

Es una canción que trata del paso del tiempo. He oído las palabras “empieza”, “acaba”, “dura”…/El ritmo es bastante lento y la canción me parece alegre./Reconozco algunos intrumentos como la batería, la guitarra… Ouvrir les livres et/ou projeter la chanson. Identifier et présenter le groupe. El grupo es Jarabe de Palo. Es un grupo español. Parece ser un grupo de rock y se compone de cinco miembros. Prendre connaissance des questions 1. et 2., puis réécouter la chanson 1 ou 2 fois. Les élèves pourront relever les éléments de réponse dans leur cahier, et éventuellement travailler en binôme. On peut aussi envisager de distribuer les paroles et de laisser les élèves surligner dans le texte les éléments de réponse. 1. El tiempo es una palabra que empieza y se acaba, que se bebe y se termina, que se enciende y se apaga… 2. No se puede luchar contra el tiempo porque corre despacio y pasa de prisa, ni se tiene ni se atrapa, no se detiene ni se compra ni se vende, nunca se repite… Élargir la réflexion personnelle avec les questions 3. et 4., qui favoriseront l’expression orale. Pour la question 4., on pourra écouter différents avis et les confronter. Laisser 5 à 10 minutes de réflexion aux élèves, qui en profiteront pour réunir leurs idées et rechercher le vocabulaire nécessaire pour s’exprimer. Expressions de l’opinion et lexique du temps qui passe et de l’histoire. Réactivation éventuelle du conditionnel et / ou du futur. 3. Sí, estoy de acuerdo con la frase porque el tiempo es invencible, no se puede tocar ni cancelar, es más fuerte que todo, los seres humanos no lo pueden controlar… Para mí, el tiempo no es algo curioso. Es algo normal y científico. Sabemos que algún día moriremos y que somos efímeros. Pero quizá en el futuro podamos inventar una máquina para viajar por el tiempo, nunca se sabe.

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Ces proverbes sur le temps pourront être vus à la suite de la chanson, ou en travail de prolongement d’un Paso, à la maison ou en cours. Écouter les 4 proverbes et repérer leur point commun. 1. Los cuatro refranes tratan del tiempo. Lire les définitions de la question 2., s’assurer de leur bonne compréhension et faire trouver le proverbe qui correspond à chaque définition. 2. “El tiempo es oro”: a “El tiempo todo lo cura”: c “Cada cosa a su tiempo”: b Faire décrire le dessin en détails, puis répondre à la question 3. en argumentant son choix. Réactivation de la description et des adverbes de temps. 3. En el dibujo, vemos una ceremonia de graduación. La escena tiene lugar en la universidad de Barcelona, en 2017. Una anciana que lleva gafas, un collar, un vestido y un sombrero de estudiante está contentísima porque ha obtenido su diploma, la gente la felicita y la aplaude. Pues el dibujo representa el refrán “Más vale tarde que nunca”: aun cuando una persona es vieja, todavía puede estudiar y realizar su sueño. On pourra inviter les élèves à exprimer leur avis et leurs préférences sur ces différents préceptes. Ils pourront évoquer leur propre vision de la vie et du temps et argumenter en s’appuyant sur leur quotidien. Emploi des verbes à tournure affective, des adverbes de temps et des expressions de la préférence. 4. Yo prefiero el refrán “Más vale tarde que nunca” porque refleja bien mi modo de vivir. Suelo esperar mucho tiempo antes de hacer mis deberes, no sé organizarme y lo hago todo tarde. Pero al final, ¡siempre sale bien! La dernière activité demandera un peu d’imagination et pourra être faite à la maison. Les élèves réciteront leur proverbe au cours suivant et on pourra choisir les 5 meilleurs de la classe, et éventuellement les illustrer et les afficher en classe.

6 Me divierto

¡A viajar en el tiempo!

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Corrigés 1. Un mensaje del pasado

3. Las cartas del imperfecto de subjuntivo

desde - el - de - de - a través del - en - a - detrás de - a través - desde

Ce jeu peut être réalisé en autonomie ou il peut donner lieu à une prise de parole en continu par binôme. Chaque élève formule une question à son camarade et ils y répondent chacun leur tour.

2. La enciclopedia revolucionaria Conquista: dominar un territorio tras su ocupación. Revuelta: revolución, protesta contra un poder establecido. Levantamiento: sublevación, golpe de estado. Invadir: ocupar un territorio. Ejército: grupo de soldados pertenecientes a un estado. Batalla: lucha entre soldados. Represión: acto de ejercer un poder reprimiendo.

Descubro

¿Cómo sería el mundo si Colón no descubriera América? ¿Qué harías si tuvieras 100.000 euros? ¿Qué dirías a tus padres si te obligaran a trabajar? ¿Qué pasaría si vivieras en la luna? ¿En qué época vivirías si pudieras viajar en el tiempo?

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Temps à consacrer à la double-page : 2 séances Afin de prolonger le voyage dans le temps proposé dans les Pasos de l’unité, ces deux pages vont offrir aux élèves la possibilité de découvrir un des mouvements artistiques les plus importants du xxe siècle, dans lequel les artistes espagnols ont joué un rôle de premier plan. Elles vont l’amener également à s’interroger sur les liens entre science et art et sur le poids de l’histoire dans le présent. Compte tenu de la richesse de cette double-page, il n’est pas envisageable de traiter tous les documents proposés de façon détaillée et approfondie. Il incombera à l’enseignant de faire un choix entre les œuvres et les activités, en fonction de sa progression et du profil de la classe. POUR EN SAVOIR PLUS http://www.museoreinasofia.es/coleccion/sala/sala-205 https://www.fmirobcn.org/ca/ http://www.arteespana.com/surrealismo.htm

Laisser un temps aux élèves pour découvrir la richesse de cette double-page. Faire lire le titre pour contextualiser le sujet. L’on pourra, suivant le profil de la classe, demander aux élèves ce qu’ils connaissent du surréalisme et leur faire identifier le type de documents et les activités proposées, dans une optique de projet et de découverte : ¿Qué vamos a descubrir? Exemple de production Afin de bien poser la définition du surréalisme, demander aux élèves de lire, en lecture silencieuse, le texte de présentation et de répondre en commun aux trois consignes. Avec des groupes plus faibles, compte tenu des références culturelles que contient le texte, l’on pourra procéder à une lecture explicative (très générale) de la part de l’enseignant au sujet d’André Breton et du Manifeste du surréalisme ainsi que sur Sigmund Freud et la psycha-

na-lyse. Les mots mente et demente pourront être explicités en recourant à des synonymes : inteligencia, razón/loco. 1. Fue André Breton quien creó el movimiento surrealista en 1924 con la publicación del Manifiesto Surrealista. 2. Los temas que inspiraban a los surrealistas eran el psicoanálisis, el inconsciente, los sueños, el arte de los pueblos primitivos, el arte de los niños y de los dementes, y para terminar, les gustaba el misterio. 3. Las palabras que mejor definen el surrealismo son: espontáneo (porque los surrealistas realizaban sus obras de forma automática, sin control de la mente), onírico, imaginario y caótico (porque se inspiraban de los sueños), infantil y abstracto (porque se inspiraban también del arte primitivo, de los niños y de los dementes). EL SURREALISMO ESPAÑOL: MIRÓ Y DALÍ La découverte du tableau de Miró pourra être menée en suivant les activités proposées dans le manuel. Mais dans un premier temps, il conviendra de faire lire le titre et de faire situer l’arlequin aux élèves, pour identifier la scène et aider à l’interprétation. Réactivation des prépositions de lieu.

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6

¡A viajar en el tiempo!

Afin de mener à bien le travail de mémorisation puis celui de restitution proposé dans la première consigne, il conviendra de laisser un temps assez long (5 minutes) pour que les élèves identifient le plus clairement possible les objets et les animaux représentés. Il faudra également les renvoyer à la liste de vocabulaire du Ayuda pour mémoriser les mots dont ils auront besoin.

La cara en el centro me recuerda el perfil del pintor Salvador Dalí, con su nariz larga, su bigote y sus grandes ojos. Quizá quiera indicar que el cuadro es un sueño suyo ya que tiene el ojo cerrado y está durmiendo.

Avec un groupe plus faible, l’on pourra envisager de distribuer une photocopie du tableau et du Ayuda, et de demander aux élèves de relier les mots aux objets et aux animaux auxquels ils correspondent. Ils pourront, à leur guise, faire des flèches partant d’objets ou d’animaux sans mots dans la liste et d’inscrire dans la marge le mot qui correspond (ex. : un gato, una flecha, una mano, un instrumento de música, una estrella fugaz, etc.).

4. Cette activité sera l’occasion de réactiver les structures de la comparaison (tanto… como, más/menos… que…, mientras que, en cambio)

Exemple de production 1. En este cuadro los colores que dominan son el marrón en el fondo, que representa el suelo y la pared de la habitación, el azul, el blanco, el rojo y el amarillo. Recuerdo que había un arlequín a la izquierda y muchos objetos y animales. Recuerdo que había… 2. Esta habitación me da una sensación de alegría y de mucho movimiento. Los colores son muy vivos y las formas muy dinámicas. Vemos varios círculos que forman las cabezas y el autómata, pero también vemos rectángulos y cuadrados que forman la mesa, la ventana y el dado. Vemos varios objetos con formas onduladas y ovaladas que parecen moverse y le dan mucho dinamismo al carnaval. Asimismo, me da una sensación de caos ya que los objetos y los animales parecen muy agitados e ir sin ton ni son. Podemos decir que es un cuadro surrealista porque la atmósfera de la habitación es onírica. Podría ser un sueño, el sueño de un arlequín. Además, el dibujo de los objetos y de los animales recuerdan los dibujos de los niños, con formas muy abstractas y colores primarios muy infantiles. Del cuadro se desprende una sensación de misterio ya que no sabemos muy bien de dónde vienen los objetos y los animales, y parece que tienen su propia vida, caótica y desordenada. 3. Cette activité sera l’occasion de réactiver les expressions du doute, de l’interprétation et du point de vue. El cuadro de Dalí representa cuatro relojes blandos. Parece que se están derritiendo. En el centro se ve una cara de perfil con el ojo cerrado. Las pestañas son inmensas. Parece que se está derritiendo también. Al fondo se ve un paisaje de mar con unas rocas a la derecha. Los elementos del cuadro y el paisaje del fondo reflejan el paso del tiempo ya que los relojes indican horas diferentes. La cara y los relojes que se están derritiendo. Quizás representen el tiempo que corre lento y que va huyendo. En cambio, el paisaje del fondo parece inmóvil y sólido. El mar y las rocas quizás simbolicen lo eterno.

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Para mí, las hormigas que se encuentran en el reloj cerrado a la izquierda, tanto como la mosca en el reloj que está al lado, representan la putrefacción y la muerte.

Los puntos en común 1. los colores 2. las formas onduladas y ovaladas/las formas rectangulares y cuadradas 3. los objetos de la vida cotidiana 4. los insectos 5. el paisaje en el fondo 6. las dos caras 7. la atmósfera onírica y misteriosa

Las diferencias 1. el número de objetos y animales 2. lleno/vacío 3. dinamismo y vitalidad/ derretimiento lento e inmovilidad 3. habitación interior, espacio cerrado/paisaje exterior, espacio abierto 4. alegría y caos de la vida/ angustia y miedo a la muerte

Production libre à partir de certaines de ces idées. 5. Los cuadros de Dalí y Miró reflejan bien esta frase sobre la fascinación de los surrealistas con la teoría de la relatividad. En efecto, los cuadros representan sueños y visiones poéticas que mezclan el sueño y la realidad. En el cuadro de Dalí, podemos imaginar que Salvador está durmiendo en su habitación mientras está haciendo este sueño y los cuatro relojes que marcan horas diferentes ilustran la teoría de la relatividad del tiempo de Einstein. Asimismo, en el cuadro de Miró, vemos que los objetos cobran vida propia y se mueven por el espacio sin control, pueden pasar desde fuera hacia dentro, por ejemplo. 6. Production libre : A mí me gusta más el cuadro de… porque… A nosotros nos gusta menos porque… EL CINE SURREALISTA DE BUÑUEL Afin d’introduire le film de Buñuel et Dalí, procéder à la lecture du texte introductif, à l’observation du photogramme et à la lecture de la légende. ¿Vamos a ver un fragmento de una película surrealista? ¿Qué aprendemos sobre esta? La película se titula Un perro andaluz, fue dirigida por Luis Buñuel en 1929 con la colaboración de Salvador Dalí. Es la primera película surrealista de la historia. En efecto, el guión se basa en los sueños de Buñuel y Dalí, las ideas y las imágenes no tienen explicación racional y vemos en la foto una mano abierta con unas hormigas que entran y salen de un agujero en la palma. Me recuerda el cuadro surrealista de Dalí en el que vimos unas hormigas en un reloj.

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¡A viajar en el tiempo!

Exemple de production 1. Este fragmento es desconcertante ya que las escenas no tienen lógica. Además, las acciones de los personajes son molestas, chocan y dan asco. 2. Cette activité permettra de réactiver quelques structures temporelles et des aspects de l’action. Primero, vemos a un hombre que lleva un vestido de monja con una toca y una cajita misteriosa colgada del cuello. Va en bicicleta por las calles de París. Mientras tanto, una mujer está leyendo un libro de bellas artes en su casa. De repente, oye algo, suelta el libro, se levanta, va a la ventana y parece escandalizada por el ciclista. Al pasar debajo de la ventana, el ciclista se cae sin razón alguna. La mujer sale del piso y baja a ver al ciclista. Al llegar a la calle, se precipita hacia el hombre y le da besos en la cara. Luego, la mujer está en la habitación de su casa. Abre la cajita del ciclista y saca de ella una corbata. Misteriosamente, va arreglando la corbata y el disfraz del ciclista sobre la cama y se sienta al lado. Parece que se está durmiendo, pero, de repente, aparece el hombre delante de la puerta. Está mirándose la palma de la mano de la que unas hormigas van entrando y saliendo de un agujero. La mujer y el hombre se quedan mirando las hormigas fascinados. 3. Cette activité permettra d’introduire quelques mots du lexique cinématographique et de poursuivre la réactivation des expressions des aspects de l’action. El director logra crear un ambiente onírico utilizando la yuxtaposición de imágenes y el fundido encadenado. Por ejemplo, mientras el ciclista va pasando por las calles su espalda con el disfraz de monja se superpone a las imágenes de la calle y parece que el ciclista va pedaleando sin avanzar. De igual modo, el primer plano de la cajita va apareciendo en un fundido encadenado con las imágenes del ciclista. Otro elemento es que los personajes parecen a veces sonámbulos: el ciclista va pedaleando sin avanzar realmente, la mujer parece que se va durmiendo. La mujer tiene reacciones muy excesivas y contradictorias: al principio está escandalizada, pero de repente se pone triste y viene a socorrer al ciclista. El rótulo de las películas de cine mudo, al principio, indica “Ocho años después”, pero sin referirse a nada anteriormente.

La ropa del ciclista es un disfraz algo infantil y escandaloso para la época. Además, al sentarse la mujer en la silla, después de arreglar la ropa sobre la cama, se ve que el nudo de la corbata se hace solo, como por magia. Todos estos elementos, con los violines de la música clásica* que van cada vez más rápido y fuerte, ayudan a crear un ambiente onírico, desconcertante y misterioso, sumamente surrealista. *La mort d’Isolde dans Tristan und Isolde de Richard Wagner (1865). 4. L’enseignant pourra choisir de travailler en groupes de 3 ou 4 élèves ou individuellement, et de faire réaliser cette activité en classe ou à la maison. Pour une activité de groupe, un temps de préparation et de concertation en cours pourra être prévu entre les élèves, et la rédaction laissée à faire à la maison. Avec un groupe réduit et prêt à jouer le jeu, l’enseignant pourra demander aux élèves de fermer les yeux quelques minutes et de noter tout de suite après la ou les visions qu’ils ont eues. Chacun pourra décrire ensuite ce qu’il a vu à partir de ses notes.

EL JUEGO DEL CADÁVER EXQUISITO Cette activité ludique pourra conclure la dernière séance sans prendre trop de temps. Elle est à favoriser avec un groupe réduit. Cependant, avec un groupe plus conséquent, la classe peut être divisée en trois petits groupes. Les trois phrases pourront être associées à la fin pour former un tercet. En amont, l’enseignant pourra prévoir une (ou plusieurs) feuille Canson. Et il pourra demander aux élèves d’écrire avec des feutres de couleurs. Le poème prendra ainsi une forme ludique et pourra être affiché dans la salle. Indiquer le type de mot à mettre devrait permettre d’écrire une phrase syntaxiquement « cohérente ».

POUR EN SAVOIR PLUS Si le travail sur le surréalisme, l’œuvre de Dalí et le cinéma veut être poursuivi, l’enseignant pourra proposer l’étude du court-métrage animé Destino de Dalí et Walt Disney. https://www.youtube.com/watch?v=w38cerphic4

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¡A viajar en el tiempo!

Mon parcours Citoyen

ÉTAPE 1

Mon mémo / mes supports Choisis un ou plusieurs documents de l’unité qui a (ont) retenu ton attention.

ÉTAPE 2

Mets ce(s) document(s) en rapport avec d’autres documents étudiés au cours de ton cycle 4, en espagnol et dans d’autres matières. Tâche de t’appuyer sur des documents de natures variées (BD, texte, vidéo, chanson…).

ÉTAPE 3

Parmi les activités faites dans l’unité, vois celles qui peuvent t’aider à construire ta réflexion (les activités d’EOI, le projet final, les CO…).

ÉTAPE 4

Organise ta réflexion et ton exposé. Tu peux t’inspirer des 2 questions des panneaux p. 103.

1. Conocer la historia permite aprender del pasado y evitar cometer los mismos errores. Comenta y argumenta esta frase.

Cite des évènements historiques marquants que tu connais (dates, pays, personnes…). Tu peux bien sûr t’aider de tes cours d’histoire-géographie. ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

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Évoque les conséquences humaines et matérielles de ces évènements : ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

Tires-en des leçons et développe tes propres conclusions : ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

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¡A mí me encanta! 3e © Hachette Éducation, 2017

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¡A viajar en el tiempo! Mon parcours Citoyen

2. ¿Te parece que la herencia de los grandes científicos y artistas nos permite cambiar nuestra visión del mundo?

Cite un ou deux scientifiques (noms, dates, professions) importants à tes yeux : ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

Explique ton choix (leurs découvertes, apports) : ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

Cite un ou deux artistes qui ont marqué un tournant dans l’art : ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

Évoque une œuvre que tu es capable de décrire et analyser, qui a pu changer la vision du monde de la société. ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

3. Di lo que aportaría a la humanidad viajar en el tiempo.

Laisse-toi aller à ton imagination et dis ce que tu ferais si tu pouvais voyager dans le temps, quels évènements passés tu changerais, ce que cela faciliterait dans ta vie pratique : ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

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¡A mí me encanta! 3e © Hachette Éducation, 2017

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Réfléchis maintenant à l’impact que cela aurait sur la société, le contexte mondial, l’art… ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

Tu peux créer ton prototype de machine à voyager dans le temps et le présenter au jury !

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¡A viajar en el tiempo!

Utilizo Me entreno

p. 104-105

(corrigés)

1. a. Para ir a Madrid, viajo en tren. - b. Durante las vacaciones, solemos viajar por el sur de Chile. - c. El ascensor subió a las plantas. - d. Pasáis por el jardín y llegáis a mi casa. 2. a. escribiera - b. hicierais - c. conocieras - d. vivieran e. esperara - f. tuviéramos 3. a. Si Napoleón todavía viviera, invadiría otros países. - b. Conozco la vida de Dalí como si fuera mi amigo. c. Si pudiéramos viajar a otra época, iríamos a conocer a los reyes católicos. - d. Si fueras un personaje histórico famoso, serías el Che Guevara. 4. a. No había repasado mi lección de historia antes del examen. - b. Cuando Goya nació, Napoleón todavía no había invadido España. - c. Los guerreros habían luchado mucho antes de perder la batalla. - d. Habíais viajado

Léxico

mucho. - e. Habías leído muchos libros de historia y habías hecho muchas investigaciones. 5. a. Los soldados combatieron para que España fuera libre. - b. Miguel de Cervantes esperaba que todo el mundo conociera su obra. - c. Yo quiero que mis hijos aprendan sus lecciones de historia. - d. Me gustaría que la guerra no existiera. - e. He escrito este cuento para que os acordéis de mí.

¡A pronunciar! Scripts

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CD 2

Escucho y repito viniera • batalla • vería • revolución • sublevarse

p. 106

Ce bilan de vocabulaire, sous forme de machine à voyager dans le temps, peut être utilisé tout au long de l’unité par les élèves, à la fin des Pasos, ou être étudié seulement en fin d’unité pour vérifier que l’apprentissage du nouveau lexique est bien maîtrisé. Cette page retrace les grands axes de l’unité à savoir : les progrès, les voyages, le temps qui passe et l’histoire. Les exercices pourront être réalisés en fonction du temps en cours ou à la maison et donneront lieu à une correction rapide. Corrigés 1. et 2. a. quedar estupefacto + envejecer/ser viejo. b. ser aventurero + un anacronismo c. ser intrépido + la juventud/ser joven d. estar desorientado/la juventud/ser joven 3. la revuelta: un levantamiento/una batalla/el pueblo/ sublevarse/las armas

Me auto eval úo

4. Mir: una estación espacial Albert Einstein: la teoría de la relatividad Castilla-la-Mancha: un molino eólico Neil Armstrong: un cosmonauta Wall Street: la velocidad Kingston: el intruso

p. 107

LIRE Corrigés 1. Los dos personajes son el doctor Federico Prieto y Luisa. Inventaron una máquina para viajar en el tiempo con un marcador temporal en la muñeca. 2. Es un día especial porque es la primera vez que van a viajar a través del tiempo.

170

3. Luisa eligió el tres de octubre de tres mil ciento veintidós porque es su cumpleaños dentro de diez siglos. 4. Ya no había muebles ni despacho, ni techos, sólo había una exuberante vegetación y un sol espléndido. Además, las personas no parecieron sorprendidas al verles surgir de la nada.

ÉCOUTER ET COMPRENDRE Script

39

CD 2

73

6

MP3

Voix off: El Ministerio del tiempo Jaime: Hola, Rosa. ¿Has visto el último capítulo de El Ministerio del tiempo? ¡Flipo con esta serie, tía! Rosa: No, Jaime, todavía no la he visto. ¿De qué va? Jaime: Te cuento: resulta que un buen día, a la Reina Isabel se le presentó un hombre misterioso y le dio el secreto de las Puertas del Tiempo, unas puertas que permiten viajar al pasado. Siglos después, en el año 2015, se nos revela que existe un Ministerio secreto que mediante esas puertas protege la historia de España, para que esta nunca cambie ni se altere. Rosa: Los viajes en el tiempo no son lo más original del mundo. Ya existen un montón de películas y series sobre el tema… Jaime: Esta vez lo han hecho muy bien. La forma en que tratan a los personajes es muy humana. Hay tres protagonistas: Alonso, un condenado a muerte del siglo xvi, Amelia, una de las primeras mujeres universitarias de España del siglo xix y Julián un hombre del año 2015 cuya mujer ha muerto. Los tres fueron reclutados por el Ministerio para proteger la historia. Alonso y Amelia descubren la vida de nuestra época y viajan por el tiempo con Julián. Durante sus viajes, se encuentran con los personajes más importantes de la historia española. Aparecen los grandes poetas, escritores, reyes y reinas, que se vuelven figuras humanas muy interesantes, con sus propios problemas. Rosa: Hmm, vale. ¿Cuándo es el próximo capítulo? ¿Me invitas para que lo veamos juntos? Jaime: Genial. Ya verás, ¡vas a flipar!

Exemples de production 1. Jaime y Rosa hablan de la serie española que se llama El Ministerio del tiempo y Rosa no la conoce. 2. Es una serie de puertas en el tiempo que permiten viajar por el tiempo. Existe un ministerio que vigila para que no cambie la historia. Pero para Rosa, no es un tema nada original. 3. A Jaime le encanta la serie porque aparecen los personajes más importantes de la historia española. Son muy interesantes, con sus propios problemas. 4. Alonso es un condenado a muerte del siglo xvi, Amelia, una de las primeras mujeres universitarias de España del

¡A viajar en el tiempo! siglo xix y Julián un hombre del año 2015 cuya mujer ha muerto. Fueron reclutados por el Ministerio para proteger la historia. 5. Falso. Al final, Rosa está convencida ya que pregunta cuándo es el próximo capítulo.

PARLER EN CONTINU Les élèves prendront quelques minutes de réflexion pour définir le mode de vie actuel et devront réemployer un lexique varié (villes, objets, le progrès technologique, l’histoire…). L’enseignant attirera leur attention sur les temps à employer comme l’imparfait et le passé simple principalement mais aussi le conditionnel (futur dans le passé), ainsi que les marqueurs temporels. Un élève pourra s’exprimer devant un camarade et inverser les rôles par la suite.

RÉAGIR ET DIALOGUER Laisser une dizaine de minutes de préparation aux élèves puis écouter certains groupes. Reprendre et corriger les erreurs. Insister sur les efforts pour réactiver les éléments étudiés en classe (les temps du passé, les prépositions, exprimer une impression, les marqueurs temporels).

ÉCRIRE Laisser environ 10-15 mn pour la rédaction, qui pourra être ramassée et corrigée. Rappeler aux élèves qu’ils doivent employer les marqueurs temporels, les temps du passé, mais aussi associer des éléments actuels à une époque plus ancienne. Les élèves qui manquent d’imagination pourront s’inspirer des situations évoquées dans l’unité par exemple.

DÉCOUVRIR DES ASPECTS CULTURELS Les élèves devront se reporter à la double-page Descubro et faire une synthèse de ce qu’ils auront appris. L’enseignant attendra de la part des élèves une présentation générale du mouvement surréaliste (les différents modes d’expression / les thématiques et grands principes) ainsi qu’un exposé des principaux représentants espagnols. Les élèves pourront enrichir leur travail en présentant une œuvre de ces artistes.

171

6

¡A viajar en el tiempo!

Mi proyecto final

p. 108

L’enseignant annoncera en début d’unité le projet final que les élèves réaliseront ou s’il préfère laisser le choix de la décision aux élèves. Il conviendra de lire et expliquer les consignes en classe et de leur laisser du temps pour la réalisation. Pour le projet collectif prévoir au minimum 2 semaines. Par la suite, l’enseignant fixera une date pour que les élèves puissent organiser le travail et le préparer progressivement.

Por grupos: montamos una escena de teatro Ce projet collectif permettra aux élèves de mettre en scène un voyage dans le temps, mais aussi de découvrir et de s’approprier un personnage de l’histoire littéraire espagnole. Cette activité mobilisera, en cette fin d’année, de nombreuses connaissances linguistiques, comme le lexique du voyage dans le temps, les temps du passé (passé simple, subjonctif imparfait, conditionnel), les marqueurs temporels, les conditions, l’expression des impressions (como si + subj. imparfait). Ce sera aussi l’occasion de faire appel à la créativité des élèves.

littéraire de Jack Moreno par exemple pour faire leur choix. Pour éviter les redites, il est préférable qu’aucun groupe réutilise les personnages étudiés dans l’unité.

Mise en œuvre

Possibilité pour l’enseignant de se faire envoyer au préalable les représentations directement sur l’ENT ou à une adresse mail dédiée, pour s’assurer que tous les élèves auront bien leur programme le jour J.

Lors de la lecture des consignes, l’enseignant guidera les élèves pour le choix du personnage principal issu de la littérature espagnole. Les élèves peuvent s’inspirer du blog

Il conviendra aussi de rappeler que le texte est destiné à être mis en scène : choix des accessoires, intonation et niveau sonore. Distribuer la grille d’évaluation ci-après, qui aidera les élèves à mieux appréhender les exigences du projet final. Celle-ci peut être ajustée si l’on souhaite valoriser ou non la mise en scène et un possible montage.

Grille d’évaluation Nous pouvons mettre en scène le voyage dans le temps d’un personnage littéraire : les personnages, le lieu, le jour, le moment, l’histoire, le lexique du voyage dans le temps.

0-1

2-3

4

Nous pouvons imaginer des situations avec des anachronismes, le lexique du progrès, des technologies.

0-1

2

3

Nous pouvons rendre compte des actions et des émotions : les phrases exclamatives, les impressions, le lexique des réactions.

0-1

2

3

Nous pouvons exprimer des faits au passé : les temps du passé / la concordance des temps.

0-1

2-3

4

0

1

2

0-1

2-3

4

Nous parlons de façon audible et claire sans trop d’hésitation, avec une bonne prononciation et une intonation adaptée à la situation. Nous réalisons une mise en scène bien construite et dynamique. Nous pouvons réaliser une pièce de théâtre sur les voyages dans le temps.        … / 20

Préparation

Prévoir un temps de concertation en classe pour constituer les groupes et laisser la possibilité aux élèves de faire des recherches sur le personnage littéraire qu’ils vont choisir. Ce travail peut être pris sur le temps de classe ou être réalisé à la maison. Par la suite, les élèves devront répartir les rôles de chacun et se mettre d’accord sur un scénario tout en tenant compte des contraintes : éviter les descriptions impossibles à mettre en scène, introduire par les accessoires et les situations, les anachronismes. L’enseignant pourra les guider pour réunir le lexique nécessaire (livre / dictionnaire en ligne ou papier) et leur indiquer les erreurs qu’ils ont pu commettre.

172

Présentation

Quelle que soit la réalisation choisie par l’enseignant ou par les élèves, les pièces de théâtre pourront être présentées à tour de rôle en classe soit dans une mise en scène en direct, soit diffusée à la classe si la pièce a été filmée au préalable. Afin d’intéresser la classe, l’enseignant pourra envisager de demander aux autres élèves de présenter le personnage littéraire qui a été mis en scène et dire ce qui leur a plu dans chaque histoire. Possibilité aussi de terminer la séance par le vote de la pièce la mieux réalisée, la plus originale, la plus drôle…

6

¡A viajar en el tiempo!

Individual: realizo el eje cronológico de un viaje al pasado Ce deuxième projet final est en lien avec le contenu culturel et historique de l’unité ainsi qu’avec le parcours citoyen qui invite les élèves à réfléchir sur l’importance du passé et de l’histoire sur notre présent.

Mise en œuvre Après la lecture des consignes, distribuer la grille d’évaluation qui leur permettra de voir ce qui est attendu d’eux exactement.

Grille d’évaluation Je réalise une frise imaginaire à travers 5 dates clés avec pour chacune une illustration pour retracer mon voyage dans le temps. Les dates, le lexique de l’histoire.

0

1

2

Je raconte une histoire / un voyage passé : lexiques du temps, du voyage et du progrès.

0

1-2

3

Je peux raconter une histoire au passé. Les temps du passé + les marqueurs temporels / le conditionnel / como si + subj. Imparfait.

0

1-2

3

Je raconte mon histoire à la classe en employant un ton et un débit adaptés à la situation.

0

1

2

Je peux inventer et réaliser une frise historique d’un voyage imaginaire dans le passé.                        … / 10

Préparation

Ce projet peut être réalisé entièrement en classe ou commencé en classe si les élèves ont accès à des dictionnaires (papier ou en ligne) et terminé à la maison, notamment pour l’aspect relatif à la réalisation (montage / illustration). L’enseignant pourra les guider pour réunir le lexique nécessaire (livre / dictionnaire en ligne ou papier) et leur indiquer les erreurs qu’ils ont pu commettre.

Présentation

L’enseignant peut laisser la possibilité aux élèves, en

fonction des contraintes techniques, de présenter leur frise sur un support papier (A4 ou A3) ou sur format numérique à projeter. Les élèves devront donner vie à leur récit et raconter leur voyage dans le temps devant la classe. L’enseignant peut éventuellement demander aux élèves en conclusion de justifier le choix des dates en lien avec le parcours citoyen : éclairer le passé pour comprendre le futur. L’enseignant adaptera le barème pour évaluer l’emploi de l’opinion personnelle et la réflexion de l’élève.

Ci-dessous le script de l’activité « Écouter et comprendre » de la fiche d’évaluation, p. 174.

Script

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CD 2

http://www.elmundo.es/television/2015/06/27/558a994822601da05d8b4584.html Locutor: ¿Dónde oculta el universo los secretos para viajar en el tiempo? El préstamo 24 horas de ABANCA tiene la respuesta, porque además de responder en 24 horas, ha descubierto cómo devolver ese tiempo a sus clientes: el día que nunca existió.

George Jackson (Responsable turismo Rarotonga): Es verdad que a llegar a Rarotonga notas que el tiempo se detiene. Todo va más despacio. Parece “slow motion”. Olvidas las preocupaciones, no hay prisas, no hay estrés. El cuerpo humano no está acostumbrado a esto.

Sascha Kraft (cosmólogo): Existe un lugar en el que el tiempo, el espacio y la naturaleza, hacen posibles viajar en el tiempo y vivir dos veces el mismo día. Es la isla de Rarotonga en Nueva Zelanda. Está situada a la derecha del meridiano 180, que es la línea que marca el paso de un día a otro. Viajando desde Nueva Zelanda a Rarotonga, se retrocede en el tiempo. Sales hoy y cuando llegas es ayer. Es un día antes. Así que vuelves a vivir el mismo día dos veces. Le ganas 24 horas al tiempo.

Sascha Kraft (cosmólogo): Supongamos que pudiéramos ver la línea horaria si metiera un brazo a través de ella, estaría viendo el día anterior en la isla de Rarotonga, pero con un mojito en la mano.

Locutor: ¿Qué les puede pasar a los clientes del préstamo 24 horas que vayan a Rarotonga? ¿Resistirá el cuerpo humano a viajar en el tiempo?

Locutor: La gente brinda con grandes copas. Esto es Rarotonga. Solicita el préstamo 24 horas y además de responderte en sólo 24 horas, podrías recuperarlas con este viaje extraordinario. Mejor que te regale un viaje en el tiempo que unas sartenes de teflón ¿no?

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6

Fiches d’évaluation

Nombre: ....................................................................... Apellido: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Clase: . . . . . . . . . . . . . . . .

Écouter et comprendre  52

CD 2

En cours d’acquisition 

   Acquis 

Je peux comprendre un message sur les voyages dans le temps.

1re écoute Elige la o las respuesta(s) correcta(s):  1. El documento es:

  una publicidad

  un documental

2. Hablan:

  expertos científicos

  clientes

3. Trata de:

  los viajes en el tiempo

  los viajes responsables

4. Hablan de:

  la isla de Rarotonga

  la ciudad de Rarotonga

. .. . . . . .

/2

. .. . . . . .

/2

  publicitarios

2e écoute 5. Explica qué particularidades tiene la isla. 

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6. Cita dos informaciones para situar precisamente este lugar. 

. .. . . . . .

/2

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7. Precisa cuánto tiempo van a ganar las personas.

. .. . . . . .

/1

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3e écoute 8. ¿Cómo reaccionan las personas en este lugar? ¿Qué ventajas tiene?

. .. . . . . .

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9. Explica cómo se puede ganar este viaje.

. .. . . . . .

/1

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TOTAL :



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......

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¡A mí me encanta! 3e © Hachette Éducation, 2017

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Fiches d’évaluation

Nombre: ....................................................................... Apellido: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Clase: . . . . . . . . . . . . . . . .

Lire et comprendre

En cours d’acquisition 

   Acquis 

Je peux comprendre un texte sur un voyage dans le temps.

Sin retorno yo estaba fuera por mi trabajo y nunca le dije nada a Cada vez que me iba era para asistir a eventos nadie, porque hubiera sido un error. La cosa es que fascinantes: pude inclinar la frente ante la reina de repente todos empezaron a decirme “te ves un Nefertiti; estuve sentada a dos metros de Oscar Wilde, poco abatida”, “no trabajes tanto”; luego el novio que mirándolo almorzar; incluso asistí a la primera tenía me miró preocupado “amor, te ves ajada1”; y proyección de los hermanos Lumière, después de pasar un mes navegando en un barco vikingo. Mi finalmente, después de una estancia muy larga en la vida era fabulosa, podía llegar a cualquier sitio, en segunda década del Siglo I, regresé y me di cuenta cualquier momento. Lo tenía todo cubierto, nunca de que la gente se sorprendía al verme, hubo quien intervine en ningún hecho: me limitaba a observar, incluso se asustó2: era mucho mayor que todos. durante lapsos breves, y luego volvía. Mis viajes se Libia Brenda Castro R. – México (http://axxon.com.ar/rev/167/c-167cuento5.htm). hicieron cada vez más largos, mis amigos sabían que 1. te ves ajada: tu as l’air épuisé - 2. se asustó: a eu peur.

1. Di lo que hace la narradora en su tiempo libre. Precisa a quiénes encuentra.

. .. . . . . .

/2

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2. Cita dos elementos del texto para mostrar lo feliz que es. 

. .. . . . . .

/2

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3. ¿Verdadero o falso? Justifica tu respuesta con elementos del texto. a. Es una actividad secreta.

. .. . . . . .

V

/4

F

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b. Su objetivo es cambiar la historia.

V

F

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c. Suele viajar durante mucho tiempo.

V

F

¡A mí me encanta! 3e © Hachette Éducation, 2017

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d. No puede elegir su destino.

V

F

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4. Explica cuál es el problema de la narradora al final.

. .. . . . . .

/2

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TOTAL :

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6

Fiches d’évaluation

Nombre: ....................................................................... Apellido: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Clase: . . . . . . . . . . . . . . . .

Réagir et dialoguer



En cours d’acquisition 

   Acquis 

Je peux échanger et exprimer des souhaits. Tu as la possibilité de faire un voyage dans le passé. Échange avec ton(ta) camarade pour choisir quel évènement vous souhaitez revivre. Pour cela, vous devez exposer vos choix. À la fin vous devez vous mettre d’accord. Avec un(e) camarade, imagine un dialogue. Je peux introduire mon dialogue et réagir à des propositions.

0

1

2

Je peux présenter un événement historique et exprimer mes préférences.

0

1

2

Je peux exprimer des hypothèses et des émotions.

0

1

2

Je peux employer les temps nécessaires pour exprimer des projets et raconter des faits passés.

0

1-2

3

Je parle de façon audible, avec des efforts de prononciation et d’intonation.

0

0,5

1

TOTAL :



. . . .. .

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✄ Nombre: ................... .................................................... Apellido: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Clase: ……………. En cours d’acquisition 

Écrire

   Acquis 

Je peux parler d’un personnage historique. Et toi, si tu devais choisir un personnage historique que les membres du Ministère du Temps devraient sauver. Qui serait-il ? Et pour quelles raisons ? Explique ton choix en précisant ce que les personnages devraient lui dire pour le convaincre de son importance. Lexique

Le personnage, l’histoire.

........

/4

Syntaxe et grammaire

Correction de la phrase, la condition hypothétique.

. .. . . . . .

/3

Conjugaison

Les temps du passé : le conditionnel et le subjonctif imparfait.

. .. . . . . .

/3

TOTAL :



. . . .. .

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✄ Nombre: ................... .................................................... Apellido: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Clase: …………….

Parler en continu

En cours d’acquisition 

   Acquis 

Je peux parler des générations et des technologies. Décris cette photo et relie-la à une génération. Explique ce que représentent les technologies pour ces jeunes. Te sens-tu concerné par ces pratiques ? Pourquoi certains se montrent-ils critiques envers eux ? ........

/3

Syntaxe et grammaire Emploi de l’opinion, emploi du « on » et des marqueurs de temps.

........

/3

Conjugaison

Le présent, l’imparfait et le passé simple.

........

/3

Fluidité de la langue et intonation

Je parle de façon audible, sans trop d’hésitations, en prononçant correctement les mots.

........

/1

Lexique



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Les générations, le progrès

TOTAL :

......

/ 10

6

Bilan

BILAN Il est temps de faire le point sur :

◗◗tes connaissances de la langue espagnole ◗◗tes compétences de communication ◗◗tes connaissances de la culture hispanique

Connaissances Je connais le lexique du temps qui passe / des générations. Je connais le lexique du voyage. Vocabulaire Je connais le lexique du progrès. Je connais le lexique de l’histoire.

Grammaire

Je peux comparer les époques et raconter un évènement avec des marqueurs temporels. Je connais le plus-que-parfait. Je connais le subjonctif imparfait. Je peux faire un récit au passé et respecter la concordance des temps. Je peux utiliser l’équivalent de « on » : verbe à la 3e pers. Je connais les traductions de « même ». Je connais les traductions de « plus… plus » et « moins… moins ». Je peux exprimer une condition hypothétique. Je sais dire une date. Je peux exprimer une impression : como si + subj. Imparfait. Je peux exprimer un futur dans le passé : le conditionnel.

Phonétique / Je sais prononcer un mot avec le son « b ». Intonation

Compétences Je peux parler des générations. Je peux imaginer des voyages dans le temps. Je peux imaginer qui je serais si j’étais célèbre. Je peux présenter une histoire personnelle. Je peux parler et décrire des événements historiques. Je peux émettre des hypothèses. Je peux décrire des émotions. Je peux imaginer le monde dans un temps passé et futur. Je peux parler des moyens techniques pour voyager dans le temps. Je peux participer à une pièce de théâtre sur un personnage historique.

¡A mí me encanta! 3e © Hachette Éducation, 2017

Je peux écrire le récit biographique d’une bataille. Je peux rédiger des hypothèses. Je peux rédiger un récit de voyage dans un carnet de bord. Je peux comprendre une campagne qui parle des générations. Je peux comprendre une conversation sur la théorie de la relativité. Je peux comprendre un extrait d’une série sur un écrivain célèbre. Je peux comprendre un message sur des faits historiques. Je peux comprendre une chanson sur le temps. Je peux comprendre un extrait de roman qui parle d’un voyage dans le temps. Je peux comprendre un extrait d’un roman graphique de science-fiction. Je peux comprendre des anachronismes.

Culture Je connais le roman de Cervantes, Don Quichotte. Je connais les grandes dates de l’histoire espagnole. Je connais la représentation de Goya, El 2 de mayo, de la guerre d’indépendance espagnole. Je connais le surréalisme et ses représentants espagnols.

177

¡De fiesta! ¡Vamos a la feria de Sevilla!

p. 115

Objectifs de communication

Objectif culturel

◗◗ Comprendre des informations sur une fête ◗◗ Présenter une tradition ◗◗ Décrire des gens, des lieux et des activités ◗◗ Comprendre des consignes

◗◗ Découvrir les caractéristiques d’une fête

Activités langagières ◗◗ Lire / Parler / Réagir et dialoguer

Objectif lexical ◗◗ Le lexique des fêtes

traditionnelle espagnole Révisions ◗◗ Le lexique des couleurs et des vêtements ◗◗ Le millésime ◗◗ L’indicatif présent ◗◗ Les verbes à affaiblissement ◗◗ Les participes passés irréguliers

L’objectif de cette page est de faire connaître aux élèves une des fêtes espagnoles les plus populaires, celle qui célèbre le printemps à Séville : La Feria de abril. On fera en sorte de choisir la semaine qui correspond à cette fête, ou la semaine précédant les vacances, si celle-ci tombe pendant cette période. Avant de commencer l’étude de la page, on aura pris soin de situer Séville sur une carte, capitale de l’Andalousie. Exemples de production Dans un premier temps, faire ouvrir le manuel à la page 115 et demander aux élèves d’identifier le thème, qui sera vite trouvé grâce aux photos et à l’affiche datant de 1955 qui montre l’ancienneté de ces festivités. Une fois le thème défini, répartir les élèves en binôme et leur faire lire les deux premiers paragraphes de la page, ainsi que le texte, plus enrichi et tiré d’Internet. Les consignes seront à élucider en interaction, pour motiver davantage les élèves et aider ceux qui sont en difficulté. Ensuite, laisser les binômes lire à leur rythme chacun des paragraphes puis visionner la vidéo qui permettra d’avoir un résumé de ces festivités ; les élèves seront plus à même d’en comprendre les images. Passer enfin à l’exploitation de El concurso del abanico présentée de façon ludique, sous forme d’un jeu de 10 questions, chacune valant un ou deux points selon sa couleur. Dans une classe dynamique et active, tenter un travail de mémorisation en demandant aux élèves de répondre aux 10 questions après avoir masqué toute la partie du manuel qu’ils viennent de lire. Pour donner les points gagnants, on peut « jouer » sur la rapidité et la réactivité de l’élève qui répondra le plus vite possible, les réponses étant très courtes et ne nécessitant parfois qu’un mot (sauf 2 questions qui nécessitent une expression orale plus poussée). 1. Ici les élèves peuvent s’exprimer en interaction chacun leur tour en se complétant afin que l’un ou l’autre ne

se contente pas de répéter ce qu’il a entendu ; chacun peut obtenir les points si les réponses ont été équivalentes. Des éléments inconnus des élèves pourront être explicités par le professeur lors de la correction collective. El cartel representa a una mujer, una sevillana que viste con el traje típico andaluz/el traje típico de flamenca con el vestido amarillo, la flor en el pelo y el abanico (la mantilla blanca de encaje pourra être ajoutée par le professeur.). Es un cartel de abril de 1955. Al fondo, vemos la ciudad de Sevilla con una torre (la Giralda complétée par le professeur). Los colores son colores cálidos: rojo, amarillo (los colores de España) y violeta. Aparecen también los colores gris y negro. 2. El baile típico durante la feria es la sevillana. 3. Para bailar, las mujeres llevan el traje de flamenca o de gitana. 4. Los nombres de las calles se inspiran de los nombres de los toreros. 5. Esta feria existe desde 1849 como feria de ganado. 6. Se festeja la primavera. 7. Los sevillanos se reúnen en las casetas que están dispuestas en el Real. 8. Para decorar las calles ponen farolillos y luces.

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¡De fiesta! 9. Ici chacun peut donner son avis, l’argumentation pouvant être personnalisée avec la vidéo. No estoy de acuerdo porque los jóvenes pueden divertirse; en efecto pueden bailar, cantar, reunirse con sus amigos para comer y beber, pasear en los carruajes, divertirse en el parque de atracciones, admirar los fuegos artificiales.

10. La feria tiene lugar en abril (Le professeur pourra nuancer en disant que les dates peuvent aussi s’étaler sur le mois de mai, les dates pouvant légèrement varier selon le calendrier). On félicitera les gagnants après avoir fait une rapide correction collective.

La fiesta de Sant Jordi

p. 116

Objectifs de communication

Objectif culturel

◗◗ Comprendre des informations sur une fête ◗◗ Présenter la fête et donner son avis ◗◗ Comprendre des consignes

◗◗ Découvrir les caractéristiques d’une fête,

Activités langagières ◗◗ Lire / Parler / Écouter et comprendre

la Sant Jordi en Catalogne Révisions ◗◗ Le futur simple ◗◗ Le passé

Objectif lexical ◗◗ Le lexique des contes et légendes

Cette page va faire découvrir aux élèves des festivités très populaires en Catalogne le 23 avril, jour de la San Jorge, (Sant Jordi, patron de la catalogne) et journée mondiale du livre, où la tradition veut qu’un garçon offre une rose à une jeune fille et celle-ci un livre au jeune homme. Cette tradition est basée sur une légende, celle de Sant Jordi, qui a défié un dragon pour sauver une jeune princesse. Si les élèves ont travaillé l’EPI sur Barcelone en classe de 4e, ils auront été sensibilisés à cette légende de la Sant Jordi (p. 112 La ciudad de Gaudí, la casa Batlló). On s’efforcera, dans la mesure du possible, de faire l’étude de cette page avant le 23 avril afin de pouvoir mettre en place la proposition du lynx à savoir fêter la Sant Jordi en classe ! Cette fête peut aussi être étudiée en lien avec l’Unidad 4, qui traite du thème de l’amour.

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Mañana de muchas rosas y de besos, también de libros y de lectores cargados de paciencia. —Pues llevamos ya tres cuartos de hora. Persiguen la dedicatoria de sus autores favoritos. —Nosotros no vivimos en Barcelona o sea que hemos madrugado para estar a la hora y que nos firmasen. Las colas más largas son una buena pista para intuir las súper ventas del día. —Acabe como acabe estaré felicísimo, pero parece que podría acabar siendo libros más vendidos hoy en Barcelona. ¡Me encantara que sea así! Cientos de autores tienen hoy una cita aquí con sus lectores. Los más populares no pararán de firmar libros hasta las nueve de la noche. —Tengo como diez horas de firma en diez sitios diferentes.

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Y los personajes más mediáticos tienen faena: firma, selfí y abrazo. —¿Cómo está? ¡Qué total tu pelo! ¡Qué guapa! —Compartir esto con toda la gente que está en la ciudad y firmar muchos libros de Torres en la cocina. Los autores que debutan viven una experiencia diferente. —Muy contento de poder vivir un primer San Jordi como autor, acostumbrado a estar al otro lado de la cámara y hacer yo las preguntas. Tampoco han faltado los fenómenos de adolescentes. Jóvenes y mayores disfrutan hoy de esta fiesta. (http://www.rtve.es/alacarta/videos/telediario/catalunacelebra-tradicional-fiesta-sant-jordi-calles-se-llenan-librosrosas/3582100/)

¡De fiesta! Exemple de production Tout d’abord, laisser les élèves observer les photos et lire l’introduction de la page en autonomie. Après cette étape de lecture silencieuse, les élèves devraient être en mesure de donner une situation d’énonciation sans l’aide du professeur. Se trata de la fiesta de San Jorge (Sant Jordi en catalán) que ocurre en Cataluña. Es un día muy especial en el que se regalan rosas y libros. Esta tradición está basada en la leyenda de Sant Jordi y de un dragón. Cette introduction terminée va expliciter la représentation humoristique de l’exploitation, qui aura sans nul doute retenu l’attention des élèves. Les inviter à lire en autonomie, seul(e)s ou en binôme, les deux paragraphes de la page. Avant de répondre aux huit questions du questionnaire, s’assurer de la compréhension globale de ce qui a été lu en leur demandant de fermer le manuel et d’énoncer des mots-clés pour résumer cette fête si populaire. Le professeur écrira les mots au tableau en les classant en 2 parties pour former 2 nuages de mots. Ce sont les élèves qui donneront des titres aux nuages. Les élèves se souviendront très certainement de mots comme dragón, caballero Sant Jordi, valiente, matar, liberar, princesa / 23 de abril, enamorados, historia de amor, madres, hermanas, rosa, libro. Dans une classe plus en difficulté, le professeur peut donner un titre à ses deux nuages de mots (La leyenda de Sant Jordi / el 23 de abril) et les élèves n’auront plus qu’a les remplir avec les mots-clés. À partir de ces mots, chacun pourra apporter un élément constructif et s’exprimer à l’oral en continu. Réponses possibles : La leyenda de Sant Jordi: Un caballero llamado Sant Jordi y muy valiente mató a un dragón para liberar a una princesa. 23 de abril: es el día del amor, de los enamorados pero también del libro. La persona que quiere expresar su amor a su novio(a) o a su madre, su padre, su hermano(a)… le regala una rosa o un libro. El regalo puede ser también un detalle en forma de rosa o de libro. También es el día internacional del libro.

Le professeur pourra demander aux élèves s’ils se rappellent la page illustrant cette journée internationale : Don Quijote de la Mancha de Miguel de Cervantes, bien connu des élèves et étudié lors du Descubro de l’Unidad 5 du manuel de 4e p. 87 et dans le manuel de 3e, p. 13 et p. 97. Ce sera l’occasion de préciser la date de la mort de l’auteur (23 de abril de 1616), qui curieusement mourut le même jour que William Shakespeare. Le travail de compréhension écrite terminé, passer directement au questionnement, le temps de réflexion n’étant plus nécessaire. Le professeur lira la question et attendra les réponses spontanées qui ne manqueront pas de fuser. Il est possible aussi de former de petits groupes avec un élève chargé de lire les questions, livre fermé pour les autres, et d’attribuer des points pour la(les) réponse(s) les plus rapides. On procèdera à une correction collective si le temps le permet et on félicitera les gagnants de chaque groupe. 1. CATALUÑA 2. 23 de abril 3. Sant Jordi luchó contra un dragón para salvar a una princesa. 4. Los chicos ofrecen una rosa a las chicas. 5. Las chicas ofrecen un libro a los chicos. 6. Es una fiesta popular porque todos participan; las personas pueden ofrecer un regalito con un detalle en forma de rosa o libro a la persona que quiere. 7. Sí, es un día importante para los autores porque el 23 de abril es el Día Internacional del libro. 8. No, no es solo una fiesta española porque es el Día Internacional del libro, entonces esta fiesta se celebra en diferentes países. On terminera la séance par la proposition de la mascotte : en organisant la fête de Sant Jordi en classe. Nul doute que cette idée fera l’unanimité !

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¡De fiesta!

El Inti Raymi: La fiesta del sol

p. 117

Objectifs de communication

Objectifs culturels

◗◗ Comprendre des informations sur une fête,

◗◗ Découvrir les racines incas d’une région

une tradition ◗◗ Présenter et promouvoir une fête, une tradition ◗◗ Comprendre des consignes

◗◗ Découvrir un peintre péruvien, Julio Toaquiza

Activités langagières ◗◗ Lire / Parler / Écouter et comprendre

d’Amérique latine (Pérou) Révisions ◗◗ Les temps du passé ◗◗ Le millésime

Objectif lexical ◗◗ Le lexique de la fête, des traditions et des rites

Ce dossier sur les fêtes se termine par l’évocation d’une célébration qui se déroule dans les pays andins : l’Inti Raymi qui va faire découvrir aux élèves les racines incas, en ouvrant de nouvelles perspectives sur une autre culture, une autre civilisation. La page se compose de trois photos représentant les costumes et le cérémonial de cette fête traditionnelle, une représentation du dieu Soleil et un tableau du peintre péruvien Julio Toaquiza représentant les cérémonies de l’Inti Raymi au temps des incas.

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El espíritu del sol nos ilumina nuevamente. Cada año celebramos el ser heredero de una cultura ancestral, la cultura colmada de hazañas y esculpida a través del tiempo. Celebramos nuestros logros y virtudes en una ciudad donde el pasado vuelve a la vida, donde la magia y la fantasía se mezclan con los escenarios más impresionantes, donde su pueblo se enorgullece de su historia y sus tradiciones. Disfruta del arte, cultura, tradición, la diversión y el espectáculo de las fiestas del Cusco. Vive la fiesta, repite la historia, nosotros somos los anfitriones. Cusco, ciudad elegida por los dioses.

Exemples de production Le thème de la page sera déterminé par la lecture du titre et les illustrations du dieu Soleil en haut à gauche et en bas de page. Après une description sommaire des photos, leur montrer que cette célébration en hommage au dieu Soleil, est un véritable cérémonial avec les costumes et le sérieux des personnages représentés. Les élèves auront vu les civilisations précolombiennes en histoire et avec l’Unidad 5, ainsi que les mayas dans le manuel de en 5e. Faire lire le premier paragraphe et laisser les élèves s’exprimer librement. Ils exposeront le thème et identifieront la civilisation fondatrice de l’Inti Raymi. El Inti Raymi es una fiesta inca. Se celebraba en Perú y rendía homenaje al dios Sol.

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Ne pas hésiter à leur faire rappeler les deux autres civilisations mayas et aztèques et faire situer sur une carte leur région (mayas, aztecas en México, Yucatán e incas en la zona andina, Chile, Perú, Ecuador, Bolivia, y una parte de Argentina). Cette approche introductive terminée, faire lire à leur rythme ces deux paragraphes, faire observer le tableau puis visionner la vidéo, spot publicitaire pour inviter les touristes (locaux et étrangers) à venir assister à cette fête du Soleil El Inti Raymi. Le professeur pourra compléter en disant que Inti Raymi est en langue quechua, langue des incas, Inti signifiant sol. Possibilité de faire cette lecture en binôme, toujours plus motivante pour les élèves. Leur demander ensuite de réfléchir et de répondre aux questions de El juego del dios Sol. Il serait bon que la correction collective se fasse sans le support des textes afin de voir ce que les élèves ont mémorisé. 1. Esta fiesta se celebra en Perú el 21 de junio. 2. Los Incas rendían homenaje al dios Sol. 3. Le rendían homenaje para agradecerle por los beneficios que aportaba, como las buenas cosechas y el bien estar de la vida en la Tierra. 4. En 1572 la fiesta fue prohibida por los españoles… ( pero fue restablecida en 1944). 5. Hoy en día la fiesta consiste en una representación de teatro que se celebra cada año en Cusco. Los peruanos se disfrazan como los incas, bailan, cantan,

¡De fiesta! organizan una ceremonia con ofrendas y el sacrificio de una llama.

Les élèves auront vu, au cours de leur scolarité au collège, de nombreuses fêtes espagnoles et latino-américaines.

6. El cuadro representa la ceremonia del Inti Raymi. Los incas bailaban, tocaban música, rezaban, iban a la iglesia, ofrecían ofrendas de comida, se reunían entre amigos en la plaza.

Si un dossier spécial a été constitué au fur et à mesure de ces études dès le début de la classe de 5e, intégrer ce document au porte-vue du Parcours artistique et culturel.

Pour conclure, les élèves pourront donner leur opinion sur cette cérémonie. Ce sera l’occasion de réactiver les expressions de l’opinion, les verbes à tournure affective et de travailler l’argumentation.

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EPI 1

Crímenes Présentation synthétique

p. 115

du projet interdisciplinaire

Après les adaptations du nouveau Ministre de l’Éducation quant à la réforme du collège, les EPI restent obligatoires au collège à raison d’un seul sur l’ensemble du parcours de l’élève. Pour plus d’informations : http://www.cafepedagogique.net/LEXPRESSO/Pages/2017/06/09062017Article636325910228340711.aspx Disciplines concernées : – Espagnol – Lettres – Sciences physiques Ce projet interdisciplinaire peut être réalisé vers la fin du 2e trimestre, en parallèle de l’Unidad 5 qui fera écho aux romans policiers. Les professeurs devront se concerter afin de réaliser un véritable scénario pédagogique qui amène les élèves à construire des ponts entre les disciplines dans l’objectif de résoudre une problématique.

Etapa 1: En busca del asesino

p. 118

Objectif de l’étape

Objectifs grammaticaux

◗◗ Comprendre les faits d’une scène de crime

◗◗ L’imparfait de l’indicatif ◗◗ Le passé simple

Temps consacré ◗◗ 2 h

Objectifs de communication ◗◗ Comprendre un récit ◗◗ Présenter une scène de film

Durant cette 1re étape, les élèves vont découvrir les faits d’une scène de crime à travers un roman de Carlos Ruiz Zafón et partir sur les traces de l’assassin grâce au film La isla mínima. Ils découvriront alors le lexique du roman policier, ou le consolideront après avoir étudié l’Unidad 5. Ce travail pourra être réalisé en partenariat avec le professeur de Français mais aussi le professeur de Sciences physiques.

1. LEO Y HABLO Exemples de production Effectuer une lecture modélisante et demander aux élèves de présenter le document. Es un fragmento de la novela del escritor español Carlos Ruiz Zafón La sombra del viento de 2001 que se titula “Un indigente asesina a una mujer a plena luz del día”.

Objectif lexical ◗◗ Le lexique de l’enquête policière

Objectifs culturels ◗◗ Le roman La sombra del viento de Carlos Ruiz Zafón ◗◗ Le film La isla mínima de Alberto Rodríguez

Lire le lexique de la rubrique Ayuda et la question 1. du manuel. Laisser plusieurs minutes aux élèves pour relire le texte en silence et repérer le lexique de l’enquête policière. En cas de doute, les élèves peuvent utiliser les dictionnaires (s’ils en ont à disposition). 1. un indigente • asesinar • la policía • a puñaladas • el crimen • la víctima • asaltar • el asesino • la cárcel • las autoridades • armado • peligroso • heridas • arma blanca • el asalto • ambulancia. Cette première étape aura permis aux élèves d’entrer en douceur dans le texte et de repérer des éléments qui leur seront utiles dans la suite de l’exploitation. Passer ensuite à la deuxième question du manuel. Ici, deux démarches sont possibles : répondre oralement aux questions au fur et à mesure ou donner un temps de recherches d’informations aux élèves pour ensuite répondre aux questions en groupe/îlots. 2. a. El documento es un fragmento de la novela La sombra del viento pero parece ser un extracto de prensa. Cuenta

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EPI 1 Crímenes el asesinato de Nuria Monfort Masdedeu por el maleante Antonio José Gutiérrez Alcayete. b. Ocurrió el crimen de Nuria Monfort Masdedeu en la barriada de San Gervasio. Son informaciones oficiales porque vienen de la Jefatura Superior de Policía. c. Antonio José Gutiérrez Alcayete asaltó a Nuria y la asesinó a puñaladas. Nuria recibió seis heridas de arma blanca en el vientre, cuello y pecho. No se sabe porque lo hizo pero parece que lo hizo sin razón. d. Nuria no es su primera víctima porque Antonio es un maleante con un largo historial de trastornos mentales, fugado de la cárcel. e. La policía se informó del homicidio porque varios alumnos del colegio vieron el crimen y alertaron al profesorado de la institución. Terminer l’exploitation de ce texte en demandant à un ou plusieurs élèves de récapituler le crime grâce à toutes les informations récoltées (lieu, crime, armes, victime, coupable…) Passer à l’activité suivante qui consistera à partir à la recherche de coupables et à comprendre les indices laissés sur une scène de crime à travers l’extrait filmique de La isla mínima.

2. VEO Y HABLO POUR EN SAVOIR PLUS https://fr.wikipedia.org/wiki/La_isla_m%C3%ADnima

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VIDEO 7

Rodrigo: Rocío, ponle un vino a estos señores. Rocío: Usted me dice. Juan: Ya. Rocío: ¿Usted? Pedro: No, gracias. Juan: Huele bien. ¿Qué es? Rocío: Cangrejos de río. Juan: ¿Picantes? Rodrigo: Ustedes dirán. Pedro: ¿Cuál es su dormitorio? ¿Puedo? ¿Alguna idea de dónde han podido ir? ¿Discutieron por algo? ¿Han notado si falta una cosa? Rocío: Falta una cartilla de ahorro que tenían las niñas. Y ropa. Juan: ¿Saben por qué su hijas querían irse?

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Rodrigo: Mi hijas no se querían ir a ningún lado. Pedro: ¿Alguien que quisiera hacerles daño? Pedro: ¿Tienen dinero, algo de valor? Rodrigo: ¿Usted sabe por qué están aquí? Pedro: Hemos venido a buscar a sus hijas. Rodrigo: No, mis hijas no le importan ni una mierda. Ustedes están aquí porque el primo de ésta hizo la mili con el juez Andrade. Así que no me vengan con historias y encuéntrenlas. La comida. Rocío: Voy. Lo he encontrado en el brasero. No se lo cuente a mi marido, por favor. Si se entera, las mata. Ya se avergüenza lo suficiente de ellas.

Exemples de production Effectuer une projection commune à la classe en sélectionnant éventuellement les extraits en fonction des questions. – Premier visionnage : en entier, répondre aux questions a. et b. – Deuxième visionnage : de 0,55 à 2,15 → répondre aux questions c. et d. – Troisième visionnage : de 2,16 à la fin → répondre aux questions e. et f. a. El documento es un extracto de la película La isla mínima de Alberto Rodríguez en el que dos investigadores van a casa de una pareja para buscar indicios sobre el secuestro de sus dos hijas. b. El ambiente es estresante y escalofriante porque la escena es un poco oscura, los personajes no hablan mucho, como si no tuvieran confianza, como si no se fiaran de los demás. c. Los investigadores buscan indicios para comprender la desaparición de las dos hijas de la pareja. d. Los investigadores encuentran documentos y un correo dado por la madre de las dos chicas. e. El padre se pone nervioso porque no cree que van a resolver el caso mientras que la madre tiene miedo y no tiene confianza en su marido porque piensa que su marido esconde algo. f. Yo pienso que el culpable es el padre a causa de la actitud de la madre y porque se pone nervioso delante de los investigadores. Demander à un ou plusieurs élèves de récapituler la scène et ne pas hésiter à les faire confronter leurs idées.

EPI 1 Crímenes Etapa 2: Pistas e indicios Objectif de l’étape ◗◗ Interpréter les indices d’une énigme

Temps consacré ◗◗ 1 ou 2 heures

p. 119

◗◗ La forme progressive ◗◗ A + COD de personne ◗◗ L’apocope

Objectifs lexicaux

Objectifs de communication

◗◗ Le lexique des faits historiques ◗◗ Le lexique policier

◗◗ Comprendre un dialogue ◗◗ Décrire une œuvre picturale

Objectifs culturels

Objectifs grammaticaux

◗◗ La découverte de l’Amérique ◗◗ Le peintre Ponce de León

◗◗ L’imparfait de l’indicatif ◗◗ Le passé simple

Après avoir exposé les faits d’une scène de crime à travers un roman de Carlos Ruiz Zafón et être parti sur les traces de l’assassin, cette seconde étape va tenter d’interpréter les indices d’une énigme. Elle pourra toujours être réalisée avec le partenariat du professeur de Français, mais également celui du professeur de Sciences physiques.

1. LEO, OBSERVO Y HABLO Exemples de production Demander aux élèves d’observer le dessin et de le présenter, ce qui correspond à la première question. Les élèves sont maintenant habitués à ce type de travail qui se fera rapidement et probablement en interaction, chacun complétant l’autre. 1. El dibujo representa a Lupita Gómez, una detective privada. Está enseñando un mapa a otra persona que parece sorprendida/boquiabierta. El mapa data de 1483. La escena tiene lugar en una tienda de antigüedades y Lupita Gómez es la cliente. Viste un sombrero y un abrigo. El hombre con gafas es el anticuario. Bien se ve que Lupita es una detective por la lupa en la O de su apellido. Les éléments de base mis en place grâce au dessin, demander aux élèves de lire silencieusement le texte qui l’accompagne et de répondre à la question 2. Ce travail peut se faire en binôme, plus motivant pour l’élève et la correction en classe entière, permettant à chacun de s’exprimer. La lecture terminée, commencer avant toute chose par une situation d’énonciation, puis on répondra aux questions. Réactivation du passé simple (saber, poner…) et de l’imparfait, et du lexique policier.

2. a. Lupita entró en la tienda porque buscaba un regalo pero quería algo original, diferente y de interés histórico. b. El vendedor le propuso un antiguo mapa de las Américas que acababa de traer un descendiente de los conquistadores. c. Los elementos que se relacionaban con el descubrimiento de América son: primero, descendientes de los conquistadores y luego un cartógrafo que acompañó a Cristóbal Colón, primer viaje de descubrimiento, Cortés, las armas de la Corona de Castilla. Il est possible que certains élèves relèvent dans les éléments la date de noviembre de 1483 ; il s’agira ici de « rebondir » ¿Qué os parece?/¿Estáis de acuerdo con…?/¿Compartís la opinión de…?. Il est possible que les élèves notent l’erreur au niveau de la date, dans ce cas l’énigme sera résolue (question d.). d. Lupita supo que el documento no era auténtico porque bien sabemos que Cristóbal Colón hizo cuatro viajes y el primero tuvo lugar en 1492. Procéder à un récapitulatif en faisant intervenir les élèves qui sont restés en retrait. Passer à l’activité suivante qui consiste tout d’abord à travailler le tableau du peintre espagnol Alfonso Ponce de León Accidente de 1936 ; puis le travail se prolongera par un jeu de rôle où les indices seront analysés pour savoir ce qui s’est passé exactement.

2. OBSERVO E INTERACTÚO Exemples de production Passer à la présentation et à la description du tableau ; les élèves auront eu la possibilité au cours de l’année de consulter la page 113 du manuel, la fiche Méthodes et

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EPI 1 Crímenes outils « Commenter un tableau ». Les inviter également à prendre connaissance du lexique Ayuda, qui pourra être lu ou écouté. 1. Es un cuadro de Alfonso Ponce de León; fue pintado en 1936 y se titula Accidente. Representa a un hombre herido en un accidente de coche. Tiene la cabeza cubierta de sangre. Se divisa la matrícula del coche y el faro todavía encendido que ilumina la escena. Lo que llama la atención es que con el dedo índice lleno de sangre, la víctima señala su frente, lo que crea mucho suspense y hace pensar en un homicidio. Se desprende misterio y angustia, sobre todo por la sombra que aparece en el suelo y los colores oscuros. Avant de passer à l’interaction, le professeur peut dire aux élèves que ce tableau se trouve au Museo Nacional Centro de Arte Reina Sofía à Madrid et leur révéler qu’en

Etapa 3: Resolver un enigma Objectif de l’étape

fait ce tableau est presque prémonitoire puisque le peintre fut assassiné peu de temps après, ce qui va donner plus de crédit à ce travail d’interprétation des indices. https://es.wikipedia.org/wiki/Alfonso_Ponce_de_León Les élèves, regroupés en binôme, vont jouer le rôle de deux inspecteurs qui vont partir des indices relevés lors de l’expression en continu et des échanges de la présentation du tableau pour tenter d’imaginer un scénario. Les inviter à employer les temps du passé, le lexique policier et les expressions de supposition et d’opinion. On laissera du temps aux binômes pour préparer leurs idées avant de passer à l’échange ; passer dans les rangs pour aider si besoin. Quelques binômes représenteront la scène devant la classe en guise de conclusion. 2. Réponses libres

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◗◗ Résoudre une enquête

◗◗ Desde hace ◗◗ Les nombres ordinaux

Temps consacré

Objectifs lexicaux

◗◗ 2 heures

Objectifs de communication ◗◗ Décrire une bande dessinée ◗◗ Comprendre une bande dessinée

Objectifs grammaticaux ◗◗ Le passé composé ◗◗ Le futur ◗◗ Les verbes à diphtongue

Après avoir compris les faits d’une scène de crime et réussi à interpréter les indices d’un homicide, il est temps de résoudre une énigme. Cette 3e étape se fera à partir d’une bande dessinée des aventures policières du fameux Shellrock Homes.

1. LEO, OBSERVO Y HABLO Comme précédemment, faire lire le titre de l’étape ainsi que l’objectif et passer à la bande dessinée. Exemples de production Demander aux élèves d’observer l’en-tête du document (personnage, titre, encadré vert) et de dire ce qu’ils ont

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◗◗ Le lexique de la plage ◗◗ Le lexique des vêtements ◗◗ Le lexique de la description ◗◗ Les couleurs ◗◗ Les nationalités ◗◗ Le lexique policier

Objectifs culturels ◗◗ Une bande dessinée mensuelle d’un magazine

de jeunesse Muy interesante junior ◗◗ La série télévisée Olmos y Robles

compris. Cela permettra de présenter le protagoniste et le fonctionnement de l’histoire. 1. A la izquierda, vemos al protagonista con su gorra azul que se llama Shellrock Homes; es un detective porque se ve una lupa, como en el cómic de Lupita. Luego, tenemos el título del cómic La sombrilla reservada (voir Ayuda). Con la introducción, nos enteramos de que Shellrock Homes es un torpe investigador, entonces el mismísimo Sherlock Holmes viene a ayudarle; aparece su sombra como en la cuarta viñeta. Demander une lecture silencieuse de la bande dessinée et compléter la présentation (suite question 1.). Y… ¿para completar?

EPI 1 Crímenes La escena tiene lugar en la playa y Shellrock está tumbado en una tumbona, protegido del sol por una sombrilla; lleva una camiseta azul y pantalones cortos amarillos. A su lado, está otra persona. Viste con pantalones cortos con cuadros de color rosa. Approfondir l’histoire en passant à la question 2. Il est bon d’éviter le questionnement pour avoir une unité dans l’expression. 2. Shellrock oye a personas que están discutiendo a propósito de un sitio; en efecto el hombre barbudo dice que ocupa un sitio particular desde hace 12 años y que se lo han dado por error a otra persona, la que viste con una camiseta blanca y que lleva gafas, así que tienen los dos el mismo número de sombrilla. La persona que acompaña a Shellrock les propone ir a la taquilla para comprobar a qué nombre se ha alquilado el puesto. Le professeur peut intervenir en posant la question 3. dans la suite des interventions : y… ¿está solucionado el problema? 3. No está solucionado porque el jefe se ha llevado el registro a la oficina entonces tendrán que esperar. Todos los personajes están reunidos con el taquillero. Inviter les élèves à regarder l’avant-dernière vignette et les laisser s’exprimer librement. 4. La sombra de Sherlock Holmes interviene y le sugiere a Shellrock que ciertos clientes son demasiado aficionados. 5. Pues… ¡A investigar! (professeur); ¿me podéis explicar cómo Shellrock ha solucionado el caso? Observad bien los indicios. Les élèves auront sans aucun doute repéré la date d’anniversaire de l’endroit dans la troisième vignette. Shellrock afirma que el hombre barbudo ha mentido para conseguir la sombrilla porque dice que ocupa este sitio desde hace 12 años. Si nos fíjamos en la tercera viñeta, vemos que Baños Lido celebra su décimo aniversario, entonces el hombre barbudo miente/ha mentido. Demander aux élèves de lire la dernière question et d’y réfléchir, ce qui peut se faire en binôme. 6. Réponses libres. Nacionalidad inglesa: Sherlock Holmes, Miss Marple. Nacionalidad americana: Mike Hammer, Perry Mason, Philip Marlow. Nacionalidad francesa: Jules Maigret, Nestor Burma. Nacionalidad belga: Hercule Poirot Nacionalidad española: Pepe Carvalho

2. ME CONECTO, LEO Y HABLO L’activité suivante est une activité TICE  ; demander donc aux élèves de se connecter : http://www.rtve.es/ television/olmos-y-robles/personajes/. Possibilité de fonctionner en binôme et de faire cette activité en interaction en salle multimédia, au CDI ou à la maison. Exemples de production Faire lire l’ensemble des fiches d’identité et passer à la question 1. qui consiste à choisir une des fiches et de la présenter à son binôme ou à la classe selon le mode de travail choisi par le professeur. Procéder aussi à une description physique. En cliquant sur la fiche, on obtient des informations complémentaires notamment un portrait moral de la personne choisie. Les élèves peuvent prendre des notes à partir du vocabulaire et des informations qu’ils comprennent. 1. Réponse libre. Sebastián Olmos es un guardia civil y su especialidad es la intuición. En la foto parece amable y viste un uniforme. Vive en Ezcaray, su pueblo; es un hombre rural que ha nacido por y para defender la ley y el orden. Es un ser extraño y peculiar. Resuelve todos los delitos, aunque es torpe, y es tenaz, observador e intuitivo. Mantiene activos los cinco sentidos y anota todo en post-it, papeles, fotos, dibujos. Après avoir écouté quelques élèves en classe complète, quel que soit le mode de travail choisi, demander aux élèves de réaliser leur propre fiche d’identité sur ordinateur (Word ou OpenOffice). Le travail sera fait en individuel et envoyé au professeur via l’ENT. 2. Réponse libre. Terminer le travail par un petit scénario imaginé par l’élève ; lui laisser le temps de prendre des notes sans rédiger et présenter un homicide qu’il a résolu. Des interventions orales seront présentées à classe. 3. Réponse libre. Autre démarche possible pour cette dernière question : utiliser les valises de baladodiffusion et les MP3 des élèves pour qu’ils puissent travailler à leur rythme. Cette démarche individuelle est également possible avec les tablettes ou smartphones des élèves en scannant la page (avec l’application onprint).

https://fr.wikipedia.org/wiki/Liste_de_h%C3%A9ros_de _romans_policiers

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EPI 1 Crímenes Etapa final: Creamos el juego de mesa “Crímenes en el colegio”

p. 121

… y jugamos por equipos Objectifs

Matériel nécessaire

◗◗ Je comprends un fait divers ◗◗ Je pose des questions sur un fait divers ◗◗ Je résous une énigme

◗◗ Papiers carton de différentes couleurs ◗◗ Feutres ◗◗ Crayons de couleur ◗◗ Photos ◗◗ Ciseaux et colle ◗◗ Un dé et 3 pions de jeu

Outils ◗◗ Les temps du passé ◗◗ La tournure emphatique ◗◗ Les phrases interrogatives et exclamatives ◗◗ Le lexique de l’enquête

Cette étape finale nécessitera deux heures de travail en classe : une heure pour préparer le matériel (plateau de jeux, cartes) et une heure pour jouer. La réalisation du jeu peut être également prolongée à la maison afin de gagner du temps en classe. Etapa 1 Cette première étape consiste à imaginer le plateau de jeu qui servira à toute la classe. Laisser les élèves interagir et noter les idées au tableau : neuf lieux du collège, six armes et six personnes de l’établissement, soit 21 cartes. En imaginant ce jeu dès sa création, les élèves se sentiront tout de suite investis. Etapa 2 Suite à la réalisation du jeu, former des équipes qui devront écrire une petite histoire en espagnol sur un crime ayant eu lieu au collège. Dans cette histoire, où ils devraient utiliser les temps du passé, les élèves devront citer le lieu et l’arme du crime, ainsi que la victime et le coupable. À noter que ces éléments devront faire partie des 21 éléments sélectionnés pour réaliser les 21 cartes. Etapas 3 et 4 Demander à trois équipes de s’affronter. En fonction du nombre d’élèves, il est possible de réaliser plusieurs plateaux de jeu lors de l’étape 1. Les trois équipes doivent s’affronter afin de trouver le lieu du crime, l’arme de l’homicide et le coupable… de

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l’histoire inventée par une quatrième équipe qui jouera le rôle d’arbitre. Etapa 5 Les équipes s’affrontent en lançant le dé et en se déplaçant dans les différents lieux du collège. Lorsqu’une équipe est sur un lieu, elle formule alors une hypothèse. Ex. : Pienso que el culpable es el profesor de tecnología y que mató a la víctima con la cuerda en la biblioteca. Si une des équipes possède l’une de ces trois cartes (ici profesor de tecnología, cuerda, biblioteca) alors elle doit la montrer discrètement à l’équipe qui a fait la supposition. Cette dernière pourra trouver plus facilement le crime. Etapa 6 Lorsqu’une équipe est sûre d’avoir résolu l’énigme, elle l’annonce à voix haute lorsque c’est à son tour de jouer. Si elle dit vrai, alors elle gagne la partie. Si au contraire, elle se trompe, elle est alors éliminée du jeu. Ce jeu peut ne pas être noté mais évalué positivement en validant certaines compétences du socle commun. Cependant, les histoires écrites par les différentes équipes peuvent quant à elle être évaluées et notées en expression écrite selon un barème précis donné auparavant aux élèves et qui correspondra à leur progression annuelle.

EPI 2

¿Realidad o estereotipos?

Etapa 1: Una España diversa y multicultural

p. 122

Objectif de l’étape

Objectifs grammaticaux

◗◗ Découvrir la diversité de la culture espagnole

◗◗ Le présent de l’indicatif ◗◗ La comparaison

Temps consacré ◗◗ 2 ou 3 séances dont une en co-enseignement

Objectifs lexicaux

Objectifs de communication

◗◗ Les topiques espagnols ◗◗ L’identité

◗◗ Comprendre un texte sur des préjugés ◗◗ Comprendre un extrait de film sur des identités

culturelles différentes ◗◗ Parler de préjugés et d’identités

Ce 2e EPI va permettre aux élèves de réfléchir à ce qui forme une culture et ce qui crée une identité commune : la langue, les traditions partagées… Cette réflexion sera enrichie par une analyse des stéréotypes que l’on peut avoir sur l’Espagne et les Espagnols. Après trois ans d’espagnol, les élèves ont eu le temps de découvrir les différentes expressions culturelles en Espagne, ils auront découvert les régions, les langues parlées dans la Péninsule, les festivités et les traditions liées à ces régions. Cet EPI sera l’occasion de faire le point sur la diversité espagnole et en même temps de réfléchir aux stéréotypes : quelle part de réalité ont-ils ? Ce thème des clichés aura d’ailleurs déjà été abordé avec l’Unidad 1 et le thème des guiris. La 1re étape traverse l’Espagne du nord au sud, avec trois régions bien marquées culturellement : la Catalogne, le Pays Basque et l’Andalousie. Nous allons faire un voyage linguistique et géographique pour en découvrir la richesse et la diversité. Par ailleurs, la question de l’indépendantisme est traitée ici : l’indépendance d’une région espagnole à l’heure de l’Europe estelle souhaitable ? Qui doit décider, l’État ou les citoyens ? Comment l’État assure l’expression de l’identité de chaque région ? C’est sur ce point que le professeur travaillera avec l’enseignant d’EMC, autour de la citoyenneté et de la construction d‘un État laïque et démocratique, qui assure le respect et l’égalité de tous les individus. Deux extraits filmiques sont étudiés dans la page : L’auberge espagnole de Cédric Klapish (audio seulement) et Ocho apellidos vascos, d’Emilio Martínez Lázaro. La compétence orale est privilégiée dans cette première étape.

Objectif culturel ◗◗ Les autonomies (Catalogne, Andalousie,

Pays Basque) et langues régionales

1. ESCUCHO, LEO Y HABLO POUR EN SAVOIR PLUS https://info.erasmusplus.fr/

Cet extrait du très célèbre film de Klapish, L’auberge espagnole, « Una casa de locos » en espagnol, sorti en 2001, met en scène des étudiants de différentes nationalités qui discutent sur les langues et sur l’identité. L’enseignant passera l’extrait en compréhension orale, pour que les élèves apprécient les divers accents  : français, catalan… Exemples de production L’enseignant peut proposer la 1re consigne avant la 1re écoute pour que les élèves se préparent à la présentation du document. Après cette 1re écoute, écouter leurs réactions : Parece un fragmento de una película, hablan varias personas, jóvenes, tienen acentos diferentes y dicen palabras en otro idioma/en catalán… 1. Demander aux élèves de présenter le document, ils auront la possibilité de compléter les informations en lisant le paratexte. Es un fragmento de la película Una casa de locos, del director francés Cédric Klapish, realizada en 2001. Hablan dos estudiantes con acento francés con otros dos estudiantes españoles, pero que hablan también catalán. Hablan sobre los idiomas en Cataluña y sobre la identidad de una cultura. Le professeur pourra demander aux élèves s’ils connaissent le programme Erasmus, et pourra faire lire à un élève l’introduction du texte puis la rubrique ¡Fíjate!, afin de s’assurer que tous les élèves comprennent ce programme européen.

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EPI 2 ¿Realidad o estereotipos? Cette question peut être également traitée en lien avec l’EMC. 2. Le professeur lira ensuite la question suivante du manuel, afin de relever les mots des autres langues, il pourra faire une 2e écoute, vérifier ce que les élèves ont compris et leur demander de lire le texte pour vérifier leurs réponses. Il sera intéressant de leur demander de traduire les termes catalans en français, si le temps le permet, pour rendre compte de l’origine latine et des ressemblances entre ces deux langues. Une correction commune sera nécessaire. Les élèves peuvent noter ces termes en trois colonnes. Catalán

Inglés

bread and parlo (je parle) tomatoes perquè soc català i visc (parce que je suis Catalan et je vis…) mantens (maintiens)

Francés identité, tu m’as compris ? identité, votre identité… Astérix… le fromage… la chanson

Ce relevé permet de mettre en relief le thème de l’extrait : l’identité liée à la langue, à la gastronomie, à l’expression culturelle… Lire la question 3. et laisser un temps de réflexion pour y répondre à l’oral.

2. VEO Y HABLO Script

VIDEO 8

Amaia: A divertirnos un poco, con lo que me gustan a mí los andaluces y la gomina. Amiga 1: Pues esa es la gracia de la despedida. Amaia: Por cierto, ¿Esto ahora cómo se llama?, porque despedida de soltera… ¡ya no! O sea ¿qué sería, una qué? Digo vosotras sabréis que os habéis empeñado en traerme aquí y ¡vestirme de gilipollas! Amiga 1: ¡Solo faltaría que Anchón jodiera el viaje también! Amaia: ¿Queréis calimocho, si o no? Que no puedo con el rebujete ese. Amiga 2: ¡Joer, pues ya llevas seis o siete, maja! Amaia: ¿Eres la apuntadora? Camarero: ¡Qué maravilla y qué alegría más grande! ¡Viva el fino! ¡viva la manzanilla y las flamencas bonitas! Que digo yo que se han dejado las puertas del cielo abiertas, ¿no? porque se ha escapao… Amaia: Unos ángeles, ¿no? bueno espero que al menos alguno sea de la guarda porque me están entrando unas ganas de soltarte una ostia… ¿qué? Amiga 2: ¡Amaia no puedes estar así con todo el mundo por culpa de Anchón! Amaia: Psss, hemos dicho que no íbamos a hablar de él. Camarero 2: ¡Qué maravilla de mujeres, Joaquín! Camarero 1: ¿Quiénes, esas tres, Currito?, ni se te ocurra! Camarero 2: ¿Por qué, tienen novio? ¡mejor!

3. Isabelle está sorprendida porque el estudiante catalán afirma su identidad y su lengua, en un momento en el que se construye Europa, le parece contradictorio.

Camarero 1: ¡Peor!

4. El estudiante gambiano tiene un discurso muy respetable y tolerante porque entiende todas las identidades, para él es posible combinar varias identidades, no es un problema.

Camarero 2: ¿Peor?

5. Cette question peut être préparée en binôme pour les classes qui ont le plus de difficultés. Il conviendra de laisser un temps de préparation pour lister les aspects qui constituent une culture, plusieurs réponses sont possibles, cela dépendra du vécu de chaque élève et de la classe. Utiliser l’expression personnelle pour formuler les réponses. Inviter les élèves à donner des exemples du monde hispanophone. Para mí, lo que forma parte de la cultura es la lengua, pero también la gastronomía y las manifestaciones culturales, por ejemplo en España existen las corridas. Eso no quiere decir que todos los españoles van a las corridas, es una parte de la realidad, pero también hay otras actividades: la sardana en Cataluña, los sanfermines en San Sebastián. Para mí, hay una parte de prejuicio pero también de realidad.

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Camarero 2: ¿Peor, tijerazo? Camarero 1: ¡Peor! Camarero 1: Qué deben de ser vascas por lo menos. Camarero: ¡Oh! Manuel: A ver guardar un poquito de silencio, sentaros haced el favor, que me están pidiendo por aquí unos chistecitos… con el arte que yo tengo, y no hay cosa que yo desee mejor que dibujar una sonrisa en la cara de estas mujeres que sois las más guapas de Andalucía… ¡Oléee! Mira, aquí va el primero: esto, son dos vascos que se encuentran y le dice el uno al otro, dice ¡oye Pachi! que me he enterao que tu hija está en la cama con un Godorrea. Anda y qué ostias, mientras sea vasco! (risas) Está feo el decirlo pero es que estoy clavando el acento vascuence, eh? Mira, otro: esto, son dos de Bilbao que se encuentran y el uno le dice al otro, dice “Oye Kepa, que me he enterao que te han tocado 100 millones en la lotería, ¡ahí va la ostia! Dice, dice, “pues, pues lo que jugaba, ¿no?”. Amaia: ¡Muy graciosos, los chistes, la ostia son, de verdad, qué cachondo eres, qué arte tenéis aquí! Lo único, podrías reírte también de tu puta madre. Manuel: ¡Pst! sin faltar, ¿eh muchacha? que porque tú seas de las vascongadas… Amaia: Sí, de la familia de los Godorreas soy, ¡no te jode! vascongadas, dice, de verdad la incultura de esta gente,

EPI 2 ¿Realidad o estereotipos? Exemples de production

tío, panda de vagos que solo os levantáis de la siesta para ir de juerga, ¿qué pasa?

Suivre le questionnement du manuel à l’oral.

Manuel: Por qué no te vas para tu casa y te vas a lanzar piedras, o lo que quieras que hagáis los vascos para relajaros, ¿eh? porque te noto un poquito tensa. Se acabó el cachondeo.

1. Se servir de la carte du manuel, qui peut être projetée. Réactivation du verbe estar pour se situer dans l’espace.

Amaia: ¿Qué? a mí no me toques, españolazo, que te denuncio, ¡Gora Euskadi!, me cago en todo, que ¡no me toques!

El País Vasco está en el norte de España, tiene frontera con Francia. Andalucía está en el sur de España.

Manuel: Vamos pa la calle que te voy a decir cuatro cosas. Me da igual.

2. Las chicas están en un bar, en Sevilla (Andalucía). Amaia es una chica joven, morena con el pelo largo. Lleva un traje de flamenca, con lunares rojos, y una peineta en forma de flor. También lleva unos aretes rojos, está vestida como una flamenca típica, pero es vasca.

Amaia: A mí no me toques, que no, oye, que no…

Cet extrait est tiré du film Ocho apellidos Vascos, qui est une adaptation du film français à succès : Bienvenue chez les ch’tis. Les deux films s’appuient sur les stéréotypes de certaines régions pour déclencher le rire et montrer également qu’il faut dépasser les clichés et aller à la rencontre des gens, on peut avoir d’agréables surprises. L’extrait permettra à l’élève de nuancer l’image qu’il a de l’Espagne, de découvrir que ses différentes régions ont une identité, tous les Espagnols ne sont pas pareils et ne dansent donc pas le flamenco !

3. Falso, no le gustan los andaluces porque dice que son vagos e incultos. 4. El actor se burla de los vascos, hace dos chistes sobre los vascos. 5. Amaia se enfada mucho con este chiste, grita e insulta al chico. Está indignada.

Etapa 2: ¿Todas las costumbres son respetables?

p. 123

Objectif de l’étape

Objectifs grammaticaux

◗◗ Réfléchir au bien fondé d’une tradition

◗◗ Le présent de l’indicatif ◗◗ Les accords d’adjectifs et de couleur ◗◗ Les prépositions de lieu

Temps consacré ◗◗ 1 ou 2 séances

Objectifs de communication ◗◗ Comprendre les étapes d’une corrida ◗◗ Comprendre une chanson contre la corrida ◗◗ Décrire une photo ◗◗ Débattre sur la corrida

Objectifs lexicaux ◗◗ Les vêtements et accessoires d’un torero ◗◗ La violence et la cruauté

Objectifs culturels ◗◗ La tauromachie ◗◗ L’artiste Pilar Albarracín

Cette 2e étape poursuit la réflexion sur les stéréotypes et ce qui forme une identité, réflexion poursuivie avec les origines des traditions : est-ce qu’elles se valent toutes ? Ce travail sera réalisé à partir d’une pratique controversée en Espagne, celle de la corrida. Cette tradition fait polémique : la mise à mort d’un animal est une pratique jugée cruelle et dépassée pour les uns, et une expression culturelle et traditionnelle pour les autres. On commencera par un tableau de Ramón Casas i Carbó pour continuer avec une chanson de Ska-P contre la corrida. Avec ces documents les élèves découvriront le thème et le lexique, ils pourront ensuite le réactiver avec le Interactúo proposé en fin de page qui laissera chacun exprimer son avis personnel sur la question.

1. OBSERVO Y HABLO POUR EN SAVOIR PLUS Sur la corrida et la tauromachie : http://tauromaquiarte.weebly.com/origen-e-historia.html Les anti-corridas : http://www.antitauromaquia.es/ Liste de villes et pays qui ont interdit la corrida :  http://www.animanaturalis.org/p/1435/listado-de-ciudades-abolicionistas-de-la-tauromaquia-en-todo-el-mundo

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EPI 2 ¿Realidad o estereotipos? Exemples de production Projeter le document et attendre la réaction des élèves qui reconnaîtront sans peine les arènes. Cette première image permettra d’introduire le lexique et le thème de la corrida. POUR EN SAVOIR PLUS https://www.museodelprado.es/aprende/enciclopedia/voz/casas-y-carbo-ramon/97c000f5-7bb7-499b-bca5-17f991c33b9b

1. Es un cuadro del pintor español Ramón Casas i Carbó, realizado en 1884. El tema es la corrida. 2. El cuadro representa una plaza de toros llena de gente, los aficionados. Hay un picador delante del toro y un torero con el traje de luces y el capote rojo.

3. Los colores son los colores de España, rojo y amarillo, son colores vivos y hay movimiento, el cuadro expresa el ambiente festivo. El primer plano muestra la escena con precisión, como si estuviéramos en la plaza de toros.

Lire le ¡Fíjate! pour introduire le thème des opposants à cette tradition.

2. ESCUCHO Y ESCRIBO La chanson de Ska-P donne une vision négative de la corrida. Cela permettra de voir que les artistes s’engagent autour de ce thème, et de plus, apportera le vocabulaire de la violence qui pourra être utilisé lors de l’Interactúo.

Parole de chanson Vergüenza Entre el Atlántico y el mar Mediterráneo hay una tierra de mar y mucho sol que desde antaño se viene practicando una asquerosa y sucia tradición: un individuo vestido de payaso tortura y martiriza hasta la muerte a un animal y el graderío estalla de locura cuando el acero anuncia su final. Banderilleros sedientos de violencia van torturando sin ninguna compasión los picadores prosiguen la matanza acentuando punzadas de dolor malherido, enviste con bravura contra el frío del acero que destroza su interior agonizando en un charco de sangre, el puntillero remata la función. Festejo criminal, vergüenza… Torero, eres la vergüenza de una nación Torero, eres la violencia en televisión Torero, eres asesino por vocación Torero, me produce asco tu profesión Llamar cultura al sadismo organizado, a la violencia, a la muerte o al dolor es un insulto a la propia inteligencia, al desarrollo de nuestra evolución. Tu indiferencia les hace poderosos, manifiesta tu repulsa a la fiesta criminal no colabores con un juego de dementes, taurinos al código penal. Festejo criminal, vergüenza… Torero, eres la vergüenza de una nación Torero, eres la violencia en televisión Torero, eres asesino por vocación Torero, me produce asco tu profesión Festejo criminal, vergüenza… Ska-P, 2000

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Cette CO peut être réalisée en autonomie, le professeur demandera aux élèves, la séance qui précède, d’amener les écouteurs et indiquera le lien sur le site pour écouter la chanson. Chaque élève, en salle informatique, écoutera autant de fois la chanson qu’il le faudra, le débit étant très rapide (plusieurs écoutes seront nécessaires). Les élèves peuvent également consulter le dictionnaire en ligne, par exemple : http://www.larousse.fr/dictionnaires/espagnol-francais, pour élucider certains mots qui pourraient leur poser problème. Exemples de production a. Asquerosa y sucia tradición, locura, la matanza, punzadas de dolor, malherido, el acero que destroza su interior, agonizando en un charco de sangre, remata, festejo criminal, vergüenza, sadismo organizado, la violencia, la muerte, el dolor, la fiesta criminal. b. Un individuo vestido de payaso tortura y martiriza hasta la muerte a un animal; banderilleros sedientos de violencia van torturando sin ninguna compasión, eres la vergüenza de una nación, eres la violencia en televisión, eres asesino por vocación, dementes. c. Cette 3e question demande une argumentation à partir de la chanson. Elle permet de réactiver le subjonctif après l’expression d’une demande, d’un souhait : pedir/ proponer que + subj. Le professeur peut rappeler cette structure pour inciter les élèves à l’utiliser. Es una canción comprometida porque denuncia la corrida y critica a los toreros, comparados con asesinos. Además, el cantante pide al oyente que se manifieste contra esta fiesta criminal y que no colabore con un juego de dementes. También propone que los taurinos vayan al código penal, es decir, que sean condenados por la ley, en definitiva, defiende la prohibición de esta tradición.

EPI 2 ¿Realidad o estereotipos? La chanson n’est pas sans rappeler celle de Cabrel Est-ce que ce monde est sérieux, le professeur pourra proposer son écoute en fin de séance afin de montrer que la polémique est au-delà des frontières et que la tauromachie est pratiquée également dans le sud de la France.

bref exposé par binômes de différentes pratiques où l’animal souffre des actions de l’homme. Exemples : les abattoirs de poules, le braconnage, la tuerie de dauphins au Danemark pour fêter l’entrée dans l’âge adulte, en Chine, le festival de Yulin où l’on mange des chiens…

3. OBSERVO Y HABLO POUR EN SAVOIR PLUS http://www.pilaralbarracin.com/

Exemples de production Nota sobre el título: El título es ambivalente: por un lado, una verónica es un gesto del torero, concretamente es “un lance torero que consiste en sortear la acometida del toro con la capa extendida con ambas manos”. Por otro lado, el título remite a un episodio bíblico, fue Verónica quien secó el sudor de la cara a Jesucristo con un paño en el que quedó la huella de su rostro. 1. El documento es una fotografía de Pilar Albarracín, de 2001, se titula Verónica. Vemos a una mujer vestida de flamenca que acaricia a un toro. 2. La mujer acaricia al toro con mucha dulzura y delicadeza. Le coge con las dos manos, sosteniendo su cabeza enorme. No parece tener miedo porque este toro no es peligroso, no parece un toro bravo, tampoco está sometido al hombre, como en las corridas. La mujer parece cómplice del animal. 3. Predomina el rojo, que simboliza la pasión, el dolor y la sangre del toro sacrificado. 4. Para mí, este documento quiere demostrar que el toro es una animal pacífico que sufre. Con esta fotografía vemos que el hombre (la mujer en este caso) puede acercarse al toro sin estar en peligro, y que pueden ser cómplices. El toro no sufre el dominio del hombre. 5. Cette question pourra être traitée en collaboration avec les enseignants d’EMC et de SVT, elle peut être proposée aux élèves et faire l’objet d’une recherche guidée par les enseignants cités, on peut envisager un

4. INTERACTÚO Cette rubrique permettra aux élèves de s’exprimer sur le sujet, contre ou pour la corrida. Le professeur pourra organiser, si le temps et les moyens le permettent, un mini débat où il pourra distribuer les rôles afin d’avoir un équilibre. Ce débat peut être noté, le professeur valorisera la réutilisation du lexique de la tauromachie et de la violence animale ainsi que l’expression personnelle. Les élèves peuvent lister les arguments pour et contre avant de faire l’expression orale :

Exemples de production A favor: Es una tradición. Simboliza la lucha del hombre contra el animal. Simboliza la fuerza del hombre. Es arte: el traje de luces, los gestos del torero. Es una fiesta: se reúnen los aficionados y comparten una pasión. Los toros se reproducen y crían con este fin, si no, se extinguirían. En contra: Es una barbarie, una salvajada. El toro sufre, muere lentamente en el dolor. Es un combate desigual, el toro está desorientado, el torero no está solo, le ayudan banderilleros y picadores. Es una tradición cruel.

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EPI 2 ¿Realidad o estereotipos? Etapa 3: ¡Basta de prejuicios!

p. 124

Objectif de l’étape

Objectifs grammaticaux

◗◗ Dénoncer des préjugés

◗◗ Le présent de l’indicatif ◗◗ Le subjonctif présent et l’expression de la volonté

Temps consacré ◗◗ 1 ou 2 séances

Objectifs lexicaux

Objectifs de communication

◗◗ La discrimination ◗◗ L’indignation

◗◗ Comprendre un spot publiciatire sur des préjugés ◗◗ Décrire une affiche de propagande

Objectif culturel ◗◗ La communauté gitane en Espagne et en Andalousie

Nous poursuivons le travail sur l’identité et les stéréotypes avec une page dédiée aux préjugés envers la communauté gitane. Les élèves découvriront qu’elle est importante en Espagne et qu’elle subit les mêmes préjugés qu’ailleurs en Europe. On débutera ce travail par une affiche d’une campagne de sensibilisation et on complètera par une CO sur un entretien avec trois enfants gitans. La mission pourra faire l’objet d’un exposé au CDI du collège afin de sensibiliser et de promouvoir la tolérance envers les autres cultures. POUR EN SAVOIR PLUS https://www.gitanos.org/

b. El eslogan simboliza los rumores, los prejuicios que se extienden sin que los gitanos puedan defenderse. c. Este cartel denuncia la discriminación hacia los gitanos, denuncia los prejuicios que tiene la sociedad sobre ellos.

2. ESCUCHO Y ESCRIBO Script

VIDEO

Samora: Hola, soy Samora. Lolita: Soy Lolita.

1. OBSERVO Y HABLO Cette affiche de 2005 fait partie de la campagne de sensibilisation menée par la Fundación Secretariado Gitano, intitulée Tus prejuicios son las voces de otros. On y voit un enfant seul, contre un mur, avec une bouche en collage qui couvre la sienne, symbolisant une voix, une rumeur, qui circule ; l’enfant n’a pas la parole, ce sont les autres qui parlent pour lui et qui répandent les préjugés à son égard.

Rosa: Me llamo Rosa. Samora: Tengo 8 años y lo que más me gusta es jugar con mis amigas a papás y a mamás. Niño 1: Me gusta irme de vacaciones y si tuviera un barco, me iría de viaje. Niño 2: A Hawai. Niño 1: A Miami. Niña 1: Lo que más me gusta es tomar helado. Niña 2: Pintarme las uñas. Niño 3: Me gustaría estudiar derecho.

Exemples de production

Niño 4: Matemáticas, lengua, ¡de todo!

Projeter l’affiche et répondre aux questions du manuel.

Niño 5: Y que me hagan “tol pelo pa arriba”.

a. Estas frases son discriminatorias porque en primer lugar, generalizan y engloban a una comunidad en una sola actitud: “van a lo que van”, y dicen “no te fies”, es decir que para muchos, los gitanos no son de fiar. En segundo lugar, afirman que los gitanos “no quieren trabajar”, es un prejuicio sobre esta comunidad, como si ningún gitano trabajara. Por último, estigmatizan a los gitanos diciendo que son “mala gente” y que “no te acerques a ellos”, como si fueran peligrosos y malas personas. La visión de los gitanos es negativa, y discriminatoria, porque el rumor pretende alejarse de ellos, sin ningún tipo de tolerancia.

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Locutora: Me gustaría que ahora cogieras el diccionario y buscaras la palabra gitano. Samora: ¡Lo que pesa! Niños: ¿Con qué se escribe Gitano?, a ver, espera…, Gitano, gitano… Lectura del diccionario por varios niños: “Dicho de una persona de un pueblo originario de la India”, “De Egipciano porque se creyó que procedían de Egipto”. “Cinco: trapacero.” “Trapacero”. Locutora: ¿Sabes lo que quiere decir “trapacero”? Niños: No, Pues no, No. Locutora: ¿Puedes buscarla por favor?

EPI 2 ¿Realidad o estereotipos? Niños leyendo el diccionario: “Trapacero/a, que emplea trapazas”, “Que con astucia, falsedades y mentiras, procura engañar a alguien de un asunto”. Reacciones niños: Los gitanos no hacemos eso. Porque también otras personas pueden hacer eso. No me gusta que digan esto en el diccionario. Me están insultando. No me parece justo. Porque es una mentira esto. Yo no soy trapacera. Diccionario de la lengua española. Carteles: Yo no soy trapacero. Una definición discriminatoria, genera discriminación. http://www.eldiario.es/andalucia/VIDEO-YoNoSoy Trapacero-muestras-definicion-RAE_0_375163348.html

Cette vidéo fait partie d’une campagne menée par les associations gitanes contre la stigmatisation véhiculée par les définitions du terme gitan dans le DRAE. Comme nous pouvons le lire sur le site de la Fédération Secretariado Gitano : “Con la campaña #YoNoSoyTrapacero se celebra el Día Internacional del Pueblo Gitano, una jornada que este año será de sensibilización y reivindicación con protestas en contra de la Real Academia Española (RAE) por considerar que esta institución contribuye a mantener y reforzar la imagen social negativa de los gitanos.”

c. Les élèves en difficulté pourront s’aider de la rubrique Ayuda. Esta palabra significa “persona que engaña a otras con mentiras”. d. Il sera intéressant de voir la blessure et le sentiment d’injustice que provoque cette définition officielle. Los niños no están de acuerdo con esta definición, no se sienten identificados y se sienten insultados. La definición no les parece justa, dicen que es mentira y que ellos no son trapaceros. À la suite de ce travail, leur donner la phrase qui clôture la vidéo et commenter le message en classe : « Una definición discriminatoria, genera discriminación ». Ce commentaire peut être fait, en français, avec le soutien du professeur d’EMC. Projeter ensuite l’affiche El pueblo gitano en España pour que les élèves comprennent l’importance de cette culture dans la Péninsule : sa présence historique dans le territoire, sa contribution culturelle (flamenco…), son importance démographique.

Mi misió n Exemples de production a. Repérage qui a pour but d’identifier des activités et des goûts communs à tous les enfants. Hay un niño que quiere estudiar derecho, otros dicen que les gustan las matemáticas. También explican lo que les gusta hacer: pintarse las uñas, ir de vacaciones, ir en barco de viaje, tomar helado… b. Inciter les élèves à donner deux acceptions de ce terme. El diccionario dice: ”originario de Egipto, de la India”, pero también significa “trapacero”.

Creo una nube de palabras para denunciar  seis estereotipos que afectan a Europa

Terminer ce travail par la misión qui peut être réalisée à la maison, au CDI ou en salle informatique. Cette mission demande une recherche sur les discriminations et les stéréotypes en Europe, travail de recherche à effectuer avec le concours du professeur d’EMC. Le nuage de mots fera l’objet d’une présentation orale, dans le cadre du Consejo Europeo de la Tolerancia, par exemple. Pour cette présentation, les élèves réutiliseront le présent d’indicatif, l’obligation personnelle et impersonnelle ainsi que le lexique des stéréotypes et de la discrimination.

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EPI 2 ¿Realidad o estereotipos? Etapa final: Organizamos el Consejo Europeo de la Tolerancia

p. 125

… en nuestro colegio para el 9 de mayo, Día de Europa Objectifs

Matériel nécessaire

◗◗ Je dénonce un préjugé ◗◗ Je donne mon opinion ◗◗ Je m’exprime sur un sujet

◗◗ Affiches et / ou banderoles ◗◗ Papier cartonné ◗◗ Feutres, stylos, crayons de couleur ◗◗ Nappes en papier ◗◗ Tablette / ordinateur / imprimante

J’utilise ◗◗ Le présent de l’indicatif, l’impératif et le subjonctif ◗◗ La tournure emphatique ◗◗ Les phrases interrogatives et exclamatives ◗◗ Le lexique de l’identité, des traditions et des préjugés

Projet qui inscrit les élèves dans une démarche citoyenne et responsable, il convient de le réaliser avec le professeur d’EMC, pour que les élèves prennent conscience de l’importance de lutter ensemble contre les discriminations et le rôle qu’à leur niveau ils peuvent jouer pour vaincre les stéréotypes. Ce projet doit être préparé en amont, l’organisation peut se faire en classe pour ensuite donner le temps aux élèves de travailler par groupes à la maison. L’organisation de cette journée peut être réalisée avec l’aide du professeur-documentaliste, les classes investiront le CDI lors de cette journée, le CDI étant décoré de banderoles et des affiches réalisées par les élèves. Lire les consignes en classe, établir le calendrier du projet et distribuer les rôles. Etapa 1

Etapa 4

Choisir les thèmes du conseil, le nuage de mots de la page précédente pourra aider à établir 6 thèmes (identité, coutumes…).

Chaque groupe présente son travail.

Etapa 2

Temps d’échange entre les groupes qui rédigeront une charte avec 10 engagements auxquels se tiendront les élèves du collège. Le professeur pourra désigner deux élèves « secrétaires » de séance qui noteront les propositions les plus intéressantes.

Création des groupes, chaque groupe choisit un thème et un pays. Les groupes devront réaliser une affiche. Préciser qu’ils peuvent ajouter des photos, des coupures de journaux, des illustrations… Etapas 3 Imaginer un slogan. Ensuite, le jour du débat, préparer le CDI.

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Etapa 5

À la fin du Conseil, il sera intéressant de créer des affiches avec les engagements et de les installer dans des endroits visibles du collège.

Évaluation de fin de cycle 4 Liens avec le programme disciplinaire Voyages et migrations • Réagir et dialoguer • Lire et comprendre Activités langagières évaluées

• Parler en continu • Écrire et réagir à l’écrit • Écouter et comprendre

Lire et comprendre Écouter et comprendre Réagir et dialoguer Parler en continu Écrire et réagir à l’écrit

Lire et comprendre un texte sur un départ en voyage Marinella Terzi, ¿De vacaciones en México?. Comprendre un reportage sur le tourisme au Mexique. Discuter de projets de voyage au Mexique. Présenter une candidature pour un voyage humanitaire. Raconter un voyage / des aventures insolites.

Script de l’activité Écouter et comprendre Playas, mares de docenas de colores azules, cielos infinitos, desiertos dorados, que se abren a territorios inhóspitos, ríos que cargan con toda su fuerza, vida que se derrocha en enormes cascadas y en lagos que nos invitan a arriesgar más, bosques con árboles como techos, y animales que solo puedes ver aquí, sonrisas, niños corriendo, costumbres, tradiciones y actualidad en un mismo lugar. Comida para no olvidar y música para recordar. Esto y más, mucho más es México, uno de los países más importantes de Latinoamérica, y segundo destino preferido para los turistas en todo el continente. México celebra el Día Mundial del Turismo este próximo 27 de septiembre, como el segundo destino preferido por los turistas internacionales en el continente americano y el noveno en el mundo. Esta jornada se conmemora anualmente desde 1980. Su objetivo principal es fomentar la sensibilización sobre la importancia, el valor social, cultural y económico de la actividad turística. http://www.unotv.com/noticias/portal/turismo/detalle/mexico-segundo-destino-preferido-por-turistasen-continente-americano-789292/

✄ Nombre: ....................................................................... Apellido: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Clase: . . . . . . . . . . . . . . . .

Réagir et dialoguer

En cours d’acquisition 

   Acquis 

Je peux parler de projets de voyage.

¡A mí me encanta! 3e © Hachette Éducation, 2017

Tes parents t’annoncent que vous partez au Mexique cet été. Tu réagis à leur annonce et leur poses des questions sur le voyage : moyens de transport, activités, endroits que vous allez visiter, paysages que vous allez découvrir… Imagine un dialogue avec tes camarades. Lexique

Le voyage, les transports, la nature, les activités.

........

/3

Syntaxe

Phrases exclamatives, phrases interrogatives, marqueurs temporels, cuando + subjonctif…

. .. . . . . .

/3

Conjugaison

Présent de l’indicatif, futur.

. .. . . . . .

/3

Fluidité de la langue

Sons spécifiques de l’espagnol, intonation.

. .. . . . . .

/1

TOTAL : 

......

/ 10

199

Évaluation de fin de cycle 4 Nombre: .................. .................................................... . Apellido: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Clase: .. . . . . . . . . . . . . . .

Lire et comprendre

En cours d’acquisition 

   Acquis 

Je peux comprendre un départ en voyage.

Daniel está a punto de coger el avión para ir a visitar a su padre en México donde vive con su nueva mujer. La madre de Daniel lo acompaña hasta el aeropuerto de Madrid Barajas. —Mamá, no estés nerviosa; no pasa… —Claro, es lo que quiero yo, ¡que no estés nervioso! Tú, tranquilo, como yo. Lo mejor es no alterarse; nunca hay que perder los nervios. ¿Llevas las pastillas por si te mareas1? —No me mareo. —No lo sabes. Jamás has hecho un viaje tan largo. ¿Llevas las pastillas? —Sí. Daniel las llevaba, sí; pero no sabía dónde. Trató de recordar. ¿En la mochila que cargaba a la espalda2? No, allí no estaban; seguro. En el bolsillo de los vaqueros, no; claro que no. En… ¡en la maleta que acababan de facturar3 […] —Bueno, hijo, ya casi ha llegado la hora. Recuerda: yo te dejaré con la azafata4. Mónica, se llama Mónica, ¿cómo se llama la azafata?

—¡Mónica, máma!, ¿te lo deletreo? —Daniel… Y cuando lleguéis a México, ella te dejará con tu padre. Que no se vaya hasta que él esté contigo, ¿entendido? —Que sí… —Ah, mira, está Mónica. Espera, dame un abrazo— y su madre lo estrechó5 con todas sus fuerzas. —Ay, mamá, la mochila, que me la incrustas en la espalda, ¡uf! —No tomes mucha Coca-cola, ¿eh? —No… —Y pásatelo muy bien. Desapareció ese gesto de despreocupación que tenía desde la noche anterior y se hizo sonrisa, toda ella: los ojos, la boca, las mejillas, hasta la nariz. —Aprovéchalo, Daniel. Es México, es tu padre… En fin, son muchísimas cosas. ¿Pensarás un poquito en mí? —¡Mamá!

1. por si te mareas: au cas où tu te sens mal - 2. la espalda: le dos - 3. facturar: enregistrer - 4. la azafata: l’hôtesse de l’air - 5. estrechar: serrer (dans les bras)

1. Presenta la situación (personajes, lugares, situación, momento). 

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2. ¿Quién te parece más nervioso? ¿Daniel o la madre? Justifica tu opinión. 

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3. Explica qué pasó con las pastillas en realidad. 

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4. Cita 3 consejos que la madre da a su hijo y completa las frases: 

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– La madre quiere que Daniel ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������ – También le aconseja que .......................................... . . . . . . . . . . . . . . . . y que �������������������������������������������������������������������������������������������� 5. Apoyándote en elementos del texto, comenta la reacción de Daniel cuando escucha los consejos de su madre. 

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TOTAL :



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¡A mí me encanta! 3e © Hachette Éducation, 2017

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Évaluation de fin de cycle 4 Nombre: ....................................................................... Apellido: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Clase: . . . . . . . . . . . . . . . .

Parler en continu

En cours d’acquisition 

   Acquis 

Je peux me présenter. Tu veux faire un voyage humanitaire au Mexique et tu dois présenter ta candidature sur Skype. Tu as une minute pour te présenter et expliquer tes motivations. Sois convaincant ! Lexique

Les qualités, le collège, le voyage, la pauvreté, les activités.

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Syntaxe

Correction des phrases, emploi de gustar et ses synonymes, querer + inf., querer que + subj.

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Conjugaison

Le présent de l’indicatif, le conditionnel, le subjonctif présent.

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Fluidité de la langue

Sons spécifiques de l’espagnol, intonation convaincante, hésitations légères qui n’entravent pas la compréhension des phrases.

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TOTAL : 

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✄ Nombre: ....................................................................... Apellido: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Clase: . . . . . . . . . . . . . . . .

Écrire

En cours d’acquisition 

   Acquis 

Je peux raconter un voyage / des aventures insolites.

¡A mí me encanta! 3e © Hachette Éducation, 2017

Raconte (ou imagine) un trajet en avion que tu as effectué pour te rendre à l’étranger. Tu peux évoquer des aventures ou mésaventures qui te sont arrivées lors du voyage. Lexique

Le voyage, les transports, le fait divers, l’extraordinaire.

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Syntaxe

Marqueurs temporels, heure, emploi correct des temps du passé, phrases exclamatives, tournures emphatiques…

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Conjugaison

Passé simple, passé composé, imparfait.

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TOTAL : 

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Évaluation de fin de cycle 4 Nombre: ....................................................................... Apellido: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Clase: . . . . . . . . . . . . . . . .

Écouter et comprendre 

En cours d’acquisition 

   Acquis 

Je peux comprendre un reportage sur le tourisme au Mexique. 1. Presenta el documento (tipo, lugar, objetivo).

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2. Rodea las 5 palabras que caracterizan México en la grabación.

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playas • canales • desiertos • parques • ríos • cascadas • puentes • bosques 3. Cita otras 4 palabras o expresiones que representan México en la grabación. 

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4. Di si México es un país muy turístico y justifica tu opinión con 3 elementos del documento. 

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5. Presenta el día mundial del turismo (origen y fecha, objetivo). 

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TOTAL :

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¡A mí me encanta! 3e © Hachette Éducation, 2017



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