El ajedrez en la escuela : para niños de 12 a 16 años 9788480195591, 8480195592

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EL AJEDREZ EN LA ESCUELA Para niños de 12 a 16 años Apolonio Domingo García del Rosario

EDITORIAL PAIDOTRIBO

Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del "copyright", bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción parcial o total de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático y la distribución de ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo públicos. Dirección de colección y revisor técnico: Josep Escaramís

© 2001, Apolonio Domingo García del Rosario

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Primera edición: ISBN: 84-8019-559-2 Fotocomposición: Editor Service, S.L. Diagonal, 299- 08013 Barcelona Impreso en España por A & M GrQfic

HISTORIA

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LA APERTURA .::;> >L..,--':> e> e>

5

. 7 Operaciones que realizaron los sabios.... .. . .. .. ... . .. ... . .1 1

LEYENDA e>

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. 13 Principios de una buena apertura .... . .... . . .. . . ... ..... 13 Apertura española (Ruy López).. .. . . ..... . ... .... . .. .. . . 14 El mate del Loco 17 El mate del Pastor.. .. . .. . . . ... .. . . . . . .... .. .... ... ..... .. .17 .................... ..................................................................

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MEDIO JUEGO

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19

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Primera situación: el material 19 e> Segunda situación: el dominio de las casillas . ... . . .. . .. 23 .... 24 e> Tercera situación: la amenaza.... . . ... . . . .... ... ......... . . .. . . .... ... . . . . . ....... 2 7 e> Cuarta situación: l a calidad.. . . ., . . I combmac1ones..................................... 2 9 ,,-:-, Q umf a si•tuaC1on. 1as e> Ataque ... . .. ... ....... ... ... .. .. .. .... .. . . . . .. . ... .... . . .. . 2 9 �- Ataque doble....... .. ... ..... .. . ... .. . .. .... .. . .. . . .. .. .. 3 3 ... . . .... .. .............. .. . ....... .. . 3 3 e> Ataque a la descubierta..... e> Batería .. .... .. ... .... .. .... . .. ..... .. . ..... . . . . ..... .... ... . 3 7 .. ... . .... .... .. .... ... ..... 3 9 e> La celada... .. . . . .. . .. .. . ... . . .:::;> La clavada. .. ... ... .. ....... .. . . . .. ... . . ... ........ ..... .. .. 4 0 >L..,'> La enfilada . . ..... . .... . . . ... .. .. .. ... ... .. .. .... ... .... . . .. 4 2 >L..,-'> Horquilla, tenedor o tijeras ...... . .. . . ... .... . . . .... .. 44 ., . ., . I • t t m ercep ac1on ..................................... 45 q La mterpos1c1on o'ª e> Sacrificio. . . . . . . .... ... . .... . . . . . ...... . ... . . . .. . . 46 e>

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FINAL e> e> e> e> � e>

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49

Rey y dama contra rey . ... .. .. ... . .. . ..... ... .......... .... . 49 Rey y torre contra rey.... .. .. ......... .... .. ... . ... .. . .. . .. 53 Rey y dama contra rey y peón. . .... ... ... .. ..... ..... ... . ... 56 Rey y peón libre contra rey.......... .. .... ..... .. ... . ... .... ...... . 61 Rey y peón lateral o de torre contra rey..... .. ... .... . . 70 Bibliografía... ... . . .. . . .. . . .... . .. . ... .. .. .... . .. . . . ... 75 ... ..

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4

EL AJEDREZ EN LA ESCUELA

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . .

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77

Con estas actividades se pretende trabajar los temas fundamentales del "medio j uego", como por ejemplo: El material .:::> El dominio de las casil las .:::> La amenaza e;;, Ganar la cal idad e;;, D iferentes combinaciones e;;, Ataque e;;, Ataque a la descubierta e;;, La c lavada e;;, La enf i lada .:::>Tijeras e:> Sacrificios e;;, D iferentes tipos de mate e:>

En la parte superior de la f icha están señalados el número de ejercicios así como el total de aciertos que cada alumno/a debe ir anotando según los vaya real izando y autocorrigiendo.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS SOLUCIONES: . . 1 1 1 .. .. .

HISTORIA Los orígenes del ajedrez son poco claros. Su invención se atribuye a diversos pueblos de la antigüedad. "El libro de los muertos" del antiguo Egipto c ita un j uego con tablero y p iezas como una de las recompensas para la otra vida que debían ser colocados junto con la momia. En el Museo Británico se encuentra una caja de momia, datada en unos 5500 años, en cuyo interior está pintado un tablero de cuadros blancos y negros y unas p iezas de dos colores, rojas o negras. Lo que realmente está más claro es que en el siglo V el ajedrez ya era conocido en el norte de la India. Desde aquí pasó a Persia donde lo adoptaron los árabes y éstos lo divulgaron por Occidente con anterioridad a las Cruzadas, las cuales contri buyeron después a su mayor difusión entre los príncipes y las clases sociales más altas. El ajedrez fue introducido en Europa por los árabes a través de España en el siglo IX. Durante los siglos XI y XII es en España donde este juego alcanza un gran auge y donde se describe en tratados las pecul iaridades del j uego. Uno de los tratados que aún se conserva en la Biblioteca de El Escorial es "El l ibro de aj edrez, dados y tablas" (1283), traducido y adaptado por Alfonso X el Sabio. A partir del Renacimiento fue adquiriendo cada vez mayor auge, que no ha pasado como juego, sino que ha ido cogiendo adeptos de diferentes clases sociales, ya que en siglos pretéritos sólo era un j uego de la alta burguesía.

ACT IVIDADES 1 . COMPLETA. Los orígenes del ajedrez son.

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'

2 . Nombra, al menos 3 pueblos de la antig üedad.

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3 . ¿Qué sucedía con el ajedrez en el siglo V en el norte de la India?

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6

EL AJEDREZ EN LA ESCUELA

4.¿Qué se encuentra, con respecto al ajedrez, en el Museo Británico?

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5. ¿Qué l i bro del antiguo Egipto c ita un juego con tab lero y p ieza?

6. ¿Quiénes introdujeron el ajedrez en Europa? 7. ¿En qué siglo? _ 8. ¿Qué país europeo fue el primero en conocer este juego?

9. Con respecto al ajedrez, ¿qué sucede en España durante los siglos XI y XII?

1 0. Busca en el diccionario el significado de Cruzadas y expl ícalo con tus propias palabras.

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1 1 . ¿Qué se encuentra en la Bib l ioteca de El Escorial?

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1 2 . Expl ica con tus propias palabras qué sucede a parti r del Renacimiento.

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1 3 . ¿Qué quiere decir siglos pretéritos?

14. Busca en el d iccionario el significado de burguesía y l uego explícalo con tus propias palabras. -------

LEYENDA Hay una hermosa leyenda acerca de la invención del ajedrez: "Había una vez un rey muy altivo que se l lamaba Schiram. El pueblo, debido a su soberbia, estaba muy triste. El monarca no contaba con nad ie para resolver los asuntos del país, ni s iquiera con sus consej eros. Era, por así decirlo, un rey absoluto. Un día el soberano reunió a todos los brahmanes o sacerdotes sabios y les pidió que ideasen un j uego para d ivertir a su pueblo. A cambio les prometió que premiaría al mejor inventor con lo que él pidiese. Sissa Ben Dah ir era un brahmán que tenía buen corazón e ideó un j uego donde el rey era la pieza más importante pero no la más poderosa; no podía atacar, ni siquiera defenderse sin la colaboración de las otras piezas. Tan pronto como recibiera jaque mate el juego se terminaba aunque hubiese otras muchas piezas en el tab lero. Tanto le gustó a Sch iram este juego que prometió a S issa darle la recompensa que quisiera. S issa le pidió, para darle una lección al monarca, una cosa muy senc i l la: un grano de trigo por la primera cas i l la del tab lero del juego; dos por la segunda; cuatro por la tercera; ocho por la cuarta; y así, sucesivamente, doblando cada vez la cantidad anterior en cada cas i l la hasta completar las sesenta y cuatro. El soberano aceptó encantado tal proposición. Reunidos los sabios encargados por él de hacer los cálculos, necesitaron varios días y la ayuda de un célebre matemático l l egado de tierras lejanas. Después de tres días de cálculos matemáticos final izaron la operación y les dio como resultado de la misma el número : 18.446.744.073 .709.551.615

8

EL AJEDREZ EN LA ESCUELA

Era el equivalente al total de granos de trigo. Cuando se presentaron ante el rey para comunicarl e el resultado de las operaciones que durante tres días habían estado efectuando, uno de e l l os adelantándose le d ij o : _A pesar de t u poder y riqueza, oh majestad, n o podrás suministrar tal cantidad de trigo. _¿cómo es posible? -preguntó el rey. _Majestad -habló el matemático venido del país lejano-, s i quisieras satisfacer por completo esta recompensa, tendrías que empezar por mandar secar los ríos, los lagos, los mares y océanos, luego derretir las nieves y los h ielos que recubren las montañas, y por fin transformarlo todo en campos de trigo. Y después de haber sembrado 73 veces seguidas el conj unto de esta superf icie, es cuando podríais saldar tan i nmensa deuda. Entonces el rey se dio cuenta que así no podía seguir reinando. Llamó a todos sus consejeros y les prometió que a partir de ese instante todas las cosas i ban a camb iar empezando por él mismo. Oiría los consejos y se dedicaría por completo a lograr el b ienestar de su pueb lo".

(Nota: en el momento que se desarrolla esta leyenda el mundo conocido era mucho más pequeño que el actual).

LEYENDA

9

Veamos ahora, para hacernos una idea más aproximada de la cantidad de granos de trigo que S issa le pidió al rey, ejemplos y conclusiones real izadas según cálculos matemáticos: m

El Manual de Paluxie señalaba que harían falta 240.000 años de cosechas equivalente a la de 1909 en España para satisfacer a Sissa.

m

Según cálculos del matemático Lodge que escribió en The Oxford Companion to Chess, el número de granos de trigo sería suficiente para cubrir Inglaterra con una capa de 10 m de grosor.

W

El diccionario Espasa Ca/pe d ice que "para producir esa cantidad habría que sembrar 76 veces todos los continentes de la Tierra. Para almacenar el trigo se necesitaría construi r un granero de 5 metros de ancho, 10 metros de largo y 3 00.000.000 de Km de alto, es decir, dos veces la d istancia de la Tierra al Sol ".

m

Carlos Frabetti en el Tablero Mágico comenta que se necesitarían entre 500.000 y 600.000 m i l lones de años para contar grano a grano, empleando un segundo para contar cada grano. (Julián Alonso Martín, Especial Ocho x Ocho)

W

Ricardo Calvo prefiere l a comparación calculada por W. Haos, publ i cada en la revista Europa Rochade, 1982 y que d ice así:

"Un tren de mercancías que c irculase ante nosotros cargado con la canti dad de trigo total a 80 km/hora, o sea, dos vagones por segundo (cada vagón cargado con 20 toneladas), tardaría en pasar, no días ni semanas, sino 730 años más algunos días de resto decimal ". (HISTORIA 16).

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EL AJEDREZ EN LA ESCUELA

W

Una multinacional que tenga un benef icio neto de 100.000.000 de pesetas diarias, tendría que estar trabajando durante más de 505.000.000 de años para reunir d icha cantidad.

m

Esa m isma cantidad de trigo s i se convirtiese en pesetas servi ría para cubrir durante más de 1 m i l lón de años los Presupuestos Generales del Estado Españo l de 1 998.

LEYENDA

11

OPERACIONES QUE REALIZARON LOS SABIOS CASILLAS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

RESULTADOS 1 2 4 8 16 32 64 128 256 512 1.024 2.048 4. 096 8. 192 16.384 3 2 .768 65.536 1 3 1 . 072 262 . 144 524. 2 88 1.048.576 2.097. 152 4.194.304 8.3 88.608 16.777. 2 1 6 3 3 . 554.432 67.1 08.864 134.2 17.728 2 68.43 5.456 53 6.870.91 2 1 . 073741.824

12

EL AJEDREZ EN LA ESCUELA

32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64

2.147.483 .648 4.294.967. 2 96 8.589.934.592 17.179.869. 184 34.3 59.738. 3 68 68.719.476.736 1 37.438.953 .472 274.877.906.944 549.755.81 3 . 888 1.099.511.627. 776 2 . 1 99. 02 3 . 255.552 4.3 98.046.511.104 8.796.093 .02 2 . 2 08 17.592 . 1 86.044.416 35. 184.372.088.83 2 70.368.744. 177.664 140.737.488.355. 3 2 8 2 81.4 74 . 97 6.710. 656 562.949. 95 3 .42 1 . 3 1 2 1 . 1 2 5 . 899.906. 842.624 2 . 2 5 1.799.81 3 . 685. 248 4.503.599.627.370.496 9.007. 199.254.740.992 1 8.014.3 98.509.481.984 3 6. 02 8.797.018. 963 . 968 72.057.594.037.927.93 6 144.1 1 5 . 1 88.075.855.872 2 88. 2 3 0.376.151.711.744 576.460.75 2 . 3 03 .423 .488 1 . 1 5 2 .92 1 .504.606.846.976 2 . 3 05.843.009. 2 1 3 . 693 .95 2 4.61 1 . 686.018.427. 387.904 9. 2 2 3 . 372.036.854.775.808+ 9. 2 2 3 . 372 .03 6.854.775.808=

1 8 . 446. 744. 073. 709. 55 1 . 6 1 5

LA

APERTURA

Se l lama apertura a la primera parte de la parti da, en que ambos j ugadores desarro l lan sus piezas d isponiéndo las para el ataque y la defensa. Esta primera parte de la partida puede comprender, a veces, seis o siete j ugadas. La apertura debe entenderse como la fase de toma de posiciones de los dos jugadores, seguida del medio juego, y por último, del final .

PRINCIPIOS DE UNA BUENA APERTURA 1. Ocuparemos o controlaremos el centro del tab lero, sacando los peones de las columnas "e" o "d" . 2 . No moveremos inútilmente los peones de los lados. 3. Debemos sacar el alfil y el caballo del lado del rey para podernos enrocar. 4. No debemos sacar prematuramente la dama. 5. Debemos enrocarnos tan pronto como sea pos i ble. 6. No atacaremos sin antes haber sacado suficientes p iezas. 7. No moveremos inútilmente varias veces seguidas la m isma pieza.

RE C O M EN D A C I O N E S 1 . Los caballos y alfiles son más eficaces cuando su radio de acción apunta al centro del tablero. 2. La dama, torres y alfiles son más eficaces cuando actúan sobre filas , columnas o diagonales abiertas. 3 . Vigi lar s iempre las piezas propias y contrarias.

14

EL AJEDREZ EN LA ESCUELA

Vamos a estud iar ahora varias aperturas. Una cumple los principios y otras no.

APERTURA ESPAÑ OLA (RUY LóPEZ) (Debes i r escribiendo las j ugadas)

a

b

c

d

e

f

g

h

a

b

c

NEGRAS

BLANCAS

1.

2.

d

e

f

g

h

d

e

f

g

h

4 3

a

b

c

d

e

f

g

h

a

b

c

NEGRAS

BLANCAS

NEGRAS

3.

4.

4.

LA APERTURA

a

b

c

d

e

f

g

h

a

BLANCAS

5.

6.

2 8 8 88 8 1: �.i.'if : b

c

d

c

NEGRAS

e

f

NEGRAS 7.

e

f

g

h

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d

8 1 1 • J. • 7' J.iii 6 . •. , . 5 4 3 -i.8 ·�·

8 1 1 .i. • 7 ' .a. ' ' ' 6 , •• ' • 5 ,. ' . 4 • • 8. 3 i. ·�·

a

b

15

2

88 8 : � .i. .. l: a

h

.

b

c

BLANCAS 8.

d

e

-

8 f

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g

h

16

EL AJEDREZ EN LA ESCUELA

al .18 I• 7 ' .tiii 6 ,. ' • 5. ,. ' • 4 • • 8. 3 .i8 .tb. 8

2 88

8 1 7

4

8 88 1 l:tD.t'ii': @ a

b

e

d

·

e

f

g

h

b

c

d

e

f

g

NEGRAS

BLANCAS

NEGRAS

9.

10.

10.

a1 7

La apertura ha terminado y ahora los dos j ugadores se d isponen a entrar en el medio j uego. Termina la partida. Una vez juega con las blancas y l uego con las negras .

4 3

a

a

b

c

d

e

f

g

NEGRAS 1 1.

h

h

LA APERTURA

17

Veamos ahora algunas partidas donde uno de los bandos no j ugó bien la apertura. (Debes ir escribiendo las j ugadas)

EL MATE DEL Loco

sJlj..ta • J.ljl 7 ,,,,.,,, 6 • • ••

: ···.'•--1 •

3

8

2 88888 8 8 1 l:[email protected]: a

b

c

d

e

f

h

g

a

b

c

d

e

f

g

NEGRAS

BLANCAS

NEGRAS

1.

2.

2.

EL MATE DEL PASTOR

8 1 � ..t • • .t lj 1 7 ' '' ' ''' 6 5 ' 4 8

sJlj,.t • •

.

h

lj 1

7 ''' ' ' ' ' 6 5 ' 4 ' 8 3

3

2 8888 8 8 8 1 : t¿j i.tlf @ (LJ : a

b

e

d

f

e

g

h

a

b

e

d

e

f

g

BLANCAS

NEGRAS

BLANCAS

NEGRAS

1.

1.

2.

2.

h

18

EL AJEDREZ EN LA ESCUELA

a

b

c

d

e

f

g

a

h

b

c

d

e

f

g

BLANCAS

NEGRAS

BLANCAS

NEGRAS

3.

3.

4.

4.

h

MEDIO JUEGO

Es la segunda fase de la partida comprendida entre la apertura y el final. En el medio j uego tienen lugar las acciones defensivas y ofens ivas. S i tenemos en cuenta que la fase inicial -apertura- es j ugada casi siempre de acuerdo con patrones muy conocidos, es en la segunda fase -medio juego- cuando las partidas empiezan a d iferenciarse de las demás por adquirir carácter propio. Es aquí cuando sucede una serie de combinaciones : ataques, cambios, celadas, horquillas, enfiladas, sacrificios, etc. Por todo e l l o deberíamos tener una estrategia a seguir uti l i zando para tal fin una serie de tácticas. La estrategia es el arte de coordinar adecuadamente la acción de las p iezas con el fin de o btener la victoria. Tod a estrategia l l eva consigo una valoración previa de las p iezas que están en el tab lero. Esta valoración, que debemos hacer mentalmente, viene reflejada en una serie de elementos o s ituaciones que vamos a estud iar. ,

PRIMERA SITUACION EL MATERIAL A l inicio de la parti da cada jugador tiene 3 9 puntos o valores. Vamos a reco rdarlos:

20

EL AJEDREZ EN LA ESCUELA

TOTALES

FIGURAS

VALORES

1 1 2 2 2 8

(sin valor relativo) 9 puntos 5 puntos 3 puntos 3 puntos 1 punto

rey dama torres cabal los alfiles peones

= = = = = =

9 10 6 6 8

puntos puntos puntos puntos puntos

Total 39 puntos

Pues b ien, durante el desarrol lo de la partida se producen una serie de movimientos, cambios y situac iones que hay que ir valorando continuamente. Por ejemplo, no es lo mismo un caballo que un alfil, aunque los dos tengan el mismo valor relativo. No es lo m ismo un caballo situado en "h3", que sólo domina cuatro cas i l las, que un caballo situado en "d6" que, en este caso, domina ocho cas i l las. No es lo mismo un peón pasado que un peón aislado, etc.

DIAGRAMA 1 En este diagrama observa que los dos j ugadores tienen el m ismo número de piezas.

8 7 : 6 5 4 3 2 a

Las blancas sacrificando su dama obtienen ganancia de material . b

c

d

e

f

g

h

(Bareev-Izeta, Erevan, 1996)

MEDIO JUEGO

a

b

c

d

e

f

h

g

a

b

c

d

e

f

g

BLANCAS

NEGRAS

BLANCAS

NEGRAS

1.

1.

2.

2.

8 6 5 �-___.

3 2 8 1: a

DIAGRAMA 2 En este d iagrama las negras tienen un peón de más; l es corresponde j ugar y aún van a ganar más material . (Isalov-Nikitin, 1975)

b

e

d

e

f

g

h

21

h

22

EL AJEDREZ EN LA ESCUELA

8

8

3

a

b

c

d

e

f

h

g

a

b

c

BLANCAS

NEGRAS

BLANCAS

1.

1.

2.

6 5 3 2

.,......¡--,_¡

a

b

c

d

e

f

g

h

..,.------'

d

e

f

g

DIAGRAMA 3 Los dos jugadores tienen el mismo valor de p iezas si exceptuamos que las negras tienen un alfil , mientras que las blancas tienen un caballo . Las blancas para ganar material j uegan así:

h

MEDIO JUEGO

23

Las blancas han ganado una torre . (Minic-Bukic, 1975)

6 5

6 5

3 2 1 l: a

b

c

d

e

f

g

h

a

b

c

d

e

f

g

NEGRAS

BLANCAS

NEGRAS

l.

2.

2.

3.

3.

h

,

SEGUNDA SITUACION EL DOMINIO DE LAS CASILLAS También debemos valorar qué casillas dominan las propias piezas, qué casillas están dominadas por las piezas contrarias, qué casillas están l ibres de dominio. No sólo debemos observar las casil las sino incluso el dominio de líneas, columnas o diagonales . 8 1 7 6 j 5 4 3 8 2 A a

b

••

lj

iii

WJ 8 8 8

::@ e

d

e

f

g

h

DIAGRAMA 4 Observa en este diagrama que el caballo "c5" domina varias cas i l las clave. ------

¿Qué movimiento harías para ganar la dama negra?

24

EL AJEDREZ EN LA ESCUELA

a

b

c

d

e

f

g

DIAGRAMA 5 Cinco piezas negras están amenazadas por p iezas blancas. Con un movimiento de la dama .....--- negra podemos controlar el dominio de esas casil las. ¿Que movimiento es ése? ---

h

,

TERCERA SITUACION LA AMENAZA La amenaza es una j ugada o maniobra con la que se pretende obtener una ganancia, ya sea material o posicional. S i tienes alguna pieza amenazada por una o varias piezas contrarias , debes contrarrestar d isponiendo del mismo número de piezas , o más incluso , para no perder la cal idad.

DIAGRAMA 6 Fíjate bien en este d iagrama. Las blancas sacrifican una torre , capturando al caballo para poder real izar doble amenaza.

8 7 ' .. 6

4 3 2

a

b

c

d

e

f

g

h

MEDIO JUEGO

25

Amenazando mate en "h7" o capturando "Td8 ++" (Turmakov-Speelman, Tiburg, 1994)

a

b

c

d

e

f

g

h

b

c

d

e

b

c

NEGRAS

BLANCAS

1.

2.

8 7 6 5 4 3 2 a

a

f

g

h

d

e

f

g

h

2.

DIAGRAMA 7 En este diagrama l es corresponden j ugar a las negras . Las blancas no tienen contro lada la cas i l la "g2". Las negras amenazan de la siguiente forma: (Andersson-Nunn, Londres, 1982)

26

EL AJEDREZ EN LA ESCUELA

8 7 6 --.--5 , _____..._ 4 1-r3 2 a

b

c

BLANCAS

d

8 7 6 5 4 3 2 e

f

a

h

g

b

c

d

e

f

g

NEGRAS

BLANCAS

NEGRAS

l.

2.

2.

a

b

c

d

e

f

g

BLANCAS

NEGRAS

3.

3.

h

h

MEDIO JUEGO

27

,

CUARTA SITUACION LA CAUDAD La calidad se puede definir como la comparación del valor relativo de las p iezas. Así, por ejemplo, cuando un j ugador cambia un caballo o un alfil por una torre o por una dama significa que este último ha perdido la cal i dad. Pero, iojo!, esto siempre no es así, ya que puede ser que le interese sacrificar la torre o la dama para poder desarrol lar mejor las piezas restantes, o quitar ese caballo o alfil de la cas i l la que ocupaba. 8

DIAGRAMA 8 El alfil negro está defendiendo una cas i l la clave para las negras . Las blancas sacrif ican su alf i l para conseguir mate . Juegan de la sigu iente forma:

6 5 4 3

a

b

e

d

f

e

g

h 8 7 ' 6 5 4 3 2 � 1

8 6 5 4 3

a

b

e

d

f

e

g

h

mate en pocas j ugadas. (JalifmanGeorgadze

: a

b

e

d

e

f

g

NEGRAS

BLANCAS

NEGRAS

1.

1.

1.

h

28

EL AJEDREZ EN LA ESCUELA

�-�

a

b

c

d

e

f

g

h

f

g

h

DIAGRAMA 9 Las negras sacrifican su caballo para luego conseguir mate.

8 7 ' .t 6 ' ' 5 ' 8 ' 4 8 3 8

a

b

c

d

e

BLANCAS

1.

2.

8 b

c

d

e

c

BLANCAS

3

a

b

NEGRAS

4

2

a

f

g

h

d

e

f

BLANCAS

NEGRAS

3.

3.

g

h

MEDIO JUEGO

8 7 6 • 5 • 4 8 3 8 2 8 a

: b

Las negras dan jaque mate con la dama . (Grigorian-Blashov, Leningrado, 1974)

• •

•:@ 1

e

29

d

e

f

g

.t h

,

QUINTA SITUACION LAS COMBINACIONES La combinación es una secuencia de j ugadas con la que se pretende o btener ventaja material o posicional. Las combinaciones más espectaculares son aquel las en las que abundan las entregas o sacrificios de p iezas, concretamente de p iezas mayores, para luego dar mate. A lgunas de las combinaciones que a partir de ahora vamos a estud iar son:

A) Ataque . B) Ataque doble . C) Ataque a la descubierta . D) Batería . E) Celada . F) Clavada . G) Enfilada . H) Horquilla, tenedor o tijeras . I) Interposición o interceptación . J) Sacrificio.

A} ATAQUE. E l ataque es una jugada o una serie de j ugadas real izadas con el propósito de obtener ventaja material o dar mate al contrario. Para que un ataque se vea coronado por el

30

EL AJEDREZ EN LA ESCUELA

éxito ha de reunir determinados requisitos, lo que significa que el ajedrecista ha de saber cuándo, cómo y dónde ha de atacar y, antes de nada, asegurarse de que d ispone de las fuerzas necesarias para iniciar la acc ión ofensiva, preparando para tal fin un p lan de ataque.

CUÁNDO. Se debe atacar cuando se tiene una superioridad apreciable sobre el contrincante y se han acumulado suficientes fuerzas en el sector en que pretendemos atacar.

CÓ MO. La conducción de un ataque exige el empleo de una técnica adecuada para deb i l itar progresivamente la posición contraria hasta forzar el mate o el abandono. Entre los recursos más uti l i zados f iguran el sacrificio de una o varias p iezas propias, la ruptura de la cadena de peones y la paralización de las p iezas más activas del contrario.

DóNDE. Se ha de atacar en una de estas dos s ituaciones: A l l í donde se tiene superioridad en efectivo materiales, posición y movil idad de las p iezas. 2 . A l l í donde el contrario presenta una deb i l idad: por ejemplo, en un enroque deficientemente protegido. l.

A ntes de iniciar cualquier ataque el j ugador debe cerciorarse de que d ispone de las fuerzas necesarias.

PLAN DE ATAQUE. Se podría definir el plan de ataque o de defensa como un esquema mental, basado en el anál isis de una situación dada. Todo plan ha de partir, por consiguiente, de un j u icio crítico preciso de la situación actual y f ijarse un obj etivo de acuerdo con las pos i b i l idades reales. Hay que tener en cuenta que una misma j ugada puede servir para atacar o defender.

MEDIO JUEGO

31

A ntes de lanzarme al ataque debo hacer una serie de reflexiones sobre m is piezas y las del contrario: ila pieza que voy a mover corre el riesgo de ser capturada? Con esta jugada qué pienso hacer, ino favorezco un ataque de mi adversario? 3. iDejo sin protección alguna o algunas de mis piezas? 4. iCon esta jugada dejo sin protección alguna o algunas de las casillas importantes? 5. ¿Tengo a mi rey en un lugar seguro? 6. En fin, ipuedo atacar sin ningún peligro? 1.

2.

También sería de una gran uti l idad tener un p lan de defensa, hac iéndonos una serie de preguntas, cada vez que nuestro adversario nos haga una jugada: iQué pretende hacer con ese movimiento? 2. iMe amenaza alguna pieza? 3. iMe está preparando una celada? 4. iPor qué me regala esa pieza? 5. iMe ataca una pieza con varias de las suyas? 6. iQué casilla pretende controlar? 7. En fin, iqué puedo hacer yo para defenderme o contraatacar? 1.

Veamos ahora cómo Steinitz en su partida j ugada en La Habana (Cuba), contra Chigorin ataca hasta consegu ir el mate.

DIAGRAMA 1 0 Las p iezas blancas tienen material más que suficiente para atacar. ¿cómo lo van a realizar? Lo veremos en los siguientes d iagramas. a

b

c

d

e

f

g

h

32

EL AJEDREZ EN LA ESCUELA

8 7 6

4

3 28 8 a

a

b

b

c

c

d

d

e

e

f

b

c

d

e

f

g

NEGRAS

BLANCAS

NEGRAS

1.

2.

2.

f

g

BLANCAS

NEGRAS

3.

3.

h

h

.t• • . .. . •• i. si • ••• • • 1ti 3 i.8 • • 288 • 8 8 @ 8 7

a

h

g

1 1

ii

6

4

a

b

c

d

e

f

g

h

BLANCAS

NEGRAS

4.

4.

Incluso se puede dar jaque mate con otra pieza. ¿Qué pieza es? ---

MEDIO JUEGO

33

DIAGRAMA 1 1 Las blancas tienen el peón "e4" sin proteger. Las negras juegan así:

a

b

c

d

e

f

g

h

Atacando al m ismo tiempo a los dos caballos negros .

8 1 7

8 1 7 5 4 3

3

2

2

8 8 1 : t2J a

b

8 8 1 : t2J

.. : e

d

f

e

g

h

a

b

e

NEGRAS

BLANCAS

1.

2.

d

e

f

g

B) ATAQUE DOBLE . Como su mismo nombre indica, consiste en efectuar un movim iento de una pieza atacando al mismo tiempo a dos p iezas enemigas. C) ATAQUE A LA DESCUBIERTA. El ataque a la descubierta se produce cuando una pieza se mueve para dejar "al descubierto" el ataque de otra piezci que tenía detrás. La

h

34

EL AJEDREZ EN LA ESCUELA

pieza que se mueve puede, incluso, atacar a otra pieza enemiga. Veamos un ejemplo. Un ataque a la descub ierta se puede detectar a tiempo si te fijas bien en la posición de las piezas; por ejempl o : a ) S i tienes t u dama o rey e n la misma línea o columna q u e una torre contraria y en medio de el las hay otra p ieza contraria. iOjo esta última puede moverse o atacar a otra pieza, dejando tus piezas al descubierto! b) S i tienes una o las dos torres en la diagonal del mismo color que un alfil contrario .

8 1 7 '

j

' 5 4 • 3 2 8 8

�8 8 8

J. : :

b

e

d

e

b

f

@ g

DIAGRAMA 1 2 En este d iagrama moviendo el alfil deja al descubierto a la dama, e incluso puede atacar a una de las dos torres . Escribe la j ugada

h

1•

8 1 7 6 ' 5 4 8 3 8 2 a

j

j

6

a

• .t

j j '

e

d

e

f

g

h

DIAGRAMA 1 3 En este diagrama o bserva que las blancas tienen las dos torres en diagonal. Las negras juegan y ganan material. Escribe la j ugada.

35

MEDIO JUEGO

S i en vez de ser la dama la que queda a la "descubierta", es el rey se l lama entonces "Jaque a la descubierta". Veámoslo con un par de ejemplos 1 7 ' 8

: '8

'

6

DIAGRAMA 1 4 E n este diagrama las blancas moviendo el alfil dejan al rey negro al descubierto.

'

•

5 4

' 8

3

2

8 a

b

(Duras-Aficionado, Alemania, 1907)

c

d

e

f

g

h

1 7 '

1 7 '

8

8

6

6

5

5

4

4

.i

'

2 a

b

c

d

e

f

g

h

' 8

8 a

b

c

BLANCAS

NEGRAS

BLANCAS

1.

1.

2.

d

e

f

1 7 ' 8

6 5

BLANCAS

4

3.

3

a

b

c

d

e

f

g

h

• '

3

3

1

NEGRAS

g

h

36

EL AJE DREZ EN LA ESCUELA

DIAGRAMA 1 5 Las negras , en este d iagrama, sacrifican una torre para luego real izar un "jaque mate a la descubierta" . a

b

c

d

e

f

g

h

8 7 5

a

b

c

d

e

BLANCAS

f

g

a

h

b

c

d

e

f

NEGRAS

BLANCAS

NEGRAS

1.

2.

2.

8

3 2 a

b

c

d

e

g

f

g

h

BLANCAS

NEGRAS

3.

3.

h

MEDIO JUEGO

8 7

El rey blanco rec ibe "jaque mate a la descubierta" .

• j

(Vizantiades-Spassky,

5 4 � 3 2 � l:, 1 \i' a

b

e

37

Siegen, 1970)

d

e

J. f

: @ g

h

D) BATERÍ A . La batería está constituida por dos piezas de idéntico color, s ituadas a lo largo de una misma línea, columna o diagonal , con una de las cuales se da jaque al rey . Cuando, al j ugar la pieza que tenemos delante, la de atrás da jaque al rey, se l lama batería directa . En cambio, cuando el jaque lo da la primera pieza, mientras la otra p ieza cubre las posibles cas i l las donde puede ir el rey jaqueado, se l lama batería indirecta . -

8

1

•

a

b

c

d

e

f

g

h

DIAGRAMA 1 6 En este d iagrama, las blancas tienen una batería directa de líneas . Escribe la mejor j ugada.

38

EL AJEDREZ EN LA ESCUELA

DIAGRAMA 1 7 E n este d iagrama, las blancas sacrifican la dama para luego real izar una batería indirecta de diagonal . a

b

c

d

e

f

g

h

(Iveshnikov-Sherbakov. Moscú, 1991)

8 6 5 4 3 8 2 a

b

c

d

e

f

g

a

h

b

c

NEGRAS

BLANCAS

1.

2.

d

e

f

2.

8 6 5 4 38 2 a

BLANCAS 3.

b

c

d

e

f

g

h

NEGRAS

g

h

MEDIO JUEGO

•

8

••• • • • • • .t • • • . : @

7

6 5 4 3

2 a

b

e

d

e

f

1

8

7 6

g

DIAGRAMA 1 8 En este d iagrama, basta mover el alfil para tener una batería de columnas . Escribe las dos mejores j ugadas. h

DIAGRAMA 1 9 En este diagrama las blancas juegan y real izan una batería indirecta . Escribe el movimiento

•

'

4 3

2 a

b

e

d

e

f

g

39

h

¿cuál es el único movimiento que tiene el rey negro?

E) LA CELA DA . Se puede definir la celada como una trampa que se tiende al contrincante generalmente entregando una pieza, para luego, en la siguiente jugada, capturar una pieza mayor, ganando en cal idad

•

7 5 4 3

2

' '

•

8 8 '

• • •

,

(Jansa-Polugaiewsky,

: a

b

e

d

e

DIAGRAMA 20 Las negras preparando una celada, atacan con la dama en la columna "e" y al m ismo tiempo dominan la cas i l la "b1 " para poder coronar su peon .

f

g

h

Campeonato de Europa, 1970)

40

EL AJEDREZ EN LA ESCUELA

8 7 6 5 4 3 2

DIAGRAMA 2 1 En este d iagrama las blancas preparan una celada jugando "De6". No se puede capturar la dama porque el peón coronaría y hay mate seguro. a

b

c

d

e

f

g

h

(Anand-Morovic, Novi-Sad, 1990)

F) LA CLAVADA . Cuando se ataca a una pieza, y ésta no puede moverse, pues pone en pel igro otra pieza de las suyas más importantes, se dice que está clavada .

a

b

c

d

e

f

g

h

8 .t 1. 7 j • • • 6 • •• , s8 j • • • 4 8 ,. tiJ j 3 8 • • 2 8 •

: