Deutschbuch: Sprach- und Lesebuch 5

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ln unserer neuen Schule

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rfahrungen austauschen

FII

EaEntscheideteUChfÜreinePer5on,derihrgerneeinen Brief über eure ersten Eindrücke an der neuen Schule sch reiben

Darüber möchte ich schreiben:

wollt.

AC an der

Handball-

b Überlegt, was ihr eurer Briefpartnerin

oder eurem

Schule

neue Freunde

Briefpa rtner sch reiben wollt. Was kön nte sie oder ih n

interessieren Sa m

E

?

melt eu re ldeen in Stichworten.

Schreibt einen ersten Entwurf des Briefs. Die folgenden lnformationen helfen euch da bei.

Einen persönlichen Brief schreiben Briefe werden an einen oder mehrere Empfänger geschickt. Danach richten sich lnhalt und Wortwahl des Schreibens. Einen Brief an euren Opa könnt ihr anders formulieren als den an

;F -!

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eure Lehrerin oder euren Lehrer. Briefe sind nach dem folgenden Muster aufgebaut:

Briefkopf Ort und Datum

7-.Er -1U

Burgdorf , den

rtl."ql

l. Oktober 20/2

.

Anrede

Jl'

Nach der An rede setzt ih r entweder ein Ausrufezeichen und beginnt danach groß oder ihr setzt ein

Liebe Frau Putz,

Hal{o Radi. ffi'rl!''

Sfe mtr

sicher wollen

Komma und schreibt klein weiter. Wenn ihr jemanden siezt, schreibt ihr die Anredepronomen groß, z.B.: Sie, lhnen, lhr usw. Sonst kön nt ihr sie kleinschreibefi,z.B.: dir, dein, euch, euer.

Slcher bist du

wtssen, wie es

neugtertg, wte es

geht.

mtr so lauft.

bet

Brieftext

r

Vielen Dank fur

r

Ceht auf die Empfängerinlden Empfänger ein: Ü berlegt, was sielih n interessiert. Cliedert euren Brief in Einleitung, Hauptteil und Sch luss. Tren nt d ie einzelnen Teile d u rch Absätze. Sprechtzu Beginn den Empfänger direkt an.

r

Bea ntwortet Fragen u nd stellt selbst welche. Schreibt über ein Erlebnis und teilt Neuigkeiten

Mir gefallt

r

m

r r

lNie geht es dir? Jch habe mich so

iiber

gefreut.

Die letzten ltVochen waren

it.

.

lNie war dte erste lMoche bet dir?

Sagt a uch etwas

ber eu re Ceda n ken u nd Cefü h le. Ba ut im sch lussteil An reize ein, d ie d ie E m pfä nge-

!

Hast du schon ...?

ü

Jch hoffe, dut meldest dich

batd.

II

rinlden Empfänger dazu anregen, einen Antwortbrief zu

sch

reiben. Stellt z. B. Fragen. Sendet gute

:. l

Wü nsche.

Grußformel und Unterschrift Die Crußformel und die Unterschrift stehen jeweils in einer eigenen Zeile. Am E nde setzt ma n weder Pu n kt

Herzliche Criiße V

iele Crüße

Jhre Jana

noch Au srufezeichen.

hrr.--

-

.

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*r,,":

Liebe Cri,tße

Bis bald dein Manuel

rl l-l

zepsl qrsrelu n

asalp qlne rqr uel)ra arM auelle+slsel +lequl uep pun lqe^^+roM r3p'LJrol uaratne rep ul rql +uuo) aparqrsrelun eqrleM'(OL'S leds8unqtserraqll uraule

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ln u nserer neuen sch u le - Erfah

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ngen a usta uschen

ftngt es an und ich weiß nicht, wie mir geschieht. Aber den ganzen Täg habe ich die Aufgabe, Soscha alles zu erklären: unsere GrupSo

penarbeit, unseren wochenplan und unsere Freitagnachmittagwerkstatt. Ich erkläre und sie nickt und lacht. und das Tuscheln über uns hat auch aufgehört. Trotzdem zischelt es die ganze zett- es ist, als ob jeder sie etwas fragen wollte. ,,Soscha-Soscha-soscha", klingt es und soscha sitzt schon ganz unruhig auf ihrem Stuhl. Die Lehrerin wird böse, aber das hilft hochstens eine viertelstunde lang. wirklich schlimm wird es allerdings nie, weil ich meistens gerade zut rechten zeit rot werde, ich sitze schließlich neben Soscha.

,rhanks", sagt Soscha mit einem Blick zur Seite. ,,Ich gehe, glaube ich, manchmal zu weit. Schön, dass du meine rote Ampel bist.,, Dann lache ich und versuche mir vorzustellen,

wie still es war, bevor Soscha zuur,sin die I(asse kam. Ich kann

mich unmöglich erinnern.

(Als Soscha eines Tages im tJnterricht Elmer einen Zettel zuschiebt, werden, beide erwischt.)

zum ersten Mal seit |ahren muss ich nachsitzen. Soscha auch. Aber nachdem wir dreimal ,,Tut uns leid, kommt nicht wieder vor!" gesagt haben und Soscha alles erklärt hat, dürfen wir nach Hause. Das tun wir nicht, denn Soscha sagt: ,,I(omm, wir machen eine Prüfung. Eine prüfung in Du

und Ich. Du schreibst auf, was du von rnir weißt, und umgekehrt. Essen können wir später. zehn Minuten. Ab jetzt." und zur Lehrerin sagt sie: ,,Dürfen wir Ihren roten Korrekturstift

II

E:

habenl" sie heiJ3t soscha Londerseel. so viel weiJ3 ich schon: Sie ist halb polnisch, weil ihre Mutter polin ist. Sie

ha,t drei groJSe schwestern, die schon aus d,em Haus sind, q,ber nochfast jeden Tog zum plaud,ern vorbeikommen. Die schwestern hq,ben Kind,er und,

bringen sie mit. Ihr neLLnzehnjahriger Brud,er heiJ3t lvar und ihr kleiner Bruder hei$t Tomek. To-

_-rf

mek schaut immer Kinderkanal. Es gibt jed,e Menge Tanten, onkel und vettern und nicht einmq,l sie

! .h,

ka,nn sie alle zq,hlen. Ein Teit lebt in polen. Und, ein Teil hier. Ihr vater heiJlt wim und sie mag alte Popstars, jedenfalls sammelt sie die. Auf Briefmar-

-

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rc? :

ken. Mq,nchmq,l geht sie rnit ihrern vater auf eine Börse und kaufi neua hinzu. Bestrafi irgend,was wird soscha fast

fi,m

nie. Das sagt sie jed,enfails. Dofu, hat man bei ihr daheim keine Zeit. Ich glaube ihr zwqr, q,ber dass ich mich mal rnit jemandem anfreunden, würde, der so frech sein karun, hatte ich nie gedacht.

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,,Frech?", fragt Soscha. ,,Ichl \X/iesol., ,,Na ja, das ist nicht genau das richtige 'wort", sage ich.

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,,Hier. Das habe ich geschrieben.,, Elmer Jonas de Jong. Elf. Mittelfetd,spieler und, eine

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schuldirektortn als Mutter. Das ist bisher was ich von ihm weiJ3. Ich kerune sein, Haar,

alles, seirue

sommersprossan und seine blauen Augen, aber sa-

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ln unserer neuen Schule

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Erfahrungen austauschen

glticklicherweise als der Eingan g zum verbotenen I(orrid.or im dritten Stock herausstellte. Filch wollte nicht glauben, dass sie sich verlaufen hatten , undwar fest davon iberzeugt, dass sie versucht hatten, die für aufzubrechen. Er werde sie beide in den I(erker sperren, drohte er, gerade als Professor Quirrell vorbeikam

standen war, wobei er freilich seinen I(örper zuricl eraq n er na 13er1 q

'pu!s u3?at)+nz elle ssepos'eluu9) uapjaM +apuaaq LlrgrdsaSlrarls sasalp elm Jne +qrerqrs 'neu'u3q eq +3 nauaq n ]Llrlu qrna alp'a3gr+!aqsqrgrdsaD elp +re!lnurol '!3q ep qlna q

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2 Meinungen vertreten - Cespräche untersuchen

Vorschläge äußern

II

a Mit welchen

- Sprechen und Zuhören üben

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ih r a usd rücken,

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dass euch ein Vorschlag oder eine Meinung gut gefällt

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oder nichtzusagt? Übertragt die Tabelle in euer Heft und ergä nzt sie. lm Kasten rechts findet ihr Hilfen.

genauso seh enfanders sehen

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(gan z) nachvollziehen kön nen

ü berzeugend ha lten/ nicht für überzeugend halten zustimm enlablehnen

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Übt die Formulierungen in Partnerarbeit. Einigt euch auf ein Thema, über das ihr euch austauschen wollt. Versucht, in eurem Cespräch die Formulierungen aus eurerTabelle zu verwenden, z.B.: Jch halte deine Meinung fitr falsch, weil

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...

ln einem Cespräch ist es auch wichtig, sich gegenseitig gut zuzuhören, denn nur dann könnt ihr an die Beiträge eurer Cesprächspartner anknüpfen. übt das richtige Zuhören. a Bildet Cruppen mit jeweils vier bis fü nf Sch ü lern. Jeder von euch sch reibt a uf, welche Veränderung er sich an der Schule wünscht, z. B.: Jch wi)nsche mir ... Jch hätte gerne ... Mir fehlt ... b Zwei Cruppenmitglieder sprechen nun über mögliche Veränderungen an der Schule und probieren hierbeidie Methode des Echo-Spiels aus. Die restlichen Cruppenmitglieder übernehmen die Rolle der Beobachter und notieren, ob die Regeln des Echo-Spiels befolgt wurden.

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II

lch wünsche mir im Pausenhof eine ei nen Basketba I korb.

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Dann könnten wir uns etwas bewegen und zusammen spielen.

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Michel ist der Ansicht, dass a uf dem Pa u sen hof ei ne Tischten n isplatte oder ein Basketba llkorb stehen sollte. Er meint, dann ... lch finde diesen Vorschlag gut, ...

Tauscht die Rollen und führt eine zweite übungsrunde durch.

as Echo-Spiel

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Beim Echo-Spiel diskutiert ihr über ein Thema. Bevor jemand etwas sagt, muss er in eigenen Worten wiederholen, was sein Vorredner oder seine Vorrednerin gesagt hat. Erst dann darf er seine eigene Meinung äußern. Das Echo-Spiel ist eine Methode, um das Zuhören zu trainieren. TIPP: lhr seid euch nicht sicher; ob ihr alles richtigverstanden habt? Dann fragt noch einmal nach. Rückfragen erleichtern euch das Verständnis und zeigen, dass ihr interessiert zugehört habt.

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'qpqsap 'uuap 'Dp 'lta^^ :ueyelure urauoM uapuaSlo+ ]!Lr..l 'B'z JLlr +uuo) (luaLunSry ura) SunpuntSag aurS loq aqtol a11oAp uuap'uaqtra4s wnuuassDl» uilasun:ailpl t!!tA "ua>ttfil

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uapunr8aq Sunuga6; aua81a a16

2puaSnazraqn sJapuoseq rqr +apuU a8erlreg eqrleM ro^ assel) rap ur a8e1q:sro1 erna +llels '.. il/tt ueuuQ\ ulzpngnv ueuuQ>l uzuJel ueuue\4 "' Jtop il/yt ilan'"' :'g'z rers pun 3e;q:sro1 uaina.rnJ uaSunpunr8eg re^ z rapo ura qleu uesuraua8 1qtn5 uarlou "' estrl>/ fip Jtw itAA stvp'0unnayt1 J?p puts J!/\A:B'z Jne uql q:na 13rur3 2uallerta8 qlne eplnnn ;arzs8n;rtsny seqlloM

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2

Mein

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Cespräche u ntersuchen

Entscheidet, welcher Satz nur die Meinung des Sprechers wiedergibt und in welchem Satz die Meinung begründet wird. Notiert in eurem Heft die entsprechenden Buchstaben:

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M (= nur Meinung); M + B G Meinung mit Begründung). 1. Wir sollten mit der Klasse in den Aqua-Zoo fahren, weil das gut zum Biologieunterricht passt.

wir mit der Klasse auf den Weihnachtsmarkt gehen. 3. MeinerAnsicht nach sind Blumen im Klassenraum überflüssigl 4. Lasst uns für die Klasse Bälle anschafFen, denn dann können wir in den Pausen Ball spielen. 2. lch bin dafür, dass

5. EineLesenachtinderAulaunsererSchuleistklasseundhilftdabei,dasswirunsbesserverstehen.

E

über welches Thema wollt ihr in eurer Klasse diskutieren? a Sammelt Themen, über die ihr gerne in der Klasse diskutieren möchtet, Sitzo rdnu ng in der Klasse

Planung einer Klassen ?arty

b Stimmt

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Anschaffu ng ei ner Klassen kasse

z. B.:

Pla n u

ng einer Lesenacht

Aufgabenverteilung in der Klasse, z.B. Ordnungsdienst

in der Klasse ab, über welches Thema ihr diskutieren möchtet.

Bereitet euch auf die Diskussior vor: Jeder von euch schreibt seine Meinun gzum Thema auf einen Notizzettel und sammelt Begrü nd u ngen (Argu mente) fü r seinen Standpunkt. b Bestimmt einen Schüler oder eine Schülerin, der oder die eure Diskussion leitet. c Wählt vier bis funf Beobachter l-innen, die eure Diskussion genau verfolgen. Dazu erstellen sie einen Beobachtungsbogen und notieren während der Diskussion, was ihnen

a

a

Meine Meinung: Jch bin fur die Anschaffung erner l(las senkasse.

Meine Begründungen ( Argumente): ..., denn wlr können mit dem Celd etwas qemetnsan unternehnen.

..., weil

uffä llt.

Beobachtungsbogen zum Thema

...

Sind Cesprachsregeln eingehalten worden?

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o

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Beispiel aus der Diskussion

Alle konnten

ausreden.

Sind dle Meinungen deutlich geworden?

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lNurden die Meinungen durch Argumente b

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egriind et

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Führt nun eure Diskussion durch. Achtet auf die Einhaltung eurer Cesprächsregeln.

Tauscht euch darüber aus, wie eure Diskussion verlaufen ist. Hört euch zunächst an, was den Beobachtern a ufgefa len ist. I

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2 Meinungen vertreten - Cespräche untersuchen

Schreibt gemeinsam einen Antrag an eure Klassenlehrerin oder euren Klassenlehrer; in dem ihr drei Begründungen für euer Lieblingsausflugsziel anführt. Ceht so vor: a Bildet Cruppen mit vier bis fünf Personen, die sich für das gleiche Ausflugsziel entschieden haben. b Einigt euch auf die drei wichtigsten Begründungen, die für euer Ausflugsziel sprechen. c Schreibt euren Antrag. Die Vorlage und die Formulierungshilfen unten helfen euch.

Ort und Datum

Burgdorf , den

Herr

An rede

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Begrü nd

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Ein weiterer Crund fur dieses Ausf{ugsztel isf

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Mit

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Begru nd u ng

zusam menfassen

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Außerdem

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uns sehr freuen, wenn Sie unseren Vorschlag unterstutzen

freundl{chen Crußen

lQfhartna theml, Florlan l(ramer, Tin Larsen, J sabel Rodrr7uez

Einen Vorschlag schrift lich begründen: Formulierungshilfen

r So könnt ihr eure Meinung

einleiten:

Wir sind der Meinung,dass... U

nser Stand punkt ist

Wir finden,

r So könnt ihr eure Begründungen (Argu mente) ei n leiten Eine Begründung

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... ist

für

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könnt ihr eure Meinung, euren Wunsch oder eure Bitte zusammenfassen: wir würden unsfreuen, wenn sie unseren - wir wären lhnen sehr dankbar wenn Vorschlag unterstützen

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AuJ3erdem spielt noch ... eine Rolle. Ein weiterer Crund

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Wir sind der Ansicht,

...

würden.

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Wie

Sie

sehen, spricht vieles

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...

...

Tragt eure Briefe in der Klasse vor. Die anderen Cruppen hören gut zu und notieren mit Hilfe der Checkliste, was gelungen ist und was man noch verbessern kann. Ü

bera rbeitet eu re Briefe.

checkliste Einen Vorschlag begründen Die Mein u ng (der Vorschlrg) ist deutlich form u Iiert worden. Es wu rden d rei Begru nd u ngen gena n nt. Die Begründungen sind überzeugend.

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Am Schluss wurde die Meinung oder die Bitte noch einm al zusammengefasst.

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2 Meinungen vertreten - Cespräche untersuchen

2.2

Sich streiten und sich verständigen Auf die Sprache kommt es an!

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Paul Maar

In der neuen I(asse

II

Nun ist Robert schon drei Wochen in der neuen l(asse. Aber Freunde hat er immer noch nicht. Manche aus seiner I(asse kann er gut leiden. Aber die haben alle schon einen Freund. der zweiten Bank. Simone hat kurze, dunkle Haa-

Am besten gefällt ihm die Simone aus

re. 'Wenn Simone lacht, werden ihre Augen ganz schmal. Wie bei einer Eskimofrau. Simone lacht oft. Das gefällt Robert so gut an ihr. Ihm hat sie auch schon einm aI zugelacht. Aber

Simone ist ausgerechnet

mit

Frank befreun-

det. Und den kann Robert überhaupt nicht leiden. Frank ist der Stärkste aus der Klasse. Das will er jeden Täg beweisen. Außerdem ist er ein Angeber. Robert kann gx nicht verstehen, was Simone an Frank findet.

In der großen Pause, als Frank gerade mit Inrgen rauft, geht Robert zu Simone. Sie steht am Zaun und isst ihr Pausenbrot. ,,Was meinst du, wer gewinntl" , fragt Robert. ,,Frank oder fürgenl" ,,Das ist mir doch egal", sagt Simone. ,,Das ist dir egal?" , fragt Robert erstaunt. ,,Frank ist doch dein Freund. Willst du nicht, dass er

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gewinnt)"

mein Freund ist) Schlägereien sowieso

,,Wer sagt denn, dass Frank

Außerdem kann

ich

nicht leiden." ,,Ach so", sagt Robert. Er kramt in seiner lackentasche und holt eine Dose heraus. Er öffnet sie. Sie ist bis an den Rand gefullt mit lauterweißen I(ügelchen. ,,Magst du ein Bonbonl", fragt Robert und hält Simone die Dose hin.

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2 Meinungen vertreten - Cespräche untersuchen

Spielt den Streit zwischen Robert, Frank und Simone in einem Rollenspiel nach. Versucht dabei aber, die Auseinandersetzung zu einem anderen Ende kommen zu lassen. Ceht so vor:

a BildetCruppenmitvierSchülernundbeschreibtdieSituationunddieFigurendesRollenspiels ganz genau. Fertigt dazu eine Situationskarte an und erstellt dannzujeder Figur eine Rollenkarte.

Situationskarte

Rolle nk

arte

fiir Frank

Robert geht ln der großen Pause zu

gibt in der l(lasse den Ton

Stmone, wahrend

will will

Robert fragt Stmone

an

immer beweisen, dass

verhlndern, dass

Robert erfahrt, dass Stmone Als Robert Simone ein Pfeffermtnzbonbon anbietet

...

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Rollenkarte

fremd in der l(lasse

versucht, mit Simone

für Simone

steht zwischen Frank und Robert f reut s ich

, al s Robert

...

b Spielt die Szene mehrmals in eurer Cruppe durch und besetzt in jeder Runde die Rollen neu.

c

Die verschiedenen Cruppen präsentieren nun in der Klasse ihr Rollenspiel. Alle Schülerinnen und Schüler, die nicht spielen, beobachten die Spieler ganz genau und machen sich Notizen zum

Rollenspiel. Übertragt dazu den folgenden Beobachtungsbogen in euer Heft.

Beobachtungspunkte für das Rollenspiel

/. Besonders

auffallige Außerun7en und

Tonfall?

2. Auffallige Mimik (Cesichtsaudruck) und Cestik lkrperha{tung)

3. Cestaltung

Meine Notizen

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*:,*.. des Schfu,rssteils?

4. J st das Rollenspiel glaubhaft

gewesen?

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Vergleicht eure Rollenspiele und diskutiert über die unterschiedlichen Schlussmöglichkeiten. Bleibt beim Kritisieren fair und haltet euch an die Cesprächsregeln.

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Ces präche u ntersuchen

Denn Leos Mutter war krank und. hatte außer ihrem fungen nichts auf der Welt. Also, könnt ihr begreifen, wie es Leo zu Mute warl Er bri et zu Hause I(artoffeln und Spiegeleier, trug die Mahlzeit ans Bett der Mutter und aß mit ihr. Er konnte nämlich alles Mögliche kochen und braten: Beefsteak, Makkaroni, Milchreis, I(affbe, sogar Schnitzel, die man erst in geriebener Semmela wälzen muss. Er kochte gern, weil er's für die Mutter tat. Und das Essen verstand er auch nicht schlecht! Aber heute schmeckte es ihm nicht. Die Mutter merkte, dass etwas nicht in Ordnung war, und. fragte ihn. Aber er tat lustig, um sie nicht aufzuregen, und bat gar, ein bisschen auf den Spielplatz gehen zu dürfen. Dabei wäre er viel, viel lieber bei der Mutter geblieben! Da stand er dann auf dem Spielplatz und machte sich schwere Gedanken. Gab es wirklich keinen Ausweg) Musste er wählen, ob er ein Lügner oder ein Verräter werden wolltel Blieb nichts Drittes übrigl Gustav, Arthur und andere aus der Klasse kamen an ihm vorüber. Sie gingen Fußball spielen und beachteten ihn gar nicht. Er blickte ihnen nach. War es wirklich Verrat, wenn er die Wahrheit sagte, weil er das Lügen verabscheute und furchtete, der Lehrer könne ihm

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einen Brief mitgeben) War es denn Verrat, einen solchen Lügenkerl wie den Gustav der verdienten Strafe auszuliefernl V/urde der nicht noch böser und fauler, wenn man seinetwegen

zuligen anfing? Leo schlief an diesem Abend nicht ein. Er

warf

sich im Bett herum, genau wie die Gedanken im I(opf. Dann lag er wieder lange, lange still, dass die Mutter nichts weiter merke. Schließ-

lich nahm er sich vor, dem Lehrer nichts zu sagen - komme, was wolle! Er konnte die bloße Vorstellung einfach nicht ertragen, für feig gehalten zuwerden. Am Morgen drauf hatte Leo

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richtig Furcht vor der Schule. Am liebsten wäre er auf der Stelle krank geworden! Aber dann nahm er sich zusarnmen und ging das erste Mal

doch.

Gustav sah ihn böse an. Die andern taten fast alle, als wäre er Luft. Und Lehrer H. hatte, obwohl er nicht über die Sache sprach, etwas im

Blick, was ihn traurig machte. Leo fror. Und blass sah er aus . Zum Erbarmen. Am Schluss der letzten Stunde behielt der Lehrer die l(asse zurick, rief Leo auf und sagte: ,,Nun schieß mal los!" Leo stand auf und schwieg.

-4 die Semmel:Brötchen

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Fordern und fördern

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Die eigene Meinung begründen

Fordern und fördern

- Die eigene Meinung begründen

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Euer Ratschlag ist gefragt! lh r seid eine Mitsch u lerin oder ein Mitsch ü ler von Leo u nd wisst von dem Problem u m das Absch reiben wä h rend der Mathea rbeit. lh r ha bt mitbekommen, was der Lehrer zu Leo gesagt hat: ,,lch gebe dir bis morgen Bedenkzeit. Wenn du dann noch immer nichts gesagt hast, werden wir weitersehen !" (> S. 43,2.25-21)

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1

Schreibt Leo eine E-Mail, in der ihr ihm einen Tipp gebt, wie er sich a m nächsten Tag verha lten sollte. Begrü ndet eu ren Sta nd pu n kt, da m it ihr Leo von eurer Meinung überzeugen könnt. Ceht so vor': Lest die Ceschichte (> S.43-45) noch einmal

nd macht euch kla r, was fü r Leos lten Verha spricht u nd was dagegen. rch

du

u

Entwickelt eure eigene Meinung und schreibt sie

a

uf.

Findet mindestens zwei Begründ ungen (Argumente) für eure Meinung und notiert d

iese.

> Wenn ihr zu dieser Aufgabe eine Hilfe benötigt, schaut aufder Seite 47 nach (Hilfe zu Aufgabe 1a).

> Eine Hilfe zu dieser Aufg"be findet ihr auf 'l Seite 47 (Hilfe zu Aufgabe b). > Braucht ihr eine Hilfe, um zwei Begründungen für euren Standpunkt zu finden? Da n n (H

Schreibt nun die E-Mail an Leo, in der ihr eure Meinung klar formuliert und mit zwei Argu menten begrü ndet. Sch reibt a uf ein Blatt Pa

lest noch ein ma

I a uf Seite

41 nach

ilfe zu Aufga be 1 c).

tr Weißt du nicht, wie du deine E-Mail aufbauen sollst? Dann Iies noch einmaldie Hinweise auf Seite 41 (Hilfe zu Aufgabe 1d)

pier.

TIPP: lh r kön nt eu re E-Ma il

a uch a uf dem Computer schreiben und dann ausdrucken.

i--Tl

a

Hängt eure Mails im Klassenraum auf. von euch liest mindestens drei E-Mails von seinen Mitschülern und notiert zu jeder Mail, was ihm besonders gut gefallen hat und was man noch verbessern könnte. Feedback-Runde: Diskutiert gemeinsam in der Klasse, was euch an den E-Mails überzeugt hat und was man noch überarbeiten könnte. Nehmt hierzu eure Notizen zu Hilfe. Überarbeitet eure Mails mit Hilfe der Ergebnisse aus eurer Feedback-Runde.

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Spannend erzählen

Den Schluss schreiben

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,,Ja" , bemerkte etner der lNaldarbetter, ,,wer lesen kann, tst [n Vorteil. Cetten

jetzt dtesen VVeA zugig zuruck ins Tal. lNir warten s0 lange mrt unserer

Ri,tckweg. Ats

wir

wtr uns auf den

der aufpfis.§f. Und

dann noch auf etne 7anze Klasse. Robin

das Sperrgebiet ver-

lassen hatten, atmeten

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uns auf den Ruckweg.

dabet,

Arbeit, bis Sie das Sperrgebiet verlassen haben." EtUq machten

Schweigend machten

Denn nicht immer hat man einen SchutzenAel

Sie

wir

alle auf

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run7 heißt es: Augen auf[

Allmahlich verließen

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den lNald und der Umriss des Drachenfelses, den

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eben noch gesehen hatten,

verschwand tmmer mehr. Noch aufgewiihlt von den Erlebnls dacttte jeder iiber

Nra

seine etgenen Eindrucke

Lest die Schlüsse und tauscht euch darüber aus, welchen

Schluss nach.

Adrian

ihr besonders gelungen findet. Begründet eure Meinung.

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Der Schluss einer Erzählung kann unterschiedlich gestaltet sein.

a b

Lest die lnformationen in dem unten stehenden Merkkasten.

Um welches Ende handelt es sich beiden dreischlüssen? Beschreibt, wie die Schlussteile jeweils

wirken.

Itr

3

Schreibt einen Schluss für eure eigen e Erzählung.

Den Schluss schreiben

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Der Schluss einer Erzählung kann unterschiedlich gestaltet sein. Man kann

r den Ausgang der Ceschichte erzählen und das Erlebnis abschließen, r am Schluss der Ceschichte Fragen offenlassen, um den Ausgang des Erlebnisses im

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Ungewissen zu lassen,

r

auf die Einleitung zurückgreifen, sodass Einleitung und Schluss einen Rahmen um den

Hauptteil bilden,

r einen abschließenden Gedanken

Eine

Itr

treffende Überschrift finden

Wenn die Erzählung fertig geschrieben ist, fehlt noch etwas: die überschrift. a Warum ist es sinnvoll, die Überschrift erst nach dem Schreiben der Ceschichte zu formulieren? b Beurteilt die folgenden Überschriften zur Drachenfels-Ceschichte. Betreten verboten{ E

Itr

äußern.

in ungewöhnl tctter l(las senausflug

Als wir mit unserer l(lasse in etn Sperrgebiet qerieten Wer lesen kann, isf tm Vorteil.

a

Überlegt euch zwei mögliche überschriften für eure eigene Erzählung. b Tauscht euch zu zweit über eure ldeen aus und entscheidet euch für eine Überschrift.

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Das glaubst du nicht!

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Spannend erzählen

Wenn ihr wörtliche Rede verwendet und schildert, was die Figuren denken und fühlen wird eure Ceschichte besonders lebendig. a Schaut euch zum Beispiel das Bild 3

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Was kön nte das Mädchen in d iesem

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beruhigen

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trösten ? Sagt sie etwas Aufm u nterndes? Entwerft einen kurzen Dialog.

Stellt euch

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Was könnte er sagen? Wie könnte das dabei

behilflich sein, den Papagei wiederzufinden? Schreibt gemeinsam mit einem Partner oder einer Partnerin einige Sätze auf.

Wörtliche Rede macht eine Geschichte lebendig Eure Ceschichte wird besonders lebendig, wenn ihr wörtliche Rede verwendet. Die wörtliche Rede wird in Anführungszeichen eingeschlossen.

Zeichensetzung bei der wörtlichen Rede: t ,,Oh weh!", rief Tina. t Tina rief:,,Oh weh!" t ,,Oh weh", rief Tina,,,der Papagei!"

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Schreibt nun eine spannende und anschauliche Erzählung zu den Bildern. Erzählt das Erlebnis im Präteritum und beschreibt, was die Figuren sagen, denken und fühlen. TIPP: Vergesst nicht, eine Überschrift zu finden, die neugierig auf eure Ceschichte macht. Besprecht eure Texte in einer Schreibkonferenz und verbessert sie anschließend.

Texte übera rbeiten : Eine Sch reibkonferenz

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Ceschichten gelingen nicht gleich beim ersten Schreiben - auch den Profis nicht. Man muss sie noch einmal überarbeiten. Ceht bei eurer Textüberarbeitung so vor: I Setzt euch in kleinen Cruppen zusammen. 2 Eine/Einer von euch liest ihren/seinen Text vor, die anderen hören aufmerksam zu. 3 Anschließend gebt ihr dem Verfasser oder derVerfasserin eine Rückmeldung, was euch besonders gut gefallen hat. 4 Dann wird der Text in der Cruppe Satz für Satz besprochen. Die Verbesserungsvorschläge werden abgestimmt und schriftlich (vom Verfasser/von derVerfasserin)festgehalten. > Die Checkliste auf Seite 74 hilfl euch, eure Ceschichten zu überprüfen. Korrigiert auch die Rechtschreibung und die Zeichensetzung. (Nehmt euch ein Wörterbuch zu Hilfe.) 5 Zum Schluss überarbeitet derVerfasser oder die Verfasserin den eigenen Text.

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3 Das glaubst du nicht!-

Spannend erzählen

Erzählkerne ausgestalten

- Figuren werden lebendig

lefant auf IGnderspielplatz Lörrach. IGnder und Eltern trauten ihren Augen nicht, als sie im badischen Lörrach einen Elefanten auf dem Spielplatz sahen. Nach Polizeiangaben von gestern beschädigte das Tier bei seinem Ausflug einen I(nderwagen, ein Fahrcad, ein Schild und diverse Spielgeräte. Der Dompteur des nahe gelegenen Zirkus holte den Dickhäuter zurück. Wie der ausreißen konnte, ist unklar. E

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Schulklasse gerät im Wattenmeer in Sturm

Hamburg. In der Nähe der Nordseeinsel Neuwerk ist eine Schulklasse am Freitag-

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abend bei einer Wattwanderung in das heftige Unwetter über Norddeutschland geraten. Die Schuler einer funften Klasse und ihre Lehrerin wurden im Wattenmeer von starkem Regen und Y/indböen überrascht, sagte ein Polizeisprecher am Samstag. Nach einem Hilferuf per Handy wurden sie mit einem Traktor gerettet.

Hinter diesen kurzen Zeitungsnotizen steckt für diejenlgen, die bei einem dieser Ereignisse dabei waren, viel mehr: Sie waren aufgeregt, gerieten in Panik... Versetzt euch in die beiden Situationen, von denen in der Zeitung später berichtet wurde, und schreibt einige Sätze auf.

]TTE

Bildet Kleingruppen und wählt einen der beiden Zeitungsberichte (Erzählkern) aus, den ihr zu einer spannenden Ceschichte ausgestalten wollt. Ceht so vor: a Arbeitet aus dem Zeitungsbericht alleVorgaben für eure Ceschichte heraus. Stellt W-Fragen: Wer war beteiligt? Wo genau spielte die Handlung? Was genau passierte? b Überlegt zusammen, wie ihr aus der Zeitungsmeldung eine spannende und lebendige Cesch ichte machen kön nt. Ha ltet eu re ldeen in Stichworten fest: erleichtert - a ufgeregt Aus welcher Sicht (ein beteiligtes Kind, verwirrt - entgeistert ei n/e Beo bachte r f -in, ei n/e Po I i zistl-i n .) bestürzt- entsetzt wollt ihr erzählen? erfreut - verä ngstigt Versetzt euch in diese Figur: Was erlebt sie? ü be rrascht - beso rgt Was den kt u nd fü h lt sie? Verwendet dazu freudestra h lend - m utlos die wörtliche Rede un d die Wörter im neerwa rtu ngsvol I - gl ückl ich benstehenden Kasten.

ITIEI a Jeder von euch sch reibt n u n eine Cesch ichte. b

Lest euch in der Cruppe eure Ceschichten vor und vergleicht sie miteinander.

Was ist gelungen? Was

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ka n

n ma n noch verbessern

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EU bersch riften in Zeitu ngsberichten sollen in aller

Kü

rze die Leserl-innen informieren. Bei

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gierig machen und nicht schon alles verraten. ?

Schaut in die Zeitung und sammelt selbst kurze Zeitungsberichte, die ihr zu Ceschichten ausgestalten könnt. TIPP: Recherchiert, z. B. unter yfW:U§![LUgLS§.9-4.,d-e_, ob es in nächster Zeit Schreibwettbewerbe gibt. Vielleicht habt ihr Lust, daran teilzunehmen!

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3 Das glaubst du nicht! -

Spannen d erzählen

Als sie aufwachte, dauerte es einen Augenblick, bevor sie wusste, wo sie sich befand. Es war noch dunkel, aber es hatte aufgehört zu regnen. Durch die Dachluke konnte sie den Mond sehen. Sie wäre vor Schreck fast aus dem Bett gesprungen, als plotzlich etwas Y/eiches ihr Bein berührte. Sie drehte sich um und erschrak noch einmal. Da lrg noch iemand in ihrem Bett! Tina hielt den Atem an, als hoffte sie, ihr unbekannter Bettgenosse würde sie nicht bemerken. ,,Das wurde aber auch Zeit. Ich dachte , du wachst überhaupt nicht mehr atrf." Das Stimmchen, das da neben Tina flüsterte, war so dünn und leise, dass gleich ein lbil ihrer Angst verschwand und sie sich das Wesen genauer betrachtete, soweit es das schwache Mondlicht zuließ. Es war ein Mädchen, das etwa so alt wie sie selbst sein musste. Es war sehr blass. Aber das konnte auch an dem Mondlicht liegen, dachte Tina. ,,Wer bist du dennl" , fragte sie und wunderte sich, dass sie überhaupt etwas sagen konnte. ,,Ich heiße Maria", sagte das Mädchen mit einem österreichischen Dialekt. ,,Maria Schönleitner. Und dul" ,,Tina Berger." Das Mädchen lachte. Es war ein seltsames Lachen, sehr leise und hoch. Tina schauderte. ,,Warum lachst du)" ,fina. Das ist ein komischer Name. Findest du nichtl Ich habe ihn noch nie vorher gehört." ,,Tätsache? Bei uns gibt es den öfter. In meiner I(asse haben wir außer :rnir noch zwei Tinas." ,,Wo kommst du denn herl" ,,Atls Deutschland. Wir wollen in Italien Urlaub machen." Maria riss die Augen weit auf. ,,Italien! So reich seid ihr)" Tina antwortete ihr nicht. Es war ihr peinlich. Maria musste sehr arrn sein. Nach Italien in den Urlaub zu fahren, war wirklich nichts Besonderes, vor allem wenn sie daran dachte, wo einige ihrer Schulfreundinnen ihre Ferien verbrachten. ,,Machst du hier Urlaub?", fragte Tina. Wieder lachte Maria dieses schaurige Lachen. ,,Oh nein. Ich bin mit meinen Eltern hier. Mein Vater will auf das Fest. " ,,Auf dieses Pfarrfestl", unterbrach Tina sie. ,,Dä sind meine Eltern auch." ,,Mein Vater geht in jedem lahr

dorthin. Meine Mutter und mich nimmt er mit." ,,Warum haben sie dich dann hier im Gasthof gelassenl" ,,Weil ich krank bin. Zuerst war ich sehr traurigund habe mich einsam geftrhlt. Weil sich niemand um mich kümmert. Aber jetztbist du ja da."'Wieder berührte etwas Weiches Tinas Beine. Es waren Marias Füße. ,,Mein Gott! ", rief Tina. ,,Hast du kalte Füßel" Frierst dul" ,,Zuerst ia, aber jetzt nicht mehr. Du bist so schön warrn. Ich bin schrecklich erkältet. Da friert man halt schnell." [...] ,,So11 ich

dir eine Gespenstergeschichte

erzählenl", schlug Tina vor. Maria machte große Augen. ,,Gespenstergeschichtel Was ist das)" Tina war

sicher, dass Maria aus einem kleinen Dorf kam, in dem man nicht viel von der Welt wusste. ,,lch kann dir ja eine erzahlen. Dann weißt du, was das ist." ,,Oh, ja gerne", strahlte Maria. ,,Wir beide sind zusarnmen und du erzählst rnir Geschichten. Du bleibst immer bei rnir, nicht wahrl" Tina nickte. Das war zwar gelogen, weil sie arn nächsten Tag ihre Urlaubsfahrt fortset zen würden, aber sie hatte sich vorgenommen, nett zuMariazu sein. Sie suchte fiir ihre neue Freundin die schönste

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nicht!- Spannend erzählen

,,Aber das geht doch nicht. Wann ist denn das gewesenl" ,,Genau weiß ich es nicht", antwor-

tete der I(necht. ,,Das war vor meiner Zeit. Sicher sind schon funfzig |ahre ins Land gegangen seit damals. Der Wirt hätte es Ihnen genau sagen können, aber der ist nun auch schon zehn |ahre tot." Tina brachte kein 'Wort mehr heraus. Ihr klebte ein dicker ICoß im Hals. ,,Waru:rn erzählen Sie uns diese Schauergeschichte?" , fragte Mama. Sie sah richtig böse aus. ,,Weil es noch einmal geschehen ist, ein

pa;r )ahre später. Es war wieder zur Zeit

des

Pfarrfestes. Der Gasthof war voll belegt, sodass wieder ein kleines Mädchen, deren E1tern feiern wollten, dort übernachten musste. Als die

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Eltern sich von ihr verabschiedeten, gab es noch keinen Grund zvr Besorgnis. Als sie jedoch nach dem Fest in die I(ammer saher, es war kurz nach Mitternacht, war ihre Tochter verschwunden, genau wie die kleine Maria. Auch sie wurde nie wieder gesehen. Seit der Zeithat niemand mehr dort geschlafen, vor allem nicht während des Pfarrfestes." ,,Komm", sagte Tinas Mama und nahm ihre Tochter arr die Hand. ,,Lasst uns gehen." Tina widersprach nicht. Wie im Traum trottete sie hinter ihrer Mutter her. Als sie im Auto saß, fiel ihr Blick auf das Gruselbuch neben ihr. Sie nahm es und vergrub es weit unten in ihrer

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Reisetasche.

a Sammelt eure Eindrücke zu der Ceschichte. Das können auch Fragen oderVermutungen sein. b Cibt es Ereignisse, Figuren, Wörter oderTextstellen in der Ceschichte, die ihr besonders unheimlich findet? Begründet eure Antwort.

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ln der Ceschichte treffen zwei unterschiedliche Mädchen aufeinander. Was erfahrt ihr überTina, was über Maria?

a Stellt gemeinsam mit einem

Partner oder einer Partnerin eines der beiden Mädchen vor. Lest dazu noch einmal genau im Text nach und tragt möglichst viele lnformationen zusammen.

Maria

Tina

fauchf wte aus dem Nichfs tn Tinas Bett auf

b Vergleicht eure Ergebnisse in der Klasse. Klärt dabei auch folgende Fragen - Was bedeutet Marias Frage: ,,Du bleibst immer bei mir, nicht wahr?" (> S.64, 2.211-Z1Z) - Was wäre wohl passiert, wenn Tina nicht vor Mitternacht aus dem Bett geschlüpft wäre? :

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Untersucht den Aufbau der Ceschichte.

a Schaut euch den Anfang an. Findet Hinweise darauf, dass die Ceschichte gruselig wird. b Nennt Erzählschritte, mit denen die Spannung im Hauptteil gesteigert wird.

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Sucht die Textstellen heraus, an denen ihr erkennt, dass Tina am nächsten Morgen einen Schreck bekommt. Prüft, ob sich die Spannung am Schluss auflöst.

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Zeichnet den Spannungsverlauf der Ceschichte in Form einer Lesefieber-Kurve (> S.53) nach. Tragt die Erzählschritte in Stichworten in die Kurve ein. Tina fAhrt mit ihren

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3 Das slaubst

du nicht!

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spannend erzählen

merweise übersah es dabei die offene Schublade über sich. Mit einem lauten Poltern durchschlug sein Geisterschädel das HoIz und fugte den vielen Beulen eine neue hinzu. ,,Auu! Ifus-

mals mit I(önig |ulius dem 109. Freundschaft geschlossen hatte. Damals wollte er als ,,Mumm der I(opfschmeißer" den neuen Herrscher von Burgeck mit einem Spuk gebuhrend begrü-

tellan, lenk mich doch nicht immer ab! So et-

ßen. Er hatte seinen I(opf abgeschraubt, um ihn mit schrecklichem Geheul auf den I(önig zrl werfen. Doch der I(opf landete genau in der königlichen Suppe. Blaubeersuppe, wohlgemerkt. Da fulius der 109. ein humorvoller Mensch gewesen war, hatte er Hui Buh den Streich verziehen und ihn zum Essen eingeladen. Seit jenem thg gehörte Blaubeersuppe zu dessen absoluter Lieblings-Leib-und-MagenSpeise. Mit einem begeisterten ,,Huiiii Buh!" flitzte er durch die Wand und flog zLLr l(üche. Wie üblich riss er dabei alles mit, was nicht niet- und nagelfest war, und mehrere Zier' schwerter polterlen zu Boden. Seufzend sammelte der IGstellan sie auf und brachte das Durcheinander in Ordnung.

was passiett rrrtr, wenn ich meine I(onzentration verliere!" In einer Geste der Freundschaft legte der IGstellan dem Gespenst seine Hand auf die Schulter. ,,Nimm es nicht zrl schwer, alter Schlossgeist. Aber bitte glaube mir: Für

die Einrichtung hier und deine Gesundheit wäre es besser, wenn du das Spuken lassen würdest!" Hui Buh sank enttäuscht in sich zu' sammen. ,,War ich denn nicht wenigstens ein kleines bisschen gruseligl" Der Kastellan hätte

drauf antworten müssen. Diplomatisch3 wie ein echter schottischer Gentleman zog er es vor, auf ein anderes Thema auszrtweichen. ,,Die Blaubeersuppe! Ich hatte ganz vergessen, dass ich köstliche Blaubeersuppe auf dem Herd stehen habe! Was hältst du davon, verehrter Hui Buh)" Sofort fingen Hui Buhs Augen art zu leuchten. Er dachte daran, wie er einst-

-3 diplomatisch:

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Findet ihr die Ceschichte lustig oder gruselig? Begründet eure Melnung mit zweiTextstellen.

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Verhält sich Hui Buh wie ein typisches Cespenst? Beschreibt sein Verhalten.

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Lest die folgenden beiden Textpassagen zunächst still für euch. Überlegt dabei, wie ihr die ein-

zelnen Textstellen sprechen wollt. Welche Stimmungen (gruselig, lustig, ärgerlich ...)wollt ihr mit

eurer Leseweise jeweils ausd rücken

?

Er bemerkte den kalten Windhauch nicht, der plotzlich durch den I(orridor fegte und eines der fücher mit sich riss. Er bemerkte auch nicht, dass dieses Tuch zurn Leben erwachte, dass es sich vom Boden erhob und mit bedrohlich ausgestreckten Armen auf ihn zuging. (> s.69,2.9-15)

Fluchend und schimpfend taumelte das Gespenst durch den I(orridor, riss eine Rüstung um und brachte mehrere Vasen zu Fall, ehe sein stolpernder Spukversuch am Wandschrank zu einem abrupten Ende kam. Mehrere Regalbretter lösten

sich und krachten herunter. Sämtliche Gläser, Pokale kullerten der Reihe nach in die Tiefe und polterten auf den I(opf des armen Gespenstes. ,,A11! Au! Auhuu!", zeterte es.

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(> s. 69,2.23-32)

Lest die beiden Textpassagen laut vor. Besprecht, wie sie jeweils gewirkt haben.

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3

Das glaubst du nichtl

3.3

Fit in

-

Spannend erzählen

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r

---,

Erzählen

E

Die Aufgabenstell ung richtig verstehen Stellt euch vor, ihr bekommt in der nächsten Klassenarbeit folgende Aufgabenstellung:

IE{ Betrachte die Bildfolge genau. Die beiden Kinder wollen einem Cespenst einen Streich spielen. Schreibe eine spannende und zugleich Iustige Cespenstergeschichte zu den Bildern.

§--rr

E .r,

a Lest euch die Aufgabenstellung im Kasten oben sorgfältig durch. b Schreibt die Aufgabenstellung in euer Heft und markiert anschließend die Wörter, sagen, was genau ihr machen sollt.

c Vergleicht eure Ergebnisse und besprecht,

was von euch verlangt wird.

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Das glaubst

rrilt

du nicht!- Spannend erzählen

Auf dem zweiten Bild seht ihr das Cespenst, wie es zu r Ceisterstu nde d u rch das Sch loss lä uft. C ruselig sieht es a us, oder?

E

Beschreibt das Cespenst so anschaulich, dass es sich

d

ie Leser gena u vorstellen kön nen. Sch reibt

dazu den folgenden Text in euer Heft und er-

gänzt die Lücken entweder mit eigenen ldeen oder sucht a us dem Wortschatzkasten passende

Wörter und Wendungen heraus. TIPP: Setzt

d

wunderbar furchtbar blitzen

ie Wörter in der richtigen Form ein,

wie ein

z.B.: Seine blitzenden Schwerter

E

Sch neekön

ig

gespenstisch

Heute hatte sich das Gespenst Hektor als Ritter Spaltschädel verkleidet. Seine Schwerter schlugen bei jedem Schritt aneinander. Beine steckten in ' Stiefeln. Seine ::1i Der Umhang wehte um seinen I(örper herum. Auf eine I(opfbedeckung hatte

den sich die lGnder bei diesem

Hektor extra verzichtet, denn die IGnder sollten den "il' Schäde1 sehen. Die Axt mit den 'j Blutspuren steckte noch darin. Sicher wür-

erschrecken. Bei diesen Gedanken freute sich das Gespenst . Das würde eine ': Nacht werden.

Ü

berlegt, welche Ceda n ken sich das Cespenst

a

1

funkeln grauenhaft schwer klirren gewa ltig scheppern schwarz la ut dunkelrot außergewöhnlich knochig dunkelgrün dünn grässlich groß gespa

lten

kla

pprig frisch riesig Anblick

m Schluss (Bild 5) macht oder was es sagen kön nte.

Schreibt einige Sätze in euer Heft, z.B.:

,]ch will die l(inder nie mehr sehen{"

E

ihr mich

kennen lernen."

a Schreibt nun eine spannende und lustige Cespenstergeschichte zu den Bildern. b Findet eine treffende Überschrift für eure Ceschichte.

Die Gespenstergesch ichte

IffE

,,lNenn ich wleder gesund btn, werdet

ü

bera rbeiten

Besprecht eure Ceschichten in einer Schreibkonferenz (> S.58) und verbessert sie anschließend. Die folgende Checkliste

hilft euch

da bei:

Checklist,e

#

Eine Erzählung schreiben r Führt die Einleitung in das Ceschehen ein u nd macht neugierig a uf d ie Cesch ichte? r Hat d ie Cesch ichte einen roten Faden u nd ist sie oh ne Nachfragen verstä nd lich ? r Hat die Ceschichte einen Höhepunkt? r lst die Überschrift treffend und verrät nicht zu viel? r Wird deutlich, was die Figuren denken und fühlen? Habt ihr wörtliche Rede verwendet? r An welchen Stellen kann man treffendere Verben oder anschaulichere Adjektive einsetzen? r lst die Ceschichte im Präteritum geschrieben? r Sind die Rechtschreibung und die Zeichensetzung korrekt?

ffi

'uaBun+!elue -lelseB aqrllpu elsre^ +n3 .r q ! +sselra^

'uau L.{gnnre lleJ uapel }n e 8u n plau -L{rns raurs u! ueu e}ssnu seM

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3

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ueqleJq)se8

r epunerJ sle erell Ia' ffih ,

ru

il,***

4 Tiere

als Freunde

-

Beschreiben

Hund entlaufen!

4.1

- Tiere beschreiben

einen

re re

ru HILFE! Mein Hund ist am Er

12. Mä

rzverschwunden.

hört auf den Namen Hugo, ist sehr lieb und hat

ein schönes Fell.

Er

spielt gerne und braucht viel

Auslauf. Wer hat ihn gesehen? Tel.

E

: O2161 /

5 61

59 50

mfiß

Olafs Hund, ein Labrador, ist entlaufen. Er hat eine Suchmeldung geschrieben. a Lest die Suchmeldung. Claubt ihr, dass Olaf mit dieser Suchmeldung seinen Hund wiederbekom mt? Begründet eu re Mein u ng. b Schaut euch die Fotos von Olafs Hund genau an. Sammelt dann weitere Angaben, die in die

Suchmeldung für den Hund aufgenommen werden sollten.

ffi:

ha.-

lillilililr rii

uepuemre^

11e3

uapalrrne (S/'S S 79) aus und tragt sie in eu reZeichnung ein oder schreibt sie in euer Heft.

Die folgende Beschreibung wirkt eintönig, weil immer wieder die Wörter,,ist", ,,sind" und ,,haben"

verwendet werden. Überarbeitet die Beschreibung und setzt an geeigneter Stelle trefFendere Verben aus dem Kasten ein.

Die l(atze hat den Namen Nicki und ist klein und schlank Sie isf eine junge Hauskatze. Das Fell der l(atze ist rotbraunweiß getigert. An der Brust hat die l(atze etnen schneewetßen Fleck, der sich bis zum Maul hochziehf , Uber den Augen und an den lNangen hat

E

Nicki wdße Farbtupfer.

ffi *fl

Treffende Verben

tragen

sich befinden

besitzen sich ve rfü ge

n

ü be

r

ha

ndeln u m

aufwe ise n

durch ...geken nzeichnet sein

n

Verfasst nun eine möglichst genaue Beschreibung, die Emma im Radiosender vorlesen kann. Der folgende Merkkasten

hilft euch dabei.

Ein Tier anschaulich und genau beschreiben (2. B. Suchmeldung)

Aufbau:

r Schreibt

r

r

einen Einleitungssatz, in dem ihr sagt, um was es geht, z. B.: Wann ist welches Tier wo entlaufen? Beschreibt dann das Tier möglichst genau. Achtet hierbei auf eine Ordnung: - Beginnt mit dem Gesamteindruck des Tieres (2. B. Tierart, Name, ungefähre Cröße und Cewicht sowie Alter). - Beschreibt dann die besonderen Merkmale (2. B. Farbe und Länge des Fells, Kopfform, Form der Ohren, Augenfarbe ...)von oben nach unten, also vom Kopf bis zu den Beinen. Formuliert zum Schluss eine Bitte, sich zu melden, wenn das Tier gesehen wird. Cebt auch eine Adresse oder eine Telefonnummer an, unter der sich der Finder melden kann.

Sprachliche Mitte!; r Verwendet passende Adjektive, mit denen ihr das Tier anschaulich und genau beschreiben könnt, z.B: schneeweiJ3, klein, winzig, kugelrund. r Verwendet an Stelle der Wörter,,ist", ,,sind" und ,,haben" treffende Verben, z. B.:

r

tragen, besitzen, sich befinden, aufweisen.

Formuliert eure Beschreibung im Präsens (Cegenwartsform).

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4 Tiere

als Freunde

-

Beschreiben

DieserText beschreibt das Aussehen des Totenkopfäffchens. Er ist aber noch nicht gelungen. Das

Fet{ am

lQpf

ist schwarz, an anderen Stellen hat es andere Farben

und

das

Affchen hat weiße Ohren. Das Totenkopfaffchen ist auf dem Ast eines Baumes. Die

rm FEHLER!

I

a P\ S-,

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Nase ist putzig und es haf Hande wte wtr. Außerdem hat es runde Augen.

a b

Erklärt, warum diese Beschreibung nicht gut gelungen ist. Notiert die Mängel in Stichworten. Wählt aus der folgenden Liste Wörter aus, die ihr in einer Beschreibung der Augen, der Nase und des Fells des Aftchens verwenden könnt, und schreibt sie in euer Heft. Augen

klein, groß, rund, mandelförmig, eng beieinanderstehend, weit auseinanderliegend, hervorstehend, tief iegend, a ufmerksa m, treu herzig, stechend I

Nase Fe

c d

ll

gelockt, gewellt, gekräuselt, drahtig, fein, dicht, dünn, seidig, kurz, lang

Ergänzt Wörter

(2. B. Adjektive) zur Beschreibung der Ohren. Entscheidet, welches der folgenden Verben die Körperhaltung des Affen am genauesten

Der Affe

E

groß, klein, breit, lang, dick, spitz, rundlich, platt

befindet s{ch , stutzt sich

aü(f

,

ruht

, sttzt ,

hockt , qeht ,

steht, kauert, ltegt, thront, springt, klettert, lauft

trifft.

auf einem Ast. iiber etnen Ast.

Schreibt nun einen Beitrag für ein Tierlexikon, in dem ihr das Totenkopfäffchen vorstellt. - Macht zuerst Angaben zu Name (Rasse), Lebensraum und Lebenserwartung. - Beschreibt dann das Aussehen des Aften: Beginnt mit dem Cesamteindruck (ungefähre Cröße und Cewicht, Körperhaltung und vorherrschende Farbe und Beschaffenheit des Fells). Beschreibt dann von oben nach unten die einzelnen Teile des Körpers (Ohren, Augen ...).

t-:l

Cibt es unter euch Experten, die über ein Tier besonders viel wissen? - Nein? Expertinnen und Experten und stellt in der Klasse ein interessantes Tier vor.

-

Macht euch zu

fI

Tiere vorstellen

I

mrE{

Sucht euch ein interessantes Tier aus.

2 Schreibt mit W-Fragen auf, was ihr über das Tier herausfinden wollt, z. B.: Wo lebt es? ... 3 Besorgt euch lnformationen zu eurem Tier,z.B. in der Büchereioder im lnternet (> lnformationen beschaffen, S.341). Sammelt das Material,z.B. in einer Mappe.

4 Lest euer Material und schreibt wichtige lnformationen zu euren W-Fragen auf. 5 Überlegt euch eine sinnvolle Gliederung: Rasse, Lebensraum, Aussehen ... 5 Schreibt zu jedem Cllederungspunkt Stichpunkte auf Karteikarten. 7 Gestaltet ein Plakat, das ihr bei eurem Vortrag in der Klasse zeigen könnt. Schreibt 8

".

r| das

Wichtigste groß und gut lesbar auf das Plakat. Wählt Fotos und Abbildungen aus. Sprecht beieurem Vortrag laut, deutlich und nicht zu schnell. Schaut die Zuhörenden an und redet möglichst frei. Nutzt eure Karteikarten als Cedankenstütze. Zeigt während des Vortrags auf dem Plakat, worüber ihr gerade sprecht.

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4

Tiere

a

ls Freu nde

4.2

-

Besch reiben

rO

Für ein lter sorgen -Vorgänge beschreiben

Eine Bastela nleitu ng untersuchen Ein Futterhäuschen für die Vögel bauen Im Handumdrehen ist aus einer Milchtüte ein Vogelfutterplatz geworden. Material und Werkzeug leere Milchtüte ein Stück Schnur

Acrylfarbe Vogelfutter Schere

Locher Pinsel gg{. bunte Bilder

und Klebstoff Arbeitsschritte 1. Zuerst spülst du den Milchkarton sorgf,ältig aus, bevor du ihn bearbeitest. 2. Dann schneidest du in die Vorder- und in die Rückseite jeweils ein großes Fenster. Schneide nur die Seiten und die oberen Ränder ein, sodass du die Fenster nach unten aufklappen kannst. 3. Anschließen dkirzt du die beiden I(appen mit der Schere so, dass jeweils nur noch eine schmale Lasche stehen bleibt. Darauf können die Vögel später landen und sitzen. 4. Schließlich kannst du das Futterhaus mit der Acrylfarbe grin, grau oder auch bunt anmalen. Du kannst dein Häuschen auch mit bunten Bildern, z.B. aus einer Zeitschrift, bekleben. 5. Mit dem Locher knipst duzum Schluss in den oberen Rand des Milchkartons ein Loch. So kannst du eine Schnur an dem Milchkarton befestigen und das Futterhäus-

-I -t

-! ,Ütr

chen an einem Ast aufhängen.

TIPP: Wenn du Futter in das Häuschen einfüllst, dauert es bestimmt nicht lange, bis die ersten Besucher kommen.

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-

1aqe8lny

Coa

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4

Tiere

a

ls Freu nde

-

Besch reiben

4.3 Fit in ... - Beschreiben Die Aufgabenstellu ng richtig verstehen Stellt euch vor, ihr bekommt in der nächsten Klassenarbeit die folgende Aufgabe gestellt:

re ,m

Dir ist ein Papagei (Celbbrust-Ara) zugeflogen. Verfasse nun eine genaue Beschreibung des Tieres, die du in deinem Wohnort aushängen kannst. Die Besitzer sollen den Papagei wiedererkennen und sich bei dir melden können. Nutze hierzu die Fotos und wähle

geeignete I nformationen a us dem

E

a b

Lexi kona rti kel a us.

Lest euch die Aufgabenstellung genau durch.

Habt ihr verstanden, was ihr machen sollt? Entscheidet, welche der folgenden Antworten richtig sind, und schreibt die zutreffenden Sätze in euer Heft.

A

lch soll das Tierheim anrufen und fragen, ob der Papagei bei mir bleiben kann.

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lch sollden Papageiso anschaulich beschreiben, dass die Besitzer ihn mit Hilfe meiner Beschreibung erkennen kön nen. Die Beschreibung des Aras soll sachlich sein. ln der Beschreibung soll ich möglichst spannend erzählen, wie aufregend es war, als mir

der Papagei zugeflogen ist.

lnformationen sammeln und ordnen Gelbbrust-Ara Aras leben als wilde Papageien in Südamerika. Dort halten sie sich vor allem in den

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terhilfe benutzen. Wegen ihres bunten Federkleids zählen sie zu den farbenprächtigsten Vögeln der Welt. Rund um

das Auge ist der Papagei ungefiedert. Die Tiere sind sehr groß und messen vom Kopf bis zur Schwanzspitze 85 Zen-

timeter (allein der Schwanz ist 50 Zentimeter lang). Aras können 60 bis 100 Jahre alt werden.

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Gheckliste Ein Tier anschaulich und genau beschreiben

I An welchen Stellen kann man das Tier noch genauer beschreiben? ausreichend oder kann man einzelne Merkmale

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z. B.

@

Sind die Angaben

mit passenden Adjektiven noch

treftender beschreiben? Beispiel: die lanqen Schwanzfedern sind an der Obersgjlq

...

Wo lassen sich an Stelle der Wörter ,,ist'i ,,sind" und ,,haben" treffendere Verben einsetzen, z.B.: tragen, besitzen, sich befinden, auJweisen? Sind die Satzanfänge abwechslungsreich oder häufig gleich, z.B.: DerWelbsit+*...

ge+kp€qei-h€+...

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Besser: DerVQqel besitzt ... Rund um die Augen hat der Papqgs!...

Versucht, den Text mit Hilfe der Umstellprobe (> S.335) abwechslungsreicher zu

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formulieren. lst die Beschreibung sachlich formuliert und enthält sie keine persönlichen Wertungen? Zum Beispiel. D€+4egel1+s€höna + Besser: DerVogel ist sehrfarbgn'frph.

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5 Von Schelmen und Narren

-

Lustige Ceschichten lesen und verstehen

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Erich I(ästner

Wie Eulenspiegel einem Esel das Lesen beibrachte Die Geschichten von Till Eulenspiegel erza,hlen dovon, wie er sich mit Hondwerksrneistern, Gelehrten, und Reichen anlegte und ihnen, Streiche spielte. Von seinen Streichen und SpaJlen erzahlte

rnan sich schon irn Mittelolter. Ob Till Eulenspiegel wirklich gelebt hat, ist ungewiss. Der Sage na,ch

wurde er urn 1300 im niedersachsischen l(neitlingen arn Elm geboren und 1350 in Mölln beerdist.

Eine Zeit lang beschäftigte sich Eulenspiegel damit, dass er von Universitätl zu Universität zog,sich überall als Gelehrter ausgab und die Professoren und Studenten neckte. Er behauptete, alles zu wissen und zu können. Und er beantwortete tatsächlich sämtliche Fragen, die sie ihm vorlegten. Bei die§er Gelegenheit kam er schließlich nach Erfurt. Die Erfurter Studenten und ihr Rektor2 hörten von seiner Ankunft und zerbrachen sich den I(opf, was für eine Aufgabe sie ihm stellen könnten. ,,Denn so wie denen irt Prag" , sagten sie, ,,so11 es uns nicht ergehen. Er so1l nicht uns, sondern wir wollen ihn hereinlegen."

Endlich fiel ihnen etwas Passendes ein. Sie kauften einen Esel, bugsierten das störrische Tier in den Gasth of ,,Zurn TurryT" , wo Eulenspiegel wohnte, und fragten ihn, ob er sich zutraue, dem Esel das Lesen beizubringen. ,,Selbstverständlich", antwortete Till.,,Doch d.a so ein Esel ein dummes Tier ist, wird der Unterricht ziernlich lange dauern." ,,Wie lange denn)", fragte der Rektor der Universität. ,, S chät zungsweise zwanzig I ahre ", meinte Till. Und hierbei dachte er sich: Zwanziglahre sind eine lange Zeit. Bis dahin stirbt vielleicht der

Rektor. Dann geht die Sache gut aus. Oder ich sterbe selber. Oder der Esel stirbt und das wäre das Beste. Der Rektor war mit den zwanzig |ahren einverstanden. Eulenspiegel verlangte

funfhundert alte Groschen für seinen Unterricht. Man gab ihm einen Vorschuss und ließ ihn mit seinem vierbeinigen SchüIer allein. Till brachte das Tier in den Stall. In die Futterkrippe legte er ein großes altes Buch und zwischen die ersten Seiten des Buches legte er Ha-

fer. Das merkte sich der Esel. Und um den Hafer zu fressen, blätterte er mit dem Maul die Blätter des Buches um. 'War kein Hafer mehr 1

die Universität: Hochschule, die man nach dem Abitur besuchen ka n n. Studentin nen u nd Studenten werden h ier von Professorinnen und Professoren unterrichtet und erlernen ihren späteren Beruf.

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der Rektor: Leiter einer

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Von Schelmen und Narren

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Lustige Ceschichten lesen und verstehen

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wer spielt in einer schermengeschichte mit? Die Hauptfigur ist oft ein schetm oder ein Narr; der mit List und witz andere hereinlegt. - oft führt eine niedrig gesteilte Figur eine höhergestelrte an der Nase herum und erteilt ihr so eine Leh re, z.B.: Tiil Eurenspieger den celehrten und Reiche n, der H ofnarr dem König oder der Knecht dem Herrn. lhr erfahrt besonders viel über eine Figur;

wenn ihr euch in sie hineinversetzt und darauf achtet, was sie redet, denkt,

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Der Figuren.Joker hilft euch, die Ceschichte besser zu verstehen. ln welchem Verhältnis stehen Till Eulenspiegel und die Celehrten (der Rektor, die Professoren

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und die Studenten)zueinander? Drückt es in einem Standbild mit einem passenden Cesichtsausdruck (Mimik) und einer treffenden Körperhaltung (Cestik) aus.

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Übertragt die folgende Figurenskizze in euer Heft und ergänzt sie in Partnerarbeit. T(ll wlll die

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Stellt eure Ergebnisse in der Klasse vor, indem ihr eure Figurenskizze mit eigenen Worten erläutert. Erklärt dabeiauch, welche LehreTill Eulenspiegel den Professoren und Studenten erteilt. Schaut euch noch einmal das Bild auf Seite 93 an. Was geht wohl in den Celeh rten vo r, als sie den ,,lesenden" Esel sehen u nd merken, dass Till sie hereingelegt hat? Sch reibt a us der Sicht des Rektors oder eines Studente nleiner Studentin einen ku rzen Text, in

dem ihr seine bzw. ihre Cedanken und Cefühle darstellt.

Eine Figurenskizze erstellen In einer Figurenskizze könnt ihr darstellen, welche Eigenschaften die Figuren haben und in welcher Beziehung sie zueinander stehen. r Tragt alle wichtigen lnformationen über die Figuren aus dem Text zusammen. Achtet darauf, was die Figur redet, denkt, fühlt und wie sie handelt. r Zeichnet für jede Figur/Figurengruppe einen Kasten. Schreibt in jeden Figurenkasten den Namen und die Eigenschaften der jeweiligen Figur/Figurengruppe. r Verbindet die Kästen durch Pfeile und notiert daneben, in welcher Beziehung die Figuren zueinander stehen (2. B. was sie übereinander denken).

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5 Von Schelmen und Narren

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Lustige Ceschichten lesen und verstehen

zer.,,Wo hat rnan je gesehen, dass ein Esel den I(oran lesen kannl" ,,Es gibt eine Menge solcher Esel in Buchara",

antwortete Nasreddin. ,,Übrigens funftausend Goldtanga und einen guten Esel frir die Wirtschaft zu bekommen das gelingt nicht jedem. Und meinen I(opf brauchst du nicht zu beweinen, denn in zwanzig |ahren stirbt si-

cherlich einer von uns, ich, der Emir oder der Esel. Dann kann man nicht mehr feststellen,

wer gelehrter ist." Dröhnendes Gelachter erschütterte die Teestube. Der Wirt selber fiel auf eine Bastmatte, wälzte sich und lachte dermaßen, dass sein Gesicht ganz nass war von Tränen.

Erklärt, warum der Wirt und alle anderen Leute in der Teestube am Ende der Ceschichte in ein dröhnendes Celächte r ausbrechen

(''

Z. 83-34).

,, Erzählt

r

die einzelnen Situationen der Ceschichte mit eigenen Worten nach. Überlegt, an welcher Stelle die Ceschichte eine entscheidende Wendung nimmt. Kommt sie für euch ü berraschend ? Begründet.

Führt diese Schelmengeschichte in einem Sketch auf. Überlegt zuvor: - Welche Rollen müsst ihr besetzen? - Wie sollen die einzelnen Figuren sprechen? - Welche Form der Cestik (Körpersprache) und Mimik (Cesichtsausdruck) könnt ihr einsetzen? - Welche Cegenstände könnt ihr als Requisiten verwenden? Zieht nun den zweiten Joker und untersucht den Aufba u der Schelmengesch ichte. f,liedert die Ceschichte in einzelne Erzählschritte und haltet den lnhalt in Stichwo rte n fest. Wie ist d ie H andlu ng a ufgeba ut ? Zeich net den Spa n n u ngsverla uf der Einleitung: Meist werden d ie Figu Ceschichte in einer Lesefieber-Kurve nach. ren, der Ort und die Ausgangslage der Handlung Tragt d ie E rzählsch ritte in d ie Ku rve ein. Ma rkiert den Wendepu

l.

Erzählschritt (2.

n

(2.8. eine streitsituation, eine rustige Bege-

kt der Cesch ichte.

benheit oder ein Ereignis) vorgesteilt. Er besteht in der Regel a us meh_ reren Erzählschritten, in denen sich die Spa n n u ng b is zum Höhepu n kt steigert. Der Höhepu n kt besteht oft a us einem rus-

l'...)

Hauptteil:

Ort: Basar Zeif: Miffagszeit

tigen Eulenspiegel und Nasreddin legen beide die

Dia log.

Auf dem Höhepunkt nimmt die ceschichte

Celehrten herein. Handelt es sich zweimal um ie gleiche Cesch ichte? U nte rs u c ht be id e Texte (., S. 92-93 u n d

of[ eine witzige We ndung (pointe), die meist d arin besteht, dass der schwächere

d

den stärkeren hereinregt und ihm damit eine Lehre erteilt. schluss: E r ru ndet d ie cesch ichte a b. Manchmal steht auch die pointe am

95-96) m it H ilfe der Joke r auf Seite 94 und 96 und haltet Cemeinsamkeiten und Unterschiede fest, z.B. in einer Tabelle.

Ende

der Cesch ichte.

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5 Von Schelmen und Narren

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Lustige Ceschichten lesen und verstehen

terten Rock. Danach holte sie auch etliche Gulden und anderes Geld aus der Schublade, band

in

einem Tuch zusarnmen, gab's dem Studenten und schenkte ihm obendrein etwas, damit er sich der Sache mit Ernst alles sorgfältig

annehmen möchte. AIs der Student nun gegessen und getrunken hatte, nahm er das Bünde1 auf die Schultern und zog damit von dannen. Unterdessen kehrte der Bauer aus dem Walde heim. Die Frau lief ihm entgegen und sprach: ,,Lieber Mann, ich muss dir von einem Wunder berichten. Es ist ein Student bei rnir gewesen,

der kam geradewegs aus dem Paradies und kennt meinen seligen Hans sehr gut. Er hat rnir gesagt, wie arrn er d.a oben ist und welch großen Mangel er leidet. Da bin ich hingegangen und hab ihm seine l(eider geschickt, samt etlichen Gulden und anderem Geld, was ich für mich heimlich gespart hatte." Der Bauer erschrak und rief zornigaus: ,,Oh, du einfältige Frau, du hast dich schön an der Nase herumfuhren lassen, dem Teufel hast du's wohl gege-

ben!" Und schnell besti.g er seinen besten Hengst und eilte dem Studenten nach. Der Student aber, der so etwas geahnt hatte,

sah sich stets um. Als er nun den Bauern erblickte, warf er geschwind sein Bündel in einen dichten Strauch, der am Wege stand, ergrtff eine daliegende Schaufel und tat so, als ob er am Wege arbeite. Als nun der Bauer herankam, fragte er den Arbeitenden, ob er nicht einen Studenten mit einem Bündel gesehen habe. ,,A11erdings", sagte der Student, ,,aber als er Euch kommen sah, ist er über die Hecke gesprungen und ins lHolz gelaufen." Der Bauer sprach: ,,Lieber Freund, halte mein Ross, ich will ihm nacheilen." Und sogleich sprang er über die Hecke und eilte dem Walde z1r. Der Student aber nahm eilig das Bündel, setzte sich auf den Hengst des Bauern und ritt da-

ffir

von.

Als nun der Bauer niemanden sah, kehrte er wieder urn. Aber er fand weder das Ross noch den, der es ihm halten sollte. Da merkte er, wie alles zugegangen war. Als er heimkam, lief ihm sein Weib entgegen un d fragte ihn, ob er den Studenten gefunden habe. Der Bauer antwortete: ,,Allerdings habe ich ihn gefunden und ich habe ihm auch das Ross gegeben, damit er noch schneller ins Paradies kommt."

Sicher sind euch beim Lesen dieser Schelmengeschichte Wörter und Wendungen aufgefallen, die sich von unserem heutigen Deutsch unterscheiden. Klärt gemeinsam, was die folgenden Wörter und Textstellen in der Ceschichte bedeuten. Lest dazu

reii

noch einmal die Textpassagen, in denen die folgenden Sätze und Ausdrücke stehen.

Ein arrner Student, der [...] lieber die Füße unter den Tisch stellte als fleißig studierte [...] (- 5.9J,2.1-3).

einfältig (',

S.

97,2.14)

,,la,liebe FratJ", antwortete der Student, denn er merkte gleich, wen er da vor sich hatte

(, 5.9J, 2.18-20).

Wenn gute Gesellen bisher nicht das Beste getan hätten, wäre er wohl schon

verhungert

(

. S. 97 , 2.39 - 41)

Zehrpfennig (

.

S. 97,

2.52)

[...] urd schenkte ihm obendrein etwas, damit er sich der Sache mit Ernst annehmen möchte (,, S.98, 2.70-72).

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5 Von Schelmen und Narren

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Lustige Ceschichten lesen und verstehen

Der Schmuggler V/ieder und wieder passierte Nasreddin avf dem Eselrücken die türkisch-griechische Grenze.ledes Mal hatte er dem Esel zwei große I(örbe voll Stroh aufgeladen und zurick kam er ohne sie und zu Fuß. Jedes Mal durchsuchte ihn die Grenzwache nach Schmuggelware, fand aber nichts. ,,Was bringst du herüber, Nasreddin)" ,,Ich schmuggle", sagte er iedes Mal lachend. |ahre später zog Nasreddin, der inzwischen äußerst wohlhabend aussah, nach Agypten. Dort

.;

traf ihn ein Mann der Grenzwache, der ihn in fruheren |ahren kontrolliert hatte. ,,Mu11ah1, nun, da du dich außerhalb der griechischen und türkischen Gerichtsbarkeit2 befindest und in solchem Wohlstand lebst, sag mir nur eins - was hast du bloß geschmuggelt, als wir nie etwas bei dir finden konntenl" ,,

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der Mullah: islamischer Celehrter

2

die Cerichtsbarkeit: Rechtsordnung

Lest die Ceschichte von Nasreddin aufmerksam durch.

,r Überlegt, wer die Hauptfigur ist, wie die Handlung verläuft und worin die List Nasreddins besteht. Richtig oder falsch? Schreibt die Buchstaben der richtigen Antworten hintereinander in euer Heft, dann erhaltet ihr das Lösungswort.

N

Die Hauptfigur ist Nasreddin

-

Die Hauptfigur ist Nasreddin

- ein Schelm, der andere hereinlegt.

ein Schelm, der von anderen hereingelegt wird.

Nasreddin ist dumm, weil er immer wieder ohne Ware die Crenze überquert. A

Nasreddin ist listig, weil er seine Schmuggelware geschickt tarnt. Die Crenzwache, die eigentlich höher gestellt ist als Nasreddin, zieht am Ende den Kü rzeren.

S

Die Crenzwache, die weniger Macht hat als Nasreddin, behält am Ende die Oberhand.

Wir können Nasreddin verstehen, wenn wir darauf achten, was

ertut und sagt.

Wir erfahren, was Nasreddin denkt.

Zeichnet den Spannungsverlauf der Ceschichte in einer Lesefieber-Kurve (,, S. 53) nach .Tragt d ie Erzählschritte in die Kurve ein und markiert den Höhepunkt der Ceschichte. Vergleicht eure Lesefieber-Kurven. Wenn ihr zu unterschiedlichen Ergebnissen gekom men seid, lest noch einmal genau im Text nach.

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5 Von Schelmen und Narren

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Lustige Ceschichten lesen und verstehen

Rlchtig lebendig wird die Ceschichte vom verwegenen Hofnarren erst, wenn ihr sie laut und ausdrucksvoll vorlest. Übt das Vorlesen der Ceschichte. Ceht so vor: ..; Lest die lnformationen zum sinngestaltenden Vorlesen im unten stehenden Kasten. i, Übt das Vorlesen mit Hilfe der Betonungszeichen am Beispiel der folgenden Textstelle. Lest sie

mehrmals halblaut vor und probiert dabei unterschiedliche Möglichkeiten der Betonung aus. E

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m der Hof n arr. l,,Ach, gnädigster Herr", rief er aus,,,lhr Pferd! | Ach, das arme, arme

>r. Pferd ! Cestern war es noch so

- " I Da stotterte er und der erschrockene

König fiel ihm ins Wort

und sagte: ,,tst es ges#ben?"

Sin

ngestaltendes Vorlesen

Sinngestaltendes Vorlesen bedeutet, dass ihr einen Text ausdrucksvoll vortragt und eure Stimme dem erzählten Ceschehen anpasst. Zum Beispiel könnt ihr lauter sprechen, wenn eine Person mit ihren Taten angibt, oder leiser sprechen, wenn eine Person Angst hat. Beton

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ngszeichen:

Bereitet das Vorlesen vol indem ihr den Text mit Betonun gszeichen kennzeichnet: r Beton u ngen bei Wörtern, d ie Ia uter gelesen werden sollen:

r Pausen: t Hebung der Stimme, z.B. bei einer Frage, y' r Senkung der Stimm , z. B. am Satzende: \\ I

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Bereitet nun die ganze Ceschichte ('' 5.101)zum Vorlesen vor. Arbeitet am besten mit einer Kopie desTextes,auf derihrdieMarkierungeneintragenkönnt,oderschreibtdenTextab. ;. Lest die Ceschichte mehrmals und probiert unterschiedliche Möglichkeiten der Betonung aus. r: Markiert den Text mit den entsprechenden Betonungszeichen. TIPP: Verwendet die Markierungen sparsam: Nicht jedes Wort muss besonders betont werden und nichtjedes Komma bedeutet eine Sprechpause. i::l

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Übt den Vortrag in Partnerarbeit und gebt euch gegenseitig Tipps, was ihr noch verbessern könnt. Tragt die Ceschichte,,Der verwegene Hofnarr" laut in der Klasse vor.

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Erzählt nun die Ceschichte mit euren eigenen Worten anschaulich und lebendig nach. ' Schreibt in Stichworten die wichtigsten Erzählsch ritte auf , da m it ih r n ichts vergesst.

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Übt das Nach erzählen. Cebt die Cedanken und die Cefühle der Figuren wieder und verwendet wörtliche Rede. Der nebenstehende Tipp hilft euch dabei. Erzahlt die Ceschichte mundlich nach. Eure Zuhörerinnen undZuhorer sagen euch, ob ihr die Tipps zum Nacherzählen berücksichtigt habt.

*Und liches Nach erzäh len Versetzt euch beim Nacherzählen in die E reign isse u nd d ie Figu ren der Cesch ichte:

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Haltet euch genau an den Handlungsn ichts Neues h inzu. Erzäh lt m it eu ren eigenen Worten. Teilt die Cedanken und die Cefühle der Hauptfiguren mit und verwendet verla uf, erfindet

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Verwendet die Zeitfo rm der Textvorlage (m ei st Ve rga

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5 Von Schelmen und Narren

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Lustige Ceschichten lesen und verstehen

stimmt", sagte Bruno, ,,die Ausrede war wirklich schlecht. Ab morgen werde ich rnir ,,ES

bestimmt bessere Ausreden einfallen lassen." Am nächsten Morgen kam Bruno eineinviertel Stunden zu spät. letzt lohnt es sich wenigstens, wenn Herr Pracke sich aufregt, dachte er. Die and.eren Bleistiftanspitzer saßen mit eingezogenen I(öpfen hinter ihren Maschinen. Herr Pracke tobte furchterlich. ,,75 Minuten sind Sie zu spät gekommen!", schrie er und zerbrach fast seine Brille vor Wut. ,,lst Ihnen klar, dass Sie damit einen einzigartigen Rekor d au{gestellt haben l " ,,Wirklich?" ,fragte Bruno. ,,Das freut mich aber. Sie müssen wissen, das ist der erste Rekord in

meinem Leben." ,,Was tragen Sie zu Ihrer Entschuldigung vor, Herr Brunol" Herrn Prackes Stimme klang jetzt sehr laut. ,,Sie sind doch IGssierer im Tierschutzverein", sagte Bruno. ,,Als Tierfreund wissen Sie, dass bei Regen die Regenwürmer aus der Erde kommen. Und viele dieser kleinen Tierchen kriechen auf die Straße. Und alle wären heute Morgen elend zu Grunde gegangen, wenn nicht ich, Bruno, sie vor den grausamen Reifen der Autos gerettet hätte. Sie sollten sich schämen, Herr Pracke, als l(assierer des Tierschutzvereins pünktlich zukommen, während draußen die Regenwürmer totgefahren werden. So , jetzt wissen Sie, warum ich zu spät gekommen bin. Als Beweis schenke ich Ihnen vier von mir eigenhändig gerettete Regenwürmer. " Bruno machte das Zuspätkommen jetzt sehr viel Spaß. Abends setzte er sich gemütlich in

seinen Sessel und überlegte schöne Ausreden. Er stellte ein en Zuspätkommrekord nach dem anderen auf und die Ausreden wurden immer besser.

,,lch habe heute Morgen eine fliegende Untertasse gesehen", war seine letzte Ausrede. ,,Wie

sah sie denn aus)", fragte Herr Pracke. ,,Nä, wie eine Untertasse eben, T71Jr größer." ,,Mir reicht's!", schrie Herr Pracke. ,,lch habe schon mit dem Herrn Oberabteilungsleiter über Ihre unverschämten Ausreden gesprochen. I(ommen Sie mit, Sie werden entlassen!"

brillte der Oberabteilungsleiter. ,,Ein fur aIle Mal. Sich jeden Tag neue Ausreden einfallen zvlassen, ist eine Unverschämtheit!" ,,Sie können verschwindenl.",

Sie schreien mir aus dem lHerzen" , stellte Herr Pracke fest und ging aus dem Zi:mrner. Bruno zuckte mit den Schultern und wollte auch gehen. Aber der Oberabteilungsleiter zupfte ihn arnArmel. ,,Moment", sagte er und grinste. ,,lch hätte da etwas für Sie. Eine neue Stelle. V/ir würden zusammenarbeiten und Sie bekämen 50 Euro mehr Gehalt." ,,Was soll ich denn tun?", fragte Bruno. ,,Psst", machte der Oberabteilungsleiter.,,Sie dürfen mit niemandem darüber sprechen. Ab morgen sollen Sie sich Ausreden einfallen lassen, und zwar fur mich. Mir fallen nämlich nie welche ein. Und ich brauche massenweise Ausreden. Für alle möglichen Dinge. Sie sind genau der richtige Mann für mich, Herr Bru,,

no.t' Seit diesem thg hat Bruno eine Arbeit, die Spaß macht. Er ist Ausreden-Erfinder.

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Welche Textstellen gefa llen euch besonders? Begrü ndet eu re Wa h l. Erklärt, wieso es sich bei,,Bruno als Ausreden-Erfinder" um eine moderne Schelmengeschichte handelt. Orientiert euch am Merkkasten auf Seite 99.

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Auf die Ausrede Brunos, ihm seider Hut weggeflogen, antwortet Herr Pracke:,,Ach was, das ist nur eine Ausrede. [...] Überlegen Sie sich das nächste Mal eine bessere Ausrede!" (' S.tO3, Z.59-65)

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Überlegt, was eurer Meinung nach gute und was schlechte Ausreden sind. r: Könnt ihr Bruno bei seiner neuen Arbeit helfen? Schreibt Ausreden, die den Oberabteilungsleiter

zum Staunen bringen.

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Schreibt zu der Ceschichte ,,Bruno als Ausreden-Erfinder" eine Nacherzählung. Berücksichtigt hierbei die lnformationen im Merkkasten auf Seite 105. ,: Hierfindet ihr Notizen zu den Erzählschritten der Ceschichte (was nacheinander passiert). Leider sind sie aber durcheinandergeraten. Bringt die Erzählschritte in die richtige Reihenfolge

und schreibt sie in euer Heft. Orientiert euch dazu an den unterstrichenen Zeitangaben und beginnt mit diesen jeweils einen neuen Absatz. ii

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Abteilungsleiter Pracke gab an mit Bleistiftsspitzen und Pünktlichkeit Am nächsten Morgen wleder eineinviertel Stunden zu spät, Pracke tobte, neuer Rekord im Zuspätkommen, Bruno freute sich, denn es war der erste Rekord, den er aufgestellt hatte.

-

Ausrede: Regen, Regenwürmer kamen auf die Straße, vor den Autos gerettet, als Beweis

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vier Regenwürmer Ausrede:Wind, Hut, deshalb Straßenbahn verpasst Bruno arbeitete schnell, Minen brachen ab Bruno kam oft zu spät, wurde ausgeschimpft, hatte keine Ausrede Bruno versprach bessere Ausrede Eines Tages Bruno wieder zu spät, Pracke rechnete vor: 23-mal zu spät, insgesamt 38 Minuten, Rekord im Minenabbrechen (24 Stück), das nächste

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ntsch u ld igu n g, sonst Meld u ng bei m Obera btei u ngsleiter Fünfzehn Männer, Bleistiftanspitzmaschinen, einer davon war Bruno Letzte Ausrede: fliegende Untertasse, Herr Pracke schrie, hatte schon Cespräch mit Obera btei u ngsleiter, E ntlassu ng E

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Oberabteilungsleiter hielt Bruno zurück, bietet ihm neue Stelle mit 50 Euro mehr Cehalt, Bruno soll mit niemandem darüber sprechen, gute Ausreden werden dringend geb ra ucht Pracke glaubte das nicht, da Hut ohne Dreck Seit diesem Tag war Bruno Ausreden-Erfinder, Arbeit, die ihm Spaß machte Zuspätkommen gefiel ihm, neue Rekorde, immer bessere Ausreden Zwei Wochen lang war Bruno pünktlich, dann wieder zwei Minuten zu spät

Schaut euch die Erzählschritte noch einmal genau an. Markiert den Absatz, in dem der Höhepunkt der Ceschichte liegt, rot. Kennzeichnet die Erzählschritte, in denen ihr beieurer Nacherzählung die wörtliche Rede verwenden wollt,

Was könnte Herr Pracke über Bruno, den Ausreden-Erfinder, denken?Versetzt euch in seine Lage und erzählt die Ceschichte aus der Sicht von Herrn Pracke nach. Schreibt in der lch-Form. .'r Was verändert sich, wenn Herr Pracke diese Ceschichte erzählt? Versetzt euch in die Lage des

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Abteilungsleiters und lasst das Ceschehen wie einem Film vor eurem inneren Auge abspielen: Notiert in eurem Heft, welche Cedanken und Cefühle Herrn Pracke durch den Kopf gehen. Was könnte er sagen? Macht euch Stichworte:Wie würde Herr Pracke den Anfang und das Ende dieser Begebenheit erzählen? Was weiß er, was nicht?

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5 Von Schelmen und Narren

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Lustige Ceschichten lesen und verstehen

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Der I(ulak'und der I(necht

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war einmal ein geiziger, schlauer I(ulak, der seine l(nechte vom Morgen bis in die Nacht arEs

beiten ließ und ihnen dabei nru einmal am Täg. zu essen gab. Das ging so zrl: Morgens gab der l(ulak dem I(necht das Frühstück, setzte ihm aber nicht mehr vor, als auf einer Mückennase Platz hat. Das verzehrte der I(necht, ohne recht zu merken, ob er überhaupt etwas in den Magen

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sen)", fragte der l(ulak daraufhin. ,,Dann brauchst du nichts aufs Feld mitzuschleppen." ,,Gut", willigte der I(necht ein, ,,gib mir auch gleich das Mittagessen." Und hatte er das verzehrt, dann fragte der I(ulak wieder: ,,Willst du vielleicht auch gleich zu Abend essen) Dann verlierst du nach Arbeitsschluss kein e Zeitund kannst sofort ins Bett gehen." ,,1a, gib rnir auch das Abendessen", sagte der hungrige l(necht, verzehrte es, arbeitete den ganzen Täg und gt:ng dann hungrig zu Bett. Viele Knechte arbeiteten bei dem geizigen I(ulaken, aber länger als eine Woche hielt keiner dieses Leben aus.

Doch einmal fand sich einer, der den Kulaken überlistete. Er frühstückte, aß zu Mittag und zu Abend un d fragte dann: ,,Und wo kann man bei Euch schlafen, Herrl"

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11 ,,Wieso schlafenl", fragte der I(ulak erstaunt. ,,Und wer macht die Arbeitl" ,,Bist du von Sinnen, Herr?", versetzte der I(necht. ,,Wo hätte man je erlebt, dass anständige Leute nach dem Abendessen zur Arbeit gehen! Nein, nach dem Abendessen gehört man

ins Bett. " Und er streckte sich auf dem Sofa aus und schnarchte, was das Zeughielt. 1

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der Kulak: Croßbauer in Russland

Lest d ie Cesch ichte zweima I a ufmerksa m d u rch.

Beantwortet in Stichworten folgende Fragen: - Was erfahrt ihr in der Ceschichte über den Kulaken, was über den Knecht? Notiert einige Adjektive, mit denen ihr die beiden Figuren beschreiben könnt.

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ln welchem Verhältnis stehen der Kulak und der Knecht zueinander? Mit welchem Trick überlistet der Knecht den Kulaken?

Vergleicht eure Ergebnisse in Partnerarbeit.

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5 Von Schelmen und Narren

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Lustige Ceschichten lesen und verstehen

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Stellt euch vor, ihr bekommt in der nächsten Klassenarbeit folgende Aufgabe:

Untersuche die Schelmengeschichte,,Wie Eulenspiegel Erde kaufte" mit Hilfe der dreiJoker (.." S.94, 96,99) und beantworte dann folgende Fragen: 1. Schreibe in wenigen Sätzen auf,, was in der Ceschichte geschieht.

2. Beschreibe, welche Eigenschaften die Hauptfiguren haben und in welchem Verhältnis sie

zueinander stehen. 3. Erkläre, an welchen Stellen derText zum Schmunzeln oder zum Lachen reizt.

Erich Kästner

Wie Eulenspiegel Erde kaufte Der Graf von Anhalt war nicht der einzige deutsche Fürst, der Eulenspiegel mit dem Galgen bedrohte. Genau dasselbe tat wenig später der Herzog von Lüneburg.Till hatte nämlich auch im Herzogtum Lüneburg

irgendwelche Dummheiten ausgefressen. Und der Herzog hatte ihm daraufhin gesagt: ,,Mach, dass du über die Grenze kommst! Wenn du wieder einen Fuß avf meinen Boden setzt, wirst du gehängt!" Eulenspiegel war damals wie der Blitz aus Lünebutg verschwunden. Später aber musste er auf seinen Fahrten doch wieder durch das Gebiet des Herzogs, falls er keinen zu großen Umweg machen wollte. Er kaufte sich deshalb ein Pferd und einen I(arren; und in der Nähe von Cellel hielt er an einem Acker sti112, den ein Bauer pflügte, und kaufte dem Bauern fur einen Schilling so viel Ackererde ab, dass der l(arren bis oben voll davon wurde. Dann setzte sich Till in den Karren, sodass nur der Kopf und die Arme aus der Erde hervorschauten. Und so kutschierte Eulenspiegel durch das ihm verbotene Herzogtum. Er sah fast aus wie ein fahrender Blumentopf.

Als er an der Burg Celle vorbeifuhr, begegnete er dem Herzog, der mit seinem Gefolge zvr l^gd ritt. Der Heruog hielt an und sagte: ,,Ich habe dir mein Land verboten. Steig ausl letzt wirst du gehängt!" ,,Ich bin ja gar nicht in Eurem Land", erwiderte Eulenspiegel. ,,Ich sitze in meinem eigenen Land. Ich habe es rechtmaßig von einem Bauern gekauft. Erst gehörte es ihm. Nun gehört es mir. Euer Land ist es nicht." Der Herzog sagte: ,,Scher dich mit deinem Land aus meinem Land, du Galgenstrick! Und wenn du noch einmal hierherkommst, hänge ich dich samt Pferd und Wagen." 1

Celle: Stadt im Herzogtum Lüneburg

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stillhalten: (hier) anhalten

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5 Von Schelmen und Narren

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Lustige Ceschichten lesen und verstehen

Nehmt hierzu die Stichworte aus eurerTabelle (*, Aufgabe 3, Seite111) zu Hilfe und schreibt zu jeder Aufgabe einen zusammenhängenden Text. Die folgenden Formulierungen helfen euch dabei.

Beantwortet nun die dreiAufgaben von Seite

110.

Aufgabe 1: Handlung (Was geschieht?) - Jn der Einleitung der Ceschichte wird beschrieben/erfahrt man ... - Jm Hauptteilwird erzahlt ...Dazu i)berlegt er sich foQendenTrick: ... Als der HerzogTill seinem Land

-

trifft

...

Am Ende gelingt es

Der

Schluss

zeigt

Eulenspiege[ in

...

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Aufgabe 2: Hauptfiguren (Wer spielt mit? ln welchem Verhältnis stehen die Figuren?) - Jn dieser Ceschichte qibt es ... Hauptfiguren, nämlich ... und ...

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- Uber den Schelm ... wird - Die zweite Hauptfigur ist ein mächtiger Herrscher, derTill verbofen hat ... - Der Schelm filhrt ... an der Nase herum. - WeilTillEulenspiegel aber ... isf ,überlegt er sich einenTrick und legt amEnde ... schon am Anfang der Ceschichte gesagt, dass er ...

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Aufgabe 3: Komik (Worüber lachen wir?) - Besonders lustig ist die Figur ...

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- Komisch ist auch die Situation, als Tiil Eulenspieqel ... - Auch die Antwort von ... ist lustiq.Till sagt namlich, dass ... - Außerdem lst es witzig, als der Herzog sagt, dass ... Man merkt nämlich, dass ... Überarbeitet euren Aufsatz in Partnerarbeit. Nehmt die Checkliste zu

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Eine 5chelmengeschichte untersuchen

Aufgabe

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S.110): Handlung

Beschreibt ihr, was in der Einleitung über die Figuren, den Ort und die Ausgangslage der

Handlung erzählt wlrd?

r Stellt ihr dar, was im Hauptteil nacheinander geschieht (Erzählschritte)? r Beschreibt ihr, wie die Ceschichte ausgeht? Aufgabe 2 (,' S.110),Figuren r Sagt ihr, wie die Hauptfiguren heißen und welche Eigenschaften sie haben? r Ceht ihr darauf ein, wie die Figuren reden, denken, fühlen und handeln, wenn dies im Text

r

erwähnt ist? Erklärt ihr, in welchem Verhältnis sie zueinander stehen (wer höher und wer niedriger

gestellt ist) und wer am Ende gewinnt? Aufgabe 3 (:"

S.'110):

Komik

r Beschreibt ihr; welche Figur uns zum Lachen bringt? r Weist ihr darauf hin, wenn es eine komische Situation r Cibt es vielleicht auch ein lustiges Missverständnis? r

gibt?

Achtet ihr daraul ob das, was jemand sagt, lustig ist?

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)acob und Wilhelm Grimm

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Die drei'Wünsche Es war einmal ein Holzfäller, der lebte zusarnmen mit seiner Frau glücklich und zufrieden in einem kleinen Holzhäuschen mitten in einem großen Wald. Als er einmal gerade eine große Tänne fillen wollte, sah er plötzlich aus einem der Astlöcher das ängstliche Gesicht eines l(obolds hervorlugen: ,,Was höre ich da) Du willst doch wohl nicht diesen Baum fällenl Das ist mein Haus, hier lebe ich! [...] Wir wollen es so machen: Du fällst den Baum nicht und ich erfulle dir dafir drei Wünsche! Bist du einverstandenl" Der Mann kratzte sich am I(opf: 'Wünsche, sagst dul In Ordnurrgl." Und ,,Drei

der Holzfäl1er begann, einen anderen Baum zu bearbeiten. Am A-bend erzählte er seiner Frau von der Be-

gegnung

im Wald. Sie begannen, sich ihren

Wohlstand und ihr Glück auszumalen , undließen es sich mit einer Flasche Wein gut gehen. ,,I(östlich!" , rief die Frau aus und schnalzte mit der Zunge. ,,Dazu hätte ich jetztgerne ein paar Würste ...!" Sie unterbrach sich sofort und biss sich auf die Zunge, aber zu spät! Der Holzfäl'Würste

ler, der zu seiner Verblüffung die vor sich auf dem Tisch liegen sah, konnte vor Wut nur stammeln: ,,Was hast du getan! Du hast einen'Wunsch vergeudet! O Frau, wie dumm du bist!" Und mit wachsendem Zornfuhr er fort: ,,Diese verdammten Würste! Ich wollte, du hättest sie an der Nase hängen!" Das hätte er nicht sagen dürfen: Bei diesen Worten kam Leben in die

Würste, die der Frau an die Nase sprangen und dort hängen blieben. Die Frau war außer sich

vor Zorn: ,,Was hast du nur getan! Du hast einen weiteren Wunsch vergeudet! Du bist ein unglaublicher Dummkopf! Was hätten wir uns alles wünschen können. " Da brach der arme Mann in ein schallendes Gelachter aus: ,,Wenn du wüsstest, wie lächerlich du aussiehst mit den Würsten, die an deiner Nase hängen!" Mit beiden Händen versuchte nun die Frau, sich die V/ürste von der Nase zu reißen, aber vergebens. Die Würste blieben, wo sie waren. [...] Schließlich fand der Mann den Mut fiir den dritten'Wunsch: ,,lch will, dass sich die \Yürste von der Nase meiner Frau lösen!" Sogleich wurde sein'Wunsch erfullt und Mann und Frau urnar:rnten sich weinend. ,,Wir werden zwar ar:rn bleiben, aber wieder so glucklich sein wie vorher!" Weil von der wundersamen Begegnung mit dem I(obold nur die'Wurstkette übrig geblieben war, fiel ihnen nichts Besseres ein, als sie zubraten und zu essen.

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Lest nur die Überschrift und den ersten Absatz des Märchens (, 2.1-15). Schreibt auf, worum es in dem Märchen gehen kön nte. Begrü ndet eu re Verm utu ng. ::.t.:.',ät:::iri.llilf?'' ',1

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Lest nun das ganze Märchen. Tauscht euch anschließend darüber aus, welche eurer Vermutungen

dem Original ähnlich sind.

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Ceht das Märchen gut aus? Begründet eure Meinung.

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Märchen untersuchen und schreiben

|acob und V/ilhelm Grimm

Die l(önigstochter und der yerzauberte Prinz (1310) Die jüngste Tochter des l(önigs ging hinaus

in den Wald und setzte sich an einen kühlen Brunnen. Darauf nahm sie eine goldene I(ugel und spielte damit, als diese plotzlich

in den Brunnen hinabrollte. Sie sah, wie sie in die Tiefe fiel, und stand. an dem Brunnen und war sehr traurig. t...1

|acob und Wilhelm Grimm

Der Froschkonig oder der eiserne Heinrich (1837\ In den alten Zeiten, wo das Wünschen noch geholfen hat, lebte ein I(önig, dessen Töchter waren alle schön, aber die jüngste war so schön, dass sich die Sonne selber, die doch so vieles gesehen hat, darüber verwunderte, sooft sie ihr ins Gesicht schien. Nahe bei dem Schlosse des I(önigs lrg ein großer dunkler Wald und in dem Walde unter ei-

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ner alten Linde war ein Brunnen. Wenn

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nun der thg recht heiß war, so ging das I(önigskind hinaus in den V/ald und setzte sich an den Rand. des kühlen Brunnens, und wenn sie Langeweile hatte, So nahm sie eine goldene I(ugel, warf sie in die Höhe und firg sie wieder; und das war ihr liebstes

Händchen fiel, das sie ausgestreckt hatte, sondern vorbei auf die Erde schlug und geradezu ins Wasser hineinrollte. pie I(önigstochter folgte ihr mit den Augen nach, aber

Spielwerk.

war tief und gar kein Grund zu sehen.

Nun trug es sich einmal zu, dass die golde-

[...]

das

die I(ugel verschwand und der Brunnen

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Kennt ih r das Märchen vom Froschkönig? Erzählt es zu Ende. Das Märchen ,,Die Königstochter und derverzauberte Prlnz" ist die erste, ursprüngliche Fassung des

bekannten Märchens,,Der Froschkönig oder der eiserne Heinrich". ; Lest den Anfang der beiden Märchenfassungen und vergleicht sie. i: Welche Märchenvariante des Froschkönigs gefällt euch besser? Begründet eure Meinung.

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Listet die Unterschiede der beiden Märchenfassungen in einerTabelle auf. Berücksichtigt hierbei die Erzählweise (2. B. märchenhafte Formeln, sprachliche Ausgestaltung),

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die Darstellung der Prinzessin, die Einzelheiten der Handlung.

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Der kleine Frosch (aus Chile)

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war einmal ein ziemlich geiziger I(önig, der hatte drei Söhne: Pedro, Diego und |uanito. Die |ungen mussten hart arbeiten, da der Vater kein Geld fur I(nechte herausrücken wollte. Sie aber wurden die Behandlung leid und neugieEs

rig, wie der Rest der Welt wohl aussähe, beschlossen sie, sich die Leute jenseits der Grenzerr des Vaterlandes anzuschauen.

Der I(önig war erbost und behauptete, sie hät-

ten sich noch nicht bewährt. Da er sie aber nicht halten konnte, bestand er darauf, sie müssten binnen |ahresfrist eine gehörige Menge Silber heimbringen. Der Alteste ging als Erster. Er war noch nicht lange unterwegs , da hörte er eine Stimme, die

wunderschön sang. Er fand heraus, dass sie aus einer armseligen Hütte am Wege kam. Davor saß ein alter Mann, den er grob anfuhr: ,,lst das deine Tochter, die da singtl Wenn ja, muss ich sie heiraten, falls sie noch ledig ist." Traurig erwiderte der alte Manni ,,lra,, was du da hörst, ist meine Tochter. Sie ist noch ledig,

doch heiraten kann sie nicht." Verärgert über eine solche Antwort, rief Pedro: ,,Warum nicht,

du Narrl Ich bin ein Prinz und will sie heiraten. Ruf sie mir auf der Stelle heraus." Der alte Mann rief seine Tochter und seufzte, als ein kleiner Frosch aus dem Haus hüpfte und sich vor dem Prinzen auf den Weg setzte. Pedro fand ihn so widerlich, dass er schrie: ,,Du also vergeudest meine Zeit. Weg da, schrumpliges Ding!" Und er stieß ihn mit dem Fuß zur Seite. Als Nächster brach Diego auf und auch er wurde gefangen von dem wunderschönen Ges ang, der aus der Hütte tönte. Er stellte dem alten Mann dieselbe Frage und erhielt dieselbe Antwort. ,,Was meinst du damit, dass sie mich nicht heiraten kannl Ich bin ein Prinz und werde sie heiraten, wenn ich will. Befiehl ihr, augenblicklich her auszukommen. " Heraus hüpfte der kleine runzlige Frosch und setzte sich vor ihm auf den W.g. Diego brüllte vor Lachen, als er das Geschöpf sah: ,,V/as!)

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Der arme Bursche wusste nichts z1J sagen, gab aber seiner Mutter den l(asten und trat ängstlich zurick, als sie ihn aufschloss. Stellt euch seine Verwunderung vor, als ein Welpe heraussprang und auf seinen Hinterbeinen tanzte, während eine weiße Täube über ihm schwebte. Die I(önigin war über die Maßen entzickt von den I(ünsten des Hundes. Das Tierchen sprang

ihr auf den Schoß und blieb zufrieden dort sitzen. Die beiden Brüder aber wussten nicht, wo sie vor Arger hinschauen sollten.

In

diesem Augenblick verkündete der I(önig seinen Söhnen: ,,Nun befehle ich euch, eure Frauen an den Hof zubringen, denn ietzt, wo wir ihre Begabungen gesehen haben, müssen wir sie leibhaftig kennen lernen. Ich erwarte euch nächsten Sonntag hier zrt einem Fest.

Die Hündin der I(önigin hatte drei Welpen ge-

worfen. |edem Sohn gab sie einen mit den 'Wortefü ,,Bring ihn deiner Frau zur Dressur." Zuversichtlich nahmen Pedro und Diego die Welpen mit nach Hause, |uanito aber quälte sich mit dem Gedanken, was wohl ein Frosch mit einem Welpen anfange. Als er seiner Froschfrau die Aufgabe erklärte, nahm diese den Welpen, warf ihn an die Wand und sprach: ,,luartito, das ist dummes Zeug. Leg dich :nur schlafen", urld sang ihr wundervolles Lied. Der Tag nahte, an dem die abgerichteten Hunde zum Palast zubringen waren. )uanito dachte voller Trübsinn: ,,Was mache ich nurl Meine Brüder werden mich erbarmungslos verhöhnen." Doch als er ging, sagte die Fröschin:

,,Nimm besser etwas mit. Hier, bring deiner

Mutter diesen kleinen l(asten mitsamt dem Schlüsselchen." ,,Beeil dich!", riefen seine Brüder ihm im Vorüberreiten zu; |uanito folgte wie üblich nach und traf gerade ein, als die wohlerzogenen Hunde der I(önigin vorgefuhrt wurden. Sie fragte |uanito: ,,Und was kann dein Welpe, mein I(leiner)"

Enttäuscht mich nicht! " Pedro und Diego eilten freudig davon, kannten sie doch die Schönheit ihrer Frauen. Als lua-

nito seiner Froschfrau von der Einladung ins Schloss berichtete, sagte sie: ,,Gut, gehen wir einfach hin. Mach dir nur keine Gedanken darüber." Der Sonntag kam, die Ochsen wurden vor den alten I(arren gespannt und sie fuhren los. Beim

Dahinrumpeln sank |uanito in tiefen Schlaf. Wie er erwachte, sah er volI Erstaunen, dass er in einer prächtigen I(utsche fuhr, die nicht von Ochsen, sondern von weiß schimmernden Pferden gezogen wurde. Neben ihm saß auch keine Fröschin mehr, sondern, leise singend,

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die allerschönste Prinzessin. Sie erreichten den Palast und wie ärgerten sich die Brüder, als sie die stattliche I(utsche sahen! Hatten sie doch erwartet, ein alter Bauernkar-

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ren würde die glitschig. Froschfrau zLL Hofe fahren. Solche Freude herrschte dort über die Ankunft fuanitos und seiner liebreizenden Gemahlin, dass Pedro und Diego rasch zur Seite gedrängt wurden. Der I(önig war bezaubert von der schönsten seiner drei Schwiegertöchter, als sie ihm und seiner Gemahlin Blumen überreichte. Nach dem Festmahl tanzre das l(önigspaar, während |uanitos Frau die

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Cornelia Funke

Die geraubten Prinzen

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Es war einmal eine schreckliche Riesin namens Grauseldis, die sammelte schöne Prinzer7. Sie raubte sie aus ihren Schlössern und grapschte sie von ihren Pferden. Sie stopfte sie in ihre riesige Handtasche und schleppte sie dann in ihr Schloss, hoch avf dem Gipfel eines Berges.

Manche Prinzen schafften sich bissige Hunthr Schloss von hundert Rittern bewachen, andere verkleideten sich als arme Bauern, aber Grauseldis schnappte sie de an. Einige ließen

alle.

In ihrem Schloss hatte die Riesin ein Puppenhaus mit vielen kleinen Zirnrnern. Dort steckte sie die Prinzen hinein. Die schönsten bekamen die größten Zimmer und die klügsten benutzte Grauseldis als Schachfiguren. Sie

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kochte ihnen köstliche Mahlzeiten und spielte ihnen auf der Laute vor, aber das Puppenhaus durften sie erst wieder verlassen, wenn sie der Riesin nicht mehr gefielen ... f

ahrel ang grng das so.

Bis Grauseldis eines Täges den schönen Prinzen von I(einpistazien raubte. Er bewunderte sich gerade im Spiegel, als Grauseldis mit ihren Riesenfingern durchs Fenster griff und ihn

in ihre Handtasche stopfte. Seine Mutter, I(önigin Adelheit, war verzweifelt. Eine Million Goldstücke bot sie dem, der ihren Sohn befreien würde. Es meldeten sich viele Ritter, aber nicht einer kehrte vom Schloss der furchtbaren Riesin zurück. Grauseldis warf sie alle in einen dunklen,

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Schreibt selbst ein modernes Märchen wie

Cornelia Funke. Nehmt das Märchen ,,Die drei Wünsche" (,, S. 116) als Ausgangstext und erzählt es neu. Ceht folgenderma ßen vor': ,-. Lest das Märchen ,,Die drei Wünsche" ('" S. 116) noch einmalgenau durch und macht euch Notize n zu den Figu ren u nd zu r Ha ndlung des Märchens. : Überlegt, was ihr in dem Märchen verändern wollt, damit ihr eine neue, moderne Mä rchenva ria nte erzäh len kön nt. Sa m melt eure ldeefr,z.B. in einem Cluster ('., 5.342). Plant euer Märchen, indem ihr einen Schreibpla n a n legt. Berücksichtigt da bei folgende Punkte:Titel, Figuren und ihre Eigenschaften, Ha nd lu ng, moderne Mä rchenelemente. ,. Schreibt nun eine moderneVariante des Märchens,,Die drei Wünsche'l Schreibt in einem ,,Mä rchenton", gebt d ie Ceda n ken u nd Cefü hle der Figuren wieder und verwendet die wörtliche Rede. E rzählt im Präteritu m.

Eine Hilfe zu dieser Aufgabe

findet ihr unten.

lhr wisst nicht genau, wie ih r das Märchen verändern könnt? Eine Hilfe findet ihr auf 'l Se ite 3'1. Wenn ihr nachschauen wollt, wie so ein Sch reibpla n a ussehen kön nte, scha ut a uf Seite 13'l nach.

Anregungen zum Schreiben der modernen Märchenvariante findet ih r auf Seite 131.

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Schreibt selbst ein modernes Märchen, indem ihr das Märchen,,Die dreiWünsche" (* S.116) neu erzählt. Ceht folgendermaßen vor: ;r Lest das Märchen,,Die dreiWünsche" (* S.116) noch einmal aufmerksam durch und macht euch

Notizen zum lnhalt. Haltet fest, an welchem Ort das Märchen spielt und welche Figuren in dem Märchen auftreten. Macht euch dann Notizen zum lnhalt des Märchens, indem ihr es in fünf Abschnitte gliedert und jeden Abschnitt knapp zusammenfasst, z. B.:

-

Figuren: Holzfaller und seine Frau

Ort:

...

Handlung:

l)

Kobold verspricht drei Wiinsche.

Dafiir

soll der Holzfaller nicht den Baum fällen, in dem der

lQbold lebt.

2)

Der Holzfäller und

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...

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...

g

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Frau malen sich schon aus,

...

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- Märchen

untersuchen und schreiben

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Stellt euch vor, ihr bekommt in der nächsten Klassenarbeit folgende Aufgabenstellung:

Schreibe das Märchen,,Die drei Fledermäuse" weiter und ergänze es zu einem vollständigen Märchen. Berücksichtige hierbei typische Märchenmerkmale.

Die drei Fledermäuse

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ii,

Es war einmal eine Mutter, die hatte drei Söhne und eine Tochter. Ihre Tochter hal{

gerne auf dem Hof, ihre drei Söhne aber faulenzten oft den ganzen 1äg. Eines Abends wurde es der Mutter zrlviel und sie verfluchte ihre drei Söhne und rief vor lauter Wut: ,,Mir wären drei Fledermäuse als Söhne lieber als solche NichtsrTlrtze, wie ihr

es seid." I(aum hatte sie dies ausgespro-

halbdunklen Abendhimmel davonschwirren. Nun tat es ihr doch leid um ihre faulen, aber liebenswerten Söhne und sie erzählte ihrer Tochter von ihrem Missgeschick. Das Mädchen versprach der Mutter, die drei |ungen zrl suchen und zu erlösen. So mach-

te sie sich auf den Weg. Als das Mädchen zwei Täg" lang unterwegs war, begegnete ihr ...

chen, sah sie drei Fledermäuse durch den

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- Märchen

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untersuchen und schreiben

Ein Schreibplan hilft euch, beim Verfassen des Märchens nicht den roten Faden zu verlieren. Erstellt in eurem Heft einen Schreibplan für euer Märchen. Verwendet die ldeen, die ih r für die Fortsetzung des Märchens gesammelt habt.

Schreibplan

Titel: Die drei Fledernäuse Figuren: etne Mutter, drer faule Söhne,

!r.,.t*,

Das Mädchen trifFt bestimmt auf ein sprechen-

Handlung:

des Tier oder ein a nderes Zauberwesen.

Worü ber sprechen

d

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Ve

EinleitunT (lMie beAlnnt das MarchenD:

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Mutter verwünscht ihre drei

kurzen Dia log.

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Das Madchen

Z

MAdchen ängsttich.

Schl,.rss

,,Cerne

ver-

Jhre Schwester wtll sie suchen und erlösen. Hauptteil: (lMas qeschiehtD:

,,Bitte hilf mir{ Jch trre nun schon sett zwei Tagen durch diesen dunklen lNald und ..1' , sprach das ..."

SOhne. Sie

wande{n sich tn Fledermäuse.

Die Wörter in der Wortliste unten helfen euch dabei, als Redebegleitwörter nicht nur,,sagen" u nd ,,f ragen" zt) verwende n, z.B.:

wilt ich dir

Marchenmerkmale in meinem

, antwortete

: (Wie

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endet das Marchenil:

Das Madchen findet dle drei Brüder und

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Schreibt nun die Fortsetzungdes Märchens. Erzählt im Präteritum und gestaltetdie Handlung märchenhaft. Überarbeitet gemeinsam mit einem Partner oder einer Partnerin eure Märchenfortsetzungen Hilfe der folgenden Checkliste:

Gheckliste Ein Märchen fortsetzen

I

r

Passt die Fortsetzu ngzum Anfang des Märchens (Figuren, Ausgangssituation)?

Erzählt ihr im Hauptteil z. B. von Aufgaben oder Prüfungen, die der Held oder die Held in

bewältigen muss?

r Lasst ihr am Schluss das Cute siegen? I Sind die Figuren und die Handlung märchenhaft r r r

(typische Märchenfiguren, magische Cegenstände, besondere Zahlen wie Drei, Sieben oder Zwölf)?

Enthält euerText typische Märchenformulierungen, z.B.: Fortan lebten sie ...? Habt ihr die wörtliche Rede verwendet? An welchen Stellen kann man treffendere Verben oder anschaulichere Adjektive ei

r

nsetzen

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Vergangenheit) erzählt?

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7 Leseratten u nd Bücherwü

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Mark Twain

anzuh

Der amerikanische Schriftsteller Mark Twain (1835-1910) wuchs in einer kleinen Hafenstadt

losen , gebun glorrei

am Mississippi auf, Als sein Vater sta rb, musste er mit zwölf Jahren die Schule abbrechen, um in einer Drucke rei zu arbeiten. Mit 17 Jahren be-

Er nal die Ar allen I

ga n n Ma rk Twa in,

ein Wa nderlebe n zu fü h re n: Er reiste durch Amerika, arbeitete als Drucker

ä1TI lTlr

§

wurde Lotse auf einem Mississippi-Dampfer, wa r ku rze Zeit Soldat

u

nd ging

a

ls Silbersucher

in den Wilden Westen. Erst mit 30 Jahren begann er zu schreiben. Weltberühmt wurde er

durch seinen Roma n ,Jom Sawyers Abenteuer", um das es in diesem Teilkapitel geht.

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Tom Srrryers Abenteuer: Tom Sauryer und der Gartenzaun

mit Tom wachst als Waise

mit

seinem jüngeren Hq,lb-

bruder Sid bei seiner Tante Polly in St. Petersburg, einer Kleinstadt a,m Mississippi, auf. Im Gegensatz zu Sid, der ein wahrer Musterknabe ist, ist Torn ein Rumtreiber und Raufbold. Er schwanzt gerne die Schule und treibt mit seinen Streichen seine Tante Polly, die ihn von Herzen liebt, immer wieder zLLr Verzweiflung. Als er sich wieder einmal

spatobends nach einer Prügelei schleichen will,

fanst eine Strafe euf: Torn schulfreien

S

in sein Zimrner

sie ihn ab und brummt ihm

soll an einem sommerlichen, q,mstag den G a,rtenzoLLn streichen.

Tom trat mit einem Eimer IGlkfarbe und einem langstieligen Malerpinsel auf den Gehweg. Er betrachtete den Zaun und alle Fröhlichkeit wich von ihm. Tiefe Schwermut senkte sich auf seine Seele. Fünfundzwanzig Meter Bretterzaun, über zweieinhalb Meter hoch.

Das Leben erschien ihm leer, das Dasein eine Last. Seufzend tunkte er seinen Pinsel in die Farbe und strich damit über das oberste Brett, wiederholte den Vorgang, tat es noch einmal,

verglich den unbedeutenden Farbstreifen mit dem riesigen I(ontinent noch ungestrichenen Zauns und setzte sich entmutigt auf eine HoIzkiste, die zum Schutz um einen Baumstamm herum gebaut war. [...] Ihm fielen die ganzen Vergnügungen ein, die er frir diesen Tag geplant hatte , und sein I(ummer wuchs ins Unermessliche. Bald würden die |ungen, die frei hatten, vorbeigetrabt kommen, unterwegs zu allen möglichen wunderbaren Unternehmungen, und sie würden eine Welle des Spotts über ihn ausgießen, weil er arbeiten musste - schon die Vorstellung brannte in ihm wie Feuer. Er kramte seine weltliche Habe aus den Täschen und sah sie sich an

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7 Leseratten und Bücherwürmer - Jugendbücher

lesen und vorstellen

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Tom überlegte, war schon beinahe einverstanden, aber er änderte seine Meinung: ,,Nee, nee, ich glaube, das geht nicht, Ben. Weißt du, Tänte Polly nimmt's sehr genau mit dem Zaun gerad.e hier auf der Straßenseite, verstehst du wenn es die Rückseite wär, dann hätt' ich nix dagegen und sie auch nicht. la, sie

nimmt's schon verdammt genau mit

dem Zaun. Es muss sehr sorgfältig gemacht werden. Ich schätze, unter tausend,vielleicht zwei-

tausend |ungen gibt es keinen, der's so machen kann, wie's sein muss." [...] ,,Ach, Blödsinn! Ich pass genauso gut auf . letzt lass mich mal probieren. Ich geb dir auch meinen ApfelbLltzen." ,,Nä, von :rnir aus, hier ... Nein, Ben, lieber doch nicht. Ich hab doch Angst ..." ,,Ich geb dir den gantzertl." Tom gab den Pinsel her, mit Widerstreben im

Gesicht und Genugtuung im Herzen. Und während der ehemalige Dampfer ,Big Missou17" in der Sonne arbeitete und schwitzte, saß der I(ünstler im Ruhestand auf einem Holzfass im Schatten nahebei, ließ die Beine baumeln, mampfte seinen Apfel und plante das Schlachten weiterer unschuldiger Opfer. Es gab keinen Mangel an l(andidaten, alle paat Minuten kam ein |unge vorbei. Sie kamen zum

Sticheln und blieben zum Streichen. Als Ben keine Ikaft mehr hatte, bekam Billy Fisher die nächste Runde fur seinen noch gut erhaltenen Dracher, und als Billy fertig war, kaufte sich |ohnny Miller mit einer toten Ratte ein, nebst einer Schnur, an der rnan sie kreisen lassen konnte - und so weiter und so fort, Stunde um Stunde. Und am späten Nachmittag schwa:rnrn Tom, der arn Morgen noch von Armut gebeutelt gewesen war, buchstäblich im überfluss. Er hatte neben den schon erwähnten Dingen zwölf Murmeln, ein Stück einer Maultrommel, eine blaue Glasscherbe z'vrn Durchgucken, eine kleine Schleuder, einen Schlüssel, der in kein Schloss passte, ein Stück lkeide, den Gla s stöp s el einer l(araffe, einen Zinnsoldaten, ein paar IGulquappen, sechs Ifuallfrösche, ein

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einäugiges Kätzchen, einen fürknauf aus Mes-

sing, ein Hundehalsband ohne Hund, einen Messergriff, fijnf Stück Orangenschale sowie einen morschen Fensterrahmen. Er hatte sich währenddessen blendend die Zeit vertrieben, hatte nichts getan und jede Menge Gesellschaft gehabt und der Zaun war mit drei Schichten lGlkfarbe angestrichen! Wäre die Farbe nicht ausgegangen, hätte er jeden |ungen im Dorf bankrott gemacht.

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Leseratten und Bücherwürmer -Jugendbücher lesen und vorstellen

d iesem Text auszug lernt ih r Toms besten Freund Huck kennen. Macht euch ein genaues Bild von ihm. Erstellt d azu einen Steckbrief.

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Steckbrief zu Huckleberry Finn

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Aus sehen:

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lhr erfahrt auch etwas über das Ansehen von H ucklebe rry Fin n in der Stadt St. Petersbu rg. Macht in einer Figuren skizze deutlich, in welcher Beziehung Huck Finn zu den Erwachsenen und zu den Kindern von St. Petersburg steht. Übertragt d azu das folgende Schaubild in euer Heft und notiert eure Eindrücke.

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Möchtet ihr mit Huck befreundet sein? Schreibt eure Meinung auf und begründet, ob ihr euch eine Freundschaft mit ihm vorstellen könnt oder nicht.

was könnten die beiden Freunde, Tom und Huck, nachts auf dem Friedhof erleben? Erzählt die Ceschichte weiter.

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ie Figuren einer Geschichte untersuchen Die Personen, die in einer Geschichte vorkommen bzw. handeln, nennt man Figuren. ln vielen Ceschichten gibt es eine Hauptfigur, über die der Leser besonders viel erfährt. Um eine Ceschichte zu verstehen, solltet ihr euch ein klares Bild von den einzelnen Figuren machen. Ceht dabei so vor:

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Führt euch ihr Aussehen, ihre Lebensumstände, ihre Verhaltensweisen, Cefühle und ihre Cewohnheiten vor Augen. Legt dazu z. B. einen Figurensteckbrief an. Achtet auch darauf, welche Beziehungen die Figuren zueinander haben und was sie über-

einander denken: Sind die Figuren befreundet oder ist ihr Verhältnis eher schlecht? TIPP: ln einer Figurenskizze könnt ihr die Beziehung der Figuren deutlich machen. Wenn ihr als Leser/-innen all das beachtet, entwickelt ihr selbst eine Haltung zu den Figuren, (2. B. Sympathie oder Ablehnung), die ihr dann begründen könnt.

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Der Schrecken der Meere hatte eine ganze Speckseite mitgebracht und sich beim Herschleppen fast vollständig verausgabt. Finn, die Bluthand, hatte eine Bratpfanne geklaut und außerdem eine Ration geräucherten Blatttabak und ein paar Maiskolben mitgebracht, aus denen man Pfeifen machen konnte. Außer ihm selbst rauchte oder ,,kaute"3 keiner der Piraten. Der Schwarze Rächer der spanischen Armada sagte, es hätte keinen Sinn, die Sache ohne Feuer zu beginnen. Das war ein weiser Gedanke; in jenen Tägen waren StreichhöIzer so gut wie unbekannt. Auf einem großen Floß hund.ert Meter flussaufwärts sahen sie ein Feuer glimmen und sie schlichen heimlich hin und. besorgten sich ein Scheit. Sie machten ein gewaltiges Abenteuer daraus, sagten alle naselang ,,Pst!" und hielten plotzlich äfr, den Finger auf den Lippen, mit imaginärena Dolchen fuchtelnd und düstere Befehle flüsternd, wenn ,,der Feind" sich rühre, solle er ,,ihn bis ans Hefts spüren", denn ,,Tote reden nicht". Sie wussten nur zu gut, dass die Flößer alle im Städtchen waren, rlrn Besorgungen oder eine Zechtour zumachen, aber das war kein Grund, ihr Vorhaben unpiratentiös durch zufihren. Dann stießen sie ab. Tom hatte das l(ommando, Huck stand arn hinteren, Ioe am vorderen Ruder. Tom stand mittschiffs, mit finsterer Miene und verschränkten Armen, und gab in strengem Flüsterton seine Befehle: ,,Luven6 und bringt sie an den V/ind!" [...] Um zwei Uhr morgens lief das Floß ungefähr zweihundert Meter oberhalb der Insels pttze auf der Sandbank auf und sie wateten hin und her, bis sie ihre Fracht an Land gebracht hatten. Zu dem kleinen Floß gehörte auch ein altes Segel und dieses breiteten sie über eine Lücke im Gebüsch, sodass sie ein ZeIt fiir ihren Proviant hatten. Sie selbst wollten bei gutem Wetter im Freien schlafen, wie es sich für se geziernte 7. Sie machten Feuer neben einem großen Baumstamm, der zwanzig oder dreißig Schritt weiter Ges etzlo

im finsteren Wäldinneren lrg, und brieten sich in der Pfanne etwas Speck und verzehrten die .-t't

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Hälfte des mitgebrachten Maisbrots. Es machte einen Riesenspaß, so zwanglos und frei im

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unberührten Wald einer unerforschten und menschenleeren Insel zu schmausen, weitab von den Menschen, und sie sagten, sie würden nie wieder in die Zivilisation8 zurickkehren. Das hochflackernde Feuer beleuchtete ihre

Sehnsu

Gesichter und warf seinen roten Schimmer auf die Baumsäulen ihres §Taldtempels und auf das glanzende Blattwerk und die Rankengirlanden.

Als das letzte Stück knusprigen Specks

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gen war, streckten sich die |ungen zufrieden auf dem Gras aus. Sie hätten einen kühleren Ort außuchen können, aber nie hätten sie auf etwas so Romantisches wie das sengende Lagerfeu er yerzichtet. ,,lst das nicht

tolll",

sagte |oe.

ist Wahnsinn!", sagte Tom. ,,Was würden die |ungen sagen, wenn sie uns sehen könntenl" [...] Als Tom am Morgen aufwachte, wusste er gar nicht, wo er war. Er setzte sich auf , rieb sich die Augen und sah sich um. Dann wurde es ihm klar. Es herrschte noch kühle graue Dämmerung und ein wunderbarer Frieden lag in der alles umschließenden Sti1le des Waldes. I(ein Blatt regte sich, kein Laut störte die Andacht der großen Natur. An den Blättern und Grashalmen hingen Täuperlen. Eine weiße Ascheschicht bedeckte das Feuer und ein dünner blaulicher Rauchfaden stieg in die Luft. Ioe und Huck schliefen noch. t...1 Tom weckte die anderen Piraten und mit lautem Geschrei tollten sie los, hatten im Nu die I(eider abgeworfen und jagten sich und pur-

3

Cemeint ist hier das Kauen von Kautabak.

4

imaginär: nur vorgestellt, nur in der Fantasie bestehend

5

das Heft: Criffstück eines Dolchs

6

luven:Begriff aus der seemannssprache; das schiff (oder hier sich geziemte: wie es sich gehörte; wie es

8

die Zivilisation: Cesellschaft

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1 Leseratten und

Bücherwürmer

-

Jugendbücher lesen und vorstellen

Regenc

wie Trir Uwe Timm

Der Schatz auf Pagensand

V/ir sta ternd \ sich un firllte. hatte A Die Hc der wü wenn i

:

Die vier Freunde Benno, Georg, Jan und Jutta beschlie$en, in den Sornmerferien auf Scha,tzsuche

Am liebsten wäre ich liegen geblieben,

zu gehen. Auf der kleinen, unbewohnten

hatten ja keine Schwimmweste an. Ich rappelte mich hoch und hielt nach ihnen Ausschau. Das Boot 1rg weiter draußen in der Brandung, wurde von jeder Welle gehoben und wieder auf Grund geschleudert, aber zugleich auch weiter zum Strand geschoben. Ich entdeckte den hellblonden Schopf von Georg, dann Benno und schließlich auch lan,sie schwammen an Land, wurden immer wieder von den sich brechenden Weilen übersptilt. Ich lief zu ihnen, half ihnen, ganz an den Strand zu kommen, dort ließen sie sich in den Sand fallen. So lagen wir vier eine lange Zeit da. V/ir hatten den Pagensand erreicht, aber als Schiffbrüchige. Lange lagen wir noch im Regen arn Strand, erschopft und elend. Endlich richtete sich Georg aufund sagte zulan: Los , ziehdeine ölzeugho-

Insel

Pagensand, die in der Elbe liegt, soll der 500 Jahre alte Schatz des beri,,thmten Seeraubers Sfirtebeker vergro,ben sein. Von ihren Ersparnissen kaufen sie ein altes Segelboot, rnachen es dtv junior

UweTimm

:

Der

Schatz auf Pagensand

wieder seetüchtig, schwindeln ihren Eltern andere Ferienunternehrnungen vor und stechen in See. Nach einigem Herurnkreuzen in der Elbe geraten sie vor der Insel Pagensand bei einern schweren Urwetter

in

See-

not,

Erzahlt wird die Geschichte aus Juttas Sicht.

Dann brachen sich die Wellen. Wir kamen in die Brandung. Und in dem Moment wurde das

d.ann dachte ich an Benno, Georg und

aber

lan.Die

(I'{achd rneYl di Bootes.

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Ich su( zwei P

Ich bin doch nicht blöd. Nun mach schon!

konnte

Boot mit großer V/ucht avf den Grund geschleudert. Es krachte. Die Planken barstenl. Der restliche Mast zersplitterte am Mastfuß. Und wieder wurde das Boot mit so großer Wucht auf den Grund geschleudert, dass ich durch den Stoß losgerissen wurde. Die Brandungswelle riss mich in die Tiefe. Ich war zum Schwimmen viel zu schwach, hatte Wasser geschluckt und ließ mich einfach treiben. Eine große Gleichgültigkeit überkam mich. Aber die Schwimmweste machte mich zu einem I(orken. Wenn die Wellen über rnir zusarnmenschlugen, wurde ich wieder hochgerissen, bis ich Grund unter den Füßen spürte und mich durch die Gischtz art den Strand schleppte. Ich warf mich in den nassen Sand, lag da in dem peitschenden Regen und musste mich übergeben, spuckte das geschluckte 'Wasser

Waruml Wir müssen das Wasser auffangen. V/ir können doch nicht das Elbwasser trinken. Da kannst du dich gleich vergiften. Mir wurde richtig schlecht, denn ich hatte ja so viel Wasser geschluckt. I(eine Angst, sagte Georg, das hast du schon wieder ausgekotzt. Ian zog mosernd die ölzeughose aus. Georg machte I(noten in beide Hosenbeine, steckte das Oberteil der Hose auf vier Stöcke, legte die Beine auf dem Boden aus, dann ließ er uns die

1 bersten: ä USe ina nderbrechen

Partner

aus.

2

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gekauf kekse, 'Wurst,

und

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Schatz

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Cischt: Wellenschaum

"' llos lw\a"' ssap'llplseqJnu os uepn/vi sedaxueiedilp pun ?soqanzzlo etai'B'z 'uaqeq ueuqeu -Bew aserp )leMZ pun uurs ueqlleM pun ueurqeurelun ueulszu!l ur!rapur) erp seM'+reqreraulred utuetloN'ueletstueSlo lesulrepJne uaqelisqn rLlr ueSrqlnrq#!qrs rer^ erp er^^'neue3 +qrarqlseS 'lapuu pueu u eds srepuosaq rq! a!p'ualle+slxalluueN ;,puesueSed jne zleqrs rec" qlnqpueSnr urep sne Snzsne+xel uep +sal

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Die Tex

(

DieTexte,,Die Abenteuer auf der Mississippi-lnsel" (. 5.143-145) und ,,Der Schatz auf Pagensand" (* 5.146-147)erzählen beide von einem lnselabenteuer. Vergleicht die beiden Ceschichten und haltet Wer? Wo? Cegenstände? Cemeinsamkeiten und Unterschiede in einer Ta belle fest. Orientiert euch da bei a n den Wie? Cefühle? Wa rum ? nebenstehenden Fragen.

s. t+r

haltet

t

Le

st

Ta

be

W

::.Wenn ihr Hilfen zu dieser Aufgabe benötigt, schaut auf Seite 149 nach.

\/V, VV,

ln einer Ceschichte kann es Textstellen geben, die besonders spannend oder lustig erzählt sind. Sucht in den beiden Textauszügen (. S.143-145 und S.146-147) nach Beispielen für spannendes und lustiges Erzählen. Legt für jeden Text eine Tabelle nach folgendem Muster an und haltet eure Ergebn

l/V,

\/V,

isse fest.

VV,

t/V,

Mark Twain: Die Abenteuer auf der Mississippi-lnsel Textstelle

spannend

s /4i, z. 24-35

X

t/V,

lustig

Begrü nd u ng

Mifternacht, Sternenl tcht, ti efe St'i/le (unheimliche Zett, ketn

U

nte

Cerausch rst zu hören)

s.

Wo wir nach

Wenn ihr eine Hilfe zu dieser Aufgabe benötigt, schaut auf Seite ln den beiden lnselabenteuer-Ceschichten

.l49

nach. Marlr

(

5.143-145;5.146-147) werden unterschiedliche Erzählformen verwendet. Bestimmt die Erzählformen in den beiden Texten.

Texts

TIPP: lnformationen zu den Erzählformen findet ihr auf Seite 145.

Versetzt euch in einen der drei Freunde von Jutta und erzählt in der lch-Forffi, wie er von

dem kenternden Sch iff a n den St rand gela ngt und was er dabei empfindet. Ceht so Vor': Lest die ersten Abschnitte ( S. 146,2.1-36) a

us ,,Der Schatz

a

uf

Pagensa nd".

Bereitet eure Erzählung vor und macht euch Notizen zu den nebenstehenden Fragen. Schreibt eure lch-Erzählung. E rzählt, was der Junge erlebt, denkt und fühlt.

Bt

folgenc

s

/4:

s

Haf der Junge etne Schwimmweste an?

lNird er durch die lNellen in dte Aertssen?

Tiefe

lNie gelangt er wteder an die

Oberflache?

Spa n

lNie fuhlt er sich und waran denkt

I

ZeI

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I

VOI

ItVann spürt er Land unfer den Fußen?

wi

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lNelche Cedanken gehen ihn durch

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den l(opf , als er endlich den Strand

I

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j.,',

Leserotten und Bücherwürmer

Jede Ceschichte besteht in der Regelaus mehreren Erzählschritten.

Welche der folgenden Aussagen sind richtig? Schreibt die entsprechenden Buchstaben in euer Heft und ihr erhaltet ein Lösungswort. TIPP: Lest Benau, denn manchmal kommt es auf einzelne Wörter an. Ein neuer Erzählschritt kan n zum Beispiel durch einen Ortswechsel g.kennzeich net sein.

f*"

Jeder neue Abs atz im Text ist a uch ein neue r Erzäh lsch ritt.

i

tF

Wenn eine neue Figur auftaucht, beginnt oft ein neuer Erzählschritt.

.

Ein neuer Erzahlschritt kann an einemZeitsprung im Handlungsverlauf

'. "t u.o.!,

!_

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-i,':

erkennbar sein.

;ffi Einen neuen Erzählschritt erkennt man immer daran, dass die Hauptfigur in eine bedrohliche Situation gerät.

Wenn die Handlung eine entscheidende Wendung erfährt, beginnt meist ein neuer Erzählschritt.

2

Wie bezeichnet man die Personen, die in einer Ceschichte vorkommen? Beantwortet diese Frage schrifilich, indem ihr den folgenden Satz richtig ergänzt. Die Personen, die in einer Ceschichte vorkommen oder handeln, nennt man

A 3

4

B

C Darsteller

Wesen

.i Schreibt auf, welche zwei Erzählformen man unterscheiden :: Notiert zu jeder Erzählform einen kurzen Beispielsatz.

D

Figu re n

muss.

. Auf c ln einer Ceschichte kann es spannende und lustige Textstellen geben. Nennt zwei Merkmale, an denen ihr eine spannende und eine lustige Erzählweise erkennen könnt. Ergänzt dazu die folgenden Sätze:

* 5

Schauspieler

...

Spannend wird erzählt, wenn zum Beispiel Lustig wird erzählt, wenn zum Beispiel ...

...

Vergleicht eure Testergebnisse mit dem Lösungsteil auf Seite 345.

Einze

man

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Be ric

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euaql ulnz 'B'z 'L{rnqqles

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uo^ ,,lana}uaqy sla,{nne5

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Lest

ln der Bibliothek nach Büchern und anderen Medien suchen

r

sind Lest

Wenn ihr in einer Bibliothek seid, könnt ihr in Ruhe nach Büchern, Zeitschriften oder anderen Medien, z. B. DVDs, CDs, CD-ROMs oder Spielen, stöbern. Aber wenn ihr etwas ausleihen wollt, müsst ihr euch zuvor anmelden. Erst danach bekommt ihr einen Benuizer- oder Leseausweis, den ihr immer dann vorzeigen müsst, wenn ihr etwas ausleihen oder zurückgeben wollt. Das Ausleihen ist für Jugendliche unter lBJahren in der Regel kostenlos. Nurwenn ihr die ausgeliehenen Bücher, CDs etc. zu spät zurückbringt oder beschädigt, müsst ihr etwas bezahlen. ln einer Bibliothek werden die Bücher nicht nach dem Alphabet aufgestellt, sondern sie sind nach Sachgebieten geordnet. Solche Sachgebiete sind z.B. ,,Sport", ,,Technik", ,,Abenteuer", ,,Fremde

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Länder", ,,Fremdsprachige Bücher". Große Schilder an den Regalen weisen merst auf die verschiedenen Sachgebiete hin.

Welche

ln einer Bibliothek ist es oft nicht ernfach, bestimmte Bücher und andere Medien zu finden. Deshalb gibt es dort so genannte Kataloge (Verzeichnisse), die euch einen Überblick über den gesamten

Bibliotl Jede

Bestand der Bibliothek (Bücher, Zeitschriften, CDs usw.) geben.

(,

1. Handkatalog (Zettelkatalog) ma nchen B ibliotheken gibt es noch einen Ha nd kalog. Er besteht a us vielen Sch u bladen, d ie a lpha betisch geordnete Karteikarten (Zettel) enthalten. Zu 1edem Buch findet ihr hier eine Karteikarte, die uber den Autorldie Autorin, den Titel des Buches, sein ErscheiI

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Verlag

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I

B

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dieser Signatur, die auch auf dem Buch steht, könnt ihr das Buch in der Bibliothek finden. 2. 0nline-Katalog (0PAC)

Heute bieten die meisten Bibliotheken die Suche über den Computer an. Da-

bei h ilft der

PAC (On line

blic Access Catalogue). Genau wie der Nandkatalog gibt der OPAC Auskunft über O

Pu

den gesamten Bestand der Bibliothek (Bücher, Zeitschriften, CDs usw.). Der OPAC funktioniert ähnlich wie eine Suchmaschine im lnternet. Auf dem

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GffiffiM+ CD - Video '-i DVD

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-. Kassette -, virtuelie

3. Sc

Medien

Computerbildschirm findet ihr eine Suchmaske, die wie ein Formular aufgebaut ist. Hier könnt ihr verschiedene Suchbegriffe eingeben, z. B. den Namen des Autors oder der Autorin (Verfasser/-in),

-

den Titel des Buches oder ein bestimmtes Schlagwort bzw. einen Suchbegriff (2. B. Dinosaurier, Abenteuerbücher). Der Vorteil der Computersuche besteht darin, dass ihr häufig auch noch Hinweise zum lnhalt des Buches bekommt und dass ihr die Suche meist verfeinern könnt, indem ihr eine bestimmte Medienart

auswählt (2. B. Buch, CD, DVD usw.).

4. Sc

5. Sc

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7 Leseratten u nd Bücherwü

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Bibliotheksrallye ftir die I(asse

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Wier

Wann müsst ihr ein ausgeliehenes Es

Buch zurückbri ngen oder es verlä ngern

gibt einen Jugendbuchautor namens

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Kordon. Welchen Vornamen hat er?

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Wie viele Bücher von Andreas Steinhöfel gibt

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es in der Bibliothek?

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lhr kennt sicher den lugendbuchautor

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die I: Detektive" oder,,Pünktchen und Anton" schrieb. Kästner veröffentlichte seine Erich Kästner, der z. B. ,,Emil und

Unter welcher Buchstabengruppe findet ihr in der Bibliothek Abenteuer-

UNTT

ben

romane für Jugendliche?

and

Bücher nicht immer unter seinem wirk-

lichen Namen. Findet mindestens einen der erdachten Namen heraus, unter dem Erich Kästner seine Texte

a

ir}

veröffentlichte.

wie z.B. der Brockhaus, helfen euch weiter.

TIPP: Nachschlagewerke (Lexika),

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SChI

Findet die Signaturen der folgenden Bücher heraus. Notiert die Signaturen und sucht

Die

dann den Standort der einzelnen Bücher in der Bibliothek. Was zeigen die Titelbilder? - Hanna |ansen: Gretha auf der Treppe - Andreas Steinhöfel: Paul Vier und die Schröders Cornelia Funke: Hände weg von -

-

Mississippi Erich Kästner: Emil und die Detektive

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Begrü

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Buches Klapper

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I9'Y:&§ Führt die Bücherrallye in eurer Schulbibliothek oder in der Stadtbibliothek durch. Ceht so vor: ,, Teilt euch in Cruppen auf. Jede Cruppe erhält eine Kopie der Bibliotheksrallye. r, Legt eine Zeit für eure Bibliotheksrallye fest. Startet mit eurer Rallye und bearbeitet die Aufgaben. Schreibt eure Lösungen gut lesbar auf. ; TrefFt euch zum vereinbarten Zeitpunkt und vergleicht eure Ergebnisse. §§§

;:

, Be ric Welcl

Formuliert Fragen und Aufgaben für eine eigene Bibliotheksrallye. Diese Bibliotheksrallye könnt ihr dann in eurer Klasse oder mit eurer Parallelklasse durchführen. ,,, Teilt euch in Cruppen auf. Jede Cruppe beschäftigt sich mit einem Sachgebiet (2. B. Abenteuerroma ne, Sachbücher ...).

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r

11.:n

ü berleg

stehen,

Entwickelt in Cruppenarbeit Fragen oder Rätsel zu eurem Sachgebiet. Alle Cruppen treffen sich zu einem verabredeten Zeitpunkt wieder. Ceht dann die Fragen gemeinsam durch und überlegt, ob sie für andere Iösbar sind. TIPP: lhr könnt euch dabei auch gegenseitig als Testpartner einsetzen und die Fragen von einer anderen Gruppe prüfen Iassen.

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1 Leseratten u nd Bücherwü

rmer

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.Jugend bucher lesen u nd vorstellen

Bei einer Buchvorstellung könnt

ihr nicht nur euer Liebl i ngsbuch em pfeh len, sondern ihr bekommt auch selbst ldeen für neues,,Lesefutter". Wählt ein Buch aus,das ihrgerne in der Klasse vorstellen möchtet, und bereitet eine Buchvorstellung vor.

Erstellt einen Buch-Steckbrief (. S.155) mit den wichtigsten lnformationen zum Buch. TIPP: Der Klappentext des Buches kann euch dabei helfen. Re ..:

Anhand einer Lese?robe können sich eure Zuhörerinnen undZuhörer ein genaueres Bild von dem Buch machen. ', Wählt einen Textausschnitt aus, der sich als Leseprobe eignet.

A Als Leseprobe eig-

net sich eine ktuze, i

mit Betonun Bszeichen. Tipps hierzu findet ihr auf Seite 343.

Natürlich solltet ihr euren Zuhörerinnen u ndZuhörern auch sagen, wa ru m ih r gerade d ieses Buch weiterem pfeh len möchtet. Form u liert ein oder zwei Sätze, in denen ihr eure Buchauswahl begründet, z.B.: Mir hat das Buch gefallen, weil ...;Wenn ihr etwas Lustiges lesen wollt,

Probt den Vortrag, indem ihr eure Buchvorstellu ng einer Freu nd in, einem Freund, euren Ceschwistern oder Eltern vortragt. lhr konnt auch alleine vor einem Spiegel üben.

/.

nte ressa nte Text-

stelle, in der die Hauptfiguren vorkommen und das Thema des Buches deutlich wird.

Tipps zum Vortragen

r Sprecht laut, deutlich u nd

Jnformationen zum Buch (Buch-Sfeckb rtef) Heute mochte ich euch ern Buch von der österreichischen lQnderbuchautorrn Cttristine Nosfl tnger vorstellen. Das Buch hat den Titel ,,D0,s Austausch-

kind". Es geht aber nicht um

etnen l(tndertausch, sondern um etnen

Schi,tleraustausch. D ie Ceschichte handelt von

r

nicht zu schnell. Versucht, möglichst frei vorzutragen.

r Schaut eure Zuhöre r an,

2.

Leseprobe:

dann seht ihr,

Jch lese euch letzt etne St'elle aus den Buch vor, in der erzahlt wtrd, wte stch der engltsche Austauschschüler Jasper rn der Familie Mitter-

fragen gibt.

neier v erhalt

3.

ob es Zwischen-

.

Persönliche BewertunT

Das Buch ,,Das Austauschkind" solltet ihr lesen, weil

Stellt euch eure Lieblingsbücher vor. Cebt euch gegenseitig eine Rückmeldung darüber, was euch beidem Vortrag besonders gut gefallen hat.

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8

Tierisches Vergn ügen

-

Ced ichte vortragen u nd gesta lten

Robert

al

Wenr Wenn Rasen

in ihre Budde die feir

Wilhelm Busch

fallen dann s den hr

Naturgeschichtliches Alphabet

Im Ameishaufen wimmelt es, Der Aff' frisst nie

Was) I den Tä

Die Maus tut niemand was zu Leide, Der Mops ist alter Damen Freude.

Verschimmeltes.

\

jiiiififfi:,

$

Der '

Der Orang-Utan ist possierlich, Der Ochs benimmt

Ohren,

sich unmanierlich.

halb geschoren.

Der r'

hat keine

ist meist

thr haL immer

Erklärt, was euch an diesem Cedicht auffällt. Schaut euch die letzte Abbildung genau an. Um welche Tiere handelt es sich und für welche Buchstaben des Alphabets stehen sie? Ergänzt die beiden Wörter und lest die Zeilen laut vor.

Sch

TI PP

ln dem ,,Naturgeschichtlichen Alphabet" kommen noch viele andere Tiere vor. Die folgenden Verszeilen sind durcheinandergeraten. Schreibt sie in der richtigen Reihenfolge des Alphabets so in euer Heft, dass sie sich am Ende reimen. ie

e i n d ie Lüfte ste igt, Der Uhu schläft zwölf Stunden täglich. D

Le rc h

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Ced lNen

''

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Untr

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Die Unke schreit im Sumpfe kläglich, Der Löwe brü llt, wen n er n icht schweigt.

lNen abent

und

ffi äE ;i''ä

Schreibt selbst ein naturgeschichtliches Alphabet. Ceht so vor: Notiert das Alphabet untereinander in euer Heft und sucht zu jedem Buchstaben zweiTiere, z.B.: A = Antilope, Affe; B = Biene, Bär; C = Chamäleon, Clownfisch; p = ...

,

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'

,

Ve rs

Spre

Teilt die Buchstaben des Alphabets auf, sodass ihr zu zweit zwei Buchstaben bearbeitet. Schreibt in Partnerarbeit eure gereimten Zweizeiler auf ein DIN-A4-Blatt und zeichnet zu euren Versen Bilder, ähnlich wie Wilhelm Busch.

Besc

der'

,: Ordnet nun eure DIN-A4-Blätter nach dem Alphabet.

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-

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8

Tierisches Vergn ügen

-

Ced ichte vortragen u nd gesta lten

Günter Strohbach

Masch;

Verschieden, abe r zufrieden

Herr

Der Leopard hat Flecken, der Papagei ist dreist, das Nashorn, das hat , das Nilpferd, es ist

scharfe und lfua1len hat der der Elch hat eine Der Hai hat

Sie alle

sind

Schnur I st ein

,

am l(opf, am Hals , am Ltnd doch

mit sich

ich hoff, du bist

Hockt Meine

schwer Zecken Mähne

es

,

feistl auch zufrieden Zähne Bä r ve rsch ied e n

,

Ba

1

Schnur

uch

Schwär feist: dick, kräftig

Buckel Und.

ln diesem Cedicht fehlen die Reimwörter an den Versenden. ., Schreibt das Cedicht in euer Heft und setzt dabei die fehlenden Reimwörter aus dem Wortspeicher ei n.

'

r

Weil ic

,

der Wal ist träg und

I

w'r

,,Das la

Schnur

I(nurrt

Unterstreicht die Wörter, die sich reimen. Prüft, ob ihr ein Muster erkennen könnt.

(gekü

Erklärt, was die letzte Strophe des Cedichts bedeutet.

.,

,'

,,, Fo

Ergänzt das Cedicht vor der letzten Strophe um eine weitere Strophe. Behaltet die Reimform des Cedichts bei. Arbeitet gemeinsam mit einem Partner oder einer Partnerin. Lest eure Strophen in der Klasse vor. Achtet dabei auf die Reimanordnung.

l.

.:

|ohann Wolfgang Goethe

I

lt fe

Die Zeil un

Die Frösche

rt

Ve rste h

Ste

/a.

r

beto

Kalekos Lest

Ein großer Teich war nrgefroren; die Fröschlein, in der Tiefe verloren, durften nicht ferner quaken noch springen, versprachen sich aber, im halben Traum: Fänden sie :nrlr da oben Raum, wie Nachtigallen wollten sie singen. Der Täuwind. kam, das Eis zerschmolz, nun ruderten sie und landeten stolz

und saßen am Ufer weit und breit und quakten wie vor alter Zeit.

r

beto

4r-png tlnlH-" :}2JIaI{ ulepa/v\ uaq)zue.i:f-lp S ,,ie

'qelsre^ r{ls}nec -uezle)I qll IIa/K 'gals Pun qeE q)ne q)l o/v\ 'urnuqls 'u31retue r1z Jl{a>lurleH sulelN 'ueueD urep ro^ r{lrlna4eE DIIoH 'rerlE^e)l relr{f e ule }s I trnqtprrnul{r S

taq.ralel

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au q

sep'.

rrnqrPrrnuq)s rreH o>l9le)I eqrseN

ue)raplua ualLllrpaD uo^ 3ue1; pun LUrol - rot,1lrepueLUeleS raC

lü llti

LB

ifi

8

Tierisches Vergn ügen

-

Ced ichte vortragen u nd gesta lten

Merkmale von Cedichten: Vers, Strophe, Reim und Versmaß (Metrum) In Cedichten könnt ihr einige sprachliche Besonderheiten entdecken.

Robert

Vers:

Heut

Die Zeilen eines Cedichts heißen Verse.

Strophe: Eine Strophe ist ein Cedichtabschnitt, der aus mehreren Versen besteht. Die einzelnen Strophen eines Cedichts sind durch eine Leerzeile voneinander getrennt. Häufig bestehen Cedichte aus mehreren, gleich langen Strophen.

Heut

s

die all< Doch c

hallt

er

Reim:

Oft werden die einzelnen Verse (Cedichtzeilen) durch einen Reim miteinander verbunden. ZweiWörter reimen sich, wenn sie vom letzten betonten Vokal an gleich klingen,z.B.:

- Maus, singen - entspringen. Die regelmäßige Abfolge von Endreimen ergibt verschiedene Reimformen. Dabei werden Verse, die sich reimen, mit den gleichen Kleinbuchstaben gekennzeichnet, z. B.: Paarreim: Wenn zwei aufeinanderfolgende Verse sich reimen, sprechen wir von Haus

Die I(a

r

da wir«

einem Paarreim (a, a, b, b): ... Katertier a ...

a

Kavalier

Rings

drin sc Sie bn und all

!.i:11

,,Ich bi

..".-i

Ihr

Carten b .-= erwa rten b Kreuzreim: Reimen sich - über Kreuz - der dann nennt man das Kreuzreim (a, b, a, b).

sei

...

...

r

Die I(a Man h, Ein I(u

-.,.i

1.

und der 3. sowie der 2. und der 4. Vers,

Doch

verschiedefl ä --: ... Bauch b -*-, ...zufrieden a ...

c

Ein Su

,

... a uch

r

das sin Schon

b

umarmender Reim: Wird ein Paarreim von zwei Versen umschlossen (umarmt), die sich ebenfalls reimen, heißt dies umarmender Reim (a, b, b, a). ... springen ... Tra u

Und br ,,Hier

m

... Raum ...

s

die alle

Auch v

singen

Wir sir

Versmaß (tvletrum): Die Zeilen eines Cedichts sind häufig nach einer regelmäßigen Abfolge von betonten unbetonten Silben (X) gegliedert. Dies wird auch Versmaß (Metrum) genannt.

i

xi x *xi

Sch n u rrd ibu rr,

(i)

und

Lest dar

. Welc Besc

taut,

i

,

das Katertier,

i x i x ixi lst ein echter Kavalier.

Das Cer Strophe St r op, St rop

t

'ueAus

Jtlxtu

.'. :z fiqa u,uu7>!'fipe\ roll) wt uequs JepuDwDpS et1:l

2t1do4s _ eqdo,4s

-

:'g'z 'ueLUt]lesnz ddeu) aqdo.rls rapaf +lequl uep +ssel'elqrLlrsaD aural) aure ]lqezre,,rolllrapueueles rep 13urs 1nap" ]qrpeD sec

"' Arynt'yu1 'Jsute 'J?Jtatl '0tpn1'g'z'anrllalpy nzJarq +epuamraA'pirnn qlneJne +qllpeD sasarp arnn']qtelqlsaB :; '3unura1ry arna lapunr3ag 21nB srapuosaq qlna ualleJeS lq:rpa9 rrap ur uellels eqllaM ,l

'+nelqleLj uuep'as!el leuru!e +L.ll!paD sep +s3l

:+ssed

pu

,, iJeper/v\ .reuflul ueEurs rl/y\ +q)Iu rc8 rueq)ueur se uue/v\ I{lnV Teper-I uelsuoqlsrallE alP ror{frepueureps rap }Eurs IJIH"

:rspueuraq)rnp uellnrq pun uoqls repueuleFs elp puls sep

UI{e{ uI iloA Jepel/v\ 3IS puIS

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8

Tierisches Vergnügen

-

Cedichte vortragen

u

nd gesta lten

Beschreibt den Aufbau und die Form des Cedichts (,. S.163). Verwendet hierzu die Begriffe ,,Vers", ,,Strophe'i,,Reimform" und ,Versmaß". Wenn ihr Hilfe braucht, schaut noch einmal im Merkkasten a uf Seite 162 nach.

Christi

Haust Es war

ffi

(,

5.163)spielen Ceräusche und Laute eine wichtige Rolle. Schreibt in Partnerarbeit alle Verben, Adjektive und Nomen mit Versangabe aus dem Cedicht heraus, mit denen die Ceräusche der Tiere beschrieben werden. Übertragt dazu die folgende Tabelle in euer Heft. ln dem Cedicht

dessen

Der wa lag abe Der Va Fang

Robert Gernhardt: Heut singt der Salamanderchor

Adjektive

Verben

Nomen

N

Der I(a Ist mir

singt Uers /)

Lest

Bereitet das Cedicht für einen Vortrag vor. Versucht, bei eurem Vortrag die einzelnen Ceräusche, Laute und die wörtliche Rede der Tiere hörbar zu machen. Nutzt hierzu die unten stehende An,*

leitung. Übt den Cedichtvortrag in Partnerarbeit. Probiert verschiedene Möglichkeiten aus, wie ihr das Cedicht vortragen könnt, und gebt euch gegenseitig Tipps zur Betonung und Aussprache.

"1:

Besc

Die bei

Wählt besc h

Cestaltet das Cedicht ,,Heut singt der Salamanderchor" (" 5.163) in einem szenischen Vortrag, indem ihr es mit verteilten Rollen sprecht und die Handlung spielt. Ceht so vor: - Besetztwie in einemTheaterstückdenText mitverschiedenen Rollen, z.B.Erzähler/-in,Katze, Überlegt, welche Cestik (Körperhaltung) und Mimik (Cesichtsausdruck)zu den Rollen passen. Findet einfache Requisiten (Cegenstände), die ihr verwenden könnt.

Mit Geräuschen und Lauten

dem Brummen der Hummeln) könnt ihr euren szenischen Vortrag an geeigneten Stellen untermalen. lhr könnt diese Ceräusche auch vorher aufnehmen. (2. B.

Einen Gedichtvortrag vorbereiten

1 2 3

Lest das Cedicht mehrmals leise und auch laut. Versetzt euch in die Stimmung des Cedichts

und macht euch klar, worum es geht. Kopiert das Cedicht oder schreibt es übersichtlich ab. Bereitet den Vortrag vor, indem ihr das Cedicht mit Betonungszeichen verseht. r Betonung: Unterstreicht Wörter, die ihr besonders betonen wollt, z. B.: entsetzlich. I Pausen: Markiert Textstellen, an denen ihr eine kurze Pause (l) oder eine längere Pause (l l) machen wollt, z. B. um Spannung oder Nachdenklichkeit zu erzeugen. r Lautstärke: Wenn ihr an einer Stelle lauter werden wollt, setzt {, wenn ihr leiser werden

wollt,

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Lest Lern'

Mitglieder des Salama nderchors.

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Sprechgeschwindigkeit: KennzeichnetTextstellen, an denen ihr euer Sprechtempo erhöhen wollt, mit und solche, an denen ihr langsamer sprechen wollt,

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8 Tierisches Vergn ügen -

Ced ichte vortragen u nd gesta lten

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Georg Bydlinski ]ames

Nachts beim offenen Fenster Ich ahne vieles, was ich nicht seh: Am Rande des Waldes steht ein Reh

Der

-

lv

Der M,

Die Vögel schlafen im Geäst, Leuchtkäfer feiern S ommerfest

War ei

Sie pflr

auf meiner Wiese.

thgtäg

Die Steine werden kühl und schwer, ruhn von der Tägeshilze aus Der Himmel ist ein dunkles Meer, als Leuchtturm gIän zt der Mond heraus

Das ha

Die eh

-

Der Ki

Ich wünsch mir viele Sommernächte, so schön wie diese.

:

Lest die Testaufgaben zum Cedicht. Schreibt die Lösungen in euer Heft.

Vergleicht eure Ergebnisse mit dem Lösungsteil auf Seite 345. Errechnet dann eure Cesamtpunktzahl.

Lest de

,: , Best

I

imM ',,Wie Pu n

1.

a) Aus wie vielen Strophen besteht das Cedicht?

b) Notiere die Anzahl der Verse in den einzelnen Strophen. 2. a) Betrachte die ersten vier Zeilen der ersten strophe. Benenne die Reimform. b) Benenne die Reimform der zweiten Strophe. 3. Welche der folgenden Adjektive

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t

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1 I

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1

2 2

weitr

.: Tragt

treffen die Stimmung des Cedichts?

Notiere aus der Auswahl zwei Adjektive. fried ich, g ri m m ig, tra u ri g, g I ückl ich, spa n nen d 4. Was bedeutet das Sprachbild ,,als Leuchtturm glänzt der Mond heraus"? Wähle die richtige Erklärung aus und schreibe sie auf. Der Mond hat die Form eines Leuchtturms. Ein Leuchtturm sendet Signale auf das dunkle Meer. Der Mond beleuchtet den nöchtlichen Himmel. Der Leuchtturm glönzt im Mondschein. I

2

Mit Hill

,

Finde Tisch

Fisch ',,

2

, Jede Wäh

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Tierisches Vergn ügen

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Ced ichte vortragen u nd gesta lten

-

d

Ernst |andI

ottos mops ottos mops trotzt otto: fort mops fort ottos mops hopst fort

otto holt koks otto holt obst otto horcht otto: mops mops otto hofft

otto: soso

ottos mops klopft otto: komm mops komm ottos mops kommt ottos mops kotzt otto: ogottogott

Bei einem Lautgedicht ist der Klang der Wörter wichtiger als deren Bedeutu ng. Probiert es selbst aus! Lest das Cedicht von Ernst Jandl vor und experimentiert dabei m it versch iedenen Sprechweisen.

Schreibt selbst ein Lautgedicht. ',: Entscheidet euch für einen Vokal (a, e, i, o, u)oder einen Diphthong (ei, au, äu, eu), den ihr in eurem Cedicht zum Klingen bringen wollt, und sammelt Wörter für euer Cedicht, z. B.: a: Aal, Anna, Saal, befahl, kahl,Tal,Pfahl au: Maus, Haus, raus ... Schreibt euer Lautgedicht. Spielt mit dem Klang der Wörter, z. B.:

...

i

Annas Aalbetrat dasTal

...

Maus: raus aus Haus

...

Eugen Gomringer

worte

\ -

il

worte sind schatten schatten werden worte

worte sind spiele spiele werden worte sind schatten worte werden worte spiele

ffilt

,: Untersucht, wie

:'

Wie sind die Nomen in den einzelnen Strophen angeordnet? Bezeichnet jedes Nomen mit einem Croßbuchstaben und entwerft einen

,,Bauplan" für das Cedicht nach dem nebenstehenden Muster. Schreibt selbst ein Cedicht nach diesem Muster.

Verändert euer Cedicht, indem ihr Adjektive ergänzt, z.B: schnell, dunkel ... vergleicht eure cedichte. wie verändert sich die wirkung durch die Adjektive?

a

fühtt Samr Nonn d iese

das Cedicht gestaltet ist.

Aus wie vielen Wörtern besteht es insgesamt? Wie viele Verben, wie viele Nomen findet ihr?

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A sind C C

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il Aufder Seite 169 seht ihr zwei Fotos. Sucht euch eines aus und schaut es euch genau an.Versetzt euch in die Situation, die das Bild zeigt. Was hört ihr, was fühlt ihr, was seht und riecht ihr? Sammelt nun in einem Cluster Wörter, die ihr mit dieser Situation (Cewitter oder Feuer)

ä§o j..

U

,

verbindet. Schreibt vor allem Nomen (Hauptwörter), Verben (Tätigkeitswörter) und Adjektive (E igenschaft swörter) a uf.

Neu Öffnen

S

prasseh

Regen

grell

leuchten

tanzen

Schreibt mit Hilfe eurer ldeensammlung aus dem Cluster ein Cedicht. Probiert hierbei die Cedicht-

form des

Vers

/

Rondel ls a u S, z.B.:

Das Feuer

:-..-.= :

Vers

i

Vers 4 Vers

Wer Das Feuer

...

5

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Vers 6 Vers

7

I

---:

ltl].j

Das Feuer

...

I

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von

e

Schar

Ein Rondell verfassen

an ur

Ein Rondell ist eine Cedichtform, die aus acht Versen (Zeilen) besteht. Dabei wiederholen

schor

nen

sich bestim mte Verszeilen: t die Verse , 4 undT sind gleich,

Wählt

1

r r

dieVerse2 und 8 sind gleich,

s

e

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die Verse 3, 5 und 6 könnt ihr frei ergänzen.

Com pu1

ten,

F

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Sch

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'(ualqgnnsne relun uraL{rtadS pun

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-

iireleagl sallV

L'6

i.liiiilllif

s Theater spielen -

li

Dialoge in Szene setzen

Ein

Die Klasse 5b des Apostel-Cymnasiums hat das Theaterstück von Helen Cori um eine weitere Szene ergänzt. Der Anfang dieser Szene ist hier abgedruckt.

lmr Fuc SCF

Ein Mensch vor dem Gericht der Tiere

ALL

lm Gerichtssaal. Anwesend sind Löwe (Richter),

SC I.

tÖv

Fuchs (staatsa nwa ltl An klager), Katze (Verteidigeri n),

Regieanweisungen werden oft in Klammern gesetzt und oder sind

.

SC }-

Schwei n (Cerichtsdiener), Mensch (Angeklagter), Ti

KAT

nte nfisch (Ce richtssch rei be r), Ha i (Ze u ge)

LÖWE: Wer ist der nächste Zeuge,Herr

SCF

,,

Staats-

Die Sprechtexte der Figuren werden

abl

ohne Anführungs-

ENT

anwalt?

kursiv (sch räg)

FUCHS: Der

gesch rie be n.

Hai!

(Das Schwein

führt

FUC

Zeugenstand.) zeichen geschrieHerr H ai, dass Sie besonders ben.

den Hai in den

KATZE: lst es richtig, gerne Fische u nd Sä ugetiere fressen ?

: Lest

HAI (zögernd): Nun... ja. Die Namen der -"--''.-" KATZE: Also ja ! lst es außerdem richtig, dass der auftretenden Figu- Mensch zu den Säugetieren gehört? ren werden oft in RLlf SAUCef tERE: Nö! Stimmt nicht! So'n euatsch

Großbuchstaben

Wer erzählt denn so was?

geschrieben.

LöWt (strengl: Bitte Ruhe im Cerichtssaal!

ZUTl

Schrei

!

Wer

KATZE: Also, Herr Hai?

HAI: Tja, also, nun ja! KATZE: Also

Die fol

jal Man könnte also sagen,

dass der

Lacher

Mensch zu lhren Nahrungsmitteln gehört? FUCHS (aufgeregt): Der Zeuge muss nicht aussagen, wenn er sich selbst belastet.

-J e-

...

Witz

erw;

r

Lest den Text mit verteilten Rollen. Worum geht es in diesem Szenenanfang?

lh si«

Schreibt die Szene in

ru?penarbeit weiter. Ceht so vor': Sucht ein weiteres Tier, das in der Cerichtsverhandlung auftreten könnte. Überlegt, ob dieses Tie r zu Cunsten des Menschen aussagt oder ihn mit seiner Aussage belastet. Sammelt in einem Cluster, was euch alles zu dem Tier einfällt: Wie lebt es? Welche Eigenschaften hat es? Was hat es mit dem Menschen zutun? ... Sch reibt m it H ilfe eu rer ldeen d ie Szene weiter. Notiert a dch Regiea nweisu ngen. C

wird tm l«fig

5c

gehalten

ja

IDi ih

Papagei

be

r

lh Sa

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plappert alles nach

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Dialoge in Szene setzen

Am Ende einer Cerichtsverhandlung werden die Schlussreden (Plädoyers) gehalten. Die Theater-AC derJohannes-Schoch-Schule hat für das Stück von Helen Cori folgende Schlussszene verfasst:

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Die folg

lm Gerichtssaal. AlleTiere, die an der Gerichtsverhandlung beteiligt waren, sowie der Mensch sind anwesend. HAI: lch bin dagegen, dass man den Menschen etwas antut. lch sage das nicht aus Nächstenliebe, sondern weil ich nicht auf einen abwechslungsreichen Speisezettel verzichten möchte. lmmer nur Fische - ist doch langweilig! 5CH LANGE (zischt) :

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Egoistl

LÖWE: 5o, hört auf mit diesen Streitereien. Ein Prozess ist eine ernste Angelegenheit. Was soll denn der Angeklagte von uns denken? Wir kommen jetzt zu den Schlussplädoyers. KATZE (Verteidigerin): Der Mensch ist n icht n u r sch lecht zu Tieren. U ns Katzen hat er frü her sogar in Agypten Statuen in Tempeln gebaut. Und dass es dem Hund gut geht beim Menschen, hat er ja selbst gesagt. Ja, und dass es den Mäusen bei den Menschen gefällt, freut mich be-

Zur VorI Ve rte C ru

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Notie

sonders. Daher: Es gibt böse Exemplare unter den Menschen, aber das solles ja auch bei uns Tieren geben. Und es gibt auch viele Menschen, die Tiere mögen, und zwar nicht zum Essen,

sondern als Cefährten, Spielkameraden usw. Und dann gibt es die unwissenden und gedankenlosen Menschen, die unabsichtlich Brüder und Schwestern von uns Tieren töten oder verletzen. lch schlage daher vor: Diese Menschen müssen in eine Schule, in der wir ihnen beibringen, sich nicht menschlich, sondern tierisch zu verhalten. FUCHS (Anklöger): lch muss dem Verteidiger Katz im Wesentlichen zustimmen. Die Schulung ist eine schlaue und angemessene Strafe, so schlau, dass sie auch von mir kommen könnte. tÖwf: Das Cericht stellt im Namen des tierischen Volkes fest: Die Menschen brauchen eine Nachschulung über längere Zeit. Wir fangen gleich mit dem hier anwesenden Menschen an. Melden Sie sich morgen unverzüglich beim örtlichen Polizeihund. Er wird lhnen alles Weitere bellen. Die Sitzung ist geschlossen !

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Schreibt in Cruppen eine eigene Schlussszene, in der die Katze als Verteidigerin oder der Fuchs als Ankläger des Menschen eine Schlussrede hält. Tragt dann eure Szenen mit verteilten Rollen vor.

.; EuerTheaterstÜck muss nicht mit einer Schlussrede (einem Plädoyer)enden. Diskutiert, welche der folgenden ldeen für den Schluss eurer Meinung nach am besten zu dem Stück passt. Der Mensch soll verurteilt werden, und zwar zu lebenslangem Dienst an den Tieren! Der Mensch wacht auf - alles war nur ein Albtraum, er hat zu viel Schweinebraten gegessen. Der Richter wendet sich ans Publikum: Sie miissen das Urteil fatten! (Licht aus.)

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DieTiere zerstreiten sich untereinander, der Mensch kann im Chaos heimlich entkommen.

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Dialoge in Szene setzen

Gruppe 4: Plakat und Einladung

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Tragt zusam men, welche Anga ben a uf eu rem pla kat oder eurer Einladung stehen sollen,z. B.: Titel des Stückes, ort u nd Zert der Auffü h ru ng, d ie Vera nsta lter (eu re Klasse) ... Besprecht, wie ih r das Plakatldie Einladung gestalten wollt:

Welche Fotos, Bilder... benötigt ihr? Wo könntet ihr die Plakate aufhängen, än wen wollt ihr die Ein lad u ngen

versenden

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ihr mit dem Computer arbeiten wollt, helfen euch d ie Ti p ps a uf Se ite 344.

TIPP: Wenn

Gruppe 5: Regie und Organisation des Projekts (projektfahrplan) Eure Cruppe hat die Aufgabe, die Fäden des Projekts zusammenzuhalten und die einzelnen Cruppen bei ihren Tätigkeiten zu beraten.

-

Ceht von Cruppe zu Cruppe und lasst euch den Stand der Arbeiten präsentieren: Welche ldeen und Vorschläge findet ihr gelungen, was könnte man noch verbessern? Beratet die Cruppen. Erstellt einen Projekt-Fahrplan, in dem ihr die Aufgaben und die Termine der einzelnen Cruppen notiert. Behaltet den Überblick und achtet darauf, dass die Termine eingehalten werden.

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Cruppe 3:

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Biihnenbtld, Llcht

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Cruppe 4:

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Plakat und Elnladung

Fotos besorgen

besorgen

bauen

Führt gemeinsam die Proben durch: Baut das Bühnenbild aul testet die Lichteinstellungen, probiert eure Masken, Kostüme und Requisiten aus. Spielt die Szenen einzeln, bis das Zusammenspiel fu n ktion iert. FÜhrt kurz vor der Aufführung eine Ceneralprobe durch. Spielt nun alle Szenen ohne Unterbrechung mit eurem Bühnenbild, den Masken ... TIPP: Sorgt euch nicht, wenn euch in der Ceneralprobe Fehler unterlaufen. An ihnen erkennt ihr, worauf ihr bei der Aufführung besonders achten müsst.

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Der tropische Regenwald ist ein wild wuchern-

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der Urwald, in dem es ständig warm und feucht ist. Regenwald wächst rTur in heißen und regenreichen Gegenden der Erde. Auf dem Globus findet man solche Gebiete nördlich und südlich vom Aquator, in den so genannten Tropen. Nirgends sonst auf der Welt gedeihen PflarTzen in solcher Vielfalt und Größe wie hier. Im Regenwald erheben sich manche Baumriesen bis in 60 oder 70 Meter Höhe. Es gibt Blüten im Regenwald, die einen Durchmesser von einem Meter haben, und Sträucher, die so hoch werden wie Bäume. Manche Urwaldpalmen bilden Blätter aus, die so riesig sind, dass :rnan unter einem Blatt ein ganzes Auto verstecken könnte. Mächtige Schlingpfl anzen, die Lianen, überwuchern haushohe Bäume und Sträucher und bilden haufig ein undurchdringliches Dickicht. Es gibt auch Pflanzen im Regenwald, die überhaupt nicht mit dem Boden in Berühru:ng kommen. Sie leben auf Asten und Zwetgen in luftiger Höhe. I(aum ein Sonnenstrahl durchdringt das dunkelgrüne Blätterdach des Regenwaldes. Die l(ronen der riesigen Urwaldbäume stehen so dicht beieinander, dass die Sonne kaum hindurchscheinen kann. Unten am Boden herrscht permanent Dämmerung und rtlJr selten tut sich einmal eine kleine Lichtung auf Wie in einem Treibhaus ist es ständig schwül.

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warm und sehr feucht. Wer bekleidet durch den Regenwald geht, hat schon nach wenigen Metern nichts als nasse Lappen auf der Haut. Alles ist von Nässe durch drungen. Im Inneren des Waldes weht keinerlei Wind.

Am Boden riecht es nach verfaultem und vermodertem Laub. Lästige Blutegel und daumengroße Ameisen haben dort ihr Reich und set-

zen jedem zu, der sich

in den Regenwald

hineinwagt. Größere Säugetiere wie Affen, Täpire, Wildschweine oder Raubk atzen sind ntlr selten zu sehen. Der Regenwald ist vor allem das Zuhause von unzähligen Insekten, vonZikaden, Moskitos, Grillen, Wespen, Fliegen und von Täusenden anderer kleiner Lebewesen. Auf einem einzigen Urwaldbaum haben Wissenschaftler schon über 1000 verschiedene I(äferarten gezählt, von denen die meisten vorher völlig unbekannt waren. Tägein, tagaus, fast ununterbrochen sind im Regenwald die Geräusche der Insekten zu hören. Sie zirpen, sägen und geben Iteischtöne von sich. Nur manchmal verstummt das Millionenheer der Insekten und es herrscht fur kurze Zeit eine

unheimliche Stille.

Lest zuerst nur die Überschrift, die ersten dreiZeilen und schaut euch das Foto an. Überlegt gemeinsam, worum es in dem Text gehen könnte und was ihr schon über den

Regenwald wisst.

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das Thema des Textes in einem Satz.

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Noch heute wird der überwiegende Teil der Höhlenerkundung von Hobbyforschern geleistet. Um die mitunter kilometerlangen unterirdischen Gänge, Schächte und Hallen zu vermessen, nehmen sie oft ungeheure Strapazen auf sich, verbringen Täg" und Nächte in Dunkelheit, Nässe und l(älte und hantieren mit klammenl Fingern an lehmverschmierten

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Inzwischen gibt es praktisch für jede Höhle einen Forscherklub. Dessen Mitglieder suchen ihre Höhle immer wieder auf erforschen bisher unbekannte Gänge und vermessen sie genau. Sie quälen sich durch enge Spalten, erklettern Steilhänge, seilen sich ab in bodenlose Schachte und durchtauchen unterirdische Gewässer, um in Regionen2 vorzustoßen, die kein Mensch l. zuvor betreten hat. Für die kleinen Höh1en bedarf es keiner teuren Ausrüstung. Da reichen alte Kleidung, kräftige Schuhe und ein Plastikschutzhelm, um den Ibpf zu schützen. Licht gibt eine wasserfeste Täschenlampe, für längere Touren ist die gute alte I(arbidlampe3 sparsamer; notfalls kann llr'an auf ihr auch einen Becher Tee erwärmen. Es kann tödlich sein, sich in der völligen Dunkelheit zu verirren, deshalb sollte man für Reservelampen sorgen. Viichtig ist auf jeden Fall: Nicht allein gehen , ZieI und voraussichtliche Rückkehrzeit hinterlassen und in der Höhle niemals leichtsinnig sein! Für mehrtägige Ausflüge sollte man warme, trockene I(eidung mitnehmen; die Durchschnittstemperatur der Höhlen in Deutschland liegt bei neun Grad. Oft muss man durch schlammige, enge Stellen robben; dafur eignen sich am besten die modernen wasserfesten I(unststoffoveralls. In einem Schleppsack aus ähnlichem Material : ::::t,ji.:.:t, .,::..1, :r al i r :..,: r'-:i.t:.,

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Leichte, zulsammensteckbare Aluminiumleitern, Sprossenleitern und Seile samt Haken und Steigklemmena helfen den in I(ettertechnik Geübteo, auch unterirdisch den Berg zu bezwingen, und mit einem Schlauchboot kann man .Höhlenseen befahren. Dazu kommen schließlich noch wasserfestes Schreibmate rial, Maßband, Winkelmessers, I(ompass und Fotoausrüstung zum Vermessen und Dokumentieren des neu Entdeckten.

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die Steigklemffie : e in Ausrüstungsgegensta nd zum Klettern, bei dem ein Seil in eine Richtung durchgleiten kann, in die a ndere Richtu ng a ber blockiert wird.

5

der Winkelmesse r: Instrument zur Messung von Winkeln. Winkelmesser sind häufig in Ceodreiecke eingearbeitet.

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Lest den ganzen Text sorgfältig durch und formuliert das Thema in einem vollständigen Satz.

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Manche sind groß wie Fußballstadien, durch andere passen Menschen rrru, wenn sie auf

allen vieren kriechen: Höhlen sind wohl die geheimnisvollsten Löcher unseres Planeten.

Wasser,'Wind, Wellen, Vulkanausbrüche: Höhlen sind das Ergebnis von Prozessen in der Natur, die meist Millionen von |ahren gedauert haben. Höhlenforscher bezeichnen

nlrr natürlich entstandene Hohlräume

als

Höhlen, Tunnel oder Bergwerke zäh\en sie nicht dazu. Um den Namen ,,Höhle" tragen z1r dürfen, müssen die unterirdischen Löcher, Gänge und Gewölbe außerdem mindestens so groß sein, dass sich ein Mensch darin bewegen kann - egal, ob aufrecht, auf allen vieren oder nur mit eingezogenem Bauch.

Höhlentypen Es gibt sehr unterschiedliche Höhlentypen, die man nach ihren verschiedenen Eigenschaften einteilen kann: Man kann Höhlen nach dem sie umgebenden Gestein unterscheiden (r.8. Lavahöhle, Sandsteinhöhle oder lGlksteinhohle), nach ihrer Entstehungszeit oder nach ihrer räumlichen Struktur. So erstrecken sich Horizontalhöhlen von ihrer Öffnung aus waagerecht in die Erde, wähDie acht Iängsten Höhlen in Deutschland

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rend die Schachthöhlen einen Eingang haben, der wie ein Loch senkrecht in die Tiefe führt. Die meisten größeren Höhlen bestehen aus einem Höhlensystem, dass aus waagerechten Gängen und senkrechten Schachten besteht. Die längsten und tießten Höhlen in Deutschland In Deutschland gibt es 33 Höhlen, die über 200 m tief sind, und 93 Höh1en, die über

9111

Riesending (Länge: 15 200 Meter, Tiefe: 1059 Meter). In der Liste der längsten Höhlen kommt gleich danach das Hölloch in Bayern, eine Höhle, die mit einer Länge von 11 000 Metern aber schon fast zwei Kilometer kürzer ist. Di e Attahöhle in Nordrhein-Westfalen ist nttr 6670 Meter lang, aber immer noch beeindruckend. Auch hinsichtlich der Tiefe gibt es große Unterschiede. Nach der Riesending-Höhle in Bayern sind der Hederrnallscanyan mit -8G7 Metern und der Geburtstagsschacht mit - 698 Metern die tiefsten Höhlen. Die tiefsten Höhlen liegen übrigens alle in Bayern.

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Die acht tiefsten Höhlen in Deutschland

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Orang-Utans: Intelligente Menschenaffen Orang-Utans gehören wie Gorillas und Schimpansen rur Familie der Menschenaffen. Man kann sie aber ganz deutlich von den anderen Affen unterscheiden. Besonders auffällig sind ihr rotes Fell und die langen Arme. Ausgewachsene Männchen erkennt man an ihren dicken, dunklen V/angen. Die bis zu 90 Kilogramm schweren Orang-Utans können bis zu 40 )ahre alt werden; die Weibchen bekommen alle funf bis zehnlahre nach acht Monaten Tragzeit ein |unges. Vor 10 000 |ahren gab es Orang-Utans in ganz Südostasien. Heute leben sie nur noch auf den Inseln Borneo und Sumatra, wo sie aber vom Aussterben bedroht sind. Der Name ,,Orang-Utan" kommt aus dem Malaiischenl. Übersetzt ins Deutsche heißt ,,orang" Mensch und,,utan" Wald. Orang-Utan bedeutet also ,,Waldmensch" oder ,,Mensch des waldes". Die Bezeichnung kommt wohl daher, dass diese Affen den größten Teil ihres Lebens auf den Bäumen des Regenwaldes verbringen. Hier bauen sie sich jeden Tag aus Zweigen und Blättern ein neues Nest für die Nacht. Mit ihren langen Armen schwingen sie sich von Ast zu Ast. Auf den Boden kommen sie lediglich, um von einem Baum zum nächsten zu gelangen, allerdings nur, wenn keine Menschen in der Nähe sind, denn sie sind sehr scheu. Die bis zu 1.,80 Meter großen Orang-Utans fressen am liebsten Früchte wie Feigen oder Durians (das sind große, grüne, stachelige Früchte, die nur in Südostasien wachsen). Gelegentlich verspeisen orang-utans aber auch junge Flughörnchen, Blätter, Insekten und vogeleier. Zwischen den Orang-Utans und den Menschen kann man viele Ahnlichkeiten erkennen. Sie haben wie wir Menschen ein großes Gehirn, eine aufrechte Haltung, Daumen, Zehen und keinen Schwanz. Sie verwenden Holzstöcke als werkzeuge, um zu graben oder zu kämpfen, und Blätter a1s Regen- und Sonnenschirme. Außerdem haben sie ein sehr gutes Gedächtnis. So merken sie sich beispielsweise ganz genau, wann aufwelchem ihrer Regenwaldbäume welche Früchte reif werden. Orang-UtanMütter leben mit ihren fungen bis zu sieben fahre lang zusammen und kümmern sich ähnlich liebevoll um ihren Nachwuchs wie Menschenmamas. Die Männchen sind aber meistens Einzelgänger.

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Wenn ihr eine Hilfe zu dieser Aufgabe benötigt, schaut auf Seite 199 nach.

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Wenn ihr noch weitere lnformationen über den Orang-Utan braucht, sucht nach zusätzlichem Material in der Bibliothek oder im lnternet. Die Tipps auf Seite 195 helfen euch dabei.

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Tragt wichtige lnformationen aus den Texten für euer plakat zusammen. ., Beim Lesen derTexte von Seite 196-197 geht ihr am besten in zwei Schritten vor:

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Schritt: Lest zuerst den Text A auf Seite 196 aufmerksam durch und schaut euch das Foto an. Macht euch klar, worum es in dem Text A geht. Vervollständigt hierzu die folgenden Sätze und schreibt sie in euer Heft. Jn demText ,,Orang-Utans: Jnteligente Menschenaffen" (Text A) wird beschrieben,wie die arang'Utans aussehen,wo sie ... und wie sich verhalten. Außerdem wird erklart, 1.

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was der Name ... und welche Ahnlichkeiten es zwischen ... gibt.

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2. Schritt: Lest den Text B auf Seite 191 durch und schaut euch dieTabelle und die Crafik an. Worum geht es? Wählt aus den folgenden Aussagen die zutreffende aus und schreibt sie ab.

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Text B berichtet davon, dass die großen Orang-Utans aussterben, weil sie die giftigen Edelhölzer fressen, d ie a uf den Weideflächen a ngepfla nzt werden.

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B geht es darum, dass der Lebensraum der Orang-Utans (der Regenwald) immer mehr zerstört wird und deshalb diese größten Menschenaffen vom Aussterben bedroht sind.

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10 Beeindruckende Welten

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Auf einem lnformationsplakat habt ihr alles übersichtlich im Blick. Erklärt mit Hilfe der beiden Abbildungen, wie ein gelungenes Plakat gestaltet sein sollte und was man vermeiden sollte.

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Ordnet die lnformationen, die ihr den Texten über die Orang-Utans entnommen habt (. Stichwortsammlung aus Aufgabe 1c, Seite 198 bzw. 199). Diese Fragen helfen euch: - Notiert, über welche Bereiche (Unterthemen) ihr auf eurem Plakat informieren wollt, z. B.: Lebensweise, Herkunft des Namens, Ahnlichkeiten zwischen Orang-Utans und Menschen ... Ordnet eure lnformationen nach diesen Unterthemen. - Überlegt auch, welche Abbildungen (Fotos, eine Crafik...)zu welchen lnformationen passen.

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eurem Heft vorStellt eure Texte in der Cruppe vor und besprecht, ob etwas geändert oder ergänzt werden sollte.

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10 Beeindruckende Welten

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Sachtexte untersuchen

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Stellt euch vor, ihr bekommt in der nächsten Klassenarbeit folgende Aufgabenstellung:

1. Fasse jeden derfünf Textabsätze in ein bis zwei Sätzen knapp zusammen. Formuliere mit eigenen Worten. 2. Welche von den drei Abbildungen auf Seite 203

würdest du für den Text ,,Höhlen-

Tourismus" auswählen? Notiere die Nummer und begründe deine Entscheidung. 3. Verfasse eine kurze Empfehlung (ca. dreisätze)für Höhlenbesucher mit der Überschrift ,,Wie man sich in einer Höhle verhalten sollte". Verwende dabei lnformationen aus dem Text. Lest

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Höhlen-Tourismus

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und

ein HöhlerL zrt erforschen, ist mühsam und

oft auch geftihrlich. In engen und dunklen Gängen durch Schlamm zu robben, macht nicht jedem Spaß und unangenehm kann es werden, wenn man plötzlich und unerwartet an einem steilen Abhang steht - tief unter der Erde!

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Aber viele Hohlen, vor allem Tropßteinhöhlen, sind mittlerweile auch für Touristen zugänelich; rnan nennt sie dann auch ,,Schauhöh1en". Sie sind gut beleuchtet, die Wege in ihnen sind befestigt, an Abhängen sind Geländer angebracht und Treppen ge-

baut worden, gefährliche Stellen sind mit und Verbotsschildern versehen oder abgesperrt. Für Besucher ist also alles völlig gefahrlos, sofern man sich an die Sicherheitshinweise hä11. 'Warn-

"

Allerdings stellen die Besucher selbst oft eine Gefahr f,ir die Höhlen dar, und zwar aus verschied.enen Gründen: Manche verschmutzen die Hohlen, z.B. durch lfuitzeleien an den Wänden oder durch achtlos weggeworfenen Abfall. Immer wieder kommt es auch vor, dass Besucher Tropf-

steine abbrechen, obwohl das streng verboten ist. Sie wollen zu Hause damit angeben und denken dabei nicht darüber nach, wie ärgerlich das für die Touristen ist, die nach ihnen kommen. Und sie machen sich nicht bewusst, dass sie mit ihrem Verhalten zur Zerstörung der Höhle beitragen.

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Ein ganz besonderes Problem besteht außerdem darin, dass das Höhlenklima durch den Tourismus beeinträchtigt wird. Das lässt sich gar nicht vermeiden: Die Lampen, die Wärme abstrahlen, der Atem und die Wärme von Täusenden von Besuchern jährlich verändern das Klima in den Höhlen und zerstören sie. F.

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reichs, die Höhle von Lascaux, die mit wund.erschönen Malereien geschmückt ist und

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die von spielenden lGndern 1940 zufäIlig entd.eckt wurde, musste deswegen wieder geschlossen werden. 1948 wurde sie mit elektrischer Beleuchtung und bequemen Zugängen versehen und zog seither viele Besucher an. Doch als deren ZahL immer

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Beeindruckende Welten

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Sachtexte untersuchen

Bearbeitet nun nacheinander die Aufgaben

1

bis 3 von Seite 202. Ceht Schritt

für Schritt vor:

Aufgabel (r S.202): Fasst den lnhalt der fünf Textabsätze knapp mit eigenen Worten zusammen. Beschränkt euch auf die wichtigsten lnformationen, z. B.: /. Textabsatz: Die Erforschung von Höhlen ist ansfrengend und qefahrlich. 2.Textabsatz:

...

Aufgabe 2 (t" 5.202):

Überlegt,welchederdreiAbbildungen(:.S.203)ihrfürdenTextauswählenwürdet.Beachtet,dass die Abbildung zu dem gg-s-a.ryr_!-el Text passen soll. Begründet eure Entscheidun g,z.B.: Jch finde das Bild ... besonders passend, weil ...

Aufgabe 3 (', 5.202): Schreibt eine kurze EmpfehlunB (ca. drei Sätze), die den Höhlenbesucher anweist, wie er sich verhalten soll. Lest hierzu noch einmalden Text ( 5.202-203) und achtet auf die Stellen, in denen die Verhaltensweise der Höh len besucher a ngesprochen wird. Bei eurer Empfehlung konnt ihr das Verb ,,sollen" verwende r,z.B.:

Jhr solltet/ Man sollte etne Hohle nicht ... oder ihr verwendet den lmperativ (Befehlsform), z.B.: Verschnutzf/Versctlnutze die Hohle nicht

Versucht, eure ng zu begründen, damit sie E

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uberzeugend wirkt. Begrü nd u ngen kön

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r mit weil,

da, denn ein leiten.

...

Überprüft in Partnerarbeit eure Ergebnisse mit Hilfe der unten stehenden Checkliste. Cebt euch gegenseitig eine Rückmeldung, was besonders gut gelungen ist und was ihr noch verbessern solltet. überarbeitet dann eure Texte.

Checkliste ffi=ffi

Einen Sachtext mit Hilfe von Fragen u nters uchen Aufgabe 1 (,, S.202): r Habt ihr den lnhalt der einzelnen Textabschnitte knapp und mit eigenen Worten zusammengefasst? Habt ihr dabei nur die wichtigsten lnformationen aus dem Text berücksichtigt u

nd

n

ichts dazuerfu nden?

Aufgabe 2 (, 5.202): I Habt ihr eine Abbildung ausgesucht, die zu dem gesamten Textinhalt passt, und eure Wahl begrü ndet?

Aufgabe 3 (r S.202): r Habt ihr eine Empfehlung zum Verhalten in einer Schauhöhle geschrieben und sie begründet? Habt ihr dabei das verb ,,sollen" oder den rmperativ (die Befehlsform) d u rchgä ngig verwendet?

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lstdas,wasihrgeschriebenhabt,sachlichrichtig?Habtihreuchverständlichausgedrückt? Sind die Rechtschreibung und die Zeichensetzung korrekt?

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11 Das Fernsehen unter der Lupe

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Stellt euch gegenseitig eure Lieblingssendung vor. Ceht so vor: ,: Notiert euch Stichworte zu eurer Lieblingssendung, z. B.:

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Name der Lieblingssendung: ... Fernsehsender, Sendefag und

Jnhalt der Sendung:

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Warum ich die Sendung ma7:

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3 Stellt nun eure Lieblingssendung

vor.

r- Cibt es Sendungen, die eher von Mädchen oder eher von Jungen angeschaut werden? Nennt mögliche Cründe hierfür.

;, Man kann verschiedene Arten von Sendungen unterscheiden.

Lest dazu die lnformationen im nten stehenden Merkkasten. r-: Oben findet ihr Beispiele für verschiedene Fernsehsendungen. Bestimmt jeweils die Art u

'

der Sendung. Sucht weitere Beispiele für die verschiedenen Arten von Fernsehsendungen. lhr könnt dazu die Seite aus der Fernsehzeitschrift auf Seite 207. verwenden.

Arten von Fernsehsendungen Bei Fernsehsend

nterscheidet ma n U nterha ltu n gs- u nd I nformationssend u n gen. Zu den Unterhaltungssendungen gehören z. B. Fernsehserien, die entweder täglich oder wöchentlich gesendet werden, Fernsehshows (2. B. ,,Wer wird Millionär?") und Fernsehfilme. Zu den lnformationssendungen zählen z. B. Nachrichtensendungen (wie die,,Tagesschau") und Dokumentationen (2. B. ,,Expeditionen ins Tierreich"). u

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Das Fernsehen unter der Lupe

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ln der,,Pfefterkörner"-Folge,,Feuer in der Kita" werden diese dreiCeschichten erzählt:

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1. Geschichte: Linas vater, der nicht viel

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Tochter hat, verabredet mit Sophies Eltern, dass Lina künftig bei ihnen Mittag essen und mit Sophie Hausaufgaben machen soll. Davon sind die beiden Mädchen zunächst gar nicht begeistert. Im Lauf der Ermittlungen um das Feuer in der IGta lernen sie sich aber besser kennen und werden am Schluss sogar Freundinnen.

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2. Geschichte: In der I(ndertagesstätte von Rasmus' Mutter hat es gebrannt. Die Polizei verdächtigt den kleinen I(evin, weil dessen Schlüssel am Tätort gefunden wurde. Die Pfefferkörner hingegen ermitteln gegen einige Nachbarrt, die sich schon lange über die

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laut spielenden I(nder aus der Kita ärgern. Fußabdrücke und ein Wollfaden fuhren sie au{ die Spur von Herrn Hennings, der aber ein Alibi hat. Schließlich entlarven sie einen anderen Nachbarn als Brandstifter, den Diabetiker Herrn Meyer, der seine Tabletten am Tätort verloren hat. Als dieser die Kinder mit einem Gewehr bedroht, können die Pfefferkörner und die Polizei ihn in letzter Sekunde überwältigen.

3. Geschichte: Themba rnag die htibsche Sophie von Anfang a1]. Als sich Sophie heftig mit ihrer Mutter streitet und. verzweifelt wegrennt, folgt er ihr, um sie zu trösten. Sophie freut sich darüber sehr. Bei den

gemeinsamen Ermittlungen wegen des Feuers in der Ifita arbeiten die beiden sehr gut zusarnmen und haben viel Spaß. Themba beginnt, sich ein bisschen in Sophie zu verlieben.

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Erzählt mit eigenen Worten, was in den dreiCeschichten passiert. Beschreibt die Bilder und erklärt, welche Situationen darauf dargestellt werden.

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ln einer Serienfolge bleiben Teile der Handlung offen, damit man gespannt ist, wie es weitergehen kön nte.

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in der Folge,,Feuer in der Kita" abgeschlossen werden und welche Ceschichte offen bleibt. Überlegt, wie die offene ceschichte in der nächsten Folge weitergehen könnte.

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lm lnformationskasten unten findet ihr Bildbeispiele aus der Folge,,Feuer in der Kita" r Überlegt, welche situation auf dem jeweiligen Filmbild dargestelltwird. i,' Erklärt, warum jeweils diese Einstellungsgröße gewählt wurde.

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S.210).

Begründet: Welche Einstellungsgröße würdet ihr wählen, wenn ihr folgende Situationen zeigen

wolltet?

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Die PfefFerkörner verfolgen einen Dieb quer durch die Stadt Hamburg. Bei der Suche nach einem Räuber finden die Pfefferkörner einen Knopf, den dieser verloren haben MUSS.

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-

Themba fragt Sophie, ob sie mit ihm ins Kino gehen möchte.

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Sucht in einer Serienfolge, die ihr aufgenommen habt, jeweils ein Beispiel für die verschiedenen

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Einstellungsgrößen. Erklärt, welche Wirkung die Einstellungsgrößen jeweils haben.

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Die Einstellungsgrößen

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Die Einstellungsgröße legt die Cröße des Bildausschnitts fest. Je kleiner der Bildausschnitt ist, desto näher scheint der Betrachter am Ceschehen zu sein. Je nachdem, wie nah die Kamera an das Ceschehen heranführt oder wie weit sie entfernt bleibt, entstehen unterschiedliche

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Eine Einstellung, in der die

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in einer größeren Umgebung gezeigtwirdl werden. Man erhält einen überblick über den gesa mten Sch a u platz.

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Die Figuren werden etwa vom Knie an aufwä rts gezeigt. Die u n m ittelba re U mgebu ng ist erkennbar.

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Die Einstellung wird hä ufig bei Dia logen Tra g

verwendet.

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N u r ein Aussch n itt wird ga n z groß da rgestellt, z.B. Augen, Mund oder ein Detail eines Cegenstandes. Dadurch wird die Aufmerksamkeit auf das gezeigte Detailgelenkt.

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- Medien

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Welche Zahlenangaben werden gemacht? Vergleicht die Angaben. Was fällt euch auf?

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Die neiste Zeif , nänlictt Mtnuten taglich, verbrtngen lQnder mlt Auf Platz zwet und drei stehen mit ... Mtnuten und Minuten

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w Vergleicht die lnformationen aus dem Text (* S.213) mit den Angaben in dem Diagramm. Könnt ihr einen Zusammenhang zwischen der täglichen Mediennutzung und den Erklärungen im Text erkennen? Erläutert eure Aussage.

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lnformationen in Form einer Crafik oder in Form eines Textes? Bewertet die verschiedenen Da rstel I u ngsformen.

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Diagramme lesen und auswerten Ein Diagramm ist eine bildliche Darstellung (crafik)von crößen, Mengen- oder Zeitverhältnissen. Um ein Diagramm auszuwerten, könnt ihr so vorgehen: I schaut euch das Diagramm an. Lest die überschrift und die übrigen Angaben. 2 Stellt fest, worüber das Diagramm informiert: Für welche Personen gilt es? Welche Angaben werden gemacht, z.B.Zeitangaben, Cewichtsangaben, Crößenangaben, Celdangaben usw.? 3 Vergleicht die Angaben und haltet fest, was euch auffällt.

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Habt ihr schon einmal eine ähnliche Diskussion mit euren Eltern geführt? Berichtet davon.

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Stellt euch vor, eure Eltern meinen, dass das Fernsehen euch schadet und ihr deshalb nicht mehr fernsehen solltet. Spielt die Diskussion zwischen den Kindern und den Eltern in einem Rollenspiel. Bildet dazu Cruppen und erarbeitet gemeinsam Argumente für die Meinung der Eltern und für die der Kinder. Verteilt dann die Rollen und spielt die Diskussion vor der Klasse. Hilfen zu Aufgabe 2 findet ihr im Anschluss. .'':ir:r., -::rr-

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Bereitet in eurer cruppe die Diskussion zwischen den Eltern und den Kindern vor. ,: lhr schreibt die Meinung der Eltern und die der Kinder auf einzelne Notizzettel und sammelt Begrü nd u ngen (Argu mente) fü r beide Sta nd pu n kte.

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Verteilt die Rollen (Vater, Mutter, Kinder). Probt euer Rollenspiel und spielt es dann vor der Klasse. lhr könnt in eurer Diskussion die folgenden Formulierungshilfen verwenden: Einleitungen für eine Meinungsäußerung: lch bin der Meinung, dass ...; lch finde ...; Mein Standpunkt ist ...; tch denke, Einleitungen für einen Gegenvorschlag: lch möchte einen anderen Vorschlag machen ...; tch sehe das anders.

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LL

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Einleitungen für einen Kompromiss (Einigung): lch bin einverstanden, wenn ...; tch möchte einen Kompromiss vorschlagen.

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11 Das Fernsehen

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- Med ien bewusst

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Hoffentlich merkt Karin

Guck mal, der Oliver guckt

Einen heißen Kuss von deiner

nicht, dass ich sie

mich schon wieder an.

dich liebenden Karin!

angeschaut habe.

wti

Eine Fotostory erzählt eine Ceschichte in einer Bilderfolge.

,: Überlegt, welche Situationen aus der Ceschichte ,,Der Brief" hier dargestellt werden.

I

Erklärt, was ihr durch den Kommentar unter dem Foto und durch die Sprech-/Denkblasen erfahrt. Welche Wirkung haben die Einstellungsgrößen (. S.212) auf den beiden Bildern?

Wie könnte Karin auf den Vorwurf ,,Du bist richtig gemein!" reagieren? Wie könnte die Ceschichte dann in einer Freundschaft enden? Erstellt eine Fortsetzung als Fotostory. Ceht so vor: ,, Bildet Cruppen und sammelt gemeinsam ldeen, wie die Ceschichte ausgehen könnte. überlegt, wie viele Fotos ihr machen wollt. I Plant eure Fotostory mit Hilfe eines projektplans: Bild

/

Ort

lt

Figu ren

ln ha

Oliver

Oliver ist traurig und wütend

E

in stell u ngsgröße

Nafi

Macht zu jeder Situation mehrere Fotos. Verwendet unterschiedliche Einstellungsgrößen, indem ihr mit dem Fotoapparat näher herangeht bzw. weiter entfernt bleibt oder mit dem Zoom a rbeitet. Stellt die Fotostory fertig. Ceht so vor: Wählt die besten Fotos aus und bringt sie in die richtige Reihenfolge. Versetzt euch noch einmal in die Figuren auf den Fotos. Was sagen und denken sie? Cestaltet Sprech- und Denkblasen und verfasst Kommentare, wenn Erklärungen notwendig sind.

-

KlebtdieFotosinderrichtigenReihenfolgeaufeinPlakatundnummeriertsie.Ergänztdanndie Sprech- und Denkblasen sowie die Kommentare.

2

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12 Crammatiktraining

- Wörter und Wortarten

ln dern Sucht

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macht ten Art Nomen Achtu

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Mögl ic'

Im l(assenzimmer ist es ziernlich warm an diesem 12. lanuar. Die Heizung funktioniert bestens. 28 Mädchen und |ungen sitzen unruhigauf thren Stühlen und hören Frau Buchsbaum, der Deutschlehre rin, zu. Frau Buchsbaum ist ihre Klassenlehrerin. Heute geht es um die Lesenacht und die Frage, in welchem Raum die I(asse übernachten wird. ,,Im I(assenraum geht es leider nicht", bedauert die Lehrerin, ,,wir müssen in der Turnhalle schlafen." Die l(asse ist ein wenig enttäuscht. Die Schülerinnen und Schüler hatten schon Pläne geschmiedet, wie sie ihren l(assenraum zu einem gemütlichen Schlafzimme r uyngestalten. )anina will gerade etwas sagen, um die Lehrerin doch noch u:mzustimmeh, als ein ]ubelschrei die |ungen und Mädchen elektrisiert: ,,Schnee!" 27 Köpfe drehen sich zurn Fenster, |onas schaut schon Iänger hinaus, er hat die tanzenden Flocken zuerst gesehen. Nun ist die Freude groß. Die ICasse versammelt sich

WITZ KALT

Die

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LeL

rCe

r an den Fenstern und Frau Buchsbaum

ver-

sucht erst gar nicht, dies zrl yerhindern. Auch ihre Augen glänzen, einen kleinen Moment ähnelt sie ihren Schülerinnen und Schülern. In großen Flocken f:illt der Schnee, bedeckt den Schulhof, die Büsche, Bäume und Dächer. ,,Hoffbntlich bleibt er liegen" , :rnlrrrnelt Christina und die anderen nicken zustimmend. Eine Amsel Iäuft über den Hof und hinterlässt eine deutliche Spur.

Begriffe (Ceda Zustände ...)

l(las senzrmmer

J anuar

Nom Sie

ln,

@sr

t-

Der M

Mond.

Übertragt die Tabelle in euer Heft und sortiert alle Nomen aus dem Text in d ie richtige Nomen bezeichflen: Gegenstä nde/Dinge

Bei

Die Er«

Lest den Text. Überlegt euch dann eine treffende überschrift für die Ceschichte.

Lebewesen/Eigennamen

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Nonn

n

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lte ein.

ken, Gefü h le,

kreist i einmal Aber ni andere

umkrei der Iupi Planete

des Iup Erklärt, woran ihr die Nomen erkannt habt. Schaut dazu auch noch einmal im Text nach. Neu

n-:

Teil de=

Vergleicht die Zuordnungen der Nomen in eurer Tabelle. Wo sind sie gleich, wo habt ihr verschiedene Zuordnungen gewählt? Könnt ihr die Unterschiede erklären? Begründet, welche Nomen sich nur schwer oder gar nicht einordnen lassen. Woran lag das?

Volln':' Seite:=

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12 Crammatiktraining

- Wörter und Wortarten

Der Mond der Erde beeinflusst manchmal 'Wetter.

Ebbe und Flut, der ständige Wechsel von niedrigen und hohen Wasserständen im Meer, entstehen durch das Spiel der Anziehungskräfte zwischen der Erde, dem

auch das

Mond und der Sonne.

Wenn Sonne, Mond und Erde fast eine Linie bilden, also bei Neumond (der Mond steht zwischen Erde und Sonne) oder bei Vollmond (die Erde steht zwischen Mond und Sonne),

verstärken sich die Kräfte von Sonne und Mond und die Flut ist sehr hoch. Wenn das Wetter dann auch noch sehr stürmisch ist, kann eine

Sturmflut entstehen. Sturmfluten führen in Küstengebieten haufig zu plotzlichen, schweren Überschwemmungen. Ein Beispiel dafür ist die Stadt Hamburg, die 7962 von einer Sturmflut an der deutschen Nordseeküste überflutet wurde.

er

all,

Schwlr ,,Geste

Sonne Regen

(

Patricl d,ers !"

wörter ren sie

Schreibt aus dem Text die markierten Artikel mit den dazugehörigen Nomen heraus und ordnet sie nach ihren Artikeln in eine Tabelle ein. TIPP:

richtig

Christ

5.221-222) aufmerksam durch und betrachtet das Schaubild. Erklärt das Schaubild mit eigenen Worten und erläutert, in welchen Mondphasen die Flut besonders hoch ist. Lest den Text

Christ Austat

Manchmalsteht zwischen dem Artikel und dem Nomen ein Adjektiv.

Nomen mit einem bestimmten Artikel

Fra n

la plt

le sc'

Nomen mit einem unbestimmten Artikel

la

gl;,

etn Begleiter Abkü rz " m. = Ma:

Ve rg

Lest die lnformationen im Merkkasten unten aufmerksam durch.

Bea r

Setzt die bestimmten Artikel aus dem Merkkasten in den Plural (Mehrzahl). Schreibt dazu die Nomen mit ihren Artikeln untereinander auf, z. B.:

tv\t

!\'

-

der Stift - die Stifte die Uhr - ... Unterstreicht die bestimmten Artikel im Singular und im Plural. Was fällt euch beiden Plural-

lq Ve rg

formen auf? Verglei

Versucht, die unbestimmten Artikel in den Plural (Mehrzahl) zu setzen. Was stellt ihr fest?

englisc

Nomen: der Artikel (PIural: die Artikel)

Sucl^

Beg

Das Nomen wird häufig von einem Artikel begleitet. Man unterscheidet zwischen

i

für1r

dem bestlmmten Artikel (der, die, das) und dem unbestimmten Artikel (ein, eine, ein),

ihrer-

z.B.:

ü be,,

bestimmter Artikel

unbestimmter Artikel

Onl ' ihre.

mä n n lich

der

stift

9:Ustift

weiblich

Q19

Uhr

ejyeUhr

Manci^

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für die Wörte'

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uep +lu +epllB 'SllqrlM Eunlnaps8 alp Llrne sueuoN seule snueD sep +s! leuqluew

(wnuuwej) ?uq q puow np:'a'z'+ne Sunuq:tazaqsnuaD relql pun u13)llrv uaiql '(3ro'oa;'nnnnm Jelun 'g'z) lautalul ult sqlnqleUoM-autluO +tLJ ia+JoM uaqlstsozuer+ arp ]qrarql5 repo sqrnqreuoM ueqlsrsozuer+-qlslnep saure e]lrH +rr! ueuoN elp +zlesleqn seute elltH +il.Ir 'alleq eI eu la u u ! la) luv ualur l.1r llseq uar q pu)w rep +lLlr els +q!erqrs pun snelaLl snuaD sepa! ,rn+ ueuroN rel^ (ZZZ-LZZ'S ),,eWi )ap re+lal8ag taBlpugls u!l :puoW reC" +xal uep sne +LlrnS I

unrlnaN unu!ululal unu!lnlsew

(+ulel qlslsozuu) pun qlslneC rep'ueq eq ral n qlsqlsn elsny taqlst

13ua

ure e+uuo) ualtalSuatnnL{rs aLlrleM'uaq:erd5 ua8ttqn uap }ttx aq:sr13u1 sep unu lqlra;8ra1 'assr uqe8tl arna 1q:ra;3ra1 iuapunla8sneraq le)ruv rap Sunupronz arp reqn rql +qeq se1111:u2fi2y np - atnP o1 iua8es ueqlslnec pun uaqlstsozuu) wt le)lUV rep lqezuv etp r3qn rqt +uuo) seM auauue)ra uaq:erd5 uopreq ur la)tlrv urap ue lLlt +uuo) seM :uaz]gS uazueS ur ua8erl apuaSlo; +raqrerau+red ur nzralq ]e+romlueaB

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12 Crammatiktraining

- Wörter und Wortarten

ln unserer S?rache können wir neue Wörter bilden, indem wir zwei Wörter zusammensetzen. Wie heißen die Dinge, die in dem folgenden Bild versteckt si nd ? Benen nt sie mit Nomen.

mich, u men. D nichts C lange au dumpfe: Der Blit; ren Han Die m. Sucht

r

Schreir

Non d

re

\.,/

das I

Setzt gemeinsam mit einem Partner oder einer Partnerin je zwei Wörter zu einem neuen Nomen zusammen und schreibt den Artikel dazu,z.B.: der Carfen + die Blume = die Cartenblume

U

nte rs

gege n -

Untersucht das Ceschlecht der Einzelnomen und das Ceschlecht des zusammengesetzten Nomens. Wonach richtet sich das Cenus (Ceschlecht)des zusammengesetzten Nomens?

Besch rr

Ein

Nomen: das Genus (das grammatische Ceschlecht; Plural: die Cenera)

Buch

in ma nch Wortsta

Jedes Nomen hat ein Genus (ein grammatisches Ceschlecht), das man an seinem Artikel erkennen kann. Ein Nomen ist entweder

n-

Wörtern.1

r ein Maskulinum (männliches Nomen), z. B.: der Stifi, dgr Regen, der Hund, r ein Femininum (weibliches Nomen),2.8.: die Uhr, djg,sonne, Katze, oder r ein Neutrum (sächliches Nomen), z.B.: das Buch, das Eis, das Kind.

Es

gibt Nc

Qi-e-

Nomen, Das grammatische Geschlecht eines Nomens

stimmt nicht immer mit dem natürlichen

der

Regr

Geschlecht überein, z.B.: das Mödchen, das Kind.

d

Das grammatische Ceschlecht eines Nomens kann in den verschiedenen Sprachen unterschiedlich sein, z.B:französisch: la pluie (Femininum)-deutsch:QglRegen (Maskulinum).

Versucl^

gibt auch Sprachen,

das Englische, die gar kein grammatisches Ceschlecht kennen. Der bestimmte Artikel eines Nomens heißt im Englischen immer the, z.B. t_!ry man, Es

z. B.

ie

Kä

lti

formen Ve rg le ic

the.woman, the_child.

Nomen

r Singu I Plural

Sommergewitter Von Westen schob sich langsam eine kleine dunkle Wolke in den strahlend blauen Himmel. Die Wolke wuchs und wuchs; sie wurde

,

I

Nur bei ',

immer dunkler, bis schließlich der ganze Himmel bedeckt war: Nacht mitten am Tag. Ich stellte das Rad am Schwimmbad ab und beeilte

m

z.B: der ; solcl'ren

'

z.B.: der

'

l

'6opaua1 )ap l rerelllls -uaEag uap rprnp uerE/v\ repEfl elc 'uaUErlS ap pun raq)Ec elp Jne allasse,rd la8eg rep

'aurneg elp r{rrnp afag

pul6 rep 'uepun{as

mJ ]leqle>lunq elp uessrrtez az4lg alq

uauroN suJn punä - reuaM LUo^ ueper

ellv

:so1 3r1

-r{rlr lztel afal ra]]r/y\e3 sEC 'urer{l4}pueg uer -r{r uo^ a}seEapeg ue}z}rl elp qerrue^ z}llg reCI 'so elzqq uuep 'ua.roq rz tewuellors sa;dunp ula '8qqru pun 'uessel uaue/y\ q)rs Jne a8uel Jr{eru }q)ru eprn/v\ JeEr/v\aD sec :se}nD s}r{lru ua1erqrel pun;8relurH rrrr ue{lo6 elq 'ueru -uroT nz sePneqsD seP q)ec sep relun 'r{fllu

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12 Crammatiktraining

- Wörter und Wortarten

Dete

Wet

Wetterdetektive: Wetteryorhersagen fri.iher und heute

Ersci

Frag

il, .#'

Schon früh wollte der Mensch wissen, wie das Wetter wird. Nicht weil es so viel Freizeit gab, sondern weil das Wetter die Aussaat- und die Erntezeit bestimmte und damit das überleben der Menschen vom Wetter abhing. Die Bauern waren darau{ angewiesen, dass die Ernten gut

waren, denn Missernten bedeuteten oft Hungersnot. Obwohl die Menschen damals noch keine modernen Messgeräte hatten, konnten sie den Verlauf des Wetters ziemlich gut vorhersagen. Sie beobachteten sehr genau die Erscheinungen des Himmels und gaben ihre Erkenntnisse den lGndern in wetterregeln weiter: Eine alte Wetterregel, die wir heute noch

kennen, heißt: ,,Abendrot Gut-Wetter-Bot1, Morgenrot - schlecht Wetter droht." Aber stimmen diese alten Wetterregeln überhauptl Tätsächlich haben die Meteorologen, so heißen die wetterforscher, die wetterregeln überprüft und herausgefunden, dass viele wahr sind. Zum Beispiel diese: ,,Wenn die Schwalben niedrig fliegen, wird man Regenwetter kriegen. Fliegen sie bis in die Höh'n, bleibt das Wetter noch recht schön!" Allerdings können auch die Schwalben den Wetterumschwung

weder sehen noch fuhlen. Sie verzehren Insekten und fangen diese im Flug. Wird die Luft aber feuchter und der Wind stärker, fliegen die Insekten tiefer, denn sie wollen ihre empfindlichen Flüge1 schützen. Und die Schwalben

folgen ihnen. Eigentlich sind also die Insekten 'S/etter die anzeiger Heute informieren Wetterstationen und Wettersatelliten, die in einer Höhe von etwa 1000 Kilometern um die Erde kreisen, die Wetterbeobachter. Aus den gesammelten Wetterda-

Als

C

ra.

Ceht

so

Sch re Bea 5

nt

ätze,

Frage:

Antwc nte

ten, zum Beispiel über die TemperatLlr, die Windstärke und -richtung, den Luftdruck, die

Artike

Bewölkung und die Niederschläge, können die ,,Wetterdetektive" eine recht genaue Wettervorhersage erstellen. Aber ganz exakt sind diese

Antwo rt:

U

Ve rgle ic

Vorhersagen noch immer nicht. Dem Zuschauer des Wetterberichtes bleibt es also nicht erspart, zur Sicherheit morgens aus dem Fenster zu schauen, bevor er das Haus ohne Regenschirm verlässt.

rr

I

Auf Bät Martin, nen Fros

«

Geselle

I

1

tins Fing

Bot: Abkü rzungfür Bote;jemand, der eine Botschaft überbringt

nes deinr

m

,,'lllf,ru osar^\os Je l3nE1

aSes.raqro^.Iel-131y\

Jnz

Pun FIo/r\ lqf,Iu +ruruqsaq zueB qlsoJ{ ula qlrs 'ueqlelq rrssaq IEur ssq UqnJ sel) rueula os uI seq" ;doy uap q:sr8.raue ellellnqls eJel» e1 -uEluor) qtroc ,,iq)soJJrail3dt eruud ueurs rr,^a

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I

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:uerpl)nzlne Ilel ueure urn'uellels uaBerl

uaLUoN sLUn punä

elarA uessnui

e^ruelec

- laueM uJoA uepal allv L'zt,

Wre

12 Crammatiktraining

,,Wärum denn

- Wörter und Wortarten

nichtl", fragte Martin. ,,Weil

es

ein Grasfrosch ist!", erklärte Großtante Klara. ,,Schau dir mal die Farbe afr, die ist ziemlich braun. Die eigentlichen Wetterfrösche aber sind die grünen Laubfrösche." ,,Und warum verstehen die mehr vom Wetter?", wollte Martin nun wissen. ,[erstehen tun sie auch nichts davon", meinte Großtante Klara, ,,aber das Verhalten der Frösch e zeigt dem Beobachter Wet-

teränderungen an. Sie leben nämlich in den Bäumen und fangen da umherschwirrende Insekten. Wenn die bei schönem Wetter weit oben fliegen, dann klettern auch die Frösche im Baum hinauf. Wird das Wetter aber schlech-

ter und Wind und Regen kommen auf, dann fliegen die Insekten tiefer und deshalb sitzen dann auch die Frösche ganz unten."

Eine

Könnt ihr erklären, weshalb Martin den Frosch wieder frei lassen soll? I

,

Übertragt die Tabelle in euer Heft. Stellt zu den hervorgehobenen Wörtern im Text die entsprechende Kasusfrage. Bestim mt da n n den Kasus, den Numerus un d das Cenus.

Wortbeispiel Martin

Kasusfrage

Kasus

Numerus

Genus

lNer oder was hatte etnen

Nominaf iv

Singular

Maskulinun

Frosch gefangen?

Dieser

noch l gen tri

Nomen: der Kasus (Fall; Plural:die Kasus, mit langem u gesprochen)

Schulr

ln Sätzen erscheinen Nomen immer in einem bestimmten Kasus, das heißt in einem grammatischen Fall. lm Deutschen gibt es vier Kasus. Nach dem Kasus richten sich die Form des Artikels und die Endung des Nomens. Man kann den Kasus eines Nomens durch Fragen ermitteln:

Kasus l. Fall:

Nominativ

Kasusfrage Wer oder was

...?

Wessen

,

QSfJuryge \iest ein Buch. Qlg KqtZe:t ri n kt M i I ch.

Kill

Reihe

am Fh

spielt mit einem Ball ln di

Das Buch dg:Jqbge1 ist spannend. Das Wasser de_f KqtZe steht in der Küche.

... ?

Besc

Lest

Der Ball del Ktqde: ist rot. 3.

Fa

ll: Dativ

Wem...?

4.Fall:

Akkusativ,

Wen oderwas

die s

Ein Madchen schaut dery Ju.ngen zu. Die Kinder geben d_ef_KqtZe Wasser. Eine Frau ...?

wirft dery K!Ld"einen Ball

Sie beobachtet

dgll 0gU U

Ste

zu.

te i lge

ge na u.

Wie kö sucht :

Rege

i {:

m

bar-*-

'%i!.ry o

.,&ffiffiffihr*d*liii+;,,,ffi._+ir,,,,:,it*.Eea*:

.,.sr

r^

Dleser

Meist ist der Kasus am veränderten Artikeldes Nomens erkennbar, manchmal auch an der Endung des Nomens,z.B: dem Kind, QgTMannes, des Mödchens, den Kindern. wenn man ein Nomen in einen Kasus setzt, nennt man das deklinieren (beugen).

!r'r

I

Sch reiL

Die Kinder mögen dig Kqtzg gern. Die Frau lachelt das Kind an.

-*:

F

lang g sollte prüfte Helmr

Beispiele

Qq: 2. Fall: Genitiv

den

't? -

ua)raq ur uJ IML.llS

a[J

eJ]S reew Jeu uros a)leI ull !q]sua8a6

ruaLuouordleuosra6 a8rlq:u sep ueuloN r-uapal nz wtltlxsu?AaX np :'g'z ]qlns uauioN erp +qlalqls tuazlasre ueuroN uepuaS;o1 arp ueul eluuo) elM

pun Jne ula)rUV uerqr

+lr.Lr

"' uaanyy utv 'ueqtelq trulqxp.p?D u aAuq tltoulun pttui Anlnsatq 'ura uaurouord;euosta6 '+sr llo^uurs se onn'+rop +zlas'+eL{ uaurulouaS;ta1 Jnolpeä rasatp ue np/sep 'ua8un; seuro rapo sueqlpew saure +qlrs rep sne elqlrLllseD elp +qterLllS als 'lL.l! 'Jl^^'sa 'a!s 'Ja 'np

'usurouord

'ql!

ualauSraaS

uauouoJd leuosled

u

leuoslad Llll n p uellals e 'ueloqlapel^^ L.llls alp

'ueLUoN 3!p +zlesre PUn +xel u3p +sel 'eluuo) uqr ueul al^^'uuep +r9l).ll 'uoque qlJnpep +xal .l3p qlls al^^'+qlerL{ls38 uressaqrs^ isep purs eqllaM Jne repelM leLULUr uarxoN a8tuta uaq:ne+ +xel ulasatp ul

'lelululH lesolue4lo/v\ pun PerD 8z :e} -neq eP\\ relleA\ ureula Ieq uleile ro^ - uel]eJr3s -sEA alle mJ selperEd uI3 'uensrlf sressed\ ellE trfJ rrrne4qlv ule - uezllJds 'ueqf sleur 'uel{f s -uEId 'uanequle ueuun;q8uud5 pun aturueq 'ueF{t}N 'ue}F}se8 eJnEIr{leB ueur e}uuo{ relH

e^qe relv\ zleldletds rec Jropuou Iaq ssnH rrre zleldletdS a:loffi rap rElv\ IaIZ rql 'sol eqle6 uaEuel reule uI esseDl alp rqnJ uueq 'eruleH elp 'urrerr{eluesseDt elp Taruer;1 nerc eunrd -reqn $Tq)e.urtz'uranEP Eet uazueE uap e}Ilos

rnol elc 'e]Ilos uepuu]]e]s rnol e]ueldaE 3ue1 elp Jlneq llea,r 'usurLuo>le8 uJepgJJLIec uep uul uerE^a uaq)pEy\l pun uaSun{ elc 'elnq)s

iuoq{eruv elp re^a UEl{lspue[etds.resse/K rlcl

'}oq ueqlsPue[erds.rassea eula q]ne urap -uos 'e}]eq eleraSlelds ueqlrlqn elp rllu lqlru zleldlatdS rep 11aru,' 'leIZSBnUSnV se]clrllaq ule

SIA

-e

rep ur ueqlpEl^l pun uaEunl atP q)ls uaJer] ue8

-rohl urv 'ueclrelq sru]r{f9p3D url aEuel qfou ueqlpgN pun uaSunl uap prllv\ 3rI resslc

re^\ zleldlstds recl ']ureJ]ue r3]euro[) ]qle

I

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LUoA uaper

ellv

LZl,

I l-

{

rH

."

12 Crammatiktraining

- Wörter und Wortarten

Denkt euch ein Lebewesen (Mensch, Tier oder Pfl anze), einen Cegenstand, ein Cefühl (2. B. Angst, Mut) oder einen Begriff (z.B.Traum, Freundschaft) aus und schreibt das wort auf. Erfindet Rätselsätze, indem ih r das Lebewesen, den Cegenstand beschreibt u nd dabei nur Personalpronomen verwendet. re Mitsch

Eu

ü

Ve re n, ...

ler sollen das Rätsel löse n, z.B.:

Er hat vter Beine und kann doch nicht

laufen.

Lest die folgenden Sätze:

,,Ich kaufe eS", rief er laut, ,,es gefällt :rnir und es ist wunderschön!" Er war zufrieden und überreichte es ihm. ,,Ich bin begeistert!", sagte er und auch er lächelte zufrieden. Dann steckte er es in seine Täsche und verließ den Laden. Noch lange schaute er ihm hinterher. Er hätte nicht gedacht, dass er ihn so glücklich machen könnte.

Lest d Sch re U

Eine

Beschreibt, welche schwierigkeiten ihr mit dem Text habt und woran dies liegt. Schreibt den Text ab und ersetzt dort, wo es sinnvoll ist, die Pronomen durch passende Nomen. Lest euch eure Texte vor. Erklärt, was euch geholfen hat, passende Nomen zu finden.

Fü

rwort;

Pl u ra

I

: d ie Persona

I

F;

Als Mar Hause

Wie

ka

schmut;

überall funden'

pronomen) Schreibt

Z,B,:

welche , seine Mu

sie)

kann man Nomen ersetzen,

Die Katze mochte ins Haus. Sie miaut. Schnell lassen wir sie herein.

Schreibt

't;

Achtet Paul rennt zum Bus. Er hat verschlafen und weiJ3, dass der Busfohrer nicht auf ihn wartet. --

Fragsl

Personalpronomen werden wie die Nomen dekliniert (gebeugt):

Ich u-, Habt

1.

Fall:Nominativ

2. Fall: Genitiv 3.

Fa

ll: Dativ

Singu la r

Plu ra I

'1.

2. Pers.

3. Pers.

'1.

ich

du

erlsie/es

wir

meiner

dei

seinerfihrerlseiner

u

mir

dir

ihm

Pers.

4. Fall: Akkusativ mich

i

c

-l--

Kasus

..r .d

r

Es

gibt verschiedene Arten von Pronomen. Mit den Personalpronomen (ich, du, er, sie, es, wit ihr,

.i;.*

1

de über

Schauteuch den Merkkasten unten an. Erklärt,warum es in der3. Person Singulardrei Formen von Persona lpronomen gibt. Bildet Sätze, in denen ihr die verschiedenen Formen verwendet.

Das Personalpronomen (persön I iches

nte.

d

ner

ich

/ihr/ihm

ihn/sie/es

Pers.

In 2. Pers.

3. Pers.

ihr

ste

euer

ihrer

UNS

CUCh

ihnen

UNS

euch

sie

nser.

der

Posses

ihr/ihr Posses

das da lch get

1:

*", \..J

m

(nr1e6 l eI41 'uaurTrresruZJdo>I IIIep rsqn aP irapraDl aurec" -uEH arp ra]}nh[ eures felq:s 'lururo{ esneH r{fEu rno}peu r3p r{)eu pueqv Trre uqrel^l slv

,,'ueJr.{r.J>pLrnz

rllv\ slE 1r{eru }r{fru rpne 3>pEI aJI{I rElv\ raqnes zueß os " :Dluop JJwret)I nerc ue Je uuelA 'ues -urr? ssnur urpel tr rel]nhl sulpel tr 1ße4 ',,iueg -erlqaE reqnes suels8rua/v\ uuep uIJeJrTa-I eJna 1SI" ,,'Uer{fse/v\SnEr IJeIu.r a}uuo{ uqe-I pun I{lS}eN Se/vqe'eluteut'uua;qeluessBDt slesun

(Z) ueuerresse7yt rnJ

rnolperrlleg

ia!s uaqeq SunlnepsB aqllsM'+qeLl +zlasaSu!a rql alp 'rap9M a!p

+Llf

eqil

rarlsralun

'urn ez+gs a!p +qrerL{rs ilL1e8 se se^^ ur n 'ue)rnr ps ne )essaq

r q I +u

u9) alM 'uaselq qrejds uap u! uaSessnv erp +sel

,p .\

sl

t

I

turuew eI ra UgL.laB

'nelq

+sr

]qr!alle!^

raQV

)res)lnä rap 'u!eN

ueuroN surn punä - ra++aM uoA uepsr

u)res)rnä ra p sep

allv

+s!

'euaraA

L'zl,

il

lch bin der Apfelkuchen backformverkä ufer. Sucht alle Nomen, die in diesem Beruf versteckt sind, heraus und schreibt sie mit ihren besti mmten Artikeln untereinander

a

uf.

Notiert hinterjedem Nomen das grammatische Ceschlecht. Sucht zu den folgenden schwierigen Nomen im Plural die richtige Form im Singular und schreibt beide Formen nebeneinander auf.

diePizzen dieAtlanten dieLexika dieKakteen

1)

)r

dieKonten dieZentren dieAlben

r)

die Cloben

U

:

Alles richtig? Schlagt die Wörter zur Kontrolle in einem Wörterbuch nach.

"l

1r§

w

ln welchem Kasus (Fall) ein Nomen in einem Satz steht, hängt ab vom Verb, mit dem es verknüpft ist.

finden drohen lesen treffen suchen essen helfen sehen danken zu hören gla u ben gehorchen

kennen

Liebt

Jch habe

Findet heraus, welchen Kasus die oben stehenden Verben fordern. Bildet dazu mit jedem Verb einen Beispielsatz und bestimmt dann mit Hilfe der Kasusfragen, in welchem Kasus das Nomen

stehen muss, z. B.: treffen: Jch treffe einen Freund. (Wen oder was treffe ich? Vergleicht eure Ergebnisse. Ordnet dann die Verben in zwei Cruppen.

s

Nomen

zahl t ein

im Akkusafiv)

wir

Neuq Dabe

Verben + Nomen im Akkusativ

Verben + Nomen im Dativ

deter etn

treffen

geger etn

lm folgenden Text ist beieinigen Pronomen unklar, auf welches Nomen sie sich beziehen.

A(s

Martin hat

VCTZ:

Mutter mitgenommen. Er hat auf dem Ausflug einen weiß er nichf ,wie er ihr das beibringen soll. ,,Jhre Kamera funktionierf zwar noch einwandfrei, sie ist aber mit ihren Sachen immer qanz vorsichtig", sagt er zu seinem Freund Thomas. Er nickf: ,,Das kenne ich von meiner Schwester. Sie ist ganz genauso - vor allem mit ihrem MP3-Player. Wenn sich meinVater den ausleiht, wei( er seinen verlegt hat, sagt sie, dass er hochempfindlich ist und er Kratzer

heimlich den neuen Fotoapparat seiner

/

war Jch i

abbekommen. Nun

Viele deine

ihn nicht kaputt machen soll."

Überarbeitet die Sätze so, dass sie eindeutig sind. Ceht so vor: Schreibt den Text ab und unterstreicht dann alle Personal- und Possessivpronomen. Verbindet die Personal- und Possessivpronomen mit den Nomen, auf die sich beziehen, z. B. durch einen Pfeil. Wo bezieht sich ein Pronomen auf mehrere Nomen, sodass Unklarheiten entstehen? Überarbeitet die Sätze, in denen sich ein Pronomen auf mehrere Nomen bezieht.

Lest

-;.

Besc' über,^

rcffi

-

t

l-

r*l

lr

.^

JauB uelsre

ur euuV

'puutls ueqtlrfitl

+eq 1reUoM

t+apueMre^ +Llll u +d n eqraqn eqrlaM'azles lap Sunlrrll eqltlpatqlsrelun etp +qtarqlseg 'aleUg repreq zles uelsre uap sltannallsal

iusL rl?r n

w?ute uu tpng, uapueuuads u)eut? ]tu) epwe7 aTatl WC

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'nln

,

AunyptTl uayrepw ttAA pun un nnuqtsuaTa2l Apa tesun elz]as uuzA'up\nuq)s nz 7utluu ]rolos svp 'Jlog

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jna 0oz r?]Jt/tA?D u!3 'urauul1

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t!/v1 u?]r)tl ]narüp 7rn>l pun -uq pwwtH wa wls elp 'u?>ll}/\A

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'uetqss euu7s elo'snüuil,i

Irle uaAeA

,

ule

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lqtlu ilNt uej\nw?q tequa

':.tps1

tu/ eün{

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eresun u?g?tl t!/v1

uep Jnu ueyepw pun

puurls wu u?Jun sun ueqztl w! pun w)L

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(t UELL

q

-fi ilp q3! ssnw u)ADa'u?ww)ul?Jun yqüjsl))g ' eut? tlt! eqvq lw apa"taA aAatl ;lsC

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'+sl

l

/{ }q !e.l

uaLUoN sLUn punä

- reueM uo^ uaper

ellv

III

12 Crammatiktraining

- Wörter und Wortarten

ÜberarbeitetAnnesBrief

(

S.233)undsetztindieLückenpassendeAdjektiveein.lhrkönntdie

Pottwa

Adjektive aus dem Kasten verwenden oder selbst geeignete Adjektive suchen.

I

lä n _gste

herrlich gewaltig spannend schnell abenteuerlich kalt wunderschön heiß hoch groß grell farbenprächtig schön kühl bunt hell rasch gefährlich laut lang warm klein kristallklar frisch dunkel

Scha,-

Verwt

riesig

Lest euch eure Briefe vor und vergleicht eure Ergebnisse.

Formuliert alle Adjektive im ersten Absatz des Briefes Adjektive können euch dabei helfen.

(

S.233) in ihr Cegenteil um. Die folgenden

Unter Ve rg le

gleich

eintönig langweilig schmutzig dreckig ereignislos hässlich trüb

gemein

ln d iese

unangenehm entsetzlich gleichgültig scheußlich farblos

r

KLEIN

Beschreibt, was sich an der Aussage des Briefes verändert.

WUN:

Das Adjektiv (das Eigenschaftswort; Plural: die Adjektive)

Übert

Adjektive drücken aus, wie etwas ist. Mit Adjektiven können wir die Eigenschaften von Lebewesen, Dingen, Vorgängen, Cefühlen und Vorstellungen genauer beschreiben, z.B.:

ordne: Ve rvo

i

der stafke Wind, der schwaehq Wind, der eiskaltg Wind.

Adjektive werden kleingeschrieben. Adjektive, die vor einem Nomen stehen, haben den gleichen Kasus wie das Nomen: der kalte See, die kalten Seen, des kalten Sees.

Grur

kleir,

Es

gibt

A

Überlegt Zungen lä nge Chamäleor-r

Ameise nbär:

iraffe:

C

'120

cm

61

cm

:

Adje kt

54cm

und

Positiv

Höhe

iraffe:

C E

I

Ta

6 Mete

ß (Voge

#L.\

fr

r

4 Meter

efa nt:

St ra u

Le

l)

:

2,80 Meter

(G ru

Lars ist Verglei

uchtiefe

Pottwa

l:

Meeresschildkröte: Pinguin:

nd

r

Verg

r

Verg

2500 Meter

Tim

1000 Meter 500 Meter

Meir

m '.ri:il.'.ii*F,..,,,,,iiW&*i!:.,,,.

l;r..ffiry1,,.:.tffi #.,

'e&h@j"

'autap slD

)autal4 puts aqnq)s autaw

ntlereduo; trep 'auuot

:'B'z '+aplrqeS s7r yonnsq:ra;3ra1 urep +rrr ueprean

]nr.r aq:ra;3ra71

a1u 5fotb osnouai

:'g'z '1aplrqe? au'tyw uepram

^rlrsod

r

pt utrl

urep ]r.rl aq:ra13ra71

r

:sP pun arr/.y.w eq:!a;8ra71

AatilüTw0

JSt

uDtqDJ

(alnlssSu nraBrel5 '7) ns

')aWT ]st uD{ats (alnlss8u nraBral5

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'1)

AtleJ ed tuo;

/t

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vDl nr D)

Atlrsod

^!lelred :ualnlss8unra8rel5 rarp lqrB s3 'uaqrra;3ren rapueuralrur uasemeqal pun

a8u16'g'zuew uue) oS'(uapuotlts wD-Duolps-uotps:'g'z) utaSrals ueu uue) anrpalpy

*

an111a[py rap BunraErel5

'+eprnan uraBrals ptA ?un 7n6 anrllalpy alp rql aran'13a;raq1

'qrllqn sle uepram laplrqe8 srepue nrle;radn5 Jep pun nrlereduro;;

.rap ueuep raq

'anrpelpy +q!8 sl

upl>l

^llelredns '+zue8r a

urrolpunJD

Atleledruoy

ueurroj^l+)eIpv uepualL.le] elp rq! uapu! 'elleqel erne ]8lpu9]sllo^reA

'ura a1;edsuallaqe1 uaBrlqlr.r rep urers +eupro pun sneraq uelse) ixap sne anrqalpy erp uuep ]qrns 'UeH rene ur elleqel apuaSlol arp 18eryaq1

älDrrlvd) älnvB nilHls dlHlvMHls NE8 rrs rrM älcNnM är11rN DrHnä HIEä IIV]D ä]IrNHlS rnfl älIt) ätddvN) NEr) 'Ula+sreA anrllel-pyrtloMZ purs ue]se) LUasarp ul 'nnsn uaddnrS>1rsn6l 'uesse;apre1d 'uepeurolnv nz'B'z Jne aq:ra;3 -reA arepue .rapO rapueuralrur erarl rep eleur)raW erepue ]reqre;au+ie6 ur 1q:ra;3ra71 lqrerqrs 'uauro,t^r+)e[py uaq:r par Ll]sre+u n ar p uez]es uer ne u r ]qlrer]sre]u n ;

ahunTMt 'UJütlD ?lp sll a0un7

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Kamele: Überlebenskünstler in der Wüste Kamele sind mächtige Tiere, die einen langen, dünnen Hals, einen kleinen I(opf und schlanke Beine besitzen. Ihr Lebensraum sind die heißen Wüsten und Halbwüsten Nordafrikas und Arabiens. Kamele haben sich an ihren trockenen Lebensraum angepasst. Da es kaum Wasser in der Wüste gibt, sind die genügsamen Vierbeiner echte Weltmeister im Wassersparen. So haben sie spezielle Körperteile und Organe, die ihnen helfen, mit dem extremen Klima klarzukommen. Kamele haben schlitzformige Nasenlöcher, die sie bei einem Sandsturm schließen können, damit keine Sandkörnchen an die empfindlichen Schleimhäute gelangen. Die langen Wimpern und der starke Tränenfluss verhindern, dass Staub und Sand

Weihr in die Augen eindringen. Kamele können aber auch mit Absicht Fieber bekommen. An besonders heißen Tagen erhöhen die Kamele ihre Körpertemperatur auf 42" Celsius. Da-

\ \l

durch verhindern die Tiere, dass sie schwitzen und einen zusätzlichen Wasserverlust haben. Die Überlebenskünstler sind Rekordhalter bei der Wasseraufnahme: 200 Liter Wasser saufen sie in nur 15 Minuten! Dieser Vorrat reicht den Kamelen über einen langen Zeitraum, da ihr spezielles Magensystem Wasser und Nährstoffe einlagert, bis das Tier sie wirklich benötigt. Der Höcker des IGmels ist kein Wassertank, sondern in ihm werden große Mengen an Fett fur die Notzeiten angelegt.

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Auf de Erde, \' kehrt u

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Lest den lnformationstext über Kamele.

Sucht a lle Adjektive

us dem Text hera us

nd sch reibt sie in der

C ru ndform auf , z.B.: mrichf ig, lang, ... Wählt aus euren Adjektiven drei aus und sucht weitere Adjektive, die eine ähnliche Bedeutung a

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Besc I

haben, z.B.: mächtig: riesig, gewaltig, massig.

TI PP:

einge

Lest die folgenden Adjektive und versucht, sie dabei sinnvoll zu steigern.

schwach windig

tot grün täglich

Übertragt dieTabelle in euer Heft und sortiert d ie Adjektive nach steigerba ren u nd

ht ste ige r ba re n Adje kt ive n. Erklärt, warum man die Adjektive in der n ic

zornig

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Unter

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Der li über

leer

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Adjektive

n icht steigerba re Adjektive

Auf

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schwach

durcl-

zweiten Cruppe nicht sinnvoll steigern kann. H

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ier feh len d ie Vergleichswörter als und wie. Schreibt die Sätze ab und setzt die richtigen

Vergleichswörter ein. - Die größte Sandwüste der Erde liegt in Südarabien und ist zweimal so groß Deutschland. - Nachts kann es in einer Wüste so kalt werden ', an einem Wintertag in Deutschland. - ln der Wüste sind die Unterschiede zwischen Tag- und Nachttemperatur viel größer ,, in anderen Regionen. - Die klimatischen LebensbedinBUngen sind in einer Wüste härter : in anderen Lebensräumen. Wann verwendet man welches Vergleichswort? Formuliert eine Regel.

auf auf Bei

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'

il

Roter Sandsturm in Australien

,:

die australische Hafenstadt Sydney legte sich * lahr 2009 ein gigantischer roter Teppich. Ein Sandsturm ' der Wüste transportierte 'i kurzer Zeit Täusende Tonnen roten Staub I' die Stadt. Es war der schlimmste

Sandsturm

' 70lahren

Unter der Staubdecke brach der Verkehr nach kurzer ZeiL zusarnrnen: Flugzeuge blieben auf dem Boden, Schifle verweilten im Hafen und

Sch'

die Autos fuhren wegen der schlechten Sicht sehr langsam durch den roten Nebel. Der rote Staub legte sich auf alle Häuser und Straßen. Nach dem Sturm musste alles mit großem Aufwand gereinigt werden. Der Wetterdienst meldete, dass die Sandwolke aus dem All über Satellit gesehen werden konnte. Mit diesen Bildern konnte man die Herkunft und die Bewegung des Sandsturmes bestimmen.

\\-i

\\-

m n( EI

Bilcr

forry

(

2.1-6)fehlen die Präpositionen. Schreibt ihn in euer Heft und setzt die Präpositionen seit, auJ in, im, aus an der richtigen Stelle ein. Achtet auf die Croßschreibung am Satzanfang. lm ersten Textabschnitt

Der oc Sch

(

Sucht aus dem übrigen Text 2.7-18) alle Angaben heraus, die mit Präpositionen eingeleitet werden. Schreibt sie in eine Tabelle und bestimmt, welche Angabe mit der Präposition eingeleitet wird.

r

Erkli

Notier' Beispiel

unter der

örtliche

zeitlich e

Anga be

Angabe der

Anga be

Anga be

des Grundes

Art und Weise

Staubdecke

Text st Etfi.L4t der Fr:

X

AN B \,

ln den folgenden Sätzen wird die gleiche Präposition gebraucht. Trotzdem unterscheiden sie sich. Erklärt den Unterschied.

cA.

Das Zimmer war in zwanzig Minuten aufgeräumt. Das Besteck Iiegt in der Schublade.

DN

Findet weitere Beispiele und macht die Unterschiede deutlich, indem ihr Sätze formuliert.

Die Präposition (das Verhältniswort; Plural: die Präpositionen)

Sch

Präpositionen wie in, auf, unter drücken Verhältnisse und Beziehungen von Cegenständen, Personen oder anderem aus. Oft beschreiben sie ein örtliches Verhältnis (gy[dem Dach) oder ein zeitliches Verhältnis (bß"Mitternacht).Sie können aber auch einen Grund (WSggI"der Hitze) angeben oder die Art und Weise

r örtliches Verhältnis r zeitliches Verhä ltn is t Anga be des C ru ndes r Angabe der Art und Weise

(gjlviel

rr

BE

Energie)bezeichnen. Beispiele:

Best

auf,in, hinter, neben, unter, vor, über, zwischen nach, vor, seit, uffi, wahrend, bis, in wegen, trotz, aufgrund lauf Crund oh ne,

Hier si. an der

mit

Einen

0.,

Celdbcr

Präpositionen sind nicht flektierbar (veränderbar). Die Präposition steht in der Regel vor einem Nomen (mit oder ohne Begleiter)oder Pronomen. Sie bestimmt den Kasus des nachfolgenden Wortes (oder der nachfolgenden Wortgruppe), z. B.: mit dir wegen des Regens, bei dem Schnee.

der Bui

Vergle

i

-

:

ueq?u

uztnds eqxsue|p.ttzAell|tl

'+reqrereuf ed uls-L ueqeS+nv uep nz ueSunsol erna +qlralSra^ '

q?!afia'0q rel|ngueqx\xadweue w snDH weu?

ene s\l\q raqqxs\/\ u\1'JnD epueueq?o/\ wesetp ]nD

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te p

uv ztp'lnv\za zsloqppc

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U LU;

wtlode!p elryN H\sq4a

ueqxtpqQ/vi?arzgn| uzutl 'ura ellels uaSrlli)u rap ue

ueuorlrsoderd erp lzles pun qe +xal uap +qrerqrs'ualera8rapueurelllrnp ueuorlrsoderd erp purs rerH

'ueqels ars (^rlelredns repo

^rlereduio)

'uiloJpunrD) rxrol reqllaM ur '+uuil+sag (az

Dä]B N]ISDIIIVä) WV ä]ZäN) II]NHfS SSNII U]CIIM ä]11IM]D

WäVM d]SS]B

J

'snereLl uelse) uepueSloJL rxep sne e^rue!pv elp lqrerL.lrs

o ^rlrueD-^rlesn))v-^!+ec -^rlesn))v-^rleururoN ArlrueD -^rlesn))v-^llec -^rleuruoN -^rlesn))v ) -^rlesn))v-^rlesn))v-^rlec -^rleuruloN I ^rlruaD ruroN v ^rlesn))v - ^!]ec - ^rlesn))v - ^rlrueD - ^r+eu 'r?steq

JJo

nJJe/l syp plt/vi'lrzllzl>ltlxoq iawn»g sau15 u)w|l§*uep

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q?sor7 rzp

uue/1t:s\/ilJe nqu talqtuqoag utap JaileA ueJpqteA ules 'uaaasnqtot llctu ta4a114 svp uuul wso4qnal q1 'a8errLsnse;; apuaq:ardslue atp uatlo51 uapal nz ]lla]S 'uaLla]s ]xal uapuaS;o; r.rap ur ueuroN uaueqlulsralun arp (6 tapo l'g'V)a3;o;uaqrarsnse) raqllam ut']ratloN

'ueqeq zles ur ueLuouord ua8r;rannalarp uorUUnl eqllam']lgl)ll '+lepueq s;rannal q]rs sa uaurouord uo^ eqrleM rxn ']ur.ur]saq pun ]ne ers ]qtelqls UV 'ueuouord re^ z +leqlua ]xel epu3q3+s ueqo lac

'uapia, '8u e; -od er6

'|n?w ?tp - fiew §Dp t'B'z 'nzep le)tuv uelur!tlsaq uep leululr ]qtalqls'ulloJ -relnBut5erp lernld r!r ueuroN uapalnz pun ur.ro,tlernld arpre;nBur5 ur uautoN u;apalnzlepltg -e/v\eB

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III

12 Crammatiktraining

- Wörter und Wortarten

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Die Erfindung des Blitzableiters

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Forn-

Ko

Im Sommer

1752 rnacht der Politiker und Na-

turforscher Benjamin Franklin ein sehr gefährliches Experiment: Während eines Gewitters lässt er Drachen immer höher steigen. ,,Die Menschen glauben, dass Blitz und Donner Zauberkräfte des Himmels sind. Aber heute beweise ich, dass ein Blitz nichts anderes als Elektrizitatist", erklärt er seinem Sohn, der ihn

bei diesem Experiment begleitet. ,,Aber wie machst du das ?" , fragt sein Sohn. ,,Arr dem Drachen befestige ich eine Spitze aus

Metall, denn Metall ist ein guter Leiter fier Strom. Am Ende der nassen DrachenschrtlJr binde ich einen Schlüssel fest. Wenn ich durch

die nasse Schnur Elektrizitat zLLr Erde leite, muss man sie als sprühende Funken am Metallschlüssel sehen." ,,Aber du haltst den Schlüssel doch an einem Band fest. Und damit leitest du doch den Strom auch in deine Hand",

bemerkt sein Sohn. ,,Nein, das ist nicht so. Das Band, mit dem ich den Schlüssel halte, ist aus Seide. Und sie leitet keine Elektrizität weiter", erklärt Franklin. Und tatsächlich: Als ein Blitz auf die Metallspitze des Drachens trifft, springen aus dem Schlüssel Funken. ,,Siehst du", ruft Franklin freudig aus , ,,der Blitz gibt die

U

sta n-

r

ich

Besc

Bilde

Elektrtzitat an die Metallspitze weiter und durch die nasse Schnur wird sie dann zurn Schlüssel gefuhrt." Franklin schließt daraus, dass man Blitze mit einem Draht auffangen und ungefährlich in die Erde abfuhren kann. Das bringt ihn auf eine Idee: Er stellt eine sehr hohe Eisenstange neben einem Haus auf. Und statt in das Gebäude schlägt jetzt der Blitz in die Eisenstange ein und die lenkt die Elektrizität direkt in die Erde. Benjamin Franklin erfindet also an diesem Tag den Blitzableiter.

n-1

nte

VC

U

nte

Such

Mit

\,

(zB, rDe an

IWe ne

Erklärt mit eigenen Worten, was Benjamin Franklin mit seinem Versuch beweisen will und wie er bei seinem Experiment vorgeht.

Sir^

Sta

+

Habt ihr schon einmal ein Cewitter im Freien erlebt? Berichtet, wie man sich schützt.

lll

'Msn (ielnSurS uos.red '7) ys-qtuds np'(tep?ut5 uosred 'y) a-qtahs qt l uezlnu repe[ e1p WI eJJer+ uaE.rour uorTls 'aduregnlD Jap uoISJeA enau aule rllv\ ulo>lll/v\ -}ue ueleuoN JIg/!\z uels{rEu uep uI 'uailal{r3 elpgls azue? rllv\ uepre^a Eunpuyil reselp ll1Ai lEun.ralsra8ag ro^ uallnrq rll1 iteTrrTrrrz azueß sep IeN seselp lalr{)nelre pun uapeC rep elneq ]qnl8 uapunls Ol ezve1 :llgt{ uePeJ -qnlD rep a8uel ep\ 'ueneqrs rI41 'adurep{nlD alP unu uelqleqoeq LIll pun relleqre+lN eu -leN 'ue ruorls uep ue ezueD sEp r{)l eue{q)s wlel'uapeJqnlD sle turlp rt'uepeJllo/v\urnefl relF{o{re^ ule qlls }ePuueq sueqlo)l sep uereu -uI url '11euq)s raEtueuw uapeJl{nlD rap }uuerq -Je^ runn4e^ Luaule uI uuap 'ueqlo4selD uaJ -aelgnl uaura sne lqelsaq adurelqnlD eulr6 'a

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Z'ZL

&-TII

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12 Crammatiktraining

- Wörter und Wortarten

Lest den zweiten Abschnitt des Textes

(

5.243,2)2-20) aufmerksam durch. Auf welchen Zeit-

punkt beziehen sich die Aussagen von Thomas Alva Edison? Untersucht die Verbformen und die Zeitangaben in diesem Textabschnitt. Mit welchen unterschiedlichen Möglichkeiten kann man ausdrücken, dass sich etwas ereignen wird? Übertragt die folgende Tabelle in euer Heft und ordnet die Verbformen aus dem zweiten Textabschnitt in die richtige Spalte ein.

Rön Besti'

,,Röti Verben in der Zeitform Präsens

Verben in der Zeitform Futur

lung

wrr werden

Text

,

Rönt: erhellen

'

strah:

Allge

Bildet mit den folgenden Stichworten Sätze in der Zeitform Futur.

Herr rühn'

ein Ceschenk aussuchen ins Freibad gehen meinen kranken Freund besuchen zum Fußballturnier gehen im Zelt übernachten meinen Ceburtstag feiern

die

F

Strah Profe

Markiert in euren Sätzen die Verbformen im Futur, z. B.:

Die

Jch werde für meine Freundin Birgit ein Ceschenk

deckt röhre

aussuchen.

Wie stellt ihr euch das Leben in 100 Jahren vor? Schreibt in der Zeitform Futur dahin alles verändert haben wird.

aul was sich

F

dicht

bis

Entfe geleu Lichts

Die Zeitformen Präsens und Futur

Folge

ren si len, C

Verben kann man in verschiedenen Zeitformen (Tempora; Sg.: das Tempus)verwenden, z. B. im Präsens, im Präteritum, im Futur. DieZeitformen derVerben sagen uns,wann etwas passiert, z. B. in der Cegenwart, in der Vergangenheit oder in der Zukunft.

Röntq

Allger Ist es

Das Präsens (die Gegenwartsform)

I

Das Präsens wird verwendet, wenn etwas in der Gegenwart (in diesem Augenblick)

I

geschieht, z. B.:

schleibt gerade einen Brief. (Es geschieht in diesem Augenblick.) r lm Präsens stehen auch Aussagen, die immer gelten, z. B.: Suppe isst man mit dem Löffe\. (Es ist immer gültig.) I Man kann das Präsens auch verwenden, um etwas Zukünftiges auszudrücken. Meist verwendet man dann eine Zeitangabe, die auf die Zukunfi verweist, z.B.: Morgen qehe ich ins Kino. Das Präsens wird gebildet durch den Stamm des Verbs und die entsprechenden Personalendungen, z.B.: ich schreib-e, du schreib-st ... Er

Lest c

SeSe

r

n

r

ln dern i' erklä rt,

,,'

TIPP: V\'e

Merkka

Das Futur (die Zukunftsform)

r

,

'

Seid ,

Das Futur wird verwendet, um ein zukünftiges Ceschehen auszudrücken, z. B.: ln den Sommerferien werde ich höufig ins Freibad qehen. Das Futur wird gebildet durch: Personalform von werden im Präsens + lnfinitiv des Verbs, z.B.: lch werde anrufen, du wirst anrufen ...

s

Die übr;;

re : Erklar:

Sch

Ve rga '.

m

lll

( uun)nz rep ulrepo ueMusSeD lap ul '+lequaSueS;a1 rap ut :plrltn +lqezra uezles uaserp ur urep uon'+sr yarssed ueqeqrseD sep uuenn'+lpl)rl

'ueqe+s

'Uef

ed

ualrad ur! 3!p 'snelall +xeI LUep sne azles re^^Z ]qlalLlls uro;lrez rap ur ueqe+s Mar^relul utep ut ueurro;q;e1 ua8tlqn at6 'q)eu wZ

3+ras +n e

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ut +nellls 'uuel ue)tlnrpsne suaseJd [!ep ]rur ueLU se^^']ssrM rLlaur ]qllu lql uuaM :ddlI 'pil^^ +epueMra^ sueserd sep ralq LUnreM'uel)le pun sneleq ezles esarp ]qlns'uaqals sueserd LJio]+reZ rap ur erp'ezles.rer^ sa lqrB Mer^relul ulep ul 'uo^ep

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pzr

I

+3F 2

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'uaqerlqeS uuep se +sr leq -ep puo ']uueuaq rlul qleu ualqErls elp uF{ -Jnercp leq ra{lllg)I uo^ roDIoC 'ualpneldde lnel ueqeq pun uaSumdsaS;ne Sun.ralsra8 -3fl IoA puls JeIUEI{)suassIA uepuass/Y\uE elc 'lelqlneF{)rnp pueH sula uuEp qll aclEr{ uepuese/v\uv uellE ro^ ']llelsJS;oa. Iun)III

-qncl ueüor8 uraura Eun{lap}un eulJtrr uop eqeq pun ua8ue8aE Ee;pon ureule nz spur

-aB reselp sruluue4rn lecl r1]eJule uuep se ]sI :nelqpuaqv seuleturEfiV

'ueF{e4suaE}ugU

elp :puIS recl]qrlsun a8ny resun )TJ elp 'ual -r{Er}S erepuE r{lou qlne sa lqr8 ualrler}S uer -eqlqlls uap ueqeN :uassolqtsa8 sepua8loC qll acleq snerec 'eqer{ uaqasaE 1{er}s}q]lT ueure{ qrl Flo/\\qo 'sEP pun '}elqlnalaE ;erde4 ser{r{pugdure}qrll ule ßunuteJ}ufl .ra8rura ur leq 'aqell lrurlr{lsaEqe }ql1p -]q)ll 8ilqn adde4 ueztewr{rs raure }Fu err{gr

esarp

iuaqlsueN sap ereuul sep ul >llllg ueure osp sun uaqlllSouua uelr{Er}S alq :llelqpuaqv saureruefiN

-]qlne-I eure roqeT ureuleul ul qll slv 'pllep -]ur SqleSnz LIrl eqeq ue1{er}suaE}ug6 elCI

-Ep ulq qll 'luueueq rrur q)Eu ]r{rru sua8ucln uelr{er}S eserp eqell qll 'se }sl osneuaE 'el :ua8luo6 JosseJord

'ule{sn4 alp repo }neH elp lardsra gutnz aytr 'uer{fes erapue qlne uaEuupr{lrnp els urep -uos t4)xlp adde4 aztewr{ls eure r{lrnp tnu ]qlru ueuruo{ ualr{er}suaE}ug5 uereq}qlls -un el6 :lqreura8 Euru1:epluf als8pqrytr alp qll eclEr{ uaq)o/v\sr{fnsre^ uaEruta q)eu lsre uuep 'uanep aß ya7 aEtuta qlou ler{ se(l :uaEluo1 JossaJoJd iuaprozuaE

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12 Crammatiktraining

- Wörter und Wortarten

Übertragt die folgende Tabelle in euer Heft. Sucht dann aus dem lnterview formen im Perfekt heraus und ordnet sie in die Tabelle ein.

(

S.245) alle Verb-

Die er

Verben in der Zeitform Perfekt:

haben + Partizip ll

sein + Pa rtizip

II

Am

28

Täusen

man hat benannt

Himm, Sch

Paulus

reibt m it den Verben a us dem Tippkasten

Beispielsätze im Perfekt, 2.8., Henry ist nach der Scttule

sofort

nach Hause geAan7en.

Verben der Fortbewegung bilden das Perfekt m

it

,,sei n", z.B.:

gehen

- laufen - rennen - schwimmen -

reisen

-

fa h ren

-

ten Fa1. tern kli zur Erd

fl iegen

Das Prä

Zu spät

oder

Be

Sch re

,,Du kommst aber spät, Daniel!", rief Sara. ,,lch warte schon seit einer Stunde vor dem Freibad auf dich. I(annst du mir das erklären)" ,,Aber ja! Ich ' leider (verschlafen), weil mein Wecker nicht (klingelr). Irgend-

wann ',' mich dann mein Hund ' cken).

Der

(haben) und ,'

zen). Ich

für

rad ich

mich schnell (anzieich mit meinem Fahr-

(*erken), dass ich das Wichtigste

: mein Schwirnrnzeug.

ich wieder nach

und. (krat-

und c über:

(losfahren). Nur eine Minute später (vergessen)

(*e-

nämlich schon Hunger deshalb an der

(springen) und hen) . I(urz danach

Hause

Prä

Also

sie

(fahren)

dort nach meiner Badehose (rrchen). Aber damit nicht genug! Auf einmal ...

dann sofort aus dem Bett

Ve rg

:

je

Tabel

Schreibt den Text ab und setzt die eingeklammerten Verben ins Perfekt. Unterstreicht in den Sätzen beideTeile des Perfekts,z.B.:Jch habe leider verschlafen, weil

Tra

gt d ie

Verbf

Was kön nte Da n iel a uf dem We g zum Freibad noch alles passiert sein? Setzt den Text fort. Sch reibt im Perfekt.

d

Unterstreicht in euren Texten alle Verbformen i m

sie

Pe

rfe kt.

or

u sa g zrnq

Die Zeitform Perfekt

Wenn man mündlich von etwas Vergangenem erzählt oder berichtet, verwendet man häufig das Perfekt, z.B.: lch habe gerade etwas qeqessen. Er ist nach Hause qekommen. Das Perfekt ist eine zusammengesetzte Vergangenheitsform, weil es mit einer Form von haben oder sein im Präsens (2.8. hast, sind) und dem Partizip ll des Verbs (gesehen, aufgebrochen) ge-

lachen -> gelacht; gehen ) gegangen r Wen n das Verb schon ei ne Vorsi be hat (ge-, be- oder ve r), bekommt I

mehr, z. B.:

F- irae. ö *

sch

rift

Sie 11gf

r

bildet wird. r Das Partizip ll beginnt meist mit ge-, z.B.:

gelingen + gelungen; beschweren

Das Pr

rege (a, e

ich das

Pa

rtizi p I I kei ne

r

.

unre

der',

+

beschwert; verlieren

+

verloren

ich s

j.L"ri i.*

;1J t.

'(un1rra1er4) {a1 qtt e (suaser6) Üq ql i(un}r.re}erd) 6uos qt + (suaser6) a6urs tltr :'g'z'tuurelsqraA ur! (n'o't'a'D'A'z) leloArap ua8rleu;a8arun uep lag :uoqJo1 (a1re1s)aStgeula8alun

urn+uelerd

ur

r.prs +repue ueqle1

'(un1ua1er6)

r

atpq et e (suaset6) awq qt

:'g'z y1asa8 uinlueleld sut qla1 sep uuam '+tlttu t.tluelsqleA [!l (n'o'1 'a'o) '/plm Uepue ueqle1 uaSrgeur;a8ai uep tag :ueqle1 (aqlennq:s) a81lgurle8ar

le)o1 iap

L4lrs

r

:+epreqls.ralun ueW 'uawdJs ut alaituii6Si sa uuap'asnDH QDu lPulpsF,l atS :'g'z']apuennre^ uelqlllag ut pun (ua1q:rq:sa3 ut 'uaqlieW ul '8'z) ueSunlqezlS uaqlllUlrL{ls ut uelle lo^ pltnn Lulojltaz aselc 'llaqueBueSralrap ruJolltaz aL.lle,t ula eule +sl unlllelgrd sec

-el uaq 8

unlrrelgrd turo}+lez elc

uszlnu

rL{r ap:ed ra }ssnu np a)uu} qlr

+e+llonn

als ezlls qll elssnM le e]laJlaMz els ets a13a; ta 1qne13 ars ls8es np

uasse

'uerxjolqraA uapualqe; arp yueSra pun ura alleqelrarna a1qed5 a3r1q:tt arp ur uarx;o;qraTl uapuaSlol arp }3 et1 'ua1T1 ets:'B'z '+uua)ie ulroy.rln+uelprd alp rl..lt ueronn'allaqel rarna ur uuep +rar)reW'sunlualer6 sap SunplrB ar.lrlparLllsrelun erp +qrerLllsaq pun 1q:ra;3ra71

"'

IEIr

-ns)

(ua.rqr uelnal

(uuolpunrC) ryUul;ut

uelnnl

urye!l els

ets

OSIV

(uuo;spe^ uetaD) sueserd (tulolslleLluaBuetre1) unltrelerd

,31

'ueH rane ul allaqel apua81ol a!p nzep lSeluaqn 'suesgrd s e? pun Alllullul uep urrolqraA repel. nz ]epllq pun snereq un+!re]gld ur! ueurolqreA elle +xel uap sne +q!erLlls 'ua)lnJ ualq ?u1ueL.{rllulrt,lls

p nzsn e

-rr{ec -erzue

seueSu eSraA ualL{llleB lepo

u!aq '}!a)qlllSqw aula }s! t,Lrn}!ra}grd sec

'uepog uIeP J:ne ]zlelre^un 8ilgn 313Puel pun aPril trtz ulllq)sileC tuep l}uI elcle/v\Ips 'qro)I uIaP sne eIS eUa}}aPI ule] -eN 00sI uo^ ar{gH reure ul 'uofleg rueula snE Lurlr{)sfiec ua] -r{Eua8 }sqles uraure }1ur nerC er{)s}nep e}sre sle ßuetds snlnecl eurrer{}e)I eSrrr{E [-vr. elc :ue qra]v ueP ua]lelq Pun IeuruIH urfrz u3r{es els 'q.elcl uauorE ueure Jne u3r{fsuel\ ePuesnel lseJ»llo^ ureure Ieq SraqurnN uI u3J3ll E68I lsnEny '82 urv

+) eJ

urreEuudsurrltllsllef elsre elq

ll

l

ueqreA

-

+laM erp urapu ere^ uaSu

n

pu ry

l ('u

III

,ffiffir

.,,,"

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§hk"...

llt

12 Crammatiktraining

- Wörter und Wortarten

Die Erfindung des Rettungsfallschirms Bsy"s_t-*I(alhar_inaP*au,lus_Iellqghirm_§p4nge{in w-uld"e",-b-a!!sp-le.de-q-"E*e-ruf der-§-.hn"ide{i4-ge--

lery* Im Alter von 27 fahren lernte sie dann den Ballonfahrer |ulius Lattemann kennen und war begeistert von seiner l(unst. Nlqh:dgm il_e_sish__dlel la_bre laqg- svf_ dqp Ballq4fahsen 11"1rd_d+SE+11Sghiryrsp-ri$gq_n_yolbsre-i1e!hat!e_, W_eg"t_g_ §ie J-F93 :dSn_ qfstg4_ Alrqpru,ng {-nit deryr

EallSShir-. In den folgenden ]ahren machte sie nicht nur 165 weitere Fallschirmsprünge, sond,ern auch mehr als 700 Fahrten mit dem Ballon. Berühmt wurde sie aber auch als Erfin-

derin. Nqqhd_em_sie viele Jrhf.- mit eiqef Fa1l; pqhirg:§hqry in gaqz Eyrgpa -aufge!Ie!g-4 wal Und, g{pße -E r "flhyung_en auf dem -G_e_b!et dqp FalJ s _chirm qp linge n q_ g e-s ammet h4tte, grfa4d sie_ dq, P?]Ist1_ od_er Rettungsfal|schi1m. Sie kam als Erste auf die Idee, den Fallschirm zusammenzulegen und in einen Rucksack zu packen. So konnte man den Fallschirm auf dem Rücken tragen und bequem mitnehmen. Diq: se Erfin{rr4g lgttele vielen Pllo,ten- das leben, wenn_ sie mit ihfen Flugzeqgen in Not ger4ten war9n.

Hier Pa

rel.,

rt izip

Schreib re

ite'

st re

sc

h

iti

w't

steige bleibe sch re

Schreibt die unterstrichenen Sätze in euer Heft. Lasst immer eine Zeile frei. Unterstreicht den Teil des Satzes rot, der die vorausgegangene Handlung erzählt, den anderen grün. Schreibt die richtigen Zeitformen unter die unterstrichenen Satzteile Merkkasten unten).

(

beiße re

i

ße,

Bildet

thg der offenen

für

Letzte Woche fand in unserer Schule ein 1äg der offenen für statt. Nachdem wir a1le pünktlich (ankommen), (gehen) es los. Bevor unsere Eltern ins Schulgebäude gingen, (zeigen) wir

ihnen erst mal unseren Schulhof. Anschließend (bauen) wir unsere Ausstellung zurn Thema ,,tlnsere Lieblingsbücher" auf , die wir zuvor im Unterricht (vorbereiten). Während

a

unsere Eltern die Ausstellung besichtigten, versuchten wir, das Buchrätsel zu lösen, das sich unsere Lehrerin für uns (überlegen). Nachdem wir uns dann alle im Schülercafl (stärken), (machen) wir noch einen Rundgang durch unsere Schule und (sehen) uns auch unseren l(assenraum ar7, den wir zuvor mit bunter Wandfarbe (anmalen).

uf. ich

Bilde:

An Verbin

Ba

d

e

eine Har

Verwenc Nachden

I

Schreibt den Text,Iag der offenen Tü( ab und setzt die eingeklammerten Verben ins Plusquamperfekt bzw. ins Präteritum. Überlegt, in welcher Reihenfolge die Handlung geschieht.

Die Zeitform Plusq ua mperfekt

Wenn etwas vor dem passiert, wovon im Präteritum oder im Perfekt erzählt wird, verwendet man das Plusquamperfekt. Das Plusquamperfekt wird deshalb auch Vorvergangenheit genannt, z.B.: Nachdem sie mit dem Fallschirm sicher gel.g.y1d9ly_gl jubelten die Menschen. Das Plusquamperfekt ist wie das Perfekt ( 5.246) eine zusammengesetzte Vergangenheitsform, weil es mit einer Form von haben oder sein im Präteritum (2.8. hatte, war) und dem Partizip ll des Verbs (gelesen, aufgebrochen) gebildet wird, z.B.: Nachdem wir etwas qegessenJryrc!, gingen wir in den Zoo. Nachdem wir alle pünktlich glgskqtmqn_WglS-n, ging es los. TIPP: Die Konjunktion nachdem leitet oft einen Satz im Plusquamperfekt ein.

De r

fu',

Fo rsc

i-

Edisor

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Trans:

Der h: Li p

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'ueqlsro|e LU ! H

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ur n ej+laM

ur !

radrol

uelu uo) ralueLlrsuasslM

'uasteJ uran baq uelu uo) ele!A

'uapraM

]elqlnelsq slLlf eu ueluuo) elpg+s ezueD 'uapre^^ ]lteqeS uelu uo) uaqlsuaw alal^

'ual3!uodsuel+ rassaq a3u IC alu uo) qrsuaw

lac

'rqolulel sep ?uela Äaqraddrl sueH reLlreuualluB aqrs!pu9lloq rac

'le++luluodsuerl ensu ue+la)llMlua uaqrsuaw elc

'eurlqqnlD a!p puela uosrpl 'aluaLU e) !pew ensu

ua]la)llMlue Jeqrsrol

'peä sep

"' 'ellvtl

?uele Lllsuaw rac

r

rM

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aqaS

q:r

uelq ezre

ats

'+

uTpunyz pvd süp tpsuzw t?p wepwvN

:'g'z'utapq)ou uoruunluo) erp nzep +epua^^reA ']eLl uapunle8pels uarapue rep ron 3un;pueH eure ssep'sne spa;aduenbsn;6 sap elllH +lur ])rnrC'plej ue)iurl rxr pun ualqler urazles erp +epurqreA

ffi

pquqag wy nffitJs;D an7 uap u! tlr! un ptlutll7 wy 'an7 uep u qil ueure pun un+ua+P.rd Lrlzles ueure qra71 u.rapalllLlr +epl!g

:'B'z'uefed ueqf rerls

uerarS

I

rnn uteld

re

a8ra1s q:r

-unq 1 -un ql SueBp

eJelrel '(ua8a

sEp 'u 'ua1311

Jne ars +qrerqls pun

Ue;led pun urnlua+g;d ur! ueulol etp uauloJsueserd uepueSlol uap nz +epltg

ssol+

-

uessoueS

Sues

-

uaSunsa8

-

ue)unse8

)ues

-

- ue)u!r+ - ue)uts

u a[J rer

uassrqeS

- sslq -

ua8ur;ds

-

'u

ue[Jreq

nl3

u

ueqraJqls ueqellqeS

uaSurs

-

qellq

-

ueqlalq u aB

- uatelll

uaSa!ML{lse8

-

SalMqls

-

lals

ua3!annqrs

ueulrlse3 - ulrls - ue+!arls uaulra8-++lr - ualtai

ua8ar;;

uaSoqaS-3oq-uaSarq ']rur qrllnap pun

+nel raqep +sa'l'ars lzue8ra pun qe

elstl etp +qrerLlrS '1ldrzrpe6

LUr

pun urn]r.relerd LUr'suoserd LUruaLUrol arp uareedqreAreMZ raq s;rannalqlrs uetrral larH

I üäre-ral

'riJqal

-Jia 'u luep Jn -ed nz

-nz u)) 'ru

els

püegra

§Jp

+a1

ieÄ ua. :iirc rer

TI! düF--l**-1

ltl

12 Crammatiktraining

- Wörter und Wortarten

8) Stellt

e

Schreibt die folgenden Verben in der angegebenen Zeit- und Personalform in euer Heft. J

-

utv

Sch.

schreiben (1. Person Plural/Präteritum) gehen (3. Person Singular/Präsens) lachen (1. Person Singular/Futur) fallen (2. Person Singular/Perfekt) anziehen (3. Person Plural/Futur) lesen (2. Person Plural/Plusquamperfekt)

N

Vr

Vergleicht eure Ergebnisse in Partnerarbeit.

Das Briefing'vor dem Abflug Früher res.

Heute

(sein) Flugreisen etwas Besonde' (gehören) das Fliegen zum All-

nta

Er

anderthalb Stunden vor dem Abflrg (treff"r) sich die Crew2 zvm Briefing. Der IGpitän vorher schon mit seinem ersten Offizier das Wetter (studieren) und den Flugplan (überprüfen) . letzt (sprechen) er mit der Kabinencrew. Wenn das Flugzeug (starten), (informieren) die Crew die Fluggäste über die Flugdauer und die Flugroute: ,,Unsere Flu gzeit von I(öln bis New York wird sieben Stunden betragen. Unsere Route uns heute über Südgrönland (hinwegfuhren). Es eln rauer Flug (werden), denn über dem Sankt-Lorenz-Golf es mittlere Turbulen-

tag.

Etrnra

zer73

V/t Vat a

ul-

sp:

0er un:

Prr f irt

M,

srfi e,tfir

Sci ZU

fut

(g.ben).

Au'

v0r

I 2 3

das Briefing (engl.):die Lagebesprechung d

l(le

ie Crew (engl.): d ie Ma n nschaft

die Turbulenz: Unruhe, Bewegung in der Luft

ln diesem Text erfahrt ihr, wie sich ein Flugkapitän auf einen Flug vorbereitet. Schreibt den Text ab und setzt die eingeklammerten Verben in die richtige Zeitform. Achtet auch darauf, die richtige Personalform zu verwenden.

Lest d Tausc-

Vergleicht eure Ergebn isse.

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In

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ZUellels ueqra1 ueuuo) (eroduual) uauro;llaz ueqltlpetqlsrelun uaqllem ul

-

ZUezles uauroN ura ueur uuel (snse;)ellel eqlleM ul :sne uuaulled leute lepo rauued LUeure +tut ulesuteLUeE q:na +qrsnel 'qrrnp ules)reurJne 3un;;alsuaqeSrtny arp 1sa1 t+llos un+ rqr sem'uapuelsren rq! +qeH

'Jsl sruqev} sepu?0?qna pun szu7tps u!? nsetp ssüp'7tuta trus uefilA ?ilv']aq u?ilule7 weper saAA

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ualdgy u?p r?qn raios u?um7utd uep ueJuuo>l sun ulA ?LlsuYW 'ueq\q ueunaud uep rtMt elp ''t,s)l sun qÜ0 uu u+tolAaznz 'ualptl

-a7a11dtary q1 I?qnp uelilnp r!/v1 uuap 'uenaleA u?uniutd u?p Aunta1y11 Up sun Jaq Jn7 snpuls?q zuDD'uelp/\A u?p pun ,*#-'

u?weldssn! uep'uL#v uep'ue/1/101 u?p n7 fiJt?AA uuap s2 Jtle7 ]top uoA'aaaqaau?lua#E w?p t0/1 u7qls t!/v1 uepuu|s Je|Üds u?Jnutw aaruta pun nz u?ssa> atp JnD uej?ll t?put>l gz'Jtl?ls

ut sAuu7uteloz sep fiAA Wtlpua'uA'0tqntun zuz7 uoqis sun u0A

epunls u?qpq nu)e WaN 'unury ena Jt/tA a7run uerz//1 trtlzlsng ?!p t11)s w?r|,aN 'sng. u?p tilu>l tl7)lpul

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lrH)tsuoA

I

'uapreM 1q:nerqa8 uuo;sndural ueqlsle,t reure ur arp'uaqra1 pun 'ueilals snse) uaqlslejl. ur! alp'uauloN reqep eresseqla^ pun +qlueg uap alreqrereqn 'llos uepreM +qrllue#oran Sunltaza;nq:5 rep urrep'uaqarrq:sa8 Sn6rsneuassel) ualzlel uep raqn la)l+.rv ueure ]eq elrmnI

-

:SunllalsuaqeSrtny apua3lo+ +reqreuessel) ualsqleu rap ur ILULUo)eq rqr 1o^ qlne +llels

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12 Crammatiktraining

- Wörter und Wortarten

Schreibt euch zu den vier Fällen (Kasus) eine Merktabelle auf. Übertragt dazu die folgende Übersicht in euer Heft und ergänzt sie.

l. Fall

lNer oder was

2.

Fall

lm Deutschen gibt

der Mann

...?

Nontnativ

lNessen ...?

d

ie Frau

es vier Kasus.

d

as l(ind

Nach dem Kasus richten sich die Form des Artikels und die Endung

des Mannes

Cenitiv

der des

des Nomens.

3. Fall D.

Man kann den Kasus eines

Nomens durch

4. Fall

Fragen ermitteln.

Zeichnet den ,,Zug derZeit" in euer Heft und ,,fül lt" die einzelnen Waggons mit neuen Beispielen, indem ihr die Sätze Er qeht. und Sie slngt. in die entsprechenden Zeitformen setzt.

ffiF,%

lipr:ir",ri-ril -----'----7

+=:+

L+ be) l(+ I iE, ko*mt (morgen). i ze ita

n

ga

r

i

ffil---_

ir tl

g# ,tll^

!'+---G._r R

i,sielernt(morgen) lI---# I

Plusquamperf"f,tll Präteritum Ileerfekt(mündlich)j! präsens'i Frrtw Er war gekommen!.1 gchriftlicrr) Il Er ist gekommen. li rr *ommt.ll e r wird kommen. il Er Sie hatte gelernt. r, kam llsi, aelernt. il not gelernt. aelernt. ll si" t"rnt. si" wirri lernen. Sie wird isie iiSie hat / l-sir lernte f *^ #*l ,,*.. äl i+ ;^, n,--il-L-

-!-L

t

I r

t

..

rr.

, r!!

*or.

.

il

r

&

Vorverga ngen heit

Verga ngen heit

Gegenwa

rt

Zu ku

nft

(

Lest nun den Artikel ,,Unser Klassenausflug in den Zoo" S.251) Satz für Satz durch. Schreibt Nomen, die im falschen Kasus stehen, und Verben, die in der falschen Zeitform verwendet wer-

den, heraus. Notiert die korrekten Kasus- und Zeitformen. TIPP: Überlegt beijedem Satz, in welcher Reihenfolge die Dinge geschehen.

Wie viele Kasusfehler und wie viele Tempusfehler sind in dem Artikel insgesamt zu finden? Schreibt die richtigen Antworten auf und vergleicht sie dann mit der Lösung auf Seite 345.

-

Jn dem Artikel qibt Jn dem Artikel gibt

es es

4 Kasusfehler/S Kasusfehler/6 l(asusfehler. 9 Tempusfehkr/|O Tempusfehler/l| Tempusfehler.

Überarbeitet nun den Artikel und schreibt eine verbesserte Fassung in euer Heft. Vergleicht euer Ergebnis in Partnerarbeit.

'u a u o I+) u n lu

Lllrn?

o)

eq

ez+?sl!al_

a8nlaSrr:t pun

l

r

er sB u n I s LllaMq e

alp +apu!qra^ pun

uaq E)z+eS

uau ue) (z+ess8u

iql +apllq

nrepro#nv

pu n -a8er1 '-a8essny) ueU ez+es ueuap

i uapl Iq nz az+e.s al lonu u rs'uapu n;a8 rql +qeq ualla)qrllSqW aler^ elM

uell{rlr qleN

er ne }qr!el3ra71

-e!L.lfsre^ rep ueuo!+)unJ a!p rqr +urel 'aq or d ss e;8a711

pu n -s8u nJelreMJ 1' -z+es;l'-l lelsLU n rap a+l!H ]!Lr alxal r q ! +a+!aqr eraq n 'saz+es sau re rapar;321e5

ueueperqlsreA

e!p r L.ll ]Lrl ur rlseq

'epuezles ue Pund uaura +zlas pu n 8u erru ez+es u e 8u nq rar qls alplne +alqrv'uaH rana ur 'uallalslua

-:JorD

az+?s asa!p +q ler L.lls

ez+?.s slloAU u !s !a^^Z sse p

'ue os

;asdluLlrS ueulezu!e elp +auprO '+q!er qrs la++ez au lazu ra

-

Jne - aSelro1rap u! alnn neua8 uaddnrSyoM pun ia+.roM alp rLll uapur ';asdruq:5-uaue)z+eLlls +sqles +lle+srl :.loA os +r-,leD

'ors +lassn

lqlslul

'Ula+sJaA qlne J n,t lrllu qreN a8rlq:rnn eu re +sr eU e)zleqrs rep

jnv I

i

tl!0

i

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rtBt|c§ ute t

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I

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E=*--E

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lq I

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rIf

13 Crammatiktraining

-

Sätze und Satzglieder

über Führ. Wie", Nils schreibt einen Lexikonartikel über Piraten. Er ist sich aber noch

u

nsicher, wie er den ersten Satz

formulieren soll.

Piraten uberfallen

sr"it

3000

1S

auf allen Meeren dteser Erde

fremde Schiffe

Jahren

2S Seif

3000 Jahren uberfallen

auf allen Meeren dteser Erde

Piraten

fremde Schiffe

Sucht weitere Möglichkeiten, die Satzbausteine sinnvoll zu kombinieren, und schreibt die Sätze auf.

immer;

möglichkeit und begründet, warum euch diese Satzvariante am besten gefällt.

hierbei.

U

nd so geht der Lexikona rtikel

ü

.

Diese Segelschiffe haben an Bord

Wu sste'

ber d ie Piraten weiter:

Die Piraten halten sich tn der Nahe von Handelssch iffen auf

t
lqts tev pun ?qwqesnwe D ltvu 'adng ?r?\iej eut? uaqaAta uu7w 'ul\J7]tu>l

upqetMtz pun

IH)tsuoA

>'l

r\

Jne

-..f

)

1K€-

'+!ur

*J\

vo\4

-uJ

r

'+3

o ;) l0 1§:a pu 3,

m

E

14 Rechtschreibtraining

-

Laute und Buchstaben

Um Fehler zu vermeiden, müsst ihr ganz genau jeden Buchstaben im Wort kontrollieren. ln jeder Zeile ist das jeweilige Wort zweima I falsch gesch rieben: Schaut gena u hin u nd findet Fehlerwörter. Haltet eure Ergebnissefest, z.B.:/. Zeile:Das vierte und das ...Wort sind falsch geschrieben.

2. Zeile:

Be

',

Be

/,

t\,;: d

ie

...

Unde-, Les: Scl^..

Konzentration Konzentration Konzentration Konzenta rtion Konzentration Konzetration

WörterzirkusWorterzirkusWörterzirkusWörterzirkusWörterzirkussWörterzirkus

Besc

Buchsta bensa latBuchsta bensa latBuchsta bensa latBuschta bensa latBuchsta bensa I lat

Sa r^

Rechtsch rei bregel

wer:

Vergleicht

eu re

n

Rechtsch rei bregen Rechtsch rei bregel

n

Rechtsch rei bregel

n

Rechtch rei bregel n

Spre

Lösungen.

Lest die beiden folgenden Texte laut vor. Was

Wolken

Hugo Ball

Wolken elomen elomen lefitalominai wolminuscaio baumbala bunga acycam glastula feirofim flinsi elominus cula pluplubas ch

T^ IC

fällt euch bei den Texten auf?

lr,

*--

1 ) ') ,1

äffi

Wolken entstehen und Wolken gehen am Himmel entlang und still ist ihr I(ang. Schwimmen durch die Morgenhelle Wolken, dunkle, kleine, schnelle.

fr3d:ß

{3

rallalalaio t...1

U

be'

Wö'. W T. ]J

Oje,

h i,

Semac Le st Schr

auf Wählt einen der beiden Texte aus und schreibt ihn nach den Schritten 1 bis 4 im unten stehenden Kasten ab. Konzentriert euch so, dass möglichst schon das erste Abschreiben fehlerfreigelingt. Schreibt in einer gut lesbaren Schrift. Eine

Konzentriert und leserlich (ab)schreiben Häufig machen wir Fehler, weil wir uns nicht genügend auf das Schreiben konzentrieren. Besonders beim Abschreiben solltet ihr genau hinsehen und gut leserlich schreiben. Ceht so vor:

Schritt: Lest eine Zeile, schaut euch die Wörter an und prägt sie euch ein. 2.Schritt: Deckt dann die Zeile mit einem Blatt Papier ab und schreibt sie sauber aus dem

Wer

auf

r

j

i j,is*,

Sr-

IC T.

1.

Cedächtnis auf. Schreibt nur in jede zweite Zeile. 3. Schritt: Vergleicht eure Zeile dann mit derVorlage. 4. Schritt: Streichtfalsch geschriebene Wörter mit dem Lineal durch und schreibt sie richtig darüber.

i

IU

I

SiI de E

Be

lm

lrH)tsuoA

I

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'+qreuuaB ralL.lal a3!u!a SunuuarUroM rep !eq

ralnduoJ rep ]eq ralq 'alO uad-dabru-ul

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Qv.1

/L.t-\_,

Jne ueqlulsuuarlueqlrs +rur reuoM arp +qralqrs'a11ed5 a8rlq:u erp ur .reuoM erp lqrerqls pun UeH rana ur alleqef arp 13erpaq1

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u1a3a

I

'UeH rene ur asramqrerq:5 ueBrlq:rr rep ur ezles erp +qrerqlS

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uaqers eqrleM ro^ ]nel azles uapuaqels uaqo erp +sel 'urelqel nz SrrLneq +rqnJ ueLllerd5 saq:r;1napu1

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esq)nqq)eH ?uut uezJDS u?p Jtw

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0

I

ueqrerLlrslqlaä wnz

sddrl-

uepreurre^

relqal ;Vl

III

14 Rechtschreibtraining

-

Laute und Buchstaben

Spre

)fi4f;,^\ l-fftarä^,"r, ,,Vrtß; i-J en a

ver

en

bge

t

die

e

Tfj;

l

UNC

Buc'

t .lf.

Vet ,

folg en folg sam er folg los

ha

lt

N

o'--

bei; Les:

die Folg

der^

übe Sucht zu den Wörtern wohnen, halten und sitzen möglichst viele verwandte Wörter.

Wö.

Markiert die Wortstämme farbig, z.B.: wohnen: wohnlich,

Spre

...

Sch' Ein

Wort in der folgenden Zeile ist nicht mit den anderen verwandt. Welches?

Forr

laut läuten Lautstärke Leute lauter Celäute

Arbe 8eg€

Wie unterscheidet sich die Schreibung der verwandten Wörter von dem nicht verwandten Wort? Erklärt die Schreibung des Wortes Lautstärke mit ä durch ein verwandtes Wort. Sucht zu den nebenstehenden Wörtern m it

SC

ä

ein verwa ndtes Wort m it a. Sch reibt beide

Wörter auf ,2.8.: kraftlg - die lQaft. Zu den nebenstehenden Wörtern mit äu gibt es verwandte Wörter mit au. Sucht jeweils ein verwa ndtes Wort u nd sch reibt d ie Wörter nebeneina nder

a

F{

kräftig dieKälte ängstlich schälen täglich nähen

ernähren

R;

Sa SO OT

b'

derVerkäufer die Mäuse dieSäure träumen aufräumen äußerlich

icl Sc

uf.

e oder ä? eu oder äu? Entscheidet, wie die

Wörter im Kasten rechts geschrieben werden indem ihr verwandte Wörter mit a oder au sucht. Schreibt die Wörter dann in euer Heft.

die die die

Fl

Fr B

che erschl ft h nde gef h rl ich h erin dul fst

ss

Ko

lich

nt

L

fig

Ma

nc'

Besta r ka n n,

Verwandte Wörter suchen (Ableitungsprobe)

euch c

r Wenn ihr unsicher seid, wie ein Wort geschrieben

r

wird, hilft fast immer die Suche nach einem verwandten Wort. Der Wortstamm (= Crundbaustein) wird in allen verwandten Wörtern gleich oder ähnlich geschrieben,z.B.i reisen: abgereist, verreisen, die Reise. lhr schreibt ein Wort mit ä oder äu, wenn es ein verwandtes Wort mit a oder au gibt, z. B.: e oder ä? -> Gläser - Glas eu oder äu? + Träume -Traum Cibt es kein verwandtes Wort mit a oder au, schreibt man das Wort meist mit e oder eu.

Verlä n;

Am

",

verlä

I lNarum wird Cebäude eigentlicLt mit äu geschrtebenl

lNeil Cebaude von

bauen

.t'j..

Bi

rSt

konmt.

I :-:.

;

Zerleg.

,*i1 §r':

f {l;

m

Bi

'uaqol )tA :uaqq + +qol )a:'8'z

'ul.lol-IM alp Jepo

^llluuul

uep uaqJeA leq +apll8

r

'latlsappt uD:Dplttol

zg

++e8 azlnw ssolqls q:rdda1 auuel relle) )loä uazlnd resse171 re^ollnd uelg sseu reuuoc elllrg ezllH rauru.ros adda4 Sruuos lasses raprnneD ueuur e)leI rau]urrZ laulurH

{-1._ ..e ->r-

--^\ \. \, /-

:{_

/

a

^,


_

und wer wollte, konnte dort ein Eis oder ein Stück

I(uchen

(verspeisen).

SL,:,

urln diesem Reisebericht fehlen die Wörter mit ss. '-ä1ifi' ,:{§:.,,#a

Su:'

Findet in Partnerarbeit für die eingeklammerten Ausdrücke treffende Wörter mit ss. Schreibt sie

UC

in euer Heft, z. B.: /(lasse ... Sprecht die Wörter mit Doppel-s laut und deutlich. Markiert den kurzen Vokal mit einem Punkt

in;

l.

und kreist das Doppel-s farbig ein, z. B.: Klasse ...

ln

i

Sucht gemeinsam möglichst viele Wörter, in

-A SS-

denen die nebenstehenden Buchstabenkombinationen vorkommen, z. B.: -ass: verpassen, die Masse ... Wählt aus jeder Cruppe ein Wort aus und schreibt mit diesen Wörtern einige Sätze auf. Diktiert euch gegenseitig eure Sätze.

^-

AL,

>

55 0C:

dabe

,

Diph:'. -''.',

Doppel-s nach kurzem Vokal

in eir^=

Der stimmlose s-Laut wird nach einem kurzen, betonten Vokal mit ss geschrieben, z. B.: essen, die Klasse, wissen.

Die K Nü eft

schlie

I(rankenlager

gen od

sind

Hier liege ich mit meinem gebrochenen Fuß und beiße vor lauter Langeweile au{ meinen Nägeln herum. Durch das offene Fenster höre ich, dass meine Freunde jede Menge Spaß beim Fußballspielen auf der Straße haben. Wenn bloß bald dieser Gips entfernt wird! Weiß ist der auch schon lange nicht mehr, Lest die markierten Wörter deutlich. Welche ku rze Vo ka le ?

lange Vokale

?

La

denn viele Freunde haben :rnir Grüße daraufgeschrieben. Aber am liebsten würde ich rnir das Ding vom Bein reißen und endlich auch mal wieder aufs Tor schießen. Da klingelt es. ,,Ach, grüß dich, David! Wasl Es ist draußenzu heiß I Na prima, setz dich zu mirl"

ute treten vor dem ß a uf?

kurzeUmlaute? Iange Umlaute und Diphthonge (ei, ai, au, äu, eu)?

a

braune

aufget fleiscir

nem

st

Der, Sesc heiJ3

lll

5.;

'at[E» aP

. tlot» nP:P5fi2q 1ft nH eq)[ :, Ie/tr '3 . ns aule lsl re e^\so{o)I ' , -eJeD ule ur ra e^aso>lo)l sep 1 eF seq

[J

pun eler{ls Jep [eI ueJaqo tul ,,ueEny" ueJ -er{frezvr alP ur r3t{lgT pue}suaEa3 uazuds tusu -le Urrr lstenz ueur lqlqs fizee'1Euele8 qrsrag -}r{rrug sep ue ueLu }Iurep 'uapra/y\ ueqlo.rqaS;ne

rtut nuso{o)I Jap alerps aEr,raseg 'eunEJCL 'lcl3rleq rr{es nueD rerpsl}oxe slB puls nuso{o)l q)ny'uastads ua ns rapo ua8

elc

e

-rztrtw ualern nz ue -urn ur3)l uerEcl

ed

a

sa ra

esse

qll

sso8

np

I

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urazJnl q)eu

ue[J

sa

ss

q]l

ue[Jell] ets

3

eIII{f

s

nN

'ellaqel aule ul (l ,repo ss) 1n el-s uaSllqr!l Luep +lLl raUgMe!p u u ep ]q Ier qlS '+n el-s Llrap lon aSuoq+qd tC rapo ele)oA r e? az,ln) rapo aSugl elp ,rne teqep +alqle

pu n +xel uapuaSlo+ uap +sal iU rapo ss

nreM'u9l)rl

ESSE

leJ a]ssn^^ le

[JreM

uessa8ran +ssglran

Lllr

+rat8 ats

'ss pl!^^ sne pun u

ats

lnel7

u nlrre+grd

su

es

I

wl^^ ss snv uaga t0

ats

erd

^!l!

u

l}u

I

'allaqel e!p

u!

pun urroltxn+!la+?rd a!p slleluaqa els ]q!arqrs Lriepe!-nz +qlnS pun Lrrolsuasgrd elp ^lllullul 'elleqelreure a+ledS elsra e!p ulals +q!erqls pun sneraL.{

sep

nN '1

e ueule elp 'elEqf s usre

-ne usuer{ reule uIII a}qlnu pqs

nuso{o)I elc

ue{ql{lsg)I eq)srdorl eure -

rsrut0)o>/

SuoqlqdtO lepo lelo1 ua8uel qleu [J

'L^tJ

sso7 U

ssou

+[Jrsrsa [Jetlre uJe!use uess!M ssuse +ss9lnp !a!lJaAels uasselJeA [Je

+ss!8ran

uassel ua2arB

1eBta^

a^r}!u!}ulalle ue}se) urep sne }1]lns

(s a+u]urnse8 sep ueLu poq uaSunra8ue;ta71uaqlleM

seD

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sep [Jnerls rep

!nlrep sa!p selDSep tedSrep serD

-

leB'q)llnap areedporyi alp +se'l t?sütD ?)p - sutD

»leq

sup

epueuoM rue s

apuauoM ure B

rep tns gorS !laq

tnrD

'SunraBuelreA eure ualse) uep sne UoM uepel.nzlapllq pun alleqeleute ur reUQM elp ]Serpeqn

uaqrarqrslqlaä wnz u1aBal

- raqlrs ]r.l:eLu uaqn

Zvt,

III

I

5r

Schreibt die folgenden Sätze ab und ergänztdabei die richtigen s-Laute: jedem S atz zwei Zeilen frei fü r Au f gabe b.

s, ss

oder ß. Lasst unter

E el ind 1o e am Rand der aftigen Wie e angebunden und dö en. verkehr und ra:rnrnt dann Das Auto ra t am Hau vorbei, fährt durch den Ikei GIa eine Wand au ,' wi en, wie mit Me er und Gabel gege en wird. Ihr mü tet wirklich - Mit großem Spa gi" e ich flei ig die Blumen und pflticke dann einen Strau Die

Hi,^:=

Fre-'-

Kö.

:

Jeder Satz veranschaulicht eine Regel zur Schreibung des s-Lautes. Schlagt die Regeln aufden

Seiten 291,292und293. nach. Schreibt unterjeden Satz die passende Regel. Was steht am Wortende: s oder ß? Macht die Verlängerungsprobe und schreibt dann die Wörter

La.

-

Bilde:

,

richtig in euer Heft.

derSto dasLo

dasCra dasMa

dasEi hei

Cru d ie Ma u

das Ha u

das Flo

der

die

der Klo

Lau

der Spie

Mit

die

F

Forr",

Sucht zu den nebenstehenden Wörtern beißen Fluss gießen verwandte wörter mit ss und ß und schreibt sie auf. Unterstreicht die langen Vokale und Diphthonge und markiert die kurzen Vokale mit einem Punkt, z.B.: beißen: das Oebks.

o'p

bv,

Ein kurzer Ausflrg

für die Badesachen sorgen. Dann geht e 1o ! Als die vier am See ankommen, ist gerade Mittagszeit. Deshalb 1ä t die Mutter die IGnder gleich die Tischdecke auf dem Gra ausbreiten. Alle genie en den Kartoffelsalat, die Fleischldö ' e mit Tomatenso e und trinken dazu Orangenbrau ' e. Den Nu kuchen wollen Lars und Susi erst nach dem Baden verspei en.

ry..


1 , eä elp usLll .: elszloH sep pej , utM sep

uro]ls

i

+nl

'paryuAAsap

e

Atpwn

e püJ-

:,, utylsDp

:'g'z'UeH rana ut +qterqlS '(AtZ'S 'r.,llng ut uejltH )+apuannue aqotdsBunraSue;ra1 elp rql urapur 'Sunqrarq:5 aura rnJ uuep qlne +apraqlslul lalroM uapuaS;o1arp fa;ra7

auul'+gds 'lanQU» 'alngs 'pua)qQlvl 'asp» xa{os1 'uQW 'w)81 lapuQtaD:g reug/v\lrew +!LU

uaJ eB el p

-

ualaa8

at p

allgls elp - allals 3tp uaSes - ua8a5 lap erqve!p-erL.ll a!p eqllgl a!p-aqllel e!p

'Sunlnepag arLlr Uel)re pun uezleslerdsrag ur reUoM otp ]epue^ laA:uals!le!zedS;nl

Llr!llse+

qr! I pue

spnalj

u!elnarl

s!uln9J

aln eB

au n ejl

epnaqsD

I

alneB

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UaLUJ 9^^

3ll?M

ualqeM

SussgM

3q 9]S

elp 9+s

a) lels

e)l als

lep9ä

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raqneä

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uarel)

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1sa;

u

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uelqpM e lqDN\ ?!p ? ffilffin llu/\A rep e elp/\ elp wlaAA e u?w10./1A u! uelllH

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ueH rena ur asrerutqrerq:5 ua8rlq:u rep uuauomrelLlal erp +qreJqrs reuol'trelqal erp +epuu pun aqords8unlrelqv alp +qrew 'uaqauq:sa8 qrsleJ uoM ura rnu +sr allred ;apa[ u1 zne rapo ne t e rapo e

uersru rer] ueq tar qlslqraä

-

iqlna +elsa1

E'vL

ä

14 Rechtschreibtraining

-

lillil

Laute und Buchstaben

Diese Wörter reimen sich zwar, sie werden

Macht

d

ie Verlä ngeru

n

gs

a

ber n icht

a

I

lle gleich g.sch rieben.

probe und schreibt die Wörter richtig in euer Heft.

Cel

Hel

Sie

ich rie

Zwer

Ber

Hun

Zel

Wel

Die

lie

Wer

Vermer

Crun

Für S?ezialisten:Verwendet die folgenden Wörter in Beispielsätzen

das Rad - der seid

Rat

u

Merkwörter mit

wird - der Wirt

- seit

WUN

nd erklä rt lh re Bedeutu ng. b, d un

d gam Wortende:

ab, ob, deshalb, und, sind, weg,irgend

Nomen kann man an verschiedenen Begleitwörtern erkennen ( Hilfen im Buch,5.279). Übertragt die Tabelle in euer Heft. Findet fur jede Spalte der Tabelle Beispiele aus dem Diktattext ( S.299). Die Anzahl der Beispiele ist euch in jeder Spa lte vorgegeben. Nomen

ha

ben Begleitwörter:

Artikel

Prä

sechs Beispiele

= in dem) vier Beispiele

positionen (+ Arti

ke

I;

im Pronomen ein

Beispiel

(Artikel +) Adjektive sechs Beispiele

ein Aufwlndkraftwerk

Markiert in eurer Tabelle die Begleitwörter, die den Nomen vorausgehen. Sucht die Nomen aus der Wortkette heraus und schreibt sie mit ihren Begleitwörtern auf. MITEIN EMAU FWIN DKRAFTWERKKAN

N IN

DENSON N ICENCECEN DEN U NSERERERDESTROM-

CEWONNENWERDEN

Die folgenden Verben und Adjektive könnt ih r mit H ilfe der Nomenendu ngen -ung, -heit, -keit, -nis zu Nomen umformen. Bildet Nomen. Manchmal gibt es mehrere Möglichkeiten. erklä

ren öffnen a ufmerksa m

biegen

frei

spa rsa

m

trocken

richten

boh ren

Für Spezialisten:Zerlegt die Wörter in ihre Ba usteine. E rklä rt da n n d ie Wortbild landschaftlich: Landschaft (Nomen) +

u n g,

z.B.:

Adjektivendung.

landschaftlich eigentümlich Schönheit Lä

st ig ke it

I

bun

frech führen sauber hindern erleben steigen ereignen klebrig

L-# a

ln t- Fu

ß: .

rlr

'ueqaBn zwn slelnd r.uoJ sap uep +lLrr l rl t +q n

tl etEotdq

rar

'ue+!aqr ereq n

n

d

LllS

nz alxel elne lqr +ulel ]larza8 uas)lUlsn e e!s u eul et^^

'u u e)

pu n puls,,3ge!p+l ez" se^^'t q!

'uaSlpalra

z3l8V

+,r Ll

4

'ualleqeq nz'MSn s{qqoH 'uaqeSlnesneH elna raqn )lllqreqn ueu!a

un

'1Qa8;on JLI!

e!M'Ugl)rl

ella '+api nM uaqa8

ueq e81n esn eH

arne urn'sddlt rql +elleqre

"' lalldey uesalp

u

ul

rraln LlrS rep I Ll ! e!p 'sdd

t

-

+teur ur eS

.*ffi&

'uo^ep +alqlllaB iueuorlen+!s eLlr!luqg rL{l }uua) q

'eLUslqord erq! +uueuaq pun ulralnqls rep uorlen+ls e!p ]qlerL{lse8 e

:r

"' uaSrosaq )laler

'

p

-oeD u!a qlou L{rop r

!r.x

ellloM

r.,1rl

iqlv teLl n Lllslleq[Jnl au taul

uuap puls oM'3ulu rerllleqrnl wnz Llr! ssnLU uelnulwluu ul

ue'I?;:il:;älläffiI

SL llt ll lt

W;ffi:

-

? Bffi*

L

-

**:

IlrilmlI

15 Erfolgreich lernen

I

-

Arbeitstechniken beherrschen

15.1 Alles rm Griff?

r Ordnen und planen

Den Arbeitsplatz ord nen

Das

l'

lch finde es hier gemütlich. Das

Cenie überblickt das Chaos! Ob ich nicht erst mal aufräumen muss? - Es heißt doch immerr ,,Ordnung muss sein ..."

O

Oo

fl

a Beschreibt, was ihr alles auf diesem Arbeitsplatz entdecken könnt. b Beurteilt, ob man an diesem Schreibtisch gut arbeiten kann. Begründet eure Meinung. c Mal Hand aufs Herz: Was stand oder lag heute Morgen auf eurem Schreibtisch? Beschreibt.

E

a

Erklärt, was die folgenden Sprichwörter bedeuten:

,,Gebraucht die Zeit, sie geht so schnell von hinnen, doch Ordnung lehrt euch Zeit gewinnen."

IIa

Wer Ordnung hält, ist nur zu faul zurn Suchen.

Il II

nen, die ihr für wichtig haltet.

schre

dantt

I I

...

b Vergleicht eure Ergebnisse. Erstellt dann

Is

gemeinsam eine Checkliste, wie euer Arbeitsplatz ei ngerichtet sei n sol lte.

rli I I

II

Überprüft mit Hilfe der Checkliste, wie euer Arbeitsplatz zu Hause beschaffen ist. Was könnt ihr an eurem eigenen Arbeitsplatz verbessern? Ordnet ihn sinnvoll. .,t a l

\,t

Hef

Schreibtisch ist gut beleuchtet. Schreibtisch ist groß genu7,

über:

beruc

Mein Arbeitsplatz

Der Der

ü:=

und

b Welchem Sprichwort stimmt ihr am ehesten zu? Begründet eure Meinung. c Wieschätztihreuchselbstein?Seidihreherordentlichoderunordentlich?NenntBeispiele.

sollte. lhr konnt auch auf einem Blatt Papier

LC>.

b

Johann Wolfgang Goethe

-aSammeltldeen,WieeUerArbeitsplatzaU5Sehen einen Schreibtisch mit den Dingen aufzeich-

t^--

'1,.,1

t

Irrrllllllllnl

W

lUesseqre^ pu n uaqlulsa8q:ln p leaurl ureure lrur Jaqnes ralqel purs 2uaqauq:sa8 Jeqnes pun qlrllasal lqrlqeH alrer)reur uaglls ua8rqre;1rul (ula8aX 'g'z) az1e5 lapo laUo.M a8rlq:rnn rqr ]geH 2yaparl8a8 uezlesqv uallo^uurs 1ru a8erlurS aJne purs iuaqauq:sa8 sneurLl pueruaH uap ieqn slqltu +sl iuaqlr.rlsjalun leeur-l r.!eura +ru ueuuqlsJeqn erp.rrlrlqeH t+iarlou Uuqlsreqn eura pun LUnle6 ura 3er1u13 u;apaf nz rqr +qeH

r r r r r r

EunrqnrgaH

äB§y{esqe

il

(ulesseqleA qlou rql +uuo) seil\ pun y1e[ uoq:s rqr 13r1q:rs>1:nreq seM'a8erluragap arne e]stl)leq3 uapuaS;ol rap e]llH 1uu gntdraql

il

'ueSlllllls)rnreq els!l)leqf raP u! e+)und elle'!3qep +qlnsleA'uaH rana u! neu e)!ueieB uo^ alresueH e!p +qterqrs

nz

'+uu9) uressaqra^ Serlu!euaH uasslp leq rL.l! senn'18alreqn 'a) IUeleB uo^ 8er1u lauaH uep +sel lel seM aln e qlne

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I

i uasal Lrleq SlapulMqls ueLlfssrq ule pll^^ r!u 'qo

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Hlilmil

15 Erfolgreich lernen

I

-

Arbeitstechniken beherrschen

E

Die Hausaufgaben planen

Ru::' Autil

Stundenplan

Stu

nde Montag

1 2 3 4 5 6 7 B Il

I

f=-^^

Klas se:5b

Na m e: Hannah

Mittwoch

Donnerstag

Freitag

Deutsch

Biologie

Sport

Mathe

Deutsch

Deutsch

Sport

f.-

Ceschichte

l(unst

Englisch

Ceschichte

-.i

Erdkunde

Englisch

l(unst

Englisch

Deutsch

Englisch

Religion

Re[igion

Mathe

Erdkunde

Sport

Englisch

Mathe

Dienstag

/(lassentehrer Mathe

Deutsch Biologie

Sa m

stag

I

fc^^

D:.,

Musik Musik

Wahrscheinlich sieht euer Stundenplan ähnlich aus wie der von Hannah aus der sich an eurem Stundenplan gegenüber der Crundschule geändert?

5. Klasse.

a Be; bV\=

Was hat

n^-

Dt:

Hausaufgaben? Hatten wir denn welche auf?

Aufgaben Fac h

Montag, de n /7. /0 . 201/

Deutsch:

E

Bio:

Zeichnung einer Blutenpftanze

lch

Karte auf S. /5

Engtisctt:

Buch S.

/30:

abzetchnen und beschriften

s

gle: an

E

inen Ti er steckb r i ef v erfas sen

Erdkunde:

a b

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Les. Ec.z \A,E

=a

I

Fragen zum Text

-T

beantworten, V okab eln lernen Fach

.-

Lest c

Zeit a

Dienstag, den I

Schreibt ihr eure Hausaufgaben in ein Aufgabenheft? Erklärt den Sinn eines solchen Aufgabenhefts.

-

r: t: r tr

E

Stellt euch vor, ih r hättet Ha n na hs Ha usa ufga ben zu erled igen. ln welcher Reihenfolge wü rdet ih r d ie Ha usa ufga ben machen ?

I-:

Begrü ndet. TIPP: Auf dem Stu nden pla n kön d

'1 ,:i

nt

ih r

r

sehen, bis wa n n Ha n na h

',, ('

ie einzelnen Ha usa ufga ben machen m uss.

ä

q ru-.

Itttuuuunr

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Illlililll

15 Erfolgreich lernen

!

-

Arbeitstechniken beherrschen

-

15.2 Den Zeitdieben auf der Spur Ko nzentration ka n n ma n trainieren

Konz !

Las

--^ Die Zeitdiebe planen ihre nächste Woche

:,:

...

Hallo, MinutenJohnny! Weißt dU, wie dein

Auftrag für die nächste Woche lautet? Du sorgst dafü r, dass die Kinder in der fü nften Klasse

-

zu oft

u

nd zu

Bel la

nge telefon ieren,

zu vi el Zeit vor dem Fernseher

-

verbringen und zu viel a m Com puter sitzen oder m it dem Ca meboy oder der Playstation

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spielen.

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Alles klar, Sekunden-Susi! Wird erledigt!

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nd d u sorgst daf ür, dass

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gern u nd oft Musik bei den Hausaufgaben hören, viel herumtrödeln und die Aufgaben vor sich hersch ieben, sich gerne und oft ablenken lassen und pla n los u nd u n ko nzentriert vor sich h in

II

arbeiten.

aBel E '.,,

II

a Erklärt mit eigenen Worten, was Zeitdiebe sind. b Woran liegt es, dass ihr selbst manchmaleure Aufgaben

a': b s_. nicht zügig und konzentriert erledigen

l.'

könnt? Nen nt Beispiele.

EI

t,'

E

Überlegt, was ihr gegen die Zeitdiebe tun könnt. Formuliert zu jedem Punkt, den die Zeitdiebe a

nsprechen, ei nen wi rku ngsvollen

Ti pp.

Cib:, WC: Cel^. l\ It

Tipps gcgen Zeitdicbe:

-

-

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Beim Hausaufgabenmachen schalte ich mein Handy aus.

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15 Erfolgreich lernen

!

Arbeitstechniken beherrschen

-

Zeit für alles flnden

- Die Woche planen

15.3 Arb ett s 7emet n schaft

Freunde

Eine

:

Zeit für Ire T:. UC

Unterricht

II

Wom it oder m it wem verbringt ih r im u

FITE

La

ufe der Woche

vi

el Zeit?

Ü

::

bertragt den Cluster in euer Heft

:

nd vervollstä nd igt ih n.

Erstellt einen Tagesplan. Ceht so Vor: a Setzt euch in Cruppen zusammen . ledelr von euch wählt einen Tag in der kommenden Woche aus, den sieler als anstrengend em pfi ndet. Verfasst ei nen Stu nden pla n

vom

c

Mein Zeitplan arrl

...

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8 00 -/3 45 Uhr

Schule

/3 45 -/4 30 Uhr

Mlttagessen

Heimfahrt)

,.

ga n zen Tag.

b Markiert mit unterschiedlichen

-

Zeit

_'

Farben: J:

Zeit, über die ihr nicht frei verfügen könnt, z. B. Schule (= Blau), Dinge, für die ihr mehr Zeit haben möchtet (= Crün),

a,

Sachen, für die ihr weniger Zeit aufwenden möchtet (=Rot).

l-

Besprecht euren Tagesplan in der Cruppe und überarbeitet ihn: Was könnt ihr verändern? Wofür

t'

r/:

braucht ihr mehr Zeit? Wo könntet ihr Zeit einsparen?

f_3l

Verfasst ein Wochenprotokoll. Ceht so vor:

a

:a

Schreibt eine Woche lang ein Zeitprotokoll. Notiert mit genauen Zeitangaben, was ihr nach der

r,'

Schule gemacht habt. Haltet in der rechten Spaltefest, wenn etwas besonders gut geklappt hat

2.,

oder etwas nicht so gut funktionierte, weil euch z. B. ,,Zeitdiebe" von etwas abgehalten haben.

.

I , ., -

Montag /3 45 -/4

Aktivitäten

i0

Uhr

/4 30 -/5 /5 Uhr 15 30 -18

00 Uhr

l'.:

Bemerkungen

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Miffagessen Hausaufgaben

w-

schnell erled igt

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Treffen mit Julian

c/!.

/8 00-

': ,r

a.

a-

Dienstag

aaa

aaa

u/1

b Überlegt im Anschluss, was ihr in Zukunft

-

an eurer Zeitplanung ändern möchtet:

Wo habt ihr zu eng geplant? Was war zu anstrengend?

Wofür müsst ihr noch mehr Zeit einplanen?

II

wie= wÜ'J,

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15 Erfolgreich lernen

Ü

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-

Arbeitstechniken beherrschen

Die

bera rbeitet d ie Tierbesch rei bu ng i n ei ner Sch rei bkonferenz.

Setzt euch in kleinen Cruppen zusammen und besprecht den Text Satz für Satz.

-

ob die Satzanfänge

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EFTFI tJtt-

Prüft, f ine Ctrectliste zum Beschreiben findet ihr abwechslungsreich sind, auf Seite 90.

-1{ ,'=-

ob es Wortwiederholungen gibt, ob die Wortwahl angemessen ist, ob es Sätze gibt, die ihr miteinander verknüpfen könnt.

Die folgenden Tipps helfen euch dabei, die Beschreibung zu überarbeiten.

TIPP 1: Ersatzprobe

Ersetzt Wörter und Wortgruppen, die sich im Text wiederholen oder die unpassend/ungenau sind, durch andere Ausdrücke. Der Jgel h*i auf der Aher+eite ein dichtes Stachelkleid Der Jgel tragt auf dem Ri,tcken ein dichtes Stachelkleid. TIPP 2: Umstellprobe

Stellt Wörter oder Wortgruppen im Satz um. So könnt ihr zum Beispiel die Satzanfänge a

bwechsl

u n gsreicher

gesta lten.

Der Jgel frriqt auf dem Riicken ein dichtes Stachelkkid.

Auf dem Ritcken trrigt der Jgel ein dichtes Stachelkleid.

-

TIPP 3: Weglassprobe

Streicht überfl üssige Formu ieru ngen. Die Stacheln sind imOesanll+sl braun und nur an der Spitze ei*4k+ehen I

Die

Stacheln sind braun und

TIPP 4: Zusammenhänge

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a L:. b D=;

elfenbeinfarben.

nur an der Spitze elfenbeinfarben.

deutlich machen

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a ri:: \JC_

Versucht, einzelne Sätze durch Konjunktionen (Bindewörter) miteina nder zu verknüpfen und so die Zusammenhänge deutlich zu machen. Vergesst das Komma nicht.

Er lebt anWaldrändern, in Cebi)schen und in Hecken.Er findet hier Unterschlupf. Er lebt an Waldrändern, in Cebitschen und in Hecken, weil er hier Unterschlupf findet.

ßFg-I

TI Pi

z.=

b

Prc:

,tr ne -

Sucht eigene Texte, die ihr in einer Schreibkonferenz überarbeiten könnt.

t: Eine Schreibkonferenz du rchführen

1 Setzt euch in kleinen Cruppen (höchstens zu viert) zusammen. 2 Einer liest seinen Text vor, die anderen hören gut zu. 3 Anschließend geben die anderen eine Rückmeldung, was ihnen besonders gut gefallen hat.

4

Nun wird der Text in der Cruppe Satz für Satz besprochen. Die Überarbeitungsvorschläge werden a bgesti m mt u nd sch rift ich festgeha lten. I

5

Korrigiert auch die Rechtschreibung und die Zeichensetzung. Zum Schluss überarbeitet die Verfasserin oder der Verfasser den eigenen Text.

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unz L{lsr}euro}ne uuep 13uuds u.rLle:8o16 sep pun yar8urol plM UoM se6'ulapuv ,tne +)lrl) pun sne yoryi a3r1q:u sep a8e;q:s;o1ra+sue3 rxap sne uuep +lqeM'uaprnM uaqar;q:sa8 LllsleJ qlrlqlesle+ eserp qo'ure].ro7171 uepet)reu unr8 pun +or uap raq ryn.rdraq1 7 'u nr3 ra; qa11 rleur u er aq:r D ;3ou.r pu n +or Jal qalq rar qlslqleä eq:r;3our unu +rar)reur ururerSol6 sec'sne )rleuuierD pun Sunqratqlslqraä 3naz1ta11 nzrerq +lqeM'sralndulo3 sap uruerSordqrarqtslqreä sep Uet^tplv

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15 Erfolgreich lernenl

-

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Arbeitstechniken beherrschen

Tabellen mit dem Computer anlegen

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und übersichtlich darstellen. So habt lhr alles Wichtige im Blick.

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den folgenden Vorsch lägen

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Aufbau einer Tabelle

Eine Spalte verläuft von oben nach unten. Eine Zeile verläuft von links nach rechts.

Spalte u

us

len.

sPr

Zeile +

inweise im u nten stehenden Kasten helfen euch da bei.

Die

H

A

B

Ein Steckbrief zu meinem Lieblingstier

Tiername

Af rika n ischer Löwe

Größe

bis 1 15 cm (Sch u lterhöhe)

Gewicht

bis 250 kg

Geschwind igkeit

55 k mlh

ar

Ges p

Ein Steckbrief über mich

Ces:' nac'

Vorname

Die

Th ielen

r

Je: r \t. r \,',. r

geborefl äln:

r

r r

Lebensraum

G Die Telefonliste meiner Klasse

Aussehen

,o',.

N=

\''', '

Anna Armer

D Mein Stu nden

pla n

Kizil

Stunde

Montag

Dienstag

Mittwoch

1

Englisch

Musik

De utsc h

2

Englisch

Musik

De utsc h

Tabelle einfr.igen Tabe

lle rgrole

desh:

Einstellu ng fur A.rtoArr lassen

Klickt mit der Maustaste an die Stelle in eurem Textdokument, a n der d ie Ta belle stehen soll. Klickt dann in der Menüleiste auf Tabelle, danach auf Einfügen,zuletzt auf Tabelle. Wählt jetzt aus, wie viele Spa

lten u nd Zeilen

'

Eine I

Zeilenanzahl

Tabellen mit dem Computer anlegen

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3 NachträglicheineSpalteodereineZeilehinzufügen:KlicktineurerTabelleandieStelle,an

r

rechts, Zeile oberhalb, Zeile unterhalb. TIPP: lhr könnt jede Aktion wieder rückgängig machen, indem ihr auf diesen

nfeitE

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der ihr eine Spalte oder eine Zeile einfügen wollt. Klickt dann in der Menüleiste auf Tabelle, danach auf Einfügen. Wählt nun aus, was ihr einfügen wollt, z. B. Spalte nach links, Spalte nach

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Nach Reizwörtern

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Ahnlich wie bei den einzelnen Bildern einer Bildergeschichte stellen die Reizwörter verschiedene Schritte einer Erzählung dar. Dabei könnt ihr die einzelnen Schritte nach eigenen ldeen verknüpfen. Beim Schreiben einer Reizwortgeschichte solltet ihr Folgendes beachten: r Die Reizwörter sollen alle in der Ceschichte vorkommen und eine besondere Rolle spielen. Die Reihenfolge der Reizwörter könnt ihr selbst festlegen. r Sammelt ldeen für eine Ceschichte. Plant dann den Aufbau eurer Ceschichte, indem ihr die E

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festlegt.

r Schreibt mit den Reizwörtern eine spannende und anschauliche Erzählung

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mit Einleitung,

Hauptteil und Schluss. Berücksichtigt dabei die Hinweise zur Erlebniserzählung (>

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S.321).

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to3-106; 108-109

Die Textvorlage verstehen: Wenn ihr eine Ceschichte nacherzählt, ist es wichtig, dass ihr die

ursprüngliche Ceschichte genau verstanden habt. Ceht so vor: Lest die Ceschichte mehrmals und notiert in Stichworten Antworten zu den folgenden Fragen: r Wer sind die Hauptfiguren der Ceschichte? r Wo (Ort) und wann (Zeit)spielt das Ceschehen? r Was geschieht nacheinander (Handlung) und wo liegt der Höhepunkt der Ceschichte?

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der Ceschichte hinein. Ceht beim Schreiben so vor: Beachtet die richtige Reihenfolge der Erzählschritte. Haltet euch an den Handlungsverlauf der

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rsprünglichen Ceschichte. Lasst nichts Wichtiges weg und fügt nichts hinzu. Erzählt mit euren eigenen Worten. Schreibt anschaulich und lebendig. Cestaltet den Höhepunkt der Ceschichte besonders aus. Teilt die Gedanken und die Gefühle der Hauptfiguren mit und verwendet die wörtliche Rede. Verwendet die Zeitform der Textvorlage (meist Vergangenheit). u

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Orientierungswissen

s.151-172

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ln Ced ichten kön nt ih r ein ige s?rach liche Besonderheiten entdecken.

D=F Vers:

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Die Zeilen eines Ced ichts heißen Verse.

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Strophe: Eine Strophe ist ein Cedichtabschnitt, der aus mehreren Versen besteht. Die einzelnen Strophen eines Gedichts sind durch eine Leerzeile voneinander getrennt. Häufig bestehen Cedichte aus mehreren, gleich langen Strophen.

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Reim:

Oft werden die einzelnen Verse (Cedichtzeilen) durch einen Reim miteinander verbunden. ZweiWörter reimen sich, wenn sie vom letzten betonten Vokalan gleich klingen,z.B.:

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-

entspringen. Die regelmäßige Abfolge von Endreimen ergibt verschiedene Reimformen. Dabei werden Verse, die sich reimen, mit den gleichen Kleinbuchstaben gekennzeichnet, z. B.: q Paarreim: Wenn zwei aufeinanderfolgende Verse sich reimen, sprechen wir von einem Paarreim Haus

-

Maus, singen

\ 3.

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dann nennt ...

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Sac-'

man das Kreuzreim (a, b, a, b).

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,

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*. umarmender Reim: Wird ein Paarreim von zweiVersen umschlossen (umarmt), die sich ebenfalls reimen, heißt dies umarmender Reim (a, b, b, a). ... springen a .--

Traum ... Raum ... singen ...

b -, b -i

Fotc

i :

a

Versmaß (Metrum): Die Zeilen eines Cedichts sind häufig nach einer regelmäßigen Abfolge von betonten (X) und unbe-

tonten Silben (X) gegliedert. Dies wird auch Versmaß (Metrum) genannt.

i

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Schnu rrdiburr, das Katertier,

i x i x ixi lst ein echter Kavalier.

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Orientierungswissen

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S.

190-191

Beim Lesen einerTabelle könnt ihr so vorgehen: 1 Stellt fest, worüber die Tabelle informiert. Entweder gibt es für die gesamte Tabelle eine Überschrift oder die oberste Zeile der Tabelle bildet eine Art Überschrift. 2 Verschafft euch einen Überblick darüber, welche lnformationen die Spalten (verlaufen von oben

3

nach unten) und die Zeilen (verlaufen von links nach rechts)enthalten. Lest die Angaben in den einzelnen Feldern der Tabelle. Wozu macht die Tabelle Angaben? Cibt es

4

Maßeinheiten in derTabelle, z. B. Meter, Kilogramm, Stunden usw.? Notiert eure Beobachtungen:Welche Angaben werden in derTabelle gemacht?

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Beim Entschlüsseln einer Crafik könnt ihr so vorgehen, 1 Stellt fest, worum es in der Crafik geht. Hierbei hilft euch die Überschrift, wenn es eine gibt. 2 Untersucht, was in der Crafik dargestellt wird: Erklärt sie einen Vorgang, den Aufbau oder die Funktion von etwas oder verdeutlicht sie eine Lage, wie z. B. eine Landkarte?

3 Prüft, ob die Crafik Farben, Beschriftungen oder Symbole 4 Schreibt aul worüber die Crafik informiert.

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s' 5.192-193

enthält, die erklärt werden.

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5.205-212

Bei Fernsehsendungen unterscheidet man Unterhaltungs- und lnformationssendungen. Zu den

Unterhaltungssendungen gehören z. B. Fernsehserien, die entweder täglich oder wöchentlich gesendet werden, Fernsehshows (2.8. Wer wird Millionörl) und Fernsehfilme .Zu den lnformationssendungen zählen z. B. Nachrichtensendungen (wie dieTagesschau) und Dokumentationen (2. B.

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5.208-212

Serien werden im Fernsehen täglich oder wöchentlich gesendet. Die Figuren in einer Fernsehserie * Oft gehören zwei Figuren zusammen. Solche Paare können sich nahestehen, z. B. weil sie befreundet sind. Sie können aber auch Cegenspieler sein, zwischen denen es Streitigkeiten gibt. ,ä Häufig haben die Figuren klare Eigenschaften. Sie sind z. B. sehr schlau, sehr mutig, sehr gut oder sehr böse. Der Handlungsaufbau einer Serienfolge

s

t

Die Handlung einer Serienfolge besteht meist aus mehreren Handlungssträngen, die im Wechsel gezeigt werden. ln jedem Handlungsstrang wird eine kleine Ceschichte erzählt.

Einen neuen Handlungsstrang erkennt man z. B. daran, dass die Hauptfiguren wechseln oder andere Ereignisse im Vordergrund stehen. ,+ ln einer Serienfolge werden nie alle Handlungsstränge beendet. Es bleiben immer Fragen offen oder Probleme ungelöst, damit man gespannt ist, wie es weitergeht.

Der

l
loben; wir loben.

s.280 Die Wörter sind nach dem Alphabet sortiert. Wenn der erste, zweite ... Buchstabe gleich ist, wird die Reihenfolge nach dem zweiten, dritten ... Buchstaben entschieden,z.B.: Flamme, FleiJS, FloJ3. Die Wörter sind im Wörterbuch in ihrer Grundform verzeichnet. Verben findet ihr im lnfinitiv (Crundform), z. B.: ich habe gewusst -> wissen.

Nomen findet ihr im Nominativ Singular

(1.

Fall, Einzahl), z.B.: die Hönde

s

Hand.

s.211

Mehrsilbige Wörtertrennt man nach Sprechsilben, die man beim deutlichen und langsamen Vorlesen hören kann, z.B.:Spa-zier-gang.Ein einzelnerVokalbuchstabewird nichtabgetrennt,z.B. lgel(nichtfod). Beachtet: Einsilbige Wörter kann man nichttrennen,z.B.:Tisch, blau.

5.279;285;2Bl Lest zuerst den gesamten Text durch und achtet auf schwierige Wörter.

Diktiert euch abwechselnd den ganzen Text, am besten in Wortgruppen. Jeder überprüft am Ende seinen eigenen Text auf Rechtschreibfehler und verbessert sie. Tauscht dann eure Texte und korrigiert sie gegenseitig. Verbessert zum Schluss die Fehler in euren Texten.

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'1;addopran eru ueprem n pun r ele)o1 erc aas Dp'aauq)S )ap

'ooz )ap'soow sDp toow sDp {oop'1oog sDp.oo ,aaw sDp'aa» )ap laag sop'aal alp'laa] sDp'ilaaB atp zee

a5oo1111atp'lDDlS )ap'loDS atp 'lDoS tap ,DDd sDp lood 2oo11 szp 'lDV tap rce '1nB q:na ars U.raW'+sr +euqltezu uelaB

3un;ddopral erp qrinp

Ie)o1 euel,llordsa8 3ue; rep ueuep u r 'ralroM aSruem rnu 1qr3 s3 1e>;or;eddo6 l!r.u reUoM

uaqab + lqab n :'g'z'q sasarp .rql +rgq uuep lauoM a8rq;rsura pa8ue;ta1'uelleqle ulelloM uelpueMre^ ul +qlalq q sec 'ueloq q seserc 'uaq-a6:A'z'q ure eqlrs ualamz rap 3ueluy ure rql uJeUoM ueqlueur reg +uuo) +Llels 8ue;ueuaq;rS ue q

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'uäu ös'sö1 fiz:leugM a8rq;rsura inj srepuoseq 11rB seg 'ulD4 n'ua6o4'uaqä6 'uasäg tap 'asög arp 'alAH alp:'B'z '+ueuosuo) ute q:eue6 'le)o1.reqlelure ure ;e1o1 a8uel eluoleq rep +sr uJaUoM ualsteu uep ul aleIoA aqleJure

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682-982',5

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rII

Orientieru ngswissen

s.291

Ai

Das stimmhafte s (= weicher, gesummter s-Laut): Manchmal spricht man das s weich und

summend wiein Sonne,tausend oder seltsam. Dann nennt man das s stimmhaft. Das stimmlose s (= harter, gezischter s-Laut): Manchmal spricht man das s hart und zischend wie in Gras oder küssen oder schlielSen. Dann nennt man das s stimmlos.

lnf

s.291-294

rE

Das stimmhafte s wird immer mit einfachem s geschrieben, z.B. eisig, Riese, Sonne. Das stimmlose s wird mit einfachem s geschrieben, wenn sich beim Verlängern des Wortes

(

S.338) ein stimmhaftes s ergibt, z.B.: das Cras -> die Gröser; uns

)

unser.

Für einige Wörter mit einfachem s am Wortende gibt es keine Verlängerungsmöglichkeit

sind also Merkwörteri als, aus, bis,

es, was,

-

r

es

etwas, niemals, alles, anders, morgens.

Doppel-s nach kurzem Vokal ,_

Der stimmlose s-Laut wird nach einem kurzen, betonten Vokal mit ss geschrieben,z.B: essen, die Klasse, wissen.

r(

ß nach langem Vokal oder Diphthong

Der stimmlose s-Laut wird nach einem langen Vokal oder Diphthong (ei, ai, au, äu, eu) mit ß geschrieben, wenn er beiderVerlängerungsprobe stimmlos bleibt, z.B: heiJ3 s heilSer; der KloJ3 +

lnfr

die

r

KlöJ3e.

t I

s.295-296 Satzanfänge und Nomen werden großgeschrieben. Wörter, die auf -heit, -keit, -nis, -schafr, -tum, -in, -ung enden, sind immer Nomen. Nomen kann man meist an ihren Begleitwörtern erkennen, die den Nomen vorausgehen. Begleitwörter sind:

Artikel (bestimmter/unbestimmter),

z. B.:

de! Hund, ei0 Hund.

Pronomen, z.B.: uOser Hund, dieser Hund.

I

Mi 1.

5

Präpositionen, die mit einem Artikelverschmolzen sein können,z.B.: gfn-(= an dem)Fluss.

:

Adjektive, z.B: qeße Hunde.

j

: 2.5 s.297 3.S

Klein schreibt man alle Verben, z.B.: malen, tanzen, gehen. a

I

le Adjektive, z. B.: fre

und

Ii

ch, so

n d e r ba

: r, rosti g.

Viele Adjektive kann man an typischen Adjektivendungen erkennen -bar, -sam, -isch, -ig, -lich, -hafi.

alle Personalpronomen (persönliche Fürwörter), z.B.: ich, du, er/sie/es, wif ihf sie, mich, dich. alle Possessivpronomen (besitzanzeigende Fürwörter, z. B.: mein, dein, sein, ihr, euer. TIPP: Eine Sonderregelung gibt es bei den Anredepronomen in Briefen und Mails: Wenn ihr jemanden siezt, schreibt ihr die Anredepronomen groß, z.B.: Sie, lhnen, lhr. Die vertraute Anrede du kann man kleinschreiben, z.B.: dir, dein, euch, euer. "ji.i3_{

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4,5

:

5.5

:

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Sunqtarqrsaqzrn) eura'B'z'+llom uaqeq ueuorleu;olul araneua8 rqr lrap nz 'ue le]rl uep Url) elsrl eure lapo laltl ualq:nsa8 uap nz uaqe8uy unu ]elleq;e lql :lluq)S 'uassruqaSraqrns +r.u

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uaLlfns ualpary arapue pun raq)ng


lnformationen beschaffen, s.341).

r Lest euer lnformationsmaterial und wertet es aus (> S.341). r Ordnet die lnformationen, die ihr den Texten entnommen habt,z.B. nach Unterthemen. : Schreibt zu jedem Unterthema einen kleinen lnformationstext. Schreibt die Texte auf einzelne

r I I

Blätter, die ihr hinterher auf das Plakat aufkleben könnt. Achtet darauf, dass dieTexte nicht zu lang sind, und verwendet eigene Formulierungen. Schreibt nicht zu klein.

r Überlegt, welche Abbildungen (Fotos, Bilder, Crafiken, Zeichnungen) ihr verwenden wollt. r Schiebt die Texte und Abbildungen auf dem Plakat hin und her, bevor ihr sie aufklebt. Probiert :

aus, wie es am übersichtlichsten aussieht.

Cebt eurem Plakat einen Titel und gestaltet ihn in einer gut lesbaren Schrifi und in einer auf-

fälligen

Farbe.

Einen Ku rzvortrag ha lten

> S. 82;155-156

Ein gelungenerVortrag muss gut vorbereitet werden:

r

r r r r r

Ordnet die lnformationen für euren Kurzvortrag,z.B. nach Unterthemen, und bringt sie in eine si n nvol le Rei henfolge. Notiert zu jedem Unterthema wichtige Stichwörter, z.B. auf Karteikarten. Nummeriert die Karteikarten in der entsprechenden Reihenfolge. Überlegt euch eine Einleitung, die euer Publikum neugierig auf das Thema macht. Überlegt euch einen passenden Schluss für euren Vortrag. lhr könnt z. B. die wichtigsten lnforma-

Etn I I I I

tionen noch ein m al zusa

m menfassen. Bereitet Anschauungsmaterial für euren Vortrag vor, z.B. ein lnformationspla kat (s. oben), Bilder,

einen Cegenstand. Tipps zumVortragen

5ir

r Sprecht laut, deutlich und nicht zu schnell. r Versucht, möglichst frei vorzutragen. r Schaut eure Zuhörerinnen und Zuhörer an, dann seht ihr, ob es Zwischenfragen gibt.

Ideen sammeln: Der Cluster Der Cluster (engl.

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Bet

49;110; 314

B:'

- Traube, Schwarm) hilft euch,

ldee n zu einem bestim mten Thema zu finden.

r Schreibt das Thema in die Mitte eines Blattes. r Notiert dann Stichpunkte (Cedanken, ldeen,

r:

Cespensf er

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G ruselscftloss

I:

Angaben, Merkmale) zu dem Thema und ver-

bindet sie mit Linien mit dem Thema (Ausgangskreis) .Zujedem Stichpunkt könnt ihr

wiederu m weitere

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ngen/Bastela n leitu ngen

Besch reibu

Ein Futterhäuschen für die Vögel 84 Ein Vogel-lmbiss

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Die drei Wünsche

Ball, Hugo:

Die Königstochter und der

pagei entflogen

Natu rgeschichtliches Alphabet 158

Bildergeschichte: lm Spukschloss Comic: Die Angler 272 Fotostory: Der Brief 218

Nachts beim offenen Fenster 166 57

72

Dia gra m me / Grafiken /Ta be I le n Diagra fi'ln1 : Tdgliche N utzu ngsda uer

verschiedener Medien bei 6- bis 13-Jährigen 714 Vertei u n g tropischer RegenI

Döhl, Reinhard: Der

Coethe, Joha

rift

207

rafik: Regenwa ld bedecku ng auf der lnsel Borneo 197 Schlafende und tätige Vulkane 193 Vulkan in ltalien 194 Vulkane in ltalien 194 Wie funktioniert ein Vulkan? 197 Tabelle: Die acht längsten und tiefsten Höhlen in Deutschland 190 Wie groß werden Menschenaffen ? 197 C

Ah ner, Dirk:

Hui Buh. Das Schlossgespenst 69

E

Der

Brief

|

43

ottos mops 168

Der Mops von Fräulein Lunden 167 Nöstl i nger, Ch risti ne Rechlin, Eva:

Strohbach, Cünter: Verschieden, aber zufrieden 160

Kla ppe

r

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len machen Verborgenes

245

Celbbrust-Ara

Twa in, Ma rk:

Tom Sawyers Abente ue r: Die Aben-

teuer auf der Misissippi-lnsel 143 Tom Sawyers Abenteue r: Huckle-

berry Finn und die tote Katze 140 Tom Sawyers Abenteuer: Tom u

nd der Ca rten zaun 136

van de Vendel, Edward: Was ich vergessen ha

be

23

213

rd ete kt ive :

Wette rvo

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Bröger, Achim:

Bruno als Ausreden-Erfinder i03

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Der Schmuggler 100 Kästner, 81

E

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Wie Eulenspiegel einem Esel das C

rim m

119

BB

Lesen

Wie

beibrachte 92

Eu

lenspiegel Erde

Von einem

aus dem Paradies

Der kleine Frosch 120 Funke, Cornelia: Die geraubten Prinzen 128 nd Wilhelm:

Der Froschkönig oder der eiserne

Heinrich

118

Die drei Federn

ufte

110

Richter, Wolfga ng:

Die drei Fledermäuse 132

u

ka

Remane, Lieselotte: Der Kulak und der Knecht 108

136

rim m, Jacob

101

Der gelehrige Esel 95

155

Märchen

C

rh e rsa ge n

früher und heute 226

Hodscha, Nasreddin:

:

Die Mä rchensa m m ler: Jacob

Ma rk Twa

genutzt? Wette

Der verwegene Hofnarr

ntexte

und Wilhelm Crimm

Der Schatz auf Pagensand 146

188

Wenn Berge Feuer speien: Vu lka ne a uf der E rde 192 Wann werden welche Medien

Hebel, Johann Peter:

Nöstl i nger, Ch risti ne

27

E.:

Hobby,,Höhlenforscher"

Schel men gesch ichte n/Schwä n ke

lnterview

Der Labrador 77

Timm, Uwe:

Sawyer

:

Haustierärger 165

Das Toten kopfäfFchen

K.:

I

191

Portner, David

Krüss, James:

Das Austa usch

Narry Potter u nd der Stein der

Weisen

bedroht

161

Lexikonartikel

Rowling, Joa n ne

Hellmiß, Margot: Was ist der tropische Regenwald? 186 Höhlen-Tourismus 202 Höhlen: Unterirdische

Ora ng-Uta ns : Vom Aussterben

urrdiburr

Herr Schn

:

ln der neuen Klasse 40

Die erste Fallschirmspringerin 247

Menschenaffen 196

Kalöko, Mascha:

211

Maar, Paul:

Die Erfindung des Blitzableiters 240

I

Jandl, Ernst:

sichtba

rich:

Kilian, Susä0fie

168

Cuggenmos, Josef: Besuch 289

Das Pfarrfest 62

Custav hat abgeschrieben

Sachtexte

Wunderwelten 190

Comringer, Eugen:

Röntgenstra

Friedrich, Joachim:

Kemanta 124

ln der Bibliothek nach Büchern und anderen Medien suchen 152 Kamele: Überlebenskünstler in der Wüste 236 Ora ng-Uta ns: ntel igente

Über das Heulen von Eulen 165

ngen/

Jugendbuch- und Romanauszüge

Kästner,

n Wolfga ng:

Die Frösche 160

worte

Progra m mzeitsch

n

118

Die Erfindung der Cluhlampe 243

157

Cernhardt, Robert: Ceh ich in den Carten raus 290 Heut singt der Salamanderchor 163 Wenn die weißen Riesenhasen 159

lder 194

Erzäh lu

Apfel

?rinz

1'16

Prinzessin Mäusehaut 114

Bydlinski, Ceorg:

lde rgesch ichte n/Com ics Pa

verzau be rte

Wolken 276 Busch, Wilhelm:

ein Aufwind kraftwerk? 299

Bildergesch ichte:

wä

Cedichte

im Blumentopf 86

Experime fit: Fliegende Salzkörner 242 Wie

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121

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rmen Studenten, der

kam 97

Spielvo rlagen/Szen ische Texte Cori, Helen: Ein Mensch vor dem Cericht der Tiere (1) 114 Ein Mensch vor dem Cericht der Tiere (2) 176 Ein Mensch vor dem Cericht der Tiere (3) 178

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Autoren- und Quellenverzeichnis

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NosrirNC

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R

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(1)

U

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190 Höhlen: unterirdische

htm

209

K. (-1965)

We ise n Ca rlsen Verlag, Ha m bu rg 1998, 149

aus: Robert und Trebor. Oetinger Verlag, Hamburg 1985

155 Das Austauschkind 165 Haustierärger (2)

NE

27 Narry Potter und der Stein

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nach :

on2068

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Elfriede und Eberhard Binder. Bertelsmann Verlag, München 1989

Wu

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Un

108

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Knüss,

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Rrnnaru

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(3)

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Neua usga be,5.121

ffiä§#re äj#§§*ffiw*rä#äa-fu*reä* S.13,17: Thomas Schulz,Teupitz; S.15,159 rechts: picture alliance/chromorange;

S.3l: @ F1 Online; S.32: Doris Kabutke, Pirckheimer-Cym.-NürnFotolia.com; S.75 rechts oben, 173: picture-alliance/ZB; S.75 rechts unten: O Mellimage Fotolia.com;5.76oben: @fotosearch;5.76 unten: J.-M, Labat & F. Rouquette/BIOS/OKAPIA;5.79,83 rechtsoben,UT,191 links,250: vario images; 5.81: Nils Reinhard;5.83 links oben: Bildagentur Ceduldig; S.83 rechts unten: WILDLIFE/C. Czepluch; S.83 links unten: luniors Bildarchiv; S.88 links: Art Wolfe/Danita Delimont Agency/OKAPIA; 5.88 rechts: Ritterbach/Fl online; 5.119: akg-images; 5.136; picture alliance/Everett; S.146: @ Deutscher Taschenbuchverlag, München 2000, Umschlagillustratorin: Ute Martens; S.155: @ Verlagsgruppe Beltz, Weinheim 2010; S.158; Wilhelm Busch: Das heitere Wilhelm-Busch-Hausbuch, Bertelsmann, 1956, Cütersloh;5.169 links: picture-alliance/dpa/dpaweb; S.185: @ frogger - Fotolia.com; S.188: Global Warming lmages; 5.191 rechts: @ Marcus Kästner - Fotolla.com; 5.192,2O3,225: plcture allia nce/ dpa;5.192 rechts,193,194 links: Volkhard Binder, Berlin; S.194 rechts: Hans Wunderlich, Berlin; S.195: blickwinkel/McPHOTO; S.196: r.e.m./hansgeorg gaul;5.197: @ WWF Deutschland ; 5.203 links: @ patrick CRONNE - Fotolia.com; S.203 Mitte: @ Bildagentur Huber; S.205: ullstein bild Europress; 5.205; WDR mediagroup CmbH, Köln (Wissen macht Ah); @ ZDF und Ronen Schmitz (Logo); O NDR, Hamburg (Die Pfefferkörner, Expedition ins Tierreich) O ZDF und Corporate Design (Wetten dass?, Heute); o Masannek Birck Wunderwerk 2011 (Die wilden Kerle); S.207: O TV Spielfilm 6.11-19.11.20'10; S.208 oben: O HÖRZU, Axel-SpringerAc, Hamburg/@ N DR; S.208, 209, 21O,211,212, unten: o NDR; 5.218: Debora h Moh r, Köln; S.219: Cetty images/ ua n Silva;5.243,247: pictu re-a llia nce/a kg-images; S.315: @ Ja net Thorpe - Fotolia.com; berg, 2005; S.75 links:

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E

Fragezeichen 265-266,

Einladung 184 Ei nstell u ngsgrößen 211-212, 718

Fü

Einzahl s"Singular Einwand formulieren 33, 216

il

21,

46-47 321

Ersatzprobe 262, 31 5-316,

335

I

u

+ Einstellungsgrößen

r-/Sie-E rzä

h

ler 143-145, 324

Erweiterungsprobe 263, 335 Erzäh

len

Aufba

51-14, 321-322

u

52-53,321

Einleitung 54,321 Erlebn iserzä Erzäh

ng 52-56,

h Iu

ritte

52-53, 59, 66,

41, 45,

96,136-139,324 Erzählweisen 99, 149, 324

ren 94, 140-142, 324 Hauptteil 55,32'l

Figu

rve

53,

66,96, i00

Nach Bildern erzählen 57-58,

t2-74,322 Nacherzä

h

len

102, 103-105,

Nach Reizwörtern erzählen 59,322 Schluss 56,321 Ü bersch

rift

Erzah lsch ritte

41, 45,

331

52-53, 59, 66, 96,

136-139,324 Erzäh

lweisen 99, 149, 324

Fall s' Kasus

lyse 782,299-306

Feh lera na

Femininum

s" Cenus

Fernsehen 205-216

155

ng

Rondell 169-170

Komik 99,181

rs

e

1

60-1 62, 163, 326

Neutru

m

m

Crafiken entsch üssel 197

-199,

U

n

ng 295-296,

298, 306,

Ku rzvo rt ra

L

Wörter

ritte

*

E

rzä h lsch

ritte

ptsatz 267,336

1

I

Fragesatz 265-266,336

9

it

iv

I

I

I

kat

beschaffen

82, 20A-201, 342

nternet 152-153, 195-198, 208, nte rview 1 5, 17-i 8

n

i

ken

53, 66, 96, 100

Lesemethode'l 86-1

8-1 99, 341

nformationspla

i 289,304,

22

Lesefieber-Kurve

152-153,195,341 I

2Bl , 303, 339

Lernwörter 288, 289, 291, 302-306

332

nformationsmateria

it h

Lerntagebuch

242, 332

241 ,

it einfachem Voka I 286,

Lautgedicht 168 Lernstrategien tr Arbeitstech

lmprovisieren 119,327 n

m

339

310-3'11

rzahler 143-145, 148, 324

rativ

288, 303,

339

Wörter mit langem

Heft gesta lten 309

m pe

I

339

Wö rte r m

Hauptwort + Nomen Hausaufgaben planen

Figurenskizze 94,142

329,334-335

I 283, 286-290, 303-304,

339

H

207

Fotostory 211-218 Fra geprobe 228, 239, 256-758, 260,

nger Voka

Wörter mit Doppelvoka

nform ation smateria I a u swerten

94, 140-142, 209, 324

g 342

Crundform des Adjektivs + Positiv Crundform des Verbs + lnfinitiv

nfi

r

I 283-285,290,339

Ku rzer Voka

192-193, 194,

327

Ha nd lu ngssch

ktionen

Kreuzreim B'Reim

I

Figu

un

Konzentrationsti pps 312-313

I

rift

nterord nende Konj

Konsonant 283-285,339 319

Fernsehserie 208-212 215

ugieren 240-241, 332

268-269,274,336

Medientagebuch Progra m mzeitsch

Konj

261, 336

I

ngsgrößen 211-212

331

u n ktion 267 -271, 2J4, 316, 331 Nebenord nende Konj u n ktionen

223-224,329

Croßsch rei bu

ma 271-276,337 rativ 234-235,

Konj

Streitgespräch 32-35 Cestik 177-179,327

I

u

33, 216

223-224, 329

Cesprächsregeln 32-34,

lch-E

I

lieren

u

+ Präsens

Cenus 223-224,329 Femininum 273-224,329 li n u

297, 298, 340

Kompromiss 33,216

Cenitiv 226-228,329

Masku

sf ra

Ko m pa

Cegenwa rtsform

246-207 nstel

Kom

162, 376

Cegenvorsch lag form

Arten von Fernsehsendu ngen

Ei

228, 239, 329

Kleinsch reibu

Ha u

F

ge

Reim 159-1 62,326

La

56,321

226-228, 329

Klappentext

168

340

Wörtliche Rede 5l-58,

iv

Ka s u

I

108-1 09, 125, 322

it

Nomlnativ 726-228,329

Vortrag 164-165

Höhepunkt 53,55, Lesefieber-Ku

Cen

Parallelgedicht schreiben

St ro p h

Erzählkern ausgestalten 60

226-228, 239, 251-252, 329

Nach Clustern schreiben 169-110

Ve

-

s

Akkusativ 226-278,329 Dativ 226-228,329

utged

321

ler 143-145, 148, 324

Erzäh lsch

Ka s u

icht '168 Metru m 161-1 62,326 La

E

Kameraeinstellung

Elfchen 172

ng 52-56,

rlebn iserzäh

Jugendbuch 135-156 K

Cedicht 157-172,326 Bildgedicht 151,172

Englisch (Satzbau) 261

E

Fürwort *. Pronomen Futu r 243-244,332

G

Elfchen 172 E-Ma

I

33J

nf-Sch ritt-Lesemethode 187, 327

341

Leserlich

(a

b)sch

81, 321

reiben 216,309

al P n-r1-

M

n-,r1

Märchen 113-134,325 Mä rchen fortsetzen 127, 132-134 Märchen frei nacherzählen 124-125

n- --

Mä rchen merkma

le

114-111, 325

mschreiben 128-131 Maskulinum s'Cenus Märchen

u

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I

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I I

-l I

rrl .'

ikat

Präd

Pradi kat Su

255, 334

iv

Pl

bjekt 256,264,334

Präteritu

Satzreihe 261,271-212 I

Schä rfu

ng 283,284-285,290,792,

337

302,339

251

m

Vokal 283

333

Ku rzer Voka

247, 249, 333

-252, 262-263,

I

283-285,290,292,302,

I

283,

339 La n

ger Voka

Vorga

r 173-184,327

n

gsbesch rei bu

n

Rolle 175,321

Vorlesen 71,102,156

Szene 116,327

Vorsch lag begrü

Schreibplan

Regiea nweisu

n

eater s pielen

107, 17 4-177,

91-112, 325

57,131, 134

Schwaches Verb

Th

k

n

r*' Schel mengesch

ut P Voka

Selbstla

ichte

31

ngestaltendes Vorlesen

ut

11, 102, 343

291-294, 304, 340

ntersch iede) 223-224, 261

Sprechsilbe

Verb i+

Steckbrief

1

Un

regelmä ßiges Verb

5, 25, 78, 142, 155, 323

Steigerung c' Adjektiv Steigeru ngsstufe

;*.

Superlativ

Stellung nehmen 35-39, 46-50

lvertreter .p Pronomen

s 291, 340 Stim m loses s 291, 340 Stim m haftes

Su

perlativ 234-235,

Prä

iv

Regelmä ßige (schwache) Verben

Unregelmäßige (starke) Verben

Pl

247,

an

legen (m it dem Com puter)

Tabellen lesen 190-191,

327

Tätigkeitswort *- Verben Tem puslTem

pora 243-252,332-333

r 243-244,332 Pe rfe kt 245-246, 249, 333 Futu

nu

ng

a

m Zei lenende

Anfü

h

ru n

ng

58, 265-271, 331

gszeichen 58,331

Ausrufezeichen 265-266, n

kt

rter 234-236,

331

iswort .:n Prä position Verlä ngeru ngsprobe 279, 281, 287, 291, 293,305-306, 339

Fragezeichen 265-266,

b Metrum

Verwa ndte Wörte

Visuelle Poesie

r 2J8,305, 338

157, 112

Pu n

kt

Zeitf orm

265-266, =+ Te

337

m pus

Zeitwort + Verb Zuhören 34 Zukunftsfo

337

58, 337

Komma 267-271,337

Verhä ltn

Versmaß

position 237-238, 239, 331

Doppelpu

331

Vergleich swö

295-296,

z

-

usq ua m perfekt,

Präteritu m

318

239,

i+ Silbentrennung

Vergleichen (mit Adjektiven) 234-236, bellen

en 220-228,

Worttren

Vergangenheitsform

T

219-252, 329-333

Zeichen setzu

Perfekt,

O.nitiv

Wortstamm 218,338

241, 333

Szene 176,321

ul"-

= Verlängerungsprobe Wörtliche Rede 58,337

Personalform 241,332

+

Akkusativ

Wörter verlä ngern

242, 332

333

331

315-31 6, 335

Pronomen 229-232, 239, 330 - Verb 240-250,332-333 Wörterbuch 280,338

V m pe rat

16, 263

Adjektiv 233-236, 239, 297, 331 Artikel 221-222, 330 Konj u n ktion 267 -271, 274, 316, 331 No m

Unregelmä ßige Verben 247, 333

I

n

298,306,329

5-31 6,

243-252,332-333

bjekt 256,334

Suchmeldung 76-80

Ta

-

Umlaut 283 3'l

164-165

17

rten

Worta

* Reim

mstel I probe 254, 262, 273,

a-

W-Fragen

+ Texte überarbeiten

rmender Reim

h re i be

Wessen-FaII

Tem puslTem po ra (Zeitformen)

Substantiv *- Nomen Su

Wen-Fall

Verb 240-250,332-333

I ,+, Ko mparativ

Steigerungsstufe 2 Stel

U ma

nden 35-39, 46-50

71, 1A2, 1 55-1 56,

Wem-Fa ll :+ Dativ

335

Sprichwort 308 Sta rkes

Wege besc

5-31 6, 323

Übe rarbeiten

84-81, 299,

W

U

U

277

Vortragen

Weglassprobe 263,

Tiersteckbrief 78,323 Tuwort + Verb

Sprachen (Cemei nsa m keiten/ U

182-184,

Tiere beschreiben 19-83, BB-90,

Silbentrennung 277, 338 Singular 224-225,329 Sin

6-177, 180, 327

Szenen schreiben 101, 180-182

I

Serie 208-212,328 Silbe 217,338 Silbenbogen 277

s-La

17

lmprovisieren 119,327 Pantomime 119,327

s.' Regelmä ßiges Verb

Schwa

g

g

323

Schreibkonfe renz 58, 61, 315-316

Schel men gesch

286-290, 293,

303-30 4,339

2J 1, 27 3-27 4,

31s-316 Theate

ichte

perfekt 248-249,

Texte uberarbeiten 61, 80, 109,

sszeichen 265-266,

Satzsch

u

usq ua m

Präsens 243-244,332

258, 334

rrY) ,,,, Futu r

Zweiteilige Prädikate 255

337

h

er hat befohlen

du befiehlst

er befa

befe h le n begi n nen

du beginnst

sie bega

er hat gebissen

beißen

du beißt

er biss

u b ietest

er bot

er hat geboten

du bittest

sie bat

sie hat gebeten

er blies

er hat geblasen

sie blieb

sie ist geblieben

sie b rach

sie hat gebrochen

es brannte

es hat gebrannt

sie brachte

sie hat gebracht

er du rfte

er hat gedurft

sie lud ein

sie hat eingeladen

bieten b

itte n

d

st

blasen

du

bleiben

du bleibst

brechen

du brich st

brennen

dubrennst

bringen

d

blä

u bringst

dürfen

du darfst

ein laden

du lädst ein

erschrecken

d

u ersch rickst

eSSe n

d

u isst

fahren

sie fu

du fah rst

fa llen

fange n

du fängst

fliehen

du flie h st

frie

re n

du

flie ßt

du f rie rst

gehen

gelingen

es gelingt

genießen

du genießt

geschehen

es geschieht

halten heben heißen helfen

u hebst

du heißt d u h ilfst

hr

s

sie fing

sie h at gefangen

er floh

er ist geflohen

es floss

es ist geflosse n

er f ror

er h at gef roren

ie ging

s

es ist gelu ngen

sie genoss

sie hat genossen

es gescha h

es ist geschehen

griff

sie h at gegriffen

sie h ielt

sie hat gehalten

er hob

er hat gehoben

sie h ieß

sie hat geheißen

s

er half

er hat geholfen

*

sie

kom men

d

u kom mst

sie kam er kon nte

er hat gekonnt

sie ließ

sie hat gelassen

er lief

er ist gelaufen

er las

er hat gelesen

ufst

la ufe n

d

u

lese n

d

u liest

lä

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es gela ng

u ken nst

du lässt

r\

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d

lassen

I

ie ist gefa h re n

kennen

du kannst

;fil*

er h at gegessen

sie hat gekannt sie ist gekom men

konnen

*'l1',li,ffil,ll.ffi*l.ilffi

er ist ersch rocken

er ist gefallen

sie

du Sreifst du hältst d

ra k

sie h atbegonnen

er fiel

s

du gehst

greifen

nn

er aß

du fällst

fließen

er ersch

I

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