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Spanish Pages 162 [161] Year 2023
Curso de español B2
EDICIÓN ANOTADA PARA DOCENTES
NOS VEMOS HOY 4
NOS VEMOS HOY 4
EDICIÓN ANOTADA PARA DOCENTES
Autoría
Antonio Barquero, Eva Díaz Gutiérrez, Noema Pérez, María Martín, Mila Sánchez, Edurne Sanz Propuestas metodológicas de ritmos de aprendizaje individualizados
María Martín, Mila Sánchez, Edurne Sanz Redacción Cristian Selvas, Clara Serfaty Coordinación editorial Clara Serfaty Diseño Laurianne Lopez Corrección Pablo Sánchez
Nos vemos hoy está basado en el manual Con gusto nuevo. © de la edición original: Ernst Klett Sprachen GmbH, Stuttgart, Alemania (2020) © de esta edición: Difusión, Centro de Investigación y Publicaciones de Idiomas, Barcelona, España (2023) ISBN: 9788418907784 Impreso en la UE Queda prohibida cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública y transformación de esta obra sin contar con la autorización de los titulares de la propiedad intelectual. La infracción de los derechos mencionados puede ser constitutiva de delito contra la propiedad intelectual (arts. 270 y ss. Código Penal).
Cómo es esta edición anotada para docentes
NOS VEMOS HOY 4 En los cuadros de color blanco encontrará indicaciones para llevar a cabo las actividades: propuestas de contextualización, propuestas de dinámicas, ejemplos para ofrecer a sus estudiantes, sugerencias de uso de las fichas disponibles en , información sobre aspectos culturales, etc.
En la primera página encontrará un resumen de los objetivos comunicativos, gramaticales y culturales de la unidad.
7
En esta unidad, sus estudiantes van a tener la oportunidad de hablar de los medios de información, de algunas noticias o acontecimientos históricos que han marcado el siglo xxi, así como de los cambios vitales y generacionales que se producen en la vida. Serán capaces de expresar influencia y consecución, de argumentar y contraargumentar, de hablar de cambios y arrepentimientos, así como comentar datos y cifras. Para ello, van a aprender los verbos de influencia y consecución más infinitivo o subjuntivo, el uso del infinitivo compuesto y el del futuro perfecto. Además, van a conocer aspectos sobre la genética y algunos datos sobre la activista Patricia Ramos.
EL MUNDO EN QUE VIVIMOS
EL MUNDO EN QUE VIVIMOS Activar conocimientos previos e introducir el tema de la unidad: noticias y acontecimientos históricos.
7 EL MUNDO EN QUE VIVIMOS
Comunicación
Léxico
Cultura
• Hablar de noticias y acontecimientos • Hablar sobre cómo nos informamos • Expresar influencia y consecución • Argumentar y contraargumentar • Hablar de cambios • Expresar aumento y disminución • Comentar cifras • Expresar arrepentimiento
• Acontecimientos históricos • Periodismo • Cambios vitales y generacionales
• Acontecimientos del siglo xxi • Medios de información • Generaciones • Vídeo 6 ¿Cómo se editan los genes? • gente Patricia Ramos
Gramática
• Los verbos de influencia y consecución • El futuro perfecto e imperfecto (repaso) • El infinitivo compuesto
2009
Inicio de la tecnología blockchain con el lanzamiento del bitcoin
2010
Primavera Árabe
2011
Inicio de la guerra civil siria y de la crisis de los refugiados
ACONTECIMIENTOS DE NUESTRO SIGLO 86
ochenta y seis
Los números de página corresponden a los del libro de clase.
Antes de empezar
2001
Creación de Wikipedia, la enciclopedia libre
2008
2002
2001
Procedimientos
Desciframiento del genoma humano
Tsunami en el océano Índico
2017
2020
Movimiento #MeToo para denunciar el acoso y la agresión a mujeres
b. En los mismos grupos, pídales que añadan otros acontecimientos o noticias del siglo xxi relacionados con la política, la economía, la ciencia, la investigación, la salud, el deporte o la cultura que creen que son importantes y no están en la infografía. Tenga en cuenta las características de su grupo para evitar posibles temas polémicos o herir sensibilidades. Mientras realizan la interacción, monitorice para ayudar y tomar nota de los errores. Sugerencia
2022
Pandemia de COVID-19
1
1. a. Organice la clase en grupos de tres y anímelos/as a que comenten qué recuerdan de cada acontecimiento. Puede guiar la conversación con preguntas como ¿Qué estabais haciendo? o ¿Cómo os enterasteis de la noticia? Pídales que comenten también cuáles siguieron con más interés y cuál fue el impacto que les causó. Monitorice la actividad, ayude con el vocabulario que puedan necesitar y tome nota de los errores para corregirlos juntos/as después.
2003
2004
Inicio de la crisis económica y financiera mundial
Pregunte en clase abierta qué acontecimientos o hechos ocurridos en el siglo xxi recuerdan. Para preparar las actividades de las páginas 86 y 87, puede repartir la ficha fotocopiable 14.
Entrada en circulación del euro
Ataques terroristas en Nueva York
Inicio del conflicto entre Rusia y Ucrania
a. Observa la infografía. ¿Recuerdas todos estos acontecimientos? ¿Qué sabes de cada uno? ¿Cuál ha tenido más impacto en tu vida y por qué? Coméntalo en grupo. b. ¿Qué otros acontecimientos del siglo xxi crees que faltan en la infografía? En los mismos grupos, pensad en aspectos como política, economía, ciencia, investigación, salud, deporte o cultura.
Invención de Facebook (2004), trasplante total de cara (2011), Brexit (2016)…
ACT 1 -
Texto mapeado Texto locutado
ochenta y siete
87
En estos cuadros de color blanco encontrará también (en rojo) las soluciones y las sugerencias de respuesta de las actividades que no cuentan con un espacio reservado para ello.
I
Las actividades se presentan mediante una breve descripción.
HACIA UN MUNDO MEJOR Presentar y ampliar vocabulario que expresa cambios a través de cifras. Antes de empezar En la sesión previa, diga a sus alumnos/as que el próximo día trabajarán en clase el texto de 7 b . Propóngales leerlo en casa y anímelos/as también a escuchar el texto locutado en la/s variedad/es del español que prefieran.
Procedimientos 7. a. Para situar la actividad, escriba en la pizarra: Cualquier tiempo pasado fue mejor. A continuación, pregunte si están de acuerdo y por qué. Después, organice la clase en parejas y anímelos/as a que comenten qué aspectos creen que han mejorado o empeorado en el último siglo. Monitorice para tomar nota de los errores en la producción y haga una breve puesta en común de lo más interesante de la conversación. b. Invítelos/as a leer el texto y a que lo completen con los datos de la infografía. Corrija en clase abierta. Después, pídales que vuelvan a leerlo y tomen nota de la información que no sabían. Organice la clase en parejas y anímelos/as a que compartan la información para ver en qué coinciden. Dígales que usen las estructuras del cuadro de apoyo lateral y recuérdeles que pueden utilizar el indicativo (si se comprometen con la información) o el imperfecto de subjuntivo (si no se comprometen con la información que han descubierto). Monitorice para ayudar y corregir.
Cuando haya espacio para ello, encontrará las soluciones y las sugerencias de respuesta en el cuerpo de la propia actividad.
c. Pídales que elijan individualmente la opción correcta de acuerdo a la información del texto anterior. Para ello, déjeles que consulten el texto si lo consideran necesario. Después, haga una puesta en común en clase abierta.
7 EL MUNDO EN QUE VIVIMOS
c. Lee estas frases y marca la opción que corresponde al texto.
HACIA UN MUNDO MEJOR 7
1. El mundo ha experimentado cambios positivos / negativos . 2. En el último siglo la esperanza de vida se ha reducido / se ha alargado .
a. “Cualquier tiempo pasado fue mejor”. ¿Estás de acuerdo con esta frase? ¿Qué aspectos crees que han mejorado o empeorado en la sociedad en el último siglo?
3. Los derechos de las personas homosexuales han mejorado / han empeorado . 4. La pobreza a nivel mundial ha aumentado / ha bajado . 5. El trabajo se ha vuelto más eficiente / más exigente .
b. Lee el siguiente artículo sobre cambios importantes que ha habido en los últimos cien años y completa el texto con los datos de la infografía. ¿Qué información es nueva para ti?
EL MUNDO VA A MEJOR:
1. MENOS POBREZA El nivel de pobreza es uno de los factores que más cambios 80 % de ha sufrido en los últimos cien años. En 1920, un ........... la población mundial vivía en cierto grado de pobreza. Este porcentaje se ha reducido considerablemente hasta llegar al 10 % en la actualidad. Además, el total de las personas que ........... vive en pobreza extrema disminuye cada día. 2. MÁS ALFABETIZACIÓN, MÁS EDUCACIÓN Hoy en día, la educación ha llegado a ser un derecho 87 % de la población adulta del mundo sabe universal. Un ........... leer y escribir. Desde el siglo pasado, la tasa de alfabetización 30 %, más niños y niñas están escolarizados ha subido un ........... y el acceso a la educación superior ha experimentado un crecimiento del 20 %. 3. MENOS TRABAJO, MÁS PRODUCTIVIDAD Por otra parte, se observa un descenso en el número de horas trabajadas. Hace un siglo y medio, se trabajaban unas 3000 horas al año en los países desarrollados. Las mejoras tecnológicas y una mayor productividad han hecho posible que hoy se trabajen unas1274 ........... horas menos. 4. MATRIMONIO ENTRE PERSONAS DEL MISMO SEXO Las primeras leyes fueron aprobadas durante la primera XXI concretamente en Países Bajos en década del siglo ..........., 2001. Este reconocimiento se considera un derecho humano 34 que y civil. Actualmente, de los 195 países, ya hay ........... reconocen legalmente estas uniones. De momento, los últimos en sumarse han sido Cuba, México y Andorra en 2022. 5. MÁS Y MEJOR SALUD La salud está mejor que nunca. Vivimos más, pero también vivimos mejor. A principios del siglo pasado, la esperanza 32 años; hoy alcanza los ........... 72 . Gracias de vida era de ........... a los nuevos tratamientos y vacunas, muchas enfermedades mortales han desaparecido y las nuevas se pueden combatir mejor. 90 noventa
noventa
6. En el último siglo, la alfabetización se ha incrementado / se ha triplicado .
d. Completa la tabla con los verbos del texto y de las frases de c que expresan cambios.
ACT 7 b -
POBREZA
EXPRESAR AUMENTO
CINCO DATOS QUE LO CONFIRMAN
El mundo no es perfecto y ni siquiera va tan bien como nos gustaría, pero sí que vivimos más y mejor que antes, tenemos menos hambre y sufrimos menos violencia. Para los/as más escépticos/as, hemos recopilado cinco datos que lo demuestran.
ACT 7 c -
incrementarse
Texto mapeado
subir, experimentar un crecimiento, aumentar, triplicarse
Texto locutado 80 %
10 %
1920
2022
ALFABETIZACIÓN
¿Recuerdas? › Ya lo sabía. › Ya había oído hablar de… › No sabía que / lo de… › No tenía ni idea.
8
87 %
1920
2022
reducirse, disminuir, observar un descenso, bajar
HORAS TRABAJADAS
OTROS CAMBIOS
– se hizo vegano/a? – se volvió vanidoso/a con la fama? – se puso enfermo/a por el trabajo? –…
• Gilberto Gil llegó a ser ministro de Cultura de Brasil. b. Y tú, ¿qué cambios has experimentado en los últimos años? Coméntalo con tus compañeros/as.
horas
horas
1870
2022
MATRIMONIO IGUALITARIO
2000
2022
0 países 34 países
ESPERANZA DE VIDA
9
a. En parejas, buscad información sobre uno de estos temas y, luego, haced una infografía mostrando los cambios que os imagináis en vuestro país dentro de diez años. uso de las nuevas tecnologías
envejecimiento
uso del transporte público
tasa de paro
uso de energías fósiles
natalidad
población
b. Ahora, presentad vuestras cifras. Los/as compañeros/as comentan si creen que son realistas y por qué (no). • Sí, puede ser. Este dato parece realista. De todas formas…
1920
2022
32 años
72 años
Hablar de cambios En general… Hacerse: cambio estable, muchas veces decidido por el sujeto, que a menudo tiene que ver con la edad, la profesión o la adscripción a una ideología. y Se hizo vegana después de ver el documental.
8. a. Sitúe la actividad preguntando: ¿Qué tipos de cambios puede sufrir una persona? Espere sus respuestas y vaya anotándolas en la pizarra (estado de ánimo, carácter, profesión, estatus…). A continuación, remítalos/as al cuadro de apoyo lateral y pídales que lo lean y elijan el verbo más adecuado para los cambios de la pizarra y, entre todos/as, pongan más ejemplos. (Tenga en cuenta que puede haber más de una opción, sobre todo en las categorías de “profesión y estatus”). Luego, pida que lean la lista de preguntas y asegúrese de que las comprenden. Puede trabajar la actividad de una manera lúdica y hacer una competición para ver qué grupo tiene más respuestas. Deles unos cinco minutos para que contesten y, pasado el tiempo, hagan una puesta en común. Gana el grupo que tenga más respuestas correctas. Si lo cree conveniente, puede prever algún pequeño premio para el grupo ganador. Para seguir con la práctica de los verbos de cambio, reparta la ficha fotocopiable 16.
y Ernesto se ha vuelto una persona muy tolerante.
1726
3000
Pronombres personales (4)
llegar a ser, ir a mejor, sufrir / experimentar cambios, Volverse: cambio no convertirse, mejorar, voluntario y duradero de empeorar, volverse carácter o actitud.
a. En grupos, contestad a estas preguntas. Luego, comparad con el resto de la clase. ¿Qué famoso/a… – se hizo rico/a antes de los treinta años? – se convirtió en un referente del ecologismo? – llegó a ser presidente/a o ministro/a? – se volvió loco/a?
9 57 %
EXPRESAR DISMINUCIÓN
d. Pídales que busquen en el texto de b y en las frases de c todos los verbos que implican un cambio y que especifiquen a qué tipo de cambio se refieren con ayuda de la tabla. Anímelos/as a consultar el cuadro de apoyo lateral y a comparar los verbos que allí aparecen con los que utilizan en su propia lengua. Haga una puesta en común para comprobar los resultados. Para profundizar en el uso de los verbos de cambio, reparta la ficha fotocopiable 15.
› Clases de gramática ›
NUESTRO PAÍS EN 10 AÑOS
Ponerse: cambio repentino y momentáneo relacionado con el estado físico o de ánimo. y Se ha puesto triste al saber la noticia. Llegar a ser: cambio después de un esfuerzo prolongado, normalmente orientado a una meta. y Ha llegado a ser una gran pintora. Convertirse en: indica una transformación. y Se ha convertido en una persona muy influyente. ACT 8 b -
b. Pídales que escriban qué cambios han experimentado en los últimos años. Después, organice la clase en pequeños grupos y anímelos/as a que lo compartan. Haga una puesta en común con voluntarios/as.
subjuntivo
› Cortos › Yo
9. a. Para situar la actividad, pregunte: ¿Crees que tu país va a cambiar mucho en los próximos diez años? Remítalos/as al cuadro de apoyo lateral para revisar el uso del futuro imperfecto y del futuro perfecto. Después, explique que van a hacer una infografía para mostrar los cambios que piensan que se producirán en su país en los próximos diez años. Organice la clase en parejas y pídales que elijan uno de los aspectos de las etiquetas u otros que escojan. Deles 15 minutos para prepararla y pase por las mesas para ayudar, si es necesario. Si dispone de los medios, puede sugerirles que lo hagan en Padlet.
6-8, 14, 16 ¿Recuerdas? Futuro imperfecto • En 2042 los coches de gasolina ya no existirán. Futuro perfecto • En 2042 los coches de gasolina habrán desaparecido. El futuro perfecto se usa para hablar de acciones terminadas en un momento del futuro. noventa y uno
91
b. Recoja las infografías y cuélguelas en un tablón o proyéctelas en caso de que las hayan elaborado de forma digital. Pida a cada grupo que presente su infografía. Anime a los/as que escuchan a comentar las presentaciones siguiendo el ejemplo.
En algunos cuadros blancos encontrará la referencia a las fichas fotocopiables y a las fichas de lectura correspondientes a la actividad y a la secuencia que está trabajando.
II
NOS VEMOS HOY y los ritmos de aprendizaje individualizados Esta EDICIÓN ANOTADA PARA DOCENTES proporciona al profesorado pautas concretas de actuación que permiten adecuar los contenidos del manual al alumnado con necesidades y ritmos de aprendizaje específicos. Nos referimos, por ejemplo, a aprendientes de edades avanzadas que disponen de una menor memoria de trabajo o tienen dificultades para la percepción auditiva. También es el caso de aquellas personas que se inician en el aprendizaje de una L2 con un acervo de estrategias de aprendizaje menos completo, bien porque nunca han aprendido una lengua extranjera, bien porque su aprendizaje de idiomas tuvo lugar con una metodología muy diferente a la actual.
En esta EDICIÓN ANOTADA PARA DOCENTES se incluyen propuestas metodológicas destinadas a orientar al / a la docente en la toma de decisiones cuando conviven en el aula estudiantes con ritmos de aprendizaje diferentes. Dichas sugerencias se indican en forma de anotaciones complementarias y se marcan con un subrayado punteado ocre.
CÓMO HEMOS CAMBIADO Ser capaces de expresar arrepentimiento. Presentar el infinitivo compuesto. Antes de empezar En la sesión previa, dígales que el próximo día trabajarán en clase los textos de 10 b. Propóngales leerlos en casa y anímelos/as también escucharlos en la/s variedad/es del español que prefieran.
Procedimientos 10. a. Para situar la actividad, lleve a clase un objeto que sea especial y significativo para usted. Cuénteles por qué ha dejado huella en su vida. Explique el significado de la expresión dejar huella, si es necesario. Ahora dígales que busquen ejemplos para cada categoría. Deles tiempo para prepararlo. Después, pídales que se lo cuenten a su compañero/a siguiendo el modelo de la actividad. Haga una puesta en común con voluntarios/as para explicar lo más interesante de la conversación. b. Escriba en la pizarra el nombre de las tres generaciones y pregunte: ¿Qué crees que caracteriza a estas generaciones? Después, dígales que lean los textos de forma individual y que respondan a las preguntas de la actividad. Si lo ve oportuno, pídales que comenten, en parejas, si están de acuerdo con estas descripciones. c. Invítelos/as a leer de nuevo los textos y a marcar todas las palabras relacionadas con las tres generaciones para completar el mapa asociativo. Después, organice la clase en grupos de tres y anímelos/as a comparar sus resultados. Para la puesta en común, proyecte el mapa asociativo en la pizarra y pida voluntarios/as para completarlo. También puede utilizar una herramienta digital como Coogle para que lo creen.
d. Pídales que se agrupen según la generación a la que pertenezcan. Si la mayoría es de la misma, divídalos/as en grupos más pequeños. Propóngales que escriban un texto como los de b, en el que se centren en lo mejor y lo peor de su generación. Monitorice para ayudar y corregir posibles errores en la producción escrita. Cuando terminen, forme nuevos grupos para que lean los textos y comenten qué valoración hacen de los argumentos de sus compañeros/as. Ahora puede ser un buen momento para repartir la ficha de lectura 12.
11
CÓMO HEMOS CAMBIADO 10
19 – Escucha una entrevista a personas de las tres a. generaciones y completa la tabla.
SUGERENCIA
a. ¿Qué ha dejado huella en tu vida? Busca ejemplos para cada categoría y compara con un/a compañero/a. objeto
aparato
película
libro
BABY BOOMERS
¿QUÉ SE DICE DE ELLOS/AS?
canción acontecimiento persona famosa
• Cuando era pequeña, mi madre tenía en casa un cuarto oscuro para revelar. Me encantaba ayudarla. En mi casa había muchas herramientas, mi abuelo era muy manitas haciendo muebles. ¡Hizo hasta mi cama! b. Lee esta información sobre tres generaciones. ¿Perteneces a alguna de ellas? ¿Te identificas con alguna descripción?
¿POR QUÉ IDEALES HAN LUCHADO?
ACT 10 b -
¿QUÉ ESPERAN DEL FUTURO?
Texto mapeado Texto locutado
GENERACIÓN X
Cambiaron el mundo, son un modelo para otras generaciones.
La mejor formada, solo piensan en el trabajo y son ambiciosos.
La libertad, la justicia y la igualdad.
La estabilidad económica y personal.
Que los jóvenes sean más Una sociedad más activos y luchen por sus solidaria. ideales.
MILLENNIALS
Se les ha dado todo, son arrogantes, adictos al móvil y no luchan por nada. El futuro laboral, la independencia económica y la ecología.
b. Explique que van a escuchar la continuación de la entrevista a las tres personas de a. Pídales que marquen con una C de qué se arrepiente Camila, con una M, Marcos, y con una B, Bruno. Reproduzca la pista 20 y haga una puesta en común para comprobar los resultados.
Un mundo más estable y una sociedad mejor.
c. Dígales que van a escuchar de nuevo el audio y pídales que respondan a las preguntas. Reproduzca la pista 20. Anímelos/as a que comparen con un/a compañero/a antes de ponerlo en común. Proporcióneles la transcripción si es necesario. Después, remítalos/as al cuadro de apoyo lateral sobre el infinitivo compuesto. Si lo ve oportuno, escriba los ejemplos en la pizarra y contrástelos con el infinitivo simple. Puede preguntarles: ¿La acción expresada por el infinitivo compuesto es anterior, simultánea o posterior a la del verbo conjugado?
20 – Escucha y marca de qué se arrepienten Camila (C), b. Marcos (M) y Bruno (B).
Baby boomers
Generación X
Millennials
NACIDOS/AS ENTRE 1946–1964
NACIDOS/AS ENTRE 1965–1979
NACIDOS/AS ENTRE 1980–1999
Surgida después de la Segunda Guerra Mundial y marcada por la Guerra Fría, en Europa y Estados Unidos ha sido la generación de la protesta, llena de ideales por un futuro mejor. Los boomers fueron inconformistas y de espíritu libre. Vivieron la llegada a la Luna, la libertad sexual y los primeros movimientos feministas. Es la primera generación en conocer la televisión, los casetes y los discos de vinilo. Se caracterizan por su optimismo, su fidelidad en el trabajo y su capacidad de adaptación.
Han visto el final de la Guerra Fría, la consolidación de muchas democracias (por ejemplo en Europa del Este y América Latina) y la aparición del sida. Protagonizaron el esplendor del consumismo de los años 80, la llegada de los primeros ordenadores personales e internet. Fueron educados/as para ser universitarios/as y asegurarse un futuro laboral. Trabajar y producir es su filosofía de vida, el individualismo y la ambición son los valores con los que han crecido. Intentan equilibrar su vida laboral y familiar con el tiempo libre.
Nacidos/as en la era digital y en un mundo globalizado, han crecido con los teléfonos inteligentes y las tabletas, que son imprescindibles para su vida virtual en las redes sociales. Han vivido y formado parte de importantes movimientos sociales. Tienen conciencia ecológica, son multiculturales, tolerantes y comprometidos/as. Están muy bien preparados/as. También son idealistas, emprendedores/as y autodidactas. Prefieren trabajar para vivir y no vivir para trabajar. Desean viajar y conocer el mundo.
Sugerencia Generación X. Acontecimientos: final de la Guerra Fría, democracias, sida. Tecnología: ordenadores personales, internet. Valores: trabajar, individualismo, ambición, tiempo libre. Millenials. Acontecimientos: era digital, mundo globalizado. Tecnología: teléfonos inteligentes, tabletas, redes sociales. Valores: ecología, multiculturalidad, tolerancia, compromiso, idealismo, emprendimiento.
11. a. Dígales que van a escuchar una entrevista a personas de las tres generaciones. Pídales que se concentren en las tres cuestiones que formula la actividad. Después, reproduzca la pista 19 y deles tiempo para completar la tabla. Antes de poner la grabación por segunda vez, pídales que comparen los resultados con un/a compañero/a y proporcióneles la transcripción si es necesario. Haga una puesta en común para comprobar.
7 EL MUNDO EN QUE VIVIMOS
c. Lee de nuevo los textos y completa un mapa asociativo como este para cada generación. acontecimientos
Televisión, casetes, discos de vinilo. tecnología
BABY BOOMERS
Guerra Fría, llegada a la Luna, libertad sexual, primeros movimientos feministas.
c.
Me arrepiento de no haber estudiado otra carrera. Me arrepiento de no haber sido más valiente. Tendría que haber sido más fuerte. Me gustaría haber crecido con menos expectativas de futuro. Podría haber disfrutado más. Tendría que haber vivido sin pensar tanto en el futuro. 20 – Escucha de nuevo y responde a las preguntas.
SUGERENCIA
1. ¿A qué se refiere Camila cuando dice que no tendría que haber pensado tanto en el futuro? Se pasó la juventud ahorrando para lo que viniera. 2. ¿Por qué Marcos no hizo otra carrera?
10
d. Para situar la actividad, pregunte si se sienten identificados/as con algunas de las afirmaciones de b. Organice la clase en parejas y pídales que comenten algo de lo que se arrepienten de no haber hecho. Anímelos/as a que se hagan preguntas para fomentar la interacción. Monitorice para tomar notas y corregir juntos/as después.
11
3. ¿De qué tipo de expectativas habla Bruno?
d. Y tú, ¿hay algo que te gustaría haber hecho y no hiciste? Cuéntaselo a tu compañero/a, que te hace preguntas.
• Me gustaría haber dado la vuelta al mundo, pero empecé a trabajar y lo dejé pasar. ¿Sigues pensando en hacer ese viaje?
12
El juego de las generaciones. En grupos de tres, hablad de los siguientes temas. Se juega con fichas y con una moneda. Cara = 1 paso, cruz = dos.
1
valores y características
Por contentar a sus padres.
De tener una estabilidad como la de sus padres en los ámbitos laboral y familiar.
Tu mayor logro hasta el momento.
Optimismo, fidelidad al trabajo, capacidad de adaptación.
d. ¿Qué es lo mejor y lo peor de tu generación? En grupos, escribid un texto como los de b. Luego, compartidlo en clase.
M C M B C C
Infinitivo compuesto El infinitivo compuesto se forma con el infinitivo de haber y el participio del verbo. Se utiliza para hablar de hechos terminados antes de un cierto momento. y Me arrepiento de no haber ido al viaje. y Podría haber vivido en otro país.
7
3
5
Un suceso de este siglo que te ha impactado.
Un hecho que cambió tu vida.
Algo de lo que no te arrepientes.
2
4
6
Algo que te gustaría cambiar del mundo.
Algo que admiras de otra generación.
Alguien de otra generación con quien te llevas bien.
92 noventa y dos
9
Un deseo para dentro de cinco años.
12. Para esta actividad necesitará fichas y monedas. Asegúrese de que entienden qué es cara y qué es cruz. Organice la clase en grupos de tres y explique la dinámica: cada estudiante tiene una ficha y cada grupo, una moneda. Cada vez que caigan en una casilla, es importante que expliquen algunos detalles personales y que los/as otros/as hagan preguntas para indagar más. Deles 15 o 20 minutos y monitorice para tomar nota de los errores en la producción.
8
Algo que no te gusta de otra generación.
noventa y tres
93
En línea con estas propuestas metodológicas, se presentan dos fichas de lectura en cada unidad. Estos materiales ofrecen a los/as estudiantes un apoyo escrito adicional para que se familiaricen, a su propio ritmo y mediante la lectura, con los contenidos que se tratarán en las siguientes sesiones de clase. III
NOS VEMOS HOY 4 Curso de español B2
NOS VEMOS HOY 4 Autoras Marta Díaz Barahona, Pilar Pérez Cañizares Coordinación editorial Clara Serfaty Redacción Cristian Selvas, Clara Serfaty Revisión pedagógica Agustín Garmendia, Pablo Garrido Diseño gráfico Laurianne Lopez, Pablo Garrido Diseño de cubierta Laurianne Lopez Ilustración Miguel Manich (studiomanich.com) Maquetación Miner Grillo, Estudio Moon Gestión de derechos Sabrina Feliz Corrección Pablo Sánchez
Nos vemos hoy está basado en el manual Con gusto nuevo. © de la edición original: Ernst Klett Sprachen GmbH, Stuttgart, Alemania (2022) © de esta edición: Difusión, Centro de Investigación y Publicaciones de Idiomas, Barcelona, España (2023) ISBN: 978-84-18907-76-0 ISBN edición híbrida: 978-84-19236-34-0 Impreso en la UE
Queda prohibida cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública y transformación de esta obra sin contar con autorización de los titulares de propiedad intelectual. La infracción de los derechos mencionados puede ser constitutiva de delito contra la propiedad intelectual (arts. 270 y ss. Código Penal).
Bienvenidos a NOS VEMOS HOY 4 NOS VEMOS HOY es un manual para descubrir el mundo de habla hispana y aprender a comunicarse en situaciones la vida Modificar de según lo que haya en alcanzado el cotidiana. Al final de este nivel el / la estudiante habrá nivel B2 del Marco Común Europeo de Referencia las Lenguas. NOS para VEMOS HOY 1
> > > >
Para vivir una experiencia aún más interactiva, todos los recursos digitales de NOS VEMOS HOY se encuentran disponibles en: MUNDO EN 7 EL QUE VIVIMOS 7 EL MUNDO EN QUE VIVIMOS
Comunicación
Léxico
Cultura
• Hablar de noticias y acontecimientos • Hablar sobre cómo nos informamos • Expresar influencia y consecución • Argumentar y contraargumentar • Hablar de cambios • Expresar aumento y disminución • Comentar cifras • Expresar arrepentimiento
• Acontecimientos históricos • Periodismo • Cambios vitales y generacionales
• Acontecimientos del siglo xxi • Medios de información • Generaciones • Vídeo 6 ¿Cómo se editan los genes? • gente Patricia Ramos
Gramática
• Los verbos de influencia y consecución • El futuro perfecto e imperfecto (repaso) • El infinitivo compuesto
2009
Inicio de la tecnología blockchain con el lanzamiento del bitcoin
2010
Primavera Árabe
2011
Inicio de la guerra civil siria y de la crisis de los refugiados
ACONTECIMIENTOS DE NUESTRO SIGLO 86
Libro digital interactivo en dos formatos (flipbook y HTML) Audios y vídeos Transcripciones de los audios Textos mapeados Textos locutados Itinerarios digitales
ochenta y seis
2001
Creación de Wikipedia, la enciclopedia libre
2008
Entrada en circulación del euro
Desciframiento del genoma humano
Tsunami en el océano Índico
2017
2020
Movimiento #MeToo para denunciar el acoso y la agresión a mujeres
2022
Pandemia de COVID-19
1
a. Observa la infografía. ¿Recuerdas todos estos acontecimientos? ¿Qué sabes de cada uno? ¿Cuál ha tenido más impacto en tu vida y por qué? Coméntalo en grupo. b. ¿Qué otros acontecimientos del siglo xxi crees que faltan en la infografía? En los mismos grupos, pensad en aspectos como política, economía, ciencia, investigación, salud, deporte o cultura.
• un itinerario digital para cada unidad que integra todos los recursos digitales de la colección y, además, muchos otros de Campus Difusión (clips animados de gramática, micropelis, ejercicios interactivos…) para enriquecer sus clases presenciales y a distancia • un itinerario básico que propone las actividades imprescindibles para alcanzar los objetivos de cada unidad • dos versiones de los vídeos: con y sin subtítulos • todos los textos mapeados y locutados en las variantes argentina, colombiana, mexicana y peninsular • evaluaciones con actividades para trabajar la comprensión lectora y auditiva y la expresión escrita y oral • exámenes autocorregibles para cada unidad • numerosas fichas fotocopiables y de lectura, ideales para trabajar las actividades y gestionar los ritmos de aprendizaje individualizados
2003
2004
Inicio de la crisis económica y financiera mundial
En encontrará además:
2002
2001
Ataques terroristas en Nueva York
Inicio del conflicto entre Rusia y Ucrania
ACT 1 -
Texto mapeado Texto locutado
ochenta y siete
87
Itinerarios básicos Evaluaciones Exámenes autocorregibles por unidad Edición anotada para docentes Soluciones
tres
3
ÍNDICE
PÁG. 12
PÁG. 26
HORIZONTES
PLANETA
1 NUEVOS Comunicación
• Hablar de retos y objetivos • Animar y aconsejar • Describir el carácter y la personalidad • Expresar gustos y sentimientos • Expresar miedo • Hablar de habilidades y dificultades • Referirse a algo ya mencionado • Hablar de experiencias de aprendizaje • Contar experiencias pasadas
Léxico
• Adjetivos de carácter • Retos • El aprendizaje • Prefijos y sufijos
Gramática
• Los verbos ser, estar y tener en descripciones (repaso) • El infinitivo y subjuntivo para expresar gustos y sentimientos (repaso) • El uso de los tiempos del pasado (repaso)
Cultura
• Vídeo 1 Interlingua • gente Noelia Garella
PÁG. 40
3 EL GRAN
GOLPE Comunicación
• Hablar de delitos y delincuentes • Hablar de películas y series • Hacer una sinopsis • Dar consejos para protegerse de ciberdelitos • Hablar sobre la legalización de las drogas
Léxico
• Delitos y delincuencia • El género negro en películas y series • Peligros y riesgos de internet: los ciberdelitos • Actividades legales e ilegales • Drogas, alcohol y otras adicciones
Gramática
• La voz pasiva y sus equivalentes (repaso) • El estilo indirecto en pasado • Las perífrasis verbales con infinitivo, gerundio y participio (repaso)
Cultura
• Delitos famosos • La legalización de la marihuana en Uruguay • Vídeo 3 Web 3.0 • gente Lorenzo Silva
4
cuatro
2 NUESTRO Comunicación
• Hablar de personajes históricos • Describir accidentes geográficos • Hablar de viajes • Hablar del cambio climático • Hablar de acciones medioambientales • Expresar acuerdo y desacuerdo • Formular hipótesis
Léxico
• La fauna y la flora • Los accidentes geográficos • Los efectos del cambio climático (inundaciones, sequías, huracanes…)
Gramática
• El imperfecto de subjuntivo • Expresar conocimiento y desconocimiento • Algunos usos del imperfecto de subjuntivo • El relativo cuyo/a/os/as • El uso del indicativo o subjuntivo con verbos de opinión (repaso)
Cultura
• #HoradelPlaneta • Alexander von Humboldt • El retroceso de los glaciares • Vídeo 2 Los mapas mienten • gente Cristián Donoso
PÁG. 54
4 MIRADOR Unidad de repaso
Hablamos de cultura: Escapadas a la naturaleza Ahora ya sabemos Mediación: Un folleto de viajes (Venezuela) Blog de literatura: Eduardo Galeano
PÁG. 58
5 ¿VIVIR
PÁG. 72
6 MUNDO
PARA COMER? ANIMAL
Comunicación
• Hablar de los ingredientes que lleva un plato • Explicar recetas de cocina • Expresar sentimientos • Expresar deseos • Hablar sobre alimentación y dietas • Describir platos
Léxico
• Ingredientes y sus variantes en España y Latinoamérica • Recetas y verbos típicos de la cocina • Dietas y nutrición
Gramática
• El perfecto de subjuntivo: forma y usos • Las oraciones condicionales con en caso de que, siempre y cuando, a no ser que, salvo que… • El relativo quien / quienes
Cultura
• Desayunos del mundo • La street food en Latinoamérica • Vídeo 4 Tendencias alimentarias • gente Mikel López Iturriaga
PÁG. 86
Comunicación
• Hablar de la relación entre personas y animales • Describir animales • Hablar de actividades con animales de compañía • Hablar del bienestar de los animales
Léxico
• Animales • Productos de origen animal • Expresiones idiomáticas con animales
Gramática
• Oraciones relativas con indicativo, subjuntivo e infinitivo • Hacer valoraciones con infinitivo y subjuntivo (repaso) • Oraciones concesivas con indicativo y subjuntivo
Cultura
• La antrozoología • El oso pardo • Vídeo 5 Diez curiosidades sobre los pingüinos • gente Lya Battle
PÁG. 100
7 EL MUNDO EN 8 MIRADOR
QUE VIVIMOS Comunicación
• Hablar de noticias y acontecimientos • Hablar sobre cómo nos informamos • Expresar influencia y consecución • Argumentar y contraargumentar • Hablar de cambios • Expresar aumento y disminución • Comentar cifras • Expresar arrepentimiento
Léxico
Unidad de repaso
Hablamos de cultura: Costumbres culinarias Ahora ya sabemos Mediación: Viajar a España con animales Blog de literatura: Gloria Fuertes
• Acontecimientos históricos • Periodismo • Cambios vitales y generacionales
Gramática
• Los verbos de influencia y consecución • El futuro perfecto e imperfecto (repaso) • El infinitivo compuesto
Cultura
• Acontecimientos del siglo xxi • Medios de información • Generaciones • Vídeo 6 ¿Cómo se editan los genes? • gente Patricia Ramos
cinco
5
ÍNDICE
PÁG. 104
PÁG. 118
AL FUTURO
SUPERSTICIÓN
9 MIRANDO Comunicación
• Hablar de ciudades • Hablar sobre la calidad de vida • Hacer una clasificación • Hacer predicciones • Interrumpir y evitar una interrupción • Ceder y pedir la palabra
Léxico
• Ciudades, calidad de vida y urbanismo • Actividades habituales en el futuro
Gramática
• El indicativo y subjuntivo en frases con mientras
Cultura
• Ciudades de 15 minutos • Calidad de vida en las ciudades españolas • Ciudades inteligentes • Vídeo 7 ¿Cómo será Chile en 2030? • gente Tatiana Bilbao
10 CIENCIA Y Comunicación
• Hablar de terapias alternativas • Hablar de enfermedades y vacunas • Hablar de situaciones hipotéticas en el pasado • Hablar de creencias y supersticiones • Hablar de condiciones irreales • Describir inventos • Hacer comparaciones hipotéticas • Expresar deseos
Léxico
• Terapias, enfermedades y vacunas • Supersticiones • Inventos
Gramática
• El condicional compuesto • El pluscuamperfecto de subjuntivo • Las oraciones condicionales irreales de pasado • El uso del subjuntivo con ojalá • El subjuntivo y el condicional para expresar deseos
Cultura
• Terapias alternativas • La vacuna de la viruela • Elena García Armada: exoesqueletos infantiles • Vídeo 8 ¿Para qué sirve la astrología? • gente María Blasco
PÁG. 132
11 ARTE Y CULTURA
Comunicación
• Hablar de fiestas populares • Comparar fiestas • Valorar obras de arte • Describir cuadros • Hablar de música y baile
Léxico
• Tipos y géneros de obras artísticas • Técnicas y estilos artísticos • Colores y tonos • Fiestas • Música y baile
Gramática
• Expresar impersonalidad • Marcadores temporales
Cultura
• Arte urbano • Las fiestas de San Juan e Inti Raymi • La Mona Lisa de Fernando Botero • Vídeo 9 Arte y corrupción • GENTE José Galán
6
seis
PÁG. 146
12 MIRADOR Unidad de repaso
Hablamos de cultura: Ciudades Ahora ya sabemos Mediación: El sistema de salud en España Blog de literatura: Isabel Allende
CÓMO ES NOS VEMOS HOY
Cada unidad de NOS VEMOS HOY se estructura de la siguiente manera: Una página doble de portadilla presenta los objetivos, activa los conocimientos previos e introduce el tema de la unidad.
7
EL MUNDO EN QUE VIVIMOS
7 EL MUNDO EN QUE VIVIMOS
Comunicación
Léxico
Cultura
• Hablar de noticias y acontecimientos • Hablar sobre cómo nos informamos • Expresar influencia y consecución • Argumentar y contraargumentar • Hablar de cambios • Expresar aumento y disminución • Comentar cifras • Expresar arrepentimiento
• Acontecimientos históricos • Periodismo • Cambios vitales y generacionales
• Acontecimientos del siglo xxi • Medios de información • Generaciones • Vídeo 6 ¿Cómo se editan los genes? • gente Patricia Ramos
Gramática
• Los verbos de influencia y consecución • El futuro perfecto e imperfecto (repaso) • El infinitivo compuesto
2009
2010
2020
Movimiento #MeToo para denunciar el acoso y la agresión a mujeres
2022
Pandemia de COVID-19
ACONTECIMIENTOS DE NUESTRO SIGLO 86
2003
Desciframiento del genoma humano
Tsunami en el océano Índico
2017
2011
Entrada en circulación del euro
2004
Inicio de la crisis económica y financiera mundial
Inicio de la guerra civil siria y de la crisis de los refugiados
2002
2001
Ataques terroristas en Nueva York
2008
Inicio de la tecnología blockchain con el lanzamiento del bitcoin
Primavera Árabe
2001
Creación de Wikipedia, la enciclopedia libre
1
Inicio del conflicto entre Rusia y Ucrania
a. Observa la infografía. ¿Recuerdas todos estos acontecimientos? ¿Qué sabes de cada uno? ¿Cuál ha tenido más impacto en tu vida y por qué? Coméntalo en grupo.
ACT 1 -
Texto mapeado Texto locutado
b. ¿Qué otros acontecimientos del siglo xxi crees que faltan en la infografía? En los mismos grupos, pensad en aspectos como política, economía, ciencia, investigación, salud, deporte o cultura.
ochenta y seis
ochenta y siete
87
Tres páginas dobles forman el corazón de la unidad. Contienen textos vivos e informativos para familiarizarse con el idioma y actividades para aplicar de inmediato lo aprendido. 7 EL MUNDO EN QUE VIVIMOS
ES NOTICIA 2
7 EL MUNDO EN QUE VIVIMOS
HACIA UN MUNDO MEJOR
4
18 – Vas a escuchar a tres personas expertas hablar sobre a. el periodismo actual. ¿De qué temas hablan? Toma nota. 7 EL MUNDO EN QUE VIVIMOS
Expresar consecución e influencia c.general, Lee estas frases En después de y marca la opción que corresponde al texto.
como lograr, 1. El mundo ha experimentado cambios positivos / negativos . 18 – Escucha de nuevo. ¿Qué afirmaciones hacen respecto a verbos b. intentar, conseguir o 11 CÓMO HEMOS CAMBIADO cómo actúa un/a buen/a periodista? 2. Ense el usa último siglo la esperanza de vida se ha reducido / se ha alargado . evitar el subjuntivo 7 a. “Cualquier tiempo pasado fue mejor”. ¿Estás de acuerdo con Se asegura de que la noticia sea verdadera. si3.hay underechos cambio de Los de sujeto. las personas homosexuales han mejorado / han empeorado . esta frase? ¿Qué aspectos crees que han mejorado o empeorado LOS MEDIOS DE INFORMACIÓN Y YO Logra que el lenguaje10 sea políticamente y4.UnLabuen periodista a. ¿Qué ha correcto. dejado huella en tu vida? Busca ejemplos para en la...sociedad en el último siglo? pobreza acada nivel mundial ha aumentado / ha bajado . 1. Suelo enterarme de las noticias importantes… 3. Si una noticia me parece interesante, Hace que una noticia se haga popular. y compara con un/a compañero/a. intenta ser objetivo. categoría 5.UnElbuen trabajo se ha vuelto más eficiente / más exigente . por la radio, la prensa o la TV. consulto varias fuentes. y periodista Consigue ser el / la primero/a en publicar una noticia. b. Lee el siguiente artículo sobre cambios importantes que ha por las redes sociales. la comparto en una red social. que lasiglo, noticia 6.intenta En el último la alfabetización se ha incrementado / se ha triplicado . objeto aparato película libro canción acontecimiento persona famosa habido en los últimos cien años y completa elIntenta textoque conel los lenguaje sea apropiado. sea objetiva. porque alguien me las cuenta. la comento con otras personas. datos de la infografía. ¿Qué información es nueva para ti? Evita que la información se mezcle con la opinión. Cuando usamos verbos • Cuando era pequeña, mi madre tenía en casa un cuarto oscuro para d. Completa larevelar. tabla con los verbos del texto y de las frases de c 2. Cuando hay una noticia importante… 4. Si leo una posible noticia falsa, … deque influencia comocambios. Me ayudarla. c. ¿Hay alguna otra característica importante para ti que no expresan ACT encantaba 7b la leo / escucho / veo completa y en detalle. investigo si es verdad. ACT 10 b POBREZA En había añadid muchas herramientas, mi abuelopermitir, era muy aconsejar, manitas se haya mencionado en b? mi Encasa parejas, dos frases más. la leo / escucho / veo por encima. la comento con otras personas. ordenar o muebles. ¡Hizo hastacomparad mi cama! con el recomendar, Podéis usar los verbos haciendo de las etiquetas. Luego, EXPRESAR AUMENTO EXPRESAR DISMINUCIÓN OTROS CAMBIOS solo leo / escucho / veo los titulares. la ignoro, no hago nada. prohibir acompañados resto de la clase. deincrementarse un pronombre de Texto esta mapeado Texto mapeado b. Lee información sobre tres generaciones. ¿Perteneces a OI, podemos utilizar intentar hacer asegurarse de permitir facilitar conseguir Hablar de noticias Texto locutado alguna de ellas? ¿Te identificas con alguna indistintamente descripción? el Texto locutado b. Ahora, comenta estas preguntas con tu compañero/a. El mundo no es perfecto y ni siquiera va tan bien como nos lograr evitar contrastar intentar › La noticia infinitivo o el subjuntivo, 80 % 10 % gustaría, que vivimos más y mejor que antes, tenemos 1. ¿Consideras que estás informado/a y al día de la actualidad? ¿Recuerdas? informapero / va /sítrata aunque, en general, los menos y sufrimos menos violencia. Para los/as más de / sehambre dirige a… › Ya lo sabía. 2. ¿A qué noticias sueles prestarles más atención? sujetos de los dos verbos 1920 2022 escépticos/as, hemos recopilado cinco datos que lo demuestran. siempre son distintos. 5 ¿Estamos (bien) informados/as? cuatro › Se difunde / Se hace › Ya habíaEn oído hablar grupos, cada uno viral / Se comparte… debateALFABETIZACIÓN sobre un bloque de de…preguntas. Después, presentad y Su padre le recomienda a. Lee la misma noticia publicada en un periódico en línea y en 1. MENOS POBREZA 8 a.leer Envarios grupos, contestad a estas preguntas. Luego, comparad periódicos. = vuestras conclusiones al›resto deque la /clase. › Se pueden dejar No sabía lo de… una red social. ¿De qué trata? Comentad las similitudes y las El nivel de pobreza es uno de los factores que más cambios Su padre le recomienda con el resto de la clase. comentarios en línea. › No tenía ni idea. ha sufrido en los últimos cien años. En 1920, un ........... % de diferencias con relación a los siguientes aspectos. que lea varios periódicos. Los/as lectores/as ¿Crees que estamos la› población mundial vivía en cierto grado de pobreza. Este ¿Qué famoso/a… ¿Conoces alguna noticia falsa 9 de reenvían /se comentan los considerablemente hasta llegar al sobreinformados/as? ¿Estás 4,hizo 12 rico/a antes de los treinta años? porcentaje ha reducido objetividad público lenguaje formato – se – se hizo vegano/a? que se haya hecho viral? tuits /%las 87 %frase “Hoy en 57 % con la ........... ennoticias. la actualidad. Además, el total de las personas que acuerdo – se convirtió en un referente del ecologismo? – se volvió vanidoso/a con la fama? ¿Crees que circulan más noticias Contraargumentar • La noticia del periódico es más objetiva. vive en pobreza extrema disminuye cada día. día todo el mundo puede ser boomers Baby Generación –Xllegó a ser presidente/a Millennials falsas que verdaderas? 1920 2022 o ministro/a? – se puso enfermo/a por el trabajo? Sí, es cierto, pero la otra utiliza un lenguaje más directo e informal que la ACT 3 a › Bueno / Ya, pero… periodista”? NACIDOS/AS ENTRE 1946–1964 NACIDOS/AS ENTRE 1965–1979 NACIDOS/AS ENTRE 1980–1999 hace más atractiva. –›se volvióque loco/a? –… 2. MÁS ALFABETIZACIÓN, MÁS EDUCACIÓN 1 2 Puede tengas
a. Lee el cuestionario y marca las opciones con las que más te identificas. Luego compáralas con un/a compañero/a. ¿Coincidís?
EL MUNDO VA A MEJOR:
CINCO DATOS QUE LO CONFIRMAN
3
ÚLTIMAS NOTICIAS
República Dominicana prohíbe el matrimonio entre menores de edad
El presidente Luis Abinader anunció este miércoles la ley que prohíbe el matrimonio infantil en el país, que hasta este momento permitía los enlaces a partir de los 15 años. En el futuro la edad mínima para contraer matrimonio será de 18 años. El incumplimiento de esta ley será castigado con una pena de dos a cinco años de cárcel y multas de 8620 a 17 240 dólares, además de la anulación del matrimonio.
HORAS Hoy en día, la educación ha llegado a ser un derecho Nacidos/as en la era digital y en un Surgida después de la Segunda Han visto el final de la Guerra razón, pero… TRABAJADAS Guerra Mundial y marcada por la universal. Un ........... % de la población adulta del mundo sabe Fría, la consolidación•deGilberto muchas Gil llegó mundo globalizado, han crecido › Puede que sí / no, a ser ministro de Cultura de Brasil. mapeado Guerra Fría, en Europa y Estados leerTexto y escribir. Desde el siglo pasado, la tasa de alfabetización democracias (por ejemplo en Europa con los teléfonos inteligentes y las pero… ¿Las noticias tendrían que ha sido¿Dejas comentarios noticias Unidos la generación de la sobre ha subido un ........... %, más niños y niñas están escolarizados del Este y América Latina) y la tabletas, que son imprescindibles Texto locutado b. tú, ¿qué cambios experimentado en los últimos años? protesta, llena deenideales por un › AYpesar de / Aunque… ser gratuitas para todos/as? las redes sociales? ¿Debería y el acceso a la educación superior ha experimentado un aparición del sida. Protagonizaron para su has vida virtual en las futuroamejor. Los boomers fueron Coméntalo con tus compañeros/as. ¿Cuánto estás dispuesto/a haber (más) controlelpara los del consumismo crecimiento del 20 %. › No dudo que… esplendor de los redes sociales. Han vivido y inconformistas y de espíritu libre. Arma Mía @ArmaMiaEcu pagar por leer una noticia? comentarios en la red? años 80, la llegada de›los primeros Sin embargo… formado parte de importantes Vivieron la llegada a la Luna, la 12:56 p.m. 29 dic. 2020 Twitter Web App 1726 3000 3. MENOS TRABAJO, MÁS PRODUCTIVIDAD horas horas ordenadores personales e internet. movimientos sociales. Tienen libertad sexual 4y los primeros › Pero al mismo tiempo… 3 POR FINPor ¡¡YA es parte, LEY lase observa un descenso en el número de 9 para a. En información otra 1870 2022 Fueron educados/as ser parejas, buscad conciencia ecológica, son movimientos feministas. Es la NUESTRO PAÍS › También prohibición matrimonio horasdel trabajadas. Hace un siglo y medio, se trabajaban unas universitarios/as y asegurarse un de estos multiculturales, sobre uno temas y, tolerantes luego, y primera generación en conocer EN 10 AÑOS infantil 3000 en REPÚBLICA es verdad que… MATRIMONIO horas al año en los países desarrollados. Las mejoras futuro laboral. Trabajar y producir comprometidos/as. Están la televisión, los casetes y los haced unaesinfografía mostrando losmuy opinión de que nunca hay información suficiente. DOMINICANA!! ¡Momento tecnológicas y una mayor productividad han hecho posible • Soy de la IGUALITARIO discos de vinilo. Se caracterizan su filosofía de vida, elcambios individualismo preparados/as. También son que os bien imagináis en vuestro históricoque para país! 5 Puede que tengas razón, por perosulaoptimismo, mayoría de información esy superflua. sulafidelidad hoynuestro se trabajen unas ........... horas menos. la ambición son losACT valores con los idealistas, emprendedores/as y Gran noticia y gran paso el paísequilibrar dentro de diez años. Prefieren trabajar en el trabajo y su capacidad de que han crecido. Intentan autodidactas. que hoy damos. ¡A festejarlo! adaptación. 4. MATRIMONIO ENTRE PERSONAS DEL MISMO SEXO para vivir y no vivir para trabajar. su vida laboral y familiar con uso deellas nuevas tecnologías envejecimiento #Noalmatrimonioinfantil Las primeras leyes fueron aprobadas durante la primera 6 En parejas, escribid dos noticias. Pueden ser verdaderas tiempoolibre. Desean viajar y conocer el mundo. › Cápsulas lengua oralpúblico y uso deldetransporte tasa de paro década del siglo ..........., concretamente en Países Bajos en falsas. Luego, intercambiad las noticias con otra pareja, que 2022 coloquial › Expresiones con la 2001. Este reconocimiento se considera un derecho humano dice si le2000 parecen verdaderas o falsas portextos qué. Para ello podéis c. Lee de nuevoy los y completa un mapa como natalidad población usoasociativo de energías fósiles y civil. Actualmente, de los 195 países, ya hay ........... que palabra bueno contrastar buscando fuentes en internet. este para cada generación. 0 paíseslas34noticias países reconocen legalmente estas uniones. De momento, los últimos 5, 13 acontecimientos en sumarse han sido Cuba, México y Andorra en 2022. b. Ahora, presentad vuestras cifras. ESPERANZA Se ha presentado esta semana en el Salón del Automóvil de Madrid Los/as compañeros/as comentan si DE VIDA 5. MÁS Y MEJOR SALUD
b. ¿Cuál es la noticia más extraña, divertida o increíble que has leído este mes? ¿En qué medio? ¿La has compartido? 88 ochenta y ocho
La salud está mejor que nunca. Vivimos más, pero también vivimos mejor. A principios del siglo pasado, la esperanza de vida era de ........... años; hoy alcanza los ........... . Gracias a los nuevos tratamientos y vacunas, muchas enfermedades mortales han desaparecido y las nuevas se pueden combatir 1-3 mejor.
90 noventa
el primer modelo de coche que funciona con energía hidráulica. BABY Según… BOOMERS tecnología 1920
32 años
creen que son realistas y por qué (no).
• Sí, puede ser. Este dato parece realista. De todas formas…
2022
valores y características
72 años
ochenta y nueve
d. ¿Qué es lo mejor y lo peor de tu generación? En grupos, escribid un texto como los de b. Luego, compartidlo en clase. 92 noventa y dos
89
10
ACT 7 c -
a.
19 – Escucha una entrevista a personas de las tres
›generaciones Clases de gramática › y completa Pronombres personales (4)
Hablar de cambios ¿QUÉ SE DICE DE En general… ELLOS/AS? Hacerse: cambio estable, muchas veces decidido por el¿POR sujeto,QUÉ que aIDEALES menudo tiene que ver con la edad, la HAN LUCHADO? profesión o la adscripción a una ideología. ¿QUÉ ESPERAN DEL y Se hizo vegana después FUTURO? de ver el documental.
la tabla.
BABY BOOMERS
MILLENNIALS
GENERACIÓN X
Volverse: cambio no voluntario y duradero de 20 – Escucha y marca de qué se arrepienten Camila (C), b. carácter o actitud. Marcos (M) y Bruno (B). y Ernesto se ha vuelto una persona muy tolerante. Me arrepiento de no haber estudiado otra carrera. Ponerse: cambio de no haber sido más valiente. Me arrepiento repentino y momentáneo
Tendría que sido más fuerte. relacionado con haber el estado físicoMe o de ánimo.haber crecido con menos expectativas de futuro. gustaría y SePodría ha puesto triste al haber disfrutado más. saber la noticia. Tendría que haber vivido sin pensar tanto en el futuro. Llegar a ser: cambio después de un esfuerzo 20 – Escucha c. de nuevo y responde a las preguntas. prolongado, normalmente orientado meta. 1. ¿A qué aseuna refiere Camila cuando dice que no tendría que haber pensado tanto y Ha a ser una enllegado el futuro? gran pintora. 2. ¿Por qué Marcos no hizo otra carrera? Convertirse en: indica 3. ¿De qué tipo de expectativas habla Bruno? una transformación.
Infinitivo compuesto El infinitivo compuesto se forma con el infinitivo de haber y el participio del verbo. Se utiliza para hablar de hechos terminados antes de un cierto momento. y Me arrepiento de no haber ido al viaje. y Podría haber vivido en otro país. 11
y Se ha convertido en una d.persona Y tú, ¿hay algo que te gustaría haber hecho y no hiciste? muy influyente.
Cuéntaselo a tu compañero/a, que te hace preguntas. ACT 8 b -
• Me gustaría haber dado la vuelta al mundo, pero empecé a trabajar y lo dejé pasar. ¿Sigues pensando en hacer ese viaje? › Cortos › Yo
12
14, de 16 las generaciones. En grupos de tres, hablad de los El 6-8, juego siguientes temas. Se juega con fichas y con una moneda. Cara =
¿Recuerdas? 1 paso, cruz = dos. Futuro imperfecto • En 2042 los coches de gasolina ya no existirán. 3 1 Futuro perfecto Un suceso mayor • En Tu 2042 los coches de este siglo que logro hastahabrán el de gasolina te ha impactado. momento. desaparecido. El futuro perfecto se usa para hablar de acciones 2 4 terminadas en unAlgo momento que Algo que del futuro. te gustaría admiras de otra cambiar del generación. noventa mundo.y uno 91
9
Un deseo para dentro de cinco años. 7
5
Algo de lo que no te arrepientes.
Un hecho que cambió tu vida.
6
Alguien de otra generación con quien te llevas bien.
8
Algo que no te gusta de otra generación.
noventa y tres
93
noventa
siete
7
CÓMO ES NOS VEMOS HOY
7 EL MUNDO EN QUE VIVIMOS
4
ES NOTICIA 2
a. Lee el cuestionario y marca las opciones con las que más te identificas. Luego compáralas con un/a compañero/a. ¿Coincidís?
18 – Escucha de nuevo. ¿Qué afirmaciones hacen respecto a b. cómo actúa un/a buen/a periodista? Se asegura de que la noticia sea verdadera. Logra que el lenguaje sea políticamente correcto. Hace que una noticia se haga popular. Consigue ser el / la primero/a en publicar una noticia. Intenta que el lenguaje sea apropiado. Evita que la información se mezcle con la opinión.
LOS MEDIOS DE INFORMACIÓN Y YO 1. Suelo enterarme de las noticias importantes… por la radio, la prensa o la TV. por las redes sociales. porque alguien me las cuenta.
3. Si una noticia me parece interesante, ... consulto varias fuentes. la comparto en una red social. la comento con otras personas.
2. Cuando hay una noticia importante… la leo / escucho / veo completa y en detalle. la leo / escucho / veo por encima. solo leo / escucho / veo los titulares.
4. Si leo una posible noticia falsa, … investigo si es verdad. la comento con otras personas. la ignoro, no hago nada.
› La noticia
1. ¿Consideras que estás informado/a y al día de la actualidad?
informa / va / trata de / se dirige a…
2. ¿A qué noticias sueles prestarles más atención?
3
› Se difunde / Se hace
a. Lee la misma noticia publicada en un periódico en línea y en una red social. ¿De qué trata? Comentad las similitudes y las diferencias con relación a los siguientes aspectos. objetividad
público
lenguaje
c. ¿Hay alguna otra característica importante para ti que no se haya mencionado en b? En parejas, añadid dos frases más. Podéis usar los verbos de las etiquetas. Luego, comparad con el resto de la clase.
Hablar de noticias
b. Ahora, comenta estas preguntas con tu compañero/a.
formato
• La noticia del periódico es más objetiva. Sí, es cierto, pero la otra utiliza un lenguaje más directo e informal que la hace más atractiva.
18 – Vas a escuchar a tres personas expertas hablar sobre a. el periodismo actual. ¿De qué temas hablan? Toma nota.
viral / Se comparte…
5
› Se pueden dejar
comentarios en línea.
› Los/as lectores/as
reenvían / comentan los tuits / las noticias.
ACT 3 a -
intentar
hacer
asegurarse de
permitir
lograr
evitar
contrastar
intentar
¿Crees que estamos sobreinformados/as? ¿Estás de acuerdo con la frase “Hoy en día todo el mundo puede ser periodista”?
¿Conoces alguna noticia falsa que se haya hecho viral? ¿Crees que circulan más noticias falsas que verdaderas?
¿Las noticias tendrían que ser gratuitas para todos/as? ¿Cuánto estás dispuesto/a a pagar por leer una noticia?
¿Dejas comentarios sobre noticias en las redes sociales? ¿Debería haber (más) control para los comentarios en la red?
Texto mapeado Texto locutado
Arma Mía @ArmaMiaEcu
12:56 p.m. 29 dic. 2020 Twitter Web App
ÚLTIMAS NOTICIAS
República Dominicana prohíbe el matrimonio entre menores de edad
El presidente Luis Abinader anunció este miércoles la ley que prohíbe el matrimonio infantil en el país, que hasta este momento permitía los enlaces a partir de los 15 años. En el futuro la edad mínima para contraer matrimonio será de 18 años. El incumplimiento de esta ley será castigado con una pena de dos a cinco años de cárcel y multas de 8620 a 17 240 dólares, además de la anulación del matrimonio.
conseguir
¿Estamos (bien) informados/as? En cuatro grupos, cada uno debate sobre un bloque de preguntas. Después, presentad vuestras conclusiones al resto de la clase.
1
POR FIN ¡¡YA es LEY la prohibición del matrimonio infantil en REPÚBLICA DOMINICANA!! ¡Momento histórico para nuestro país! Gran noticia y gran paso el que hoy damos. ¡A festejarlo! #Noalmatrimonioinfantil
facilitar
3
2
4
• Soy de la opinión de que nunca hay información suficiente. Puede que tengas razón, pero la mayoría de la información es superflua.
6
Expresar consecución e influencia En general, después de verbos como lograr, intentar, conseguir o evitar se usa el subjuntivo si hay un cambio de sujeto. y Un buen periodista intenta ser objetivo. y Un buen periodista intenta que la noticia sea objetiva. Cuando usamos verbos de influencia como permitir, aconsejar, recomendar, ordenar o prohibir acompañados de un pronombre de OI, podemos utilizar indistintamente el infinitivo o el subjuntivo, aunque, en general, los sujetos de los dos verbos siempre son distintos. y Su padre le recomienda leer varios periódicos. = Su padre le recomienda que lea varios periódicos. 4, 12
Contraargumentar › Bueno / Ya, pero… › Puede que tengas razón, pero… › Puede que sí / no, pero… › A pesar de / Aunque… › No dudo que… › Sin embargo… › Pero al mismo tiempo… › También es verdad que… ACT 5 -
En parejas, escribid dos noticias. Pueden ser verdaderas o › Cápsulas de lengua oral y falsas. Luego, intercambiad las noticias con otra pareja, que dice si le parecen verdaderas o falsas y por qué. Para ello podéis coloquial › Expresiones con la palabra bueno contrastar las noticias buscando fuentes en internet. 5, 13
Se ha presentado esta semana en el Salón del Automóvil de Madrid el primer modelo de coche que funciona con energía hidráulica. Según…
b. ¿Cuál es la noticia más extraña, divertida o increíble que has leído este mes? ¿En qué medio? ¿La has compartido? 88 ochenta y ocho
1-3 ochenta y nueve
89
Este manual integra itinerarios digitales para completar las unidades. Estos itinerarios ofrecen en : contenido extra de NOS VEMOS HOY (textos mapeados y textos locutados) vídeos que apoyan y complementan las explicaciones gramaticales y léxicas (gramaclips, cortos, micropelis, clases de gramática…) Además, las ayudas laterales de gramática y las de léxico y comunicación ofrecen a los/as estudiantes, a lo largo de toda la unidad, un cómodo apoyo lingüístico para desarrollar las actividades y las propuestas prácticas de manera eficaz.
8
ocho
MÁS QUE PALABRAS trabaja los recursos comunicativos y el contenido léxico de la unidad. Además, presenta colocaciones léxicas que ayudan a comprender cómo se combinan las palabras en español.
7 EL MUNDO EN QUE VIVIMOS
MÁS QUE PALABRAS 13
a. Sustituye en las siguientes frases el verbo hacer por uno de estos verbos. preparar
obligar a
conseguir
cumplir
practicar
realizar
ganar
1. El buen periodismo hace que estemos bien informados/as. 2. En otras generaciones eran las madres las que hacían la comida. 3. He empezado a hacer yoga en línea. 4. El Gobierno ha hecho un estudio sobre la pobreza. 5. Mi madre va a hacer 65 años el próximo mes. 6. Mis padres me hacían volver temprano a casa cuando era joven. 7. La generación de mis padres hizo mucho dinero trabajando duro.
b. ¿Con qué verbo se puede expresar lo mismo? hacer(se) rico/a: hacer compañía: hacer planes: hacerse viejo/a:
14
hacer posible: hacer simple: hacer(se) mejor: hacer(se) peor:
enriquecer(se)
Elige dos verbos de cambio (volverse, hacerse, llegar a ser o ponerse) y escribe un texto breve para cada uno en el que se vea claro su uso. Los adjetivos de las etiquetas te pueden ayudar. vegano/a
rico/a
ingeniero/a desconfiado/a presidente/a
enfermo/a
rojo/a
triste
…
Juan siempre había sido una persona muy generosa y confiada. Pero después de varias traiciones de amigos muy cercanos se ha vuelto muy desconfiado con la gente. 17
TAREA FINAL: UNA ENCUESTA SOBRE EL FUTURO 15
Vais a elaborar una encuesta para saber cómo veis el mundo dentro de 20 años. 1. En grupos de tres. Se reparten uno o dos temas distintos para cada grupo. economía relaciones personales salud política
medioambiente
ocio
ciencia
trabajo
formas de vida
2. Cada grupo elabora tres preguntas para cada uno de los temas que ha elegido. Las preguntas deben tener tres opciones de respuesta. 3. Luego, cada miembro del grupo se reúne con personas de los otros grupos para formular sus preguntas y responder a las de los demás. 4. Luego, en los grupos originales, comentad la información que habéis recopilado y escribid unas conclusiones generales.
EL MUNDO EN 20 AÑOS Dentro de 20 años las guerras... a) habrán desaparecido. b) disminuirán. c) aumentarán.
5. Finalmente, compartid con el resto de la clase vuestro informe de conclusiones.
• En nuestra clase somos bastante optimistas. Creemos que, dentro de 20 años, las guerras habrán desaparecido del planeta... 94
Una tarea final servirá para convertir los conocimientos adquiridos en la unidad en algo práctico para la vida real. Junto con sus compañeros/as, el / la estudiante elaborará un producto en el que plasmará su competencia comunicativa.
noventa y cuatro
Todas las unidades ofrecen un vídeo, disponible en , que complementa el contenido de la unidad al tiempo que muestra la realidad sociocultural de los países de habla hispana.
VÍDEO
6 – ¿CÓMO SE
S? EDITAN LOS GENE
el vídeo ¿Y la la genética? ¿Sabes qué es a? En gen y genom diferencia entre e intentad d información la parejas, busca ción lo más sencil crear una defini tres conceptos. posible de estos
Antes de ver
1
Vemos el vídeo
2
deras frases son verda Marca si estas información (F) según la (V) o falsas e las falsas. del vídeo. Corrig
nte técnica que solame CRISPR es una de los seres car el genoma permite modifi humanos. que se pueden de Se ha demostrado en embriones edades eliminar enferm . manera segura cara y herramienta más CRISPR es una existido las que habían complicada que
1.
2.
3.
4.
5.
antes. para ado a usar CRISPR Ya se ha empez como el enfermedades intentar curar cáncer. atozoide óvulo o un esperm Modificando un sanos bebés nacer con CRISPR, podrían edades tengan enferm de padres que hereditarias.
uso , ¿por qué el Según el vídeo tema CRISPR es un de la técnica la ¿Qué opina controvertido? científica? comunidad
3
ver el Después de
4
vídeo
CRISPR ación sobre Busca más inform santes con la datos intere y comparte clase.
noventa y cinco
En el apartado GENTE se presentan personas relevantes del mundo hispanohablante.
95
7 EL MUNDO EN QUE VIVIMOS
GENTE
PATRICIA RAMOS
Penguin Random House Grupo Editorial
En ocasiones, se atribuye a los jóvenes de hoy en día una fama inmerecida: la de que son la generación más pasiva de la historia. Un ejemplo que sirve para romper con esta falsa creencia sobre los miembros de la generación Z es el de Patricia Ramos, una joven activista y estudiante de Medicina que, con su espíritu fuerte y comprome tido, está decidida a hacer de este mundo un lugar mejor para vivir. Patricia lleva desde los 14 años colaborando con Plan Internacional, una ONG que trabaja por la igualdad de oportunidades de las mujeres y niñas en más de 65 países. Su compromiso empezó cuando la ONG impartió un taller sobre los derechos de las niñas en la escuela donde estudiaba. Unos años más tarde tuvo la oportunidad de viajar a Paraguay y comprobar cómo los efectos del cambio climático afectan sobre todo a las niñas. En situaciones extremas son ellas las que dejan de ir al colegio para ir a buscar agua, a veces a lugares muy lejanos, 96
noventa y seis
o para atender a las necesidades básicas de la familia. Además, la pobreza y la desigualdad llevan a que sus familias las casen muy jóvenes para no tener que ocuparse de ellas.
En España, dice Patricia, el reto es conseguir que se invierta más en energías limpias y que haya más “empleos verdes” con mujeres que tomen decisiones.
Desde entonces, Patricia ha hablado en diferentes foros sobre la desigualdad y en 2019 fue elegida como representante de España para asistir a la Cumbre Juvenil sobre Acción Climática de las Naciones Unidas. Allí, junto con otros/as 500 jóvenes de todo el mundo, participó en un foro donde se compartieron preocupaciones, ideas y soluciones.
Aunque es escéptica en lo que respecta a la política, su filosofía es el optimismo, por eso en 2022 quiso dar a conocer sus ideas en un libro coescrito junto con otras cuatro activistas de su generación, Somos la última generación que puede salvar el planeta. En él defienden que no hay más tiempo que perder, que se trata de la última oportunidad para salvar nuestro planeta. Ellas se han propuesto hacer todo lo que esté en sus manos para conseguirlo. Patricia asegura que este movimiento lo lidera la gente joven por frustración, porque las generaciones anteriores han causado esta situación y no hacen nada por arreglarla. Para el futuro espera que los pequeños pasos que ahora se están dando hagan posibles grandes cambios.
1
Lee el texto y resume en una frase la idea principal de cada párrafo.
2
Responde a estas preguntas sobre el texto. 1. ¿Cuándo y por qué empezó Patricia a comprometerse como activista? 2. ¿Qué dos campos de trabajo desarrolla especialmente? 3. ¿Pertenece a alguna asociación? ¿Qué tipo de actividades ha llevado a cabo como activista? 4. ¿Cuál es, según su opinión, el caballo de batalla en España? 5. ¿Qué opina Patricia Ramos sobre su generación?
3
Investiga a qué se dedica alguna ONG que te interese y compártelo en clase.
GENTE -
15
Texto mapeado Texto locutado
noventa y siete
97
nueve
9
CÓMO ES NOS VEMOS HOY
La doble página final brinda una recopilación de recursos comunicativos y contenidos gramaticales. 7 EL MUNDO
IMOS
EN QUE VIV
COMUNICACIÓN
NOTICIAS ristas. TITULARES DE los ataques terro CIMIENTOS o aniversario de ICIAS Y ACONTE cumple el décim ocurrido ayer. HABLAR DE NOT social, se y Se o ient to sobre el tsunami tecim . a de un acon Informan en direc trat 2008 y de que a cia, ómic noti econ y La ar de la crisis muy concreto. y Se vuelve a habl s. castigado. dirige a un público los acontecimiento to de esta ley será mismo sexo. ra como positivos y El incumplimien entre personas del y La autora valo pocas horas. ite el matrimonio hecho viral en muy perm ha Se se y falsa cia y La noti o miles de veces. itead retu ha se y La información RMAMOS ales. CÓMO NOS INFO por las redes soci HABLAR SOBRE so y un poco también muchas son falsa rme por la radio, s sociales, pero y Suelo informa cias por las rede noti las de fío mucho. me entero objetivo. No me poco y Generalmente muy ad. de vista mucha publicid desde un punto hay al adas digit la cont n está del periódico. En foto. la edición impresa ulos y los pies de y Prefiero leer ares de los artíc fuentes. , solo leo los titul consultar varias y Normalmente verdad, intento s medios. me interesa de cia otro en noti rasto una o. y Cuando e ser falsa, la cont pued está todo politizad que pero creo cia que comunicación, y Si leo una noti de los medios de UMENTAR ad y la fiabilidad Y CONTRAARG y Busco la objetivid ARGUMENTAR ten. ios siempre mien ÓN ión de que los med Y CONSECUCI opin CIA la de UEN Soy INFL y lar. tan todos. EXPRESAR noticia se haga popu o, no creo que mien no todo el dista hace que una da. y Buen que tengas algo de razón, pero rasta s. cont nale y Un buen perio esté y os profesio objetiva y Puede que la noticia sea También hay buen me lo creo. y Se asegura de mundo lo hace. sible. el mundo, yo no plejo sea compren que lo diga todo creo que la tad. yo Aun y liber y Logra que lo com pero con tan, ese expr algunos mien entrevistado se prensible. y No dudo que y Permite que el rcial, veraz y com verdad. mayoría dice la lenguaje sea impa la información, sin y Intenta que el con la opinión. manipulen algo y Quizá a veces n un buen trabajo. mación se mezcle ad, verd la y Evita que la infor que en general hace dir creo difun y embargo der a las fuentes acce r pode e es. y Deb creencias personal sus de te men independiente ersal. un derecho univ ha llegado a ser BIOS es. y La educación HABLAR DE CAM ntes. to más tolerant cambios importa nos hemos vuel hos ral, muc gene na. ido En taria y sufr . na o vege y El mundo ha avances enormes se ha hecho vega estas. experimentado y Mucha gente iosa con las prot y La sanidad ha se ha puesto nerv n ha envejecido. y La clase política siglo la població y En el último una lacra social. en o ertid conv N ha INUCIÓ y La pobreza se EXPRESAR DISM en un porcentaje eza se ha reducido ENTO El índice de pobr EXPRESAR AUM rimentado y mixtos ha expe te. nios rtan rimo impo mat disminuyendo y La cantidad de entre géneros va importante. y La desigualdad un crecimiento países. ción ha subido. progresivamente. etiza alfab de . en casi todos los y La tasa do notablemente infantil ha bajado de dial ha aumenta y La mortalidad ado en el número y La población mun descenso generaliz hace dos años. y Se observa un triplicado desde ha . se ente paro blem El y mentado considera s trabajadas. incre hora ha se y La natalidad Andorra. en sumarse ha sido EPENTIMIENTO y El último país EXPRESAR ARR diado una carrera. de no haber estu AS y Me arrepiento te. COMENTAR CIFR para la jubilación. reconocen legalmen ahorrado dinero r lo habe que 34 ería hay Deb y s, ya imo. vuelta al mundo. la máx y De los 195 paíse r dado valo r GRral. su habe AMÁTICA y Me gustaría lidad ha alcanzado nata ido en el plano labo de tasa decid . La y r sido más era de 32 años y Tendría que habe esperanza de vida y Hacia 1920, la ente un 6 %. nada. de dam xima iento apro arrep de me LOS VERBOS DE y No de paro es eza. INFLUENCIA Y CON y El porcentaje situación de pobr SECUCIÓN población vive en En general, después y Un tercio de la de verbos como logra oración principal r, intentar, consegui es diferente al sujet r o evitar se usa el o de la oración subo subjuntivo si el sujet rdinada. o de la CON INFINITIVO CON SUBJUNTIVO y He conseguido tene r un trabajo estable. y ocho 98 noventa y Un buen diario inten y Hemos conseguido ta difundir noticias que el mundo sea contrastadas. y Un más justo. y Un buen titular buen periódico inten consigue atraer a ta que las noticias muchos lectores. y Este periódico evita estén contrastadas. y Un buen titular consi publicar noticias falsa gue que nos interesem s. os por la noticia. y Este diario evita Cuando usamos verb que sus periodista os de influencia com s publiquen noticias un pronombre de o permitir, aconsejar falsas. OI, podemos utiliz , recomendar, orde ar indistintamente de los dos verbos nar o proh ibir el infinitivo o el subju acompañados de siempre son distin tos. ntivo, aunque, en general, los sujetos y La profesora nos prohíbe usar el móvi l en clase = La profe sora nos prohíbe que usemos el móvil en EL FUTURO (REP clase. ASO) IMPERFECTO Se usa para hablar de intenciones en el futur marcadores como y Mañana iré a comp mañana, el año próx o, con rar algo de comer imo, en 2040… para el sábado. y El mes que viene Para hacer hipótesis vendrán mis padr en el presente. es unos días a verno s. y Supongo que Marí a no nos contesta porq ue estará reunida. y No sé, supongo Para hacer prediccion que no tendrá bate es. ría en el móvil. y Este fin de sema na lloverá en la mese ta central. y Dentro de cincu Para expresar cons enta años el mundo ecuencias probables será aún mejor. . y Si consultas vario s medios, estarás mejor informada. y Si no nos quejamos, PERFECTO perderemos much os derechos. Se usa para referirnos a acciones o situacione estarán terminada s que ya y Mañana a estas s en algún momento horas ya habremo del futuro. s llega do a casa. y En octubre la tasa Para hacer hipótesis de paro habrá alcan sobre el pasado recie zado un 8 %. nte. y No consigo local izar a la jefa de reda cción . ¿Habrá salido? y No sé dónde están tus gafas, las habr EL INFINITIVO COM ás dejado en el coch PUESTO e. Se forma con el infin itivo de haber y el participio del verbo (ambas form as invariables). y Antes de diciembre Se utiliza para habla espero haber enco r de hechos terminado ntrado trabajo. y Me arrepiento un cierto momento s antes de de no haber ido a . la fiesta. y Se disculpó por haber vendido todo s los discos de vinilo . MI GENERACIÓN HA TRABA MUNDO HA CAMBIADO EN JADO MUCHO, PERO EL TODOS LOS SENTIDOS. SUPONGO QUE MIS NIETAS LUCHARÁN PARA VIVIR EN UN PLANETA MÁS JUSTO Y EQUITATIVO Y QUE FORMARÁN PARTE RESPONSABLE. YO NO ME DE UNA SOCIEDAD MÁS PERO ME GUSTARÍA HABERARREPIENTO DE NADA, LUCHAD CONTRA LAS DESIGUALDADE O UN POCO MÁS S SOCIALES.
noventa y nueve
10
diez
99
Las unidades 4, 8 y 12 son unidades de repaso. Se llaman MIRADOR porque ofrecen una vista global sobre todos los conocimientos lingüísticos y culturales adquiridos. Además, permiten experimentar con las estrategias de aprendizaje y tratar los errores.
12
4 MIRADOR
MIRADOR Unidad de repaso
AHORA YA SABEMOS 2
HABLAMOS DE CULTURA: CIUDADES 1
a. Cerrar el centro de la ciudad para todos los vehículos, excepto para residentes, taxis y autobuses.
a. ¿Qué aspectos valoras más en una ciudad? Luego compara con un/a compañero/a. 1. Respecto al medioambiente,
b. Cerrar el centro de la ciudad al tráfico algunos días, por ejemplo, los fines de semana.
3. En lo que concierne a los servicios y el ocio,
para mí es muy necesario que una ciudad tenga muchas zonas verdes. es muy importante la limpieza, la gestión de los residuos y el control del gasto energético. 2. En cuanto a la movilidad, es necesario que cuente con un sistema de transporte efectivo y sostenible. Uso el transporte público y quiero que sea de calidad. yo necesito el coche para trabajar, así que valoro mucho que el acceso al centro y la circulación sea ágil. Y se pueda aparcar.
creo que es más importante que la ciudad cuente con servicios de salud de calidad que una buena oferta de ocio. lo que más valoro es que la ciudad disponga de espacios para el deporte al aire libre y lugares variados para pasar el tiempo libre.
d. Permitir circular pagando una tasa (¿cuánto?).
3
para mí, lo más importante es que el alquiler de la vivienda sea asequible (es decir, que no supere el 30 % de mi salario).
PARA PREPARARTE, PUEDES SEGUIR ESTOS PASOS: - HACER UN ESQUEMA DE TODOS LOS PUNTOS QUE QUIERES DESTACAR. - REPASAR LAS CONDICIONALES, LOS DESEOS Y LAS COMPARACIONES EN PASADO. - REPASAR LAS EXPRESIONES PARA ORGANIZAR UN DISCURSO.
4
4
36-37 – Escucha estas dos opiniones sobre arte y marca en cada caso la frase que las resume mejor. Luego comenta estas opiniones con tus compañeros/as. 1.
5
Texto adaptado de 20minutos.es
c. ¿Te parece adecuado el criterio de la proporción áurea para clasificar las ciudades más bonitas del mundo? ¿Incluirías o eliminarías alguna ciudad? ¿Crees que tu ciudad o lugar de origen estaría en un puesto alto dentro de esta clasificación?
Durante tres minutos vas a hablar sobre uno de estos temas. Anota lo que vas a decir. Puedes consultar las notas mientras hablas, pero no puedes leerlas en voz alta. - La mejor o la peor decisión de tu vida. - Una experiencia personal en la que la suerte jugó un papel decisivo. - Un invento que ha revolucionado la vida de las personas.
es fundamental que mi casa se ajuste a la regla del 3-30-300 o esté muy cerca de cumplirla.
Cuando hablamos de la belleza de una ciudad, ¿en qué nos basamos? No cabe duda de que cada persona tiene su propio criterio para determinar lo que estéticamente le resulta más atractivo o bonito. Sin embargo, una empresa británica ha hecho un ranking con las ciudades más bonitas del mundo basándose en la proporción áurea, un concepto matemático presente en la naturaleza y que se relaciona directamente con la belleza y la armonía. Para dicho estudio, se usaron fotos de miles de monumentos y edificios icónicos y se calculó su proporción para compararla con el número áureo. De esta manera, se ha llegado a la conclusión de que la ciudad que estaría en lo alto de esta clasificación es Venecia; por detrás tenemos otra ciudad italiana, Roma, y en tercer puesto entraría Barcelona. Pero no solo hay ciudades con monumentos con cientos o miles de años. También ciudades modernas entran en el top five, como Nueva York, que ocuparía la quinta posición en esta clasificación, por detrás de Praga.
NO OLVIDES QUE PUEDES CONSULTAR LAS UNIDADES ANTERIORES Y RECORDAR ESTRUCTURAS Y EXPRESIONES ÚTILES PARA PREPARAR EL DEBATE.
c. Permitir circular a la mitad de los vehículos unos días y a la otra mitad el resto.
4. En lo que se refiere a la vivienda,
b. Lee el texto y ponle un título.
Tu ciudad tiene graves problemas de tráfico. Tu compañero/a y tú habéis sido elegidos/as para participar en un debate ciudadano con el objetivo de proponer y recoger soluciones. Decidid cuál de estas propuestas vais a defender. Finalmente, preparad el debate en clase.
ACT 1 b -
Texto mapeado
2. El arte debería tener como objetivo despertar la emoción del / de la espectador/a, sin importar si es bello o no.
Todo vale en el arte moderno, aunque, a veces, no sabemos lo que muchas obras intentan transmitir.
Picasso pintó el Guernica para demostrar que el arte, además de ser una herramienta de protesta, también puede ser estéticamente bello.
A nadie le gustaría imaginar un mundo sin belleza; el arte debería tener como objetivo crear algo hermoso.
Comunicación en línea. Estás llegando al final del nivel B2. Escribe una entrada en el foro de la clase para despedirte. Habla de tus experiencias de aprendizaje, de tus emociones, anécdotas y planes. Después, leed y comentad las entradas de los/as compañeros/as.
2
De: Asunto: Mi curso de español B2
Queridos/as compañeros/as: ¡Qué pena que se acabe el curso después de tanto tiempo juntos/as! ... 3
Texto locutado 146 ciento cuarenta y seis
ciento cuarenta y siete 147
12 MIRADOR
MEDIACIÓN 6
BLOG DE LITERATURA
a. Un/a amigo/a que planea trabajar en España quiere conocer el sistema de salud español y te ha pedido ayuda. ¿Estás familiarizado/a con el tema? Lee estas frases e indica si son verdaderas (V) o falsas (F) según tu opinión. Comenta tus respuestas. 1.
Los/as trabajadores/as en España tienen que escoger si pertenecer al sistema de salud pública o contratar un seguro médico privado.
2.
Si necesitas unas gafas, el sistema de salud pública te las proporciona.
3.
7
a. ¿Conoces a Isabel Allende? Investiga y escribe una breve biografía para completar la entrada de este blog de literatura. Luego, compara con el resto de la clase. Isabel Allende nació en Lima en 1942…
Si trabajas en España, tienes una tarjeta sanitaria que te permite ser atendido/a en el sistema de salud pública.
4.
En el sistema de salud pública no se puede acceder directamente a un/a médico/a especialista: tu médico/a de cabecera tiene que solicitarlo.
5.
A través de un seguro médico privado, la atención especializada tarda más que en el sistema público.
b. Ahora lee el folleto, comprueba tus respuestas y corrige las frases falsas. ¿Estabas bien informado/a? ¿Es muy diferente el sistema sanitario en tu país?
EL SISTEMA DE SALUD EN ESPAÑA
b. Vas a leer un fragmento de una novela en la que Isabel Allende describe la ciudad de Santiago de Chile. En el texto, la autora dibuja una ciudad con un enorme contraste entre los barrios de la clase social alta y la más baja. Antes de leer el texto, ¿cuáles crees que pueden ser esas diferencias? Coméntalo con un/a compañero/a. c. En el texto, la autora utiliza estas expresiones para describir las diferencias sociales. ¿Cuáles crees que corresponden a los barrios de clase social alta (A) y cuáles a los de clase baja (B)? Después, lee el texto y comprueba. mansiones
obreros
palacios
casuchas
árboles frondosos
perros pulguientos
personas hacinadas
ciudad en blanco y negro
muros deslavados
Mi país inventado El sistema de salud pública de España es gratuito y universal: las consultas, el acceso a urgencias y los medicamentos son gratuitos para algunos segmentos de la población y subvencionados para el resto. Sin embargo, la atención dental y la óptica no están cubiertas. Todos/as los/as trabajadores/ as están obligados/as a cotizar al sistema de salud público español, de modo que, si usted empieza a trabajar en España, la Seguridad Social española le asignará automáticamente un/a médico/a de cabecera y podrá acceder a los servicios mediante
la tarjeta sanitaria. Para acudir a un/a médico/a especialista, es necesario ir primero al / a la médico/a de cabecera, que en caso necesario deriva al / a la paciente a la consulta de un/a especialista. Los/as trabajadores/as, aparte de estar cubiertos/as por el sistema público, también pueden contratar un seguro privado con diferentes prestaciones dependiendo de la tarifa. Estos seguros poseen en general una red de hospitales, clínicas y laboratorios, y en este caso es posible acceder a atención especializada más rápidamente y sin tener que ir al / a la médico/a de cabecera.
(2003)
Hay ciudades, como Caracas o el D. F. en México, donde pobres y ricos se mezclan, pero en Santiago los límites son claros. La distancia entre las mansiones de los ricos en los faldeos cordilleranos con guardias en la puerta y cuatro garajes, y las casuchas de las poblaciones proletarias, donde viven quince personas hacinadas en dos habitaciones sin baño, es astronómica. Siempre que voy a Santiago me llama la atención que una parte de la ciudad sea en blanco y negro y la otra en tecnicolor. En el centro y en las poblaciones de obreros todo parece gris, los pocos árboles que existen están exhaustos, los muros deslavados, la gente cansada; hasta los perros que vagan entre los tarros de basura son unos quiltros* pulguientos de color indefinido. En los sectores de la clase media hay árboles frondosos y las casas son modestas, pero bien tenidas. En los barrios de los ricos solo se aprecia la vegetación: las mansiones se ocultan tras infranqueables paredes, nadie anda por las calles y los perros son mastines que solo sueltan de noche para cuidar las propiedades. Largo, seco y caliente es el verano en la capital. Un polvillo amarillento cubre la ciudad en esos meses; el sol derrite el asfalto y afecta al humor de los santiaguinos, por eso quien puede procura escapar. * quiltro: perro sin raza
d. Responde a las preguntas según la información del texto.
ACT 7 c -
1. ¿Cuál es la diferencia entre Santiago y otras capitales latinoamericanas?
c. Mediación intralingüística. Tu amigo/a te ha pedido ayuda para entender mejor el folleto, pero no habla tu idioma y todavía tiene un nivel bajo de español. Resúmele la información de la manera más sencilla posible. d. Mediación interlingüística. Crea una versión del folleto en tu idioma en forma de infografía.
ACT 6 b -
2. ¿En qué partes de la ciudad se sitúan el barrio rico y el pobre?
Texto mapeado
3. ¿Qué es lo que más le llama la atención a la autora cuando vuelve de visita?
Texto locutado
4. ¿Qué pasa en el verano? ¿Quién puede escapar y adónde? Texto mapeado Texto locutado
148 ciento cuarenta y ocho
e. ¿Santiago de Chile se parece a tu ciudad en algún aspecto? ¿En cuál? ¿Conoces otras ciudades que se parezcan a Santiago? Coméntalo en clase.
1 ciento cuarenta y nueve 149
X
once
11
1
En esta unidad, sus estudiantes tendrán la oportunidad de hablar de retos y objetivos, describir el carácter, expresar gustos, sentimientos, habilidades y dificultades, y contar experiencias pasadas. Para ello, utilizarán estructuras para describir, revisarán la expresión de gustos y sentimientos con infinitivo y subjuntivo, y el uso de los tiempos del pasado. Además, conocerán a la maestra argentina Noelia Garella.
NUEVOS HORIZONTES
Comunicación
Gramática
• Hablar de retos y objetivos • Los verbos ser, estar y • Animar y aconsejar tener en descripciones • Describir el carácter y la (repaso) personalidad • El infinitivo y subjuntivo • Expresar gustos y para expresar gustos y sentimientos sentimientos (repaso) • Expresar miedo • El uso de los tiempos del • Hablar de habilidades y pasado (repaso) dificultades • Referirse a algo ya mencionado • Hablar de experiencias de aprendizaje • Contar experiencias pasadas
Cultura
• Vídeo 1 Interlingua • gente Noelia Garella
Léxico • • • •
Adjetivos de carácter Retos El aprendizaje Prefijos y sufijos
2
1 12
3 doce
NUEVOS HORIZONTES Introducir el tema de la unidad. Presentar vocabulario relacionado con retos. Revisar estructuras para dar consejos.
El blog de Estoico
Siete consejos para alcanzar tus metas
4
Antes de empezar
Fijarse objetivos en la vida y asumir retos es sumamente importante, ya que la motivación por lograrlos está íntimamente relacionada con el bienestar y la salud mental. Sin embargo, en ocasiones, las metas pueden parecer inalcanzables. Estos siete consejos te ayudarán a ganar confianza y a hacer realidad todo lo que te propongas. 1. 2. 3. 4. 5.
Márcate un objetivo claro. Establece una hoja de ruta. Visualízate consiguiendo el objetivo. Elimina los pensamientos negativos. Sé resiliente: cuando te caigas, levántate. 6. Sé constante. 7. Celebra las pequeñas victorias.
En la sesión previa, dígales que el próximo día trabajarán en clase el texto de 1 b. Propóngales que lo preparen en casa e invítelos/as a escuchar el texto locutado en la/s variedad/es del español que prefieran. En clase, dirija su atención a las fotos y pídales que digan qué creen que tienen todas en común. Escriba en la pizarra la palabra reto y pida a sus estudiantes que piensen en alguno que hayan afrontado o les gustaría afrontar. Fomente el intercambio de ideas en el aula. Si le parece oportuno, puede llevar una foto personal que refleje un logro que haya alcanzado a lo largo de su vida. Cuente su experiencia personal a modo de ejemplo para incentivar al alumnado.
Procedimientos 1. a. Pídales que abran el libro por la doble página inicial de la unidad e invítelos/as a observar las imágenes y a relacionarlas con las etiquetas de la actividad. Solución 1. Llevar una vida saludable. 2. Estudiar de mayor. 3. Construir / Reformar tu casa. 4. Aprender a tocar un instrumento. 5. Superar las limitaciones físicas.
5
1
a. Relaciona estas etiquetas con las imágenes. ¿Qué características o actitudes crees que hay que tener para llevar a cabo esos retos con éxito? construir / reformar tu casa aprender a tocar un instrumento
llevar una vida saludable estudiar de mayor
A continuación, pídales que intercambien ideas en parejas sobre las características necesarias para afrontar esos desafíos. Finalmente, realice una puesta en común en grupo clase.
ACT 1 b -
Texto mapeado
Sugerencia
Texto locutado
Creo que hay que tener fuerza de voluntad, perseverancia y un objetivo claro marcado. b. Centre la atención en el texto que acompaña a las fotos. Deje unos minutos para su lectura e invítelos/as a responder a las preguntas de manera individual. Posteriormente, proponga un coloquio en el aula para intercambiar ideas.
superar las limitaciones físicas
b. Ahora, lee el texto y contesta las preguntas. 1. ¿Estás de acuerdo con la primera frase? 2. ¿En qué medida aplicas en tu vida los consejos que da? 3. ¿Qué consejo(s) te parece(n) más importante(s)? trece
Si lo considera oportuno, puede plantear una pequeña revisión del imperativo afirmativo y recordar otras estructuras para 13 dar consejos y recomendaciones.
¿QUIÉN SOY? Ampliar vocabulario relacionado con el carácter. Describir la personalidad. Recordar estructuras para expresar gustos y sentimientos.
1 NUEVOS HORIZONTES
¿QUIÉN SOY? 2
a. Clasifica los siguientes adjetivos en positivos o negativos. ¿Con cuál(es) te definirías? honesto/a impaciente
Antes de empezar En la sesión previa, dígales que el próximo día trabajarán en clase el texto de 2 c. Propóngales que lo preparen en casa e invítelos/as a escuchar el texto locutado en la/s variedad/es del español que prefieran.
tranquilo/a
valiente
independiente
inestable
tolerante
impulsivo/a
vulnerable
encantador/a
relajado/a
sensible
directo/a
observador/a competitivo/a
1, 2, 20
racional
curioso/a vanidoso/a
intuitivo/a
b. ¿Con cuál de estos paisajes te identificas más? ¿Por qué?
Si quiere preparar previamente el tema de la descripción de la personalidad, propóngales hacer en casa la ficha de lectura 1. Como alternativa, puede usar esta ficha al final de la secuencia a modo de repaso. En clase, si lo considera oportuno, proponga a sus estudiantes una lluvia de ideas con adjetivos de carácter. Anote el léxico en la pizarra para activar el vocabulario conocido.
Procedimientos
1
2. a. Pida a sus alumnos/as que clasifiquen individualmente los adjetivos en positivos o negativos. Establezca un tiempo máximo para la realización de la actividad para que la clasificación sea lo más intuitiva posible. A continuación, invítelos/as a comparar sus ideas en parejas y a seleccionar con cuáles de esos términos se definirían y por qué. Para concluir, realice una puesta en común con toda la clase e incida en que las connotaciones positivas o negativas de algunas palabras pueden variar en función de las culturas o generaciones.
2
3
4
c. Ahora, lee la descripción de personalidad que corresponde a cada imagen según un test. ¿Te identificas con la que te ha tocado, con otra o con ninguna de las descripciones? En parejas, comentadlo y hablad de cómo sois y de cómo os ven los/as demás. • Según el test, estoy lleno de energía, pero en realidad soy muy tranquilo.
5 ACT 2 c -
Texto mapeado Texto locutado
1
HONESTO/A Estás seguro/a de ti mismo/a, sabes quién eres y lo que quieres. Eres una persona honesta y bastante directa, por lo que te molesta que la gente te mienta. No soportas el desorden. Te pone nervioso/a que las cosas no ocurran cuando tú lo deseas. Tu reto es aprender a ser paciente y más tranquilo/a.
Sugerencia
2
Positivos: honesto/a, tranquilo/a, sensible, directo/a, racional, valiente, independiente, observador/a, curioso/a, tolerante, competitivo/a, encantador/a, relajado/a, intuitivo/a.
AMBICIOSO/A Estás lleno/a de energía y tienes una actitud positiva. Eres una persona creativa, valiente, persigues tus sueños y no tienes miedo a los cambios. Eres independiente y un poco vanidoso/a. Te gusta distinguirte de los/as demás y te molesta que invadan tu espacio. Eres muy competitivo/a y estás acostumbrado/a al éxito.
3
INNOVADOR/A Eres una persona racional, reflexiva y más bien reservada que desea conocer cómo funciona el mundo. Eres observador/a y curioso/a, pero a veces poco tolerante. Te gusta rodearte de gente como tú. Evitas mostrar tus sentimientos para no parecer vulnerable. Te preocupa que te malinterpreten, que no te entiendan.
4
ENTUSIASTA Eres activo/a y espontáneo/a. Tienes temperamento y sentido del humor. Te gusta la compañía de gente positiva. Estás orgulloso/a de tus logros. Eres muy impulsivo/a, evitas los compromisos y empiezas muchas cosas que no terminas. Tu reto es organizar tu tiempo y establecer prioridades.
5
SENSIBLE Y AMABLE Eres una persona profunda, encantadora e intuitiva, aunque a veces algo inestable. Te gusta que la gente se sienta bien en tu presencia y odias a la gente intolerante. Eres abierto/a, te encanta escuchar a los/as demás y te preocupas por las personas; siempre estás dispuesto/a a ayudar. Te preocupa que la gente piense mal de ti.
Negativos: impaciente, inestable, impulsivo/a, vulnerable, vanidoso/a. Como alternativa, proponga a sus estudiantes realizar la clasificación en parejas. Después de una puesta en común general, entregue a cada persona una tarjeta. Pídales que escriban tres adjetivos con los que se identifican y dos con los que no. Posteriormente, en las mismas parejas, cada persona deberá adivinar qué adjetivos describen a su compañero/a y cuáles no. b. Anime a los/as estudiantes a seleccionar la imagen con la que más se identifican y pida voluntarios/as para explicar por qué. c. Déjeles unos minutos para leer los resultados del test e invítelos/as a compartir sus opiniones en parejas o pequeños grupos.
14
catorce
d. Vuelve a leer las descripciones de c y completa la tabla.
encantador/a, ESTAR TENER profundo/a, intuitivo/a, honesto/a directo/a, lleno/a de energía una actitud positiva creativo/a, valiente, espontáneo/a, seguro/a de ti mismo/a claro quién eres y lo impulsivo/a, sensible, amable, acostumbrado/a al éxito que quieres independiente, vanidoso/a, orgulloso/a de tus logros una actitud positiva competitivo/a, ambicioso/a, dispuesto/a a ayudar temperamento racional, reflexivo/a, activo/a, sentido del humor reservado/a, observador/a, inestable, curioso/a, tolerante, entusiasta, abierto/a SER
3
a. Lee estas frases del test y marca las que te describen. Después, comentad en parejas en qué coincidís.
d. Invite a sus alumnos/as a completar la tabla con los ejemplos que aparecen en el texto de c. A continuación, realice una puesta en común y centre la atención en los cuadros de apoyo léxico y gramatical del margen. Compruebe la comprensión y solucione posibles dudas.
3-5 Describir el carácter muy nervioso/a. bastante nervioso/a. Soy más bien nervioso/a. demasiado* nervioso/a. algo* nervioso/a. un poco* nervioso/a. y No soy nada tranquilo.
Si lo considera oportuno, puede ampliar el trabajo con el léxico animando a sus estudiantes a incluir otros ejemplos en la tabla de la actividad. 3. a. Anime al alumnado a marcar de forma individual las frases con las que se identifican. A continuación, organice la clase en parejas y pídales que comenten sus opciones. Finalmente, realice una puesta en común. Para ello, invite a cada pareja a compartir un aspecto en el que coincidan y otro en el que tengan opiniones distintas.
* con adjetivos negativos ACT 2 d -
› Cortos › Instagram
Te molesta que la gente te mienta.
› Cápsulas de lengua oral y
Te pone nervioso/a que las cosas no ocurran cuando tú lo deseas.
coloquial › El sufijo -azo/a
Te gusta distinguirte de los/as demás. Te molesta que invadan tu espacio. Evitas mostrar tus sentimientos. Te preocupa que te malinterpreten. Odias a la gente intolerante. Te encanta escuchar a los/as demás.
b. Lee de nuevo las frases y subraya los verbos que expresan gustos y sentimientos. ¿Recuerdas cuándo se usa el infinitivo y cuándo el subjuntivo? Completa la regla del lateral.
Si lo considera oportuno, para fomentar la escucha activa en el aula, pida al resto de los/as compañeros/as que se pongan de pie cada vez que escuchen un comentario con el que se sientan identificados/as.
Recuerda Ser + característica (adj.) y Uno de mis defectos es que soy impaciente. Estar + estado (adj.) y Estoy preocupada por ti. Tener + característica (nombre) y Tienes un carácter difícil.
b. Pida a sus estudiantes que, en parejas, hagan la actividad y completen la regla que aparece en el cuadro de apoyo gramatical del margen. Asegúrese de la comprensión y aclare las dudas que puedan surgir. 4. Organice la clase en grupos de tres y entregue a cada grupo una moneda y tres fichas de colores. Realice una lectura grupal de las instrucciones para asegurar una correcta comprensión. Invítelos/as a jugar hasta que uno/a de ellos/as llegue a la última casilla. Pasee por el aula para controlar el desarrollo de la actividad, solucionar dudas y corregir posibles errores.
ACT 3 a -
INFINITIVO SUBJUNTIVO
Me gusta / importa Quiero
ser sincero/a.
Me molesta / preocupa / pone nervioso/a discutir. Odio / Evito / No soporto
4
que la gente sea sincera. que discutamos.
¡A jugar! Necesitáis tres fichas y una moneda. En grupos de tres, por turnos, cada persona tira la moneda (cara, avanza una casilla; cruz, avanza dos) y completa la frase correspondiente. Si la frase no es correcta, vuelve a la casilla de inicio. Gana quien llega primero a la última casilla.
› Cortos › Las reglas del subjuntivo
Recuerda Se usa que + subjuntivo cuando los verbos de la frase tienen un sujeto distinto o se relacionan con personas diferentes.
Soy una persona…
Me desespera…
Me gusta que mis amigos/as…
No soy nada…
Un adjetivo que me define…
Algo que me caracteriza…
Estoy orgulloso/a de…
Me duele que…
Mi reto es…
Algo que me gusta de mí es…
Me preocupa que…
Estoy dispuesto/a a…
No soporto…
Suelo evitar…
Tengo claro que…
Odio que…
6, 7
quince
15
NUEVOS RETOS Hablar de retos y objetivos. Expresar miedo. Hablar de habilidades y dificultades.
1 NUEVOS HORIZONTES
NUEVOS RETOS
Antes de empezar
5
a. Mira las fotos y relaciona. ¿Cómo se llaman estas actividades?
3 1
En la sesión previa, dígales que el próximo día trabajarán en clase el texto de 5 d. Propóngales que lo preparen en casa e invítelos/as a escuchar el texto locutado en la/s variedad/es del español que prefieran.
dar la vuelta al mundo de mochilero/a saltar de un acantilado
2
emprender un negocio
16
Si quiere preparar previamente el tema de los retos, propóngales hacer en casa la ficha de lectura 2. En clase, dirija su atención a las fotos y pídales que digan qué creen que representan.
1
Si lo considera oportuno, escriba en la pizarra el título del apartado y realice una lluvia de ideas. Pregunte a sus estudiantes qué retos consideran que una persona puede afrontar a lo largo de la vida.
3
b. ¿Por qué crees que alguien toma la decisión de afrontar los retos anteriores? adrenalina espíritu de aventura vencer el miedo explorar los límites
Procedimientos
...
ACT 5 d -
c. Y tú, ¿has hecho o harías alguna de las actividades de a? ¿Por qué (no)? ¿Qué otros retos te gustaría llevar a cabo?
5. a. Invite a los/as alumnos/as a abrir el libro y pídales que relacionen las imágenes con los retos a los que se refieren.
d. Lee el mensaje que ha recibido Estoico, el autor del blog de la página 13, y di si las frases son verdaderas (V) o falsas (F). Corrige las falsas.
b. En grupo clase, pregunte por qué creen que algunas personas deciden afrontar estos retos. Fomente el intercambio de ideas e invite al grupo a añadir posibles motivos a los propuestos. Dependiendo del nivel de los/as estudiantes, puede aprovechar el momento para recordar la utilización de por y para para expresar causa y finalidad.
Texto mapeado Texto locutado
9
Hola, Estoico: Hace un año y medio me topé por casualidad con tu blog y me pareció excelente. Siempre he tenido muchos problemas para organizarme y los cambios, a menudo, me dan miedo. En general, me cuesta mucho salir de mi zona de confort, pero leer el artículo en el que das siete consejos para alcanzar cualquier meta me hizo darme cuenta de que no podía desperdiciar más mi tiempo y me dio la confianza para hacer lo que siempre he querido: escribir una novela. El objetivo, pues, estaba claro. Pedí una excedencia en el trabajo y me marqué una hoja de ruta. Me propuse escribir un capítulo por mes. Al principio, me resultó bastante fácil. Avanzaba y me visualizaba con la novela acabada. En esa imagen encontraba las fuerzas para continuar. Sin embargo, a partir del tercer mes empezaron las dudas y los pensamientos negativos se me acumularon en la mente. Por fortuna, había imprimido tu artículo y lo había colgado en la pared. En él había una frase subrayada: Sé resiliente: cuando te caigas, levántate. Leerla cada día es lo que me dio la energía necesaria para no abandonar. Poco a poco, después de mucha constancia, la confianza y la inspiración volvieron, y fui capaz de terminar los doce capítulos. Aunque siempre me ha dado vergüenza que alguien lea mis textos, envié la novela a un concurso literario. La sorpresa ha llegado hoy, cuando me han comunicado que he ganado. Van a publicar mi novela en otoño. Estoy superfeliz y siento que parte de este éxito te lo debo a ti. Creo que haces un trabajo magnífico y espero que sigas durante muchos años más ayudando a personas como yo a realizar todos sus sueños. Te deseo lo mejor, Gregoria
Sugerencia Conocerse mejor, vivir experiencias, salir de la rutina, sentirse realizado/a. Puede ampliar la actividad preguntando a sus alumnos/as cuál de los desafíos propuestos les resulta más arriesgado y por qué. c. Organice la clase en parejas o grupos de tres. Deje unos minutos para que intercambien ideas acerca de los retos que han afrontado o les gustaría llevar a cabo en el futuro. Pasee por el aula mientras realizan la actividad. Finalmente, anime a un/a portavoz de cada grupo a compartir con el resto de los/as compañeros/as los puntos en común y las diferencias que han encontrado.
F F V V F V
d. Recuerde los consejos presentados en el blog de la doble página inicial de la unidad y comente que Estoico, el autor, ha recibido un mensaje. Invite a sus estudiantes a leerlo y a realizar la actividad de manera individual. Posteriormente, anímelos/as a comparar sus respuestas en parejas y, finalmente, realice una puesta en común en grupo clase. Si quiere trabajar el texto con más profundidad, recuerde que cuenta con el texto mapeado como recurso.
2
16
dieciséis
Gregoria empezó a leer el blog de Estoico porque un amigo se lo recomendó. La organización del tiempo es uno de los puntos fuertes de Gregoria. Gregoria nunca antes había escrito una novela.
Encontró el blog por casualidad. Tiene problemas para organizarse.
A partir del tercer mes es cuando le costó más porque se sentía insegura.
Cuando quería abandonar, miraba el blog que había impreso y eso le daba fuerzas para seguir. Gregoria piensa que la ayuda de Estoico ha sido muy importante para lograrlo. Abandonó la novela durante unos meses.
e. Lee de nuevo el mensaje de Gregoria y completa la tabla.
14, 15, 17
HABLAR DE HABILIDADES Y DIFICULTADES Siempre he tenido muchos problemas para organizarme . Los cambios me dan miedo . Me cuesta mucho salir de mi zona de confort. Leer tu artículo me dio la confianza necesaria para escribir la novela. Al principio, me resultó bastante fácil. Fui capaz de terminar la novela. Siempre me ha dado vergüenza que alguien lea mis textos.
f. Piensa en una experiencia que haya sido un reto para ti y coméntala con tus compañeros/as. ¿Qué te resultó más difícil? ¿Y lo más sencillo? ¿Qué te aportó la experiencia?
6
1-3 – Mira las fotos de tres personas que han intentado a. retos de 30 días. ¿Cuáles crees que han sido los retos? Luego, escucha y comprueba.
Dejar de tomar azúcar. Prepararse para una media maratón. Meditar.
1 2 3
e. Centre la atención en las frases de la actividad y anime a sus alumnos/as a completarlas. Posteriormente, realice una puesta en común. Aproveche el momento para recordar los exponentes para hablar de habilidades que aparecen en el cuadro de apoyo del margen. Solucione eventuales dudas.
Recuerda Hablar de habilidades › Soy bueno/a + gerundio › Me resulta(n) fácil(es) / difícil(es) + nombre / inf. › Puedo + infinitivo › Soy capaz de + infinitivo › No tengo problemas con + nombre
f. Anime a sus estudiantes a escribir un texto de manera individual en el que hablen de un reto que tuvieron que afrontar. Puede plantear la actividad como tarea para casa, de ese modo cada alumno/a contará con el tiempo que necesite. En una sesión posterior, lea los textos en voz alta sin mencionar el / la autor/a. El resto del grupo deberá adivinar a quién corresponde cada uno. Como alternativa, puede proponer desarrollar la actividad a partir de la ficha fotocopiable 1.
Hablar de dificultades › Soy un desastre + gerundio › Me cuesta(n) + nombre / inf. › Me resulta(n) difícil(es) + nombre / inf. › Me da vergüenza + nombre / inf. › Me hago un lío con + nombre › Tengo problemas con + nombre
6. a. Organice la clase en parejas y pídales que hagan hipótesis sobre los retos a los que se han enfrentado las personas de las fotos. Realice una puesta en común con toda la clase. A continuación, reproduzca las pistas 1-3 una sola vez. Aclare que en este momento deberán realizar una comprensión global para contrastar sus hipótesis. b. Explique a sus estudiantes que van a volver a escuchar el audio. En esta ocasión, deberán realizar una comprensión más detallada para responder las preguntas planteadas. Reproduzca nuevamente las pistas e invítelos/as a comparar ideas en parejas. Finalmente, realice una puesta en común. Puede entregarles la transcripción del audio para ayudarles en la comprensión.
8
1
2
c. Anime a sus alumnos/as a comentar en parejas las preguntas de la actividad. Realice una puesta en común posterior con toda la clase para encontrar semejanzas y diferencias entre los miembros del grupo.
3
b.
1-3 – Escucha de nuevo y responde en tu cuaderno. 1. ¿Consiguieron el reto? Sí. 2. ¿Cuáles fueron sus motivos para intentarlo? Mejorar la calidad de 3. ¿Cómo valoran la experiencia?
No fue fácil, pero mereció la pena.
vida.
c. Y tú, ¿te atreverías con alguno de estos retos? ¿Por qué (no)? d. ¿Cuál(es) de los siguientes retos estarías dispuesto/a a afrontar durante un mes? Habla con un/a compañero/a. ¿Podéis poneros de acuerdo en uno? levantarse a las cinco de la mañana no quejarse de nada
evitar el alcohol
no usar las redes sociales ducharse con agua fría
no mentir
leer un libro en español
ACT 6 c -
d. Organice la clase en parejas. Invítelos/as a que negocien durante unos minutos para seleccionar uno de los retos de la actividad que ambos/as estarían dispuestos/as a realizar durante un mes. Antes de la dinámica, puede recordar recursos para exponer argumentos, así como para mostrar acuerdo y desacuerdo. Pasee por el aula durante el desarrollo de la actividad a fin de ofrecer apoyo a sus estudiantes.
› Cápsulas de lengua oral y
coloquial › Adherirse y negar categóricamente
10
cocinar cada día un plato nuevo
hacer una dieta
cambiar radicalmente de imagen
no comprar por internet
ir al gimnasio cada día
• A mí lo de levantarme a las cinco me parece imposible de conseguir… En cambio, no quejarme de nada me parece facilísimo. Pues yo lo de madrugar creo que sí lo intentaría. Y lo del gimnasio… me gustaría.
Referirse a algo ya mencionado › lo de (que)… › eso de (que)… › el tema de (que)… diecisiete
17
VIVIR ES APRENDER Hablar de experiencias de aprendizaje. Contar anécdotas pasadas.
1 NUEVOS HORIZONTES
VIVIR ES APRENDER
Antes de empezar
7
En la sesión previa, diga a sus alumnos/as que el próximo día trabajarán con los textos de la actividad 8 b. Propóngales que los preparen en casa e invítelos/as a escucharlos en la/s variedad/es que prefieran.
– Se aprende más en un curso presencial que en uno online. – Solo usamos el 10 % de nuestro cerebro. – Escuchar música clásica mientras estudiamos hace que aprendamos mejor. – Podemos aprender mientras dormimos. – No todo el mundo está hecho para las matemáticas.
Procedimientos 7. Invite a sus alumnos/a a leer las frases individualmente y marcar cuáles de ellas les parecen mitos y con cuáles están de acuerdo. A continuación, organice la clase en grupos de tres o cuatro y anímelos/as a debatir acerca de ellas. Finalmente, anime a los/as portavoces de cada grupo a comentar en qué cuestiones ha habido consenso y en cuáles no.
• Para mí es un mito lo de que aprendemos mientras dormimos. Pues yo creo que es cierto porque…
8
a. ¿Cuáles son, para ti, los factores que más influyen en el aprendizaje? Coméntalo con un/a compañero/a. la edad
Si lo prefiere, puede plantear la actividad de manera alternativa. Escriba la primera frase en la pizarra y anime a situarse en la parte izquierda del aula a aquellos/as que están de acuerdo y en la derecha a los/as que la consideran un mito. En los casos en que haya posiciones diferentes, establezca un pequeño debate entre ambas partes de la clase. 8. a. Organice la clase en parejas e invítelos/as a intercambiar ideas sobre los factores que más influyen en el proceso de aprendizaje. Pueden añadir otros a los ya presentados. Pasados unos minutos, establezca un coloquio con toda la clase.
Lee estas afirmaciones. ¿Crees que son mitos? ¿Con cuáles estás de acuerdo? Después, comentad en grupos y presentad algunas conclusiones.
los/as compañeros/as
María, empresaria
…
Un día llegó a mi empresa Tim, un chico que no hablaba nada de español y estaba perdidísimo en Madrid. Nos hicimos amigos y a partir de entonces mi interés por el inglés empezó a aumentar. De repente, hablar inglés tenía un sentido real, servía para algo. Mi motivación creció tanto que en pocos meses amplié mi vocabulario y perfeccioné mi gramática, pero lo mejor es que me sentía mucho más segura. Me he dado cuenta de que para motivarte lo importante es saber para qué haces lo que haces. Me jubilé con 65 años y, de repente, tenía mucho tiempo libre y quise empezar una nueva etapa, conocer gente y aprender algo nuevo. En el centro cultural de mi ciudad había un curso de bailes latinos, así que, sin pensarlo dos veces, me apunté. Nunca en mi vida había bailado, ni siquiera me había interesado por el baile, y a mi familia le extrañó mucho… Pero yo no me desanimé, y así comenzó una de las mejores experiencias de mi vida.
Juan, jubilado
1. A tener una finalidad para aprender el idioma. En su caso, la llegada de un compañero que no hablaba español.
Llevo practicando más de dos años y cada vez me gusta más. Bailar no solo me ha proporcionado amigos, sino que me ha abierto horizontes, además de mejorar mi condición física. Con mi grupo de baile participamos en competiciones, hemos ganado premios y planeamos ir a Cuba para seguir mejorando. Ahora sé que sin salir de la zona de confort es imposible aprender.
1. ¿A qué factor atribuye María la mejora de su inglés? 2. ¿Qué llevó a Juan a aprender a bailar?
2. Invertir su tiempo libre en un nuevo pasatiempo y conocer gente nueva.
4. María ha aprendido que para conseguir un objetivo tiene que haber una motivación detrás y Juan, que para aprender algo nuevo debemos salir de la zona de confort.
el carácter
la actitud
Pues, como casi toda mi generación, yo empecé a aprender inglés en el colegio. Para mí fue una experiencia bastante traumática, la verdad. Los profesores nos hacían memorizar la gramática y unas listas interminables de palabras. Después de la carrera hice algunos cursos, pero no ganaba fluidez y lo abandoné por pura desmotivación.
Solución
3. María ha mejorado su inglés y Juan ha descubierto su pasión por el baile, ha hecho amigos nuevos y está más en forma.
el / la profesor/a
b. Lee las experiencias de aprendizaje de María y Juan, y responde.
b. Pida a sus estudiantes que realicen individualmente la lectura de las experiencias. Pasee por el aula y ayude a los/as alumnos/as que lo necesiten. Invítelos/as a responder las preguntas y, finalmente, realice una puesta en común con toda la clase. Como alternativa, divida la clase en parejas. Pida a un miembro de la pareja que lea el texto de María y al otro el de Juan. A continuación, cada uno/a deberá resumir la experiencia a su compañero/a y entre ambos/as tendrán que responder las preguntas propuestas.
la experiencia
3. ¿Qué beneficios les ha aportado su experiencia a estas dos personas? 4. ¿Qué conclusión ha sacado cada uno? 5. ¿Tienes alguna experiencia con algo en común con las de María y Juan? 18
dieciocho
11
SUGERENCIA La motivación, la capacidad, los gustos, las inclinaciones personales, el entorno familiar… ACT 8 b -
Texto mapeado Texto locutado
c. Pida a sus estudiantes que subrayen en los textos de b los verbos que se encuentran en pasado. A continuación, invítelos/as a completar la tabla de forma individual. Una vez que lo hayan hecho, anímelos/as a comparar sus ideas con un/a compañero/a. Pídales que comenten sus ideas y pongan en común lo aprendido en niveles anteriores. Finalmente, realice una puesta en común con toda la clase. Aproveche el momento para aclarar posibles dudas.
c. ¿Recuerdas los tiempos del pasado? Subraya los verbos en los textos de b. Luego completa la tabla con el nombre de cada tiempo según la información de las etiquetas y anota algunos ejemplos del texto. Finalmente, compara con un/a compañero/a. imperfecto
pluscuamperfecto
indefinido
perfecto
TIEMPO
FUNCIÓN
Perfecto
Referirnos a experiencias pasadas que no situamos en un momento concreto o a hechos terminados que relacionamos con el momento "actual".
d. Invite a sus alumnos/as a escribir un texto personal en pasado tomando como modelo las experiencias presentadas en b. Déjeles unos minutos para realizar la tarea y pasee por el aula para ayudarles en lo que sea necesario. Si lo considera oportuno, proponga la escritura en casa y realice una puesta en común en una sesión posterior.
Bailar me ha proporcionado amigos. Hablar de acciones terminadas en el pasado.
Indefinido
Después de la carrera hice algunos cursos.
Si quiere introducir una variante, proponga a sus estudiantes que incluyan una información falsa dentro del texto. Durante la puesta en común, sus compañeros/as deberán intentar descubrirla. De este modo, fomentará la escucha activa en el aula.
Valorar experiencias pasadas.
Fue una experiencia bastante traumática.
Referirnos a acciones del pasado que presentamos como no terminadas (en proceso) o como habituales (sin indicar la duración o el final).
9. Pida a un/a voluntario/a que lea las preguntas presentadas en la actividad y aclare posibles dudas. A continuación, anime a sus alumnos/as a que se pongan de pie y explíqueles que tienen que encontrar a una persona que coincida con cada uno de los aspectos de la lista. Asimismo, invítelos/as a tomar notas adicionales de la experiencia. Controle el desarrollo de la actividad y, una vez pasados unos minutos, anímelos/as a sentarse y realice una puesta en común de los aspectos más destacados.
Nos hacían memorizar la gramática.
Imperfecto
Describir propiedades o características en el pasado sin marcar límites.
Estaba perdidísimo en Madrid.
Describir las circunstancias en las que algo sucedió.
No hablaba español.
Pluscuamperfecto
Expresar acciones anteriores a otra acción pasada.
Nunca en mi vida había bailado.
d. Escribe un texto como los de b sobre alguna experiencia de aprendizaje propia.
9
Y después
12, 13, 19
Lleve al aula una pelota y forme un círculo con todos/as sus estudiantes. Tome la pelota y comente algo que ha aprendido recientemente y algo que le gustaría aprender en el futuro. Lance la pelota a otro miembro del grupo y anímelo a seguir su modelo. Realice la dinámica hasta que todos/as hayan compartido sus experiencias.
¿Quién encuentra primero a una persona de la clase para cada aspecto? Apunta el nombre y haz preguntas para conocer más detalles. Toma nota. Luego, presenta una de las experiencias al grupo. ¿Quién de la clase… – ha aprendido a hablar un idioma por amor? – ha hecho algún curso en línea? – ha aprendido una lengua en otro país? – ha intentado aprender un instrumento sin éxito? – ha aprendido algo a una edad temprana / avanzada? – ha hecho amigos/as duraderos/as en un curso? –
Nombre
Mis notas
diecinueve
19
Abrir horizontes: se utiliza para expresar que se sale de la zona de confort y se aprenden cosas nuevas. - No te quedes estancado, busca cosas nuevas, abre tus horizontes. 1 NUEVOS HORIZONTES Dar confianza: se utiliza para expresar que se tiene seguridad sobre algo. - Me da mucha confianza saber que vas a estar aquí conmigo ese día. SUGERENCIA
MÁS QUE PALABRAS Practicar el léxico de la unidad y colocaciones relacionadas con los sentimientos.
MÁS QUE PALABRAS
Hacer ilusión: esta combinación describe un estado de ánimo positivo; cuando alguien está emocionado por algo.
Procedimientos 10. a. Proponga realizar la actividad individualmente y, luego, comparar sus ejemplos con un/a compañero/a. Finalmente, realice una puesta en común.
10
a. Palabras en compañía. Piensa un contexto de uso real para cada una de estas combinaciones de palabras y escribe un ejemplo de cada. Luego, compara con tus compañeros/as. - Me hace mucha ilusión empezar en este nuevo trabajo.
b. Invite a los/as alumnos/as a trabajar en parejas para formar posibles combinaciones. Pídales que incluyan algún ejemplo de uso. Posteriormente, pongan en común en clase.
1. ganar fluidez
4. hacer ilusión
2. abrir horizontes
5. resultar gracioso/a
3. dar confianza
6. poner esperanzas
• "Ganar fluidez" se puede usar cuando hablas del aprendizaje de una lengua. Por ejemplo: "Necesitas ganar fluidez para el examen oral; te recomiendo hacer un intercambio de lenguas durante una temporada". Poner esperanzas: tener confianza en que algo ocurra.
Sugerencia 1. Me da vergüenza hablar en público.
- Ha puesto todas sus esperanzas en este nuevo proyecto, espero que le salga bien.
2. Para ganar seguridad es mejor practicar.
b. ¿Se te ocurren otras combinaciones posibles con los verbos de a y las palabras de las etiquetas? ¿Puedes escribir un ejemplo de cada?
3. Me pongo nerviosa antes de los exámenes. 4. Cuando estoy nerviosa, hago tonterías.
vergüenza
dar vergüenza
5. Te recomiendo poner más énfasis en esto. 11. a. Invite a sus estudiantes a reflexionar sobre el uso de prefijos y sufijos. Si trabaja con un grupo monolingüe o hay una lengua vehicular en el aula, puede utilizarla para posibles aclaraciones.
11
c. En los mismos grupos, pídales que piensen en otros prefijos y sufijos en español o reparta la ficha fotocopiable 2. Finalice con una puesta en común.
ganar seguridad seguridad
nervioso/a
resultar confuso confuso/a
ponerse nervioso/a
tonterías
poner énfasis énfasis
hacer tonterías
SUGERENCIA
a. Familias de palabras. Fíjate en los prefijos y los sufijos de las dos tablas. ¿Existe en tu lengua algún recurso parecido? Coméntalo con un/a compañero/a. PREFIJOS
b. En pequeños grupos, establezca un tiempo determinado para que escriban el mayor número de palabras derivadas. Luego, realice una puesta en común.
TAREA FINAL: LOS RETOS DE LA CLASE Practicar lo aprendido en la unidad mediante la expresión escrita y oral.
Resultar gracioso: se utiliza para expresar que algo es divertido. - No entiendo por qué a todo el mundo le resulta graciosa esta broma tan desagradable.
SUFIJOS
seguro/a
inseguro/a
resistir
resistible
posible
imposible
válido/a
validez
construir
reconstruir
cómodo/a
comodidad
vivir
convivir
confiar
confianza
hacer
deshacer
motivar
motivación
SUGERENCIA independiente
Procedimientos 1. Organice la clase en grupos de tres y deje tiempo para que piensen en un reto, prestando atención a los diferentes aspectos que propone la actividad. Pasee por el aula supervisando el trabajo y ofreciendo apoyo. 2. Invite a los grupos a presentar sus propuestas a los otros equipos. Anime al resto de los/as compañeros/as a preguntar sus dudas o realizar comentarios durante las exposiciones.
b. En parejas, escribid palabras con los prefijos y los sufijos de a a partir de las que hay en las etiquetas. ¿Cuántas palabras sois capaces de escribir? desordenar,
inútil, utilidad irreal, realidad
reconocer (re)conocible
Una semana después, pida a los/as estudiantes que hayan puesto en práctica el reto que comenten sus impresiones en clase.
útil positivo/a
positividad
real beber
reactivar, activación desigual, igualación activar obediente
igual tolerante
ordenar fluido/a
(im)bebible desobediente intolerante, tolerancia
ordenación fluidez
c. ¿Conocéis otros prefijos o sufijos? Anotad algunos ejemplos.
Prefijos: an- (analfabeto/a), hipo- (hipotensión)
Sufijos: -azo (codazo), -ista (artista)
TAREA FINAL: LOS RETOS DE LA CLASE 12
Vais a proponer retos para llevar a cabo durante una semana. 1. En grupos de tres, proponed ideas y decidid un reto que intentéis durante una semana. 2. Cada grupo va a presentar su propuesta a la clase siguiendo el modelo de la derecha. Los otros grupos comentan qué les parece y si ven inconvenientes. 3. Después de todas las presentaciones, podéis escoger si seguís adelante con el resto de vuestro grupo o si preferís cambiar y uniros a otro grupo. ¿Quién se atreve a intentarlo y contar su experiencia después de hacerlo?
3. Para concluir, organice una votación para que cada estudiante elija el reto que le gustaría llevar a cabo. 20 veinte
Y después
depender conocer
NUESTRO RETO DE 7 DÍAS Consiste en… Lo proponemos porque… Creemos que es… Nuestro plan es…
INTERLINGUA Hablar sobre una lengua artificial. Desarrollar la competencia plurilingüe.
VÍDEO
Antes de empezar
1 – INTERLINGUA
En la sesión previa puede informar a sus alumnos/as de que van a trabajar con este vídeo. Deles la oportunidad de verlo en casa a modo de preparación. Recuérdeles que pueden hacerlo con o sin subtítulos.
Antes de ver el vídeo
1
¿Sabes qué es una lengua artificial? ¿Conoces alguna?
2
¿Por qué razón crees que se han creado lenguas artificiales?
Procedimientos 1. Pregunte al grupo si saben lo que es una lengua artificial y si conocen algunas. Fomente el intercambio de ideas.
Vemos el vídeo
3
Sugerencia
Ve el vídeo entero. Teniendo en cuenta la información que da la presentadora, contesta a estas preguntas.
Es una lengua que ha sido creada por el ser humano con un fin específico. Algunos ejemplos son el esperanto, volapük e ido. 2. A continuación, pídales que piensen en motivos que justifiquen la creación de este tipo de lenguas. Tome notas en la pizarra.
1. ¿Por qué razón nació el idioma interlingua? 2. ¿Qué características tiene interlingua?
4
5
Fíjate ahora en las intervenciones de Carlos Valcárcel. ¿Entiendes algo? Anótalo y ponlo en común con la clase. Entre todos/as intentad aclarar la información que no hayáis entendido. ¿Reconoces elementos de otros idiomas en interlingua? Coméntalo con tus compañeros/as.
3. Reproduzca el vídeo y anime a sus estudiantes a responder las preguntas de la actividad. Luego, invítelos/as a comentar sus ideas en parejas y realice una puesta en común en clase. Reproduzca el vídeo de nuevo si lo estima oportuno. Solución 1. Para ayudar en las comunicaciones internacionales. 2. El vocabulario proviene de lenguas romances mayoritariamente, pero también del inglés, del alemán y del ruso. La gramática es muy uniforme y la pronunciación sigue reglas muy estrictas y simples.
Después de ver el vídeo
6
Comenta con la clase si estás de acuerdo con lo que dice Carlos en su última intervención (¿interlingua o inglés?). Justifica tu respuesta.
7
Busca más información interesante sobre el idioma interlingua y compártela en clase.
4. Reproduzca de nuevo las intervenciones de Carlos Valcárcel. Organice la clase en grupos de tres e invítelos/as a reconstruir estos fragmentos. Posteriormente, realice una puesta en común con todo el grupo. 5. Pida a cada grupo que haga un listado de las características de la interlingua y las relacione con diferentes idiomas. Si cuenta con un aula multilingüe, asegúrese de crear grupos variados. 6. Organice la clase en dos grupos, uno a favor y otro en contra de la interlingua, para realizar un debate. Deje unos minutos para que preparen sus argumentos. Durante el debate, actúe como moderador/a. Si trabaja con un grupo muy numeroso, valore la opción de realizar la actividad en pequeños grupos.
veintiuno
7. Pida a sus alumnos/as que busquen información adicional sobre la interlingua. 21 En una sesión posterior, anímelos/as a compartir sus descubrimientos con el resto del grupo.
NOELIA GARELLA Comprender un texto sobre Noelia Garella. Compartir ideas sobre la inclusión en el mundo laboral. Antes de empezar Recuerde a sus alumnos/as que en números anteriores de Nos vemos hoy tuvieron la oportunidad de hacer un viaje por la ruta Panamericana (A1), descubrir las fiestas más populares de España y Latinoamérica (A2) y conocer mejor algunos productos importantes del mundo hispano (B1). En esta ocasión, entrarán en contacto con hispanohablantes que contribuyen a mejorar el mundo y a hacer más visibles los diferentes colectivos.
1 NUEVOS HORIZONTES
GENTE
NOELIA GARELLA
Si lo cree oportuno, en la sesión previa informe a sus estudiantes de que en la siguiente sesión leerán este texto. Deles la oportunidad de prepararlo en casa e invítelos/as a escuchar la locución en la/s variedad/es que prefieran. En clase, dirija su atención a las fotos y pídales que digan a qué creen que se dedica Noelia Garella. Escriba en la pizarra inclusión e invite a sus estudiantes a mencionar palabras o ideas asociadas con este concepto. Realice una lluvia de ideas en clase. A continuación, pídales que abran el libro y centre la atención en las imágenes. Invítelos/as a pensar a qué se dedica Noelia Garella.
Noelia Garella es una maestra del jardín de infantes municipal Jeromito, en Córdoba (Argentina). Se define como una persona normal porque en su familia siempre la han tratado como tal. Sin embargo, su condición la convierte en única: es la primera maestra con síndrome de Down que ha conseguido ejercer en Argentina y una de las pocas que hay en todo el mundo.
Procedimientos 1. Anime a los/as alumnos/as a hacer una lectura general del texto. Pídales que marquen tres palabras o expresiones nuevas para ellos/as. Posteriormente, realice una puesta en común en grupo clase. Invite a sus estudiantes a intentar explicar aquellos términos que conozcan de los seleccionados por sus compañeros/as. De este modo, contribuirá a fomentar el aprendizaje colaborativo.
Desde pequeña rebosa optimismo y tiene las ideas muy claras. Su sueño era convertirse en maestra jardinera y no cejó
2. Centre la atención en las frases de la actividad. Organice la clase en parejas y anímelos/as a decidir si los enunciados son verdaderos o falsos. Insista en que, en este momento de la secuencia, no es necesario encontrar la respuesta correcta, sino intentar recordar algunos detalles de su primera lectura. Luego, invítelos/as a leer el texto de nuevo para comprobar sus hipótesis. Finalmente, realice una corrección en clase abierta.
22
veintidós
en su empeño hasta conseguirlo. Hija de un profesor retirado y de una madre que le infundió desde la cuna la importancia de la educación y el respeto por la diferencia, Noelia se pasó la infancia jugando con su hermana Romina a ser maestras. Esa diversión infantil se ha convertido hoy en una labor a la cual se dedica en cuerpo y alma, empecinada en hacer ver a otros/as niños/as que con esfuerzo y tesón los sueños se hacen realidad. El camino hasta aquí no ha sido nada fácil, pues ha tenido que luchar contra muchos prejuicios. A pesar de la oposición de algunos/as profesores/as, que nunca creyeron que pudiera hacerlo, consiguió terminar los estudios de primaria y secundaria en una escuela ordinaria. En 2007, además, se graduó en Magisterio en el Instituto Superior del Profesorado Dr. Antonio Sobralla, en Córdoba. Pero, a pesar de ello, la tarea de encontrar trabajo fue complicada. Estuvo haciendo tareas sin cobrar hasta que, en 2012, entró en el centro preescolar Capullitos para
1
Después de leer el texto, elige tres palabras o expresiones nuevas para ti. Luego, compártelas con el resto de la clase.
2
¿Verdadero (V) o falso (F)? Corrige las frases falsas. V
encargarse de un espacio literario dedicado a la estimulación temprana de la lectura. Allí, coincidió con un equipo directivo y docente que creyó en sus capacidades y que, al poco tiempo de entrar, le dio la oportunidad de encargarse de la clase de primer año.
1. La vocación de Noelia le viene desde pequeña.
X
6. Noelia ha donado dinero para ayudar a personas en riesgo de exclusión.
3
3. Cursó sus estudios de primaria y secundaria en la escuela ordinaria. 5. Empezó a trabajar en el año 2012 en un centro de preescolar para hacerse cargo de un espacio literario dedicado a la estimulación temprana de la lectura.
X
6. Noelia compartió el premio que ganó en ¿Quieres ser millonario? con una amiga que tiene un hijo con discapacidad.
X
En la actualidad, aparte de su actividad como docente, por la que ha recibido varios reconocimientos, Noelia también imparte charlas y conferencias para concienciar a las personas sobre la importancia de la inclusión.
5. Su primer trabajo fue como maestra de primer año.
2. Se define como una persona normal porque en su familia siempre la han tratado como tal.
X
Además de la autoestima y el optimismo que la caracterizan, Noelia también destaca por su generosidad, como demostró cuando compartió los 180 000 pesos que ganó en el programa ¿Quieres ser millonario? con una amiga que tiene un hijo con discapacidad.
4. Al principio le costó encontrar un trabajo remunerado.
Solución
X
Hoy en día, Noelia está a cargo de más de 40 niños/as y no hay nada que la haga sentir más orgullosa. Sabe lo que es sentirse útil y quiere ayudar a que otras personas puedan experimentar lo mismo.
F
X
2. Su familia no le ha puesto nada fácil conseguir sus sueños. 3. Noelia cursó sus estudios en una escuela especializada en personas con síndrome de Down.
2.
¿Cómo se refleja en tu entorno la inclusión laboral?
GENTE -
18
3. Organice la clase en pequeños grupos. Déjeles tiempo para comentar si conocen a personas con algún tipo de discapacidad y si consideran que están integradas en el mundo laboral. Anímelos/as a compartir sus opiniones. Finalmente, realice una puesta en común con toda la clase. Si lo considera oportuno, puede ampliar la actividad. Para ello, invite a sus estudiantes a realizar un listado de propuestas que podrían ayudar a mejorar la integración laboral de personas con discapacidad.
Texto mapeado Texto locutado
veintitrés
23
1 NUEVOS HORIZONTES
COMUNICACIÓN HABLAR DE RETOS Y OBJETIVOS
ANIMAR Y ACONSEJAR
Para mí es importante tener siempre nuevas metas y proyectos. Ver que los resultados llegan me hace estar motivada. Para llegar a una meta, hay que ser constante y vencer el miedo. Me gusta conocer mis límites y ponerme a prueba. Creo que me falta un poco de espíritu de aventura; me siento cómodo en mi zona de confort. y Antes de empezar, me visualicé consiguiendo el objetivo.
y y y y
y y y y y
Busca siempre la mejor versión de ti mismo. Cuídate y piensa siempre en lo que necesitas. Márcate objetivos asequibles y a corto plazo. Sé resiliente y no te desanimes: los errores son parte del proceso. y Piensa en positivo, confía en ti y celebra tus victorias. y Si te caes, levántate y prueba de nuevo.
DESCRIBIR EL CARÁCTER Y LA PERSONALIDAD y y y y
Mi pareja es demasiado exigente. Mi compañero/a es bastante racional. Mi jefe/a es más bien reservado/a. A veces soy algo inestable.
y y y y
Juana es un poco vanidosa. No soy nada paciente. Estoy lleno/a de energía. Mi hija está segura de sí misma.
y y y y
EXPRESAR GUSTOS Y SENTIMIENTOS y y y y y y
Me gusta aprender cosas nuevas. Me encanta la gente positiva. Me anima que confíes en mí. Quiero aprender a gestionar el tiempo. No soporto a la gente intolerante. Evito salir de mi zona de confort.
EXPRESAR MIEDO y Me agobia mostrar mis sentimientos. y A Marta le dan vértigo las alturas. y Me da seguridad planificar mis obligaciones. y A algunas personas les resulta difícil terminar lo que empiezan.
HABLAR DE HABILIDADES y y y y y
Carla tiene demasiado carácter. Usted tiene mucho sentido del humor. Álex tiene la autoestima un poco baja. Procuro tener una actitud positiva. Me da (mucho) vértigo. Me parece muy peligroso. Me preocupa caerme . Tengo mucho miedo a los cambios. y Me dan miedo las arañas.
y y y y
HABLAR DE DIFICULTADES
Soy buena escuchando a la gente. Me resultan fáciles las lenguas. Puedo reconocer fácilmente mis errores. He sido capaz de reinventarme profesionalmente varias veces. No tengo problemas con el trato cara al público.
y y y y y
Soy un desastre gestionando el tiempo. Me cuestan mucho las relaciones familiares. Me resultan difíciles las personas irreflexivas. Me hago un lío con las matemáticas. Tengo problemas con la gestión de las emociones.
REFERIRSE A ALGO YA MENCIONADO
HABLAR DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
y Lo de ir al gimnasio cada día me parece exagerado. y Eso de que usamos el 10 % de nuestro cerebro es un mito. y El tema de que no todo el mundo está hecho para aprender lenguas es bastante evidente, ¿no? y A mí eso de no mentir nunca… ¡me parece imposible!
y y y y
CONTAR EXPERIENCIAS PASADAS y y y y y y y y y
Hablar idiomas me ha abierto nuevos horizontes. He intentado hacer varias clases en línea, pero no me gustan. Yo empecé a estudiar alemán cuando conocí a mi pareja. Me apunté a un curso de escritura creativa porque quería hacer algo distinto. En ese momento descubrí lo que realmente me gustaba. Los profesores nos animaban a ser originales. Éramos muy jóvenes y teníamos mucha inseguridad, así que las críticas nos afectaban. Nunca antes había conocido a tanta gente interesante. Siempre me había parecido innecesario cuidar mi alimentación, creía que nunca me pasaría nada.
24 veinticuatro
Me gusta mucho más estudiar de mayor que de joven. Gracias a mi profesora de español, aprobé el examen. Pensaba que sería incapaz de aprender a dibujar. Siempre he querido aprender a cocinar, pero nunca me animo. Me da mucha pereza hacer un curso de cocina.
GRAMÁTICA SER, ESTAR Y TENER EN DESCRIPCIONES (REPASO) SER + ADJETIVO
ESTAR + ADJETIVO
TENER + NOMBRE
y Eres (muy) tranquilo. y Marta es (una persona) comprensiva. y Las personas creativas pueden ser inestables.
y Estás llena de energía. y Está orgulloso de su trabajo. y No está acostumbrado al éxito profesional.
y Rafa tiene sentido del humor. y No tengo paciencia. y Tienes un carácter muy cambiante.
EL INFINITIVO Y SUBJUNTIVO PARA EXPRESAR GUSTOS Y SENTIMIENTOS (REPASO) INFINITIVO y y y y
SUBJUNTIVO
Me gusta decir lo que pienso. Me pone nerviosa escucharte. Queremos saber lo que opinas. ¿Te preocupa no descansar bien de noche?
y y y y
Me gusta que la gente diga lo que piensa. Me pone nerviosa que hables en ese tono. Queremos que sepas lo que opinamos. Me preocupa que no descanses bien de noche.
Para expresar gustos o sentimientos, usamos que + subjuntivo cuando los verbos de la frase tienen un sujeto distinto o se relacionan con personas diferentes.
Recuerda que algunas formas irregulares del presente de subjuntivo se forman a partir de la 1.a persona del presente de indicativo. sigo ➔ siga, sigas…; conozco ➔ conozca, conozcas…; hago ➔ haga, hagas… EL USO DE LOS TIEMPOS DEL PASADO (REPASO) PRETÉRITO PERFECTO
PRETÉRITO INDEFINIDO
PRETÉRITO IMPERFECTO
Lo usamos para referirnos a experiencias y La experiencia me ha enseñado a ser más pasadas que no situamos en un momento paciente. concreto o a hechos terminados que y Siempre he querido aprender a cocinar. relacionamos con el momento "actual". y Este año me he apuntado a un curso de baile. Lo usamos para hablar de acciones terminadas en el pasado.
y Empecé a meditar con casi cuarenta años. y El sábado toqué con mi grupo en Valencia.
Y para valorar experiencias pasadas.
y Aquello fue una experiencia traumática. y Me divertí mucho en ese viaje.
Se usa para referirnos a acciones del pasado y Aprendíamos memorizando listas de que presentamos como no terminadas (en palabras infinitas. proceso) o como habituales (sin indicar la y Entrenábamos siete días a la semana, era duración o el final). muy duro. Para describir propiedades o características y Yo todavía era una persona muy sedentaria. en el pasado sin marcar límites. y Las lesiones no eran muy graves. Y también para describir las circunstancias en las que algo sucedió.
PRETÉRITO Lo usamos para expresar acciones PLUSCUAMPERFECTO anteriores a otra acción pasada.
y En aquella época tenía mucho tiempo libre. y Estábamos en un viaje de trabajo. y Nunca había ganado un concurso de baile. y ¿Alguna vez habías escalado una montaña?
veinticinco
25
2
En esta unidad, sus estudiantes tendrán la oportunidad de hablar de personajes históricos, describir accidentes geográficos, discutir acerca del cambio climático, expresar acuerdo y desacuerdo, y formular hipótesis. Para ello, practicarán el imperfecto de subjuntivo, el relativo cuyo/a/os/as y revisarán la expresión de opinión con indicativo y subjuntivo. Además, ampliarán el léxico relacionado con el mundo natural y conocerán al explorador chileno Cristián Donoso.
NUESTRO PLANETA
2 NUESTRO PLANETA
Comunicación
• Hablar de personajes históricos • Describir accidentes geográficos • Hablar de viajes • Hablar del cambio climático • Hablar de acciones medioambientales • Expresar acuerdo y desacuerdo • Formular hipótesis
Gramática
Cultura
• El imperfecto de subjuntivo • Expresar conocimiento y desconocimiento • Algunos usos del imperfecto de subjuntivo • El relativo cuyo/a/os/as • El uso del indicativo o subjuntivo con verbos de opinión (repaso)
• • • • •
#HoradelPlaneta Alexander von Humboldt El retroceso de los glaciares Vídeo 2 Los mapas mienten gente Cristián Donoso
Léxico • La fauna y la flora • Los accidentes geográficos • Los efectos del cambio climático (inundaciones, sequías, huracanes…)
SÚMATE AL PLANETA Un gran apagón en defensa de la biodiversidad de la Tierra. #HoradelPlaneta wwf.es
26
veintiséis
NUESTRO PLANETA Introducir el tema de la unidad. Presentar vocabulario relacionado con el cambio climático. Revisar estructuras para dar consejos. Antes de empezar Si cree que es necesario, en la sesión previa, diga a sus alumnos/as que el próximo día trabajarán con los textos de 1. Propóngales que los preparen en casa y que escuchen la locución en la/s variedad/es del español que prefieran.
Procedimientos 1. a. Escriba en la pizarra la etiqueta #HoradelPlaneta y pregunte a sus estudiantes si han oído hablar de esta iniciativa. Anímelos/as a compartir sus ideas y conocimientos previos con toda la clase. A continuación, invítelos/as a abrir el libro por la doble página inicial de la unidad para leer el texto y comprobar sus hipótesis.
El 25 de marzo, a las 20:30 h, participa en la hora más importante para la Tierra. Apaga las luces y ayúdanos a exigir una acción climática urgente a los Gobiernos del mundo. ¡Súmate a la #HoradelPlaneta!
b. Explique a sus alumnos/as que van a escuchar una información sobre la #HoradelPlaneta y deberán responder las preguntas de la actividad. Reproduzca la pista 4 una vez e invítelos/as a comparar ideas en parejas. A continuación, reproduzca nuevamente el audio y, finalmente, realice una puesta en común en grupo clase. Puede entregarles la transcripción del audio para ayudarles en la comprensión.
UNA HORA POR LA TIERRA UNA HORA POR LA VIDA
Solución 1. En la primera edición participaron 37 países y en la última 188 países.
1
a. ¿Has oído hablar de la iniciativa #HoradelPlaneta? ¿En qué crees que consiste? Luego, lee el documento y comprueba. b.
4 – Escucha y responde a las preguntas.
1. ¿Cuántos países participaron en la primera edición? ¿Y en la última? 2. ¿Cómo fue la participación en España? 3. ¿Cuántas personas esperan que participen en la próxima edición?
c. En parejas. ¿Estas acciones ayudarían a luchar contra el cambio climático? ¿Por qué (no)? ¿Podéis añadir más? SUGERENCIA
– – – –
Reducir la iluminación de las grandes ciudades. Renunciar a comer carne. Fomentar el reciclaje de aparatos electrónicos. Controlar el uso del aire acondicionado.
2. Se involucraron con la iniciativa 500 municipios, contando con las capitales de provincia y más de 200 empresas.
ACT 1 a -
3. Les gustaría superar los 5 millones de participantes.
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2
Otras acciones: utilizar medios de transporte sostenibles como la bicicleta o, en su defecto, más transporte público y menos coches. Llevar una vida más sostenible utilizando menos plástico.
c. En parejas, invítelos/as a discutir sobre qué acciones serían más o menos efectivas en la lucha contra el cambio climático. Anímelos/as a pensar en otras iniciativas además de las mencionadas en la actividad. Finalmente, realice una puesta en común con todo el grupo.
Y después
Como tarea para casa, puede pedir a sus estudiantes que busquen alguna iniciativa que instituciones, organizaciones o empresas hayan llevado a cabo con el objetivo de luchar contra el cambio veintisiete 27 climático. Invítelos/as a compartirla con sus compañeros/as en una sesión posterior. Además, puede proponerles que trabajen la ficha de lectura 3.
CONOCIENDO NUESTRO PLANETA Ampliar el vocabulario sobre el medioambiente. Expresar conocimiento y desconocimiento. Recordar el imperfecto de subjuntivo y el relativo cuyo/a/os/as. Antes de empezar En la sesión previa, diga a sus estudiantes que el próximo día trabajarán en clase con el texto de 2 b. Propóngales que lo lean en casa e invítelos/as también a escuchar la locución en la/s variedad/es del español que prefieran.
Procedimientos 2. a. Pregunte a sus estudiantes si saben quién fue Alexander von Humboldt y coméntenlo en grupo. Como alternativa, en el caso de que nadie sepa quién es, escriba en la pizarra los siguientes conceptos: Berlín, autodidacta, viajar, descubrimientos, cambio climático. Organice la clase en parejas y pídales que hagan hipótesis sobre la figura de este personaje. Invítelos/as a compartir sus teorías en grupo clase. b. Explique a sus estudiantes que van a leer el folleto de una exposición dedicada a Alexander von Humboldt para comprobar sus ideas previas. Pasee por el aula mientras realizan la lectura de manera individual para resolver posibles dudas. Si lo considera oportuno, puede plantear a los/as estudiantes más avanzados/as que seleccionen la información del texto que más les ha llamado la atención y que la compartan posteriormente con sus compañeros/as.
2 NUESTRO PLANETA
CONOCIENDO NUESTRO PLANETA 2
a. ¿Sabes quién fue Alexander von Humboldt? Coméntalo con tus compañeros/as. b. Lee el folleto sobre una exposición dedicada a Alexander von Humboldt. ¿Te gustaría ir? ACT 2 b -
Tras las huellas de un visionario Científico universal, autodidacta, viajero incansable, amante de la naturaleza. Multitud de lugares, recursos naturales, animales y plantas llevan el apellido del explorador y naturalista alemán Alexander von Humboldt.
A partir del 14 de septiembre, el Instituto Nacional de Biodiversidad (INABIO) presenta la exposición Universo Humboldt. Durante la visita a esta exposición tendrá la oportunidad de conocer una selección de sus principales logros científicos e innovaciones, así como Nacido en 1769 en Berlín, el llamado “padre aspectos poco conocidos de su vida. de la geografía” empleó su fortuna en viajes y dedicó la mayor parte de su vida a Tras una introducción al universo de su pasión: la exploración. Humboldt podrá seguir las huellas de sus viajes en las salas temáticas Europa, ¿Sabía que una corriente, un pingüino, América Latina, Norteamérica y Asia. un calamar, un lirio, una bahía, un volcán y hasta un cráter en la Luna llevan su En cada sala encontrará muestras de nombre? ¿Y que su dibujo de las zonas sus descubrimientos, cartas, mapas, climáticas del volcán Chimborazo se ilustraciones y fotografías para acercarse considera la primera infografía de a la figura de este visionario y héroe de la la historia? ciencia, cuyas ideas fueron la base de la teoría de la evolución. ¿Sabía que, además, Humboldt fue el primero en predecir el cambio climático ¡Embárquese en una aventura fascinante causado por la acción humana? tras los pasos de Alexander von Humboldt!
Universo Humboldt
c. Pida a sus estudiantes que lean las instrucciones de la actividad e invítelos/as a escribir el mensaje de forma individual. Si lo considera oportuno, puede plantear esta actividad como tarea para casa.
Del 14 de septiembre al 21 de diciembre
INABIO
Instituto Nacional de Biodiversidad Parque La Carolina, Quito (Ecuador) Compre sus entradas aquí inabio.biodiversidad.gob.ec
c. Imagina que vas a ir a la exposición y que quieres que te acompañe un/a amigo/a de un país de habla hispana. Escríbele un mensaje proponiéndole el plan y resumiendo brevemente de qué es la exposición.
28 veintiocho
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3, 7
d. Pida que, en parejas, completen la tabla con las palabras del texto y otras que conozcan. Haga una puesta en común con las aportaciones de toda la clase.
d. Busca en el texto palabras para estas categorías y completa con otras que conozcas. Luego, amplía tus listas con las de tus compañeros/as. FAUNA
FLORA
pingüino, calamar SUGERENCIA: ballena, delfín, león
ACCIDENTE GEOGRÁFICO
lirio SUGERENCIA: amapola, pino, margarita
bahía, volcán, cráter SUGERENCIA: golfo, cordillera, acantilado
3. a. Comente que van a escuchar a dos personas que han visitado la exposición de Humboldt. Reproduzca la pista 5 e invite a los/as estudiantes a responder las preguntas. Aclare que en este momento solo deberán realizar una comprensión global de las opiniones. Realice una puesta en común.
e. En grupos. ¿Habéis visto alguna exposición últimamente? ¿Sobre qué tema? ¿Os gustó? ciencias naturales
3
arte
tecnología
artesanía
...
5 – Escucha a dos personas que han visitado la exposición de a. Humboldt. ¿Cómo la valoran? ¿Hay algo que no les haya gustado?
ACT 3 a -
Solución
5 – Escucha otra vez y marca las frases que se mencionan. b. Luego, completa la tabla.
› Cápsulas de lengua oral y
X
Yo había oído hablar de sus viajes.
atenuar o intensificar
X
No tenía ni idea de que había descubierto tantas cosas.
X
coloquial › Estructuras para
No sabía que había un calamar con su nombre. Pensaba que solo había estado en Asia. No sabía que fuera especialista en tantos campos. No me imaginaba que ya se hablara en esa época de cambio climático.
EXPRESAR CONOCIMIENTO Y CREENCIA EXPRESAR DESCONOCIMIENTO
Ya sabía que… Creía / Pensaba (Me) imaginaba que…
que…
No sabía que… + ind.
Había oído hablar de (que)…
No creía / pensaba que…
No tenía ni idea de que… + ind. / subj. No me imaginaba que…
c. Leed estas frases y comentad en parejas qué sabíais ya y qué es nuevo para vosotros/as. ¿Conocéis otra información curiosa sobre el planeta que queráis presentar al grupo? – El agua cubre más del 70 % de la Tierra. – La Tierra no es totalmente redonda. – Los corales de Australia se pueden ver desde el espacio. – La temperatura más alta medida en la Tierra es de 56,7 °C. – El punto más profundo de la Tierra se encuentra a 3,5 km bajo el nivel del mar.
• Yo no sabía que el agua cubriera más del 70 % de la Tierra.
5, 14, 17 Expresar desconocimiento Para expresar el desconocimiento de algo referido al presente o al pasado que ahora sí sabemos, podemos usar el indicativo o el subjuntivo. y No sabía que era experto en tantas cosas. y No sabía que fuera experto en tantas cosas.
¿Recuerdas el imperfecto de subjuntivo? Hablar: hablara, … Cubrir: cubriera, … Ser: fuera, fueras, … 4, 6
Pues yo imaginaba que era mucho, pero no tanto.
4
¿Conoces visionarios/as o pioneros/as en estos campos?
SUGERENCIA ciencia arte
medicina educación
aeronáutica …
ciencia: Marie Curie medicina: Alexander Fleming
ciencias de la información
aeronáutica: hermanos Wright ciencias de la información: Joseph Pulitzer arte: Frida Kahlo educación: Maria Montessori
e. Organice la clase en pequeños grupos e invítelos/as a conversar sobre la última exposición que visitaron (dónde estaba, cuál era el tema, qué aspectos les resultaron más y menos interesantes, etc.). Pasee por el aula y ofrézcales ayuda si lo necesitan. Finalmente, pídales que lleguen a un consenso sobre cuál de las exposiciones les gustaría visitar. Invite a un/a portavoz de cada grupo a compartir su decisión con el resto de la clase.
Personajes históricos › Fue la primera persona en predecir / que viajó… › Descubrió / Investigó… › Creó / Inventó…
Les ha gustado la cantidad de cosas que han aprendido y no les ha gustado que la exposición haya sido tan larga. b. Explique a sus estudiantes que van a volver a escuchar el audio. En esta ocasión, deberán realizar una comprensión detallada y seleccionar las frases que aparecen. Reproduzca nuevamente la pista e invítelos/as a comparar ideas en parejas antes de realizar la puesta en común. Puede entregarles la transcripción del audio para facilitar la comprensión. A continuación, centre la atención en la tabla e invítelos/as a completarla. Aproveche la ocasión para aclarar dudas sobre las estructuras para expresar conocimiento y desconocimiento. Utilice los cuadros de apoyo gramatical que aparecen al margen. Si lo considera oportuno, en función del nivel del grupo, puede revisar la conjugación del pretérito imperfecto de subjuntivo. c. Forme parejas, pida que lean las frases y comenten qué sabían y qué información es nueva. Pueden utilizar el modelo que aparece en la actividad. Luego, anímelos/as a pensar en una información curiosa sobre el planeta. Invítelos/as a compartirla con sus compañeros/as, que deberán reaccionar expresando conocimiento o desconocimiento.
4. Pida a sus estudiantes que piensen en un/a visionario/a en alguno de los campos propuestos o en otro. Invítelos/as a preparar en casa una presentación sobre él / ella. Para ello, puede repartir la ficha fotocopiable 3. En una sesión posterior, anime a algunos/as veintinueve 29 voluntarios/as a compartirla con el resto de la clase.
Procedimientos 5. a. En la sesión previa, comente que el próximo día trabajarán con los textos de 5 a. Propóngales que los preparen en casa e invítelos/as a escuchar la locución en la/s variedad/es que prefieran.
2 NUESTRO PLANETA
5
a. Lee este blog de viajes. ¿Conoces los lugares que se mencionan? ¿Te gustaría visitarlos? ¿Por qué?
En clase, centre la atención en el blog de la actividad. Si no han leído los textos en casa, déjeles unos minutos para hacerlo. A continuación, pídales que compartan en parejas qué lugar preferirían visitar y por qué. Realice una puesta en común en grupo clase.
LUGARES ESPECIALES Europa
|
Asia
|
c. Invite a sus alumnos/as a encontrar en los textos de a palabras equivalentes a las propuestas. A continuación, anímelos/as a comparar sus ideas en parejas. Finalmente, realice la corrección en grupo clase.
situado: ubicado
va por: recorre
han disminuido: han retrocedido
viven: habitan
terminar: desembocar
b. Divida la clase en parejas. Deje unos minutos para que los/as alumnos/as completen las preguntas con el pronombre relativo correcto. A continuación, anímelos/as a hacerse las preguntas en parejas, por turnos. Puede aprovechar el momento para recordar los recursos para expresar conocimiento y desconocimiento que vieron en la actividad 3 b. Finalmente haga una puesta en común de las respuestas en grupo clase. Si lo considera oportuno, pida a los/as estudiantes que busquen las soluciones en internet antes de la corrección con todo el grupo.
|
Oceanía
|
España
|
Latinoamérica
|
ACT 5 a -
c. Busca en los textos de a las palabras equivalentes a estas. vienen situado han disminuido terminar empieza va por viven
llegar
Texto mapeado Texto locutado
6
a. Completa las frases de esta tabla con el pronombre relativo adecuado (ten en cuenta las palabras en negrita). Luego, completa el cuadro lateral. EL RELATIVO CUYO/A/OS/AS Subimos una montaña. El pico de la montaña está situado a 4990 m. • Subimos una montaña cuyo pico está situado a 4990 m. Es un lugar extraordinario. Su belleza no se puede explicar. • Es un lugar extraordinario cuya belleza no se puede explicar. Existen muchas especies. Los nombres de estas especies se deben a Humboldt. • Existen muchas especies cuyos nombres se deben a Humboldt. El recorrido nos llevó a una laguna. Sus aguas proceden del glaciar del pico. • El recorrido nos llevó a una laguna cuyas aguas proceden del glaciar del pico.
b. Completa las preguntas con cuyo/a/os/as y respóndelas. Luego, házselas a un/a compañero/a. ¿Cuánto sabéis de geografía? 1. 2. 3. 4. 5. 6.
Sugerencia 1. La base Vostok, en la Antártida. 2. El Amazonas. 3. La Paz, en Bolivia, está a 3650 m de altura. 4. América. 5. Chile, con unos 90 volcanes activos. 6. El mar Muerto, a causa de la salinidad.
América
b. Lee de nuevo el blog y subraya los accidentes geográficos.
llegar: alcanzar
6. a. Escriba en la pizarra la palabra cuyo/a/os/as y pregunte a sus estudiantes si conocen su significado o son capaces de dar un ejemplo de uso. A continuación, centre la atención en las frases de la actividad e invítelos/as a completarlas. Realice una puesta en común. Utilice el cuadro de apoyo gramatical del margen para explicar el funcionamiento de este pronombre relativo y solucionar eventuales dudas. Si trabaja con un grupo monolingüe o existe una lengua vehicular en el aula, puede utilizarla para asegurarse de la correcta comprensión de la gramática.
|
››› Si tuviera que recomendar un lugar, este sería el río Caño Cristales, en Colombia, que para mí es el río más bonito del mundo. Es un lugar cuya belleza no se puede explicar, ¡hay que verlo! Nace en la meseta sur de la sierra de La Macarena y recorre unos 100 km hasta desembocar en otro río, el Guayabero. El color de sus aguas es espectacular: rojo, verde, negro, amarillo, azul… Aunque en la zona habitan cientos de especies diferentes, curiosamente en este río no hay peces. En su recorrido hay cascadas y rápidos, y también unas piscinas naturales ideales para bañarse.
Solución empieza: nace
África
››› Recuerdo la subida al pico Humboldt, ubicado en los Andes venezolanos, como lo más difícil que he hecho hasta ahora. Nuestro recorrido nos llevó el primer día a la Laguna Verde, cuyas aguas proceden del glaciar del pico. Desgraciadamente, aquí los glaciares han retrocedido debido al cambio climático. El segundo día necesitamos ocho horas para alcanzar la cumbre, situada a 4990 m sobre el nivel del mar. Es un lugar de una belleza impresionante y un reto que recomiendo a todos los amantes de la escalada.
b. Pida a sus estudiantes que subrayen en el texto términos que hacen referencia a accidentes geográficos. Invítelos/as a comparar ideas en parejas antes de hacer una puesta en común.
vienen: provienen
8, 13
30 treinta
› Cuenta la leyenda › El origen de la cordillera de los Andes
Cuyo/a/os/as Cuyo/a/os/as tiene un valor posesivo y concuerda en género y número con el nombre que le sigue. Puede ir precedido por una preposición y se usa principalmente en textos escritos y en un registro formal.
y En un lugar de la Mancha, de cuyo nombre no ¿Cuál es el lugar temperatura es la más baja del mundo? cuya quiero acordarme. ¿Cuál es el río recorrido es el más largo del mundo? cuyo y Este río, en cuyas aguas ¿Conoces un país capital esté a más de 3000 m de altura? cuya no habita ninguna clase ¿Cuál es el continente cuyo nombre viene de un explorador italiano? de pez, tiene un gran cuyos volcanes estén activos? ¿Conoces un país atractivo turístico. ¿Conoces un mar cuyas características especiales lo hacen inhabitable para los peces? 9
CUIDANDO NUESTRO PLANETA Hablar del cambio climático y sus consecuencias. Expresar acuerdo y desacuerdo. El uso del indicativo y el subjuntivo en estructuras de opinión. Formular hipótesis.
CUIDANDO NUESTRO PLANETA 7
a. ¿Qué efectos del cambio climático ilustran estas imágenes? ¿Conoces otros? SUGERENCIA: inundaciones
11, 12
Antes de empezar
1
sequía
2
incendios
3
extinción
b. Antes de leer, poned en común lo que sabéis sobre los glaciares y cómo les afecta el cambio climático. Luego, leed esta entrevista para saber más y comentad la información que desconocíais.
Recuerda y Yo no sabía que los glaciares estuviesen tan amenazados.
El cambio climático tiene efectos devastadores en todos los ecosistemas del planeta: sequías, inundaciones, huracanes o el deshielo de los glaciares son solo algunos ejemplos. La glacióloga Blanca Roca nos explica cuál es el presente y el futuro de los glaciares. y El retroceso de los glaciares, ¿es imparable? Sí, pero no es un fenómeno nuevo; se ha hecho notar en las últimas tres décadas por todo el planeta. No todos los glaciares están amenazados de la misma manera, pero, según los pronósticos, más de un tercio de los glaciares del mundo habrán desaparecido a finales de siglo. Si no se frena el calentamiento global, los glaciares seguirán retrocediendo. y ¿Por qué es tan grave para el planeta la pérdida de los glaciares? Los glaciares suponen, junto con los hielos polares, la mayor reserva de agua dulce del planeta y tienen una gran influencia en el clima. El deshielo debido al calentamiento global provoca la subida del nivel del mar. Además, los glaciares no solo son una fuente de agua, sino también de información para la ciencia sobre las etapas geológicas y cambios climáticos que se han producido en la Tierra. Su desaparición significa la pérdida de datos muy valiosos. y ¿Cómo es la situación de los glaciares en los Andes? Los glaciares de la Patagonia están gravemente afectados y la mayoría de los glaciares tropicales también están retrocediendo. Es muy preocupante, ya que son la principal fuente de agua para millones de habitantes de Perú, Bolivia y Ecuador. En Colombia y Venezuela podrían desaparecer por completo en dos décadas. y ¿Ocurre lo mismo en Europa? En el sur de Europa ya casi solo quedan glaciares en los Pirineos y desaparecerán en los próximos veinte años. Existen intentos de luchar contra el deshielo. Por ejemplo, en los Alpes se cubren algunos glaciares con tela blanca para evitar que se derritan. Sin embargo, cubrir un glaciar no es una solución definitiva, sino un remedio puntual para determinados lugares. y ¿Cuál es el futuro de los glaciares? ¿Hay alguna esperanza? No se puede frenar el retroceso de los glaciares, pero sí es posible adaptarse a los cambios. En Ladakh, por ejemplo —un desierto de montaña en el Himalaya donde casi no llueve—, el agua que baja de los glaciares es fundamental para la supervivencia de la población. Gracias a la construcción de glaciares artificiales en forma de torre, se consiguió congelar agua en invierno y tener suficientes reservas para la agricultura en primavera. Proyectos como este animan a innovar para adaptarnos a los efectos del cambio climático.
c. Según el texto, ¿cuáles son las consecuencias del deshielo de los glaciares? ¿Qué medidas de protección se han encontrado? d. En grupos, escribid un pequeño resumen del texto incluyendo alguna información falsa. Los/as demás tienen que descubrirla.
ACT 7 b -
Texto mapeado Texto locutado
e. ¿De qué manera afecta el cambio climático a tu país o lugar de origen? ¿Crees que se están tomando suficientes medidas? Prepárate y haz una breve presentación en clase. treinta y uno
En la sesión previa, diga a sus estudiantes que el próximo día trabajarán en clase con el texto de 7 b. Propóngales que lo lean en casa e invítelos/as también a escuchar la locución en la/s variedad/es del español que prefieran.
Procedimientos 7. a. Centre la atención en las fotografías y pregunte a sus alumnos/as qué representan. Pregúnteles por qué se producen estos fenómenos. Fomente el intercambio de ideas. Finalmente, anime a los/as estudiantes a pensar en otros efectos que el cambio climático provoca en la naturaleza y en nuestras vidas. b. Antes de leer el texto, pregunte si conocen los efectos del cambio climático sobre los glaciares y comenten el tema en el grupo. A continuación, deje unos minutos para la lectura si no lo han hecho en casa y pídales que compartan con sus compañeros/as aspectos que desconocían. Puede aprovechar para recordar las estructuras para expresar desconocimiento. c. Organice la clase en parejas e invítelas a responder las preguntas de la actividad. Coménteles que pueden releer el texto para encontrar la información necesaria. Finalmente, realice una puesta en común. Solución Nos quedaremos con poca agua dulce y perderemos muchos datos científicos sobre las etapas de la Tierra. Como medida, han tapado algunos glaciares con telas blancas para que no se descongelen y han creado glaciares artificiales para tener agua dulce. d. Divida la clase en pequeños grupos y anímelos/as a seguir los pasos de la actividad. Cuando todos los resúmenes estén listos, pida a un/a portavoz de cada grupo que lea en voz alta su texto. El resto de los/as compañeros/as deberá descubrir la información falsa. e. Como tarea para casa, pídales que preparen una presentación sobre las consecuencias del cambio climático en su país o región y las medidas que se están llevando a cabo. En una sesión posterior, 31 anime a algunos/as voluntarios/as a compartirla con el resto de la clase.
Procedimientos 8. a. En la sesión previa, comente que el próximo día trabajarán con los textos de 8 a. Propóngales que los preparen en casa e invítelos/as a escuchar la locución en la/s variedad/es que prefieran. Además, puede ofrecerles trabajar la ficha de lectura 4.
2 NUESTRO PLANETA
8
a. Lee las entradas en un foro sobre el cambio climático. ¿Qué personas afirman que existe (E) y quiénes lo niegan (N)?
Texto mapeado
En clase, explique a sus alumnos/as que van a leer las entradas de un foro acerca del cambio climático y deberán señalar qué personas afirman su existencia y cuáles la niegan.
N
LUIS ¿Calentamiento global? Es todo un invento. No van a convencerme de lo contrario. Es mentira que el planeta esté en peligro. Un cambio de uno o dos grados no es para tanto. ¿Dónde está el calentamiento? ¡Sigue haciendo frío!
b. Invite a sus estudiantes a leer de nuevo las entradas del foro prestando especial atención a las expresiones marcadas en cursiva. Anímelos/as a completar la tabla en parejas y a reflexionar sobre el uso de las estructuras de opinión. Finalmente, comente las respuestas en grupo clase, recuerde la utilización del indicativo y el subjuntivo y resuelva eventuales dudas.
Como alternativa, recoja los textos de sus estudiantes y cuélguelos en las paredes del aula. Invite a toda la clase a ponerse de pie, pasear por la clase y leer las aportaciones de sus compañeros/as. Deberán escribir sus reacciones en pequeños pósits y pegarlos junto a los textos correspondientes. Si dispone de los medios, puede utilizar una herramienta digital como Padlet para que sus estudiantes cuelguen los textos.
Texto locutado
E CARMEN No digo que no haya crisis climática, pero es cierto que se trata de un proceso natural, siempre ha habido cambios climáticos en la Tierra. Sinceramente, dudo que la acción humana sea la causa. E MIGUEL ¿Cómo puedes decir que la acción humana no influye en el cambio climático? Está demostrado que somos los seres humanos los que hemos causado esta situación. Toda la comunidad científica lo confirma.
c. Antes de realizar la actividad, centre la atención en el cuadro lateral de apoyo y recuerde las estructuras para expresar acuerdo y desacuerdo. Luego, anime a sus estudiantes a escribir su opinión sobre el cambio climático siguiendo el modelo de a. Déjeles tiempo para preparar sus textos. Si lo considera oportuno, puede proponer esta actividad para casa. Una vez que todos/as hayan escrito sus textos, anímelos/as a leerlos en voz alta. Sus compañeros/as deberán reaccionar mostrando acuerdo o desacuerdo.
ACT 8 a -
E JUANA No es verdad que toda la comunidad científica confirme el cambio climático, aunque son muy pocos los que no lo hacen. La gran mayoría afirma que el cambio climático ha sido provocado por los humanos y que las consecuencias serán gravísimas. Hay que hacer algo cuanto antes. b. Observa en el foro las expresiones en cursiva. ¿Cuándo se usan en indicativo y cuándo en subjuntivo? Completa la tabla. OPINAR, AFIRMAR
Creo que… Es verdad que… Está demostrado que…
Es cierto que
ACT 8 b -
› Cápsulas de lengua oral y coloquial › Recursos para expresar acuerdo
NEGAR, CUESTIONAR, EXPRESAR DUDA
No creo que…
+
indicativo
Es mentira que Dudo que No es verdad que
+
subjuntivo
c. Y tú, ¿con qué comentarios del foro estás de acuerdo? ¿Por qué? Escribe tu propia entrada para este foro y da tu opinión. Acuerdo y desacuerdo Tus compañeros/as reaccionan mostrando acuerdo o desacuerdo. › Pienso / Opino lo
mismo.
› Soy de la misma
opinión. › Comparto tu punto de vista. › Yo también lo veo así. › Tienes / Llevas razón. › No estoy de acuerdo. › No soy de esa opinión. › A mí no me lo parece. › Yo no lo veo así. 32 treinta y dos
9
9. a. Anime a sus estudiantes a leer la lista de acciones propuestas para proteger el medioambiente. Invítelos/as a marcar de manera individual aquellas que realizan habitualmente. Mientras trabajan, pasee por el aula para resolver eventuales dudas.
a. ¿Haces alguna de estas cosas para proteger el medioambiente? Márcalo. También puedes añadir otras acciones. Reutilizar productos y materiales. Consumir recursos con responsabilidad. Consumir productos de proximidad. Compartir el coche en trayectos frecuentes. Plantar árboles. Moverse en transporte público.
Usar bombillas de bajo consumo. Desenchufar los aparatos eléctricos. Practicar el turismo sostenible. Usar bolsas ecológicas. Aprovechar la luz natural. Reciclar. …
b. En grupos de tres, comentad lo que hacéis, lo que no, si tenéis consejos para hacerlo mejor… • La verdad es que yo en casa separo las basuras, pero a veces las tiro todas en el mismo contenedor cuando tengo mucha prisa… Yo, lo de reciclar, sí que lo llevo a rajatabla, pero lo que no hago es…
10
6 – Lee estos tres titulares de noticias. Anota algunos a. motivos por los que crees que las personas lo hicieron. Luego, escucha y comprueba.
• Supongo que la mujer habrá cruzado el lago Titicaca para batir un récord.
Primera mujer en cruzar nadando el lago Titicaca
b. Organice la clase en grupos de tres y déjeles unos minutos para intercambiar ideas. A continuación, invite a un/a portavoz de cada grupo a compartir las acciones que realizan, las que no y qué podrían hacer en el futuro para ser más respetuosos/as con el medioambiente. ACT 9 b -
Como alternativa, pueden realizar un listado en grupo clase con las tres acciones más realizadas, las tres que menos personas llevan a cabo y los tres cambios que les gustaría incorporar a su rutina.
› Cápsulas de lengua oral y
coloquial › Expresiones con la
10. a. Centre la atención en las imágenes y los titulares de la actividad. Divida la clase en parejas y deje algunos minutos para que hagan hipótesis sobre los motivos por los que estas personas decidieron realizar estas acciones. Aproveche la ocasión para recordar algunas estructuras para formular hipótesis con el cuadro de apoyo del margen. Realice una puesta en común.
palabra verdad
Formular hipótesis › Supongo que… › Me imagino que… › Podría ser porque / para… › Será / Habrá sido…
A continuación, reproduzca la pista 6 una sola vez. Aclare que en este momento deberán realizar una comprensión global para contrastar sus hipótesis.
Un artista “se casa” con las cataratas de Iguazú
b. Explique a sus estudiantes que van a volver a escuchar el audio. En esta ocasión, deberán realizar una comprensión más detallada para completar la tabla. Reproduzca nuevamente la pista e invítelos/as a comparar ideas en parejas. Finalmente, realice una puesta en común. Puede entregarles la transcripción del audio para ayudarles en la comprensión.
ENCADENADO A UN ÁRBOL EN EL CENTRO DE SAN JOSÉ
b.
6 – Escucha de nuevo y completa la tabla. PATRICIA
QUÉ
DÓNDE PLANES FUTUROS
MILAN
RICHARD
Activista que se encadena a los árboles como protesta por diferentes causas. En San José, Costa Rica.
Un activista y artista peruano que se ha casado con las cataratas de Iguazú. En Argentina y Brasil.
Quiere hacer más travesías extremas a favor de buenas causas.
Quiere crear una fundación para concienciar sobre la importancia de los árboles.
Seguir plantando árboles y hacer llegar su mensaje de concienciación a escala mundial. Y después
Para finalizar la secuencia, proponga a sus estudiantes que, en grupos, piensen en una iniciativa llamativa que podría llevarse a cabo para concienciar sobre la importancia de proteger el medioambiente. Deje tiempo para la preparación y anímelos/as a exponer sus ideas. Finalmente, lleve a cabo una votación en el aula para elegir la idea más original.
c. En grupos, comentad estas preguntas sobre b y tomad notas. Después, haced un resumen para el resto de la clase. – – – – –
c. Organice la clase en pequeños grupos y anímelos/as a conversar acerca de las preguntas de la actividad. Establezca un tiempo límite para que lo distribuyan entre las distintas cuestiones. A continuación, realice una puesta en común con las ideas principales. Pida a cada grupo que elija dos de las preguntas y haga un resumen de lo comentado.
La primera mujer que ha cruzado el lago Titicaca nadando. Desde Bolivia hasta Perú.
¿Qué acción te parece más impactante u original? ¿Has oído hablar de otras acciones similares? ¿Crees que contribuyen a concienciar sobre el cambio climático? ¿Por qué? ¿Qué preguntas les harías a Patricia, Milan y Richard? ¿Harías tú alguna de estas acciones? ¿Por qué? ¿Qué crees que dirían tus amigos/as o tu familia?
16, 18, 20, 21 treinta y tres
33
MÁS QUE PALABRAS Recordar vocabulario relacionado con el cambio climático. Practicar el léxico de la unidad. Procedimientos
2 NUESTRO PLANETA
MÁS QUE PALABRAS 11
11. a. Pida a sus estudiantes que realicen la actividad en parejas. A continuación, haga una puesta en común en grupo clase.
la fauna proteger el pico aumentar desconocer detener
b. Anime a los/as alumnos/as a relacionar las palabras propuestas con los términos de a. Invítelos/as a comparar las sugerencias con sus ideas iniciales. Como alternativa, puede realizar las actividades 11 a y 11 b con la ficha fotocopiable 4.
12
Y después Anime a sus estudiantes a intentar llevar a la práctica, en la medida de sus posibilidades, la iniciativa más votada. Una semana después, invite a los/as alumnos/as que lo hayan hecho a poner en común sus impresiones con el resto de los/as compañeros/as.
la diversidad disminuir predecir el área provocar conseguir
la variedad reducir, bajar presagiar, pronosticar la zona incitar, causar lograr
la zona
causar
cuidar
los animales
la cumbre
frenar
pronosticar
subir
ignorar
lograr
a. Familias de palabras. Completa con el verbo o nombre adecuado en cada columna. NOMBRE
VERBO
NOMBRE
participar
la participación
mover
la fomentación, el fomento el movimiento
aprovechar
perder
la pérdida
renunciar
el provecho, el aprovechamiento la renuncia
b. Ahora, completa las frases con las palabras de a. Recuerda conjugar los verbos.
fomente el uso de materiales reciclados. aprovechamiento de los recursos es importante para ahorrar energía y no contaminar el planeta.
1. Desde nuestra organización queremos que se 2. El 3. La
13. Comente que van a elaborar una iniciativa sostenible para contribuir a la lucha contra el cambio climático. Para ello:
3. Invite a los grupos a presentar sus propuestas a la clase. El resto puede hacer preguntas. Para concluir, organice una votación para elegir la iniciativa que les resulta más útil y exitosa para luchar contra el cambio climático.
bajar
fomentar
Procedimientos
2. Invite a los grupos a preparar sus propuestas teniendo en cuenta los aspectos incluidos en la actividad.
la variedad
VERBO
TAREA FINAL: UNA INICIATIVA SOSTENIBLE Poner en práctica lo aprendido en la unidad mediante la expresión escrita y la expresión oral.
1. Organice la clase en grupos de tres. Deje tiempo para que piensen en un reto relacionado con el cambio climático y llegar a un acuerdo.
los animales resguardar, cuidar la cumbre añadir, subir ignorar parar, frenar
b. Ahora, relaciona las palabras de las etiquetas con las de a. ¿Coinciden con vuestras respuestas anteriores?
12. a. Invite a sus estudiantes a realizar la actividad individualmente y, a continuación, a comparar sus ideas con un/a compañero/a. Finalmente, realice una puesta en común. b. Anime a los/as alumnos/as a completar las frases con las palabras de a. Recuerde la necesidad de conjugar los verbos cuando sea necesario. Corrija la actividad en grupo.
a. En parejas, proponed palabras equivalentes a cada una de estas (sin usar el diccionario). Luego, comparad con el resto de la clase. SUGERENCIA
4. Si
participación de toda la ciudadanía en esta iniciativa es esencial. Cuantas más personas se unan, mejor. renunciamos (nosotros) a la carne, debemos incluir en la dieta proteínas de origen vegetal. 1, 10, 15
TAREA FINAL: UNA INICIATIVA SOSTENIBLE 13
Vais a preparar la presentación de una iniciativa sostenible. 1. En grupos de tres. Elegid un reto al que nos enfrentamos relacionado con el cambio climático. 2. Cada grupo escribe un texto que incluya los siguientes aspectos: – – – –
descripción del problema impacto actual en la naturaleza, sociedad… objetivos que se deben alcanzar acciones previstas
3. Cada grupo presenta su iniciativa sostenible y los/as demás pueden hacer preguntas. Después, hacéis una votación para elegir la propuesta que os parece que puede tener más éxito.
34 treinta y cuatro
Geográfico: representación gráfica de la Tierra o de una región específica, que muestra la distribución espacial de elementos como ríos, montañas y ciudades. Político: muestra las divisiones políticas de un territorio, como países, Estados o provincias y capitales.
VÍDEO
Climático: muestra los patrones climáticos de una región o del mundo. Utiliza diferentes colores, símbolos y líneas para mostrar la distribución de las temperaturas, precipitaciones y otros elementos climáticos importantes en un área específica.
2 – LOS MAPAS MIENTEN
1
¿Sueles consultar mapas? ¿En qué ocasiones?
2
Comenta con un/a compañero/a las características de estos tipos de mapas. náutico
político histórico
climático lingüístico
Vemos el vídeo
3
Marca si estas frases son verdaderas (V) o falsas (F) según la información del vídeo. Corrige las falsas. 1.
F
2.
F
3.
V
4.
F
5.
V
6.
V
7.
V
8.
V
Antes de empezar Si lo cree oportuno, en la sesión previa informe a sus alumnos/as de que en la siguiente sesión verán este vídeo. Deles la oportunidad de verlo en casa a modo de preparación. Recuérdeles que pueden hacerlo con o sin subtítulos.
Antes de ver el vídeo
geográfico
LOS MAPAS MIENTEN Hablar sobre la interpretación de los mapas.
Un planisferio es una representación gráfica de un objeto de dos dimensiones. Algunas proyecciones cartográficas pueden mantener las distancias, las áreas y los ángulos al mismo tiempo. La proyección ortográfica es parecida a una fotografía tomada desde el espacio exterior. La proyección Mercator no es útil para la navegación porque no respeta los ángulos. La proyección Mercator deforma las áreas y agranda los países cercanos a los polos. Gracias a la web thetruesize.com podemos comprobar que Rusia y Canadá no son tan grandes como se da a entender. La proyección Mercator ha sido criticada por favorecer a los países europeos. La proyección Gall-Peters refleja mejor el tamaño de los continentes.
Procedimientos 1. Pregunte a sus estudiantes si suelen consultar mapas y en qué ocasiones lo hacen. Establezca un coloquio en el aula y fomente el intercambio de ideas. Si lo considera oportuno, puede ampliar la conversación introduciendo otras preguntas: ¿Te resulta fácil interpretar mapas? ¿En qué formato sueles consultarlos? ¿Prefieres utilizar mapas cuando viajas o guiarte por la intuición? 2. Organice la clase en parejas y anime a los/as estudiantes a pensar cuáles son las características de cada uno de los mapas propuestos. Déjeles unos minutos para trabajar y, a continuación, realice una puesta en común de las ideas en grupo clase. Puede llevar al aula modelos reales de los distintos tipos de mapas a modo de ejemplo. 3. Reproduzca el vídeo una vez. Anime a sus estudiantes a decidir si las frases propuestas en la actividad son verdaderas o falsas. A continuación, invítelos/as a comparar sus ideas en parejas. Finalmente, realice una puesta en común. En función de las características de su grupo, puede valorar la opción de realizar un nuevo visionado antes de la puesta en común. Solución
Después de ver el vídeo
1. Un planisferio es una representación gráfica de un objeto que tiene tres dimensiones.
4
2. No existen mapas que puedan cumplir con las tres propiedades a la vez.
Consulta en la web thetruesize.com el tamaño de varios países que te interesen. Luego, comparte tus observaciones en clase.
treinta y cinco
4. La Mercator sí que respeta los ángulos y por eso es muy usada en la navegación. 4. Organice la clase en pequeños grupos. Deje unos minutos para que cada grupo consulte en thetruesize.com el tamaño de algunos países. Luego, invítelos/as a compartir con el resto del grupo las averiguaciones que más les han llamado la atención.
35
Náutico: es una representación cartográfica diseñada específicamente para la navegación marítima. Incluye información relevante para los navegantes, como corrientes, mareas… Histórico: muestra la distribución geográfica de eventos y cambios históricos a lo largo del tiempo, como batallas, conquistas, cambios políticos y territoriales, y rutas comerciales.
Lingüístico: muestra la distribución geográfica de las diferentes lenguas o dialectos. Proporcionan información sobre las comunidades lingüísticas, las fronteras lingüísticas y los patrones de diversidad lingüística en una determinada área geográfica.
CRISTIÁN DONOSO Comprender un texto sobre Cristián Donoso. Realizar una exposición sobre un/a explorador/a. Antes de empezar Si lo cree oportuno, en la sesión previa informe a sus alumnos/as de que en la siguiente sesión leerán este texto. Deles la oportunidad de hacerlo en casa. Invítelos/as también a escuchar la locución en la/s variedad/es del español que prefieran.
2 NUESTRO PLANETA
GENTE
CRISTIÁN DONOSO
Procedimientos 1. Escriba en la pizarra explorador/a y pregunte a sus alumnos/as qué significa para ellos/as. Fomente el intercambio de ideas en el aula. A continuación, centre la atención en las imágenes que acompañan al texto y pregúnteles qué les sugieren. Puede aprovechar el momento para realizar hipótesis sobre la figura de Cristián Donoso. 2. Deje unos minutos para que realicen una lectura individual del texto y respondan las preguntas de la actividad. Pasee por el aula mientras sus estudiantes trabajan para solucionar posibles dudas. A continuación, invítelos/as a comparar sus ideas en parejas y, finalmente, realice una puesta en común en grupo clase.
Cristián Donoso es una persona difícil de etiquetar. Académico, investigador, fotógrafo, montañista y kayakista son algunos de los adjetivos que suelen acompañar su nombre. Sin embargo, todos ellos se pueden resumir en un único calificativo: explorador. Cristián ha hecho de la aventura su estilo de vida y ha participado en más de cincuenta expediciones en la Patagonia, las regiones polares y el océano Atlántico. Sus descubrimientos han sido de gran valor geográfico, histórico y científico, así como ha colaborado activamente en el control y el análisis de los efectos del cambio climático en nuestro planeta.
3. Como tarea para casa, pida a sus estudiantes que busquen información acerca de un/a explorador/a e invítelos/as a preparar una presentación sobre él / ella. Si lo cree conveniente, reparta la ficha fotocopiable 3 para que la completen y les sirva de guía. En una sesión posterior, anime a algunos/as voluntarios/as a compartirla con el resto de la clase. Para fomentar la escucha activa en el aula, anime a los/as alumnos/as a pensar en alguna pregunta que pueden realizar a sus compañeros/as una vez finalizadas las presentaciones.
La curiosidad y la protección de la naturaleza son lo que alientan sus viajes. Asegura que en sus expediciones siempre utiliza la menor cantidad de elementos materiales posibles, para obligarse a tener una conexión fuerte con el entorno y dejar la mínima huella posible. 36
treinta y seis
Su medio de transporte favorito cuando se adentra en los territorios inhóspitos que suele visitar es el kayak, pues le permite llevar todo el equipo necesario para escalar, bucear y grabar o fotografiar de forma completamente autónoma. Se dio cuenta de ello en 2002, año en que hizo su primera expedición larga en solitario y que lo marcó profundamente. Más tarde, en 2007, afrontó uno de los mayores retos de su vida en una expedición emblemática que lo llevó, junto con un equipo de científicos, a lugares de la Antártida que hasta entonces no habían sido visitados por ningún ser humano. Allí pasó 155 días recogiendo datos sobre el destino de la vida salvaje amenazada por el cambio climático. Hoy en día, es miembro de la prestigiosa asociación The Explorers Club de Nueva York y ha recibido numerosos premios y distinciones nacionales e internacionales.
2.
1 Sin embargo, no es el reconocimiento lo que mueve a Donoso, sino sus interminables ganas de ir más allá, de recabar todos los datos sobre el clima posibles y de compartir sus conocimientos con el mayor número de personas. Por ello, además de expedicionario y académico, también es conocido por su labor como realizador de documentales, cuyo objetivo no es otro que el de concienciar a la población de la importancia de los glaciares en el bienestar del planeta.
2
Antes de leer el texto, comenta con un/a compañero/a qué es para ti un/a explorador/a y qué actividades lleva a cabo. Responde a estas preguntas sobre el texto.
Solución 1. Porque realiza una gran variedad de actividades diferentes. 2. Ha reunido datos útiles para analizar los efectos del calentamiento del planeta.
1. ¿Por qué Donoso es una persona difícil de etiquetar? 3. Utiliza un kayak que le permite llevar todo el material sin dejar una huella climática. 2. ¿Qué ha aportado Donoso en la lucha contra el cambio climático?
3. En sus expediciones, ¿cómo consigue viajar de forma autónoma y afectar lo mínimo al entorno? 4. ¿Por qué crees que la expedición de 2007 fue todo un reto? 5. ¿Qué actividad audiovisual realiza Donoso y con qué propósito?
3
19
Texto mapeado Texto locutado treinta y siete
5. Crea documentales para concienciar al mundo sobre el cambio climático. 3. Sugerencia
En parejas, buscad información sobre otro/a explorador/a cuyas investigaciones os parezcan relevantes para la ciencia y presentadlo en clase.
GENTE -
4. Pasó 155 días en lugares de la Antártida que no habían sido explorados antes.
37
Victor Vescovo es un explorador que en 2019 lideró una inmersión en la fosa de las Marianas, el punto más profundo del planeta. Gracias a esta expedición, se descubrieron tres especies marinas nuevas, se demostró que también podían vivir peces que jamás se habían visto a tanta profundidad y se recogieron muestras del fondo marino para poder estudiarlo.
2 NUESTRO PLANETA
COMUNICACIÓN HABLAR DE PERSONAJES HISTÓRICOS y y y y
Fue la primera persona en predecir el cambio climático. Descubrió un gran número de nuevas especies. Investigó la corriente fría que lleva su nombre. Creó la primera infografía de la historia.
y y y y
Empleó su fortuna en viajes y expediciones. Dedicó la mayor parte de su vida al estudio de la naturaleza. Varios animales, lugares y plantas llevan su nombre. Sus ideas fueron la base de la teoría de la evolución.
HABLAR DE ACCIDENTES GEOGRÁFICOS y El Teide es un volcán situado en la isla de Tenerife. y La cumbre está ubicada a 3715 metros sobre el nivel del mar y a 7500 metros sobre el lecho oceánico. y Es el pico más alto de España y Tenerife es la décima isla más alta del mundo. y El Teide es el tercer volcán más grande de la Tierra. y El río Tajo es el más largo de la península ibérica. Nace en los montes Universales, en la sierra de Teruel. Atraviesa la parte central, sigue en dirección este-oeste, con una leve inclinación hacia el suroeste, y recorre 1008 kilómetros antes de desembocar en el océano Atlántico, en la ciudad de Lisboa. HABLAR DE VIAJES y y y y y
Cruzamos el río en kayak. ¡Fue una experiencia fantástica! Recuerdo la bajada por Sierra Nevada. El recorrido fue largo. ¿Alcanzasteis la cumbre? La belleza del lugar me impresionó muchísimo, ¡hay que verlo! Puedes bañarte en unas piscinas naturales increíbles.
HABLAR DEL CAMBIO CLIMÁTICO y y y y y y y
El planeta está en grave peligro. El cambio climático afecta al ecosistema. La acción humana influye en la crisis climática. El efecto invernadero influye en el calentamiento global. Los glaciares están retrocediendo rápidamente. El deshielo de los glaciares provoca la subida del nivel del mar. La comunidad científica alerta de que el cambio climático agrava las crisis humanitarias.
EXPRESAR ACUERDO y y y y
Estoy de acuerdo contigo en casi todo. Opino lo mismo que Rafa; además, lo explica muy bien. Comparto tu opinión, es un punto de vista interesante. Sí, es verdad, llevas razón. Yo también lo veo así.
FORMULAR HIPÓTESIS y y y y y y
HABLAR DE ACCIONES MEDIOAMBIENTALES
Yo supongo que es una medida de seguridad. Me imagino que lo hace por motivos profesionales. Podría ser para llamar la atención. Hombre, eso habrá sido para reivindicar algo, ¿no? ¿Será que ha pasado algo grave? También podría ser porque no han podido avisar antes.
38 treinta y ocho
y Consumir productos de proximidad ya no es tan complicado. y Desenchufar los aparatos eléctricos ahorra mucho en la factura de la luz. y Yo reciclo y uso bolsas ecológicas. Pero poco más. y Comparto el coche con mis compañeros de trabajo. y Aprovechar la luz natural en invierno es complicado. y En mi casa las bombillas son de bajo consumo.
EXPRESAR DESACUERDO y y y y
No estoy de acuerdo contigo, lo siento mucho. No soy de esa opinión en absoluto, es una locura. A mí no me lo parece, pero lo voy a mirar por si acaso. Yo este tema sí lo considero importante, la verdad.
GRAMÁTICA EL IMPERFECTO DE SUBJUNTIVO VERBOS REGULARES HABLAR
COMER
CUBRIR
hablara / hablase hablaras / hablases hablara / hablase habláramos / hablásemos hablarais / hablaseis hablaran / hablasen
comiera / comiese comieras / comieses comiera / comiese comiéramos / comiésemos comierais / comieseis comieran / comiesen
cubriera / cubriese cubrieras / cubrieses cubriera / cubriese cubriéramos / cubriésemos cubrierais / cubrieseis cubrieran / cubriesen
IR / SER
TENER
PEDIR
fuera / fuese fueras / fueses fuera / fuese fuéramos / fuésemos fuerais / fueseis fueran / fuesen
tuviera / tuviese tuvieras / tuvieses tuviera / tuviese tuviéramos / tuviésemos tuvierais / tuvieseis tuvieran / tuviesen
pidiera / pidiese pidieras / pidieses pidiera / pidiese pidiéramos / pidiésemos pidierais / pidieseis pidieran / pidiesen
ALGUNOS VERBOS IRREGULARES
El imperfecto de subjuntivo tiene dos formas (-ra / -se). Para construirlas, tomamos la 3.a persona del plural del pretérito indefinido de indicativo y cambiamos -ron por las terminaciones correspondientes: comieron > comiera / comiese, etc. ALGUNOS USOS DEL IMPERFECTO DE SUBJUNTIVO Para expresar que desconocíamos una información. y No sabía que tienes / tenías / tuvieras un hijo. y No sabía que hoy es / era / fuese tu cumpleaños.
Para hablar de condiciones irrealizables o improbables. y Si el transporte público funcionase mejor, la gente lo usaría más.
EL RELATIVO CUYO/A/OS/AS y y y y
Se trata de una persona cuyo trabajo está muy bien reconocido. Es una aportación científica cuya valía es incalculable. Hay varias especies y lugares cuyos nombres se deben a Humboldt. Fuimos a una laguna cuyas aguas proceden de un glaciar.
El relativo cuyo/a/os/as tiene un valor posesivo. Concuerda en género y número con el nombre que le sigue. Se emplea principalmente en textos escritos y en un registro formal.
EL USO DE INDICATIVO O SUBJUNTIVO CON VERBOS DE OPINIÓN (REPASO) INDICATIVO
SUBJUNTIVO
y Yo sí creo que la acción humana es la causa del problema. y No creo que el cambio climático sea real. y Es cierto que se trata de un proceso natural. y No es verdad que la comunidad científica lo confirme. y Está demostrado que hay un problema global. y No está claro que haya un problema con los glaciares. Después de verbos que expresan una afirmación o una creencia, se usa el indicativo. Cuando estos verbos se niegan o utilizamos otros que expresan posibilidad o rechazo, se usa el subjuntivo.
treinta y nueve
39
En esta unidad, sus estudiantes tendrán la oportunidad de hablar de delitos y delincuentes, compartir opiniones sobre películas y series, dar consejos y discutir acerca de la legalización de las drogas. Para ello, revisarán la voz pasiva y algunas perífrasis verbales, practicarán el estilo indirecto en pasado, ampliarán el léxico relacionado con actividades legales e ilegales y se familiarizarán con el género negro. Además, van a conocer algunos datos interesantes sobre la web 3.0 y sobre el escritor Lorenzo Silva.
3
3 EL GRAN GOLPE
Comunicación
EL GRAN GOLPE
• Hablar de delitos y delincuentes • Hablar de películas y series • Hacer una sinopsis • Dar consejos para protegerse de ciberdelitos • Hablar sobre la legalización de las drogas
Gramática
Cultura
• La voz pasiva y sus equivalentes (repaso) • El estilo indirecto en pasado • Las perífrasis verbales con infinitivo, gerundio y participio (repaso)
• Delitos famosos • La legalización de la marihuana en Uruguay • Vídeo 3 Web 3.0 • gente Lorenzo Silva
Léxico • Delitos y delincuencia • El género negro en películas y series • Peligros y riesgos de internet: los ciberdelitos • Actividades legales e ilegales • Drogas, alcohol y otras adicciones
¿Mentes delictivas?
¿Qué empuja a una persona a cometer un delito? Seguramente sea el deseo de dinero fácil en muchos casos, pero también están quienes lo hacen solo por el reto que supone, quienes creen que ir contra la ley es una cuestión de justicia o, incluso, quienes lo hacen por amor al arte. Algunos delincuentes consiguen despertar tanta admiración y simpatía que acaban siendo considerados héroes y heroínas, y sus historias inspiran libros, series y películas. 40 cuarenta
EL GRAN GOLPE Introducir el tema de la unidad. Presentar vocabulario relacionado con delitos y delincuentes. Antes de empezar APELLIDO: Snowden
APELLIDO: Breitwieser
NOMBRE: Edward
NOMBRE: Stéphane
Ladr ón
Espía En 2013 hizo públicos documentos secretos estadounidenses que demostraban la existencia de una red de colaboración entre distintas agencias de inteligencia para vigilar a la población. Snowden siempre ha defendido que su intención era proteger las libertades básicas de la ciudadanía. Vive exiliado y está en busca y captura por la justicia de EE. UU.
Entre 1995 y 2001 robó un total de 239 obras de arte valoradas en más de mil millones de euros, pero, según declaró ante el juez, solo lo hizo por su amor por el arte, ya que nunca vendió ninguna de las piezas. Fue condenado a tres años de prisión, pero solo cumplió 26 meses.
APELLIDO: Biggs
APELLIDO: Sorokin
NOMBRE: Ronald
NOMBRE: Anna
ora Estafad
Ladr ón En 1963 diseñó y dirigió un plan perfecto para asaltar el tren postal de Glasgow, en el que robó 2,6 millones de libras esterlinas. Fue condenado a 31 años de prisión, pero logró escapar. En 2001, decidió volver al Reino Unido para entregarse.
Entre 2013 y 2017, se hizo pasar por una rica heredera alemana y estafó a bancos, hoteles y empresarios usando tarjetas de crédito no válidas o cheques falsos. En 2019, fue condenada a una pena de cárcel (de 4 a 12 años), a pagar una multa de 24 000 dólares y una restitución de unos 199 000 dólares.
En la sesión previa, diga a sus alumnos/as que el próximo día trabajarán con los textos de las páginas 40 y 41. Propóngales que los preparen en casa e invítelos/as a escuchar la locución en la/s variedad/es que prefieran.
Procedimientos 1. a. Centre la atención de sus estudiantes en el texto de la página 40. Déjeles unos minutos para leerlo y pregunte si conocen la historia de algún / alguna delincuente famoso/a. Anímelos/as a compartir sus ideas con el resto de la clase. b. Pida a sus alumnos/as que miren las fotos y los nombres de las cuatro personas de la actividad. Pregúnteles si las conocen y saben qué delito cometieron. Puede plantear esta actividad de prelectura en grupo clase o en pequeños grupos. A continuación, dígales que lean las fichas y respondan las preguntas de la actividad. Pasee por el aula mientras trabajan y solucione posibles dudas. Cuando todos/as hayan terminado, organice la clase en pequeños grupos y anímelos/as a compartir sus ideas. Finalmente, realice una puesta en común con toda la clase y discutan si tienen opiniones similares o diferentes con relación a los delitos cometidos. Si quiere trabajar el texto con más profundidad, recuerde que cuenta con el texto mapeado como recurso. Además, puede repartir la ficha de lectura 5 para revisar y ampliar el léxico relacionado con este tema. Solución
1
a. Lee el texto de la página izquierda. ¿Conoces casos de personajes reales o de ficción que cumplan alguna de las características que se mencionan?
ACT 1 -
Texto mapeado
Snowden publicó secretos de Estado. Breitwieser robó 239 obras de arte. Biggs asaltó un tren y robó 2,6 millones de libras esterlinas. Sorokin se hizo pasar por una mujer rica para así estafar a bancos, hoteles y empresarios.
c. Deje unos minutos a sus estudiantes para buscar información sobre las películas o series que han inspirado estos personajes. A 1, 2 continuación, pregúnteles cuál de ellas les gustaría ver y por qué. Puede realizar una SUGERENCIA c. Busca en internet qué películas o series han inspirado estas cuatro personas y coméntalo en clase. 1. Snowden (2016) 2 The sleeping shepherd (2017) votación en el aula para seleccionar la que más gusta. Si lo considera oportuno, puede 3. El gran robo (1967) 4. ¿Quién es Anna? (2022) proponer a los/as alumnos/as que la vean en casa en su versión doblada al español y realizar un coloquio en el aula en una sesión posterior. Como alternativa, organice cuarenta y uno 41 41 pequeños grupos y asigne uno de los personajes a cada uno. Deje un tiempo para que busquen información sobre su película o serie y, posteriormente, pida a un/a portavoz de cada grupo que la presente ante el resto de la clase.
b. Ahora, lee las fichas de las cuatro personas. ¿Qué delito cometió cada una? ¿Valoras igual los cuatro casos? ¿Te parecen justas las consecuencias de sus actos?
Texto locutado
EL ROBO DEL SIGLO Hablar de delitos. Hablar sobre películas y series. Revisar el uso de la voz pasiva y sus equivalentes.
3 EL GRAN GOLPE
EL ROBO DEL SIGLO 2
Antes de empezar En la sesión previa, diga a sus alumnos/as que el próximo día trabajarán con los textos de 2 b y 3 a. Propóngales que los preparen en casa e invítelos/as a escuchar la locución en la/s variedad/es que prefieran.
5
a. En parejas. ¿Qué te gusta más, ver películas o series? ¿Cuál es tu género favorito?
ACT 2 b -
b. Mira los carteles de tres series y una película. ¿Las conoces? Luego lee las sinopsis y relaciónalas.
Texto mapeado Texto locutado
Si lo considera oportuno, en función del nivel del grupo, puede realizar una lluvia de ideas para activar el léxico de los distintos géneros cinematográficos.
Procedimientos 2. a. Organice la clase en parejas y deje algunos minutos para que comenten las preguntas de la actividad. Pasee por el aula mientras los/as estudiantes trabajan. A continuación, invite a un miembro de cada pareja a hablar con el resto del grupo de algún aspecto que comparte con su compañero/a y de alguna diferencia. b. Escriba los títulos de las series y de la película en la pizarra o muestre los carteles. Pregunte a sus estudiantes si las conocen y si saben algo sobre la trama, los personajes o el lugar en el que se desarrollan. Haga una breve puesta en común, pero dígales que se abstengan de dar su opinión, ya que esto lo van a hacer en c. A continuación, centre la atención en la actividad y pídales que relacionen los carteles con las sinopsis. Corrija en clase abierta. c. Pregunte a sus estudiantes si han visto alguna de las películas o series de b. En ese caso, anímelos/as a compartir sus opiniones con el resto del grupo. Como ampliación, puede preguntar a sus alumnos/as cuál de las propuestas les gustaría ver y por qué. d. Centre la atención en la actividad y pida a los/as estudiantes que relacionen las frases con las series o películas de b. Haga una puesta en común.
3
4
1 2 3 4
2
1
Argentina. Un banco. 6 hombres. 2 misterios. Una camioneta. 23 rehenes. 5 horas. 143 cajas de seguridad vaciadas. 15 millones de dólares. 80 kilos de joyas. 0 heridos. Hay historias de robos, pero hay robos que hacen historia, como este: el robo que cualquiera sueña con hacer. Las autoridades colombianas y estadounidenses intentan dar caza a Pablo Escobar, el capo más famoso de Colombia, considerado una amenaza a escala global y el criminal más temido durante los años 90, para acabar así con el tráfico de cocaína a EE. UU. Un hombre misterioso, conocido como «El Profesor», está planeando el mayor golpe de la historia: entrar en la Fábrica Nacional de Moneda e imprimir 2400 millones de euros. Para ello cuenta con un equipo de ocho personas sin nada que perder. Tres jóvenes de clase obrera consiguen entrar a un exclusivo colegio privado gracias a una beca, pero las diferencias económicas entre los estudiantes del colegio crean mucha tensión y terminan provocando un asesinato.
c. ¿Has visto alguna de las series anteriores o la película? ¿Te ha gustado? Coméntalo en clase. d. Vuelve a leer las sinopsis. ¿A qué películas o series de b se refieren estas frases?
3
1 2 2 4 1
El plan es fabricar un montón de dinero. Retienen a inocentes en un lugar. Un delincuente trafica con drogas. La policía persigue a una persona. Una persona pierde la vida. Se roban piedras preciosas y dinero.
42 cuarenta y dos
e. ¿Conoces alguna otra serie o película basada en algún delito? Escribe una sinopsis como las de b. Luego, preséntasela a tus compañeros/as. ¿La conocen?
3
a. Lee el artículo sobre la verdadera historia del robo del siglo y subraya todas las palabras relacionadas con delitos. Luego, compara con la sinopsis de 2 b. ¿Hay algún detalle en la sinopsis que no se mencione aquí?
e. Pida a sus estudiantes que piensen en otra serie o película que tenga como eje un delito y propóngales escribir una sinopsis. Puede plantear la actividad como tarea para casa y realizar las presentaciones en una sesión posterior. Para fomentar la escucha activa en el aula, anime a los/as alumnos/as a pensar en alguna pregunta que pueden hacer a sus compañeros/as una vez finalizadas las presentaciones.
SOLUCIÓN (3 a)
En la sinopsis se habla de dos misterios, una camioneta y 80 kilos de joyas, detalles que no menciona el artículo.
Como alternativa, para la realización de esta actividad puede repartir la ficha fotocopiable 5.
4, 18
EL ROBO DEL SIGLO
Además, para completar el tema de las series y películas con el de las novelas de género negro, reparta la ficha de lectura 6 y pida a sus estudiantes que, en un primer momento, la trabajen en casa. En una sesión posterior, haga una puesta en común con toda la clase.
Dentro del banco, seis ladrones y 23 rehenes. Fuera, más de 300 policías armados y más de 20 cámaras de televisión que transmitían la noticia a toda Argentina. Tras cinco horas de tensión, los policías entraron en el banco, pero los ladrones se habían fugado por un túnel. Además de llevarse 15 millones de dólares, dejaron un mensaje cerca de las 143 cajas de seguridad que vaciaron.
3. a. Explique que la película El robo del siglo está basada en hechos reales. Deje unos minutos para que sus estudiantes lean el texto y sigan las indicaciones de la actividad. Anímelos/as a comparar sus ideas en parejas. A continuación, haga una puesta en común.
Del botín solo se recuperó un millón de dólares. Los miembros de la banda fueron detenidos, aunque no pasaron más de cinco años en prisión. Les bajaron la pena porque habían usado armas de juguete. Ninguno de ellos volvió a cometer delitos y se desconoce dónde está el resto del dinero. Además de ser considerado el robo más importante de la historia criminal argentina, el atraco tuvo un detalle novedoso: Fernando Araujo, el ideólogo y ejecutor del plan, no tenía un pasado de delincuente. Pintaba cuadros en su taller y era profesor y campeón de jiu jitsu, pero un día se le ocurrió dar un golpe como ningún otro.
b. Pida a los/as alumnos/as que vuelvan a leer el texto para buscar información sobre los principales datos del robo. Anímelos/as a comparar sus ideas en parejas antes de hacer la puesta en común.
Lo planeó durante dos años. Les dijo a sus cómplices que la idea era golpear al sistema capitalista de los bancos, no ir contra la gente. El objetivo era engañar a la policía, hacerle creer que eran delincuentes y estaban dispuestos a matar a los rehenes, cuando en realidad querían ganar tiempo para vaciar las cajas de seguridad y fugarse sin ser vistos.
La preparación: Fernando Araujo pasó dos años planeando el golpe; no quería hacer daño a nadie, solo a los bancos.
El robo se hizo famoso por sus características: ladrones inteligentes que no buscan causar daño y usan el ingenio para dar un gran golpe, a las órdenes de un cerebro pensante y sin antecedentes delictivos. Adaptado de Rodolfo Palacios, El País
b. Vuelve a leer el artículo y toma nota de estos datos sobre el golpe. Compara después con un/a compañero/a. la preparación
la realización
las consecuencias
c. Lee las frases siguientes y marca si son verdaderas (V) o falsas (F). Corrige las falsas.
V
F V V V V F
Este robo es considerado el más importante de la historia de Argentina. El robo se llevó a cabo sin ser planeado.
Fue planeado durante dos años.
Los policías estaban armados y esperaban fuera del banco. Del botín solo se recuperó una pequeña parte. Todos los ladrones fueron detenidos por la policía. La noticia fue transmitida en directo por la televisión.
A los ladrones les redujeron la pena porque no tenían antecedentes.
Les redujeron la pena porque habían usado armas de juguete.
d. Este es el mensaje que dejaron los ladrones en el banco: “En barrio de ricachones, sin armas ni rencores, es solo plata y no amores”. ¿Cómo lo interpretas? Escríbelo con tus propias palabras.
La realización: engañaron a la policía para tener tiempo de robar y fugarse, no mataron a nadie.
ACT 3 a -
Las consecuencias: los detuvieron, pero pasaron poco tiempo en prisión, puesto que las armas no eran de verdad.
Texto mapeado
c. Deje unos minutos para que completen la actividad. A continuación, corríjala en grupo clase. Aproveche el momento para revisar las estructuras pasivas y equivalentes que aparecen en el cuadro de apoyo gramatical del margen. Invítelos/as a relacionar cada una con los ejemplos de la actividad. Si lo considera oportuno, solucione posibles dudas y aclare la utilización de las estructuras que ya han aparecido en niveles anteriores.
Texto locutado
¿Recuerdas la voz pasiva y sus equivalentes? Ser + participio Estar + participio Se + 3.a persona 3.a persona del plural Hablar de pelis y series › Esta serie trata de… › Tiene tres temporadas / capítulos. › Cuenta la historia de… › El / La protagonista es… › Los actores / Las actrices secundarios/as… cuarenta y tres
d. Invite a sus estudiantes a escribir en un papel cómo interpretan las palabras de los atracadores. Recoja las propuestas y léalas en voz alta. Proponga una votación en grupo clase para elegir la interpretación más acertada o ingeniosa. Si dispone de los medios, puede utilizar una herramienta digital como Mentimeter para ello. 43
LOS PELIGROS DE INTERNET Hablar de delitos y ciberseguridad. Practicar el estilo indirecto en pasado. Revisar estructuras para dar consejos. Antes de empezar En la sesión previa, diga a sus alumnos/as que el próximo día trabajarán con los textos de 4 b. Propóngales que los preparen en casa e invítelos/as a escuchar la locución en la/s variedad/es que prefieran. Si lo considera oportuno, encargue a la mitad de la clase que prepare el texto de Daniel y a la otra mitad el de Sonia.
3 EL GRAN GOLPE
LOS PELIGROS DE INTERNET 4
a. Comenta con tus compañeros/as qué tipo de operaciones haces por internet y cuáles son los posibles peligros o riesgos, según tu opinión. b. En parejas. Una persona lee la historia de Daniel y la otra lee la de Sonia, publicadas en un foro para hablar de estafas en internet. Después, cada uno/a resume a su pareja en dos o tres frases qué pasó en cada caso.
Procedimientos 4. a. Organice la clase en pequeños grupos y pídales que hagan una lista de operaciones que realizan por internet. Anímelos/as a reflexionar sobre los datos que se comparten y a comentar los posibles riesgos. Pasee por el aula mientras trabajan. A continuación, pida a un/a portavoz que comparta los puntos más destacados con el resto de la clase. b. Comente a sus estudiantes que van a leer experiencias de personas que han sufrido estafas a través de internet. Si lo considera oportuno, aproveche el momento para recordar el significado del término estafa. Divida la clase en parejas. Pida a una de las personas que lea la experiencia de Daniel y a la otra la de Sonia. Pasee por el aula mientras trabajan y resuelva posibles dudas. Posteriormente, invítelos/as a resumir el texto a su compañero/a. Puede finalizar con una puesta en común en grupo clase.
Daniel
Sonia invirtió un poco de dinero en una empresa que al principio le dio ganancias. Cuando le propusieron invertir más dinero para un nuevo producto, no dudó, pero al día siguiente había perdido todo el dinero y no había manera de contactar con la empresa.
Texto mapeado Texto locutado
15
30 de mayo
Yo empecé a usar una aplicación de citas y, aunque era divertido, los contactos no me interesaban demasiado. Pero un día apareció Luciana, una dentista viuda y muy atractiva que vivía en Estados Unidos. Me enviaba fotos de su casa, de fiestas con sus amigos… Fuimos tomando confianza. Y después de unos meses de relación a distancia, me preguntó si podía conocerme en persona. Yo estaba muy ilusionado. Decidimos que vendría durante unas vacaciones y que se quedaría diez días en mi casa. El día que tenía que llegar la esperé en el aeropuerto inútilmente. Horas después recibí una llamada suya. Me dijo que había tenido un problema con el visado y me pidió que le enviara cuanto antes 3000 dólares a una cuenta para resolver el problema. Por supuesto me prometió que me los devolvería cuanto antes. Por suerte, antes de hacer nada lo comenté con mi hija, que se puso a buscar en internet y averiguó que en realidad las fotos que me había enviado Luciana eran de otra mujer. Después me enteré de historias parecidas de gente que había perdido mucho dinero con estafas similares. Responder
Sugerencia Daniel conoció a una mujer en una aplicación de citas con la cual inició una relación a distancia. Cuando se iban a conocer en persona, ella lo llamó para pedirle dinero por un tema del visado. Después de que su hija investigara, Daniel descubrió que todo era una estafa.
ACT 4 b -
Sonia
2 de junio
Quiero contaros una estafa de la que fui víctima. Un compañero del trabajo me puso en contacto con una empresa llamada Capitalse. Me dijo que se dedicaban a las inversiones financieras y que él había ganado mucho dinero gracias a ellos. Al día siguiente me llamaron y, como tenía dinero ahorrado, me convencieron para invertir. Me comentaron que, si ponía 300 euros, me darían una bonificación de 80, y así lo hice. Durante la primera semana, un empleado, Miguel, me llamaba cada día y me indicaba dónde invertir, así que en las primeras tres operaciones mis 300 euros se convirtieron en 600. Aprovechando que yo estaba contentísima con mi inversión, Miguel me habló de una ganancia increíble que iba a tener un producto nuevo. Me dijo que no podía desaprovechar la oportunidad. Yo le dije que quería invertir, pero él me contestó que no había suficiente dinero. Me convenció de que ingresara 2000 y me comentó que me iba a llamar más tarde, pero, al no recibir noticias después de unas horas, entré en la página web y descubrí que mi balance era de cero euros. Escribí en el chat y pedí que me llamara Miguel, pero no lo hizo. Cuando al día siguiente hablé con mi compañero de trabajo me dijo que también había perdido todo lo que había invertido y que no había podido contactar con la supuesta empresa. Responder
44 cuarenta y cuatro
c. Completa las siguientes frases con las formas verbales del texto de Daniel. ¿Cuándo se usa el indicativo y cuándo el subjuntivo? Completa la regla del cuadro lateral. EL ESTILO INDIRECTO EN PASADO
podía Me preguntó si conocerme en persona. Me dijo que había tenido un problema con el visado. Me pidió que le enviara 3000 dólares a una cuenta. Me prometió que me devolvería el dinero. d. En parejas. Leed de nuevo las entradas de Daniel y Sonia e inventad las correspondientes conversaciones telefónicas con Luciana y Miguel. Después, representad los diálogos en clase. • Luciana, ¡por fin! ¿Estás bien? ¿Qué ha pasado? Hola, Daniel. Sí, estoy bien, tranquilo. Me tienes que perdonar. Estoy todavía en EE. UU. Tengo un problema…
c. Anime a sus alumnos/as a realizar la actividad individualmente y a completar el cuadro gramatical del margen. Posteriormente, invítelos/as a comparar en parejas y finalmente realice una puesta en común. Aproveche el momento para recordar el estilo indirecto y hacer todas las aclaraciones necesarias.
Transmitir informaciones y peticiones Para transmitir informaciones y preguntas se usa el indicativo . Para transmitir peticiones se usa el subjuntivo .
d. Organice la clase en parejas y anímelos/as a realizar la actividad. Pasee por el aula mientras trabajan. Finalmente, pida voluntarios/as para escenificar su propuesta delante de toda la clase.
ACT 4 c -
e. Divida la clase en pequeños grupos. Deje unos minutos para que compartan sus ideas y establezca un coloquio en el aula.
› Cápsulas de lengua oral y coloquial › Transmitir
oralmente una conversación
5. a. Invite a sus estudiantes a trabajar en parejas. Pídales que comenten en qué consisten los delitos presentados. Si lo cree oportuno, anímelos/as a buscar información en internet. Posteriormente, realice una puesta en común y pregunte a los/as alumnos/as si conocen algún caso.
7, 13
e. En grupos. ¿Conocéis casos parecidos a los de b? ¿Qué creéis que se puede hacer para evitar situaciones de este tipo?
5
Sugerencia
a. En parejas. ¿En qué consisten los siguientes delitos? ¿Podéis poner algún ejemplo? ¿Conocéis algún caso?
X X X X
Robo de datos financieros: robar información personal para acceder a las cuentas bancarias de la víctima. Herencia falsa: engañar a alguien con una supuesta herencia por la que tiene que pagar un impuesto. Emergencia falsa: pedir dinero haciéndose pasar por un/a familiar o amigo/a en una situación de emergencia. Ciberextorsión: chantajear con datos obtenidos de internet o mediante cámara web. Secuestro falso: exigir un rescate por un supuesto secuestro de un/a familiar. Premio falso: pedir el pago de una tasa para cobrar un premio inexistente.
robo de datos financieros herencia falsa emergencia falsa ciberextorsión secuestro falso premio falso
7 – Escucha a una representante de la policía. ¿Cuáles de b. los delitos de a menciona?
c. ¿Qué consejos le darías a una persona para protegerse de los Recuerda Hay / Habría que ciberdelitos? Coméntalo con un/a compañero/a. • Por un lado, yo creo que habría que tener más cuidado con las redes wifi públicas que hay en los trenes, en las cafeterías… Además, … 8 – Lee ahora estos consejos y escucha las recomendaciones d. de la policía. ¿Cuáles menciona? ¿Los habíais mencionado en c?
X X X X
Es importante No se debe(n) Se tendría(n) que Conviene
b. Comente que van a escuchar a una representante de la policía. Reproduzca la pista 7 una vez. Aclare que en este momento solo deberán realizar una comprensión global de los delitos mencionados. Realice una puesta en común.
+ inf.
c. Organice la clase en parejas o pequeños grupos y anímelos/as a preparar algunas recomendaciones para protegerse de estos ciberdelitos. Puede aprovechar la ocasión para recordar las estructuras que aparecen en el cuadro de apoyo gramatical del margen. Deje unos minutos para la preparación de los consejos y, finalmente, realice una puesta en común en grupo clase.
3, 8, 9, 19
Instalar un antivirus en el ordenador. Desconfiar de enlaces y archivos adjuntos sospechosos o no conocidos. Borrar inmediatamente los mensajes sospechosos. Asegurarse de utilizar páginas legítimas. Denunciar enseguida los casos de estafa. Activar en tus dispositivos electrónicos la autentificación en dos pasos.
d. Centre la atención en los consejos de la actividad y anime a sus estudiantes a comentar si coinciden con los que habían mencionado en la actividad anterior. Luego, reproduzca la pista 8 y pídales que marquen los que menciona la teniente Ceballos. Finalice la actividad con una puesta en común.
e. ¿Cuál es tu experiencia? Comentad las siguientes preguntas en grupos. - ¿Has recibido alguna vez algún correo o mensaje de los que menciona el policía? - ¿Te diste cuenta de que se trataba de una estafa? ¿Por qué (no)? cuarenta y cinco
45
e. Invite a sus estudiantes a trabajar en pequeños grupos. Deje unos minutos para que respondan a las preguntas de la actividad y compartan sus experiencias. Posteriormente, establezca un coloquio con toda la clase.
¿LEGAL O ILEGAL? Hablar de acciones legales e ilegales en diferentes países. Revisar y ampliar las perífrasis verbales. Antes de empezar
3 EL GRAN GOLPE
¿LEGAL O ILEGAL? 6
a. Clasifica estas acciones del 1 al 9 según las consideres más (9) o menos (1) graves.
En la sesión previa, diga a sus alumnos/as que el próximo día trabajarán con el texto de 8 a. Propóngales que lo preparen en casa e invítelos/as a escuchar la locución en la/s variedad/es que prefieran.
Beber alcohol y conducir.
Procedimientos
Fotocopiar libros.
Cruzar la calle con el semáforo en rojo. Recibir demasiado dinero de vuelta al pagar algo y no decir nada. Descargar música o películas de internet de forma ilegal. Llevarse una toalla de un hotel.
6. a. Anime a sus estudiantes a trabajar individualmente para realizar la actividad. Pasee por el aula y resuelva posibles dudas si es necesario. Recuerde que en este momento de la secuencia es importante que los/as alumnos/as trabajen de forma autónoma para evitar verse influidos/as por las opiniones de sus compañeros/as. b. Invite a los/as alumnos/as a comparar y justificar sus clasificaciones en parejas. Luego, anímelos/as a responder las preguntas de la actividad. Posteriormente, pida voluntarios/as para compartir con el grupo aquellos aspectos en los que hayan coincidido u opinado de manera diferente. Puede aprovechar el momento para comentar si las ideas del grupo son o no similares. Insista en que no hay una respuesta correcta y que todas las opiniones son válidas.
Irse de un bar o un restaurante sin pagar. No recoger la caca de nuestro perro en un espacio público (en la calle, en un parque…).
b. En parejas, comparad vuestros resultados. ¿Qué te sorprende de la clasificación de tu compañero/a? ¿Qué no harías nunca?
7
Comentad en grupos. ¿Qué es legal en tu país y a partir de qué edad? Las ideas de las etiquetas te pueden ayudar. comprar marihuana
8
consumir alcohol en espacios públicos conducir
…
a. Lee este artículo y contesta según la información del texto.
ACT 8 a -
1. ¿Cuáles son las ventajas de legalizar el consumo de la marihuana? 2. ¿Qué tres posibilidades de conseguir marihuana se mencionan? 3. ¿Qué problemas han surgido a raíz de la legalización?
7. Organice la clase en pequeños grupos y anímelos/as a conversar sobre la legalidad de las acciones propuestas en sus países. Invítelos/as a incluir otros aspectos (fumar en bares / restaurantes, casarse con una persona del mismo sexo, abortar, tener animales exóticos como mascotas, hacer una barbacoa en un parque…). Finalmente, establezca un coloquio en el aula para compartir las cuestiones más destacadas.
Uruguay
en el punto de mira por la legalización de la marihuana La marihuana ya lleva legalizada varios años en Uruguay. En 2013, el Estado uruguayo empezó a controlar su producción y comercialización para así terminar con el tráfico de drogas y mejorar la salud de la población. La idea detrás de este experimento es que la prohibición de las drogas no soluciona el problema, sino que la gente sigue consumiéndolas y lo hace sin ninguna garantía sobre la calidad del producto, que además se consigue de forma ilegal.
Si trabaja con estudiantes de la misma nacionalidad, puede animarlos/as a investigar sobre la legalidad o ilegalidad de ciertas acciones. Posteriormente, puede plantearles si están de acuerdo con todas ellas o si cambiarían las leyes en algún caso. 8. a. Pregunte a sus estudiantes si conocen algún país en el que la marihuana esté legalizada. Anímelos/as a contrastar sus ideas con la información de internet. A continuación, invítelos/as a leer el texto sobre Uruguay y a responder las preguntas. Posteriormente, anímelos/as a comparar sus ideas en parejas y finalice con una puesta en común.
11
Desde entonces, en Uruguay hay tres modos legales de obtener marihuana: cada hogar puede cultivar hasta seis plantas; 46 cuarenta y seis
Texto mapeado Texto locutado
los llamados “clubes cannábicos” con licencia pueden cultivar hasta 99 plantas, y, por último, es posible comprar hasta 40 gramos de marihuana al mes en farmacias. En todos los casos, los/as consumidores/as deben registrarse para que el Estado pueda establecer cierto control. Esta tercera vía, la venta en farmacias, se puso en marcha en 2017, cuando las otras dos opciones ya llevaban casi cuatro años funcionando. Sin embargo, sigue sin poder cubrirse la demanda existente, sobre todo porque los bancos (controlados por EE. UU.) comenzaron a poner problemas inmediatamente después de la aprobación y se negaban a colaborar con empresas relacionadas con el cannabis. Por eso, algunas farmacias que ya habían empezado a distribuir cannabis dejaron de hacerlo y en otras solo se aceptan pagos en efectivo para seguir vendiéndolo.
1. Controlar la venta, acabar con el mercado ilegal y obtener productos de calidad. 2. Tener plantas en casa, en clubes privados y en farmacias. 3. Que no hay suficiente suministro para tanta demanda.
b. Deje unos minutos a sus alumnos/as para encontrar en el texto las expresiones correspondientes. Anímelos/as a comparar sus ideas en parejas antes de realizar una puesta en común. En la corrección, asegúrese de la comprensión de las distintas perífrasis verbales.
b. Busca en el texto con qué expresiones se ha formulado la información en cursiva. 1. En Uruguay la marihuana es legal desde hace varios años. lleva legalizada
sigue consumiéndola sigue sin poder cubrirse Con la venta en farmacias todavía no puede cubrirse la demanda existente. Muchos/as consumidores/as compran finalmente marihuana en el mercado ilegal. acaban comprando La sociedad uruguaya poco a poco acepta que fumar marihuana no es tan malo. va aceptando
2. A pesar de la prohibición de las drogas, hay gente que todavía las consume. 3. 4. 5.
c. Invite a sus estudiantes a completar la tabla. Puede proponerles que trabajen en parejas si lo cree oportuno. En la puesta en común, valore la utilización de la lengua materna de los/as estudiantes u otra lengua vehicular que exista en el grupo para aclarar el uso y el significado de las perífrasis verbales.
c. Ahora completa la tabla con todas las perífrasis que aparecen en el texto. ¿Cómo se traducen a tu lengua? PERÍFRASIS CON INFINITIVO
PERÍFRASIS CON GERUNDIO
sigue consumiéndolas llevaban casi cuatro años funcionando seguir vendiéndolo acaban comprando va aceptando
PERÍFRASIS CON PARTICIPIO
lleva legalizada
Para trabajar más a fondo las perífrasis, reparta la ficha fotocopiable 6.
Recuerda Las perífrasis verbales expresan diferentes aspectos de una acción, como comienzo, desarrollo, acumulación, continuidad o desenlace.
Solución (Con infinitivo) Empezó a controlar; puede/n cultivar; deben registrarse; pueda establecer; sigue sin poder cubrirse; comenzaron a poner; se negaban a colaborar; habían empezado a distribuir; dejaron de hacerlo; han podido hacer frente; se ha puesto a fumar; prefiere comprar
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d. Divida la clase en pequeños grupos e invítelos/as a debatir acerca de las cuestiones planteadas en la actividad. Pasee por el aula para supervisar la dinámica y ofrecer apoyo a sus estudiantes. Finalmente, pida a un/a portavoz de cada grupo que comparta los aspectos más interesantes del intercambio de ideas con el resto de la clase.
d. En grupos, debatid estas cuestiones. ¿Estáis de acuerdo? 1. ¿Estás de acuerdo con la legalización de la marihuana? ¿Por qué (no)? 2. ¿Legalizarías otras drogas más duras? 3. ¿Crees que legalizando las drogas se acabaría con el narcotráfico?
e. Y tú, ¿“estás enganchado/a” a algo (el café, el chocolate, el trabajo, el deporte, el móvil…)? ¿Has intentado dejarlo? Coméntalo con un/a compañero/a.
Como alternativa, organice la clase en dos grupos, uno a favor y otro en contra de la legalización de la marihuana. Coménteles que van a realizar un debate. Deje unos minutos para que cada grupo prepare sus argumentos. Pasee por el aula y ofrezca apoyo si es necesario. Posteriormente, actúe como moderador/a del debate.
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Otro problema más es que solo hay dos empresas que suministran marihuana a las farmacias y estas no han podido hacer frente a una demanda muy superior a la esperada. Por esta razón, muchos/as consumidores/as acaban comprando en el mercado ilegal, como también hacen muchos/as turistas. “No hay más gente que fuma. La gente no se ha puesto a fumar marihuana de repente porque ahora sea legal, simplemente prefiere comprar en una farmacia porque hay garantía de calidad”, dice un farmacéutico.
e. Escriba en la pizarra estar enganchado/a a y pregunte a sus estudiantes si conocen el significado de esta expresión. A continuación, haga una lluvia de ideas de cosas a las que podemos estar enganchados/as. Posteriormente, anime a sus estudiantes a comentar en parejas las preguntas de la actividad. Finalice con una puesta en común. Como alternativa, anímelos/as a escribir un texto de manera individual en el que respondan a las preguntas. Puede plantear la actividad como tarea para casa, de ese modo cada alumno/a contará con el tiempo que necesite. En una sesión posterior, lea los textos en voz alta sin mencionar el / la autor/a. El resto del grupo deberá adivinar a quién corresponde cada uno de ellos.
Después de estos años, la sociedad uruguaya va aceptando que, frente a la cantidad de gente que se automedica y toma de forma legal psicofármacos, fumar marihuana de vez en cuando no es una opción tan mala. De hecho, después de la legalización en Uruguay, otros países como Canadá, Perú y EE. UU. han seguido sus pasos. cuarenta y siete
47
MÁS QUE PALABRAS Recordar vocabulario relacionado con los delitos. Trabajar con familias de palabras. Practicar el léxico de la unidad.
3 EL GRAN GOLPE
MÁS QUE PALABRAS 9
Procedimientos 9. a. Pida a sus estudiantes que realicen la actividad en parejas. A continuación, haga una puesta en común en grupo clase.
a. Completa el cuadro con estas familias de palabras. En algunos casos hay varias posibilidades. VERBO
ADJETIVO
sospechoso/a la sospecha el crimen, el / la criminal criminal la legalización legal prohibido/a la prohibición el delito, el / la criminal delincuente
sospechar criminalizar
b. Anime a los/as alumnos/as a relacionar las palabras con sus definiciones. Invítelos/ as también a redactar las dos definiciones que faltan. Puede proponer a sus estudiantes completar la actividad en parejas y, posteriormente, realizar una puesta en común en grupo clase.
legalizar prohibir
delinquir
b. Relaciona las definiciones con las palabras y escribe las dos que faltan.
SUGERENCIA
c. Invite a los/as alumnos/as a relacionar las palabras con sus equivalentes. Corrija la actividad con toda la clase. Si lo considera necesario, valore la utilización de la lengua materna de los/as estudiantes u otra lengua vehicular que exista en el grupo para aclarar el significado y los matices de los términos propuestos.
5 1 2 4 6 3
1. Persona que colabora en la realización de un delito. 2. Persona que ha sufrido las consecuencias de un crimen. 3. Conjunto de cosas que ha robado alguien. 4. Persona que está retenida contra su voluntad por un/a delincuente. 5. 6.
TAREA FINAL: UNA SERIE SOBRE EL GOLPE PERFECTO Poner en práctica lo aprendido en la unidad mediante la expresión escrita y la expresión oral.
Comercio o tráfico de drogas ilegal a gran escala. Delito cometido a través de internet.
narcotráfico cómplice víctima rehén ciberdelito botín
c. Busca en las etiquetas el equivalente de estas palabras. golpe
entre rejas
en prisión engaño delincuente
Procedimientos
identificar
10. Presente la actividad y comente a sus estudiantes que van a preparar la sinopsis de una serie de televisión.
estafa
entre rejas estafa criminal reconocer
matar
perder la vida asesinar atraco fugarse morir
reconocer
escapar
6, 10, 16 criminal
matar golpe escapar perder la vida
TAREA FINAL: UNA SERIE SOBRE EL GOLPE PERFECTO 10
1. Organice la clase en grupos de tres. Deje tiempo para que seleccionen el personaje en torno al cual se desarrollará la serie. Cuando hayan llegado a un acuerdo, anímelos/as a completar la ficha que aparece en la actividad. Aproveche el momento para recordar que la sinopsis debe ser atractiva y recoger algunos elementos esenciales de la trama sin desvelar demasiado. Mientras trabajan, ayude en lo que necesiten y recuérdeles que pueden consultar internet para buscar datos o informaciones.
Vais a escribir la sinopsis de una serie dedicada a una de las personas de la primera doble página de la unidad, o a otra que os parezca interesante. 1. En grupos de tres, escoged el personaje y pensad cómo sería una serie dedicada a él / ella. Podéis buscar información en internet. Una vez que tengáis claro el argumento, completad la ficha de la derecha y escribid la sinopsis. 2. Cada grupo presenta la información y la sinopsis de su serie. Los otros grupos dan su opinión y se elige la serie que toda la clase preferiría ver.
2. Invite a los grupos a presentar sus propuestas a la clase. Anime al resto a compartir sus dudas o realizar comentarios durante las exposiciones. Para concluir, organice una votación para elegir la serie que les resulta más atractiva.
NOMBRE
48
cuarenta y ocho
TÍTULO: Personajes:
Sinopsis:
WEB 3.0 Familiarizarse con la evolución de internet y la web 3.0.
VÍDEO
Antes de empezar 3 – WEB 3.0 Antes de ver el vídeo
1
Responde a las preguntas según tu experiencia personal. 1. ¿Has escrito alguna vez un blog o sigues alguno? ¿Sobre qué? 2. ¿Participas normalmente en foros? 3. ¿Comentas las noticias de los periódicos, revistas, blogs…? 4. ¿Tienes alguna red social preferida? ¿Participas de manera activa o pasiva?
Vemos el vídeo
2
Lee las frases y relaciónalas con la web 1.0 (1), la web 2.0 (2) o la web 3.0 (3). Internet se descentraliza.
2.
3 2
3.
1
4.
3
Es la internet de los blogs y las webs estáticas.
5.
1 3
La comunicación es unidireccional.
6. 7.
2
La gente publica su contenido en redes sociales controladas por grandes empresas.
1.
3
El / La usuario/a pierde el control de sus datos.
Depende menos de los modelos comerciales basados en publicidad. Los/as creadores/as de contenido pueden sacar un mayor provecho económico.
Según la información del vídeo, ¿qué ventajas podría aportar una red social basada en la tecnología blockchain?
Después de ver el vídeo
4
Busca en internet información sobre alguna aplicación que esté adaptada ya a la web 3.0 y preséntala en clase.
Si lo cree oportuno, en la sesión previa informe a sus alumnos/as de que en la siguiente sesión verán este vídeo. Deles la oportunidad de verlo en casa a modo de preparación. Recuérdeles que pueden hacerlo con o sin subtítulos. Escriba en la pizarra la palabra internet e invite a sus estudiantes a realizar una lluvia de ideas con palabras y conceptos relacionados. De este modo, activará conocimientos e ideas previas.
Procedimientos 1. Deje unos minutos para que sus alumnos/as respondan individualmente a las preguntas planteadas en la actividad. Posteriormente, organícelos/as en pequeños grupos e invítelos/as a discutir sus respuestas. Finalmente, pida a un/a portavoz de cada grupo que comparta alguna coincidencia y alguna diferencia que hayan aparecido durante el intercambio de ideas. 2. Reproduzca el vídeo una vez. Anime a sus estudiantes a relacionar las frases de la actividad con la web 1.0, 2.0 o 3.0. A continuación, invítelos/as a compartir sus ideas en parejas. Finalmente, realice una puesta en común. En función de las características de su grupo, puede valorar la opción de realizar un nuevo visionado antes de la puesta en común. 3. Reproduzca de nuevo el vídeo completo o la parte en que se mencionan las ventajas de la web 3.0. En parejas, anime a sus estudiantes a tomar nota de ellas y, finalmente, realice una puesta en común. Sugerencia Daría más poder a los/as usuarios/as, que podrían votar cómo gestionar la red. Además, las personas tendrían más privacidad porque habría menos publicidad dirigida. 4. Pida a sus alumnos/as que busquen información sobre alguna aplicación adaptada a la web 3.0. En una sesión posterior, anime a algunos/as voluntarios/as a presentarla ante el resto de la clase.
Y después Como ampliación, organice la clase en pequeños grupos y anímelos/as a preparar un decálogo con las características que debería tener la red ideal. Pasee por el aula mientras cuarenta y nueve 49 trabajan y ofrezca el apoyo necesario. Finalmente, invítelos/as a presentar sus decálogos. Si lo considera oportuno, puede realizar una votación para seleccionar entre todos/as las características ideales.
LORENZO SILVA Comprender un texto sobre Lorenzo Silva y su obra. Familiarizarse con el género negro de habla hispano. Antes de empezar Si lo cree oportuno, en la sesión previa informe a sus alumnos/as de que en la siguiente sesión leerán este texto. Deles la oportunidad de hacerlo en casa. Invítelos/as también a escuchar la locución en la/s variedad/es del español que prefieran.
3 EL GRAN GOLPE
GENTE GENTE
LORENZO SILVA
Procedimientos 1. Escriba en la pizarra género negro y pregunte a sus alumnos/as si conocen sus características. Fomente el intercambio de ideas en el aula y tome nota de las distintas aportaciones. A continuación, pregúnteles si les gusta leer novelas o ver películas de este género. Invítelos/as a compartir sus ideas y experiencias previas con el resto del grupo. 2. Deje unos minutos para que hagan una lectura individual del texto y respondan las preguntas de la actividad. Pasee por el aula mientras sus estudiantes trabajan para solucionar posibles dudas. A continuación, invítelos/as a comparar sus ideas en parejas y, finalmente, realice una puesta en común en grupo clase.
Casi treinta años llevan trabajando juntos los guardiaciviles Rubén Bevilacqua (que se hace llamar “Vila”) y Virginia Chamorro, y juntos han conseguido resolver tantos casos que la colaboración ha dado para trece novelas y varios relatos. El mérito es del escritor madrileño Lorenzo Silva, que allá por el año 1998 publicó El lejano país de los estanques, una novela policíaca cuyo protagonista era Bevilacqua, un guardiacivil de padre uruguayo y de apellido i mpronunciable para la mayoría de las personas con las que se cruza.
3. Proponga a sus estudiantes que piensen en un título para los párrafos del texto. Puede plantear la actividad en parejas para que los/as alumnos/as discutan sus ideas. Finalice con una puesta en común de las distintas propuestas. 4. Como tarea para casa, pida a sus estudiantes que busquen información sobre otro/a escritor/a de género negro de habla hispana e invítelos/as a preparar una presentación sobre él / ella. En una sesión posterior, anime a algunos/as voluntarios/as a compartirla con el resto de la clase. Para fomentar la escucha activa, anime a los/as alumnos/as a pensar en alguna pregunta que pueden realizar a sus compañeros/as una vez finalizadas las presentaciones.
Con esta novela, Silva revolucionó el panorama literario español por al menos dos razones. En primer lugar, se atrevió a hacer una incursión en la producción de novela negra, un género considerado poco intelectual en aquella época en España y con un número de lectores/as muy reducido. No lo tuvo fácil, pues tardó tres años en conseguir publicarla. En segundo lugar, y luchando contra los estereotipos heredados 50
cincuenta
del franquismo, Silva eligió a un guardiacivil como protagonista y héroe de sus historias. Ganó la apuesta, ya que las aventuras de Bevilacqua y Chamorro fueron sucediéndose y se calcula que unos dos millones de lectores/as han disfrutado de ellas. Y no solo eso: en 2010, la Guardia Civil nombró a Silva miembro honorario por mejorar la imagen de este cuerpo de seguridad del Estado. Más allá de la literatura, varias de las novelas han sido adaptadas al cine y filmadas como series de televisión. A lo largo de la serie de novelas, Bevilacqua y Chamorro van ganando poco a poco experiencia como investigador e investigadora, ascienden en sus cargos y, sobre todo, maduran como personas. El escenario de las aventuras profesionales y personales de la pareja de guardiaciviles es la España contemporánea y al lado de la resolución de cada crimen figura un retrato crítico de la sociedad española actual.
1 El éxito de público de la obra de Silva es indiscutible: sus historias han sido traducidas al ruso, francés, alemán, italiano, catalán, portugués, danés, checo, árabe, inglés, griego, búlgaro, rumano y chino. Pero, además, también la crítica ha reconocido su talento y, así, Silva ha sido distinguido con el Nadal (2000) y el Planeta (2012), dos de los premios más importantes de las letras hispanas.
2
2.
¿Te gusta leer novelas o ver películas de género negro? ¿Sabes qué características tiene este género?
Solución 1. Dos guardias civiles, protagonistas de las novelas policíacas de Lorenzo Silva.
Lee el texto y responde a estas preguntas. 1. ¿Quiénes son Bevilacqua y Chamorro? 2. ¿Cómo fue recibida la primera novela de la serie?
3. Era un género considerado poco intelectual.
3. ¿Por qué no era habitual la novela negra cuando Silva empezó a escribir el primer libro?
4. Sí, sus obras literarias han sido adaptadas al cine y a la televisión.
4. ¿La obra de Silva ha tenido repercusión fuera del ámbito literario?
5. Fue nombrado por la Guardia Civil miembro honorario y ha sido distinguido con el Nadal y el Planeta.
5. ¿Qué reconocimientos ha recibido Lorenzo Silva?
3 4
3.
Escribe un título para cada uno de los párrafos, del segundo al quinto.
Sugerencia
Investiga sobre otro/a autor/a de género negro de habla hispana y preséntalo/a en clase.
GENTE -
2. Fue bien recibida y revolucionó el panorama literario español, a pesar de que Silva tardó tres años en conseguir publicarla.
17
Párrafo 2: Un antes y un después para la novela negra en España Párrafo 3: Más allá de la literatura Párrafo 4: Un retrato de la sociedad española Párrafo 5: Silva, escritor de éxito
Texto mapeado Texto locutado cincuenta y uno
51
3 EL GRAN GOLPE
COMUNICACIÓN HABLAR DE DELITOS robar cometer un crimen / un delito planear / dar un golpe asaltar un tren / un banco falsificar dinero secuestrar a alguien traficar con drogas fugarse / escaparse perseguir / detener a los/as ladrones/as estar en prisión / cumplir condena ser juzgado/a ser condenado/a ser indultado/a ser fichado/a entregarse (a la policía) investigar y y y y y y
el delito, la estafa ➔ el / la delincuente, el / la estafador/a el robo, el atraco ➔ el ladrón / la ladrona, el / la atracador/a el crimen, el asesinato ➔ el / la criminal, el / la asesino/a el secuestro ➔ el / la secuestrador/a ≠ el / la rehén el espionaje ➔ el / la espía la condena ➔ el / la condenado/a el / la cómplice el / la sospechoso/a la víctima el héroe / la heroína la banda el / la testigo el / la policía el / la investigador/ora
Este crimen es considerado el más importante de los últimos años. El robo se llevó a cabo a plena luz del día. Los atracadores estaban armados y tenían varios rehenes. La policía recuperó casi la mitad del botín. El robo fue retransmitido en directo. La asesina fue detenida cerca de la escena del crimen.
HABLAR DE PELÍCULAS Y SERIES y Es una serie que trata de un robo en un museo. y Tiene tres temporadas de seis capítulos cada una. y Cuenta la historia de una banda de delincuentes. y El protagonista es un actor muy conocido en México. y Se basa en un hecho real, pero tiene lugar en una ciudad ficticia. y La actriz secundaria ha sido premiada en los Goya. DAR CONSEJOS PARA PROTEGERSE DE CIBERDELITOS y y y y y y y y y y
Es muy importante no descargar nada de fuentes desconocidas. La mejor manera de prevenir ataques es tener buenos hábitos digitales. Hay que tener un buen antivirus. Se tendrían que cambiar a menudo las contraseñas. Conviene utilizar páginas legítimas. Habría que asegurarse de conectarse a redes fiables. Es muy útil actualizar el software del ordenador. Es necesario denunciar enseguida los casos de estafa. No se debe introducir datos bancarios en páginas sospechosas. No es recomendable hacer clic en enlaces de correos desconocidos.
HABLAR SOBRE LA LEGALIZACIÓN DE DROGAS y y y y y y y y
Uruguay legalizó la marihuana en 2013. El consumo de cannabis con fines medicinales es legal. El Gobierno empezó a controlar su producción y comercialización para terminar con el tráfico de drogas. La legalización no ha solucionado todos los problemas. Muchas personas compran en el mercado ilegal. ¿Está prohibido cultivar marihuana para el consumo propio? La prohibición hace que no se pueda garantizar la calidad de estos productos. Mucha gente está enganchada a fármacos legales.
52 cincuenta y dos
GRAMÁTICA LA VOZ PASIVA Y SUS EQUIVALENTES (REPASO) VOZ PASIVA SER + PARTICIPIO
Se usa principalmente en la lengua escrita o en registros cuidados. El participio concuerda con el sujeto. Para mencionar quién o qué realiza la acción se usa la preposición por.
y Este secuestro es considerado el más largo de los últimos años. y La estafa ha sido llevada a cabo por un grupo de piratas informáticos. y Todos los rehenes fueron rescatados por la policía.
PASIVA DE ESTADO ESTAR + PARTICIPIO
Describe la acción una vez finalizada, es decir, el resultado de un proceso.
y Todos los rehenes están muertos. y La víctima está malherida.
PASIVA REFLEJA SE + 3.a PERSONA (SINGULAR O PLURAL)
Se usa cuando no queremos explicitar quién realiza la acción. El verbo concuerda con el nombre.
y Se busca el arma del crimen. y Se escuchan gritos raros por la noche. y No se encontraron los restos del avión.
3.a PERSONA PLURAL
Suele usarse, también, cuando no importa y Lo acusan de asesinato. o se desconoce quién hace la acción. y Detuvieron a Mar cuando cruzaba la calle.
EL ESTILO INDIRECTO EN PASADO ESTILO DIRECTO: LO QUE SE DICE
ESTILO INDIRECTO: LO QUE SE TRANSMITE
EL ESTILO INDIRECTO EN PASADO
y “Estoy todavía en Perú".
y Dice que está todavía en Perú.
y Dijo que estaba todavía en Perú.
y “He tenido un problema con el visado".
y Me informa de que ha tenido un problema con el visado.
y Me informó de que había tenido un problema con el visado.
y “Te devolveré el dinero".
y Me ha prometido que me devolverá el dinero.
y Me prometió que me devolvería el dinero.
y “¿Puedo conocerte en persona?".
y Me pregunta si puede conocerme en persona.
y Me preguntó si podía conocerme en persona.
y “Envíame 3000 dólares a una cuenta".
y Me pide que le envíe 3000 dólares a una cuenta.
y Me pidió que le enviara 3000 dólares a una cuenta.
y “Usa un antivirus".
y Me aconseja que use un antivirus.
y Me aconsejó que usara un antivirus.
Para transmitir informaciones y preguntas se usa el indicativo. Cuando se transmiten peticiones, instrucciones o consejos, se usa el subjuntivo. PERÍFRASIS VERBALES (REPASO) CON INFINITIVO
CON GERUNDIO
CON PARTICIPIO
empezar a hacer algo ponerse a hacer algo seguir sin hacer algo
seguir haciendo algo ir haciendo algo acabar haciendo algo
llevar hecho/a (+ tiempo)
Las perífrasis expresan distintos aspectos de una acción: comienzo, desarrollo, acumulación, continuidad o desenlace. y La gente se ha puesto a fumar marihuana (comienzo). = La gente ha empezado a fumar marihuana. y La sociedad va aceptando su consumo (desarrollo). = Progresivamente, la sociedad acepta su consumo. y La marihuana lleva legalizada más de ocho años (acumulación). = Ya han pasado más de ocho años desde que la marihuana se legalizó. y Mucha gente sigue consumiendo drogas (continuidad). = Antes mucha gente consumía drogas y ahora también. y En otros países también han acabado legalizando la marihuana (desenlace). = Al final, en otros países también han legalizado la marihuana. cincuenta y tres
53
HABLAMOS DE CULTURA: ESCAPADAS A LA NATURALEZA Reflexionar sobre algunos aspectos culturales y compararlos con la cultura propia.
4
4 MIRADOR
Antes de empezar En la sesión previa, dígales que el próximo día trabajarán en clase el cuestionario y el texto de la página 54. Propóngales que los preparen en casa e invítelos/as a escuchar el texto locutado en la/s variedad/es del español que prefieran. Antes de abrir el libro, escriba en la pizarra la expresión hacer una escapada y pregunte a los/as estudiantes si entienden su significado. Anímelos/as a compartir sus ideas con toda la clase y, si es necesario, aclare el concepto.
Procedimientos 1. a. Pida a sus alumnos/as que lean las situaciones propuestas en la actividad y solucione posibles dudas. A continuación, invítelos/as a seleccionar individualmente la opción que mejor representa su punto de vista. Después, organice la clase en pequeños grupos y anímelos/as a intercambiar opiniones. Para finalizar, realice una puesta en común de las ideas más destacadas en grupo clase. b. Anime a sus estudiantes a leer el texto de manera individual. Mientras trabajan, pasee por el aula para ofrecer apoyo a quienes lo necesiten. A continuación, invítelos/as a tomar nota de las diferencias culturales existentes entre Pastora y su amigo estadounidense. Posteriormente, anímelos/as a comparar sus ideas en parejas. Finalmente, realice una puesta en común en grupo clase. Si lo considera oportuno, puede preguntar a sus estudiantes si se sienten culturalmente más cercanos/as a Pastora o a John. Solución El lugar de la acampada, la comida, la forma de cocinar. c. Pregunte a sus estudiantes si alguna vez han hecho una acampada en un país o región diferente al suyo y cómo fue la experiencia. Puede ofrecer su opinión personal como modelo. Fomente el intercambio de ideas y opiniones en el aula.
MIRADOR Unidad de repaso
HABLAMOS DE CULTURA: ESCAPADAS A LA NATURALEZA 1
a. ¿Qué haces en estas situaciones? Luego, compara tus respuestas con un/a compañero/a. 1. Para mí explorar la naturaleza implica… preparar las rutas con antelación, llevar mapas y ceñirme a las indicaciones oficiales. improvisación: perderme en un bosque, nadar en una cala recóndita o cosas por el estilo. 2. Alojarse en un sitio de lujo en una zona rural… es un sinsentido; para comodidades mejor te quedas en la ciudad. es una opción válida, se puede disfrutar de la naturaleza sin renunciar al confort. 3. Si mi empresa pide propuestas para una convivencia laboral en la naturaleza… propongo una escapada a la montaña: los deportes al aire libre suelen unir mucho. sugiero algún sitio de costa: aguantar a los/as compañeros/as se lleva mejor en la playa.
4. La observación de aves… me parece una moda pasajera de urbanitas. es una actividad que me atrae, la considero curiosa y relajante. 5. Recolectar setas, bayas… es una idea magnífica para aprender sobre sostenibilidad y alimentos. puede ser peligroso si no tienes conocimientos de las especies comestibles. 6. Para desplazarme hasta un lugar natural… utilizo el transporte público o al menos intento compartir el vehículo privado. confieso que uso la opción más cómoda, sin tener en cuenta el impacto del viaje. ACT 1 b -
b. ¿Qué diferencias culturales surgieron de acampada entre Pastora, una chica española, y su amigo de Estados Unidos? En las últimas vacaciones, mi amigo John, que estaba de visita en España, insistió en que pasáramos unos días en la naturaleza. Tengo que confesar que, aunque los preparativos fueron todo un reto de entendimiento cultural, al final lo pasamos genial. La idea de John era acampar libremente en la sierra de Cazorla, pero tuve que explicarle que, en España, no se permite generalmente montar la tienda en reservas o parques naturales, sino que hay que hacerlo en un camping. Lo siguiente que me preguntó fue si prefería uno privado o uno público, así que le dije que eso es algo que aquí ni siquiera nos planteamos: el acceso de turismo es libre y está regulado por la Comunidad Autónoma en la que se encuentre.
Texto mapeado Texto locutado
Una vez hecha la reserva, quedamos en que cada uno haría una pequeña lista de la compra. ¡Qué diferencia en las prioridades! A John no le podían faltar los dulces o las mazorcas de maíz, mientras que para mí eran más importantes el embutido y el pan. Cuando John me vio poner el hornillo de gas junto a la tienda de campaña no daba crédito. “Pastora, ¡no necesitamos eso, cocinamos todo en el fuego!”. Y entonces le conté que, durante el verano, hay prohibición de hacer fuego en muchos lugares del país para prevenir los incendios y que, además, las barbacoas se encuentran en las zonas comunes del camping. No es habitual que tu parcela incluya una. A pesar de las diferencias con la acampada en Estados Unidos, John quiere volver a repetir el año que viene.
c. ¿Has ido de acampada alguna vez en otra región o en un país diferente? ¿Cómo fue la experiencia? ¿Hubo algo que te sorprendió? 54 cincuenta y cuatro
AHORA YA SABEMOS Negociar. Exponer opiniones oralmente. Comprender las ideas principales de un texto oral. Escribir un correo electrónico para transmitir una información. Procedimientos
AHORA YA SABEMOS 2
Tu compañero/a y tú queréis hacer una actividad juntos/as una vez a la semana. Leed las propuestas para poneros de acuerdo. Después, presentad a la clase la actividad que habéis elegido. a. un curso de cerámica
NO OLVIDES QUE PUEDES CONSULTAR LAS UNIDADES ANTERIORES Y RECORDAR ESTRUCTURAS Y EXPRESIONES ÚTILES PARA PREPARAR LA DISCUSIÓN.
b. escalada c. voluntariado social d. participación en un club de lectura
3
4
Durante tres minutos, vas a presentar tu opinión sobre estas afirmaciones que ponen de relieve el reto que supone adaptarnos a la tecnología sin perder nuestra identidad humana. Toma nota de lo que vas a decir. Recuerda que puedes consultar las notas mientras hablas, pero no leerlas en voz alta. 1. Desde que tenemos dispositivos móviles, las relaciones personales son más superficiales; nos hemos acostumbrado a la interacción en línea. 2. Cerrar la brecha digital es esencial para hacer del mundo un lugar más igualitario. 3. La inevitable implantación de la tecnología en la educación ha tenido más efectos negativos que positivos. 4. El teletrabajo aísla a las personas y dificulta la cooperación y la creatividad.
4
PARA PREPARARTE, PUEDES SEGUIR ESTOS PASOS: - HACER UNA LISTA DE PUNTOS A FAVOR Y EN CONTRA - BUSCAR EJEMPLOS CONCRETOS QUE APOYEN TU POSTURA - REPASAR LAS EXPRESIONES PARA MOSTRAR ACUERDO Y DESACUERDO - REVISAR LAS EXPRESIONES PARA OPINAR, AFIRMAR, NEGAR O CUESTIONAR
9-10 – Escucha y marca en cada caso la frase que resume mejor la información del
texto. 1.
Las familias deben organizar actividades para que los/as niños/as estén en contacto con el medioambiente.
2.
X Primaria es una etapa educativa ideal para trabajar con los/as niños/as la conciencia medioambiental.
X El consumo responsable es fundamental para minimizar las consecuencias negativas en nuestra sociedad y nuestro entorno.
A pesar de los problemas que causa al planeta, el consumismo está justificado porque nuestra economía depende totalmente de él. 2
5
Has recibido en tu móvil este mensaje de una compañera de trabajo de otro departamento. Escribe a los miembros de tu departamento un correo electrónico describiendo el ciberdelito y cómo actuar.
¡Buenos días! ¡Importante! Hay un correo circulando con mi nombre que contiene un virus. Le está llegando a mucha gente que conozco. ¡No lo abras! Remitente: evelyn.fernandez@ hglxs.gob.ec. Por favor, pasa la información.
1
2. Organice la clase en parejas. Coménteles que van a negociar para seleccionar una actividad que quieren hacer juntos/as. Si lo considera necesario, aproveche para recordar expresiones y estructuras para negociar e intercambiar opiniones. A continuación, deje algunos minutos para hacer la actividad. Pasee por el aula para observar el desarrollo de la dinámica. Para finalizar, anime a un miembro de cada pareja a poner en común su decisión final con el resto del grupo. 3. Explique a sus alumnos/as que deberán preparar una exposición oral en la que defiendan su punto de vista con relación a las afirmaciones de la actividad. Deje tiempo para la preparación. Como alternativa, ofrezca la opción de realizar esta actividad como tarea para casa. De ese modo, reducirá el estrés y aumentará el tiempo de preparación. A continuación, pida a quienes lo deseen que realicen su exposición delante del resto de la clase. Para fomentar la escucha activa en el aula, anime a los/as alumnos/as a pensar en alguna pregunta que pueden realizar a sus compañeros/as una vez finalizadas las presentaciones. 4. Explique a sus estudiantes que van a escuchar dos opiniones; deberán elegir la frase que mejor resume cada una. Deje tiempo para la lectura de las opciones y solucione posibles dudas. A continuación, reproduzca las pistas 9 y 10 y anímelos/as a comparar ideas en parejas. Realice una segunda escucha y, finalmente, haga una puesta en común en grupo clase. Si lo estima necesario, puede repartirles las transcripciones. Posteriormente, organice la clase en pequeños grupos y anímelos/as a intercambiar sus propias opiniones sobre los temas planteados. Pasee por el aula para controlar el desarrollo de la dinámica. Como alternativa, puede realizar el coloquio en clase abierta.
5. Centre la atención en las instrucciones de la actividad y explique que deberán escribir un correo electrónico para sus compañeros/as de departamento informándoles del ciberdelito cincuenta y cinco 55 y dando recomendaciones de actuación. Si lo prefiere, anímelos/as a realizar la actividad como tarea para casa.
MEDIACIÓN Comprender un texto y transmitir la información principal.
4 MIRADOR
MEDIACIÓN
Antes de empezar
6
En la sesión previa, diga a sus alumnos/as que el próximo día trabajarán con el texto de 6 a. Propóngales que lo preparen en casa e invítelos/as a escuchar la locución en la/s variedad/es que prefieran.
a. Te encuentras de vacaciones en Venezuela y estás pensando en subir al pico Humboldt. Lee el anuncio e indica si estas frases son verdaderas (V) o falsas (F). Corrige las falsas. Después, compara tus respuestas con otra persona.
Los Viajes de Julia
Procedimientos
Pico Humboldt, el segundo pico más alto de toda Venezuela, a casi 4900 m sobre el nivel del mar. Una aventura irrepetible.
6. a. Muestre a sus estudiantes la imagen del texto y pregunte si conocen el pico Humboldt. A continuación, centre la atención en las afirmaciones y resuelva posibles dudas. Invite a los/as alumnos/as a leer el texto y decidir si las afirmaciones son verdaderas o falsas. Anímelos/as a corregir las segundas. Deje tiempo para la realización de la actividad y pídales que comparen las respuestas en parejas. Finalmente, realice una puesta en común en grupo clase.
Cuatro días de marcha, cinco horas de caminata cada día. Venga equipado con ropa para diferentes climas. En esta excursión encontraremos una gran variedad climática: desde los 20 grados de los bosques tropicales hasta los 7 grados bajo cero cerca del glaciar, en la Laguna Verde. Importante: traiga botas de senderismo resistentes al agua. Además, 3 o 4 pares de medias, protector solar, sombrero o gorra, toalla pequeña, guantes, chaqueta de lluvia y una linterna. El resto de material de acampada lo facilitamos nosotros.
Solución a. Solo hay una más alta que el Humboldt. b. Son cuatro días de marcha, cinco horas de caminata cada día.
ES T O PRESUPUSO AL A S CEN
d. Se paga en dos plazos, pero todo por adelantado.
PICO DT H U M BOL
e. El paquete incluye todas las comidas de la excursión.
· Oferta para grupos: 17 500 bolívares (a partir de 4 personas). · Paquete individual: 20 000 bolívares (por persona). · Pago por partes (cuotas a conveniencia del / de la viajero/a). · Condiciones de pago: el 50 % por lo menos 30 días antes del evento y el 100 % si no se cancela antes de los 10 últimos días.
INCLUYE · traslado Mérida–La Mucuy · todas las comidas durante la excursión · guía de montaña · equipo de escalada y de acampada
g. El límite de peso son 15 kg. b. Organice la clase en parejas y coménteles que deberán seleccionar la información principal del texto de 6 a y reescribirla para un/a compañero/a de un nivel inferior de español. Establezca un tiempo para la realización de la actividad y pasee por el aula mientras los/as estudiantes trabajan. Ofrezca ayuda cuando sea necesario.
NO INCLUYE · traslado hasta Mérida · porteador/a · equipo personal de alta montaña · propinas · bebidas alcohólicas
RECOMENDACIONES · Llegar a Mérida por lo menos el día anterior. · Estar en buena condición física debido a los cambios de presión y temperatura a los que va a exponerse. · Avisar si tiene algún problema de salud.
En caso de querer contratar porteador/a, debe notificarlo con tiempo, peso máximo: 15 kg Más información sobre el viaje en www.losviajesdejulia.ve
a.
Una vez que todas las parejas hayan escrito su texto, pida voluntarios/as para la simulación. Uno/a de ellos/as será el / la encargado/a de transmitir la información y el / la otro/a deberá interpretar el papel de un/a estudiante de nivel inferior. Si lo considera oportuno, puede aprovechar el momento para recordar mecanismos para reformular ideas y para pedir aclaraciones. Repita la dinámica las veces que considere adecuado, en función de las características del grupo.
b. c. d. e. f. g.
F F V F F V F
En Venezuela hay dos montañas más altas que el Humboldt. El viaje ofertado tiene una duración variable según el ritmo de la marcha. Hay que llevar diferentes tipos de ropa. No es necesario pagar todo el precio del viaje por adelantado. Los/as viajeros/as tienen que llevar su propia comida. Los viajeros deben llegar a Mérida por su cuenta. Si se contrata un/a porteador/a, no hay límite de peso para lo que se quiera llevar.
b. En parejas, extraed la información más importante del folleto. Luego, reescribidla de la manera más fácil posible para darle la información a un/a amigo/a con un nivel de español inicial y que no habla vuestro idioma. Un miembro de otra pareja simulará ser esa persona y tener problemas de comprensión. Para explicarlo lo mejor posible, podéis usar gestos, dibujar… 3 56
cincuenta y seis
BLOG DE LITERATURA 7
a. ¿Conoces a Eduardo Galeano? Investiga y escribe una breve biografía para completar la entrada de este blog de literatura. Puedes incluir también alguna información sobre El libro de los abrazos. Luego, compara con el resto de la clase.
SUGERENCIA
Eduardo Galeano nació en Uruguay en 1940…y es considerado uno de los grandes autores de la literatura iberoamericana de la segunda mitad del siglo XX. Sus obras desafían las fronteras tradicionales de los géneros literarios. Entre ellas destacan Las venas abiertas de América Latina y El libro de los abrazos. En 1973 tuvo que exiliarse a causa de un golpe de Estado. Cuando finalizó la dictadura, volvió a Uruguay y se implicó en asuntos políticos. En 2011 fue galardonado con el Premio Casa de las Américas.
b. ¿Qué género(s) literario(s) lees con más frecuencia? ¿Hay alguno que no te guste o no suelas leer? ¿Por qué? Coméntalo con un/a compañero/a. cuento biografía
ensayo
poesía
teatro
novela
microcuento
ACT 7c -
…
c. Ahora lee el cuento y busca una imagen para ilustrarlo. Si lo prefieres, puedes hacer un dibujo.
Texto mapeado Texto locutado
El mundo
Eduardo Galeano. El libro de los abrazos
Un hombre del pueblo de Neguá, en la costa de Colombia, pudo subir al alto cielo. A la vuelta, contó. Dijo que había contemplado, desde allá arriba, la vida humana. Y dijo que somos un mar de fueguitos. –El mundo es eso –reveló–. Un montón de gente, un mar de fueguitos. Cada persona brilla con luz propia entre todas las demás. No hay dos fuegos iguales. Hay fuegos grandes y fuegos chicos y fuegos de todos los colores. Hay gente de fuego sereno que ni se entera del viento, y gente de fuego loco que llena el aire de chispas. Algunos fuegos, fuegos bobos, no alumbran ni queman; pero otros arden la vida con tantas ganas que no se puede mirarlos sin parpadear, y quien se acerca, se enciende. d. Lee de nuevo el texto y completa el mapa asociativo con adjetivos del texto. ¿Puedes añadir alguno más?
grande
sereno
SUGERENCIA vivo, intenso, terrible…
chico
FUEGO
loco
BLOG DE LITERATURA Conocer la figura de Eduardo Galeano. Familiarizarse con distintos géneros literarios. Leer un microcuento. Antes de empezar En la sesión previa, diga a sus alumnos/as que el próximo día trabajarán con el texto de 7 c. Propóngales que lo preparen en casa e invítelos/as a escuchar la locución en la/s variedad/es que prefieran.
Procedimientos 7. a. Muestre la imagen de Eduardo Galeano y pregunte a sus estudiantes si lo conocen. Invítelos/as a buscar información y a escribir una breve biografía. A continuación, pídales que compartan los textos en parejas y comparen la información. b. Organice la clase en parejas o pequeños grupos y anímelos/as a intercambiar ideas sobre sus gustos en torno a los géneros literarios. A continuación, anime a un/a portavoz de cada grupo a compartir alguno de los comentarios más destacados. Fomente el intercambio de ideas en el aula. c. Invite a sus estudiantes a leer el cuento de Galeano y anímelos/as a seleccionar una imagen o hacer un dibujo para ilustrarlo. Posteriormente, realice una puesta en común de las distintas ideas. Si lo considera oportuno, puede proponer una votación en el aula para elegir la imagen más bonita o representativa. d. Centre la atención en el mapa asociativo de la actividad. Deje unos minutos para que los/as alumnos/as lo completen con los adjetivos del texto y anímelos/as a añadir algunos otros. A continuación, invítelos/as a comparar ideas en parejas y, finalmente, realice una puesta en común.
ACT 7c -
› Literatura para ver › "El mundo" de Eduardo Galeano
bobo
e. ¿Con qué “fueguito” te identificas? ¿Hay alguna otra cosa con la que pienses que se puede comparar a los distintos tipos de personas? Coméntalo con un/a compañero/a.
e. Organice la clase en parejas y pídales que respondan a las preguntas de la actividad. Posteriormente, invítelos/as a compartir sus ideas en grupo clase. Como ampliación, puede proponer una votación para seleccionar el elemento con el que pueden compararse los distintos tipos de personas que les resulta más acertado o llamativo. A continuación, anímelos/as a crear un mapa asociativo similar al de 7 d.
f. Como tarea para casa, invite a sus estudiantes a buscar un microcuento en español. En una sesión posterior, anime a quienes lo deseen a compartir su propuesta cincuenta y siete 57 con el resto de los/as compañeros/as.
f. Selecciona algún relato breve o microcuento en español que te guste y tráelo a clase.
5
En esta unidad, sus estudiantes van a tener la oportunidad de hablar sobre alimentación y dietas. Serán capaces de describir platos, explicar recetas y expresar sentimientos y deseos con presente o pretérito perfecto de subjuntivo. Además, van a aprender las condicionales con conectores especiales (en caso de que, a no ser que, siempre y cuando, salvo que…) y los pronombres relativos quien / quienes. También ampliarán el léxico relacionado con recetas e ingredientes, en sus variantes peninsular y latinoamericana, y los verbos típicos de la cocina. Por último, van a conocer algunos datos curiosos sobre la street food en Latinoamérica, las tendencias alimentarias y el periodista Mikel López Iturriaga.
¿VIVIR PARA COMER?
5 ¿VIVIR PARA COMER?
Comunicación
• Hablar de los ingredientes que lleva un plato • Explicar recetas de cocina • Expresar sentimientos • Expresar deseos • Hablar sobre alimentación y dietas • Describir platos
Gramática
Cultura
• El perfecto de subjuntivo: forma y usos • Las oraciones condicionales con en caso de que, siempre y cuando, a no ser que, salvo que… • El relativo quien / quienes
• Desayunos del mundo • La street food en Latinoamérica • Vídeo 4 Tendencias alimentarias • gente Mikel López Iturriaga
Léxico • Ingredientes y sus variantes en España y Latinoamérica • Recetas y verbos típicos de la cocina • Dietas y nutrición
Desayunos del mundo
Aunque en un mismo país podemos encontrar multitud de opciones para la primera comida del día, hoy presentamos algunas de las opciones más deliciosas.
2
58
México
cincuenta y ocho
1
España
3
Japón
¿VIVIR PARA COMER? Activar conocimientos previos e introducir el tema de la unidad: la alimentación.
3 Un desayuno compuesto por arroz
cocido, sopa, guarniciones (huevo, tofu, salmón, soja fermentada…), encurtidos de verduras y té.
Antes de empezar En la sesión previa, diga a sus alumnos/as que el próximo día trabajarán con los textos de las páginas 58 y 59. Propóngales que los preparen en casa e invítelos/as a escuchar la locución en la/s variedad/es que prefieran.
5 Este desayuno suele llevar huevos –fritos, revueltos o cocidos-, bacon, salchichas, champiñones, tomates (con un golpe de plancha), tostadas (de pan blanco o integral) y judías. A veces también puede llevar patatas (fritas o en puré) y black pudding (un embutido muy similar a la morcilla española).
4
Turquía
En clase, para contextualizar el tema de la unidad, pregunte qué importancia le dan al desayuno. Si lo ve oportuno, organice la clase en grupos de cuatro y anímelos/as a que compartan la información con un/a compañero/a.
2 Este desayuno recibe el nombre de huevos rancheros y consiste en huevos fritos servidos sobre tortillas de maíz acompañados con salsa de tomate, queso, frijoles, guacamole…
Procedimientos 1. a. Pídales que respondan a las preguntas de la actividad. Después organice la clase en grupos de tres y pídales que compartan la información. Haga una puesta en común con las respuestas a la primera pregunta.
4 Esta opción es impresionante por su variedad de productos. En él encontrarás pan, miel, mantequilla, mermeladas, pimientos verdes, tomates, pepinos, diferentes tipos de queso, aceitunas verdes y negras, sucuk (un tipo de salchicha) y huevos. Todo esto acompañado de un exquisito y aromático té negro.
b. Dirija su atención a las fotos e invítelos/as a que, en grupos de tres, comenten las preguntas propuestas en la actividad. Monitorice para ayudar con el vocabulario. Haga una puesta en común y pregunte por el desayuno que escogerían para la mañana siguiente. c. Anímelos/as a que lean los textos y los relacionen con la imagen correspondiente. Organice la clase en parejas y pídales que identifiquen los ingredientes que no habían reconocido en la actividad anterior. Si lo ve oportuno, para facilitar la corrección, proyecte las imágenes y pida voluntarios/as para que salgan a marcar los ingredientes nuevos. Haga una puesta en común para comprobar los resultados.
1 El ingrediente fundamental de este
5
1
Reino Unido
desayuno es, indiscutiblemente, el café. El acompañamiento puede ser salado (pan con tomate y aceite de oliva, jamón…) o dulce (tostadas con mermelada, cruasanes, churros…), y puede completarse con un zumo de naranja.
a. Responde estas preguntas. Luego, coméntalas en clase. – ¿Dirías que hay un desayuno típico de tu país? – ¿Qué desayunas normalmente? – ¿Lo que desayunas varía en función del día de la semana o de otros factores (si desayunas en casa o fuera, si tienes invitados/as…)?
b. Mira las imágenes. ¿Qué ingredientes reconoces? ¿Qué desayuno escogerías para mañana?
d. Pídales que clasifiquen los alimentos que aparecen en las imágenes en función de si los consumen habitualmente, a veces, casi nunca o nunca. Invítelos/as a que comparen con un/a compañero/a. Haga una puesta en común con las coincidencias. Si quiere ampliar la actividad, puede preguntar también cuáles son los desayunos que ya han probado y si les gustaron o no.
ACT 1 -
Texto mapeado Texto locutado
1, 2
c. Ahora lee los textos. Relaciona cada uno con la imagen correspondiente e identifica los ingredientes que no has reconocido en b. d. Clasifica los alimentos del texto en función de si los consumes habitualmente, a veces, casi nunca o nunca. cincuenta y nueve
59
AL BAÑO MARÍA Hablar sobre recetas. Expresar sentimientos y deseos relacionados con la cocina. Presentar el pretérito perfecto de subjuntivo.
5 ¿VIVIR PARA COMER?
AL BAÑO MARÍA 2
a. Comenta estas preguntas con un/a compañero/a. 1. ¿Te gusta cocinar?
Antes de empezar
2. ¿Tienes un "plato estrella"?
En la sesión previa, diga a sus alumnos/as que el próximo día trabajarán con el texto de 2 b. Propóngales que lo preparen en casa e invítelos/as a escuchar la locución en la/s variedad/es que prefieran.
4. ¿Ves programas de cocina, tutoriales o sigues blogs de cocina? ¿Cuáles?
b. Mira el blog de cocina de Sandra y lee la receta. ¿Te parece fácil o difícil? ¿Sabes preparar algún bizcocho parecido?
En clase, dirija su atención al título de la sección y pregunte por el significado de al baño maría. Aclárelo si es necesario.
2. a. Para situar la actividad, pregunte si les gusta cocinar. Después, organice la clase en grupos de tres y anímelos/as a hablar sobre las preguntas de la actividad. Monitorice y tome nota de los errores en la producción oral para corregirlos juntos/as al final. Haga una puesta en común con voluntarios/as que cuenten a la clase lo más interesante de la conversación.
Texto locutado
Preparación 1 Calienta el horno a 180 °C, con calor arriba y abajo. 2 Pela la naranja, quitando bien la parte blanca. Trocéala y échala en un bol. 3 Añade a la naranja el azúcar, las yemas y el huevo, y bate estos ingredientes con la batidora durante unos tres minutos. 4 Añade a la mezcla de naranja el aceite y el yogur, y vuelve a batir durante 1 minuto.
b. Pregunte si suelen preparar pasteles o dulces y explíqueles qué es un bizcocho, si no lo saben. Dígales que van a leer una receta del blog de Sandra. Pídales que lean los pasos y decidan si les parece fácil o difícil. Organice la clase en parejas y anímelos/as a comentar las preguntas de la actividad. Monitorice para ayudar con el vocabulario. Haga una breve puesta en común preguntando si les gustaría probarla.
5 Mezcla la harina, la levadura y la sal, y añade a esta mezcla poco a poco los ingredientes líquidos. Ingredientes 1 naranja 1 huevo y 3 yemas 220 g de azúcar 90 ml de aceite de oliva
c. Pídales que busquen en la receta los verbos que se usan para nombrar las acciones de la lista y los escriban al lado de la expresión correspondiente. Propóngales que amplíen la lista con más verbos de cocina. Después, organice la clase en grupos de cuatro y anímelos/as a que compartan sus listas y añadan el vocabulario nuevo. Si quiere seguir trabajando las recetas y prepararles para la actividad siguiente, reparta la ficha fotocopiable 7.
b. Dígales que, antes de devolver la receta a la pareja original, la reescriban con uno de los pasos en el lugar equivocado. A continuación, invítelos/as a leer la receta recibida y a detectar dónde está el paso equivocado. Finalmente, pídales que comenten los resultados con sus compañeros/as.
Texto mapeado
Bizcocho de naranja
Procedimientos
3. a. Explique que ahora van a crear El blog de cocina de la clase. Pídales que, en parejas, elijan una receta de dificultad media y escriban el nombre del plato en un papel en blanco. Después, dígales que intercambien los papeles con otra pareja. Invítelos/as a buscar una imagen del plato que les ha tocado y a escribir los ingredientes y los pasos de la receta. Monitorice para ayudar y corregir la producción escrita.
ACT 2 b -
3. Normalmente, ¿cocinas para otras personas?
150 g de yogur natural 220 g de harina ½ sobre de levadura Una pizca de sal
6 Engrasa un molde y pon en él la masa. Hornéala unos 35 minutos. 7 Deja enfriar el bizcocho dentro del molde hasta que esté templado.
c. Busca en la receta los verbos que se usan para expresar estas acciones. ¿Conoces más verbos útiles en la cocina? Amplía tu lista y, luego, complétala con las de tus compañeros/as. partir en trozos: trocear quitar la piel: pelar poner grasa: engrasar
3
cocinar en el horno: hornear mezclar con la batidora: batir aplicar calor: calentar
SUGERENCIA Condimentar, dorar, picar, remover, sofreír… a. En parejas, pensad en una receta de dificultad media y escribid el nombre del plato en un papel. Luego, intercambiad los papeles con otra pareja de la clase. Buscad una imagen del plato que os ha tocado y escribid los ingredientes y la receta paso por paso. b. Antes de devolver la receta a la pareja original, reescribid el texto, pero con uno de los pasos en el lugar equivocado. Vuestros/as compañeros/as tratarán de detectar el error.
60 sesenta
3, 4, 11, 19
4
4. a. Para situar la actividad, pregunte si cuando leen un blog de cocina (o de otro tipo) suelen hacer comentarios e interactuar con otras personas. Después, pídales que lean los comentarios en el blog de Sandra sobre el bizcocho de naranja y los relacionen con la reacción adecuada. Corrija en clase abierta.
a. Lee los comentarios que han escrito algunas personas en el blog de cocina de Sandra y completa con la reacción adecuada. 1. ¡Qué buena idea! Me encanta que te hayas atrevido con la piel de naranja, pero… ¿no te ha salido un poco amargo? 2. No me sorprende que os lo hayáis comido todo. En mi casa pasa lo mismo. Una receta de bizcocho de limón la tenéis aquí. 3. ¡Qué raro! ¿Puede ser que no haya puesto levadura?
b. Pregunte si se han fijado en el nuevo tiempo verbal que aparece en el blog y pídales que lo subrayen. Asegúrese de que han marcado los tres ejemplos (hayas atrevido, hayáis comido, haya puesto). Luego, dígales que completen el cuadro con las formas que faltan. Antes de remitirlos/as al cuadro de apoyo lateral, anímelos/as a que reflexionen sobre el uso de esta nueva forma verbal con un/a compañero/a. Después, lean juntos/as la explicación y los ejemplos del cuadro de apoyo y aclare las posibles dudas.
MAGDA: Tu bizcocho tiene una pinta fantástica, pero el que ha hecho mi hermana no ha subido :( SANDRA:
3
SUSI: He hecho la masa en el robot de cocina y he puesto la naranja entera, con piel. ¡Os recomiendo que la probéis! SANDRA:
c. Para comprobar que han entendido el uso del pretérito perfecto de subjuntivo, invítelos/as a que lean las frases y las relacionen con su explicación. Corrija en clase abierta.
1
DANI: Lo preparé anoche y ya no queda ni un trocito. ¿Con limón sale igual de rico? SANDRA:
d. Para practicar con las expresiones de sentimiento y deseo, pídales que completen las frases con los verbos en presente o pretérito perfecto de subjuntivo. Antes de poner en común, anímelos/as a que comparen con un/a compañero/a.
2
b. En los comentarios aparece un nuevo tiempo verbal, el perfecto de subjuntivo. Subraya los verbos y completa el cuadro. EL PERFECTO DE SUBJUNTIVO
A Sandra
le encanta que no le sorprende que no le parece raro que …
(yo) (tú) (él, ella, usted) (nosotros/as) (vosotros/as) (ellos/as, ustedes)
haya
hayas haya
hayamos
hayáis
hayan
cocinado. bebido. venido. escrito. …
c. Lee estos pares de frases y relaciónalas con su explicación.
2 2. Espero que te haya gustado el postre. 1 3. Me alegra que te animes a probar la receta. 4 4. Me alegra que hayas probado la receta. 3 1. Espero que te guste el postre.
a. Ya has comido el postre. b. Todavía no lo has comido. c. Ahora sabes qué fácil es. d. Vas a hacer una receta nueva.
d. Completa las frases conjugando los verbos en presente o pretérito perfecto de subjuntivo. 1. Me encanta que Carlos se haya apuntado (apuntarse) al curso de cocina. Cada día tiene deberes y yo pruebo todo lo que hace. ¡Está todo buenísimo!
guste 2. Me encanta que a Carlos le tengo que hacerlo yo casi nunca.
(gustar) tanto cocinar. Así no
3. Aquí tienes el pastel que te he preparado. Espero que te (gustar). 4. Mi padre ha hecho sopa para cenar. Ojalá no le pimienta.
guste
haya puesto
(poner, él)
El perfecto de subjuntivo El perfecto de subjuntivo se usa en los mismos casos que el presente de subjuntivo, pero para referirse al pasado. y Me alegra que probéis el bizcocho (ahora). y Me alegra que hayáis probado el bizcocho (esta mañana).
Para seguir profundizando en el uso de estas estructuras, puede proponerles que hagan la ficha fotocopiable 8.
Sentimientos y deseos › Me alegra que os guste. › Me alegra que te haya salido bien la receta. › Me sorprende que no suba. ¿Lleva levadura? › Me sorprende que no les haya gustado la tarta. › Espero que sepa a limón. › Espero que le haya puesto canela. › Ojalá les guste. › Ojalá que les haya quedado rica la sopa. 5, 6, 15, 16, 18 sesenta y uno
61
NUEVAS TENDENCIAS DIETÉTICAS Hablar de dietas y hábitos alimentarios. Presentar los conectores condicionales y el uso del subjuntivo en las oraciones condicionales. Antes de empezar En la sesión previa, diga a sus alumnos/as que el próximo día trabajarán con el texto de 5 b. Propóngales que lo preparen en casa e invítelos/as a escuchar la locución en la/s variedad/es que prefieran.
5 ¿VIVIR PARA COMER?
NUEVAS TENDENCIAS DIETÉTICAS 5
a. ¿Has oído hablar de estas dietas? ¿Sabes en qué consisten y qué diferencias hay entre ellas? ¿Conoces otras? dieta vegana
dieta paleo
7, 13
Vegana
Se trata de una dieta que consiste en no consumir productos de origen animal, ya sean carnes, huevos o derivados lácteos. Detrás de esta filosofía hay una opción ética más que dietética, ya que se considera inaceptable la alimentación a partir del sacrificio de animales. Por ello, excluye otros productos de origen animal, como quesos, yogur, miel…
b. Invítelos/as a leer los textos y a escribir los nombres de las dietas de a en los huecos correspondientes. Después, pídales que subrayen los alimentos permitidos y que rodeen los que están prohibidos. A continuación, anímelos/as a comparar con su compañero/a. Si lo cree conveniente, puede utilizar la ficha fotocopiable 9 como alternativa para la realización de la actividad. En este caso, para la corrección en clase abierta puede proyectar la ficha e ir anotando lo que digan sus estudiantes.
d. Pida que observen la lista de opciones sobre hábitos alimentarios y que los ordenen de más a menos realizables según sus preferencias personales. Organice la clase en parejas y dígales que busquen los puntos que tienen en común. Anímelos/as a usar el modelo de lengua como referencia. Después, invítelos/as a presentar los puntos en común y que comenten qué les ha sorprendido de las cosas que ha mencionado su compañero/a.
Texto locutado
Es una dieta que intenta imitar la de nuestros antepasados de la Edad de Piedra, que no conocían la agricultura y se alimentaban de plantas y animales salvajes. Es una alimentación a base de frutas, vegetales, carne y pescado, así como frutos secos y raíces comestibles. Excluye cereales, productos lácteos, sal, azúcares y aceites procesados.
5. a. Para contextualizar, pregunte qué tipos de dietas conocen y si saben qué se puede comer y qué no en cada una de ellas. Después, organice la clase en grupos de tres e invítelos/as a contestar las preguntas acerca de las dietas de las etiquetas u otras que conozcan. Monitorice para ayudar con el vocabulario y tomar nota de posibles errores en la producción.
La dieta flexitariana es una dieta vegetariana flexible. Se da prioridad a los vegetales o alimentos que no son de origen animal, pero no se excluyen ni los huevos ni los lácteos. La carne y el pescado pueden consumirse muy ocasionalmente.
Texto mapeado
Paleo
Procedimientos
Sugerencia
dieta flexitariana
b. ¿A cuáles de las dietas de a corresponden los siguientes textos? Escribe el nombre. Luego, subraya qué alimentos están permitidos y rodea los que están prohibidos. TRE DOS A
Además, puede proponerles preparar en casa la ficha de lectura 7.
c. Organice la clase en grupos de tres y pídales que escriban un texto como los de b de la dieta que falta (dieta flexitariana). Remítalos/as a los recursos del margen para describir una dieta y recuérdeles que pueden buscar información en internet. Monitorice la producción escrita.
dieta crudista
ACT 5 b -
Crudista
Esta dieta se basa en el consumo de alimentos sin cocinar ni ser tratados. Se toman crudos los huevos, el pescado, las carnes y las frutas. Los productos lácteos no pueden ser pasteurizados. Respecto al pescado y a la carne, pueden ser preparados en maceración tipo ceviche, o bien al estilo japonés con especias antes de ser consumidos.
c. En grupos, escribid ahora un texto como los de b para la dieta que falta. Si lo necesitáis, podéis buscar información en internet. d. Clasifica las siguientes opciones de más (10) a menos (1) realizables para ti según tus gustos o costumbres. Luego, compara con un/a compañero/a y explícale tus razones. renunciar al chocolate
no consumir carne
comer solo productos regionales
no tomar azúcar
dejar de tomar alcohol
renunciar a comer huevos
tomar "leche" vegetal
tomar la verdura siempre cruda
no comer postre
comer sin sal
• Yo no podría renunciar al chocolate porque me encanta. 62 sesenta y dos
Describir una dieta › Esta dieta se basa en… › Está basada en… › Es una dieta a base de… › Consiste en… › Incluye / Excluye…
6
11 – ¿A cuál de las dietas de 5 a crees que se refiere cada a. frase? Luego, escucha la opinión de una experta en nutrición y comprueba tus hipótesis. V 1. Reduce el riesgo de varias enfermedades. 2. Incluye de vez en cuando la carne y el pescado.
P
C
X
3. Es una dieta altamente energética. 4. Aporta pocos hidratos de carbono. 5. Hay un gran peligro de infecciones.
X X
F
X X
11 – Escucha otra vez y anota otras ventajas y desventajas b. de estas dietas.
c. Y tú, ¿sueles seguir las recomendaciones de expertos/as en el tema de la nutrición? ¿Conoces a alguien que siga alguna de estas dietas u otras?
7
a. Lee otras afirmaciones de la experta en nutrición y subraya las expresiones que se utilizan para introducir una condición. 1. Se podría perder peso en caso de que se tomaran menos grasas. 2. Es una dieta sana siempre que se complemente con vitaminas. 3. Las verduras contienen muchas vitaminas siempre y cuando sean frescas. 4. La dieta no tiene efecto salvo que se planifique bien.
SUGERENCIA (6 b)
Dieta vegana. Ventajas: más frutas y vegetales, más vitaminas, menos grasas saturadas, mejora el tránsito intestinal. Desventajas: menor variedad de alimentos, más difícil completar el aporte calórico. Dieta paleo. Ventajas: sin alimentos procesados, menos grasas saturadas, rica en proteínas, saciante. Desventajas: riesgo cardíaco y colesterol, problemas renales, fatiga e hipotiroidismo. Dieta crudista. Ventajas: menos calorías, bajo colesterol, respetuosa con el medioambiente. Desventajas: alteraciones en el periodo de las mujeres, reducción del colesterol bueno, déficit de algunas vitaminas. Dieta flexitariana. Ventajas: reducción de la huella ecológica, transición suave para dejar la carne Desventajas: déficit de proteínas y vitaminas. Oraciones condicionales
b. Ahora, lee el ejemplo de la tabla y el cuadro de apoyo lateral, En caso de que y reformula el resto de las afirmaciones de a utilizando si. Indica Siempre que + subj. también cuáles son más probables (+) y cuáles menos (–). Siempre y cuando CONDICIÓN
CONSECUENCIA
MÁS PROBABLE
Si tomas menos grasas, En caso de que tomes menos grasas,
puedes perder peso.
MENOS PROBABLE
Si tomaras menos grasas, podrías perder peso. En caso de que tomaras menos grasas,
c. En grupo. ¿Lo haríais o no? Formulad condiciones para estas situaciones. Podéis añadir otras situaciones. dejar de comer tu comida preferida
ir a vivir a otro país
no cortarse las uñas en un año
hacer una huelga de hambre
dejar tu trabajo o tus estudios
• Yo no dejaría de comer mi comida preferida a no ser que me lo prohibiese el médico. Pues yo sí que dejaría de hacerlo, por ejemplo, si fuese algo que afectase negativamente al planeta. De hecho, dejé de comer…
y Siempre que sigas la dieta correctamente, notarás sus beneficios en muy poco tiempo.
Después de si, no se usa el presente de subjuntivo. y Si sigues la dieta correctamente, notarás sus beneficios en muy poco tiempo. Algunos conectores condicionales sirven para introducir una acción que impediría el cumplimiento de lo dicho en la frase principal. A no ser que A menos que + subj. Salvo que Excepto que y Notarás los beneficios de esta dieta en muy poco tiempo, salvo que no la sigas correctamente. 8, 14
6. a. Antes de escuchar el audio, pídales que lean las frases y piensen a qué dieta hace referencia cada una. Después, explique que van a escuchar a una experta en nutrición hablando sobre las cuatro dietas de 5 a. Reproduzca la pista 11 y deje que comprueben sus resultados. Corrija en clase abierta. b. Ponga de nuevo la grabación y pídales que tomen notas de las ventajas y desventajas de las dietas. Si lo cree oportuno, entrégueles la transcripción. Haga una puesta en común con voluntarios/as. c. Organice la clase en grupos de tres y anímelos/as a que hablen sobre las preguntas de la actividad. Si lo ve conveniente, recuérdeles que en las oraciones relativas, cuando el antecedente es un pronombre indefinido, se usa el subjuntivo en preguntas y negaciones: No conozco a nadie que siga alguna de estas dietas. Monitorice la actividad para ayudar y corregir. Para completar esta sección, puede entregarles la ficha de lectura 8 y animarlos/as a que la preparen en casa antes de la próxima sesión. 7. a. Pídales que lean las frases y marquen las expresiones que introducen la condición. Haga una puesta en común y escriba en la pizarra o proyecte las frases y marque en color rojo los conectores condicionales. b. Remítalos/as a los ejemplos de la tabla y hágales ver que en las condiciones más probables se usa el presente de indicativo cuando va seguido del conector si y el presente de subjuntivo cuando va seguido de los otros conectores (en caso de que, siempre que, salvo que…). Anímelos/as a leer el cuadro de apoyo lateral y pídales que reformulen las afirmaciones de a utilizando el conector si. Dígales también que marquen cuáles son más probables y cuáles menos. Si lo ve oportuno, explíqueles que la condición de la oración subordinada con estos conectores expresan una condición única e imprescindible. Si quiere, puede entregarles la ficha fotocopiable 10 para continuar practicando este tipo de oraciones. Solución 1. Si se tomaran menos grasas, se podría perder peso. (−) 2. Si se complementa con vitaminas, puede ser una dieta sana. (+) 3. Si las verduras son frescas, pueden tener muchas vitaminas. (+) 4. Si se planifica bien, la dieta tiene efecto. (+)
c. Explique que tienen que formular condiciones para las situaciones propuestas en la actividad. Dígales que pueden usar los conectores condicionales del margen. Lea con sesenta y tres 63 ellos/as los ejemplos y el modelo de lengua, y aclare las dudas de vocabulario que pueda haber. Déjeles un tiempo para preparar las condiciones. Después, organice la clase en grupos de tres y anímelos/as a compartir sus propuestas. Monitorice para ayudar y corregir.
LUGARES Y COMIDAS Hablar de costumbres en las comidas. Describir comidas. Repasar y ampliar las oraciones relativas. Antes de empezar
5 ¿VIVIR PARA COMER?
LUGARES Y COMIDAS 8
¿Haces estas cosas? ¿Dirías que son costumbres recomendables? Coméntalo con un/a compañero/a.
En la sesión previa, diga a sus alumnos/as que el próximo día trabajarán con el texto de 9 b. Propóngales que lo preparen en casa e invítelos/as a escuchar la locución en la/s variedad/es que prefieran.
– Comer mientras trabajas.
Procedimientos
– Comer de pie.
8. Para contextualizar la actividad, puede preguntar: ¿Creéis que en la actualidad tenemos mejores o peores costumbres con respecto a las comidas y las cenas? Después, organice la clase en parejas y pídales que comenten si hacen lo que propone la actividad y si les parecen buenas o malas las costumbres de la lista. Anímelos/as a buscar aspectos en común. Haga una breve puesta en común con aquello en lo que han coincidido. 9. a. Remítalos/as a las fotos del artículo y pregunte si les apetecería probar alguno de esos platos y por qué. En este momento no diga el nombre de los platos ni dé ninguna explicación, ya que eso se verá en la comprensión lectora. Invítelos/as a que escriban qué ingredientes creen que lleva cada uno. Haga una puesta en común con voluntarios/as. b. Anímelos/as a que lean el texto y a que busquen el nombre de cada plato. Después, pídales que comprueben si han acertado los ingredientes de a. Solución 1. picarones Mary 2. tortilla de papa rellena de jamón y queso 3. rellenos de papa 4. ajiaco
– Picar entre horas.
› Cortos › Pincho o tapa
– Comer algo rápido por la calle.
ACT 9 b -
– Cenar viendo la televisión.
9
ACT 8 -
a. Mira las fotos. ¿Te apetecería probar estos platos? ¿Qué crees que lleva cada uno? Escríbelo y coméntalo en clase.
1
2
Texto mapeado Texto locutado
3
b. Lee el artículo. ¿Cómo se llama cada uno de los platos de a? ¿Has acertado con los ingredientes?
4
10
LA STREET FOOD EN LATINOAMÉRICA Quien ha visitado Argentina, Bolivia, Colombia, México o Perú seguramente se ha dado cuenta de que los puestos de comida, atendidos casi siempre por mujeres, son una característica presente en la mayoría de las ciudades latinoamericanas. Este es el tema de la nueva serie de moda de Netflix, Street Food, que trata sobre la historia de superación y trabajo duro de algunas de estas mujeres que regentan puestos de comida. En estas ciudades, en las que se vive deprisa, es posible comer rápido, rico y barato, y eso es lo que muestra la serie. Las especialidades, a través de las que se conserva la gastronomía tradicional, son el resultado de mezclar ingredientes milenarios autóctonos con sabores y saberes de África, Asia y Europa. En la serie aparece el mercado de La Perseverancia de Bogotá. Allí se hace una visita a Luz, quien prepara un ajiaco (sopa tradicional de pollo, papa y maíz) por el que ganó recientemente un premio. En Lima vamos hasta el parque Lincoln a probar un delicioso postre, los "picarones 64 sesenta y cuatro
Mary", unos dulces fritos en forma de anillos hechos de harina de trigo con zapallo o camote y bañados en miel. Es la misma doña Mary quien atiende personalmente este puesto callejero junto con su esposo. Por su parte, los rellenos de papa que cada día prepara Emiliana tienen tanto éxito que ha podido poner ocho puestos más en las calles de La Paz. Se trata de unas bolas de papa fritas y rellenas de diferentes ingredientes. En Buenos Aires, el programa lleva a la audiencia a Las Chicas de la 3, un restaurante en el Mercado Central de Buenos Aires, donde la especialidad es una tortilla de papa rellena de jamón y queso; mucho, mucho queso. Pato y Romi, las dueñas, son quienes todos los días preparan esa tortilla, que también tiene su versión vegetariana. El viaje culinario que propone esta serie abre el apetito en todos los sentidos. Después de verla vas a desear probar todas las especialidades y también saber más sobre sus creadoras.
c. Lee el texto de nuevo y, según la información que da, di si estas frases son verdaderas (V) o falsas (F). Corrige las falsas. 1. 2. 3. 4. 5.
F V V
En los puestos de comida de Argentina, Bolivia, México y Perú solo compran mujeres. Los puestos están casi siempre atendidos por
mujeres.
Los puestos de comida ofrecen especialidades con elementos de diferentes tradiciones culinarias.
› Cápsulas de fonética › La
F Todos los platos mencionados tienen una versión para personas vegetarianas. La tortilla rellena tiene una versión vegetariana. F La serie Street Food se centra únicamente en la comida. Habla también del trabajo de las mujeres que regentan estos negocios. 2. que
3. a las que 4. cualquier persona que
EL RELATIVO QUIEN / QUIENES Quien 4 ha visitado Latinoamérica conocerá algunas especialidades. Pato y Romi son quienes 1 preparan las tortillas. Visitamos a Luz, quien
2
Estas mujeres, a quienes famosas.
prepara un ajiaco riquísimo.
3
Netflix ha dedicado una serie, se han hecho
d. Pídales que lean las frases de la tabla y sustituyan quien / quienes por las expresiones. Después, corrija en clase abierta y pregunte cómo se traducen en su lengua. Para reflexionar sobre el funcionamiento de estos pronombres relativos, invítelos/as a leer el cuadro de apoyo lateral y, si lo ve oportuno, pídales que busquen ejemplos en la tabla de la actividad para los puntos que se mencionan en la explicación.
› Si te vas a… › Argentina: Así somos
1. las personas que
Colombia: Así somos entonación de parentéticas
Quien / Quienes Los relativos quien / quienes se refieren a personas y pueden ir al inicio de la frase sin que se explicite el nombre al que sustituyen (se entiende que es "la persona que" o "las personas que"). y Quien ha probado esta sopa sabe lo rica que está. y Quienes han asistido al curso obtendrán un diploma.
e. Proponga que lean las frases y, de manera individual, reescriban las frases usando quien / quienes cuando sea posible. Antes de la puesta en común, anímelos/as a que comparen con un/a compañero/a. 10. a. Explique que van a escuchar a un reportero que prueba una de las especialidades de 9 b y que tienen que anotar de qué especialidad se trata, qué lleva, cuánto cuesta y si le gusta o no. Si lo considera necesario, ponga la grabación una segunda vez. Corrija en clase abierta.
También pueden e. Lee estas frases y reescríbelas usando quien / quienes cuando encabezar una frase explicativa entre comas. sea posible. y La cocinera colombiana, 1. Buenos Aires y La Paz son ciudades en las que se vive deprisa. quien ha recibido un premio por su 2. Las personas que prueban los rellenos de papa comprenden el éxito de ajiaco, es una de las Emiliana. Quienes prueban los rellenos de papa… protagonistas del 3. En el parque Lincoln está doña Mary, que prepara unos picarones deliciosos. documental. … quien prepara unos picarones deliciosos. Sin preposición, 4. Luz prepara una sopa por la que ganó un premio. quien / quienes nunca 5. Doña Mary y su marido son los que atienden a los clientes. encabezan frases … son quienes atienden a los clientes. especificativas. y La chica quien vimos 12 – Escucha a un reportero que prueba una de las a. ayer se llama Juana.
especialidades de 9 b. ¿Cuál es? ¿Le gusta? Toma nota de qué ingredientes lleva y cuánto cuesta. Prueba el relleno y le gusta.
Lleva papa, carne, cebolla, zanahoria y huevo. Cuesta 6 bolivianos.
13 – A continuación, el reportero prueba otra especialidad: b. el helado “quitapenas”. Escucha lo que dice. ¿Por qué se llama así? ¿Lo tomarías tú para ‘quitarte las penas’?
Porque quita la tristeza después de visitar a los seres queridos en el cementerio.
11
ACT 9 c, d -
Los puestos de comida son una buena opción cuando se tiene prisa.
d. Lee las frases de la tabla y sustituye quien / quienes por estas expresiones. Luego, traduce las frases a tu lengua.
10
c. Pídales que vuelvan a leer el texto, que marquen si las frases son verdaderas o falsas y que corrijan estas últimas. Compruebe los resultados en clase abierta.
a. En grupos de tres, imaginad que vais a recibir a un/a amigo/a hispanohablante. Preparad una propuesta para que conozca la street food de tu ciudad o región o de un lugar que os resulte interesante. Especialidad: Descripción:
Lugar:
b. Cada grupo presenta su especialidad.
b. Escriba en la pizarra quitapenas y pregunte qué tipo de comida o alimento creen que puede ser. Después, explique que van a escuchar al mismo reportero que prueba un helado llamado así. Pídales que tomen notas sobre por qué se llama de esta forma y haga una puesta en común. Luego, organice la clase en parejas y anímelos/as a que comenten si ellos/as lo probarían para quitarse las penas y si toman otros alimentos para subir su estado de ánimo. Monitorice para ayudar y corregir la producción escrita. 11. a. Para situar la actividad, pregunte si es habitual en sus países o ciudades la street food. Después, explique que van a escribir una propuesta con alguna especialidad de la street food de su ciudad o región para un/a amigo/a hispanohablante. Organice la clase en grupos de tres y pídales que completen la ficha. Remítalos/as al cuadro de apoyo lateral para describir platos y dígales que lo tengan en cuenta. Anímelos/as a buscar fotos en internet para que su propuesta sea más atractiva. Monitorice para corregir la producción escrita. Si dispone de los medios, pueden realizar la actividad en Padlet.
Pueden usarse con una preposición, pero nunca con un artículo. y Esta es la persona de quien te hablé. y Las mujeres a quienes se dedica el documental han luchado muy duro. 9, 12 Describir platos › Es una especialidad asada / frita / cocida… › Está rellena de carne. › Está bañada en miel. › Lleva arroz y pollo. › Se come fría / caliente. › Se le echa / pone sal. sesenta y cinco
b. Invítelos/as a presentar sus propuestas. Anime a los/as que escuchan a hacer preguntas sobre las especialidades. Haga una puesta en común en la que digan qué platos les gustaría probar.
65
MÁS QUE PALABRAS Repaso y fijación del vocabulario de la unidad mediante diferentes estrategias.
5 ¿VIVIR PARA COMER?
MÁS QUE PALABRAS
Procedimientos
12
1. la patata
12. a. Explique que el español es una lengua que se habla en muchos países y que, especialmente en el vocabulario de alimentos, existen diferentes palabras para referirse a un alimento. Pídales que relacionen los ingredientes españoles con su equivalente latinoamericano. Si lo ve oportuno, anímelos/as a buscar otros en internet y haga una puesta en común (por ejemplo: a la papaya, en Paraguay y Argentina, la llaman mamón).
2. la calabaza 3. el boniato 4. el aguacate 5. el pimiento 6. el cacahuete 7. la judía
1.
a. el zapallo b. el ají c. la palta d. el maní e. el camote f. el poroto g. la papa
El pimiento es un fruto de forma cónica que se puede freír, asar o comer crudo. Puede ser rojo, verde o amarillo.
2. Dos alimentos que tienen una carne de color naranja: 3. Además de huevo, la tortilla española lleva 4.
13. Pregunte si recuerdan el significado de quitapenas. Explique que en español existen palabras compuestas y muéstreles la lista. Pídales que identifiquen las palabras que las forman y su significado, y que comparen sus propuestas en parejas. Finalmente, haga una puesta en común y anote los resultados en la pizarra. Pregunte si conocen otras palabras compuestas y añádalas a la lista.
13
El maní
patata
el zapallo
y
el camote
.
y, a veces, se le añade también cebolla.
es un fruto seco que tiene un gran valor nutricional.
¿Recuerdas el helado “quitapenas”? Mira estas palabras compuestas. ¿A partir de cuáles están formadas? ¿Qué significan? ¿Conoces algunas más como estas? 5. salpimentar: sal + pimienta lavar + vajillas 2. abrelatas: 6. salvamanteles: abrir + latas salvar + manteles 3. sacacorchos: sacar + corchos 7. cascanueces: cascar + nueces 4. agridulce: agrio/a + dulce 8. catavinos: catar + vinos SUGERENCIA abrecartas, guardarropa, hierbabuena, paracaídas… 1. lavavajillas:
TAREA FINAL: MENÚ HISPANO Elaborar un menú.
TAREA FINAL: MENÚ HISPANO 14
Procedimientos
La escuela organiza una fiesta con comida hispana y nuestra clase se encarga de elaborar el menú. 1. Organizamos la clase en grupos de tres o cuatro personas. Cada grupo hace una lista con los alimentos e ingredientes que quiere incluir en el menú para que sea sano, equilibrado y, por supuesto, sabroso. 2. Una vez elegidos los ingredientes, cada grupo elabora su menú (sin olvidar que tiene que ser representativo de la variedad cultural hispana). No es necesario escribir las recetas, pero sí hacer una breve descripción de cada plato, su origen y el motivo de elección. 3. Cada grupo presenta su menú al resto de la clase. 4. Entre toda la clase se elige el menú definitivo.
14. Explique que la escuela organiza una fiesta con comida hispana y la clase tiene que diseñar el menú. 1. Organice la clase en grupos de tres o cuatro y pídales que hagan una lista con los ingredientes para que sea un menú sano y sabroso. 2. Anímelos/as a que elaboren su menú. Recuerde que no tienen que escribir la receta, pero sí una descripción del plato, su origen y el motivo de elección. Dígales que pueden buscar en internet el nombre de los alimentos según la variedad cultural hispana que hayan elegido. Si dispone de los medios, puede proponer que lo cuelguen en Padlet para que todos/as puedan verlo.
4. Anímelos/as a elegir el menú definitivo. Si dispone de los medios, puede usar Mentimeter para hacer la votación.
2 5 4 6 3 7 1
b. Completa estas frases utilizando las palabras de a y el artículo correspondiente si es necesario. Puedes utilizar la variante española o la latinoamericana.
b. Pídales que completen las frases con las palabras de a. Dígales que pueden utilizar la variante española o la latinoamericana. Corrija en clase abierta. Si lo ve oportuno, organice la clase en parejas y anímelos/as a que sigan describiendo alimentos que hayan salido en la unidad para que un/a compañero/a adivine cuál es.
3. Invítelos/as a presentar su propuesta a la clase.
a. Relaciona estos ingredientes españoles con su equivalente latinoamericano.
66
sesenta y seis
NUESTRO MENÚ HISPANO
TENDENCIAS ALIMENTARIAS Entender un vídeo en el que se habla sobre algunas tendencias alimentarias.
VÍDEO
4 – TENDENCIAS ALIMENTARIAS Antes de empezar Antes de ver el vídeo
1
El kéfir, la kombucha y el kimchi se han puesto de moda en algunas culturas. ¿Sabes por qué? ¿Conoces algún otro alimento de este tipo? Si lo necesitas, busca información en internet.
Vemos el vídeo
2
Ve el vídeo y di si las frases son verdaderas (V) o falsas (F). Corrige las falsas. 1.
V
Para la Fundación Alícia alimentarse debería ser un placer y un acto de responsabilidad.
2.
V
El consumo de productos vegetales reduce la huella ecológica.
3.
F
Los prebióticos y los probióticos no tienen un efecto positivo importante en la salud.
4.
V
No todas las dietas de moda tienen como único objetivo la pérdida de peso.
5.
F
El estilo de vida acelerado hace imposible que nuestra alimentación sea saludable.
6.
F
El problema de las legumbres es que apenas nos aportan proteínas.
Procedimientos 1. Antes de ver el vídeo, escriba en la pizarra (el) kéfir, (la) kombucha, (el) kimchi y pregunte si saben qué son. Después, organice la clase en grupos de tres y pídales que comenten las preguntas de la actividad. Recuérdeles que pueden buscar información en internet si es necesario. 2. Explique a sus estudiantes que van a ver un vídeo en el que hablan sobre alimentación y tendencias alimentarias. Durante el visionado, o inmediatamente después, pídales que escriban si las afirmaciones son verdaderas o falsas y que corrijan estas últimas. Si lo ve necesario, dígales que comparen con un/a compañero/a antes de reproducir el vídeo por segunda vez. Corrija en clase abierta con voluntarios/as. Solución 3. Las últimas evidencias científicas han demostrado que ambos fortalecen el sistema inmunológico. 5. Existen alternativas saludables a los ultraprocesados, como el snacking a base de legumbres.
Después de ver el vídeo
3
Si lo cree oportuno, en la sesión previa informe a sus alumnos/as de que en la siguiente sesión verán este vídeo. Deles la oportunidad de verlo en casa a modo de preparación. Recuérdeles que pueden hacerlo con o sin subtítulos.
6. Las legumbres son una fuente de proteína sostenible.
Busca otras opciones de snacks saludables que puedas preparar fácilmente en casa y presenta tres en clase.
3. Después de ver el vídeo, propóngales que busquen otras opciones de snacks saludables y fáciles de preparar. Invítelos/as a presentar tres en clase. Si tiene un grupo numeroso, organice la clase en grupos de tres para hacer la actividad. Si lo cree conveniente, puede pedirles que preparen la actividad en casa y que hagan la presentación en la siguiente sesión.
sesenta y siete
67
MIKEL LÓPEZ ITURRIAGA Comprensión lectora con información cultural sobre una persona del mundo hispanohablante: Mikel López Iturriaga. Antes de empezar Si lo cree oportuno, en la sesión previa informe a sus alumnos/as de que en la siguiente sesión leerán este texto. Deles la oportunidad de prepararlo en casa. Invítelos/as también a escuchar la locución en la/s variedad/es del español que prefieran.
5 ¿VIVIR PARA COMER?
GENTE
MIKEL LÓPEZ ITURRIAGA
En clase, dirija su atención a las fotos y pídales que hagan hipótesis sobre la profesión de Mikel López Iturriaga.
Procedimientos 1. Pregunte en clase abierta: ¿Habéis leído alguna vez el blog El Comidista? ¿De qué creéis que puede tratar? Después, explique que Mikel López Iturriaga es el autor de este blog. Invítelos/as a que lean el texto y respondan a las preguntas de la actividad. Antes de hacer la puesta en común, pídales que comparen con un/a compañero/a. 2. Pídales que respondan las preguntas con sus palabras de acuerdo a la información del texto. Haga una puesta en común con voluntarios/as.
Mikel López Iturriaga (Bilbao, 1967) es periodista y, como él mismo dice, filólogo frustrado. En 2009, tras la crisis que lo dejó sin trabajo, creó El Comidista, uno de los blogs gastronómicos en habla hispana de mayor éxito en los últimos años. La aceptación fue tan grande que en 2017 se convirtió también en un programa de televisión semanal en la cadena La Sexta.
3. Anime a sus estudiantes a entrar en “Aló Comidista”. Pídales que elijan una de las dudas que plantean los/as lectores/as y que hagan un resumen del problema y la solución para presentarlo en clase. Cuando todos/as hayan presentado, pueden hacer una votación para elegir el problema y la solución más curiosos o divertidos. Si lo ve oportuno, puede proponer esta actividad como tarea para casa y hacer las presentaciones en la siguiente sesión.
Mikel se define más como cocinillas que como cocinero. De lo que no hay duda es de que ha conseguido la combinación perfecta de varios ingredientes para conferir a El Comidista un carácter inconfundible. El blog destaca sobre todo por la gran variedad de aspectos que trata: desde recetas fáciles y menús semanales, pasando por un ranking de los mejores productos que se pueden comprar en los supermercados, hasta recomendaciones de restaurantes y de artefactos de cocina.
68
sesenta y ocho
En el blog se habla de nutrición, consumo, política, cultura pop, música… Todo ello siempre con grandes dosis de humor. Un buen ejemplo es el consultorio mensual “Aló Comidista”, en el que los/as lectores/as pueden plantearle cualquier tipo de preguntas o dudas relacionadas con el comer. En sus respuestas Mikel busca siempre la rigurosidad consultando a expertos/as, pero también es capaz de reírse de todo el mundo, incluido él mismo. Además de en El Comidista, Mikel ha trabajado en Canal+, en la revista El País de las Tentaciones y en el periódico digital ADN. En 2020 también dirigió y presentó el programa Banana Split, de Televisión Española, en el que se invitaba a artistas y chefs para hablar de sus preferencias musicales y culinarias alrededor de un concepto concreto, que variaba en cada capítulo. También ha publicado tres libros de recetas: Las recetas de El Comidista, La cocina pop de El Comidista y Las 202 mejores recetas de El Comidista.
1
Lee el texto y responde a las preguntas.
1.
1. Mikel se define como filólogo frustrado. ¿Qué quiere decir?
Sugerencia
2. ¿Qué diferencia crees que hay entre ser cocinero/a y ser un/a cocinillas?
2
2. Un cocinero es una persona que se dedica a la cocina de manera profesional. Un cocinillas es una persona que tiene afición por la cocina, pero no se dedica a ello profesionalmente.
Responde a estas preguntas con tus palabras de acuerdo con la información del 2. texto. 1. Además del blog que le ha hecho famoso, ¿qué otros logros profesionales ha conseguido Mikel? 2. ¿Cuáles son los puntos fuertes del blog El Comidista? 3. ¿Qué es “Aló Comidista”?
3
1. Estudió Filología, pero no pudo dedicarse a ello.
Busca en “Aló Comidista” una de las dudas de los/as lectores/as y léela. Luego, haz un resumen del problema y la solución que le dan en el blog y preséntalo en clase.
GENTE -
17
Texto mapeado Texto locutado
sesenta y nueve
69
Solución 1. Mikel ha trabajado en televisión, en Canal+ y como director y presentador del programa Banana Split, de TVE. También ha escrito tres libros de recetas. 2. La gran variedad de temas que trata y el sentido del humor. 3. Es un consultorio donde los/as lectores/as pueden hacer todo tipo de preguntas o consultas relacionadas con la comida.
5 ¿VIVIR PARA COMER?
COMUNICACIÓN HABLAR DE LOS INGREDIENTES QUE LLEVA UN PLATO y El black pudding es un embutido muy parecido a la morcilla española. y Normalmente se toma café, té o zumo de naranja. y En el plato encontrarás pan, miel, mantequilla, diferentes tipos de queso y aceitunas.
y Este plato suele llevar huevos. A veces también puede llevar carne o pescado. y Este plato está compuesto por arroz, verduras y tofu. y El desayuno tradicional se sirve sobre tortillas de maíz y se acompaña de salsa de tomate y queso. EXPLICAR RECETAS DE COCINA y y y y y
Pela y ralla 200 gramos de zanahorias. Bate cuatro huevos en un bol y mézclalos con el azúcar. Añade la zanahoria rallada e incorpora el aceite. Mezcla muy bien todos los ingredientes. Añade la harina tamizada, junto con la canela, una pizca de sal y la levadura en polvo.
y Cuando esté todo mezclado, déjalo reposar 20 minutos. y Mientras, calienta el horno a 180 oC. y Engrasa un molde con un poco de mantequilla y vierte la mezcla. y Hornea durante 25 minutos aproximadamente. y Déjalo enfriar y… ¡a disfrutar!
EXPRESAR SENTIMIENTOS y y y y
EXPRESAR DESEOS
Me encanta que esté esponjoso; es por las claras batidas. Me alegra que te hayas atrevido con la nueva receta. No me sorprende que os guste tanto, lo ha hecho María. Me sorprende que te haya quedado seco, ¿lleva leche?
y y y y
Espero que te haya gustado la tarta. ¡Felicidades! Deseo que triunfes con esta receta, era de mi abuela. Ojalá (que) les haya gustado, ¡qué nervios! ¡Que te aproveche!
HABLAR SOBRE ALIMENTACIÓN Y DIETAS y Se trata de una dieta en la que no se consumen productos de origen animal. y Es una dieta basada en el consumo de frutas y vegetales. y Es una dieta a base de frutas y vegetales. y Es una alimentación que aporta todos los nutrientes necesarios. y Esta alimentación hay que enriquecerla con suplementos.
y Esta dieta se caracteriza por incluir alimentos crudos sin que estén cocinados ni tratados. y La dieta excluye el consumo de productos de origen animal. y No consumir vitamina D puede causar problemas. y Los productos lácteos no pueden ser pasteurizados.
DESCRIBIR PLATOS y y y y
Es una especialidad típica de mi país. Se suelen comer calientes y bañados en miel. Es una sopa tradicional de papa, maíz y pollo. Son unas bolas de papa rellenas de queso y verdura.
70 setenta
y y y y
Es un plato que lleva jamón y mucho queso. Es pescado a la sal que se sirve con choclo y camote. Es una especialidad que se prepara con harina de trigo. Es un postre con un sabor amargo que lleva café.
GRAMÁTICA EL PERFECTO DE SUBJUNTIVO yo tú él, ella, usted nosotros, nosotras vosotros, vosotras ellos, ellas, ustedes
HABER
PARTICIPIO
haya hayas haya hayamos hayáis hayan
probado comido añadido hecho puesto …
El perfecto de subjuntivo se forma con el presente de subjuntivo del verbo haber + el participio. Se usa en los mismos casos que el presente de subjuntivo, pero para referirse al pasado. y Espero que te guste la receta. y Espero que te haya gustado la receta.
LAS ORACIONES CONDICIONALES CONSECUENCIA
CONDICIÓN
y Mejorarás tu salud…
si tomas menos grasas. en caso de que hagas deporte cada día. siempre y cuando dejes el azúcar. siempre que duermas ocho horas.
y No mejorarás tu salud…
a no ser que camines con regularidad. a menos que te cuides. salvo que vigiles tu dieta. excepto que duermas ocho horas al día.
y Te sentirías mejor…
si no abusaras de los dulces. en caso de que tomaras infusiones. siempre y cuando dejaras de comer carne. siempre que comieras más fruta.
Después de si, no se usa el presente de subjuntivo. y Si tomes tomas menos grasas, puedes perder peso. Las oraciones condicionales permiten expresar diferentes grados de probabilidad. y Si cueces la pasta menos tiempo, te quedará al dente. y Dejaré de tomar café y chocolate, siempre y cuando me lo diga la doctora. y Si cocieras la pasta menos tiempo, te quedaría al dente. y Dejaría de tomar café y chocolate, siempre y cuando me lo dijera la doctora.
+ probabilidad -
EL RELATIVO QUIEN / QUIENES Quien / Quienes se refiere a personas. Se usa principalmente en la lengua escrita y es más frecuente en el registro formal.
y Quien (= la persona que) ha visitado el restaurante habrá probado su plato estrella. y Luis y Carol son quienes (= las personas que) hacen los postres.
Quien / Quienes se puede combinar con preposición, pero nunca con artículo.
y Las cocineras de quienes (= de las que) hablan en la serie se han hecho famosas. y Marcos y Jara, a quienes (= a los que) entrevistamos hoy, son los dueños del restaurante. y Hoy hablamos con Mikel, quien (= que) dirige el blog. (= la persona que) dirige el blog. y Mikel, de quien ya hemos hablado en otras ocasiones, nos acompaña hoy en el programa. y El hombre quien que salió a saludar era el chef.
En frases explicativas* con antecedente explícito, quien / quienes pueden ir con preposición o sin ella. Nunca encabezan frases especificativas**.
* Las oraciones subordinadas explicativas añaden una información no esencial para entender el significado de la oración principal. Van entre comas. ** Las oraciones subordinadas especificativas van sin comas y aportan una información importante para entender lo que se dice en la oración principal.
setenta y uno
71
6
En esta unidad, sus estudiantes tendrán la oportunidad de hablar sobre el bienestar de los animales, su relación con las personas y sobre actividades con animales de compañía. Para ello, van a trabajar las frases relativas con indicativo, subjuntivo e infinitivo y las concesivas con indicativo y subjuntivo. También revisarán las valoraciones con infinitivo y subjuntivo, ampliarán el léxico relacionado con los animales y algunas de las expresiones idiomáticas más frecuentes. Además, van a conocer algunos datos curiosos sobre el mundo animal y recibirán información sobre la animalista Lya Battle.
6 MUNDO ANIMAL
MUNDO ANIMAL
Comunicación
Gramática
Cultura
• Hablar de la relación entre personas y animales • Describir animales • Hablar de actividades con animales de compañía • Hablar del bienestar de los animales
• Oraciones relativas con indicativo, subjuntivo e infinitivo • Hacer valoraciones con infinitivo y subjuntivo (repaso) • Oraciones concesivas con indicativo y subjuntivo
• La antrozoología • El oso pardo • Vídeo 5 Diez curiosidades sobre los pingüinos • gente Lya Battle
Léxico • Animales • Productos de origen animal • Expresiones idiomáticas con animales
2
3
4
1 72
setenta y dos
5
MUNDO ANIMAL Activar conocimientos previos e introducir el tema de la unidad: los animales.
Las personas y los animales
Antes de empezar En la sesión previa, diga a sus alumnos/as que el próximo día trabajarán con el texto de la página 73. Propóngales que lo preparen en casa e invítelos/as a escuchar la locución en la/s variedad/es que prefieran.
Los animales han ocupado desde siempre un importante espacio en el mundo social y cultural de los humanos, como evidencian registros de las más antiguas culturas que han llegado a nuestra época. Sin embargo, a lo largo de la historia, la relación entre humanos y animales ha ido evolucionando y actualmente es muy diversa, según el contexto en el que la situemos (hogares, granjas, laboratorios, zoológicos, espacios naturales…).
6
Procedimientos 1. a. Para situar el tema, escriba en la pizarra antrozoología y pregunte si saben cuál es su origen. Divida la palabra como sugiere la actividad y pregunte qué puede significar a partir de la traducción del griego. Después, pídales que lean el texto y comprueben sus hipótesis. Si lo ve oportuno, realice una puesta en común.
La antrozoología es una ciencia multidisciplinar que estudia esas interacciones mediante una serie de disciplinas: la antropología, la etología, la psicología, la sociología y la veterinaria, entre otras. Gracias a ella, hoy en día se investigan cuestiones tan relevantes como la influencia de los animales sobre la evolución humana, sus efectos sobre la salud de las personas o el maltrato animal.
b. Antes de reproducir el audio, pida a sus alumnos/as que comenten lo que ven en las fotos. Después, invítelos/as a que, de manera individual, relacionen lo que dicen las personas con las fotos. Reproduzca las pistas 14-16 y compruebe las respuestas en clase abierta. c. Diríjalos/as de nuevo a las fotos y pídales que, en parejas, comenten qué actividades se están haciendo. Anímelos/as a expresar sus opiniones sobre ello. Monitorice la actividad para tomar nota de posibles errores en la producción. Sugerencia 1. adiestramiento de delfines 2. cetrería 4. compraventa de peces 5. veterinaria 8. safari
8
7
1
a. La palabra antrozoología viene de los términos griegos anthropos (hombre, humano), zoos (animal) y logos (conocimiento). ¿Qué crees que puede significar? ¿Cuál puede ser su finalidad? Luego, lee el texto y compruébalo. b. con una de estas ocho imágenes.
14-16 – Relaciona lo que dicen las personas del audio
c. ¿Qué actividades están realizando las personas de las otras fotos? ¿Qué opinión tienes sobre estas prácticas? d. En grupos, responded a estas preguntas.
ACT 1 a -
d. Organice la clase en grupos de tres y pídales que respondan a las preguntas. Monitorice la actividad para aclarar dudas y tomar nota de posibles errores. Si lo estima necesario, lleve los errores a la pizarra y corríjanlos entre todos/as.
Texto mapeado Texto locutado
SOLUCIÓN (1 b) Persona 1 - imagen 3 Persona 2 - imagen 6 Persona 3 - imagen 7
- ¿Te gustan los documentales sobre animales? - ¿Conoces animales famosos del cine o de la literatura? - ¿Eres miembro de alguna organización animalista? setenta y tres
73
Antes de empezar Si lo cree conveniente, en la sesión previa diga a sus alumnos/as que el próximo día trabajarán el test de 2 a y el texto de 3 b. Invítelos/as a que los preparen en casa y a que escuchen la locución en la/s variante/s que prefieran.
6 MUNDO ANIMAL
FAUNA 2
a. Haz este test para comprobar tus conocimientos sobre los animales. ¿Alguien de la clase ha acertado todas las preguntas?
¿Cuánto sabes de animales?
1
Las cebras se alimentan de… a. pequeños roedores. b. hierba y hojas. c. insectos. d. carroña.
Procedimientos 2. a. Antes de hacer la actividad, dígales que van a responder a un test para saber quién de la clase sabe más sobre animales. Déjeles unos minutos para que, individualmente, respondan a las preguntas del cuestionario. Cuando finalicen, pueden comparar sus respuestas con un/a compañero/a antes de comprobarlas con las soluciones que aparecen al final del test. Si lo ve oportuno, pregunte quién ha acertado todas las preguntas. b. Organice la clase en parejas y pídales que clasifiquen las palabras del cuestionario anterior en las diferentes categorías y que añadan a cada categoría otras palabras que conozcan. Al final, haga una puesta en común y aclare las posibles dudas que todavía pueda haber.
El águila se caracteriza por… a. su pico corto, curvado y fuerte. b. su pico alargado y afilado. c. ser un ave que no vuela. d. sus patas muy largas de color parduzco.
2
6
3
7
El plumaje de la cigüeña común es… a. anaranjado. b. rojizo. c. verdoso. d. blanco.
Un reptil no tiene… a. dientes. b. piel. c. plumas. d. escamas.
4
Una característica del lobo ibérico… a. son sus colmillos afilados. b. es su pelaje blanquecino con manchas negras. c. es su cola peluda muy corta. d. es su altura (más de un metro).
c. En las mismas parejas, anímelos/as a que escriban una pregunta más para el test y a que se la hagan al grupo. A continuación, pregunte cuál ha sido la pregunta más difícil de responder. d. Pida a sus alumnos/as que piensen en un animal que les gustaría ser. Deles unos minutos para que preparen algunas notas sobre los motivos por los cuales les gustaría ser dicho animal. Si lo ve necesario, puede escribir en la pizarra un modelo de lengua para guiarlos/as: Si fuera / tuviera que elegir un animal, sería / elegiría un/a… porque… Organice la clase en grupos de tres y anímelos/as a compartir sus ideas. Anime a los/as que escuchan a hacer las preguntas que consideren. Cuando acaben, haga una puesta en común con voluntarios/as que quieran presentar su animal y explicar por qué lo han elegido.
5
Aciertos
El lince tiene las orejas… a. largas y sin pelo. b. cortas y puntiagudas. c. siempre de color negro. d. redondeadas.
Una lagartija y un avestruz suman… a. un pico y cuatro alas. b. dos colas, un pico y seis patas. c. dos picos, seis patas y dos alas. d. dos picos, seis patas y una cola.
8
El ciervo volador es… a. un ave. b. un mamífero. c. un insecto. d. un pez.
7–8: Estás muy puesto/a en el tema. ¡Enhorabuena! 5–6: Lo has hecho muy bien, pero puedes mejorar. 3–4: Sigue intentándolo, vas por buen camino.
1–2: Te queda mucho que aprender. No te desanimes. 0: ¡Vaya! Parece que el mundo animal no es tu fuerte. Solución: 1b, 2d, 3c, 4a, 5a, 6b, 7b, 8c
FAUNA Describir animales: repasar y ampliar el vocabulario relacionado con los animales. Repasar el uso de las oraciones relativas con indicativo o subjuntivo.
b. Busca en el test palabras que pertenecen a las siguientes categorías. ¿Puedes añadir otras? TIPO DE ANIMAL ALIMENTACIÓN COLOR
PARTES DEL CUERPO FORMAS ELEMENTOS EXTERNOS
redondeadas blanco dientes afilados plumas cola rojizo peluda piel pico pelaje verdoso corto plumas patas escamas blanquecino escamas alas curvado parduzco colmillos orejas alargado negro largas pelaje anaranjado puntiagudas c. Escribid en parejas una pregunta más para el test y hacédsela al grupo. ¿Hay alguna pregunta que nadie ha sabido responder? reptil roedor insecto ave mamífero pez
hierba pequeños roedores hierba hojas insectos carroña
d. Si tú fueras un animal, ¿cuál te gustaría ser? ¿Por qué? 74 setenta y cuatro
1, 2, 5
3
a. Una competición en grupos. ¿Qué equipo encuentra en tres minutos más animales…
X
que tengan el pelaje gris? que vivan en manadas o grupos? que sean venenosos? que sean carnívoros?
X X X
que estén amenazados? que tengan antenas? cuya alimentación sea vegetal? cuyo olfato esté muy desarrollado?
b. Lee este texto sobre el oso pardo. Luego, marca qué características de las preguntas de a se mencionan.
FUNDACIÓN SILVESTRE Quiénes somos
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La caza furtiva, la sobrepesca y los incendios provocados en algunos bosques de España han hecho que muchas especies, tanto de la península como de las islas, estén amenazadas y en peligro de extinción. Afortunadamente, en el caso del oso pardo, gracias a los planes de conservación y protección en España, se ha conseguido que las poblaciones de esta especie vayan en aumento. En el último censo se contabilizaron más de 300 ejemplares de este mamífero solitario que habita en zonas boscosas de áreas restringidas del norte de España. El oso pardo, el mayor mamífero de la península, puede llegar a pesar 200 kilos. Además de por su gran tamaño, se caracteriza por tener un oído muy agudo y un excelente olfato, características que le ayudan en la búsqueda de alimentos y en la localización de otros ejemplares de su especie. El color de su pelaje es muy variado; va desde marrón oscuro a dorado, incluso grisáceo. Los osos son omnívoros, pero en primavera y otoño su alimentación es sobre todo vegetal. Su alimento preferido son los panales de miel. Además, cazan pequeños vertebrados e insectos y también salmones que pescan en los ríos. Cuando llega el frío y los alimentos escasean, el oso pardo se prepara para hibernar hasta la llegada de la primavera.
c. Lee de nuevo el texto y anota en tu cuaderno la siguiente información sobre el oso pardo. hábitat
características
alimentación
población
amenazas
d. ¿En tu país hay algún animal en peligro de extinción? ¿Cuál es su situación actual? Investiga y luego coméntalo en clase.N
4
¿Qué animal es? Cada persona describe un animal sin nombrarlo, empezando con tres características y añadiendo cada vez un detalle más hasta que alguien lo adivine. • Es un reptil que vive en lugares húmedos. Es carnívoro y se alimenta de peces, mamíferos y otros reptiles. Destaca por su gran mandíbula y sus dientes afilados. Tiene… ¿El cocodrilo?
¿Recuerdas las oraciones relativas? › Es un insecto que tiene ocho patas. › ¿Conoces algún animal que duerma más de 20 horas diarias? › No conozco ningún animal que pueda vivir en esta zona. › Hay insectos cuyo tamaño es menor que un centímetro. › No hay mamíferos cuya visión sea peor que la de los topos. 3, 4 ACT 3 b -
Texto mapeado Texto locutado
SOLUCIÓN (3 c) Hábitat: bosques de España. Características: 200 kg, oído muy agudo, excelente olfato, variedad de color (desde marrón a dorado e incluso gris), hibernan. Alimentación: son omnívoros, comen miel, insectos, salmones y vegetales. Población: 300 ejemplares. Amenazas: caza furtiva, sobrepesca e incendios provocados. Describir animales › Es un mamífero / ave / reptil / anfibio / pez… › Es herbívoro / carnívoro / omnívoro. › Se alimenta de… › Se caracteriza / reconoce / distingue por… › Su hábitat natural es… › Su pelaje / plumaje es…
3. a. Pídales que lean las preguntas y aclare dudas de vocabulario. A continuación, organice una pequeña competición. Colóquelos/as en grupos de tres y deles tres minutos para encontrar tantos animales de cada categoría como les sea posible. Haga una puesta en común para que presenten sus resultados. Gana el grupo que más animales haya encontrado en total. Para revisar las oraciones de relativo, pregunte en clase abierta por qué creen que el verbo está en subjuntivo. Después, remítalos/as al cuadro de apoyo lateral. Sugerencia Pelaje gris: perros, lobos, gatos, corderos… Manadas o grupos: ovejas, leones, pingüinos, hormigas, abejas… Venenosos: serpientes, arañas, escorpiones… Carnívoros: leones, tiburones, tigres… Amenazados: koalas, pandas, linces, pingüinos, osos polares… Antenas: hormigas, mariposas, abejas, escarabajos… Alimentación vegetal: vacas, jirafas, koalas, ciervos… Olfato desarrollado: tiburones, topos, elefantes, perros… b. Antes de leer el texto, pregunte en clase abierta si alguna vez han visto un oso, dónde y de qué tipo era. Si no sale el oso pardo, pregunte si saben algo de este animal. Después, remítalos/as a la web de la Fundación Silvestre y explique que van a leer un texto sobre el oso pardo y que deben fijarse en cuáles de las características mencionadas en a aparecen en el texto. Deles unos minutos para leer y compruebe en clase abierta. c. Pídales que lean de nuevo el texto y completen la información. Antes de la puesta en común, anímelos/as a que comparen en pequeños grupos. Si lo ve oportuno, puede dibujar en la pizarra un mapa asociativo con las categorías de la actividad o utilizar una herramienta digital como Coogle. d. Pregúnteles si en sus países hay algún animal en peligro de extinción. Puede poner algún ejemplo como el lobo o el lince o proponer un trabajo previo en casa con la ficha de lectura 9. Pídales que busquen información en internet si es necesario. Después, organice la clase en pequeños grupos y anímelos/as a que compartan la información. Realice una breve puesta en común.
4. Reparta la ficha fotocopiable 11. A continuación, diga a sus alumnos/as que preparen la descripción de un animal sin decir de cuál se trata para que sus compañeros/as lo adivinen. Remítalos/as al cuadro que tienen en el margen y deles setenta y cinco 75 unos minutos para que la preparen. Pida a un/a voluntario/a que empiece dando primero solo tres características y que vaya añadiendo más hasta que alguien lo adivine. Quien lo acierte primero deberá continuar con otra descripción.
EN COMPAÑÍA Hablar de animales de compañía. Trabajar las frases relativas con infinitivo, las condicionales y expresar valoración. Antes de empezar En las sesiones previas informe a sus alumnos/as de que leerán los textos de 5 b y de 6 b. Invítelos/as a que los preparen en casa y a que escuchen las locuciones en la/s variante/s que prefieran. Además, antes de empezar la sección, reparta la ficha de lectura 10 para trabajar en casa. Haga una puesta en común en clase.
Procedimientos 5. a. Pregunte en clase abierta si hay animales en su entorno. Si lo desea, puede poner un ejemplo personal para animarlos/as a dar toda la información posible: Yo no tengo mascotas, pero mi vecino tiene una perrita que ladra mucho y mis sobrinos tienen peces y dos periquitos. Vaya anotando en la pizarra el vocabulario nuevo que aparezca. Remítalos/as a las preguntas de la actividad y pídales que, en grupos de tres, las respondan e intercambien opiniones. Monitorice para ayudar con el vocabulario y tomar nota de posibles errores. Haga una puesta en común y pida a cada grupo que comente los aspectos más interesantes de los que han hablado. b. Remítalos/as a los anuncios y dígales que van a leer tres anuncios con ofertas para amantes de los animales. Deles unos minutos para leerlos y aclare las posibles dudas de vocabulario que puedan surgir. Organice la clase en grupos de tres y pídales que respondan a la pregunta de la actividad. Si sus estudiantes no muestran interés en las ofertas porque no tienen mascotas, puede sugerirles que expresen su opinión sobre qué les parecen estas propuestas. c. Dirija su atención a las frases y pídales que busquen el anuncio correspondiente a cada una. Deje unos minutos para realizar la actividad y corrija en clase abierta. d. Remítalos/as al cuadro de apoyo que tienen en el margen sobre el uso de las oraciones relativas con infinitivo y explique que, en ellas, el antecedente de los relativos debe ser un elemento indefinido. Si lo ve oportuno, escriba el ejemplo del cuadro en la pizarra, marque el antecedente un lugar y pregunte si nos referimos a un lugar que ya conocemos. Puede continuar la práctica de las relativas con la ficha fotocopiable 12. Después, en parejas, dirija la atención a la lista de opciones para que comenten las preguntas. Realice una puesta en común con voluntarios/as que expliquen brevemente los lugares que han elegido.
6 MUNDO ANIMAL
EN COMPAÑÍA 5
a. Responded a estas preguntas en grupos. Luego, comentad los resultados en clase. 1. ¿Hay animales en tu entorno? ¿Cuáles? 2. ¿Cuál es la mascota más exótica de la que has oído hablar?
ACT 5 b -
3. ¿Qué ventajas e inconvenientes tiene la convivencia con animales?
b. Lee estos anuncios sobre animales. ¿Te interesa alguno o conoces a alguien a quien le pueda interesar alguno de ellos?
¿TE ENCANTAN LOS GATITOS, PERO NO PUEDES TENER UNO EN CASA?
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2
AQUACÁN
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c. Lee las siguientes frases. ¿A qué anuncio de b se refieren? animal de otra persona. 2 Es un lugar en el que el animal puede hacer deporte. 1 Puedes llegar a quedarte con uno de los animales.
2 Allí tu mascota puede jugar con otros animales.
1 Normalmente, a este lugar vas si te
gustan los animales, pero no tienes ninguno.
d. Comenta con un/a compañero/a. ¿Conoces un lugar… -
en el que dejar un animal en vacaciones? donde acariciar animales? al que ir a comer con tu perro? en el que alojarse con animales?
76 setenta y seis
Texto locutado
1
Los cat cafés son los locales perfectos para ti. Pagas una entrada y, mientras pasas tiempo con los gatos, puedes consumir una bebida, acariciarlos y jugar con ellos. Además, si te enamoras de alguno, existe la opción de visitarlo con regularidad o incluso adoptarlo.
3 Con esta opción te ocupas del
Texto mapeado
Relativas con infinitivo Los pronombres relativos (con o sin preposición) pueden ir seguidos de un verbo en infinitivo si tienen un antecedente indeterminado (un/a, algún/alguna, etc.). y Busco un lugar en el que vivir con mis animales. 6, 17, 20
6
a. ¿Recuerdas algún anuncio publicitario cuyo protagonista sea un animal? ¿Qué tipo de producto se anuncia o anunciaba? ¿Lo recuerdas por el producto o por el animal? Coméntalo en clase. b. ¿Has oído hablar de petfluencers o mascotas influencers? ¿Qué crees que son? Lee el blog para comprobarlo. ¿Qué pregunta te gustaría hacer en el blog?
6. a. Pregunte en clase abierta si conocen algún anuncio publicitario cuyo protagonista sea un animal. Anime a sus estudiantes a que describan brevemente el anuncio y a decir si lo recuerdan por el producto anunciado o por el animal. Si dispone de los medios en el aula, busque en internet algunos de los anuncios que hayan salido.
ACT 6 b -
Texto mapeado Texto locutado
CÓMO MI MASCOTA LLEGÓ A SER PETFLUENCER Todo empezó con una foto de Cuqui que subí a mi perfil de Insta. Acababa de llevarlo al peluquero y quise mostrar su nuevo look a mi familia y amigos. En pocas horas había recibido cientos de likes. Me animé a seguir subiendo sus fotos y vídeos, y empezaron a llegarme ofertas de diferentes agencias para que mi mascota presentara productos de sus marcas. Primero fue un champú, luego comida, ¡incluso joyas! Me di cuenta de que esta actividad no solo me divertía, sino que podría construir mi futuro dedicándome a esto. Llevo ya unos tres años con esta actividad, mi Cuqui es ahora conocido en el mundo entero y yo he encontrado la profesión de mis sueños.
¿Quieres saber más sobre Cuqui o mi profesión? Deja tus preguntas aquí.
c. Y a ti, ¿te gusta ver fotos y vídeos de animales? ¿Por qué crees que triunfan en las redes sociales?
7
17 – Escucha a dos personas hablando de los petfluencers. a. ¿Quién expresa estas opiniones, Anabel (A) o Juan (J)?
J A J J A
No está bien que las personas utilicen a sus mascotas para hacerse famosas.
b.
17 – Escucha de nuevo. ¿Qué más dicen Anabel y Juan?
No me importa que se utilicen animales, siempre que no sufran. Me parece una vergüenza cómo los tratan. Me preocupa que la gente lo vea bien. Es una buena idea para dar visibilidad a las mascotas.
Anabel ha preguntado si… Juan ha dicho que…
Juan ha comentado que…
c. ¿Estás de acuerdo con alguna de las opiniones de a y b? ¿Por qué (no)? ¿Consideras que trabajar con un petfluencer es una profesión? ¿Qué otras profesiones relacionadas con animales conoces?
8
En grupos. ¿Qué haríais si os encontrarais en las siguientes situaciones? Podéis añadir alguna más. 1. Te regalan un gatito por sorpresa. 2. Un/a amigo/a te pide cuidar de su conejillo de Indias en vacaciones. 3. El papagayo de tu vecino/a hace mucho ruido todos los días. 4. En la mesa de al lado del restaurante hay un perro bastante grande. 5. Te alojas en un hotel donde se permite llevar animales y tú eres alérgico/a. 6. …
Valorar con el subjuntivo › Me parece bien / mal… › (No) Está bien… › Es buena idea… › Es una tontería… › Es una vergüenza… › Me preocupa… › No me importa… › Me resulta raro / incomprensible… Usamos que + subjuntivo si el sujeto de la frase subordinada es diferente de la persona en la que recae la valoración de la frase principal. y Me preocupa que la gente sea insolidaria. ACT 7 -
› Cápsulas de lengua oral y coloquial › O sea
7 ¿Recuerdas las frases condicionales? › Si me regalan un gato, me alegro. › Si me regalaran un gato, me alegraría.
b. Escriba la palabra petfluencer y pregunte por su significado. Deje que hagan hipótesis y luego pida que lean la entrada del blog para comprobarlo. Después, invítelos/as a que, en parejas, piensen en alguna pregunta que les gustaría hacer. En clase abierta, cada pareja formula la suya. Anime a los/as que escuchan a pensar qué podría responder la dueña. c. Pregunte en clase abierta si conocen algún petfluencer y si les gusta ver fotos y vídeos de animales. Organice la clase en grupos de tres personas y anímelos/as a comentar las preguntas de la actividad. Monitorice para tomar nota de posibles errores para después corregirlos todos/as juntos/as en la pizarra. 7. a. Explique que van a escuchar a dos personas que hablan de los petfluencers y que deben marcar quién expresa cada opinión. Antes de reproducir el audio, lean las frases para aclarar las posibles dudas de vocabulario. Reproduzca la pista 17 y realice una puesta en común para comprobar sus respuestas. A continuación, llame su atención sobre el cuadro de apoyo gramatical del margen, que resume algunos recursos para expresar valoración, y repase el uso de estas expresiones con subjuntivo. b. Explique que escucharán el audio otra vez y que, en esta ocasión, deben centrarse en las ideas generales que expresan las dos personas para poder transmitirlas después. Pídales que completen las frases con las opiniones de las dos personas. Anímelos/as a que las comparen antes de corregir en clase abierta. Sugerencia Anabel ha preguntado si ha visto el vídeo de Paco, un perro que ayuda a su dueño en la cocina. Juan ha dicho que le parece una tontería que los dueños se dediquen a grabar a sus mascotas y mostrarlas en público. Juan ha comentado que los animales no pueden decir si les gusta o no y sus dueños se aprovechan de eso. c. Pídales que, en parejas, respondan a las preguntas de la actividad. Recuérdeles que usen las formas de expresar valoración del cuadro de apoyo lateral. Monitorice para ayudar y tomar nota de posibles errores.
8. Antes de empezar, remítalos/as al cuadro de apoyo lateral para reflexionar sobre el uso de indicativo o subjuntivo en las oraciones condicionales. Puede utilizar la ficha fotocopiable 13 para ello. Luego, en pequeños setenta y siete 77 grupos, pida que comenten qué harían si se encontraran en esas situaciones. Monitorice para ayudar y tomar nota de posibles errores. Realice una puesta en común con las propuestas más atrevidas o divertidas.
HAY ALTERNATIVAS Hablar sobre el veganismo y el bienestar animal. Expresar objeción. Presentar las oraciones concesivas con indicativo, infinitivo y subjuntivo. Antes de empezar Si lo cree conveniente, en la sesión previa diga a sus alumnos/as que el próximo día leerán los textos de 9 c. Invítelos/as a que los preparen en casa y a que escuchen las locuciones en la/s variante/s que prefieran.
Procedimientos 9. a. Pídales que cierren los ojos unos instantes y que piensen en cuántos productos de origen animal han usado en la última semana. Si lo ve oportuno, deles algún ejemplo propio. A continuación, pídales que completen la tabla. Después, organice la clase en pequeños grupos para que comparen sus listas. Realice una puesta en común.
6 MUNDO ANIMAL
HAY ALTERNATIVAS 9
a. ¿Cuántos productos de origen animal has consumido en la última semana? Piensa en estos aspectos y toma nota. Luego, compara con tus compañeros/as. - alimentos - ropa
- cosmética - …
ACT 9 c -
b. ¿Por qué crees que algunas personas dejan de usar productos de origen animal? Escribe tres motivos. c. Lee los testimonios de estas personas que decidieron ser veganas. Subraya los motivos que mencionan y compara con tus hipótesis de b.
Texto mapeado Texto locutado
9
Claudia se opone a todo tipo de explotación animal como experimentación, entretenimiento o comercio, y trabaja activamente en una organización animalista contra los ensayos clínicos en animales.
b. Pregunte en clase abierta: ¿Por qué algunas personas dejan de usar productos de origen animal? Deje que aporten algunas ideas y, después, pídales que escriban tres motivos.
“Cuando tenía trece años, decidí dejar de consumir productos animales. Primero fue la comida y luego vino el resto: cosmética, ropa, calzado… Aunque al principio no fue fácil, empecé a ser consecuente y a actuar como pienso. Mi familia siempre me apoyó, a pesar de que no lo entendía. Entonces era complicado encontrar variedad de productos y comer fuera de casa, pero hoy en día no es ningún problema. La razón de mi decisión es que siempre he sentido mucha empatía con los animales y estoy segura de que los animales que explotamos o comemos sufren, por mucho que algunas personas lo nieguen. Aunque se está avanzando en la lucha contra la experimentación con animales, todavía queda mucho por hacer. Por mi parte, seguiré intentando hacer visible este tema”.
c. Explique que van a leer los testimonios de dos personas que decidieron ser veganas y pídales que subrayen los motivos que mencionan y los comparen con los que habían escrito en b. Haga una puesta en común para saber con cuáles han coincidido sus alumnos/as y aclare las dudas de vocabulario que pueda haber.
Para Javier, el veganismo es una forma de vida y una opción política que no solo tiene componentes éticos, sino que también se relaciona con la protección del medioambiente y la justicia alimentaria. “Me decidí por el veganismo al ver la campaña contra la industria peletera. ¿Cuántas vidas para un abrigo? Me impactó tanto que me dije: aunque me cueste, voy a dejar de consumir productos animales. Y fue más fácil de lo que esperaba. A partir de ahí también dije no a los circos, los zoos, la tauromaquia… Es cierto que la dieta vegana tiene ciertas limitaciones, pero no tengo ninguna carencia alimentaria. Además, está demostrado que el uso de pesticidas y los productos de origen animal (especialmente las carnes rojas y las transformadas) producen enfermedades y que la producción masiva de carne influye negativamente en el cambio climático. Aunque me aseguraran que la proteína animal es necesaria, nunca volvería a consumirla, por todas las implicaciones que tiene”. 78 setenta y ocho
10
a. Lee las siguientes frases del texto. ¿Cuál es la intención del / de la hablante en cada caso? Luego, traduce las frases a tu lengua.
ACT 10 a -
ORACIONES CONCESIVAS
› Cápsulas de fonética › La
1. Aunque al principio no fue fácil, empecé a ser consecuente.
entonación de las frases con aunque y eso que
2. Aunque se está avanzando en la lucha contra la experimentación con animales, todavía queda mucho por hacer. 3. Aunque me cueste, voy a dejar de consumir productos animales. 4. Aunque me aseguraran que la proteína de la carne es necesaria, nunca volvería a comer animales. INTENCIÓN DEL / DE LA HABLANTE
2 Informo de un hecho del presente que considero válido, pero que no impide que se cumpla la oración principal.
1 Informo de un hecho del pasado que presento como válido, pero que no impide que se cumpla la oración principal.
4 Presento un hecho hipotético como poco probable, pero que no impide que se cumpla la oración principal.
3 Informo de un hecho que no sé si ocurrirá, pero que no impide que se cumpla la oración principal.
b. En estas frases se usan otros conectores concesivos. ¿Cuáles se podrían sustituir por aunque sin modificar nada? Luego, haz los cambios necesarios en las otras para usar aunque. 1. 2. 3. 4. 5.
No aceptó nada de lo que le recriminamos, a pesar de las evidencias. A pesar de que me encantan los perros, nunca tendría uno en la ciudad. A pesar de haber dormido menos de 5 horas, no me noto nada cansado. Nunca podría dejar de comer huevos, por más que lo intentara. Por mucho que lo nieguen, todavía hay miles de especies en peligro.
c. Estas frases pueden ser polémicas. Piensa en objeciones que puedes formular tras leerlas (aunque personalmente estés de acuerdo con ellas). NO VAMOS A SALVAR EL PLANETA COMIENDO MENOS CARNE.
CADA VEZ HABRÁ MÁS PERSONAS QUE COMPRARÁN Y COMERÁN DE MANERA MÁS CONSCIENTE Y DISMINUIRÁ EL MALTRATO ANIMAL.
1
SI EN LAS ESCUELAS HUBIERA MÁS EDUCACIÓN ALIMENTARIA, SE REDUCIRÍA EL CONSUMO DE CARNE.
3
11
2
SI DISMINUIMOS EL CONSUMO DE CARNE, HABRÁ MÁS ALIMENTOS PARA LOS HUMANOS EN TODO EL MUNDO. 4
a. Dividid la clase en dos grupos. Uno de los grupos debe escribir argumentos a favor de los siguientes temas y el otro, argumentos en contra. 1. Prohibir los zoos, los circos y la caza. 2. Prohibir la experimentación animal en la ciencia. 3. Promover la alimentación vegana desde la infancia.
b. Ahora, exponed vuestros argumentos y debatid con el otro grupo.
Expresar objeción Las oraciones concesivas expresan una dificultad u objeción que no impide el cumplimiento de la oración principal. Usamos aunque + indicativo para introducir hechos que presentamos como válidos. y Aunque se levantó pronto, perdió el tren. Si queremos presentar hechos que no sabemos si se van a cumplir o no los consideramos relevantes, usamos el presente de subjuntivo. y Aunque se creen nuevos parques naturales, aún habrá muchas especies en peligro. Para presentar un hecho hipotético como poco probable, usamos el imperfecto de subjuntivo. y Aunque se crearan nuevos parques naturales, aún habría muchas especies en peligro. Los conectores por mucho que y por más que añaden un matiz de intensidad. y Por más que le insistimos, no nos hizo caso. El conector a pesar de puede ir acompañado de un nombre, de un infinitivo o de que + un verbo conjugado (normalmente en indicativo). y A pesar de la lluvia, iremos a la excursión. y A pesar de estar cansada, María hizo una buena presentación. y A pesar de que no jugaron bien, ganaron el partido.
10. a. Dirija su atención a las oraciones concesivas con aunque que han aparecido en el texto anterior y pídales que las relacionen con la intención del hablante en cada caso. Si lo cree conveniente, puede remitir a sus estudiantes al cuadro de apoyo lateral para que les ayude en la reflexión sobre el uso de indicativo y subjuntivo en este tipo de oraciones. Luego, invítelos/as a que traduzcan las frases de la actividad a su lengua. Si tiene una clase plurilingüe, puede agruparlos/as por nacionalidades. Después, corrija en clase abierta y aclare las dudas que surjan. b. Centre su atención en las oraciones de la actividad. Dígales que los conectores en negrita tienen un significado similar a aunque. Pregúnteles en qué frases creen que podrían sustituirlos por aunque sin modificar nada. Si es necesario, remítalos/as al cuadro de apoyo lateral y reflexionen sobre el significado y el funcionamiento de este tipo de conectores. Para finalizar, pida que modifiquen todo lo necesario para poder utilizar aunque en las frases en las que no ha sido posible hacer el cambio directamente. Sugerencia 1. No aceptó nada de lo que le recriminamos, aunque había evidencias. 3. Aunque he dormido menos de 5 horas, no me noto nada cansado. c. Para practicar las concesivas, escriba en la pizarra: Es muy caro seguir una dieta vegana. Dígales que reaccionen a esta afirmación formulando objeciones. Si es necesario, deles un modelo de lengua: Aunque sea caro seguir una dieta vegana, es mucho más saludable. A continuación, organice la clase en parejas e invítelos/as a que reaccionen a las opiniones de la actividad. Explique que tienen que buscar objeciones aunque estén de acuerdo. Recuerde que usen diferentes conectores. Monitorice la actividad para ayudar. 11. a. Para situar el tema, pregunte en clase abierta: ¿Qué podríamos hacer para mejorar el bienestar animal? Explique que van a debatir sobre los temas de la actividad. Organice la clase en dos grupos y, al azar, asigne a uno los argumentos a favor y, al otro, en contra. Dígales que hagan una lluvia de ideas y vayan anotando las que surjan para defender su postura. Deles 15 minutos y monitorice para ayudar.
b. Anímelos/as a exponer las ideas que han surgido en los grupos. Modere el debate, dando los turnos de palabra y guiando 8, 10, 11-14, 18, 21 con preguntas si fuera necesario. Si lo ve oportuno, al final puede preguntar si alguien setenta y nueve 79 ha cambiado de opinión después del debate.
MÁS QUE PALABRAS Repasar y fijar el vocabulario de la unidad mediante diferentes estrategias.
6 MUNDO ANIMAL
MÁS QUE PALABRAS 12
Procedimientos 12. Escriba en la pizarra Tres en raya y dibuje un tablero con cruces y círculos. Pregunte si conocen este juego y deje que un/a voluntario/a diga en qué consiste. Organice la clase en parejas y explique que, por turnos, cada persona elige una casilla y contesta. Si la respuesta es correcta, añade su símbolo (cruz o círculo). El objetivo es conseguir tres casillas en línea (vertical, horizontal o diagonal).
“Tres en raya”. La clase se divide en parejas (cruz y círculo). Por turnos, cada persona elige una casilla y contesta. Si la respuesta es correcta, pone su símbolo. El objetivo es conseguir tres casillas en línea (vertical, horizontal o diagonal). SUGERENCIA Nombra un mamífero, un ave y un pez.
Nombra tres partes del cuerpo de un ave.
Tigre, loro y atún.
Pico, pata y ala.
Menciona tres animales omnívoros.
Di tres lugares donde encontrar animales en la ciudad.
Di tres desventajas de vivir con animales.
Menciona cuatro animales de compañía.
Nombra tres animales en peligro de extinción.
Los pelos, el gasto económico y la responsabilidad.
13
Perro, gato, conejo y canario.
X X
Zoo, refugios y parques.
Lobo, lince y oso panda. 15
fiel
listo/a
trabajador/a
lento/a
fuerte
b. Completa las siguientes expresiones idiomáticas con el animal correspondiente. ¿Existen estas expresiones en tu lengua? ¿Conoces otras? 1. Estar loco/a como… 2. Pagar el… 3. Ser listo/a como…
9 1
4 8 5. Ser fuerte como… 10 6. Tener vista de… 11 7. Tener memoria de… 5 8. Llevarse como… 6 9. Tener … en la cabeza 7 10. Sentirse como … en el agua 3 2 11. Tener … en el estómago 4. Ser lento/a como…
TAREA FINAL: EL ANIMAL DEL AÑO Presentar un animal poco conocido.
a. pájaros b. una cabra c. una tortuga d. el perro y el gato e. pez f. mariposas g. un toro h. lince i. elefante j. un zorro k. pato
16
Procedimientos 14. Explique a sus estudiantes que van a crear una ficha sobre un animal poco conocido para una revista especializada. Recuérdeles que la clase va a elegir solo uno para la portada. Organice la clase en grupos de tres y déjeles 20 minutos para que busquen información y preparen los datos. Anímelos/as a que busquen también una foto motivadora. Después, cada grupo presenta su ficha a toda la clase. Anime a los/as que escuchan a hacer preguntas después de cada presentación. Finalmente, haga la votación. Para ello, puede usar una herramienta digital como Mentimeter. Como alternativa, si dispone de los medios necesarios, prepare un tablón de anuncios con alguna herramienta digital, como Padlet, para presentar las fichas. Pídales que las cuelguen allí y anímelos/as a que añadan imágenes u otro material audiovisual.
O O O
a. ¿Con qué animales se asocian las siguientes cualidades en tu lengua? loco/a
b. Explique que en español hay muchas expresiones idiomáticas con animales que reflejan un aspecto cultural importante. Pídales que completen las expresiones con el animal correspondiente y remítalos/as a las asociaciones que han hecho en a. Haga una puesta en común y anímelos/as a que expliquen el significado de estas expresiones. Pregúnteles si también se usan en su lengua y si conocen otras en español, como repetir algo como un loro.
Oso, cerdo y erizo.
Tres en raya
Compañía, salud física y vida social.
Di tres productos de origen animal (excepto alimentos).
Lana, cuero y gelatina.
13. a. Muestre la lista de adjetivos, aclare las posibles dudas y dígales que piensen en animales que reúnen esas características. Haga una puesta en común para comprobar si han hecho las mismas asociaciones y, en caso negativo, explicar los motivos. Es posible que, si tiene alumnos/as de otras culturas, puedan surgir otras asociaciones culturales interesantes.
Menciona tres beneficios de tener mascota.
TAREA FINAL: EL ANIMAL DEL AÑO 14
La revista Más naturaleza quiere dar visibilidad a animales poco conocidos y busca el animal que será portada del próximo número. Vosotros/as vais a presentar vuestro candidato. 1. En grupos de tres. Decidid el animal que os gustaría presentar para la revista y describidlo con ayuda de la ficha. Buscad una foto que os guste. 2. Cada grupo presenta su animal. Los otros equipos pueden hacer preguntas. 3. Haced una votación para elegir entre todas las propuestas el candidato preferido de la clase.
80
ochenta
ANIMAL DEL AÑO Es un animal / una especie… Habita en… Se alimenta de… Se caracteriza por… Lo / La nominamos por…
DIEZ CURIOSIDADES SOBRE LOS PINGÜINOS Entender un vídeo en el que se habla sobre los pingüinos.
VÍDEO 5 – DIEZ CURIOSIDADES SOBRE
LOS PINGÜINOS
Antes de ver el vídeo
1
2
¿Qué sabes de los pingüinos: tamaño, apariencia, especies, hábitat, costumbres...? Coméntalo con un/a compañero/a. Completa las definiciones de las palabras en negrita. ¿Cómo se dicen en tu lengua? lugar
cuerpo
huevo
cuerpo que 1. Vientre: Región exterior del ………… corresponde al abdomen.
huevo 3. Incubación: Acción de calentar un ………… para que nazca una cría.
Responde a las preguntas según la información del vídeo. 1. ¿Dónde viven los pingüinos? 2. ¿Qué quiere decir que los pingüinos no tienen dimorfismo sexual?
1. Antes de ver el vídeo, pregunte en clase abierta qué saben de los pingüinos. Organice la clase en parejas y anímelos/as a hablar sobre el tamaño, la apariencia, las especies, el hábitat y las costumbres. Si lo ve oportuno, haga una puesta en común para prepararlos/as para el visionado.
Solución
1. En el sur del planeta. 2. Que no existen diferencias notables entre 3. ¿Qué función tienen los colores de su pelaje? machos y hembras. 4. ¿Qué comen? ¿Cómo consiguen su alimento? 3. Sirven para camuflarse de los 5. ¿A cuánta velocidad pueden propulsarse bajo depredadores. 4. Son carnívoros. Se alimentan de peces el agua? ¿Qué profundidad llegan a alcanzar? que cazan debajo del agua, como anchoas, sardinas, bacalaos, calamares o sepias. ¿Qué otros datos que se citan en el 5. Logran alcanzar los 25 km/h y sumergirse a vídeo no conocías? Coméntalo con unos 500 metros.
un/a compañero/a.
Después de ver el vídeo
5
Procedimientos
3. Explíqueles que van a ver un vídeo en el que se habla sobre algunas curiosidades de los pingüinos. Durante el visionado, o inmediatamente después, pídales que respondan a las preguntas. Anímelos/as a que comparen con su compañero/a antes de corregir en clase abierta.
Vemos el vídeo
4
Si lo cree oportuno, en la sesión previa informe a sus alumnos/as de que en la siguiente sesión verán este vídeo. Deles la oportunidad de verlo en casa a modo de preparación. Recuérdeles que pueden hacerlo con o sin subtítulos.
2. Pídales que completen las definiciones de las palabras en negrita con las de las etiquetas. Pregunte cómo se dicen en su lengua.
2. Anidación: Dicho de las aves. Acción de lugar en el que vivir. construir un …………
3
Antes de empezar
Busca más datos interesantes sobre los pingüinos y compártelos en clase.
ochenta y uno
4. Ponga el vídeo por segunda vez y pídales que tomen nota de otros datos que no conocían sobre estos animales. Invítelos/as a que compartan la información con su compañero/a. Monitorice la actividad y, si lo ve oportuno, haga una puesta en común con voluntarios/as.
5. Después de ver el vídeo, propóngales que busquen información interesante sobre los pingüinos e invítelos/as a que lo compartan con la clase. Puede plantear esta actividad como trabajo autónomo fuera del aula y utilizar la siguiente 81 sesión para las presentaciones. Negocie con los/as estudiantes la extensión y el tiempo de exposición de sus trabajos.
LYA BATTLE Comprensión lectora con información sobre una persona interesante del mundo hispanohablante: Lya Battle. Antes de empezar Si lo cree oportuno, en la sesión previa informe a sus alumnos/as de que en la siguiente sesión leerán este texto. Deles la oportunidad de prepararlo en casa. Invítelos/as también a escuchar la locución en la/s variedad/es del español que prefieran.
6 MUNDO ANIMAL
GENTE
LYA BATTLE
En clase, dirija su atención a las fotos y pídales que digan a qué creen que se dedica Lya Battle.
Procedimientos 1. Proponga a sus alumnos/as que, de manera individual, lean el texto y escriban un título para un artículo en un periódico. Organice la clase en grupos para que compartan los títulos y elijan los mejores. Haga una puesta en común para ver si algunos/as han coincidido. 2. Pídales que respondan a las preguntas. Antes de ponerlo en común, anímelos/as a comentarlas con un/a compañero/a.
Lya Battle nació en Canadá, vivió un tiempo en Ghana y, finalmente, a los cuatro años su familia se instaló en Costa Rica, el país de su madre. Desde pequeña, Lya demostró un amor intenso hacia los animales y, en especial, por aquellos que suelen gustar menos al resto de la gente, como insectos o arañas. Más tarde, ya de adulta, se dio cuenta de que a muchas personas no les gustaban los perros sin raza y que en Costa Rica la situación de los perros callejeros o zaguates (como se les llama allí) era intolerable.
3. Organice la clase en pequeños grupos y pídales que comenten las preguntas de la actividad. Monitorice para tomar notas de los errores en la producción y corrijan después todos/as juntos/as.
Y después Si lo ve oportuno, y si el tema ha despertado interés en el grupo, puede proponerles que, en parejas o grupos de tres, preparen preguntas que les gustaría enviar al refugio Territorio de Zaguates. Anímelos/as a buscar la información en la web (www.territoriodezaguates.com) y expongan al resto de la clase lo que les ha parecido más interesante.
El destino y la forma de pensar de Lya la llevaron a empezar a rescatar animales y a fundar, junto con su marido, Álvaro Saumet, un refugio conocido como Territorio de Zaguates.
Como alternativa, puede pedirles que lo preparen en casa y lo presenten al grupo en una sesión posterior.
Cortesía de Lya Battle 82
ochenta y dos
Este refugio nunca fue algo planeado, pero hoy en día ha llegado a convertirse en un santuario para más de mil perros callejeros abandonados, sin raza o que fueron maltratados en algún momento de su vida.
Cortesía de Lya Battle
Al principio, Lya acogía en su casa a los animales que iban apareciendo, cuidándolos y buscándoles una familia, pero, cuando superaron los 100, su marido le sugirió crear un nuevo hogar en una gran finca que Lya había heredado de su abuelo. A pesar de que ella tenía dudas, cuando vio correr a los animales libremente por la finca, se convenció definitivamente de que su proyecto iba a funcionar. Lya cuenta que ha renunciado a disfrutar de muchas cosas materiales y que ha perdido libertades, pero que jamás se ha arrepentido. También afirma que, si tuviera que volver a hacerlo, lo haría mil veces, a pesar de los conflictos que ha vivido con algunos/as vecinos/as, que incluso han llegado a envenenar a alguno de los perros. Sabe que darle la oportunidad de una vida digna a un perro es algo que vale la pena y le gustaría animar a otras personas a adoptar animales, hacerles ver que los perros sin raza o con algún problema de salud también tienen derecho a una oportunidad en la vida.
Cortesía de Lya Battle
1
2
Imagina que este texto es un artículo de periódico. Léelo y escribe un titular que te parezca adecuado. Responde a estas preguntas sobre el texto.
Solución
1. ¿Qué es un zaguate en Costa Rica?
1. Es el nombre que se le da en Costa Rica a un perro callejero.
2. ¿Qué es Territorio de Zaguates? ¿Cuál es su función?
2. Es un refugio que tiene la función de acoger animales sin raza, abandonados.
3. ¿Cómo surgió Territorio de Zaguates? ¿Dónde está?
3. Surgió de forma improvisada, por la necesidad de ofrecer un hogar a animales abandonados. El refugio está en una finca que Lya heredó de su abuelo.
4. ¿Con qué dificultades se ha encontrado Lya Battle? ¿Está satisfecha con el resultado? ¿Por qué?
3
2.
¿Qué opinas de los refugios para animales como el de Lya? ¿Qué alternativas se te ocurren para dar solución al abandono de perros?
GENTE -
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Texto mapeado Texto locutado
ochenta y tres
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4. Ha renunciado a cosas personales y materiales, pero está satisfecha, ya que ha cambiado la vida de esos animales.
6 MUNDO ANIMAL
COMUNICACIÓN HABLAR DE LA RELACIÓN ENTRE PERSONAS Y ANIMALES y Los animales ocupan un lugar importante en la vida social y cultural de los humanos. y La relación entre las personas y los animales ha evolucionado a lo largo de la historia. y El estudio de las interacciones entre humanos y animales se denomina antrozoología. y Esta ciencia multidisciplinar investiga, entre otros temas, la salud y el maltrato animal.
y Trabajo en una organización que lucha por el bienestar animal. y Maite cambió su forma de pensar y de trabajar cuando vio un documental sobre granjas industriales. y En esta granja crían a los animales en un entorno saludable y digno para ellos. y Ofrecemos productos de calidad y, además, tenemos la conciencia tranquila.
DESCRIBIR ANIMALES y Es un mamífero salvaje que habita en zonas boscosas y Su cuerpo está cubierto de escamas. y en regiones abiertas. y El plumaje de esta ave es principalmente dorado, pero se y Esta especie se caracteriza principalmente por su olfato. conocen algunos ejemplares de plumas rojizas y azuladas. y Es omnívoro. Se alimenta de insectos y vegetales. y Es un insecto que tiene y Tiene las patas muy cortas, pero es muy rápido. Sus ocho patas y dos antenas. colmillos son bastante largos. y Su hábitat está amenazado, pero de momento no está en peligro de extinción. HABLAR DE ACTIVIDADES CON ANIMALES DE COMPAÑÍA y y y y y y y y y y
Acaban de abrir un local nuevo en el que se puede acariciar gatos. En este lugar alimentan y pasean a tu perro cuando tú no puedes. En este recinto no se permite jugar con las mascotas. En nuestras instalaciones tu perro puede revolcarse y jugar a la pelota. Cuidan de tu mascota mientras estás de vacaciones y acogen animales abandonados. Si te gustan los animales, existe la opción de visitarlos o incluso adoptarlos. Es una buena opción de alojamiento si tienes mascota. En algunas playas están prohibidos los perros, sobre todo en verano. A Fer le encanta mostrar fotos de su gato en las redes sociales. Algunas personas utilizan a sus mascotas para ganar dinero.
HABLAR DEL BIENESTAR DE LOS ANIMALES y Los ensayos clínicos y la experimentación son ejemplos de maltrato animal. y Trabajan activamente en una organización animalista contra la explotación de los animales. y No consume productos de origen animal, incluyendo ropa, calzado y cosmética. y Está convencido de que los animales que explotamos y consumimos sufren. y Todavía queda mucho por hacer en la lucha contra la experimentación con animales en la ciencia. y Habría que poner fin al sufrimiento en circos y zoos. y Es necesario luchar contra la caza y la tauromaquia. y El veganismo es, para algunas personas, una opción política, no solo una forma de vida. y Ser vegana, para mí, tiene que ver también con la protección del medioambiente.
84 ochenta y cuatro
GRAMÁTICA LAS ORACIONES RELATIVAS CON INDICATIVO Se usa el indicativo para hablar de algo o alguien que se conoce o que se puede identificar.
y El oso es un animal que vive solo. y El oso es un animal cuyo hábitat está amenazado. y Tengo una mascota con la que puedo jugar.
CON SUBJUNTIVO Se usa el subjuntivo para referirse a algo o a alguien que no se puede identificar o no se sabe si existe.
y ¿Conoces algún animal que viva en este hábitat? y No aceptamos animales cuyo comportamiento sea peligroso. y Quiero tener una mascota con la que pueda jugar.
CON INFINITIVO En ocasiones, los pronombres relativos (con o sin y Hay jardines donde (los perros pueden) correr. preposición) pueden ir seguidos de un verbo en y Hay dunas en las que (pueden) revolcarse. infinitivo si tienen un antecedente indeterminado. y Busco un animal con el que (pueda) jugar. Usamos que para referirnos a personas, cosas y lugares en singular y plural; donde para referirnos a lugares, y quien / quienes para referirnos a personas. El relativo cuyo/a/os/as tiene un valor posesivo. Concuerda en género y número con el nombre que le sigue. Las frases relativas también pueden ser introducidas por una preposición. En esos casos, si usamos el pronombre que, es frecuente añadir el artículo determinado entre este y la preposición. y Alba y Ernesto son los amigos con los que monté el refugio de animales. HACER VALORACIONES (REPASO) CON INFINITIVO
CON SUBJUNTIVO
Si la persona en la que recae la valoración es la misma que realiza el hecho valorado, o si el hecho valorado es algo general (sujeto implícito: "todo el mundo"), en la frase subordinada se usa el infinitivo.
En cambio, si el sujeto de la frase subordinada es diferente de la persona en la que recae la valoración en la frase principal, se usa subjuntivo en la subordinada.
y Me resulta incomprensible que la gente coma carne. y A Ana le preocupa levantarse cansada cada día. y Es una vergüenza usar a los animales para ganar dinero. y Es increíble que la ciencia siga investigando con animales. y A Andrés le preocupa que los animales sufran. y Es una buena idea prohibir las corridas de toros. LAS ORACIONES CONCESIVAS: EXPRESAR UNA OBJECIÓN O UN IMPEDIMENTO Las oraciones concesivas sirven para expresar una dificultad u objeción que no impide el cumplimiento de lo que dice la oración principal. CON INDICATIVO Para introducir hechos que presentamos como válidos.
y Aunque en las escuelas se educa sobre la alimentación, todavía no se ha reducido el consumo de carne.
CON PRESENTE DE SUBJUNTIVO Para presentar hechos que no sabemos si se van a cumplir o no los consideramos relevantes.
y Aunque la gente deje de comer carne, no van a desaparecer los problemas medioambientales.
CON IMPERFECTO DE SUBJUNTIVO Para presentar un hecho hipotético como poco probable. y Aunque me estuviera muriendo de hambre, nunca consumiría alimentos de origen animal. Los conectores por mucho que y por más que añaden un matiz de intensidad. y No pudo demostrar nada, por mucho que lo intentó. y Por más que se lo explique, no lo va a entender. y Por más que practicara, nunca tocaría bien el piano. Soy un negado.
El conector a pesar de va acompañado de nombre, de infinitivo o de que + verbo conjugado (normalmente en indicativo). y A pesar de las evidencias, ninguno aceptó los hechos. y A pesar de no estar de acuerdo, Jorge no dijo nada. y A pesar de que hizo muy mal tiempo, nos lo pasamos genial. ochenta y cinco
85
7
En esta unidad, sus estudiantes van a tener la oportunidad de hablar de los medios de información, de algunas noticias o acontecimientos históricos que han marcado el siglo xxi, así como de los cambios vitales y generacionales que se producen en la vida. Serán capaces de expresar influencia y consecución, de argumentar y contraargumentar, de hablar de cambios y arrepentimientos, así como comentar datos y cifras. Para ello, van a aprender los verbos de influencia y consecución más infinitivo o subjuntivo, el uso del infinitivo compuesto y el del futuro perfecto. Además, van a conocer aspectos sobre la genética y algunos datos sobre la activista Patricia Ramos.
EL MUNDO EN QUE VIVIMOS
7 EL MUNDO EN QUE VIVIMOS
Comunicación
Léxico
Cultura
• Hablar de noticias y acontecimientos • Hablar sobre cómo nos informamos • Expresar influencia y consecución • Argumentar y contraargumentar • Hablar de cambios • Expresar aumento y disminución • Comentar cifras • Expresar arrepentimiento
• Acontecimientos históricos • Periodismo • Cambios vitales y generacionales
• Acontecimientos del siglo xxi • Medios de información • Generaciones • Vídeo 6 ¿Cómo se editan los genes? • gente Patricia Ramos
Gramática
• Los verbos de influencia y consecución • El futuro perfecto e imperfecto (repaso) • El infinitivo compuesto
2009
Inicio de la tecnología blockchain con el lanzamiento del bitcoin
2010
Primavera Árabe
2011
Inicio de la guerra civil siria y de la crisis de los refugiados
ACONTECIMIENTOS DE NUESTRO SIGLO 86
ochenta y seis
2008
Inicio de la crisis económica y financiera mundial
2017
Movimiento #MeToo para denunciar el acoso y la agresión a mujeres
EL MUNDO EN QUE VIVIMOS Activar conocimientos previos e introducir el tema de la unidad: noticias y acontecimientos históricos. Antes de empezar
2001
Creación de Wikipedia, la enciclopedia libre
2002
2001
Entrada en circulación del euro
Ataques terroristas en Nueva York
Procedimientos
Desciframiento del genoma humano
Tsunami en el océano Índico
2020
b. ¿Qué otros acontecimientos del siglo xxi crees que faltan en la infografía? En los mismos grupos, pensad en aspectos como política, economía, ciencia, investigación, salud, deporte o cultura.
b. En los mismos grupos, pídales que añadan otros acontecimientos o noticias del siglo xxi relacionados con la política, la economía, la ciencia, la investigación, la salud, el deporte o la cultura que creen que son importantes y no están en la infografía. Tenga en cuenta las características de su grupo para evitar posibles temas polémicos o herir sensibilidades. Mientras realizan la interacción, monitorice para ayudar y tomar nota de los errores. Sugerencia
2022
Pandemia de COVID-19
a. Observa la infografía. ¿Recuerdas todos estos acontecimientos? ¿Qué sabes de cada uno? ¿Cuál ha tenido más impacto en tu vida y por qué? Coméntalo en grupo.
1. a. Organice la clase en grupos de tres y anímelos/as a que comenten qué recuerdan de cada acontecimiento. Puede guiar la conversación con preguntas como ¿Qué estabais haciendo? o ¿Cómo os enterasteis de la noticia? Pídales que comenten también cuáles siguieron con más interés y cuál fue el impacto que les causó. Monitorice la actividad, ayude con el vocabulario que puedan necesitar y tome nota de los errores para corregirlos juntos/as después.
2003
2004
1
Pregunte en clase abierta qué acontecimientos o hechos ocurridos en el siglo xxi recuerdan. Para preparar las actividades de las páginas 86 y 87, puede repartir la ficha fotocopiable 14.
Inicio del conflicto entre Rusia y Ucrania
ACT 1 -
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ochenta y siete
87
Invención de Facebook (2004), trasplante total de cara (2011), Brexit (2016)…
ES NOTICIA Hablar sobre noticias y periodismo. Presentar y repasar el presente de subjuntivo con verbos de influencia y consecución.
7 EL MUNDO EN QUE VIVIMOS
ES NOTICIA 2
Antes de empezar
LOS MEDIOS DE INFORMACIÓN Y YO
En la sesión previa, diga a sus alumnos/as que el próximo día trabajarán en clase los textos de 3 a. Propóngales leerlos en casa y anímelos/as también a escucharlos locutados en la/s variedad/es del español que prefieran.
Procedimientos 2. a. Para situar el tema, pregunte en clase abierta: ¿Qué haces para estar al día de la actualidad, para estar informado/a? Después, pídales que completen el cuestionario sobre su relación con los medios de información. Deles unos minutos para contestar y anímelos/as a que comparen sus respuestas con su compañero/a. Si lo ve oportuno, haga una puesta en común para ver cuáles son las opciones más seleccionadas por la clase. b. Anímelos/as a que comenten en parejas las preguntas de la actividad. Si lo cree conveniente, puede ampliar con alguna cuestión más, por ejemplo: ¿Cuánto tiempo dedicas a informarte? Monitorice para ayudar y tomar nota de posibles errores para corregirlos juntos/as después. 3. a. Esta actividad tiene como objetivo fomentar la competencia crítica y concienciar sobre las diferencias textuales. Para contextualizar el tema, pregunte en clase abierta si han leído o visto últimamente alguna noticia relacionada con el matrimonio. Si no sale, escriba en la pizarra edad de consentimiento matrimonial y pregunte a qué creen que se refiere y de qué puede tratar la noticia que van a leer. Aproveche para revisar léxico relacionado con el tema que aparece en el texto: contraer matrimonio, enlace matrimonial, anular un matrimonio… Explique que van a leer una misma noticia publicada en dos medios diferentes: un periódico digital y Twitter. Dígales que las lean y resuman oralmente el tema. Pídales que las lean de nuevo y se fijen en las diferencias y similitudes en los aspectos que aparecen en las etiquetas. Organice la clase en parejas y anímelos/as a que lo comenten. Invítelos/as a que usen los recursos del cuadro lateral. Si lo ve oportuno, haga una puesta en común. b. Organice la clase en grupos de tres y anímelos/as a contar cuál ha sido la noticia más extraña, divertida o increíble que han leído en este mes, dónde la han leído y si la han compartido. Monitorice para tomar nota de los errores en la producción.
a. Lee el cuestionario y marca las opciones con las que más te identificas. Luego compáralas con un/a compañero/a. ¿Coincidís?
1. Suelo enterarme de las noticias importantes… por la radio, la prensa o la TV. por las redes sociales. porque alguien me las cuenta.
3. Si una noticia me parece interesante, ... consulto varias fuentes. la comparto en una red social. la comento con otras personas.
2. Cuando hay una noticia importante… la leo / escucho / veo completa y en detalle. la leo / escucho / veo por encima. solo leo / escucho / veo los titulares.
4. Si leo una posible noticia falsa, … investigo si es verdad. la comento con otras personas. la ignoro, no hago nada.
Hablar de noticias
b. Ahora, comenta estas preguntas con tu compañero/a.
› La noticia
1. ¿Consideras que estás informado/a y al día de la actualidad?
informa / va / trata de / se dirige a…
2. ¿A qué noticias sueles prestarles más atención?
3
› Se difunde / Se hace
a. Lee la misma noticia publicada en un periódico en línea y en una red social. ¿De qué trata? Comentad las similitudes y las diferencias con relación a los siguientes aspectos. objetividad
público
lenguaje
formato
• La noticia del periódico es más objetiva. Sí, es cierto, pero la otra utiliza un lenguaje más directo e informal que la hace más atractiva.
viral / Se comparte…
› Se pueden dejar
comentarios en línea.
› Los/as lectores/as
reenvían / comentan los tuits / las noticias.
ACT 3 a -
Texto mapeado Texto locutado
Arma Mía @ArmaMiaEcu
12:56 p.m. 29 dic. 2020 Twitter Web App
ÚLTIMAS NOTICIAS
República Dominicana prohíbe el matrimonio entre menores de edad
POR FIN ¡¡YA es LEY la prohibición del matrimonio infantil en REPÚBLICA DOMINICANA!! ¡Momento histórico para nuestro país! Gran noticia y gran paso el que hoy damos. ¡A festejarlo! #Noalmatrimonioinfantil
El presidente Luis Abinader anunció este miércoles la ley que prohíbe el matrimonio infantil en el país, que hasta este momento permitía los enlaces a partir de los 15 años. En el futuro la edad mínima para contraer matrimonio será de 18 años. El incumplimiento de esta ley será castigado con una pena de dos a cinco años de cárcel y multas de 8620 a 17 240 dólares, además de la anulación del matrimonio.
b. ¿Cuál es la noticia más extraña, divertida o increíble que has leído este mes? ¿En qué medio? ¿La has compartido?
1-3
Trata de la prohibición del matrimonio en menores de edad. Ambas informan sobre el 88 ochenta y ocho hecho, pero la del periódico digital es más objetiva, formal y completa. La de Twitter SUGERENCIA (3 a) es más directa y parcial.
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18 – Vas a escuchar a tres personas expertas hablar sobre a. el periodismo actual. ¿De qué temas hablan? Toma nota. 18 – Escucha de nuevo. ¿Qué afirmaciones hacen respecto a b. cómo actúa un/a buen/a periodista?
X X X
Se asegura de que la noticia sea verdadera. Logra que el lenguaje sea políticamente correcto. Hace que una noticia se haga popular. Consigue ser el / la primero/a en publicar una noticia. Intenta que el lenguaje sea apropiado. Evita que la información se mezcle con la opinión.
c. ¿Hay alguna otra característica importante para ti que no se haya mencionado en b? En parejas, añadid dos frases más. Podéis usar los verbos de las etiquetas. Luego, comparad con el resto de la clase.
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intentar
hacer
asegurarse de
permitir
lograr
evitar
contrastar
intentar
facilitar
conseguir
¿Estamos (bien) informados/as? En cuatro grupos, cada uno debate sobre un bloque de preguntas. Después, presentad vuestras conclusiones al resto de la clase. ¿Crees que estamos sobreinformados/as? ¿Estás de acuerdo con la frase “Hoy en día todo el mundo puede ser periodista”?
¿Conoces alguna noticia falsa que se haya hecho viral? ¿Crees que circulan más noticias falsas que verdaderas?
¿Las noticias tendrían que ser gratuitas para todos/as? ¿Cuánto estás dispuesto/a a pagar por leer una noticia?
¿Dejas comentarios sobre noticias en las redes sociales? ¿Debería haber (más) control para los comentarios en la red?
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• Soy de la opinión de que nunca hay información suficiente. Puede que tengas razón, pero la mayoría de la información es superflua.
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Expresar consecución e influencia En general, después de verbos como lograr, intentar, conseguir o evitar se usa el subjuntivo si hay un cambio de sujeto. y Un buen periodista intenta ser objetivo. y Un buen periodista intenta que la noticia sea objetiva. Cuando usamos verbos de influencia como permitir, aconsejar, recomendar, ordenar o prohibir acompañados de un pronombre de OI, podemos utilizar indistintamente el infinitivo o el subjuntivo, aunque, en general, los sujetos de los dos verbos siempre son distintos. y Su padre le recomienda leer varios periódicos. = Su padre le recomienda que lea varios periódicos. 4, 12
Contraargumentar › Bueno / Ya, pero… › Puede que tengas razón, pero… › Puede que sí / no, pero… › A pesar de / Aunque… › No dudo que… › Sin embargo… › Pero al mismo tiempo… › También es verdad que… ACT 5 -
En parejas, escribid dos noticias. Pueden ser verdaderas o › Cápsulas de lengua oral y falsas. Luego, intercambiad las noticias con otra pareja, que dice si le parecen verdaderas o falsas y por qué. Para ello podéis coloquial › Expresiones con la palabra bueno contrastar las noticias buscando fuentes en internet. 5, 13
Se ha presentado esta semana en el Salón del Automóvil de Madrid el primer modelo de coche que funciona con energía hidráulica. Según…
4. a. Para preparar esta actividad, puede repartir la ficha de lectura 11. A continuación, explique que van a escuchar a tres personas expertas que hablan sobre el periodismo actual y que tienen que tomar nota de los temas que se mencionan. Reproduzca la pista 18. Haga una puesta en común y anote en la pizarra los temas que digan. Sugerencia 1. La gran cantidad de noticias que recibimos y la dificultad para saber si son verdaderas o no. 2. La visibilidad de las noticias y la necesidad de ofrecer textos fáciles de compartir. 3. El tipo de lenguaje que debe tener una noticia para facilitar la interacción (cercano, directo y divertido). b. Antes de escuchar de nuevo la grabación, deles tiempo para que lean las frases. Reproduzca de nuevo la pista 18 y pídales que marquen las afirmaciones que se hacen respecto a cómo actúa un/a buen/a periodista. Antes de comprobar las respuestas en clase, pídales que comparen con un/a compañero/a y, si lo considera necesario, reproduzca el audio de nuevo parando en los pasajes problemáticos. Después, remítalos/as al cuadro de apoyo lateral y reflexionen sobre el uso de los verbos de consecución e influencia + subjuntivo / infinitivo. A continuación, anímelos/as a que, en parejas, comenten con qué afirmaciones están de acuerdo y por qué. c. Organice la clase en parejas y pídales que añadan dos características que no se hayan mencionado en b. Dígales que pueden usar los verbos de las etiquetas. Monitorice para ayudar y corregir. Después, haga una puesta en común y, si lo ve oportuno, vaya anotando en la pizarra lo que vayan diciendo. Al final puede sugerirles que elijan las tres características más importantes. 5. Para contextualizar, pregunte: ¿Estamos bien informados/as? Después, organice la clase en cuatro grupos y adjudique un bloque de preguntas a cada uno. Dirija su atención al modelo de lengua y al cuadro de apoyo. Monitorice para tomar nota de los errores. Haga una puesta en común con las conclusiones de cada grupo y, si lo ve oportuno, hagan un debate.
6. Dígales que lean la noticia modelo y pregunte si creen que es real o falsa. A continuación, invítelos/as a redactar, en parejas, una noticia verdadera o falsa. Monitorice para ayudar y corregir. Pídales que intercambien los textos con otra pareja y que digan si la noticia que han recibido les parece real o inventada. Anímelos/as a buscar fuentes en internet para contrastar y justificar ochenta y nueve 89 su opinión.
HACIA UN MUNDO MEJOR Presentar y ampliar vocabulario que expresa cambios a través de cifras. Antes de empezar En la sesión previa, diga a sus alumnos/as que el próximo día trabajarán en clase el texto de 7 b . Propóngales leerlo en casa y anímelos/as también a escuchar el texto locutado en la/s variedad/es del español que prefieran.
Procedimientos 7. a. Para situar la actividad, escriba en la pizarra: Cualquier tiempo pasado fue mejor. A continuación, pregunte si están de acuerdo y por qué. Después, organice la clase en parejas y anímelos/as a que comenten qué aspectos creen que han mejorado o empeorado en el último siglo. Monitorice para tomar nota de los errores en la producción y haga una breve puesta en común de lo más interesante de la conversación. b. Invítelos/as a leer el texto y a que lo completen con los datos de la infografía. Corrija en clase abierta. Después, pídales que vuelvan a leerlo y tomen nota de la información que no sabían. Organice la clase en parejas y anímelos/as a que compartan la información para ver en qué coinciden. Dígales que usen las estructuras del cuadro de apoyo lateral y recuérdeles que pueden utilizar el indicativo (si se comprometen con la información) o el imperfecto de subjuntivo (si no se comprometen con la información que han descubierto). Monitorice para ayudar y corregir.
7 EL MUNDO EN QUE VIVIMOS
HACIA UN MUNDO MEJOR 7
a. “Cualquier tiempo pasado fue mejor”. ¿Estás de acuerdo con esta frase? ¿Qué aspectos crees que han mejorado o empeorado en la sociedad en el último siglo? b. Lee el siguiente artículo sobre cambios importantes que ha habido en los últimos cien años y completa el texto con los datos de la infografía. ¿Qué información es nueva para ti?
EL MUNDO VA A MEJOR:
ACT 7 b -
POBREZA
CINCO DATOS QUE LO CONFIRMAN
El mundo no es perfecto y ni siquiera va tan bien como nos gustaría, pero sí que vivimos más y mejor que antes, tenemos menos hambre y sufrimos menos violencia. Para los/as más escépticos/as, hemos recopilado cinco datos que lo demuestran. 1. MENOS POBREZA El nivel de pobreza es uno de los factores que más cambios 80 % de ha sufrido en los últimos cien años. En 1920, un ........... la población mundial vivía en cierto grado de pobreza. Este porcentaje se ha reducido considerablemente hasta llegar al 10 % en la actualidad. Además, el total de las personas que ........... vive en pobreza extrema disminuye cada día. 2. MÁS ALFABETIZACIÓN, MÁS EDUCACIÓN Hoy en día, la educación ha llegado a ser un derecho 87 % de la población adulta del mundo sabe universal. Un ........... leer y escribir. Desde el siglo pasado, la tasa de alfabetización 30 %, más niños y niñas están escolarizados ha subido un ........... y el acceso a la educación superior ha experimentado un crecimiento del 20 %. 3. MENOS TRABAJO, MÁS PRODUCTIVIDAD Por otra parte, se observa un descenso en el número de horas trabajadas. Hace un siglo y medio, se trabajaban unas 3000 horas al año en los países desarrollados. Las mejoras tecnológicas y una mayor productividad han hecho posible que hoy se trabajen unas1274 ........... horas menos. 4. MATRIMONIO ENTRE PERSONAS DEL MISMO SEXO Las primeras leyes fueron aprobadas durante la primera XXI concretamente en Países Bajos en década del siglo ..........., 2001. Este reconocimiento se considera un derecho humano 34 que y civil. Actualmente, de los 195 países, ya hay ........... reconocen legalmente estas uniones. De momento, los últimos en sumarse han sido Cuba, México y Andorra en 2022. 5. MÁS Y MEJOR SALUD La salud está mejor que nunca. Vivimos más, pero también vivimos mejor. A principios del siglo pasado, la esperanza 32 años; hoy alcanza los ........... 72 . Gracias de vida era de ........... a los nuevos tratamientos y vacunas, muchas enfermedades mortales han desaparecido y las nuevas se pueden combatir mejor. 90 noventa
noventa
Texto mapeado Texto locutado 80 %
10 %
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ALFABETIZACIÓN
¿Recuerdas? › Ya lo sabía. › Ya había oído hablar de… › No sabía que / lo de… › No tenía ni idea. 9
57 %
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HORAS TRABAJADAS
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3000
horas
horas
1870
2022
MATRIMONIO IGUALITARIO
2000
2022
0 países 34 países
ESPERANZA DE VIDA
1920
2022
32 años
72 años
c. Lee estas frases y marca la opción que corresponde al texto.
c. Pídales que elijan individualmente la opción correcta de acuerdo a la información del texto anterior. Para ello, déjeles que consulten el texto si lo consideran necesario. Después, haga una puesta en común en clase abierta.
ACT 7 c -
1. El mundo ha experimentado cambios positivos / negativos . 2. En el último siglo la esperanza de vida se ha reducido / se ha alargado . 3. Los derechos de las personas homosexuales han mejorado / han empeorado . 4. La pobreza a nivel mundial ha aumentado / ha bajado . 5. El trabajo se ha vuelto más eficiente / más exigente . 6. En el último siglo, la alfabetización se ha incrementado / se ha triplicado .
d. Completa la tabla con los verbos del texto y de las frases de c que expresan cambios. EXPRESAR AUMENTO incrementarse
subir, experimentar un crecimiento, aumentar, triplicarse
8
EXPRESAR DISMINUCIÓN
reducirse, disminuir, observar un descenso, bajar
OTROS CAMBIOS
Hablar de cambios
En general… Hacerse: cambio estable, muchas veces decidido por el sujeto, que a menudo tiene que ver con la edad, la profesión o la adscripción a una ideología. y Se hizo vegana después de ver el documental.
8. a. Sitúe la actividad preguntando: ¿Qué tipos de cambios puede sufrir una persona? Espere sus respuestas y vaya anotándolas en la pizarra (estado de ánimo, carácter, profesión, estatus…). A continuación, remítalos/as al cuadro de apoyo lateral y pídales que lo lean y elijan el verbo más adecuado para los cambios de la pizarra y, entre todos/as, pongan más ejemplos. (Tenga en cuenta que puede haber más de una opción, sobre todo en las categorías de “profesión y estatus”). Luego, pida que lean la lista de preguntas y asegúrese de que las comprenden. Puede trabajar la actividad de una manera lúdica y hacer una competición para ver qué grupo tiene más respuestas. Deles unos cinco minutos para que contesten y, pasado el tiempo, hagan una puesta en común. Gana el grupo que tenga más respuestas correctas. Si lo cree conveniente, puede prever algún pequeño premio para el grupo ganador. Para seguir con la práctica de los verbos de cambio, reparta la ficha fotocopiable 16.
llegar a ser, ir a mejor, sufrir / experimentar cambios, Volverse: cambio no convertirse, mejorar, voluntario y duradero de empeorar, volverse carácter o actitud.
a. En grupos, contestad a estas preguntas. Luego, comparad con el resto de la clase. – se hizo vegano/a? – se volvió vanidoso/a con la fama? – se puso enfermo/a por el trabajo? –…
• Gilberto Gil llegó a ser ministro de Cultura de Brasil. b. Y tú, ¿qué cambios has experimentado en los últimos años? Coméntalo con tus compañeros/as. a. En parejas, buscad información sobre uno de estos temas y, luego, haced una infografía mostrando los cambios que os imagináis en vuestro país dentro de diez años. uso de las nuevas tecnologías
envejecimiento
uso del transporte público
tasa de paro
uso de energías fósiles
Pronombres personales (4)
y Ernesto se ha vuelto una persona muy tolerante.
¿Qué famoso/a… – se hizo rico/a antes de los treinta años? – se convirtió en un referente del ecologismo? – llegó a ser presidente/a o ministro/a? – se volvió loco/a?
9
d. Pídales que busquen en el texto de b y en las frases de c todos los verbos que implican un cambio y que especifiquen a qué tipo de cambio se refieren con ayuda de la tabla. Anímelos/as a consultar el cuadro de apoyo lateral y a comparar los verbos que allí aparecen con los que utilizan en su propia lengua. Haga una puesta en común para comprobar los resultados. Para profundizar en el uso de los verbos de cambio, reparta la ficha fotocopiable 15.
› Clases de gramática ›
natalidad
población
b. Ahora, presentad vuestras cifras. Los/as compañeros/as comentan si creen que son realistas y por qué (no). • Sí, puede ser. Este dato parece realista. De todas formas…
NUESTRO PAÍS EN 10 AÑOS
Ponerse: cambio repentino y momentáneo relacionado con el estado físico o de ánimo. y Se ha puesto triste al saber la noticia. Llegar a ser: cambio después de un esfuerzo prolongado, normalmente orientado a una meta. y Ha llegado a ser una gran pintora. Convertirse en: indica una transformación. y Se ha convertido en una persona muy influyente.
b. Pídales que escriban qué cambios han experimentado en los últimos años. Después, organice la clase en pequeños grupos y anímelos/as a que lo compartan. Haga una puesta en común con voluntarios/as.
ACT 8 b -
› Cortos › Yo
9. a. Para situar la actividad, pregunte: ¿Crees que tu país va a cambiar mucho en los próximos diez años? Remítalos/as al cuadro de apoyo lateral para revisar el uso del futuro imperfecto y del futuro perfecto. Después, explique que van a hacer una infografía para mostrar los cambios que piensan que se producirán en su país en los próximos diez años. Organice la clase en parejas y pídales que elijan uno de los aspectos de las etiquetas u otros que escojan. Deles 15 minutos para prepararla y pase por las mesas para ayudar, si es necesario. Si dispone de los medios, puede sugerirles que lo hagan en Padlet.
6-8, 14, 16 ¿Recuerdas? Futuro imperfecto • En 2042 los coches de gasolina ya no existirán. Futuro perfecto • En 2042 los coches de gasolina habrán desaparecido. El futuro perfecto se usa para hablar de acciones terminadas en un momento del futuro. noventa y uno
91
b. Recoja las infografías y cuélguelas en un tablón o proyéctelas en caso de que las hayan elaborado de forma digital. Pida a cada grupo que presente su infografía. Anime a los/as que escuchan a comentar las presentaciones siguiendo el ejemplo.
CÓMO HEMOS CAMBIADO Ser capaces de expresar arrepentimiento. Presentar el infinitivo compuesto. Antes de empezar En la sesión previa, dígales que el próximo día trabajarán en clase los textos de 10 b. Propóngales leerlos en casa y anímelos/as también escucharlos en la/s variedad/es del español que prefieran.
Procedimientos 10. a. Para situar la actividad, lleve a clase un objeto que sea especial y significativo para usted. Cuénteles por qué ha dejado huella en su vida. Explique el significado de la expresión dejar huella, si es necesario. Ahora dígales que busquen ejemplos para cada categoría. Deles tiempo para prepararlo. Después, pídales que se lo cuenten a su compañero/a siguiendo el modelo de la actividad. Haga una puesta en común con voluntarios/as para explicar lo más interesante de la conversación. b. Escriba en la pizarra el nombre de las tres generaciones y pregunte: ¿Qué crees que caracteriza a estas generaciones? Después, dígales que lean los textos de forma individual y que respondan a las preguntas de la actividad. Si lo ve oportuno, pídales que comenten, en parejas, si están de acuerdo con estas descripciones. c. Invítelos/as a leer de nuevo los textos y a marcar todas las palabras relacionadas con las tres generaciones para completar el mapa asociativo. Después, organice la clase en grupos de tres y anímelos/as a comparar sus resultados. Para la puesta en común, proyecte el mapa asociativo en la pizarra y pida voluntarios/as para completarlo. También puede utilizar una herramienta digital como Coogle para que lo creen.
7 EL MUNDO EN QUE VIVIMOS
CÓMO HEMOS CAMBIADO 10
a. ¿Qué ha dejado huella en tu vida? Busca ejemplos para cada categoría y compara con un/a compañero/a. objeto
aparato
d. Pídales que se agrupen según la generación a la que pertenezcan. Si la mayoría es de la misma, divídalos/as en grupos más pequeños. Propóngales que escriban un texto como los de b, en el que se centren en lo mejor y lo peor de su generación. Monitorice para ayudar y corregir posibles errores en la producción escrita. Cuando terminen, forme nuevos grupos para que lean los textos y comenten qué valoración hacen de los argumentos de sus compañeros/as. Ahora puede ser un buen momento para repartir la ficha de lectura 12.
libro
canción acontecimiento persona famosa
• Cuando era pequeña, mi madre tenía en casa un cuarto oscuro para revelar. Me encantaba ayudarla. En mi casa había muchas herramientas, mi abuelo era muy manitas haciendo muebles. ¡Hizo hasta mi cama! b. Lee esta información sobre tres generaciones. ¿Perteneces a alguna de ellas? ¿Te identificas con alguna descripción?
ACT 10 b -
Texto mapeado Texto locutado
Baby boomers
Generación X
Millennials
NACIDOS/AS ENTRE 1946–1964
NACIDOS/AS ENTRE 1965–1979
NACIDOS/AS ENTRE 1980–1999
Surgida después de la Segunda Guerra Mundial y marcada por la Guerra Fría, en Europa y Estados Unidos ha sido la generación de la protesta, llena de ideales por un futuro mejor. Los boomers fueron inconformistas y de espíritu libre. Vivieron la llegada a la Luna, la libertad sexual y los primeros movimientos feministas. Es la primera generación en conocer la televisión, los casetes y los discos de vinilo. Se caracterizan por su optimismo, su fidelidad en el trabajo y su capacidad de adaptación.
Han visto el final de la Guerra Fría, la consolidación de muchas democracias (por ejemplo en Europa del Este y América Latina) y la aparición del sida. Protagonizaron el esplendor del consumismo de los años 80, la llegada de los primeros ordenadores personales e internet. Fueron educados/as para ser universitarios/as y asegurarse un futuro laboral. Trabajar y producir es su filosofía de vida, el individualismo y la ambición son los valores con los que han crecido. Intentan equilibrar su vida laboral y familiar con el tiempo libre.
Nacidos/as en la era digital y en un mundo globalizado, han crecido con los teléfonos inteligentes y las tabletas, que son imprescindibles para su vida virtual en las redes sociales. Han vivido y formado parte de importantes movimientos sociales. Tienen conciencia ecológica, son multiculturales, tolerantes y comprometidos/as. Están muy bien preparados/as. También son idealistas, emprendedores/as y autodidactas. Prefieren trabajar para vivir y no vivir para trabajar. Desean viajar y conocer el mundo.
Sugerencia Generación X. Acontecimientos: final de la Guerra Fría, democracias, sida. Tecnología: ordenadores personales, internet. Valores: trabajar, individualismo, ambición, tiempo libre. Millenials. Acontecimientos: era digital, mundo globalizado. Tecnología: teléfonos inteligentes, tabletas, redes sociales. Valores: ecología, multiculturalidad, tolerancia, compromiso, idealismo, emprendimiento.
película
c. Lee de nuevo los textos y completa un mapa asociativo como este para cada generación. acontecimientos
Televisión, casetes, discos de vinilo. tecnología
BABY BOOMERS
Guerra Fría, llegada a la Luna, libertad sexual, primeros movimientos feministas.
valores y características
Optimismo, fidelidad al trabajo, capacidad de adaptación.
d. ¿Qué es lo mejor y lo peor de tu generación? En grupos, escribid un texto como los de b. Luego, compartidlo en clase. 92 noventa y dos
10
11
11. a. Dígales que van a escuchar una entrevista a personas de las tres generaciones. Pídales que se concentren en las tres cuestiones que formula la actividad. Después, reproduzca la pista 19 y deles tiempo para completar la tabla. Antes de poner la grabación por segunda vez, pídales que comparen los resultados con un/a compañero/a y proporcióneles la transcripción si es necesario. Haga una puesta en común para comprobar.
19 – Escucha una entrevista a personas de las tres a. generaciones y completa la tabla.
SUGERENCIA
BABY BOOMERS
¿QUÉ SE DICE DE ELLOS/AS? ¿POR QUÉ IDEALES HAN LUCHADO? ¿QUÉ ESPERAN DEL FUTURO?
GENERACIÓN X
Cambiaron el mundo, son un modelo para otras generaciones.
La mejor formada, solo piensan en el trabajo y son ambiciosos.
La libertad, la justicia y la igualdad.
La estabilidad económica y personal.
Que los jóvenes sean más Una sociedad más activos y luchen por sus solidaria. ideales.
MILLENNIALS
Se les ha dado todo, son arrogantes, adictos al móvil y no luchan por nada. El futuro laboral, la independencia económica y la ecología.
b. Explique que van a escuchar la continuación de la entrevista a las tres personas de a. Pídales que marquen con una C de qué se arrepiente Camila, con una M, Marcos, y con una B, Bruno. Reproduzca la pista 20 y haga una puesta en común para comprobar los resultados.
Un mundo más estable y una sociedad mejor.
c. Dígales que van a escuchar de nuevo el audio y pídales que respondan a las preguntas. Reproduzca la pista 20. Anímelos/as a que comparen con un/a compañero/a antes de ponerlo en común. Proporcióneles la transcripción si es necesario. Después, remítalos/as al cuadro de apoyo lateral sobre el infinitivo compuesto. Si lo ve oportuno, escriba los ejemplos en la pizarra y contrástelos con el infinitivo simple. Puede preguntarles: ¿La acción expresada por el infinitivo compuesto es anterior, simultánea o posterior a la del verbo conjugado?
20 – Escucha y marca de qué se arrepienten Camila (C), b. Marcos (M) y Bruno (B).
M C M B C C c.
Me arrepiento de no haber estudiado otra carrera. Me arrepiento de no haber sido más valiente. Tendría que haber sido más fuerte. Me gustaría haber crecido con menos expectativas de futuro. Podría haber disfrutado más. Tendría que haber vivido sin pensar tanto en el futuro. 20 – Escucha de nuevo y responde a las preguntas.
SUGERENCIA
1. ¿A qué se refiere Camila cuando dice que no tendría que haber pensado tanto en el futuro? Se pasó la juventud ahorrando para lo que viniera. 2. ¿Por qué Marcos no hizo otra carrera?
Por contentar a sus padres.
Infinitivo compuesto El infinitivo compuesto se forma con el infinitivo de haber y el participio del verbo. Se utiliza para hablar de hechos terminados antes de un cierto momento. y Me arrepiento de no haber ido al viaje. y Podría haber vivido en otro país.
d. Para situar la actividad, pregunte si se sienten identificados/as con algunas de las afirmaciones de b. Organice la clase en parejas y pídales que comenten algo de lo que se arrepienten de no haber hecho. Anímelos/as a que se hagan preguntas para fomentar la interacción. Monitorice para tomar notas y corregir juntos/as después.
11
3. ¿De qué tipo de expectativas habla Bruno?
De tener una estabilidad como la de sus padres en los ámbitos laboral y familiar. d. Y tú, ¿hay algo que te gustaría haber hecho y no hiciste? Cuéntaselo a tu compañero/a, que te hace preguntas.
• Me gustaría haber dado la vuelta al mundo, pero empecé a trabajar y lo dejé pasar. ¿Sigues pensando en hacer ese viaje?
12
El juego de las generaciones. En grupos de tres, hablad de los siguientes temas. Se juega con fichas y con una moneda. Cara = 1 paso, cruz = dos.
1
Tu mayor logro hasta el momento.
9
Un deseo para dentro de cinco años. 7
3
5
Un suceso de este siglo que te ha impactado.
Un hecho que cambió tu vida.
Algo de lo que no te arrepientes.
2
4
6
Algo que te gustaría cambiar del mundo.
Algo que admiras de otra generación.
Alguien de otra generación con quien te llevas bien.
8
Algo que no te gusta de otra generación.
noventa y tres
93
12. Para esta actividad necesitará fichas y monedas. Asegúrese de que entienden qué es cara y qué es cruz. Organice la clase en grupos de tres y explique la dinámica: cada estudiante tiene una ficha y cada grupo, una moneda. Cada vez que caigan en una casilla, es importante que expliquen algunos detalles personales y que los/as otros/as hagan preguntas para indagar más. Deles 15 o 20 minutos y monitorice para tomar nota de los errores en la producción.
MÁS QUE PALABRAS Revisar y fijar el vocabulario de la unidad mediante diferentes estrategias.
7 EL MUNDO EN QUE VIVIMOS
MÁS QUE PALABRAS 13
Procedimientos
a. Sustituye en las siguientes frases el verbo hacer por uno de estos verbos. preparar
13. a. Pida que, individualmente, sustituyan en las frases el verbo hacer por los verbos de las etiquetas. Haga una puesta en común para corregir y aclarar dudas.
conseguir
cumplir
practicar
realizar
ganar
1. El buen periodismo hace que estemos bien informados/as.
consigue
2. En otras generaciones eran las madres las que hacían la comida.
b. Invítelos/as a que, siguiendo el ejemplo, encuentren un verbo que signifique lo mismo que la expresión propuesta. Antes de corregir en clase abierta, pídales que comparen sus resultados en parejas. Después, haga una puesta en común.
preparaban
3. He empezado a hacer yoga en línea.
practicar
4. El Gobierno ha hecho un estudio sobre la pobreza.
ha realizado cumplir 6. Mis padres me hacían volver temprano a casa cuando era joven. obligaban a 7. La generación de mis padres hizo mucho dinero trabajando duro. ganó 5. Mi madre va a hacer 65 años el próximo mes.
14. Pídales que elijan dos verbos de cambio y anímelos/as a que escriban un texto breve para cada uno en el que se vea claro su uso. Dígales que pueden usar los adjetivos de las etiquetas u otros. Monitorice para corregir la producción escrita. Si lo ve oportuno, haga una puesta en común con voluntarios/as para que presenten sus textos.
b. ¿Con qué verbo se puede expresar lo mismo? hacer posible: posibilitar hacer simple: simplificar hacer(se) mejor: mejorar hacer(se) peor: empeorar
hacer(se) rico/a: enriquecer(se) hacer compañía: acompañar hacer planes: planificar , planear hacerse viejo/a: envejecer
TAREA FINAL: UNA ENCUESTA SOBRE EL FUTURO Elaborar una encuesta para saber cómo ve la clase el mundo dentro de 20 años.
14
Elige dos verbos de cambio (volverse, hacerse, llegar a ser o ponerse) y escribe un texto breve para cada uno en el que se vea claro su uso. Los adjetivos de las etiquetas te pueden ayudar. vegano/a
rico/a
ingeniero/a desconfiado/a presidente/a
enfermo/a
rojo/a
triste
…
Juan siempre había sido una persona muy generosa y confiada. Pero después de varias traiciones de amigos muy cercanos se ha vuelto muy desconfiado con la gente.
Procedimientos
17
15. Explique a sus estudiantes que van a preparar una encuesta para saber cómo ven el mundo en 20 años.
TAREA FINAL: UNA ENCUESTA SOBRE EL FUTURO
1. Organice la clase en grupos de tres y reparta los temas entre los grupos según sus preferencias y el número de estudiantes que tenga en clase. Evite la repetición de temas en los distintos grupos.
15
Vais a elaborar una encuesta para saber cómo veis el mundo dentro de 20 años. 1. En grupos de tres. Se reparten uno o dos temas distintos para cada grupo. economía relaciones personales salud política
2. Invite a cada grupo a formular tres preguntas con tres opciones de respuesta para cada tema elegido. Monitorice la producción escrita para corregir.
medioambiente
ocio
ciencia
trabajo
formas de vida
2. Cada grupo elabora tres preguntas para cada uno de los temas que ha elegido. Las preguntas deben tener tres opciones de respuesta. 3. Luego, cada miembro del grupo se reúne con personas de los otros grupos para formular sus preguntas y responder a las de los demás.
3. Organice la clase en nuevos grupos. Asegúrese de que en cada uno hay personas de los grupos anteriores. Pídales que se hagan las preguntas, tomen nota de las respuestas y respondan a las de los/as demás.
4. Luego, en los grupos originales, comentad la información que habéis recopilado y escribid unas conclusiones generales.
EL MUNDO EN 20 AÑOS Dentro de 20 años las guerras... a) habrán desaparecido. b) disminuirán. c) aumentarán.
5. Finalmente, compartid con el resto de la clase vuestro informe de conclusiones.
4. Dígales que vuelvan a su grupo original para comentar la información recogida. Anímelos/as a escribir un texto conjunto con las conclusiones generales de los temas analizados. Monitorice para ayudar y corregir. 5. Invítelos/as a compartir su informe con la clase. Después, anímelos/as a discutir los resultados y analizar similitudes y diferencias.
obligar a
• En nuestra clase somos bastante optimistas. Creemos que, dentro de 20 años, las guerras habrán desaparecido del planeta... 94
noventa y cuatro
¿CÓMO SE EDITAN LOS GENES? Entender un vídeo en el que se habla sobre la genética.
VÍDEO 6 – ¿CÓMO SE EDITAN LOS GENES? Antes de ver el vídeo
1
¿Sabes qué es la genética? ¿Y la diferencia entre gen y genoma? En parejas, buscad información e intentad crear una definición lo más sencilla posible de estos tres conceptos.
Vemos el vídeo
2
3
Marca si estas frases son verdaderas (V) o falsas (F) según la información del vídeo. Corrige las falsas. 1.
F
2.
V
3.
F
CRISPR es una herramienta más cara y complicada que las que habían existido antes.
4.
V
Ya se ha empezado a usar CRISPR para intentar curar enfermedades como el cáncer.
5.
V
Modificando un óvulo o un espermatozoide con CRISPR, podrían nacer bebés sanos de padres que tengan enfermedades hereditarias.
CRISPR es una técnica que solamente permite modificar el genoma de los seres humanos. Se ha demostrado que se pueden eliminar enfermedades en embriones de manera segura.
Según el vídeo, ¿por qué el uso de la técnica CRISPR es un tema controvertido? ¿Qué opina la comunidad científica?
Después de ver el vídeo
4
Busca más información sobre CRISPR y comparte datos interesantes con la clase.
Antes de empezar Si lo cree oportuno, en la sesión previa informe a sus alumnos/as de que en la siguiente sesión verán este vídeo. Deles la oportunidad de verlo en casa a modo de preparación. Recuérdeles que pueden hacerlo con o sin subtítulos.
Procedimientos 1. Para situar el tema puede preguntar en clase abierta: ¿Sabéis qué es la genética? Deje que contesten y añada: ¿Qué importancia creéis que tendrá en el futuro? Después, organice la clase en parejas e invítelos/as a que busquen información para crear la mejor definición para genética, gen y genoma. Si lo ve oportuno, haga una breve puesta en común para comparar resultados. Sugerencia Genética: estudio de la herencia, cómo los padres transmiten a sus hijos los mismos genes. Gen: unidad que contiene toda la información genética que se hereda. Genoma: conjunto de todo el ADN de una célula de una especie. 2. Explique a sus estudiantes que van a ver un vídeo en el que hablan sobre CRISPR, una técnica de modificación genética. Durante el visionado, o inmediatamente después, pídales que marquen si las frases son verdaderas o falsas. Anímelos/as a comparar con un/a compañero/a antes de corregir en clase abierta. Solución 1. Permite modificar el genoma de cualquier ser vivo. 2. Es el método más económico que existe hasta el momento y además es mucho más sencillo. 3. Ponga el vídeo por segunda vez y pídales que tomen nota de por qué el uso de la técnica CRISPR es un tema controvertido y qué opina la comunidad científica. Después, organice la clase en grupos de tres y anímelos/as a compartir la información. Haga una puesta en común con voluntarios/as para comprobar los resultados.
4. Después de ver el vídeo, propóngales que busquen alguna información interesante sobre esta técnica y anímelos/as a compartirla con la clase. Si lo ve oportuno, puede hacer un debate en el que los/as estudiantes puedan expresar sus opiniones noventa y cinco 95 sobre este tema. Si lo cree conveniente, pídales que preparen la actividad en casa y proponga el debate para la siguiente sesión.
PATRICIA RAMOS Comprensión lectora con información cultural sobre una persona del mundo hispanohablante: Patricia Ramos. Antes de empezar Si lo cree oportuno, en la sesión previa informe a sus alumnos/as de que en la siguiente sesión leerán este texto. Deles la oportunidad de prepararlo en casa.
7 EL MUNDO EN QUE VIVIMOS
GENTE
PATRICIA RAMOS
En clase, dirija su atención a las fotos y pídales que digan a qué creen que se dedica Patricia Ramos.
Procedimientos 1. Proponga a sus alumnos/as que, de manera individual, lean el texto y que resuman en una frase la idea principal de cada párrafo. Organice la clase en grupos para que compartan los resúmenes. Monitorice para ayudar o aclarar dudas. Sugerencia Párrafo 1: Patricia Ramos demuestra que los jóvenes no son una generación vaga. Párrafo 2: Nos habla de la evolución personal de Patricia gracias a la ONG y de sus inicios en la misma.
En ocasiones, se atribuye a los jóvenes de hoy en día una fama inmerecida: la de que son la generación más pasiva de la historia. Un ejemplo que sirve para romper con esta falsa creencia sobre los miembros de la generación Z es el de Patricia Ramos, una joven activista y estudiante de Medicina que, con su espíritu fuerte y comprome tido, está decidida a hacer de este mundo un lugar mejor para vivir.
Párrafo 3: Patricia fue seleccionada en España para participar en una reunión mundial con la finalidad de tratar de solucionar el problema. Párrafo 4: Patricia plantea soluciones económicas y laborales. Párrafo 5: Patricia cree que es un reto difícil, pero no pierde la esperanza. Párrafo 6: Patricia muestra su frustración y responsabiliza a las generaciones anteriores. Sin embargo, espera ver grandes cambios en el futuro.
Patricia lleva desde los 14 años colaborando con Plan Internacional, una ONG que trabaja por la igualdad de oportunidades de las mujeres y niñas en más de 65 países. Su compromiso empezó cuando la ONG impartió un taller sobre los derechos de las niñas en la escuela donde estudiaba. Unos años más tarde tuvo la oportunidad de viajar a Paraguay y comprobar cómo los efectos del cambio climático afectan sobre todo a las niñas. En situaciones extremas son ellas las que dejan de ir al colegio para ir a buscar agua, a veces a lugares muy lejanos,
2. Pídales que respondan a las preguntas. Antes de ponerlo en común, anímelos/as a comentarlas con un/a compañero/a. 3. Organice la clase en pequeños grupos y pídales que investiguen sobre alguna ONG que les interese. Monitorice para ayudar y corregir. Cuando terminen, anímelos/as a que la presenten a la clase. Como alternativa, puede pedirles que lo preparen en casa y lo presenten al grupo en una sesión posterior.
96
noventa y seis
o para atender a las necesidades básicas de la familia. Además, la pobreza y la desigualdad llevan a que sus familias las casen muy jóvenes para no tener que ocuparse de ellas. Desde entonces, Patricia ha hablado en diferentes foros sobre la desigualdad y en 2019 fue elegida como representante de España para asistir a la Cumbre Juvenil sobre Acción Climática de las Naciones Unidas. Allí, junto con otros/as 500 jóvenes de todo el mundo, participó en un foro donde se compartieron preocupaciones, ideas y soluciones.
Penguin Random House Grupo Editorial
En España, dice Patricia, el reto es conseguir que se invierta más en energías limpias y que haya más “empleos verdes” con mujeres que tomen decisiones. Aunque es escéptica en lo que respecta a la política, su filosofía es el optimismo, por eso en 2022 quiso dar a conocer sus ideas en un libro coescrito junto con otras cuatro activistas de su generación, Somos la última generación que puede salvar el planeta. En él defienden que no hay más tiempo que perder, que se trata de la última oportunidad para salvar nuestro planeta. Ellas se han propuesto hacer todo lo que esté en sus manos para conseguirlo. Patricia asegura que este movimiento lo lidera la gente joven por frustración, porque las generaciones anteriores han causado esta situación y no hacen nada por arreglarla. Para el futuro espera que los pequeños pasos que ahora se están dando hagan posibles grandes cambios.
1 2
Lee el texto y resume en una frase la idea principal de cada párrafo. Responde a estas preguntas sobre el texto. 1. ¿Cuándo y por qué empezó Patricia a comprometerse como activista? 2. ¿Qué dos campos de trabajo desarrolla especialmente?
4. ¿Cuál es, según su opinión, el caballo de batalla en España? 5. ¿Qué opina Patricia Ramos sobre su generación?
Investiga a qué se dedica alguna ONG que te interese y compártelo en clase.
GENTE -
Solución 1. Cuando tenía 14 años, una ONG impartió un taller en su escuela sobre los derechos de las niñas. Pero su compromiso empezó cuando viajó a Paraguay y pudo comprobar los efectos del cambio climático en las niñas. 2. Patricia es una activista contra la desigualdad y el cambio climático
3. ¿Pertenece a alguna asociación? ¿Qué tipo de actividades ha llevado a cabo como activista?
3
2.
3. Pertenece a Plan Internacional, una ONG que trabaja por la igualdad de oportunidades de las mujeres y niñas en más de 65 países. Ha participado en foros sobre la desigualdad y ha coescrito un libro con otras cuatro activistas. 4. El reto es conseguir que se invierta más en energías limpias y que haya más empleos verdes con mujeres que tomen decisiones. 5. Opina que su generación está frustrada porque las generaciones anteriores han causado esta situación y no hacen nada por arreglarla. Cree también que sus coetáneos/as tienen la última oportunidad de salvar el planeta.
15
Texto mapeado Texto locutado
noventa y siete
97
7 EL MUNDO EN QUE VIVIMOS
COMUNICACIÓN HABLAR DE NOTICIAS Y ACONTECIMIENTOS
TITULARES DE NOTICIAS
y La noticia, que trata de un acontecimiento social, se dirige a un público muy concreto. y La autora valora como positivos los acontecimientos. y La noticia falsa se ha hecho viral en muy pocas horas. y La información se ha retuiteado miles de veces.
y y y y y
Se cumple el décimo aniversario de los ataques terroristas. Informan en directo sobre el tsunami ocurrido ayer. Se vuelve a hablar de la crisis económica de 2008. El incumplimiento de esta ley será castigado. Se permite el matrimonio entre personas del mismo sexo.
HABLAR SOBRE CÓMO NOS INFORMAMOS y Suelo informarme por la radio, y un poco también por las redes sociales. y Generalmente me entero de las noticias por las redes sociales, pero muchas son falsas o están contadas desde un punto de vista muy poco objetivo. No me fío mucho. y Prefiero leer la edición impresa del periódico. En la digital hay mucha publicidad. y Normalmente, solo leo los titulares de los artículos y los pies de foto. y Cuando una noticia me interesa de verdad, intento consultar varias fuentes. y Si leo una noticia que creo que puede ser falsa, la contrasto en otros medios. y Busco la objetividad y la fiabilidad de los medios de comunicación, pero está todo politizado.
EXPRESAR INFLUENCIA Y CONSECUCIÓN y y y y y y y
ARGUMENTAR Y CONTRAARGUMENTAR
Un buen periodista hace que una noticia se haga popular. Se asegura de que la noticia sea objetiva y esté contrastada. Logra que lo complejo sea comprensible. Permite que el entrevistado se exprese con libertad. Intenta que el lenguaje sea imparcial, veraz y comprensible. Evita que la información se mezcle con la opinión. Debe poder acceder a las fuentes y difundir la verdad, independientemente de sus creencias personales.
y Soy de la opinión de que los medios siempre mienten. y Bueno, no creo que mientan todos. y Puede que tengas algo de razón, pero no todo el mundo lo hace. También hay buenos profesionales. y Aunque lo diga todo el mundo, yo no me lo creo. y No dudo que algunos mientan, pero yo creo que la mayoría dice la verdad. y Quizá a veces manipulen algo la información, sin embargo creo que en general hacen un buen trabajo.
HABLAR DE CAMBIOS y y y y
El mundo ha sufrido muchos cambios importantes. La sanidad ha experimentado avances enormes. En el último siglo la población ha envejecido. La pobreza se ha convertido en una lacra social.
y y y y
La educación ha llegado a ser un derecho universal. En general, nos hemos vuelto más tolerantes. Mucha gente se ha hecho vegana o vegetariana. La clase política se ha puesto nerviosa con las protestas.
EXPRESAR AUMENTO
EXPRESAR DISMINUCIÓN
y La cantidad de matrimonios mixtos ha experimentado un crecimiento importante. y La tasa de alfabetización ha subido. y La población mundial ha aumentado notablemente. y El paro se ha triplicado desde hace dos años. y La natalidad se ha incrementado considerablemente. y El último país en sumarse ha sido Andorra.
y El índice de pobreza se ha reducido en un porcentaje importante. y La desigualdad entre géneros va disminuyendo progresivamente. y La mortalidad infantil ha bajado en casi todos los países. y Se observa un descenso generalizado en el número de horas trabajadas.
COMENTAR CIFRAS
EXPRESAR ARREPENTIMIENTO
y y y y y
De los 195 países, ya hay 34 que lo reconocen legalmente. La tasa de natalidad ha alcanzado su valor máximo. Hacia 1920, la esperanza de vida era de 32 años. El porcentaje de paro es de aproximadamente un 6 %. Un tercio de la población vive en situación de pobreza.
98 noventa y ocho
y y y y y
Me arrepiento de no haber estudiado una carrera. Debería haber ahorrado dinero para la jubilación. Me gustaría haber dado la vuelta al mundo. Tendría que haber sido más decidido en el plano laboral. No me arrepiento de nada.
GRAMÁTICA LOS VERBOS DE INFLUENCIA Y CONSECUCIÓN En general, después de verbos como lograr, intentar, conseguir o evitar se usa el subjuntivo si el sujeto de la oración principal es diferente al sujeto de la oración subordinada. CON INFINITIVO y y y y
He conseguido tener un trabajo estable. Un buen diario intenta difundir noticias contrastadas. Un buen titular consigue atraer a muchos lectores. Este periódico evita publicar noticias falsas.
CON SUBJUNTIVO y y y y
Hemos conseguido que el mundo sea más justo. Un buen periódico intenta que las noticias estén contrastadas. Un buen titular consigue que nos interesemos por la noticia. Este diario evita que sus periodistas publiquen noticias falsas.
Cuando usamos verbos de influencia como permitir, aconsejar, recomendar, ordenar o prohibir acompañados de un pronombre de OI, podemos utilizar indistintamente el infinitivo o el subjuntivo, aunque, en general, los sujetos de los dos verbos siempre son distintos. y La profesora nos prohíbe usar el móvil en clase = La profesora nos prohíbe que usemos el móvil en clase. EL FUTURO (REPASO) IMPERFECTO Se usa para hablar de intenciones en el futuro, con y Mañana iré a comprar algo de comer para el sábado. marcadores como mañana, el año próximo, en 2040… y El mes que viene vendrán mis padres unos días a vernos. Para hacer hipótesis en el presente.
y Supongo que María no nos contesta porque estará reunida. y No sé, supongo que no tendrá batería en el móvil.
Para hacer predicciones.
y Este fin de semana lloverá en la meseta central. y Dentro de cincuenta años el mundo será aún mejor.
Para expresar consecuencias probables.
y Si consultas varios medios, estarás mejor informada. y Si no nos quejamos, perderemos muchos derechos.
PERFECTO Se usa para referirnos a acciones o situaciones que ya estarán terminadas en algún momento del futuro.
y Mañana a estas horas ya habremos llegado a casa. y En octubre la tasa de paro habrá alcanzado un 8 %.
Para hacer hipótesis sobre el pasado reciente.
y No consigo localizar a la jefa de redacción. ¿Habrá salido? y No sé dónde están tus gafas, las habrás dejado en el coche.
EL INFINITIVO COMPUESTO Se forma con el infinitivo de haber y el participio del verbo (ambas formas invariables). Se utiliza para hablar de hechos terminados antes de un cierto momento.
y Antes de diciembre espero haber encontrado trabajo. y Me arrepiento de no haber ido a la fiesta. y Se disculpó por haber vendido todos los discos de vinilo.
MI GENERACIÓN HA TRABAJADO MUCHO, PERO EL MUNDO HA CAMBIADO EN TODOS LOS SENTIDOS. SUPONGO QUE MIS NIETAS LUCHARÁN PARA VIVIR EN UN PLANETA MÁS JUSTO Y EQUITATIVO Y QUE FORMARÁN PARTE DE UNA SOCIEDAD MÁS RESPONSABLE. YO NO ME ARREPIENTO DE NADA, PERO ME GUSTARÍA HABER LUCHADO UN POCO MÁS CONTRA LAS DESIGUALDADES SOCIALES.
noventa y nueve
99
HABLAMOS DE CULTURA: COSTUMBRES CULINARIAS Conocer costumbres relacionadas con la gastronomía de países hispanos y compararlas con las propias. Antes de empezar En la sesión previa, dígales que el próximo día trabajarán en clase el texto de 1 b. Propóngales que lo preparen en casa e invítelos/as a escuchar el texto locutado en la/s variedad/es del español que prefieran.
8
4 MIRADOR
MIRADOR Unidad de repaso
En clase, aclare el significado de costumbres culinarias si lo cree conveniente.
Procedimientos 1. a. Pídales que lean las afirmaciones e invítelos/as a seleccionar individualmente la opción que mejor los/as represente. Después, organice la clase en parejas y anímelos/as a intercambiar opiniones y comparar respuestas. Si lo cree oportuno, puede ampliar la actividad pidiendo a cada estudiante que elija tres adjetivos para calificar a su compañero/a según sus respuestas. Si quiere, puede facilitarles usted los adjetivos para que seleccionen los más adecuados: tradicional, moderno/a, organizado/a, innovador/a, tiquismiquis, descuidado/a, confiado/a, desconfiado/a, relajado/a, generoso/a y tacaño/a. Luego, haga una puesta en común en clase abierta. b. Pregúnteles si conocen la gastronomía argentina. Anote sus respuestas en la pizarra. Si lo cree conveniente, use la ficha fotocopiable 17 para presentar el vocabulario. A continuación, explíqueles que María, una chica española, cuenta su experiencia gastronómica en Argentina. Pídales que lean el texto y digan qué fue lo que más sorprendió a María. c. Pregúnteles si han podido conocer la gastronomía de otro lugar junto a una persona local. Anímelos/as a compartir su experiencia y a contar lo que más les sorprendió. Deje tiempo para preparar la anécdota antes de contarla. d. Pídales que contesten a las preguntas de la actividad y luego comenten sus respuestas con un/a compañero/a.
HABLAMOS DE CULTURA: COSTUMBRES CULINARIAS 1 a. ¿Qué haces en estas situaciones? Compara tus respuestas con un/a compañero/a. 1. Cuando voy a comer o cenar a un restaurante… apuesto por la tradición, prefiero productos de calidad y sabores de toda la vida. me encantan las combinaciones novedosas, estoy harto/a de comer siempre lo mismo. 2. En la cocina… soy estructurado/a y metódico/a, por ello suelo seguir las recetas al pie de la letra. innovo y experimento, la receta es el punto de partida para mis creaciones personales. 3. Cuando alguien me invita a comer a su casa… como de todo, no pongo pegas y me dejo sorprender. lo paso mal e incluso declino invitaciones porque hay muchas cosas que no me gustan.
las uso y me resultan útiles para llevar una dieta más sana y equilibrada. las considero poco fiables y una manera de blanquear productos de escasa calidad. 5. Comer con alguien que sigue una dieta estricta… no me molesta, de hecho, yo mismo/a sigo una dieta bastante a rajatabla. me incomoda que no se adapte porque limita bastante la elección de los platos. 6. La alta cocina… es artística y creativa, por lo tanto, entiendo que sea necesario pagar precios acordes. me parece una tomadura de pelo con precios desproporcionados.
b. Lee la experiencia gastronómica de María. ¿Qué fue lo que más le sorprendió? Nunca olvidaré mi primer viaje a Buenos Aires con mi novio argentino. Cuando llegamos a su casa, nos recibieron con un asado. Para mí, que soy madrileña, un asado es carne cocinada al horno. Sin embargo, para ellos el asado es una especie de barbacoa y todo un ritual. Mientras la carne se iba cocinando a fuego lento, empezamos con la picada: queso, paté, embutidos… Luego llegaron los distintos cortes de carne junto con varias ensaladas. Cuando estaba a punto de explotar, uno de sus hermanos preguntó si queríamos helado. Yo pensé que sacarían un poquito del congelador. ¡Qué ilusa! Pidieron dos litros de helado a domicilio. Me quedé a cuadros porque en España nunca había visto a nadie que pidiera helado como quien encarga unas pizzas. Y tengo que reconocer que es uno de los mejores que he probado nunca, especialmente el de dulce de leche. El resto del viaje lo pasé comiendo asado, empanadas y pizzas, que son bastante diferentes a las italianas y mucho más contundentes. También facturas, que no tienen nada que ver con los recibos de compra, sino que son lo que en Madrid llamamos “bollos”. Creo que en mis tres semanas allí engordé algún que otro kilo, pero la verdad es que disfruté muchísimo de la comida y, sobre todo, de la pasión con la que los argentinos la preparan. ¡Una religión en toda regla!
c. Y tú, ¿has descubierto la gastronomía de algún país o región de la mano de personas locales? ¿Cómo fue la experiencia?
Y después Propóngales que elijan un país hispano e investiguen sobre su gastronomía. Dígales que escriban un texto breve con los aspectos más llamativos, sin mencionar el nombre. Una vez que lo hayan hecho, pídales que los lean por turnos y anime a los/as que escuchan a adivinar de qué país se trata. Como alternativa, si disponen de los medios, pueden grabar los textos y luego reproducirlos.
4. Las aplicaciones que analizan la calidad de los productos en el supermercado…
d. Si tuvieras que elegir un lugar para hacer un viaje gastronómico, ¿dónde irías? ¿Por qué?
ACT 1 b -
Texto mapeado Texto locutado
1, 3
100 cien
SOLUCIÓN (1 b) Lo primero que le sorprendió fue el asado; en España es carne al horno, mientras que en Argentina es una barbacoa. Lo segundo fue el helado; no se esperaba que lo pidieran a domicilio, ya que en España no suele hacerse. Por último, las facturas, que son lo que en Madrid llaman bollos.
AHORA YA SABEMOS Valorar y argumentar la elección de un/a candidato/a. Hacer una presentación. Escribir una receta. Procedimientos
AHORA YA SABEMOS 2
Tu compañero/a y tú trabajáis en una revista de actualidad con edición impresa y digital. Vuestro/a jefe/a os ha pedido opinión para seleccionar a un/a nuevo/a periodista. Estas son las tres personas candidatas. Seleccionad a la más adecuada para vosotros/as. Después, argumentad vuestra elección ante el resto de la clase. Lidia, 52 años. Cuenta con una carrera larga y consolidada, experiencia en diferentes medios impresos y numerosos contactos. Nunca ha trabajado en prensa digital. Habla francés. Pablo, 33 años. Ha trabajado en radio y televisión, tanto en España como en el extranjero. Sin experiencia en prensa escrita. Habla inglés y francés.
3
Elisa, 24 años. Recién graduada, especializada en redes sociales y nuevas tecnologías. Ha hecho prácticas durante seis meses en un periódico digital. Habla cuatro idiomas.
NO OLVIDES QUE PUEDES CONSULTAR LAS UNIDADES ANTERIORES Y RECORDAR ESTRUCTURAS Y EXPRESIONES ÚTILES PARA PREPARAR LA DISCUSIÓN.
Durante tres minutos, vas a realizar una presentación sobre uno de los siguientes temas. Toma nota de lo que vas a decir. Recuerda que puedes consultar las notas mientras hablas, pero no leerlas en voz alta. Después, tus compañeros/as te harán algunas preguntas. – un acontecimiento impactante (cuándo y dónde ocurrió, por qué te impactó, qué consecuencias tuvo…) – lo bueno / mejor de tu generación (objetivos, sueños, logros, conflictos, valores…) – las noticias falsas (causas, consecuencias, ejemplos…)
4
PARA PREPARARTE, PUEDES SEGUIR ESTOS PASOS: HACER UN ESQUEMA CON LAS CIRCUNSTANCIAS DE LA EXPERIENCIA: CUÁNDO FUE, CON QUIÉN ESTABAS, DÓNDE OCURRIÓ, CÓMO TE SENTISTE… REPASAR LAS EXPRESIONES PARA HABLAR DE SENTIMIENTOS Y ESTADOS DE ÁNIMO.
21-22 – Escucha las siguientes opiniones y selecciona la frase que mejor las resume.
Luego, comenta con tus compañeros/as si estás o no de acuerdo con ellas. 1. 2.
5
Ya es demasiado tarde para evitar que la Tierra se convierta en un lugar hostil para la vida.
X Todavía estamos a tiempo de evitar una mayor degradación de nuestro planeta. X La prensa contribuye a que algunos/as ciudadanos/as se encuentren estresados/as. En la sociedad actual apenas suceden hechos positivos.
a. Escribe la receta de tu plato estrella para un blog de cocina. ¿Tienes alguna anécdota relacionada con su preparación? ¿Alguna vez fue un éxito rotundo o un fracaso absoluto? Completa un ficha como esta. b. Lee las recetas a tus compañeros/as y valora las propuestas de 1 a 5 estrellas. Luego, haced un recuento de las valoraciones para elegir el plato ganador.
2, 4
MÁS QUE COMIDA Nombre del plato: Ingredientes: Valoración: Preparación: Anécdota:
2. Escriba en la pizarra la palabra revista. Pregunte a sus estudiantes: ¿A alguien le gusta leer revistas? ¿Qué tipo de revistas leéis? ¿En qué formato? A continuación, explíqueles que una revista de actualidad en formato digital e impreso está buscando un/a nuevo/a periodista. Explique que usted es el / la jefe/a de la revista y necesita ayuda para elegir a un/a candidato/a para el puesto. Pídales que lean la información y que, en parejas, seleccionen a la persona más adecuada y argumenten su decisión. Deje tiempo para la actividad y haga una puesta en común. Al final, tome usted la decisión según sus argumentos. 3. Explíqueles que van a hacer una presentación de tres minutos sobre uno de estos temas. Pida a un/a voluntario/a que lea las opciones e invítelos/as a elegir una de ellas. Llame la atención sobre la necesidad de preparación; las notas servirán de guía durante la exposición oral y podrán consultarlas, pero no leerlas en voz alta. Deje tiempo para preparar la tarea y anímelos/as a hacer una prueba en voz baja cronometrando el tiempo. Después de cada presentación, anime al resto de los/as estudiantes a realizar una pregunta a su compañero/a. 4. Explíqueles que van a escuchar dos opiniones y deberán elegir la frase que mejor resume cada una. Adelante, si lo cree conveniente, que la primera opinión trata sobre el cambio climático y la segunda acerca de las noticias alarmistas. Deje tiempo para la lectura de las opciones y solucione posibles dudas. A continuación, reproduzca las pistas 21 y 22 y anímelos/as a comparar ideas en parejas. Realice una segunda escucha y, finalmente, haga una puesta en común en grupo clase. Puede entregarles la transcripción si lo estima oportuno. Luego, organice la clase en pequeños grupos y anímelos/as a expresar su opinión sobre los temas planteados en las afirmaciones. 5. a. Diga a sus estudiantes que van a realizar un blog de recetas de la clase. Cada estudiante debe aportar su mejor plato; para ello, puede repartir la ficha fotocopiable 18. Si lo cree conveniente, puede poner un ejemplo propio de su plato estrella para motivar a la clase.
b. Anímelos/as a valorar las propuestas de 1 a 5 estrellas. A continuación, hagan juntos/as el ciento uno 101 recuento y otorguen a cada plato las estrellas que le corresponden según las votaciones. Si quiere, puede tener preparado algún obsequio para el / los plato/s ganador/es.
MEDIACIÓN Comprender un texto y transmitir la información. Antes de empezar En la sesión previa, dígales que el próximo día trabajarán en clase el texto de 6 a. Propóngales que lo preparen en casa e invítelos/as a escuchar el texto locutado en la/s variedad/es del español que prefieran.
8 MIRADOR
MEDIACIÓN 6
a. Lee la información del Ministerio de Agricultura, Pesca y Alimentación sobre la entrada de perros, gatos y hurones en España y di si estas afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F). Corrige las falsas.
VIAJAR A ESPAÑA CON PERROS, GATOS Y HURONES
Procedimientos 6. a. Muestre a sus estudiantes la imagen del texto y pregunte si saben cómo se llama el animal. Si no lo saben, diga que se llama hurón y explique que puede ser un animal de compañía. Luego, cuente que para viajar a España con mascotas se deben cumplir unas reglas que se detallan en el texto. A continuación, pida a sus estudiantes que lean el texto, marquen las afirmaciones como verdaderas o falsas y corrijan las segundas. Deje tiempo para la realización de la actividad y pídales que comparen las respuestas con un/a compañero/a.
Viajar a España desde un país de la UE Para introducir un perro, gato o hurón de compañía en España, deberá: • Estar identificado con un microchip, o tatuaje (si este se hizo antes del 03/07/2011) siempre que continúe legible. • Estar vacunado frente a la rabia con una vacuna válida en el momento de realizar el viaje e incluida en el pasaporte. • Disponer de un pasaporte europeo para el movimiento de animales de compañía. En el pasaporte deberán estar cumplimentados los apartados “Propietario”, “Descripción del animal”, “Marcado”, “Expedición del pasaporte” y “Vacunación antirrábica”. • No se conceden excepciones ni se autoriza la entrada en España de perros, gatos y hurones menores de 15 semanas.
Solución 2. Los tatuajes solo son válidos si son anteriores al 03/07/2011. 3. Debe tener como mínimo 15 semanas. 4. Debe aparecer el propietario, descripción del animal, marcado, expedición del pasaporte y vacunación antirrábica. b. Indíqueles que van a realizar una actividad de mediación para explicar al resto de los/as alumnos/as del centro de manera simplificada las reglas para viajar a España con una mascota. Anímelos/as a realizar una infografía o un texto explicativo. Después, cuelgue sus trabajos en el aula o en los pasillos del centro. Si quiere, utilice una herramienta digital, como Padlet, para ello. Sugerencia Si viajas a España desde un país de la UE, tu animal tiene que tener como mínimo 15 semanas de vida y llevar un microchip o un tatuaje anterior a 2011. Además, tiene que estar vacunado contra la rabia y en su pasaporte debe aparecer una información básica. Si viajas desde un país no miembro de la UE, tienes que entrar por uno de los Puntos de Entrada especiales. Si el animal no tiene pasaporte europeo, debes llevar un certificado zoosanitario, firmado por un veterinario del país de origen, una declaración como la del modelo de la UE y una copia certificada de los datos del animal.
Para introducir un animal de compañía desde un país tercero, deberá entrar con su mascota a través de uno de los Puntos de Entrada (3 de diciembre de 2021) de viajeros designados y declarar al Resguardo Fiscal de la Guardia Civil que viaja con un animal de compañía, presentando la documentación del mismo. En aquellos casos en los que no se disponga de pasaporte europeo para el movimiento de animales de compañía, los animales deberán venir acompañados por: • Un certificado zoosanitario, que deberá ir firmado por un veterinario oficial del país tercero, y presentarse al menos en castellano; • y una declaración, ambos conforme a los modelos de la UE. • Copia certificada (ver preguntas frecuentes) de los datos de identificación y vacunación del / de los animal / animales. Fuente: www.mapa.gob.es
Si viajas con un perro, un gato o un hurón desde algún país de la UE… 1. 2. 3. 4.
V F F F
el animal necesita un pasaporte obligatoriamente. tu mascota de seis meses puede estar identificada con un tatuaje. es posible viajar con un cachorro de tres meses. si tu mascota dispone de pasaporte, debe constar, como mínimo, el nombre del / de la dueño/a y la descripción del animal.
Si viajas con un perro, un gato o un hurón desde un país no miembro de la UE… 6.
V V
7.
V
5.
solo puedes ingresar al país por los puntos de entrada específicos. los animales están exentos de viajar con pasaporte siempre y cuando cuenten con otro tipo de documentación. tienes que llevar contigo los papeles necesarios para identificar al animal y acreditar que está vacunado.
b. Mediación intralingüística. En parejas, preparad un documento (texto o infografía) que resuma la información anterior en un español más fácil para que la puedan comprender los/as estudiantes de niveles más bajos de vuestro centro. c. Mediación interlingüística. Crea un documento en tu lengua (texto o infografía) en el que transmitas de la manera más fiel posible la información del texto del Ministerio de Agricultura, Pesca y Alimentación.
c. Anime a sus estudiantes a escribir un texto o crear una infografía en su idioma con la información más importante. Indique 102 ciento dos que debe ser una versión lo más fiel posible a la original. Si lo cree conveniente, puede plantear las actividades b y c como tareas para casa.
Introducir un animal de compañía desde un país no miembro de la UE
ACT 6 a -
Texto mapeado Texto locutado
BLOG DE LITERATURA Escribir una biografía. Comprender la descripción de un animal en un poema.
BLOG DE LITERATURA 7
a. ¿Conoces a Gloria Fuertes? Investiga y escribe una breve biografía para completar la entrada de este blog de literatura. Luego, compara con el resto de la clase.
SUGERENCIA
Gloria Fuertes nació en… Madrid en el año 1917. Publicó su primer poema a los catorce años y a los quince recitaba sus versos en Radio España de Madrid. A lo largo de su vida publicó numerosos poemarios y cuentos para niños. Su estilo poético se caracteriza por su sencillez, su sentido del humor y su capacidad para tratar temas profundos y cercanos a la vez. Además, trabajó como bibliotecaria y colaboró en diversos medios de comunicación. Recibió diversos reconocimientos y premios por su contribución a la literatura infantil y a la poesía en general. Falleció en Madrid el 27 de noviembre de 1998.
b. ¿Te gusta leer poemas? ¿Tienes un poema favorito? ¿Alguna vez has escrito uno? Coméntalo en clase.
c. Vas a leer un poema sobre gatos. ¿Cuáles de las siguientes palabras crees que pueden aparecer? ¿Puedes añadir alguna más? SUGERENCIA pezuñas, lengua, ojos… pico
d.
oreja
pelo
uña
trompa
pata
rabo
bigote
antena
hocico
pupila
23 – Escucha el poema de Gloria Fuertes. ¿Cuál es el tema?
Son instrucciones para dibujar un gato.
2. las uñas 3. el rabo 4. las pupilas
X rectas
arqueadas
cortas
descomunales
tieso
peludo
X horizontales
verticales
oblicuas
X afiladas X largo
No es el mismo gato. El del poema tiene las cejas oblicuas, las pupilas verticales y el rabo tieso.
¿Cómo se dibuja un gato?
El bigote es importante (un gato sin bigote es como una trompa sin elefante). (Un gato sin bigote es como una jirafa sin cogote). Los ojitos orientales (hacia arriba), las pupilas, verticales, las uñas, descomunales...
Procedimientos 7. a. Proyecte la imagen de Gloria Fuertes. Pregunte si conocen a esta escritora. Pídales que escriban una breve biografía de la autora para un blog de literatura. Anímelos/as a buscar información sobre ella en internet. A continuación, pídales que intercambien los textos con un/a compañero/a y los lean para comparar la información. b. Agrupe a los/as alumnos/as en parejas e invítelos/as a responder a las preguntas. Después, haga una puesta en común en grupo clase.
d. Pídales que escuchen el poema y escriban brevemente el tema de manera individual. Luego, anímelos/as a compartirlo con un/a compañero/a. Si lo cree conveniente, puede realizar una segunda escucha antes de poner en común las respuestas.
redondas
f. Lee el poema. ¿El gato dibujado es el gato del poema? ¿Por qué (no)?
Vais a pasar un buen rato mientras dibujáis un gato. Para dibujar un gato se dibuja un garabato. –¡El garabato ya es gato!, pero le faltan las cejas –oblicuas– y las orejas (las orejas son dos triángulos en pico); y ahora el hocico.
Si le parece oportuno, pídales en la sesión previa que lean el poema de 7 f en casa a modo de preparación.
c. Dígales que primero van a escuchar un poema sobre un gato y después lo leerán. Centre la atención en las palabras y pida que marquen aquellas relacionadas con los gatos. Luego, anímelos/as a añadir a la lista otras partes del cuerpo relacionadas con los gatos.
e. Mira la imagen y responde. Este gato tiene… 1. las cejas
Antes de empezar
... Y hay que repasar el rabo (un rabi rabo muy tieso porque el gato es muy travieso). Y aquí tenéis: ¡Gato Fino! El simpático felino, que es dos veces animal, porque es un gato y araña. (¡Qué chiste sensacional!).
23 – Lee o escucha de nuevo ¿Cómo se dibuja un gato? g. Sigue las instrucciones de la autora y muestra tu creación al resto de la clase.
e. Señale el dibujo del gato y pida a sus estudiantes que marquen los adjetivos que mejor describen sus partes del cuerpo. f. Pídales que lean el poema para comprobar si el gato del dibujo es como el que se describe en el poema. Si lo estima oportuno, pídales que subrayen los versos donde se encuentra la información. En clase abierta, anímelos/as a argumentar su respuesta. g. Invítelos/as a leer o escuchar de nuevo el poema y a dibujar su propia versión del gato. Puede reproducir el audio al mismo tiempo que realizan la lectura. Anímelos/as a mostrar sus creaciones y a elegir la mejor. h. Propóngales que realicen una búsqueda en internet y elijan otro poema de Gloria Fuertes. Después, pídales que lo pongan en común y expliquen por qué les gusta. Puede realizar esta actividad como tarea para casa.
h. A continuación, busca otro poema de Gloria Fuertes que te guste y compártelo con tus compañeros/as. ¿Por qué lo has elegido?
Y después ciento tres 103
Si lo desea, puede realizar una actividad de escritura creativa con sus estudiantes, usando la ficha fotocopiable 19.
En esta unidad, sus estudiantes van a tener la oportunidad de hablar sobre las ciudades de hoy y del futuro, y acerca de los criterios que determinan la calidad de vida. Serán capaces de elaborar una clasificación, hacer predicciones y gestionar turnos de palabra. Para ello, van a aprender las estructuras para clasificar, los recursos para gestionar una interacción (interrumpir, ceder o pedir la palabra) y los usos de mientras. También ampliarán el léxico para hablar de ciudades y urbanismo. Además, van a conocer cómo será Chile en 2030 y algunos datos sobre la arquitecta Tatiana Bilbao.
9
MIRANDO AL FUTURO
9 MIRANDO AL FUTURO
Comunicación
• Hablar de ciudades • Hablar sobre la calidad de vida • Hacer una clasificación • Hacer predicciones • Interrumpir y evitar una interrupción • Ceder y pedir la palabra
Léxico
Cultura
• Ciudades, calidad de vida y urbanismo • Actividades habituales en el futuro
• Ciudades de 15 minutos • Calidad de vida en las ciudades españolas • Ciudades inteligentes • Vídeo 7 ¿Cómo será Chile en 2030? • gente Tatiana Bilbao
Gramática • El indicativo y subjuntivo en frases con mientras
sanidad
arte y cultura
espacios verdes
104 ciento cuatro
MIRANDO AL FUTURO Activar conocimientos previos e introducir el tema de la unidad: las ciudades.
CIUDADES DE
15 minutos
Procedimientos
educación
1. a. Para situar la actividad, pregunte: ¿Te gusta la ciudad en la que vives? ¿Dispone de las infraestructuras y servicios que necesitas? Después, organice la clase en grupos de tres y pídales que se fijen en la imagen y que hablen sobre el tiempo que tardan en llegar desde su casa a los lugares que aparecen allí. Monitorice la actividad para ayudar y tomar nota de los errores en la producción.
trabajo
b. Pida que lean el título de la ilustración, Ciudades de 15 minutos, y anímelos/as a que expliquen en clase abierta en qué creen que consisten. c. Dígales que van a escuchar a un experto que explica este concepto. Reproduzca la pista 24 y pídales que comprueben si sus ideas coinciden con las del experto. Ponga de nuevo la grabación y dígales que tomen notas sobre qué se quiere conseguir con el proyecto. Déjeles que comparen con un/a compañero/a lo que han comprendido. Después, haga una puesta en común con voluntarios/as.
compras
CASA
Sugerencia Las “ciudades de 15 minutos” son aquellas cuyos habitantes tienen cubiertas las necesidades básicas en un máximo de 15 minutos a pie o en bicicleta de su hogar. La idea es dar más vida a los barrios, aumentar la calidad de vida de las personas y, además, ayudar en la lucha contra el cambio climático.
ocio y deporte
1
a. ¿Cuánto tardas en llegar desde tu casa a cada uno de los lugares evocados en la imagen?
d. Organice la clase en grupos de tres e invítelos/as a hablar sobre la posibilidad de implantar este modelo de ciudades. Después, anímelos/as a que expongan sus conclusiones en clase abierta y pida a los/as que escuchan que expresen acuerdo o desacuerdo con las opiniones de sus compañeros/as.
2
• Yo estoy algo lejos de los lugares vinculados con el arte y la cultura; para llegar a un teatro, por ejemplo, tardo 30 minutos… b. ¿Has oído hablar de las “ciudades de 15 minutos”? ¿Qué crees que son? Coméntalo en clase. 24 – Ahora, escucha a un experto y comprueba. c. ¿Qué se quiere lograr con este proyecto?
d. ¿Crees que es posible implantar este modelo en las ciudades? ¿Por qué (no)? Coméntalo en clase. ciento cinco 105
CALIDAD DE VIDA Ampliar el vocabulario relacionado con las ciudades. Hablar sobre la calidad de vida y hacer clasificaciones. Repasar algunos usos de ser y estar. Revisar el presente y el imperfecto de subjuntivo para expresar deseos o necesidad.
9 MIRANDO AL FUTURO
CALIDAD DE VIDA 2
a. ¿Conoces alguna ciudad con buena calidad de vida? Coméntalo con un/a compañero/a y haced una lista de los aspectos que hacen que una ciudad sea atractiva para vivir. b. Lee este artículo sobre la calidad de vida en las ciudades españolas. ¿Aparecen aspectos diferentes a los que habéis mencionado en a? Completa la lista anterior.
Antes de empezar Si lo considera oportuno, pídales en la sesión previa que trabajen la ficha de lectura 13 y que lean el texto de 2 b en casa a modo de preparación. Invítelos/as también a escuchar la locución en la/s variedad/es del español que prefieran.
Procedimientos 2. a. Organice la clase en parejas y pida que comenten si conocen alguna ciudad con una buena calidad de vida y que justifiquen su elección. Después, pídales que hagan una lista de los aspectos que hacen que una ciudad sea atractiva para vivir. Dirija su atención a la información del cuadro de apoyo del margen y anímelos/as a que hagan uso de esas expresiones, por ejemplo: Es necesario que haya carriles bici; Es importante tener zonas verdes. Como refuerzo, puede repartir la ficha fotocopiable 20. A continuación, haga una puesta en común y apunte en la pizarra los aspectos que mencionen. Dígales que van a usar esta lista después. b. Para situar la comprensión lectora, pregunte: ¿Sabéis cuál es la ciudad española con mejor calidad de vida? Después, explique que van a leer un texto sobre cinco ciudades españolas. Pídales que, individualmente, marquen los aspectos sobre la calidad de vida que sean diferentes a los mencionados en la actividad anterior. Organice la clase en parejas y anímelos/as a que completen la lista de a con nuevos aspectos que aparecen en el texto.
Calidad de vida en las ciudades españolas Según una encuesta, Vigo encabeza la lista de las 15 ciudades con mejor calidad de vida de España, seguida de Zaragoza y Bilbao.
1 VIGO: La encuesta considera Vigo como la ciudad con mejor calidad de vida de España. Está a la cabeza en seguridad, limpieza, educación y medioambiente. Además, figura como una de las mejores ciudades para familias con niños/as, ya que la oferta de ocio, deporte y cultura obtiene también una buena nota. Sin embargo, tiene algunos puntos débiles, como el mercado laboral y el inmobiliario, según los datos de la encuesta. 2 ZARAGOZA Y BILBAO: Estas dos ciudades están en la segunda posición de la lista de las mejores ciudades para vivir. Zaragoza está muy bien valorada por sus habitantes en todos los aspectos. Solo flojea un poco en limpieza y gestión de residuos, mientras que las valoraciones de sus vecinos/as en cuanto a movilidad están entre las más altas. Bilbao también está en lo alto de la clasificación, aunque para los/as encuestados/as son mejorables el coste de la vida y el mercado inmobiliario. 3 CÓRDOBA Y VALLADOLID: Las dos ciudades también están empatadas y figuran en el tercer puesto del ranking. Por detrás de Zaragoza y Bilbao, Córdoba está entre las mejores ciudades en lo que respecta a servicios de salud (un 62 % de los/as cordobeses/as están satisfechos/as con ellos). Por su parte, Valladolid es la ciudad donde la satisfacción con el coste de la vida es mayor. Además, en cuanto al mercado laboral, Valladolid es, con Madrid y Zaragoza, la ciudad donde el porcentaje de habitantes satisfechos es mayor. 106 ciento seis
Vigo
Zaragoza
Bilbao
Córdoba
Valladolid
¿Recuerdas? › Es importante tener… › Es necesario que haya… ACT 2 b -
Texto mapeado Texto locutado
c. Responde a las preguntas según la información del texto de b. 1. ¿Por qué Vigo es una buena ciudad para familias con hijos/as? 2. ¿En qué debe mejorar Zaragoza, según sus habitantes? 3. ¿En qué aspecto ocupa la tercera posición Córdoba?
Ser y estar y Vigo es la primera ciudad de la clasificación. y Vigo está en lo alto de la clasificación.
1. Está a la cabeza en seguridad, limpieza, educación y medioambiente. 2. Estas dos ciudades están en la segunda posición de la lista de las mejores ciudades para vivir. 3. Las dos ciudades también están empatadas y figuran en el tercer puesto del ranking. 25 – Escucha la segunda parte del programa dedicado a la e. calidad de vida y toma notas de lo que comentan sobre estas ciudades. Utiliza las expresiones para hacer clasificaciones. 1. Oslo encabeza
la lista de ciudades por sus espacios verdes, el control de polución del aire y una buena red de transporte público. 2. Tokio es la tercera clasificada, ocupa los primeros puestos en los pilares medioambiental y social, y figura entre las 20 primeras en el económico. 3. Varias ciudades estadounidenses están 4. 5.
3
en lo alto de la clasificación en el
3-5
pilar económico. Estocolmo ocupa la segunda posición en el ranking general, ha obtenido buena puntuación en los pilares medioambiental, social y económico. Glasgow encabeza la lista en el aspecto social por su red de transporte, por la calidad en educación y salud, y por la buena conciliación familiar y laboral.
a. En parejas, a partir de la lista de 2 a y de otros criterios mencionados en el texto de 2 b ordenad por importancia los seis aspectos esenciales de la calidad de vida de una ciudad. Luego, comparad vuestras listas usando las expresiones del cuadro lateral de 2 d.
2. En limpieza y gestión de residuos.
d. Organice la clase en parejas y pídales que reescriban las expresiones en negrita por otras que tengan el mismo significado. Dígales que puede haber varias posibilidades y que pueden ayudarse con el cuadro de apoyo lateral. Sugerencia 1. Encabeza la lista en seguridad, limpieza, educación y medioambiente. 2. Estas dos ciudades figuran en la segunda posición de la lista de las mejores ciudades para vivir. 3. Las dos ciudades también ocupan la misma posición y figuran en el tercer puesto del ranking. e. Pregunte qué creen que se debe tener en cuenta para saber si una ciudad es sostenible. Después, explique que van a escuchar la segunda parte del programa de radio de 1 c, en el que hablan sobre un estudio realizado por una empresa especializada en el diseño sostenible. Reproduzca la pista 25 y pídales que tomen nota sobre la calidad de vida de estas ciudades. Anímelos/as a comparar con un/a compañero/a y recuérdeles que usen las expresiones para hacer clasificaciones. Si lo cree conveniente, vuelva a poner la grabación antes de hacer la puesta en común. 3. a. Organice la clase en parejas y pídales que, a partir de la lista de 2 a y de otros criterios mencionados en 2 b, ordenen por importancia los seis aspectos esenciales de la calidad de vida de una ciudad. Anime a una de las parejas a que dé su versión y pida a los/as que escuchan que comenten si están o no de acuerdo. Recuérdeles que usen las expresiones del cuadro de apoyo lateral de 2 d y el modelo de lengua como ejemplo.
b. Imagina que tienes la posibilidad de vivir un año en una de las ciudades de 2 b. Elige una y justifica tu elección. Piensa en tu ciudad y escribe dos aspectos positivos y dos que podrían mejorar. Después, compara con un/a compañero/a. Yo creo que Lisboa es demasiado turística y eso es un problema grave porque encarece mucho los precios y degrada la calidad de vida de las personas que vivimos aquí. Me gustaría que el turismo estuviese más controlado y fuera de calidad.
1. Por la oferta de ocio, deporte y cultura.
4. Valladolid, Madrid y Zaragoza. Hacer una clasificación › Encabeza la lista… › Está a la cabeza… › Está en lo alto… › Ocupa la primera posición… › Ha obtenido la mejor puntuación… › Está en la segunda posición… › Figura en el tercer puesto… › Está empatada con… › Ocupan la misma posición… › Está por detrás de…
• En nuestra lista, el criterio que está a la cabeza es el coste de la vida...
4
Sugerencia
3. En cuanto a los servicios de salud.
4. ¿Qué ciudades tienen unas mejores oportunidades de empleo?
d. Reescribe estas frases del texto sustituyendo las expresiones en negrita por otras con el mismo significado. Hay varias posibilidades. La información del cuadro lateral te puede ayudar.
c. Pídales que respondan a las preguntas sobre el texto de b. Antes de la puesta en común, anímelos/as a comparar con un/a compañero/a.
¿Recuerdas? Me gustaría que + imperfecto de subjuntivo 6
b. Pídales que elijan una de las ciudades de 2 b para vivir durante un año. Organice a los/as estudiantes según la ciudad que hayan elegido. Invítelos/as a que hablen sobre las razones de su elección. Después, pida a cada grupo que presente su elección. Al final, puede preguntar si alguien ha cambiado de opinión y prefiere otra ciudad.
4. Pregúnteles: ¿Qué opináis de vuestra ciudad? ¿Creéis que podría mejorar en algo? ciento siete 107 Pídales que escriban dos aspectos positivos de su ciudad y dos que podrían mejorar. Anímelos/as a compartir la información con su compañero/a y haga una puesta en común con las coincidencias.
CIUDADES VERDES, CIUDADES INTELIGENTES Hacer predicciones sobre el futuro de las ciudades. Repasar los usos del futuro. Ampliar el vocabulario relacionado con los avances y problemas urbanos.
9 MIRANDO AL FUTURO
CIUDADES VERDES, CIUDADES INTELIGENTES 5
b. Lee los criterios que propone este estudio. ¿Qué opinas? ¿Tu lugar de residencia los cumple? Según Cecil Konijnendijk, un silvicultor urbano de prestigio, todas las ciudades deberían seguir la regla del 3-30-300, de forma que cada persona pueda ver al menos tres árboles desde su casa, tener un 30 % de cobertura vegetal en su barrio y estar a 300 metros de un parque decente. Además, las ciudades deberían contar con 50 m2 de superficie vegetal por habitante, aunque 15 m2 se considere aceptable (el mínimo es 9 m2). Una realidad que, trasladada a las grandes ciudades españolas, apenas se cumple. De hecho, solo el 4,7 % de la población de esas ciudades cumple con los tres preceptos de la regla de espacios verdes: «Un 62,1 % cuenta con un espacio verde “importante” a menos de 300 metros, el 43 % sí tiene al menos la posibilidad de contemplar tres árboles desde su ventana y solo el 8,7 % vive en una zona con “suficiente verdor circundante”. Y la peor cifra: casi el 23 % de los/as ciudadanos/as no cumple con ninguna de las tres disposiciones.»
Antes de empezar En la sesión previa, diga a sus alumnos/as que el próximo día trabajarán con los textos de 5 b y 6 b. Propóngales que los preparen en casa e invítelos/as a escuchar la locución en la/s variedad/es que prefieran.
Procedimientos 5. a. Pregunte en clase abierta qué entienden por una ciudad verde y qué criterios debe cumplir en su opinión. Tome nota en la pizarra de lo que vayan diciendo. b. Pídales que lean el texto y que marquen los criterios que propone el estudio. Después, organice la clase en parejas y anímelos/as a que opinen sobre estos criterios. También puede pedirles que los comparen con los que están en la pizarra. Monitorice la actividad para ayudar y tomar nota de los errores. Haga una puesta en común y pregunte si la ciudad en la que viven los cumple.
a. ¿Qué es para ti una ciudad verde? ¿Qué criterios cumple?
ACT 5 b -
6
a. ¿Has oído hablar de las “ciudades inteligentes”? ¿Qué características crees que tienen? Comentadlo en parejas. • Para mí, una de las cosas más importantes es el tema de las energías renovables. En muchos edificios, por ejemplo, están instalando paneles solares.
Texto mapeado Texto locutado
8
Las ciudades del futuro serán inteligentes
6. a. Organice la clase en parejas y pídales que hablen sobre las características que creen que tienen las ciudades inteligentes. Remítalos/as al modelo de lengua y dígales que tomen algunas notas de lo que han hablado. Monitorice para ayudar con el vocabulario.
La población mundial seguirá aumentando en los próximos años y los expertos calculan que en 2050 habrá superado los 10 000 millones. Esa población será cada día más urbana: si actualmente el 55 % de las personas ya vive en ciudades, un reciente informe de la Organización de las Naciones Unidas estima que, hasta 2050, esa proporción aumentará un 13 %. Por ello, la sostenibilidad de nuestro planeta dependerá cada vez más de una gestión apropiada del crecimiento urbano, especialmente en los países en desarrollo, que son los que liderarán ese crecimiento. Es en este contexto en el que aparece el concepto de ciudad inteligente, que se puede definir como aquella cuyo desarrollo está basado en la sostenibilidad y que es capaz de responder adecuadamente a las necesidades de las instituciones, las empresas y de los propios habitantes, tanto en el plano económico como en los aspectos operativos, sociales y ambientales.
108 ciento ocho
b. Ahora, lee el texto. ¿Qué ideas de las que habéis comentado en a se mencionan?
ACT 6 b -
c. Algunas de las siguientes palabras o expresiones del texto son sinónimas de otras que aparecen antes y sirven para evitar repeticiones poco elegantes. ¿De cuáles? 1. un reciente informe de la Organización de las Naciones Unidas estima calcula 2. una gestión apropiada del crecimiento urbano (de las) ciudades 3. como en los aspectos operativos, sociales y ambientales (el) plano 4. encender el alumbrado (la) iluminación 5. para poder llevar a cabo estas transformaciones (los) cambios 6. ampliaría la brecha entre quienes se pueden permitir vivir en ellos y quienes no 7. la inclusión de toda la ciudadanía (las) personas
b. Invítelos/as a leer el texto y pídales que comprueben qué ideas que habían comentado en a se mencionan en él. Si lo ve oportuno, haga una breve puesta en común.
Texto mapeado Texto locutado
1, 7, 9, 10, 17, 18
podría aumentar
d. Para desarrollar la competencia estratégica, organice la clase en grupos de tres y pídales que busquen en el texto palabras nuevas que no entienden o de cuyo significado no están seguros/as. Dígales que sigan el modelo de lengua y aclaren el significado recurriendo a diferentes estrategias.
d. Seguro que en el texto hay algunas palabras nuevas para ti, pero que entiendes por el contexto o por su semejanza con palabras de otras lenguas que conoces. ¿Cuáles son? Comentadlo en grupos. • "Liderar” quiere decir ser el primero, ¿no? Sí, como leader o leadership.
e. Pídales que resuman o recreen el texto de a mediante un mapa mental o una infografía. Si lo ve oportuno, puede pedirles que lo hagan en parejas. Monitorice para ayudar.
e. Intenta resumir o recrear el texto mediante un mapa mental o una infografía. f. ¿Cuáles de estas predicciones crees que sucederán realmente?
En las ciudades inteligentes, los cambios tecnológicos, combinados con el análisis de datos, mejorarán los servicios públicos y la calidad de vida de la población a la vez que reducirán el coste energético y el impacto medioambiental de la actividad humana. Así, por ejemplo, para regular la iluminación de las ciudades, un sistema inteligente permitirá analizar en qué momentos es necesario encender el alumbrado. Respecto a la movilidad, el tráfico se controlará de manera más efectiva y los vehículos (que estacionarán solos) localizarán las plazas de aparcamiento libres en tiempo real. Además, se implementarán redes de transporte público en las que las bicicletas y los vehículos compartidos serán los protagonistas. Por último, se dará prioridad a las energías renovables para reducir el consumo de combustibles fósiles, por ejemplo, con la instalación de paneles solares en edificios públicos. Pero el camino hacia las ciudades inteligentes está plagado de obstáculos. En primer lugar, para poder llevar a cabo estas transformaciones, será necesaria una gran inversión en tecnología que deberán financiar las ciudades (o los Estados). Y, como no todas podrán asumir ese coste, aumentará la brecha entre ciudades —o barrios— ricos y pobres. Además,
c. Explique que, tanto en los textos escritos como en los orales, se usan sinónimos para evitar repetir las palabras. A continuación, pídales que busquen en el texto las palabras o expresiones a las que se refieren los sinónimos que están en negrita. Haga con ellos el primer ejemplo. Monitorice para ayudar y, antes de corregir en clase abierta, anímelos/as a que comparen en parejas.
dado que construir edificios inteligentes será un proceso complejo y sofisticado, los precios de la vivienda podrían aumentar de manera muy notable, lo que, de nuevo, ampliaría la brecha entre quienes se pueden permitir vivir en ellos y quienes no. Otro aspecto controvertido de las futuras ciudades inteligentes es el relacionado con la reducción de la privacidad y el tratamiento de los datos: para que los procesos sean más eficientes, los hábitos de las personas que usen cualquier servicio serán observados y monitorizados y, para mejorar la seguridad ciudadana, se querrán instalar sistemas de vigilancia más o menos invasivos. En cualquier caso, no debemos perder de vista que el objetivo no es el uso de la tecnología per se ni la eficiencia energética a todo coste: a fin de cuentas, ir a un concierto con otras 4000 personas, visitar una exposición en un museo, pasar un día en la playa con la familia o pasear por el parque son actividades que consumen más energía que sus equivalentes (si es que existen tales equivalentes) digitales o virtuales. Las ciudades inteligentes no deberían favorecer el aislamiento de las personas y la compartimentación, sino, por el contrario, promover la inclusión de toda la ciudadanía y una interacción social rica y diversa. ciento nueve 109
f. Anímelos/as a leer de nuevo el texto y a marcar en él las predicciones que creen que sucederán en el futuro. Después, organice la clase en grupos de tres e invítelos/as a compartir sus opiniones. Monitorice para tomar nota de los errores en la producción. Si lo ve oportuno, haga una puesta en común con los aspectos en los que han coincidido.
¿UN FUTURO POSIBLE? Ceder y pedir la palabra. Hablar sobre la vida en el futuro. Reflexionar sobre los usos de mientras. Antes de empezar Si lo considera oportuno, pídales en la sesión previa que trabajen la ficha de lectura 14 y que lean el texto de 7 b en casa a modo de preparación. Invítelos/as también a escuchar la locución en la/s variedad/es del español que prefieran.
9 MIRANDO AL FUTURO
¿UN FUTURO POSIBLE? 7
a. Mira las imágenes de b. ¿Qué representan?
Conectividad Por las mañanas, mientras abro los ojos, mis lentillas biónicas se conectan a internet para informarme de mis citas y de mi estado de salud. Salud Ayer por la mañana no me encontraba muy bien. Mientras tuve molestias, mi ropa interior me fue suministrando dosis adecuadas de medicamentos a través de la piel.
e. Para situar la actividad, pregunte: ¿Os gustaría que la vida fuera como la describe Álex en b? Después, dígales que, de manera individual, elijan tres aspectos del texto que les gustaría que se hicieran realidad. Luego, organice la clase en parejas y anímelos/as a que compartan la información para ver si coinciden. Monitorice para tomar nota de los errores. Si lo ve oportuno, haga una puesta en común para saber cuál es el aspecto más mencionado.
11
1
Compras Cuando necesito ropa nueva, me conecto a las tiendas. Para elegir lo que me queda mejor, me pruebo las prendas que me gustan en mi espejo virtual.
b. Explique que van a leer cómo describe Álex su vida en el 2050. Pídales que escriban en cada frase si les parece más probable (P) o más improbable (I). Después, organice la clase en parejas y anímelos/as a que comenten sus resultados. Si lo ve oportuno, deles un modelo de lengua: A mí me parece bastante probable que en el futuro se pruebe la ropa en un espejo virtual. En cambio, no creo que se imprima la comida con una impresora 3D.
Si ve oportuno seguir con la práctica de los usos de mientras, reparta la ficha fotocopiable 21.
Texto locutado
Alimentación Para cenar, imprimiré una pizza en la impresora 3D de la cocina. Los ingredientes siempre cambian en función de lo que he comido en las últimas 24 horas. Así, mantengo una dieta variada.
7. a. Para situar la comprensión lectora, pregunte cómo se imaginan la vida en 2050. Después, dirija su atención a las fotos de b. Organice la clase en parejas y pídales que las comenten y digan qué representan. Monitorice para ayudar con el vocabulario.
d. Para comprobar que entienden el uso de mientras, pídales que completen las frases con sus propias ideas. Monitorice para ayudar y corregir. Después, dígales que comparen con un/a compañero/a y anímelos/as a que se pongan de acuerdo para presentar solo una opción por frase. Haga una puesta en común con las frases elegidas.
Texto mapeado
b. Imagina que estamos en el año 2050. Lee las frases en las que Álex describe cómo es su vida. ¿Qué aspectos te parecen más probables (P) y cuáles más improbables (I)?
Procedimientos
c. Para reflexionar sobre los significados de mientras, pídales que relacionen las frases del texto con las explicaciones correspondientes. Antes de la puesta en común, anímelos/ as a que comparen con un/a compañero/a. Después, pídales que completen la regla de uso del margen. Si lo ve oportuno, pueden hacerlo todos/as juntos/as.
ACT 7 b -
Vida social Esta mañana he usado mi holograma para participar en una fiesta familiar. Ahora que me he mudado a otra ciudad me parece muy práctico.
2
Limpieza Hoy me apetece salir a correr. Mientras yo esté fuera, un robot limpiará la casa y recogerá los restos de la cena de ayer. Viajes virtuales La semana pasada estuve de viaje virtual por el Amazonas. Gracias a un sistema de realidad 7D, tuve la sensación de interactuar con animales y de sentir la temperatura del aire y del agua. Ropa Esta tarde he estrenado mi ropa nueva. Mientras yo no decida otra cosa, las prendas se mantendrán a 21 grados, así no sentiré ni frío ni calor.
c. Fíjate en estas frases del texto y relaciónalas con las explicaciones de abajo. Luego, completa la regla del margen. 1. Mientras tuve molestias, mi ropa interior me fue suministrando dosis adecuadas de medicamentos a través de la piel. 2. Mientras yo no decida otra cosa, las prendas se mantendrán a 21 grados. 3. Mientras yo esté fuera, un robot limpiará la casa.
2 1 3
Se refiere a dos acciones simultáneas y añade un matiz condicional. Se refiere a dos acciones simultáneas que ocurren en el pasado. Se refiere a dos acciones simultáneas que ocurrirán en el futuro.
d. Completa con tus ideas las siguientes frases. 1. 2. 3. 4.
(No) comeré alimentos hechos en una impresora 3D mientras… Mientras (no) tenga a mi familia cerca, … Mientras pueda comprar la ropa en una tienda, … (No) tomaré medicinas a través de la ropa interior mientras (no)…
e. Elige los tres aspectos del texto que más te gustaría que se hicieran realidad. En parejas, ponedlo en común. ¿Coincidís? • A mí me encanta lo de la ropa que se mantiene a 21 grados mientras tú no decidas otra cosa. 110 ciento diez
3
Usos de mientras Mientras se usa para expresar acciones simultáneas. Para referirse al presente o al pasado se usa mientras + indicativo . y Mientras lavas los platos, voy al supermercado. Cuando nos referimos al futuro, usamos normalmente mientras + subjuntivo . y Mientras estemos de viaje, Juan nos regará las plantas. Cuando usamos mientras + subjuntivo , la frase puede adquirir, además, un matiz condicional. y Mientras vivas aquí, tendrás que colaborar. (= Si vives aquí, tienes que colaborar). 12, 13
8
8. a. Explique que van a escuchar un fragmento de un debate y pídales que tomen nota de cuáles son los dos aspectos que María considera más importantes a la hora de diseñar las ciudades del futuro. Reproduzca la pista 26. Si lo considera necesario, anímelos/as a que comparen con un/a compañero/a y vuelva a poner la grabación antes de corregir en clase abierta.
26 – Escucha este fragmento de un debate y di cuáles son a. los dos aspectos que María considera más importantes a la hora de diseñar las ciudades del futuro.
b. En el debate que has escuchado se utilizan estas expresiones. ¿Cuáles se usan para interrumpir (I) y cuáles para evitar (E) una interrupción?
I E
Perdona que te interrumpa, pero… ¿Me dejas terminar, por favor?
E I
Sugerencia María considera más importante reformar las viviendas que construir nuevas. También cree que se debe pensar en la población anciana, creando ciudades adaptadas con rampas y ascensores.
Solo un momento y ya acabo. Permíteme mencionar que…
c. En tu cultura, ¿es de mala educación interrumpir a alguien cuando está hablando? ¿Se acepta en algún caso? Pon algún ejemplo.
9
a. Además de las interrupciones directas, en los debates se pueden utilizar recursos para pedir y ceder la palabra. Lee estas frases y clasifícalas en la tabla. ¿Puedes añadir alguna más? – – – –
Me gustaría intervenir. Solo quiero aclarar algo. Tiene la palabra Lina. Adelante, Lina, es tu turno.
– – – –
Quiero añadir algo. Lina quería intervenir. ¿Puedo decir algo? Por alusiones: Lina, adelante.
CEDER LA PALABRA
PEDIR LA PALABRA
Tiene la palabra Lina. Adelante, Lina, es tu turno. Lina quería intervenir. Por alusiones: Lina, adelante.
Me gustaría intervenir. Solo quiero aclarar algo. Quiero añadir algo. ¿Puedo decir algo?
(SUGERENCIA) Cuando quieras, Lina.
b. Pídales que marquen cuáles de las expresiones que han escuchado en el debate se usan para interrumpir (I) y cuáles para evitar (E) una interrupción. Compruebe sus resultados en clase abierta.
ACT 9 a -
c. Explique que, según la cultura, hay diferentes convenciones a la hora de comunicarse. Por ejemplo, la cultura hispana presenta una mayor tendencia a interrumpir la conversación, así como una mayor tolerancia a ser interrumpido/a. Después, organice la clase en grupos de tres y anímelos/as a que hablen sobre las preguntas de la actividad y pongan ejemplos. Haga una puesta en común con los aspectos más interesantes.
› Cápsulas de lengua oral y
coloquial › Recursos para robar el turno de palabra
14
9. a. Explique que en los debates se pueden utilizar recursos para pedir y ceder la palabra. Dígales que lean los recursos y los clasifiquen en la tabla según estas dos categorías. Déjeles algunos minutos para que añadan alguno más. Si tienen problemas para encontrar otros, remítalos/as a la actividad 8 b. Pida voluntarios/as que presenten sus resultados.
¿Me dejas añadir algo?
b. En grupos de tres, preparad un debate sobre uno de estos temas (cada grupo elige uno). Una persona prepara argumentos a favor, otra argumentos en contra y la tercera persona prepara la moderación del debate.
– – – – – –
b. Explique que van a preparar un debate. Organice la clase en grupos de tres y pídales que lean los temas presentados y que elijan uno cada grupo. Dígales que una persona del grupo prepara argumentos a favor, otra en contra y la tercera se prepara para moderar. Déjeles tiempo para que cada uno/a prepare su rol.
Permitir el consumo de alcohol en los parques. Cerrar el centro de la ciudad a los coches. Convertir aparcamientos en terrazas. Abrir los comercios los domingos. Poner más cámaras de vigilancia en toda la ciudad. Crear un impuesto especial para las piscinas privadas.
c. Cada grupo desarrolla su debate frente al resto de la clase. El / La moderador/a organiza los turnos de palabra. Una vez expuesto el tema, las personas de los otros grupos podrán hacer preguntas o exponer nuevos argumentos.
c. A continuación, explique los pasos del debate: tendrán 10 minutos por grupo; el / la moderador/a presenta el tema, organiza los turnos de palabra y le pone fin. Anime a los/as que escuchan a que, después, hagan preguntas o expongan nuevos argumentos para ampliar el debate. Si lo ve oportuno, pídales que escriban un resumen del debate que ha tenido lugar y expliquen qué postura apoyan.
• Bienvenidos a este debate sobre… Vamos a disponer de… minutos y voy a empezar dando la palabra a… Bueno, en cuanto a… estoy a favor de… porque… ciento once
111
MÁS QUE PALABRAS Repaso y fijación del vocabulario de la unidad mediante diferentes estrategias. 10. a. Organice la clase en parejas y pídales que escriban el antónimo de los verbos. Dígales que pueden buscar en la unidad. Corrija en clase abierta.
9 MIRANDO AL FUTURO
MÁS QUE PALABRAS 10
a. Escribe un antónimo de los siguientes verbos. incrementar(se) empobrecer(se)
b. Anímelos/as a que completen los diálogos con algunos de los verbos de a. Antes de la puesta en común, pídales que comparen con un/a compañero/a.
mejorar engrandecer(se)
2.
11. Explique que van a escribir un artículo para el blog de una revista local sobre la calidad de vida de la ciudad en la que viven.
3. Invítelos/as a que escriban un breve artículo que incluya su opinión sobre todos los puntos de la encuesta. Monitorice para ayudar y corregir la producción escrita. 4. Cuando hayan terminado, pídales que presenten los artículos por turnos. Proponga a los/as que escuchan que, al final de la presentación, digan en qué están de acuerdo y en qué no. Como alternativa, si lo ve oportuno y disponen de los medios, puede proponerles que creen un blog en el que cada grupo publique su artículo y los/as compañeros/as puedan dejar sus comentarios.
≠ ≠
enriquecer(se) empeorar empequeñecer(se)
encarecer(se) alargar(se) ensuciar(se)
≠ ≠
≠ embellecer(se) ≠
abaratar(se) acortar(se) limpiar(se) afear(se)
1.
Procedimientos
2. Cuando tengan sus valoraciones, organice la clase en grupos de tres y anímelos/as a que comparen sus resultados y decidan una valoración común para cada aspecto.
≠
reducir(se)
b. Ahora, completa estos diálogos con alguno de los verbos de a en el tiempo adecuado. Luego, escribe dos conversaciones más con otros verbos que no hayas usado.
TAREA FINAL: NUESTRA CALIDAD DE VIDA Escribir un artículo sobre la calidad de vida de la ciudad en la que viven.
1. Pídales que, de manera individual, escriban el nombre de la ciudad en la encuesta y valoren los aspectos de 1 (muy mal) a 5 (muy bien).
≠
3.
y ¡Qué pesada ha sido la reunión de hoy! Sí, últimamente las reuniones de departamento
se alargan
mucho. Duran casi todo el día.
se han incrementado
y ¿Has oído? ¡Están diciendo que los alquileres en España un 50 % en los últimos cinco años! ¡Es que no hay derecho, vaya negocio! Por eso mucha gente que tiene pisos se enriquece tanto con los alquileres. y ¿Qué le pasa a Marcos? Pues que se ha ensuciado la camisa comiendo y está nervioso porque ahora tiene una reunión importante. 15
TAREA FINAL: NUESTRA CALIDAD DE VIDA 11
Una revista local os invita a escribir en su blog un artículo que analice la calidad de vida de vuestra ciudad. Seguid todos los pasos para prepararlo. 1. De manera individual, escribe el nombre de tu ciudad en la encuesta y valora los aspectos de 1 (muy mal) a 5 (muy bien). 2. En grupos de tres. Comparad vuestros resultados y poneos de acuerdo en una valoración para cada aspecto. 3. En los mismos grupos, escribid un breve artículo que incluya todos los ítems de la encuesta con vuestra opinión. 4. Cada grupo lee el texto de los otros grupos. ¿En qué estáis de acuerdo y en qué no?
Encuesta
La calidad de vida en
La vivienda La educación La oferta laboral El transporte El ocio y el deporte El medioambiente
112 ciento doce
¿CÓMO SERÁ CHILE EN 2030? Entender un vídeo en el que se habla de la realidad de Chile en el 2030.
VÍDEO 7 – ¿CÓMO SERÁ CHILE EN 2030?
Antes de empezar
Antes de ver el vídeo
1
Si lo cree oportuno, en la sesión previa informe a sus alumnos/as de que en la Haz una predicción positiva y otra siguiente sesión verán este vídeo. Deles negativa sobre estos temas (en diez años). la oportunidad de verlo en casa a modo de preparación. Recuérdeles que pueden el envejecimiento de la población la vivienda hacerlo con o sin subtítulos. el transporte la salud la educación
Procedimientos
Vemos el vídeo
2
Anota los pronósticos que se hacen en el vídeo. 1. El envejecimiento de la población:
Casi un cuarto de la población chilena será de la tercera edad y por eso preocupa el tema de las pensiones.
2. La vivienda:
Se seguirán construyendo viviendas, pero en bloques más altos.
3. El transporte:Se
mencionan los autos voladores. Los expertos aseguran que la bicicleta ganará protagonismo, con más carriles bici, y el metro tendrá un rol muy importante.
4. La salud:
Habrá el doble de diabéticos/as si se sigue con los malos hábitos.
5. La educación:
Los/as chilenos/as estudiarán más en el extranjero y se espera que un 50 % de los/as estudiantes hablen inglés.
3
Marca cuáles de estos temas citan las personas entrevistadas.
X La igualdad entre hombres y mujeres La seguridad en las calles
X La falta de zonas verdes La corrupción
Después de ver el vídeo
4
¿Encuentras puntos en común entre la información del vídeo y el futuro de tu país o de la región en la que vives? Coméntalo con tus compañeros/as. ciento trece 113
1. Antes de ver el vídeo, organice la clase en grupos de tres y pídales que hagan una predicción general positiva y otra negativa sobre esos temas en los próximos 10 años. Monitorice para tomar notas de los errores en la producción. 2. Explique a sus estudiantes que van a ver un vídeo en el que se habla sobre el futuro de Chile en los próximos años. Dígales que tomen nota sobre los pronósticos que se hacen para los diferentes temas. Antes de la puesta en común, anímelos/as a que comparen sus resultados con un/a compañero/a. 3. Ponga el vídeo por segunda vez y pídales que marquen los temas que citan las personas entrevistadas en el vídeo. Compruebe los resultados en clase abierta. 4. Después de ver el vídeo, organice la clase en grupos de tres y propóngales que comparen la información del vídeo con el futuro de su país o de la región en la que viven. Monitorice la actividad para tomar nota de posibles errores en la producción y luego corrijan juntos. Si lo ve oportuno, haga una puesta en común de las coincidencias entre Chile y sus países o ciudades.
TATIANA BILBAO Comprensión lectora con información cultural sobre una persona del mundo hispanohablante: Tatiana Bilbao. Antes de empezar Si lo cree oportuno, en la sesión previa informe a sus alumnos/as de que en la siguiente sesión leerán este texto. Deles la oportunidad de prepararlo en casa. Invítelos/as también a escuchar la locución en la/s variedad/es del español que prefieran.
9 MIRANDO AL FUTURO
GENTE
TATIANA BILBAO
En clase, dirija su atención a las fotos y pídales que piensen a qué se dedica Tatiana Bilbao.
Procedimientos 1. Antes de leer el texto, propóngales que busquen en internet imágenes e información sobre Tatiana Bilbao y su arquitectura. Organice la clase en parejas y anímelos/as a que compartan sus resultados y comenten las preguntas de la actividad. Monitorice para ayudar. 2. Invítelos/as a que lean el texto y a que, de manera individual, respondan las preguntas. Antes de la puesta en común, anímelos/as a que comparen con un/a compañero/a. 3. Organice la clase en grupos de tres y, basándose en la información que han leído, pídales que discutan sobre si la propuesta de Bilbao sería factible en su entorno. Dígales que justifiquen y argumenten su respuesta. Pida voluntarios/as para que presenten sus conclusiones al resto de la clase.
Jinhua Architecture Park, Jinhua, China
Tatiana Bilbao es una arquitecta mexicana con raíces vascas y alemanas que, a través del estudio que fundó en 2004, ha conseguido llevar sus proyectos por todo el mundo.
En Europa y en Asia también le han encargado numerosos proyectos de distinta naturaleza, pero entre todos ellos destacan aquellos cuyo objetivo es ofrecer viviendas a personas y familias de ingresos medios o bajos.
Nacida en el seno de una familia de arquitectos, empezó estudios de Diseño Industrial para desmarcarse de la tradición familiar. Sin embargo, solo tardó un año y medio en darse cuenta de que lleva la profesión en la sangre y, desde entonces, no ha dejado de formarse y trabajar con el objetivo de integrar los valores sociales, la colaboración y el diseño sensible a la arquitectura.
Su intensa actividad en este campo se explica porque una de sus grandes preocupaciones es el aumento de viviendas asequibles, pero sin dejar de escuchar las necesidades reales de la gente. La arquitecta confiesa que ella y su equipo trabajaron tres meses en un proyecto de construcción de casas para comunidades rurales de México antes de darse cuenta de que no conocían ni a la gente que iba a vivir en ellas ni sus deseos. Después de cientos de entrevistas, decidieron desarrollar unas viviendas adaptadas a los residentes que costaran menos de 8000 dólares y que son ahora referencia en varios países.
Los proyectos que ha creado se caracterizan por una gran variedad, tanto en lo que se refiere a sus funciones como a los lugares en los que están ubicados. En su país, el porfolio de Bilbao incluye, entre otros, un jardín botánico, una universidad, un parque tecnológico, una funeraria y una ermita en una ruta de peregrinaje. 114 ciento catorce
Tatiana Bilbao explica que su objetivo es crear espacios en los que la gente pueda mejorar su calidad de vida. Se trata, además,
Torres residenciales con viviendas de bajo y medio coste. Proyecto de renovación urbana en Lyon, Francia
de dar respuesta a un problema concreto: el aumento de población de México, uno de los mayores de Latinoamérica. La propuesta de Tatiana Bilbao son viviendas de 62 m2 con una estructura basada en módulos que puede ser ampliada según los requisitos de cada familia. Según la arquitecta, atender las necesidades es más importante que el tamaño o el aspecto de la vivienda.
1
Antes de leer el texto, busca en internet imágenes que correspondan a “Tatiana Bilbao” + arquitectura. ¿Qué tipo de construcciones aparecen? ¿Cómo es su arquitectura? ¿Te gusta?
2
Ahora lee el texto y responde a estas preguntas.
2.
1. ¿Por qué Tatiana no quiso estudiar Arquitectura al principio?
1. Quería romper con la tradición familiar y estudiar algo distinto.
3
Solución
2. ¿Por qué hicieron entrevistas dentro de las comunidades rurales de México cuando empezaron a construir sus viviendas?
2. Vieron que no sabían nada de las familias que iban a vivir ahí ni cuáles eran sus necesidades.
3. ¿Cuál es la principal preocupación de Tatiana a la hora de diseñar una vivienda?
3. Quiere crear viviendas asequibles que mejoren la calidad de vida de las familias.
¿Crees que en tu entorno sería factible la propuesta de Bilbao de diseñar viviendas modulares que atienden a las necesidades de cada familia? Argumenta tu respuesta.
GENTE -
16
Texto mapeado Texto locutado
Vivienda social en México ciento quince 115
9 MIRANDO AL FUTURO
COMUNICACIÓN HABLAR DE CIUDADES Y CALIDAD DE VIDA y y y y y y y
Las ciudades contribuyen en gran medida a la crisis climática. Mi ciudad tiene una buena red de transporte público. El desarrollo sostenible es importante para las ciudades. Debemos replantearnos el uso de los espacios urbanos. Con las ciudades de 15 minutos se ganaría en calidad de vida. El desarrollo tecnológico mejorará los servicios urbanos. Los servicios de salud son especialmente buenos.
Yo puedo ir al trabajo caminando. Paso demasiado tiempo en el autobús o en el metro. La oferta cultural me parece algo escasa. Cada vez hay más tráfico y más contaminación. Me gustaría que hubiera más zonas verdes en el centro y, como mínimo, un parque en cada barrio. y Necesitaríamos un transporte público más barato. y y y y y
HACER UNA CLASIFICACIÓN
HACER PREDICCIONES
y Vigo encabeza la lista de ciudades atractivas para vivir. y Oslo se sitúa en lo alto de la clasificación. y Ambas ciudades están empatadas y ocupan la segunda posición del ranking. y El aspecto económico está dominado por Estados Unidos. y Estocolmo está por detrás de Tokio en varios aspectos.
y Se estima que la población aumentará un 13 %. y Los cambios tecnológicos mejorarán los servicios públicos y la calidad de vida de la población. y El tráfico se controlará de manera más efectiva. y Se implementarán nuevas redes de transporte público. y Se dará prioridad a las energías renovables.
INTERRUMPIR
EVITAR UNA INTERRUPCIÓN
CEDER LA PALABRA
PEDIR LA PALABRA
y Perdona que te interrumpa, me gustaría añadir algo. y Con relación a eso, me gustaría mencionar algo. y Con respecto a eso, quiero decir algo.
y ¿Me dejas terminar, por favor? y Déjame acabar, por favor. y Solo un momento y ya acabo.
y Adelante, es tu turno. y Es ahora el turno de Antonia. y Alfonso quería intervenir. y Tiene la palabra Laura. y Ahora le toca a usted.
y y y y y
116 ciento dieciséis
Me gustaría intervenir. Quiero añadir algo. ¿Me dejaría decir algo? ¿Puedo comentar algo? Me toca el turno de palabra.
GRAMÁTICA EL USO DE MIENTRAS CON INDICATIVO Para referirnos a dos acciones simultáneas que ocurren en el presente o en el pasado, usamos mientras con indicativo.
y y y y
Mientras Laura hace deporte, un robot limpia su casa. ¿Puedes caminar mientras hablas? Llegamos tarde. Mientras estudiaba, hacía prácticas en una empresa. Mientras viví en Los Ángeles, nunca me encontré a nadie famoso.
CON SUBJUNTIVO Normalmente, usamos mientras con subjuntivo para expresar que dos acciones ocurren simultáneamente en el futuro. Además, la frase introducida por mientras adquiere a veces un matiz condicional.
y Mientras estén reconstruyendo el puente, deberán desviar el tráfico. y Mientras no tengamos que pagar más, estamos de acuerdo. (= Estamos de acuerdo siempre que no tengamos que pagar más dinero). y Mientras te amoldes a los gustos de la mayoría, puedes venir al viaje con nosotros. (= Puedes venir al viaje con nosotros si te amoldas a los gustos de la mayoría).
HACE AÑOS VENDÍ EL COCHE Y DECIDÍ QUE SOLO USARÍA LA BICI PARA LOS TRAYECTOS URBANOS. ES GENIAL PORQUE, MIENTRAS ME DESPLAZO POR LA CIUDAD, HAGO EJERCICIO Y CONTRIBUYO A PROTEGER EL MEDIOAMBIENTE.
MIENTRAS NO SE REGULE EL MERCADO INMOBILIARIO LOS PRECIOS DE LOS PISOS SEGUIRÁN SUBIENDO Y AUMENTARÁ LA BRECHA ENTRE LAS PERSONAS RICAS Y LAS POBRES. YO CREO QUE LOS GOBIERNOS DEBERÍAN TOMARSE MUY EN SERIO ESTE PROBLEMA ANTES DE QUE SEA DEMASIADO TARDE.
ciento diecisiete 117
En esta unidad, sus estudiantes van a tener la oportunidad de hablar sobre terapias, enfermedades y vacunas, así como de supersticiones e inventos. Serán capaces de hablar de situaciones irreales en el pasado, hacer comparaciones hipotéticas y expresar deseos referidos al futuro y al pasado. Para ello van a aprender el condicional compuesto y el pluscuamperfecto de subjuntivo. También ampliarán el vocabulario para describir inventos y para hablar de enfermedades y terapias. Además, van a conocer algunos datos curiosos sobre la ciencia y la astrología, y recibirán información sobre la científica María Blasco.
10 10 CIENCIA Y SUPERSTICIÓN
CIENCIA Y SUPERSTICIÓN
Comunicación
Gramática
Cultura
• Hablar de terapias alternativas • Hablar de enfermedades y vacunas • Hablar de situaciones hipotéticas en el pasado • Hablar de creencias y supersticiones • Hablar de condiciones irreales • Describir inventos • Hacer comparaciones hipotéticas • Expresar deseos
• El condicional compuesto • El pluscuamperfecto de subjuntivo • Las oraciones condicionales irreales de pasado • El uso del subjuntivo con ojalá • El subjuntivo y el condicional para expresar deseos
• Terapias alternativas • La vacuna de la viruela • Elena García Armada: exoesqueletos infantiles • Vídeo 8 ¿Para qué sirve la astrología? • gente María Blasco
Léxico • Terapias, enfermedades y vacunas • Supersticiones • Inventos
Más
allá de la ciencia
Hoy en día se han popularizado una gran variedad de terapias alternativas o complementarias a la medicina convencional. Para quienes las defienden, su utilidad está más que demostrada. Para sus detractores, en cambio, al no tener una base científica, estas terapias representan un serio peligro para la salud, sobre todo si se utilizan como sustitutivos de los tratamientos convencionales en enfermedades graves. 118 ciento dieciocho
1
CIENCIA Y SUPERSTICIÓN Activar conocimientos previos e introducir el tema de la unidad: los avances científicos y las creencias o supersticiones.
Acupuntura
Es una de las terapias principales de la medicina tradicional china y consiste en la inserción de agujas finas en puntos estratégicos del cuerpo por los que se cree que fluye la energía. Entre sus múltiples aplicaciones, se encuentran el tratamiento del dolor muscular y de huesos, las jaquecas, la artritis o las enfermedades gastrointestinales.
Antes de empezar
4
Además, puede proponer para casa la ficha de lectura 15.
Reflexoterapia
2
Se basa en la práctica de estiramientos y la aplicación de presión en manos y pies para, supuestamente, reestablecer el equilibrio del cuerpo. Quienes la practican aseguran que estas presiones generan una señal que se transmite al sistema nervioso central y, cuando llegan al cerebro, este las redirige a órganos concretos para que relajen su tensión y regulen el nivel de energía y oxígeno.
Medicina ortomolecular
Esta disciplina tiene como objetivo prevenir y tratar las enfermedades ayudando al organismo a mantener (o recuperar) el equilibrio bioquímico y metabólico de los micronutrientes necesarios para un buen funcionamiento: vitaminas, minerales, aminoácidos, oligoelementos, antioxidantes, etc.
Osteopatía
3
1
Es un conjunto de técnicas manuales y tratamientos no invasivos que se emplean para tratar lesiones y aliviar molestias y dolores musculoesqueléticos a través de la manipulación física del tejido muscular y óseo. Esta disciplina se basa en una visión holística del cuerpo humano según la cual el trabajo conjunto con huesos, músculos y ligamentos permite identificar el origen o la causa de una lesión y mantener la salud de todo el organismo.
a. Lee el título y la introducción del texto. ¿A qué terapias se puede estar refiriendo? Haced una lista entre toda la clase y comentad lo que sepáis de cada una. ¿Con cuál de las posturas planteadas en la introducción te identificas más? ¿Por qué? b. Lee el resto del texto y escribe el nombre de la terapia en cada caso. ¿Qué foto corresponde a cada una?
3 1
Reflexoterapia Acupuntura
2 4
Osteopatía
En la sesión previa, diga a sus alumnos/as que el próximo día trabajarán con el texto de la actividad 1. Propóngales que lo hagan en casa e invítelos/as a escuchar la locución en la/s variedad/es que prefieran.
ACT 1 -
Texto mapeado Texto locutado
En clase, pregunte qué creen que significa el título Más allá de la ciencia; es posible que alguien haga referencia a la palabra superstición. Si no, escríbala usted en la pizarra junto con ciencia y dígales que escriban palabras o expresiones que relacionen con ambos conceptos. Luego, en pequeños grupos pídales que compartan los resultados y, finalmente, haga una puesta en común para ver las coincidencias.
Procedimientos 1. a. Pídales que lean el texto de la página 118 y, en clase abierta, pregunte a qué terapias creen que se puede estar refiriendo. Vaya anotando en la pizarra las que mencionen. Después, organice la clase en grupos de tres y anímelos/as a que comenten lo que saben de cada una. Propóngales, también, que expliquen con cuál de las posturas del texto se identifican más y por qué. Monitorice para ayudar con el vocabulario. b. Invítelos/as a leer el resto del texto y pídales que escriban los nombres de las terapias que se están describiendo. Corrija en clase abierta. Después, anímelos/as a que en parejas relacionen las fotos con el nombre de la terapia correspondiente. c. En las mismas parejas, dígales que describan una foto con sus propias palabras para que su compañero/a adivine a qué terapia se está refiriendo. d. Explique que van a escuchar a unas personas que hablan sobre diferentes terapias. Pídales que escriban qué terapias mencionan y cuál es la postura de cada persona con respecto a ellas. Reproduzca la pista 27 e invítelos/as a que comparen sus resultados con un/a compañero/a. Si lo cree necesario, ponga de nuevo el audio antes de hacer una puesta en común.
1
Medicina ortomolecular
c. Transmite de forma más sencilla el contenido de cada párrafo. 27 – Escucha esta conversación. ¿Qué terapias mencionan? d. ¿Cuál es la postura de cada persona con respecto a ellas? ciento diecinueve 119
Sugerencia Se mencionan el reiki y el yoga. La mujer dice que el reiki no es para ella, que no le ha funcionado; sin embargo, está muy contenta con el yoga. El hombre dice que a él el reiki le va genial, que se necesita tiempo y fe.
LOS AVANCES DE LA CIENCIA Hablar de enfermedades y de vacunas. Hablar de situaciones hipotéticas en el pasado. Presentar el condicional compuesto. Antes de empezar En la sesión previa, diga a sus alumnos/as que el próximo día trabajarán con el texto de 2 b. Propóngales que lo preparen en casa e invítelos/as a escuchar la locución en la/s variedad/es que prefieran.
Procedimientos 2. a. Antes de hacer la actividad, dígales que busquen en el diccionario el significado de las palabras de las etiquetas que no conozcan. Organice la clase en parejas y anímelos/as a que hablen sobre las preguntas de la actividad. Monitorice para ayudar con el vocabulario. b. Para situar la comprensión lectora, pídales que lean el título y pregunte de qué creen que trata el texto. Después, dígales que lo lean y coloquen las cinco frases en el lugar correcto. Anímelos/as a que comparen con un/a compañero/a antes de la puesta en común.
10 CIENCIA Y SUPERSTICIÓN
LOS AVANCES DE LA CIENCIA 2
a. ¿Estás vacunado/a contra algo? ¿Viajarías a lugares donde se recomienda vacunarse antes? gripe
hepatitis A
hepatitis B
polio
sarampión
tétanos
varicela
b. Lee el artículo sobre una expedición sanitaria e inserta las siguientes frases en el lugar correcto. 1. 2. 3. 4. 5.
desarrollaba una enfermedad con síntomas muy leves a pesar de la promesa de que seguramente no les pasaría nada porque había perdido a una hija de tres años y a un hermano por la viruela los/as que habían estado enfermos/as cuando estos desarrollaron la enfermedad
ACT 2 b -
Texto mapeado Texto locutado
LOS NIÑOS QUE LLEVARON LA VACUNA DE LA VIRUELA A AMÉRICA La viruela es una enfermedad causada por un virus y durante siglos fue una de las más mortales en todo el mundo. En el siglo xviii se convirtió en una pandemia que acabó con la vida de 60 millones de personas solo en Europa. Quienes conseguían sobrevivir, quedaban marcados/as para siempre con cicatrices producidas por las pústulas, sobre todo en los brazos y la cara, y muchos/as también quedaban ciegos/as. Sin embargo, 4 no volvían a enfermar una segunda vez. Lo mismo ocurría con las personas que cuidaban vacas, que solían infectarse con la viruela bovina contagiada por estos animales. Este tipo de viruela era mucho menos grave que la variante humana y la persona que la sufría también quedaba inmune. 1 , se curaba pronto y nunca más volvía a enfermar de viruela. La palabra vacuna viene de vaca, ya que en 1796, después de observar este hecho, el médico inglés Edward Jenner tuvo la idea de inocular a personas sanas con el líquido de las pústulas de las vacas que sufrían el virus. El rey español Carlos IV acogió con mucho interés este nuevo descubrimiento científico 3 . El monarca encargó a su médico, Francisco Balmis, llevar la vacuna a los territorios españoles de ultramar, donde la enfermedad estaba causando un número elevadísimo de muertes. 120 ciento veinte
El primer problema que se presentó fue cómo transportar la muestra, que solo se conservaba unos pocos días. Balmis decidió llevar en el viaje a 22 niños huérfanos para que la transportaran en sus cuerpos. Se inoculó el virus a dos de ellos y, 5 , se repitió la operación con otra pareja. Y así, sucesivamente, hasta que la muestra llegó al territorio americano. En la expedición viajaba también Isabel Zendal, quien cuidó de los niños durante el viaje y a la que la OMS reconoce como la primera enfermera de la historia en una misión sanitaria internacional. La expedición, que duró de 1803 a 1806, llevó la vacuna primero a Puerto Rico y Venezuela, y allí se dividió en dos grupos. Unos, liderados por Balmis, partieron hacia Cuba, México y, luego, Filipinas; otros, con el doctor José Salvany a la cabeza, se dirigieron a Sudamérica. No fue siempre fácil convencer a la población local, ya que nadie quería dejar que a sus hijos/as sanos/as se les inoculara el virus de una enfermedad mortal 2 . Según investigaciones actuales, algunos territorios americanos ya habían conseguido la vacuna antes de la llegada de Balmis, probablemente por el contrabando con las colonias inglesas. Sin embargo, la aportación de Balmis fue sin duda clave en la difusión y regulación de la vacuna.
c. Dígales que vuelvan a leer el texto y que ordenen las frases en orden cronológico. Corrija en clase abierta.
c. Vuelve a leer el texto y organiza los acontecimientos en orden cronológico.
8 1 2 5 6 3 4 7
inoculación de niños/as americanos/as pandemia muerte de 60 millones de europeos/as transporte a América llegada de la vacuna a Puerto Rico invención de la vacuna
Edward Jenner (1749-1823)
inoculación de niños/as huérfanos/as europeos/as llegada de la vacuna a Venezuela
d. En parejas. Consultad en internet y describid una enfermedad de las que se mencionan en a con los recursos de la ayuda lateral.
3
a. Lee los comentarios que han hecho estas personas sobre la expedición de Balmis. ¿Con quién estás más de acuerdo?
Hablar de enfermedades › Es una infección causada por un virus / una bacteria. › Existen dos variantes, una de ella es mortal. › Se contagia por el aire. › Se reconoce por síntomas como fiebre y vómitos. › Puede provocar ceguera / trastornos en la piel… › Puedes ser inmune. › Puede afectar a los pulmones. › No existe (un) tratamiento.
habrían muerto muchas más personas por viruela.
LORENA: No sé si me ha gustado la historia, por muy exitosa que sea. Yo nunca habría hecho algo así con niños.
MAITE: No lo defiendo, pero la realidad es que la ciencia no habría
c. Conjuga los verbos entre paréntesis en condicional compuesto y luego relaciona cada frase con su principio. Sin la muerte de su hija, Sin inocular a los/as menores, Ningún padre o madre Sin el contrabando,
4
c a b d
El condicional compuesto
Se forma con el condicional de haber + el participio del verbo principal. Se usa para hablar de situaciones hipotéticas en el pasado. y Yo no habría tomado esa decisión tan cruel.
(poder) transportar el virus a América. habría podido (permitir) que sus hijos/as viajaran. habría permitido c. el rey no habría planificado (planificar) la expedición. d. Balmis habría sido (ser) el primero en llevar la vacuna a América. a. el médico no
b.
¿Habrías hecho lo mismo o algo diferente? Responde y luego coméntalo con un/a compañero/a. 1. Ayer quedé con un amigo a las 18 h. A las 18:10 h no había llegado, así que me fui. 2. La semana pasada tenía que tomar un avión a las 5:30 h y le pedí a una amiga que me llevase al aeropuerto. 3. El año pasado mi perro se perdió y puse carteles con su foto por mi barrio.
Yo habría esperado un poco más o habría llamado a mi amigo.
b. Pídales que subrayen en los comentarios el condicional compuesto. Puede localizar usted el primero a modo de ejemplo. En parejas, deje que comparen lo que han subrayado y que completen la regla del cuadro lateral. Haga una puesta en común con un/a voluntario/a.
4. Pídales que respondan a las situaciones que plantea la actividad. Organice la clase en parejas y anímelos/as a que lo comenten con su compañero/a. Monitorice para ayudar y corregir.
ARTURO: ¿El fin justifica los medios? No me habría gustado nada estar en la piel de esos niños… Seguro que no habría sobrevivido.
b. Lee de nuevo los mensajes de a, subraya los verbos en condicional compuesto y completa la regla del cuadro lateral.
3. a. Invítelos/as a leer los comentarios sobre la expedición de Balmis y a que marquen con quién están más de acuerdo. Organice la clase en grupos de tres y anímelos/as a que compartan sus opiniones. Monitorice para tomar nota de los errores.
c. Pídales que conjuguen los verbos en condicional compuesto y, luego, unan cada frase con su principio. Corrija en clase abierta. Aclare las dudas que puedan surgir y añada más ejemplos si es necesario.
JOSÉ: Es muy cuestionable el sistema que usaron, pero sin él
avanzado sin algunos experimentos terribles, creo.
d. Organice la clase en parejas y dígales que consulten en internet y que describan una de las enfermedades de 2 a. Remítalos/as al cuadro de apoyo lateral, sobre los recursos léxicos para hablar de enfermedades, y reparta la ficha fotocopiable 22 para trabajar el tema más ampliamente.
2-5, 13 ciento veintiuno 121
MÁS ALLÁ DE LA CIENCIA Hablar de creencias y supersticiones. Hablar de condiciones irreales. Presentar el pluscuamperfecto de subjuntivo.
10 CIENCIA Y SUPERSTICIÓN
MÁS ALLÁ DE LA CIENCIA 5
Antes de empezar
b. ¿En tu cultura se dice que las siguientes cosas dan buena o mala suerte? ¿Puedes añadir alguna otra superstición similar?
En la sesión previa, diga a sus alumnos/as que el próximo día trabajarán con el texto de 5 c. Propóngales que lo preparen en casa e invítelos/as a escuchar la locución en la/s variedad/es que prefieran.
ver un gato negro pisar una caca
b. Antes deescuchar el audio, dígales que se fijen en la imagen y pregunte si sabrían completar la información. A continuación, pídales que escuchen una clase de quiromancia y que tomen notas. Si es necesario, ponga la grabación dos veces. Antes de la puesta en común, anímelos/as a que comparen con un/a compañero/a. c. Dígales que ahora van a leer las líneas de la mano de su compañero/a y que inventen una predicción original o divertida. Monitorice para tomar nota de los errores en la producción. Finalmente, haga una puesta en común para comentar lo más destacable.
encontrar un trébol de cuatro hojas
pasar por debajo de una escalera
…
LAS TRES PAPAS
En la noche de San Juan, en Chile es tradición lanzar tres papas bajo la cama: una pelada, una medio pelada y otra con piel. Justo a medianoche se debe sacar una con los ojos cerrados. Si se escogió la pelada, la persona no tendrá mucho éxito en el trabajo, amor o en cualquier otro tema; la medio pelada indica que habrá momentos buenos y malos, mientras que la papa sin pelar es sinónimo de éxito en todo.
b. Explique que todas estas expresiones están relacionadas con la buena o la mala suerte. Organice la clase en grupos grandes y anímelos/as a que hablen sobre estas supersticiones y a que añadan otras. Haga una puesta en común con voluntarios/as.
6. a. Pregunte si les han leído la mano alguna vez y, si es el caso, pídales que expliquen cuándo y dónde fue, y si se cumplieron las predicciones. Anime a los/as que escuchan a hacer preguntas a quienes cuentan sus experiencias.
levantarse con el pie izquierdo
c. Lee la descripción de esta tradición chilena para adivinar el futuro. ¿Lo harías? ¿Por qué (no)?
5. a. Para contextualizar la actividad, puede llevar un objeto a clase, presentarlo como su amuleto de la suerte y explicar su historia. Después, anímelos/as a que comenten en parejas si tienen algún amuleto o alguna costumbre que les dé suerte.
d. Pídales que, en parejas, piensen en una práctica para adivinar el futuro o en una costumbre típica que conozcan. Deles unos minutos para ponerse de acuerdo y, después, dígales que escriban un texto que explique en qué consiste. Monitorice para ayudar y corregir la producción escrita. Cuando terminen, pida a cada pareja que lea su texto; los/as demás pueden hacer preguntas. Al final, comenten cuáles son las más curiosas o divertidas.
tirar o dejar caer sal
brindar sin mirar a los ojos
ver una mariquita
Procedimientos
c. Explique que van a leer la descripción de una tradición chilena para adivinar el futuro. Anímelos/as a que lean el texto y comenten si lo harían o no y por qué.
a. ¿Tienes algún amuleto o alguna costumbre que te dé suerte? Coméntalo con un/a compañero/a.
d. ¿En tu país o región existen rituales para adivinar el futuro o tener buena suerte? En parejas, escribid una descripción y comparad con el resto de la clase.
6
ACT 5 c -
Texto mapeado
a. ¿Te han leído alguna vez la mano? En ese caso, ¿cuándo y dónde? ¿Se cumplió lo que te dijeron? ¿Crees en estas cosas?
Texto locutado
28 – Escucha una clase de quiromancia, el arte de leer las b. manos, y completa la información.
①
corazón Línea del............................................ sirve para ver Significado: ...................................... las relaciones de pareja y la .......................................................... salud del corazón. ..........................................................
la salud ③ Línea de ............................................ habla del bienestar Significado: ...................................... y.......................................................... de los cambios importantes en la vida. ..........................................................
..........................................................
la cabeza ② Línea de ............................................ nos dice cómo Significado: ...................................... es una persona intelectualmente .......................................................... hablando. .......................................................... ..........................................................
..........................................................
① ②
③ ④
destino ④ Línea del............................................ habla de la suerte Significado: ...................................... (aunque no especifica el significado). .......................................................... Dice que algunas personas no la .......................................................... tienen o es difícil de ver. ..........................................................
c. En parejas. Vais a leer la mano a un/a compañero/a. Identificad las líneas y haced una interpretación original o divertida para cada una de ellas. L aformadetulíneadelasuertesignificaqueconocerásaalguienmuy interesanteyque… 122 ciento veintidós
6
7
a. Carlos cuenta a sus amigos/as algo que le ocurrió ayer. Lee los mensajes. ¿Quién(es) reacciona(n) con humor? ¿Por qué? Carlos Ayer iba por una calle del centro con mi madre y una mujer me agarró la mano y se puso a leérmela. Me dijo cosas como que era muy buen estudiante, que tendría dos hijos y cosas así. Cuando acabó, nos pidió 10 euros. Mi madre no quería darle nada, pero yo se los di por si me echaba un mal de ojo… La verdad es que ahora me siento un poco tonto… ¿Qué habríais hecho vosotros? Dani Si no le hubieras dado los 10 euros, ahora dirías que ella tiene la culpa de tus malas notas y de todo lo malo que te pase…
María Si me hubiera pasado a mí, yo habría hecho lo mismo Isa Yo habría retirado la mano enseguida. No creo en nada de eso, y además me da muy mal rollo…
Texto mapeado
› Cápsulas de lengua oral
y coloquial › Marcadores de aproximación
Julia Tendrías que haberle dicho que ya tienes cinco hijos!! La habrías dejado muda
Santi ¡Vaya timo! Si al menos te hubiera dicho que tienes que salir más con tus amig@s o invitarnos a una cerveza de vez en cuando…
b. En los mensajes de a aparece un nuevo tiempo: el pluscuamperfecto de subjuntivo. Subraya los ejemplos y completa la regla del margen. c. Lee estas frases condicionales irreales y completa los encabezados de la tabla con los tiempos verbales. CONDICIÓN: pluscuamperfecto SI + ................................
CONSECUENCIA: compuesto CONDICIONAL SIMPLE O ............................
Si me hubiera pasado a mí,
me sentiría un poco tonto. (referido al presente) habría hecho lo mismo. (referido al pasado)
de subjuntivo
ACT 7 a -
El pluscuamperfecto de subjuntivo
d. Completa los comentarios de otros/as amigos/as de Carlos con las formas verbales adecuadas. Y tú, ¿qué habrías hecho? Marta
7-9
Álvaro
Si yo hubiera sabido (saber) que lo de leer la mano te da miedo, no me habría reído (reírse). Rita
imperfecto de
Se forma con el subjuntivo de haber y el participio del verbo principal. Se usa, por ejemplo, en frases condicionales que se refieren a un pasado irreal. El condicional compuesto de la oración principal se puede sustituir por el pluscuamperfecto de subjuntivo. y Si lo hubiera sabido, no lo habría / hubiera hecho.
Yo habría salido (salir) corriendo si la mujer me hubiera cogido (coger) la mano.
Pues si me hubiera pasado (pasar) a mí, habría llamado (llamar) a la policía.
Sugerencia Julia y Santi reaccionan con humor, no creen en la lectura de la mano y dicen cosas divertidas para restarle importancia. b. Remítalos/as de nuevo a los textos y dígales que aparece un nuevo tiempo verbal, el pluscuamperfecto de subjuntivo. Pídales que, individualmente, subrayen los verbos y, después, con un/a compañero/a, completen la regla del margen. Corrija en clase abierta y, si lo considera necesario, repase brevemente la formación del imperfecto de subjuntivo del verbo haber. c. Invítelos/as a leer los ejemplos y a completar los huecos de la tabla con los tiempos verbales correspondientes (pluscuamperfecto de subjuntivo y condicional compuesto). Anime a la reflexión sobre el uso de esta estructura con preguntas como estas: ¿La condición se refiere al pasado o al futuro? ¿Es una condición probable, se puede cumplir? Y para la consecuencia, si se refiere al pasado, ¿qué tiempo se usa? ¿Y si se refiere al presente? Explique que se puede sustituir el condicional compuesto de la consecuencia por el pluscuamperfecto de subjuntivo, tal y como indica la nota del margen. d. Pídales que completen los comentarios de los/as amigos/as de Carlos con los verbos en el tiempo adecuado. Anímelos/as a que escriban un comentario en el que expliquen qué habrían hecho ellos/as en ese caso. Organice la clase en grupos de tres para que comparen los resultados. Monitorice para ayudar y corrija en clase abierta. e. Para situar la actividad puede preguntar: ¿Os arrepentís de alguna decisión que (no) hayáis tomado? Deje un momento para que vayan respondiendo y tome nota en la pizarra del nuevo vocabulario si se da el caso. Luego, anímelos/as a que completen las frases para expresar cómo habría cambiado su vida si su decisión hubiera sido diferente. Monitorice para corregir la producción escrita. Luego, en parejas, invítelos/as a compartir la información y haga una puesta en común en la que digan algo interesante sobre su compañero/a.
Jorge
Si a mí me hubiera dicho (decir) que soy buen estudiante, mi madre le habría dado (dar) un beso.
e. ¿Cómo habría cambiado tu vida en estos casos? Completa las frases según tus ideas. Si (no) hubiera estudiado... Si (no) hubiera conocido a… Si (no) hubiera aprendido a…
7. a. Escriba en la pizarra mal de ojo y pregunte si saben qué significa. Coméntenlo y, después, pídales que lean el mensaje de Carlos, en el que cuenta un extraño suceso y las respuestas de sus amigos/as. Anímelos/as a que comenten en clase abierta qué reacciones les parecen más graciosas y por qué. Puede comenzar usted: A mí, la respuesta de Santi me parece genial, porque es muy irónica.
Si (no) hubiera viajado a… Si (no) hubiera comprado… Si (no) me hubiera ido a vivir a… ciento veintitrés 123
TECNOLOGÍA Describir inventos. Repaso del uso del subjuntivo con como si. Expresar deseos posibles e imposibles con ojalá. Antes de empezar En la sesión previa, comente que el próximo día trabajarán con los textos de 8 b. Propóngales que los preparen en casa y que escuchen la locución en la/s variedad/es que prefieran.
10 CIENCIA Y SUPERSTICIÓN
TECNOLOGÍA 8
a. En parejas. Haced una lista de los diez inventos de los últimos años más relevantes para vosotros/as. ¿Hay algún invento reciente del que no podáis prescindir? b. Estos tres inventos han visto la luz recientemente. ¿Qué mejoras aporta cada uno? ¿Cuál es más útil para ti?
17
Además, puede proponer que trabajen en casa la ficha de lectura 16.
Procedimientos 8. a. Pregunte: ¿Cuál es / ha sido el invento más importante de los últimos años? Organice la clase en parejas y anímelos/as a que hagan una lista con los diez inventos más relevantes para ellos/as. Después, divida la clase en dos grupos para ponerla en común. Asegúrese de que haya un miembro de todas las parejas en ambos grupos. Dígales que se pongan de acuerdo para elegir una lista definitiva de 10 inventos. A continuación, un/a voluntario/a de cada grupo escribe su lista en la pizarra. Luego, comenten en grupo cuál de los inventos es imprescindible para ellos/as. b. Anímelos/as a que lean los textos sobre tres inventos recientes y que respondan a las preguntas. Organice la clase en grupos de tres y propóngales que compartan las respuestas. Haga una puesta en común en la que elijan el más útil y justifiquen su respuesta. Solución
OSTRICHPILLOW
CRADLEWISE
NOVETO N1
Es una almohada envolvente que bloquea la luz y el sonido para que puedas desconectar totalmente del mundo exterior y tu relajación sea mucho más profunda. Destaca por su forma ergonómica que te permite descansar en cualquier lugar. Además, sus creadores aseguran que está hecha a mano, de una suave mezcla de viscosa y elastano, y tiene propiedades antialérgicas.
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c. Lee las frases y escribe a qué invento de b se refiere cada una de ellas.
Noveto N1: altavoz que solo escuchas tú, aunque esté a un volumen alto, gracias a la inteligencia artificial.
2.
c. Dígales que lean las frases y que escriban a qué invento de 8 b se refiere cada una. Corrija en clase abierta. Aproveche para revisar la estructura como si + imperfecto de subjuntivo para hacer comparaciones imaginarias. d. Organice la clase en parejas y pídales que continúen los eslóganes para los inventos de 8 b. Dígales que pueden escribir más de un eslogan para cada invento. Monitorice la producción escrita. Después, haga una puesta en común para elegir el mejor eslogan. Si dispone de los medios necesarios, puede usar una herramienta digital como Mentimeter, por ejemplo, para la votación. Si no lo ha hecho antes, ahora también es un buen momento para trabajar la ficha de lectura 16.
Cradlewise Parece como si no hubiera nada ni nadie a tu alrededor. Ostrichpillow Es como si llevaras unos auriculares invisibles. Noveto N1
1. Es como si el niño estuviera en brazos de su madre. 3.
ACT 8 b -
Texto mapeado Texto locutado
d. En parejas. Continuad estos comienzos de eslóganes para los inventos anteriores (podéis pensar más de una continuación). Luego, poned vuestras propuestas en común con la clase. SUGERENCIA 1. Descansa como si…se 2.
apagara el mundo. Para tu bebé, será como si…siguiera en el vientre materno.
3. Par ti, es como si… Para los demás, como si…
Para ti, es como si estuvieras
Recuerda y Es / Parece como si + imperfecto de subjuntivo
Descansacomosiquisierasolvidartedelmundo. en una sala de cine. Para los demás,
como si llevaras auriculares.
124 ciento veinticuatro
9
9. a. Para situar la actividad, escriba en la pizarra exoesqueleto con las sílabas desordenadas. Dígales que la palabra empieza con la letra e y que traten de ordenar las sílabas para descubrirla. Después, organice la clase en parejas y anímelos/as a que comenten las preguntas de la actividad. Monitorice y tome nota de los errores en la producción.
a. ¿Has oído hablar alguna vez de la palabra exoesqueleto? ¿En qué contextos la usarías? ¿Sabes qué diferencia hay entre un exoesqueleto natural y otro mecánico? Coméntalo con un/a compañero/a. 29 – Escucha este fragmento de una entrevista a una b. ingeniera española y responde a las preguntas.
Sugerencia Se podría usar en un contexto médico, ya que es un apoyo a la movilidad. Un exoesqueleto natural es aquel que poseen algunos animales como parte de su estructura (como las langostas o los escorpiones, entre otros); uno mecánico es aquel que fabrica el ser humano para ayudar a la movilidad.
1. ¿A qué se dedica Elena García Armada? Es
ingeniera industrial. 2. ¿Cuándo y por qué comenzó el proyecto del que hablan? En 2009, cuando descubrió que no existían exoesqueletos infantiles. 3. ¿Qué impacto social tiene su invento? Es una revolución, ya que ahora los niños también tendrán la oportunidad de utilizar este producto en la rehabilitación. 29 – Escucha de nuevo y completa la ficha técnica del c. producto del que se habla en la presentación. Nombre comercial: Empresa:
Atlas 2030.
Marsi Bionics.
Características:
exoesqueleto de titanio de 14 kg, ajustable,
conectado a una batería que permite detectar si el movimiento del / de la paciente es voluntario o un espasmo. Usos:
para rehabilitación en pacientes con problemas en el
sistema locomotor.
d. En parejas, escribid la descripción de uno de estos productos u otro que elijáis. robot aspiradora
coche autónomo
gafas de realidad virtual
Es un objeto hecho de plástico o metal que sirve para… e. Lee estos comentarios y relaciona con la columna derecha. Luego, responde: ¿a qué dos inventos crees que se refieren? 1. Ojalá lo tuviera. Tendría la casa muy limpia. 2. Ojalá lo hubiera tenido cuando reformaron mi edificio. Me llenaron la casa de polvo.
2 1
a. Ahora ya no lo quieres. b. Te gustaría tenerlo ahora.
Robot aspiradora
3. Ojalá me lo hubiera llevado de viaje. Habría podido dormir en el avión.
3
c. Te habría gustado tenerlo en tu último vuelo.
4. Ojalá lo tuvieran en todos los aviones. Podría dormir cómodamente.
4
d. Deberían tenerlo siempre en los aviones.
Ostrichpillow
f. En parejas, escribid comentarios como los anteriores para otros dos inventos de 8 b y 9 d. g. Escribe un deseo referido a un invento que te gustaría tener o haber tenido en tu vida. Explica también los motivos. Luego, comentadlo en grupos. ¿Quién tiene el deseo más inesperado? • O jalátuvieraunpatineteeléctrico.Meahorraríamuchotiempoentrayectos. Amídepequeñamehubieragustadotenerunasgafasderealidadvirtual.
b. Explique que van a escuchar una entrevista a una ingeniera española que ha ganado el premio al mejor invento europeo. Reproduzca la pista 29 y pídales que respondan a las preguntas. Corrija en clase abierta con voluntarios/as.
Describir inventos › Es un objeto / aparato… › Se trata de un invento... › Es grande / pequeño. › Es de plástico / madera / metal / tela / silicona. › Sirve para… › Funciona con batería / pilas / electricidad. › Consta de... › Dispone de...
c. Vuelva a reproducir el audio y pídales que completen la ficha del producto del que están hablando. Anímelos/as a que comparen con un/a compañero/a y, si lo ve necesario, ponga de nuevo el audio. Si dispone de los medios, proyecte la ficha y escriba lo que le vayan diciendo. d. Para preparar la actividad, puede proponerles que trabajen por parejas con la ficha fotocopiable 23. Remítalos/as al cuadro de apoyo lateral. Si dispone de los medios, invítelos/as a colgar en Padlet, u otra herramienta de trabajo colectivo, la descripción de los objetos.
ACT 9 e -
› Clases de gramática › Indicativo y subjuntivo (3):
e. Pídales que lean los comentarios y relacionen las dos columnas. Si lo ve necesario, remítalos/as al cuadro de apoyo lateral para facilitarles la realización de la actividad. Haga una puesta en común para corregir y pregunte a qué inventos de 8 b y 9 d se refieren. Aproveche para aclarar dudas sobre las estructuras para expresar deseos.
construcciones independientes
Expresar deseos con ojalá Ojalá + presente de subj. expresa un deseo posible referido al presente o al futuro. Ojalá + imperfecto de subjuntivo expresa un deseo difícil de cumplir o poco probable referido al presente. Ojalá + pluscuamperfecto de subjuntivo expresa un deseo imposible de cumplir referido al pasado.
f. Pídales que, en parejas, escriban comentarios similares para otros dos inventos de 8 b y 9 d. Monitorice para corregir los textos. Haga una puesta en común con voluntarios/as que lean sus comentarios a la clase. Los/as compañeros/as intentan adivinar a qué invento se refieren.
Expresar deseos Me gustaría + inf. / pres. e imperf. de subj. Me hubiera / habría gustado + inf. / imperf. y plusc. subj. 10-12, 14, 15, 18
Cradlewise Ojalá lo hubiera tenido cuando mi hija era un bebé; siempre se despertaba ciento veinticinco y lloraba toda la noche. SUGERENCIA (9 f) Ojalá lo tuviera. Mi hija dormiría más y mejor.
125
Noveto N1 Ojalá me lo hubiera comprado para este último juego; la inmersión habría sido fantástica. Ojalá lo hubiera tenido cuando empecé a trabajar de desarrollador de videojuegos; ahora tendría más oportunidades laborales.
g. Invítelos/as a que escriban un deseo referido a un invento que les gustaría tener o haber tenido. Insista en que expresen los motivos. Organice la clase en grupos de cuatro y pídales que se los cuenten para elegir el más inesperado. Monitorice para ayudar y corregir. Haga una puesta en común con los resultados.
MÁS QUE PALABRAS Repaso y fijación del vocabulario de la unidad mediante diferentes estrategias. Procedimientos
10 CIENCIA Y SUPERSTICIÓN
MÁS QUE PALABRAS 10
morir nacer grave leve enfermo/a sano/a
10. a. Explique que estas palabras están relacionadas con la salud y la enfermedad. Pídales que escriban sus contrarios. Antes de la puesta en común, anímelos/as a que comparen con un/a compañero/a.
superar Principio: Final:
11
2. Tienen que ponerse de acuerdo para reducir la lista a tres inventos. Invítelos/as a buscar información y fotos para la preparación del póster y a escribir el texto. 3. Cuando hayan terminado, pídales que cuelguen los pósteres por el aula y lean los de los otros grupos. Si lo han hecho de forma digital, dígales que los lean. 4. Asegúrese de que han leído todos los pósteres y pídales que vuelvan a su sitio. Pregunte cuáles han sido los inventos más repetidos. Si lo ve oportuno, haga una votación para elegir cuál de los inventos es su favorito y pida que justifiquen su elección.
logro, éxito enfermar
infectarse de / con
recuperarse de
pasar
luchar contra
vencer
infectarse de / con
sufrir, luchar contra
superar, recuperarse de, pasar, vencer
Relaciona los conceptos con las definiciones. 1. Síntoma 2. Terapia 3. Cura 4. Superstición
Procedimientos
1. En grupos de cuatro, propóngales que hagan una lluvia de ideas para hacer una lista de los diez inventos más importantes que suele haber en las casas. Lean el ejemplo juntos y, si es necesario, deles algunos ejemplos más (la cremallera, el microondas…).
sufrir
Desarrollo:
11. Propóngales que relacionen los conceptos con sus definiciones correspondientes. Corrija en clase abierta.
12. Explique el objetivo de la tarea y lleve material para facilitar la realización de la actividad o, si dispone de los medios, usen una herramienta digital como Padlet para elaborar los pósteres.
fracaso curarse
b. Estos verbos se pueden combinar con enfermedad. ¿Cuáles se refieren al principio, al desarrollo o al final de la enfermedad?
b. Explique que todos los verbos de las etiquetas se pueden combinar con enfermedad. Pídales que los clasifiquen según se refieran al principio, al desarrollo o al final. Corrija en clase abierta.
TAREA FINAL: INVENTOS DE ESTAR POR CASA Crear un póster sobre los inventos más importantes de la vida cotidiana.
a. Salud y enfermedad. Escribe los contrarios de estas palabras.
5. Consecuencia 6. Propiedad
3 6 1 5 2 4
a. Efecto de curar. b. Característica o cualidad esencial de un objeto. c. Manifestación de una enfermedad. d. Resultado de un hecho o acontecimiento. e. Tratamiento para un problema de salud. f. Creencia contraria a la razón.
TAREA FINAL: INVENTOS DE ESTAR POR CASA 12
Vais a preparar un póster con los tres inventos más importantes que suelen estar en la casa de las personas. 1. En grupos. Haced una lluvia de ideas para hacer una lista de los diez inventos más importantes que hay normalmente en la casa de las personas.
• Yocreoqueesmuyimportantelacerradura porque,sinoexistiese,podríaentrarcualquiera. 2. Reducid la lista a tres inventos y preparad la información para crear el póster (buscad también alguna fotografía ilustrativa). 3. Colgad los pósteres y levantaos para leer los otros. 4. ¿Hay muchas coincidencias entre los pósteres? De entre todos, ¿qué tres inventos serían los ganadores?
126 ciento veintiséis
INVENTO: Es un aparato / una aplicación / … que sirve para… Hemos elegido este invento porque… Si no existiera / se hubiera inventado…
¿PARA QUÉ SIRVE LA ASTROLOGÍA? Entender un vídeo en el que se habla sobre la astrología.
VÍDEO 8 – ¿PARA QUÉ SIRVE LA
ASTROLOGÍA?
Antes de ver el vídeo
1
¿Sabes qué diferencias hay entre la astrología y la astronomía? Coméntalo con un/a compañero/a.
Vemos el vídeo
2
Responde a las preguntas según la información del vídeo. 1. ¿Por qué se considera a los babilonios y a los egipcios como los precursores de la astrología? 2. ¿Qué representaban los doce signos del Zodiaco para los griegos? 3. ¿En qué coinciden las tradiciones astrológicas de Grecia y Roma, de China y de la India?
Antes de empezar En la sesión previa informe de que en la siguiente sesión verán este vídeo. Deles la oportunidad de verlo en casa y recuérdeles que pueden hacerlo con o sin subtítulos.
Procedimientos 1. Antes de ver el vídeo, organice la clase en parejas y anímelos/as a que comenten las diferencias entre la astrología y la astronomía. 2. Explique a sus estudiantes que van a ver un vídeo en el que hablan sobre algunas curiosidades sobre la astrología y que deben responder a las preguntas. Anímelos/as a comparar con un/a compañero/a y, si lo ve oportuno, ponga el vídeo por segunda vez. Haga una puesta en común al final. Solución
1. Porque fueron los primeros en estudiar los movimientos de los planetas y en relacionarlos con los sucesos que les ocurrían en su vida 5. ¿Por qué cada 130 siglos se invierten las estaciones? cotidiana. 6. ¿En qué consiste el caso de los mellizos? 2. Los 12 dioses del Olimpo. 7. ¿Qué demuestra el efecto Forer? 3. Coinciden en dividir en 12 grandes grupos a las personas según su fecha de nacimiento.
4. ¿Qué se tiene en cuenta para hacer la carta astral de una persona?
3
¿Cuál es la intención del vídeo? En parejas, resumidlo en una frase y luego ponedlo en común con el resto de la clase. ¿Coincidís?
5. Porque el eje de la Tierra gira lentamente y da una vuelta completa cada 130 siglos.
Después de ver el vídeo
4
4. La posición de los planetas, el Sol y la Luna, según el lugar y hora exactos del nacimiento de una persona.
Investiga y comparte la información con tus compañeros/as. 1. ¿Hay otras demostraciones de la poca fiabilidad de la astrología? 2. ¿Qué argumentos se dan para defender la astrología? 3. Dejando a un lado la validez científica de la astrología, ¿puede tener beneficios para las personas?
6. Se refiere al hecho de que dos personas mellizas comparten carta astral, pero en realidad tienen personalidades muy distintas. 7. Que las personas pueden aceptar descripciones generales y vagas sobre su personalidad como si fueran específicas y precisas. 3. Organice la clase en parejas y anímelos/as a que comenten cuál es la intención del vídeo. Después, pídales que lo resuman en una frase. Monitorice la actividad para tomar nota de los errores en la producción oral y corregir las frases. Haga una puesta en común para ver si coinciden.
4. Después de ver el vídeo, propóngales que busquen información interesante sobre las preguntas de la actividad. Si lo ve oportuno, pida que lo hagan en casa. Para la puesta en común, organice la clase en grupos de cuatro ciento veintisiete 127 y anímelos/as a que compartan lo que han encontrado. Monitorice la actividad para influyen en la tomar nota de los errores. Haga una puesta en común con los aspectos más interesantes.
SUGERENCIA (1) Astrología: es una creencia que sostiene que la posición y los movimientos de los astros personalidad y los eventos de la vida de la gente. Astronomía: es la ciencia que estudia los astros, como planetas, estrellas, galaxias, su origen, evolución, composición, movimiento y las leyes físicas que los rigen.
MARÍA BLASCO Comprensión lectora con información cultural sobre una persona del mundo hispanohablante: María Blasco. Antes de empezar Si lo cree oportuno, en la sesión previa informe a sus alumnos/as de que en la siguiente sesión leerán este texto. Deles la oportunidad de hacerlo en casa. Invítelos/as también a escuchar la locución en la/s variedad/es del español que prefieran.
10 CIENCIA Y SUPERSTICIÓN
GENTE
MARÍA BLASCO
En clase, dirija su atención a las fotos y pídales que digan a qué creen que se dedica María Blasco.
Procedimientos 1. Antes de leer el texto, organice la clase en parejas y pídales que comenten el significado de las palabras de las etiquetas. 2. Proponga a sus alumnos/as que, de manera individual, lean el texto y que escriban la respuesta a la pregunta de la actividad. Antes de la puesta en común, anímelos/as a que comparen con un/a compañero/a. 3. Invítelos/as a que lean el texto de nuevo y que digan si las afirmaciones son verdaderas o falsas. Dígales que corrijan las que sean falsas con la información del texto. Anímelos/as a que comparen con un/a compañero/a antes de corregir en clase abierta. 4. Si lo ve oportuno, puede pedirles que hagan esta actividad en casa. Propóngales que busquen información sobre algunas mujeres que ocupen puestos de responsabilidad, ya sea en su entorno más cercano o su contexto cultural. Dígales que harán una presentación al día siguiente. En la clase, divida a los/as estudiantes en dos grupos. Invítelos/as a que presenten sus ejemplos al grupo y dígales que se pongan de acuerdo para elegir los tres más significativos. Luego, pida voluntarios/as de cada grupo para presentar al otro grupo los tres elegidos. Anime a los/as que escuchan a hacer preguntas sobre las mujeres presentadas y, si lo ve oportuno, dígales que elijan su favorita y justifiquen su elección.
La doctora María Blasco Marhuenda (Alicante, 1965) es directora del Centro Nacional de Investigaciones Oncológicas (CNIO) y un referente mundial en el campo de la biología molecular; en especial, en el estudio del envejecimiento de las células.
destacan los siguientes: el Swiss Bridge Award de Investigación en Cáncer, el Premio de Investigación en Cáncer Josef Steiner (fue, de hecho, la primera mujer científica en el mundo en obtenerlo), la Medalla de Oro EMBO, el Premio de la Fundación Carmen y Severo Ochoa de Biología Molecular, el Premio Rey Jaime I a la Investigación Básica, el Körber European Science Award, el Premio Alberto Solís en Investigación Biomédica y el Premio Nacional de Investigación en Biología Ramón y Cajal.
Su labor investigadora principal se centra en el análisis de los telómeros, que son unas estructuras fundamentales para la estabilidad de los cromosomas y cuya ausencia o acortamiento explican por qué los humanos envejecemos o enfermamos. Su trabajo tiene Además, forma parte del comité editorial un enfoque global, cuyo objetivo es alargar la de diversas revistas científicas y ha escrito más de calidad de vida de las personas retrasando la 260 artículos para publicaciones especializadas aparición de enfermedades tan devastadoras de gran prestigio (Nature, Science o Cell). como el cáncer. Asimismo, está profundamente implicada A lo largo de su carrera como investigadora, la doctora Blasco ha recibido en la divulgación y suele colaborar activamente numerosos premios, tanto nacionales como con los medios generalistas. internacionales, en reconocimiento a su Esta presencia mediática da también valiosa aportación a la ciencia. Entre ellos visibilidad a su opinión respecto a la igualdad 128 ciento veintiocho
1. Solución Oncología: rama de la medicina que estudia
1
el cáncer. Antes de leer el texto, comenta con un/a compañero/a el significado de estas palabras. Célula: cada una de las unidades de las que oncología
2
3 de género. Como ha dejado claro en numerosas ocasiones, para ella es imprescindible que las mujeres accedan a puestos de responsabilidad, porque solo desde ellos es posible implementar cambios reales. En el centro que dirige predomina el talento femenino (el 69 % de la plantilla son mujeres) y se facilita la conciliación entre la vida laboral y la familiar.
célula
molécula
cromosoma
Lee el texto. ¿Qué relación con el envejecimiento y la enfermedad tienen los telómeros? ¿Verdadero (V) o falso (F)? Corrige las frases falsas. V
4
1. La doctora Blasco es reconocida como una de las mejores del mundo en su especialidad.
X
2. Sus investigaciones se centran en que las enfermedades graves aparezcan lo más tarde posible.
X
Molécula: conjunto de átomos, es la mínima parte de materia que conserva las propiedades físicas. Cromosoma: estructura que contiene la información genética o el ADN. 2. Solución
F
Los telómeros son las estructuras encargadas de custodiar y mantener un orden en los cromosomas. Si estos faltan o están alterados, provocan un envejecimiento más rápido y la aparición de enfermedades. 3.
3. Actualmente, apenas colabora con revistas del ámbito científico.
X
4. Blasco no le da importancia a que las mujeres ocupen puestos de responsabilidad en los centros de investigación científica.
X
En tu entorno, ¿hay mujeres que ocupen puestos de responsabilidad? Busca algunos ejemplos.
GENTE -
se compone todo ser vivo.
16
Texto mapeado Texto locutado ciento veintinueve 129
Solución 3. Es parte del comité editorial de varias revistas científicas y escribe con frecuencia artículos especializados. 4. Para ella es imprescindible que las mujeres accedan a puestos de responsabilidad y usa su presencia mediática para dar visibilidad al tema.
10 CIENCIA Y SUPERSTICIÓN
COMUNICACIÓN HABLAR DE TERAPIAS ALTERNATIVAS y y y y y y y y y
Las terapias alternativas son complementarias a la medicina convencional. Para algunas personas, la utilidad de las terapias alternativas está más que demostrada. Estas terapias, al no tener base científica, representan un serio problema para la salud. Es peligroso usar estas terapias como sustitutivos de los tratamientos convencionales en enfermedades graves. Esta práctica es una de las terapias principales de la medicina tradicional china. La técnica se emplea para tratar el dolor de espalda y otros problemas musculares. Esta disciplina se basa en una visión holística del cuerpo humano. Fui a la terapia que me recomendaste, pero no me ayudó nada. Yo estoy probando ahora con el yoga, me va muy bien.
HABLAR DE ENFERMEDADES Y VACUNAS y y y y y y
Es una infección causada por una bacteria. Existen dos variantes, una de ellas es mortal. Se contagia por el agua. Puede provocar fiebre, dolor de cabeza y vómitos. Si superas la enfermedad, quedas inmune. No existe tratamiento para esta enfermedad.
HABLAR DE CREENCIAS Y SUPERSTICIONES y y y y y
¿Pisar una caca trae buena suerte? Brindar sin mirar a los ojos da mala suerte. Esa noche es costumbre poner tres papas bajo la cama. Si la línea es más curva, es señal de creatividad. Sacar una papa sin pelar es sinónimo de éxito.
HABLAR DE SITUACIONES HIPOTÉTICAS EN EL PASADO y y y y y y
¿Qué habrías hecho tú en su lugar? Si me hubiera pasado a mí, habría hecho lo mismo. Yo habría salido corriendo si la mujer me hubiera cogido. Pues yo creo que hubiera llamado a la policía. Tendrías que haberle dicho que ya tienes cinco hijos. Si al menos te hubiera dicho que tienes que invitarnos…
HABLAR DE CONDICIONES IRREALES y y y y y
Si hubiera estudiado chino, ahora podría ser intérprete. Si me hubiera pasado a mí, habría hecho lo mismo. No sé qué habría hecho si me hubiera pedido dinero. Si yo hubiera sido el médico, también lo habría hecho. ¿Qué habrías estudiado si hubieras podido?
DESCRIBIR INVENTOS y y y y y y y y y y y
Se trata de un invento revolucionario que puede cambiar la vida de mucha gente. Es un objeto que controla los movimientos del bebé. El sistema aprende los patrones de sueño y se adapta a sus necesidades. Este altavoz está diseñado para dirigir el sonido directamente a tus oídos. Cuenta con un sistema de inteligencia artificial. Es una almohada envolvente que bloquea la luz y el sonido para que tu relajación sea profunda. Está hecha a mano y tiene propiedades antialérgicas. Este invento permite caminar a personas que van en silla de ruedas. Consta de un traje ajustable de titanio, con sensores y piezas mecánicas. Va conectado a una batería y una red de motores que mueven las articulaciones inteligentes. Es capaz de interpretar los movimientos no deseados, para proteger la seguridad del paciente.
HACER COMPARACIONES HIPOTÉTICAS y y y y y
Es como si el niño estuviera en brazos de su madre. Parece como si no hubiera nada ni nadie a tu alrededor. Es como si llevaras unos auriculares invisibles. Es como si tuvieras un entrenador personal. Te sientes como si estuvieses en casa.
130 ciento treinta
EXPRESAR DESEOS y y y y y
Ojalá yo tuviera uno. No volvería a cocinar jamás. Ojalá lo implantasen en todos los trenes. Sería genial. Ojalá lo hubieras pensado antes; habrías podido venir. Me gustaría que vinieras conmigo al médico. Me hubiera gustado mucho que vinieras conmigo.
GRAMÁTICA EL CONDICIONAL COMPUESTO PARTICIPIO
HABER yo tú él, ella, usted nosotros, nosotras vosotros, vosotras ellos, ellas, ustedes
habría viajado habrías comido habría vivido habríamos hecho habríais puesto habrían … Se forma con el condicional del verbo haber y el participio. Se usa para hablar de situaciones hipotéticas en el pasado. y Yo habría hecho lo mismo.
EL PLUSCUAMPERFECTO DE SUBJUNTIVO HABER
PARTICIPIO
hubiera / hubiese viajado hubieras / hubieses comido hubiera / hubiese vivido hubiéramos / hubiésemos hecho hubierais / hubieseis puesto hubieran / hubiesen … Se forma con el imperfecto de subjuntivo del verbo haber y el participio. Se usa en las oraciones condicionales irreales de pasado. y Si lo hubiera sabido, no lo habría hecho.
LAS ORACIONES CONDICIONALES IRREALES DE PASADO CONDICIÓN 1 SI + PLUSCUAMP. DE SUBJ.
CONSECUENCIA 1 CONDICIONAL SIMPLE O COMPUESTO me sentiría un poco tonto. (referido al presente) habría hecho lo mismo. (referido al pasado) estaría todo terminado. (referido al presente) habría podido terminarlo todo. (referido al pasado) no estaríamos aquí ahora. (referido al presente) no habríamos venido. (referido al pasado)
y Si me hubiera pasado a mí, y Si hubiera tenido más tiempo, y Si nos hubieran avisado ayer,
El condicional compuesto de la oración principal se puede sustituir por el pluscuamperfecto de subjuntivo. y Si hubieras venido, nos habrías / hubieses ayudado. EL USO DEL SUBJUNTIVO PARA EXPRESAR DESEOS CON OJALÁ OJALÁ + PRESENTE DE SUBJUNTIVO Expresa un deseo posible referido al presente o al futuro.
y Ojalá Andrea esté bien. Hace mucho que no la veo. y Ojalá haga buen tiempo mañana.
OJALÁ + IMPERFECTO DE SUBJUNTIVO Expresa un deseo poco probable referido al presente o al futuro.
y Ojalá Andrea estuviese aquí ahora. Ella sabría qué hacer. y Lleva toda la semana lloviendo. Ojalá hiciera buen tiempo mañana…
OJALÁ + PLUSCUAMPERFECTO DE SUBJUNTIVO Expresa un deseo imposible de cumplir referido al pasado.
y Ojalá hubiéramos llegado a tiempo. y Ojalá hubieran ganado el premio, se lo merecían.
OTRAS FORMAS DE EXPRESAR DESEOS CON CONDICIONAL SIMPLE + infinitivo
y Me gustaría ir contigo.
+ que + presente de subjuntivo
y Me gustaría que vengas conmigo.
+ que + imperfecto de subjuntivo
y Me gustaría que vinieras conmigo.
CON PLUSCUAMPERFECTO DE SUBJUNTIVO Y CONDICIONAL COMPUESTO + infinitivo
y Me hubiera gustado ir contigo.
+ que + imperfecto de subjuntivo
y Me habría gustado que vinieras conmigo.
+ que + plusc. de subjuntivo
y Me habría gustado que hubieses estado conmigo.
ciento treinta y uno 131
En esta unidad, sus estudiantes van a tener la oportunidad de hablar sobre la cultura popular y el arte. Serán capaces de describir, comparar y valorar obras artísticas. Para ello, van a aprender léxico relacionado con las diferentes expresiones artísticas, así como estructuras para expresar impersonalidad y conectores temporales para situar en el tiempo. Además, van a conocer algunos datos sobre varias obras de arte y recibirán información acerca del artista José Galán.
11 11 ARTE Y CULTURA
Comunicación • • • • •
Hablar de fiestas populares Comparar fiestas Valorar obras de arte Describir cuadros Hablar de música y baile
ARTE Y CULTURA Gramática
Cultura
• Expresar impersonalidad • Marcadores temporales
• Arte urbano • Las fiestas de San Juan e Inti Raymi • La Mona Lisa de Fernando Botero • Vídeo 9 Arte y corrupción • gente José Galán
Léxico • Tipos y géneros de obras artísticas • Técnicas y estilos artísticos • Colores y tonos • Fiestas • Música y baile
2
1
SpY
Pionero del arte urbano
SpY es un artista español que comenzó con el grafiti a mediados de los 80 y ha buscado desde sus inicios explorar otras formas de comunicación artística. Su trabajo, que nace de la observación de la ciudad y destaca por su humor, su voluntad de juego y la cuidadosa atención al contexto de cada pieza, se basa en la apropiación y en la transformación de elementos urbanos. Sus obras interpelan al público y lo involucran como sujeto activo en el proceso artístico, convirtiendo la obra en un diálogo entre el artista, el entorno y el ojo que observa.
132 ciento treinta y dos
ARTE Y CULTURA Activar conocimientos previos e introducir el tema de la unidad: las fiestas populares y el arte. Antes de empezar En la sesión previa, diga a sus alumnos/as que el próximo día trabajarán con el texto de 1 b. Propóngales que lo preparen en casa e invítelos/as a escuchar la locución en la/s variedad/es que prefieran.
Procedimientos 1. a. Antes de hacer la actividad, pida a sus estudiantes que miren las imágenes y pregunte qué les sugieren. Espere a que mencionen el concepto arte urbano. Escríbalo en la pizarra y anímelos/as a que den su opinión sobre él. Después, pídales que relacionen las imágenes con su correspondiente descripción. Monitorice para ayudar con el vocabulario y corrija en clase abierta. Si lo ve oportuno, invítelos/as a comentar con un/a compañero/a qué obra les parece más interesante y por qué.
3
b. Escriba en la pizarra el nombre de SpY y pregunte si saben quién es. Después, explique que SpY es el autor de las obras de la portada y anímelos/as a que lean el texto y tomen nota sobre el papel que juegan la ciudad y el público en su obra. Organice la clase en parejas y pídales que comenten sus respuestas. Haga una puesta en común con voluntarios/as.
4
Sugerencia La ciudad es lo que inspira su obra. El público tiene un papel activo en el proceso artístico.
5
1
a. Relaciona las imágenes con las siguientes frases.
1 2 5 4 3
ACT 1 b -
El artista utilizó pintura fosforescente en esta obra. SpY usó cinta de acordonar zonas peligrosas. Un haz de luz se proyecta a lo largo de 1,5 km. La obra está hecha con mantas térmicas de emergencia.
Texto mapeado Texto locutado
La obra está compuesta por 50 000 monedas de 2 céntimos.
b. Ahora, lee el texto y di qué papel juegan la ciudad y el público en la obra de SpY. 30 – Mar y Miguel han ido a una retrospectiva c. dedicada a SpY. ¿De qué obras hablan y qué significados les atribuyen?
d. ¿Conoces otros/as artistas urbano/as? ¿Qué opinas sobre este tipo de intervenciones artísticas?
› Cápsulas de lengua oral y coloquial › Fórmulas
nominales de tratamiento
c. Explique que van a escuchar a Mar y Miguel, que hablan sobre una retrospectiva de SpY, y pídales que tomen nota de las obras de las que hablan y de los significados que les atribuyen. Reproduzca la pista 30 y anímelos/as a comparar la información con un/a compañero/a. Si lo estima conveniente, puede reproducir de nuevo la pista y repartirles la transcripción. Haga una puesta en común con voluntarios/as. Sugerencia De la imagen 1 dicen que busca la reflexión sobre el significado del arte. De la 5 dicen que representa los límites de la sociedad, a nivel mental y también en cuanto a las fronteras físicas. De la 3 dicen que es una crítica a la situación económica en la que vivimos.
d. Organice la clase en grupos de cuatro e invítelos/as a responder a las preguntas de ciento treinta y tres 133 la actividad. Monitorice para tomar notas de la producción oral y corregir todos/as juntos/as al final. Si lo ve oportuno, haga una breve puesta en común para saber la opinión general del grupo.
FIESTAS Y TRADICIONES Hablar de fiestas populares. Expresar impersonalidad. Comparar.
11 ARTE Y CULTURA
FIESTAS Y TRADICIONES
Antes de empezar
2
a. Lee y relaciona cada descripción con la imagen correspondiente.
En la sesión previa, diga a sus alumnos/as que el próximo día trabajarán con el texto de 2 c. Propóngales que lo preparen en casa e invítelos/as a escuchar la locución en la/s variedad/es que prefieran.
Procedimientos 2. a. Remítalos/as a las fotos y pregunte si reconocen alguna de estas fiestas populares que tienen lugar en países hispanohablantes. Si algún/a alumno/a las reconoce, invítelo/a a compartir la información con el resto de la clase.
1
2
A continuación, anime a sus estudiantes a trabajar individualmente para realizar la actividad. Después, pídales que comparen sus respuestas con un/a compañero/a antes de la corrección en clase abierta.
3 1
b. Para situar la comprensión lectora, pregunte a sus estudiantes qué saben de la noche de San Juan. Escriba en la pizarra la información que vayan diciendo y ayude con el vocabulario que necesiten. c. Invítelos/as a leer la introducción del texto y dígales que marquen los datos que coinciden con los de la lista de b. Haga una puesta en común en clase abierta.
2
3
La noche de San Juan es la adaptación cristiana de la celebración pagana del solsticio de verano en el hemisferio norte. Las hogueras son uno de los elementos más representativos de esta festividad. El Inti Raymi es una antigua celebración religiosa inca que marcaba el inicio del solsticio de invierno en el mes de junio. La Mama Negra es una fiesta tradicional ecuatoriana fruto de la simbiosis de las culturas indígena, española y africana que se celebra en honor a la Virgen de La Merced y para conmemorar la independencia de la ciudad de Latacunga.
b. ¿Qué sabes de la noche de San Juan y de cómo se celebra? Coméntalo con la clase y haced una lista de datos. c. Leed la introducción de este texto. ¿Habéis comentado esos datos en b?
TRADICIÓN Y MAGIA En la noche más corta del año, la del 23 de junio, rituales y supersticiones llenan el ambiente. Saltar una hoguera, darse un baño de espaldas, saltar las olas, lavarse la cara sin mirarse después al espejo o quemar listas de miedos son algunos de los rituales más populares de la noche de San Juan. Pero hay lugares en los que el fuego, el agua y las hierbas, símbolos de esta fiesta, se usan de manera particular. Estos cuatro testimonios son prueba de ello. 134
ciento treinta y cuatro
ACT 2 c -
Texto mapeado Texto locutado
1-3
Por San Juan, en mi pueblo celebramos la Carrera del Agua. Está declarada Fiesta de Interés Turístico de Andalucía y es algo impresionante: entre las 24:00 y la 1:00 de la madrugada la gente sale a la calle para tirarse agua con mangueras, cubos, botellas… Al final, uno acaba mojado aunque no quiera. Alberto (Lanjarón, Granada) Aquí lo tradicional es bajar les falles, es decir, troncos ardiendo, desde las montañas hasta el pueblo. Es un espectáculo impresionante de luces y sombras. Eso sí, lleva mucha preparación y hay que entrenar para la bajada. Esta fiesta tiene el reconocimiento de Patrimonio Inmaterial de la Humanidad. Emilia (Alt Àneu, Lleida) Además del ritual de saltar hogueras para purificarse, en mi pueblo una persona se viste de Juan Lobo, que fue un legendario bandido de la Edad Media, y todo el pueblo escenifica su captura. También se suele cantar y bailar el famoso Trébole. Julián (Burguete, Navarra) Todo el mundo se reúne en torno a las 50 hogueras que permanecen toda la noche encendidas en la orilla del mar. Muchos se bañan de madrugada; dicen que trae buena suerte. Además, las personas mayores recogen hierbas con propiedades curativas. Rebeca (A Illa de Arousa, Galicia)
d. Anímelos/as a que lean los testimonios de c y pídales que contesten las preguntas de la actividad. A continuación, propóngales que las comenten en grupos de tres. Monitorice para tomar nota de los errores en la producción. Luego, haga una puesta en común con lo más divertido o interesante.
d. Leed ahora los testimonios de c y contestad a estas preguntas. – ¿A cuál de las fiestas te gustaría más ir? – ¿Te gustaría participar en alguna de las actividades o preferirías solo mirar? – Si pudieses elegir a una persona con la que ir, ¿quién sería y por qué? – Si tuvieses que decir una persona (familiar o amigo/a) con la que nunca irías, ¿quién sería y por qué?
e. Pídales que subrayen las expresiones impersonales en el texto y que completen la tabla con los ejemplos. Si dispone de los medios, proyecte la tabla para la corrección.
e. Consulta la tabla, subraya las expresiones impersonales en el texto de c y complétala con más ejemplos. EXPRESAR IMPERSONALIDAD PRONOMBRES INDEFINIDOS NOMBRES COLECTIVOS
Al final, uno acaba mojado aunque no quiera. Muchos se bañan en el mar de madrugada.
La gente sale a la calle. Todo el mundo se reúne en torno a las hogueras. Todo el pueblo escenifica su captura. Se usan
de manera particular. Dicen que trae buena suerte.
FORMAS VERBALES
3
Hay lugares. Celebramos la Carrera del Agua. Hay que entrenar para la bajada. Se suele cantar y bailar.
31 – Escucha a dos personas hablar sobre la celebración del a. Inti Raymi y responde a las preguntas.
1. ¿Dónde se celebra?
3. ¿Cuál es su origen?
2. ¿Cuándo es?
4. ¿Qué se hace?
31 – Escucha de nuevo. ¿Qué similitudes y diferencias b. mencionan con la fiesta de San Juan? Anótalas.
En la fiesta de San Juan…, en cambio, en el Inti Raymi… c. Y tú, ¿conocías estas fiestas? ¿Cuál de las dos te interesa más?
4
En parejas, investigad sobre la tercera fiesta de la actividad 2, La Mama Negra, en Ecuador, y escribid un texto informativo sobre ella. Incluid un dato falso. Luego, intercambiad vuestro texto con el de otra pareja. ¿Estáis de acuerdo con la información que han aportado? ¿Localizáis el dato falso? • La Mama Negra se celebra…
SUGERENCIA (3 b) Tanto en San Juan como en el Inti Raymi se encienden hogueras. Además, ambas se celebran el 24 de junio. Sin embargo, San Juan es una fiesta con influencias católicas, mientas que el Inti Raymi no. El Inti Raymi era, en su origen, una celebración política que servía para legitimar el poder del Imperio inca.
Comparar › Las dos / Ambas fiestas… › Tanto una como la otra… › Una fiesta…, en cambio, / sin embargo, la otra… › Mientras que…, … › En lugar de / En vez de… Hablar de fiestas › Se suele celebrar… › Tiene sus orígenes en… › Dura un día / varios días. › Se hace un desfile / baile. › La gente se disfraza. › Existe la costumbre de…
3. a. Antes de poner la grabación, pídales que describan las fotos. Si alguien conoce la fiesta del Inti Raymi, anímelo/a a describirla. Luego, explique que van a escuchar a dos personas que hablan sobre esta celebración. Reproduzca la pista 31 y dígales que tomen notas para responder a las preguntas. Haga una puesta en común con algunos/as voluntarios/as. Solución 1. En Cusco (Perú) y en otros lugares, como Ecuador y Bolivia. 2. El 24 de junio. 3. Era la ceremonia con la que los incas adoraban al sol hace más de 500 años. 4. Es una representación en quechua, en la que más de 700 actores recrean la ceremonia inca. Hay bailes, música y desfiles. b. Ponga de nuevo la pista y pídales que anoten las similitudes y diferencias que se mencionan con respecto a la fiesta de San Juan. Si lo cree conveniente, puede repartirles la transcripción. Después, remítalos/as al cuadro de apoyo lateral con expresiones para comparar y anímelos/as a escribir un texto breve en el que comparen ambas fiestas. Monitorice la producción escrita. c. Organice la clase en grupos de tres e invítelos/as a comentar cuál de las dos fiestas les interesa más y por qué. Monitorice y tome nota de los errores en la producción. 4. Propóngales que, en parejas, busquen información sobre la fiesta de la Mama Negra y escriban un texto sobre ella, incluyendo un dato falso. Si lo considera necesario, remítalos/as al cuadro de apoyo lateral para hablar de fiestas. Monitorice para corregir la producción escrita. Luego, invítelos/as a intercambiar los textos con otra pareja. Dígales que lean el texto recibido e identifiquen el dato falso. Haga una puesta en común para que entre todos/as aporten la información más relevante.
Y después
Propóngales que hagan la ficha fotocopiable 24 en casa y, en la siguiente sesión, invítelos/as a presentarla. Anime ciento treinta y cinco 135 a los/as que escuchan a tomar notas y hacer preguntas. Al final, organice una votación para que elijan la fiesta a la que les gustaría asistir.
CON MUCHO ARTE Valorar una obra de arte. Describir cuadros. Antes de empezar En la sesión previa, diga a sus alumnos/as que el próximo día trabajarán en clase el texto de 6 a. Propóngales que lo lean en casa y anímelos/as a escuchar la locución en la/s variedad/es del español que prefieran.
11 ARTE Y CULTURA
CON MUCHO ARTE 5
Procedimientos 5. Organice la clase en tres grupos y asigne a cada grupo uno de los bloques de preguntas de la actividad. Invítelos/as a que respondan las preguntas de su bloque y a que tomen notas, ya que al final tendrán que hacer un resumen de los aspectos más importantes de la discusión. Deles entre 10 y 15 minutos para compartir sus ideas. A continuación, haga una puesta en común y anime a los/as que escuchan a hacer preguntas y anotar los aspectos más interesantes de las presentaciones. Luego, pueden comentarlo entre todos/as o, si lo ve oportuno, propóngales que escriban un texto a modo de resumen con las notas que han tomado. Recójalo para una corrección individual. Si lo estima conveniente, puede pedirles que escriban el texto como tarea para casa. Si quiere seguir con la práctica y la revisión de léxico relacionado con el arte, puede repartir la ficha de lectura 17. 6. a. Dirija la atención a los dos cuadros y pregunte si los conocen. Pídales que se fijen en las diferencias entre ellos y que, en parejas, los comparen durante unos minutos. Haga una puesta en común con voluntarios/as y vaya anotando en la pizarra el léxico útil que vaya apareciendo para describir un cuadro. Después, anímelos/as a que lean el texto y pídales que subrayen cómo reinterpreta Botero la obra original. Invítelos/as a comparar con un/a compañero/a. Haga una breve puesta en común con voluntarios/as y complete la lista de la pizarra con el léxico relacionado con la descripción de una obra de arte: gama de colores, proporciones, lienzo… Sugerencia Botero utiliza la misma composición y gama de colores que Da Vinci, pero juega con las proporciones de la mujer para desconcertar al público y romper con los estereotipos de belleza. b. Vuelva a remitirlos/as a los dos cuadros y pídales que, individualmente, lean las frases y las relacionen con las obras. Antes de la puesta en común, anímelos/as a que comparen con un/a compañero/a.
En tres grupos, discutid las preguntas de uno de los siguientes bloques y tomad notas. Después, resumid los aspectos más interesantes para el resto de la clase. BLOQUE 1
¿Para qué sirve una obra de arte? ¿Quién decide qué es arte? Las reinterpretaciones, ¿son arte también? ¿Has comprado alguna obra de arte o una copia o lo harías?
BLOQUE 2
¿Es difícil entender el arte? ¿Todo el arte es bello? ¿Conoces alguna obra de arte o un/a artista de vanguardia?
BLOQUE 3
6
ACT 6 a -
Texto mapeado Texto locutado
¿Se necesita talento para ser artista? ¿Dónde se exhibe arte? ¿Qué características debe tener una obra de arte?
a. Mira La Gioconda y su reinterpretación. ¿En qué se diferencian? Después, lee el texto. ¿Cómo reinterpreta Botero la obra original de Da Vinci?
BOTERO,
O CÓMO REINTERPRETAR A LOS GRANDES A LO
GRANDE Manet, Velázquez o Da Vinci son algunos de los grandes pintores cuyas obras ha reinterpretado Fernando Botero, el famoso artista colombiano. En ellas, el autor juega con el volumen de sus figuras, lo que da lugar a un estilo inconfundible en el que las mujeres ocupan un lugar esencial, rompiendo los estereotipos de belleza.
1
La Gioconda,
Leonardo da Vinci, óleo sobre tabla, 1503–1506
Desde 1959, Botero ha elaborado diferentes versiones del famoso cuadro renacentista La Gioconda, de Leonardo Da Vinci, en distintos formatos y con diferentes técnicas. En su reinterpretación de estilo figurativo de 1978, Botero adapta la obra a su realidad y a su manera de pintar. La Mona Lisa de Botero, un retrato de medio cuerpo, tiene la misma composición y la misma gama de colores que la original, pero con unas proporciones que desconciertan al espectador: la figura ocupa casi todo el lienzo y su cuerpo aparece desproporcionado con respecto a las manos, ojos, boca y nariz. El autor la retrata según su propia visión y es en esta adaptación donde reside el valor artístico de la Mona Lisa de Botero, que sigue transmitiendo el mismo misterio en su mirada y su sonrisa.
b. Mira de nuevo los cuadros. ¿A cuál se refieren estas frases?
2 1 2 1 2 1 2
El retrato está realizado al óleo sobre lienzo. Las proporciones de la figura en primer plano son realistas. La figura tapa gran parte del paisaje del fondo. Los contornos difuminados producen la impresión de que hay aire entre los distintos elementos y le dan un ambiente real a la escena. En segundo plano se aprecia un paisaje con montañas y a la derecha, un volcán. A la izquierda hay un camino que se pierde detrás de una colina. Los tonos luminosos acentúan la cara, que ocupa gran parte del cuadro.
136 ciento treinta y seis
2
Mona Lisa,
Fernando Botero, óleo sobre lienzo, 1978
c. Completa la tabla con expresiones de a y b para hablar de arte y pintura. ¿Puedes añadir alguna más? ESTILO
TONOS Y COLORES
GÉNERO
surrealista
acuarela
claro
oscuro
paisaje
pintura acrílica
intenso
bodegón
expresionista
pintura al pastel
luminoso
suave
figurativo
collage
óleo
retrato
brillante
mate
autorretrato
cálido
frío
desnudo
color. Una opina que es una obra interesante, pero otra la considera poco original. 32 – Escucha otra vez y marca las expresiones usadas para b. valorar el cuadro. Transmite misterio. ¡Qué interesante! A mí no me dice nada.
Es como si se pudiera tocar.
X
Estilo: realista, cubista… Técnica: témpera, tinta, aerografía… Tonos y colores: difuminado - definido… Género: alegoría, marina, ecuestre…
apagado
32 – Escucha a una guía del museo que presenta la Mona a. Lisa de Botero. ¿De qué aspectos hablan la guía y los/as visitantes? ¿Les gusta la obra? Hablan del punto de vista, de la composición y del
X X X
Sugerencia
5
impresionista
renacentista
7
TÉCNICA
c. Pídales que completen la tabla con palabras o expresiones de a y b. Anímelos/as a que añadan alguna más. Antes de corregir, pídales que comparen con una/a compañero/a.
No lo encuentro tan original. Es simplemente una copia.
Valorar obras de arte › Me parece preciosa. › La encuentro original. › A mí me aburre. › Transmite mucha energía / vitalidad / tranquilidad. › Parece / Es como si… › Da / Genera una sensación de calma. 4
c. Y a ti, ¿te gusta la reinterpretación de La Gioconda? ¿Por qué (no)? ¿Hay algo que te gustaría preguntarle a la guía?
8
a. Otra obra famosa y su reinterpretación. En parejas, describidlas. ¿Qué similitudes y diferencias encontráis?
El nacimiento de Venus, Manfred Bail, fotografía, 2013
El nacimiento de Venus, Sandro Botticelli, témpera sobre lienzo, 1482–1485
• La original es un cuadro horizontal. Pues la de Bail tiene un formato vertical. En cuanto a la técnica… b. Haced un resumen escrito de las similitudes y diferencias que habéis encontrado. En el original predominan los tonos… mientras que en la reinterpretación… c. Comentad con otra pareja cómo valoran las dos obras, cuál les gusta más y por qué, y qué título le pondrían a la reinterpretación.
Describir cuadros › La obra es de estilo abstracto / figurativo. › Está realizada sobre lienzo / tela / tabla / vidrio. › La figura del centro es / simboliza / representa… › En primer plano se ve… › Al fondo se aprecia… › En la parte superior / inferior se observa… › Los tonos / colores son… 6, 7 ciento treinta y siete 137
7. a. Para contextualizar, puede preguntar por los museos de arte que hay en la ciudad en la que viven. Luego, explique que van a escuchar a una guía que presenta la Mona Lisa de Botero. Pídales que tomen notas de los aspectos de los que hablan la guía y los visitantes, y de si les ha gustado la obra o no. Reproduzca la pista 32. Haga una puesta en común con voluntarios/as. b. Reproduzca la pista 32 de nuevo y pídales que marquen las expresiones que se mencionan en la grabación. Si lo considera conveniente, entrégueles la transcripción y remítalos/as al cuadro del margen con las expresiones para valorar obras de arte. Corrija en clase abierta. c. Organice la clase en parejas y anímelos/as a que den su opinión sobre la reinterpretación y que la justifiquen utilizando los recursos del cuadro del margen. A continuación, pida a cada pareja que prepare dos o tres preguntas y que las intercambie con otra, que deberá responderlas como si fuera la guía del museo. Monitorice para ayudar y corregir. 8. a. Si dispone de los medios, proyecte el cuadro de El nacimiento de Venus de Botticelli y dígales que tienen un minuto para observarlo. Después, haga lo mismo con el cuadro de Bail. Organice la clase en parejas y dígales que escriban una lista con las diferencias y similitudes que recuerdan. A continuación, remítalos/as a las imágenes del libro e invítelos/as a ampliar la lista, si lo necesitan. b. Anímelos/as a que escriban un resumen con las similitudes y diferencias que han comentado en a. Remítalos/as a las expresiones del margen para describir cuadros y dígales que también tengan en cuenta el modelo de lengua. Si lo cree conveniente, puede pedirles que lo hagan en casa como tarea y que se lo entreguen en la siguiente sesión para corregirlo individualmente. c. Deje unos minutos para que las parejas puedan leer y comentar las preguntas de la actividad. A continuación, forme grupos de dos parejas y pídales que compartan sus ideas. Monitorice para tomar nota de los errores.
¿A QUÉ TE SUENA? Hablar de música y de baile. Situar acontecimientos en el tiempo. Antes de empezar
11 ARTE Y CULTURA
¿A QUÉ TE SUENA? 9
En parejas, comentad las siguientes preguntas. 1. ¿Qué tipo de música te gusta? ¿Qué artistas o grupos escuchas? 2. ¿Dónde consumes música normalmente? 3. ¿Escuchas música en directo? ¿Cuál ha sido el último concierto al que has ido?
En la sesión previa, diga a sus alumnos/as que el próximo día trabajarán con los textos de 10 b. Propóngales que los preparen en casa e invítelos/as a escuchar la locución en la/s variedad/es que prefieran. Para activar el vocabulario, prepare unas tarjetas con una letra del abecedario en cada una. Explique que usted va a enseñar una letra y ellos/as tienen que decir una palabra relacionada con la música que empiece por esa letra. El / La más rápido/a en decirla se lleva la tarjeta. Puede mostrar cuantas crea necesario y, cuando hayan terminado, pregunte cuántas tienen para saber quién ha ganado. Si lo ve oportuno, pídales que vayan mostrando las tarjetas que han conseguido y anímelos/as a recordar las palabras que han dicho (concierto, instrumento, ritmo…).
Procedimientos 9. Para introducir el tema y revisar el léxico relacionado con la música y el baile puede repartir la ficha de lectura 18. A continuación, si lo ve conveniente, dirija su atención al cuadro de apoyo lateral y aclare las dudas de vocabulario. Organice la clase en grupos de tres e invítelos/as a hablar sobre las preguntas de la actividad. Monitorice para tomar nota de los errores. 10. a. Remítalos/as a las fotos y comenten las preguntas de la actividad en clase abierta. Después, explique que van a escuchar tres fragmentos musicales y pídales que los relacionen con las fotos. Haga una puesta en común con voluntarios/as. b. Explique que van a leer el blog de un bailarín a quien le gusta mucho viajar. Invítelos/as a que lo lean de forma individual y a que relacionen cada entrada con uno de los bailes de la actividad anterior. Como alternativa, si lo considera oportuno, organice la clase en grupos de tres y pídales que cada uno/a lea uno de los textos. Después, anímelos/as a que se los expliquen y, entre todos/as, decidan a qué baile se refiere cada texto.
4. ¿Tocas algún instrumento? ¿Tocas en algún grupo o compones música?
10
33-35 – Mira las imágenes. ¿Qué tipo de música y de bailes a. representan? ¿Los reconoces? ¿Dónde son populares? Luego, escucha tres fragmentos y relaciónalos con las fotos.
2
Hablar de música › La música es bailable. › Tiene mucho ritmo. › La melodía es pegadiza / alegre / triste / melancólica. › Suena bastante bien.
8, 9
3
1
ACT 10 b -
b. Lee estos fragmentos del blog de Chus, un profesional del baile y apasionado de los viajes. ¿A qué bailes se refiere en cada caso? Escribe los nombres.
Después de una larga espera, ¡por fin tengo mi entrada para el Festival de Nueva York! Voy a bailar con los y las mejores profesionales y a aprender algunos de los diferentes estilos que existen y que han aparecido con los años. ¿Sabéis que hay, incluso, una modalidad en la que se baila sin pareja? Yo aprendí los pasos básicos mientras vivía en Puerto Rico. Allí me enamoré del sonido de la trompeta, que es uno de sus instrumentos característicos. Desde entonces, estoy deseando probar pasos nuevos. ¿Sabíais que este baile llegó y se desarrolló en Nueva York en los años 60 y, a partir de entonces, se hizo famoso en el mundo entero? Poca gente lo sabe porque normalmente se asocia a los países caribeños, donde se conoce como “son cubano”. Aquí tenéis más información sobre el festival.
Salsa 138 ciento treinta y ocho
Queridos bailarines y bailarinas (¿o debería decir bailaores y bailaoras?): No podéis imaginar dónde estoy… Una pista: es un país con más de un millón de aficionados y aficionadas a este baile. No, no es España… ¡Es Japón! Ahora mismo estoy aprendiendo el taconeo, con el que se marca el ritmo con los pies. Mi profesora me ha ofrecido también aprender a tocar la guitarra y el cajón peruano, pero antes de eso creo que voy a intentar tocar las castañuelas, y quizás la guitarra y el cajón en el futuro. Os cuento una curiosidad: además de los sonidos populares andaluces, este estilo musical también está influenciado por ritmos árabes y africanos. Interesante, ¿verdad? Aquí os dejo un vídeo en el que me podéis ver practicando.
Flamenco
Texto mapeado Texto locutado
Sabéis que durante mucho tiempo he querido aprender este baile sensual, pero, cada vez que lo intento, me doy cuenta de que se necesita mucha práctica y alguien que te enseñe y que sepa mucho. Tras pensarlo detenidamente, he decidido que mi próximo viaje será a Buenos Aires, una de las ciudades en las que surgió hacia 1850. En aquella época solo se practicaba en los barrios humildes de las afueras, pero hoy en día es el baile nacional y creo que encontraré buenos cursos fácilmente. Voy a practicar hasta que consiga aprenderlo bien. Un dato interesante: su instrumento más representativo es el bandoneón, que es de origen alemán, ¿lo sabíais? Aquí podéis leer más sobre los orígenes de este baile.
Tango
c. Pídales que lean de nuevo los textos y escriban la información que se da de cada baile sobre los temas de las etiquetas. Monitorice la producción escrita. Después, invítelos/as a que comparen con un/a compañero/a. Haga una puesta en común con voluntarios/as y, si lo ve oportuno, vaya anotando sus respuestas en la pizarra.
c. Lee de nuevo los textos y anota en tu cuaderno la información que se da de cada baile sobre estos temas. Luego, compara con un/a compañero/a. instrumentos
11
orígenes / influencias
popularidad
Solución La salsa tiene como instrumento característico la trompeta. Surgió en Nueva York, en los años 60, y ahora es popular en todo el mundo, especialmente en los países caribeños.
a. Fíjate en los marcadores temporales que aparecen en cursiva en 10 b y completa la tabla con el valor correspondiente. localizar en el tiempo
señalar el momento justo en el que se habla
señalar la anterioridad
indicar repetición
señalar el inicio
señalar la posterioridad
marcar la simultaneidad señalar el final
MARCADORES TEMPORALES
localizar en el tiempo
señalar la anterioridad señalar la posterioridad marcar la simultaneidad señalar el inicio señalar el final indicar repetición señalar el momento justo en el que se habla
hacia, en los años…, en el futuro, en aquella época, hoy en día antes (de) (que)
después (de) (que), tras
durante + nombre, mientras + verbo desde (que), a partir de
Recuerda Antes (de) que + subj. Después (de) que + ind. / subj. Hasta que + ind. / subj. Hasta que + subj. (para referirse al futuro) 10-13
hasta que
cada vez que ahora mismo
b. ¿Cuánto conoces a tus compañeros/as? ¿Quién encuentra primero a alguien que…? Apunta los nombres y toma nota de algunos detalles interesantes. Puedes añadir otras preguntas. BUSCO A ALGUIEN…
El flamenco tiene como instrumentos característicos la guitarra, el cajón y las castañuelas. Es originario de España, aunque tiene influencias árabes y africanas. Este baile es muy popular en Japón. El tango tiene como instrumento característico el bandoneón. El baile nació en Buenos Aires hacia 1850 y hoy en día es popular en toda Argentina. 11. a. Pídales que, de forma individual, completen la tabla con los marcadores temporales que aparecen en cursiva en 10 b. Antes de la puesta en común, dígales que comparen sus resultados con un/a compañero/a. Luego, remítalos/as al cuadro de apoyo lateral y haga que reflexionen sobre el uso de estos marcadores. Si lo ve necesario, invítelos/as a que consulten la tabla de gramática de la página 145. Para revisar el uso de los marcadores temporales con indicativo o subjuntivo, puede repartir la ficha fotocopiable 25.
NOMBRE
b. Explique que tienen que levantarse para encontrar a una persona para cada punto de la lista. Dígales que también deben tomar notas de algunos detalles para comentarlos después. La actividad termina cuando un/a estudiante haya encontrado a una persona para cada aspecto o haya pasado el tiempo que estime necesario. Para la puesta en común, pregunte ¿Qué sabemos de…? y deje que comenten la información que tienen de esa persona.
– que sepa pintar. – a quien le encanten los grafitis. – que haya visitado una exposición este mes. – que haya hecho un curso de tango, flamenco o salsa. – que toque en una orquesta o cante en un coro. – que haya aprendido a tocar un instrumento de adulto/a. – a quien le guste la misma música que a mí. – que conozca un/a artista hispanohablante. –
c. Ahora, indaga un poco más y pregunta a estas personas por sus experiencias sobre esos temas. Para ello, debéis usar los marcadores temporales de a.
c. Organice la clase en parejas e invítelos/as a que hablen acerca de sus experiencias sobre los temas de b. Recuérdeles que usen los marcadores de a. Monitorice para tomar nota de los errores en la producción, sobre todo los relacionados con los marcadores temporales.
• ¿Cuándo aprendiste a pintar? Antes de terminar la escuela me apunté a unas clases de dibujo. Me gustaron mucho y después empecé a pintar. A partir de entonces siempre he buscado la manera de estar en contacto con el arte.
ciento treinta y nueve 139
MÁS QUE PALABRAS Repaso y fijación del vocabulario de la unidad mediante diferentes estrategias. Procedimientos
11 ARTE Y CULTURA
MÁS QUE PALABRAS 12
12. a. Invite a sus estudiantes a responder las preguntas de la actividad. Luego, organice la clase en parejas y anímelos/as a que comenten sus respuestas. Monitorice para tomar nota de los errores. b. Propóngales que, individualmente, busquen ejemplos para cada tema. Para la puesta en común, pida a uno/a de ellos/as que diga un ejemplo y a aquellos/as que escuchan que lo asocien al tema al que pertenece. Si quiere darle a la actividad una dinámica de competición, organice la clase en tres grupos y déjeles cinco minutos de tiempo para completarlo. Después, vaya tema por tema y pida al / a la portavoz del grupo que más ejemplos tenga que los lea en voz alta para comprobar. Asigne un punto al grupo que más ejemplos haya encontrado y al final sume para ver cuál es el grupo ganador.
– ¿Te gustan las fiestas de disfraces? Si fueras a una esta semana, ¿de qué te disfrazarías? – ¿Te gusta la música tradicional de algún país? ¿De cuál? – ¿Conoces a algún/una artista reconocido/a en algún ámbito artístico? – ¿Alguna vez has comprado una obra de arte original (una ilustración, una escultura, un cuadro…)?
b. Palabras en compañía. Busca ejemplos para estos temas y luego coméntalo en clase. SUGERENCIA 1. Una fiesta religiosa: la navidad
Salvador Dalí 3. Una canción pegadiza: Macarena (Los del Río) 4. Una obra de arte contemporánea: Rabbit (Jeff Koons) 5. Un/a artista maldito/a: Amedeo Modigliani 6. Una fiesta multitudinaria: Día de Muertos (México) 7. Una obra de arte surrealista: El hijo del hombre (René Magritte) 8. Una canción infantil: “La gallina turuleca” 2. Un/a artista provocador/a:
13
a partir de después de enseguida
b. Invítelos/as a escribir cuatro frases utilizando algunos de los marcadores de a. Monitorice la producción escrita y, si lo cree conveniente, haga una puesta en común con algunos/as voluntarios/as.
Procedimientos 14. Explique que van a preparar el folleto de una exposición de obras de arte reinterpretadas por otros/as artistas. 1. En la sesión previa, pídales que busquen una obra de arte que haya sido reinterpretada por otro/a artista. Dígales que la lleven a clase en papel o en formato digital para mostrarla. 2. Organice la clase en grupos de tres y pídales que elijan solo una de las obras. 3. Anímelos/as a que escriban un texto que incluya la comparación entre las dos obras y una crítica. 4. Invítelos/as a presentar sus obras. Cuando terminen, pídales que piensen en el nombre de la muestra y que junten todos los textos para crear un folleto. Si disponen de los medios, pueden utilizar la herramienta Padlet, u otra similar, para elaborar los folletos.
a. Relaciona los siguientes marcadores temporales con sus equivalentes. tras
13. a. Pídales que relacionen los marcadores temporales de las etiquetas con sus equivalentes. Corrija en clase abierta.
TAREA FINAL: OTRA VISIÓN Crear el folleto de una exposición de arte.
a. Responde a las siguientes preguntas con información sobre ti y luego comenta tus respuestas con un/a compañero/a.
durante
hoy en día
desde tras inmediatamente
desde actualmente a lo largo de
inmediatamente
hoy en día durante
b. Escribe cuatro frases utilizando algunos de los marcadores de a. Hoy en día, el arte callejero está mejor considerado que antes.
TAREA FINAL: OTRA VISIÓN 14
Vais a preparar el folleto de una exposición de obras de arte revisitadas por otros/as artistas. 1. De manera individual, busca una obra de arte que, a su vez, haya sido reinterpretada por otro/a artista y lleva una imagen de cada obra a clase. 2. Dividid la clase en grupos de tres y poneos de acuerdo para quedaros con la elección de uno/a de vosotros/as. Puede ser la que más os guste a todos/as, la más original, la más extravagante… 3. Cada grupo escribe un texto que incluye la comparación entre la obra original y su reinterpretación y una crítica. Reinterpretación de Harriet Parry (2018) de la obra del pintor alemán 4. Los grupos presentan su obra original Otto Dix Retrato de la periodista Sylvia von Harden (1926). y su reinterpretación artística en clase y, finalmente, se unen los textos y las imágenes para crear el folleto de la exposición. ¿Cómo se va a llamar la muestra? Podéis hacer el folleto en papel o en formato digital. 15, 16
140 ciento cuarenta
ARTE Y CORRUPCIÓN Entender un vídeo en el que se habla sobre el arte como denuncia social.
VÍDEO 9 – ARTE Y CORRUPCIÓN Antes de ver el vídeo
1
2
¿Qué es la corrupción? ¿En qué ámbitos de la sociedad puede darse? Poned ejemplos concretos. El arte puede servir como denuncia social. ¿Qué expresión artística te parece más adecuada para cumplir esa función?
Vemos el vídeo
3
Responde a estas preguntas según la información del vídeo. 1. ¿Qué representa la montaña de heno en el cuadro del Bosco? 2. ¿Por qué razón están impasibles los tres personajes que no luchan en el cuadro del Bosco? 3. ¿Cómo se hizo rico el duque de Lerma? 4. ¿Para qué usan un silbato los artistas de la performance Hope hippo? 5. Según la obra de Joan Cornellà, ¿por qué razones nos corrompemos los humanos? 6. ¿Qué representa realmente la aparente escena tranquila de pícnic, de Joan Cornellà? 7. ¿Cuál es el tema en torno al cual giran la mayoría de las obras de Damien Hirst? 8. ¿Por qué se pone a Hirst como ejemplo de artista que corrompe el mundo del arte?
Después de ver el vídeo
4
Busca información sobre uno de estos cuadros emblemáticos del arte latinoamericano y español, y prepara una breve presentación para la clase. 1. Los fusilamientos, Francisco de Goya (1814) 2. Las dos Fridas, Frida Kahlo (1939) 3. La jungla, Wilfredo Lam (2043) 4. Vuelo mágico, Remedios Varo (1956)
Antes de empezar En la sesión previa informe a sus alumnos/as de que en la siguiente sesión verán este vídeo. Deles la oportunidad de verlo en casa a modo de preparación. Recuérdeles que pueden hacerlo con o sin subtítulos.
Procedimientos 1. Antes de ver el vídeo, pregunte en clase abierta qué es la corrupción y en qué ámbitos de la sociedad puede darse. Anímelos/as a poner ejemplos. 2. Organice la clase en grupos de tres e invítelos/as a que comenten qué expresión artística creen que puede servir como denuncia social. Anímelos/as a que expliquen algunos ejemplos que conozcan. Puede poner usted alguno, como el Guernica. Monitorice para ayudar y tomar nota de los errores. 3. Explique a sus estudiantes que van a ver un vídeo en el que hablan sobre algunas obras de arte en las que se denuncia algún tipo de corrupción. Durante el visionado, o inmediatamente después, pídales que contesten a las preguntas. Si es necesario, ponga el vídeo de nuevo y, luego, anímelos/as a comparar con un/a compañero/a antes de la corrección en clase abierta. Si lo considera oportuno, puede realizar la ficha fotocopiable 26 para trabajar el vocabulario que aparece en el vídeo. Solución 1. Cualquier tipo de bien: posesiones, oro, alimentos o poder. 2. Porque consideran que el tesoro les pertenece por derecho divino. 3. Gracias al tráfico de influencias, convenciendo al rey de trasladar la corte a lugares donde él tenía propiedades. 4. Para denunciar la corrupción, silbando cada vez que aparece la palabra en los periódicos. 5. Por dinero, por aprobación social o por sexo. 6. El hombre está soportando la música horrible de la chica para tener una relación con ella. 7. La mayoría giran en torno a la muerte. 8. Hirst dijo que alguien había comprado su obra Por el amor de Dios por un precio muy alto, cuando en realidad fue él quien lo hizo; así subió mucho su valor.
4. Después de ver el vídeo, organice la clase en parejas e invítelos/as a que busquen alguna información interesante sobre uno de los cuadros que propone la actividad y a que ciento cuarenta y uno 141 preparen una breve presentación. Monitorice la producción escrita. Luego, anímelos/as a que lo presenten a sus compañeros/as. Si lo estima conveniente, puede proponerles esta actividad como tarea para casa.
JOSÉ GALÁN Comprensión lectora con información cultural sobre una persona del mundo hispanohablante: José Galán. Antes de empezar En la sesión previa informe a sus estudiantes de que en la siguiente sesión leerán este texto. Deles la oportunidad de prepararlo en casa. Invítelos/as también a escuchar la locución en la/s variedad/es del español que prefieran.
11 ARTE Y CULTURA
GENTE
JOSÉ GALÁN
En clase, dirija su atención a las fotos y pídales que hagan hipótesis acerca de la profesión de José Galán.
Procedimientos 1. Organice la clase en parejas y pídales que comenten el significado de las palabras de las etiquetas. Haga una puesta en común con voluntarios/as. Sugerencia Inclusivo/a: que acepta que todas las personas son iguales y deben tener las mismas oportunidades. Coreografía: pasos o movimientos pautados y dirigidos en un baile. Discapacidad: situación de una persona que, por sus condiciones, tiene dificultades para la participación e inclusión social. Tablao: escenario de madera en el que se baila flamenco. 2. Proponga a sus alumnos/as que, de manera individual, lean el texto y respondan las preguntas. Antes de la puesta en común, anímelos/as a comparar con un/a compañero/a. 3. Si lo considera conveniente, puede pedirles que realicen esta actividad como tarea en casa. Dígales que busquen información sobre otras personas que utilicen alguna disciplina artística para ayudar a colectivos desfavorecidos. En la siguiente sesión, organice la clase en grupos de cuatro e invítelos/as a que presenten sus propuestas.
José Galán es un bailaor, coreógrafo y pedagogo sevillano, pionero del flamenco inclusivo. Está considerado el mayor experto en el arte de enseñar esta disciplina a personas con discapacidad. Desde la Compañía José Galán de Flamenco Inclusivo pretende acercar, promover y difundir el flamenco y las artes escénicas entre colectivos desfavorecidos. Galán empezó a bailar con siete años en su ciudad natal, cerca de Sevilla. A los 18 años terminó los estudios de Danza en el conservatorio de Sevilla y empezó a bailar en un tablao flamenco. Paralelamente, se matriculó en los estudios de Pedagogía en la universidad y fue allí, en la clase de Educación de la Danza, bailando con una chica con síndrome de Down, donde descubrió su verdadera vocación. Al terminar su carrera, trabajó para diversas compañías de baile, en teatro, en cine y en televisión, hasta que en 2010 fundó la compañía que hoy lleva su nombre, con 142 ciento cuarenta y dos
el propósito de hacer un flamenco accesible a cualquier artista, sin importar edad, etnia, género o capacidades (tanto físicas como intelectuales). Ocho años más tarde, creó la Asociación Flamenco Inclusivo para impartir talleres a
personas con diversidad funcional. Ese mismo año creó la coreografía del primer flashmob de flamenco inclusivo de la historia, que abrió la XX Bienal de Flamenco de Sevilla. Su trabajo requiere una atención individualizada, mucha paciencia e imaginación para dar explicaciones diferentes a cada persona. En sus clases se trabaja el compás, el ritmo, la improvisación y los movimientos, dependiendo de las limitaciones de cada estudiante. También se hacen bailes con parejas mixtas. Además, en sus espectáculos se juega con el público para que no sepa quién tiene discapacidad y quién no. La intención es que las personas se cuestionen cómo bailarían si tuvieran algún tipo de discapacidad. Desde 2010, Galán ha estrenado varios espectáculos con su compañía y ha ganado numerosos premios, entre los que destacan el Premio Solidarios ONCE Andalucía y el Premio de Honor Flamenco en el Aula.
1
Antes de leer, comenta el significado de estas palabras con un/a compañero/a. inclusivo/a
2
coreografía
discapacidad
tablao
Responde a estas preguntas sobre el texto. 1. ¿En qué momento tuvo claro Galán a qué se quería dedicar? 2. ¿Qué objetivo tiene su compañía? 3. ¿Cuál fue su intervención en la XX Bienal de Flamenco de Sevilla? 4. ¿Cómo maneja la diversidad en sus clases? 5. ¿Qué tipo de reacción del público se busca en sus espectáculos?
3
Busca en internet otros casos de personas que utilicen alguna disciplina artística para ayudar a colectivos desfavorecidos. Luego, coméntalos con tu compañero/a.
GENTE -
14
Texto mapeado Texto locutado ciento cuarenta y tres 143
2. Solución 1. Descubrió su vocación bailando con una joven con síndrome de Down en una clase de la universidad. 2. Fomentar un flamenco inclusivo, en el que no importen las características físicas o intelectuales del / de la bailaor/a. 3. Organizó y creó la coreografía del primer flashmob de flamenco inclusivo de la historia. 4. Con dos cualidades esenciales en su trabajo: la paciencia y la imaginación. Así, puede dar explicaciones diferentes a cada persona. 5. Busca que el público se pregunte cómo bailarían si tuvieran una discapacidad.
11 ARTE Y CULTURA
COMUNICACIÓN HABLAR DE FIESTAS POPULARES y y y y y y y y y y y
En mi pueblo se celebra la Carrera del Agua. Es un espectáculo impresionante de luces y sombras. Tiene sus orígenes en una ceremonia inca de adoración al sol. La celebración consiste en un ritual de purificación. Lo tradicional es bañarse en el mar de noche. Una de las tradiciones es saltar hogueras. Es una fiesta popular en la que el fuego tiene un papel importante. Existe la costumbre de bañarse por la noche porque dicen que trae buena suerte. Originalmente se celebraba coincidiendo con el solsticio de verano. Se trata de una escenificación en la que participan más de 700 personas. Es una fiesta muy alegre con bailes, música y desfiles.
COMPARAR FIESTAS y y y y
Ambas comparten ceremonias relacionadas con el sol. Las dos festividades coinciden en el día en que se celebran. Tanto una fiesta como la otra son muy populares. Una tiene relación con el cristianismo, pero la otra no.
y San Juan se festeja de noche, pero el Inti Raymi de día. y Mientras que una marca el fin del verano, la otra señala el comienzo de la estación. y En vez de saltar hogueras, se escenifican ritos incas.
DESCRIBIR CUADROS y y y y y y
La obra es de estilo abstracto y de formato vertical. Se trata de una obra realizada al óleo sobre lienzo. Los contornos difuminados caracterizan la obra. Predominan los tonos cálidos y las amplias proporciones. Se trata de un diálogo entre la ciudad y el artista. La obra destaca por su precisión en el trazo.
VALORAR UNA OBRA DE ARTE y y y y y y y
Me parece interesante. Este tipo de arte no pasa de moda. Me parece un poco aburrida, pero entiendo su valor. Transmite energía y misterio. Me hace sentir curiosidad. Es como si quisiera decir algo, tiene mucha fuerza. El cuadro me genera una sensación como de calma. ¡Qué buena! Es espectacular. Me fascina esta escultura. A mí esta instalación no me dice nada.
Remedios Varo (1908-1963) fue una pintora surrealista, escritora y artista gráfica española que desarrolló la mayoría de su obra en México. Remedios Varo, Sastre para mujeres, 1957. Óleo sobre tabla, 68 x 106 cm. 144 ciento cuarenta y cuatro
y y y y y y
En primer plano se aprecia a la diosa Venus. Al fondo a la izquierda aparecen unas plantas. En la parte superior se observan dos personajes. El cuadro tiene una perspectiva interesante. La composición del cuadro es simétrica. La obra es una reinterpretación de una obra clásica.
HABLAR DE MÚSICA Y BAILE y y y y y y y
La música tiene mucho ritmo. Es una melodía muy pegadiza y alegre. La canción suena a ritmos caribeños. Es un baile en pareja. Los pasos son fáciles. El instrumento más representativo es el cajón. Es un baile nacional típico de la ciudad de Buenos Aires. Este baile se hizo famoso en el mundo entero.
GRAMÁTICA EXPRESAR IMPERSONALIDAD PRONOMBRES INDEFINIDOS
y Al final, una siempre acaba llena de arena. y En mi pueblo, muchos hacen hogueras y queman los malos augurios.
NOMBRES COLECTIVOS
y En mi pueblo, ese día la gente se disfraza o se viste de blanco. y Todo el pueblo escenifica la captura del bandido. y Todo el mundo quiere ver el desfile, es lo más bonito de la fiesta.
FORMAS VERBALES
y Dicen que antes se celebraba durante una semana entera. y Se permanece en silencio más de una hora. y Hay que llevar comida y bebida para compartir.
MARCADORES TEMPORALES PARA LOCALIZAR EN UN TIEMPO CONCRETO O APROXIMADO
en los años… hacia… en aquel momento / aquella época… a principios / finales de… en el futuro
y y y y
PARA SEÑALAR LA ANTERIORIDAD
antes de + nombre antes de + infinitivo antes (de) que + subjuntivo
y Antes de la guitarra, tocaba el piano. y Antes de aprender flamenco, solo bailaba salsa. y Antes (de) que me enseñaran a bailar, yo ya cantaba.
PARA SEÑALAR LA POSTERIORIDAD
después de + nombre después de + infinitivo tras + infinitivo (formal) después (de) que + ind. / subj.
y y y y
PARA MARCAR LA SIMULTANEIDAD
durante + nombre mientras + verbo
y Durante el verano voy a hacer un curso de flamenco. y Mientras aprendía flamenco, empecé con la guitarra.
PARA SEÑALAR EL INICIO
desde + momento puntual desde que + verbo a partir de + momento puntual
y Desde tu boda estoy probando pasos nuevos. y Desde que te conocí, he aprendido mucho de música. y A partir de mañana voy a ir a clases de guitarra.
PARA SEÑALAR EL FINAL
hasta + momento puntual hasta que + indicativo (para referirse al pasado) hasta que + subjuntivo (para referirse al futuro)
y El curso dura hasta finales de junio. y No conseguí perfeccionar los pasos hasta que (no) fui a clases de baile. y Voy a practicar los pasos hasta que consiga aprenderlos bien.
La salsa llegó a Nueva York en los años 60 del siglo xx. El tango surgió en Buenos Aires hacia 1850. En aquella época yo no sabía tocar el cajón todavía. Aprendí a cantar a principios de 2019.
Después del viaje, empecé un curso de salsa. Después de pensarlo mucho, creo que iré a Argentina. Tras pensarlo mucho, viajaré a Argentina. Después (de) que lo explicó / explicara, fue más fácil.
ahora mismo PARA SEÑALAR justo ahora EL MOMENTO JUSTO EN EL QUE SE HABLA
y Ahora mismo no puedo hablar, que estoy con un cliente. y Me encantaría quedarme, pero justo ahora tengo que irme.
PARA INDICAR REPETICIÓN
y Cada vez que veo este cuadro me acuerdo de Ana. y Estoy un poco aburrido de las clases de pintura. Es que hacemos lo mismo cada vez…
cada vez (que)
ciento cuarenta y cinco 145
HABLAMOS DE CULTURA: CIUDADES Reflexionar y valorar algunos aspectos de la ciudad.
12
4 MIRADOR
Antes de empezar En la sesión previa, dígales que el próximo día trabajarán en clase el texto de 1 b. Propóngales que lo preparen en casa e invítelos/as a escuchar la locución en la/s variedad/es del español que prefieran. En clase, escriba en la pizarra ciudad y pregunte a sus estudiantes: ¿Qué es lo más importante para vosotros/as en una ciudad? Invítelos/as a participar en grupo clase y apunte en la pizarra las ideas más relevantes.
Procedimientos 1. a. Pida a sus alumnos/as que lean las afirmaciones propuestas en la actividad, solucione posibles dudas y pídales que seleccionen individualmente la opción con la que están más de acuerdo. Después, organice la clase en parejas para que intercambien opiniones y comparen respuestas. Para finalizar pregunte a cada pareja si han encontrado semejanzas y diferencias entre sus respuestas y haga una puesta en común. b. Pregunte en clase abierta si conocen el concepto de proporción áurea y pídales que lo expliquen. Si no, explíquelo usted mismo/a. Para ello, puede apoyarse en la nota cultural del final. Pida a sus estudiantes que lean el texto de manera individual y que escriban un título. Al terminar, resuelva las dudas que hayan podido surgir en grupo clase. Finalmente, anime a sus estudiantes a que compartan sus títulos, escríbalos en la pizarra y propóngales que voten el más llamativo. c. Pregúnteles si les parece bien usar el criterio de la proporción áurea para clasificar las ciudades. Luego, pregunte si incluirían o eliminarían alguna ciudad y si la suya ocuparía un puesto alto de la clasificación. Puede compartir su opinión como ejemplo a fin de fomentar la participación. Deles tiempo para preparar las respuestas de forma escrita antes de ponerlas en común.
Y después
MIRADOR Unidad de repaso
HABLAMOS DE CULTURA: CIUDADES 1
a. ¿Qué aspectos valoras más en una ciudad? Luego compara con un/a compañero/a. 1. Respecto al medioambiente,
3. En lo que concierne a los servicios y el ocio,
para mí es muy necesario que una ciudad tenga muchas zonas verdes. es muy importante la limpieza, la gestión de los residuos y el control del gasto energético. 2. En cuanto a la movilidad, es necesario que cuente con un sistema de transporte efectivo y sostenible. Uso el transporte público y quiero que sea de calidad. yo necesito el coche para trabajar, así que valoro mucho que el acceso al centro y la circulación sea ágil. Y se pueda aparcar.
b. Lee el texto y ponle un título.
creo que es más importante que la ciudad cuente con servicios de salud de calidad que una buena oferta de ocio. lo que más valoro es que la ciudad disponga de espacios para el deporte al aire libre y lugares variados para pasar el tiempo libre. 4. En lo que se refiere a la vivienda, es fundamental que mi casa se ajuste a la regla del 3-30-300 o esté muy cerca de cumplirla. para mí, lo más importante es que el alquiler de la vivienda sea asequible (es decir, que no supere el 30 % de mi salario).
SUGERENCIA La belleza de las ciudades según la proporción áurea
Cuando hablamos de la belleza de una ciudad, ¿en qué nos basamos? No cabe duda de que cada persona tiene su propio criterio para determinar lo que estéticamente le resulta más atractivo o bonito. Sin embargo, una empresa británica ha hecho un ranking con las ciudades más bonitas del mundo basándose en la proporción áurea, un concepto matemático presente en la naturaleza y que se relaciona directamente con la belleza y la armonía. Para dicho estudio, se usaron fotos de miles de monumentos y edificios icónicos y se calculó su proporción para compararla con el número áureo. De esta manera, se ha llegado a la conclusión de que la ciudad que estaría en lo alto de esta clasificación es Venecia; por detrás tenemos otra ciudad italiana, Roma, y en tercer puesto entraría Barcelona. Pero no solo hay ciudades con monumentos con cientos o miles de años. También ciudades modernas entran en el top five, como Nueva York, que ocuparía la quinta posición en esta clasificación, por detrás de Praga. Texto adaptado de 20minutos.es
Propóngales que escriban un texto con el ranking de las tres ciudades más verdes, culturales o divertidas según su opinión. Puede plantearlo como una actividad oral.
Nota cultural La proporción áurea se da cuando la relación entre las partes de un objeto es igual al número phi (φ = 1,618…), que se asocia con el grado máximo de belleza estética.
c. ¿Te parece adecuado el criterio de la proporción áurea para clasificar las ciudades más bonitas del mundo? ¿Incluirías o eliminarías alguna ciudad? ¿Crees que tu ciudad o lugar de origen estaría en un puesto alto dentro de esta clasificación?
ACT 1 b -
Texto mapeado Texto locutado
146 ciento cuarenta y seis
AHORA YA SABEMOS Comprender e intercambiar opiniones. Participar en un debate. Proponer soluciones. Escribir un mensaje de despedida. Procedimientos
AHORA YA SABEMOS 2
Tu ciudad tiene graves problemas de tráfico. Tu compañero/a y tú habéis sido elegidos/as para participar en un debate ciudadano con el objetivo de proponer y recoger soluciones. Decidid cuál de estas propuestas vais a defender. Finalmente, preparad el debate en clase. a. Cerrar el centro de la ciudad para todos los vehículos, excepto para residentes, taxis y autobuses. b. Cerrar el centro de la ciudad al tráfico algunos días, por ejemplo, los fines de semana.
NO OLVIDES QUE PUEDES CONSULTAR LAS UNIDADES ANTERIORES Y RECORDAR ESTRUCTURAS Y EXPRESIONES ÚTILES PARA PREPARAR EL DEBATE.
c. Permitir circular a la mitad de los vehículos unos días y a la otra mitad el resto. d. Permitir circular pagando una tasa (¿cuánto?).
3
Durante tres minutos vas a hablar sobre uno de estos temas. Anota lo que vas a decir. Puedes consultar las notas mientras hablas, pero no puedes leerlas en voz alta. - La mejor o la peor decisión de tu vida. - Una experiencia personal en la que la suerte jugó un papel decisivo. - Un invento que ha revolucionado la vida de las personas.
PARA PREPARARTE, PUEDES SEGUIR ESTOS PASOS: - HACER UN ESQUEMA DE TODOS LOS PUNTOS QUE QUIERES DESTACAR. - REPASAR LAS CONDICIONALES, LOS DESEOS Y LAS COMPARACIONES EN PASADO. - REPASAR LAS EXPRESIONES PARA ORGANIZAR UN DISCURSO.
4
4
36-37 – Escucha estas dos opiniones sobre arte y marca en cada caso la frase que las resume mejor. Luego comenta estas opiniones con tus compañeros/as. 2.
1.
X
El arte debería tener como objetivo despertar la emoción del / de la espectador/a, sin importar si es bello o no. Picasso pintó el Guernica para demostrar que el arte, además de ser una herramienta de protesta, también puede ser estéticamente bello.
5
Comunicación en línea. Estás llegando al final del nivel B2. Escribe una entrada en el foro de la clase para despedirte. Habla de tus experiencias de aprendizaje, de tus emociones, anécdotas y planes. Después, leed y comentad las entradas de los/as compañeros/as.
Todo vale en el arte moderno, aunque, a veces, no sabemos lo que muchas obras intentan transmitir.
X A nadie le gustaría imaginar un mundo sin
belleza; el arte debería tener como objetivo crear algo hermoso. 2
De: Asunto: Mi curso de español B2
Queridos/as compañeros/as: ¡Qué pena que se acabe el curso después de tanto tiempo juntos/as! ... 3
2. Para empezar pregúnteles: ¿Cuáles son los principales problemas que crees que tienen las ciudades de hoy en día? Es esperable que citen el tráfico. Si no, hágalo usted. A continuación, explíqueles que van a hacer un debate para proponer soluciones a este problema. Lea las propuestas y aclare dudas de vocabulario. Pídales que, en parejas, elijan únicamente una de las propuestas y déjeles tiempo para que preparen varios argumentos para defenderla. Después, organice la clase en grupos según las propuestas defendidas. Si lo cree necesario, escriba en la pizarra algunas estructuras que pueden ayudarles a debatir: (No) opino lo mismo, (No) estoy de acuerdo, Yo (también / no) lo veo así, (No) comparto tu punto de vista… Lleve a cabo el debate y, para finalizar, pídales que voten una de las propuestas de los/as compañeros/as para aplicarla en la ciudad. 3. Explique a sus estudiantes que van a preparar un monólogo de tres minutos sobre uno de estos temas. Pida un/a voluntario/a para leer las opciones e invítelos/as a elegir uno de los temas. Llame la atención sobre la importancia de la preparación: las notas servirán de guía durante la exposición oral y podrán consultarlas, pero no leerlas en voz alta. Deje tiempo para preparar la tarea y anímelos/as a hacer una prueba en voz baja cronometrando el tiempo. Después de cada monólogo, anime al resto a realizar una pregunta a su compañero/a relacionada con el tema. 4. Explique a sus estudiantes que van a escuchar dos opiniones y que deberán elegir la frase que mejor resume cada una. Deje tiempo para la lectura de las opciones y solucione posibles dudas. A continuación, reproduzca las pistas 36 y 37 y anímelos/as a comparar ideas en parejas. Realice una segunda escucha y, finalmente, haga una puesta en común en grupo clase. Posteriormente, organice la clase en pequeños grupos y anímelos/as a valorar las afirmaciones escuchadas y a expresar su opinión sobre los temas planteados.
5. Centre la atención en la actividad y pida que escriban un mensaje de despedida en el foro de la clase. Dígales que en él tienen que hablar de experiencias de aprendizaje, ciento cuarenta y siete 147 emociones, anécdotas y planes. Cuando finalicen, anime a sus estudiantes a leer y comentar los mensajes de los/as demás compañeros/as.
MEDIACIÓN Comprender un texto y transmitir la información. Antes de empezar En la sesión previa, dígales que el próximo día trabajarán en clase el texto de 6 b. Propóngales que lo preparen en casa e invítelos/as a escuchar el texto locutado en la/s variedad/es del español que prefieran.
Procedimientos 6. a. Pregunte a sus estudiantes qué saben sobre el sistema de salud en España. Recoja las ideas en la pizarra y rectifique la información si es necesario. A continuación, puede realizar la ficha fotocopiable 27 como actividad previa de vocabulario. Luego, plantee la situación de mediación: un/a amigo/a va a venir a trabajar a España y necesita información sobre el sistema de salud. Pida a sus estudiantes que lean las afirmaciones y marquen verdadero o falso según su opinión. A continuación, anime a comentar las respuestas con un/a compañero/a. b. Para comprobar si las respuestas anteriores son correctas, pídales que lean el texto y corrijan las frases falsas. Si lo desea, puede usar el texto locutado para realizar una primera escucha antes de la lectura.
12 MIRADOR
MEDIACIÓN 6
a. Un/a amigo/a que planea trabajar en España quiere conocer el sistema de salud español y te ha pedido ayuda. ¿Estás familiarizado/a con el tema? Lee estas frases e indica si son verdaderas (V) o falsas (F) según tu opinión. Comenta tus respuestas. 1.
F
Los/as trabajadores/as en España tienen que escoger si pertenecer al sistema de salud pública o contratar un seguro médico privado.
2.
Si necesitas unas gafas, el sistema de salud pública te las proporciona.
3.
F V
4.
V
5.
F
Si trabajas en España, tienes una tarjeta sanitaria que te permite ser atendido/a en el sistema de salud pública. En el sistema de salud pública no se puede acceder directamente a un/a médico/a especialista: tu médico/a de cabecera tiene que solicitarlo. A través de un seguro médico privado, la atención especializada tarda más que en el sistema público.
b. Ahora lee el folleto, comprueba tus respuestas y corrige las frases falsas. ¿Estabas bien informado/a? ¿Es muy diferente el sistema sanitario en tu país?
EL SISTEMA DE SALUD EN ESPAÑA
Solución 1. En España el sistema de salud es universal, todo el mundo tiene derecho a la sanidad pública independientemente de si se hace un seguro privado o no. 2. La atención óptica cubre la revisión, pero no el coste de las gafas. 5. Es posible acceder a atención especializada más rápidamente. A continuación, ponga en común las respuestas en clase abierta y pregunte si estaban bien informados/as sobre el tema. Anímelos/as a encontrar diferencias con el sistema sanitario de su país y a comentarlas. c. Pida a los/as estudiantes que resuman la información del texto de una manera sencilla para ayudar a su amigo/a a comprenderlo. Pueden incluir las diferencias que han señalado en la actividad anterior y algunas recomendaciones. Dependiendo del nivel de sus alumnos/as, puede plantear esta actividad de manera oral, en parejas, o de forma escrita, por ejemplo, escribiendo un correo electrónico a su amigo/a.
El sistema de salud pública de España es gratuito y universal: las consultas, el acceso a urgencias y los medicamentos son gratuitos para algunos segmentos de la población y subvencionados para el resto. Sin embargo, la atención dental y la óptica no están cubiertas. Todos/as los/as trabajadores/as están obligados/as a cotizar al sistema de salud público español, de modo que, si usted empieza a trabajar en España, la Seguridad Social española le asignará automáticamente un/a médico/a de cabecera y podrá acceder a los servicios mediante la tarjeta
sanitaria. Para acudir a un/a médico/a especialista, es necesario ir primero al / a la médico/a de cabecera, que en caso necesario deriva al / a la paciente a la consulta de un/a especialista. Los/as trabajadores/as, aparte de estar cubiertos/as por el sistema público, también pueden contratar un seguro privado con diferentes prestaciones dependiendo de la tarifa. Estos seguros poseen en general una red de hospitales, clínicas y laboratorios, y en este caso es posible acceder a atención especializada más rápidamente y sin tener que ir al / a la médico/a de cabecera.
c. Mediación intralingüística. Tu amigo/a te ha pedido ayuda para entender mejor el folleto, pero no habla tu idioma y todavía tiene un nivel bajo de español. Resúmele la información de la manera más sencilla posible.
ACT 6 b -
Texto mapeado
d. Anime a sus estudiantes a crear una Texto locutado d. Mediación interlingüística. Crea una versión del folleto en tu infografía en su idioma con la información idioma en forma de infografía. más importante del folleto. Puede plantear la actividad como tarea para casa. 148 ciento cuarenta y ocho En España la sanidad es pública y gratuita. Todo está cubierto, excepto la
atención SUGERENCIA (6 c) dental y la óptica. Es obligatorio pagar un impuesto por la sanidad cuando trabajas y así tienes un/a médico/a de cabecera y puedes acceder a todos los servicios sanitarios. Para ver a un/a médico/a especialista, primero debes visitar al / a la de cabecera. X Como extra, puedes contratar un seguro privado. Estos seguros tienen sus propios centros y, en general, funcionan más rápido que la sanidad pública.
BLOG DE LITERATURA Escribir una biografía. Comprender un texto literario.
BLOG DE LITERATURA 7
a. ¿Conoces a Isabel Allende? Investiga y escribe una breve biografía para completar la entrada de este blog de literatura. Luego, compara con el resto de la clase.
SUGERENCIA
Isabel Allende nació en Lima en 1942… Tras
el golpe militar de Pinochet en su país, Chile, en 1973, se instaló en Caracas, donde escribió su obra más famosa, La casa de los espíritus, que se convirtió en una de las novelas más importantes de la narrativa latinoamericana. Desde 2004 es miembro de la Academia Estadounidense de las Artes y las Letras. Sus obras han sido traducidas a 42 idiomas y es considerada como la escritora viva más leída del mundo en lengua española.
b. Vas a leer un fragmento de una novela en la que Isabel Allende describe la ciudad de Santiago de Chile. En el texto, la autora dibuja una ciudad con un enorme contraste entre los barrios de la clase social alta y la más baja. Antes de leer el texto, ¿cuáles crees que pueden ser esas diferencias? Coméntalo con un/a compañero/a. c. En el texto, la autora utiliza estas expresiones para describir las diferencias sociales. ¿Cuáles crees que corresponden a los barrios de clase social alta (A) y cuáles a los de clase baja (B)? Después, lee el texto y comprueba.
A B B
B A B
mansiones casuchas personas hacinadas
Mi país inventado
obreros árboles frondosos ciudad en blanco y negro
A B B
palacios perros pulguientos muros deslavados
(2003)
Hay ciudades, como Caracas o el D. F. en México, donde pobres y ricos se mezclan, pero en Santiago los límites son claros. La distancia entre las mansiones de los ricos en los faldeos cordilleranos con guardias en la puerta y cuatro garajes, y las casuchas de las poblaciones proletarias, donde viven quince personas hacinadas en dos habitaciones sin baño, es astronómica. Siempre que voy a Santiago me llama la atención que una parte de la ciudad sea en blanco y negro y la otra en tecnicolor. En el centro y en las poblaciones de obreros todo parece gris, los pocos árboles que existen están exhaustos, los muros deslavados, la gente cansada; hasta los perros que vagan entre los tarros de basura son unos quiltros* pulguientos de color indefinido. En los sectores de la clase media hay árboles frondosos y las casas son modestas, pero bien tenidas. En los barrios de los ricos solo se aprecia la vegetación: las mansiones se ocultan tras infranqueables paredes, nadie anda por las calles y los perros son mastines que solo sueltan de noche para cuidar las propiedades. Largo, seco y caliente es el verano en la capital. Un polvillo amarillento cubre la ciudad en esos meses; el sol derrite el asfalto y afecta al humor de los santiaguinos, por eso quien puede procura escapar. * quiltro: perro sin raza
d. Responde a las preguntas según la información del texto.
ACT 7 c -
1. ¿Cuál es la diferencia entre Santiago y otras capitales latinoamericanas? 2. ¿En qué partes de la ciudad se sitúan el barrio rico y el pobre?
Texto mapeado
3. ¿Qué es lo que más le llama la atención a la autora cuando vuelve de visita?
Texto locutado
4. ¿Qué pasa en el verano? ¿Quién puede escapar y adónde?
e. ¿Santiago de Chile se parece a tu ciudad en algún aspecto? ¿En cuál? ¿Conoces otras ciudades que se parezcan a Santiago? Coméntalo en clase.
Antes de empezar En la sesión previa, comente que trabajarán en clase el texto de 7 c. Pueden prepararlo en casa y escucharlo en la/s variedad/es del español que prefieran.
Procedimientos 7. a. Fije la atención en la imagen y pregunte si conocen a esta escritora. Pídales que escriban una breve biografía de la autora. Para ello, anímelos/as a buscar información en internet. A continuación pídales que compartan los textos en parejas y comparen. b. Antes de leer el texto que describe Santiago de Chile, pregunte qué saben sobre la ciudad. Si lo estima conveniente, remítalos/as a la nota cultural del final. A continuación, comente que la autora realiza un contraste entre los barrios de la clase social alta y de la más baja. En parejas, anímelos/as a pensar en cuáles pueden ser esas diferencias. Pasee por la clase escuchando las intervenciones. c. Pida a una persona que lea las palabras y resuelva dudas. Luego, deben marcar qué palabras creen que corresponden a un barrio de clase social alta (A) o baja (B). Anímelos/as a comentar sus respuestas en clase y a justificar su elección. Después, pídales que lean el texto y comprueben sus hipótesis. d. Después de responder a las preguntas, invítelos/as a comparar sus respuestas con un/a compañero/a y haga una puesta en común. Solución 1. En otras capitales las personas ricas y pobres se mezclan, pero en Santiago no. 2. La zona rica está en la falda de la montaña y la zona pobre, en el centro de la ciudad. 3. La diferencia de colores: gris en el barrio pobre y tecnicolor en el barrio rico. 4. En verano hace mucho calor. Las personas que pueden permitírselo económicamente salen de la ciudad. Probablemente a la costa. e. En grupo clase, fomente una charla animada sobre Santiago y otras ciudades.
Y después Propóngales escribir un texto literario explicando los contrastes entre dos zonas de su ciudad siguiendo el modelo de 7 c.
1 ciento cuarenta y nueve 149
Nota cultural Santiago de Chile es la capital y la ciudad más poblada de Chile. Está situada en un valle rodeado por los Andes y la cordillera de la costa chilena.
11 CASA NUEVA, VIDA NUEVA
-AR
-ER
-IR
SER
ESTAR
TENER
hablo hablas habla hablamos habláis hablan
como comes come comemos coméis comen
vivo vives vive vivimos vivís viven
soy eres es somos sois son
estoy estás está estamos estáis están
tengo tienes tiene tenemos tenéis tienen
hablé hablaste habló hablamos hablasteis hablaron
comí comiste comió comimos comisteis comieron
viví viviste vivió vivimos vivisteis vivieron
fui fuiste fue fuimos fuisteis fueron
estuve estuviste estuvo estuvimos estuvisteis estuvieron
tuve tuviste tuvo tuvimos tuvisteis tuvieron
hablaba hablabas hablaba hablábamos hablabais hablaban
comía comías comía comíamos comíais comían
vivía vivías vivía vivíamos vivíais vivían
era eras era éramos erais eran
estaba estabas estaba estábamos estabais estaban
tenía tenías tenía teníamos teníais tenían
hablaré hablarás hablará hablaremos hablaréis hablarán
comeré comerás comerá comeremos comeréis comerán
viviré vivirás vivirá viviremos viviréis vivirán
seré serás será seremos seréis serán
estaré estarás estará estaremos estaréis estarán
tendré tendrás tendrá tendremos tendréis tendrán
hablaría hablarías hablaría hablaríamos hablaríais hablarían
comería comerías comería comeríamos comeríais comerían
viviría vivirías viviría viviríamos viviríais vivirían
sería serías sería seríamos seríais serían
estaría estarías estaría estaríamos estaríais estarían
tendría tendrías tendría tendríamos tendríais tendrían
coma comas coma comamos comáis coman
viva vivas viva vivamos viváis vivan
sea seas sea seamos seáis sean
esté estés esté estemos estéis estén
tenga tengas tenga tengamos tengáis tengan
PRESENTE yo tú él, ella, usted nosotros, nosotras vosotros, vosotras ellos, ellas, ustedes INDEFINIDO yo tú él, ella, usted nosotros, nosotras vosotros, vosotras ellos, ellas, ustedes IMPERFECTO yo tú él, ella, usted nosotros, nosotras vosotros, vosotras ellos, ellas, ustedes FUTURO yo tú él, ella, usted nosotros, nosotras vosotros, vosotras ellos, ellas, ustedes CONDICIONAL yo tú él, ella, usted nosotros, nosotras vosotros, vosotras ellos, ellas, ustedes
PRESENTE DE SUBJUNTIVO yo tú él, ella, usted nosotros, nosotras vosotros, vosotras ellos, ellas, ustedes
hable hables hable hablemos habléis hablen
IMPERFECTO DE SUBJUNTIVO yo tú él, ella, usted nosotros, nosotras vosotros, vosotras ellos, ellas, ustedes
hablara hablaras hablara habláramos hablarais hablaran
comiera comieras comiera comiéramos comierais comieran
viviera vivieras viviera viviéramos vivierais vivieran
fuera fueras fuera fuéramos fuerais fueran
estuviera estuvieras estuviera estuviéramos estuvierais estuvieran
tuviera tuvieras tuviera tuviéramos tuvierais tuvieran
PARTICIPIO
hablado
comido
vivido
sido
estado
tenido
GERUNDIO
hablando
comiendo
viviendo
siendo
estando
teniendo
150 ciento cincuenta
NOS VEMOS HOY 4 ILUSTRACIONES Miguel Manich (studiomanic.com) Excepto por: U4: p. 55 Dariia/AdobeStock. U8: p. 101 Dariia/AdobeStock. U10: p. 123 calvindexter. U12: p. 147 Dariia/ AdobeStock. FOTOGRAFÍAS U1: p. 12 FG Trade/GettyImages, Drazen Zigic/iStockPhoto; p. 13 MilosStankovic/iStockPhoto, South_agency/ iStockPhoto; p. 14 MNStudio/iStockPhoto, TheBigMK/iStockPhoto, standret/iStockPhoto, Peter Zelei Images/ GettyImages, Alex Walker/GettyImages; p. 16 Whit Richardson/GettyImages, Hinterhaus Productions/ GettyImages, Chadchai Ra-ngubpai/GettyImages; p. 17 frantic00/GettyImages, amriphoto/iStockPhoto, FG Trade/iStockPhoto; p. 18 lacaosa/GettyImages,shapecharge/iStockPhoto, Hinterhaus Productions/GettyImages; p. 19 jacoblund/iStockPhoto; pp 22-23 DIEGO LIMA/GettyImages; p 24 Moviestore Collection Ltd /Alamy; p 25 xavierarnau/iStockPhoto. U2: p. 26 Bernt Ove Moss / EyeEm/GettyImages; p. 27 dpa picture alliance/Alamy Foto, morgan bishop/Alamy, wwf.es; p 28 Whiteway/GettyImages; p. 29 Grafissimo/iStockPhoto, Polaris17/ GettyImages, Pablo Giuseppe Flandoli/GettyImages; p. 30 apomares/GettyImages, Claudio Sieber/GettyImages; p. 31 Photo by cuellar/GettyImages, Miguel Sotomayor/GettyImages, underworld111/GettyImages, Irene Orlandoni/ GettyImages; p. 32 adamkaz/iStockPhoto, AaronAmat/iStockPhoto, Ridofranz/iStockPhoto, Alex Segre/Alamy, Juan Claudio Perez/iStockPhoto; p. 33 AleksandarNakic/iStockPhoto, MARTIN BUREAU/GettyImages, epicurean/ GettyImages; pp. 36-37 Françoise Gervais/Ascent Xmedia/GettyImages; p. 37 VichoT/iStockPhoto, Andrew Peacock/iStockPhoto; p. 38 borchee/GettyImages, xbrchx/GettyImages, ollo./GettyImages. U3: p. 40 Repman/ Dreamstime; p41 Baikal /Alamy, de.wikipedia.org, Fotógrafo de plantilla/GettyImages, INSTAR Images LLC/Alamy, appleuzr_white/iStockPhoto; p. 42 TCD_Prod.DB/Alamy, Photo 12/Alamy, Life on white /Alamy; p. 43 lanacion. com.ar; p. 44 simonkr./iStockPhoto, Epiximages/iStockPhoto; p. 45 Victor Koldunov/Alamy, Art Alex/GettyImages; p. 46 Klaus Vedfelt/GettyImages, Olena Ruban/GettyImages; Jupiterimages/GettyImages; p. 50 Darko Labor/ EyeEm/GettyImages; p. 51 planetadelibros.com, Carlos Alvarez/GettyImages; Zorandim/Dreamstime. U4: p. 56 Irena Siwiak Photography/Alamy; p. 57 Agence Opale/Alamy. U5: p. 58 fcafotodigital/GettyImages, Eva Ziatkova/ Dreamstime, Yuuji./GettyImages; p. 59 Alexander Spatari/GettyImages, Kunchana Godahewa/GettyImages; p. 60 Shaz Hals / EyeEm/GettyImages, fotostorm/GettyImages; p. 61 Bogdan Lytvynenko/iStockPhoto, martindm/iStockPhoto, Moyo Studio/iStockPhoto, isabella antonelli/iStockPhoto, AscentXmedia/iStockPhoto; p. 62 Aamulya/GettyImages, Mizina/iStockPhoto; p. 63 Dave G Kelly/GettyImages; p. 64 Gpointstudio/GettyImages, Juan Jose Napuri/GettyImages, Sir Chandler/youtube.com, Ildipapp/Dreamstime, danicachang/GettyImages; p. 66 Koval Nadiya/GettyImages, eli _ asenova/iStockPhoto; p. 68 Pronina _ Marina/iStockPhoto, Fco Javier Rivas Martín/Alamy; p. 69 tenkende/GettyImages, Alexander Spatari/GettyImages; p. 70 Christian Mark Inga Osorio/ GettyImages; p. 71 Fotografía de eLuVe/GettyImages, skaman306/GettyImages. U6: p. 72 kali9/GettyImages, bildbroker.de/Alamy, falun/GettyImages, mladenbalinovac/GettyImages, mladenbalinovac/iStockPhoto; p. 73 pixdeluxe/iStockPhoto, stocksharm/iStockPhoto, S.Tuengler-inafrica.de/Alamy; p. 74 bazilfoto/iStockPhoto, GlobalP/iStockPhoto, amwu/iStockPhoto, Antagain/iStockPhoto, BirdImages/iStockPhoto, GlobalP/iStockPhoto, alainolympus/iStockPhoto, AaronAmat/iStockPhoto, digitalr./iStockPhoto; p. 75 Freder/iStockPhoto; p. 76 Surakiet Ampun/EyeEm/GettyImages, Juana Mari Moya/GettyImages, Aleksandr Zubkov./GettyImages, MesquitaFMS/ iStockPhoto; p. 77 StefaNikolic/iStockPhoto, ngirish/iStockPhoto; p. 78 debibishop/iStockPhoto, Tom Smith/ EyeEm/GettyImages; p. 79 Kunal Chakravertti./iStockPhoto; p. 80 tracielouise/iStockPhoto; p. 82 Brett DaviesPhotosightfaces/GettyImages: pp. 82-83 Cortesía de Lya Battle, p. 84 digitalr/iStockPhoto, Westend61/GettyImages, Pascal Deloche/GettyImages. U7: pp. 86-87 Peter Macdiarmid/GettyImages, Ezra Shaw/GettyImages, fcafotodigital/ iStockPhoto, matejmo/iStockPhoto, Marek Stepan/Alamy, Mark Pearson /Alamy, Svisio/iStockPhoto, George Henton/Alamy, Jerome Cid/Dreamstime, Tassii/iStockPhoto, wildpixel/iStockPhoto, OLGA Zhukovskaya/ iStockPhoto, Sinchai Tijina/iStockPhoto; p. 88 master1305/GettyImages, fizkes/GettyImages, naruecha jenthaisong/ GettyImages; p. 92 Maxiphoto/GettyImages, FG Trade/iStockPhoto, elenaleonova/iStockPhoto, Eva-Katalin/ iStockPhoto, StockImages _ AT/GettyImages; p. 93 cicerocastro/GettyImages; p. 94 Alistair Berg/GettyImages; p. 96 Bloomberg Creative/GettyImages, prensa.plan-international.es; p. 97 hadynyah/GettyImages, Penguin Random House Grupo Editorial; p. 98 badahos/iStockPhoto; p. 99 Thanasis Zovoilis/GettyImages. U8: p. 101
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