Hispanorama – Javier Bardem [164]

Table of contents :
SKM_284e20112719200
SKM_284e20112719201

Citation preview

--.r

FIA PE FEOERACIÖN INTCRNAOONAL OE ASOCIAOONES DEPROFESORES OE ESPANOL

Liebe Mitglieder des DSV! Die Planungen für den kommenden Bundeskongress des DSV vom 5. bis 7. März 2020 in Wuppertal schreiten voran! Die Kongresshomepage ist bereits online. Sie finden sie ganz einfach, wenn Sie dem Link auf der Startseite unserer Verbandshomepage www.hispanorama.de folgen. Und wie angekündigt , ist es dem emsigen und ideenreichen Organisationsteam um unseren Stellvertretenden Vorsitzenden Marcus Bär zudem gelungen, schon für dieses Heft den Call for Papers für die Einreichung von Beitragsvorschlägen für insgesamt acht Sektionen fertigzustellen. Bitte informieren Sie sich hier im Heft auf den Seiten 6 bis 15 oder auf der Kongresshomepage über das Sektionsprogramm und die Modalitäten für die Einreichung von Abstracts . Unser 25 . Bundeskongress, mit dem wir zugleich das 50jährige Bestehen unseres Verbandes feiern, steht unter dem schönen Motto „Dicilogos en et aula - Leitmotive des Spanischunterrichts" . Dem vielköpfigen NRW-Team sei herzlich

gedankt für sein Engagement und viel Glück gewünscht für die weitere Planung und Organisation! Während der Jornadas Hispcinicas in Wuppertal werden wir auch den nächsten Anton-BemmerleinPreis für besonders herausragende Abschlussarbeiten in der Fachdidaktik Spanisch verleihen. Der Stichtag für die Einreichung der Vorschläge ist diesmal der 30. Juni 2019. Bitte informieren Sie sich über die aktuellen, leicht veränderten Bedingungen für die Einreichung von Vorschlägen unter dem Reiter „Preise" auf unserer Homepage . Ich darf Sie bei dieser Gelegenheit zudem daran erinnern , dass der DSV kürzlich das Portfolio der Preise, die wir vergeben , noch einmal erweitert hat: Der Nachwuchswettbewerb Abrimos puertas richtet sich an junge Spanischlehrkräfte im Referendariat sowie in den ersten fünf Berufsjahren. Einsendeschluss für die erste Vergaberunde ist am 30. September 2019. Auch die Gewinner dieses Preises werden in Wuppertal geehrt. Den aktuellen Ausschreibungstext für diesen Preis, der in Kooperation mit dem Klett Verlag vergeben wird, finden Sie auf unserer Homepage unter der Kategorie „Nachrichten" . Bitte machen Sie junge Kolleginnen und Kollegen aus Ihrem Umfeld auf diesen Preis aufmerksam! Besonders freut es uns, wenn unsere Mitglieder eigene Ideen für Preise rund um das Lehren und Lernen des Spanischen entwickeln. Der DSV unterstützt Sie gerne bei der Umsetzung. Ein sehr erfolgreiches Beispiel dafür ist der Vorlesewettbewerb „Leo, leo", der in Hessen von einem Team um Celia Cid vor einigen Jahren ins Leben gerufen wurde und seitdem mit großem Erfolg durchgeführt wird . Im letzten Jahr sind die Hamburger unter der Leitung von Roswitha Rogge mit einem eigenen lan desweiten Wettbewerb dazugekommen, und im Mai 2019 wird dieser Schülerpreis nun erstmals auch in Schleswig-Holstein verliehen (unter der Federführung von Kathrin Sommerfeldt) . Die Resonanz ist enorm - ein Beispiel, das also noch weiter Schule machen sollte. Enhorabuena allen Preisträgerinnen und Preisträgern , die demnächst einen Vorlese-Preis in einem der genannten Bundesländer in Empfang nehmen können! Im kommenden Augustheft berichten wir von den Preisverleihungen! Bis dahin wünsche ich Ihnen eine produktive Zeit! Halten Sie alle gut durch bis zum Start in die Sommerferien! Herzlichst Ihre

).tka. ~~ HISPANORAMA · 164

mayo

2019

3

22

El director de eine Gonzalo Suarez sobre su trabajo con Javi er Bardem

39

Der Wahlkampf in der Autonamen Region Andalusien

Brief der 1. Vorsitzenden .. ..... ..... .. .. .. . ... . .. . ...... . ..... .. ... ... .. ..... . . .. ... .. ... .. ... .. .. .. . . .. ........ .. .. .. .. ..... .. . . . . .. .... 3 XXV Jornadas Hispanicas .. ... .. . .. .. . ... . . . . .. ... .. ... . .. . . . ... . ..... ... .. . .. . ..... . . .... .. .. .... .. .... ... . .. . . .... ... .. ... .. .... . .... . ... 6 Impressum . . . .. .. .. .... .. . .. .. ... .... . .. . . ...... .. . .. .. .... . ... .... . ..... . . .. .. .... . .. . .. .. . . ... . ..... .. ... .. . .... ... .. ... ..... .... .. .. . ... 22

Themenschwerpunkt/Tema MonogrMico JAVIER BARDEM HRSG . VON RALF JUNKERJÜRGEN Ralf Junkerjürgen

Medio siglo de Bardem. Revision y anatisis de la obra del actor espafiol mas conocido internacionalmente ···· ···· ·· ·· ·· · · .. . ... . ... . . . ...... .. .. . .. ... ..... ... ..... 16

Ralf Junkerjürgen

Javier Bardem: Del macho iberico al estrellato internacional. Perfiles de una carrera excepcional .. . ............ . ... .. . . .. .. ... . .. . .. .. .. . .. .. . .. . .. ..... 17

Cristina Alonso-Villa

„ Le considero un gran actor" . Gonzalo Suarez, director de eine, sobre su trabajo von Javier Bardem .... . ...... .. .... .. . .... .. .. ... . ... ......... .... . .... . .. 23

Miguel Fern6ndez Labayen

Javier Bardem y la Muerte: Los retos de una estrella transnacional . .. . .. ........... . 26

Ralf Junkerjürgen

El pelo de Javier Bardem. Sobre la creaci6n visual del personaje .... . ... .. . ... ... .. . 32

Rafael Nieto Jimenez

Ja vier Bardem - Penelope Cruz: estrellato y conciliaci6n familiar ... . .. . ... .. .... . ... 35

Spanien/Espafia Werner Altmann

Absturz in Andalusien. Eine jahrzehntelange Ära geht zu Ende . .. .. .... . .. .. .. .. .. ... 39

Lateinamerika/ America Latina

4

Jose Javier Blanco Rivero

La risa de Fidel. El triunfo de la Revoluci6n cubana ............... ...... .. . .. .... ... ... 44

lnes Casillo

lmagenes de la memoria contenidas , revolucionadas y desligadas del „Caso Santiago Maldonado" en Argentina .. ... .. . . .. . ... .. .. .... .. . .. .. . .. .. ........ . . .. . . 52

Walther L. Bernecker

Las relaciones entre Europa y America Latina: percepciones, mutaciones, comparaciones ..... .. . ..... . .... . . ... .... . .. . ... .. . . . ..... . . . 56

HI SPANORAMA · 164 Mai 2019

56

Las relaciones entre Europa y America Latina

BQ Die Gestaltung von Lehrbuchtexten

Didaktik/ Didactica Sara Klatt, Sebastian Krüger, Franziska Ubor, Pauline Meyer, Sophia Werther, Katharina Wieland

Authentische Texte von Anfang an .. „

Wencke Hauth

Spanisch als zweite Fremdsprache nach Englisch Impulse zum mehrsprachlichen Lernen im Spanischunterricht der Sekundarstufe ........................... 71

Henning Fredershausen

Über Lehrbuchtexte. Was sich ändern sollte und was machbar ist ............ „ ......•........... „ .. „ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80

......... „ ....................

64

Standpunkte/Puntos de vista Jose Javier Blanco Rivero

lEl fin del totalitarismo en Venezuela? ............................... 87

Fernando Henriquez

Venezuela: 20 anos de socialismo

„ „

„

„ „

„ „

„ „

„ •• „

„ „ .• „ •. „ .

88

Buch- und Filmbesprechungen/Reseiias Spanien ................................................................... 90 Lateinamerika ..................................... „ Didaktik ...... „

96

........•......... „

. . . . . . . . . . . . . . . „ . . . . . • . . . . . . . . . . . . . „ ........... „ ..... „ .

abgehört & reingeschaut

„ „ „

„ „

„ „

.• „

„. „

99

„.

102

...............•••

105

„ .. „ .... „ . „ „

„

Nachrichten I Noticias Verbandsnachrichten .............................. „

Kurznachrichten ........................................................ 106

HISPANORAMA · 164 mayo 2019

5

~·

~} ~~~' -:-

Deutscher Spanischlehrerverband AsociaciOn Alemana de Profesores de Espafiol

BERGISCHE UNIVERSITÄT WUPPERTAL

,

XXV JORNADAS HISPANICAS

Di"lotos

e~

el a1t.la l-e.i+Motive. rle.s

Sp~ischk~+e.~ich+s

5. :... 7. März 2020 Bergische Universität Wuppertal · https://www.jornadas2020.uni-wuppertal.de

XXV JORNADAS HISPÄNICAS Dia/ogos en el aula - Leitmotive des Spanischunterrichts

Bergische Universität Wuppertal, 5.-7. März 2020

Call for Papers Die XXV. Jornadas Hisp6nicas des Deutschen Spa-

Las XXV Jornadas Hispanicas de la Asociaci6n Ale-

nischlehrerverbands finden vom 5. bis 7. März

mana de Profesores de Espanol tendran lugar del 5

2020 an der Bergischen Universität Wuppertal

al 7 de marzo de 2020 en la Universidad de Wup-

statt. Der Jubiläumskongress steht unter dem

pertal (Alemania) . EI congreso se celebrara bajo el

Motto „Dialogos en el aula - Leitmotive des Spa-

lema "Dialoges en el aula - Leitmotive des Spa-

nischunterrichts" und soll allen am Spanischunter-

nischunterrichts" y tiene como objetivo ofrecer a

richt beteiligten Akteurinnen und Akteuren die Ge-

todas las personas involucradas en la ensenanza de

legenheit eröffnen, in einen Dialog zu treten und

la lengua espanola la oportunidad de dialogar e in-

sich über aktuelle Entwicklungen in der Vermitt-

tercambiar opiniones sobre las actuales tendencias

lung der spanischen Sprache und der hispanischen

de la ensenanza de la lengua espanola y las culturas

Kulturen in einer unserer 8 Sektionen auszutau-

hispanohablantes en una de nuestras 8 secciones.

schen. Vor diesem Hintergrund möchten wir mit

En este contexto, nos gustaria ofrecer la posibilidad

Ihnen über fachdidaktische Konzepte sowie inno-

de conversar con usted sobre conceptos didacticos

vative Unterrichtsszenarien für den Spanischunter-

y sobre escenarios innovadores para la clase de es-

richt diskutieren und laden Sie hiermit herzlich ein,

panol, extendiendo por ello nuestra cordial invita-

Beitragsvorschläge einzureichen.

ci6n a enviarnos sus sugerencias.

Auf der Kongresshomepage (s.u.) finden Sie unter

En la pagina web del congreso (ver mas abajo) en-

„Aktuelles" ein Dokument (ausfüllbare PDF-Datei),

contrara en "Aktuelles" un documenta (formato

welches Sie auf Deutsch oder Spanisch bearbeiten

PDF) que puede completar en aleman o espanol y

können und hiernach als Anhang an die E-Mail-Ad-

enviar como archivo adjunto a jornadas2020@uni-

resse [email protected] senden.

wuppertal.de . Agradecemos no enviar propuestas

Schicken Sie Ihren Beitragsvorschlag nicht an die

directamente a los jefes de secci6n, sino hacerlo

Sektionsleitungen, sondern an die o.g. Adresse!

exclusivamente a la direcci6n antes indicada.

Die Einsendefrist für die Beitragsvorschläge endet

La fecha Hmite de entrega de las propuestas es el

am 31.08.2019. Über die Annahme Ihres Beitrags

31 de agosto de 2019. Se le informara si su contri-

werden Sie bis zum 01.11.2019 informiert. Den Re-

buci6n ha sido aceptada hasta el 01.11.2019 . Los y

ferentinnen und Referenten, die eine Zusage erhal-

las ponentes recibiran, como regla general, una

ten, werden i.d.R . die Reise- und Unterkunftskos-

compensaci6n econ6mica por su participaci6n, asi

ten (eine Übernachtung) erstattet. Außerdem er-

como el reembolso de los gastos de viaje y aloja-

halten Sie eine finanzielle Aufwandsentschädigung.

miento (una noche de hotel).

https://www.jornadas2020.uni-wuppertal.de

HISPANORAMA · 164 mayo 2019

7

Sektion / Secci6n 1: Dialogos culturales Leitung/ Direcci6n: Ursula Vences & Lastenia Arencibia Guerra Stand in der Anfangszeit des Spanischunterrichts als Schulfach die Vermittlung von landeskundlichem Wissen im Mittelpunkt, so setzt der moderne Spanischunterricht u.a. auf den Dialog zwischen den Kulturen (im Sinne der Förderung interkultureller Kompetenzen). Der Erwerb soziokulturellen Orientierungswissens ist kein Selbstzweck mehr, sondern Voraussetzung für das interkulturelle Lernen. So soll über einen traditionellen Kulturvergleich hinaus die wechselseitige Wahrnehmung in geeignete Aufgabenformate einbezogen werden, sodass das Lernen über die eigene Kultur und über sich selbst gewährleistet ist.

Si bien al introducir el espanol como asignatura regular en Ja ensenanza escolar prevalecfa el objetivo de Ja transmisi6n de conocimientos sobre cultura y civilizaci6n junto al aprendizaje de Ja /engua, Ja ensenanza moderna de/ espanol se enfoca hacia el dialogo entre culturas. La adquisici6n de/ conocimiento sociocultural ya no es el unico fin, sino que, m6s bien, Ja base para el aprendizaje intercultural. Se prescinde, de este modo, simplemente de Ja tradiciona/ comparaci6n entre culturas, para facilitar, a traves de actividades id6neas, una percepci6n mutua que permita adquirir conocimientos tanto sobre la pro-

Aus der Begegnung der Kulturen erwächst häufig Neues, nämlich mehrkulturelle Identitäten odertranskulturelle Erscheinungen, die wiederum Vorurteilen und Ablehnung des Fremden entgegenwirken.

Dei encuentro entre varias culturas sue/e surgir algo nuevo, es decir, identidades multiculturales o fen6menos transculturales que a su vez contrarrestan los prejui-

In neuerer Zeit hat sich das interkulturelle Lernen zum Globalen Lernen weiterentwickelt. In diesem Zusammenhang sind Unterrichtsvorhaben willkommen, die dem methodischen Dreischritt von Erkennen - Bewerten - Handeln folgen . In dieser Sektion sind praxiserprobte Unterrichtsvorschläge erwünscht, die Aspekte gegenseitiger Beeinflussung und Abhängigkeiten verdeutlichen. Es sollte vermittelt werden, wie ein Perspektivenwechsel gelingen kann, wenn Schülerinnen und Schüler Empathie entwickeln und versuchen, sich in fremde kulturelle und soziale Verhältnisse hineinzuversetzen, um diese nachzuempfinden und während einer Reflexionsphase eigene Standpunkte und eigene Haltungen dem Fremden gegenüber zu überprüfen und ggf. zu verändern. Die Begegnung mit fremden Kulturen findet zudem nicht nur in der Gesellschaft außerhalb von Schule statt und verändert diese, sondern auch im Klassenraum selbst, in dem zunehmend junge Menschen mit ausländischen Wurzeln sitzen. Beiträge könnten gewinnbringend zeigen, wie der in den Unterricht einbezogene persönliche Austausch mit den Repräsentanten anderer Kulturen zu einem dialogo entre culturas wird. Neben den bereits genannten Aspekten können auch Beiträge zu folgenden Schwerpunkten eingereicht werden: • • • •

8

pia cultura como sobre si mismo.

cios y el rechazo hacia lo desconocido.

M6s recientemente e/ aprendizaje intercultura/ ha evolucionado hacia un aprendizaje global. En este contexto ser6n bienvenidas propuestas did6cticas que sigan los tres pasos: Reconocer - Evaluar - Actuar. Esta secci6n acoge propuestas y materiales didacticos probados para e/ aula que reflejen aspectos de influencia y dependencia mutuas. Estos demostrar6n c6mo se puede conseguir un cambio de perspectiva al desarrollar Ja empatfa con el fin de comprender mejor al otro. Posteriormente, durante Ja fase de reflexi6n, se podr6 verificar la propia postura y, si fuera necesario, modificarla. EI encuentro entre culturas no solo tiene lugar en Ja sociedad sino que en Ja c/ase de espanol misma, en Ja que participan cada vez m6s estudiantes de origen extranjero. Sus aportaciones pueden demostrar provechosamente c6mo el intercambio de contribuciones personales configura a su vez un dialogo entre culturas. Junta a estos aspectos, las propuestas podr6n enfocarse en los siguientes temas: • La c/ase de /enguas extranjeras como "tercer lugar" • EI alumno como interlocutor intercu/tura/ (intercultural speaker)

• Proyectos para el entrenamiento de Ja concienciaci6n y Ja percepci6n • Trato de hotwords

Fremdsprachenunterricht als dritter Ort Schülerinnen und Schüler als intercultural speaker Projekte zur Sensibilisierung und Wahrnehmungsschulung Umgang mit hotwords

HISPANORAMA · 164 Mai 2019

Sektion / Secci6n 2: Dialogos de evaluaci6n Leitung/ Direcci6n: Kathrin Sommerfeldt & Gisela Kanngießer-Krebs Evaluation gehört zum Kerngeschäft von Lehrkräften. Hierfür sammeln sie Informationen aus Tests, Klassenarbeiten, mündlichen Prüfungen, Portfolios und anderen Beurteilungsinstrumenten sowie aus dem Unterricht, um zu einer Einschätzung des Leistungsstandes, der Motivation oder auch des Verhaltens der lernenden zu gelangen. Mit anderen Worten: Lehrkräfte betreiben Diagnostik - in einer Art Dialog mit den Schülerinnen und Schülern und deren Performanz in der Fremdsprache . Die Fähigkeit zu diagnostizieren wird häufig als diagnostische Kompetenz beschrieben; sie ist die Grundlage für die zutreffende Beurteilung von Personen und Aufgaben. Aber nicht nur für die Bewertung von Schülerleistungen, sondern auch bei der Gestaltung von Unterricht ist diagnostische Kompetenz von zentraler Bedeutung.

Die Beiträge in dieser Sektion nehmen die vielfältigen Aspekte von Evaluation in den Blick und tragen zum Ausbau diagnostischer Kompetenz bei, indem sie Fragen stellen und Antworten entwickeln . So wenden sie sich den Funktionen von Leistungsbeurteilung zu (Überprüfung des LEHRerfolgs vs. des LERNerfolgs, Rückmeldung vs . Auswahl) und beleuchten die Rolle der Lehrkraft. Ebenso beschäftigen sie sich mit Formen der Evaluation (durch wen? für wen?) und präsentieren Prüfungsformate für die Evaluation rezeptiver und produktiver Leistungen bzw. der verschiedenen Kompetenzen . Sie leuchten die divergierenden Bestrebungen von Standardorientierung und Individualisierung in der Beurteilung aus und gehen auf gewünschte und ungewünschte Effekte des Testens und Beurteilens ein (z.B. teaching-to-the-test, /earningto-the-test, washback, big-fish-little-pond, Urteilsverzerrungen) . Die Sektion „Dialogos de evaluaci6n" wird sich den Bereichen widmen, die auf eine Erweiterung des Evaluationsrepertoires zielen und dazu anregen, die eigenen diagnostischen Methoden und Urteile im Dialog zu reflektieren. Folgende Aspekte gehören ebenfalls in dieses große Themenfeld; sie und weitere werden den Dialog bereichern: • • • •

kommunikatives und kompetenzorientiertes Testen Trennung von Lern- und Leistungssituationen Aufgabenformate und Bewertungskriterien Evaluation von zielgleichen und zieldifferenten Lernprozessen

• • •

Feedback Fehler, Fehlerkorrektur und Fehlerbewertung Fremdevaluation, peer-Evaluation und Selbstevaluation

•

Portfolioarbeit

•

Authentizität

HISPANORAMA · 164 mayo 2019

La evaluaci6n forma parte de la actividad profesional de los docentes. Para ello, recogen informaci6n de pruebas, ex6menes escritos, ex6menes orales, portafo/ios y otras herramientas de evaluaci6n, asi como de las clases, con e/ finde comprobar e/ nive/ de rendimiento, /a motivaci6n o e/ comportamiento de/ alumno. En otras palabras, los profesores realizan diagn6sticos, en una especie de di6logo con los alumnos y su desenvolvimiento en et idioma extranjero. La capacidad de diagnosticar se describe a menudo como competencia diagn6stica; es /a base para una evaluaci6n precisa de las personas y las tareas. La competencia diagn6stica es de vital importancia no s6/o para la evaluaci6n de/ rendimiento de los estudiantes, sino tambien para et disefio de las clases. Los di6/ogos en esta secci6n se centran en los multiples aspectos de este tema y contribuyen a/ desarrol/o de /a competencia diagn6stica. Formulan preguntas y desarro1/an respuestas abordando asi las funciones de /a evaluaci6n de/ rendimiento (comprobaci6n de/ exito de la ensefianza versus exito de/ aprendizaje, retroalimentaci6n versus selecci6n) y arrojando luz sobre et papel de/ profesor. Tambien se ocupan de las formas de evaluaci6n ((.por quien? (.para quien?) y presentan formatos de examen para et rendimiento receptivo y productivo o las diversas competencias. Dei mismo modo, aunan las aspiraciones divergentes de orientaci6n en estandares por un /ado y de individualizaci6n en /a evaluaci6n por et otro y abordan los efectos deseados e indeseados a/ momento de examinar y evaluar {por ejemplo, teaching-to-thetest, learning-to-the-test, washback, big-fish-little-pond, las distorsiones de criterio}. La secci6n "Di6/ogos de evaluaci6n" se centrar6 en las 6reas que pretenden, en forma de di6/ogo, ampliar e/ repertorio personal de eva/uaci6n y fomentar la ref/exi6n de los propios juicios y metodos de diagn6stico. Los siguientes aspectos tambien pertenecen a esta gran 6rea tem6tica; ellos y otros enriquecer6n el di6/ogo: •

Ex6menes comunicativos y orientados a /a competencia

•

Separaci6n de las situaciones de aprendizaje y de rendimiento/evaluaci6n Formatos de tareas y criterios de evaluaci6n

• •

Evaluaci6n de procesos de aprendizaje con meta identica y con metas distintas

• •

Retroalimentaci6n Errores, correcci6n de errores y evaluaci6n de errores

• •

Evaluaci6n externa, evaluaci6n entre los compafieros y autoevaluaci6n Trabajo con portafolios

•

Autenticidad

9

Sektion / Secci6n 3: Dialogos digitales Leitung/ Direcci6n: Jochen Plikat & Julia Götz Die digitale Revolution hat inzwischen alle Lebensbereiche erfasst. So ermöglichen es uns digitale Medien heute unter anderem, den Dialog mit Menschen auf der ganzen Welt zu pflegen . Diese neuen Möglichkeiten bieten für den Spanischunterricht viele Chancen, stellen aber auch neue Herausforderungen dar, die es auszuleuchten und kritisch zu reflektieren gilt. Der Spanischdidaktik kommt die Aufgabe zu, diese Diskussion zu führen und Konzepte zu entwickeln, welche im Spannungsfeld zwischen Technikeuphorie und Kulturpessimismus die lernenden in den Mittelpunkt stellen . Wenn man darüber hinaus den Willen und die Fähigkeit zum Dialog als zentral für das Funktionieren demokratischer Gesellschaften auffasst, kann der Spanischunterricht auf diese Weise - durch sprachliches, kulturelles und mediales Lernen - zu einem Ort der politischen Bildung werden.

dad de di

--, Cl

19

•

THEMENSCHWERPUNKT el proeeso, la eamara se reerea en la

momento, sigue con las vias paralelas

no trabajar a aceptar papeles que no

mueea horrible de Bardem, que abre

entre produeeiones naeionales e inter-

aiiaden nada a su repertorio . Por este

exageradamente los ojos, como un

nacionales. Hay que insistir en que ese

motivo lleg6 a pasar hasta un aiio sin

loeo. Esto eontrasta eon otra eseena,

dualismo se refiere solo a la produc-

rodar, como oeurri6 en el periodo des-

en la quese rie como un payaso al ma-

ci6n, porque el estrellato de Bardem

pues de Antes que anochezca.

tar a un hombre en la earretera para

y el de Penelope Cruz internacionaliza

Al mismo tiempo , es obvio que pre-

apropiarse de su coehe.

la distribuci6n de los titulos. Loving

fiere trabajar con direetores de eine

Anton Chigurh y su eorte de pelo em-

Pablo y Todos /o saben son produeeio-

de autor, que por su estilo personal

blematico han eonvertido a Bardem en

nes espaiiolas que eonocieron un am-

ofreeen el mareo 6ptimo para erecer

icono internaeional, y en el eontexto

plio recorrido internaeional gracias a

con un papel. Aunque el eine de autor

naeional mare6 el polo opuesto al sim-

la fama de los dos aetores.

no siempre atrae al gran publico es ,

bolo del sexo de su debut, tanto, que

Desde su salto al eine norteameriea-

no obstante, una plataforma interna-

Bardem bromeaba que a eausa de lo

no en 2000, Bardem ha conseguido

eional , porque aeeede a los festivales

feo que era el eorte de pelo no iba a

confirmarse como actor de calidad

mas prestigiosos y reeibe toda la aten -

tener relaeiones sexuales durante dos

del eine de autor europeo y al mismo

ei6n de la critica. Corno en el caso de

meses (lley 2008). Lo fantasmag6rico

tiempo ha entrado en la aristoeraeia

los aetores espaiioles de fama interna-

de Chigurh sirve tambien de metafo-

de los aetores maseulinos hollywoo-

eional que le preeeden , como Fernan-

ra para el aetor: Bardem es eapaz de

dienes, de igual a igual, junto a John-

do Rey, uno de los aetores preferidos

tomar eualquier forma, de enearnar

ny Depp, Sean Penn o Tom Cruise. En

de Luis Buiiuel, y Antonio Banderas,

eualquier terror o deseo del publico.

la actualidad es, sin duda, el aetor

que era aetor de Almod6var, fue el

Diez aiios despues de entrar en el mer-

europeo de habla no inglesa con mas

eine de autor el que sirvi6 a Bardem

eado internaeional, Bardem ha llegado

fama internaeional, tan presente que

como earta de recomendaei6n para

a una primera eumbre que le ha defi-

la prensa informa hasta sobre las ne-

produeeiones internaeionales.

nido como aetor indefinible, eapaz de

goeiaciones para papeles eventuales,

Y los direetores lPOr que quieren tra-

interpretar eualquier personaje.

como reeientemente sobre la posibili-

bajar con Bardem? En Bardem ven un

dad de que Bardem salga en el remake

aetor con un fisico intenso y polifa-

de Dune bajo la direeei6n de Denis Vi-

eetico , eapaz de adaptarse a papeles

Marca: "versatilidad"

lleneuve. Desde 2007 se ha explorado y explotado esta versatilidad en impresionantes

Razones del exito

cien por cien a los papeles , psicol6giea- y fisicamente, eomo mostr6 en su

variaeiones: ha vuelto a ser el guapo

20

muy distintos. Ademas, se sabe que es un gran profesional que se entrega al

latino con tonos er6ticos y romanticos

lC6mo se puede explicar esta earrera

papel en Antes que anochezca , para

en Vicky Cristina Barcelona (Woody

exeepeional? La primera raz6n reside

et que tuvo que adelgazar mueho, o

Allen 2008) y en Come Reza Ama (Ryan

en la seleeci6n estrategiea y, yo diria,

euando enearn6 a Pablo Eseobar en

Murphy 2010) , ha creado una extraiia

easi pedag6giea, de los papeles que se

Loving Pablo , para el que tuvo que

mezcla de guapo y moribundo en Biuti-

le ofrecieron a Bardem. Desde el ini-

engordar. Bardem tiene fama de ser

fu/ (Alejandro Gonzalez liiarritu 2010),

eio, el aetor solo aeept6 guiones que

absolutamente responsable y serio en

ha vuelto a ser el malo, ambiguo en

le permitieron ir mas alla de lo que ya

el trabajo, y de analizar eoneienzuda-

Skyfall (Sam Mendes 2012), repulsi-

habia probado , una actitud que refleja

mente et personaje. En este sentido

vo en Loving Pablo (Fernando Le6n

bien c6mo entiende el la palabra per-

sigue et method acting, que consiste

de Aranoa 2017) , y ha desarrollado su

feeeionismo : cada trabajo lo eonside-

en un intenso proeeso reflexivo para

monstruosidad en Piratas de/ Caribe

ra no solo un trabajo para ganarse la

encauzar las emociones e intuiciones

(Joachim R0nning y Espen Sandberg

vida, sino en igual medida eomo una

en la eonstrueei6n de los personajes .

2017) , que seguira encarnando como

posibilidad de ereeer. Si un papel no

A difereneia de muehos aetores es-

monstruo de Frankenstein si la pro-

se lo permite, no lo coge , da igual de

paiioles , que hasta haee poco eran

dueei6n de la pelicula sigue adelante

quien venga la oferta. Ni siquiera el

a menudo autodidaetas e intuitivos,

(Trutt 2017). Todas esas faeetas se re-

joven Bardem se dejaba impresionar

Bardem se destaea por sus " agudisi-

unen en su papel en Mother! (2017) de

por grandes nombres ni por vinculos

mas reflexiones" (Mayo 2015: 92) y

Darren Aronofsky, seguramente la pro-

personales. Por eso , tuvo la valentia

no se limita a trabajar el personaje

dueei6n artisticamente mas ambiciosa

de resistir ofertas de Almod6var, Bigas

en solitario sino que busea la eoope-

desde No es pais para viejos.

Luna e incluso Steven Spielberg, que le

raei6n. Desde Jam6n Jam6n trabaja

Su ultimo trabajo , Todos lo saben (As-

queria para un papel secundario en Mi-

con Juan Carlos Corazza , un profesor

ghar Farhadi 2018) , confirma que, de

nority Report (2002). Bardem prefiere

de interpretaei6n argentino eon una

HISPANORAMA · 164 Mai 2019

TEMA MONOGRÄFICO • escuela dramatica en Madrid, que le enseii6 a "diseccionar el personaje en

Bardem: famoso y comprometido

apartados: forma de ser interior, for-

los que tratan temas humanitarios olvidados por el publico, todos ellos rodados por directores de renombre:

ma de ser exterior, virtudes, defectos,

Actualmente Bardem es , sin duda al-

lsabel Coixet, Wim Wenders , Fernan-

comportamientos, relaciones con los

guna, el ejemplo europeo mas visible

do Le6n de Aranoa, Mariano Barroso

demas, pasado, objetivos, necesida -

del ce/ebrity activism , promociona-

y Javier Corcuera .

des ... ", como explic6 el propio actor

do en las ultimas decadas por par-

Actualmente,

en una ocasi6n (Nieto 2013: 37) .

te de actores famosos como George

Greenpeace en la promoci6n de la

Para que el analisis no produzca una

Clooney o Angelina Jolie . En la gala

creaci6n de una gran reserva desti-

interpretaci6n esteril es necesario

de los Goya de 2003 , por ejemplo, se

nada a proteger la Antartida. Asi , a

que el actor convierta el intelectua -

dirigi6 directamente al gobierno de

principios de 2018, baj6 en submari -

lismo del saber en naturalidad. Para

Aznar para pronunciarse claramente

no a 270 metros de profundidad en el

conseguir esto, Bardem observa in

contra la guerra de lraq . El abismo

Antartico y particip6 en un documen-

situ los contextos de sus personajes y

que hay en la politica espaiiola entre

tal de Greenpeace sobre la importan-

se sumerge en sus ambientes sociales

la izquierda y la derecha, y el esti-

cia de la fauna para el equilibrio cli-

como, por ejemplo , cuando se acer-

lo polemico que adquieren a menu-

matico (Weiland 2018) .

el

actor

apoya

a

c6 a drogadictos para darle perfil a su

do los debates, hacen que la prensa

Su compromiso con causas humanita-

personaje en Dias contados. En resu-

de la derecha no ahorre en criticas a

rias y la protecci6n ambiental no es

midas cuentas , son la observaci6n y la

Bardem, acusandole de abusar de su

solo otra faceta de la compleja ima-

memoria los dos pilares de su metodo

popularidad y de autopromocionarse ,

gen de Bardem , sino quese trata, en

(Mayo 2015: 93): la observaci6n de los

una critica a la que Bardem contesta

mi opini6n, de una parte fundamen-

contextos sociales y la memoria de los

remitiendose a sus derechos de ciu-

tal de su personalidad. Corresponde

propios sentimientos y experiencias,

dadano (Santelices 2007).

a la gran responsabilidad que ha de-

que luego consigue transformar en los

Mas adelante en 2008 , Bardem visit6

mostrado siempre en sus trabajos ,

del personaje.

el festival Fisahara y fue testigo del

una responsabilidad que ya no se li-

La elecci6n de los papeles, sin embar-

sufrimiento de los 200 000 refugia-

mita al eine. Sabe que la popularidad

go, no obedece solo a razones estric-

dos saharauis que viven en un cam-

que tiene le posibilita mejorar tam-

tamente artisticas, sino que correspon-

pamento en Argelia esperando desde

bien el mundo real y, para Bardem,

de tambien a las convicciones eticas

1991 a que se celebre un referendum

esta posibilidad no es una opcion ,

y politicas de Bardem que, aunque no

sobre la creaci6n de un propio esta-

sino una obligaci6n. Desde este pun -

forma parte de ningun partido, se posi-

do, algo que Marruecos ha consegui-

to de vista , la obra de Bardem es un

ciona hacia la izquierda. En Antes que

do impedir hasta la fecha . Para dar

ejemplo de una profunda integridad

anochezca temia que la pelicula pudie-

visibilidad publica a este desastre

artistica y personal , y fruto de una

ra ser un elogio al capitalismo estadou-

humanitario, Bardem produjo el do-

continua reflexi6n , tanto en el traba-

nidense, y acept6 el papel solo al darse

cumenta[ Hijos de las nubes, La ul-

jo como parte del proceso de selec-

cuenta de que Schnabel enfocaba de

tima colonia (Alvaro Longoria 2012) ,

ci6n y posterior creaci6n de los per-

forma critica tanto a los EEUU como

que gan6 un Goya en su categoria

sonajes, como en la vida personal y

a Cuba. Su compromiso social trasluce

(cf. Robbins 2015). Esta es ya su se -

privada ,

ademas en peliculas como Los /unes al

gunda producci6n y sigue la linea

que ofrece el estrellato para produ-

so/, en la que interpret6 a un trabaja-

de su primer documenta[, Invisibles

cir un impacto positivo en la socie-

dor de los astilleros de Galicia en paro.

(2005), compuesto por cinco capitu-

dad.

Nieto Jimenez, Rafael (2013): Javier Bardem. Circulo Rojo.

Trutt, Markus (2017): "Bride Of Frankenstein: Universal streicht Start des Monster-Reboots mit Javier Bardem". En: Filmstarts. de, 06.10.2017 [Online: http:/ /www. filmstarts. de/ nach richten/ 18514963. html, fecha de consulta 10.02.2019].

empleando

la visibilidad

•

Bibliografia Fernandez Labayen, Miguel; Rodriguez Ortega, Vicente (2013): "(Almost) Everybody Loves Ja vier Bardem... 'For He is a Good Actor': Critical Reception in the Spanish and US Media". En: Meeuf, Russel; Raphael, Raphael (Eds.): Transnational Stardom: International Celebrity in Film and Popular Culture, New York: Palgrave Macmillan, 165-186.

Robbins, Jill (2015 ): "Celebrity, Diplomacy, Documentary: Javier Bardem and Sons of the Clouds: The Last Colony". En: Debra Faszer-McMahon et al. (ed. ): African lmmigrants in Contemporary Spanish Texts: Crossing the Strait, Ashgate: Routledge, 115-130.

Mayo, Lola (2015): "El mapa vivo de Javier Bardem" .En: L' Atalante : revista de estudios cinematograticos. (19), 92-94.

Santelices, Manuel (2007): "Javier Bardem tras el rastro del Oscar". En: Esquire. Madrid, 03.12.2007.

HI SPANOR AMA · 164 mayo 2019

Weiland, Michael (2018): "Greenpeace-Pressekonferenz mit Javier Bardem zum Schutz der Antarktis. Filmreife Leistung". En: Greenpeace.de, 20.02.2018 [Online: https://www.greenpeace.de/bardem/ .]

21

•

IMPRESSUM HISPANORAMA erscheint viermal jährlich: im Februar, im Mai, im August und im November. Herausgeber: Deutscher Spanischlehrerverband, V.i.S.d.P. Prof. Dr. Andreas Grünewald Bibliotheksstr. 1, 28359 Bremen, [email protected] Bundesvorstand des Deutschen Spanischlehrerverbandes: Prof. Dr. Andrea Rössler (Vorsitzende), Zeppelinstraße 8, 48147 Münster, roessler@romanistik. phil. uni-hannover. de Virtudes Gonzalez (stellv. Vorsitzende) Humboldtallee 19, 37073 Göttingen; vi rtudes. gonzalez-rodriguez-plank@uni-goetti ngen. de Prof. Dr. Marcus Bär (stellv. Vorsitzender), Bergische Universität Wuppertal , Fachbereich A: Geistes- und Kulturwissenschaften, Fachgruppe Romanistik: Didaktik des Spanischen, Gaußstr. 20, 42119 Wuppertal, [email protected] Patrick Saulheimer (Schatzmeister), Am Lindchen 39, 50226 Frechen , [email protected] Prof. Dr. Andreas Grünewald (Redaktionsleitung Hispanorama), Bibliotheksstr. 1, 28359 Bremen, [email protected] DSV im Internet: http:/ /www.hispanorama.de REDAKTION: Redaktionsleitung: Prof. Dr. Andreas Grünewald ([email protected]), Georgia Gödecke (georgia. [email protected]). Mitglieder der Redaktion: Lene Darkwah ([email protected]), Monja Kaiser ([email protected]) , Nick Kriese ([email protected]),

Corinna Sandkühler (corinna. [email protected]), Barbara Rovir6 ([email protected]). Teilredaktionen: Spanien: Marina Ortrud M. Hertrampf ([email protected]) Lateinamerika: Janina Vernal Schmidt ([email protected]) Melanie Arriagada Espinoza ([email protected]) Didaktik: Victoria del Valle Luque ([email protected]) Lena Krogmeier ([email protected]) Standpunkte: Sandra Bermejo ([email protected]) Buchbesprechungen: Patrick Saulheimer ([email protected]) Nachrichten: Christian Bäker (nachrichten @hispanorama.de) Layout, Satz, Gestaltung der Titelseite: Grafikdesign lrina Khanova , [email protected] Fotos: Die den Artikeln zugeordneten Fotos , Illustrationen und Tabellen sind namentlich ausgewiesen bzw. wurden von den jeweiligen Autoren gestellt. Titelbild: @ Rosa Puchalt via http: // www.puchalt.es Druck und Versand: BerlinDruck GmbH + Co KG Oskar-Schulze-Straße 12 D 28832 Achim Werbeanzeigen: Martin Drüeke , Am Dönberg 16 , 42111 Wuppertal,

Tel.: 0202-773549 ([email protected]) Bankverbindung: Deutscher Spanischlehrerverband, Postbank BLZ 76010085 Konto-Nr.: 12475852 IBAN: DE84 7601 0085 0012 4758 52 BIC: PBNKDEFF HISPANORAMA wird als Postvertriebsstück versendet. Bei Nichtlieferung im Falle höherer Gewalt oder eines Arbeitskampfes bestehen keine Ansprüche gegenüber dem Verlag oder der Drucke rei. Bei nicht korrekter Anschrift geht Hispanorama nicht an den Absender zurück, sondern das Exemplar wird von der Post vernichtet. Der Bezug von HISPANORAMA ist an die Mitgliedschaft im Deutschen Spanischlehrerverband gebunden. Beitrittsformulare befinden sich im Heft, im Internet unter http: // www.hispanorama.de oder können angefordert werden bei: Patrick Saulheimer MITGLIEDERVERWALTUNG des DSV Am Lindchen 39 , 50226 Frechen , Tel.: 02234 / 697797, [email protected] Für unverlangt eingesandte Manuskripte und Fotos wird keine Haftung übernommen. Die Autorinnen und Autoren schicken ihre Beiträge und Rezensionen unter Berücksichtigung unserer redaktionellen Normen direkt an die zuständigen Teilredaktionen. Sie erklären sich mit der redaktionellen Bearbeitung einverstanden. Ein "Merk blatt für Autorinnen und Autoren „, das die re daktionellen Normen von HISPANORAMA enthält , soll bei den Teilredakteuren angefordert werden. Der Inhalt der Beiträge und Rezensionen gibt die Meinung der Autorin oder des Autors, nicht der Redaktion wieder. ISSN 0720-1168

Über 30 Jahre - von 1919 bis 1949 - w ird die »Geschichte eines Treppenhauses « erzählt. In den Lebenswegen der vier Parteien eines Stockwerks spiegeln sich die wirtschaftlichen und sozialen Verhältnisse. Antonio Buero Vallejo ist einer der bedeutendsten spanischen Theaterautoren des 20. Jahrhunderts, das Drama ist in Spanien Schullektüre.

160 S. ·ISBN 978-3-15-019955-8 · € 5,80 Niveau 81-82 (GER)

RECLAMS ROTE REIHE

informieren Sie sich über die Bestellvorteile fü r Lehrerinn en und Referendarinn en unter www.reclam .de/lehrerservice

22

Spanische und lateinamerikanische Literatur im Original_ Ungekürzt und unbearbeitet, mit Worterklärungen am Fuß jeder Seite, Nachwort und Literaturh inweisen_

Reclam HISPANORAMA · 164 Mai 2019

TEMA MONOGRAFICO • Cristina Alonso-VHla

"Le considero un gran actor". Gonzalo Suarez, director de eine, sobre su trabajo con Javier Bardem Entrevista con el director de eine que sac6 a Bardem de sus pautas filmogrMicas . Gonzalo Suarez recue rda c6mo fue su trabajo con un Bardem aun poco experimentado . Si hoy en dia fascina la amplia gama

Y logre una explicaci6n generica que

cambiar para una pelicula . A mi me

de facetas de las que dispone Bardem

me servia para todo , decia " has teni-

encantaria que todos hicieran una pe-

como actor, hay que recordar que al

do una infancia miserable y luego ha

licula y ya no hicieran ninguna mas,

principio de los 90 , con solo dos titulos

sido peor", y eso es una motivaci6n

pero ellos no quieren.

de Bigas Luna , Jam6n Jam6n y Huevos

porque en realidad que les importa

Con Javier Bardem me encontre el pri-

de oro, se habia convertido en el pro-

esa hip6tesis de d6nde viene el perso-

mer dia de rodaje en Varsovia y me

totipo del macho iberico del eine es-

naje . Entonces, todo lo demas es algo

trajo un tocho de estudio del persona-

paiiol y todavia no se sabia en que di-

que hay que encontrar en acci6n y ahi

je . Lo habia estudiado , y le dije "No,

recci6n iba a continuar. El cambio de

si, repito tomas , corrijo , voy escul -

mira , olvidalo, olvidalo ". Bardem era

rumbo se inici6 en 1994 con la pelicu-

piendo la figura tratando de encontrar

y es un actor de estudio y estaba obse-

la EI deteetive y La muerte, del direc-

el personaje , pero es una busqueda ,

sionado con la interpretaci6n , tanto,

tor Gonzalo Suarez . Fue una pelicula

no hay un apriori . Hay actores que son

que se concentraba hasta que tenia

que sac6 a Bardem fuera de todos sus

muy dificiles por sus antecedentes de

dolor de cabeza . Por otra parte , hu-

contextos: filmograficos porque

bieron varias ocasiones en las

interpreta a un detective mas

que hasta le regaiie como un

bien ensimismado y poco incli-

padre porque me exasperaba .

ne a la acci6n fisica , y geografi-

Por ejemplo , en plena noche

cos porque se rod6 en Varsovia .

con 20 grados bajo cero, en el

Gonzalo Suarez le pidi6 una ac-

momento culminante en que

tuaci6n muy concentrada hacia

tenia que morirse porque le

dentro, que hasta la fecha ape-

habian dado un tiro ... y llo-

nas habia formado parte de su

raba. Asi que al final me sali6

repertorio .

del alma una frase sublime .

§

El 24 de agosto de 2018 , Cris-

Les golpee el cap6 del coche ~

tina Alonso-Villa se reuni6 con

y dije " los heroes no lloran ".

Gonzalo Suarez para hablar de

Es que yo recordaba la muerte

3a.i

i "'~ u

este punto de inflexi6n en la

de Sterling Hayden en La jun-

carrera de Bardem, por el que

gla de asfalto (John Huston

.~

gan6 la Concha de Plata en el

1950), que muriendose dice

o

>

~

Festival de San Sebastian.

"Mi padre tenia un caballo ... "

Cristina

(CAV):

Ese tipo de personaje mitico ~

tC6mo trabajas con los actores?

el no lo entendia , de hecho, ni ~

Vl

Alonso-Villa

Gonzalo Suarez (GS): Al princi-

el ni el co-protagonista , Car- ~

pio los actores me importaban

melo G6mez. No habian visto '

.§ g

~

menos, pero a partir de Parran-

la pelJCula .

da ( 1977) empece a relacio-

Se la puse y no les gustaba. No

narme con ellos y entendi que

se entendia el caracte r miti- _J§

cabas algo , de todas maneras, solo hacian lo que sabian hacer, y por tanto era bastante inutil.

HISPANORAMA · 164 mayo 2019

a.i

eo , porque habia un caracter ~

Gonzalo Suarez (*1934) es un escritor y direetor de eine espafiol con una amplia filmografia . Su eine altamente personal e inclasificable ha ganado unos de los premios mas importantes. Ha trabajado con Javier Bardem en El detective y la muerte (1994).

naturalista que no era lo que yo buscaba. Entonces, en ese aspecto tuve que imponer un trabajo mucho mas con- ~

23

•

THEMENSCHWERPUNKT tenido y yo creo que el estuvo muy

24

adaptarse, como contaba antes. Al

lado sobrio y por otro lado intenso.

agradecido. Pero luego lo suyo es mas

final seguia concentrandose de una

Entonces, cuando esa intensidad no

naturalista, es otro tipo de interpreta-

manera que acababa con dolor de ca-

esta expresada , no esta exteriorizada ,

cion. Pero esta muy bien al final.

beza , y yo estaba preocupado. Nece-

tiene mas fuerza y la camara , a mi en -

Tambien es verdad que yo imaginaba

sitaba un tiempo para concentrarse

tender, lo capta .

el personaje mayor, era un detective

y, claro, cuando hace un frio tremen·

CAV: Sobre todo porque Bardem es tan

incluso algo grosero, fisicamente ya

do„. Me fastidiaba un poco eso de la

fisico , tan musculado, alto, con unas

maduro, y tuve que adaptar el perso-

concentracion , pero luego se concen-

facciones muy masculinas. En este pa-

naje a un personaje joven .

traba y le daba intensidad y fuerza al

pel todo eso va mas bien hacia dentro,

personaje . Y esa leccion la aprendio.

no se expande hacia fuera .

Elecci6n de Javier Bardem

Luego tampoco es que haya seguido

GS: Si, exacto. Me gustan el actor y la

por el lado mas mitico, pero creo que

actriz cuyo fisico esta coordinado con

CAV: lComo lleg6 a elegir a Bardem

si le ha servido, y asi lo dice el , ha sido

la actitud , por ejemplo, en su momen-

para este papel? l Hizo un casting?

una experiencia muy buena. Tambien

to hollywoodiense, en la variante esta

GS: No, tenia un productor, Vicente

hay que agradecer a los elementos :

de que es una presencia fisica donde

Gomez, que queria un buen reparto

cuando hace mucho frio, cuando hace

la voz sale desde dentro . No hablan

actoral, y yo no tenia ningun inconve-

oleaje. En rodajes de exteriores, a mi

proyectando la voz fuera , que es el

niente, porque considero que es muy

me encanta encontrarme con la na-

caso, por ejemplo , con Fernando Fer-

buen actor. Con Javier tuve otra ten-

turaleza y que la naturaleza ayude a

nan-Gomez, que admiro mucho, pero

tativa, de hecho , incluso lleg6 a ca-

darle caracter al personaje. Otra cosa

son actores mas explicitos.

racterizarse para ser el Jekyll y Hyde

es cuando se esta ya en algun decora-

CAV: La voz es lo mas personal del

en Mi nombre es sombra (1996) , pero

do, entonces el actor recupera mas su

actor y transmite mas que lo fisico ,

despues hubo una oferta americana y

estatus y te hace lo que ya sabe. Es

porque la voz no se puede esconder.

entonces ya se escap6.

la unica estrategia que se me ocurre:

Bardem precisamente tiene una voz

CAV: En aquel momento Bardem tenia

recurrir a las olas y al viento .

que -a mi parecer -no cuadra del todo

ya su imagen iconica de simbolo del

De todas formas , me ha gustado mucho

con el fisico macizo que tiene , la voz

sexo lEstaba ud . jugando un poco con

trabajar con Bardem , le considero un

esta mas quebrada. Por eso tambien

ella cuando le hiciste salir desnudo del

gran actor. Creo que ha aprendido mu-

cuadraba bien con el papel en EI de -

mar en la primera escena? Es que lue-

cho , o sea , es muy merecido su exito.

tective y la muerte, porque no es un

go siempre lleva abrigo.

CAV: Hay actores que parece que em-

personaje tan fuerte como parece .

GS: Esta salida del mar era mas mi-

piezan su carrera haciendo un tipo de

GS: Bardem admiraba mucho a Marlon

tologica , pero efectivamente podria

papel , se estancan ahi y lo unico que

Brando (aunque le decepcion6 cuando

ser el macho iberico. En casi todas

hacen es et mismo papel , pero de mas

ley6 la biografia de Brando). Y Bran-

mis peliculas procuro meter a los ac-

mayor.

do no hablaba de corrido , como pasa

tores en el mar, y a veces salen. El

GS: Si , acaban siendo la caricatura de

ahora con los actores televisivos, que

mar es muy bueno , sobre todo cuando

si mismos. Es una clave de una pro·

parecen que les estan azotando. Ha·

hay oleaje„. obtienen el mejor grado

fesion muy dificil, y es un oficio muy

blan a la velocidad de los politicos.

de autenticidad. He sacado desnudos

sospechoso ; es muy dificil encontrar

Entonces, actores naturalistas balbu-

tanto en hombres como en mujeres,

un actor que realmente este a su vez

ceaban , incluso farfullaban , actores

para que no se me reproche. Lo que

buscando a si mismo de verdad y no

que hablaban como si pensaran . Cuan-

me fastidia , por ejemplo , es la epo·

como pretexto para hacer como si lo

do uno piensa, no habla de corrido,

ca del destape„. Yo no hago destapes,

hiciera. Es que en general, el actor

uno piensa , duda, espera . Y en este

hago desnudos.

espafiol hace como si fuera actor que

aspecto Bardem tenia una gran dife·

CAV: Por EI detective y la muerte y

hace, o sea , es una doble simulacion.

rencia , con respecto a esto de lo que

Dias contados, Bardem gan6 uno de

Hay muchos generos de actores y lo

hablabamos, de determinados actores

los grandes premios de la actuacion :

mas importante es encontrar a la per-

espafioles un poco zarzueleros . Ahora

la Concha de Plata de San Sebastian.

sona detras del actor.

ya no, han evolucionado, hay actores

Para el fue un paso importante,

SU·

CAV: Yen el caso de Bardem lesa perso-

jovenes que estan muy bien .

pongo, para confirmarse como actor

na se caracteriza por la concentracion?

CAV: Cuando salio la pelicula Bardem

profesional y serio.

GS : Si, y la disponibilidad enorme para

era una de las grandes esperanzas del

GS: Mas que el premio , fue el cambio

aprender. El se adapt6, trataba de ha-

eine nacional, pero luego EI detective

lo que le ayudaria, porque fue una

cerlo y lo consigui6, yo creo, porque

y la muerte solo funcion6 medio bien

experiencia nueva a la que le cost6

el personaje tiene un caracter por un

en la taquilla .

HISPANORAMA · 164 Mai 2019

TEMA MONOGRÄFICO • GS: Cuando Bardem hizo EI detective

artisticos. Es muy dificil, no he encon-

y La muerte, la gente que iba a ver-

trado a actores que puedan decir si

lo no lo reconocia. Eso en Espana les

entendian globalmente la pelicula. Y

crea un problema, vienen de Huevos

tienen razon, porque ni yo sabia don-

de oro y se preguntan que ha pasado.

de iba. Por tanto, no soy muy partida-

Con eso no le echo la culpa de que la

rio de explicar a priori, ni condicionar-

pelicula funcionara medio bien. Pero a

la, porque ademas la explicacion no es

eso tambien estoy acostumbrado, por-

realmente comprender. Quiero decir,

que no es una pelicula que sea previ-

que no creo en el destino a priori, si

sible. El espectador no sabe lo que va

no a posteriori. La realidad es intangi-

a ver, y eso le inquieta. Las peliculas

ble, tenemos los filosofos , tenemos de

mias creo que las tienes que ver por

todo para que nos la expliquen des-

segunda vez.

pues, pero mientras la explican esta

CAV: Es una pelicula compleja, muy

pasando ya. La realidad continua.

alegorica, ademas ubicada en Varsovia,

CAV: Eso significa que hay que arries-

en un contexto totalmente opuesto al

garse, porque no sabes como es la rea-

espacio iberico de Bigas Luna . Aparte

lidad.

de eso, entra la historia del fascismo

GS: Es el concepto de la aventura. Me

en Europa. Para un actor puede ser di-

gusta la isla del tesoro, buscarla, pero

ficil, porque se concentra en su parte

no me gusta encontrar el tesoro, por-

cuando estudia el guion (Bardem, que

que si lo encuentro, (que hago el dia

estudia tanto como ha dicho, era cons-

siguiente? El no saber donde vas es lo

ciente de esa complejidad?

mas importante, porque (COmO vas a

GS: De ese aspecto no tenia concien-

saber donde vas si no sabes de donde

cia ninguna. El estudiaba mucho su

vienes? No sabemos nada . Soy muy an-

personaje, pero sus anotaciones eran

ti-dogmatico en cualquier sentido ,

con respecto a una cuestion de actua-

pero en esto en especial. Todo es una

cion, pero no del contexto, ni tampo-

aventura, queramos o no. La vida es

co de esto que buscamos de aspectos

un vertigo Continuo.

Sobre la autora

Cristina Alonso-Villa es investi gadora independiente, especializada en eine y genero. Publicaciones destacadas: 'EI mundo sigue' de Fernando Fern6n -G6mez. Redescubrimiento de un clasico. (coed ., 2017) ; "The 'post- ' in the Bones: Temperance Brennan as a postmodern (post)feminist subject". En: Literatur am Rand. Perspektiven der Trivialliteratur vom Mittelalter bis zum 21. Jahrhundert (2013) .

•

Liebe Mitglieder des DSV! Zur Erinnerung: Die Mitgliederverwaltung un seres Verbandes ist umgezogen . Bitte adressieren Sie alle Anfragen rund um die Mitgliedschaft ab sofort an Patrick Saulheimer MITGLIEDERVERWALTUNG des DSV Am Lindchen 39 50226 Frechen [email protected] Vielen Dank und herzliche Grüße, Ihr Patrick Saulheimer (Schatzmeister).

HISPANORAMA · 164 mayo 2019

25

•

THEMENSCHWERPUNKT Miguel Ferncindez Labayen

Javier Bardem y la Muerte: Los retos de una estrella transnacional 1 Los papeles de Bardem de los ultimos afios oscilan entre el Bien y el Mal, la Vida y la Muerte, la Luz y la Oscuridad. Un acercamiento al trabajo mas reciente de un actor polifacetico. -iQue eres?

tamente conectados con una exacer-

-La Muerte.

baci6n de los sentimientos y las rela-

Esta es La primera frase de Javier Bar-

ciones interpersonales, expresadas en

dem caracterizado como et capitan Ar-

terminos dicot6micos y arquetipicos, y

mando Salazar en Piratas del Caribe:

que oscilan entre el Bien y el Mal, la

La venganza de Salazar (Joachim Rem-

Vida y la Muerte, la Luz y la Oscuridad .

ning y Espen Sandberg 2017). De he-

En este sentido , el actor espanol se ha

cho, esta sentencia podria convertirse

convertido, con los anos, en un repu-

en una especie de "Leitmotiv" de las

tado interprete capaz de corporeizar

mas recientes interpretaciones de Bar-

emociones y afectos de forma concre-

dem. Ya sea como el misterioso artista

ta. Corno el mismo verbalizaba respec-

egocentrico de Mother! (Darren Aro-

to al personaje de Salazar:

--;"' nofsky 2017), como el narcotraficante

"'NN..

[P]arti de la rabia de/ personaje.

....:'

c 0

primas desde America Latina a Euro-

E E 0 u

pa. Junto a sus intereses econ6micos individuales, representaban al mismo

"'Q) '6

tiempo los intereses de las economias

0..

:s;::

expansivas de sus respectivos paises

~

de origen. Eran el nexo decisivo entre

s"'

los dos continentes. Y tambien juga-

0 u

~

ban un papel destacado en la vida fi-

:§"'

nanciera de los Estados latinoamerica-

c

Q)

on

nos. Durante la mayor parte del siglo

~

XIX, las casas de comercio ultramari-

c

·O

·c;

nas eran en casi toda America Latina

z"'

la instituci6n econ6mica urbana mas

~

importante. El capital comercial eu-

"O

ropeo desempen6 en las decadas des-

~Q)

pues de la independencia de America

l.'.J

Q)

c

Q)

Latina un papel extraordinariamente

::-

importante. El teorema del imperialismo de libre comercio no se puede aplicar a todos

-- .--

>

:.cu ~

Antigua hotel de inmigrantes en Retiro, Buenos Aires 1875

su contribuci6n demografica al creci-

los aspectos de las relaciones entre

ci6n de europeos a America Latina se

Europa y America Latina. Un ejemplo

convirti6 en un fen6meno masivo en

miento de la poblaci6n argentina ha

es la negociaci6n de los tratados bi-

el siglo que va de 1830 a 1930. En este

sido calculada en un elevadisimo 58%.

laterales de amistad, de navegaci6n y

periodo emigraron unos 50 millones

La enorme importancia de la inmigra-

de comercio , fundamentales para la

de europeos, la gran mayoria de ellos

ci6n masiva se puede apreciar en el

transformaci6n del sistema mercanti-

a los Estados Unidos, pero por lo me-

crecimiento dinamico de la poblaci6n

lista colonial en un sistema librecam-

nos unos once millones, a saber mas

en diversos paises. Asi, en la segunda

bista. Las clausulas de reciprocidad

de una quinta parte de la totalidad de

mitad del siglo XIX, la poblaci6n de

hacian imposible el surgimiento de un

emigrantes transatlanticos, a Ameri-

Uruguay creci6 por 13, lade Argentina

espacio comercial americano separa-

ca Latina. De estos once millones, la

por diez, la de Brasil se quintuplic6.

do de Europa y dotado de preferencias

mitad - a saber unos 5,5 millones- se

Sin la inmigraci6n masiva europea no

unilaterales. En perspectiva hist6rica

asent6 en un unico pais, en Argentina;

se pueden explicar estas cifras.

se pone claramente de manifiesto que

unos cuatro millones emigraron al Bra-

lnmigrantes contribuyeron decisiva-

los Estados latinoamericanos no eran ,

sil, medio mill6n al pequefio Uruguay.

mente al crecimiento agricola de Ar-

de ningun modo, solo agentes de in-

El climax lo alcanz6 la ola migratoria

gentina, Uruguay, Cuba y Brasil del

tereses internacionales de comercio o

en las tres decadas precedentes a la

Sur; al proceso de industrializaci6n

capital, sino que fungian claramente

Primera Guerra Mundial, cuando lle-

en Buenos Aires, Sao Paulo, Santiago

como actores con propias ideas y fi-

garon a America Latina afio tras afio

de Chile y otros lugares; a la profe-

nalidades, que sabian proteger su so-

unos 250.000 inmigrantes. La crisis

sionalizaci6n de las Fuerzas Armadas

berania. Por lo tanto, el desarrollo la-

econ6mica mundial a finales de los

de muchos Estados latinoamericanos;

tinoamericano no debe ser visto solo

afios veinte del siglo XX interrumpi6

al desarrollo del comercio, de la cien-

como una funci6n dependiente del de-

subitamente el flujo migratorio.

cia, la cultura y la educaci6n. Pero el

sarrollo de Europa Occidental.

La importancia de la inmigraci6n para

fen6meno migratorio tiene tambien

los Estados latinoamericanos puede

otra vertiente: desde un punto de vis-

EI movimiento migratorio de Europa a America Latina

medirse cuantitativa y cualitativa-

ta sociopsicol6gico hay que resaltar el

mente. Aspectos cuantitativos tienen

fen6meno de la alienaci6n de las cla-

una importancia singular en determi-

ses medias, p.ej. en las grandes ciuda-

Cualquier reflexi6n sobre las relacio-

nados paises, mas bien pocos. En Ar -

des del Rio de la Plata (y no solo alli);

nes entre Europa y America Latina en

gentina p.ej., en 1940 no menos del

desde una perspectiva econ6mica, se

los ultimos dos siglos debe incluir el

30% de la poblaci6n total habia nacido

reforz6 todavia mas el desequilibrio

fen6meno de la migraci6n masiva de

fuera del pais . Corno la mayoria de los

tradicional entre campo y ciudad, ya

europeos a America Latina. La emigra-

inmigrantes era relativamente joven,

que la mayoria de los inmigrantes ~

HISPANORAMA. 164 mayo 2019

0

59

•

LATEINAMERIKA pa en la Sociedad de Naciones llev6 a

para la continuacion de la guerra en

a las ciudades , contribuyendo de esta

diferentes reacciones por parte de los

Europa. Gran Bretafia dependia de mu -

manera a una urbanizacion exagerada

Estados latinoamericanos . Solo nueve

chos bienes latinoamericanos , como

y a un monocultivo, que pronto mos-

Estados del subcontinente ratificaron

p.ej . carne , cuero , cereales ; Brasil

traria sus debilidades. La inmigracion

el Tratado de Versalles, convirtiendo-

que cobr6 mucha importancia para los

tambien repercuti6 en las relaciones

se asi en miembros fundadores de la

buques protectores britanicos , fue al

de raza y etnias. Por su mayor canti-

Sociedad de Naciones. La mayoria de

mismo tiempo foco del espionaje mi-

tarde o temprano migraron del campo

dad y su mejor formacion , inmigrantes

los Estados europeos importantes ce -

litar aleman en Sudamerica. Primero ,

europeos reemplazaron rapidamente

lebr6 el ingreso de los Estados latinoa-

Brasil intent6 mantener una postura

a los esclavos negros y a los mulatos

mericanos en la Sociedad de Naciones,

neutral, hasta que finalmente se puso

en el mercado laboral, sustituyendo-

ante todo para asi afianzar el presti-

del lado de los aliados. Argentina , por

los en ocupaciones urbanas. Y politi-

gio de La organizacion de Ginebra y no

su parte, recorri6 el camino inverso,

camente, la inmigracion masiva por

tanto para ayudar a los Gobiernos lati -

ya que se inclin6 primero contra las

lo general dej6 intactas estructuras

noamericanos.

potencias del eje , y en una segunda

de poder nacionales e incluso regio-

En los afios treinta , la opinion oficial

fase tom6 partido por ellas.

nales. Aunque toda una serie de inmi-

en Latinoamerica con respecto a la

A pesar de las diferentes reacciones

grantes jug6 un papel importante en

intromision de la Sociedad de Nacio-

de America Latina frente a Europa,

las politicas de los paises receptores ,

nes en cuestiones politicas del sub-

se puede constatar que el Viejo Mun-

alcanzando posiciones clave , la gran

continente era ambivalente. Tambien

do, en la primera mitad del siglo XX,

masa de los i nmigrantes se comport6

las repercusiones de la crisis politica

sigui6 siendo para la economia lati-

de manera apatica en el terreno poli -

en la Europa de los afios treinta en

noamericana - por sus prestamos e in -

tico. En perspectiva historica , incluso

la politica latinoamericana eran bien

versiones , pero ante todo como socio

la aportacion de las elites tecnocra-

diversas de un pais a otro. En aque-

comercial- de importancia decisiva.

ticas y profesionales puede aparecer

llos afios creci6 sensiblemente , en

En la Conferencia de Buenos Aires de

ambivalente, pues uno puede pregun-

America Latina , la rivalidad entre la

1936 y mas todavia en la Conferencia

tarse si la tecnologia importada a fin

Alemania nazi y los Estados Unidos.

de Lima de 1938, Argentina , al igual

de cuentas no fue demasiado cara , si

Los nacionalsocialistas concentraron

que Brasil , tom6 decididamente pos-

no reforz6 la dependencia de los co-

su agresiva campafia de venta en el

tura contra cualquier acuerdo dirigido contra Europa. Entre otros aspectos,

nocimientos y de las habilidades del

subcontinente

tecnico extranjero , si no condujo a la

algunos paises , como p.ej. en el Bra-

Europa sigui6 siendo , tambien en la

orientacion hacia fuera , hacia el ex-

sil , la ofensiva alemana fue exitosa.

epoca de entreguerras, un suministra-

En

tranjero , una orientacion perceptible

En el sector politico, los Estados la-

dor importante de armas para Ameri -

desde hace mucho tiempo en America

tinoamericanos se vieron expuestos a

ca Latina . Ahora bien : en los afios que

Latina.

diferentes influencias politico-ideol6-

siguieron a la Primera Guerra Mundia[,

gicas, ante todo cuando Berlin intensi -

aument6 sensiblemente el flujo de ca-

fic6 sus relaciones con Latinoamerica .

pitales de EE. UU . a America Latina ,

Europa y Am e rica Latina en et siglo XX: el nuevo f actor Estados Unidos (EE . UU.)

60

latinoamericano.

Ahora bien , en su totalidad el exito

llevando a una decisiva mejora de la

aleman fue muy modesto en este sec-

posicion estadounidense en America

tor, hubo una enorme brecha entre las

Latina y, correspondientemente , a

En cuanto al siglo XX, lo primero que

metas perseguidas y los medios em-

un relativo debilitamiento de Europa .

hay que constatar es que las tradi -

pleados. Tambien la Segunda Guerra

Entre 1914 y 1919, las inversiones es-

cionales relaciones historicas, cultu-

Mundial repercuti6 de manera dispar

tadounidenses en America Latina se

rales y sociales entre America Latina

en los paises latinoamericanos provo-

elevaron en un 50%, y entre 1919 y

y Europa fueron desplazadas, en las

cando reacciones politicas muy diver-

1929 incluso se duplicaron . En su totalidad , America Latina pag6 por sus

primeras decadas del siglo, cada vez

sas , segun las fases de la guerra, que

mas por los intereses economicos y

iban desde neutralidad estricta hasta

relaciones economicas con Europa un

de seguridad de los EE . UU. La Prime-

el claro apoyo de uno de los bandos

precio alto, y solo sac6 poco provecho

ra Guerra Mundial provoc6 una poli-

beligerantes .

de su especializacion en el comercio

tica muy diversa en America Latina.

En terminos generales, aument6 la im-

exterior y los elevados costes por los

La region se aline6 mayoritariamente

portancia de America Latina para los

creditos europeos. Al mismo tiempo,

con los aliados , lo que se debia , ante

intereses estrategicos de Europa. Ma-

America Latina recibio una infraes-

todo, a la influencia cultural de Fran-

terias primas , productos alimenticios

tructura que i ba dirigida mucho mas a

cia . Tambien la cooperacion con Euro-

y minerales tenian gran importancia

las necesidades del comercio exterior

HISPANORAMA · 164 Mai 2019

AMERICA LATINA • que al desarrollo y a la diversificaci6n

de America Latina , a que la regi6n

peas algo asi como un caracter de pa-

de los mercados internos.

reavivara viejas conexiones de anta-

raiso soiiado , donde se puede realizar

En un sector, el de la emigraci6n for-

iio y buscara nuevas opciones. Con la

una vida alternativa: el continente

zosa europea, America Latina cobr6,

fundaci6n de la Comunidad Econ6mi-

por antonomasia de la revoluci6n an-

en la primera mitad del siglo XX , una

ca Europea (CEE) , en 1957, America

ticapitalista . La visi6n positiva de este

importancia especial: para muchos

Latina creia poder albergar grandes

continente revolucionario , reforzada

miles de fugitivos , fue un continente

esperanzas de que la CEE , como un

por el exito de Fidel Castro en Cuba ,

de refugio, una meta ideal por alcan -

La nueva ;magen de America Latina, quese difundi6 r6pidamente, era La de una macro-regi6n, donde revoluciones todavia acaecian en v;vo.

zar, un lugar que prometia espacios libres, tanto mora les como juridicos. De nuevo surgi6 el imagotipo de la alteridad , pero esta vez en una variante existencial, por ejemplo para judios alemanes que huian de los nazis o para

segundo "subsistema regional" en el

tuvo en Europa efectos estimulantes

republicanos espaiioles que huian de

marco de la alianza estadounidense le

sobre los j6venes neomarxistas de la

Franco. Por poner un ejemplo litera-

concederia una especie de trato pre-

generaci6n del 68. La nueva imagen de

rio: En su novela Amazonas, Alfred

ferencial , ante todo por sus propios

America Latina , que se difundi6 rapi -

Döblin demuestra de nuevo la atrac -

intereses politicos . Pero pronto , esta

damente, era lade una macro -regi6n ,

ci6n de la historia del descubrimiento

esperanza se present6 como no realis-

donde revoluciones todavia acaecian

y de la conquista , de la colonizaci6n y

ta . La primera decada de la CEE hizo

en vivo. Para gran parte de la izquier-

evangelizaci6n . Es un grandioso docu-

ver, que el tradicional interes europeo

da europea , las imagenes de Ameri-

mento literario de la relaci6n hist6rica

por America Latina debia ser visto ,

ca Latina se reducian a un imagotipo

entre el Viejo y el Nuevo Mundo. En el

mas que nada , en el contexto de sus

simplista de un continente-victima ,

exilio, Döblin dirigi6 su esperanza de

intereses de exportaci6n a los paises

donde los pobres de la tierra se defen -

un mundo pacifico hacia una America

del Tercer Mundo.

dian violentos y exitosamente contra

Latina imaginaria y visionaria , esbo-

Si bien a lo largo de los aiios sesenta

su pesadumbre , con la esperanza de

zando un cuadro colosal , del que se

pudo apreciarse un cambio de esta si -

conseguir una utopia social por medio

puede entrever su aspiraci6n fervien-

tuaci6n , intensificando tanto America

de insurrecciones y movimientos gue-

te de vivir en un "pais sin muerte".

Latina como Europa su mutuo interes;

rrilleros . Se criticaba vehementemen-

Despues de la Segunda Guerra Mun-

el aiio 1971 incluso fue proclamado

te la explotaci6n imperialista del sub-

dial, la presencia europea en Ameri-

por las Comunidades Europeas el pri-

continente , tambien la europea. La

ca Latina descendi6 sensiblemente .

mer "aiio latinoamericano ", y se es-

autocritica de la izquierda europea se

La mayoria de los paises europeos no

tableci6 un mecanismo sistematico de

extendia sobre toda Europa, reforzada

se veia en la disposici6n de conceder

dialogo. Observadores criticos tam-

por las teorias de la dependencia .

nuevos creditos. Ademas , Europa re -

bien reconocieron el " caracter politi-

Al mismo tiempo se ha mant enido has-

tir6 gran cantidad de inversiones de

co " de las relaciones entre las Comu-

ta el dia de hoy en el Viejo Continen-

empresas publicas, que f ueron vendi-

nidades Europeas y America Latina , ya

te una imagen mas antigua y ex6tica

das a los gobiernos de la regi6n . Desde

que intensificando estas relaciones se

de America Latina , a saber la imagen

un punto de vista politico , despues de

podia reforzar la autonomia del sub-

de un subcontinente como una regi6n

la Segunda Guerra Mundial las buenas

continente . Pero, a fin de cuentas , las

de golpes de Estado y pronunciamien-

relaciones de antaiio entre Europa y

Comunidades Europeas no practicaron

tos, del caudillismo y del caciquismo,

America Latina sufrieron bajo el im-

una politica de apreciaci6n de Ameri-

de la violencia , la represi6n , la tortura

pacto de la Guerra Fria, el estable-

ca Latina. Muy al contrario : poniendo

y la omnipresente corrupci6n , en todo

cimiento de un sistema de seguridad

Bruselas el foco pragmatico de su po-

caso de la inestabilidad politica y la

interamericano y bajo la dependen -

litica en el Tercer Mundo, elimin6 al

impunidad , como lugar de protecci6n

cia que tenian que soportar los pai-

mismo tiempo la unica posibilidad de

para criminales de guerra y todo tipo

ses latinoamericanos, con respecto a

America Latina de obtener un estatus

de delincuentes, como lugar reservado

los Estados Unidos en los sectores de

especial.

para capos de la droga. Ademas , hay

importaci6n y exportaci6n. Esto solo

Muy diferente a estas exiguas rela-

que incluir las discrepancias sociales

cambiaria en los aiios setenta del siglo

ciones politico-diplomaticas, durante

que convierten a America Latina en el

XX: la creciente perdida de influen-

algun tiempo despues de la Segunda

continente mas desigual del mundo.

cia de los Estados Unidos llev6, jun -

Guerra Mundial, America Latina volvi6

Con tanto imagotipo negativo, fre-

to al desarrollo politico y econ6mico

a adquirir entre las juventudes euro-

cuentemente

HISPANORAMA . 164 mayo 2019

desaparecen

del

.+ 61

•

LATEINAMERIKA discurso publico las noticias positivas

convertido, ante todo en America La-

gica decisiva de las relaciones no es

sobre America Latina , a saber que en

tina , en un discurso comun, con una

realista. Las condiciones no pueden

este subcontinente ha surgido o resur-

consecuencia dramatica: desde una

ser congruencia y complementarie-

gido un importante espacio cultural,

perspectiva de politica mundial , Ame-

dad, sino la continua insistencia en la

ante todo en los sectores de las artes

rica Latina esta marginalizada, no

construccion de un proyecto comun

plasticas, de la musica , del eine y de la

contribuye al discurso sobre global

que toma en serio a su socio. De hecho, Europa hasta el momento no ha

literatura. En el caso de muchos euro-

governance con aportaciones sustan-

peos, estos fenomenos culturales han

ciales; importantes debates interna-

conseguido dejar de lado sus antiguos

llevado, en cierta manera, a un tercer

cionales sobre el ordenamiento global

esquemas relativos a America Latina

"descubrimiento" de America Latina,

apenas se nutren de aportaciones lati-

y abrirse a un verdadero dialogo. Mas

esta vez un descubrimiento cultural.

noamericanas, todo lo cual perjudica

bien , los gobiernos adoptan una pos-

el papel quese auto-atribuye , p.ej. ,

tura de amonestacion suponiendo que

Reflexion final

el Brasilen materia de co-dirigir la po-

las pretensiones normativas en cuanto

litica mundial. lncluso hay quien dice

a coincidencia de valores y estandares

A diferencia de Asia y Äfrica, en Ame-

que America Latina es un perdedor

politicos no tienen que ser elaborados

rica Latina el Occidente no se conside-

del proceso de globalizacion , ya que

conjuntamente con America Latina ,

ra un mundo extrano , sino como parte

muchos paises de este subcontinente

sino que se dan sin mayores esfuerzos. Pero la suposicion que America

de la propia cultura. Para la mayoria

han vivido, con el boom de las mate-

de los latinoamericanos, no es ni un

rias primas en la primera decada del

Latina adoptara automaticamente las

lugar enemigo ni extrano o inalcan-

siglo XXI, un proceso de desindustriali-

normas europeas , engana. De hecho,

zable . Ninguno de los graves proble-

zacion y de involucion hacia su pasado

la influencia normativa de Occiden-

mas de la region hace preguntar a los

como suministradores de materias pri-

te sobre America Latina esta descen-

latinoamericanos si deben seguir ba-

mas . En cierta manera, con respecto a

diendo, el pensamiento europeo ya no

sandose en valores occidentales o en

la insercion en la economia mundial,

puede reclamar automaticamente un

la cultura de Occidente. Mas bien , se

muchas caracteristicas economicas de

caracter modelico. La diplomacia de

ven inmutables en la tradicion euro-

los paises latinoamericanos han regre-

las cumbres no es mucho mas que un

pea. Hoy por hoy, incluso se puede

sado a tradiciones coloniales , pres-

ritual diplomatico.

observar en America Latina en algu-

cindiendo - a cambio de pasajeros

Desde la perspectiva latinoamericana ,

nos aspectos una radicalizacion de

precios elevados para sus materias y

Europa ha perdido - como parte de

referencias occidentales. Desde una

productos primarios- a su propia pre-

Occidente- mucho de su atractivo; ya

perspectiva europea, America Latina

tension desarrollista.

no se mira tanto a Europa como mode-

defiende una idea extrema de sobe-

lPuede seguir siendo el Occidente un

[D]esde una perspectiva de polftica mundial, America Latina est6 marginalizada, no contribuye al discurso sobre global governance con aportaciones sustanciales.

lo a seguir, cuando se toman decisiones de politica social. lSignifica esto que hay que hablar de una profunda alienacion? La intensidad de las multiples relaciones entre Europa y America Latina parece contradeci r esta tesis , pero si uno contempla la situacion

62

rania; el Estado nacional representa ,

socio fidedigno de America Latina? Hay

en la mayoria de los paises, la mas im-

toda una serie de indicios de que Eu-

mas detenidamente, se puede ver que ha habido un cambio profundo en la

portante referencia politica , y sigue

ropa misma ha perdido mucho interes

valoracion. Muestras culturales de Oc-

siendo la fuente de legitimacion mas

por America Latina. La incapacidad

cidente y estilos de vida determinan

importante de la politica actual. Esta

politica europea de comprometerse

el dia a dia en las metr6polis del sub-

importancia extrema que se le da a la

fehacientemente con el subcontinen-

continente , pero esta identificacion

soberania provoca - en combinacion

te en el marco de la tan cacareada

con la cultura occidental, perceptible

con la fuerte personalizacion de la

relacion estrategica de Europa con

en la superficie , solo es instrumental.

politica en sistemas presidenciales de

la region asi como la delegacion (por

Mucho se adopta y se adapta , pero

gobierno- que se viole la libertad de

decadas) de la presencia europea en

solo se trata de un atractivo super-

opinion y de prensa . El detentador del

Espana, solo son sintomas externos de

ficial, y no de un modelo normativo,

poder exige noticias positivas y lauda-

esta relacion poco productiva. Hasta

y mucho menos de un compromiso o

torias sobre su regimen.

hoy, Europa no parece haber enten-

apego duradero.

La oposicion contra "injerencias en

dido que la busqueda de estructuras

El Occidente ya no es un ideal con el

asuntos internos" de un pais se ha

institucionales comparables como lo-

que identificarse; mas bien , se le con-

HISPANORAMA · 164 Mai 2019

AMERICA LATINA • templa con indiferencia. Pero esto sig-

envergadura - como p.ej. la coopera-

nifica el comienzo del fin de la tantas

ci6n germano-brasilefia en el campo

veces proclamada relaci6n especial

de la seguridad cibernetica- y colabo-

entre Europa y America Latina. Conse-

rar en intereses conjuntos . Pero esto

cuentemente , los Estados latinoame-

significa tratar al socio de manera

ricanos no pueden aumentar su peso

igualitaria y a altura de miras. Y esto

politico en las relaciones internacio-

presupone

nales; y tampoco las alianzas sur-sur

nuevo en ambos lados. De momento

de los Estados latinoamericanos son

no esta claro, si los potenciales socios

un

auto-entendimiento

fuertes. Hasta hoy, no han producido

estan en condiciones de realizar este

importantes impulsos politicos.

cometido .

La Union Europea debiera estar en condiciones de ofrecer un modelo alternativo y crear estructuras de dialogo politico que hagan posible un acercamiento duradero al subcontinente latinoamericano . Es importante desarrollar proyectos concretos de gran

Sobre el autor

•

Notas 1 Conferencia dictada el 12 de octubre de 2018 en la Seccion de Espanol (DSV) en el Congreso del GMF de Baviera en la LudwigMaximilians-Universität de Munich. Se ha conservado el caracter de charla oral (sin notas a pie de pagina).

Walther L. Bernecker es historiador e hispanista. Entre 1988 y 2014 estuvo al cargo de la catedra de historia de los Universi dades Bern y Erlangen -Nürnberg. Ent re 1996 y 2012 fue presidente del DSV.

westermann HIS PANORAMA · 164 mayo 2019

0 63

•

DIDAKTIK Sara Klatt, Sebastian Krüger, Franziska Libor, Pauline Meyer, Sophia Werther, Katharina Wieland

Authentische Texte von Anfang an Leseförderung im Anfangsunterricht ohne Lehrbuchtexte, wie kann das gehen? Der Beitrag zeigt Vorschläge, bei denen authentische Texte , die eng an Lehrbuchthemen orientiert sind, gezielt zur Förderung der fremdsprachlichen Lesekompetenz zum Einsatz kommen. Was ist ein authentischer Text?

aufgrund unserer Haltung oder unse-

Texte ist aber nur ein Teil der Authen-

rer situativen Interaktion damit als

Dieser Frage liegt zunächst die Frage

tizitätsdebatte, denn geht man nur

hochgradig

„Was ist ein Text?" zugrunde, wie wir

vom Text aus, so ist jeder authentische

haben?

sie aus der Linguistik kennen. Für die

Text ohnehin seiner Echtheit entho-

Textarbeit im Anfangsunterricht Spa-

ben, wird er außerhalb des ursprüng-

nisch bietet es sich an , von einem wei-

lichen Kontextes im Unterricht einge-

ten Textbegriff auszugehen, der zwar

setzt. Ob ein Text also als authentisch

die schriftliche bzw. bildliche Fixiert-

empfunden wird, hängt nur zu einem

authentisch

empfunden

Authentischer Text = guter Text? Blell/Kupetz (vgl. 2014) und Thaler

heit voraussetzt, aber sowohl konti-

Teil von seiner Qualität als Text ab,

(vgl. 2017) weisen darauf hin, dass

nuierliche Texte (fiktionale wie nicht-

sondern auch von der Haltung der

Authentizität von Materialien und Tex-

fiktionale) als auch diskontinuierliche

lernenden und der Einbettung in die

ten oft unhinterfragt positiv konno-

Texte einbezieht, um verschiedene

unterrichtliche

Handlungssituation.

tiert wird. Bereits Gilmore (vgl. 2007)

Sinneskanäle anzusprechen. Was ist

Schmelter (vgl. 2010: 39) betrachtet

warnt davor, dass Authentizität nicht

nun aber ein „authentischer Text"

somit Authentizität auf drei Ebenen:

unbedingt „gut" meine, sondern in die

im Rahmen des Fremdsprachenunter-

a. Authentizität des vermittelten

richts?

sprachlich-kulturellen Inputs

Diskussion um Vor- und Nachteile von authentischen Texten im Fremdsprachenunterricht unbedingt die Lernzie-

Gilmore (vgl. 2007: 97) macht deut-

b. Authentizität der Inhalte, die im

lich, dass die Forderung nach Authen-

FSU durch Sprache vermittelt und

le einbezogen werden müssten. Auf

tizität

verhandelt werden

unterschiedliche Lernziele von au-

im

Fremdsprachenunterricht

(FSU) zwar bis ins 19. Jahrhundert zurückreicht, im 20. Jahrhundert aber

c. Authentizität der Kommunikation und Interaktion im Unterricht

thentischen Texten und Lehrbuchtexten weist auch Hermes (vgl. 2017: 229) hin, wenn sie betont, dass viele

durch die Debatte von Hymes und

Authentizität im Unterricht ergibt sich

Chomsky um die kommunikative Kom-

im Endeffekt nur aus dem Wechselver-

Lehrbuchtexte eine intensive Texter-

petenz in den 1970er Jahren erneut

hältnis von Text , Lesendem/lernen-

arbeitung erfordern, da sie als Basis

auflebte. Im Mittelpunkt der Ausein-

dem und Situation. Den authentischen

für ein grammatisches Phänomen und

andersetzung mit Authentizität in der

Text an sich gibt es also nicht.

für Wortschatz dienen würden. Dem

Fremdsprachendidaktik stand hierbei

Die drei Ebenen von Authentizität er-

Alltagslesen näher käme aber eher ein

zunächst die

„sprachlich-inhaltlich-

instrumentelle Bestimmung von Tex-

64

Die Frage nach der Authentizität der

klären auch, warum wir mit der ur-

selektives oder orientierendes Lesen,

sprünglichen

Coste

welches wiederum mit nicht-didaktisierten Texten einfacher verfolgt wer-

Definition

von

ten und Medien" (Schmelter 2010:

nicht weiterkommen. Zunächst einmal

38). Authentische Texte sollten es den

müsste man den schwer zu fassenden

den kann.

lernenden ermöglichen, Sprache und

Begriff des Muttersprachlers bzw. der

Was sind nun die Vorteile von authen-

Kultur möglichst unverfälscht zu be-

Muttersprachlerin definieren. Gleich-

tischen Texten im Sinne von Texten,

gegnen. Zentral war dabei die Defini-

zeitig würde man mit dieser Defini-

die nicht eigens zu fremdsprachendi-

tion von Coste (vgl. 1970), für den au-

tion einem intercultural speaker die

daktischen Zwecken produziert wur-

thentische Texte solche Texte waren,

Möglichkeit aberkennen, authentische

den, wenn es um die Förderung der

die von Muttersprachlern und Mutter-

Texte zu produzieren - somit wären

funktional

sprachlerinnen

für

kommunikativen

Kompe-

Muttersprachler

auch alle Produkte der lernenden im

tenz des Lesens gehen soll?

und Muttersprachlerinnen produziert

FSU nicht mehr authentisch. Und die

• Sie gelten häufig als motivierend

wurden - und das sowohl mündlich als

Tatsache, dass Costes Definition Tex-

(was allerdings kaum empirisch be-

auch schriftlich. Dies impliziert eine

te, die eigens für lernende produziert

soziale Determination und Zweckbe-

wurden, ausschließt, ist zu hinterfra-

legt ist). • Ihre Autoren und Autorinnen verfol-

stimmtheit und die Ablehnung von Ad-

gen: Kennen wir nicht alle den ein

gen eher inhaltliche Zielsetzungen

aption oder Didaktisierung.

oder anderen Lehrbuchtext, den wir

und keine Zielsetzung im Sinne ei-

HISPANORAMA · 164 Mai 2019

DIDACTICA • ner grammatisch-lexikalischen Progression.

Die folgenden Unterrichtsvorschläge

Eckdaten des Alexas beschreibt. Der

für den Anfangsunterricht im ersten

Text stammt von einer spanischspra-

• Die Texte bieten Möglichkeiten für

oder zweiten Lernjahr, die aus einem

chigen Webseite über Berlin, die an

nicht-intendierte Lernprozesse (z.B.

Projekt von Lehramtsstudierenden im

einer Berliner Europaschule von bi-

Aneignung von Chunks).

Master of Education der HU Berlin mit

lingualen Schülerinnen und Schülern

• Sie können zur Authentizität von

einer Partnerschule hervorgegangen

verfasst wurde. Die Ziele der damit

Lerninhalten beitragen, wenn die

sind, versuchen diese Erkenntnisse so

verbundenen Textarbeit sind, dass die

Texte nicht zu banal sind und zur

Authentische Texte stellen viele Lernende vor eine Herausforderung, besonders im ersten Lernjahr. Daher ist es empfehlenswert, verschiedene pre-reading Aktivitäten zum Thema voranzustellen.

Entwicklungssituation der lernenden passen. • Der (erfolgreiche) Umgang mit ihnen kann die Frustrationstoleranz der lernenden kanntem

gegenüber unbe-

Wortschatz,

schwieriger

gut es geht zu berücksichtigen. Um

lernenden mit Hilfe verschiedener Le-

Grammatik und unbekannten kultu-

Dekodier- und lnferierungsprozesse zu

sestrategien mit dem authentischen

fördern , wurde bei der Textauswahl

Text umgehen, neue Vokabeln erarbei-

rellen Elementen erhöhen. Schmelter betont, wie wichtig es sei ,

und -bearbeitung fast vollständig auf

ten und nebenbei die Zahlen auf Spa-

den lernenden Sprache und Kultur mit

Wortschatzerklärungen im Sinne von

nisch lernen oder wiederholen.

ihrer gesamten Komplexität zu prä-

Übersetzungen

Zudem

Authentische Texte stellen viele ler-

sentieren, auch wenn dies eine „sys-

wurden zu einem bekannten Themen-

nende vor eine Herausforderung, be-

verzichtet.

tematische Überforderung" (2010: 40)

feld meist verschiedene kurze Texts-

sonders im ersten Lernjahr. Daher ist

darstelle. Er plädiert in diesem Zu-

orten bereitgestellt. Das erste Bei-

es, empfehlenswert verschiedene pre-

sammenhang gegen die Vereinfachung

spiel, EI Alexa, legt den Schwerpunkt

reading Aktivitäten zum Thema voran-

in Lehrwerken durch ihre flache Pro-

auf das Strategietraining. Es lässt die

zustellen. Das Thema centro comercial

gression und betont die Notwendig-

lernenden anhand von Erschließungs-

sollte den meisten Schülerinnen und

keit einer guten Strategievermittlung

techniken mit den beiden Texten zum

Schülern aus ihrer eigenen Lebenswelt

zu einem angemessenen rezeptiven

Thema

arbeiten

vertraut sein. Mithilfe eines bildge-

und produktiven Umgang mit der Spra-

und anschließend ihre Strategien re-

stützten Mindmaps kann bereits vor-

che. In diesem Zusammenhang weist

flektieren. Das zweite Beispiel, Mapa

handenes Vokabular aktiviert werden.

er darauf hin, dass der Fremdspra-

turistico de Madrid, kann eher als Teil

Da der Text EI Alexa wahrscheinlich

chenunterricht bereits in der zwei-

einer Lernaufgabe verstanden wer-

unbekanntes Vokabular enthält, kann

„Einkaufszentrum"

ten und auf jeden Fall ab der dritten

den, bei der klar die inhaltliche Erfas-

dieses je nach Lernstand der lernen-

Fremdsprache davon ausgehen sollte,

sung mit Hilfe des Lesestils „selektives

den vor dem ersten Lesen vorentlastet

dass lernende im rezeptiven Bereich

Lesen " im Vordergrund steht.

werden . Eine Zuordnungsaufgabe be-

stärker sind als im produktiven und entsprechend auch mit komplexeren Texten, als dies in Anfangslehrwerken

stehend aus neuen Vokabeln aus dem

Unterrichtsbeispiel 1: EI centro comercial Alexa

bisher der Fall ist, konfrontiert wer-

Text, dazu passenden Bildern und, wenn gewünscht, der deutschen Übersetzung, kann die lernenden auf den

den könnten. Erfolgsversprechend ist

Zum

Themenschwerpunkt

dies jedoch nur, wenn zwei Vorausset-

comercial

zum

In der eigentlichen Leseaufgabe soll

zungen gegeben sind. Der schulische

Einkaufszentrum Alexa am Alexan-

das Thema des Textes anhand einer Abwandlung der Zahlenmethode

wurde

centro

mit Texten

Text vorbereiten.

Unterricht muss zum einen viele echte

derplatz in Berlin gearbeitet. Die Auf-

Lesemöglichkeiten bereitstellen (d . h.

gaben wurden mit einer recht leis-

(vgl. Matthes 2011: 144f.) erschlossen

Lesen um des Lesens willen und nicht

tungsstarken Klasse in der Mitte des

werden (hoja de trabajo 1). Die Me-

zum Grammatikerwerb). Zum anderen

ersten Lernjahres in der Sekundar-

thode nutzt Zahlen als häufige Anker

müssen Lesestrategien, die vielleicht

stufe 1 durchgeführt. Alternativ las-

von zentralen Textinformationen in

schon aus dem Deutsch- oder Englisch-

sen sich die Aufgaben auch im zwei-

Sachtexten. Bei dieser Methode sollen

unterricht bekannt sind, systematisch

ten Lernjahr nutzen. Das Material ist

alle Zahlenangaben eines Textes her-

auch im Spanischunterricht trainiert

in zwei Arbeitsabschnitte gegliedert,

vorgehoben,

herausgeschrieben und

bzw. bewusst gemacht werden, da sie

die man durch zusätzliche Übungen

dann auf ihre Bedeutung und Wichtig-

nicht automatisch auf die Fremdspra-

ergänzen kann.

keit untersucht werden. Dieses Ver-

che übertragen werden (vgl. Lutje-

Zunächst geht es um das Lesen eines

fahren kann in nahezu allen Fächern

harms 2007: 15).

authentischen Textes, der wichtige

angewendet werden,

HISPANORAMA · 164 mayo 2019

wenn

die ~

65

•

DIDAKTIK Texte ausreichend wichtige Zahlenan-

können sich hierbei an den bereits ge-

suellen Impulse des Materials sowie

gaben aufweisen, wie dies im vorlie·

lesenen Meinungen orientieren. Wei·

ihre eventuellen Vorerfahrungen im

genden Text der Fall ist. Anders als bei

tere Möglichkeiten der Unterstützung

Umgang mit Karten dieser Art , in die

der Zahlenmethode wurden aus dem

und Förderung der Schülerinnen und

Lage versetzt, trotz ihrer noch sehr

Text EI Alexa aber einige Zahlen ent-

Schüler im Sinne einer Binnendifferen-

grundlegenden Kenntnisse der Fremd·

fernt und die lernenden erhalten ei-

zierung wären die Bereitstellung von

sprache, das Material zielorientiert zu

nen Lückentext, der mit den entnom-

Redemitteln und Wörterbüchern, so-

nutzen.

menen Zahlen zu füllen ist. Die damit

wie die Vorgabe einer Mindestzahl an

Zur Durchführung der Aufgaben sind

verbundene Intention ist, dass die Ler·

Sätzen, die verfasst werden müssen ,

Lesestrategien notwendig, da lediglich

nenden sich auf zentrale lnformatio·

wodurch leistungsstarke lernende die

durch deren Anwendung die gesuchten

nen im Text konzentrieren müssen , die

Gelegenheit haben, auch darüber hi·

Einzelinformationen

Lücken dann mithilfe ihres Welt· und

naus Sätze zu schreiben. Im Anschluss

dem Textmaterial entnommen werden

Kontext- sowie Sprachwissens vervoll·

erhält jede Gruppe eine Sprechblase,

können. Folglich bietet es sich an , Le-

ständigen und sich damit den Inhalt er·

die am Ende auf ein gemeinsames Pos-

sestrategien im Vorfeld zu aktivieren.

schließen. In einer anschließenden Re·

ter der Klasse geklebt wird.

Die Arbeit mit dem touristischen Stadt-

Informationen und welches Wissen ih·

aus

plan kann auch als Beitrag zur Förde-

flexion kann mit den lernenden dann gut herausgearbeitet werden , welche

erfolgreich

Unterrichtsbeispiel 2: EI mapa turistico de Madrid

rung der Text- und Medienkompetenz der lernenden verstanden werden , da sie sich hier intensiv mit Bild-Textkom-

nen geholfen haben , den Text zu ver· vollständigen und zu verstehen.

Das

Unterrichtsbeispiel

wurde

für

binationen auseinandersetzen müssen.

Die zweite Aufgabe zum Thema baut

lernende des zweiten Lernjahrs kon-

Das für die Unterrichtseinheit benötig-

inhaltlich auf den Text EI Alexa auf.

zipiert und diente als Ergänzungsma-

te Material umfasst einen touristischen

Hierbei werden verschiedene Meinun -

terial zu einer Lehrbucheinheit zum

Stadtplan mit dem Titel 99 propuestas de turismo familiar en /a comunidad

gen zum Einkaufszentrum gelesen und

Thema „Ferien". Die Aufgabe führt die

besprochen. Die lernenden sollen so·

lernenden an den kompetenten Um-

de Madrid, welchen die Comunidad de

wohl die Meinung anderer verstehen ,

gang mit authentischem Textmaterial

Madrid Besucherinnen und Besuchern

als auch ihre eigene Meinung ver-

in lebensnahen Situationen heran, wo·

unter anderem auf ihrer Website im

schriftlichen. Die Aufgabe Opiniones

bei sich die Schülerinnen und Schüler

PDF-Format zur Verfügung stellt. Der

sobre et Alexa y vuestra opini6n (hoja

im Planen von touristischen Freizeitak·

Stadtplan sollte den lernenden digi·

de trabajo 2) setzt sich aus mehre-

tivitäten in einem fremdsprachlichen

tal oder in ausgedruckter Form (min-

ren Teilschritten zusammen , um den

Kontext erproben und dabei die Wirk·

destens DinA3-Format) vorliegen, wo-

Schülerinnen und Schülern am Ende

weite ihrer bis zu diesem Zeitpunkt

bei nur die erste Seite des Dokuments

das Verfassen ihrer eigenen Meinung

erlangten Sprachkompetenz erfahren.

benötigt wird. Zusätzlich kann das

zu erleichtern. Im ersten Schritt lesen

Zielsetzung ist es, mit Hilfe des touris·

Material auch auf der digitalen Tafel

die lernenden zunächst die verschie·

tischen Stadtplans der Metropole Ma-

verwendet werden. Darüber hinaus er-

denen Sprechblasen und erschließen

drid interessante Freizeitangebote für

halten die lernenden ein Arbeitsblatt

neues Vokabular. Die Texte sind sehr

vorgegebene Adressatinnen und Ad-

(hoja de trabajo 3) , welches drei Auf·

kurz, was das Verstehen allein durch

ressaten herauszufinden . Der Arbeits·

gabenstellungen sowie vier kurze Tex-

den Kontext erschwert. Daher bietet

auftrag entwickelt sich innerhalb der

te zur Vorstellung der fiktiven Familie

Die Arbeit mit dem touristischen Stadtplan kann auch als Beitrag zur Förderung der Text- und Medienkompetenz der Lernenden verstanden werden, da sie sich hier intensiv mit Bild-Textkombinationen auseinandersetzen müssen.

umfasst, welche es zu beraten gilt. Der erste Arbeitsauftrag dient dazu, den Schülerinnen und Schülern einen allgemeinen Überblick über den Auf· bau des Kartenmaterials zu verschaf· fen. Die von der Comunidad de Mad·

66

es sich an, die lernenden allein oder

Aufgabenprogression von einem globa·

rid empfohlenen

in Paararbeit mit Wörterbüchern ar-

len Textverständnis über eine gesteu-

sind auf der Karte in verschiedene

Freizeitaktivitäten

beiten zu lassen. Nachdem Fragen und

erte Anwendung hin zu einem Transfer

Kategorien eingeteilt, welche mit un-

Inhalte geklärt sind , geht es darum,

mit persönlichem Bezug, wobei das

terschiedlichen Farben, Titeln sowie

dass die lernenden in Zweierarbeit ei-

authentische Textmaterial stets die

teilweise

gene Sprechblasen erstellen und ihre

Grundlage zur Bearbeitung darstellt.

sind. Die lernenden sollen mit Hilfe

Meinung zu einem Einkaufszentrum

Die

angeleitet

von Worterschließungsstrategien sowie

oder Laden ihrer Wahl formulieren . Sie

durch die Aufgabenstellungen , die vi·

durch die visuellen Impulse zunächst

lernenden

werden,

Symbolen

gekennzeichnet

HISPANORAMA · 164 Mai 2019

DIDÄCTICA • die Bedeutung besagter Kategorien

zel- oder Paararbeit erfolgen. Für die

selbst zu Nutze machen und ihren ei-

herausfinden. Als scaffold können hier

anschließende Sicherungsphase bietet

genen Interessen entsprechende Aktivitäten finden. Als zusätzliche Heraus-

Wörterbücher eingesetzt werden oder

sich ein Vergleichen der Lösungen im

der Austausch mit den Sitznachbarin-

„Bushaltestellenprinzip" an. Je nach

forderung sollen die Schülerinnen und

nen und Sitznachbarn genutzt werden.

räumlichen Möglichkeiten

Schüler die geographischen Informati-

erscheint

Im Hinblick auf die Hinführung der ler-

hierfür das Einrichten verschiedener

onen der Karte nutzen, um Aktivitäten

nenden an Inhalt und Textsorte aber

„Bushaltestellen" für die einzelnen Fi-

in der Nähe ihres Standorts Puerta de/

auch als mögliche Differenzierungs-

guren sinnvoll, da dies unsicheren ler-

Sol ausfindig zu machen. Es bietet sich

maßnahme können schnell arbeitende

nenden ein kleinschrittigeres Arbeiten

hier durchaus an, die Aufgabe auszu-

lernende darüber hinaus beauftragt

sowie eine verstärkte Absicherung er-

weiten und die lernenden im Rahmen

werden, Leseerwartungen zu formu-

laubt. Bei unzureichenden räumlichen

einer Internetrecherche auf Basis der

lieren , indem sie Ideen sammeln, wel-

Möglichkeiten bietet sich das Think-

che konkreten Freizeitangebote in den

Pair-Share-Verfahren

an.

In jedem

Karte damit zu beauftragen, nähere Informationen über die von ihnen

jeweiligen Feldern , beispielsweise in

Fall sollte die gewählte Methode den

gewählten Attraktionen zu sammeln.

der Kategorie Actividades deportivas,

lernenden Raum geben, sich über die

Diese kann daraufhin in Form einer

konkret empfohlen werden könnten.

variierenden Lösungsvorschläge in der

mündlichen Kurzpräsentation mit der

Der Vergleich der Ergebnisse kann im

Zielsprache austauschen zu können.

Klasse geteilt werden , wobei die per-

Plenum erfolgen, um die grundlegende

Als scaffo/d kann es sinnvoll sein, die

sönliche Komponente der Aufgabe ver-

Orientierung der lernenden am Kar-

Konjugation und Verwendung der Ver-

tieft zur Geltung kommen kann.

tenmaterial zu sichern.

ben gustar und recomendar einzubin-

Die Unterrichtssequenz möchte Lese-

Im zweiten Arbeitsschritt sollen der

den . Darüber hinaus sollten Redemit-

kompetenz auf mehreren Ebenen för-

entspre-

tel mit möglichen Satzanfängen zur

dern: der Umgang mit dem bereitge-

chend der Vorlieben der einzelnen

fiktiven

Familie Jimenez,

Bearbeitung der Aufgabe zur Verfü-

stellten Material erfordert sowohl ein

Familienmitglieder, mögliche Freizeit-

gung gestellt werden bzw. vor Beginn

globales Textverständnis als auch die

aktivitäten für ihren Urlaub in Madrid

der Erarbeitungsphase mit den lernen-

Selektion spezifischer Informationen.

vorgeschlagen werden. Die lernenden

den an der Tafel gesammelt werden.

Die Verwendung eines „echten" spanischen Stadtplans kann sich dabei posi-

müssen folglich zunächst die Texte

Im Sinne einer Differenzierung nach

des Arbeitsblattes über die einzelnen

Lerntempo können besonders schnell

tiv auf Interesse und Motivation der

Personen lesen , ihre Interessenfel-

arbeitende Schülerinnen und Schüler

lernenden auswirken und den Schüle-

der erkennen und passende Aktivitä-

die Mindestanforderungen übertreffen

rinnen und Schülern aufzeigen, dass

ten auf der Karte finden , wobei stets

und mehr als drei Freizeitaktivitäten

ihre Spanischkenntnisse sie bereits im

mehrere Lösungen möglich sind. Vor

pro Familienmitglied benennen.

Anfangsunterricht zur erfolgreichen

Beginn der Erarbeitung sollten somit

In der abschließenden Aufgabe sollen

Problemlösung lebensnaher Situatio-

das Verständnis der Vorstellungstexte

sich die lernenden das Kartenmaterial

nen befähigen.

sowie der Aufgabenstellung gesichert werden , beispielsweise durch ein gemeinsames Lesen im Plenum sowie die Demonstration eines Lösungsbeispiels. Die Bearbeitung der Aufgaben kann entsprechend der Leistungsstärke und Vorliebe der lernenden in Ein-

•

Zu den Autorinnen und Autoren Katharina Wieland ist Lehrkraft für besondere Aufgaben in der Fachdidaktik Romanische Sprachen am Institut für Romanistik der HU Berlin . Sara Klatt, Sebastian Krüger, Franziska Libor, Pauline Meyer und Sophia Werther studieren Spanisch im Master of Education an der HU Berlin.

Bibliografie Blell, Gabriele; Kupetz, Rita (2014): „Authentizität und Fremdsprachendidaktik". In: Funk, Wolfgang; Krämer, Lucia (Hrsg.): Fiktionen von Wirklichkeit. Bielefeld: Transcript, 99-115. Comunidad de Madrid (Hrsg.) (o.J. ): „99 propuestas de turismo familiar en la comunidad de Madrid". [Online: http:/ /www. madrid.org/bvirtual/BVCM019160.pdf, abgerufen am 08.03.2019]. Coste, Daniel (1970): „Textes et documents authentiques au Niveau 2" . In: Le franc;:ais dans le monde. (73), 88-95.

HISPANORAMA · 164 mayo 201 9

Friedensburg-Oberschule (Hrsg.) (2011 ): „Berlin en espaiiol. El Alexa". [Online: https: / /tinyurl.com/y45sywrg, abgerufen am 08.3.2019]. Gilmore, Alex (2007): Authentie materials and authenticity in foreign language learning. In: Language Teaching. (40), 97-118. Hermes, Liese[ (2017): „Leseverstehen". In: Surkamp, Carola (Hrsg.): Metzler Lexikon Fremdsprachendidaktik. 2. Aufl. Stuttgart: J.B. Metzler, 227-231. Lutjeharms, Madeline (2007): „Fremdsprachliches Leseverstehen" . In: Französisch heu-

te. (38/2), 106-120. Mattes, Wolfgang (2011 ): Methoden für den Unterricht. Kompakte Übersichten für lehrende und lernende. Paderborn: Schöningh. Schmelter. Lars (2010): „Bedeutung von Authentizität" . In: Leupold, Eynar; Krämer, Ulrich (Hrsg.): Französischunterricht als Ort interkulturellen Lernens. Seelze: Friedrich/ Klett-Kallmeyer, 38-46. Thaler, Engelbert (2017): „Authentizität". In: PRAXIS Fremdsprachenunterricht. (2), 16 .

67

•

ARBEITSBLATT Hoja de trabajo 1

EI Alexa

0 ~ ~

.. ~

~

0

0

~

~

E'

sc

••

~

~ Q

El Alexa es un centro comercial en Berlin Mitte en el suroeste de Alexanderplatz entre Alexander- y Dircksenstraße. Con un area de alquiler de m2 , es despues del "Gropius Passagen" el segundo centro comercial mas grande de Berlin, pero por numero de tiendas es el mas grande, pues tiene ______ tiendas. Mensualmente lo visitan mas de de visitantes. El Alexa es un edificio con un garaje subterraneo de varios pisos con plazas de aparcamiento. La inauguraci6n oficial tuvo lugar 1 el 12 de septiembre de _ _ __ _ _ Al Alexa se puede llegar en S-Bahn (tren), metro, tranvia y en autobus. El horario de apertura es de lunes a sabado y si hay compras de domingo esta abierto de a _ _ _ __ Los dueflos del Alexa son el inversor portugues Sonae Sierra (9%) y la Union Investment (91%).

0

Rellenad las lagunas con las cifras y las horas siguientes:

56.200 (cincuenta y seis mit doscientos)

2007 (dos mit siete)

1

68

tuvo lugar

=

13:00

1600 (mit seiscientos)

180 (ciento ochenta)

un mill6n

18:00

fand statt

HISPANORAMA · 164 Mai 2019

HOJA DE TRABAJO • Hoja de trabajo 2

Opiniones sobre el Alexa y vuestra opini6n

0

Leed los bocadillos. zQue dicen las personas sobre el Alexa? Podeis utilizar el diccionario.

Un buen centro comercial con una buena plazoleta de comidas. Muchisimos almacenes. - Paola

Centro comercial ubicado en Alexanderplatz, un lugar fascinante y una alegria para los ojos. EI centro comercial es un poco caro, pero no demasiado. - Maria

Es un lugar para comer y visitar tiendas de ropa a un buen precio. - Jorge

Muy cerca de la plaza Alexander, en pleno Berlin. Gran variedad de marcas. - Daniel

Muy bueno y grande pero los banos cuestan 50cent y son dificiles de encontrar. - Angel

0

Bueno para ir de compras. - Ludwig

Un centro comercial muy grande y muchisimas tiendas. - Marc

jY ahora vosotr@s! Trabajad en parejas y escribid vuestra opinion sobre el centro comercial o la tienda en un bocadillo y recortadlo. Despues ponemos todos los bocadillos en un poster grande.

HISPANORAMA · 164 mayo 2019

69

•

ARBEITSBLATT Hoja de trabajo 3

jOe vacaciones en Madrid!

(!)

0

Mira el mapa de Madrid y fijate en los titulos de los recuadros. lQue significan? - Ejemplo: Arte = Kunst

La familia Jimenez esta de vacaciones en Madrid. El plan es conocer la ciudad, pero todos tienen intereses diferentes. Lee lo que les gusta y busca por lo menos tres actividades para cada miembro de la familia con ayuda del mapa. - Ejemplo: A Ramona le gusta el arte. Por eso puede ir al Museo Nacional del Prado.

Hola, soy Silvi, la madre. En mis vacaciones me encanta estar fuera y hacer picnic en el parque. Me gustan mucho los parques con flores . Soy aficionada a la astrologia y me interesan mucho las estrellas y los planetas.

Hola soy Ramona, la hermana mayor. Juego al futbol y mi equipo favorito es el Real Madrid. Me interesa mucho la pintura y el arte. A ver que podemos hacer...

~

0

~ ~

N

~

.t

~ "' i.!'"?

~

~

"E

s

!

1 Q

Mi nombre es Henry, soy el padre. Soy profesor de Historia. He escuchado que hace mucho calor en Madrid en verano. Necesito un lugar para refrescarme ... En mi tiempo libre me gusta nadar e ir al teatro, pero tiene que ser algo que tambien les guste a los nifios ...

0 70

Mi nombre es Juan, soy el hermano menor. Me encantan los barcos y los trenes. Soy fan de Justin Bieber y en el futuro quiero trabajar en un zool6gico.

Y ahora tu: lmaginate que estas en la Puerta del Sol en Madrid. lQue actividades te interesan cerca de este lugar? Marca en el mapa tres lugares que te interesen y explica por que.

HISPANORAMA · 164 Mai 2019

DIDACTICA • Wencke Hauth

Spanisch als zweite Fremdsprache nach Englisch Impulse zum mehrsprachlichen Lernen im Spanischunterricht der Sekundarstufe 1 Der vorliegende Beitrag eröffnet zunächst einen Einblick in die theoretische Perspektive zur Implementierung von Mehrsprachigkeit im Spanischunterricht und bietet infolge Impulse für die Umsetzung in der Praxis. Einleitung

integrativen Lernkonzept, d.h. durch

sowie das globale bzw. interkulturelle

die bewusste Aktivierung des Vorwis-

Lernen. Mit jedem dieser Rahmenkonzepte ist die Ausbildung, Erweiterung

Seit einigen Jahren ist das Konzept

sens der lernenden - bestehend aus

der Mehrsprachigkeit als sprachenpo-

zuvor gelernten Fremdsprachen wie

und Schärfung bestimmter Zielkompe-

litische Forderung vonseiten europä-

Englisch, Herkunfts- und Familienspra-

tenzen aus den drei großen Bereichen

ischer und bundespolitischer Institu-

chen oder Deutsch als Mutter- oder

Sprache, Umgang mit Text und Medien

tionen in fremdsprachendidaktischen

Zweitsprache - entwickelt sowie auch

sowie lnterkulturalität verbunden , die

Diskursen allgegenwärtig.

Nachdem

die rezeptive Varietätenkompetenz in

durch die Lehrpläne für Spanisch als

zunächst die Europäische Kommission

der Zielsprache geschult. Der ange-

zweite Fremdsprache (L3) curricular

und der Europarat die Ausbildung zur

sichts unterschiedlicher Blickwinkel in

verankert werden (vgl. Leitzke-Unge-

Mehrsprachigkeit als eines der maß -

der Forschungsdiskussion fehlende ein-

rer; Blell; Vences 2012: 14).

gebenden Ziele des Fremdsprachen-

heitliche Begriff der Mehrsprachigkeit

unterrichts formuliert hatten, wurde

macht eine definitorische Annäherung

Die Entwicklung der Schülerzahlen in Niedersachsen

daraufhin auch auf bundespolitischer

unumgänglich. Da in diesem Artikel

Ebene Mehrsprachigkeit als Zielvor-

der Spanischunterricht und die Frage

stellung in die Lehrpläne aufgenom-

im Mittelpunkt stehen, wie im Sinne

men. Da gegenwärtig in Niedersachsen

der „mehrsprachigen Wende" die lni-

führung von Spanisch als L3 im Schul-

die Sprachenfolge Englisch - Spanisch

tialfunktion von Englisch aufgegriffen

jahr 2004/05 die Sprachenfolge Eng-

eine

Kombination

aus

In Niedersachsen bildet seit der Ein-

schulischen

werden kann, um zur Entwicklung von

lisch - Spanisch eine Kombination aus

Pflichtfremdsprachen bildet, die eine

Mehrsprachigkeit beitragen zu kön-

schulischen

zunehmende Bedeutung erlangt, stellt

nen, wird die über den schulischen

die angesichts der flächendecken-

zu

Pflichtfremdsprachen,

sich die Frage, wie das sprachenpoliti-

Fremdsprachenunterricht

errei-

den Verbreitung des Englischen als

sche Ziel der Mehrsprachigkeit in der

chende und als dynamischen Prozess

erster Fremdsprache sowie der wach-

Praxis des Spanischunterrichts der Se-

zu verstehende individuelle Mehrspra-

senden Beliebtheit des Unterrichtsfa-

kundarstufe 1 umgesetzt und erreicht

chigkeit als grundlegend angesehen ,

ches Spanisch als L3 eine zunehmen-

werden kann.

bei der neben der L1 mindestens zwei

de Bedeutung erlangt. Dazu trägt u.a.

weitere moderne Sprachen („M+2")

die Verkürzung der Schulzeit auf zwölf

Die „mehrsprachige Wende" im Fremdsprachenunterricht

auf dem Niveau „funktional-kommuni-

Jahre bis zum Abitur und die damit

kativer Fähigkeiten" ausgebildet wer-

eingeführte Neuregelung bei , Spa-

den. Diese können sowohl schulisch

nisch an niedersächsischen Gymnasien

Im Forschungskontext der Unterrichts-

als auch lebensweltlich erlernt sein

ab dem Schuljahr 2004/05 als L3 sowie ab der 6. Klasse lernen zu können.

praxis wird seit 2010 von der „mehr-

und im mentalen System einer Per-

sprachigen Wende" im Klassenzimmer

son miteinander interagieren (vgl. Ja-

Aufgrund dieser aktuellen Tendenz

gesprochen. Diese bedeutet, dass im

kisch 2015: 26 f.). Den konzeptionel-

tritt Spanisch deutlicher als zuvor in

len Bezugsrahmen für die Ausbildung

Konkurrenz zu Latein und Französisch

richts verstärkt Verfahren zu beobach-

von

und verändert die traditionelle Spra-

Rahmen

des

Fremdsprachenunter-

individueller

Mehrsprachigkeit

Fremdsprachenunterricht

bilden

chenfolge.

Die

Konkurrenzsituation

ten sind, anhand derer die lernenden

im

sowohl über rezeptive als auch über

mehrsprachigkeitsdidaktische Ansätze

zwischen den Fremdsprachen wird in-

produktive Fertigkeiten Mehrsprachig-

(z.B. language awareness, Transfer,

des deutlicher, wenn man die Entwick-

keit ausbilden können . Überdies wird

integratives Lernkonzept), die Trans-

lung der Anzahl der lernenden sowohl

Mehrsprachigkeit dabei nach einem

formative Mul ti1 iteracies-Pädagogik

insgesamt als auch für die drei

HISPANORAMA · 164 mayo 2019

.+ 71

•

DIDAKTIK L3 im Kontext der mehrsprachlichen

40.000

Ausrichtung neu festzulegen. infolge

35.000

soll der später einsetzende Spanisch-

30.000

unterricht an den Englischunterricht

25.000 + - - - - - - - - - - - - - - - - - 20.000 15.000 10.000

-E::J

1

t~:::~;;;~==~:::::"';;;;;;;;;.;;;;;;;::::::::;;;;;;;;;;-:

:

::c"'

0 +--~~-~~~---------~-~ ~\:J'? \\:J cio C- c ~ ~ :-,.io ~

QJ

c

QJ

~

-

Französisch

-

spanisch

-

Latein

die mit Englisch als L2 bereits ange-

-

sus insgesamt

des Spanischunterrichts. Der Erwerb

"vc::> "vc::> "vc::> "vc::> "vc::> "vc::> "v\:J "v\:J "v\:J "v\:J "v\:J "v\:J "v\:J "v\:J

in einem kürzeren Zeitraum ein ver-

Fremdsprachen seit der Einführung

Frage nach einem vergleichenden und

erreichen (vgl. MK 2009: 7).

von Spanisch als L3 miteinander ver-

vernetzenden Sprachenlernen , womit

gleicht (s. Abb. 1).

die Anforderungen an die Unterrichtsfächer neu zu bestimmen sind. Aktuell wird in der fremdsprachen-

gangsstufe an niedersächsischen Gym-

didaktischen Forschung vornehmlich

Transfermöglichkeiten , über die die beiden Sprachen an geeigneter Stel-

nasien (Abb. 2) genauer, erkennt man

die Rolle des Englischunterrichts im

eine Steigerung der Spanischlernen-

Kontext der „mehrsprachigen Wende"

le im laufe des Fremdsprachenunter-

den im 6. Jahrgang innerhalb von drei-

diskutiert, z.B . bei Jakisch (2015), die

richts vernetzt werden können , er-

zehn Schuljahren (2004-2017) um rund

empirische Studien an verschiedenen

geben sich aus Sicht der Sprach- und

436% - trotz einer allgemein sinkenden

niedersächsischen Gymnasien durch-

Literaturdidaktik auf der sprachstruk-

Lernendenzahl.

führte. So muss der Englischunterricht

turellen und kulturbezogenen Ebene

Da in der Regel die Schülerinnen und

als L2 etwa mit seiner „lnitialfunkti-

sowie ausgehend von einem pädago-

Schüler (SuS) Englisch als L2 erlernen ,

on " den Weg für die Entwicklung der

gisch-psychologischen Blickwinkel auf

wird ersichtlich, dass seit dem Schul-

language awareness und des nachfol-

der lernstrategischen Ebene. Diese

jahr 2004 / 05 die Sprachenfolge Eng-

genden Sprachenlernens bereiten , wo-

Transfermöglichkeiten

lisch - Spanisch an niedersächsischen

durch er wiederum eine nicht zu un-

verschiedene Aufgabenformate in den

Gymnasien besonders in der Sekundar-

terschätzende Bedeutung für Spanisch

Spanischunterricht integriert werden.

stufe 1 an großer Beliebtheit gewonnen

als L3 erhält. Mit dem neuen Platz in-

Zur

Mehrsprachigkeit eignen sich zum ei-

hat. Die positive Tendenz der Spra-

nerhalb der Sprachenfolge und der ver-

chenfolge sowie die zeitliche „Eng-

stärkten sprachenpolitischen

führung" von L2 und L3 an niedersäch-

rung nach mehrsprachigen SuS ist auch

sischen Gymnasien , geben Anlass zur

die Rolle des Spanischunterrichts als

Forde-

4.000

der

über

individuellen

nen die gängigsten Aufgabenformate des

lnterkomprehensionsunterrichts

wie z.B. das Anfertigen von InterlineHypothesen und Spontangrammatik. Zum anderen werden zum integrativen mehrsprachlichen Lernen Aufgabenformate eingesetzt, die vorran-

•••••

1

••••••

3.000

••••••••••

2.000 1 ~1000 , • • • • • • • • • • • • • •

~

.

gig die produktiven Fertigkeiten der • SuS mit Spanisch im 6. Jahrgang

SuS in der Zielsprache des jeweiligen Faches ausbilden u.a . mehrsprachige Aufgabenplattformen (MAP) (vgl. Leitzke-Ungerer 2012) , lehrwerkserweiternde Aufgaben wie mehrsprachi -

0

1\:>">

\:J-

denn diese haben die

"' "' ·n.

_CJ

Tendenz zur bottom-up-

X

orientierten Lesestrate-

·:;: "' Q;

gie mit Schwerpunkt auf

~~ .§ c ::i >c

der Wort- und Satzebene. Wegen des geringen

c

Einsatzes von Weltwissen und prozeduralem Sprachwissen

möchten

..c 0 --,

Literarische Texte bieten Identifikationsmöglichkeiten und schaffen echte Sprechanlässe

sie alles ganz detailliert entschlüs-

Wo immer Sprache als Mittel le-

Sprachproduktion fallen Sagen und

seln , da sie sonst das Gefühl haben,

bendiger

wirk-

Meinen nicht mehr auseinander, hält

gar nichts zu verstehen. Ihre Unsicher-

sam wird, ist der Mensch in seiner

die Mitteilungsbezogenheit Einzug,

Kommunikation

heitstoleranz ist minimal ausgeprägt

leiblich-seelisch-geistigen Totali-

und es entstehen echte Sprechanläs-

(vgl. Helbig 1998: 132-135). Für das

tät beteiligt (Segermann 2000a:

se und rege Interaktion im Aushan-

Hörverstehen (HV) gilt im Übrigen das

249) .

deln von Bedeutungen, also Sprach-

gleiche in ausgeprägterer Form .

Gerade die emotionale lnvolviertheit

handeln , wie es mit Lehrbuchtexten ,

Rahmenrichtlinien , situativer Ansatz

als notwendige Voraussetzung für ein

wenn überhaupt, nur in seiner Pseu-

mit inhaltsarmen Texten , auf (Re-)

nachhaltiges,

Produktion an banalen und vorgege-

(vgl. Kieweg 2003: 8) verweist auf

nicht steriles Lernen

ABER: Wie soll das funktionieren in

doversion möglich ist.

benen Inhalten angelegte Methodik

die Verwendung literarischer Texte

den ersten Lernjahren?

und wenig entwickelte Lese- und HV-

im Lehrbuchunterricht.

Strategien auf Seite der Schülerinnen

Texte mit ihren ldentifikationsange-

Literarische

und Schüler bilden eine nur schwer zu

boten, wo aus Wörtern im Geiste le-

durchbrechende Einheit.

bendige Personen werden , mit denen wir mitfühlen , Texte mit Leerstellen

Anforderungen an Sprachlerntexte Wenn sich die Forderung der Fremd-

Literarische Texte als Sprachlerntexte

und Deutungsangeboten, die wir als

sprachendidaktik der

Leserinnen und Leser ausfüllen müs-

wende nicht durchgesetzt hat , ob-

sen (und nicht nur Deutungsgeboten) ,

wohl ihr meines Wissens niemand

Die Lösung zu all diesen Unzulänglich-

sind die idealen Lehrbuchtexte. Mit

vehement widersprochen hat, so hat

keiten des Lehrbuchunterrichts wurde

einem literarischen Text beginnt wirk-

das seine Gründe. Literarische Texte

Jahrhundert-

in der Verwendung literarischer Texte

lich die Schülerorientierung, wo die

lassen sprachliche Systematik ver-

gesehen, wie zahlreiche Veröffentli-

Schüler und Schülerinnen sich als In-

missen , sprachliche Progression lässt

chungen um die Jahrhundertwende

dividuen erleben und wahrgenommen

sich mit ihnen kaum realisieren, auch

belegen , und dies mit einiger Berech-

werden, denn mit literarischen Tex-

wenn dieser Begriff als problematisch

tigung . Und es wurde sogar die For-

ten hält im subjektiven Zugriff auf sie

angesehen wird (kann man lebendige Sprache einer „willkürlichen" Pro-

derung erhoben, Sprachbücher von

die ganz wesentliche Ich-Orientierung

Schriftstellerinnen und Schriftstellern

der Schülerinnen und Schüler Einzug

gression unterwerfen?) und unter-

erstellen zu lassen (vgl. Brusch / Cas-

in den Spanischunterricht. In der Re-

schiedlich verstanden werden kann .

pari 1998: 171 ). Die Grundüberlegung

zeption dieser Texte entscheidet je-

Soll man z.B. erst den subjuntivo und

dabei ist, dass

der lernende, was für ihn bzw. sie

dann die Vergangenheitszeiten erar-

Sprache im lebendigen Vollzug nie

wichtig ist am Text, was er bzw. sie

beiten, erst preterito perfecto und

nur kognitiv, sondern immer mit

„mitnimmt". Nur an solchen Texten

dann

anderen, auch emotionalen Fak-

können Lesestrategien geschult wer-

umgekehrt? Welche Kriterien sollen

indefinido ! imperfecto

oder

toren verbunden [ist] (Segermann

den, kann Lesedidaktik greifen. Und

dabei zur Anwendung kommen? Und

2007: 48).

in der Reaktion auf diese Texte, in der

die nur situative Einführung von

HISPANORAMA · 164 mayo 2019

»

81

•

DIDAKTIK neuen sprachlichen Phänomenen soll-

4. Der kommunikative Umgang mit

nen wenden (es müssen keine Nobel-

te behutsam und vorwiegend für die

dem Lehrbuch sollte sich auch auf

preisträgerinnen und Nobelpreisträger

Textrezeption genutzt werden , will

die sprachlichen Übungen beziehen.

sein) mit der Bitte oder dem Auftrag ,

man einen Großteil der Schülerinnen

KOMMUNIKATIVE ÜBUNGEN sind „ kont-

Geschichtenkerne, Episoden, Sketche,

und Schüler nicht schon nach sechs

rollierte kommunikative Handlungen "

erzählenswerte Situationen, Konflik-

Monaten

jedoch

(Piepho 2001 : 10) . Vorgegebene Inhal -

te, Ideen für Geschichten dem Schulbuchverlag in Kurzform zu überlassen

frustrieren ,

was

nicht bedeuten soll , dass in Rezep-

te sind dabei nicht dienlich , also beim

tionstexten jedes Wort semantisiert

Üben gilt es zu kommunizieren , beim

(gegen Entgelt).

werden müsste, wenn dieses für das

Kommunizieren zu üben .

rinnen und -autoren könnten daraus

liche Probleme hatten auch die rein

Zu 1. Inha lte

Fokus und entsprechender Textlänge

kommunikati ven Lehrwerke , die eine

Lehrbuchautoren und -autorinnen sind

machen . Oder die Lehrbuchautorinnen

Textverständnis sekundär ist. Ähn-

Die Lehrbuchauto-

Lehrbuchtexte auch mit sprachlichem

„ Progression " der Situationen vor-

keine Schriftsteller und Schriftstelle-

und Lehrbuchautoren erinnern sich an

schlugen, um sich nicht dem Diktat

rinnen , und Schriftsteller und Schrift-

ihre literarischen Lektüreerlebnisse ,

der grammatischen Progression zu

stellerinnen sind keine Lehrbuchauto-

kondensieren sie auf eine Grundidee,

unterwerfen .

ren und -autorinnen . Eine - vielleicht

die dann Thema eines Lektionstextes

Zur Lösung des Problems gibt es wohl

mögliche (?) - Symbiose könnte darin

werden könnte, anstatt von Alltags-

keinen Königsweg , aber um das Prob-

bestehen , dass sich Schulbuchverlage

situationen

lem einer Lösung vielleicht etwas nä-

an Schriftsteller und Schriftstellerin -

Progressionsgedanken auszugehen . Auf

oder

grammatikalischen

her zu bringen, erschei nen einige Prämissen unabdingbar: 1. Die INHALTE der Lehrbuchtexte müssen interessant und ausdeutbar sein , sie müssen die Schüler und Schülerinnen motivieren , sich mit dem Text inhaltlich auseinander zu setzen , denn Motivation geschieht vorrangig über Inhalte, und ohne Motivation gibt es kein nachhaltiges Lernen . Wo dies nicht der Fall ist, müssen die Texte so aufbereitet und präsentiert werden , dass sich die Schüler und Schülerinnen aufgefordert fühlen , sich der Herausforderung des Text verstehens zu stel len , z.B. durch Eigensemanti sierung oder Lösung eines Rätsels . 2. Nur über Inhalte und in der Reaktion auf sie ist ICH-ORIENTIERUNG für Schülerinnen und Schüler und damit kommunikativer

Spanischunterricht

möglich : Subjektiver Zugriff auf die Materialien ,

Mitteilungsbezogenheit

in der Produktion . Dafür ist die OFFENHEIT DES MATERIALS unabdingbar. 3. REZEPTION und PRODUKTION sind nicht die zwei Seiten derselben Medaille. Rezeptionskompetenz ist somit kein Abfallprodukt der Produktionskompetenz, sondern beide folgen unterschiedlichen

kognitiven

und

sprach psychologischen Gesetzen . Dies muss bei der Lehrwerkgestaltung be-

Infokasten 1: Semantisierungshilfen für die Eigen semantisierung Wortebene: Den Anfängern und Anfängerinnen (ab dritter unidad) werden die Wortlisten der unbekannten Vokabeln gegeben: links Spanisch in chronologischer Reihenfolge, rechts Deutsch nicht chronologisch. Vor der Textpräsentation überlegen die Schülerinnen und Schüler, welches spanische Wort welchem deutschen entsprechen könnte. lnferenzmöglichkeiten oder Hypothesen ergeben sich bei den Wortklassen, bei lnternationalismen. Diese Überlegungen werden nach der Textpräsentation wiederholt. Dann können die Schülerinnen und Schüler ihre vorherigen Überlegungen überprüfen und können über das Kontextverstehen weitere Wortpaare finden. Es bleiben dann sicherlich nicht identifizierte Wortpaare übrig, was jedoch sekundär ist. Entscheidend ist, dass die Schüler und Schülerinnen einen aktiven , kreativen Zugriff auf den Text haben. Die Erfahrung zeigt, dass dieses Verfahren motivierender ist und zu einem besseren Textverständnis führt als eine Texteinführung durch die Lehrkraft, bei der die Schüler und Schülerinnen weitgehend in einer passiven Lernhaltung bleiben. Etwas fortgeschritteneren Schülern und Schülerinnen kann man vor der Textpräsentation entweder nur die deutsche Wortliste geben (chronologisch oder nicht), und sie suchen im Text die spanischen Entsprechungen (Kontextverstehen), oder man gibt ihnen die spanische Wortliste, und sie inferieren die deutsche Bedeutung. Je nach Lernstand sollte die sprachliche Vorlage der Schrift- oder der Hörtext sein. Lerneffekt: lnferenzverhalten und die damit verbundene Unsicherheitstoleranz durch Hypothesenbildung sind wichtige Tätigkeiten im Umgang mit einer Fremdsprache. Als Alternative kann man den Schülern und Schülerinnen den neuen schriftlichen Text als Lückentext geben mit den neuen Wörtern als Lücke. Die Schüler und Schülerinnen füllen die Lücken zunächst auf Deutsch aus (Kontextverstehen). Die nachgereichten spanischen Wörter fallen dann auf fruchtbaren Lernboden. Sie lernen nicht Wörter, denen später eine Bedeutung zugewiesen wird, sondern die inferierten Bedeutungen bekommen einen spanischen Namen. Das ist einprägsamer, da sinnhaftiger. Dieses zweisprachige Verfahren geht von der Erkenntnis aus, dass Sprachrezeption zumindest im weniger fortgeschrittenen Lernalter zweisprachig geschieht. Einsprachigkeit wird dagegen in den sprachproduktiven Phasen angestrebt. Die letztgenannte Übung leitet schon über zur Satzebene durch das angesprochene Kontextverstehen. Satzebene: Eine weitere, allseits bekannte Übung ist das Laufdiktat. Die Lehrperson hängt in jede Ecke des Klassenraumes den Diktattext auf, und jeder/jede lernende geht zum ihm / ihr am entferntesten gelegenen Text, merkt sich so viele Satzteile wie er bzw. sie kann und schreibt sie an seinem Platz auf, denn sein Schreibgerät musste am Platz bleiben. Nach jeder Schreibsequenz macht der Schüler bzw. die Schülerin einen Strich /. Wenn die Schüler und Schülerinnen damit enden, gehen sie einzeln zur Lehrkraft, welche die Fehler am Rand markiert , aber nicht korrigiert. Die Schüler und Schülerinnen korrigieren ihren Text nach

rücksichtigt werden .

82

HISPANORAM A · 164 Mai 2019

DIDÄCTICA • dem gleichen Muster wie sie das Laufdiktat geschrieben haben. Am Ende we rden die von de n Schü lern und Schülerinnen geschrieben Satzsequenzen / „ ./ themati siert und es wird eine syntakt isch angemessene Satzsequenzierung erarbeitet. Lerneffekt : Satzsequenzierung, die w ichtig für das Hör- und Leseverstehen und für die Ei gensemantisierung ist. Textebene (hier: Wort-, Satz- und Text ebene) : In einem Tex t werden alle Sat zzeichen und Wortenden (Verben, Adjektive, Adverbien , Substantive) weggelassen , außer den zum Verstehen notwendigen Endungen . Im ersten Arbeitsgang werden die Wörter rekon struiert, im zweiten Durchgang werden die Satzzeichen eingesetzt , im drit ten Durchgang werden die Sinnabschnitte markiert. *Un de los mayor problema de la humanidad es sin duda /a enorme diferencia entre et norte y et sur entre los pais rico situad general .... Eine wei t ere Hilfe zur Eigensemantisierung: Man bereitet einen Lehrbuchtext wie einen Zeitungsartikel auf mit Titel , Untertitel, Einführung, herausgehobene lntexte, z.B . Zitate, Bilder. Ein solcher Text kann narrative und dialogische Passagen haben . Bevor die Schüler und Schülerinnen den Text lesen bzw. hören , verfügen sie schon über ein Orientierungswissen, das ihnen als Kompass für die Textrezeption dient und somit die Eigensemantisierung erleichtert. Bilder zu Lehrbuchtexten können viele verschiedene Funktionen einnehmen und müssen nicht nur Illustration sein , also nicht unbedingt die Textaussage doppeln. Bild und Text können auch komplementär zum Textverstehen beitragen , sie können auch eine inhaltliche Lücke im Text füllen und so die Eigensemantisierung anregen (vgl . Rössler 2005).

lerinnen erwartet, diese sollen sie einbringen , was sie auch gegenüber dem Unterrichtsgegenstand ein wenig emanzipiert. Sie sind nicht mehr nur „Objekt" des Unterrichtsgeschehens, Empfänger neuer Informationen , die sie reproduzieren sollen , sondern sie bringen einen aktiven Beitrag ein. Unabdingbar für diese Art des Umgangs mit Lektionstexten ist ihre inhaltliche Öffnung, die auch in den ersten Lernjahren möglich ist. Entscheidend ist, dass die lernenden als Person auf Spanisch angesprochen werden und was sie dazu zu sagen haben. jHay que enganchar a los alumnos l y alumnas! Da-

raus kann dann die Motivation entstehen , das Gesagte auch auf Spanisch zu

diese Weise müssten Motivation und

wenn denn der Text beide Funktionen

äußern , das Interesse, den Lektions-

Spracherwerb und Sprachlernen keine

übernehmen soll (s .u. zu einer mög-

text später auch als Sprachmodell zu

Gegensätze mehr sein .

lichen Trennung der beiden Textfunk-

erarbeiten , und damit kann die Lehr-

Lehrbuchtexte sollten nicht von der

tionen Bedeutungspotenzial und I oder

kraft die sprachproduktive Phase ein-

Lehrkraft eingeführt werden. Statt-

Sprachmodell in zwei verschiedenen

leiten . Zwar könnte man einwenden ,

dessen sollten den Schülern und Schü-

Texten) (vgl. Infokasten 1).

dass die Motivation , auf Spanisch zu

der Wort-, Satz- und Textebene gege-

Zu 2. Ich-Orientierung

ausgehandelt wurde , eher gering i st ,

ben werden . Die Schüler und Schüle-

Sie ist absolut unverzichtbar für ei-

aber bei dieser Methodik bleibt der

lerinnen

Semantisierungshilfen

auf

äußern, was vorher schon auf Deutsch

rinnen sollen sich kreativ dem Text nä -

nen kommunikativen Spanischunter-

Effekt des Sprachhandelns wenigstens

hern , sollen ihn „knacken ", ihm eine

richt , denn nur durch sie wird ein

z. T. erhalten , die Schülerinnen und

mehr oder weniger subjektive Bedeu-

subjektiver Zugriff auf die Texte und

Schüler erfahren die Sinnhaftigkeit ih-

tung geben. Diese subjektiv gefärbten

damit Mitteilungsbezogenheit in der

res Tuns (vgl. Infokasten 2) .

Bedeutungen sollten dann in der Lerngruppe mit Bezug auf die Textvorlage

Infokasten 2: Möglichkeiten der Textöffnung

besprochen werden , und dies auch

Zwei Perspekti ven zu einem Ereignis; zwei Meinungen in einem Konflikt; das Sagen und das Denken einer Person divergieren (aus welchem Grund, zu welchem Zweck?); Reaktion von Personen, die auf den ersten Blick nicht plausibel erscheinen; nachträgliches Einführen einer neuen Person in den Handlungsablauf (wie reagiert sie, wie beeinflusst sie den Handlungsablauf?) ; interkulturelle oder auch interlinguale Missverständnisse (falsos amigos) (was denkt der Gesprächspartner bzw. -partnerin , wie reagiert er bzw. sie?); ein Ereignis, das die Alltagsroutine du rchbricht und nicht allzu banal ist.

auf Deutsch , solange die Schüler und Schülerinnen noch kein Besprechungsvokabular zur Verfügung haben . Bes tenfalls können die lernenden auch Stellung zu dem Text beziehen , zur angesprochenen

Problematik,

zum

Zu 3. Rezeption und Prod uktion

Verhalten der dargestellten Personen

Reaktion auf sie ermöglicht.

(Thema lnterkulturalität). Indem man

Die lernende stellt sich dem Text ,

REZEPTION . Es gilt sicherlich noch

in den Kommentarphasen das Deut-

füllt mit seinem bzw. ihrem Schema -

der Satz, den ich vor Jahren irgend -

Der I

sche zulässt , signalisiert man , dass die

wissen Leerstellen, ni mmt Stellung,

wo gelesen hatte: Der Sprecher bzw.

Bedeutung der Inhalte ernst genom -

auch wenn dies auf einer sprachlich

die Sprecherin / Schreiber bzw. Schrei-

men wird . Auf jeden Fall liegt der Fo-

wenig elaborierten Ebene geschieht,

berin braucht mehr Grammatik als der

kus beim ersten Zugriff auf den Text

im Notfall auch auf Deutsch . In die-

Hörer bzw. die Hörerin / Leserin bzw.

auf der Weckung seines Bedeutungs-

ser Ich-Orientierung kommen Schüler

Leserin , wohingegen dem Hörer bzw.

potenzials durch die lernenden. Erst

und Schülerinnen und Unterricht sge-

der Hörerin / Leser bzw. Leserin mehr

in der späteren Arbeit an dem Text

genstand zusammen , und es geschieht

prozedurales Sprachwissen einsetzen

sollte seine Funktion als mögliches

nachhaltiges Lernen . Subjektive Plau-

muss. Aufgrund der Flüchtigkeit des

Sprachmodell (Grammatik, Vokabular,

sibilität und nicht richtig-falsch-Den-

Mediums können nicht alle sprachli-

Idiomatik) herausgearbeitet werden ,

ken wird von den Schülern und Schü-

chen Details der eingehenden Aus- ~

HISPANO RAMA · 164 mayo 2019

83

•

DIDAKTIK sage verarbeitet werden. Besonders

Versatzstücke, die als Einheit in die Rede übernommen werden können

der Hörer bzw. die Hörerin nimmt eine

duktion liegen immer Planungspro-

Selektion vor je nach Hörinteresse,

zesse auf der Diskurs- bzw. Mittei-

(idiomatische und illokutive Wen-

Verarbeitungskapazität

lungsebene zugrunde. Levelt (1989,

dungen,

und

Vorwis-

Sprachhandlungsmuster,

sen. Diese nur reduziert aufgenomme-

zitiert nach Wolff 2000: 16) hat ein

Kollokationen , häufige Verb- Subs-

nen sprachlichen Details müssen mit

allgemein anerkanntes Sprechmodell

tantivkombinationen, Adjektiv- Subs-

Schemawissen aufgefüllt werden, um

entwickelt , dem ich hier folge (ver-

tantivkombinationen, Adverb- Adjek-

zu einem subjektiv kohärenten Ver-

einfachte Version). Er unterscheidet

tivkombinationen).

stehen zu gelangen. In dem Moment,

ein

Wissen erleichtert die globale Pla-

Konzeptualisierungssystem , ein

Automatisiertes

wo die Aussage im Arbeitsspeicher zur

Formulierungssystem und ein Arti-

nung des Diskurses. Angesichts der

Nachricht verarbeitet wurde und dem

kulationssystem.

Schwierigkeiten

Langzeitspeicher

sierungssystem

zugeführt

wurde,

Das

Konzeptuali-

greift zur

im

Formulierungs-

Planung

prozess kann es nicht verwundern, dass U-Sprecher bzw. U-Spreche-

hat die Sprachform die Funktion der

des Sprechaktes auf den Weltwis-

Inhaltsübermittlung erfüllt und wird

sensspeicher zurück (Weltwissen, si-

rinnen dazu neigen, Reduktions- und

vergessen. Diese Transformation von

tuationelles Wissen , Diskurswissen ,

Kompensationsstrategien

zen. Sie äußern, was sie in L3 äußern

einzuset-

Sprache in Bedeutung, die Redukti-

Adressatenwissen), der eng mit der

on von sprachlicher Komplexität auf

Muttersprache (L 1) verbunden ist.

können , auch wenn dies nicht um-

abspeicherbare Bedeutungseinheiten

Das Ergebnis ist die präverbale Mit-

fänglich ihre Äußerungsabsicht wi-

wird überwiegend vom prozeduralen

teilung , die im Formulierungssystem

derspiegelt. In manchen Fällen sind

Sprachwissen übernommen (Inferenz,

grammatisch und phonologisch in der

diese Strategien angemessener als

Elaboration , Generalisation , Abstrak-

Fremdsprache (L3) enkodiert wird ,

ganz zu verstummen (sie sollten des-

tion, Hierarchisierung, Hypothesenbil-

gespeist vom Sprachspeicher, zu dem

halb auch gelehrt werden) . Im Notfall

dung bzw. Antizipation , denn Verste-

auch das mentale Lexikon gehört. Im

sollte die Lehrkraft durch sensibles

hen ist immer vorausschauend) (vgl.

Artikulierungssystem wird schließlich

Scaffolding (vgl. Fredershausen 2017:

Wolff 1990: 66). Hier unterscheiden

die lautliche Repräsentation der Aus-

74) einhelfen , wenn es denn der Prä-

sich Sprachlerntexte und Rezeptions-

sage vorbereitet. Besonders interes-

zisierung bedarf.

texte deutlich. Auf der einen Seite Ab-

sant für unseren Zusammenhang ist

straktion von sprachlichen Details bei

der Übergang vom Konzeptualisie-

Zu 4. Kommunikative Übungen

subjektiver Sprachverarbeitung, auf

rungssystem, das eng verbunden mit

PRODUKTION. Nach Piepho (2001: 10)

der anderen Seite Betonung und Ler-

L1 ist zum Formulierungssystem in

sind kommunikative Übungen „kont-

nen der sprachlichen Details für die

U.

rollierte

Der Konzeptualisierungsprozess

kommunikative

Handlun-

Integration in das deklarative, mög-

und der Überprüfungsprozess durch

gen" . Sie sind kontrolliert, da das zu

lichst aktive Sprachwissen .

den Monitor werden bewusst durch-

übende Sprachelement vorgegeben

Früher wurde bei der Rezeption über-

geführt. In L1 sind der Formulierungs-

wird; es sind kommunikative Hand-

wiegend der Akzent auf die top-down -

prozess und der Artikulationsprozess

lungen , da der Schüler bzw. die Schü -

Prozeduren gelegt.

hochgradig automatisiert. Der Spre-

lerin mit den sprachlichen Vorgaben

In neueren Ar-

beiten (Dietz 2013; Grotjahn 2012)

cher bzw. die Sprecherin sagt, was er

persönliche Äußerungen macht, den

werden darüber hinaus bei den Ver-

bzw. sie sagen will, ohne lange über

Inhalt der Aussage bestimmt ausge-

stehensprozessen auch die bottom-

die Formulierung nachzudenken. Dem

hend von seinem bzw. ihrem Weltwis-

berücksichtigt,

bzw. der nicht sehr kompetenten U-

sen. Er ist Agens in der Übung. Un-

und dies besonders beim HV. Aller-

Sprecher bzw. U-Sprecherin fehlen

kommunikative Übungen - wie in den

up-Prozesse

84

SPRACHPRODUKTION. Der Sprachpro-

stärker

dings liegt der Fokus nicht auf gram-

jedoch weitgehend diese Automa -

meisten Lehr- und Übungsbüchern in

matischen Kategorien (Konjugationen,

tismen. Er bzw. Sie tendiert dazu ,

Sek

Präpositionen, subjuntivo, Vergangen-

aus L1 in L3 zu übersetzen , also L1

denen ein Inhalt bzw. ein Satz vorgegeben ist, den der Schüler bzw.

1

und Sek II - sind Übungen , in

heitszeiten, etc.), sondern auf der Se-

zum Ausgangspunkt für seine bzw.

quenzierung von Sätzen und Texten in

ihre Äußerung zu nehmen. Das führt

die Schülerin nach sprachlichen Vor-

Bedeutungseinheiten, also die syntak-

zwangsläufig zu Schwierigkeiten, da

gaben umformulieren soll. Der Schü-

tisch antizipierbare Abfolge von Wör-

die Wort-für-Wort-Übersetzung sel-

ler bzw. die Schülerin reagiert , hat

tern im Satz. Und mit dem Einsatz von

ten zum Ziel führt, denn in L1 sind

keinen Einfluss auf die Aussage , die

Weltwissen werden Geschichtensche-

mentales Lexikon und sprachliche

eigentlich auch nicht seine bzw. ihre

mata aufgerufen , die die Antizipation

Vernetzungen viel umfangreicher als

ist (vgl. Fredershausen 2016: 72 und

auch auf der Textebene und damit das

in U. Hilfreich ist durchaus ein ge-

76-77 mit Beispielen) (vgl. Infokasten

Textverstehen erleichtern.

wisses Inselwissen , d.h. sprachliche

3).

HISPANORAMA · 164 Mai 2019

DIDÄCTICA • Infokasten 3: Beispiele und Anregungen zu den Übungen zu Rezeption und Produktion Produktion: Die Sprachhandlungen in den kommunikativen Übungen müssen nicht komplex sein. Segermann (2007:250) und Wernsing (1995:71) haben darauf hingewiesen, dass die Sprachproduktion bottom-up- und sprachorientiert sein kann, ohne deshalb unkommunikativ zu werden. Die Idee ist, dass die Schüler und Schülerinnen das kommunikative Potenzial neu gelernter Sprachelemente ergründen; denn „was gelernt wird, muss in seiner Musterhaftigkeit erkannt werden, um für kreative Wiederverwendung zur Verfügung zu stehen" (Segermann 2007: 54). Beispiel 1: Die Schüler und Schülerinnen haben tengo in einem Text gelernt. Statt die ganze Konjugation zum Präsens Indikativ von tener zu lernen, machen die Schüler und Schüleri.nnen Aussagen mit tengo: tengo un hermano loco; yo tengo una bici chula; yo no tengo muchos libros; eventuell schon: tengo ganas de „. etc. Analog dazu mit llevo: llevo un afio en mi colegio; llevo cinco afios en mi club; eventuell schon: llevo tres dias estudiando matemdticas; llevo un mes practicando footing, etc . Andere Sprachelemente sollten aber zweisprachig eingeübt werden wegen der strukturellen Unterschiede zwischen L1 und L3 und stehen damit späterer kommunikativer Verwendung zur Verfügung. Das deutsche Verb „sollen" z.B. wird im Spanischen in manchen Fällen inadäquat wiedergegeben mit deber. Die angemessene Entsprechung ist dann querer que. Beispiel: Was soll ich denn machen? - (Que quieres que haga?; Wann soll ich denn kommen? - {Cudndo quieres que venga?; Wieso soll ich denn zu Hause bleiben? - {Por que quieres que me quede en casa? Diese Übung funktioniert erst, wenn der subjuntivo eingeführt ist. Auch hier können Schüler und Schülerinnen selber typische Fragen aus ihrem Alltag formulieren, können die Situation angeben , in der sie die Frage äußern . Das Kollokationslernen ist hilfreich in Rezeption und Produktion , da ganze Versatzstücke zur Verfügung stehen (s .o.). Um Kollokationen zu erkennen und dann einzuüben , können Texte daraufhin untersucht werden . In einem Text werden einige Substantive unterstrichen und dann dazu die Verben , denen das Substantiv als Subjekt oder Objekt dient. Ähnliche Verbindungen können zu Substantiven und Adjektiven, oder Adjektiven und Adverbien gesucht werden . Eine sehr motivierende Übung, sozusagen ein Äußerungsgenerator ist die folgende, die auf unterschiedlichen Lernniveaus eingesetzt werden kann. Die Schüler und Schülerinnen sollen einen Satz (z.B. in inhaltlicher Anbindung an den Lektionstext, aber kein Zitat) rekonstruieren. Vorgegeben werden das Thema , das erste und das letzte Wort. Beispiel 2 (hier jedoch aus einer Lehrerfortbildung) : Der zu rekonstruierende Satz lautet: La formaci6n de profesores de espafiol es importante, pero exige la inversi6n de mds dinero para realizarla de forma satisfactoria. Vorgegeben: Thema: Problemas de la formaci6n de profesores. La formaci6n _____ ________ __ _ ________ ____ _ _______ _

Ein Lehrbuch oder zwei, getrennt nach Rezeption und Produktion? Wie schon erwähnt, kann ein Text unterschiedliche

Funktionen überneh-

men, er kann als Bedeutungspotenzial behandelt werden, er kann aber auch

als

Sprachmodell

fungieren.

Wichtig ist, dass diese Unterschiede in der Textbehandlung dem Schüler bzw. der Schülerin deutlich werden durch unterschiedliche methodische Herangehensweisen (s.o.). In der didaktischen Literatur haben u.a. Fredershausen

(1998)

und

Segermann

(2000b) auf die Möglichkeit der Trennung in Rezeptions- und Sprachlerntexte hingewiesen. In diesem Fall sind die Rezeptionstexte keine Zusatztexte, sondern stehen im Zentrum der Lektionsarbeit. Auf sie wird zuerst zugegriffen mit dem Schwerpunkt der Bedeutungskonstruktion und mit den Hilfen zur Eigensemantisierung (s.o.). Vokabelhilfen sind hier nicht vorgesehen, grammatische Erklärungen auch nicht, sprachliche Probleme werden zunächst überhört/überlesen, wenn die Bedeutungskonstruktion dadurch nicht in Frage gestellt ist, was in den meisten Fällen nicht zutrifft. Stattdessen stehen lesedidaktische Aspek-

_____________ _____ _ ________ satisfactoria. Die Schüler und Schülerinnen formulieren Sätze in Anlehnung an das Thema, zuerst zwangsläufig beliebige Sätze. Jedes Wort aus den Schülersätzen, das auch im Ausgangstext enthalten ist, wird an der entsprechenden Stelle eingesetzt. Je mehr Wörter in den Ausgangssatz eingetragen werden, desto gezielter werden die Vorschläge orientiert an Mutmaßungen zur syntaktischen und semantischen Struktur des schon erreichten Satzfragments. Es werden nur ganze Sätze akzeptiert, keine einzelnen Wörter! Rezeption: Dieser rekonstruierte Satz darf nun „zerstört" werden. Dazu darf ein Wort, zwei oder maximal drei aufeinander folgende Wörter aus dem Satz weggestrichen werden, unter der Bedingung, dass ein grammatisch korrekter Satz stehen bleibt. Bedeutung und Interpunktion können sich dabei verändern. Bei etwas großzügiger grammatikalischer Akzeptanz kann der Ausgangssatz oft bis zur völligen Streichung reduziert werden . Sinnvoll erscheint das laute Vorlesen des jeweiligen Restsatzes nach jeder Streichung zur Kontrolle der Grammatikalität durch die Lerngruppe und die Lehrkraft. Bei dieser Übung wird das Verständnis für spanische Syntax und Satzsequenzierung geschult. Da eine Vielzahl von Vorschlägen zur Schulung des HV vorliegt (u.a. Dietz 2013 und Fredershausen 1995: 36-41), an dieser Stelle nur eine einfach zu realisierende Übung zum bottom-up-orientierten HV: Nachdem nach einem ersten Hördurchgang der Inhalt global gesichert wurde, erhalten die Schüler und Schülerinnen für den zweiten Hördurchgang folgende Höraufträge (nach Gruppen aufgeteilt): {Cuantas veces sale /a preposici6n de en et texto ? {Cudntas veces sale una forma de/ verbo ser en et texto? {Cudl es la primera palabra de la quinta [rase? {O la tercera de la tercera [rase? {Cudntas veces se escucha la conjunci6n que en et texto ? (anspruchsvoller).

te im Vordergrund: neben skimming und scanning das Trainieren von Ambiguitätstoleranz, der bewusste Einsatz von Weltwissen und des prozeduralen Sprachwissens (s.o.). Für das HV sollte entsprechend verfahren werden. Im Rahmen der Textbesprechung sollte behutsam ein Besprechungsvokabular aufgebaut werden. Wenn ein auf den Rezeptionstext abgestimmter Sprachlerntext zur Verfügung steht, kann die Arbeit am Rezeptionstext hier beendet sein. Abgestimmt bedeutet in diesem Fall, dass der Sprachlerntext die sprachlichen Schwierigkeiten des Rezeptionstextes in größerer Häufigkeit aufnimmt. Im Idealfall ist er inhaltlich komplementär zum Rezeptionstext. Hier hätte auch der situative Ansatz mit seinen Alltagsdialogen

HISPANORAMA · 164 mayo 2019

»

85

•

DIDAKTIK seinen Platz, indem er einen Aspekt

jedoch ein Lektionstext beide Funkti-

aus dem Rezeptionstext situativ ab-

onen übernehmen, allerdings ist dies

bildet und zur Wortschatz- und Gram-

mit größeren Herausforderungen an

matikerweiterung genutzt wird.

die Textgestaltung und den methodi-

Im Nachgang kann natürlich auch der

schen Umgang verbunden.

Rezeptionstext sprachlich analysiert

Abschließend kann wohl konstatiert

werden und dann auf Spanisch kom-

werden,

mentiert werden. Aber im Sinne der

buchtextgestaltung nur einen gerin-

Stärkung

gen Beitrag zur Überwindung der Pro-

der

Rezeptionskompetenz

dass

der

die

zweiten

aktuelle

und

Lehr-

erscheint es lernpsychologisch sinn-

bleme

voll, den Rezeptionstext zumindest

Fremdsprachen beiträgt und dass sie

manchmal als solchen stehen zu las-

nur wenig den Anforderungen an ei-

dritten

sen. Diese Möglichkeit ist eher gege-

nen motivierenden und damit lernef-

ben, wenn auch ein Sprachlerntext

fektiven Spanischunterricht in der Sek

beigeordnet ist. Grundsätzlich kann

1 genügt.

•

Bibliografie Brusch, Wilfried (1985): „Literarische Texte im kommunikativen Fremdsprachenunterricht". In: Goethe-Institut, Ref. 41. München, 47-67. Brusch, Wilfried; Caspari, Daniela (1988): „Verfahren der Textbegegnung: Literarische und andere Texte". In: Timm, Johannes-P. (Hrsg.) : Englisch lehren und lernen. Berlin: Cornelsen, 168-177. Dietz, Günther (2013): „Inhalts- und Formfokussierung beim fremdsprachlichen Hörverstehen". In: German as a foreign language Journal. (2), 21-43. Dreke, Michael (1986): „Arbeit mit authentischen Texten". In: Hispanorama. (44), 133139.

Fredershausen, Henning (2017): „Lehreraktivität im schülerorientierten Unterricht". In: Hispanorama. (155), 72-77. Glienow, Wilfried ; Hellwig, Karlheinz (1988): „Medien prozessorientierter Sprachbegegnung". In: Timm , Johannes P. (Hrsg.): Englisch lehren und lernen. Didaktik des Englischunterrichts. Berlin: Cornelsen, 137145. Grotjahn , Rüdiger (2012): „Hörverstehen: Konstrukt und Messung". In: Fremdsprachen lehren und lernen. (41 ), 72-86 . Helbig, Beate (1998): „Texterschließungstechniken im Anfangsunterricht der dritten Schulfremdsprache". In: Landesinstitut für Schule und Weiterbildung NRW (Hrsg.): Auf der Suche nach dem Sprachlernabenteuer. Bönen, 131-145.

Fernandez Lopez, Sonsoles (1991 ): „ Competencia lectora, o la capacidad de hacerse con el mensaje de un texto". In: Cable. (7), 14-20.

Kieweg , Werner (2003): „Die Rolle der Emotionen beim Fremdsprachenlernen" . In: Der fremdsprachliche Unterricht Englisch. (3), 4.11.

Fredershausen , Henning (1995): „Zum Verhältnis von Rezeption und Produktion in den zweiten Fremdsprachen". In: Mitteilungsblatt des Fachverband moderne Fremdsprachen Niedersachsen. (1), 28-42.

Nieweler, Andreas (2003): „Lesekompetenz im Französischunterricht entwickeln". In: Der fremdsprachliche Unterricht Französisch. (63/64), 4-13.

Fredershausen, Henning (2016): „Kompetenz-

86

orientierung, ein Paradigmenwechsel in der Fremdsprachendidaktik?". In: Hispanorama. (151), 69-77.

Eismann, Volker; Thurmair, Maria (1993): „Literatur für Leser. Ein didaktisches Konzept für den Anfangsunterricht Deutsch". In: Jahrbuch Deutsch als Fremdsprache. (19), 373 -3 89.

Fredershausen , Henning (1998): „Sprach- und inhaltverarbeitende Rezeption in der Lehrbuchphase des Spanischunterrichts". In: Voigt , Burkhard (Hrsg. ): Beiträge zur spanischen Fachdidaktik. Bonn: Romanistischer Verlag, 285-300.

Zum Autor

Piepho, Hans-Eberhard (2001 ): „Kommunikativer Fremdsprachenunterricht heute". In: Weskamp , Ralf (Hrsg.): Methoden und Konzepte des fremdsprachlichen Unterrichts. Hannover: Schroedel, 8-14. Rössler, Andrea (2005): ,,Im Bilde sein". In: Der fremdsprachliche Unterricht Spanisch. (9), 4-9.

Henning Fredershausen studierte Hispanistik und Romanistik in Hamburg, Madrid und Göttingen. Von 1976 bis 2014 arbeitete er als Lehrer für Spanisch und Französisch an der Humboldtschule Hannover und von 1996 bis 2014 war er Fachleiter für Spanisch am Studienseminar Hannover 1. Segermann, Krista (2000a): „Ganzheitsdidaktik - ein pädagogisches Konzept auch für den Fremdsprachenunterricht?". In: Fremdsprachenunterricht. (44/53), 249-253. Segermann , Krista (2000b): „Eine neue Lehrbuchkonzeption: Lehrbuch für Lehrer Lernmaterialien für Schüler". In: Praxis des neusprachlichen Unterrichts. (47), 339-348. Segermann , Krista (2007): „Formaneignung und Inhaltsmotivierung im Fremdsprachenunterricht: Ein unlösbares Dilemma?". In: Beiträge zur Fremdsprachenvermittlung. (46), 29-58. Wernsing, Armin Volkmar (1993): „ Von Lehrbuchtexten und dem Umgang mit ihnen". In: Praxis des neusprachlichen Unterrichts. (43), 173-180. Wernsing, Armin Volkmar (1995): Kreativität im Französischunterricht. Berlin: Cornelsen. Wolff. Dieter (1990): „Zur Bedeutung des prozeduralen Wissens bei Verstehens- und Lernprozessen im schulischen Fremdsprachenunterricht". In: Die neueren Sprachen. (89), 610-625. Wolff, Dieter(2000): „Sprachproduktion als Planung: ein Beitrag zur Psychologie des Sprechens". In: Der fremdsprachliche Unterricht Englisch. (5), 11-16. Wolff, Dieter (2002): Fremdsprachenlernen als Konstruktion. Grundlagen für eine konstruktivistische Fremdsprachendidaktik. Frankfurt am Main: Peter Lang.

HISPANORAMA · 164 Mai 2019

PUNTOS DE VISTA • Jose Javier Blanco Rivero

lEl fin del totalitarismo en Venezuela? l regimen totalitario venezolano

tiempo , mas impaciente , mas descon-

que intervengan de producirse una in-

ha transitado desde una forma

tento y mas desconfiado frente a la

tervenci6n militar contra Maduro. Lo

de ejercicio del poder basada

clase politica (de un signo ideol6gico

maximo que sus aliados pueden lograr

en el clientelismo con Chavez, hacia

u otro) . Por si fuera poco , el uso del

es presionar para que se tenga prefe-

E

otra fundamentada en el terror bajo

hambre como herramienta de domina-

rencia por la via pacifica: convoca-

Maduro. Desde su llegada a Miraflores,

ci6n esta mostrandose como una espa-

toria de elecciones presidenciales . Y

Maduro ha estado asediado por situa-

da de doble filo. Hace algunos anos los

ese ha sido hasta ahora el sentir de la

ciones complejas : bajos precios del

miembros de la Fuerza Armada Nacio-

comunidad internacional. Por ende, lo

petr6leo, divisi6n interna en la elite

nal Bolivariana (FANB) podian contar

mas preocupante del caso venezolano

de gobierno, mayor virulencia y fre -

con diversos beneficios que compra-

no es si Maduro va a salir, sino c6mo y

cuencia de las protestas opositoras ,

ban su lealtad o que al menos lograba

que posibilidades tiene el totalitaris-

una presi6n internacional cada vez

aislarlos a ellos y sus familiares en una

mo venezolano de sobrevivir a su in-

mas asfixi ante conduciendo practica-

burbuja de relativo bienestar y con-

minente decapitaci6n.

mente hacia el aislamiento , sancio-

formismo , pero ahora estan desertan-

Si algo caracteriza a los dictadores

nes de todo tipo que han puesto las

do ante la primera oportunidad que se

totalitarios es su preferencia por los

finanzas publicas en numeros rojos (a

les presente , pues tambien ellos son

juegos suma-cero , es decir, el todo o

lo que se suman los efectos de la de-

presa del hambre, ademas del terror

nada , tierra arrasada, naves quema-

liberada politica econ6mica dirigida

y la extorsi6n ejercida por los esbi-

das, el diluvio tras de si. A pesar que detras de la actitud pendenciera de

a destruir el aparato productivo del

rros cubanos que controlan la FANB en

pais) , el fracaso de todas las tentati-

toda su estructura de mando.

los principales jerarcas del chavismo

vas de contrarrestar la victoria obte-

Es ir6nico, pues , se ha convertido en

se esconde la mas abyecta cobardia,

nida por la oposici6n en el Asamblea

un lugar comun decir que el pilar que

no hay que subestimar ni su voluntad

Nacional en 2015 , defecciones de an-

sostiene a Maduro en el poder es la

ni su capacidad de procurar el mal.

tiguos miembros de la elite con sufi-

FANB , no obstante , puede que el es-

Esto implica perdida de vidas huma-

ciente informaci6n para comprometer

tamento militar no sea mas que otro

nas, la continuaci6n de la expoliaci6n

penalmente a los actuales lideres, en-

rehen del totalitarismo:

de los recursos naturales del pais, la

atrapados

tre otros . Para no perder la perspectiva , es menester evaluar la situaci6n actual tomando en cuenta el contexto de los ultimos cinco anos , ya que se evidencia

Para no perder la perspectiva, es menester evaluar la situaci6n actual tomando en cuenta et contexto de los ultimos cinco aflos, ya quese evidencia con claridad et progresivo declive de la estructura de poder de/ chavismo.

con claridad el progresivo declive de la estructura de poder del chavismo.

entre la cadena de mando, el adoc-

destrucci6n de delicados ecosistemas ,

El ejercicio constante de la violencia ,

trinamiento constante, la vigilancia ,

la desarticulaci6n social e institucio-

la represi6n , la tortura y el asesinato ,

el espionaje y la demanda de lealtad

nal a todo nivel, entre tantos otros

si bien hasta ahora han garantizado la

incondicional, la unica alternativa de

efectos nocivos que haran de la recu-

permanencia de Maduro en Miraflores,

un militar venezolano es convertir-

peraci6n del pais el proyecto de varias

tambien le han puesto una fecha limi-

se en c6mplice activo del terror, del

generaciones por venir.

te. Corno agravante, en su megaloma-

narcotrMico, del robo y del asesinato

Por otra parte, Venezuela tiene casi

nia, la elite chavista no ha caido en

o relegarse a la complicidad pasiva ...

todos los ingredientes para convertir-

cuenta que desde hace mucho no es

o bien , rebelarse y ser encarcelado y

se en una zona de conflicto geopoliti-

mayoria en el pais , y que las muestras

torturado, arrastrando a sus familia-

co en las siguientes decadas : la regi6n

constantes de descontento no son pro-

res mas cercanos a esa ordalia .

guayanesa es rica en minerales como

ducto de acciones secretas de la Cen -

l Que posibilidades tiene hoy Madu-

oro, hierro, aluminio, uranio, coltan

tra/ lnte/ligence Agency (CIA) ni de un

ro de salirse con la suya? Muy pocas .

y manganeso, alberga una de las mas

grupo perverso de derechistas cons-

Es muy poco probable que sus aliados

grandes reservas de agua dulce del

piradores . El hambre no ha hecho al

(Rusia , China, Mexico, Bolivia, Nicara-

continente, mientras que, mas al nor-

venezolano mas sumiso , sino mas des-

gua y Uruguay) logren impedir mayo-

te , estan ubicados los enormes yaci-

esperanzado y esperanzado al mismo

res sanciones y tampoco es plausible

mientos petroleros de la faja del

HISPANORAMA · 164 mayo 2019

.+ 87

•

STANDPUNKTE Orinoco; y en toda esta area operan

como con referencia a la operaci6n de

grupos irregulares y terroristas como

grupos terroristas y subversivos.

las mafias del oro , el Ejercito Nacio-

Puede que la mejor promesa de conti-

nal de Liberaci6n colombiano, Hez-

nuidad del totalitarismo chavista se

bollah y diversos carteles del narco-

encuentre dentro de ciertos factores

trafico. La regi6n es ya un hervidero

de la propia oposici6n. Y esto no tanto

de brutales hechos de violencia y la

debido a la presunta colaboraci6n de

reciente masacre perpetrada por la

ciertos politicos de renombre con el

Guardia Nacional contra la tribu Pe-

regimen , al haberse beneficiado de

m6n , no promete otra cosa sino una

esquemas de fraude fiscal o haber sido

escalada , sumando el factor etnico al

financiados directamente por testafe-

ya volatil coctel. Por esta raz6n, es

rros de la dictadura, sino por el efecto

muy importante que a Maduro no le

que han causado 20 afios de propagan-

suceda un gobierno debil; en el mis -

da en el discurso politico y en la men-

mo sentido, tampoco conviene que

talidad colectiva . El chavismo, como

la FANB resulte perjudicada hasta tal

forma de hacer politica , tiene que ser

punto de resultar inoperante. Tal es-

erradicado del pais a traves de un pro-

cenario seria ca6tico, pues entonces

ceso de desintoxicaci6n ideol6gica y

Venezuela se convertiria propiamente

de re-democratizaci6n. En caso con-

en un Estado fallido y devendria en la

trario, el chavismo podria reaparecer

fuente desde donde los paises vecinos

en una decada o tan pronto alguna de-

experimentarian

factores

disrupti-

vos, tanto a nivel del comercio ilicito,

Sobre el autor

Jose Javier Blanco Rivero es polit6logo y titulado doctor en Ciencias Politicas por la Universidad Central de Venezuela . Actualmente, es profesor agregado en el departamento de Ciencias Sociales de la Universidad Simon Bolivar, Venezuela, y i nvestigador posdoctoral CONICET en el Centro de Historia lntelectual de la Universidad Nacional de Quilmes, Argentina .

bacle econ6mica precipite el divorcio entre la clase politica y sus bases. •

Fernando Henriquez

Venezuela: 20 anos de socialismo l afio 1999 marc6 sin duda algu-

bien de derecha, practicamente todos

ser un experto para entender que la

na un punto de inflexi6n en la

los cargos y puestos importantes del

Venezuela de Hugo Chavez estaria

historia de la Republica de Ve-

pais estaban en manos de esa elite,

condenada a tener dificultades con las

E

nezuela . Hugo Chavez Frias llega al

hecho que dificult6 de manera signifi-

grandes potencias mundiales, puesto a

poder apoyado por la mayoria abru -

cativa el asentamiento del socialismo

que el "Comandante" intentaba asen-

madora de un pais, en el cual el nivel

en la naci6n.

tar las bases del socialismo del siglo

de pobreza alcanzaba mas del 60 %, a

No hay que ser un experto para saber

XXI, una nueva ideologia en completa

pesar de poseer las reservas de petr6-

que Venezuela, al igual que todos los

contrariedad al neoliberalismo nortea-

leo mas grandes del mundo. Fue esa

otros paises sudamericanos , posee un

mericano. Dos decadas mas tarde y ya

mayoria, la que vot6 por el "hombre

arsenal de recursos naturales impor-

con Chavez muerto, en Venezuela es-

del pueblo", aquel hombre que con su

tantes y necesarios para el sustento de

tan curiosamente ocurriendo tres eo-

Revoluci6n Bolivariana prometia reformar a un pais que, en los 70 afios . anteriores, habia sido dominado alternadamente por dos partidos politicos : Acci6n Democr6tica y COPEI. En este

Para poder entender la situaci6n actual de Venezuela , hay que tener en cuenta que et petr6leo ha sido s;empre et eje principal de la economfa de Venezuela y al mismo tiempo es tambien la raz6n principal de su desplome econ6mico actual.

sentido , vale la pena destacar que la

88

diferencia entre ambos partidos es

los paises desarrollados. Ademas, ya

sas muy parecidas a las que acontecie-

practicamente inexistente y que fue

es bien sabido que detras de la muer-

ron en Cuba y en Chile en los meses

bajo su mandato que se form6 el le-

te de Salvador Allende, asi como del

previos al golpe militar de Pinochet:

gado de miseria econ6mica e intelec-

embargo a la Cuba de Fidel Castro, se

bloqueo comercial , hiperinflaci6n y escasez general de productos basicos.

tual reinante en el afio 1999. Demas

encuentra la siempre misteriosa mano

esta decir que despues de casi un siglo

de los Estados Unidos de Norteameri-

Para poder entender la situaci6n ac-

de regimenes con una orientaci6n mas

ca. En este sentido, tampoco hay que

tual de Venezuela, hay que tener en

HISPANORAMA · 164 Mai 2019

PUNTOS DE VISTA • cuenta que el petr6leo ha sido siem-

zas y sanciones, asi como la presen-

pre el eje principal de la economia

cia cada dia mas inminente de Estados

de Venezuela y al mismo tiempo es

Unidos y su fuerte presi6n en la regi6n

tambien la raz6n principal de su des-

sureiia, han reducido radicalmente las

plome econ6mico actual. Ninguno de

posibilidades de compra y venta . Por

los gobernantes predecesores a la Re-

consiguiente, Venezuela ha tenido que

voluci6n Bolivariana se preocup6 por

unir nuevos lazos comerciales con Ru-

implantar o impulsar una alternativa

sia y China.

econ6mica. La producci6n de algun

Por otro lado, la inflaci6n de la que

producto hecho en Venezuela, que no

tanto se habla en la prensa internacio-

sea derivado del petr6leo, fue y sigue

nal, esta en gran parte inducida desde

siendo

inexistente.

el extranjero. En este contexto, la pa-

Esto ocurre a casi todos los niveles:

gina web www.dollartoday.com juega

alimentaci6n, tecnologia, medicina y

un papel fundamental, puesto a que

practicamente

demas. Bajo el mandato de Chavez se

esta es la que rige el precio del llama-

intentaron crear alternativas al petr6-

do d6lar paralelo o d6lar del mercado

leo, pero debido a la falta de personal

negro, segun el cual los comerciantes

especializado, el bloqueo internacio-

venezolanos basan sus precios , a pesar

nal, asi como la probable corrupci6n

de existir una lista con precios oficia-

Sobre el autor

Fernando Henriquez estudi6 americanistica y filologia romanica en la Universidad de Kiel. Actualmente trabaja como profesor de ingles y espaiiol en el Gymnasium Elmschenhagen y cursa estudios de doctorado en filologia romanica en Kiel.

interna en ciertas posiciones de poder,

les. Debido a que el precio del d6lar

do de ponerla en la mira de la opini6n

nunca pudieron concretarse esos ob-

en dicha pagina web aumenta casi dia-

publica. Mucho se habla de la mala

jetivos. Por muchas decadas, la for-

riamente, el actual presidente Nicolas

gesti6n de Chavez y Maduro, de la cri-

mula del oro negro funcion6 casi a la

Maduro se ha visto en la obligaci6n de

sis humanitaria, de la hiperinflaci6n.

perfecci6n y misteriosamente dej6 de

aumentar los sueldos constantemen-

Pero en pocos o en casi ningun articulo

funcionar a partir del aiio 2014, cuan-

te, creando de esta forma un circulo

se analiza profundamente, si se ha de-

do el precio internacional del crudo

vicioso , en el que una parte infla los

jado que el socialismo del siglo XXI

descendi6

precios y la otra intenta nivelar el po-

funcione , si de verdad Guaid6, una fi-

drasticamente .

Sorpren-

dentemente, la caida del precio ha

der adquisitivo. El resultado de esto

gura apoyada abiertamente por Esta-

tenido un mayor impacto en las eco-

es una hiperinflaci6n sin precedentes.

dos Unidos supone el cambio que Ve-

nomias de Iran, Rusia y sobre todo de

Pero lo mas interesante de todo esto

.nezuela necesita. Es hora de que la

Venezuela, paises aliados, y no en Es-

es que la cotizaci6n del precio del bo-

prensa tome cartas en el asunto y co-

tados Unidos, pais tambien petrolero.

livar respecto al dolar no depende de

mience a reportar de manera mas res-

El deficit petrolero y la falta de pro-

la oferta o demanda de dolares en Ve-

ponsable las verdaderas caras de la

ducci6n de otros productos con pro-

nezuela, sino de una fijaci6n arbitra-

moneda. Mas aun, es hora de que los

yecci6n nacional e internacional han

ria establecida desde el extranjero.

medios de comunicaci6n se planteen

obligado al pais a depender de agen-

Hoy en dia, el mundo entero esta con

la mas importante de las preguntas:

tes externos para su abastecimiento.

los ojos puestos en Venezuela. Los me-

lQuien es en realidad el verdadero

Sin embargo, las constantes amena-

dios de comunicaci6n se han encarga-

enemigo?

HISPANORAMA · 164 mayo 2019

•

89

•

BUCHBESPRECHUNGEN - SPANIEN

SPANIEN - ESPANA Julio Romero de Torres oder lgnacio Zuloaga und machen ihn neugierig auf mehr Information über diese Künstler. Schließlich wird er mehrere Namen vorfinden , die er bislang noch nicht gehört hat, und die zu einer Entdeckungsreise einladen , vor allem , wenn er von so schönen oder inter-

Qj

.E

essanten Bildern wie die von Juan Bautista

~

LI..

...,Q:;

~on

~

~

--

Von Kastraten, Hennaphroditen und anderen Grenzgängern lateinamerikanischer Männlichkeit In Literatur und Film (1967-2007)

"' ·:; c

...,l': c 0 ·.;::;

f:lnealeJtW~i.· ~rSuuftd ~

'6 Cl!

als negativ konnotiertes Modell gegenüber

tersexuelleAnatomien als ,natürlich', ganz

stellt. Eine unvoreingenommene Betrach-

und vollständig wahrzunehmen und sie

tung lateinamerikanischer Männlichkeit da-

gesellschaftlich zu akzeptieren, sich also

gegen ist ein „höchst komplexes Gebilde",

gegen eine ,kastrierende' Normalisierungs-

so Grünnagel, das „konsequent im Plural zu

praxis der Medizin zu stellen" (S. 572).

denken ist" (S. 71 ).

Sein Fazit lautet , dass „Männlichkeit" in

Anhand von sieben narrativen Texten von

den untersuchten Texten „als etwas höchst

Mario Vargas Llosa (Los cachorros und Los

Polymorphes" erscheint, „das jedoch auf

cuadernos de don Rigoberto), Cesar Aira

intrikate Weise mit körperlichen Gegeben-

(Canto castrato), Cristina Peri Rossi (Soli-

heiten und Phänomenen verschränkt ist

tario de amor), Moacyr Scliar (Os filhos do

und mit einem konkreten soziokulturellen

Christian Grünnagel

andr6gino), Darcy Ribeiro (Utopia selva-

Kontext interagiert" (S. 580).

Von Kastraten, Hermaphroditen und anderen Grenzgängern lateinamerikanischer Männlichkeit in Literatur und Film (1967-2007).

gern) und Sergio Bizzo (Cinismo) sowie dem

Die hier vorgelegte Studie ist, was ihre

Spielfilm XXYvon Lucia Puenzo zeigt er am

theoretischen Teile betrifft, nicht immer

Beispiel der verschiedenen Protagonisten

leicht zu lesen und setzt eine gewisse Ver-

zum einen, welche besondere Bedeutung

trautheit mit dem Begriffsinstrumentarium

Berlin: edition tranvia/Verlag Walter Frey

der Körper bei der Ausbildung von Männ-

der internationalen Gender-Forschung vo-