Sugestiones para los estudiantes: consejos prácticos para aprender a estudiar

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SUGESTIONES PARA LOS ESTUDIANTES

Traducción al español de la obra T. I. P. S. on How to Study publicada en inglés por Delmar Publishers, Inc. Albany, New York Traducida p o r la Prof a. Juana Just Muntaner

c 1961

p o r Delmar Publishers, Inc. Mountain v i e w A v e . A l b a n y , N . Y . Derechos reservados en lengua e s p a ñ o l a

c 1968

Editorial Reverte M e x i c a n a , S . A . Panuco 141-A M é x i c o 5 , D . F .

Segunda edición en español, 1968 Primera reimpresión, 1970

Tiro: 4,000 e j e m p l a r e s

Impreso en México

en

ЦЩ PRENSA MEXICANA S. A. de C.V. llriî-*i» La Ribera México 4, D. F.

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M. DELMAR *

SUGESTIONES PARA LOS ESTUDIANTES Consejos prácticos para aprender a estudiar

EDITORIAL REVERTE MEXICANA, S. A. México

SUGESTIONES PARA LOS ESTUDIANTES

PREFACIO La Asociación de Consejeros del Estado de Nueva Ypvk siente satisfacción en animar a los estudiantes a usar técnicas experimentadas c o m o ayuda a su desarrollo y progreso educativo, haciendo posible la impresión y distribución de esta publicación.

Debemos manifestar nuestro especial agradecimiento al cuerpo de la Oficina de Orientación, División del Servicio para Alumnos, Departamento de Educación del Estado, por su excelente trabajo en la preparación de este material:

•

A Hubert W. Houghton, Associate in Education, Guidance, p o r escribir el texto de S U G E S T I O N E S .

•

A L o u B. Utter, Assistant in Education, Guidance, por el dibujo de la cubierta y p o r el trazado de las caricaturas.

M u c h o s otros han contribuido en la preparación de S U G E S T I O N E S , debiendo mencionarse a: Dr. E d w i n R. V a n K l e e c k , Ayudante del Comisario. Servicios del Personal de A l u m n o s y de Educación de Adultos. Dr. Francis J. Daly, Director. Servicios de Personal de A l u m n o s . B r u c e E. Shear, Jefe. Oficina de Orientación El Comité de la A s o c i a c i ó n para Planes y Publicaciones, compuesto de Elizabeth J. Ewell, S p e n c e r R o e m e r y William Tecler.

Deseamos expresar también nuestro reconocimiento a las numerosas personas que nos han enviado sus experiencias personales y a los alumnos que han ensayado y demostrado el valor efectivo de esta publicación.

M A R V I N A . G I B S O N , PRESIDENTE,

Abril 1 9 5 6 .

Asociación d e Consejeros del Estado de Nueva Y o r k . vii

INDICE SUGESTIÓN No. 1

"PROCURA TENER CONDICIONES DE TRABAJO ADECUADAS PARA4ESTUDIAR

1

El lugar... La mesa y la silla de estudio . . . Luz sobre el tema . . . Condiciones atmosféricas para estudiar . . . Reservado; sólo para estudiar . . . No confidencial . . . Materiales para estudiar... Material y equipo esenciales SUGESTIÓN No. 2

"CONSÉRVATE FÍSICAMENTE APTO"

5

Nutrición adecuada... Sueño... Ejercicio físico... Recreo... Fatiga de los ojos... Fatiga mental SUGESTIÓN No. 3

"HAZ UN HORARIO O LISTA DEL TIEMPO DE ESTUDIO"

8

Primer paso para preparar el horario de estudio... Segundo paso en la prepara ción del horario de estudio... Tercer paso en la preparación del horario... Ex perimenta... Esto e s . . . Planeando tu horario por adelantado. SUGESTIÓN No. 4

"APRENDE COMO PREPARARTE Y SALIR BIEN EN LOS EXAMENES"

14

Los exámenes son buenos para t í . . . Oportunidad, no prueba severa... Preparándote para el día de pruebas... Preparación.mental... Preparación emocional. .. Exámenes en general... Tú y las pruebas objetivas de examen... Tú y el examen de tipo de ensayo. SUGESTIÓN No. 5

"TOMA Y ELABORA BUENOS APUNTES"

23

Clases de notas... ¿Cuál es su utilidad?... ¿Cuáles son buenos apuntes?... Haciendo anotaciones en tu cuaderno... Haciendo notas en libros ajenos.. .Notas tomadas en una conferencia o discusión de clase... Cómo llevar una libreta de apuntes. SUGESTIÓN No. 6

"DESARROLLA UNA BUENA MEMORIA"

29

¿A qué llamamos una buena memoria?... ¿Se puede desarrollar una buena memoria?... Desarrollo de la memoria general... Desarrollo de la memoria verbal... Olvidar. SUGESTIÓN No. 7

"COMO LLEGAR A SER LECTOR INTELIGENTE"

35

¿Cómo l e e s ? . . . ¿Cómo se hace un buen lector?... ¿Cómo puedes mejorar tu habilidad para la lectura?... Puntos débiles en la lectura... Ojeada rápida. .. Cómo leer un libro . . . Gráficas - Tablas - Mapas - Caricaturas SUGESTIÓN No. 8

"APRENDE A USAR LA BIBLIOTECA Y LAS FUENTES DEL ESTUDIO"

43

Sistemas de clasificación de bibliotecas... Cómo usar las tarjetas del catálogo... Date una vuelta por la biblioteca... Cómo usar las fuentes de referencia. .. ¿Qué has conseguido hasta ahora?... Examen de un libro... Reglas y reglamentos de bibliotecas. SUGESTIÓN No. 9

"ESCRIBE CORRECTAMENTE"

50

Cómo escribir una composición... Cómo escribir el informe de un libro. SUGESTIÓN No. 10

"TOMA UNA ACTITUD CORRECTA SOBRE TUS ESTUDIOS Y LA MANERA DE ESTUDIAR"

57

Siempre hay que estudiar... Conseguiré interesarme y me mantendré interesado. .. Me concentraré... Escucharé... Tomaré parte en la clase... Pensa r é . . . Puede mejorar... ¿Cuáles son las diez sugestiones? REVISIÓN

"VAMOS A VER QUE HEMOS APRENDIDO" Vlll

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DESARROLLO DE LAS DIEZ SUGESTIONES PARA LOS ESTUDIANTES

¿NECESITO M E J O R A R MIS APTITUDES P E R S O N A L E S P A R A ESTUDIAR? Vamos a verlo. P o n una marca o señal a cada una de las siguientes declaraciones que vaya de acuerdo c o n t i g o :

NO PUEDO

p o n e r m e a estudiar, mantener mi atención en lo que est o y estudiando. expresar mis ideas p o r escrito, encontrar en la biblioteca los libros y el material q u e necesito. llevar el cuaderno de apuntes como se debe. encontrar tiempo suficiente estudiar. recordar o memorizar.

para

c o m p r e n d o lo que leo. siento ganas, muchas veces, de estudiar. NO

me gusta recitar en clase, logro terminar mi estudio, sé c ó m o repasar.

GENERALMENTE

m e preocupan mis lecciones, o l v i d o la tarea, leo despacio. estoy inquieto y nervioso en los exámenes.

Si tienes una

o más señales, necesitas

MEJORAR TUS APTITUDES PERSONALES P A R A EL ESTUDIO xi

SUGESTIÓN N? 1 "Procura tener condiciones de trabajo adecuadas para estudiar". EL LUGAR Escoge un lugar para estudiar, pero la habitación o rincón de tu casa que hayas escogido debe llegar a ser "el único lugar de estudio y para siempre", la habitación o rincón usado por ti siempre y sólo para el estudio. Ya puedes decir adiós a tu costumbre de emplear largo tiempo para ponerte a estudiar. En cuanto entras allí te encuentras en un ambiente adecuado para el estudio. ¡¡No hagas otra cosa ahí!!

No necesitas poner un letrero de " N o entrar", pero los miembros de tu familia deberían darse cuenta que éste es tu lugar de estudio y respetarlo c o m o tal.

¿Tienes que estudiar c o n hermanos, hermanas o c o m p a ñ e r o s de cuarto? Si así fuese ( l o q u e no es recomend a b l e ) , tomad un a c u e r d o : ¡ n o hablar e x c e p t o durante el descanso!

¿Necesitarás un carpintero que ponga tu habitación de estudio a prueba de ruidos? No, pero debes escoger la habitación más silenciosa y recogida posible. No puedes evitar todos los ruidos, pero puedes "trabajar con ellos", especialmente si te esfuerzas un p o c o cuando empiezan.

2

SUGESTIONES

LA MESA Y LA SILLA DE ESTUDIO ¿Debes comprar un escritorio o mesa especial? Desde luego que no. Cualquier escritorio o mesa te sirve, siempre q u e : 9

la uses sólo para estudiar.

*

no tenga la cubierta muy brillante y si es así, tenga encima un papel secante.

O

que sea adecuada a tu talla y altura.

•

que tenga suficiente espacio en la parte superior de la mesa.

Algunas veces, el escritorio tiene cerca un librero o tiene un estante encima, de manera que tienes los libros a m a n o cuando los necesitas. A d e m á s , esto te ayuda a tener tu escritorio despejado. Posturas de perezoso conducen a resultados de estudio muy pobres. Con una silla ajustada a tu peso y altura no necesitas inclinarte, ni debes sentirte encogido, ni necesitas estar bajo innecesaria tensión nerviosa. Por otra parte, debes evitar los sillones donde te hundes y te relajas completamente; piensa que no te estás yendo a la cama. Tus pies deben llegar al suelo. ¿Te has conseguido un cojín de hule espuma? Bueno; eso está bien.

Si usas lámpara para estudiar, de preferencia debe tener pantalla, ya que la luz debe ser directa o semidirecta, esto es, reflejada al techo y difundida por la habitación. Coloca la lámpara de modo que evites sombras en tu trabajo. No mires nunca la luz de frente, o al sol, cuando estudias. ¿Cuánta luz necesitas para estudiar? Esto es difícil de decir, porque unas personas requieren más que otras. Probablemente tendrás que experimentar hasta encontrar la cantidad de luz necesaria para que no se te canse la vista.

P A R A L O S ESTUDIANTES

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CONDICIONES ATMOSFÉRICAS P A R A ESTUDIAR No todas las personas necesitan la misma temperatura para su comodidad. Para estudiar a nosotros nos gusta una temperatura de 18° a 20° C. y c o n una humedad del 5 0 % . Puedes tener la temperatura que te guste. P e r o nunca corrientes de aire directas. La circulación de aire es también m u y importante. Si deseas aire fresco puedes abrir las ventanas durante el tiempo de descanso.

RESERVADO;

SOLO P A R A ESTUDIAR

Tu escuela te proporciona, en una forma u otra, un lugar y un tiempo para estudiar. A l g u n a s escuelas tienen una habitación que llaman "sala de estudio". Otras escuelas dedican un tiempo al estudio dirigido c o m o parte de cada una de las clases. L o s d o s procedimientos tienen ventajas para ti. Tienes la posibilidad de empezar correctamente una tarea, ya que puedes hacer preguntas y conseguir ayuda en tu sala de estudio, o bien, a través de tu profesor regular. Estás estudiando d o n d e otros estudian y esto te estimula a hacer lo mismo. L o s trabajos que terminas en la escuela hacen tu tarea m u c h o más ligera. A s í sabes, además, qué necesitarás en casa para hacer las tareas.

El trabajo en la sala de estudio se aprovecha más si: sabes c o n anticipación tu plan de trabajo y llevas contigo el material que necesitas. estás sentado y dispuesto a trabajar cuando empieza la hora de "sala de estudio". usas la sala de estudio para los trabajos del día siguiente, para tareas que han de terminarse varios días después o para repaso. ( S a b e m o s que no siempre se puede hacer lo que se piensa, pero ¡cuántas veces has d i c h o ! : "Estudiaré la clase de Literatura en la primera hora de la sala de estudio de mañana", teniendo ese tiempo destinado para asamblea, examen médico, reunión de comité o junta).

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SUGESTIONES

, NO C O N F I D E N C I A L

No hay nada muy secreto en la Recomendación No. 1 ni en las otras. Analiza con tus padres cuáles son las condiciones apropiadas para el estudio. Tú debes conseguirlas, pero ellos estarán contentos de ayudarte a obtener las mejores condiciones posibles.

MATERIALES

P A R A ESTUDIAR

Tú no eres un médico, pero, ¿te gustaría ser operado p o r un d o c t o r que durante la operación se encontrara que había olvidado los instrumentos q u e necesitaba? Hay estudiantes que empiezan su "operación" de estudio y tienen q u e levantarse a cada momento para ir a buscar el material y equipo que necesitan. A continuación te damos una lista de los materiales que conviene tener siempre a m a n o para q u e el estudio sea eficiente. ¿ L o s tienes encima o dentro de tu escritorio? M A T E R I A L Y EQUIPO ESENCIALES P A R A E S T U D I A R Libros Papel (acabado m a t e ) Lápices (afilados) Pluma Tinta Regla

Secante Goma Block Papel Diccionario Libreta o cuadernos de apuntes

Clips Ligas Tijeras Pegamento Perforador Argollas para hojas perforadas

También debes tener una lista de cosas innecesarias para estudiar. Quita de delante de tus ojos cualquier objeto q u e distraiga tu atención. Este p u e d e ser el reloj (si eres de los que miran seguido la h o r a ) , modelos de aeroplanos, chucherías, juguetes, alimentos, banderines, trofeos, recuerdos y fotografías. Tus amigos y amigas no cambian tanto que necesites tener sus fotografías delante de ti a toda hora. "Detente, mira y escucha" es un gran consejo para ti en los cruceros de ferrocarril. En cambio, no es tan b u e n o para ti cuando estás estudiando. Cuando miras la TV o escuchas la radio o un disco, dejas, realmente, de estudiar —no mezcles César e Hidalgo con Jorge Negrete o Dolores del R í o . A s í que nada de T V , ni radio, ni tocadiscos, ni sinfonolas en tu cuarto de estudio. En cuanto al teléfono, aléjate lo más posible de él. Durante el período escolar, tus familiares estarán contentos de poder informar a los que te llamen que estás ocupado y que tú llamarás más tarde, o sea, cuando hayas acabado de estudiar. Si tus amigos conocen tu tiempo de estudio en casa colaborarán contigo y no te llamarán en ese tiempo a lo mejor, quizá ellos estudien algo también.

SUGESTIÓN № 2 "Consérvate físicamente apto Esta es una recomendación curiosa. Después de todo, no estás empezando un entrenamiento de fútbol o te estás preparando para una competencia de natación. P e r o , aunque te parezca raro, el estar físicamente bien es un camino para la eficiencia mental. A p r e n d e r á s más cosas sobre este particular en las lecciones de Ciencia General, Biología e Higiene, p e r o ahí te van algunas sugestiones generales relacionadas c o n la salud y el estudio. Nosotros también acentuaremos sugestiones de salud específicas para el estudio en otras R E C O M E N D A C I O N E S donde son especialmente importantes. NUTRICIÓN A D E C U A D A C o m e para vivir, p e r o no vivas para c o m e r . Alimentos nutritivos tomados despacio, en cantidades apropiadas, en un ambiente agradable y regularmente todos los días, es necesario,para conservarte físicamente bien. Esto es decir mucho, ¿ n o ? Incidentalmente, el tiempo del estudio no es el indicado para ir mordisqueando, tragando o c o m i e n d o golosinas.

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Una dieta inadecuada puede ser la causa de fatigarse fácilmente, de pérdida de peso, de indigestión; puede afectar la vista y ser la base de poca resistencia a las infecciones. ¿ C ó mo podrías estudiar en tales condiciones? A s í q u e debes procurar tener una dieta bien balanceada que debe consistir en leche, verduras frescas, ensaladas, carne y pescado y b e b e r suficiente agua diariamente. Una palabra de r e c o m e n d a c i ó n para los días que tengas pruebas. Si vas al exam e n c o n el estómago vacío, quiere decir que los dolores d e l hambre empezarán y te podrán distraer. Si c o m e s demasiado, te puede dar sueño. C o m e r cosas difíciles de digerir o c o m e r m u y de prisa, te harán sentirte i n c ó m o d o .

SUEÑO Procura que tu sueño sea normal; generalmente, de o c h o horas.

3

Puede que tú creas que " n o las necesitas". Tal vez te lavas la cara con agua fría, o tomas un baño, o das un paseo. Esto seguramente te despeja, pero sólo por un rato. Nada puede sustituir al sueño.

SUGESTIONES

6 EJERCICIO FÍSICO La buena salud y la aptitud física son proporcionadas por el ejercicio. Esto lo hemos oído decir desde la escuela primaria. Un tipo de ejercicio y una cantidad razonable del mismo —deportes, juegos u otros ejercicios— debes practicarlos si deseas sentirte físicamente bien y con ganas de trabajar y estudiar.

RECREO ¿Podías imaginarte que te r e c o m e n d á r a m o s recreo para mejorar tus hábitos personales de estudio? Pues así es. Nadie espera que estudies todo el tiempo. Sin embargo, debes distribuir el tiempo de trabajo, estudio y recreo de una manera equitativa. Cuando juegues, juega; cuando estudies, estudia. El jugador de fútbol no piensa en los errores que ha cometido en el juego cuando está estudiando, de la misma manera que no m e m o r i z a fórmulas de química cuando se encuentra en la cancha. Al mismo tiempo que los j u e g o s y los deportes, son recomendables actividades sociales no excesivas. D i versiones saludables y alegres c o n t r i b u y e n al bienestar físico y mental. F A T I G A DE LOS OJOS Nuestra vista se fatiga p o r el continuo uso de los ojos a que el estudio obliga. Si tienes sensación de malestar, un dolor constante o alguna u otra indicación de que algo no marcha bien, ve a v e r a un doctor. Has oído por la radio los anuncios c o merciales, que dicen más o m e n o s : " ¿ S e siente irritable? ¿Nervioso? ¿ T i e n e mareos? ¿Tiene indigestión? ¿ D o l o r de cabeza?" Muchas veces, sonreímos al oírlos, pero, en realidad, cualquiera de estos síntomas puede ser una señal de vista cansada. Si ves borrosas las palabras de una página, si se te juntan éstas o si no te gusta leer tanto c o m o acostumbrabas, puede ser p o r cansancio de los ojos. T e n la seguridad de tener luz suficiente cuando lees o estudias. Estás buscando cansarte la vista si trabajas c o n luz insuficiente. Cuando estudias, debes detenerte de v e z en cuando para descansar los ojos y relajar los músculos oculares. Cierra los ojos o mira p o r la ventana a algún punto distante, p e r o sólo p o r unos momentos. Si los síntomas de vista cansada continúan, vé a v e r a un oculista y aprovechas para discutir c o n él tus condiciones de estudio.

P A R A LOS ESTUDIANTES

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• FATIGA MENTAL Si la fatiga mental significa para ti abatimiento o depresión nerviosa, o nerviosidad extrema, o agotamiento, nosotros p o d e m o s decirte q u e son contados los estudiantes de secundaria que han enfermado p o r estudiar demasiado. La fatiga mental es en realidad una mezcla, en parte de aburrimiento, de falta de verdadero interés y en parte inquietud física. H a y otros elementos, además —la actitud de uno, ineficacia, deseo de hacer otra cosa, así c o m o un sentimiento de presión o tensión, El trabajo puede producirte fatiga mental, pero no tanta como cualquier otra de las causas mencionadas. Naturalmente, te puedes sentir cansado después de un p r o l o n g a d o estudio, pero no tendrás fatiga mental si tú: estás físicamente b i e n y además, trabajas en condiciones apropiadas para el estudio (Sugestión No. 1), si estudias tus materias más difíciles en el m o m e n t o en que te sientes c o n más energía. alternas tus distintos tipos de actividades de estudio; p o r ejemplo, leer un p o c o , después escribir o resolver problemas matemáticos, después memorizar, después leer, más tarde dibujar. te proporcionas períodos de descanso o r e c r e o durante el estudio, según tu horario escrito (Ver SUG. N o . 3 ) . te libras de los sentimientos q u e te o p r i m e n y te inquietan. desarrollas eficaces hábitos de estudio ( n o s o t r o s tenemos la esperanza que todas las R E C O M E N D A C I O N E S te ayudarán en e s o ) .

SUGESTIÓN N? 3 Haz un horario o lista del tiempo de estudio". ¿ P o r qué razón d e b e u n o hacer una lista o distribución del t i e m p o de estudio? ¿ P o r qué no usar t o d o el tiempo para estudiar? Pues b i e n : c o m o tú m i s m o podrás ver, una distribución del tiempo de estudio, si se sigue, vale su p e s o en o r o . Piensa en lo que esto significa — n o más carreras locas para preparar un trabajo escolar, no más nervios en el estómago en tiempo de exámenes— te sentirás libre de la p r e o c u p a c i ó n de haber dedicado demasiado tiempo a una materia a expensas de otra y, además, te sentirás protegido de " l o s diablillos" flojera y holgazanería. T e - a c o s t u m b r a s a estudiar en un tiempo determinado, y así lo haces. Estás dispuesto a estudiar una determinada materia en un determinado tiempo, y así la estudias. Se te forma el hábito de concentrarte y no sucumbes fácilmente a la distracción y a las atracciones externas.

Nadie puede negar el orgullo y la satisfacción personal que produce un trabajo bien h e c h o y realizado a tiemp o . Y es más agradable aun c u a n d o u n o puede hacer su trabajo c o n un horario bien planeado y sin obstáculos.

A s í , créelo, o no, te estás preparando para el futuro. En el m u n d o en que v i v i m o s tienes que ser capaz de planear tu tiempo inteligentemente. Te darán un plazo fijo para realizar un trabajo q u e esperan harás b i e n y acabarás a tiempo. En cualquier trabajo necesitas ser rápido y puntual, serio y consciente, cualidades q u e significan no sólo éxito en el m i s m o , sino progreso. A s í que, el hacer y seguir un horario de estudio hoy, significa que sabrás adaptarte y podrás progresar en cualquier trabajo el día de mañana. kMMMMÉ

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9

PARA LOS ESTUDIANTES R I M E R P A S O PA>RA P R E P A R A R E L H O R A R I O DE ESTUDIO

Elabora una memoria de tus actividades de una semana —eso es; lleva un registro de todas tus actividades de una semana normal. Asegúrate de incluir en ella el tiempo de estudio para cada una de tus materias. Te puede ayudar el modelo que encontrarás a continuación, pero necesitas hacer tu propio registro con una línea por cada hora. Usa papel grueso o cartón para hacer el mismo y deja mucho espacio para escribir.

REGISTRO

DE LAS

ACTIVIDADES

HORAS A. M.

DE LA

SEMANA

ACTIVIDADES Lunes

Martes

Jueves

Mier.

Viernes

Sábado

Dom.

12-5 5-6

Ir

6-7

H

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7-8 8-9

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9-10 10-11 11-12

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SUGESTIONES

SEGUNDO P A S O EN LA P R E P A R A C I Ó N DEL H O R A R I O DE ESTUDIO Después de haber completado tu anotación de las actividades de la semana, copia la tabla de abajo y llénala c o n las informaciones de tu registro. Necesitas pensarlo m u y bien antes de llenar las seis últimas columnas. Anota, por f a v o r : O Nosotros hemos llenado la columna "dormir" c o m o ejemplo, pero tú debes llenarla según tu registro. • La última columna no debe sumar más de 168 horas —es el total en una semana. • El p r o m e d i o de estudiantes de secundaria necesitan, p o r semana, de 15 a 18 horas de estudio (escuela y h o g a r ) . • Debes anotar con toda exactitud el tiempo empleado "tomando refrescos" o "charlando".

TABLA Total horas ACTIVIDADES

Sueño Aseo personal Comidas Clases Estudio en la escuela Estudio en casa Trabajo (de la casa u otros) Distracciones y ejercicios Actividades sociales Otros detalles (si son necesarios)

Promedio de horas

por

por

semana

día

Necesito Tiempo a Necesito Tiempo correcto menos a añadir mas tiempo tiempo por día

Tiempo a restar por día

Total horas necesarias por semana

P A R A LOS ESTUDIANTES

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TERCER P A S O EN LA PREPARACIÓN DEL

HORARIO

A h o r a se te presenta el verdadero trabajo —hacer tu horario de estudio. Usaremos c o m o guía, pero no en forma rígida, el registro de tus actividades de la semana y la tabla que ya habrás llenado y tendrás a mano. Necesitarás preparar en b l a n c o un registro igual que el de actividades de la semana que ya has llenado. Este n u e v o registro deberá contener tu horario de estudio. ¿ Y a lo tienes hecho? M u y bien; empecemos, pues. A q u í tienes unas cuantas indicaciones: 1.

Llénala, para la semana, c o n el tiempo que necesitas para: a.

Dormir ( " S u e ñ o " ) .

b.

C o m e r (desayuno, comida, merienda, c e n a ) .

c.

A s e o personal.

d.

Actividades fijas (Clase de Historia, Geometría, Música, Práctica musical, Trabajo complementario, A y u d a en casa).

e.

Materias para estudiar en la Sala de Estudio

(Estudiar

Inglés, Estudiar F r a n c é s ) .

2.

(1)

Tanto c o m o te sea posible, procura usar las horas de estudio de h o y para preparar las asignaturas de mañana. Es mejor llevarse el trabajo no terminado para acabarlo en casa y usar las Salas de Estudio de primera hora de la mañana para repasar o trabajar en proyectos a largo plazo.

(2)

La materia más difícil requiere dedicarle más tiemp o ; puedes planear estudiarla en la escuela y en casa o sólo en casa.

Pon, en tu registro, las tareas para hacer en el hogar: a.

Los horarios para el estudio en casa no pueden ser todos iguales porque los estudiantes tampoco lo son. La cantidad de tiempo de estudio que dediques a una materia depende de tus aptitudes generales y del tipo y problemas de las materias dadas como tarea. Consulta tu tabla y ella te dirá cuánto tiempo calculas que necesitas para la tarea.

SUGESTIONES

b.

Haz el horario para, tu estudio en casa para cuando puedas trabajar m e j o r — n o para c u a n d o hayas acab a d o ya tus energías.

c.

Señala un tiempo fijo para el estudio de cada materia y así debes indicarlo —"Estudio de Á l g e b r a " , "Estudio de Biología".

d. Estudia las materias descansado. e.

más

difíciles cuando estés más

C o m b i n a el tipo de materias a estudiar — n o pongas juntas dos muy parecidas, tales c o m o Inglés e Historia.

f.

Al fijar los períodos de estudio en casa,procura que c a d a u n o tenga una duración razonable y moderada. Un cortísimo tiempo de reposo d e b e separar cada período, de manera que no pierdas tu disposición para estudiar. P o r ejemplo, puedes fijar períodos de estudio de 1/2 hora a una hora, con 5 ó 10 minutos de descanso entre u n o y otro.

g.

No hagas tu horario de m o d o que te obligue a trabajar m u y de prisa. Estarías siempre corriendo y, además, p r e o c u p a d o por no trabajar c o n bastante rapidez.

Escribe tus otras actividades para completar, así, tu registro. a.

Planea tus diversiones, ejercicios y actividades sociales tan cuidadosamente c o m o tus horas de estudio. Puedes fijarte un p e r í o d o de recreo c o m o recompensa p o r haber cumplido tu horario de estudio. P e r o si no hay estudio, no hay recompensa. EXPERIMENTA Ya estás listo para la prueba. Durante una semana, sigue tu horario y no hagas más c a m b i o s de los relacionados c o n falta de tiempo. No será fácil, p e r o no te desanimes, sobre t o d o al principio. L l e v a tiempo romper viejos hábitos y crear hábitos nuevos. Empieza c o n el propósito " V o y a llevar a c a b o eso". Interrupciones y contratiempos que no puedes prever interrumpirán tu horario, p e r o no te enfades. V u e l v e a él tan pronto c o m o te sea posible.

PARA LOS ESTUDIANTES

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E S T O ES

•

Cuando tu registro semanal de actividades parezca satisfacer tus necesidades (debes haberlo p r o b a d o dos o tres seman a s ) , sigue c o n él hasta formar un hábito. Hábitos regulares no son tan difíciles de formar —y c o n ellos te sentirás sorprendido y satisfecho Para ayudarte a recordarlo, p o n una copia de tu registro, o p o r lo menos de tu horario, encima de tu mesa de trabajo y pega una copia en tu libreta de apuntes.

PLANEA

y

TU HORARIO POR ADELANTADO

Algunas semanas tendrás que dejar, lugar, por adelantado, en tu horario para informes sobre libros, de laboratorio, temas orales, exámenes y pruebas semestrales. Para estas tareas necesitarás usar parte del tiempo de estudio destinado a la materia o materias en cuestión p o r u n o o más días. P r o c u r a distribuirlo de manera que no necesites quitarles a tus materias m u c h o del tiempo de estudio que les has destinado. Necesitarás hacer una revisión de tu horario para las 2 ó 3 últimas semanas del semestre. Podrías usar lápices de colores (un c o l o r distinto para cada materia) para anotar sesiones de repaso en el mismo. La revisión de tu horario debes hacerla en tal forma que duermas lo suficiente desde muchas noches antes del examen. Necesitas sentirte y estar bien descansado en los días de pruebas.

SUGESTIÓN № 4 'Aprende cómo prepararte y salir bien en los exámenes". LOS EXAMENES SON BUENOS P A R A TI

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Que son ¿qué? Sí; los exámenes son buenos para ti, porque tú te tropiezas c o n pruebas de una ti otra clase todo el resto de tu vida —prueba para manejar, examen de clasificación para el servicio militar, pruebas para poder desempeñar ciertos trabajos en industrias y negocios, exámenes profesionales y hasta pruebas cinematográficas para los futuros artistas de Hollywood y TV. Además, hagas lo q u e hagas, eres examinado o, por lo menos juzgado y criticado, todo el tiempo por tus amigos, la familia y la gente en general.

OPORTUNIDAD, NO PRUEBA S E V E R A Asómbrate, pero los exámenes te ofrecen más oportunidades q u e m o t i v o s de sufrimiento. Primero, te permite v e r el desarrollo de tus habilidades y c o n o c i m i e n t o s en relación con otros estudiantes que se encuentran en las mismas condiciones, con sistemas de medición normal. Y, en el transcurso de tu vida, tendrás q u e p r o b a r tus habilidades en competencia c o n otros muchas veces. Los exámenes te enseñan qué tal razonas y dónde están tus puntos fuertes y débiles. ¿ C ó m o puedes sacar mejor p r o v e c h o de tus capacidades hasta que sepas cuáles son? O, ¿ c ó m o puedes mejorar hasta que conozcas tus puntos débiles? Además, los exámenes te dicen si estás mejorando y te dan experiencia en trabajos c o n tiempo limitado y, algunas veces, bajo cierto grado de tensión. Cuando te preparas para examinarte, aumentas tu caudal de conocimientos. Aprendes nuevamente, fijas tus conocimientos, ordenas tu información y eliminas los detalles menores de los realmente importantes.

PREPÁRATE P A R A EL DÍA DE PRUEBAS No hay un plan de preparación para el día de pruebas que se ajuste a todos los estudiantes, a todas las materias y a todos los exámenes. No obstante, prueba las sugerencias que siguen y usa las que vayan de acuerdo contigo, con las materias y con el tipo de exámenes. 14

P A R A LOS ESTUDIANTES

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PREPARACIÓN MENTAL H a y dos tipos de preparación mental —a largo plazo e inmediata. Preparación

a

largo

plazo

Preparación a largo plazo significa que empiezas a prepararte para el examen final el primer día del curso. Cada semana debes repasar las ideas principales presentadas en clase. A medida que el tiempo pasa —por ejemplo, en períodos de un mes a c i n c o semanas— deberás repasar todo lo estudiado hasta entonces; de otra manera se te olvidará. Debes estar alerta para captar las oportunidades de aprovechar y aplicar información obtenida en una clase a otra materia de otra clase. P o r ejemplo, si en Civismo necesitas anotar los adelantos en el c a m p o de la aviación en los últimos 50 años, pueden usar la información obtenida en la clase de Ciencias Generales. Si el examen de Ciencias Generales tiene una pregunta sobre conservación, utiliza los informes obtenidos en la clase de Civismo o en los libros leídos en la clase de Lenguaje.

Preparación

inmediata

Preparación inmediata significa que el tiempo de examen se acerca y que necesitas prepararte en los días que te queden. Lo primero de todo, y esto es fácil, p e r o no se hace frecuentemente, es averiguar la fecha exacta, hora, duración y tipo de examen. Al decir tipo de examen, nos referimos al tipo de prueba; si es objetiva, de falso y verdadero, opción múltiple, terminación, correspondencia, temas. Nosotros hablaremos sobre los distintos tipos más tarde —y te diremos también p o r qué es importante saber cuál será. En la SUGESTIÓN N o . 3 hemos mencionado la necesidad de hacer un horario por adelantado o de repaso; ¿recuerdas? Asegúrate de haberlo hecho. Si realmente deseas hacer un buen trabajo, anota no sólo el tiempo total de repaso, sino también el tiempo que vas a dedicar a cada división o subdivisión de la materia en la cual vas a ser examinado.

SUGESTIONES

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¿Atracarse? ¿Has oído alguna vez hablar del armario de Fibber M c G e e ? Las cosas son cogidas de cualquier m o d o , sin orden y tiradas en el armario, el cual está en total desorden y confusión; cuando abres la puerta, t o d o se cae. Cuando atiborras tu mente, es c o m o el armario de Fibber. La noche antes del examen metes una gran cantidad de ideas en tu cabeza. Cuando llegas al examen tus ideas están desorganizadas, perdidas, olvidadas o no tienen importancia. No puedes asimilar en pocas horas trabajos abandonados o pospuestos —y esto es lo que tratas de hacer cuando pretendes estudiar m u c h o a última hora. Repasa oportunamente —esa es la cuestión.

,

Pero ¿ c ó m o hacerlo?

D e b e s ser hábil acerca de tus p e r í o d o s de repaso — n o muy largos ni m u y cortos— no menos de media hora ni más de dos h o r a s de u n a v e z . Busca las ideas, los h e c h o s y los principios importantes. Mientras estudias tus notas y resúmenes, quizá te convenga subrayar algunas partes en rojo. Luego miras para otro lado y repites estos trozos en v o z alta, o para ti, o las escribes de memoria. Observa c ó m o estos h e c h o s se relacionan y compaginan muy especialmente. Aclara las dudas y puntos débiles de tu información. Tú sabes cuáles son. Estudíalos en tu libro de texto y en tus apuntes hasta que estén tan claros c o m o la luz del día. Si no estás seguro de ellos antes del examen, dudarás cuando trates de expresarlos en el papel de tu prueba. ¿ C ó m o sabrás dónde flaquean tus conocimientos? Saca tus tareas y tus pruebas viejas. Las marcas rojas que hay en ellas no son adornos de Navidad. ¡Indican los errores que cometiste y que ¡tienen que desaparecer! ¿Has visto alguna v e z un animal al acecho de su presa, c o m o el gato cuando se prepara a cazar un ratón? El gato planea su ataque y trata de imaginarse antes lo que el ratón irá a hacer, así que está preparado para el golpe. Antes d e l examen, deberías planear tu ataque y tratar de plantearte p o r adelantado algunas de las preguntas que es posible te hagan. ¿ C ó m o se puede hacer esto? A n o t a lo que el libro de texto dice que es importante. Fíjate en lo que el maestro subraya o enfatiza en clase. Consulta a tus compañeros de clase y fíjate en sus opiniones. Entonces ponte preguntas y contéstalas de palabra o p o r escrito. Probablemente no acertarás las preguntas, pero algunas de ellas te servirán para contestar otras similares o relacionadas con las mismas durante el examen. Un consejo prudente — n o gastes m u c h o tiempo en ponerte preguntas imaginarias y memorizar respuestas, sino dedica la m a y o r parte del mismo a un buen repaso.

P A R A LOS ESTUDIANTES

17

D e b e s asegurarte de que comprendes y puedes«expresar c o n tus propias palabras el significado de los términos especiales o técnicos del vocabulario que pertenece a una materia. A s í c o m o también las fórmulas, leyes, reglas y fechas requeridas, e x c e p tuando aquellas partes que deben ser, necesariamente, memorizadas, palabra por palabra. Esperamos que habrás llevado, en tu libreta de apuntes, una lista por separado de cada una de estas palabras. De este m o d o estarás preparado mentalmente para las pruebas y los exámenes.

PREPARACIÓN EMOCIONAL Esta debe ser la preparación más dura de todas. El día de la prueba se acerca y hay quien desarrolla "prueba de nervios" —están nerviosísimos, les tiemblan las piernas, se m u e r d e n las uñas y tiemblan c o n sólo oír mencionar la prueba. ¿ S e p u e d e hacer algo para remediar esta situación? ¿ P u e d e s ir a un examen sin estos trastornos emocionales? Sí. ¡ ¡ ¡ C o n toda seguridad!!!

D e b e s tener confianza en ti m i s m o si deseas ir a los exámenes sin estar nervioso, asustado o inseguro. La confianza en sí m i s m o se gana, principalmente, preparándose bien para los exámenes. A s í es esto de simple. La confianza en sí m i s m o se consigue también conociendo y corrigiendo las faltas y errores pasados y reforzando los puntos débiles. Estos "nerviosismos de las pruebas" son debidos, en gran parte, al m i e d o a los exámenes. Este m i e d o p u e d e ser vencido. Te ayudará el estar listo y preparado y, por tanto, confiado. P e r o necesitas determinar las causas de tu m i e d o a los exámenes. Puede ser una o p u e d e n ser varias actitudes negativas la causa del mismo, tales com o : " N o p u e d o pasar" o " N o sabré ninguna respuesta" o " N o acabaré". Te puedes librar de estas actitudes negativas, pero prim e r o necesitas saber cuál de ellas es la causa de tu m i e d o . Decídete a vencerla reemplazándola c o n actitudes nuevas positivas.

18

SUGESTIONES

Nosotros te hemos dicho al principio de este capítulo p o r q u é los exámenes son buenos para ti y p o r qué ellos te ofrecen oportunidades. Hay un m o n t ó n de actitudes positivas con las cuales puedes tú empezar. Deberían darte también buenos resultados los sentimientos de seguridad si adoptas las sugestiones q u e encontrarás más adelante al presentar exámenes. Puedes sentirte un p o c o nervioso al principio del examen a pesar de haber tomado todas las precauciones del mundo. Tu sentimiento de seguridad te tranquilizará pronto, pero, mientras repite para ti: " M e he preparado lo m e j o r posible para esta prueba. P u e d o estar nervioso, p e r o la haré lo mejor que sepa". Si, p o r casualidad te sintieras un p o c o nervioso durante la prueba, descansa un m o m e n t o —afloja tus hombros, suelta tus brazos, m u e v e tus dedos, inspira y expira lentamente, estírate silenciosamente y c o n discreción. Entonces empieza otra v e z , y ¡a la victoria! Un punto más. Quejarte de los exámenes contigo mismo o c o n los otros o sentir resentimiento contra la profesora no te ayuda ni resuelve nada. Ella no ha puesto los temas "para ti", ni ha escogido las preguntas más difíciles, ni pregunta lo que no ha sido tratado en clase —y tú lo sabes. Quejarse y censurar son no sólo un gasto de energía emocional, sino que, además, trastornan tu eficiencia y pensamiento.

E X A M E N E S EN GENERAL 1.

O B E D E C E todas las reglas e instrucciones que d e n para los exámenes.) Las reglas y normas para los exámenes están hechas en interés tuyo. L o s maestros las hacen cumplir en beneficio tuyo. Escucha atentamente mientras dan las instrucciones. Piensa q u e los maestros que cuidan durante el e x a m e n son vigilantes útiles y no policías que espiando.

A b o r d a los exámenes debidamente. Pon tu nombre, p o r lo menos, en el primer cuestionario y contesta todas las hojas. Usa tinta, a menos que te indiquen otra cosa. Deja bastante margen entre las respuestas para poner mayor información. Proyecta numerar o poner letras a todas las partes de tus respuestas, de la misma manera que las preguntas y sus partes tienen números o letras. Trabaja con calma, pero con rapidez.

P A R A LOS ESTUDIANTES

2.

19

L L E G A a tiempo y preparado.

Llévate al examen papel, lápices, g o ma, pluma y tinta, regla, papel secante y b l o c k o papel para hacer notas en sucio. Si está permitido y lo necesitas, lleva compás, transportador, tablas matemáticas y papel para gráficas. Deja en tu casa o guarda en tu cajón o casillero el material y equipaje que no necesites, pues sólo te estorbará o te distraerá. Llega con tiempo para situarte bien y estar preparado para cuando el examen empiece. No llegues demasiado temprano. Cuando ya estés sentado, arregla tus lápices, pluma, secante y el material necesario, de m o d o que puedas coger cualquier cosa sin mover todo lo demás. El arreglo debe dejarte bastante espacio para escribir. 3.

E C H A una mirada rápida a todo el examen antes de contestar ninguna pregunta. Fíjate

especialmente:

a.

Q u é dicen las instrucciones que debes hacer. ( Q u i z á te interese subrayar las palabras importantes de las mismas.)

b.

Si las instrucciones son las mismas p o r todas las partes de la prueba o si alguna parte difiere de las otras.

c.

Si puedes e s c o g e r las preguntas. ( S i te permiten elegirlas, selecciona aquellas que sepas contestar y despreocúpate de las otras.)

d.

Si las preguntas deben ser contestadas en un cierto orden; por ejemplo, las d o s primeras y cualquiera de las otras cinco.

e.

Q u é preguntas debes contestar primero. M u c h o s estudiantes contestan aquellas de las que están seguros y dejan las más difíciles para el final. P o r consiguiente, de las preguntas que están seguros sacarán buena calificación. El posponer las preguntas difíciles permite que, algunas veces, te llegue la inspiración p o r la relación que éstas pueden guardar c o n otras preguntas y respuestas. Si sigues este p r o c e d i miento, debes procurar tener tiempo suficiente para contestar las preguntas difíciles. | 4.

D I S T R I B U Y E adecuadamente tu tiempo de examen. |

La distribución del tiempo de examen depende de la duración de la prueba, de las preguntas fáciles y difíciles y de los puntos asignados a las preguntas. Sobre todo ajusta tu tiempo de modo que permanezcas en el salón hasta el final del examen. Debes dar tiempo adecuado a cada pregunta, de modo que puedas contestarlas todas. A las preguntas valoradas con más puntos, así c o m o las más difíciles, debes dedicarles más tiempo. Procura que te quede tiempo para revisar y darte cuenta de las omisiones y errores.

20

SUGESTIONES TU Y L A S PRUEBAS OBJETIVAS DE EXAMEN Las pruebas objetivas son las de respuesta b r e v e o las de la m e j o r respuesta.

No hay que dar explicaciones, ni discusiones, ni descripciones. S o n un gran número de preguntas que tratan sobre muchos aspectos. Sugerencias

generales

para

los

exámenes

de

pruebas

objetivas.

1.

Contestar las preguntas fáciles primero —esto es, las fáciles para ti.

2.

Evitar los errores mecánicos, tales como mezclar los símbolos de las preguntas, poner la respuesta en un lugar equivocado y leer mal las instrucciones.

3.

Si los cuestionarios van a ser calificados a máquina, usa el lápiz especial que te hayan suministrado y haces tus apuntes firmes. Si necesitas borrar, borra toda la anotación, que quede b i e n limpio. S o b r e todo, no hagas ninguna anotación con el. lápiz que no te pida la prueba. Si tu hoja para las respuestas va separada de la del cuestionario, cada quinta o décima pregunta comprueba tu n ú m e r o c o n el de la pregunta para asegurarte que estás poniendo tu respuesta en el lugar correcto. Sugerencias para verdadero. 1.

las

pruebas

de

falso

y

Averigua la fórmula o plan de calificación y actúa de acuerdo c o n él. a. Si sólo cuentan las preguntas c o rrectas, contéstalas todas, si inclusive alguna lo haces basado en meras suposiciones. b. Si las preguntas equivocadas se restan de las correctas, no pongas las respuestas q u e no estés seguro, a no ser q u e tengas una buena corazonada.

2.

No pienses que las respuestas guardan un cierto orden o m o l d e , tal como V V F, V V F, V F V, V F V.

3.

Vigila cada palabra de la oración, especialmente aquellas pocas que alteran una proposición verdadera.

4.

Recuerda que no hay excepciones para estas palabras u otras parecidas: T o d o , solo, siempre, completamente, nunca, totalmente.

5.

Cuídate de estas palabras: casi todos, cualquiera, en general, pocas, frecuentemente, generalmente, muchas, a menudo, rara v e z y algunas.

6.

Recuerda que una proposición parcialmente falsa debes marcarla c o mo falsa, pero no te desvíes de tu camino buscando excepciones raras.

P A R A LOS ESTUDIANTES

Sugerencias para

las pruebas

21

de

opción múltiple.

1.

Determina p r i m e r o qué es lo q u e la pregunta pide o desea saber; rechaza aquellas opciones que de inmediato o de una manera clara no concuerdan c o n lo que se te pide; escoge, del resto, la mejor respuesta.

2.

Primero puedes pensar cuál es tu respuesta a la pregunta en cuestión y luego examinar las respuestas dadas para escoger la similar a la respuesta encontrada p o r ti.

3.

En la prueba de o p c i ó n múltiple, vigila la palabra " e x c e p t o " , ya que todas las respuestas menos una responden a la pregunta —entonces tú tienes que buscar precisamente la que no c o r r e s p o n d e .

Sugerencias

para

las

pruebas

de

complementación.

1.

Fíjate bien en la lista de complementación, en la que h a y más respuestas que preguntas.

2.

Contesta p r i m e r o aquellas respuestas de las que estás seguro; al eliminar éstas, puedes, entonces, llegar a las últimas selecciones correctas.

TU Y EL E X A M E N DE TIPO DE E N S A Y O El examen tipo ensayo significa una prueba de discusión y requiere escribir más que las pruebas objetivas. M i d e tu habilidad para recordar, explicar y discutir. ^

Al estudiar las preguntas que debes contestar, fíjate si te p i d e n : a.

Comparar ( d a r semejanzas y diferencias).

definir

describir

enumerar

evaluar

discutir

explicar

resumir

contrastar

(juzgar) (anotar sólo las diferencias).

b.

Dar un cierto número —tres razones, dos ventajas, cuatro causas.

c.

Contestar c o n un número determinado de palabras o párrafos.

d.

Manifestar un punto de vista determinado —el tuyo, el del profesor, el del autor del libro, el de los expertos.

e.

Incluir reglas, fórmulas y citas.

f.

Arreglar los temas en el orden en que se han desarrollado.

g.

P o n e r los títulos y los subtítulos.

h.

Ilustrar el trabajo con ejemplos, dibujos, tablas, diagramas.

i.

Usar las palabras técnicas especiales q u e pertenezcan a la materia.

SUGESTIONES

22

Al esbozar brevemente tu contestación, antes de escribirla: a.

Enumera brevemente tus ideas, dejando varios espacios entre cada idea.

b.

Empleando los espacios, añade nuevos pensamientos; c o l o c a cada u n o bajo la idea que le corresponde, a menos que deba concedérsele un lugar especial propio.

c.

Coloca una señal, o palomilla, p o r cada idea y pensamiento principal.

d.

Numera tus ideas principales en el orden en que las escribirás en tu contestación.

e.

Rodea con un círculo cualquier idea para la cual proyectes dar un ejemplo.

f.

Recuerda conservar tu bosquejo sencillo y b r e v e , a causa del tiempo; llena los detalles al redactar la contestación. .

Al escribir tu respuesta a la pregunta en discusión: a.

Haz una introducción b r e v e .

b.

Incluye los nombres, fechas, fórmulas y términos necesarios.

c.

Incluye ejemplos e ilustraciones de las ideas que has obtenido con tus lecturas, o personales, o bien, de tus experiencias en clase.

d.

Enfatiza las ideas o pensamientos más importantes.

e.

Usa un español claro y correcto.

f.

Evita las oraciones largas.

g.

Evita el e x c e s o de palabras supérfluas y rebuscadas.

h.

Escribe de manera que toda tu respuesta se lea fácilmente.

Cuando revises tus respuestas: a.

¿Has contestado lo que cada pregunta te pedía?

b.

¿Has contestado el número c o r r e c t o de preguntas?

c.

¿Has contestado todas las partes de la pregunta (o el número de las partes indicadas en las instrucciones)?

d.

Has revisado: ¿Las faltas de ortografía? ¿ L o s errores gramaticales? ¿Las palabras omitidas? ¿Las faltas de puntuación? ¿Posibles faltas en fechas y fórmulas anotadas?

SUGESTIÓN № 5 "Toma y elabora buenos* apuntes". CLASES DE NOTAS L o s cantantes emiten toda clase de notas y los que tocan el tambor p r o d u c e n c o n los mismos toda clase de ritmos, pero no estamos

hablando

de

notas

musicales.

Nos

referimos: a las notas que se escriben en

(

u n libro p r o p i o . a las notas y apuntes sacados

a las notas o apuntes de las libretas.

i a las notas o apuntes tomados durante una conferencia o una discusión en clase.

de los libros leídos.

¿ C U A L ES SU UTILIDAD? ¿Cuál es el valor de tomar notas? Lo más importante de todo es que afianzan los conocimientos, pues tú pones el doble de atención en el trabajo, ya que en el mismo intervienen el sentido de la vista y el del tacto. Refuerzan lo que has oído. Cuando haces notas, obtienes una comprensión mejor del tema p o r q u e reconstruyes y pones en tus propias palabras lo .que has leído u oído. S u p o n e m o s también que pones más atención al tema si sabes q u e vas a tomar notas. Cuando el período de exámenes se acerca, las notas te proporcionan el material necesario para cualquier referencia u ordenamiento para el repaso. En consecuencia, puedes organizar mejor tu pensamiento. L o s apuntes son, además, m u y útiles, no sólo para activar tus ideas sobre un tema, sino también para ayudarte a expresarlas con más facilidad. ¿ C U A L E S SON BUENOS A P U N T E S ? Hay una cosa que los apuntes no son — n o son copia exacta de todo lo que se ha leído o un registro de todo lo que has oído. No hay un proceso mental activo en eso. No se ahorra tiempo tampoco. Algunos alumnos toman apuntes más extensos que otros. A l g u n o s temas pueden requerir más detalles que otros. Fórmulas y diagramas se pueden encontrar más a menudo en notas de ciencias y matemáticas mientras que las explicaciones pueden acompañar los apuntes de español y de historia. P e r o las características principales de los buenos apuntes son las mismas: VExactitud

V Brevedad

Ve/Ordenarlos

VClaridad

y organizarlos bien.

V Adapte tarlos para varios propósitos, c o m o son: repaso, refrescar la memoria sobre las clases del día anterior, localizar los principios esenciales de un curso o de un libro. 23

24

HACIENDO ANOTACIONES EN TU CUADERNO ¿Has observado alguna v e z un estudiante l e y e n d o su libro de texto? Lo verás, a menudo, escribiendo notas en el libro. Puede q u e desees hacer lo m i s m o , pero el libro debe ser tuyo, si quieres marcarlo. El estudiante de Preparatoria algunas veces usa este sistema:

USOS

SÍMBOLOS P A R A M A R C A R 1.

Subrayar.

1.

Para indicar las ideas principales de un párrafo o las proposiciones sobre el tema. o Para indicar palabras significativas.

o frases

2.

Numerar.

2.

Para indicar una serie de razones o puntos. o Para enumerar hechos.

3.

I M P (importante) escrito en el margen.

3.

Para enfatizar un párrafo portante.

4.

Palomilla en el margen.

4.

Para destacar frases o párrafos que necesitan mayor estudio o que deben ser releídos.

5.

Punto de interrogación.

5.

Para indicar que una frase o parte de ella no ha sido entendida. .

6:

R mayúscula en el margen.

6.

Para indicar que el resumen es del autor.

7.

Un contorno.

7.

Para indicar una palabra nueva o p o c o entendida c u y o significado es necesario buscar.

im-

El estudiante, además de estos símbolos o marcas, puede anotar frases cortas en las márgenes de su libro. Generalmente usa lápiz, algunas veces de colores, para poder borrar o cambiar estos símbolos o notas. No es necesario que uses el sistema que te p o n e m o s de ejemplo —elabora uno p o r ti mismo—, pero, en cuanto lo hayas hecho, quédate c o n él. Añádele nuevos símbolos, si lo deseas, pero p o n la lista completa de tus símbolos o marcas, con su significado, en la primera hoja de tu libro o libreta.

PARA LOS ESTUDIANTES

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HABIENDO NOTAS EN LIBROS AJENOS No pongas marcas en estos libros —piensa que no son tuyos. ¿ L o prometes? M u y bien.

Las notas que tomas de los libros debes escribirlas en tu libreta de apuntes, o bien, en fichas —en forma esquemática. El saber esquematizar te será útil más tarde. P o r el momento, déjanos precisar que deberías, destacar tus notas y seguir el mismo sistema de clasificación, tal c o m o : Los temas más importantes y las ideas más significativas se indican, generalmente, con I, A y B, y los subtemas o ideas secundarias, con otros números y letras. Las anotaciones deben ser cortas y concretas, sin palabras innecesarias. Frases o pensamientos cortos son suficientes. Definiciones, fórmulas, estadísticas, así como proposiciones que no entiendas, debes copiarlas palabra p o r palabra. L o s tres primeramente mencionados es difícil abreviarlos; resumir proposiciones difíciles puede hacerlos más confusos.

Puedes desarrollar tu propio sistema de abreviaturas para tus notas, p e r o debes anotarlas en tu cuaderno, con su significado.

NOTAS T O M A D A S EN UNA CONFERENCIA O DISCUSIÓN DE C L A S E En Secundaria, puedes tomar notas durante una discusión en clase. En la Universidad, puede interesarte tomar notas durante una conferencia. Estos dos aspectos pueden presentársete en la vida, por ejemplo, c o m o discusión sobre cómo mejorar las ventas o una conferencia sobre los más m o d e r n o s métodos para cocinar, y tú querrás saber c ó m o tomar apuntes. Ahora escucha esto: tú no eres un taquígrafo que copia la discusión o la conferencia palabra p o r palabra. Para eso, sería mejor contratar un taquígrafo.

SUGESTIONES

El tomar notas en una conferencia o discusión no es un trabajo fácil —es una habilidad. Necesitas juzgar rápida y correctamente lo que debes, o no, anotar —y la conferencia o la discusión no se pararán mientras tú lo decides. Un punto importante debe ser r e c o n o c i d o tan pronto c o m o ha sido expresado. No sólo debes reconocer la idea principal, sino que debes anotarla junto con otras ideas que la acompañan. T o d o esto debes hacerlo mientras escuchas y anotarlo con tus propias palabras en frases corlas y claras. Debes tomar notas rápidas, pero "pensar profundamente".

, C ó m o desarrollar esta habilidad? A h í te van algunas sugestiones: 1.

Antes de la conferencia o discusión estudia el asunto —así, cuando las ideas se presenten, te darás cuenta de ellas en seguida.

2.

L e e las notas del día anterior —así, cuando la lección o discusión empiece, tendrás una base y sabrás y podrás fijarte en los puntos que te fallen.

3.

Cuando la conferencia o discusión empiece, debes estar preparado para escribir —el cuaderno abierto y puesto en el lugar adecuado y la pluma a punto.

D e b e s estar alerta para el título y las primeras observaciones, las palabras clave, la repetición de una idea, las pausas, los cambios en la v o z del orador y en el resumen o resúmenes que haga —todos estos aspectos son claves sobre puntos importantes.

V

1

Deja espacio si pierdes una idea —puedes preguntar p o r ella al final de la conferencia o discusión o puedes obtenerla de las notas de un compañero.

wm y

Cuando el conferenciante o el jefe de discusión resuman, anota sus puntos o compruébalos con tus notas para estar seguro que los tienes ya.

Revisa tus notas tan pronto c o m o puedas después de la conferencia o dis. cusión; esto te dará oportunidad de poner la palabra que hayas omitido o de aclarar una frase mal expresada.

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P A R A LOS ESTUDIANTES

COMO

LLEVAR UNA LIBRETA DE APUNTES

¿Llevas un cuaderno de notas o estás haciendo un rompecabezas c o n ellas? A l guno de los cuadernos de apuntes que hemos visto necesitan un experto en crucigramas o un agente del servicio secreto para descifrarlos. Sin embargo, tú los usas más y más a medida que vas progresando en la escuela —algunos estudiantes de Universidad realizan la m a y o r parte de sus estudios a través de sus cuadernos de notas. En Secundaria, ¡¡qué otra cosa tienes más a m a n o para repaso y consulta que tu libreta de apuntes, la cual contiene tus datos e ideas juntos!! ¿ C ó m o se debe conservar el cuaderno de m o d o que no parezca un popurrí, c o n borrones de tinta y c o m o si estuviera escrito en lengua extranjera? Puedes usar varios cuadernos chicos c o n espiral —uno para cada asignatura. Pero a nosotros nos parece mejor una libreta de pastas oscuras con argollas y hojas intercambiables. Las pastas oscuras no se ensucian tanto ni se deterioran tan fácilmente c o m o m u c h o s otros cuadernos. Una libreta de apuntes de hojas intercambiables permite insertar hojas nuevas, notas sobre lecturas, tareas y pruebas, en el lugar adecuado. Las hojas se pueden ordenar y arreglar fácilmente. También nos gusta que el tamaño de las hojas sea de 20 a 25 c m . Cuando son más pequeñas te hacen hacer una letra apretada y te inclinan a escribir menos notas. Las hojas mimeografiadas que te da el profesor para tu libreta tienen más o menos la medida de las que nosotros preferimos. ¿ T e gustaría andar p o r el m u n d o sin nombre? Cada hoja del cuaderno debe indicar de qué materia es. A e x c e p c i ó n de la primera hoja, que llevará el título del tema en el centro de la misma, debes anotar la materia en la esquina de la parte superior derecha de la hoja. Puedes escribir tus notas de clase en las páginas de la derecha y dejar la hoja de la izquierda en blanco para anotar en ellas información adicional que se relacione c o n el mismo tema. ma sección reservada para cada materia. Para separar estas secciones una de otra, a menudo se usan hojas especiales de separación, c o n el nombre de la materia impreso en ella y que se coloca al principio de la sección c o rrespondiente.

28

SUGESTIONES

Los libros y revistas consultados para el estudio de un tema pueden ser anotados en una hoja al principio de cada sección. Si es un libro, debes anotar el autor ( p r i m e r o el a p e l l i d o ) , título de la obra, editor, dirección del editor, fecha de la edición y número de páginas del libro. Si es una revista anota el autor ( p r i m e r o el a p e l l i d o ) , título del artículo, revista, fecha, tomo, páginas de la misma y el número de la página donde aparece el artículo. A l g u n o s estudiantes hacen una tabla del contenido de sus cuadernos, p e r o eso debes decidirlo tú. Si pierdes notas p o r nt haber asistido a clase, pídelas prestadas a tus compañeros y copíalas en tu cuaderno. También te puede ayudar algunas veces sacar notas del libro de texto de la materia tratada durante tu ausencia.

SUGESTIÓN № 6 Desarrolla una buena memoria". No necesitamos "insistir" en la necesidad de de­ sarrollar una buena memoria. Seguramente, te has disgustado contigo mismo algunas veces cuando te has olvidado de algo. El dinero para comprar un anuario, por ejemplo, o tal vez te hayas visto en un aprieto c o m o consecuencia de tu poca memoria. ¿Qué

tal acerca del discurso, o resumen oral, o poesía que creíste recordarías y que te falla en el momento preciso?

QUE L L A M A M O S BUENA MEMORIA? L o s expertos p u e d e n definirla con largas y fantasiosas explicaciones, p e r o nosotros procuraremos hacerlo de una manera simple —si tienes buena memoria puedes recordar los datos que necesitas en el m o m e n t o preciso. Esto es verdad para los datos en general, o sea, memoria general y para datos concretos o definitivos, los cuales son algunas veces atribuidos a la m e m o r i a verbal. Sean los datos o hechos que sean, una buena memoria te permitirá recordarlos y reconocerlos correctamente. K^J --*

'JM \ff

¿SE PUEDE D E S A R R O L L A R UNA B U E N A MEMORIA? Es la cosa más cierta del mundo. Sólo que necesitas trabajar en ello. Empieza con la actitud correcta. Puede haber en ti dos fallas, si crees que no puedes recordar y rehusas probarlo. La falta de confianza en ti mismo te afectará lo mismo que en el período de exámenes —estarás nervioso y confuso. Encuentra los principios para desarrollar una memoria eficaz (nosotros te daremos algunas sugerencias) v luego aplícalos y ejercítalos. Tus músculos no están en forma hasta que sabes c ó m o debes ejercitarlos y lo haces correctamente. Con toda la práctica del mundo, puedes no recordar en el acto; en este caso, procura tranquilizarte y recordar ideas relacionadas con el hecho deseado y puede que éste se te haga presente. 29

SUGESTIONES

30

A p r e n d e c o n la intención de recordar. Es necesario q u e pongas en ello todo tu interés. ¿ N o te ha sucedido ir a la tienda a comprar cinco cosas y al llegar no recuerdas más que una o dos? Probablemente deseabas hacer otra c o sa que ir a la tienda y p o r eso no pusiste demasiado interés en recordar los artículos que ibas a comprar. P e r o si eres aficionado al cine puedes r e c o r d a r los nombres de las estrellas famosas en otros tiempos, los ganadores de los A r i e l e s y los títulos de las películas. ¿ P o r qué? P o r q u e tienes interés —y quieres acordarte. Entonces, despierta todo tu interés por el tema que tienes delante. Después concentra todo tu p o d e r mental en él —y sólo en él. En realidad, estás fomentando esta concentración con las llamadas imágenes mentales —éstas son las que vas a recordar más tarde. Todos tus sentidos ayudan a establecer estas imágenes, pero la vista y el oído más que ninguno.. Así que observa profundamente, o escucha con cuidado, y, en ambos casos, con detalle. Registra los hechos en tu "mente auditiva y visual" deja que estas imágenes mentales se desarrollen.

:::i; y /

—correctamente— en conversaciones, discuciones y composiciones.

Hay un pasatiempo q u e se juega con palabras, que puedes practicarlo; sólo que consiste en formar palabras nuevas (nuevas para ti, pero q u e ya e x i s t e n ) , añadiéndoles' prefijos o sufijos. Un prefijo está formado p o r letras q u e se añaden al principio de una palabra ( d e s + c o m p o n e r = d e s c o m p o n e r ) , mientras que el sufijo está formado por palabras q u e se añaden al final ( d u l c e + ísimo = d u l c í s i m o ) . Algunos de los prefijos corrientes s o n : a—; con—; d e — ; inter—; pre—; trans—. Algunos sufijos corrientes s o n : — c i ó n ; — c i o s o ; —ad; —ud. P u e d e interesarte c o m p r o b a r con el diccionario la existencia y significado de las palabras nuevas que has formado. Ejercicios de vocabulario, anagramas y crucigramas son juegos que te pueden ayudar también a formar tu vocabulario, al mismo tiempo que te proporcionan distracción. 4.

Coordina tu propósito con el tipo de

lectura.

La lectura puede hacerse con muchos y variados propósitos — c o m p r e n s i ó n general, buscar los puntos sobresalientes, los menos interesantes, buscar respuestas a preguntas, crítica, informe sobre el libro, para recitación, p o r placer, c o m o repaso, para enumerar unos cuantos. Necesitas ajustar tu propósito al tipo correspondiente de lectura — m u y rápida, rápida, normal, lenta o cuidadosa. Haz lo m i s m o según tu dificultad.

OJEADA RÁPIDA Cuando pequeño, has tirado piedras que saltaban rasando el agua. La ojeada rápida no es exactamente esto. No es leer al azar y no debe hacerse en v e z de una lectura cuidadosa. En realidad, el ojear precede la lectura —es una revisión rápida del material que vas a leer, corriendo tus ojos p o r una página o a través de un capítulo.

PARA LOS ESTUDIANTES

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¿Cuándo debes ojear? Puedes hacerlo parEfc 0

tener una idea general del contenido o de las características principales de un capítulo o de un libro.

•

localizar información específica u obtener material.

•

buscar el estilo del autor o la manera de organizar el material.

•

v e r si el libro tiene lo q u e tú deseas.

•

refrescar tu memoria de un material leído previamente.

COMO LEER UN LIBRO No nos referimos precisamente a una novela o al libro que lees c o m o pasatiempo. Nos referimos al libro usado para preparar tus lecciones —puede ser un libro de texto o un libro de lectura que te hayan asignado. D e b e s saber lo que te propones con la lectura. Nosotros hemos mencionado alguno de estos propósitos antes. Naturalmente tu propósito puede cambiar de un capítulo a otro — p o r ejemplo, puedes leer el capítulo V para captar las ideas principales, puedes leer el capítulo VI para resumirlo oralmente en la clase de recitación.

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Ojea en 5 ó 10 minutos la sección o capítulo del libro que vas a leer. Observa el prefacio y el índice para saber, p o r lo menos, qué relación guarda tu capítulo o sección con los anteriores y los posteriores. ¿Cuál es el título de tu capítulo —así c o m o los subtítulos o los subencabezados?. T o d o s ellos son clave de las ideas principales. ¿ C ó m o es la introducción del capítulo? ¿ Q u é dicen los últimos párrafos —son acaso un resumen?. Piensa en lo que encontrarás en el capítulo y cuáles de tus preguntas puede contestar. Mientras lees, interésate en el punto de vista del autor. Júzgalo. Critícalo. Objetívalo, si es necesario. Cuando empieces a leer un párrafo, concéntrate primero en la idea o asunto clave, que generalmente se encuentra al principio, algunas veces al final y otras al principio y en medio del mismo. Este te da la idea principal (o ideas) del párrafo. Luego puedes relacionar ideas de otras oraciones con ellas.

SUGESTIONES

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Así c o m o un equipe de fútbol tiene señales, así debes tú hacer en la lectura. El autor te las proporciona. ¿ C ó mo? Usa itálica, tipos negros, letras mayúsculas, letra cursiva, ya sea para los encabezados, para enfatizar o para las ideas importantes. ¿ T e fijas en ellas? Además, usa asteriscos y notas marginales. ¿ L e e s las notas adicionales —o las eludes? El autor te señala c ó m o están relacionados varios puntos, numerándolos así ( 1 ) , ( 2 ) y ( 3 ) ; poniéndoles letras, tal como a, b y c; c o n palabras tales c o m o "el siguiente", "además", "otros" y " ". ¿ T e das cuenta de estas señales? Al final de un párrafo, haz un resumen mental del asunto, de la sección o del capítulo, ya sea en silencio o en v o z alta. Si tienes dificultad, v u é l v e l o a leer. Haz un resumen escrito cuando el tema sea difícil; si tienes dificultad al hacerlo, léelo de nuevo. A l g u n o s estudiantes tratan de resumir en una oración la idea o párrafo principal; otros, tratan de encontrar un título que explique el contenido del párrafo. O tú puedes hacer un esquema escrito. P o r fin (esto te indica que estamos acabando"!, aprende c ó m o leer de manera que no tengas que saltar

GRÁFICAS

l

TABLAS

MAPAS

CARICATURAS

T o d o s ellos contribuyen al significado del texto, o son una referencia gráfica, o enfatizan un punto.

SUGESTIÓN

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"Aprende a usar la biblioteca y las'fuentes de estudio". Un c u e r v o hambriento estaba sentado sobre un barril de maíz y, c o m o no se había molestado en mirar dentro del mismo, se murió de hambre. En la escuela hay estudiantes cuyas mentes se están muriendo, porque ellos no se molestan en mirar dentro de la biblioteca. La biblioteca de la escuela es el taller para todos los estudiantes; no importa qué curso estén tomando. L o s estudiantes encontrarán ayuda adicional en la biblioteca pública de la localidad, la cual es el taller para todos los miembros de la comunidad; no importa cuáles sean sus intereses. En los estantes de la biblioteca encontrarás lo " m e j o r " del pasado y los productos del presente. Allí podrás consultar opiniones, ideas, conocimientos y puntos de vista de muchas personas, incluyendo las de los expertos y autoridades en la materia. Esperándote está la información —general, específica, de ambiente, especial. Pero ¿sabes tú c ó m o se p r o c e d e para conseguirla? ¿Sabes realmente c ó m o usar la biblioteca? SISTEMAS DE CLASIFICACIÓN DE BIBLIOTECAS ¿ Q u é es un sistema de clasificación de bibliotecas? Significa que los libros están ordenados en los estantes por clases y que los libros de cada clase tienen, además, algún signo de identificación. Si conoces el sistema, puedes encontrar los libros que desees. El sistema más usado en la clasificación de bibliotecas es el Sistema Decimal Dewey, en el cual se encuentran 10 clases principales, tal c o m o se ilustra a continuación. índice

Clase

Ejemplo de materias de los libros que incluye

000-099 100-199 200-299 300-399 400-499 500-599 600-699 700-799 800-899 900-999

Obras generales Filosofía Religión Ciencias Sociales Filología Ciencia pura Artes aplicadas Bellas Artes Literatura Historia

Enciclopedias, índices, otras obras de referencia. Psicología, Conducta, Bienestar. Iglesias, Cristianismo, libros sobre la Biblia. Educación, Economía, Gobierno, V o c a c i o n e s . Gramática, Lingüística, Lenguaje. Química, Física, Matemática, Biología. Agricultura, Ingeniería, Aeronáutica, Medicina. Pintura, Música, Escultura. Teatro, Poesía, Ensayos. Geografía, Viajes.

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SUGESTIONES

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Si c o n o c e s estas 10 clases y sus números, ya sabes p o r d ó n d e empezar a buscar el libro que deseas. El Sistema D e c i m a l D e w e y te ayuda más aun, p o r q u e cada clase se divide en 10 divisiones del mismo tema, cada división en 10 secciones, cada sección en 10 subsecciones y así, sucesivamente. Fíjate en este ejemplo: 300-399 370 376 376.6 376.64

— Ciencias Sociales — Educación — Educación de la mujer — Educación superior de la mujer — Influencia de la enseñanza superior en la mujer

Otro sistema de clasificación es el sistema de la Biblioteca del C o n g r e s o , llamado así p o r q u e se estableció para la Biblioteca del Congreso de Washington. Tiene 26 grupos principales, cada u n o representado por una letra del alfabeto, c o n subdivisiones indicadas con números —por ejemplo, LB-1049. Más letras o n ú m e r o s pueden ser añadidos para grupos adicionales, tal como LB-1049.F7. COMO USAR L A S TARJETAS DEL C A T A L O G O En la biblioteca, ¿te has fijado alguna vez en el fichero (algunas veces f i c h e r o s ) , de pequeños cajones de madera o metal, con letras en frente? Este tarjetero es el índice de toda la biblioteca, es el catálogo de tarjetas. Distintos tipos de tarjetas, parecidas a la siguiente, se encuentran en el catálogo. T A R J E T A DE AUTOR

Lleva el nombre del autor, c o n el apellido primero, en la primera línea.

TARJETA DEL TITULO

L l e v a el título del libro; esta tarjeta se archiva por las letras iniciales de la primera palabra importante del título; así que se prescinde de "el, la, los, un", c o m o primera palabra, cuando busques un título.

T A R J E T A DE LA MATERIA

Anota el libro en la materia sobre la cual da información. Un libro puede tener más de una tarjeta p o r materias. Un capítulo del libro puede tener una tarjeta correspondiente a una materia. La tarjeta por materias puede estar en mayúsculas o en tinta roja, de modo que no se confunda con la tarjeta por títulos.

T A R J E T A DE REFERENCIA

Tiene los títulos en que se ha clasificado el material sobre un tema. En realidad, se refiere a otras tarjetas del catálogo.

TARJETAS ANALIT I C A S O DE C L A SIFICACION EXTRA

D a n una entrada p o r separado, ya sea del autor, de la materia o título, de una parte de un libro; se usa, a menudo, para biografías u obras teatrales cuando hay varias en un libro.

Las tarjetas se archivan por orden alfabético, empezando por el apellido del autor, el título del libro y la materia de que trata. P o r eso, un libro puede tener más de una tarjeta.

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V e a m o s una tarjeta de autor, ya que s o n las má^ comunes, y veamos qué información nos da: autor

fecha de nacimiento

número de llamada consistes del número decimal de dewey y del número del libro. F e d e r i c k , R o b e r t W e n d e l l , 1899

título, •editor editorial-

H o w lu study h a n d b o o k , por Robert W. Frederick . c o n la asistencia editorial de W i l l i a m H. Burton, N u e v a Y o r k , -

28 págs preliminares con 442 págs de texto ¡lustra ciónes y mapas 17.5 cms. de alto, tabla.

D. A p p l e t o n - C e n t u r y C o m p a n y , x x v m p . , I.I., 4 4 2 p . i l u s t . bla para facilitar el

I.

-lugar de edición

I n c o r p o r a t e d c 1938 -

( i n c l . m a p a s } d i a g . 17-5

-fecha de copyright

estudio en papel de lino

Study, M e t h o d of I. Burton W i l l i a m s H e n r y , 1890-ed

II T í t u l o

Ljbrari o f c o n g r e s s

tema-

2

.título

LB1049. F7

ejemplares

La Biblioteca del Congreso dos ejemplar

número de la llamada de la Biblioteca del Congreso

C o m o puedes ver, se usan las abreviaturas en las tarjetas. viaturas más comunes son: anom. cap. ed. ilus.

-

anónimo (sin autor) capítulo edición, editor ilustración

pag. pseud. vol. ibid. t.

-

Algunas de las abre-

pagina pseudónimo volumen ibidem ( e n el mismo lugar) título

¿ C ó m o se usa la tarjeta del catálogo? Bien; ¿ c o n o c e s el autor y el título de la obra? Busca p o r el apellido del autor. Si tiene varios autores, busca por el apellido de cualquiera de ellos. ¿ C o n o c e s sólo el título de la obra? Busca p o r la primera palabra del mismo, que tenga significado. ¿ N o conoces ni el u n o ni el otro? Busca por la materia que crees pertenece el libro, c o m o , p o r ejemplo —Estudio, Método de—, según el ejemplo de la tarjeta anterior. Para que el bibliotecario busque el libro que necesitas, debes anotar el número del índice ( l o s dos, el de clasificación y el número del l i b r o ) c o n el autor y el título. Si puedes encontrar el libro tú mismo, sigue el número de llamada. Los libros, en general, están colocados por orden alfabético en los estantes. Hasta las novelas que pueden no tener número de índice están colocadas así y se encuentran, generalmente, aparte.

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SUGESTIONES

D A T E U N A VU.ELTA P O R L A B I B L I O T E C A Deberías conocer el o r d e n o disposición de la 'biblioteca de tu escuela y de las bibliotecas públicas. Date un paseo p o r ellas para q u e conozcas los distintos lugares. P o r ejemplo, de tu propia biblioteca conoces el lugar d e : ¿El catálogo de tarjetas? ¿El escritorio de préstamo? ¿El escritorio de entrega de libros? •— ¿Las salas de lectura? ¿Las estanterías de libros no clasificados? — ¿ L o s libros de consulta? ¿Revistas y p e r i ó d i c o s ? ¿ L i b r o s reservados? ¿Las colecciones especiales de libros? ¿Las secciones para ramas especializadas? ¿Las estanterías abiertas al público? ¿El escritorio de los bibliotecarios especializados? C O M O U S A R L A S FUENTES D E R E F E R E N C I A Muchas veces, necesitarás referirte a libros para la información de diferentes asuntos, preguntas y problemas. Para eso son las enciclopedias, diccionarios, índices, anuarios, atlas y almanaques. El prefacio de cualquier libro de consulta te indicará su contenido y c ó m o usarlo. Si miras el prefacio, te ahorrarás tiempo y trabajo. Las enciclopedias contienen hechos de casi todas las cosas. Hay distintos tipos de enciclopedias —por ejemplo, enciclopedias de uso general, otras sobre ramas especiales, tales c o m o leyes e ingeniería. Las materias están colocadas p o r orden alfabético y, a menudo, al final de cada capítulo hay listas de otros libros y revistas sobre el mismo asunto. D e b e s asegurarte que la información de esta enciclopedia esté al día. No aprenderás baile moderno de salón si lees c ó m o bailar él minuet. . . Las enciclopedias de publicación reciente tienen que tener alguna manera de mantenerse al día, tal como nuevas ediciones revisadas, suplementos o anuarios u hojas sueltas para insertar.

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V*"V

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¿ C ó m o encuentras un asunto en una enciclopedia? Antes de todo, debes tener idea clara de lo que estás buscando —de otra manera, estarás buscando una aguja en un pajar. L u e g o debes escoger el m e j o r tipo de enciclopedia sobre el punto que te interesa —si es sobre el método de rotación de cultivos será mejor una enciclopedia agrícola que una enciclopedia general. Piensa cuál es la palabra o palabras, clave del asunto, tal c o m o "cultivos", "rotación", en el caso mencionado anteriormente. Busca la palabra o palabras clave, ya sea en el libro índice o en el índice de la enciclopedias bien, en el volumen correspondiente al asunto, según la letra del alfabeto que se encuentra en el dorso del libro. Qué, ¿no lo encuentras allí? Entonces trata de encontrarlo por sinónimos o asuntos relacionados con el tema, tales como "métodos de cultivo para granjas" o "agricultura".

A estas alturas, ya debes saber c ó m o usar el diccionario; p o r eso no te damos instrucciones. Recuerda sólo que los diccionarios pueden ser abreviados o completos. No olvides tampoco que los diccionarios te dicen m u c h o más sobre una palabra que su correcta ortografía, su pronunciación o su significado. Cuando hablamos acerca de un índice c o m o fuente de información, no estamos pensando en el índice de un libro. Nos referimos a un libro o libros que son ellos mismos índices. V a m o s a poner un ejemplo. Un índice que debes c o n o c e r es la Guía del Lector para la literatura periódica. Esta guía es un índice de los artículos de revistas (literatura periódica) que te pueden ser útiles como material de referencia para estar al día. Se publica generalmente cada mes y al año se publica encuadernada. La lista de publicaciones incluidas aparece al frente de cada tomo. Busca en la revista el artículo que tú deseas, ya sea por la materia o por el apellido del autor. Tu bibliotecario o el profesor de español te explicarán c ó m o usar los almanaques, anuarios y atlas. Si los conoces tendrás a tu disposición toda clase de hechos y números interesantes, así c o m o mapas y material geográfico. Varias personas han trabajado mucho para recopilar estas diversas fuentes de referencia. Si sabes c ó m o usar estos elementos te estás beneficiando del trabajo de estas personas, sin hacer el esfuerzo que ellas hicieron.

¿QUE HAS CONSEGUIDO HASTA A H O R A ? Comprendes ya el sistema de clasificación de bibliotecas, su catálogo de tarjetas y c ó m o se usa, y las fuentes de referencia de la misma. P u e d e s encontrar lo q u e necesitas en la biblioteca. Pero, ¿vale la pena el esfuerzo? Creemos que sí, porque ahora está en tu m a n o : 1.

Localizar cualquier artículo en una revista o libro.

2.

Localizar una información que necesitas ahora c o m o estudiante, o que puedes necesitar más tarde c o m o adulto.

3.

Discutir sobre toda clase de asuntos, generales o específicos, largos o cortos.

4.

C o n o c e r opiniones, ideas, puntos de vista de muchas personas.

5.

Contestar tus problemas.

6.

El material para tus composiciones, temas y debates.

7.

Referencias sobre un tema o asunto especial.

8.

Explicaciones complementarias sobre los asuntos que no c o m p r e n d e s en tus libros de texto.

9.

Pasar horas de agradable pasatiempo con los libros. EXAMEN DE UN LIBRO

¿ C ó m o revisas un libro para conocer su contenido, saber si es b u e n o y si tiene lo que tú deseas? A continuación, te damos algunos puntos para guiarte: 1.

2. 3.

El autor — n o sólo su nombre, sino frecuentemente, lo que le rodea, su título universitario, su fama y sus obras, se encuentran en la contracubierta. Hay claves que te ayudan para juzgar sus cualidades c o m o una autoridad en la materia.

La fecha de edición —te indica si la obra es de reciente publicación. La edición —fíjate si se han h e c h o varias ediciones o revisiones de la obra desde su aparición. Esto te indicará su popularidad, así c o m o su actualidad. 4. El prefacio y la introducción —estas pocas páginas del principio del libro— te explican el por qué y el c ó m o el autor escribió el libro, lo que contiene, y qué ayuda ha recibido el autor. 5. El índice —los títulos y subtítulos del libro son un esquema del mismo. 6. La bibliografía —la puedes encontrar lo mismo al final del libro que al final de cada capítulo— enumera los libros, los artículos de revistas y los folletos usados en la preparación del libro.

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R E G L A S Y R E G L A M E N T O S DE BIBLIOTECAS ¿Prometes respetar y obedecer — las reglas y reglamentos de las bibliotecas? Debes hacerlo. Es en p r o v e c h o tuyo. Las horas de biblioteca varían, especialmente los sábados. Si c o n o c e s el horario, no te encontrarás llamando a una puerta cerrada. Recuerda que la biblioteca es para leer, no para reuniones sociales. Obedece las reglas para el préstamo de libros y cúmplelas. S o n préstamos sin interés — e x c e p t o la confianza en que tú respetarás los reglamentos. D e v u e l v e los libros a tiempo y colócalos en el lugar correspondiente. Tú sabes lo que se siente cuando te dicen q u e un libro que necesitas no ha sido devuelto, debe estar extraviado o se ha perdido. Llévate sólo los libros que puedes leer en el tiempo que te conceden. Un libro que no se abre y no se lee no ayuda a nadie. Paga tus multas sin comentario. mereces el castigo —y lo sabes.

Tú

Por último, trata el libro como un amigo que es. No marques, rayes, rompas o dobles, sus páginas. No pongas entre ellas plumas, lápices u otras cosas. Cuando lo tengas abierto no lo pongas boca abajo. Corta sus páginas con cuidado. Consérvalo en buen lugar y en buenas condiciones —nada de aventarlo, tirarlo al suelo, dejarlo fuera en la lluvia— y, sobre todo, ño lo pierdas.

SUGESTIÓN № 9 "Escribe correctamente". ¿Odias los temas, composiciones, resúmenes de libros, las pruebas mensuales? No debe ser así. Estos trabajos te ayudan a mejorar tu estilo. Pero, ¿ p o r qué se necesita escribir correctamente? Bueno; puede que alguno de vosotros tenga su medio de v i d a c o m o escritores. Podéis ser periodistas, reporteros y hasta novelistas. Probablemente, sólo unos p o c o s se dedicarán a estas ocupaciones. De todos modos, muchos empleos y muchos aspectos de la vida diaria requieren escribir, p o r lo menos, c o n cierta extensión. El secretario y la taquígrafa necesitan c o n o c e r bien' los principios gramaticales y de composición. El capataz d e b e ser capaz de escribir con claridad las instrucciones que da a sus hombres. El h o m b r e de negocios, el líder sindical, el ingeniero, el científico, la enfermera —todos necesitan ser capaces de escribir claros y cuidadosos informes. En tu vida diaria, ahora y más tarde, se presentan ocasiones en que necesitas escribir cartas formales e informales, cartas para solicitar empleo, invitaciones, recetas y hasta discursos, ya sean para las asambleas de la escuela, para banquetes, para la reunión de la asociación de padres de familia o para la compañía donde trabajas. Si el tiempo te apremia —recuerda que puedes escribir una parte y dejarla leer a otros — l o que te ahorrará el repetirlo una y otra vez. Puedes hablar de ello con más personas, también. Sea c o m o sea, debes preocuparte de escribir correctamente —y bien. Lo más importante de todo es que tengas ideas, pensamientos y opiniones. Nadie les hará m u c h o caso a las mismas hasta que las organices correctamente y las expreses clara e inteligentemente. Si describes alguna experiencia o suceso, nadie te escuchará hasta que puedas hacer la descripción con cuidado y eficiencia. Escribir es u n o de los mejores caminos para desarrollar tu habilidad, para organizar las ideas, expresar los pensamientos, sentar opiniones y describir experiencias. 50

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COMO ESCRIBIR U N A COMPOSICIÓN V a m o s a hablar de algunos procedimientos para escribir, pero en realidad, lo que haremos será matar dos pájaros de un tiro. La mayoría de ideas que te sugeriremos para escribir un tema o composición pueden ser usadas en la preparación de una charla o discurso. 1.

Escoge tu asunto.

El asunto es la idea sobre la que vas a construir tu composición, así que escógela con cuidado. No te apresures. Si puedes escoger el asunto que tú quieras, piensa en u n o del que tengas suficiente información, de preferencia por experiencia personal o sobre el que puedas obtener fácil información p o r tenerlo a mano. Escoge el asunto de acuerdo c o n el tiempo disponible para escribirlo y la extensión asignada al m i s m o . No podrás describir muy bien la energía atómica en 1 0 0 palabras. El asunto que escojas debe ser interesante para ti y valer tu tiempo y esfuerzo. Si el profesor te da una lista de temas para que escojas uno, selecciona dos o tres. Puede que deseas apuntar ideas sobre cada u n o de ellos mientras decides sobre cuál tienes más ideas y m a y o r interés. Asegúrate, otra vez, de que se ajusta al tiempo y espacio de que dispones y de que vale la pena para ti. 2.

Escribe tus ideas sobre el asunto.

Para escribir tus ideas, puedes usar hojas separadas, p e r o nosotros preferimos tarjetas de lYi cm X 12J/2 cm o de 10 cm X 15 cm —una idea p o r tarjeta. Las ideas te pueden venir sin orden ni concierto, importantes y sin importancia, definitivas y confusas, p e r o no dejes que esto te moleste. S Si se seca tu fuente de inspiración piensa en algunas preguntas sobre el asunto que vil tú desees contestar (tales c o m o quién, qué, j dónde, cuándo, p o r qué, c ó m o ) y éstas pueden proporcionarte unos cuantos pensamientos más. Las tarjetas son m u y adecuadas si estás juntando información en la biblioteca —un libro te sugiere u n a idea y tienes una tarjeta a mano para anotarla. Probablemente, escribirás también en ella el nombre del autor, el título del libro y página del mismo donde aparece el pensamiento p o r si deseas v o l v e r a buscarlo otra vez.

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SUGESTIONES

Lleva tus tarjetas contigo —si te viene una idea dg repente, ahí está tu tarjeta para anotarla. Una palabra o una frase te pueden servir para indicar una idea a menos que no sea clara para ti —luego exprésala con una o más oraciones.

3.

Clasifica y organiza tus ideas. Ya es tiempo, ahora, de ordenar los apuntes o, por lo menos, las ideas esparcidas.

Para empezar, debes seleccionar tus tarjetas —sólo las ideas adecuadas, convenientes, apropiadas e interesantes deben ser guardadas. Las otras deben eliminarse. Entonces arregla tus tarjetas y colócalas en un orden lógico y efectivo. A veces, el tema te ayuda a hacerlo — p o r ejemplo, la vida de un hombre sigue un o r d e n c r o n o l ó g i c o i un problema—; una vez planteado, se puede dividir en causas, estado actual del problema y efectos, resultado o solución del mismo. Si el asunto no presenta divisiones naturales, entonces tendrás que ordenar las ideas hasta que parezcan seguirse unas a otras de un m o d o natural y lógico.

4.

Selecciona

el títido.

Probablemente, tenías en tu pensamiento un título general. A h o r a q u e tienes tus ideas organizadas podrás darte cuenta de si el título abarca el tema totalmente. Sea lo que fuere, procura que sea específico, definitivo y más bien corto que largo.

5.

( H a z un esquema).

P o n e m o s esta sugestión entre paréntesis porque algunos estudiantes prefieren escribir sus composiciones directamente de sus tarjetas. Personalmente, nosotros preferimos que se haga primero un esquema. Tú eres el que debe decidir si usas un esquema o sólo las tarjetas.

¿ Q u é es un esquema? En sentido figurado, te diremos que es un esqueleto que vas a rellenar. O mejor, es un h o m b r e delgado que vas a engordar. Un esquema revela lo que vas a tratar, cuáles son las ideas importantes para ti, c ó m o están relacionadas entre sí y qué orden y relación vas a seguir para presentarlas.

PARA LOS ESTUDIANTES

v

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Te sorprenderá saber que el modo de ordenar es gl factor más importante para esquematizar. La manera de ordenar no sólo te dice la importancia de una idea, sino qué ideas tienen la misma importancia. Cuanto más cerca del margen izquierdo coloques una idea, más importante es ésta. En el sistema normal de esquematizar que te damos a continuación (y tu debes adoptar este sistema), fíjate c ó m o se indica la importancia:

Idea

más importante I.

Ideas significativas A.

Ideas subordinadas nrás importantes 1. 2.

Ideas subordinadas explicativas

Ideas subordinadas menos importantes

a. b. (1)

(2) II.

(a) (b)

1. 2. B. 1.

a. A no ser que tu composición sea m u y complicada, probablemente usarás sólo tres de estas indicaciones. M u c h o s estudiantes podrán ordenar sus ideas usando: I. A . , etc. 1.,

etc. a., etc.

Algunas veces, puedes determinar el número de páginas y la extensión y número de párrafos de tu composición c o n sólo mirar tu esquema. P u e d e s decidir que todo el contenido del punto I debe llenar dos páginas escritas. Puedes también decidir que el punto I A necesita dos párrafos, que el punto IB es un párrafo en sí mismo, que cada subtítulo del punto IB debería ser un párrafo, y así sucesivamente. Incidentalmente, si estás bosquejando un discurso, puedes decidir cuánto tiempo darás a cada título y subtítulo.

SUGESTIONES

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Cuando hayas terminado tu esquema, revísalo para ver si has escrito todas las ideas que planeaste. Revísalo también para estar seguro que cada subtítulo contribuye, explica o está relacionado c o n la idea bajo la cual lo has c o l o c a d o . De otra manera serías c o m o la persona que acaba de construir una casa y se encuentra con que ha omitido la puerta principal del plano del primer piso y la ha puesto en la recámara del segundo piso.

6.

Escribe el primer

borrador.

P o r el "primer b o r r a d o r " queremos decir una primera copia o bosquejo de tu composición. La mayoría de escritores lo hacen — m u y raramente b o s q u e j a n sus escritos la primera v e z en la f o r m a en que aparecen al final. Puedes usar tinta o lápiz, lo que te sea más fácil, p o r q u e el primer b o r r a d o r lo corregirás y cambiarás muchas veces. Deja doble o triple espacio en cada línea para que puedas añadirle palabras o frases; deja márgenes grandes a los lados para otros cambios posibles.

7.

Revisa el borrador.

Si es posible, deja pasar algún tiempo antes de empezar a revisar tu borrador. Si lo haces así mirarás el primer esbozo con una actitud más crítica. P u e d e sugerirte nuevas ideas o mejor manera de expresar las que ya tienes. Captarás más fácilmente los puntos débiles. Corrige el primer borrador tanto c o m o te parezca —tacha o añade palabras y párrafos a satisfacción. Si tienes tiempo, debes proceder como sigue: primer borrador, revisión; segundo borrador, revisión, y así sucesivamente hasta la copia final. Hazte a ti mismo estas preguntas en la revisión final. Si la respuesta es "sí", estás ya en condiciones de escribir tu copia final; de lo contrario, v u e l v e a revisarlo:

$

¿ T u primer párrafo introduce tan bien en la materia que el q u e te lee sabe de lo q u e vas a tratar y desea seguir leyendo?

•

¿Destacas la idea u oración importante de cada párrafo?

9

Más que saltar de una idea a la otra, ¿los párrafos se suceden suavemente a través de oraciones conectadas?

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PARA LOS ESTUDIANTES

¿ T o d o s tus párrafos están relacionados c o n el tema? ¿Están los párrafos ordenados lógicamente?

\-

¿ S o n tus palabras y expresiones descriptivas indicadoras de acciones claras, más q u e aburridas, confusas y vagas? ¿ L a mayoría de tus oraciones tienen menos de quince a veinte palabras?

8. cion

%

Si el tema lo permite, ¿has hecho tu c o m p o s i c i ó n atractiva poniéndole ilustraciones, experiencias o anotaciones personales y, además, reproducciones, caricaturas o fotografías?

•

¿Es el último párrafo tan vigoroso como un resumen de tu pensamiento?

®

¿Gozarías leyendo una composición c o m o la tuya?

Lee tu composición teniendo en cuenta la

gramática,

la

ortografía

y

la

puntua-

A h o r a es cuándo debes leerla en v o z alta, c o n el diccionario y una gramática a tu lado. Al leer en v o z alta captarás mejor algunos errores. Vigila especialmente las comas, puntos y coma, comillas, tu ortografía y la estructura y construcción gramatical de tus oraciones. Es probable que hayas guardado una lista de tus errores de composiciones anteriores. Revisa tu composición, buscando posibles errores del m i s m o tipo.

9.

Escribe

tu

composición

definitiva.

P o r fin estás en condiciones de darle la forma final. A máquina o c o n tinta escribe claro y sigue las instrucciones de tu maestro en cuanto a medida del papel, espacios marginales, numeración de las hojas, escribir en uno o los dos lados del papel, y en el juntar, engrapar o doblar las hojas. Y — ¡ y a está hecho!

SUGESTIONES

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COMO ESCRIBIR EL INFORME DE UN LIBRO Escribir el resumen de un libro se par e c e a escribir una composición o tema, así que puedes seguir el m i s m o camino. Sin embargo, debes tener en cuenta algunas indicaciones más. Recuerda que estás tratando de interesar a otros estudiantes en el libro, de m o d o que debes despertar en ellos el deseo de leerlo, de la misma manera que un corto de una película te hace sentir el deseo de verla toda. Podrías poner el título completo del libro c o n el n o m b r e del autor c o m o encabezamiento. También pueden constar el nombre del editor y la fecha de la edición para q u e así otras personas puedan identificar y localizar el libro más fácilmente en la biblioteca. Tu relato puede incluir algunos datos interesantes sobre el autor y su vida o las razones que ha tenido para escribir el libro. No te extralimites en tu relato. Puedes dar los h e c h o s importantes en f o r m a breve. Tal vez no deseas revelar lo q u e sucede, el desenlace, para dejar al lector en suspenso. Tu opinión del libro, incluyendo lo que te gustó y lo q u e no, y lo q u e recuerdes, debe ser expresada. Y, además, debes apoyarla. Para mejorar tus informes de libros, debes leer críticas de libros hechas p o r buenos profesionales. Antes de escribir tu informe podrías discutir el libro, su trama y sus caracteres c o n alguien. C o n esto no sólo aclararás tu pensamiento, sino que o b tendrás puntos sobre los cuales interesar a tu lector.

SUGESTIÓN № 10 "Toma una actitud correcta sobre tus*estudios y la manera de estudiar". " N o m e gusta t u actitud". Seguramen­

te has o í d o esto antes. Y probablemente a ti no te gusta la persona a la cual no le gustó tu comportamiento. No obstante, si tus creencias y sentimientos sobre los estudios y manera de estudiar no son correctos, puedes olvidar todas las SUGESTIONES anteriores sobre c ó m o mejorar tus habilidades para estudiar. Las actitudes correctas son el principio sobre el que se basan todas ellas.

SIEMPRE H A Y Q U E E S T U D I A R No debes dejar de estudiar cuando dejas la Secundaria. Y si vas a la Universidad no debes dejar de estudiar cuando acabes allí. Tú estudiarás en distintas épocas a lo largo de tu vida. Acepta este hecho —porque así es. Por ejemplo, más tarde estudiarás los anuncios de los periódicos, recetas, patrones de vestidos, pólizas de seguros, reportajes, guías de libros y libros sobre tu pasatiempo favorito. No te hará ningún bien que te digan que, si no sabes c ó m o estudiar ahora, ya lo aprenderás cuando lo necesites. C u a n d o se adquieren malos hábitos, éstos continúan estorbándote y será m u y difícil c o rregirlos luego.

Decídete entonces, a adoptar la actitud correcta para estudiar y hacia tus estudios. ¿Cuáles son estas actitudes? Nosotros las llamamos las c i n c o "querencias" y la "puedo-puedo", p o r q u e cinco empiezan p o r " Y o q u i e r o " y una empieza por " Y o puedo", que debe doblemente enfatizarse. 57

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SUGESTIONES "CONSEGUIRE INTERESARME Y ME M A N T E N D R É I N T E R E S A D O "

A l g u n o s estudiantes —también algunos adultos— tienen ideas equivocadas sobre lo que les interesa. A l g u n o s piensan que las personas nacen c o n intereses determinados, de tal forma c o m o si, mirando un recién nacido, podrían decir que tiene, o n o , éste o el otro interés. Otros estudiantes consideran que la primera vez que se encuentran c o n un tema,/ en seguida se sienten interesados p o r el mismo o les es indiferente. A l g u n o s estudiantes se sientan en clase c o n la actitud de que es el maestro el que debe interesarles c o n su trabajo. Si hay falta de interés es "culpa del maestro" —ésa es su manera de disculparse. Tú debes poner un interés activo en las materias de estudio —que debes desarrollar activamente. ¿ C ó m o ? Consigúete información sobre el tema. ¿ D e qué d e b e tratar éste? ¿ Q u é n u e v a información o habilidad tendrás cuando completes el trabajo? Alguno de los puntos ¿se relaciona más o menos c o n intereses actuales tuyos? Más importante que t o d o esto — ¿ c ó m o puede este tema tener valor o significado para ti, para tus futuros anhelos y aspiraciones? No te haría ningún daño que escribieras lo que piensas ganar en personalidad con cada curso o materia, pero de una manera concreta, no vaga. Especialmente al principio de estudiar una materia y en los primeros meses dedícate a ella y trabaja. P o n atención esmerada en la materia para encontrar los puntos de interés para ti. Si no los encuentras en seguida, sigue buscándolos. Participa en la clase activa y entusiastamente —recita, manifiesta tus puntos de vista, discute, toma notas, haz lo que se te asigne. No permanezcas sentado esperando a que despierte tu interés o a que toque la campana de salida. Ten éxito desde principios de curso. ¿Eres un buen trabajador? Si es así no perderás interés en la materia. ¿Bailas bien? Entonces no te aburrirá el baile, suponemos nosotros. Pasa lo m i s m o c o n una materia —la satisfacción que acompaña al éxito despierta y mantiene el interés.

X

9

Cuando ya has conseguido interesarte, ¿ c ó m o lo conservarás? B i e n : haz c o m o antes, relaciona la información que obtienes no sólo c o n tus intereses pasados y tus c o nocimientos, sino c o n tu vida presente y tus finalidades futuras. Sé un elemento activo en la clase. Mantente con éxito. Lo más importante de t o d o —usa constantemente lo que aprendes, lo m i s m o en la escuela que fuera de ella.

PARA LOS ESTUDIANTES

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ME CONCENTRARE, "No sé c ó m o concentrarme". ¿Has dicho esto alguna vez? No decías la verdad. Tú sabes c ó m o concentrarte en las cosas que te interesan, c o m o deportes, j u e g o de damas, historias de monitos, discos bailables. En realidad, el problema está en c ó m o concentrarse sobre algo en un momento. Concentrarse es —controlar, dirigir y mantener la atención. < ; !

te rodean, c o m o el tictac del reloj de pared o el canto de los grillos, p o r lo que deberás acostumbrarte a ellos. La mayoría de las distracciones que provienen de malas condiciones físicas pueden superarse, c o m o tú ya sabes. Ideas extrañas que procuran absorber tu atención debes esforzarte en ignorarlas. Si te acuerdas de algo que debes hacer más tarde, anótalo en un b l o c k para que no se te olvide y no te preocupes de ello hasta más tarde. Naturalmente, si es algún p r o b l e m a personal urgente, afróntalo en seguida y trata de resolverlo lógicamente; si no puedes resolverlo por ti solo, pide ayuda a las personas que tengan autoridad moral para darte un consejo sensato e inteligente. Nota cuándo tu mente está dispersa y regresa sobre el trabajo. A v e r i g u a por qué se escapa tu atención y decide que no deseas volver a desviarte. A n o t a las veces que tus pensamientos se desvían y trata de reducir el número de v e c e s que esto te suceda durante el estudio. O bien, párate d e ' r e p e n t e mientras lees y pre.sú*-'~te qué acabas de leer —si lo puedes decir, es que estabas concentrado. Otras sugestiones para concentrarte han sido mencionadas en capítulos anteriores. Además de tratar las condiciones adecuadas para el estudio y la capacidad física, hemos enfatizado la necesidad de comprender el material de trabajo y las palabras, de variar tus formas de estudio, de trabajar c o n límites de tiempo y de vez en cuando, con un p o c o de premura y de leer con una actitud crítica, preguntando y evaluando lo que se lee.

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SUGESTIONES

"ESCUCHARE" 8 No estamos hablando de oír, sino de escuchar. Puedes oír y no escuchar. Oír no requiere concentrarse, pero escuchar sí. El p r i m e r o es un p r o c e s o pasivo —el segundo es un p r o c e s o activo.

Escuchar es m u y interesante en tu vida escolar. Es un medio m u y importante de aprender —una gran cantidad de información entra por medio de tus oídos. El escuchar te garantiza hacer lo que te indican y a m e n u d o te evita contestar incorrectamente. Permite, también, que tus maestros y c o m p a ñ e r o s compartan sus conocimientos c o n los tuyos. A d e m á s , se agudiza tu ingenio, especialmente si estás escuchando con espíritu crítico —piensa en lo que están diciendo y compáralo c o n lo que tú sabes para v e r si está bien. El aprender a escuchar tiene valor para tu vida futura. Socialmente, te ayuda a ser un conversador c o n éxito. Te da información extra. Hasta te ayuda a actuar mej o r en la sala de baile. En algunos trabajos escuchar, más que oír, puede significar éxito en vez de fracaso —suponte que seas una mesera, un v e n d e d o r , una telefonista, un seleccionador de personal o un psiquiatra. En la SUGESTIÓN N o . 5 ("Toma y elabora buenos apuntes") te hicimos algunas sugerencias sobre c ó m o escuchar, al hablar de la manera de tomar apuntes en una conferencia o en una discusión de clase. En ellas va incluido el estar preparado para oír y encontrar las ideas principales, la repetición de las mismas, las palabras clave, notar las pausas y los cambios de voz del que habla y fijarse en el resumen o resúmenes.

TOMARE PARTE EN LA CLASE ¿ N o has t o m a d o parte alguna v e z en juego de jalar la reata y te has imaginado que alguno de tus compañeros no estaba jalando? ¿O que tal v e z lo estaba haciendo sólo a medias? Tú eres exactamente c o m o este c o m p a ñ e r o cuando no tomas parte en la clase de una manera total. ¿ Q u é significa participar en la clase? Significa escuchar, en primer término, por ser éste un p r o c e s o activo. P e r o significa muchas otras cosas más. Entrar en una discusión de clase es una manera de tomar parte en ella.

PARA LOS ESTUDIANTES

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Lo primero es c o n o c e r cuál es el asunto que se^ discute y procurar que todo lo que digas se relacione c o n él. Tú sabes lo molesto que te resulta estar discutiendo sobre la serie mundial del campeonato de base-ball y que alguien empiece a hablar de su nuevo carro. No tengas miedo de hablar después que has pensado sobre el punto que vas a tratar. Tus ideas pueden ayudar a resolver el problema. Habla claro y con precisión, no tartamudees o hables en voz baja. Si puedes dar un ejemplo hacer un dibujo que aclare tu punto de vista, es mucho mejor. No tomes mucho tiempo para expresar tus ideas; el resto de la clase no está precisamente allí para oír tus disertaciones. Suponte q u e hablas y q u e estás equivocado. B u e n o ; esto no tiene importancia. No es posible estar siempre en lo cierto en esta vida. A d e m á s , esto te da la oportunidad de defender tu punto de vista y, si te demuestran que estás equivocado, de aceptar la derrota graciosamente y obtener información correcta. Piensa sobre los puntos de vista y las ideas que dan otros estudiantes. Pueden ser distintos de los tuyos, lo cual no quiere decir que tengas que aceptarlos o rechazarlos. Si no estás de acuerdo, dilo y da tus razones. Esto no quiere decir que tengas que ridiculizar, ser sarcástico, enojarte o que puedas interrumpir al que habla. P o r estos procedimientos no probarás nada —y no te gustaría que si alguien no estuviera de acuerdo contigo los usara. T o m a s parte en la clase, preguntando. P e r o con preguntas inteligentes que demuestren que estás escuchando y pensand o . Puedes pedir q u e te expliquen o definan algo más claramente. O se te pueden ocurrir algunas ideas sobre algo dicho y no tener seguridad de que sea correcto. . . Tal vez necesites información extra o desees saber c ó m o usar la información obtenida. Estas preguntas está bien q u e las hagas. Y no tengas m i e d o de preguntar —éste es el camino para aprender. Participas en la clase cuando haces resúmenes orales y c u a n d o recitas. Algunos de ustedes no quieren hacer ni una cosa ni la otra. Sin embargo, ¿ q u é mejor camino para desarrollar serenidad y confianza en sí m i s m o o prepararte para el futuro cuando alguna v e z puedes tener que pararte y hablar ante alguien? Deberías aprovechar todas las ocasiones que se te presenten para recitar o hablar en p ú b l i c o . Además, tú estás compartiendo información con tus compañeros de estudio —y esto es parte de tu trabajo c o m o estudiante.

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SUGESTIONES

Recitar es un p o c o más fácil que pronunciar un discurso. Pero, ¿por qué no levantas tu mano para indicar tu deseo de recitar? A veces, parece que los estudiantes están atados y amordazados. Cuántas veces has pensado, después que el profesor ha elogiado a alguien por su buena recitación: " ¡ Y o también podía haberla d i c h o ! " En la S U G E R E N C I A № 9 ("Escribe c o r r e c t a m e n t e " )

te

hemos

dicho

que

po­

drías usar las ideas para escribir un tema o c o m p o s i c i ó n para preparar una plática o discurso, debes releer esto otra vez. Nosotros le añadiremos estas sugestiones: 1.

Tarjetas de V/ X 12H> cm pueden ser usadas, en general, para consultar durante un discurso. No que debas escribirlo en ellas palabra por palabra; sólo un punto principal en cada una, quizá con una o dos subdivisiones. Úsalas p o c o o distraerías a los oyentes ellos están allá para escuchar tu discurso, no para verte barajar tarjetas.

2.

Si de todos modos zar, memoriza las les solamente. Si todo de memoria, del lorito.

3.

Pon ejemplos, hasta cuadros, tablas y gráficas para ilustrar tus puntos de vista. Asegúrate que el publico los entenderá; de lo contrario es mejor que los uses. Historias humorísticas realmente c h i s t o s a s —cuando guardan relación con el tema— ayudan y hacen más comprensible tus ideas principales.

4.

Practica tu discurso y tu informe oral antes de darlo en clase —por lo menos una vez para ti solo, una vez ante tu familia o amigos para que te hagan observaciones sobre el mismo y una vez más cuando le hayas hecho las correcciones, resultado de la crítica que te hayan hecho. Puedes practicar delante de un espejo grande si así lo deseas.

5.

Procúrate un final vigoroso. Es tu última posibilidad de impresionar al auditorio. T o d o lo que tienes que hacer es resumir —pero hazlo con énfasis.

2

vas a memoriideas principate lo aprendes harás el papel

PARA LOS ESTUDIANTES

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Un último m o d o de participar en la clase —y és^e es un camino peculiar que muchos estudiantes no emplean— ¡escoge tus temas y entiéndelos bien! P r o c u r a tener una pequeña libreta de apuntes (jamás pedacitos o pequeños trozos de p a p e l ) , en la cual pongas tus asignaturas y nada más. Llévala siempre contigo a clase. Cuando el maestro dicta la materia, toma apuntes; si no lo entendiste o no lo oíste bien, ruega al maestro que lo repita. Si el tema está en el pizarrón, c o p í a l o y comprueba si lo has copiado bien, especialmente si te dan la página correspondiente del libro. Cada materia debe llevar la fecha en que fue dada; debe incluir todas las sugestiones que hava dado el maestro para desarrollarla. Puedes poner una señal al lado del tema en tu cuaderno de apuntes cuando ya lo hayas completado; no lo taches c o m o hacen algunos estudiantes, p o r q u e cuando llegue el período de exámenes puedes determinar por los temas dados qué puntos va a cubrir la prueba.

PENSARE" Si reflexionas, qué libros han sido escritos sobre el arte de pensar, comprenderás que no podemos tratar de discutir este tema, ni siquiera superficialmente. Todo lo que podemos hacer es recomendarte que desarrolles tu capacidad de pensar porque esto tiene muchas ventajas para ti, y darte algunas provechosas indicaciones sobre cómo desarrollar esa capacidad. Las personas no tratan de pensar por varias razones —no c o n o c e n sus ventajas, no saben c ó m o hacerlo, son m u y flojos o prefieren que otros piensen p o r ellos. Desarrolla tu capacidad de pensar. Serás capaz de solucionar bien más situaciones diferentes. También ahorrarás tiempo y energía. Serás capaz de resolver m u c h o s más problemas que se te presenten. La mayoría de las decisiones rápidas q u e algunas v e c e s necesitarás tomar serán más exactas. Puedes también aportar tu c o n t r i b u c i ó n a nuestra sociedad si llegas a ser un crítico, un pensador o un creador. Tus emociones no te llevarán a tomar decisiones equivocadas. Tendrás más oportunidad de obtener una posición de dirigente o importante si te reconocen c o m o pensador. ¿ N o valen la pena estas ventajas para hacerte desarrollar tu capacidad de pensar? Ahora, ¿ c ó m o hacerlo? Te vamos a dar algunas sugestiones tal c o m o te dijimos.

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SUGESTIONES

Escucha a tus maestros. Cada maestro, no importa de qué materia sea, te va a dar sugestiones directas o indirectas sobre la manera de pensar. Varios maestros, no sólo los de ciencias, en una u otra forma, darán importancia al método científico del pensamiento. Resumiendo, esto significa: ( 1 ) , plantear claramente un problema; ( 2 ) , buscar o descubrir varias respuestas o soluciones posibles; ( 3 ) , seleccionar entre ellas la mejor respuesta o solución, y ( 4 ) , analizarla hasta c o m p r o b a r que, c o n seguridad, puedes aceptarla o rechazarla. Pregunta a tus maestros acerca de este método.

Enriquece tu vocabulario. Pero, ¿ p o r qué? Bueno; tú piensas c o n palabras o por ideas formadas con ellas. Cuantas más palabras conozcas, tendrás más ideas y será mejor tu pensamiento. Ni que decir que necesitas conocer el significado o significados correctos de las palabras.

A p r e n d e todos los hechos y conocimientos que puedas. No precisamente c o n la intención de obtener una gran cantidad de datos. A medida que obtengas conocimientos deberías relacionarlos, c o m o es natural, c o n tu información anterior. De otra forma serán vagos, incompletos y confusos. Entonces, cuando tú pienses, cuantos más Jatos hayas relacionado más problemas podrás solucionar.

No tengas prisa para llegar a una respuesta, solución o conclusión. Pensar sobre un problema puede llevarte tiempo, ya que depende de la naturaleza del mismo. Estarás contento, con frecuencia, de no hacer un juicio instantáneo.

Procura no ser impresionable. Algunos estudiantes se excitan tanto con un problema, especialmente si les concierne directamente, que sus emociones les estorban. Si sus pensamientos son discutidos en alguna forma, se ponen enojados, tercos, se sienten desdichados o se ponen a la defensiva. Normalmente, bajo estas condiciones, las soluciones de un problema no son nunca buenas. De hecho, ellos no admitirán inconsistencia en sus razonamientos.

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PARA LOS ESTUDIANTES

Tú puedes ser una persona apacible pero no debes ser un cordero que sigue plácidamente que cree y acepta sin preguntar el pensamiento de un grupo. El grupo es numeroso y por eso te imaginas que sus ideas deben ser correctas. Esto no siempre es verdad. Examina sus pensamientos antes de aceptarlos; si después de tu examen sus argumentos y opiniones se mantienen bien, entonces puedes admitirlos.

Y

m

"PUEDO MEJORAR" Sí, señor; puedes mejorar. No P e d r o , María, Juan —aunque ellos pueden también— sino tú. Puedes convertirte en un mejor bailarín, en un automovilista más hábil, en un m e j o r jugador de basquetbol. Nosotros estamos interesados, naturalmente, en que seas un mejor estudiante al mejorar tus aptitudes personales para el estudio. Lo puedes conseguir ya sea leyendo, memorizando, escribiendo, preparándote para los exámenes o con cualquier cosa de las que nosotros hemos mencionado en las S U G E S T I O N E S . Si tú crees eso —y así es— y estás bien dispuesto a mantener esta actitud c o n energía, ganarás la batalla. Algunas veces, mantenerte significará posponer algo que tú preferirías hacer. Otras veces, el c a m i n o será difícil, p e r o en la vida encontrarás momentos de éstos, te dediques a lo que te dediques. A veces, te sentirás desanimado, pero si finalmente tienes é x i t o en lo q u e hagas se te pasará todo. Mientras tratas de mejorar tus condiciones personales de estudio —y lo conseguirás— deberías sentirte bastante satisfecho de ti m i s m o . ¿ P o r qué? Había un trabajo que hacer y tú lo has h e c h o y, ¿quién era tu patrón? ¡Tú!

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SUGESTIONES

¿ C U A L E S SON L A S DIEZ SUGESTIONES? Te hemos dado ya una S U G E S T I Ó N sobre buena m e m o r i a . V a m o s a v e r si recuerdas las diez sugestiones que te dimos para mejorar tus habilidades de estudio. Cada uno de los siguientes dibujos corresponde a una S U G E S T I Ó N . i

P A R A LOS ESTUDIANTES

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SUGESTIONES

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V A M O S A V E R QUE HEMOS A P R E N D I D O ¿Quieres saber cuánto has aprendido sobre el mejoramiento de tus habilidades de estudio? A q u í tienes algunos medios para que lo averigües tú m i s m o . Califícate tú mismo también. En lo ú n i c o q u e te vamos a ayudar es en decirte en qué S U G E S T I Ó N estás trabajando.

SUGESTIÓN № 1.

"Procúrate condiciones adecuadas para el estudio".

¿ Q u é está mal en el dibujo? Si encuentras: 7 faltas — excelente 6 faltas — b u e n o 4 faltas — regular 2 faltas — mal (Relee N? 1 ) .

la

SUGESTIÓN

SUGESTIÓN № 2.

"Consérvate físicamente en forma".

¿ Q u é está mal en este dibujo? Si encuentras: 5 faltas — excelente 4 faltas — bueno 3 faltas — regular 2 faltas — mal (Relee la SUGESTIÓN № 2 ) .

PARA LOS ESTUDIANTES

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SUGESTIÓN № 3. "Haz un plan de'distribución del tiempo de estudio". Te damos la columna del lunes del registro de las actividades de la semana de un alumno de 1er. año de Secundaria. ¿ Q u é está mal en ella? HORAS

LUNES

1.00- 7.00

Dormir

7.00- 7.30

Aseo

7.30- 7.45

Desayuno

7.45- 8.00

Ir escuela

8.00- 8.30

Conversación con amigos Español

.8.30- 9.15 9.15-10.00 10.00-10.45

HORAS 12.15-1.00

LUNES

HORAS

LUNES

Algebra

6.00-6.30

Est. Ciencias

6.30-8.30

Ver TV.

Generales

8.30-9.00

Es. Español

1.45-2.30

Inglés

9.30-10.00

Est. Inglés

2.30-3.30

Regreso a casa

10.00-10.15

3.30-4.00

Ayudar a mamá

10.15-12.00

Clase Ciencias

4.00-5.30

Trab.fuera

Generales

5.30-5.45

Regresar

5.45-6.00

Asearse para

1.00-1.45

Est. Algebra

10.45-11.30

Clase Civismo

11.30-12.15

Comida

cenar

Merendar

Ver TV.

12.00- 1.00

Ver TV.

Aseo lectura, acostarse

Si encuentras: 10 faltas — excelente; 8 faltas — bueno; 6 faltas — regular; 4 faltas — mal. (Vuelve a leer la SUGESTIÓN No. 3 ) .

SUGESTIÓN № 4. "Aprende cómo prepararte y salir bien en los exámenes". Si te dieran las siguientes sugestiones para prepararte para los exámenes, ¿cuál de ellas considerarías incorrecta y por qué? 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Prepárate para el examen la noche antes del m i s m o . Prepárate de la misma manera para todos los tipos de examen. Machaca tres días antes del examen, mejor que un día antes. Anticípate y piensa en posibles preguntas del examen. Desarrolla confianza en ti mismo, preparándote bien para las pruebas. No revises el cuestionario de examen; trabaja en él enseguida. No trates de solucionar el examen según una fórmula de falsoverdadero. Escribe más en examen de tipo de ensayo que en exámenes de pruebas objetivas. Contesta brevemente las preguntas del tipo de ensayo. No pierdas el tiempo revisando tu prueba; úsalo todo en contestar las preguntas.

Si encuentras: 5 faltas — excelente; 4 faltas — bueno; 3 faltas — regular- 2 faltas — mal. ( R e l e e l a S U G E S T I Ó N № 4 ) .

SUGESTIONES

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SUGESTIÓN № 5. "Toma y elabora buenos apuntes". Si ves dos párrafos marcados en un libro de la siguiente manera, ¿qué significarían las marcas? "¿Cuál es el valor de hacer notas y tomarlas?" P r o b a b l e m e n t e , lo más importante de todo (*) que fortalece tu aprendizaje, p o r q u e pones dos sentidos más en el trabajo —la vista y el tacto—. Ellos refuerzan lo que tu oyes.

(-) Obtienes una mejor comprensión del asunto porque, cuando haces tus notas, redactas o reelaboras tus propias palabras de lo que has leído u oído. También suponemos nosotros que si tu sabes que vas a tomar notas ( ) pones más atención al tema. :t

Si has comprendido: subrayar numerar IMP ? contornear

SUGESTIÓN

m

6.

— — — — —

2 1 1 1 1

puntos punto punto punto punto

"Desarrolla

Resultado: 6 puntos — excelente 5 puntos — b u e n o 4 puntos — regular 3 puntos — mal (Vuelve a leer la SUGESTIÓN N o . 5)

una buena

memoria".

Si un estudiante desea desarrollar su memoria y te hace las siguientes declaraciones, ¿qué consejo le darías? 1.

"Simplemente, no puedo recordar".

2.

"Llego a la tienda y no p u e d o recordar lo que quiero".

3.

"No puedo recordar un montón de datos nuevos",

4.

"Me canso memorizando".

5.

"Puedo recitar una poesía, pero no la puedo escribir cuando llego a clase".

6.

"Una poesía de cuatro o cinco versos es demasiado larga para memorizar".

7.

" A p r e n d o algo y a las pocas horas olvido parte de lo aprendido". Resultado:

Comprueba cada sugestión tuya con el capítulo donde se discute la SUGESTIÓN No. 6. Si tu criterio coincide con el expuesto allí, te puedes dar 5 puntos por cada una. 35 puntos — excelente; 30 puntos — bueno; 25 puntos — regular; 15 puntos — mal. (Relee l a SUGESTIÓN № 6 ) .

PARA LOS ESTUDIANTES

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SUGESTIÓN N