Psicologia Educacional [17 ed.]

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NelsOn Pilelti _

Professor, com 0 titulo de livre-docente, da Faculdade de Educacao da Univcrsidade de Sao Paulo.

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EDUCACIONAL

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Ilustracoes: Edvar Santo Godines

fotos: Levi Mendes Jr. e Vile Andrade

Ediciio de texto : Joao Guizzo (supervisao)

Maria Otilia Bocchini, Wilma S. R. de Moura

lmpressao: EGB

17§ edicao g" irnprsssao

ISBN 978-85-08-01312-8 2008 Todos os direitos reservados pela Editora Atiea

Av. Otaviano Alves de Lima, 4400

5'. andar e andar lnterrnedlario Ala A

Freguesia do 6 - CEP 02909-900

Sao Paulo· SP

Tel.: 0800 115152 - Fax: 0(XX)11 3990-1616

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APRESENTACAO

Aprendizagem e desenvolvimento humano consti­ tuem os assuntos [undamentais deste livro de Psicologia Educacional, que pretende auxiliar 0 professor em sua [unciio educativa. Mais do que isso, neste livro, apren­ dizagem e desenvolvimento niio siio tratados apenas teo­ ricamente, de forma abstrata. Com a preocupaciio de ajudar na preparaciio de projessores para as escolas das diversas regioes brasileiras, multiplicam-se os exemplos concretos, no decorrer de todo 0 texto, tanto do dia-a­ -dia das salas de aula, quanta extraidos de publicacoes especializadas. Niio se trata de oierecer receitas prontas. 0 pro­ fessor lida com pessoas concretas, cada qual com sua historia singular. Por isso mesmo, 0 estimulo ao conhe­ cimento da realidade e a discussiio critica e constante em todo 0 livro. Neste sentido, no final de cada capi­ tulo, reservou-se um espaco exclusivo para tais ativida­ des, atraves de um texto para analise e de questoes apro­ priadas.

A superaciio das falhas e 0 aperjeicoamento cons­ tante deste livro dependem, em grande parte, das cri­ ticas e sugestoes que os leitores, especialmente proies­ sores e alunos, tiverem a gentileza de nos oierecer.

o

autor

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(NDICE_ ------------­ UNIDADE I -

CAPITULO 1 -

0 QUE E PSICOLOGIA

0 TRABALHO DO PSICOLOGO

8

1. Area de atuacao do pslcoloqo • 2. as procedimentos mais utilizados em Psicologia • 3. lmportancla da pesquisa • 4. Expertrnentacao • 5. Observacao do comportamento • 6. a rnetodo cHnico

CAPITULO 2 -

PSICOLOGIA DA EDUCACAO

20

1. Compreensiio do papel de professor. 2. Compreensiio do aluno • 3. Compreensiio do processo ensino-aprendizagem • 4. Objetivos do curso de Pslcologia da Educacao

UNIDADE II CAPITULO 3 -

PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM

0 QUE ~ APRENDIZAGEM

32

1. Caracteristicas da aprendizagem • 2. Etapas no processo de aprendi­ zagem • 3. Tipos de aprendizagem

CAPITULO 4 -

TEORIAS DA APRENDIZAGEM

48

1. Teoria do condicionamento • 2. Teoria da Gestalt. 3. Teorla de campo • 4. Teorla cognitiva • 5. Teoria fenomenol6gica

CAPITULO 5 -

MOTIVACAO DA APRENDIZAGEM

63

1. Funcoes dos motivos • 2. Teorias de motivacao • 3. Alguns principios

CAPrTULO 6 -

PROFESSORES E ALUNOS

78

1. Uma relacao dlnamica • 2. A tnteracao social • 3. A lrnportancla da percepcao • 4. a clima psicol6gico

CAPrTULO 7 -

A IMPORTANCIA DA L1BERDADE

92

1. Atitudes pessoais • 2. Caminhos para promover a Ilberdade

CAPrTULO 8 1. a que

APRENDIZAGEM CRIATIVA

e criatividade

• 2. Fases da criatividade • 3. Obstaculos tividade na escola • 4. Educacao criativa

105

a cria­

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--------_~_--------CAPITULO 9 -

RETENCAO E ESQUECIMENTO DA APRENDI· ZAGEM

1. Expllcacoes para 0 esquecimento • tencao • 3. Atributos da memoria

CAPITULO 10 -

119

2. Fatores que favorecem a re­

POR UMA APRENDIZAGEM EFICIENTE

132

1. Prontldao para aprender • 2. Atitude ativa • 3. Sentido da aprendi­ zagem • 4. Repetic;:oes espac;:adas • 5. Conhecimento do progresso • 6. Ensino para a pratlca • 7. Superaprendizagem • 8. Aprendizagem livre

CAPITULO 11 -

FATORES QUE PREJUDICAM A APRENDIZAGEM

1. Fatores escolares •

CAPITU La 12 -

2. Fatores familiares •

146

3. Fatores individuais

AVALiACAO DA APRENDIZAGEM

160

1. 0 que e avallacao • 2. Etapas da avallacao • 3. Instrumentos de avallacao • 4. lnterpretacao dos resultados • 5. 0 problema da repro­ vacao • 6. Auto-avallacao

UNIDADE III CAPITULO 13 -

PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO

0 SER HUMANO ESTA. EM CONSTANTE DE­ SENVOLVIMENTO

179

1. Crianc;:as e adultos • 2. 0 que e maturidade • 3. Tipos de maturidade

CAPITULO 14 -

FATORES QUE INFLUEM NO DESENVOLVI· MENTO

190

1.

Fatores internos que influem no desenvolvimento • 2. Fatores externos que influem no desenvolvimento

CAPITULO 15 -

PRINCIPIOS E FASES DO DESENVOLVIMENTO

1. Principios do desenvolvimento • 3. Freud • 4. Piaget

CAPITULO 16 -

200

2. Fases do desenvolvimento •

OS PRIMEIROS PASSOS

214

1. Desenvolvimento fisico e motor • 2. Desenvolvimento emocional e social • 3. Desenvolvimento intelectual

--------------------

-------------------CAPITULO 17 -

0 MUNDO MAGICO DA PALAVRA

229

1. Desenvolvimento da linguagem • 2. Soclallzacao • 3. Brinquedo • 4. Evolucao do pensamento • 5. Desenvolvimento afetivo e moral

CAPrrULO 18 -

ADEUS. INFANCIA

245

1. Colaboracao social • 2. Desenvolvimento intelectual • 3. Desenvolvi­ mento afetivo e moral

CAPITULO 19 -

DECIDINDO 0 FUTURO

"

260

1. Puberdade e adolescencla • 2. As novas operacoes do pensamento • 3. A estruturacao da personalidade • 4. Vida social

CAPITULO 20 -

A FAMILIA DO ALUNO

273

1. Familia e aprendizagem • 2. Familia e personalidade • no ambiente familiar • 4. Familia e classe social

CAPITULO 21 -

3. 0 amor

ENTRE OS AMIGOS

288

1. Os anos pre-escolares • 2. Grupos infantis • 3. Grupos adolescentes • 4. Amizade

CAPITULO 22 -

0 ALUNO E SUA COMUNIDADE

1. Condlcoes materiais • 2. Condtcoes culturals • lazer • 4. Condlcoes de partlclpacao social

CAPITULO 23 -

CAPITULO 24 -

311

2. A reaciio das crlancas •

FINALMENTE, A MAIORIDADE

1. Maturldade emocional • 2. Maturidade social • lectual • 4. Conhecimento e coerencla

BIBLIOGRAFIA

3. Condleoes de

A AVENTURA ESCOLAR

1. 0 que a crlanca encontra na escola • 3. 0 que fazer?

300

324

3. Maturidade inte­

334

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UNIDADE I

o que e Psicologia

Na educacao, 0 psic61ogo contrlbul para a cornpreensao e orlentacao dos pro­ cessos de desenvolvimento e aprendizagem.

Nesta primeira unidade, procuraremos enten­ der, inida/mente, 0 que e Psicologia; faremos isso por meio da analise das atividades desenvolvidas pelo psic61ogo e dos metodos que utiliza. Em segui­ da, mostraremos a importdnda do estudo da Psi­ cologia para a educa¢o e delimitaremos 0 campo de atua~ao da Psicologia Educacional, dando enfase a utilidade que a Psicologia pode ter para 0 trabalho do professor.

o TRABALHO DO PSICOLOGO

~

II I L

1

II I .J

1. Areas de atuacao do psic61ogo 2. Os procedimentos mais utilizados em Psicologia 3. lmportancla da pesquisa 4. Experimentac;ao 5. Observacao do comportamento 6. Metodo clinlco

Hoje em dia encontramos psicologos trabalhando nas mais diver­ sas areas: universidades, escolas, hospitais, .indiistrias, organismos do governo, organizacoes religiosas, etc. Por meio da definicao de Psicologia, poderemos saber 0 que faz o psicologo nas diversas areas em que atua. Atualmente, a Psicologia e entendida como a ciencia do comportamento, considerando-se com­ portamento toda e qualquer manifestacao de urn organismo: andar, falar, correr, gritar, estudar, aprender, esquecer, gostar, odiar, amar, trabalhar, brincar, passear, etc. Estamos sempre nos comportando de uma maneira ou de outra. Em primeiro lugar, 0 psicologo vai pro­ curar compreender 0 comportamento, isto e, verificar os fatores que levam alguem a comportar-se de urn jeito e nao de outro. Na medida em que consegue compreender e explicar 0 compor­ tamento das pessoas, 0 psicologo pode ajudar essas pessoas a se conhe­ cerem melhor, a se comportarem de maneira a se sentirem mais reali­ zadas, mais satisfeitas. Dessa forma, a par da pesquisa para conhecer o comportamento, a Psicologia oferece as pessoas, por meio do conhe­ cimento das causas e consequencias de seus atos, condicoes de esco­ lher os comportamentos mais adequados a propria realizacao,

1. Areas de

atua~io

do psic61ogo

Vejamos alguns exemplos de atuacao do psicologo, No campo da medicina, 0 psicologo pode realizar pesquisas sobre os efeitos de medicamentos no comportamento humano, sobre a origem psiquica de muitas doencas, sobre os efeitos do isolamento fisico no estado de satide, sobre as causas de certos desajustamentos mentais, etc. Tais estudos poderao contribuir para urn tratamento rnais ade­ quado das pessoas envolvidas. 8

Na indUstria, 0 psicologo pode estudar as condicoes que aumen­ tam a eficiencia e diminuem a fadiga e os acidentes. Assim, pode ana­ Jisar a influencia de fatores como a luminosidade, 0 barulho, a venti­ lacao e a distribuicao dos trabalhadores e das maquinas sobre 0 com­ portamento de cada urn. as resultados dessesestudos podem contribuir, por exemplo, para aperfeicoar as maquinas, no sentido de torna-las mais adaptadas it atividade humana. Se 0 psicologo tiver tambem como objetivo a reali~~ao dos trabalhadores e nao apenas a eficien­ cia e a produtividade, seu trabalho podera contribuir para que 0 tra­ balhador se sinta mais realizado e seja tratado com dignidade e res­ peito. Na edueaeao, dois aspectos merecem atencao especial do psico­ logo: 0 estudo das diversas fases de desenvolvimento das pessoas e 0 estudo da aprendizagem e das condicoes que a tornam mais eficiente e mais Iacil. A seguir, passemos ao estudo dos metodos utilizados pelo psico­ logo para compreender e explicar 0 comportamento.

2. Os procedimentos mais utilizados em Psicologia Numa escola de 2.° grau, grande parte dos alunos de uma classe do noturno obteve notas baixas em matematica, A psicologa chamada para estudar 0 caso conversou com varias pessoas envolvidas e ouviu diferentes explicacoes para. 0 fato. Professor: "as que tiraram notas baixas sao desinteressados, nao prestam atencao nas explicacoes, nao estudam". Urn dos alunos: "0 professor nao explica direito a materia, a gente pergunta alguma coisa e ele manda prestar mais atencao e estu­ dar". Outro aluno: "0 problema e 0 seguinte: nos trabalhamos de dia e quando chegamos it escola nao temos mais condicoes de apren­ der coisa alguma". Diretor: "Esses alunos nao querem nada com nada, estao aqui so para conseguir 0 diploma".

Mae de urn aluno: "Olha, meu filho se esforca muito, estuda sabado e domingo e assim mesmo tira nota baixa. Acho que ele nao tern capacidade para estudar". 9

Depois de ouvir essas manifestacoes tao diferentes entre si, a psi­ cologa inicia outras etapas do estudo: aplicacao de urn questionario a todos os alunos da classe, para levantar suas opinioes sobre as causas das notas baixas; analise e registro da situacao familiar e das condi­ !S A ~FE5S0RA CONFIA NAGENTE

Eo A G>ENTE. Nk> roDE COLAR I

o apreco, a acsttacao e a conftanca

fornecem

0

interesse e

0

entusiasmo na realiza­

Cao das atividades escolares.

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Compreensio empatiea

Ter compreensao empatica significa ser capaz de compreender as reacoes intimas de outra pessoa, a maneira como essa pessoa se sente diante dos fatos. Para 0 professor, significa a capacidade de compreen­ der, a cada momento, como 0 aluno ve e sente 0 processo de aprendi­ zagem, a escola, os colegas, 0 professor. S6 assim, compreendido em seu proprio ponto de vista, e nao avaliado e julgado, 0 aluno sente-se livre e entusiasmado em seu trabalho escolar. Rogers cita urn exemplo em que mostra como uma professora compreendeu as reacoes intimas de urn menino do 2.° ano: "Jay, de 7 anos de idade, era agressivo, turbulento, preguicoso para falar e para aprender. Por conta de suas diabruras, foi levado ao diretor que 0 castigou, sem 0 conhecimento da professora. Durante urn periodo de trabalho livre, Jay fez urn boneco de barro, com todo 0 cuidado, pos­ -lhe urn chapeu na cabeca e urn lenco no bolso. 'Quem e este?', per­ guntou a professora. 'Nao sei', retrucou 0 menino. 'Parece-se com 0 diretor. Ele usa urn lenco no bolso igual a esse'. Jay olhou com raiva para 0 boneco: 'Sim', disse. E comecou a esmigalhar-lhe a cabeca, observando-o e sorrindo. A professora disse: 'Voce se sente como se estivesse torcendo 0 pescoco dele, nao e? Voce esta furioso com ele.' Jay arrancou urn brace do boneco, depois 0 outro, depois bateu nele com a mao fechada, ate reduzi-lo a uma massa disforme. Outro garoto, com sua percepcao de crianca, explicou: 'Jay est a furioso com 0 dire­ tor, porque levou urn castigo dele, agora a tarde.' 'Entao agora voce vai sentir-se muito melhor, nao e1' comentou a professora. Jay deu urn sorriso largo e comecou a 'reconstruir' 0 diretor". (In: Liberdade para aprender, p. 112)

A professora compreendeu as reacoes de Jay e seus sentimentos em relacao ao diretor. As atitudes ate aqui analisadas e exemplificadas nao sao receitas, que basta memorizar para aplicar e colher bons resultados. Sao ati­ tudes que so podem ser desenvolvidas na pratica do dia-a-dia em con­ tato com os alunos, procurando compreende-los, Para isso, e neces­ sario que 0 professor tenha confianca nas potencialidades do ser humano, em sua capacidade para aprender. Alem disso, cabe ao pro­ fessor estar aberto a novas descobertas, que podem surgir a cada mo­ mento no trabalho educativo. 96

Essa abertura para a realidade, e para as experiencias de sala de aula, e uma condicao indispensavel para 0 desenvolvimento das atitu­ des que favorecem a liberdade e a aprendizagem.

2. Caminhos para promover a Iiberdade A partir de sua propria experiencia e de experiencias de outros professores, Rogers analisa alguns meios que contribuem para promo­ ver a liberdade na sala de aula. A experiencia de cada professor tambem pode tomar-se fonte de outros recursos, se 0 professor refletir sobre sua atuacao, verificar a opiniao dos alunos, como se sentiram em uma certa aula, se essa aula foi uma oportunidade de realizacao para eles, etc. Apresentamos a seguir alguns dos meios analisados por Rogers e considerados iiteis para promover a liberdade em sala de aula.

Partir da realidade do aluno Como ja vimos, 0 aluno aprende rnais facilmente quando enfrenta problemas que tenham significado real para ele. 0 aluno, como qual­ quer pessoa, e naturalmente curioso, quer saber sempre mais, conhecer o mundo em que vive. Por isso, se a escola propoe atividades que se relacionem com essa sua curiosidade natural, com esse seu desejo de saber, ele vai interessar-se e entusiasmar-se com a atividade sugerida.

o trabalho do professor torna-se mais facil na medida em que ele puder obter dos alunos informacoes sobre seus problemas e temas favo­ ritos. Se os alunos puderem falar e discutir, 0 que lhes interessa vira a tona e, a partir desses dados, 0 professor podera desenvolver as ati­ vidades escolares. Uma partida de futebol ou de volei, uma briga, urn acidente, urn filme, 0 salado baixo, 0 custo de vida alto, as dificul­ dades do estudo a noite, brigas familiares, urn assalto, urn buraco na rua, a chuva, a pobreza do povo, 0 namoro, a amizade, 0 amor, sao apenas alguns assuntos que costurnam interessar aos aJunos e que podern ser 0 ponto de partida de aulas de Historia, Geografia, Matematica, Ciencias e outras materias. Quando a aprendizagem parte dos problemas reais dos alunos, cer­ tamente vai ter efeitos sobre 0 comportamento, vai refletir-se em sua pratica diaria, mudando seu comportamento.

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Veja esses depoimentos: "Nao sei se foi pelas aulas expositivas do mestre ou pelas leituras que fiz dos livros indicados, mas houve uma modificacao em mim, em termos de relacionamento com as pessoas, de pensar mais em funcao do pr6ximo." "Este curso foi importante para mim. Nao e s6 por dizer, nao, mas foi 0 que realmente senti. Por incrivel que pareca, nao tinha parado para pensar no tipo de ensino que tive ate hoje. Sempre atribui as minhas falhas a mim mesmo, sem pensar que talvez 0 tipo de sistema educacional pudesse ter influen­ ciado." Providenciar recursos

Em qualquer curso baseado na liberdade dos alunos, mais do que transmitir conhecimentos prontos e acabados, 0 professor coloca recur­ sos a disposicao deles. 0 equipamento da sala de aula nao deve limitar-se a carteiras, quadro-negro e giz. Livros para consulta, carta­ zes, mapas, quadros, objetos, etc. devem fazer parte do ambiente em que as criancas trabalham. A liberdade para que os alunos consultem e utilizem os recursos disponiveis e fundamental. Deve-se pensar, tambem, em recursos humanos. Por exemplo, convidar pessoas de fora da escola, que possam contribuir sobre deter­ min ado assunto que est a sendo estudado. 0 pr6prio professor deve ser urn recurso sempre disponivel para os alunos: e muito mais 6tH 0 tra­ balho do professor quando responde a perguntas e a assuntos de inte­ resse dos alunos do que quando ensina uma materia sobre a qual 0 interesse dos alunos e incerto. Quando urn aluno propoe uma questao, e provavel que 0 assunto faca parte de suas preocupacoes e das preo­ cupacoes dos outros alunos. A ocorrencia de fenomenos naturais, como chuva, tempestade, eclipse, frio, calor, luz, escuridao, vento, e as promocoes artisticas e culturais, como exposicoes, apresentacoes de teatro e circo, constituem outros tantos recursos a serem utilizados para uma aprendizagem mais interessante para 0 aluno. Trabalhar com contratos

Professor e aluno podem combinar diariamente ou a cada semana o trabalho do perfodo. 0 que for combinado pode ser colocado por escrito, em forma de contrato de trabalho. Dessa forma, 0 aluno assume a responsabilidade de executar determinadas atividades para atingir objetivos estabelecidos no contrato. 98

A vantagem do uso de contratos e que tanto os objetivos, quanto as atividades para atingi-los, sao estabelecidos de comum acordo entre professor e alunos. Cada aluno assume urn compromisso pessoal, que envolve responsabilidade. No final do perfodo, os resultados alcanca­ dos servem de base para a realizacao do proximo contrato. Trabalbar em grupo

A aprendizagem result ante de uma atividade em grupo parece ser muito eficiente e duradoura. Isso talvez ocorra porque qualquer con­ clusao que resulte de uma discussao em grupo e uma conclusao a que as pessoas chegaram apos confrontarem seus pontos de vista, apos par­ ticiparem da elaboracao dessa conclusao. No trabalho em grupo, 0 aluno sente que participa da elaboracao do conhecimento, que e uma pessoa que atua, que age, e nao uma pessoa que recebe passivamente o conhecimento que 0 professor transmite. No grupo, cada urn tern liberdade para concordar ou nao com a opiniao dos outros. Mas, precisa, tambem, fundamentar seu ponto de vista, sua discordancia. A comparacao das conclusoes do grupo com as do livro didatico ou com as do professor pode ser muito produtiva. Mas, 0 mais importante e 0 processo livre que permite que os alunos cheguem as suas conclusoes.

o clima de liberdade que 0 grupo promove e estimula deve tam­ bern permitir que os alunos possam optar por outra forma de adquirir seus conhecimentos, se 0 desejarem. Podem ler, ouvir 0 professor, consultar outras pessoas, etc. Deve-se respeitar a liberdade de todos, desde que isso nao signifique prejuizo para os outros, nem irrespon­ sabilidade de nada fazer. A experiencia mostra que e muito dificil que 0 aluno nao queira fazer nada. Isso so costuma acontecer no inicio de qualquer novo pro­ cesso de aprendizagem, com novos metodos, quando 0 aluno nao esta habituado a trabalhar livremente. Orientar a pesquisa

A ciencia nao e a verdade absoluta. 0 que hoje se considera como verdadeiro pode mudar daqui a algum tempo. A fim de que 0 estudante se habitue a buscar seus proprios conhecimentos, a participar da elaboracao e discussao desses conhecimentos, e fundamental que

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desenvolva 0 interesse pela pesquisa. Cabe ao professor orientar 0 aluno nesse sentido. Por exemplo, a repeticao de experimentos que levaram aos conhecimentos estudados e uma das formas que favore­ cern a aprendizagem por descoberta. Promover

simula~Oes

A simulacao e outro metodo de promover a aprendizagem num clima de liberdade. A simulacao consiste na representacao de uma determinada realidade. Por exemplo, ao estudar 0 sistema de eleicoes diretas, monta-se uma miniatura desse sistema na sala de aula; ao estu­ dar urn sistema de governo, representa-se esse sistema; num curso de preparacao para professores, faz-se de conta que a classe e formada por criancas e urn aluno da aula, como se fosse para uma turma de alunos de 1.0 grau. A simulacao permite que os alunos vivenciem na sala de aula situacoes da vida real, sentindo as responsabilidades correspondentes a essas situacoes: alguem que representa 0 papel de presidente da Repu­ blica, ou de professor, ou de eleitor, tera melhores condicoes de assi­ milar conhecimentos referentes a tais funcoes,

COMO NC:M:) PRESIDENTE E.LEITO, MINHAs PRlMEIRAs

sso.

DECISOr:S moos iER.Eo ALIMENTO SUFICIENl'El 1000S 1'ERAO CASAL 1t>DOS TERAo PSSISTEt-k:IA MEDICAl lOooS ~DERAo ESTUDAR I

\\

A slrnulacao permlte que os alunos vlvenclem sttuacees da vida real na escola.

100 - - - -

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Utilizar

auto-avalia~io

A avaliacao da propria aprendizagem e urn dos meios mais efi­ cazes de promover a aprendizagem com liberdade e responsabilidade. o aluno estabelece os objetivos a atingir e, no decorrer do processo, avalia constantemente 0 grau em que se aproxima desses objetivos. A auto-avaliacao realiza-se com a colaboracao do professor, que fomece ao aluno informacoes regulares sobre seu progresso. Rogers conclui mencionando 0 que evita 0 professor que quer criar urn clima de liberdade para aprender. Esse professor "nio esta­ belece deveres de casa, Dio determina leitura, Dio dB aulas expositivas, a menos que seja solicitado. Tambem Dio faz avalia~oes ou criticas, a menos que 0 aluno deseje urn julgamento sobre algum trabalho, nio da provas obrigatorias, nio se responsabiliza, sozinho, pelas notas."

o professor nao sera urn mero instrutor, mas oferecera a seus alunos oportunidades para que aprendam de maneira livre e responsa­ vel. Mais do que aprender conteudos acabados, os alunos aprenderao a aprender. _ _ _ _ _ _ _ _

RESUMO

-

­

1. Grande parte das dificuldades que surgem no processo de aprendizagem e conseouencla da falta de Iiberdade para apren­ der, da obrigatoriedade, da lrnposlcao, que costumam acom­ panhar 0 estudo das rnaterlas escolares. 2. Para Rogers. em seu livro Liberdade para aprender. atitudes pessoais do professor e metodos objetivos podem favorecer a aprendizagem livre e responsavel. 3. As atitudes pessoais sao: a) autenticidade: 0 professor se apresenta aos alunos como realmente e. sem mascaras, sem disfarces. com seus sen­ timentos, qualidades e defeitos; b) apre~o. aceita~io. confian~a: valorlzacao do aluno como ele e. urn ser imperfeito que busca desenvolver-se; c) compreensio empatlea: capacidade de compreender as reacoes intimas dos outros, a forma como os outros perce­ bern a realidade.

101

4. Entre os meios de promover a liberdade na sal a de aula, podem ser citados os seguintes: a) partir da realidade do aluno, da maneira como 0 aluno ve essa realidade; b) ofereeer recursos para que 0 aluno, mais do que engolir conhecimentos prontos, tenha oportunidade de chegar por si mesmo a esses conhecimentos; c) utilizar contratos, nos quais 0 aluno assume a responsabi­ lidade por suas atividades; d) atividade em grupos, em que cada um tenha a liberdade de expor seus pontos de vista; e) estimulo a pesquisa, por meio da qual 0 aluno pode perceber a relatividade do conhecimento clentfflco: f) simula.ua ·. ~~ja (Mma 'Ie a .~mdh ~ a urn " X". Em ~ O~~ d", cspeTm.to76idcs. ocorre urn C'OU'",",-,''''' ""mdIHQl~ a ~m ~ X"; C urn CI'OIfli'l,,,,m,, semclhantc a u,n "y" nos rest"nl .. ~O% . 0 que podc aconleO'",m apre""nlar,

A eo'lC'f"iio de ~cnleo< .conl..x de dual' m"",,,i,"o: J. 0) () ovarto ua mul!!" Ilk ra duis ,," maio (lvul"" "",.. octal' ct1 quo t "bn j ,~" !lOr so rdo . ao comrs nc de o utros, em que a mag,"7.' ~ rnai, ,'a]M;l ad a, Mu itas . ClC'. a. 1""S()o. que fugem aos padrfle. /,,;lalleJecidus pelo .an :nargioaliu das u subeslimada.s por ""'ill t:lc.mo grupc

grupo

193

Esse fato pode provocar retraimento, isolamento social ou mesmo com­ portamentos agressivos. Entao, nao e 0 fato de alguem ser alto ou baixo, magro ou gordo, loiro ou moreno, ter olhos azuis ou castanhos, etc., que vai exercer influencia positiva ou negativa sobre seu compor­ tamento, mas, sim, as reacoes que cada uma dessas caracteristicas fisi­ cas provoca por parte do grupo social em que a pessoa vive.

.

2. Fatores externos

o grupo social em que a pessoa vive e urn fator externo que vai influenciar de uma maneira muito acentuada 0 comportamento da crianca, Alem do grupo social, no qual incluimos a familia, a escola e a classe social, isto e, 0 ambiente social da crianca, podemos citar, como fatores externos importantes, a alimenta~ao e a preservaeao da natureza. Ambiente social

o ambiente social e colocado em primeiro lugar, pois, depen­ dendo da familia, da classe social e do tipo de sociedade em que nasce, a crianca podera encontrar ou nao uma alimentacao satisfat6ria e uma atmosfera favoravel ao seu desenvolvimento. Uma sociedade injustamente organizada, em que as pessoas sao tratadas de forma desigual - uns poucos privilegiados vivendo a custa da maioria de trabalhadores e desempregados, uns poucos ganhando num mes 0 que a maioria leva anos para ganhar - , so pode ter conse­ quencias negativas e prejudiciais a formacao do ser humano. Nao e de estranhar que em tal sociedade predominem a compe­ ticao desenfreada, em que 0 mais forte procura destruir 0 mais fraco; a violencia contra as pessoas e os bens piiblicos; os vicios de todos os tipos; 0 uso do dinheiro publico para satisfazer interesses particulares; o desrespeito a lei; a exclusao da grande maioria das pessoas da dis­ cussao dos assuntos que interessam a todos; etc. Se uma pessoa faz parte da minoria de privilegiados, tera as me­ lhores escolas, as melhores casas para morar, todos os recursos para desenvolver-se satisfatoriamente. Em consequencia, ocupara uma posi­ c;ao de mando dentro da organizacao social. Os filhos da maioria de explorados tern dificuldade para sobreviver e, quando 0 conseguem, 194 -~--

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quase scm pre pcrmanecem marginalizados dcnt ro da sociedade, tr aba­ lh ando de sol a sol para sustentar a si e

a familia .

E cvidente que 0 compo rtame nto de cada pessoa sera forternen te infl ucnciado a partir de cada uma dcssas situacoes: no primeiro caso, a pessoa te nt um desenvolvirnento considerado normal , saudavel, com todos os requisites nec essaries para um bo rn aproveitamcnto na esco la; no segun do caso, en frcntara dificuldades de todo tipo. desde deficienci es sensoriais (visao, audicao , etc .) e m otoras (atraso no and ar , no falar, etc .), ate dificuldades na aprend izagcm escolar . Alimentacao Existem dezenas de milhoes de criancas desnutridas no mundo . No Brasil, rnorrem aproxim adamentc cern durante 0 p rimeiro ano de vida, em cada mil criancas qu e nascem, m uitas par falta de al imenta­ cao, E e tristc a situacao das que sobrevivem , Em 19 80, scte milh5es de cria ncas com idadc entre sere e quatorze an os cstavarn fora da escola, De cad a ce rn que con segu em entrar na escola, nov enta sao ob rigadas a dcs istir ate 0 fin al do primeiro grau. As que co nseguem p crmanec cr n a escola enfrentam nurncrosas d if'iculd ades para ap render. Nao resta diivida de que grande parte dessas dificu ldades tanto da fa lta de ali mentacao ad equada.

c resul­

Nao no s alo nga rcm os rnuito neste assun to , a ser estudado mais p rofu nda men tc em Biologia da Educacao, mas nfio po dernos dei xar de m cnciona r um aspe cto da alimentacao que esta influencia ndo de forma n cgativa desen volvimc n to das c riancas, especial mente nas grandes a reas urb anas , Estarnos falando dos prod uto s quirn icos, util i­ zados na fab ricacao de alime n tos: consc rvant es, co rantes, antiox idan rcs e outros, cu jos efeitos a lon go prazo sob re 0 orga nismo sao nocivos.

°

Para u m desenvolvimento saudavel c integral, a cria nc a pr ecisa de ar fr esco, espaco e alimen tos nat ur als. Mas isso so sera p ossrvel n a med ida em que hou ver urna d istribuicao m ais igualita ria dos frutos do trabalho, Preservacao da natureza E m nossos dias, a p reservacao da na tureza vern sen do con siderada um t ater importante p ara 0 desenvolvimen to human e . A pc luicao ambiental - dos rios, do s lagos, do mar e da atmosfer a - coloca em risco a pro pria sobrcvivencia da human idade, 195

Nas grandes cidades, a crianca e prejudicada em seu desenvol­ vimento fisico e mental e em seu aproveitamento escolar, pela poluicao atmosferica; 0 excesso de barulho dificulta a concentracao e 0 estudo e prejudica 0 aparelho auditivo; a poluicao do ar provoca doencas res­ piratorias, etc. Podemos citar, ainda, como fatores importantes para a conserva­ cao do equilibrio ecologico e para 0 desenvolvimento saudavel do ser humano, a preservacao das especies animais e das areas verdes. 0 ser humano depende da natureza para sobreviver, precisa preserva-la e aproveita-la com born senso, sem alterar seu equilibrio. Destruindo a natureza, 0 ser humano esta destruindo a si mesmo.

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RESUMO

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1. Com 0 crescimento de seu organismo, 0 ser humano modifica seus comportamentos, sob a lnfluencla de fatores internos e fatores externos. 2. Hereditariedade e maturac;ao sao os dois fatores internos mais considerados: a) a hereditariedade consiste na heranca individual que cada crlanca recebe dos pais. no momenta da concepcao, b) a maturac;ao e 0 processo de rnudanca determinado de den­ tro do organismo. 3. 0 que interessa ao comportamento, em relacao as caracterfs­ ticas ffsicas, e a reacao que estas provocam junto ao grupo social a que pertence 0 indivfduo. 4. Entre os fatores externos que influem sobre 0 desenvolvimento, podemos citar tres, que agrupam todos os outros: a)

0 ambiente social: exerce grande lnfluencla sobre portamento e 0 desenvolvimento da crlanca:

0

com­

b) alimentac;ao suficiente e adequada e uma condlcao indls­ pensavel ao desenvolvimento humano e ao bom aproveita­ mento escolar; c) equillbrio ecol6gico: e uma condlcao Indlspensavel a sobre­ vivencia da propria humanidade.

196

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ATlYIDADES

1, R' . pond.. .. s eguln t, . pe rguntu ,

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... Compa re 0 desenvo lvimento do ser humano com 0 de ecees aapecies an,ma is . b) Em que ccnsrete a he red ita riedade e como ee prOCalsa? er Ouata a. possibilidades de estudo que os gemeos Ide nticos a brem no campo da Pslcoloo ia do Oelenvolvime nlo ? dl 0 que '" me t u ra~k> e como ,nte rage com 0 ambie nte ? eJ Como 0 ambiente lOCi . 1 exe rco in/l ubncla sobre a de se nvolvi. me nt nUm;llno1 II Oual a imp o 'l~ nCia de menta? '011 A

po lu i ~ao

alime n t a~ao

adequada para a das"nvo lvl.

pod" pre judica, a d" s e nvolvimento huma no? Como?

2 No capitulo ante rio, voct retlellu sobre as va r i a~ "e a e nt ' a leu compo'ta me nlo Inlantil e a au compo,tsm e nto atusl. Agora. penee sobre a influencia que pesaon . grupol a ins t itu;(\t om 0 , om 9'",' Quo, do .0so" : s. urn nlen;no uomc padm,,, .o.:ili,. de dOl' sen vo lvime nlo , e ) 0 . ilmo de deeenvotvre-e ntc de cads indlvlduo t end e a pe.maneCOl' const anle ; I) 0 desenvolvtme nlo e complexo e toees M se ce u pe c los sao int e. -.a leel onados, 2 0 e.t a be le c lme nlO de f..e~ do d..q nvo lvime nto e a,bitr,.iO e ceeeece a cr ile. los dive.sos, p.i ncipa lme nle e m rel~Ao lis Idedes. As princi pa,s etapas s aO as seg ulntes: vida fK"'netal. InfAne ie. adol e scenCi il, Idade adu lla , velhice . 3, PiI,a fre ud . oeo"e 0 de sen volvimen lO na medtd a e m q ue a energia biol6gi ca e csnallza da pa.a a rea ll u~A o . e na med ida e m que a ae . ua lidade dei xa de se. centrada no a u para 0 ';"'" tar-s e pa ra oa cutros . As prineipais fa se s do dese nvolvimcnto pa icossexua l alio: a ) lase or.1 ( 1.. anoJ;

bJ Iilse ana l f2·3 anos );

cJ fase f' llc. {3·6 s nos !:

dJ " l ~ n cie (6.12 e noe l.

el 'ase gen it.1 (dapol s dos 12 enosl ,

4. Pars Plsget , 0 desenvolvime nto e 0 prcc eesc de equllib.. ~Ao Co nSUn!e , alrave s ds constr u~ li o de est . ul uru va.iaveis , vinn· do i1d apt a pio~ do que til e q ue. pC 0 me i" escclur e ,...,.,;;al lbcs f""'''' maio favor.... el, pode riam fazer melhnr do q u ~ W, 0 que "'ria urn hilo pcd 3g adu lt'" nao podcm cUi dar da> crian,a, OU em i u'titui~ em q ue hi po uc"" adultos para cuida rem de muila ~ crian p,.

!"io eu,la repclir que cada cri ~D~ a l.m seu ri tmo proprio de desenvohimenlo mOIOT. E a, va ' i a~ ~ podem "" ale grande'. ",m quc constituarn ano nn alidade ou falores de pn:ocupa~ .iio . f' ntretanto, a rnaioria das c rilln" a~ descn vohe certa, hahiJidades rnolor u em idades ba' iante apro,imadas, ~a tabl'la q ue .egue. dames II> klad... mid ia. em que apareeem ~ertas ....hilid...."" mlltoras, Habllidadoo .........

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