Desarrollo de habilidades del pensamiento: Procesos básicos del pensamiento Guía del instructor [Instructor] 978-968-24-4445-6

Table of contents :
Indice de contenido

Presentación
Agradecimientos

UNIDAD 1 DEFINICIONES Y DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA
Introducción
Lección 1. Definiciones de inteligencia
Lección 2.- Definiciones y perfiles de inteligencia
Lección 3. El desarrollo de la inteligencia

UNIDAD 2 DE LA OBSERVACIÓN A LA CLASIFICACIÓN
Introducción

Lección 4. Observación 44
Lección 5. Observación y descripción 61
Lección 6. Diferencias 78
Lección 7. Semejanzas 100
Lección 8. Comparación y relación 117
Lección 9. Características esenciales 132
Lección 10. Clasificación 156
Lección 11. Planteamiento y verificación de hipótesis 172
Lección 12. Planteamiento y verificación de hipótesis: ejercicios de consolidación 186
Lección 13. Planteamiento y verificación de hipótesis: ejercicios de aplicación 200
Lección 14. Definición de conceptos 209
Lección 15. Definición de conceptos: ejercicios de consolidación 224

UNIDAD 3 CAMBIOS, ORDEN Y TRANSFORMACIONES
Introducción
Lección 16. Cambios y secuencias
Lección 17. Cambios y secuencias: ejercicios de consolidación
Lección 18. Variables ordenables, relaciones de orden y de causalidad
Lección 19. Variables ordenables: ejercicios de consolidación
Lección 20. Variables ordenables: ejercicios de aplicación
Lección 21. Variables ordenables y descripciones relativas
Lección 22. Transformaciones

UNIDAD 4 CLASIFICACIÓN JERÁRQUICA
Introducción
Lección 23. Introducción a la clasificación jerárquica
Lección 24. Clasificación jerárquica: ejercicios de consolidación
Lección 25. Clasificación jerárquica: ejercicios de aplicación
Lección 26. Definición de conceptos mediante el género y la diferencia específica
Lección 27. Análisis

UNIDAD 5 ANÁLISIS, SÍNTESIS Y EVALUACIÓN
Introducción
Lección 28. Análisis: ejercicios de consolidación
Lección 29. Síntesis
Lección 30. Síntesis: ejercicios de consolidación
Lección 31. Integración del análisis y la síntesis
Lección 32. Evaluación basada en criterios internos
Lección 33. Evaluación basada en criterios externos

UNIDAD 6 ANALOGÍAS
Introducción
Lección 34. Introducción a las analogías
Lección 35. Relación bidireccional de las analogías
Lección 36. Ejercicios sobre analogías

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ISBN 978-968-24-4445-6

111111111111111111111111 9 789682 444456

LINEAMIENTOS Y SUGERENCIAS PARA USO DE LOS LIBROS SOBRE DESARROLLO DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

1. El libro del profesor es una guía que ofrece lineamientos generales para impartir las clases. 2. La guía marca sólo las intervenciones y preguntas claves que deben hacerse para seguir los procesos de las lecciones. Además ofrece ejemplos de posibles respuestas de los alumnos que no tienen porqué coincidir con las i'1tervenciones reales de éstos. El profesor, con base en las respuestas reales de los alumnos, puede intercalar entre las preguntas clave las pertinentes a los propósitos de cada lección. 3. El monitoreo del proceso enseñanza-aprendizaje debe permitir que los alumnos interactúen con el maestro y con sus compañeros para hacer sugerencias y para cuestionar, extender o clarifícar ideas o puntos de vista. Esta práctica permite que los alumno~desarrollenuna actitud crítica ante los problemas en estudio y aprendan a sustentar sus posiciones con argumentos sólidos y confiables. 4. Es muy importante que antes de la clase el profesor analice la lección e identifique su estructura:Asi le será más.fácil mantener la secuencia de los pasos de los procesos por cumplir. 5. La actividad de la clase debe centrarse en el aprendizaje de los alumnos. El maestro debe evitar la exposición continuada, y en su lugar debe estimular a los alumnos para que verbalicen y validen' sus ideas, propiciar la ejercitación y la concientización de los procesos, diagnosticar continuamente el progreso de los alumnos e identificar sus dificultades y ofrecerles retroalimentación necesaria para lograr los objetivos de la clase. 6. En las lecciones se sugiere estimular el desarrollo de habilidades para aplicar y evaluar los procesos del pensamiento y las estrategias cognoscitivas estudiados en la adquisición de nuevos conocimientos, en la solución de problemas y en la toma de decisiones. Esta característica de los cursos de DHP contribuye a desarrollar hábitos para validar los que se piensa, optimizar el uso de la mente y aplicar el proceso de retroalimentación como fuente de aprendizaje y de autorregulación de la conducta. 7. Debe propiciarse el surgimiento de la motivación intrínseca del alumno para buscar activamente nuevos conocimientos, analizar críticamente la información que se recibe y desarrollar actitudes positivas hacia sí mismo y hacia otros. Este componente afectivo es muy importante porque es factor equilibrante y regulador de la persona cuando se propicia el desarrollo intelectual de las personas. 8. La complejidad y pertinencia de los ejemplos y ejercicios de. práctica deben graduarse durante el desarrollo de cada tema o proceso. Al comienzo los ejemplos deben ser simples, concretos, familiares y triviales para que el alumno se concentre en el aprendizaje del proceso. Conforme se avanza en el estudio del tema aumentan los niveles de complejidad de las variables mencionadas hasta que se introducen problemas de transferencia de los procesos a la vida cotidiana. y académica. 9. Cada lección debe iniciarse con una revisión de lo visto con anterioridad y cerrarse con un proceso de reflexión y conscientización de los logros alcanzados. Esta práctica contribuye a estimular el metaconacimiento y a acelerar la adquisición de los hábitos de pensamiento deseados. 10. Para aplicar la metodología propuesta se requiere que el maestro reciba capacitación previa que le permita estimular adecuadamente la reflexión y el desarrollo de las habilidades del pensamiento del ~umno. . 11. Por último, durante la clase el profesor debe: -

Propiciar un ambiente instruccional agradable y motivante.

-

Mostrar respeto e interés por las opiniones y los sentimientos de los alumnos.

- Aceptar cualquier respuesta justificada y procurar que los estudiantes cbmprendan que una misma situación puede tener más de una respuesta posible. -

Evitar críticas destructivas.

-

Promover la tolerancia y el respeto entre los alumnos, especialmente para aceptar opiniones y entender a otros.

-

Estar consciente de que los alumnos pueden generar más de lo que uno se imagina y que sus ideas merecen tomarse en cuenta.

-

Esperar pacientemente a que los alumnos expresen sus ideas.

-

Propiciar la reflexión de los estudiantes y tratar de evitar que adivinen las respuestas o que actúen impulsivamente.

-

Estimular la precisión para procesar y comunicar las ideas.

-

Estar dispuesto a reconocer, cuando sea oportuno, el esfuerzp de los alumnos y la calidad de sus razonamientos.

-

Estar dispuesto a reconocer errores propios y ajenos y admitir que en algunos casos puede desconocer hechos o situaciones.

A mi esposo, hijos, nuera y nietos, motivos de mi inspiración

DESARROLLO DE H BILID DE . DEL PE SAMIE TO Procesos B·ásicos del Pensamiento Guía del Instructor Margarita A. de Sánchez

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TE(:NOLÓGICO DE 'MONTERREY ® ",

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Catalogación en la fuente Sánchez, Margarita A. de Desarrollo de habilidades del pensamiento : procesos básicos del pensamiento: guía del instructor. -México: Trillas: ITESM, 1991 (reimp. 2010). 558 p. : i1. ; 23 cm. Bibliografía: p. 558 ISBN 978-968-24-4445-6

l. Cognición. 2. Habilidad creativa. 3. Problemas Solución. l. t. D- 153'A699p

Le- BF311 'A5.6

La presentación y disposición en conjunto de DESARROLLO DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO. Procesos básicos del pensamiento. Guía del instructor son propiedad del editor. Ninguna parte de esta obra puede ser reproducida o trasmitida, mediante ningún sistema o método, electrónico o mecánico (incluyendo el fotocopiado, la grabación o cualquier sistema de recuperación y almacenamiento de información), sin consentimiento por escrito del editor Derechos reservados

© 1991, Editorial Trillas, S. A. de C. V División Administrativa Av. Río Churubusco 385 Col. Gral. Pedro María Anaya, C. P. 03340 México, D. F. Tel. 56884233, FAX 56041364

2114

División Comercial Calzada de la Viga 1132 C. P. 09439, México, D. F. Tel. 56330995 FAX 56330870 www.trillas.com.mx

[fJ Tienda en línea www.etrillas.com.mx

Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Reg. núm. 158 Primera edición OT ISBN 978-968-24-4445-6 ISBN Col. 978-968-24-4446-3 ~ (5-9-01, Ol, OM, 1-8-0E, 3-9-0X, 00, 55, 5T, SR, 51, 5l, 5A, 5X) Reimpresión, 2010·

Impreso en México Printed in Mexico

Presentación Educadores y psicólogos han observado durante los últimos años que el desempeño intelectual de los estudiantes ha disminuido. La investigación demuestra que las dificultades observadas aumentan conforme se alcanzan niveles más avanzados de escolaridad, se vuelven apremiantes en la universidad y además están presentes en el desempeño de las personas en su vida profesional y familiar. Se ha comprobado que muchas de estas dificultades tienen relación con la carencia de habilidades para procesar información y repercuten en el desarrollo de esquemas que faciliten el almacenamiento, la recuperación y el uso apropiado de los conocimientos. Ante este problema se buscan posibilidades que contribuyan a corregir dicha situación. El programa de Desarrollo de habilidades del pensamiento es un esfuerzo por contribuir a satisfacer esta necesidad. El objetivo del programa es desarrollar habilidades que propicien un aprendizaje más perdurable, significativo y de mayor aplicabilidad en la toma de decisiones y en la solución de problemas relacionados con las situaciones a que el individuo se enfrenta en su interacción con el medio. La opción propuesta está constituida por cinco cursos destinados a desarrollar las habilidades del pensamiento mediante la estimulación de procesos cognitivos. Dicho conjunto está basado en la metodología de procesos y en los avances de la psicología y de la ciencia cognitiva. El programa incluye el estudio de un conjunt() de procesos que propician el desarrollo de diferentes tipos de estructuras cognitivas. Entre éstos debe mencionarse procesos de razonamiento lógico, inductivo, deductivo, analógico, hipotético y analítico-sintético; de pensamiento estratégico; creativos; directivos y ejecutivos para el manejo de la información; de adquisición de conocimiento; de discernimiento; de automatización del procesamiento de la información, y de razonamiento práctico. 5

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PRESENTACIÓN

Los cursos incluyen métodos psicopedagógicos que contribuyen a facilitar la adquisición de habilidades y conocimientos y a despertar en el alumno una actitud positiva hacia la autoformación, la confianza en sí mismo y el interés por su medio. La metodología propuesta está centrada en el aprendizaje. Mediante la pregunta y la reflexión se trata de que la persona construya mediante la inducción o la deducción, los procedimientos de pensamiento que utiliza. Se propicia además el desarrollo del metaconocimiento y de las habilidades metacognoscitivas. Se trata de generar una actitud crítica consciente por parte del estudiante que, progresivamente, lo lleve a conocer más acerca de lo que conoce, de sus capacidades y limitaciones y a aplicar con más precisión los procesos que le permiten adquirir nuevos conocimientos, administrar su aprendizaje y verificar su progreso. Los contenidos se organizan en unidades y lecciones. Cada lección se ajusta a un formato común que incluye los siguientes aspectos: justificación, que es un resumen en donde se establece el porqué de la lección; objetivos, en donde se especifican los propósitos por lograr, y procedimiento enseñanza-aprendizaje, o descripción detallada y secuencial de las actividades por seguir durante la lección. En las lecciones se realizan los siguientes tipos de actividades: a) revisión de los puntos vistos en la lección anterior (esta técnica permite consolidar cada vez más el logro de las habilidades de pensamiento); b) trabajo interactivo con la persona para que participe en la elaboración del proceso que se trata de enseñar; e) ejercitación del proceso en situaciones familiares de práctica; d) estimulación de la reflexión acerca del proceso estudiado y de los pasos seguidos para pensar, y e) cierre o reflexión acerca de los logros alcanzados en la lección. En esta última actividad el alumno descubre e identifica los objetivos de la lección. Los ejemplos que se utilizan para introducir los temas tratan acerca de situaciones concretas y conocidas. Se pretende que éstos sólo sirvan como medios para presentar los procesos de la lección, tratando de evitar que la complejidad del ejemplo actúe como un distractor de la atención del estudiante e impida el logro del objetivo. A medida que el alumno capta el proceso se aumenta progresivamente la complejidad y el nivel de abstracción de los ejemplos hasta que finalmente se promueve la transferencia de éstos a la solución de problemas académicos y cotidianos. Debe destacarse que los contenidos de los ejercicios no son en sí objetos de estudio; sólo funcionan como medios para estudiar y aplicar los procesos de pensamiento. El programa está dirigido a cualquier persona mayor de 14 años que desee desarrollar sus habilidades de pensamiento. Los libros pueden utilizarlos los maestros para sus clases y las personas interesadas en ejercitar y concientizar los procesos de pensamiento que se presentan en la obra.

PRESENTACIÓN

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El procedimiento utilizado para diseñar los cursos del programa Desarrollo de habilidades del pensamiento y los productos definidos fueron rigurosamente validados. Los materiales y la metodología de enseñanza fueron sometidos a evaluaciones formativa y sumativa, desde las fases preliminares de su desarrollo. Las decisiones curriculares surgieron no sólo del juicio de los expertos, sino también del trabajo directo con los estudiantes que han utilizado estos materiales durante ocho años en las clases de desarrollo de habilidades del pen- . samiento. MARGARITA A. DE SÁNCHEZ

Agradecimientos La validación de esta obra y del proyecto fue posible gracias a la acertada decisión del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey de incluir en los planes de estudio de la preparatoria superior, cinco cursos de Desarrollo de habilidades del pensamiento. Expreso mi agradecimiento al rector del Sistema, a los rectores de zona, a los vicerrectores y a los directores de campus y otras autoridades por su apoyo para validar e implantar el programa, así como para adaptar los materiales a las necesidades de los estudiantes de la institución. Quiero destacar la colaboración de los profesores que dedicaron parte de su valioso tiempo para revisar la versión preliminar de este libro: Lic. Rosaura Barahona de Escamilla, Lic. Dora Esthe la Rodríguez Flores, Lic. Sofía Frech López Barro, Ing. Felipe Montes Espino-Barro, Lic. Gracia Paredes Durán, Lic. Raúl Parissi Arau, Lic. Margarita Prieto de Morales, Lic. Alejandra Campos Nava, Lic. Humberto García, Ing. Martha Maqueo Velázquez, Lic. Guadalupe Viesca Sada, Lic. Ricardo López Rendón, Ing. Martha Martínez Moyar, Biol. Mario Cantú y Lic. Ofelia Tovar. También agradezco la colaboración de los cientos de maestros que imparten clases de Desarrollo de habilidades del pensamiento en el Sistema y que contribuyeron a validar las lecciones del programa. Finalmente deseo mencionar el trabajo de la señorita Sandra Carolina Reta Vega, secretaria de la Dirección del programa Desarrollo de habilidades del pensamiento en elITESM, quien invirtió tiempo y esfuerzo en mecanografiar el material y en la elaboración de los dibujos y diagramas. 9

-Indice

de contenido

Presentación Agradecimientos

5 9 UNIDAD 1 DEFINICIONES Y DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA

Introducción

15

Lección 1. Definiciones de inteligencia Lección 2.- Definiciones y perfiles de inteligencia Lección 3. El desarrollo de la inteligencia

16 21 30

UNIDAD 2 DE LA OBSERVACIÓN A LA CLASIFICACIÓN Introducción Lección 4. Lección 5. Lección 6. Lección 7. Lección 8. Lección 9. Lección 10. Lección 11. Lección 12.

Observación Observación y descripción Diferencias Semejanzas Comparación y relación Características esenciales Clasificación Planteamiento y verificación de hipótesis Planteamiento y verificación de hipótesis: ejercicios de consolidación Lección 13. Planteamiento y verificación de hipótesis: ejercicios de aplicación Lección 14. Definición de conceptos Lección 15. Definición de conceptos: ejercicios de consolidación

41 44 61 78 100 117 132 156 172 186 200 209 224

11

12

íNDICE DE CONTENIDO

UNIDAD 3 CAMBIOS, ORDEN Y TRANSFORMACIONES Introducción

245

Lección 16. Cambios y secuencias Lección 17. Cambios y secuencias: ejercicios de consolidación Lección 18. Variables ordenables, relaciones de orden y de causalidad Lección 19. Variables ordenables: ejercicios de consolidación Lección 20. Variables ordenables: ejercicios de aplicación Lección 21. Variables ordenables y descripciones relativas Lección 22. Transformaciones

247 264 277 300 314 331 342

UNIDAD 4 CLASIFICACIÓN JERÁRQUICA Introducción

365

Lección 23. Lección 24. Lección 25. Lección 26.

368 384 395

Introducción a la clasificación jerárquica Clasificación jerárquica: ejercicios de consolidación Clasificación jerárquica: ejercicios de aplicación Definición de conceptos mediante el género y la diferencia específica

408

UNIDAD 5 ANÁLISIS, SÍNTESIS Y EVALUACIÓN Introducción

423

Lección 27. Lección 28. Lección 29. Lección 30. Lección 31. Lección 32. Lección 33.

426 436 441 453 465 474 484

Análisis Análisis: ejercicios de consolidación Síntesis Síntesis: ejercicios de consolidación Integración del análisis y la síntesis Evaluación basada en criterios internos Evaluación basada en criterios externos UNIDAD 6 ANALOGÍAS

Introducción

495

Lección 34. Introducción a las analogías Lección 35. Relación bidireccional de las analogías Lección 36. Ejercicios sobre analogías

497 519 540

Unidad 1 Definiciones y desarrollo de la inteligencia

INTRODUCCIÓN El propósito de esta primera unidad del programa Desarrollo de Habilidades del Pensamiento es introducir a los alumnos en el tema de las lecciones que conforman la materia. Se analizan algunas definiciones de inteligencia y se conocen algunos de los esfuerzos realizados para estimular su desarrollo. En la primera lección de esta unidad se analizan las opiniones de expertos y la gente en general acerca de lo que se entiende por inteligencia. Luego se introducen algunas definiciones del mismo concepto propuestas por psicólogos e investigadores en las cuales se muestra la diversidad de puntos de vista en relación con el tema. Se observan posturas que varían desde la genetista hasta las que admiten el efecto de los estímulos del ambiente en el desarrollo de la inteligencia. En la última lección de la unidad se presenta un método para desarrollar la inteligencia que considera al individuo como un sistema dinámico", abierto y modificable, capaz de responder a los efectos de una estimulación dirigida, integral y sistemática. Al final de la unidad se analizan algunos proyectos de diferentes procedencias y enfoques, destinados a estimular el desarrollo de las habilidades de pensamiento y de la potencialidad de los sujetos, mediante intervención directa y continua, durante periodos especialmente asignados dentro de la programación académica. También se hacen sugerencias dirigidas a orientar la conducción del proceso enseñanza-aprendizaje y se destaca la importancia de la participación activa de los estudiantes y la importancia del profesor como figura mediadora que monitorea los procesos.

15

LECCiÓN 1. DEFINICIONES DE INTE.LlGENCIA

17

Procedimiento enseñanza-aprendizaje

Introducción En esta lección analizaremos diferentes maneras de considerar la inteligencia del ser humano. Muchos de ustedes, al menos una vez, han tenido la oportunidad de pensar acerca de qué es la inteligencia y, seguramente, han hablado de este tema con p~icólogos, educadores u otras personas. Voy a preguntarles algo: ¿se consideran ustedes inteligentes o no? ¿Por qué? .. Creo que todos tenemos algo de inteligencia. " Creo que sí, por eso estamos aquí . • Dudo de mi inteligencia.

Concepciones de la inteligencia LECCIÓN 1. DEFINICIONES DE INTELIGENCIA Justificación Esta lección es la primera de tres temas introductorios al curso Procesos básicos del pensamiento. Se presenta definiciones de inteligencia, llamadas terminológicas, provenientes de las opiniones de expertos y de la gente en general. En la lección se prese~tan situa~i~­ nes conocidas y prácticas y se trata de lograr que el estudIante partICIpe en el proceso de análisis de las características que definen el perfil de una persona "inteligente"; se pretende ir más allá de la concepción psicométrica de la inteligencia y destacar la importancia de conocer otros puntos de vista acerca del desarrollo intelectual.

Objetivos El alumno podrá: 1. Analizar algunas ideas acerca de la inteligencia basadas en las opiniones de expertos y la gente en general. 2. Comparar entre sí los factores generales que se originan al agrupar las características descriptivas de personas inteligentes, dadas por la gente en general y por expertos. 3. Comparar sus puntos de vista acerca de la inteligencia con los de otras personas. 16

Realizaremos el ejercicio que se presenta en el libro del alumno. ¿Qué pide este ejercicio? Discuta con sus compañeros las características que considere son las que deben tener las personas de acuerdo con su nivel de inteligencia. Anote sus ideas en el cuadro siguiente.

Sugiero que se organicen en grupos de tres o cuatro personas para realizar este ejercicio. Como ven, se pide que traten de describir comportamientos típicos de lo que piensan debería ser una persona inteligente. Por ejemplo: "Una persona inteligente es la que acepta las ideas de los demás con apertura y flexibilidad". Piensen y discutan durante cinco minutos; traten de generar tantas ideas como puedan. Al terminar el tiempo, un alumno presentará las ideas del grupo a sus compañeros. Escuchemos las opiniones de los grupos. Se trata de que ustedes contribuyan a hacer una lista de lo que piensan que debe ser una persona inteligente. .. Tiene facilidad para resolver problemas. " Tiene madurez y capacidad para analizar situaciones de la vida diaria y académica. .. Es equilibrada, flexible y prudente. .. Es buen líder. .. Tiene facilidad de palabra. " Sabe convencer y acepta cuando otro lo convence.

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UNIDAD 1. DEFINICIONES Y DESARROLLO

.. Se conoce a sí misma, detecta sus defectos, cualidades, valores, etc., y autorregula su conducta. .. Sabe fijarse objetivos y lograrlos. e Es capaz de captar y entender razonamientos. e Acepta opiniones ajenas, sabe escuchar a los demás. " Evita discusiones innecesarias. .. Se adapta mejor a las situaciones, a la gente, etcétera. " Es crítica, pero no negativa. . " Se esfuerza por saber más, no se conforma. .. Piensa antes de hablar, no se precipita. " Tiene deseo de superación. " Acumula experiencias positivas y negativas, las aplica y las ofrece a otros. ¿Qué pasa con las personas menos inteligentes? La conducta de estas personas muestra que: .. Son inflexibles, intransigentes, cerradas. Rechazan puntos de vista ajenos . .. No entienden razonamientos lógicos. .. Son incapaces de analizar, razonar, etc., situaciones cotidianas. • Son imprudentes.

LECCiÓN 1. DEFINICIONES DE INTELIGENCIA

" .. .. .. .. .. .. .. .. ..

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Hablan con claridad y precisión Piensan antes de hablar y actuar Muestran flexibilidad en sus actos y en sus pensamientos Son francos y honestos consigo mismos y con los demás Toman decisiones convenientes Valoran las situaciones Saben mucho acerca de un campo específico Se entienden con la gente Aceptan normas sociales Son sensitivos a las necesidades de otros

Entre los comportamientos de personas consideradas menos inteligentes se encontraron los siguientes: No toleran que los contradigan o que difieran de ellos .. No muestran curiosidad .. Son inflexibles .. Son desconsideradas con los demás ID

ti

En un estudio realizado en Estados Unidos (Sternberg, Canway, Ketron y Bernstein) acerca de las concepciones que la gente tiene acerca de la inteligencia, los autores encontraron que los expertos y los profanos entrevistados (amas de casa, obreros, profesionales y jóvenes estudiantes) aceptaron contestar las preguntas que se l:s formularon. Se observó que la gente estaba de acuerdo en que CIertos tipos de conducta eran propios de personas inteligentes, y otros lo eran de personas menos inteligentes. En el libro del alumno pueden ver algunos de los comportamientos que, según la gente, caracterizan a las personas inteligentes. Dedicaremos unos segundos a leer algunos comportamientos. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. ..

Se interesan en todo Razonan lógicamente y bien Aceptan a los otros como son Leen mucho y de diversos temas Reconocen sus errores Muestran sentido común Tienen facilidad de palabra Entienden lo que leen Relacionan y encuentran aspectos comunes entre las ideas Estudian los aspectos de un problema Tienen mente abierta y amplia

¿Cómo son estas ideas con respecto a las que ustedes generaron? .. Son muy parecidas. .. Muchas, casi todas, coinciden. Los investigadores llegaron a la conclusión de que la gente en general no considera una definición simple o única de inteligencia, la conciben variada, con muchas dimensiones.

Factores de la inteligencia Al agrupar las ideas de las personas en general que respondieron, se notó que la inteligencia quedaba integrada por tres factores. Vean su libro del alumno cuáles son estos factores. ¿Alguien quiere leerlos? .. Habilidad para resolver problemas prácticos. .. Habilidad verbal. .. Habilidad social. Observen los factores basados en las definiciones de los expertos . ¿Se parecen a las de la gente en general? .. Forman tres factores muy parecidos . .. Se refieren a la habilidad para resolver problemas, la inteligencia verbal y la inteligencia práctica.

20

UNIDAD 1. DEFINICIONES Y DESARROLLO

Ustedes han captado las ideas. Los resultados del estudio revelan que la gente en general destaca conductas inteligentes acerca de relaciones interpersonales en un contexto social, mientras que los expertos hablan de las mismas relaciones, con terminología diferente.

Cierre Concluiremos la clase con algunas preguntas y comentarios"acerca de lo que se hizo. . ¿A qué conclusiones se puede llegar de esta clase? .. Analizamos diferentes maneras de definir personas inteligentes y poco inteligentes. .. Analizamos nuestros puntos de vista acerca de la inteligencia y los comparamos con otros. Analizamos tres factores de la inteligencia.

LECCIÓN 2. DEFINICIONES Y PERFILES DE INTELIGENCIA

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Justificación ¿Qué les pareció la clase? .. En esta clase tratamos un tema diferente al de otras clases. .. En esta clase pensamos de manera organizada acerca de un . tema que nos interesa a todos. . .. La metodología también es diferente. La clase fue activa y participativa. .. Tuvimos la oportunidad de exponer nuestras ideas. ¿Creen ustedes que durante esta clase realizaron algún tipo de actividad mental? .. Sí, generamos y relacionamos ideas, tomamos decisiones, etcétera. Como ustedes lo han dicho, esta clase tuvo dos propósitos: por una parte, analizamos un tipo de definición de inteligencia basada en las opiniones que la gente en general tiene acerca de este concepto; además, hicimos ejercicios que nos estimularon a pensar de manera organizada, generar relaciones, obtener conclusiones, etc., acerca del tema. En la próxima lección comentaremos otras maneras de analizar la inteligencia.

En esta lección se destaca la diversidad de opiniones que existen en cuanto a la naturaleza, el origen y la definición del concepto de inteligencias y sus implicaciones en la manera de enfocar el tema para interpretar hechos académicos y sociales. En cuanto a su naturaleza, por .ejemplo, algunos autores afirman que es un factor único, y otros defienden la concepción multidimensional. Respecto a su desarrollo, algunos consideran que depende de factores ambientales, otros que es de origen genétic;o y finalmente existen los que mantienen posiciones intermedias. Estas y otras posiciones se reflejan en la manera de definir el concepto, interpretar las manifestaciones de los seres humanos en diferentes ambientes y culturas, enfocar la educación y el desarrollo intelectual, etcétera . ~n esta lección se pretende que los alumnos, en primer lugar, analIcen algunas definiciones de inteligencia; en segundo lugar, obse,rven la descripción de algunos rasgos o conductas inteligentes de sUjetos de diferentes tipos de población y noten la variedad de respuestas ante los estímulos del ambiente, y en tercer y último lugar, que conozcan la relación existente entre el desarrollo intelectual y la estimulación.

El alumno podrá: 1. Analizar la influencia de ciertos factores, tales como edad, cultura, ambiente, estimulación, etc., en el desarrollo de la inteligencia.

22

UNIDAD 1. DEFINICIONES Y DESARROLLO

2. Conocer el significado y la tendencia de algunas definiciones de inteligencia. ~. Comprender la dificultad que ha existido para elaborar una definición satisfactoria y representativa de lo que se piensa que debe ser la inteligencia.· . 4. Ser conciente de la necesidad que tiene el ser humano de saber más acerca de lo que es la inteligencia y de cómo aplicar esos conocimientos para estimular el desarrollo propio y de otros.

Procedimiento enseñanza-aprendizaje

Introducción ¿Quiénes pueden sintetizar lo que tratamos la clase pasada? .. En la clase pasada tratamos el concepto de inteligencia, considerado desde el punto de vista de los expertos y de la gente en general. .. Opinamos acerca de nuestros conceptos de inteligencia. " Analizamos tres factores que agrupan algunas variables relacionadas con la inteligencia. Muy bien, en esta clase continuaremos analizando este mismo concepto de inteligencia, desde otros puntos de vista, a fin de enriquecer la visión que tenemos de su significado.

Análisis de algunas definiciones de inteligencia Consideremos la siguiente definición propuesta por el psicólogo de Harvard, E. G. Boring: Inteligencia es lo que las pruebas de inteligencia miden.

¿Qué opinan de esta definición? .. La definición es cerrada, pues define inteligencia a partir de lo que se mide en las pruebas y mide lo que se usa para definir el concepto. .. Parece un círculo vicioso. " Además, en la clase pasada vimos que inteligencia es más de lo que miden las pruebas de inteligencia. " Pensamos que es una definición muy restringida. .. Es imposible medir con una prueba todo y a todos.

LECCiÓN 2. DEFINICIONES Y PERFILES DE INTELIGENCIA

23

Veamos una segunda definición que resume los aspectos de la inteligencia considerados por un grupo de 14 expertos durante una reunión para comentar este tema: Inteligencia es la capacidad general de adaptarse a los problemas y a las situaciones novedosas que se nos presentan en la vida.

¿Consideran que el término "adaptación" describe de manera. satisfactoria a una persona inteligente? . Adaptación es sólo un aspecto de la inteligencia, no es suficiente para dar una definición . .. No basta con adaptarse, además debe considerarse la habilidad de las personas para modificar el ambiente . .. La definición es diferente a la anterior; incluye problemas de la vida diaria . .. No adaptarse indica poca inteligencia, pero capacidad de adaptación no es representativo de todo lo que debe incluir el concepto de inteligencia. lO

Analicen las definiciones de inteligencia que se proponen en la lección 2 del libro del alumno. Tomen en cuenta las siguientes preguntas que se formulan después de cada definición. Trabajen en grupos durante 10 minutos, traten de distribuir su tiempo y de ser concretos al realizar el análisis. Escuchemos las conclusiones de los grupos. Escogeremos una definición y ustedes presentarán sus ideas. Luego pasaremos a la otra y así sucesivamente. En cuanto a los elementos que se mencionan en la primera definición: .. Se dice que la inteligencia es capacidad general y se considera que debe existir actuación intencional y pensamiento racional. • Se incluye la interacción eficaz del hombre con su ambiente. ¿Qué semejanzas y diferencias existen entre ésta y las dos definiciones presentadas en este libro? .. Se observa que la primera habla de medida y ésta no. .. La segunda se refiere a adaptación al medio, mientras que ésta considera la acción del sujeto sobre el medio . .. Esta definición habla de interacción del sujeto con el medio, pero no especifica los tipos de interacción . La definición se refiere a intención, racionalidad y eficacia que son aspectos relacionados con el desarrollo de hábitos y con la calidad del pensamiento.

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UNIDAD 1. DEFINICIONES Y DESARROLLO

En cuanto a la segunda definición presentada en el libro del alumno, ¿a qué conclusiones llegaron? " En esta definición se habla de habilidad para aplicar los conocimientos y experiencias acum.uladas. " No sólo es importante saber, sino poder aplicar los conocimientos a situaciones nuevas. " Tiene semejanzas con la segunda definIción; sin embargo, en ésta se piensa que inteligencia es más que adaptación, induye reorganización del medio. . ¿Qué opinan de la definición de Sir Cyril Burt? .. En esta definición se considera la inteligencia como habilidad general y exclusivamente cognitiva y se omiten otros aspectos relacionados con actitudes, etcétera. " Por otra parte, se le da carácter de innata o hereditaria y sabemos que aun cuando la inteligencia sea en parte hereditaria, no lo es en su totalidad. .. Observamos que se excluyen todos los aspectos de la inteligencia que son producto del ambiente y de la interacción social. Estos últimos puntos que han mencionado son muy importantes porque son los que finalmente podrían estar bajo control del individuo para su desarrollo. " Consideramos además que la definición es muy limitada y no incluye aquellos aspectos que la mayoría del público en general, e inclusive muchos científicos, consideran como elementos esenciales de una persona inteligente. Veamos ahora

última definición.

.. Esta definición se refiere a los aspectos que se incluyen en la mayoría de las pruebas de inteligencia. Es incompleta porque excluye elementos afectivos y sociales que, como se sabe, se consideran componentes esenciales de la inteligencia. €> Tiene semejanza, aunque indirecta, con la primera que analizamos, en la cual se hablaba de ~edida de la inteligencia. En esta lección hemos analizado cómo algunos psicólogos y otros estudiosos conciben la inteligencia. ¿Qué piensan de estas definiciones? Todas son diferentes, enfocan aspectos distintos acerca de inteligencia.

LECCiÓN 2. DEFINICIONES Y PERFILES DE INTELIGENCIA

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.. Estas definiciones revelan muchos puntos de vista diferentes acerca de la inteligencia. ¿Cuáles son estos puntos de vista? .. Por ejemplo, medida, capacidad de adaptación a situaciones nuevas. " Capacidad de pensar racionalmente y de interactuar con eficacia. .. Habilidad para aplicar conocimientos adquiridos en situaciones nuevas. ¿Qué más? .. Habilidad innata. Muy bien, ustedes han considerado los aspectos más importantes de las definiciones. Una de las concepciones de inteligencia que ha despertado mayor interés entre psicólogos y educadores es la de Jean Piaget. Su teoría se basa en el análisis del desarrollo de los procesos cognoscitivos de niños sometidos a observación rigurosa. En el libro del alumno se incluyen algunos aspectos acerca de los planteamientos de Piaget. ¿A qué se refieren? Primero se dice que la inteligencia es un término que denota formas de organización y balance de las estructuras cognoscitivas. Luego se mencionan las etapas del desarrollo intelectual según la teoría de Piaget. " Se describen tres periodos de desarrollo: sensomotor, de operaciones concretas y de operaciones formales . Se ha demostrado que muchos individuos, aun cuando están en la edad de las operaciones formales, no alcanzan este nivel de desarroEste problema afecta a muchos estudiantes y es tema de investigación. . Recuerden que en la lección pasada hablamos de las definiciones de inteligencia dadas por diferent,es personas, tales como gente en general, especialistas en otros campos, etc. ¿Qué diferencias observan entre las definiciones presentadas en ambas lecciones. " Las definiciones de la lección pasada surgieron de las opiniones de personas interrogadas y las que acabamos de estudiar las formulan psicólogos que, seguramente, apoyan sus puntos de vista en teorías acerca del tema.

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UNIDAD 1. DEFINICIONES Y DESARROLLO

Como ven, hemos analizado diferentes tipos de definiciones. En la primera lección hablamos de la opinión que cada quien tiene acerca de lo que es una persona inteligente, y en la segunda estudiamos definiciones formales, generadas por especialistas en la psicología. Después de realizar estos ejercicios podríamos preguntarnos: ¿Son aceptables todas estas definiciones de inteligencia? .. Cada definición corresponde a una concepción determinada de la inteligencia. .. Veo que hay muchas opiniones y hasta ahora no hay consenso en cuanto al concepto. Cada persona, según su punto de vista, piensa de una determinada manera y prefiere un tipo de definición. .. Posiblemente cada tipo de definición nos llame la atención acerca de una manera determinada de interpretar la inteligencia. ¿Podría ser la inteligencia algo así como una integración de muchos de estos factores? .. Pienso que sí, deben existir muchos aspectos que integran la inteligencia. " Deben existir muchos aspectos, pero una persona puede ser inteligente en relación con algunos de estos aspectos. Eso se comprueba en la vida diaria. Hasta ahora se han formulado muchas teorías que tratan de explicar lo que es la inteligencia, unas afirman que constituye un factor general, otras hablan de factores específicos o de combinación de ambos tipos de factores. Ahora analizaremos otros aspectos de la inteligencia que también son importantes para conocernos mejor y a otras personas.

Inteligencia y edad

LECCIÓN 2. DEFINICIONES Y PERFILES DE INTELIGENCIA

.. Sonríen y reconocen la voz de la madre. .. Aprenden de lo que ven. e Son curiosos, pero su interés cambia rápidamente. .. Se expresan mediante gestos, llanto, risa, etcétera. .. Reaccionan al calor, al frío, a los sabores, etcétera. .. Reconocen a ciertas personas. " Llaman la atención cuando necesitan algo . .. Empiezan a coordinar sus movimientos. ¿y los niños de dos años? .. Identifican al padre, a la madre y a otras personas. e Se inician en el aprendizaje del lenguaje. .. Muestran curiosidad por los objetos . .. Juegan y tienen gustos más o menos definidos. • Tienen vida social. • Muestran habilidades motrices que utilizan intencionalmente. .. Comienzan a conocer el medio. .. Asocian ideas. e Muestran velocidad para aprender, repetir, etcétera . .. Llaman a algunos objetos por su nombre y los diferencian de otros similares. ¿Qué ocurre alrededor de los 10 años? • Razonan, analizan, encuentran sus respuestas y son capaces de satisfacer sus necesidades . .. Extienden su mundo a la escuela, los amigos, etc.; son sociables. .. Seleccionan sus amigos y compañeros; tienen preferencias. .. Muestran habilidad verbal. .. Muestran una personalidad definida . .. Muestran interés y curiosidad por lo que los rodea deseos de explorar, etcétera. Las encuestas han demostrado que en cada una de estas edades se destacan rasgos predominantes, tales como:

¿Qué piensan acerca de las características de la inteligencia de: a) En niños de seis meses: a) niños de seis meses? b) niños de dos años?

e) niños de 10 años? Discutan acerca de estas preguntas durante cinco minutos y presenten sus resultados. ¿Qué ideas tienen en cuanto a características de la inteligencia de niños de seis meses?

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.. Capacidad para reconocer objetos y personas. e Coordinación y atención. b) En niños de dos años:

.. Habilidad verbal. .. Capacidad de aprendizaje.

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LECCiÓN 2. DEFINICIONES Y PERFILES DE INTELIGENCIA

UNIDAD 1. DEFINICIONES Y DESARROLLO

" Conciencia de las personas y del ambiente. .. Coordinación y curiosidad. e) En niños de 10 años: " " .. "

Habilidad verbal seguida por capacidad de aprendizaje. Capacidad para solucionar problemas . Capacidad de razonamiento. Creatividad.

Comparemos estas ideas con las de ustedes. ¿Existen elementos comunes entre las características descritas por ustedes y las que se reportan en el libro del alumno? .. Las ideas del libro del alumno resumen muchas de nuestras ideas.

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Cierre ¿Qué aspectos estudiamos en esta lección? .. Analizamos algunas definiciones de inteligencia . .. Estudiamos algunos aspectos acerca de la inteligencia, como su relación con la cultura, la edad, etcétera. ¿A qué conclusiones llegaron del análisis de las definiciones de inteligencia? " Unas se refieren a la manera de medir la inteligencia y otras a lo que es la inteligencia. .. Hay desacuerdo entre expertos acerca de qué es inteligencia. ¿Qué aspectos influyen en la inteligencia de una persona? .. La edad, la cultura, el ambiente, la experiencia, etcétera . .. La inteligencia se manifiesta de diferentes maneras de acuerdo con la edad y la cultura.

Y "UN".'" Se han realizado trabajos para estudiar las diferencias en las concepciones de la inteligencia en diferentes culturas. Una prueba de inteligencia se aplicó a dos grupos de sujetos, uno de estadounidenses y otro de marroquíes. La prueba tenía dibujos con formas geométricas variadas, muy afines a los de las alfombras típicas de la región de donde provenían las personas del segundo grupo, las cuales, como consecuencia de la experiencia, obtuvieron puntajes mayores que los del primer grupo. El efecto de las culturas fue determinante en el desempeño de estos grupos en la prueba aplicada. En otro estudio se observó que en África los miembros de algunas tribus asocian la inteligencia con el orden de la mente, mientras que los de otras la asocian con cierto grado de desorden mental. ¿A que conclusión pueden llegar de esta idea?

La tendencia general, en cuanto al desarrollo de la inteligencia, indica que existe un componente hereditario de ésta que no se puede intervenir y un componente susceptible de modificar, en el cual es posible actuar para mejorar las habilidades y las actitudes del individuo. ¿Qué utilidad tiene para las personas obtener información actualizada acerca de la inteligencia?

" El tipo de inteligencia de un grupo depende de su cultura y cambia de una a otra. Las inteligencias de grupos diferentes no son comparables porque están enmarcadas en sistemas de referencia diferentes. " Lo que significa conducta inteligente para un grupo no necesariamente significa lo mismo para otro grupo.

.. Mientras más sepan acerca de la inteligencia más facilidad tienen de conocerse a sí mismos y de comprender a otros. e Pueden buscar maneras de desarrollar los aspectos de su inteligencia susceptibles de mejorar. e Adquieren habilidad para evaluar su propia inteligencia y la de otros.

Estos hechos acerca de cultura nos hacen ver la estrecha relación que existe entre inteligencia y estimulación. El ambiente influye en las personas y modifica su conducta, sus habilidades y, en general, su manera de concebir el

En la próxima lección comentaremos la opinión de algunos autores acerca del desarrollo cognoscitivo y de cómo mejorar las habilidades para pensar.

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¿Piensan que es posible desarrollar la inteligencia? .. Consideramos que existen muchas manifestaciones conductuales susceptibles de cambiar debido a efectos culturales y ambientales.

LECCIÓN 3. EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA

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Procedimiento enseñ.anza-aprendizaj e

Introducción La concepción de la inteligencia basada en lo que miden las pruebas indujo a pensar que era una característica fija que no se podía modificar. Si la inteligencia fuera una característica fija, ¿se podría hablar de cambios debidos a la interacción del individuo con su ambiente? .. No, habría que aceptar que la inteligencia no se puede mejorar mediante la estimulación del individuo.

LECCIÓN 3. EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Justificación En la actualidad se realizan esfuerzos en diferentes países destinados a desarrollar metodologías para mejorar las habilidades de pensamiento y la potencialidad de los sujetos, mediante estimulación dirigida y sistemática. En esta lección se presentan algunos de estos proyectos. Para tal fin se seleccionó un grupo considerado representativo de las características más importantes de sus metodologías, las .cuales se describen en las páginas siguientes. Mediante el análisis de los objetivos, los supuestos y las metodologías de dichos proyectos se identifican algunas habilidades que se han considerado indispensables para el aprendizaje de otras asignaturas y se ve la necesidad de un cambio radical, tanto del profesor como del alumno, en la concepción del proceso enseñanza-aprendizaje. Se necesita un alumno activo e interesado y un profesor indirecto y -mediador.

En la actualidad se piensa de manera diferente acerca de la inteligencia y se afirma que hay muchos factores que la conforman que son susceptibles de ser intervenidos mediante programas dirigidos a desarrollar las funciones de la mente y a capacitar al individuo en el desarrollo de ciertas habilidades que, de manera general, constituyen aspectos integrales de su inteligencia. .

Programas para desarrollar la inteligencia En la actualidad ha surgido notable interés en diferentes países del mundo por mejorar las habilidades de pensamiento de estudiantes y personas en general. Se dice que éste es el elemento que ha faltado en la educación, es decir, el "eslabón perdido". En algunos países como Venezuela, Estados Unidos, Inglaterra e Israel, se han desarrollado metodologías para lograr este propósito. En el libro del alumno encontrarán una lista de algunos de los proyectos más conocidos. ¿En dónde surgieron estos proyectos? .. En Inglaterra, Estados Unidos, Venezuela e Israel.

Objetivos El alumno podrá: 1. Analizar las características de algunos de los proyectos utilizados para desarrollar la inteligencia. 2. Analizar algunas de las características de los proyectos Aprender a pensar, Inteligencia y Habilidades para pensar: un currículo para desarrollarlas. 3. Comprender la importancia y utilidad de los esfuerzos para mejorar habilidades de pensamiento y estimular el desarrollo de la potencialidad del ser humano.

Venezuela fue el país que los impulsó a partir de 1979 y sus trabajos han tenido impacto en los círculos educativos en nivel internacional. En las páginas siguientes del libro del alumno pueden observar algunas características generales de los proyectos que mencionamos en la lista anterior. Tomen ocho minutos para analizarlos. ¿A qué conclusiones llegaron? .. Todos los proyectos están dirigidos al desarrollo de habilidades para pensar, resolver problemas, tomar decisiones. • Muchos de ellos tratan el desarrollo de habilidades académicas y de la vida diaria.

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UNIDAD 1. DEFINICIONES Y DESARROLLO

¿Qué se dice en los supuestos? .. Todos suponen que la inteligencia es modificable. .. Se supone que mediante la práctica es posible desarrollar habilidades para pensar. Se dice que las habilidades de pensamiento son básicas para el proceso de aprendizaje. .. El desarrollo de habilidades de pensamiento se facilita cuando se usan ejemplos del contexto social. .. La inteligencia tiene tres dimensiones: componencia!,' experiencial y contextual. .. Las habilidades de pensamiento deben enseñarse de manera deliberada, como un componente curricular separado. .. Se debe promover la transferencia de las habilidades desarrolladas a las demás asignaturas de los programas de estudio y a la solución de problemas cotidianos. .. Varios factores afectan las tareas intelectuales, por ejemplo, habilidades, estrategias, conocimientos y actitudes. " La enseñanza de habilidades de pensamiento exige la participación de los estudiantes. lO

¿Qué habilidades son las que más se mencionan en los proyectos? • Muchos de los proyectos incluyen el desarrollo de habilidades para identificar, clasificar, comparar, relacionar, analizar, etcétera . .. Algunos incluyen pensamiento analógico, lateral, crítico, inductivo, deductivo, etcétera. .. Otros consideran el desarrollo de habilidades cognoscitivas para la matemática, el lenguaje, etcétera . .. Algunos hablan del manejo de la información, argumentos, comunicación, etcétera. Algunos tratan áreas tales como fundamentos del razonamiento, lenguaje, solución de problemas, toma de decisiones, razonamiento verbal, etcétera. .. Otros exponen nuevas teorías para el desarrollo de la inteligencia, que incluyen un amplio rango de habilidades relacionadas con la vida académica, la experiencia y el ambiente.

LECCiÓN 3. EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA

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Proyectos utilizados en el programa de habilidades para pensar Analicemos más detalladamente las características de tres de estos proyectos por considerar que son la base del programa Desarrollo de habilidades del pensamiento que estamos aplicando .

Aprender a pensar Observen la página del libro del alumno que se refiere al proyecto Aprender a pensar. ¿Qué se dice en esta página? .. Se dice que el proyecto es una adaptación del proyecto Enseñar a pensar, de Edward de Bono . En la misma página pueden leer los objetivos del proyecto. ¿Cuáles son éstos? .. Desarrollar habilidades para pensar. .. Mejorar la interacción de la persona con su ambiente. ¿Cómo se supone que se adquieren estas habilidades? .. Mediante la activación de la mente. .. Mediante la práctica de procesos y operaciones de pensamiento. El proyecto se basa en cuatro supuestos o principios. ¿A qué se refiere el primero? .. Señala que el pensar puede mejorarse.

lO

De lo que hemos visto se deduce que los proyectos están enfocados al desarrollo de un conjunto de habilidades que se piensa contribuyen al crecimiento intelectual y al desarrollo de la potencialidad del ser humano en sus dimensiones intelectual, psicológica y social. Todos tratan de propiciar el crecimiento integral de la persona y de estimular su autodesarrollo.

Pensar es una habilidad y, como tal, puede desarrollarse. ¿Cómo interpretan el segundo principio? .. Señala que el pensamiento tiene que ver con la percepción, es decir, con la forma como vemos el mundo que nos rodea. " Además da a entender que la percepción depende de la experiencia previa y que, por lo tanto, afecta nuestra manera de pensar. ¿Qué establece el tercer principio?

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.. Una metodología apropiada para desarrollar las habilidades de pensamiento.

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UNIDAD 1. DEFINICIONES Y DESARROLLO

¿Y el cuarto principio? lO

Establece que las habilidades se logran cuando la persona puede transferir los procesos de manera natural.

En el mencionado proyecto seo destaca la importancia de la ejercitación de ciertas operaciones y procesos cognoscitivos y la necesidad de usar herramientas artificiales para activar la mente. El proyecto Aprender a pensar se basa en estos principios~y en el uso de operaciones de pensamiento para activar la mente. Dicho proyecto tiene seis series de lecciones, las cúales se describen brevemente en el libro del alumno. Trabajen con un compañero y hagan una lista de las características más importantes de cada serie. Tomen ocho minutos para este ejercicio. Terminó el tiempo. Comentemos los resultados que obtuvieron.

LECCIÓN 3. EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA

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Desarrolla habilidades para manejar información. .. La serie VI. Desarrolla habilidades para integrar procesos y operaciones de pensamiento.

Inteligencia Este proyecto es uno de los cursos más completos dirigidos al desarrollo de las habilidades para pensar. Veamos sus características. Tomen cinco minutos para revisar la información general que se presenta acerca de este proyecto en el libro del alumno. ¿Qué observan en la primera parte de la información?

.. La serie I: Promueve apertura y flexibilidad. Usa herramientas de pensamiento. Regula la impulsividad. Facilita la reestructuración de patrones de pensamiento. Facilita la toma de decisiones. Desarrolla actitudes positivas hacia uno mismo, hacia otros y el pensar. • La serie II: Utiliza procesos y operaciones de pensamiento. Facilita la organización de patrones de pensamiento. Enseña a pensar en una dirección. Permite dirigir la atención hacia una operación de pensamiento. .. La serie III. Facilita el análisis de los argumentos. Facilita las relaciones interpersonales. .. La serie IV. Desarrolla el pensamiento lateral. Flexibiliza la mente. Estimula la generación de ideas no convencionales. .. La serie V.

.. El proyecto se realizó mediante un esfuerzo conjunto de la Universidad de Harvard, la compañía Bolt Beranek and Newman y el gobierno venezolano. ¿Qué otro aspecto destaca? ¿Cuáles son sus propósitos? • El proyecto cumple objetivos muy amplios, trata de promover el desarrollo de habilidades de pensamiento para resolver problemas y tomar decisiones . .. Además estimula la creatividad y el pensamiento crítico. .. Trata de estimular el autodesarrollo y de mejorar el concepto del estudiante acerca de sí mismo. Muy bien. ¿Qué se dice en el último apartado del libro del alumno acerca de este proyecto? .. Se nombran y describen las series de lecciones que conforman el proyecto. ¿Qué opinan de estas áreas? .. Pensamos que las series ofrecen un amplio rango de habilidades . La primera serie se refiere a un conjunto de habilidades que constituyen requisitos básicos del pensamiento. ¿Qué utilidad tiene esta serie de lecciones? .. Posiblemente el desarrollo de las habilidades de la primera serie facilita el estudio de las demás series.

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UNIDAD 1. DEFINICIONES Y DESARROLLO

LECCiÓN 3. EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA

Efectivamente. Pero no sólo facilita el estudio de las demás series, sino que también contribuye a mejorar las habilidades de los alumnos para resolver problemas cotidianos y académicos. Trabajen con un compañero durante cinco minutos y elaboren una listade las habilidades generales que, de acuerdo con la descripción de las series, se desarrollan mediante este proyecto. ¿Qué habilidades se mencionan en la descripción? .. Se agudiza la percepción. .. Se desarrolla la capacidad de organizar y relacionar las ideas. .. Se desarrollan habilidades para: Pensar en términos de procesos cognoscitivos superiores, cada vez más complejos y abstractos. Utilizar variables relacionadas con la estructura y organización del lenguaje. Usar el lenguaje como medio de comunicación y como fuente de creatividad. Analizar argumentos para mejorar el lenguaje a partir del uso de relaciones, conectivos y cuantificadores. Utilizar diferentes tipos de estrategias para analizar y resolver problemas estructurados. Seleccionar, en condiciones de certidumbre e incertidumbre, una entre varias alternativas. Pensar de manera crítica y creativa. Analizar y evaluar diseños concretos y abstractos. Mejorar y crear diseños. La lista que generaron es bastante completa. Se ajusta muy bien a la información que se da en el libro del alumno. Los proyectos que describimos son sólo muestras de los esfuerzos para elevar el nivel intelectual del estudiante y desarrollar al máximo su potencialidad.

Habilidades para pensar: un currículo para desarrollarlas En el libro del alumno se describe el tercer proyecto al cual hicimos referencia en esta sección. ¿Cuáles son sus características más notables? .. Incluye tres dimensiones: componencial, experiencial y contextual. • La primera se refiere a lo intelectual, la segunda a la experiencia

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y la tercera al contexto en el cual ocurren los hechos de la vida de los sujetos. e Mediante el programa se desarrollan habilidades para pensar en forma sistemática y deliberada. .. Se habla de un desarrollo intelectual amplio, que incluye muchas formas de conducta. . En el mismo libro se describen las series de lecciones que forman este programa. ¿Cuáles son las habilidades más importantes de cada serie? .. En la primera serie se habla de procesos directivos para planificar, supervisar y evaluar. .. La segunda serie se refiere a procesos mentales, como condificación, inferencia, aplicación, etcétera. .. La tercera serie trata de la adquisición de conocimientos. • La cuarta serie se refiere al tratamiento de situaciones novedosas. .. La quinta serie se refiere al procesamiento automatizado. " La sexta serie trata de inteligenica práctica. Como ven, este proyecto cubre un rango de habilidades muyamplio. Además la integración de los tres proyectos permite abarcar otros aspectos del pensar, como creatividad y solución de problemas.

Cierre Revisemos lo que hicimos en esta clase. ¿Cuáles son los logros obtenidos? Analizamos algunos proyectos para el desarrollo de la inteligencia. .. Nos informamos acerca de la preocupación actual por el mejoramiento de las habilidades para pensar. .. Nos dimos cuenta de que existen numerosas habilidades que no utilizamos y que son consideradas fundamentales para la adquisición del conocimiento y para la solución de problemas. ID

¿Cómo se pueden desarrollar estas habilidade.s? .. Mediante la práctica. Considerando este tema como una materia del currículo y dedicándole el tiempo necesario . lO

¿Qué diferencias piensan que existen entre aprender información y desarrollar habilidades para pensar?

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UNIDAD 1. DEFINICIONES Y DESARROLLO

.. Las habilidades nos permiten actuar, se aplican, no se aprenden de memoria . .. La información se memoriza y luego se recuerda y se repite. ¿Pueden dar ejemplos de habilidades? " Nadar, jugar ajedrez, manejar. e Observar, comparar. e Leer, estudiar, memorizar. Muy bien, mencionaron habilidades motoras e intelectuales. ¿Opinan que son parecidas? .. Sí, ambas requieren práctica, no se aprenden de memoria, se desarrollan y se aplican. En la próxima lección empezaremos a practicar un conjunto de habilidades de pensamiento que les serán de gran utilidad.

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De la observación a la clasificación

INTRODUCCIÓN Con esta unidad se inicia el curso de habilidades básicas de pensamiento. Las 11 lecciones de la unidad exponen dos tipos de procesos. El primero facilita el desarrollo de las habilidades para identificar, relacionar y clasificar objetos, situaciones o eventos del medio circundante; el segundo estimula la comprensión y el desarrollo de ciertas habilidades intelectuales que facilitan la formulación de inferencias, la predicción y la solución de problemas. Ambos tipos de procesos continúan consolidándose en las lecciones de las siguientes unidades. En el curso se parte de la idea de que es necesario identificar y comprender lo que ocurre ahora para poder suponer lo que pueda pasar, en otras condiciones presentes o en el futuro. Se piensa que, independientemente de qué abstracto sea el nivel de razonamiento al cual pueda llegar una persona, las predicciones y las suposiciones, en general, siempre se verifican, y se confirman o rechazan, mediante la observación concreta. Las lecciones 4 y 5, primeras de la unidad, tratan de los procesos de observación y descripción. Se pretende lograr que el estudiante desarrolle habilidades P3ra aplicar dichos procesos y reconozca que todos los conocimientos que adquiere, son productos de su interacción con el medio, mediante el uso de los sentidos. En estas lecciones se presenta el concepto de característica y se demuestra su utilidad para describir los aspectos elementales de los objetos, hechos o situaciones. Los ejercicios que se proponen en las lecciones permiten que el alumno comprenda el significado del proceso de observación, mejore sus habilidades para observar con precisión y para corregir sus errores, realice descripciones precisas de los estímulos que le rodean y sea capaz de enumerar los pasos del procedimiento que utiliza para obtener datos del medio.

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INTRODUCCiÓN

Como punto final de estas lecciones se estimula al alumno para que realice ordenadamente descripciones de objetos y situaciones, tratando de que la descripción se constituya en un medio para lograr la abstracción o representación mental del objeto o situación observado. Las lecciones 6 y 7 tratan de las semejanzas y diferencias. Dichas lecciones conducen al alumno a comparar dos o más objetos o situaciones tomando en cuenta cada vez, pares de características correspondientes a la misma variable. Se destaca la relatividad de la semejanza y su dependencia del contexto en el cual se realiza la comparación. Como requisito de la comparación se introduce el concepto de variable y se destaca su importancia en la organización de las observaciones y de las clases de características comparables. La lección 8 trata dos temas: la integración de los procesos de identificación de semejanzas y diferencias en el proceso único de comparación y la introducción y ejercitación de un nuevo proceso, la relación. La relación permite establecer nexos entre dos características correspondientes a la misma variable. Podría decirse que,· en cuanto a nivel de abstracción, este proceso sigue al de comparaciÓn. Para muchos autores la habilidad para relacionar es la clave del razonamiento abstracto y de la creación de los esquemas de pensamiento o estructuras cognoscitivas que facilitan organizar la información que se recibe y el acceso a ésta para su aplicación. En la lección 9 se presenta el concepto de característica esencial y se promueve su aplicación en situaciones concretas y abstractas hasta comprender su significado. Esta lección es requisito para estudiar la lección 10, referente a la clasificación simple, proceso básico terminal de la unidad, a través del cual se destacan dos tipos fundamentales de operaciones mentales, la separación de un conjunto de elementos en clases y la identificación de categorías conceptuales. Finalmente, en las lecciones 11, 12, 13, 14 y 15 se aplican los conocimientos y habilidades desarrollados en la unidad en un tema de gran importancia para el aprendizaje, como es la verificación de hipótesis. Estas lecciones constituyen el cierre de la unidad y básicamente estimulan la aplicación del razonamiento hipotético en la solución de problemas sobre características esenciales y en la definición de conceptos. En resumen, la unidad se inicia con la observación, proceso de pensamiento básico y primitivo, considerado como la clave o punto de partida para desarrollar las habilidades que permiten aplicar todos los demás procesos del curso. Continúa con el proceso de comparación que conduce a identificar semejanzas y diferencias y al desarrollo de las habilidades para discriminar y generalizar. En seguida se incluye el establecimiento de relaciones, eslabones básicos que conducen a mejorar el nivel de abstracción, y culminan con la clasificación y con la aplicación de este proceso en el planteamiento y verifi-

INTRODUCCIÓN

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cación de hipótesis, procesos terminales que generan estructuras cognitivas que sustentan la organización del pensamiento, la generalización y la predicción. Se parte de la identificación de características y culmina con la generación de ideas que representan abstracciones, tales como interpretaciones y generaliza~iones acerca del mundo. observado. La secuencia se basa en dos Ideas fundamentales, la pnmera establece que cllalquier proceso de pensamiento, independientemente del nivel de abstracción al cual llegue, parte de lo concreto y vuelve a lo concreto, esto es, cualquier afirmación hipotética que se haga acerca del mundo, siempre se plantea de manera abstracta y luego se verifica mediante la observación concreta. La segunda, basada en la evidencia empírica, plantea que las personas sólo captan la esencia de los objetos o situaciones mediante la percepción de su~ características y la combinación de éstas para generar representacIOnes mentales.

LECCIÓN 4. OBSERVACiÓN

LECCIÓN 4. OBSERVACIÓN Justificación Todo lo que se sabe acerca del mundo que nos rodea proviene de observaciones directas e indirectas. Por ejemplo, se conocen las características de los objetos, se perciben sus sabores, olores, texturas, etc., mediante los sentidos y se obtiene información de las observaciones de otras personas mediante la comunicación escrita u oral. La observación es un proceso de identificación permanente en la interacción del sujeto con su ambiente. Es una actividad mental que se experimenta cotidianamente mediante los sentidos. Puede decirse que es la habilidad de pensamiento más elemental y primitiva del ser humano, base de todas las demás habilidades intelectuales que tiene o que puede desarrollar. La identificación tiene dos momentos: el contacto con el objeto o situación a nivel concreto y la abstracción de las características dél objeto o situación para transformarlo en una imagen o representación mental. Muchos investigadores opinan que para lograr el segundo momento, de más alto nivel de abstracción que el primero, se necesita desarrollar habilidades para identificar, a nivel concreto, las características del objeto o situación, relacionar dichas características con la experiencia y finalmente, darle un significado a la observación. De esta manera la persona se independiza del objeto y conserva las ideas que lo representan. Este proceso, en el nivel de desempeño personal, es complejo y depende de muchas variables inherentes al sujeto. Sin embargo, la experiencia demuestra que cuando el estudiante practica estos procesos de identificación concreta y abstracta hasta adquirir el hábito de aplicarlos con naturalidad logra mejorar su nivel de abstracción. Se considera que el procedimiento más apropiado para alcanzar este 44

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nivel de desarrollo consiste en iniciar el proceso por la identificación de las características de los objetos o situaciones y proceder luego a estimular la relación y la interpretación de lo observado. En esta primera lección de la unidad se presenta solamente la primera etapa del proceso, que es la identificación concreta; ésta se ejercita mediante ejemplos simples y comunes, que permitan al alumno centrar toda su atención en el proceso de identificación que se trata de introducir, sin las interferencias debidas a factores extraños inherentes a la complejidad del ejercicio propuesto .. Es oportuno señalar que la habilidad para identificar características comienza a desarrollarse en esta lección y continúa mejorándose cada vez más a lo largo de todo el curso, conforme se avanza hacia el logro del propósito final de lograr que el estudiante internalice los nueve procesos básicos de pensamiento estudiados y los aplique de manera natural y espontánea para razonar lógicamente y para interactuar satisfactoriamente con su entorno. La lección se inicia con algunas reflexiones acerca del pensamiento. Luego se inicia el estudio del proceso de observación, se destaca la importancia de éste y se señala la importancia de los sentidos en la identificación de las características de los objetos y eventos del mundo circundante. Con ejemplos se trata de lograr que los alumnos observen las características de algunos objetos y comprendan las diferencias entre observación directa e indirecta y entre lo que observan, suponen o recuerdan acerca de un objeto o situación. La lección termina con reflexiones acerca del proceso de observación y del procedimiento para llevarlo a la práctica.

Objetivos El alumno podrá: 1. Fijar su atención en las características de los objetos o situaciones que observa. 2. Comprender el concepto de característica. 3. Distinguir entre observaciones directas e indirectas. 4. Distinguir entre observaciones directas, suposiciones y productos de la experiencia. S. Comprender que el resultado de una observación depende del propósito o intención que se tiene. . 6. Concientizar el procedimiento para observar. 7. Propiciar la revisión del procedimiento utilizado para observar y la retroalimentación que permite corregir los errores.

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LECCIÓN 4. OBSERVACiÓN

Procedimiento enseñanza-aprendizaje

Introducción Con esta unidad vamos a iniciar las lecciones acerca del desarrollo de habilidades para pensar, pero antes consideremos algunos aspectos interesantes. Las clases de esta materia tienén ciertas características que debemos conocer: .. En primer lugar, las lecciones no incluyen contenido específico. Los temas a tratar son procesos de pensamiento y los ejemplos a manejar son situaciones sencillas cotidianas que no deben interferir con los procesos. e En segundo lugar, la actividad mental estará centrada en la comprensión de los procesos de pensamiento y en el desarrollo, mediante la ejercitación de las habilidades para razonar de manera consciente, ordenada y sistemática. . ¿Alguien quiere leer lo que se dice en el libro del alumno acerca de las características de las lecciones de este curso para desarrollar las habilidades de pensamiento? ¿Qué piensan que debemos hacer para desarrollar nuestra mente? • Tratar de comprender cómo se piensa. • Participar activamente en la generación de ideas. e Adquirir hábitos de orden. e Seguir un método. ¿Qué significa para ustedes seguir un método? • ·Pensamos que las personas, para aprender a pensar de manera sistemática necesitan práctica. • La práctica debe estar basada en un sistema, en alguna metodología. Este curso propicia el desarrollo de las habilidades de pensamiento. Para lograrlo, además de lo dicho se requiere mantener la mente activa durante toda la hora de clase. Pero además, hay algo muy importante que debemos recordar, se necesita ante todo que la persona esté dispuesta a desarrollar su mente, que lo desee, que tenga un propósito definido. El desarrollo de la mente toma tiempo y además requiere paciencia y perseverancia para lograr, mediante la práctica, el hábito de pensar en forma efectiva.

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El desarrollo de las habilidades de pensamiento, como ustedes vieron en los proyectos, demanda atender a muchos aspectos del pensar, tales como razonamiento lógico, solución de problemas, creatividad, pensamiento crítico, razonamiento práctico, etc. En los cursos de DHP trataremos todos estos temas. Los proyectos que analizamos en la clase pasada son ejemplos basados en metodologías especialmente diseñadas para el desarrollo del pensamiento similares a la que utilizaremos en nuestros cursos. Conforme trabajemos ustedes enriquecerán sus métodos y esquemas de pensamiento y entenderán la diferencia entre aprender contenidos y desarrollar habilidades para pensar. Iniciamos esta unidad con un proceso muy conocido por ustedes, al cual casi nunca le prestamos la debida atención.

Observación Observemos este escritorio. ¿Qué características tiene? .. Tiene cuatro patas. .. Es rectangular. .. Tiene dos cajones. ... Es de madera. Mide aproximadamente 1 m de largo por 60 cm de ancho. ID

Muy bien. ¿Qué hicimos para observar el escritorio? .. Observamos el objeto. .. Identificamos todos sus elementos. Podemos decir que para observar fijamos nuestra atención en el objeto e identificamos sus características. En el libro del alumno tienen una definición de lo que es observar. ¿Alguien quiere leerla? Observar, proceso que consiste en fijar la atención en un objeto o situación para identificar sus características. La identificación ocurre en dos etapas: la primera, concreta y la segunda, abstracta .

La identificación concreta ocurre cuando realizamos el primer contacto con el objeto y la abstracta cuando podemos prescindir del objeto e imaginamos sus características. ¿Qué se dice en el libro del alumno acerca de los datos? .. Las características observadas son los datos o :resultados de la observación.

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LECCIÓN 4. OBSERVACiÓN

UNIDAD 2. DE LA OBSERVACIÓN A LA CLASIFICACIÓN

En la siguiente lección ampliaremos el concepto de observación y a distinguir algunas de sus características más importantes.

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El profesor puede completar un diagrama como el siguiente conforme obtiene la información de los alumnos.

~observación~

Observación directa e indirecta Sabemos muchas cosas acerca del mundo que nos rodea. ¿Cómo logramos aprender todo esto? .~

" A través de nuestras experiencias personales, es deciv, del contacto con el medio que nos rodea. Aprendemos algunas cosas por nosotros mismos, directamente. .. También aprendemos a partir de la información proporcionada por otras personas. lO

¿A través de qué captamos esta información que obtenemos por nosotros mismos? .. Mediante los sentidos: olfato, oído, vista, gusto y tacto. A esta forma de observación la llamaremos directa. ¿Qué ejemplos podrían mencionar de observaciones directas? • La observación de este escritorio. • La observación del pizarrón. ¿Será observación directa la que se logra cuando oímos a una persona tocar una pieza musical? • Sí, estamos escuchando directamente a la persona que actúa. Pensemos ahora en las cosas que no observamos directamente, sino que aprendemos mediante otras personas. ¿Cómo logramos obtener esta información que proviene de observaciones hechas por otras personas? • Mediante la lectura de libros, revistas y periódicos. • También logramos datos mediante conversaciones con otras personas. e Mediante la televisión, la radio, etc. A esta forma de observación que logramos mediante otras personas la llamaremos indirecta. Entonces, de acuerdo con la manera de obtener la información de nuestro medio, la observación puede ser directa e indirecta.

Directa

Indirecta

• Observación personal de hechos o eventos. • Dentificación de características de objetos o situaciones

.. Lectura de libros. e Conversaciones con otras personas. • Información a partir de medios masivos de comunicación: televisión, radio, cine, periódicos, etcétera.

Reflexionemos acerca de las observaciones indirectas: son manera de aprender cosas a través de otras personas. ¿Cómo creen ustedes que esas otras personas aprendieron acerca de los objetos y situaciones que les rodean? ¿Cómo puede aprender una persona acerca de lo que nos dice? " Mediante observaciones. Exactamente. La persona nos habla de sus propias observaciones. ustedes que todo lo que nos dice la persona está basado necesanamente en sus observaciones, sus observaciones directas? ¿C~een

.. No, pudo haber obtenido información mediante observaciones indirectas. Por ejemplo, ¿~ué me dicen de un libro de geografía? ¿Creen ustedes que su contemdo es resultado de las observaciones directas del autor? " No, probablemente tomó parte de la información de otros libros o de otras personas, es decir, obtuvo datos mediante observaciones indirectas. ¿y qué piensan de las noticias de la prensa? ¿Acaso contienen sólo información acerca de los sucesos que el reportero ve personalmente? .. Por supuesto que no. Parte del trabajo de un reportero es informar acerca de sus observaciones indirectas, informar acerca de los puntos de vista de otras

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UNIDAD 2. DE LA OBSERVACiÓN A LA CLASIFICACiÓN

LECCIÓN 4. OBSERVACIÓN

Hagamos un diagrama en el pizarrón para ilustrar esta idea. Cada persona aprende si observa directamente el mundo que la rodea y otras indirectamente, a través de otras personas. Evento 1 Observación directa

Observación directa

-

Observación indirecta

~

Cv~ntJ

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.. El accidente ocurrió a las 2:00 de la mañana. .. El conductor fue llevado al hospital. .. El culpable del accidente huyó. En los ejercicios siguientes veremos más detalles acerca de la observación. ¿A qué conclusión se llega de esta parte de la lección? .. Todos los datos que se obtienen provienen de la observación directa del sujeto o de la información recibida por otras personas. ¿Qué función realizan los sentidos en este proceso?

Evento 2

.. Son intermediarios entre el sujeto y el objeto observado . .. Nos permiten establecer contacto con el objeto o evento por observar.

¿A qué conclusión se llega de esta reflexión? .. Todo lo que sabemos proviene de observaciones directas e indirectas. Abran el libro del alumno y lean el primer problema que se propone. Problema 1 Identifique en el texto los datos obtenidos de la observación directa ylos de la observación indirecta. Pasé por la calle Dorantes a las 6:00 de la mañana y me sorprendió ver un auto destrozado, posiblemente debido a un choque muy fuerte. Había mucha gente. Según dicen los testigos el accidente ocurrió a las 2:00 de la mañana, el conductor quedó inconsciente y fue llevado al hospital. El responsable huyó.

¿Qué datos provienen de observaciones directas? .. La observación del carro destrozado. .. Había mucha gente. ¿Algún otro dato? .. Los testigos oculares proporcionaron información. Muy bien. ¿Cuáles datos provienen de observaciones indirectas?

Los sentidos son como ventanas que permiten obtener información acerca de objetos o situaciones .

ProCeso de observación Realicemos un experimento. Observaremos a una persona X. Anotemos los datos que obtengamos. Los llamaremos características de la persona.

e aracterísticas de

la persona X

Es mujer Tiene cara ovalada Tiene cabello castaño Tiene ojos negros Es alta Viste traje de lino blanco Es morena Está seria Usa zapatos de piel

¿Podría agregar que la persona está triste? ¿Por qué? .. No, el hecho de que la persona esté seria no nos permite asegurar que está triste. Éste no es un dato que proviene de la observación directa, es más bien una suposición. ID

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UNIDAD 2. DE LA OBSERVACiÓN A LA CLASIFICACiÓN

Esta idea es muy importante. A veces tendemos a confundir las observaciones con lo que nos imaginamos o pensamos acerca de un objeto o situación. . . . Las observaciones directas proporcIOnan datos que perCIbImos directamente a través de los sentidos. ¿Podrían dár ejemplos de un dato o característica de la persona que no sea producto de la observación directa?

LECCiÓN 4. OBSERVACIÓN

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¿A qué conclusión llegan de todo esto? .. Que los datos que se obtienen dependen del propósito de la observación. Muy bien, esto nos demuestra que el propósito de la observación orienta el proceso y determina la naturaleza de los resultados o de las características que se observan.

• Es buena persona. • Siempre usa aretes.

Ejercicios de observación ¿Qué particularidad tienen estos datos? • Ambos provienen de la información que tenemos acerca de la persona. Muy bien, son características obtenidas de la experiencia previa, que no provienen de la observación directa de la persona en el momento actual. ¿Qué hicimos para observar directamente a la persona?

Hagamos algunos ejercicios para consolidar los conceptos estudiados. Abran el libro del alumno en la página del problema 2. ¿Qué dice este problema? Problema 2 Anote por lo menos cinco características del dibujo del objeto que se presenta a continuación.

• Exploramos, tratamos de identificar las características de la persona. • Enumeramos las características, una por una. Consideremos otro experimento. Observemos a la persona X para determinar sus condiciones físicas ~ara escalar una m01;t~ña. ¿Qué características tendríamos que consIderar para este propOSIto? • Observaríamos las características siguientes:

D

Complexión robusta Alto Pulso normal Resistente al esfuerzo Sin lesiones físicas

¿Qué se deduce de las dos observaciones hechas a la misma persona? • La primera es una observación general y la segunda tiene un propósito más específico. ¿Qué características tienen los datos obtenidos? • Los primeros son más generales que los segundos.

Tomen tres minutos para anotar las características que observan. ¿Qué observaron? .. Es el dibujo de una copa. .. Tiene dos asas. La copa está sobre una base. .. En la base se observa un cuadro. .. Las asas tienen forma de S. ID

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UNIDAD 2. DE LA OBSERVACiÓN A LA CLASIFICACiÓN

.. Las asas están colocadas en ambos lados de la copa, en posición simétrica con respecto a un eje vertical.

LECCiÓN 4. OBSERVACIÓN

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¿Qué características tienen estas observaciones? .. Todas responden al propósito de la observación.

Muy bien. Veamos ahora el siguiente problema. ¿Cómo dice? Como podemos notar, a veces se necesita explorar la situación o Problema 3

el objeto observado y otras veces se debe fijar la atención sólo en cier-

Observe directamente el traje de uno de sus éompañeros: a) con un propósito general y b) con el propósito de utilizarlo en época de invierno. Enumere al menos tres características en cada c a s o . '

tas características. Todo depende del propósito general o específico de la observación. El propósito general nos conduce a explorar el objeto sin relacionar sus características mientras que el propósito específico requiere definir un criterio particular para observar, que nos orienta para seleccionar las características.

Disponen de tres minutos para realizar el ejercicio. Analicemos algunas respuestas de la primera pregunta del ejercicio. ¿Qué observaron? .. Tiene cuello y puños. Es azul. .. Es de gala . .. Tiene cinturón blanco . .. Es de dos piezas . .. Es elegante . .. El material del traje es lana. lO

Problema 4 A continuación se da un conjunto de características de la situación que se muestra en la ilustración. Coloque marcas para señalar cuáles provienen de observaciones directas y cuáles de observaciones indirectas .

¿Consideran que todas las observaciones son directas? La mayoría de las observaciones son directas . .. Algunas características son observables directamente y otras son más bien suposiciones. ID

¿Pueden mencionar cuáles son suposiciones.? .. El traje es de gala. .. El traje es elegante. ¿Qué debemos hacer con estas características? .. Eliminarlas de la lista. De acuerdo, debemos obtener la respuesta. ¿Qué observaciones hicieron en el caso b? .. " .. .. ..

El traje es de lana. Tiene la manga larga. Tiene cuello alto. El saco tiene forro. La falda es larga.

Trabajen individualmente. Disponen de tres minutos para resolver este ejercicio. ¿Cuáles son, sus respuestas? " La primera característica es producto de la observación directa . " La segunda también proviene de observación directa. 1> La tercera es producto de una observación indirecta . " La cuarta es una observación directa . .. La quinta es una observación indirecta.

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UNIDAD 2. DE LA OBSERVACiÓN A LA CLASIFICACIÓN

Problema 5 Observe esta figura. Anote en los espacios cuatro características del objeto que sean producto de la observación directa, cuatro características que recuerde acerca del objeto y que no se observen en la ilustración, y cuatro inferencias o suposiciones.

LECCIÓN 4. OBSERVACIÓN

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Buen trabajo. Como se sabe, lo que se infiere y lo que se recuerda no son ejemplos de observaciones; a estos los llamaremos contraejemplos. ¿Qué otros contraejemplos de observaciones directa podemos mencionar? ¿Por qué son contraejemplos? .. Lo que uno inventa, los datos que uno agrega cuando observa, no son observaciones porque no estamos utilizando nuestros sentidos para obtenerlos. Muy bien. Con frecuencia,se observa lo que se quiere y se agregan datos que no corresponden. Este es un error frecuente que se puede corregir mediante la revisión y la retroalimentación. Lo importante es impedirlo.

Reflexión acerca del proceso de observación Vamos a reflexionar acerca del proceso de observación. ¿Qué hicimos para observar un objeto o situación? ¿Cuál fue el primer paso para observar? Resuelvan el problema en grupos de tres. Tomen cinco minutos. ¿Qué características anotaron? .. .. .. ..

Tiene 11 botones . Tiene un auricular. Tiene dos soportes para el auricular. Su base es rectangular.

¿Qué características del teléfono recuerdan? .. Es de mesa. El auricular y la bocina incorporadas en una pieza. .. Funciona con corriente. La corriente que necesita es continua y de bajo voltaje. ID

.. Investigar cuál era el propósito de la observación. • Determinar si el propósito era específico o general. Siempre existe un propósito, unas veces general y otras veces particular. ¿Y cuál fue el segundo paso? .. Enumerar las características del objeto o situación tomando en cuenta el propósito. De acuerdo, seguimos un procedimiento para observar que consta de dos pasos, definir el propósito e identificar las características del objeto o situación, según el propósito definido . ¿Qué hicimos en el ejercicio 3 cuando eliminamos las dos características que no correspondían?

lO

.. Corregimos un error. Muy bien. Veamos las respuestas de la tercera parte del problema, inferencias o suposiciones acerca del teléfono. .. Es inalámbrico. .. Es de plástico. .. Permite hacer llamadas dentro y fuera de la ciudad. Es de juguete. lO

¿Qué hicimos para corregir el error? .. Revisamos lo que habríamos hecho y nos dimos cuenta que se pedía una observación directa y teníamos datos que no correspondían pues eran suposiciones. .. Tuvimos que rectificar.

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UNIDAD 2. DE LA OBSERVACIÓN A LA CLASIFICACiÓN

De acuerdo. Este proceso de rectificación también se denomina retroalimentación. ¿Piensan que ahora también vale la pena revisar y rectificar si es necesario? .. Siempre es útil revisar para corregir posibles errores. Vamos a tratar de hacer un diagrama para representar los pasos que seguimos para realizar la observación. Podemos utilizar unos rectángulos para representar los pasos. ¿Alguien quiere intentarlo?

LECCiÓN 4. OBSERVACIÓN

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Entonces, ¿qué indican las líneas discontinuas? .. Indican que podemos volver a revisar el propósito o a revisar las características observadas o ambas. ¿Qué título pondrían ustedes a este diagrama? " Pasos de la observación. Es lo mismo que procedimiento para observar.

Cierre

" Podría ser asÍ.

¿Qué estudiamos en esta lección? Define el propósito de la observación

t Enumera las características del objeto

¿Cómo se representará la retroalimentación? .. Con una flecha de regreso al primer rectángulo. Podemos agregar una línea segmentada para indicar la retroalimentación. .. ¿Cómo quedará el diagrama? " El diagrama queda como se indica a continuación.

I

t

I

Define el propósito de la observación

r--------------~

I I I

I I

L __ _

I I I

I I I I I

L __ _

. . . _.~

-----·------~t Enumera las características del objeto

------------t

~--------------------

• Estudiamos el proceso de observación. ¿Qué comprendieron acerca de este proceso? " Nos dimos cuenta de que mediante la observación y el uso de los sentidos obtenemos información acerca del mundo que nos rodea. " Nos dimos cuenta que a veces observamos con un propósito específico y otras veces exploramos en forma general. " Estuvimos conscientes de que existen dos tipos de observación, directa e indirecta. • Vimos algunas diferencias entre observación directa e indirecta. • Vimos algunas diferencias entre lo que observamos, lo que recordamos y lo que suponemos acerca de un objeto o situación. .. Nos dimos cuenta que lo que observamos, son las características de los objetos o situaciones . " Analizamos los pasos del procedimiento que seguimos para observar. .. Hicimos un diagrama para representar el proceso de observación. .. También conocimos un nuevo proceso, la retroalimentación que nos permite corregir los errores. ¿Qué importancia tiene la observación en nuestra relación con el ambiente? .. Es como un puente de comunicación con el exterior, si queremos comprender y reflexionar acerca del mundo que nos rodea en la forma más clara posible, tenemos que aprender a observar cuidadosamente .

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UNIDAD 2. DE LA OBSERVACiÓN A LA CLASIFICACIÓN

.. Debemos desarrollar habilidades para recopilar, organizar y utilizar los datos de nuestras observaciones a fin de no pasar por alto o dejar de tomar en cuenta detalles que puedan ser importantes. ¿Es útil el proceso de retroalimentación? ¿Por qué? .. Sí porque nos ayuda a revisar los errores. .. Hace consciente a la persona de ero res cometidos . .. Además estimula la flexibilidad pues sabemos que se puede revisar lo hecho y modificar para mejorar lo hecho. En la lección, como ustedes dicen, observamos los objetos e identificamos sus características, analizamos ejemplos y contraejemplos de observación y reflexionamos en el proceso de observación. Tratamos además de concientizar parte de lo que ocurre en nuestra mente cuando observamos. Antes de concluir la clase trabajen en parejas y escriban dos o tres ideas que consideren interesantes o útiles acerca de la observación. Tomen tres minutos para hacerlo. Veamos qué anotaron (he aquí algunos ejemplos de respuestas de alumnos). .. La observación permite obtener datos acerca del mundo que nos rodea . • A veces vemos, pero en realidad no observamos. La observación debe ser un proceso disciplinado y controlado. .. La retroalimentación permite corregir errores y afinar las observaciones . .. Es importante conocer los pasos que seguimos para observar. e El diagrama nos permite ver con claridad los pasos y revisar con cuidado los resultados de cada paso del proceso de observación. Éste es un tema que debemos continuar estudiando. Cuanto más desarrollemos nuestras habilidades de pensamiento seremos mejores observadores.

LECCIÓN 5. OBSERVACIÓN Y DESCRIPCIÓN

Justificación La observación es un proceso mental que implica la identificaciónde las características de los estímulos (objetos o situaciones) y la integración de estas características en un todo que represente la imagen mental del objeto o situación. La observación de un estímulo (objeto, paisaje, evento) por lo general ocurre en dos etapas: a) identificación de características y b) combinación de las características en un todo significativo. En algunos casos, cuando las personas ya conocen el objeto o situación observado, el proceso puede invertirse y, en lugar de iniciar la observación por la identificación de las características, se obtiene primero la representación mental global del objeto y luego la representación particular de sus características. La manera de proceder también depende del estilo cognitivo de la persona. En esta segunda lección se enfatiza la necesidad de observar los objetos, característica por característica; se dan ayudas para mejorar la representación mental y la comunicación de los resultados de las observaciones, tales como la formulación de preguntas clave, y se analizan algunos factores que influyen en el proceso de observación. Mediante el proceso enseñanza-aprendizaje se estimula al alumno para que consolide su habilidad para identificar características, organizar los datos y comunicar los resultados que obtiene. Se trata de que comprendan que la descripción de un objeto o situación determinado consiste esencialmente en enumerar e integrar las características de dicho objeto o situación.

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LECCiÓN 5. OBSERVACiÓN Y DESCRIPCIÓN

UNIDAD 2. DE LA OBSERVACiÓN A LA CLASIFICACIÓN

Al final de la lección se realizan algunos ejercicios en los cuales se pide reconocer características que no pertenecen a los objetos o situaciones observados o que no corresponden a la lógica o a lo que se espera del objeto. Con esto se destaca la importancia de observar cuidadosamente, característica por característicá. Finalmente, se enfatiza la necesidad de practicar de manera sistemática a fin de adquirir los hábitos.necesarios para explorar y conocer con mayor precisión las características del ambiente.

Objetivos El alumno podrá: 1. Observar objetos o situaciones, característica por característica. 2. Integrar las características en un todo significativo o representación mental del objeto o situación observada. 3. Organizar sus ideas para lograr una buena descripción de los objetos o situaciones que observa. 4. Analizar los factores que afectan el proceso de observación.

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.. Observamos que a veces mencionamos características que no estamos observando directamente, sino que las Imaginamos. ¿Qué ocurre en este caso? .. Suponemos cosas acerca de los objetos o situaciones. .. Recordamos algunas características del objeto, aun cuando no las observemos en ese momento. De acuerdo. ¿Cómo hicimos para observar un objeto o situación? ¿Qué procedimiento seguimos? " .. .. .. "

Definimos el propósito de la observación . Identificamos las características del objeto o situación. Anotamos todas las características observadas. Revisamos el procedimiento para detectar posibles errores. Corregimos los errores en caso de detectarlos.

¿A qué tipo de observación se refieren? .. A la observación directa.

Procedimiento enseñanza-aprendizaje

Introducción

POr lo general, cuando uno observa identifica las características y mentalmente las combina para formarse una imagen mental del objeto o situación. Hoy continuaremos estudiando el proceso de observación, para analizar más detalladamente este último aspecto.

¿Qué estudiamos en la lección pasada? " La observación . .. La diferencia entre observación directa e indirecta. ¿En qué consiste esta diferencia? .. La observación directa se logra cuando la persona tiene contacto con el objeto o situación, sin que intervengan otros medios o personas. e La observación indirecta es la que incluye intermediarios que nos pasan la información. Muy bien, en la observación directa tenemos contacto directo con el objeto o situación, y en la observación indirecta conocemos los datos mediante otras personas. ¿Qué otro aspecto estudiamos enJa clase pasada? .. La diferencia entre lo que observamos y lo que suponemos acerca de los objetos y situaciones.

Observación y descripción Frecuentemente el producto de las observaciones se expresa por escrito o en forma oral. ¿De qué manera influye este hecho en la calidad de los resultados que comunicamos? .. La calidad de la información que damos o recibimos depende de cómo se presentan los datos de las observaciones. .. La calidad también depende de la claridad del lenguaje utilizado. . Para comunicar los resultados de una observaCión es necesario integrar las características observadas. Para ello debemos seguir un orden y utilizar un lenguaje claro y preciso. El proceso mediante el cual trasmitimos en forma ordenada los datos o características de un evento o situación es lo que llamamos descripción.

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UNIDAD 2. DE LA OBSERVACIÓN A LA CLASIFICACiÓN

LECCIÓN 5. OBSERVACiÓN Y DESCRIPCiÓN

Tratemos de describir este lápiz. ¿Qué debemos hacer para lograr una buena descripción? • • • • •

Observar el lápiz, característica por característica. Organizar las características. Seguir un orden para realizar la descripción. Utilizar un lenguaje claro y preciso al describir. Además, debemos saber si la descripción va a ser hecha con datos 'provenientes de la observación directa o si taqü,ién se pueden utilizar datos de observaciones indirectas.

Para lograr una adecuada descripción en la práctica, se pueden utilizar ciertas preguntas que guíen la observación y ayuden a organizar las características. ¿Cuáles podrían ser algunas de esas preguntas? • • • • •

¿Qué es? ¿Qué tiene? ¿Qué hace? ¿Qué función realiza? ¿Para qué se usa?

Escojamos algunas de estas preguntas, las que corresponda, para aplicarlas a la observación del lápiz. ¿Qué preguntas escogerían? • Podríamos tomar las dos primeras y la última pregunta.

De madera y grafito

Goma completa

Cilíndrico

Letras doradas en la parte cilíndrica de madera Aro de metal dorado en el extremo que sujeta la goma Punta 19 cm de longitud

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Su observación fue buena. ¿Cómo integrarían las características para describir el lápiz? • Partimos de las observaciones que acabamos de realizar. e Podríamos decir:

El lápiz que nos mostró es un objeto de forma cilíndrica, mide 19 cm de longitud y es amarillo; tiene un cilindro interior de grafito y su exterior es de madera. Tiene goma y punta afilada. Muestra letras doradas en la parte de madera y un aro de metal dorado en el extremo que sujeta la goma. Se usa para escribir y borrar. La descripción está bastante completa, utilizaron todos los datos de la observación. ¿Consideran que la organización de la observación facilita la descripción?

Anotemos en el pizarrón. Es

Tiene

• Sí, en este caso la descripción surgió en forma natural y resultó ordenada y completa.

Uso

¿Qué debemos hacer luego?

Reflexionemos un poco más acerca del proceso de observación. ¿Qué características podríamos anotar si nos pidieran datos de la observación indirecta del lápiz?

• Observar el lápiz, característica por característica. • Utilizar el lápiz para escribir, borrar, etc. • Anotar todos los datos observados.

• Las características que otras personas nos proporcionen acerca del lápiz, como por ejemplo, "el lápiz no tiene punta".

Hagámoslo. Es

Tiene

Uso

Objeto

Cilindro de grafito en su interior

Escribir

Amarillo

Madera que cubre el grafito

Borrar

En este caso estamos recibiendo información mediante otra persona. ¿Podríamos decir nosotros que el lápiz no ha sido usado? • No, eso es algo que suponemos acerca del lápiz. Exactamente, es una inferencia; es decir es una conclusión basada en los datos o características del lápiz. ¿En qué datos nos basamos para decir, por ejemplo, que es nuevo?

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UNIDAD 2. DE LA OBSERVACiÓN A LA CLASIFICACiÓN

.. En que tiene la longitud original, la goma completa, no tiene punta, etc. De acuerdo. Con frecuencia, cuando observamos confundimos las características observadas con las que se infieren a partir de la observación. ¿Consideran que debemos mezclar datos de observaciones e inferencias? • No, la observación debe basarse en datos o caraCterística~ reales, no en lo que nos imaginamos o suponemos acerca del objeto. La inferencia también es un proceso importante, pero se necesita que lo estudiemos por separado, para no confundirlo con la ()bservación. ¿Opinan que es lo mismo observar y describir este lápiz que tengo en la mano que describir un lápiz? • No, en el caso de este lápiz estamos observando y describiendo un lápiz en particular, en el caso de un lápiz, estaríamos refiriéndonos a una familia o grupo de lápices. ¿Qué harían si se les pide observar y describir un lápiz? • Tendríamos que pensar en los lápices que conocemos o podríamos observar diferentes lápices. • Además podríamos dar características de los lápices en general, las que observamos y las que recordamos. •. Podríamos ampliar y considerar más preguntas, por ejemplo, la función de los lápices, etc. Por supuesto que en este caso tendríamos que cambiar la descripción para hacerla más general de modo que abarque las características de todos los objetos que pertenecen a la familia de los lápices. ¿Sería necesario en este caso hablar del color del lápiz, por ejemplo, decir que son amarillos? • No, porque el color amarillo no es una característica de los lápices en general.

LECCIÓN 5. OBSERVACiÓN Y DESCRIPCiÓN

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Ejercicios de observación y descripción Veamos el primer problema de la leccióÍ15 del libro del alumno. Problema 1 El señor Y nos da tres listas de características res~ultado de la observación directa de tres objetos. Marque, en cada caso, la(s) característica(s) no perteneciente(s) al objeto observado que fue (ron) incluida(s) en la lista.

Máquina de escribir Teclas Cinta Letras Números Símbolos Rodillo Papel Goma

Bandera olímpica Aros de color azul, amarillo, negro, verde y rojo Asta Fondo blanco Tela

Estufa Piloto Hornillas Reloj Tortillas Parrilla Rosticero Extractor de humo

En este caso prescindimos de ciertas características particulares y nos referimos a las características que son comunes a todos los lápi-

ces. La mente misma debe hacer esta selección.

¿Cuáles características no pertenecen al objeto que encabeza cada lista? ¿Por qué? • En el primer caso goma y papel. • En el segundo caso el asta no es parte de la bandera.

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LECCiÓN 5. OBSERVACIÓN Y DESCRIPCIÓN

UNIDAD 2. DE LA OBSERVACiÓN A LA CLASIFICACiÓN

Un instrumento musical

Un orificio circular o boca en el centro del cuerpo

Un instrumento de cuerdas

Problema 2

Una extensión alargada que comienza en la boca, llamada, brazo Siete cuerdas Seis clavijas

Observe y describa el objeto que se muestra a continuación. Señale cualquier detalle que considere pertinente.

Tres pequeños círculos en el brazo

.. En el tercer caso ni las tortillas ni el extractor de humo pueden ser partes de la estufa. Realicen los siguientes ejercicios, para ello trabajen en grupos durante cinco minutos. ¿Qué plantea el problema 2? ¿Alguien quiere leerlo?

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18 trazos transversales en el brazo Una pieza situada en el cuerpo de la guitarra en la parte opuesta a la que sostiene el brazo, que sirve para sujetar las cuerdas Una cenefa oscura alrededor de la boca Una cenefa oscura alrededor del cuerpo

¿Qué objeto se pide describir? • Una guitarra.

¿Qué aspectos les llamaron la atención?

¿Qué pasos siguieron para hacer la descripción?

.. Obser:ramos .que l~ guitarra tiene siete cuerdas en vez de seis. e La gUItarra tlene SIete cuerdas y seis clavijas .

• Nos preguntamos:

¿Qué hicieron a continuación?

a) ¿Qué es? b) ¿Qué tiene?

.. C.~n la información que obtuvimos hicimos la siguiente descripClan:

e) ¿Para qué se usa? • Anotamos es, tiene y uso, y para cada uno de estos aspectos obtuvimos la lista de características. Es Una guitarra

Tiene Una caja o cuerpo en forma de 8

Uso Tocar

Es una guitarra, instrumento musical de cuerdas. Tiene un cuerpo y un brazo que se inicia en la boca. Además tiene siete cuerdas, seis ~lavijas y una pieza en el cuerpo, en la parte opuesta ~a la que sostIene el brazo, que sirve para sujetar las cuerdas. ?e observan otros detalles como los siguientes: 18 trazos hOrIzontales, tres círculos pequeños en el brazo y bordes oscuros alrededor del cuerpo y de la boca.

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LECCIÓN 5. OBSERVACIÓN Y DESCRIPCiÓN

UNIDAD 2. DE LA OBSERVACiÓN A LA CLASIFICACIÓN

Veo que observaron cuidadosamente cada característica. ¿Les parece que la descripción es muy detallada? • Sí, nos costó trabajo integrar los detalles.

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¿Qué pasos debemos seguir para realizar el ejercicio? .. Pensamos que el propósito era explorar el paisaje . .. Observar el paisaje, característica por característica. Formular preguntas. e Anotar las características del paisaje. e Describir el paisaje. lO

¿Cómo son esos detalles? ¿Piensan que algunos son más importantes que otros? .. Observamos características propias de la guitarra y cara¡;:terísticas que no son indispensables. ¿Quién quiere dar un ejemplo? .. El cuerpo y el brazo son indispensables, mientras que l~s bordes negros no son características indispensables de la gUItarra. Muy bien, esto significa que de l~s características obserVadas algunas son esenciales y otras son accIdentales. . " ? Vamos a resolver entre todos el problema 3. ¿QUIen qUIere leerlo. Problema 3 Observe y describa el paisaje que se muestra a continuación. Indique cualquier detalle que llame su atención.

I

Hagámoslo. ¿Qué preguntas podemos formular? e ¿Qué es? .. ¿Qué elementos tiene? .. ¿Qué particularidad tiene la ilustración?

Tratemos de usar estas preguntas para observar la ilustración. ¿Alguien quiere decir lo que observa? .. Es un paisaje. .. Se observan los siguientes elementos: una carretera dividida con una línea central; nueve postes que sostienen un cable, colocados en un lado de la vía; un auto que se acerca hacia el observador y una señal de tránsito en el lado izquierdo de la vía. .. La sombra de los postes se proyectan. Además se observa el Sol, algunas plantas, colinas con seis piedras; una está cerca del primer poste, dos a la derecha de ésta y la otra a la izquierda del conductor, y las otras a la derecha de éste. ¿Qué particularidades identificaron?

lO

.. La línea que divide la vía tiene una parte continua y otra interrumpida. .. La sombra de los postes no corresponde a la posición del sol. Las plantas, las colinas, la señal y el vehículo no proyectan sombras. • El cable no continúa, se interrumpe en el poste más cercano al observador. lO

¿Qué opinan de las tres últimas observaciones? e Se refieren a algo que falta en la ilustración . .. Se refieren a características que, por lógiéa, pensamos que deberían estar presentes en el dibujo.

¿Consideran que éstas son observaciones? ¿Por qué? " No, son inferencias basadas en lo que sabemos acerca de las cosas.

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LECCIÓN 5. OBSERVACIÓN Y DESCRIPCIÓN

UNIDAD 2. DE LA OBSERVACIÓN A LA CLASIFICACiÓN

Se basan en la lógica de nuestro pensamiento. ¿Piensan que debemos eliminarlas de la lista? • Sí, porque no corresponden. De acuerdo. ¿Se podría decir que la zona es desértica? • No lo sabemos; también ésta es una inferencia basada en las características de la vegetación. No es producto directo de la observación.' ¿Qué ocurre si una persona se fija solamente en ciertas características y no explora la totalidad del paisaje? • Logra una visión parcial o incompleta de la realidad que trata de observar. . Muchas veces las personas hacen observaciones "punto a punto" sin integrar los datos o características de todo lo que observan. ¿A qué podría deberse esto? • Quizá a la falta de práctica para observar. e Podría tener su origen en la falta de organización para observar. No se plantean preguntas para la búsqueda de las características y para cubrir aspectos importantes del objeto por observar. Otras veces son limitaciones de la persona para percibir los estímulos. Éstas se corrigen con la práctica y el análisis consciente del producto y de los pasos seguidos para realizar la observación. Finalmente, ¿cómo es la descripción de lo que observaron? Es un cuadro que muestra una carretera separada en dos vías, colinas de suave pendiente con escasa vegetación, un vehículo que se acerca hacia el observador, el sol, cuatro piedras, una señal de tránsito y nueve postes en el lado derecho de la vía. Los postes sostienen un cable. Tanto los postes como los cables proyectan sombras sobre el piso, las cu.ales no corresponden a la posición del sol.

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¿Piensan que es importante revisar la descripción? ¿Por qué? • La revisión nos permite identificar omisiones o errores y corregirlos. De acuerdo, mediante la reVlSlOn verificamos la consistencia interna de la observación, señalamos las características incluidas y podemos ver si éstas corresponden o no al objeto observado, si estamos agregando datos imaginarios o si los estamos excluyendo.

Factores que influyen en las observaciones Reflexionemos acerca del proceso de observación. Piensen en objetos o eventos por observar. Mencionen ejemplos de objetos o eventos de diferente naturaleza, por ejemplo, un virus. • • • • • • • •

Un astro. Un líquido. Un organismo microscópico. Un grano de sal. Una sustancia nociva. Diez minutos de permanencia en una discoteca. El choque de dos vehículos. Un experimento de laboratorio.

¿Cómo influye la naturaleza de estos objetos o eventos sobre el proceso que utilizamos para observarlos? ¿Qué ocurre si lo que vamos a observar es una sustancia nociva? .. Si vamos a observar una sustancia nociva para la salud debemos buscar métodos de observación que no afecten al observador. a Si es una sustancia nociva no podemos usar el sentido del gusto para observarla. Entonces, la naturaleza del objeto determina la manera de observarlo. ¿Qué ocurre si el objeto no es observable a simple vista?

Bien, esta descripción cubre la mayoría de los detalles que se observan en el cuadro. Sin embargo, noto que agregaron algunos elementos que excluyeron en la enumeración de las características. ¿Qué piensan que ocurrió en este caso?

.. Si el objeto no es observable a simple vista debemos utilizar microscopio.

• Que no anotamos todas las características que observamos. • Aunque no escribimos todas las características de todas maneras las observamos y las incluimos en la descripción.

.. Si el objeto está muy lejos y no es accesible directamente, debemos utilizar telescopio en el caso del astro, por ejemplo.

¿Y si el objeto está muy alejado del observador?

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UNIDAD 2. DE LA OBSERVACiÓN A LA CLASIFICACiÓN

Si lo que se observará es una situación que ocurre en un lugar distante o inaccesible debemos usar observación indirecta. Esto es válido para el astro y también para un evento que se está efectuando en . otra ciudad o en otro lugar donde no podamos estar presentes. Muchas veces necesitamos u~ar aparatos para extender el uso de los sentidos y poder observar detalles que no están directamente a nuestro alcance. ¿Podrían citar algunos ejemplos de estos aparatos? . ' .. El termómetro, el microscopio.

LECCiÓN 5. OBSERVACiÓN Y DESCRIPCiÓN

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.. Observa más características. ., Realiza una observación más completa y precisa. s Quizá desarme la cámara para observarla mejor. Los conocimientos previos del observador influyen en el tipo de observación, el procedimiento utilizado para observar y la calidad de la observación. ¿Qué otro factor piensan que influye en el proceso de observación? ¿Qué le ocurre a la temperatura de un líquido cuando utilizamos un termómetro para medirla?

¿Creen que algunas veces pueden requerirse varios sentidos para observar algunos objetos o situaciones?

" Al introducir el termómetro la temperatura del líquido cambia, ya no es la misma que queríamos medir.

.. Sí, muchas veces es necesario utilizar varios sentidos a la vez para observar las características de algunos objetos o situaciones.

En este caso decimos que la medición perturba o altera el medio. ¿Pueden dar otro ejemplo de este tipo?

¿Podrían dar ejemplos? .. La discoteca, el choque. De acuerdo, ¿a qué conclusión podemos llegar acerca de la naturaleza del objeto y su influencia en la manera de realizar la observación? .. La naturaleza del objeto determina cómo debemos hacer la observación, los sentidos que debemos usar, los medios que debemos utilizar. ¿Qué piensan acerca de la influencia del observador? ¿Qué ocurre si se nos pide observar una persona para determinar si puede es~alar una m o n t a ñ a ? .. Tienen que observarse sólo las características que interesan. .. El observador tiene un propósito definido. Podemos decir que el observador tiene propósitos, intenciones, intereses, que también influyen en el proceso de observación. ¿Qué ocurre si alguien pide a uno de ustedes que observe una cámara fotográfica? • Simplemente, daríamos las características más generales de la cámara. " Destacaríamos las características visibles sin entrar en detalles. ¿Qué pasa si le pedimos a un fotógrafo profesional que observe la cámara?

.. Cuando estamos hablando y llega una persona extraña a observar lo que hacemos. Todo el mundo se calla .

Reflexión acerca del proceso de descripción ¿Qué hicimos para describir un objeto o una situación? .. Definir el propósito . .. Hacer preguntás para organizar las ideas. e Observar el objeto o situación, característica por característica, tomando en cuenta las preguntas. e Describir ordenadamente el objeto o situación. e Verificar la falta de algún detalle importante. Muy bien. Pienso que siguieron todos los pasos del procedimiento que utilizamos al hacer las descripciones. Anoten estos pasos en el libro del alumno . ¿Piensan que es importante saber describir con claridad y precisión? .. Sí, la descripción permite organizar las características en la mente y comunicar el producto de nuestras observaciones. .. Mediante la descripción podemos exteriorizar nuestras ideas . e La descripción facilita la organización de la mente para pensar y para hablar. De acuerdo. La habilidad para describir nos ayuda a imaginarnos el objeto, es decir, a pensar en sus características aun sin tener que volver a observarlo. Podemos decir que la descripción nos facilita el

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UNIDAD 2. DE LA OBSERVACIÓN A LA CLASIFICACIÓN

logro de la representación mental del objeto y, por lo tanto, contribu- . ye a mejorar el nivel de abstracción del pensamiento. Trabajen durante tres minutos en parejas para hacer un diagrama del proceso de descripción, incluyendo el proceso total, desde la definición del propósito y la identifie