Curso para docentes de ajedrez

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2. Negro: Rd7, Cb7......Page 18
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Negras: Rc8......Page 27
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LOS PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DE LA APERTURA......Page 32
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TAREAS PARA LA CASA......Page 34
DESARROLLO DE LA LECCION......Page 35
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DESARROLLO DE LA LECCION......Page 41
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DESARROLLO DE LA LECCION......Page 44
TRABAJO EN CASA......Page 45
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EL ATAQUE DOBLE......Page 68
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EL MATE AHOGADO......Page 84
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PROMOCIONES «DIVERSAS» Y TENEDOR......Page 95
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LA TORRE Y LA DEBILIDAD DE LA OCTAVA (PRIMERA) FILA......Page 98
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A LO LARGO DE LAS COLUMNAS «g» y «h»......Page 102
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LA ATRACCIÓN : Forzar una pieza adversaria a una posición desventajosa......Page 112
EL BLOQUEO......Page 116
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DESALOJO DE UNA CASILLA......Page 124
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ATAQUES CONTRA EL ENROQUE CORTO......Page 170
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ATAQUES CONTRA EL REY CON ENROQUES OPUESTOS......Page 174
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ALFILES «BUENOS» Y ALFILES «MALOS»......Page 206
Diagrama 1......Page 208
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CURSO PARA DOCENTES DE

AJEDREZ LECCIONES 1-10

NIVEL BASICO

AÑO 2002

CURSO OFICIAL PARA PROFESORES DE AJEDREZ NIVEL 2 BÁSICO Este curso fue traducido del Curso Oficial de la Fed.Italiana para su aplicación en todas las instituciones educativas de Paysandú.

LECCIÓN 1 EL RESPETO A LAS REGLAS MÉTODO a) Ir a la lección introductoria para repasarlas y dar continuidad a lo que se está enseñando. b) Proponer algunas posiciones equivocadas. c) Desarrollar el tema: el respeto a las reglas. DESARROLLO DE LA LECCIÓN a) En las lecciones introductorias hemos aprendido a conocer el tablero, los tres tipos de líneas que lo componen (línea, columna y diagonales ), la posición correcta de las piezas, etc. b) Se pregunta : «¿Está pronto el tablero para comenzar la partida ?» Diagrama 1

Debe ser blanca

Después de haber esperado la respuesta se hace notar que la casilla abajo a la derecha no es del color correcto. Tiene que ser siempre blanca. Se pasa al diagrama 2. Diagrama 2

Pagina 1.1

Nuevamente se pregunta: «¿Está pronto el tablero para iniciar la partida ? Después de haber esperado la respuesta se hace notar que los Reyes no están en el lugar correcto (Rey blanco en casilla negra y Rey negro en casilla blanca ) . c) Después de haber constatado que los alumnos han entendido bien se pasa a la tercera fase. Antes de iniciar alguna partida de entrenamiento se muestra la siguiente posición : Diagrama 3

Se pregunta: «¿Porqué la partida está terminada?» Después de haber esperado la respuesta se constata que el Rey negro ha sufrido jaque mate. En el diagrama 4 se pregunta: «¿Puede el Blanco dejar de estar en jaque ? Y si la respuesta es sí, ¿de que manera ?» Diagrama 4

Después de haber esperado la respuesta se muestra que el único modo de escapar del jaque es la fuga del Rey. De hecho no es posible ni la captura de la pieza atacante ni interponer alguna pieza entre el Rey y la pieza adversaria que da el jaque. Recordar a los alumnos antes de la partida de entrenamiento, que no se deben desmoralizar por la derrota. Se puede recordar lo que decía Capablanca : « Se aprende más de una partida perdida que de cien ganadas.»

TRABAJO PARA CASA Dibujar en el cuaderno el tablero, indicando la columna “d”, la “3ra línea” y las dos “grandes diagonales”.

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LECCIÓN 2 COMO SE ANOTA EN AJEDREZ MÉTODO a) Volver a las lecciones introductorias para dar continuidad al tema objetivo de la lección b) La anotación en ajedrez como preparación para las próximas lecciones. c) Desarrollo del tema : la anotación en ajedrez. DESARROLLO DE LA LECCIÓN a) En las lecciones introductorias hemos aprendido a conocer y dar la exacta denominación a cada punto del tablero. b) La anotación en ajedrez sirve en primer lugar para poder volver a jugar las propias partidas y analizarlas, así como aquellas que los alumnos encuentren en revistas especializadas y libros de ajedrez c) Es importante que los alumnos sepan encontrar la casilla exacta aún sin mirar el tablero. Para este fin , se puede hablar de los ajedrecistas que juegan a “ciegas” (el record mundial lo detenta el húngaro Janos Flesch que en Budapest en 1970 jugó 62 partidas simultáneas sin ver los tableros). d) Al comenzar la lección es bueno que cada alumno escriba en su cuaderno horizontalmente de izquierda a derecha las letras de la “a” a la “h” y verticalmente los número de 1 al 8. e) Deben saber reconocer las diversas casillas, sea sentado del lado de las blancas como de las negras. En este punto se pasa a enseñarles las abreviaciones de cada figura, es decir : Rey = R, Dama = D, Torre = T, Alfil = A, Caballo = C, el peón no tiene abreviación . Se pasa entonces a requerir a los alumnos que escriban la posición que se verifica después de las movidas : 1.e2-e4 e7-e5 2. Cg1-f3 Cb8-c6 3. Af1-c4 Cg8-f6. Diagrama 1

Pagina 1.2

Se hace notar que primero se escribe la posición de las piezas blancas y después la de las piezas negras. Si dos figuras o peones se encuentran en la misma columna se escribe primero la pieza que se encuentra en fila más baja visto de la parte del blanco. Después de haber dejado un cierto tiempo a los alumnos , se da la correcta posición :

Blancas: Re1, Dd1, Ta1, Th1, Ac1, Ac4, Cb1, Cf3, peones a2, b2, c2, d2, e4, f2, g2, h2. Negras: Re8, Dd8, Ta8, Th8, Ac8, Af8, Cc6, Cf6, peones a7, b7, c7, d7, e5, f7, g7, h7. Se muestra entonces a los alumnos la siguiente partida, explicándoles los signos convencionales. 1. e2-e4 e7-e5 2. f2-f4 Af8-c5 3. f4xe5? Dd8-h4+! 4. Re1-e2?? Dh4xe4 jaque mate. Diagrama 2

En el juego del ajedrez, se utilizan varios signos convencionales que son : El guión que divide la casilla de partida de la casilla de llegada, como por ejemplo en la primera jugada de las Blancas 1. e2-e4 el peón que está en e2 avanza a la casilla e4. El signo «x», como por ejemplo en la tercera movida de las Blancas f4xe5, quiere decir que el peón blanco en f4 ha capturado el peón negro de e5 . El signo «+», indica el jaque. El «!» indica una buena jugada, «!!» se utiliza cuando la movida es muy buena, «?» para una movida débil, «??» para una movida perdedora, «!?» indica una movida interesante, «?!» indica mientras tanto una movida dudosa. En este punto de la lección los alumnos están listos para aprender la notación abreviada que se utiliza generalmente en todos los libros. Qué cosa es la notación abreviada ? La notación abreviada suprime la casilla de la cual parte una cierta pieza e indica solamente la casilla de llegada de la pieza que se mueve. Por ejemplo : Diagrama 3

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Las Blancas juegan 1. Dh5xh8 jaque mate. Más abreviado se puede escribir 1. Dxh8 jaque mate. La abreviación no es posible cuando a la misma casilla pueden acceder dos piezas iguales del mismo color. Se requiere en este momento a los alumnos que escriban la partida que lleva a la posición del diagrama 2 con la notación abreviada. Después de haberles dado un cierto tiempo, se muestra la notación correcta. 1. e4 e5 2. f4 Ac5 3. fxe5? Dh4+! 4. Re2?? Dxe4 jaque mate o mate. Si se debe escribir una sucesión de movidas que comienza con una movida de las Negras, se pone después del número de la movida una serie de tres puntos, y después la movida de las Negras. Por ejemplo, si en diagrama 3 la movida le tocase a las Negras, ellas podrían eliminar la Dama blanca sea , capturándola con el peón : 1.… gxh5 sea con la Torre: 1. … Txh5. Se puede escribir más abreviado, evitando el punto después del número de la jugada. 1… gxh5 e 1… Txh5.

TAREAS PARA LA CASA 1. Encontrar a la “ciega” el color de las casillas b2, d5, e1, f7, h4. Controlar de inmediato sobre el tablero. RESPUESTA : negra, blanca, negra, blanca, negra. 2. Pregunta: sobre cual casilla se cruzan la diagonal a3-f8 y la columna d? RESPUESTA: Sobre la casilla d6. 3. Pregunta : sobre cual casilla se cruzan la diagonal b8-h2 y la 4ª fila? RESPUESTA : sobre la casilla f4. 4.Transcribir con la notación normal (no abreviada) la siguiente partida: 1. e4 e5 2. Cf3 Cc6 3. Ac4 d6 4. Cc3 Ag4 5. Cxe5

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LECCIÓN 3 LA PROMOCIÓN DEL PEÓN MÉTODO a) Volver a la lección introductoria específica para dar continuidad al tema objetivo de la lección: Que ocurre cuando un peón alcanza la octava (primera) fila. b) Desarrollo del tema de la lección : la promoción del peón que se transforma en diversas figuras. DESARROLLO DE LA LECCIÓN a) En la lección introductiva habíamos visto el movimiento del Peón. b) En esta lección veremos o, si ya lo sabemos, profundizaremos en saber que sucede cuando un Peón, después de atravesar todo el tablero, accede a la última fila. El Peón que alcanza la octava (primera) fila puede transformarse en cualquier pieza del mismo color, con excepción naturalmente del Rey ( Rey hay sólo uno ! ). Generalmente se elige la Dama, siendo esta la pieza de mayor valor. Diagrama 1

En el diagrama 1 el Blanco juega 1. b8= D+ ganando. Se pregunta ahora: «¿Porqué es inferior jugar 1. bxc8= D ? » Después de haber visto la respuesta se hace notar a los alumnos que la promoción del Peón en b8 está acompañada de jaque al Rey negro. En cambio, después de 1. bxc8=D, el Negro puede contestar con 1… gxf1=D+ y la partida está igualada. Recuerde en llamar la atención de los alumnos en el hecho de que no siempre está bien promover el Peón en la pieza más fuerte, es decir, en la Dama, ya que algunas veces puede ser suficiente o necesario contentarse de transformar un Peón en una pieza de menor valor.

Pagina 1.3

Diagrama 2

En la posición del diagrama 2 el Blanco juega 1. f8=C mate. Se pregunta aquí a los alumnos: « ¿Qué cosa sucede si el Blanco en vez de promover el Peón a Caballo, juega 1. f8=D? » Después de haber dejado un buen margen de tiempo de reflexión se muestra como sigue. Si 1. f8=D, el Negro puede replicar con 1… Cf6+, venciendo ya que el Blanco pierde la Dama. Esto nos enseña que no debemos apurarnos en coronar en una Dama, y que es siempre oportuno considerar las diversas posibilidades de promoción y valorar cual resulta mejor para nosotros. Veremos ahora un ejemplo: Diagrama 3

En la posición del diagrama 3 si el Blanco juega 1. b8=D, después de 1....Dc6+ pierde la Dama y recibe mate. Mostramos toda la secuencia: 1. b8=D Dc6+ 2. Db7 Dxb7 mate. Se interroga: «¿En que pieza debe promover su Peón el Blanco?» Después del ejemplo anterior no debería ser muy difícil para los alumnos encontrar la solución siguiente: 1. b8=C+ y el Blanco empata porqué en la jugada siguiente logra capturar la Dama Negra. TRABAJO EN CASA 1. PREGUNTA: ¿Cuál es el número máximo de Damas que cada jugador puede tener sobre el tablero? RESPUESTA: 9 Damas. 2. Blanco: Rb8, peones en d7, h6 Negro: Rc6, Df7. PREGUNTA: El Blanco mueve y gana. RESPUESTA: 1. d8=C+! y, después de mover el Rey, 2.Cxf7 y el Blanco corona el otro Peón ganando fácilmente.

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LECCIÓN 4 LA “CAPTURA AL PASO” MÉTODO a) Retomamos de la lección introductoria respectiva (Nro 5) el argumento objeto de la clase. b) La introducción de una nueva regla que complica, aunque mejorando, el juego del ajedrez. c) Desarrollo del argumento de la lección : la captura del peón “al paso”. DESARROLLO DE LA LECCIÓN a) En la mencionada lección introductoria habíamos visto como el peón captura las otras piezas. b) En esta lección conoceremos una nueva regla: la captura al paso. Esta nueva regla debe ser absolutamente conocida porque ciertas posibilidades de jugadas en determinadas posiciones se tornan imposibles o sin objeto en otras. c) ¿En qué consiste la captura del peón al paso? La captura al paso es la captura que realiza un peón sobre otro peón contrario que se mueve por primera vez realizando un movimiento de avance de dos casillas. Con este “doble paso“ el peón movido ‘salta’ la casilla amenazada por el peón enemigo. Este puede (no está obligado) capturar el peón adversario como si hubiese sido movido de a un paso. Una nota importante: la toma al paso se debe efectuar seguidamente (a continuación) o ya nunca más. Para ver un ejemplo analizaremos la posición del diagrama 1 y diagrama 2 Diagrama 1

Diagrama 2

El peón blanco en c5 controla las casillas b6 y d6. Impide o intenta impedir el avance del peón negro de d7. Ahora el peón negro en d7 se desplaza avanzando dos casillas. En este momento, el peón blanco en c5 puede (no está obligado a hacerlo) capturarlo como si el peón negro se hubiese movido una sola casilla. En este caso el Blanco juega 1. cxd6! Pagina 3.4

Pasamos ahora al diagrama 3. Diagrama 3

El Blanco juega 1. c4+? Esta jugada es un error. Se interroga « ¿Cómo replica el Negro? » Después de haber visto la respuesta se hace notar que el Negro puede efectuar la captura al paso jugando 1. … bxc3. Recuerde hacer notar a los alumnos que si el Negro jugase en este punto 1. … Rc5 la posibilidad de tomar al paso se pierde definitivamente. (a continuación o ya nunca ). Veremos ahora un ejemplo. Diagrama 4

Se pregunta: « ¿Después que el Negro juegue a e5, el Blanco con cual peón puede efectuar la captura al paso?» Después de haber dejado un cierto tiempo de reflexión , se muestra que el peón negro puede ser capturado de dos maneras: con 1. fxe6 y 1. dxe6 ganando el peón. Se concluye la lección mostrando a los alumnos un problema-juego.

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Diagrama 5

Enunciado: «el Blanco mueve y mata en media jugada !» Después de haber visto la respuesta se explica que la última movida del Negro fue 1. … d5 el Blanco ha capturado al paso sin aún retirado el peón enemigo del tablero. La media jugada que falta es el retiro del peón d5 que evidencia el jaque mate. TRABAJO EN CASA 1. PREGUNTA: ¿De cuál casilla un peón negro puede capturar al paso un peón blanco sobre la columna d o sobre la columna f? RESPUESTA: de la casilla e4. 2. Blanco: Rd4, Td3, peón d5, g2, h2 Negro: Rf4, Tc8, peón d7, e7, f7. PREGUNTA: el Negro juega 1. … e5+. ¿Cómo se salva el Blanco? RESPUESTA: el puede efectuar la captura al paso 2. dxe6.

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LECCIÓN 5 EL ENROQUE MÉTODO a) Retomamos de la lección introductoria respectiva el argumento objeto de la clase. b) Realización y utilidad del enroque. c) Desarrollo del argumento de la lección: el enroque. DESARROLLO DE LA LECCION a) En la lección introductiva habíamos visto el movimiento de Rey y de la Torre. En esta lección veremos como además las piezas colaboran con esta maniobra compleja que se llama “enroque”. b) El enroque es una única jugada que traslada dos piezas del mismo color al mismo tiempo: el Rey y la Torre. El Blanco y el Negro tienen dos Torres que permiten dos diferentes tipos de enroques, vale decir, el enroque del lado del Rey llamado enroque corto, y el enroque del lado de la Dama o enroque largo. El enroque corto se efectúa moviendo el Rey blanco de la casilla de partida e1 a la casilla g1, mientras la Torre pasa por encima del Rey trasladándose de h1 a f1. El enroque largo se efectúa moviendo el Rey blanco de la casilla de partida en e1 a la casilla c1, mientras la Torre “salta” sobre el Rey desde la casilla a1 hasta d1. Lo mismo sucede paralelamente con el Negro. Recordamos que el enroque se puede hacer una sola vez en el curso de una partida. Los alumnos pueden preguntarse cuál es en definitiva la utilidad del enroque. Si observamos las dos distintas posiciones de la Torre y del Rey respectivamente, antes y después del enroque, estaremos de acuerdo que el Rey está ahora más seguro en un ángulo difícilmente atacable por las piezas del adversario, mientras la Torre ha tomado una posición mejor, saliendo de una posición donde su acción era un poco limitada. Una última observación: en la anotación ajedrecística el enroque corto se indica con el signo 0-0 mientras que el enroque largo se anota con el signo 0-0-0. c) Se pasa así a la tercera fase. Recuerde en explicar a los alumnos que no siempre es posible efectuar el enroque. Veremos cuando se puede enrocar. 1) cuando entre el Rey y la Torre (con la cual se va a hacer el enroque) no se encuentran otras piezas interpuestas. En el ejemplo siguiente, ni el Blanco ni el Negro pueden efectuar el enroque

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Diagrama 1

2) cuando el Rey y la Torre destinada al enroque no han sido aún movidas. En esta posición el Blanco puede efectuar solamente el enroque largo. El corto no es posible ya que la Torre de h1 ya ha sido movida. El Negro en cambio puede efectuar solamente el enroque corto, el enroque largo no es posible porque la Torre de a8 ya fue movida a b8. Diagrama 2

3) cuando el Rey no está bajo jaque. Diagrama 3

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En el diagrama 3 el Blanco no puede efectuar ningún tipo de enroque porqué su Rey se encuentra bajo jaque por el Alfil en b4. El Negro puede elegir cual enroque hacer. 4) cuando enrocando, el Rey no va a terminar bajo jaque. En la posición del diagrama 4 el Negro no puede efectuar el enroque corto porqué su Rey se ubicaría bajo jaque al terminar la maniobra. Puede en cambio hacer el enroque largo. El Blanco puede elegir entre el enroque largo y el corto. Diagrama 4

5) cuando las casillas por donde el Rey debe pasar no se encuentran bajo control del adversario. El Blanco no puede hacer ni el enroque largo ni el corto porque la casilla f1 y d1 por donde debe pasar el Rey están bajo control del enemigo. El Negro puede solamente enrocar corto porque el largo está impedido por la presencia del Alfil en g5 que controla la casilla d8. Diagrama 5

En la posición del diagrama 6 se interroga: "¿Qué tipos de enroque puede hacer el Blanco y cuáles el Negro?" Después de haber dejado un tiempo adecuado para reflexionar, se muestra que el Blanco puede efectuar tanto el enroque largo como el corto, mientras que el Negro no puede hacer ningún enroque, el corto lo impide el Alfil en b3 y el largo está impedido por el Alfil en g5. Se hace notar además a los alumnos que aunque el Caballo negro en a3 controla la casilla b1, esta no es una casilla de pasaje del Rey Blanco.

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Diagrama 6

Se pasa así al diagrama 7. Partida Morphy-Stauton, New York 1857. Se explica a los alumnos que el enroque tiene como objetivo principal el de proteger la posición del Rey y se pregunta: "¿Con cuál movida el Blanco impide el enroque al Negro?" Después de haber escuchado las respuestas, se muestra la continuación 1. Aa3! ; después de que el enroque es impedido y el Rey negro permanece en el centro del tablero, resulta un óptimo objetivo de ataque para las fuerzas Blancas. Diagrama 7

TRABAJO EN CASA 1. Blanco: Re1, Tb1, Th1, Ab2, Ac2, Cf3, pp. a3, b4, e3, f2, g2, h2; Negro: Re8, Ta8, Th8, Aa6, Ac7, Cb8, pp. a7, b6, e6, f7, g6, h7. PREGUNTA: "¿Qué tipos de enroque puede hacer el Blanco y cuáles el Negro?" RESPUESTA: solo el Negro puede enrocar corto. 2. Blanco: Rg1, Th1, Th2; Negro: Rc1 PREGUNTA: El Blanco mueve y mata en media jugada! (Problema juego) RESPUESTA: el Blanco realiza el enroque llevando la Torre de h1 a f1.

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LECCIÓN 6 EL VALOR RELATIVO DE LAS PIEZAS Y DE LOS PEONES MÉTODO a) Retomamos de la lección 3 con la continuidad del argumento objeto de la clase; b) La diferencia de valor entre el Peón y una pieza no es siempre la misma; c) Desarrollo del argumento de la lección: el valor relativo de las piezas y de los peones DESARROLLO DE LA LECCIÓN a) En la lección 3 habíamos visto que ocurre que un Peón no siempre sea promovido en una pieza de mayor valor (la Dama) sino también en otras piezas menores. b) Es necesario en este punto determinar de la manera más precisa el valor de cada pieza presente sobre el tablero tomando como valor base el Peón = 1. Existen posiciones en donde la Torre puede ser más fuerte que la Dama o dónde un simple peón es más fuerte que un Caballo, etc. Recuerde además explicar a los alumnos que no hay que sobre valorar la potencia de la Dama y menos de dejarse seducir demasiado por el singular movimiento del Caballo, que al inicio del aprendizaje infunde casi siempre una fuerte curiosidad en el alumno. En este caso recuerde hacer notar que por ejemplo dos Alfiles pueden dar mate mientras dos Caballos no lo pueden hacer. c) Se pasa a la tercera fase de la lección. Las piezas ligeras, Alfil y Caballo, están consideradas como del mismo valor, vale decir, 3 puntos. La Torre vale aproximadamente 4,5 puntos. Por tanto, la Torre valdría lo que una pieza ligera más dos peones. La diferencia que se produce entre la captura de una Torre a cambio de una pieza ligera se llama "calidad". Dos piezas ligeras valen tanto una Torre más uno o dos Peones. El valor de la Dama es cercano a los 9 puntos, vale decir, dos Torres o tres piezas ligeras. La Dama es más débil que una Torre más dos piezas ligeras, pero estaría igualada con una Torre más una pieza ligera y uno o dos peones. S pasa a la posición del diagrama 1. Diagrama 1

El Blanco tiene un Alfil por tres Peones. La posición está claramente empatada en cuanto ninguno de los dos bandos puede tomar ventaja de la posición. Lo mismo ocurre en el diagrama 2. Pagina 1.6

Diagrama 2

El Blanco puede empatar pronto con 1. Tf4 amenazando la toma del Peón negro en f3. Veremos la continuación: 1. Tf4 Rc4 2. Txf3 exf3 3. Rxf3 y la partida es tablas. En los ejemplos que siguen el jugador en ventaja material pierde. Diagrama 3

En esta posición el Negro tiene una ventaja de cerca de 3 puntos (Torre: valor 4,5 contra dos Peones: valor 2). Sin embargo el Negro no puede impedir la promoción de uno de los peones. Se pregunta: "¿Qué cosa juega el Blanco después de 1… Tc3?" Después de haber visto la respuesta, se muestra la continuación: 1… Tc3 2. b7 Tb3 (para impedir la promoción del Peón) 3. c7 (ahora el otro Peón blanco se vuelve amenazante) y el Negro no puede impedir la promoción de uno de los dos peones. Otro ejemplo es el del diagrama 4. El Blanco está en clara ventaja material (Dama más un Peón: 10 puntos contra Torre valor 4,5) La movida le corresponde al Blanco. Si interroga: "¿Qué amenaza el Negro?"

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Diagrama 4

Luego de haber recibido las respuestas se explica que la amenaza negra es 1… Ta8+ mate. Se hace notar que el Blanco para parar esta amenaza no tiene a disposición ningún jaque útil de Dama. La única movida es Rf8, pero luego de 1… Ta8+ el Negro gana la Dama. El Blanco tiene todavía la esperanza de salvar la partida gracias a su peón sobre la columna "e". Esto, sin embargo, no es suficiente porqué el Rey negro llega a tiempo a dar ayuda a la Torre para impedir la promoción del Peón. Veremos la secuencia completa: 1. Rf8 Ta8+ 2. Re7 Txh8 3. e5 Rf5 4. e6 Th6! 5. Rd7 Txe6 entrando en un final fácil de ganar (ver también la lección 9).

TRABAJO EN CASA 1. Blanco: Rf2, Dh6 2.Negro: Rd7, Tg3, Ad6 PREGUNTA: ¿Puede el Blanco, que tiene ventaja material, ganar la partida? RESPUESTA: No. La posición de las piezas negras hace que se defiendan entre sí y no permiten el progreso de la Dama blanca. Tablas. 1. Blanco: Re1, a5 2. Negro: Rd7, Cb7 PREGUNTA: ¿De qué modo el Blanco puede ganar? RESPUESTA: Si el Blanco juega 1. a6, Rc7 2. a7 promueve el Peón. Hacer notar a los alumnos que no es correcto 2.axb7 porque la partida sería tablas.

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BÁSICO

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LECCIÓN 7 ALGUNOS CASOS DE TABLAS MÉTODO a) Retornar a la lección 6 para dar continuidad al tema que se está enseñando; b) El empate que resulta de un juego correcto de parte de ambos contendientes ; c) Desarrollo del tema de la lección : algunos casos de tablas.

DESARROLLO DE LA LECCIÓN a) En la lección 6 habíamos visto como en cierta posición es imposible forzar la victoria . b) Puede ocurrir que después de una lucha encarnizada entre ambos contendientes, ambos queden con material insuficiente para dar mate. Algunos ejemplos son los finales de Rey contra Rey, Rey y Caballo contra Rey, Rey y Alfil contra Rey , Rey y dos Caballos contra Rey, etc c) En esta lección veremos los diversos tipos de tablas que pueden verificarse en el curso de la partida. 1) Tablas por AHOGADO Diagrama 1

Las tablas por ahogado o el AHOGADO se produce cuando uno de los dos jugadores , teniendo el turno de mover, no puede mover el Rey y no se encuentra bajo jaque. Naturalmente si tiene otra piezas o peones para mover, esta regla queda sin efecto.

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Diagrama 2

En el diagrama 2 el Rey negro no puede moverse y no se encuentra bajo jaque, pero para su desgracia puede mover uno de sus peones. Se pregunta “¿Qué cosa juega el Blanco después del movimiento de los peones ?” Después de haber esperado la respuesta se muestra la continuación 1… h6 ( u otra cualquiera de las posibilidades h5, g6, g5) 2. Ta7+ mate. En este punto de la lección es bueno dar un consejo práctico al alumno: cuando se tiene una gran ventaja material, se necesita buscar de forzar el mate evitando provocar el ahogado. Vean por ejemplo el diagrama 3. El Blanco tiene una posición ganada. Se pregunta : “¿Qué cosa juega el Blanco para forzar el mate ?” Diagrama 3

Después de haber dejado un cierto tiempo de reflexión, se muestra la continuación 1. Dh4+! ( hacer ver a los alumnos que la captura del peón don De6 llevaría al ahogado. ) 1… Re8 (si 1…Rc8 entonces 2. Dh8 mate) 2. Df6! e5 como en el ejemplo 2 este peón es la ruina del Negro. 3. Rd6 e4 o exf4 4. De7+ mate. Veamos para terminar otro ejemplo de ahogado. Final de un estudio de A. Troizki (el estudio es una posición imaginaria en la cual uno de los jugadores consigue forzar la victoria o las tablas mediante una particular sucesión de movidas. ) Diagrama 4

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En esta posición el Blanco amenaza promover su Peón de la columna “a”. El Negro para impedirlo está obligado a jugar 1… Ac4+ y después 2. Rf2 Axa6 la partida es tablas por ahogado. 2) Tablas por JAQUE PERPETUO Las tablas por jaque perpetuo o el PERPETUO se verifica cuando uno de los dos no puede huir de una serie infinita de jaques. Diagrama 5

En esta posición el Negro que tiene el turno, juega 1… Dc1+ 2. Rh2 Df4+ 3. g3 (si Rg1 entonces 3. Dc1+) 3… Dxf2+ 4. Rh1 Df1+ y siempre así con jaque perpetuo. Aquí otro ejemplo . Diagrama 6

En la posición del diagrama 6 ( Partida Fischer-Tal, Lipsig 1960) el Negro fuerza el perpetuo “¿De qué manera ?” Después de haber recibido respuesta se hace ver la continuación 1… Dg4+ 2. Rh1 Df3+ con el perpetuo porque el Negro va y viene de la casilla f3 a g4. Para concluir la lección se muestra un ejemplo referente al punto b) de la presente lección . El Negro tiene el turno . "¿Con cual movida el Negro hace tablas?"

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Diagrama 7

Se hace notar que el Negro logrará eliminar el peón de c3 del Blanco, la partida sería tablas porque el Blanco no tendría material suficiente para dar el mate. Se muestra la continuación 1… d4! y el Blanco sea que adelante el peón sea que lo defienda está obligado al cambio con las consecuentes tablas.

TRABAJO PARA CASA 1. Blancas: Rh1, Tb1, peón e2 Negro: Ra8, Df2, peón e3 PREGUNTA : con cual secuencia de jugadas el Blanco fuerza el empate por jaque perpetuo o ahogado? RESPUESTA: con la sucesión de jugadas: 1. Tb8+ Ra7 (si el Negro captura la Torre es tablas por ahogado) 2. Tb7+! Ra6 3. Tb6+ Rxb6 (ahogado). 2. Blancas: Rb6, Cd5; Negro: Ra8, Dc8 PREGUNTA : con cual movida el Blanco fuerza el jaque perpetuo ? RESPUESTA : 1. Cc7+ Rb8, Ca6+ tablas.

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LECCIÓN 8 EL JAQUE MATE CON LAS PIEZAS PESADAS MÉTODO a) Volver a la lección 6 para dar continuidad a la temática que se está enseñando; b) El jaque mate sin la ayuda del Rey; c) Desarrollo del argumento de la lección: el jaque mate con las piezas pesadas. DESARROLLO DE LA LECCIÓN a) En la lección 6 habíamos visto que las piezas pesadas, es decir Dama y Torre son las piezas más fuertes presentes sobre el tablero después del Rey. b) En esta lección veremos como dos piezas pesadas consiguen dar el mate sin recurrir a la ayuda del Rey. 1) El mate de Dama y Torre En esta posición la ventaja material del Blanco es tan evidente que el alumno no debe encontrar dificultad en dar el mate. Diagrama 1

Se muestra la continuación 1. Tc4 achicando el campo al Rey negro 1… Rd5 2.Db5+ Rd6 3. Tc6+ Rd7 4.Db7+ Rd8 5.Tc8+ mate. Se hace notar a los alumnos que en este tipo de mate la Dama ha hecho de “guardia” a la Torre que al final ha dado el mate. Se pasa entonces al ejemplo 2 y se pregunta “Visto el ejemplo precedente, cual será la primera jugada del Blanco?” Después de haber esperado la respuesta se muestra la continuación 1.Te5+ Rd4 2. De3+ Rc4 3. Tc5+ Rb4 4. Dc3+ Ra4 5.Ta5+ mate.

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Diagrama 2

2) El mate con las dos Torres Tampoco en el ejemplo que sigue, el alumno no debería encontrar ninguna dificultad en dar el mate. Diagrama 3

Como siempre la primera movida es 1. Ta4 cortando el camino al Rey adversario. 1… Rd5 2. Tb5+ Rc6 3. Th5 (la Torre se mueve lo más lejos posible para no dar ninguna posibilidad de escape al Rey enemigo) 3… Rb6 4. Tg4 Rc6 5. Tg6+ Rd7 6. Th7 Re8 7. Tg8+ mate.

TRABAJO EN CASA 1. Blancas: Rh1, Da1, Tc1, peones g2, h3 Negras: Rb3, De2, Tf4, peones g3, h4 Mueven las Blancas. PREGUNTA : cuál es la manera más simple que lleva al mate ? RESPUESTA : 1. Tc3+ Rb4 2. Da3+ etc. 2. PREGUNTA : construir una posición de mate donde el Blanco tenga el Rey y dos Torres y el Negro el Rey en el centro del tablero. RESPUESTA : una posición podría ser Blancas : Rd2, Tb5, Tf4; Negras : Rd4.

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LECCIÓN 9 EL MATE CON LAS PIEZAS PESADAS MÉTODO a) Volver a la lección 8 para dar continuidad a la temática que se está enseñando; b) Comparación entre la lección 8 y la presente lección: en la lección 8 el Rey hacía prácticamente de “espectador” mientras en esta lección él desarrolla un rol activo; c) Desarrollo de la temática de la lección : el mate con piezas pesadas. DESARROLLO DE LA LECCIÓN a) En la lección 8 hemos visto de que manera es fácil dar el mate cuando se tiene una gran ventaja material. b) En esa lección habíamos visto que dos piezas pesadas pueden dar mate sin la ayuda del Rey. En la presente lección sin embargo, el Rey tiene un rol esencial en el ataque de mate al Rey adversario. En este caso es muy importante una perfecta coordinación de las piezas disponibles. c) Se pasa entonces a la tercera fase de la lección. 1) El mate de Rey y Dama contra Rey En este ejemplo es necesario para dar el mate acorralar al Rey negro en una de las líneas laterales. Diagrama 1

Se muestra de inmediato 1. Df4 (antes que nada, como se ha visto en los ejemplos anteriores, se restringe el espacio a disposición del Rey enemigo ) 1… Rc5 2. Rb2! ( he aquí como el Rey blanco comienza su acción activa) 2… Rd5 3. Rc3! Rc5 4. De5+ Rc6 5 Rb4! Rb6 6. Dd6+ Rb7 7. Rb5! Rc8. Se pregunta en este momento: "¿Cuál es la mejor jugada a disposición del Blanco ?"

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Diagrama 2

Después de haber esperado la respuesta se muestra 8. De7! Naturalmente no 8. Rb6?? que provocaría el ahogado!! El Negro ahora está liquidado. De hecho después de 8. De7! Rb8 9. Rb6! Ra8 o 9… Rc8 10. De8+ mate. En este momento se aconseja al alumno ejercitarse en las más diversas posiciones a dar mate con Rey y Dama contra Rey. No se deberían emplear más de diez movimiento en cualquier posición de la que se comience. 2) Mate de Rey y Torre contra Rey El mate con la Torre es un poco más difícil que el mate con la Dama. Diagrama 3

La primera jugada no es difícil de encontrar porque ya hemos visto el concepto en los ejemplos precedentes. 1. Th4! Re5 2.Rb2! Rd5 3. Rc3 Re5 4. Rd3 Rf5 5. Te4! (necesita siempre restringir el campo de acción del Rey adversario) 5… Rf6 6. Re3 Rf5 7. Rf3 Rf6 8. Rg4 Rg6 9. Te6+ Rg7 10. Rg5 Rf7 11. Te1 Rg7 12. Te7 Rf8 13. Rf6 Rg8 14. Te8 Rh7. Se pregunta: “¿Cuál es la mejor jugada a disposición del Blanco para forzar el mate ?"

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Diagrama 4

Después de haber dejado un apropiado tiempo de reflexión se muestra la continuación : 15. Ta8! Rh6 16. Th8+ mate. Se aconseja que el alumno se ejercite en las más diversas posiciones a dar el mate de Rey y Torre contra Rey. No se deberían emplear más de veinte jugadas en cualquier posición de partida.

TRABAJO PARA CASA Blancas: Rh1, Db1 Negras: Rc8 Las Blancas mueven y ganan. PREGUNTA : cuál es la primera jugada del Blanco? RESPUESTA: 1. Dh7!. Blancas: Re6, Te1 Negras: Re8 PREGUNTA: Las Blancas mueven y dan mate en tres jugadas. RESPUESTA: 1. Td1 Rf8 2. Tg1! Rg8 3. Tg8+ mate.

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LECCIÓN 10 EJERCICIOS MÉTODO a) Retomamos de la lección 9 el argumento objeto de la clase. b) Propuesta de algunos tipos de posiciones en que todas las piezas colaboran con el mate; c) Desarrollo del argumento de la lección: algunos ejercicios para aprender a dar mate. DESARROLLO DE LA LECCIÓN a) En la lección 9 habíamos visto algunos mates dados por Dama y Torre. b) En la presente lección propondremos diversos ejemplos de posiciones en donde participan también otras piezas para ayudar a dar mate. c) Se pasa a la tercera fase de la lección proponiendo la siguiente posición: Diagrama 1

El Negro mueve y da jaque mate en una jugada. Se muestra la continuación ganadora 1. Dh8+ mate. Se pasa ahora al diagrama 2. Se pregunta: "¿Con cuál jugada el Blanco mata en una jugada?" Diagrama 2

Se muestra la continuación 1. Cg6+ mate. Página 1.10

Encontramos por primera vez en esta lección un ejemplo de “clavada”. (ver lección 20). Se hace notar que el peón en h7 del Negro no puede capturar la pieza que da jaque porque está clavado sobre el Rey ( y no se puede comer al Rey, de acuerdo con las reglas; ver lección 1). Se pasa ahora al diagrama 3. Se pregunta: "¿De qué modo el Blanco puede matar al Rey en dos jugadas?" Diagrama 3

Después de haber dejado un cierto tiempo de reflexión, se hace notar a los alumnos, como las dos piezas del Blanco colaboran armoniosamente para dar mate. Se muestra la continuación 1. Th3 Rg8 2. Th8+ mate. El alfil en e5 ha hecho de soporte a la acción de la Torre que da mate. En el diagrama 4 el Blanco mueve y mata en dos jugadas. Se hace notar ante todo la cautiva posición del Rey negro hacia donde apuntan todas las piezas blancas. Diagrama 4

Se muestra la continuación 1. Af6+! Encontramos otro elemento combinativo: el jaque de descubierta (ver lección 24). 1… Rf8 2. Tg8+ mate. Se interroga en este punto a los alumnos: ¿porqué sería errado dar el jaque de descubierta jugando el Alfil en cualquiera otra casilla?" Después de haber recibido la respuesta se hace notar que si por ejemplo el blanco jugase 1. Ah6+? el Negro podría parar el jaque interponiendo la propia Torre en g6. En cambio después de 1. Af6+! esa defensa es imposible. Se pasa al diagrama 5, una posición muy interesante. Al primer golpe de vista, los alumnos pueden preguntarse como hace el Negro para dar mate en dos jugadas.

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Diagrama 5

Si tomamos en cuenta lo dicho a propósito del diagrama 4, no será difícil para los estudiantes encontrar la justa combinación. En efecto, también en esta posición, existe el jaque de descubierta. El Negro juega 1… Cf2+! Se hace notar que, además del Alfil, también la pieza movida para liberar la diagonal del Alfil da jaque. Este tipo de jaque se llama jaque doble (ver lección 25). Como respuesta el Blanco no tiene otra que la fuga del Rey. Vemos en detalle la combinación entera: 1… Cf2+! 2. Rg1 Ch3+ mate.

TRABAJO EN CASA Blanco: Rh2, Dd2, Ab2, Pg6 Negro: Rh8, Tg8, Pg7. El Blanco mueve y gana. PREGUNTA: ¿con cuál jugada el Blanco da jaque mate? RESPUESTA: 1. Dh6+ mate. El Peón en g7 está clavado. Blanco: Rg1, Dc7, Af1, Pg3, Ph6 Negro: Rg8, Tb2, Cg5 PREGUNTA: ¿Con cuál movida el Negro mata en dos? RESPUESTA: después 1… Cf3+ 2. Rh1 (la única) Th2+ mate.

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CURSO PARA DOCENTES DE

AJEDREZ LECCIONES 11-20

NIVEL BASICO

AÑO 2002

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LECCION 11 LOS PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DE LA APERTURA METODO a) Remitimos a las lecciones precedentes para la continuidad del tema objeto de esta lección. b) Una apertura valida como preparación fundamental a las fases sucesivas de la partida. c) Desarrollo del tema de la lección: los principios fundamentales que regulan la apertura.

DESARROLLO DE LA LECCION a) Hemos visto ya algunos ejemplos elementales de como hay que evitar jugar en la apertura y que nos hacen ver como una secuencia errónea de movimientos lleva a la derrota. b) En esta lección trataremos los principios fundamentales que rigen la apertura. c) Es importante hacer comprender a los alumnos que la apertura no debe considerarse como una fase independiente de la partida sino como una preparación fundamental para las fases sucesivas de la misma. Se pasa así a la tercera fase de la lección. Se hace notar que la única pieza (aparte de los peones) que puede moverse enseguida al comenzar la partida es el caballo. Todas las demás necesitan que algún peón se mueva para tener libertad de acción. Podemos preguntarnos qué peones son necesarios y deben moverse. Un elemento fundamental del juego es el centro, que está constituido por las casillas e4, e5, d4, d5. En estas casillas las piezas desarrollan una acción importante. De hecho, si se logra conquistar el centro las fuerzas del adversario estarán divididas en dos partes y serán más fácilmente atacables. Además con una sólida posición central se aseguran casillas protegidas para las piezas propias. Muy útil a estos efectos resulta la salida de los peones d y e. Se nota de hecho que luego de tal salida los alfiles tienen libertad de acción. Recapitulando, es necesario entonces jugar una o dos movidas de peones al centro, después desplegar los caballos y en seguida los alfiles. Naturalmente es importante asegurar a tales piezas posiciones seguras, a reparo de ataques de peones adversarios. Las casillas centrales del tablero

d5 e5 d4 e4

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En este punto puede uno preguntarse cuándo son desplegadas las Torres y la Dama. Una Torre obtendrá de inmediato una buena posición gracias al enroque, con el cual el Rey además se pone a resguardo. Para activar la otra Torre es necesario desplazar la Dama. ¿A dónde? Siendo esta la pieza más potente será necesario tener mucha atención con su emplazamiento. Un lugar seguro a reparo de ataques será lo mejor.

Veamos qué cosas debe evitarse en la apertura. 1) El despliegue prematuro de la Dama porque puede quedar expuesta a ataques adversarios. 2) Mover varias veces la misma pieza no siendo necesario. 3) Salida de peones laterales ignorando el centro. 4) Retardar mucho el enroque. Se pasa así a mostrar a los alumnos un ejemplo de desarrollo erróneo en la apertura. 1. e4 e5 2. Dh5? Se pregunta en este punto a los alumnos: ¿Por qué esta movida es un grave error? Se explica que, como se dijo arriba, no conviene desplegar prematuramente la Dama. 2… Cc6 3. Ac4 g6 4. Df3 Cf6 5. Db3? Las blancas, aparte de un despliegue prematuro de la Dama, continúan moviendo siempre la misma pieza. Esto llevará a un resultado desastroso. Las negras por el contrario han seguido los principios fundamentales de la apertura y pasan ahora al ataque. Diagrama 3

Se pregunta: ¿Con qué movida pasan las negras decididamente al ataque? Después de dejar un tiempo para reflexionar se muestra la jugada: 5… Cd4! En este punto las blancas no pueden jugar 6. Axf7+ porque luego 6… Re7 7. Dc4 b5! perderían una pieza sin compensación. 6. Dc3 d5! Las negras mandan ahora.

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7. Axd5 Cxd5 8. exd5 Af5 9. d3 Ab4! Las piezas negras van a la carga contra la Dama blanca. 10. Dxb4 Cxc2+ con captura de la Dama y fácil victoria. En este ejemplo, muy significativo, hemos visto cuán inconveniente es no seguir los principios fundamentales de la apertura.

TAREAS PARA LA CASA PREGUNTA. Analizar la siguiente partida y responder a las preguntas: ¿Por qué las negras no pudieron desplegar a tiempo sus piezas? ¿Cuáles fueron las jugadas equivocadas de las negras? 1. e4 e5 2. Cf3 f6 3. Cxe5 fxe5 4. Dh5+ Re7 5. Dxe5+ Rf7 6. Ac4+ Rg6 7. Df5+ Rh6 8. d4+ g5 9. h4 d6 10. hxg5+ Rg7 11.Df7+ mate. RESPUESTA: las negras no lograron desplegar a tiempo sus piezas porque las blancas las sometieron a una serie continua de jaques. Las movidas equivocadas de las negras fueron sin duda la segunda, que ocupó una casilla de despliegue al caballo, y en menor medida la sexta que puso al rey negro en posición comprometida. Era mejor jugar 6 ... d5 intentando mejorar el desarrollo. 2. PREGUNTA. ¿Cómo habría que jugar si en vez las negras jugaran 3… fxe5 3… De7? RESPUESTA: después de 3… De7 ya no conviene 4. Dh5+ por causa de 4… g6 5. Cxg6 Dxe4+ ganando una pieza. Las blancas deben por eso continuar con 5. Cf3 y después 5… Dxe4+ 6. Ae2 evitando el cambio de las Damas y después del enroque las blancas tienen una clara ventaja de despliegue.

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LECCION 12 LOS PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DE LA APERTURA METODO a) Retomamos de la lección 11 el argumento objeto de la clase. b) Los principios fundamentales que hemos estudiado en la lección precedente no deben ser tomados como un «dogma». c) Desarrollo del argumento de la lección: una partida analizada jugada por jugada.

DESARROLLO DE LA LECCION a) En la lección 11 habíamos visto como un mal desarrollo de las piezas llevan a un desastre inevitable. b) En esta lección analizaremos una partida jugada por jugada. Es importante explicar a los alumnos que cada regla tiene su excepción. También en los jaques los principios fundamentales expresados en la lección precedente tienen excepciones. c) Partida Morphy-Duque de Brunswick y Conde Isouard . Ésta partida fue jugada por el gran Morphy durante una representación del Barbero de Sevilla en la Opera de Paris. 1. e4 (el Peón al centro abriendo la salida para un Alfil) 1… e5 (con la misma idea) 2. Cf3 (el Blanco desarrolla una pieza atacando al mismo tiempo el Peón adversario en e5) 2… d6 (el Negro defiende su propio Peón aunque cerrando la diagonal al Alfil en f8. Mejor era 2… Cc6) 3. d4! (el Blanco abre la calle al otro Alfil y renueva la amenaza contra el Peón e5) 3… Ag4? (a primera vista esto no parece un error: pero el Negro no ve una fineza que permitirá al Blanco obtener una decisiva ventaja de desarrollo) 4. dxe5! Se pregunta en este punto:«¿Porqué el Negro no puede tomar el Peón con 4. dxe5?" A respuesta recibida, se explica que si el Negro juega 4… dxe5 sigue 5. Dxd8+ Rxd8 6. Cxe5 ganando un Peón. El Negro está obligado aquí a cambiar primero el Alfil, la única pieza que había desarrollado. 4… Axf3 5. Dxf3 (el Blanco toma con la Dama obteniendo una posición más agresiva) 5… dxe5 (el Negro está resuelto a evitar la pérdida de material pero está quedando atrasado en el desarrollo) 6. Ac4! (Morphy pronto aprovecha para atacar la insegura posición del Rey Negro). Se interroga en este punto: «¿Si tocase jugar al Blanco, como vencería?».

Diagrama 1

Página 1. 12

Después de haber visto algunos instantes, se muestra que si al Blanco le hubiese correspondido jugar, podría dar jaque mate con 7. Dxf7++. 6… Cf6 (el Negro se percata de la amenaza e interpone el Caballo entre la casilla f7 y la Dama blanca, buscando al mismo tiempo desarrollar sus piezas) 7. Db3! (ésta es una excepción a la regla: en efecto el Blanco mueve por segunda vez la misma pieza. En este caso, sin embargo, está justificado porqué después de 7. Db3! el Blanco ataca tanto el Peón en f7 cuanto el de b7) 7… De7 (el duque y el conde se resignan a la pérdida de al menos uno de los dos Peones) 8. Cc3! (Morphy decide que si su ventaja de desarrollo logra consolidarse va a permitirle pronto un ataque directo contra el Rey Negro. Por tanto se despreocupa del Peón en b7) 8… c6 (defiende el Peón atacado y sigue sin desarrollar piezas) 9. Ag5 (en este punto recuerde hacer notar a los alumnos como todas las piezas negras se estorban mutuamente) 9… b5? (ésta es probablemente la jugada perdedora. El Negro debería tratar de todos modos de apurar su desarrollo.) 10. Cxb5! (el Blanco gracias a su gran ventaja de desarrollo puede permitirse sacrificar una pieza) 10… cxb5 (de otro modo quedarían con un Peón de menos en una posición destruida ) 11. Axb5+ (se hace notar a los alumnos que apenas han pasado 11 jugadas y el Rey Negro está sin enrocar y será desde ahora objetivo del ataque de las fuerzas blancas. Recordar que mientras tanto el Rey permanece al centro en la fase inicial de la partida puede resultar un fácil objetivo de ataque. Por tal motivo es preferible, en general, apurarse a enrocar lo más pronto posible. 11… Cbd7 (el único recurso) 12. 0-0-0 Detengámonos un momento en esta posición.

Diagrama 2

Se hace notar a los alumnos como el Blanco ha conseguido un desarrollo ideal. El Negro tiene una pieza de más pero ello no tiene valor: el Alfil en f8 y la Torre en h8 no participan de la batalla. ¡Es el Negro quien prácticamente juega con una pieza de menos !. 12… Td8 (la única jugada para parar la amenaza 13. Axd7+ y el Negro no podría responder con el Caballo porqué está clavado. Retomaremos el tema de la clavada en la lección 20) 13. Txd7 (el Blanco prepara más fuerzas) Txd7 (no hay otra) 14. Td1 (la última pieza blanca se mezcla en la lucha) 14… De6 (el Negro no puede hacer otra cosa. Morphy amenaza ahora 15. Axd7+) 15. Axd7+ (el inicio del fin) 15… Cxd7 Parece que el duque y el conde están teniendo éxito en rechazar el ataque llevado por Morphy pero … Se pregunta ahora: «¿En que modo el Blanco mata en dos jugadas?» Después de haber dejado un tiempo para reflexionar se muestra como continúa la partida.

Diagrama 3

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16… Db8+!! Este sacrificio se llama «sacrificio de desviación». Ver también la lección 38. El Blanco quiere llevar su Torre a d8 con consiguiente jaque mate . Para hacerlo es necesario retirar el Caballo negro de la columna d. 16… Cxb8 17. Td8+ mate. En este punto se hace observar atentamente la posición final a los alumnos. Considerémosla entre todos.

Diagrama 4

Rompe los ojos el porqué de la derrota del Negro. Descuidar el desarrollo. Rey al centro del tablero. Mala disposición de las piezas. Está bien dar un consejo a los alumnos. Similares partidas son raras. Si ambos jugadores se desarrollan bien será difícil obtener una victoria tan aplastante y en pocas jugadas. Recordar aquí: desarrollarse bien y con prisa.

TRABAJO EN CASA Analizar la siguiente partida: 1. e4 e5 2. Cf3 Cc6 3. Ac4 Ac5 4. c3 Cf6 5. d4 exd4 6. cxd4 Ab6 7. d5 Ce7 8. e5 Ce4 9. d6 cxd6 10. exd6 Cxf2 11. Db3 Cxh1. 12.Axf7+ Rf8 13. Ag5 y el Blanco gana la Dama o da mate. PREGUNTA: ¿Porqué el Negro ha perdido así tan rápido? RESPUESTA: El Negro ha olvidado el desarrollo por tratar de capturar la Torre blanca en h1. Ha descuidado el centro del tablero.

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LECCION 13 EL PLAN DE JUEGO

METODO a) Remitimos a las lecciones 11 y 12 para continuar el hilo del curso. b) Introducción a una nueva fase de la partida: el juego medio o centro de partida. c) Desarrollo del tema de la lección: el plan de juego.

DESARROLLO DE LA LECCION En la lección 11 y 12 hemos visto qué importante es preparar las fuerzas propias para las fases sucesivas de la partida mediante un despliegue homogéneo de las piezas. En esta lección introducimos a los alumnos a una nueva fase de la partida: el centro. El juego medio es seguramente el momento más interesante de una partida. De hecho las fuerzas de los dos adversarios se encuentran y se desarrolla la lucha. Es en el centro de la partida donde se dan las combinaciones más bellas, los sacrificios, etc. Se pasa entonces a la tercera fase de la lección. Supongamos que la apertura terminó. Las piezas están bien desplegadas, el enroque está hecho. Es preciso ahora concebir un plan de juego que se adecúe a las posiciones. Si se pueden concentrar las fuerzas propias contra el enroque adversario entonces se puede prever un plan de ataque fascinante: el ataque al Rey.

Diagrama 1

La posición del diagrama está tomada de una partida Tarrasch-Vogel, Norimberg en 1910. Analicemos junto a los alumnos como Tarrasch logra, con una serie de movidas precisas, lanzar un ataque contra el Rey negro. Veamos como siguió la partida. 11. b3 Las blancas proyectan un plan de ataque basado en el despliegue del alfil en b2. Puesto en esta casilla el alfil se encuentra protegido ante eventuales ataques de las negras y controla la gran diagonal negra a1-f8 apuntando al enrroque. 11… Ac6 12. Ab2 Af8 13. Cd5! El caballo ocupa una casilla central y abre al mismo tiempo la salida del alfil b2 que comienza a hacerse amenazante. Pagina 1. 13

13… Cg4 14. h3 Axd5, 15. exd5 Cf6 Las negras se dan cuenta demasiado tarde que la ocupación proyectada de la casilla e5 no es buena ya que las blancas no se apresurarían a “scacciare” el caballo con la “spinta” en f4 pero jugarían primero la torre a e2, por tanto la otra torre en e1 y sólo entonces f4. Hacer notar a los alumnos que también en el centro de partida el despliegue de las piezas es importantísimo. 16. Ab5 Txe1+ 17. Txe1 a6 18. Ad3 Nótese la posición agresiva de las piezas blancas. 18… Dd7 19. Dh4

Diagrama 2

Se pregunta: ¿con qué amenazan las blancas? Después de esperar la respuesta se muestra que si las blancas tuvieran la oportunidad jugarían 20. Axf6 y después 20… gxf6 el punto h7 resultaría indefenso, lo cual permitiría 21. Dxh7+ mate. 19… h6 La única movida a disposición de las negras para detener dicha amenaza. 20. Te3 Las blancas deciden continuar el ataque en vez de ganar un peón con 20. Axf6 gxf6 21. Dxf6. Se explica a los alumnos que este tipo de juego es una regla en todos los grandes campeones. Ellos de hecho buscan siempre explotar la mala posición de las piezas rivales. 20… Rh8 Nótese que no comviene 20… Cxd5 por causa de 21. De4 que gana una pieza. Encontramos por primera vez el ataque doble. Ver lección 22. 21. Tf3 Cg8 Ver cómo las piezas negras han sido replegadas. 22. Dh5 Cf6 23. Txf6! gxf6 24. Axf6+ Rg8 25. Af5 y las negras abandonan. Se pregunta: “¿por qué las negras fueron obligadas a abandonar?”

Diagrama 3

Después de dejar un tiempo para reflexionar se hace ver que la amenaza de las blancas es 26. Dg4+ mate. Las negras para impedirlo deben dar la Dama por alfil quedando con una clara desventaja material. Se pasa así al diagrama 4.

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La posición del diagrama 4 está tomada de una partida Paulsen-Morphy jugada en New York en 1857. Las negras, que tienen el turno, no ven ninguna posibilidad de ataque contra el Rey blanco.

Diagrama 4

Por eso se contentan con ganar un peón. Se muestra la continuación 1…Cxe5 2. dxe5 Axc3 3. bxc3 c6 4. Aa4 Da5 (con ataque doble al alfil en a4 y al peón en c3) 5. Ab3 Dxc3 (quedando con un peón de menos). Es bueno dar en este punto algunos consejos prácticos para el medio juego. 1) jugar con coraje e iniciativa.; 2) buscar coordinar la acción de las piezas y tener mucha cuidado de evitar movidas que las pongan en mala posición; 3) seguir atentamente el plan adversario; 4) cuando se encuentre en posición difícil crear las mayores dificultades posibles al rival.

TRABAJO EN CASA Blancas: Rg1, Dd1, Ta1, Tf1, Ac1, Ac4, Cc3, Cf3, pp. a2, b2, d4, f2, g2, h2. Negras: Re8, Dd8, Ta8, Th8, Ab4, Ac8, Cc6, Ce4, pp. a7, b7, c7, d7, f7, g7, h7. Esta posición resulta de un análisis de Greco. La continuación es: 1… Cxc3 2. bxc3 Axc3 3. Db3 Axa1 4. Axf7+ Rf8 5. Ag5 Ce7 6. Ce5 Axd4 7. Ag6 d5 8. Df3+ Af5 9. Axf5 Axe5 10. Ae6+ Af6 11. Axf6 gxf6 12. Dxf6+ Re8 13. Df7+ matto. PREGUNTA: ¿Cuál fue el error decisivo cometido por las negras? ¿Qué movida debiera haber jugado en lugar de tomar el alfil en c3? RESPUESTA: el error decisivo fue tomar en c3 con el alfil, lo que permitió a las blancas un ataque doble contra el alfil mismo y el punto f7. En lugar de tomar las negras debìan retirar el alfil a e7 preparando un enroque.

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LECCION 14 LA VALORIZACIÓN DE LA VENTAJA MATERIAL METODO a) Retomamos de las lecciones 8 y 9 el argumento objeto de la clase. b) «la actividad» de las piezas es el factor determinante para aprovechar la ventaja material. c) desarrollo del argumento de la lección: los principales métodos de valorización de la ventaja material.

DESARROLLO DE LA LECCION a) En las lecciones 8 y 9 habíamos visto como era de fácil dar mate cuando se posee una ventaja de fuerzas preponderante. En tal situación el camino que lleva a la victoria es clara y simple. b) En esta lección encontraremos ejemplos en donde la ventaja material no es tan sensible como en las lecciones mencionadas. Todavía también en estos casos “la actividad” de las piezas es un factor determinante para obtener la victoria. c) Se pasa aquí a la tercera fase de la lección. Existen diversos métodos que conducen a la victoria cuando se está con ventaja material. El primero de éstos, es quizás el más fácilmente asimilable de parte de los alumnos: la simplificación.

Diagrama 1

En esta posición el Blanco tiene un Peón de más. El quiere cambiar su Torre con la adversaria y juega así 1. Tb7! Después de esta jugada, el Negro no puede evitar la coronación del Peón blanco. Se muestra toda la secuencia: 1. Tb7! Txb7 2. axb7 mueve el Rey 3. b8=D (con fácil victoria, según se ha visto en lecciones anteriores). Estos retornos a lecciones precedentes sirven para refrescar la memoria a los alumnos sobre cosas ya tratadas. La posición del diagrama 2 es un optimo ejemplo de cómo es necesario mantener activas al máximo las piezas propias e impedir al mismo tiempo la valorización de las piezas adversarias.

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Diagrama 2

Se pregunta: « ¿Puede el Blanco vencer en esta posición?» (La mayor parte de los alumnos responderá afirmativamente notando justamente que el Blanco tiene una Torre contra un Peón , lo que hace una ventaja de 5 a 1). Será todavía bastante difícil para ellos encontrar el camino que lleva a la victoria. Se puede mostrar a los alumnos la primera jugada: Tb5! Se explica que ahora la comunicación entre el Rey negro y el Peón se ha visto interrumpido. Se interroga: « ¿Qué cosa juega el Blanco después de la jugada 1… g3?» Después de haber dejado un tiempo prudente de reflexión se muestra lo siguiente: 1. Tb5! g3 2. Tb3! Ahora el Peón está indefenso porque el Rey no puede llegar a protegerlo. 2… g2 3. Tg3+ Ganando el Peón y logrando luego la victoria. Este es un ejemplo muy instructivo y está bien hacerlo repetir a los alumnos. El segundo método de valorización de la ventaja es más difícil de asimilar. Se trata del "Zugzwang". Este término alemán quiere decir, traducido literalmente, «obligado a mover» se refiere a una posición en donde uno de los dos contendores, estando obligado a mover, pierde por fuerza. Se explica a los alumnos que es necesario tratar de evitar el alcanzar posiciones similares, naturalmente sabiendo que el rival también juega. Para ver un optimo ejemplo, pasamos al diagrama 3. Diagrama 3

El Blanco tiene un Alfil de más pero el Negro amenaza en cambiar los últimos Peones presentes en el tablero y obtener así una posición de tablas. Se muestra la primera jugada: 1. Ab7! Se pregunta ahora a los alumnos: « ¿A qué responde la primera jugada del Blanco?» A respuesta recibida se explica que si ahora el Negro adelanta su Peón a f4, la amenaza de cambio se cae porqué el Blanco puede a su vez adelantar el Peón de e3 a e4. Veremos como sigue: 1. Ab7! f4 2. e4 Re6 3. Rf2 Rf6 4. Rf3 Re5 5. Ad5! Se ha verificado así una posición de zugzwang. El Negro debe mover y pierde el Peón y con eso la partida. 5… Rf6 6. Rxf4 Re7 7. Re5 Rd7 8. Rf6 Re8 9. e5 Rf8 10. e6 Re8 11. Ac6+ Rd8 12. e7+ con promoción del Peón y con fácil victoria.

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Se pasa así al diagrama 4.

Diagrama 4

En esta posición el Blanco tiene un Caballo y un Peón. Todavía el Negro posee dos peligrosísimos Peones sobre el Ala de la Dama que amenazan en coronar. El Blanco bloquea estos dos temibles candidatos. 1. Ce4+ Re7 2.Cc3 a4 3. Cb1! Ahora los Peones están bloqueados. 3… Rf6 4. Re4 Rf7 5. Re5 Re7 6. f6+ Rf7 7. Rf5 Rf8 8. Re6 Re8 9. f7+ Rf8 10. Ca3! Y el Negro está en zugzwang. Antes o después el Blanco ocupará la casilla e7 con el Rey promoviendo el Peón propio y ganando fácilmente.

TRABAJO EN CASA Blanco: Rf3, pp. a2, b3, f4, g4 Negro: Rg8, Tf8, p. a7 PREGUNTA: El Negro mueve y gana . ¿Cómo? RESPUESTA: 1… Tc8 2. g5 Tc2 3. f5 Txa2 4. Rf4 Tb2 5. f6 Txb3 6.g6 Tb5! Cortando el camino al Rey y ganando.

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LECCION 15 LA VALORIZACION DE LA VENTAJA MATERIAL METODO a) Retomamos de la lección 14 el mismo argumento objeto de esta clase. b) El aprovechamiento de la ventaja material en el medio juego. c) Desarrollo del argumento de la lección: La valorización de la ventaja material en una partida «real».

DESARROLLO DE LA LECCION a) En la lección 14 habíamos visto como se puede y se debe explotar una ventaja material en algunas posiciones finales. b) En esta lección aprenderemos a valorizar esta ventaja en el medio de la partida. El medio juego y el final están directamente ligados. Si se logra obtener una ventajosa simplificación, el final no debería traer graves problemas. c) Se pasa ahora a la tercera fase de la lección. En la posición del diagrama 1, partida entre Schlecter-Marshall, Viena 1908, se verificó la siguiente posición.

Diagrama

Se pregunta: «¿Cómo puede el Blanco aprovechar de la manera más simple (es necesario explicar a los alumnos que generalmente es mejor encontrar la continuación que lleva a un final ganado que complicar inutilmente) su ventaja material?» Después de haber recibido la respuesta se muestra la continuación vencedora: 1. Dxd5 De7 2. Dd6 Dxd6 el Negro está obligado al cambio porqué 2… Dg5 no es buena por 3. Db8+ Rh7 4. Ae4+. 3. exd6 Td2 4. Axb7 Txd6 5. Rg2 g6 6. Tf2 Rg7 7. Tc2 y el Negro abandona. Hemos así valorizado la ventaja material de la manera más simple, que normalmente es también la más eficaz.

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Existen naturalmente también otros métodos. Por ejemplo: 1. Axd5 ganando también el Peón f7. No es buena 1… Dh3 a causa de 2. Axf7+ Rh8 3. Dd8+ Rh7 4. Dg8+ mate. Es ganadora también como el resto: 1. Txf7 Dxf7 2. Axd5 capturando la Dama, o bien 1… Rxf7 2. e6+ Dxe6 3.Axd5 con el mismo resultado. Es importante hacer notar a los alumnos todas estas posibilidades. Es también muy importante explicar que, si existe una vía simple y segura que lleva a la victoria, esa debería ser adoptada.

TRABAJO EN CASA Blanco: Rg1, Df2, Tc1, pp. b2, e4, h3 Negro: Rh8, Dc6, Ab7, pp. f5, g6, h7 En esta posición el Blanco tiene una “calidad” de ventaja. PREGUNTA: ¿Cómo puede el Blanco aprovechar esa ventaja material? RESPUESTA: 1. Dd4+ Rg8 2. Dd5+! (simplificando) 2… Dxd5 3. exd5 Axd5 4. b4 (el Peón no se piensa dos veces para alcanzar la casilla de promoción) 4… Rf8 5. b5 Re7 6. b6 y no se puede jugar 6… Rd6 por 7. Td1 que clava el alfil Negro y promueve el Peón.

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LECCION 16 LA REGLA DEL CUADRADO

METODO a) Retomamos las lecciones 14 y 15 con la continuidad del argumento objeto de la lección. b) el final de Rey y Peón contra Rey es la base fundamental para el estudio de otros finales más complicados. c) desarrollo del argumento de la lección: La regla del cuadrado.

DESARROLLO DE LA LECCION a) En las lecciones 14 y 15 habíamos analizado la valorización de la ventaja material. b) En esta lección veremos como explotar una ventaja mínima: la de un solo Peón. Habíamos visto que si un Peón avanza hasta el final del tablero, se puede transformar en una pieza de mayor valor. Sin embargo el Peón necesita muchas veces de la ayuda del propio Rey para ser promovido. c) Se pasa aquí a la tercera fase de la lección. En la posición del diagrama 1 la jugada corresponde al Blanco.

Diagrama 1

Se gana del siguiente modo: 1. f5 Rb4 2. f6 Rc5 3. f7 Rd6 4. f8=D+. En este caso el Peón pudo obtener la promoción sin ayuda del Rey. Si el turno de mover fuera para las Negras, sería un empate: 1… Rb4 2. f5 Rc5 3. f6 Rd6 4. f7 Re7 5. f8=D+ Rxf8 con tablas. En este punto, los alumnos se pueden preguntar porqué el Negro pierde cuando es el Blanco quien mueve primero, y porqué es empate si el primer movimiento es para las negras: la explicación tiene que ver con “el cuadrado del Peón”. ¿Qué cosa es el cuadrado del un Peón?

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Diagrama 2

El cuadrado de un Peón es aquella parte del tablero en donde si el Rey adversario logra entrar puede cerrar el avance solitario de un Peón. Esto se refiere naturalmente a los finales de Rey y Peón contra Rey.

Esto es así porque si el Rey negro tiene el turno de jugar, empata, mediante 1… Rb4. El Rey logra ubicarse en el cuadrado del Peón «f». ¿Cómo se construye el cuadrado? Se construye en la mente trazando una diagonal desde el Peón mismo hasta la fila de promoción y construyendo sobre la diagonal el cuadrado del Peón. Esta regla es muy útil para ver rápidamente si un Peón propio puede llegar a coronar sin ayuda del Rey. Es oportuno hacer notar a los alumnos, en este punto, que si el Peón nunca ha sido movido aún (se encuentra en la casilla de partida), el cuadrado se construye como si el Peón hubiese sido avanzado de un paso.

Diagrama 3

En esta posición el cuadrado del Peón «a» es aquel que tiene como extremidad las casillas a3, a8, f8, f3. Veremos ahora algunas aplicaciones prácticas de la regla del cuadrado. Se pasa a la próxima posición, el Blanco vence aún si mueve primero o no

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Diagrama 4

Se pregunta: «Si el Rey Negro capturase el Peón «f3» ¿cómo ganaría el Blanco?» Después de haber visto la respuesta se hace notar a los alumnos que, si el Negro capturase el Peón, saldría del cuadrado del otro Peón que sí podría andar tranquilamente hasta la promoción.

Diagrama 5

El diagrama 5 muestra una posición muy interesante.

Los peones están desunidos pero se defienden recíprocamente porque están a salto de caballo. Si el Negro captura el Peón en f3, se sale del cuadrado del Peón h4. No obstante si el Negro no opta por la captura del Peón, el Blanco logra igualmente promover un peón sin la ayuda del Rey. Se muestra a los alumnos la sucesión entera de movidas. 1… Rf5 2. Rc2 Rg6 3. f4 Rh5 4. f5 Siempre a salto de Caballo. 4… Rh6 5. Rd3 Rg7 6. h5 Rf6 7. h6! Rf7 8. Re4 Rg8 9. f6 Rh7 10. f7 Y el Blanco vence promoviendo el Peón «f».

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TRABAJO EN CASA 1. Blanco: Rh1, Ce4, p. a4 Negro: Ra5 PREGUNTA : ¿Con cuál jugada el Blanco vence? RESPUESTA: 1. Cc3 naturalmente no 1. Cc5?? Que permitiría al Negro de empatar con 1… Rb4 capturando el Caballo o el Peón. 2. Blanco: Re4 Negro: Rg8, Aa1, p. f4 PREGUNTA: ¿Con cuál jugada el Negro vence? RESPUESTA: 1… Ae5! Y si el Blanco captura el Alfil sale del cuadrado del Peón «f».

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LECCION 17 REY Y PEON SOBRE COLUMNA DETORRE (Peón periférico) CONTRA REY METODO a) Continuamos con la lección 14 y 15 con el mismo argumento objeto de esta lección. b) el Peón de la columna Torre “a” y “h” no permite al Rey propio maniobrar libremente. c) desarrollo del argumento de la lección: Rey y Peón periférico contra Rey.

DESARROLLO DE LA LECCION a) En las lecciones 14 y 15 habíamos aprendido a valorizar una ventaja material. b) En esta lección veremos como un Peón de Torre encuentra mayores dificultades para alcanzar la última fila para promover. Esto es debido al hecho que el Rey amigo puede maniobrar solamente de un lado. c) Se pasa aquí a la tercera fase de la lección. Si el Rey de la parte en desventaja se encuentra sobre la columna del Peón, siempre empata.

Diagrama 1

1. a6+ Ra7 2. Ra5 Ra8 3. Rb6 Rb8 4. a7+ Ra8 5. Ra6 y es tablas. Si el Rey del jugador en ventaja material está encerrado por el Rey enemigo sobre la columna Torre, la partida será también tablas.

Diagrama 2

1. a4 Rc7 2. Ra7 Rc8 3. a5 Rc7 4. a6 Rc8 5. Ra8 Rc7 6. a7 Rc8 y empata. Se pregunta: «¿Porqué el Negro consigue empatar?» Después de haber recibido la respuesta se hace notar que el Blanco no tiene suficiente espacio de maniobra. Página 1.17

Si se ubicara el Rey blanco delante del Peón logrando la posición, el Blanco gana aunque el turno le tocase al Negro. Ver también la lección 18! Se muestra aquí un ejemplo en donde el Blanco gana.

Diagrama 3

Aquí el Rey negro no se encuentra opuesto al Peón ni el Rey blanco se encuentra sobre la columna Torre. Se interroga: «¿Con cuál jugada el Blanco gana?» Después de haber dejado un tiempo prudente de reflexión, se muestra como sigue: 1. Rg7! y el Rey blanco acompaña la promoción de su Peón. Se muestra finalmente que si el turno toca al Negro, ahora este lograría empatar con 1… Rf8 a menos que el blanco vaya con el Rey sobre la columna «h» como en el diagrama 2 o permite al Negro alcanzar la casilla «h8» y de oponerse al Peón blanco, como en el diagrama 1.

TRABAJO EN CASA 1. Blanco: Rf4, p. h3 Negro: Rf2, p.h4 PREGUNTA: El Negro mueve y empata. RESPUESTA: 1… Re2 2. Rg4 Re3 3. Rxh4 Rf4). 2. Blanco: Rb3, p. a2 Negro: Rd4 PREGUNTA: El Blanco mueve y gana. RESPUESTA: 1. Rb4 Rd5 2. Rb5 Rd6 3. Rb6 Rd7 4. Rb7 Rd6 5. a4.

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LECCION 18 REY Y PEON ( NO DEL BORDE ) CONTRA REY METODO a) Volver a la lección 16 para dar continuidad al tema objetivo de la lección. b) propuesta de una posición que aparentemente vuelve a aquellas consideradas en la lección citada y que en realidad introduce el tema de esta lección c) desarrollo del tema de la lección. Qué cosa es y para que sirve la oposición ( en particular, la oposición vertical).

DESARROLLO DE LA LECCION En la lección 16 habíamos aprendido la regla del cuadrado que nos permite establecer si en un final de Rey y Peon contra Rey, el Peón se corona o no...prescindiendo del apoyo del propio Rey . Considerar ahora la posición siguiente :

Diagrama 1

Tocándole mover al Blanco y recordando la regla del cuadrado, el Peón blanco corona o no ? (como dijimos antes, la pregunta no sirve solamente para verificar cuanto han aprendido los alumnos sino también para afirmar los conocimientos ). Luego de recibidas las respuestas, se constata que después de 1. b4 Rf4 el Negro entra en el cuadrado y capturando el Peón blanco. La secuencia se muestra a continuación : 1. b4 Rf4 2. b5 Re5 3. b6 Rd6 4. b7 Rc7 5. b8=D+ Rxb8. En este momento se introduce el tema de la lección, constatando que el Blanco dispone de otro recurso para promover el Peón : puede hacer intervenir el propio Rey en su ayuda, jugando 1. Rg5. Después de haber demostrado que luego de 1. Rg5 la amenaza de promoción se hace real ( el Rey negro no puede ir a f4, entrando en el cuadrado ) se pasa a mostrar la secuencia ganadora: 1. Rg5 Rf3 2. Rf5 Re3 3. Re5 Rd3 4. Rd5 Rc2 5. b4 y gana . Página 1.18

Se pasa a la tercera fase de la lección, repitiendo el concepto que, como se ha visto recién, el Peón puede ser coronado aún cuando el Rey enemigo está en el cuadrado. Para promoverlo es, sin embargo, necesaria la asistencia del Rey aliado. En este momento se ejemplifica una posición negativa y se pregunta : “En esta posición el Blanco mueve. Puede ganar? “ (los alumnos dirán la mayoría que sí)

Diagrama 2

Entonces , se muestra la secuencia que hace tablas : 1. Re3 (o la simétrica 1. Rc3) Rd6 2. Re4 Re6 3. d5+ Rd6 4. Rd4 Rd7 5. Re5 Re7 6. d6+ Rd7 7. Rd5 Rd8 8. Re6 Re8 9. d7+ Rd8 y se hace ver que o el Blanco pierde el Peón o pone al Rey negro en ahogado jugando 10. Rd6. Se vuelve, sucsivamente al diagrama y se demuestra que si moviese el Negro, el resultado final no cambiaría (1… Rd6 2. Re4 Re6 y todo está como al principio). En este momento se pasa a u na posición “positiva” y se pregunta de nuevo:; “En esta posición mueve el Blanco, puede ganar ?” ( los alumnos dirán la mayoría que no, quemados por la experiencia anterior y sin darse cuenta si tienen razón )

Diagrama 3

Entonces, se muestra la secuencia que lleva a tablas : 1. Re5 Re7! Se debe aludir al hecho que el resultado hubiera sido distinto después de 1… Rc7? 2. Re6! 2. Rd5 Rd7 3. Rc5 Rc7 4. Rd5 Rd7 5. Re5 Re7 6. d5 Rd7 7. d6 Rd8 8. Re6 Re8 9. d7+ Rd8 10. Rd6 ahogado. Se vuelve a la posición del diagrama 3 y se pregunta :”Si le toca mover al Negro , el Blanco puede ganar ? “ ( es probable un nuevo “no”) . En este momento se muestra la secuencia ganadora: 1… Rc7 (la misma cosa vale para la simétrica 1… Re7) 2. Re6 Rd8 3. Rd6 Re8 4. Rc7 Re7 5. d5 y el Peón corona.

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Después, se pregunta porque posiciones aparentemente similares llevan a resultados distintos (problablemente ninguno sabrá responder). Ès preferible introducir solo en esta fase el concepto de “oposición”, reproponiendo la posición del diagrama 3, y anunciando la definición siguiente. «La oposición es una posición en la que los dos Reyes se enfrentan (en nuestro caso verticalmente ) y están separados de una sola casilla. Se dice que tiene la oposición el jugador que no le toca mover (siempre que el otro jugador esté obligado a mover el Rey)». Para que sirve la oposición ? En lo que concierne al argumento de esta lección, la oposición sirve al defensor para impedir al Rey enemigo avanzar, preparando el camino a la promoci´pon del Peón ( vale, en este momento, notar que el Rey defensor conviene moverse lo más posible a lo largo de la columna ocupada por el Rey enemigo), mientras al atacante le sirve para avanzar el Rey y preparar el camino para la promoción del Peón. Para concluir, se debe aclarar que no es suficiente tener la oposición pero que se debe conservar para que el contrario no pueda conseguir el objetivo (promoción del Peón). Esta es la razón por la cual el atacante no alcanza a promover el Peón si se encuentra con el Rey sobre la misma línea de este último (salvo excepciones), aún si tiene la oposición. Questa è la ragione per cui l’attaccante non riesce a promuovere il Pedone se si trova col Re sulla stessa traversa di quest’ultimo (salvo eccezioni), anche se ha l’opposizione. En la posición del diagrama 4, por ejemplo, el Blanco tiene la oposición porque le toca mover al Negro, pero después de 1… Re6 no puede conservarla porque la casilla e4 es obstruída por el Peón

Diagrama 4

La lección termina con el enunciado de la siguiente regla : 1. El defensor pierde siempre ( porque no puede impedir la promoción del Peón adversario) cuando su Rey : a) Está fuera del cuadrado; b) No puede moverse a lo largo de la diagonal del cuadrado (para atacar al Peón) porque se lo impide el enemigo; c) Aún encontrándose a lo largo de la columna de la promoción de peón, es enfrentado por el Rey adversario que tiene la oposición y se ubica delante del Peón.

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2. El defensor empata cuando su Rey: a) está dentro del cuadrado y el Rey adversario no puede impedirle de capturar el Peón. b) se encuentra a lo largo de la columna de la promoción y tiene la oposición (o bien el Rey adversario se ubica de lado o detrás del Peón y no puede avanzarlo conquistando la oposición). Naturalmente las reglas tienen excepciones (Rey en sexta y Peón de la columna Torre) que son tratadas en una lección aparte, donde se verifica también lo estudiado en esta lección.

TRABAJO EN CASA Blanco: Rb4, f4 Negro: Rc6, f5 PREGUNTA: Juega el Blanco. ¿Cómo termina la partida? RESPUESTA: Tablas después de 1. Rc4 Rd6 2. Rd4 Re6 3. Rc5 Re7 4. Rd5 Rf6 5. Rd6 Rf7 6. Re5 Rg6 7. Re6 Rg7 8. Rxf5 Rf7.

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LECCION 19 EL MOTIVO TACTICO: LA ENFILADA METODO a) Volver a la lección 13 donde se ha aludido al plan de juego para dar continuidad al objetivo de la lección. b) Introducción a los motivos tácticos como conceptos de base para las maniobras y la combinación c) Desarrollo del argumento de la lección : la enfilada.

DESARROLLO DE LA LECCION a) En la lección 13 habíamos hablado de la necesidad de seguir un plan de juego después que la apertura ha finalizado. Un gran campeón del pasado, Emanuel Lasker, ha justamente afirmado que el plan de juego es tan importante que es mejor seguir un plan equivocado a no tener ninguno. b) Cada plan de juego requiere no solo una evaluación equilibrada de la posición, sino también una continua atención a las modificaciones que van aportando a la posición las jugadas del adversario Por tanto, se favorece notablemente en la ejecución del plan de juego el jugador que ha aprendido los motivos tácticos que son los conceptos de base para las maniobras y las combinaciones. los motivos tácticos son conceptos elementales aplicables a posiciones diversas porque tienen una validez absoluta y no dependen, por tanto , de la partida en curso. c) La linearidad de los movimientos de la Dama, de la Torre y del Alfil, sugieren el primer motivo táctico que tomamos en consideración : “la enfilada” . Debido a la intuitiva simplicidad de tal motivo, Lasker lo ha definido “un motivo geométrico”. “La enfilada consiste en un jaque al Rey que, debiendo alejarse de la línea, deja bajo ataque una pieza desprotegida que se encuentra sobre la misma línea”.

Diagrama 1

En la posición del diagrama 1, el Blanco mueve y gana gracias a la enfilada. Se muestra la secuencia ganadora :

1. Tf8+ Rc7 Página 1.19

Se hace notar que el Ray está obligado a ir sobre la misma horizontal de la Dama 2. Tf7+ Rc6 3. Txb7 Rxb7 4. Rf2 y el Blanco captura el peón “h” ganando facilmente. En este momento se aclara que la Tore puede dar la enfilada verticalmente (a lo largo de la columna) y horizontalmente ( a lo largo de la fila ) como en el ejemplo considerado. Se pasa luego, al diagrama 2 y se pregunta : “ Qué cosa amenaza el Negro?” (promover un peón ), “Cómo puede defenderse el Blanco ?” (con la enfilada)

Diagrama 2

Se muestra la secuencia que hace tablas: 1. Ag5 h3 Se hace notar que después de 1… a1=D el Rey y la Dama negras se encuentran sobre la misma diagonal y que 2. Af6+, captura la Dama 2. Af6+ Rc2 3. Rf2 y los dos peones son neutralizados (el Peón «h» por el Rey y el Peón «a» por el Alfil). Se subraya que el Alfil no debe nunca alejarse de la diagonal a1-h8. Se continúa con la posición del Diagrama 3.

Diagrama 3

En esta posición la enfilada parece imposible porque el Rey y la Torre blanca se encuentran sobre la misma diagonal mientras la Torre negra puede dar la enfilada tanto horizontal como vertical. Sin embargo el Negro mueve y gana : como? Después de haber esperado la respuesta, se muestra la secuencia ganadora : 1…Ta1 (amenaza con coronar) 2. Txh2 Ta2+ y gana. Se procede proponiendo la posición del diagrama 4 y se pregunta : “cómo es posible que el motivo táctico de la enfilada decida hasta esta posición donde no existen Damas, Torres ni Alfiles ?” (se espera que los alumnos respondan que los peones coronarán.) En esta posición el Blanco mueve y gana gracias a la enfilada.

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Diagrama 4

Se muestra la secuencia ganadora : 1. b6 h3 2. b7 h2 3. b8=D h1=D 4. Db7+ y gana. Se hace notar que la Dama es la única pieza que puede dar todos los tipos de enfilada ( vertical, horizontal y diagonal ) . Se termina la lección proponiendo una posición maliciosa . En la posición del diagrama 5 el Blanco mueve y gana gracias al motivo táctico de la enfilada . Cómo ?

Diagrama 5

Después de haber dejado a los alumnos un suficiente tiempo para refleccionar, se observa que tal como está, no se puede resolver la posición como la anterior, porque después de coronar los Peones, el Rey y la Dama negras no se encontrarán sobre la misma diagonal. La astucia está , en llevar el Rey sobre la misma diagonal de la Dama cuando el Peón va a coronar. Se muestra la manera de ganar: 1. Ad4! y ahora el Negro renuncia definitivamente a coronar (perdiendo) o captura el Alfil entrando en la posición similar a la precedente. La secuencia es : 1… Rxd4 2. b1=D g1=D 3. Db6+ (o Da7+) y gana.

Página 3.19

TRABAJO EN CASA 1. Blancas: Rc3, Dd4 Negras: Rg8, Da8, Ae7 PREGUNTA : Le toca mover a las Negras. Cómo puede ganar gracias a la enfilada ? RESPUESTA : 1… Af6 2. Dxf6 Da1+. 2. Blancas: Re1, Ta1, g7 Negras: Rd7, Tg2 PREGUNTA : Las Blancas mueven y ganan gracias a la enfilada. Cómo ? RESPUESTA: 1. Ta8.

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LECCION 20 LA CLAVADA METODO a) Continuación de la lección 19. b) Comparación entre la enfilada y la clavada: Las piezas que participan de la enfilada son las mismas que puede realizar la clavada (Dama, Torre, y Alfil), porqué también la clavada está inspirada en los movimientos lineales de estas piezas. c) desarrollo del argumento de la lección : la clavada.

DESARROLLO DE LA LECCIÓN a) En la lección 19 habíamos visto, ejemplificándolo, del motivo táctico de la enfilada. Como hemos visto, la enfilada implica tres piezas: la pieza que da el jaque y la pieza defensora del Rey que se encuentra en la misma línea (horizontal, vertical o diagonal) y que resulta objeto del ataque cuando el Rey se retira de la línea. b) La clavada es similar a la enfilada: la única diferencia está en el hecho que la posición del Rey y su pieza defensora está invertida. La pieza atacante, en este caso, no da jaque, pero inmoviliza la pieza intermedia gracias a la amenaza del jaque. La pieza que no se puede mover se dice “clavada”. c) Se pasa a la tercera fase de la lección ejemplificando una clavada. En la posición del diagrama 1, el blanco mueve y captura el Caballo gracias al motivo táctico de la clavada.

Diagrama 1

Se muestra la secuencia: 1. Ta4 Se hace notar que el Caballo no puede moverse y que por tanto está clavado, ya que moviéndose expone al Rey negro al ataque de la Torre blanca. 1… e5 2. e3 y el Caballo negro será capturado por el Peón. Como en la enfilada, la Torre puede clavar una pieza, sea vertical u horizontalmente (como en el ejemplo). Se pasa, luego, al diagrama 2 y se pregunta: «¿Cómo puede clavar una pieza el Alfil?» (diagonalmente), «Como puede ganar el Blanco en esta posición gracias al motivo táctico de la clavada ?» Página 1.20

Diagrama 2

Se muestra la secuencia ganadora: 1. Ac2 Rg6 2. g4 (mucho más astuta que 2. Axf5?? que, presumiblemente, muchos alumnos habrían jugado). En este punto vale la pena detenerse en el hecho de explotar todos las ventajas ofrecidas por la clavada, en particular, sobre la eficacia del ataque del Peón contra la pieza clavada. Si continúa con la posición del diagrama 3.

Diagrama 3

Esta posición es más compleja que la precedente y de aquella que habíamos visto hablando de la enfilada, en realidad, la oportunidad de la clavada puede presentarse desde el comienzo del juego (Apertura Española : 1. e4 e5 2. Cf3 Cc6 3. Ab5), en cambio la enfilada es muy improbable al inicio de la partida. En la posición, el Negro mueve y gana material, ¿cómo lo logra? Se procede iniciando la secuencia que lleva a la ventaja de material: 1… Axh3 y el Peón Blanco no puede capturar al Alfil porque está clavado sobre el Rey. Ahora el Blanco dispone de dos respuestas para detener la amenaza 2… Dxg2 mate. Las respuestas son: 2. g3 y 2. Cg3. Después 2. g3 el Blanco pierda la calidad, comprometiendo la partida. Se pregunta: « ¿Cómo continúa el Negro después de 2. Cg3 ?» Después de haber visto la respuesta, se muestra el movimiento ganador: 2… Dxg3! y se aclara que el Peón blanco en f2 no puede capturar la Dama porque está a su vez clavado por el Alfil negro en b6. Se procede proponiendo la posición del diagrama 4.

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Diagrama 4

Esta posición tiene una característica que la diferencia de las anteriores: la pieza clavada (el Alfil en d6) no está inmovilizada porque ataca a la pieza clavante (el Alfil en a3) y, además, puede moverse a c5. ¿Qué debe hacer el Blanco, a quién toca mover, para aprovechar la clavada? Después de haber visto la respuesta, se enuncia el principio: «En línea general, es redituable transformar, si es posible, una clavada híbrida (como la del ejemplo)en una clavada regular (o sea, con la pieza clavada inmovilizada).

Se muestra la secuencia ganadora: 1. Txd6 Txd6 (y ahora la clavada es regular) 2. e5. Si concluye la lección proponiendo la posición del diagrama 5. Diagrama 5

En la posición del diagrama el Negro mueve y gana gracias al motivo táctico de la clavada (en este caso, múltiple). Se hace notar que actualmente hay un Peón blanco en b2 clavado regularmente (inmovilizado) por la Torre negra en b8 y la clavada híbrida del Alfil en d3 por obra del Alfil en f5. Después de haber dejado a los alumnos un oportuno tiempo para reflexionar, se muestra la jugada ganadora:

1… De2! Las amenazas son 2… Axd3+ y eventualmente 2… Txb2. A 2. Dxa3 sigue 2… Dxd3+ y 3… Db1 mate. Si hace notar que en la jerga ajedrecística es común llamar clavada también la inmovilización de una pieza que, si se mueve, expone otra pieza de valor mayor:: en nuestro caso, el Alfil en d3 está clavado sobre la Dama en a6. A 2. Axf5 sigue la ganancia de la Dama con 2… Dxa6.

Página 3.20

TRABAJO EN CASA:

1. Blanco : Rg1, Ac2, Cf3, e7, f2, h2 ;

Negro: Rg8, Tb5, Aa1, g6, h7

PREGUNTA : en la partida Ragozin-Boleslavsky, Moscú 1945, el Negro jugó erróneamente 1…Rf7?. ¿Cómo puede el Blanco explotar éste error? RESPUESTA: 2. e8=D+ Rxe8 3.Aa4.

2. Blanco: Rg3, Td1, Td4, d7 ;

Negro: Rg6, Ta2, Ta7

PREGUNTA: en la posición el Negro ha jugado 1… T2a3+, y el Blanco ha erróneamente respondido 2. T4d3. ¿Cómo puede aprovechar el error el Negro? RESPUESTA: 2… Txd7!

CURSO PARA DOCENTES DE

AJEDREZ LECCIONES 21-30

NIVEL BASICO

AÑO 2002

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LECCION 21 LA DESCLAVADA METODO a) Continuación de la lección 20. b) distinción entre dos tipos de clavada: para tornar ineficaz una clavada propia (la pieza clavada sobre el Rey) existen tres únicos modos de hacerlo, en cambio para defenderse de una clavada impropia (la pieza clavada sobre otra pieza) existen otras posibilidades. c) desarrollo del argumento de la lección : la desclavada.

DESARROLLO DE LA LECCION a) En la lección 20 habíamos constatado como una clavada puede tener consecuencias desagradables. En la práctica del juego, sin embargo, sucede frecuentemente que la clavada no lleva a graves consecuencias inmediatas pero supone amenazas futuras. b) ¿Qué cosa debe hacer el jugador que quiere volver ineficaz una clavada para librarse definitivamente de una amenaza futura? Clavada propia: dispone de tres formas: I) interponer otra pieza entre la pieza clavada y el Rey; II) rechazar la pieza atacante, atacándola a su vez; III) Cuando es posible y conveniente, mover el Rey. Clavada impropia: (la pieza está clavada sobre otra pieza) se dispone, además de las anteriores, de otras posibilidades. En este segundo caso, en efecto, la inmovilidad de la pieza clavada no depende de las reglas de juego (como ocurre con el Rey) sino mas bien de una conveniencia puntual del jugador. c) Se pasa luego a la ejemplificación del argumento de la lección.

Diagrama 1

En la posición del diagrama 1, que se verifica después de: 1. e4 e5 2. Cf3 Cc6 3. Ab5 d6 4. d4 (Defensa Steinitz en la Apertura Española), la clavada del Caballo por obra del Alfil es propia. Para desclavar el Caballo, el Negro puede jugar 4… Ad7 (primer modo) o bien 4… Ag4 con la idea de rebatir a 5. d5 con 5…. a6 6.Aa4 b5 (segundo modo). Cuando la clavada es impropia, aquí tenemos, como habíamos dicho, también otras posibilidades de desclavadas. 1 )- Se puede mover la pieza clavada dando jaque al Rey adversario o creando una oportuna amenaza. Pagina 1.21

Diagrama 2

En la posición del diagrama 2, como ejemplo, el Blanco juega : 1. Te1? clavando el Caballo negro sobre la Dama. Se pregunta ahora: "¿Porqué la jugada es equivocada y que cosa debe jugar el Negro?" Se muestra el modo ganador 1… Cf3+ y se aclara que, debiendo defenderse del jaque, el Blanco no puede capturar la Dama con la Torre y pierde a su vez la calidad. Se prosigue mostrando el mate de Legal. 1. e4 e5 2.Cf3 d6 3. Ac4 h6 4. Cc3 Ag4. También aquí tenemos que ver una clavada impropia que se presta a una de las reacciones indicadas. El Blanco juega 5. Cxe5, capturando un peón , y después de 5… dxe5 amenaza de proseguir , con 6. Dxg4. Si el Negro no se percata de la amenaza creada con la clavada y juega 5… Axd1? sufrirá el jaque mate en dos jugadas: 6.Axf7+ Re7 7.Cd5 mate. 2 )- Se puede mover otra pieza dando jaque al Rey adversario o creando una nueva amenaza.

Diagrama 3

En la posición del digrama 3 el Alfil “campoclaro” del Blanco clava la Torre negra sobre la Dama. Se pregunta: " ¿En cuántos y cuáles modos el Negro puede defenderse de la clavada en base a lo dicho en el punto 2 ?". Después de haber dejado a los alumnos el tiempo para reflexionar, se muestran los dos modos 1… Dg6+ y 1… Df6 (probablemente buena parte de los alumnos no habrá tomado en consideración la segunda posibilidad). Se hace notar que en el primer caso el Negro recurre al habitual jaque, mientras que en el segundo ataca la Torre ubicada en a1 con adecuada compensación de material en caso de 2. Axd5. La lección se concluye enunciando la tercera posibilidad. 3 )- Se puede coordinar la posición de la pieza clavada con la posición de otra pieza amiga.

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Diagrama 4

En la posición del diagrama 4 el Blanco amenza jugar el Caballo en c5 capturando el Alfil en b7. Se pregunta: " Tocando jugar al negro ¿cómo puede desclavar favorablemente el Alfil teniendo presente el punto 3 ?" Después de haber visto la respuesta se muestra la secuencia vencedora: 1… Tb1+ 2.Rf2 Axe4. Se hace notar que el Alfil defiende la Torre y que el Blanco ha perdido uana pieza.

TRABAJO EN CASA 1. Blanco: Rg1, Dd1, Ta1, Tf1, Ac4, Ae3, Cf3, a2, b2, d4, f2, g2, h2 Negro: Rg8, Dd8, Ta8, Te8, Ae7, Ag4, Cf6, a7, b7, c7, f7, g7, h7 PREGUNTA: ¿cómo puede el Blanco desclavar el Caballo, recordando lo dicho en el punto 1? RESPUESTA: 1.Axf7+ Rxf7 2.Cxe5+. 2. Blanco: Rf4, Ta1, Ad3, f3, g4, h4 Negro: Rf6, Dc6, Cf8, h6 PREGUNTA: el Blanco juega 1.Ta6. ¿Cómo puede el Negro volver ineficaz la clavada ? RESPUESTA: 1… Ce6+.

Pagina 3.21

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LECCION 22 EL ATAQUE DOBLE METODO a) Retomamos este tema de la lección 19. b) introducción de un nuevo fundamento táctico resultante de los movimientos de las piezas. c) desarrollo del argumento de la lección: el ataque doble.

DESARROLLO DE LA LECCION a) En la lección 19 habíamos hablado del concepto y de la importancia de los fundamentos tácticos. Además de la enfilada, la clavada y la desclavada, existe otro fundamento táctico originado del movimiento de las piezas: el ataque doble. b) En la base del ataque doble está la constatación de que cualquier pieza puede mover (o capturar) en direcciones diversas. El mismo peón, la cenicienta del tablero, dada la posibilidad, puede comer en dos direcciones. La Torre y el Alfil pueden moverse (y capturar ) en cuatro direcciones. La Dama y el Caballo pueden mover y capturar en ocho direcciones. En realidad también el Rey puede mover y capturar en ocho direcciones, aunque esta posibilidad táctica es preferible no considerarla antes del estudio de finales. c) El ataque doble se realiza moviendo una pieza a una casilla desde la cual ataca simultáneamente a dos o más piezas adversarias, o bien ataca una pieza adversaria y al mismo tiempo amenaza jaque mate.

Diagrama 1

Como ejemplo, en la posición del diagrama 1, el negro, a quién toca mover, puede realizar un ataque doble (Reti-Alekhine, Baden-Baden 1925). Si muestra la jugada vencedora: 1… Ad5 Se hace constatar que el Blanco no puede evitar de perder el Caballo, o sino, la Torre. En este punto, vale la pena de hacer notar que si el Alfil del negro se hubiese ubicado inicialmente en d7, el ataque doble que habría seguido a 1… Ac6 hubiera sido falso porque el Blanco habría podido retirar la Torre defendiendo al mismo tiempo al Caballo con 2. Tb3. Página 1. 22

Se pasa, luego, al diagrama 2 y se pregunta: « ¿ Es posible realizar un ataque doble?»

Diagrama 2

Después de haber visto la respuesta, se muestra la jugada 1. De4 que amenaza 2. Dh7 mate y 2. Dxa8. Se hace notar que el ataque doble que amenaza mate o que da jaque es más eficaz porque no deja alternativa al adversario. Se prosigue mostrando la posición del diagrama 3.

Diagrama 3

En esta posición toca al Blanco mover. ¿ Cómo puede vencer gracias al fundamento táctico del ataque doble? Después de haber visto la respuesta, se muestra la secuencia de jugadas: 1. Te8+ Rg7 2. Te7+ y luego 3. Txd7. El ataque simultáneo de dos piezas adversarias con el Peón se llama tenedor. Se pasa a la posición del diagrama 4: el Blanco vence gracias a dos tenedores consecutivos.

Diagrama 4

Si muestran las jugadas 1. g4+ Rg6 2. gxf5+ y 3. fxe6.

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El ataque doble es un típico fundamente táctico del Caballo, que puede moverse en ocho direcciones diversas y cuya acción no puede ser impedida con la interposición de material adversario. En la posición del diagrama 5, como ejemplo, el Blanco adquiere ventaja de material gracias a dos dobles consecutivos.

Diagrama 5

Se muestra la secuencia 1. Cg6+ Rh7 2. Cf8+ Rh8 3. Cxe6 con doble a las Torres. Se concluye la lección proponiendo la posición del diagrama 6 a los alumnos e invitándolos a resolverla

Diagrama 6

El Blanco mueve y vence gracias a un ataque doble. Después de un cierto tiempo se muestra la secuencia ganadora: 1. e5+ Dxe5 (1… Rxe5 2. Cc4+) 2.Cg4+. TRABAJO EN CASA 1. Blanco: Ra2, Tf2 Negro: Rc3, De4 PREGUNTA: ¿Cuántas jugadas ocurren (al mínimo) al Negro para realizar un ataque doble? RESPUESTA: dos. 1…De6+ 2. Rb1 De1+. 2. Blanco: Rh3, h2 Negro: Rg7, Ae1, g2 PREGUNTA: ¿Cuál es la única posibilidad de victoria del Negro y como empata el Blanco? RESPUESTA: 1… g1=C+ 2. Rg2 Ce2 3.Rf1. 3. Blanco: Rf3, Af1, Cd5, g3 Negro: Re8, Dc6, e6 PREGUNTA: El Blanco mueve y gana, ¿cómo? RESPUESTA: 1. Ab5! Dxb5 2. Cc7+. Página 3. 22

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LECCION 23 EL ATAQUE DE DESCUBIERTA METODO a) Retomamos de la lección 19 el argumento objeto de la lección. b) introducción de los motivos tácticos que se basan en la acción combinada de dos piezas.. c) desarrollo del argumento de la lección: el ataque de descubierta.

DESARROLLO DE LA LECCION a) A partir de la lección 19 hemos tomado en consideración fundamentos tácticos originados en los movimientos de las piezas. Con excepción de la desclavada, que a su vez requiere la acción combinada de más piezas, los fundamentos tácticos que habíamos estudiado se basaban sobre la acción de una simple pieza. b) Existen otros motivos tácticos que se basan sobre la acción combinada de dos piezas, que son armas muy eficaces porque la participación de dos piezas aumenta el número de casillas del tablero alcanzadas por esta acción. c) Se pasa a la tercera fase de la lección al introducir un nuevo fundamento táctico que se basa en la acción combinada de dos piezas: el ataque de descubierta. "El ataque de descubierta contra una figura enemiga efectuada por una pieza no movida, cuya línea de acción resulta abierta por el movimiento de otra pieza aliada.». Evidentemente, el ataque de descubierta puede ser efectuado por las piezas con movimientos lineales (Alfil, Torre, Dama). Como ejemplo, en la posición del diagrama 1 el Blanco efectúa un ataque de descubierta jugando 1. e4.

Diagrama 1

El movimiento del Peón abre, en efecto, la diagonal f1-a6 del alfil que ataca la dama en b5. Si el Rey negro se hubiese ubicado en f5, el movimiento 1. e4+ hubiera lleva el blanco a la victoria. Enla práctica del juego, el ataque de descubierta es más eficaz cuando la pieza que resulta movida: a) captura otra pieza; b) amenaza, a su vez , tomar otra pieza; c) da jaque; d) amenaza jaque mate. (se recomienda anotar estas posibilidades en un pizarrón) En la posición del diagrama 2 el Blanco mueve y gana gracias a un ataque de descubierta.

Página 1. 23

Diagrama 2

Se pregunta : «¿Cuál figura efectúa el ataque de descubierta?» (la Torre e1), «¿Qué figura mueve el Blanco para efectuar el ataque de descubierta?» (el alfil); «¿Cuál de los cuatro puntos indicados se verifica después de movido el Alfil?» (el punto d). Se muestra el movimiento vencedor: 1. Axa7 y se hace constatar que el Blanco amenaza 2. Tb8 mate y al mismo tiempo 2. Txe7, por lo cual al Negro solo resta jugar 1… Dxe1+. Se hace notar además que el ataque de descubierta que hubiera seguido 1. Axg5 hubiera sido menos eficaz porque el Negro habría podido jugar 1… Df7, retirando la Dama del ataque de descubierta y parando la amenaza de 2. Te8 jaque. Se pasa a la posición del próximo diagrama 3.

Diagrama 3

En esta posición el Peón blanco en d4 está indefenso, pero el Negro cometería un grave error jugando 1… Dxd4. ¿Porqué? Después de haber visto la respuesta, se muestra el ataque de descubierta. 2. Ab5+ Cc6 3. Dxd4. Se hace notar que el Negro habría hecho mejor en jugar 2…Dd7 porque la defensa del Caballo es ficticia siendo que está clavado sobre el Rey. Se continúa con la misma posición efectuando una movida por parte: 1… 0-0 2. Te1, en este punto se pregunta «¿ahora el Negro puede capturar el Peón en d4?» La respuesta es no, por la amenaza de 3. Axh7+. Se concluye la lección proponiendo la posición del diagrama 4.

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Diagrama 4

En la posición del diagrama, el Blanco mueve y efectúa un ataque de descubierta. ¿Cómo? Después de haber dejado un tiempo para analizar, se pasa a la jugada vencedora: 1. Cd5!. El negro no puede retirar la Dama en defensa del Alfil “camposcuro” y después 1… Dxd2 2. Cxe7+ Rf8 3. Cxg6+ hxg6 4. Txd2 quedando con una pieza de menos.

TRABAJO EN CASA 1. Blanco: Ra1, Dg2, f2 Negro: Rh4, Dc2, c3 PREGUNTA: En la posición el Blanco prepara y realiza un ataque de descubierta. ¿cuál? RESPUESTA: 1. Dh2+ Rg5 2. f4+ o bien 1… Rg4 2. f3+. 2. Blanco: Rg2, Df5, Td1, Td2, Ad5, a2, b2, c3, e4, f2, g3, h5 Negro: Rh8, Df8, Tb6, Ag7, a7, b5, c5, e5, f6, g5, h6. PREGUNTA: la posición se verificó en la partida Trifunovic-Aaron, Beverwijk 1962; el Blanco ha movido ganando material. ¿Cómo? RESPUESTA: 1.Ag8!

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LECCION 24 EL JAQUE DE DESCUBIERTA METODO a) Retomamos de la lección 23 con este tema. b) Comparación entre el ataque de descubierta y el jaque de descubierta: la acción combinada de 2 piezas es sustancialmente la misma. La única diferencia está en el hecho que la figura no movida da jaque al Rey adversario. c) Desarrollo del argumento de la lección : el jaque de descubierta.

DESARROLLO DE LA LECCIÓN a) En la lección 23 habiamos tomado en consideración un fundamento táctico que se basa sobre la acción combinada de dos piezas. Existe un caso particular del mismo fundamento donde la figura no movida en vez de atacar un figura enemiga da jaque al Rey: el jaque de descubierta. Como es obvio, el jaque de descubierta solamente puede ser dado por piezas con movimientos lineales (Dama, Alfil, Torre). b) El jaque de descubierta tiene, sin embargo, una característica que lo diferencia y lo torna más peligroso que el ataque de descubierta: el hecho que la figura que se mueve descubriendo la acción de otra pieza amiga que da jaque, no debe preocuparse por su propia seguridad y puede ocupar casillas que de otro modo le estarían vedadas. c) Para ejemplificar la eficacia del jaque de descubierta, tomamos en consideración una trampa emblemática de la Defensa Rusa. Después 1. e4 e5 2. Cf3 Cf6 3. Cxe5 Cxe4? 4. De2 Cf6?? el Blanco pude dar el jaque de descubierta 5. Cc6+, capturando a la movida siguiente la Dama negra.

Diagrama 1

En este punto se hace notar que el jaque de descubierta ha crecido enormemente la fuerza del Caballo que, disponiendo practicamente de dos movimientos consecutivos, puede cubrir un número de casillas directamente superior a aquellas que mismo la Dama puede cubir. Además, gracias al jaque de descubierta el Caballo puede alcanzar casillas ultra defensivas del enemigo (en el ejemplo la casilla c6 está defendida por los peones negros en b7 y d7 y por el Caballo negro en b8). Se pasa, entonces, a la posición del diagrama 2 donde se muestra la clasica maniobra basada en el jaque de descubierta.

Página 1. 24

Diagrama 2

En la posición del diagrama 2, el negro mueve y da jaque mate mediane una maniobra que se encuentra frecuentemente en la práctica del juego y que está basada en el jaque de descubierta. Después de haber dejado a los alumnos un tiempo suficiente para familiarizarse con la posición , se muestra la maniobra vencedora: 1… Axh2+ 2. Rh1 Ag3+ (jaque de descubierta) 3. Rg1 Dh2+ 4. Rf1 Dxf2 mate. El tercer ejemplo de la lección ilustra un remolino (o molinete), que es una maniobra no infrecuente apoyada en una serie de jaque de descubierta efectuados con una pareja de piezas (en el caso Torre y Alfil). Se explica que el “remolino” puede ser realizado cuando el Rey adversario se encuentra con estrechez de espacio y ni las otras piezas pueden eliminar a las atacantes, ni el Rey puedelibrase de una serie de jaques de descubierta (la pieza que da los jaques directamente mueve como un péndulo).

Diagrama 3

En la posición del diagrama 3, el blanco mueve y realiza un remolino jugando: 1. Txg7+ Rh8 2.Txf7+ Rg8 3. Tg7+ Rh8 4. Txe7+ Rg8 5. Tg7+ Rh8 6. Txd7+ Rg8 7. Tg7+ Rh8 8. Txc7+ (fin del remolino) Rg8 y gana con 9. Txb7. Para realizar un remolino es necesario que la pieza que da el jaque de descubierta no sea atacado por una pieza enemiga. Se concluye la lección proponiendo la posición del diagrama 4.

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Diagrama 4

En la posición del diagrama 4 la movida toca al Blanco. ¿Qué cosa debe jugar? Después de haber dejado a los alumnos un tiempo para pensar, se muestra el único movimiento razonable: 1. Rh1 (que retira el Rey del jaque de descubierta). Entonces, se hace notar que la jugada 1. Dc8+ no solo no lleva al mate sino que directamente pierde por vía de 1… Tf8+! (jaque de descubierta).

TRABAJO EN CASA 1. Blanco: Rc5, Ta8, a7 Negro: Rc3, Ta1 PREGUNTA: el estudio es de Troitzkij. El Blanco mueve y gana. ¿ Cómo? RESPUESTA: 1.Tc8 Ta7 2. Rb6+. 2. Blanco: Rg1, Dd4, Ta1, Tf1, Ac1, Cb1, Ce5, a2, b2, c2, f2, g2, h2 Negro: Re8, Dg6, Ta8, Th8, Ab7, Af8, Cg8, a6, c6, c7, d7, e6, g7, h7 PREGUNTA: la posición del Negro parece comprometida. En efecto, el Blanco amenaza tanto 1. Dxd7 mate, como 1. Cxg6. En cambio el Negro puede no solo salvarse sino terminar con una clara ventaja. ¿Cómo? RESPUESTA: 1… Dg2+! 2. Rxg2 c5+.

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LECCION 25 EL JAQUE DOBLE METODO a) Retomamos de la lección 24 con la continuidad del argumento objeto de la enseñanza b) Comparación entre el jaque de descubierta y el jaque doble. La acción combinada de dos piezas es sustancialmente la misma: la única diferencia está en el hecho que en el jaque doble la figura movida da jaque al Rey. c) Desarrollo del argumento: jaque doble.

DESARROLLO DE LA LECCION a) En la lección 24 ejemplificamos la eficacia del jaque de descubierta. Existe un caso particular del mismo motivo táctico donde también la figura movida da jaque al Rey: el jaque doble. b) El jaque doble, que es el jaque simultáneo obtenido con el movimiento de una pieza que da jaque y al mismo tiempo descubre la acción de otra pieza que también da su vez jaque, tiene una característica que lo diferencia y lo vuelve mas amenazante que el jaque de descubierta: el hecho que contra el jaque doble no hay otra defensa que mover el Rey. c) Existen tres modos de parar un jaque : capturar la pieza que da jaque, interponer una pieza entre el Rey y la pieza que ataca, y finalmente, mover el Rey. Por eso el jaque doble generalmente crea graves problemas a la defensa por no tener otra opción que mover el Rey. Consideramos, como ejemplo, la posición del diagrama 1:

Diagrama 1

Tocando jugar al Blanco, viene 1. Ae6++. Observamos la posición :ambas piezas blancas están atacadas por las piezas negras (la Torre por el Alfil y el Alfil por la Torre). Además, el Negro puede parar el jaque de Torre con la propia Torre o con el Alfil, y el jaque de Alfil con la Torre. El inconveniente está en el hecho que el Negro puede solamente hacer una jugada por vez, y por tanto, debe mover el Rey. Ya que el Rey negro no tiene movidas legales, es jaque mate. Si pasa entonces al diagrama que ejemplifica la mayor eficacia del jaque doble respecto al jaque de descubierta.

Página 1. 25

Diagrama 2

En la posición del diagrama 2 el Blanco juega 1. Cb5+ (jaque de descubierta) con la idea de capturar la Dama negra. Se pregunta: « ¿Cómo puede defenderse el Negro ? » Después de haber meditado la respuesta, se muestra la jugada salvadora 1… Cd4++!. La situación es análoga a aquella del ejemplo precedente: ambas piezas negras están atacadas, pero el Blanco debe mover el Rey y consiguientemente el Negro se perfila a dar jaque mate , revirtiendo una situación altamente perdida. A 2. Rd2, sigue 2… Dc2+ 3. Re1 De2 mate y a 2. Rb2 sigue 2… Dc2+ 3. Ra3 Db3 mate. El tercer ejemplo de la lección consiste en las últimas jugadas de la partida Anderssen-Dufresne (Berlín - 1852). Se hace mención al hecho que Steintz ha denominado esta partida la «Siempreverde» por su imperecedera belleza, comparándola con una corona de oro sobre la cabeza de Anderssen.

Diagrama 3

En esta posición, luego de una serie de brillantes sacrificios, Anderssen (con el Blanco) ha dado jaque mate gracias a un jaque doble. ¿Cómo? Se muestra el jaque doble vencedor: 1. Af5++! a la que sigue 1… Re8 (1… Rc6 2. Ad7 mate) 2. Ad7+ Rf8 3. Axe7 mate. Se hace notar que sería errado 1. Ab5++ porque el Negro se salva con 1… Re6. Se procede proponiendo la posición del diagrama 4.

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Diagrama 4

Esta posición se verificó en la partida Duras-Spielmann, Pistyan 1912. Si cuestiona: « ¿Qué cosa debe hacer el Blanco para amenazar una jaque doble? » Después de haber dejado a los alumnos el tiempo para reflexionar, se muestra la jugada ganadora: 1. Dg3! Con esta jugada el Blanco desclava la Torre y amenaza 2. Txe8 jaque doble y mate. La amenaza permanece después de 1… Txg3. Se concluye la lección proponiendo una rareza. En la posición del diagrama 5 el Blanco mueve y da mate en 12 jugadas de las cuales 11 son jaques dobles.

Diagrama 5

Se muestra la solución: Tf2-f3-e3-e4-d4-d5-c5-c6-b6-b7-a7-a8. TRABAJO EN CASA 1. Blanco: Re1, Db3, Ta1, Th1, Ad2, Cg1, a2, b2, c2, d5, g2, h2 Negro: Rg8, Dc4, Ta8, Tf8, Af5, Cb8, a7, c6, e5, g7, h7 PREGUNTA: el Negro mueve y da jaque mate en tres jugadas. ¿Cómo? RESPUESTA: 1… Df1+ 2. Rxf1 Ad3++ 3. Re1 Tf1 mate. 2. Blanco: Rg1, Db2, Ce5, b3, e3, f2, h2 Negro: Rh8, Dh3, Tb6, f7, h7 PREGUNTA: el Blanco mueve y vence. ¿Cómo, y que cosa sucede después 1. Cd7+? RESPUESTA: 1. Cg6++ Rg8 2. Dh8 mate. A 1. Cd7+ sigue 1… Rg8 2. Cxb6 Dg4+ con empate por jaque perpetuo. Página 3. 25

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LECCION 26 LA COMBINACION DE LOS ALFILES METODO a) Continuamos de la lección 24 con el argumento objeto de la lección. b) definición elemental de jugada, maniobra y combinación. c) desarrollo del argumento de la lección : la combinación de la pareja de alfiles.

DESARROLLO DE LA LECCION a) En las lecciones 19/25 habíamos definido y ejemplificado los fundamentos tácticos, deteniéndonos en la naturaleza de los conceptos elementales que determinan la conveniencia y la intención de determinadas jugadas. b) No siempre, sin embargo, hemos desarrollado el fundamento táctico a través de una sola movida. A veces, en cambio, hemos recurrido a dos o más jugadas y mas adelante recurriremos a más jugadas, como será el caso de los sacrificios. Esta última operación es definida como combinación. c) La combinación es una maniobra forzante caracterizada por la presencia de al menos un sacrificio, sea aceptado o rechazado, con la cual se conquista un determinado objetivo. El objetivo es cualquier resultado concreto como el jaque mate, la ganancia de material, el mismo empate cuando se está en una posición inferior, etc. Algunas combinaciones se basan en los movimientos de las piezas y sobre la peculiaridad de determinadas “cooperaciones”. Una cooperación particular es la de los Alfiles. El principal inconveniente de cada alfil es que solamente controla 32 de las 64 casillas del tablero. Por tal motivo, el Alfil es valorizado por la presencia del otro Alfil compañero. Los dos Alfiles en pareja se completan recíprocamente y pueden alcanzar todas las casillas del tablero. Se procede ejemplificando una acción de la pareja de alfiles colocados sobre diagonales paralelas y después una acción de la pareja de alfiles colocados sobre diagonales cruzadas.

Diagrama 1

En la posición del diagrama 1 el Negro vence gracias a la acción paralella de la pareja de Alfiles. ¿Cómo? Después de haber visto la respuesta, se muestra el movimiento ganador: 1… Da7!. Se pone de manifiesto que la Dama blanca no puede renunciar a la defensa del Caballo (por vía de 2… Axc3 mate) y que, al mismo tiempo, está clavada sobre la Torre por la Dama negra. Además de hacer notar que sería errado el movimiento 1… Db6? porque el Blanco podría defenderse con 2. Dxb6 Axc3+ 3.Db2. Página 1. 26

En este primer ejemplo el sacrificio no puede ser aceptado y el Blanco está obligado a perder la Torre. Se pasa al segundo ejemplo.

Diagrama 2

En la posición del diagrama 2 el Blanco vence gracias a la acción cruzada de los Alfiles. Se muestra la secuencia ganadora 1. Dxc6+ bxc6 2. Aa6 mate. Si hace notar que el sacrificio de Dama tiene la intención de abrir la diagonal a6-c8 al Alfil por las casillas blancas. Como conclusión de la lección, se ejemplifica una destrucción del enroque adversario efectuada por la pareja de alfiles (acción paralela).

Diagrama 3

En la posición del diagrama 3, que se verificó en la partida Alekhine-Drewitt (Portsmouth 1923), el Blanco destruye el enroque enemigo con la pareja de alfiles.

Se muestra la secuencia: 1. Axh7+ Rxh7 2. Th3+ Rg8 3. Axg7 Rxg7 4. Dg4+ y sigue el mate. Se hace notar que aunque se hubiese renunciado a la captura del segundo Alfil, el negro no se habría salvado, como ejemplo después 3… f6 4 .Ah6 Dh7 5. Dh5 Af8 6. Dg4+ TRABAJO EN CASA

Blanco: Rg1, Dc3, Te1, Tf1, Ab2, Ac4, a2, f4, f5, g2, h3 Negro: Rh8, Df8, Ta8, Tf6, Ac8, Cc6, a7, b7, c7, d6, g7, h7 PREGUNTA: en New Orleans en 1858, el estadounidense Paul Morphy ha jugado con blancas en esta posición 1. Te8. ¿ Porqué ha sacrificado la Torre? RESPUESTA: 1… Dxe8 2. Dxf6 De7 3. Dxe7 Cxe7 4. Te1.

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LECCION 27 EL SACRIFICIO DE LOS ALFILES EN h7 (h2) METODO a) Retomamos de la lección 26 con el mismo objeto de la enseñanza. b) la cooperación particular de los alfiles, el alfil por las casillas blancas (“campoclaro”) si el ataque es Blanco y alfil por las negras (“camposcuro”) si el ataque es Negro, con Dama y Caballo: inicio de la combinación clásica con el sacrificio del alfil en h7 (o h2) es condición para que la combinación termine con éxito. c) desarrollo del argumento de la lección: el sacrificio del Alfil en h7 (h2).

DESARROLLO DE LA LECCION a) En la lección 26 habíamos tomado en consideración la cooperación particular de los alfiles. Existe otra cooperación particular del Alfil con Dama y Caballo. b) Esta cooperación particular está en la base de una combinación que tiene por objetivo el jaque mate (o sino una gran ventaja material) y que se inicia con el sacrificio del Alfil en h7. Las condiciones para que tales combinaciones terminen con éxito son: 1) El enroque corto del Rey negro con debilidad del peón en h7 (el peón es débil cuando está defendido solamente por el Rey); 2) El Alfil “campoclaro” (si el ataque es del Blanco) sacrificable en h7, o sea colocado sobre la diagonal b1-h7; 3) el Caballo en posición de ocupar libremente la casilla g5 en una movida; 4) la Dama sobre la diagonal d2-h5; 5) el peón blanco en e5 que impide al Rey negro la fuga por d6; 6) El alfil “camposcuro” o el peón h4 que protege la casilla g5. c) La posición del diagrama 1 ejemplifica una típica combinación (en la versión más favorable) que inicia con el sacrificio del Alfil en h7.

Diagrama 1

Se muestra las secuencias de jugadas: 1. Axh7+ Rxh7 2. Dh5+ Rg8 3. Cg5 Te8 4. Dxf7+ Rh8 5. Dh5+ Rg8 6. Dh7+ Rf8 7. Dh8+ Re7 8. Dxg7 mate. En el segundo ejemplo la posición es más compleja no solo porque se requiere además de lo indicado en el punto 6 de la sección b, sino porque en la segunda movida el Negro dispone de otra posibilidad que debemos tomar en consideración. Página 1. 27

Diagrama 2

Se pregunta a los alumnos como puede ganar el Blanco. Después de haber dejado un tiempo adecuado para reflexionar, se muestra la serie de jugadas: 1. Axh7+ Rxh7 2. Cg5+ Rg6 (se hace constatar a los alumnos que después de 2… Rg8 se entra en la secuencia del ejemplo precedente) 3. Dd3+ f5 4. exf6 e.p.+ Rxf6 5. Te6 mate. Se concluye la lección haciendo notar que en este tipo de combinaciones el peón blanco en e5 además de impedir la fuga del Rey negro a d6, impide la casilla f6 al Caballo de la defensa y se da un consejo práctico: « Antes de iniciar una combinación de este tipo es bueno controlar si a la tercera movida la defensa puede jugar Cf6 (Cf3), Cf8 (Cf1) o Af5 (Af4). Estas tres movidas pueden llegar a lograr que la combinación fracase en su intento».

TRABAJO EN CASA Blanco: Rg1, Dd1, Tf1, Ad2, Ad3, Ce2, d4, e3, f2, g2, h2 Negro: Rh8, Dd8, Tf8, Ad6, Ce4, Cf6, d5, e6, f5, g7, h7 PREGUNTA: el Negro mueve y da jaque mate en ocho movimientos. ¿Cómo? RESPUESTA: 1… Axh2+ 2. Rxh2 Cg4+ 3.Rg1 Dh4 4. Te1 Dxf2+ 5. Rh1 Dh4+ 6. Rg1 Dh2+ 7. Rf1 Dh1+ 8. Cg1 Cg3 mate.

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LECCION 28 EL MATE AHOGADO METODO a) Retomamos de la lección 22 con la continuidad del mismo argumento. b) El movimiento del Caballo y su prerrogativa. c) Desarrollo del argumento de la lección: el mate ahogado.

DESARROLLO DE LA LECCION a) En la lección 22 habíamos tomado en consideración el ataque doble y habíamos dicho que este fundamento táctico es realizado típicamente por el Caballo. b) En esta lección retomamos en consideración el Caballo y sus movimientos “no lineales”. Poniendo el Caballo en una de las cuatro casillas centrales del tablero vacío, se puede constatar que mueve en ocho casillas, contra las trece casillas del Alfil, las catorce de la Torre y las veintisiete de la Dama. De esto se podría argumentar que el Caballo es el más débil de las piezas. Pero eso no es correcto. El Caballo, en cambio, goza de un privilegio que las demás piezas no tienen: «salta»; y por tanto el Caballo no puede ser inmovilizado (como las otras figuras) y que puede directamente iniciar el juego. En Caballo en c3-c6-f6-f3 puede mover en ocho direcciones como la Dama, con la ventaja que cuando ataca no resulta a su vez contraatacado. c) En esta lección veremos la eficacia del jaque de Caballo. En la lección 25 habíamos dicho que existen tres modos de parar un jaque: capturar la pieza que da jaque, interponer una pieza entre el Rey y la pieza que da jaque, y finalmente, mover el Rey. Cuando el jaque viene dado por el Caballo, los modos se reducen a dos porque no es posible interponer una pieza entre el Rey y el Caballo. Esta constatación está en la raíz de las combinaciones que tienen por objetivo del mate ahogado. El mate ahogado es el mate dado sobre el Rey inmovilizado (y aparentemente protegido) por sus propias piezas y atacado por el Caballo. Se procede ejemplificando diversos mates ahogados.

Diagrama 1

En la posición del diagrama 1 (estudio de Kubbel), el Blanco tiene la oportunidad de lograr una gran ventaja de material gracias a la amenaza del mate ahogado jugando 1. Da3+. Con esta movida e Blanco realiza una “enfilada” (el Rey y la Dama negra están sobre la misma diagonal) y el Negro no puede capturar la Dama blanca porque terminaría encerrando su propio Rey: 1… Rxa3 seguiría 2. Cc2 mate.

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Se continúa con la posición del diagrama 2.

Diagrama 2

Esta es una posición clásica que lleva al mate ahogado. La secuencia es: 1. Cf7+ Rg8 No 1… Txf7 2. Dxb8+ e mate a la próxima. 2. Ch6++ Rh8 3. Dg8+ Txg8 4. Cf7 mate. Se propone la posición del diagrama 3 que se dio en la partida Atkins-Gibbson, Southport 1924. Se pregunta: « ¿Cómo puede el Blanco dar el mate ahogado?». Diagrama 3

Luego de haber visto la respuesta, se muestra la secuencia correcta (que es de una idea similar a la anterior): 1. Dg8+ Txg8 2. Cf7 mate. En la posición del diagrama 4, el Blanco podría dar el mate ahogado si la Dama negra no defendiese la casilla f7. Se interroga: « ¿Cómo se puede distraer la Dama negra de la defensa de la casilla f7, conservando el encierro del Rey negro?» Diagrama 4

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Se atiende la respuesta y se muestra la jugada correcta: 1. Dxh7+ a la que sigue 1… Dxh7 2. Cf7 mate. Se concluye la lección proponiendo las posiciones de los diagramas 5 y 6.

Diagrama 5 Mueven negras

Diagrama 6

Mueven negras

Se hace notar que en ambas posiciones son más complejas que las precedentes porque el Rey blanco puede moverse en dos direcciones. No obstante, en ambos casos el Negro mueve y da mate ahogado. ¿Cómo?

Se muestran las jugadas ganadoras: (diagrama 5) 1… Cg3+ 2. Rh2 Ce4+ 3. Rh1 Cf2+ 4. Rg1 Cxh3++ 5. Rh1 Dg1+ e 6… Cf2 mate. (diagrama 6) 1… Chg3+ 2. Rh2 Cf1+ 3. Rh1 Dh2+ 4. Cxh2 Cfg3 mate.

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TRABAJO EN CASA 1. Blanco: Rg1, Dg4, Ta1, Ag5, Ce6, a2, b2, c2, f2, g2, h2 Negro: Rc8, Df7, Ta8, Th8, Ae7, Cc6, a7, b7, c7, d4, h7 PREGUNTA: La posición se verificó en una partida jugada entre el americano Paul Morphy ( con el Blanco). En este punto Morphy a dado mate ahogado. ¿Cómo? RESPUESTA: 1. Cc5+ Rb8 2. Cd7+ Rc8 3. Cb6++ Rb8 4. Dc8+ Txc8 5. Cd7 mate. 2. Blanco: Rg1, Dc2, Ac4, Ce5, a2, b2, f2, f4, h2 Negro: Rh8, Dd4, Td2, Cf6, a7 ,b7, c6, g7, h6 PREGUNTA: También en esta posición el Blanco mueve y da el mate ahogado. ¿Cómo? RESPUESTA: 1.Cg6+ Rh7 2. Cf8++ Rh8 3. Dh7+ Cxh7 4. Cg6 mate.

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LECCION 29 EL DOBLE DE CABALLO METODO a) Continuación de la lección 22. b) La menor «evidencia» de las combinaciones basadas en el doble de Caballo debido a su movimiento no lineal. c) Desarrollo del argumento de la lección: las combinaciones basadas en el doble de Caballo.

DESARROLLO DE LA LECCION a) En la lección 22 habíamos tomado en consideración, entre otros, el ataque doble del Caballo y habíamos concluído la lección con una fácil combinación basada en este hecho: el doble de Caballo. b) En la misma lección habíamos tomado dos razones por los cuales el ataque doble es un típico motivo táctico del Caballo: la posibilidad del Caballo de moverse en ocho direcciones diversas y el hecho que su acción no puede ser contrastada con la interposición de material adversario. Existe una tercera razón que otorga particular peligrosidad en las combinaciones basadas en el doble de Caballo: esa forma "no lineal" de su movimiento que resulta difícil de visualizar mentalmente sus futuros movimientos. Como consecuencia, en toda combinación dónde el Caballo juega un rol determinante, se tiene mayor dificultad de preveerla (y pararla). c) Para ejemplificar del doble de Caballo tomamos en consideración una posición emblemática: En la posición del diagrama 1, el Blanco mueve y captura un peón.

Diagrama 1

En la base de la combinación está la constatación que la casilla e8 y d5 resultan entre ambas atacadas por el Caballo en c7. De ahí la secuencia que lleva a la captura del peón: 1. Cxd5 Cxd5 2. Dxd5 Dxd5 3. Cc7+ Rd7 4.Cxd5 Se pasa a la posición del diagrama 2

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Diagrama 2

Este segundo ejemplo demuestra cuán poco evidentes son las combinaciones basadas en el doble de caballo. El Blanco, en evidente desventaja de material, parece no tener demasiados recursos en una posición bastante sencilla. Sin embargo, explotando el movimiento del Caballo tiene la ocasión de pasar a una ventaja vencedora. ¿Cómo? Después de haber visto la respuesta se muestra la secuencia: 1. Axf7+ Txf7 2. Th8+ Rxh8 3. Cxf7+ e 4. Cxd6. Se hace notar que en la base de la combinación está la constatación que la casilla d6 y h8 resultan atacadas simultáneamente por el Caballo en f7. Se propone la posición del diagrama 3, que se verificó en la partida Zukertort - Anderssen, Berlin 1865.

Diagrama 3

Se pregunta: ¿cómo puede el Blanco iniciar una combinación basada en el doble del Caballo ? Después de haber visto la respuesta se muestra el sacrificio inicial: 1. Dxg8. En este punto el negro debió defenderse jugando 1… cxd5 2.Dxh8 dxc4 3. Ah6 De7. Se pregunta: "¿porqué la jugada 1...... Txg8 es mala?" Se atiende la respuesta y se muestra como sigue: 2. Cf6+ Re7 3. Cxg8+ Re8 4. Cf6+ Re7 5. Cxd7. Se concluye la lección con la posición propuesta del compositor alemán Julius Mendheim.

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Diagrama 4

En la posición del diagrama 4, el Blanco mueve y gana, en virtud de una combinación con varios ataques dobles de Caballo con jaque. ¿Cómo? Se muestra la combinación: 1. Dxa7+! Cxa7 2. Cb6+ Rb8 3. Cxd7+ Rc7 4. Cxf6 y 5. Cxh5.

TRABAJO EN CASA 1. Blanco: Re1, Dd2, Ta1, Th1, Ac1, Ag2, Cc3, Cf3, a3, c4, e2, f2, g3, h2 Negro: Rg8, Da5, Ta8, Tf8, Ac5, Ac8, Cc6, Cf6, a7, b7, d7, f7, g7, h7 PREGUNTA: En la partida Euwe- Bogolijubov, Ostrava Moraskaja 1923, el Negro ha ganado un peón en pocas movidas. ¿Cómo? RESPUESTA: 1… Axf2+ 2. Rxf2 Dxc3 3. Dxc3 Ce4+ e 4… Cxc3. 2. Blanco: Rg1, Dh4, Te1, Ce5, Ce7, a3, b2, d4, f2, h2. Negro: Rg7, Df4, Tf8, Ac4, Ce4, a6, d5, f5, g4, h7 PREGUNTA: partida Alatorzev - Khan, Moscú 1949, el Blanco ha jugadoo 1. C7g6. Con que motivo? RESPUESTA: 1… hxg6 2. De7+ Rg8 3. Dxf8+ Rxf8 4. Cxg6+ y 5. Cxf4.

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LECCION 30 LA PROMOCION DEL PEON EN EL MEDIO JUEGO Y EN LOS FINALES CON MAS PIEZAS METODO a) Retomamos de la lección 16, 17 y 18. b) La importancia de la promoción del peón no sólo en el final de Rey y peón contra Rey, sino también en el medio juego y en los finales con más piezas. El equilibrio de fuerzas deriva en ventaja, en general de un modo decisivo, para el jugador que promueve. c) Desarrollo del argumento de la lección: la promoción del peón en diversas situaciones del final de peón y Rey contra Rey.

DESARROLLO DE LA LECCION a) En las lecciones 16, 17 y 18 habíamos hablado de los finales de Rey y peón contra Rey, subrayando el hecho que en estos finales la victoria está condicionada a la posibilidad de promover el peón. b) en realidad, los peones, que tienen el valor teórico de un punto, tienen un valor práctico diverso, sobre todo en función de la perspectiva de la promoción. c) en general, el mayor obstáculo que un peón encuentra en la vía de la promoción es el peón adversario que se encuentra a lo largo de su misma columna. Para eliminar el inconveniente, serán tomados en consideración los sacrificios que remueven el peón enemigo. Como ejemplo, en el diagrama 1 ninguno de los tres peones blancos tiene la perspectiva de promover autónomamente porque todos están bloqueados por los peones negros.

Diagrama 1

Sin embargo, es esta posición, el blanco mueve y gana (porque mueve primero) ¿Cómo? Después de haber visto la respuesta, se muestra el fundamento: 1. b6! axb6 2. c6 (amenaza 3. cxb7), 2… bxc6 3. a6, o bien 1… cxb6 2. a6 bxa6 3. c6. Se pasa a la posición del diagrama 2.

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Diagrama 2

En esta posición el negro tiene un peón notablemente avanzado (el peón está en a3) Su perspectiva de promoción está el momento es nula, a causa del peón blanco en a2 que lo bloquea. ¿Qué debe hacer el negro para promover? Después de haber visto la respuesta, se muestra la jugada ganadora 1… Dxb3 si en este momento el blanco juega 2. axb3 el negro sigue con 2… a2 y después 3. Dd1 Axc3 el blanco debe perder la dama para evitar la promoción Se procede con la posición del diagrama 3 y se enuncia el siguiente principio: "Cuando se alcanzando la séptima fila, el peón ataca un caballo, en general promueve”. La posición del diagrama 3 ejemplifica el principio.

Diagrama 3

Juegan las blancas y ponen en práctica lo que hemos visto. ¿Cómo? Después de haber visto la respuesta, se muestra la combinación: 1. Txd8+ Cxd8 2. e7, se subraya la ventaja que el blanco obtiene de poder promover en dos casillas (e8 y/o d8) en vez que en una. Se concluye la lección enunciando un caso particular del principio precedente: "Cuando un peón lateral ataca un caballo en g7 o b7, si sobre el tablero hay pocas piezas, es probable que promueva ". El diagrama 4 ilustra una posición de este tipo.

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Diagrama 4

El blanco mueve y gana (promoviendo). ¿Cómo? Se muestra la combinación vencedora: 1. Cg7+ Cxg7 2. h6 Rf7 3. h7.

TRBAJO EN CASA 1. Blanco: Rf1, Ta1, Tb5, Ae3, b7, e4, f2, f3, h2 Negro: Rb8, Ta6, Tc6, Cd8, d6, e5, f6, g7, h7 PREGUNTA: la posición es de la partida Chigorin - Yankovic, Moscú 1899. El blanco mueve y gana. ¿Cómo? RESPUESTA : 1. Aa7+ Txa7 2. Txa7. 2. Blanco: Rg1, Dg4, Tb1, Tf1, Ag3, d6, f2, g2, h2 Negro: Rg8, Dc2, Tc8, Ab2, Cb6, a6, b7, e5, f7, g6, h6 PREGUNTA: la posición es de la partida Engels - Maroczy, Dresde 1936. El blanco, que juega, mueve y gana promoviendo un peón. ¿Cómo? RESPUESTA: 1. Txb2! Dxb2 2. Dxc8+ Cxc8 3. d7

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CURSO PARA DOCENTES DE

AJEDREZ LECCIONES 31-40

NIVEL BASICO

AÑO 2002

CURSO OFICIAL PARA PROFESORES DE AJEDREZ NIVEL 2 BÁSICO Este curso fue traducido del Curso Oficial de la Fed. Italiana para su aplicación en todas las instituciones educativas de Paysandú.

LECCION 31 PROMOCIONES «DIVERSAS» Y TENEDOR METODO a) Retomamos de las lecciones 12 y 30 con el mismo argumento objeto de la clase. b) la conveniencia de la promoción del peón en una pieza distinta a la Dama y las combinaciones que se basan en el “tenedor”. c) desarrollo del argumento de la lección: promoción a Caballo y tenedor.

DESARROLLO DE LA LECCION a) En la lección 30 habíamos tomado en consideración las combinaciones que tienen por objetivo la promoción a Dama de un peón. En la lección 22 habíamos definido el tenedor como el ataque simultáneo a dos piezas por parte de un peón. b) En esta lección consideraremos la conveniencia de promover un peón en una figura distinta de la Dama (en particular, el Caballo) y dos combinaciones basadas en el tenedor. A veces es conveniente coronar un peón en una Torre (para evitar un jaque o un ahogado) o en un Caballo (por exigencias tácticas) en vez de una Dama (es infrecuente la promoción del peón en un alfil). c) Se pasa a la tercera fase de la lección ejemplificando una posición en dónde la promoción del peón a Caballo se revela más ventajosa que la promoción del mismo peón a Dama.

Diagrama 1

En la posición del diagrama 1 el Negro mueve y gana gracias … a un doble de Caballo, a pesar que no hay ninguno sobre el tablero. Se muestra la combinación: 1… Tf1+ 2.Txf1 Dh2+! 3. Rxh2 gxf1=C+ seguida por 4… Cxd2. Se hace notar que la coronación en una Dama no ofrecía ninguna perspectiva de victoria a las negras. Se procede con la posición del diagrama 2.

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Diagrama 2

Se dice: «tocando jugar al Blanco, ¿Cómo puede estar en condición de promover un peón?» (sacrificando la Dama en h6 para remover el peón en g7 que bloquea el peón en g6). Después de haber visto la respuesta, se interroga: « ¿cómo puede el Blanco forzar la victoria teniendo en cuenta que el Negro amenaza un peligroso jaque doble?» Se deja a los alumnos un tiempo adecuado para reflexionar y luego se muestra la combinación: 1. Dxh6+ gxh6 2. g7+ Rh7 3.gxf8=C+ Se hace notar que después de 3. gxf8=D el Negro juega 3… Th4 mate 3… Rh8 4. Tg8 mate. Se concluye la lección proponiendo dos posiciones en donde el Negro tienen ventaja de un tenedor. La primera es una variante de la defensa de los dos Caballos: 1. e4 e5 2. Cf3 Cc6 3. Ac4 Cf6 4. Cxe4! Cxe4 (5. Axf7+ Rxf7 6. Cxe4 d5 favorece al Negro) y con 5… d5 el Negro recupera la figura con buen desarrollo (diagrama 3).

Diagrama 3

La segunda posición es la del diagrama 4 : el Blanco tiene la oportunidad de ganar una pieza gracias al motivo táctico del tenedor.

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Diagrama 4

"El Blanco mueve y gana una figura con un tenedor. ¿Cómo?" Después de haber dejado a los alumnos un tiempo para pensar, se muestra la combinación: 1. f4 (amenaza 2. f5 con tenedor) f5 2. g4 y el tenedor es inevitable (a 2… fxg4 puede seguir 3. f5 o también 3. hxg4).

TRABAJO EN CASA 1. Blanco: Rh1, Df2, Td2, Ad4, Cg1, b2, c3, g7, h3 Negro: Rg8, Dc6, Tb5, Ae6, Ae7, a6, c4, f3, f7 PREGUNTA: la posición es de la partida Muller-Junge, Lipsia 1942. La jugada toca al Negro que vence rápidamente: ¿Cómo? RESPUESTA: 1… Ah4 2. Dxh4 f2+ 3. Rh1 f1=C mate. 2. Blanco: Rh2, Tb6, e5, g6 Negro: Rd5, Ae6, Cd7, e7 PREGUNTA: en esta posición el Blanco mueve y vence: ¿cómo? RESPUESTA: Txe6 Rxe6 2. g7 Rf7 3.e6+ o bien 2… Cf6 3. exf6 Rf7 4. fxe7.

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LECCION 32 LA TORRE Y LA DEBILIDAD DE LA OCTAVA (PRIMERA) FILA METODO a) Retomamos de la lección 26 (y siguientes) con el mismo argumento objeto de la clase. b) la acción vertical y la amenaza de acciones horizontales de la Torre que se encuentra en una columna abierta. c) desarrollo del argumento de la lección: la Torre en una columna abierta que permite explotar la debilidad de la octava (o primera) fila.

DESARROLLO DE LA LECCION a) en la lección 26 habíamos dicho que algunas combinaciones se basan en movimientos de piezas y en lecciones sucesivas habíamos ejemplificado combinaciones que se basan en movimientos de las piezas menores (Alfil y Caballo) y de los peones. b) En esta lección tomamos en consideración las piezas pesadas (la Dama en particular, la Torre que es más débil) con referencia a acciones verticales y horizontales. La Torre normalmente entra en juego cuando la partida está avanzada, o sea cuando tiene la posibilidad de ubicarse en una columna abierta. La Torre que se ubica en la casilla inicial de una columna abierta ejerce una acción vertical directa y amenaza de ejercitar una peligrosa acción horizontal avanzando a lo largo de la columna abierta. La acción horizontal de la Torre es tanto más amenazante cuando puede avanzar a lo largo de la columna alcanzando la penúltima o la última fila. En esta lección tomaremos en atención la acción horizontal de la Torre en la octava fila (sí el ataque es del Blanco) o en la primera fila (sí el ataque es del Negro) en concomitancia con la debilidad de la misma fila. En la octava o primera fila está generalmente el Rey adversario, encerrado por sus propios peones (en caso de enroque corto), o semi-encerrado (en caso del enroque largo) y, avanzando impunemente, la Torre puede dar jaque mate (diagrama 1).

Diagrama 1

Se procede ejemplificando la primera combinación basada en la acción de la Torre y en la debilidad de la octava fila.

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Diagrama 2

En la posición del diagrama 2, el Blanco juega 1. Dxb3 y el Negro no puede capturar la Dama porqué abandonaría la defensa de la octava fila (1… Dxb3 2. Td8+ y mate a continuación). Se interroga: « En la posición del diagrama, la movida 1. Dxb3... ¿sería correcta también si al inicio el Blanco hubiese tenido otra Torre en d2 y el Negro otra Torre en c8?» Después de haber visto la respuesta, se muestra que habría estado errada porque después de 1… Dxb3 2. Td8+ Te8 el Negro defiende adecuadamente la octava fila. Se pasa a la posición del diagrama 3.

Diagrama 3

La posición de este diagrama es análoga a aquella del ejemplo anterior. La diferencia está en el hecho que la casilla crítica (la casilla d8, como en el ejemplo precedente) está amenazada por dos piezas blancas y está defendida de otras tantas piezas negras. Se interroga: «¿Qué debe hacer el Blanco, a quién corresponde mover, para aprovechar la debilidad de la octava fila?» (distraer una de las dos piezas que defienden la casilla d8), «¿Cuáles de las dos piezas negras pueden ser distraídas de la defensa de la casilla d8?» (la Dama), «¿cómo puede ser retirada (o distraída)?» (mediante el ataque de Torre en a7). Se muestra la primera movida: 1. Ta7! y se hace constatar que a 1… Dxa7 seguiría 2. Dd8+ y mate a la sucesiva. Para continuar con la defensa de d8, el Negro debe jugar 1… Db6. Se interroga: «¿Cómo debe continuar el Blanco para impedir definitivamente al Negro de defender nuevamente la casilla d8?» Después de haber visto la respuesta, se muestra la jugada ganadora: 2. Tb7! la Torre blanca ataca ambas piezas que defienden d8 e inevitablemente elimina una.

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Se continúa con la posición del diagrama 4, que se dio en la partida Korchnoi-Levenfisch, Minsk 1953.

Diagrama 4

En esta posición el Rey Blanco está confinado en la primera fila, en parte por los propios peones y en parte por el Alfil negro que ataca la única casilla de fuga (g2). En práctica, su situación es la misma de los ejemplos anteriores. Se pregunta: «¿Cómo puede efectuar el Negro una combinación similar a aquellas de los ejemplos precedentes?» Después de haber dejado a los alumnos un tiempo para reflexionar, se muestra la combinación: 1… Txe4! 2. Txe4 Dxd6! (2… Ta1+? 3. Td1) 3 Dxb4 Dxc5. Se concluye la lección proponiendo la posición del diagrama 5.

Diagrama 5

En la posición del diagrama 5, correspondiente a la 13° partida del match por el campeonato del mundo Alekine-Bogoljubov en Berlin - 1929, el Blanco a jugado erróneamente 1. Axa4?.¿Cómo debe responder el negro para capturar una pieza? Después de haber dejado pensar la solución a los alumnos, se muestra “il tratto vincente”: 1… De4! (el Blanco no puede jugar 2. Txe4 por causa de 2… Tc1+ y mate inevitable; por tanto, pierde o la Torre o el Alfil).

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TRABAJO EN CASA 1. Blancas : Rg1, Dd4, Td1, Te7, Ac2, Cg3, a2, b2, c3, f2, g2, h2 Negras: Rg8, Dc7, Td8, Te8, Ad7, Cf4, a7, b7, c6, f7, g7, h7 PREGUNTA: la posición es de la partida entre Janovski contra Burn. El Blanco mueve y gana… sólo si juega con atención. ¿Cómo? RESPUESTA: 1. Dxd7 Dxd7 2. Tdxd7 y no 2. Texd7 Txd7 3. Txd7 Te1+ 4. Cf1 Ce2+ y gana.

2. Blanco: Rg1, Dd2, Tc5, Td1, e3, f2, g2, h2

Negro: Rg8, Df6, Ta3,Tb8 ,a7, f7, g7, h7

PREGUNTA: el Blanco mueve y gana gracias a la debilidad de la octava fila. ¿Cómo? RESPUESTA: 1. Db4! Td8 2. Tcd5 Td3 3. T5xd3.

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LECCIÓN 33 LA TORRE EN LA SÉPTIMA (SEGUNDA) FILA Y LOS ATAQUES VERTICALES DE LAS PIEZAS PESADAS A LO LARGO DE LAS COLUMNAS «g» y «h» METODO a) Retomamos de la lección 32 con el argumento objeto de la lección. b) la valorización de la acción «horizontal» de la Torre en la séptima (segunda) fila es debida principalmente a dos motivos: el Rey relegado en la octava (primera) fila y los peones que no pueden defenderse entre si. Ejemplos de ataques verticales de las piezas pesadas a lo largo de las columnas «g» y/o «h». c) desarrollo del argumento de la lección: los ataques «horizontales» de las Torres en la séptima (segunda) fila y los ataques «verticales» de las piezas pesadas a lo largo de las columnas «g» y/o «h».

DESARROLLO DE LA LECCIÓN a) En la lección 32 habíamos dicho que la acción «horizontal» de una Torre viene valorizada de poder avanzar a lo largo de una columna hasta alcanzar la penúltima o la última fila. b) En esta lección dirigimos la atención a la acción «horizontal» de la Torre en la séptima (segunda) fila y a la acción «vertical» de las piezas mayores a lo largo de las columnas «g» y/o «h». Hay dos razones principales que valorizan (y vuelven amenazante) la presencia de una Torre en la penúltima fila: la primera es que relega al Rey adversario a la última fila. El segundo motivo es que los peones adversarios no pueden defenderse entre ellos (y contribuyen así en menor medida a la defensa del Rey) porque se encuentran en la fila de partida. Para completar la lección, ejemplificaremos también dos ataques verticales de las piezas pesadas o mayores (Dama y Torre) en las columnas «g» y/o «h» ( estando alguna de ellas abierta). c) Se pasa a la tercera fase de la lección ejemplificando un típico ataque horizontal de las Torres en séptima (segunda) fila.

Diagrama 1

En la posición del diagrama 1, partida entre Nimzowitsch-Capablanca (New York 1925), el negro tiene dos Torres en la segunda fila que hacen precaria la posición del Rey blanco. En cambio, la única defensa que salva al Rey blanco del mate es el peón en f2. Si no fuese por este peón, el negro podría jugar 1… Tg2+ 2.Rh1 Txh2+ 3. Rg1 Tcg2 mate. Se pregunta: «¿cómo puede aprovechar el negro esta amenaza?» Página 1. 33

Después de haber visto la respuesta, se muestra el sacrificio 1… Dxe3! y se hace notar que el blanco no puede jugar 2. fxe3 por la amenaza del mate recién explicado. Se pasa a la posición del diagrama 2, que se verificó en la partida Pollock-Chigorin (New York 1889).

Diagrama 2

En esta posición el negro tiene solamente una Torre en la segunda fila. También con una sola Torre se puede ¿comenzar una combinación vencedora, si se encuentra el modo de remover los peones que defienden horizontalmente el Rey. Aquí el negro inicia jugando 1… Axh3 y el blanco responde con 2. gxh3. Se pregunta: «¿cómo debe continuar el negro para demoler la defensa horizontal de los peones blancos?» Después de haber visto la respuesta, se muestra el modo correcto: 2… T8xe3. A 3. fxe3 sigue 3… Dxh3 (amenaza 4… Dh2 o Dg2 o Tg2 mate) 4. Tf2 Dg3+. Se continúa con la posición del diagrama 3.

Diagrama 3

En esta posición el blanco realiza una combinación que combina la acción horizontal de las piezas pesadas en la séptima y en la octava fila. Dos piezas pesada que alcanzan «impunemente» la séptima y la octava fila llevan frecuentemente al jaque mate del Rey enemigo. En nuestro ejemplo el blanco no tiene la inmediata posibilidad de alcanzar impunemente la octava fila, porqué está defendida de la Torre negra en f8. Para hacer intervenir la tercera pieza pesada (que sobreviene al sacrificio de una de las primeras dos), el blanco juega 1. Axd5+!. El negro está obligado a aceptar el sacrificio porque a :1 … Rh8 sigue 2. Dxf8 mate. Se pregunta: «¿cómo continúa el blanco después 1… cxd5?" Después de haber visto la respuesta, se hace constatar a los alumnos que el negro ha abierto la columna «c» a la Torre blanca (dándole, de esta manera, la posibilidad de alcanzar la séptima o la octava fila) y se muestra la secuencia vencedora: 2. Dxf8+ Rxf8 3. Tc8+ y sigue mate.

Se concluye la lección mostrando dos ataques «verticales» de las piezas pesadas a lo largo de las columnas «g» y/o «h» (una al menos debe estar abierta).

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Diagrama 4

En la posición del diagrama 4, el blanco tiene las Torres colocadas sobre las columnas «g» y «h», donde la primera está abierta y la segunda semi-abierta (no está obstruida de otras piezas blancas sino solamente por un peón negro). Esta posición es de la partida Pillsbury-Maroczy (Paris 1900). El blanco a jugado en este punto 1. Dh6 para sacar provecho del dominio de la columna ‘g’. En efecto, amenaza 2. Dg7 mate, o en caso de 1… Tg8 2. Df6+ Tg7 3. Dxg7 mate. El negro está obligado a defender la casilla g7 con 1… Dxe5. Se interroga: «¿cómo puede aprovechar el blanco la acción vertical de las Torres por las columnas «g» y «h»?» Después de haber visto la respuesta, se muestra la jugada ganadora: 2. Dxh7+ (abre la columna «h») Rxh7 2. Rg2 mate. El otro ataque «vertical» es (por aquel que concierne sacrificios) diametralmente opuesto al precedente.

Diagrama 5

En la posición del diagrama 5 el blanco no tiene ninguna perspectiva de abrir la columna «g» porque el negro amenaza el mate en una movida. Todavía, la limitada movilidad del Rey negro (que está relegado en la última fila por el peón blanco en g6) permite al Blanco un agónico ataque ganador por la columna «h». ¿cómo? Después de haber visto la respuesta, se hace constatar a los alumnos que si en h1 estuviese la Dama en el puesto de la Torre, el blanco, podría dar jaque mate con 1. Dh7+ Rf8 2. Dh8 mate. E problema está en llevar la Dama a h1 forzando al negro a respuestas obligadas (recuerde la amenaza de mate en una movida). Página 3. 33

Se muestra la secuencia ganadora: 1. Th8+ Rxh8 2. Th1+ Rg8 3. Th8+ Rxh8 4. Dh1+ Rg8 5. Dh7+ Rf8 6. Dh8 mate.

TRABAJO EN CASA 1. Blanco: Rh2, Dd1, Td7, Te7, Aa3, a2, g2, h3 Negro: Rg8, Df2, Ta8, Tg5, Ab6, a7, b7, c4, g7, h7 PREGUNTA: esta posición se da en la partida de Steinitz. ¿cómo puede explotar la acción horizontal de las Torres en la séptima fila el blanco? RESPUESTA: 1. Dd5+ Txd5 2. Txg7+ Rh8 3. Txh7+ Rg8 4. Tdg7 mate, o bien 1… Rh8 2. Td8+ Txd8 3. Dd8+ Axd8 4. Te8+. 2. Blanco: Rh1, Df4, Td1, Tg1, a2, c3, d4, e4, h2 Negro: Rh7, Dc7, Tc8, Td8, b5, c6, d6, e6, h6 PREGUNTA: la posición es de la partida jugada por Schlechter contra Tarrasch en 1911. ¿Qué cosa amenaza el blanco jugando 1. Td3? RESPUESTA: 2. Dxh6+ y 3. Th3 mate.

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LECCIÓN 34 LA COOPERACIÓN DE TORRE Y ALFIL METODO a) Retomamos de la lección 24 el argumento objeto de la lección. b) la cooperación de Torre y Alfil: la función «activa» de la Torre y aquella de apoyo del Alfil. Una particular cooperación de Alfil y Caballo. c) desarrollo del argumento de la lección: el remolino (o molinete), y los mates típicos de Torre y Alfil y un mate particular de Alfil y Caballo.

DESARROLLO DE LA LECCION a) En la lección 24 habíamos ejemplificado un remolino (o molinete) y habíamos dicho que se trata de una maniobra basada en una seria de jaques de descubierta efectuados por una pareja de piezas (Torre y Alfil). b) En esta lección volvemos a proponer el remolino como objetivo de una combinación. El remolino es, como se ha dicho, una cooperación típica de Torre y Alfil, aunque no es la única. El Alfil es muy eficaz cuando desarrolla una acción de apoyo (es la pieza no movida que da jaque de descubierta) y la Torre con una función más «activa» (es la pieza que se mueve), y que tiene mayor radio de acción . En el curso de la lección ejemplificaremos también otras típicas cooperaciones de Torre y Alfil, también una cooperación de Alfil y Caballo. c) Se pasa a la tercera fase de la lección proponiendo una combinación que tiene por objetivo un remolino.

Diagrama 1

En la posición del diagrama 1, que se verificó en la partida Torre-Lasker (Moscú 1925), el Blanco logra una neta ventaja gracias a un remolino. ¿Cómo? Después de haber visto la respuesta, se muestra la primera jugada de la combinación: 1. Af6. Esta jugada prepara el remolino. Se hace notar que a diferencia del remolino de la lección 24, que es una maniobra, aquí el remolino es el objetivo de una combinación: el Blanco sacrifica la Dama en h5. De su parte, el Negro no puede evitar el remolino sin perder la Dama indefensa en b5. Se muestra el remolino que sigue a 1… Dxh5. El remolino: 1. Txg7+ Rh8 2. Txf7+ Rg8 3. Tg7+ Rh8 4. Txb7+ Rg8 5. Tg7+ Rh8 6. Tg5+ Rh7 7. Txh5 y después 7… Rg6 8.Th3 Rxf6 9. Txh6+ el Blanco tiene ventaja decisiva.

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Se pasa al segundo ejemplo.

Diagrama 2

En la posición del diagrama 2, final de la partida Euwe-Loman (Rotterdam 1923), el Negro erróneamente jugó 1… Axd4. Se pregunta: ‘ ¿porqué la jugada es mala y como puede aprovechar el Blanco ?’ Después de haber visto la respuesta, se muestra la combinación de mate: 1. Dh8+ Axh8 2. Txh8 mate. Este es un típico mate de Torre y Alfil (con la involuntaria colaboración de un peón enemigo). Se procede con el tercer ejemplo.

Diagrama 3

La posición en el diagrama parece precaria (por obra del doblete y de la clavada). Sin embargo, de una vez el Blanco resuelve la partida a su favor gracias a la cooperación de Torre y Alfil. ¿Cómo? Después de haber visto la respuesta, se muestra la combinación: 1. Dxh7+ Rxh7 2. Th5 mate. Se hace notar que también aquí hay una involuntaria colaboración de un peón negro (que limita al Rey propio) y que es una situación muy frecuente en el juego. El peón que ahora condena al rey tiene siempre una natural función de protegerlo. A conclusión de la lección, se ejemplifica una particular cooperación de Alfil y Caballo..

Diagrama 4

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El diagrama 4 ilustra una cooperación particular de Alfil y Caballo. Este tipo de mate no es infrecuente y está determinado por la debilidad de las casillas f6 y h6 cuando ya no está el alfil del fianchetto que defiende al Rey. Se pasa a la posición del diagrama 5.

Diagrama 5

En esta posición, que se verificó en la partida Simagin-Polugaevsky del campeonato soviético de 1961, el Negro debe jugar el peón a f6 para parar una terrible amenaza basada en la cooperación de Alfil y Caballo. ¿De qué amenaza se trata? Después de haber visto la respuesta, se muestra la amenaza: 1. Dg7+! Rxg7 2. Cf5+ Rg8 3. Ch6 mate. TRABAJO EN CASA 1. Blanco: Rg1, De2, Ta1, Tf1, Af4, Ag2, a4, b2, c2, d2. d5, f2, g3 Negro: Re8, Dd6, Ta8, Th8, Ab7, Ac5, a5, b4, d7, e6, f7, g7 PREGUNTA: esta posición sé verificó en la partida Gutop-Roscial (Moscú 1963). El Negro mueve y da mate en pocos movimientos. ¿Cómo? RESPUESTA: 1… Dxd5 2. Axd5 Axd5 con mate imparable. 2. Blanco: Rg1, De3, Tf1, Tf6, Ad3, c3, d4, g2, h3 Negro: Rg7, Da2, Tg5, Th8, Ac6, Ad6, Cd8, b6, c7, e6, g6, h6 PREGUNTA: en esta posición el Blanco prepara y efectúa un remolino. ¿Cómo? RESPUESTA: 1. Dxg5 hxg5 2. Txg6+ Rh7 3. Txe6+ Rg7 4. Tg6+ Rh7 5. Txd6+ Rg7 6. Tg6+ Rh7 7. Txc6+ Rg7 8. Tg6+ Rh7 9. Txb6+ Rg7 10. Tg6+ Rh7 11. Ta6+.

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LECCIÓN 35 LA COOPERACIÓN DE TORRE Y CABALLO METODO a) Continuamos con la lección 26 con el tema objeto de la lección. b) la cooperación de Torre y Caballo: la acción vertical o horizontal de la Torre combinada con los «anteojos» y la «pequeña diagonal» del Caballo. c) desarrollo del argumento de la lección: algunos mates típicos de Torre y Caballo.

DESARROLLO DE LA LECCIÓN a) En la lección 26 habíamos comenzado a ejemplificar las combinaciones que se basan en los movimientos de las figuras y en las peculiaridades de determinadas cooperaciones. b) En esta lección terminamos con el estudio de las cooperaciones clásicas, tomando en consideración aquella entre la Torre y Caballo. Hay dos pares de casillas al alcance del Caballo que mejor combinan con la acción lineal de la Torre : los «anteojos» (casillas g8 y g6 del diagrama 1) y la «pequeña diagonal» (a7 e b8).

Diagrama 1

c) Se pasa a la tercera fase de la lección con un ejemplo donde la acción vertical de la Torre se combina con los anteojos de Caballo.

Diagrama 2

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La posición del diagrama 2 se verificó en la partida Meo-Giustolise (Roma 1959). En este punto el Negro, a quién toca jugar, a dado jaque mate gracias a la acción vertical de la Torre combinada con los anteojos del Caballo. Se muestra la combinación: 1. Ce2+ (los anteojos son las casillas g1 y g3) Rh1 2. Dxh2+ Rxh2 3. Th4 mate. Se procede con la posición del diagrama 3, verificada en la partida Orlov-Cistiakov (1935).

Diagrama 3

También aquí toca jugar al Negro. Se pregunta: «¿qué par de casillas a tiro de Caballo se combinan con la acción de la Torre?» (la pequeña diagonal g1 -h2), «¿cómo inicia la combinación el Negro?» (coordinando la acción del Caballo con aquella de la Torre en la segunda fila), «¿qué pieza sacrifica el Negro y con qué intención? (la Torre en octava para impedir la defensa de la casilla h2). Se muestra la combinación: 1… Cf3+ 2. Rh1 Txg3 (amenaza 3… Tg1 mate) 3. hxg3 Tg2 y el Blanco pierde por 4… Tg1 mate o salva el Caballo y pierde por 4… Th2 mate. Se continúa con el tercer ejemplo:

Diagrama 4

En la posición del diagrama 4 el Blanco mueve y gana gracias a la acción combinada de Torre y Caballo (con colaboración del peón). Se pregunta: «¿qué par de casillas al alcance del Caballo se combinan con la acción de la Torre?» (la pequeña diagonal f8-e7), «¿qué figura sacrifica el Blanco y con qué intención?» (la Dama para alejar la Dama negra de la última fila). Se muestra la combinación: 1. Db3+ Dxb3 2. Te8+ Rf7 (2… Rh7 3. Th8 mate) 3. Tf8 mate.

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Se concluye la lección con una combinación dónde el Caballo da jaque mate. Diagrama 5

A diferencia de los ejemplos precedentes, en la posición del diagrama 5 (variante de la partida Tolusch-Smyslov, Moscú 1950) es el Caballo quien da jaque mate. Se interroga: «¿qué cosa sacrifica el Blanco y con que intención?» (la Torre en séptima para retirar la Torre negra de la defensa de la casilla f7). Se muestra la combinación: 1. Tg8+ Txg8 2. Cf7 mate. CTRABAJO EN CASA 1. Blanco: Rh1, Df5, Ta1, Tg4, Ac1, Cb1, a2, b2, c3, e4, f2, f4, h2; Negro: Rh8, Dd8, Ta8, Tg8, Ac5, Cf3, a7, b7, c7, d4, d6, h7 PREGUNTA: la posición se dio en la partida Reiner-Steinitz, Vienna 1860. El Negro mueve y gana. ¿Cómo? RESPUESTA: 1… Dh4 2. Tg2 Dxh2+ 3. Th2 Tg1 mate, o bien 2. Rg2 d3 3. Ae3 Txg4+ 4. Rf3 Dh3 mate. 2. Blanco: Rg1, Dd2, Td1, Tf1, Cg4, a3, b2, c4, f2, g2, h3; Negro: Rg8, Df4, Te4, Te5, Cd4, a7, c5,d6, f6, f7, h5 PREGUNTA: También aquí el Negro mueve y vence. ¿Cómo? RESPUESTA: 1… Ce2+ 2. Rh1 Dxg4 3. hxg4 Th5+ 4. gxh5 Th4 mate.

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LECCIÓN 36 LA ATRACCIÓN : Forzar una pieza adversaria a una posición desventajosa METODO a) Retomamos de las lecciones 26/35 con la continuidad del argumento objeto de la lección. b) las combinaciones que se basan en ideas elementales. c) desarrollo del argumento de la lección: las combinaciones que se basan en la atracción del Rey (o de una pieza) adversaria.

DESARROLLO DE LA LECCIÓN a) En las lecciones 26/35 habíamos ejemplificado las combinaciones que se basan sobre movimientos de las figuras y sobre la peculiaridad de determinadas cooperaciones. b) Existen también combinaciones que se basan en ideas elementales y que no requieren la presencia de determinadas figuras o determinadas cooperaciones. Estas ideas elementales permiten efectuar combinaciones de la misma naturaleza en posiciones muy disímiles una de otras. c) La primera idea elemental que tomamos en consideración es la “atracción”. Las combinaciones que se basan en la “atracción” están caracterizadas por un sacrificio que tiene la intención de forzar a una pieza adversaria a una posición desventajosa. La “atracción” es muy eficaz si la pieza «atraída» es el Rey. Se ejemplifica una “atracción”.

Diagrama 1

En la posición del diagrama 1, el Blanco toma ventaja de material con una combinación basada en una “atracción”. Para realizar la combinación, el Blanco debe tomar nota de la posición precaria de la Torre negra en d3, que puede ser atacada por el Caballo en e5. El ataque immediato 1. Ce5 sería, sin embargo, errado a causa del Alfil indefenso en b3. El Blanco juega ahora 1. Axf7+ forzando al Rey negro a 1… Rxf7 sigue 2. Ce5+ con doblete de Caballo. Las combinaciones basadas en la “atracción” del Rey tienen siempre por objetivo el jaque mate. Como ejemplo, en la posición del diagrama 2, que se verificó en la partida Novotelnov-Cistiakov (Tbilisi 1949), el Negro da jaque mate con una combinación basada en la “atracción”.

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Diagrama 2

Se pregunta: «¿a qué casilla puede ser tentado-forzado el Rey blanco a moverse?» (la casilla g3), «¿cuál pieza efectúa dicha maniobra?» (la Dama). Se muestra la combinación: 1… Dxg3+ 2 Rxg3 (2. Rg1 Dxe1+) Ae5 mate. Se pasa al tercer ejemplo. En la posición del diagrama 3, que se verificó en la partida Reti-Tartakower (Vienna 1910), el Blanco mueve y da jaque mate gracias a una “atracción”.

Diagrama 3

¿cómo? Después de haber visto la respuesta, se muestra la combinación 1. Dd8+ (obliga al Rey negro a d8) Rxd8 2. Ag5++ Rc7 3. Ad8 mate o sino 2…Re8 3. Td8 mate. Se hace notar que también aquí, como en el primer ejemplo, la idea de atracción está asociada a un fundamento táctico (en el primer ejemplo el doblete de Caballo y aquí el jaque doble).

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Se procede con el cuarto ejemplo.

Diagrama 4

La posición del diagrama 4 se verificó en la partida Vidmar-Euwe (Karlsbad 1929). En esta posición el Blanco mueve y realiza una combinación de mate basada sobre la idea de la “atracción”. La combinación es más compleja que las anteriores porque intervienen más piezas. Después de haber dejado un tiempo para reflexionar, se muestra la combinación: 1. Te8+ Af8 (1… Rh7 2. Dd3+) 2. Txf8 (primera “atracción”) Rxf8 3. Cf5+ (el motivo táctico asociado es el jaque de descubierta) Rg8 4. Df8+ (segunda “atracción”) Rxf8 5. Td8 mate. Se concluye la lección recordando que la pieza forzada a mover no debe ser obligatoriamente el Rey y se pasa al último ejemplo.

Diagrama 5

En la posición del diagrama 5, el Blanco, a quien toca jugar, tiene la posibilidad de tomar ventaja de material con una combinación basada en la “atracción” de una pieza. ¿cómo? Después de haber visto la respuesta, se muestra el «tenedor ficticio» 1. d6 que tiene la intención de forzar a la Dama negra a tomar el peón. Sigue 1… Dxd6 2. Cf5 (doblete de Caballo).

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TRABAJO EN CASA 1. Blanco: Rb4, Df1, Tc5, Tf3, a2, b3, c3, d4 Negro: Rc8, Dd8, Td2, Tg8, a7, b5, c6, f4 PREGUNTA: la posición se verificó en la partida por correspondencia Siversen-Podgorni. Le toca jugar al Negro que vence gracias a la idea de la “atracción”. ¿cómo? RESPUESTA: 1 … Da5+ 2. Rxa5 Txa2+ 3. Rb4 a5 mate. 2. Blanco: Rg1, Df1, Tf2, Af3, a2, d5, g2, h3 Negro: Rg8, Dg3, Te3, Ce5, a6, f4, g7 PREGUNTA: la posición se verificó en la partida Perlis-Duz Chotimirsky, Carlsbad 1911. El Negro mueve y vence. ¿cómo? RESPUESTA: 1… Te1 2. De1 Cxf3+ 3. Txf3 Dxe1+.

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LECCIÓN 37 EL BLOQUEO METODO a) Retomamos de la lección 36 con el mismo argumento objeto de la lección. b) la limitación del movimiento del Rey adversario mediante el bloqueo de las casillas de fuga. c) Desarrollo del argumento de la lección: mates precedidos del bloqueo de una o más casillas.

DESARROLLO DE LA LECCIÓN a) En la lección 36 habíamos tomado en consideración y ejemplificado las combinaciones basadas en la “atracción” (forzar una pieza adversaria a ir a una posición desventajosa) b) En esta lección proponemos una segunda idea elemental que no requiere la presencia de determinadas piezas o determinadas cooperaciones: el bloqueo del Rey adversario. El bloqueo del Rey adversario consiste en limitarles las posibilidades de movimientos (o sea, las vías de fuga) y, además, la posibilidad de salvarse del jaque mate. c) La más evidente combinación basada en el bloqueo del Rey adversario es aquella que lleva al mate ahogado (que habíamos ejemplificado en la lección 28). Existen, además, otras posiciones donde es posible realizar una combinación sacrificando una o más piezas para bloquear las casillas de fuga del Rey adversario.

Diagrama 1

En la posición del diagrama 1, como ejemplo, el Blanco no obtiene nada del jaque inmediato 1. Dh6+ porque el Negro puede huir por f6. De ahí la idea de sacrificar el peón ‘f’’ para obstruir la casilla f6 y confinar el Rey negro a la columna ‘g’. Después 1. f6+ el Negro tiene tres alternativas: 1) 1 … Cxf6 2. Dh6+ Rg8 3. Dh8 mate; 2) 1…. Dxf6 2. Dh6+ Rg8 3. Dh7 mate; 3) 1… .Rg8 2. Th8+ (obliga al Rey), 2… Rxh8 3. Dh6+ y 4. Dg7 mate. Se pasa en la posición del diagrama 2, que se verificó en la partida Matulovic-lvkov (Yugoslavia 1958).

Diagrama 2

En esta posición el Blanco, a quien toca jugar, da jaque mate gracias a una combinación basada sobre la idea del bloqueo. Se interroga: «¿qué pieza debe sacrificar para efectuar el bloqueo?» (la Torre), «¿qué cosa debe obstruir la Torre?» (la casilla c8, o sea la casilla blanca), «¿gracias a cual otra idea la combinación termina bien?» (forzar al Rey a ir a una posición determinada). Se muestra la combinación: 1. Dc7+ Ra8 2. Dxa5+ Rb8 3. Tc8+ (obstruye la casilla c8) Axc8 4. Ac7 mate. Se hace notar que después 3… Rxc8 el Blanco vence con 4. Dc7 mate (el Rey fue forzado a ir a la casilla c8). Si continúa con la posición del diagrama 3 , de la partida Stolz-Pilnik (Stoccolmo 1952).

Diagrama 3

Aquí el Negro mueve y da jaque mate en tres jugadas siempre gracias al bloqueo. Se hace constatar qué actualmente el Blanco tiene dos casillas para fugar (h4, donde la Torre está indefensa, y f4). Se interroga: «¿cómo puede el Negro limitar el movimiento del Rey blanco?» (jugando 1… Th3+ y obligando al Rey blanco a retirarse a f4, donde no tiene casillas de fuga), «¿cuál es la combinación de mate en tres?» Después de haber visto la respuesta, se muestra la combinación que da mate: 1… Th3+ 2. Rf4 Tf3+ 3. Dxf3 De5 mate. Se procede con la posición del diagrama 4.

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Diagrama 4

En la posición del diagrama 4, se trata de un estudio de Kasantzev, después 1. h4+ Rf5 el Rey negro no tiene casillas de fuga pero el Blanco no tiene la perspectiva inmediata de dar jaque mate porque el Alfil negro controla la casilla f4. Se interroga «¿con qué figura puede dar jaque al Rey el Blanco? (el peón «e»; y «¿cuál es el inconveniente de e4+? (Ia interferencia peón/Torre con pérdida del control de la cuarta fila sobre el ala del Rey) «¿qué debe hacer el Blanco para evitar este inconveniente?» (bloquear las casillas de la cuarta fila sobre el ala del Rey con piezas negras mediante sacrificios). Se muestra ahora la combinación ganadora: 2. g4+ hxg4 3. Tf4+ Axf4 4. e4 mate. Se concluye la lección con la posición del diagrama 5 que se verificó en una partida jugada por Pillsbury. En la posición del diagrama 5, el Rey Blanco tiene dos casillas de fuga.

Diagrama 5

También aquí el Negro puede realizar una combinación de mate basada sobre la idea del bloqueo. ¿cómo? Después de haber visto la respuesta, se muestra la combinación: 1… Df1+ (bloquea la casilla g1) 2. Ag1 Df3+ 3. Axf3 Axf3 mate.

TRABAJO EN CASA 1. Blanco: Rg1, Dh6, Te3, Ce7, Cf5, a2, b2, c2, f4, g2, h2 Negro: Rh8, Dc5, Ta8, Tf7, Cc4, Cd7, a6, b7, c7, f6, h7 PREGUNTA: esta posición se verificó en una partida jugada por Dadanian. La jugada toca al Blanco que da mate con una combinación de bloqueo. RESPUESTA: 1. Cg6+ Rg8 2. Dg7+ Txg7 3. Ch6 mate. 2. Blanco: Rg1, Da4, Tal, Tf1, Cc6, a2, c3, e4, f2, g2, h2 Negro: Rf8, Df6, Ta8, Th8, Ab6, Ae6, a7, c7, f7, g7, h7 PREGUNTA: esta posición se verificó en una partida jugada por Morphy. El Blanco mueve e inicia una combinación que tiene por objetivo el mate ahogado. RESPUESTA: 1. e5 Dg5 2. h4 Dg4 3. Da3+ Rg8 4. Ce7+ Rf8 5. Cg6++ Rg8 6. Df8+ Txf8 7. Ce7 mate.

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LECCION 38 LA DESVIACIÓN METODO a) Retomamos con la lección 36 con el mismo argumento objeto de esta lección. b) comparación entre desviación y jugada forzosa (atracción) : ambas tienen por objetivo el obligar a una pieza adversaria a una posición desfavorable. La diferencia está en el hecho de que en el caso de la jugada forzosa la pieza forzada es el objeto del ataque, mientras que en la desviación el atacante no esta interesado en una pieza sino en interrumpir una acción defensiva desarrollada por una pieza en una cierta casilla. c) desarrollo del argumento de la lección: combinaciones basadas en la desviación de la pieza clave de la defensa.

DESARROLLO DE LA LECCION a) En la lección 36 habíamos ejemplificado algunas posiciones en donde era redituable forzar con un sacrificio, al Rey o a otra pieza adversaria, para someterlo sujeto de un ataque. b) En esta lección tomamos en consideración una idea aparentemente análoga pero en realidad distinta en la intención. La desviación de una pieza clave de la defensa enemiga no tiene por objetivo el obligarla a una determinada casilla, sino más bien la intención de alejarla de una determinada casilla en donde desarrolla una acción defensiva. No está aquí la pieza siendo objeto del ataque, lo que interesa es la posición indefensa determinada por su alejamiento como consecuencia de la desviación. c) Se pasa a la tercera fase de la lección ejemplificando una combinación basada en la desviación de la pieza clave de la defensa adversaria.

Diagrama 1

En la posición del diagrama 1, que se verificó en la partida Cechover-Sokolsky (Leningrado 1947), el Negro gana gracias a una combinación basada en la desviación de la pieza clave de la defensa adversaria. Para realizar este tipo de combinación, el atacante debe primero darse cuenta que la defensa se sostiene en la presencia de una determinada pieza en una determinada casilla (o fila) y que el alejamiento de dicha pieza deja vía libre al ataque. En este primer ejemplo, la pieza calve de la defensa del Blanco es la Dama que defiende tanto al Alfil en f2 como al Alfil en f3. Si la Dama es desviada de la defensa de la casilla f2, el Negro puede dar jaque mate con .... Dxf2. De aquí la idea del sacrificio 1… Aa6 que el Blanco no puede aceptar y que clava la Dama sobre el Rey. Además, el Blanco no puede defenderse ni con 2. b5 por vía de 2… Axb5. Pagina 1 . 38

Se pasa al segundo ejemplo.

Diagrama 2

En la posición del diagrama 2, que se verificó en la partida Mazkevic-Mnazakanian (Leningrado 1963), el Blanco mueve y gana siempre gracias a la desviación de la pieza clave de la defensa. Se pregunta: «¿cuál es la pieza clave de la defensa del Negro?» (la Torre en d8), «¿qué cosa defiende?» (la Dama), «¿cómo se puede desviarla?»’ (jugando 1.Te8+). Se hace notar que si el Rey Negro hubiese tenido una casilla para fugar, el Blanco habría vencido igualmente después de 2. Dxd5 Txd5 3. Txc8. Si continúa con la posición del diagrama 3. Esta posición se verificó en un encuentro por correspondencia entre Cardiff-Bristol.

Diagrama 3

En este punto el Negro juega y gana siempre gracias a la idea de la desviación . La solución no debería resultar difícil ya que hemos estudiado el mismo tipo de combinación (aunque considerándola desde otro punto de vista). Se interroga: «¿cuál es la pieza clave de la defensa y cómo lo desvía el Negro?» (el peón en g2 que es desviado con el sacrificio de Dama; este tipo de combinación habíamos analizado en la lección 26 ejemplificando la acción cruzada de los Alfiles). Se muestra la combinación: 1. Df3+ gxf3 2. Ah3 mate. Se procede con la posición del diagrama 4 que se dio en la partida Poliak-Cholmov (Riga 1954).

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Diagrama 4

También aquí el Blanco mueve y vence. Sepan que en la partida el jugador no se percató de esta solución. Se pregunta: «¿cuál es la pieza clave de la defensa adversaria?» (la Dama), "¿porqué?" (impide a la Torre de moverse a e7 con mate), «¿cómo se podría desviarla?» (sacrificando la Dama blanca). Se muestra la combinación: 1. Dd2 Dc5 2. Dxd5+ Dxd5 3. Te7 mate. Se concluye la lección con la posición del diagrama 5.

Diagrama 5

Este ejemplo es particular porque el Blanco vence gracias a una doble desviación ¿cómo? Después de haber dejado a los alumnos un tiempo prudente de reflexión, se muestra la combinación: 1. Tg3+ Rh8 2. Dh6 (amenaza 3. Dg7 mate) Tg8 3. Te8 que o desvía la Torre de la defensa de la casilla g7 o desvía la Dama de la defensa de la casilla f6.

Pagina 3 . 38

TRABAJO EN CASA 1. Blanco: Rg1, Dh6, Tf1, Tf3, a2, b2, c2, d4, e4, g2 Negro: Rg8, De8, Ta8, Th8, Ag4, a7, b7, c7, d6, g6 PREGUNTA: en la posición el Blanco mueve y gana. ¿Cómo? RESPUESTA: 1. Tf8+ Dxf8 2. Txf8+ Txf8 3. Dxg6 mate. 2. Blanco: Rh1, Dd3, Ta1, Tb4, Af3, a3, b2, d5, g2, h2 Negro: Rg8, De5, Ta8, Te8, Ad7, b6, b7, f7, g7, h6 PREGUNTA: esta posición es de la partida Mikenas- Bronstein del campeonato de la URSS de 1965. Toca jugar al Negro que vence. RESPUESTA: 1… Txa3! 2. bxa3 Dxa1+ 3. Tb1 Te1+. Es de notar que la jugada 1… De1+ es mala debido a 2. Df1.

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LECCIÓN 39 DESALOJO DE UNA CASILLA METODO a) Retomamos de la lección 37 con el mismo argumento objeto de la lección. b) dos movimientos que se basan en despejar o desocupar una casilla ocupada por una pieza propia: el sacrificio de la pieza ocupante y la utilización por otra pieza útil. c) desarrollo del argumento de la lección: las combinaciones que se basan en el desalojo de la casilla.

DESARROLLO DE LA LECCIÓN a) En la lección 37 habíamos ejemplificado las combinaciones que se basan en el bloqueo y habíamos demostrado la eficacia de impedir a una casilla determinada la fuga del Rey adversario. b) En esta lección trataremos un argumento en un cierto sentido opuesto: el despejar una casilla clave ocupada por una pieza propia mediante su sacrificio. El sacrificio de la pieza libera la casilla y permite ocuparla por otra pieza útil. Obviamente el sacrificio se justifica para evitar una pérdida de tiempo, y entendiendo que lo que puede hacerse en determinada casilla no se logra con determinada pieza, sino con otra que necesita ese espacio. c) Se pasa a la tercera fase de la lección ejemplificando una combinación muy sencilla basada en desalojo de una casilla.

Diagrama 1

En la posición del diagrama 1, que se verificó en la partida Bogoljubov-Capablanca (Kissingen 1928), el Negro constata que si no fuese por el Caballo en e4 podría jugar 1… e4 mate. El problema deviene, entonces, en abandonar la casilla e4 sin permitir al Blanco alterar al mismo tiempo la posición ventajosa para el Negro. El modo más simple y eficaz es el de sacrificar el Caballo con jaque jugando 1… Cc5+. Se hace notar que 1. Cf2+ no funciona por obra de 2. Cxf2 e4 3. Cxe4. Si continúa con la posición del diagrama 2.

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Diagrama 2

Se pregunta: «¿qué casilla debe desocupar el Blanco, a quien toca mover, y que pieza podría ocuparla útilmente?». Después de haber visto la respuesta, se muestra la combinación: 1. f6 (el peón que desocupa la casilla “crítica” es sacrificado atacando el Alfil de casillas negras del Negro) Axf6 2.Tf5 con ataque doble de Dama y Alfil. Se pasa al diagrama 3.

Diagrama 3

Esta posición se verificó en la partida Lisitzyn-Sagoriansky (Moscú 1939). La jugada toca al Blanco. Se pregunta: «¿que debe desocupar el Blanco?» (la casilla g7) «¿porqué debe abandonarla?» (para llevar la Dama con mate). Se muestra la combinación: 1. Th7+ Rxh7 (o Cxh7) 2. Dg7 mate. Se concluye la lección con la posición del diagrama 4.

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Diagrama 4

En esta posición toca jugar al Negro. Se interroga: «¿cuál es la pieza “desalojada” y dónde es sacrificada?» Después de haber dejado a los alumnos un tiempo adecuado para reflexionar, se muestra la combinación: 1… De1+ 2. Txel Cf2+ 3. Rgl Cxh3+ gxh3 4. hxg6 y el Negro queda con una calidad de más.

TRABAJO EN CASA 1. Blanco: Rb1, Dc2, Td1. Thl, Ad3, Ah2, Cb3. Cc3. a2. b2, d5, e4, h3 Negro: Rc8. Db6, Td8. Tf8, Ad7. Ae7, Cb8, Ce8. a7. b7, c6. f7, g6, h7 PREGUNTA: la posición se verificó en la partida Bronstein-Medina, Goteborg 1955. El Blanco mueve y vence. ¿cómo? RESPUESTA: 1. d6 Axd6 (o bién Cxd6) 2. Cd5. 2. Blanco: Rf2, Dh6, Td2, Th1, Ad3, a2, b2, c4, f4, g2 Negro: Rg8, De6, Te3, Te8, Ac6. a5. c5, d4, f5. g6 PREGUNTA: la posición se verificó en la partida Kmoch-Rubinstein, Semmering 1926. También aqué el Negro mueve y vence. ¿cómo? RESPUESTA 1… Tf3+.

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LECCION 40 EL DESALOJO DE LA LÍNEA METODO a) Volver a la lección 39 para dar continudad al tema objetivo de esta lección . b) Los dos tipos de desalojo de la línea : el alejamiento de la pieza obstaculizante de la línea y el movimiento de la pieza obstaculizante a lo largo de la línea más allá de la casilla crítica. c) desarrollo del tema de la lección : la combinación que se basan en el desalojo de la línea.

DESARROLLO DE LA LECCIÓN En la lección 39 habíamos demostrado como a veces puede resultar redituable desalojar una casilla para ocuparla inmediatamente después con otra pieza En esta lección tratamos un argumento análogo : el desalojo de la línea. La diferencia entre este tipo de desalojo y el precedente es que, la pieza “útil” no debe alcanzar la casilla de la pieza obstaculizante sino otra casilla que se encuentra más allá de la pieza obstaculizante a lo largo de la misma línea. El desalojo de la línea puede ser efectuado de dos maneras : 1) alejando la pieza obstaculizante de la línea; 2) moviendo la pieza obstaculizante sobre la misma línea más allá de la casilla crítica. En los dos modos, el desalojo de la línea es eficaz solamente si la pieza obstaculizante se mueve efectuando una amenaza. Se pasa a la tercera fase de la lección ejemplificando una maniobra basada en el desalojo de una línea.

Diagrama 1

En la posición del diagrama 1, el Blanco, a quién le toca mover, podría jugar 1. Dh6 mate si la diagonal c1-h6 no fuese obstruída por el Alfil de “e3”. La línea de desalojo es, por tanto , esta diagonal y la pieza obstaculizante es el Alfil de casillas negras. El Blanco juega 1. Ab6, desalojando la línea y creando una segunda amenaza con la pieza desalojada Se continúa con la posición del diagrama 2.

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Diagrama 2

Esta posición se ha producido en la partida Pachman-Derner (Hilversum 1947). Se pregunta : «cómo puede preparar el Blanco una combinación que se basa en el desalojo de una línea ?» (cortando la defensa de la Torre negra en d7), « que línea debe desalojar?» (la columna «d»), «cual es la pieza obstaculizante? (el Alfil de casillas claras), "que amenaza al alejarse de la línea?" (da jaque al Rey). Se muestra la combinación: 1. Axf6 Axf6 2. Ah7+ Rxh7 3. Txd7 con ganancia de la calidad. Se pasa al diagrama 3.

Diagrama 3

En esta posición le toca jugar al Blanco. Se pregunta : «que línea debe desalojarse?» (la columna «h»), «cuál es la pieza obstaculizante?’ (la Torre) y después, recordando lo que se dijo en el punto b) "que tipo de desalojo se efectúa?" (2), "cual es la casilla crítica?" (h7), «que amenaza realiza la pieza obstaculizante?» (da jaque). Se muestra la combinación: 1. Th8+ Axh8 2. Dh7 mate. Si hace notar que en el campo del problema este tipo de desalojo se llama «apertura de línea» porque la segunda pieza recorre la línea en la misma dirección que la primera. Cuando la segunda pieza recorre la línea en dirección opuesta, se llama «liberación de línea». Se procede con la posición del diagrama 4.

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Diagrama 4

La posición del diagrama 4 se produjo en la partida Blackburne-Lipschnitz (New York 1889). Le toca jugar al Blanco. Se pregunta : «que línea debe desalojarse?» (la diagonal h2-b8), «cual es la pieza obstaculizante?» (el Caballo), «que amenaza lleva el desalojo de la línea?» (da jaque). Se muestra la combinación: 1. Ch5+ Txh5 2. Dc7+ Rf6 3. Dd6+ Rg7 4. De7+. Se concluye la lección con la posición del diagrama 5.

Diagrama 5

Esta combinación es ligeramente más compleja que las anteriores. Teniendo en cuenta lo que se ha dicho hasta ahora, por tanto, no deberá resultar muy difícil encontrar la combinación correcta. Le toca jugar al Blanco que gana. Cómo ? Después de haber dejado a los alumnos un tiempo de reflexión , se muestra la combinación diciendo que la línea a desalojar es las columna «g» y que se deben efectuar dos dios de desalojo : el desalojo de la línea y el desalojo de la casilla. La combinación es: 1. Tc5 (desalojo de la línea) Dxc5 2. Txh7+ (desalojo de la casilla) y 3. Dg7 mate.

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TRABAJO EN CASA 1. Blancas : Rg2, Dd4, Te3, Ae5, b2, d7, f2, g4, h3 Negras : Rg8, Dd8, Tb7, Cd3, b5, c4, f7, g5, g7 PREGUNTA : la posición se produjo en la partida Fischer-Di Camillo (USA 1956). El Blanco mueve y gana. Cómo ? RESPUESTA : 1.Ac7. 2. Blancas: Rh1, Db1, Tg1, Ab4, Ad3, d4, f3, f2, h2 Negras : Rf7, Dd5, Tc8, Td8, Ch6, a6, b7, g7, h5 PREGUNTA : también aquí el Blanco juega y gana. Cómo? RESPUESTA : 1. Ac4 Txc4 2. Dg6+ Rg8 3. Dxg7 mate.

CURSO PARA DOCENTES DE

AJEDREZ LECCIONES 41-50

NIVEL BASICO

AÑO 2002

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BÁSICO

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LECCION 41 LA INTERFERENCIA METODO a) Volvemos a la lección 40 para dar continuidad al argumento objeto de la clase. b) El propósito de la interferencia es la romper la armonía de la defensa adversaria mediante el sacrificio de una pieza en la “casilla problema “

c) Desarrollo del argumento de la lección : las combinaciones que se basan en la interferncia. DESARROLLO DE LA LECCION a) En la lección 40 habíamos visto cuan ventajoso podía ser quitar de en medio una pieza que molesta la acción de otra pieza del mismo color.

b) En esta lección tomaremos en consideración una idea diametralmente opuesta : la interferencia. La idea consiste en sacrificar una pieza para interferir sobre la línea de acción de una unidad adversaria. Para realizar una combinación basada sobre la interferencia se necesita primero detectar la presencia de una “casilla problema” la cual, una vez ocupada por una pieza enemiga, cierra la línea de acción de otra pieza de su bando, desarmonizando la defensa. c) Se pasará entonces a la tercera fase de la lección, mostrando una secuencia combinativa que se basa sobre la interferencia.

Diagrama 1

En la posición del diagrama 1, que se jugó en la partida Maderna-Villegas (Mar del Plata 1943), el blanco tiene una batería de Dama y Alfil que amenaza el peón h7 con mate. En este momento, el peón es defendido por la Dama negra. El blanco se da cuenta de la “casilla problema” g7 , que si es ocupada por el alfil o el caballo, bloqueará la línea de acción horizontal de la Dama, y juega 1. Ag7+, ganando. Se continúa con la posición del diagrama 2.

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Diagrama 2

En la posición del diagrama 2, que se jugó en la partida Averbach-Korchnoi (Erevan 1965), le toca jugar al negro. Se pregunta: “Qué cosa amenaza el negro ?” ( la promoción del peón ‘h’ ), «Cuál pieza blanca puede parar la amenza y con que tipo de acción”? (la Torre, por la acción horizontal a lo largo de la primera línea), “Cuál pieza negra puede ser sacrificada para realizar la interferencia ?” (la Torre), Cuál es la “casilla problema” ( la casilla c1) Se muestra la combinación : 1… Tc4+ 2. Rd2 Tc1, y el Blanco, aunque capture la Torre adversaria, no puede impedir la promoción del peón a causa de la interrupción de la acción de la Torre a lo largo de la primera fila. Se pasa entonces al diagrama 3.

Diagrama 3

En la posición del diagrama 3 le toca mover al Blanco. Se pregunta “Qué amenaza el Blanco? “ ( un ataque de mate en g7 o en g8) “Cuál es la pieza negra que puede detener la amenaza y con cual acción?” (la Dama, después de...Dxb2, gracias a la acción a lo largo de la diagonal a1-h8 ), “Cual pieza blanca se sacrifica para realizar la interferencia ?” ( el Alfil),“Cuál es la casilla problema?”( la casilla e5 ). Se muestra la combinación: 1. Ae5 Txe5 2. Ce8 Cf5 3. Cf6+ Rh8 4. Dg8 mate. Se repite que después de la inmediata 1. Ce8 el Negro se defendería con 1… Dxb2. Se procede luego con el cuarto ejemplo.

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Diagrama 4

En la posición del diagrama 4, se trata de un estudio de Gerbstman, le toca jugar al Blanco. Este último tiene dos peones en séptima, pero en el momento no puede coronar ninguno de los dos porque la Torre negra controla la casilla c8 y el Alfil la casilla a8. Se pregunta : “ Cuál es la casilla problema?” (la casilla c6 ). Se hace notar que la casilla c6 es la casilla de intersección de la diagonal h1-a8 y de la columna ‘c’, por lo que al ser ocupada por una pieza negra interrumpe la acción de la otra pieza. Se muestra la combinación : 1. Cc6, Txc6 2. a8=D+ o también 1… Axc6 2. c8=D+. Se concluye la lección con la posición del diagrama 5.

Diagrama 5

La posición del diagrama 5 se produjo en la partida G. Johner–P. Johner (1905). El Blanco mueve y gana. Después de haber dejado a los alumnos un prudencial tiempo de reflexión, se muestra la combinación : 1. h3+ Rg3 2. Ae4 a lo que sigue 2… Txe4 3. Tf3 mate, o si no 2… Axe4 3. Ae1 mate. Se hace notar que se puede tembién efectuar inmediatamente la interferencia con 1. Ae4.

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TRABAJO PARA CASA 1. Blancas: Rg1, Dh5, Te1, Te7, Ad4, a2, c3, f2, g2, h2. Negras: Rg8, Dc6, Ta8, Tf8, Ac8, a6, b7, c7, d5, f7, g5, h6. PREGUNTA : la posición se produjo en la partida Sule-Mayet, jugada en Berlin en 1860. El Blanco mueve y gana. Cómo ? RESPUESTA : 1. T1e6 Axe6 2. Dxh6, o también 1.T1e6 Dxe6 2. Txe6 Axe6 3. Dxh6 f6 4. Dg6+ Rh8 5. Axf6+.

2. Blancas: Re3, Td8, Ac7 Negras: Rf5, Ab4, Ae4, d2, h3 PREGUNTA : la posición se produjo en la partida Nenarokov-Grigorjan, Moscú 1923. Le toca jugar al negro que gana gracias a una interferencia. Cómo ? RESPUESTA: 1… Ad6 2. Txd6 h2, o también 2. Axd6 d1=D.

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LECCION 42 LA ELIMINACION METODO Recurrimos a la lección 35 para dar continuidad al tema de esta lección. Comparación entre desviación y eliminación : identidad de los objetivos y diversidad en l la ejecución. La eliminación como cambio ventajoso que trae la consiguiente ventaja. Desarrollo del tema de la lección : las combinaciones basadas en la eliminación.

DESARROLLO DE LA LECCION a) En la leccion 38 habíamos considerado y ejempleficado las combinaciones que se basan en la desviación de la pieza clave de la defensa adversaria. b) En esta lección tomaremos en consideración una idea que tiene el mismo objetivo, pero que se pone en práctica de una forma diferente: la eliminación. La eliminación en el cambio de una pieza de mayor valor por una pieza de menor valor de modo de anuloar la acción defensiva de esta última. La función defensiva de tal pieza debe ser decisiva c) Se pasa a la tercera fase de la lección ejemplificando una combinación basada en la eliminación .

Diagrama 1

En la posición del diagrama 1 el negro, a quién le toca mover, se da cuenta que si no fuese por el Alfil blanco en e3, el Caballo de d2 estaría indefenso, y por lo tanto capturable por la Torre de d8. De ahí la idea de sacrificar la calidad 1… Txe3, a lo que sigue 2. fxe3 Txd2 con ventaje material del Negro. Se continúa con la posición del diagrama 2.

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Diagrama 2

En la posición del diagrama 2 la movida le toca al Negro. Se pregunta: “Cuál es la unidad de menor valor que desarrolla una función decisiva para la defensa blanca?” ( el peón en b2), “Qué función desarrolla ?” (defiende el Caballo doblemente atacado y la consecuente enfilada de Dama y Torre) “Cómo se lo elimina ?” (sacrificando la Torre). Se muestra la combinación :1… Txb2 2. Txb2 Axc3. Se pasa entonces a examinar el diagrama 3.

Diagrama 3

La posición del diagrama 3 se jugó en la partida entre Subaric contra Trifunovic. La movida le toca al Negro. Se pregunta : “Cuál es la pieza de menor valor que desarrolla una función determinante para la defensa Blanca ?” (el Caballo), “Qué función desarrolla?” (para el jaque mate), “ Cómo se le elimina ?” (sacrificando la Dama) Se muestra la combinación: 1… Dxd4 2. Axd4 Cf3+ 3. Rf1 Ab5+. Se procede entonces con la posición del diagrama 4.

Diagrama 4

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La posición del diagrama 4 se jugó en una partida entre Schlechter y Kosic en 1918. Aquí le toca jugar al Blanco. Se pregunta : “Cuál es la unidad de menor valor que desarrolla una función decisiva para la defensa negra ?” (el peón de h7), “Qué función desarrolla ?” (impide a la Dama blanca ocupar g6 con continuación de mate), “Cómo se le elimina ?” (sacrificando el Caballo). Se muestra la combinación : 1. Cxh7 Cxh7 2. Dg6. Se hace notar que no es defensa tampoco la continuación 1… Dh5 2. Cf6+ gxf6 3. Dg3+. Se termina la lección con la posición del diagrama 5.

Diagrama 5

La posición del diagrama 5 se jugó en la partida Vasjukov-Djurascevic (Belgrado 1961). Aquí la combinación es ligeramente más compleja que las precedentes. Teniendo en cuenta el tema de la lección, sin embargo, no es difícil por lo tanto encontrarla. El Blanco juega y gana. Cómo ? Después de haber dejado a los alumnos un tiempo de reflexión suficiente, se muestra la combinación diciendo que son dos las piezas de menor valor que desarrollan una función determinante para la defensa negra, y que la función que cumplen es la de proteger la casilla g7 de la batería Torre-Alfil blancos La combinación es : 1. Txe6 (el sacrificio de calidad elimina la primera pieza de menor valor ) Dxe6 2. Dxf8 (el sacrificio de Dama elimina la segunda pieza de menor valo) 2… Txf8 3. Txg7+ Rh8 4. Tg6+ Tf6 5. Txf6 De1+ 6. Tf1+. Se hace notar que es equivocado sacrificar primero la Dama, porque después de 1. Dxf8?, Dxf8 la Dama Negra desarrolla la función defensiva que antes desarrollara el Alfil . TRABAJO PARA CASA 1. Blancas: Rh1, Dc2, Tf1, Tgl, Ac4, Cf3, pp. a4, b5, c3, e4, f2, g2, h3. Negras: Rg8, Df4, Tf8, Ab6, Ce6, Ch5, pp. a5, b7, c7, e5, f7, g7, h4. PREGUNTA: Esta posición se jugó en la partida Becker–Schneider, RDT 1966. El Negro juega y gana. Cómo? RESPUESTA: 1… Axf2 2. Dxf2 Cg3+ 3. Rh2 Cxfl++ 4. Rh1 Cg3+ 5. Rh2 Cxe4+, o también 2. Txf2 Cg3+ 3. Rh2 Cf1++ 4. Rh1 Dh2+ 5. Cxh2 Cg3 mate. 2. Blancas: Rg1, Dh4, Ta1, Tf1, Ad3, Cc3, Cg5, pp. a4, b2, c2, e4, g2, h2. Negras: Rg7, Dc7, Ta8, Tf8, Ab7, Cd7, Ch5, pp. a6, b6, e5, f7, g6, h7. PREGUNTA : La posición se jugó en la partida Kupper–Olafsson, Zurich 1959. Cómo puede ganar rápidamente el Blanco gracias a la idea de la Eliminación? RESPUESTA : 1. Txf7 Txf7 2. Ce6+, o también 1… Rg8 2. Tg7+ Rh8 3. Txh7+ Rg8 4. Tg7+ Rh8 5. Txg6. Página 3. 42

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LECCIÓN 43 LA CONTRA OFENSIVA MÉTODO a) Volvamos a la lección 38 para la continuidad del argumento objeto de la enseñanza. b) El objetivo de la contra ofensiva: la ocupación de una casilla que ofrece perspectivas tácticamente más interesantes del material sacrificado. c) Desarrollo del argumento de la lección: las combinaciones basadas sobre la contra ofensiva. DESARROLLO DE LA LECCIÓN a) En la lección 38 habíamos ejemplificado algunas posiciones en que es rentable desviar una pieza adversaria que desarrollar una función defensiva determinante. b) En esta lección tomaremos en consideración una idea diametralmente opuesta: la contra ofensiva. La idea consiste en renunciar a la defensa de una pieza (o más piezas) aliado para ocupar una casilla tácticamente más prometedora. El sacrificio de la pieza debe ser justificado de una recuperación de material mayor de aquel cedido (o dar jaque mate). c) Se pasa a la tercera fase de la lección ejemplificando una combinación basada sobre la contra ofensiva.

Diagrama 1

En la posición del diagrama 1, verificada en la partida Spielmann–Tartakover (Marienbad 1925), el Blanco ha renunciado a la defensa de la propia Torre jugando 1. Dh6 porque la amenaza de mate en g7 es más consistente que las perspectivas del Negro después de la captura de la Torre blanca. A 1… De1+ sigue a su vez 2. Af1 y el Negro está obligado a sacrificar la Dama jugando 2… De3+ para evitar el mate. Se continua con la posición del diagrama 2:

Diagrama 2

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En la posición del diagrama 2, verificada en la partida Corbett–Tyler (Inglaterra 1963) la movida le toca al Blanco. Se pregunta«¿Cual pieza tiene valor en el Negro?» (la Torre) «Cual es la casilla interesante, y de cual pieza va ocupada?» (la casilla f7, que va ocupada de la Dama.) Se muestra luego la secuencia: 1. Df7 Txe1+ 2. Rg2 De7 3. Ag7 mate, o bien 2… Dg8 3. Df6+ y mate en la sucesiva. Se hace notar que si el Negro no acepta el sacrificio, jugando 1… Tg8, el Blanco puede realizar igualmente una combinación metiendo en práctica otra idea que está ya considerada. Se pregunta: «¿Cual idea?» (la desviación). Se muestra luego la movida vencedora: 2. Te8. Se pasa en esto punto al diagrama 3.

Diagrama 3

En la posición del diagrama 3, que se verifica en la partida Larsen–Unzicker (Santa Mónica 1966), la movida le toca al Negro. Se pregunta: «¿Cual pieza tiene valor en el Blanco?» (La Torre), «¿Cual es la casilla interesante, y de que pieza va a ser ocupada?»(la casilla h3, que va a ser ocupada de la Dama). Se muestra la combinación: 1… Dh3 2. Rxg1 Ah2+ 2. Rhl (si 3. Rf2 Dg3+ 4. Rf1 Dg1 mate) 2… Ag3 4. Rgl Dh2+ y mate en la sucesiva. Se procede luego con la posición del diagrama 4.

Diagrama 4

En esta posición, que se verifica en la partida Stein–Portisch (Estocolmo 1962), la movida le toca al Blanco. Se pregunta: «¿Cual pieza tiene valor en el Negro?» (la Dama), «¿Cual es la casilla interesante, y de que pieza va ocupada?» (la casilla f6, que va ocupada del Alfil).

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Se muestra la combinación: 1. Af6 Axe2 2. Cf5+ Rg8 3. Ch6 mate (en la partita al continuación fue 1… Ae7 2. Df3). Se concluye la lección mostrando a los alumnos la posición del diagrama 5.

Diagrama 5

Esta posición se verifica en la partita Antoshin–Rabar (Bakú 1964). El Blanco mueve y vence. ¿Como? Después de haber dejado a los alumnos un suficiente tiempo para reflexionar, se muestra la combinación en que la casilla interesante es la casilla e6 y que va ocupada del Caballo (para impedir al Rey negro de irse sobre la columna ‘g’) : 1. Ce6 Dxe5 2. Th3+ Dh5 3. g5 mate.

TAREA PARA LA CASA 1. Blanco: Rc1, Dg1, Td6, Th1, Ac4, Cc3, pp. a2, b2, c2, e4, g2, h4. Negro: Rg8, Da5, Ta8, Tf8, Ag4, Cg3, pp. a7, b7, f7, g7, h6. PREGUNTA: Esta posición se verifica en la partida Pachman–Barcza (Estocolmo 1952). El Blanco ha jugado 1. Dd4! Que cosa sigue a 1… Cxh1? RESPUESTA: 2. Tg6, con la amenaza mortal de 3. Dxg7 mate. 2. Blanco: Rhl, Dd3, Td1, Ab1, Cf5, pp. a2, e4, g2, h2. Negro: Rh8, De5, Td7, Ab7, Ad4, pp. a6, b5, g7, h6. PREGUNTA: Esta posición se verifica en la partida Popil–Marco, Monte Carlo 1902. En este punto el Negro ha abandonado, creyendo no poder salvare el Alfil de casillas oscuras clavado sobre la Torre. ¿La decisión es justificada? RESPUESTA: No. El Negro podía vencer jugando 1… Ag1, y amenazando simultáneamente 2… Dxh2 mate y 2… Txd3.

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LECCIÓN 44 LA DESTRUCIÓN DEL ENROQUE MÉTODO a) Volvamos a las lecciones 26 y 27 para la continuidad del argumento objeto de la enseñanza. b) La destrucción del enroque mediante el sacrificio di un Alfil o de la pareja de Alfiles. c) Desarrollo del argumento de la lección: ejemplos de destrucción del enroque. DESARROLLO DE LA LECCIÓN a) En la lección 26 habíamos ejemplificado una destrucción del enroque mediante el doble sacrificio de Alfiles, mientras en la lección 27 habíamos ejemplificado la destrucción del enroque que sigue al sacrificio del Alfil en h7 (h2). b) En esta lección retomaremos en consideración el argumento poniendo más el acento sobre la idea de base de este tipo de combinaciones: la destrucción del enroque. Que esta última consiste en la eliminación de uno o más peones delante del Rey enrocado en modo de someterlo a un ataque directo. La eliminación parcial o total del escudo de peones delante del Rey puede ser teóricamente efectuada con el sacrificio de una pieza cualquiera: en la práctica, sin embargo, se verifica a menudo que el peón (o los peones) sean eliminados con el sacrificio del Alfil (o de los Alfiles). c) Se pasa a la tercera fase de la lección ejemplificando una destrucción del enroque mediante el sacrificio de la pareja de Alfiles.

Diagrama 1

En la posición del diagrama 1 verificada en la partida Lasker–Bauer (Ámsterdam 1889). El Negro ha jugado 1. Cxh5. Se pregunta: «¿Como puede destruir el Blanco el enroque Negro?» (con el sacrificio de la pareja de Alfiles), «¿Cuál Alfil se sacrifica primero?» (el Alfil de casillas blancas), «¿Cuales piezas dan un buen fin al ataque del Blanco?» (la Dama y la Torre). Se muestra el ataque: 2. Axh7+ Rxh7 3. Dxh5+ Rg8 4. Axg7 Rxg7 (la alternativa 4… f5 5. Ae5 Tf6 6. Tf3 Rf8 7. Tg3, y 4… f6 5. Ah6, es de todos modo vencedora) 5. Dg4+ Rh7 6. Tf3 e5 7. Th3+ Dh6 8. Txh6+ Rxh6 9. Dd7. Se hacer notar que el Alfil que captura el peón ‘h‘ viene siempre sacrificado primero (el sacrificio del otro Alfil sirve solo a completar la destrucción del enroque), y que para haber perspectiva de llevar a buen fin el ataque se debe disponer de la Dama y al menos de otra pieza. Se procede luego con la posición del diagrama 2:

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Diagrama 2

La posición del diagrama 2 se verifica en la partida Filcev–Padevsky (Sofía 1952). La movida le toca al Negro. Se pregunta: «En esta posición y valiéndonos de todas las condiciones que habíamos aprendido en la lección 27 ¿Por qué el ataque del Negro que inicia con el sacrificio del Alfil en h2 va a buen fin?» (sí). Luego, se invita a los alumnos a buscar las combinaciones vencedoras sea si el Rey Blanco torna en g1 sea si se va a g3. Después de haber dejado a los alumnos un suficiente tiempo para reflexionar, se muestran las dos líneas: 1… Axh2+ 2. Rxh2 Cg4+ y ahora: a) 3. Rg1 Dh4 y por evitar el mate en h2 o h1 el Blanco está obligado a sacrificar la Dama; b) 3. Rg3 Dd6+ 4. f4 Dh6 5. f5 (el Negro vence además después 5. Dxg4 Axg4 6. Rxg4 Dh2) Dh2+ 6. Rxg4 h5+ 7. Rg5 Dg3+ 8. Rxh5 g6+ 9. fxg6 Rg7 10. Txf7+ Txf7 11. gxf7 Ad7 y el Blanco está sin defensa. Se concluye la lección con el diagrama 3.

Diagrama 3

La posición del diagrama 3 se verifica en la partida Rjumin–Budo (Moscú 1931), mueve el Blanco. Se pregunta «¿Como puede destruir el enroque del Negro?» (sacrificando el Alfil de casillas negras). Se invita a los alumnos a encontrar la combinación vencedora y, después de haber dejado un suficiente tiempo para reflexionar, se muestra la secuencia: 1. Axh6 gxh6 2. Dxh6 e5 3. Cg5 De7 4. Tae1 Td8 5. Txe5 Dxe5 6. Ah7+ Rh8 (6… Cxh7 7. Dxh7+ Rf8 8. Df7 mate) 7. Ag6+ Rg8 8. Axf7 mate.

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TAREA PARA LA CASA 1. Blanco: Rgl, Dh4, Tf1, Tf2, Aa1, pp. a2, b3, d3, e2, g3, h2. Negro: Rh8, Dd7, Te3, Te8, Af8, pp. a7, b6, c5, f6, g7, h7. PREGUNTA: En esta posición el Blanco mueve y vence destruyendo el enroque del Negro. ¿Como? RESPUESTA: 1. Txf6 gxf6 (1… Ae7 2. Tf7) 2. Dxf6+ Ag7 3. Df8 Txf8 4. Txf8 mate. 2. Blanco: Rh2, Df2, Tel, Thl, Cb4, pp. c3, c4, d3, e5, g3, h3. Negro: Rb8, Dg7, Tc8, Th8, Af7, Ce6, pp. a7, b7, c7, f4, g5, h5. PREGUNTA: Esta posición se verifica en una partida jugada por el rumano Marco. El Blanco mueve y vence destruyendo el enroque adversario. RESPUESTA: 1. Cc6+ bxc6 2. Dxa7 Rxa7 3. Ta1+ Rb6 4. Thb1+ Rc5 5. Ta5 mate.

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LECCIÓN 45 COMBINACIONES BASADAS SOBRE MÁS DE UNA IDEA METODO a) Volvamos a las lecciones 36/44 para la continuidad del argumento objeto de la enseñanza. b) Enumeración de las ideas elementales más comunes: atracción, bloqueo, desviación, desalojo de la casilla, desalojo de la línea, interferencia, eliminación, contra ofensiva, destrucción del enroque. Las combinaciones que van a buen fin gracias a la unión de más de una idea. c) Desarrollo del argumento de la lección: las combinaciones basadas sobre más de una idea. DESARROLLO DE LA LECCIÓN a) De la 36ª a la 44ª lección habíamos enumerado y ejemplificado las combinaciones que se basan sobre ideas elementales y que no requieren la presencia de determinadas figuras o cooperaciones. Habíamos dicho, además, que estas ideas elementales permiten de efectuar combinaciones de la misma natura en posiciones o disímiles entre ellas. b) Las ideas elementales que habíamos estudiado son: la atracción (lec. 36), el bloqueo (lec. 37), la desviación (lec. 38), el desalojo de la casilla (lec. 39), el desalojo de la línea (lec. 40), la interferencia (lec. 41), la eliminación (lec. 42), la contra ofensiva (lec. 43) y la destrucción del enroque (lec. 44). En esta lección tendremos en consideración las combinaciones que van a buen fin gracias a la unión de más de una idea. c) Se pasa a la tercera fase de la lección ejemplificando una combinación basada sobre más de una idea elemental.

Diagrama 1

En la posición del diagrama 1, el Blanco mueve y vence con una combinación que se basa sobre dos ideas: la eliminación y el desalojo de la casilla. Se muestra la movida clave: 1. Txe6+. Con este sacrificio de calidad el Blanco no solo ‘elimina» el Caballo en e6, que defiende la Dama en c5, además ‘desaloja’ también la casilla f6, que puede así ser ocupada por el Caballo. Después de 2. Cf6+, el Blanco captura la Dama negra con 3. Dxc5. Se continua con la posición del diagrama 2.

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Diagrama 2

En la posición del diagrama 2, que se verifica en la partida Medler–Uhlmann (RDT 1963), el Negro mueve y vence gracias a una combinación basada sobre dos ideas. Se pregunta: «¿Cuales ideas?» (atracción y desviación). Se muestra seguida la combinación: 1… Te1+ 2. Rh2 Th1+. En este punto el Rey Blanco se lo ‘atrae’, siguiendo el mate después de 3. Rxh1 Dh3+ 4. Rg1 Dxg2 mate, o bien el Caballo blanco se lo ‘desvia’ abandonando la defensa indirecta de la casilla g2 con la continuación 3. Cxh1 Dxg2 mate. Si pasa luego al diagrama 3.

Diagrama 3

La posicion del diagrama 3 se verifica en una partida de Richter. El Blanco vence gracias a una combinación basada siempre sobre dos ideas. Se pregunta: «¿Cuales ideas?» (interferencia y desviación). Se muestra la combinación: 1. Cg6+. En este punto o el Negro interrumpe la acción horizontal de la Dama en la sexta fila llegando el jaque mate después de 1… Cxg6 2. Dxh1+ Rxh7 3. Th5 mate, o bien se desvía la Dama jugando 1… Dxg6 2. Dxd8+ y mate seguido.

Se procede con el cuarto ejemplo.

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Diagrama 4

En la posición del diagrama 4 el Blanco mueve y vence gracias a una combinación basada sobre tres ideas. Se pregunta: «¿Cuales ideas?» (desalojo de la casilla, desalojo de la línea y bloqueo). Se muestra la combinación: 1. Tf8+ (desalojando simultáneamente la diagonal a2-g8 a la Dama y la casilla f7 al Caballo) 1… Txf8 2. Dg8+ (bloqueando la casilla de fuga g8 del Rey negro) 2… Txg8 3. Cf7 mate. Se hace notar que después de 1… Af8 el Blanco habría podido dar jaque mate con 2. Dg8 por vía de la interferencia del Alfil negro. Se concluye la lección con la posición del diagrama 5.

Diagrama 5

La posición del diagrama 5 se verifica en la partida Lasker–Bogoljubov (Zurich 1934). El Negro mueve y vence. Se invita a los alumnos a descubrir primero las ideas de base de la combinación y hacer la exacta ejecución de la misma. Después de haber dejado un suficiente tempo para reflexionar, se muestra la secuencia combinativa vencedora: 1… Axg3 (destrucción del enroque)

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2. hxg3 Dxg3+ 3. Rh1 (si 3. Cg2 Axg2 4. Txg2 Te1+) Txe1+! (eliminación y atracción) 4. Dxe1 Ag2+ 5. Rg1 (o bien, después 5. Txg2, la desviación, 5… Dxe1+) Af3+ 6. Rf1 Dh3 7. Rg1 Dh1 mate.

TAREA PARA LA CASA 1. Blanco: Rd2, De4, Tg1, Th1, Ac2, Ae3, Cc3, pp. a2, b2, d5, f4. Negro: Rg8, Dd8, Ta8, Te8, Ad7, Af6, Cb8, pp. a6, c4, c7, e5, f7, g6. PREGUNTA: Esta posición se verifica en la partida Pfeiffer–Blau, Svizzera 1952. El Blanco mueve y vence con una combinación basada sobre más de una idea. Las ideas van especificadas primero en la secuencia correcta. RESPUESTA: destrucción del enroque y atracción. La secuencia es: 1. Txg6+ fxg6 2. Dxg6+ Ag7 (2… Rf8 3.Ac5+) 3. Th8+ Rxh8 4. Dh7 mate. 2. Blanco: Rc2, De5, Td1, Th1, Ab1, Cf3, pp. a2, b3, c3, g2, h3. Negro: Rc8, Da3, Td8, Tf8, Ad5, Ah6, pp. a7, b6, c5, e6, g6, h5. PREGUNTA: En esta posición la movida es del Negro, que vence con una combinación basada sobre más de una idea. También aquí las ideas van especificadas primero en la secuencia correcta. RESPUESTA: Eliminación, desalojo de la línea, desviación y bloqueo. La secuencia exacta es 1… Txf3 2. gxf3 Axb3+ 3.axb3 Dc1+ 4. Txc1 Td2 mate.

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LECCIÓN 46 EL PROBLEMA AJEDRECÍSTICO MÉTODO a) Volvamos a las lecciones 36/45 para la continuidad del argumento objeto de la enseñanza. b) Definición y características del problema: los problemas de amenaza y los problemas de zugzwang. c) Desarrollo del argumento de la lección: ejemplos de problemas de amenaza y de zugzwang. Un problema simbólico. DESARROLLO DE LA LECCIÓN a) En las lecciones 36/45 habíamos enumerado y ejemplificado las ideas elementales que son la base de las combinaciones. b) Estas ideas elementales ayudan a resolver además los problemas ajedrecísticos. En ajedrez, un problema es una posición creada de la fantasía del compositor que se resuelve dando jaque mate en un numero determinado de movidas. En los problemas esta siempre el Blanco que mueve y da mate, y la primera movida de la solución debe ser única y poco evidente (el jaque, la perdida o la reducción de las casillas de fuga del Rey negro disminuyen la calidad del problema). El número de movidas indicadas y el número mínimo necesario, la solución es correcta solo si se respetan exactamente (la solución no es correcta si el ejemplo lleva al mate en tres movidas mientras se indica dos movidas). Se aconseja al inicio resolver los problemas en dos movidas con no más de siete figuras en total sobre el tablero. Existen dos categorías de problemas: los problemas ‘de amenaza’, debe el Blanco amenazar una movida (o una serie de movidas) que conducen al mate de prescindir de las posibles respuestas del Negro (que sin embargo deben siempre ser las mejores posibles), y los problemas ‘de zugzwang’, donde el Blanco no podría dar mate si el Negro, obligado a mover, no estropease irremediablemente la propia posición. c) Se pasa a la tercera fase de la lección mostrando un problema de amenaza en dos movidas de Lebedev. Diagrama 1 Mate en dos movidas

Después de haber invitado a los alumnos a resolver el problema se muestra la primera movida: 1. Af5. En este punto el Blanco amenaza 2. Cg6 mate y 2. Df7 mate. A 1...Axf5 sigue 2. Df7 mate; a 1… Txf5 sigue 2. Cg6 mate. Las ideas de base de la solución son la interferencia (casilla de impedimento f5) y desalojo de la casilla (la casilla g6). Se hace notar que la amplia posibilidad de movimientos del Negro deberían hacer pensar enseguida en un problema de amenaza. Se continua con un problema de zugzwang en dos movidas de Farber. Página 1. 46

Diagrama 2 Mate en dos movidas

Después de haber invitado a los alumnos a resolver el problema, se hace notar que ahora el Negro tiene una reducida posibilidad de movimientos (el que hace pensar en un problema de zugzwang) y que por esto el Blanco debe preocuparse sólo de combatir todas las posibles primeras movidas del Negro, o sea 1… Rxb7, 1… Txb7 y 1… Ta8. Para combatir 1… Rxb7 y 1… Ta8 la Dama blanca debe quedarse sobre la octava fila; para combatir 1… Txb7 la Dama blanca debe a su vez poder alcanzar impunemente la columna ‘a’ en una movida. La casilla de la octava fila sobre cual puede llevarse es la casilla h8. La primera movida es 1. Dh8. En este punto, si 1… Rxb7 seguiría 2. Dc8 mate; si en vez de 1… Txb7, 2. Da1 mate. En caso de 1… Txa8 2. Dxa8 mate. Las ideas de base de la solución son el bloqueo y la atracción. Se concluye la lección proponiendo un problema simbólico en dos movidas: la considerada ‘jaula de hierro de Tamerlan’ compuesto por Karl Jànish Diagrama 3 El problema de la ‘jaula de Tamerlan’

El valor de este problema no esta tanto en la dificultad de la solución cuanto en la originalidad de la configuración final de las piezas reportada en el sucesivo diagrama 4 (y que va mostrada a los alumnos primero de invitarlos a resolver el problema). Se asegura que, al final, el Blanco podrá dar mate en una movida (jugando 1. Cg5), por el cual el problema es extraño. Después de haber dejado a los alumnos un suficiente tiempo para reflexionar, se muestra la solución: 1. f3+ gxf3 2. exd3+ cxd3 3. Af5+ exf5 4. Td4+ cxd4 5. a8=A+ Ad5 6. Te6+ dxe6 7. Axd5+ exd5 8. Cf6+ gxf6 9. De5+ fxe5 10. Cg5 mate. La idea es, obviamente, el bloqueo.

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Diagrama 4 La configuración final De la “Jaula de Tamerlan”

TAREA PARA LA CASA 1. Blanco: Rh2, Df8, p. g4 Negro: Rh4, pp. a4, g5, h5 PREGUNTA: El Blanco da mate en dos movidas (problema de E. Kuk). RESPUESTA: 1. De8. 2. Blanco: Rc3, Dg5, Te4 Negro: Rf2, Af1, f3 PREGUNTA: El Blanco da mate en dos movidas (problema de S. Loyd). RESPUESTA: 1. Te1.

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LECCIÓN 47 LA CELADA MÉTODO a) Volvamos a la lección 26 para la continuidad del argumento objeto de la enseñanza. b) El carácter ‘no forzada’ de la celada. La celada como tentación que da inicio a una combinación (o a una maniobra ventajosa) sólo si el adversario cae en la celada misma. c) Desarrollo del argumento de la lección: ejemplos de celadas.

DESARROLLO DE LA LECCIÓN a) En la lección 26 habíamos definido la combinación como una maniobra forzada (con sacrificio) con la cual se conquista un determinado objetivo. b) En esta lección tratamos del posible preludio di una combinación (o de una maniobra ventajosa): la celada. Que esta última consiste en una movida o en una maniobra aparentemente incorrecta (o como otra insignificante) que induce al adversario a una respuesta lógica y aparentemente eficaz, que en realidad se revela luego desventajosa. La celada no tiene, pues, carácter forzado, porque si el adversario lo intuye tiene modo de evitarlo. Por tal razón la celada no se justifica si es el fin en si mismo y si la actuación empeora la posición de quien lo efectúa, a menos que la posición misma no sea otra que desesperada. c) Se pasa a la tercera fase de la lección mostrando en el diagrama 1 una celada… fallida de Janowski contra Emanuel Lasker. Diagrama 1

La posición del diagrama 1 se verifica en la séptima partida del match del campeonato del mundo disputado a Paris en 1909. Janowski (con Negras) en este punto ha abandonado, creyendo no poder evitar la perdida de un segundo peón. A 1… c6 sabiendo que enseguida 2. Tc7, y después 1… c5 2. Cd5 el Blanco amenaza 3. Te7 mate. Se pregunta: «¿a vuestro entender él abandono es justificado?» (no, porque primero de abandonar se deben explotar todas las posibilidad y luego es posible hacer una celada). Se muestra la celada que habría debido jugar el Negro: 1… c5 2. Cd5? Txf3+ 3. Rxf3 Axe4+ (ataca también la Torre en h7) 4. Rxe4 ahogado. La segunda movida del Blanco, aparentemente vencedora, compromete el éxito de la partida. Se hace notar que el Blanco habría también podido vencer jugando 2. Tb7, más que en lo vivaz del juego no es fácil valuar con exactitud las consecuencias de una movida. Si pasa al segundo ejemplo.

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Diagrama 2

La posición del diagrama 2 se verifica en la partida Showalter–Pillsbury (Cambridge Springs 1904). La posición del Blanco es bastante difícil, porque el Negro tiene un peón de más y amenaza el peón ‘f’’. La única perspectiva del Blanco es la de realizar una combinación basada sobre la debilidad de la última fila adversaria. Al momento, sin embargo, la jugada 1. Dd8+ viene parada por el Negro con 1… Df8. Con la esperanza de hacer efectiva la debilidad de la octava fila el Blanco tiene tendida una celada jugando 1. Te3, y el Negro apresuradamente responde con 1… Dxf2? que en apariencia no solo captura el peón más abre además la segunda fila a sus piezas pesadas. Es así como cae en la celada. El Blanco ha continuado con 2. Te2, que captura la Torre negra en g2 o bien ‘desvía’ la Dama de la columna ‘f’, venciendo la partida. Se hace notar que si el Negro hubiese a su vez jugado 1… Txf2 habría fácilmente vencido. Si procede con el tercer ejemplo. Diagrama 3

La posición del diagrama 3 se verifica en la partida Reshevsky-Najdorf (Helsinki 1952). En este punto el Blanco ha dado inicio a una maniobra de Caballo – que tiene en apariencia el inconveniente de perder un peón – jugando 1. Ce2. El Negro no ha intuido que el peón ‘b’ era envenenado y cae en la celada jugando 1… Axb2? 2. Txb2 Dxb2. La continuación es 3. Cc3 (atrapando la Dama negra que no tiene casilla de fuga) a3 4.Tb1 Cdc5 5. Txb2 axb2 6. Cb4 Ca4 7. Cb1 Ad7 8. Cd3 y, después de haber eliminado el peón en b2, el Blanco ha vencido. Se continua la lección con el cuarto ejemplo.

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Diagrama 4

Esta posición se verifica en la partida Alekhine-Flohr (Bled 1931). La movida le toca al Blanco que ha jugado 1. e5. Se pregunta: «¿Esta movida es estratégicamente razonable?» (si, porque amenaza deteriorar la configuración de los peones negros sobre el flanco Rey). «¿Cuál celada táctica se esconde?» (si el Negro no deteriora la estructura de los peones capturando en e5, deja al Blanco el control de la casilla d6 y hace imposible conservar la Dama y la Torre sobre la misma línea). Se muestra la celada 1… f5 2. Tc8 y el Blanco vence. Se concluye la lección con una breve partida caracterizada por una celada que es fin en si mismo y que, si se evita, deja al jugador que lo efectúa en una serie de dificultades. 1. e4 e5 2. Cf3 Cc6 3. Ac4 Cd4? La tercera movida del Negro es una celada, que es desaconsejable en cuanto si el Blanco replica con la movida correcta, o sea 4. Cxd4!, el Negro finaliza encontrándose en una posición inferior. 4. Cxe5? Esta es la respuesta sobre la que ha contado el Negro dejando el peón ‘e’ en perdida. La idea es de explotar la avidez del adversario. 4… Dg5 5. Cxf7+?? Este segundo error del Blanco es determinante para el éxito final de la partida. Si el Blanco hubiese jugado 5. Axf7+ seguido de 6. 0-0, la lucha habría estado incierta. 5… Dxg2 6. Tf1 Dxe4+ 7. Ae2 Cf3 mate. Se hace notar que esta celada presupone bien dos errores del adversario, y que esperar en el descuido o en la incapacidad de nuestro oponente a la larga no paga. TAREA PARA LA CASA 1. Blanco: Ra5, Dd4, pp. a4, b5, f5, h4. Nero: Rb8, De7, pp. f6, f7, h5. PREGUNTA: Esta posición verifica en la partida Chigorin–Schlechter, Ostenda 1905. En este punto el Negro ha tendido una celada jugando 1… Dc7+. El Blanco cae en la trampa y ha replicado con 2. Db6+. ¿Cuál es el objetivo de esta celada? RESPUESTA: Lo ahogo. 1… Ra8 2. Ra6 Dc8+ 3. Ra5 Dc7 4. D x c7 ahogado. 2. Bianco: Rcl, Db5, Tdl, Th1, Af1, Cc3, Ch4, pp. a2, b2, c2, d4, f2, g2, g3. Nero: Re8, De7, Ta8, Th8, Ae6, Af8, Cd7, a7, b7, c7, d5, f7, g4, h6. PREGUNTA: Esta posición se verifica en la partida Lasker–Marshall, Pietroburgo 1914. En este punto el Negro ha jugado 1… 0-0-0. ¿Por qué el Blanco no ha capturado el peón negro en d5? RESPUESTA: Por vía de una celada. 1. Cxd5 Axd5 2. Dxd5 Dg5+ 3. Dxg5 hxg5 y el Caballo está clavado sobre la Torre. De notar que 1… Dg5+ no va por vía de 2. Ce3.

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LECCIÓN 48 MÉTODO

ATAQUES CONTRA EL REY NO ENROCADO

a) Volvamos a la lección 27 para la continuidad del argumento objeto de la enseñanza. b) La precariedad del Rey en el centro se debe a dos razones: la apertura de las líneas centrales y la reducida acción defensiva de las Torres no comunicadas. La debilidad de la casilla f7 (f2) y la restricción del movimiento de la Dama. c) Desarrollo del argumento de la lección: ataques contra el Rey no enrocado. DESARROLLO DE LA LECCIÓN a) En la lección 27 habíamos puesto en consideración un típico ataque contra el Rey después del enroque corto que inicia el sacrificio del Alfil en h7 (h2). b) En esta lección tomaremos en consideración los ataques sobre el Re no enrocado. En línea de máxima la posición del Rey al centro es precaria por dos motivos: las líneas centrales son abiertas más a menudo (y fácilmente) que las laterales; secundariamente el Rey entorpece la acción de las piezas de la defensa (en particular las Torres). También, la casilla f7 (f2) resulta en genere particularmente débil porque esta defendida sólo del Rey y difícilmente puede ser controlada por alguna otra pieza desarrollada armónicamente (el duplicado natural de la defensa de tal casilla es obra de la Torre después del enroque corto). Otro inconveniente de la posición del Rey en el centro es que a menudo restringe los movimientos de la Dama, haciéndola un objetivo alternativo de ataques enemigos dirigidos contra el Rey. Finalmente, se tiene presente que el enroque no es un remedio que cura todos los males, a veces puede resultar más redituable no enrocar. c) Se pasa a la tercera fase de la lección mostrando una breve partida resuelta de un ataque contra el punto f7. En nuestro primer ejemplo el ataque va un buen fin por el concurso de otras dos condiciones: 1) La posición encerrada de la Dama negra. 2) La debilidad de la casilla a6 (indefensa). 1. d4 g6 2. e4 Ag7 3. Cf3 d6 4. Cc3, Cd7 5. Ac4 Cf6 6. e5 dxe5 7. Cxe5 Ch5 (diagrama. 1) En este punto el Blanco puede efectuar un ataque vencedor: Diagrama 1

8. Axf7+ Rxf7 9. Cg5+, y ahora: a) 9… Re8 o bien 9… Rf8, el Blanco prosigue con 10. Ce6 capturando la Dama negra (objetivo alternativo) b) 9… Rg8, el Blanco prosigue con 10. Dd5+ e6 11. Dxe6+ Rf8 12. Df7 mate. Se continua luego con el segundo ejemplo, mostrando una segunda partida corta: Página 1. 48

Diagrama 2

1. d4 Cf6 2. Cd2 e5 3. dxe5 Cg4 4. h3. Se pregunta: «¿Qué condiciones indicadas en el ejemplo precedente subsisten para un ataque victorioso que explote la debilidad de la casilla f2?» ( la casilla f2 está defendida sólo del Rey, la Dama blanca está ‘encerrada’ y la casilla e3 es débil porque la defensa del peón f2 es ‘ficticia’). Se muestra la forma vencedora: 4… Ce3! y el Blanco pierde la Dama o recibe mate después 5. fxe3 Dh4+ 6. g3 Dxg3 mate. Se concluye la lección con una partida, apertura Española (las movidas iniciales no van particularmente comentadas). 1. e4 e5 2. Cf3 Cc6 3. Ab5 a6 4. Aa4 d6 5. c4 Cge7 6 Cc3 Ag4 7. d4 exd4 8. Cd5 Tb8 9. Ag5 b5 10. cxb5 axb5 11. Ab3 Ce5 (diagrama. 3). Diagrama 3

Las condiciones son diversas a aquellas de los ejemplos precedentes, más el Blanco puede igualmente hacer un ataque vencedor con los Caballos y el Alfil de casillas blancas siempre apuntando sobre f7. Se pregunta: «¿Como iniciar el ataque?» (llevando el Caballo de Rey a e5). Se muestra la primera variante: 12. Cxe5 Axd1 13. Cf6+ gxf6 14. Axf7 mate. Se deja a su vez a los alumnos buscar las continuaciones mejores después de 12… dxe5 y 12… Cd5. Después de haber dejado suficiente tiempo para reflexionar, se muestran las continuaciones correctas: a) 12… dxe5 13. Dxg4 ganando una pieza y conservando el ataque (se hace notar que el Negro no puede jugar 13... f6 por vía de 14. Axf6, y si 14… gxf6 ahora 15. Cxf6 mate); b) 12… Cxd5 13. Dxg4, amenazando a la Dama y al Caballo.

El Negro no puede defenderse con 13… f6 por vía de 14. Axf6, y si: 1)14… Dxf6 15. Dd7 mate; 2) 14… gxf6 15. Dh5+ Re7 16. Df7 mate; 3) 14… Cxf6 15. Af7+ Re7 16. De6 mate.

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TAREA PARA LA CASA Analizar con sumo cuidado la partida jugada por Anderssen contra Kieseritzky en una sesión en el Simpson’s Divan el 21 junio de 1851 y que es llamada «Inmortal» en 1855 por un redactor de la Wiener Schachzeitung. 1. e4, e5 2. f4 exf4 3. Ac4 Dh4+ 4. Rf1 b5 5. Axb5 Cf6 6. Cf3 Dh6 7. d3 Ch5 8. Ch4 Dg5 (se hacer notar la insistencia en el desinterés por el desarrollo de las piezas de parte del Negro; era mejor 8… Ab7) 9. Cf5 c6 10. g4 Cf6 11. Tg1 cxb5 12. h4 Dg6 13. h5 Dg5 14. Df3 (amenaza 15. Axf4 capturando la Dama negra) Cg8 15. Axf4 Df6 16. Cc3 Ac5 17. Cd5 (era más fuerte para el ataque 17. d4) Dxb2 18 Ad6 (análisis sucesivos han demostrado que era más fuerte 18. Ae3) Axg1 (ofrecía mejores perspectivas a la defensa 18… Dxal+ 19. Re2 Db2) 19. e5 Dxal+ 20. Re2 Ca6 (era mejor 20… Aa6) 21. Cxg7+ Rd8 22. Df6+ Cxf6 23. Ae7 mate. Existen errores de parte de ambos jugadores, pero igual es un buen ejemplo de juego brillante. Se hace notar que el error del Negro consistió en el descuido por el desarrollo de las piezas.

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LECCIÓN 49 ATAQUES CONTRA EL REY NO ENROCADO MÉTODO a) Volvamos a la lección 48 para la continuidad del argumento objeto de la enseñanza. b) Aplicación de los principios de Morphy en los ataques contra el Rey no enrocado. c) Desarrollo del argumento de la lección: ejemplos de ataques contra el Rey no enrocado mediante la apertura de líneas.

DESARROLLO DE LA LECCIÓN a) En la lección 48 habíamos ejemplificado los ataques contra el Rey no enrocado que explotan la debilidad de la casilla f7 (f2). b) En la misma lección habíamos dicho que la posición del Rey en el centro es precaria por la perspectiva de apertura de columnas centrales. En esta lección tomaremos en consideración los ataques contra el Rey no enrocado realizados tomando líneas centrales abiertas. Un grande campeón del siglo pasado, Paul Morphy, en la apertura se atenía a dos principios ‘nuevos’ para la época: 1) En la apertura cada movida debe acrecentar el desarrollo (o sea el número de piezas efectivamente en juego). 2) El desarrollo superior aumenta de valor en proporción con el número de líneas abiertas ( lo que significa que el jugador que tenga un desarrollo superior debe buscar de abrir las líneas, mientras el jugador que tiene un desarrollo inferior debe hacer lo opuesto). c) Se pasa luego a la tercera fase de la lección ejemplificando un ataque contra el Rey no enrocado efectuado siguiendo los principios de Morphy. Shulten-Morphy (New York 1867) 1. e4 e5 2. f4 d5 Este inicio de juego se llama ‘Contragambito Falkbeer’. El contragambito se ejecuta como el gambito y tiene la misma intención: ambos consisten en la cesión de un peón para acelerar el desarrollo (primer principio de Morphy). La diferencia está en el hecho que el gambito viene jugado por el Blanco, y el contragambito por el Negro. 3. exd5 e4 Naturalmente Morphy evita retomar el peón jugando la errónea 3… Dxd5?, porque el Blanco podría continuar con 4. Cc3 obligándolo a mover de nuevo la Dama y a contravenir el primer principio. La movida e4 saca la casilla f3 al Caballo de Rey Blanco, haciéndole dificultoso el desarrollo. 4. Cc3 Cf6 5. d3, Ab4 6. Ad2 e3 La mejor movida en consonancia con el segundo principio de Morphy. El Negro tiene un desarrollo superior (el tiene de hecho la posibilidad de hallarse después de la séptima movida con tres piezas desarrolladas contra dos del Blanco, y también tener la posibilidad de enrocar) y abierta la columna ‘e’. 7. Axe3 0-0 8. Ad2 Axc3 9. bxc3 Te8+ 10. Ae2 Ag4 11. c4 c6 Siempre respetando el segundo principio, Morphy continua desarrollando las piezas tomando las líneas. La undécima movida tiene la intención de abrir la diagonal a7-gl a la Dama negra que, después del cambio de peones, puede llevarse a d4. 12. dxc6 Cxc6 13. Rfl Hasta este punto Morphy ha jugado ateniéndose a sus principios, que le ha permitido obtener un desarrollo notablemente superior. Ahora, gracias a la apertura de las líneas (que en este caso las líneas son la columna ‘e’ y la diagonal a7-gl) y a la posición ‘atada’ de las piezas blancas, el está en grado de realizar un ataque vencedor contra el Rey adversario. 13… Txe2 Página 1. 49

Diagrama 1

El sacrificio de calidad evita simplificaciones (la simplificación favorece al jugador que está en ventaja de material y no aquel que ha efectuado sacrificios para el ataque) y trae a una clavada del Caballo blanco sobre la propia Dama que creará graves problemas a la defensa. 14. Cxe2 Cd4 15. Dbl Axe2+ 16. Rf2 Cg4+ 17. Rg1 Las alternativas son 17. Re1, Dh4+ 18. g3, De7 etc., y 17. Rg3 Cf5+ 18. Rh3 Dh4 mate. En este punto el Negro ha dado jaque mate en siete movidas. Se invita a los alumnos a buscarlo y, después de haber dejado un suficiente tiempo para reflexionar, se muestra la conclusión de la partida: 17…. Cf3+ (desalojando la casilla d4) 18. gxf3 Dd4+ 19. Rg2 Df2+ 20. Rh3 Dxf3+ 21. Rh4 Ch6 (o 21… Ce3) 22. h3 Cf5+ 23. Rg5 Dh5 mate. Se concluye finalmente la lección mostrando una segunda partida jugada por Morphy contra un aficionado. 1. e4 e5 2. Cf3 Cc6 3. Ac4 Ac5 4. b4 Esto inicio de juego se llama ‘Gambito Evans’. Sacrificando el peón «b» el blanco gana un tiempo para empujar en c3 y después en d4, acelerando el desarrollo y dando en consecuencia inicio a operaciones agresivas en el centro. 4… Axb4 5. c3 Ac5 6. d4 exd4 7. cxd4 Ab6 8. 0-0 Ca5 9. Ad3 d5 10. exd5 Dxd5 11. Aa3 Ae6 12. Cc3 Dd7 13. d5 Axd5 14. Cxd5 Dxd5 15. Ab5+ Dxb5 16. Te1+ y vence.

TAREA PARA LA CASA La tarea para la casa consiste en analizar la segunda partida mostrada durante la lección. En prescindir de la negligencia en el desarrollo del Negro, los alumnos deberán indicar: a) ¿Cuál es el error determinante cometido por el Negro en la partida en base al segundo principio de Morphy. RESPUESTA: 9… d5? que abre al Blanco la columna ‘e’ y la diagonal a3-f8). En base al segundo principio de Morphy, el Negro, en retraso de desarrollo, habría debido jugar 9… d6 que cierra la diagonal a3-f8 al Alfil de casillas oscuras adversario. b) ¿Cuales líneas importantes para el ataque final ha abierto el Blanco y con cuales movimientos? RESPUESTA: la diagonal a3-f8 con 4. b4, la columna ‘e’ con 10. exd5 y la columna ‘d’ con 13. d5. c) ¿ Cuales son los motivos tácticos han caracterizado el ataque final? RESPUESTA: el ataque descubierto y el jaque descubierto.

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LECCIÓN 50 ATAQUES CONTRA EL ENROQUE CORTO MÉTODO a) Volvamos a la lección 49 para la continuidad del argumento objeto de la enseñanza. b) El tratamiento ‘científico’ de la apertura de Wilhelm Steinitz. c) El desarrollo del argumento de la lección: ejemplos de ataques contra el enroque corto después de haber consolidado el centro.

DESARROLLO DE LA LECCIÓN a) En la lección 49 habíamos aprendido los dos principios a que se atenía PauI Morphy en la apertura. b) Cuando los principios de Paul Morphy llegaron a dominio público (al menos en el ámbito de los ajedrecistas que jugaban torneos), se revelaron menos eficaces en cuanto ha resultados en las partidas jugada por el mismo Morphy porque el suceso se basaba principalmente sobre los errores de la técnica defensiva. El hecho que si ambos jugadores se atenían a los dos principios resulta mucho más arduo salir de la fase de apertura en ventaja de desarrollo. De aquí surge la exigencia de escoger un nuevo tratamiento ‘científico’ de la apertura basado sobre perspectivas menos vagas y apresuradas. El jugador que primero revolucionó el tratamiento de la apertura (dando el golpe de gracias al aspecto aventurero de la partida romántica y relegando los principios de Morphy a las siempre menos numerosas partidas de juego ‘hiper-abiertas’) fue Wilhelm Steinitz. Los principios de Steinitz, que se afirmaron al final del siglo pasado, son condensadas en el libro The Modern Chess lnstructor. En esta lección nos limitaremos a considerar dos aspectos salientes de su modo de tratar la apertura: el consolidamiento del centro (creación de un centro de peones casi ‘inatacable’) y la preparación de un ataque de flanco (en general, contra el enroque del adversario) caracterizado no de la celeridad mas de la consistencia. c) Se pasa a la tercera fase de la lección ejemplificando un ataque contre el Rey después del enroque corto en el estilo de Steinitz. Steinitz-Chigorin 1. e4 e5 2. Cf3 Cc6 3. Ab5 Cf6 4. d3 Esto modo de tratar la partida Española (caracterizada de las primeras tres movidas del Blanco) es típico de Steinitz y radicalmente distinta de Morphy. En este punto Morphy habría presumiblemente avanzado el peón a d4 para abrir las líneas. Steinitz a su vez prefiere reforzar el centro (asumiendo una actitud ‘defensiva’) para reservarse de efectuar un ataque solo en una fase sucesiva de la partida. 4… d6 5.c3 tiene la intención de impedir al Negro de operar rotura en el centro (abriendo las líneas), y venia regularmente adoptada por Steinitz en las aperturas de peón Rey. 5… g6 6.Cbd2 Con esta movida Steinitz inicia una maniobra que tiene la intención de llevar el Caballo de Dama a las casillas e3 o g3, de la cual participará activamente del ataque. Esta maniobra viene regularmente jugada también hoy en día. Una maniobra de este género es contraria a los principios de Morphy, porque el Blanco pierde dos tiempos en la apertura moviendo la misma pieza: Steinitz, si embargo, puede permitirse el lujo de emplazar las piezas en las casillas mejores antes que limitarse solamente a desarrollarlas, porque con las primeras movidas ha mantenido cerrada la posición.

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6… Ag7 7. Cf1 0-0 8. Aa4 Otra maniobra de Steinitz que mueve de nuevo una pieza ya desarrollada para llevarla a una casilla ‘segura’ de una diagonal más prometedora. Habrá notado como Steinitz retarda en enrocar para reservarse de atacar con los peones del flanco Rey, y como puede hacerlo gracias a la estructura defensiva de sus peones centrales. 8… Cd7 9. Ce3 Cc5 10. Ac2 Ce6 11. h4 Steinitz inicia el ataque de flanco avanzando el peón de Torre para entrar en contacto directo con los peones del enroque del Negro y poder abrir la columna ‘h’. Morphy no se si se habría permitido un ataque de este género, sea porque el Blanco no ha completado el desarrollo, sea porque el usaba enrocarse rápidamente. Acostumbraba Steinitz a quemar el tiempo del antagonista iniciando el ataque de flanco gracias a la imposibilidad del Negro de contra atacar en el centro. 11… Ce7 12. h5 d5 13. hxg6 fxg6 Probablemente era mejor 13… hxg6. En tal caso el Blanco habría presumiblemente continuado con 14. De2 para evitar el cambio de las Damas después de cambiar los peones, y el Negro no habría obtenido nada de la apertura de la columna ‘d’ por la acción defensiva ejercida de los fuertes peones ‘e’ y ‘c’ del Blanco. 14. exd5 Esta movida tiene la intención de abrir la diagonal a2-g8 que apunta sobre el Rey enemigo, y que el Negro ha debilitado capturando el peón en g6 con el peón en f7. 14… Cxd5 15. Cxd5 Dxd5 16. Ab3 Dc6 17. De2 Ad7 18. Ae3 Rh8 19. 0-0-0 Así el Banco ha completado tranquilamente el desarrollo gracias a la posición ‘cerrada’ inicial de la propia formación. 19… Te8 20. Df1 Esta movida aparentemente renunciataria tiene la intención de llevar la Dama sobre una fila que puede alcanzar con un sola movida la columna ‘h’, y preparar el ataque final. 20… a5 21. d4 exd4 22. Cxd4 Axd4 A 22… Cxd4 habría continuado el mismo ataque. 23. Txd4 Cxd4 24. Txh7+ Rxh7 En este punto el Blanco ha dado jaque mate en pocas movidas. Se invita a los alumnos a buscar la secuencia ganadora y, después de haber dejado un suficiente tiempo para reflexionar, se muestra la conclusión de la partida: 25. Dhl+ Rg7 26. Ah6+ Rf6 27. Dh4+ Re5 28. Dxd4+ Rf5 29. Df4 mate. Se concluye la lección mostrando una segunda partida jugada por Steinitz contra MacDonnel (Dublín 1865). 1. e4 e5 2. Cf3 d6 3. Ac4 Ae7 4. c3 Cf6 5. d3 0-0 6. 0-0 Ag4 7. h3 Axf3 8. Dxf3 c6 9. Ab3 Cbd7 10. De2 Cc5 11. Ac2 Ce6 12. g3 Dc7 13. f4 Tfe8 14. Cd2 Tad8 15. Cf3 Rh8 16. f5 Cf8 17. g4 h6 18. g5 hxg5 19. Cxg5 Rg8 20. Rh1 C6h7 21. Cf3 Td7 22. Tgl Ad8 23. Ah6 f6 24. Tg2 d5 25. Tag1 Tee7 26. exd5 cxd5 27. Aa4 Td6 28. Txg7+ Txg7 29. Txg7+ Dxg7 30. Axg7 Rxg7 y el Blanco ha vencido gracias a su ventaja material.

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TAREA PARA LA CASA La tarea para la casa consiste en analizar la segunda partida mostrada durante la lección. Los alumnos deben indicar: a) ¿Cuales movidas han preparado el ataque de flanco y si son hechas enseguida por el Blanco antes de completar el desarrollo? RESPUESTA: 12. g3 y 13. f4 que son hechas enseguida antes de completar el desarrollo del ala Dama gracias al centro ‘protector’. b) ¿Cual línea ha abierto el Blanco para el ataque, y con cuales movidas? RESPUESTA: la columna ‘g’ con 17. g4 e 18. g5. c) ¿Con cuales movidas el Blanco ha desalojado la línea para el ataque? RESPUESTA: 20. Rh1 y 21. Cf3. d) ¿Con cual movida el Blanco ha preparado una adecuada concentración de piezas para explotar la apertura de la línea? RESPUESTA: 24. Tg2. e) ¿Con cual movida el Blanco ha roto la defensa adversaria? RESPUESTA: 27. Aa4. Se hace notar que la movida 21. Cf3 es más eficaz que el cambio porque en línea de máxima cuando se esta en gran ventaja de espacio es preferible evitar simplificación.

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CURSO PARA DOCENTES DE

AJEDREZ LECCIONES 51-60

NIVEL BASICO

AÑO 2002

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LECCIÓN 51 ATAQUES CONTRA EL ENROQUE CORTO MÉTODO a) Volvamos a la lección 50 para la continuidad del argumento objeto de la enseñanza. b) El juego ‘psicológico’ de Lasker es la introducción de una nueva concepción del centro: el control del mismo antes que la ocupación. c) Desarrollo del argumento de la lección: ejemplo de una partida con ataque contra el enroque corto después de haber obtenido el control del centro. DESARROLLO DE LA LECCIÓN a) En la lección 50 habíamos visto como Steinitz desarrollaba un ataque contra el Rey enemigo, después de haber ocupado el centro, procede al empuje de los Peones laterales. b) Lasker es considerado por largo tiempo como un continuador de las teorías «steinitznianas». Nada más falso! Lasker basaba las partidas casi esencialmente sobre la táctica. El miraba más al hombre que al juego, y buscaba – al contrario de Steinitz –alcanzar posiciones desagradables al adversario. De este modo los antagonistas de Lasker no podían nunca entrar en una posición que ellos les convenía. Un método usado de Lasker en los primeros años de su formidable carrera fue obtener el control del centro antes que la ocupación. En aquellos tiempos tal método era del todo nuevo y los adversarios de Lasker se encontraban frente a posiciones que ellos nunca analizaron, en las cuales el campeón podía dar libre desahogo a su inmensa capacidad táctica. c) Se pasa luego a la tercera fase de la lección mostrando un ejemplo de ataque contra el enroque corto llevando solos piezas, sin la ayuda de los Peones laterales tan querido por Steinitz. Lasker-Bauer (Ámsterdam 1889) 1. f4! El fin de la primera movida de Lasker es buscar confundir al adversario. 1… d5 2. e3 Cf6 3. b3 e6 4. Ab2 Ae7 5. Ad3! Un movimiento que va contra los principios de Steinitz. En vez de bloquear el Peón ‘d’ debería servir para ocupar el centro. 5… b6 6. Cf3 Ab7 7. Cc3 Cbd7 8. 0-0 0-0 9. Ce2 c5 Es interesante hacer notar en este punto el comentario de Steinitz a la última movida del Negro. El dice: «El Negro no saca cuenta que entre poco se verá objeto de un violento ataque contra el propio Rey. En este punto el Negro debería cambiar a cualquier precio el peligroso Alfil en d3 con 9… Cc5. 10. Cg3 Dc7 11. Ce5 Después de haber obtenido el control del centro, Lasker pasa a su ocupación. 11… Cxe5, 12. Axe5 Dc6 13. De2 a6? El error decisivo. Ahora el Blanco, gracias a un sacrificio de desviación, obtiene un ataque vencedor. 14. Ch5!! Cxh5 El Blanco tiene así el modo de destruir el enroque negro mediante un doble sacrificio de Alfil. Se pregunta ahora a los alumnos de encontrar la combinación vencedora. Después de haber dejado suficiente tiempo de reflexión (si se tiene necesidad!) se muestra la continuación de la partida): 15. Axh7+!! Rxh7 16. Dxh5+ Rg8 17. Axg7 Rxg7 18. Dg4+ Rh7 19. Tf3 Amenazando mate in h3. El Negro debe dar ahora la Dama. 19… e5 20. Th3+ Dh6 21. Txh6+ Rxh6 22. Dd7! Con esta movida se concluye la combinación de Lasker. Gracias a un ataque doble el gana uno de los dos Alfiles, quedando con gran ventaja material 22… el Negro abandona. Página 1. 51

Esta partida ilustra en modo claro la gran capacidad de Lasker de buscar combinaciones de todo genero casi de nada. Se concluye la lección mostrando una segunda partida. Porges-Lasker (Nuremberg 1896) 1. e4 e5 2. Cf3 Cc6 3. Ab5 Cf6 4. 0-0 Cxe4 5. d4 Ae7 6. De2 Cd6 7. Axc6 bxc6 8. dxe5 Cb7 9. b3 0-0 10. Ab2 d5 11. exd6 e.p. cxd6 12. Cbd2 Te8 13. Tfel Ad7 14. Ce4 d5 15. Ced2 Aa3 16. Ae5 f6 17. Da6 fxe5 18. Dxa3 e4 19. Cd4 Df6 20. c3 Tf8 21. f3 Dg5 22. Dc1 Cc5 23. Cf1 Dg6 24. Te3 Cd3 25. Dd1 Cf4 26. Cg3 h5 27. Cde2 Cxg2 28. Rxg2 exf3+ 29. Txf3 Ah3+ 30. Rxh3 Dg4+ 31. Rg2 Dxf3+ 32. Rgl h4 33. Ch1 De3+ y el Blanco abandona.

TAREA PARA LA CASA La tarea para la casa consiste en analizar la segunda partida mostrada durante la lección. Los alumnos deben indicar: a) ¿Cuál es el error del Blanco que ha permitido al Negro de desarrollar un potente ataque del flanco? RESPUESTA: 14. Ce4, que ha permitido una peligrosa clavada sobre la propia Dama. b) ¿Cuál es la movida debería jugar el Blanco en lugar de 14. Ce4? RESPUESTA: el debería dejar la columna ‘e’ con la Dama como forma de no exponerse a peligrosos ataques de parte del Negro. Necesitaba luego jugar 14. Df1. c) ¿Qué cosa amenazaba el Negro después de 22… Cc5? RESPUESTA: el amenazaba el ataque doble de Caballo en d3 a Torre y Dama. d) Si en la 30ª movida el Blanco hubiese jugado 30. Rf2 en vez de capturar el Alfil, como habría continuado el ataque Negro? RESPUESTA: después de 30. Rf2 seguía 30… Txf3 31. Rxf3 Tf8+ 32. Re3 h4 con ataque terminante. e) ¿Por qué el Blanco ha abandonado después de 33… De3+? RESPUESTA: después de 33… De3+ sigue el mate: 34. Rg2 h3+ mate.

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LECCIÓN 52 ATAQUES CONTRA EL REY CON ENROQUES OPUESTOS MÉTODO a) Volvamos a las lecciones 50 y 51 para la continuidad del argumento objeto de la enseñanza. b) Capablanca y la técnica de ataque contra el Rey adversario enrocado sobre el flanco Dama. c) Desarrollo del argumento de la lección: ejemplos de ataque con enroques opuestos. DESARROLLO DE LA LECCIÓN a) En las lecciones 50 y 51 habíamos aprendido como se conduce un ataque contra el Rey cuando estos se han enrocado en la misma parte del atacante. b) En esta lección veremos como se necesita conducir un ataque contra el Rey adversario con enroques opuestos. Primero de todo se deberá explicar a los alumnos que son los enroques opuestos. Se adopta esta definición cuando los contendientes han enrocado en flancos diferentes: por ejemplo el Blanco sobre el flanco Rey y el Negro sobre el flanco Dama, o viceversa. Un gran campeón del pasado, el cubano José Raúl Capablanca, que fue campeón del mundo y también celebre ‘niño prodigio’ del tablero, ha mostrado en algunas de sus partidas cual es la conducta de juego a adoptar en un ataques contra el Rey enrocado sobre el flanco Dama en una partida con enroques opuestos. Generalmente en estos casos se obtiene un fuerte ataque mediante la movida de los Peones laterales sostenidos por las piezas pesadas, casi siempre las Torres. c) Se pasa así a la tercera fase de la lección mostrando una partida del gran jugador cubano. Yates-Capablanca (Mosca 1925) 1. e4 Cf6 2. e5 Cd5 3. Cc3 Cxc3 4. dxc3 d5 5. Cf3 c5 6. Af4 Cc6 7. Dd2 Ag4 8. 0-0-0 e6 9. h3 Axf3 10. gxf3 Dc7 11. Ag3 c4 12. f4 g6! Antes de enrocarse y en seguida llevar el ataque contra el Rey Blanco, Capablanca frena la iniciativa adversaria sobre el flanco opuesto: esta era una de sus características. 13. Rb1 h5 14. Ah4 Ae7 15. Ag5? El Blanco sacrifica un Peón en la tentativa de obtener el ataque. Capablanca no era tipo que se quedase atrás en similares circunstancias, por esto acepta el Peón ofrecido por el Blanco. 15. Axg5, 16. fxg5 Cxe5 17. De3 0-0! Se crea así una posición con enroques opuestos. La posición del Rey negro es segura, mientras a su ves que la del Rey blanco deja algo que desear. Veamos ahora como Capablanca, gracias a su juego extremadamente preciso, bloquea las últimas veleidades del Blanco sobre el flanco Rey y construye su plan de ataque vencedor sobre el flanco opuesto. 18. Ae2 Cc6! 19. f4 Ce7! El Blanco amenazaba de avanzar posteriormente el Peón ‘f’’ hundiéndolo sobre el flanco Rey. Se invita en este punto a los alumnos a mostrar que cosa habría sucedido si el Negro hubiese permitido esta movida. 20. Thg1 Cf5 21. Df2 Tfe8 22. Tgel b5! El inicio del decisivo ataque de los Peones negros. 23. Af1 a5 24. Te5 b4 25. Del Teb8 Los Peones vienen sostenidos en el avance de las piezas pesadas del Negro. 26. Ra1 Tb6 27. Dd2 Tab8 28. Tbl Cd6! Ahora que no existen más peligros para el Rey negro también la última pieza se transfiere a alimentar el ataque sobre el flanco Dama. 29. Ag2 Cb5!

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Diagrama 1

Se pregunta en este punto a los alumnos cual es la amenaza del Negro. Después de haber atendido la respuesta se muestran las variantes: 29… bxc3, 30. bxc3 Cxc3, 31. Txb6 Dxb6 32. Dcl Dbl+ 33. Dxb1 Txb1+ mate. Buena es también 29… Cxc3 30. bxc3 bxc3, con victoria. 30. cxb4 c3 31. bxc3 Cxc3 32. Tb3 axb4 33. a3 Ta6 (el Blanco esta más espaciado) 34. Te3 Tba8 35. Texc3 bxc3 36. Dcl Dc5 37. Ra2 Dc4 38. Ra1 Dxb3! Con este sacrificio de Dama el Negro corona su brillante ataque. Después de 39. cxb3 Txa3+ 40. Rbl Tal+ el Negro queda con una ventaja material decisiva. Los alumnos habrán seguramente notado cuanto es de difícil y complejo obtener un ataque vencedor en una partida con enroques opuestos. Se necesita en este punto hacer jugar a los alumnos ahora una vez la partida explicando los momentos más importantes de la misma. Podemos identificar estas últimas en la 12ª, 19ª, 20ª, 22ª, 26ª, 28ª e 29ª movida del Negro. Se concluye la lección mostrando otra partita jugada por Capablanca. Capablanca–Janowski (Pietroburgo 1914) 1. e4 e5 2. Cf3 Cc6 3. Ab5 a6 4. Axc6 dxc6 5. Cc3 Ac5 6. d3 Ag4 7. Ae3 Axe3 8. fxe3 De7 9. 0-0 0-00 10. Del Ch6 11. Tb1 f6 12. b4 Cf7 13. a4 Axf3 14. Txf3 b6 15. b5 cxb5 16. axb5 a5 17. Cd5 Dc5 18. c4 Cg5 19. Tf2 Ce6 20. Dc3 Td7 21. Tdl Rb7 22. d4 Dd6 23. Tc2 exd4 24. exd4 Cf4 25. c5 Cxd5 26. exd5 Dxd5 27. c6+ y el Negro abandona. TAREA PARA LA CASA La tarea para la casa consiste en analizar la segunda partida mostrada durante la lección. Los alumnos deberán indicar: a) Después de cual movida se verifica una posición con enroques opuestos? RESPUESTA: después de la novena movida del Negro. b) ¿Con cual movida el Blanco ha preparado el avance de los Peones laterales en dirección al Rey Negro? RESPUESTA: con 11. Tbl que emplaza la Torre a sostener los Peones para ayudar el avance. c) El Negro, con las movidas 14… b6 e 16… a5, ha detenido momentáneamente el ataque del Blanco. ¿Cuales consecuencias han tenido estos movimientos? RESPUESTA: El debilitamiento de la casilla central d5, que el Blanco rápidamente ha ocupado con un el Caballo. d) ¿Cuál es el error definitivo del Negro? RESPUESTA: 24… f4, que ha permitido al Blanco de concluir rápidamente la partida. e) ¿Como se llama el ataque doble de Peón llevado por el Blanco y que ha obligado al Negro al abandono? RESPUESTA: ‘Fourchette’.

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LECCIÓN 53 ATAQUES CONTRA EL REY CON ENROQUES OPUESTOS MÉTODO a) Volvamos a la lección 52 para la continuidad del argumento objeto de la enseñanza. b) Alekhine y la técnica de ataque contra el Rey adversario enrocado sobre el flanco Rey. c) Desarrollo del argumento de la lección: ejemplos de ataques después de enroques opuestos. DESARROLLO DE LA LECCIÓN a) En la lección 52 habíamos visto como se debe comportar cuando se desea llevar un ataque en dirección al Rey enemigo enrocado sobre el flanco Dama, en una partida con enroques opuestos. b) En esta lección veremos como se necesita preparar un ataque, y como el mismo se desarrolla, contra el Rey adversario enrocado sobre el flanco Rey. Un gran campeón del pasado, Alexander Alekhine, ha mostrado como comportarse en estos casos. Considerado, quizás con razón, el más grande jugador de todos los tiempos, Alexander Alekhine vence en su brillante carrera en más de 50 torneos importantes. El representa en cierto sentido la idea de Lasker: dirige la atención más al hombre que al tablero. Estudiaba las partidas de los futuros adversarios buscando los puntos débiles. Fu ciertamente el más grande jugador de ataque que existió. c) Se pasa así a la tercera fase de la lección, mostrando una partida jugada por Alekhine. En línea de máxima aunque el ataque contra el enroque corto se efectúa con el empuje de los Peones laterales sostenidos por las piezas pesadas. A menudo sin embargo la acción de tales piezas se desarrolla al centro, como en la siguiente partita: Alekhine–MarshaII (Baden-Baden 1925) 1. d4 Cf6, 2. c4 d5?! Buscando asumir rápidamente la iniciativa en el centro. Todavía esta es una táctica peligrosa porque el Negro juega prácticamente con un movimiento de menos. 3. cxd5 Cxd5 4. e4 Cf6 5. Ad3 e5 6. dxe5 Cg4 7. Cf3 Cc6 8. Ag5 Ae7 9. Axe7 Dxe7 10. Cc3 Ccxe5 11. Cxe5 Dxe5? El Negro quiere demasiado de la apertura. Mejor era retomar de Caballo. 12. h3 Cf6 13. Dd2 Ad7 14. De3 Ac6 15. 0-0-0 0-0? En este punto era mejor 15… Da5. 16. f4! Alekhine comienza el ataque contra el Rey enemigo con este empuje de Peón que gana ante todo un tiempo porque ataca la Dama negra 16… De6 17. e5 Tfe8, 18. Thel Tad8 19. f5 De7 20. Dg5! El ataque del Blanco va siempre por las vías más amenazantes. 20… Cd5 21. f6 Df8 22. Ac4 Cxc3 23. Txd8 Txd8 24. fxg7 Cxa2 25. Rbl De8 26. e6! El enroque negro está demolido. 26… Ae4+ 27. Ral f6

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Diagrama 1

Se pregunta en este punto a los alumnos de encontrar la continuación vencedora. Después de haber recibido las respuesta se muestra la continuación de la partida: 28. e7+ Td5 29. Dxf6 Df7 30. e8=D+ y el Negro abandona. Se muestra a los alumnos que después 30. Dxe8 el Blanco vence jugando 31. Axd5+ Axd5 32. Txe8 mate. Este tipo de juego, típico del estilo de Alekhine, requiere una gran dominio de la táctica. Está bien hacer jugar a los alumnos ahora una vez continuar esta partida primera. Se concluye la lección mostrando una segunda partida jugada por Alekhine. Alekhine-Mindeno (Ámsterdam 1933) 1.e4 e5 2. Cf3 Cc6 3. Ab5 d6 4. d4 exd4 5. Dxd4 Ad7, 6. Axc6 Axc6 7. Cc3 Cf6 8. Ag5 Ae7 9. 0-00 0-0 10. h4 h6 11. Cd5 hxg5, 12. Cxe7+ Dxe7 13. hxg5 Cxe4 14. Th5 De6, 15. Tdh1 f5 16. Ce5! dxe5 17. g6 y el Negro abandona.

TAREA PARA LA CASA La tarea para la casa consiste en analizar la segunda partida mostrada durante la lección. Los alumnos deben indicar: a) Después de cual movimiento es verificada una posición con enroques opuestos. RESPUESTA: después de la 9ª movida del Negro. b) ¿Cuál es el error decisivo del Negro? RESPUESTA: la captura de la pieza en g5 que ha provocado la apertura de la columna ‘h’. c) ¿Con cuál movimiento el Blanco ha obtenido un ataque vencedor? RESPUESTA: con 14. Th5, que ha preparado un decisivo redoble de las Torres luego de la columna abierta. d) ¿Con cuál es la idea de la jugada 16. Ce5! RESPUESTA: con la idea d amenazar mate con Th8. e) ¿Por qué el Negro ha abandonado después de 17. g6? RESPUESTA: dado que el Negro debe capturar el peón en g6 – de otro modo cae en un repentino mate con Th8 – después de 17… Dxg6 sigue 18. Dc4+ Ad5 19. Dxd5+, y es que el Negro interfiere en f7 de Dama o bien de Torre seguiría en ambos casos 20. Th8+ mate.

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LECCIÓN 54 LA VALORIZACIÓN DE UN PEÓN DE MÁS EN LOS FINALES DE PEÓN MÉTODO a) Volvamos a las lecciones de la 16 a la 18 para la continuidad del argumento objeto de la enseñanza. b) Peones sobre ambos flancos: la ayuda del Rey es indispensable. c) Desarrollo del argumento de la lección: la valorización del Peón de más en los finales con muchos Peones. DESARROLLO DE LA LECCIÓN a) En las lecciones 16, 17 y 18 habíamos vistos como se debe comportar para explotar la ventaja material de un Peón. b) En esta lección, ligeramente más compleja de aquella citada, veremos cual es la línea a adoptar en un final en los que ambos contendientes tiene Peones sobre ambos flanco. En estos casos la ayuda del Rey es indispensable en la realización de la ventaja material. De hecho el Peones en estos casos aumenta de valor en vista de la promoción. La ventaja de un Peón en semejantes finales lleva casi siempre a la victoria. c) Se pasa luego a la tercera fase de la lección mostrando a los alumnos el diagrama 1. Diagrama 1

El plan de victoria en esta posición y en otras semejantes se puede dividir en tres fases: 1) Centralización del Rey. 2) Creación de un Peón pasado sobre el flanco Dama. 3) Marcha del Rey en dirección a los Peones del lado opuesto y subsiguiente captura de los mismos. Veamos ahora la realización de estas tres fases en la presente posición. 1. Rfl Re7 2. Re2 Rd6 3. b4 Rd5 4. Rd3 Primera fase completa: el Rey blanco esta dirigiéndose hacia el centro. Se pasa a la segunda fase, que sufre sin embargo alguna dificulta porque el Rey negro fuertemente centralizado impide por ahora que el blanco coopere en el avance de los Peones sobre el flanco Dama. 4… f5! El Negro busca mantener el mayor tiempo posible el Rey en el centro del tablero para impedir el pasaje del antagonista. 5. f4 g6 6. g3 h6 7. h4 h5 8. a3 a6 9. a4! El Negro ahora no tiene más movimientos de Peones, por esto debe ceder el paso al Rey enemigo. 9… Rc6 10. Rd4 Rd6 (manteniendo la oposición) 11. b5! axb5 12. axb5 Página 1. 54

Ahora la segunda fase está completada. El Blanco ha creado un Peón pasado sobre el flanco Dama. 12… Rc7 13. Re5! Diagrama 2

El Negro juega prácticamente con un Peón de más, porque el Blanco tiene los Peones c3 y c4 doblados. Se pregunta: «¿Como puede el Negro explotar tal ventaja?» Después de haber recibido respuesta, se muestra la continuación 1… Re5 2. Re3 f4+ 3. Rf3 Rf5 4. Rf2 Re4 5. Re2 f3+ 6. Rf2 Rd3! (como en el ejemplo precedente el Negro abandona a su destino el Peón pasado para ir a capturar los otros Peones blancos sobre el flanco Dama) 7. Rxf3 Rxc3 8. c5 Rxb4 9. cxb6 axb6 10. Re4 Rxa4 con fácil victoria. Aquí el Negro ha tenido la tarea facilitada porque ha debido realizar solo los puntos 1 y 3 del plan de victoria típico de estas posición. De hecho el ya poseía un Peón pasado.

TAREA PARA LA CASA La tarea para la casa consiste en analizar esta posición: Blanco: Rgl, p. h2 Negro: Rh3, pp. g4, h7 PREGUNTA: el Negro vence moviendo o sin mover. RESPUESTA: mueve el Blanco. 1. Rhl h5 2. Rgl h4 3. Rhl g3 4. hxg3 hxg3 5. Rgl g2 6. Rf2 Rh2, y el Negro promueve. Mueve el Negro: 1… h6! 2. Rhl h5! entrando en la misma variante mostrada. Para vencer el Negro con el turno debe perder un tiempo.

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LECCIÓN 55 EL PEÓN PASADO LEJANO MÉTODO a) Volvamos a la lección 54 para la continuidad del argumento objeto de la enseñanza. b) La acción de ‘desviación’ del Peón pasado lejano. c) Desarrollo del argumento de la lección: el Peón pasado lejano. DESARROLLO DE LA LECCIÓN a) En la lección 54 habíamos visto cual es la técnica a adoptar para vencer en un final con un Peón de ventaja en una posición con Peones sobre ambos flancos. b) En esta lección veremos el papel que debe desarrollar un Peón pasado lejano. La acción de desviación del mismo es semejante a aquella tratada en la lección precedente, más con una importante diferencia: mientras en la lección 54 se trataba de valorizar un Peón de más, en esta lección trataremos el caso en el cual entre ambos contendientes hay paridad material. Las posiciones que presentamos a los alumnos serán ganadas únicamente gracias a la presencia del Peón pasado lejano. c) Se pasa luego a la tercera fase mostrando la siguiente posición: Diagrama 1

Ambos jugadores tienen un Peón pasado, el Blanco en d5 y el Negro en b5. La posición parece destinada a una tabla. Sin embargo el Negro vence. A los alumnos puede preguntárseles en este punto cual es la ventaja decisiva del Negro. La respuesta es simple: el Negro posee un Peón pasado lejano, aquel en b5. Análogamente a cuanto visto en la lección 54, eso sirve a desviar o distraer el Rey adversario de la defensa de sus Peones. Veamos el plan de victoria en esta posición. Eso se divide en dos partes: 1)La marcha del Peón pasado lejano b5 en dirección a la promoción permitirá el cambio de Peón contra aquel en d5 del Blanco. 2) Gracias a la mejor posición conseguida del Rey Negro, luego se aproximará al Peón ‘g’ enemigo y, después de haberlo capturado, entrará en un final ganador de Rey y Peón contra Rey. 1. Re4 Inútil 1. d6+ Rd7 2. Rd5 b4 3. Rc4 Rxd6 4. Rxb4 Re5, entrando en un final similar a aquel que veremos a continuación. 1… Rd6 2. Rd4 b4 3. Rc4 b3 4. Rxb3 Rxd5 La primera parte del plan es completado. 5. Rc3 Re4 6. Rd2 Rf3 7. Re1 Rxg4 8. Rf2 Rh3 9. Rgl Rg3 Conquistando la oposición y venciendo fácilmente. Si pasa luego al diagrama 2.

Diagrama 2

En esta posición, a pesar de tener un Peón pasado lejano, el Blanco no puede vencer porque aunque el Negro creará uno sobre el flanco Dama. Después 1… b6 la partida es tablas. Veamos la continuación: 2. Rf3 a6 3. Rg3 b5 4. axb5 axb5 5. Rf3 (el Rey blanco debe entrar lo más rápido posible sobre el flanco Dama) 5… b4 6. Re3 Rxg4 7. Rd4 y el Blanco arriba a tiempo a capturar el peón pasado adversario con rápida tablas. En este punto se pregunta a los alumnos: «Si en vez de 1… b6 el Negro hubiese jugado 1… a6, ¿como habría vencido el Blanco?» Después de haber recibido respuesta se explica que en caso de 1… a6 el Blanco habría bloqueado los peones negros con la jugada 1… a5 rindiendo el Peón pasado lejano g4 venciendo. En efecto el Negro no puede más jugar b5 porque el Blanco efectuaría en tal caso lo toma ‘al paso’.

Rinaldo Bianchetti, estudioso de finales, autor del libro «Contribución a la Teoría de los Finales de Peones solos», editado en 1925.

TAREA PARA LA CASA Blanco: Rgl, Tfl, Cc3, pp. a3, b2, c2, g2, h2. Negro: Re7, Tc5, Cf6, pp. a6, b7, e6, f7, h7. PREGUNTA: El Blanco mueve y vence entrando en un final de peones con un Peón pasado lejano RESPUESTA: 1. Txf6 Txc3 (no 1… Rxf6, 2. Ce4+) 2. Txf7+! Rxf7 3. bxc3 con la posible continuación: 3… b5 4. Rf2 Rf6 5 Re3 Rf5 6. h3 Re5 7. g4 Rf6 8. h4 Re5 9. c4! (importante sacrificio de Peón para pasar el movimiento al Negro) 9… bxc4 10. c3 Rd5 11. Rf4 e5+ 12. Rf5 e4 13. Rf4. Probablemente los alumnos tendrán dificultad en resolver la tarea. Necesitan luego analizar en conjunto este complicado final.

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LECCION 56 EL PEON PASADO APOYADO METODO a) Repaso de la lección 55 para dar continuidad al argumento objeto de estudio. b) La ventaja del peón pasado apoyado es mayor de aquella que deriva de un peón pasado alejado. c) Desarrollo del argumento : El peón pasado apoyado. DESARROLLO DE LA LECCION a) En la lección 55 habíamos visto la acción de desviación del Peón pasado lejano. b) En esta lección habremos de conocer el Peón pasado sostenido. La ventaja de poseer semejante Peón reside en el hecho que el Rey adversario está restringido a quedarse en el cuadrado de tal Peón para impedir la eventual promoción. c) Se pasa pues a la tercera fase de la lección mostrando la posición representada en el diagrama 1. Diagrama 1

En esta posición se ve claramente como el valor de un Peón pasado sostenido es mejor que el de un Peón pasado lejano. El Blanco tiene en h5 un Peón pasado sostenido, vale decir defendido por otro Peón del mismo color. El Rey Negro no puede dejar el cuadrado de tal Peón porque eso vendría la promoción (verificar si los alumnos tienen asimilada bien la regla del cuadrado). Por tener un Peón pasado lejano el Negro pierde. La eventual acción de desviación del Peón c7 es in este caso ineficaz. El plan de victoria del Blanco es relativamente simple: 1) Avance del Rey e captura del Peón c7 indefendible causa de la parálisis del Rey negro; 2) Retorno sobre el flanco Rey y captura del peón g5. Rg2 Re6 2. Rf3 Re5 3. Re3 Re6 4. Rd4 Rf6 (diagrama 2)

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Diagrama 2

Se pregunta: «¿Por qué el Negro no puede mantener la oposición jugando en vez de 4… Rf6, otro movimiento de Rey 4… Rd6?». Después de haber atendido la respuesta se explica que si el Negro optase por 4… Rd6 el Rey sale del cuadrado del Peón h5. 5. Rd5 Rf7 6. Rc6 Re6 7. Rxc7 Re7 8. Rc6 Re6 9. Rc5 Re5 10. Rc4 Re6 El Negro debe ahora de una vez abandonar la oposición para no salirse del cuadrado. 11. Rd4 Rf6 12. Rd5 Rf7 13. Re5 Rg7 14. Rf5 Rh6 15. Rf6 Rh7 16. Rxg5 con fácil victoria. Si pasa luego a la posición del diagrama 3 diciendo: «¿Como ha de considerarse semejante posición?» Diagrama 3

Después de haber dejado un margen de tiempo bastante amplio se explica que la posición es tablas porque entre ambos jugadores posen un Peón pasado sostenido que inmoviliza en el cuadrado el Rey adversario. El Blanco está restringido a ir y venir en las casilla b5 y a6, mientras el Negro no puede abandonar la custodia del Peón g5. TAREA PARA LA CASA Blanco: Rb3, pp. a3, c3, f5, g4. Negro: Rf6, pp. a5, b5, c6, g5. PREGUNTA: El Blanco mueve y vence RESPUESTA: 1. a4 Re5 2. axb5 (no 2. c4 a causa de 2… b4) 2… cxb5 3. c4 a4+ (si 3… b4, ahora 4. c5 con la creación de dos Peones pasados que garantizan la promoción) 4. Rc3 bxc4 5. Rxc4 Rd6 6. Rb4 y vence.

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LECCIÓN 57 REY Y DAMA CONTRA REY Y PEÓN EN SÉPTIMA (SEGUNDA) FILA MÉTODO a) Volvamos a las lecciones 54, 55 y 56 para la continuidad del argumento objeto de la enseñanza. b) Peón en séptima (segunda) fila sobre columnas centrales ‘d’ y ‘e’ y columnas de Caballo ‘b’ y ‘g’. c) Desarrollo del argumento de la lección: el Peón sobre la penúltima fila.

DESARROLLO DE LA LECCIÓN a) En las tres lecciones precedentes habíamos visto diversos tipos de Peones pasados. Evidentemente la intención final de un Peón es la promoción. b) Cuando un Peón habiendo alcanzado la penúltima fila sobre las dos columnas centrales y sobre las del Caballo el jugador que ha promovido primero, vence siempre. c) Se pasa a la tercera fase de la lección mostrando el ejemplo ilustrado del diagrama 1. Diagrama 1

En esta posición el Blanco vence en el modo siguiente: 1. Df8+ Rg2 2. De7 Rf1 3. Df6+ Rg2 4. De5 Rf1 5. Df4+ Rg2 6. De3 Rf1 7. Df3+ Re1 8. Rb6 (el Rey blanco es ahora libre de aproximarse al Peón) 8… Rd2 9. Df2 Rd1 10. Dd4+ Rc2 11. De3 Rd1 12. Dd3+ Re1 13. Rc5 Rf2 14. Dd2 Rf1 15. Df4+ Rg2 16. De3 Rf1 17. Df3+ Re1 18. Rd4 Rd2 19. Dd3+ Re1 20. Re3 y vence. La técnica a adoptar en similares posiciones es la siguiente: con una serie de jaques, de ataques al Peón y de clavadas se necesita obligar al Rey adversario a ponerse delante del Peón, permitiendo así al monarca de aproximarse paso a paso al Peón enemigo. La misma técnica se adopta en los finales en cual el Peón se encuentra sobre columna central ‘d’ o bien sobre columna de Caballo. Los alumnos deberán ejercitarse en todos estos tipos de posiciones.

Se pasa luego al diagrama 2.

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Diagrama 2

Se pregunta: «Recordando el ejemplo precedente, ¿con cual serie de movimientos el Blanco vence?» Después de haber esperado la respuesta se muestra la continuación: 1. Df4+ Rh1 2. Dh4+ Rgl (el Blanco está logrando a llevar el Rey negro delante del Peón) 3. Rd5 Rfl 4. Df4+ Re2 5. Dg3 Rf1 6. Df3+ Rgl 7. Re4 Rh2 8. Df2 Rhl 9. Dh4+ Rgl 10. Rf3 Rfl 11. Df2+ mate.

TAREA PARA LA CASA Blanco: Re6, p. d7 Negro: Rd3, p. d2 PREGUNTA: ¿Puede el Blanco vencer en esta posición? RESPUESTA: No! Después 1. d8=D+ Re2 el Negro entabla porque el Blanco no tiene a disposición algún jaque. Se hace notar la mala posición del Rey blanco.

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LECCIÓN 58 REY Y DAMA CONTRA REY Y PEÓN EN SÉPTIMA (SEGUNDA) FILA MÉTODO a) Volvamos a la lección 57 para la continuidad de argumento objeto de la enseñanza. b) Peón en séptima (segunda) fila sobre columnas de Torre y Alfil. c) Desarrollo del argumento de la lección: posición más o menos activa del Rey en tales finales.

DESARROLLO DE LA LECCIÓN a) En la lección 57 habíamos visto como un Peón sobre la penúltima fila sobre columnas centrales y de Caballo no permite a la parte en inferioridad obtener la tablas. b) En esta lección veremos a su vez como un Peón sobre columnas de Torre o de Alfil consigue a su vez de conseguir las tablas. Existe todavía excepciones: si el Rey adversario ocupa una posición muy activa, esta les asegura la victoria. Diagrama 1

c) En la posición del diagrama 1, según lo expuesto en la lección precedente, parece que el Blanco vence con la maniobra conocida 1. Db3+ Rc1, y el Rey blanco se acerca al peón… pero el Negro no está forzado a jugar 1… Rc1? y juega en cambio 1… Ra1! y si el Blanco captura el peón el Negro está ahogado. La misma cosa sucede con un Peón de Torre. Diagrama 2

El Blanco juega 1. Db3+, y después de 1… Ra1 no puede acercar el propio Rey porque se verificaría una posición de ahogado. Parecería, después de haber visto estos ejemplos, que el jugador que posee el Peón en séptima sobre estas columnas debe siempre entablar. Página 1. 58

Existen todavía excepciones. Si el Rey del jugador en ventaja material ocupa a veces una posición activa, para el adversario es imposible obtener las tablas. Se muestra a tales propósito la posición del diagrama 3.

Diagrama 3

Aquí el Rey blanco ocupa una posición activa que permite la victoria. Se muestra la continuación: 1. Db1+ Rg2 2. Dc2+ Rg1 3. Rg4! h1=D (de esta manera se verifica una posición extraordinaria: no obstante la promoción a Dama el Negro pierde) 4. Rg3 (amenazando el imparable mate in f2). El plan de victoria es dado por la siguiente: 1) Mejoramiento de la posición de la Dama. 2) Aproximación del Rey al Peón adversario con amenazas de mate. El jugador en ventaja material vence se tiene el Rey en el espacio delimitado como en el diagrama 4. Diagrama 4

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Se pasa luego a la posición del diagrama 5. Diagrama 5

Se pregunta: «Según lo primero expuesto, ¿como vence el Blanco?» Después de haber dejado suficiente tiempo de reflexión (los alumnos seguramente lo necesitaran) se muestra la continuación vencedora: 1. Rf3! (no 1. Rg3 a causa de 1… fl=C+, con tablas) 1… f1=D+ 2. Rg3 y el Negro no pudo evitar el mate in h2. En los finales con Peón de Alfil el jugador en ventaja material vence si tiene el Rey en el espacio delimitado como en el diagrama 6. Diagrama 6

TAREA PARA LA CASA 1. Blanco: Ra8, De7. Negro: Rg1, pp. g7, h2. PREGUNTA: demostrar que a causa del peón g7 el Negro pierde. RESPUESTA: 1. Dg5+ Rf2 2. Dh4+ Rg2 3. Dg4+ Rf2 4. Dh3 Rgl 5. Dg3+ Rh1 (el Negro no esta ahogado por la delatora presencia del peón g7 que lo hace perder la partida) 6. Df2 g5 7. Df1+ mate. 2. Blanco: Rh8, p. h7. Negro: Rh2, Dg1 PREGUNTA: el Negro mueve y vence. RESPUESTA: 1… Rg3 2. Rg7 Rh4+ 3. Rf7 Da7+ 4. Rg8 Rg5 5. h8=D Rg6.

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LECCIÓN 59 ALGUNOS CASOS DE TABLAS CON GRAN VENTAJA MATERIAL MÉTODO a) Volvamos a las lecciones 14 y 15 para la continuidad del argumento objeto de la enseñanza. b) Los finales de Rey, Alfil y Peón sobre columna de Torre contra Rey y los finales de Rey, Caballo y Peón sobre columna de Torre contra Rey. c) Desarrollo del argumento de la lección: algunos ejemplos de Tablas.

DESARROLLO DE LA LECCIÓN a) En las lecciones 14 y 15 habíamos visto la técnica que se necesita adoptar para vencer cuando se posee una gran ventaja material. Todavía no es siempre posible explotar tal ventaja. b) En los finales de Rey, Alfil y Peones laterales contra Rey, el jugador en desventaja material logrará siempre las tablas si lleva el propio Rey en oposición al Peón adversario y si el Alfil no controla la casilla de la esquina donde debería ser la promoción. En los finales de Rey, Caballo y Peón lateral contra Rey la técnica defensiva es más complicada. c) Se pasa a la tercera fase de la lección ejemplificando varias situaciones. Diagrama 1

En esta posición el Rey Negro no puede ser desalojado de la casilla angular h8’. El Alfil no la controla y si hay Tablas. Se muestra la posible continuación: 1. Ae4 Rg8 2. h7+ Rh8 y el Negro se encuentra ahogado. En esta posición si es verificada las Tablas porque el Rey se encuentra ya en la casilla del ángulo. Si el Rey del jugador en desventaja no ha tomado esta casilla el adversario puede impedir tal acercamiento y obtener la victoria. Se muestran a los alumnos tres posiciones en que no es posible obtener las Tablas.

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Diagrama 2

En la primera posición el Rey blanco puede encontrarse sobre cualquier otra casilla, venciendo lo mismo. Hacer notar a los alumnos la acción combinada del Alfil y del Peón que impiden al Rey negro de acercarse a la casilla angular. Después de una movida cualquiera del Rey negro el Blanco vence avanzando el Peón a a6. Diagrama 3

En la segunda posición valen las mismas consideraciones de la primera. En la tercera posición el Rey blanco puede encontrase también en b4, a4 o a5 siempre impidiendo al Rey negro el acceso a la casilla b5 que le permitiría di capturar el Peón con Tablas. Diagrama 4

Se necesita mostrar la posible continuación en esta posición: 1. Rd6 2. Rb5 Rc7 3. Rc5 Rc8 4. Rc6 Rd8 5. Rb7 y después de haber alejado el Alfil el Blanco promueve el peón.

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Diagrama 5

Se muestra luego la posición del diagrama 5, diciendo: «¿Con cual movida el Blanco vence?» Si los alumnos han asimilado lo explicado no debería ser difícil para encontrar la continuación vencedora 1. Aa7! Diagrama 6

En la posición del diagrama 6 tenemos un final con el Caballo con movida del Negro. Para impedir al Rey adversario de usar la casilla del ángulo, el Negro tiene a disposición dos casillas, c8 e c7. Para entablar el Rey negro debe mover el propio Rey sobre la casilla c7, o sea la casilla del mismo color de aquella en que se encuentra el Caballo blanco, se muestra la continuación: 1… Rc7 2. Cb3 Rc8 3. Cc5 Rc7 4. Ca6+ Rc8 5. Cb4 Rc7 6. Cd5+ Rc8 y el Blanco no logra a sacar al monarca enemigo de las casillas c7 e c8. Se muestra que cosa sucede si en vez de jugar 1… Rc7 el Negro juega: 1… Rc8? 2. Cb3 Rc7 3. Cc5 Rc8, 4. Ca6, después de esto el Rey negro debe abandonar la casilla c8 permitiendo al Blanco de liberar el Rey y promover el peón. TAREA PARA LA CASA 1. Blanco: Rc4. Negro: Rg8, Af6, p. h5. PREGUNTA: el Blanco mueve y entabla. RESPUESTA: 1. Rd3 h4 2. Re2 h3 3. Rf2 (3. Rf1 Ad4! 3. Rf3 Ah4!) 3… tablas. 2. Blanco: Rgl, Ch7, p. h6. Negro: Rd7. PREGUNTA: «Después 1… Re7 como finaliza la partida?» RESPUESTA: después 1… Re7 se tiene las tablas: 2. Cg5 Rf6, 3. Rg2 Rg6 4. h7 Rg7, y tablas. Página 3. 59

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LECCIÓN 60 MÉTODO

LOS FINALES ELEMENTALES DE TORRES

a) Volvamos a la lección 54 para la continuidad del argumento objeto de la enseñanza. b) Señalar la primera teorización de los finales de parte de Philidor. c) Desarrollo del argumento de la lección: algunos ejemplos de finales elementales de Torre. DESARROLLO DE LA LECCIÓN a) En la lección 54 habíamos aprendido como se vence un final di Peones con un Peón de más. Más difícil es valorizar tal ventaja cuando sobre el tablero están presentes las piezas, en este caso las Torres. b) Andrè Danican Philidor fue el primer teórico ajedrecístico. El mostró el método que se necesitaba adoptar para entablar o, cuando es posible, vencer determinados finales de Torres y Peones. En la práctica ajedrecística similares conocimientos teóricos son indispensables, porque está comprobado que más del 50% de los finales son de Torre. Diagrama 1

c) Se pasa luego a la tercera fase de la lección, mostrando el ejemplo del diagrama 1. En esta posición el Negro, que tiene la movida, entabla siguiendo el siguiente plan: 1) Impedir al Rey blanco de ocupar la sexta fila. 2) Forzar al Blanco al avance del Peón así que la Torre negra ataque continuamente al Rey blanco con jaques ‘posteriores’ (es decir de atrás al Rey enemigo), para obtener las tablas con una suerte de jaque perpetuo. Se muestra a los alumnos la sucesión que se juega: 1… Th6 2. e6 Th1 y es tablas porque el Blanco no puede impedir los jaques continuos de Torre de parte del adversario. Se pregunta ahora a los alumnos: «¿Por qué es errado jugar 1… Tdl+?» Después de haber atendido la respuesta se muestra que después de 1… Tdl+? el Blanco vence porque logra llevar el propio Rey sobre la sexta fila al reparo de jaques. Necesita hacer notar cuan importante es conocer a fondo tales finales porque basta una pequeña imprecisión para comprometer la partida.

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Diagrama 2

Se pasa al diagrama 2. Esta posición, que a primera vista parece tablas, en realidad está perdida para el Negro. De hecho el Rey se encuentra en una posición desventajosa. El está imposibilitado de aproximarse al Peón enemigo a causa de la obstrucción de la Torre blanca. En este caso el plan de victoria se divide en tres puntos: 1) El Blanco alcanza una posición en el que el Rey se lleva a b8 y el Peón a b7. 2) El Blanco debe alejar el Rey negro de la columna ‘d’. 3) La ‘construcción del puente’. La primera fase es muy simple, y no debería presentar ninguna dificultad de asimilación por parte de los alumnos. 1. Ra6 Tal+ 2. Rb7 Tbl 3. b6 Tb3 4. Ra7 Ta3+ 5. Rb8 Tb3 6. b7 Tb1 (la primera fase está concluida) 7. Td2+ Re7 (el Negro no puede jugar 7… Rc6 a causa de 8. Rc8 Txb7 9. Tc2+ Rb6 10. Tb2+ y el Blanco gana la Torre) 8. Td4! (esto es el inicio de la tercera fase, que lleva luego a la así llamada ‘construcción del puente’) 8… Tal 9. Rc7 Tcl+ 10. Rb6 Tbl+ 11. Rc6 Tc1+, 12. Rb5 Tbl+ 13. Tb4! la ‘construcción del puente’ está terminada. La Torre para el jaque y el Blanco vence fácilmente porque después del cambio de las piezas el Rey negro no esta en grado de frenar la marcha del peón enemigo en dirección a la promoción.

TAREA PARA LA CASA 1. Blanco: Rg1, Ta1; Negro: Rh3, Tb2, p. g3. PREGUNTA: «mueve el Negro, ¿el Blanco puede entablar?» RESPUESTA: Si: 1… Tg2+ (el Negro no está mejor) 2. Rh1 Th2+ 3. Rg1. 2. Blanco: Rf1, Ta1; Negro: Rg3, Tb2, p. f3 (es igual a la posición anterior corrida una columna en dirección izquierda). PREGUNTA: «mueve el Negro, ¿el Blanco puede entablar?» RESPUESTA: No: 1… Th2 (movida posible porque el Negro tiene más espacio que en el ejemplo precedente) 2. Rg1 f2+ 3. Rf1 Th1+.

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CURSO PARA DOCENTES DE

AJEDREZ LECCIONES 61-70

NIVEL BASICO

AÑO 2002

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LECCIÓN 61 LOS FINALES DE TORRES EN LA PRÁCTICA AJEDRECÍSTICA MÉTODO a) Volvamos a la lección 60 para continuar con el argumento objeto de la enseñanza. b) El “principio de Tarrasch”. c) Desarrollo del argumento de la lección: algunos finales de Torre en la práctica ajedrecística. DESARROLLO DE LA LECCIÓN a) En la lección 60 habíamos visto algunos finales elementales de Torres y Peones. Mucho más difícil es entablar o, cuando es posible, vencer en finales en que están presente varios Peones de ambas partes. b) Siegbert Tarrasch, el gran teórico alemán de inicio de siglo, formuló el siguiente principio: «En finales de Torre con varios Peones es oportuno colocar la Torre detrás de los eventuales peones pasados, ya sean propios o del adversario. En este caso, en efecto, la Torre tendrá mayor libertad de acción después de avanzado el Peón pasado». c) Se pasa a la tercera fase de la lección mostrando el ejemplo del diagrama 1 (Maroczy–Marco, Montecarlo 1902). Diagrama 1

En esta posición hay una completa paridad material. Se pregunta: «Siguiendo el principio de Tarrasch, ¿Cual es el primer movimiento del Blanco?» Después de haber dejado un cierto tiempo de reflexión, se muestra la continuación: 1. Ta2! La Torre se pone detrás del propio Peón. 1… Tb3 La Torre negra debe regresar inmediatamente, de otro modo el Blanco lograría promover el peón. 2. a6 Tb8 3. a7 Ta8 El Negro a logrado bloquear el avance del peón pasado. Solo ahora entra en juego el factor determinante, esto es la mayor libertad de acción de la Torre blanca. 4. Ta6! Impidiendo el avance al Rey negro. 4… f6 El Rey negro busca reparo detrás del Peón, más esta maniobra es insuficiente para entablar. 5. Rf3 Rg6 6. Re4 c4 7. Rd4 Rf5 8. Rxc4 Rg4 El Negro no pudo capturar el Peón blanco enseguida porque no contó con el escape en f6.

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9. Rb5 f5 10. Ta4 Txa7 (la ultima tentativa de resistencia) 11. Txa7 Rxf4 12. Rc4 Re3 13. Te7+ Rf3 14. Rd3 regresando con el Rey y venciendo fácilmente. Es importante hacer jugar este final a todos los alumnos. Se pasa luego al ejemplo 2.

Diagrama 2

Otra regla muy importante en los finales de Torre que se necesita explicar a los alumnos es la actividad de las piezas. Es mucho mejor tener por ejemplo un Peón menos antes que una Torre colocada pasivamente. Se muestra la continuación: 1. Tb6! Tc2 (el Negro abandona a su suerte el peón a6 atendiendo en cambio la actividad posicional de su Torre) 2. Txa6 Ta2 con probable tablas. Hacer jugar a los alumnos este final con Blanco y con Negro.

TAREA PARA LA CASA Blanco: Rg2, Tc3, pp. a4, g3 Negro: Rg7, Td8, p. f7 PREGUNTA: Los alumnos, siguiendo el principio de Tarrasch, deben responder a: 1) ¿Cuál es el mejor movimiento para el Blanco? RESPUESTA: 1. Ta3! 2) ¿Cuál es el mejor movimiento para el Negro? RESPUESTA: 1. Td2+ Rf3 2. Ta2.

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LECCIÓN 62 FINALES EN EL CUAL EL ALFIL ES MÁS FUERTE QUE EL CABALLO MÉTODO a) Volvamos a la lección 54 para la continuidad del argumento objeto de la enseñanza. b) La conexión existente entre la posición de los Peones y la actividad de las piezas menores. c) Desarrollo del argumento de la lección: algunos ejemplos de finales de Alfil contra Caballo. DESARROLLO DE LA LECCIÓN a) En la lección 54 habíamos visto algunas particulares conformaciones de Peones. b) En esta lección veremos como conformaciones parecidas rinden en algunos casos que el Alfil es superior al Caballo. Generalmente el Alfil es más fuerte cuando sobre el tablero se presenta una posición con Peones sobre ambos flancos, es decir en todas las posiciones abiertas. Además de todo, el Alfil tiene el grado de paralizar un Caballo en los limites extremos del tablero, cosa que en cambio es imposible para el Caballo. Diagrama 1

El Alfil Blanco paraliza el Caballo Negro, “dominándolo”. c) Se pasa luego a la tercera fase de la lección mostrando algunos ejemplos en los cuales el Alfil es más fuerte que el Caballo. Es importante, para habituar a los alumnos al tratamiento de finales parecidos, para jugar las posiciones siguientes sean con Blanco como con Negro. Observamos el primer ejemplo:

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Diagrama 2

El Blanco ha logrado una ligera ventaja gracias a que posee el Alfil en una posición abierta. La partida de cualquier modo debería terminar tablas. Ejemplo 2:

Diagrama 3

En esta posición el Blanco tiene posibilidad de ganar porque puede crear un Peón pasado sobre el flanco Rey. Con juego correcto, de cualquier modo, el Negro debería alcanzar las tablas. Ejemplo 3: Diagrama 4

En esta posición se ve toda la fuerza del Alfil. El Blanco debería vencer sin mucha dificulta gracias a la mayoría aplastante de tres peones contra uno sobre el flanco Rey.

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La posición del diagrama 5 se trata de la partida Réti-Rubinstein, Goteborg 1920. Diagrama 5

Veamos como Rubinstein, uno de los más grandes finalistas de todos los tiempos, logra con una serie de movimientos precisos vencer en este difícil final. Se muestra la continuación de la partida: 1… Ac6 2. Re2 Puede pedir ahora a los alumnos: «Después de 2. c3 dxc3+ 3. Rxc3 ¿cual es el movimiento debería jugar el Negro?» Después de haber dejado suficiente tiempo de reflexión se explica que el Negro debería jugar 3… Ag2! paralizando de este modo al Caballo negro. 2. Ad5 3. a3 b5 4. Cf1 a5 5. Cd2 a4! El Negro amenaza ahora empujar en b4 obteniendo un Peón pasado sobre el flanco Dama. 6. Ce4+ Axe4 7. dxe4 b4 8. Rd2 bxa3 9. Rcl g5 y el Blanco abandona. Regresamos en este ejemplo al Peón pasado lejano.

TAREA PARA LA CASA Blanco: Rg1, Ab4, pp. e6, f3, g2, h2; Negro: Rg8, Ca8, pp. d4, f5, g7, h6 Posición de la partida Keres-Lilienthal, Parnu 1955. PREGUNTA: El Blanco mueve y vence, ¿como? RESPUESTA: 1. Aa5! (paraliza el Caballo) Rf8 2. Ad8 Re8 3. e7 Rd7 4. Rf2 y decide el resultado de la partida la marcha del Rey blanco en dirección al Peón d4, y puede, elegir, sobre el flanco Rey o Dama.

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LECCIÓN 63 FINALES EN EL CUAL EL CABALLO ES MÁS FUERTE QUE EL ALFIL MÉTODO a) Volvamos a la lección precedente para la continuidad del argumento objeto de la enseñanza. b) La conexión existente entre la posición de los Peones y la actividad de las piezas menores. c) Desarrollo del argumento de la lección: algunos ejemplos de finales de Caballo contra Alfil. DESARROLLO DE LA LECCIÓN a) En la lección 62 habíamos visto cuales eran los casos en que el Alfil era superior al Caballo. b) En esta lección mostramos en cambio algunos ejemplos en cual el Caballo es más fuerte que el Alfil. Generalmente esto se verifica cuando la lucha se desarrolla sobre un solo flanco y en una posición cerrada, vale decir que lo contrario de cuanto se pide para el predominio del Alfil. Si después los Peones son puestos en casillas del mismo color del Alfil, la superioridad del Caballo en su confrontación resulta decisiva. c) Se pasa luego a la tercera fase de la lección mostrando algunas posiciones ventajosas para el jugador que posee el Caballo. Aunque en este caso es importante que jueguen los alumnos en estas posiciones con Blanco como con Negro. Diagrama 1

Ejemplo 1: El Blanco tiene en este ejemplo una ventaja probablemente decisiva. Es de notar por los alumnos la pésima formación de los Peones negros todos puestos en casillas del mismo color del Alfil. Diagrama 2

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Ejemplo 2: En este ejemplo el Caballo y el Alfil están cambiados de posición. El Negro tiene ahora una ligera ventaja, pero menos significativa que en el ejemplo precedente. Veamos ahora que cosa pasa en la posición del diagrama 1 si sustituimos el Alfil negro ‘cautivo’ puesto sobre casillas blancas con un otro Alfil, pero esta vuelta sobre casillas negras. Diagrama 3

Ejemplo 3: Es ahora el Negro quien tiene la posibilidad de victoria, porque podrá atacar con su Alfil los Peones blancos puestos sobre casillas negras. Diagrama 4

El diagrama 4 muestra una posición dada en la partida Filip–Petrosjan, Torneo de Candidatos al titulo mundial di Curazao, 1962. El plan victorioso del Negro es bastante simple. Se trata ante todo de transferir el Rey sobre el flanco Dama, y en seguida, gracias a la mayor actividad del Caballo, obtener una decisiva ventaja material. 1… Rb6 2. Rc3 Cg6! El Negro traerá de primera el propio Caballo a e7, luego a f5 y finalmente a e3, desde donde paralizara toda la fuerza blanca. 3. Rd3 Ra5 Se pregunta ahora a los alumnos: «¿Por qué el Negro no pudo seguir el plan indicado precedentemente?» Después de haber recibido la respuesta, se muestra que después de 3… Ce7 sigue 4. Re4 con posibilidad de tablas por el Blanco. 4. Rc3 Si ahora el Blanco jugase 4. Re4, seguirá 4… Ch4 con sucesiva invasión de parte del Rey. 4… Ch4! y el Blanco abandona porqué no podrá evitar la perdida de material. Se muestra a los alumnos la posible continuación: 5. Rb3 Cf5 6. Rc3 Ce3! (el Caballo negro esta justo en su destino, y el Blanco para no perder el Alfil debe abandonar la defensa del Peón g2 con la consiguiente derrota).

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TAREA PARA LA CASA Blanco: Rc3, Ae2, pp. b5, d5, e4, g4. Negro: Re7, Ce8, pp. b6, e5, f4, f6. PREGUNTA: posición dada en la partida por telégrafo Iskim-Severodvinsk. Los alumnos deben indicar el plan victorioso del Negro. RESPUESTA: Plan victorioso del Negro: 1) transferir el Caballo de e8 a g5, 2) colocar el Rey en d6, 3) dado que el Rey blanco deberá estar sobre la casilla c4 o b4 para evitar la infiltración del Rey negro, el Caballo será libre de colocarse en h2 y después con el empuje del peón pasado ‘f’ el Blanco será obligado a abandonar.

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LECCIÓN 64 LOS FINALES DE ALFILES SOBRE CASILLAS DEL MISMO COLOR MÉTODO a) Volvamos a las lecciones 62 y 63 para la continuidad del argumento objeto de la enseñanza. b) La conexión existente entre la posición de los Peones y la actividad de las piezas menores. c) Desarrollo del argumento de la lección: ejemplos de finales de Alfiles del mismo color. DESARROLLO DE LA LECCIÓN a) En las lecciones precedentes habíamos visto cuando el Alfil es superior al Caballo y viceversa. En esta lección veremos sin embargo cual es la técnica a adoptar cuando se verifica sobre el tablero un final de Alfiles del mismo color. b) En los finales de Alfiles colocados sobre casillas del mismo color es determinante la posición de los Peones. Si están limitando el accionar de uno de los dos Alfiles si es el del adversario habrá juego fácil en obtener una posición ganadora. Otra limitación de acción es la del propio Alfil estos Peones son en efecto sujetos de ataques. c) Se pasa luego a la tercera fase de la lección mostrando algunos ejemplos. Diagrama 1

En esta posición el movimiento es del Blanco. Para hacer notar a los alumnos la pésima formación de los Peones negros, todos colocados sobre casillas del mismo color del Alfil. El plan del Blanco es simplísimo: el debe lograr la misma posición, más con el movimiento expectante al del adversario. En este caso el Negro será obligado a sufrir una decisiva perdida de material, o bien a conceder al Rey enemigo otro tanto una decisiva irrupción en la propia retaguardia. Se muestra la continuación: 1. Ac2 Af7 2. Ad3 Ae8 3. Ae4. He aquí alcanzada la posición de partida, más con el movimiento para el Negro. Ahora, este último movimiento de Alfil pierde el Peón en c6 o aquel en g6. Si mueve el Rey permitirá al monarca Blanco infiltrarse en el territorio adversario, venciendo fácilmente.

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Diagrama 2

El ejemplo 2 se trata de una partida Gregory–Daniuschewski, Pietroburgo 1909. El resultado de la partida se decidió del hecho que el Blanco logra hacer caer los peones negros g6 y h7 primero que el Negro puede hacer lo mismo con los Peones a2 y b3. Se pregunta en esto punto a los alumnos: «¿Cual es el primer movimiento del Blanco?» Con toda probabilidad no hallaran la continuación vencedora porque esto es bastante difícil y escondida. Es oportuno explicarles ante todo que si el Blanco lograra remover el Peón negro g6, vencería. A tal fin se muestra la siguiente posición: Diagrama 3

Respeto a la posición vista precedentemente, si invitamos ahora los alumnos hallaran la continuación ganadora: 1. g6 hxg6 2. h7, con promoción y fácil victoria. Se torna de esta manera la posición del diagrama 2. Se pregunta de nuevo: «¿Cuál es el primer movimiento del Blanco?» Después de lo explicado, los alumnos no deberían demorar mucho en encontrar la continuación victoriosa, que se inicia con un sacrificio de desviación, es decir: 1. Ah5! Aa6 (si 1… gxh5 ahora 2. g6 como en el ejemplo 3) 2. Axg6 Ac4 (aunque el Negro intenta la misma maniobra, el Blanco arriba primero) 3. Axh7 Axb3 4. g6 Axa2 5. g7 b3 6. g8=D b2 1. Dg3+ Rf6 8. Dg7+ mate. TAREA PARA LA CASA Blanco: Rd3, Ae3, pp. a5, f4, h3. Negro: Rd5, Ad6, pp. a6, f5, h7. PREGUNTA: El Negro mueve y vence gracias al zugzwang. RESPUESTA: 1… Ac7 2. Ad2 h6! 3. h4 h5.

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LECCIÓN 65 LOS FINALES DE ALFILES EN CASILLAS DE COLORES CONTRARIOS MÉTODO a) Volvamos a la lección 64 para la continuidad del argumento objeto de la enseñanza. b) Los Alfiles de colores contrarios acrecientan la posibilidad de tablas del jugador en desventaja material. c) Desarrollo del argumento de la lección: algunos ejemplos de finales con Alfiles de colores contrarios. DESARROLLO DE LA LECCIÓN a) En la lección 64 habíamos visto como la estructura de Peones era determinante para vencer o eventualmente entablar un final de Alfiles del mismo color. b) En esta lección esta estructura no tiene mucha importancia. En efecto la particularidad de los finales de Alfiles contrarios reside en el hecho que aunque una ventaja de uno, dos y a veces hasta tres Peones es insuficiente para obtener la victoria. c) Se pasa luego a la tercera fase de la lección mostrando a los alumnos dos ejemplos. El primero: Diagrama 1

No obstante la gran ventaja material el Negro no pudo vencer. Se pregunta: «¿ Qué juega el Blanco después de 1… c3?». Después de haber dejado a los alumnos el justo tiempo de reflexión, se muestra que después de 1… c3 el Blanco pudo tranquilamente capturar este Peón con 2. Axc3 porque después 2… Rxc3 se comprueba una posición de tablas por ahogo. Diagrama 2

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En el ejemplo 2 tenemos una característica posición de tablas. No obstante los dos Peones de ventaja el Negro no tiene modo de progresar. Para jugar los alumnos la posición sea con Blanco o con Negro. Se aprende mucho! Naturalmente no se necesita creer que todos los finales de Alfiles contrarios son tablas. Paradójicamente se puede obtener la victoria en similares posiciones cuando subsiste una paridad material, y precisamente cuando se está en grado de crear un Peón pasado lejano. Se debe al hecho que, cuando sobre el tablero están presentes Peones de ambas partes, estos muy a menudo sustraen importantes casillas del Alfil adversario. Observamos por ejemplo el diagrama 3: Diagrama 3

Esta posición, dada en la partita Cigorin–Winawer, Berlino 1897, muestra en claro el modo como se debe jugar para vencer. El plan de victoria del Blanco es simple: crear un Peón pasado lejano sobre el flanco Dama. Se muestra la continuación de la partida: 1. Rd3 Rg5 2. Rc4 e4 3. a4 Ag3 4. Rb5 Rf4 5. a5 bxa5 6. bxa5 Af2 7. Rc6 Re3 8. Ab5 Rf4 9. Rxc7 Rxg4 10 d6 y el Negro abandona no pudiendo evitar la promoción de al menos uno de los dos Peones blancos. Se pasa luego al ejemplo sucesivo: Diagrama 4

No obstante la paridad material el Blanco vence gracias a la acción de bloqueo que los peones negros ejercen al propio Alfil. Se muestra la continuación: 1. f4 Ae2 2. g4 Af1 3. h4 Ae2 4. h5 gxh5 5. Rxh5! (es importante para notar a los alumnos este momento de la partida. El Blanco retoma de Rey manteniendo sus Peones ligados, entonces fuertes) 5… Af3 6. f5 Ae2 7. Rg5 Rg8 8. Rf4 (para de nuevo notar como el Blanco mantiene sus Peones sobre las casillas claras controlando las Página 2. 65

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casillas del mismo color, mientras su Alfil controla las negras) 8… Rf7 9. g5 Ah5 10. g6+ ( no es naturalmente 10. f6, que le da permiso al Negro de bloquear los peones enemigos). El Negro abandona. Se muestra la posible continuación: 10… Rg8 11. Rg5 Af3 12. f6 Ad5 13. f7+ con fácil victoria del Blanco.

TAREA PARA LA CASA 1. Blanco: Rg2, Ag6, pp. a2, b3, c4 , f2, f3. Negro: Re5, Ac5, pp. a5, b7, c6, f4, g5, h4. Posición dada de la partida Euwe–Fine, Amsterdam 1938. PREGUNTA : Los alumnos deben indicar el plan de victoria del Negro, a quién le toca jugar. RESPUESTA: 1… Rd4 2. Af5 Rc3 3. Ac8 Rb2 4. Axb7 Rxa2 5. Axc6 Rxb3 6. Ab5 a4, con victoria del Negro.

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LECCIÓN 66 ALFILES «BUENOS» Y ALFILES «MALOS» MÉTODO a) Volvamos a las lecciones 64 y 65 para la continuidad del argumento objeto de la enseñanza. b) Introducción a un nuevo elemento ajedrecístico: la estrategia. c) Desarrollo del argumento de la lección: algunos ejemplos de partidas con Alfiles buenos y malos. DESARROLLO DE LA LECCIÓN a) En las lecciones 64 y 65 habíamos visto como la posiciones de los Peones influencia algunas veces en modo decisivo la actividad de uno de los dos Alfiles. b) En esta lección introduciremos a los alumnos en un nuevo elemento ajedrecístico: la estrategia. A menudo es útil crear en el campo adversario un Alfil malo. Se necesita explicar a los alumnos que un Alfil es ‘bueno’ cuando sus movimientos no son impedidos por los propios Peones. Es viceversa ‘malo’ cuando sus mismos Peones bloquean las movidas. La correcta conducta estratégica consiste en activar al máximo los propios Alfiles buscando al mismo tiempo crear obstáculos sobre las movidas adversarias. Se puede recordar a los alumnos aquello que decía a propósito el gran Capablanca: «Cuando el adversario tiene Alfil, colocad vuestros Peones sobre casillas del mismo color de aquellos controladas por el Alfil. Si en cambio es uno quien tiene Alfil, mantener los Peones sobre casillas de color opuesto a aquellas controlada por vuestro Alfil, independientemente del hecho que el adversario tenga al menos un Alfil». Naturalmente no se necesita tomar este principio como un ‘dogma’: en el curso de la partida a menudo se debe comportar en modo disímil. c) Se pasa luego a la tercera fase de la lección, mostrando la siguiente partida. Spasski–Keres (Riga, 9ª del match, 1965) 1. e4 e5 2. Cf3 Cc6 3. Ab5 a6 4. Aa4 Cf6 5. 0-0 Cxe4 6. d4 b5 7. Ab3 d5 8. Cxe5 Cxe5 9. dxe5 c6 10. c3 Ac5 11. Cd2 Cxd2 12. Axd2 0-0 13. Dh5 g6 14. Dh6 f6 15. exf6 Dxf6 16. Ae3 Se pregunta a los alumnos: «¿Por qué ahora el Negro es prácticamente obligado al cambio de su Alfil bueno?». Después de haber recibido respuesta, se explica que si el Alfil negro abandona la diagonal g1-a7 el Blanco coloca el propio Alfil en d4 con peligrosa amenaza contra el Rey enemigo. Diagrama 1

16… Axe3 17. fxe3 De7 18. Txf8+ Dxf8 Hacer notar a los alumnos como ahora en adelante el Blanco buscará explotar la cautiva posición del Alfil negro en c8. Página 1. 66

19. Dh4 Ae6 20. Tf1 Dd6 21. Ac2 Ta7 Era mejor 21… Tf8. 22. b4 Se nota coma Spasski seguía el principio de Capablanca. 22… Af7 23. Dd4 Tc7 24. Ab3? Un error. El Blanco debía impedir la ruptura en c5 con 24. Db6. 24… c5! 25. Df6 De7 26. Tf3 De8 El Negro ahora resolvió el problema del propio Alfil, quedando todavía en una posición para él bastante peligrosa. Se hace notar en este punto a los alumnos cuanto es de rentable tener pasivo el Alfil adversario. Sin embargo para liberarse de la restricción el jugador es obligado a debilitar la posición. 27. bxc5 Txc5 28. e4 Tc7 Se pregunta: «Después 28… Tc6 como habría jugado el Blanco?» Una vez recibida la respuesta, se muestra la siguiente combinación basada sobre el ataque doble: 28… Tc6? 29. Dxf7+! Dxf7 30. Txf7 Rxf7 31. Axd5+ Te6, y después los cambios el Blanco queda con un Peón de más. Se ve ahora la importancia de haber precedentemente estudiado los finales de peones con un peón de más: ver lección 54) 29. exd5 De1+ 30. Tf1 Dxc3 31. Dd8+? El Blanco ha dejado escapar la victoria con 31. d6! Dxf6 32. Txf6 Td7 33. Txf7 Txf7 34. d7 y el Blanco promueve. 31… Rg7 32. d6 De3+ 33. Rh1 Df4! Gracias a la debilidad de la primera fila el Negro busca usarla. 34. Tg1 Tc3 35. De7 Te3 36. Dc7 Td3 37. Axf7 Dxf7 38. Tcl g5 39. h3 Rg6 40. Dc6 Dd5 41. De8+ Y los dos jugadores acordaron las tablas. Para ambos es muy peligroso buscar como forzar la posición. Esta partida muy interesante ha mostrado como la conducta estratégica del Blanco ha estada prácticamente perfecta. En efecto ella ha valorizado al máximo su Alfil dejando viceversa pasivo el del adversario. El Blanco todavía falló su plan táctico: la fallida combinación en el 31ª movimiento ha comprometido la partida. Esto demuestra ahora una vez más como la estrategia y la táctica van del brazo. Sin embargo hay que explicar a los alumnos que es inútil obtener una posición ganadora si no se es capaz de concluirla. Se termina la lección refiriendo a lo sostenido por Lasker: «La cosa más difícil en el juego de ajedrez es ganar en una posición ganadora».

TAREA PARA LA CASA Blanco: Rg1, De3, Tcl, Td1, Ag2, Cc3, pp. a2, b3, c4, f2, g3, h2. Negro: Rg8, De7, Tc8, Td8, Ae6, Ag7, pp. a7, b6, d6, e5, g6, h6. Esta posición se trata de la partida Smyslov–Denker, Radio-Match URSS-USA, Moscú 1946. PREGUNTA: «¿Con cual movimiento el Blanco se asegura una clara ventaja estratégica?» RESPUESTA: después 1. Ad5 el Blanco cambia el Alfil bueno del Negro y queda con un Caballo superior al Alfil sobreviviente del rival.

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LECCIÓN 67 CASILLAS FUERTES Y CASILLAS DÉBILES MÉTODO a) Volvamos a la lección 66 para la continuidad del argumento objeto de la enseñanza. b) La característica de la ‘casilla fuerte’. c) Desarrollo del argumento de la lección: ejemplo de una partida decidida por la posesión de una casilla fuerte.

DESARROLLO DE LA LECCIÓN a) En la lección 66 habíamos visto como por liberarse de una posición restringida un jugador es obligado a crear una debilidad en el propio campo. b) En esta lección damos a conocer cual es la característica principal de una ‘casilla fuerte’. Ante todo una casilla que es para uno de los contendientes fuerte, será naturalmente para el adversario débil. La característica de una casa fuerte (débil) es que ella no puede ser atacada (defendida) por un Peón. Un ejemplo, en la tarea para la casa de la lección precedente la casilla d5 era fuerte para el Blanco es débil para el Negro. Una casilla deviene ahora más fuerte si se encuentra al centro o en la zona del tablero en que se desarrolla las principales operaciones estratégicas. A los alumnos puede en este punto preguntarles con cual pieza es útil ocupar tal casilla. Generalmente el Caballo cumple mejor esta función. c) Se pasa luego a la tercera fase de la lección mostrando un ejemplo de partida en que el Blanco logra ocupar una casilla fuerte con un Caballo. Smislov–Golombek (Venecia 1950) 1. e4 c6 2. Cc3 d5 3. Cf3 dxe4 4. Cxe4 Cd7 5. Ac4 Cgf6 Ceg5 e6 7. De2 Cd5 8. d4 h6 9. Ce4 Ae7 10. 0-0 Dc7 11. Ab3 0-0 12. c4 C5f6 13. Ac2 Td8 14. Cc3 Ad6? El Negro descuida el desarrollo. El castigo arribara puntual. 15. Tel Af4? Diagrama 1

Se pregunta: «¿Por qué este movimiento es un grave error estratégico?» Después de haber atendido la respuesta se explica que el Negro cambia su Alfil bueno (ver lección 66) por otro no desarrollado, quedando con un Alfil cautivo en c8. Se hace notar a los alumnos como todos estos elementos estratégicos se combinan en una partida de ajedrez Página 1. 67

16. Ce5! Axc1 17. Taxc1 Cf8 18. Tcd1 Ad7 19. c5 Cd5 20. Ce4 Ae8 21. Cd6! El Caballo blanco ocupa la casilla débil d6. Diagrama 2

21…b6 22. Df3 Tab8 23. Cec4 bxc5 24. dxc5 Cd7 25. De4 Cf76 26. Dd4 Cd7 El Negro no tiene a disposición casi otro movimiento. Se nota la acción paralizante de los Caballos blancos. 27. a3 Cf8 28. b4 Ce7 29. Dg4 f5 Desesperado intento de contrajuego. Aunque esta vuelta el Negro para buscar de liberarse de la clavada adversaria se debilita ulteriormente. 30. Dg3 Amenazando 31. Cxf5 combinación basada sobre la Dama negra indefensa 30… Cd5 31. Ca5 Ah5 32. Tc1 f4 33. Dh4 Ae8 34. Aa4 Txd6 Los alumnos habrán notado que este sacrificio estaba ya en el aire hace tiempo. Aunque de cualquier modo era mejor sacrificar la calidad en el 21ª movimiento. 35. cxd6 Dxd6 36. Axc6 Cf6 37. Axe8 Txe8 38. Cc4 Dd5 39. Dxf4 Cg6 40. Dg3 Rh7 41. Ce5, y el Negro abandona. Es bueno que los alumnos vean esta partida que muestra lo mejor de todo el efecto paralizante de un Caballo que ocupa una casilla fuerte (débil) activa en la posición adversaria.

TAREA PARA LA CASA Blanco: Rg1, Tal, Tf1, Ac4, Af4, Cb5, Cc3, pp. a4, b2, e5, f2, g2, h2. Negro: Re7, Ta8, Th8, Ac5, Ad7, Ca6, Ch5, pp. a7, b7, e6, f7, g7, h7. Esta posición se trata de la partida Boleslawski–Smyslov, Budapest 1950. El Blanco ha jugado 1. Ae3. Los alumnos deben indicar: a) «¿Cual es la intención del movimiento que efectúa el Blanco?» RESPUESTA: la intención del movimiento del Blanco es la de eliminar mediante un cambio el único defensor de la casilla d6. b) «¿Por qué el Negro no puede sustraerse a los cambios con 1… Ab4?» RESPUESTA: el Negro no puede sustraerse a los cambio con 1… Ab4 porqué después de 2. g4 perderá una pieza.

LECCIÓN 68 LOS PEONES DÉBILES MÉTODO a) Volvamos a la lección 67 para la continuidad del argumento objeto de la enseñanza. b) Evidenciar el enlace existente entre la debilidad de los Peones y las casillas débiles. c) Desarrollo del argumento de la lección: ejemplo de explotación de las debilidades de los Peones en la fase final de la partida. DESARROLLO DE LA LECCIÓN a) En la lección 67 habíamos explicado a los alumnos que una casilla débil (fuerte) es una casilla no defendible (atacable) de Peones. b) En esta lección veremos como una estructura débil de Peones aumenta la debilidad de una casilla. Existen diversos tipos de Peones débiles. Diagrama 1

El Peón en b2 es un Peón ‘atrasado’: es decir no puede ser avanzado sin que se pierda. Los Peones a4, d4, f5, h6 son Peones ‘aislados’, es decir no tienen sostén de Peones del propio color sobre columnas adyacentes. Los Peones c6 e c7 son doblados y aislados. Esos son muy débiles. Hacer notar a los alumnos la pésima colocación de todos los Peones negros. Esta mala disposición crea en el campo negro algunas importantes debilidades. El Blanco podría ocupar los puntos b4, c5, e5, f4, h5, el Negro los puntos b3, d5, e4. c) Se pasa a la tercera fase de la lección mostrando una partita como ejemplo de explotación de tales debilidades. Boleslawski-Fine (Radio-Match URSS-USA 1945) 1. e4 e5 2. Cf3 Cc6 3. Ab5 a6 4. Aa4 d6 5. c4 Ad7 6. Cc3 g6 7. d4 exd4 8. Cxd4 Ag7 9. Cxc6 bxc6 El Blanco ha creado una debilidad en el campo enemigo: los Peones doblados sobre la columna ‘c’ 10. 0-0 Ce7 11. c5! Detengamos un momento y analicemos junto a los alumnos esta posición. Se trata de una fase muy importante de la partida. El Negro no puede capturar el Peón porque el Blanco respondería con 11… dxc5 12. Ae3! c4 13. Ac5! con una enorme ventaja estratégica. Diagrama 2

11… Cc8 12. Ae3 0-0 13. Dd2 De7 14. Tad1 Ae8? El Negro esta jugando demasiado pasivo y decir a los alumnos que en sus partidas deberían evitarlo. Era mejor 14… Td8. 15. f4 f5 16. exf5 gxf5 Otra debilidad ha aparecido en la posición negra: los Peones f5 y h7 son a su vez aislados. 17. Tfe1 dxc5 De mal en peor. El Negro se está creando ahora incluso Peones ‘triplicados’. 18. Df2 Cd6 19. Axc5 Dd8 20. Ad4 El Blanco cambia gustosamente la única pieza activa del adversario. 20… Axd4 21. Dxd4 Df6 22. Ab3+ Rh8 23. Dxf6+ El cambio de las Damas lleva al Blanco a un final ganador. 23… Txf6 24. Te7 Tc8 25. Tde1 Ag6 26. Tle6 Txe6 27. Axe6 Te8 Para no perder el Peón c7 el Negro está obligado a este cambio, que rinde pero ahora son más sensibles las debilidades de sus Peones. 28. Txe8+ Cxe8 29. Ca4 Rg7 30. Cc5 El Blanco inicia la ocupación de las casillas debilitadas de la desastrosa estructura de los Peones enemigos. 30… a5 31. Rf2 Af7 32. Axf7 Rxf7 33. b3 h5 34. g3 Re7 35. Re3 e el Negro abandona. El está prácticamente en zugzwang, y no podrá evitar perder material. Hacer jugar a los alumnos la posición final sea con Blanco o con Negro. Naturalmente, cuando sobre el tablero aparecen los Peones débiles se necesita tener en consideración la actividad de las piezas. Si esta es bastante elevada bastara a balancear las eventuales debilidades de los propios Peones. Se muestra a tal propósito la posición del diagrama 3 trata de una partita Smislov–Botvinnik, Moscú 1948. Diagrama 3

Pero teniendo una desastrosa estructura de Peones, el Negro tiene la posibilidad de lanzar un ataque mortífero contra la posición débil del Rey Blanco. Se muestra la continuación de la partita: 1… Te3 2. Ag2 (el Negro amenazaba 2… Txf3. Hacer analizar a los alumnos todas las posibles variantes) 2… De7 3. Cg1 Ad3 4. Dd2 c4 5. Tf3 Te8 6. Tdl Ac5 7. b3 Te1 (la irrupción decisiva) 8. bxc4 Axc4 9. Af1 Txdl 10. Dxd1 Td8 11. Dc2 (Se pregunta: «¿Con cual movida el Negro vence?» A esta fácil pregunta los alumnos deberían responder en poco tiempo.) Después de haber recibido la respuesta se muestra la continuación: 11… Ae4, y el Blanco abandona.

TAREA PARA LA CASA Blanco: Rgl, De2, Tal, Tcl, Ac3, Ad3, Cf3, pp. a5, c4, d4, e3, f2, g2, h2. Negro: Rg8, De7, Ta8, Tf8, Ab7, Ad6, Cd7, pp. a6, b6, c7, e5, f5, g7, h7. PREGUNTA: Los alumnos deben indicar con cual movida el Blanco crea Peones débiles en el campo adversario. La posición es de la partida Pachmann–Euwe, Ámsterdam ‘54. RESPUESTA: con 1. c5! bxc5 2. dxe5 Cxe5, 3. Cxe5 Axe5 4. Axe5 Dxe5 5. Dc2 recuperando el Peón con buenas posibilidades de victoria gracias a la mala estructura de los Peones negros.

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LECCIÓN 69 LA COLUMNA ABIERTA MÉTODO a) Volvamos a la lección 67 para la continuidad del argumento objeto de la enseñanza. b) Evidenciar la posesión de la columna abierta en la preparación a la irrupción en el campo adversario. c) Desarrollo del argumento de la lección: ejemplo de explotación de la columna abierta. DESARROLLO DE LA LECCIÓN a) En la lección 67 habíamos visto como una casilla debe ser eficazmente ocupada por una pieza. b) En esta lección aprenderemos a conocer la ventaja derivada de la posesión de una columna abierta. El objeto principal de semejante posesión es preparar la irrupción de las Torres en campo adversario atravesando algunas casillas débiles. La irrupción más eficaz es aquella en la séptima y en la octava fila. De hecho la ocupación de estas dos importantes líneas transversales permite de llevar una amenaza directa contra el Rey y los peones adversarios. La columna abierta aumenta el valor si es directa contra el enroque del antagonista o contra su Rey quieto en el centro. De hecho la posesión de una columna puesta contra el Rey enemigo permite a si mismo lanzar ataques imparables. c) Se pasa allí tercera fase de la lección mostrando la posición del diagrama 1, trata de la partida Rubinstein–Bogoliubow (Viena 1922) Diagrama 1

1… Cxd2? Un grave error que permite al Blanco una rápida ocupación de la columna abierta ‘c’. 2. Txd2 Dd6 3. Tc1 b6 4. Tdc2 Ab7 El Negro planea en cambiar las Torres con 5… Tac8. Se pregunta: «¿Como puede impedir el Blanco la realización del plan enemigo?». Después haber atendido la respuesta se muestra la continuación de la partida. 5. Da4! Atacando el Peón ‘a’ el Blanco se hace imposible el cambio de Torres. 5… a6 6. Tc7 b5 El Negro no puede jugar 6… Tac8 porque después 7. Txc8 Txc8 8. Txc8+ Axc8 9. De8+ perderá una pieza. 7. Da5 Tab8 8. T1c5 Ahora se ocupa una casilla débil. 8… Tfd8 9. Ce5 Af6 No se puede jugar 9… Axe5 10. dxe5 Dxe5 a causa de 11. Txb7 que ganaría una pieza. Página 1. 69

10. Cc6 e6 11. g3! El Blanco no tiene prisa: después 12. Cxb8 Txb8 el Negro amenazaría 13… Ad8 recuperando la calidad. 11… Tdc8 12. Cxb8 Txb8 13. Axb5! Ad8 Se 13… axb5 sigue 14. Da7. 14. Ae8 Df8 15. Txb7 El Blanco corona la partida con un brillante sacrificio de Dama. 15… Axa5 16. Txb8 Dd6 17. Tb7 Ab6 18. Tc6 Db4 19. Axf7+ y el Negro abandona porque queda con demasiado material de menos.

TAREA PARA LA CASA Blanco: Rgl, Dg4, Tal, Tfl, Ab2, Ag2, pp. a4, b3, c2, e4, f4, g3, h2. Negro: Rg8, Dd7, Ta8, Td8, Af8, Ah7, pp. a5, b7, c6, e6, f7, g7, h6. PREGUNTA: ¿Esta posición se trata de la partida Larsen–Polugajewski, Le Havre 1966. Los alumnos deben indicar con cual movimiento el Blanco, gracia a una clavada, obtiene el control de la columna ‘d’. RESPUESTA: el Blanco juega 1. Af6! y luego 2. Tad1.

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LECCION 70 METODO

LA SEPTIMA (SEGUNDA) LINEA

a) Retomamos la lección 69 para continuar con el argumento objeto de la enseñanza. b) La teoria de Nimzowitsch referente a la ocupación de la séptima línea. c) Desarrollo del argumento de la lección : algunas aplicaciones prácticas de esta teoría.

DESARROLLO DE LA LECCION a) En la lección 69 habíamos visto cuán eficaz es la ocupación de la séptima ( y eventualmente la octava) línea. b) En esta lección veamos como Nimzowitsch, gran teorico escandinavo, había dejado claro como se debe aprovechar una Torre o las Torres sobre la séptima horizontal : la séptima horizontal debe ser ‘absoluta’. Se explica a los alumnos que se tiene la séptima absoluta cuando sobre esa línea no existen piezas o peones que interfieran con la acción de las Torres. c) Se pasa pues a la tercera fase de la lección mostrando a los alumnos algunos ejemplos prácticos. Diagrama 1

El Blanco gana gracias al peón pasado . Se muestra a los alumnos la continuación : 1. a6 Tf1+ 2. Rh2 Tal 3. a7 y el Negro no puede impedir 4. Tc8+ e 5. a8=D con victoria del Blanco. Diagrama 2

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En la posición del diagrama 2 se pregunta :«Como puede el Blanco, expuesto a graves amenazas, conseguir salvarse?». Después de haber dejado a los alumnos un cierto tiempo para reflexionar, se muestra la continuación: 1. Tfe7+ (no sirve 1. Tde7+? Porque el Rey negro se iría a b8 y el Blanco no tendría a disposición otras casillas) 1… Rf8 2. Tf7+ Rg8 3. Tg7+ Rh8 4. Th7+ Rg8 5. Thg7+ con jaque perpetuo. Según la teoria de Nimzowitsch, la Torre Blanca en d7 ha hecho de ‘guardián’ a la acción de la otra Torre. Diagrama 3

Con una Torre sobre la séptima línea es posible obtener tablas también con la ayuda de un Caballo. En la posición del diagrama 3, el Blanco, a quién le toca mover, puede forzar las tablas así : 1. Cf6+ Rf8 2. Td7! b1=D 3. Cxh7 Re8 4. Cf6+ con jaque perpetuo. Con ambas Torres en séptima nacen posibilidades fascinantes. Si el Blanco consigue obtener una posición con las dos Torres en h7 y en g7 , y el Rey Negro se encuentra en f8, el podrá elegir entre: 1) Jugar para obtener ventaja material. 2) Jugar para el mate, rompiendo el contacto entre el Rey negro en f8 y la Torre en g7. Como primer ejemplo mostramos el siguiente diagrama 4. Diagrama 4

Aquí el Blanco, a quién le toca jugar, puede alcanzar la posición indicada antes. Se muestra la continuación: 1. Th7+ Rg8 2. Tfg7+ Rf8 3. Txd7 (gracias a la amenaza de mate en h8 el Blanco arrasa con los peones negros.) 3… Rg8 4. Tdg7+ Rf8 5. Txc7 Rg8 6. Tcg7+ Rf8 7. Txb7 Rg8 8. Tbg7+ Rf8 9. Txa7 Txa7 10. Txa7 con fácil victoria. Como segundo ejemplo se muestra la posición del diagrama 5. El Blanco ocupa la séptima línea con las dos Torres. Todavía parece que no hay más que jaque perpetuo. Veamos sin embargo como consigue dar mate por medio de la citada ‘rotura del contacto.

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Diagramma 5

1. Tg7+ Rf8 2. Th7 Rg8 3. Tcg7+ Rf8 4. Cg5! fxg5 5. f6! He aquí la rotura del contacto entre el Rey en f8 y la Torre en g7. El Negro abandona, porque no puede evitar el mate en h8. TAREAS PARA LA CASA 1. Blanco: Rd4, Tc7, pp. c6, e4. Negro: Rg8, Th3, pp. a6, g6, h7. PREGUNTA: Esta posición ocurrió en la partida Rjumin–Subarev, Leningrado 1933. Los alumnos deben indicar el plan ganador del Blanco después de 1… Th1. RESPUESTA: después 1… Th1 sigue 2. Tb7 Tc1 3. c7 amenazando 4. Tb8+ e 5. c8=D). 2. Blanco: Rc2, Db6, Ta1, Tf7, Ac4, Ag1, pp. a5, b2, c3, d3, e4, g3. Negro: Ra8, Dd6, Td8, Tg8, Ab8, Ch3, pp. a7, b7, c6, e5, g6, h6. PREGUNTA: Esta posición ocurrió en la partida Rubinstein–Hromadka, Ostrava 1923. Los alumnos deben indicar como gana el Blanco después de 1… axb6. RESPUESTA: gracias a la rotura del contacto el Blanco da mate después de 1… axb6, con 2. axb6+ Aa7 3. Txa7+ Rb8 4. Tfxb7+ Rc8 5. Aa6.

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