Verhalten und Entwicklung des Kleinkindes

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VERHALTEN UND ENTWICKLUNG DES KLEINKINDES Der Einfluß verschiedenartigen sozialen Milieus auf das kindliche Verhalten und seine Bedeutung für die Hygiene des Kindesalters

von Dr.med. habil. EVA SCH M I DT-K OLM E R

Hygienisches Institut der Humboldt-Universität zu Berlin

Mit 51 Abbildungen im Text und auf 12 Kunstdrucktafeln und 12 Tabellen

1959

Erschienen im Akademie«Verlag GmbH, Berlin W 1, Leipziger Straße 3-4 Copyright 1959 by Akademie-Verlag GmbH, Berlin Alle Rechte vorbehalten Lizenz-Nr. 202 - 100/727/59 Satz, Druck und Bindung: IV/2/14 • VEB Werkdruck Gräfenhainichen * 1140 Bestellnummer: 5364 Printed in Germany ES 17 Q/10 A

INHALTSVERZEICHNIS

Vorwort.............................................................................................................. I.

Einleitung............................................................................................

II. TheoretischeFragestellung................................................................. 1. Umwelt undReifung im Leben des Kleinkindes ... 2. Gesetzmäßigkeiten der Wechselbeziehung zwischen Um­ welt und höherer Nerventätigkeit in der Entwicklung . 3. Die Hauptetappen und Hauptelemente der Entwicklung 4. Welche Verhaltensweisen können einer psychometrischen Untersuchung zugrunde gelegtwerden............................

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9 11 11 14 18

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III. Die Untersuchungen............................................................................

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A. Aufstellung der Entwicklungsreihen........................................

24

1. Die Bewegungsreaktionen................................................... a) Die Entwicklung auf der Grundlage der Orientie­ rungsreaktionen ................................................................ b) Die Entwicklungsreihe der Ausdrucksbewegungen des zwischenmenschlichen Kontakts.......................... c) Die Entwicklung koordinierter Bewegungen (Bewe­ gungsfertigkeiten) ...........................................................

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2. Die Sprachentwicklung....................................................... a) Sprachwahrnehmung....................................................... b) Die Entwicklung von Abstraktion und Verallgemei­ nerung ................................................................................ c) Die Entwicklung des Sprechens ............................... d) Bilderkennen.................................................................... e) Die Entwicklung der kindlichen Phantasie .... f) Aufstellen der Entwicklungsreihe der OrientierungsNachahmungsreaktionen auf sprachlicher Basis . . g) Aufstellen der Entwicklungsreihe des mitmensch­ lichen Verhaltens auf sprachlicher Grundlage ... h) Aufstellen der Entwicklungsreihe der Sprechfertig­ keiten .................................................................................

24 29 32 34 34

35 39 44 46 49 52 54

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Inhaltsverzeichnis B. Methodik der Untersuchungen............................................... 1 Instruktion für die Durchführung der Versuche. . 2. Vorversuche .................................................................... 3. Hauptversuche................................................................

55 57 74 77

IV. Ergebnisse der Untersuchungen...................................................

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1. Typisches Auftreten einzelner Verhaltensweisen

...

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2. Die Gruppierung der Kinder nach Entwicklungsstufen

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3. Ergebnisse der Mittelwertsberechnungen............................... 112 a) Orientierungs-Nachahmungskomplex............................... 112 b) Sozialer Verhaltenskomplex ...................................... 117 c) Bewegungs- und Sprechfertigkeiten............................... 118 4. Besonderheiten bei Frühgeborenen und Mehrlingskin­ dern .........................................................................................

V. Schlußfolgerungen

126 127

Zusammenfassung.................................................................................................. 136 Literaturverzeichnis.............................................................................................. 141

VORWORT Es ist besonders erfreulich, daß die vorliegend^ Monographie zum 10. Jahrestag der DDR erscheint, befaßt sie sich doch mit einem Spezialproblem, dessen experi­ mentelle Klärung unmittelbare Bedeutung für die gesellschaftliche Entwicklung hat. Gleichzeitig damit wird offenbar, wie fruchtbar naturwissenschaftliche Forschung sich auswirken kann, wenn sie lebensnah ist und den Forscher das Bedürfnis erfüllt, dem gesellschaftlichen Fortschritt zu dienen. Die Gleichberechtigung der Frau und Mutter und ihre aktive Mitarbeit in allen Bereichen unseres Lebens ist eine der großen politischen Aufgaben, die unser Arbeiter-und-Bauern-Staat erfolgreich in Angriff genommen hat. Die Gleichberech­ tigung durch das Gesetz ist längst Selbstverständlichkeit geworden, aber die vielen Probleme des täglichen Lebens, die sich u. a. aus den physiologischen Besonderheiten der Frau ergeben, können endgültig erst in einem längeren Prozeß geklärt werden. Besondere Bedeutung hat hierbei die spezifische Beziehung der Mutter zu ihrem Kind. Es ist erwiesen, daß die kombinierte Erziehung durch Familie und Gesell­ schaft die besten Resultate zeitigt. Hierzu ist jedoch Voraussetzung, daß die Er­ ziehungsmittel in den staatlichen Einrichtungen wissenschaftlich begründet sind und von den Erziehungspersonen beherrscht werden. Doz. Dr. Eva Schmidt-Kolmer hat in ihrem Beitrag zur Lösung dieses Problems Verdienste in mehrfacher Hinsicht. Sie hat es verstanden, zur Klärung der neuropsychischen Entwicklung des Kindes die von Pawlow begründete und materialistisch fundierte Lehre von der höheren Nerventätigkeit schöpferisch anzuwenden. In unermüdlicher Kleinarbeit schuf sie eine eigene Untersuchungsmethodik. Schließlich war die Autorin ständig und mit Erfolg bemüht, die gewonnenen Forschungsergebnisse unmittelbar für die praktische Arbeit nutzbar zu machen. Ich hoffe, daß die vorliegende Schrift, welche die einmütige Anerkennung der Medizinischen Fakultät der Humboldt-Universität fand, ein weiterer Beitrag dazu sein möge, unseren Kindern den Weg in eine glückliche Zukunft zu ebnen und unseren Frauen zu helfen, die große und schöne Aufgabe der Mutterschaft mit der aktiven Teilnahme am gesellschaftlichen Leben zu verbinden.

Prof. Dr. K. Winter

Direktor des Hygienischen Instituts der Humboldt-Universität zu Berlin

I. EINLEITUNG Die Erforschung der Bedingungen für eine gesunde optimale Entwicklung von Kindern und Jugendlichen hat im 20. Jahrhundert, das oft das Jahrhundert des Kindes genannt wurde, schnelle Fortschritte gemacht. Physiologie, Pädiatrie, Psycho­ logie und Hygiene haben ein umfangreiches Tatsachenmaterial über die Ontogenese des Menschen zusammengetragen. Die Beziehungen des kindlichen Organismus zu seiner Umwelt, insbesondere zu seinem sozialen Milieu, die komplizierten Wechsel­ beziehungen zwisdien dem Reifungsprozeß einerseits und dem Milieu andererseits und ihr Einfluß auf die körperliche und psychische Entwicklung sind dabei noch weit­ gehend ungeklärt und umstritten geblieben. Für die Beurteilung des körperlichen Wachstums und der körperlichen Entwick­ lung wurden in der Somatometrie, der Somatoskopie und anderen Methoden Ver­ fahren ausgearbeitet, die es erlauben, Normen der körperlichen Entwicklung durch Überprüfung großer Gruppen zu ermitteln, statistisch zu sichern und durch den Vergleich mit der Norm die Entwicklung des Individuums oder bestimmter Gruppen unter spezifischen Lebensbedingungen zu werten. Normen für die neuropsychische Entwicklung der Kinder auf Grund der gegen­ wärtigen Lebensbedingungen aufzustellen und eine Methode zu entwickeln, um den Einfluß verschiedenartiger Umweltbedingungen auf die Entwicklung und das Ver­ halten ganzer Kindergruppen messen und vergleichen zu können, wäre eine notwen­ dige Ergänzung zu den bereits vielfältig vorgenommenen Messungen und Beurtei­ lungen des körperlichen Wachstums. Erst die Kombination somatometrischer und psychometrischer Methoden ermöglicht es, die Wirkung gesundheitlicher und erzie­ herischer Maßnahmen auf die Entwicklung der Kinder zu überprüfen und gibt dem Hygieniker des Kindesalters exakte Unterlagen für die Beurteilung der Lebens­ bedingungen. Deshalb erschienen Untersuchungen der typischen Entwicklung be­ stimmter Verhaltensweisen von Kindergruppen, die in unterschiedlichem Milieu aufwuchsen und die Ausarbeitung eines Maßstabes zu ihrer Beurteilung als wichtige Aufgabe der experimentellen Hygiene. Diese Aufgabe entspricht auch den Erfordernissen der Praxis. In allen industriali­ sierten Ländern nahm und nimmt die Berufstätigkeit der Frauen ständig zu. Von den Berufstätigen in der DDR sind zur Zeit etwa 43 % Frauen. Auch die Zahl der berufstätigen Mütter steigt laufend; unter ihnen wächst der Anteil der Mütter von Säuglingen und Kleinkindern. In einigen Großstädten der DDR sind 60 bis 70% aller Mütter mit Säuglingen berufstätig; sie nehmen ihre Arbeit unmittelbar nach

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I. Einleitung

Beendigung des Wochenurlaubs wieder auf. Diese Entwicklung rückgängig machen zu wollen, ist sinnlos (Speck [77]). Es kommt darauf an, durch den Aufbau und die Qualifizierung von Einrichtungen für die Betreuung und Erziehung der Kinder be­ rufstätiger Mütter, die Gesundheit und das Gedeihen der Kinder zu gewährleisten und die Arbeit der Mütter sinnvoll zu ergänzen. In der Deutschen Demokratischen Republik haben sich die Einrichtungen für Kinder von 0 bis 3 Jahren in schnellem Tempo entwickelt, so daß gegenwärtig in diesen Einrichtungen etwa 80 000 Kinder zeitweilig oder dauernd betreut werden. Die gemeinschaftliche Unterbringung einer so großen Anzahl von Kindern in staat­ lichen Einrichtungen, ihre zeitweilige oder dauernde Trennung von der Familie, ihre Pflege und Erziehung werfen viele drängende und neuartige Probleme auf. Deshalb wurden unsere Untersuchungen in erster Linie den psychohygienischen Problemen dieser Einrichtungen gewidmet. Die Konzentration der Untersuchungen auf die Ent­ wicklung der Verhaltensweisen von Kindern in Krippen und Heimen erfolgte aber darüber hinaus aus folgenden Erwägungen: Krippen und Heime sind in Deutschland noch verhältnismäßig neue Einrichtungen. Sie erfahren heute oftmals eine ähnliche Bewertung wie die Kindergärten in den Jahren nach dem ersten Weltkrieg. Damals erkannten breite Kreise der Öffentlichkeit noch nicht, daß der Kindergarten nicht nur ein Notbehelf,, nicht nur eine Bewahranstalt für das Kind der berufstätigen Mutter darstellt. Heute ist die Erkenntnis bereits Allgemeingut geworden, daß der Kindergarten die Erziehungsarbeit der Familie wertvoll ergänzt, ähnlich der Schule. In der Sowjetunion haben sich die Krippen bereits in gleicher Weise wie die Kinder­ gärten in Deutschland bewährt. Sie dienen nicht nur als Einrichtungen, die die Pflege und Betreuung der Mutter ersetzen, sondern sie ergänzen in sinnvoller Weise die Familienerziehnng. Zu den vornehmsten Aufgaben des Hygienikers gehört es, dafür zu sorgen, daß die Lebensbedingungen, d. h. Pflege und Erziehung in den Kindereinrichtungen so gestaltet werden, daß sie eine optimale Entwicklung der Kinder gewährleisten. Des­ halb ist die Untersuchung der Einflüsse von Krippen und Heimen auf die körper­ liche und geistige Entwicklung von Säugling und Kleinkind eine vordringliche Aufgabe. Die Aufgabenstellung der vorliegenden Untersuchung bestand zunächst in der Aus­ arbeitung einer Methodik zur Feststellung der mittleren Entwicklung charakteristi­ scher Verhaltensweisen bei Kindern in den ersten drei Lebensjahren und dann in der Klärung und Feststellung der Wirkung von verschiedenartigem sozialen Milieu auf die neuropsychische Entwicklung des Kindes.

II. THEORETISCHE FRAGESTELLUNG Um die gestellte Aufgabe lösen zu können, waren folgende Fragen zu klären: 1. Welche Rolle spielt die Umwelt bei der Entwicklung der körperlichen r und geistigen Aktivität des Kindes?

2. Welchen Gesetzmäßigkeiten unterliegt die Entwicklung der Verhaltens­ weisen? 3. Welches sind die Hauptetappen und die Hauptelemente dieser Ent­ wicklung?

4. Welche Verhaltensweisen können einer psychometrischen Untersuchung zugrunde gelegt werden? 1. Umwelt und Reifung im Leben des Kleinkindes

In der Literatur finden sich die verschiedensten Auffassungen über die Bedeutung der Umwelteinflüsse für die Entwicklung des Menschen. Während in der Vergangen­ heit den angeborenen und vererbten Anlagen die Hauptbedeutung zugeschrieben wurde und die Entwicklung mehr oder weniger als Entfaltung vorgeformter endo­ gener Prozesse angesehen wurde, deren gesetzmäßiger Ablauf durch die Umwelt nur beschleunigt oder gehemmt werden konnte, wird heute den komplizierten Wech­ selbeziehungen zwischen dem kindlichen Organismus und seinem Milieu größere Auf­ merksamkeit gewidmet. Gesell charakterisiert die Dynamik der Entwicklung folgendermaßen: „Nichts, was das Kind auf psychischem Gebiet erbt, ist voll ausgebildet. Jede Seite seines Wesens muß wachsen - sein Selbstbewußtsein, seine Ängste, seine Zuneigungen, seine Interessen - seine Gefühle gegenüber Mutter, Vater, Spielkameraden und dem anderen Geschlecht, seine Wertung von Gut und Böse, Schön und Häßlich, seine Wahrheitsliebe und seine Achtung vor dem Eigentum ... Alle seine Gefühle, Be­ griffe und Einstellungen sind das Ergebnis von Wachstum und Erfahrung.“ 1 1 (“Psychically the child inherits nothing fully formed. Each and every part of his nature has to grow — his sense of self, his fears, his affections, his curiosities — his feelings towards mother, father, playmates and sex, his judgment of good and bad, of ugly and beautiful, his respect for truth and property . . . All his sentiments, concepts and attitudes are products of growth and experience.’’ [24], S. 83).

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II. Theoretische Fragestellung

Bowlby sieht den Einfluß der menschlichen Umwelt als den Hauptfaktor für die psychische Entwicklung an: „Die Entwicklung der Persönlichkeit ist das Resultat der Wechselwirkung zwischen dem wachsenden Organismus und anderen Menschen. Der Organismus assimiliert gewissermaßen Züge seines sozialen Milieus und wird dadurch seinem Kulturmedium immer ähnlicher, trotzdem er immer eine einzigartige Synthese des sozialen Materials darstellt, aus dem er sich entwickelt.“1 Bowlby schreibt der Umwelt für die psychische Entwicklung die Bedeutung eines organisierenden Faktors zu. Am klarsten wird die Wechselbeziehung zwischen Rei­ fung und Milieu in der sowjetischen psychologischen und neurophysiologischen Lite­ ratur dargestellt. So zeigt Rubinstein, daß „die Lebensweise eine bestimmende Rolle in der Entwicklung der Struktur und der Funktionen in ihrer Einheit spielt, wobei der Einfluß der Lebensweise auf die Struktur durch die Funktion vermittelt wird.“ Diese bestimmende Rolle schreibt Rubinstein den Lebensbedingungen auch bei der Entwicklung der Psyche zu. Er sagt dazu: „Die psychischen Funktionen bilden sich im Prozeß ihres Funktionierens aus und hängen wesentlich von dem objektiven In­ halt ab, an dem sie sich bilden. Beim Kind ist dieses Funktionieren untrennbar mit der Aneignung der menschlichen Kultur und den in der betreffenden Gesellschaft herrschenden zwischenmenschlichen Beziehungen verbunden.“ [66}, S. 200. Die ontogenetische Schule in der sowjetischen Neurophysiologie (Anochin, Krasnogorski, Kassatkin, Tschelowanow, Orbeli, Bronstein, Aksarina, Kolzowa, Wolochow etc.) unterstreicht ebenfalls, daß die corticalen Funktionen nicht erblich fixiert sind, sondern sich im Prozeß des individuellen Lebens bilden. Anochin [5] entwickelt die Konzeption vom Einfluß der ökologischen Faktoren auf die Reifung der zentralnervösen Funktionen im Embryonalstadium. Bereits in den frühen Etappen der Embryogencse reifen und differenzieren sich die verschie­ denen nervösen Strukturen in Abhängigkeit von den ökologischen Faktoren der Art, d. h. also beim Menschen in Abhängigkeit von der besonderen Lebensweise der menschlichen Gesellschaft. „Ein Neugeborenes kann in seinem speziellen Milieu nur dann am Leben bleiben, wenn im Augenblick der Geburt das verzweigte System von Strukturen und Ver­ bindungen elektiv heranreift, das im ganzen gesehen, die erforderliche Grundlage für das Auftreten eines vollwertigen Anpassungsaktes darstellt. Dabei verlaufen die morphogenetischen Prozesse in der Embryonalperiode namentlich im Zentralnerven­ system im Einklang mit den funktionellen Anpassungen des Neugeborenen an die verschiedenen Perioden seines postnatalen Lebens.“ [85], S. 108. Das Kind wird zwar mit bestimmten Verhaltensweisen geboren, das gesamte weitere Verhalten wird 1 (“Personality growth is the result of an interaction between the growing organism and other human beings. In some ways the organism assimilates features of its social environment and in so doing grows increasingly like its culture medium, though it is ever an unique synthesis of the social material of which it is made.” [9], S. 59).

1. Umwelt und Reifung

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aber von den während des Lebens erworbenen Eigenschaften bestimmt, wobei der Einfluß der Umwelt, besonders der menschlichen, der führende Faktor ist. Das menschliche Neugeborene wird hilfloser geboren als jedes andere Lebewesen. Ihm fehlt sogar die Fähigkeit zur Fortbewegung. Es besitzt nur wenige angeborene Verhaltensweisen: Nahrungs- und Abwehrreaktionen, Orientierungsreaktionen und Reaktionen zur Herstellung des Kontakts mit anderen Lebewesen, vor allem den Erwachsenen. Die geringe Zahl angeborener Verhaltensweisen führt dazu, daß fast alles im Verhalten der Menschen im Lauf der Lebenserfahrung, also in Auseinander­ setzung mit der Umwelt, d. h. unter dem Einfluß der jeweiligen konkreten Lebens­ bedingungen erworben wird. Der Mensch ist von Geburt an ein historisches Wesen. Seine Lebensgeschichte ist Teil der Menschheitsgeschichte, Teil der Geschichte der Gesellschaft, in der er aufwächst. Die Hilflosigkeit des Neugeborenen legt der menschlichen Gemeinschaft eine große Verantwortung für die kindliche Entwicklung auf. Da das Kind fast alles, was es später kann und weiß, in der Auseinandersetzung mit Milieueinflüssen erlernen muß, ist die planmäßige, bewußte Gestaltung dieser Einflüsse von entscheidender Bedeutung. In den ersten Lebensjahren ist die Familie die Umwelt des Kindes. Der Hauptfaktor in dieser Umwelt ist für das Kind der vertraute Erwachsene, die Mutter, die ihm in seiner Hilflosigkeit alle Bedürfnisse stillt, alle Störungen beseitigt und nahezu alle Umweltfaktoren vermittelt. Bowlby sagt dazu: „Die Entwicklung der Persönlichkeit ist ein Prozeß, bei dem wir immer unabhängiger von unserer unmittel­ baren Umgebung und ihrem Einfluß auf uns werden; immer fähiger, unsere eigenen Ziele auch für längere Zeit zu verfolgen und uns unsere eigene Umwelt auszuwählen und zu schaffen ... Beim Säugling und in der frühen Kindheit sind diese Funktionen noch nicht ausgebildet oder noch sehr unvollkommen. Deshalb ist das Kind in die­ sem Lebensabschnitt darauf angewiesen, daß seine Mutter diese Funktionen für es ausführt.“ 1 Die Aufgabe der Vertrauten Erwachsenen bei der Organisierung der Lebenstätig­ keit des Kindes wechselt entsprechend den verschiedenen Entwicklungsperioden, die das Kind durchläuft. Die für das Kind notwendigen Umweltreize in ihrer gesetz­ mäßigen Reihenfolge sind der Inhalt der Erziehung, die dem Kind von Geburt an zuteil werden muß. Fehlen diese Einflüsse oder werden sie nicht zum geeigneten Zeitpunkt, in der geeigneten Form geboten, so gibt es Störungen in der Entwicklung der körperlichen oder psychischen Tätigkeit die zu inadäquaten Verhaltensweisen führen.

1 (“The development of the personality is a process whereby we become less and less at the mercy of our immediate environment and of its impact upon us, and more able to pursue our own goals, often over long periods of time, and to select and create our own environment . . . during infancy and early childhood these functions are either not operating at all or are doing so most imperfectly. During this phase of life the child therefore depends on his mother performing them for him.” [9], S. 52).

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11. Theoretische Fragestellung

Der wissenschaftliche Meinungsstreit über die relative Bedeutung der endogenen und exogenen Faktoren in der Ontogenese wird durch die weiteren Ergebnisse der Forschung entschieden werden. Für den Psychohygieniker sind die Umweltfaktoren und ihre Gestaltung für die optimale Entwicklung des Kindes die Hauptfrage. Die Erfahrungen in Kinderheimen haben gezeigt, daß sich Hospitalismus entwickelt, wenn man - von der Konzeption autogenetischer zentralnervöser Automatismen aus­ gehend - der Theorie der „freien Entwicklung“ huldigt und in den ersten Lebens­ jahren die Betreuung der Kinder nur auf Pflege und Ernährung beschränkt.

2. Gesetzmäßigkeiten der Wechselbeziehung zwischen Umwelt und höherer Nerventätigkeit in der Entwicklung Sollen die Einwirkungen der Umwelt auf den Gang der kindlichen Entwicklung beurteilt werden, so muß zunächst geklärt werden, welchen Gesetzen diese Ent­ wicklung folgt, welche Haupttriebkräfte und -momente für sie besonders charak­ teristisch sind. Über die Phänomenologie des Verhaltens von Kindern in den ersten Lebensjahren existieren seit den bahnbrechenden Arbeiten von W. Stern, Charl. Bühler, A. Gesell, H. Hetzer eine Vielzahl von Untersuchungen. Bühler und Gesell haben detaillierte Inventare der Verhaltensweisen in den ersten Lebens­ jahren aufgestellt. Über den Zusammenhang zwischen dem Auftreten bestimmter Verhaltensweisen und der Entwicklung der höheren Nerventätigkeit, d. h. also den bedingt-reflektorischen Reaktionen, haben die sowjetischen Physiologen reiches Mate­ rial zusammengetragen. Die sowjetische Schule geht dabei von der Konzeption aus, daß die beim Neu­ geborenen vorhandenen angeborenen Verhaltensweisen unbedingte Reflexe und Re­ flexkomplexe darstellen, die den Ausgangspunkt für die Bildung bedingter Reflexe und damit neuer Verhaltensweisen darstellen. Neue bedingte Reflexe bilden sich, wenn bestimmte Umweltreize mit einem lebenswichtigen Vorgang zusammenfallen oder ihm unmittelbar vorausgehen, ihn sozusagen signalisieren. Jede neue Verhal­ tensweise ist das Ergebnis der Bildung und Festigung zeitweiliger nervaler Ver­ bindungen (bedingter Reflexe) in der Großhirnrinde. Krasnogorski und seine Mit­ arbeiter, Kassatkin, Orbeli, Bronstein, Figurín und viele andere haben in zahl­ reichen Arbeiten die Bildung der ersten bedingten Reflexe bei Kindern und die dabei feststellbaren Gesetzmäßigkeiten und Besonderheiten beschrieben. Da die Entwicklung der kindlichen Hirntätigkeit der führende Faktor bei der Entfaltung der äußeren wie der inneren Lebenstätigkeit ist, muß die Auswahl der zu überprüfenden Verhaltensweisen von den Gesetzmäßigkeiten der Entfaltung der corticalen Tätigkeit ausgehen: „Die Großhirnrinde ist das Organ, in dem die kom­ plizierten Wechselbeziehungen zwischen dem ... Organismus und seiner Umwelt zustande kommen.“ [47], S. 102.

2. Umwelt und höhere Nerventätigkeit

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Schaffer sagt dazu: „Man kann den Cortex in der Hauptsache als ein Organ der Adaptation ansehen, das verhindert, daß vollkommen inadäquate Antwortreak­ tionen erworben werden, das ein Erlöschen der Reaktion bewirkt, die nicht mehr bekräftigt wird.“ 1 Die Tätigkeit des Cortex wird durch die afferenten Impulse ausgelöst, die aus der Umwelt oder den inneren Organen auf dem Wege über die Sinnesorgane und das periphere Nervensystem in die Rinde gelangen. Ihr Mechanismus sind die be­ dingt reflektorischen Reaktionen. Bykow [ 17j wies nach, daß jeder Reflex ein kompli­ zierter Akt ist, der vegetativtrophische Komponenten, d. h. also Stoffwechsel- und Gefäßreaktionen, ebenso wie sekretorische oder motorische Vorgänge einschließt. Daraus ergibt sich aber, daß bei jeder reflektorischen Reaktion innere und äußere Lebenstätigkeit (Aktivität) unlöslich miteinander verbunden sind. Sowjetische Auto­ ren haben nachgewiesen, daß die trophisch-vegetativen Reaktionen bei der Bildung eines bedingten Reflexes der spezifischen Reaktion des effektorischen Apparates (Ske­ lettmuskulatur) vorausgehen. Es gibt also kein äußeres Verhalten ohne „innere“, d. h. vegetative, emotionale oder affektive Komponente. Über die engen Zusammenhänge und die gegenseitige Beeinflussung corticaler und subcorticaler Zentren bei der reflektorischen Tätigkeit des Zentralnervensystems ist in den letzten Jahren eine Fülle von Material zusammengetragen worden (Lissak, Hess, Kupalow, Orbeli u. a.) Dabei wurde nachgewiesen, daß die Nervenprozesse, die die körperliche wie die psychische Tätigkeit hervorrufen, stets das Ergebnis einer komplizierten Wechselbeziehung zwischen Cortex und Subcortex, zwischen angebo­ renen und erworbenen Verhaltensweisen sind. Im normalen, gesunden Zustand zügeln und regulieren die corticalen Prozesse die subcorticalen. Das bedeutet, daß die be­ dingten Reflexe, d. h. die erworbenen Verhaltensweisen, die unbedingten, ange­ borenen Reflexe verändern, maskieren oder hemmen. Die corticale Tätigkeit ist andererseits ohne die tonusbestimmende Wirkung subcorticaler Zentren (Formatioreticularis) und interoreceptiver Reize nicht möglich. Orbeli [59] betont, daß die Entwicklung der corticalen Tätigkeit in der Onto­ genese einen hemmenden Einfluß auf die subcorticalen Zentren ausübt. In der frühen Kindheit ist dieser hemmende Einfluß infolge der wenig entfalteten Tätigkeit der Großhirnrinde noch diffus und unausgeprägt. Die Lebenstätigkeit des jungen Säuglings trägt noch weitgehend den Stempel sub­ corticaler Rhythmik und Automatismen; seine Reaktionen haben einen generali­ sierten und gleichzeitig chaotischen Charakter. Saugen, Schlucken, Lächeln, Schreien sind seine Antworten auf die verschiedensten Reize. Erst mit der zunehmenden Differenzierung der corticalcn Tätigkeit, insbesondere mit der Entwicklung der Pro­ zesse der corticalen Hemmung, entsteht der selektive Charakter der Irradiation und 1 (“One might indeed view the Cortex as essentially an organ of adaptation, which prevents the acquisition of completely nonadjustive responses and brings about extinction as soon as any response is no longer reinforced.” [691, S. 331).

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II. Theoretische Fragestellung

damit die Verfeinerung und Spezifizierung der Verhaltensweisen. Einige allgemeine Mechanismen dieser ontogenetischen Entwicklung der höheren Nerventätigkeit sind dabei von besonderem Interesse für die Wechselbeziehungen zwischen Umwelt und Organismus. Die Entwicklung der Großhirnrinde geht zwar gesetzmäßig, aber nicht gleich­ mäßig vor sich. Wolochow [86, 85] spricht von einer phasenhaften Entwicklung in der frühen Ontogenese: zuerst entstehen einzelne lokale Reflexe, die sich schnell komplizieren und in generalisierte Formen der reflektorischen Reaktionen verwan­ deln. An diese Phase schließt sich die der spezialisierten reflektorischen Akte an, so daß es immer wieder zu einem dynamischen Wechsel verschiedener Reflexformen kommt. Anochin [5] weist den Systemcharakter der corticalen Tätigkeit nach. Die­ jenigen corticalen Gebiete sind zuerst funktionstüchtig, die für die Verarbeitung der lebenswichtigsten Reize der Umwelt bestimmt sind. Gesell [24] weist auf die Ko­ ordination solcher Muskelbewegungen in der Embryonalperiode hin, die die exi­ stenzwichtigen Verhaltensweisen der postnatalen Periode vorbereiten. Stern [78] spricht von einem Rhythmus des geistigen W’achstums, von einem Wechsel schneller und langsamer Fortschrittsphasen, von Stauung und Entladung. Dieser Wechsel von gleichmäßiger allmählicher Entwicklung zu stürmischen, sprunghaften kritischen Ent­ wicklungsperioden ist in letzter Zeit in tierphysiologischen Arbeiten tschechischer Ontogenetiker untersucht worden (Hahn, Krecek u. a. [29]). In ihren Arbeiten über die Entwicklung der zentralncrvösen Regulation kommt die Bedeutung der Wech­ selwirkung zwischen den Reifungsprozessen des Organismus und den spezifischen Umweltfaktoren in ganz bestimmten Entwicklungsperioden sehr deutlich zum Aus­ druck. So konnten sie nachweisen, daß die Thermoregulation bei Ratten oder Hunden entscheidend davon abhängt, welchen Temperaturschwankungen die jungen Tiere in einer ganz bestimmten kritischen Entwicklungsperiode, z. B. bei Ratten während des 14. bis 18. Lebenstages, ausgesetzt waren. Ähnliche kritische Wechselbeziehun­ gen zwischen Umweltfaktoren und Entwicklungsstadium konnten Troschichin [81] und seine Mitarbeiter nachweisen. Sie erzielten durch Kombination überstarker aku­ stischer Reize mit Reizung durch elektrischen Strom bei jungen Hunden in einem ganz bestimmten Alters- und Entwicklungsabschnitt die Ausbildung einer abnormen, generalisierten Abwehrreaktion, die bei diesen Hunden das ganze Leben hindurch anhielt. Wurden die gleichen Versuche in einem früheren oder späteren Lebens­ abschnitt durchgeführt, so wurde niemals der gleiche Effekt des „feigen“ Hundes erzielt. Umgekehrt konnte man „tapfere“ Hunde erhalten, wenn man in der gleichen Entwicklungsperiode überstarke Reize mit darauffolgender Futtergabe verband. Diese Versuchsergebnisse bei jungen Tieren beweisen, daß es kritische Entwick­ lungsperioden gibt, in denen es von der Einwirkung entsprechender Umweltfaktoren abhängt, ob eine bestimmte Verhaltensweise für das ganze Leben erworben wird oder ob die Entwicklung völlig andersartig verläuft. In solchen kritischen Entwicklungsperioden, in denen es zu schnellen qualitativen Veränderungen im Organismus und seiner Lebenstätigkeit kommt, wirken sich spe-

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