МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ «ИСТОРИЯ РОССИИ XVII-XVIII ВВ.»

Citation preview

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

Министерство образования и науки Российской Федерации федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Оренбургский государственный педагогический университет»

Любичанковский С. В.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ «ИСТОРИЯ РОССИИ XVII-XVIII ВВ.» Для студентов, обучающихся по программе бакалавриата в рамках направления 050100.62 «Педагогическое образование», профили «История», «История и обществознание», «Русский язык и история»

Рекомендовано к изданию на заседании кафедры истории России ФГБОУ ВПО «ОГПУ», протокол №9 от 16.04.2015 г.

Оренбург 2015

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

СОДЕРЖАНИЕ

1. Общие принципы организации изучения дисциплины…………………….. 3 2. Методические рекомендации к лекционному блоку………………………. 3 3. Методические рекомендации к блоку семинарских занятий…………………………………………………….………...………. 25 4. Методические рекомендации к блоку заданий для самостоятельной

работы…………………………………………..……………………………

50

4.1. Рекомендации к подготовке выступления на семинарском занятии………………………………..…………………………………. 51 4.2. Рекомендации к самостоятельному изучению вопроса……….……. 52

2

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

1. Общие принципы организации изучения дисциплины Дисциплина «История России XVII-XVIII вв.» предполагает освоение 180 часов (5 зачетных единиц). Из них: 78 часов – это аудиторная работа, включающая лекционные занятия (32 ч.) и семинарские занятия (46 ч.). Кроме того, курс предполагает и самостоятельную работу студентов (75 ч.), результаты которой оцениваются и учитываются преподавателем при проведении зачета. Содержание

дисциплины

распределяется

между

лекционными

и

семинарскими занятиями, а также самостоятельной работой студентов на основе принципа дополнительности: семинарские занятия не дублируют лекционный материал, а способствуют формированию аналитических способностей студентов по освоению материала. Внеаудиторные занятия осуществляются путем организации и руководства самостоятельной работой студентов.

2. Методические рекомендации к лекционному блоку Основная учебная цель лекционного блока состоит в том, чтобы задать учащимся определенную структуру осваиваемого материала и актуализировать ключевые теоретические позиции курса. Планы курса лекций, формируемые понятия, вопросы для самоконтроля усвоения лекционного материала студентами Лекция 1. Внутреннее и внешнее положение Московского царства в конце XVI – начале XVII вв. План: 1. Политико-династический кризис и приход к власти Б. Годунова. 2. Учреждение русского патриаршества и его значение для усиления власти Б. Годунова. 3

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

3. Хозяйственное разорение 1580-х гг. и становление крепостного права. 4. Внутренняя политика царя Б. Годунова в 1598-1603 гг.: А) политическая борьба; Б) активное городское строительство; В) политика по отношению к казачеству; Г) государственная десятинная пашня; Д) городская реформа; Е) политика в отношении крестьян и борьба с голодом 1601-1603 гг.; 5. Внешняя политика Б. Годунова. Формируемые

понятия:

династия,

самодержавие,

Земский

собор,

патриаршество, крепостное право, владельческие крестьяне, «хозяйственное разорение», «посадское строение», казачество, «Угличское дело». Методические рекомендации преподавателю: Лекция № 1 – это проблемная лекция, начинающаяся с вопросов, с постановки проблемы, которую в ходе изложения материала необходимо решить. Лекция строится таким образом, что деятельность

студента

по

ее

усвоению

приближается

к

поисковой,

исследовательской. Лекция строится как диалог преподавателя и студентов. С точки зрения использования компьютерных технологий обучения данная лекция является лекцией-презентацией с использованием ИКТ, сопровождающаяся демонстрацией изображений различных артефактов, связанных с темой лекции. Визуализация изучаемых объектов позволяет повысить

интенсивность

и

эффективность

учебного процесса за счет активного усвоения информации сразу через несколько анализаторов. Вопросы для самопроверки: 1. В чем заключалась суть и причины политико-династического кризиса рубежа XVI-XVII вв.? 2. В чем состоят основные противоречия и сложности изучения внутренней политики Б.Годунова? 3. Как в историографии решается вопрос о причинах закрепощения крестьян в России? 4

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

Лекция 2. Смутное время. План: 1.

Взлет и падение Лжедмитрия I.

2.

Василий Шуйский и движение И. Болотникова.

3.

Лжедмитрий II и двоевластие в Московском государстве. Начало

интервенции и падение В. Шуйского. Семибоярщина. 4.

Народные ополчения. Избрание Романовых на царство. Преодоление

Смуты. 5.

Источники личного происхождения по истории Смуты. Оценка

Смутного времени в историографии. Формируемые понятия: Смутное время, самозванчество, крестьянская война, народное ополчение, интервенция, семибоярщина. Методические рекомендации преподавателю: Лекция № 2 – это обучающая лекция, вооружающая студентов пониманием основ науки, научно обоснованных путей решения научно – практических задач и проблем. Лекция даёт целостное, систематизированное, доказательное решение той или иной прикладной проблемы. Лекция учит думать, рассуждать и сопоставлять, проводить анализ и синтез поставленной проблемы. С точки зрения использования компьютерных технологий обучения данная лекция является лекцией-презентацией с использованием ИКТ, сопровождающаяся демонстрацией изображений различных артефактов, связанных с

темой

лекции.

Визуализация

изучаемых

объектов

позволяет

повысить

интенсивность и эффективность учебного процесса за счет активного усвоения информации сразу через несколько анализаторов. Вопросы для самопроверки: 1. В чем заключалась суть самозванчества? 2. Каковы причины народного движения под руководством И.И. Болотникова? 3. Как в историографии решается вопрос о содержании Смутного времени?

5

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

Лекция 3. Государственный и общественный строй России при первых Романовых План: 1.

Первые Романовы как личности.

2.

Структура российского общества:

А) сельское население; Б) посадское население; В) служилые люди; Г) становление сословной системы через закрепощение социальных групп. 3.

Развитие отечественной экономики:

А) сельское хозяйство; Б) промышленность; В) торговля; Г) концепция «нового периода» русской истории и ее критика. 4.

Государственное

управление

и

формирование

абсолютизма

в

политической сфере: А)

развитие

аппарата

государственного

управления

и

ограничение

самостоятельности Русской православной церкви (РПЦ); Б) отмена местничества; В) проект «вечных» наместничеств; Г) становление российского абсолютизма и его особенности. 5.

Духовный кризис российского общества и церковная реформа середины

XVII века: А) упадок РПЦ в 1-й половины XVII века. Идеологи реформ; Б) содержание церковной реформы (1649-1667): изменения обряда и богослужебных книг. 6.

Военная организация Российского государства.

Формируемые понятия: посад, город, гости, сословие, класс, местничество, абсолютизм, мануфактура, никонианство, старообрядчество. Методические рекомендации преподавателю: Лекция № 3 – это проблемная 6

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

лекция, начинающаяся с вопросов, с постановки проблемы, которую в ходе изложения материала необходимо решить. Лекция строится таким образом, что деятельность

студента

по

ее

усвоению

приближается

к

поисковой,

исследовательской. Лекция строится как диалог преподавателя и студентов. С точки зрения использования компьютерных технологий обучения данная лекция является лекцией-презентацией с использованием ИКТ, сопровождающаяся демонстрацией изображений различных артефактов, связанных с темой лекции. Визуализация изучаемых объектов позволяет повысить

интенсивность

и

эффективность

учебного процесса за счет активного усвоения информации сразу через несколько анализаторов. Вопросы для самопроверки: 1. В чем заключалась суть концепции «нового периода русской истории»? 2. Каковы признаки перехода России к абсолютизму в XVII веке? 3. Как в историографии решается вопрос о становлении сословной системы в России? Лекция 4. Оппозиционные политике первых Романовых движения и их подавление План: 1.

Городские восстания (1648-1662):

А) «Соляной бунт» в Москве и восстания в южнорусских и беломорских городах (1648); Б) восстания в Пскове и Новгороде (1650); В) «Медный бунт» в Москве (1662); Г) движущие силы и программа восстаний. 2.

Старообрядческий протест (примерно с 1653 года):

А) формы старообрядческого протеста; Б) оценка Раскола в исторической науке. 3.

Движение под руководством Ст. Разина (1666-1671):

А) предпосылки и основные этапы движения; 7

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

Б) источники по истории движения; В) оценка движения в исторической науке. Формируемые понятия: городское восстание, старообрядчество, Раскол, крестьянская война. Методические рекомендации преподавателю: Лекция № 4 – это обучающая лекция, вооружающая студентов пониманием основ науки, научно обоснованных путей решения научно – практических задач и проблем. Лекция даёт целостное, систематизированное, доказательное решение той или иной прикладной проблемы. Лекция учит думать, рассуждать и сопоставлять, проводить анализ и синтез поставленной проблемы. С точки зрения использования компьютерных технологий обучения данная лекция является лекцией-презентацией с использованием ИКТ, сопровождающаяся демонстрацией изображений различных артефактов, связанных с

темой

лекции.

Визуализация

изучаемых

объектов

позволяет

повысить

интенсивность и эффективность учебного процесса за счет активного усвоения информации сразу через несколько анализаторов. Вопросы для самопроверки: 1. Каковы были движущие силы и программа городских восстаний середины XVII века? 2. Каковы были основные формы старообрядческого протеста? 3. Как в историографии решается вопрос об оценке движения под руководством С.Т. Разина? Лекция 5. Борьба за власть в конце XVII века и сосредоточение власти в руках Петра I План: 1.

Регентство царевны Софьи Алексеевны (1682-1689):

А) династический кризис и восстание 1682 года в Москве; Б) внутренняя политика царевны Софьи; В) детство и юность Петра Алексеевича. Столкновения Петра с Софьей. 2.

Кризис 1689 года и ликвидация регентства Софьи. 8

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

Первые годы правления Петра I без регента (1689-1694):

3.

А) правительство России в 1689-1694 гг.; Б) уклад жизни и окружение Петра I; В) поездки на Белое море (1693-1694) и Кожуховский поход (1694). Формируемые понятия:

регентство, внутренняя политика, «потехи»,

«хованщина». Методические рекомендации преподавателю: Лекция № 5 – это лекциябеседа.

Студенты

включаются

в

работу,

приводят

интересные

примеры,

рассказывают о прочитанном, то есть проявляют высокую активность. Насыщая беседу новым фактическим материалом, предлагая учащимся наводящие вопросы, учитель старается подвести их к самостоятельному формулированию выводов, правил, закономерностей и законов. С точки зрения использования компьютерных технологий

обучения

данная

лекция

является

лекцией-презентацией

с

использованием ИКТ, сопровождающаяся демонстрацией изображений различных артефактов, связанных с темой лекции. Визуализация изучаемых объектов позволяет повысить интенсивность и эффективность учебного процесса за счет активного усвоения информации сразу через несколько анализаторов. Вопросы для самопроверки: 1. Каковы причины появления на посту регента Софьи, а не вдовы царя Алексея Натальи? 2. Каковы были основные направления внутренней политики Софьи? 3. Как в историографии решается вопрос об оценке «потех» Петра I? Лекция 6. Внешняя политика России при первых Романовых План: 1.

Основные направления внешней политики России в XVII веке.

Международный характер русских войн. 2.

Польское и шведское направления внешней политики России:

А) восстановление внешней безопасности в 1610-х гг.; 9

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

Б) Смоленская война (1632-1634) и сворачивание внешнеполитической активности России в середине 30-х – 40-х гг. XVII века; В) присоединение Украины к России (1648-1654); Г) русско-польская война (1654-1667); Д) русско-шведская война (1656-1658) и Кардийский мир 1661 года; Е) заключение «Вечного мира» с Польшей (1686). Характер русско-польских войн XVII века. 3.

Крымско-османское направление внешней политики России:

А) укрепление южных границ. «Азовское сидение» (1637-1641); Б) русско-турецкая война (1677-1681); В) деятельность «Священной лиги» и Крымские походы (1687 и1689 гг.). 4.

Отношения с Западной Европой.

5.

Восточное направление внешней политики России:

А) присоединение Сибири; Б) отношения с Китаем. Русско-китайская война и ее итоги; В) отношения с Индией. Формируемые понятия: Украина, окраина, «вечный мир», «азовское сидение», землепроходцы. Методические рекомендации преподавателю: Лекция № 6 – это проблемная лекция, начинающаяся с вопросов, с постановки проблемы, которую в ходе изложения материала необходимо решить. Лекция строится таким образом, что деятельность

студента

по

ее

усвоению

приближается

к

поисковой,

исследовательской. Лекция строится как диалог преподавателя и студентов. С точки зрения использования компьютерных технологий обучения данная лекция является лекцией-презентацией с использованием ИКТ, сопровождающаяся демонстрацией изображений различных артефактов, связанных с темой лекции. Визуализация изучаемых объектов позволяет повысить

интенсивность

и

эффективность

учебного процесса за счет активного усвоения информации сразу через несколько анализаторов. Вопросы для самопроверки: 10

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

1. В чем заключалась суть противостояния России и Речи Посполитой в XVII веке? 2. Каковы были признаки усиления включенности России в международные процессы? 3. Как в историографии решается вопрос о методах присоединения Сибири к России? Лекция 7. Культура России в XVII веке План: 1.

Общественно-политическая мысль:

А) борьба латинского и греческого направлений; Б) «славянская идея» Юрия Крижанича (1618-1683); В) теоретики преобразований в правительстве. 2.

Новшества в общественном быту:

А) отношение к бороде; Б) отношение к одежде; В) отношение к курению табака; Г) отношение к светской музыке; Д) отношение к театру. 3.

Просвещение и научные знания.

4.

Художественная культура:

А) художественная литература; Б) архитектура; В) живопись. 5.

Последний век древнерусской культуры: связь с эпохой Петра Великого.

Формируемые

понятия:

«греческое»

направление

общественно-

политической мысли, «латинское» направление общественно-политической мысли, «славянское» направление общественно-политической мысли. Методические рекомендации преподавателю: Лекция № 7 – это обучающая лекция, вооружающая студентов пониманием основ науки, научно обоснованных 11

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

путей решения научно – практических задач и проблем. Лекция даёт целостное, систематизированное, доказательное решение той или иной прикладной проблемы. Лекция учит думать, рассуждать и сопоставлять, проводить анализ и синтез поставленной проблемы. С точки зрения использования компьютерных технологий обучения данная лекция является лекцией-презентацией с использованием ИКТ, сопровождающаяся демонстрацией изображений различных артефактов, связанных с

темой

лекции.

Визуализация

изучаемых

объектов

позволяет

повысить

интенсивность и эффективность учебного процесса за счет активного усвоения информации сразу через несколько анализаторов. Вопросы для самопроверки: 1. В чем было сходство и различия трех основных направлений общественнополитической мысли России? 2. Назовите основные новшества в быту, проявившие себя в XVII веке. 3. Как в историографии решается вопрос становлении реализма в художественной культуре XVII века? Лекция 8. Внешняя политика и военные реформы Петра I План: 1.

Внешняя политика Петра I:

А) Азовские походы (1695-1696); Б)

Великое

посольство

(1697-1698).

Распад

антитурецкой

лиги

и

формирование Северного союза; В) европейская политика России в годы Северной войны (1700-1721); Г) Каспийское направление внешней политики России и Персидский поход (1722-1723); Д) мотивы борьбы России за выход к незамерзающим морям. 2.

Военные реформы Петра I:

А) организация потешных полков и формирование гвардии; Б) принципы организации новой армии. Военная тактика и стратегия; В) организация флота; 12

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

Г) система профессионального военного образования; Д) оценка военных реформ Петра I в науке. Формируемые понятия: «Великое посольство», «Священная лига», гвардия, бомбардир, гардемарин, позиционная война, редут. Методические рекомендации преподавателю: Лекция № 8 – это проблемная лекция, начинающаяся с вопросов, с постановки проблемы, которую в ходе изложения материала необходимо решить. Лекция строится таким образом, что деятельность

студента

по

ее

усвоению

приближается

к

поисковой,

исследовательской. Лекция строится как диалог преподавателя и студентов. С точки зрения использования компьютерных технологий обучения данная лекция является лекцией-презентацией с использованием ИКТ, сопровождающаяся демонстрацией изображений различных артефактов, связанных с темой лекции. Визуализация изучаемых объектов позволяет повысить

интенсивность

и

эффективность

учебного процесса за счет активного усвоения информации сразу через несколько анализаторов. Вопросы для самопроверки: 1. В чем заключались причины победы России в Северной войне? 2. Каковы были характерные черты петровской военной стратеги и тактики? 3. Как в историографии решается вопрос о сути внешней политики Петра I? Лекция 9. Внутреннее положение России в 1696-1725 гг. План: 1.

Политика Петра I в области государственного управления:

А) преобразование системы высших учреждений. Церковная реформа; Б) преобразование центрального управления; В) преобразование системы местного управления; Г) реформа государственной службы; Д) оценка петровских реформ государственного управления в исторической науке. 2.

Экономическая политика Петра I: 13

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

А) политика в промышленной сфере; Б) внутренняя и внешняя торговля. Денежная реформа; В) налоговые реформы; Г) оценка петровской экономической политики в исторической науке. 3.

Социальная политика Петра I:

А) политика в отношении крестьян; Б) политика в отношении городских жителей и купцов; В) политика в отношении дворянства; Г) оценка петровской социальной политики в исторической науке. 4.

Политика Петра I в области культуры:

А) политические идеи и проекты; Б) просвещение и наука; В) литература и театр; Г) живопись и архитектура; Д) трансформация быта; Е) оценка петровских реформ в области культуры исторической наукой. 5.

Оппозиционные политике Петра I движения и их подавление:

А) кружок старца Авраамия (1696-1697) и заговор Цыклера (1697); Б) восстание стрельцов в Москве (1698); В) восстание в Астрахани (1705); Г) восстание под руководством К. Булавина (1707-1709); Д) оппозиция в верхах и «дело царевича Алексея» (1716-1718); Е) политическая полиция при Петре I. Формируемые понятия: Сенат, Синод, фискалитет, прокуратура, губерния, Табель о рангах, ландраты, ратуша, магистрат, подушный налог, меркантилизм. Методические рекомендации преподавателю: Лекция № 9 – это обучающая лекция, вооружающая студентов пониманием основ науки, научно обоснованных путей решения научно – практических задач и проблем. Лекция даёт целостное, систематизированное, доказательное решение той или иной прикладной проблемы. Лекция учит думать, рассуждать и сопоставлять, проводить анализ и синтез 14

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

поставленной проблемы. С точки зрения использования компьютерных технологий обучения данная лекция является лекцией-презентацией с использованием ИКТ, сопровождающаяся демонстрацией изображений различных артефактов, связанных с

темой

лекции.

Визуализация

изучаемых

объектов

позволяет

повысить

интенсивность и эффективность учебного процесса за счет активного усвоения информации сразу через несколько анализаторов. Вопросы для самопроверки: 1. В чем заключались причины необходимости реорганизации госаппарата? 2. Каковы были характерные черты петровской налоговой политики? 3. Как в историографии решается вопрос о сути социальной политики Петра I? Лекция 10. Внутреннее положение России во 2-й половине 20-х – начале 60-х гг. XVIII века. Эпоха «дворцовых переворотов» План: 1.

Внутренняя политика России в 1725-1730 гг.:

А) обстоятельства воцарения и личность Екатерины I (1725-1727) и Петра II (1727-1730); Б) внутренняя политика Екатерины I и Петра II; В)

оценка

деятельности

Верховного

Тайного

Совета

(1726-1730)

в

исторической науке. 2.

Внутренняя политика России в годы правления Анны Ивановны (1730-

1740): А) обстоятельства воцарения и личность Анны Ивановны; Б) внутренняя политика Анны Ивановны; В) «бироновщина» и ее оценка в исторической науке. 3.

Внутренняя политика России в годы правления Ивана VI и его регентов

(1740-1741): А) смена регентов при малолетнем императоре; Б) внутренняя политика регентов - Бирона и Анны Леопольдовны. 15

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

4.

Внутренняя политика России в годы правления Елизаветы Петровны

(1741-1761): А) обстоятельства воцарения и личность Елизаветы Петровны; Б) мероприятия в рамках восстановления петровского курса и его приспособления к текущему моменту; В) содержание и реализация крупномасштабных шуваловских проектов реформ; Г) оценка царствования Елизаветы Петровны в исторической науке. 5.

Внутренняя политика России в годы правления Петра III (1761-1762):

А) обстоятельства воцарения и личность Петра III; Б) внутренняя политика Петра III; В) оценка царствования Петра III в исторической науке; Г) переворот 28 июня 1762 года и приход к власти Екатерины II. 6.

«Эпоха дворцовых переворотов»: итоги, обобщающие характеристики и

оценка в исторической науке. Формируемые понятия: «эпоха дворцовых переворотов», Верховный тайный совет, бироновщина, фаворитизм. Методические рекомендации преподавателю: Лекция № 10 – это проблемная лекция, начинающаяся с вопросов, с постановки проблемы, которую в ходе изложения материала необходимо решить. Лекция строится таким образом, что деятельность

студента

по

ее

усвоению

приближается

к

поисковой,

исследовательской. Лекция строится как диалог преподавателя и студентов. С точки зрения использования компьютерных технологий обучения данная лекция является лекцией-презентацией с использованием ИКТ, сопровождающаяся демонстрацией изображений различных артефактов, связанных с темой лекции. Визуализация изучаемых объектов позволяет повысить

интенсивность

и

эффективность

учебного процесса за счет активного усвоения информации сразу через несколько анализаторов. Вопросы для самопроверки: 1. В чем заключались причины наступления «эпохи дворцовых переворотов»? 16

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

2. Каковы были характерные черты бироновщины? 3. Как в историографии решается вопрос о сути «эпохи дворцовых переворотов»? Лекция 11. Внешняя политика Российской империи в 1725-1762 гг. План: 1.

Международное

положение

России

после

смерти

Петра

I

и

внешнеполитическая программа российского правительства. 2.

Внешняя политика России в Европе в 1720-1730-х гг.:

А) «балтийский вопрос» внешней политики России в середине 20-х – начале 30-х гг. XVIII века; Б) война за «польское наследство» (1733-1735) и взаимоотношения России с великими державами в этот период; В) черноморское и каспийское направления внешней политики России. 3.

Внешняя политика России в Европе в 1740-1750-х гг.:

А) прусское и шведское направление внешней политики России; Б) сближение России с Англией и Австрией; В) Семилетняя война (1756-1762) и внешнеполитический поворот Петра III. 4.

Центрально-азиатское

и

дальневосточное

направление

внешней

политики России в 1720-1760-х гг.: А) казахстанское направление внешней политики России; Б) открытие северо-западной Америки; В) отношения с Китаем. Формируемые понятия: «балтийский вопрос», «голштинский вопрос», «курляндский вопрос», «система Бестужева», Семилетняя война. Методические рекомендации преподавателю: Лекция № 11 – это обучающая лекция, вооружающая студентов пониманием основ науки, научно обоснованных путей решения научно – практических задач и проблем. Лекция даёт целостное, систематизированное, доказательное решение той или иной прикладной проблемы. Лекция учит думать, рассуждать и сопоставлять, проводить анализ и 17

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

синтез поставленной проблемы. С точки зрения использования компьютерных технологий

обучения

данная

лекция

является

лекцией-презентацией

с

использованием ИКТ, сопровождающаяся демонстрацией изображений различных артефактов, связанных с темой лекции. Визуализация изучаемых объектов позволяет повысить интенсивность и эффективность учебного процесса за счет активного усвоения информации сразу через несколько анализаторов. Вопросы для самопроверки: 1.

В

чем

заключались

причины

обострения

внешнеполитической

напряженности после смерти Петра I? 2.

Каковы

были

характерные

черты

внешнеполитической

«системы

Бестужева»? 3. Как в историографии решается вопрос о причинах и способах присоединения казахских земель к России? Лекция 12. Внутреннее положение России в 1762-1773 гг. План: 1.

Идеология и политическая программа Екатерины II.

2.

Политическое положение Екатерины II в первые годы правления.

3.

Политика в области государственного управления:

А) реорганизация высших органов власти и преобразования в сфере государственной службы; Б) реорганизация местных органов власти; В) реорганизация суда; Г) кодификация законодательства (Уложенная комиссия 1767-1768 гг. и ее оценка в исторической науке) 4.

Социально-экономическая политика:

А) секуляризация (1763-1764); Б) крестьянский вопрос; В) торгово-промышленная политика; Г) национальная политика. 18

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

5.

Политика в области просвещения и здравоохранения:

А) политика в сфере издательского дела; Б) политика в сфере образования; В) политика в сфере здравоохранения. Формируемые понятия: просвещенный абсолютизм, Уложенная комиссия, секуляризация, крепостное право. Методические рекомендации преподавателю: Лекция № 12 – это проблемная лекция, начинающаяся с вопросов, с постановки проблемы, которую в ходе изложения материала необходимо решить. Лекция строится таким образом, что деятельность

студента

по

ее

усвоению

приближается

к

поисковой,

исследовательской. Лекция строится как диалог преподавателя и студентов. С точки зрения использования компьютерных технологий обучения данная лекция является лекцией-презентацией с использованием ИКТ, сопровождающаяся демонстрацией изображений различных артефактов, связанных с темой лекции. Визуализация изучаемых объектов позволяет повысить

интенсивность

и

эффективность

учебного процесса за счет активного усвоения информации сразу через несколько анализаторов. Вопросы для самопроверки: 1. В чем заключались причины созыва Уложенной комиссии? 2. Каковы были характерные черты идеологии Екатерины II? 3.

Как

в

историографии

решается

вопрос

о

сути

«просвещенного

абсолютизма» Екатерины II? Лекция 13. Движение под руководством Е.И. Пугачева План: 1.

Причины и предпосылки движения под руководством Е.И. Пугачева.

Личность вождя восставших. 2.

Ход движения под руководством Е.И. Пугачева:

А) первый этап движения (17 сентября 1773 – 2 апреля 1774); Б) второй этап движения (2 апреля – 18 июля 1774); 19

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

В) третий этап движения (18 июля 1774 – 15 сентября 1775). Идеология

3.

и

программа

восставших,

степень

организованности

движения: А) идеология и программа восставших; Б) организация повстанческого войска; В) организация органов власти восставших. Источники и историография движения под руководством Е.И. Пугачева:

4.

А) источники по истории движения; Б) оценка движения в исторической науке. Формируемые

понятия:

крестьянская

война,

казачество,

окраина,

«прелестные письма». Методические рекомендации преподавателю: Лекция № 13 – это обучающая лекция, вооружающая студентов пониманием основ науки, научно обоснованных путей решения научно – практических задач и проблем. Лекция даёт целостное, систематизированное, доказательное решение той или иной прикладной проблемы. Лекция учит думать, рассуждать и сопоставлять, проводить анализ и синтез поставленной проблемы. С точки зрения использования компьютерных технологий

обучения

данная

лекция

является

лекцией-презентацией

с

использованием ИКТ, сопровождающаяся демонстрацией изображений различных артефактов, связанных с темой лекции. Визуализация изучаемых объектов позволяет повысить интенсивность и эффективность учебного процесса за счет активного усвоения информации сразу через несколько анализаторов. Вопросы для самопроверки: 1. В чем заключались причины начала пугачевского движения? 2.

Каковы

были

характерные

черты

политики

Е.И.

Пугачева

на

контролируемых территориях? 3. Как в историографии решается вопрос о сути движения под руководством Е.И. Пугачева? Лекция 14. Внутреннее положение России в 1775-1796 гг. 20

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

План: 1.

Политика в области государственного управления:

А) губернская реформа администрации и суда (1775); Б) реформа центрального управления (1779-1796); В) полицейская реформа (1782); Г) реорганизация управления окраинами Российской империи. 2.

Социально-экономическая политика:

А) объявление свободы предпринимательства и создание группы гильдейских купцов (1775); Б) преобразования в финансовой сфере. В) Жалованные грамоты дворянству и городам (1785). Проект Жалованной грамоты государственным крестьянам; Г) развитие крепостничества; 3.

Политика в области образования и духовной культуры:

А) реформа образования (1780-1786); Б) новации в сфере духовной культуры. 4.

Итоги и значение реформ Екатерины II (1762-1796). Общая оценка

внутренней политики Екатерины II в исторической науке. Формируемые понятия: просвещенный абсолютизм, антимонополизм, губернская реформа, жалованные власти. Методические рекомендации преподавателю: Лекция № 14 – это проблемная лекция, начинающаяся с вопросов, с постановки проблемы, которую в ходе изложения материала необходимо решить. Лекция строится таким образом, что деятельность

студента

по

ее

усвоению

приближается

к

поисковой,

исследовательской. Лекция строится как диалог преподавателя и студентов. С точки зрения использования компьютерных технологий обучения данная лекция является лекцией-презентацией с использованием ИКТ, сопровождающаяся демонстрацией изображений различных артефактов, связанных с темой лекции. Визуализация изучаемых объектов позволяет повысить

интенсивность

и

эффективность

учебного процесса за счет активного усвоения информации сразу через несколько 21

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

анализаторов. Вопросы для самопроверки: 1. В чем заключались причины губернской реформы 1775 года? 2. Каковы были характерные черты социально-экономической политики Екатерины II? 3. Как в историографии решается вопрос об итогах внутренней политики Екатерины II? Лекция 15. Внешняя политика Российской империи в 1762-1796 гг. План: 1.

Международное положение России к середине 1760-х гг. Руководители

внешней политики империи. 2.

Северо-западное

(«балтийское»)

направление

внешней

политики

России: А) «собственная система» Екатерины II и попытка создания «Северного аккорда» (1764-1766); Б) русско-шведская война (1788-1790). 3.

Восточно-европейское направление внешней политики России. Разделы

Речи Посполитой (1772-1793-1795): А) русско-польская война (1768-1772) и первый раздел Польши (1772); Б) борьба вокруг польской конституции (1791-1793), русско-польская война (1792-1793) и второй раздел Польши (1793); В) национально-освободительное движение под руководством Т. Костюшко и третий раздел Польши (1795); Г) значение разделов Польши между Россией, Австрией и Пруссией. 4.

Отношения России с Великобританией и Францией в связи с

освободительными движениями на их территории: А) американо-английское направление внешней политики России (1775-1783). Декларация вооруженного нейтралитета (1780); Б) политика России в отношении революционной Франции (1789-1796). 22

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

5.

Дальневосточное направление внешней политики России:

А) освоение земель Северо-Западной Америки; Б) установление дипломатических отношений с Японией (1792). 6.

Южное (османско-крымское) направление внешней политики России:

А) русско-турецкие противоречия к 1760-м гг.; Б) русско-турецкая война (1768-1774); В) борьба за власть в Крымском ханстве в 1774-1783 гг. Включение Крыма в состав России (1783); Г) сближение с Австрией и «Греческий проект» (1780-1783); Д) переход Восточной Грузии под покровительство России (1783); Е) русско-турецкая война (1787-1791); Ж) освоение Северного Причерноморья (1783-1790); З) оценка османско-крымского направления внешней политики России 2-й половины XVIII века в исторической науке. Формируемые понятия: «Северный аккорд», «восточный вопрос», разделы Речи Посполитой, национально-освободительное движение, «Греческий проект». Методические рекомендации преподавателю: Лекция № 15 – это проблемная лекция, начинающаяся с вопросов, с постановки проблемы, которую в ходе изложения материала необходимо решить. Лекция строится таким образом, что деятельность

студента

по

ее

усвоению

приближается

к

поисковой,

исследовательской. Лекция строится как диалог преподавателя и студентов. С точки зрения использования компьютерных технологий обучения данная лекция является лекцией-презентацией с использованием ИКТ, сопровождающаяся демонстрацией изображений различных артефактов, связанных с темой лекции. Визуализация изучаемых объектов позволяет повысить

интенсивность

и

эффективность

учебного процесса за счет активного усвоения информации сразу через несколько анализаторов. Вопросы для самопроверки: 1. В чем заключались причины разделов Речи Посполитой? 2. Каково было отношение государства Екатерины II к освободительным и 23

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

революционным движениям в Европе и Америке? 3. Как в историографии решается вопрос о сути османской политики Екатерины II? Лекция 16. Российская империя в 1796-1801 гг. План: 1.

Положение наследника Павла Петровича в 1762-1796 гг. Его вступление

на престол. 2.

Идеология царствования Павла I (1796-1801).

3.

Контрперестройка государственного управления. Усиление полицейской

опеки. 4.

Финансовая политика Павла I.

5.

Сословная политика Павла I:

А) политика в отношении дворянства; Б) политика в отношении крестьянства; В) политика в отношении купечества. 6.

Политика Павла I в отношении армии.

7.

Внешняя политика Павла I:

А) русско-французская война (1798-1799); Б) резкий поворот во внешней политике и сближение с Францией (1800-1801). 8.

Оппозиционное движение и переворот 11-12 марта 1801 года.

9.

Итоги и общая оценка царствования Павла I в исторической науке.

Формируемые понятия: «непросвещенный абсолютизм», контрперестройка государственного управления, политика «сословной нейтральности», «Индийский поход», итальянский поход, швейцарский поход, Республика Ионических островов. Методические рекомендации преподавателю: Лекция № 16 – это проблемная лекция, начинающаяся с вопросов, с постановки проблемы, которую в ходе изложения материала необходимо решить. Лекция строится таким образом, что деятельность

студента

по

ее

усвоению

приближается

к

поисковой,

исследовательской. Лекция строится как диалог преподавателя и студентов. С точки 24

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

зрения использования компьютерных технологий обучения данная лекция является лекцией-презентацией с использованием ИКТ, сопровождающаяся демонстрацией изображений различных артефактов, связанных с темой лекции. Визуализация изучаемых объектов позволяет повысить

интенсивность

и

эффективность

учебного процесса за счет активного усвоения информации сразу через несколько анализаторов. Вопросы для самопроверки: 1.

В

чем

заключались

причины

контрперестройки

государственного

управления? 2. Каковы были характерные черты идеологии Павла I? 3. Как в историографии решается вопрос о сути внутренней и внешней политики Павла I?

3. Методические рекомендации к блоку семинарских занятий Семинарские занятия нацелены на формирование у студентов рефлексивной позиции по отношению к научному знанию, представляющему основные положения о повседневной жизни человека. Материалом для работы служат оригинальные тексты различных авторов, в которых затрагиваются вопросы повседневной истории. По каждой теме семинарских занятий представлен список литературы, рекомендуемой для самостоятельной подготовки. В практике семинарских занятий, планируемых по дисциплине «История России XVII-XVIII вв.» можно выделить ряд форм: развернутая беседа, обсуждение сообщений.

Планы семинарских занятий, цели, формы и процедура их проведения I. Политическая борьба в России в конце XVI – начале XVII вв. 25

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

1. Борьба за власть при дворе царя Федора: конфликты Б. Годунова с П.И. и В.И. Головиными (1584), А. Щелкаловым (1588), кланом Шуйских (1586-1589). 2. Гибель царевича Дмитрия (1591). Угличское дело. 3. Земский собор 1598 года. Восшествие Б. Годунова на престол. 4. Борьба за власть при дворе царя Бориса: процесс Б. Бельского (1599), преследования Романовых (1600). Цель: выяснить характер и особенности политической борьбы при московском дворе в преддверии Смутного времени. Форма и процедура проведения: Формой данного семинарского занятия является устный опрос. В начале семестра студенты получают от преподавателя перечень вопросов и заданий к семинару. Опираясь на рекомендуемую литературу, студенты готовят доклад по одному из выбранных вопросов. На семинар студент приходит с текстом доклада, в котором обязательно указывается используемая литература и перечень источников. Само занятие строится на основе обсуждения докладов. Как правило, по каждому вопросу выступает один докладчик, а остальные, прослушав его доклад, задают уточняющие вопросы, дают комментарии и дополнения. В конце обсуждения преподаватель подводит итог. Также семинар предполагает выполнение студентами на доске письменных заданий с их последующим обсуждением в группе. Критерии оценки описаны в ФОС УМК по дисциплине «История России с древнейших времен до конца XVI века». Письменные задания:  Первый вопрос (борьба за власть при дворе царя Федора) – развернутый план.  Четвертый вопрос (борьба за власть при дворе царя Бориса) – развернутый план.  Схема родственных связей Б. Годунова и других претендентов на престол в 1598 году (В.Шуйского, Ф.Романова, Ф.Мстиславского) с Иваном IV и его семьей.

26

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

II. Обстоятельства и правовое оформление прихода к власти царей эпохи «Смутного времени» 1. Тайные договоренности Лжедмитрия I с польским королем и Мариной Мнишек (1604). Свадебная церемония в Москве (1606). 2. Земский собор 1606 года и крестоцеловальная запись В. Шуйского. 3. Соглашения о призвании на престол иностранных царевичей: королевича Владислава (4 февраля и 17 августа 1610 года), сыновей шведского короля (1611-1614), обстоятельства их появления. 4. Земский собор 1613 года и восшествие на престол Михаила Романова. Цель: выяснить обстоятельства и правовое оформление прихода к власти царей эпохи «Смутного времени». Форма и процедура проведения: Формой данного семинарского занятия является устный опрос. В начале семестра студенты получают от преподавателя перечень вопросов и заданий к семинару. Опираясь на рекомендуемую литературу, студенты готовят доклад по одному из выбранных вопросов. На семинар студент приходит с текстом доклада, в котором обязательно указывается используемая литература и перечень источников. Само занятие строится на основе обсуждения докладов. Как правило, по каждому вопросу выступает один докладчик, а остальные, прослушав его доклад, задают уточняющие вопросы, дают комментарии и дополнения. В конце обсуждения преподаватель подводит итог. Также семинар предполагает выполнение студентами на доске письменных заданий с их последующим обсуждением в группе. Критерии оценки описаны в ФОС УМК по дисциплине «История России с древнейших времен до конца XVI века». Письменные задания:  Полный перечень ограничений самодержавной власти, предложенный в годы «Смутного времени».  Оценки ограничительных записей эпохи «Смутного времени» в исторической науке. Указать конкретные фамилии историков. 27

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

 Смена верховных властей в России в эпоху «Смутного времени» (Б. Годунов, Ф. Годунов, Лжедмитрий I, В. Шуйский, Лжедмитрий II, семибоярщина, 1-ое ополчение, 2-ое ополчение, Михаил I Романов). Указать даты правления. III. Оформление крепостного права в отношении крестьян в России (конец XVI – середина XVII вв.) 1. Причины перехода к крепостничеству. Основные версии причин перехода к крепостничеству в исторической науке. 2. Существование «заповедного» режима (1581-1594) и введение «урочных лет» (1592-1597). 3. Регламентация крестьянских переходов в начале XVII веке (указы 1601-1602 гг., Уложение 1607 года). 4. Роль и значение Соборного Уложения 1649 года в оформлении крепостного права. Цель: выяснить причины и особенности становления крепостного права в России. Форма и процедура проведения: Формой данного семинарского занятия является устный опрос. В начале семестра студенты получают от преподавателя перечень вопросов и заданий к семинару. Опираясь на рекомендуемую литературу, студенты готовят доклад по одному из выбранных вопросов. На семинар студент приходит с текстом доклада, в котором обязательно указывается используемая литература и перечень источников. Само занятие строится на основе обсуждения докладов. Как правило, по каждому вопросу выступает один докладчик, а остальные, прослушав его доклад, задают уточняющие вопросы, дают комментарии и дополнения. В конце обсуждения преподаватель подводит итог. Также семинар предполагает выполнение студентами на доске письменных заданий с их последующим обсуждением в группе. Критерии оценки описаны в ФОС УМК по дисциплине «История России с древнейших времен до конца XVI века». Письменные задания: 28

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

 Первый вопрос (причины перехода к крепостничеству и их историография) – развернутый план.  Основные концепции механизма закрепощения российского крестьянства, их ведущие представители.  Основные первоисточники, в которых упоминаются: а)заповедные годы; б)указ о прикреплении крестьян к земле.  Основные правила Соборного Уложения 1649 г. о крепостном праве. IV. Государственное управление России в XVII веке 1. Теория абсолютизма. Особенности российского абсолютизма. 2. Высшие органы государственного управления (Боярская Дума, Ближняя Дума и Расправная палата, Земский собор). 3. Система центрального управления (эволюция приказов). 4. Система местного управления (воевода, съезжая изба, разрядный центр). Цель: выяснить характерные черты складывания абсолютизма в сфере государственного управления. Форма и процедура проведения: Формой данного семинарского занятия является устный опрос. В начале семестра студенты получают от преподавателя перечень вопросов и заданий к семинару. Опираясь на рекомендуемую литературу, студенты готовят доклад по одному из выбранных вопросов. На семинар студент приходит с текстом доклада, в котором обязательно указывается используемая литература и перечень источников. Само занятие строится на основе обсуждения докладов. Как правило, по каждому вопросу выступает один докладчик, а остальные, прослушав его доклад, задают уточняющие вопросы, дают комментарии и дополнения. В конце обсуждения преподаватель подводит итог. Также семинар предполагает выполнение студентами на доске письменных заданий с их последующим обсуждением в группе. Критерии оценки описаны в ФОС УМК по дисциплине «История России с древнейших времен до конца XVI века». Письменные задания: 29

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

 Классовая база российского абсолютизма – основные подходы и их представители.  Схема системы управления России в XVII веке (к 1685 году): основные высшие, центральные и местные учреждения.  Состав участников земских соборов (по назначению и по результатам выборов) – классификация Л.В. Черепнина.  Годы правления первых Романовых (Михаила I, Алексея I, Федора II, Ивана V, Петра I). V. Экономические реформы в царствование Алексея Михайловича 1. Налоговая реформа Б.И. Морозова (1646-1647). «Соляной бунт» в Москве (1648) и его последствия. 2. «Посадское строение» (по Соборному Уложению 1649 года). 3. Денежная реформа И.Д. Милославского (1656-1662). «Медный бунт» в Москве (1662) и его последствия. 4. Торговые реформы А.Л. Ордина-Нащокина (1653-1667), их причины, содержание и последствия. Цель: выяснить содержание протекционистской политики царя Алексея. Форма и процедура проведения: Формой данного семинарского занятия является устный опрос. В начале семестра студенты получают от преподавателя перечень вопросов и заданий к семинару. Опираясь на рекомендуемую литературу, студенты готовят доклад по одному из выбранных вопросов. На семинар студент приходит с текстом доклада, в котором обязательно указывается используемая литература и перечень источников. Само занятие строится на основе обсуждения докладов. Как правило, по каждому вопросу выступает один докладчик, а остальные, прослушав его доклад, задают уточняющие вопросы, дают комментарии и дополнения. В конце обсуждения преподаватель подводит итог. Также семинар предполагает выполнение студентами на доске письменных заданий с их последующим обсуждением в группе. 30

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

Критерии оценки описаны в ФОС УМК по дисциплине «История России с древнейших времен до конца XVI века». Письменные задания:  Содержание посадской реформы 1649 года (в сравнении с посадской реформой Б. Годунова).  Содержание протекционистской торговой реформы 1667 года (Новоторговый устав).  Годы правления первых Романовых (Михаила I, Алексея I, Федора II, Ивана V, Петра I). VI. Движение под руководством Ст. Разина 1. Источники и история изучения движения. 2. Основные этапы движения: А) поход В. Уса (1666); Б) поход «за зипунами» (1667-1669). Личность Ст. Разина; В) разворачивание движения в Поволжье (1670-1671); Г) отголоски движения (до 1676 года). 3. Движущие силы и программа восставших. Историческое значение движения. Цель: выяснить характер народного движения под руководством С.Т. Разина. Форма и процедура проведения: Формой данного семинарского занятия является устный опрос. В начале семестра студенты получают от преподавателя перечень вопросов и заданий к семинару. Опираясь на рекомендуемую литературу, студенты готовят доклад по одному из выбранных вопросов. На семинар студент приходит с текстом доклада, в котором обязательно указывается используемая литература и перечень источников. Само занятие строится на основе обсуждения докладов. Как правило, по каждому вопросу выступает один докладчик, а остальные, прослушав его доклад, задают уточняющие вопросы, дают комментарии и дополнения. В конце обсуждения преподаватель подводит итог. Также семинар предполагает выполнение студентами на доске письменных заданий с их последующим обсуждением в группе. 31

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

Критерии оценки описаны в ФОС УМК по дисциплине «История России с древнейших времен до конца XVI века». Письменные задания:  Основные признаки крестьянских войн, основные причины их поражения.  Основные источники по истории движения Ст. Разина.  Основные этапы движения Ст. Разина (классификации И.В. Степанова, В.И. Лебедева и Е.В. Чистяковой) и оценка восстания в науке.  Сравнение движения Ст. Разина с движением И. Болотникова (по длительности, территории распространения, программе, движущим силам, участию нерусского населения). VII. Вхождение Украины в состав России (1648-1654) 1. Славянское население под властью польского короля. Запорожская Сечь в составе Речи Посполитой в 1-й половине XVIII веке. 2. Богдан Хмельницкий: происхождение, личные качества, жизненный путь вплоть до 1648 года. 3. Основные этапы борьбы за воссоединение: А) вплоть до Зборовского мира (январь 1648 – август 1649); Б) вплоть до Белоцерковского мира (август 1649 – сентябрь 1651); В) вплоть до Переяславской Рады и издания «Статей Богдана Хмельницкого (сентябрь 1651 – январь-март 1654). 4. Последствия воссоединения Украины с Россией для Речи Посполитой, Украины, России. Оценка этого события в исторической науке. Цель: выяснить обстоятельства и правовое оформление прихода к власти царей эпохи «Смутного времени». Форма и процедура проведения: Формой данного семинарского занятия является устный опрос. В начале семестра студенты получают от преподавателя перечень вопросов и заданий к семинару. Опираясь на рекомендуемую литературу, студенты готовят доклад по одному из выбранных вопросов. На семинар студент приходит с текстом доклада, в котором обязательно указывается используемая 32

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

литература и перечень источников. Само занятие строится на основе обсуждения докладов. Как правило, по каждому вопросу выступает один докладчик, а остальные, прослушав его доклад, задают уточняющие вопросы, дают комментарии и дополнения. В конце обсуждения преподаватель подводит итог. Также семинар предполагает выполнение студентами на доске письменных заданий с их последующим обсуждением в группе. Критерии оценки описаны в ФОС УМК по дисциплине «История России с древнейших времен до конца XVI века». Письменные задания:  Первый вопрос (славянское население и казаки под властью польского короля) – развернутый план.  Основные этапы борьбы за воссоединение Украины с Россией.  Сравнение содержания Зборовского мира (1649), Белоцерковского мира (1651), решений Переяславской рады и последовавших «Статей» (1654) – в виде таблицы.  Основные концепции вхождения Украины в состав России, их ведущие представители. VIII. Русская православная церковь в XVII – начале XVIII вв. 1. Учреждение русского патриаршества, его значение для исторического развития России и для политической борьбы в конце XVI века (1589). 2. Борьба между духовной и светской властью за первенство в середине XVII века: А) междупатриаршество (1658-1666) и его причины; Б) состав участников и решения церковного собора 1666-1667 гг.; В) жизнь Никона после низложения. Оценка его деятельности в исторической науке. 3. Ликвидация патриаршества в начале XVIII века: А) запрет выбирать нового патриарха (1700-1721). Учреждение Синода (1721). Частичная секуляризация церковных земель при Петре I; 33

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

Б) оценка церковной реформы Петра I в исторической науке. Цель: выяснить обстоятельства и правовое оформление прихода к власти царей эпохи «Смутного времени». Форма и процедура проведения: Формой данного семинарского занятия является устный опрос. В начале семестра студенты получают от преподавателя перечень вопросов и заданий к семинару. Опираясь на рекомендуемую литературу, студенты готовят доклад по одному из выбранных вопросов. На семинар студент приходит с текстом доклада, в котором обязательно указывается используемая литература и перечень источников. Само занятие строится на основе обсуждения докладов. Как правило, по каждому вопросу выступает один докладчик, а остальные, прослушав его доклад, задают уточняющие вопросы, дают комментарии и дополнения. В конце обсуждения преподаватель подводит итог. Также семинар предполагает выполнение студентами на доске письменных заданий с их последующим обсуждением в группе. Критерии оценки описаны в ФОС УМК по дисциплине «История России с древнейших времен до конца XVI века». Письменные задания:  Первый вопрос (учреждение русского патриаршества) – развернутый план.  Оценки деятельности Никона в исторической науке. Указать конкретные фамилии историков.  Основные взгляды на цели и последствия церковной реформы Петра I, их ведущие представители. IX. «Человеческое измерение» петровских реформ 1. Реферирование и доклад статьи: Кошелева О. «Не все ли то его заводы?»: Возможно ли дальнейшее изучение Петровских реформ? // Родина. – 2007. №11. – С.15-18. 2. Семья Петра I: Марта Скавронская (жена), царевич Алексей (сын). 3. Идеологи

петровских

реформ:

Иван

Прокопович 34

Тихонович

Посошков;

Феофан

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

4. Иностранцы-соратники Петра I: Яков Брюс, Франц Лефорт, Патрик Гордон. 5. «Птенцы гнезда Петрова»: Александр Данилович Меншиков; Павел Иванович Ягужинский; Петр Павлович Шафиров; Гавриил Иванович Головкин; Петр Андреевич Толстой; Иван Иванович Неплюев; Василий Никитич Татищев; Никита Демидович Демидов. Цель: выяснить обстоятельства и правовое оформление прихода к власти царей эпохи «Смутного времени». Форма и процедура проведения: Формой данного семинарского занятия является устный опрос. В начале семестра студенты получают от преподавателя перечень вопросов и заданий к семинару. Опираясь на рекомендуемую литературу, студенты готовят доклад по одному из выбранных вопросов. На семинар студент приходит с текстом доклада, в котором обязательно указывается используемая литература и перечень источников. Само занятие строится на основе обсуждения докладов. Как правило, по каждому вопросу выступает один докладчик, а остальные, прослушав его доклад, задают уточняющие вопросы, дают комментарии и дополнения. В конце обсуждения преподаватель подводит итог. Также семинар предполагает выполнение студентами на доске письменных заданий с их последующим обсуждением в группе. Критерии оценки описаны в ФОС УМК по дисциплине «История России с древнейших времен до конца XVI века». Письменные задания:  Общая оценка правления Петра I в исторической науке: связь реформ Петра I с развитием допетровской Руси; степень планомерности преобразований Петра I; стратегическая цель петровских преобразований; личное влияние Петра I на проведенные преобразования. Указать конкретные фамилии историков.  По каждой личности письменно подготовить краткую характеристику по следующему плану: 

ФИО, годы жизни;



социальное происхождение;



образование; 35

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»



был ли за границей;



имел ли личное знакомство с Петром I;



какие поручения Петра I исполнял;



самые значимые занимаемые должности;



отстаиваемые идеи (для идеологов).

X. Царствование Анны Иоанновны (1730-1740) 1. Смена самодержцев но российском престоле в 1725-1762 гг. Родственные связи между ними. 2. Вступление на престол Анны Ивановны (1730). Содержание «кондиций», их подписание и разрыв. Оценка событий 1730 г. в исторической науке. 3. «Украинский вопрос» во внутренней политике Анны Ивановны. 4. Война за «польское наследство» (1733-1735) и русско-английское сближение. 5. Эрнст Иоганн Бирон, его значение при дворе. «Дело» А.П. Волынского. Оценка Бирона и «бироновщины» в исторической науке. Цель: выяснить обстоятельства и правовое оформление прихода к власти царей эпохи «Смутного времени». Форма и процедура проведения: Формой данного семинарского занятия является устный опрос. В начале семестра студенты получают от преподавателя перечень вопросов и заданий к семинару. Опираясь на рекомендуемую литературу, студенты готовят доклад по одному из выбранных вопросов. На семинар студент приходит с текстом доклада, в котором обязательно указывается используемая литература и перечень источников. Само занятие строится на основе обсуждения докладов. Как правило, по каждому вопросу выступает один докладчик, а остальные, прослушав его доклад, задают уточняющие вопросы, дают комментарии и дополнения. В конце обсуждения преподаватель подводит итог. Также семинар предполагает выполнение студентами на доске письменных заданий с их последующим обсуждением в группе. Критерии оценки описаны в ФОС УМК по дисциплине «История России с древнейших времен до конца XVI века». 36

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

Письменные задания:  Первый вопрос – в виде схемы, с указанием родственных связей и времени правления российских самодержцев от Петра I до Екатерины ii включительно (Петр I, Екатерина I, Петр II, Анна I, Иван VI, Елизавета I, Петр III, Екатерина II).  Содержание «кондиций», подписанных Анной Ивановной в 1730 г.  Оценки событий 1730 года в исторической науке. Указать конкретные фамилии историков.  Оценки Бирона и «бироновщины» в исторической науке. Указать конкретные фамилии историков. XI. Деятельность Уложенной Комиссии (1767-1769) 1. Цель созыва и состав Уложенной Комиссии. Порядок избрания ее депутатов. Содержание «Наказа» Екатерины II. 2. Требования депутатов от основных сословий: А) требования депутатов от дворянства; Б) требования депутатов от купечества и мещанства; В) требования депутатов от крестьянства. 3. Вопрос о местном управлении. 4. Сворачивание деятельности Уложенной Комиссии в конце 1768 – начале 1769 гг. Ее итоги и оценка в исторической науке. Цель: выяснить обстоятельства и правовое оформление прихода к власти царей эпохи «Смутного времени». Форма и процедура проведения: Формой данного семинарского занятия является устный опрос. В начале семестра студенты получают от преподавателя перечень вопросов и заданий к семинару. Опираясь на рекомендуемую литературу, студенты готовят доклад по одному из выбранных вопросов. На семинар студент приходит с текстом доклада, в котором обязательно указывается используемая литература и перечень источников. Само занятие строится на основе обсуждения докладов. Как правило, по каждому вопросу выступает один докладчик, а 37

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

остальные, прослушав его доклад, задают уточняющие вопросы, дают комментарии и дополнения. В конце обсуждения преподаватель подводит итог. Также семинар предполагает выполнение студентами на доске письменных заданий с их последующим обсуждением в группе. Критерии оценки описаны в ФОС УМК по дисциплине «История России с древнейших времен до конца XVI века». Письменные задания:  Оценки причин созыва, социальной сущности и причин закрытия Уложенной Комиссии в исторической науке. Указать конкретные фамилии историков.  Содержание «Наказа» Екатерины II.  Оценки деятельности Екатерины II Великой в исторической науке: историческая суть, стратегические перспективы. Указать конкретные фамилии историков. XII. Шведское направление внешней политики России в XVII – XVIII вв. 1. Участие Швеции в событиях Смутного времени. Столбовский мир (1618). 2. Северная война (1700-1721): А) Причины войны. Великое посольство Петра I и Северная война; Б) ход военных действий до Полтавы включительно (1700-1709); В) ход военных действий после Полтавы. Условия Ништадского мира (17101721); Г) отечественная историография Северной войны. 3. Русско-шведская война (1788-1790), ее причины, ход, итоги. Цель: выяснить обстоятельства и правовое оформление прихода к власти царей эпохи «Смутного времени». Форма и процедура проведения: Формой данного семинарского занятия является устный опрос. В начале семестра студенты получают от преподавателя перечень вопросов и заданий к семинару. Опираясь на рекомендуемую литературу, студенты готовят доклад по одному из выбранных вопросов. На семинар студент приходит с текстом доклада, в котором обязательно указывается используемая литература и перечень источников. Само занятие строится на основе обсуждения 38

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

докладов. Как правило, по каждому вопросу выступает один докладчик, а остальные, прослушав его доклад, задают уточняющие вопросы, дают комментарии и дополнения. В конце обсуждения преподаватель подводит итог. Также семинар предполагает выполнение студентами на доске письменных заданий с их последующим обсуждением в группе. Критерии оценки описаны в ФОС УМК по дисциплине «История России с древнейших времен до конца XVI века». Письменные задания:  Схема Полтавского сражения – уметь чертить и объяснять. XIII. Крымско-османское направление внешней политики России в конце XVII – XVIII вв. 1. Крымские походы В.В. Голицына (1687 и 1689 гг.). 2. Борьба с Крымом и Турцией при Петре I: А) азовские походы (1695-1696); Б) Прутский поход (1711). 3. Русско-турецкая война 1735-1739 гг. и возвращение Азова. 4. Итоги русско-крымско-турецкой войны 1768-1774 гг. Борьба за власть в Крымском ханстве в 1774-1783 гг. Включение Крыма в состав России (1783). Цель: выяснить обстоятельства и правовое оформление прихода к власти царей эпохи «Смутного времени». Форма и процедура проведения: Формой данного семинарского занятия является устный опрос. В начале семестра студенты получают от преподавателя перечень вопросов и заданий к семинару. Опираясь на рекомендуемую литературу, студенты готовят доклад по одному из выбранных вопросов. На семинар студент приходит с текстом доклада, в котором обязательно указывается используемая литература и перечень источников. Само занятие строится на основе обсуждения докладов. Как правило, по каждому вопросу выступает один докладчик, а остальные, прослушав его доклад, задают уточняющие вопросы, дают комментарии и дополнения. В конце обсуждения преподаватель подводит итог. Также семинар 39

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

предполагает выполнение студентами на доске письменных заданий с их последующим обсуждением в группе. Критерии оценки описаны в ФОС УМК по дисциплине «История России с древнейших времен до конца XVI века». Письменные задания:  Сравнение итогов русско-крымско-турецкой войн в конце XVII-XVIII вв. (1689, 1696, 1711, 1739, 1774 гг.). Знать хронологические рамки соответствующих войн.  Борьба за власть в Крымском ханстве в 1774-1783 гг. – развернутый план.  Второй вопрос (азовские походы и прутский поход) – развернутый план. XIV. Политика самодержавия по отношению к дворянству в XVIII веке 1. Политика Петра I по отношению к дворянству: указ о единонаследии (1714), Табель о рангах (1722) и др. Ее оценка в исторической науке. 2. Процесс освобождения дворянства от различных повинностей в эпоху «дворцовых переворотов»: указ о сокращении сроков службы (1736), отмена указа о единонаследии (1731), создание привилегированных дворянских учебных заведений (1731-1759), создание Дворянского банка (1754), манифест о вольности дворянской (1762). 3. Оформление

корпоративного

устройства

дворянского

сословия

на

региональном уровне: система дворянского самоуправления по губернской реформе (1775), жалованная грамота дворянству (1785). 4. Ущемление дворянских привилегий в период правления Павла I. Цель: выяснить обстоятельства и правовое оформление прихода к власти царей эпохи «Смутного времени». Форма и процедура проведения: Формой данного семинарского занятия является устный опрос. В начале семестра студенты получают от преподавателя перечень вопросов и заданий к семинару. Опираясь на рекомендуемую литературу, студенты готовят доклад по одному из выбранных вопросов. На семинар студент приходит с текстом доклада, в котором обязательно указывается используемая литература и перечень источников. Само занятие строится на основе обсуждения 40

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

докладов. Как правило, по каждому вопросу выступает один докладчик, а остальные, прослушав его доклад, задают уточняющие вопросы, дают комментарии и дополнения. В конце обсуждения преподаватель подводит итог. Также семинар предполагает выполнение студентами на доске письменных заданий с их последующим обсуждением в группе. Критерии оценки описаны в ФОС УМК по дисциплине «История России с древнейших времен до конца XVI века». Письменные задания:  Основные подходы к целям и последствиям социальной политики Петра I в исторической науке, их ведущие представители.  Схема системы дворянского самоуправления, созданного в ходе губернской реформы 1775 года и в результате издания Жалованной грамоты дворянству 1785 года.  Четвертый вопрос (ущемление дворянских привилегий в период правления Павла I) –развернутый план ответа, построенный на основе сравнения мероприятий Павла I с содержанием Жалованной грамоты дворянству 1785 года.  Годы правления российских самодержцев от Петра I Алексеевича до Павла I Петровича включительно. XV. Павловские новации во внутренней и внешней политике 1. Реформирование государственного аппарата (высшего, центрального и местного). 2. Политика Павла I в отношении крестьян. Манифест о трехдневной барщине (1797). 3. Политика Павла I в отношении армии. 4. Внешнеполитический поворот Павла I (1800-1801 гг.). Организация русскофранцузского похода в Индию. Цель: выяснить обстоятельства и правовое оформление прихода к власти царей эпохи «Смутного времени». 41

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

Форма и процедура проведения: Формой данного семинарского занятия является устный опрос. В начале семестра студенты получают от преподавателя перечень вопросов и заданий к семинару. Опираясь на рекомендуемую литературу, студенты готовят доклад по одному из выбранных вопросов. На семинар студент приходит с текстом доклада, в котором обязательно указывается используемая литература и перечень источников. Само занятие строится на основе обсуждения докладов. Как правило, по каждому вопросу выступает один докладчик, а остальные, прослушав его доклад, задают уточняющие вопросы, дают комментарии и дополнения. В конце обсуждения преподаватель подводит итог. Также семинар предполагает выполнение студентами на доске письменных заданий с их последующим обсуждением в группе. Критерии оценки описаны в ФОС УМК по дисциплине «История России с древнейших времен до конца XVI века». Письменные задания:  Общая оценка правления Павла I в историографии: психическое здоровье Павла I; характер и результаты его политики. Указать конкретные фамилии историков.  Годы правления российских самодержцев от Петра I Алексеевича до Павла I Петровича включительно. XVI. Окончание Смутного времени 1. Осада Троице-Сергиева монастыря и ее значение в развитии Смуты. 2. Первое народное ополчение. 3. Второе народное ополчение. 4. Лидеры второго народного ополчения. 5. Подвиг Ивана Сусанина. Цель: выяснить обстоятельства и правовое оформление прихода к власти царей эпохи «Смутного времени». Форма и процедура проведения: Формой данного семинарского занятия является устный опрос. В начале семестра студенты получают от преподавателя перечень вопросов и заданий к семинару. Опираясь на рекомендуемую литературу, 42

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

студенты готовят доклад по одному из выбранных вопросов. На семинар студент приходит с текстом доклада, в котором обязательно указывается используемая литература и перечень источников. Само занятие строится на основе обсуждения докладов. Как правило, по каждому вопросу выступает один докладчик, а остальные, прослушав его доклад, задают уточняющие вопросы, дают комментарии и дополнения. В конце обсуждения преподаватель подводит итог. Также семинар предполагает выполнение студентами на доске письменных заданий с их последующим обсуждением в группе. Критерии оценки описаны в ФОС УМК по дисциплине «История России с древнейших времен до конца XVI века». Письменные задания:  Перечислить в хронологическом порядке всех правителей эпохи Смутного времени, от Бориса Годунова до Михаила Романова, с указанием дат правления..  Оценки Смутного времени в исторической науке. Указать конкретные фамилии историков. XVII. Правление Михаила Романова 1. Земский собор 1613 года. 2. Михаил как кандидат на престол в 1613 году. 3. Отношения царя Михаила и патриарха Филарета. 4. Поражение в Смоленской войне и царь Михаил. Цель: выяснить обстоятельства и правовое оформление прихода к власти царей эпохи «Смутного времени». Форма и процедура проведения: Формой данного семинарского занятия является устный опрос. В начале семестра студенты получают от преподавателя перечень вопросов и заданий к семинару. Опираясь на рекомендуемую литературу, студенты готовят доклад по одному из выбранных вопросов. На семинар студент приходит с текстом доклада, в котором обязательно указывается используемая литература и перечень источников. Само занятие строится на основе обсуждения докладов. Как правило, по каждому вопросу выступает один докладчик, а 43

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

остальные, прослушав его доклад, задают уточняющие вопросы, дают комментарии и дополнения. В конце обсуждения преподаватель подводит итог. Также семинар предполагает выполнение студентами на доске письменных заданий с их последующим обсуждением в группе. Критерии оценки описаны в ФОС УМК по дисциплине «История России с древнейших времен до конца XVI века». Письменные задания:  Оценки Смутного времени в исторической науке. Указать конкретные фамилии историков.  Перечислить в хронологическом порядке первых Романовых, указать даты их правления. XVIII. Петровские новации рубежа XVII-XVIII вв. 1. Всепьянейший собор. 2. «Огненная потеха» Петра I. 3. Строительство петровского флота. 4. Тихоокеанские экспедиции Петра I. 5. Русская аристократия и петровские реформы. Цель: выяснить обстоятельства и правовое оформление прихода к власти царей эпохи «Смутного времени». Форма и процедура проведения: Формой данного семинарского занятия является устный опрос. В начале семестра студенты получают от преподавателя перечень вопросов и заданий к семинару. Опираясь на рекомендуемую литературу, студенты готовят доклад по одному из выбранных вопросов. На семинар студент приходит с текстом доклада, в котором обязательно указывается используемая литература и перечень источников. Само занятие строится на основе обсуждения докладов. Как правило, по каждому вопросу выступает один докладчик, а остальные, прослушав его доклад, задают уточняющие вопросы, дают комментарии и дополнения. В конце обсуждения преподаватель подводит итог. Также семинар 44

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

предполагает выполнение студентами на доске письменных заданий с их последующим обсуждением в группе. Критерии оценки описаны в ФОС УМК по дисциплине «История России с древнейших времен до конца XVI века». Письменные задания:  Оценки

сути

петровских

реформ

в

исторической

науке

(5

наиболее

принципиальных историографических проблем). Указать конкретные фамилии историков.  Оценки проблемы раскола русской культуры в исторической науке. Указать конкретные фамилии историков. XIX. Украинский контекст Северной войны: Мазепа и Петр I 1. Мазепа и Шведское королевство. 2. Мазепа и Россия. 3. Битва при Лесной. 4. Полтавское сражение. 5. Современная историография о Полтавском сражении. Цель: выяснить обстоятельства и правовое оформление прихода к власти царей эпохи «Смутного времени». Форма и процедура проведения: Формой данного семинарского занятия является устный опрос. В начале семестра студенты получают от преподавателя перечень вопросов и заданий к семинару. Опираясь на рекомендуемую литературу, студенты готовят доклад по одному из выбранных вопросов. На семинар студент приходит с текстом доклада, в котором обязательно указывается используемая литература и перечень источников. Само занятие строится на основе обсуждения докладов. Как правило, по каждому вопросу выступает один докладчик, а остальные, прослушав его доклад, задают уточняющие вопросы, дают комментарии и дополнения. В конце обсуждения преподаватель подводит итог. Также семинар предполагает выполнение студентами на доске письменных заданий с их последующим обсуждением в группе. 45

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

Критерии оценки описаны в ФОС УМК по дисциплине «История России с древнейших времен до конца XVI века». Письменные задания:  Хронологическая таблица основных сухопутных сражений эпохи Северной войны.  Хронологическая таблица основных морских сражений эпохи Северной войны.  Историографические проблемы Северной войны. XX. «Эпоха дворцовых переворотов» в России 1. Женское правление как исторический феномен. 2. «Конституционное движение» зимы 1730-го года.. 3. Иностранный след Елизаветинского переворота. 4. Гвардия как фактор дворцовых переворотов. 5. Внешнеторговая политика «эпохи дворцовых переворотов». 6. Суд в «эпоху дворцовых переворотов». Цель: выяснить обстоятельства и правовое оформление прихода к власти царей эпохи «Смутного времени». Форма и процедура проведения: Формой данного семинарского занятия является устный опрос. В начале семестра студенты получают от преподавателя перечень вопросов и заданий к семинару. Опираясь на рекомендуемую литературу, студенты готовят доклад по одному из выбранных вопросов. На семинар студент приходит с текстом доклада, в котором обязательно указывается используемая литература и перечень источников. Само занятие строится на основе обсуждения докладов. Как правило, по каждому вопросу выступает один докладчик, а остальные, прослушав его доклад, задают уточняющие вопросы, дают комментарии и дополнения. В конце обсуждения преподаватель подводит итог. Также семинар предполагает выполнение студентами на доске письменных заданий с их последующим обсуждением в группе. Критерии оценки описаны в ФОС УМК по дисциплине «История России с древнейших времен до конца XVI века». 46

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

Письменные задания:  Перечислить всех правителей «эпохи дворцовых переворотов», указать их годы правления и родственные связи с Петром I.  Оценки правления Елизаветы Петровны в исторической науке. Указать конкретные фамилии историков.  Оценки «эпохи дворцовых переворотов» в исторической науке. Указать конкретные фамилии историков. XXI. Екатерина при Дворе Елизаветы Петровны и в первые годы самостоятельного правления 1. Особенности политического самосознания Екатерины II. 2. Екатерина и проблема продолжения династии Романовых. 3. Екатерина как мать. 4. Екатерина и смерть свергнутого Петра III. 5. Екатерина II и Вольтер. Цель: выяснить обстоятельства и правовое оформление прихода к власти царей эпохи «Смутного времени». Форма и процедура проведения: Формой данного семинарского занятия является устный опрос. В начале семестра студенты получают от преподавателя перечень вопросов и заданий к семинару. Опираясь на рекомендуемую литературу, студенты готовят доклад по одному из выбранных вопросов. На семинар студент приходит с текстом доклада, в котором обязательно указывается используемая литература и перечень источников. Само занятие строится на основе обсуждения докладов. Как правило, по каждому вопросу выступает один докладчик, а остальные, прослушав его доклад, задают уточняющие вопросы, дают комментарии и дополнения. В конце обсуждения преподаватель подводит итог. Также семинар предполагает выполнение студентами на доске письменных заданий с их последующим обсуждением в группе. Критерии оценки описаны в ФОС УМК по дисциплине «История России с древнейших времен до конца XVI века». 47

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

Письменные задания:  Теория «просвещенного абсолютизма».  Оценки деятельности Екатерины II Великой в исторической науке: историческая суть, стратегические перспективы. Указать конкретные фамилии историков. XXII. Полководцы Екатерины II 1. Средиземноморское направление внешней политики Екатерины II. 2. Граф Румянцев. 3. Граф Суворов. 4. Граф Орлов. 5. Адмирал Ушаков. Цель: выяснить обстоятельства и правовое оформление прихода к власти царей эпохи «Смутного времени». Форма и процедура проведения: Формой данного семинарского занятия является устный опрос. В начале семестра студенты получают от преподавателя перечень вопросов и заданий к семинару. Опираясь на рекомендуемую литературу, студенты готовят доклад по одному из выбранных вопросов. На семинар студент приходит с текстом доклада, в котором обязательно указывается используемая литература и перечень источников. Само занятие строится на основе обсуждения докладов. Как правило, по каждому вопросу выступает один докладчик, а остальные, прослушав его доклад, задают уточняющие вопросы, дают комментарии и дополнения. В конце обсуждения преподаватель подводит итог. Также семинар предполагает выполнение студентами на доске письменных заданий с их последующим обсуждением в группе. Критерии оценки описаны в ФОС УМК по дисциплине «История России с древнейших времен до конца XVI века». Письменные задания:  Перечислить все войны, которые вела Екатерина II, с указанием их хронологических рамок и основных результатов. 48

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

 Сравнительный анализ условий Кучук-Кайнарджийского и Ясского мирных договоров.  Оценки деятельности Екатерины II Великой в исторической науке: историческая суть, стратегические перспективы. Указать конкретные фамилии историков. XXIII. Повседневная жизнь горожан в XVII – XVIII вв. 1. Православные праздники на Руси в XVII-XVIII вв. 2. Повседневная жизнь провинциального дворянства в XVII веке. 3. Повседневная жизнь петровских чиновников. 4. Быт российских правителей и их подданных в XVIII веке. 5. Балы екатерининской эпохи. 6. Просвещение в дворянской среде в XVIII веке Цель: выяснить обстоятельства и правовое оформление прихода к власти царей эпохи «Смутного времени». Форма и процедура проведения: Формой данного семинарского занятия является устный опрос. В начале семестра студенты получают от преподавателя перечень вопросов и заданий к семинару. Опираясь на рекомендуемую литературу, студенты готовят доклад по одному из выбранных вопросов. На семинар студент приходит с текстом доклада, в котором обязательно указывается используемая литература и перечень источников. Само занятие строится на основе обсуждения докладов. Как правило, по каждому вопросу выступает один докладчик, а остальные, прослушав его доклад, задают уточняющие вопросы, дают комментарии и дополнения. В конце обсуждения преподаватель подводит итог. Также семинар предполагает выполнение студентами на доске письменных заданий с их последующим обсуждением в группе. Критерии оценки описаны в ФОС УМК по дисциплине «История России с древнейших времен до конца XVI века». Письменные задания:  Перечислить всех правителей эпохи Смутного времени, указать их годы правления и родственные связи с царем Федором Ивановичем. 49

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

 Перечислить всех первых Романовых, указать их годы правления и родственные связи с Михаилом I Федоровичем.  Перечислить всех правителей XVIII века, указать их годы правления и родственные связи с Петром I.

4. Методические рекомендации к блоку заданий для самостоятельной работы Основная цель самостоятельной работы студентов (СРС) – освоение в полном объёме программы дисциплины и последовательное формирование компетенций эффективной самостоятельной профессиональной (практической и научно-теоретической) деятельности. По каждому разделу дисциплины «История России XVII-XVIII вв.» предусмотрен блок заданий для самостоятельной работы, которые выполняются студентами

самостоятельно,

и

предполагают

последующее

обсуждение

и

корректировку её результатов в аудитории. Формы СРС: · подготовка доклада на семинаре (С). · самостоятельное изучение вопросов (СВ). С учетом приведенного описания многообразия форм внеаудиторной СРС, преподаватель на каждом ее этапе разъясняет цели работы, контролирует понимание этих целей студентами, постепенно формируя у них умение самостоятельной постановки цели и определения задач. Задания для самостоятельной работы студент получает в начале изучения каждого из разделов дисциплины «История России XVII-XVIII вв.». Результаты

работы

фиксируются

в

письменном

виде:

в

форме

выполненной письменной работы (терминологического словаря, таблицы) и др. Письменные документы по результатам самостоятельной работы, а также участие в групповой аудиторной работе оцениваются и влияют на итоговую экзаменационную оценку. 50

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

Рекомендации по отдельным видам самостоятельной работы 4.1 Рекомендации к подготовке выступления на семинарском занятии Семинар – один из основных видов учебных практических занятий, состоящий в обсуждении студентами предложенной заранее темы, а также сообщений, докладов, рефератов, выполненных ими по результатам учебных исследований. Преимущества семинара как формы обучения состоят в следующем: - на семинаре студенты получают навыки публичных выступлений, дискуссий, аргументированного ответа на вопросы, что особенно важно для будущих преподавателей; - имеется возможность не просто слушать, но и говорить, что способствует усвоению материала, при этом студенты учатся оперировать необходимой в будущей работе терминологией; - при подготовке к семинару студентам нередко удается найти исключительно интересные и познавательные сюжеты, что расширяет кругозор всей группы; - развивается логическое мышление, способность анализировать, сопоставлять, делать выводы. При подготовке к семинару основная задача – найти ответы на поставленные вопросы, поэтому лучше законспектировать найденный материал. Чтобы наиболее рационально и полно использовать все возможности семинара как вида занятия, для подготовки к нему студентам необходимо: - внимательно прочитать конспект лекции по данной тематике; - ознакомиться с соответствующим разделом учебника; - проработать дополнительную литературу и источники; - выполнить письменные задания, предложенные преподавателем. При первом ознакомлении с учебной или научной литературой рекомендуется прочитать монографию (статью) целиком, стараясь уловить логику и основную 51

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

мысль автора. При вторичном прочтении целесообразно акцентировать внимание на основных, ключевых вопросах темы. При этом рекомендуется законспектировать неясные вопросы, чтобы задать их преподавателю. Специфика изучаемой дисциплины заключается в организации регулярной работы с источниками различного характера. При анализе источников, главная задача – наиболее полно и точно восстановить исследуемый период, выяснив степень

их

достоверности

и

объективности.

Необходимо

осуществлять

сравнительный анализ различных источников. 4.2. Рекомендации к самостоятельному изучению вопроса Задания для самостоятельной работы составляются для каждой темы с учетом особенностей и уровня подготовки каждой из учебных групп. Самостоятельное изучение вопросов соединяет в себе элементы учебно-поисковой и научноисследовательской работы. Необходимость

самостоятельного

отбора

источников

и

литературы,

требующихся для ответа на поставленный вопрос, придает поисковый характер самостоятельному изучению вопросов. Студент получает в данном случае лишь консультативную помощь от преподавателя (преподаватель подсказывает - в каких сборниках, хрестоматиях и аналогичных изданиях можно найти необходимые для работы материалы, предлагает соответствующие интернет-ресурсы) Важным этапом самостоятельной работы является составление плана ответа, т.е. определение тех вопросов, которые будут раскрыты в процессе подготовки доклада или сообщения. Необходимо соблюдать внутреннюю логику доклада, выделять причинно-следственные связи между рассматриваемыми событиями. При раскрытии содержания вопроса особое значение уделяется осмыслению и обобщению фактического материала, выявлению основных тенденций изучаемых процессов и явлений, подкреплению их конкретными примерами. При этом важно руководствоваться правилом, что обильное цитирование оставляет мало места для собственных размышлений автора работы. Выступление должно носить творческий 52

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

характер, что предусматривает известную свободу в изложении материала, собственный анализ, обобщения, научную оценку фактов.

53