Esercizi di pronuncia. Manuale pratico per attori, insegnanti, speaker e professionisti della voce 8875272344, 9788875272340

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Walter Peraro

Esercizi di pronuncia Per attori, cantanti, speaker e professionisti della voce

JIJ Dino Audino

"Il fare un libro è men che niente se il libro fatto non rifà la gente"

Walter Peraro è stato ricercatore all'Università di Padova e docente nella

scuola Professione Doppiaggio di Milano. Attore non professionista, pubblicista, conduttore radiofonico, speaker e doppiatore, ha pubblicato con Dino Audino editore il volume Pronunciare bene (2019) .

•.

...

Molti insegnanti di dizione si sforzano di trovare monologhi che contengano il maggior numero di parole e casi stimolanti per i loro allievi. I più esperti utilizzano invece testi costruiti ad hoc, magari da loro stessi, infarcendoli di difficoltà e insidie per la corretta pronuncia di ciascuna frase. Nel panorama editoriale, dunque, sull'argomento mancava un manuale fatto di esercizi e basato sulla pratica quotidiana, cioè su un metodo rigorosamente leaming by doing pensato per i professionisti della parola. Il libro offre esercizi e frasi mirate, esaustivi dizionari ortoepici, elenchi tematici di parole e brani su cui applicarsi quotidianamente nell'uso della voce. Attori, cantanti lirici e di musica leggera, speaker, giornalisti televisivi, dj, presentatori, interpreti e tutti coloro che sul modo di parlare fondano il proprio successo troveranno in queste pagine uno strumento essenziale per la pratica professionale e artistica di una corretta pronuncia.

ISBN 978-88-7527-234-0

euro 20,00

9

7BBB71to

Walter Peraro

Esercizi di pronuncia

11

Dino Audino editore

© 2004 Dino Audino srl unlpemmale

via di Monte Brianzo, 91 00186 Roma www.audinoeditore.it

Cura redazionale }usi Loreti

Stampa: POMEL SAS- via Casilina Vecchia 147, Roma

Progetto grafico: Duccio Boscoli Finito di stampare febbraio 2020

È vietata la riproduzione, anche parziale, di questo libro, effettuata con qualsiasi mezzo compresa la fotocopia, anche ad uso interno o didattico, non autorizzata dall'editore.

Indice

p.

Introduzione PiuMA PARTE- PRONUNCIA DI VOCAU E CONSONANTI

5 17

Capitolo primo

19

LevocaU

Capitolo secondo Le consoru~nti SECONDA PARTE- CoNSONAN11

"s" E "z"

Capitolo terzo La pronunc14 di "s" Capitolo quarto La pronuncia di "%" TI!RzA PARTE- ACCEN11 FONICI Capitolo quinto L'accento Capitolo sesto La pronunc14 di "e" Capitolo settimo La pronunc14 di "o.. Capitolo ottavo Riepilogo di "e" e "o" Capitolo nono L'opposizionefonematica QuARTA PARTE- L'ACCENTO TONICO

Capitolo decimo La pronunc14 deU'accento tonico Capitolo undicesimo Parole omografe toniche Capitolo dodicesimo Letture di riepilogo QuiNTA PARTE- DlziONAIU ED ELENCHI DI PAllOLE

Bibliografia

25 29 31 42 53 55 58 75 90

100 105 107 112 115 121 189

Nota dell'autore Il vasto utilizzo del manuale Esercizi di pronuncia in scuole di teatro, corsi di dizione ecc. ha permesso un proficuo scambio tra allievi e autore, che ha portato anzitutto alla correzione degli errori riscontrabili nella prima edizione del volume e alla nascita di nuovi brani, capaci di rispondere alla domanda di ulteriore e sempre diverso materiale didattico. Talvolta sono stati gli stessi allievi a fornire lo spunto per nuove frasi o testi, quando addirittura non hanno scritto testi che mi venivano poi inviati o portati a lezione come frutto della personale ricerca. La comprensione del metodo usato per la produzione dei testi e la passione nata per la dizione durante lo studio è forse l'elemento che porterà i frutti più abbondanti. Non mi è possibile identificare chi siano stati gli allievi autori del materiale che ho ritenuto di selezionare per questa nuova edizione, per cui rivolgo a tutti un sincero grazie, per l'entusiasmo, l'impegno e la collaborazione offerta.

Introduzione

Ogni professionista della parola perderebbe la stima dei colleghi se pronunciasse la seguente frase con tutte le vocali toniche aperte, cioè con accento grave, così: ·Ògni domènica sèra dòpo la cèna bèvo un liquòre vèrde•. Cosa c'è di sbagliato? Avrete notato che si deve dire: "séra, céna, bévo e vérde", con pronuncia chiusa su "e", e che si dice "6gni" con "o" stretta. Magari siete fra i pochi che pronunciano correttamente "liqu6re" come "am6re" (con "o" acuto) e non come "cuòre". Vi siete accorti quindi che tutte le parole della frase si devono pronunciare con accento acuto (chiuso), così: .Ogni doménica séra d6po la céna bévo un liqu6re vérde•. Ma pochi hanno questa consapevolezza e competenza. Persone di regioni diverse pronunciano infatti l'italiano in modo diverso e non si accorgono delle peculiarità del loro parlare. La differenza non si nota neppure al cinema, alla radio o alla televisione, dove si sente spesso un italiano corretto. Solo se siamo di fronte a qualcuno che pronuncia i vocaboli in modo diverso dal nostro siamo colpiti dalla differenza. Il problema è più evidente per i professionisti della parola, in teatro, in sala di doppiaggio, al cinema o durante una conferenza. Lì bisogna esprimere un italiano sovraregionale, accettabile da tutti, si deve usare una pronuncia che non esiste nella parlata quotidiana, in nessuna regione, un parlato di laboratorio, diverso dal parlato spontaneo informate. Nella conversazione spontanea, il parlante può essere preso dalla concitazione del discorso, emettere suoni di per sé insignificanti, foneticamente scorretti, eppure chi ascolta comprende, se pure a fatica, aiutato dalla comune lingua locale e dal contesto complessivo (alcune ricerche hanno dimostrato che si possono comprendere parole pronunciate anche per meno della metà). Ma in teatro, in televisione e soprattutto in radio, dove il parlante non si vede, la possibilità di integrazione è assai minore mentre può essere maggiore la eterogeneità linguistica di chi ascolta. In sostanza, tanto più ci si rivolge a un pubblico vasto ed eterogeneo, tanto maggiore è il problema di farsi capire, di farsi accettare e far accogliere il nostro messaggio. 5

Esercizi di pronuncia

Al professionista della voce, che avrà acquisito un parlato da laboratorio, si chiede pronuncia lenta, netta, scandita, un tipo di parlato che richiede molto lavoro, molta attenzione e molto controllo, ma è di facile interpretazione per chi ascolta. Diversamente il parlato spontaneo richiede a chi parla meno lavoro e attenzione, ma pone più problemi e impegno interpretativo a chi ascolta. 1

Il bisogno di comunicare a livello nazionale, di elevarsi dal regionalismo dei linguaggi per assumere un atteggiamento più "universale" e corrispondente ai testi scritti, ha indotto le scuole di teatro, l'EIAR, un tempo titolare esclusiva delle emissioni radiofoniche sul territorio italiano, a stabilire delle norme· per un linguaggio comune.

ALIA RICERCA DI UNA REGOlA Un problema di Koinè "Koinè" significa "lingua comune". La concreta esigenza di condividere un italiano parlato, uguale per tutti, non è ancora sentita a livello popolare o forse comincia a imporsi solo adesso, nell'era dell'iper-comunicazione, della grande quantità di contatti e comunicazioni interpersonali, artistiche, culturali e commerciali, analogamente a quanto accadde nel Medioevo, quando il problema di condividere una lingua comune, ancor prima di essere un'esigenza letteraria, derivò dal contatto fra persone di regioni diverse, dalla maggior circolazione delle idee, dagli scambi economici e commerciali. Addirittura questa comunicazione è oggi cosi frequente e fra aree geografiche tanto lontane da porsi il problema non più di un italiano comune ma di una lingua europea, o addirittura mondiale, parlata e capita da tutti.

Una evoluzione secolare ancora in corso Bruni scrisse che •solo quando un idioma si afferma sino a imporsi come lingua, le altre varietà di una comunità linguistica vengono ridotte al rango di dialetti•2 • Se ciò è avvenuto per l'italiano scritto, non si può dire che per l'italiano parlato l'unificazione sia compiuta. Con la fine dell'organizzazione politica ed economica dell'impero romano, il latino si scinde in tante minuscole unità, quante sono le comunità. Ma tutti sono convinti di continuare a parlare [. . .]. Questo stato di cose dura tre secoli, fino a Carlo Magno. La ripresa dell'insegnamento scolastico restituisce un certo ordine alla lingua scritta, ma rivela anche tutta la distanza che la separa da quella parlata. Il Concilio di Tours (IX secolo) in Francia, impone ai preti di predicare in volgare.3

Secondo Tagliavini •verso il Quattrocento quando avvenne il primo conguagliamento interregionale della lingua italiana, costruito sulla base della Federico Albano Leoni, Manuale di fonetica, Carocci, Roma 2002, pp. 24-25. Francesco Bruni, Elementi di storia della lingua, UTET, Torino 1984, p. 67. 3 Giacomo Devoto, Profilo di storia linguistica italiana, La Nuova Italia, Firenze 1964. 1

2

6

Introduzione

lingua letteraria dei tre grandi toscani (Dante, Petrarca, Boccaccio),[. .. ] si forgiò la lingua sul canone di tre soli autori·\ quindi l'attenzione era per la sola lingua scritta. [Quell'italiano] rimase fino all'Ottocento il modello della nostra lingua letteraria, fissa in uno stato di immobilità, mentre la lingua parlata nelle varie regioni seguiva il corso della sua evoluzione naturale, rendendo sempre più sensibile il divario fra le due. E questo fmo alla lingua manzoniana [... ). Il rapporto fra lingua scritta e lingua parlata, le diversità di pronuncia fra regione e regione, avevano scarsamente interessato i grammatici anteriori alI'Ottocento.5

Fra i pochi attenti al problema, ·il vicentino Gian Giorgio Trissino (14781550) cercò di introdurre nell'alfabeto italiano lettere diverse per distinguere i due timbri di "e" e di "o" e i due tipi di "z" (senza avere peraltro il coraggio di proporre una differenziazione anche dei due tipi di "s"); il suo ideale mirava a una pronuncia coricorde fra tutte le regioni d'Italia·6 . Se la sua proposta fosse stata accolta, forse oggi non avremmo tanti problemi di pronuncia. ·Dopo l'unificazione d'Italia, il problema dell'unità si fece più urgente. Se Vittorio Emanuele II a Torino poteva parlare piemontese e se Francesco II a Napoli poteva parlare in dialetto napoletano, il re d'Italia[ .. .] non poteva parlare che in italiano-7 • Contro l'ondata di gallicismi provocata dall'avvento dell'età napoleonica, Antonio Cesari propugnò il ritorno alla lingua del Trecento, ma fu Alessandro Manzoni a proporre qualche cosa di nuovo, riscrivendo il suo romanzo (1840) non tanto sulla base di un modello linguistico letterario ma della lingua parlata delle persone colte di Firenze. Egli rappresentò le sue idee, nella relazione conclusiva dei lavori della commissione voluta dal ministro Broglio e presieduta dallo stesso Manzoni e nell'introduzione a Fermo e Lucia, sostenendo la teoria cortigiana della lingua (il cortegiano, la lingua di corte, di Baldassar Castiglione) che riconosce il toscano come lingua base dell'italiano. Un comportamento simile a quello del Castiglione si riscontra oggi in Inghilterra, dove il modello di riferimento è la pronuncia reale, the King's Engltsh, l'inglese del re. Tagliavini ci ricorda comunque che: Fino al 1930 la principale fonte della cultura e dell'informazione era stata soprattutto la stampa [.. .]. Con la diffusione della radio e della televisione assumono importanza le informazioni trasmesse per via orale [... ). L'EIAR, preoccupandosi di ottenere una relativa uniformità di pronuncia dei suoi annunciatori, nonché per quanto possibile negli oratori e nei conferenzieri alla radio, si avvalse della collaborazione di uno dei fllologi più competenti 4

5

Carlo Tagliavini, La corretta pronuncia italiana, Capitol, Bologna 1965, p. IX. Rita Librandi (a cura di) Alessandro Manzoni, Della lingua italiana, Liguori, Napoli

1986. 6 7

Luigi Pirandello, Come si parla in Italia?, La critica, Roma, 12 agosto 1895. Carlo Tagliavini, Op. cit., p. IX.

7

Esercizi di pronuncta in materia: Giulio Bertoni il quale assieme al suo ex allievo Francesco Ugolini[ ... ] preparò nel 1939 un prontuario di pronunzia e ortografia. 8

Ancora oggi il DOP. Dizionario di ortografia e pronunzia della RAI-ERI è fra i più utilizzati dai ftne dicitori.

Adesione alla lingua fiorentina Nel Trecento non sono rari i casi di scrivani che confessano di non comprendere altri dialetti e nel Cinquecento si fanno confronti fra milanesi, francesi, tedeschi, veneziani, spagnoli, ftorentini ecc. Ma ·non i dialetti, bensì la cultura dell'Italia non toscana ha svolto un ruolo attivo nella promozione del ftorentino a lingua nazionale [. .. ]. La lingua comune che si va formando nel primo Cinquecento ha una chiara impronta ftorentina, ma non si identiftca integralmente nel ftorentino- 9• Furono il sistema commerciale e bancario, la cultura letteraria del rinascimento fiorentino a radicare il modello linguistico toscano nei centri presso i quali attecchirà la lingua comune nel primo Cinquecento. •In epoca rinascimentale il ftorentino fu promosso al rango di lingua e gli altri idiomi furono declassati a quello di dialetti•10 • Nel 1552 comparve la prima grammatica, di Pierfrancesco Giambullari (autore toscano). Nel febbraio 1541 Cosimo I riconosce l'Accademia Fiorentina, che aveva lo scopo di ridurre ogni scienza nel volgare toscano, e di compilare le regole della lingua toscana. Nel 1583 nasce ufficialmente l'Accademia della Crusca che qualche decennio dopo pubblica il Vocabolario degli Accademici della Crusca (1612). Viene sancita di fatto la vittoria dell'ideale del Bembo (veneto, studioso di latino), il quale aveva affermato che il volgare doveva essere quello toscano. Ma •la nascita dell'italiano come lingua della maggioranza della popolazione, cominciò molto più tardi: dopo che fu realizzata l'unità del paese, l'italiano finì per essere privilegio dei toscani e delle persone istruite e cominciò ad affiancarsi ai dialetti diventando gradatamente patrimonio nazionale·11 • Emilio Broglio, ministro della Pubblica Istruzione, il14 gennaio 1868 nominò una commissione con il compito ·di ricercare e proporre tutti i provvedimenti e i modi con i quali si possa aiutare e rendere più universale in tutti gli ordini del popolo la notizia della buona lingua e della buona pronunzia•12 • La commissione, composta da una sezione milanese e una ftorentina, fu presieduta, come già detto, dal Manzoni, che nella relazione ftnale (intitolata Dell'unità della lingua e dei mezzi di diffonderla) scrisse che •l'acMarcello Durante, Dal latino all'ttaltano moderno, Zanichelli, Bologna 1988, pp. 101108. 9 Francesco Bruni, op. cit., p. 67. IO Ibidem, p. 110. 11 Ibidem. 12 Bruno Migliorini, Storia della lingua italtana, Bompiani, Firenze 2002, p. 615.

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8

Introduzione

cettazione e l'acquisto dell'idioma fiorentino sia il mezzo che possa dare all'Italia una lingua comune· 13 • Le aree geografiche italiane oggi più influenti sotto questo profilo sono Roma e Milano (alcuni decenni fa anche Torino), ovvero i centri di produzione radiofonica e televisiva. Ecco allora porsi nuovamente la questione del primato della parlata fiorentina su quella romana: a Roma infatti convergono non solo le produzioni cinematografiche di Cinecittà, ma anche il mondo politico nazionale. Bertoni, nell'introduzione al dizionario dell'EIAR osserva che dall'unificazione in poi la lingua si contempera a Roma, che viene riconosciuta, specie dopo la Prima guerra mondiale, come il maggior centro della vita politica e morale italiana. Per la stessa ragione dovremmo guardare a Milano come a un futuro polo di attrazione del linguaggio nazionale, se è vero che in tale area metropolitana si trovano alcuni fra i maggiori produttori di cultura e di economia e vi si svolge una buona parte degli scambi economico-commerciali nazionali. È ancora Tagliavini a proporre un criterio di scelta: Non si vede per quale ragione si dovrebbe seguire il modello toscano quando risulta dalla scrittura [. .. ] e non quando, solo per imperfezione della nostra grafia, non risulta dalla scrittura e ogni parlante si crede libero di adottare la pronuncia della sua regione. [... ] Si tratta di adottare per la lingua parlata la stessa formula che lo sviluppo storico della lingua [... ] ha ormai consacrato per la lingua letteraria scritta [... ]. Il glottologo [però] può pronunciarsi solo sugli stadi passati e presenti della lingua e non può profetizzare il futuro: è difficile dire se la pronuncia romana potrà sopraffare la fiorentina; per ora certo no, e i nostri attori continueranno, per fortuna, nella pronuncia toscana temperata. 14

Ma sono gli uomini a fare la storia, anche quella della lingua parlata, e dalla loro cultura dipende il destino del nostro idioma. Per risolvere drasticamente una questione così importante come la defmizione del linguaggio di una nazione, basterebbe introdurre nell'ortografia la segriatura degli accenti di pronuncia (fonici e tonici), analogamente a quanto avviene per lo spagnolo. Ma se pur semplice, tale soluzione rischierebbe di sconvolgere l'intero meccanismo della comunicazione scritta, tanto è lontana la comune conoscenza delle regole di pronuncia, senza contare che, per radicarsi, ogni abitudine necessita di tempi lunghissimi. Nicola Zanichelli condannava ·la vanità di chi vuole col proprio arbitrio dar nome al parlare e allo scrivere. Le nonne sono quelle dell'uso delle persone colte•. Non possiamo concludere queste brevi note senza accennare al prezioso lavoro della Società di Linguistica Italiana e degli istituti universitari che si occupano di linguistica. L'Osservatorio linguistico e culturale italiano, 13Jbidem. 14

Carlo Tagliavini, Op. cit., pp. XIV-XV. 9

Esercizi di pronuncia

coordinato da Tullio De Mauro, svolge importanti ricerche sulla frequenza delle parole dette dagli italiani, considerando significative le aree di Milano, Firenze, Roma e Napoli. Il risultato di tali ricerche è il LIP (Lessico di frequenza dell'italiano parlato), che prende in considerazione non solo il linguaggio delle persone colte ma di tutti i ceti sociali. Quali maestri Da quanto detto sino a ora emerge chiaramente quali siano gli attuali maestri della lingua. Da un lato la ricerca scientifica che definisce formalmente i canoni del parlato standard nazionale, dall'altro i parlanti pubblici, sul cui esempio si forgia il comportamento dell'intera nazione e degli stranieri che vogliono apprendere la nostra lingua: la televisione, il cinema, la radio, il teatro e le occasioni per far circolare la cultura, come ad esempio i convegni, oltre ai dizionari e ai manuali di pronuncia. Sino agli anni Cinquanta la principale maestra della lingua parlata era la radio, oggi è soprattutto la televisione. Purtroppo il rigore che caratterizzò la Rai agli esordi radiofonici oggi sembra essere scomparso nei grandi network televisivi nazionali i cui conduttori di telegiornali, di talk show e di trasmissioni culturali, sembrano poco avvezzi alla dizione. Migliore è la situazione nel teatro. Gli attori cercano di allontanarsi da qualsiasi regionalismo e di avvicinarsi il più possibile alla lingua "nazionale"; con impegno professionale e molta formazione, tengono viva l'attenzione per la corretta pronuncia, riconoscendo in questo un fatto distintivo della propria professionalità. Il luogo dove ascoltare l'italiano migliore è però il cinema (esclusi naturalmente i film comici dove si cerca la caricatura del personaggio o quelli dove i personaggi devono mantenere un carattere regionale). Ai doppiatori è richiesta una pronuncia pressoché perfetta e nell'ambiente si opera con la massima professionalità e il massimo rigore. Nella scuola La conquista di una comune lingua parlata, se trova alleati nel teatro, nella radio, nel cinema e nella televisione, non è invece favorita dalla scuola. La scolarizzazione di massa, avvenuta a partire dalla fine della Prima guerra mondiale, è stata indubbiamente fondamentale per l'unificazione linguistica degli italiani, così come lo è stata la forzata circolazione dei giovani per la leva militare obbligatoria, ma l'insegnamento scolastico ha riguardato, e riguarda ancora, più la lingua scritta che quella parlata. L'insegnante esige l'assoluta correttezza nell'ortografta e trascura invece l'ortoepìa cioè la correttezza della pronuncia. Come può un bambino scrivere correttamente parole dettate con pronuncia scorretta, ad esempio senza doppie (cavalo, gato, guera) o con troppe doppie (abbile, aggile)? Perché un errore ortografico incide sulla valutazione scolastica mentre un errore ortoepico no? Cosa accadrebbe se uno studente cominciasse a dire "tavòlo" anziché "tàvolo", Mànzoni anziché Manz6ni ecc.? Per l'insegnalO

Introduzione

mento della lingua straniera si dedica molto tempo alla pronuncia, mentre per la nostra lingua si accenna al massimo alle parole tronche, piane, sdrucciole ecc. Per l'abilitazione all'insegnamento dell'inglese si può essere respinti a causa di una cattiva pronuncia, ma nell'abilitazione all'insegnamento della lingua italiana il problema non esiste. Sono gli stessi insegnanti, molti dei quali non sono stati educati foneticamente, ad aver bisogno di aiuto. La stessa carenza si riscontra nei docenti invitati come lettori nelle università straniere, che privi della necessaria formazione, diventano maestri di un italiano pieno di inflessioni dialettali. Tanta disattenzione nasce dal ritenere che la lingua scritta si debba apprendere attraverso un insegnamento formale e quella parlata solo per imitazione. Ma la pronuncia dell'italiano manterrà la sua unità quanto più verrà parlata correttamente e insegnata correttamente. Essa dovrebbe quindi essere inserita nella formazione dei docenti, iniziando dalle università sino ai maestri del primo ciclo della scuola elementare e alle educatrici della scuola per l'infanzia. Per il momento divertiamoci ad assistere a situazioni come quelle presentate in un programma televisivo, in cui veniva chiesto ad alcuni stranieri, che non parlavano italiano, di leggere una semplice frase. Il risultato era una incomprensibile ma divertente accozzaglia di suoni. I grandi comunicatori, attraverso il teatro, il cinema, la televisione, la scuola, guidano le nostre abitudini e hanno la responsabilità di decidere se diventare o meno maestri consapevoli di comportamento e validi esempi da imitare. A essi è dedicato questo libro. COME um.IZZARE QUESTO LIBRO

Il volume è organizzato in cinque parti disposte secondo un crescente grado di difficoltà. La prima parte riguarda l'articolazione delle vocali e delle consonanti doppie. La seconda parte tratta della pronuncia delle consonanti "S", "Z", (nella forma sorda e sonora). La terza parte è riservata al vasto tema degli accenti fonici (acuto e grave), al problema della pronuncia delle vocali "E" e "O" quando sono toniche. In questo capitolo sono trattate anche le parole "omografe foniche", il cui significato cambia con il solo variare della pronuncia della "e" o della "o" toniche. La quarta parte del libro è dedicata alla pronuncia degli accenti tonici, ovvero alla capacità di posizionare correttamente l'accento in una parola. È l'aspetto dove si commettono inconsapevolmente molti errori, che richiede la capacità di liberarsi dalle proprie abitudini linguistiche per inoltrarsi nel meraviglioso territorio della corretta pronuncia. La quinta parte contiene i dizionari. La struttura di ogni capitolo comprende una breve nota introduttiva di carattere generale, la casistica della pronuncia del fonema, l'indicazione 11

Esercizi dt pronuncia

degli errori più comuni, le frasi e i brani con cui apprendere ed esercitare la pronuncia. Preferiamo parlare di "casistica" piuttosto che di "regole", sia perchè vi sono poche indicazioni obbligatorie, sia per la quantità di eccezioni. In questo libro troverete tre tipi di materiali su cui esercitarvi: l) eserCIZI 2) frasi 3) elenchi di parole e dizionari

Gli esercizi si svolgono su raggruppamenti di sillabe, di vocaboli inventati o di parole con caratteristica comune (ad esempio solo parole con accento acuto su e). Con questo materiale si può fare "ginnastica", memorizzare i vocaboli e abituarsi a reagire automaticamente di fronte a un tipo di accento o a una articolazione particolarmente difficile. Le frasi e i brani servono per acquisire capacità di esecuzione e conoscenza del vocabolario (dal punto di. vista fonetico), in testi "significativi" dove cioè riemerge spontanea la pronuncia abituale. Alla costruzione delle frasi e dei brani, se pur fantasiosi e a volte decisamente bizzarri, è stata dedicata particolare cura, scegliendo con rigore parole appartenenti esclusivamente al casò fonetico oggetto dell'apprendimento. Il volume contiene più di mille frasi o brani. Durante il lavoro si' è cercato di sciogliere le ambiguità lasciate aperte dai dizionari, scegliendo la pronuncia accreditata da più fonti. Con questo non si è inteso "decidere" quale deve essere la pronuncia corretta, ma proporre una strada univoca, rassicurante, pur consapevoli che in qualche caso sono accettate entrambe le forme di pronuncia. Per far ciò sono stati consultati il DOP. Dizionario di ortografia e pronunzia, edito da RAI-ERI, il dizionario Zingare/li, edito da Zanichelli, il dizionario Devoto-Oli, edito da Selezione dal Reader's Digest, il dizionario Gabrielli edito da Carlo Signorelli, oltre all'Enciclopedia Treccant e al bel manuale di Dal Piai Dizione e fonetica (vedi bibliografia). Ciò nonostante resta ancora qualche dubbio. Gli elenchi e i dizionari (che costituiscono un'inedita raccolta ortoepica di vocaboli raggruppati per tipo di accento) servono per la verifica (utile anche dopo il lavoro di apprendimento), per esercitare l'articolazione e la capacità di pronunciare un dato fonema, e per la conoscenza del vocabolario. Essi sono frutto di un certosino lavoro di esplorazione del vocabolario dal quale sono state estratte e riordinate alfabeticamente quasi tutte le parole appartenenti al caso considerato. Un dizionario così strutturato è assai utile anche per l'apprendimento, poiché Ietto a voce alta permette di scoprire gli errori che vengono commessi spontaneamente. Nella redazione di questo materiale si è cercato di selezionare le parole di "uso comune" (con tutti i limiti soggettivi che tale scelta ha di volta in 12

Introduzione

volta comportato). Sono stati inseriti alcuni nomi propri e nomi di località (che di solito non si trovano nei vocabolari). Sono stati inseriti vocaboli derivati dalla coniugazione dei verbi, quando erano interessanti dal punto di vista della pronuncia. Con lo stesso criterio sono stati inseriti alcuni diminutivi o accrescitivi. Si è deciso in·qualche caso di proporre solo elenchi, cioè una raccolta parziale di parole, perché sarebbe stato inutile estrarre dal vocabolario tutte le parole concorrenti, soprattutto quando gli errori su di esse sono limitati o inesistenti. Nella redazione dei dizionari e degli elenchi sono stati esclusi: - molti vocaboli composti; - gli sviluppi di una stessa radice (ad esempio evidenza, evidenziazione, evidenziare, evidente ecc.) mantenendo un solo vocabolo; - molti termini medici o scientifici; - molti vocaboli derivanti dalla coniugazione dei verbi; - vocaboli ormai caduti in disuso; - accrescitivi, diminutivi, vezzeggiativi. lA DIDATI1CA La parte didattica vera e propria è data dalle frasi (cento per ogni argo-

mento) e dai brani, la cui semplice lettura consente, sin dal primo momento, di conoscere e imparare la giusta pronuncia. Le frasi costruite utilizzando esclusivamente un solo tipo di accento (omogeneità fonetica) stimolano l'apprendimento già alla prima lettura, perché si metteranno in evidenza le parole pronunciate in modo scorretto. Tale meccanismo è particolarmente efficace se applicato a frasi linguisticamente significative, cioè di senso compiuto, dove la pronuncia avviene secondo abitudine e la nostra attenzione è attratta dal contenuto. Dopo i testi costruiti con parole foneticamente omogenee, vengono proposte frasi e brani di riepilogo, costruiti con parole che attingono a entrambe le fonazioni possibili (ad esempio parole con "o" acuta e con "o" grave). In tal caso il lettore sarà costretto a decidere la pronuncia. Per permettere il controllo viene riportato il testo "a fronte", con gli accenti, così da verificare gli errori. Utilizzando il registratore, eseguendo gli esercizi proposti e utilizzando i testi di controllo si può lavorare da soli, anche se l'aiuto di un buon insegnante resta il modo migliore per correggere i propri errori e imparare la corretta pronuncia della lingua italiana. CONSIGU

Per avere una pronuncia corretta è necessario acquisire sensibilità per gli accenti, buona articolazione e conoscenza del vocabolario. Ciò si apprende attraverso la lettura ad alta voce. -Leggete a voce alta più spesso che potete (durante gli esercizi sempre!). 13

Esercizi di pronuncia

- Ogni volta che avete un dubbio consultate i dizionari del libro. - Se vi sorge un dubbio in un momento qualsiasi della giornata, annotate immediatamente la parola e poi controllate (l'esperienza ha dimostrato che durante lo studio della corretta pronuncia è utile tenere sempre in tasca un piccolo notes o un foglietto su cui annotare le parole che si sbagliano di più). - Poiché è difficile parlare e contemporaneamente ascoltarsi, durante gli esercizi utilizzate _lUl registratore, incidete la lettura e riascoltate il risultato controllando il testo con gli accenti. - All'inizio vi sembrerà di peggiorare la situazione perché metterete tutto in discussione, non sarete più certi di nulla e il nuovo modo di parlare vi sembrerà stranissimo, ma poi, lentamente, la nuova pronuncia sgorgherà spontanea. - Lavorate a un solo caso fonetico per volta: a) esercitate inizialmente la sensibilità al fonema, leggendo a voce alta i monosillabi che contengono una differenza di pronuncia; b) passate successivamente alla lettura delle parole singole, più difficile perché la pronuncia è influenzata dalla vostra cultura; c) leggete a voce alta i dizionari, una riga intera per volta, senza interruzioni (ogni elenco è fatto di vocaboli appartenenti a un unico caso e ciò permetterà di imparare molte parole); d) sottolineate a matita le parole su cui vi sentite incerti o che pensavate si pronunciassero in modo diverso; e) leggete a voce alta le frasi e sottolineate le parole che avete sbagliato; f) leggete a voce alta le frasi costruite con parole con accenti vari (sarete voi in questo caso a decidere la pronuncia). - Sottolineate a matita le parole su cui vi sentite incerti o che sbagliate a pronunciare e poi controllate. I materiali disponibili permettono anche di l) esercitare l'intonazione (per eliminare la cadenza dialettale):

- leggete ad alta voce un'intera riga dei monosillabi o un'intera riga del dizionario o un'intera frase, mantenendo un tono monocorde (attenzione a non cambiare tono alla fine della riga); - leggete ogni coppia di monosillabi oppure ogni singola parola delle frasi, lasciando sospeso il discorso, come se ci fosse ancora qualche cosa da dire; - leggete ogni coppia di monosillabi oppure ogni singola parola delle frasi, chiudendo il discorso (intonazione chiusa), come se dopo ci fosse il punto. 2) esercitare il controllo della velocità di lettura: - leggete ogni coppia di monosillabi e ogni parola (del dizionario o delle frasi), staccando ogni sillaba, come fossero elementi singoli, a sé stanti; - leggete un'intera riga di monosillabi o un'intera riga di parole del di14

Introduzione

zionario o un'intera frase, senza pause. Eseguite questo sercizio a velocità diverse (lento, senza staccare fra una parola e l'altra, oppure ve,loce, ma senza deformare la pronuncia); - leggete le parole del dizionario o delle frasi, prima a coppie, poi legandole tre alla volta, senza badare al senso; - leggete un testo qualsiasi (tratto da un libro o da un giornale) ripetendo gli esercizi sopra indicati: sillabando, poi una parola per volta, una intera riga, coppie o tris di parole insieme ecc. 3) esercitare l'articolazione: - leggete le frasi o i dizionari concentrando l'attenzione sui movimenti della mandibola, delle labbra e della lingua (osservate se la mandibola si abbassa- se aprite bene la bocca- se c'è arrotondamento o allungamento delle labbra, se la lingua spinge verso i denti ecc. secondo i casi). GU ERRORI PIÙ COMUNI

Il sistema fonologico nazionale deve quotidianamente fare i conti con le diverse aree linguistiche che lo influenzano, dove esistono differenze anche notevoli nel linguaggio di chi parla. Per questo non si deve parlare di errori ma di differenze. Vi sono casi in cui si possono addirittura ammettere pronunce diverse della stessa parola, quando sull'intero territorio nazionale siano ammessi indifferentemente entrambi i fonemi •cosi come esistono nella coscienza dei parlanti• 15 • L'origine degli "errori/differenze" della nostra parlata può essere individuata sin dall'evoluzione del latino. Quando il latino fu assimilato da popoli che non avevano nelle loro lingue originarie il concetto di quantità vocalica [... ) la lingua parlata cominciò a confondere tale concetto (specie in Africa) sviluppando invece differenziazioni di timbro[. .. ). Le vocali originariamente lunghe cominciarono a essere pronunciate con timbro chiuso o stretto, mentre quelle originariamente brevi furono pronunciate con timbro aperto o largo. 16 A tutto questo si aggiunga la presenza nelle varie regioni d'Italia di po-

polazioni straniere, che ne occuparono il territorio anche per lunghi periodi, lasciando certamente segni indelebili nel linguaggio popolare. Volendo in ogni caso convergere verso una pronuncia comune della lingua italiana, facendo riferimento ai dizionari, abbiamo identificato in ogni capitolo gli "errori" più frequenti. Senza dimenticare che •Un sistema fonologico vale per una data lingua, per un tempo determinato, più o meno lungo, poi si può alterare•17 •

Carlo Tagliavini, Glottologia, Pàtron, Bologna 1966, p. 131. Carlo Tagliavini, La corretta pronuncia italiana, Capito!, Bologna 1965, p. 32. 17 Carlo Tagliavini, Glottologia, Pàtron, Bologna 1966, p. 135.

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Prima parte PRONUNCIA DI VOCALI E CONSONANTI

Capitolo primo LEVOCAI.J

Il termine "vocale" deriva dal latino vocem. Non sappiamo se il latino distinguesse il timbro delle vocali, ma di certo distingueva la quantità ... In buona parte del territorio dove si svilupparono le lingue neolatine, compresa l'Italia, ma esclusa la Sardegna, le vocali aperte "i" e "u", provenienti da "i" e "u" brevi, finirono quasi sempre coll'avere un timbro simile ad "é" e "6" chiusi, che si fusero in un'unica vocale. 1

Le variazioni dovute al contatto con altre lingue e dialetti furono nel tempo assai cospicue, ma in molti casi è possibile ancora oggi individuare le origini attraverso lo studio di vocaboli latini e greci. Le uniche vocali su cui, in italiano, c'è una variazione di pronuncia sono "e" e "o". Tali vocali si pronunciano sempre chiuse quando non sono nella sillaba tonica (ad esempio regolamentare e popolare). FONOLOGIA DEllE VOCAU

In questo tipo di fonemi c'è sempre emissione di suono. Il suono vocalico è prodotto dal passaggio dell'aria attraverso la laringe con vibrazione delle corde vocali e dal libero passaggio dell'aria (nessun ostacolo, come invece avviene per le consonanti) nell'organo fonatorio superiore (la bocca), che funge da cassa di risonanza: la cavità faringale, la cavità orale e la cavità nasale. La differenza tra i suoni vocalici si ottiene modificando la forma della cassa di risonanza: possiamo variare il volume della cavità orale mediante abbassamento o innalzamento della mandibola e variazione della posizione della lingua, consentire il transito dell'aria dal naso o dalla bocca mediante l'abbassamento del velo palatino, e modificare la posizione delle labbra (arrotondate o meno). In italiano si riconoscono 7 vocali: i, u, é (di céra), 6 (di rotto), è (di bèllo), ò (di còsa), a. Esse, come abbiamo visto, sono determinate da: 1

Carlo Tagliavini, La corretta pronuncia italiana, Capito!, Bologna 1965, pp. 32-33.

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Esercizi di pronuncia

- innalzamento della lingua (e posizione della mandibola): alto-i-u medio alto = é - 6 medio basso = è - ò basso= a - posizione orizzontale della lingua: anteriore (palatali) = i - é - è - a centrale = (nessuna in italiano) posteriore (velari) - u - 6 - ò - arrotondamento delle labbra: labbra arrotondate (vocali posteriori) - u - 6- ò labbra appiattite (vocali anteriori) = é- è- i- a - posizione del velo palatino: velo alzato (orali -l'aria non passa dal naso) .. tutte le vocali italiane velo abbassato (nasali -l'aria passa anche dal naso)- nessuna vocale italiana; alcune vocali del portoghese ecc. La pronuncia delle vocali richiede una buona articolazione per impostare

la cassa di risonanza orale (soprattutto per quanto riguarda la inandibola, la lingua e le labbra). +Esercizio

Pronunciate davanti a uno specchio le diverse vocali e verificate il grado di mobilità di labbra e mandibola, e se necessario esercitate più volte il movimento di questi "articolatori attivi". Gll errori più frequenti Mentre sono numerosissimi i difetti regionali di chiudere una "e" che dovrebbe essere aperta, sono considerevolmente pochi quelli di chiudere un "o" aperto e al contrario sono numerosissimi i difetti che consistono nell'aprire un "o" che dovrebbe essere chiuso[. . .]. L'unico vero vizio di pronuncia in tal senso è quello di buona parte dell'Italia meridionale che pronuncia "o" chiuso nel dittongo "uo", che nella buona pronuncia italiana ha invece suono aperto. [... ] Le pronunce dialettali errate sono di gran lunga più diffuse per "6" (chiuso) che per "ò" (aperto) in contrasto per quanto avviene per i due "e". I piemontesi per es. hanno la tendenza a pronunciare aperti gli "o" chiusi. .. e lo stesso accade in Liguria [. .. ]. In Venezia Giulia è diffusa la pronuncia di "ò" come in buona parte dell'Italia settentrionale. z

ARTICOLAZIONE DI "A"' La vocale "a" richiede la mandibola abbassata e la lingua adagiata al palato inferiore. Molti pronunciano la vocale "a" senza aprire la bocca o quasi. Ne deriva un suono soffocato, che si avvicina ad "o" e con poco volume sonoro. z Ibidem, pp. 63-66.

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Le vocali

Frasi per l'ardcoJazione di "a" Pronunciate le seguenti frasi legando una parola all'altra (senza pause), con tono monocorde; articolate l'apertura della bocca e tendete le labbra. Mentre eseguite l'esercizio guardatevi allo specchio e controllate il grado di apertura della mandibola. 0001 Ha la giacca di lana. 0002 La mamma fa la pappa. 0003 Vada alla macchina. 0004 Viaggia dalla sera alla mattina. 0005 Salsa tartara a tavola. 0006 Antica caraffa bianca. 0007 Dà la mancia alla fioraia. 0008 Tramandata da figlia a figlia. 0009 Para la palla. 0010 Stampa rara e raffinata. 0011 Salta dalla panca. 0012 Amanda fa la calza. 0013 La gara scatta alla campana. 0014 Mangia la papaia. 0015 Una pazza scatenata. 0016 Traballava dalla piantana. 0017 Ragazza affidata alla guardia. 0018 Ambata giocata a Santa Marta. 0019 L'ammalata ha la febbre alta. 0020 Radiata dalla squadra. 0021 Bravata aerea. 0022 Fatta a· mano. 0023 Vacanza garantita alle Baleari. 0024 Santa dall'aureola gialla. 0025 Ha la parlata padana. 0026 È diventata panna acida. 0027 Carpa al marsala. 0028 La patata ha la pasta bianca. 0029 Marmellata alla fragola. 0030 Vada a far pratica. 0031 Cara la mia mamma. 0032 Cascata dall'alta scala. 0033 Cava bianca a Massa Carrara. 0034 Grandissima parata di fanti. 0035 S'arrabatta ma lascia a desiderare. 0036 Dalla ghiaia passa l'acqua. 0037 Macinata tanta farina. 0038 Guai in aria. 0039 La dama dà la mano. 21

Esercizi di pronuncia

0040 Varata la barca dalla spiaggia. 0041 Mai a Panama. 0042 Valanga aggredisce la valle. 0043 Magica e fatata. · 0044 Strada allargata dall'asfalto. 0045 La sala sarà adattata. 0046 Allagata la scala. 0047 Stava a galla. 0048 Lancia la palla all'ala. 0049 Sarà la pasta italiana. 0050 L'aria calda sale. ARTICOLAZIONE DELLE VOCAU Poiché il suono vocalico nasce dalla modificazione della cassa di riso-

nanza che è la bocca, per pronunciare bene le vocali è necessaria come abbiamo visto una buona articolazione, non solo della mandibola, ma anche delle labbra e della lingua. Gli esercizi di articolazione, che noi definiamo "ginnastica", sono l'unico modo per acquisire una corretta pronuncia e per produrre subito dei miglioramenti nella vostra dizione. Durante la lettura delle frasi che seguono guardatevi allo specchio per verificare la vostra capacità di muovere l'apparato articolatorio orale, soprattutto mandibola e labbra. Osservatevi e ascoltate le sensazioni fisiche prodotte da tali movimenti, notate le eventuali difficoltà e correggetevi senza tuttavia forzare con movimenti che possono irrigidire i muscoli che avete messo in azione. L'obiettivo finale è acquisire la capacità di articolare bene attraverso movimenti automatici, spontanei, che effettuerete senza pensare e se~za alcuno sforzo.

+ Esercizio tlt arttcolozWne

1) Ginnastica per le labbra: Spingete più volte in fuori le labbra (come per dare un bacio); con la bocca chiusa sorridete; spingete il labbro inferiore in alto (a coprire il labbro superiore); spingete il labbro superiore in basso (a coprire il labbro inferiore); spingete le labbra a sinistra e poi a destra; spingete le labbra chiuse all'interno; sostenete una matita con il labbro superiore (tenete/a come se fossero un paio di baffi). 2) Ginnastica per la lingua: Fate scorrere la punta della lingua fra il labbro superiore e i denti; spingete la lingua contro il palato duro superiore; spingete la lingua contro la base dei denti inferiori; spingete la lingua contro la guancia sinistra e contro la guancia destra, alternatamente.

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. Le vocali

Frasi per l'articolazione delle vocali Leggete queste frasi lentamente, legando le parole l'una all'altra, senza pause, curando per ciascuna vocale l'articolazione di labbra e mandibola. Dovete constatare un movimento evidente specie nella pronuncia di "u" e "a".

0051 I miei aiutanti. 0052 Buie oasi. 0053 Mortaio innocuo. 0054 Un uomo nuovo. 0055 Mugnaio idiota. 0056 Pagliai vuoti. 0057 Cuoco buono. 0058 Iodio e amianto. 0059 Due uomini indiani. 0060 Uniamo gli aiuti. 0061 Nuovi auguri. 0062 Ravioli e uva. 0063 Poesie autentiche. 0064 Segue un'auto. 0065 Solaio aereo. 0066 Aureola uguale. 0067 Puoi aiutarmi. 0068 Ghiaia a bauli. 0069 Scuoiare buoi. 0070 Guaio a un'aiuola. 0071 Quando a un dono. 0072 Ingoiai uno yo-yo. 0073 Miagolio sguaiato. 0074 Saio di iuta. 0075 lo in auto muoio. 0076 Pionieri eunuchi. 0077 Non ero io un uomo. 0078 Ruotai a oriente. 0079 Vai a uovo. 0080 Troiani audaci. 0081 Poi andiamo. 0082 Nuova aeronautica. 0083 Impariamo in aula. 0084 Due paia di rotaie. 0085 Coniato il nuovo euro. 0086 Ora è alta marea. 0087 Ideiamo un'ode. 0088 Non è come un indiano. 0089 Tu aiuta altri.

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Esercizi di pronuncia

0090 Nuotiamo indietro. 0091 Sei a un paio di ore. 0092 Fiale di un mugnaio. 0093 Duilio vignaiolo. 0094 Andai sui pioli. 0095 Gioiamo noi due. 0096 Due coesioni. 0097 Saune uniche. 0098 Suoni e arie. 0099 Canoe a due. 0100 È l'ora di Orione.

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Capitolo secondo LE CONSONANTI

FONOLOGIA DELLE CONSONANTI Il suono consonantico si produce quando l'aria spinta dai polmoni e dal diaframma ·incontra nella bocca restringimenti od occlusioni in qualche punto del suo percorso verso l'esterno, tali da generare un qualche tipo di rumore (per esempio un frusdo come nell'iniziale di "fumo", o un sibilo come nell'iniziale di "sale", o un breve scoppio come in "pappa")•1• Il fonema prodotto è sordo, (nel caso di S-Z diremo "sibilante'~, cioè senza suono) in assenza di meccanismo farigeo (le corde vocali non vibrano), mentre è sonoro in presenza di meccanismo faringeo (le corde vocali vibrano). Tale differenza si può avvertire pronunciando di seguito, senza interruzioni "f' e "n". Nota nella "n" l'emissione di suono e la vibrazione nella laringe. Per la pronuncia delle consonanti si deve considerare:

-il modo dell'articolazione (occlusivo, costruttivo, vibrante); - il luogo dell'articolazione (labiale, palatale, dorsale); - l'azione delle corde vocali (sordo, sonoro); -l'azione del velo (l'aria passa solo dalla bocca oppure anche dal naso). Le consonanti occlusive sono pronunciate con il canale vocale (bocca) completamente chiuso. Studi di fonetica acustica hanno dimostrato che -nella produzione dei contoidi momentanei sono individuabili tre momenti: l) periodo di tenuta degli organi fonatori; 2) brevissima esplosione; 3) rapido movimento di apertura degli organi fonoarticolatori che si preparano alla pronuncia seguente.

Il rumore consonantico da solo non è sufficiente a far riconoscere al l 00016 le occlusive sorde e deve essere percepito anche l'inizio delle transazioni•2 • L'occlusione può essere prodotta dalle labbra (P, B), dalla punta della lingua che poggia all'interno dei denti anteriori superiori (T, D), dal dorso Federico Albano Leoni, Manuale dt fonetica, Carocci, Roma 2002, p. 26. Emanuela Magno Caldoleno, Consonanti occlusive, sorde e sonore della lingua italiana, Pàtron, Bologna 1971.

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Esercizi di pronuncia

della lingua che si alza e si appoggia al palato duro superiore (Ci, Gi). Quando l'ostruzione non è totale e l'aria è solo ostacolata nel suo percorso si hanno le consonanti costrittive. L'ostacolo al flusso dell'aria può essere prodotto con i denti superiori e il labbro inferiore (fricative) per F e V, con la punta della lingua contro i denti (vibranti o liquide) per R, L, Gl, con la punta della lingua verso gli incisivi inferiori (sibilanti) per S, Z. Fra le vocali costrittive si riconoscono anche le vocali aspirate che in italiano non esistono. Quando il velo palatino si abbassa, l'aria può uscire anche dal naso e produrre le consonanti nasali (M, N). Nella consonante M la semi-occlusione è provocata dalle labbra. Nella consonante N la semi-occlusione è provocata dalla punta della lingua contro i denti. Per l'articolazione di una consonante avviene sempre un contatto tra due articolatori (uno attivo e l'altro passivo). Ec_co l'elenco degli articolatori interessati per ciascuna consonante: - P, B, M .. labbro inferiore e superiore; - F, V = labbro inferiore e denti superiori; - T, D, N '"' apice della lingua e denti superiori; - S, Z - dorso della lingua e alveoli dentali superiori; - L, R • apice della lingua e alveoli dentali superiori; - C, G "" dorso anteriore della lingua e alveoli dentali superiori; - Gn, Gl .. dorso della lingua palato duro; - K, Gh • radice della lingua e palato molle. Il sistema consonantico italiano comprende 23 fonemi: - 5 labiali (occlusive: P, B; fricative: F, V; nasale: M); -9 alveolari (occlusive: T, D; fricative S, Z; affricate: Ts, Dz; nasale: N; liquide: R, L); - 3 palato-alveolari (fricativa: S; affricate: TS, DZ); - 3 palatali (nasale: Gn; liquida: Y; approssimante: J); - 3 velari (occlusive: K, G; approssimante: W). Gli errori più frequenti Nella pronuncia delle consonanti si commettono errori legati a veri e propri difetti di pronuncia detti "blesità" (rotacismo, sigmacismo, cappacismo, gammacismo, lambdacismo, tetacismo) di origine fisiologica, psicologica o culturale. Vi sono poi "errori" di pronuncia legati a ragioni storiche e culturali analogamente a quanto avviene per le vocali. In questo secondo caso possiamo parlare di mancata pronuncia delle consonanti doppie (Veneto). o esagerata pronuncia delle stesse (Lazio) e di errori o differenze nella pronuncia delle consonanti "s" e "z". Una cattiva articolazione e uno scarso mordente (tensione) nella pronuncia delle consonanti doppie sortisce l'effetto di eliminare il raddoppio come ad esempio nella parola "terra" che viene spesso pronunciata "tera". '26

Le consonanti

Al contrario per far sentire il raddoppio, taluni rinforzano le consonanti in parole dove invece sono semplid, come ad esempio accelerare che viene spesso pronunciata "accellerare". Gli errori variano da regione a regione, ecco alcuni esempi (in neretto l'errore, tra parentesi il modo corretto): abazzia (abbazia), abecedario (abbecedario), accellerare (accelerare), anedottico (aneddotico), avvallo (avallo), biricchino (birichino), caciucco (cacciucco), Caltanisetta (Caltanissetta), collutazione (colluttazione), colluttorio (collutorio), cosid.etto (cosiddetto), ebrezza (ebbrezza) eccezzionale (eccezionale), essicare (essiccare), esterefatto (esterrefatto), Macchiavelli (Machiavelli), Missisipi (Mississippi), picozza (piccozza), pressapoco (pressappoco), sopratutto (soprattutto), sepellire (seppellire), sollucchero (solluchero), sopravissuto (sopravvissuto), staffilococco (stafilococco), surrettizzio (surrettizio), tapezzeria (tappezzeria). PRONUNCIA DEil..E CONSONANTI DOPPIE

Per pronunciare correttamente le consonanti doppie è necessaria una certa tensione (mordente) che sostenga il fonema durante la pronuncia. Esercitarsi nella pronuncia delle consonanti doppie è utile anche per pronunciare bene tutte le altre.

+ Eserd%1o per l'articolazione delk consonanti tkJppie ABBA BAITA C07TA DnTA EllA FAlLA GAlLA LALlA MAMMA ACCA BOTTE CICCA DETTO EMMA FA1TO GA1TO LESSA MIRRA ADDA BIRRA CEUO DANNO ENNA FEITA G07TA L07TA M07TA. AFFA BEUO CORRI DONNE ERRA FUFFI GE1TO LEMMA MA1TO AGGA BUUO CARRI DALLE EI71 FALLI GONNA LATTE ME1TO AlLA BISSA CENNO DILLE ESSI FERRI GEPPO LE1TO MEZZO. AMMA BUSSA COUO DISSE EPPI FOSSI GARRO LUITO MOLLA ANNA BASSO CALLO DOID EBBI FAID GINNA LASSAMANNA APPA BURRO C01TO DOBBI ECCO FISSI GASSA L01TO MAPPA. ARRA BOSSO CANNE DAFFI EFFO FINM GUMMO UPPA MUBBA ASSA BENNA CIRRiDUCCI EPPE FIGGI GOPPA LEUA MOSSA A7TA BACCA CAMME DOLU ENNE FORRE GESSA UUO MASSO.

Frasi per la pronunda delle consonanti doppie Leggete le seguenti frasi lentamente, mantenendo una buona articolazione e sottolineando molto il raddoppio. 0101 Afferro l'aggeggio e lo bollo sul collo. 0102 Appioppo un cazzotto a quel giovanotto. 0103 Assommo gli addebiti e sottraggo gli accrediti. 0104 Si commosse per l'accoltellamento dell'accattone. 0105 Un colletto troppo stretto per quel collo. 0106 Un dosso affollato di renne. 0107 Abbottono il cappotto che ho addosso. 27

Esercizt dì pronuncia

0108 Abboccò al tranello e lo ammanettammo. 0109 Approvvigiono appassionatamente e con affetto chi mi ha fatto quell'appello. 0110 La commissione trovò addentellati sufficienti. 0111 Dimissioni eccellenti accolte dal commissario. 0112 Avvolse la fialetta in un fazzoletto. 0113 La freccia centrò perfettamente il gettone. 0114 A gennaio tolgo gli addobbi. 0115 Accenno a correre nonostante gli acciacchi. 0116 Ammetto che mi piace parecchio. 0117 Con quell'atteggiamento avalla le mie impressioni. 0118 Il drappello arrivò sulla carrareccia. 0119 Una pronuncia eccellente non ha inflessioni. 0120 L'architetto si arrovella sul palazzo danneggiato. 0121 Scoppiò una gazzarra per osservare i gioielli. 0122 Un appello farragginoso con idee molto appannate. 0123 Gli accordò l'appoggio con annessi e connessi. 0124 Quando annotta meglio atterrare. 0125 L'accarezzo con affetto sui bellissimi capelli. 0126 Una gabbietta· galleggia sul Mississippi. 0127 L'uccellino cinguetta appoggiato sulla bacchetta. 0128 Una brutta faccenda che mi fece accapponare la pelle. 0129 Accartoccio un osso per il molosso affamato. 0130 Un atteggiamento inattaccabile senza appannamenti. 0131 Il macellaio era una macchietta incorreggibile. 0132 Evitò che gli infetti scappassero dallazzaretto. 0133 Lussureggianti foreste affollate di babbuini. 0134 Sceneggiatura orribile ma appassionante. 0135 Mi affanno sull'accessorio accanitamente. 0136 Carrozzina danneggiata irrimediabilmente. 0137 Accaparrare solo ammennicoli. 0138 Terrazze annafftate dalla pioggia. 0139.Annessione coll'appannaggio. 0140 Abbevero il pappagallo col cancelletto. 0141 Colonnello attaccato dal cannoneggiamento. 0142 Diciassettenne fannullone arrabbiato. 0143 Inneggio all'insurrezione dei pellerossa. 0144 La maggiorenne già mette il reggipetto. 0145 Ottantenne sconnette l'allacciamento dei magazzini. 0146 Sonnecchio sul materasso molleggiato. 0147 I giannizzeri tiranneggiavano il villaggio. 0148 Mi sono avvantaggiato con l'arrocco. 0149 Avviluppato dalle fiamme improvvise. 0150 L'allocco abbocca all'inganno. 28

Seconda parte CONSONANTI "S" E "Z"

Uno degli elementi che differenziano sensibilmente le parlate regionali del Nord e del Sud d'Italia è la pronuncia di "S" e "Z". Si distingue infatti una pronuncia sibilante o "sorda" (senza emissione di suono) e una sonora (con emissione di suono). L'origine di tali differenze è certamente storica e la variazione "diatopica" (la differenza di parlata tra persone di territori diversi) è abbastanza ben definita: se ad esempio consideriamo la "s" intervocalica, si ha una prevalente pronuncia sonora al nord (come nella parola gelo~o) e una prevalente pronuncia sibilante al sud (dove la parola si pronuncia correttamente in modo sibilante). In Toscana invece vi sono esiti diversi a seconda dei casi. La differenza è sensibile ma non mette in discussione il significato del termine, non produce mai incomprensione, ed è facilmente tollerata (anche se esistono limitati casi di opposizione fonologica come ad esempio la parola "presento" (dal verbo presentire) e la parola "pre~ento" (dal verbo pre~entare) o come nel caso della parola "chiese" (dal verbo chiedere) e la parola "chie~e" (plurale di "chie~a"). Negli ultimi anni si è notato che il modello regionale del nord (con prevalente pronuncia di "s" intervocalica sonora) tende a espandersi verso sud, specie presso le generazioni più giovani. Ciò sta accadendo anche in Toscana, dove comincia a essere tollerata la pronuncia di "s" sonora fra due vocali (come ad esempio nella parola "casa" o nella parola "Pisa"). -Anche nelle scuole di recitazione, pur insistendo con ragione sulle norme di buona pronuncia, si è finito ormai per lasciare una certa libertà· 1• Anche per la consonante "z" la differenza di pronuncia è poco significativa: l'opposizione fonologica in questo caso è rara (c'è ad esempio la parola "razza" (stirpe) contrapposta alla parola "rau;a" (squalo) oppure la parola "lazzo" (acerbo) contrapposta a "la~~o" (divertente). Tuttavia la differenza di pronuncia di "z" è assai più avvertita rispetto a quella di "s". Anche in questo caso il significato del termine resta chiaro, ciò nonostante l'ascoltatore è meno disposto a tollerare una pronuncia diversa ri1

Carlo Tagliavini, La corretta pronuncia italiana, Capito!, Bologna 1965, pp.I63-164.

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Esercizi di pronuncia

spetto alla propria. Nessuna ragione storica è stata al momento evidenziata (almeno nei testi da noi consultati) ma è indubbio che l'origine di tutto ciò sia anzitutto storico-culturale. Distinguiamo due forme di S e Z: -quella sibilante (che scriveremo con "s" e "z"); -quella sonora (che scriveremo con"~" e"~"). I fonemi "s" e "z" (sibilanti) sono classificabili come consonanti: - costrittive (il suono è ostacolato ma non bloccato, costretto a passare in un determinato punto della bocca); -sibilanti (il rumore assomiglia a un sibilo); - alveodentali (la lingua appoggia sugli alveoli dentali superiori); - sorde (senza emissione di suono); -orali (l'aria passa per la bocca e non attraverso il naso). I fonemi

"~"

e

"~"

(sonori) sono classificabili come consonanti:

- costrittive (il suono è ostacolato ma non bloccato, costretto a passare in un determinato punto della bocca); - sibilanti (il rumore assomiglia a un sibilo); - alveodentali (la lingua appoggia sugli alveoli dentali superiori); - sonore (con emissione di suono dalle corde vocali); -orali (l'aria passa per la bocca e non attraverso il naso). Poiché in queste consonanti è possibile una pronuncia doppia (sibilante e sonora), esistono anche parole omografe con "S" e "Z", il cui significato viene distinto solo per la diversa pronuncia: fuso (per filare) e fu~o (dal verbo fondere); chiese (dal verbo chiedere) e chie~e (luoghi di culto); buzzone (gabbia con pietre) e bu~~one (chi ha la pancia); m6zzo (ragazzo di mare) e mò~~o (della ruota); Zar (re russo) e zar (culto africano); :