История России, XIX век

Citation preview

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЁЖНОЙ ПОЛИТИКИ ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА – ЮГРЫ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА – ЮГРЫ «СУРГУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

С.Г. П я тк о в а

Учебно–методическ ое п особие для студентов вузов, обучающихся по направлению подготовки бакалавриата 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) Направленность «История и Обществознание» 2-е издание, дополненное

Сургут, 2018

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

УДК 94(47+57)”18”(075.8) ББК 63.3(2)52я81 П 99

Печатается по решению Редакционно-издательского совета СурГПУ

Р е це нз е нт ы : Милевский О.А., доктор исторических наук, профессор Сургутского государственного педагогического университета Фролова Н.В., кандидат исторических наук, доцент Сургутского государственного педагогического университета

П 99

Пяткова, С. Г. История России XIX век : учеб.-метод. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению подготовки бакалавриата 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки), направленность «История и Обществознание» / С. Г. Пяткова ; Департамент образования и молодеж. политики ХМАО – Югры, Бюджет. учреждение высш. образования ХМАО – Югры «Сургут. гос. пед. ун-т». – Изд. 2-е доп. – Сургут : РИО БУ «Сургутский государственный педагогический университет», 2018. – 163, [1] с.

ISBN 978-5-93190-375-0 Учебно-методическое пособие является экспериментально-теоретической разработкой курса «История России XIX век» для подготовки бакалавров педагогического образования направленность «История и Обществознание». Пособие представляет собой комплект учебно-методических материалов (учебно-тематический план курса, методическое сопровождение модулей, формы и виды контроля самостоятельной работы студентов). Материалы позволяют четко выстроить систему контроля самостоятельной работы студентов. Практическая направленность курса способствует увеличению и активизации самостоятельной работы студентов, значительно повышает интерес к предмету. УДК 94(47+57)”18”(075.8) ББК 63.3(2)52я81

ISBN 978-5-93190-375-0

 Пяткова С.Г., 2018  БУ «Сургутский государственный педагогический университет», 2018

2

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

ПРЕДИСЛОВИЕ

История Росси XIX века всегда привлекала и привлекает внимание отечественных и зарубежных исследователей. Поскольку это эпоха важных перемен в жизни российского государства и общества, перемен в системе государственного управления, общественно-политической мысли, экономической и культурной сфере, внешнеполитической деятельности. Кроме того, это эпоха великих людей (императоров, политических деятелей и мыслителей), которые внесли значительный вклад в развитие различных направлений внешней и внутренней политики российского государства. Данное учебно-методическое пособие соответствует новым целям и требованиям в системе высшего образования. Приоритетным направлением в высшем образовании является овладение интеллектуальными, оперативными, профессиональными умениями. Данная работа позволяет создать условия для формирования профессиональных компетенций обучающихся. Пособие представляет собой комплект учебно-методических материалов по курсу «История России: XIX век» (учебнотематический план курса, методическое сопровождение модулей, формы и виды контроля самостоятельной работы студентов). В рамках курса сформулирована профессиональная цель обучения – научиться проектировать интерактивные учебные занятия по курсу «История России: XIX век». Определены основные задачи курса: 1) изучить основные факты, тенденции и закономерности развития Российской империи XIX века; 2) научиться анализировать организационно-методическую деятельность (преподавателя и студента) в ходе проведения интерактивных учебных занятий по курсу «История России XIX век»; 3) создать проекты интерактивных учебных занятий по курсу «История России: XIX век». Хронологические рамки пособия охватывают период с начала правления Александра I и до конца правления Александра III. 3

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

Курс «История России: XIX век» продолжает изучение русской истории, начатое на предыдущих курсах (с древнейших времен до XVIII века) и занимает важное место среди других дисциплин профессионального цикла. Это связано с тем, что XIX век в истории российского государства характеризуется крупными реформами в области управления, экономических и общественных отношений. Отмена крепостного права, либеральные реформы 60 – 70-х гг. – часть процесса «эпохи освобождения». В XIX столетии в России возникают различные оппозиционные общественные движения, что является одной из центральных тем рассмотрения истории этого периода. Несмотря на серьезные внутренние преобразования к концу XIX века Россия становится могущественной европейской державой. Кроме того, тесная связь курса с «Методикой преподавания истории в школе» позволяет сформировать профессиональные умения и навыки в ходе изучения русской истории XIX века. В результате изучения дисциплины студенты должны продемонстрировать знания: 1) основных фактов и проблем, понимание тенденций и закономерностей развития Российской империи XIX века; 2) основных вех и особенностей развития Российской империи XIX века, основных общественно-политических деятелей эпохи и их роли в развитии государства; 3) основных типов и видов источников по истории России XIX в., их особенностей и значения в ходе изучения курса; 4) историографии основных проблем развития Российской империи в XIX веке. В результате изучения дисциплины студенты должны продемонстрировать умения: 1) определять основные понятия, историческую значимость событий и фактов в истории России XIX века; 2) анализировать различные виды источников по русской истории XIX века, определять их информативные возможности в ходе изучения курса; 3) выделять и анализировать исторические процессы, выделять причинно-следственные связи между историческими явлениями; 4) применять теоретические знания по русской истории XIX века в профессиональной деятельности (разработке проектов интерактивных учебных занятий по курсу). 4

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

В результате изучения курса студенты должны владеть: 1) приемами анализа интерактивных учебных занятий по истории и методикой их проектирования; 2) приемами научного анализа и использования знаний по истории России XIX в. в профессиональной и культурнопросветительской деятельности. Изучение дисциплины направлено на формирование следующих компетенций:  способность анализировать основные этапы и закономерности исторического развития для формирования патриотизма и гражданской позиции (ОК-2);  готовность реализовывать образовательные программы по предметам в соответствии с требованиями образовательных стандартов (ПК-1);  способность использовать возможности образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебновоспитательного процесса средствами преподаваемых предметов (ПК-4);  способность организовывать сложную историческую и обществоведческую информацию в логически последовательной форме (ПК-15);  способность извлекать и интерпретировать историческую информацию из различных исторических источников (ПК-16);  способность ориентироваться в исторических и обществоведческих концепциях и выделять специфику интерпретации прошлого различными школами и направлениями в исторической науке (ПК-17);  способность анализировать исторические события, явления и процессы, явления и процессы общественной жизни в их пространственных и временных рамках (ПК-18);  способность использовать специальные принципы и методы для анализа исторических проблем и тенденций общественного развития (ПК-20). Общая трудоемкость курса составляет 3 зачетные единицы. Основными видами занятий в ходе изучения курса являются семинарские и практические в русле развивающего и проблемного обучения, предполагающие индивидуально-поисковую работу, решение практических задач. Основными формами проведения занятий является работа в малых группах. 5

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

В структуре курса определены модуля (раздела), каждый из который посвящен реализации сформулированных задач: Модуль 1 «Основные факты, тенденции и закономерности развития Российской империи XIX века». Модуль 2 «Интерактивные учебные занятия в преподавании курса «История России XIX век». Модуль 3 «Разработка интераткивных учебных занятий (проектов) по курсу «История России XIX век». В ходе изучения Модуля 1 предполагается сформировать у студентов знание основных фактов и проблем, понимание тенденций и закономерностей развития Российской империи XIX века. Поэтому особое внимание уделено изучению основных тенденций политического и общественно-политического развития России (УЭ-1.1), инновационных и традиционных черт социальноэкономической системы страны (УЭ-1.2), тенденций во внешней политике российских императоров XIX века (УЭ-1.3). Структура Модуля 2 предполагает изучение различных форм интерактивных учебных занятий по истории в школе и методику их проектирования (УЭ-2.1), анализ и оценку организационнометодической деятельности в ходе проведения интерактивных учебных занятий по русской истории XIX века (УЭ-2.2), разработку методических рекомендаций и требований к проектированию различных форм интерактивных учебных занятий по истории (УЭ-2.3). В ходе прохождения Модуля 3 особое внимание уделено созданию проектов интерактивных учебных занятий по курсу «Истории России XIX век». При этом определяются условия, методы проектной деятельности учащихся, студенты учатся ставить цели и производить отбор содержания материала по истории России XIX века в соответствии с формой интерактивного занятия, разрабатывать различные виды и формы интерактивного учебного занятия по истории для школы. Для более эффективного овладения проектной методикой студентам предлагается определить этапы и логику разработки учебного проекта: составление «визитных карточек» и учебно-методического пакета. Рубежным контролем по модулю является учебная конференция, на которой студенты защищают разработанные проекты и рецензируют их. Представлены методические рекомендации ко всем видам контроля самостоятельной работы студентов, которые соотнесены с целью и задачами курса: семинарские и практические 6

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

занятия, различные виды нетрадиционных учебных занятий (представления, оценочные и дискуссионные уроки), составление сравнительных таблиц, логических цепочек, работа с картой и ее описание, написание проектов (составление «визитных карточек», учебно-методического пакета), рецензий. Структура курса позволяет логично выстроить систему контроля самостоятельной работы студентов. Практическая направленность курса, где теоретические и конкретные знания в большей степени являются материалом для формирования профессиональных умений, способствует увеличению и активизации самостоятельной работы студентов, значительно повышает интерес к предмету.

7

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

Модуль 1 «Основные факты, тенденции и закономерности развития Российской империи XIX века»

2 УЭ-1.1 Тенденции политического и общественнополитического развития России XIX века

3 УЭ-1.1.1 История России XIX века в контексте русской и мировой истории УЭ-1.1.2 Эволюция политической системы в России XIX века УЭ-1.1.3 Изменения в общественно-политической и социально-культурной жизни России XIX века УЭ-1.2 Традиции УЭ-1.2.1 Изменения в соции новации ально-экономической жизни в социальноРоссии первой половины экономической XIX века системе России УЭ-1.2.2 Отмена крепостноXIX века го права как системное изменение основ российского общества УЭ-1.2.3 Создание инфраструктуры для новых экономических отношений в России во второй половине XIX века УЭ-1.3 Основные УЭ-1.3.1 Основные этапы и принципы внешней полититенденции во внешнеполитиче- ки России в XIX веке ской деятельности УЭ-1.3.2 Содержание и мероссийских тоды внешнеполитического императоров диалога России и Европы XIX века в XIX веке УЭ-1.3.3 Восточное направление внешней политики России XIX века УЭ-1.4 Рубежный контроль ИТОГО

1

5

6

2

6

2

2

2

7 Дз

СРС

4 2

КСР

Компоненты УЭ

практическое

Учебные элементы (УЭ)

семинар

1

Формы и виды работы (в час.) 1 лекция

Название модуля

УЧЕБНО–ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

8

*

Дз

4

Дз

Дз

2

Дз 2

2

* *

*

Контрольная работа 1 – 2 ч. 2 10 14

Аудиторная работа (лекции, семинарские и практические занятия, рубежный контроль и т.п.) обозначена количеством часов, а самостоятельная работа студентов обозначена «*».

8

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

Формы и виды работы

семинар

практическое

КСР

СРС

(в час.) лекция

Название модуля

Продолжение

2

3

4

5

6

7

8

УЭ-2.1 Классификация интерактивных учебных занятий по истории и методика их организации

УЭ-2.1.1 Формы интерактивных учебно-воспитательных занятий по истории УЭ-2.1.2 Интерактивные учебные занятия и активные методы обучения, требования к их организации и применению

2

УЭ-2.2 Организационнометодическая деятельность в ходе проведения различных форм интерактивных учебных занятий по русской истории XIX века

УЭ-2.2.1 Схема анализа интерактивных учебных занятий по истории УЭ-2.2.2 Уроки представления в преподавании курса «История России XIX век» УЭ-2.2.3 Оценочные уроки в преподавании курса «История России XIX век» УЭ-2.2.4 Дискуссионные уроки в преподавании русской истории XIX века

УЭ-2.3 Анализ и оценка организационнометодической деятельности в ходе проведения интерактивных учебных занятий по русской истории XIX века

УЭ-2.3.1 Рецензии на проведенные занятия УЭ-2.3.2 Методические рекомендации к организации интерактивных учебных занятий по русской истории XIX века

Учебные элементы (УЭ)

Модуль 2 «Интерактивные учебные занятия в преподавании курса «История России XIX век»

1

Компоненты УЭ

2

2

6

4

6

Дз 2

УЭ-2.4 Рубежный контроль

Контрольная работа 2 – 2 ч.

ИТОГО

4

9

16

4

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

Формы и виды работы

3 УЭ-3.1.1 Требования к про-

рование интерак-

ектированию учебного про-

тивных учебных

екта

занятий по мате-

УЭ-3.1.2 Алгоритм

риалам русской

проектирования

4

5

6

СРС

2 УЭ-3.1 Проекти-

КСР

1

Модуль 3 «Разработка интерактивных учебных занятий (проектов) по курсу «История России: XIX век»

Компоненты УЭ

(УЭ)

практическое

Учебные элементы

семинар

(в час.) лекция

Название модуля

Окончание

7

8

2 8

истории XIX века УЭ-3.2 Защита

УЭ-3.2.1 Проекты занятий:

Дз

проектов интерак- методическое обеспечение тивных учебных

самостоятельной работы

занятий по мате-

учащихся

риалам русской

УЭ-3.2.3 Оценка и рецензи-

истории XIX века

рование учебных проектов

2

в студенческой аудитории УЭ-3.3 Рубежный контроль

Защита проектов – 2 ч.

ИТОГО

2

10

10

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

МОДУЛЬ 1 ОСНОВНЫЕ ФАКТЫ, ТЕНДЕНЦИИ И ЗАКОНОМЕРНОСТИ РАЗВИТИЯ РОССИЙСКОЙ ИМПЕРИИ XIX ВЕКА

Цель: сформировать понимание основных фактов и проблем, тенденций и закономерностей развития Российской империи XIX в. Задачи: 1) знать периодизацию и основные факты истории России XIX в.; 2) выявить основные тенденции внутриполитического и общественно-политического развития России XIX в.; 3) определить традиции и новации в социально-экономической системе России XIX в.; 4) выявить основные направления и тенденции во внешнеполитической деятельности российских императоров XIX в. Структура: УЭ-1.1 Тенденции политического и общественно-политического развития России XIX века. УЭ-1.2 Традиции и новации в социально-экономической системе России XIX века. УЭ-1.3 Основные тенденции во внешнеполитической деятельности российских императоров XIX века. Студент должен знать: 1) периодизацию и хронологию истории России XIX в.; 2) специфику «сверхзадач» в истории России нового времени; 3) предпосылки и этапы преобразований политической системы России XIX в., цели, направления, сущность и значение реформ государственной системы в России XIX в. (создание Государственного Совета, министерская реформа, Собственная Его Императорского Величества Канцелярия и ее отделений, кодификация российского законодательства; судебная, земская и городская реформы 60 – 70-х гг. XIX в.; контрреформы Александра III); 11

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

4) предпосылки и сущность формирования идеологии декабристов; программные документы декабристов и их особенности; влияние восстания декабристов 1825 г. на развитие общественно-политической мысли в России XIX в.; 5) характерные черты интеллектуальной жизни 1830 – 1850-х гг.; 6) истоки, этапы и направления деятельности русского народничества; особенности идеологии и деятельности первых марксистских кружков в России конца XIX в.; 7) ценности русской культуры XIX в. (материальные и духовные) и их эволюция; 8) основные этапы социально-экономического развития России в XIX в.; 9) традиционные черты в социально-экономическом развитии России XIX в.; 10) причины и особенности кризиса феодально-крепостнической системы в России в середине XIX в.; 11) основные реформы социально-экономической сферы в России XIX в.; 12) определение понятия «промышленный переворот» и признаки его начала и завершения, представленные в отечественной историографии; 13) особенности социальной структуры общества в соответствии с изменениями в развитии России XIX – начала XX вв.; 14) условия отмены крепостного права и его влияние на развитие российского общества; 15) особенности создания инфраструктуры для новых экономических отношений в России во второй половине XIX в.; 16) основные направления и принципы внешней политики России в XIX в.; 17) содержание и методы внешнеполитического диалога «Россия и Европа» в XIX в.; 18) основные территории, вошедшие в состав России в XIX веке и причины заинтересованности в них российского правительства; 19) сущность и периодизация национальной политики России в XIX в. 12

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

Студент должен продемонстрировать умения: 1) анализировать исторический источник и монографическую литературу; 2) определять основные понятия, историческую значимость событий и фактов; 3) выделять и анализировать исторические процессы; 4) выявлять закономерности исторического развития; 5) прослеживать эволюцию развития исторических процессов и явлений; 6) выделять причинно-следственные связи между историческими явлениями; 7) анализировать картографические материалы. Типы заданий: работа с источником, контурной картой, составление сравнительных таблиц, логических цепочек и схем. Формы контроля: таблицы, конспект, письменные контрольные работы.

ВИДЫ И ТЕМЫ СРС ПО МОДУЛЮ 1 1. 2. 3. 4. 5. 1. 2. 3. 4. 5.

1. Семинарские занятия Концепция власти и преобразования Александра III. Становление и развитие общественной жизни в России XIX в. Предпосылки и особенности изменений в социально-экономической жизни России XIX в. Завершение промышленного переворота в России и его последствия. Восточные кризисы XIX в. и участие в них России. 2. Практические занятия Поиск новых основ государственного и общественного устройства в России первой половины XIX в. Реформы 1860 – 1870-х гг., создававшие условия для формирования гражданского общества в России. Условия отмены крепостного права и их реализация в Центральной России и национальных окраинах: сравнительная характеристика. Национальный вопрос в России XIX в. Россия и Европа в первой половине XIX в. 13

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

1. 2. 3. 4.

1. 2. 3. 4. 5.

3. Темы для самостоятельного изучения Эволюция ценностей в русской культуре XIX в. (таблица). Этапы и принципы внешней политики России в XIX в. (письменная работа). Россия и Европа во второй половине XIX в. (конспект). Итоги и последствия внешней политики России в восточном вопросе XIX в. (логическая схема). 4. Домашние работы Периодизация и особенности политической истории России XIX в. (таблица). Кризис феодально-крепостнической системы в России в середине XIX в. (письменная работа). Значение крестьянской реформы 1861 г. и ее влияние на экономическую, социальную и политическую жизнь российского общества (логическая схема). Модернизация сельского хозяйства в пореформенной России (конспект). Территориальные приобретения России в XIX в. (карта).

Основная литература по модулю 1 1. Бузескул, В.П. Всеобщая история и её представители в России в XIX и начале XX века. Том I [Электронный ресурс] / В.П. Бузескул. – Электрон. дан. – Санкт-Петербург : Лань, 2013. – 218 с. – Режим доступа: https://e.lanbook.com/book/13858. – Загл. с экрана. 2. Бузескул, В.П. Всеобщая история и её представители в России в XIX и начале XX века. Том II [Электронный ресурс] / В.П. Бузескул. – Электрон. дан. – Санкт-Петербург : Лань, 2013. – 228 с. – Режим доступа: https://e.lanbook.com/book/13859. – Загл. с экрана. 3. Булыгина, Т.А. Интеллектуальное пространство России XIX–XX вв. (на материалах Северного Кавказа): научное исследование / Т.А. Булыгина, М.Е. Колесникова ; Министерство образования и науки РФ, Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Северо-Кавказский федеральный университет» ; отв. ред. Т.А. Булыгина. – Ставрополь : СКФУ, 2017. – 361 с. – Библиогр. в кн. – ISBN 978-5-9296-0918-3 ; То же [Электронный ресурс]. – URL: http:// biblioclub.ru/index.php?page=book&id= 483058 (14.09.2018).

14

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

4. История государства Российского: Хрестоматия. Свидетельства. Источники. Мнения. XIX в. ; сост. Г.Е. Миронов. – М., 2001. – Кн. 1. – С. 115 – 121, 148 – 156, 169 – 174, 187 – 189, 461 – 470. – Кн. 2. – С. 7 – 26. 5. История России: XIX век : в 2 ч. ; под ред. В.Г. Тюкавкина. – М., 2000. 6. История России с древнейших времен до 1861 года ; под ред. Н.И. Павленко. – М., 1998. 7. История России (Новое время. 1801 – 1917 гг.) : учеб.-метод. модуль / Министерство образования РФ. Российский государственный гуманитарный университет. Факультет истории, политологии и права; Березовая Л.Г. – М., 2002. 8. История России XIX – начало XX вв. ; под ред. В.А. Федорова. – М., 2000. 9. История внешней политики России: Первая половина XIX века. (От войн России против Наполеона до Парижского мира 1856 г.) ; отв. ред. д.и.н. О.В. Орлик. – М., 1999. 10. История внешней политики России: Вторая половина XIX века ; отв. ред. д.и.н. А.В. Игнатьев. – М., 1999. 11. Кириллов В.В. История России : учеб. пособие. – М., 2013. 12. Корнилов, А.А. Курс истории России XIX века [Электронный ресурс] / А.А. Корнилов. – Электрон. дан. – Санкт-Петербург : Лань, 2013. – 444 с. – Режим доступа: https://e.lanbook.com/book/10368. – Загл. с экрана. 13. Орлов, А.С., Георгиев, В.А., Георгиева, Н.Г., Сивохина, Т.А. Хрестоматия по истории России с древнейших времен до наших дней. – М., 1999. 14. Павленко, Н.И. История России с древнейших времен до 1861 года : учеб. для бакалавров : учеб. для студентов вузов, обучающихся по специальности «История» / Н.И. Павленко, И.Л. Андреев, В.А. Федоров ; под ред. Н.И. Павленко. – 5-е изд. ; перераб. и доп. – М. : Юрайт, 2012. – 712 с. 15. Соколов, А.Р. Николай I и Краковская республика / А.Р. Соколов. – Санкт-Петербург : Алетейя, 2016. – 300 с. – Библиогр. в кн. – ISBN 978-5-906860-32-3 ; То же [Электронный ресурс]. – URL: http:// biblioclub.ru/index.php?page=book&id=460986 (14.09.2018). 16. Троицкий, Н.А. Россия в XIX веке. Курс лекций. – М., 1997. 17. Уортман, Р.С. Сценарии власти. Мифы и церемонии русской монархии. (Материалы и исследования по истории русской культуры). – М., 2002.

15

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

18. Федоров, В.А. История России 1861 – 1917 гг. – М., 2000. 19. Хрестоматия по истории СССР ; сост. : С.С. Дмитриев, М.В. Нечкина. – М., 1949. – Т. 2 (1682 – 1856). – С. 519 – 522, 528 – 533. 20. Хрестоматия по истории СССР. 1861 – 1917 гг. ; сост. : С.С. Дмитриев, Р.Г. Эймонтов. – М., 1970. 21. Яковкина, Н.И. История русской культуры: XIX век. – СПб., 2000. – С. 22 – 87; С. 49 – 56, 249 – 256, 323 – 370, 528 – 566. Дополнительная литература по модулю 1 22. Александр Третий: Воспоминания. Дневники. Письма. – СПб., 2001. 23. Ансело, Ф. Шесть месяцев в России. – М., 2001. 24. Андреев, А.Ю. К истокам формирования преддекабристских организаций: будущие декабристы в Московском университете // Вестник Московского университета. (Серия 8. История). – 1997. – № 1. – С. 21 – 34. 25. Борженок, Ю.А., Олейников, Д.Н. Михаил Александрович Бакунин // Вопросы истории. – 1994. – № 3. – С. 55 – 72. 26. Будницкий, О.В. Терроризм в российском освободительном движении: идеология, этика, психология (вторая половина XIX – XX в.). – М., 2000. 27. Врангель, Н.Е. Воспоминания: От крепостного права до большевиков. – М., 2003. 28. Высшие и центральные государственные учреждения России 1801 – 1917: Документ. справ. : в 4 т. Т. 1 : Высшие государственные учреждения ; отв. сост. Д.И. Раскин. – СПб., 1998. 29. Гордин, Я.А. Кавказ: земля и кровь: Россия в Кавказской войне XIX века. – СПб., 2000. 30. Звягинцев, А.Г. Под сенью русского орла: российские прокуроры, вторая половина XIX – начало XX в. – М., 1996. 31. Игнатович, И.И. Помещичьи крестьяне накануне освобождения. – М., 1910. 32. Из истории русской культуры. Т. V (XIX век). – М., 2000. 33. Коротких, М.Г. Самодержавие и судебная реформа 1864 года в России. – Воронеж, 1989. 34. Марней, Л.П. Министерская реформа 1802 – 1811 гг. в оценках современников // Вестник Московского университета. (Серия 8. История). – 2000. – № 1. – С. 69 – 89. 35. Нечкина, М.В. Декабристы. – М., 1982. 36. Общественное движение в России при Александре I : монография / А.Н. Пыпин. – СПб., 2001. 37. Панаева (Головачева), А.Я. Воспоминания. – М., 1986.

16

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

38. Победоносцев, К.П. Тайный правитель России: К.П. Победоносцев и его корреспонденты. Письма и записки. 1866 – 1895. Статьи. Очерки. Воспоминания ; сост. Т.Ф. Прокопов. – М., 2001. 39. Покровский, Н.И. Кавказские войны и имамат Шамиля. – М., 2000. 40. Степанов, В.Л. Н.Х. Бунге: Судьба реформатора. – М., 1998. 41. Стогов, Э.И. Записки жандармского штаб-офицера эпохи Николая I. – М., 2003. 42. Революционное народничество 70-х гг. XIX века : сборник документов : в 2 т. – М., 1964. 43. Резникова, Е.Е. Крестьянский вопрос в России и проекты великой княгини Елены Павловны (1830-е – 1861 г.) // Вестник Московского университета. (Серия 8. История). – 1999. – № 1. – С. 11 – 24. 44. Тарабанова, Т.А. Состав волостных судов // Вестник Московского университета. (Серия 8. История). – 1999. – № 5. – С. 45 – 54. 45. Томсинов, В.К. Временщик (А.А. Аракчеев). – М., 1996. 46. Томсинов, В.К. Светило русской бюрократии (М.М. Сперанский). – М., 1992. 47. Шевченко, М.М. Конец одного Величия. Власть, образование и печатное слово в Императорской Росси на пороге Освободительных реформ. – М., 2003. 48. Федоров, В.А. М.М. Сперанский и А.А. Аракчеев. – М., 1997. 49. Федоров, В.А. Крестьянское движение в Центральной России 1800 – 1860 гг. – М., 1980. 50. Яковлев, А.Ф. Экономические кризисы в России. – М., 1955. – С. 18 – 80.

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ УЭ-1.1 ТЕНДЕНЦИИ ПОЛИТИЧЕСКОГО И ОБЩЕСТВЕННО-ПОЛИТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РОССИИ XIX ВЕКА

Цель: выявить основные тенденции политического и общественно-политического развития России XIX в. Задачи: 1) знать основные факты политического и общественнополитического развития России XIX в.; 2) уметь прослеживать эволюцию в развитии и реформировании политической системы в России XIX в.; 3) уметь выделять особенности изменений в общественнополитической и социально-культурной жизни России XIX в. 17

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

Структура: УЭ-1.1.1 История России XIX века в контексте русской и мировой истории. УЭ-1.1.2 Эволюция политической системы в России XIX века. УЭ-1.1.3 Изменения в общественно-политической и социально-культурной жизни России XIX века.

УЭ-1.1.1 ИСТОРИЯ РОССИИ XIX ВЕКА В КОНТЕКСТЕ РУССКОЙ И МИРОВОЙ ИСТОРИИ

Цель: охарактеризовать специфику развития Российской империи в XIX в. Задачи: 1) знать периодизацию и хронологию истории России XIX в.; 2) знать специфику «сверхзадач» в истории России нового времени. Структура: УЭ-1.1.1.1 Периодизация и особенности политической истории России XIX века (Дз). УЭ-1.1.1.2 Специфика «сверхзадач» в истории России нового времени (2 ч. лк). Основные понятия: политическая история, периодизация, переломные эпохи, цивилизационный подход, отечественная историография, «сверхзадачи», «регулятивная роль государства», «устойчивость сословного устройства общества», «военноимперские мотивации», «расколотость национальной культуры».

УЭ-1.1.1.1 ПЕРИОДИЗАЦИЯ И ОСОБЕННОСТИ ПОЛИТИЧЕСКОЙ ИСТОРИИ РОССИИ XIX ВЕКА (Дз)

Цель: выделить периодизацию и особенности политической истории России XIX в. Задачи: 1) знать основные и переломные периоды в политической истории России XIX в.; 2) знать особенности политической истории России XIX в. 18

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

План: 1. Периодизация политической истории России XIX в. 2. Особенности политической истории России XIX в. Форма контроля: письменное домашнее задание (таблица). Методические указания В ходе выполнения задания, прежде всего, следует познакомиться с работами, указанными в списке основной литературы отечественных исследователей разных этапов развития отечественной историографии по изучаемому вопросу. Анализ взглядов данных исследователей целесообразно представить в форме таблицы, в которой уже определены основные критерии для сравнения их точек зрения: Историки Корнилов А.А.

Троицкий Н.А.

Павленко Н.И.

Федоров В.А.

Критерии периодизации Основные периоды Особенности политической истории Переломные периоды

В результате работы необходимо указать основные сходства и отличия во взглядах указанных историков по изучаемому вопросу, указать наиболее распространенную периодизацию в отечественной историографии. Основная литература 1. История России с древнейших времен до 1861 г. / Под ред. Н.И. Павленко. – М., 1996. – С. 5 – 12. 2. Кириллов, В.В. История России : учеб. пособие. – М., 2013. 3. Павленко, Н.И. История России с древнейших времен до 1861 года : учеб. для бакалавров : учеб. для студентов вузов, обучающихся по специальности «История» / Н.И. Павленко, И.Л. Андреев, В.А. Федоров ; под ред. Н.И. Павленко. – 5-е изд. ; перераб. и доп. – М. : Юрайт, 2012. – 712 с.

19

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

4. Соколов, А.Р. Николай I и Краковская республика / А.Р. Соколов. – Санкт-Петербург : Алетейя, 2016. – 300 с. – Библиогр. в кн. – ISBN 978-5-906860-32-3 ; То же [Электронный ресурс]. – URL: http:// biblioclub.ru/ index.php?page=book&id=460986 (14.09.2018). 5. Федоров, В.А. История России 1861 – 1917 гг. – М., 2000. – С. 5 – 12. Дополнительная литература 5. История России XIX век: В 2 ч. ; под ред. В.Г. Тюкавкина. – М., 2000. – С. 3 – 4. 6. История России (Новое время. 1801 – 1917 гг.) : учеб.-метод. модуль / Министерство образования РФ. Российский государственный гуманитарный университет. Факультет истории, политологии и права ; Березовая Л.Г. – М., 2002. 7. Корнилов, А.А. Курс истории России XIX века [Электронный ресурс] / А.А. Корнилов. – Электрон. дан. – Санкт-Петербург : Лань, 2013. – 444 с. – Режим доступа: https://e.lanbook.com/book/10368. – Загл. с экрана. 8. Троицкий, Н.А. Россия в XIX веке. Курс лекций. – М., 1997. – С. 3 – 7. УЭ-1.1.1.2 СПЕЦИФИКА «СВЕРХЗАДАЧ» В ИСТОРИИ РОССИИ НОВОГО ВРЕМЕНИ (2 ч. лк)2

Цель: определить специфику «сверхзадач» в истории России нового времени. Задачи: 1) знать преимущества использования цивилизационного подхода в изучении русской истории эпохи нового времени; 2) знать определяющие «сверхзадачи» в истории России нового времени. План: 1. Цивилизационный подход в изучении истории России нового времени. 2. «Сверхзадачи» в истории России нового времени. 2

В основу лекции положены отдельные материалы и взгляды Л.Г. Березовой, поскольку примененные исследователем методологические приемы позволяют детально рассмотреть особенности формирования и решения «сверхзадач» в истории России нового времени. – См.: История России (Новое время. 1801 – 1917 гг.): учебно-методический модуль / Министерство образования РФ. Российский государственный гуманитарный университет. Факультет истории, политологии и права; Березовая Л.Г. – М., 2002. – С. 12.

20

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

1. Цивилизационный подход в изучении истории нового времени. Изучение русской истории XIX века нашло должное отражение в работах как дореволюционных, так и советских и современных исследователей. Изменение методологических подходов сказывалось на интерпретации и оценке различных фактов, событий и политике российских императоров XIX века. Отсутствие идеологических дискуссий в современной исторической науке означает отказ от поиска единственной «универсальной» теории, которая была бы применима к любым временам и народам. По мнению Л.Г. Березовой, поиск в исторической науке, скорее, идет в освоении новых областей исследования, включении новых объектов в поле зрения историка3. Предметом истории все чаще становятся люди с их взглядами, поведением, страстями и непредсказуемыми действиями. В 2000-е годы вышла серия работ, посвященных личностям российских императоров XIX века, крупнейшим политическим деятелей эпохи. Применение современных подходов и методов изучения, использование широкого комплекса источников (различные документы, воспоминания и т.п.) позволили исследователям иначе взглянуть на образы российских императоров, их политику, взгляды и принципы управления, опровергнуть или подтвердить сложившиеся в отечественной историографии стереотипы и оценки4. Так, исследователи Е.В. Волков и А.И. Конюченко в работе «Русские императоры XIX века в свидетельствах современников и оценках потомков» особое внимание уделили изучению личности русских императоров, их воспитанию, образованию и т.п., а также попытались всесторонне и более объективно оценить их деятельность5. 3

История России (Новое время. 1801 – 1917 гг.): учебно-методический модуль / Министерство образования РФ. Российский государственный гуманитарный университет. Факультет истории, политологии и права; Березовая Л.Г. – М., 2002. – С. 12. 4 Александр Третий: Воспоминания. Дневники. Письма. – СПб., 2001 ; Волков Е.В., Конюченко А.И. Русские императоры XIX века в свидетельствах современников и оценках потомков. – М., 2003; Захарова О.Ю. Власть церемониалов и церемониалы власти в Российской империи XVIII – XX в. – М., 2003 ; Тайный правитель России: К.П. Победоносцев и его корреспонденты. Письма и записки. 1866 – 1895 гг. Статьи. Очерки. Воспоминания; сост. Т.Ф. Прокопов. – М., 2001; Шепелев Л.Е. Чиновный мир России XVIII – начало XX в. – СПб., 2001 и др. 5 Волков Е.В., Конюченко А.И. Русские императоры XIX века в свидетельствах современников и оценках потомков. – М., 2003.

21

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

Березовая Л.Г. отмечает, что поиск современных исторических исследований ведется одновременно в двух направлениях. Во-первых, по линии индивидуализации истории с тем, чтобы «дойти» до отдельного человека в историческом времени, в полной мере раскрыть человеческий фактор в движении цивилизации. Здесь на первый план выступает категория «ментальность, менталитет»6. Второе направление поисков современных историков – попытки генерализирующих подходов к истории человечества. Основной категорией, которая работает в системе генерализирующих теорий истории, является понятие «цивилизация». Существуют различные определения и характеристики цивилизаций. Однако, по мнению Л.Г. Березовой, следует иметь в виду заметное отличие в содержании этого термина «цивилизация» применительно к европейской цивилизации нового времени. Здесь наиболее существенной характеристикой становится соотношение традиционности и новаций в решении исторических задач7. Смысл изучения генерализирующих тенденций в европейской цивилизации нового времени состоит, по мнению Л.Г. Березовой, во-первых, в выявлении моментов формирования проблемы и создания ситуации выбора, во-вторых, в анализе вариантов решений проблемы. Цивилизационные моменты, когда возможны несколько решений проблемы, можно назвать, по мнению автора, «вариативными точками» цивилизации, моментами баланса возможностей (в литературе часто встречается сходное название «точки бифуркации»). В такие моменты создается неустойчивость системы, равновесие различных факторов, возможность нескольких решений. Затем то или иное решение принято, и идет реализация его возможностей, выявление противоречий и недостатков. В истории России нового времени такие альтернативные моменты создавались неоднократно: соперничество Софьи и Петра в конце XVII в., поиск новых оснований для самодержавия в начале XIX в., ситуация реформ в середине XIX в. ситуация политической и социальной деструкции в начале XX в. и др.8 6

История России (Новое время. 1801 – 1917 гг.): учебно-методический модуль / Министерство образования РФ. Российский государственный гуманитарный университет. Факультет истории, политологии и права; Березовая Л.Г. – М., 2002. – С. 12 7 Там же. – С. 13. 8 Там же.

22

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

По мнению Л.Г. Березовой, в моменты выбора выделяются цивилизационные «сверхзадачи». Они отличаются от текущих задач своим охватом многих сфер жизни общества, долговременностью и обширностью последствий. Кроме того, «сверхзадачи» не замыкаются в чисто национальных рамках, а представляют собой национальный вариант общих задач европейской цивилизации, к типу которой принадлежит и Россия нового времени. На стадии нового времени европейские нации в том или ином варианте решали четыре группы «сверхзадач»: 1) проблема выработки типа взаимоотношений внутри самой Европы; 2) комплекс взаимоотношений власти и общества, когда происходит создание новых отношений подданных и власти на иной основе: на законе и праве; 3) освоение результатов развития научных знаний, техники, что связано с так называемой «промышленной революцией»; 4) становление образования и просвещения как системы, которая обеспечивает реализацию и воспроизводство главных ценностей нового времени: знания, науки, слоя образованных людей; на основе самоидентификации национальной культуры вырабатываются варианты «национальной идеи», которая служит фактором цивилизационной самоидентификации; также решается задача создания светской национальной культуры, способной консолидировать общество9. Таким образом, изучение истории России нового времени в целом и эпохи XIX века в частности с позиций цивилизационного подхода позволяет рассмотреть ее в контексте европейских цивилизационных «сверхзадач» и выделить ее специфические особенности. 2. «Сверхзадачи» в истории России нового времени. В эпоху Петровских преобразований Россия становится частью европейской цивилизации нового времени. Однако она имела свои особенности, что связано с влиянием постоянно действующих фактор, что отразилось и на формировании «сверхзадач» нового времени для России. 9

История России (Новое время. 1801 – 1917 гг.): учебно-методический модуль / Министерство образования РФ. Российский государственный гуманитарный университет. Факультет истории, политологии и права; Березовая Л.Г. – М., 2002. – С. 18.

23

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

По мнению Л.Г. Березовой, к данным историческим факторам относятся:  высокий уровень регулятивной роли государства;  устойчивость сословного устройства общества;  высокая ценность военно-имперских мотиваций в принятии решений;  расколотость национальной культуры по вертикали (уровень элиты и уровень цивилизованности народа) и по горизонтали (книжная культура интеллигенции и традиционная культура крестьянства)10. Регулятивно-контролирующая роль государства. В новое время государство сохранило важнейшие составляющие своего могущества. Прежде всего, это огромный экономический потенциал государственного имущества. Складывалась ситуация, когда военные и политические претензии России как бы опережали ее фактические возможности, в особенности в области экономики. В основе буржуазной политической экономии того времени главенствовало следующее положение: личный материальный интерес каждого и дух соревнования являются лучшим стимулом для хозяйственного развития страны. В России же личный интерес каждого несколько терялся в общинной организации жизни, к которой вынуждали и трудные естественные условия страны, и некоторые догматы православной церкви11. В эпоху нового времени государство в России не только сохранило, но и усилило еще один механизм своего могущества: предельно централизованный и преданный начальству чиновничий аппарат. В начале XIX века происходит усложнение функции государственного управления, а вместе с ним и государственного механизма, также происходит значительное увеличение числа чиновников и повышение уровня их квалификации12. По мнению Б.А. Ляхова и В.С. Сухорукова, модернизация госаппарата (особенно после образования в 1861 г. Совета мини10

История России (Новое время. 1801 – 1917 гг.): учебно-методический модуль / Министерство образования РФ. Российский государственный гуманитарный университет. Факультет истории, политологии и права; Березовая Л.Г. – М., 2002. – С. 18. 11 Шепелев Л.Е. Чиновный мир России XVIII – начало XX в. – СПб., 2001. – С. 6. 12 Там же. – С. 122, 113.

24

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

стров) явилась важным шагом на пути усиления монархического контроля над администрацией всех уровней власти вплоть до губернаторской13. Также мощное воздействие фактора власти в России поддерживается наличием государственного лидера: государь-самодержец, царь-батюшка. Входивший в состав титула термин «самодержец», по толкованию правоведов XIX века, имел двойной смысл. Он означал, с одной стороны, что власть российского императора никем из владык ему не жалована, а с другой – что он владеет ею от Бога непосредственно и безраздельно 14. Даже после возникновения Государственной думы в начале XX в. этот термин сохранялся. Как отмечает Ричард С. Уортман, хотя такое положение дел было санкционировано религией и поддерживалось силой традиции, этого оказалось недостаточно для обоснования мирских притязаний русских монархов. Русская императорская символика была выражением исторической и культурной динамики, по которой каждый правитель должен был продемонстрировать свою чужеземную природу и дистанцироваться от местнических интересов подданных15. Устойчивость сословной структуры общества. Сословия сосуществуют в государстве по принципу «веера»: каждое в отдельности связано с центральной властью и не имеет почти никаких «горизонтальных» отношений внутри самого общества16. Правовые отношения подданного с государем определяются по формуле «милости», а не «справедливости» или «законности». Элис К. Виртшафтер, рассматривая историографию и проблематику исследования социальной структуры российского общества, говорил о существовании «сложного социального устройства Российской империи»17. 13

Ляхов Б.А., Сухоруков В.С. Губернаторы России 1703 – 1917. История страны в лицах. – М., 2004. – С. 23. 14 Шепелев Л.Е. Чиновный мир России XVIII – начало XX в. – СПб., 2001. – С. 6. 15 Ричард С. Уортман. Сценарии власти. Мифы и церемонии русской монархии от Петра Великого до смерти Николая I. – М., 2002. – С. 22. 16 История России (Новое время. 1801 – 1917 гг.): учебно-методический модуль / Министерство образования РФ. Российский государственный гуманитарный университет. Факультет истории, политологии и права; Березовая Л.Г. – М., 2002. – С. 18. 17 Виртшафтер Элис К. Социальные структуры: разночинцы в Российской империи. – М., 2002. – С. 21.

25

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

В представлениях современников, как и в самом законодательстве Российской империи наблюдалась неясность в понимании отдельных сословий. Так, Свод законов Российской империи определил дворянство как сословие, принадлежность к которому «есть следствие, истекающее от качества и добродетели начальствующих в древности мужей, отличивших себя заслугами, чем, обращая самую службу в заслугу, приобретали потомству своему нарицание благородное. Благородными разумеются все те, кои от предков благородных рождены, или монархами сим достоинством пожалованы»18. Миронов Б.Н. в обобщающем исследовании социальной истории России отметил, что в русском законодательстве понятию сословие в XVIII – первой половине XIX в. соответствует термин состояние19. Основные признаки сословия, по мнению исследователя, состоят в следующем: 1) каждое сословие имеет специфические права и социальные функции, которые закреплены юридически в обычае или законе; 2) сословные права передаются по наследству, следовательно, приобретаются по рождению; 3) представители сословий объединяются в сословные организации или корпорации; 4) сословия обладают специфическим менталитетом и сознанием; 5) сословия имеют право на самоуправление и участие в местном управлении или центральном государственном управлении (в сословно-представительных учреждениях); 6) существуют внешние признаки сословной принадлежности – одежда, прическа, особые украшения и т.п. Кроме того, Миронов Б.Н. отметил, что исследователи различных методологических ориентаций признают наличие в России XVIII – XIX вв. сословного строя, хотя многие говорят о его искусственности и принципиальном отличии от западноевропейской модели20.

18

Шепелев Л.Е. Чиновный мир России XVIII – начало XX в. – СПб., 2001. – С. 357. Миронов Б.Н. Социальная история России периода империи (XVIII – начало XX в.). – СПб., 2003. – Т. 1. – С. 77. 20 Там же. – С. 78. 19

26

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

Военно-имперская доминанта. Обретение Россией статуса империи имело огромное политическое значение как для самой России, так и для Европы в целом. Навсегда менялась не только расстановка политических сил, но и экономическая ситуация на континенте. Статус империи означал признание не только сложного политического состава государства под верховенством императора, но и абсолютную политическую независимость и территориальное преобладание среди стран Европы21. Высокая ценность военно-имперских мотиваций в государственной и общественной жизни является важным фактором, формирующим особенности российской цивилизации. Российская цивилизация формировалась не столько наращиванием культурного пласта, углублением и усложнением своих структур, сколько путем приращения и освоения территорий. Рост территориального могущества предполагал преимущественно экстенсивный способ развития (приложение 1). Расколотость культурной жизни. Становление просвещенческой светской культуры в России выразилось в явлении «вестернизации» духовной жизни и быта. По мнению Л.Г. Березовой и Н.П. Берляковой, XIX век для русской культуры был временем взросления. В эту эпоху определились две ее ветви: ведущая свою историю от древних времен традиционная и привитая Петром I европеизированная, просвещенческая22. Русская культура в XIX веке развивалась по «веерному» принципу, одновременно реализуясь в различных моделях, прежде всего, традиционно-патриархальной и модернизационнопросвещенческой. Эти два магистральных направления культуры обычно четко разделяют по источникам развития, типу движения, системе ценностей, носителям культуры23. Однако, по мнению Л.Г. Березовой, в силу особенностей рассмотренных факторов в России те «сверхзадачи», что были общими для европейских наций в новое время, получили своеобразное преломление. Переход к новому механизму диалога власти и общества в России не обрел законченной формулировки в ви21

Шепелев Л.Е. Чиновный мир России XVIII – начало XX в. – СПб., 2001. – С. 5. Березовая Л.Г., Берлякова Н.П. История русской культуры. – М., 2002. – Ч. 2. – С. 38. 23 Березовая Л.Г., Берлякова Н.П. История русской культуры. – М., 2002. – Ч. 2. – С. 55. 22

27

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

де становления гражданского общества. Задачи «индустриализма» в российской истории нового времени почти целиком «завязаны» на процессы модернизации при инициативной роли государства. «Сверхзадача» духовно-психологического единства нации в России содержит несколько вариантов «русской идеи». Выработка единого культурно-психологического символа нации включила в себя сильные имперские, миссионерские мотивы и читается как поиск национальной индентификации по отношению к Европе24. Таким образом, в истории России XIX века процесс определения «сверхзадач» имел свои особенности и характеристики, что отразилось на всех направлениях развития общества и государства, политике российских императоров. Основная литература 1. История России (Новое время. 1801 – 1917 гг.) : учебно-методический модуль / Министерство образования РФ. Российский государственный гуманитарный университет. Факультет истории, политологии и права; Березовая Л.Г. – М., 2002. – Тема 1. – С. 12 – 21. 2. История России XIX век: В 2 ч. ; под ред. В.Г. Тюкавкина. – М., 2000. – С. 3 – 4. 3. Корнилов, А.А. Курс истории России XIX века [Электронный ресурс] / А.А. Корнилов. – Электрон. дан. – Санкт-Петербург : Лань, 2013. – 444 с. – Режим доступа: https://e.lanbook.com/book/10368. – Загл. с экрана. 4. Миронов Б.Н. Социальная история России периода империи

(XVIII – начало XX в.). – СПб., 2003. – Т. 1. Электронные ресурсы: Электронная библиотека исторического факультета МГУ – http://www/hist.msii.m/ER.

Дополнительная литература 5. История России с древнейших времен до 1861 года ; под ред. Н.И. Павленко. – М., 1998. 6. История России XIX – начало XX вв. ; под ред. В.А. Федорова. – М., 2000. 7. Виртшафтер Элис К. Социальные структуры: разночинцы в Российской империи. – М., 2002. 8. Троицкий, Н.А. Россия в XIX веке. Курс лекций. – М., 1997. 24

История России (Новое время. 1801 – 1917 гг.): учебно-методический модуль / Министерство образования РФ. Российский государственный гуманитарный университет. Факультет истории, политологии и права; Березовая Л.Г. – М., 2002. – С. 20.

28

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

УЭ-1.1.2 ЭВОЛЮЦИЯ ПОЛИТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ В РОССИИ XIX ВЕКА

Цель: проследить эволюцию в развитии и реформировании политической системы в России XIX в. Задачи: 1) охарактеризовать варианты поиска новых основ государственного и общественного устройства в России первой половины XIX века и определить историческую значимость реформ; 2) доказать, что либеральные реформы 1860 – 1870-х гг. способствовали становлению представительного строя и правового государства в России; 3) определить сущность и пути реализации концепции власти и технологии «народной монархии» Александра III. Структура: УЭ-1.1.2.1 Поиск новых основ государственного и общественного устройства в России первой половины XIX века (4 ч. пр.). УЭ-1.1.2.2 Реформы 1860 – 1870-х гг., создававшие условия для формирования гражданского общества в России (2 ч. пр.). УЭ-1.1.2.3 Концепция власти и преобразования Александра III (2 ч. см.). Основные понятия: «Негласный комитет», проекты М.М. Сперанского, Государственный Совет, министерства, «аракчеевщина», Кабинет министров, Собственная Его Императорского Величества Канцелярия, Жандармский корпус, кодификация законов, «великие реформы» 60 – 70-х гг. XIX в., представительный строй и гражданское общество, контрреформы, республика, диктатура, конституционная монархия, избирательное право, политический деятель, «Введение к уложению государственных законов», конституция, «почётные граждане».

29

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

УЭ-1.1.2.1 ПОИСК НОВЫХ ОСНОВ ГОСУДАРСТВЕННОГО И ОБЩЕСТВЕННОГО УСТРОЙСТВА В РОССИИ ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА (4 ч. пр.)

Цель: охарактеризовать варианты поиска новых основ государственного и общественного устройства в России первой половины XIX века и определить историческую значимость реформ. Задачи: 1) уметь выделять предпосылки, цели, направления, определять сущность преобразований государственной системы России в первой половине XIX в.; 2) уметь анализировать реформы государственной системы России в XIX в.; 3) уметь соотносить реформы государственной системы России Александра I и Николая I, выделять общее и отличное; 4) уметь анализировать исторические источники и монографическую литературу; 5) уметь определять значение и последствия реформ политической системы России в первой половине XIX в. План: 1. Предпосылки преобразований государственной системы России в начале XIX в. 2. Реформы Александра I (1801 – 1825 гг.): 2.1. «Негласный комитет» и подготовка общего плана государственных реформ. 2.2. Преобразование Сената. 2.3. Проекты М.М. Сперанского и их реализация. 2.4. Министерская реформа и ее значение. 2.5. Государственная уставная грамота Российской империи 1818 – 1819 гг. 2.6. Значение реформ государственной системы России в правлении Александра I. 3. Бюрократическая модель организации власти и общества Николая I (1825 – 1855 гг.): 3.1. Теория «официальной народности». 3.2. Собственная Его Императорского Величества Канцелярия и ее отделения. 30

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

3.3. Деятельность Третьего отделения (Жандармского корпуса) С.Е.И.В.К. 3.4. Значение реформ государственной системы России в правлении Николая I. 4. Значение реформ государственной системы России в первой половине XIX в. Методические указания На первом этапе работы необходимо определить предпосылки реформ государственной системы в России начала XIX в. Следует обратить особое внимание на итоги царствования Павла I, цели дворянской знати, «посадившей на трон Александра I», и дворян, которые пострадали от деспотизма Павла I, содержание «Манифеста 12 марта 1801 г.», потребности развития государства и др. Результаты целесообразно представить в виде логической цепочки. Характеристику реформ государственной системы XIX века следует начать с определения этапов реформаторской деятельности императора. Далее следует подробнее остановиться на проектах реформ Александра I, «Негласного комитета» и М.М. Сперанского. Изучив источники, необходимо определить сущность реформ государственной власти в первой четверти XIX в. (создание Государственного Совета, реформа Сената, министерская реформа и т.п.) и их оценку в отечественной историографии. На следующем этапе работы следует выделить особенности бюрократической модели организации власти и общества Николая I. При этом следует охарактеризовать функции и состав Собственной Его Императорского Величества Канцелярии и ее отделений. Особое внимание следует уделить рассмотрению деятельности Жандармского корпуса и определению его роли в управлении государством во второй четверти XIX в. В итоге студенты должны сделать вывод о значении и последствиях реформ политической системы России в первой половине XIX века. Основная литература 1. История России с древнейших времен до 1861 г. ; под ред. Н.И. Павленко. – М., 1996. – С. 415 – 424, 471 – 481. 2. Корнилов, А.А. Курс истории России XIX века [Электронный ресурс] / А.А. Корнилов. – Электрон. дан. – Санкт-Петербург : Лань, 2013. – 444 с. – Режим доступа: https://e.lanbook.com/book/10368. – Загл. с экрана.

31

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

3. Марней, Л.П. Министерская реформа 1802 – 1811 гг. в оценках современников // Вестник Московского университета. (Серия 8. История). 2000. – № 1. – С. 69 – 89. 4. Орлов, А.С., Георгиев, В.А., Георгиева, Н.Г., Сивохина, Т.А. Хрестоматия по истории России с древнейших времен до наших дней. – М., 1999. – С. 220 – 227, 227 – 229, 234 – 243. 5. Троицкий, Н.А. Россия в XIX веке. Курс лекций. – М., 1997. – С. 8 – 15, 100 – 117. 6. Хрестоматия по истории СССР. Т. 2 ; сост. : С.С. Дмитриев, М.В. Нечкина. – М., 1949. – Ч. 1. – С. 423 – 440. – Ч. 2. – С. 536 – 548, 611 – 619, 631, 647 – 655. Дополнительная литература 7. История государства российского. Хрестоматия. XIX век ; сост. Г.Е. Миронов. – М., 2001. – Кн. 1. – С. 106 – 110, 115 – 120, 136 – 156, 166 – 182, 187 – 188; 400 – 460, 470 – 480. 8. История России XIX век: В 2 ч. ; под ред. В.Г. Тюкавкина. – М., 2000. – Ч. 1. – С. 41 – 46, 66 – 70. 9. Стогов, Э.И. Записки жандармского штаб-офицера эпохи Николая I. – М., 2003. – С. 200 – 202. УЭ-1.1.2.2 РЕФОРМЫ 1860 – 1870-Х гг., СОЗДАВАВШИЕ УСЛОВИЯ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСКОГО ОБЩЕСТВА В РОССИИ (2 ч. пр.)

Цель: доказать, что либеральные реформы 1860 – 1870-х гг. создавали условия для становления представительного строя и правового государства в России. Задачи: 1) уметь определять предпосылки реформаторского выбора власти и общества в царствовании Александра II; 2) уметь выделять ключевые понятия реформ 1860 – 1870-х гг.; 3) уметь анализировать исторические источники и монографическую литературу; 4) знать и уметь выделять цели, направления, сущность судебной, земской, городской и военной реформ в России в царствовании Александра II по историческим источникам; 5) уметь определить историческую значимость реформ 1860 – 1870-х гг. по созданию условий для формирования гражданского общества в России по историческим источникам. 32

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

План: 1. Предпосылки реформаторского выбора власти и общества в царствовании Александра II. 2. Понятия «либеральные» и «великие» реформы 60 – 70-х гг. XIX в. в России, их периодизация в оценке отечественных исследователей. 3. Сущность судебной, земской, городской и военной реформ второй половины XIX века. 4. Основные источники реформ и их анализ («Положение о земских учреждениях», «Судебные уставы», «Городовое положение»). 5. Историческое значение «великих» реформ 1860 – 1870-х гг. Методические указания На первом этапе работы необходимо выделить предпосылки реформаторского выбора власти и общества в царствовании Александра II (последствия реформы 1861 г., подъем массового и революционного движения, развитие общественно-политической мысли и др.). При этом целесообразно охарактеризовать основные точки зрения отечественных исследователей по вопросу (например, Зайончковского П.А., Троицкого Н.А. и др.), результаты представить в виде логической цепочки. Используя материалы современных историков, следует дать определения понятиям «представительный строй» и «гражданское общество». Изучив источники, студенты должен охарактеризовать сущность «великих» реформ 1860 – 1870-х гг.: судебной, земской, городской и военной реформы. По статьям документов следует выделить аргументы (выписать номера статей) в пользу или в противовес утверждению, что реформы были важным шагом на пути становления представительного строя и гражданского обществ в России. Это позволит определить историческое значение реформ. Основная литература 1. Зайончковский, П.А. Военные реформы 1860 – 1870 гг. в России ; отв. ред. И.А. Федосов. – М., 1952. 2. Корнилов, А.А. Курс истории России XIX века [Электронный ресурс] / А.А. Корнилов. – Электрон. дан. – Санкт-Петербург : Лань, 2013. – 444 с. – Режим доступа: https://e.lanbook.com/book/10368. – Загл. с экрана. 3. Орлов, А.С., Георгиев, В.А., Георгиева, Н.Г., Сивохина, Т.А. Хрестоматия по истории России с древнейших времен до наших дней. – М., 1999. – С. 297 – 305.

33

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

4. Попова, А.Д. Деятельность пореформенной судебной системы // Вестник Московского университета. (Серия 8. История). – 1999. – № 5. – С. 33 – 48. 5. Федоров, В.А. История России 1861 – 1917 гг. – М., 2000. – С. 42 – 68. 6. Хрестоматия по истории СССР ; сост. : С.С. Дмитриев, М.В. Нечкина. – М., 1949. – Т. 2. – С. 155 – 167. Дополнительная литература 5. История государства российского. Хрестоматия. XIX век ; сост. Г.Е. Миронов. – М., 2001. – Кн. 2. – С. 258 – 279. 6. История России XIX век : в 2 ч. ; под ред. В.Г. Тюкавкина. – М., 2000. – Ч. 2. – С. 41 – 96. 7. Тарабанова, Т.А. Состав волостных судов. // Вестник Московского университета. (Серия 8. История). – 1999. – № 5. – С. 45 – 54. 8. Троицкий, Н.А. Россия в XIX веке. Курс лекций. – М., 1997. – С. 201 – 216.

УЭ-1.1.2.3 КОНЦЕПЦИЯ ВЛАСТИ И ПРЕОБРАЗОВАНИЯ АЛЕКСАНДРА III (2 ч. см)

Цель: определить сущность и пути реализации концепции власти и технологии «народной монархии» Александра III. Задачи: 1) уметь охарактеризовывать и оценивать проекты преобразований М.Т. Лорис-Меликова; 2) уметь выделять предпосылки формирования и особенности концепции власти «народной монархии» Александра III; 3) уметь анализировать исторические источники и историческую литературу; 4) знать и уметь выделять цели, направления, сущность преобразований политической системы России в царствовании Александра III; 5) уметь определять историческую значимость реформ 1880-х гг.

34

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

План: 1. Деятельность М.Т. Лорис-Меликова и его проекты преобразований политической системы России. 2. Цель и направления преобразований политической системы России в царствовании Александра III. 3. Сущность «контрреформ» Александра III. 4. Значимость преобразований политической системы России в царствовании Александра III. Методические указания На первом этапе работы следует рассмотреть проекты М.Т. Лорис-Меликова о преобразованиях политической системы в России, отношение Александра II к проектам и причины их незавершенности в царствовании Александра III. Рассматривая формирование политических взглядов Александра III, особое внимание следует уделить деятельности воспитателей и приближенных императора, которые повлияли на этот процесс (К.П. Победоносцев, М.Н. Катков и др.). Изучив источники, следует выделить особенности концепции власти и сущность технологии «народной монархии» Александра III. При этом следует дать определение «контрреформы» и доказать, что преобразования политической системы Александра III имели в большей степени реакционную направленность. Основная литература 1. История России XIX век : в 2 ч. ; под ред. В.Г. Тюкавкина. – М., 2000. – Ч. 2. – С. 223 – 247. 2. Корнилов, А.А. Курс истории России XIX века [Электронный ресурс] / А.А. Корнилов. – Электрон. дан. – Санкт-Петербург : Лань, 2013. – 444 с. – Режим доступа: https://e.lanbook.com/book/10368. – Загл. с экрана. 3. Орлов, А.С., Георгиев, В.А., Георгиева, Н.Г., Сивохина, Т.А. Хрестоматия по истории России с древнейших времен до наших дней. – М., 1999. – С. 306 – 311. 4. Троицкий, Н.А. Россия в XIX веке. Курс лекций. – М., 1997. – С. 313 – 335. 5. Федоров, В.А. История России 1861 – 1917 гг. – М., 2000. – С. 127 – 134, 137 – 141.

35

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

6. 7. 8. 9.

Дополнительная литература Высшие и центральные государственные учреждения России 1801 – 1917: Документ. справ. : в 4 т. Т. 1 : Высшие государственные учреждения ; сост. Д.И. Раскин. – СПб., 1998. История государства российского. Хрестоматия. XIX век ; сост. Г.Е. Миронов. – М., 2001. – Кн. 2. – С. 339 – 350. Победоносцев, К.П. Тайный правитель России: К.П. Победоносцев и его корреспонденты. Письма и записки. 1866 – 1895. Статьи. Очерки. Воспоминания ; сост. Т.Ф. Прокопов. – М., 2001. Хрестоматия по истории СССР ; сост. : С.С. Дмитриев, М.В. Нечкина. – М., 1949. – Т. 2.

УЭ-1.1.3 ИЗМЕНЕНИЯ В ОБЩЕСТВЕННО-ПОЛИТИЧЕСКОЙ И СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ЖИЗНИ РОССИИ XIX ВЕКА

Цель: определить особенности изменений в общественнополитической и социально-культурной жизни России XIX в. Задачи: 1) выделить и охарактеризовать этапы становления и развития общественной жизни в России XIX в.; 2) определить эволюцию ценностей в русской культуре XIX в.; 3) определить сущность и последствия национальной политики России в XIX в. Структура: УЭ-1.1.3.1 Становление и развитие общественной жизни в России XIX века (2 ч. см). УЭ-1.1.3.2 Эволюция ценностей в русской культуре XIX века (СРС). УЭ-1.1.3.3 Национальный вопрос в России XIX века (2 ч. пр.). Основные понятия: дворянская интеллигенция, оппозиция, революционная идеология, дворянская революционность, масонство, интеллигенция, православие, самодержавие, народность, либерализм, консерватизм, западники, славянофилы, революционеры, общинный социализм; либеральное народничество, революционное народничество, нигилизм, общинный социализм, анархизм, «хождение в народ», тактика индивидуального террора; традиционные православные ценности в культуре XIX века, 36

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

феномен дворянской культуры, университетский устав, школьные реформы, сословность в системе образования, культурнопросветительские учреждения, научные центры, романтизм, реализм, критический реализм, «Философические письма», ампир, Публичная библиотека в Москве, передвижничество. Национальный вопрос в России: традиции и новые веяния. Территориальные приобретения России в XIX веке, сущность национального вопроса, положение Кавказа, Закавказья, Грузии, Прибалтики, Сибири и Казахстана, Польши в составе Российской империи.

УЭ-1.1.3.1 СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ОБЩЕСТВЕННОЙ ЖИЗНИ В РОССИИ XIX ВЕКА (2 ч. см.)

Цель: определить этапы становления и развития общественной жизни в России XIX в. Задачи: 1) уметь выделять этапы и особенности становления общественной и духовной жизни в России XIX в.; 2) уметь охарактеризовывать и сравнивать сущность основных общественно-политических движений в России XIX в., направления и результаты их деятельности; 3) уметь через сравнение основных общественно-политических движений в России XIX в. прослеживать эволюцию идеологии общественно-политической мысли в России; 4) уметь определять значение развития общественно-политической мысли как политической альтернативы в процессе модернизации политического устройства России и их роль в общественно-политическом развитии страны. План: 1. Этапы и особенности становления общественной и духовной жизни в России XIX в. 2. Причины появления и сущность основных общественно-полити ческих движений в России XIX в., ход и результаты реформ. 3. Специфика эволюции идеологии общественно-политической мысли в России XIX в. 4. Особенности общественной жизни в России XIX в. 37

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

Методические указания На первом этапе студенты должны познакомиться с материалом учебника (например, В.А. Федоров) о зарождении и развитии новых общественно-политических движений в России XIX в.: декабризм, «теория официальной народности», западничество, славянофильство, революционеры, народники, социал-демократы и марксисты. Далее студентам необходимо выделить (проанализировать) предпосылки и причины возникновения новых идей общественно-политической мысли в России. Для этого целесообразнее составить логическую цепочку (развернутую). Также следует охарактеризовать истоки формирования новых течений и дать им определение. Для характеристики особенностей воззрений представителей различных политических движений следует составить сравнительную таблицу (Дз), указав при этом время и место возникновения общества, основных представителей и лидеров, программные документы и их суть. Таблица

Революционерыдемократы

Западники

Славянофилы

Южное общество

Северное общество

Декабристы

«Официальная народность»

Взгляды российских общественных деятелей России XIX в.

Представители Отношение к самодержавию Наилучший государственный строй Отношение к крепостному праву Отношение к капитализму Отношение к гражданским свободам Отношение к преобразованиям Петра I Отношение к крестьянской общине Отношение к влиянию Запада

На основе исторической литературы следует выделить этапы становления и развития общественно-политических движений в России в XIX в. Это позволит определить специфику эволюции общественно-политической мысли в России XIX в. 38

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

Основные понятия: декабризм, Северное и Южное общество, «Русская Правда», «Конституция», интеллигенция, православие, самодержавие, народность, либерализм, консерватизм, западники, славянофилы, революционеры, общинный социализм; либеральное народничество, революционное народничество, нигилизм, общинный социализм, анархизм, «хождение в народ», тактика индивидуального террора. 1. 2.

3. 4. 5. 6.

Основная литература Егоров, В.Ф. Официальная идеология // Из истории русской культуры. – М., 2000. – Т. 5 (XIX век). – С. 81 – 89. Корнилов, А.А. Курс истории России XIX века [Электронный ресурс] / А.А. Корнилов. – Электрон. дан. – Санкт-Петербург : Лань, 2013. – 444 с. – Режим доступа: https://e.lanbook.com/book/10368. – Загл. с экрана. История России с древнейших времен до 1861 года ; под ред. Н.И. Павленко. – М., 1998. – С. 501 – 517. Федоров, В.А. История России 1861 – 1917. – М., 1998. – С. 108 – 125. Хрестоматия по истории СССР ; сост. : С.С. Дмитриев, М.В. Нечкина. – М., 1949. – Т. 2 (1682 – 1856). – С. 536 – 568, 584, 437 – 441, 656 – 681, 818 – 824. Хрестоматия по истории СССР. 1861 – 1917 гг. ; сост. : С.С. Дмитриев, Р.Г. Эймонтов. – М., 1970. – С. 319 – 352.

Дополнительная литература 7. Андреев, А.Ю. К истокам формирования преддекабристских организаций: будущие декабристы в Московском университете // Вестник Московского университета. (Серия 8. История). – 1997. – № 1. – С. 21 – 34. 8. Борженок, Ю.А., Олейников Д.Н. Михаил Александрович Бакунин // Вопросы истории. – 1994. – № 3. – С. 55 – 72. 9. Будницкий, О.В. Терроризм в российском освободительном движении: идеология, этика, психология (вторая половина XIX – XX в.). – М., 2000. – С. 44 – 64. 10. История государства Российского: Хрестоматия. Свидетельства. Источники. Мнения. XIX в. ; сост. Г.Е. Миронов. – М., 2001. – Кн. 2. – С. 180 – 216, 303 – 316. 11. Лотман, Ю.М. Человек и общество XVIII – XIX века // Из истории русской культуры. – М., 2000. – Т. 4. – С. 161, 204 – 326. 12. Нечкина, М.В. Декабристы. – М., 1982. 13. Революционное народничество 70-х гг. XIX века : сб. документов : в 2 т. – М., 1964. 14. Уортман, Р.С. Сценарии власти. Мифы и церемонии русской монархии. (Материалы и исследования по истории русской культуры). – М., 2002. – С. 390 – 404, 495 – 497.

39

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

УЭ-1.1.3.2 ЭВОЛЮЦИЯ ЦЕННОСТЕЙ В РУССКОЙ КУЛЬТУРЕ XIX ВЕКА (СРС)

Цель: определить эволюцию ценностей в русской культуре XIX в. Задачи: 1) знать определения понятий: «ценности», «материальные ценности» и «духовные ценности»; 2) знать основные духовные и материальные ценности в русской культуре XIX в.; 3) уметь выделять этапы и их особенности в развитии духовных и материальных ценностей в русской культуре XIX в. План: 1. Значение понятий: «ценности», «материальные ценности» и «духовные ценности». 2. Основные духовные и материальные ценности в русской культуре XIX в. 3. Этапы и их особенности в развитии духовных и материальных ценностей в русской культуре XIX в. Форма контроля: письменная работа (таблица). Методические указания На первом этапе работы следует дать определения понятиям: «ценности», «материальные ценности» и «духовные ценности». Для определения эволюции ценностей в русской культуре XIX в. целесообразно составить таблицу: Эволюция ценностей в русской культуре XIX в. Период №

(хронологические

Духовные ценности

рамки) 1

2

3

Материальные

Значение и название

ценности

периода

4

5

В итоге необходимо выделить общие тенденции и ценности в развитии русской культуры XIX в.

40

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

1. 2. 3.

4. 5.

Основная литература История России XIX – начало XX вв. ; под ред. В.А. Федорова. – М., 2000. – С. 646. – 713. История России XIX в. : учебник для вузов : в 2 т. ; под ред. В.Г. Тюкавкина. – М., 2001. Корнилов, А.А. Курс истории России XIX века [Электронный ресурс] / А.А. Корнилов. – Электрон. дан. – Санкт-Петербург : Лань, 2013. – 444 с. – Режим доступа: https://e.lanbook.com/book/10368. – Загл. с экрана. Лотман, Ю.М. Человек и общество XVIII – XIX века // Из истории русской культуры. – М., 2000. – Т. 4. – С. 161, 204 – 326. Яковкина, Н.И. История русской культуры XIX век. – СПб., 2000. – С. 22 – 87, С. 49 – 56, 249 – 256, 323 – 370, 528 – 566.

Дополнительная литература 6. История России с древнейших времен до 1861 года ; под ред. Н.И. Павленко. – М., 1998. 7. Орлов, А.С., Георгиев, В.А., Георгиева, Н.Г., Сивохина, Т.А. Хрестоматия по истории России с древнейших времен до наших дней. – М., 1999. 8. Троицкий, Н.А. Россия в XIX веке. Курс лекций. – М., 1997.

УЭ-1.1.3.3 НАЦИОНАЛЬНЫЙ ВОПРОС В РОССИИ XIX ВЕКА (2 ч. пр.)

Цель: определить сущность и последствия национальной политики России в XIX в. Задачи: 1) уметь определять сущность понятия «национальный вопрос» в России; 2) уметь выделять периодизацию национальной политики России в XIX в.; 3) знать сущность, методы и принципы, направления национальной политики России в XIX в.; 4) уметь, используя карту по истории России XIX века, охарактеризовывать национальную политику России XIX в.; 5) уметь определять значение и последствия национальной политики России в XIX в. 41

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

План: 1. Определение понятия «национальный вопрос» и его сущность. 2. Периодизация и направления национальной политики российского правительства в XIX в. 3. Сущность, методы и принципы национальной политики России в XIX в. 4. Используя карту по истории России XIX в., дайте характеристику национальной политики России XIX в.: 1) Кавказ. Закавказье. Присоединение Грузии к России; 2) Прибалтика в составе Российской империи; 3) Сибирь и Казахстан в XIX в.; 4) Польша в составе Российской империи; 5) итоги и последствия национальной политики России в XIX в. Методические указания Прежде всего, следует определить сущность понятия «национальный вопрос» в России XIX в. Выбрав один из критериев, выделить периоды национальной политики российского правительства в XIX в. Характеризуя сущность, методы и принципы, направления национальной политики России в XIX в., следует обратить внимание на территории Кавказа (Северного Кавказа и Закавказья), Грузии, Прибалтики, Сибири, Казахстана и Польши. При этом необходимо выделить причины заинтересованности российского правительства по отношению к данным территориям. Далее следует сравнить положение указанных территорий до включения их в состав Российской империи и после. Необходимо определить административное деление указанных территорий и систему управления ими, какую роль играли данные территории в жизни Российской империи в XIX веке. В итоге студенты должны определить особенности и последствия колониальной политики российских властей в XIX в. Основная литература 1. История внешней политики России первой половины XIX века ; отв. ред. О.В. Орлик. – М., 1999. 2. Иванов, А. Внешняя политика России XIX – начала XX вв. в историографии последних лет // История. – 1998. – № 16. – С. 10 – 16. 3. История России с древнейших времен до 1861 г. ; под ред. Н.И. Павленко. – М., 1996.

42

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

4. Корнилов, А.А. Курс истории России XIX века [Электронный ресурс] / А.А. Корнилов. – Электрон. дан. – Санкт-Петербург : Лань, 2013. – 444 с. – Режим доступа: https://e.lanbook.com/book/10368. – Загл. с экрана. 5. Федоров, В.А. История России 1861 – 1917 гг. – М., 2000. 6. Хрестоматия по истории СССР ; сост. : С.С. Дмитриев, М.В. Нечкина. – М., 1949. – Т. 2 (1682 – 1856). – С. 484 – 516. Дополнительная литература 7. История России XIX век : в 2 ч. ; под ред. В.Г. Тюкавкина. – М., 2000. 8. Орлов, А.С., Георгиев, В.А., Георгиева, Н.Г., Сивохина, Т.А. Хрестоматия по истории России с древнейших времен до наших дней. – М., 1999. 9. Троицкий, Н.А. Россия в XIX веке. Курс лекций. – М., 1997.

УЭ-1.2 ТРАДИЦИИ И НОВАЦИИ В СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОЙ СИСТЕМЕ РОССИИ XIX ВЕКА

Цель: определить традиции и новации в социальноэкономическом развитии России XIX в. Задачи: 1) знать основные этапы социально-экономического развития России XIX в.; 2) уметь выделять традиционные черты в социально-экономическом развитии России XIX в.; 3) уметь определять значение отмены крепостного права и его влияние на развитие российского общества; 4) уметь определять особенности создания инфраструктуры для новых экономических отношений в России во второй половине XIX в. Структура: УЭ-1.2.1 Изменения в социально-экономической жизни России первой половины XIX века. УЭ-1.2.2 Отмена крепостного права как системное изменение основ российского общества. УЭ-1.2.3 Создание инфраструктуры для новых экономических отношений в России во второй половине XIX века. 43

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

УЭ-1.2.1 ИЗМЕНЕНИЯ В СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ЖИЗНИ РОССИИ ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА

Цель: определить особенности изменений в социально-экономическом развитии России первой половины XIX в. Задачи: 1) уметь определять предпосылки и направления реформ в социально-экономической сфере жизни России в первой половине XIX в.; 2) уметь выделять кризисные тенденции в социально-экономическом развитии России в первой половине XIX в.; 3) уметь выделять противоречия в развитии сельского хозяйства в России середины XIX в., используя картографические материалы; 4) уметь определять особенности промышленного переворота в России и его влияние на социально-экономическое развитие России XIX в. Структура: УЭ-1.2.1.1 Кризис феодально-крепостнической системы в России в середине XIX века (Дз). УЭ-1.2.1.2 Предпосылки и особенности изменений в социально-экономической жизни России XIX века (2 ч. см). Основные понятия: Указ «О вольных хлебопашцах», промышленный переворот, переселение крестьян, инвентарные правила (инвентари); закон об «обязанных крестьянах», реформа управления государственной деревней (П.Д. Киселева), финансовая реформа Канкрина. УЭ-1.2.1.1 КРИЗИС ФЕОДАЛЬНО-КРЕПОСТНИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ В РОССИИ В СЕРЕДИНЕ XIX ВЕКА (ДЗ)

Цель: определить формы проявления кризиса феодальнокрепостнической системы в сельском хозяйстве России в середине XIX в. по картографическим материалам. Задачи: 1) знать причины и особенности кризиса феодально-крепостнической системы в России в середине XIX в.; 44

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

2) уметь определять противоречия в развитии сельского хозяйства России середины XIX в. по картографическим материалам; 3) уметь выделять новые элементы капитализма в крепостном хозяйстве второй четверти XIX в. План: 1. Помещичье-крепостническое хозяйство в структуре государства. 2. Противоречия в развитии сельского хозяйства середины XIX в. 3. Новые элементы капитализма в крепостном хозяйстве второй четверти XIX в. Форма контроля: письменная работа на основе анализа картографического материала. Методические указания Изучив материал источников25, следует определить, в чем выражался кризис помещичьего хозяйства в: 1) экономической сфере, с точки зрения существования помещичье-крепостнического хозяйства в структуре государства; 2) социальной сфере, с точки зрения положения помещичьих крестьян (существования барщинной и оброчной системы). Для выявления противоречий в развитии сельского хозяйства целесообразно использовать карту «Экономическое развитие России в первой половине XIX века», выделив на контурной карте: 1) районы, где преобладала барщинная система; 2) оброчная система; 3) различные формы феодальной эксплуатации; 4) районы, где помещичьи хозяйства не имели большого значения; 5) промышленные центры; объяснить указанную региональную специфику. Изучив документ «Распорядок крестьянских работ в помещичьем имении»26, студентам необходимо выделить новые элементы капитализма в крепостном хозяйстве второй четверти XIX века. 25

Игнатович И.И. Помещичьи крестьяне накануне освобождения. – М., 1910. – С. 5 – 77. 26 Корнилов А.А. Курс истории России XIX века [Электронный ресурс] / А.А. Корнилов. – Электрон. дан. – Санкт-Петербург: Лань, 2013. – 444 с. – Режим доступа: https://e.lanbook.com/book/10368. – Загл. с экрана. – С. 591.

45

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

1. 2. 3.

4.

Основная литература Игнатович, И.И. Помещичьи крестьяне накануне освобождения. – М., 1910. – С. 5 – 77. История России XIX – начало XX вв. ; под ред. В.А. Федорова. – М., 2000. – С. 5 – 27, 284 – 311. Корнилов, А.А. Курс истории России XIX века [Электронный ресурс] / А.А. Корнилов. – Электрон. дан. – Санкт-Петербург : Лань, 2013. – 444 с. – Режим доступа: https://e.lanbook.com/book/10368. – Загл. с экрана. Хрестоматия по истории СССР ; сост. : С.С. Дмитриев, М.В. Нечкина. – М., 1949. – Т. 2 (1682 – 1856). – С. 588 – 613, 618 – 637.

Дополнительная литература 5. История России XIX век : в 2 ч. ; под ред. В.Г. Тюкавкина. – М., 2000. 6. История России с древнейших времен до 1861 года ; под ред. Н.И. Павленко. – М., 1998. 7. Орлов, А.С., Георгиев, В.А., Георгиева, Н.Г., Сивохина, Т.А. Хрестоматия по истории России с древнейших времен до наших дней. – М., 1999. УЭ-1.2.1.2 ПРЕДПОСЫЛКИ И ОСОБЕННОСТИ ИЗМЕНЕНИЙ В СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ЖИЗНИ РОССИИ XIX ВЕКА (2 ч. см.)

Цель: определить предпосылки и особенности изменений в социально-экономической жизни России XIX в. Задачи: 1) уметь выделять этапы в социально-экономическом развитии России в XIX – начале XX вв. с учетом достижений отечественной историографии; 2) знать и уметь анализировать основные реформы социально-экономической сферы в России XIX в.; 3) знать определение понятия «промышленный переворот» и признаки его начала и завершения, представленные в отечественной историографии; 4) уметь выделить и объяснить основные противоречия в развитии сельского хозяйства, промышленности и торговли России во второй четверти XIX в.; 46

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

5) уметь анализировать и извлекать историческую информацию из таких специфических источников, как статистические таблицы, экономические карты; 6) уметь оценить социальную структуру общества в соответствии с изменениями в развитии России XIX – начала XX вв. План: 1. Выделение этапов в социально-экономическом развитии России в XIX – начале XX вв. в отечественной историографии. 2. Основные реформы социально-экономической сферы в России XIX в. 3. Определение «промышленный переворот», выделение признаков начала и завершения промышленного переворота, его роль в развитии капитализма в России XIX – начала XX вв. 4. Выделение основных признаков кризиса феодально-крепостнической системы в России середины XIX в. 5. Оценка социальной структуры общества в соответствии с изменениями в развитии России XIX – начала XX вв. Методические указания Изучив материалы учебной литературы об основных реформах в социально-экономической сфере, следует выделить этапы в социально-экономическом развитии России в XIX – начале XX вв. При этом необходимо учесть достижения отечественной историографии. Далее следует дать определение понятию «промышленный переворот», выделить его ключевые признаки. На этой основе далее студенты могут проанализировать предпосылки и особенности промышленного переворота в России. Результаты анализа целесообразно представить в виде логической цепочки. Далее следует указать основные точки зрения историков и их аргументацию по вопросу о начале промышленного переворота в России (С.Г. Струмилина, В.К. Яцунского, П.Г. Рындзюнского и др.). Для подтверждения или опровержения существующих в историографии мнений студентам необходимо определить, с каких отраслей хозяйства начался промышленный переворот в России и к чему это привело. На следующем этапе работы следует выделить основные признаки кризиса феодально-крепостнической системы в России середины XIX в. и его проявление в развитии сельского хозяйства и промышленности. При этом целесообразно использовать картографические материалы (см. УЭ-1.2.1.1). 47

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

На следующем этапе работы студенты должны охарактеризовать политику Николая I по решению крестьянского вопроса. При этом следует ответить на следующие вопросы: Почему император предпринял попытки решить крестьянский вопрос? Какие реформы были проведены императором в этом направлении (в чем их особенности) и их результаты. Для этого целесообразно представить сравнительную таблицу, обратив внимание на реформу П.Д. Киселева. В итоге следует выделить и охарактеризовать факторы (представить в виде графической схемы), которые затрудняли решение крестьянского вопроса: социальноэкономические и политические. Изучив документы «Обороты Нижегородской ярмарки», «Вывоз хлеба из России в 1826 – 1860 гг.» и «Государственный бюджет России в 1820 – 1850-е гг.» [4, с. 605 – 611], студенты должны выделить новые явления в развитии торговли. Результаты работы целесообразно представить в виде сравнительной схемы. Далее необходимо доказать или опровергнуть мнение историков о том, что во второй четверти XIX века в российской торговле происходило развитие капиталистических отношений. Далее следует охарактеризовать сущность и последствия реформ Александра II и Александра III в социально-экономической сфере. Оценку социальной структуры общества желательно представить в соответствии с изменениями в развитии России XIX – начала XX вв. Особое внимание рекомендуется обратить на социальную структуру общества до промышленного переворота, в ходе и после него. В конце работы студенты должны дать общую оценку социально-экономическому развитию России в XIX в., выделив его характерные черты. При этом отвечая на вопросы: в чем заключалось противоречие социально-экономического развития России? Можно ли было утверждать, что в России наблюдался кризис крепостнической системы? Основные понятия: Указ «О вольных хлебопашцах», промышленный переворот, переселение крестьян; инвентарные правила (инвентари); закон об обязанных крестьянах, реформа управления государственной деревней (П.Д. Киселева), пролетариат и буржуазия, индустриальные центры, отмена крепостного права.

48

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

Основная литература 1. Игнатович, И.И. Помещичьи крестьяне накануне освобождения. – М., 1910. – С. 5 – 77. 2. История России XIX – начало XX вв. ; под ред. В.А. Федорова. – М., 2000. – С. 5 – 27, 284 – 311. 3. Корнилов, А.А. Курс истории России XIX века [Электронный ресурс] / А.А. Корнилов. – Электрон. дан. – Санкт-Петербург : Лань, 2013. – 444 с. – Режим доступа: https://e.lanbook.com/book/10368. – Загл. с экрана. 4. Резникова, Е.Е. Крестьянский вопрос в России и проекты великой княгини Елены Павловны (1830 – 1861-е гг.) // Вестник Московского университета. (Серия 8. История). – 1999. – № 1. – С. 11 – 24. 5. Хрестоматия по истории СССР ; сост. : С.С. Дмитриев, М.В. Нечкина. – М., 1949. – Т. 2 (1682 – 1856). – С. 588 – 613, 618 – 637. Дополнительная литература 6. Федоров, В.А. Крестьянское движение в Центральной России 1800 – 1860 гг. – М., 1980. 7. Яковлев, А.Ф. Экономические кризисы в России. – М., 1955. – С. 18 – 80.

УЭ-1.2.2 ОТМЕНА КРЕПОСТНОГО ПРАВА КАК СИСТЕМНОЕ ИЗМЕНЕНИЕ ОСНОВ РОССИЙСКОГО ОБЩЕСТВА

Цель: определить значимость отмены крепостного права как системного изменения основ российского общества. Задачи: 1) знать условия отмены крепостного права и этапы их реализации в России; 2) уметь сравнивать условия крестьянской реформы 1861 г. в Центральной России и национальных окраинах; 3) уметь определять влияние крестьянской реформы 1861 г. на экономическую, социальную и политическую жизнь российского общества.

49

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

Структура: УЭ-1.2.2.1 Условия отмены крепостного права и их реализация в Центральной России и национальных окраинах: сравнительная характеристика (4 ч. пр.). УЭ-1.2.2.2 Значение крестьянской реформы 1861 г. и ее влияние на экономическую, социальную и политическую жизнь российского общества (Дз). Основные понятия: Отмена крепостного права 1861 г. (проекты великой княгини Елены Павловны, Я.И. Ростовцева, К.М. Унковского, К.Д. Кавелина, Н.А. Милютина), временнообязанные отношения, выкупные платежи, капитализированный оброк, мировые посредники, отрезки, уставная грамота.

УЭ-1.2.2.1 УСЛОВИЯ ОТМЕНЫ КРЕПОСТНОГО ПРАВА И ИХ РЕАЛИЗАЦИЯ В ЦЕНТРАЛЬНОЙ РОССИИ И НАЦИОНАЛЬНЫХ ОКРАИНАХ: СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА (4 ч. пр.)

Цель: определить условия отмены крепостного права и этапы их реализации в России по историческим источникам. Задачи: 1) уметь выделять предпосылки и причины крестьянской реформы в России в 1861 г.; 2) уметь выделять этапы в процессе подготовки реформы; 3) знать основные проекты крестьянской реформы; 4) уметь выделять противоречия в содержании реформы по историческим источникам; 5) уметь сравнивать условия реформы в Центральной России и национальных окраинах по историческим источникам, выделять общее и отличное; 6) уметь определять роль крестьянской реформы в оформлении новых отношений в социально-экономической и политической сферах российского общества по историческим источникам. План: 1. Предпосылки и причины отмены крепостного права (историографический обзор). 2. Основные этапы подготовки крестьянской реформы 1861 г. 3. Проекты освобождения крестьян. 50

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

4. На основании документов «Манифест 19 февраля 1861 г.», «Положения 19 февраля 1861 г. о крестьянах, вышедших из крепостной зависимости» докажите, можно ли считать реформу 1861 г. шагом на пути к развитию капитализма. 5. Сравнительный анализ крестьянской реформы в России, национальных окраинах (Прибалтика, Царство Польское, Закавказье, Белоруссия) и западноевропейских странах (особенно в Австро-Венгрии). Методические указания Начиная работу, студентам необходимо выделить предпосылки крестьянской реформы в России. Для этого целесообразно представить логическую схему. Изучение документов «Крестьянские волнения на Украине в 1855 г.», «Речь Александра II предводителям московского дворянства», «Граф П.Д. Киселев о крестьянской реформе», «Шеф жандармов о крестьянском движении накануне реформы 1861 г.»27, работ Иоффе, Федорова, Зайончковского, статей Худокормова и Степанова поможет студентам выделить и самостоятельно ранжировать факторы, сделавшие реформу 1861 года необходимой и возможной в середине XIX века. При этом следует выделить социально-экономические, внутри- и внешнеполитические причины и условия проведения реформы, способствовавшие ей изменения в общественном сознании, определить их приоритеты. Изучив документы «Рескрипт В.И. Назимову», «Помещичьи проекты крестьянской реформы», «Адрес пяти депутатов от губернских комитетов Александру II» 28, историческую литературу (работа Б.Г. Литвака29 и статьи Н. Якутина и А. Князева), студентам следует охарактеризовать процесс подготовки крестьянской реформы. Следует обратить внимание на следующие вопросы: этапы и наиболее важные вехи в подготовке реформы, основные проекты программ (общие черты и различия); органы подготовки реформы и их функции; взаимоотношения правительства с поместным дворянством в период подготовки реформы; основные проблемы в обсуждении проекта. 27

Хрестоматия по истории СССР. 1861 – 1917 гг.; сост.: С.С. Дмитриев, Р.Г. Эймонтов. – М., 1970. – С. 6 – 17. 28 Там же. – С. 12 – 13, 24 – 30. 29 Там же. – С. 41 – 127.

51

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

Используя документы «Записка князя Гагарина», «Записка Позена», «Записка Унковского», «Проект Самарина» 30, студенты должны составить сравнительную таблицу «Основные проекты крестьянской реформы в России» по следующей схеме: автор проекта и дата его создания, общая характеристика проекта (позиция помещика какого района и почему?), вопрос о личном освобождении крестьян, вопрос о земле, выкупная операция. В итоге студенты должны сделать вывод о том, какие варианты и почему избрал Александр II, определив роль самого императора в подготовке проекта отмены крепостного права. Далее студентам необходимо на основе источников и работы Зайончковского П.А. охарактеризовать основные группы документов реформы 1861 г., представив их внутреннюю и внешнюю критику. Далее, изучив документы «Общее положение о крестьянах, вышедших из крепостной зависимости» и «Положение о выкупе крестьянами, вышедшими из крепостной зависимости, их усадебной оседлости и о содействии правительства к приобретению сими крестьянами в собственность полевых угодий» 31, студентам необходимо охарактеризовать условия освобождения крестьян по следующим параметрам: а) личные права крестьян; б) наделы и повинности, временнообязанное состояние; в) выкупная операция; г) поземельно административное устройство. При освещении условий освобождения обязательны конкретные ссылки на документы, статьи «Положения». Подробный анализ документов «Шефы жандармов о крестьянском движении шестидесятых годов» и «Восстание в с. Бездне»32 позволит студентам объяснить подъем крестьянского движения, последовавший за опубликованием «Положений 19 февраля 1861 г.». При этом следует охарактеризовать основные методы реализации реформы 1861 г. На следующем этапе работы студенты должны выделить особенности, в том числе и значение крестьянской реформы в России 1861 г., сравнив ее условия с подобными реформами в национальных окраинах (Прибалтика, Царство Польское, Закавказье, Белоруссия) и западноевропейских странах (особенно в Австро-Венгрии). Для этого целесообразно, используя истори30

Хрестоматия по истории СССР. 1861 – 1917 гг.; сост.: С.С. Дмитриев, Р.Г. Эймонтов. – М., 1970. – С. 24 – 29. 31 Там же. – С. 49 – 55. 32 Там же. – С. 66 – 77.

52

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

ческую литературу и документы: «Местное положение о поземельном устройстве крестьян, водворенных на помещичьих землях в Великорусских, Новороссийских и Белорусских губерниях», «Местное положение о поземельном устройстве крестьян, водворенных на помещичьих землях в Тифлисской губернии», «Отмена крепостного права в Азербайджане и Армении» и Указ «Об устройстве крестьян Царства Польского» 33, представить сравнительную таблицу или схему. В заключении рекомендуется заслушать подготовленный студентом доклад по вопросу «Почему переворот 1861 г. не стал «революцией сверху?» При подготовке сообщения рекомендуется использовать материалы монографии Б.Г. Литвака. В ходе занятия следует обратить внимание на политических деятелей: Александр II, великий князь Константин Николаевич, великая княгиня Елена Павловна, Я.И. Ростовцев, К.М. Унковский, К.Д. Кавелин, Н.А. Милютин. Основные понятия: временно-обязанные отношения, выкупные платежи, капитализированный оброк, мировые посредники, отрезки, уставная грамота. 1. 2. 3. 4.

5. 6. 7. 8.

Основная литература Великая реформа 1861 г. – М., 1911. – Т. 6. Зайончковский, П.А. Отмена крепостного права в России. – М., 1963. Иоффе, Г. Российский излом (Россия периода реформ 1860-х гг.) // Наука и жизнь. – 1994. – № 4. – С. 48 – 52. Корнилов, А.А. Курс истории России XIX века [Электронный ресурс] / А.А. Корнилов. – Электрон. дан. – Санкт-Петербург : Лань, 2013. – 444 с. – Режим доступа: https://e.lanbook.com/book/10368. – Загл. с экрана. Крестьянская реформа в России 1861 г. : сб. законодательных актов. – М., 1954. Степанов, В.Л. Крестьянская реформа 1861 г. в историографии ФРГ // Альтернативы развития России и СССР: теоретические проблемы и исторические результаты. – С. 139 – 162. Федоров, В.А. Крестьянское движение в Центральной России 1800 – 1860-е гг. – М., 1980. Хрестоматия по истории СССР. 1861 – 1917 гг. ; сост. : С.С. Дмитриев, Р.Г. Эймонтов. – М., 1970. – С. 6 – 78.

33 Хрестоматия по истории СССР. 1861 – 1917 гг.; сост.: С.С. Дмитриев, Р.Г. Эймонтов. – М., 1970. – С. 62 – 66.

53

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

Дополнительная литература 9. Захарова, Л.Г. Россия на переломе (Самодержавие и реформы 1861 – 1874 гг.) // История Отечества: люди, идеи, решения. Очерки истории России IX – начала XX вв. – М., 1991. – С. 293 – 325. 10. Краснова, В.Б. Положения 19 февраля 1861 г. и образование крестьянского самоуправления // Вестник Московского университета. (Серия 8. История). – 1989. – № 1. – С. 67 – 77. 11. Литвак, Б.Г. Переворот 1861 г. в России: почему не реализовалась реформаторская альтернатива. – М., 1991. – С. 5 – 151. 12. Павловская, А.В. Крестьянская реформа 1861 г. в России в восприятии английских и американских современников // Вестник Московского университета. (Серия 8. История). – 1989. – № 6. – С. 21 – 33. 13. Эйдельман, Н. «Революция сверху» в России. – М., 1989. 14. Худокормов, А.Г. Реформы 1861 – 1874 гг. // Вестник Московского университета (Серия 6. Экономика). – 1994. – № 1. – С. 13 – 30.

УЭ-1.2.2.2 ЗНАЧЕНИЕ КРЕСТЬЯНСКОЙ РЕФОРМЫ 1861 г. И ЕЕ ВЛИЯНИЕ НА ЭКОНОМИЧЕСКУЮ, СОЦИАЛЬНУЮ И ПОЛИТИЧЕСКУЮ ЖИЗНЬ РОССИЙСКОГО ОБЩЕСТВА (Дз)

Цель: определить значение крестьянской реформы 1861 г. на развитие российского общества. Задачи: 1) уметь определять влияние крестьянской реформы 1861 г. на экономическую, социальную и политическую жизнь российского общества; 2) уметь оценивать исторические явления и события по историческим источникам. План: 1. Оценка итогов и значения крестьянской реформы 1861 г. в отечественной историографии. 2. Влияние крестьянской реформы 1861 г. на экономическую, социальную и политическую жизнь российского общества. Форма контроля: логическая схема.

54

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

Методические указания Определяя значение крестьянской реформы 1861 г., следует отталкиваться от следующей проблемы: «можно ли считать крестьянскую реформу в России одной из «великих» реформ, с которой и начинается эпоха великих реформ». При оценке реформы следует избежать односторонности, отметив как прогрессивное, так и консервативное значение реформы. В логической схеме желательно представление различных точек зрения отечественных и иностранных исследователей по оценке данной реформы. Основная литература 1. Иоффе, Г. Российский излом (Россия периода реформ 1860-х гг.) // Наука и жизнь. – 1994. – № 4. – С. 48 – 52. 2. Корнилов, А.А. Курс истории России XIX века [Электронный ресурс] / А.А. Корнилов. – Электрон. дан. – Санкт-Петербург : Лань, 2013. – 444 с. – Режим доступа: https://e.lanbook.com/book/10368. – Загл. с экрана. 3. Литвак, Б.Г. Переворот 1861 г. в России: почему не реализовалась реформаторская альтернатива. – М., 1991. – С. 5 – 151. 4. Павловская, А.В. Крестьянская реформа 1861 г. в России в восприятии английских и американских современников // Вестник Московского университета. (Серия 8. История). – 1989. – № 6. – С. 21 – 33. 5. Степанов, В.Л. Крестьянская реформа 1861 г. в историографии ФРГ // Альтернативы развития России и СССР: теоретические проблемы и исторические результаты. – С. 139 – 162. 6. Эйдельман, Н. «Революция сверху» в России. – М., 1989. Дополнительная литература 7. История России XIX век : в 2 ч. ; под ред. В.Г. Тюкавкина. – М., 2000. 8. История России с древнейших времен до 1861 года ; под ред. Н.И. Павленко. – М., 1998. 9. Корнилов, А.А. Курс истории России XIX века. – М., 1993. 10. Орлов, А.С., Георгиев, В.А., Георгиева, Н.Г., Сивохина, Т.А. Хрестоматия по истории России с древнейших времен до наших дней. – М., 1999. 11. Троицкий, Н.А. Россия в XIX веке. Курс лекций. – М., 1997.

55

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

УЭ-1.2.3 СОЗДАНИЕ ИНФРАСТРУКТУРЫ ДЛЯ НОВЫХ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ В РОССИИ ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XIX ВЕКА

Цель: определить особенности создания инфраструктуры для новых экономических отношений в России во второй половине XIX в. Задачи: 1) уметь определять особенности и последствия завершения промышленного переворота в России; 2) уметь определять основные черты модернизации сельского хозяйства в пореформенной России. Структура: УЭ-1.2.3.1 Завершение промышленного переворота в России и его последствия (2 ч. см.). УЭ-1.2.3.2 Модернизация сельского хозяйства в пореформенной России (Дз). Основные понятия: «Железнодорожная лихорадка», политика министров финансов реформы Н.Х. Бунге и И.А. Вышнеградского, варианты прусского и американского путей развития капитализма в пореформенной деревне, пролетариат и буржуазия, индустриальные центры страны. УЭ-1.2.3.1 ЗАВЕРШЕНИЕ ПРОМЫШЛЕННОГО ПЕРЕВОРОТА В РОССИИ И ЕГО ПОСЛЕДСТВИЯ (2 ч. см)

Цель: определить особенности и последствия завершения промышленного переворота в России. Задачи: 1) знать характерные черты развития промышленности в пореформенной России; 2) уметь определять особенности модернизации промышленности в пореформенной России; 3) уметь выделять критерии завершения промышленного переворота в России; 4) уметь определять влияние завершения промышленного переворота на развитие социальной структуры общества, сельское хозяйство и промышленность в пореформенной России. 56

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

План: 1. Характерные черты развития промышленности в пореформенной России. 2. Критерии завершения промышленного переворота в России с учетом достижений отечественной историографии. 3. Капиталистический кредит и банки. 4. Влияние завершения промышленного переворота на развитие социальной структуры общества, сельское хозяйство и промышленность в пореформенной России. Методические указания На первом этапе работы по материалам карты «Развитие капитализма в России с 1861 г. до конца XIX в.» и разных видов источников следует выделить характерные черты развития промышленности в пореформенной России. На карте необходимо обозначить основные центры промышленности: металлургической, машиностроительной и металлообрабатывающей; текстильной, пищевой и других отраслей, а также пункты, в которых промышленность возникла в 1861 – 1900 гг. Особенно следует остановиться на характеристике правительственной политики в сфере железнодорожного строительства, определить роль Н.Х. Бунге и И.А. Вышнеградского в решении проблем бюджетных дефицитов, замедлении роста задолженности государства и улучшения состояния русской национальной валюты. По карте следует охарактеризовать темпы строительства железных дорог в России во второй половине XIX в. Рассматривая хронологию завершения промышленного переворота в России, рекомендуется рассмотреть точки зрения С.Г. Струмилина, В.К. Яцунского, Л.М. Иванова, П.И. Лященко, А.М. Понкратова и А.М. Соловьевой. Далее следует выделить критерии и охарактеризовать процесс завершения промышленного переворота в России. В итоге студенты должны определить влияние завершения промышленного переворота на развитие социальной структуры общества, сельское хозяйство и промышленность в пореформенной России. Основные понятия: пролетариат и буржуазия, индустриальные центры, «железнодорожная лихорадка», политика министров финансов Н.Х. Бунге и И.А. Вышнеградского.

57

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

Основная литература 1. История России XIX – начало XX вв. ; под ред. В.А. Федорова. – М., 2000. – С. 296 – 311. 2. Корнилов, А.А. Курс истории России XIX века [Электронный ресурс] / А.А. Корнилов. – Электрон. дан. – Санкт-Петербург : Лань, 2013. – 444 с. – Режим доступа: https://e.lanbook.com/book/10368. – Загл. с экрана. 3. Лазуткин, А.А. Роль железнодорожной политики в стабилизации финансовой системы Российской империи в министерство И.А. Вышнеградского (1887 – 1892 гг.) // Вестник Московского университета. (Серия 8. История). – 1993. – № 6. – С. 24 – 34. 4. Троицкий, Н.А. Россия в XIX веке. Курс лекций. – М., 1997. – С. 217 – 241. 5. Хрестоматия по истории СССР ; сост. : С.С. Дмитриев, М.В. Нечкина. – М., 1949. – Т. 2 (1682 – 1856). – С. 184 – 210.

6. 7. 8.

9.

Дополнительная литература История России XIX век : в 2 ч. ; под ред. В.Г. Тюкавкина. – М., 2000. История России с древнейших времен до 1861 года ; под ред. Н.И. Павленко. – М., 1998. История России (Новое время. 1801 – 1917 гг.) : учебно-методический модуль / Министерство образования РФ. Российский государственный гуманитарный университет. Факультет истории, политологии и права ; Березовая Л.Г. – М., 2002. Троицкий, Н.А. Россия в XIX веке. Курс лекций. – М., 1997.

УЭ-1.2.3.2 МОДЕРНИЗАЦИЯ СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА В ПОРЕФОРМЕННОЙ РОССИИ (Дз)

Цель: определить особенности модернизации сельского хозяйства в пореформенной России. Задачи: 1) знать основные пути аграрной эволюции во второй половине XIX в.; 2) уметь определять особенности модернизации сельского хозяйства в пореформенной России; 3) уметь проводить сравнительный анализ исторических событий и явлений. 58

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

План: 1. Возможные пути аграрной эволюции во второй половине XIX в. 2. Крестьянское хозяйство после реформы 1861 г. 3. Эволюция помещичьего хозяйства, переход от барщинной системы хозяйства к капиталистической. 4. Новые тенденции в развитии сельского хозяйства: рост торгового земледелия. 5. Роль сельского хозяйства в экономическом потенциале страны. Форма контроля: конспект. Методические указания При рассмотрении темы особое внимание следует обратить на раскрытие сущности аграрного вопроса в России: сохранение средневекового характера землевладения (как помещичьего, так и надельного крестьянского) и борьбы двух путей аграрной капиталистической эволюции (американского и прусского). Студентам необходимо определить и объяснить, за какой тип капитализма боролись крестьянство и дворянство во главе с самодержавием. Далее студенты, опираясь на знания, полученные из курса «Новой истории стран Европы и Америки», должны сравнить два возможных пути развития капитализма в сельском хозяйстве. При этом необходимо выделить тот путь, при котором развитие капитализма проходит быстрее. Также студенты должны определить, каким путем шло развитие сельского хозяйства в пореформенной России. На следующем этапе работы студентам следует охарактеризовать развитие крестьянского хозяйства после реформы 1861 г. и рассмотреть следующие вопросы: 1) условия, в которых оказалось российское крестьянство после реформы 1861 г. (развитие капиталистических товарноденежных отношений и существование феодально-крепостнических пережитков); 2) социальное расслоение пореформенной деревни: типы кулацких, середняцких и бедняцких хозяйств. При характеристике данных вопросов студенты должны учитывать и опираться на содержание документов: «Договор помещика с крестьянами», «Изменение размеров крестьянского надела после реформы 19 февраля 1861 г.», «Выкупная цена крестьян59

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

ского надела», «Рост цен на землю» и «Крестьянский отход (1861 – 1900)»34. В выводе необходимо осветить следующие аспекты: а) от чего зависела судьба российского кулака, б) на примере анализа бедняцких хозяйств обосновать тезис о преобладании процесса пауперизации над пролетаризацией. При этом рекомендуется использовать карту «Экономическое развитие России во второй половине XIX века». Изучив документы «Отработочная и капиталистическая системы в помещичьем хозяйстве»35, студенты должны проследить процесс эволюции помещичьего хозяйства. При этом следует охарактеризовать три типа помещичьих хозяйств: капиталистический, смешанный и отработочный. Особое внимание необходимо обратить на отработочную систему ведения помещиками своего хозяйства и выделить факторы, обусловившие отработочную систему, виды отработок, социальную базу отработочной системы. В итоге студенты должны доказать, что отработки являются переходной системой от барщинного хозяйства к капиталистическому. В заключении студенты должны сделать общие выводы по теме, указав на новые тенденции в развитии сельского хозяйства (прежде всего, рост торгового земледелия) и роль сельского хозяйства в экономическом потенциале страны. Основные понятия: «прусский» и «американский» пути развития капитализма в сельском хозяйстве, понижение выкупных платежей, отмена подушной подати, обязательный выкуп для бывших помещичьих и государственных крестьян, поземельные банки, малоземелье. Основная литература 1. Анфимов, А.М. Крестьянское хозяйство Европейской России 1881 – 1900 гг. – М., 1980. 2. Корнилов, А.А. Курс истории России XIX века [Электронный ресурс] / А.А. Корнилов. – Электрон. дан. – Санкт-Петербург : Лань, 2013. – 444 с. – Режим доступа: https://e.lanbook.com/book/10368. – Загл. с экрана. 34

Рыдзюнский П.Г. Крестьянская промышленность в пореформенной России в 60 – 80-е гг. XIX в. – М., 1966. – 176 – 184. 35 Там же. – С. 175 – 176.

60

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

3. Ковальченко, И.Д., Моисеенко, Т.Л. Социально-экономический строй крестьянского хозяйства европейской России в эпоху капитализма (источники). – М., 1988. 4. Рыдзюнский, П.Г. Крестьянская промышленность в пореформенной России в 60 – 80-е гг. XIX в. – М., 1966. 5. Хрестоматия по истории СССР. 1861 – 1917 гг. ; сост. : С.С. Дмитриев, Р.Г. Эймонтов. – М., 1970. – С. 167 – 184. Дополнительная литература 6. Проблемы социально-экономической и политической истории России XIX – XX в. : сб. статей ; ред. А.Н. Цамуташ. – СПб., 1999. 7. Рыдзюнский, П.Г. Крестьяне и город в капиталистической России второй половины XIX в. (взаимоотношение города и деревни). – М., 1983.

УЭ-1.3 ОСНОВНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ ВО ВНЕШНЕПОЛИТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РОССИЙСКИХ ИМПЕРАТОРОВ XIX ВЕКА

Цель: определить основные тенденции во внешнеполитической деятельности российских императоров XIX в. Задачи: 1) определить основные направления и принципы внешней политики России в XIX в.; 2) определить содержание и методы внешнеполитического диалога России и Европы в XIX в. Структура: УЭ-1.3.1 Основные этапы и принципы внешней политики России в XIX веке. УЭ-1.3.2 Содержание и методы внешнеполитического диалога России и Европы в XIX веке. УЭ-1.3.3 Восточное направление внешней политики России XIX века.

61

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

УЭ-1.3.1 ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ И ПРИНЦИПЫ ВНЕШНЕЙ ПОЛИТИКИ РОССИИ В XIX ВЕКЕ

Цель: определить основные этапы и принципы внешней политики России в XIX в. Задачи: 1) определить характер территориальных приобретений Российской империей в XIX в.; 2) выделить и охарактеризовать периодизацию внешней политики России в XIX в.; 3) определить особенности основных направлений внешней политики России в XIX в. Структура: УЭ-1.3.1.1 Территориальные приобретения России в XIX веке (Дз). УЭ-1.3.1.2 Этапы и принципы внешней политики России в XIX веке (СРС). Основные понятия: основные направления внешней политики России (западноевропейское и восточное), цели, задачи и методы их достижения.

УЭ-1.3.1.1 ТЕРРИТОРИАЛЬНЫЕ ПРИОБРЕТЕНИЯ РОССИИ В XIX ВЕКЕ (Дз)

Цель: определить характер территориальных приобретений Российской империей в XIX в. Задачи: 1) определить границы Российской империи и их изменения в XIX в.; 2) знать основные территории, вошедшие в состав России в XIX веке и причины заинтересованности в них российского правительства. План: 1. Общая характеристика территории Российской империи в XIX в. 2. Методы и способы присоединения территорий к России в XIX в. Форма контроля: карта и объяснения 62

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

Методические указания В первую очередь на контурной карте «Российская империя в XIX веке» необходимо отметить: границы Российской империи в конце XVIII в., территории, вошедшие в ее состав в течение XIX в. (с указанием года); народы, проживающие в Российской империи и места их расселения. Далее следует, используя материалы учебной литературы, объяснить методы и способы, с помощью которых те или иные территории вошли в состав Российской империи, и почему эти территории ей были необходимы. Основная литература 1. История России XIX – начало XX вв. ; под ред. В.А. Федорова. – М., 2000. 2. История внешней политики России первой половины XIX века ; отв. ред. О.В. Орлик. – М., 1999. 3. История внешней политики России: Вторая половина XIX века ; отв. ред. д.и.н. А.В. Игнатьев. – 1999. 4. Корнилов, А.А. Курс истории России XIX века [Электронный ресурс] / А.А. Корнилов. – Электрон. дан. – Санкт-Петербург : Лань, 2013. – 444 с. – Режим доступа: https://e.lanbook.com/book/10368. – Загл. с экрана. Дополнительная литература 5. История России XIX век : в 2 ч. ; под ред. В.Г. Тюкавкина. – М., 2000. 6. История России с древнейших времен до 1861 года ; под ред. Н.И. Павленко. – М., 1998. 7. Орлов, А.С., Георгиев, В.А., Георгиева, Н.Г., Сивохина, Т.А. Хрестоматия по истории России с древнейших времен до наших дней. – М., 1999.

63

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

УЭ-1.3.1.2 ЭТАПЫ И ПРИНЦИПЫ ВНЕШНЕЙ ПОЛИТИКИ РОССИИ В XIX ВЕКЕ (СРС)

Цель: охарактеризовать периодизацию внешней политики России в XIX в. Задачи: 1) выделить основные этапы внешней политики России в XIX в.; 2) определить основные принципы внешнеполитической деятельности российских императоров в XIX в. План: 1. Периодизация внешней политики России в XIX в. 2. Общая характеристика основных этапов внешней политики России в XIX в. 3. Принципы внешнеполитической деятельности российских императоров в XIX в. Форма контроля: письменная работа. Методические указания Изучив основную литературу, необходимо выделить периодизацию внешней политики России в XIX веке. При этом следует учитывать мнения различных авторов, рассматриваемые в отечественной историографии. Результаты работы целесообразно представить в форме таблицы: №

Этапы

Цели России

1

2

3

Направления внешней

Принципы внешней

политики

политики

4

5

Характеризуя основные этапы внешней политики России, необходимо придерживаться строго выделенных критериев, что позволит сравнить (выделить общее и отличное) данные этапы и проследить, как изменялись внешнеполитические интересы России в течение всего века. Кроме того, это позволит объяснить те принципы, которых придерживалась Россия в реализации своих целей во внешней политике.

64

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

1. 2. 3. 4.

Основная литература История России XIX – начало XX вв. ; под ред. В.А. Федорова. – М., 2000. История внешней политики России первой половины XIX века ; отв. ред. О.В. Орлик. – М., 1999. История внешней политики России: Вторая половина XIX века ; отв. ред. д.и.н. А.В. Игнатьев. – М., 1999. Корнилов, А.А. Курс истории России XIX века [Электронный ресурс] / А.А. Корнилов. – Электрон. дан. – Санкт-Петербург : Лань, 2013. – 444 с. – Режим доступа: https://e.lanbook.com/book/10368. – Загл. с экрана. Дополнительная литература

5. История России XIX век : в 2 ч. ; под ред. В.Г. Тюкавкина. – М., 2000. 6. История России с древнейших времен до 1861 года ; под ред. Н.И. Павленко. – М., 1998. 7. Орлов, А.С., Георгиев, В.А., Георгиева, Н.Г., Сивохина, Т.А. Хрестоматия по истории России с древнейших времен до наших дней. – М., 1999.

УЭ-1.3.2 СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДЫ ВНЕШНЕПОЛИТИЧЕСКОГО ДИАЛОГА РОССИИ И ЕВРОПЫ В XIX ВЕКЕ

Цель: определить содержание и методы внешнеполитического диалога России и Европы в XIX в. Задачи: 1) охарактеризовать европейское направление внешней политики России в первой половине XIX в.; 2) определить особенности взаимоотношений России и Европы во второй половине XIX в. Структура: УЭ-1.3.2.1 Россия и Европа в первой половине XIX века (2 ч. пр.). УЭ-1.3.2.2 Россия и Европа во второй половине XIX века (СРС). 65

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

Основные понятия: особенности диалога «России и Запада». Отечественная война 1812 г. и заграничные походы 1813 – 1814 гг., их влияние на изменение международного положения России. Роль России в деятельности Священного союза. Россия – «жандарм Европы». Русская дипломатия второй половины XIX века и деятельность Горчакова. Александр III – миротворец.

УЭ-1.3.2.1 РОССИЯ И ЕВРОПА В ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ XIX ВЕКА (2 ч. пр.)

Цель: охарактеризовать специфику взаимоотношений России и Европы первой половины XIX в. Задачи: 1) уметь анализировать и оценивать исторические события, явления и процессы; 2) уметь анализировать картографические материалы, оценивать картографические материалы и теории, историческое сравнение, историческое соотнесение; 3) уметь интерпретировать картографические материалы – извлечение информации, структурирование информации, соотнесение теоретического знания с материалами карты; 4) знать сущность и последствия европейского направления внешней политики России в первой половине XIX в. План: 1. Геополитическая ситуация и международное положение России в начале XIX в. 2. Периодизация европейского направления внешней политики России в первой половине XIX в. 3. Используя карту по истории России XIX века, дайте характеристику европейского направления внешней политики России в первой половине XIX в. 4. Роль России во внешнеполитическом диалоге «Россия и Европа» в первой половине XIX в.

66

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

Методические указания Начиная изучать данную тему, студентам необходимо рассмотреть особенности международного положения России на рубеже XVIII – XIX вв. При этом следует выделить исторические, геополитические и национальные факторы, влияющие на внешнюю политику России, определить расстановку сил на международной арене в начале XIX века. Далее необходимо выделить факторы, которые влияли на содержание европейской политики в первой половине XIX века и периодизацию этой политики. Особо следует остановиться на взаимоотношениях России и Франции в первой четверти XIX века. Позицию России лучше представить в виде периодизации, которая позволит определить период, когда начинается фактическая подготовка к войне 1812 г.: Период

Содержание

Отношение к Франции

1

2

3

Рассматривая Отечественную войну 1812 г., рекомендуется начать с определения причин войны. Для этого необходимо привлечь историографический материал (М.Н. Покровский, Е.В. Тарле, С.Б. Окунь, Н.А. Троицкий). Особое внимание стоит уделить анализу принципов и целей внешней политики Александра I и Наполеона. В итоге студенты могут попытаться определить степень неизбежности войны и готовность к ней России и Франции. Далее необходимо дать характеристику основным событиям войны и определить их историческое значение. Используя карты: «Отечественная война 1812 г.», «Схема Бородинского движения», «Завершение разгрома армии Наполеона в Европе в 1813 – 1814 гг.», а также документы: «Начало войны 1812 г.», «Диспозиция войск при Бородине, составленная М.И. Кутузовым», «Действия армейских партизанских отрядов в 1812 г.», «Пребывание русской армии в Калише» и «Взятие Парижа»36 студенты должны сравнить военные планы сторон, а также реальные передвижения французских войск и русских армий в начальный период войны, восстановить хронику событий. Кроме того, следует выделить наиболее 36 Хрестоматия по истории СССР; сост.: С.С. Дмитриев, М.В. Нечкина. – М., 1949. – Т. 2 (1682 – 1856). – С. 443 – 484.

67

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

выдающихся русских полководцев и определить их роль в ходе войны; определить, какую роль сыграло Бородинское сражение в войне. Используя документы («Донесение М.И. Кутузова Александру I о причинах, вызвавших оставление Москвы», «Записка Д.Н. Свербеева «Уход жителей из Москвы в 1812 г.») 37, студентам необходимо выделить материал для анализа понятия «Отечественная война». Далее студенты должны доказать или опровергнуть мнение историков о том, что война 1812 г. выходит за рамки чисто национальной войны. На следующем этапе работы студентам необходимо дать определение понятию «заграничные походы» и выделить их основные причины и предпосылки. Для этого целесообразнее составить логическую схему. Используя карты «Завершение разгрома армии Наполеона в Европе в 1813 – 1814 гг.», студенты должны выделить основные этапы заграничных походов и охарактеризовать их: определить состав участников антинаполеоновской коалиции в 1813 – 1814 гг. и роль русской армии. В конце работы студентам необходимо определить роль Венского конгресса и Священного союза в системе международных отношений первой четверти XIX века. Также студенты могут попытаться дать свою оценку Венской системы, определить ее историческое значение. Изучение всех вопросов позволит студентам сделать вывод о роли России во внешнеполитическом диалоге «Россия и Европа» в первой половине XIX века. Основные понятия: Отечественная война 1812 г., Бородинское сражение, Тарутинский маневр, партизанское движение, заграничные походы, «Битва народов» при Лейпциге, Венский конгресс, Священный союз. Основная литература 1. Покровский М.П. Внешняя политика России в первые десятилетия XIX в. // История России XIX в. Дореформенная Россия. – М., 2000. – С. 79 – 96. 2. Иванов, А. Внешняя политика России XIX – начала XX вв. в историографии последних лет // История. – 1998. – № 16. – С. 10 – 16. 3. История внешней политики России первой половины XIX века ; отв. ред. О.В. Орлик. – М., 1999. 37 Хрестоматия по истории СССР; сост.: С.С. Дмитриев, М.В. Нечкина. – М., 1949. – Т. 2 (1682 – 1856). – С. 463 – 464.

68

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

4. История государства Российского: Хрестоматия. Свидетельства. Источники. Мнения. XIX в. ; сост. Г.Е. Миронов. – М., 2001. – Кн. 1. – С. 106 – 110, 144 – 146, 189 – 192, 293 – 337. 5. Ельянов, Е. Накануне Отечественной войны 1812 г. // История. – 1998. – № 29. – С. 1 – 12. 6. Корнилов, А.А. Курс истории России XIX века [Электронный ресурс] / А.А. Корнилов. – Электрон. дан. – Санкт-Петербург : Лань, 2013. – 444 с. – Режим доступа: https://e.lanbook.com/book/10368. – Загл. с экрана. 7. Хрестоматия по истории СССР ; сост. : С.С. Дмитриев, М.В. Нечкина. – М., 1949. – Т. 2 (1682 – 1856). – С. 441 – 484. Дополнительная литература 8. Балязин, В.Н. Фельдмаршал Барклай. – М., 1992. 9. Елдунова, Н. Из истории Отечественной войны 1812 г. // История. – 1998. – № 42. – С. 5 – 7. 10. Попов, А.И. Бородинское сражение (боевые действия на северном фланге) : учеб. пособие ; под ред. И.Б. Васильева. – Самара, 1995.

УЭ-1.3.2.2 РОССИЯ И ЕВРОПА ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XIX ВЕКА (СРС)

Цель: определить особенности и направления во взаимоотношениях России и Европы во второй половине XIX в. Задачи: 1) знать этапы и принципы внешнеполитического диалога России и Европы во второй половине XIX в.; 2) знать основные факты, явления и процессы европейского направления внешней политики России в XIX в.; 3) уметь выделить последствия европейского направления внешней политики России в XIX в. План: 1. Этапы и принципы внешнеполитического диалога России и Европы во второй половине XIX в. 2. Основные факты, явления и процессы европейского направления внешней политики России в XIX в. 3. Последствия европейского направления внешней политики России в XIX в. Форма контроля: конспект. 69

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

Методические указания На первом этапе работы необходимо составить план конспекта, который позволит всесторонне охарактеризовать данную тему. Особое внимание следует уделить рассмотрению характера взаимоотношений России и Европы во второй половине XIX века, сравнить его с предыдущим этапом развития. Кроме того, необходимо выделить основной круг проблем во взаимоотношениях России и Европы данного периода, охарактеризовать методы и способы, которые использовали государства для их решения. Рассмотрение данных аспектов темы позволит сделать вывод о последствиях и значении европейского направления внешней политики России в XIX веке. При составлении конспекта следует придерживаться следующих принципов: логичность, четкость, последовательность при рассмотрении темы, выделение ключевых понятий, формулирование основных выводов в соответствии с поставленной целью и задачами. Основная литература 1. История России XIX – начало XX вв. ; под ред. В.А. Федорова. – М., 2000. – С. 363 – 410. 2. История внешней политики России второй половины XIX века ; отв. ред. А.В. Игнатьев. – М., 1999. 3. История России XIX в. : учебник для вузов : в 2 т. ; под ред. В.Г. Тюкавкина. – М., 2001. 4. Корнилов, А.А. Курс истории России XIX века [Электронный ресурс] / А.А. Корнилов. – Электрон. дан. – Санкт-Петербург : Лань, 2013. – 444 с. – Режим доступа: https://e.lanbook.com/book/10368. – Загл. с экрана. Дополнительная литература 5. История России XIX – начало XX вв. ; под ред. В.А. Федорова. – М., 2000. 6. Троицкий Н.А. Россия в XIX веке. Курс лекций. – М., 1997. – С. 336 – 356.

70

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

УЭ-1.3.3 ВОСТОЧНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВНЕШНЕЙ ПОЛИТИКИ РОССИИ XIX ВЕКА

Цель: определить особенности восточного направления внешней политики России в XIX в. Задачи: 1) определить сущность восточного направления внешней политики России в первой половине XIX в.; 2) определить роль России в решении восточного вопроса. Структура: УЭ-1.3.3.1 Восточные кризисы XIX века и участие в них России (2 ч. см). УЭ-1.3.3.2 Итоги и последствия внешней политики России в «восточном вопросе» XIX века (СРС). Основные понятия: «восточный вопрос», Балканский кризис, Адрианопольский мирный договор, «жандарм Европы», СанСтефанский русско-турецкий договор, Парижский трактат, Берлинский конгресс, Лондонские конвенции.

УЭ-1.3.3.1 ВОСТОЧНЫЕ КРИЗИСЫ XIX ВЕКА И УЧАСТИЕ В НИХ РОССИИ (2 ч. см)

Цель: определить роль России в решении «восточного вопроса» XIX в. Задачи: 1) определить интересы России в «восточном вопросе»; 2) выделить этапы обострения «восточного вопроса» в XIX веке и причины участия в них России; 3) охарактеризовать способы утверждения России как «мировой державы» в этом направлении и последствия этого процесса на протяжении XIX в.; 4) научиться анализировать и извлекать историческую информацию из дипломатических документов и карт.

71

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

План: 1. Восточное направление во внешней политике Александра I, Николая I, Александра II, Александра III: преемственность или новая линия. 2. Основные войны периода и участие в них России (причины, цели, итоги и значение). 3. Участие России в мирных конференциях по «восточному вопросу». Методические указания На первом этапе следует определить предпосылки и причины обострения «восточного вопроса» в XIX веке. Для этого целесообразно представить логическую схему. На следующем этапе работы студенты должны выделить основные этапы обострения «восточного вопроса» в XIX веке и охарактеризовать их. Результаты работы целесообразно представить в виде сравнительной таблицы, рассмотрев, прежде всего, следующие вопросы: годы и причины обострения кризиса, основные страныучастницы, интересы России. При выделении и характеристике этапов студенты могут представить уже утвердившиеся в отечественной историографии периодизации, либо представить свою и обосновать ее. Затем следует сравнить позиции российских императоров XIX века (Александра I, Николая I, Александра II, Александра III) на проблему решения восточного вопроса, указав на преемственность их взглядов и появление новых направлений. Изучив документы «Генерал Р.А. Фадеев о «восточном вопросе», «Адрианопольский мирный договор», «Секретная конвенция между Россией и Австро-Венгрией», «Сан-Стефанский русскотурецкий договор», «Парижский трактат» и «Акт Берлинского конгресса»38, студентам необходимо рассмотреть основные войны XIX века, связанные с восточным вопросом и в которых непосредственно участвовала Россия. В заключении необходимо подвести общие итоги работы, определив причины нерешенности восточного вопроса в XIX веке, выделить необходимые для этого условия. 38

Орлов А.С., Георгиев В.А, Георгиева Н.Г, Сивохина Т.А. Хрестоматия по истории России с древнейших времен до наших дней. – М., 1999. – С. 561 – 597.

72

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

1. 2. 3.

4. 5.

Основная литература История внешней политики России первой половины XIX века ; отв. ред. О.В. Орлик. – М., 1999. История внешней политики России второй половины XIX века ; отв. ред. А.В. Игнатьев. – М., 1999. Корнилов, А.А. Курс истории России XIX века [Электронный ресурс] / А.А. Корнилов. – Электрон. дан. – Санкт-Петербург : Лань, 2013. – 444 с. – Режим доступа: https://e.lanbook.com/book/10368. – Загл. с экрана. Орлов, А.С., Георгиев, В.А, Георгиева, Н.Г, Сивохина, Т.А. Хрестоматия по истории России с древнейших времен до наших дней. – М., 1999. – С. 258, 265, 280 – 284, 323, 330. Хрестоматия по истории СССР ; сост. : С.С. Дмитриев, М.В. Нечкина. – М., 1949. – Т. 2 (1682 – 1856). – С. 437 – 441, 656 – 671, 818 – 834.

Дополнительная литература 6. Кудрявцева, Е.П. Россия и Турция на рубеже XVII – XIX вв.: от войн к союзным договорам // Новая и новейшая история. – 1996. – № 6. – С. 46 – 60. 7. Тарле, Е.В. Крымская война. – М. ; Л., 1950. – Т. 1 – 2. 8. Широкорад, А.Б. Русско-турецкие войны (1676 – 1918). – М., 2000. – С. 321 – 596.

УЭ-1.3.3.2 ИТОГИ И ПОСЛЕДСТВИЯ ВНЕШНЕЙ ПОЛИТИКИ РОССИИ В «ВОСТОЧНОМ ВОПРОСЕ» XIX ВЕКА (СРС)

Цель: определить последствия внешней политики России в восточном вопросе XIX в. Задачи: 1) уметь определять влияние внешней политики России в восточном вопросе XIX в. на социально-экономическую, общественно-политическую жизнь российского общества, на изменение международного положения России; 2) уметь оценивать исторические явления и события по историческим источникам.

73

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

План: 1. Влияние внешней политики России в восточном вопросе XIX в. на социально-экономическую, общественно-политическую жизнь российского общества, на изменение международного положения России. 2. Оценка итогов внешней политики России в восточном вопросе XIX века в отечественной историографии. Форма контроля: логическая схема. Методические указания Определяя последствия и значение внешней политики России в восточном вопросе XIX века, следует отталкиваться от следующей проблемы: «можно ли считать внешнеполитическую деятельность российских императоров XIX века в решении восточного вопроса завершенной по усилению позиций России на международной арене?». При оценке внешней политики следует избежать односторонности, отметив как плюсы, так и минусы ее реализации. В логической схеме желательно представление различных точек зрения отечественных исследователей по оценке данного направления внешней политики России. Основная литература 1. История внешней политики России первой половины XIX века ; отв. ред. О.В. Орлик. – М., 1999. 2. История внешней политики России второй половины XIX века ; отв. ред. А.В. Игнатьев. – М., 1999. 3. Корнилов, А.А. Курс истории России XIX века [Электронный ресурс] / А.А. Корнилов. – Электрон. дан. – Санкт-Петербург : Лань, 2013. – 444 с. – Режим доступа: https://e.lanbook.com/book/10368. – Загл. с экрана. Дополнительная литература 4. Кудрявцева, Е.П. Россия и Турция на рубеже XVII – XIX вв.: от войн к союзным договорам // Новая и новейшая история. – 1996. – № 6. – С. 46 – 60. 5. Широкорад, А.Б. Русско-турецкие войны (1676 – 1918). – М., 2000. – С. 321 – 596.

74

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

РУБЕЖНЫЙ КОНТРОЛЬ ПО МОДУЛЮ 1 Цель – оценить знание и понимание основных фактов и проблем, тенденций и закономерностей развития Российской империи XIX в. Форма контроля: письменная работа, тестовые задания. В ходе выполнения заданий студенты должны продемонстрировать: знания периодизации и основных фактов истории России XIX в., традиций и новаций в социально-экономической системе России XIX в.; умения определять основные тенденции внутриполитического и общественно-политического развития России XIX в., выявлять основные направления и тенденции во внешнеполитической деятельности российских императоров XIX в.; умения извлекать и интерпретировать историческую информацию по истории России XIX в. из различных исторических источников. ПРИМЕРНЫЙ ВАРИАНТ ЗАДАНИЙ РУБЕЖНОГО КОНТРОЛЯ ПО МОДУЛЮ 1 1. Видными представителями западничества являлись: 1) Ю.Ф. Самарин; 2) А.С. Хомяков; 3) Б.Н. Чичерин; 4) К.Д. Кавелин; 5) Г.Н. Грановский. 2. По условиям Тильзитского мира: 1) Пруссия сохраняла независимость, но ее территория урезалась; 2) Франции отходила Белостокская область; 3) Россия признавала господство Франции над Ионическими островами; 4) Образовалось Герцогство Варшавское под протекторатом Наполеона; 5) Россия передавала Франции бухту Катор в Адриатике. 75

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

3. Образованный в 1810 г. Государственный Совет: 1) включал в свой состав всех министров, а также назначаемых императором лиц из высших сановников; 2) состоял из четырех департаментов; 3) в виде закона совещательного органа при императоре просуществовал до 1906 г.; 4) возглавлял назначаемый императором председатель; 5) обсудив законопроект, принимал закон большинством голосов, после чего закон вступал в силу, если император не использовал право вето. ОЦЕНИВАНИЕ 1. Оценивание письменной работы. Для выполнения письменной работы предоставляется 80 минут. Оценка «5» выставляется при ответе на 16 – 18 вопросов; «4» – при 13 – 15 правильных ответах; «3» – если дано 9 – 12 правильных ответов. Если дано менее 8 правильных ответов, то рубежный контроль не засчитывается. 2. Оценивание модуля. Модуль считается выполненным при написании письменной контрольной работы на положительную оценку.

76

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

МОДУЛЬ 2 ИНТЕРАКТИВНЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ В ПРЕПОДАВАНИИ КУРСА «ИСТОРИЯ РОССИИ XIX ВЕК»

Цель: научить студентов анализировать организационнометодическую деятельность в ходе проведения интерактивных учебных занятий по курсу «История России XIX век». Задачи: 1) знать классификацию интерактивных форм обучения (учебных занятий) истории и особенности их методической организации; 2) научить определять особенности организационно-методической деятельности в ходе проведения интерактивных учебных занятий по русской истории XIX в.; 3) научить оценивать организационно-методическую деятельность в ходе проведения интерактивных учебных занятий по курсу «История России XIX век»; 4) углубление знаний по истории России XIX в. Структура: УЭ-2.1 Классификация интерактивных учебных занятий по истории и методика их организации. УЭ-2.2 Организационно-методическая деятельность в ходе проведения различных форм интерактивных учебных занятий по русской истории XIX века. УЭ-2.3 Анализ и оценка организационно-методической деятельности в ходе проведения интерактивных учебных занятий по русской истории XIX века. Студент должен знать: 1) классификации интерактивных учебных занятий по истории; 2) методику организации интерактивных учебных занятий по истории; 77

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

3) архитектурные достопримечательности России XIX в.; 4) особенности и роль салонов в общественно-культурной жизни России XIX в.; 5) этапы развития и особенности идеологии русского народничества; 6) особенности развития русской деревни в пореформенный период; 7) противоречия в идеологии декабристов, представителей Северного и Южного обществ; 8) этапы и особенности «восточного вопроса» во внешней политике России XIX в. Студент должен продемонстрировать умения: 1) определять алгоритм анализа различных форм интерактивных учебных занятий по истории; 2) определять особенности организационно-методической деятельности в ходе проведения представлений, оценочных и дискуссионных уроков по курсу «История России: XIX век»; 3) анализировать организационно-методическую деятельность в ходе проведения различных форм интерактивных учебных занятий по истории; 4) анализировать исторические источники, монографическую литературу, карты; 5) определять основные понятия, историческую значимость событий и фактов; 6) выделять и анализировать исторические процессы, закономерности исторического развития; 7) выделять причинно-следственные связи между историческими явлениями, прослеживать эволюцию развития исторических процессов и явлений. Типы заданий: разработка алгоритма анализа интерактивных учебных занятий, анализ организационно-методической деятельности в ходе проведения различных форм интерактивных учебных занятий, написание рецензий на проведенные занятия. Формы контроля: презентация, салон, диспут, конференция, интеллектуальный турнир, игра «Что? Где? Когда?», рецензии, письменная контрольная работа.

78

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

ВИДЫ И ТЕМЫ СРС ПО МОДУЛЮ 2

1. 2. 3. 4. 5. 6.

1. Семинар и игровые формы занятий Архитектурные достопримечательности России XIX в. (презентация). Литературный салон XIX в. Интеллектуальный турнир по теме «Развитие русского народничества». Игра «Что? Где? Когда?» по теме «Русская деревня в пореформенный период». «Тайная встреча» Северного и Южного обществ (диспут). Россия в решении «восточного вопроса» XIX в. (учебная конференция).

2. Практические занятия 1. Схема анализа интерактивных учебных занятий по истории. 2. Методические рекомендации к организации интерактивных учебных занятий по русской истории XIX в. 3. Домашние работы 1. Рецензии на проведенные занятия. Основная литература по модулю 2 1. Аргунова, Е.Р., Жуков, Р.Ф., Маричев, И.Г. Активные методы обучения : учеб.-метод. пособие. – М., 2005. 2. Борзова, Л.П. Игры на уроке истории : метод. пособие для учителя. – М., 2001. 3. Вяземский, Е.Е., Стрелова, О.Ю. Теория и методика преподавания истории : учеб. пособие для вузов. – М., 2003. 4. История государства Российского: Хрестоматия. Свидетельства. Источники. Мнения. XIX в. ; сост. Г.Е. Миронов. – М., 2001. – Кн. 1. – С. 115 – 121, 148 – 156, 169 – 174, 187 – 189, 461 – 470. – Кн. 2. – С. 7 – 26. 5. История России с древнейших времен до 1861 года ; под ред. Н.И. Павленко. – М., 1998. 6. История России XIX век : в 2 ч. ; под ред. В.Г. Тюкавкина. – М., 2000. 7. История России XIX в. Дореформенная Россия. – М., 2000. 8. Короткова, М.В., Студеникин, М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях : практическое пособие для учителей. – М., 1999.

79

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

9. Литературный салон второй четверти XIX века. Методическая разработка ролевой игры по курсу «История России: XIX век». Специальность История ; сост. С.Г. Пяткова. – Сургут, 2004. 10. Методические рекомендации к самостоятельной работе по подготовке к семинарским занятиям «История России: XIX век». Специальность История ; сост. С.Г. Пяткова. – Сургут, 2004. 11. Рябцев, Ю.С. История русской культуры XVIII – XIX вв. – М., 1997. 12. Современные методы преподавания истории в вузе ; авт.-сост. Ю.Л. Троицкий. – М., 2002. 13. Троицкий, Н.А. Россия в XIX веке. Курс лекций. – М., 1997. 14. Федоров, В.А. История России 1861 – 1917. – М., 1998. 15. Яковкина, Н.И. История русской культуры: XIX век. – СПб., 2000. Дополнительная литература по модулю 2 16. Александр Третий: Воспоминания. Дневники. Письма. – СПб., 2001. 17. Ансело, Ф. Шесть месяцев в России. – М., 2001. 18. Балязин, В.Н. Фельдмаршал Барклай. – М., 1992. 19. Брагин, М.Г. Кутузов. – М., 1975. 20. Будницкий, О.В. Терроризм в российском освободительном движении: идеология, этика, психология (вторая половина XIX – XX в.). – М., 2000. 21. Врангель, Н.Е. Воспоминания: От крепостного права до большевиков. – М., 2003. 22. Иванов, А. Внешняя политика России XIX – начала XX вв. в историографии последних лет // История. – 1998. – № 16. – С. 10 – 16. 23. Корнилов, А.А. Курс истории России XIX века [Электронный ресурс] / А.А. Корнилов. – Электрон. дан. – Санкт-Петербург : Лань, 2013. – 444 с. – Режим доступа: https://e.lanbook.com/book/10368. – Загл. с экрана. 24. Косова, Г.Р. Изучение вопросов культуры в школьном курсе истории. – М., 1981. – С. 125 – 127. 25. Нечкина, М.В. Декабристы. – М., 1982. 26. Панаева (Головачева), А.Я. Воспоминания. – М., 1986. 27. Победоносцев, К.П. Тайный правитель России: К.П. Победоносцев и его корреспонденты. Письма и записки. 1866 – 1895. Статьи. Очерки. Воспоминания ; сост. Т.Ф. Прокопов. – М., 2001. 28. Революционное народничество 70-х гг. XIX века : сб. документов : в 2 т. – М., 1964. 29. Энгельгардт, Л.Н. Записки. – М., 1997. 30. Шевченко, М.М. Конец одного Величия. Власть, образование и печатное слово в Императорской России на пороге Освободительных реформ. – М., 2003.

80

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ УЭ-2.1 КЛАССИФИКАЦИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ИСТОРИИ И МЕТОДИКА ИХ ОРГАНИЗАЦИИ

Цель: определить классификацию интерактивных учебных занятий по истории и особенности их методической организации. Задачи: 1) знать классификации интерактивных учебных занятий по истории; 2) знать методику организации интерактивных учебных занятий по истории; 3) определить алгоритм анализа различных форм интерактивных учебных занятий по истории. Структура: УЭ-2.1.1 Классификация интерактивных учебно-воспитательных занятий по истории (2 ч. лк). УЭ-2.1.2 Интерактивные учебные занятия и активные методы обучения, требования к их организации и применению (2 ч. лк.). Основные понятия: активные методы обучения, дискуссионные методы, игровые методы (дидактические игры, деловые игры, ролевые игры), интерактивные учебные занятия.

УЭ-2.1.1 КЛАССИФИКАЦИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ИСТОРИИ (2 ч. лк.)

Цель: определить классификацию интерактивных учебных занятий по истории. Задачи: 1) знать основные понятия; 2) знать классификацию уроков представлений, оценочных и дискуссионных форм уроков. План: 1. Основные понятия. 2. Виды представлений, оценочных и дискуссионных уроков. 81

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

1. Основные понятия. Занятия с учащимися имеют различные формы и виды. Урок – это занятие с классом учеников продолжительностью 40 – 45 минут. Тип урока – понятие, связанное с варьированием структуры урока, его содержательных элементов. Форма урока – понятие, отражающее основной способ подачи материала, метод. Современные формы урока можно разделить на группы: традиционные и интерактивные. 2. Виды представлений, оценочных и дискуссионных уроков. К традиционным формам урока относят:  лабораторное занятие;  практикум;  лекция;  семинар;  экскурсия;  конференция. К альтернативным формам урока относят:  представления: 1) заочное путешествие; 2) спектакль, салон, ассамблея, бал; 3) презентация, аукцион;  оценочные: 1) суд, съезд; 2) соревнование, турнир;  дискуссионные: 1) брифинг, пресс-конференция, круглый стол. 2) телемост, телепередача, киностудия. 3) кино-, видео- и телеуроки. Основная литература 1. Короткова, М.В., Студеникин, М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях: Практическое пособие для учителей. – М., 1999. – С. 132 – 137. 2. Степанищев, А.Т. Методика преподавания и изучения истории : учеб. пособие для вузов : в 2 ч. – М., 2002. – Ч. 2. – С. 30 – 51, 135 – 153. Дополнительная литература 3. Борзова, Л.П. Игры на уроке истории: Методическое пособие для учителя. – М., 2001. 4. Вяземский, Е.Е., Стрелова, О.Ю. Теория и методика преподавания истории : учеб. пособие для вузов. – М., 2003.

82

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

УЭ-2.1.2 ИНТЕРАКТИВНЫЕ УЧЕБНЫЕ ЗАНЯТИЯ И АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ, ТРЕБОВАНИЯ К ИХ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРИМЕНЕНИЮ (2 ч. лк.)

План: Интерактивные учебные занятия: актуализация и возможности. Активные методы обучения: виды и особенности. Дискуссионные методы. Игровые методы:  Дидактические игры.  Деловые игры.  Ролевые игры.  Структура учебной игры. Цель: определить возможности использования современных (интерактивных и активных) форм и методов обучения. Задачи: 1) знать основные понятия; 2) знать сущность интерактивных и активных методов обучения; 3) знать преимущества использования интерактивных и активных методов обучения.

1. 2. 3. 4.

1. Интерактивные учебные занятия: актуализация и возможности. В современных условиях развития системы образования актуальным является поиск актуальных подходов для организации процесса обучения. Федеральный государственный образовательный стандарт устанавливает требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения обучающимися основной образовательной программы общего образования39. На данный момент сложились, утвердились и получили широкое распространение три формы взаимодействия учеников и учителя40. Репродуктивные (пассивные) методы предполагают собой пассивную форму обучения, т.е. направление информации в одну сторону, от учителя к ученикам, где их взаимодействие прояв39

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования http://www.rg.ru/2010/12/19/obrstandart-site-dok.html. 40 Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения [Текст] / В. Гузеев. – М.: «Народное образование», 2001.

83

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

ляется в опросах, контрольных работах, тестах. Педагог транслирует уже осмысленную и дифференцированную им самим информацию. И задачей учащихся является как можно более полно и осмысленно воспроизвести полученные знания. Эти знания носят энциклопедический характер. Как правило, при освоении любой новой деятельности основными приёмами являются объяснение, инструктаж, тренаж, работа по образцу и т.д. Активные методы обучения подразумевают стимулирование самостоятельной деятельности учащегося, где все вовлечены в процесс обучения, и взаимодействие между учениками и учителем происходит во время всего урока (более подробно о преимуществах – см. п. 2). Раскрывая сущность понятия активный метод И.Г. Абрамова указывает на то, что это форма взаимодействия учителя и учащихся, при которой они взаимодействуют друг с другом в ходе урока, и школьники здесь не пассивные слушатели, а активные участники, учитель и учащиеся находятся на равных правах41. В настоящее время широкое распространение получили интерактивные методы обучения. Понятие «интерактивный» происходит от английского «interact» («inter» – «взаимный», «act» – «действовать»). Согласно позиции Д.Г. Мида, основоположника символического интеракционизма, взаимодействие между людьми представляет собой непрерывный процесс общения, в котором индивиды получают информацию друг о друге, более или менее адекватно интерпретируют ее, что отражается в поведении человека. Причем эта обратная связь носит не односторонний, линейный, а двусторонний, объемный характер, предполагающий переработку информации, переосмысление, импровизацию, возможную коррекцию содержания общения, поведения42. Интерактивность – означает способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо (человеком) или чем-либо (например, компьютером)43. Многие между активными и интерактивными методами ставят знак равенства, однако, несмотря на общность, 41

Абрамова И.Г. Активные методы обучения в системе высшего образования [Текст] / И.Г. Абрамова. – М.: Гардарика, 2008. – 368 с. 42 Коротаева Е.В. Интерактивный диалог в образовании: вчера, сегодня, завтра // Педагогическое образование в России. – 2013. – № 4. – С. 207. 43 Косолапова М.А., Ефанов В.И., Кормилин В.А., Боков Л.А. Положение о методах интерактивного обучения студентов по ФГОС 3 в техническом университете: для преподавателей ТУСУР. – Томск: ТУСУР, 2012. – С. 12.

84

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

они имеют различия. Интерактивные методы можно рассматривать как наиболее современную форму активных методов. В отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие школьников не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности школьников в процессе обучения. Место учителя сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей занятия. Кларин М.В. определяет интерактивное обучение как способ познания, осуществляемый в формах совместной деятельности обучающихся: все участники образовательного процесса взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации, оценивают действия коллег и своё собственное поведение, погружаются в реальную атмосферу делового сотрудничества по разрешению проблем44. Е.В. Коротаева пишет о том, что интерактивное обучение – это обучение, понимаемое как совместный процесс познания, где знание добывается в совместной деятельности через диалог, полилог учащихся между собой и учителем45. Ноздрачева Т.М. выделила особенность интерактивных методов, позволяющую выделить их среди активных, она утверждает что «к интерактивным методам относя лишь те, которые строятся на психологических механизмах усиления влияния группы на процесс освоения каждым участником опыта взаимодействия и взаимообучения»46. Все это свидетельствует о том, что интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие всех обучающихся, включая учителя. В ходе диалогового обучения школьники учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискус44

Кларин М.В. Интерактивное обучение – инструмент освоения нового опыта // Педагогика. – 2000. – № 7. – С. 80 – 81. 45 Коротаева Е.В. Педагогические взаимодействия и технологии / Министерство образования и науки. Уральский гос. пед. ун. – М.: Academia, 2007. – С. 179. 46 Ноздрачева Т.М. Интерактивные методы обучения в реализации компетентностного подхода / Известия ЮЗГУ. Серия Лингвистика и педагогика. – 2012. – № 2. – С. 244.

85

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

сиях, общаться с другими людьми47. Коротаева Е.В. отмечает о том, что благодаря диалоговому обучению в восприятии обучающихся возникает иллюзия свободного общения: у них складывается впечатление, что ход занятия зависит от их ответов 48. Диалоговое обучение, т.е. интерактивное, обеспечивает становление и развитие коммуникативной компетенции обучающихся, что соответствует современным требованиям образования. 2. Активные методы обучения: виды и особенности. Активные методы обучения существуют уже более полувека. В литературе встречаются синонимы:  методы активного обучения;  игровое социальное имитационное моделирование, что в большей степени отражает существо дела. Активные методы обучения можно условно разделить на три вида: 1) дискуссионные; 2) игровые; 3) сенситивный тренинг. Дискуссионные методы подразделяются на групповую дискуссию, анализ конкретных ситуаций и др. В свою очередь игровые методы можно подразделить на дидактические, деловые и ролевые игры. Сенситивный тренинг чаще всего используется для подготовки специалистов-психологов с целью повышения понимания себя и других людей, чувственного понимания групповых процессов, развития ряда поведенческих навыков. 3. Дискуссионные методы. Преимущества дискуссионного метода обучения:  механизм дискуссии помогает отходить от черт эгоцентрического мышления и становится на точку зрения другого человека;  ситуация дискуссии стимулирует и актуализирует глубинные ассоциации, помогает высказать многое из того, что участник не может сформулировать в других условиях; 47

Косолапова М.А., Ефанов В.И., Кормилин В.А., Боков Л.А. Положение о методах интерактивного обучения студентов по ФГОС 3 в техническом университете: для преподавателей ТУСУР. – Томск: ТУСУР, 2012. – С. 12. 48 Коротаева Е.В. Некоторые вопросы интерактивного обучения // Научный диалог. – 2012. – № 5. – С. 105.

86

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

 эмоциональный фон дискуссии провоцирует участников на спонтанные реакции, ослабляет субординационный контроль. В процессе дискуссии высказываются всевозможные доводы в защиту своих идей и приводятся контраргументы по поводу мнений других участников;  каждый из участников удовлетворяет потребность в самоутверждении и занимается поиском истины наравне с остальными. Организуя дискуссию, руководитель должен провести подготовительную работу:  сформулировать тему, цель и задачи дискуссии, согласовать их с существующими учебными планами и программами;  определить вопросы, выносимые на обсуждение, продолжительность, время, место проведения, состав участников;  изучить тему дискуссии, предполагая, что при обсуждении руководителю могут потребоваться дополнительные знания по наиболее спорным вопросам;  подобрать, при необходимости, иллюстративный материал. В процессе проведения дискуссии необходимо: 1) обеспечивать взаимопонимание между участниками; 2) поддерживать дисциплину; 3) не допускать перехода дискуссии в спор; 4) управлять ходом дискуссии, не допуская отвлечения от темы; 5) поддерживать активность всех участников; 6) для обеспечения взаимопонимания следует:  требовать от выступающих четкого формулирования своих мыслей;  при многословном выступлении прервать говорящего и предложить лаконично изложить свою мысль;  после каждого выступления опросить присутствующих, всем ли понятен его смысл;  попросить выступающего дать разъяснения; 7) дискуссию организовать так, чтобы высказались все присутствующие. Тем, кто затрудняется отвечать, задать вспомогательные вопросы, выделить положительные стороны ответа; 8) быть готовым принять участие в дискуссии с целью помочь дать научно обоснованный ответ на вопрос или теоретические основы правильного ответа. 87

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

Подводя итоги обсуждения вопросов дискуссии, необходимо: 1) оценить активность участников и корректность их поведения; 2) оценить умение слушать и вести «линию обсуждения»; 3) обратить внимание на те моменты при обсуждении, когда вместо «несогласия с мнением» было «несогласие с человеком»; 4) отметить общие для участников недостатки, дать советы, как их избежать в дальнейшем; 5) объяснить, чье мнение победило и почему. Отметить лучшие выступления и активных участников. К дискуссионным относится также и метод обсуждения конкретных ситуаций, который способствует: 1) уяснению собственной точки зрения на ситуацию; 2) умению пользоваться своим интеллектом; 3) развитию умения общаться; 4) развитию инициативы. При анализе конкретной ситуации обучаемым предлагается значительно больше исходных данных, чем в дискуссии. Эти данные могут образовывать различные сочетания. Из-за этого результатом рассмотрения является не заранее обусловленный ответ, а рекомендации по действиям в заданных условиях или набор возможных действий с учетом условий ограничения. Сам анализ может быть как количественным, так и качественным (в этом случае решение принимается в результате рассуждений, а не математических расчетов). Анализ конкретных ситуаций подразделяется на ситуации проблемы, ситуации-оценки, ситуации-иллюстрации и ситуацииупражнения. Рассмотрим каждую из них. Ситуация-проблема. В исходных данных задается ситуация, в которой учащиеся действуют от своего имени и должны принимать решения. Руководитель занятия оценивает обоснованность и оптимальность этих решений. Ситуация-оценка. В исходных данных задается ситуация, как уже свершившийся факт. Учащимся необходимо провести критический разбор принятых решений, дать свое мотивированное заключение по их поводу. Позиция обучаемых – позиция стороннего наблюдателя. Руководитель занятия оценивает правильность и обоснованность мнений учащихся. 88

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

Ситуация-иллюстрация. Руководитель занятия, излагая новый материал, иллюстрирует его какой-либо ситуацией. После этого учащимся предлагается ряд вопросов. Ответы на вопросы могут сопровождаться коротким обсуждением ситуации, оценки не выставляются. Ситуация-упражнение. Развиваются навыки учащихся в анализе предложенных проблем и принятия решений в этих ситуациях. Таким образом, метод анализа конкретных ситуаций предполагает принятие учащимися очевидных, бесспорных решений в предложенных для анализа ситуациях. Основное внимание здесь обращается на выработку определенного автоматизма в применении изученных положений. Эффективность обучения достигается способностью руководителя занятия предложить разнообразные ситуации, описывающие изучаемую проблему, и организовать многочисленное их повторение. В отличие от деловых игр, при анализе конкретных ситуаций предполагается, что вся информация, необходимая для принятия решения, уже собрана, а решение предопределено. 4. Игровые методы. Широко известно выражение «жизнь – театр, а люди в ней – актеры». Американский психолог Э. Берн разработал теорию «трансактного анализа», в которой указал на существование в сфере межличностных отношений особого класса игр, которые люди используют для манипулирования поведением друг друга. Это происходит как осознанно, так и неосознанно. Главная причина эффективности игровых методов в том, что они имитируют действительность, которая с большей или меньшей подробностью описывается в сценарии игры. В этой преднамеренно созданной ситуации каждый из участников выполняет предложенную ему роль и обязан действовать по правилам, установленным для данной игры. Правила и роли описываются в сценарии. Однозначно сформулированной классификации игр не существует. По целевому предназначению игры подразделяются на исследовательские, производственные и учебные. Исследовательские игры служат для проверки гипотез, накопления статистических данных, проверки новых принципов управления, поиска новых форм организации, технологии работ и т.д. 89

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

Производственные игры применяются для отработки, корректировки с целью совершенствования существующих управленческих, технологических и других процессов. В ходе этих игр отрабатываются инструкции и другие руководящие документы, прогнозируются результаты совместной деятельности нескольких участников, при этом возможно рассмотрение нескольких вариантов их взаимодействия, не производя на это никаких затрат. Учебные игры используются для передачи знаний, развития умений и получения навыков. В их процессе происходит развитие общеучебных умений и навыков: восприятие информации, внимание, память. Учебные игры можно подразделить на дидактические, деловые и ролевые. Дидактические игры Под дидактическими играми мы понимаем занятия в игровой форме, обеспечивающие получение или закрепление знаний в игровой форме как по различным учебным предметам, так и направленные на развитие общеобразовательных умений и навыков. В подготовительном периоде руководитель игры: 1) определяет тему игры и словарный запас, который должны иметь участники, определяет слова (выражения), знание которых будет приносить команде дополнительные баллы; 2) предупреждает за несколько дней до игры участников о ее проведении, сообщает тему и обязательный словарный запас, (дополнительная для темы лексика (слова и выражения) не сообщаются); 3) делит участников делятся на две команды (целесообразно, чтобы силы команд были примерно равны); 4) объявляет экспертов из числа наиболее успевающих учащихся. Дидактические игры обеспечивают получение и закрепление учащимися знаний и умений по различным учебным дисциплинам. При подготовке такого занятия преподаватель выбирает тему, готовит вопросы, обозначая их сложность. Для проведения игры создаются команды, группа экспертов, возможно присутствие зрителей. Командам и экспертам заблаговременно сообщается тема игры. В начале занятия каждая команда получает конверт с вопросами, знакомится с ними и определяет, кто на какой вопрос будет отвечать. Целесообразно, чтобы отвечали все участники. Ответы на каждый вопрос оценивают эксперты. За пра90

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

вильные ответы начисляются баллы. Участие зрителей в оценке не исключается. Итоги игры подводит руководитель, он учитывает не только баллы, но и оригинальность ответов, их полноту, активность участников команд. При организации игры нужно подбирать команды таким образом, чтобы они были примерно равны по силам, а также, чтобы в их составе не оказалось людей, настроенных враждебно друг к другу. Это необходимо для того, чтобы каждому из членов команды было комфортно находиться в коллективе. На этой основе у них формируется ответственность за результат всей команды, побуждающая его действовать активно и заинтересованно. Дидактическую игру под силу организовать любому преподавателю, польза от этого не только в более глубоком освоении материала учащимися, но также в том, что преподаватель сможет наглядно увидеть человеческие качества своих учеников. Следует, однако, помнить, что, подводя итоги, нужно не допускать негативных оценок, а постараться найти, за что можно похвалить каждого участника и эксперта. Деловые игры Деловые игры по своим психологическим параметрам (мотивация, эмоциональная окраска, мобилизация интеллектуальных ресурсов) аналогичны методам анализа конкретных ситуаций. Существенным отличием игры от упомянутого метода является:  наличие правил и сценария, которые определяют правильность или неправильность решений;  видение каждым участником воздействия, которое оказывают его решения на результат. К недостаткам игрового метода можно отнести упрощенность обстановки, в которой действуют игроки, по сравнению с реально возможной, а также статичность заданных межличностных взаимоотношений. Однако это не снижает ценности метода и возможности его по моделированию действительности. Принципы создания и использования игр с различными целями 1. При разработке игры необходимо создать проблемные ситуации, познавательные задачи, правила и нормы, по которым пройдет игра. Эти исходные положения участники игры должны изучить и подвергнуть анализу, т.к. на их основании они будут объяснять свои решения. 91

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

2. Содержанием игры должна быть имитация деятельности в условиях, определенных сценарием, когда определены не только права и обязанности играющих, но и взаимоотношения между ними. 3. Игра проводится как совместная деятельность участников. 4. Цели игры достигаются путем подготовки и принятия индивидуальных и групповых решений. Они оцениваются экспертами. Возникшие противоречия разрешает руководитель игры. 5. В игре достигаются две цели – игровая и обучающая (главная). Среди большого количества учебных игр значительное место занимают игры, целью которых является освоение методик принятия решения. Другое их название – «быстрый выбор лучшего варианта» (например, выбор старосты). Ролевые игры По своему построению ролевая игра не многим отличается от рассмотренной выше деловой. Основное отличие заключается в том, что в ролевой игре каждый участник команды выполняет только ту часть командных действий, которые ему поручены, и не участвует в других. Иными словами, исполняет роль, определенную ему при организации игры (выполняет действия, указанные в сценарии для данного персонажа игры). Для ролевой игры характерны:  наличие задачи и распределение ролей между участниками ее решения. Это та часть игр, в которых основное внимание уделяется не рассмотрению организационно-технологических проблем достижения поставленных целей, а эвристическим, психологическим способам использования «человеческого фактора» при общении людей в производственных, общественных и бытовых ситуациях;  различие интересов участников, имеющих либо разные цели, либо отличающиеся критерии в оценке существующих конкретных ситуаций и путей развития, либо несовпадающие этические нормы. Следует учитывать различие ролевых и игр с правилами в обучении истории (приложение 2);  взаимодействие участников игры, обычно создаваемое посредством дискуссии, переговоров, бесед разыгрывается в виде отдельных сцен и скетчей. Ролевые игры наиболее эффективны при решении таких задач, оптимальное решение которых не достигается формализованными методами аналитически, а требует компромисса между 92

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

лицами с несовпадающими интересами, умения договариваться и руководить людьми. Ролевые игры могут быть важной частью деловой игры, когда наряду с применением аналитического ввода, позволяющего применять фрагменты с формализованными факторами и расчетами, используются и фрагменты чисто ролевых игр. Преимуществом ролевой игры является то, что в ней используется присущее человеку свойство усваивать быстрей и лучше то, что он узнал в динамике процесса, в который был лично включен. В условиях ролевой игры учащиеся сталкиваются с ситуациями, которые характерны для его деятельности (настоящей или будущей), перед ними возникает необходимость оценить свои установки и, если необходимо, изменить их. Интенсификация обучения достигается не просто выполнением действий, но и определенной драматизацией учебного процесса. Ролевые игры характеризуются следующими основными признаками 1. Участники имеют игровые роли, которые исполняются ими в процессе игры и могут быть разными. Время пребывания в каждой из них определяется сценарием и регулируется руководителем игры в зависимости от задач обучения, решаемых в игре. Каждая роль предполагает наличие ролевой цели. Они отличаются друг от друга различной ответственностью за принимаемые решения, не одинаковыми временными и материальными ресурсами (по условиям игры), процедурой взаимной оценки и т.д. Ролевые цели формируются на этапе разработки сценария, достижение их игроками в проводимой игре способствует достижению цели всей игры. 2. Для взаимодействия руководителя с игроками и между ними необходимо организовать общение. Формами его могут быть: беседа, дискуссия, переговоры, разыгрывание сцен и т.п. Упорядочивают взаимодействие сценарий, правила игры, принятая система оценки. 3. В процессе игры руководитель, вводя дополнительные требования и условия, может заставлять игроков изменять аргументацию по ходу обсуждения. Это достигается введением новой информации (в том числе, противоречащей начальным условиям), доведением до игроков новых заданий, не объявленных заранее. 93

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

4. Игра сопровождается эмоциональной нагрузкой на каждого участника, что требует от них напряжения собственных интеллектуальных и профессиональных способностей. Для создания эмоционального настроя на игру, руководитель должен владеть соответствующими приемами. К ним можно отнести «эффект новизны», создание конфликта как между игроками внутри одной команды, так и между командами-соперниками, например, изменением времени на принятие решения. В результате такой помехи возникает необходимость подготовки решения или ответа в меньшее время. В условиях соревнования участники команд начнут испытывать большую эмоциональную нагрузку. Возможно использование и других приемов. 5. Для оценки результатов в ролевой игре чаще всего используется метод сравнения с оптимальным решением, указанным в сценарии. Наряду с этим, существуют и другие, например, когда командам поручают предложить метод оценки, а затем подвести с его помощью итоги игры. Структура учебной игры. Структура деловых игр обеспечивает достижение целей, поставленных разработчиком игры или ее руководителем. Деловые игры, вне зависимости от назначения, имеют похожую структуру, включающую в себя ряд обязательных элементов, которые отличаются друг от друга только собственной сложностью в зависимости от назначения игры (исследовательская, производственная, учебная). Структуру учебной игры можно представить как совокупность людей, привлеченных к игре, и средств моделирования изучаемого процесса, предложенного для изучения игровым методом. К игре привлекаются: руководитель (он же может выступать и как разработчик), участники (команды), группа экспертов, счетная группа, группа руководства игрой. Руководитель осуществляет подготовку к игре, управляет ею, подводит итог и оценивает каждого участника. В учебной игре руководитель должен отчетливо представлять, что главное в игре – это развитие участника игры как личности. В связи с этим, подготовка руководителя включает не только изучение темы игры, но и методики управления ею с целью обеспечить оптимальное взаимодействие всех участников игры. Для этого руководителю необходимо: 1) научиться творчески осмысливать информацию, используемую в игре, что невозможно без глубокого знания предмета преподавания; 94

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

2) сформулировать цели игры так, чтобы их достижение в игре, с одной стороны, потребовало от команд напряжения сил, а с другой – было для них достижимо; 3) определить порядок рассмотрения задач (вопросов) в последовательности, когда вначале решаются более сложные задачи, а затем менее сложные. Предусмотреть упражнения для снятия утомления; 4) способствовать установлению сотрудничества внутри команд; 5) построить руководство игрой через установление правил, системы оценок, обеспечить ненавязчивое руководство; 6) строго следовать сценарию игры, не исключая введения внеплановой информации; 7) не допускать резких высказываний, осуждения. Отметить положительные моменты в игре каждого участника. В производственных и исследовательских играх руководство осуществляют, как правило, наиболее подготовленные специалисты, владеющие как методикой проведения таких игр, так и необходимыми знаниями в той области, в которой игра организована. Участники игры действуют обычно в составе команд. Структура команды может быть различной в зависимости от замысла игры. Команда может представлять собой «Совет руководителей», совместно и последовательно решающих все возникающие вопросы. Возможен вариант, когда каждый игрок должен выполнять только определенные ему в игре функциональные обязанности. Команда может состоять также из двух групп, из которых одна – «Совет руководителей», а вторая – «Совет специалистов». В зависимости от числа команд игры бывают: односторонние, двусторонние и многосторонние. Односторонние игры наиболее характерны для случаев, когда играющие стремятся достигнуть поставленной цели, затратив наименьшее время или количество ресурсов, либо достичь наивысшего качества. В таких играх отсутствует противник с антагонистическими интересами, жестко наказывающий за совершенные промахи. Играющие просто ищут оптимальный способ действий. К ним относятся «игры с природой». Противодействие в односторонних играх осуществляет группа руководства, вводя дополнительные условия, затрудняющие действия команд. В двусторонних играх соревнуются две команды, стремящиеся решить в свою пользу заданную игровую ситуацию. 95

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

В многосторонних играх участвует более двух команд, каждая из которых стремится решать возникающие в игре ситуации быстрее соперников или с лучшим качеством. Для оценки действий команд обычно назначается группа экспертов. В учебных играх такая группа готовится с целью, чтобы эти участники игры более глубоко овладели ее материалом. В студенческой группе или в школьном классе это могут быть наиболее успевающие учащиеся по этому предмету. Счетная группа может быть создана в случае, когда подведение итогов игры связано с громоздкими расчетами или заполнением и последующей обработкой протоколов, созданных накануне игры по установленным для нее правилам подсчета баллов. Если расчеты не занимают много времени и могут быть закончены к подведению итогов игры, то обязанности счетной группы могут быть поручены экспертам. Группа руководства игрой предназначена для создания участникам игры различных помех в виде «случайных ситуаций», изменения исходных данных и т.д. Рассмотрим средства моделирования процесса, выбранного для игры. Их можно разделить на документальные (проспект, сценарий, инструкция об обработке результатов) и организационные (создание мотивов и игровой обстановки, последовательность действий игрока в порученной роли, вход в игру и выход из нее). В проспекте игры раскрывается ее содержание, цель, категории обучаемых, для которых она предназначена. Основным нормативным документом, по которому организуется игра, является сценарий. В нем устанавливаются правила и описывается структура отношений между участниками, а также возможные изменения в ходе игры. Сценарий должен быть составлен так, чтобы каждый участник смог выяснить свои потенциальные возможности и соотнести их с возможностями других игроков. Команда обладает всеми свойствами малой группы, в которой возникают специфические явления, отражающие взаимное воздействие ее членов друг на друга. У участников игры появляется общая цель и необходимость следовать общим правилам. Например, говорить по очереди, не навязывать свое мнение, не критиковать, выслушивать мнение другого и т.д. Все это усиливает обучающий эффект из-за повышения ответственности за общий 96

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

результат команды. В последнее время участники игр стали отмечать, что в системе обучения очень слабо развивается идея помощи самому слабому участнику процесса обучения. В игровой ситуации это может сильно повлиять на результат команды, т.к. именно самый слабый участник может существенно снизить общий результат. Взаимодействие команд в процессе игры может развиваться по различным схемам. Это может быть соревнование двух команд с противоположными интересами. В сценарии устанавливается регламент игры, который зависит от ее объема. В настоящее время существуют игры продолжительностью от одного-двух часов до нескольких суток. Кроме объема, на продолжительность игры влияют: способ обмена информацией (телефон, факс, голос); необходимость производить сложные расчеты для определения победителя; заполнение предусмотренного по сценарию большого количества протоколов и форм и т.д. Деловые игры позволяют «сжимать» время, устанавливая соответствие игрового промежутка времени промежутку времени процесса, моделируемого в игре. Так, если мы проводим игру «конкурс», то можно установить, что 5 минут игрового времени соответствует суткам «работы над проектом». Таким образом, через 20 мин. игры можно спросить у играющих команд, что сделано по проектированию за четверо суток. В сценарии обозначается вход игры. Им могут являться определенные исходные данные о предмете игры, причем для деловой учебной игры их точность не обязательна, степень их правдоподобия должна обеспечить достижение учебной цели игры (в отличие от производственных и исследовательских игр, где точность исходных данных существенно влияет на решения, принятые по результатам игры). Последовательность действий участников игры подробно расписывается в сценарии и определяется свойствами предмета игры. Основная роль в игре принадлежит ее руководителю. В своей деятельности по управлению игрой он должен соблюдать известные принципы ее проведения. Погружение в проблемы игры. Участники игры не должны отвлекаться на рассмотрение вопросов, не относящихся к игре, проводить ее целесообразно без перерывов для занятий по другим темам, планируя ее максимально на один учебный день. 97

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

Участники деловой учебной игры должны входить в игровую обстановку постепенно. Это необходимо потому, что в начале игры участникам выдается исходная информация, которая затем пополняется в ходе игры. Игровая ситуация должна быть правдоподобной. В игре моделируется действительность, близкая к реальности, в этом случае игроки могут использовать свои знания и опыт, заодно проверяя их целесообразность. Необходимо обеспечить более или менее равномерную нагрузку на игроков с учетом их личных качеств и возраста. При завершении игры руководитель подводит итоги, используя результаты расчетов счетной группы (экспертов). Для расчетов используются несколько методов: свободный, жесткий и комбинированный. Свободный метод оценки предполагает, что итоги подводят эксперты, обладающие знаниями и опытом по теме игры. Объективность оценки будет зависеть в этом случае от качества подготовки экспертов. К свободному методу оценки можно отнести случай, когда руководитель игры, разрабатывая вопросы, предлагаемые участникам, одновременно готовит на них ответы. В этом случае оценка производится путем сличения вопросов и ответов. Жесткий метод оценки основывается на использовании математических моделей, заранее подготовленных таблиц, графиков. В учебных играх жесткая методика подсчета используется исключительно редко. Комбинированный метод используется в деловых играх достаточно часто. Примером такого метода является случай, когда промежуточные результаты оцениваются свободно, а затем применяются формулы, приведенные в инструкции по обработке результатов. Выходом учебной деловой игры является достижение тех результатов, которые предполагались при ее разработке. Учащиеся приобретают опыт применения своих знаний, получают новые знания, а руководитель накапливает опыт проведения игры и получает материал для размышления и самосовершенствования в этой области. Он может быть использован при разработке и проведении последующих игр. Подводя итог, можно сказать, что учебная игра есть форма активности человека, которая спланирована с целью определения его в искусственно созданную обстановку, в которой он должен реализовать на практике свои знания для выполнения поставленной перед его командой задачей. 98

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

В целом активные методы обучения позволяют учащемуся не только постичь изучаемый материал, но и развить способность к межличностному общению, без которого невозможно жить в обществе. Дискуссионные методы способствуют полному вовлечению участников в обсуждаемую тему, обеспечивают возможность выслушать мнение каждого, коллективно обсудить поставленные вопросы или выдвинутые проблемы. Наряду с активизацией знаний, учащиеся получают практику публичных выступлений и отстаивания собственного мнения. Игровые методы дают возможность осваивать профессию в динамике искусственно созданного процесса, где обучаемый – один из его участников, тем самым создается модель профессиональной деятельности. Каждый из видов деловых учебных игр имеет свою структуру и правила. При выборе вида игры руководитель исходит из цели, которую он планирует получить в процессе обучения. Наибольший эффект для обучаемых игровые методы приносят при их комплексном применении. Под этим мы понимаем, что, подбирая игры из уже изданных сборников, не следует ограничиваться только играми по учебным предметам. Включите в свой перечень игры развивающие общеучебные умения (внимание, память, способность воспринимать информацию) и навыки (конспектирование, подготовка докладов, сообщений и т.д.). Основная литература 1. Абрамова, И.Г. Активные методы обучения в системе высшего образования [Текст] / И.Г. Абрамова. – М. : Гардарика, 2008. – 368 с. 2. Аргунова, Е.Р., Жуков, Р.Ф., Маричев, И.Г. Активные методы обучения : учеб.-метод. пособие. – М., 2005. – С. 18 – 43. 3. Коротаева, Е.В. Интерактивный диалог в образовании: вчера, сегодня, завтра // Педагогическое образование в России. – 2013. – № 4. – С. 207. 4. Коротаева, Е.В. Некоторые вопросы интерактивного обучения // Научный диалог. – 2012. – № 5. – С. 105. 5. Ноздрачева, Т.М. Интерактивные методы обучения в реализации компетентностного подхода / Известия ЮЗГУ. Серия Лингвистика и педагогика. – 2012. – № 2. – С. 244. 6. Современные методы преподавания истории в вузе ; авт.-сост. Ю.Л. Троицкий. – М., 2002. 7. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования http://www.rg.ru/2010/12/19/obrstandart-site-dok.html.

99

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

Дополнительная литература 8. Борзова, Л.П. Игры на уроке истории : метод. пособие для учителя. – М., 2001. 9. Гузеев, В.В. Методы и организационные формы обучения [Текст] / В. Гузеев. – М. : «Народное образование», 2001. 10. Кларин, М.В. Интерактивное обучение – инструмент освоения нового опыта // Педагогика. – 2000. – № 7. – С. 80 – 81. 11. Коротаева, Е.В. Педагогические взаимодействия и технологии / Министерство образования и науки. Уральский гос. пед. ун-т. – М. : Academia, 2007. – С. 179. 12. Косолапова, М.А., Ефанов, В.И., Кормилин, В.А., Боков, Л.А. Положение о методах интерактивного обучения студентов по ФГОС 3 в техническом университете: для преподавателей ТУСУР. – Томск : ТУСУР, 2012. – С. 12. 13. Короткова, М.В., Студеникин, М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях : практическое пособие для учителей. – М., 1999.

УЭ-2.2 ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ХОДЕ ПРОВЕДЕНИЯ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ ИНТЕРАКТИВНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ XIX ВЕКА

Цель: научить определять особенности организационно-методической деятельности в ходе проведения различных видов интерактивных учебных занятий по русской истории XIX в. Задачи: 1) уметь определять критерии для анализа интерактивных учебных занятий по истории; 2) уметь определять особенности организационно-методической деятельности в ходе проведения представлений по курсу «История России: XIX век»; 3) уметь выделять особенности организационно-методической деятельности в ходе проведения оценочных уроков по курсу «История России: XIX век»; 4) уметь выделять особенности организационно-методической деятельности в ходе проведения дискуссионных уроков по русской истории XIX в. 100

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

Структура: УЭ-2.2.1 Схема анализа интерактивных учебных занятий по истории (2 ч. пр.). УЭ-2.2.2 Уроки-представления в преподавании курса «История России: XIX век» (6 ч.). УЭ-2.2.3 Оценочные уроки в преподавании курса «История России: XIX век» (4 ч.). УЭ-2.2.4 Дискуссионные уроки в преподавании русской истории XIX века (6 ч.). Основные понятия: схема анализа интерактивных учебных занятий по истории, уроки представления, оценочные уроки, дискуссионные уроки.

УЭ-2.2.1 СХЕМА АНАЛИЗА ИНТЕРАКТИВНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ИСТОРИИ (2 ч. пр.)

Цель: определить критерии для анализа интерактивных учебных занятий по истории. Задачи: 1) уметь выделять этапы анализа урока; 2) обсудить предложенную схему анализа, дополнить ее (приложение 3). План: 1. Этапы анализа урока. 2. Алгоритм анализа интерактивных учебных занятий по истории. 3. Основные критерии анализа интерактивных учебных занятий по истории. Методические указания Изучив методическую литературу по теме, следует выделить этапы анализа урока, предлагаемые различными авторами, соотнести их, выделить общее и отличное. На основе предложенных этапов целесообразно выделить алгоритм и критерии анализа интерактивных учебных занятий по истории. При этом особое внимание следует уделить тем критериям, которые позволят всесторонне проанализировать не только процесс организации занятия, но и его проведение. 101

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

Основная литература 1. Борзова, Л.П. Игры на уроке истории : метод. пособие для учителя. – М., 2001. 2. Короткова, М.В., Студеникин, М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях : практическое пособие для учителей. – М., 1999. Дополнительная литература 3. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории: Учебное пособие для вузов. – М., 2003. 4. Степанищев А.Т. Методика преподавания и изучения истории: Учебное пособие для вузов: В 2 ч. – М., 2002. – Ч. 2. – С. 30 – 51, 135 – 153.

УЭ-2.2.2 УРОКИ-ПРЕДСТАВЛЕНИЯ В ПРЕПОДАВАНИИ КУРСА «ИСТОРИЯ РОССИИ: XIX ВЕК»

Цель: определить особенности организационно-методической деятельности в ходе проведения учебных занятий – представлений по курсу «История России XIX век». Задачи: 1) знать виды учебных занятий-представлений в преподавании истории; 2) знать архитектурные достопримечательности России XIX в.; 3) знать особенности и роль салонов в общественно-культурной жизни России XIX в.; 4) уметь выделять особенности организационно-методической деятельности в ходе проведения учебного занятия-презентации «Архитектурные достопримечательности России XIX века»; 5) уметь выделять особенности организационно-методической деятельности в ходе проведения учебного занятия «Литературный салон XIX века». Структура: УЭ-2.2.1.1 Архитектурные достопримечательности России XIX века (2 ч. – презентация). УЭ-2.2.1.2 «Литературный салон XIX века» (4 ч.).

102

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

УЭ-2.2.2.1 АРХИТЕКТУРНЫЕ ДОСТОПРИМЕЧАТЕЛЬНОСТИ РОССИИ XIX ВЕКА (2 ч.)

Цель: определить особенности архитектурных достопримечательностей России XIX века. Задачи: 1) уметь определять основные тенденции развития русской архитектуры в XIX в.; 2) уметь выделять стилевые особенности развития русской архитектуры в XIX в.; 3) уметь выделять и охарактеризовывать основные архитектурные достопримечательности столиц России (Москвы и Петербурга) в XIX в.; 4) уметь определять особенности усадебной архитектура в России XIX в.; 5) уметь выделять особенности организационно-методической деятельности в ходе проведения учебного занятия-презентации «Архитектурные достопримечательности России XIX века». План: 1. Общие тенденции развития русской архитектуры в XIX в. 2. Стилевые особенности развития русской архитектуры в XIX в. 3. Основные задачи архитектуры в сфере градостроительства. 4. Архитектурные достопримечательности столиц России (Москвы и Петербурга) в XIX в. 5. Усадебная архитектура конца XVIII – XIX вв. Форма проведения: презентация (приложение 4). Методические указания Прежде всего, необходимо выбрать ведущих, которые будут готовить презентацию и организовывать работу групп в ходе занятия. Ведущие готовят и составляют презентацию к занятию, выделяют вопросы и проблемы для обсуждения, задания. Подготовку к занятию ведущие и все студенты должны начать с изучения учебной литературы по теме, на основе которой необходимо выделить основные тенденции развития русской архитектуры в XIX веке. При этом следует обратить внимание на этапы развития архитектуры. Выделяя стилевые особенности развития русской архитектуры в XIX веке необходимо остановиться на характеристике стиля ампира, определить его отличия от классицизма (монументаль103

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

ный характер, градостроительный размах, особая роль скульптуры, интерес к военной эмблематике). Также следует выделить стили, которые сохраняются в архитектуре с предшествующих десятилетий (столетий). В России сложились две архитектурные школы ампира – петербургская и московская. О них в основном и пойдет обсуждение на занятии. Центральное место на уроке следует отвести характеристике архитектурных достопримечательностей двух столиц России (Москвы и Петербурга) в XIX в. При этом необходимо выделить известных русских архитекторов XIX века и определить их наиболее значимые памятники архитектуры:  петербургские архитекторы: А. Воронихин, Том де Томан, А.Д. Захаров, К.И. Росси, В.П. Стасов;  московские архитекторы: О.И. Бове, Д. Жилярди, А.Г. Григорьев. Изучение памятников архитектуры не должно ограничиваться только анализом его художественных достоинств, необходимо знать историю здания, важные культурные события, связанные с ним. При изучении градостроительных проектов целесообразно опираться на архитектурные планы, имеющиеся в учебной литературе. На следующем этапе работы следует определить особенности усадебной архитектуры. При этом важно затронуть период конца XVIII века и проследить, как изменялись стилевые особенности усадебной архитектуры. В итоге необходимо сделать выводы о значении развития русской архитектуры XIX века и ее вкладе в развитие мировой культуры. Основная литература 1. История России XIX – начало XX вв. ; под ред. В.А. Федорова. – М., 2000. – С. 657 – 658, 694 – 700. 2. Рапацкая, Л.П. Русская художественная культура : учеб. пособие для вузов. – С. 347 – 350, 407 – 408. 3. Рябцев, Ю.С. История русской культуры XVIII – XIX вв. – М., 1997. – С. 179 – 190, 237 – 276 ; с ил. 4. Яковкина, Н.И. История русской культуры XIX век. – СПб., 2000. Дополнительная литература 5. Качановский, В.В. История русской культуры. – Минск, 1997. 6. Троицкий, Н.А. Россия в XIX веке. Курс лекций. – М., 1997. – С. 412 – 418.

104

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

УЭ-2.2.2.2 «ЛИТЕРАТУРНЫЙ САЛОН XIX ВЕКА» (4 ч.)

Разработка занятия представлена в работе «Литературный салон второй четверти XIX века». Методическая разработка ролевой игры по курсу «История России: XIX век». Специальность 032600 История ; сост. С.Г. Пяткова. – Сургут, 2004. УЭ-2.2.3 ОЦЕНОЧНЫЕ УРОКИ В ПРЕПОДАВАНИИ КУРСА «ИСТОРИЯ РОССИИ: XIX ВЕК»

Цель: определить особенности организационно-методической деятельности в ходе проведения оценочных уроков по курсу «История России: XIX век». Задачи: 1) знать виды оценочных уроков в преподавании истории; 2) уметь выделять особенности организационно-методической деятельности в ходе проведения интеллектуального турнира «Развитие русского народничества»; 3) уметь выделять особенности организационно-методической деятельности в ходе проведения учебного занятия «Что? Где? Когда?» по теме «Русская деревня в пореформенный период». Структура: УЭ-2.2.3.1 Интеллектуальный турнир по теме «Развитие русского народничества» (2 ч.). УЭ-2.2.3.2 «Что? Где? Когда?» по теме «Русская деревня в пореформенный период» (2 ч.). УЭ-2.2.3.1 РАЗВИТИЕ РУССКОГО НАРОДНИЧЕСТВА (2 ч.)

Цель: определить сущность идеологии и деятельности русского народничества 70 – 80-х гг. XIX века как новой альтернативы российской модернизации. Задачи: 1) выделить и охарактеризовать основные идеологические направления народничества; 2) выделить особенности деятельности народнических организаций 1870 – 1880-х гг.; 3) научиться анализировать взгляды исторических деятелей. 105

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

План: 1. Причины радикализации русской интеллигенции в 1870 – 1880-е гг. 2. Идеология народничества: истоки и этапы формирования, особенности. 3. Основные идеологические направления народничества (П.Л. Лавров, М.А. Бакунин, П.Н. Ткачев): сходства и отличия. 4. Народнические организации 1870 – 1880-х гг.: основные направления и значение деятельности, причины кризиса. 5. Целесообразность террора как способа политической борьбы в идеях революционных народников. 6. Отношение крестьян и русской интеллигенции к идеям народничества. Форма проведения: интеллектуальный турнир (приложение 5). Методические указания Начиная работу, студентам необходимо выделить причины радикализации русской интеллигенции в пореформенной России. Для этого целесообразнее представить логическую схему. Далее студентам необходимо дать определение понятию «народничество» и «революционное народничество», по-разному трактуемых в исторической литературе (прежде всего, Ленин и Бердяев). Изучив документы и историческую литературу, студентам необходимо выделить и систематизировать теоретические основы русского народничества. Далее следует определить идейные и исторические корни народнической идеологии (А.И. Герцен, Н.Г. Чернышевский, просветители 1860-х гг.), социально-экономическую базу возникновения. Выделяя основные черты народничества, следует, прежде всего, охарактеризовать следующие: социальное содержание народничества, доктрина, программа, неоднородность, тактика достижения цели, субъективно-идеологическая концепция исторического процесса. На основе документов «А.И. Герцен. Русский народ и социализм», «П.Л. Лавров об исторической роли «критически мыслящей личности», «М.А. Бакунин. Государственность и анархия», «П.Н. Ткачев. В чем должна состоять ближайшая практически достижимая цель революции»49 студентам необходимо выделить сходства и отличия идей общинного социализма у русских мыс49

Революционное народничество 70-х гг. XIX века: сборник документов: в 2 т. – М., 1964. – С. 329 – 338.

106

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

лителей (указанных в названии документов) пореформенного периода. Для этого целесообразно представить сравнительную таблицу, выделив, прежде всего, такие критерии для сравнения: отношение к государству, отношение к общине и крестьянству, оценка роли интеллигенции, способы борьбы. Изучив документы «Программа газеты «Земля и воля», «Раскол партии «Земля и воля», «Программа Исполнительного комитета партии «Народная воля»50 и историческую литературу51, студентам необходимо определить основные направления, значение деятельности народнических организаций в 1870 – 1880-е годы и причины разнородности народнического движения. Для этого целесообразнее составить сравнительную таблицу «Народнические организации в России 70 – 80-х гг. XIX в.», выделив следующие критерии для сравнения: направление (например, умеренное, радикальное), название организации, идеологи, время деятельности, политические цели, практическая деятельность. При этом необходимо ответить на вопрос: каковы причины отсутствия единства и существования нескольких народнических организаций в России? Документы «От пропаганды в народе к индивидуальному террору» и «Правительственное сообщение о терроре народников»52 позволят студентам охарактеризовать вопрос о целесообразности террора как способа политической борьбы в идеях революционных народников. При этом следует составить сравнительную таблицу «Реакция правительства на террористические акции народников», где должны быть отражены основные террористические акции народников (прежде всего, 1878, 1879 и 1880 гг.) и ответные действия правительства. Также необходимо заслушать доклад, приготовленный одним из студентов на тему: «Терроризм в российском освободительном движении (вторая половина XIX века)». При написании доклада необходимо использовать работу О.В. Будницкого53. 50

Революционное народничество 70-х гг. XIX века: сборник: в 2 т. – М., 1964. – С. 344 – 345, 356 – 361. 51 Будницкий О.В. Терроризм в российском освободительном движении: идеология, этика, психология (вторая половина XIX – XX в.). – М., 2000. – С. 44 – 64; Федоров В.А. История России 1861 – 1917. – М., 1998. – С. 112 – 124. 52 Революционное народничество 70-х гг. XIX века: сборник документов : в 2 т. – М., 1964. – С. 350 – 353. 53 Будницкий О.В. Терроризм в российском освободительном движении: идеология, этика, психология (вторая половина XIX – XX в.). – М., 2000.

107

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

Анализ документов «Народники и крестьяне (из воспоминаний Н.А. Морозова и В.Н. Фигнер)», «Энгельс о народничестве» и «Ленин о просветителях и народниках»54 позволит студентам охарактеризовать отношение крестьян и русской интеллигенции к идеям народничества. В заключении студенты подводят общие итоги занятия, выделив особенности идеологии и деятельности народничества в России 70 – 80-х гг. XIX века. Основные понятия: либеральное народничество, революционное народничество, нигилизм, общинный социализм, анархизм, «хождение в народ», тактика индивидуального террора. Основная литература 1. Борженок, Ю.А., Олейников Д.Н. Михаил Александрович Бакунин // Вопросы истории. – 1994. – № 3. – С. 55 – 72. 2. Будницкий, О.В. Терроризм в российском освободительном движении: идеология, этика, психология (вторая половина XIX – XX в.). – М., 2000. 3. Революционное народничество 70-х гг. XIX века : сборник документов : в 2 т. – М., 1964. 4. Федоров, В.А. История России 1861 – 1917. – М., 1998. – С. 112 – 124. 5. Хрестоматия по истории СССР. 1861 – 1917 гг. ; сост. : С.С. Дмитриев, Р.Г. Эймонтов. – М., 1970. – С. 319 – 352. Дополнительная литература 6. Бердяев, Н.А. Истоки и смысл русского коммунизма. – М., 1991. – Гл. 3. 7. Каличук, С.В. Психологический фактор в деятельности «Земли и воли» 1870-х гг. // Вопросы истории. – 1999. – № 3. – С. 46 – 58. 8. Фанатики революции (освободительное движение в начале 70-х гг. XIX в.) // Преподавание истории в школе. – 1998. – № 7. – С. 17 – 22.

54

Революционное народничество 70-х гг. XIX века: сборник документов: в 2 т. – М., 1964. – С. 346 – 347, 338 – 343, 321 – 326.

108

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

УЭ-2.2.3.2 РОССИЯ И ЕВРОПА В XIX ВЕКЕ (2 ч.)

Цель: определить особенности внешнеполитического диалога России и Европы в XIX в. Задачи: 1) уметь анализировать и оценивать исторические события, явления и процессы; 2) уметь анализировать картографические материалы, оценивать картографические материалы и теории, историческое сравнение, историческое соотнесение; 3) уметь интерпретировать картографические материалы – извлечение информации, структурирование информации, соотнесение теоретического знания с материалами карты; 4) знать сущность и последствия европейского направления внешней политики России в первой половине XIX в.; 5) знать этапы и принципы внешнеполитического диалога России и Европы во второй половине XIX в. План: 1. Геополитическая ситуация и международное положение России в XIX в. 2. Основные этапы и принципы внешнеполитического диалога России и Европы в XIX в. 3. Основные войны, в которых участвовали Россия и страны Европы в XIX веке: причины, особенности и итоги. 4. Венская система и ее влияние на развитие внешнеполитического диалога России и Европы в XIX в. 5. Европейские страны – союзницы и противники России в XIX веке, условия их взаимоотношений. 6. Роль России во внешнеполитическом диалоге России и Европы в XIX веке. Форма проведения: игра «Что? Где? Когда?». Методические указания В ходе подготовки к занятию, прежде всего, необходимо изучить материал основной литературы, определить особенности внешнеполитического диалога России и Европы в XIX веке. При этом следует повторить основные понятия темы, политических деятелей, внесших значимый вклад в решение внешнеполитиче109

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

ских проблем европейского направления в XIX в. Также необходимо выделить и охарактеризовать основные войны и события европейского направления внешней политики России XIX в., определить их значение. 1. 2. 3. 4.

Основная литература История России XIX – начало XX вв. ; под ред. В.А. Федорова. – М., 2000. – С. 363 – 410. История внешней политики России второй половины XIX века ; отв. ред. А.В. Игнатьев. – М., 1999. История России XIX в. : учебник для вузов : в 2 т. ; под ред. В.Г. Тюкавкина. – М., 2001. Троицкий, Н.А. Россия в XIX веке. Курс лекций. – М., 1997. – С. 336 – 356.

Дополнительная литература 5. Балязин, В.Н. Фельдмаршал Барклай. – М., 1992. 6. Брагин, М.Г. Кутузов. – М., 1975. 7. Иванов, А. Внешняя политика России XIX – начала XX вв. в историографии последних лет // История. – 1998. – № 16. – С. 10 – 16. 8. История государства Российского: Хрестоматия. Свидетельства. Источники. Мнения. XIX в. ; сост. Г.Е. Миронов. – М., 2001. – Кн. 1. – С. 106 – 110, 144 – 146, 189 – 192, 293 – 337. 9. Покровский, М.П. Внешняя политика России в первые десятилетия XIX в. // История России XIX в. Дореформенная Россия. – М., 2000. – С. 79 – 96. 10. Хрестоматия по истории СССР ; сост. : С.С. Дмитриев, М.В. Нечки на. – М., 1949. – Т. 2 (1682 – 1856). – С. 441 – 484.

УЭ-2.2.4 ДИСКУССИОННЫЕ УРОКИ В ПРЕПОДАВАНИИ РУССКОЙ ИСТОРИИ XIX ВЕКА

Цель: определить особенности организационно-методической деятельности в ходе проведения дискуссионных уроков по русской истории XIX в. Задачи: 1) знать виды дискуссионных уроков в преподавании истории; 2) уметь выделить особенности организационно-методической деятельности в ходе проведения диспута «Тайная встреча» Северного и Южного обществ; 110

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

3) уметь выделить особенности организационно-методической деятельности в ходе проведения учебной конференции «Восточный вопрос во внешней политике России XIX в.». Структура: УЭ-2.2.4.1 «Тайная встреча» Северного и Южного обществ (диспут 2 ч.). УЭ-2.2.4.2 Роль России в решении «восточного вопроса» XIX в. (учебная конференция – 4 ч.).

УЭ-2.2.4.1 «ТАЙНАЯ ВСТРЕЧА» СЕВЕРНОГО И ЮЖНОГО ОБЩЕСТВ (2 ч.)

Цель: определить суть идейных разногласий между представителями различных декабристских обществ (на примере, Южного и Северного общества). Задачи: 1) охарактеризовать процесс становления нового общественного движения в России (движения декабристов); 2) определить особенности мировоззрения представителей различных декабристских организаций; 3) определить значение деятельности Северного и Южного обществ; 4) научиться организовывать и проводить ролевые игры по истории. Форма проведения: ролевая игра – диспут между «представителями» двух декабристских обществ (двух групп). Направляет и оценивает дискуссию третья группа, представляющая «комиссию». На заседании может присутствовать «сторонник» самодержавной монархии. Методические указания На первом этапе подготовки к занятию студенты должны познакомиться с материалом учебника (например, В.А. Федоров) о зарождении и развитии декабристского движения в России. При этом необходимо рассмотреть следующие вопросы: 1. Сущность движения декабристов (контексты, интерпретации, события). 2. Формирование мировоззрения (истоки, содержание, тайные общества декабристов). 111

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

Далее студентам необходимо выделить (проанализировать) предпосылки и причины возникновения идей декабризма в России в первые десятилетия XIX века. Для этого целесообразнее составить логическую цепочку (развернутую). Также следует охарактеризовать истоки формирования мировоззрения декабристов и дать определение понятию «декабризм». На основе исторической литературы следует выделить этапы становления и развития первых декабристских организаций («Союз спасения», «Союз благоденствия» и т.п.). Результаты работы целесообразно представить в виде графической схемы. Для характеристики особенностей первых декабристских организаций следует составить сравнительную таблицу, указав при этом время и место возникновения общества, основных представителей и лидеров, программные документы и их суть. На следующем этапе работы студенты должны заранее разделиться на три группы, причем две первые («представителями» Южного и Северного обществ) по численности должны преобладать. Представители каждой группы распределяют роли, которые они будут исполнять (например, среди представителей Южного общества, следует выделить П.И. Пестеля, А.П. Юшневского и др.; Северного общества – Н.М. Муравьева, Н.И. Тургенева и др.). Далее студенты («представители» Южного и Северного обществ) изучают историческую литературу и источники по своему обществу. При этом следует рассмотреть следующие вопросы: название общества (с объяснением), время и место возникновения общества, основные представители и лидер (их исторический портрет), формирование идеологии, программные документы, отделения общества, время существования общества, итоги и значение деятельности. Необходимо соотнести и проанализировать планы государственного преобразования и крестьянского вопроса в программных документах Южного и Северного обществ («Русская Правда» П. Пестеля и «Конституция» Н. Муравьева), установить в чем их основные отличия. Какая из программ была более реакционной? Далее необходимо определить – что общего содержалось в идеях «молодых друзей» и самого Александра I и проектах декабристов? Почему и в чем разошлись их пути? Студенты третьей группы («комиссии») изучив весь материал по данной теме, составляют вопросы и задания для занятия, обязательными среди которых должны быть следующие: 1. Представление общества – краткая историческая справка. 2. Модель развития России с точки зрения каждого общества. 112

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

Предмет спора в следующих вопросах: 1. Цель преобразований. 2. Оптимальное государственной устройство для России: 1) возможность установления монархии; 2) участие монарха в решении государственных дел; 3) ограничение власти монарха; 4) соотношение прав сословий, участие сословий в государственном управлении. 3. Аграрный вопрос. 4. Крепостное право. 5. Тактика, методы, средства борьбы с господствующим строем. 6. Отношение к народу как к движущей силе. 7. Возможность объединения Южного и Северного обществ, и необходимые для этого условия. 8. Итоги и значение деятельности Южного и Северного обществ. На последнем этапе работы студенты подводят итоги занятия. «Комиссия» анализирует деятельность каждой группы и отмечает: ответы (аргументы и доказательства) представителей какого общества были наиболее убедительными. Также на заключительном этапе работы рекомендуется рассмотреть вопрос о значении деятельности декабристов55, определить их роль в общественно-политическом развитии России. Для этого необходимо проанализировать основные точки зрения историков по этому вопросу (М.В. Нечкина, М.М. Сафонов) и высказать собственное мнение. Основные понятия: дворянская интеллигенция, оппозиция, революционная идеология, дворянская революционность, конституция, масонство, республика, диктатура, конституционная монархия, избирательное право, междуцарствие. Основная литература 1. Андреев, А.Ю. К истокам формирования преддекабристских организаций: будущие декабристы в Московском университете // Вестник Московского университета. (Серия 8. История). – 1997. – № 1. – С. 21 – 34. 55

Методические рекомендации к самостоятельной работе по подготовке к семинарским занятиям «История России XIX век». Специальность История; сост. С.Г. Пяткова. – Сургут, 2004. – С. 11 – 15.

113

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

2. История государства Российского: Хрестоматия. Свидетельства. Источники. Мнения. XIX в. Кн. 1 ; сост. Г.Е. Миронов. – М., 2001. – С. 106 – 110, 115 – 121, 136 – 156, 174 – 181, 297 – 314. 3. Нечкина, М.В. Декабристы. – М., 1982. 4. Сафонов М.М. 14 декабря 1825 г. как кульминация междуцарствия // 14 декабря 1825 г.: источники, исследования, историография, библиография. Вып. IV. – СПб., 2001. – С. 61 – 89. 5. Федоров, В.А. История России 1861 – 1917. – М., 1998. – С. 108 – 125. 6. Хрестоматия по истории СССР. Т. II (1682 – 1856) ; сост. : С.С. Дмитриев, М.В. Нечкина. – М., 1949. – С. 536 – 568, 584. Дополнительная литература 7. Иванова, В. Д.И. Пестель: Узники Петропавловской крепости. – Л., 1966. 8. История Отечества: люди, идеи, решения. Очерки истории России IX – начала XX вв. – М., 1991. – С. 277 – 282. 9. Сборник документов по истории России с древнейших времен до второй половины XIX века для семинарских занятий ; сост. С.П. Постников. – Екатеринбург, 1992. 10. Очерки из истории движения декабристов : сборник статей ; под ред. Н.М. Дружинина. – М., 1954. 11. Экштут, С.А. Движение декабристов: моральный аспект политического действия // Вестник Московского университета. (Серия 7. Философия). – 1989. – № 5. – С. 67 – 75.

УЭ-2.2.4.2 РОЛЬ РОССИИ В РЕШЕНИИ «ВОСТОЧНОГО ВОПРОСА» XIX ВЕКА (4 ч.)

Цель: определить роль России в решении «восточного вопроса» XIX в. Задачи: 1) знать основные понятия и события темы; 2) уметь выделять и характеризовать проблемы рассматриваемой темы; 3) уметь представлять собственную позицию в оценке роли России в решении восточного вопроса XIX в.

114

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

План: 1. Предыстория восточного вопроса (историографический обзор). 2. Восточные кризисы XIX в. и участие в них России. 3. Политические деятели России в решении восточного вопроса XIX в. 4. Основные события и их последствия. Форма проведения: учебная конференция. Методические указания Этапы работы: 1) на этапе подготовки студенты выбирают ведущего, делятся на три группы; 2) в ходе занятия группы представляют доклады и презентации по выбранным проблемам и обсуждают друг друга; 3) подведение итогов. В начале занятия ведущий дает краткую характеристику предыстории восточного вопроса (историографический обзор). При этом необходимо определить, что в исторической литературе и дипломатии называется термином «восточный вопрос», выделив основные точки зрения историков по этому вопросу. Следует рассмотреть предысторию восточного вопроса в XVII – XVIII вв. и выделить причины его нерешенности в этот период, определить предпосылки и причины обострения восточного вопроса в XIX веке. На следующем этапе занятия студентам необходимо рассмотреть основные войны XIX века, связанные с «восточным вопросом», и в которых непосредственно участвовала Россия:  события 1830 – 1840 гг. (первая группа);  Крымская война 1853 – 1856 гг. (вторая группа);  Русско-турецкая война 1877 – 1878 гг. (третья группа). При этом следует сосредоточить внимание на анализе причин, целей, средств их достижения, итогов и значения войн для России. Также следует указать степень их влияния на международное положение и внутриполитическое развитие России. Анализируя содержание мирных договоров между Россией и Турцией, определите и докажите, могли ли они быть долгосрочными. Характеризуя войны, студентам также необходимо использовать карты «Крымская война 1853 – 1856 гг.», «Русско-турецкая война 1877 – 1878 гг.». 115

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

Кроме того, каждая группа должна выделить политических деятелей России, которые внесли значительный вклад в решении восточного вопроса в тот или иной период, охарактеризовать особенности их деятельности в этом направлении. В итоге занятия ведущий формулирует основные выводы о роли России в решении «восточного вопроса» XIX в. в целом и по отдельным этапам. Основные понятия: «восточный вопрос», Балканский кризис, Адрианопольский мирный договор, «жандарм Европы», СанСтефанский русско-турецкий договор, Парижский трактат, Берлинский конгресс, Лондонские конвенции. Основная литература 1. История внешней политики России первой половины XIX века ; отв. ред. О.В. Орлик. – М., 1999. 2. История внешней политики России второй половины XIX века ; отв. ред. А.В. Игнатьев. – М., 1999. 3. Орлов, А.С., Георгиев В.А, Георгиева Н.Г, Сивохина Т.А. Хрестоматия по истории России с древнейших времен до наших дней. – М., 1999. – С. 258, 265, 280 – 284, 323, 330. 4. 5. 6. 7.

Дополнительная литература Кудрявцева, Е.П. Россия и Турция на рубеже XVII – XIX вв.: от войн к союзным договорам // Новая и новейшая история. – 1996. – № 6. – С. 46 – 60. Тарле, Е.В. Крымская война. – М.; Л., 1950. – Т. 1 – 2. Хрестоматия по истории СССР ; сост. : С.С. Дмитриев, М.В. Нечкина. – М., 1949. – Т. 2 (1682 – 1856). – С. 437 – 441, 656 – 671, 818 – 834. Широкорад, А.Б. Русско-турецкие войны (1676 – 1918). – М., 2000. – С. 321 – 596.

116

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

УЭ-2.3 АНАЛИЗ И ОЦЕНКА ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ХОДЕ ПРОВЕДЕНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО РУССКОЙ ИСТОРИИ XIX ВЕКА

Цель: научить анализировать и оценивать организационнометодическую деятельность в ходе проведения интерактивных учебных занятий по курсу «История России XIX век». Задачи: 1) уметь определять соответствие различных видов интерактивных учебных занятий по русской истории XIX века их организационно-методической составляющей; 2) уметь разрабатывать методические рекомендации к проведенным интерактивных учебным занятиям по русской истории XIX века. Структура: УЭ-2.3.1 Рецензии на проведенные занятия (Дз). УЭ-2.3.2 Методические рекомендации к организации интерактивных учебных занятий по русской истории XIX века (2 ч. пр.). Основные понятия: анализ и оценка интерактивных учебных занятий по истории, алгоритм анализа уроков по истории, рецензирование, разработка методических рекомендаций к организации интерактивных учебных занятий по истории.

УЭ-2.3.1 РЕЦЕНЗИИ НА ПРОВЕДЕННЫЕ ЗАНЯТИЯ (Дз)

Цель: анализ организационно-методической деятельности в ходе проведения разных видов интерактивных учебных занятий по курсу «История России XIX век». Задачи: 1) уметь определять соответствие целей структуре и содержанию интерактивных учебных занятий по курсу «История России XIX век»; 2) научиться оценивать организационно-методическую деятельность в ходе проведения интерактивных учебных занятий по курсу «История России XIX век».

117

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

План: 1. Алгоритм анализа организационно-методической деятельности в ходе проведения разных видов интерактивных учебных занятий. 2. Определение соответствия целей структуре и содержанию интерактивных учебных занятий по курсу. Форма контроля: написание рецензии по выделенным критериям (приложение 6, 7) и ее устная защита, что является частью рубежного контроля по модулю. Методические указания В ходе анализа организационно-методической деятельности проведения разных видов интерактивных учебных занятий по курсу «История России XIX век» особое внимание следует уделить характеристике основных критериев (приложение 6, 7). В рецензии целесообразно отразить основные плюсы и минусы анализируемых занятий, основные рекомендации по их устранению. Основная литература 1. Аргунова, Е.Р., Жуков, Р.Ф., Маричев, И.Г. Активные методы обучения : учеб.-метод. пособие. – М., 2005. – С. 18 – 43. 2. Борзова, Л.П. Игры на уроке истории : метод. пособие для учителя. – М., 2001. Дополнительная литература 3. Короткова, М.В., Студеникин, М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях : практическое пособие для учителей. – М., 1999. 4. Современные методы преподавания истории в вузе ; авт.-сост. Ю.Л. Троицкий. – М., 2002.

118

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

УЭ-2.3.2 МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ОРГАНИЗАЦИИ ИНТЕРАКТИВНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО РУССКОЙ ИСТОРИИ XIX ВЕКА (2 ч. пр.)

Цель: научиться разрабатывать методические рекомендации к организации интерактивных учебных занятий по русской истории XIX века. Задачи: 1) знать особенности методического сопровождения к организации интерактивных учебных занятий; 2) уметь разрабатывать методические рекомендации к организации интерактивных учебных занятий. План: 1. Обсуждение рецензий на проведенные интерактивные учебные занятия по русской истории XIX в. 2. Разработка методических рекомендаций к организации интерактивных учебных занятий по русской истории XIX в. Методические указания В ходе обсуждения рецензий на проведенные интерактивные занятия следует четко выделить особенности организационнометодической деятельности (преподавателя и студентов) в ходе подготовки и проведения различных видов занятий. На основе чего следует определить этапы и особенности разработки методических рекомендаций к организации интерактивных учебных занятий по русской истории XIX века. При этом рекомендуется ориентироваться не только на изученную ранее методическую литературу, а уже на собственный опыт проведения таких занятий. Основная литература 1. Аргунова, Е.Р., Жуков, Р.Ф., Маричев, И.Г. Активные методы обучения : учеб.-метод. пособие. – М., 2005. – С. 18 – 43. 2. Борзова, Л.П. Игры на уроке истории : метод. пособие для учителя. – М., 2001. Дополнительная литература 3. Короткова, М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях : практическое пособие для учителей. – М., 1999. 4. Современные методы преподавания истории в вузе ; авт.-сост. Ю.Л. Троицкий. – М., 2002.

119

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

РУБЕЖНЫЙ КОНТРОЛЬ ПО МОДУЛЮ 2 Цель – оценить знание и умение студентов анализировать организационно-методическую деятельность в ходе проведения интерактивных учебных занятий по курсу «История России XIX век». Форма контроля: защита рецензии на проведенные интерактивные учебные занятия разных видов по курсу «История России XIX век»; письменная работа. В ходе выполнения заданий студенты должны продемонстрировать: знание классификации интерактивных учебных занятий по истории и особенностей их методической организации, знание исторических событий по истории России XIX в.; умение определять особенности и оценивать организационно-методическую деятельность в ходе проведения интерактивных учебных занятий по русской истории XIX в. ПРИМЕРНЫЙ ВАРИАНТ ЗАДАНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РАБОТЫ РУБЕЖНОГО КОНТРОЛЯ ПО МОДУЛЮ 2

1. Характерные черты усадебной культуры в России конца XVIII – начала XIX вв.: 1) монументальность; 2) большое количество украшений; 3) французский парк; 4) английский парк; 5) гармоничное сочетание с окружающей природой. 2. Архитектор, спроектировавший здание Адмиралтейства в Петербурге: 1) А.Д. Захаров; 2) К.А. Тон; 3) К.И. Росси; 4) А.Н. Воронихин. 3. Дать определение понятию «интерактивное учебное занятие по истории». 4. Выделить преимущества интерактивных учебных занятий по истории (не менее трех). 120

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

ОЦЕНИВАНИЕ 1. Оценивание письменной работы. На выполнение письменной работы дается 15 – 20 минут. Оценка «5» выставляется при ответе на все 15 вопросов; «4» – при 11 – 14 правильных ответах; «3» – если дано 7 – 10 правильных ответов. Если дано менее 7 правильных ответов, то письменная работа не засчитывается. 2. Оценивание рецензии. Рецензия оформляется в ходе выполнения домашнего задания (УЭ-2.3.1) в соответствии с требованиями, указанными в методических указаниях к учебному элементу 2.3.1. Защита рецензии представляет собой ее устное представление с указанием положительных и отрицательных сторон анализируемых занятий, основных пожеланий и рекомендаций по совершенствованию организационно-методической деятельности в ходе их проведения. Рецензия считается выполненной, если отражает и освещает все критерии анализа учебных занятий, представленные в приложении 6 и 7. 3. Оценивание модуля. Модуль считается выполненным при защите рецензии (в соответствии с требованиями) на положительную оценку и письменной контрольной работы.

121

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

МОДУЛЬ 3 РАЗРАБОТКА ИНТЕРАКТИВНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ (ПРОЕКТОВ) ПО КУРСУ «ИСТОРИЯ РОССИИ XIX ВЕК»

Цель: создать проекты интерактивных учебных занятий по курсу «История России XIX век». Задачи: 1) определить условия, методы формирования проектной деятельности учащегося; 2) научить ставить цели и производить отбор содержания по истории России XIX века в соответствии с интерактивной формой занятия; 3) научить организовывать занятия, имеющие цель формировать навыки проектной деятельности учащихся; 4) формировать умение рефлексировать педагогическую деятельность по формированию оценочной позиции учащегося. Структура: УЭ-3.1 Проектирование альтернативных учебных занятий по материалам русской истории XIX века. УЭ-3.2 Защита проектов интерактивных учебных занятий по материалам русской истории XIX века в студенческой аудитории. Студент должен знать: 1) методику проектирования интерактивных учебных занятий по истории; 2) алгоритм проектирования интерактивных учебных занятий по истории; 3) условия, методы формирования проектной деятельности учащегося; 4) требования к составлению проектов интерактивных учебных занятий по истории. 122

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

Студент должен продемонстрировать умения: 1) проектировать интерактивных учебные занятия по истории; 2) формулировать цели и производить отбор содержания по истории России XIX века в соответствии с формой интерактивного занятия; 3) организовывать занятия, имеющие цель формировать навыки проектной деятельности учащихся; 4) анализировать и оценивать проекты интерактивных учебных занятий по истории. Типы заданий: разработка алгоритма проектирования интерактивных учебных занятий, анализ и оценка проектов интерактивных учебных занятий, написание рецензий проектов занятий. Формы контроля: практические занятия, проекты, рецензии, учебная конференция.

ВИДЫ И ТЕМЫ СРС ПО МОДУЛЮ 3

1. 2. 3. 4.

1. Практические занятия Планирование содержания и этапов учебного проекта. Формулировка темы, цели и задач проекта интерактивного учебного занятия по курсу «История России XIX век» в школе. Составление «визитной карточки» проекта интерактивного учебного занятия по курсу «История России XIX век» в школе. Оценка и рецензирование проектов.

2. Домашние задания 1. Проекты занятий: методическое обеспечение самостоятельной работы учащихся. 1. 2. 3. 4.

Основная литература по модулю 3 Аргунова, Е.Р., Жуков, Р.Ф., Маричев, И.Г. Активные методы обучения : учеб.-метод. пособие. – М., 2005. Борзова, Л.П. Игры на уроке истории : метод. пособие для учителя. – М., 2001. Вяземский, Е.Е., Стрелова, О.Ю. Теория и методика преподавания истории : учеб. пособие для вузов. – М., 2003. Intel «Обучение для будущего» (при поддержке Microsoft) : учеб. пособие. – М., 2003. – С. 1 – 42.

123

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

5. Короткова, М.В., Студеникин, М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях : практическое пособие для учителей. – М., 1999. 6. Литературный салон второй четверти XIX века. Методическая разработка ролевой игры по курсу «История России: XIX век». Специальность История ; сост. С.Г. Пяткова. – Сургут, 2004. 7. Методические рекомендации к самостоятельной работе по подготовке к семинарским занятиям «История России: XIX век». Специальность История ; сост. С.Г. Пяткова. – Сургут, 2004. Дополнительная литература по модулю 3 8. История государства Российского: Хрестоматия. Свидетельства. Источники. Мнения. XIX в. ; сост. Г.Е. Миронов. – М., 2001. – Кн. 1. – С. 115 – 121, 148 – 156, 169 – 174, 187 – 189, 461 – 470. – Кн. 2. – С. 7 – 26. 9. История России с древнейших времен до 1861 года ; под ред. Н.И. Павленко. – М., 1998. 10. История России XIX век : в 2 ч. ; под ред. В.Г. Тюкавкина. – М., 2000. 11. Троицкий, Н.А. Россия в XIX веке. Курс лекций. – М., 1997. 12. Яковкина, Н.И. История русской культуры XIX век. – СПб., 2000.

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ УЭ-3.1 ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО МАТЕРИАЛАМ РУССКОЙ ИСТОРИИ XIX ВЕКА

Цель: разработать проекты интерактивных учебных занятий по истории. Задачи: 1) знать требования к проектированию учебного проекта; 2) определять алгоритм проектирования учебного проекта; 3) уметь составлять «визитную карточку» учебного проекта. Структура: УЭ-3.1.1 Требования к проектированию учебного проекта (2 ч. лк). УЭ-3.1.2 Алгоритм проектирования. Основные понятия: проектирование, учебный проект, учебно-методический пакет, «визитная карточка», основополагающий и проблемный вопросы проекта. 124

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

УЭ-3.1.1 ТРЕБОВАНИЯ К ПРОЕКТИРОВАНИЮ УЧЕБНОГО ПРОЕКТА (2 ч. лк)

Цель: определить требования к проектированию учебного проекта. Задачи: 1) знать основные понятия; 2) знать этапы планирования учебного проекта; 3) знать требования к содержанию и организации проведения учебного проекта. План: 1. Основные понятия. 2. Этапы планирования учебного проекта. 3. Требования к содержанию и организации проведения учебного проекта. 1. Основные понятия. В современной системе образования меняются цели и задачи – акцент переносится с «усвоения знаний» на формирование «компетентности», происходит переориентация его на личностно ориентированный (гуманистический) подход, противоположный знаниево-ориентированной, безличностной педагогике. Происходит внедрение новых педагогических технологий в учебно-воспитательный процесс отечественной школы. Основа проектной деятельности – развитие:  познавательных навыков учащихся;  умений самостоятельно конструировать свои знания;  ориентироваться в информационном пространстве;  критического и творческого мышления;  умение увидеть, сформулировать и решить проблему. Учебный проект – организационная форма работы, которая (в отличие от занятия или мероприятия) ориентирована на изучение законченной учебной темы или учебного раздела и составляет часть стандартного учебного курса или нескольких курсов. В школе его можно рассматривать как совместную учебно-познавательную, исследовательскую, творческую или игровую деятельность учащихся, имеющих общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленную на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта. 125

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

Разработка проекта включает в себя разработку самого учебного проекта и учебно-методического пакета к нему. Учебно-методический пакет – комплект информационных, дидактических и методических материалов к учебному проекту для его эффективной организации и обучения по теме, соответствующей требованиям к содержанию образования данной предметной области. УМП, обеспечивая реализацию проекта, ориентирован на широкое использование учениками в самостоятельной и урочной деятельности мультимедийных технологий. Ключевые понятия «учебного проекта»:  учебно-познавательная, творческая деятельность;  проблема;  нацеленность на конкретный результат (решение проблемы);  самостоятельная работа учащихся;  работа в команде;  рефлексия (результативность как фундамент новых исследований). 2. Этапы планирования учебного проекта. Планирование содержания и этапов учебного проекта: 1) сформулировать тему проекта; 2) выбрать возрастную категорию учащихся; 3) сформулировать основополагающий вопрос и проблемные вопросы учебной темы; 4) сформулировать дидактические цели проекта; 5) сформулировать методические задачи; 6) сформулировать проблему; 7) выдвинуть гипотезу решения проблемы; 8) определить творческое название проекта; 9) сформировать группы для проведения исследований и определить форму представления результатов; 10) обсудить план работы в группе; 11) использование возможных источников информации; 12) самостоятельная работа в группах, обсуждение каждого задания; 13) самостоятельная работа групп; 14) подготовка презентации о проделанной работе; 15) защита проектов; 16) оценивание проектов. 126

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

3. Требования к содержанию и организации проведения учебного проекта:  связь с программой и учебным планом;  содержание проекта;  соблюдение авторских прав;  оригинальность;  мультимедийные средства;  использование педагогических технологий;  работа в группе;  графический дизайн;  оценивание успеваемости учащихся;  организация применения проекта в школе. По этим требованиям осуществляется рецензия на проекты. «Визитная карточка» проекта включает в себя компоненты: Авторы проекта. Тема проекта. Дидактические цели проекта. Компетентности, которые формирует проект. Методические задачи проекта. Основополагающие и проблемные вопросы учебной темы. Творческое название учебного проекта. Самостоятельные исследования учащихся в проекте. Пункты тематического учебного плана школьного предмета, которым соответствует проект. 10.Предметные области. 11.Возраст учащихся 12.Оформление результатов проекта. 13.Краткая аннотация проекта. 14.Время для выполнения проекта. 15.Программно-техническое обеспечение, необходимое для проведения учебного проекта. 16.Оценивание деятельности учащихся (критерии). 17.Ключевые слова проекта.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Характеристики основополагающих вопросов учебной темы:  уходят вглубь учебной дисциплины;  возникают на протяжении обучения;  побуждают задавать другие важные вопросы. 127

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

Характеристики проблемных вопросов учебной темы:  являются конкретными предметными и тематическими предпосылками к формированию ответов на основополагающие вопросы;  не имеют однозначного правильного ответа;  намеренно провоцируют учащихся и поддерживают их интерес. Основная литература 1. Аргунова, Е.Р., Жуков, Р.Ф., Маричев, И.Г. Активные методы обучения : учеб.-метод. пособие. – М., 2005. 2. Intel «Обучение для будущего» (при поддержке Microsoft) : учеб. пособие. – М., 2003. – С. 1 – 42. Дополнительная литература 3. Борзова, Л.П. Игры на уроке истории : метод. пособие для учителя. – М., 2001. 4. Вяземский, Е.Е., Стрелова, О.Ю. Теория и методика преподавания истории : учеб. пособие для вузов. – М., 2003.

УЭ-3.1.2 АЛГОРИТМ ПРОЕКТИРОВАНИЯ

Цель: определить алгоритм проектирования учебного проекта. Задачи: 1) знать основные принципы проектирования учебного проекта; 2) научить планировать содержание и этапы учебного проекта в школе; 3) научить составлять «визитную карточку» учебного проекта. Структура: УЭ-3.1.2.1 Планирование содержания и этапов учебного проекта (2 ч. пр.). УЭ-3.1.2.2 Формулировка темы, цели и задач проекта альтернативного учебного занятия по курсу «История России XIX век» в школе (2 ч. пр.). УЭ-3.1.2.3 Составление «визитной карточки» проекта альтернативного учебного занятия по курсу «История России XIX век» в школе (4 ч. пр.). 128

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

УЭ-3.1.2.1 ПЛАНИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ И ЭТАПОВ УЧЕБНОГО ПРОЕКТА (2 ч. пр.)

Цель: научить планировать содержание и этапы учебного проекта в школе. Задачи: 1) определять основные понятия проектной методики; 2) выделять основные этапы планирования учебного проекта; 3) определять основные требования к содержанию и организации проведения учебного проекта. План: 1. Основные этапы планирования учебного проекта. 2. Основные требования к содержанию и организации проведения учебного проекта. 3. «Лист планирования» учебного проекта. Методические указания При подготовке к занятию, прежде всего, следует познакомиться с содержанием «Листа планирования» учебного проекта (приложение 8) и подробными рекомендациями к его составлению56. Далее необходимо продумать содержание проекта и по группам (по 4 – 5 человек) заполнить таблицу (приложение 8). Основная литература 1. Аргунова Е.Р., Жуков Р.Ф., Маричев И.Г. Активные методы обучения : учеб.-метод. пособие. – М., 2005. 2. Intel «Обучение для будущего» (при поддержке Microsoft) : учеб. пособие. – М., 2003. – С. 1 – 42. Дополнительная литература 3. Борзова, Л.П. Игры на уроке истории : метод. пособие для учителя. – М., 2001. 4. Вяземский, Е.Е., Стрелова, О.Ю. Теория и методика преподавания истории : учеб. пособие для вузов. – М., 2003.

56

Аргунова Е.Р., Жуков Р.Ф., Маричев И.Г. Активные методы обучения: учеб.метод. пособие. – М., 2005. – С. 12 – 16.

129

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

УЭ-3.1.2.2 ФОРМУЛИРОВКА ТЕМЫ, ЦЕЛИ И ЗАДАЧ ПРОЕКТА ИНТЕРАКТИВНОГО УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ ПО КУРСУ «ИСТОРИЯ РОССИИ XIX ВЕК» В ШКОЛЕ (2 ч. пр.)

Цель: научиться формулировать тему, цель и задачи проекта интерактивного учебного занятия по курсу «История России XIX век» в школе. Задачи: 1) изучить учебно-тематический план по истории и учебную программу по курсу «История России: XIX век» в школе; 2) проанализировать школьные учебники по курсу «История России: XIX век»; 3) выделить учебные темы (5), подходящие для проекта, и объяснить их; 4) выбрав тему, уметь сформулировать цели и задачи проекта. План: 1. Выбор темы учебного проекта по истории. 2. Анализ учебно-тематического плана по истории и учебной программы по курсу «История России: XIX век» в школе. 3. Требования к формулированию темы, цели и задач учебного проекта. Методические указания При подготовке к занятию, прежде всего, следует познакомиться с требованиями и рекомендациями к выбору темы учебного проекта. Далее необходимо проанализировать учебно-тематический план по истории и учебную программу по курсу «История России XIX век» в школе для определения завершенных тем учебного проекта. На основе изученного и проанализированного материала следует сформулировать тему своего учебного проекта по группам (по 4 – 5 человек) и определить его цель, задачи. Практическое занятие предполагает защиту темы, цели и задач учебного проекта, их обсуждение, выявление ошибок и проблем.

130

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

Основная литература 1. Intel «Обучение для будущего» (при поддержке Microsoft) : учеб. пособие. – М., 2003. – С. 11 – 42. 2. Учебно-тематический план по истории в школе. 3. Учебная программа по курсу «История России: XIX век» в школе. Дополнительная литература 4. Аргунова, Е.Р., Жуков, Р.Ф., Маричев, И.Г. Активные методы обучения : учеб.-метод. пособие. – М., 2005. 5. Борзова, Л.П. Игры на уроке истории : метод. пособие для учителя. – М., 2001. 6. Вяземский, Е.Е., Стрелова, О.Ю. Теория и методика преподавания истории : учеб. пособие для вузов. – М., 2003.

УЭ-3.1.2.3 СОСТАВЛЕНИЕ «ВИЗИТНОЙ КАРТОЧКИ» ПРОЕКТА ИНТЕРАКТИВНОГО УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ ПО КУРСУ «ИСТОРИЯ РОССИИ XIX ВЕК» В ШКОЛЕ (4 ч. пр.)

Цель: составить «визитную карточку» проекта интерактивного учебного занятия по курсу «История России XIX век». Задачи: 1) знать требования к составлению «визитной карточки» учебного проекта; 2) уметь правильно подбирать материал для заполнения «визитной карточки» учебного проекта; 3) уметь определить этапы (методически их разработать) планирования самостоятельной деятельности учащихся (индивидуально или в группе) по проекту. План: 1. Требования к составлению «визитной карточки» учебного проекта. 2. Особенности и принципы отбора материала для заполнения «визитной карточки» учебного проекта. 3. Этапы планирования самостоятельной деятельности учащихся по проекту. 131

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

Методические указания При подготовке к занятию, прежде всего, следует познакомиться с содержанием «визитной карточки» учебного проекта (приложение 9) и подробными рекомендациями к его составлению57. Далее необходимо продумать содержание проекта и по группам (по 4 – 5 человек) заполнить таблицу (приложение 9). Практическое занятие предполагает защиту «визитных карточек» учебных проектов, их обсуждение, выявление ошибок и проблем. Основная литература 1. Intel «Обучение для будущего» (при поддержке Microsoft) : учеб. пособие. – М., 2003. – С. 11 – 42. 2. Учебно-тематический план по истории в школе. 3. Учебная программа по «Истории России XIX века» в школе. Дополнительная литература 4. Аргунова, Е.Р., Жуков, Р.Ф., Маричев, И.Г. Активные методы обучения : учеб.-метод. пособие. – М., 2005. 5. Борзова, Л.П. Игры на уроке истории : метод. пособие для учителя. – М., 2001. 6. Вяземский, Е.Е., Стрелова, О.Ю. Теория и методика преподавания истории : учеб. пособие для вузов. – М., 2003. УЭ-3.2 ЗАЩИТА ПРОЕКТОВ ИНТЕРАКТИВНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО МАТЕРИАЛАМ РУССКОЙ ИСТОРИИ XIX ВЕКА В СТУДЕНЧЕСКОЙ АУДИТОРИИ

Цель: защитить проект интерактивного учебного занятия по курсу «История России XIX век». Задачи: 1) разработать методическое обеспечение учебного проекта; 2) разработать оценочные материалы для занятий; 3) оценить учебные проекты. Структура: УЭ-3.2.1 Проекты занятий: методическое обеспечение самостоятельной работы учащихся (Дз). УЭ-3.2.2 Оценка и рецензирование проектов (2 ч. пр.). 57 Intel «Обучение для будущего» (при поддержке Microsoft): учеб. пособие. – М., 2003. – С. 27 – 33.

132

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

УЭ-3.2.1 ПРОЕКТЫ ЗАНЯТИЙ: МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ (Дз)

Цель: разработать методическое обеспечение учебного проекта. Задачи: 1) уметь поэтапно планировать самостоятельную деятельность учащихся (индивидуально или в группе) по учебному проекту; 2) уметь в зависимости от характера учебного проекта составлять к нему учебно-методический пакет. План: 1. Этапы и особенности планирования самостоятельной деятельности учащихся по учебному проекту. 2. Особенности составления учебно-методического пакета учебного проекта. Методические указания При разработке методических рекомендаций учебного проекта особое внимание следует уделить планированию самостоятельной деятельности учащихся (индивидуально или в группе) по учебному проекту. Для этого необходимо проанализировать содержание «Листа планирования самостоятельной деятельности учащихся» по проекту, рекомендации к его разработке58 и заполнить таблицу (приложение 10). На следующем этапе работы следует соотнести все компоненты учебного проекта и методически их обеспечить. Учебно-методический пакет учебного проекта включает: 1. «Лист планирования содержания учебного проекта и этапов его проведения». 2. «Визитная карточка» учебного проекта. 3. «Лист планирования самостоятельной деятельности учащихся» (индивидуально или в группе). 4. Методические рекомендации к выделенным этапам учебного проекта (более подробно к одному нетрадиционному учебному занятию). За три дня до защиты учебный проект следует предоставить для оценки рецензентам (требования к оформлению – приложение 11). 58 Intel «Обучение для будущего» (при поддержке Microsoft): учеб. пособие. – М., 2003. – С. 50.

133

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

Основная литература 1. Intel «Обучение для будущего» (при поддержке Microsoft) : учеб. пособие. – М., 2003. – С. 11 – 42. 2. Учебно-тематический план по истории в школе. 3. Учебная программа по «Истории России XIX века» в школе. Дополнительная литература 4. Аргунова, Е.Р., Жуков, Р.Ф., Маричев, И.Г. Активные методы обучения : учеб.-метод. пособие. – М., 2005. 5. Борзова, Л.П. Игры на уроке истории : метод. пособие для учителя. – М., 2001. 6. Вяземский, Е.Е., Стрелова, О.Ю. Теория и методика преподавания истории : учеб. пособие для вузов. – М., 2003.

УЭ-3.2.2 ОЦЕНКА И РЕЦЕНЗИРОВАНИЕ ПРОЕКТОВ (2 ч. пр.)

Цель: научиться оценивать учебный проект. Задачи: 1) знать критерии для оценивания учебного проекта; 2) уметь анализировать компоненты учебного проекта. План: 1. Критерии для оценивания учебного проекта. 2. Этапы и особенности анализа компонентов учебного проекта. Методические указания При написании рецензии следует опираться на критерии оценивания (приложение 12). От группы сдается одна рецензия в печатном варианте и на электронном носителе. Оформление текста рецензии: файл WORD, 12 шрифт, 1 интервал, абзац 1,27; объем не менее 2-х листов. Основная литература 1. Intel «Обучение для будущего» (при поддержке Microsoft) : учеб. пособие. – М., 2003. – С. 11 – 42. 2. Учебно-тематический план по истории в школе. 3. Учебная программа по «Истории России XIX века» в школе.

134

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

Дополнительная литература 4. Аргунова, Е.Р., Жуков, Р.Ф., Маричев, И.Г. Активные методы обучения : учеб.-метод. пособие. – М., 2005. 5. Борзова, Л.П. Игры на уроке истории : метод. пособие для учителя. – М., 2001. 6. Вяземский, Е.Е., Стрелова, О.Ю. Теория и методика преподавания истории : учеб. пособие для вузов. – М., 2003.

135

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

РУБЕЖНЫЙ КОНТРОЛЬ ПО МОДУЛЮ 3 Цель – оценить умение студентов разрабатывать проекты интерактивных учебных занятий по курсу «История России XIX век». Форма контроля: презентация (защита) проектов интерактивных учебных занятий по курсу «История России: XIX век» и их рецензирование (рецензия). В ходе выполнения заданий студенты должны продемонстрировать: умение определять условия, методы формирования проектной деятельности, умение ставить цели и производить обор содержания по истории России XIX в. в соответствии с формой интерактивного учебного занятия; умение организовывать занятия, имеющие цель формирование навыков проектной деятельности учащихся, умение рефлексировать педагогическую деятельность по формированию оценочной позиции учащихся. ОЦЕНИВАНИЕ 1. Оценивание проектов: в бальной системе по указанным критериям (приложение 12.1). Учебный проект должен соответствовать всем требованиям и отражать все компоненты, указанные в методических указаниях УЭ-3.2.1. Учебный проект считается выполненным, если в ходе представления и оценивания набирает от 36 до 60 баллов в соответствии с разработанными критериями (см. приложение 12.1). Шкала оценивания: Оценка «5» выставляется, если проект набирает – 54 – 60 баллов; «4» – 45 – 53 балла; «3» – 36 – 44 балла. 2. Оценивание рецензии: рецензия считается выполненной, если отражает и освещает все основные компоненты, указанные в методических указаниях УЭ-3.2.2 и приложении 12. 3. Оценивание модуля: модуль считается выполненным при защите учебного проекта и рецензии (в соответствии с требованиями) на положительную оценку.

136

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

П РИ ЛОЖЕН И Я Приложение 1

Таблица 1 Территория Российской империи в конце XVIII – XIX вв.59 Автор 1795 г. (В.З. Дробижев)

Площадь 13032 тыс. кв. верст (* 1,1381 = 15 млн км2)

конец XVIII в. (С.Б. Окунь)

17 млн кв. Км

1800 – 1860 гг. (В.А. Федоров)

16 – 18 млн км2

середина XIX в. (В.А. Вдовин)

18 млн км2

1897 г. (В.З. Дробижев,

18746 тыс. кв. верст (* 1,1381 = 21,4 млн км2)*

I Всеобщая перепись населения) *Южный степной район взят без Бессарабской губернии.

Таблица 2 Население Российской империи в конце XVIII – XIX вв.60 Автор

Численность

1763 г. III рев. А.А. Корнилов

до 20 млн чел.

1762 – 1796 гг. М.Н. Покровский

с 19 до 29 млн чел. (без приобр. Ек. II)

1783 г. IV рев. С.Б. Окунь

28 млн чел., 13 млн чел. м.п. (ак. Шторх)

1796 г. А.А. Корнилов

29 млн чел., 36 млн. чел. (с приобр. Ек. II)

1812 г. VI рев. К.И. Арсеньев

21 млн чел. м.п.

1816 г. VII рев. К.И. Арсеньев

19 – 20 млн чел. м.п.

1830 г. VIII рев. С.Б. Окунь

59 млн чел.

середина XIX в. В.А. Вдовин

74 млн чел.

1897 г. I Всеобщая перепись населения

129,2 млн чел.

59

Троицкий Н.А. Россия в XIX веке. Курс лекций. – М., 1999. Федоров В.А. История России 1861 – 1917 гг. – М., 1998; Троицкий Н.А. Россия в XIX веке. Курс лекций. – М., 1999.

60

137

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

Приложение 2

ОТЛИЧИЕ РОЛЕВЫХ ИГР ОТ ИГР С ПРАВИЛАМИ, ИСПОЛЬЗУЮЩИХСЯ В ОБУЧЕНИИ ИСТОРИИ В ШКОЛЕ №

Критерии сравнения

Ролевые игры

1

Познавательные процес-

Воображение, творческая

Память, отдельные

Игры с правилами

сы, проявляющиеся

переработка информации

мыслительные операции

Исторический материал,

Образный, событийный

Фактический материал,

используемый в играх

материал

содержащий много

3

Уровень развития

Средний, высокий

Низкий, средний, высокий

4

Необходимые знания

Глубокие знания по одной Возможно овладение зна-

участников игр

или нескольким темам

в играх 2

имен, дат, терминов участников

курса

ниями по ходу игры, или необходимо знание одной или нескольких тем курса

5

6 7

Уровни познавательной

Воспроизводящий,

Воспроизводящий,

деятельности, проявляю-

преобразующий,

преобразующий

щиеся в играх

творческо-поисковый

Возможная частота

Могут использоваться

Могут использоваться

использования игр

нечасто

часто

Продолжительность игр

Обычно занимают весь

Обычно не содержат

по времени

урок, иногда сдвоенный.

этапа предварительной

Им предшествует предва-

подготовки. По времени

рительная подготовка

занимают от 7 до 25 мин.

Борзова, Л.П. Игры на уроке истории: методическое пособие для учителя. – М., 2001. – С. 71

138

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

Приложение 3

СХЕМА АНАЛИЗА ИНТЕРАКТИВНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ИСТОРИИ 1. Анализ организации занятия (подготовка).  Знакомство со сценарием занятия: учет времени.  Распределение ролей: учет пожеланий учащихся, заинтересованность учащихся.  Наличие творческой деятельности учащихся.  Подготовка аудитории: обязанности по оформлению. 2. Анализ сценария занятия.  Наличие сценария (печатный вариант, ТСО, приложения): 1) наличие компонентов сценария (цель, задачи, форма проведения занятия, количество часов, этапы и ход, методические рекомендации, рациональное распределение времени, список литературы, оборудование, ТСО); 2) соотнесение компонентов, их взаимосвязь.  Форма и вид занятия.  Творческая деятельность учащихся: задания, вопросы, направленные на ее реализацию.  Анализ темы и целей занятия: 1) место занятия урока в системе изучения курса; 2) образовательные, воспитательные и развивающие задачи. Оптимальность выбора цели занятия; 3) взаимосвязь и взаимообусловленность цели и задач занятия; 4) постановка перед студентами цели и задач занятия, мотивация учения; 5) соответствие темы цели и задачам занятия, форме и виду занятия.  Анализ содержания занятия: 1) выделение в содержании существенных элементов, основной идеи занятия; 2) соответствие содержания принципам дидактики (научность, доступность, системность, связь с жизнью и др.). 139

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

 Анализ структуры и содержания занятия: 1) логическая стройность занятия, соответствие структуры занятия логике раскрытия содержания и закономерность усвоения (последовательность, взаимосвязь); 2) контроль усвоения, проверка и оценка знаний, умений и навыков.  Анализ выбора методов обучения: 1) соответствие методов и приемов обучения целям и содержанию занятия, возможностей группы и отдельных студентов; 2) оптимальное сочетание различных методов обучения на занятии (словесных, наглядных, практических репродуктивных, проблемных), оптимальность использования ТСО; 3) оптимальное сочетание видов учебной деятельности и разновидностей учебной работы (фронтальных, групповых, индивидуальных форм обучения); 4) характер познавательной активности учащихся, сочетание фронтальной работы с самостоятельной работой учащихся на занятии, использование дифференцированного подхода к учащимся. 3. Анализ хода занятия.  Организационное начало занятия, его направленность на создание психологической установки, оптимального микроклимата и мотивации учения.  Соответствие сценарию.  Анализ деятельности учащихся в ходе занятия: 1) погруженность в ролевую игру; 2) умение применять знания по истории в ходе ролевой игры; 3) доброжелательность в отношении друг друга; 4) умение ведущих-организаторов координировать деятельность учащихся. 4. Общие выводы по занятию.  Уровень достижения цели и задач: что способствовало или мешало достижению поставленной цели и задач.  Определение типа по структуре, правомерность педагогических действий и приемов ведущих.  Инновации данного занятия, которые можно рекомендовать для внедрения, предложения по занятию.

140

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

Приложение 4

ЭТАПЫ ПРЕЗЕНТАЦИИ ПО УЭ-2.2.2.1 АРХИТЕКТУРНЫЕ ДОСТОПРИМЕЧАТЕЛЬНОСТИ РОССИИ XIX В. 1. Особенности русской архитектуры XIX века. Обсуждение: первая группа – «Основные тенденции русской архитектуры XIX века» (слайд № 2); вторая группа – «Основные задачи архитектуры в сфере градостроительства» (слайд № 3); третья группа – «Стилевые особенности развития русской архитектуры XIX века (ампир)» (слайд № 4). 2. Архитектурные достопримечательности Петербурга и Москвы: 1) слайд-программа (слайды № 5 – 8); 2) выделение особенностей архитектурных школ Москвы и Петербурга (по группам); 3) обсуждение (слайд № 9). 3. Усадебная архитектура конца XVIII – XIX веков: 1) слайд-программа (слайды № 10 – 11); 2) выделение особенностей Усадебной архитектуры конца XVIII – XIX веков (по группам); 3) обсуждение (слайд № 12). 4. Причины расцвета русской архитектуры первой половины XIX века: обсуждение (слайд № 13). 5. Подведение итогов. 6. Проверка знаний (тест).

141

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

Приложение 5

ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ТУРНИРА. УЭ-2.2.3.1 РАЗВИТИЕ РУССКОГО НАРОДНИЧЕСТВА Цель: определить особенности интеллектуального турнира как нетрадиционного учебного занятия по «Истории России XIX века» через рассмотрение сущности идеологии и деятельности русского народничества 70 – 80-х гг. XIX века как новой альтернативы российской модернизации. Задачи: 1) уметь организовывать и проводить интеллектуальный турнир по теме; 2) знать особенности идеологии и деятельности русского народничества; 3) знать историческое значение деятельности народнических организаций в России XIX века. 1. Правила турнира Группа делится на подгруппы по 5 человек (+1) в результате должно быть 3 группы. Участники группы выбирают капитана. Функции капитана: 1) координирует деятельность всей группы; 2) принимает окончательное решение; 3) следит за тем, чтобы все члены команды участвовали и отвечали на вопросы; 4) определяет готовность к ответу (поднятие руки) во 2-ом и 3-ем туре; 5) следит за порядком в группе. Турнир проводится в 3 тура. В 1-ом и во 2-ом туре участвуют 3 команды. В 3-ем туре участвуют 2 сильнейшие команды, которые набирают большее количество жетонов по итогам первых двух туров. I тур – «Проверка знаний фактического материала». Проверка основного материала; оценивается быстрота ответа на вопросы. За каждый правильный ответ команда получает 1 балл (жетон).

142

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

II тур – «Понятийный». Проверка умения сравнивать, последовательно производить информацию, давать определения понятиям, а также правильно формулировать вопросы.  Вопросы ведущих: за правильный ответ – 1 жетон.  Команды готовят друг другу по 3 вопроса (30 сек. – 1 мин. на вопрос и ответ), за вопрос – 1 балл, за ответ – 1 балл. Если команда не отвечает на вопрос, то жетон передается группе, которая задавала вопрос. III тур – «Творческий турнир». Умение оценивать, анализировать события, явления, различные виды источников, соотносить материалы учебной литературы и источника. Отстаивать позицию, решение проблемных вопросов ситуаций, а также проверка творческих умений: участвуют две команды, оценивается быстрота ответа на вопрос.  Творческие задания по карточкам. На карточках написано: «Хождение в народ», «Земля и воля», «Народная воля» и т.д. Капитан каждой команды вытягивает карточку и то, что написано на карточке, группа должна описать без слов (время обсуждения 2 – 3 мин.). Задание оценивается в 2 балла за представление группы, за правильный ответ – 2 балла.  Работа с источниками (анализ источников). 1. Этапы турнира I Турнир. Вопросы ведущих: 1. Главные идеологи народничества (три фамилии). 2. Какое произведение было написано Бакуниным под арестом, цель этого произведения? 3. В какой книге Бакунина были заложены основные принципы анархизма? 4. Руководителем, какого восстания был Бакунин в 1849 году? 5. Какое произведения Лаврова было написано во время ссылки? 6. Профессором, какой академии был Лавров? 7. В каком году было первое «хождение в народ»? 8. Основатели «Народной воли». 9. В каком году Исполнительный комитет «Народной воли» вы нес смертный приговор Александру II? 10. Личность, возглавлявшая народническую организацию «Черный передел»? 11. В каком году завершился период «действующего» революционного народничества? 143

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

12. Назовите основные народнические направления. 13. Первое периодическое издание революционной организации «Земля и воля». 14. Кто стрелял в петербургского градоначальника 24 января 1878 года? 15. Первая политическая партия народников. 16. Партии, образованные в результате раскола «Земли и воли». 17. Партии народников, которые поддерживали основные идей «Земли и воли». 18. Назовите время существования второй «Земли и воли». 19. Сколько покушений было на Александра II? 20. Кому принадлежат слова «Поднимется мускулистая рука рабочего люда, и ярмо деспотизма, огражденное солдатскими штыками, разлетится в прах»? 21. Идеолог, участвовавший в Парижской коммуне в 1871 году? 22. Идеолог – последователь французского коммуниста-утописта Огюста Бланки. 23. Кто первым сформулировал основополагающие идеи народничества? 24. К какой партии относится следующая цель – свергнуть самодержавие и осуществить ряд демократических преобразований? 25. Какой титул получил к концу 70-х годов Александр II? 26. Главным движущим фактором развития цивилизации Лаврова являлся... 27. В феврале 1875 года в Москве оформился народнический кружок под названием… 28. Сторонники террора 1879 г. образовали внутри «Земли и воли» тайную организацию под названием… 29. 27 февраля 1881 года был арестован главный организатор готовившегося покушения на Александра II… 30. Кто доказывал, что русский мужик – «социалист по инстинкту»? II Турнир. 1. Вопросы и задания ведущих.  Дать определение понятию «нигилизм».  В чем сходства или отличия идеологических направлений Лаврова, Бакунина, Ткачева?

144

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

 Дать определение понятию «народничество».  Что происходит с народничеством с разгромом «Народной воли» и распадом «Черного передела»? 2. Команды задают друг другу по три вопроса. III тур. 1. Творческое задание по карточкам. «Хождение в народ», «Черный передел», «Выстрел Веры Засулич в градоначальника Ф.Ф. Трепова в 1878 г.», «Белый» террор, «Аполитизм», «Расправа над Д. Каракозовым», «Покушение на Александра II», «Революционное народничество», «Земля и воля», слова В. Засулич: «Тяжело поднимать руку на человека, но я должна была это сделать», Общинный социализм, «Красный» террор, М.А. Бакунин. 2. Работа с источником:  На основе программы выделите основные причины раскола партии «Земля и воля» РАСКОЛ ПАРТИИ «ЗЕМЛЯ И ВОЛЯ» (Отрывки из воспоминаний В.Н. Фигнер «Запечатленный труд»)

После выстрела Соловьева61 Плеханов и Попов заговорили о необходимости созвать общий съезд членов общества, чтобы на нем решить тяжбу между новым и старым направлением: намерено ли общество держаться прежней программы или желает внести изменения в духе защитников политической борьбы? В результате какой из сторон пришлось бы подчиниться решению большинства или же выйти из состава общества, чтобы не произошло исключения из него? Настроение провинции было малоизвестно в Петербурге. Попов считал его благоприятным для своих взглядов, и это внушало тревогу тем, кто был за новое. Чтобы не быть захваченным врасплох, надо было принять меры и обеспечить себе возможность продолжать политическую борьбу, даже в случае разрыва 61

Покушение народника А.К. Соловьева на Александра II 2 апреля 1879 г. в Петербурге.

145

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

прежними товарищами. Тогда-то и возникла группа, послужившая потом главным ядром будущего Исполнительного комитета партии «Народная воля». Александр Квятковский, Александр Михайлов, Морозов, Ошанина, Тихомиров и Баранников организовались внутри общества «Земля и воля» в обособленную группу, о которой остальные члены не знали... Этот втайне от других землевольцев образовавшийся Исполнительный комитет тотчас же стал подбирать себе сторонников среди лиц, ни в каких организациях не состоявших, но сочувствовавших тем боевым актам, которые происходили в 1878 г. во всех крупных центрах России... Когда вопрос о съезде членов «Земли и воли» был решен, то приготовившиеся к битве члены Исполнительного комитета решили предварить его, собрав своих единомышленников на тайное сепаратное совещание с участием приглашенных выдающихся революционеров юга, не входивших в состав «Земли и воли»... Местом съезда землевольцев был выбран Воронеж, а временем – 24 июня; несколькими днями раньше в маленьком курортном городке Липецке, из которого быстро можно было переехать в Воронеж, решили собраться все те, кто стоял за новое направление. К назначенному времени из Петербурга туда прибыли члены Исполнительного комитета, а по телеграммам явились приглашенные южане. В количестве 11 – 12 человек съехавшиеся объединились в группу, приняв с поправками устав, составленный секретарем Исполнительного комитета Морозовым. Программа группы ставила целью организации ниспровержение самодержавного строя и водворение политических свобод, а средством – вооруженную борьбу с правительством. Быстро покончив дела, члены, входившие в «Землю и волю», отправились в Воронеж, а южан и Ширяева оставили в Липецке, чтобы в Воронеже предложить их в члены общества и затем вызвать на общий съезд. Теоретические разногласия, личное раздражение и взаимное недоверие, опасение обеих сторон, как бы противники не взяли верх, скрытое существование в недрах одного тайного общества другого, вдвойне тайного, общая настороженность ввиду угрожающего конфликта – вот напряженная атмосфера, в которой собрался этот революционный съезд, первый как по времени, так и по общероссийскому характеру своего состава. 146

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

Но как только съезд открылся, стало очевидно, что взаимные отношения горожан и землевольцев деревни далеко не так обострены, как можно было ожидать, судя по бурным стычкам в Петербурге. Вместо резкой критики и нападений обнаруживался дух миролюбия и терпимости: отрицательное отношение деревенских землевольцев к политическому террору явно преувеличивалось петербургскими противниками его. Постановления съезда носили компромиссный характер. Тяжело было расколоть организацию, разойтись с товарищами в разные стороны: всем хотелось сохранить единство, все боялись потери сил от разделения. Программа «Земли и воли», составленная в общих чертах, давала каждой стороне возможность толковать ее в свою пользу. Как городские, так и деревенские члены в своих домогательствах и претензиях с одинаковым правом ссылались на нее и приводили ее тезисы в защиту своей деятельности. После взаимных объяснений и дебатов программа «Земли и воли», так же, как и устав общества, были оставлены без изменения. Деятельность в народе было решено продолжать, но включить в нее аграрный террор; наряду с этим было постановлено продолжать и террористическую борьбу в городе, включая цареубийство. Орган «Земля и воля» должен сохранять прежний характер в духе программы общества, а «Листок Земли и воли» получил санкцию издаваться в качестве агитационного прибавления6228. Лишь вначале был острый момент: несдержанный и раздраженный Плеханов, с силой защищавший свою позицию и видевший, что присутствующие склонны к соглашению, с гневом поднялся с места и покинул собрание, происходившее на лужайке в ботаническом саду, за городом. Уходя, он бросил слова: «Мне нечего больше здесь делать». Я бросилась, чтобы удержать его; но Ал. Михайлов остановил меня: «Оставьте его», – сказал он. После этого был поставлен вопрос: считать ли уход Плеханова за выход из общества. Ответ был утвердительный... 62

Партия «Земля и воля» издавала два печатных органа: журнал «Земля и воля», выходивший с ноября 1878 г. по апрель 1879 г. (всего вышло 5 номеров) и «Листок Земли и воли», выходивший с марта по июнь 1879 г. под редакцией Н.А. Морозова и использованный фракцией террористов для пропаганды своих идей (всего вышло 6 номеров).

147

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

После Воронежского съезда началась нелегальная жизнь моя. Я уехала в Петербург с Квятковским, который привез меня в Лесной63, где вместе с С. Ивановой он держал общественную квартиру... Это была штаб-квартира землевольцев боевого направления. Стояло лето, и дачная местность представляла много удобств для подобной квартиры. Все мы были нелегальные, и множество лиц такого положения приходили к нам по делам, не возбуждая внимания, а в сосновом парке легко было устраивать собрания под видом невинной прогулки... Эти собрания начались вскоре после нашего приезда, но это были уже не собрания землевольцев, а только тех, кто присутствовал на Липецком съезде или был постоянным посетителем дачи. Тут на первых же порах Квятковский, Морозов и Михайлов стали жаловаться на сторонников деятельности в деревне, что они тормозят работу по террору... Силы уходят на споры и внутренние трения; вместо того чтобы действовать решительно и единодушно, в будущем предстоят колебания, уступки и компромиссы. Воронежский съезд не устранил, а только затушевал разногласия, и, чтобы не парализовать друг друга, лучше разойтись и предоставить каждой стороне идти своим путем. Еще и еще говорили они на ту же тему, и возражений теперь не было: главные оппоненты – Плеханов, Попов, Стефанович – отсутствовали; Перовская и я, которые в Воронеже колебались, стараясь сохранить единство организации, перестали сопротивляться, когда дело коснулось практики, и петербургские товарищи открыли нам, что все средства для покушений приготовлены и остаётся только осуществлять замысел, вместо того чтобы стоять на мёртвой точке. Общее настроение, очевидно, было за раздел. Вопрос о судьбе «Земли и воли» о разделе был поставлен, наконец, ребром и решен утвердительно... По соглашению, ни одна из двух фракций, на которые распалась «Земля и воля», не должна была пользоваться прежним названием, уже завоевавшим известность и симпатии в революционных кругах; обе стороны оспаривали друг у друга это право, и ни одна не хотела уступить другой всех преимуществ продолжателя и наследника раньше действовавшей организации. 63

Поселок под Петербургом, в котором находился Лесной институт.

148

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

Сторонники старого направления, сосредоточившие свое внимание на аграрном вопросе и экономических интересах крестьянства, приняли название «Черный передел», а мы, стремившиеся в первую очередь к ниспровержению самодержавия и замене воли одного – волей народа, взяли название «Народная воля». Так, по выражению Морозова, мы разделили и самое название прежней организации: чернопередельцы взяли «Землю», а мы «Волю», и каждая фракция пошла своей дорогой... На основе программы газеты «Земля и воля» назовите основные требования революционеров-народников (3, с. 344 – 346). ПРОГРАММА ГАЗЕТЫ «ЗЕМЛЯ И ВОЛЯ»

Земля и воля! – вот два магических слова, много раз поднимавшие из глубины России могучие стихийные движения. Дважды чуть не повалили они государственной Руси и до сих пор глубоко волнуют душу серого крестьянства от одного конца России до другого. Земля и воля! – вот тот девиз, который написали на своем знамени верные духу и истории своего народа наши предшественники, социалисты-народники 60-х годов. Те же слова пишем на нашем знамени и мы ... Революция – дело народных масс. Подготовляет их история. Революционеры ничего поправить не в силах. Они могут быть только орудиями истории, выразителями народных стремлений. Роль их заключается только в том, чтобы, организуя народ во имя его стремлений и требований и поднимая его на борьбу с целью их осуществления, содействовать ускорению того революционного процесса, который, по непреложным законам истории, совершается в данный период. Вне этой роли, они – ничто; в пределах ее, они – один из могущественных факторов истории. Поэтому основанием всякой истинно революционной программы должны быть народные идеалы, как их создала история в данное время и в данной местности. Во все времена, где бы и в каких бы размерах ни поднимался русский народ, он требовал земли и воли. Земли – как общего достояния тех, кто на ней работает, а воли – как общего права всех людей самим распоряжаться своими делами. 149

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

Отнятие земель у помещиков и бояр, изгнание, а иногда поголовное истребление всего начальства, всех представителей государства и учреждение «казачьих кругов», т.е. вольных, автономных общин с выборными, ответственными и всегда сменяемыми исполнителями народной воли, – такова была всегда неизменная «программа» народных революционеров-социалистов: Пугачева, Разина и их сподвижников. Такова же, без сомнения, остается она и теперь для громадного большинства народа. Поэтому ее принимаем и мы, революционеры-народники. Этой программой мы выдвигаем на первый план вопрос аграрный. Вопрос же фабричный мы оставляем в тени, и не потому, чтобы не считали экспроприацию фабрик необходимою, а потому, что история, поставившая на первый план в Западной Европе вопрос фабричный, у нас его не выдвинула вовсе, заменив его вопросом аграрным. А между тем, революционное движение, поднявшееся во имя земли, на другой же день роковым образом само придет к сознанию необходимости экспроприации фабрик и полного уничтожения всякого капиталистического производства, потому что, сохранив его, оно само вырыло бы себе могилу. Точно, так и городское социалистическое движение, если бы оно началось независимо от деревень, неминуемо наткнулось бы с первых же шагов на вопрос о социализме аграрном. По тем же причинам не станем мы предрешать в нашей программе вопросов, касающихся частных форм будущего социалистического строя. Все это вопросы будущего. Предоставим же будущее будущему. Настоящему предстоит достаточно громадная задача: осуществление народной революции, которая одна в состоянии развить будущий социалистический строй из тех элементарных основ социализма, которые уже созданы в умах народа. Основная литература 1. Троицкий, Н.А. Россия в XIX веке. – М., 1999. – С. 251 – 270. 2. Федоров, В.А. История России 1861 – 1917. – М., 1998. – С. 392 – 405. 3. Хрестоматия по истории СССР. 1861 – 1917 гг. – М., 1970. – С. 344 – 359. Дополнительная литература 4. История России с древнейших времен до 1861 г. ; под ред. Н.И. Павленко. – М, 1996. 5. История России XIX век : в 2 ч. ; под ред. В.Г. Тюкавкина. – М., 2000. 6. Корнилов, А.А. Курс лекций по истории России XIX в. – М., 1998.

150

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

Приложение 6

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО «ИСТОРИИ РОССИИ XIX ВЕКА»

Организация занятия: возможность заранее познакомиться со сценарием предварительное распределение ролей наличие творческой деятельности учащихся оформление аудитории Сценарий занятия: наличие сценария задания, направленные на реализацию творческой деятельности учащихся логическая стройность занятия соответствие цели теме и виду занятия Ход занятия: оптимальное сочетание различных методов и средств обучения орг. начало, направленность на создание оптимального микроклимата и мотивации учения соответствие хода сценарию погруженность в роли достижение цели инновации занятия Оценивание в балльной системе: от 0 до 10 баллов.

151

УЭ-2.2.3.2 – Конференция

УЭ-2.2.3.1 – Диспут

УЭ-2.2.2.2 –Игра «Что? Где? Когда?»

УЭ-2.2.2.1 – Интеллектуальный турнир

УЭ-2.2.1.2 – Литературный салон

Критерии оценивания

УЭ-2.2.1.1 – Презентация

Формы и виды нетрадиционных учебных занятий Дискуссионные Представления Оценочные уроки уроки

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

Приложение 7

ТРЕБОВАНИЯ К РЕЦЕНЗИИ НА ИНТЕРАКТИВНЫЕ УЧЕБНЫЕ ЗАНЯТИЯ ПО «ИСТОРИИ РОССИИ XIX ВЕКА» 1. Каждая группа составляет рецензии (1 рецензия по двум занятиям) по видам интерактивных учебных занятий:  Представления: 1) УЭ-2.2.1.1 Архитектурные достопримечательности России XIX века (презентация); 2) УЭ-2.2.1.2 Литературный салон XIX века.  Оценочные уроки: 1) УЭ-2.2.2.1 Интеллектуальный турнир по теме «Русское народничество»; 2) УЭ-2.2.2.2 Игра «Что? Где? Когда?» по теме «Русская деревня в пореформенный период».  Дискуссионные уроки: 1) УЭ-2.2.3.1 «Тайная встреча» Северного и Южного обществ (диспут); 2) УЭ-2.2.3.2 «Восточный вопрос» во внешней политике России XIX в.» (конференция). 2. При написании рецензии следует опираться на схему анализа интерактивных учебных занятий по истории (см. приложение 3). 3. Анализ оценочных материалов по каждому занятию (см. приложение 6). 4. Рецензия сдается в печатном варианте и на электронном носителе. 5. Текст рецензии оформляется: файл WORD, 12 шрифт, 1 интервал, абзац 1,27; объем не менее 1 листа на каждое занятие.

152

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

Приложение 8

ЛИСТ ПЛАНИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРОЕКТА И ЭТАПОВ ЕГО ПРОВЕДЕНИЯ

№

Содержание и этапы учебного проекта

1

Тема проекта

2

Возрастная категория учащихся

3

Основополагающий вопрос и проблемные вопросы

4

Дидактические цели проекта

5

Методические задачи

6

Проблема

7

Гипотеза решения проблемы

8

Творческое название проекта

9

Группы для проведения исследований и форма

учебной темы

представления результатов 10

План работы в группе

11

Использование источников информации

12

Самостоятельная работа в группах, обсуждение задания

13

Самостоятельная работа групп

14

Подготовка презентации о проделанной работе

15

Защита проектов

16

Оценивание проектов

каждого в группе

153

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

Приложение 9

ВИЗИТНАЯ КАРТОЧКА УЧЕБНОГО ПРОЕКТА №

Элементы учебного проекта

1

Авторы проекта

2

Тема проекта

3

Дидактические цели проекта

4

Компетентности, которые формирует проект

5

Методические задачи проекта

6

Основополагающие и проблемные вопросы учебной темы

7

Творческое название учебного проекта

8

Самостоятельные исследования учащихся в проекте

9

Пункты тематического учебного плана школьного предмета,

10

Предметные области

11

Возраст учащихся

12

Оформление результатов проекта

13

Краткая аннотация проекта

14

Время для выполнения проекта

которым соответствует проект

15

Программно-техническое обеспечение, необходимое для проведения учебного проекта

16

Оценивание деятельности учащихся (критерии)

17

Ключевые слова проекта

154

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

Приложение 10

ЛИСТ ПЛАНИРОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПО УЧЕБНОМУ ПРОЕКТУ №

Этапы планирования

1

Имя (имена)

2

Тема проекта

3

Основополагающий вопрос

4

Вопросы учебной темы (проблемные)

5

Этапы работы и виды исследовательской деятельности:  номер этапа;  название этапа;  вид деятельности учащихся

6

Источники информации:  источник информации/ресурс;  вид информации

155

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

Приложение 1 1

ОФОРМЛЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЕКТА И ЕГО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ПАКЕТА 1. Весь проект оформляется в электронном варианте: файл WORD, 12 шрифт, 1 интервал, абзац 1,27. 2. Проект сдается в печатном варианте и на электронном носителе. 3. Папка учебного проекта должна содержать: 1) титульный лист (название проекта, исполнители); 2) содержание учебного проекта; 3) «лист планирования содержания учебного проекта и этапов его проведения»; 4) «визитная карточка» учебного проекта; 5) «лист планирования самостоятельной деятельности учащихся» (индивидуально или в группе); 6) методические рекомендации к выделенным этапам учебного проекта; 7) приложения; 8) рецензия; 9) «лист оценивания проектов нетрадиционных учебных занятий» по курсу «История России: XIX век» рецензентов (приложение 12).

156

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

Приложение 1 2

ОЦЕНИВАНИЕ ПРОЕКТОВ ИНТЕРАКТИВНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО «ИСТОРИИ РОССИИ XIX ВЕКА» Название проектоинтерактивных №

Критерии оценивания

учебных занятий группа 1

1

Связь с программой

2

Содержание проекта

3

Оригинальность

4

Альтернативное учебное

5

Мультимедийные средства

6

Использование педагогических

7

Работа в группе

8

Графический дизайн

9

Оценивание успеваемости

группа 2

группа 3

группа 4

и учебным планом

занятие в составе проекта

технологий

учащихся 10

Организация применения проекта в школе Оценивание осуществляется в бальной системе: от 0 до 3 баллов по каждому крите-

рию.

157

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

Приложение 1 2 . 1

СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ УЧЕБНОГО ПРОЕКТА Кри-

учебным планом

Содержание проекта

Связь с программой

терии

Оценка 0

1

Проект не связан

Проект в некото-

Проект связан

2

Проект полностью

с действующей

рой степени свя-

программой и

ориентирован

школьной

зан с программой

учебным планом

на действующую

программой и

и учебным планом по предмету

учебным планом

3

школьную программу и учебный план

Внедрение воз-

Для его проведе-

Может быть

можно только за

ния придется

интегрирован в

счет внеклассной

использовать

учебный процесс

работы

резерв времени

Нет логичной

Материал дается

Материал изло-

Содержание

последовательно-

более или менее

жен логично,

проекта понятно,

сти в изложении

логично, но не

между частями

представлено

материала, допу-

понятны отдель-

сделаны плавные

логично и удобно

щены ошибки

ные вопросы

переходы

для восприятия

Отсутствуют

Самостоятельные

Самостоятельные

Самостоятельные

самостоятельные

исследования

исследования

исследования

исследования

учащихся не за-

учащихся частич-

учащихся иллюст-

учащихся

трагивают осно-

но иллюстрируют

рируют основопо-

вополагающие

основополагаю-

лагающие

вопросы

щие вопросы

вопросы

Нет деятельности

Деятельность тре-

Деятельность за-

Деятельность в

учащихся, связан-

бует от учащихся

ставляет учащих-

рамках проекта

ной с умениями

умения находить,

ся анализировать

помогает учащим-

находить, описы-

описывать и сум-

и использовать

ся интерпретиро-

вать и суммиро-

мировать инфор-

информацию,

вать, оценивать и

вать информацию

мацию, при этом

решать проблемы

систематизировать

творческий подход и делать выводы минимален

158

информацию

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

Продолжение Критерии

Оценка 0

1

2

Намеченные цели

Цель и темы обу-

Намеченные цели

Цели и темы

3

и темы расплыв-

чения расплывча-

и темы обучения

обучения ясно

чаты и плохо

ты и плохо подер-

изложены и час-

изложены, хорошо

поддержаны

жаны основопо-

тично поддержа-

определены и

вопросами темы

лагающими

ны основопола-

поддержаны

учебной

вопросами

гающими

основополагающи-

программы

и вопросами темы вопросами и во-

ми вопросами

учебной

просами темы

и вопросами темы

программы

учебной

учебной

программы

программы

Цели обучения

Некоторые цели

Цели обучения

не соответствуют

обучения соот-

соответствуют

образовательным

ветствуют обра-

образовательным

минимума

зовательным

минимумам

минимумам Проект не под-

Проект мини-

Проект поддер-

держивает обуче-

мально поддер-

живает разно-

ние разных типов

живает разно-

уровневое обуче-

учащихся

уровневое

ние

Оригинальность

обучение Проект выполнен

Проект выполнен

Проект разрабо-

Проект характе-

на основе мини-

на основе боль-

тан на основе

ризуется большой

мального набора

шой коллекции

оригинальных

оригинальностью

материалов и

материалов и

авторских идей,

идей, исследова-

идей, заимство-

идей, заимство-

усиленных боль-

тельским подхо-

ванных из огра-

ванных из разных

шой подборкой

дом к собранным

ниченного коли-

источников ин-

материалов из

и проанализиро-

чества источников формации

разных источни-

ванным материа-

информации

ков информации

лам, использованием широкого спектра первоисточников

159

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

Продолжение Кри-

Оценка

Нетрадиционное

Мультимедийные средства

учебное занятие в составе проекта

терии

0

1

2

3

Проект не содер-

В проект вклю-

Представленная

Разработанное

жит разработки

чена разработка

разработка не-

нетрадиционное

нетрадиционного

нетрадиционно- го традиционного

учебного занятия

учебного занятия,

учебного занятия

соответствует це-

но она не соотно-

соответствует

лям и задачам

сится с целям и

целям и задачам

проекта, оно ло-

задачам проекта и

проекта, но слабо

гично выстроено,

методически не

обеспечена мето-

методически раз-

обеспечена

дически, не явля-

работано с учетом

учебное занятие

ется оригинальной требований, является оригинальным Использование

Используется до-

Элементы муль-

Материалы

видео, аудио,

вольно много эле-

темедиа представ-

проекта богаты

компьютерной

ментов мультиме-

лены очень широ-

оригинальными

анимации прак-

диа, однако это

ко, их использо-

элементами муль-

тически отсутст-

осуществляется

вание всегда

тимедиа, усили-

вует или дается в

несистематично

педагогически

вающими содер-

оправдано

жательную

отрыве от содержания

Часть проекта и помогающими восприятию наиболее сложных

технологий

Использование педагогических

вопросов Авторы ориенти-

Использованы от-

Широко исполь-

ровались на тра-

дельные элементы зуются новые

сориентирован

диционные мето-

новых педагогиче- педагогические

на личностно ори-

ды обучения и

ских технологий,

технологии, пре-

ентированное

передачу знаний

учащимся предла-

обладает группо-

обучение, в его

от учителя к уча-

гается работа

вая деятельность

основе лежит тех-

щемуся

по группам

учащихся, боль-

но-логия обучения

шой акцент дела-

в сотрудничестве

ется на самостоятельное исследование и поиск информации

160

Проект полностью

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

Продолжение Кри-

Оценка

Работа в группе

терии

0

1

2

3

Роли между уча-

Большинство

Большинство чле-

стниками проекта

членов группы

нов группы внесли ектом в равной

распределены не

участвовали

свой вклад в рабо- мере осуществля-

были, коллектив-

в работе над про-

ту группы

ная деятельность

ектом, однако

практически

нагрузка между

не осуществля-

ними была

лась, некоторые

распределена

члены группы

неравномерно

Работу над про-

ли все члены группы

вообще не рабо-

Графический дизайн

тали над проектом Графическим

Графические и

Элементы дизайна Элементы дизайна

иллюстрациям

мультимедийные

и содержания

и содержание

уделено слишком

компоненты не

взаимодополняют

представляют со-

большое внима-

отвлекают от со-

и усиливают друг

бой педагогически

ние, мешающее

держания, но вы-

друга

обоснованное

восприятию

полнены не всегда

единство, усили-

содержания

корректно –

вающее общее

проекта

отсутствует гар-

впечатление

мония, пропор-

от материалов

ции, нет четкой

презентации и

графической

развивающее

концепции

учащихся

Инструменты

Инструменты

Включены инст-

Включены инст-

оценивания

оценивания

рументы для

рументы для

не включены

не включены

оценивания почти

оценивания всех

всех целей

намеченных

обучения

целей обучения

учащихся

Оценивание успеваемости

и общего стиля

161

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

Окончание Критерии

0

1 Связь между целями обучения и оцениванием качества усвоения материала не ясна

Организация применения проекта в школе

Инструменты оценивания содержат общие критерии

Описание проекта непонятно, не ясно, каким образом он будет внедряться в учебный процесс Компоненты проекта не завершены

Описанию проекта не хватает ясности, он не отображает последовательность мероприятий по его внедрению Компоненты проекта либо не завершены, либо не достаточно детализированы

Проект невозможно реализовать в урочной деятельности

Проект можно реализовать только в собственном классе учителя

162

Оценка 2 3 Прослеживается Связь между ценекоторая связь лями обучения и между целями оцениванием каобучения и оцечества усвоения ниванием качематериала четко ства усвоения видна материала Инструменты Инструменты оценивания сооценивания содержат некоторые держат конкретные тематические тематические критерии, которые критерии, служамогут быть непо- щие отправными нятны учащимся точками для обучения Описание проекОписание проекта отображает по- та отображает следовательность последовательность мероприямероприятий по тий по его его внедрению, но некоторые ас- внедрению пекты непонятны Компоненты про- Компоненты екта являются за- проекта являются завершенными вершенными, но недостаточно детализированными, чтобы их эффективно использовать Проект можно Проект можно реализовывать реализовывать в в разноуровневом разноуровневом обучении обучении, с учетом современных тенденций развития системы образования

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

СОДЕРЖАНИЕ Предисловие ........................................................................................ 3 Учебно-тематический план ................................................................. 8 Модуль 1. Основные факты, тенденции и закономерности развития Российской империи XIX века ............................................ 11 Виды и темы СРС по модулю 1 ..................................................... 13 Методические указания ................................................................. 17 УЭ-1.1 Тенденции политического и общественно-политического развития России XIX века ................................................................... 17 УЭ-1.2 Традиции и новации в социально-экономической системе России XIX века ................................................................... 43 УЭ-1.3 Основные тенденции во внешнеполитической деятельности российских императоров XIX века .............................. 61 Рубежный контроль по модулю 1.................................................. 75 Модуль 2. Интерактивные учебные занятия в преподавании курса «История России: XIX век»....................................................... 77 Виды и темы СРС по модулю 2 ..................................................... 79 Методические указания ................................................................. 81 УЭ-2.1 Классификация интерактивных учебных занятий по истории и методика их организации.............................................. 81 УЭ-2.2 Организационно-методическая деятельность в ходе проведения различных видов интерактивных учебных занятий по русской истории XIX века.............................................................. 100 УЭ-2.3 Анализ и оценка организационно-методической деятельности в ходе проведения интерактивных учебных занятий по русской истории XIX века.............................................................. 117 Рубежный контроль по модулю 2.................................................. 120 Модуль 3. Разработка интерактивных учебных занятий (проектов) по курсу «история России: XIX век»................................ 122 Виды и темы СРС по модулю 3 ..................................................... 123 Методические указания ................................................................. 124 УЭ-3.1 Проектирование интерактивных учебных занятий по материалам русской истории XIX века.......................................... 124 УЭ-3.2 Защита проектов интерактивных занятий по материалам русской истории XIX века в студенческой аудитории ....................... 132 Рубежный контроль по модулю 3.................................................. 136 Приложения......................................................................................... 137

163

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

Светлана Геннадьевна Пяткова История России XIX век Учебно-методическое пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению подготовки бакалавриата 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) Направленность «История и Обществознание» На обложке картина «Вид Лавры с Вокзальной улицы» (Троице-Сергиева лавра зимой), 1911 г. Художник Юон Константин Федорович Дизайн обложки – С.М. Десяткова Техническая редакция, вёрстка – С.М. Десяткова Сдано в печать 28.12.2018 г. Формат 6084/16 Печать цифровая. Гарнитура Times NR Тираж 100 экз. Заказ № 65. Авт.л. 6,4 Редакционно-издательский отдел «Сургутского государственного педагогического университета» 628417, г. Сургут, 50 лет ВЛКСМ, 10/2 Отпечатано в РИО СурГПУ

164