Französisch heute – #confinement #école_à_distance [51(3)]

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RANZOSSCH

eute

Jahrgang· 2020 · Heft 3 PRESSUM nzösischheute 1rmationsblätter für Französischlehrer*innen in Schule Hochschule )andsorgan der Vereinigung der Französischlehrerinnen -lehrer e.V. (Mitglied in : Federation Internationale Professeursde Franr;ais(FIPF),Vereinigung Deutsch1zösischer Gesellschaften für Europa) nepage: www.fapf.de

aktion: = Beck (V.i.S.d.P.), Ulrike C. Lange

aktionsassistenz : Hannah Jamet-Lange ,iceteil : Kristine Deharde sir: Veit Husemann ensionen: Britta Köhler

1takt zur Redaktionvon fh:

Thementeil #confinement #ecole_a_distance Koordination des Thementeils: Ulrike C. Lange Janina Gille Chronologie eines confinement

5

Ulrike C. Lange

#confinement: Ideen für den Französischunterricht Jana Tokaryk (Fern-)Unterricht interakt1vund digital gestalten - das BeispielSeesaw

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13

Patrick Brauweiler Digitale Wortschatzarbeit

17

Anne Schwaechler Erklärvideosmit interaktiven Aufgaben erstellen? C'est simple !

23

Jennifer Wengler Fehlerkorrektur 2.0: Effektiv und effizient korrigieren mit Feedbackvideos

28

aktion .fh [email protected]

1desgeschäftsstelle der VdF versität Leipzig, Institut für Romanistik thovenstr . 15, 04107 Leipzig 0341-9737424, [email protected] /orsitzenderder VdF: Rolf Beck llvertretende Vorsitzende:Ulrike C. Lange, goire Fischer senführerin: Dr. Elke Philipp

Christoph Gabriel, Jonas Grünke ft Claudia Schlaak Autonomes digitales Lernen: Materialien zur Förderung der Aussprache deutsch-türkischer Französischlernender

32

:glieder des Erweiterten Vorstandes: 1iela Barth, Prof. Dr. Mark Bechtel, Otto-Michael Blume, itine Deharde, Veit Husemann, Britta Köhler, lreas Nieweler, Julitte Ring \nder und Ehrenvorsitzender:t Prof. Dr. Jürgen Olbert enmitglieder: Dr. Norbert Becker, t Prof. Günter Esser, nz Haberzettl, Rolf Huber, Wolfgang Nastarowitz, isela Olbert, Dr. Ulf Wielandt

Plaisir de lire Robert Prekel Karine Tuil: Les choses humaines - Liebe in den Zeiten der Orientierungslosigkeit

38

trieb und Abonnementvon fh: 1desgeschäftsstelle der VdF (siehe oben)

Rezensionen

:eigenverwaltung:

Christian Neumann (2020): Diagnoseund selbstständigesÜben im Französischunterricht (Tim Rohmann)

Jma grafik Martin Rehm e.K., ffeisenstraße 5/1, 88273 Fronreute 07502/941540, mrehm@magmagrafik .de '.eigenpreisliste Nr. 15, gültig ab 01.01.2019 , Jahresabonnement umfasst vier Ausgaben. Jahresbezugspreis beträgt : jr Mitglieder der VdF € 30,- (mit Versandkosten€ 35,-) jr Studierende und Referendar*innen gegen Vorlage einer escheinigung € 16,- (mit Versandkosten€ 21,-) Jr Nichtmitglieder€ 32,- (mit Versandkosten€ 37,-) .

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Serviceteil Mot du µresident

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Das Institut francais informiert

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zelhefte:

Als Fremdsprachenassistent*in unterwegs in bewegten Zeiten

l,50 für Abonnent *innen 10,- für Nichtabonnent*innen .

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Termine und Ankündigungen

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: Preise Stand 2012 zzgl. Versandkosten.

Verzeichnisder Autor*innen

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Mindestbestelldauer des Abonnements für Nichtmit,der beträgt ein Jahr. Es läuft weiter, wenn nicht spätess drei Monate vor Jahresende schriftl ich gekündigt wird .

Titelfoto: © Ulrik e C. Lange

i Umzug bitte Nachricht an die Bundesgeschäftsstelle t alter und neuer Anschrift und der E-Mail-Adresse. eiträge sind urheberrechtlich geschützt. Alle Rechte ·behalten. Auch unverlangt eingesandte Beiträge werden gfältig geprüft. Alle Beiträge bitte in elektronischer ·m an: [email protected] senden. Unverlangt gesandte Bücher werden nicht zurückgeschickt.

out und Realisation:magma grafik Martin Rehm e. K., iffeisenstraße 5/1, D-88273 Fronreute

#confinement #ecole_a_distance Durch die Corona-Krise seit März 2020 stehen wir in unserem Berufsalltag als Französischlehrkraft vor bisher ungeahnten, massiven Herausforderungen. Seit den Schulschließungen ergeben sich große Einschnitte bei den Aktivitäten, die so wichtig für unser sprachliches Unterrichtsfach sind, das vom sprachlichen und kulturellen Miteinander lebt : Studienfahrten, Austausche und kulturelle Veranstaltungen sind abgesagt. Unterricht wird im Distanzlernen erteilt, was nicht nur einen enormen Aufwand für die digitale Bereitstellung der Ressourcen und die eigene Fortbildung zu virtuellen Lernräumen bedeutet, sondern auch deutlich weniger Gelegenheiten für die im Sprachunterricht wichtigen Sprechanlässe bietet. Informationsabende zur Fremdsprachenwahl entfallen, Referendar*innen absolvieren ,Geisterprüfungen' ohne Lerngruppe, Fortbildungen finden gar nicht oder nur als Webinare mit weniger lnteraktionsmöglichkeiten statt, Fremdsprachenassistent*innen müssen ihren Aufenthalt abbrechen, Abiturient*innen bangen darum, ihr Auslandsjahr antreten zu können. Da Lerngruppen in Französisch oft aus mehreren Klassen zusammengesetzt sind, kommen diese mancherorts immer noch nicht in den Genuss des inzwischen wieder eingesetzten Präsenzunterrichts oder müssen in selbigem wegen des einzuhaltenden Mindestabstands auf sprechfördernde kooperative Methoden verzichten. In Frankreich ist die Lage insgesamt noch viel problematischer als in Deutschland . Um diese Herausforderungen besser schultern zu können, möchten wir als Vereinigung der Französischlehrerinnen und -lehrer zur gegenseitigen solidarischen Unterstützung aufrufen. Wie mit den am 14. März 2020 auf unserer Webseite veröffentlichten „Ansteckende[n] Ideen für einen kulturell interessanten Französischunterricht a distance in Zeiten von Schulschließungen" versuchen wir mit diesem Themenheft einen Beitrag dazu zu leisten. Damit wir Ihnen diese Hilfen möglichst zeitnah zukommen lassen können, erscheint die diesjährige Nummer 3 von

französisch heute früher im Jahr als gewöhnlich. Ziel ist es, zum einen den aktuellen Anlass des #confinement inhaltlich zu erschließen, zum anderen für die Bewältigung der fachdidaktischen Herausforderungen, vor die wir durch die #ecole_a_distancegestellt werden, Ideen und Tipps

·-~ 0 ,+-1 ·-

zu vermitteln. Dazu ist es uns gelungen, sieben Beiträge für Sie zusammenzustellen. Ein großer Dank ergeht an die Autor*innen, die alle bereit waren, ihr Wissen und ihre Erfahrungen mit uns sehr kurzfristig in Form von Artikeln mit Arbeitsblättern,

Illustrationen und sogar Video-

Tutorials zu teilen. Zunächst liefert Janina Gille einen chronologischen Überblick über die Geschehnisse rund um das confinement in Frankreich. Im Anschluss macht Ulrike

C.Lange Vorschläge, wie das Thema

im Unterricht von der Spracherwerbsphase bis zum Abitur rezeptiv und produktiv behandelt werden kann. Jana Tokaryk erläutert in der Folge für den Fernunterricht die Möglichkeiten der Lernplattform Seesaw. Wie Wortschatzarbeit mit vielfältigen digitalen Werkzeugen im Französischunterricht realisiert werden kann, führt Patrick Brauweiler sehr anschaulich vor, während Anne Schwaechler erläutert, wie man Erklärvideos mit interaktiven Aufgaben erstellen kann. Damit Schüler*innen auch in Zeiten des Distanzlernens eine echte Rückmeldung durch die Lehrkraft zu ihren Texten bekommen, zeigt Jennifer Weng/er, wie Lehrer*innen mit Feedbackvideos effektiv und effizient den lernenden zur Seite stehen können. Schließ/ich widmen Christoph Gabriel, Jonas Grünke und Claudia Sehlook sich in ihrem Beitrag deutsch-türkischen

Französisch-

lernenden, indem sie Materialien zur Förderung der Aussprache anbieten, die diese autonom in einem digitalen Lernsetting nutzen können. Im Serviceteil erwarten Sie darüber hinaus Tipps zu den Angeboten des Institut Franc;aisd'Allemagne und des Pädagogischen Austauschdienstes. Lassen Sie uns auch in diesen Zeiten in Kontakt bleiben, einander solidarisch zur Seite stehen und so uns gegenseitig und unser Fach stärken . Wie immer wünschen wir Ihnen eine anregende Lektüre und vor allem gute Gesundheit! Ulrike

51.Jg. 2020 Heft 3

C.Lange

Chronologie eines confinement

JaninaGille

Saturation du systeme de sante, foyers d'infection en Ehpad, fermeture d'etablissements scolaires pour ecraser Ja courbe - Ja France a ete fortement touchee par Je coronavirus. Quelles mesures ont ete prises par Je gouvernement et comment ont-elles ete adoptees par /es Franrais·e·s? Entre rhetorique de guerre et conviction europeenne, Ja France navigue a vue afin de venir a bout de Ja pandemie en evitant Ja fracture sociale.

C'est pourquoi je veux vous dire ce soir que je campte sur vous pour les jours, les semaines, les mois

a venir. Je campte

sur vous parce que le gouvernement ne peut pas taut seul, et parce que nous sommes une Nation. Chacun a son röle

a

jouer. Die Ansprache schließt mit einer Erkenntnis. Die Sicherung gewisser Dienstleistungen könne nicht von marktwirtschaftlichen Kriterien abhängig gemacht werden, dies sei eine Voraussetzung

Anfang März scheint die Welt noch in Ordnung. Treffend ist diese

für die französische und europäische Souveränität - ein wichtiges

Redewendung natürlich nicht, denn das Virus hat den Menschen

Signal an das französische Gesundheitssystem,welches sich seit

in weit entfernten Teilen der Welt und in unmittelbarer Nähe in

Monaten im Streik befindet (vgl. Schubert 2019). Heute, so Ma-

Norditalien hart zugesetzt. Dennoch dämmert uns in Südfrank-

cron, ginge es zunächst um den Schutz und den Zusammenhalt

reich zu diesem Zeitpunkt nicht im Geringsten, was uns bevor-

der Nation.

steht. Doch schnell hört man von ersten vereinzelten Fällen von Covid-19. Am Abend des 11. März heißt es, dass der Präfekt des

Vor dem Hintergrund dieser ernsten Ansprache ist die Aufrecht-

Departement Herault in 16 Kommunen die Schulen kurzfristig

erhaltung des ersten Wahlgangs der französischen Kommunal-

geschlossen hat. Es handelt sich dabei um sämtliche Vororte im

wahlen am Sonntag 15. März eine Überraschung. Macron beruft

Osten Montpelliers. Corona steht vor den Toren der Stadt.

sich auf seine wissenschaftlichen Berater*innen und versichert, dass die Wahlen unter strengsten Vorsichtsmaßnahmen stattfin-

Am 12. März spricht Präsident Macron zur Nation und be-

den können. Die Nation ist hin- und hergerissenzwischen der Sor-

schwört la France unie, deren höchste Priorität es sein müsse,

ge einer Masseninfizierung und der Erfüllung einer bürgerlichen

die Schwächsten zu schützen. Alle über 70jährigen und Personen

Pflicht - schließlich sind die Municipa/es seit spätestens seit An-

mit Vorerkrankungen werden gebeten, soweit es geht zu Hause

fang desJahresTagesthemaund der*die Kommunalpolitiker*in die

zu bleiben. Erst als der Präsident die vorläufige Schließung aller

letzte noch beliebte Art der Gattung homme/femme politique. So

Bildungseinrichtungen von Kindertagesstätten über Schulen bis

wichtig übrigens, dassdie Gesundheitsministerin Agnes Buzyn nur

zu Universitäten ab dem 16. März und jusqu'a nouvel ordre ver-

einen Monat zuvor die Regierung verlassen musste, um den über

kündet, wird der breiten Bevölkerung der Ernst der Lage schlag-

einen peinlichen Skandal gestürzten Kandidaten der Republique

artig bewusst. Macron fährt fort, indem er alle Französ*innen um

En Marche (REM) im Rennen um das Pariser Rathaus zu ersetzen.

ihre Mithilfe bittet und umfassende unterstützende Maßnahmen

Man möchte wirklich nicht in der Haut des Präsidenten stecken

für Arbeitgeber*innen und -nehmer*innen verspricht, quoi qu'i/

- und auch nicht in der des brandneuen Gesundheitsministers Oli-

en cotJte - was immer es kosten möge. Homeoffice - französisch:

vier Veran.

teletravail - und ein Kurzarbeitsmodell nach deutschem Vorbild sollen es möglich machen. Es folgt eine ausdrückliche Warnung

Am 14. März meldet sich erneut der Premierminister Edouard Phi-

vor einem repli nationaliste. Das Virus kenne keine Grenzen und

lippe zu Wort. Noch am selben Abend um Mitternacht müssen

Europa müsse angesichts dieser nie dagewesenen Herausforde-

alle Restaurants und Bars, sowie sämtliche sonstige « lieux pu-

rung mehr denn je zusammenhalten, genauso wie die Nation nur

blics non-indispensables» - dazu zählen beispielsweiseGeschäfte,

im Kollektiv etwas erreichen könne (vgl. Macron 2020a):

Kinos und Museen - schließen (AFP 2020a). Ein bisschen mehr

51. Jg. 2020 Heft 3

Dienstag, den 17. März 2020 um 12 h, wird für zunächst mindestens zwei Wochen eine strikte Ausgangssperreverhängt. Das Wort, das künftig über allem schwebt ist jedoch keine Kriegsvokabel. Es kommt von Innenminister Christophe Castaner und lautet confinement und bedeutet, dass niemand mehr ohne Attestation

de deplacement derogatoire vor die Tür darf und der Staat nur fünf gute Gründe akzeptiert, das Haus zu verlassen. Dazu gehören berufliche Gründe (mit Bescheinigung des*der Arbeitgebers*in), sowie gesundheitliche und zwingende familiäre Gründe. Des Weiteren ist dies zur Lebensmittelbeschaffung und zur körperlichen Bewegung möglich (alleine, maximal eine

Abb. 1: Verbotene Strände am Mittelmeer. Foto: Nadine Gruner.

Stunde täglich und in einem Radius von Disziplin, bitte, chers concitoyens et concitoyennes ! Zu diesem

maximal einem Kilometer). Parks und sogar Strände (vgl. Abb. 1)

Zeitpunkt zählt Frankreich 4500 Infizierte und 91 Covid-19-be-

werden geschlossen,in manchen Städten sogar abendliche Sperr-

dingte Todesfälle.

stunden oder sonstige Einschränkungen verhängt.

Im laufe des Samstages werden Stimmen lauter, die fordern,

Trotz der Strenge der Maßnahmen, erscheinen diese vielen

die Kommunalwahlen doch noch abzublasen. Die Stimmung ist

Französ*innenangesichts der alarmierenden Entwicklung alterna-

angespannt. Wer sich am Sonntag ins Wahllokal begibt, hat im

tivlos. Folglich ist man in Frankreich verunsichert darüber, dass in

besten Fall den eigenen Kugelschreiber dabei. Dennoch kann

Deutschland „nur" ein Kontaktverbot beschlossen wird (vgl. Ta-

es einem Angst und Bange werden bei dem Gedanken, dass die

gesschau 2020) und sich Angela Merkel in ihrer erstmaligen An-

Wahlhelfer*innen hier hunderte Bürger*innen nah an sich vor-

sprache mit einem eindringlichen Appell im 15-Minuten-Format

beiziehen sehen und auch sie mancherorts keine Masken tragen.

begnügt (vgl. Merkel 2020). Die darauf folgenden Beschlüssedes

Die Wahlbeteiligung dümpelt am Abend bei unter 40 O/o(vgl. Le

deutschen Kabinetts vom 23. März sollen das Gesundheitswesen

Monde 2020). Derweil schnellen die Infektionszahlen in die Höhe

durch Bürokratieabbau unterstützen (vgl. Bundesgesundheitsmi-

und die für Montagabend angekündigte Ansprache Macrons lässt

nisterium 2020), während Frankreich in die Papierschlacht (vgl.

ahnen, dassweitere Einschränkungen auf die Nation zukommen.

Abb. 2) zieht.

Rund 35 Millionen Zuschauer*innen hängen am Abend des 16.

Am 23. März wird die Liste der möglichen Ausgangsgründe um

März gebannt an Macrons Lippen (vgl. Macron 2020b). Tatsäch-

zwei Punkte ergänzt: juristische oder administrative Obligationen,

lich präsentiert der Präsident ein umfangreiches Paket an Maß-

sowie die Teilnahme an gemeinnützlichen Missionen. Die Solida-

nahmen für die französische Wirtschaft. Dasfranzösische Kurzar-

rität der Französ*innenbeschränkt sich nicht auf das tägliche ge-

beitsmodell ist sogar weitaus vorteilhafter als das deutsche: Der

meinschaftliche Klatschen für die Pflegekräfte. Insgesamtscheint

Staat springt in Höhe von 70 0/odes Bruttolohns für die Gehälter

der Wunsch groß zu sein, sich einander unter die Arme zu greifen

ein, wovon bei den Arbeitnehmer*innen 84 0/odes Nettolohns an-

(vgl. So/idarite confinement). Wohl denen, die einen Drucker be-

kommen.

sitzen und Papier und Tinte vorrätig haben. Zahlreiche Menschen wurden seit Anfang der Ausgangssperrein Frankreich kontrolliert

DassMacron in diesem Discoursmehrfach voller Pathos wieder-

und nicht wenige mit einem saftigen Bußgeld belegt (135 €, im

holt« nous sommes en guerre », missfällt jedoch nicht nur deut-

Falle einer erneuten Zuwiderhandlung sogar 200 €). Nicht im-

schenZuhörer*innen. Der Kontrast zu seiner Ansprache nur wenige

mer geschah dies in Ermangelung einer beigeführten Attestation.

Tage zuvor ist frappierend . Hier wird nicht mehr um Verständnis

Schon die Fahrt zu einem anderen als dem nächstgelegenen Su-

und Mithilfe der Bevölkerung geworben, sondern mit Strenge auf

permarkt kann den Polizist*innen missfallen, die sich selbst einem

die angeblich mangelnde Disziplin reagiert. Die Rhetorik ist so

erhöhten Risiko ausgesetzt sehen. Die Stimmung ist insgesamt

drastisch, wie die beschlossenen Maßnahmen einschneidend: Ab

angespannt und die Regierung steht unter Druck.

51. Jg. 2020 Heft 3

Janina Gille · Chronologieeines confinement

Die versprochenen Masken und Testslassen auf sich warten. Der Regierung wird vorgeworfen, Ärzt*innen und Pfleger*innen völlig „unbewaffnet an die Front" zu schicken. Ein Kollektiv von Mediziner *innen,

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das sogenannte C19, klagt die Regierung

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in diesem Zusammenhang wegen unterlassener Hilfeleistung

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und fahrlässiger

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Tötung an (vgl. Joeres 2020; Philippin et

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al.). Und was ist mit der Transparenz? Die

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Regierungssprecherin Sibeth Ndiaye redet

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sich um Kopf und Kragen, mutmaßt sogar

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in einem Interview, dass das Masketragen

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für die breite Bevölkerung etwa kontra'i..

produktiv sein könne. Ihre eigenen Faux

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dem Fall (vgl. Salame 8: Demorand. 2020; BFMN 2020). Während ganz Deutschland Stoffmasken an der heimischen Nähmaschine produziert, herrscht in Frankreich große Verunsicherung. Anfang April ist eine Kehrtwende zum Thema Masken zu

Abb. 2: ,.Papierschlacht". Foto : Janina Gille.

beobachten. Der Gesundheitsgeneralsekretär, Jer6me Salomon, springt in die Bresche,indem er sagt, dass

11. Mai (vgl. Macron 2020c). Als erste Informationen zum Ende

das Tragen sogenannter Alternativmasken begrüßenswert sei (vgl.

der Ausgangssperre an die Öffentlichkeit dringen, wird anhand

Faye 2020; Abb. 3).

einer Karte sichtb ar, wie ungleich die Verhältnisse im Land sind:

Als Edouard Philippe am 27. März die Verlängerung des confine-

sind die Departements der bekanntlich am stärksten getroffenen

ein in grüne und rote Departements gespaltener Zentralst aat. Rot zum 16. April ankündigt, über-

Regionen Grand-Est und lle-de-France, sowie Hauts-de-France

rascht dies vermutlich niemanden. Inzwischen mehren sich die

und Franche-Comte. Bedeutet das ein Ende der Ausgangssperre

Festivalabsagen. Die Wetterlage ist so gut, dass das Drinnenblei-

6 deux vitesses ?

ment bis nach den Osterferien

ben schwerfällt. Nachdem bei viel en längst eine gewisse Routine eingekehrt ist, machen sich Abnutzungserscheinungen bemerk-

Was die Aufhebung der Maßnahmen angeht, sind die Unter-

bar. Die ständigen Meldungen von fehlenden Masken zerrt zu-

schiede zwischen grünen und roten Departements aber längst

sätzlich an den Nerven. Man schielt auch auf das deutsche Nach-

nicht so groß, wie man beim Anblick der Karte vermuten könnte

barland - in erster Linie, um das Versagen der eigenen Regierung

(vgl. Dubessay 2020; Galetti, Kubier 8: Wissmann 2020). Sie be-

zu betonen. Das Vertrauen in diese sinkt, während die Ungeduld

schränken sich auf die mögliche Wiedereröffnung der Colleges,

bei vielen wächst (vgl. AFP 2020b). Außerdem wird klar, dass das

sowie Gärten und Parkanlagen. Überall im Land darf man seit dem

französische Zentralabitur 2020 erstmalig in der Geschichte der

11. Mai wieder ohne Passierscheinvor die Tür. Ein Lichtblick, vor

Education Nationale nicht stattfinden kann. Der Bildungsminister

allem aber kaum anders möglich, denn der wirtschaftliche Scha-

Jean-Michel Blanquer kündigt am 3. April an, dass eine Bewer-

den des Lockdowns ist enorm, der Rückgang des BIP laut INSEE

tung nach contr6/e continu vorgenommen werde - ein Vorhaben,

der stärkste seit 1949.

dass für Kenner*innen des französischen Bildungssystems wohl unter anderen Umständen mehr als undenkbar gewesen wäre (vgl.

Einige Geschäfte konnten seither wieder öffnen, die Kundschaft

Ministere 2020).

hält sich jedoch zurück. Die Gastronomie darf vorerst selbst auf Außenterrassen nichts servieren. Diejenigen, die es von Beginn

Inzwischen sind in Frankreich mehr als 10.000 Menschen an

der Krise an schon konnten, setzen die Arbeit von zu Hause aus

Covid-19 gestorben. Am 13. April wendet sich Macron erneut

fort. Nicht zuletzt, weil nicht alle Schulen freiwillig wieder geöff-

in einer Fernsehansprachean die Nation. Auch diese dauert fast

net haben, sondern auch, weil längst nicht alle Eltern ihre Kinder

eine halbe Stunde, aber der Satz, auf den alle gebannt warten,

dorthin zurückschicken wollen. Zwar sind bald große Ferien, aber

fällt schon in der achten Minute : kein deconfinement

vom Reisen träumen wohl nur die Kühnsten unter der franzö-

vor dem

51. Jg. 2020 Heft 3

Abb.3: MNSals Geschenkder Kommunezum deconfinement. Foto: JaninaGille.

sischen Sonne. Ob es daran liegt, dass die Strände teilweise noch verboten sind, man immer noch nicht weiter als 100 Kilometer von zu Hause weg darf, oder aus Vorsicht - die möglichen Gründe sind zahlreich. Dass am ersten Samstag des deconfinements nur einige Hundert

Gilets jaunes protestieren, lässt - besonders im Vergleich zu den Demonstrationen

in deutschen Großstädten - ahnen, wie hart

Frankreich von der Pandemie getroffen

ist. Dabei gibt man sich

große Mühe, so etwas wie ein Gefühl von Sicherheit zu vermitteln. Das Bild vom undisziplinierten,

oder gar rebellischen Franzosen

will jedenfalls hier partout nicht passen. Und ein weiteres Paradox tut sich auf: So sehr durch die starken Einschränkungen der individuellen Freiheiten, wie wir sie in Frankreich erlebt haben, die bestehenden Ungleichheiten

im Land weiter wachsen, so scheint dies

auch für die Solidarität zwischen den Menschen zu gelten. Inzwischen gibt es wieder Grund zu vorsichtiger Hoffnung. Erstmalig ist beispielsweise die Zahl der Covid-19-Krankenhauspatient*innen rückläufig, wie die offiziellen Zahlen des Ministeriums für Solidarität und Gesundheit zeigen (vgl. Sante Public France).

Bibliographie AFP/LeMonde (2020a): Coronavirus : Edouard Philippe annonce la fermeture de tous les lieux publics « non indispensables». In: Le Monde, 14.03.2020. [https ://www.lemonde.fr/politique/article/2020/03/14/ edouard-ph i Ii ppe-a n no nce-la-fermetu re-d e-to us-1es-1ieux-pu b Ii csnon-indispensables_6033110_823448.html (21.05.2020)]. AFP/LeFigaro (2020b): Coronavirus: 390/odes Fran~aisont confiance dans le gouvernement. In: Le Figaro, 03.05.2020. [https://www.lefigaro.fr/ flash-actu/ coronavi rus-39-d es-francais-ont-co nfia nce-dans-1e-gouver nement-20200503 (21.05.2020)].

51. Jg. 2020 Heft 3

BFMTV (2020): Sibeth Ndiaye face a Jean-Jacques Bourdin en direct. 20.03.2020. [https://www.youtube.com/watch?v=2hNoEVOkzEI (21.05.2020)]. Bundesgesundheitsministerium(2020): Coronavirus SARS-CoV-2:Chronik der bisherigen Maßnahmen. [https://www.bu ndesgesundheitsmin isteri um.de/coronavirus/chroni k-coronavirus.htm 1(21.05.2020)]. Dubessay,Nadege (2020): Deconfinement. Departement vert ou rouge: concretement, qu'est-ce qui change pour vous depuis ce lundi ? In: L'Humanite, 11.05.2020. [https://www.humanite.fr/deconfinement-de partement-vert-ou-rouge-concretement-q uest-ce-q u i-cha nge-pou rvous-depuis-ce-lu ndi (21.05.2020)]. Faye, Olivier (2020): Port du masque : le gouvernement amorce un virage a 180 degres. In: Le Monde, 06.04.2020. [https://www.lemonde.fr/ pol itiq ue/article/2020/04/06/port-d u-masque-1-executif-a morce-u nvi rage-a-180-degres_6035698_823448.html(21.05.2020)]. Galetti, Nina; Kubier, Clara & Wissmann,Nele Katharina (2020): CoronaExit heißt auf Französischdeconfinement. In: Konrad Adenauer Stiftung, Auslandsbüro Frankreich,30.04.2020.[https://www.kas.de/de/web/frank reich/laenderberichte/d eta i 1/-/content/coro na-exit-heisst-a uf-fra nzo sisch-deconfinement?fbclid= 1wAROUA5ApSx6tRYyx _ GPSLBoasWW4x0 4eJLqKIGXGbQTDSYvsz4Kh91 mLNVU(21.05.2020)]. Joeres,Anika (2020): Der französischeStaat, angeklagt wegen Corona. In: ZEIT,29.03.2020. [https://www.zeit.de/politik/ausland/2020-03/coronavi rus-schutzkleid u ng-fra nkreich-klagen-aerzte-med izi ner-pfleg eperso nal (21.05.2020)]. Le Monde (2020): Municipales et coronavirus : revivez la journee devote marquee par une forte abstention. Live du 15.03.2020. [https ://www . 1emonde.fr / poIiti que/1ive/2020/03/ 15/ muni cipaIes-suivez-en-d i rect-1epremier-tou r-d es-elections-dans-un-contexte-bou leverse-par-le-corona virus_6033133_823448.html (21.05.2020)]. Macron, Emmanuel (2020a): Adresse aux Fram;ais, 72 mors 2020. [https://www.elysee.fr/emmanuel-macron/2020/03/12/adresse-aux-francais (21.05.2020)]. Macron, Emmanuel(2020b):Adresse aux Franc;ais,76 mors 2020. [https:// www.elysee.fr/emmanuel-ma cro n/2020/03/ 16/ad resse-aux-fra ncaiscovid 19 (21.05.2020)]. Macron, Emmanuel(2020c): Adresse aux Franc;ais,73 avril 2020. [https :// www.elysee.fr/em manuel-macron/2020/04/ 13/ad resse-aux-fr ancais13-avril-2020 (21.05.2020)]. Merkel, Angela (2020): Fernsehansprache von Bundeskanzlerin Angela Merkel. 78. März 2020. [https://www.bundesregierung.de/breg-de/aktu elles/fernsehansprache-von-bundeskanzlerin-angela-merkel-1732134 (21.05.2020)]. Ministere de l'Education Nationale et de la Jeunesse(2020): Le baccalaureat general Informationsexamens 2020. [https://www .education.gouv. fr/le-baccalaureat-general-10457 (21.05.2020)]. Philippin, Yann; Rouget, Antton & Turchi, Marine (2020): Masques: les preuvesd'un mensonged'Etat. In: Mediapart, 02.04.2020. [https://www . mediapart. fr /jo urna 1/france/020420/ masques-1es-preuves-d-u n-me n songe-d-etat?onglet=full (21.05.2020)]. Salame,Lea& Demorand,Nicolas (2020): Le Grand Entretien : Sibeth Ndiaye : « Au stade 3 de l'epidemie de coronavirus, on ne va pas arreter la vie de la France». In: FranceInter, 04.03.2020.[https ://www.franceinter. fr / emissions/1-invite-d e-8h 20-1e-g rand-e ntreti en/1-invite-d e-8 h20-1egrand-entreti en-04-ma rs-2020 (21.05.2020)]. Sante Public France (o.J.): Covid-79-France. [https://dashboard.covid19. data.gouv.fr/ (21.05.2020)]. Schubert, Christian (2019):Streik in Frankreich:Krankenhäuserfühlen sich ausgeblutet. In: FAZ,14.11.2029.[https://www.faz.net/aktuell/wirtschaft/ streik-i n-fran kreich-gesundheitssystem-geht-am-stock-16485660.htm1 (21.05.2019)]. Solidarite confinement (o.J.): [https://www .solidariteconfinement.fr/ (21.05.2020)]. Tagesschau(2020): Merkel zu Corona-Maßnahmen„Keine Empfehlungen, sondern Regeln". [https://www.tagesschau.de/inland/kontaktverbotcoronavirus-103.html (21.05.2020)].

#confinement: Ideen für den Französischunterricht

UlrikeC. Lange

L'experience du confinement du printemps 2020 nous a marque·e·s de teile maniere qu'il est incontournable d'en parler en classe. L'article montre comment et avec quels supports textuels il est possible de traiter le sujet dans le cours de franrais langue etrangere. II donne des pistes de vocabulaire thematique et des idees de production langagiere (recettes et memes) pour /es premiers niveaux d'apprentissage et propose l'analyse de temoignages ainsi que du travail comparatif des discours politiques pour /es niveaux avances.

rufen werden können. Auf keinen Fall lässt sich diese Erfahrung jedenfalls schnell wieder vergessen,und es ist wichtig, sich darüber auszutauschen,auch im Französischunterricht. Zunächst ist es dazu notwendig, ganz konkret die passenden Worte zu finden, um über die Zeit des confinement sprechen zu können und die Grundzüge der Sachlage auch auf Französisch zu verstehen, aber auch von kulturellen Online-Angeboten für den (Distanz-)Unterricht zu profitieren. Außerdem lässt sich die Erfahrung des confinement in der Oberstufe im Rahmen des Themas Conceptions de vie anhand von unterschiedlichen deutschen

1. ,,Die Welt danach wird eine andere sein"

und französischen temoignages in den Blick nehmen und vor dem

In seiner Ansprache zu Ostern 2020 stellt Bundespräsident Frank-

Hintergrund dessen, was die Schüler*innen selbst erlebt haben,

Walter Steinmeier fest: .,Nein, die Welt danach wird eine ande-

diskutieren. Schließlich ist es inhaltlich interessant, was uns ein

re sein." Er hat recht. Die Erfahrung der Corona-Krise seit Mitte

vergleichender Blick auf die Reden der deutschen und franzö-

März 2020 hat die Gesellschaft geprägt, sicher hat kaum jemand

sischen Staatspolitiker*innen landeskundlich und interkulturell

,davor' sich ein solches Leben während einer Kontaktsperre vor-

vermitteln kann. Dabei geht es ausdrücklich nicht darum, wer es

stellen können und wollen. Jede*r von uns erlebt in ganz indivi-

wie oder gar ,besser' gemacht hat, sondern um ein vertiefteres Verstehen der Handlungs- und Sichtweisen.

dueller Weise diese Zeit, die für uns Lehrer*innen mit wochenlangen Schulschließungen eine große Umstellung der gesamten Struktur des Arbeitsalltags bedeutet, oft verbunden mit enormen Zusatzbelastungen im Rahmen der persönlichen Situation z. B. in

2. Par/er du confinement en classe et profiter de l'offre culturelle

Bezugauf Kinderbetreuung. Aber auch gesellschaftliche Probleme

Um schon in der Spracherwerbsphasein das Thema einzuführen,

und soziale Ungerechtigkeiten treten in Krisenzeiten wie dieser

ist ein gewisser thematischer Wortschatz und ein Minimum an

offen zu Tage,wenn etwa die verständliche Freudederjenigen, die

Hintergrundwissen erforderlich, beginnend bei dem die franzö-

das plötzlich verstärkte digitale Lernen begrüßen, getrübt wird

sischen Nachrichten ab dem 17. März 2020 beherrschendenWort

durch die Feststellung, dass viel zu viele Kinder und Jugendliche

confinement, das die aus Hygieneschutz politisch verordnete so-

keine Zeit oder keinen Zugang zu der für das Distanzlernen not-

ziale Distanzierung u. a. in Form einer Ausgangsbeschränkungbe-

wendigen Hard- und Software haben, da sie in beengten oder

deutet, und der dann ab dem 11. Mai die sukzessiveRücknahme

sogar prekären Verhältnissen leben, in denen kein Laptop oder

der Beschränkungenfolgt, genannt deconfinement. EineAuswahl

iPad auf dem Küchentisch liegt und sie sich vielleicht um klei-

an Wörtern und Ausdrücken des thematischen Wortschatzes las-

nere Geschwister kümmern müssen,während die Eltern arbeiten.

sen sich in Form einer erweiterbaren carte mentale darstellen (vgl.

Zu diesen äußeren Umständen kommt das individuelle Erleben

Abb. 1). Während des confinement findet auch in Frankreich Un-

der Kontaktsperre: Was macht die veränderte Situation mit uns?

terricht

Im Bestfall wird ein positives Besinnen auf die wichtigen Dinge

ben, die Zeugnisseauf der Grundlage der bisherigen Ergebnisseals

a distance

statt, Abiturklausuren werden nicht geschrie-

im Leben zu einer Neuausrichtung führen, die unnötigen Ballast

Durchschnittsnote (contr6le continu) verliehen. Eine detaillierte

hinter sich lässt, um ein gesünderes und inhaltsreicheres Leben

Chronologie des confinement in Frankreich einschließlich der po-

anzustreben. Dennoch gibt es immer wieder auch bedrückende

litischen Hintergründe stellt Gille zur Orientierung für die Lehr-

Angstmomente, die durch ganz unterschiedliche Dinge hervorge-

kraft anschaulich dar (2020). Ergänzend dazu bietet das Institut

51. Jg. 2020 Heft 3

le confinement, le deconfinement

la sante

les regles - les reactions

l'education - le travail

le coronavirus la maladie du Covid-19 s'infecter contagieux, contagieuse propager le virus reduire la dissemination Ehpad (Etablissementd'hebergement pour personnesagees dependantes)

decreter qc jusqu'a nouvel ordre indispensable le port du masque une attestation de deplacement faire bloc contre qn/qc une recidive le repli nationaliste

le foyer le teletravail la videoconference l'ecole / les cours a distance la classevirtuelle une plateforme numerique les ressources en Iig ne le contröle continu

Abb. 1: Carte mentale autour du confinement

franc;ais (Ohleyer 2020) im Zusammenhang mit einem Webinar

oder sie persiflieren, haben stets eine humoristische Absicht und

entstandene Materialien an, die im Unterricht bereits ab dem Ni-

sind unter Jugendlichen besonders beliebt. Sie lassen sich auch

veau A 1 eingesetzt werden können, einen thematischen Zugang

in der Fremdspracheselbst erstellen, was z. B. in einer motiva-

ermöglichen und die funktionalen kommunikativen Kompetenzen

tional schwächelnden Lerngruppe des dritten oder vierten Lern-

(inklusive Lese-,Hör- und Hör-Seh-Verstehen mit entsprechenden

jahres neue Kreativität freisetzen kann. Le Petit Paume (2020) gibt

Ton- bzw. Videodokumenten) trainieren.

witzige Beispiele für Confinement-Memes

auf Französisch (z. B.

« Teletravail-Famille-Pates-Riz »),die zur Nachahmung anregen.

Eine besondere Fundgrube sind auch die vielen kulturellen Angebote, die teilweise umsonst zur Verfügung gestellt werden und sich

3. Vivre Je confinement - un veritable huis clos ?

auch im Distanzlernen einsetzen lassen,um Sprech- und Schreib-

Die eigene Erfahrung der Zeit der Kontaktsperre lässt einen ganz

produkte auf der Grundlage von (gerne auch selbst ausgewählten)

anderen Blick auf das in der Oberstufe übliche Thema Concep-

ein- und mehrkanaligen Textsorten zu initiieren (vgl. auch Lange

tion de vie zu. Wie wurde die Zeit des confinement in Frankreich

2020). Stellvertretend sei hier das Ministere de la culture (2020)

und Deutschland erlebt, wie sah der Alltag aus und was hat sich

benannt mit seiner eigens eingerichteten Webseite #culturechez-

dadurch verändert? War es ein veritable huis clos oder ein ka-

a travers toutes les richessesde

thartischer Aufbruch zu einer neuen Ausrichtung? Eine sehr gute

la culture » verspricht, die über 500 unterschiedliche Angebote

Quelle für den Unterricht stellen zu dem Thema die Chroniques

verlinkt, aus denen eine Auswahl getroffen werden kann über die

franco-allemandes

nous, die « un voyage artistique

d'un confinement

dar, in denen französische

Suchmaschine oder sieben unterschiedliche Rubriken (Enfants /

und deutsche Menschen ihre Gedanken und Erfahrungen schil-

/ Films et videos / Spectacles / Audios / Livres

dern und mit Fotos illustrieren. Aufgerufen zu diesen temoi-

Art et patrimoine et savoirs / Jeux).

gnages hat das Kulturzentrum Maison de Heidelberg (2020) in

Eine Möglichkeit, die confinement-Erfahrung zur Förderung der

wird hier über Aktivitäten, Gedanken und Empfindungen berich-

Kreativität in der Fremdsprachezu nutzen, und zwar schon auf

tet, auch an Covid-19 erkrankte Menschen kommen zu Wort. Wie

Montpellier auf seiner Webseite. In ganz unterschiedlicher Weise

einem einfachen sprachlichen Niveau, sind Rezepte, die sich als

bei allen Themen, die auch negative Erfahrungen streifen, ist es

mehrkanalige Bild-Text-(Ton-)Dokumente leicht mit einem Handy

dabei wichtig, sensibel und in Kenntnis der eigenen Lerngruppe

realisieren lassen. Beispiele finden sich in Hülle und Fülle auf lns-

mit der Materie umzugehen. In der konkreten Erprobung im Un-

von Elodie

terricht in den letzten Wochen haben meine Schüler*innen sich

tagram, so etwa der Kanal lesrecettesduconfinement

und Jean-Pol, die jeden Tag ein neues Rezept hoch laden. Auf diese

sehr positiv dazu geäußert und es war deutlich zu erkennen, dass

Weise lernt man im Handumdrehen den Wortschatz zu Lebens-

sie einen großen Redebedarfanhand der Texte umsetzen konnten,

mitteln, übt den Teilungsartikel und hat auch noch Spaß dabei.

von denen wir ein Beispiel mit passendenAufgaben hier anbieten (vgl. fdt 1).

Geradezu Beginn der Kontaktsperre erhielt man täglich eine nicht abreißen wollende Flut an lustigen Bildern, Videos und Memes

4. « Macron en chef, Merkel en arbitre » ?

(sprich: [mi:mz]). Diese lassen sich sowohl rezeptiv, aber auch als

Politische Reden werden häufig im Unterricht oder in Abiturklau-

Anreiz zur Schöpfung eigener Kreationen nutzen. Die Memes (auf

suren analysiert. Meistens geht es dabei um die rhetorischen Mit-

Französischauch: un meme Internet) genannten, digitalen Bild-

tel. Als Macron am 16. März 2020 anlässlich des confinement zu

Text-(Ton-)Kombinationen, die oft auf bekannte kulturelle Phä-

seinem Volk spricht und mantraartig wiederholt « Nous sommes

nomene oder Zitate rekurrieren, aus diesen zusammengesetztsind

en guerre », war mein erster Gedanke (und der meiner neben mir

51. Jg. 2020 Heft 3

Ulrike C. Lange· #confinement: Ideen für den Französischunterricht

Fiche de travail 1 : Chroniques franco-allemandes d'un confinement

Temoignagesdu quotidien de Fran

• Kamera

auf Seite 22 jeweils Video-Tutorials an,

•

die über die OR-Codesaufgerufen werden können.

2. Wortschatz aktivieren Neuer Wortschatz sollte nach Möglichkeit an schon Bekanntes angeknüpft werden, um ihn im mentalen Lexikon der lernenden zu verankern. Sei es bei Themen des Grundwortschatzes wie Ma chambre oder En vifJe oder bei Themen der Oberimmer gilt es das lexikalische Vorwissen en Wortschatz darin zu integrieren. Hier sollten auch interlinguale Zugänge angeregt werden, denn oftmals können lernende schon aus bereits gelernten Sprachen oder ihrer Muttersprache auf das französische Lexemschließen. Dazu sammeln die lernenden allein, in

für die Lehrkraft erscheinen, die ihrerseits zur Weiterarbeit für alle sichtbar projiziert wird (vgl. Abb. 1). Dann können die Karten verschoben und mit Überschriften versehen geclustert werden. Da die Abfrage durch den Code wieder aufgerufen werden

Auf den Sta el

.......

•8

stufe wie Les relations franco-allemandes, der Schüler*innen zu sammeln und neu-

i oncoo.de

ma famille

kann, ist das Cluster im laufe der Unter-

,f

faire un pique- ,f nique

.......

•

•• •

(Smartphone, Notebook, Tablet) eingeben (vgl. Tutorial 2), die dann in der Ansicht

jouer au foot ,f train

,f

voiture

,f

Paris

,f

richtseinheit jederzeit erweiterbar. So wird die Funktionsweise des mentalen Lexikons sehr greifbar: Wörter sind geordnet und neue Wörter werden laufend in den schon bestehenden Wortschatz integriert. Das erstelle Wortcluster ist als png-Bilddatei downloadbar und kann auch in einer Präsentation oder einem Textdokument weiterverwendet werden.

2.2 Wortschatz sammeln und clustern mit Cryptpad Ein weiteres browserbasiertes und kostenloses Werkzeug ist [https://cryptpad.fr/]. Es handelt sich um einen Clouddienst mit

Kleingruppen oder im Plenum zu einem

dem kollaborativ Texte, Tabellen und Prä-

Thema Wörter und clustern diese. Diese

sentationen erstellen kann, und zwar ohne

Wortsammlungen sollten für anschlie-

Anmeldung und mit einem sehr hohen Abb. 1: Kartenabfrage mit Oncoo

Patrick Brauweiler · Digitale Wortschatzarbeit

Datenschutz, da sämtliche Inhalte der Dokumente verschlüsselt sind. Auf die Dokumente kann jederzeit mit Hilfe eines Links oder OR-Codeszugegriffen werden und sie sind bis zu drei Monaten

Fiche de travail 1: Umgang mit (Online-)Wörterbüchern

gespeichert. Bei einer optionalen Anmeldung sind sie auch unbegrenzt speicherbar. Das methodische Vorgehen der Wortsammlung verläuft ähnlich wie bei Oncoo: Man gibt ein kollaboratives

• Lest den gesamten Eintrag. Die erste Übersetzung ist

Dokument per Link oder QR Code für die Lerngruppe frei und die Schüler*innen schreiben zeitgleich ihre Ideen bzw. Wörter in

• Lassteuch das Wort vorsprechen!

• Achtet auf die Wortart! Handelt es sich um ein Nomen, ein Adjektiv, ein Verb... ? nicht immer die passende.

das Dokument (vgl. Tutorial 3). Auch hier sichert man die Ergeb-

• Lest euch die Beispielsätzedurch.

nissedurch Bildung von Kategorien und Überschriften, sodassdie Wortsammlung zur Weiterarbeit und Ergänzung im laufe der Un-

• Vergleicht die Übersetzung auf mehreren Internetseiten.

terrichtsreihe sinnvoll weiter genutzt werden kann.

• Formuliert einen zu jedem Wort einen Beispielsatz.

• Übertragt das Wort in eure (digitale) Wortsammlung. • Versucht, das Wort so oft es geht in nächster Zeit

2.3 Tipps zur Erstellung der Wortsammlungen Es ist sinnvoll, bei der Erstellung der Kartenabfrage zunächst zu entscheiden, ob Kategorien vorgegeben werden sollen oder zunächst nur das grobe Thema, zu dem die gesammelten Wörter im

anzuwenden. Dann bleibt es im Gedächtnis. • Sammelt gemeinsam die fünf Wörter des Tagesoder der Woche. lernt diese und fragt euch gegenseitig ab.

Anschlussgemeinsam mit oder von den Schüler*innen geclustert werden. Entscheidet man sich, Kategorien vorzugeben, eignen

3.2. Video-Plattformen

sich Satzanfänge, um den Schüler*innen die Sprachproduktion zu

YouTube aber auch andere Video-Plattformen und Medienan-

erleichtern, z. B. On reste dans / chez ... anstatt /e logement. Lässt

stalten (z. B. TVSMonde) bieten eine geradezu unerschöpfliche

man eine ganze Lerngruppe in ein Dokument schreiben, wird es

Quelle von Videos an (vgl. Kasten 1), die zumeist kostenlos zum

schnell unübersichtlich, daher ist es besser,verschiedene Oncoo-

Streamen zur Verfügung stehen und in denen themenspezifischer

Abfragen bzw. Textdokumente zu erstellen und diese Kleingrup-

Wortschatz in authentischen Kontexten dargeboten wird, wenn-

pen zuzuweisen. Später werden diese Abfragen in einem Grup-

gleich es natürlich auch etwas Sucharbeit bedeutet, bis man ein

penpuzzle von den Schüler*innen verglichen, ergänzt und ggf.

geeignetes Video gefunden hat. Hier sollten Lehrkräfte zusam-

zusammengeführt. In der Folge wird die Wortsammlung den ler-

menarbeiten und geeignete Videos zu bestimmten lehrplanrele-

nenden für sich anschließende Sprech- und Schreibaufgaben per

vanten Themen z. B. in einem kollaborativen Schreibdokument

Download, Link oder OR-Codezur Verfügung gestellt.

(etwa auf Cryptpad) sammeln. Der Vorteil von YouTubeetwa ist es, dassman hier (automatisch generierte) Untertitel und die Sprech-

3. Wortschatz erweitern

geschwindigkeit selbst einstellen kann, wie Tutorial 4 zeigt. Im

Nach einer ersten Sammlung wird nun im laufe der Unterrichts-

Anschlussan die Sichtung der Videos sollte zusätzlich zu Übungen

einheit der Wortschatz laufend von den lernenden erweitert. Dies

des Hör-Seh-Verstehens themenspezifischer Wortschatz gesam-

kann durch Text- und Medienauswahl der Lehrkraft gesteuert werden, geschieht aber auch nach Bedarf, wenn die lernenden

melt und in den (digitalen) Wortsammlungen der Schüler*innen ergänzt werden.

beispielsweisebei der Text- und Sprachproduktion neue Wörter benötigen.

Videoplattformen mit französischem Angebot 3.1 Online-Wörterbücher Dafür gibt es eine Vielzahl an digitalen Wörterbüchern. Gängig

[https://www.youtube.com/]

sind hier die Online- oder App-Angebote der großen Verlagshäu-

[https://vimeo.com/de/]

ser (z. B. Pans, Larousse) aber auch rein digitale Angebote (z. B. dict.cc, LEO).Der große Vorteil der digitalen Medien ist es, dass das Aussprachebeispielmitgeliefert wird, was bei Unterschieden

[https://apprendre.tvSmonde.com/fr] [https://www.planet-schule.de/]

zwischen Schrift- und Lautbild sehr wichtig für die selbständige

[https://www.dfi-erlangen.de/de/kaps]

Wortschatzarbeit der lernenden ist. Daher sollte zusätzlich zu

[https://ed uc.arte.tv/] (kostenpflichtig)

den altbekannten Strategien für die Wörterbucharbeit auch stets

[https://www.culturetheque.com/] (kostenpflichtig)

auf den Gebrauch der Aussprache-Funktion hingewiesen werden. Ein regelmäßigesTraining ist wichtig, dazu gibt fiche de travail 7

Kasten 1: Videoangebote für den Französischunterricht

nützliche Impulse.

51. Jg. 2020

Heft 3

4. Wortschatz strukturieren und verankern mit Vokabelpostern

®

Vokabelposter sind gerade im Anfangsunterricht eine gute Methode, um den Wortschatz zu strukturieren und graphisch auf-

II faut ...

On a .. .

zubereiten, wodurch eine Kontextualisierung und eine höhere Merkfähigkeit erreicht werden kann. Die Poster können digital sehr leicht mit einem gängigen Präsentationsprogramm (z. B. PowerPoint, Keynote, LibreOffice) erstellt werden, wobei Bildund Textelemente verbunden und bei vielen Programmen auch Sprachaufnahmen integriert werden können, wie Tutorial 5 zeigt. Auf diese Weise können tolle multimediale Werke entstehen (vgl. Abb. 2). die auch leicht im laufe der Unterrichtseinheit erweitert und ergänzt werden können. Auch hier sollte man nicht isolierte Einzelwörter schreiben las-

du jus

sen, sondern nach Möglichkeit kommunikativ einsetzbare chunks. Wie dies beispielhaft innerhalb des kommunikativen Minimalkontextes II y a / On a + Teilungsartikel im Themenfeld Lebensmittel

Abb. 2: Vokabelposterzu Lebensmitteln

aussehenkann, zeigt Abbildung 2. Wenn keine eigenen Fotos vorhanden sind, lassensich diese im Internet in Creative Commons-

einen Einblick in das Leben ihrer corres. Selbstverständlich sollte

Datenbanken finden, z. B. auf [https://pixabay.com/de/]. deren

dies unter Berücksichtigung des Datenschutzes zuvor mit den

Bilder für unterrichtliche Zwecke frei verwendet werden können.

Eltern abgesprochen werden und diejenigen, die keine privaten

Zur Sicherung im unterrichtlichen Kontext wird die Vokabelfolie

Fotos nutzen möchten, können z. B. ihr chambre de reve mit

projiziert, von den Schüler*innen präsentiert und zur Schulung

rechtefreien Bildern aus dem Netz erstellen. Auch hierbei sollte

der Methodenkompetenz auch evaluiert (fdt 2).

darauf geachtet werden, dass den Schüler*innen chunks angeboten werden, die sie auf ihren Bildern integrieren können, wie

Fiche de travail 2 : Evaluer une affiche de mots critere

oui

non

in diesem Beispiel der Satzanfang Dans ma chambre, il y a..., damit der Wortschatz direkt in einem kommunikativen Zusammenhang nutzbar ist. Nach der Beschriftung der Bilder stellen sich die

Tu as trouve beaucoup de mots

Schüler*innen ihre Werke in Kleingruppen vor oder die Bilder kön-

qui correspondent au sujet.

nen an die Wand projiziert werden und so als Grundlage für einen

Tu as illustre tes mots avec de bonnes

kurzen Vortrag auch schon im frühen Anfangsunterricht dienen.

images.

Die Bildbeschreibung mit themenspezifischem Vokabular wird auf diese Weise an authentischen Bildern sinnhaft geübt.

Tu as trouve une banne structure pour ton affiche.

6. Wortschatz trainieren

Tu proposes des debuts de phrases

Der Wortschatzerwerb in der Schule unterscheidet sich von dem

pour utiliser tes mots.

natürlichen Wortschatzerwerb in der Muttersprache. Ein entscheidender Unterschied ist, dass der neue Wortschatz im schu-

5. Wortschatz individualisieren

lischen Spracherwerb bewusst geübt und trainiert werden muss,

Wörter werden dann besonders gut behalten, wenn sie eine af-

damit er automatisiert für die Sprachverwendung zur Verfügung

fektive Komponente beinhalten, wenn sie persönlich bedeutsam

steht. Auch zu diesem Zweck stehen der Lehrkraft zahlreiche digi-

und relevant sind. Es liegt also nahe, das Wortschatztraining an

tale Tools zu Verfügung.

die konkrete Lebenswelt der Schüler*innen anzubinden. Mit der Kamera-App des Smartphones oder Tablet kann man Wortschatz-

6.1 Digitale Karteikarten mit Quiz/et

arbeit ganz konkret werden lassen, besonders im Anfangsunter-

Das Karteikartentool Quiz/et erfreut sich unter Fremdsprachen-

richt. Anstatt im Themenfeld Mo chambre über ein im Lehrbuch

lehrer*innen wachsender Beliebtheit und ist sowohl in einer Brow-

abgebildetes Zimmer zu sprechen, fotografieren die Schüler*innen

ser-Version [https://quizlet.com/de] als auch in einer kostenlosen

ihr eigenes Zimmer und beschriften es direkt in der vorinstal-

App für Android und iOSerhältlich, als Basisversiongratis und nur

lierten Foto-App des Smartphones (vgl. Abb. 3). Unbekannte Wör-

für die Lehrperson anmeldungspflichtig. Es gibt aber sowohl für

ter schauen sie selbstständig unter Zuhilfenahme der digitalen

lehrende als auch lernende die Möglichkeit, ein kostenpflichtiges

Ressourcennach und beschriften ihre Fotos (vgl. Tutorial 6). So

Abo abzuschließen, das noch mehr Möglichkeiten bietet. Wenn

erhalten die Mitschüler*innen und auch Austauschpartner*innen

die lernenden sich anmelden und von lehrenden in sogenannte

Patrick Brauweiler · Digitale Wortschatzarbeit

Dans ma chambre il y a ...

-

M44il ...

~

•

•

.

un calendrier ·

aktuellem thematischem Vokabular erstellen und setzen sich so in besondererWeise mit dem Lernvokabular auseinander. Dazu

des cartes postales

kann ein Klassenaccount erstellt werden, dessenZugangsdaten die Lehrkraft an alle

-

,1

lernenden weitergibt, und diese können zeitgleich eigene Apps erstellen, Fiche de travail 3 gibt dazu Hilfen.

7. Wortschatz anwenden Eine schöne Möglichkeit zur Anwendung, Festigung und Wiederholung von Wortschatz ist die Methode des PowerPointKaraokes(vgl. Abb. 4). Im Grunde sind dies vorbereite Folien in einem beliebigen Präsentationsprogramm (z.B. dem Namen gebenden PowerPoint, Keynote, OpenOffice, Google Präsentationen, Cryptpad), die von

Abb. 3: individualisiertes Vokabelposter

den Schüler*innen in einem zusammen,Kurse' eingeladen werden, dann lässt sich deren Lernfortschritt

hängenden Text versprachlicht werden. Auf den Folien können

nachvollziehen. Dies sollte aus Datenschutzgründen aber unbe-

nur Bilder sein oder eine Bild-Text-Kombination mit dem Lernvo-

dingt mit den Eltern besprochen werden. Die Idee von Quiz/et ist,

kabular (Einzelwörter oder chunks). So wird das aktuelle themen-

dass man einen Begriff und eine Definition eingibt, analog zur

spezifischeVokabular kommunikativ verwendet und gefestigt.

Vorder- und Rückseite einer klassischen, analogen Karteikarte (vgl. Tutorial 7). Dies können im Fremdsprachenbereicheinfache

Methodisch geht man so vor, dasszunächst alle Schüler*innen in

Vokabelgleichungen sein (z. B. das Haus: /o maison). Auch mit

einer Murmelphase die Folien für sich versprachlichen, d. h. sie

Ouizlet empfiehlt sich jedoch das Üben in chunks oder kurzen

fo rmulieren, was ihnen zu den Bildimpulsen einfällt. Sollten Wör-

Satzzusammenhängen.Die jeweiligen Wörter, Sätze bzw. Kollo-

ter und chunks auf der Folie stehen, so sind die Schüler*innen

kationen können durch ein Bild ergänzt werden. Außerdem lässt

angehalten, diese in ihren Ausführungen zu verwenden. Zur Si-

sich eine Vorlesefunktion einstellen, was besondersdas multisen-

cherung versprachlichen einzelne Schüler*innen im Plenum die

sorische Lernen unterstützt (vgl. Tutorial 8). Mit den Inhalten kön-

Folien, andere können ergänzen und die Lehrkraft kann helfen

nen die Schüler*innen auf unterschiedliche Art und Weise üben,

und korrigieren. Diese simple und doch effektive Methode ist in

z. B. per Diktat, Multiple-Choice Abfrage oder Zuordnungs-Spiel, was weit über übliche Wortgleichungen hinausgeht (vgl. hierzu auch Giese2013).

6.2 Interaktive Spiele mit LearningApps Das Schweizer Webtool [https://learningapps.org/] erlaubt es, innerhalb vorgegebener Template, also Formatvorlagen, digitale interaktive Spiele zu erstellen, die sich hervorragend für kreative Wortschatzarbeit eignen. Die Auswahl an Formaten bietet Paareund Gruppenzuordnungsaufgaben, Zahlenstrahl, Reihenfolgen, Bildzuordnung, OCM, Lückentexte bis hin zu freien Antworten. Die erstellten Übungen lassen sich speichern und per Link oder OR-Code an die Schüler*innen zur Bearbeitung weitergeben. Die Erstellung eines digitalen Lernspiels ist einfach und intuitiv, wie Tutorial 9 zeigt. Leider ist die Erstellung eines Lernspiels auf der Plattform oftmals langwieriger als die letztendliche Bearbeitung durch die Schüler*innen, weshalb die Kooperation mit Kolleg*innen zu Lernspielen sehr gewinnbringend ist, wenn

Fiche de travail 3: Tippszum Erstellen eigener LearningApps • Was möchtest du üben? Benennedas Thema/ den Inhalt sehr genau. • Schau dir zunächst die verschiedenenArten von Apps and und entscheide welche App-Art für deinen Inhalt am geeignetsten ist. Erstelle die App. Achte dabei darauf, dassdu nicht zu viele Elemente (z. B. Wörter, Paare, Fragen...) nimmst (Faustregel: 10 - 15), sonst wird die App schnell zu unübersichtlich. • Die Arbeitsanweisung muss klar und verständlich sein. • Korrigiere am Ende Rechtschreibfehler. • Speicheredie App ab. • Jetzt lassdie App von Mitschüler*innen ausprobieren

Übungen zu Themen des Unterrichts z.B. auf einem kollaborativen

und lassdir Feedbackgeben. Verbesseredeine App,

Schreibdokument (z. B. Cryptpad oder Padlet) gesammelt werden.

wenn nötig.

Es ist auch denkbar, dass die Schüler*innen selbst Lernspiele zu

51. Jg. 2020 Heft 3

-

8. Fazit

+

Wie Sie sehen lässt sich mit einfachen digitalen Werkzeugen nachhaltige und kreative Wortschatzarbeit in den Französischle Partementeuropeen

B B "" '

unterricht integrieren. Alle hier dargestellten Tools und Methoden mögen auch als Inspiration für einen kreativ, kollaborativen

deputes

und aktivierenden Umgang mit digitalen Werkzeugen im Rahmen eines 8/ended-Learning Konzepts, d.h. einer Kombination aus

il se Chargede

Präsenz- und Distanzlernen, während und nach Corona dienen, T

--

-"

s

da sich die Ansätze auch auf andere Lernbereiche jenseits von

B

Wortschatzarbeit übertragen lassen.Viel Spaß beim Ausprobieren und Entwickeln!

Bibliographie Abb.4: PowerPoint-Karaokein der Oberstufe.

allen Lehrjahren einsetzbar und kann als wiederholender Stundeneinstieg oder als Abschluss einer thematischen Unterrichtsreihe fungieren. PowerPoint-Karaoke ist leicht vorzubereiten, erfordert aber eine Projektionsmöglichkeit für den Einsatz in der Klasse.Alternativ kann das Üben auch mit Smartphone oder Tablet in Kleingruppen erfolgen, wobei die Lehrkraft die Präsentation zuvor verschickt hat oder in einer Cloud abspeichert und so den Schüler*innen zugänglich macht. Die Präsentation kann auch in die häusliche Arbeit verlegt werden und die Schüler*innen erhalten den Auftrag, zu den Folien einen kleinen Vortrag zu üben und ihn mit der Aufnahmefunktion ihres Handys aufzunehmen. Hier erfolgt die Sicherung dann in Kleingruppen in der Schule oder über Lautsprecher im Plenum.

Aitchison, Jean (2003): Words in the mind: An introduction to the mental lexicon. 3. Auflage. Oxford und New York: Basil Blackwell. Giese,Johannes (2013): Vokabeltests.In: Der FremdsprachlicheUnterricht Französisch 126, 30-34. Kraus, Alexander 8: Nieweler, Andreas (2011): La tache: von der Übung zur Aufgabe. Kompetenzentwicklung und Aufgabenorientierung. In: Der FremdsprachlicheUnterricht Französisch112,2-8. Krechel, Hans-Ludwig (2007): Wortschatzarbeit. In: Krechel, Hans-Ludwig (Hg.) Französisch Methodik. Handbuch für die Sekundarstufe I und II. Berlin: Cornelsen.27-55. Küster, Lutz 8: Rein-Sparenberg, lnge (2013): Generelle Anforderungen und Chancen des Wortschatzlernens. In: Küster, Lutz 8: Krämer, Ulrich (Hg.): Mythos Grammatik? Kompetenzorientierte Spracharbeit im Französischunterricht. Seelze:Klett 8: Kallmeyer.51-56. Lewis, Michael (1993): The Lexical Approach. Hove: Language Teaching Publications. Müller-Hartmann, Andreas 8: Schocker-von-Ditfurth, Marita (2011): TeachingEnglish. Task-SupportedLanguage Learning. Paderborn: Schöningh. Reinfried, Marcus (2017): Wortschatzarbeit. In: Nieweler, Andreas (Hg.): Fachdidaktik Französisch. Das Handbuch für Theorie und Praxis. 176191.

Übersicht:Video-Tutorials zu den vorgestellten digitalen Werkzeugen 1. Erstellung einer Kartenabfrage mit

4. Sprechgeschwindigkeit ändern und

7. Erstellung eines Lernset auf Quizlet

Oncoo.de

Untertitel hinzufü-

[https://vimeo.

[https://vimeo.

gen auf YouTube

com/422128629]

[https://vi meo.

com/416945728)

com/417194965]

2. Kartenabfrage mit

5. Audios in Präsen-

Oncoo.deaus Sicht

tationen einfügen

8. mit Ouizlet üben [https://vi meo.

der lernenden

[https://vimeo.

com/422128532

[https://vimeo.

com/417937552]

com/422115664]

3. Erstellung einer

6. Fotos auf dem

Wortsammlung mit

Smartphone be-

cryptpad.fr

schriften

[https://vimeo .

[https://vimeo.

com/422109268)

com/422119333]

51. Jg. 2020 Heft 3

9. Erstellung von

Erklärvideos mit interaktiven Aufgaben erstellen?

C'est simple ! Anne Schwaechler

Les capsules pedagogiques ont le vent en poupe. Oue ce soit dans le cadre de la classe inversee, de la classe virtuelle ou du cours traditionnel, il semble impossible de nos jours de faire l 'impasse sur ce nouveau phenomene si l'on veut proposer des cours adaptes a l 'air du temps. Mais comment realiser des capsules pedagogiques si l'on ne dispose ni du materiel ni du savoir-faire cinematographique necessaire ? Cet article se propose de vous presenter deux sites Internet grace auxquels tout le monde est en mesure de realiser des capsules dignes d'un·e professionnel-le - et ce sans materiel ni connaissances particulieres, en un temps record !

2. MySimpleShow: Erklärvideosmit der Legetechnik erstellen (lassen) Auf den ersten Blick begeistert die Anwendung [www.mysimple show.com] durch die einfache Handhabung, da das Programm quasi selbstständig ansprechende, professionell aussehende Erklärvideos erstellt. Kein Aufnehmen mit einer Kamera, kein Schneiden, kein Zeichnen von Bildern, sogar das Vertonen wird vom Programm übernommen. Auf den zweiten Blick jedoch scheint sich das Angebot von MySimpleShow für den Französischunterricht kaum zu eignen, da das Programm nur Deutsch und Englisch kann. Dennoch: Mit ein wenig Kreativität lässt sich das sehr praktische und einfach zu handhabende Tool durchaus gewinnbringend auch im Französischunterricht einsetzen.

1. Erklärfilme sind en vogue

2.1 Erstellen eines Videos mit MySimpleShow

Erklärvideos sind derzeit im Trend. Das zeigt sich unter anderem

Zum Erstellen des Erklärvideos sind nur wenige Schritte notwen-

an der Vielzahl der Angebote, die man alleine auf YouTubefindet

dig: Text verfassen - Video bebildern (lassen) - Video vertonen

- ganz gleich, ob sie von Profis oder von privaten Benutzer*innen

(lassen)- Verfügbar machen, die im Folgenden erläutert werden.

erstellt wurden. Sie haben den Vorteil, durch die Text-Bild-Kombination Sachverhalte anschaulicher darzustellen, als der bloße äußerst motivierend. Erklärvideos können nicht nur in Zeiten des

Text verfassen: Zunächst muss der Text, der später als Erklärtext im Video zu hören ist, schriftlich verfasst werden (Abb. 1). Video bebildern (lassen): Im zweiten Schritt durchsucht das Programm

(Lehrer*innen-)Vortrag. Und gerade auf Schüler*innen wirken sie Lernens auf Distanz von Vorteil sein, sie können auch den her-

selbstständig den Text nach Schlüsselbegriffen und schlägt dem-

kömmlichen Unterricht bereichern. Problematisch bei den bereits

entsprechend Bilder vor, die den Erklärtext visualisieren. Findet

vorhandenen Erklärvideos ist, dass oft die Qualität des Inhaltes zu

man die Bilder oder die Schlüsselbegriffe unpassend, kann man

wünschen lässt oder dass sie für die eigene Lerngruppe und den

beides manuell ändern (Abb. 2 + 3). Dabei kann man auf einen Pool

eigenen Unterricht nicht immer passend sind. Findet man doch

an Zeichnungen von des innerhalb des Programms zurückgreifen

ein Video, das den eigenen Ansprüchen gerecht wird, muss man

oder eigene Bilder hochladen. Ebenfalls besteht die Möglichkeit,

sich die Frage stellen, wie dieses gewinnbringend in den Unter-

statt eines Bildes einen kurzen Text bzw. einen Begriff in das Video

richt eingebunden werden kann. Denn das bloße Sichten eines

einzufügen (Abb. 4). Auch die vom Programm vorgeschlagene Po-

Erklärfilms führt nicht unbedingt zu einem Wissens- oder Kom-

sitionierung und Größe der Bilder lässt sich manuell verändern. Vi-

petenzzuwachs. Die beiden im Folgenden vorgestellten digitalen

deo vertonen (lassen): Im letzten Schritt wird das Video vertont.

Werkzeuge MySimpleShowund H5P zeigen, wie man Erklärvideos

Hier besteht die Möglichkeit, aus drei unterschiedlichen Compu-

leicht selbst erstellen und wie man diese mit interaktiven Aufga-

terstimmen auszuwählen und sprechen zu lassen oder die eigene

ben versehen kann.

Stimme aufzunehmen, also den Text selbst zu sprechen (Abb.5).

51. Jg. 2020 Heft 3

Thementeil

Schritt 1: den Sprechtext verfassen -

Schritt 2: Bilder ändern

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2. neues Bild auswählen

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