Mejore su discurso oral. 9788416642656, 8416642656

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Mejore su discurso oral Luis Cortés Rodríguez José Luis Muñío Valverde

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Mejore su discurso oral



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MEJORE SU DISCURSO ORAL

LUIS CORTÉS RODRÍGUEZ JOSÉ LUIS MUÑÍO VALVERDE

UNIVERSIDAD DE ALMERÍA 2017 3



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Mejore su discurso oral. © del texto: Luis Cortés Rodríguez y José Luis Muñío Valverde. © de la edición: Editorial Universidad de Almería. Almería, 2017

Portada y digitalizacion del texto: Diego Borja Rodríguez Sáez; e-mail: [email protected] ISBN: 978-84-16642-65-6 Depósito Legal: AL-1070-2017

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ÍNDICE

INTRODUCCIÓN ................................................................................... 8 0.1. Sobre lo que hay que hacer y sobre lo que no hay que hacer.......... 8 0.2. ¿Para qué este libro? objetivos y principios................................... 10 0.3. El método................................................................................... 11 UNIDAD 1. UN DEPORTISTA.............................................................. 14 1.1. TEXTO...................................................................................... 14 1.1.1. Presentación................................................................... 14 1.1.2. Transcripción................................................................. 15 1.1.3. Caracterización.............................................................. 18 Rasgos destacados ........................................................ 18 Estructura .................................................................... 19 1.2. EJERCICIOS............................................................................. 21 1.2.1. Módulo 1. Inicio y lesión (1D-4D)................................ 21 Ejercicios de corrección y mejora ................................. 21 Propuestas para la reflexión .......................................... 34 Ejercicio de expresión oral ........................................... 35 Recomendación bibliográfica ....................................... 37 1.2.2. Módulo 2. Situación del Zacapa (5D-7D)..................... 38 Ejercicios de corrección y mejora ................................. 38 Propuestas para la reflexión .......................................... 49 Ejercicio de expresión oral ........................................... 51 Recomendación bibliográfica ....................................... 53 1.2.3. Módulo 3. Pasado y presente del deportista. Despedida y cierre (8D-10D)......................................................... 54 Ejercicios de corrección y mejora ................................. 54 Propuestas para la reflexión .......................................... 66 Ejercicio de expresión oral ........................................... 68 Recomendación bibliográfica ....................................... 70

1.3. EXPOSICIÓN FINAL DE LA UNIDAD Y GRABACIÓN.......... 70 UNIDAD 2. UN TORERO...................................................................... 72 2.1. TEXTO...................................................................................... 72 2.1.1. Presentación................................................................... 72 2.1.1. Transcripción................................................................. 73 2.1.3. Caracterización.............................................................. 77 Rasgos destacados ........................................................ 77 Estructura .................................................................... 78 2.2. EJERCICIOS............................................................................. 79 2.2.1. Módulo 1. Inicio y pasado (1P-5T)............................... 79 Ejercicios de corrección y mejora ................................. 79 Propuestas para la reflexión .......................................... 90 Ejercicio de expresión oral ........................................... 91 Recomendación bibliográfica ....................................... 94 2.2.2. Módulo 2. El presente (6T-8T)...................................... 95 Ejercicios de corrección y mejora ................................. 95 Propuestas para la reflexión ........................................ 104 Ejercicio de expresión oral ......................................... 106 Recomendación bibliográfica ..................................... 108 2.2.3. Módulo 3. El futuro. Cierre (9T-14T)......................... 108 Ejercicios de corrección y mejora ............................... 108 Propuestas para la reflexión ........................................ 118 Ejercicio de expresión oral ......................................... 120 Recomendación bibliográfica ..................................... 122 2.3. EXPOSICIÓN FINAL DE LA UNIDAD Y GRABACIÓN....... 122 UNIDAD 3. UNA MAESTRA................................................................ 124 3.1. TEXTO.................................................................................... 124 3.1.1. Presentación................................................................. 124 3.1.2. Transcripción............................................................... 125 3.1.3. Caracterización............................................................ 127 Rasgos destacables ..................................................... 127 Estructura .................................................................. 127 3.2. EJERCICIOS........................................................................... 129 3.2.1. Módulo 1: Inicio y esencia del maestro (líneas 1-21).... 129 Ejercicios de corrección y mejora ............................... 129 Propuestas para la reflexión ........................................ 138 Ejercicio de expresión oral ......................................... 140 Recomendación bibliográfica....................................... 141

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3.2.2. Módulo 2. Agradecimiento y deseos de futuro (líneas 23-62)......................................................................... 141 Ejercicios de corrección y mejora................................ 141 Propuestas para la reflexión ........................................ 152 Ejercicio de expresión oral ......................................... 153 Recomendación bibliográfica ..................................... 158 3.2.3. Módulo 3. Petición a sus oyentes (64-72) y despedida (73-74)........................................................................ 158 Ejercicios de corrección y mejora ............................... 158 Propuestas para la reflexión ........................................ 161 Ejercicio de expresión oral ......................................... 163 Recomendación bibliográfica ..................................... 165 3.3. EXPOSICIÓN FINAL DE LA UNIDAD Y GRABACIÓN..... 165 Bibliografía........................................................................................... 169 Índice de términos ............................................................................... 170

Índice

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0. INTRODUCCIÓN

0.1. SOBRE LO QUE HAY QUE HACER Y SOBRE LO QUE NO HAY QUE HACER En nuestro país, la enseñanza de la modalidad oral del español como lengua materna se abandona generalmente a su adquisición espontánea por parte de los hablantes, en el entorno en que estos se desenvuelven; no se ha actuado en este sentido de forma directa y programada, por más que en el desarrollo de las leyes educativas de los últimos años se insista reiteradamente en que la enseñanza de la lengua debe servir «para dotar al alumno de unos medios expresivos adecuados a su experiencia personal» o para «ampliar la capacidad de expresión y comprensión verbal del alumno con el fin de llevarlo a adquirir un dominio suficiente del lenguaje como medio de comunicación». Cuando se ha tomado conciencia de que esos objetivos no se alcanzan en el sistema educativo y de la importancia que la lengua oral tiene en todos los ámbitos de la vida social, su enseñanza o su perfeccionamiento se han limitado, siempre desde ámbitos no oficiales, a cursos de corta duración, vídeos de internet o libros con títulos como «Hablar bien en público», «Cómo comunicarse bien en público» «Cómo hablar bien en público», «Hablar en público», «Cómo ser más eficaz a la hora de hablar en público», etc. En tales cursos, vídeos o libros se exponen los modos y procedimientos que el hablante ha de conocer para evitar las dificultades que se suelen presentar al hablar en público; sus autores coinciden en que hablar bien no es una habilidad difícil de adquirir y en que la clave está en la práctica y en la técnica. ¿Y cuál es la técnica? También en esto hay coincidencia: aparece resumida en una serie de recursos que se repiten de un libro a otro y que han acabado por convertirse hoy en un bien común. Así, tras la consulta de algunos de esos libros, hemos observado que las destrezas en cuyo dominio Introducción Introducción

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coinciden todos son: 1) la necesidad de luchar contra el miedo, para lo que se dan fórmulas y recetas; 2) la obligación de tener confianza en sí mismo y de expresar las ideas con contundencia; 3) el deber de preparar a fondo lo que se quiere decir; 4) el conocer las características y deseos de la audiencia; 5) la importancia de los dos primeros minutos, en los que es necesario decir algo original, interesante y con la mayor naturalidad, con objeto de ganar la atención de los oyentes; 6) la importancia de las manos, de los gestos, el vestido, la voz, las pausas, etc., y 7) la conveniencia de estructurar el relato en partes claras, generalmente presentación, desarrollo y cierre. También, en los mismos libros, se hacen observaciones acerca de lo que no habría que hacer; entre ellas: 1) hablar demasiado deprisa, olvidando que silencios y pausas tienen un gran valor comunicativo; 2) no vocalizar con claridad y no cambiar de tono y de ritmo; 3) no mirar al público que asiste a la exposición; 4) olvidar introducir bien el tema del que se va a hablar o no concluirlo; 5) decir cosas que ni el propio hablante entiende; 6) leer en vez de hablar, 7) no calcular el tiempo del que se dispone o, en otros casos, no saber adaptarlo a las circunstancias, y 8) no controlar los movimientos de pies, manos y cuerpo, que deben ir acordes con el mensaje. Tanto las consideraciones positivas como las negativas son de obligado cumplimiento y, por ello, su práctica necesaria para quienes traten de mejorar la comunicación oral en público. Así, por ejemplo, entre los principios que se han de observar, el séptimo aconsejaba la división de nuestro relato en tres partes: presentación, desarrollo y cierre. Cualquier persona que pretenda hacer una exposición de unos veinte o treinta minutos tendrá que preparar de forma ordenada lo que va a decir, y ese orden supone dedicar una parte inicial, breve, a captar la atención del público y a adelantarle los puntos esenciales de lo que se va a hablar durante la exposición; de esa manera los oyentes siempre sabrán en qué parte de la intervención se halla el hablante; a continuación, en el desarrollo, que ocupará la mayor parte del tiempo, se expondrán, de forma ordenada también, las ideas que constituyen el cuerpo del discurso; la parte final, breve como la inicial, servirá para resumir y repetir aquellas nociones que el orador considere que han de quedar grabadas en la mente de los oyentes. Esta división en partes, a modo de cañamazo, va a servir a cualquier hablante de guía para presentar de forma clara, ordenada y eficaz lo que anteriormente ha preparado. La misma justificación podríamos hacer de cada una de las observaciones positivas y negativas que aparecen en los manuales del «bien hablar». Es cierto que todo lo dicho es muy importante, incluso imprescindible, para una buena puesta en escena, pero no es suficiente, ni mucho menos. Y no lo es porque, al final, de lo que se trata realmente es del uso que seamos capaces de hacer de la lengua, esto es, de nuestra habilidad mayor o menor 9

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para encontrar el léxico apropiado, de nuestra destreza para formar las estructuras lingüísticas adecuadas, de nuestro conocimiento de las formas de relación que eviten reiteraciones impropias (entonces… entonces… entonces…; y bueno … y bueno …), de nuestra manera de emplear las pausas o de nuestro conocimiento de los principios gramaticales, por aludir a algunos de los aspectos que permiten percibir si una persona habla bien o habla mal, más allá de que no tenga miedo escénico, de que gesticule correctamente o de que conozca las expectativas del auditorio. Ocurre que la mayor parte de esos cursos, libros, vídeos que tratan de ayudar a hablar bien en público no suelen hacer alusión, o la hacen muy de pasada, a las formas y mecanismos empleados, a lo que se dice y cómo se dice, y se limitan a proponer cómo debe presentarse el discurso. Los autores de esas propuestas suelen olvidar, insistimos, que por mucho que luchemos contra el miedo, por mucha confianza que tengamos en nosotros mismos o por muy acertada que sea la posición de las manos, al final está la lengua; hablamos con palabras y las palabras se unen y forman actos discursivos y estos se conectan, y todo ello es resultado de un constante proceso de selección que cada uno de nosotros se ve obligado a hacer en cada momento. Por tanto, ejercitemos las destrezas que presentan estos libros, pues todas ellas son necesarias y con ellas hemos de estar de acuerdo; no obstante, no creamos que un curso de diez horas organizado por tal institución para sus ejecutivos y empleados es suficiente para hablar bien. Y lo decimos porque también estamos de acuerdo con algo que afirman algunos de estos libros, los menos optimistas: un buen orador es como un buen vino: requiere tiempo, requiere esfuerzo, requiere trabajo y sobre todo mucha constancia y mucha práctica. En efecto, una manera de ser, un modo de hablar, una forma de comportarse se constituyen por hábitos y los hábitos se adquieren por repetición. Hablar bien en situaciones formales es difícil porque son múltiples las variables que se deben tener en cuenta. En este libro invitamos a practicar algunas de ellas con el objetivo de ir adquiriendo los hábitos necesarios que nos han de ayudar cuando tengamos que hablar ante un auditorio, contestar a un periodista o presentarnos ante un tribunal. 0.2. ¿PARA QUÉ ESTE LIBRO? OBJETIVOS Y PRINCIPIOS Este libro pretende que los lectores que sigan el método que en él se propone mejoren su discurso oral –y también, escrito–. Pero hemos de repetir que no basta con su lectura, que son precisas la constancia y la práctica más allá de los ejercicios y actividades que aquí se plantean. Por eso, lo consideramos útil para un grupo diverso de lectores, en el que se Introducción

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pueden incluir estudiantes de diferentes niveles de enseñanza, desde la secundaria a la universitaria, profesionales de distintos ámbitos que tienen en la comunicación oral una herramienta de trabajo y, en fin, cualquier persona interesada en corregir sus errores a la par que en perfeccionar su discurso, especialmente en registros semiformales y formales. Su objetivo, en consecuencia, es ofrecer un método de trabajo con el que llegar a hablar bien, ya que en sociedades como la nuestra, donde el individuo debe ejercer sus derechos prioritariamente a través de la palabra, la lengua en su realización oral es el más valioso instrumento del que dispone para negociar, convencer, comunicarse o para comprender la información oral que recibe constantemente. Una persona que no pueda expresarse de manera coherente, clara y con la suficiente corrección no solo se ve limitada en su trabajo profesional y en sus aptitudes personales, sino también en su relación con los demás individuos. A este respecto, decía Lázaro Carreter1 que, en tanto unos sepan hablar y expresarse y otros no, difícilmente se podrá hablar de democracia en un país. Sin embargo, la enseñanza que podría conducir a desarrollar esta facultad del bien hablar lleva mucho tiempo ausente de nuestros sistemas educativos. Desde hace más de un siglo se empezó a desatender la lengua en su realidad textual, hasta el punto de que en su enseñanza se acabó por abandonar la vertiente más productiva, la práctica, en favor de un conocimiento de la lengua limitado casi exclusivamente a la descripción sincrónica de sus estructuras. En nuestros días, existe la posibilidad de abordar el aprendizaje del discurso oral desde nuevas perspectivas, puesto que a los tradicionales procedimientos de la Retórica han venido a unirse otras disciplinas lingüísticas y no lingüísticas preocupadas por la comunicación; esto hace más viable plantear una serie de propuestas de análisis cuya aplicación pueda contribuir al desarrollo de una enseñanza más adecuada y eficaz de la lengua oral. Y eso es lo que pretendemos con este libro. 0.3. EL MÉTODO Para que nuestros lectores lleguen a la meta que pretendemos alcanzar, se ha actuado del modo siguiente: hemos seleccionado tres discursos grabados en vídeo y expuestos en contextos de emisión formal y semiformal; pertenecen a dos géneros: la entrevista (un deportista [9’05’’] y un torero [10’12’’]), y el discurso de despedida (una maestra [7’20’’]. 1 F. Lázaro Carreter, ¿En qué va a consistir el milenario?, publicado en El País, sección Cultura, el 25/01/1978.

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De acuerdo con esas grabaciones, hemos distribuido el libro en tres unidades, cuya estructura aparece en el índice. Para nuestro trabajo, seguimos el mismo proceso en cada una de ellas, a lo largo de tres partes: En la primera analizamos el vídeo, tras lo cual transcribimos los diferentes discursos. Después describimos sus propiedades más destacadas, tanto por lo que respecta a la expresión lingüística, como a otros elementos de la producción, el escenario, el auditorio; la actitud, la voz, los gestos del conferenciante, etc.; y, finalmente, presentamos la estructura del texto. En la segunda parte realizamos una serie de actividades con la finalidad de preparar la exposición. Para la realización de los ejercicios y de las actividades hemos distribuido cada unidad en tres módulos, cuya estructura es la siguiente: Ejercicios de corrección y mejora: se pretende que, tras visionar la grabación y leer atentamente el texto transcrito, se corrijan los posibles errores, se valoren los aciertos y se presenten alternativas de exposición. Estos ejercicios están planteados mediante preguntas para las que proponemos la respuesta que creemos adecuada, pero que con frecuencia no es necesariamente la única posible. Propuestas para la reflexión: tras la actividad anterior, se ofrecen en cada módulo seis comentarios referidos bien a materias tratadas en los ejercicios o a cuestiones relacionadas con aspectos importantes en la elaboración y presentación del discurso, tales como orientaciones quinésicas, paraverbales o pragmáticas. Ejercicio de expresión oral: una vez realizadas las actividades descritas, y teniéndolas en cuenta, se ha de elaborar y exponer un discurso que repita el que comentamos pero con las modificaciones que se han sugerido en los ejercicios y en las propuestas. Esta actividad es de suma importancia; no basta descubrir errores y aceptar sugerencias, es preciso llegar a hablar bien practicando, esto es, repitiendo estructuras, formas correctas. Es muy provechoso que se grabe esta exposición para poder analizar los progresos en el proceso de perfeccionamiento y para observar si nuestra exposición es más correcta, clara, eficaz y adecuada que la de partida. Recomendacón bibliográfica: cada módulo finaliza con la recomendación de un libro que nos ha parecido útil para la tarea que hemos emprendido. La tercera fase consiste en un ejercicio de exposición general que también debe ser grabada para su posterior análisis. Intentaremos ahora ofrecer una disertación que suponga la suma de las tres anteriores; procuraremos repetir el contenido de nuestros protagonistas, imitar lo imitable, suprimir lo

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rechazable e incorporar los mecanismos y procedimientos aprendidos a lo largo de los ejercicios de los tres módulos. Por ejemplo, antes de la exposición convendrá que el lector-orador tenga presente que la preparación es importante, que solo con seguridad se evita el miedo, que es conveniente la repetición de la idea principal a lo largo de la intervención, que la división de la misma en presentación, desarrollo y cierre favorece la claridad, que la corrección lingüística es imprescindible. El libro finaliza con un índice de materias, que permitirá al lector encontrar con facilidad cualquier cuestión que se haya tratado a lo largo de sus páginas, y con una breve bibliografía que nos ha servido para algunas de nuestras sugerencias y propuestas. No queremos concluir esta presentación sin señalar que el material que ofrecemos es solo un método que puede aprovecharse de manera personal, autodidacta; pero subrayamos también que su seguimiento es aconsejable bajo la tutela de un guía, supervisor o profesor. Así mismo, es preciso añadir que, una vez iniciado el camino, este no puede limitarse a las tres unidades del libro. Hay que seguir el método con nuevas grabaciones, caracterizaciones, transcripciones y ejercicios preparados de acuerdo con el grado de instrucción del lector, con su edad, con su situación sociocultural. De este modo, si se trata de un centro de educación secundaria, procederemos con textos producidos por hablantes de entre 12 y 16 años, u otros que se entiendan con facilidad, grabados, analizados, corregidos y reproducidos de acuerdo con las pautas que aquí se proponen. Dado que este libro se ofrece como exposición general del método, nos proponemos presentar textos ajustados a distintos niveles de enseñanza.

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UNIDAD 1. UN DEPORTISTA

1.1. TEXTO

1.1.1. Presentación Vamos a empezar nuestras actividades con unos ejercicios en torno a una entrevista realizada al futbolista uruguayo G. L., que milita en las filas del Deportivo Zacapa (equipo de la Liga Nacional del fútbol guatemalteco). La entrevista está recogida en un vídeo que dura nueve minutos y cinco segundos; las preguntas y consideraciones del periodista ocupan tres minutos y las respuestas del deportista, a partir de las que realizaremos nuestro trabajo, el resto del tiempo. G. L. es un joven uruguayo que lleva años como deportista profesional y, por tanto, se supone que habituado a este tipo de género: la entrevista. Esta se realiza en una emisora de televisión para ser emitida públicamente, por lo que hemos de suponer un registro semiformal, lo que quiere decir que algunos usos que serían aceptables en un registro coloquial debamos considerarlos aquí inapropiados. La grabación puede verse en Google/videos: http://www.youtube.com/watch?v=vazNel8GDro En la transcripción que sigue, hemos utilizado dos barras (//) para separar los actos comunicativos o discursivos que van integrados en otros actos comunicativos mayores, los enunciados, que en nuestro texto suelen coincidir con cada respuesta; los enunciados están separados por tres barras (///). Numeramos cada pregunta del periodista como 1P, 2P, etc. y cada respuesta del deportista como 1D, 2D, etc.

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1.1.2. Transcripción Texto: [A lo largo de toda la entrevista, el periodista (P) mueve constantemente la mano izquierda, con la que se dirige al telespectador y, sobre todo, al entrevistado, en tanto que mantiene el micrófono con la derecha. El deportista (D), cuyas manos apenas se ven, mira, cuando habla, al suelo o al entrevistador. La gesticulación es casi inexistente en ambos y su habla mantiene una línea muy homogénea, sin fuertes aspiraciones o mayor intensidad intencional en algunas formas. Tal homogeneidad resulta monótona en el deportista] 1P(eriodista).- bien amigos televidentes / es un gusto estar con ustedes acá precisamente con un jugador zacapaneco uruguayo G. L. / quien por más de seis meses estuvo ausente del plantel zacapaneco debido a una lesión // pero qué interesante que acá en 13 Noticias ustedes amigos de Zacapa principalmente y por supuesto ustedes aficionados chiquimultecos puedan conocer las palabras de G. ahora en su retorno acá al Oriente a la República Guatemalteca /// G., bienvenido // primeramente tu saludo para toda la afición de Zacapa y Chiquimula /// 1D(eportista).- bueno / la verdad que sí // buenos días // y bueno / la verdad que contento de de haber llegado // la verdad que después de mucho tiempo de digamos de sufrimiento / porque fue una lesión la verdad que dura / bueno estamos aquí // y bueno y ahora tratar de ponernos bien físicamente /// 2P.- G. / recuerdo la última entrevista que te hicimos precisamente en el estadio Darío Ordóñez Varadles / precisamente antes de retirarte a tu país que nos indicabas que te iban a hacer la operación // y nos gustaría que nos comentaras para que todos los aficionados supieran ¿qué exactamente fue lo que pasó con G.? // ¿cómo fueron estos seis meses para tu persona G. L. /// 2D.- bueno / la verdad que que antes de salir de aquí de Guatemala pensé que era era una un problema de los meniscos // pero la verdad que cuando llegué allá a Uruguay fui a ver a cinco doctores / y la verdad que me dijeron que tenía otro problema más grave que era de los ligamentos cruzados // y bueno la verdad que estuve un mes en Uruguay /y ahora llevo cinco meses desde que me he operao ///

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3P.- bien / G. / en relación a esto ¿ cómo viste tu futuro en caso …bueno con el equipo zacapaneco y como profesional futbolísticamente hablando? /// 3D.- bueno / la verdad que un poco triste // porque a mi me tocó irme a fines de marzo donde la verdad que el equipo precisaba de todos de todos los jugadores //y irme así de esa manera creo que final del campeonato no fue muy alegre // pero bueno creo que la verdad que la lesión indicaba que tenía que operarme allá // además allá conocía a los doctores // y bueno la verdad que esos seis meses fueron fueron duros estuve normalmente /// 4P.- bien / esto en cuanto al equipo / la junta directiva / el equipo zacapaneco / el apoyo / la comunicación //¿cómo se dio en estos seis meses? /// 4D.- bueno / la verdad que bien / porque la verdad que toda la directiva junto con el profe Walter el profesor Luisiño el profesor Ramón estaban enterados de todo lo que a mí me pasaba allá en Uruguay // y bueno siempre siempre tuvieron el apoyo hacia mi persona // y la verdad que que eso también me dejó muy tranquilo para poder ir recuperándome día a día /// 5P.- bien / G. / sin duda alguna el equipo zacapaneco / como lo indicaste / precisó mucho de tu trabajo en ese tiempo // sin embargo pues ahora se comentaba también en los diferentes medios de comunicación que estaban esperando tu retorno // y si tomamos en cuenta eh la situación que está viviendo positiva el equipo zacapaneco ahora el líder de la liga mayor /¿cómo llega G. y cómo se prepara G. para enfrentar esta situación? // no dudamos pues tu capacidad y de la manera como te fuiste // pero ahora sabiendo que hay elementos también que están precisamente anotando /// 5D.- sí / la verdad que primero que nada contento // lo fui a ver el domingo contra Jalapa / sabemos que Jalapa fuera es un rival muy duro / y creo que la verdad los muchachos los que jugaron y los que entraron lo hicieron la verdad que de maravilla // muy contento por eso // y eso me da mucha tranquilidad para poder recuperarme día a dia // porque sabiendo que el equipo está bien uno se dedica a lo suyo que es la parte física // después ir perdiendo el miedo a la rodilla // y después, por último ya, entrar en la parte futbolística // y la verdad que que contento nada más que contento /// y bueno creo que eso hace que un grupo así sea mejor / y pueda ir llegar al final de campeonato / y lograr grandes cosas /// 6P.- ¿cuándo podrá la afición zacapaneca ver de nuevo a G. L. en el terreno de juego? ///

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6D.- la verdad que que va a demorar un tiempo // eso sí va a demorar un tiempo // como ya te dije primero tenemos que ponernos bien físicamente // hace cinco meses que no hago nada prácticamente // después ir perdiendole el miedo a la rodilla // y después será la parte futbolística // porque sabemos que el equipo ahora va bien entonces uno se tiene que poner cada día se tiene que poner mejor // y bueno también eso el día a día le va llevando a a uno más confianza más tranquilidad // y bueno y ahí podrá debutar / pero va a llevar un tiempo /// 7P.- ¿cómo ves el futuro del equipo zacapaneco? […] 7D.- yo la verdad que lo vi el otro día recién // después cuando he estado en Uruguay lo seguía por Internet o por comentarios de ustedes en las páginas webs // y creo que la verdad que primero que nada contento porque me parece que hay un buen equipo // creo que los muchachos que llegaron además de ser buena gente son son buenos jugadores // y eso creo que ayuda al equipo a formarse en sí // y la verdad que todos están tirando para un mismo lado // y bueno nada más que contento // y ahora fuera desearle lo mejor suerte y que sigan así // la verdad que que sabemos que el campeonato fecha tras fecha se va poniendo cada vez más duro // están todos ahí // creo que el que tiene tiene más es Zacapa y Municipal que tienen 16 puntos / pero después está Malacateco que es el último y tiene diez puntos // así que están todos ahí entreverados // y creo que hay que ir partido a partido y tratar de jugarlo como si fuera la final // sabemos que restan ocho partidos / y tenemos que mantener la concentración desde lo que han hecho ahora /// 8P.- G. / aprovechando la oportunidad // ya que estamos platicando acá con este tu retorno // y aunque los zacapanecos ya saben de tu persona / me gustaría que toda la afición chiquimulteca / que también ha apoyado de una u otra manera al equipo zacapaneco / ehhh conozca más de tu persona // y me gustaría que nos indicaras ¿cómo te iniciaste futbolísticamente? / ¿de dónde venís hasta que pasaste tu lesión y hasta dónde estás en este momento? /// 8D.- bueno / yo la verdad ehhh jugué en el 1997 hasta 2002 en el Club Atlético Peñarol de Montevideo Uruguay // después pasé a un club de liga nacional que se llamaba Plaza Colonia // después jugué en Ecuador en Macará de Ecuador // después volví a Montevideo a jugar en la primera división en un club que se llama Club Atlético Progreso // y después vine aquí a Zacapa ///

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9P.- ¿cómo llegaste a Zacapa? /// 9D.- la verdad que llegué a Zacapa […] // creo que se dieron una serie de cosas // fue un partido de …[…] // yo en Ecuador había estado con el profe Abel Melgarejo que estaba en Heredia la temporada pasada // y justamente habían proclamado un amistoso entre Heredia y Zacapa cuando Zacapa estaba en la primera división // y bueno ahí en Zacapa estaba Calero /y le comentó al profe Abel si conocía a un jugador extranjero y me dice y le dijo Abel que sí conocía a uno que lo había tenio en Ecuador que era yo // y así empezaron las negociaciones // y después el profe Walter creo que la verdad dio el visto bueno // y así llegué al Deportivo Zacapa /// 10P.- bueno / qué interesante amigos televidentes // así que estas han sido las palabras de G. L. // esperemos que te recuperes pronto G. y definitivamente el pueblo y la afición zacapaneca espera con muchas ansias tu retorno // y fíjate que es el momento oportuno para que te despidás y le digás todo lo que querás a tu afición zacapaneca /// 10D.- sí // la verdad que que ya saben de que que vine acá me recibió muy bien // creo que la verdad que me siento en casa // ya se extrañaba un poco esto // y bueno la verdad que nada/ desearles y decirles que uno se va a tratar de dar todo de sí en cada entreno para volver lo más pronto posible // pero bueno como ya sabes eso va a llevar un tiempo // y bueno creo que también aquí a la afición de Chiquimula // pues la verdad que se ve mucha gente a veces en Zacapa de Chiquimula // y bueno también darles un abrazo // y bueno desearles todo lo bueno al Club Deportivo Sarachipa también ¿no? ///

1.1.3. Caracterización Rasgos destacados Tras una lectura atenta del texto transcrito, independientemente de los rasgos fonético-prosódicos que sitúan a los interlocutores en un ámbito muy determinado, se habrá podido observar que lo que llama la atención más que cualquier otra característica es la notable abundancia de unos elementos que no aportan ninguna información (ni semántica ni sintáctica) al texto y que, por tanto, son innecesarios; se trata de las llamadas muletillas, que se repiten a lo largo de toda la intervención de G. L. Suele decirse de ellas que vienen a suponer una especie de pausa con la que el hablante se procura un tiempo preciso para preparar lo que piensa decir; por eso se suelen

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situar, sobre todo, al inicio de cada respuesta y en la transición de una idea a otra. Pero aquí, como en otros muchos casos, parece tratarse más de una costumbre, hábito, rutina social (buena parte de los hablantes las utilizan). La corrección de tal costumbre suele ser difícil, porque llegan a formar parte de la ‘manera de hablar’ de determinados grupos socioculturales, de edad, etc. En la entrevista que comentamos, se utiliza casi de manera exclusiva una forma, la verdad que, acompañada a veces de bueno, creo que. Si usted hace uso frecuente de muletillas, tome conciencia de esa circunstancia y esfuércese en evitarlas. Cuando grabe algunas de sus intervenciones, observe cuáles son las más frecuentes y en qué circunstancias las emplea.

Estructura Cualquier tipo de texto, aunque ofrezca una unidad temática, suele presentarse como un conjunto de partes que abordan diversos aspectos del asunto de que se trata. Por ello, hay que determinar cómo está configurada esa unidad superior, qué partes la componen, cómo se relacionan entre ellas, etc. En la grabación que estamos analizando, se aborda la situación del futbolista G. L. tras una lesión importante; el tema de dicha lesión sirve al periodista para introducir otros asuntos: la llegada del deportista al equipo actual o las perspectivas de futuro. El texto se organiza en tres partes: la primera de ellas es la secuencia de inicio, en que se saluda a los telespectadores, se presenta el escenario, se formula la primera pregunta y se efectúa la primera respuesta del deportista; ocupa los dos primeros turnos (1P-1D). La segunda es la secuencia de desarrollo, en que se da entrada a los asuntos centrales de la entrevista (la lesión, el buen momento del Deportivo Zacapa y el pasado y presente del deportista); ocupa los dieciséis turnos siguientes (2P-9D). El texto termina con una secuencia de despedida y cierre, que ocupa los dos últimos turnos (10P-10D). Para los ejercicios que se proponen a continuación, hemos agrupado las respuestas de G.L. en tres módulos2: 1: Inicio y lesión, 1D-4D; 2: Situación del Zacapa, 5D-7D; 3: Pasado y presente del deportista. Despedida y cierre, 8D-10D



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No olvidemos que los ejercicios se hacen solo a partir de las respuestas del deportista.

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ENTREVISTA A UN FUTBOLISTA: 05/07/2007 (09minutos) SECUENCIA DE INICIO O APERTURA: TURNOS 1P-1D Saludo a los telespectadores y presentación del escenario. Pregunta relacionada con ello.

SECUENCIA DE DESARROLLO TURNOS 2P-9D

Varios temas desarrollados, lo que supone tres subsecuencias.

Subsecuencia A 2P – 4D A. LA LESIÓN

Subsecuencia B. 5P - 7D EL BUEN MOMENTO DEL DEPORTIVO ZACAPA

Subsecuencia C. 8P - 9D PASADO Y PRESENTE DEL DEPORTISTA

SECUENCIA DE CIERRE TURNOS 10P-10D

SALUDO DE DESPEDIDA Y CIERRE

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1.2. EJERCICIOS

1.2.1. Módulo 1. Inicio y lesión (1D-4D) Este módulo ocupa las cuatro primeras respuestas del deportista; en torno a ellas vamos a empezar nuestras actividades.

Ejercicios de corrección y mejora Ejercicio a Pregunta El primer ejercicio tiene como finalidad encontrar y eliminar los elementos superfluos de los que hemos hablado en la caracterización del texto. Para ello, lea con atención las respuestas de G.L. (1D-4D) y tache aquellos que usted crea que han de suprimirse. 1.P., bienvenido // primeramente tu saludo para toda la afición de Zacapa y Chiquimula /// 1D.- bueno / la verdad que sí // buenos días // y bueno / la verdad que contento de de haber llegado // la verdad que después de mucho tiempo de digamos de sufrimiento / porque fue una lesión la verdad que dura / bueno estamos aquí // y bueno y ahora tratar de ponernos bien físicamente /// 2P.- nos gustaría que nos comentaras para que todos los aficionados supieran ¿qué exactamente fue lo que pasó con G.? // ¿cómo fueron estos seis meses para tu persona G. L. /// 2D.- bueno / la verdad que que antes de salir de aquí de Guatemala pensé que era era una un problema de los meniscos // pero la verdad que cuando llegué allá a Uruguay fui a ver a cinco doctores / y la verdad que me dijeron que tenía otro problema más grave que era de los ligamentos cruzados // y bueno la verdad que estuve un mes en Uruguay /y ahora llevo cinco meses desde que me he operao /// 3P.- bien / G. / en relación a esto ¿ cómo viste tu futuro en caso …bueno con el equipo zacapaneco y como profesional futbolísticamente hablando? ///

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3D.- bueno / la verdad que un poco triste // porque a mi me tocó irme a fines de marzo donde la verdad que el equipo precisaba de todos de todos los jugadores //y irme así de esa manera creo que final del campeonato no fue muy alegre // pero bueno creo que la verdad que la lesión indicaba que tenía que operarme allá // además allá conocía a los doctores // y bueno la verdad que esos seis meses fueron fueron duros estuve normalmente /// 4P.- bien / esto en cuanto al equipo / la junta directiva / el equipo zacapaneco / el apoyo / la comunicación //¿cómo se dio en estos seis meses? /// 4D.- bueno / la verdad que bien / porque la verdad que toda la directiva junto con el profe Walter el profesor Luisiño el profesor Ramón estaban enterados de todo lo que a mí me pasaba allá en Uruguay // y bueno siempre siempre tuvieron el apoyo hacia mi persona // y la verdad que que eso también me dejó muy tranquilo para poder ir recuperándome día a día ///

Compruebe si las supresiones que propone usted coinciden con las que nosotros ofrecemos en la respuesta. Podrá observar que hay dos tipos de tachaduras, las más frecuentes son las dobles que señalan las muletillas; en tanto que las simples indican palabras innecesariamente repetidas que expresan vacilación, duda, etc.

Respuesta 1D.-: bueno / la verdad que sí // buenos días // y bueno / la verdad que contento de haber llegado // la verdad que después de mucho tiempo de digamos de sufrimiento / porque fue una lesión la verdad que dura / bueno estamos aquí // y bueno y ahora tratar de ponernos bien físicamente /// 2D.-: bueno la verdad que que antes de salir de aquí de Guatemala pensé que era era una un problema de los meniscos // pero la verdad que cuando llegué allá a Uruguay fui a ver a cinco doctores y la verdad que me dijeron que tenía otro problema más grave que era de los ligamentos cruzados // y bueno la verdad que estuve un mes en Uruguay / y ahora llevo cinco meses desde que me he operao /// 3D.-: bueno / la verdad que un poco triste / porque a mi me tocó irme a fines de marzo donde la verdad que el equipo precisaba de todos los jugadores // y irme así de esa manera creo que final del campeonato no fue muy alegre // pero bueno creo que la verdad que la lesión indicaba que tenía que operarme allá // además allá conocía a los doctores // y bueno la verdad que esos seis meses fueron duros estuve normalmente ///

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4D.-: Bueno / la verdad que bien / porque la verdad que toda la directiva junto con el profe Walter el profesor Luisiño el profesor Ramón estaban enterados de todo lo que a mí me pasaba allá en Uruguay // y bueno siempre siempre tuvieron el apoyo hacia mi persona // y la verdad que que eso también me dejó muy tranquilo para ir recuperándome día a día ///

Lea con atención las dos versiones: la original y la que resulta tras haber eliminado los elementos superfluos (tachados). Podrá observar que con esa simple operación el texto ha mejorado considerablemente. Ofrecemos ahora el mismo texto sin aquellos elementos y dividido en actos discursivos; cada uno de estos se presenta en una línea numerada para facilitar las referencias en los ejercicios posteriores: 1D 1 sí // 2 buenos días // 3 contento de haber llegado // 4 después de mucho tiempo de sufrimiento / porque fue una lesión dura / estamos aquí // 5 y ahora tratar de ponernos bien físicamente/// 2D 6 antes de salir de aquí de Guatemala pensé que era un problema de los meniscos // 7 pero cuando llegué allá a Uruguay fui a ver a cinco doctores // 8 y me dijeron que tenía otro problema más grave que era de los ligamentos cruzados // 9 y estuve un mes en Uruguay // 10 y ahora llevo cinco meses desde que me he operao /// 3D 11 un poco triste / porque a mi me tocó irme a fines de marzo / donde el equipo precisaba de todos los jugadores // 12 y irme así de esa manera final del campeonato no fue muy alegre // 13 pero la lesión indicaba que tenía que operarme allá // 14 además allá conocía a los doctores // 15 y esos seis meses fueron duros / estuve normalmente /// 4D 16 bien //

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17 porque toda la directiva junto con el profe Walter el profesor Luisiño el profesor Ramón estaban enterados de todo lo que a mí me pasaba allá en Uruguay // 18 y siempre siempre tuvieron el apoyo hacia mi persona // 19 y eso también me dejó muy tranquilo para ir recuperándome día a día ///

Observe de nuevo que la sola supresión de las muletillas y otras repeticiones innecesarias han supuesto una notable mejora en este texto, pero pretendemos que aún esa mejora sea mayor; en ese sentido, proponemos algunas modificaciones que refuercen la corrección del discurso; para ello, reflexione sobre las cuestiones que siguen:

Ejercicio b Pregunta En (10) el deportista hace uso de la forma operao. ¿La cree correcta en el registro en que se desarrolla la entrevista: 10 y ahora llevo cinco meses desde que me he operao ///

Respuesta Es habitual que en el registro coloquial la lengua oral admita una cierta relajación articulatoria en la pronunciación en general y en la pérdida total del sonido /d/ en los participios, particularmente; en estos esa perdida es más frecuente en -ado que, por ejemplo, en -ido, pero los dos se admiten. Sin embargo, cuando la situación comunicativa es más formal, como ocurre con esta entrevista, que es transmitida a toda Guatemala, no es recomendable la relajación de me he operao (10); y no consideramos admisible la supresión de -d- en terminaciones -ido, -udo, -edo, -ada, etc.

Ejercicio c Pregunta Observe la utilización que hace G.L. del plural para referirse a sí mismo: estamos aquí (4), ponernos bien (5). Sin embargo en (3) ha utilizado el singular: contento. Reflexione sobre el asunto y decida si la utilización del plural es aquí conveniente:

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1 sí // 2 buenos días // 3 contento de haber llegado // 4 después de mucho tiempo de sufrimiento / porque fue una lesión dura / estamos aquí // 5 y ahora tratar de ponernos bien físicamente///

Respuesta El hablante, al decir contento (3) se refiere a sí mismo y por ello utiliza el singular. Ese mismo número debería aparecer en los demás casos en que el referente es el propio hablante, como es el caso de (4) y de (5); de modo que en (4) creemos más correcto estoy aquí y en (5) tratar de ponerme bien físicamente.

Ejercicio d Pregunta 1 sí // 2 buenos días // 3 contento de haber llegado // 4 después de mucho tiempo de sufrimiento / porque fue una lesión dura / estamos [estoy] aquí // 5 y ahora tratar de ponernos [ponerme] bien físicamente///

Observe que se introduce el adjetivo contento directamente, sin que responda a la pregunta del periodista ni se refiera a verbo o sustantivo alguno. ¿Cómo se puede mejorar ese acto? Es verdad, no obstante, que no siempre que aparece un adjetivo solo debe considerarse anómalo; depende del contexto en que se encuentre; por ejemplo, compruebe que (11) se introduce con un adjetivo de las mismas características del que aparece en (3). ¿Considera usted que se trata del mismo caso? 11 un poco triste / porque a mi me tocó irme a fines de marzo / donde el equipo precisaba de todos los jugadores //

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Respuesta Contento lo refiere el hablante a sí mismo. No responde a una pregunta del periodista del tipo ¿Cómo estás, G.?, o algo parecido. Por lo tanto, se debe añadir un verbo ‘estar’ (estoy contento) o de su entorno (me siento contento). El caso de (11) parece similar, pero si se lee la pregunta del periodista: 3P.- bien / G. / en relación a esto ¿cómo viste tu futuro en caso …bueno con el equipo zacapaneco y como profesional futbolísticamente hablando? ///

La respuesta de G.L. responde a una pregunta directa ¿cómo viste el futuro…? Es como si hubiera dicho (vi el futuro) un poco triste, porque a mí me tocó…, por lo que el adjetivo triste puede considerarse una respuesta a la pregunta del periodista; así que no hay nada que añadir ni corregir.

Ejercicio e Pregunta Volvemos a la respuesta 1D (observe que vamos introduciendo las modificaciones sugeridas en ejercicios anteriores): 1D 1 sí // 2 buenos días // 3 [estoy] contento de haber llegado // 4 después de mucho tiempo de sufrimiento / porque fue una lesión dura / estamos [estoy] aquí // 5 y ahora tratar de ponernos [ponerme] bien físicamente///

En ella, hay una expresión, y ahora tratar de ponernos [ponerme] bien físicamente, que no parece del todo correcta. ¿En qué consiste la incorrección? ¿Cómo expresaría usted esa idea? Piense en diferentes soluciones.

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Respuesta Es una situación parecida a la descrita en 1.1d3, solo que ahora es el infinitivo tratar el que se introduce con valor de forma personal. Por ello, hay que poner ese verbo en dicha forma o hacerlo depender de una forma personal: y ahora [voy a] tratar de ponerme bien físicamente /// y ahora tratar de [voy a intentar] ponerme bien físicamente /// y ahora tratar de [voy a procurar] ponerme bien físicamente /// y ahora tratar [trataré] de ponerme bien físicamente /// y ahora tratar de [intentaré] ponerme bien físicamente /// y ahora tratar de [procuraré] ponerme bien físicamente ///

Ejercicio f Pregunta ¿Le llama la atención el empleo del relativo donde en: 11 un poco triste / porque a mi me tocó irme a fines de marzo / donde el equipo precisaba de todos los jugadores //

¿Por qué?

Respuesta El uso de donde en (11) sorprende porque ese relativo exige, por su significado, un antecedente de lugar y no admite, por tanto, uno de tiempo, a fines de marzo; la expresión correcta sería cuando; también lo sería en que. La utilización de donde en lugar de cuando, tal y como aparece en este texto, ha de evitarse. 11 un poco triste / porque a mi me tocó irme a fines de marzo / donde [cuando] el equipo precisaba de todos los jugadores //

3 Todas las referencias que hagamos tanto de ejercicios como de temas tratados en ellas llevarán dos cifras (la primera que corresponde a la unidad y la segunda al módulo) y una letra (minúscula, para referirse al ejercicio correspondiente, y mayúscula cuando se trate de alguna de las propuestas para la reflexión. Cuando se aluda a un ejercicio o propuesta para la reflexión en la misma unidad o módulo sólo indicará la letra.

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Ejercicio g Pregunta Hay una expresión que puede parecernos chocante en (18): 18 y siempre siempre tuvieron el apoyo hacia mi persona //

¿Por qué cree adecuada la preposición hacia en este contexto?

Respuesta Se suele tener el apoyo de alguien, no hacia alguien. Hacia alguien se muestra el apoyo, se expresa. Consecuentemente, aquí, lo correcto podría haber sido: y siempre me mostraron su apoyo, o siempre me apoyaron. Si se quiere mantener la expresión hacia mi persona es preciso cambiar el verbo: siempre manifestaron, expresaron el apoyo hacia mi persona

Ejercicio h Pregunta Podemos observar que aparece y eso (19) como inicio del cuarto y último acto: 18 y siempre siempre tuvieron el apoyo hacia mi persona // [me mostraron su apoyo] 19 y eso también me dejó muy tranquilo para ir recuperándome día a día ///

¿Por qué sintagma se puede sustituir para que resulte más preciso y elegante?

Respuesta En lugar de eso, que es correcto pero demasiado generalizador, se podría poner esa actitud, esa ayuda, ese respaldo... Pero también se podría haber expresado como: siempre me mostraron su apoyo, lo cual también me dejó muy tranquilo…

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Ejercicio i Pregunta a) ¿Sería conveniente marcar la relación entre (3) y (4) con algún conector? ¿De qué tipo? Tenga en cuenta que en (4) ya aparece un conector causal, porque. 1 sí // 2 buenos días // 3 [estoy] contento de haber llegado // 4 después de mucho tiempo de sufrimiento / porque fue una lesión dura / estamos [estoy] aquí // 5 y ahora [voy a] tratar de ponernos [ponerme] bien físicamente///

b) Tras haber resuelto la cuestión a) de este ejercicio, ensaye todas las posibilidades que ofrecen los cinco marcadores causales que siguen, ya que, porque, puesto que, dado que y pues en las dos posiciones en que aparecen, y elija los que le parezcan más adecuados al registro semiformal en que se desarrolla la entrevista.

Respuesta a) Parece adecuado un conector causal, (G. está contento porque, tras una lesión dura, ha podido volver), pero dado que más adelante se usa porque, sería conveniente buscar otro, ya que, pues, puesto que, dado que: [estoy] contento de haber llegado [puesto que] después de mucho tiempo de… [estoy] contento de haber llegado [dado que] después de mucho tiempo de… [estoy] contento de haber llegado [ pues] después de mucho tiempo de… [estoy] contento de haber llegado [ya que] después de mucho tiempo de…

b)

[estoy] contento de haber llegado [puesto que] después de mucho tiempo de sufrimiento / [porque] fue una lesión dura / estamos [estoy] aquí /// [estoy] contento de haber llegado [ porque] después de mucho tiempo de sufrimiento / [puesto que] fue una lesión dura / estamos [estoy] aquí /// [estoy] contento de haber llegado [dado que] después de mucho tiempo de sufrimiento / [pues] fue una lesión dura / estamos [estoy] aquí ///

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[estoy] contento de haber llegado [pues] después de mucho tiempo de sufrimiento / [dado que] fue una lesión dura/ estamos [estoy] aquí /// [estoy] contento de haber llegado [puesto que] después de mucho tiempo de sufrimiento / [ya que] fue una lesión dura / estamos [estoy] aquí /// [estoy] contento de haber llegado [ya que] después de mucho tiempo de sufrimiento / [puesto que] fue una lesión dura / estamos [estoy] aquí ///

Ejercicio j Pregunta Tras la supresión de las muletillas bueno, la verdad que, en el texto quedan unos conectores que relacionan unos actos con otros. En el enunciado 2D, por una parte, se utiliza pero, que enlaza (6) con (7); por otra, y, que relaciona (7) con (8), (8) con (9) y (9) con (10): 6 antes de salir de aquí de Guatemala pensé que era un problema de los meniscos // 7 pero cuando llegué allá a Uruguay fui a ver a cinco doctores // 8 y me dijeron que tenía otro problema más grave que era de los ligamentos cruzados // 9 y estuve un mes en Uruguay // 10 y ahora llevo cinco meses desde que me he opera[d]o ///

La aparición de pero es necesaria pues ‘opone’ (7) y lo que sigue a (6). Sin embargo, la presencia de y tres veces resulta redundante. ¿Es conveniente establecer de manera diferente las relaciones entre esos actos para las que aquí solo se usa la conjunción y?

Respuesta Parece que la relación que se establece entre (8) y (9) es la de consecuencia: como consecuencia de que se descubriera la gravedad de la lesión, el deportista tuvo que permanecer un mes en Uruguay. Por lo tanto, la relación entre esos actos podría indicarse mediante por ello, por eso, o similares: por lo tanto… 6 antes de salir de aquí de Guatemala pensé que era un problema de los meniscos // Unidad 1. Módulo 1: ejercicios

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7 pero cuando llegué allá a Uruguay fui a ver a cinco doctores // 8 y me dijeron que tenía otro problema más grave que era de los ligamentos cruzados // 9 y [por eso] estuve un mes en Uruguay // 10 y ahora llevo cinco meses desde que me he opera[d]o ///

De todas formas, la expresión resultaría también aceptable con la simple supresión de y (9): 6 antes de salir de aquí de Guatemala pensé que era un problema de los meniscos // 7 pero cuando llegué allá a Uruguay fui a ver a cinco doctores // 8 y me dijeron que tenía otro problema más grave que era de los ligamentos cruzados // 9 y estuve un mes en Uruguay // 10 y ahora llevo cinco meses desde que me he opera[d]o ///

Pero hay otras posibilidades: 6 antes de salir de aquí de Guatemala pensé que era un problema de los meniscos // 7 pero cuando llegué allá a Uruguay fui a ver a cinco doctores // 8 y me dijeron que tenía otro problema más grave que era de los ligamentos cruzados // 9 y [por eso] estuve un mes en Uruguay // 10 y ahora llevo cinco meses desde que me he opera[d]o ///

Ejercicio k Pregunta La relación entre los distintos actos del enunciado 3D está expresada por y (11 y 12, 14 y 15); pero (12 pero 13); y además (13 además 14): 11 un poco triste / porque a mi me tocó irme a fines de marzo / donde [cuando] el equipo precisaba de todos los jugadores // 12 y irme así de esa manera final del campeonato no fue muy alegre // 13 pero la lesión indicaba que tenía que operarme allá // 14 además allá conocía a los doctores // 15 y esos seis meses fueron duros / estuve normalmente ///

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¿Puede respondernos a estas cuestiones?: a) ¿Se puede suprimir alguno de esos conectores?; b) ¿puede señalar alguno para sustituir a pero (13) y a además (14)?

Respuesta a) Las y de (12) y de (15) podrían suprimirse ambas o alguna de ellas. Si se mantiene la conjunción en (12) hay que sustituirla por la forma e, pues la palabra siguiente empieza con una i tónica. b) Pero (13) podría reemplazarse por sin embargo y en registros muy formalizados por si bien. Además (14) puede sustituirse por por otra parte. Pero ninguno de esos cambios es necesario; se trata solamente de indicarle otras posibilidades. Haga pruebas del tipo de las que le sugerimos: 11 un poco triste / porque a mi me tocó irme a fines de marzo / donde [cuando] el equipo precisaba de todos los jugadores // 12 y [por lo tanto] irme así de esa manera [al] final del campeonato no fue muy alegre // 13 pero [sin embargo] la lesión indicaba que tenía que operarme allá // 14 [pues] además allá conocía a los doctores // 15 y esos seis meses fueron duros / estuve normalmente ///

Ejercicio l Pregunta Al igual que en los dos ejercicios anteriores, se puede observar que los cuatro actos del último enunciado, 4D, están unidos por conectores repetidamente usados, lo que muestra la poca variedad en la selección. Así, tenemos: (16) porque (17); (17) y (18); (18) y (19), : 16 bien // 17 porque toda la directiva junto con el profe Walter el profesor Luisiño el profesor Ramón estaban enterados de todo lo que a mí me pasaba allá en Uruguay / // 18 y siempre siempre tuvieron el apoyo hacia mi persona // [siempre me mostraron su apoyo] 19 y eso [esa actitud] también me dejó muy tranquilo para ir recuperándome día a día ///

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¿Piensa que cabe sustituir el primer y por cualquier otro tipo de conector cuya presencia resaltara más la relación entre (17) y (18)? ¿Es necesario el conector entre (18) y (19)

Respuesta Lo que se expresa en (18), y siempre siempre tuvieron el apoyo hacia mi persona // [siempre me mostraron su apoyo], es una acumulación positiva sobre lo que se dice en (17) ‘no solo estaban enterados de la evolución de mi lesión allá en Uruguay’, por ello, esos dos actos pueden estar sumados como lo están (de manera más o menos neutra mediante y) o resaltando esa unión mediante además, con lo que la argumentación se refuerza. El conector entre (18) y (19) podría suprimirse. 17 porque toda la directiva junto con el profe Walter el profesor Luisiño el profesor Ramón estaban enterados de todo lo que a mí me pasaba allá en Uruguay / // 18 y [además] siempre siempre tuvieron el apoyo hacia mi persona // [siempre me mostraron su apoyo] 19 y eso [esa actitud] también me dejó muy tranquilo para ir recuperándome día a día ///

Ejercicio m Pregunta También habrá observado que la forma del último acto de 3D 15 y esos seis meses fueron duros / estuve normalmente ///

no es del todo correcta, aunque su contenido parece claro; ¿por qué? Creemos que entre y y esos se debería incorporar algún conector concesivo. ¿Qué piensa usted al respecto?

Respuesta La expresión es incompleta porque no queda establecida formalmente la relación entre fueron y estuve. Para establecer esa relación habría que introducir aunque, a pesar de que, si bien, o sea algún conector concesivo, y [aunque] esos meses fueron duros, estuve normalmente. Es una buena ocasión para memorizar estos tres conectores concesivos: aunque, a pesar de que, si

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bien; intente su empleo en aquellos contextos en que sean admisibles. Ya sabemos que la costumbre generalizada es el uso de aunque. 15 y [a pesar de que] esos seis meses fueron duros / estuve normalmente ///

Propuestas para la reflexión Una vez que se han realizado los ejercicios de este primer módulo de la Unidad 1, es preciso reflexionar en torno a algunos aspectos: A. El principal problema con el que usted se va a encontrar a la hora de hablar en público es el miedo, la ansiedad. Pero no se preocupe, porque el miedo se vence poco a poco, a medida que vaya adquiriendo un mayor conocimiento y práctica. Ese miedo también va a estar presente cuando se ponga ante la grabadora, al menos en las primeras ocasiones en que lo haga. Es conveniente que no borre los discursos anteriores, pues la comparación es la manera de ver cómo se va mejorando con el tiempo. B. Irá observando desde el principio de sus grabaciones que estas saldrán, generalmente, mejor o peor según sea el tiempo que emplee en su preparación. No olvide que saber qué se va a decir proporciona mucha confianza al hablante. Y si, además, tenemos bien marcadas las partes de nuestros discursos así como las conexiones entre estas, esa confianza será todavía mayor. Por eso, por favor, cuide esa preparación y tenga delante escritas algunas pautas que seguir. Frente al miedo, preparación. C. En el ejercicio 1.1b. hemos analizado la forma “operao”. Piense que los hablantes suelen expresarse de acuerdo con la variedad lingüística en la que han aprendido a hablar y en la que están integrados. Así, las personas de la ciudad de Jaén, por ejemplo, se expresarán siguiendo la modalidad de ese lugar; del mismo modo que las de Ciudad Real o de Zaragoza lo harán según los rasgos de esas ciudades. Pero para pronunciar con corrección hemos de seguir la norma de los hablantes cultos de cada lugar, que suele coincidir con la norma estándar del español. «Pa» en lugar de «para»; «pos» en lugar de «pues», «Graná» en lugar de «Granada» u «operao» o «comío» en lugar de «operado» o «comido» no pertenecerán a esa habla culta local ni, por lo tanto, a la norma estándar del español culto, el modelo que hemos de imitar. En alguna región, como Andalucía, se piensa, erróneamente, que ese empleo (acabao, tenío, comío) es admisible, cualquiera que sea el registro, porque es un fenómeno propio de sus hablas. No estamos de acuerdo con Unidad 1. Módulo 1: propuestas para la reflexión Unidad 1. Módulo 1: propuestas para la reflexión

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quienes lo comparan con el fenómeno del yeísmo en cuanto a su aceptación en la norma culta del español. D. En 1.1e nos encontramos con el infinitivo tratar de. Esta utilización del infinitivo que vamos a ver a lo largo de toda la entrevista es muy frecuente en registros en que debe evitarse. Preste atención a su corrección. Oirá en muchas ocasiones en radio y TV construcciones como la siguiente: para finalizar, añadir que existe la posibilidad de...; es un ejemplo del empleo de este infinitivo que no se apoya en ningún otro verbo y que se denomina infinitivo de generalización; se convierte en verbo principal y su uso debe evitarse. Lo correcto es: para finalizar, voy a añadir que existe la posibilidad de…; o para finalizar añadiré que existe la posibilidad de…. E. En la respuesta del ejercicio 1.1i le hemos propuesto varias formas para unir actos discursivos. Algunas de las formas de conexión que le presentamos pueden parecerle algo forzadas, pero tenga en cuenta que lo que pretendemos es que conozca el uso de otros marcadores causales aparte de porque, para que los vaya asumiendo como naturales y los utilice cuando lo considere preciso. No olvide memorizarlos. F. Una forma muy extendida de afear el habla es la que se manifiesta con el empleo de términos innecesarios, que, además, están vacíos de significado concreto; son como parásitos que se instalan en nuestros enunciados. Estos elementos son muy frecuentes al inicio del turno; parece como si la persona entrevistada necesitara algo de tiempo para pensar lo que va a decir y lo rellena con tales elementos: «bueno la verdad que sí »; «bueno la verdad que que antes de salir de aquí de Guatemala pensé que …». También, aunque menos, es frecuente su uso en la conexión de actos diferentes: « era un problema de los meniscos; pero la verdad que cuando llegué allá a Uruguay fui a ver a cinco doctores; y la verdad que me dijeron que tenía otro problema más grave que era de los ligamentos cruzados; y bueno la verdad que estuve un mes en Uruguay, y ahora llevo cinco meses desde que me he operado».

Ejercicio de expresión oral Actividad Presentamos ahora las cuatro primeras respuestas con las correcciones que hemos ido incorporando en los ejercicios, después de haber eliminado los elementos superfluos en el ejercicio a):

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1D 1 sí // 2 buenos días // 3 [estoy] contento de haber llegado // 4 después de mucho tiempo de sufrimiento /( porque fue una lesión dura) / estamos [estoy] aquí // 5 y ahora tratar[é] de ponernos [ponerme] bien físicamente/// 2D 6 antes de salir de aquí de Guatemala pensé que era un problema de los meniscos // 7 pero cuando llegué allá a Uruguay fui a ver a cinco doctores // 8 y me dijeron que tenía otro problema más grave que era de los ligamentos cruzados // 9 y [por eso] estuve un mes en Uruguay // 10 y ahora llevo [hace] cinco meses desde que me he opera[d]o /// 3D 11 un poco triste / porque a mi me tocó irme a fines de marzo / donde [cuando] el equipo precisaba de todos los jugadores // 12 y [por lo tanto] irme así de esa manera [al] final del campeonato no fue muy alegre // 13 pero [sin embargo] la lesión indicaba que tenía que operarme allá // 14 [pues] además allá conocía a los doctores // 15 y [a pasar de que] esos seis meses fueron duros / estuve normalmente /// 4D 16 bien // 17 porque toda la directiva junto con el profe Walter el profesor Luisiño el profesor Ramón estaban enterados de todo lo que a mí me pasaba allá en Uruguay / // 18 y [además] siempre siempre tuvieron el apoyo hacia mi persona // [siempre me mostraron su apoyo] 19 y eso [esa actitud] también me dejó muy tranquilo para ir recuperándome día a día ///

Atendiendo a esas correcciones y a sus propias valoraciones, redacte, para su posterior exposición oral, un texto en el que se recojan las cuatro respuestas del deportista como una sola unidad, y que respondan a una pregunta del tipo:

Unidad 1. Módulo 1: ejercicios de expresión oral Unidad 1. Módulo 1: ejercicios de expresión oral

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P.- G., te pedimos primero un saludo para la afición de Zacapa y Chiquimula y después que nos comentes qué pasó exactamente con tu lesión y cómo te encuentras ahora. Tenga en cuenta que deberá unir tales respuestas mediante procedimientos diversos.

Exposición P.- Gastón, te pedimos en primer lugar un saludo para la afición de Zacapa y Chiquimula; después que nos comentes qué pasó exactamente con tu lesión y cómo te encuentras ahora. D.- Buenos días, estoy contento de haber llegado. Después de mucho tiempo de sufrimiento, porque realmente fue una lesión muy dura, estoy aquí. Y ahora quiero tratar de ponerme bien físicamente. En cuanto a la lesión, antes de salir de aquí, de Guatemala, pensé que era un problema de los meniscos, pero cuando llegué a Uruguay fui a ver a cinco doctores y me dijeron que tenía un problema de los ligamentos cruzados que era más grave; por eso estuve un mes en Uruguay y ahora ya hace cinco meses que me he operado. En aquel momento vi el futuro un poco triste porque me tocó irme a fines de marzo, cuando el equipo precisaba de todos los jugadores, de modo que irme así, de esa manera, al final del campeonato no fue muy alegre; sin embargo la lesión indicaba que tenía que operarme allá; además allá conocía a los doctores. Y aunque esos seis meses fueron duros, estuve bien ya que toda la directiva, junto con el profe Walter, el profesor Luisiño y el profesor Ramón, estaba enterada de todo lo que me pasaba en Uruguay; además siempre me mostraron su apoyo y, verdaderamente, esa actitud me dejó muy tranquilo para poder ir recuperándome día a día. Intente memorizar la redacción que le hemos presentado o la que usted haya preparado y expóngala ante algún amigo o ante un espejo. Tenga también en cuenta los gestos y la entonación. No olvide hablar despacio. Grabe su exposición y al terminar reflexione sobre la misma, valore el resultado y corrija aquellos fallos que observe.

Recomendación bibliográfica A la hora de componer su discurso es lógico que tenga dudas sobre determinadas estructuras, preposiciones, acentos, concordancias verbales, etc. Un buen remedio para vencer tales inconvenientes es un diccionario Unidad 1. Módulo 1: recomendación bibliográfica 37

Unidad 1. Módulo 1: recomendación bibliográfica

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adecuado. Por ejemplo, el Diccionario panhispánico de dudas (Madrid, RAE y Santillana, 2005).

1.2.2. Módulo 2. Situación del Zacapa (5D-7D) Este módulo ocupa las respuestas 5D-7D del deportista. En torno a estas continuamos realizando nuestras actividades.

Ejercicios de corrección y mejora Ejercicio a Pregunta Seguimos las mismas pautas que en el módulo 1. Para empezar, tache aquellos elementos que en 5D-7D considere superfluos. Una vez realizada esa tarea de limpieza, distribuya las respuestas en actos discursivos como hicimos en el módulo I. Tenga en cuenta que en este caso las respuestas son más extensas que las anteriores y, por consiguiente, más complejas en su construcción. 5D.- sí / la verdad que primero que nada contento // lo fui a ver el domingo contra Jalapa / [sabemos que Jalapa fuera es un rival muy duro] / y creo que la verdad los muchachos los que jugaron y los que entraron lo hicieron la verdad que de maravilla // muy contento por eso // y eso me da mucha tranquilidad para poder recuperarme día a dia // porque sabiendo que el equipo está bien uno se dedica a lo suyo que es la parte física // después ir perdiendo el miedo a la rodilla // y después, por último ya, entrar en la parte futbolística // y la verdad que que contento nada más que contento /// y bueno creo que eso hace que un grupo así sea mejor / y pueda ir llegar al final de campeonato / y lograr grandes cosas 6D.- la verdad que que va a demorar un tiempo // eso sí va a demorar un tiempo // como ya te dije primero tenemos que ponernos bien físicamente // hace cinco meses que no hago nada prácticamente // después ir perdiendole el miedo a la rodilla // y después será la parte futbolística // porque sabemos que el equipo ahora va bien entonces uno se tiene que poner cada día se tiene que poner mejor // y bueno también eso el día a día le va llevando a a uno más confianza más tranquilidad // y bueno y ahí podrá debutar / pero va a llevar un tiempo /// Unidad 1. Módulo 2: ejercicios Unidad 1. Módulo 2: ejercicios

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7D.- yo la verdad que lo vi el otro día recién // después cuando he estado en Uruguay lo seguía por Internet o por comentarios de ustedes en las páginas webs // y creo que la verdad que primero que nada contento porque me parece que hay un buen equipo // creo que los muchachos que llegaron además de ser buena gente son son buenos jugadores // y eso creo que ayuda al equipo a formarse en sí // y la verdad que todos están tirando para un mismo lado // y bueno nada más que contento // y ahora fuera desearle lo mejor suerte y que sigan así // la verdad que que sabemos que el campeonato fecha tras fecha se va poniendo cada vez más duro // están todos ahí // creo que el que tiene tiene más es Zacapa y Municipal que tienen 16 puntos / pero después está Malacateco que es el último y tiene diez puntos // así que están todos ahí entreverados // y creo que hay que ir partido a partido y tratar de jugarlo como si fuera la final // sabemos que restan ocho partidos / y tenemos que mantener la concentración desde lo que han hecho ahora ///

Respuesta También aquí podrá comprobar que hay dos tipos de tachaduras, las más frecuentes son las dobles, que señalan las muletillas; en tanto que las simples indican palabras o sintagmas innecesariamente repetidos que expresan vacilación, duda, etc. Compruebe si sus apreciaciones coinciden con las nuestras. 5D.-: sí / la verdad que primero que nada contento // lo fui a ver el domingo contra Jalapa // sabemos que Jalapa fuera es un rival muy duro// y creo que la verdad los muchachos los que jugaron y los que entraron lo hicieron la verdad que de maravilla // muy contento por eso // y eso me da mucha tranquilidad para poder recuperarme día a dia // porque sabiendo que el equipo está bien uno se dedica a lo suyo que es la parte física // después ir perdiendo el miedo a la rodilla // y después, por último ya, entrar en la parte futbolística // y la verdad que que contento nada más que contento // y bueno creo que eso hace que un grupo así sea mejor / y pueda ir llegar al final de campeonato /y lograr grandes cosas /// 6D.-: la verdad que que va a demorar un tiempo // eso sí va a demorar un tiempo // como ya te dije primero tenemos que ponernos bien físicamente // hace cinco meses que no hago nada prácticamente // después ir perdiéndole el miedo a la rodilla // y después será la parte futbolística // porque sabemos que el equipo ahora va bien entonces uno se tiene que poner cada día se tiene que poner mejor // y bueno también eso el día a día le va llevando a a uno más confianza más tranquilidad // y bueno y ahí podrá debutar / pero va a llevar un tiempo ///

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7D.-: yo la verdad que lo vi el otro día recién // después cuando he estado en Uruguay lo seguía por Internet o por comentarios de ustedes en las páginas webs // y creo que la verdad que primero que nada contento porque me parece que hay un buen equipo // creo que los muchachos que llegaron además de ser buena gente son son buenos jugadores // y eso creo que ayuda al equipo a formarse en sí // y la verdad que todos están tirando para un mismo lado // y bueno nada más que contento // y ahora fuera desearle lo mejor / suerte y que sigan así // la verdad que que sabemos que el campeonato fecha tras fecha se va poniendo cada vez más duro // están todos ahí // creo que el que tiene tiene más es Zacapa y Municipal que tienen 16 puntos pero después está Malacateco que es el último y tiene diez puntos // así que están todos ahí entreverados // y creo que hay que ir partido a partido y tratar de jugarlo como si fuera la final // sabemos que restan ocho partidos / y tenemos que mantener la concentración desde lo que han hecho ahora ///

Ahora considere las respuestas, sin los elementos que hemos estimado innecesarios y divididas en actos numerados: 5D 1 sí // 2 primero que nada contento // 3 lo fui a ver el domingo contra Jalapa // 4 sabemos que Jalapa fuera es un rival muy duro// 5 y los muchachos los que jugaron y los que entraron lo hicieron de maravilla // 6 muy contento por eso // 7 y eso me da mucha tranquilidad para poder recuperarme día a dia // 8 porque sabiendo que el equipo está bien uno se dedica a lo suyo que es la parte física // 9 después ir perdiendo el miedo a la rodilla // 10 y después, por último ya, entrar en la parte futbolística // 11 y contento nada más que contento // 12 y eso hace que un grupo así sea mejor / y pueda llegar al final de campeonato /y lograr grandes cosas /// 6D 13 va a demorar un tiempo // 14 eso sí va a demorar un tiempo // 15 como ya te dije primero tenemos que ponernos bien físicamente // 16 hace cinco meses que no hago nada prácticamente // 17 después ir perdiéndole el miedo a la rodilla // 18 y después será la parte futbolística // 19 porque sabemos que el equipo ahora va bien uno se tiene que poner mejor //

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20 y también eso el día a día le va llevando a uno más confianza más tranquilidad// 21 y ahí podrá debutar // 22 pero va a llevar un tiempo /// 7D 23 yo lo vi el otro día recién // 24 después cuando he estado en Uruguay lo seguía por Internet o por comentarios de ustedes en las páginas webs // 25 primero que nada contento porque me parece que hay un buen equipo // 26 los muchachos que llegaron además de ser buena gente son buenos jugadores // 27 y eso ayuda al equipo a formarse en sí // 28 y todos están tirando para un mismo lado // 29 y nada más que contento // 30 y ahora fuera desearle lo mejor suerte y que sigan así // 31 sabemos que el campeonato fecha tras fecha se va poniendo cada vez más duro // 32 están todos ahí // 33 el que tiene más es Zacapa y Municipal que tienen 16 puntos / pero después está Malacateco que es el último y tiene diez puntos // 34 así que están todos ahí entreverados // 35 y hay que ir partido a partido y tratar de jugarlo como si fuera la final // 36 sabemos que restan ocho partidos / y tenemos que mantener la concentración desde lo que han hecho ahora ///

Ejercicio b Pregunta Empecemos recapitulando sobre una cuestión que ya hemos visto en 1.1d: el empleo del adjetivo contento directamente, sin hacerlo depender de otro elemento ni, al parecer, como respuesta a pregunta alguna. Lea, en el ejercicio a), las tres respuestas de este módulo y analice el término contento que se encuentra en (2), (6), (11), (25) y (29): 2 primero que nada contento // 6 muy contento por eso // 11 y contento nada más que contento // 25 primero que nada contento porque me parece que hay un buen equipo // 29 y nada más que contento //

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Determine si todas esas situaciones tienen el mismo carácter y corrija las construcciones que no le parezcan adecuadas..

Respuesta En (2) puede dejarse como está, pues parece responder a una pregunta del periodista, si bien algo alejada de la respuesta: P.- […] ¿cómo llega G. y cómo se prepara G. para enfrentar esta situación? […]///

aunque no estaría de más repetir el verbo de la pregunta: 2 primero que nada [llego] contento //

En (6) y (11) parece conveniente introducir el adjetivo con un verbo como estoy, me encuentro: (6) [estoy] muy contento por eso; (11) y [me siento] contento, nada más que contento. Lo mismo hay que decir de (25) y (29). Para evitar ese monótono empleo, tal vez sería conveniente la sustitución del adjetivo por algún sinónimo, feliz, alegre, satisfecho, etc. Recuerde estas indicaciones para el ejercicio de exposición oral.

Ejercicio c Pregunta Seguimos con aspectos ya analizados en el módulo 1. Al igual que ya vimos en 1.1e, G. sigue introduciendo infinitivos de manera directa, en una construcción poco apropiada que, como dijimos, se está extendiendo mucho, (9), (10), (17) y (30) ir perdiendo, entrar, ir perdiéndole, desearle: 9 después ir perdiendo el miedo a la rodilla // 10 y después, por último ya, entrar en la parte futbolística // 17 después ir perdiéndole el miedo a la rodilla // 30 y ahora fuera desearle lo mejor/ suerte y que sigan así //

Trate de corregir esas expresiones de acuerdo con lo apuntado en el apartado 1.1e.

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Respuesta En (9) y (10) puede simplemente añadirse una a ante los infinitivos: uno se dedica a lo suyo que es la parte física, después a ir perdiendo el miedo a la rodilla y, por último a entrar en la parte futbolística, haciendo depender los infinitivos de uno se dedica a. Pero también podrían sustituirse los infinitivos por otras formas verbales: habrá que perder el miedo...y por último entraré en la parte futbolística, u otras formas similares. En (17) y (30) hay que poner el verbo en forma personal o hacerlo depender de una: después debo ir perdiendo el miedo a la rodilla; y ahora les deseo lo mejor/ suerte y que sigan así; y ahora quiero desearles lo mejor/ suerte y que sigan así. 8 porque sabiendo que el equipo está bien uno se dedica a lo suyo que es la parte física // 9 después [a] ir perdiendo el miedo a la rodilla // 10 y después, por último ya, [a] entrar en la parte futbolística // 8 porque sabiendo que el equipo está bien uno se dedica a lo suyo que es la parte física // 9 después [quiero] ir perdiendo el miedo a la rodilla // 10 y después, por último ya, entrar [entraré] en la parte futbolística //

Ejercicio d Pregunta En los fragmentos siguientes encontramos unos adverbios y expresiones adverbiales que nos llaman la atención: 20 y también eso el día a día le va llevando a uno más confianza más tranquilidad// 21 y ahí podrá debutar // 23 yo lo vi el otro día recién // 25 primero que nada contento porque me parece que hay un buen equipo //

En (21) al determinar el momento en que el jugador va a poder reincorporarse al equipo, utiliza el adverbio ahí ¿Es correcto? En (23) encontramos recién. Finalmente, en (25), la expresión primero que nada. 43

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Reflexione sobre esas cuestiones y corrija en caso necesario

Respuesta Ahí es un adverbio que indica lugar; es por tanto preciso sustituirlo por alguna expresión temporal, entonces, en ese momento. Recién significa, entre otras acepciones, ‘poco tiempo antes, hace muy poco’, y se suele anteponer a participios “recién planchada”. En buena parte de América se emplea también delante o detrás de verbos en forma personal. Por tanto, en (23) es correcto. Ocurre, sin embargo, que ya hay otro adverbio que significa lo mismo, el otro día; por ello recién puede suprimirse, pues es redundante. Primero que nada se usa en el habla coloquial de Hispanoamérica con el sentido ‘antes que nada’. En nuestro texto se podría sustituir por esa expresión, por sobre todo y parecidas, puesto que no hay un segundo lugar o un después que continúen la serie iniciada con primero

Ejercicio e Pregunta En (30): 30 y ahora fuera [quiero] desearle lo mejor/ suerte y que sigan así //

encontramos desearle y sigan. Debe suponerse que le se refiere al sujeto de sigan, esto es, los jugadores (plural) o el equipo (singular). ¿Qué piensa al respecto? ¿Ocurre algo parecido en (33)?: 32 están todos ahí // 33 el que tiene más es Zacapa y Municipal que tienen 16 puntos / pero después está Malacateco que es el último y tiene diez puntos //

Respuesta En (30) se deben poner las dos formas en el mismo número. Las dos en singular (le... siga), si pronombre y verbo se refieren al equipo, o en plural (les ... sigan), si se refieren a los jugadores. En (33) el primer tiene sería más

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correcto en plural, pues se refiere a dos equipos, pero ese cambio exige otros: los que tienen más son Zacapa y Municipal que tienen dieciséis puntos. 33 el que tiene más es [los que tienen más son] Zacapa y Municipal que tienen 16 puntos / pero después está Malacateco que es el último y tiene diez puntos //

Ejercicio f Pregunta Aunque no quepa hablar de anomalía, pensamos que los actos (5) y (6) podrían haberse conectado de forma más explícita: 5 y los muchachos los que jugaron y los que entraron lo hicieron de maravilla // 6 [me siento] muy contento por eso //

¿Qué tipo de conector hubiera seleccionado usted?

Respuesta Pensamos que hubiera resultado mejor con el empleo de un conector como por tanto o algún otro que sirva para marcar la consecuencia que se establece entre los dos actos; no olvide, no obstante, que hay dos tipos de consecuencias: a) propia, y es este tipo de marcador el que podría alternar con por tanto en el discurso que analizamos (así, de ahí que, en consecuencia, de modo que, luego, por consiguiente, como consecuencia o entonces) y b) conclusiva argumentativa, que no correspondería a este caso que comentamos y que podrá alternar en otros con el valor de en conclusión, en resumen, en consecuencia, en definitiva, por consiguiente, como consecuencia o entonces.

Ejercicio g Pregunta Los actos (6) y (7): 6 [me siento] muy contento por eso // 7 y eso me da mucha tranquilidad para poder recuperarme día a día //

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se conectan de una manera que no es del todo satisfactoria. ¿Podría redactar y luego ensayar oralmente otra forma de emisión?

Respuesta Creemos que aquí sería mejor una suma del tipo además, aparte de que, por otra parte: 6 [me siento] muy contento por eso // 7 y eso [además], me da mucha tranquilidad para poder recuperarme día a día 6 [me siento] muy contento por eso // 7 y eso [aparte de que] me da mucha tranquilidad para poder recuperarme día a día 6 [me siento] muy contento por eso // 7 y eso [por otra parte ] me da mucha tranquilidad para poder recuperarme día a día

Pero también, [me siento] muy contento por eso // 7 y eso [lo que] me da mucha tranquilidad para poder recuperarme día a día

Ejercicio h Pregunta A lo largo de las respuestas de este módulo, hay una repetida utilización de eso: (6), (7), (12), (14), (20) y (27). Los dos primeros casos ya los hemos visto en el ejercicio anterior. ¿Es conveniente sustituir ese pronombre en alguno de los actos por alguna otra expresión? Recuerde 1.1h. 5 y los muchachos/ los que jugaron y los que entraron/ lo hicieron de maravilla// 6 [me siento] muy contento por eso // 7 y eso [lo que] me da mucha tranquilidad para poder recuperarme día a dia // 11 [estoy] contento/ nada más que contento

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12 y eso hace que un grupo así sea mejor/ y pueda llegar al final de campeonato/ y lograr grandes cosas P. ¿Cuándo podrá la afición zacapaneca ver de nuevo a G. en el terreno de juego? 13 va a demorar un tiempo 14 eso sí va a demorar un tiempo 20 y también eso el día a día le va llevado a uno más confianza, más tranquilidad 26 los muchachos que llegaron además de ser buena gente son buenos jugadores 27 y eso ayuda al equipo a formarse en sí

Respuesta En (6) puede mantenerse, pues es la primera vez que se utiliza. Para (7) ya se han propuesto posibles modificaciones en el ejercicio anterior. En (12) es conveniente sustituirlo por alguna expresión como todo lo anterior. En (14), respondiendo a la pregunta del periodista, se puede sustituir eso por su referente, lo que confiere más fuerza a la respuesta: (13) va a demorar un tiempo// (14) eso [mi vuelta al terreno de juego] sí va a demorar un tiempo. En (20) puede eliminarse. Finalmente en (27) puede mantenerse o sustituirse por lo que; con esta sustitución, además, puede eliminarse la y con que comienza ese acto. 11 [estoy] contento/ nada más que contento 12 y eso [todo lo anterior] hace que un grupo así sea mejor/ y pueda llegar al final de campeonato/ y lograr grandes cosas P. ¿Cuándo podrá la afición zacapaneca ver de nuevo a G. en el terreno de juego? 13 va a demorar un tiempo 14 eso [mi vuelta] sí va a demorar un tiempo 20 y también eso el día a día le va llevado a uno más confianza, más tranquilidad

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26 los muchachos que llegaron además de ser buena gente son buenos jugadores 27 y eso [lo que] ayuda al equipo a formarse en sí

Ejercicio i Pregunta En el mismo sentido que en el ejercicio anterior, podemos observar el uso casi exclusivo del conector después, para indicar la secuencia temporal de las acciones o los asuntos que relata G.L.; aunque esa repetición no sea incorrecta, sí resulta pobre y monótona. Veamos las secuencias en que aparece: 8 porque sabiendo que el equipo está bien uno se dedica a lo suyo que es la parte física // 9 después [habrá que] ir perdiendo el miedo a la rodilla // 10 y después, por último ya, entrar [entraremos] en la parte futbolística // 11 y [por tanto] [estoy] contento nada más que contento // 12 y eso [todo lo anterior] hace que un grupo así sea mejor / y pueda ir llegar al final del campeonato y lograr grandes cosas /// 15 16 17 18

como ya te dije primero tenemos que ponernos bien físicamente // hace cinco meses que no hago nada prácticamente // después [habrá que] ir perdiéndole el miedo a la rodilla // y después será la parte futbolística //

23 yo lo vi el otro día recién // 24 después cuando he estado [estaba] en Uruguay lo seguía por Internet o por comentarios de ustedes en las páginas webs //

¿Cree necesaria la aparición de después en (10)? La elección de ese conector en (17) y (18) no parece la más adecuada. Hay muchas alternativas. Se puede sustituir el segundo (18) y dejar el primero (17). Se puede mantener en (18) y prescindir de él en (17). Pero también se pueden sustituir los dos. ¿Qué conectores pueden entrar en juego además de después? ¿Es correcta la utilización de después en (24)?

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Respuesta El conector de (10) debe suprimirse, pues tras él se ha utilizado otro más apropiado, por último. En (17) pueden utilizarse, a parte de después, a continuación, luego, en segundo lugar, posteriormente, más tarde; en (18) también finalmente, por ultimo, etc. En (24) la presencia de después es incorrecta, pues en ese acto se relata un acontecimiento anterior a (23); por ello hay que prescindir de ese conector y utilizar otro para unir los dos actos: además cuando estaba en Uruguay lo seguía..; también es conveniente sustituir cuando por mientras: P. ¿Cómo ves el futuro del equipo zacapaneco? 23 yo lo vi el otro día recién // 24 después cuando he estado [además] [mientras] [estaba] en Uruguay lo seguía por Internet o por comentarios de ustedes en las páginas webs //

Propuestas para la reflexión A. El mejorar nuestra forma de hablar exige, entre otras, dos actuaciones fundamentales: a) La constante grabación y observación de nuestros mensajes, con objeto de ver lo que hacemos bien o mal y poder corregirlo una y otra vez, y b) Observar a otros hablantes, analizar sus discursos y ver lo que nos gusta y lo que no nos gusta de ellos, así como la posibilidad tanto de incorporar alguna característica a nuestra oratoria, como de rechazar algunas otras. B. A lo largo de toda la entrevista se puede observar un hecho en cuanto a la prosodia de nuestro deportista. En toda ella G. emplea un volumen constante, sin cambios de entonación para destacar unas partes sobre otras, lo que proporciona un tono muy monótono a su dicción. Pero, además, su velocidad no cambia ni al principio ni al final de sus respuestas. Cuando hable procure resaltar siempre algunas ideas sobre otras y acompáñese de pausas para evitar la monotonía, cambie el ritmo de su locución de acuerdo con la intención. Intente corregir estos defectos cuando realice sus grabaciones. C. En el ejercicio d hemos analizado la utilización de dos adverbios, ahí, recién, y una locución adverbial, primero que nada. Hay algunas locuciones adverbiales que están muy extendidas en español y cuyo uso no es conveUnidad 1. Módulo 2: propuestas para la reflexión 49

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niente. Así, a modo de ejemplo: primero de todo (lo correcto sería en primer lugar; primeramente); en la mañana (tarde, noche) de hoy (lo correcto sería esta mañana, tarde, noche); de vez en vez (mejor sería de vez en cuando; de cuando en cuando; de entrada (mejor, para empezar o en principio). D. En el ejercicio g hemos comentado la reiteración del pronombre eso. Tal demostrativo es de aquellos términos que se suelen utilizar como comodín con el que el hablante quiere zanjar, eliminando molestas vacilaciones, el problema de no hallar la expresión precisa. Este uso impreciso o difuminado se ha de evitar más cuanto más formal sea el contexto en que hablemos, pues, como hemos señalado para otros fenómenos –la pérdida del fonema /d/ intervocálico– lo que puede ser correcto en un registro coloquial no lo es en un registro más formal. Vuelva a leer los ejercicios 1.1.h. 1.2.g y 1.2.h; observará que allí también se utiliza ese demostrativo de manera poco elegante. E. En el ejercicio h de este módulo hemos visto cómo el futbolista utiliza ustedes para referirse a los periodistas, en por comentarios de ustedes. En buena parte de España se hubiera podido alternar con vuestros comentarios. Sin embargo, en toda América Latina y en algunos lugares de España (Andalucía Occidental y Canarias) ustedes es la única forma empleada para referirse a varios interlocutores, tanto en situaciones formales como informales. No ocurre así en singular, pues usted se emplea en situaciones formales frente al tú y vos de las informales. F. No olvide la tendencia que existe, por ejemplo, a la hora de narrar cualquier historia, a repetir los mismos conectores (y…y; entonces… entonces; luego…luego, etc.); esto supone la peor elección posible para la cohesión discursiva. En el ejercicio i nos hemos referido a la importancia del buen uso de los conectores temporales si queremos dar variedad a nuestras narraciones; hemos de intentar utilizar el mayor número de ellos: después, a continuación, más tarde, luego, inmediatamente, después de, antes de, tan pronto como, entonces, una vez que, pasado un tiempo, posteriormente, finalmente, por último, etc. En las narraciones también es importante el uso de marcadores continuativos: y, además, asimismo, también, es más, más aún, e incluso, etc.

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Ejercicio de expresión oral Actividad Al igual que en el primer módulo, se copian las tres respuestas siguientes con las correcciones incorporadas y algunas otras: 5D 1 sí // 2 primero que nada [sobre todo] [llego] contento // 3 lo fui a ver el domingo contra Jalapa // 4 sabemos que Jalapa fuera es un rival muy duro// 5 y los muchachos, los que jugaron y los que entraron, lo hicieron de maravilla // 6 [me siento] muy contento por eso // 7 y eso [además] me da mucha tranquilidad para poder recuperarme día a dia // 8 porque sabiendo que el equipo está bien uno se dedica a lo suyo que es la parte física // 9 después [habrá que] ir perdiendo el miedo a la rodilla // 10 y después, por último ya, entrar [entraremos] en la parte futbolística // 11 y [por tanto] [estoy] contento nada más que contento // 12 y eso [todo lo anterior] hace que un grupo así sea mejor / y pueda ir llegar al final de campeonato /y lograr grandes cosas /// 6D 13 va a demorar un tiempo 14 eso [mi vuelta] sí va a demorar un tiempo 15 como ya te dije primero tenemos [tengo] que ponernos [ponerme] bien físicamente // 16 hace cinco meses que no hago nada prácticamente // 17 después [más adelante] [habrá que] ir perdiéndole el miedo a la rodilla // 18 y después [finalmente] será la parte futbolística // 20 y también eso el día a día le va llevado a uno más confianza, más tranquilidad 21 y ahí [entonces] podrá [podré] debutar // 22 pero [repito] va a llevar un tiempo /// 7D 23 yo lo vi el otro día recién // 24 después cuando he estado [además] [mientras] [estaba] en Uruguay lo seguía por Internet o por comentarios de ustedes en las páginas webs // Unidad 1. Módulo 2: ejercicio de expresión oral 51

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25 primero [antes] que nada [estoy] contento [satisfecho] porque me parece que hay un buen equipo // 26 los muchachos que llegaron, además de ser buena gente, son buenos jugadores // 27 y eso [lo que] ayuda al equipo a formarse en sí // 28 y todos están tirando para un mismo lado // 29 y nada más que contento // 30 y ahora fuera [ante todo] desearle [les deseo] lo mejor suerte y que sigan así // 31 sabemos que el campeonato fecha tras fecha se va poniendo cada vez más duro // 32 están todos ahí // 33 el que tiene más es [los que tienen más son] Zacapa y Municipal que tienen 16 puntos / pero después está Malacateco que es el último y tiene diez puntos // 34 así que están todos ahí entreverados // 35 y [por tanto] hay que ir partido a partido y tratar de jugarlo como si fuera la final // 36 sabemos que restan ocho partidos / y tenemos que mantener la concentración desde lo que han hecho ahora ///

Teniendo en cuenta las correcciones, redacte un texto en el que se recojan las tres respuestas del deportista como un solo enunciado que responda a una pregunta como: P.- El equipo zacapaneco es ahora líder, además hay jugadores que están precisamente anotando. ¿Cómo llega G. y cómo se prepara para enfrentar esta situación? Por otra parte, ¿cuándo va a volver al terreno de juego y, finalmente cómo ve la marcha del campeonato? Tenga en cuenta que deberá unir las tres respuestas mediante procedimientos diversos. Adapte la exposición a esa unidad.

Exposición D.- Llego contento. Fui a ver al equipo el domingo contra Jalapa; sabemos que Jalapa fuera es un rival muy duro pero los muchachos, los que jugaron y los que entraron, lo hicieron de maravilla; por eso estoy muy satisfecho. Además, esa circunstancia me da mucha tranquilidad para poder recuperarme día a día, ya que sabiendo que el equipo está bien uno se dedica primero a lo suyo, que es la parte física; después quiero ir perdiendo el miedo a la

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rodilla y, por último, tengo que entrar en la parte futbolística. Te repito, estoy sobre todo contento. Esa situación hace que un grupo sea mejor, pueda llegar al final del campeonato y logre grandes metas. Sin embargo, hasta que la afición pueda verme de nuevo en el terreno de juego va a pasar algún tiempo [[porque, como acabo de decirte, tengo que ponerme bien físicamente, pues ya hace cinco meses que no hago prácticamente nada; después debo ir perdiéndole el miedo a la rodilla y, finalmente, será la parte futbolística.]] Como sé que el equipo ahora va bien tengo que ponerme cada día mejor, porque el día a día le va llevando a uno más confianza, más tranquilidad; en ese momento podré debutar, pero eso va a llevar un tiempo. A pesar de todo, estoy satisfecho ya que hay un buen equipo; lo vi el otro día, y además lo seguía por Internet o por la prensa mientras estaba en Uruguay. Los muchachos que llegaron, además de ser buena gente, son buenos jugadores, lo que ayuda al equipo a formarse y todos están trabajando en el mismo sentido. Ahora ante todo les deseo lo mejor, suerte y que sigan así. Todos sabemos que el campeonato se va poniendo cada vez más duro, todos los equipos están muy juntos; los que tienen más puntos son Zacapa y Municipal, que tienen 16, pero Malacateco, que es el último, tiene diez; así que hay muy poca diferencia. Por tanto, hay que ir partido a partido y tratar de jugarlo como si fuera la final. Quedan ocho partidos y tenemos que mantener la concentración hasta el último. Lo que va entre [] es repetición textual de algo ya dicho, por ello se puede suprimir. Sin embargo, también puede significar la insistencia del deportista en el proceso de su recuperación. Al igual que en el Módulo 1, no olvide hablar despacio; tenga en cuenta los gestos y la entonación. Grabe su exposición y al terminar reflexione sobre la misma, valore el resultado y corrija aquellos fallos que observe. Puede, incluso, experimentar con variaciones para acentuar unos aspectos u otros.

Recomendación bibliográfica Proponemos en este segundo módulo el libro de Manuel Campo Vidal ¿Por qué los españoles comunicamos tan mal? (Barcelona, Plaza y Janés, 2008).

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1.2.3. Módulo 3. Pasado y presente del deportista. Despedida y cierre (8D-10D) Este módulo ocupa las respuestas 8D-10D del deportista. En torno a ellas continuamos realizando nuestras actividades:

Ejercicios de corrección y mejora Ejercicio a Pregunta Como hemos hecho en los módulos anteriores, tache aquellos elementos que en 8D- 10D le parezcan superfluos y distribuya después las respuestas en actos discursivos. 8D.- bueno / yo la verdad ehhh jugué en el 1997 hasta 2002 en el Club Atlético Peñarol de Montevideo, Uruguay // después pasé a un club de liga nacional que se llamaba Plaza Colonia // después jugué en Ecuador en Macará de Ecuador // después volví a Montevideo a jugar en la primera división en un club que se llama Club Atlético Progreso // y después vine aquí a Zacapa /// 9D.- la verdad que llegué a Zacapa […] // creo que se dieron una serie de cosas // fue un partido de …[…] // yo en Ecuador había estado con el profe Abel Melgarejo que estaba en Heredia la temporada pasada // y justamente habían proclamado un amistosos entre Heredia y Zacapa cuando Zacapa estaba en la primera división // y bueno ahí en Zacapa estaba Calero /y le comentó al profe Abel si conocía a un jugador extranjero y me dice y le dijo Abel que sí que conocía a uno que lo había tenío en Ecuador que era yo // y así empezaron las negociaciones // y después el profe Walter creo que la verdad dio el visto bueno // y así llegué al Deportivo Zacapa /// 10D.- sí // la verdad que que ya saben de que que vine acá me recibió muy bien // creo que la verdad que me siento en casa // ya se extrañaba un poco esto // y bueno la verdad que nada desearles y decirles que uno se va a tratar de dar todo de sí en cada entreno para volver lo más pronto posible // pero bueno como ya sabes eso va a llevar un tiempo // y bueno creo que también aquí a la afición de Chiquimula // pues la verdad que se ve mucha gente a veces en Zacapa de Chiquimula // y bueno también darles Unidad 1. Módulo 3: ejercicios Unidad 1. Módulo 3: ejercicios

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un abrazo // y bueno desearles todo lo bueno al Club Deportivo Sarachipa también ¿no? ///

Observe la respuesta y compare sus supresiones con las nuestras.

Respuesta 8D.- bueno / yo la verdad ehhh jugué en el 1997 hasta 2002 en el Club Atlético Peñarol de Montevideo Uruguay // después pasé a un club de liga nacional que se llamaba Plaza Colonia // después jugué en Ecuador en Macará de Ecuador // después volví a Montevideo a jugar en la primera división en un club que se llama Club Atlético Progreso // y después vine aquí a Zacapa /// 9D.- La verdad que llegué a Zacapa …/// creo que se dieron una serie de cosas // fue un partido de … /// yo en Ecuador había estado con el profe Abel Melgarejo que estaba en Heredia la temporada pasada // y justamente habían proclamado un amistoso entre Heredia y Zacapa cuando Zacapa estaba en la primera división // y bueno ahí en Zacapa estaba Calero /y le comentó al profe Abel si conocía a un jugador extranjero / y me dice /y le dijo Abel que sí que conocía a uno que lo había tenío en Ecuador que era yo // y así empezaron las negociaciones // y después el profe Walter creo que la verdad dio el visto bueno // y así llegué al Deportivo Zacapa /// 10D.- sí // la verdad que que ya saben de que des(d)e que vine acá me recibió muy bien // creo que la verdad que me siento en casa // ya se extrañaba un poco esto // y bueno la verdad que nada desearles y decirles que uno se va a tratar de dar todo de sí en cada entreno para volver lo más pronto posible // pero bueno como ya sabes eso va a llevar un tiempo // y bueno creo que también aquí a la afición de Chiquimula // pues la verdad que se ve mucha gente a veces en Zacapa de Chiquimula // y bueno también darles un abrazo // y bueno desearles todo lo bueno al Club Deportivo Sarachipa también ¿no? ///

Ahora observe las respuestas, sin los elementos que hemos juzgado como innecesarios, distribuidas en actos numerados: 8D 1 jugué en el 1997 hasta 2002 en el Club Atlético Peñarol de Montevideo Uruguay // 2 después pasé a un club de liga nacional que se llamaba Plaza Colonia // 3 después jugué en Ecuador en Macará de Ecuador // 4 después volví a Montevideo a jugar en la primera división en un club que se llama Club Atlético Progreso //

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5 y después vine aquí a Zacapa /// 9D 6 llegué a Zacapa […] // 7 creo que se dieron una serie de cosas // 8 fue un partido de […] // 9 yo en Ecuador había estado con el profe Abel Melgarejo que estaba en Heredia la temporada pasada// 10 y justamente habían proclamado un amistoso entre Heredia y Zacapa cuando Zacapa estaba en la primera división // 11 y ahí en Zacapa estaba Calero /y le comentó al profe Abel si conocía a un jugador extranjero / y le dijo Abel que sí que conocía a uno que lo había tenío en Ecuador que era yo // 12 y así empezaron las negociaciones // 13 y después el profe Walter dio el visto bueno // 14 y así llegué al Deportivo Zacapa /// 10D 15 sí // 16 ya saben de que des(d)e que vine acá me han recibido muy bien // 17 me siento en casa // 18 ya se extrañaba un poco esto // 19 nada desearles y decirles que uno va a tratar de dar todo de sí en cada entreno para volver lo más pronto posible // 20 pero como ya sabes eso va a llevar un tiempo // 21 también aquí a la afición de Chiquimula // 22 pues se ve mucha gente a veces en Zacapa de Chiquimula // 23 y también darles un abrazo / y desearles todo lo bueno al Club Deportivo Sarachipa también ¿no? ///

Ejercicio b Pregunta En (11): 11 y ahí en Zacapa estaba Calero /y le comentó al profe Abel si conocía a un jugador extranjero /y le dijo Abel que sí que conocía a uno que lo había tenío en Ecuador que era yo //

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G.L. dice tenío; recuerde lo dicho en 1.1b, y en 1.1C sobre operao. ¿Considera, por tanto, adecuada la forma tenío para el registro en que se produce la entrevista?

Respuesta Como ya dijimos entonces, la forma por la que se nos pregunta no puede ser considerada como adecuada, ya que la pérdida total del sonido -d- en cualquier palabra en general y en los participios en /-ado/, e /-ido/ en particular no es admisible en un registro que no sea el coloquial. Por tanto, en la entrevista nos parece incorrecto.

Ejercicio c Pregunta a) En 9D parece que hay algún acto fallido: (6) y (8) están sin terminar. ¿Cómo podrían mejorarse esos actos y, por tanto, esa parte de la respuesta? 6 llegué a Zacapa […] // 7 creo que se dieron una serie de cosas // 8 fue un partido de […] // 9 yo en Ecuador había estado con el profe Abel Melgarejo que estaba en Heredia la temporada pasada//

Parece que (6) queda sin terminar, no se continúa; tal como está no parece tener sentido. ¿Se puede prescindir de ese acto en vista de la pregunta del periodista y dado que ya ha explicado que llegó a Zacapa en (5)? En caso de mantener ese acto, podríamos unirlo en uno solo con el (7) ¿Cuál sería el resultado? El acto (8) es un acto fallido claramente, pues el hablante tras iniciarlo lo abandona pensando en un modo mejor de respuesta, por tanto hemos de prescindir de él. Ahora bien, suprimido el acto (8), ¿se podría conectar el acto (7) con el (9)? b) También en (19) aparece un acto incompleto en otro sentido:

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19 nada desearles y decirles que uno va a tratar de dar todo de sí en cada entreno para volver lo más pronto posible //

Desear es un verbo que requiere un complemento (el que se llama directo): siempre se desea algo; en nuestro texto aparece sin él ¿Cómo solucionamos la cuestión?

Respuesta a) El acto (6) se podría suprimir, a la vista de la pregunta. Si se mantiene debe relacionarse con (7) para que tenga sentido. Se puede expresar como para mi llegada a Zacapa creo que se dieron... O, simplemente, conectando (6) con (7) mediante algún conector causal: 6 Llegué a Zacapa [porque] 7 se dieron una serie de cosas 6 LLegué a Zacapa [debido a] 7 una serie de cosas 6 Llegué a Zacapa [al darse] 7 una serie de cosas

O de otras muchas maneras; por ejemplo: Para que llegara a Zacapa se dieron una serie de cosas Si llegué a Zacapa fue porque se dieron una serie de cosas Por lo que respecta al acto (8) no hay manera de completarlo y, por consiguiente, se debe eliminar, con lo que los actos (7) y (9) han de relacionarse, aunque pueden hacerlo sin conector alguno, pues la entonación final del acto anterior debe aclarar que lo que sigue son las circunstancias que se dieron: 6 llegué a Zacapa […] // 7 [porque] creo que se dieron una serie de cosas // 8 fue un partido de […] // 9 [ocurrió que] yo en Ecuador había estado con el profe Abel Melgarejo que estaba en Heredia la temporada pasada//…

En (19) se puede suprimir desearles. Si se quiere mantener habrá que añadir un complemento del tipo lo mejor, todo lo bueno: por tanto desearles [lo mejor] y decirles...

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Ejercicio d Pregunta Acabamos de leer en (7): 7 creo que se dieron una serie de cosas //

El término cosas, aunque es correcto, se puede sustituir por otro menos general y ambiguo. Ya hablamos de esta cuestión en 1.1h, 1.2g y 1.2h. Tratamos allí de la necesidad de evitar el abuso de las palabras genéricas o comodines: asunto, tema, cosa.

Respuesta Ese término se puede sustituir por circunstancias, coincidencias, hechos.

Ejercicio e Pregunta En el ejercicio anterior hemos propuesto la sustitución de cosas por circunstancias, hechos…: 7 creo que se dieron una serie de cosas [circunstancias]//

Pero hemos de tener en cuenta que el verbo en plural se dieron no se refiere ni a cosas ni a circunstancias sino a un nombre en singular, serie. ¿Cree correcta esa concordancia?

Respuesta Como sabe, el número del verbo debe coincidir con el del sujeto. Pero se dan casos en que esto no ocurre y, así, podemos oír frases como La mayoría estuvimos de acuerdo, Ninguno entraremos al cine, en que verbos en plural, estuvimos, entraremos, se refieren a sujetos en singular, la mayoría, ninguno. A este tipo de concordancia se la llama ad sensum, porque el verbo en plural concuerda con el sentido de un nombre en singular pero que indica colectividad, grupo, esto es, más de un elemento o individuo. Sintagmas como una serie de circunstancias, un hatajo de disparates, un grupo de futbolistas, 59

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etc., permiten un tipo de concordancia parecido, esto es, que el verbo vaya en plural concordando con circunstancias, disparates o futbolistas, y no con serie, hatajo o grupo, como debería. Esta concordancia solo se suele dar en las frases en que el nombre en singular es indefinido, pero no cuando es definido. De hecho, se suele decir: un grupo de futbolistas dijeron / dijo que no; pero en el grupo de futbolistas lo habitual es que el verbo que aparezca lo haga en singular: el grupo de futbolistas dijo que no. Por tanto, en el caso que nos ocupa, al ser indefinido una serie, el verbo puede ponerse en singular o plural. No olvide que cuando el sujeto explícito es un sustantivo de los llamados colectivos (gente, pareja, multitud, totalidad, etc.) predomina la concordancia en singular con la terminación verbal. Es lo normal. No obstante, aunque no suele decirse, se encuentran usos como el empleado por el deportista toda la directiva … estaban enterados (módulo1,17), que nosotros hemos corregido en el ejercicio de expresión oral.

Ejercicio f Pregunta En (11) puede apreciarse una anomalía que viene dada por el empleo del relativo que en conocía a uno que lo había... ¿Por qué lo consideramos incorrecto?, ¿puede explicar cuál sería la forma correcta? 11 y ahí en Zacapa estaba Calero /y le comentó al profe Abel si conocía a un jugador extranjero / y le dijo Abel que sí que conocía a uno que lo había teni[d] o en Ecuador que era yo //

Respuesta Uno de los problemas en el mal uso de los relativos es la omisión de la preposición en muchos casos en que esta debe preceder al pronombre; así, en el caso que nos ocupa, lo correcto sería: conocía a uno al que había tenido en Ecuador». La pérdida de la preposición se suele acompañar de otro error: la presencia de un pronombre lo, la redundante, como se advierte en este mismo ejemplo.

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Ejercicio g Pregunta En (16) hay un aspecto que se debe tener muy en cuenta y corregir: 16 ya saben de que des(d)e que vine acá me han recibido muy bien //

¿De qué fenómeno se trata?

Respuesta Se trata del fenómeno llamado dequeísmo: el empleo de una preposición de parásita e innecesaria ante que. Los verbos saber, como pensar, creer o aconsejar, por citar unos pocos, no rigen la preposición de, como lo hacen cuidar, tratar, advertir, etc.; por ello su aparición precediendo al que en las oraciones sustantivas como sabía de que ibas a venir, pensé de que eras mayor, te aconsejo de que no hagas eso, es incorrecta. Prepare un listado de verbos que exigen la presencia de la preposición de y de otros que la rechazan.

Ejercicio h Pregunta En (19) observamos un hecho del que ya hemos hablado en más de una ocasión (1.1e, 1.1D y 1.2c) y que está tomando carta de naturaleza en nuestra lengua, pero que se debe evitar; se trata del uso del infinitivo como forma personal independiente. Este hecho vuelve a repetirse en (23): 19 nada desearles y decirles que uno se va a tratar de dar todo de sí en cada entreno para volver lo más pronto posible // 23 y también darles un abrazo y desearles todo lo bueno al Club deportivo Sarachipa también//

Respuesta Por lo que respecta a los infinitivos utilizados como formas personales independientes, suponemos que a estas alturas le debe resultar ya muy evidente la forma de corregir ese uso incorrecto, pues ya se ha comentado en más de una ocasión: 61

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19 nada desearles [les deseo] [lo mejor] y decirles [les digo] que uno va a tratar de… 23 y también darles [le doy] un abrazo y desearles [le deseo] todo lo bueno / al Club deportivo Sarachipa también ¿no?

Ejercicio i Pregunta En 8D estamos ante una narración en la que el jugador va señalando cronológicamente los equipos en los que estuvo hasta venir a Zacapa: 1 jugué en el 1997 hasta 2002 en el Club Atlético Peñarol de Montevideo Uruguay // 2 después pasé a un club de liga nacional que se llamaba Plaza Colonia // 3 después jugué en Ecuador en Macará de Ecuador // 4 después volví a Montevideo a jugar en la primera división en un club que se llama Club Atlético Progreso // 5 y después vine aquí a Zacapa ///

En este enunciado lo único que hay que señalar es el uso exclusivo de después (2), (3), (4) y (5) para marcar la sucesión de los acontecimientos. Este uso es correcto pero no parece adecuado el reiterado y monótono empleo del mismo adverbio temporal; recordemos que ya nos ocupamos de este hecho tanto en ejercicios de enunciados anteriores 1.2i como en propuestas para la reflexión, 1.2F. ¿Podría sustituirlo en los cuatro casos por cuatro conectores diferentes que marquen esa misma relación?

Respuesta 1 jugué en el 1997 hasta 2002 en el Club Atlético Peñarol de Montevideo Uruguay // 2 después [más tarde] pasé a un club de liga nacional que se llamaba Plaza Colonia // 3 después [luego] jugué en Ecuador en Macaraná de Ecuador // 4 después [posteriormente] volví a Montevideo a jugar en la primera división en un club que se llama Club Atlético Progreso // 5 y después [por último] vine aquí a Zacapa ///

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Ejercicio j Pregunta Observe en 9D la reiteración en el uso de la conjunción y no solo para conectar todos los actos a partir de (9), sino también microactos dentro de (11): 6 llegué a Zacapa […] // 7 [porque] creo que se dieron una serie de cosas [circunstancias] // 8 fue un partido de […] // 9 [ocurrió que] yo en Ecuador había estado con el profe Abel Melgarejo que estaba en Heredia la temporada pasada// 10 y justamente habían proclamado un amistoso entre Heredia y Zacapa cuando Zacapa estaba en la primera división // 11 y ahí en Zacapa estaba Calero / y le comentó al profe Abel si conocía a un jugador extranjero / y le dijo Abel que sí que conocía a uno [al] que lo había teni[d]o en Ecuador que era yo // 12 y así empezaron las negociaciones // 13 y después el profe Walter dio el visto bueno // 14 y así llegué al Deportivo Zacapa ///

¿Se puede evitar aquí esa monótona repetición? Haga varias pruebas suprimiendo algunas de esas conjunciones o, si lo cree mejor, sustituyendo alguna por otro conector que marque mejor la conexión entre actos.

Respuesta En el ejercicio c de este módulo ya hemos hablado de la posible unión de (6) con (7). Por lo que respecta a la reiteración de y, entre (10) y (11) se puede suprimir. También entre (11) y (12) y entre (12) y (13). Pero hay más posibilidades. Haga pruebas y decida cuál es la opción que le parece mejor. En el acto (11), suprimiríamos y ante le comentó, que sustituiríamos por que o quien; el acto podría quedar así: ahí en Zacapa estaba Calero /quien le comentó al profe Abel si conocía a un jugador extranjero /y le dijo Abel que sí / que conocía a uno [al] que lo había tenido en Ecuador que era yo. También se podrían numerar los actos, con lo que la argumentación resultaría más convincente: 63

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Llegué a Zacapa porque se dieron una serie de circunstancias: la primera fue que yo hubiera estado en Ecuador con el profe Melgarejo, quien, a su vez, estaba en Heredia la temporada pasada; la segunda tuvo que ver con un amistoso que habían organizado entre Heredia y Zacapa cuando Zacapa estaba en la primera división; la tercera se produjo cuando Calero, entrenador entonces de Zacapa, le preguntó al profe Abel si conocía a un jugador extranjero / y este le respondiera que sí que conocía a uno que había tenido en Ecuador; ese era yo; y la cuarta y última, que el profe Walter diera el visto bueno.

Pero existen otras posibilidades, ciñéndose más a lo que dice G.L.: 6 llegué a Zacapa […] // 7 [porque] creo que se dieron una serie de cosas [circunstancias] // 8 fue un partido de […] // 9 yo en Ecuador había estado con el profe Abel Melgarejo que estaba en Heredia la temporada pasada// 10 y justamente [precisamente] habían proclamado [convocado] un amistoso entre Heredia y Zacapa cuando Zacapa estaba en la primera división // 11 y ahí en Zacapa estaba Calero / y [quien] le comentó al profe Abel si conocía a un jugador extranjero / y Abel le dijo que sí que conocía a uno [al] que lo había teni[d]o en Ecuador que era yo // 12 y así empezaron las negociaciones // 13 y después [finalmente] el profe Walter dio el visto bueno // 14 y así [de este modo] llegué al Deportivo Zacapa ///

Ejercicio k Pregunta Hemos visto que las deficiencias en la relación entre actos suelen deberse a la omisión del conector o a la elección de alguno inadecuado. Así, planteamos estas dos preguntas: a) el paso de (18) a (19) es muy abrupto: 18 ya se extrañaba un poco esto // 19 nada desearles [les deseo] [lo mejor] y decirles [les digo] que uno va a tratar de dar todo de sí en cada entreno para volver lo más pronto posible //…

¿Se podría mejorar de alguna manera mediante algún elemento de conexión?

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b) el paso de (22) a (23) está marcado por y también; dado que ese conector ya se ha empleado en (21) y se repite al final de (23), ¿puede sustituirse por otros procedimientos?

Respuesta a) Se puede utilizar por lo tanto para introducir (19): 18 ya se extrañaba un poco esto // 19 nada desearles [por lo tanto] [les deseo] [lo mejor] y decirles [les digo] que uno va a tratar de dar todo de sí en cada entreno para volver lo más pronto posible //…

b) Como G. va a terminar de hablar, el último acto se puede introducir con conectores del tipo por último, finalmente. Pero estos ya se han empleado; aquí sería muy adecuado para terminar o parecidos. Claro que también se podrían unir con a la vez que, a la par que. 21 también aquí a la afición de Chiquimula // 22 / pues se ve mucha gente a veces en Zacapa de Chiquimula 23 y también [para terminar] [quiero] darles un abrazo / y desearles todo lo bueno / al Club Deportivo Sarachipa también ¿no? ///

Ejercicio l Pregunta 10D es una respuesta un poco deslavazada, sobre todo a partir de (20). Además, los actos (21), (22) y (23) presentan alguna ambigüedad. Redacte esos actos de manera que el sentido quede más claro 10P.- …y fíjate que es el momento oportuno para que te despidás y le digás todo lo que querás a tu afición zapacaneca 10D 15 sí // 16 ya saben de que des(d)e que vine acá me han recibido muy bien // 17 me siento en casa // 18 ya se extrañaba un poco esto // 19 nada [por lo tanto] [quiero] desearles [lo mejor] y decirles que uno va a tratar de dar todo de sí en cada entreno para volver lo más pronto posible //

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20 pero como ya sabes eso va a llevar un tiempo // 21 también aquí a la afición de Chiquimula // 22 pues se ve mucha gente a veces en Zacapa de Chiquimula // 23 y también darles un abrazo / y desearles todo lo bueno al Club Deportivo Sarachipa también ¿no? ///

Respuesta El acto (21), aunque parece claro, no está completo; se puede añadir un verbo, p.e. saludo: 21 también aquí [saludo] a la afición de Chiquimula.

El acto (22) hay que ordenarlo para evitar ambigüedades: 22 pues se ve mucha gente a veces en Zacapa de Chiquimula // 22 pues a veces en Zacapa se ve mucha gente de Chiquimula //

Además, en (23) el pronombre les se refiere a un nombre en singular, el Club Deportivo Sarachipa; club es un elemento colectivo y, como ya se ha comentado en otras ocasiones, en algunos casos se acepta la concordancia en plural; sin embargo aquí nos parece más correcta su utilización en singular. 21 también aquí [saludo] a la afición de Chiquimula // 22 pues a veces en Zacapa se ve mucha gente de Chiquimula // 23 y también [por último] darles también [le doy] un abrazo / y desearles [le deseo] todo lo bueno al Club Deportivo Sarachipa ¿no? ///

Propuestas para la reflexión A. Uno de los principios del bien hablar -junto a la corrección, la claridad y la adecuación- es la eficacia; nuestro mensaje ha de cumplir lo mejor posible su función comunicativa, y dos de los enemigos de este principio son la ambigüedad y una deficiente entonación. En consecuencia, evite, por una lado, que sus mensajes puedan tener un doble sentido o aquellos cuya interpretación pueda no ser clara para el receptor; por otro lado, no olvide que la entonación, que se deriva de las distintas cualidades de la voz, es un instrumento valiosísimo a la hora de transmitir e interpretar los enunciados; Unidad 1. Módulo 3: propuestas para la reflexión Unidad 1. Módulo 3: propuestas para la reflexión

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su valor comunicativo es incalculable y, por tanto, un excelente instrumento de ayuda para el interlocutor a la hora de descifrar el mensaje. B. Un defecto importante al hablar lo ha visto reflejado en nuestro deportista; se trata del empleo de unos mismos elementos o muletillas para iniciar los actos y para conectarlos con los siguientes. Observe cualquier entrevista a nuestros famosos y observará que son muchos los que cometen este error; compruebe en la grabación de sus exposiciones si usted también emplea tales recursos; si fuera así, repita de nuevo la grabación e intente eliminarlos. Ya le hemos dicho que a veces no es fácil. C. En el ejercicio d, nuestro deportista vuelve a utilizar una palabra demasiado genérica, ambigua, cosas. El uso exclusivo de un léxico difuminado, de palabras genéricas o comodines, como «eso», «cosa», «tema», comporta una pobreza semántica notable. Vea a este respecto 1.1h y 1.2h. Hemos de evitar, cuando hablamos, acudir solo a términos desgastados por el uso, a esos dichos y frases hechas del tipo «la carne en el asador», «cumplida cuenta», «palpitante actualidad», etc., a palabras excesivamente polisémicas, como los verbos ‘tener’, ‘dar’ hacer’, etc., los sustantivos ‘cosa’, ‘tema’, ‘asunto, ‘cuestión’, etc. o las formas pronominales ‘esto’, ‘eso’, etc. Por ejemplo, hoy en España está muy de moda el adjetivo increíble, que suele emplearse para todo lo que pueda significar: fantástico, extraordinario, inaudito, inexplicable, inusitado, inefable, extravagante, raro, inverosímil, etc. D. En el ejercicio f hemos comentado un uso incorrecto de los relativos. Una de las principales causas del mal empleo de esos pronombres es la omisión de preposiciones delante de tales relativos en los casos en que deben llevarla; este error suele ir acompañado de la presencia de un pronombre redundante. Veamos algunos casos ya corregidos de ambas anomalías: Alquilé un garaje [al] que accedíamos por una puerta trasera; en aquella casa [en] que vivimos durante dos años…; Había un hombre [al] que lo vimos varias veces por ese lugar Recuerde que en 1.1f ya se comentó el uso inapropiado de otro relativo, donde, aunque ese error es menos habitual que otros. Conviene que desde este momento preste atención a la utilización de los relativos, tanto en los registros coloquiales como en los formales: radio, televisión, etc. Nos hemos de fijar, preferentemente, en dos aspectos: en el empleo casi generalizado de que en perjuicio de otros elementos del sistema (cual, cuyo, donde, etc.), y en la omisión injustificada de las preposiciones delante de aquellos relativos que las exigen, como se acaba de comentar.

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E. En el ejercicio g de este módulo hemos aludido al dequeísmo. Hace unos cincuenta años era propio de algunas regiones de Hispanoamérica, pero hoy, desgraciadamente, está muy extendido por España, por ello conviene tomar conciencia de esta cuestión y prestarle la atención necesaria. El fenómeno contrario –omitir la preposición de cuando ha de aparecer exigida por el verbo- se llama queísmo. Hablaremos de queísmo en casos como: me acuerdo que cuando era pequeño los niños se reían de mí; se enteró que nadie había preguntado por ella; en estos casos sí es necesaria la preposición de, me acuerdo de que; se enteró de que…. F. Recuerde que el empleo insistente del aditivo y para unir los actos discursivos de nuestras narraciones es una prueba de falta de madurez lingüística; es uno de los rasgos más señalados como propios del lenguaje infantil. Salvo en aquellos casos en que con la repetición pretenda reforzar, insistir en una idea, evite el uso de un mismo marcador para unir los diferentes actos, y de y, en particular. La coordinación de varios elementos con el mismo nexo se denomina polisíndeton. Entre los usos más importantes de los nexos coordinadores está el de servir para reforzar una argumentación con la suma de varias razones a la vez; en este caso, podríamos establecer tres grados entre los conectores aditivos: el más neutro sería y; con además, se acentúa o refuerza la carga comunicativa del acto siguiente; otros conectores de este tipo, encima y para colmo, son solamente adecuados en aquellos casos en que se quiere destacar sobremanera la fuerza emotiva de una razón.

Ejercicio de expresión oral Actividad Como en los módulos anteriores, tomando las tres últimas respuestas del deportista con las correcciones que se han indicado, redacte para su posterior exposición oral un texto en que se consideren todas como una sola. En su redacción deberá tener en cuenta, por lo tanto, los mecanismos de unión adecuados entre cada una de las respuestas.

Exposición 8D 1 jugué en el 1997 hasta 2002 en el Club Atlético Peñarol de Montevideo Uruguay // Unidad 1. Módulo 3: ejercicio de expresión oral

Unidad 1. Módulo 3: ejercicio de expresión oral

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2 después [más tarde] pasé a un club de liga nacional que se llamaba Plaza Colonia // 3 después [luego] jugué en Ecuador en Macaraná de Ecuador // 4 después [posteriormente] volví a Montevideo a jugar en la primera división en un club que se llama Club Atlético Progreso // 5 y después [por último] vine aquí a Zacapa /// 9D 6 llegué a Zacapa […] // 7 [porque] creo que se dieron una serie de cosas [circunstancias] // 8 fue un partido de […] // 9 yo en Ecuador había estado con el profe Abel Melgarejo que estaba en Heredia la temporada pasada// 10 y justamente [precisamente] habían proclamado [organizado] un amistoso entre Heredia y Zacapa cuando Zacapa estaba en la primera división // 11 y ahí en Zacapa estaba Calero / y [quien] le comentó al profe Abel si conocía a un jugador extranjero / y Abel le dijo que sí que conocía a uno [al] que lo había teni[d]o en Ecuador que era yo // 12 y así empezaron las negociaciones // 13 y después [finalmente] el profe Walter dio el visto bueno // 14 y así [de este modo] llegué al Deportivo Zacapa /// 10D 15 sí // 16 ya saben de que des(d)e que vine acá me han recibido muy bien // 17 me siento en casa // 18 ya se extrañaba un poco esto // 19 [por tanto] nada desearles [les deseo lo mejor] y [quiero] decirles que uno va a tratar de dar todo de sí en cada entreno para volver lo más pronto posible // 20 pero como ya sabes eso va a llevar un tiempo // 21 también aquí [saludo] a la afición de Chiquimula // 22 pues a veces en Zacapa se ve mucha gente de Chiquimula // 23 y también [por último] darles también [le doy] un abrazo / y desearles [le deseo] todo lo bueno al Club Deportivo Sarachipa ¿no? ///

P.- ¿Nos puedes contar tu trayectoria, cómo llegaste al deportivo Zacapa y si quieres decir algo más a la afición? D.- Jugué desde 1997 hasta 2002 en el Club Atlético Peñarol de Montevideo Uruguay; más tarde pasé a un club de liga nacional que se llamaba Plaza Colonia y luego jugué en Ecuador, en Macaraná de Ecuador. Pero poco después volví a Montevideo a jugar en la primera división en un club que 69

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se llama Club Atlético Progreso y finalmente vine aquí a Zacapa. Llegué a Zacapa porque se dieron una serie de circunstancias: yo en Ecuador había coincidido con el profe Abel Melgarejo que estaba en Heredia la temporada pasada; y precisamente habían convocado un amistoso entre Heredia y Zacapa cuando este estaba en la primera división. En Zacapa estaba Calero que le comentó al profe Abel si conocía a un jugador extranjero; Abel le dijo que sí, que conocía a uno al que había tenido en Ecuador que era yo. Así empezaron las negociaciones; y por fin el profe Walter dio el visto bueno. De este modo llegué al Deportivo Zacapa. En cuanto a la afición, ya saben que desde que vine acá me recibió muy bien, por lo que me siento en casa y ya extrañaba un poco esto. Por tanto, quiero desearles lo mejor y decirles que voy a tratar de dar todo de mí en cada entreno para volver lo más pronto posible; pero como ya sabes, eso va a llevar un tiempo; también desde aquí saludo a la afición de Chiquimula, pues a veces en Zacapa se ve mucha gente de Chiquimula. Para terminar, también le doy un abrazo y le deseo todo lo bueno al Club Deportivo Sarachipa. Insistimos, en esta primera unidad, en la necesidad de que hable despacio. Le recordamos también la conveniencia de que pronuncie correctamente, haga pausas y cuide sus gestos. De nuevo, grabe su exposición y al terminar reflexione sobre la misma, valore el resultado y corrija aquellos fallos que observe.

Recomendación bibliográfica Nos parece muy útil el libro de Arturo Merayo, Curso práctico de técnicas de comunicación oral (Madrid, Tecnos, 2ª edic. 2005). 1.3. EXPOSICIÓN FINAL DE LA UNIDAD Y GRABACIÓN En el ejercicio final de cada módulo se han establecido unas formas de conexión entre las distintas respuestas, para hacer con todas ellas un solo enunciado. Ahora se trata, como ejercicio integral, de unir en un solo texto todas las respuestas del deportista (como si se tratara de una sola); para ello, debe usted relacionar 4D con 5D y 7D con 8D. Prepare el texto que luego ha de grabar; intente memorizar las ideas fundamentales y la secuencia de las mismas. En esta primera grabación general solo se ocupará, además de las correcciones hechas en los distintos ejercicios, de utilizar los mecanismos y frases de conexión que hemos establecido en los ejercicios citados. No se preocupe excesivamente por las dificultades que encuentre en estos primeros ensayos; haga varias pruebas y compare los resultados. Si puede Unidad 1. Exposición Final Unidad 1. Exposición Final

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memorizar algunos de esos mecanismos y frases empleados para establecer las uniones, mejor. Ah, y no olvide, desde el principio, que la naturalidad es el objetivo principal que hemos de perseguir en nuestros ensayos. Esa búsqueda ha de ir acompañada de lo que se ha llamado el lenguaje de las tres ces más una: hemos de crear actos cortos, concisos y concretos con objeto de alcanzar la claridad de nuestro mensaje. Mire si su grabación expresa las ideas de manera clara y si sigue la teoría de las tres ces más una. Para ayudarle un poco, imagine la siguiente escena: el futbolista ofrece una rueda de prensa y, aprovechando la presencia de muchos periodistas, antes de pasar a las preguntas, quiere manifestar su opinión con respecto a tres temas de los que se habla en la calle, su lesión y recuperación en Uruguay, la llegada a Zacapa tras un pasado en varios equipos y, por fin, su deseada reincorporación al equipo. Debe preparar un guión con los mismos puntos que aparecen en el apartado Estructura (pág. 23). La exposición completa durará unos diez minutos: Dos minutos serán para la presentación, Siete minutos para el desarrollo (lesión, recuperación en Uruguay, llegada a Zacapa y su previsible reincorporación al equipo). Para dar mayor coherencia al desarrollo cronológico de los hechos, vamos a cambiar el orden de los actos en esa fase del discurso. Un minuto se dedicará al cierre (saludo y paso a las preguntas de los periodistas) Como elementos introductores que nos faciliten la exposición, podríamos considerar los siguientes: Presentación: Buenos días a todos y muchas gracias por su presencia /// He querido estar con ustedes hoy por diversos motivos relacionados con mi pasada lesión y mi proceso de recuperación. Pero antes les hablaré de mi llegada al Club Deportivo Zacapa, a continuación les comentaré mi desplazamiento a Uruguay tras mi grave lesión, y terminaré hablando de la situación del equipo zacapaneco y de mi vuelta a los terrenos de juego. Desarrollo: exponga ahora los tres asuntos que acaba de anunciar el futbolista en el orden en que los ha emitido. Preste especial atención a la conexión entre los diversos enunciados y actos. Cierre: No quiero acabar esta breve introducción sin saludar a ustedes y a la afición; cuando deseen pueden comenzar sus preguntas. 71

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UNIDAD 2. UN TORERO

2.1. TEXTO

2.1.1. Presentación La segunda cadena de TVE, en el programa taurino «Tendido cero», realizó una entrevista (27/01/2008) al torero sevillano MdlP, con motivo de su vuelta a los ruedos en 2008, tras haber interrumpido precipitadamente, por causas personales, la temporada anterior. Tal entrevista, cuya duración es de diez minutos, nos va a servir de base para la segunda unidad. Las diferencias entre esta entrevista y la de la unidad anterior son varias, pues atañen tanto a la puesta en escena como al tipo de discurso oral empleado por los protagonistas. Estos, en el vídeo taurino, muestran una mayor preocupación por la imagen y, por ende, por sus discursos, que, efectivamente, resultan más ‘conscientemente’ controlados. El torero parece estar interesado en mostrarse como una persona que habla bien, diferente, con cierto misterio y, al mismo tiempo, culto o, al menos, más culto que sus compañeros de profesión. En cambio, en la entrevista del futbolista, había una menor formalidad; aquel se sentía uno más, un ‘obrero’ del deporte, que se ve obligado a trabajar en un país poco reconocido futbolísticamente. Ambas puestas en escena son muy distintas: el periodista guatemalteco vestía una camisa y su entrevistado una camiseta de manga corta y un pantalón corto; el decorado era una mera pantalla que servía de fondo; el periodista llevaba en una mano un micrófono, en tanto que movía la otra continuamente; en la entrevista taurina, los protagonistas están en un escenario amplio, el Palacio de Vista Alegre, edificio concebido inicialmente como plaza de toros, con un fondo oscuro, rodeado de focos; ambos interlocutores están sentados, con las manos juntas sobre las rodillas y los dedos entrelazados; sus atuendos también son muy distintos a los de la otra entrevista: el periodista lleva chaqueta oscura y el torero un gabán oscuro con camisa Unidad 2. Texto Unidad 2. Texto

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blanca de cuello elevado bajo la cual asoma un pañuelo anudado en forma de corbata, además, zapatos blancos y negros y sombrero hongo, que meses antes había popularizado en sus conciertos el cantautor Joaquín Sabina. La grabación puede verse en Google vídeos: http://www.youtube.com/watch?v=8Gxndnyf2T4 Como ya hicimos en la Unidad 1, a la hora de transcribir hemos utilizado dos barras (//) para separar los actos comunicativos o discursivos que van integrados en otros actos comunicativos mayores, los enunciados, que en nuestro texto suelen coincidir con cada respuesta; los enunciados están separados por tres barras (///). Numeramos cada pregunta del periodista como 1P, 2P, nP y cada respuesta del torero como 1T, 2T, nT.

2.1.1. Transcripción [Los dos protagonistas se sientan uno enfrente del otro, con las piernas discretamente cruzadas y las manos juntas, apoyadas en las piernas, con los dedos entrelazados. Solo en medio de algunas intervenciones las mueven e incluso las separan, aunque siempre vuelvan a su posición inicial de entrecruzamiento. El habla del torero se acompaña de algún chasquido y algunas fuertes aspiraciones. La voz del entrevistador se enfatiza cuando en 4P habla de las «tardes» de Sevilla o de Madrid] 1P.- nos encontramos en el Palacio de Vista Alegre donde el próximo 29 de febrero MdlP escenificará lo que va a ser su vuelta a los ruedos españoles // bueno /José Antonio nunca habías supongo conocido Vista Alegre con este entorno con este silencio con esta oscuridad // ¿qué sensaciones te transmite? /// 1T.- pues bueno / unas sensaciones extrañas ¿no? en principio // y a la vez tiene [chasquido]… no sé … // le veo fuerza ¿no? fuerza // le veo misterio … // y parece parece mentira que sea una plaza de toros ¿no? / tan envuelta en… // parece como un cine un teatro ¿no? /// 2P.- ¿por qué Vista Alegre para volver a España? /// 2T.- bueno / Vista Alegre porque creo que reúne las condiciones que que creo que debe reunir mi vuelta a los ruedos en España // es una plaza importante ¿no? // porque pensé en Madrid también / en las Ventas / pero veía un poquito repetitivo ¿no? / y no quería ser … // pues bueno / repetir los seis toros como en las Ventas // y entonces pues decidí escoger un escenario 73

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parecido / de una importancia a lo mejor no tanta // pero que tuviera que tuviera una gran capacidad de espectadores // [fuerte aspiración] y bueno / también por la proximidad de las fechas que sea una plaza cubierta / por por la lluvia o el mal tiempo que … /// 3P.- José Antonio / vamos a rebobinar / vamos a situarnos en junio del año pasado // ¿qué sucedió para que dijeras basta / corto /me voy? /// 3T.- bueno / sucedió pues que al decidir que que Rafael no siguiera apoderándome ehhh me sumí en una en una tristeza ehhh desoladora ¿no? un poco // porque eran muchas las ilusiones que que pusimos los dos ¿no? en la temporada // y aun sin haber salido mal la temporada ¿no? / porque la verdad que que hubo tardes felices // creo que a medida que y a continuación que iban sucediendo las fechas pues cada vez se complicaba un poco más todo / lo que era el orden ¿no? que debe llevar un torero a la plaza // entonces decidí de de no torear más / de cortar la temporada /// 4P.- ¿fue una cuestión puramente administrativa / o José Antonio tardes como las de Sevilla o tardes como la de Madrid también dejan cicatrices internas? /// 4T.- [fuerte aspiración] hombre / son tardes en las que uno pone el corazón / pone toda tu ilusión y toda tu tu tu esperanza // entonces [fuerte aspiración] cuando pasan esas tardes es verdad que el cuerpo ufff como que no sé se afloja / [fuerte aspiración] o seee seee pone en calma ¿no?// entonces es cuando se ven las cosas [XXX] // y entonces pues bueno pues me vino ese propio bajón que todos los toreros tenemos después de pasar por San Isidro // y decidí no torear / porque no no me apetecía /// 5P.- ¿y qué pasó por la cabeza de José Antonio MdlP desde que decides dejar de torear / después de haber actuado una mañana en Granada / hasta la reaparición en México? // ¿qué pasaba por la cabeza de Morante? /// 5T.- bueno / pues pasaban muchos pensamientos ¿no? / muchos .. // sobre todo todos involucrados con el toreo // y aunque no me vestía de luces / interiormente y en mi mente imaginaba ¿no? // y creo que siempre cada vez que he dejado de torear y he vuelto he vuelto con una dimensión mayor ¿no? // y la dimensión te la da el parar el pensar el ver /// 6P.- has decidido volver en México // ¿por qué? ///

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6T.- es la plaza más grande del mundo // y siempre me he sentido una especial motivación con México y su ciudad / o sea su país // es un país muy involucrado en el mundo del toro / que quizás no pase por los mejores momentos / y que me gustaría aportar mi mi tauromaquia y mi granito de arena para que resurja de donde se encuentra ahora ¿no? // y creía a la vez que me iba a dar una importancia que creía necesaria en ese momento ¿no? /// 7P.- te apoderó Rafael de Paula sin que hubiera llevado a ningún torero // ahora has decidido que te apodere un ganadero José Sánchez Benito // ¿te gustan las apuestas arriesgadas / o es que no confías en los apoderados al uso? /// 7T.- [RISAS] nooo // soy una persona que … // casi todos mis apoderamientos han sido un poquito … pues … tal como se iban dando ¿no? // no he sido una persona muy cerebral para los apoderamientos porque siempre he creído más en mí que en los apoderados // pero creo que llega el momento de coger una persona [CHASQUIDO]una persona seria / una persona de negocios / una persona … nato ¿no? de lo que es la negociación de lo que quizás no [XXX] // yo he apostado por él / y él ha apostado por mí /// 8P.- el primer mensaje que ha quedado en esta nueva etapa José Antonio es que vas a torear en torno a veinticinco corridas de toros / que no quieres superar mucho esa cifra // y aparentemente que el caché de MdlP se ha disparado // o que ha subido mucho según dicen los empresarios //¿eso es tal y cómo lo digo? /// 8T.- bueno / puede ser que no vayas mal encaminado ¿no? // pero creo que el torero debe de ir ehhh acorde de de los públicos ¿no? en el tema económico ¿no?// cuando un torero es capaz de llenar las plazas / es capaz de poner el taurino «no hay billetes» / pues creo que debe de ser un torero muy revalorizado // entonces yo creo que el momento actual es uno de ellos en mi carrera // es un momento creo que de dar el salto definitivo porque los públicos van a verme // y además creo que esta temporada cuando normalmente toreamos cincuenta o sesenta tardes / pues hemos querido centrar todos los esfuerzos y toda la atención en veinticinco tardes ¿no? // creo que por un lado me estoy beneficiando y por otro me perjudico ¿no? / porque si toreara cincuenta o sesenta corridas de toros pues ganaría mucho más dinero ¿no? // entonces es un poquito pueees apostar por la calidad no por la cantidad / y a la vez esa calidad pues revalorizarla ///

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9P.- toreas en Vista Alegre el 29 de febrero // a las tres semanas el domingo de resurrección haces el paseíllo en las Ventas // ¿te sigue dando más Madrid que Sevilla? /// 9T.- hombre / empresarialmente sí // empresarialmente siempre me ha dado más Madrid que Sevilla /// 10P.- ¿y el público? /// 10T.- hombre / el público … // Sevilla es … digamos que es mi tierra y es mi amor ¿no? // también existe esa relación un poquito entre el amor y el odio // pero Sevilla se lleva en la sangre ¿no? // Madrid es, sin duda, la capital del toreo // entonces pues siempre me he sentido muy dolido cuando cuando no he creído que en mi tierra me hayan considerado como en otros sitios en otros lugares / ya no tanto … // o sea ya no solo de España sino del resto del mundo taurino /// 11P.- no toreas en la Magdalena de Castellón // no toreas en las Fallas de Valencia // ¿te están echando un pulso? /// 11T.- [fuerte aspiración] bueno / pues no lo sé … tampoco … no no // creo que /hombre / siempre ellos los empresarios pues pues te miden ¿no? te miden // y no no me preocupa no // me preocupa lo que tengo // lo que no tengo no me preocupa /// 12P.- y lo que tienes más inmediato en España es el 29 de febrero / como hemos dicho antes / aquí en Vista Alegre y con el Pana // aparentemente es una apuesta arriesgada porque el Pana no es muy conocido por el gran público // pero a ti te apetecía torear con él /// 12T.- sí // ya lo hice en mi reaparición en la Plaza México // es un torero que lo conocí el año pasado a través del video // y me parece un torero interesante /// 13P.- bueno / sabes que Vista Alegre es un recinto cerrado // y no sé si le has dicho al Pana que si haces el paseíllo fumando o con un puro os pueden multar /// 13T.- [RISAS] bueno / pues … // la verdad es que se levantó bueno … quizá no polémica // pero sí expectación un poco cuando decidí fumar el puro en el paseíllo con él // pero fue él quien me … como que él me dio la bienvenida ¿no? a México que es su tierra // y me dijo fúmate este puro a

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mi salud // y yo naturalmente acepté con mucho gusto // aquí pues no sé ehhh no sé // pero supongo que saldrá con el puro /// 14P. José Antonio / que te deseamos mucha suerte en esta nueva etapa // porque tu suerte será la de todos los aficionados /// 14T.- nada / pues ojalá podáis disfrutar a la vez mía ¿no? // creo que será importante para todos ///

2.1.3. Caracterización Rasgos destacados La situación descrita en 1.1. determina una preocupación lingüística considerable por parte del periodista y del torero; se advierte en este la pretensión de un uso cuidado y formal de la lengua, especialmente del léxico. MdlP habla despacio, intenta dar tiempo a su discurso; sus silencios y su risa parecen controlados. Pensamos que necesita esas pausas largas, tan frecuentes en sus respuestas, para preparar los actos discursivos siguientes; por ello transmite al espectador una cierta sensación de artificiosidad. Nada de ello ocurría con nuestro futbolista en el que todo parecía ser más espontáneo. Es, precisamente, esa pretensión de cuidado lingüístico lo que lleva a MdlP a intentar seleccionar tanto el léxico, como las expresiones: el léxico, con términos como me sumí, desoladora, dimensión, etc.; y las expresiones con construcciones como eran muchas las ilusiones, interiormente y en mi mente imaginaba, con las que pretende ofrecer un discurso más formal, que remata con frases como y la dimensión la da el parar, el pensar, el ver (5T). A pesar de estos y otros intentos del torero por mostrar un discurso culto, no puede impedir la aparición de algunos errores sintácticos, como ese mal empleo preposicional, que se da en entonces decidí de de no torear más / de cortar la temporada, o en los frecuentes casos de frases incompletas, entre ellas: y a la vez tiene … no sé …; y parece parece mentira que sea una plaza de toros ¿no? / tan envuelta en… ; como en otros sitios en otros lugares / ya no tanto …; o en pero fue él quien me … como que él me dio la bienvenida ¿no? a México que es su tierra. En cambio, el futbolista, con menos conciencia lingüística (menos preocupado por su discurso) solo en dos ocasiones a lo largo de la entrevista deja sus actos inacabados: «la verdad que llegué a Zacapa … // creo que se dieron una serie de cosas // fue un partido de …».

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Estructura En esta ocasión, al igual que en la unidad 1, vamos a distribuir la entrevista en las secuencias elocutivas propias del género: inicio o apertura 63 (bienvenida y presentación), desarrollo (los temas tratados) y cierre (despedida y agradecimientos). ENTREVISTA A UN TORERO: 27/01/2008

(10 minutos)

SECUENCIA DE INICIO O APERTURA TURNOS -1P-2T

SECUENCIA DE DESARROLLO: TURNOS 3P-13T Subsecuencia A. EL PASADO: TURNOS -3P-5T Subsecuencia B. EL PRESENTE: TURNOS – 6P-8T Subsecuencia C. EL FUTURO: TURNOS – 9P-13T

SECUENCIA DE CIERRE: TURNO - 14P-14T

Para realizar los ejercicios que siguen distribuiremos las respuestas de

Para realizar los ejercicios que siguen distribuiremos las respuestas de MdlP MdlP en tres extensión parecida: en tres módulos de módulos extensión de parecida:

1.- Inicio Inicioy ysubsecuencia subsecuencia el pasado, 1.A,A, el pasado, 1T-1T-5T. 5T; 2.el el presente, 6T -6T-8T. 8T; 2.-Subsecuenca SubsecuencaB,B, presente, 3.el futuro y secuencia de cierre, 9T – 14T . 3.-Subsecuencia SubsecuenciaC,C, el futuro y secuencia de cierre, 9T-14T. Unidad 2. Texto

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2.2. EJERCICIOS

2.2.1. Módulo 1. Inicio y pasado (1P-5T) Este módulo abarca las cinco primeras respuestas del torero; en torno a ellas, vamos a empezar nuestras actividades.

Ejercicios de corrección y mejora Ejercicio a Pregunta En el primer ejercicio debe usted localizar y eliminar aquellos elementos superfluos de los que ya hemos hablado tanto en la caracterización del texto de esta unidad como en la anterior. Para ello lea con atención las cinco primeras respuestas del torero y tache los términos que usted crea que han de suprimirse: 1P.- [..] // bueno /José Antonio nunca habías supongo conocido Vista Alegre con este entorno con este silencio con esta oscuridad // ¿qué sensaciones te transmite? /// 1T.- pues bueno / unas sensaciones extrañas ¿no? en principio // y a la vez tiene [chasquido]… no sé … // le veo fuerza ¿no? fuerza // le veo misterio … // y parece parece mentira que sea una plaza de toros ¿no? / tan envuelta en… // parece como un cine un teatro ¿no? /// 2P.- ¿por qué Vista Alegre para volver a España? /// 2T.- bueno / Vista Alegre porque creo que reúne las condiciones que que creo que debe reunir mi vuelta a los ruedos en España // es una plaza importante ¿no? // porque pensé en Madrid también / en las Ventas / pero veía un poquito repetitivo ¿no? / y no quería ser … // pues bueno / repetir los seis toros como en las Ventas // y entonces pues decidí escoger un escenario parecido / de una importancia a lo mejor no tanta // pero que tuviera que tuviera una gran capacidad de espectadores // [fuerte aspiración] y bueno / también por la proximidad de las fechas que sea una plaza cubierta / por por la lluvia o el mal tiempo que … ///

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3P.- José Antonio / vamos a rebobinar / vamos a situarnos en junio del año pasado // ¿qué sucedió para que dijeras basta / corto /me voy? /// 3T.- bueno / sucedió pues que al decidir que que Rafael no siguiera apoderándome ehhh me sumí en una en una tristeza ehhh desoladora ¿no? un poco // porque eran muchas las ilusiones que que pusimos los dos ¿no? en la temporada // y aun sin haber salido mal la temporada ¿no? / porque la verdad que que hubo tardes felices // creo que a medida que y a continuación que iban sucediendo las fechas pues cada vez se complicaba un poco más todo / lo que era el orden ¿no? que debe llevar un torero a la plaza // entonces decidí de de no torear más / de cortar la temporada /// 4P.- ¿fue una cuestión puramente administrativa / o José Antonio TARDES como las de Sevilla o TARDES como la de Madrid también dejan cicatrices internas? /// 4T.- [fuerte aspiración] hombre / son tardes en las que uno pone el corazón / pone toda tu ilusión y toda tu tu tu esperanza // entonces [fuerte aspiración] cuando pasan esas tardes es verdad que el cuerpo ufff como que no sé se afloja / [fuerte aspiración] o seee seee pone en calma ¿no?// entonces es cuando se ven las cosas [XXX] // y entonces pues bueno pues me vino ese propio bajón que todos los toreros tenemos después de pasar por San Isidro // y decidí no torear / porque no no me apetecía /// 5P.- ¿y que pasó por la cabeza de José Antonio Morante de la Puebla desde que decides dejar de torear / después de haber actuado una mañana en Granada / hasta la reaparición en México? // ¿qué pasaba por la cabeza de Morante? /// 5T.- bueno / pues pasaban muchos pensamientos ¿no? / muchos .. // sobre todo todos involucrados con el toreo // y aunque no me vestía de luces / interiormente y en mi mente imaginaba ¿no? // y creo que siempre cada vez que he dejado de torear y he vuelto he vuelto con una dimensión mayor ¿no? // y la dimensión te la da el parar el pensar el ver ///

Compruebe si las supresiones que propone usted coinciden con las que nosotros ofrecemos en la respuesta

Respuesta 1T.- pues bueno / unas sensaciones extrañas ¿no? en principio // y a la vez tiene … no sé … // le veo fuerza ¿no? fuerza // le veo misterio … // y parece parece

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mentira que sea una plaza de toros ¿no? / tan envuelta en… // parece como un cine un teatro ¿no? /// 2T.- bueno / Vista Alegre porque creo que reúne las condiciones que que creo que debe reunir mi vuelta a los ruedos en España // es una plaza importante ¿no? // porque pensé en Madrid también / en las Ventas // pero veía un poquito repetitivo ¿no? / y no quería ser … // pues bueno / repetir los seis toros como en las Ventas // y entonces pues decidí escoger un escenario parecido / de una importancia a lo mejor no tanta / pero que tuviera que tuviera una gran capacidad de espectadores // y bueno / también por la proximidad de las fechas que sea una plaza cubierta / por por la lluvia o el mal tiempo que … /// 3T.- bueno / sucedió pues que al decidir que que Rafael no siguiera apoderándome ehhh me sumí en una en una tristeza ehhh desoladora ¿no? un poco // porque eran muchas las ilusiones que que pusimos los dos ¿no? en la temporada // y aun sin haber salido mal la temporada ¿no? / porque la verdad que que hubo tardes felices // creo que a medida que y a continuación que iban sucediendo las fechas pues cada vez se complicaba un poco más todo / lo que era el orden ¿no? que debe llevar un torero a la plaza // entonces decidí de de no torear más / de cortar la temporada /// 4T.- hombre / son tardes en las que uno pone el corazón / pone toda tu ilusión y toda tu tu tu esperanza // entonces cuando pasan esas tardes es verdad que el cuerpo ufff como que no sé se afloja / o se se pone en calma ¿no?// entonces es cuando se ven las cosas [XXX] // y entonces pues bueno pues me vino ese propio bajón que todos los toreros tenemos después de pasar por San Isidro // y decidí no torear / porque no no me apetecía /// 5T.- bueno / pues pasaban muchos pensamientos ¿no? / muchos .. // sobre todo todos involucrados con el toreo // y aunque no me vestía de luces / interiormente y en mi mente imaginaba ¿no? // y creo que siempre cada vez que he dejado de torear/ y he vuelto he vuelto con una dimensión mayor ¿no? // y la dimensión te la da el parar el pensar el ver ///

Lea con atención las dos versiones: la original y la que resulta tras haber eliminado los elementos superfluos (tachados). Podrá observar que con esa operación el texto ha mejorado considerablemente. Ofrecemos ahora el mismo texto sin aquellos elementos y dividido en actos discursivos; cada uno de estos se presenta en una línea numerada para facilitar las referencias en los ejercicios posteriores:

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1T 1 unas sensaciones extrañas / en principio // 2 y a la vez tiene … // 3 le veo fuerza // 4 le veo misterio … // 5 y parece mentira que sea una plaza de toros / tan envuelta en… // 6 parece como un cine un teatro /// 2T 7 Vista Alegre porque creo que reúne las condiciones que debe reunir mi vuelta a los ruedos en España // 8 es una plaza importante // 9 porque pensé en Madrid también / en las Ventas / pero veía un poquito repetitivo // 10 y no quería ser … / repetir los seis toros como en las Ventas // 11 y entonces decidí escoger un escenario parecido / de una importancia a lo mejor no tanta / pero que tuviera una gran capacidad de espectadores // 12 bueno / también por la proximidad de las fechas que sea una plaza cubierta / por la lluvia o el mal tiempo que … /// 3T 13 sucedió que al decidir que Rafael no siguiera apoderándome me sumí en una en una tristeza desoladora / un poco // 14 porque eran muchas las ilusiones que pusimos los dos en la temporada // 15 y aun sin haber salido mal la temporada / porque la verdad que hubo tardes felices // 16 creo que a medida que y a continuación que iban sucediendo las fechas cada vez se complicaba un poco más/ todo lo que era el orden que debe llevar un torero a la plaza 17 entonces decidí de de no torear más / de cortar la temporada /// 4T 18 hombre / son tardes en las que uno pone el corazón / pone toda tu ilusión y toda tu esperanza // 19 entonces cuando pasan esas tardes es verdad que el cuerpo ufff como que se afloja / o se pone en calma// 20 entonces es cuando se ven las cosas [XXX] //

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21 y entonces me vino ese propio bajón que todos los toreros tenemos después de pasar por San Isidro // 22 y decidí no torear / porque no me apetecía /// 5T 23 pasaban muchos pensamientos / muchos .. // 24 sobre todo todos involucrados con el toreo // 25 y aunque no me vestía de luces / interiormente y en mi mente imaginaba // 26 y creo que siempre cada vez que he dejado de torear/ y he vuelto he vuelto con una dimensión mayor // 27 y la dimensión te la da el parar el pensar el ver ///

Si es cierto que la sola supresión de las muletillas ha supuesto que el texto mejore, aún puede hacerlo más; para ello, proponemos algunas modificaciones que refuercen la corrección del discurso, su claridad y eficacia; reflexione sobre las cuestiones que siguen.

Ejercicio b Pregunta 1T, en su conjunto, no parece una buena respuesta: 1 unas sensaciones extrañas / en principio // 2 y a la vez tiene … // 3 le veo fuerza // 4 le veo misterio … // 5 y parece mentira que sea una plaza de toros / tan envuelta en… // 6 parece como un cine un teatro ///

Como puede observar, se presenta con dudas e interrupciones. Parece como si el torero quisiera imitar el tono culto de la pregunta del periodista que termina con una serie muy sugerente: bueno / J. A., nunca habías, supongo, conocido Vista Alegre con este entorno, con este silencio, con esta oscuridad. El torero, preocupado por el empleo de un léxico culto, no encuentra las palabras que necesita y deja inconclusos algunos actos (2) y (5). Intente elaborar una respuesta completando los actos señalados con los términos que crea convenientes.

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Respuesta Ofrecemos dos posibilidades para cada acto inacabado: (2) y a la vez tiene algo especial / y a la vez tiene algo inexplicable (5) tan envuelta en leyendas / tan envuelta en historias

Ejercicio c Pregunta Lo mismo ocurre en (10), y no quería ser… y en (12), o el mal tiempo que…; esos actos quedan sin terminar: 9 porque pensé en Madrid también / en las Ventas / pero veía un poquito repetitivo // 10 y no quería ser … / repetir los seis toros como en las Ventas // 11 y entonces decidí escoger un escenario parecido / de una importancia a lo mejor no tanta / pero que tuviera una gran capacidad de espectadores // 12 bueno / también por la proximidad de las fechas que sea una plaza cubierta / por la lluvia o el mal tiempo que … ///

De nuevo, indique los términos que completen esos actos.

Respuesta En (10) solo consideramos propio del discurso oral formal un término para completar el acto, reiterativo: y no quería ser reiterativo. El empleo del verbo ser por parte de MdlP hace difícil otra elección; por ello una solución puede consistir en prescindir de ese verbo y utilizar otras construcciones: no quería volver; no quería repetir. En (12) se puede terminar de varias maneras, por el mal tiempo que se puede prever, esperar; o por el mal tiempo que cabe prever, esperar en esas fechas. 10 y no quería ser [ reiterativo…] / repetir los seis toros como en las Ventas // 12 bueno / también por la proximidad de las fechas que sea una plaza cubierta / por la lluvia o el mal tiempo que …[se puede esperar en esas fechas] ///

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Ejercicio d Pregunta Lea atentamente (11) y (12): 11 y entonces decidí escoger un escenario parecido / de una importancia a lo mejor no tanta / pero que tuviera una gran capacidad de espectadores // 12 bueno / también por la proximidad de las fechas que sea una plaza cubierta / por la lluvia o el mal tiempo que [se puede esperar] ///

Observe la relación de que sea (12) con tuviera (11). ¿Cree adecuada la forma sea?

Respuesta Lo correcto sería utilizar la misma forma en las dos ocasiones: tuviera …. fuera 11 y entonces decidí escoger un escenario parecido / de una importancia a lo mejor no tanta / pero que tuviera una gran capacidad de espectadores // 12 bueno / también por la proximidad de las fechas que sea [fuera] una plaza cubierta / por la lluvia o el mal tiempo que [se puede esperar] ///

Ejercicio e Pregunta En (17) hay un uso preposicional que hemos de evitar: 17. entonces decidí de no torear más / de cortar la temporada ///

Comente la construcción y decida la corrección.

Respuesta El verbo decidir cuando es seguido de un verbo acepta complementación con que, Decidió que salieras, o con infinitivo, Decidió salir, pero no admite de que, o de + infinitivo, pues no rige la preposición de. Se decide algo, no se decide de algo. Por tanto: decidí de no torear más/ de cortar la temporada. Hay

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que eliminar la preposición de ante los dos verbos. Observe que en (11) y (22) se ha expresado correctamente. Pueden verse 1.3g y 1.3E.

Ejercicio f Pregunta En (13) el torero comenta que tras prescindir de Rafael de Paula como apoderado se sumió en una tristeza desoladora/ un poco: 13 sucedió que al decidir que Rafael no siguiera apoderándome me sumí en una en una tristeza desoladora / un poco //

¿Le parecen compatibles los términos desoladora y un poco ¿Por qué? Proponga la modificación que le parezca más oportuna.

Pregunta Desolador significa algo extremo, intenso, ‘que causa extrema aflicción’, por ello, si se habla de una tristeza desoladora, no es previsible ni satisfactorio para el oyente que se atenúe con un poco. ¿Esperaría usted que alguien le dijera que ha pasado por una experiencia un poco desoladora?

Ejercicio g Pregunta Realice unos retoques para que el acto (19) resulte más correcto: 18 hombre / son tardes en las que uno pone el corazón / pone toda tu ilusión y toda tu esperanza // 19 entonces cuando pasan esas tardes es verdad que el cuerpo ufff como que se afloja / o se pone en calma//

Respuesta Podemos modificar ese acto levemente y decir: entonces, cuando pasan esas tardes es verdad que el cuerpo [pausa breve] se afloja /se relaja/ se pone en calma [pausa breve], no sé. Unidad 2. Módulo 1: ejercicios

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Pero la expresión pasan esas tardes, suena un poco extraña. Podemos modificarla y sustituirla por cuando se dan tardes como esas, o en tardes como esas.

Ejercicio h Pregunta Uno de los rasgos que caracteriza el bien hablar es el empleo acertado de elementos casi sinonímicos que sirven para reforzarse unos a otros con nuevos matices; a veces, estos elementos se agrupan en series enumerativas. MdlP las emplea en alguna ocasión; por ejemplo, en (27): 27 y la dimensión te la da el parar, el pensar, el ver ///

Sin embargo, en algún otro momento, como en (23): 23 pasaban muchos pensamientos / muchos ... //

deja pendiente el segundo elemento, aunque lo inicia. ¿Podría usted completar una posible serie con otros dos miembros más?

Respuesta Podemos decir pasaban muchos pensamientos, muchos recuerdos, muchas ideas; o podemos expresar muchos solamente una vez: pasaban muchos pensamientos, recuerdos, ideas; o simplemente, pasaban pensamientos, recuerdos, ideas. Por otra parte, el verbo pasar, que acaba de utilizar en (19), es muy genérico; pueden buscarse otros, mezclarse, amontonarse.

Ejercicio i Pregunta El empleo conjunto en (16) de a medida que y a continuación que parece extraño: 16 creo que a medida que y a continuación que iban sucediendo las fechas cada vez se complicaba un poco más/ todo lo que era el orden que debe llevar un torero a la plaza

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¿Considera que tienen el mismo significado las dos locuciones? ¿Cree que puede prescindirse de alguna de ellas?

Respuesta Ambas locuciones tienen sentidos distintos y, por lo tanto, juntas son contradictorias. En el contexto en que las utiliza MdlP solo es posible a medida que. Pruebe a repetir esa frase solo con a continuación que y observará que no tiene sentido. Es más, a continuación que no creemos que sea una locución correcta en español, donde sí serían aceptables, a continuación y a continuación de: 16 creo que a medida que [se] iban sucediendo las fechas...

Ejercicio j Pregunta En (7) y en (9) hallamos dos porque: 7 Vista Alegre porque creo que reúne las condiciones que debe reunir mi vuelta a los ruedos en España // 8 es una plaza importante // 9 porque pensé en Madrid también / en las Ventas / pero veía un poquito repetitivo //

El primero es claramente causal, responde a la pregunta del periodista ¿Por qué Vista Alegre para volver a España?; por ello se puede sustituir por los marcadores ya que, dado que, puesto que, pues, que sabemos que se suelen alternar con porque; sin embargo, esa sustitución no es posible en el segundo caso. ¿Por qué?

Pregunta No se puede sustituir porque no es un conector causal, sino que tiene un matiz continuativo, por ello se podrá sustituir por conectores del tipo, es verdad que, es cierto que, es que y otros; incluso podría suprimirse sin necesidad de añadir nada, pues con también es suficiente. 9 porque [es verdad] que pensé en Madrid también / en las Ventas / pero… 9 porque [es cierto] que pensé en Madrid también / en las Ventas / pero … 9 porque pensé en Madrid también / en las Ventas / pero … Unidad 2. Módulo 1: ejercicios

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Ejercicio k Pregunta En 4T hay tres actos (19), (20) y (21) que se inician con entonces: 18 hombre / son tardes en las que uno pone el corazón / pone toda tu ilusión y toda tu esperanza // 19 entonces cuando pasan esas tardes es verdad que el cuerpo ufff como que se afloja / o se pone en calma// 20 entonces es cuando se ven las cosas [XXX] // 21 y entonces me vino ese propio bajón que todos los toreros tenemos después de pasar por San Isidro //

Observe que ya ha utilizado ese marcador en (11) y en (17). Esta repetición confiere a la expresión una cierta monotonía y pobreza. ¿Por qué otros marcadores se pueden sustituir en el discurso del torero?

Respuesta Efectivamente, como sabemos, la repetición de los mismos mecanismos de engarce es uno de los defectos más habituales en el discurso oral. Para evitar este empleo único de entonces, ofrecemos una serie de marcadores que podrían sustituirlo en cada caso: 18 hombre / son tardes en las que uno pone el corazón / pone toda tu ilusión y toda tu esperanza // 19 entonces [de manera que] cuando pasan esas [en] tardes [como esas] es verdad que el cuerpo ufff como que se afloja / o se pone en calma// 20 entonces [en ese momento] es cuando se ven las cosas [XXX] [de otra manera]// 21 y entonces [así] me vino ese propio bajón que todos los toreros tenemos después de pasar por San Isidro

También en (11) aparece ese conector, que podemos sustituir por otro más preciso: 11 entonces [por ello] decidí escoger un escenario parecido /

Todo esto no quiere decir que no se pueda utilizar entonces cuando el contexto lo requiera; por ejemplo, en (17) se ha mantenido: 89

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17 entonces decidí de no torear más / de cortar la temporada ///

Propuestas para la reflexión Una vez que se han realizado los ejercicios de este primer módulo de la unidad 2, es preciso reflexionar en torno a algunos aspectos: A. La lengua oral no nos permite decir a nuestros oyentes: esperen ustedes un momento, que no encuentro la palabra que necesito para seguir o terminar la idea que estoy exponiendo. Esta dificultad léxica la padece en varias ocasiones MdlP a lo largo de la entrevista: 2, 5, 10, 12, 22; es algo que a todos nos ocurre en alguna ocasión. Cuando a usted le suceda esto y no encuentre la palabra que necesita intente con tranquilidad recurrir a un giro que venga a decir lo más aproximadamente posible el significado de la palabra que no encuentra. Nuestros interlocutores no verán nada extraño y usted habrá salvado la situación. Por ejemplo, en (2) y a la vez tiene … no sé …, la palabra que no encuentra MdlP podría suplirse por el giro algo que no es fácil de explicar: y a la vez tiene algo que no es fácil de explicar. B. El torero habla despacio y además utiliza un recurso muy positivo para ello: largas pausas. No olvide que las pausas bien utilizadas sirven tanto para pensar mejor lo que se va a decir como para evitar una cierta monotonía –que es la que vimos en el futbolista de la unidad 1-. Por eso, cuando se termina una idea y se va a empezar otra, el uso de la pausa es recomendable. Y más aún si el silencio de la pausa no se rompe con ningún marcador comprobativo del tipo ¿ehhh?, ¿verdad?, ¿no?, a los que nos referiremos en 2.2b. Un uso ocasional puede quedar bien, pero su empleo reiterado, como el que hace Mdlp con ¿no?, resulta negativo para una expresión fluida. No olvide que cuando un marcador de este tipo se utiliza de forma repetitiva se convierte en muletilla y, por tanto, hay que evitar su uso; es decir su empleo abusivo C. Uno de los primeros indicadores que suele servir a cualquier oyente para juzgar la forma de hablar de su interlocutor es el léxico utilizado. Ya hemos aludido en la unidad anterior (1.1h; 1.2h) a algunos empleos léxicos no adecuados. También hemos visto en 2.1b cómo el uso forzado del léxico ocasiona a veces enunciados inacabados o, en otras ocasiones, la utilización de términos impropios, como involucrados en (24). El torero quiere dar una imagen de hombre culto, lo que lo lleva, en ocasiones, a utilizar palabras posiblemente ajenas a su nivel cultural. Este intento lo empuja a crear a veces un discurso algo forzado, que como resultado produce una cierta Unidad 2. Módulo 1: propuestas para la reflexión Unidad 2. Módulo 1: propuestas para la reflexión

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inseguridad; esta, entre otras cosas, se manifiesta en la dificultad para encontrar la palabra buscada o en la mezcla de términos incompatibles, como los vistos en este ejercicio. Utilice siempre un léxico que conozca bien y que se adecue a su nivel cultural. D. Ya vimos en varios ejercicios la necesidad de no limitar el uso de los conectores a los consabidos entonces, porque, pero, cuando, si, como, etc., que tienden a convertirse en ‘casi exclusivos’. Esa tendencia se da con todo tipo de palabras; por ejemplo, verbos como efectuar, construir, verificar, etc. apenas se emplean porque son sustituidos por los más genéricos hacer o realizar; lo mismo ocurre con el sustantivo alocución, que aunque significa ‘pieza oratoria que dirige un superior a sus inferiores’, suele sustituir a salutación del rey al cuerpo diplomático; la arenga del oficial a los soldados; la disertación de un conferenciante, etc. E. Deberemos, muchas veces, buscar algún sustituto a los verbos muy polisémicos. Por ejemplo, en lugar de ser en «fue en Granada», sería más preciso sucedió u ocurrió; en «fue muy pesado», resultó; en «el avión es de la compañía», pertenece, etc. De igual modo hemos de proceder con verbos como hacer, tener, haber, poner, decir, dar, echar, etc., en algunos contextos. Así, en lugar de echar, en «echar una película, proyectar; en «echar una instancia», presentar; en «echar de clase», expulsar; por «echar abajo», derribar; en vez de «echar a un trabajador», despedir, etc. F. La serie enumerativa es una estructura en la que se suceden varios elementos a partir de uno común del que dependen. En el siguiente enunciado: «El Gobierno, con el apoyo que he solicitado a sus Señorías, las afrontará con todo rigor, firmeza y determinación», la serie está formada por los tres elementos en cursiva, que se generan a partir de un elemento del que dependen, se afrontará con. La serie enumerativa es un elemento muy indicativo de los discursos elaborados, tanto escritos como orales. El torero la utiliza, véase h, en algunas ocasiones y lo pretende, sin encontrar el tercer elemento, en otras.

Ejercicio de expresión oral Actividad Ahora pretendemos que realice dos actividades; en primer lugar que reproduzca las cinco respuestas incorporando las modificaciones que se han aconsejado en los ejercicios y en las propuestas de reflexión. En segundo luUnidad 2. Módulo 1: ejercicio de expresión oral 91

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gar, debe redactar un texto en el que se recojan las respuestas del torero como una sola, como una única respuesta a una posible pregunta del periodista del tipo, José Antonio, vuelves a los toros en Vista Alegre, cuéntanos qué sensaciones te transmite esa vuelta, las razones de esa elección y todas las circunstancias de tu retirada. En este caso debe cuidar especialmente los procedimientos para marcar la relación de cada respuesta con la siguiente.

Exposición Respuestas del torero con las modificaciones que se han aconsejado en los ejercicios y en las propuestas para la reflexión: 1T 1 [esta plaza me transmite] unas sensaciones extrañas / en principio // 2 y a la vez [porque] tiene … [algo especial] // 3 le veo fuerza // 4 le veo misterio … // 5 y parece mentira que sea una plaza de toros / tan envuelta en…[historias] // 6 parece como un cine un teatro /// 2T 7 [me decidí por] Vista Alegre porque creo que reúne las condiciones que debe reunir mi vuelta a los ruedos en España // 8 [además] es una plaza importante // 9 porque [es verdad que] pensé en Madrid también / en las Ventas / pero [lo] veía un poquito repetitivo // 10 y no quería ser … / repetir los seis toros como en las Ventas // 11 y entonces decidí escoger un escenario parecido / de una importancia a lo mejor [tal vez] no tanta / pero que tuviera una gran capacidad de espectadores // 12 bueno / también [además], por la proximidad de las fechas, que sea [fuera] una plaza cubierta / por la lluvia o el mal tiempo que … [se puede esperar]/// 3T 13 sucedió que al decidir que Rafael no siguiera apoderándome me sumí en una en una tristeza desoladora / un poco // 14 porque eran muchas las ilusiones que pusimos los dos en la temporada // 15 y aun sin haber salido mal la temporada / porque [pues] la verdad [es] que hubo tardes felices //

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16 creo que a medida que y a continuación que [se] iban sucediendo las fechas cada vez se complicaba un poco más todo lo que era el orden que debe llevar un torero a la plaza 17 entonces decidí de de no torear más / de cortar la temporada /// 4T 18 hombre / son tardes en las que uno pone el corazón / pone toda tu [su] ilusión y toda tu [su] esperanza // 19 entonces cuando pasan esas [de manera que en] tardes [como esas] es verdad que el cuerpo ufff como que se afloja / o se pone en calma// 20 entonces [en esos momentos] es cuando se ven las cosas [XXX] // [con claridad] 21 y entonces [así] me vino ese propio bajón que todos los toreros tenemos después de pasar por San Isidro // 22 y decidí no torear / porque no me apetecía /// 5T 23 pasaban [se mezclaban] muchos pensamientos / muchas .. [preocupaciones] // 24 sobre todo todos involucrados [relacionados] con el toreo // 25 y aunque no me vestía de luces / interiormente y en mi mente imaginaba // 26 y creo que siempre / cada vez que he dejado de torear/ y he vuelto / he vuelto con una dimensión mayor // 27 y la dimensión te la da el parar el pensar el ver ///

Agrupación de las cinco respuestas en una unidad. Ahora puede usted decidir si mantiene la redacción fiel a lo que expresó el torero o introduce modificaciones significativas. P. José Antonio, vuelves a los toros en Vista Alegre, cuéntanos qué sensaciones te transmite esa vuelta, las razones de esa elección y todas las circunstancias de tu retirada. T. La vuelta a los toros en Vista Alegre me transmite unas sensaciones extrañas, en principio, y a la vez tiene algo especial. Le veo fuerza, le veo misterio y parece mentira que sea una plaza de toros, tan envuelta en historias. Parece como un cine, un teatro. Si elegí Vista Alegre fue porque creo que reúne las condiciones que debe reunir mi vuelta a los ruedos en España; es una plaza importante. También pensé en Madrid, en Las Ventas, pero lo veía un poco repetitivo, y no quería volver allí, repetir seis toros en Las Ventas; por eso decidí escoger un escenario parecido, de una importancia a lo mejor

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no tanta, pero que tuviera una gran capacidad de espectadores; y, bueno, también por la proximidad de las fechas, que fuera una plaza cubierta, por la lluvia o el mal tiempo que se puede esperar. En cuanto a por qué dejé a medias la temporada pasada, sucedió que al decidir que Rafael no siguiera apoderándome me sumí en una tristeza desoladora, porque eran muchas las ilusiones que pusimos los dos en la temporada y, aun sin haber salido mal la temporada, porque la verdad que hubo tardes felices, creo que a medida que se iban sucediendo las fechas cada vez se complicaba más todo lo que era el orden que debe llevar un torero a la plaza, entonces decidí no torear más. Hombre, es verdad que tardes como la de Sevilla o la de Madrid son tardes en las que uno pone el corazón, pone toda su ilusión y toda su esperanza, y en tardes como esas es verdad que el cuerpo se afloja, se relaja, se pone en calma, no sé. En esos momentos es cuando se ven las cosas claras y así me vino ese propio bajón que todos los toreros tenemos después de pasar por San Isidro. Y decidí no torear porque no me apetecía. Y en esos momentos se mezclaban muchos pensamientos, muchas ideas, recuerdos, sobre todo relacionados con el toreo y, aunque no me vestía de luces, interiormente y en mi mente imaginaba; y creo que siempre, cada vez que he dejado de torear y he vuelto, he vuelto con una dimensión mayor, y esa dimensión te la da el parar, el pensar, el ver.

Grabe sus dos exposiciones; la primera como cinco respuestas a otras tantas preguntas del periodista; la segunda como respuesta única. Analice los resultados y repita aquellos momentos en que observe deficiencias. La repetición crea el hábito.

Recomendación bibliográfica Citaremos como libro de lectura el de A. Briz (coordinador), Saber hablar, Madrid, Aguilar, Instituto Cervantes, 2008.

Unidad 2. Módulo 1: recomendación bibliográfica Unidad 2. Módulo 1: recomendación bibliográfica

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2.2.2. Módulo 2. El presente (6T-8T) Este módulo contiene las respuestas 6-8 del torero. En torno a estas, seguimos realizando nuestras actividades, con las mismas pautas que en los módulos anteriores.

Ejercicios de corrección y mejora Ejercicio a Pregunta Seguimos el procedimiento de módulos y unidades anteriores. Por lo tanto, descubra y tache aquellos elementos de las siguientes respuestas de MdlP que le parezcan superfluos y, a continuación, distribúyalas en actos discursivos: 6P.- has decidido volver en México // ¿por qué? /// 6T.- es la plaza más grande del mundo // y siempre me he sentido una especial motivación con México y su ciudad / o sea su país // es un país muy involucrado en el mundo del toro / que quizás no pase por los mejores momentos / y que me gustaría aportar mi mi tauromaquia y mi granito de arena para que resurja de donde se encuentra ahora ¿no? // y creía a la vez que me iba a dar una importancia que creía necesaria en ese momento ¿no? /// 7P.- te apoderó Rafael de Paula sin que hubiera llevado a ningún torero // ahora has decidido que te apodere un ganadero José Sánchez Benito // ¿te gustan las apuestas arriesgadas / o es que no confías en los apoderados al uso? /// 7T.- no // soy una persona que … // casi todos mis apoderamientos han sido un poquito … pues … tal como se iban dando ¿no? // no he sido una persona muy cerebral para los apoderamientos / porque siempre he creído más en mí que en los apoderados // pero creo que llega el momento de coger una persona una persona seria / una persona de negocios / una persona … nato ¿no? de lo que es la negociación de lo que quizás no [XXX] // yo he apostado por él / y él ha apostado por mí /// 8P.- el primer mensaje que ha quedado en esta nueva etapa, José Antonio, es que vas a torear en torno a veinticinco corridas de toros / que no quieres Unidad 2. Módulo 2: ejercicios 95

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superar mucho esa cifra // y aparentemente que el caché de MdlP se ha disparado // o que ha subido mucho según dicen los empresarios //¿eso es tal y cómo lo digo? /// 8T.- bueno / puede ser que no vayas mal encaminado ¿no? // pero creo que el torero debe de ir ehhh acorde de de los públicos ¿no? en el tema económico ¿no?// cuando un torero es capaz de llenar las plazas / es capaz de poner el taurino «no hay billetes» / pues creo que debe de ser un torero muy revalorizado // entonces yo creo que el momento actual es uno de ellos en mi carrera // es un momento creo que de dar el salto definitivo porque los públicos van a verme // y además creo que esta temporada cuando normalmente toreamos cincuenta o sesenta tardes / pues hemos querido centrar todos los esfuerzos y toda la atención en veinticinco tardes ¿no? // creo que por un lado me estoy beneficiando y por otro me perjudico ¿no? / porque si toreara cincuenta o sesenta corridas de toros pues ganaría mucho más dinero ¿no? // entonces es un poquito pueees apostar por la calidad no por la cantidad / y a la vez esa calidad pues revalorizarla ///

Compruebe si las supresiones que propone usted coinciden con las que nosotros ofrecemos en la respuesta

Respuesta 6T.- es la plaza más grande del mundo // y siempre me he sentido una especial motivación con México y su ciudad / o sea su país // es un país muy involucrado en el mundo del toro / que quizás no pase por los mejores momentos / y que me gustaría aportar mi mi tauromaquia y mi granito de arena para que resurja de donde se encuentra ahora ¿no? // y creía a la vez que me iba a dar una importancia que creía necesaria en ese momento ¿no? /// 7T.- no // soy una persona que … // casi todos mis apoderamientos han sido un poquito … pues … tal como se iban dando ¿no? // no he sido una persona muy cerebral para los apoderamientos / porque siempre he creído más en mí que en los apoderados // pero creo que llega el momento de coger una persona una persona seria / una persona de negocios / una persona … nato ¿no? de lo que es la negociación de lo que quizás no [XXX] // yo he apostado por él / y él ha apostado por mí /// 8T.- bueno / puede ser que no vayas mal encaminado ¿no? // pero creo que el torero debe de ir ehhh acorde de de los públicos ¿no? en el tema económico ¿no?// cuando un torero es capaz de llenar las plazas / es capaz de poner el taurino «no hay billetes» / pues creo que debe de ser un torero muy revalorizado // entonces yo

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creo que el momento actual es uno de ellos en mi carrera // es un momento creo que de dar el salto definitivo porque los públicos van a verme // y además creo que esta temporada cuando normalmente toreamos cincuenta o sesenta tardes / pues hemos querido centrar todos los esfuerzos y toda la atención en veinticinco tardes ¿no? // creo que por un lado me estoy beneficiando y por otro me perjudico ¿no? / porque si toreara cincuenta o sesenta corridas de toros pues ganaría mucho más dinero ¿no? // entonces es un poquito pueees apostar por la calidad no por la cantidad / y a la vez esa calidad pues revalorizarla ///

Lea con atención las dos versiones: la original y la que resulta tras haber eliminado los elementos superfluos (tachados). Podrá observar, al igual que en los casos anteriores, que con esa operación el texto ha mejorado considerablemente. Ofrecemos ahora el mismo texto sin aquellos elementos y dividido en actos discursivos; cada uno de estos se presenta en una línea numerada para facilitar las referencias en los ejercicios posteriores: 6T 1 es la plaza más grande del mundo // 2 y siempre he sentido una especial motivación con México y su ciudad / o sea su país // 3 es un país muy involucrado en el mundo del toro / que quizás no pase por los mejores momentos / y que me gustaría aportar mi tauromaquia y mi granito de arena para que resurja de donde se encuentra ahora // 4 y creía a la vez que me iba a dar una importancia que creía necesaria en ese momento/// 7T 5 no // 6 soy una persona que … // 7 casi todos mis apoderamientos han sido un poquito …tal como se iban dando // 8 no he sido una persona muy cerebral para los apoderamientos/ porque siempre he creído más en mí que en los apoderados // 9 pero creo que llega el momento de coger una persona seria / una persona de negocios / una persona … nato de lo que es la negociación de lo que quizás no [XXX] // 10 yo he apostado por él/ y él ha apostado por mí /// 8T 11 puede ser que no vayas mal encaminado //

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12 pero creo que el torero debe de ir acorde de los públicos en el tema económico // 13 cuando un torero es capaz de llenar las plazas / es capaz de poner el taurino «no hay billetes» / debe de ser un torero muy revalorizado // 14 entonces yo creo que el momento actual es uno de ellos en mi carrera // 15 es un momento de dar el salto definitivo porque los públicos van a verme // 16 y además esta temporada cuando normalmente toreamos cincuenta o sesenta tardes / hemos querido centrar todos los esfuerzos y toda la atención en veinticinco tardes // 17 por un lado me estoy beneficiando y por otro me perjudico // 18 porque si toreara cincuenta o sesenta corridas de toros ganaría mucho más dinero // 19 entonces es un poquito apostar por la calidad no por la cantidad // 20 y a la vez esa calidad pues revalorizarla ///

Si es cierto que la sola supresión de las muletillas ha supuesto una notable mejora en este texto, proponemos algunas modificaciones que acentúen la corrección del discurso; para ello reflexione sobre las cuestiones que siguen:

Ejercicio b Pregunta En (12) hay una expresión, acorde de los públicos, incorrecta: 12 pero creo que el torero debe de ir acorde de los públicos en el tema económico //

Describa en qué consiste esa incorrección y proponga posibles alternativas.

Respuesta El adjetivo acorde rige la preposición con. De este modo hemos de decir acorde con el público

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Ejercicio c Pregunta De nuevo en (12) y también en (13): 12 pero creo que el torero debe de ir acorde de [con] los públicos en el tema económico // 13 cuando un torero es capaz de llenar las plazas / es capaz de poner el taurino «no hay billetes» / debe de ser un torero muy revalorizado //

hay otro uso preposicional incorrecto, debe de. Reflexione sobre esta cuestión y explique por qué consideramos incorrectos esos usos de la preposición de. Corrija el error.

Respuesta El verbo deber puede construirse con la preposición de o sin ella más un infinitivo. Cuando se pretende indicar una obligación se hace sin la preposición, debe venir (obligación); cuando lo que se pretende es expresar una duda o probabilidad se introduce la preposición, debe de venir (duda, posibilidad). En (12) y en (13) parece que MdlP quiere expresar obligación; en esos casos hay que suprimir la preposición de. No obstante, el Diccionario panhispánico de dudas acepta también como propio del lenguaje culto el uso sin preposición para la probabilidad o suposición.

Ejercicio d Pregunta En las distintas respuestas de MdlP hay algunos otros errores gramaticales que se deben corregir. En (3), observamos un empleo deficiente del relativo que: 3 es un país muy involucrado en el mundo del toro / que quizás no pase por los mejores momentos / y que me gustaría aportar mi tauromaquia y mi granito de arena para que resurja de donde se encuentra ahora //

Explique en qué consiste la deficiencia y corríjala.

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Respuesta En el acto comunicativo (3), hay dos relativos que; el primero está bien empleado, pues que funciona como sujeto del verbo pase, es un país […] que quizás no pase…; sin embargo, el segundo exige la presencia de la preposición a, pues funciona como complemento indirecto del verbo aportar, y al que me gustaría aportar mi tauromaquia… Ahora bien, es muy posible que MdlP no haya pretendido emplear ese segundo que como relativo, sino como un simple marcador para continuar la frase. En ese caso podría suprimirse, es un país muy involucrado en el mundo del toro / que quizás no pase por los mejores momentos / y que me gustaría aportar mi tauromaquia y mi granito de arena. No olvide que este tema de los relativos ya se trató en la unidad 1., en 1.1f, 1.3f, 1.3D.

Ejercicio e Pregunta En su afán por buscar un léxico culto, en algunas ocasiones no parece que el torero utilice los términos más adecuados; nos referimos a palabras como involucrado o resurja que aparecen en (3): 3 es un país muy involucrado en el mundo del toro / que quizás no pase por los mejores momentos / y que me gustaría aportar mi tauromaquia y mi granito de arena para que resurja de donde se encuentra ahora //

¿Qué términos cree usted más apropiados?

Respuesta Hay algunos términos que podrían sustituir con más propiedad a los seleccionados por el torero; nosotros, por ejemplo, pensamos que involucrado se podría sustituir por comprometido, interesado, y resurja por salga. Recuerde que en (24) del módulo 1, MdlP ya ha empleado involucrados, además seguido de una preposición impropia, con. Vea 2.1C.

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Ejercicio f Pregunta En el comienzo de la respuesta 7T se puede observar una cierta desorientación, que produce una clara falta de fluidez: 5 no // 6 soy una persona que … // 7 casi todos mis apoderamientos han sido un poquito …tal como se iban dando // 8 no he sido una persona muy cerebral para los apoderamientos/ porque siempre he creído más en mí que en los apoderados //

Es probable que MdlP no se sintiera cómodo ante la pregunta del periodista y no encontrara los términos precisos para su respuesta. Por eso hay actos sin completar (6), (7). ¿Cómo puede solucionarse esta situación?

Respuesta (6) es un acto incompleto. Se puede suprimir, pero también puede completarse. El modo de completar los actos (6) (7) puede ser muy amplio. Por ejemplo, 6 soy una persona que [no se ha preocupado mucho por ese asunto] // 7 casi todos mis apoderamientos han sido un poquito [improvisados] / tal como se iban dando //

De todos modos, ensaye usted otras posibilidades.

Ejercicio g Pregunta Hay algunos otros actos que deben mejorar. Por ejemplo, (4): 4 y creía a la vez que me iba a dar una importancia que creía necesaria en ese momento ///

¿Qué modificaciones son precisas?

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Respuesta La repetición de creía y que no ‘suena’ nada bien. De nuevo hay muchas opciones para corregir ese efecto negativo. Por ejemplo, bastaría con suprimir el segundo creía, con alguna leve modificación: 4 y a la vez creía que me iba a dar una importancia que creía necesaria [para mí] en ese momento ///

Pero se pueden proponer modificaciones que supongan mayores cambios: pero a la vez consideré que me iba a dar un prestigio que creía necesario en ese momento al mismo tiempo pensé en el prestigio que ello me daría, prestigio que necesitaba en ese momento. No obstante, pruebe otras opciones. Diga lo mismo de otras maneras. Considere la posibilidad de sustituir el verbo dar por otro: proporcionar, otorgar, etc.

Ejercicio h Pregunta El final de (2): 2 y siempre me he sentido una especial motivación con México y su ciudad / o sea su país //

es muy enrevesado. Parece que MdlP ha querido decir que se siente motivado por México ciudad y nación, pero lo ha expresado de manera imprecisa. Proponga una nueva redacción.

Respuesta Se puede expresar simplemente como:

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2 y siempre me he sentido una especial motivación con México y su ciudad / o sea su país //

Pero si se quiere precisar se debe decir claramente: 2 y siempre me he sentido una especial motivación con [la ciudad de] México y su ciudad / o sea su [y con el] país //

Ejercicio

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Pregunta Los actos (14) y (19) comienzan con el conector entonces de manera poco adecuada ¿Por qué otros conectores más apropiados se podrían sustituir con objeto de que sus significados cohesivos de (14) con (13) y de (19) con (18) fueran más perceptibles? 13 cuando un torero es capaz de llenar las plazas / es capaz de poner el taurino «no hay billetes» / debe de ser un torero muy revalorizado // 14 entonces yo creo que el momento actual es uno de ellos en mi carrera // 15 es un momento de dar el salto definitivo porque los públicos van a verme // 17 por un lado me estoy beneficiando y por otro me perjudico // 18 porque si toreara cincuenta o sesenta corridas de toros ganaría mucho más dinero // 19 entonces es un poquito apostar por la calidad no por la cantidad //

Respuesta El primero de ellos, se podría sustituir por y; si se quiere reforzado por el marcador interactivo, sin duda: 13 cuando un torero es capaz de llenar las plazas / es capaz de poner el taurino «no hay billetes» / debe de ser un torero muy revalorizado // 14 entonces [y, sin duda] yo creo que el momento actual es uno de ellos en mi carrera // 15 es un [el] momento de dar el salto definitivo porque los públicos van a verme //

El segundo entonces podría serlo por por tanto, por consiguiente, etc. 103

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17 por un lado me estoy beneficiando y por otro me perjudico // 18 porque si toreara cincuenta o sesenta corridas de toros ganaría mucho más dinero // 19 entonces [por tanto] es un poquito apostar por la calidad no por la cantidad //

Ejercicio j Pregunta Al igual que entonces, se repiten otros marcadores a lo largo de estas respuestas. Así, nuestro protagonista para introducir la causa emplea siempre, (8), (15) y (18), el marcador textual porque. Aunque este uso no es incorrecto, la repetición resulta monótona. Por ello pruebe otros marcadores. 8 no he sido una persona muy cerebral para los apoderamientos/ porque siempre he creído más en mí que en los apoderados // 15 es un momento de dar el salto definitivo porque los públicos van a verme // 18 porque si toreara cincuenta o sesenta corridas de toros ganaría mucho más dinero

Respuesta Se podrían utilizar respectivamente ya que, dado que y puesto que. O dejar porque en alguno de los casos y sustituir los otros dos. 15 es un [el] momento de dar el salto definitivo porque [ya que] los públicos van a verme // 18 porque [dado que] si toreara cincuenta o sesenta corridas de toros ganaría mucho más dinero

Propuestas para la reflexión A. Las manos con los dedos entrelazados de MdlP nos parecen una forma gestual correcta y útil de presentarse, pues con ella se aparenta un estado de seguridad y tranquilidad. Generalmente, las posturas que se adoptan al pronunciar un discurso o en una entrevista deben variar para adaptarse en cada momento a las características de lo que se está expresando. Evite siempre al hablar en público cualquier movimiento que pueda delatar cierto nerviosismo: chasquear los dedos, jugar con un llavero, morderse las uñas, etc. Unidad 2. Módulo 2: propuestas para la reflexión Unidad 2. Módulo 2: propuestas para la reflexión

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B. Ante una pregunta inesperada o en situaciones embarazosas, es muy frecuente comenzar la respuesta con elementos del tipo bueno, pues, no sé, yo creo, bueno pues, etc., cuya función consiste en retardar lo que vamos a decir, con el objeto de procesarlo adecuadamente. Parecida dificultad también se nos presenta a los hablantes especialmente en el paso de un acto a otro, y de ahí el empleo de muchos conectores que más parecen muletillas (entonces…entonces), (después … después ), (pero bueno … pero bueno…), etc. Estos últimos deben evitarse. C. Un cierto afán de pedantería se da en nuestros días por parte de quienes creen hablar más cultamente con el alargamiento de palabras ya existentes. Así, si del verbo poner se creó el sustantivo posición, hay quienes de este sustantivo, han creado un nuevo verbo posicionarse para indicar la idea de ponerse, colocarse, situarse, etc. Este fenómeno se produce a partir de verbos: influir → influencia → *influenciar → *influenciación; proceder → procedimiento → ¿procedimentar? → *procedimental; o a partir de sustantivos: motivo → motivar → *motivación → *motivacionar; teoría → teorizar → * teorización → ¿teorizacionar? suministro → *suministramiento. D. A veces la repetición de una misma palabra puede resultar conveniente por lo que puede aportar de intensificación del término repetido; en otras ocasiones la repetición desempeña una función retardadora; el primer caso se da cuando, por ejemplo, el entrevistador repite el término tardes en 4P: ¿fue una cuestión puramente administrativa / o, J.A., tardes como las de Sevilla o tardes como la de Madrid también dejan cicatrices internas? El segundo caso se da cuando el torero repite el término parece en 1T:[…] le veo fuerza ¿no? fuerza // le veo misterio … // y parece parece mentira que sea una plaza de toros ¿no?[…]. En el primer caso la repetición es positiva pues enriquece el mensaje; en el segundo debería suprimirse. Menos justificación aún tiene la repetición de creía en (4), por lo que hemos propuesto una nueva redacción. E. La forma o sea tiene varios valores en el discurso oral, incluido el de simple muletilla. De todos ellos, el más frecuente es el que sirve como conector reformulativo con el que se introduce una reformulación: una ex105

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plicación o una rectificación de lo que se acaba de decir. En el primer caso, cuando se trata de explicar lo dicho con anterioridad, se habla de paráfrasis, y o sea puede alternar con esto es, con otras palabras, dicho de otro modo, etc. Cuando lo que se busca es no una aclaración sino, una rectificación, o sea alterna con mejor dicho, más bien, ¡qué digo!, etc. F. No olvide que los conectores causales porque, ya que, dado que, puesto que, etc., ya vistos en ejercicios anteriores (véase índice de términos), tienen una especial importancia para desarrollar nuestras argumentaciones; de ahí, también su frecuencia de uso en cualquier tipo de discurso oral o escrito. Por ello, hemos de insistir una vez más en la conveniencia de alternar porque con el resto de estos marcadores. Esa alternancia dará riqueza, sin duda, a nuestros discursos.

Actividad Ejercicio de expresión oral Actuamos del mismo modo que en los módulos anteriores: Primero las respuestas independientes con las correcciones. A continuación, una sola respuesta.

Exposición 6T 1 es la plaza más grande del mundo // 2 y siempre me he sentido una especial motivación con [la ciudad de] México y su ciudad / o sea su [y con el] país // 3 es un país muy involucrado [interesado] en el mundo del toro / que quizás no pase por los mejores momentos // y que me gustaría aportar mi tauromaquia y mi granito de arena para que resurja [salga] de donde se encuentra ahora // 4 y creía a la vez [creía] que me iba a dar una importancia que creía necesaria [para mí] en ese momento /// 7T 5 no // 6 soy una persona que [no se ha preocupado mucho por ese asunto] 7 casi todos mis apoderamientos han sido un poquito …[improvisados], tal como se iban dando // 8 no he sido una persona muy cerebral para los apoderamientos/ porque siempre he creído más en mí que en los apoderados // Unidad 2. Módulo 2: ejercicio de expresión oral Unidad 2. Módulo 2: ejercicio de expresión oral

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9 pero creo que llega el momento de coger una persona seria / una persona de negocios / una persona … nato de [que conozca] lo que es la negociación de lo que quizás no [XXX] // 10 yo he apostado por él/ y él ha apostado por mí /// 8T 11 puede ser que no vayas mal encaminado // 12 pero creo que el torero debe de ir acorde de [con] los públicos en el tema económico // 13 cuando un torero es capaz de llenar las plazas / es capaz de poner el taurino «no hay billetes» / debe de ser un torero muy revalorizado // 14 entonces [y, sin duda] yo creo que el momento actual es uno de ellos en mi carrera // 15 es un [el] momento de dar el salto definitivo porque [ya que] los públicos van a verme // 16 y además esta temporada / cuando normalmente toreamos cincuenta o sesenta tardes / hemos querido centrar todos los esfuerzos y toda la atención en veinticinco tardes // 17 [con esto] por un lado me estoy beneficiando y por otro me perjudico // 18 porque [dado que] si toreara cincuenta o sesenta corridas de toros ganaría mucho más dinero // 19 entonces [por tanto] es un poquito apostar por la calidad no por la cantidad // 20 y a la vez esa calidad [quiero] revalorizarla ///

Ahora vamos a realizar otro ejercicio, como hemos hecho en anteriores ocasiones. Uniremos estas tres respuestas como si respondieran a una sola pregunta. Intente realizar la fusión teniendo en cuenta todas las correcciones que hemos llevado a cabo, y cuidando de manera especial el modo de relacionar cada una de las respuestas con las otras. P. Para volver en España elegiste Vista Alegre pero, en realidad, tu regreso a los ruedos fue en México, ¿por qué? ¿Tuvo algo que ver el cambio de apoderado? Además, he oído que no quieres torear demasiadas corridas porque tu caché se ha disparado. T. Vayamos por partes. He vuelto en México porque es la plaza más grande del mundo y siempre he sentido una especial motivación con ese país. Es un país muy interesado en el mundo del toro que quizás no esté pasando por los mejores momentos y me gustaría aportar mi tauromaquia y mi granito de arena para que salga de donde se encuentra ahora. Lo de los apoderados no tiene nada que ver. Soy una persona que no se ha preocupado mucho por ese asunto, casi todos mis apoderamientos han sido un poquito improvisados, tal como se 107

Unidad 2. Módulo 2: ejercicio de expresión oral

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iban dando; no he sido muy cerebral para los apoderamientos porque siempre he creído más en mí que en los apoderados. Pero creo que llega el momento de coger una persona seria. Yo he apostado por José Sánchez Benito y él ha apostado por mí. En relación con lo del caché, te digo que puede ser que no vayas mal encaminado, pero creo que el torero debe ir acorde con los públicos en el tema económico y cuando un torero es capaz de llenar las plazas, es capaz de poner el taurino “no hay billetes” debe ser un torero muy valorado, y yo creo que el momento actual es uno de ellos en mi carrera; es el momento de dar el salto definitivo porque los públicos van a verme. Además, aunque normalmente toreamos cincuenta o sesenta tardes, esta temporada hemos querido centrar toda la atención en veinticinco tardes; con eso, por un lado me estoy beneficiando y, por otro, me perjudico, porque si toreara cincuenta o sesenta corridas de toros ganaría más dinero; por tanto, es un poquito apostar por la calidad, no por la cantidad y, a la vez, esa calidad revalorizarla. No olvide hablar despacio en su exposición; tenga en cuenta los gestos y la entonación. Grabe su exposición y al terminar reflexione sobre la misma, valore el resultado y corrija aquellos fallos que observe.

Recomendación bibliográfica Es aconsejable disponer para su consulta del libro de Leonardo Gómez Torrego. Hablar y escribir correctamente, 2 vols. (Madrid, Arco/Libros, 4ª ed., 2011)

2.2.3. Módulo 3. El futuro. Cierre (9T-14T) Este módulo incluye las respuestas 9-14 del torero; la última sirve de cierre de la entrevista. En torno a todas ellas, realizamos nuevas actividades de corrección y mejora.

Ejercicios de corrección y mejora Ejercicio a Pregunta Como en los módulos anteriores, lea con atención las respuestas de MdlP. Considere qué elementos son claramente superfluos; táchelos y a continuaUnidad 2. Módulo 2: recomendación bibliográfica Unidad 2. Módulo 2: recomendación bibliográfica

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ción vuelva a leer el texto y compruebe que no ha eliminado ningún elemento necesario. Finalmente, distribuya las respuestas en actos discursivos: 9P.- toreas en Vista Alegre el 29 de febrero // a las tres semanas el domingo de resurrección haces el paseíllo en las Ventas // ¿te sigue dando más Madrid que Sevilla? /// 9T.- hombre / empresarialmente sí // empresarialmente siempre me ha dado más Madrid que Sevilla /// 10P.- ¿y el público? /// 10T.- hombre / el público … // Sevilla es … digamos que es mi tierra y es mi amor ¿no? // también existe esa relación un poquito entre el amor y el odio // pero Sevilla se lleva en la sangre ¿no? // Madrid es, sin duda, la capital del toreo // entonces pues siempre me he sentido muy dolido cuando cuando no he creído que en mi tierra me hayan considerado como en otros sitios en otros lugares // ya no tanto … // o sea ya no solo de España sino del resto del mundo taurino /// 11P.- no toreas en la Magdalena de Castellón // no toreas en las Fallas de Valencia // ¿te están echando un pulso? /// 11T.- [fuerte aspiración] bueno / pues no lo sé … tampoco … no no // creo que /hombre / siempre ellos los empresarios pues pues te miden ¿no? te miden // y no no me preocupa no // me preocupa lo que tengo // lo que no tengo no me preocupa /// 12P.- y lo que tienes más inmediato en España es el 29 de febrero / como hemos dicho antes / aquí en Vista Alegre y con el Pana // aparentemente es una apuesta arriesgada porque el Pana no es muy conocido por el gran público // pero a ti te apetecía torear con él /// 12T.- sí // ya lo hice en mi reaparición en la Plaza México // es un torero que lo conocí el año pasado a través del video // y me parece un torero interesante /// 13P.- bueno / sabes que Vista Alegre es un recinto cerrado // y no sé si le has dicho al Pana que si haces el paseíllo fumando o con un puro os pueden multar ///

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13T.- [RISAS] bueno / pues … // la verdad es que se levantó / bueno … quizá no polémica // pero sí expectación un poco cuando decidí fumar el puro en el paseíllo con él // pero fue él quien me … como que él me dio la bienvenida ¿no? a México que es su tierra // y me dijo fúmate este puro a mi salud // y yo naturalmente acepté con mucho gusto // aquí pues no sé ehhh no sé // pero supongo que saldrá con el puro /// 14P. José Antonio / que te deseamos mucha suerte en esta nueva etapa // porque tu suerte será la de todos los aficionados /// 14T.- nada / pues ojalá podáis disfrutar a la vez mía ¿no? // creo que será importante para todos ///

Respuesta Como ha hecho usted, hemos tachado aquellos elementos que a nuestro entender deben suprimirse: 9T.- hombre / empresarialmente sí // empresarialmente siempre me ha dado más Madrid que Sevilla /// 10T.- hombre / el público … // Sevilla es … digamos que es mi tierra y es mi amor ¿no? // también existe esa relación un poquito entre el amor y el odio // pero Sevilla se lleva en la sangre ¿no? // Madrid es, sin duda, la capital del toreo // entonces pues siempre me he sentido muy dolido cuando cuando no he creído que en mi tierra me hayan considerado como en otros sitios en otros lugares // ya no tanto … // o sea ya no solo de España sino del resto del mundo taurino /// 11T.- bueno / pues no lo sé … tampoco … no no // creo que /hombre / siempre ellos los empresarios pues pues te miden ¿no? te miden // y no no me preocupa no // me preocupa lo que tengo // lo que no tengo no me preocupa /// 12T.- sí // ya lo hice en mi reaparición en la Plaza México // es un torero que lo conocí el año pasado a través del video // y me parece un torero interesante /// 13T.- [RISAS] bueno / pues … // la verdad es que se levantó / bueno … quizá no polémica // pero sí expectación un poco cuando decidí fumar el puro en el paseíllo con él // pero fue él quien me … como que él me dio la bienvenida ¿no? a México que es su tierra // y me dijo fúmate este puro

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a mi salud // y yo naturalmente acepté con mucho gusto // aquí pues no sé ehhh no sé // pero supongo que saldrá con el puro /// 14T.- nada / pues ojalá podáis disfrutar a la vez mía ¿no? // creo que será importante para todos ///

Vuelva a leer ahora con atención las dos versiones: la original y la que resulta tras haber eliminado los elementos superfluos (tachados). Hágalo en voz alta y observe la notable mejora que supone esa simple supresión. Lea despacio y entone correctamente. Al igual que en los módulos anteriores, presentamos las últimas respuestas de MdlP con las supresiones correspondientes y con los actos discursivos enumerados para facilitar las referencias en los próximos ejercicios: 9T 1 hombre / empresarialmente sí // 2 empresarialmente siempre me ha dado más Madrid que Sevilla /// 10 T 3 hombre / el público … // 4 Sevilla es … digamos que es mi tierra y es mi amor // 5 también existe esa relación un poquito entre el amor y el odio // 6 pero Sevilla se lleva en la sangre // 7 Madrid es, sin duda, la capital del toreo // 8 entonces siempre me he sentido muy dolido cuando no he creído que en mi tierra me hayan considerado como en otros sitios en otros lugares // 9 ya no tanto … // 10 o sea ya no solo de España sino del resto del mundo taurino /// 11 T 11 no lo sé … tampoco … no // 12 creo que /hombre / siempre ellos los empresarios te miden // 13 y no me preocupa no // 14 me preocupa lo que tengo // 15 lo que no tengo no me preocupa /// 12 T 16 sí // 17 ya lo hice en mi reaparición en la Plaza México // 18 es un torero que lo conocí el año pasado a través del video // 19 y me parece un torero interesante ///

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13 T 20 la verdad es que se levantó / bueno … quizá no polémica // 21 pero sí expectación un poco cuando decidí fumar el puro en el paseíllo con él // 22 pero fue él quien me … como que él me dio la bienvenida a México que es su tierra // 23 y me dijo fúmate este puro a mi salud // 24 y yo naturalmente acepté con mucho gusto // 25 aquí no sé // 26 pero supongo que saldrá con el puro /// 14 T 27 nada / ojalá podáis disfrutar a la vez mía // 28 creo que será importante para todos ///

De nuevo, la sola supresión de las muletillas ha supuesto una clara mejora en este texto, pero, como siempre, pretendemos avanzar; en ese sentido proponemos algunas modificaciones que refuercen la corrección del discurso; para ello reflexione sobre las cuestiones que siguen:

Ejercicio b Pregunta En (18) el torero pronuncia video como palabra llana [bidéo]: 18 es un torero que lo conocí el año pasado a través del video //

¿Considera adecuada esa acentuación?

Respuesta Según el Diccionario Panhispánico de Dudas, el término video lo hemos tomado del inglés y se ha adaptado al español con dos acentuaciones, ambas válidas. La forma esdrújula vídeo [bídeo], que conserva la acentuación etimológica latina, es la única usada en España; en América, en cambio, se usa mayoritariamente la forma llana video [bidéo]. Posiblemente, haya sido la estancia en México de MdlP la que lo lleva a tal uso.

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Ejercicio c Pregunta En el mismo acto discursivo (18): 18 es un torero que lo conocí el año pasado a través del video //

el torero utiliza la frase prepositiva a través de aplicada al sustantivo video: ¿Cree correcto ese uso de a través de?

Respuesta La frase prepositiva que aparece en (18) a través de significa ‘por entre’; así, es correcto a través de un cristal. Sin embargo, no son correctos aquellos empleos en que se quiere indicar ‘por medio de’, ‘por intermedio de’, ‘mediante’ o ‘por mediación de’, que es con el significado con que lo ha utilizado el torero; por tanto, su uso es incorrecto. En este caso se puede utilizar por medio de, lo conocí el año pasado por medio del video.

Ejercicio d Pregunta Seguimos en (18), donde se dice de “El Pana” que: 18 es un torero que lo conocí el año pasado a través [por medio] del video //

¿Cree necesaria la aparición de los dos pronombres, el relativo que y el personal lo?

Respuesta La presencia del pronombre personal lo es innecesaria puesto que desempeña la misma función que el relativo que. Se puede decir, sin más, es un torero que conocí el año pasado, o es un torero [al] que conocí, añadiendo la preposición a. Recordemos que el tema de los relativos ya ha sido tratado en 1.1f, 1.3f, 1.3D y 2.2d. 18 es un torero que lo conocí el año pasado a través [por medio] del video // 18 es un torero [al] que lo conocí el año pasado a través [por medio] del video // 113

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Ejercicio e Pregunta Se puede observar que ahora, a medida que avanza la entrevista, el torero al estar menos pendiente de la cámara, intenta mostrar más espontaneidad. ¿Podría señalar algunos aspectos en que se manifieste tal consideración?

Respuesta Apreciamos varios aspectos que resultan de esa supuesta espontaneidad: el ritmo de expresión se hace más fluido, con lo que se le hace más difícil la elaboración completa de sus respuestas. O, por ejemplo, emplea dos veces la expresión reactiva ¡hombre! que representa un mecanismo de acercamiento, de espontaneidad conversacional. En el primer caso (1) tiene el valor de asentimiento enfático, y en el segundo (3), de duda o de indecisión: 1 hombre / empresarialmente sí // 2 empresarialmente siempre me ha dado más Madrid que Sevilla /// ----------3 hombre / el público … //

Ejercicio f Pregunta Como consecuencia de esa mayor espontaneidad, el torero relaja su atención y cede un poco en su concentración; tal vez por ello son varios los actos que quedan inconclusos al no encontrar las palabras adecuadas. Así, ante la corta pregunta del periodista en 10P, ¿y el público?, MdlP ofrece una respuesta bastante confusa, con actos inconclusos, sobre todo de (3) a (7): 3 hombre / el público … // 4 Sevilla es … digamos que es mi tierra y es mi amor // 5 también existe esa relación un poquito entre el amor y el odio // 6 pero Sevilla se lleva en la sangre // 7 Madrid es, sin duda, la capital del toreo // 8 entonces siempre me he sentido muy dolido cuando no he creído que en mi tierra me hayan considerado como en otros sitios en otros lugares //

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9 ya no tanto … // 10 o sea ya no solo de España sino del resto del mundo taurino ///

¿Podría mejorar esa contestación manteniendo el sentido? En general, toda la respuesta 10T precisa una reelaboración.

Respuesta Una posible respuesta sería la siguiente: 3 hombre / el público [es otra cosa] // 4 [porque] Sevilla es … digamos que es mi tierra y es mi amor // 5 también [es verdad que] existe esa relación un poquito entre el amor y el odio // 6 pero Sevilla se lleva en la sangre // 7 [aunque] Madrid es, sin duda, la capital del toreo //

Proponga otras versiones sin separarse demasiado de la respuesta del torero. Vea la reelaboración completa en el ejercicio de expresión oral.

Ejercicio g Pregunta En esa misma respuesta del torero (8), encontramos un marcador ya repetido en varias ocasiones por MdlP, entonces: 8 entonces siempre me he sentido muy dolido cuando no he creído que en mi tierra me hayan considerado como en otros sitios en otros lugares //

La repetición constante de ese marcador muestra una patente pobreza expresiva, sobre todo cuando se utiliza como introductor de consecuencia. Hemos de intentar siempre su sustitución en nuestro discurso, con ese valor. ¿Por qué otro marcador se puede sustituir además del que hemos empleado en el ejercicio anterior? A partir de ese marcador ¿Cómo continuaría la respuesta 10T?

Respuesta

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Unidad 2. Módulo 3: ejercicios

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El marcador entonces se habría de sustituir por otros como por tanto, en consecuencia, de ahí que, etc. La continuación del enunciado podría ser: 8 entonces [por eso] siempre me he sentido muy dolido cuando no he creído que en mi tierra me hayan considerado como en otros sitios en otros lugares // 9 ya no tanto … // 10 o sea ya no solo de España sino del resto del mundo taurino ///

Ejercicio h Pregunta Algo parecido ocurre tras la pregunta decimotercera del periodista: 13P. bueno / sabes que Vista Alegre es un recinto cerrado // y no sé si le has dicho al Pana que si haces el paseíllo fumando o con un puro os pueden multar /// 20 la verdad es que se levantó / bueno … quizá no polémica // 21 pero sí expectación un poco cuando decidí fumar el puro en el paseíllo con él // 22 pero fue él quien me … como que él me dio la bienvenida a México que es su tierra // 23 y me dijo fúmate este puro a mi salud // 24 y yo naturalmente acepté con mucho gusto // 25 aquí no sé // 26 pero supongo que saldrá con el puro ///

A partir de la pregunta, se debe esperar una respuesta sin tantas vacilaciones y con los actos adecuadamente concluidos; sin embargo MdlP vacila mucho en su contestación. Sin separarse demasiado de lo que dice el torero, redacte una respuesta coherente.

Respuesta Le proponemos la siguiente redacción que usted puede modificar: 20 la verdad es que se levantó / bueno … quizá no [una] polémica // 21 pero [sino] sí [algo de] expectación un poco cuando decidí fumar el puro en el paseíllo con él // 22 pero fue él quien me … como que él me dio [para darme] la bienvenida a México que es su tierra //

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23 y me dijo fúmate este puro a mi salud // 24 y yo naturalmente acepté con mucho gusto // 25 aquí no sé [lo que pasará]// 26 pero supongo que saldrá con el puro ///

Léala en voz alta y decida otras redacciones que también mejoren la respuesta. Le presentamos alguna otra modificación: La verdad es que cuando decidí fumarme el puro con él al hacer el paseíllo / se levantó si no una polémica sí algo de expectación // pero fue él quien / como bienvenida a México /que es su tierra / me dijo fúmate este puro a mi salud // y yo, naturalmente, acepté con mucho gusto ///

Ejercicio

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Pregunta En las diferentes respuestas del torero, la contraargumentación se expresa siempre con el marcador textual pero, que emplea a lo largo de la entrevista en ocho ocasiones. Así, en la respuesta T13 lo emplea en tres ocasiones (21), (22) y (26): 20 la verdad es que se levantó / bueno … quizá no polémica // 21 pero sí expectación un poco cuando decidí fumar el puro en el paseíllo con él // 22 pero fue él quien me … como que él me dio la bienvenida a México que es su tierra // 23 y me dijo fúmate este puro a mi salud // 24 y yo naturalmente acepté con mucho gusto // 25 aquí no sé // 26 pero supongo que saldrá con el puro ///

¿Puede hacer uso de otros marcadores textuales con este valor para tales casos?

Respuesta En el ejercicio anterior ya hemos sustituido pero de (21); podemos mantener ese marcador en (22), y en (26) sustituirlo por aunque, de modo que la respuesta sería:

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20 la verdad es que se levantó / bueno … quizá no [una] polémica // 21 pero [sino] sí [algo de] expectación un poco cuando decidí fumar el puro en el paseíllo con él // 22 pero fue él quien me … como que él me dio [al darme] la bienvenida a México que es su tierra // 23 y me dijo fúmate este puro a mi salud // 24 y yo naturalmente acepté con mucho gusto // 25 aquí no sé [lo que pasará]// 26 pero [aunque] supongo que saldrá con el puro ///

Se pueden proponer otras posibilidades: 21 pero [en cambio] sí [algo de] expectación un poco cuando decidí fumar el puro en el paseíllo con él // 22 pero [no obstante] fue él quien me … como que él me dio [al darme] la bienvenida a México que es su tierra //

Ejercicio j Pregunta ¿Cree correcta la expresión a la vez mía? (27): 27 nada / ojalá podáis disfrutar a la vez mía //

Respuesta Es más correcto a la vez que yo: 27 nada / ojalá podáis disfrutar a la vez mía [que yo] //

Ese uso de los posesivos es bastante habitual; se oye con cierta frecuencia delante mío, detrás tuya y similares. Hay que evitar esas locuciones y sustituirlas por las correctas, iba delante de mí, estoy detrás de ti, etc.

Propuestas para la reflexión A. La forma de vestir con que aparece un personaje ante sus oyentes es importante; junto al modo de expresarse, caracteriza en buena medida al protagonista. El atuendo del torero, con su gabán, con su pañuelo anudado en forma de corbata, con sus zapatos blancos y negros o su sombrero de Unidad 2. Módulo 3: propuestas para la reflexión Unidad 2. Módulo 3: propuestas para la reflexión

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hongo representa la primera imagen que se quiere que tenga el telespectador del personaje: un torero culto, genial, diferente y … moderno … aunque su toreo sea profundo y tradicional. En este caso, su habla pretende estar en consonancia con su imagen. B. Acostumbre desde el momento en que empiece a hacer sus grabaciones a huir tanto de una excesiva lectura de sus apuntes como de memorizar lo que va a decir. Tan mala será una como otra actitud y ambas conducen al aburrimiento del público. En el primer caso, una persona que solo lee no suele llegar al público, apenas se podrá dirigir a él y este terminará por aburrirse; en el segundo caso, la persona que memoriza también se despreocupa del auditorio, pues está sólo preocupada de no perder la secuencia del texto. Tenga en cuenta estos dos hechos desde el primer momento en que inicie sus ensayos. C. Sabemos que hay palabras admitidas por la RAE con dos acentuaciones: acné/acne; alvéolo/alveolo; atmósfera/atmosfera; aureóla/aureola; austríaco/ austriaco; beréber/bereber; cántiga/ cantiga; cardíaco/cardiaco; celtíbero/ celtibero; cíclope/ciclope; cóctel/coctel; cónclave/conclave; chófer/chofer; fútbol/futbol; íbero/ibero; médula/medula; período/periodo; pentágrama/ pentagrama; etc. Es verdad que aunque la RAE admita la acentuación llana en acne, atmosfera, ciclope, conclave, en España no suele oírse. D. Sobre el mal empleo preposicional (preposiciones y frases prepositivas) ya hemos hablado en 1.1g; 2.1e y 2.2c. Ahora comentamos otros errores también muy frecuentes: a nivel de (sólo es correcto emplearlo cuando hay efectivamente niveles [a nivel del corazón]); al respecto de (lo correcto es respecto de o respecto a); diferente a (lo correcto es diferente de); en razón de (lo correcto es debido a, a causa de); en honor a (lo correcto es en honor de) o por contra (debe decirse, por el contrario, sin embargo, en cambio). E. Lo dicho para los conectores causales (ver índice de términos) es válido para los conectores contraargumentativos, con los que se introduce una ‘oposición’, ‘anulación’ o ‘mitigación’ a lo expresado anteriormente: Estaba muy triste, no obstante me arreglé y me fui Constantemente en nuestros discursos nos vemos obligados a contraargumentar, por lo que el uso de pero se hace, a veces, repetitivo y monótono. No olvide que en su lugar, según los casos, usted podrá utilizar: aunque, sin embargo, no obstante, ahora bien, etc. Tampoco olvide que los conectores, en general, son elementos que sirven para dar instrucciones a nuestros oyentes con objeto de facilitarles una mejor intelección de nuestros mensajes. 119

Unidad 2. Módulo 3: propuestas para la reflexión

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F. No es fácil para una persona que no esté habituada a los medios de comunicación mostrarse con naturalidad ante las cámaras, especialmente en situaciones formales como la de la entrevista televisiva. MdlP, muy preocupado por su reconocimiento público, ha cuidado con atención tanto su vestuario como su lenguaje, lo que ha hecho que haya sacrificado, en la primera parte especialmente, la naturalidad de su habla al pretender que su estilo sea más formal. En general, la naturalidad no es fácil, aunque sí deseable. Es difícil comportarse en estas ocasiones de la misma manera que solemos hacerlo en nuestra vida ordinaria. El torero muestra una mayor conciencia lingüística que el futbolista de la unidad 1.

Ejercicio de expresión oral Actividad Al igual que en los módulos anteriores, redactaremos la exposición de las respuestas que pertenecen a este módulo, sin olvidar las correcciones que hemos considerado. Emplearemos otros marcadores causales, además de porque; otros marcadores contraargumentativos, además de pero y cualquier marcador consecutivo, menos entonces. En este caso, la preparación de las tres respuestas como texto único tal vez le plantee más problemas porque los temas tratados son heterogéneos. Podría responder a una pregunta del periodista del tipo: José Antonio, para terminar, cuéntanos cómo ves el futuro más próximo.

Respuesta Respuestas por separado: 9T 1 hombre / empresarialmente sí // 2 empresarialmente siempre me ha dado más Madrid que Sevilla /// 10 T 3 hombre / el público [es otra cosa] // 4 [porque] Sevilla es … digamos que es mi tierra y es mi amor // 5 también [es verdad que] existe esa relación un poquito entre el amor y el odio // 7 [ y aunque] Madrid es, sin duda, la capital del toreo // 6 pero Sevilla se lleva en la sangre // Unidad 2. Módulo 3: ejercicio de expresión oral Unidad 2. Módulo 3: ejercicio de expresión oral

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8 entonces [por eso] siempre me he sentido muy dolido cuando no he creído que en mi tierra [no] me hayan [han] considerado como en otros sitios en otros lugares // 9 ya no tanto … // 10 o sea ya no solo de España sino del resto del mundo taurino /// 11 T 11 no lo sé … tampoco … no // 12 creo que /hombre / siempre ellos, los empresarios te miden // 13 y no me preocupa no // 14 me preocupa lo que tengo // 15 lo que no tengo no me preocupa /// 12 T 16 sí // 17 ya lo hice en mi reaparición en la Plaza México // 18 es un torero [al] que lo conocí el año pasado a través [por medio ] del video // 19 y me parece un torero interesante /// 13 T 20 la verdad es que se levantó / bueno … quizá no [una] polémica // 21 pero [sino] sí [algo de] expectación un poco cuando decidí fumar el puro en el paseíllo con él // 22 pero fue él quien me … como que él me dio [al darme] la bienvenida a México que es su tierra // 23 y me dijo fúmate este puro a mi salud // 24 y yo naturalmente acepté con mucho gusto // 25 aquí no sé [lo que pasará]// 26 pero [aunque] supongo que saldrá con el puro /// 14 T 27 nada / ojalá podáis disfrutar a la vez mía [que yo]// 28 creo que será importante para todos ///

Respuestas unificadas. Observe que aquí, para enlazar unas respuestas con otras hemos tenido que introducir más modificaciones que en otros casos; para destacarlas hemos puesto en cursiva las palabras, más o menos textuales, de MdlP: P. José Antonio, para terminar, cuéntanos cómo ves el futuro más próximo.

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Unidad 2. Módulo 3: ejercicio de expresión oral

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T. Ya hemos hablado de que empiezo en Vista Alegre y luego voy a Las Ventas. Hombre, empresarialmente, sí empresarialmente, siempre me ha dado más Madrid que Sevilla. Pero el público es otra cosa, pues Sevilla es mi tierra y es mi amor y aunque existe una relación que está entre el amor y el odio, sin olvidar que Madrid es, sin duda, la capital del toreo, Sevilla se lleva en la sangre, por eso siempre me he sentido muy dolido cuando he creído que en mi tierra no me han considerado como en otros sitios, no solo de España sino del resto del mundo taurino. No voy a torear en la Magdalena de Castellón ni en las Fallas de Valencia, porque los empresarios te miden, deciden; y eso no me preocupa, me preocupa lo que tengo, lo que no tengo no me preocupa. El 29 de febrero toreo en Vista Alegre con El Pana, que no es muy conocido, pero ya lo hice en mi reaparición en la plaza de México; es un torero al que conocí el año pasado en un vídeo y me parece un torero interesante. Te voy a contar una anécdota, la verdad es que se levantó no una polémica pero sí expectación cuando decidí fumarme un puro con él en el paseíllo, pero fue él quien al darme la bienvenida a México que es su tierra, me dijo, fúmate este puro a mi salud y yo, naturalmente acepté con mucho gusto. Aquí no sé, aunque supongo que saldrá con el puro. Y nada más. Ojalá podáis disfrutar a la vez que yo, creo que eso será importante para todos. Como siempre, grabe su discurso y vea las correcciones que sigan siendo necesarias.

Recomendación bibliográfica Interesante nos parece el libro de J. Studer, Oratoria: El arte de hablar, disertar, convencer (Barcelona, edit. El Drac, 1999). 2.3. EXPOSICIÓN FINAL DE LA UNIDAD Y GRABACIÓN Vamos a transformar todas las respuestas del torero, desde el principio, en una exposición. Imaginemos la siguiente escena: el torero ofrece una rueda de prensa y, aprovechando la presencia de tanto periodista, antes de pasar a las preguntas quiere manifestar su opinión con respecto a tres temas de los que se habla en la calle: su pasado –con su retirada de los ruedos-, su presente –con el tema de los apoderados- y su futuro –la temporada que se avecina . Para ello, vamos a preparar un guión con los mismos puntos que aparecen en nuestra segmentación (apartado 1.3.2.) de esta Unidad. La exposición puede durar unos diez minutos; de ellos, dos serán para la presentación, siete para el desarrollo (pasado: el abandono de la temporada pasada; presente: la vuelta a los ruedos y el nuevo apoderamiento; y el futuro: lo que Unidad 2. Exposición final Unidad 2. Exposición final

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se avecina a partir del 29 de febrero, fecha de su debut en Vista Alegre; el último minuto se dedicará al cierre. Como elementos introductores que nos faciliten la exposición, podríamos considerar los siguientes. Presentación: Buenos días a todos y muchas gracias por su presencia. He querido estar con ustedes hoy por diversos motivos relacionados con mi pasado, mi presente y mi futuro, sobre los cuales quisiera aclarar algunas cuestiones que no coinciden con lo que se está diciendo. Y he querido que sea aquí, en este lugar especial y misterioso, como es Vista Alegre, porque es la plaza que he elegido para mi vuelta en España. Y lo es porque la considero … [etc…] Dicho esto me gustaría pasar a los puntos que anteriormente cité. Desarrollo:El primer punto al que me voy a referir es el de mi retirada a mitad de de la temporada pasada [etc...] En segundo lugar, quisiera aclararles algunas otras cosas, estas relacionadas con mi presente, mi vuelta a los ruedos y mi cambio de apoderado [etc…] Y en tercer y último lugar, les informaré sobre lo que pienso y quiero que sea la temporada que se avecina [etc…] Cierre: No quiero acabar esta breve presentación –antes de entrar en las preguntas -sin desear a ustedes la misma suerte que me deseo para mí. Ojalá dicha suerte nos acompañe a lo largo de la temporada y todos podamos disfrutar con buenas tardes de toros, pues será una feliz manera de comprobar que nuestros sueños se van haciendo realidad, lo que no es poco. Les reitero mi agradecimiento por su presencia en esta sala y cuando deseen pueden comenzar sus preguntas

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Unidad 2. Exposición final

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UNIDAD 3. UNA MAESTRA

3.1. TEXTO

3.1.1. Presentación Nos proponemos ahora reflexionar en torno a un texto muy diferente de los dos anteriores. No se trata en esta ocasión de una entrevista, sino de un breve discurso (siete minutos) que pronuncia una maestra mexicana al finalizar su tarea como docente. Ese discurso se emite no solamente ante los alumnos, sino ante autoridades académicas, compañeros e incluso familiares (se oye la risa de un bebé). El parlamento parece espontáneo; al menos la oradora no lee. A pesar de ello se advierte alguna preparación, sobre todo de las ideas fundamentales que se han de exponer. En relación con los anteriores discursos, en especial con el primero que hemos comentado en la unidad 1, se observa una considerable diferencia en el resultado de la exposición. No hay aquí apenas elementos superfluos; los actos discursivos se encuentran, en general, correctamente conectados y relacionados; la claridad expositiva es notable y se hace uso frecuente de recursos que intensifican, refuerzan la eficacia comunicativa: las series enumerativas, el uso de diminutivos: barquitos, Pablito, Ricardito, lugarcito, muchachito, paradito; de todos modos es la estructura circular con el retorno a los temas nucleares lo que parece proporcionar la evidente eficacia que este discurso tiene. La dirección en que pueden encontrar la grabación es la siguiente: http://www.youtube.com/watch?v=trf20s0GGNE En la transcripción hemos seguido utilizando dos barras (//) para separar los actos comunicativos o discursivos que van integrados en otros actos comunicativos mayores, los enunciados, que están separados por tres Unidad 3. Texto Unidad 3. Texto

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barras (///). Es esta última unidad la que nos va a servir para segmentar el discurso.

3.1.2. Transcripción Texto: queridos amigos / jóvenes // decirles hasta luego es como poner una sombra entre ustedes y yo // decirles adiós implica un mucho o un poco de silencio / y el silencio siempre es muerte // esta tarde sólo abrimos un paréntesis entre las labores de ustedes y de su servidora // un paréntesis en donde ustedes y yo pondremos a la orilla del mar nuestros barquitos y nos pondremos a soñar // y nos prepararemos mientras leyendo y practicando nuestra oratoria /// quiero decirles que les agradezco el mote de maestra // porque para mí es como un apodo muy agradable que llena mi existencia // porque ser maestro / dijo José Muñoz Pota / maestro solo el rabí de Galilea // ¿quién puede aspirar y sentirse así ampliamente dueña de este salón / y de la decoración y del país porque soy maestra? // no // apenas una aprendiz de maestra // y quiero decirles que siempre el maestro aprende más de sus discípulos que lo que los discípulos aprenden del maestro // el maestro es sólo un guía // un guía o /como dijo la enorme Gabriela Mistral/ un sembrador // sembramos la semilla / en veces / ustedes lo saben que son gente unida a la tierra / en veces la semilla va a tierra buena a tierra fértil y fructifica y florece y da fruto // y en veces la semilla cae en piedra o en tierra mala y no florece // pero el sembrador cumple con hacer suya la tierra y depositar su semilla // esa es la labor del maestro /// qué puedo decirles yo a ustedes que me han dado las gracias / si no fuese al revés // las gracias se las doy yo a ustedes // se las doy a Javier Jurado XXXXX // que esta tarde no nos acompaña por un imprevisto / que les juro que no le permite llegar // que se ha visto con muchas pequeñas grandes dificultades para impartir este taller // las gracias decía se las doy yo // yo porque este espacio de los sábados es muy difícil // entonces yo he aprendido más que ustedes // las gracias se las doy yo porque han llenado mis espacios de los sábados y ahora los voy a extrañar // voy a extrañar lógicamente a Pablito / voy a extrañar a D. xxxx a su esposa , a Ricardito a todos a todos a Ángeles los voy a extrañar // pero les digo es sólo un paréntesis en donde el hombre la mujer el niño y la niña o los chiquillos y las chiquillas / como diría el Presidente/ tienen que prepararse // prepararse para ser mejores ciudadanos / prepararse para ser mejores

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profesionales // prepararse para ser lo que deseen ser en la vida pero ser los primeros // quiero ser mozo / quiero ser mecánico / soy el primero / soy el mejor // pero si ustedes se incursionan más allá de los oficios y llegan a una profesión deben saber expresarse deben saber hablar y pensar que la palabra es un don maravilloso con el que el padre Dios nos bendijo y nos permite comunicarnos con los demás // la palabra es el puente luminoso entre ustedes y yo // la palabra se inventó antes de que se inventaran los golpes // antes que los golpes y la violencia está la palabra // y ustedes todos tienen posibilidades de llegar a ser grandes oradores // que no llegaron a ser oradores /leyeron mucho de todas maneras // que no llegaron a campeones y se presentaron a concurso / quién les va a quitar lo que ya leyeron los conocimientos que adquirieron en todo este lapso para prepararse y llegar al concurso // ya nadie les quita esa riqueza intelectual que llenará su espíritu de satisfacción, de tranquilidad, de emoción, de seguridad // esta tarde pues nos decimos hasta pronto // tal vez pase un mes o dos o cinco // pero tengan la seguridad que nos volveremos a ver // aquí estaremos estrechándonos la mano // será lógicamente después de enero y que le pidamos a Javier que nos busque un lugarcito para reunirnos otra vez y empezar a practicar y empezar a leer y empezar a hacer ejercicios // mientras tanto piensen que cada ser humano es en el noventa por ciento lo que quiere ser // el otro diez el otro diez por ciento será tranquilidad será lo desconocido será el destino al que tanto se alude // pero el noventa por ciento / por supuesto / que está en lo que ustedes le pongan de voluntad y de coraje // quiero ser repostera … la mejor // pero todo toda carrera todo oficio todo ocupación humana implica mucho mucho de voluntad y de sacrificio // pero si no estamos dispuestos a a sacrificarnos por nosotros menos lo haremos por los demás /// piensen lo que siempre le he dicho: yo siento a México como un muchachito solo casi casi limosnero parado a la mitad del camino esperando a ver quien le tiende la mano // cada vez nuestros gobernantes son peores y los que se anuncian xxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxx // no / no sé qué va a hacer nuestra patria si ustedes / todos grandes y chicos / no piensan no pensamos un poco en ella y le damos más de nuestro saber más de nuestra preparación // México espera mucho de ustedes // está como digo paradito a la orilla del camino con la mano tendida esperando que ustedes se la den /// gracias a todos / de todo corazón se lo digo // y mientras nos volvemos a ver que nuestro Padre Dios nos conserve en la palma de su mano /// [APLAUSOS]

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3.1.3. Caracterización Rasgos destacables La maestra, por otra parte profesora de oratoria, muestra en este discurso una clara conciencia lingüística. La intención de ‘hablar bien’ y el cuidado por elaborar un buen discurso se reflejan en una serie de recursos: elementos literarios, metáforas y comparaciones (decirles hasta luego es como poner una sombra entre ustedes y yo; el silencio siempre es muerte; la palabra es un puente luminoso; México es como un muchachito limosnero, etc.); la presentación del maestro como sembrador, utilizando literalmente la parábola evangélica (puede verse en Mateo,13,3-9; Marcos, 4, 3-8; Lucas, 8, 5-8) para referirse al aprovechamiento de sus enseñanzas por parte de los alumnos; las estructuras recurrentes (decirles adiós es como poner…; decirles adiós implica un mucho…; quiero ser mozo, quiero ser mecánico, soy el primero, soy el mejor, etc.); el empleo de un léxico adecuado, de estructuras sintácticas bien construidas y de mecanismos eficaces para la conexión entre distintos actos. Sin embargo, en alguna ocasión parecen agolparse las ideas y la expresión se muestra algo desordenada, como veremos.

Estructura En este discurso no se puede hablar de una secuencia de inicio, además, la de cierre es muy breve (73-74). Así, tras una simple apelación al auditorio (queridos amigos, jóvenes) la maestra entra directamente en el desarrollo de los asuntos que desea exponer, que ocupa prácticamente todo el discurso. Esta parte contiene cuatro subsecuencias. En la primera de ellas, la oradora se dirige a sus oyentes para insistir en que no se trata de una despedida o un adiós, sino de un hasta luego (1-7); en la segunda reflexiona sobre el papel del maestro (9-21); en la tercera (23-62), la parte central y más compleja, ofrece dos perspectivas de su actividad: en primer lugar, el agradecimiento a quienes la han acompañado en su labor y a sus alumnos; en segundo lugar el reto que lanza a sus discípulos para que se esfuercen en ser los mejores; pero la estructura de esta parte está interrumpida por retornos a la primera parte (a la metáfora del paréntesis, en dos ocasiones, 32-34 y 50-54) y por una disquisición sobre el valor de la palabra, 39-50; la cuarta parte es una reflexión sobre el deber de los estudiantes, como ciudadanos, hacia la patria (64-72).

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DESPEDIDA DE UNA MAESTRA [7’20’’] INICIO: 1 Queridos amigos, jóvenes,

DESARROLLO: 1-72 Subsecuencia A 1-7 No es un adiós. Es un hasta luego. Subsecuencia B 9-21 El maestro es un sembrador Subsecuencia C 23-62 (23-32 agradecimientos) (32-34 es solo un paréntesis: vuelve a A) (34-39 hay que prepararse) (39-50 el valor de la palabra) (50-54 solo hasta pronto: vuelve a A) (54-62 hay que prepararse. El valor del esfuerzo: vuelve a 34-39) Subsecuencia D 64-72 Deberes del ciudadano con la patria

CIERRE: 73-74 Cierre. Despedida

Los ejercicios con este texto los vamos a realizar en tres módulos; el primero de ellos engloba el incio y las subsecuencias A y B (1-21); el segundo se centrará en la subsecuencia C (23-62) y el tercero en la subsecuencia D y el cierre (64-74).

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3.2. EJERCICIOS

3.2.1. Módulo 1: Inicio y esencia del maestro (líneas 1-21) Este módulo abarca las partes primera y segunda (1-21), a partir de las cuales realizaremos las primeras actividades:

Ejercicios de corrección y mejora Ejercicio a Pregunta Si compara usted esta parte del discurso de la maestra con los parlamentos del futbolista y el torero, que hemos visto en las unidades anteriores, podrá observar que aquí no hay ni un solo elemento que deba suprimirse por innecesario o superfluo. Por otra parte, tampoco hay expresiones que requieran una expresa corrección: el discurso está bien construido y, por lo tanto, ha de servirnos para unas reflexiones positivas. En el primer ejercicio de esta parte le proponemos, pues, que trate usted de distribuir el texto en actos discursivos.

Respuesta 1 Queridos amigos / jóvenes// 2 decirles hasta luego es como poner una sombra entre ustedes y yo// 3 decirles adiós implica un mucho o un poco de silencio / y el silencio siempre es muerte// 4 esta tarde solo abrimos un paréntesis entre las labores de ustedes y de su servidora// 5 un paréntesis en donde ustedes y yo pondremos a la orilla del mar nuestros barquitos y nos pondremos a soñar// 6 y nos prepararemos mientras / leyendo y practicando/// 7 quiero decirles que les agradezco el mote de maestra// 8 porque para mí es como un apodo muy agradable que llena mi existencia// 9 porque ser maestro / dijo José Muñoz Pota / … maestro solo el rabí de Galilea// 10 ¿quién puede aspirar y sentirse así ampliamente dueña de este salón / y de la decoración y del país porque soy maestra? // 11 no // 12 apenas una aprendiz de maestra // Unidad 3. Módulo 1: ejercicio 129

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13 y quiero decirles que siempre el maestro aprende más de sus discípulos que lo que los discípulos aprenden del maestro // 14 el maestro es solo un guía // 15 un guía o / como dijo la enorme Gabriela de Mistral / un sembrador // 16 sembramos la semilla // 17 en veces / ustedes lo saben que son gente unida a la tierra/ en veces la semilla va a tierra buena a tierra fértil y fructifica y florece y da fruto // 18 y en veces la semilla cae en piedra o en tierra mala y no florece // 19 pero el sembrador cumple con hacer suya la tierra y depositar su semilla // 20 esa es la labor del maestro ///

Compruebe si los actos que usted propone coinciden con los que nosotros le hemos ofrecido.

Ejercicio b Pregunta Observe los infinitivos de (2), (3), (7) y (13): 2 decirles hasta luego es como poner una sombra entre ustedes y yo// 3 decirles adiós implica un mucho o un poco de silencio / y el silencio siempre es muerte// 7 quiero decirles que les agradezco el mote de maestra// 13 y quiero decirles que siempre el maestro aprende más de sus discípulos que lo que los discípulos aprenden del maestro //

¿Son comparables a los que hemos corregido en 1.1e, 1.1d, 1.2e, 1.3h? ¿Por qué?

Respuesta Aquí todos esos infinitivos están bien empleados. Por lo que respecta a los de (2) y (3) se trata de infinitivos que desempeñan la función de sujetos de verbos en forma personal (es, implica), situación muy habitual en la lengua (andar es bueno, jugar en bolsa implica un riesgo). Los de (7) y (13) son como los que vimos en 1.1e, 1.1d, 1.2e, 1.3h, pero aquí se utilizan correctamente ya que no se introducen directamente, sino que se los hace depender de un Unidad 3. Módulo 1: ejercicio

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verbo en forma personal (quiero). Reproduzca (7) y (13) suprimiendo quiero y observe el efecto. De todas formas, no siempre hay que utilizar el verbo quiero; también se podría haber dicho voy a decirles, he de decirles, necesito decirles, etc., dependiendo de la intención del hablante.

Ejercicio c Pregunta Entre (3) y (4) hay una cierta relación que, aunque se entiende, está sin expresar, ¿podría introducirse entre esos dos actos un conector? 2 decirles hasta luego es como poner una sombra entre ustedes y yo// 3 decirles adiós implica un mucho o un poco de silencio / y el silencio siempre es muerte// 4 esta tarde solo abrimos un paréntesis entre las labores de ustedes y de su servidora//

Respuesta Hay una relación causal: ‘como decir adiós implica silencio y el silencio es la muerte, hoy solo abrimos un paréntesis (no les digo adiós)’; por tanto, (3) y (4) se podrían conectar (aunque no es necesario) mediante un conector del tipo por eso: 3 decirles adiós implica un mucho o un poco de silencio / y el silencio siempre es muerte// 4 [por eso] esta tarde solo abrimos un paréntesis entre las labores de ustedes y de su servidora//

También de otro modo: 3 decirles adiós implica un mucho o un poco de silencio / y el silencio siempre es muerte// 4 [por eso] esta tarde [no les digo adiós] solo abrimos un paréntesis entre las labores de ustedes y de su servidora//

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Ejercicio d Pregunta En (5) hay un relativo (en donde): 5 un paréntesis en donde ustedes y yo pondremos a la orilla del mar nuestros barquitos y nos pondremos a soñar//

Compárelo con 1.1f y comente la diferencia. ¿Podría sustituirse por otro relativo?

Respuesta Donde en 1.1f tenía un antecedente temporal, por lo tanto era incorrecto ya que donde denota localización, lugar. Aquí (5) el antecedente es paréntesis que, de una u otra forma, puede considerarse un “lugar”. Creemos, sin embargo, que estaría mejor resuelta la expresión, dado el término que sirve de precedente, con un relativo más neutro en cuanto a sus sentidos, en este caso que, acompañado lógicamente, de su preposición correspondiente: 5 un paréntesis en donde [en (el) que] ustedes y yo pondremos a la orilla del mar nuestros barquitos y nos pondremos a soñar//

Ejercicio e Pregunta En (10) ¿cree correcta la forma soy?: 10 ¿quién puede aspirar y sentirse así ampliamente dueña de este salón / y de la decoración y del país porque soy maestra? //

Relacione esta forma verbal (primera persona) con quién y puede (tercera persona).

Respuesta Creemos que en (10) el verbo ser debería aparecer en tercera persona:

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10 ¿quién puede aspirar y sentirse así ampliamente dueña de este salón / y de la decoración y del país porque soy [es] maestra? //

Y en (12) se podría haber introducido ese mismo verbo en primera persona: 11 no // 12 apenas [soy] una aprendiz de maestra //

Pero se puede proponer otra redacción en primera persona que daría más fuerza al discurso: 10 ¿quién puede [acaso puedo] aspirar y [a] sentirse [-me] así ampliamente dueña de este salón / y de la decoración y del país porque soy maestra? // 11 no // 12 apenas [soy] una aprendiz de maestra //

Ejercicio f Pregunta En (5) y (6) se repite cuatro veces la conjunción y: 5 un paréntesis en donde [en (el) que] ustedes y yo pondremos a la orilla del mar nuestros barquitos y nos pondremos a soñar// 6 y nos prepararemos mientras / leyendo y practicando///

¿Podría suprimirse alguna? Reflexione sobre esa cuestión.

Respuesta En efecto, la y ante nos pondremos a soñar podría eliminarse; pero parece notoria la intención de insistencia de la oradora. Por lo tanto esa conjunción tiene una función expresiva muy clara y consciente, por lo que no creemos que deba suprimirse. Lea usted en voz alta (5) y (6) suprimiendo la y a la que nos referimos y observe que la expresión pierde fuerza, brío.

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Ejercicio g Pregunta De nuevo en (17) se repite tres veces la conjunción y: 17 en veces / ustedes lo saben / que son gente unida a la tierra/ en veces la semilla va a tierra buena a tierra fértil y fructifica y florece y da fruto //

¿Podría suprimirse alguna? Recuerde f y justifique su respuesta.

Respuesta En (17) ocurre lo mismo que hemos comentado en f ). Aquí podrían suprimirse dos y: en veces la semilla va a tierra buena, a tierra fértil, y fructifica, y florece y da fruto; sin embargo, por las mismas razones aducidas en f ) creemos un acierto la acumulación de la conjunción: proporciona vigor a la narración.

Ejercicio h Pregunta ¿Le parece correcta la forma en veces de (17) y (18)?: 17 en veces / ustedes lo saben que son gente unida a la tierra/ en veces la semilla va a tierra buena a tierra fértil y fructifica y florece y da fruto // 18 y en veces la semilla cae en piedra o en tierra mala y no florece //

Respuesta En el español peninsular no se usa esa forma. El Diccionario panhispánico de dudas dice al respecto: “Es propio del habla popular de algunos países americanos, y desaconsejable en el habla culta decir en veces, en lugar de a veces.

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Ejercicio i Pregunta Nuestra maestra emplea un recurso retardador muy interesante y que tendríamos que ir ensayando para su posterior utilización. Frente al futbolista que rellenaba los posibles silencios con una muletilla [(y bueno) la verdad que] y el torero, que lo hacía con un habla pausada (también recomendable) y con el marcador ¿no?, ahora se recurre a otro mecanismo: la repetición de algunas palabras y estructuras ¿Podría señalar alguna de las repeticiones a que aludimos? ¿Cómo van dispuestas?

Respuesta Efectivamente, hay muchos términos repetidos: decirles, silencio, paréntesis, pondremos, porque, maestro, guía, en veces la semilla. Todas las repeticiones tienen una función de mecanismo retardador y, a la par, sirven para estructurar mejor el discurso. En algunas ocasiones introducen elementos con la misma función: las llamadas series enumerativas: 2 decirles hasta luego es como poner una sombra entre ustedes y yo// 3 decirles adiós implica 8 porque para mí es como un … 9 porque ser maestro / dijo … 17 […] en veces la semilla va a tierra buena … y 18 en veces la semilla cae en piedra …

En otras ocasiones, la repetición se hace mediante una palabra intermedia de un acto, que sirve de apoyatura para empezar el siguiente: 4 esta tarde solo abrimos un paréntesis entre las labores de ustedes y de su servidora// 5 un paréntesis en donde [en el que] ustedes y yo pondremos a la orilla del mar nuestros barquitos / y nos pondremos a soñar//

Incluso en algún momento utiliza una figura retórica llamada anadiplosis, que consiste en repetir al comienzo de un acto la última palabra del anterior:

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14 el maestro es solo un guía // 15 un guía o / como dijo la enorme Gabriela de Mistral / un sembrador //

Ejercicio j Pregunta En la respuesta de i) hemos visto un mecanismo de conexión entre actos discursivos, que consiste en la repetición de palabras o estructuras. Esa repetición puede presentarse de diversas formas ¿Podría imitar alguno de esos procedimientos sin que cambie en exceso el significado, modificando la forma de la repetición en (2) y (3); (8) y (9); (4) y (5); (14) y (15)? 2 decirles hasta luego es como poner una sombra entre ustedes y yo// 3 decirles adiós implica 8 porque para mí es como un … 9 porque ser maestro / dijo … 4 [por eso] esta tarde solo abrimos un paréntesis entre las labores de ustedes y de su servidora// 5 un paréntesis en donde [en el que] ustedes y yo pondremos a la orilla del mar nuestros barquitos / y nos pondremos a soñar// 14 el maestro es solo un guía // 15 un guía o / como dijo la enorme Gabriela de Mistral / un sembrador //

Respuesta Es muy positivo adiestrarse en el uso de este recurso, pues con él se pueden evitar repeticiones monótonas como las vistas en unidades anteriores y, además, aporta al discurso un estilo elegante y sugestivo. Nuestras propuestas serían las siguientes: (2) si les dijera hasta luego sería como poner … (3) si les dijera adiós implicaría un mucho o un poco … (4) esta tarde solo abrimos un paréntesis entre las labores de ustedes y de su servidora// (5) solo abrimos una pausa en donde [en (la) que]ustedes y yo pondremos a la orilla del mar nuestros barquitos / y nos pondremos a soñar//

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(8) porque para mí es como un apodo muy agradable que llena mi existencia// (9) un apodo que me honra / porque ser maestro / dijo José Muñoz Pota / maestro solo el rabí de Galilea// (14) el maestro es solo un guía // (15) es solo / como dijo la enorme Gabriela de Mistral / un sembrador //

Ejercicio k Pregunta Ya se ha dicho en el ejercicio c) de éste módulo, que entre (3) y (4) podría utilizarse un marcador que señale la relación de consecuencia o resultado de (4) respecto de (3): 2 decirles hasta luego es como poner una sombra entre ustedes y yo// 3 decirles adiós implica un mucho o un poco de silencio / y el silencio siempre es muerte// 4 [por eso] esta tarde solo abrimos un paréntesis entre las labores de ustedes y de su servidora//

Efectivamente. Y es que (2) y (3) son dos premisas de un conjunto de tres, la última de las cuales (4) es consecuencia, aunque no necesaria, de las otras dos. Suele ser este un modo brillante de argumentación, que podríamos también practicar. En (7), (8) y (9) hay un tipo de argumentación diferente: 7 quiero decirles que les agradezco el mote de maestra// 8 porque para mí es como un apodo muy agradable que llena mi existencia// 9 porque ser maestro / dijo José Muñoz Pota / … maestro solo el rabí de Galilea//

En efecto, (9) es la razón por la que nuestra protagonista agradece el mote de maestra que considera un apodo muy agradable. ¿Podría convertir esa argumentación en una estructura similar a la descrita en (2)-(4)?

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Respuesta Hay que invertir el orden de los actos, para que la argumentación resultante sea similar a la expresada en (2)-(4): 9 el nombre de maestro solo [se puede aplicar] al rabí de Galilea// [ustedes me llaman a mí maestra] 7 [por lo tanto] quiero decirles que les agradezco el mote de maestra// 8 porque para mí es como un apodo muy agradable que llena mi existencia//

Ha de observarse que (7) y (8) se presentan como consecuencia de (9) y de la proposición que hemos añadido, pero se trata de una consecuencia o resultado no implícito, no necesario.

Propuestas para la reflexión A. No olvidemos que la maestra de nuestra grabación da clases de oratoria. Y es que el hablar bien se puede aprender. Para ello, además de determinados conocimientos, necesarios, hay una regla de oro: practique siempre que pueda. Intente hablar en público siempre que la situación lo permita (ante los compañeros de clase, en las bodas de sus amigos, en la despedida de un colega, etc.). Tal vez no quede satisfecho con su actuación, porque ha olvidado decir ideas que tenía pensadas; sin duda, que lo ha pasado mal al principio, pues estaba muy nervioso; nada de esto le puede llevar a arrepentirse, pues lo importante es que ha participado y eso es muy favorable para usted. Además, tranquilícese porque sus nervios no han sido percibidos por la mayoría de los asistentes. Ni buena parte de sus errores. B. Tras haber hablado en público, es aconsejable que cuando llegue a su casa o al día siguiente como mucho anote algunas de sus sensaciones e intente no olvidar aquel aspecto del que está más contento y aquel del que esté menos contento, pues ambos han de ser muy tenidos en cuenta para la próxima ocasión: uno para fomentarlo y otro para corregirlo. También debería solicitar la opinión de algún amigo que estuviera en la sala para tenerla en cuenta. Pero nada más útil que la posibilidad de conseguir una copia de la grabación, si esta se ha llevado a cabo. Su revisión le va a enseñar muchas cosas y de manera muy directa. C. En el ejercicio c le hemos aconsejado la introducción del conector por eso. Aunque es verdad que la sintaxis oral es diferente de la escrita y Unidad 3. Módulo 1: propuestas para la reflexión Unidad 3. Módulo 1: propuestas para la reflexión

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suele prescindir, por innecesarios, de muchos elementos -entre ellos muchos conectores; en ocasiones la incorporación de estos podría ser conveniente para una mejor comprensión; por eso nosotros queremos diferenciar entre la incorporación innecesaria, posible o conveniente de estos conectores. En nuestros ejercicios solo aludimos a aquellos casos en que consideremos conveniente su presencia. Es lo que ocurre en el ejercicio citado. D. Recuerde que en 1.3F nos hemos referido a la repetición del conector y. En f y g de este módulo, de nuevo hemos comentado esa repetición. Podrán ustedes observar que en esos fragmentos del discurso de la maestra hay casos en que el nexo no puede suprimirse, se trata de aquellos en que se unen solo dos elementos (ustedes y yo); sin embargo, cuando concurren más de dos, lo normal es que el enlace solo aparezca precediendo al último, salvo en aquellas ocasiones en que haya un interés especial por enfatizar las ideas que siguen al conector; es lo que ocurre en el ejercicio g, como se comentó en su momento. E. En el ejercicio h hemos hecho referencia a un uso preposicional, en veces, que no parece muy correcto. También hemos hablado de preposiciones en otros lugares (véase índice de términos). Su buen empleo y el de los sintagmas preposicionales son aspectos complicados en el uso de nuestra lengua. Suelen ser frecuentes usos incorrectos; así, «bajo mi punto de vista», lo correctos es «desde mi punto de vista»; «al objeto de ver su casa», lo correcto es «con objeto de ver mi casa»; «en relación a esta cuestión», lo correcto es «en relación con esta cuestión»; o, por citar otro ejemplo, «en base a lo dicho anteriormente», lo correcto: a partir de / tomando como base / sobre la base de / según/ de acuerdo con lo dicho anteriormente. F. En los ejercicios i y j de este módulo hemos aludido a algunas modalidades de repetición que cumplen funciones positivas en el discurso. La repetición de palabras, de sintagmas, de estructuras oracionales es un recurso que, bien utilizado, proporciona al discurso una riqueza y vigor difícilmente alcanzables mediante otros procedimientos. Por ello es tan usado por los grandes oradores. Recuerde la repetición de decirles en (2) y (3). Dentro de (3), el subacto primero termina con la palabra silencio y esta misma comienza el subacto siguiente. Observe, así mismo, otras repeticiones, paréntesis en (4) y (5); porque como comienzo de (8) y (9); maestro en (9); quiero decirles en (7) y (13); un guía como final de (14) y comienzo de (15); en veces en (17) y (18). Este mecanismo lo sigue utilizando la maestra en el resto de su alocución. Compruebe su eficacia discursiva. 139

Unidad 3. Módulo 1: propuestas para la reflexión

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Ejercicio de expresión oral Actividad Teniendo en cuenta todo lo dicho, redacte un texto en el que se recojan las consideraciones hechas en los apartados anteriores. Con objeto de ordenar este primer fragmento, (2) se podría iniciar diciendo «quisiera iniciar esta despedida haciendo tres consideraciones; en primer lugar, pienso que el decirles …; (7) lo iniciaríamos con en segundo lugar … y (13) con finalmente, y en tercer lugar, quiero decirles que siempre el maestro aprende …, etc.

Actividad 1 Queridos amigos / jóvenes// [quisiera empezar este acto haciendo tres consideraciones]; 2 [en primer lugar creo que ] decirles hasta luego es como poner una sombra entre ustedes y yo// 3 [que] decirles adiós implica un mucho o un poco de silencio / y el silencio siempre es muerte// 4 [por eso] esta tarde solo abrimos un paréntesis entre las labores de ustedes y de su servidora// 5 un paréntesis en donde [en el que] ustedes y yo pondremos a la orilla del mar nuestros barquitos y nos pondremos a soñar// 6 y nos prepararemos mientras / leyendo y practicando/// 7 [en segundo lugar] quiero decirles que les agradezco el mote de maestra// 8 porque para mí es como un apodo muy agradable que llena mi existencia// 9 porque ser maestro / dijo José Muñoz Pota / … maestro solo el rabí de Galilea// 10 ¿quién puede aspirar [a eso] y sentirse así ampliamente dueña de este salón / y de la decoración y del país porque soy [es] maestra? // 11 no // 12 apenas [soy] una aprendiz de maestra // 13 [finalmente] quiero decirles que siempre el maestro aprende más de sus discípulos que lo que los discípulos aprenden del maestro // 14 el maestro es solo un guía // 15 un guía o / como dijo la enorme Gabriela de Mistral / un sembrador // 16 sembramos la semilla // 17 en [a] veces / ustedes lo saben que son gente unida a la tierra/ en [a] veces la semilla va a tierra buena a tierra fértil y fructifica y florece y da fruto // 18 y en [a] veces la semilla cae en piedra o en tierra mala y no florece // 19 pero el sembrador cumple con hacer suya la tierra y depositar su semilla // 20 esa es la labor del maestro /// Unidad 3. Módulo: ejercicios Unidad 3. Módulo: ejercicios

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Intente memorizar la redacción que le hemos presentado o la que usted haya preparado y expóngala ante algún amigo o ante un espejo. Tenga también en cuenta los gestos y la entonación. No olvide hablar despacio. Grabe su exposición y al terminar reflexione sobre la misma, valore el resultado y corrija aquellos fallos que observe.

Recomendación bibliográfica Aconsejamos la lectura del libro de Estrella Montolío (coord.) Manual práctico de escritura académica, Barcelona, Ariel, 2003.

3.2.2. Módulo 2. Agradecimiento y deseos de futuro (líneas 23-62) Este fragmento del discurso de la maestra presenta una complejidad mayor que la que se observa en la primera parte y, por lo tanto, es esperable que haya algunos descuidos a pesar de la general corrección del mismo. No hay unidad temática clara, como hemos expuesto al presentar la estructura, este fragmento parece tener dos núcleos temáticos: por un lado, el agradecimiento a sus alumnos y a cuantos la han ayudado 1-32; por otro, el desarrollo de una idea ya apuntada en la línea 18: hay que prepararse para el futuro; pero esta exposición no es lineal, ya que se interrumpe con nuevas alusiones a la idea del paréntesis, líneas 32-34 y 50-54, y, además, se introduce una disquisición sobre el valor de la palabra, líneas 33-50, antes de extenderse en los consejos para que los alumnos se preparen concienzudamente. Podemos decir que el contenido y por tanto la exposición de esta parte, desde el punto de vista temático son, en algunos aspectos, algo caóticos.

Ejercicios de corrección y mejora Ejercicio a Pregunta Seguimos las mismas pautas que en todos los módulos. Intente dividir el fragmento (líneas 22-62 de la transcripción) en los distintos actos y, posteriormente, observe nuestra segmentación.

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Respuesta 1 qué puedo decirles yo a ustedes que me han dado las gracias / si no fuese al revés // 2 las gracias se las doy yo a ustedes // 3 se las doy a Javier Jurado xxxx / que esta tarde no nos acompaña por un imprevisto que les juro que no le permite llegar // 4 que se ha visto con muchas pequeñas grandes dificultades para impartir este taller // 5 las gracias / decía / se las doy yo // 6 yo porque estos espacios de los sábados es muy difícil … // 7 entonces yo he aprendido más que ustedes // 8 las gracias se las doy yo porque han llenado mis espacios de los sábados / y ahora los voy a extrañar // 9 voy a extrañar lógicamente a Pablito // 10 voy a extrañar a D. xxxx, a su esposa, a Ricardito, a todos a todos, a Ángeles / los voy a extrañar // 11 pero les digo es solo un paréntesis en donde el hombre, la mujer, el niño y la niña o los chiquillos y las chiquillas / como diría el Presidente / tienen que prepararse // 12 prepararse para ser mejores ciudadanos // 13 prepararse para ser mejores profesionales // 14 prepararse para ser lo que deseen ser en la vida / pero ser los primeros // 15 quiero ser mozo // 16 quiero ser mecánico // 17 soy el primero // 18 soy el mejor // 19 pero si ustedes se incursionan más allá de los oficios y llegan a una profesión deben saber expresarse / deben saber hablar / y pensar que la palabra es un don maravilloso con que el padre Dios nos bendijo y nos permite comunicarnos con los demás // 20 la palabra es el puente luminoso entre ustedes y yo // 21 la palabra se inventó antes de que se inventaran los golpes // 22 antes que los golpes y la violencia está la palabra 23 y ustedes todos tienen posibilidades de llegar a ser grandes oradores // 24 que no llegaron a ser oradores / leyeron mucho de todas maneras // 25 que no llegaron a ser campeones y representaron a un discurso (sic) / quién les va a quitar lo que ya leyeron / los conocimientos que adquirieron en todo este lapso para prepararse y llegar al concurso // 26 ya nadie les quita esa riqueza intelectual que llenará su espíritu de satisfacción, de tranquilidad, de emoción, de seguridad // 27 esta tarde pues nos decimos hasta pronto //

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28 tal vez pase un mes o dos o cinco // 29 pero tengan la seguridad que nos volveremos a ver // 30 aquí estaremos estrechándonos la mano // 31 será lógicamente después de enero // 32 y que le pidamos a Javier que nos busque un lugarcito para reunirnos otra vez y empezar a practicar y empezar a leer y empezar a hacer ejercicios // 33 mientras tanto piensen que cada ser humano es en el noventa por ciento lo que quiere ser // 34 el otro diez el otro diez por ciento será tranquilidad, será lo desconocido, será el destino al que tanto se alude // 35 pero el noventa por ciento / por supuesto / que está en lo que ustedes le pongan de voluntad y de coraje // 36 quiero ser repostera … la mejor // 37 pero todo, toda carrera, todo oficio, todo .. ocupación humana implica mucho mucho de voluntad y de sacrificio // 38 pero si no estamos dispuestos a sacrificarnos por nosotros menos lo haremos por los demás ///

Ejercicio b Pregunta En (1) hay una expresión que puede parecernos extraña, si no fuese al revés, propia de algunos lugares de Hispanoamérica: 1 qué puedo decirles yo a ustedes que me han dado las gracias / si no fuese al revés //

¿Se puede realizar de otra manera?

Respuesta Seguramente quiere decir cuando debería ser al revés, y así podría expresarse, las gracias se las doy yo a ustedes cuando debería ser al revés; ese sentido de que es ella quien debe mostrar agradecimiento se reitera en (2), (5) y (8).

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Unidad 3. Módulo: ejercicios

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Ejercicio c Pregunta En (3) se repite tres veces la forma que: 3 se las doy a Javier Jurado xxxx / que esta tarde no nos acompaña por un imprevisto que les juro que no le permite llegar //

¿Es posible suprimir alguna de ellas?

Respuesta Los dos primeros que son pronombres relativos referidos a antecedentes y no pueden eliminarse. El tercer que, les juro que, es un marcador que introduce un complemento de juro; sin embargo podría suprimirse, dando a la frase el sentido de un imprevisto que (les juro) no le ha permitido venir.

Ejercicio d Pregunta En (4) se unen sin solución de continuidad los adjetivos pequeñas grandes: 4 que se ha visto con muchas pequeñas grandes dificultades para impartir este taller //

Aunque se entiende perfectamente lo que quiere decir, ¿cree que resultaría más claro expresado de otra forma?

Respuesta Posiblemente se podría añadir un conector aditivo entre los dos adjetivos, se ha visto con muchas pequeñas [y] grandes dificultades.

Unidad 3. Módulo: ejercicios

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Ejercicio e Pregunta Observe que (6) parece un acto fallido, está sin terminar y no resulta claro lo que se ha querido decir: 6 yo porque estos espacios de los sábados es muy difícil …

¿Se puede suprimir?

Respuesta Ese acto discursivo se puede suprimir porque en (8): 8 las gracias se las doy yo porque han llenado mis espacios de los sábados / y ahora los voy a extrañar //

Retoma el asunto y parece aclarar su intención comunicativa.

Ejercicio f Pregunta El acto (7) está introducido por el marcador entonces: 7 entonces yo he aprendido más que ustedes //

¿Cree que expresa con precisión la intención de la maestra?

Respuesta La maestra da las gracias a todos por muchas cosas, y a sus alumnos porque, dice, ha aprendido más que ellos. Por eso resulta más claro un marcador causal, porque o similar. Una vez suprimido (6) como acabamos de indicar, esa parte quedaría así: 5 las gracias / decía / se las doy yo// 6 yo porque estos espacios de los sábados es muy difícil//

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7 entonces [porque] yo he aprendido más que ustedes// 8 las gracias se las doy yo / porque han llenado mis espacios de los sábados/

Observe el vigor que imprimen al discurso la repetición, por una parte, de (5) y (8) con la expresión del pronombre yo en las dos ocasiones y de nuevo en (7) y, por otra, la del marcador porque en (7) y (8).

Ejercicio g Pregunta Observe en (21): 21 la palabra se inventó antes de que se inventaran los golpes //

En este caso ¿es correcto de que?

Respuesta Como tienen significado temporal, son correctas tanto la construcción antes de que como antes que. Consulte el Diccionario panhispánico de dudas.

Ejercicio h Pregunta Lea ahora (29): 29 pero tengan la seguridad que nos volveremos a ver //

¿Es correcta la construcción pero tengan la seguridad que nos volveremos a ver.?

Respuesta En este caso es incorrecta. Hay que añadir de antes de que: 29 pero tengan la seguridad [de] que nos volveremos a ver //

Unidad 3. Módulo: ejercicios

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Ejercicio i Pregunta (32) se introduce con un marcador y que, que parece remitirnos a algún elemento anterior, tal vez a (29), pero no está nada claro: 29 pero tengan la seguridad [de] que nos volveremos a ver // 30 aquí estaremos estrechándonos la mano // 31 será lógicamente después de enero // 32 y que le pidamos a Javier que nos busque un lugarcito para reunirnos otra vez y empezar a practicar y empezar a leer y empezar a hacer ejercicios //

Sabiendo lo que la maestra quiere decir ¿se podría mejorar ese párrafo?

Respuesta Se puede expresar de otro modo: 32 y que le pidamos [pediremos] a Javier que nos busque un lugarcito para reunirnos otra vez … 32 y que le pidamos [vamos a pedirle] a Javier que...

Si (32) enlaza con (29), tengan la seguridad de, (32) puede encabezarse así: 29 pero tengan la seguridad [de] que nos volveremos a ver // 30 aquí estaremos estrechándonos la mano // 31 será lógicamente después de enero // 32 y [de] que le pidamos [pediremos] a Javier que nos busque un lugarcito para reunirnos otra vez y empezar a practicar y empezar a leer y empezar a hacer ejercicios //

(30) y (31) son una especie de inciso que completa a (29)

Ejercicio j Pregunta En (37) hay una vacilación cuando la maestra ha de elegir un término, lo que ocasiona un error. Corríjalo.

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Unidad 3. Módulo: ejercicios

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37 pero todo, toda carrera, todo oficio, todo .. ocupación humana implica mucho mucho de voluntad y de sacrificio //

Respuesta Después de carrera, oficio la maestra busca un nuevo elemento que encuentra tras alguna vacilación: ocupación, pero ya ha expresado el pronombre todo, por lo que hay que corregir, toda ocupación.

Ejercicio

k

Pregunta La maestra continúa con sus mecanismos retardadores de la misma manera que lo había hecho en el módulo 1. Pero también funcionan como mecanismo de coherencia entre los actos; por ambos motivos, nos parecen acertados; no olvidemos que la protagonista habla demasiado rápido y, a veces, algo acelerada. De los tres mecanismos entonces citados ¿podría empezar fijándose y señalando los que inician un acto con la misma palabra que finalizó el anterior?

Respuesta Nuestra maestra emplea este procedimiento retardatorio y de coherencia en dos ocasiones: 5 las gracias / decía / se las doy yo // 6 yo porque estos espacios de los sábados es muy difícil // 11 pero les digo es solo un paréntesis en donde el hombre, la mujer, el niño y la niña o los chiquillos y las chiquillas / como diría el Presidente / tienen que prepararse // 12 prepararse para ser mejores ciudadanos // 13 prepararse para ser mejores profesionales // 14 prepararse para ser lo que deseen ser en la vida / pero ser los primeros //

Unidad 3. Módulo: ejercicios

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Ejercicio l Pregunta Parecido es el mecanismo que utiliza la maestra cuando inicia el acto con una palabra ya empleada en el acto anterior ¿Podría observar dicho recurso y citar los casos en que se de ese fenómeno?

Respuesta Utiliza dicho mecanismo en: 1 qué puedo decirles yo a ustedes que me han dado las gracias / si no fuese al revés [cuando debería ser al revés] // 2 las gracias se las doy yo a ustedes // 21 la palabra se inventó antes de que se inventaran los golpes // 22 antes que los golpes y la violencia está la palabra

Ejercicio m Pregunta Sin duda, el mecanismo de este tipo más empleado a lo lago del discurso es la repetición de los mismos elementos al inicio de los actos consecutivos, lo que da mayor interés a la parte nueva de cada acto, y, por otro lado, mientras repite las palabras puede pensar lo que va a decir posteriormente. ¿Puede analizar y señalar estos actos?

Respuesta 2 las gracias se las doy yo a ustedes // 5 las gracias / decía / se las doy yo // 9 voy a extrañar lógicamente a Pablito // 10 voy a extrañar a D. xxxx, a su esposa, a Ricardito 12 prepararse para ser mejores ciudadanos // 13 prepararse para ser mejores profesionales // 14 prepararse para ser lo que deseen ser en la vida / pero ser los primeros // 149

Unidad 3. Módulo: ejercicios

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15 quiero ser mozo // 16 quiero ser mecánico // 17 soy el primero // 18 soy el mejor 19 […] la palabra es un don maravilloso con que el padre Dios nos bendijo y nos permite comunicarnos con los demás // 20 la palabra es el puente luminoso entre ustedes y yo // 21 la palabra se inventó antes de que se inventaran los golpes //

Ejercicio n Pregunta Hay, finalmente, otro mecanismo que confiere un estilo culto –al menos, cuando lo emplea bien- al habla de la maestra: se trata de un tipo de serie enumerativa, que a veces no repite la parte inicial sino que dispone una serie de elementos con significado parecido tras un núcleo común, tal y como veíamos en el torero. Es un mecanismo del medio oral y escrito muy eficaz. Le citamos un ejemplo para que usted observe algunos más. 26 ya nadie les quita esa riqueza intelectual que llenará su espíritu de satisfacción de tranquilidad de emoción de seguridad

Respuesta 32 y le pidamos [pediremos] a Javier que nos busque un lugarcito para reunirnos otra vez y empezar a practicar y empezar a leer y empezar a hacer ejercicios // 34 el otro diez el otro diez por ciento será tranquilidad será lo desconocido será el destino al que tanto se alude //

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37 pero todo, toda carrera todo oficio [toda].. ocupación humana implica mucho mucho de voluntad y de sacrificio //

Ejercicio ñ Pregunta Los actos (35), (37) y (38) están introducidos con pero: 34 el otro diez el otro diez por ciento será tranquilidad, será lo desconocido, será el destino al que tanto se alude // 35 pero el noventa por ciento / por supuesto / que está en lo que ustedes le pongan de voluntad y de coraje // 36 quiero ser repostera … la mejor // 37 pero todo, toda carrera, todo oficio, todo .. ocupación humana implica mucho mucho de voluntad y de sacrificio // 38 pero si no estamos dispuestos a sacrificarnos por nosotros menos lo haremos por los demás ///

¿Puede introducir alguna variación para evitar esa repetición?

Respuesta (37) puede iniciarse con un conector causal que indicaría esa relación de (37) con (35). (38) puede introducirse como está, también con aunque, dependiendo de la relación que quiera establecerse con los actos anteriores: 34 el otro diez el otro diez por ciento será tranquilidad, será lo desconocido, será el destino al que tanto se alude // 35 pero el noventa por ciento / por supuesto / que está en lo que ustedes le pongan de voluntad y de coraje // 36 quiero ser repostera … la mejor // 37 pero [porque] todo, toda carrera, todo oficio, todo .. ocupación humana implica mucho mucho de voluntad y de sacrificio //

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Unidad 3. Módulo: ejercicios

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38 pero [aunque] si no estamos dispuestos a sacrificarnos por nosotros menos lo haremos por los demás ///

Propuestas para la reflexión A. No es fácil adoptar una posición natural al hablar en público. La maestra sí lo consigue, por eso debe mirar con detenimiento el vídeo. El hablar de pie o sentado dependerá de varias circunstancias. Si todos los que intervienen lo hacen sentados, usted tendrá que adaptarse; pero si puede elegir, hágalo de pie, como la maestra, pues su público lo verá mucho mejor y usted, lo que no es menos importante, podrá ver mejor a su público. Además, intente hacerlo detrás de una mesa o de un atril, pues la mala imagen que puede producir el colocar las piernas de manera inconveniente, no se apreciará tras el artilugio. La maestra habla detrás de una mesa; apoya sus manos en el mueble y lo hace de forma distendida y natural. Si fuera ante un atril, no se agarre a él, pues da sensación de nerviosismo. Nos parece, por tanto, correcta la posición de nuestra protagonista. B. El empleo de las manos es importante cuando se habla en público, pues con ellas también se transmiten mensajes y se ayuda a que estos sean más precisos para los asistentes. En este sentido, el movimiento de las manos de la maestra resulta un ejemplo que se puede imitar. Con él acompaña la entonación, nunca resulta desproporcionado, y siempre lo hace con las manos abiertas. Salvo al comienzo, en un corto espacio en que mueve las dos, siempre mueve una sola mano, lo que resulta moderado y conveniente. Cuando se habla a adultos la gesticulación debe ser sobria y contenida. C. En más de una ocasión hemos tratado del mal empleo preposicional; en 1.1g hablamos de la preposición hacia. Uno de los casos en que más errores se suelen cometer es en la combinación de de + que, situación que ya comentamos en 1.3g y en 2.1e. El empleo de la preposición de con verbos como decidir, saber, decir y otros que no la rigen es muy habitual: *he decidido de que vamos a ir al viaje; *¿no sabes de que ayer vino Luis?; *me dijo de que había llovido mucho. El intento de corregir ese error conduce con frecuencia a la supresión de la preposición no solo cuando ha de eliminarse, sino también en casos en que debe utilizarse. Sabemos que hay verbos, sustantivos, adjetivos, que rigen en algunas de sus construcciones la preposición: hablar de; harto de; la seguridad de. Si a esa preposición de ha de seguirle la conjunción que, aquella no puede suprimirse: habló de que no podía venir; estoy harto de que no me hagan caso; pero tengan la seguridad de que nos volveremos a ver. Vuelva usted a leer los ejercicios 3.2g y 3.2h. Unidad 3. Módulo 2: propuestas para la reflexión Unidad 3. Módulo 2: propuestas para la reflexión

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D. Nuestra maestra utiliza, por lo general, unas expresiones y un léxico cultos con naturalidad y sin esfuerzo, hasta el punto de que pasan inadvertidos. Se aleja de las palabras comodín y busca el término preciso para cada concepto que desea expresar. Implica, abrimos un paréntesis, mote ~ apodo, sentirse [...] dueña, discípulo, fructifica ~ da fruto, depositar, impartir, adquirieron, lapso, etc. Recuerde que en alguna ocasión le hemos recomendado huir del uso excesivo de términos demasiado gastados y con una concurrencia de sentidos muy amplia. Vuelva a leer las propuestas para la reflexión 1.3C, 2.1D y 2.1E. E. Hemos aludido, al caracterizar la parte del discurso que analizamos en el segundo módulo, a que no hay en ella unidad temática clara, a que el desarrollo no es lineal, porque se interrumpe con repeticiones de elementos ya conocidos. Hemos afirmado también que el contenido y, por tanto, la exposición de esta parte, desde el punto de vista temático, son, en algunos aspectos, caóticos. Pero, más allá de esas consideraciones, habrá que analizar las razones que nos han llevado a ellas. En el ejercicio de redacción podrá observar nuestras sugerencias en relación con este aspecto del discurso. En el momento de redactarlo o prepararlo para su exposición oral, tenga en cuenta estas consideraciones para evitar las repeticiones innecesarias. F. Un mecanismo elegante para cohesionar el discurso es la repetición de algún elemento del acto anterior. Es lo que hace en varias ocasiones la maestra en su intervención. En alguna ocasión, se apoya en un elemento intermedio del citado acto anterior: «esta tarde sólo abrimos un paréntesis entre las labores de ustedes y de su servidora // un paréntesis en el que ustedes y yo pondremos …]»; en otras ocasiones, la apoyatura se hace en el elemento final y a partir de él se inicia el nuevo acto: « todo esto hace que seamos felices // que seamos felices en cuanto somos capaces …» o, finalmente, la lleva a cabo mediante la repetición de una misma construcción en el inicio de dos o más actos. «sé que decirles hasta luego es como poner una sombra entre ustedes y yo // sé que decirles adiós implica un mucho o un poco de …». Son estructuras de prestigio que conviene emplear en nuestro discurso.

Ejercicio de expresión oral Actividad Teniendo en cuenta todo lo dicho, redacte un texto en el que se recojan las reflexiones hechas en los ejercicios anteriores. Repare especialmente en aquellas que se refieren a la repetición de elementos previos para iniciar Unidad 3. Módulo 2: ejercicio de expresión oral 153

Unidad 3. Módulo 2: ejercicio de expresión oral

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un nuevo acto. Pero, además y sobre todo, debe ordenar este segundo fragmento y estructurarlo de modo que se agrupen las ideas repetidas y se supriman los pasajes innecesarios. Para ayudarle en esta actividad, descri125y bimos con detalle la estructura que presenta este fragmento del discurso señalamos las repeticiones. Debe tener en cuenta ahora que los números entre paréntesis indican los actos discursivos de este módulo, no las líneas deAlaCTIVIDAD transcripción. En los primeros actos de este bloque (1-8), la maestra da las gracias a sus alumnos y al patrocinador de la actividad; hemos señalar Teniendo en cuenta todo lo dicho, redacte un texto en pero el queaquí se recojan lasde reflexiones hechas los ejercicios anteriores. Repare especialmente en aquellas queque se refieren a la que en en (3-4) introduce unas explicaciones (que esta tarde…; se ha visto repetición de elementos previos para iniciar un nuevo acto. Pero, además y sobre todo, con…) que en (5) la obligan a volver sobre lo dicho en (2) para retomar el debe ordenar este segundo fragmento y estructurarlo de modo que se agrupen las ideas hilo, las gracias, decía, selos las pasajes doy yo;innecesarios. es un mecanismo muy correcto y eficaz, repetidas y se supriman Para ayudarle en esta actividad, por lo que lo mantendremos. Hay también un acto fallido, sin terminar (6),y describimos con detalle la estructura que presenta este fragmento del discurso señalamos las repeticiones. tenerque, en cuenta ahora números entre que suprimiremos. Pero Debe observe como conque loslosactos (6-7) ha paréntesis vuelto a indican los actos de discursivos de este módulo, no las líneas de en la transcripción. romper el hilo su parlamento (agradecimiento), (8) tiene que volver En los primeros actos de este bloque (1-8), la maestra da las gracias a sus alumnos y al a patrocinador repetir lo expresado en (2) y (5); se podría suprimir repetición, la de la actividad; pero aquí hemos de señalar que enesa (3-4) introduce es unas tercera vez que la maestra da las gracias; pero su mantenimiento aporta explicaciones (que esta tarde…; que se ha visto con…) que en (5) la obligan a volver sobre alloenunciado. dicho en (2) para retomar el hilo, las gracias, decía, se las doy yo; es un vigor mecanismo y eficaz,como por lo un que puente lo mantendremos. también un que acto El acto muy (8) correcto se constituye entre lo Hay anterior y lo fallido, sin terminar (6), que suprimiremos. Pero observe que, como con los actos (6-7) sigue: termina el agradecimiento repitiendo (2 y 5), retoma el acto fallidoa ha vuelto a romper el hilo de su parlamento (agradecimiento), en (8) tiene que volver derepetir (6) yloloexpresado completa, e introduce un elemento nuevo: los voy a extrañar, en (2) y (5); se podría suprimir esa repetición, es la tercera vezque que maestra dahasta las gracias; selaextiende (10).pero su mantenimiento aporta vigor al enunciado. El En acto(11) (8) vuelve se constituye puente lo anteriorantes, y lo que sigue: el sobrecomo dosunideas yaentre expresadas ‘esto es termina solo un agradecimiento repitiendo (2 y 5), retoma el acto fallido de (6) y lo completa, e paréntesis’, actoslos(4-5) ‘hay que módulo introduce unmódulo elemento 1, nuevo: voy a yextrañar, queprepararse’, se extiende hasta (10). 1, (6). A continuación conceptos,antes, pero‘esto de manera no paréntesis’, lineal: de En (11) vuelvedesarrolla sobre dos estos ideas dos ya expresadas es solo un módulo 1, (4-5) prepararse’, 1, (6). de Acto desarrolla dos (12) a (26) y dey ‘hay (33)que a (38) el de lamódulo necesidad laseguido preparación, y estos de (27) conceptos, pero de manera no lineal: de (12) a (26) y de (33) a (38) el de la necesidad a (32), el del paréntesis, pero este está insertado anterior. Pero, además, de la preparación, y de (27) a (32), el del paréntesis, pero este está insertado anterior. (19)-(26) son(19)-(26) una disquisición sobre elsobre valorel de palabra quequesuponen Pero, además, son una disquisición valorlade la palabra suponen otra otra interrupción: interrupción: (12) a (18+36) Hay que prepararse para ser los mejores

(19) a (25) valor de la palabra

(27) a (32)

(33) a (38)

sólo es un paréntesis

hay que prepararse el valor del esfuerzo

Exposición EXPOSICIÓN LeLe proponemos aquí que su exposición agrupando agrupando los elementoslos queelementos se refieren proponemos aquíprepare que prepare su exposición al mismo asunto, aunque para ello deba modificar la estructura de esta del que se refieren al mismo asunto, aunque para ello deba modificar laparte estrucdiscurso. tura de esta parte Ensaye varias de del las discurso. opciones posibles. Por ejemplo, la que le ofrecemos a Ensaye varias deselas Por ejemplo, la quea lale parte ofrecemos continuación, en que hanopciones adelantadoposibles. los actos (27)-(32) para unirlos de (11) en que se repite la imagen del paréntesis; se ha colocado (36), que la maestra había a continuación, en que se han adelantado los actos (27)-(32) para unirlos introducido en un lugar inadecuado, tras (18), para continuar la enumeración iniciada en (14)-(15). 1 qué puedo decirles yo a ustedes que me han dado las gracias / si 3. noMódulo fuese al2:revés [cuando debería ser Unidad ejercicio de expresión oral 154 al revés] // 2 las gracias se las doy yo a ustedes //

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a la parte de (11) en que se repite la imagen del paréntesis; se ha colocado (36), que la maestra había introducido en un lugar inadecuado, tras (18), para continuar la enumeración iniciada en (14)-(15). 1 qué puedo decirles yo a ustedes que me han dado las gracias / si no fuese al revés [cuando debería ser al revés] // 2 las gracias se las doy yo a ustedes // 3 se las doy a Javier Jurado xxxx / que esta tarde no nos acompaña por un imprevisto que [,] les juro [,] que no le permite llegar // 4 que se ha visto con muchas pequeñas [y] grandes dificultades para impartir este taller // 5 las gracias / decía / se las doy yo // 6 yo porque estos espacios de los sábados es muy difícil … // 7 entonces [porque] yo he aprendido más que ustedes // 8 las gracias se las doy yo porque han llenado mis espacios de los sábados / y [por eso] ahora los voy a extrañar // 9 voy a extrañar lógicamente a Pablito // 10 voy a extrañar a D. xxxx, a su esposa, a Ricardito, a todos a todos, a Ángeles / los voy a extrañar // 11 pero les digo [ya les he dicho que] es solo un paréntesis 27 [que] esta tarde pues [solo] nos decimos hasta pronto // 28 tal vez pase un mes o dos o cinco // 29 pero tengan la seguridad [de] que nos volveremos a ver // 30 [de que] aquí estaremos estrechándonos la mano // 31 [aunque] será lógicamente después de enero // 32 y que le pidamos [pediremos] a Javier que nos busque un lugarcito para reunirnos otra vez y empezar a practicar y empezar a leer y empezar a hacer ejercicios // 11 en donde [mientras tanto] el hombre, la mujer, el niño y la niña o los chiquillos y las chiquillas / como diría el Presidente / tienen que prepararse // 12 prepararse para ser mejores ciudadanos // 13 prepararse para ser mejores profesionales // 14 prepararse para ser lo que deseen ser en la vida / pero ser los primeros // 15 quiero ser mozo // 16 quiero ser mecánico // 17 soy el primero // 18 soy el mejor // 36 quiero ser repostera … la mejor //

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19 pero si ustedes se incursionan más allá de los oficios y llegan a una profesión deben saber expresarse / deben saber hablar / y [deben] pensar que la palabra es un don maravilloso con que el padre Dios nos bendijo y nos permite comunicarnos con los demás // 20 la palabra es el puente luminoso entre ustedes y yo // 21 la palabra se inventó antes de que se inventaran los golpes // 22 antes que los golpes y la violencia está la palabra 23 y ustedes todos tienen posibilidades de llegar a ser grandes oradores // 24 que no llegaron a ser oradores / leyeron mucho de todas maneras // 25 que no llegaron a ser campeones y se presentaron a un discurso (sic) [concurso]/ quién les va a quitar lo que ya leyeron / los conocimientos que adquirieron en todo este lapso para prepararse y llegar al concurso // 26 ya nadie les quita esa riqueza intelectual que llenará su espíritu de satisfacción, de tranquilidad, de emoción, de seguridad // 33 mientras tanto piensen que cada ser humano es en el noventa por ciento lo que quiere ser // 34 el otro diez el otro diez por ciento será tranquilidad, será lo desconocido, será el destino al que tanto se alude // 35 pero el noventa por ciento / por supuesto / que está en lo que ustedes le pongan de voluntad y de coraje // 37 pero [porque] todo, toda carrera, todo oficio, todo [toda] ocupación humana implica mucho mucho de voluntad y de sacrificio // 38 pero [aunque] si no estamos dispuestos a sacrificarnos por nosotros menos lo haremos por los demás //

Tras aplicar añadidos, supresiones y modificaciones, el desarrollo de esta parte quedaría así: Qué puedo decirles yo a ustedes que me han dado las gracias, cuando debería ser al revés. Las gracias se las doy yo a ustedes; se las doy a Javier Jurado (xxxx), que esta tarde no nos acompaña por un imprevisto que, les juro, no le permite llegar, que se ha visto con muchas pequeñas y grandes dificultades para impartir este taller; las gracias, decía, se las doy yo porque han llenado mis espacios de los sábados; por eso ahora los voy a extrañar. Voy a extrañar lógicamente a Pablito, voy a extrañar a D. (xxxx), a su esposa, a Ricardito, a todos a todos, a Ángeles, los voy a extrañar. Pero ya les he dicho que es solo un paréntesis, que esta tarde solo nos decimos hasta pronto. Tal vez pase un mes o dos o cinco, pero tengan la seguridad de que nos volveremos a ver y aquí estaremos estrechánUnidad 3. Módulo 2: ejercicio de expresión oral

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donos la mano; será lógicamente después de enero y le pediremos a Javier que nos busque un lugarcito para reunirnos otra vez y empezar a practicar y empezar a leer y empezar a hacer ejercicios. Mientras tanto, el hombre, la mujer, el niño y la niña o los chiquillos y las chiquillas, como diría el Presidente, tienen que prepararse. Prepararse para ser mejores ciudadanos; prepararse para ser mejores profesionales; prepararse para ser lo que deseen ser en la vida, pero ser los primeros. Quiero ser mozo, quiero ser mecánico: soy el primero, soy el mejor; quiero ser repostera … la mejor. Pero si ustedes se incursionan más allá de los oficios y llegan a una profesión deben saber expresarse, deben saber hablar y deben pensar que la palabra es un don maravilloso con que el padre Dios nos bendijo y nos permite comunicarnos con los demás, que la palabra es el puente luminoso entre ustedes y yo, que la palabra se inventó antes de que se inventaran los golpes, que antes que los golpes y la violencia está la palabra. Y ustedes todos tienen posibilidades de llegar a ser grandes oradores. Pero si no llegaron a ser oradores, leyeron mucho de todas maneras; si no llegaron a ser campeones y se presentaron a un concurso, quién les va a quitar lo que ya leyeron, los conocimientos que adquirieron en todo este lapso para prepararse y llegar al concurso. Ya nadie les quita esa riqueza intelectual que llenará su espíritu de satisfacción, de tranquilidad, de emoción, de seguridad. Piensen que cada ser humano es en el noventa por ciento lo que quiere ser; el otro diez por ciento será tranquilidad, será lo desconocido, será el destino al que tanto se alude, pero el noventa por ciento, por supuesto que está en lo que ustedes le pongan de voluntad y de coraje porque todo, toda carrera, todo oficio, toda ocupación humana implica mucho, mucho de voluntad y de sacrificio. Pero si no estamos dispuestos a sacrificarnos por nosotros, menos lo haremos por los demás. Pruebe también una grabación prescindiendo de los actos (27)-(32) e incluso de (19)-(25); pruebe otra concluyendo esta parte del discurso con los actos (19)-(25) colocados tras (38). Insistimos en que no olvide hablar despacio en su exposición; tenga en cuenta los gestos y la entonación. Grabe sus exposiciones y al terminar reflexione sobre las mismas, valore el resultado y corrija aquellos fallos que observe. Repita las exposiciones hasta que esté plenamente satisfecho del 157

Unidad 3. Módulo 2: ejercicio de expresión oral

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resultado. Memorice mecanismos, modos de conexión, técnicas de refuerzo, interiorícelos, hágalos suyos de modo que pasen a formar parte de sus recursos para otras ocasiones.

Recomendación bibliográfica Es muy útil y de fácil uso el Nuevo diccionario de dudas y dificultades de la lengua española, de Manuel Seco (Madrid, Espasa Calpe, 2011).

3.2.3. Módulo 3. Petición a sus oyentes (64-72) y despedida (73-74) La maestra anima a sus oyentes a que trabajen por el bien de su país, tras lo cual se despide de ellos. Hay un fragmento que no se entiende bien pero la intención del parlamento es clara. Esta parte está bien estructurada y realizada. Apenas hay nada que decir.

Ejercicios de corrección y mejora Ejercicio a Pregunta Intente dividir el fragmento en los distintos actos, como hemos hecho en módulos anteriores y, posteriormente, tache aquellos elementos que le parezcan superfluos, en el caso de que lo considere necesario: piensen lo que siempre les he dicho: yo siento a México como un muchachito solo casi casi limosnero parado a la mitad del camino esperando a ver quién le tiende la mano // cada vez nuestros gobernantes son peores y los que se anuncian xxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxx // no / no sé qué va a hacer nuestra patria si ustedes / todos grandes y chicos / no piensan no pensamos un poco en ella y le damos más de nuestro saber más de nuestra preparación // México espera mucho de ustedes // está como digo paradito a la orilla del camino con la mano tendida esperando que ustedes se la den /// gracias a todos / de todo corazón se los digo // y mientras nos volvemos a ver que nuestro Padre Dios nos conserve en la palma de su mano ///

Respuesta 1 piensen lo que siempre les he dicho: Unidad 3. Módulo 3: ejercicios Unidad 3. Módulo 3: ejercicios

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2 yo siento a México como un muchachito solo casi casi limosnero parado a la mitad del camino esperando a ver quién le tiende la mano // 3 cada vez nuestros gobernantes son peores / y los que se anuncian xxx xxx xxx // 4 no / no sé que va a hacer nuestra patria si ustedes / todos, grandes y chicos/ no piensan, no pensamos un poco en ella / y le damos más de nuestro saber / más de nuestra preparación // 5 México espera mucho de ustedes // 6 está / como digo / paradito a la orilla del camino con la mano tendida esperando que ustedes se la den /// 7 gracias a todos // 8 de todo corazón se los digo // 9 y mientras nos volvemos a ver / que nuestro padre Dios nos conserve en la palma de su mano ///

No consideramos necesario suprimir elemento alguno.

Ejercicio b Pregunta El adjetivo limosnero (2), con el significado ‘quien pide limosna’, se emplea en Hispanoamérica, pero es casi desconocido en España ¿podría sustituirlo por otro más propio de nuestro léxico?

Respuesta En España sería más habitual un adjetivo como mendigo, pordiosero, pedigüeño.

Ejercicio c Pregunta Observe en (8) el pronombre los en plural. ¿Cree correcta esa forma?: 7 gracias a todos // 8 de todo corazón se los digo // 9 y mientras nos volvemos a ver / que nuestro padre Dios nos conserve en la palma de su mano ///

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Respuesta La forma los es incorrecta. No se refiere a sus oyentes sino a lo que les dice. Por ello, debe aparecer en singular, se lo digo (a ustedes). Expresiones de este tipo suelen oírse con frecuencia a hablantes hispanoamericanos, incluso en situaciones formales.

Ejercicio d Pregunta De (2) a (6) parecen actos inconexos, aunque la coherencia está garantizada por el tema. ¿Cómo dar mayor cohesión a dichos actos? 2 yo siento a México como un muchachito solo casi casi limosnero parado a la mitad del camino esperando a ver quién le tiende la mano // 3 cada vez nuestros gobernantes son peores / y los que se anuncian xxx xxx xxx // 4 no / no sé qué va a hacer nuestra patria si ustedes / todos, grandes y chicos/ no piensan, no pensamos un poco en ella / y le damos más de nuestro saber / más de nuestra preparación // 5 México espera mucho de ustedes // 6 está / como digo / paradito a la orilla del camino con la mano tendida esperando que ustedes se la den ///

Respuesta 2 yo siento a México como un muchachito solo casi casi limosnero parado a la mitad del camino esperando a ver quién le tiende la mano, esperando a que ustedes se la den // 3 dado que nuestros políticos cada vez son peores, la única esperanza que tiene son ustedes y, por tanto, no pueden abandonarlo. Por eso es por lo que todos, grandes y chicos/ hemos de pensar en nuestro país y darle nuestro saber y nuestra preparación // Es la única manera en que puede salir de este estado de mendicidad en que está hoy.

Comprobamos, sin embargo, que la introducción de unos conectores, si bien da al texto mayor cohesión, le resta fuerza y naturalidad y aporta algo de artificiosidad innecesaria

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Ejercicio e Pregunta La comunicante quiere que su discurso sea más persuasivo al hablar de México y de su estado actual. Para referirse a él ¿qué mecanismo principalmente utiliza?

Respuesta Como mecanismos más importantes podemos destacar tres: - Comparación de México con un niño limosnero - Implicación del auditorio en la solución de los problemas - Afectividad manifestada de varias formas: mediante la repetición de la comparación en (2) y (6); diminutivos.

Propuestas para la reflexión A. Cuando le proponemos que intente memorizar su discurso antes de ensayarlo, lo que realmente queremos es que usted sepa, cuando ponga en marcha el grabador, lo que quiere decir, o sea, el orden que va a seguir y las ideas que va a incorporar en cada uno de los apartados que haya previsto, pero nunca que memorice literalmente las palabras o parte de ellas, pues estas tendrán que ir surgiendo a medida que avance nuestra exposición. No olvide que tan malo como leer sería memorizar completamente lo que se va a decir. Bien es verdad que no es mala idea prepararse más concienzudamente el inicio (para intentar de esta manera superar un poquito mejor los nervios iniciales) y el final (para que este cause la mejor impresión posible). Evidentemente, la maestra los prepara ambos, si bien, parece mejor el inicio. Pero no memoriza. B. Observe el inicio y el cierre de la maestra mexicana. Parecen los momentos más preparados de su intervención. Ambos son emotivos. Es conocida la frase esa que dice «Un buen comienzo, un buen final y ser breve». En efecto, una vez que ya sepamos lo que vamos a decir y que tengamos preparada nuestra exposición, tendremos que dedicar algo de tiempo a planificar mejor el inicio y el cierre de tal intervención. No olvidemos que cuando el acto sea público, como en el caso de la maestra, la presentación también es nuestra presentación como oradores ante esa gente que nos oye por primera vez. En cuanto al cierre de una intervención, ha de percibirse Unidad 3. Módulo 3: propuestas para la reflexión 161

Unidad 3. Módulo 3: propuestas para la reflexión

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que llega, el público debe presentirlo. No hay nada más triste que terminar con un «es lo que quería decir» o «ya he acabado». C. A lo largo de todo su parlamento, la maestra hace uso de los diminutivos: barquitos, Pablito, Ricardito, lugarcito, muchachito, paradito. No siempre los diminutivos se utilizan para indicar empequeñecimiento, aminoración de lo significado por la base léxica. Con frecuencia se hace uso de ellos para procurar una aproximación al interlocutor o auditorio por medio de la afectividad, del componente emocional, con una variada escala de matices; esta es la disposición en que se quiere situar la maestra. Ahora bien, es conveniente valorar en cada ocasión si es provechoso o no hacer uso de este recurso. Porque en situaciones muy serias y formales puede no resultar adecuado el diminutivo y su utilización interpretarse como desprecio o ironía. D. Hay que prestar siempre especial atención a la concordancia de las formas, cuando esta debe producirse. En los ejercicios 1.2e; 1.3l; 3.3c hemos comentado el uso de le o les que deben presentarse correctamente concordados, en singular si se refieren a un nombre en ese número o en plural si lo hacen a uno en plural. Lo mismo ocurre con lo, los; es frecuente oír en algunos hablantes hispanoamericanos expresiones del tipo ya se los dije ayer, en que los debe aparecer en singular cuando se quiere decir ‘ya les dije eso que me preguntan’. Se trata de una concordancia errónea porque con el plural los se hace referencia no a lo que se dijo (singular, eso, alguna cosa), sino a quien se le dijo (plural, ustedes). E. En su exposición, la maestra no solo utiliza las palabras justas en cada momento, no solamente recurre a medios adecuados para enlazar unos actos discursivos con otros, sino que construye las frases con notable corrección sintáctica, a pesar del cierto caos organizativo que hemos visto en el módulo segundo y de algunos descuidos que hemos comentado. Por poner un solo ejemplo, lea los actos (17-20) del módulo 1: 17 en [a] veces (ustedes lo saben que son gente unida a la tierra) en [a] veces la semilla va a tierra buena a tierra fértil y fructifica y florece y da fruto // 18 y en [a] veces la semilla cae en piedra o en tierra mala y no florece // 19 pero el sembrador cumple con hacer suya la tierra y depositar su semilla // 20 esa es la labor del maestro ///

Observe en (17) cómo el paréntesis ustedes lo saben que son gente unida a la tierra corta la secuencia del discurso y cómo por eso, después de ese

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paréntesis, la oradora ha de repetir el adverbio. Ese paréntesis podría haberlo colocado al final del acto, con lo que habría evitado repetir en veces. Observe también la repetición del conector y ante los tres verbos; en dos de estas ocasiones podría haberse suprimido: 17 en [a] veces la semilla va a tierra buena, a tierra fértil, fructifica, florece y da fruto, ustedes lo saben que son gente unida a la tierra, //

Compare las dos redacciones. Según nuestra opinión, la segunda pierde fuerza, vigor expositivo. Vea también cómo une (17) y (18) con (19), y cómo (20), sin conector ninguno, supone una conclusión en relación con lo anterior. Tenga siempre en cuenta que una correcta y cuidada construcción sintáctica es imprescindible para que el discurso alcance su máxima claridad y, por tanto, la eficacia deseada. F. Resulta normal en el discurso oral que los marcadores textuales verbales se sustituyan por pausas, prosódicamente, y por el contenido, comunicativamente. Con frecuencia no se necesita el empleo del conector porque todo el mundo infiere lo que se quiere decir; si bien, en alguno de estos casos, su utilización no tanto ayudaría a la comprensión cuanto reforzaría la idea de reformulación, argumentación o explicación, etc. Así, el fragmento siguiente, sacado de la intervención de la maestra, hubiera quedado más claro con la incorporación de los marcadores textuales que aparecen en cursiva: yo siento a México como un muchachito solo casi casi limosnero parado a la mitad del camino esperando a ver quién le tiende la mano // Ca ↔ [porque] cada vez nuestros gobernantes son peores / y los que se anuncian no parecen mejores // Cons ↔ [por tanto] no / no sé que va a hacer nuestra patria si ustedes / todos, grandes y chicos/ no piensan, no pensamos un poco en ella / y le damos más de nuestro saber / más de nuestra preparación //

Ejercicio de expresión oral Actividad Como en los módulos anteriores, teniendo presentes las pocas correcciones que se han propuesto, puede redactar para su posterior exposición oral, un texto en que considere la llamada de la maestra a sus oyentes y su despedida de ellos. Pero como esta parte final del discurso nos parece muy bien construida, vamos a estropearla. A lo largo de los ejercicios que hemos Unidad 3. Módulo 3: ejercicio de expresión oral 163

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realizado hasta ahora, hemos procurado insistir en que es preciso relacionar correctamente y con coherencia unos actos con otros, unos enunciados con otros; hemos reiterado la necesidad de un adecuado uso de los conectores para marcar esa relación. Pero hay que tener prudencia porque no siempre son indispensables y no siempre mejoran ni la corrección, ni la claridad, ni la precisión, ni la adecuación, sobre todo en la modalidad oral de la lengua. Por esto le proponemos que introduzca algunos conectores entre algunos actos de este módulo y verá que, aunque posibles, no mejoran en nada la exposición de la maestra.

Exposición 1 piensen lo que siempre les he dicho: 2 yo siento a México como un muchachito solo casi casi limosnero parado a la mitad del camino esperando a ver quién le tiende la mano // 3 [dado que] cada vez nuestros gobernantes son peores / y los que se anuncian xxx xxx xxx // 4 no / no sé que va a hacer nuestra patria si ustedes / todos, grandes y chicos/ no piensan, no pensamos un poco en ella / y le damos más de nuestro saber / más de nuestra preparación // 5 [por lo tanto] México espera mucho de ustedes // 6 [pues] está / como digo / paradito a la orilla del camino con la mano tendida esperando que ustedes se la den /// 7 gracias a todos // 8 de todo corazón se los digo // 9 y mientras nos volvemos a ver / que nuestro padre Dios nos conserve en la palma de su mano ///

No creemos que la introducción de esos marcadores, o de alguno de ellos, mejore en nada el discurso; es más, creemos que el tono, la fuerza y la eficacia del original superan nuestra versión. Haga más pruebas, por ejemplo del tipo: 1 piensen lo que siempre les he dicho: 2 [les digo que] yo siento a México como un muchachito solo casi casi limosnero parado a la mitad del camino esperando a ver quién le tiende la mano // 3 [les digo que] cada vez nuestros gobernantes son peores / y los que se anuncian xxx xxx xxx //

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4 [por eso] no / no sé que va a hacer nuestra patria si ustedes / todos, grandes y chicos/ no piensan, no pensamos un poco en ella / y le damos más de nuestro saber / más de nuestra preparación // 5 México espera mucho de ustedes // 6 [porque] está / como digo / paradito a la orilla del camino con la mano tendida esperando que ustedes se la den /// 7 gracias a todos // 8 de todo corazón se los digo // 9 y mientras nos volvemos a ver / que nuestro padre Dios nos conserve en la palma de su mano ///

Insistimos, en estas primeras unidades, es preciso que hable despacio. Le recordamos también la conveniencia de que pronuncie correctamente, haga pausas y cuide sus gestos. De nuevo, grabe su exposición y al terminar reflexione sobre la misma, valore el resultado y corrija aquellos fallos que observe.

Recomendación bibliográfica Es útil el libro de Roberto García Carbonell, Hablar bien en público (Santiago de Compostela, Tórculo Ediciones, 2008). 3.3. EXPOSICIÓN FINAL DE LA UNIDAD Y GRABACIÓN El discurso de la maestra está, en general, bien planteado; pero hemos comentado que en más de una ocasión la oradora vuelve sobre materias ya expuestas. Y aunque esto no pueda considerarse una deficiencia, pues insiste a lo largo de su discurso en algunos puntos, nosotros le proponemos que prepare su texto para la exposición oral agrupando todos los actos discursivos que tratan del mismo asunto. Para ello modifique, añada o suprima los elementos que crea conveniente. Le presentamos la siguiente posibilidad (aquí los actos están precedidos por dos números, el primero indica el módulo al que pertenecen; el segundo el número de acto en ese módulo. Así se advierten bien los cambios de lugar de algunos actos): 1,1 Queridos amigos / jóvenes// [en este día quisiera hacerles tres consideraciones]; 1,2 [en primer lugar creo que ] decirles hasta luego es como poner una sombra entre ustedes y yo// Unidad 3. Exposición final 165

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1,3 [que] decirles adiós implica un mucho o un poco de silencio / y el silencio siempre es muerte// 1,4 [por eso] esta tarde solo abrimos un paréntesis entre las labores de ustedes y de su servidora// 1,5 un paréntesis en donde [en el que] ustedes y yo pondremos a la orilla del mar nuestros barquitos y nos pondremos a soñar// 2,11 pero les digo [ya les he dicho que] es solo un paréntesis 2,27 [que] esta tarde pues [solo] nos decimos hasta pronto // 2,28 tal vez pase un mes o dos o cinco // 2,29 pero tengan la seguridad [de] que nos volveremos a ver // 2,30 [de que] aquí estaremos estrechándonos la mano // 2,31 [aunque] será lógicamente después de enero // 2,32 y que le pidamos [pediremos] a Javier que nos busque un lugarcito para reunirnos otra vez y empezar a practicar y empezar a leer y empezar a hacer ejercicios // 1,6 y nos prepararemos mientras / leyendo y practicando/// 2,11 en donde [porque] el hombre, la mujer, el niño y la niña o los chiquillos y las chiquillas / como diría el Presidente / tienen que prepararse // 2,12 prepararse para ser mejores ciudadanos // 2,13 prepararse para ser mejores profesionales // 2,14 prepararse para ser lo que deseen ser en la vida / pero ser los primeros // 2,15 quiero ser mozo // 2,16 quiero ser mecánico // 2,17 soy el primero // 2,18 soy el mejor // 2,36 quiero ser repostera … la mejor // 2,19 pero si ustedes se incursionan más allá de los oficios y llegan a una profesión deben saber expresarse / deben saber hablar / y [deben] pensar que la palabra es un don maravilloso con que el padre Dios nos bendijo y nos permite comunicarnos con los demás // 2,20 la palabra es el puente luminoso entre ustedes y yo // 2,21 la palabra se inventó antes de que se inventaran los golpes // 2,22 antes que los golpes y la violencia está la palabra 2,23 y ustedes todos tienen posibilidades de llegar a ser grandes oradores // 2,24 que no llegaron a ser oradores / leyeron mucho de todas maneras // 2,25 que no llegaron a ser campeones y se presentaron a un discurso (sic) [concurso]/ quién les va a quitar lo que ya leyeron / los conocimientos que adquirieron en todo este lapso para prepararse y llegar al concurso //

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2,26 ya nadie les quita esa riqueza intelectual que llenará su espíritu de satisfacción, de tranquilidad, de emoción, de seguridad // 1,7 [en segundo lugar] quiero decirles que les agradezco el mote de maestra// 1,8 porque para mí es como un apodo muy agradable que llena mi existencia// 1,9 porque ser maestro / dijo José Muñoz Pota / … maestro solo el rabí de Galilea// 1,10 ¿quién puede aspirar [a eso] y sentirse así ampliamente dueña de este salón / y de la decoración y del país porque soy [es] maestra? // 1,11 no // 1,12 apenas [soy] una aprendiz de maestra // 1,13 quiero decirles que siempre el maestro aprende más de sus discípulos que lo que los discípulos aprenden del maestro // 1,14 el maestro es solo un guía // 1,15 un guía o / como dijo la enorme Gabriela de Mistral / un sembrador // 1,16 sembramos la semilla // 1,17 en [a] veces / ustedes lo saben que son gente unida a la tierra/ en [a] veces la semilla va a tierra buena a tierra fértil y fructifica y florece y da fruto // 1,18 y en [a] veces la semilla cae en piedra o en tierra mala y no florece // 1,19 pero el sembrador cumple con hacer suya la tierra y depositar su semilla // 1,20 esa es la labor del maestro /// 2,1 qué puedo decirles yo a ustedes que me han dado las gracias /si no fuese al revés [cuando debería ser al revés] // 2,2 las gracias se las doy yo a ustedes // 2,3 se las doy a Javier Jurado xxxx / que esta tarde no nos acompaña por un imprevisto que [,] les juro [,] que no le permite llegar // 2,4 que se ha visto con muchas pequeñas [y] grandes dificultades para impartir este taller // 2,5 las gracias / decía / se las doy yo // 2,6 yo porque estos espacios de los sábados es muy difícil … // 2,7 entonces [porque] yo he aprendido más que ustedes // 2,8 las gracias se las doy yo porque han llenado mis espacios de los sábados / y [por eso] ahora los voy a extrañar // 2,9 voy a extrañar lógicamente a Pablito // 2,10 voy a extrañar a D. xxxx, a su esposa, a Ricardito, a todos a todos, a Ángeles / los voy a extrañar // 3,1 [también quiero que] piensen lo que siempre les he dicho:

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2,33 mientras tanto piensen que cada ser humano es en el noventa por ciento lo que quiere ser // 2,34 el otro diez el otro diez por ciento será tranquilidad, será lo desconocido, será el destino al que tanto se alude // 2,35 pero [,insisto,] el noventa por ciento está en lo que ustedes le pongan de voluntad y de coraje // 2,37 pero [porque] todo, toda carrera, todo oficio, todo [toda] ocupación humana implica mucho mucho de voluntad y de sacrificio // 2,38 pero [aunque] si no estamos dispuestos a sacrificarnos por nosotros menos lo haremos por los demás // 3,2 [termino diciéndoles que] yo siento a México como un muchachito solo casi casi limosnero parado a la mitad del camino esperando a ver quién le tiende la mano // 3,3 cada vez nuestros gobernantes son peores / y los que se anuncian [no parecen mejores] // 3,4 no / no sé que va a hacer nuestra patria si ustedes / todos, grandes y chicos/ no piensan, no pensamos un poco en ella / y le damos más de nuestro saber / más de nuestra preparación // 3,5 México espera mucho de ustedes // 3,6 está / como digo / paradito a la orilla del camino con la mano tendida esperando que ustedes se la den /// 3,7 gracias a todos // 3,8 de todo corazón se lo digo // 3,9 y mientras nos volvemos a ver / que nuestro padre Dios nos conserve en la palma de su mano ///

Pruebe otras redacciones. Una vez que haya decidido la mejor, memorícela (en el sentido que indicamos en 3.2A) y grábela para comprobar su progreso.

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BIBLIOGRAFÍA

Briz, A. , coord., (2008): Saber hablar, Madrid, Aguilar/Instituto Cervantes. Campo Vidal, M. (2008): ¿Por qué los españoles comunicamos tan mal?, Barcelona, Plaza y Janés. Cortés, L. (2011): El español que hablamos: malos usos y buenas soluciones, Universidad de Almería. Hay una segunda edición, electrónica, muy ampliada, que se publicó en 2013. García Carbonell, R. (2011): Hablar bien en público, Santiago de Compostela, Tórculo Ediciones. Gómez Torrego, L. (2003): Hablar y escribir correctamente, 2 vols., Madrid, Arco/Libros. Lucas, A. (2008): El poder de la palabra, Barcelona, Ariel. Merayo, A. (2005): Curso práctico de técnicas de comunicación oral, Madrid, Tecnos, 2ª edic. Montolío, E., coord., (2003): Manual práctico de escritura académica, Barcelona, Ariel. Real Academia Española (2005): Diccionario panhispánico de dudas, Madrid, RAE y Santillana. Seco, M. (2011): Nuevo diccionario de dudas y dificultades de la lengua española, Madrid, Espasa Calpe. Slager, E. (1997): Pequeño diccionario de construcciones preposicionales, Madrid, Visor. Studer, J. (1999): Oratoria: El arte de hablar, disertar, convencer (Barcelona, edit. El Drac, 1999).

Bibliografía 169

Bibliografía

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ÍNDICE DE TÉRMINOS

acorde con 2.2b acto discursivo deficiencias y enmiendas 1.1m; 1.3c; 1.3l; 2.1b; 2.1c; 2.1g; 2.2f; 2.2g; 2.2h; 2.3f; 2.3h; 3.2e; 3.2i; 3.2j. división 1.1a; 1.2a; 1.3a; 2.1a; 2.2a; 2.3a; 3.1a; 3.2a; 3.3ª. adición 1.3F, 3.1f; 3.1g; 3.1D.. adjetivo uso incorrecto 1.1d; 1.2b; 3.2d. adverbio uso incorrecto 1.2d; 1.2C. afectividad 3.3C. a la vez mía* 2.3j. a nivel de 2.3D. antes que 3.2g. antes de que 3.2g. a través de 2.3c. bien hablar claridad 3.3E; 3.3F. eficacia 1.3A; 3.3E; 3.3F. espontaneidad 2.3e. gestos 2.2a. grabación y observación 1.2A; 2.3b; 3.1A; 3.1B. imagen 2.3A.



manos 3.2B. miedo (superación) 1.1A. naturalidad 2.3F. posición 3.2a. preparación 1.1.B; 3.3A; 3.3B. prosodia 1.2B; 1.3A; 2.1B; 2.2C. superación de dificultades léxicas 2.1A; 2.1C. causa 1.1i; 1.1l; 1.1E; 1.3c; 2.1j; 2.2j; 2.2F; 3.1c. claridad 3.3E;3.3F. cohesión léxica 3.1i; 3.1j; 3 2l; 3.2m; 3.2F. concesión 1.1m. concordancia número 1.1c; 1.3d. pronombres 1.2e; 1.3l; 3.3c; 3.3D. tiempos verbales 2.1d; 3.1e. conectores aditivos 1.3F, 3.1f; 3.1g; 3.1D. causales 1.1i; 1.1l; 1.1E; 1.3c; 2.1j; 2.2j; 2.2F; 3.1c. concesivos 1.1m.

Índice de términos Índice de términos

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consecutivos/conclusivos 1.2f, 1.3k; 1.3l; 2.1k; 2.3g; 3.1k. continuativos 1.1k; 1.1l; 1.2g; 1.2i; 1.2F; 1.3i; 1.3j; 1.3F; 2.1j 2.1k. contraargumentativos 1.1k; 2.3i; 2.3E. correlativos enumeradores: 1.2i. reformulativos: 2.2E. sustitución o eliminación 1.1j; 1.1k; 1.1l; 1.1E; 1.2f; 1.2g; 1.2i; 1.3j; 1.3k, 1.3l, 2.1k; 2.1D; 2.2i; 2.2j; 2.3g; 2.3i; 3.1f; 3.1g; 3.2c; 3.3e. con objeto de 3.1E. consecuencia/conclusión 1.2f, 1.3k; 1.3l; 2.1k; 2.3g; 3.1k. continuación 1.1k; 1.1l; 1.2g; 1.2i; 1.2F; 1.3i; 1.3j; 1.3F; 2.1j 2.1k. contraargumentación 1.1k; 2.3i; 2.3E. correlación/enumeración: 1.2i. cosa 1.3d; 1.3C. deber (de) 2.2c. de(queísmo) 1.3g; 1.3E; 2.1e. desde mi punto de vista 3.1E. diferente de 2.3D. eficacia 1.3A; 3.3E; 3.3F. elementos retardadores 1.1a; 1.1F; 1.2a; 1.3a; 1.3B; 2.1a; 2.1B; 2.2a; 2.2B; 2.3a; 3.1i; 3.2k. en honor de 2.3D. en relación con 3.1E. entonces 2.1k; 2.2i; 2.3g; 3.2f. eso 1.1h; 1.2g; 1.2h; 1.2D. espontaneidad 2.3e. formas de tratamiento: 1.2E.

gestos 2.2a. grabación y observación 1.2A; 2.3b; 3.1A; 3.1B. imagen 2.3A. infinitivo uso correcto 3.1b. uso incorrecto 1.1e, 1.1D; 1.2c; 1.3h. léxico genérico (cosa, eso, etc.) 2.1D; 2.1E. eso 1.1h; 1.2g; 1.2h; 1.2D. cosa 1.3d; 1.3C. léxico inadecuado: 2.1f; 2.1C; 2.2e; 2.2C. locuciones 2.1i. manos 3.2B. miedo (superación) 1.1A. naturalidad 2.3F. número 1.1c; 1.3d. o sea 2.2E. pausas 1.2B; 2.1B; 2.2C. pérdida a(d)o, i(d)o 1.1b; 1.1C; 1.3b. pero 2.3i; 2.3E. polisilabismo 2.2C. polisíndeton 1.3j; 1.3F. por el contrario 2.3D. por eso 3.1c; 3.1C. porque 1.1i; 1.1l; 1.1E; 1.3c; 2.1j; 2.2j; 2.2F. posición 3.2A. preparación 1.1.B; 3.3A; 3.3B. preposiciones (y locuciones): mal uso al objeto de 3.1E. a nivel de 2.3D. al respecto de 2.3D. a través de 2.3c. bajo mi punto de vista 3.1E. de 2.1e; 2.2b; 2.2c. diferente a 2.3D. 171

Índice de términos

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en base a 3.1E. en honor a 2.3D. en razón de 2.3D. en relación a 3.1E. hacia 1.1g. por contra. 2.3D. omisión 1.3f; 1.3D; 2.2d; 2.3d; 3.2h; 3.2C. pronombres concordancia 1.2e; 1.3l; 3.3c; 3.3D. personales 1.2e; 1.2E; 3.3c. prosodia 1.2B; 1.3A; 2.1B; 2.2C. reformulación: 2.2E. relativos donde 1.1f; 3.1d.

que 1.3f; 1.3D; 2.2d; 2.3d. repeticiones 2.2D; 3.1i; 3.1j; 3.1F; 3.2k; 3.2l; 3.2m. respecto a 2.3D. respecto de 2.3D. series enumerativas 2.1h; 2.1F; 3.2n. sufijos 3.3C; superación de dificultades léxicas 2.1A; 2.1C. sustitución o eliminación de conectores 1.1j; 1.1k; 1.1l; 1.1E; 1.2f; 1.2g; 1.2i; 1.3j; 1.3k, 1.3l, 2.1k; 2.1D; 2.2i; 2.2j; 2.3g; 2.3i; 3.1f; 3.1g; 3.2c; 3.3e. verbo 2.1d; 3.1e. y 1.3f; 3.1f; 3.1g; 3.1D.

Índice de términos

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