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Spanish Pages 417 Year 2021
3 INTERNACIONAL PLUS
EDICIÓN ANOTADA PARA DOCENTES
AULA
La Edición Anotada para Docentes de Aula internacional Plus El objetivo de este volumen es ayudarle en su labor docente haciéndola más fácil, flexible y eficaz. Su formato compacto, que combina el Libro del alumno con anotaciones sobre su uso, propuestas de itinerarios opcionales y las soluciones de las actividades y los ejercicios, le permitirá usarlo tanto en la preparación de las clases como durante su desarrollo.
ASÍ ES LA EDICIÓN ANOTADA PARA DOCENTES DE AULA INTERNACIONAL PLUS Al inicio de la unidad se explicitan los recursos comunicativos, gramaticales y léxicos que se trabajarán, así como la tarea que realizarán sus estudiantes al final de esta.
En esta unidad sus estudiantes entrarán en contacto por primera vez con las formas del futuro simple y observarán la conjugación de las formas regulares e irregulares. A partir de una serie de documentos escritos y audiovisuales, sus estudiantes tendrán la oportunidad de hablar sobre predicciones y problemas del futuro relacionados con diversos ámbitos (vivienda, transporte, trabajo…) y movilizar, así, los recursos vistos en la unidad.
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MAÑANA
HACER UN CARTEL CON LAS ADVERTENCIAS QUE HACE LA CIENCIA FICCIÓN SOBRE EL FUTURO
RECURSOS COMUNICATIVOS
RECURSOS GRAMATICALES
RECURSOS LÉXICOS
• hablar de acciones y situaciones futuras • expresar condiciones • formular hipótesis sobre el futuro
• si + presente de indicativo, futuro • el futuro simple • seguramente / seguro que / probablemente + futuro • marcadores temporales
• retos del futuro • cada vez más / menos • tecnología y ciencia
1 OBSERVACIONES PREVIAS En las frases del apartado A, que sus estudiantes deberán relacionar con las imágenes proporcionadas, aparecen formas verbales conjugadas en futuro simple. Aclare el significado de los verbos si fuera necesario. Sin embargo, no entre en un análisis exhaustivo de las formas, puesto que se trata de contenido gramatical que trabajarán en la unidad llegado el momento.
Empezar
3
REPORTAJE
1. LAS CIUDADES DEL FUTURO
5
2
ALT En un reportaje sobre las ciudades A. del futuro, una revista ha publicado las imágenes de la izquierda. ¿Con qué imagen relacionas cada una de estas ideas?
ANTES DE EMPEZAR Introduzca la actividad mencionando algunas ciudades futuristas del mundo de la ficción, como Coruscant (una ciudad / planeta de la saga de películas Star Wars), Gotham City (ciudad ficticia del universo DC Comics) o Rouge City (ciudad ficticia que aparece en la película A. I. Inteligencia artificial). Si lo prefiere, mencione estas ciudades al finalizar la actividad, antes de comentar con sus estudiantes los contenidos y la tarea final de la unidad.
1. Viviremos en rascacielos y entre ellos habrá
1
muchas zonas verdes y huertos solares.
2. Habrá autopistas debajo del mar.
3. Algunas ciudades flotarán en el mar.
4. Aparcaremos los coches en párkings
automáticos, situados fuera de las ciudades. En las ciudades casi no habrá coches.
5. El cielo estará lleno de drones, que usaremos
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PROCEDIMIENTOS
paquetes, equipaje…).
A. Muéstreles las imágenes de las páginas 38 y 39 (ficha proyectable 1). Pídales que relacionen cada frase con alguna de las imágenes. Haga la primera frase a modo de ejemplo. Permita que trabajen con otra persona si lo desean. Deles unos momentos y corrija la actividad.
B. ¿Cuál de las afirmaciones anteriores crees que es más probable? Y tú ¿cómo te imaginas la ciudad del futuro?
Según los expertos, el 66 % de la población mundial vivirá en ciudades antes de 2050. Pero ¿cómo serán las ciudades del futuro?
4
para transportar todo tipo de cosas (comida,
6. Los edificios tendrán muchos árboles y plantas.
CIUDADES DEL FUTURO
• Yo creo que en las ciudades del futuro no habrá más zonas verdes. º Yo estoy segura de que sí. Yo también creo que sí. Y, además, probablemente también habrá huertos para cultivar frutas y verduras…
6
treinta y ocho
Todas las actividades se presentan mediante una breve descripción de lo que harán sus estudiantes.
1. Relacionar unas frases con imágenes. Hacer hipótesis sobre las ciudades del futuro.
AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN
EN ESTA UNIDAD VAMOS A
treinta y nueve
39
B. Pregúnteles: ¿Qué afirmaciones del apartado A creéis más probables? ¿Cómo creéis vosotros/as que serán las ciudades del futuro? Lea en voz alta el modelo de lengua y haga que lo comenten en pequeños grupos o en clase abierta. Y DESPUÉS Repase los objetivos de la unidad y presenta la tarea: hacer un cartel con las advertencias que hace la ciencia ficción sobre el futuro. 53
52
4. Interpretar una serie de frases condicionales y completar otras.
Explorar y reflexionar
5-6 OBSERVACIONES PREVIAS
X indica que El icono durante la actividad puede usar las fichas proyectables que encontrará en . El número indica la/s ficha/s proyectable/s asociada/s a cada actividad.
En esta actividad se presentan las oraciones condicionales con si (+ presente). Si desea trabajar la entonación de este tipo de cláusulas, pídales que hagan la actividad 8 de Más ejercicios (ficha proyectable 5). Hágalo antes de realizar el apartado D.
B. Ahora, pídales que se fijen en las formas verbales subrayadas de las frases del apartado A y que completen los espacios en blanco del cuadro amarillo con los nombres de los tiempos verbales correspondientes. Después de corregir, pregunte en clase abierta: ¿Para qué sirve esta estructura? Espere hasta que le digan que sirve para expresar una condición. Recuérdeles la posibilidad de utilizar también el presente o la perífrasis ir a + infinitivo para expresar la consecuencia cuando nos referimos al futuro.
El icono X indica que puede usar una ficha de trabajo para llevar a cabo una práctica adicional.
5. SEGURAMENTE /MÁS EJ. 11-14
A. Ana ve el futuro con optimismo; en cambio, Lupe tiene una visión catastrófica del futuro. ¿Quién ha dicho cada frase?
A. Mira esta infografía sobre el futuro de internet y coméntala con otras personas de la clase: di si te sorprende algún pronóstico y por qué.
vigilados y no tendremos privacidad.
2. Si en el futuro casi todos los objetos están conectados a internet, nuestra vida será más fácil y ahorraremos tiempo.
Si + presente
, futuro
C. En parejas, escribid en vuestro cuaderno la continuación de estas frases según el punto de vista de Ana y Lupe.
(Renée James, presidenta de Intel)
2. Lupe: “Si cada vez hay más robots que hacen los trabajos que hacemos hoy las personas, …
3. Ana: “Si en el futuro se pueden elegir y modificar los genes de los bebés, …
2070 La privacidad se convertirá en una mercancía que solo empresas privadas podrán ofrecer a personas con alto poder adquisitivo.
(Mitchel Baker, fundadora de Mozilla)
(Jayson DeMers, creador de CEO y Audience Bloom)
2050 Se aprenderá un idioma cargando una aplicación al cerebro. (Evan Henshaw-Plath, cofundador de Twitter) Tu mejor amigo será una computadora. Te mirará a la cara y sabrá reconocer tu estado de ánimo. (Steve Wozniak, cofundador de Apple)
4. Lupe: “Si en el futuro se pueden elegir y modificar los genes de los bebés, …
15 Escucha la entrevista a una experta. ¿En qué coincide con la información B. presentada en la infografía? ¿En qué no? Toma notas.
6. Lupe: “Si se acaban los combustibles fósiles, …
C. Fíjate en estas frases de la conversación y contesta a las preguntas.
5. Ana: “Si se acaban los combustibles fósiles, …
D. Aquí tienes algunas predicciones. ¿Cómo te afectarán a ti o a tu entorno las siguientes cuestiones? Haz hipótesis y coméntalas con un/a compañero/a. • El nivel del mar subirá más de tres metros.
• La carne y el pescado serán artículos de lujo.
• Seguramente viviremos en hogares inteligentes. Ya los hay. • Supongo que cada vez habrá más gente preocupada por la pérdida de privacidad. • Estoy segura de que las tarjetas de crédito acabarán desapareciendo, pero probablemente aún las vamos a usar durante unos diez años. • Seguro que los móviles cambiarán, serán más pequeños… pero en 2035 se seguirán usando. • Posiblemente los ordenadores tendrán muchos datos y mucho conocimiento sobre nosotros. 1. ¿Qué tiempo verbal se usa después de las expresiones en negrita?
44
cuarenta y cuatro
D. En grupos, pensad en objetos de uso común en la actualidad que creéis que acabarán desapareciendo. Discutid sobre cuánto tiempo de vida creéis que les queda. • Aproximadamente un 30 % de la población tendrá más de 70 años.
- llaves - tabletas
- cajeros automáticos - cables
• Seguramente dentro de 10 años ya nadie usará llaves para entrar en su casa. º Yo estoy segura de que eso pasará…
y anime a sus estudiantes a comentar las respuestas con otra/s persona/s. Después de unos minutos, recoja sus hipótesis en clase abierta. Puede usar la ficha proyectable 7 para realizar este apartado. Solución 5. C 1. El futuro simple. 2. “Estoy segura de que” y “Seguro que”
D. En grupos, anime a sus estudiantes a pensar en objetos de uso cotidiano que creen que acabarán desapareciendo. Señale los ejemplos del libro (o use la ficha proyectable 8) y lea en voz alta la muestra de lengua. Pasee por la clase para supervisar la actividad.
cuarenta y cinco
7-8
3
PROCEDIMIENTOS A. Avánceles que van a comentar algunas predicciones sobre el futuro de internet y muéstreles la infografía. Pídales que la lean y que señalen los datos que les llaman la atención. Deles unos minutos y deje que lo comenten siguiendo la muestra de lengua.
45
Solución 5. B 2030: irán apareciendo nuevas formas de pago que poco a poco van a sustituir a las que conocemos ahora. En 2030 seguramente las tarjetas de crédito seguirán existiendo. 2035: los móviles irán evolucionando y estarán más integrados en nuestros cuerpos. Serán aún más necesarios en nuestra vida diaria. 2040: seguramente la mayoría de hogares serán inteligentes. 2050: no ve muy probable que un ordenador se convierta en nuestro/a mejor amigo/a, pero cree que es posible. 2070: dice que es una tendencia y cada vez hay más gente preocupada por su privacidad. Cree que podría ocurrir.
C. Señale las frases y pregúnteles qué creen que tienen en común. Asegúrese de que comprenden que son expresiones que sirven para formular hipótesis. Luego, lea en voz alta las preguntas numeradas 59
58
Cuando haya espacio para ello, encontrará las soluciones en el interior de la propia actividad. Recuerde que si se trata de respuestas cerradas, estas aparecerán en color rojo. Si se trata de sugerencias de respuestas, en verde. 2
Además, se le facilitan (en rojo) las soluciones de las actividades que no cuentan con un espacio reservado para ello. Para aquellas actividades en las que no existe una respuesta única o cerrada, se ofrece (en verde) una sugerencia de respuesta.
B. Dígales que ahora van a escuchar una entrevista a una escritora y periodista especializada en divulgación científica. Pídales que tomen notas de lo que dice (en su cuaderno o en la ficha de trabajo 3) para compararlo con la información de la infografía del apartado A. Ponga el audio y deje que comenten sus notas con otras personas antes de reproducirlo por segunda vez. Después, realice una puesta en común.
2. ¿Qué dos expresiones presentan un hecho como más probable?
C. Pídales que completen las frases tomando las de Ana y Lupe como • La mayoría • Se prohibirá modelo y teniendo en cuenta quién de la gente la entrada de dice cada una. Permítales hacerlo teletrabajará. coches en muchas individualmente o en parejas. Mientras ciudades. trabajan, pase por las mesas para revisar sus frases. Luego, haga una puesta en • Pues yo, si tengo que teletrabajar, me iré a vivir a un sitio en el campo. común en clase abierta para que sus º Pues yo no sé qué haré si tengo que teletrabajar, porque… estudiantes comenten sus propuestas. D. Muéstreles las predicciones (en la página 44 o con la ficha proyectable 6) y lea la primera en voz alta. Pregúnteles: ¿Creéis que vuestra vida cambiará en algo si estas predicciones se cumplen? ¿Cómo creéis que os afectará? Lea la muestra de lengua y haga que lo comenten con otra/s persona/s.
2035 Los teléfonos móviles inteligentes ya no existirán.
1. Ana: “Si cada vez hay más robots que hacen los trabajos que hacemos hoy las personas, …
Inspirado en "El futuro de internet", de Trustly
2040 Todas las cosas que nos rodean serán inteligentes (zapatos, mesas, frigoríficos…) y enviarán datos.
, información sobre aspectos culturales, etc.
5. Observar el funcionamiento de otros recursos para formular hipótesis en el futuro y reflexionar sobre ellos. Hacer hipótesis sobre qué objetos de uso cotidiano desaparecerán en el futuro.
• ¿Tú crees que dentro de 10 años ya no usaremos móviles? º No sé, a mí me parece muy pronto…
EL FUTURO DE INTERNET: PREDICCIONES 2030 No se pagará con el móvil ni con tarjetas, solo con atributos biométricos (la huella dactilar, la voz o el reconocimiento facial) o con microchips implantados en nuestro cuerpo. (Verónica López Sabater, de AFI)
B. Para expresar una condición sobre el futuro podemos usar esta estructura. Completa los espacios con los tiempos verbales.
A. Coménteles que Ana y Lupe son dos mujeres con personalidades muy diferentes: Ana es muy optimista, mientras que Lupe es una persona pesimista. Lea en voz alta las dos frases y pídales que decidan quién ha dicho cada una, Ana o Lupe. Deje que lo comenten con otra persona antes de ponerlo en común. Solución 4. A 1. Lupe; 2. Ana
4. MANERAS DE VER EL FUTURO /MÁS EJ. 5-10
1. Si en el futuro casi todos los objetos están conectados a internet, estaremos continuamente
PROCEDIMIENTOS
3
AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN
En los cuadros de color blanco encontrará indicaciones para llevar a cabo las actividades: propuestas de contextualización, propuestas de dinámicas, ejemplos para ofrecer a sus estudiantes, sugerencias de uso de las fichas disponibles en
4 ITINERARIOS OPCIONALES
Al final de cada unidad, se presentan 4 itinerarios que le permitirán variar o enriquecer su programación de clases para adaptarla a las características de sus cursos, a sus hábitos de enseñanza o las necesidades de sus estudiantes. Tenga en cuenta que son propuestas abiertas, que usted puede seguir si se adecuan a su situación y que, además, son combinables..
ITINERARIO BÁSICO
ITINERARIO ALTERNATIVO
Pensado para los cursos con menos horas lectivas o para quienes desean avanzar más rápido, este itinerario propone las actividades imprescindibles para alcanzar los objetivos de cada unidad. Itinerario básico
Fruto de la experiencia de numerosos docentes, este itinerario propone programar las actividades de manera no lineal secuenciándolas en función de los contenidos que tratan.
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Itinerario básico Itinerario alternativo
Itinerario alternativo
Concebido para los cursos con menos horas lectivas o para quienes desean avanzar más rápido, itinerario, la experiencia numerosos docentes, es una propuesta para programar Concebido para los cursos con menosEste horas lectivas fruto o paradequienes desean de avanzar más rápido, Este itinerario, fruto de la experiencia de numerosos docentes, es una propuesta para programar este itinerario propone las actividades imprescindibles para alcanzar los objetivos de la unidad. lasimprescindibles actividades de manera no lineal en función de los contenidos que tratan. este itinerario propone las actividades para alcanzar lossecuenciándolas objetivos de la unidad. las actividades de manera no lineal secuenciándolas en función de los contenidos que tratan.
1
1
2
La actividad 5 ofrece a sus estudiantes la oportunidad de observar algunos recursos para formular hipótesis sobre el futuro.
5
2
3
2 EL MUNDO DE MAÑANA
4 MANERAS DE VER EL FUTURO
7 LOS EMPLEOS DEL FUTURO
5
6
Realice la actividad 6. Sus estudiantes tendrán la oportunidad de movilizar el contenido presentado en la unidad. También puede elegir la actividad 8 en su lugar. En ese caso, presente los objetivos de la unidad y la tarea tal como aparece indicado en la página 53 de la Edición anotada para docentes.
PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA HACER EN CASA Actividad 4: propóngales a sus estudiantes que realicen individualmente los apartados C y D después de realizar la actividad 2. En la siguiente sesión, pueden poner en común sus respuestas al apartado C.
Empiece por la actividad 1. Siga las propuestas de la Edición anotada para docentes (página 53) y deje para el final de la actividad la referencia a las ciudades del futuro en la ciencia ficción. Para enlazar con la siguiente actividad, mencione algunas predicciones que se hicieron en el cine para la época actual, como las películas Pacific Rim o Edge of Tomorrow (ambas ambientadas en la década de 2020). Si no las conocen, deje que busquen información sobre el argumento y comente que, en esas películas, el mundo del futuro no se corresponde con la realidad. Pase a la actividad 3 para que sus estudiantes observen cómo se forma el futuro simple. Después, pase a la actividad 5, cuyo objetivo es que sus estudiantes reflexionen acerca de algunos recursos para formular hipótesis sobre el futuro.
Actividad 7: pídales a sus estudiantes que realicen esta actividad después de la actividad 5. Puede entregarles la ficha de trabajo 6 para ayudarles a completar el apartado B. Si ha elegido cerrar la unidad con la actividad 8, puede pedirles que, en lugar de hacer la actividad 7, lleven a cabo la actividad 9.
Actividad 9: si opta por hacer la actividad 8 como tarea final, le sugerimos que antes les proponga a sus estudiantes ver el vídeo 5. Pídales que vean el cortometraje y que hagan las actividades propuestas en la página 51.
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6
Realice la actividad 6. Sus estudiantes tendrán la oportunidad de movilizar el contenido presentado en la unidad. También puede elegir la actividad 8 en su lugar. En ese caso, presente los objetivos de la unidad
Propóngales que la actividad 6. Sus estudiantes 6 yOPINIONES la tarea tal como aparece indicado en la realicen página 53 de
6 OPINIONES
tendrán la oportunidad de movilizar los recursos para mostrar la Edición anotada para docentes. acuerdo o desacuerdo con una serie de opiniones expresadas sobre el futuro del mundo y de hacer sus propias predicciones.
PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA HACER EN CASA EL PUNTO LO QUE 9
Actividad 4: propóngales a sus estudiantes que realicen individualmente los apartados C y D después de realizar la actividad 2. En la siguiente sesión, pueden poner en común sus respuestas al apartado C.
VERDE EN EL
8
NOS DICE
Actividad 7: pídales a sus estudiantes AÑO 3785 LA CIENCIA que realicen esta actividad después FICCIÓN de la actividad 5. Puede entregarles la ficha de trabajo 6 para ayudarles a completar el apartado B. Si ha elegido cerrar la unidad con la actividad 8, puede pedirles que, en lugar de hacer la actividad 7, lleven a cabo la actividad 9.
Realice la actividad 9, en la que se propone el visionado de un de ficción ambientado en el año 3785. Actividad 9: cortometraje si opta por hacer la Después, a sus estudiantes el objetivo de la actividad 8 comorecuérdeles tarea final, le unidad un proponga cartel cona las sugerimos que(hacer antes les sus advertencias que hace la ciencia el futuro) estudiantes ver elficción vídeosobre 5. Pídales que y pase a la actividad 8.
9 EL PUNTO
VERDE EN EL AÑO 3785
8 LO QUE
NOS DICE LA CIENCIA FICCIÓN
vean el cortometraje y que hagan las actividades propuestas en la página 51.
Propóngales que realicen la actividad 6. Sus estudiantes tendrán la oportunidad de movilizar los recursos para mostrar acuerdo o desacuerdo con una serie de opiniones expresadas sobre el futuro del mundo y de hacer sus propias predicciones.
Realice la actividad 9, en la que se propone el visionado de un cortometraje de ficción ambientado en el año 3785. Después, recuérdeles a sus estudiantes el objetivo de la unidad (hacer un cartel con las advertencias que hace la ciencia ficción sobre el futuro) y pase a la actividad 8.
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ITINERARIO PARA CLASES INVERTIDAS
Una serie de propuestas que permiten aplicar técnicas de flipped classroom en buena parte de las actividades de cada unidad. Con ellas, usted puede equilibrar el trabajo autónomo de los estudiantes fuera de clase con los momentos de interacción y cooperación en el aula.
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ITINERARIO DIGITAL PREMIUM
Un itinerario que integra todos los recursos digitales que propone la colección y, además, muchos otros de Campus Difusión: gramaclips, micropelis, cortos, las noticias de actualidad de Hoy en clase, etc. Con él, usted aprovechará al máximo todos los recursos a su alcance.
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Itinerario digital Premium
Las siguientes propuestas permiten aplicar técnicas de flipped classroom en las 9 actividades de la unidad y equilibrar el trabajo autónomo de los estudiantes fuera de clase con los momentos de interacción y cooperación en el aula. Lleve a cabo las propuestas que crea conveniente.
Este itinerario integra todos los recursos digitales que propone la colección y, además, muchos otros de Campus Difusión: gramaclips, micropelis, cortos, las noticias de actualidad de Hoy en clase, etc.
EN CASA Pídales que preparen sus respuestas a los apartados A y B. EN CLASE El día de la sesión, retome el tema de la actividad con una puesta en común de A en clase abierta. Posteriormente, propóngales que comenten sus respuestas al apartado B en grupos o en parejas.
3. EL FUTURO PREPARACIÓN Anuncie que en la siguiente sesión seguirán hablando de predicciones sobre el futuro y avánceles que van a poder observar cómo se conjugan las formas regulares e irregulares del futuro simple. EN CASA Pídales que lean el texto
de la página 42 y que preparen sus respuestas a los apartados A, B, C y D. Recuérdeles que pueden consultar el apartado Hablar del futuro de la página 47 cuando lo necesiten. EN CLASE El día de la sesión proponga una puesta en común de las respuestas que han preparado en casa para A y B. Asegúrese de que no quedan dudas de léxico y que toda la clase entiende cómo se conjugan las formas regulares e irregulares del futuro simple. Por último, dé paso a la realización del apartado E.
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Antes de empezar. Después, entregue a sus estudiantes una copia de la ficha de trabajo 1 y pídales que hagan el punto 1. Luego, lleve a cabo los apartados A y B. EN CASA Indíqueles que lean el texto en casa y que busquen en el diccionario el vocabulario que necesiten. Dígales que hagan el punto 2 de la ficha de trabajo, así como los apartados D y E. Asegúrese de que todas las personas de la clase tienen acceso a la transcripción del audio y anímelas a usarla para comprobar sus respuestas. Valore la posibilidad de proponer a la mitad de la clase que escuche el audio alternativo a la pista 14. El día de la sesión, comentarán entre toda la clase los temas mencionados en las dos grabaciones. Pídales que preparen sus respuestas a F para ponerlas en común en la siguiente sesión. EN CLASE El día de la sesión, retome la actividad pidiendo a sus estudiantes que
formen grupos. Pídales que comenten sus respuestas a D y al punto 2 de la ficha. Después, dígales que comenten sus respuestas a F. Pasee por la clase escuchando sus comentarios y asegúrese de que no quedan dudas de comprensión sobre el texto y la grabación.
4. MANERAS DE VER EL FUTURO PREPARACIÓN En la sesión previa,
presente a Ana y a Lupe. Explique que la primera (Ana) es optimista, mientras que la segunda (Lupe) tiene una visión pesimista sobre el futuro. EN CASA
Pídales que hagan en casa los apartados A y B, y que preparen sus respuestas a y D para comentarlas en la siguiente sesión. EN CLASE Para retomar la actividad,
proponga una corrección en clase abierta de las respuestas a A y B. Asegúrese de que han comprendido el funcionamiento de las estructuras presentadas y dé las explicaciones necesarias. Posteriormente, pídales que formen parejas para realizar en clase los apartados C y D.
5. SEGURAMENTE PREPARACIÓN Presénteles la infografía con predicciones sobre el futuro de internet. EN CASA Pídales que preparen en casa sus respuestas a A, B, C y D. Avíseles de que el apartado B incluye escuchar una entrevista. Recuerde que puede entregarles la ficha de trabajo 3 para facilitarles la toma de notas. Si lo ve oportuno, ofrézcales la posibilidad de utilizar la transcripción para resolver la tarea. Sugiérales que realicen también la actividad 12 de la sección Más ejercicios. EN CLASE En grupos, pídales que comenten sus respuestas a A y B. Si lo ve necesario, proponga escuchar el audio a modo de corrección. Si han hecho en casa la actividad 12 de Más ejercicios, aproveche este momento para corregirla. Después, realice una puesta en común de sus respuestas a C y asegúrese de que no quedan dudas sobre el funcionamiento de los recursos en negrita. Proponga la realización de D.
PREPARACIÓN Realice en clase abierta el apartado A. Pídales que formen parejas y que elijan una obra de ficción que ambas personas conozcan. Si eso no es posible, deje que formen las parejas libremente.
EN CASA Pídales que preparen en casa sus respuestas a los apartados A, B y C. La ficha de trabajo 4 puede resultarles de utilidad para que escriban ahí sus opiniones sobre las predicciones del apartado A. Indíqueles que la lleven a clase en la siguiente sesión. Dígales que hagan también la actividad 20 de la sección Más ejercicios, que les servirá de preparación para la realización del apartado C. EN CLASE El día de la sesión, señale
la muestra de lengua del apartado B y repase con sus estudiantes los recursos del cuadro Para comunicar. Déjeles el tiempo que estime oportuno para que comenten en parejas si están de acuerdo o no con las opiniones que han leído. Después, organice la clase en grupos y dé paso a la corrección de C. Si han hecho la actividad 20 de Más ejercicios, anime a sus estudiantes a compartir con el resto del grupo sus respuestas. Por último, proponga la realización en clase del apartado D. Para ello, siga las indicaciones proporcionadas en Procedimientos (página 62 de Edición anotada para docentes).
EN CASA Pídales a sus estudiantes
que preparen sus respuestas a los apartados A, B, C y D. Recuérdeles la posibilidad de ver el vídeo con subtítulos si lo necesitan. Si lo cree conveniente, entrégueles la ficha de trabajo 6 para ayudarles a realizar la tarea de comprensión propuesta en B. EN CLASE El día de la sesión, retome la actividad leyendo en voz alta las predicciones de A. Luego pregunte: ¿Qué tipo de profesiones y especialidades se necesitarán si estas predicciones se cumplen? Anime a sus estudiantes a responder, dando la palabra a quienes quieran participar. Posteriormente, pídales que formen grupos para comparar sus respuestas a B y C. Si han trabajado con la ficha de trabajo 6, haga que comparen también sus respuestas a las cuestiones planteadas en la ficha. Si lo ve necesario, propóngales que vean el vídeo en clase una vez más a modo de comprobación. Pida ahora a los grupos ya formados que intercambien la información que han recopilado al preparar D. Dígales que, después, explicarán al resto de la clase por qué creen que serán necesarias las profesiones que han pensado y en qué consistirá ese trabajo. Por último, dé paso a la realización de E.
EN CASA Pídales que, para la siguiente sesión, preparen en parejas el apartado B. Acuerde con sus estudiantes una fecha de entrega por correo electrónico o plataforma virtual para que usted pueda corregir sus textos y hacérselos llegar al resto RECURSOS de la clase. DIGITALES DE En caso contrario, dígalesAULA que lleven INTERNACIONAL PLUS 3 sus notas a la siguiente sesión para que puedan terminar de escribir sus textos. Adicionalmente, pídales que busquen 1 imágenes de los títulos que han elegido Proyectable 1 y que las lleven también a clase en la Texto alternativo: ALT siguiente sesión. EN CLASE Pídales que se sienten con su compañero/a de trabajo. Si todavía 1 no le han enviado los textos, pídales que hagan el apartado B. De lo contrario, dé MAP paso a la realización de C y D.
ALT | CO
9. EL PUNTO VERDE EN EL AÑO 3785
2-4
PREPARACIÓN Presente el vídeo y lleve
a cabo el apartado A. Aproveche esta 2 fase para ampliar y aclarar vocabulario que les será útil a sus estudiantes para MAP entender mejor el cortometraje.
La vivienda del futuro
Ficha de trabajo 1 Texto mapeado Audio alternativo: (Colombia) Proyectables 2, 3 y 4 Ficha de trabajo 2 Texto mapeado
Texto alternativo: EN CASA Pídales que vean el vídeo Predicciones para los y que realicen en casa los apartados B y próximos 50 años
ALT
C. Indíqueles también que preparen sus respuestas a las preguntas del apartado D.
OTROS RECURSOS DISPONIBLES PARA LLEVAR A CLASE ANTES O DESPUÉS DE LA ACTIVIDAD HOY EN CLASE
• Los diez mandamientos de la ciudad habitable DESPUÉS
70
Proyectables 5 y 6
4-5
Fichas de trabajo 4 y5
9 6 4
Proyectable 9 Ficha de trabajo 6 Vídeo: Los empleos del futuro
• Futuro imperfecto. Formas regulares DESPUÉS • Futuro imperfecto. Formas irregulares DESPUÉS
HOY
• Pastillas y la comida • La industri ‘fabricada 2021 DESP
HOY
• Job hoppin de trabajo
hacer un póster en Canva sobre una profesión con futuro
10-11 Proyectables 10 y 11
ALT | DIGITAL Alternativa digital:
VÍDEO > MIC
• El ayudant
escribir en un muro colaborativo usando Padlet
HOY EN CLASE
DESPUÉS
5
Vídeo: El punto verde en el año 3785
PRO >G
• Reciclaje
D
HOY
VÍDEOS > MICROPELIS
• La campaña
HOY
• Infografía:
ALT | DIGITAL Alternativa digital:
PROYECTABLES E IMÁGENES > TABLAS DE GRAMÁTICA
• El cambio que ya llegó
Proyectables 7 y 8 Ficha de trabajo 3
escribir un pronóstico en Padlet
• China estrena su ‘Gran Hermano’ DESPUÉS
Cápsula de fonética 2: Cómo reconocer la de sus respuestas a B y C. Si es necesario,sílaba tónica
5-6
7-8 3
ALT | DIGITAL Alternativa digital:
HOY EN CLASE
EN CLASE Haga una puesta en común
proponga volver a ver el vídeo. Por último, lleve a cabo el apartado D.
RECURSOS PARA LA FORMACIÓN DE LOS / LAS DOCENTES
ACT. 9
la unidad mostrando las imágenes de las páginas 38 y 39. Comente que en la siguientes sesiones tendrán la oportunidad de hablar del futuro y de hacer predicciones sobre cómo será el mundo de mañana.
8. LO QUE NOS DICE LA CIENCIA FICCIÓN
PREPARACIÓN En la sesión previa, lea el título de la actividad (Los empleos del futuro) y pregunte a sus estudiantes: ¿Qué nuevos empleos creéis que habrá? Y luego: ¿Cuáles desaparecerán? Deje que respondan brevemente en clase abierta y comente que en esta actividad podrán ver un vídeo que habla sobre este tema.
ACT. 1
PREPARACIÓN En la sesión previa, introduzca la actividad tal y como se indica en el apartado
7. LOS EMPLEOS DEL FUTURO
PREPARACIÓN Lea con sus estudiantes las predicciones que se recogen en el apartado A y pregúnteles con qué ámbitos las relacionan. Deles algunas opciones: el ocio, el medioambiente, la educación… Asegúrese de que las entienden todas. Avánceles que en una primera fase de la actividad van a poder explicar sus argumentos acerca de la probabilidad de que sucedan o no las predicciones que acaban de leer.
ACT. 2
PREPARACIÓN Introduzca el tema de
6. OPINIONES
ACT. 3
2. EL MUNDO DE MAÑANA
ACT. 4
1. LAS CIUDADES DEL FUTURO
ACT. 5
Itinerario para clases invertidas
ACT. 6
3
5 SEGURAMENTE
ACT. 7
Pase a la actividad 3 para que sus estudiantes puedan observar cómo se conjugan las formas regulares e irregulares del futuro simple.
3 EL FUTURO 1 LAS CIUDADES 5 SEGURAMENTE Empiece por la actividad 1. Siga las propuestas de la LAS CIUDADES 3 EL FUTURO 1 Edición DEL FUTURO anotada para docentes (página 53) y deje para el final de la FUTURO DEL Realice la actividad 1 y presente los objetivos actividad la referencia a las ciudades del futuro en la ciencia comunicativos y los recursos que van a trabajar a lo ficción. Para enlazar con la siguiente actividad, mencione algunas largo de la unidad. Tenga en cuenta que si sigue este predicciones que se hicieron en el cine para la época actual, itinerario, la tarea con la que se cierra la unidad es la como las películas Pacific Rim o Edge of Tomorrow (ambas En la actividad 2, a partir de la lectura de un texto sobrede la actividad 6: hacer predicciones para el propuesta ambientadas En la actividad 2, a partir de la lectura de un texto sobre en la década de 2020). Si no las conocen, deje cómo será el mundo en el futuro, sus estudiantes se relacionadas con diferentes ámbitos y comentar y futuro que se busquen información sobre el argumento y comente que, cómo será el mundo en el futuro, sus estudiantes familiarizarán con los recursos léxicos más relevantes discutir las predicciones que han hecho otras personas en esas películas, el mundo del futuro no se corresponde con la familiarizarán con los recursos léxicos más relevantes para la unidad. Asimismo, el reportaje les servirá de la clase. realidad. Pase a la actividad 3 para que sus estudiantes observen para la unidad. Asimismo, el reportaje les servirá como modelo o inspiración para realizar la tarea final cómo se forma el futuro simple. Después, pase a la actividad 5, como modelo o inspiración para realizar la tarea final propuesta en este itinerario. cuyo objetivo es que sus estudiantes reflexionen acerca de propuesta en este itinerario. Aproveche que en el texto aparecen algunas frases con recursos para formular hipótesis sobre el futuro. Aproveche que en el texto aparecen algunas algunos frases con la estructura si + presente de indicativo, futuro para la estructura si + presente de indicativo, futuro para presentar esta construcción y remita a sus estudiantes al presentar esta construcción y remita a sus estudiantes al Pase apartado Expresar una condición de la página 47.a la actividad 3 para que sus estudiantes puedan apartado Expresar una condición de la página 47. observar cómo se conjugan las formas regulares e Lleve a cabo a la actividad 2. Después, Lleve a cabo a la actividad 2. Después, irregulares del futuro simple. aproveche para repasar con sus estudiantes aproveche para repasar con sus estudiantes los recursos léxicos recogidos en la 2 EL MUNDO DE 4 MANERAS DE 7 LOS EMPLEOS los recursos léxicos recogidos en la página 46. Pase a la actividad 4, en la que MAÑANA VER EL FUTURO DEL FUTURO página 46. Pase a la actividad 4, en la que se presentan las oraciones condicionales con se presentan las oraciones condicionales con si + presente de indicativo, futuro. Después, si + presente de indicativo, futuro. Después, realice la actividad 7. realice la actividad 7. La actividad 5 ofrece a sus estudiantes la oportunidad de observar algunos recursos para formular hipótesis sobre el futuro.
ACT. 8
Realice la actividad 1 y presente los objetivos comunicativos y los recursos que van a trabajar a lo largo de la unidad. Tenga en cuenta que si sigue este itinerario, la tarea con la que se cierra la unidad es la propuesta de la actividad 6: hacer predicciones para el futuro relacionadas con diferentes ámbitos y comentar y discutir las predicciones que han hecho otras personas de la clase.
3
• Francia Má que ganó e ambiente’
DESPUÉS
69
3
Conoce Aula internacional Plus AULA INTERNACIONAL nació con la ilusión de ofrecer una herramienta moderna, eficaz y comprensible con la que llevar a las aulas de español los enfoques comunicativos más avanzados. La respuesta no pudo ser más favorable: cientos de centros de enseñanza de lenguas y miles de docentes han confiado en el manual a lo largo de estos años, y muchos cientos de miles de estudiantes han aprendido español con él.
AULA INTERNACIONAL PLUS es una cuidadosa actualización de esa propuesta y mantiene intactos los mismos objetivos: poner a los alumnos y las alumnas en el centro del proceso de aprendizaje, primar el uso significativo de la lengua, ofrecer una visión moderna y no estereotipada de España y de los países de habla hispana, facilitar la labor docente, etc. Pero, además, esta edición recoge las aportaciones de más de mil usuarios del manual, actualiza temas, enfoques y textos, renueva su lenguaje gráfico, ofrece una mayor flexibilidad e integra aún más las tecnologías de la información. El manual que tienes en tus manos está hecho para ti y por ti. Gracias por confiar en AULA INTERNACIONAL PLUS.
ASÍ SON LAS UNIDADES DE AULA INTERNACIONAL PLUS EMPEZAR En esta primera doble página de la unidad, se explica qué tarea vamos a realizar al final de la unidad y qué recursos comunicativos, gramaticales y léxicos vamos a incorporar. Entramos así en la temática de la unidad mediante una actividad que nos ayuda a activar nuestros conocimientos previos y nos permite tomar contacto con el léxico que vamos a necesitar.
3
AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN
MAÑANA
EN ESTA UNIDAD VAMOS A
HACER UN CARTEL CON LAS ADVERTENCIAS QUE HACE LA CIENCIA FICCIÓN SOBRE EL FUTURO
RECURSOS COMUNICATIVOS
RECURSOS GRAMATICALES
RECURSOS LÉXICOS
• hablar de acciones y situaciones futuras • expresar condiciones • formular hipótesis sobre el futuro
• si + presente de indicativo, futuro • el futuro simple • seguramente / seguro que / probablemente + futuro • marcadores temporales
• retos del futuro • cada vez más / menos • tecnología y ciencia
Empezar
REPORTAJE
1. LAS CIUDADES DEL FUTURO ALT En un reportaje sobre las ciudades A. del futuro, una revista ha publicado las imágenes de la izquierda. ¿Con qué imagen relacionas cada una de estas ideas? 1. Viviremos en rascacielos y entre ellos habrá muchas zonas verdes y huertos solares.
2. Habrá autopistas debajo del mar.
3. Algunas ciudades flotarán en el mar.
4. Aparcaremos los coches en párkings
automáticos, situados fuera de las ciudades. En las ciudades casi no habrá coches.
5. El cielo estará lleno de drones, que usaremos para transportar todo tipo de cosas (comida, paquetes, equipaje…).
CIUDADES DEL FUTURO Según los expertos, el 66 % de la población mundial vivirá en ciudades antes de 2050. Pero ¿cómo serán las ciudades del futuro?
38
2
4
dos
treinta y ocho
6. Los edificios tendrán muchos árboles y plantas.
B. ¿Cuál de las afirmaciones anteriores crees que es más probable? Y tú ¿cómo te imaginas la ciudad del futuro? • Yo creo que en las ciudades del futuro no habrá más zonas verdes.
º Yo estoy segura de que sí. Yo también creo que sí. Y, además, probablemente también habrá huertos para cultivar frutas y verduras… treinta y nueve
39
ASÍ SON LAS UNIDADES DE AULA INTERNACIONAL PLUS
COMPRENDER En esta doble página encontramos textos y documentos muy variados (páginas web, correos electrónicos, artículos periodísticos, folletos, test, anuncios, etc.) con los que vamos a trabajar. Estos textos contextualizan los contenidos lingüísticos y comunicativos básicos de la unidad. Con ellos, vamos a desarrollar fundamentalmente actividades de comprensión. Comprender
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AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN
2. EL MUNDO DE MAÑANA Nuevos lugares para vivir
MAP ¿Cuáles crees que son los grandes problemas del mundo? Coméntalo con otras A. personas de la clase.
Si la población sigue creciendo y el nivel del mar continúa subiendo, tendremos que buscar nuevos lugares para vivir: • Colonizaremos la Luna y Marte (y parece ser que ir de vacaciones al espacio será habitual). • Se construirán ciudades debajo del mar.
B. Lee la introducción del texto de la página de la derecha. ¿Habla de los problemas que habéis pensado en A? C. Lee uno de los apartados del texto. Luego, resume a la clase qué predicciones hace. D. Elige las tres predicciones que te parecen más probables y las tres que te parecen menos probables (o que crees que van a suceder en un futuro mucho más lejano). Coméntalo con otras personas.
¿En el futuro el mundo será un lugar mejor para vivir?
• Bueno, lo de los coches que van solos ya es una realidad. º Yo, lo de las autopistas subterráneas no lo veo muy probable a corto plazo.
14 ALT |CO Vas a escuchar a dos personas que han leído el artículo y hablan de E. algunos aspectos que les parecen controvertidos. Completa la tabla. ¿DE QUÉ TEMAS HABLAN?
P
¿QUÉ DICEN?
ara las próximas décadas, los expertos prevén un fuerte aumento de la población mundial y una aceleración del calentamiento global. Si estas tendencias se confirman es fácil imaginar consecuencias catastróficas como, por ejemplo, grandes epidemias, hambre o guerras. Pero, por otro lado, la tecnología avanza muy rápidamente y en muchos lugares se están imaginando soluciones para hacer frente a esos retos y construir un mundo mejor. Estas son algunas de las previsiones sobre el futuro que más nos afectarán.
1.
2.
Transporte
En este ámbito habrá grandes transformaciones que permitirán reducir la contaminación y los accidentes de tráfico: • Probablemente, antes de 2050 el diésel y la gasolina dejarán de existir. Los coches serán, en su inmensa mayoría, eléctricos y autónomos . • Usaremos los coches bajo demanda, casi nadie tendrá un coche en propiedad. • Habrá autopistas subterráneas y bajo el mar, en las que se podrá circular a más de 500 km por hora. • La mayoría de los envíos se realizarán con drones.
F. ¿Qué opinión tienes tú de lo que comentan las personas en la grabación de E?
Construimos el Haz una lista de los principales retos del siglo xxi. Puedes usar los siguientes verbos u otros. reducir
aumentar
prevenir
curar
frenar
encontrar
acabar con
Alimentación
• Cada vez se necesitan más tierras para alimentar a la población mundial. La solución a eso pue de ser la agricultura vertical: en las próximas décadas, en casi todos los edificios se cultivarán vegetales. Además, comeremos carne cultivada, creada a partir de tejidos animales. • Las impresoras 3D estarán en casi todas las cocinas y con ellas podremos preparar platos ricos y sanos en unos segundos. Ya no necesitaremos comprar comida preparada y, gracias a eso, se reducirán los casos de obesidad, diabetes y otras enfermedades.
Seguridad
• Casi todos tendremos microchips implantados en el cuerpo, que permitirán geolocalizar a las personas. Gracias a ellos, se podrá saber dónde están los criminales, dónde se encuentran personas secuestradas o encontrar a personas que se han perdido.
Salud
En la salud habrá cambios revolucionarios: • Con los microchips implantados en nuestro cuerpo, se podrá medir la temperatura y el pulso y, así, controlar enfermedades. • Se podrán curar enfermedades como el cáncer y sustituir órganos dañados por otros impresos en 3D. • Gracias al desarrollo de la inteligencia artificial, habrá algoritmos que podrán prever futuras epidemias. • Se podrán modificar los genomas humanos y diseñar bebés muy resistentes y con menos propensión a las enfermedades. Si eso pasa, entonces probablemente ya no necesitaremos vacunas.
- reducir la contaminación 40
cuarenta y uno
cuarenta
41
EXPLORAR Y REFLEXIONAR En estas cuatro páginas realizamos un trabajo activo de observación de la lengua —a partir de textos o de pequeños corpus— y practicamos de forma guiada. De este modo, descubrimos el funcionamiento de la lengua en sus diferentes aspectos (morfológico, léxico, sintáctico, funcional, textual, etc.) y reforzamos nuestro conocimiento explícito de la gramática. Explorar y reflexionar
3
AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN
3. EL FUTURO /MÁS EJ. 1-4 MAP ALT Lee este texto. ¿Qué predicciones se han cumplido? ¿Cuáles no? A. Coméntalo con otra persona de la clase.
C. Fíjate en cómo se forma el futuro y clasifica los verbos en negrita de A en regulares e irregulares.
• La 1 se ha cumplido. Se hacen trasplantes de órganos…
Las predicciones futuristas que se hicieron en el pasado
REGULARES BEBER
ESCRIBIR
SALIR
hablaré
beberé
escribiré
saldré
(tú, vos)
hablarás
beberás
escribirás
saldrás
(nosotros/as)
hablaremos
beberemos
escribiremos
saldremos
(vosotros/as)
hablaréis
beberéis
escribiréis
saldréis
beberán
escribirán
saldrán
(él / ella, usted)
(ellos/as, ustedes)
La historia está llena de predicciones sobre el futuro. Estas son diez predicciones que se hicieron en el pasado. Algunas de ellas, muy acertadas. Otras, no tanto… 1. Robert Boyle (científico), en 1660: "En el futuro se harán trasplantes de órganos, habrá somníferos y calmantes del dolor. Y se alargará la esperanza de vida". 2. John Elfreth Watkins (ingeniero), en 1900: "En 1990, no habrá coches en las grandes ciudades". 3. Arthur C. Clarke (escritor y divulgador científico), en 1966: "Las casas serán voladoras en 2020". 4. Eduardo Zamacois (escritor), en 1932: "En el año 2000, las mujeres en España podrán estudiar y divorciarse. Los hijos nacidos fuera del matrimonio tendrán tantos derechos como los demás". 5. George Paget Thomson (físico), en 1955: "Para principios del siglo xxi pueden preverse avances importantes en la navegación aérea comercial, que pronto alcanzará una velocidad 2,5 veces mayor que la del sonido: se tardará una hora en cruzar el Atlántico".
cuarenta y dos
hablará
hablarán
REGULARES
beberá
escribirá
saldrá
ser, …
CÁPSULA DE FONÉTICA 2
IRREGULARES 6. Glenn T. Seaborg (químico), en 1967: "Durante el siglo xxi si una casa no tiene robot tendrá un simio bien entrenado que hará las tareas de limpieza, jardinería y también de chófer, lo que podrá disminuir el número de accidentes automovilísticos". 7. Jules Charney (científico), en 1979 (informe Charney): "Si sigue incrementando el dióxido de carbono en la atmósfera, se producirá un apreciable calentamiento global de entre 1,5 y 4,5 0C". 8. Revista Wired, en 1997: "En 2020 los humanos llegaremos a Marte. La expedición será un esfuerzo conjunto apoyado por prácticamente todas las naciones del planeta". 9. Raymond Kurzweil (científico e inventor), en 2005: "En 2020 los humanos ya no comerán. Habrá nanorrobots que pondrán nutrientes en el torrente sanguíneo y retirarán los desechos". 10. Michael J. O'Farrell (ingeniero), en 2014: "En 2020 la telepatía y la teletransportación serán posibles".
B. ¿Crees que algunas de las predicciones que no se han cumplido lo harán en un futuro? 42
IRREGULARES
HABLAR
(yo)
Cómo reconocer la sílaba tónica
D. En parejas, intentad conjugar los verbos irregulares que habéis encontrado en C. • Hacer: haré, harás, hará…
º Haremos, haréis, harán… E. En grupos, vais a jugar a hacer predicciones (posibles o disparatadas) combinando una palabra o dos de cada caja. ¿Tus compañeros/as creen que sucederán? • perros
• agua
• bosques
• comer
• coches
• hoteles
• niños
• hacer
• océanos
• escuelas
• países
• poner
• mujeres • edificios • aviones
• oficinas • playas • sol
• robots
• planetas • lluvia
• tener
• ser
• estar
• haber
• ir
• aprender • vivir
• poder
• hablar
• inventar
• trabajar
• beber
• desaparecer
• existir
• viajar
• Beberemos agua del mar. º Es bastante probable, creo. Agua del mar, pero sin sal. Los perros podrán hablar. º Uf, no creo.
+ Para comunicar t Seguro que sí. t Es muy / bastante probable. t No creo. t No me parece nada probable.
cuarenta y tres
43
tres
3
5
Conoce Aula internacional Plus LÉXICO
GRAMÁTICA Y COMUNICACIÓN
Aquí encontramos el léxico básico de la unidad organizado de manera muy visual y descubrimos colocaciones léxicas que nos ayudan a aprender cómo se combinan las palabras en español.
En esta página disponemos de esquemas gramaticales y funcionales que nos permitirán entender cómo funciona la lengua española y cómo se usa en la comunicación.
Léxico reducir curar
los accidentes de tráfico el cáncer
prevenir
frenar
aumentar
VERBOS Y SUSTANTIVOS /MÁS EJ. 18
la contaminación
acabar con
el alzhéimer
la violencia
el desempleo
la diabetes
las guerras
el calentamiento global
el crecimiento de la población el envejecimiento la seguridad
la esperanza de vida
extinguirse
(la) extinción
desaparecer
(la) desaparición
aparecer
(la) aparición
crear
(la) creación
inventar
(la) invención
construir
(la) construcción
destruir
(la) destrucción
En los próximos 50 años se extinguirán muchas especies animales. En los próximos 50 años asistiremos a la extinción de muchas especies animales.
CADA VEZ MÁS / MENOS /MÁS EJ. 17 Usamos cada vez más para expresar que algo tiende a crecer gradualmente. Existen cada vez más plataformas de televisión online. (= El cambio ya se nota ahora). Cada vez habrá más programas de educación online. (= El cambio se notará en el futuro).
En las próximas décadas aparecerán miles de profesiones nuevas. En las próximas décadas veremos la aparición de miles de profesiones nuevas.
Usamos cada vez menos para expresar que algo tiende a reducirse gradualmente. Cada vez hay menos cines. (= El cambio ya se nota ahora). Habrá cada vez menos coches en las ciudades. (= El cambio se notará en el futuro).
En el futuro se crearán fármacos basados en el ADN para combatir adicciones. En el futuro asistiremos a la creación de fármacos basados en el ADN para combatir adicciones.
HABLAR DEL FUTURO
P. 283-284
Con frecuencia, usamos el presente de indicativo para referirnos al futuro, sobre todo cuando se trata de un futuro inmediato, cuando presentamos el resultado de una decisión firme o queremos garantizar el cumplimiento de una acción. • Esta noche me quedo en casa. No tengo ganas de salir.
º No te preocupes. Yo hablo con ella y se lo digo.
También es muy frecuente referirse al futuro mediante la construcción ir a + infinitivo, sobre todo para hablar de decisiones, de planes o de acciones futuras muy vinculadas con el momento en el que hablamos.
• ¿Qué vais a hacer este fin de semana?
º Vamos a ir a la playa.
Usamos el futuro simple cuando queremos hacer predicciones o suposiciones sobre el futuro. Este año tendrás dificultades económicas. Mañana subirán las temperaturas. Creo que en el futuro habrá menos contaminación que ahora.
En el español de América, el futuro simple es menos frecuente que en el de España; en su lugar, se utiliza generalmente ir a + infinitivo. FUTURO SIMPLE: VERBOS REGULARES El futuro simple se forma añadiendo las siguientes terminaciones al infinitivo. HABLAR
hablaré hablarás hablará hablaremos hablaréis hablarán
(yo) (tú, vos) (él / ella, usted) (nosotros/as) (vosotros/as) (ellos/as, ustedes)
TECNOLOGÍA Y CIENCIA TECNOLOGÍA Y CIENCIA ESPECIALIDADES
PROFESIONES
ACCIONES
OBJETOS
(la) robótica (la) nanotecnología (la) biotecnología (la) cirugía (la) genética (la) inteligencia artificial (la) realidad virtual
diseñador/a de órganos desarrollador/a o arquitecto/a de realidad aumentada analista de big data experto/a en impresión 3D piloto/a de drones especialista en ciberseguridad especialista en inteligencia artificial ingeniero/a de robótica
diseñar órganos modificar genes geolocalizar implantar microchips instalar sensores inteligentes
impresora 3D robot nanorrobot microchip coche autónomo dron
46
3
Gramática y comunicación
RETOS DEL FUTURO /MÁS EJ. 15-16
poner g pondr- decir g dir-
este año / mes / siglo / ... esta mañana / tarde / noche / semana / ... dentro de dos años / unos años / … el lunes / mes / año / ... que viene el lunes / mes / año / ... próximo El año que viene acabaré la carrera. Dentro de dos años por aquí pasará una carretera. En los próximos años / En las próximas décadas subirá el nivel del mar.
RECURSOS PARA FORMULAR HIPÓTESIS SOBRE EL FUTURO seguramente seguro que probablemente supongo que posiblemente
P. 284, 301
+ futuro simple
Seguramente las ciudades serán más sostenibles. Probablemente tendremos coches eléctricos. El PJN posiblemente ganará las elecciones. Seguro que dentro de diez años casi todo el mundo teletrabajará. Supongo que se encontrará una vacuna para el coronavirus.
EXPRESAR UNA CONDICIÓN
P. 277
SI + PRESENTE, FUTURO Si se acaban los combustibles fósiles, tendremos que usar energías renovables.
FUTURO SIMPLE: VERBOS IRREGULARES Todos los verbos que tienen la raíz irregular en futuro simple tienen las mismas terminaciones: -é, -ás, -á, -emos, -éis, -án.
tener g tendr- poder g podr- querer salir g saldr- venir g vendr- saber haber g habr- hacer g har-
MARCADORES TEMPORALES PARA HABLAR DEL FUTURO /MÁS EJ. 19
g querrg sabr-
SI + PRESENTE, PRESENTE Si me dejan teletrabajar, me voy a vivir a otro país. La construcción si + presente, presente, cuando se utiliza para hablar del futuro, sugiere que existe una decisión firme o un grado alto de seguridad. Esta construcción también puede usarse para hipótesis de carácter general que no se refieren a un momento concreto: Si tu coche no cumple con las normas medioambientales, no te dejan circular por la ciudad. cuarenta y siete
cuarenta y seis
47
PRACTICAR Y COMUNICAR Las tres páginas de esta sección están dedicadas a la práctica lingüística y comunicativa, e incluyen propuestas de trabajo muy variadas. Aquí experimentamos el funcionamiento de la lengua a través de microtareas comunicativas en las que activamos los contenidos de la unidad. Muchas de las actividades están basadas en nuestro propio bagaje como personas, como aprendientes y como grupo; así, usamos nuestras experiencias y nuestra percepción del entorno para llevar a cabo interacciones comunicativas reales y llenas de significado. Al final de esta sección, el manual propone una o varias tareas que implican diversas destrezas y que se concretan en un producto final —escrito u oral— que nos permite conocer nuestro progreso y comprobar qué somos capaces de hacer en español. Practicar y comunicar 6.
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OPINIONES /MÁS EJ. 20-21
7.
A. Lee estas predicciones que se han hecho para el futuro y escribe en tu cuaderno si estás de acuerdo, parcialmente de acuerdo o nada de acuerdo con ellas. Anota tus argumentos.
Las lenguas minoritarias desaparecerán.
Solo habrá libros electrónicos.
Cada vez habrá más Estados autoritarios y menos derechos y libertades civiles.
No habrá pensiones de jubilación. El consumo de drogas será legal en casi todos los países.
Dejaremos de usar plástico.
3
AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN
ALT | DIGITAL
LOS EMPLEOS DEL FUTURO
• Yo creo que las lenguas minoritarias no desaparecerán, existirán siempre porque siempre habrá personas que las hablarán en casa.
C. ¿Qué otras cosas creéis que sucederán? En grupos, elegid uno de estos temas u otro, y escribid vuestros pronósticos para el futuro. • La familia • La moda • El ocio • La educación
• La política • Las compras • La vivienda
D. Presentádselo al resto de la clase. ¿Están de acuerdo con vuestras predicciones?
48
4
6
cuarenta y ocho
cuatro
La familia dentro de 50 años
Mucha gente no tendrá hijos y tener hijos y cuidarlos será un trabajo pagado por el Estado. Además, no todo el mundo podrá tener hijos: para hacerlo, habrá que pasar exámenes.
- Children of Men - El cuento de la criada
B. Ahora, formad parejas en las que los/as dos conozcáis por lo menos dos de las obras que habéis escrito en A. Describid el mundo que se muestra en ellas.
En Children of Men, de Alfonso Cuarón, se describe un mundo donde nadie es fértil y no nacen niños. La persona más joven de la Tierra tiene 18 años. La especie humana se va a extinguir. El Reino Unido es un Estado militarizado y con leyes de inmigración muy duras…
B. 4 Ve este vídeo y toma nota sobre las profesiones del futuro que menciona. ¿A qué se dedicarán esos/as especialistas?
C. Leed las descripciones de las demás personas de la clase. ¿Qué advertencias sobre el futuro hace, en general, la ciencia ficción? En grupos, escribid vuestras ideas.
- Si seguimos contaminando el planeta, probablemente dentro de unas décadas habrá… D. Poned en común con toda la clase lo que habéis escrito y, entre todos, haced un cartel con el título "La ciencia ficción nos advierte de que…". C. En el vídeo, Fernando Thomson dice que, en 15 años, miles de profesiones van a desaparecer. ¿Cuáles crees que dejarán de existir? ¿Por qué? Coméntalo con tus compañeros/as.
LA CIENCIA FICCIÓN NOS ADVIERTE DE QUE…
Vídeo
consumir
encargarse
DISPONIBLE DISPONIBLE
contac de unas lentes de a internet a través es de los a mos. Todas las funcion ro tal y como los conoce insertados en la los ordenadores tados en la piel o 2. en dispositivos implan cardíaco, en la ordenadores ridad en el ritmo percibir una irregula nte en línea. 3. La ropa intelige os, cibor vestirn más siendo el cerebro. Nada nosotros cuerpo y todos entrará en nuestro s mentes. 4. La tecnología dores con nuestra controlar los ordena . y el mundo virtual ia a la te entre el mundo real de la videoconferenc 5. La diferencia s gafas o estudios, se del trabajo y de los y con sonido en nuestra 6. En el mundo nsional completa en imagen tridime públicos personas a de una 9. EL PUNTO VERDE ELperson AÑO 3785 y etiquetasEN atos metad datos, 7. La biografía, iera. cualqu parse a la vista deANTES DE VER EL VÍDEO y no habrá que preocu magnéticos de la verde en A. Vas a ver el cortometraje ciencia ficción sobre El punto 8. Los coches vehícul piensas que trata? Haz unaoslista de palabras clave que crees que que los nes, ya stible. de baches o socavo muy poco combu Además,EL VÍDEO es ocultos carretera. VEMOS día a día: sensor nuestro en te presen mañana preventiva estará cada 9. La medici B.na 5 Ve el vídeo hasta el minuto 00:58 y escribe qué ocurre e lavabo edad. , el inodoro o el cualquier enferm en el espejo • 3001: buscar indicios de corporales para nuestros fluidos de hacer todas • 3045: o que Michio un asistente robótic 10. Podremos tener
1. La gente
• 3095:
las tareas del hogar.
D. En grupos, buscad información sobre otras profesiones que tienen futuro. Elegid una y presentadla en clase: ¿por qué será necesaria y qué harán las personas dedicadas a ella?
al final Si no cuidamos nuestras relaciones personales, solo nos relacionaremos con nuestro ordenador.
• Una profesión con futuro es la de analista de big data. Cada vez van a ser más importantes los datos y hay que interpretarlos. Los analistas de big data analizarán un gran volumen de datos…
• 3100:
pueden tene que 5 Ve el resto del vídeo y responde a estas preguntas sobr dad 4 que crees negativas. E es de la activi consecuencias prediccion 1. ¿Cómo respiran las personas? que tendrán 5. Elige dos dos que crees y otras positivas2. ¿A qué se dedica Industrias Photosynthex? ¿Qué noticia da a los/as escribe por qué. C.
3. ¿Qué hace la niña?
E. Después de vuestras presentaciones y teniendo en cuenta las predicciones sobre el futuro que habéis visto en la unidad, comentad en clase:
194
• Si estáis trabajando, ¿creéis que vuestra profesión seguirá existiendo o que vais a tener que cambiar de profesión en un futuro? • Si estáis estudiando, ¿creéis que vais a tener que especializaros en algo? ¿Qué os gustaría hacer?
Si seguimos contaminando el planeta, probablemente de dentro de unas décadas habrá muchos problemas infertilidad.
• Yo soy profesora de inglés. Si algún día la gente se puede "descargar" una lengua en el cerebro, quizás mi profesión ya no servirá de nada. Entonces, tendré que… cuarenta y nueve
estar flotar (2) desaparecer conec tarse poder (2) acabar
u para el 210 de Michio Kak 10 predicciones to.
LO QUE NOS DICE LA CIENCIA FICCIÓN
- Un mundo feliz - Her
+ Para comunicar t (No) Estoy de acuerdo. t Bueno, depende… t Sí, pero… t Puede ser / Es probable, pero… t Yo no lo tengo tan claro porque…
aparecer
A. Pensad en libros, series o películas de ciencia ficción o distópicos que conocéis. Vuestro/a profesor/a escribe los títulos en la pizarra.
• La realidad virtual será una herramienta muy común en las relaciones con otras personas. • Será común crear órganos artificiales para hacer trasplantes. • Habrá actos de delincuencia relacionados con la realidad virtual, los objetos inteligentes y el uso de internet. • Muchas personas vivirán en Marte. • Aparecerán nuevas enfermedades mentales relacionadas con el uso de internet y de las nuevas tecnologías.
B. Ahora coméntalo con otra persona de la clase.
º Bueno, depende. Si los Gobiernos…
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para el a Michio Kaku que hace el físico verbos que faltan en predicciones los algunas de las Léelas y complétalas con 4. Estas son . física del futuro en su libro La . ar analiz futuro del ser (2) adecuada (3) pasar
Practicar y comunicar 8.
A. Lee estas predicciones que se hacen para las próximas décadas. Si eso ocurre, ¿qué tipo de profesiones y especialidades crees que se necesitarán? Coméntalo en clase.
Más ejercicios
49
50
cincuenta
ciento noventa y
cuatro
DESPUÉS DE VER EL VÍDEO
D. Comentad en clase: • ¿Os parece que el corto presenta una visión positiva o negativa del • ¿Cómo definiríais la actitud de la niña en el corto? • ¿De qué nos advierte este cortometraje?
ASÍ SON LAS UNIDADES DE AULA INTERNACIONAL PLUS
VÍDEO
Practicar y comunicar
Vídeo
Todas las unidades se cierran con un vídeo de diferente tipo: reportajes, entrevistas, cortos de ficción, etc. Estos documentos audiovisuales, disponibles en , nos acercan a la realidad sociocultural de los países de habla hispana. 8.
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DISPONIBLE DISPONIBLEEN EN
LO QUE NOS DICE LA CIENCIA FICCIÓN
A. Pensad en libros, series o películas de ciencia ficción o distópicos que conocéis. Vuestro/a profesor/a escribe los títulos en la pizarra.
- Un mundo feliz - Her
- Children of Men
- El cuento de la criada
B. Ahora, formad parejas en las que los/as dos conozcáis por lo menos dos de las obras que habéis escrito en A. Describid el mundo que se muestra en ellas.
En Children of Men, de Alfonso Cuarón, se describe un mundo donde nadie es fértil y no nacen niños. La persona más joven de la Tierra tiene 18 años. La especie humana se va a extinguir. El Reino Unido es un Estado militarizado y con leyes de inmigración muy duras…
9. EL PUNTO VERDE EN EL AÑO 3785 ANTES DE VER EL VÍDEO A. Vas a ver el cortometraje de ciencia ficción El punto verde en el año 3785. ¿Qué tema piensas que trata? Haz una lista de palabras clave que crees que pueden aparecer.
C. Leed las descripciones de las demás personas de la clase. ¿Qué advertencias sobre el futuro hace, en general, la ciencia ficción? En grupos, escribid vuestras ideas.
- Si seguimos contaminando el planeta, probablemente dentro de unas décadas habrá…
VEMOS EL VÍDEO B.
D. Poned en común con toda la clase lo que habéis escrito y, entre todos, haced un cartel con el título "La ciencia ficción nos advierte de que…".
5 Ve el vídeo hasta el minuto 00:58 y escribe qué ocurre en la Tierra en estas fechas.
• 3001: • 3045:
LA CIENCIA FICCIÓN NOS ADVIERTE DE QUE…
• 3095: • 3100:
al final Si no cuidamos nuestras relaciones personales, solo nos relacionaremos con nuestro ordenador.
C.
5 Ve el resto del vídeo y responde a estas preguntas sobre lo que ocurre en 3785.
1. ¿Cómo respiran las personas?
2. ¿A qué se dedica Industrias Photosynthex? ¿Qué noticia da a los/as ciudadanos/as? 3. ¿Qué hace la niña?
DESPUÉS DE VER EL VÍDEO D. Comentad en clase:
Si seguimos contaminando el planeta, probablemente de dentro de unas décadas habrá muchos problemas infertilidad.
50
• ¿Os parece que el corto presenta una visión positiva o negativa del futuro? ¿Por qué? • ¿Cómo definiríais la actitud de la niña en el corto? • ¿De qué nos advierte este cortometraje?
cincuenta
cincuenta y uno
51
LAS UNIDADES SE COMPLETAN, AL FINAL DEL LIBRO, CON LAS SIGUIENTES SECCIONES MÁS EJERCICIOS
MÁS GRAMÁTICA
Aquí encontramos siete páginas por unidad con actividades de práctica formal que ayudan a fijar los aspectos lingüísticos estudiados. Si bien los ejercicios están diseñados para el trabajo autónomo, también se pueden usar en clase.
Como complemento a las páginas de Gramática y comunicación de las unidades, en esta sección encontramos explicaciones más extensas y modelos de conjugación para todos los tiempos verbales estudiados en este nivel.
MAÑANA
3
Más gramática ARTÍCULOS
EL ARTÍCULO NEUTRO LO
Los artículos son palabras que aportan información gramatical útil para interpretar la referencia del nombre al que acompañan. En especial, los artículos indican si ese nombre introduce una entidad (persona, animal o cosa) nueva en ese contexto o si se trata de una entidad ya mencionada o conocida. En español hay dos tipos de artículos: determinados e indeterminados.
``
cada 6. Relaciona
. uación lógica frase con su contin
a todos, ntan microchips 1. Si nos impla autónomos, vehículos son 2. Si todos los genes, n modificar los el 3. Si se puede a de coches en entrad la e 4. Si se prohíb ciudades, s, centro de las as enfermedade prevenir algun 5. Si podemos para trabajos profesionales itan neces 6. Si se logías, EEEN EN con nuevas tecno relacionados 18. Escribe los verbos correspondientes a los siguientes sustantivos. ntos, imprimir alime os podem Si 7. úa en planeta contin actuale a. sel aumento: aumentar i. ladel solución: ratura 8. Si la tempe opa.b. la lucha: j. la colaboración: aumento, a repar tir el ción o en a las empresas a respira c. la reducción: 9. Si se obliga k. la transformación: trabajo, d. la prevención: l. la construcción:
año 2100 la forma
Más ejercicios
3
00
rgs.
e. la desaparición:
m. la impresión:
car cada to puedes clasifi dad 6? 7. ¿En qué ámbi es de la activi o. ccion la invención: una de las predi polivalentes). (Algunas son
f. la curación:
n. la extinción:
g. el freno:
elepresencia: las h. el pronóstico: to. o lentes de contac
p. la destrucción:
ies animales. muchas espec desaparecerán s en las carreras nueva se ofertarán
MAÑANA
3
mos coche, podre
Los artículos determinados (el, la, los, las) se usan para volver a hablar de una persona o de una cosa mencionada antes o, en general, conocida.
``
• (10:00 h) Hay un coche rojo delante de tu casa. • (10:03 h) Ahora el coche (es el mismo coche) está en la plaza (conozco la plaza).
Los artículos determinados pueden aparecer sin nombre o con complementos introducidos por de + grupo nominal o que + frase para identificar a una persona o cosa dentro de un grupo.
3. Las casas:
ver el paisaje.
¿Quién es el de la camisa gris?
n el año 3785. ¿Qué tema e pueden aparecer. MARTES 25
MIÉRCOLES 26
Cena con papá.
en la Tierra en estas Comprarle algo. fechas.
JUEVES 27
Cine con Marta: Regreso al AMBIE 8. NTE MEDIOfuturo
JUNIO MARTES 1
o Kaku
MARTESias 8 er consecuenc rno, en 3785. re lo ocurre cuade tuque En
ir
asistir
s ciudadanos/as?
JO TRABA JUEVES 3
MIÉRCOLES 2
tener
Congreso: Inteligencia artificial.
MIÉRCOLES 9
presentar
JUEVES 10
ver
VIERNES 21
VIERNES 28
¿El que lleva corbata? Es Pedro, el hermano de mi mujer.
VIERNES 4
5. El ocio:
6. El trabajo:
ciento noventa y
OD
OI
REFLEXIVO
me te lo / la nos os los / las
me te le (se) nos os les (se)
me te se nos os se
LOS PRONOMBRES PERSONALES EN FUNCIÓN DE SUJETO
En español, la terminación del verbo concuerda con el sujeto, por eso los pronombres personales con función de sujeto se usan poco.
``
cinco
7. La alimentación:
Nosotras estudiamos Biología, ¿y vosotras?
• Paula y tú estudiáis Biología, ¿verdad? • Ella sí, pero yo estoy en cuarto de Filología Inglesa. (Hay dos informaciones distintas sobre los estudios y cada una corresponde a una persona distinta).
La de gafas.
Yo estudio Geología y ellas, Física.
• ¿Es usted el último de la cola? (La forma del verbo puede corresponder a una segunda persona de respeto o a una tercera persona).
º No, el último es aquel señor.
ación de las frases La curva de enton rse en dos puede dividi condicionales que sube y la ra tiene un final partes, la prime SÁBADO 5 un final que baja. segunda tiene
SÁBADO 12
CON PREPOSICIÓN mí (conmigo) ti (contigo) él / ella, usted nosotros / nosotras vosotros / vosotras ellos / ellas, ustedes
También se usan cuando su ausencia puede llevar a confusión (como, por ejemplo, en la tercera persona).
SÁBADO 29
VIERNES 11
¡Presentación de mi tesis doctoral!
SUJETO yo tú, vos él / ella, usted nosotros / nosotras vosotros / vosotras ellos / ellas, ustedes
``
ú. 20:00: Clase de yoga en el visitar Mosc parque. , podremos 4. El transporte: Si vamos a Rusia
Congreso: “Inteligencia artificial”.
1.ª pers. singular 2.ª pers. singular 3.ª pers. singular 1.ª pers. plural 2.ª pers. plural 3.ª pers. plural
Los pronombres de sujeto solo se utilizan cuando queremos resaltar que una información se refiere a una persona, en contraste con otra u otras.
¿Y quién es tu mujer?
SÁBADO 22
Congreso: Inteligencia artificial.
Los pronombres personales son palabras que usamos para referirnos a la persona o personas que hablan, a la persona o personas que escuchan o a personas o cosas que no están en la conversación. La forma de los pronombres personales cambia según su función en la frase.
``
Atención
``
MAYO JUEVES 20 SALUD Reunión con la jefa del Departamento de Realidad Aumentada. SEGUR IDAD
º Bueno, digo lo que pienso. (= Las cosas que pienso).
• Esta es mi clase, yo estudio Matemáticas. • Perdona, ¿tú tienes hora?
y 19. Fíjate en la agenda de Pablo, un arquitecto experto en casas inteligentes, e imagina que hoy es martes 18 de mayo. ¿Cuáles son sus planes para un futuro próximo? Completa las é muy bien. , me lo pasar frases usando los siguientes verbos. ALIME NTACI ÓN Si voy a la fiesta MIÉRCOLES 19
• A veces eres demasiado directo, ¿no crees?
LOS ARTÍCULOS DETERMINADOS
``
2. La familia:
• ¿Qué te parece lo de ir de fin de semana todos juntos?
º Estupendo, me apetece mucho.
PRONOMBRES PERSONALES
• Han venido unos amigos de mi hijo y se han metido todos en la habitación. (Se subraya la idea de que se trata de un grupo concreto de personas). • ¿Tienes Ø monedas? Es que solo tengo un billete de 50 euros, y no puedo pagar con eso. (Aquí no es importante la idea de grupo).
TRANS PORTE
MARTES 18
• ¿Sabes lo de María? (= Las noticias, las novedades de María).
º Sí, me han dicho que se va a vivir a Chile por un trabajo que le han ofrecido. Me alegro por ella.
• Hay un coche en la esquina. • Hay Ø gente en la esquina, ¡qué extraño!
En plural, el artículo indeterminado individualiza a un grupo concreto de miembros de una categoría. En cambio, para hablar sobre personas o cosas en general, sin destacar un grupo, no ponemos artículo.
``
anza de vida.
les frases condiciona 76 Escucha estas entonación. 1. Los coches: en su curva de
Si vamos en
Cuando hablamos por primera vez de una cosa o de una persona, usamos los artículos indeterminados (un, una) o el nombre sin artículo. En singular, el artículo indeterminado se refiere a un individuo, una unidad o un miembro de una categoría concreta. En cambio, el nombre sin artículo se refiere a una cantidad indeterminada de algo.
``
momento. lados en todo estaremos contro de ojos o n decidir el color los padres podrá hijos. de piel de sus pleo. desem el r con podremos acaba . atmosférica 20. Imagina cómo será el mundo dentro de 50 años. Escribe frases relacionadas con los contaminación se reducirá la siguientes aspectos. cir. de condu ario tener carné no será neces mundo. el en re hamb disminuirá el
8. y fíjate
• Odio los libros antiguos y las películas antiguas. Odio todo lo ø antiguo. (= Las cosas antiguas, en general). • La gramática es complicada y el vocabulario es difícil, pero lo ø peor son los verbos. (= La cosa peor de todas).
Usamos lo de + grupo nominal, lo de + infinitivo o lo que + frase para referirnos a frases o a algo inconcreto, no a una palabra que se haya mencionado.
``
LOS ARTÍCULOS INDETERMINADOS Y LOS SUSTANTIVOS SIN ARTÍCULO
universidades.
esper aumentará la
Usamos el artículo neutro lo sin nombre (no hay nombres neutros en español) para generalizar, para referirnos a todas las cosas, masculinas y femeninas.
``
264
doscientos sesenta y cuatro
doscientos sesenta y cinco
265
195
8. Las relaciones sociales:
9. La educación:
reunirse
a. Pasado mañana b. Este
21. Elige una región de tu país o de otro que te interese. Piensa en un problema que tiene (relacionado con el medioambiente, la salud, el trabajo, el transporte…) y crea una infografía con datos o predicciones sobre el futuro. Para hacerla, puedes usar una herramienta digital como Canva o Genially.
c. El martes que viene
futuro? ¿Por qué?
d. Dentro de
e. El próximo mes f. El próximo día 198
ciento noventa y ocho
cincuenta y uno
51
ciento noventa y nueve
199
cinco
5
7
Conoce Aula internacional Plus PARA ENTENDER EL MANUAL MAP Este icono indica en qué actividades se debe escuchar un audio, disponible en .
ALT | CO
Este icono indica que, en , hay un texto oral diferente, en una variedad del español distinta a la que se ofrece en el libro (indicada con las iniciales del país).
En algunos casos, podemos encontrar, a lo largo de la unidad, documentos audiovisuales que ilustran fenómenos léxicos, gramaticales, culturales, etc.
/MÁS EJ. 9, 10 Esta referencia indica qué ejercicios de la sección Más ejercicios están relacionados con una actividad o la complementan.
P. 153 Esta referencia indica qué apartado de la sección Más gramática debemos consultar para saber más sobre el tema gramatical tratado.
6
8
seis
Este apartado nos permite trabajar con el vocabulario más importante y útil (para nuestras necesidades) de una manera personal y significativa. CÁPSULA DE FONÉTICA
CÁPSULA DE ORTOGRAFÍA
Los textos marcados con este icono cuentan con una versión mapeada . Estos en documentos nos permiten observar el uso de las colocaciones léxicas y de las preposiciones en español, y facilitan su aprendizaje.
ALT Las cápsulas de fonética y de ortografía, disponibles en , proponen animaciones en vídeo con explicaciones muy visuales para ayudarnos a mejorar nuestra pronunciación y nuestra ortografía en español. + Para comunicar
En estos cuadros encontramos recursos lingüísticos que nos ayudan a expresarnos y a producir textos más ricos. / Para comparar
Estos cuadros nos ofrecen notas sobre cuestiones diversas (lingüísticas, socioculturales, etc.) y nos proponen un trabajo de observación y de comparación con nuestra propia lengua o cultura.
Además de los textos que proporciona el libro, las actividades marcadas con este icono cuentan con un texto alternativo . en Así, podemos trabajar los contenidos de la unidad con textos y temas diferentes.
ALT | DIGITAL
Este icono identifica las actividades que podemos realizar usando herramientas digitales (apps, webs, etc.). En disponemos de una ficha de trabajo con las pautas que se deben seguir.
Para evaluar Estos cuadros proponen preguntas que nos permiten evaluar nuestras producciones y nos ayudan a mejorarlas.
Aula internacional Plus y Campus Difusión Todos los recursos digitales de AULA INTERNACIONAL PLUS, para vivir una experiencia aún más interactiva, se encuentran disponibles en:
3 AULA
INTERNACIONAL PLUS
3
MAÑANA
FICHA PROYECTABLE 1
LAS CIUDADES DEL FUTURO
REPORTAJE
CIUDADES DEL FUTURO Según los expertos, el 66 % de la población mundial vivirá en ciudades
antes de 2050. Pero ¿cómo serán las ciudades del futuro?
© Difusión Centro de Investigación y Publicaciones de Idiomas, S. L., 2021
Audios y vídeos Cápsulas de fonética y de ortografía Textos mapeados Alternativas digitales Textos y audios alternativos Libro digital interactivo en dos formatos (flipbook y HTML) Transcripciones de los audios Fichas proyectables Fichas de trabajo complementario Edición anotada para docentes Exámenes y evaluaciones Itinerarios para programar los cursos Glosarios
campus.difusion.com
siete
7
9
UNIDAD 1 PÁG. 12 UNIDAD 2 PÁG. 32 UNIDAD 3 PÁG. 52
PÁG. 10
1/ PROHIBIDO PROHIBIR ESCRIBIR UN ARTÍCULO SOBRE COSTUMBRES Y CÓDIGOS SOCIALES EN NUESTRO PAÍS RECURSOS COMUNICATIVOS expresar prohibición expresar obligatoriedad expresar impersonalidad hablar de hábitos opinar y aconsejar RECURSOS GRAMATICALES lo normal / lo habitual / lo raro es + infinitivo soler + infinitivo cuantificadores: todo el mundo / nadie… está prohibido / permitido… se prohíbe/n / se permite/n… RECURSOS LÉXICOS costumbres sociales léxico del ámbito laboral el verbo dejar expresiones con ser y estar para hablar de normas y hábitos
PÁG. 24
2/ VOLVER A EMPEZAR ESCRIBIR UNA CARTA DE PRESENTACIÓN PARA UN TRABAJO RECURSOS COMUNICATIVOS hablar de hábitos en el presente relatar experiencias pasadas hablar del inicio y de la duración de una acción localizar una acción en el tiempo
RECURSOS GRAMATICALES perífrasis: empezar a / acabar de / terminar de / volver a / dejar de + infinitivo, llevar / seguir + gerundio desde / desde que / desde hace RECURSOS LÉXICOS trabajo hechos de la vida de una persona FONÉTICA interrogativas disyuntivas
ORTOGRAFÍA mayúsculas y minúsculas PÁG. 94
UNIDAD 7 PÁG. 132 UNIDAD 8 PÁG. 152 UNIDAD 9 PÁG. 172
7/ MENSAJES CREAR Y TRANSMITIR DIFERENTES TIPOS DE MENSAJES RECURSOS COMUNICATIVOS desenvolvernos por teléfono y en videollamadas tomar y dejar recados por teléfono transmitir mensajes transmitir órdenes, peticiones y consejos RECURSOS GRAMATICALES estilo indirecto: me ha dicho que… / me ha pedido que… / me ha preguntado si… / me ha preguntado cuándo / dónde / por qué… RECURSOS LÉXICOS verbos que resumen la intención de un mensaje (preguntar, recomendar, etc.) tipos de mensajes (carta, mensaje, correo electrónico, etc.) los verbos pedir y preguntar ORTOGRAFÍA los dos puntos
8
10
ocho
PÁG. 38
3/ MAÑANA HACER UN CARTEL CON LAS ADVERTENCIAS QUE HACE LA CIENCIA FICCIÓN SOBRE EL FUTURO RECURSOS COMUNICATIVOS hablar de acciones y situaciones futuras expresar condiciones formular hipótesis sobre el futuro RECURSOS GRAMATICALES si + presente de indicativo, futuro el futuro simple seguramente / seguro que / probablemente + futuro marcadores temporales RECURSOS LÉXICOS retos del futuro cada vez más / menos tecnología y ciencia FONÉTICA cómo reconocer la sílaba tónica
PÁG. 108
PÁG. 122
CONTAR ANÉCDOTAS REALES O INVENTADAS
REPRESENTAR UNA DISCUSIÓN
RECURSOS COMUNICATIVOS recursos para contar anécdotas recursos para mostrar interés al escuchar un relato hablar de causas y consecuencias
RECURSOS COMUNICATIVOS expresar intereses y sentimientos hablar de relaciones mostrar desacuerdo en diversos registros suavizar una expresión de desacuerdo contraargumentar
8/ EL TURISTA ACCIDENTAL
RECURSOS GRAMATICALES algunos conectores para hablar de causas y consecuencias: como, porque, así que, o sea que el pretérito pluscuamperfecto de indicativo combinar los tiempos del pasado en un relato (pretérito perfecto, indefinido, imperfecto y pluscuamperfecto)
9/ TENEMOS QUE HABLAR
RECURSOS GRAMATICALES
me fascina / me encanta / odio / no aguanto… que + subjuntivo me fascina/n / me encanta/n / odio / no aguanto… + sustantivo / infinitivo
RECURSOS LÉXICOS viajes y turismo anécdotas
RECURSOS LÉXICOS verbos para expresar intereses, sentimientos y sensaciones manías recursos para mostrar desacuerdo
FONÉTICA la entonación de partículas narrativas
FONÉTICA la entonación de las preguntas eco
PÁG. 52
4/ VA Y LE DICE… ESCRIBIR LA SINOPSIS DE UNA PELÍCULA RECURSOS COMUNICATIVOS relatar en presente resumir el argumento de un libro o una película entender chistes RECURSOS GRAMATICALES algunos conectores para relatar: (y) entonces, al final, de repente, de pronto, etc. porque, como, pero, aunque, sin embargo la forma y los usos de los pronombres de OD y OI RECURSOS LÉXICOS géneros (cine, televisión, literatura…) léxico del cine, la literatura y el entretenimiento verbos relacionados con el acto de hablar (contar, narrar…) ORTOGRAFÍA la coma
PÁG. 66
10 / DE DISEÑO HACER UN PÓSTER CON LOS OBJETOS QUE NECESITAMOS RECURSOS COMUNICATIVOS describir las características y el funcionamiento de algo opinar sobre objetos
RECURSOS GRAMATICALES los superlativos en -ísimo/a/os/as las frases exclamativas: ¡qué… tan / más…!, etc. las frases relativas con preposición indicativo y subjuntivo en frases relativas RECURSOS LÉXICOS vocabulario para describir objetos (formas, materiales…) vocabulario para valorar el diseño de objetos superlativo y otros gradativos FONÉTICA la entonación de las parentéticas
UNIDAD 4 PÁG. 72
5/ BUSQUE Y COMPARE
6/ ¡BASTA YA!
DISEÑAR Y PRESENTAR UNA CAMPAÑA PUBLICITARIA
ESCRIBIR UNA CARTA ABIERTA PARA EXPONER UN PROBLEMA
RECURSOS COMUNICATIVOS recomendar y aconsejar dar instrucciones describir un anuncio RECURSOS GRAMATICALES la forma y algunos usos del imperativo afirmativo y negativo la colocación de los pronombres reflexivos y de OD / OI RECURSOS LÉXICOS publicidad: valores, soportes, elementos de un anuncio, objetivos recursos para describir un anuncio ORTOGRAFÍA la tilde diacrítica
PÁG. 136
PÁG. 80
PÁG. 150
UNIDAD 5 PÁG. 92
RECURSOS COMUNICATIVOS expresar deseos, reclamaciones y necesidad proponer soluciones escribir una carta abierta denunciando un problema RECURSOS GRAMATICALES el presente de subjuntivo querer / pedir / necesitar + infinitivo querer / pedir / necesitar que + subjuntivo deberían / habría que… cuando + subjuntivo RECURSOS LÉXICOS aspectos de la vida social y administrativa activismo social ORTOGRAFÍA mismo sonido, distintas letras
PÁG. 164
11 / UN MUNDO MEJOR
12 / MISTERIOS Y ENIGMAS
PRESENTAR ALGUNOS PROBLEMAS Y PROPONER SOLUCIONES
ESCRIBIR UN BLOG SOBRE MISTERIOS DE LA CIENCIA
RECURSOS COMUNICATIVOS valorar situaciones y hechos opinar sobre acciones y conductas
RECURSOS COMUNICATIVOS hacer hipótesis y conjeturas relatar sucesos misteriosos expresar grados de seguridad
RECURSOS GRAMATICALES es injusto / una vergüenza… + infinitivo / que + presente de subjuntivo está bien / mal + inf. / que… + pres. de subjuntivo me parece bien / mal / ilógico… + inf. / que + pres. de subjuntivo el condicional esto / eso / lo + de (que) + sustantivo / verbo RECURSOS LÉXICOS acciones para un mundo mejor características y materiales de los objetos ORTOGRAFÍA ¿ge o jota?
UNIDAD 6 PÁG. 112
UNIDAD 11 PÁG. 212
RECURSOS GRAMATICALES algunos usos del futuro simple y del futuro compuesto construcciones en indicativo y en subjuntivo para formular hipótesis RECURSOS LÉXICOS sucesos misteriosos y fenómenos paranormales psicología y ciencia creer algo / creerse algo / creer en algo los verbos pensar y recordar ORTOGRAFÍA ¿be o uve? PÁG. 178 MÁS
PÁG. 263 MÁS
EJERCICIOS
GRAMÁTICA nueve
UNIDAD 10 PÁG. 192
9
UNIDAD 12 PÁG. 232 MÁS EJERCICIOS PÁG. 252 MÁS GRAMÁTICA PÁG. 337 TRANSCRIPCIONES PÁG. 376
11
En esta unidad sus estudiantes se familiarizarán con el léxico y los recursos necesarios para describir costumbres y códigos sociales en distintos ámbitos, como el laboral, el familiar, etc. La unidad culmina en una tarea en la que sus estudiantes tendrán que trabajar conjuntamente para escribir una guía sobre las costumbres y códigos sociales más relevantes en su cultura.
12
1
1
PROHIBIDO PROHIBIR 2
4
5
7
8
3
1. Relacionar señales de prohibición con su significado. Comentar en qué lugar pueden encontrarse y si las han visto alguna vez.
AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN
EN ESTA UNIDAD VAMOS A
ESCRIBIR UN ARTÍCULO SOBRE COSTUMBRES Y CÓDIGOS SOCIALES EN NUESTRO PAÍS
RECURSOS COMUNICATIVOS
RECURSOS GRAMATICALES
RECURSOS LÉXICOS
• expresar prohibición • expresar obligatoriedad • expresar impersonalidad • hablar de hábitos • opinar y aconsejar
• lo normal / lo habitual / lo raro es + infinitivo • soler + infinitivo • cuantificadores: todo el mundo / nadie… • está prohibido / permitido… • se prohíbe/n / se permite/n…
• costumbres sociales • léxico del ámbito laboral • el verbo dejar • expresiones con ser y estar para hablar de normas y hábitos
1-2 OBSERVACIONES PREVIAS Puede usar la ficha proyectable 2 antes o después de realizar el apartado C o en su lugar.
Empezar
PROCEDIMIENTOS A. Muéstreles las imágenes (ficha proyectable 1) y hágales ver que son señales de prohibición. Pídales que relacionen cada señal con su significado. Haga que comparen sus respuestas en parejas y realice la corrección. Es posible que sus estudiantes le pregunten por algunas de las expresiones que aparecen en las frases. Aclare su significado, pero no se entretenga en explicaciones formales, puesto que se presentarán más adelante en la actividad correspondiente.
1. SEÑALES A. ¿Sabes qué significan las señales de las imágenes? 5 No pasar. { 1 No se admiten perros. { 4 Está prohibido beber alcohol. { 7 No está permitido circular en motocicleta {
6
o monopatín.
B. Anime a sus estudiantes a comentar en parejas dónde creen que se encuentra cada una de las señales de las imágenes o dónde se podrían encontrar. Pregúnteles también si en su país hay señales parecidas. Después, haga una puesta en común y escriba en la pizarra las respuestas que le den.
8 Prohibido el uso de drones. { 9 Prohibido hacer fuego. { 2 No se puede nadar. { 6 No dar de comer a las palomas. { 3 Prohibido entrar con comida o bebida. {
B. ¿En qué lugares se pueden encontrar cada una de las señales? ¿Las has visto en tu país?
Solución 1. B 1. En una playa… 2. En un puerto, en un lago… 3. En una tienda de ropa… 4. En un colegio, en una plaza… 5. En una carretera… 6. En un parque… 7. En una calle peatonal… 8. En un barrio privado… 9. En un bosque, en un camping…
C. ¿Qué otras señales de prohibición conoces? ¿Has visto alguna curiosa?
9
• En los museos hay señales de prohibido hacer fotos, de no tocar…
once
11
C. Pregúnteles qué otras señales de prohibición conocen o ven a menudo. Si tiene la posibilidad, pídales que busquen imágenes. Pregúnteles también si alguna vez han visto señales que les han sorprendido y deje que se las describan o muestren al resto de la clase. Y DESPUÉS Presente los contenidos de la unidad y la tarea: escribir una guía sobre las costumbres y códigos sociales de la gente en nuestro país. 13
2. Realizar un test sobre ciertos códigos culturales en Argentina y reflexionar sobre la propia experiencia en las situaciones planteadas.
Comprender 2. ¿QUÉ SABES DE LAS COSTUMBRES ARGENTINAS? /MÁS EJ. 1 MAP ALT Haz el siguiente test: ¿qué crees que es más adecuado en las diferentes A. situaciones? Puedes marcar más de una opción. Luego, compara tus respuestas con las de otra persona de la clase.
3
Cómo relacionarse en Buenos Aires y no morir en el intento
OBSERVACIONES PREVIAS El título del test del apartado A, Cómo relacionarse en Buenos Aires y no morir en el intento, es una variación del título de una novela de Carmen Rico-Godoy, Cómo ser mujer y no morir en el intento, de la que también existe una versión cinematográfica. Hágales notar la ironía que encierra el título respecto al posible choque intercultural que una persona extranjera puede sufrir al enfrentarse a determinadas situaciones en Argentina. Si lo prefiere, puede usar el texto alternativo, que trata sobre España (apartados A y B). Si usted es de algún otro país de habla hispana y no se siente cómodo/a con la actividad, adáptela teniendo en cuenta las costumbres de su país. Tenga en cuenta esta recomendación para otras actividades de la unidad.
¿Vas a ir a Argentina por placer, por estudios…? Con este test, evitarás algunos choques culturales. 1. Una pareja amiga te invita a cenar. Al terminar la cena, uno de tus anfitriones comienza a recoger la mesa. Sigues conversando en la mesa con su pareja. Agradeces, saludas y te vas. Te levantas y ayudas a recoger. 2. Unos amigos te invitan a una fiesta. La fiesta es a las 23 h. Llegas un poco antes, pero esperas a las 23 h para tocar el timbre. Llegas entre 23:30 h y 0:00 h. Llegas y tocas el timbre a las 22:45 h. 3. Entras a un negocio y el vendedor se acerca y te dice: “¡Hola! ¿En qué te puedo ayudar?”. Respondes: ¿Puedes enseñarme esa gorra azul de la vidriera? Disculpe, pero yo a usted no lo conozco. ¿Podría usted mostrarme la gorra azul de la vidriera, por favor?
ANTES DE EMPEZAR Avánceles que tienen que contestar un test en el que se plantean diferentes situaciones sociales. Muéstreles las fotografías de las páginas 12 y 13 (o use la ficha proyectable 3) y anime a sus estudiantes a comentar las situaciones que ilustran.
4. Terminas de comer en un restaurante y te traen la cuenta. Dejas un 10 % de propina para el mozo. Dejas un 25 % de propina para el mozo. No dejas propina: el servicio está incluido en la cuenta. 5. Estás de visita en casa de los padres de un amigo argentino y te ofrecen quedarte a comer. Agradeces la invitación, pero la rechazas poniendo una excusa. No aceptas, excepto si insisten mucho. Aceptas rápidamente y demuestras entusiasmo por probar la comida, que seguro que está buenísima.
PROCEDIMIENTOS A. Lea la primera situación y las tres opciones de respuesta proporcionadas. Pregunte: ¿Qué creéis que hace una persona de Buenos Aires normalmente en esa situación? Escuche sus respuestas y, luego, anime a sus estudiantes a leer el resto de las situaciones y a marcar la opción que les parezca más adecuada en cada caso. Dígales que pueden marcar más de una opción o, si ninguna les convence, proponer una respuesta diferente. 14
6. Estás con amigos o conocidos y te ofrecen un mate. Aceptas y limpias el pico de la bombilla antes de tomarlo. Tomas un poco rápidamente y lo devuelves a quien te lo dio. Lo tomas despacito y lo sostienes en la mano un buen rato antes de pasárselo a otra persona.
12
doce
7. Te encuentras por la calle con alguien a quien no ves frecuentemente y después de charlar un rato te dice: “Tenemos que juntarnos un día de estos a tomar un café”. Respondes: ¿Te viene bien mañana a las 18 h en el Café La Paz? ¡Dale, nos mensajeamos y lo arreglamos! ¡Claro! ¿Cuándo? 8. Te presentan a alguien y esta persona se inclina para darte un beso. Das un paso atrás y extiendes el brazo para darle la mano. Le das un sonoro beso en la mejilla. Acercas la cara a la de la otra persona y das un beso al aire.
AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN
1
MAP ALT Lee la continuación del test y compara tus respuestas de A con la información B. que da. ¿Hay algo que te sorprende? ¿Cómo se hace en tu país? Coméntalo con otras personas. • Me sorprende lo de llegar tarde.
Aquí tienes las respuestas y algunos consejos 1. En casa de amigos, especialmente entre jóvenes y gente de mediana edad, lo normal es colaborar, ya sea ayudando a servir, abriendo una botella, cortando el pan o, sobre todo, recogiendo la mesa y acompañando a quien lava los platos. 2. En Buenos Aires y otras ciudades no es normal llegar a una fiesta antes de la hora prevista… ¡y tampoco a la hora prevista! En general, se llega entre media y una hora más tarde. Si la invitación es a cenar, se suele llegar entre 15 y 30 minutos más tarde. Pero atención: si la cita es en un lugar público, no es conveniente llegar tarde y dejar a la otra persona esperando. Y si es un encuentro de trabajo, hay que ser puntual“. 3. En las grandes ciudades, las personas que trabajan en tiendas y restaurantes tutean frecuentemente a sus clientes (excepto cuando son muy mayores). Si lo hacen, es conveniente usar ese mismo tratamiento. Utilizar “usted” no siempre es cortés, ya que en muchos casos simplemente marca distancia. Pero eso es diferente en el campo y en las pequeñas ciudades, donde el trato es más formal. Además, recuerda que en América no existe la forma “vosotros”. Por eso, si estás con alguien y se dirigen a los dos usando “ustedes”, no necesariamente te están tratando con formalidad. 4. Aunque en los bares y restaurantes se cobra el servicio de mesa, la norma es dejar propina, pero depende de tu satisfacción con el servicio y la comida. Lo normal suele ser alrededor del 10 %. En cambio, no se deja propina en los taxis.
B. Invite a sus estudiantes a leer la información que se ofrece sobre las convenciones o los hábitos socioculturales de la gente bonaerense para las situaciones planteadas en el test. Haga que comenten, en parejas o pequeños grupos, aquellos aspectos que más les sorprendan y cuáles serían las convenciones sociales correctas en su país para cada una de esas situaciones. Puede escribir en la pizarra algunas expresiones: Me sorprende / Me choca… Me parece raro / de mala educación / normal Procure que usen el infinitivo o lo de + infinitivo para referirse a aquellas acciones o costumbres que quieran comentar. Y DESPUÉS
5. Una regla no escrita dice que se debe rechazar tímidamente la invitación y únicamente aceptarla si la otra persona insiste. Pero entre amigos y familiares es normal aceptarla rápidamente y con entusiasmo. En esos contextos, rechazar la invitación puede ser descortés. Los buenos invitados suelen elogiar la comida y a la persona que la ha preparado. 6. El mate es más que una bebida, es un rito social. Para tomarlo de manera tradicional hay que compartirlo, no retenerlo demasiado tiempo (puede ser irritante para el grupo: debe circular) y no limpiar la bombilla antes de tomarlo, ya que puede resultar ofensivo para los demás. 7. "Tenemos que juntarnos a tomar un café” no es en realidad una propuesta. Es solo una forma amable de despedirse. Y respondemos de un modo igual de espontáneo e indefinido. 8. En Argentina, en situaciones informales, es habitual saludarse —tanto hombres como mujeres— con un beso incluso con personas que acabas de conocer. Pero es un beso al aire, sin hacer contacto con los labios. ¡Atención! Es UN SOLO beso.
Si sus estudiantes desean conocer más acerca de las costumbres y hábitos en Argentina, o en particular de Buenos Aires, propóngales que busquen en internet (en blogs, vídeos, etc.) testimonios de personas extranjeras contando qué les ha sorprendido más durante su estancia en Argentina. Deles tiempo suficiente para que lo hagan y dígales que no es necesario que los testimonios sean en español. Indíqueles que tomen notas en el idioma que prefieran. Luego, anime a sus estudiantes a poner en común con el resto de la clase la información que han encontrado. Hágales preguntas como esta: ¿Se menciona alguno de los aspectos que habéis leído en el texto de la actividad?
Construimos el ¿Qué actitudes o comportamientos te parecen de buena o mala educación? Piensa en ejemplos y escríbelos en una tabla como esta. Buena educación
Mala educación
saludar y despedirse al entrar o salir de un establecimiento
llegar más de cinco minutos tarde a una cita trece
13
15
3. Valorar una serie de normas y entender el funcionamiento de algunas estructuras para expresar prohibición y obligatoriedad. 4-7
1
Explorar y reflexionar 3.
ALT | DIGITAL
A. Lee estas normas de una playa en España. ¿Te parecen normas básicas y lógicas o alguna te parece excesiva o ilógica? ¿Has visto alguna vez otras normas o prohibiciones en una playa? Coméntalo con otras personas de la clase.
ANTES DE EMPEZAR
NORMAS DE USO EN LA PLAYA
Recuérdeles las señales de prohibición de la actividad 1 y muéstreles los iconos en la ficha proyectable 4. Dígales que son de un cartel de normas en una playa y pregúnteles qué creen que representan. Si no dispone de los medios, avánceles que van a leer algunas normas y prohibiciones de una playa en España y pregúnteles: ¿Qué normas o prohibiciones creéis que puede haber en una playa? Anime a sus estudiantes a decir algunas y pídales que abran el libro por la página 14 (ficha proyectable 5). PROCEDIMIENTOS A. Pídales que lean las normas y que comenten en grupos qué les parecen. Puede plantearles preguntas como estas: ¿Son normas adecuadas? ¿Qué creéis que las ha motivado? ¿Alguna os parecen excesiva o inadecuada?
B. Haga que se fijen en las estructuras para expresar prohibición y para expresar obligatoriedad de las frases de A. Pregunte: ¿Con qué palabras combinamos estas estructuras, con sustantivo o con infinitivo? Pídales que las clasifiquen en la columna correspondiente de la tabla. Después de corregir (ficha proyectable 6), repase con sus estudiantes los apartados Expresar prohibición y Expresar obligatoriedad de la página 19.
C. Anime a sus estudiantes a buscar, en la calle o en internet, carteles con normas y prohibiciones, y pídales que traten de traducirlas al español. Y DESPUÉS Pídales que realicen la actividad 2 de Más ejercicios. En la ficha de trabajo 1 encontrará propuestas para un enfoque más lúdico de la actividad. También puede usar la ficha proyectable 7. 16
PROHIBIDO ACAMPAR /MÁS EJ. 2-5
No se admiten animales domésticos.
No está permitido jugar a la pelota o a las palas.
No están permitidas las bebidas alcohólicas.
Se prohíben los altavoces y la música en directo.
No se permite instalar la sombrilla antes de las 9 h.
Es obligatorio el uso de calzado de baño en las duchas.
Está prohibido acceder a la playa después de las 21 h.
No se pueden colocar objetos para reservar un espacio.
Prohibida la venta ambulante.
Es obligatorio dejar 6 metros de distancia entre la orilla y la sombrilla.
No se puede fumar.
Se prohíbe acampar. No se admite la entrada con bicicletas, monopatín, patinete o patines en la zona de arena. No se permite el uso de sillas, hamacas o tumbonas visiblemente deterioradas u oxidadas. Los deportes náuticos como el paddle surf, el windsurf o el esquí acuático se deben practicar únicamente en las zonas señaladas.
• A mí la primera norma me parece excesiva. Puedes ir a pasear con el perro por la mañana, cuando no hay gente, y no pasa nada, ¿no? Pues a mí me parece lógica. Los perros… º
B. Fíjate en las estructuras para expresar obligatoriedad o prohibición que aparecen en las frases de A. ¿Con qué palabras se combinan? Clasifícalas en la tabla. CON SUSTANTIVO (SINGULAR O PLURAL)
No se admiten
No están permitidas Prohibida Se prohíben
Es obligatorio No se pueden No se admite No se permite Se deben
CON INFINITIVO No se permite
No está permitido
Está prohibido
Es obligatorio
No se puede
Se prohíbe
C. Busca un cartel con normas o prohibiciones de algún lugar de tu ciudad (la universidad, un hospital, una biblioteca…) y trata de traducirlas al español. Puedes buscarlo por internet. 14
catorce
1
AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN
4. EN EL COLEGIO /MÁS EJ. 6-7 01 ALT | MX Rubén tiene 14 años y acaba de cambiar de colegio. Escucha la A. conversación y marca las cosas que están prohibidas, las que están permitidas y las que son obligatorias en su nuevo colegio. Está prohibido
1. Llegar tarde a clase
Está permitido
Es obligatorio
x
2
2. Quedarse a comer en el colegio
x
3. Mascar chicle en clase
x
4. Tener el móvil conectado en clase
x
5. Utilizar la calculadora en la clase de Matemáticas
x
ANTES DE EMPEZAR
6. Consultar el diccionario en la clase de Inglés
x
7. Tutear al profesor
x
8. Llevar uniforme
Asegúrese de que sus estudiantes tienen el libro cerrado y pregúnteles: ¿Qué cosas pueden estar prohibidas en un colegio? Dé usted un primer ejemplo: Mascar chicle en clase. Deje que le respondan en clase abierta y escriba en la pizarra sus sugerencias. x
PROCEDIMIENTOS A. Dígales que van a escuchar una conversación en la que Rubén, un chico de 14 años, le cuenta a un adulto las cosas que están prohibidas, las que están permitidas y las que son obligatorias en su nuevo colegio. Pídales que lean las frases de la tabla y que marquen la columna correspondiente en cada caso mientras escuchan la grabación. Deje que comparen sus respuestas con las de otra persona antes de corregir.
01 ALT | MX Completa estas frases que dice Rubén B. con las siguientes expresiones. Luego escucha de nuevo la conversación y comprueba. nos obligan a
nos dejan
nos obligan a
nos deja
1. No nos dejan
nos dejan
utilizar la calculadora…
2. Edu nos deja
usar el diccionario hasta en los exámenes…
4. Nos obligan a
tener el móvil apagado.
3. Nos obligan a
quedarnos a comer en la escuela.
5. Y tampoco nos dejan
B. Pídales que completen las frases con las expresiones de las etiquetas. Para corregir la actividad, reproduzca de nuevo la grabación.
comer chicle.
C. ¿Qué cosas te obligaban a hacer en el colegio? ¿Qué te dejaban hacer? Comentadlo en grupos. • A nosotros en el instituto nos dejaban llegar cinco minutos tarde por la mañana.
4. Escuchar una grabación y analizar algunas expresiones que indican obligatoriedad o prohibición. Hablar de lo que está permitido y de lo que está prohibido en las escuelas de sus países.
C. Pídales que, siguiendo el modelo de lengua, comenten qué se podía y qué no se podía hacer en las escuelas de su país. Aproveche para preguntarles si es diferente ahora.
+ Para comunicar t A mí / nosotros (no) me / nos dejaban… t A mí / nosotros (no) me / nos obligaban a… t (No) Podía / Podíamos…
quince
Y DESPUÉS
15
Pregunte: ¿Cuando erais pequeños/as o adolescentes, ¿qué os dejaban hacer y qué no? ¿Teníais normas en casa? Con objeto de facilitarles la tarea, puede entregarles la ficha de trabajo 2 para que escriban previamente lo que contarán a sus compañeros/as. Como paso previo a la interacción oral, puede proponerles que hagan los ejercicios 6 y 7 de la sección Más ejercicios. 17
5. Valorar costumbres y derechos relacionados con el trabajo en España. Ordenar una serie de cuantificadores. Revisar el uso y el significado del verbo soler. Escribir frases sobre el mundo laboral en su país.
Explorar y reflexionar 5. EL MUNDO DEL TRABAJO /MÁS EJ. 14-15 MAP Lee estas frases que hacen referencia a cuestiones relacionadas con el mundo del A. trabajo en España. ¿En tu país es igual o diferente? Después, coméntalo con otras personas de la clase.
1
ANTES DE EMPEZAR
4
Escriba en la pizarra salario, plantilla, empresa y jornada, y pregunte a sus estudiantes: ¿Qué tienen en común estas palabras? La respuesta esperable es que todas pertenecen al ámbito laboral. En el caso de que no conozcan alguna de las palabras anteriores, aclare su significado.
toda la plantilla
tiene derecho a cuatro semanas de vacaciones al año.
PROCEDIMIENTOS
B. Dirija la atención de sus estudiantes hacia las expresiones destacadas del apartado A y pregúnteles si saben qué significan y para qué sirven (Expresan una cantidad indeterminada). Luego, pídales que traten de ordenar las expresiones proporcionadas en este apartado numerándolas de más cantidad (8) a menos (1). Haga una corrección en clase abierta y, luego, remita a sus estudiantes al apartado Cuantificadores de la página 18 (ficha proyectable 8). Resuelva las dudas que puedan surgir. C. Escriba en la pizarra soler e indíqueles a sus estudiantes que busquen este verbo en las frases del apartado A y que lo subrayen. Asegúrese de que entienden su significado y hágales notar que se trata de un verbo irregular, seguido de infinitivo (puede mostrárselo con ayuda de la ficha proyectable 9). Dígales que se conjuga como el verbo poder y que se usa en presente o pretérito imperfecto. 18
5
Normalmente,
En muy pocos lugares
dan a luz, tienen derecho a 16 semanas de baja por maternidad. La baja por paternidad también es de 16 semanas.
se cobra el salario semanalmente.
1O
3
Todas las madres, cuando
tiene derecho a 15 días de permiso cuando se casa.
8-10
A. Pídales que lean las diez frases sobre el mundo del trabajo en España y que piensen si en su país o cultura es igual. Después, haga que lo comenten en pequeños grupos o en clase abierta.
2
Todo el mundo
6
En la mayoría de las empresas el personal recibe su salario en 14 pagas.
En ninguna oficina o despacho
se suele trabajar los domingos.
En la mayoría de las empresas
8
la jornada completa es de 4O horas semanales, que suelen estar distribuidas en 8 horas diarias.
En casi todas las empresas grandes suele haber un comité de empresa formado por representantes de los/as trabajadores/as.
7
Casi ninguna empresa tiene guardería para sus empleados/as.
9
Algunas empresas
pagan un seguro médico privado a su personal.
B. Intenta ordenar estas expresiones de más (8) a menos (1). 6
La mayoría de las empresas
7
Casi todas las empresas
2
Casi ninguna empresa
1
Ninguna empresa
5
Muchas empresas
8
Todas las empresas
3
Pocas empresas
4
Algunas empresas
C. Subraya en las frases del apartado A las formas del verbo soler. ¿Entiendes qué significa? ¿Qué tipo de palabra aparece detrás de ese verbo? D. Ahora escribe seis frases sobre el mundo del trabajo en tu país. Utiliza las expresiones marcadas en el apartado A.
16
dieciséis
D. Pídales que, individualmente, escriban seis frases sobre el mundo laboral en su país utilizando algunas de las expresiones resaltadas en el apartado A (todo el mundo, toda la plantilla, en muy pocos lugares…). Para darle un toque lúdico a la actividad, puede sugerirles que una de las seis frases presente información falsa. Deles unos minutos y, después, invite a cada estudiante a leer en voz alta sus frases. Los/as demás intentarán detectar cuál es la falsa. Si su clase es muy numerosa, distribuya a sus estudiantes en pequeños grupos. Y DESPUÉS Lleve a cabo la actividad propuesta en la ficha proyectable 10.
1
AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN
6. LO NORMAL ES… /MÁS EJ. 11 A. Max va a ir a comer por primera vez a casa de la familia de su pareja. ¿En tu cultura son importantes estas cuestiones en una situación similar? • • • • • •
11
Llevar un regalo Cómo vestir Cómo saludar Tratar de tú / usted De qué hablar y no hablar Normas y costumbres en la mesa
Sí
No
1. Es de mala educación no llevar nada.
x
2. Lo normal es arreglarse.
x
3. Se suele saludar afectuosamente a la familia.
x
4. Es aconsejable usar la forma usted.
x
La ficha de trabajo 3 está pensada para facilitarles a sus estudiantes la tarea de comprensión auditiva del apartado B. Propóngales que realicen la actividad antes o después del apartado A. Si en algún momento lo ve necesario, aclare que las “normas” de comportamiento social que recoge la actividad son generalizaciones y que en ningún caso son prescriptivas.
CÁPSULA DE ORTOGRAFÍA 1
PROCEDIMIENTOS Mayúsculas y minúsculas
5. Es habitual hablar del salario y del nivel adquisitivo.
x
6. No está mal visto preguntar la edad.
x
A. Explique en clase abierta que Max es un extranjero que vive actualmente en España y que va ir por primera vez a casa de la familia de su pareja. Dígales que a Max le preocupan algunas cuestiones relacionadas con los códigos sociales de comportamiento en este tipo de situaciones. Señale la lista y pregúnteles si en su cultura esos aspectos son importantes en una situación de contacto social similar. Deje que contesten libremente en clase abierta y procure que participen todas las personas de la clase.
x
C. Imagina que Max está en tu país y te llama a ti para hacerte las mismas preguntas que a Alicia. ¿Qué le respondes? Vuelve a escuchar el audio o trabaja con la transcripción y escribe las respuestas en tu cuaderno.
- ¿Tengo que llevar algo? - Es recom endable llevar…
3-4
OBSERVACIONES PREVIAS
02 Escucha la conversación entre Max y Alicia, una amiga española a la que pide B. consejo. Indica si estas frases se corresponden con lo que le dice Alicia sobre cómo comportarse en España en una comida familiar.
7. Es muy recomendable elogiar la comida.
6. Escuchar una conversación sobre algunas normas sociales en España. Observar varias estructuras para expresar impersonalidad.
+ Para comunicar t (No) Es normal / raro… t Lo (más) habitual / más frecuente / mejor… es t (No) Se suele/n t Es aconsejable / recomendable / mejor… t Es de mala educación / una falta de respeto… t Está bien / mal visto
para repasar las expresiones con ser y estar de la página 18 (Ser y estar: normas y hábitos).
+ infinitivo
C. Dígales a sus estudiantes que ahora van a imaginar que Max (u otra persona) está en su país y que tiene esas mismas dudas: ¿qué le responderían? Ofrézcales la posibilidad de escuchar de nuevo la grabación o sugiérales que trabajen con la transcripción. Indíqueles que usen las estructuras del cuadro Para comunicar para responder, como muestra el ejemplo. Lleve a cabo la corrección por mesas. Si prefiere una alternativa más guiada, entrégueles la ficha de trabajo 4.
diecisiete
17
B. Dígales que Max ha hablado por teléfono con una amiga española para que le resuelva sus dudas. Lea las frases de la tabla y pídales que hagan hipótesis sobre la respuesta. Pregúnteles: ¿Creéis que estas informaciones sobre las costumbres españolas son correctas? Permita que lo comenten con otras personas de la clase y sugiérales que lo marquen en lápiz. Después, ponga la grabación (dos veces si fuera necesario) para que puedan comprobar sus respuestas. En la puesta en común, haga que se fijen en las estructuras usadas en las frases para expresar impersonalidad (muéstreselas en la ficha proyectable 11) y remita a sus estudiantes a los apartados Expresar impersonalidad y Hablar de hábitos de la página 19. Este también puede ser un buen momento 19
Léxico CUANTIFICADORES /MÁS EJ. 10
COSTUMBRES SOCIALES
Todo el mundo (Casi) todo/a/os/as (+ el / la / los / las + sustantivo) La mayoría (de + el / la / los / las +sustantivo) Mucho/a/os/as (+ sustantivo) La mitad (de + el / la / los / las+ sustantivo) Algún(o)/a/os/as (+ sustantivo) Poco/a/os/as (+ sustantivo) (Casi) nadie Ningún(o)/a (+ sustantivo) En mi clase todo el mundo estudia mucho. Todas las empresas cierran los domingos. En España la mayoría de la gente vive en las ciudades. En muchos colegios españoles hay servicio de comedor. La mitad del alumnado de esta escuela es griego. Algunas tiendas cierran a las 22 h. Poca gente viaja al extranjero. En mi casa casi nadie se acuesta antes de las 23 h. Ninguna universidad abre los fines de semana.
dar(le) (a alguien)
las gracias un beso la mano
invitar (a alguien) a
una fiesta comer
enviar(le) (a alguien)
los buenos días
un abrazo casa
un café
un mensaje
una invitación
una felicitación
una nota de agradecimiento aceptar / rechazar hacer / recibir
un regalo un regalo
un cumplido
una invitación
un elogio
SER Y ESTAR: NORMAS Y HÁBITOS /MÁS EJ. 13 Utilizamos ser con adjetivos y expresiones que describen características generales. ser
LÉXICO DEL ÁMBITO LABORAL /MÁS EJ. 16
obligatorio/a/os/as
(muy) normal / habitual / frecuente / raro de (muy) buena / mala educación
una falta / señal de respeto (hacia alguien)
EL TRABAJO DINERO
cobrar el salario pagar el sueldo
(muy) aconsejable / recomendable
PERSONAS
el personal la plantilla el / la trabajador/a el / la empleado/a el / la jefe/a
Estar se utiliza con adjetivos y expresiones que describen cualidades situadas en el tiempo. También con adjetivos que derivan de verbos y que expresan el resultado de una acción o proceso anterior. estar
prohibido/a/os/as permitido/a/os/as
(muy) bien / mal visto LA JORNADA
la jornada completa la media jornada la pausa el descanso la hora de entrada / salida
18
20
dieciocho
DERECHOS
días
de permiso de vacaciones libres la baja por maternidad paternidad enfermedad
aceptado/a/os/as Han prohibido pescar en la playa. g Está prohibido pescar en la playa
Por fin, han permitido entrar con perros en el restaurante. g Está permitido entrar con perros en el restaurante.
1
Gramática y comunicación EXPRESAR PROHIBICIÓN /MÁS EJ. 8-9
EXPRESAR IMPERSONALIDAD /MÁS EJ. 12
Generalmente se usan las siguientes construcciones.
Existen varios recursos para no especificar quién realiza una acción. Uno de ellos es la estructura se + verbo en 3.ª persona (singular / plural). En España se cena bastante tarde.
SE + 3.ª PERSONA (SINGULAR O PLURAL) CON ARTÍCULO + SUSTANTIVO SINGULAR O INFINITIVO Se prohíbe No se permite
No se puede*
CON SUSTANTIVO PLURAL Se prohíben No se admiten
Se prohíbe la entrada al recinto a partir de las 21 h. No se permite hacer fotos durante la actuación. Por esta calle no se puede circular a más de 50 km por hora. Se prohíben las bebidas alcohólicas en recintos deportivos. No se admiten devoluciones sin el tique de compra.
P. 294
Cuando el verbo es pronominal, no se puede usar se + verbo en 3.ª persona del singular para expresar impersonalidad. En esos casos, aparece un sujeto colectivo o difuso. En mi país la gente se acuesta muy temprano. En mi país nos acostamos muy temprano. En mi país se acuesta muy temprano.
También se puede usar la 3.ª persona del plural. En Italia comen pasta todos los días. (= En Italia se come pasta todos los días). En Italia se comen pasta todos los días.
* Si después de poder + infinitivo hay un sustantivo en plural, es frecuente el uso de la 3.ª persona del plural: No se pueden usar las instalaciones durante el fin de semana. Si el sustantivo plural está antes del verbo, el uso del plural es obligatorio: Las instalaciones no se pueden usar durante el fin de semana.
También podemos usar la 2.ª p. del singular, sobre todo en la lengua oral.
ESTÁ/N + PROHIBIDO/A/OS/AS / PERMITIDO/A/OS/AS
HABLAR DE HÁBITOS
CON SUSTANTIVO SINGULAR O PLURAL Está prohibido/a/os/as No está/n permitido/a/os/as
CON INFINITIVO Está prohibido No está permitido
En mi país, si sacas buenas notas, te dan una beca.
(No) Es normal / habitual / frecuente / raro… + infinitivo Lo normal / (más) habitual es + infinitivo En España lo normal es cenar después de las 21 h. En mi país no es muy habitual tomar café después de las comidas.
En esta zona están prohibidos los drones. No están permitidas las reuniones de más de diez personas. En este restaurante está prohibido fumar. No está permitido usar el teléfono móvil en clase.
Lo no se utiliza nunca para referirse a una persona, animal o cosa concreta. Solo se usa para hablar de una idea general, abstracta (equivale a “la cosa”, “la idea”): En las fiestas de cumpleaños, lo habitual es llevar un regalo. En las fiestas de cumpleaños el más habitual es llevar un regalo.
En lengua escrita, cuando las prohibiciones tienen un carácter general, es habitual la estructura no + infinitivo.
Para hablar de hábitos usamos también el verbo soler + infinitivo.
No pisar el césped.
No aparcar.
EXPRESAR OBLIGATORIEDAD Es obligatorio + infinitivo Es / Son obligatorio/a/os/as + el / la / los / las + sustantivo Obligar a + infinitivo En mi trabajo es obligatorio usar guantes. Es obligatoria la aceptación de las condiciones. En la residencia me obligaban a levantarme a las 6 de la mañana todos los días de la semana.
En España la gente suele acostarse tarde. El presente de soler se conjuga como poder: suelo, sueles, solés, suele, solemos, soléis, suelen.
OPINAR Y ACONSEJAR Para opinar, valorar o aconsejar, podemos usar esta estructura: Es bueno / mejor / aconsejable / recomendable… + infinitivo Para mí, es mejor llegar antes de tiempo que llegar tarde. En mi país es aconsejable dejar un 10 % de propina.
diecinueve
19
21
7. Escuchar las experiencias de seis personas que viven en el extranjero. Entender qué fue lo que más les sorprendió. Hablar de algunas costumbres curiosas. 12
Practicar y comunicar 7.
ALT | DIGITAL
ME CHOCÓ MUCHO /MÁS EJ. 17-18
03-08 En un programa de radio han entrevistado a seis personas españolas que viven A. en el extranjero. Escucha y toma notas: ¿a qué aspectos culturales se refiere cada persona? comida
5
gestos
servicios
horarios
el mundo laboral
saludos y despedidas
otros
OBSERVACIONES PREVIAS En esta actividad, sus estudiantes escucharán los testimonios de seis personas que comentan experiencias que les han sorprendido en el extranjero. Puede entregarles la ficha de trabajo 5 para que escriban allí sus respuestas a los apartados A y B.
1. Félix
SUECIA 2. Sonia
PAÍSES BAJOS
PROCEDIMIENTOS A. Señale la imagen y dígales que van a escuchar seis entrevistas que un programa de radio ha realizado a estas seis personas, todas españolas, que viven actualmente en el extranjero. Ponga el audio y pídales que apunten de qué tema o temas habla cada una. Después, realice una puesta en común. Solución 7. A 1. El mundo laboral; otros: el sistema educativo / la escolarización 2. Saludos y despedidas 3. Gestos 4. Servicios 5. Servicios 6. Comida, horarios
B. Dígales que van a escuchar de nuevo los testimonios de A y pídales que escriban qué costumbres mencionan y cuáles les sorprendieron más. Deje que comparen con otra persona la información que han escrito antes de corregir en clase abierta. Solución 7. B 1. La duración del permiso de maternidad y de paternidad. En Suecia no suelen llevar a los hijos a la guardería antes del año de edad. 2. Se saludan dándose tres besos. 3. Los gestos de asentir y negar con la cabeza se hacen al revés de lo que a él le parece habitual. 4. Está muy mal visto dejar menos de un 20 % de propina en los restaurantes y es también muy habitual dejarla en otros servicios y establecimientos. 5. Regatear es algo muy importante en esa cultura y se puede hacer con casi 22
4. Inma
ESTADOS UNIDOS
3. Kilian
BULGARIA
5. Rafa
TURQUÍA
6. Edurne
CHINA
03-08 Escucha de nuevo los testimonios de A y anota en tu cuaderno qué costumbres B. les sorprendieron más a esas personas.
C. ¿Conoces costumbres parecidas a las de B? ¿De qué lugares son propias? ¿Conoces alguna otra costumbre del mundo que te parece curiosa? Explícasela a tus compañeros/as. • Pues en algunos lugares de China consideran que dejar propina es maleducado. Y en Singapur creo que es ilegal, te pueden multar…
todo, pero hay reglas. Por ejemplo, no comprar un producto si el vendedor ha aceptado la oferta es de muy mala educación. 6. Le sorprende mucho lo rápido que comen porque en España es totalmente diferente. 20
veinte
C. Pregúnteles: ¿Conocéis otros países en los que alguna de las costumbres anteriores sea también habitual? Y luego: ¿Conocéis costumbres parecidas? Escuche sus respuestas y anime a sus estudiantes a explicar al resto de la clase lo que saben sobre costumbres de otras culturas que les parecen curiosas o que quieran comentar. Y DESPUÉS Si dispone de los medios, puede usar la ficha proyectable 12 para ampliar la actividad. Anime a sus estudiantes a hablar de las costumbres gastronómicas que ven en las imágenes.
1
AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN
8. NO PODÍAMOS SALIR Piensa en algún período de tu vida en el que, por alguna razón, había ciertas prohibiciones o restricciones. Puede ser cuando estabas en un determinado lugar, durante una situación de emergencia o un confinamiento… Después, comenta con otras personas qué cosas se podían hacer y cuáles estaban prohibidas. • En 2020, durante el confinamiento por la Covid-19, solo te dejaban salir de casa para ir al supermercado o hacer deporte.
9.
ALT | DIGITAL
PROCEDIMIENTOS Lea en voz alta el título de la actividad y seguidamente la muestra de lengua. Coménteles que se trata de una época en la que existían ciertas restricciones y prohibiciones, y pregúnteles si se identifican con esa información: ¿A vosotros/as os pasó lo mismo? Deje que respondan brevemente en clase abierta. Después, anime a sus estudiantes a pensar en épocas o momentos a lo largo de su vida en los que han tenido algunas restricciones y que quieran contar a la clase. Deles algunas opciones: durante un viaje, en algún centro de estudios o de alto rendimiento, durante una catástrofe natural, de vacaciones, en época de exámenes…
+ Para comunicar t Estaba prohibido… t No estaba permitido… t No se podía / podíamos… t No me / nos dejaban…
CÓMO HEMOS CAMBIADO /MÁS EJ. 20
A. En grupos, investigad sobre la evolución social de vuestro país y cómo han ido cambiando las prohibiciones y obligaciones en diferentes ámbitos. Haced una lista y tomad notas de la información más relevante. Podéis organizar la información por temas.
Fumar: Antes, se podía fumar en todas partes. Desde 2004 está totalm ente prohibido fumar en lugares públicos. Algunos restaur antes tenían zonas de fumadores y de no fumadores.
9. Hacer una línea temporal de prohibiciones y obligaciones en su país y observar cómo han evolucionado.
B. Poned en común con los demás grupos la lista que habéis elaborado en A. Entre toda la clase, vais a hacer una línea temporal de prohibiciones y obligaciones en vuestro país. Después, podéis comentar estas cuestiones. • ¿En qué aspectos han cambiado más cosas? • ¿Cuál es la época en la que se han producido más cambios? • ¿Sabéis si esas prohibiciones han evolucionado de manera semejante en los países vecinos? 2000 - 2010
2004 Se prohíbe fumar en espacios públicos
2011 - 2020
OBSERVACIONES PREVIAS Si sus estudiantes proceden de países diversos, pídales que lo hagan del país o región en la que se encuentran, o bien trate de agrupar a sus estudiantes por nacionalidades. Si lo prefiere, déjeles que elijan entre todas las personas del grupo un país que les resulte interesante.
2021-2030
2020 Se prohíbe…
B. Avánceles que, entre toda la clase, van a crear una línea temporal con la información que aporten todos los grupos. Mientras los grupos presentan la información que han encontrado, el resto de la clase va añadiendo la información a la línea temporal. Si tiene muchas personas en el aula o si así lo prefiere, puede formar nuevos grupos de manera que en cada uno haya un componente de los grupos que han trabajado juntos en el apartado A. En lugar de crear una línea del tiempo, puede pedirles que tomen notas de la información más relevante. Por último, anime a sus estudiantes a responder a las preguntas planteadas.
8. Pensar en situaciones en las que hemos experimentado ciertas restricciones o prohibiciones y comentarlas.
PROCEDIMIENTOS veintiuno
21
A. Forme grupos. Lea el ejemplo del libro y anime a sus estudiantes a investigar sobre prohibiciones, derechos y libertades que ha habido en el ámbito social a lo largo de la historia en su país. Mientras trabajan, pase por los grupos para supervisar la actividad y ayudarles a organizar la información. 23
10. Escribir una guía para visitantes sobre costumbres y códigos sociales en su país. 13 PROCEDIMIENTOS A. Recuérdeles el objetivo de la actividad, escribir una guía para personas que visitan nuestro país o el país en el que nos encontramos (u otro). A continuación, pídales que formen grupos y que elijan uno de los temas de la lista. También puede sugerirles que propongan otros. Si lo prefiere, asígnelos usted. Dígales que entre todos/ as piensen en hábitos y costumbres habituales relacionadas con el tema que han elegido y pídales que las escriban en un papel aparte. Lea en voz alta las frases de ejemplo, referidas al tema de la comida en Italia. Mientras trabajan, pase por los grupos para prestarles su ayuda si la necesitan. Puede usar la ficha proyectable 13 para llevar a cabo esta fase de la actividad. B. Anime a los grupos a intercambiar las frases que han escrito en A con los demás grupos, que las leerán y podrán añadir comentarios por escrito. Para que entiendan mejor la dinámica, lea en voz alta la frase Mucha gente suele tomar un aperitivo después del trabajo y sugiera posibles aclaraciones: solamente en las grandes ciudades, la gente joven, dos veces por semana… Invite a sus estudiantes a aportar otras ideas. Repita la dinámica con el resto de las frases del ejemplo o con las que usted considere pertinentes.
C. Indique a los grupos que recuperen su lista de frases y que lean los comentarios que han escrito sus compañeros/as. Pídales que elijan las cinco costumbres con las que más gente se identifica.
D. Pídales que redacten su fragmento de la guía. Recuérdeles el texto que leyeron en el apartado B de la actividad 2 para que lo tomen como modelo. Pase por los grupos para supervisar sus producciones. E. Invite a sus estudiantes a poner en común con el resto de la clase los textos que han escrito y a comentar las recomendaciones de los otros grupos. Entre todos/as, van a tratar de mejorar la guía. Como último paso, puede sugerirles que creen un producto final que reúna todos los textos: una entrada de blog, un vídeo, una guía ilustrada, etc. 24
Practicar y comunicar 10. COSTUMBRES /MÁS EJ. 19 A. Entre toda la clase vais a escribir una guía con costumbres que deben conocer las personas que viajan al país en el que os encontráis. En grupos, elegid uno de estos ámbitos (u otro relevante para vuestra cultura) y haced una lista de cosas que consideráis habituales en relación con él. • • • •
Comida Ocio Trabajo Pareja y amigos
• • • •
Horarios Vacaciones Invitaciones y visitas Fiestas populares
Mucha gente suele tomar un aperitivo después del trabajo. Es muy normal comer pasta todos los días. No es normal tomar café por la noche. Muchísima gente toma helados todo el año. Es normal comer carne cuatro o cinco veces por semana.
B. Pasad vuestra lista a otras personas de la clase y comentad brevemente por escrito las listas de los otros grupos. C. Leed los comentarios a vuestra lista y seleccionad las cinco costumbres sobre las que hay más unanimidad. • Varias personas comentan que es normal comer pasta "casi" todos los días. Sí, en eso coincide mucha gente. º • ¿Qué más podemos poner? "Tomar café por la noche". Casi nadie piensa que es frecuente, pero algunas personas dicen que…
+ Para comunicar t (Casi) Toda la clase / Nadie t La mayoría… t Algunas / Varias personas…
D. Redactad vuestra parte de la guía. Pensad qué recomendaciones podéis dar en cada punto. E. Poned en común los textos que habéis escrito. ¿Qué te parecen los consejos de los otros grupos? ¿Crees que hay información que debe relativizarse? Comentadlo y, entre todos/as, tratad de mejorar y enriquecer la guía. 22
veintidós
Vídeo
DISPONIBLE EN
1
11. Ver un vídeo en el que se presentan algunos aspectos culturales de Colombia y reflexionar sobre algunos prejuicios. PROCEDIMIENTOS A. Comente que van a ver un vídeo en el que se presentan algunos aspectos culturales de Colombia. Anime a sus estudiantes a hacer una lista de las cosas que saben de ese país y de sus habitantes.
B. Ponga el fragmento del vídeo indicado y pídales que escriban cuatro características de la gente de Colombia a partir de la información que da. Solución 11. B Son hospitalarios/as, optimistas, ingeniosos/as, alegres, trabajadores/as, cariñosos/as…
11. SI TE VAS A… COLOMBIA ANTES DE VER EL VÍDEO A. En grupos, escribid todo lo que sabéis sobre Colombia. Después, ponedlo en común con el resto de la clase. VEMOS EL VÍDEO B. 1 Ve el vídeo hasta el minuto 02:56 y escribe cuatro características de los colombianos y las colombianas a partir de las cosas que cuentan las dos personas del vídeo. C.
1 Termina de ver el vídeo y toma notas sobre lo que dicen sobre estas cosas.
la gastronomía
la música
las fiestas y costumbres
el mundo del trabajo
D. 1 Ve de nuevo el vídeo completo e indica si estas afirmaciones se corresponden con la información que da. 1. Los colombianos y las colombianas son personas perezosas. 2. La gente de Colombia es muy hospitalaria.
3. El baile es importante para socializar con otras personas. 4. En Colombia se consume bastante carne.
DESPUÉS DE VER EL VÍDEO E. ¿Cuál crees que es el propósito del vídeo? Comparte tus impresiones con el resto de la clase. F. En grupos, comparad lo que habéis escrito en A con lo que sabéis ahora sobre Colombia. ¿Cambiaríais alguna cosa? ¿Por qué? 3. Sí. En general les gusta salir a bailar y mucha gente baila rumba. 4. Parece que sí. Los platos más habituales llevan carne.
E. Anime a sus estudiantes a reflexionar sobre el propósito del vídeo. Asegúrese de que captan el modo desenfadado en el que se presentan los aspectos culturales y el tono crítico al referirse a algunos mitos y prejuicios.
F. Para cerrar la reflexión, anime a sus estudiantes a comparar lo que ahora saben sobre Colombia y su gente con sus respuestas al apartado A y a comentar, de manera crítica y desenfadada, si se han confirmado o desmontado algunas de esas ideas.
veintitrés
23
C. Pídales que, mientras terminan de ver el vídeo, tomen notas en su cuaderno de lo que se dice sobre los temas de las etiquetas. Antes de la puesta en común, deje que lo comparen con otras personas de la clase. Solución 11. C La gastronomía: el café es excelente. La sopa y el seco (el corrientazo) son comidas muy frecuentes y se toman todo el año. Los más representativos son la bandeja paisa, el sancocho y la picada. La música: el reguetón es muy popular, pero también existen músicas tradicionales y ritmos folclóricos que se han fusionado con ritmos modernos. Las fiestas y costumbres: la celebración más conocida es el carnaval de Barranquilla. Los domingos suelen almorzar con la familia. El mundo del trabajo: las jornadas laborales son muy largas. Tienen 15 días de vacaciones al año.
D. Lea las frases y dígales que algunas se corresponden con la información que da el vídeo y que otras no. Pídales que, mientras ven el vídeo de nuevo, tomen notas de la información que sirva para apoyar o rectificar cada una de esas afirmaciones. Permita que trabajen en parejas o pequeños grupos si lo desean. Solución 11. D 1. No. Son personas muy trabajadoras: trabajan muchas horas y no se quedan paradas. Siempre buscan algo para hacer. 2. Sí, mucho. A veces puede parecer un poco invasiva, especialmente a las personas extranjeras. 25
Itinerario básico Concebido para los cursos con menos horas lectivas o para quienes desean avanzar más rápido, este itinerario propone las actividades imprescindibles para alcanzar los objetivos de la unidad.
Lea el título de la unidad y pase a la actividad 3. Sus estudiantes tendrán la oportunidad de observar y analizar cómo funcionan algunas estructuras para expresar prohibición y obligatoriedad. Después de realizar la actividad, comente brevemente los contenidos de la unidad y presente la tarea: escribir una guía sobre las costumbres y códigos sociales en nuestro país.
Continúe con la actividad 6, que les servirá a sus estudiantes para observar y analizar en conjunto numerosos recursos para expresar impersonalidad.
Por último, propóngales que realicen la actividad 10. Sus estudiantes movilizarán gran parte de los recursos léxicos y gramaticales trabajados en la unidad.
3 4
Lleve a cabo la actividad 4 para que sus estudiantes observen otros recursos para expresar prohibición y obligatoriedad: el verbo dejar (no nos dejan / no me dejaban…) y la estructura obligar a + infinitivo.
5
Siga con la actividad 5. En esta actividad sus estudiantes podrán observar, a partir de unas frases relacionadas con el mundo laboral, el funcionamiento de algunos cuantificadores y la estructura soler + infinitivo.
9
La actividad 9 está pensada para que sus estudiantes pongan en práctica los recursos para expresar prohibición y obligatoriedad.
6
10
PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA HACER EN CASA Actividad 2: el texto de esta actividad (apartados A y B) presenta aspectos culturales y las costumbres más comunes de la vida en Buenos Aires. Dígales que lo lean antes de realizar la actividad 10.
26
Actividad 7: después de haber hecho en clase la actividad 6 en clase, pídales que hagan esta en casa. Para ello, entrégueles una copia de la ficha de trabajo 5.
Actividad 11: antes o después de realizar la actividad 6, propóngales a sus estudiantes que vean el vídeo 1 y que realicen los apartados B a E. Le recomendamos que lleve a cabo el apartado A en clase, antes de proponer la tarea para casa, así como el apartado F, en la siguiente sesión.
Itinerario alternativo Este itinerario, fruto de la experiencia de numerosos docentes, es una propuesta para programar las actividades de manera no lineal secuenciándolas en función de los contenidos que tratan.
1
Empiece con la actividad 11. Sus estudiantes verán un vídeo que presenta, de un modo desenfadado, aspectos culturales de Colombia y una visión crítica de algunos mitos y prejuicios. Después, presente los objetivos de la unidad y la tarea final. 11 SI TE VAS A…
COLOMBIA
Las actividades 1, 3 y 4 se centran en recursos (léxicos y comunicativos) para expresar prohibición y obligatoriedad.
1 SEÑALES
Siga con la actividad 5. A partir de unas frases relacionadas con el mundo laboral, sus estudiantes reflexionarán sobre el uso y el significado de algunos cuantificadores, así como sobre el funcionamiento de la estructura soler + infinitivo.
3 PROHIBIDO ACAMPAR
4 EN EL COLEGIO
5 EL MUNDO DEL TRABAJO
8 NO PODÍAMOS SALIR
9 CÓMO HEMOS CAMBIADO
Para que sus estudiantes movilicen los recursos analizados hasta este momento, propóngales que realicen la actividad 8. Con el mismo fin, pídales que realicen la actividad 9.
6 LO NORMAL ES…
7 ME CHOCÓ MUCHO
Lleve a cabo ahora la actividad 6. Sus estudiantes podrán observar algunas estructuras para expresar impersonalidad. Con la actividad 7 tendrán la oportunidad de ponerlas en práctica.
2 ¿QUÉ SABES DE LAS COSTUMBRES ARGENTINAS?
10 COSTUMBRES
Propóngales que realicen la actividad 2. Sus estudiantes tienen que responder a un test con preguntas sobre aspectos culturales y costumbres de Buenos Aires. El texto les servirá de modelo para la propuesta de escritura de la actividad 10.
27
Itinerario para clases invertidas Las siguientes propuestas permiten aplicar técnicas de flipped classroom en 8 de las 11 actividades de la unidad y equilibrar el trabajo autónomo de los estudiantes fuera de clase con los momentos de interacción y cooperación en el aula. Lleve a cabo las propuestas que crea conveniente. 2. ¿QUÉ SABES DE LAS COSTUMBRES ARGENTINAS?
PREPARACIÓN En la sesión previa, pregúnteles si han estado en Argentina alguna vez. En caso afirmativo, pregúntele/s a esa/s persona/s si hubo costumbres que le/s sorprendieron. Si nadie ha estado allí, pregúnteles cómo creen que es la gente y las costumbres de ese país: los horarios, el trato (formal o informal) entre las personas, los servicios, etc. Deje que contesten brevemente en clase abierta. Luego, introduzca la actividad como se propone en el apartado Antes de empezar. EN CASA Pídales que lean en casa
los textos de las páginas 12 y 13, y que busquen en el diccionario el vocabulario que desconozcan. Pídales que hagan en casa los apartados A y B. Indíqueles que tomen breves notas en su cuaderno sobre la información de los textos que más les llame la atención. Avánceles que en la siguiente sesión comentarán sus impresiones. EN CLASE El día de la sesión,
pregúnteles a sus estudiantes si han tenido dudas de comprensión y aclare las que todavía tengan si fuera necesario. Pídales que formen grupos y que pongan en común las notas que han preparado para el apartado B.
3. PROHIBIDO ACAMPAR
4. EN EL COLEGIO
PREPARACIÓN En la sesión previa, siga
PREPARACIÓN En la sesión previa,
la propuesta del apartado Antes de empezar para introducir la actividad. EN CASA Pídales que lean las
normas del cartel de la página 14 y que preparen en casa sus respuestas a los apartados A y B. Lea el enunciado de y pídales que se organicen en parejas para buscar los ejemplos que traducirán en la siguiente sesión. EN CLASE Pídales que formen parejas con la persona con la que prepararon C en casa y que comenten sus respuestas de A. Cuando hayan terminado, y si lo ve necesario, anime a las parejas a compartir sus opiniones con las otras personas de la clase. Después, proponga la corrección del apartado B en clase abierta. Remita a sus estudiantes a la página 19 y asegúrese de que comprenden cómo funcionan las estructuras para expresar prohibición y para expresar obligatoriedad. Como práctica de fijación, puede proponerles que realicen algunas de las actividades de la sección Más ejercicios. Luego, pida a las parejas ya formadas que hagan C. Tras la corrección, y si lo cree conveniente, puede proponer una práctica lúdica de los nuevos recursos con alguna de las propuestas de la ficha de trabajo 1.
pregunte a sus estudiantes: ¿Son estrictos los colegios en vuestro país? ¿Hay muchas normas? Y luego: ¿Qué está prohibido? ¿Qué es obligatorio? Aproveche sus aportaciones para introducir vocabulario que les será útil en el desarrollo de la actividad. EN CASA Pídales que hagan en casa los apartados A y B. Deles la posibilidad de utilizar la transcripción para comprobar sus respuestas. Dígales que preparen sus respuestas a C, que pondrán en común en la siguiente sesión. EN CLASE Pregúnteles si tienen dudas
sobre los apartados A y B, y, si fuera necesario, propóngales escuchar una vez más la grabación para resolverlas. A continuación, pídales que formen grupos para comentar sus respuestas al apartado C. Lea la muestra de lengua y haga que se fijen en la forma verbal dejaban. Pregúnteles: ¿En qué tiempo verbal está? Asegúrese de que toda la clase entiende que el verbo está conjugado en pretérito imperfecto porque se refiere a un hábito en el pasado y dirija la atención de sus estudiantes al cuadro Para comunicar. Mientras trabajan, pasee por la clase y preste atención al correcto uso de los nuevos recursos.
5. EL MUNDO DEL TRABAJO PREPARACIÓN Introduzca la actividad como se propone en Antes de empezar. Después, pídales que hagan la actividad 16 de Más ejercicios. EN CASA Pídales que lean en casa las frases de la página 16 y que preparen sus respuestas a los apartados A, B y C. EN CLASE
Lleve a cabo la corrección de los apartados B y C en clase abierta. Para la fase de trabajo individual, le sugerimos una propuesta que combina los apartados A y D: pídales que escriban seis frases comparando el mundo del trabajo en España y en su país. Para ello, indíqueles que tomen como referencia sus respuestas al apartado A. Pase por las mesas para corregir sus frases. Cuando todos/as hayan acabado, propóngales que las comenten en grupos. 28
1 6. LO NORMAL ES… PREPARACIÓN En la sesión previa, realice en clase la actividad propuesta en la ficha de trabajo 3. Posteriormente, lleve a cabo el apartado A. EN CASA Pídales que hagan en casa el apartado B. Ofrézcales la posibilidad de utilizar la transcripción para comprobar sus respuestas. Dígales también que preparen sus respuestas al apartado C. Para ello, puede entregarles una copia de la ficha de trabajo 4. Indíqueles que piensen las respuestas y que tomen notas en un papel aparte, pero que no las escriban todavía en la ficha. Insista en que en esta fase solo es necesario que tomen notas de sus ideas. EN CLASE
Asegúrese de que no quedan dudas de comprensión del audio. Si lo cree conveniente, proponga escucharlo en clase a modo de comprobación de sus respuestas. Seguidamente, haga que se fijen en las estructuras usadas en las frases de B para expresar impersonalidad y repase con sus estudiantes los apartados Expresar impersonalidad y Hablar de hábitos de la página 19. Después, deles tiempo para que realicen el apartado C usando las estructuras del cuadro Para comunicar. Mientras trabajan, pase por las mesas para supervisar sus frases. Luego, pídales que formen grupos para poner en común sus respuestas: ¿coinciden? Si en su clase hay estudiantes de diferentes nacionalidades, pueden comentar en qué ámbitos hay más diferencias, qué aspectos son más delicados para cada cultura, etc.
9. CÓMO HEMOS CAMBIADO
10. COSTUMBRES
11. SI TE VAS A… COLOMBIA
PREPARACIÓN En la sesión previa, presente
PREPARACIÓN En la sesión previa,
PREPARACIÓN En la sesión previa, presente
la actividad y proponga una lluvia de ideas en clase abierta de posibles ámbitos sobre los que podrán investigar. Pídales que formen grupos según sus intereses. El objetivo es que cada grupo seleccione uno o más temas, evitando así que se repitan. Si su grupo es plurinacional, dígales que lo hagan del país en el que se encuentran. EN CASA
Pídales que investiguen sobre la evolución de las prohibiciones y obligaciones relativas al tema o temas elegidos. Antes de la siguiente sesión, deben preparar una lista o resumen de la información que han encontrado y enviársela por correo electrónico para supervisarla. Muéstreles el ejemplo de A (página 21) y acuerde con sus estudiantes el número de frases o la extensión del resumen que van a escribir. EN CLASE Asegúrese de que todos los
grupos tienen su tarea revisada. Si no ha tenido la oportunidad de supervisarlas todas, hágalo en este momento. Luego, dé paso a la realización del apartado B.
realice los apartados A, B y C. Puede proponerles que trabajen en parejas o en grupos, en función del número de estudiantes y de las características del grupo. EN CASA Pídales que preparen D.
Si dispone de los medios para ello, acuerde con sus estudiantes una fecha de entrega por correo electrónico o plataforma virtual para que usted pueda corregir sus textos y recopilarlos. Cuando tenga los textos definitivos que componen la guía y si tiene la posibilidad, envíeselos o compártalos en línea con toda clase. Dígales que los lean para comentar en clase las cuestiones planteadas en el apartado E.
el vídeo y realice el apartado A en clase abierta. Aproveche esta fase para ampliar y aclarar vocabulario que les será útil para la comprensión del vídeo. EN CASA Pídales que preparen sus respuestas a los apartados B, C y D. EN CLASE El día de la sesión, retome
el tema del vídeo y pida a sus estudiantes que formen grupos para poner en común sus respuestas a B, C y D. Si lo cree necesario, proponga un visionado del vídeo en clase a modo de corrección. Después, propóngales que realicen los apartados E y F en los grupos formados anteriormente.
EN CLASE El día de la sesión, si sus estudiantes ya han tenido acceso a la versión completa y corregida de la guía, dé paso directamente a la realización del apartado E. Si todavía no ha tenido la oportunidad de revisar todos los textos, aproveche este momento para hacerlo. Después, anime a sus estudiantes a compartirlos con el resto de la clase. Finalmente, lleve a cabo el apartado E.
29
Itinerario digital Premium Este itinerario integra todos los recursos digitales que propone la colección y, además, muchos otros de Campus Difusión: gramaclips, micropelis, cortos, las noticias de actualidad de Hoy en clase, etc.
ACT. 1
RECURSOS DIGITALES DE AULA INTERNACIONAL PLUS 3
1-2
Proyectables 1 y 2
OTROS RECURSOS DISPONIBLES PARA LLEVAR A CLASE ANTES O DESPUÉS DE LA ACTIVIDAD HOY EN CLASE
•• Cataluña multará con 100 euros a quien no lleve mascarilla por la calle DESPUÉS
PROYECTABLES E IMÁGENES > LA LENGUA EN LA CALLE
ACT. 2
•• Seguridad vial (Argentina)
3
Proyectable 3
MAP
Texto mapeado
ALT Texto alternativo: ¿Qué sabes de las costumbres españolas?
ÍDEOS V > SI TE VAS A…
•• Argentina 1: Así somos DESPUÉS •• España 1: Así somos DESPUÉS •• Chile 1: Así somos DESPUÉS •• Perú 1: Así somos DESPUÉS •• México 1: Así somos DESPUÉS
PROYECTABLES E IMÁGENES > PÓSTERS Y VIÑETAS
ACT. 3
•• Ese país imposible
4-7 Proyectables 4, 5, 6y7
1
Ficha de trabajo 1
DESPUÉS
DESPUÉS
HOY EN CLASE
•• Lugares prohibidos para perros
ANTES
ACT. 4
ALT | DIGITAL Alternativa digital: compartir en Padlet carteles con normas y prohibiciones
30
2
Ficha de trabajo 2
ALT | MX Audio alternativo: (México)
HOY EN CLASE
•• El Parlamento francés prohíbe los móviles en las escuelas ANTES
RECURSOS PARA LA FORMACIÓN DE LOS / LAS DOCENTES ENSEÑANZA A DISTANCIA > RECURSOS DIGITALES
•• Thinglink: crear visuales interactivos
1 ACT. 5
8-10 Proyectables 8, 9 y
ACT. 6
10
MAP
Texto mapeado
11
Proyectable 11
HOY EN CLASE
•• Francia reconoce el derecho a desconectar del trabajo DESPUÉS
3-4 Fichas de trabajo 3 y4
Cápsula de ortografía 1: Mayúsculas y minúsculas
ACT. 7
12 5
Proyectable 12
FORMACIÓN > PROFES QUE CUENTAN
Ficha de trabajo 5
•• Enseñar cultura | Veo, veo •• Enseñar cultura | Reflexionando sobre la cultura
ACT. 8
ALT | DIGITAL Alternativa digital: escribir sobre una costumbre del mundo en Genially HOY EN CLASE
•• Decreto del estado de alarma: ¿qué se puede hacer y qué no? DESPUÉS
ACT. 9
ALT | DIGITAL Alternativa digital: elaborar una línea temporal en Genially con prohibiciones
ACT. 11
ACT. 10
13
Proyectable 13
HOY EN CLASE
•• 7 cosas que antes hacíamos los españoles en Navidad ANTES
HOY EN CLASE
•• Cómo viajan los jóvenes españoles DESPUÉS •• 5 cosas que no sabías del Día de Muertos en México DESPUÉS
1 Vídeo: Si te vas a… Colombia
ÍDEOS V > SI TE VAS A…
•• Colombia 2: Así hablamos DESPUÉS •• Colombia 3: Acá decimos DESPUÉS 31
En esta unidad, sus estudiantes movilizarán una serie de recursos para hablar de hábitos en el presente y relatar experiencias pasadas. Para ello, analizarán el funcionamiento de algunos conectores para hablar del inicio y de la duración de una acción y para localizarla en el tiempo (desde, desde que, etc.), así como el de algunas perífrasis. Asimismo, sus estudiantes tendrán la oportunidad de analizar la estructura y las características textuales de una carta de presentación, que podrán movilizar gracias a la propuesta de expresión escrita de la tarea final.
32
2
VOLVER A EMPEZAR
María
Si no te gusta algo, cámbialo. Si no puedes cambiarlo, cambia de actitud. Maya Angelou
Siempre dicen que el tiempo cambia las cosas, pero en realidad tienes que cambiarlas tú mismo. Andy Warhol
Mis frases del día Comentarios >
Mis frases del día Comentarios >
Bjhsu: ¡Toda la razón! Yo quiero empezar a ser más positivo, ver siempre el lado bueno de las cosas y quejarme menos por todo. Pedro: Es fácil decirlo, pero ¿cómo se hace? Por ejemplo, yo quiero dejar de fumar. ¿Cómo tengo que cambiar mi actitud para conseguirlo?
Selene: Ya… Yo quiero volver a hacer deporte como antes, pero ahora con los niños pequeños no es fácil. ¡Pero voy a conseguirlo!
1. Comentar y valorar varias citas motivadoras y las intenciones que tienen algunas personas.
AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN
EN ESTA UNIDAD VAMOS A
ESCRIBIR UNA CARTA DE PRESENTACIÓN PARA UN TRABAJO
RECURSOS COMUNICATIVOS
RECURSOS GRAMATICALES
RECURSOS LÉXICOS
• hablar de hábitos en el presente • relatar experiencias pasadas • hablar del inicio y de la duración de una acción • localizar una acción en el tiempo
• perífrasis: empezar a / acabar de / terminar de / volver a / dejar de + infinitivo, llevar / seguir + gerundio • desde / desde que / desde hace
• trabajo • hechos de la vida de una persona
Buscar
Cada día me miro en el espejo y me pregunto: "Imagina que hoy es el último día de tu vida. ¿Quieres hacer lo que vas a hacer hoy? Si la respuesta es "No" durante demasiados días seguidos, sé que necesito cambiar algo". Steve Jobs
Mis frases del día Comentarios >
Julia: Mi respuesta es siempre "No". Me gustaría cambiar de trabajo, pero no sé qué hacer… Tengo que empezar a buscar otra cosa ya. Hugo: Pues mi respuesta también es "No", pero ahora tengo que ser paciente, estudiar mucho y terminar la carrera.
1 OBSERVACIONES PREVIAS En esta actividad sus estudiantes van a leer una serie de comentarios de personas que hablan de cambios en los que aparecen perífrasis verbales que probablemente no conozcan y que son objeto de aprendizaje de esta unidad. Le recomendamos que resuelva las dudas de comprensión que puedan surgir y que espere a la actividad 4 para detenerse en explicaciones formales.
Empezar 1. PUES YO QUIERO…
PROCEDIMIENTOS
A. Lee las citas. ¿Qué tema tienen en común? ¿Estás de acuerdo con lo que dicen? Comentadlo en clase.
A. Pídales que abran el libro por las páginas 24 y 25 (si dispone de los medios, puede introducir la actividad usando la ficha proyectable 1). Comente que una persona (María) ha publicado algunas citas famosas en una red social. Pida tres voluntarios/as para que las lean. Asegúrese de que las entienden y, luego, anime a sus estudiantes a comentarlas en clase abierta: pregúnteles qué tienen en común (Son frases inspiradoras, animan a hacer cambios…) y si están de acuerdo con lo que dicen.
• Yo estoy bastante de acuerdo con la de Andy Warhol, pero…
B. Lee los comentarios. ¿Cuáles de las intenciones de estas personas te parecen más difíciles de realizar? • A mí me parece muy difícil dejar de fumar. Sí, a mí también. Mi padre lo ha º intentado muchas veces y nunca lo ha conseguido.
B. Ahora, pídales que lean las reacciones de algunas personas y que se fijen en qué cosas tienen la intención de hacer. Deles unos minutos y realice una puesta en común (Ser más positivo/a, intentar ver el lado bueno de las cosas, quejarse menos, dejar de fumar, volver a hacer deporte, cambiar de trabajo, terminar la carrera, desintoxicarse de las redes sociales. En grupos o en clase abierta, haga que comenten cuáles de esas intenciones les parecen más difíciles de realizar y por qué.
C. Y tú, ¿quieres cambiar algo en tu vida? • A mí me gustaría empezar a comer más sano. + Para comunicar t Dejar de… t Empezar a… t Volver a…
t estudiar / trabajar…
Beirut: Pues yo tengo que desintoxicarme de las redes sociales. Desde hoy, voy a dejar de mirar el móvil a partir de las nueve de la noche. veinticinco
25
C. Pregúnteles ahora si a ellos/as les gustaría cambiar algo de su vida. Muéstreles la muestra de lengua y los recursos del cuadro Para comunicar y haga que lo comenten en pequeños grupos o en clase abierta. Y DESPUÉS Presente el tema y los contenidos de la unidad y la tarea final: escribir la carta de presentación para un puesto de trabajo. 33
2. Escuchar los testimonios de tres personas que han experimentado un cambio en su vida y relacionarlos con una serie de frases. 2
Comprender 2. ÉPOCAS DE CAMBIOS A. ¿Qué crees que puede cambiar en la vida de alguien cuando… • se jubila?
1
OBSERVACIONES PREVIAS Use la ficha de trabajo 1 para ayudar a sus estudiantes a realizar el apartado A.
• tiene su primer/a hijo/a?
• se va a vivir a otro país?
09-11 Vas a escuchar un pódcast en el que tres personas que han pasado por las B. situaciones de A cuentan su experiencia. Indica a quién (M, A o F) corresponde cada frase. En Psicología y mente
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Episodio 3
PROCEDIMIENTOS
Épocas de cambios
A. Pídales a sus estudiantes que formen grupos y que piensen en cómo cambia la vida de una persona en cada una de las situaciones propuestas: jubilarse, tener un/a hijo/a, irse a vivir a otro país. Después del tiempo que estime oportuno, lleve a cabo una puesta en común. B. Muéstreles las frases de la lista (ficha proyectable 2). Si ha realizado el apartado A sin la ayuda de la ficha de trabajo, deles unos momentos para que las lean y pídales que, en parejas, traten de imaginar a qué tipo de persona podría referirse cada una: a una persona que se ha jubilado, a alguien que ha tenido un/a hijo/a recientemente o a alguien que se ha ido a vivir al extranjero. Haga una puesta en común para resolver posibles dudas y pregúnteles si coincide con lo que habían pensado en A. A continuación, dígales que van a escuchar los testimonios de Marta Vega, Ana Soriano y Fernando Cruz. Presente a estas personas con la ayuda de las fotos y lea los comentarios para aclarar la situación de cada una de ellas: Marta Vega se fue a vivir a otro país, Ana Soriano está jubilada y Fernando Cruz habla de su experiencia como padre. Pídales que, mientras escuchan sus testimonios, indiquen a quién corresponde cada frase. Recuérdeles la situación de cada persona y sugiérales que escriban la inicial del nombre correspondiente al lado de cada frase. Deje que comparen sus respuestas en parejas antes de dar la solución. C. Dígales que escuchen de nuevo los testimonios y que escriban en su cuaderno qué le ha costado más a cada persona y qué aspectos positivos tiene su nueva vida. 34
Ana Soriano. 67
Fernando Cruz. 24
"Me fui de
Marta Vega. 36
"Jubilarme no
"Desde que nació
España para vivir
fue fácil para mí,
mi hija, vivo más
en Suiza. Y fue un
pero ahora estoy
el presente".
cambio brutal".
encantada".
1. Ha dejado de fumar. F
2. Ha vuelto a estudiar. M
3. Está viviendo en una casa. A
4. Lleva años sin dormir mucho. F 5. Ha cambiado de trabajo. M
A. Continúa las series en tu cuaderno. un trabajo
estable, …
6. Ha empezado a comer más sano. F
un trabajo a tiempo
8. Ha empezado a aprender inglés. A
trabajar de
7. Ha hecho nuevos amigos. M
9. Pasa más tiempo con sus hijos. M
10. Ahora viaja más. A
11. Ha empezado a hacer deporte. A
12. Todavía sale una vez a la semana. F 09-11 Vuelve a escuchar y anota en C. tu cuaderno qué le ha costado más a cada persona y qué aspectos positivos tiene su nueva vida. 26
Construimos el
veintiséis
completo, …
camarero/a, …
trabajar con
niños, …
trabajar en
un banco, …
B. Con las combinaciones de A, habla de tu trabajo o del de personas de tu entorno.
Solución 2. C Marta Vega. Lo más difícil fue estar lejos de su familia y amigos. La parte positiva es que ve a sus hijos mucho más que antes y que ahora tiene también buenos amigos en Suiza. Ana Soriano. Lo peor fue dejar de sentirse útil. Ahora aprovecha para hacer cosas que no podía hacer antes por falta de tiempo. Fernando Cruz. Lo más duro es la falta de sueño. Ahora lleva una vida más sana.
AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN
2
3. DE VUELTA A CASA /MÁS EJ. 1
3
MAP ALT Lee los mensajes que se han escrito Álvaro y Maribel. En parejas, A. responded a estas preguntas. • • • • •
Los apartados A y B están relacionados. Si desea usar el material alternativo, hágalo en ambos casos. ANTES DE EMPEZAR Lleve a cabo alguna de las propuestas de la ficha de trabajo 2.
Hola, Álvaro, ¿qué tal? ¡Hace un montón de tiempo que no sé nada de ti! ¿Sigues viviendo en el extranjero? Yo sigo aquí, en Madrid. Hace unos años me reciclé y ahora soy orientadora laboral. La verdad es que me gusta mucho, estoy contenta. Oye, si vienes a Madrid quedamos un día, ¿eh? Maribel, ¡qué ilusión recibir tu mensaje! ¡Han pasado ya 10 años desde que terminamos la universidad! ¡Y eres orientadora laboral, no me lo puedo creer! Precisamente yo estoy en un momento de cambio. Llevo muchos años viviendo en el extranjero y he tenido muchos trabajos distintos, pero ninguno durante mucho tiempo. Ahora acabo de volver a España y me gustaría encontrar un trabajo más estable. Pero mira, te cuento un poco lo que he estado haciendo estos últimos años. Después de terminar Traducción e Interpretación, estuve trabajando un tiempo en una agencia de traducción y no me gustó nada. Así que lo dejé. Primero, estuve trabajando un año de camarero en un barco de cruceros holandés. Después, en el 2011, me fui a Sídney y allí estuve trabajando primero de camarero, luego de cuidador de perros, después de socorrista y, al final, me fui al campo a trabajar en una granja. Y estuvo bien, aunque no me apetece volver a hacer nada de todo esto, la verdad. En 2014, decidí irme a Marruecos. Allí aprendí árabe y trabajé de guía turístico para europeos. Luego, en 2017, me trasladé a Alemania y seguí trabajando de guía turístico durante unos años. Ser guía me gusta, pero hace unos meses, empecé a colaborar en una ONG con refugiados y la verdad es que me encanta, sobre todo lo de hacer de intérprete y mediar entre las personas. Y me he dado cuenta de que ya no quiero trabajar con turistas… Mi novia ha encontrado un trabajo en España y me he venido con ella a Madrid. Me gustaría encontrar un trabajo a tiempo parcial, primero, y quizás volver a estudiar algo, para poder seguir trabajando con refugiados o en algo similar. Oye, ¿te importa si quedamos un día y hablamos? Quizás puedes ayudarme porque estoy un poco perdido.
2-3
OBSERVACIONES PREVIAS
¿De qué se conocen? ¿Qué le pide Álvaro a Maribel? ¿Qué trabajos ha hecho Álvaro durante los últimos 10 años? ¿Le han gustado? ¿Qué competencias crees que tiene Álvaro (qué sabe hacer, qué le gusta) y cómo crees que es? ¿Qué trabajos crees que puede hacer ahora?
12:37
3. Leer y escuchar unos mensajes y responder a unas preguntas. Hablar de la experiencia laboral.
PROCEDIMIENTOS A. Presente a Álvaro y a Maribel (ficha proyectable 3) y muéstreles a sus estudiantes los mensajes que se han escrito. Pídales que los lean y que tomen notas en su cuaderno para tratar de responder a las preguntas planteadas. Entrégueles la ficha de trabajo 3 para que escriban allí sus respuestas o indíqueles que las escriban en su cuaderno. Deles unos minutos para hacerlo y, luego, haga que comenten las respuestas en parejas.
16:40
16:46
Solución 3. A - Fueron juntos a la universidad. - Ayuda para encontrar trabajo en España. - Álvaro ha trabajado en una agencia de traducción (no le gustó nada), como camarero, de cuidador de perros, de socorrista, en una granja, de guía turístico y de intérprete en una ONG (le encantó). - Sabe idiomas, sabe escuchar y tiene habilidades para hablar y tratar con personas, no quiere trabajar más con turistas, prefiere trabajar con refugiados. - (Respuesta libre)
19:14
Escribe tu mensaje...
12 ALT | UR Escucha ahora el mensaje que le ha enviado Maribel a Álvaro y anota B. qué sugerencias le hace.
B. Pídales que escuchen el último mensaje que Maribel le envía a Álvaro y que anoten qué sugerencias le hace. Haga la corrección en clase abierta y pregúnteles si coincide con lo que habían pensado en A.
C. Piensa en cosas que has hecho en el ámbito del trabajo y de los estudios. Luego, imagina que te vas a un país extranjero y buscas empleo. ¿Qué puedes hacer con tu experiencia? • Yo soy abogada, pero puedo hacer de camarera porque hace dos años trabajé en una cafetería. veintisiete
27
Solución 3. B Podría hacer algún curso de mediación intercultural. Si no le importa estudiar más tiempo, podría hacer un grado en Educación Social.
C. Muéstreles el modelo de lengua y, en parejas o grupos, haga que comenten los trabajos que podrían desempeñar según sus propias experiencias, gustos y estudios. 35
4. Leer y escuchar unas conversaciones y responder a preguntas relacionadas. Observar la forma de algunas perífrasis verbales. Escribir sobre diferentes aspectos de la vida actual y pasada.
Explorar y reflfle exionar 4. PROMOCIÓN DEL 2010 /MÁS EJ. 2-7 MAP Todas estas personas están en una fiesta de exalumnos de la universidad. Lee A. las conversaciones y, luego, contesta las preguntas.
4-7
Eva: ¿Sigues viviendo en el centro de
Madrid o te has mudado?
OBSERVACIONES PREVIAS
Laura: Oye, ¿has terminado ya el doctorado? Belén: ¡No! ¡Qué va! Todavía no. Es que acabo de tener un bebé y, bueno, ya sabes… Laura: ¿Ah, sí? ¡Enhorabuena! ¿Niño o niña? Belén: Es un niño.
Pili: No, hace un par de años me fui a vivir a Corpa,
un pueblecito. Y ahora he empezado a trabajar desde casa.
Sus estudiantes trabajarán con una serie de conversaciones extraídas de una misma situación: el reencuentro de un grupo de estudiantes tras mucho tiempo sin verse. Unos/as y otros/as Chus: Acabo de conseguir el se ponen al corriente tanto de las trabajo de mi vida. En Médicos Mundi. novedades en sus vidas como de lo Tere: ¡Qué envidia! Yo llevo un montón de años trabajando en el mismo lugar que no ha cambiado. y estoy más harta…
Gerardo: ¿Y ahora qué
Inma: ¿Sabes? Mario se ha vuelto a casar. Abel: ¿Otra vez? ¿Con quién? Inma: Pues con una chica de Santander muy maja.
estás haciendo?
Julián: Pues sigo trabajando en Chile,
pero el año que viene vuelvo.
ANTES DE EMPEZAR Lea el título de la actividad y pídales que se fijen en el dibujo (puede hacerlo con la ficha proyectable 4). Pregúnteles qué creen que representa y espere a que le respondan que se trata de una reunión de antiguos/as estudiantes. Interésese por saber si en su país son típicas este tipo de reuniones. A continuación, pregúnteles: ¿Qué tipo de preguntas creéis que se van a hacer? O bien: ¿De qué temas van a hablar? Las respuestas esperables son Comentar lo que han hecho estos últimos años, Preguntar por las novedades, Ponerse al día, etc.
Luis: ¿Qué sabes de Juan? Marta: Pues está muy bien. Montó una empresa,
la vendió por un montón de dinero y ha dejado de trabajar. Luis: ¿Ah, sí? ¡Qué suerte!, ¿no?
PROCEDIMIENTOS A. Remita a sus estudiantes a las preguntas en la parte inferior de la página y léalas en voz alta (si lo prefiere, use la ficha proyectable 5). Pídales que traten de responderlas con la información de las conversaciones. Deles el tiempo que estime oportuno y deje que comparen sus respuestas con las de otra persona antes de dar la solución. B. Llame la atención de sus estudiantes sobre las expresiones resaltadas que aparecen en las conversaciones de A. Explique que todas ellas son perífrasis verbales, es decir, una combinación de un verbo conjugado y otro en infinitivo, 36
Ana: ¿Cuánto hace que
vives en Inglaterra?
Andrés: Pues ya hace quince años. Al principio, estuve viviendo
en York y luego me trasladé a Londres. Y, bueno, me compré una casa y todo. ¡Ya he terminado de pagar la hipoteca! Ana: ¡Qué bien, qué suerte!
1. ¿Quién trabajaba y ya no trabaja? Juan
6. ¿Quién vive fuera de España desde hace más
3. ¿Quién se ha casado varias veces? Mario
7. ¿Quién ha tenido un hijo hace poco? Belén
2. ¿Quién vivía en una ciudad y ya no? Pili
4. ¿Quién quiere cambiar de trabajo? Tere 5. ¿Quién está estudiando? Belén 28
veintiocho
de diez años? Andrés
8. ¿Quién trabaja en el extranjero, pero va a volver a su país? Julián
2
AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN
B. Fíjate en las expresiones subrayadas en A. Todas son perífrasis. Completa la tabla. VERBO PRINCIPAL PREPOSICIÓN (A / DE / Ø)
empezar acabar volver dejar seguir terminar llevar estar
INFINITIVO O GERUNDIO
a
infinitivo
de
infinitivo
a
infinitivo
de
infinitivo
ø
gerundio
de
infinitivo
ø
gerundio
ø
gerundio
Asimismo, comente que para referirnos a una acción que no hacíamos antes y que en el presente tampoco hacemos, la estructura empleada es seguir sin + infinitivo: Sigo sin comer carne (= antes no comía carne y ahora tampoco). Explique también que para hablar de la duración de una situación en la que no se ha producido una acción determinada se usa llevar + cantidad de tiempo + sin + infinitivo: Llevo tres meses sin fumar.
C. Vuelve a leer las conversaciones de A. ¿Entiendes qué significan las expresiones subrayadas? Escribe cómo expresarías lo mismo en tu lengua o en alguna otra lengua que conoces bien.
EN ESPAÑOL
EN MI LENGUA
EN INGLÉS
he empezado a trabajar
comecei a trabalhar I've started working
gerundio o participio, que en ocasiones van unidos por una preposición, y anime a sus estudiantes a completar la tabla con los elementos que faltan. Para comprobar si lo han hecho correctamente, indíqueles que consulten el apartado Perífrasis de la página 33 o use la ficha proyectable 6. Hágales notar que el verbo conjugado (el verbo principal) pierde su significado original y adquiere otro diferente. Para ejemplificar ese cambio de significado, pídales que hagan el ejercicio 21 de la sección Más ejercicios (si tiene la posibilidad, puede hacerlo con la ficha proyectable 7).
C. Asegúrese de que sus estudiantes entienden el significado de las perífrasis anteriores. Para ello, pídales que traten de pensar cómo se dice lo mismo en su lengua o en otra que conozcan bien.
CÁPSULA DE FONÉTICA 1
Interrogativas disyuntivas
D. Coménteles que van a escuchar las conversaciones de A para después representarlas. Pídales que se fijen en la entonación. Luego, forme parejas y anime a sus estudiantes a escenificar las conversaciones. Pasee por la clase y preste atención a la pronunciación y a la entonación. Si le parece conveniente, puede pedir a cada pareja que represente una de las conversaciones en clase abierta.
13 Ahora vais a escuchar las conversaciones de A. Luego, en parejas o grupos D. de tres, vais a representarlas.
E. Escribe cosas sobre ti.
1. Una cosa que has dejado de hacer en los últimos meses. 2. Una cosa que has empezado a hacer hace poco.
3. Una cosa que has vuelto a hacer en el último año.
E. Pídales que lean las propuestas de la lista y que escriban frases usando las perífrasis que aparecen en ellas. Pase por las mesas para corregir sus frases y para asegurarse de que no quedan dudas.
4. Una cosa que hacías el año pasado y sigues haciendo este año. 5. Una cosa que llevas mucho tiempo haciendo.
6. Una cosa que has terminado de hacer hace poco.
F. Comenta con tus compañeros/as lo que has escrito en E. ¿Tenéis cosas en común? • Yo llevo mucho tiempo saliendo con mi novia, he dejado de trabajar, he empezado a estudiar español… veintinueve
29
F. Forme grupos y haga que comenten las frases que han escrito en E. Lea el ejemplo para que lo tomen como modelo. Mientras, pase por los grupos y preste atención al uso de las perífrasis. Corrija cuando sea necesario. Para cerrar la actividad pregúnteles en clase abierta si han descubierto algo que tengan en común con alguno/a de sus compañeros/as. Las personas de los demás grupos podrán decir si ellas también coinciden.
37
5. Leer una oferta de empleo y una ficha con la información de dos personas candidatas al puesto. Reflexionar sobre el uso de algunas estructuras para localizar una acción en el tiempo, marcar su inicio y hablar de su duración. 8-9
Explorar y reflfle exionar 5. EXPERIENCIA EN DIRECCIÓN DE EQUIPOS /MÁS EJ. 8-15 MAP Una multinacional está buscando a un/a director/a financiero/a. Observa el A. anuncio y la información sobre dos candidatos que ya trabajan en la empresa. Decide con otra persona de la clase cuál es más adecuado/a para el puesto. BROMOX S.L.
Grupo multinacional líder en el sector químico busca:
4
DIRECTOR/A FINANCIERO/A
PROCEDIMIENTOS A. Pídales que lean el anuncio de una multinacional que busca director/a financiero/a para su sede en El Cairo y las fichas de dos personas que trabajan en la empresa y que optan al puesto: Petra y Pedro. En parejas, tienen que decidir cuál es la persona más adecuada para el trabajo y justificarlo. Déjeles unos minutos y realice una puesta en común.
B. Haga que se fijen en las estructuras que aparecen resaltadas en negrita en las fichas de Petra y de Pedro, y asegúrese de que entienden su significado. Para reflexionar sobre el funcionamiento, puede hacerles preguntas: ¿Qué tiempos verbales acompañan a esas estructuras? ¿Se combinan con fechas o con cantidades de tiempo? ¿Cómo se expresan esas ideas en vuestra lengua? Pídales que completen las frases sobre Marco. Deje que comparen sus respuestas con las de otra persona y corrija la actividad. Seguidamente, repase las estructuras en la página 33. Insista en el hecho de que es posible referirse a la misma realidad de formas diferentes y recuérdeles, a modo de ejemplos, las frases del apartado C: Es director financiero de una empresa de transporte desde hace x años. = Hace x años que es director financiero de una empresa de transporte. Y DESPUÉS Si desea que sus estudiantes realicen una práctica adicional, entrégueles la ficha de trabajo 4. Si lo prefiere, pídales que hagan el ejercicio 13 de la sección Más ejercicios (puede hacerlo con la ficha proyectable 8 y ampliar la actividad con la ficha proyectable 9). 38
PARA SU SEDE EN EL CAIRO (EGIPTO)
Requisitos: • Estudios superiores, con preferencia por carreras como Económicas, Administración de Empresas y similares • Dominio del inglés y conocimientos de árabe • Experiencia mínima de dos años en dirección de equipos • Experiencia internacional • Flexibilidad horaria • Disponibilidad para viajar
Nombre: Petra Lorente • Hace 6 años que trabaja en la empresa. • Acabó la carrera de Económicas hace 8 años. • Hace poco ha acabado un máster de gestión empresarial. • Habla inglés muy bien.
Nombre: Pedro Domínguez • Hace 2 años que trabaja en la empresa. • Acabó la carrera de Administración de Empresas hace 12 años. • Desde que dirige su departamento, la coordinación del equipo ha mejorado. • Habla muy bien inglés y estudia francés desde hace 4 años.
• Desde que está al mando de su departamento, ha conseguido duplicar los beneficios. • Tuvo una hija hace dos años. • Estudia árabe desde hace tres años. • Vive en Madrid desde 2014.
• Se casó hace un año. Hace tres meses nació su primer hijo. • Ha estado a cargo de las exportaciones al Norte de África desde que entró en la empresa. • Vivió en Alejandría de 2013 a 2016. Desde 2017 vive en Barcelona.
B. Mira estos esquemas y completa las frases con información sobre Marco, otro candidato al puesto de A. Para hacerlo, fíjate en cómo funcionan las estructuras en negrita en los ejemplos de A. 1. 2010
30
2.
2016
3.
2018
Londres
2015
treinta
2010
a
2015
.
Director financiero actualidad
Publicación de su libro
• Vivió en Londres de
actualidad
• Es director financiero de una empresa de transporte desde 2016 . • Es director financiero de una empresa de transporte desde hace (variable)años. • Hace (variable) años que es director financiero de una empresa de transporte. • Desde que es director financiero de esa empresa, ha recibido varios premios por su trabajo. • Hace (variable) años publicó un libro sobre dirección financiera.
2
AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN
6. UNA CARTA DE PRESENTACIÓN /MÁS EJ. 16-17 MAP Lee la carta que ha enviado Lucía Jiménez para solicitar el puesto del anuncio de A. la actividad 5. ¿Cuáles crees que son sus puntos fuertes y sus puntos débiles como candidata? Apreciados señores:
6. Leer una carta de presentación para un puesto de trabajo y decidir cuáles son los puntos fuertes y los puntos débiles de la candidata. Observar las características de esta tipología textual. 10-13
Les escribo a fin de presentar mi candidatura al puesto de directora financiera de su filial en El Cairo.
Lucía Jiménez
Como pueden ver en mi currículum, he trabajado durante 8 años en la industria farmacéutica. En 2011 me licencié en Ingeniería Química. Inmediatamente después, hice unas prácticas en París, en Lux, un laboratorio de producción de cosméticos. Al acabar las prácticas, conseguí un puesto en el Departamento de Investigación de Rowfarma, un prestigioso laboratorio farmacéutico en Londres, donde trabajé durante cinco años. En 2017 hice un MBA en gestión y administración de empresas. Al terminar el máster, encontré trabajo en Rimene, otro laboratorio farmacéutico, esta vez en el Departamento Financiero. Hace unos meses, debido a razones familiares, volví a Málaga, donde resido actualmente.
OBSERVACIONES PREVIAS Para realizar los apartados C, D y E, le puede ser de utilidad proyectar la carta para toda la clase. Puede hacerlo con las fichas proyectables 12 y 13. PROCEDIMIENTOS
Creo que mi formación y mi experiencia hacen de mí una candidata idónea para el puesto que ustedes ofrecen. Tengo, además, un nivel casi nativo de inglés, nociones de francés y de alemán, y soy una persona responsable, trabajadora y con voluntad de progresar.
A. Presente a Lucía Jiménez, una mujer interesada en el puesto de trabajo anunciado en la actividad 5. Pídales que lean la carta de presentación y que piensen cuáles son sus puntos fuertes y sus puntos débiles, según los requisitos exigidos en el anuncio (si dispone de los medios, puede mostrarles la carta y el anuncio con la ficha proyectable 10). Deles tiempo para que lean la carta. Luego, realice una puesta en común en clase abierta (puede corregir la actividad con la ficha proyectable 11).
Quedo, sin más, a la espera de sus noticias y me despido atentamente.
[email protected]
Lucía Jiménez
• En el anuncio piden una experiencia mínima de dos años en dirección de equipos, y ella no ha dirigido ningún equipo. Eso es un punto débil, ¿no?
B. ¿Qué información da en cada párrafo? Coméntalo con otra persona de la clase.
B. Anime a sus estudiantes a analizar la estructura de la carta: ¿Qué información se da en cada párrafo? Haga que lo cometen en parejas y, luego, recoja sus impresiones en clase abierta.
• Primero saluda y luego dice por qué escribe…
C. ¿La carta de Lucía es formal o informal? ¿En qué lo notas? D. Subraya en la carta:
C. Pregúnteles si la carta de Lucía les parece formal o informal. La respuesta que deben darle es que se trata de una carta formal. Luego, pregunte: ¿Qué elementos indican que es una carta formal? Deje que respondan en clase abierta (sus estudiantes deberían mencionar la estructura, las fórmulas y el vocabulario utilizados, así como el uso de usted).
• Las fórmulas para saludar y despedirse. • Las palabras en las que se vemos que escribe dirigiéndose a sus lectores en la forma ustedes.
E. Busca en la carta de A palabras o expresiones que quieren decir lo mismo que las siguientes. • Cuando acabé: al acabar / terminar • A causa de: debido a • Vivo: resido
• Perfecta: idónea • Conocimientos básicos: nociones • Espero su respuesta: quedo a la espera de…
Tras la corrección, pregúnteles por qué creen que se utiliza la forma ustedes, en plural. Deje que lo comenten con otras personas y, luego, ponga en común sus hipótesis en clase abierta. Asegúrese de que comprenden que se usa el plural porque la carta no se dirige a una persona en particular. E. Lea las palabras y expresiones en voz alta y comente que en la carta se usan otras que significan lo mismo, pero que son propias de un registro más formal. Anime a sus estudiantes a encontrarlas. A modo de ejemplo, pídales que busquen en el primer párrafo el sinónimo de pedir. Cuando lo hayan encontrado (solicitar), indíqueles que hagan lo mismo con el resto de las palabras y expresiones. Termine con una corrección en clase abierta.
treinta y uno
31
D. Pídales que marquen en la carta las palabras que indican que el trato es de usted y las fórmulas para saludar y despedirse. Solución 6. D
Les, su (filial), pueden, ustedes ofrecen, sus (noticias). Fórmulas para saludar y despedirse: Apreciados señores, me despido atentamente. 39
Léxico TRAYECTORIA PERSONAL /MÁS EJ. 18 conocer a alguien enamorarse casarse tener un/a hijo/a separarse divorciarse
CAMBIOS
estudiar trabajar independizarse ir a vivir a otro país quedarse en el paro jubilarse
mudarse de casa tener un accidente tener una enfermedad
cambiar de un cambio
necesitar
actitud
ciudad
vida
radical
un cambio de hacer
trabajo
vida
ZONA DE CONFORT
aires
ZONA DE CRECIMIENTO
un cambio un cambio
TRABAJO /MÁS EJ. 19-20 CARGOS
CONTRATOS Y TIPOS DE TRABAJO
PERSONAS
candidato/a director/a jefe/a trabajador/a empleado/a compañero/a de trabajo
contrato indefinido / temporal trabajo a tiempo parcial / completo trabajo bien / mal remunerado trabajo precario
estar al mando de un departamento / equipo… dirigir / coordinar un departamento / equipo… ser jefe/a / director/a de una empresa / un departamento…
TRABAJO Y EXPERIENCIA LABORAL EMPRESAS
una empresa química / de transporte… la sede de una empresa la filial de una empresa montar una empresa dirigir una empresa
FORMACIÓN Y EXPERIENCIA
tener un grado de Económicas / Química… hacer un máster / doctorado… hacer unas prácticas tener experiencia de dos / tres años… tener experiencia en dirección de equipos / el sector automovilístico…
DEJAR Y DEJAR DE dejar dejar de
un trabajo trabajar
una ciudad estudiar
fumar
Acabo la carrera este año. (= Termino la carrera). Acabo de empezar la carrera. (= He empezado hace muy poco la carrera).
40
treinta y dos
solicitar un puesto escribir una carta de presentación hacer una entrevista de trabajo
SALUDOS Y DESPEDIDAS EN UNA CARTA FORMAL
ACABAR Y ACABAR DE /MÁS EJ. 21
32
BUSCAR Y ENCONTRAR TRABAJO
SALUDOS
DESPEDIDAS
Apreciados/as señores/as: Estimados/as señores/as: Distinguidos/as señores/as: Apreciado/a señor/a: Estimado/a señor/a: Distinguido/a señor/a:
Atentamente, Cordialmente, Saludos cordiales,
Gramática y comunicación
2
Una perífrasis es una combinación de dos verbos, uno en forma personal y el otro en forma no personal (infinitivo, gerundio o participio), a veces unidos por una preposición.
ESTAR + GERUNDIO Usamos estar + gerundio para presentar una acción en progreso. Cuando el verbo estar está en pretérito perfecto o en pretérito indefinido, destacamos que la acción duró cierto tiempo antes de terminar o interrumpirse.
LLEVAR + GERUNDIO Esta perífrasis sirve para expresar la duración actual de una acción que empezó en el pasado y que no ha terminado aún.
Esta mañana he estado paseando. Por la tarde he ido a trabajar. He estado todo el fin de semana durmiendo, pero mañana lunes tengo que levantarme temprano.
PERÍFRASIS
P. 290-294
Lleva más de siete años saliendo con Marta. (= Hace más de siete años que sale con Marta).
En cambio, cuando el verbo estar está en presente o en imperfecto, solo mostramos el progreso de la acción, pero no su principio ni su final.
EMPEZAR A + INFINITIVO Expresa el inicio de una acción.
Últimamente estoy estudiando mucho porque tengo un examen. Ayer estaba durmiendo cuando me despertó el teléfono.
• ¿Cuándo empezaste a trabajar aquí? º En mayo de 2000.
HABLAR DE LA DURACIÓN
SEGUIR + GERUNDIO Expresa la continuidad de una acción, sin indicar su comienzo.
HACE + CANTIDAD DE TIEMPO + QUE + VERBO
Seguimos yendo al cine una vez a la semana. (= Empezamos a ir en un momento indeterminado del pasado y la costumbre sigue en el presente).
VOLVER A + INFINITIVO Expresa la repetición de una acción anterior. • ¿Has vuelto a tener problemas con el coche? º Por suerte, no. Ahora funciona perfectamente.
DEJAR DE + INFINITIVO Expresa la interrupción de una acción que no había finalizado. Dejé de estudiar a los dieciséis años.
ACABAR DE + INFINITIVO Sirve para referirse a una acción que ha sucedido muy recientemente. Acabo de conseguir el trabajo de mi vida. Esta perífrasis solo tiene este sentido si se utiliza en presente o en imperfecto de indicativo.
Acabo de encontrar el trabajo de mi vida. Acababa de encontrar el trabajo de mi vida cuando te conocí. Ayer acabé de encontrar el trabajo de mi vida.
TERMINAR DE + INFINITIVO Expresa el final de una acción.
P. 275
• Hace más de tres años que vivo en Colombia. ¿Y tú?
º Yo, hace ocho años. DESDE HACE + CANTIDAD DE TIEMPO No veo a Carlos desde hace un año.
MARCAR EL INICIO DE UNA ACCIÓN
P. 275
DESDE + FECHA • ¿Desde cuándo estudias español? º Desde enero.
DESDE QUE + VERBO Está en Bogotá desde que empezó el curso. Desde que ha aprobado el examen, está más tranquila.
LOCALIZAR UNA ACCIÓN EN EL TIEMPO
P. 275
PRETÉRITO PERFECTO / INDEFINIDO + HACE + CANTIDAD DE TIEMPO • Ha conseguido el trabajo hace muy poco tiempo, ¿no? º Sí, hace solo un par de meses, creo.
He terminado de leer el libro que me regalaste. treinta y tres
33
41
7. Hablar sobre las cosas que pueden cambiar la vida de una persona. 14 ANTES DE EMPEZAR Pregunte en clase abierta: ¿Qué acontecimientos pueden representar un gran cambio en la vida de una persona? Recuérdeles los que comentaron en la actividad 2 (irse a vivir a otro país, jubilarse, tener hijos/as) y anime a sus estudiantes a proponer otros. Luego, muéstreles la lista de la página 34 (ficha proyectable 14) para ver si coinciden. PROCEDIMIENTOS A. Pídales que, en parejas, elijan uno de los acontecimientos sugeridos o de los que sus estudiantes propusieron en la fase de introducción. Deberán preparar argumentos para convencer al resto de la clase de que ese acontecimiento puede cambiar mucho la vida de una persona. B. Lea la muestra de lengua e invite a las parejas a presentar sus argumentos. C. En clase abierta, anime a sus estudiantes a valorar si los argumentos presentados por sus compañeros/as les han parecido convincentes.
8. Crear un cuestionario para conocer mejor a las personas de la clase. PROCEDIMIENTOS A. Forme grupos y avánceles que en esta actividad van a presentar información sobre los hábitos y costumbres de las personas de la clase. Para ello, elaborarán un cuestionario con diez preguntas. Lea la primera pregunta del ejemplo y muéstreles el gráfico de la parte inferior de la página para que comprendan la relación entre las preguntas que van a realizar y la información que obtendrán de las respuestas. Lea las otras preguntas del ejemplo y hágales ver que en ellas se utilizan perífrasis verbales. Muéstreles el cuadro Para comunicar y deles unos minutos para que preparen el cuestionario. 42
Practicar y comunicar 7. ¿QUÉ TE PUEDE CAMBIAR MÁS LA VIDA? A. En parejas, elegid uno de estos acontecimientos y preparad argumentos para convencer a la clase de que es algo que puede cambiar mucho la vida de las personas. casarse enamorarse acabar los estudios cumplir 18 años
• • • •
• • • •
estudiar en el extranjero hacer un viaje cambiar de trabajo divorciarse
• • • •
mudarse de casa quedarse en el paro tener un accidente tener una enfermedad
B. Presentad al resto de la clase lo que habéis escrito. • Nosotras pensamos que cumplir 18 años te cambia la vida en muchos aspectos. Muchas personas a esa edad empiezan a conducir, dejan de vivir con sus padres…
C. ¿Quién ha expuesto argumentos más convincentes?
8.
ALT | DIGITAL
LAS PERSONAS DE MI CLASE
A. En grupos, vais a elaborar un cuestionario con diez preguntas para saber más de las personas de la clase. + Para comunicar
¿Quién… 1. ha dejado de comer carne? 2. sigue viviendo con sus padres? 3. lleva más de un año saliendo con alguien? 4. acaba de mudarse?
t Dejar de… t Empezar a… t Volver a… t Acabar de… t Terminar de… t Seguir… t Llevar (un tiempo)
t estudiar / trabajar…
t estudiando / trabajando…
B. Cada grupo hace sus preguntas al resto y anota los nombres de las personas que responden afirmativamente. • ¿Alguien ha dejado de comer carne? º Sí, yo. No como carne desde hace un año.
C. Presentad a la clase los datos que tenéis. Podéis representarlos de forma gráfica. • Tres personas de la clase han dejado de comer carne…
34
Personas que
Personas que han dejado
comen carne: 12
de comer carne: 3
treinta y cuatro
B. En clase abierta, pida a los grupos que lean, por turnos, las preguntas que han pensado en el apartado A. Anime a todas las personas a responder e indique al grupo que ha formulado las preguntas que tome notas de las respuestas. C. Ahora, cada grupo debe presentar diez datos basados en las respuestas de sus compañeros/as. Mientras trabajan, pase por los grupos y asegúrese de que las frases que escriben son correctas antes de dar paso a las presentaciones. Puede cerrar la actividad preguntando a sus estudiantes si algún dato les ha parecido curioso o llamativo.
2
AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN
9.
ALT | DIGITAL
LA VIDA DE MAIA /MÁS EJ. 22
15
A. Haz una lista de los acontecimientos más importantes de tu vida relacionados con estos ámbitos u otros. • Trabajo • Familia / Pareja
• Lugar de residencia • Ocio / Aficiones
ANTES DE EMPEZAR
• Hábitos de alimentación / Salud
Pida a sus estudiantes que abran el libro por la página 35. Dígales que van a crear un póster como el que se ofrece de modelo y, a continuación, pida a algunas personas que lean en voz alta la información sobre Maia. Si lo prefiere, puede mostrarles el póster con la ficha proyectable 15.
B. En parejas, cada uno/a le hace un resumen de esos acontecimientos a la otra persona, que tiene que tomar notas y puede hacer preguntas. • Hace unos años, dejé de trabajar en mi empresa de toda la vida. ¿Ah, sí? ¿Cuándo exactamente? º • Hace tres años. º ¿Cuánto tiempo llevabas trabajando en esa empresa? • Pues casi 15 años.
+ Para comunicar
t ¿Cuánto (tiempo) hace / hacía que…? t ¿(Durante) ¿Cuánto tiempo…? t ¿Hace / Hacía cuánto (tiempo) que…? t ¿Desde cuándo…? t ¿De cuándo a cuándo…?
PROCEDIMIENTOS A. Lea en voz alta los cinco ámbitos de la lista y haga ver a sus estudiantes que son los mismos que los que aparecen en el póster sobre la vida de Maia. Pídales que piensen en su vida y que hagan una lista de acontecimientos importantes y que quieran compartir con la clase. Para que la interacción oral del apartado B sea más fluida y significativa, insista en que se limiten a tomar notas de esos acontecimientos y que no escriban frases completas.
C. Haz una infografía o póster con la información que tienes sobre tu compañero/a.
Trabajo
La vida de Maia
• Hace tres años dejó de trabajar en su empresa de toda la vida. Llevaba 15 años trabajando allí. • Ahora es profesora y trabaja en una escuela.
Ocio
• Le gusta mucho pintar. Pintaba mucho de pequeña y sigue pintando siempre que puede. Desde que vive en Munich, va a clases de pintura una vez a la semana.
Salud
• De 2008 a 2010 vivió en París, pero luego volvió a Alemania.
Familia
• Se divorció en 2010 • En 2018 tuvo una hija.
París
B. Pídales que formen parejas y que le cuenten a la otra persona los acontecimientos que han pensado en el apartado A. Lea en voz alta la muestra de lengua y anime a sus estudiantes a hacerle preguntas a su compañero/a para obtener más información. Señale el cuadro Para comunicar y repase las estructuras que aparecen. Pasee por la clase para supervisar sus producciones.
• Fumó durante 10 años, pero ha dejado de fumar hace poco. • Hace un año descubrió que era intolerante a la lactosa y dejó de tomar productos lácteos. • Desde que vive en Múnich no tiene mucho tiempo de hacer deporte, pero fue jugadora profesional de hockey sobre hierba del año 2010 al 2016.
Lugar de residencia
9. Escribir sobre uno/a mismo/a y contárselo a otra persona. Crear un cartel con información de otra persona.
C. Anime a sus estudiantes a crear la infografía o póster sobre su compañero/a. Mientras lo hacen, pase por las mesas para supervisar la actividad y ofrecerles su ayuda.
y en 2016 se volvió a casar.
Múnich
D. Presenta al resto de la clase tu infografía o póster. ¿Qué experiencias compartís? treinta y cinco
35
D. Asegúrese de que todos/as sus estudiantes han terminado de hacer su póster o infografía y dé paso a las presentaciones. Puede pedirles que la hagan oralmente o que compartan con el resto de la clase el material que han preparado. Después, pregúnteles si comparten con alguien de la clase alguna experiencia o costumbre, si tienen aficiones parecidas, etc. Anime a todos/as sus estudiantes a participar en clase abierta. 43
10. Ver un vídeo en el que una persona cuenta cómo el minimalismo le cambió la vida. Grabarse contando una experiencia transformadora. PROCEDIMIENTOS A. Pregúnteles qué es o qué creen que es el minimalismo y deje que respondan libremente en clase abierta. B. Dígales que van a ver un vídeo en el que una chica, Adriana, explica qué es el minimalismo y cómo le ha cambiado a ella la vida. Pídales que anoten en su cuaderno lo que dice y sugiérales que tomen las preguntas de la lista como guía. Solución 10. B Vendió casi todo lo que tenía y se mudó a Berlín. Ahora comparte piso y se dedica a lo que le gusta. Antes estaba en un trabajo que no le gustaba y estaba estresada. No tenía tiempo para hacer las cosas que quería y vivía en una ciudad que no le gustaba. Dice que es una herramienta para alcanzar los objetivos personales.
C. En grupos, anime a sus estudiantes a comentar qué les parece el minimalismo. ¿Les atrae este estilo de vida? D. Pídales que piensen o se inventen una experiencia transformadora y que se graben contándola, como hace Adriana en el vídeo. Deje que trabajen en parejas o grupos si lo desean. Después, haga que compartan su vídeo con el resto de la clase, que reaccionará escribiendo comentarios (puede ponerles como ejemplo los de la actividad 1).
Practicar y comunicar 10. UNA TRANSFORMACIÓN A. ¿Has oído hablar del minimalismo? ¿Sabes qué es? Coméntalo con otras personas de la clase. 2 Ve el vídeo y anota qué dice Adriana sobre el minimalismo y en qué la ha cambiado a B. ella. Estas preguntas pueden ayudarte. • ¿Qué cambios se han producido en su vida este último año? • ¿Cómo era su vida antes y cómo es ahora? • ¿Para qué cree ella que sirve el minimalismo? 2 Comentad en grupos el vídeo. C. ¿Os atrae la idea que presenta?
D. Grábate hablando de un momento o de una experiencia transformadora (propia o de otra persona) y comparte tu vídeo con la clase. El resto va a escribir comentarios.
11.
- Corresponsal de una televisión en Argentina - DJ en una discoteca de Ibiza B. Imagina que quieres conseguir uno de esos trabajos. Elige uno y piensa en las características de la persona ideal para hacerlo. Luego escribe una carta de presentación para ese puesto. • Estudios • Idioma
Para evaluar t ¿Da la información pertinente para ser contratado/a? t ¿La carta está bien estructurada? t ¿Usa fórmulas de saludo y de despedida adecuadas? t ¿Usa un léxico adecuado?
OBSERVACIONES PREVIAS
A. Pídales que piensen en trabajos interesantes o que les gustaría hacer y escriba en la pizarra los que le digan. 44
• Experiencia laboral • Aficiones
C. En parejas, vais a leer las cartas de presentación de otras dos personas de la clase. ¿Están bien escritas? ¿Creéis que los/as candidatos/as pueden conseguir el puesto de trabajo? Contádselo al resto de la clase.
5
PROCEDIMIENTOS
CORRESPONSAL EN ARGENTINA
A. Entre todos/as vais a escribir una lista de trabajos interesantes que os gustaría hacer.
11. Escribir una carta de presentación para un trabajo.
Revise con sus estudiantes el léxico del ámbito del trabajo que han visto en la unidad (página 32) y realice la actividad propuesta en la ficha de trabajo 5.
ALT | DIGITAL
36
treinta y seis
Estimados señores: Les escribo para manifestar mi interés en el puesto de corresponsal en Buenos Aires.
B. Pídales que escojan uno de los trabajos que han mencionado en A y que piensen cuáles son las características que debe reunir la persona idónea para desempeñarlo. Señale los ámbitos de la lista y hágales saber que pueden añadir otros. Después, dígales que escriban la carta de presentación. Sugiérales que tomen como modelo la que leyeron en la actividad 6. Si es preciso, revise con sus estudiantes las características que debe reunir una carta formal. C. Forme parejas y reparta una carta a cada estudiante de manera que a ninguna de las parejas le toque las cartas que han escrito. Dígales que van a leerlas y que van a evaluarlas. Para ello, deberán tener en cuenta los aspectos que aparecen en el cuadro Para evaluar. Anime a las parejas a discutir también sobre la idoneidad de cada persona para el puesto de trabajo al que opta. Después, dígales que comuniquen sus conclusiones al resto de la clase.
Vídeo
2
DISPONIBLE EN
12. Entender el cambio que ha experimentado en su vida una persona a partir de su testimonio. Hablar sobre el ritmo de vida y el estrés. PROCEDIMIENTOS A. Coménteles a sus estudiantes que en este vídeo podrán escuchar el testimonio de una persona cuya vida ha cambiado por completo. Señale la lista de datos y pídales que anoten la información requerida mientras ven el vídeo (hasta el minuto 01:09). Antes de dar la solución, haga que comparen sus respuestas con las de otra persona y reproduzca de nuevo el fragmento indicado del vídeo si fuera necesario.
12. UNA TRAYECTORIA PROFESIONAL VEMOS EL VÍDEO A.
B. Dígales que ahora van a averiguar el motivo de los cambios en la vida de Serafín y reanude el vídeo. Ponga de nuevo este fragmento si fuera necesario. Corrija la actividad en clase abierta.
3 Ve el vídeo hasta el minuto 01:09 y completa con los datos de la persona que habla.
1. Nombre: Serafín Llamas. 2. Edad: 44 años.
Solución 12. B Estaba cansado (trabajar para un partido político) y decidió dedicarse al mundo de la decoración.
3. Origen: Donostia (San Sebastián). 4. Ciudad de residencia: Bilbao. 5. Estudios: Periodismo.
C. Dígales que van a continuar viendo el vídeo para saber cómo es la vida de Serafín ahora. Reproduzca el fragmento indicado y pídales que tomen notas de lo que dice. Realice un segundo visionado si fuera necesario. Haga que comparen sus notas con las de otra persona y lleve a cabo la corrección en clase abierta.
6. Antiguo trabajo: en un partido político. 3 Ve el vídeo hasta el minuto 01:54. ¿Por qué decidió cambiar de trabajo y de estilo B. de vida? ¿A qué tipo de negocio se dedicó?
C.
3 Ve el vídeo hasta el minuto 02:57. ¿Cómo es su vida ahora? ¿Qué cosas ha vuelto a hacer?
Solución 12. C Se levanta relajado, se conecta a internet para hacer gestiones, se encarga de la limpieza de los apartamentos y del registro de clientes. No tiene horario fijo.
3 Ve el resto del vídeo. ¿Por qué cree Serafín que es más feliz que antes? ¿Qué ha D. cambiado totalmente en su vida?
DESPUÉS DE VER EL VÍDEO
D. Pídales que, mientras ven el resto del vídeo, anoten qué opina Serafín sobre el cambio que se produjo en su vida.
E. ¿Estás de acuerdo con lo que dice Serafín sobre el estrés? ¿Crees que tu ritmo de vida es estrestante o que tienes una vida más bien relajada? Coméntalo con otras personas de la clase.
treinta y siete
37
Solución 12. D El estrés no deja disfrutar de lo bueno y lo malo se vive muy intensamente. Debe ser al revés: disfrutar de lo bueno y relativizar lo malo. Ese es el gran cambio.
E. Pregúnteles si están de acuerdo con la opinión de Serafín acerca del estrés. Incentive un debate sobre los ritmos de vida, la necesidad de descanso, etc. Procure que participe toda la clase. 45
Itinerario básico Concebido para los cursos con menos horas lectivas o para quienes desean avanzar más rápido, este itinerario propone las actividades imprescindibles para alcanzar los objetivos de la unidad.
Realice la actividad 4. Después, presente la unidad y los objetivos de la misma.
Continúe con la actividad 6. Dígales a sus estudiantes que una persona interesada en la oferta de empleo que han leído en la actividad 5 ha escrito una carta de presentación solicitando el puesto. Indíqueles que la lean y ayude a sus estudiantes a resolver sus dudas.
La actividad 7 está pensada para que sus estudiantes usen las perífrasis que han sido objeto de estudio en la unidad, así como el léxico relacionado con la vida de las personas. Si prefiere una actividad con un componente personal más marcado, puede hacer, en lugar de esta, la actividad 8, en la que sus estudiantes deberán crear un cuestionario para conocer mejor a las personas de la clase.
4
5
6
Siga con la actividad 5. A partir de una oferta de empleo (ficticia) y dos fichas con la información de dos personas candidatas al puesto, sus estudiantes tendrán la oportunidad de observar en contexto una serie de marcadores y estructuras para localizar una acción en el tiempo, marcar su inicio y hablar de su duración.
7 9 11
En la actividad 9 sus estudiantes movilizarán gran parte de los recursos trabajados en la unidad, además de interactuar entre ellos/as y conocerse mejor.
Cierre la unidad con la actividad 11. Ayude a sus estudiantes a estructurar el texto y a redactar su carta. Esta actividad de escritura y la tarea de mejora colaborativa le servirá a usted para determinar mejor el nivel y las necesidades de sus estudiantes en cuanto a la expresión escrita se refiere.
PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA HACER EN CASA Actividad 2: esta actividad les servirá a sus estudiantes para afianzar sus conocimientos sobre las perífrasis verbales y su significado. Proponga esta tarea después de haber hecho en el aula la actividad 4 y, preferiblemente, antes de llevar a cabo la actividad 7.
46
Actividad 3: después de repasar con sus estudiantes los marcadores y estructuras para localizar una acción en el tiempo, marcar su inicio y hablar de su duración (actividad 5), pídales que hagan en casa esta actividad. Además del trabajo de comprensión de lectura y auditiva (apartados A y B), les servirá a sus estudiantes como práctica de fijación (apartado C).
Actividad 10: realice en el aula el apartado A para introducir el tema del minimalismo y pídales que vean el vídeo en casa (con subtítulos o sin ellos) y que realicen los apartados B, C y D como se indica en el libro.
Itinerario alternativo Este itinerario, fruto de la experiencia de numerosos docentes, es una propuesta para programar las actividades de manera no lineal secuenciándolas en función de los contenidos que tratan. 1 PUES YO QUIERO…
2 ÉPOCAS DE CAMBIOS
12
En la actividad 4 sus estudiantes se familiarizarán con algunas perífrasis verbales. Después de repasar el apartado Perífrasis de la página 33, propóngales que realicen la actividad 7 y la actividad 8.
3 DE VUELTA A CASA
9 L A VIDA DE MAIA
10 UNA
Lleve a cabo la actividad 1 para introducir la unidad. Después, presente los objetivos de la misma y la tarea final: escribir una carta de presentación para un trabajo. Para enlazar con la actividad 12, dígales que van a ver un vídeo en el que alguien cuenta cómo su vida ha cambiado por completo. Después, pase a la actividad 2. Dígales a sus estudiantes que van a oír los testimonios de tres personas que describen una época en la que vivieron muchos cambios.
4 PROMOCIÓN DEL 2010
5 EXPERIENCIA EN DIRECCIÓN DE EQUIPOS
TRANSFORMACIÓN
2
7 ¿QUÉ TE PUEDE CAMBIAR MÁS LA VIDA?
8 LAS PERSONAS DE MI CLASE
Para introducir el tema del trabajo y la experiencia laboral, realice la actividad 3. Luego, pase a la actividad 5. Sus estudiantes tendrán la oportunidad de reflexionar sobre el uso de algunas estructuras para localizar una acción en el tiempo, marcar su inicio y hablar de su duración.
Tanto con la actividad 9 como con la actividad 10, sus estudiantes tendrán la oportunidad de movilizar los recursos léxicos y gramaticales necesarios para relatar experiencias pasadas relacionas con el mundo laboral y para hablar de hechos habituales en la vida de una persona.
6 UNA CARTA DE PRESENTACIÓN
11 CORRESPONSAL
EN ARGENTINA
La actividad 6 ofrece a sus estudiantes un modelo de carta de presentación. Después de analizar su estructura y otros aspectos relacionados con el registro, pase a la actividad 11.
47
Itinerario para clases invertidas Las siguientes propuestas permiten aplicar técnicas de flipped classroom en 11 de las 12 actividades de la unidad y equilibrar el trabajo autónomo de los estudiantes fuera de clase con los momentos de interacción y cooperación en el aula. Lleve a cabo las propuestas que crea conveniente. 2. ÉPOCAS DE CAMBIOS
3. DE VUELTA A CASA
EN CASA Pídales que preparen en casa sus respuestas a A, B y C. Si lo desea, ofrézcales a sus estudiantes la posibilidad de utilizar la transcripción para comprobar sus respuestas a B.
PREPARACIÓN En la sesión previa, pregunte: ¿Creéis que es fácil volver a casa después de varios años en el extranjero? Dé paso a una breve ronda de respuestas y pídales que justifiquen su respuesta. Después, presente la situación de Álvaro y Maribel.
EN CLASE Proponga una puesta en
común de A para retomar la actividad. Luego, haga que comenten en grupos sus respuestas a B y C. Si lo ve necesario, póngales de nuevo la grabación.
4. PROMOCIÓN DEL 2010
EN CASA Pídales que preparen sus respuestas a los apartados A, B y C. Avánceles
que, para ello, deberán leer el texto de la página 27 y escuchar la pista 12. Entrégueles la ficha de trabajo 3 para que escriban allí sus respuestas al apartado A y, si lo cree oportuno, ofrézcales la posibilidad de utilizar la transcripción para comprobar sus respuestas de B. Sugiérales que marquen, tanto en el texto como en la transcripción, aquellas palabras o expresiones que les parezcan nuevas y que quieran comentar en la siguiente sesión. EN CLASE El día de la sesión, haga que comparen en parejas sus respuestas a los apartados A y B. Asegúrese de que no quedan dudas de comprensión, especialmente en lo referido a las nuevas estructuras que aparecen en la actividad, así como al léxico relacionado con el mundo laboral. Si ve necesario que comprueben sus respuestas a B, ponga de nuevo el audio. Después, pida a las parejas que comenten sus respuestas al apartado C.
PREPARACIÓN Introduzca la actividad
como se propone en Antes de empezar. EN CASA Pídales que preparen
en casa los apartados A, C y D. Como preparación a D, sería conveniente asignar roles o formar las parejas previamente y pedirles que elijan qué conversación quieren representar en la siguiente sesión. Dígales que se preparen escuchando la grabación y ayudándose de la transcripción. EN CLASE Pídales que se agrupen
con personas que hablen o conozcan las mismas lenguas, a fin de facilitar C. Si no es posible, déjeles que se agrupen libremente. Dígales que comparen sus respuestas a los apartados A y C. Asegúrese de que comprenden el significado de las estructuras. Después, forme parejas y pídales que representen lo indicado en D. Lleve a cabo la sistematización de los nuevos recursos que se propone en B y repase con sus estudiantes el apartado Perífrasis de la página 33. Luego, proponga la realización individual de E. Finalmente, pídales que se vuelvan a poner en grupos e indíqueles que hagan el apartado F. 48
5. EXPERIENCIA EN DIRECCIÓN DE EQUIPOS PREPARACIÓN En la sesión previa,
pregúnteles: ¿Qué hacen las personas del Departamento de Recursos Humanos de una empresa? Encauce sus respuestas para introducir vocabulario útil para realizar la actividad (selección de personal, buscar candidatos/as, leer currículos, etc.). EN CASA Dígales que realicen en
casa los apartados A y B. En la siguiente sesión justificarán su respuesta al apartado A y corregirán las frases de B. EN CLASE Deje que comparen con otras personas sus respuestas a A y B antes de realizar la corrección en clase abierta. Asegúrese de que no quedan dudas sobre el funcionamiento de los conectores y estructuras trabajadas. Si desea ampliar la actividad, propóngales que hagan la tarea de la ficha de trabajo 4.
6. UNA CARTA DE PRESENTACIÓN PREPARACIÓN Presente a Lucía Jiménez como otra candidata para el puesto de trabajo del anuncio de la actividad 5. EN CASA Pídales que lean la carta que ha enviado Lucía para solicitar el puesto y que preparen sus respuestas a los apartados A, B, D y E. Dígales que busquen en el diccionario el vocabulario que necesiten. En la siguiente sesión comentarán y corregirán las actividades. EN CLASE Pídales que pongan en
común en grupos sus respuestas a los apartados A y B. Después, remita a sus estudiantes al apartado C y pregúnteles: ¿La carta de Lucía es formal o informal? Insista en que justifiquen su respuesta: ¿En qué se nota? En los mismos grupos, pídales que pongan en común sus respuestas a los apartados D y E. Pasee por la clase para supervisar la actividad y, si lo ve necesario, realice una puesta en común para resolver posibles dudas.
2 7. ¿QUÉ TE PUEDE CAMBIAR MÁS LA VIDA? PREPARACIÓN Repase con sus estudiantes
la lista de acontecimientos del apartado A. Luego, lea en voz alta el título de la actividad y pídales que respondan brevemente en clase abierta. Indíqueles que presten atención a sus respuestas, ya que les permitirá saber quiénes tienen opiniones afines. EN CASA Pídales que formen parejas
con personas que piensen de manera afín. Explíqueles que deberán preparar conjuntamente el apartado A y que realizarán B y C en la siguiente sesión.
EN CLASE Ofrézcales la oportunidad
de hacerle preguntas y de resolver dudas sobre lo que han preparado en casa. Deles un tiempo para que puedan terminar de preparar sus presentaciones y dé paso a los apartados B y C.
8. LAS PERSONAS DE MI CLASE
9. LA VIDA DE MAIA
PREPARACIÓN Pregunte en clase abierta: ¿Qué cosas os gustaría saber de la gente de la clase? Deles usted algunas ideas (¿Quién se ha mudado recientemente?, ¿Quién ha empezado a salir con alguien?, etc.) y muéstreles los ejemplos de A. Luego, siga las indicaciones de Procedimientos (apartado A) para que sus estudiantes entiendan en qué consiste la tarea.
PREPARACIÓN Introduzca la actividad como se propone en Antes de empezar (página. 43).
EN CASA Pídales que, entre todas
las personas del grupo, preparen un cuestionario con diez preguntas. Insista en que traten de utilizar los recursos del cuadro Para comunicar. Si tiene la posibilidad, acuerde una fecha de entrega por correo electrónico para que usted pueda corregir sus cuestionarios antes de la siguiente sesión. Para agilizar la realización de B en la siguiente sesión, sería conveniente que cada miembro del grupo tenga una copia del cuestionario. EN CLASE Si, llegado el día de la
10. UNA TRANSFORMACIÓN PREPARACIÓN Pregúnteles si saben qué es el minimalismo y procure que sugieran que se trata de un estilo de vida. Luego, pregúnteles: ¿Creéis que adoptar este estilo de vida puede hacernos la vida más fácil? ¿Alguien cree que la hace más difícil? EN CASA Pídales que vean el vídeo
en casa (con subtítulos o sin ellos) y que preparen sus respuestas a los apartados B, C y D. Lea con sus estudiantes el enunciado del apartado D y deles la posibilidad de escribir un guion previo para que usted lo supervise antes de grabar el vídeo. EN CLASE Forme grupos y haga
que comenten sus respuestas a B y C. Resuelva las posibles dudas de comprensión que queden. Por último, invite a sus estudiantes a compartir con el resto de la clase los vídeos que han grabado.
sesión, no ha podido corregir los cuestionarios de todos los grupos, dedique unos minutos para hacerlo. Después, dé paso a la realización de los apartados B y C.
EN CASA Pídales que preparen en casa sus respuestas al apartado A. Avánceles que en la siguiente sesión van a comentar con otra persona algunos de esos acontecimientos y señale el cuadro Para comunicar. Para prepararse y utilizar con más fluidez esos recursos, sugiérales que repasen la sección Gramática y comunicación (página 33) y los apartados correspondientes de Más gramática. EN CLASE En parejas, pídales que realicen el apartado B. Dígales que se cuenten, por turnos, algunos de los acontecimientos más importantes de su vida. Luego, lleve a cabo los apartados C y D. En función del tiempo del que disponga, puede pedirles que hagan C en casa y dejar D para otra sesión. En cualquiera de los dos casos, asegúrese de supervisar sus producciones antes de comenzar con la fase de presentaciones.
12. UNA TRAYECTORIA PROFESIONAL PREPARACIÓN Introduzca la actividad
11. CORRESPONSAL EN ARGENTINA PREPARACIÓN Realice el apartado A a
modo de lluvia de ideas en la pizarra. EN CASA Pídales que hagan el
apartado B de manera individual. Dígales que en la siguiente sesión deberán llevar escrita su carta de presentación a clase para hacer el apartado C. Deles la oportunidad de hacérsela llegar por correo electrónico de manera previa a la siguiente sesión para poder corregirla. EN CLASE El día de la sesión, si todavía no ha podido supervisar sus textos, haga una ronda de correcciones antes de realizar el apartado C.
haciendo el apartado A en clase.
EN CASA Pídales que sigan viendo el
vídeo en casa (recuérdeles que pueden verlo con subtítulos si lo necesitan) y que hagan los apartados B, C y D. Lea el enunciado de E y pídales que respondan a las preguntas que propone y que justifiquen su respuesta. En la siguiente sesión comentarán sus opiniones. EN CLASE Pídales que formen grupos para comparar sus respuestas a B, C y D. Pasee por la clase y aclare cualquier duda. Si cree que es necesario, propóngales que vean de nuevo el vídeo y realice una corrección de B, C y D en clase abierta. Luego, pase a realizar, en grupos o en clase abierta, el apartado E.
49
Itinerario digital Premium Este itinerario integra todos los recursos digitales que propone la colección y, además, muchos otros de Campus Difusión: gramaclips, micropelis, cortos, las noticias de actualidad de Hoy en clase, etc.
ACT. 1
2
ACT. 3
1
ACT. 2
RECURSOS DIGITALES DE AULA INTERNACIONAL PLUS 3 Proyectable 1
OTROS RECURSOS DISPONIBLES PARA LLEVAR A CLASE ANTES O DESPUÉS DE LA ACTIVIDAD
RECURSOS PARA LA FORMACIÓN DE LOS / LAS DOCENTES
PROYECTABLES E IMÁGENES > LA LENGUA EN LA CALLE
• Acción Poética (Venezuela) ANTES • Grandes verdades (España) DESPUÉS
Proyectable 2
1
Ficha de trabajo 1
3
HOY EN CLASE
• ¿Cuáles son los propósitos de los españoles cuando volvamos a la normalidad? DESPUÉS
Proyectable 3
2-3 Fichas de trabajo 2 y3
MAP
Texto mapeado
ALT Texto alternativo: Martina y Luis
ACT. 4
ALT | UR Audio alternativo: (Uruguay)
4-7 Proyectables 4, 5, 6 y7
MAP
Texto mapeado
HOY EN CLASE
• Así nos ha cambiado un año de pandemia DESPUÉS
ACT. 5
Cápsula de fonética 1: Interrogativas disyuntivas
8-9 Proyectables 8 y 9 4 MAP
50
Ficha de trabajo 4 Texto mapeado
HOY EN CLASE
• Cómo buscar un empleo en la era del teletrabajo DESPUÉS
ENSEÑANZA A DISTANCIA > RECURSOS DIGITALES
• Timeline JS: crear líneas de tiempo interactivas
2 ACT. 6
10-13 Proyectables 10, 11, 12 y 13
MAP
Texto mapeado
PROYECTABLES E IMÁGENES > DOCUMENTOS REALES
• Formulario Curso de socorrismo (Colombia) ANTES
HOY EN CLASE
• Cartas a la directora ACT. 7
14
Proyectable 14
DESPUÉS
ÍDEOS V > LOS LEX
• La vida (B1)
ANTES
HOY EN CLASE
ACT. 9
ACT. 8
• La utopía sostenible: trabajar
ALT | DIGITAL Alternativa digital:
FORMACIÓN > PROFES QUE CUENTAN
elaborar un cuestionario en Poll Everywhere
15
Proyectable 15
ALT | DIGITAL Alternativa digital: crear una infografía con Canva
ACT. 10 ACT. 11
2 Vídeo: Una transformación
ALT | DIGITAL Alternativa digital:
• Romper el hielo | Casting multicitas
PROYECTABLES E IMÁGENES > PÓSTERS Y VIÑETAS
• La estabilidad laboral
DESPUÉS
HOY EN CLASE
• Sofía Escolán, la Marie Kondo de El Salvador ANTES • “La moda para mí es el reflejo del espíritu de la gente” DESPUÉS
escribir una carta de presentación usando Google Drive
5 ACT. 12
DESPUÉS
Ficha de trabajo 5
3 Vídeo: Una trayectoria profesional
HOY EN CLASE
• ¿Por qué algunos youtubers se mudan a Andorra? ANTES • Francia reconoce el derecho a desconectar del trabajo DESPUÉS
HOY EN CLASE
• Job Hopping: la tendencia de cambiar de trabajo cada 2 años ANTES 51
En esta unidad sus estudiantes entrarán en contacto por primera vez con las formas del futuro simple y observarán la conjugación de las formas regulares e irregulares. A partir de una serie de documentos escritos y audiovisuales, sus estudiantes tendrán la oportunidad de hablar sobre predicciones y problemas del futuro relacionados con diversos ámbitos (vivienda, transporte, trabajo…) y movilizar, así, los recursos vistos en la unidad.
3
MAÑANA 3
REPORTAJE
5
1
CIUDADES DEL FUTURO 4
38
52
treinta y ocho
Según los expertos, el 66 % de la población mundial vivirá en ciudades antes de 2050. Pero ¿cómo serán las ciudades del futuro?
6
1. Relacionar unas frases con imágenes. Hacer hipótesis sobre las ciudades del futuro.
AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN
EN ESTA UNIDAD VAMOS A
HACER UN CARTEL CON LAS ADVERTENCIAS QUE HACE LA CIENCIA FICCIÓN SOBRE EL FUTURO
RECURSOS COMUNICATIVOS
RECURSOS GRAMATICALES
RECURSOS LÉXICOS
• hablar de acciones y situaciones futuras • expresar condiciones • formular hipótesis sobre el futuro
• si + presente de indicativo, futuro • el futuro simple • seguramente / seguro que / probablemente + futuro • marcadores temporales
• retos del futuro • cada vez más / menos • tecnología y ciencia
1 OBSERVACIONES PREVIAS En las frases del apartado A, que sus estudiantes deberán relacionar con las imágenes proporcionadas, aparecen formas verbales conjugadas en futuro simple. Aclare el significado de los verbos si fuera necesario. Sin embargo, no entre en un análisis exhaustivo de las formas, puesto que se trata de contenido gramatical que trabajarán en la unidad llegado el momento.
Empezar 1. LAS CIUDADES DEL FUTURO
2
ALT En un reportaje sobre las ciudades A. del futuro, una revista ha publicado las imágenes de la izquierda. ¿Con qué imagen relacionas cada una de estas ideas?
ANTES DE EMPEZAR Introduzca la actividad mencionando algunas ciudades futuristas del mundo de la ficción, como Coruscant (una ciudad / planeta de la saga de películas Star Wars), Gotham City (ciudad ficticia del universo DC Comics) o Rouge City (ciudad ficticia que aparece en la película A. I. Inteligencia artificial). Si lo prefiere, mencione estas ciudades al finalizar la actividad, antes de comentar con sus estudiantes los contenidos y la tarea final de la unidad.
1. Viviremos en rascacielos y entre ellos habrá muchas zonas verdes y huertos solares.
2. Habrá autopistas debajo del mar.
3. Algunas ciudades flotarán en el mar.
4. Aparcaremos los coches en párkings
automáticos, situados fuera de las ciudades. En las ciudades casi no habrá coches.
5. El cielo estará lleno de drones, que usaremos para transportar todo tipo de cosas (comida,
PROCEDIMIENTOS
paquetes, equipaje…).
A. Muéstreles las imágenes de las páginas 38 y 39 (ficha proyectable 1). Pídales que relacionen cada frase con alguna de las imágenes. Haga la primera frase a modo de ejemplo. Permita que trabajen con otra persona si lo desean. Deles unos momentos y corrija la actividad.
6. Los edificios tendrán muchos árboles y plantas.
B. ¿Cuál de las afirmaciones anteriores crees que es más probable? Y tú ¿cómo te imaginas la ciudad del futuro? • Yo creo que en las ciudades del futuro no habrá más zonas verdes. Yo estoy segura de que sí. º Yo también creo que sí. Y, además, probablemente también habrá huertos para cultivar frutas y verduras…
treinta y nueve
39
B. Pregúnteles: ¿Qué afirmaciones del apartado A creéis más probables? ¿Cómo creéis vosotros/as que serán las ciudades del futuro? Lea en voz alta el modelo de lengua y haga que lo comenten en pequeños grupos o en clase abierta. Y DESPUÉS Repase los objetivos de la unidad y presenta la tarea: hacer un cartel con las advertencias que hace la ciencia ficción sobre el futuro. 53
2. Comentar algunos problemas del mundo actual y futuro. Leer y resumir un fragmento de un artículo sobre pronósticos para el futuro. Comentar algunos aspectos relacionados con el mundo del futuro a partir de lo escuchado en una grabación. 1 OBSERVACIONES PREVIAS En esta actividad se proporciona un texto en el que se hacen una serie de predicciones sobre el futuro en diferentes ámbitos. Al tratarse de un texto extenso, la propuesta de lectura (apartado C) sugiere que cada estudiante lea uno de los apartados en los que este se divide. Si prefiere que sus estudiantes lean el texto completo, puede usar la ficha de trabajo 1.
Comprender 2. EL MUNDO DE MAÑANA MAP ¿Cuáles crees que son los grandes problemas del mundo? Coméntalo con otras A. personas de la clase.
B. Lee la introducción del texto de la página de la derecha. ¿Habla de los problemas que habéis pensado en A? C. Lee uno de los apartados del texto. Luego, resume a la clase qué predicciones hace. D. Elige las tres predicciones que te parecen más probables y las tres que te parecen menos probables (o que crees que van a suceder en un futuro mucho más lejano). Coméntalo con otras personas. • Bueno, lo de los coches que van solos ya es una realidad. º Yo, lo de las autopistas subterráneas no lo veo muy probable a corto plazo.
14 ALT |CO Vas a escuchar a dos personas que han leído el artículo y hablan de E. algunos aspectos que les parecen controvertidos. Completa la tabla. ¿QUÉ DICEN?
microchips
Van a estar siempre vigilando lo que hacemos y nos podrán localizar. No le gustaría estar geolocalizable siempre. El Gobierno lo sabrá todo de nosotros y eso parece peligroso. En el ámbito de la salud puede ser práctico.
bebés prediseñados
No les parece del todo ético, aunque puede ser útil para prevenir enfermedades. Les parece un proceso deshumanizador.
1.
ANTES DE EMPEZAR Lea el título del artículo (¿En el futuro el mundo será un lugar mejor para vivir?) y trasládeles la pregunta a sus estudiantes. Deje que respondan brevemente en clase abierta.
¿DE QUÉ TEMAS HABLAN?
2.
F. ¿Qué opinión tienes tú de lo que comentan las personas en la grabación de E?
PROCEDIMIENTOS A. Haga que comenten en grupos a qué grandes problemas creen que se enfrenta en la actualidad el planeta y en qué aspectos creen que se tendría que mejorar para que, en el futuro, el mundo sea un lugar mejor para vivir.
B. Deles unos minutos para que lean individualmente la introducción del artículo de la página 41 y pregúnteles si coinciden algunos de los problemas mencionados con los que han comentado en A.
C. Si tiene una clase muy numerosa, organice a sus estudiantes en grupos de cinco personas (cada una leerá un apartado del texto). Si no es muy numerosa y prefiere que comenten las ideas del texto en clase abierta, asigne 54
Construimos el Haz una lista de los principales retos del siglo xxi. Puedes usar los siguientes verbos u otros. reducir
aumentar
prevenir
- reducir la contaminación 40
cuarenta
curar
frenar
encontrar
acabar con
3
AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN
D. Pregúnteles si creen que todas las predicciones que se mencionan en el artículo se van a cumplir y pídales que anoten las tres que creen que tienen más probabilidades de cumplirse y las tres que menos. Deles unos minutos para pensarlo y hacer su lista, y después anime a sus estudiantes a comentarlo en grupos o en clase abierta.
Nuevos lugares para vivir
Si la población sigue creciendo y el nivel del mar continúa subiendo, tendremos que buscar nuevos lugares para vivir: • Colonizaremos la Luna y Marte (y parece ser que ir de vacaciones al espacio será habitual). • Se construirán ciudades debajo del mar.
¿En el futuro el mundo será un lugar mejor para vivir?
P
ara las próximas décadas, los expertos prevén un fuerte aumento de la población mundial y una aceleración del calentamiento global. Si estas tendencias se confirman es fácil imaginar consecuencias catastróficas como, por ejemplo, grandes epidemias, hambre o guerras. Pero, por otro lado, la tecnología avanza muy rápidamente y en muchos lugares se están imaginando soluciones para hacer frente a esos retos y construir un mundo mejor. Estas son algunas de las previsiones sobre el futuro que más nos afectarán.
Transporte
En este ámbito habrá grandes transformaciones que permitirán reducir la contaminación y los accidentes de tráfico: • Probablemente, antes de 2050 el diésel y la gasolina dejarán de existir. Los coches serán, en su inmensa mayoría, eléctricos y autónomos . • Usaremos los coches bajo demanda, casi nadie tendrá un coche en propiedad. • Habrá autopistas subterráneas y bajo el mar, en las que se podrá circular a más de 500 km por hora. • La mayoría de los envíos se realizarán con drones.
a cada estudiante un tema. Deje que las personas que leen el mismo fragmento trabajen de manera conjunta. Haga que expliquen al resto de la case qué predicciones se hacen en el texto que han leído.
E. Dígales que, a continuación, van a escuchar una conversación (dividida en dos partes) en la que dos personas hablan sobre algunos de los temas que menciona el artículo. Indíqueles que completen la tabla mientras escuchan. Haga que comparen sus respuestas con las de otras personas y, si fuera necesario, ponga de nuevo la grabación antes de corregir la actividad en clase abierta.
Alimentación
• Cada vez se necesitan más tierras para alimentar a la población mundial. La solución a eso pue de ser la agricultura vertical: en las próximas décadas, en casi todos los edificios se cultivarán vegetales. Además, comeremos carne cultivada, creada a partir de tejidos animales. • Las impresoras 3D estarán en casi todas las cocinas y con ellas podremos preparar platos ricos y sanos en unos segundos. Ya no necesitaremos comprar comida preparada y, gracias a eso, se reducirán los casos de obesidad, diabetes y otras enfermedades.
Seguridad
F. Pregúnteles ahora qué opinan ellos/as de los temas sobre los que hablan en la grabación. Deje que expresen su opinión libremente y no corrija en este momento posibles errores en la formación de los verbos en futuro. En la siguiente actividad tendrán la oportunidad de observar cómo se conjuga este tiempo.
Salud
G. Si no considera apropiado preguntarles a sus estudiantes qué opinan sobre los temas propuestos, puede preguntarles, en su lugar, por qué creen que son controvertidos, en qué grado creen que lo son, qué otras predicciones que aparecen en el texto creen que podrían ser controvertidas, etc.
• Casi todos tendremos microchips implantados en el cuerpo, que permitirán geolocalizar a las personas. Gracias a ellos, se podrá saber dónde están los criminales, dónde se encuentran personas secuestradas o encontrar a personas que se han perdido. En la salud habrá cambios revolucionarios: • Con los microchips implantados en nuestro cuerpo, se podrá medir la temperatura y el pulso y, así, controlar enfermedades. • Se podrán curar enfermedades como el cáncer y sustituir órganos dañados por otros impresos en 3D. • Gracias al desarrollo de la inteligencia artificial, habrá algoritmos que podrán prever futuras epidemias. • Se podrán modificar los genomas humanos y diseñar bebés muy resistentes y con menos propensión a las enfermedades. Si eso pasa, entonces probablemente ya no necesitaremos vacunas.
cuarenta y uno
41
55
3. Leer una serie de predicciones sobre el futuro que se hicieron en el pasado y comentar cuáles se han cumplido. Observar la conjugación de los verbos regulares e irregulares del futuro simple. 2-4
Explorar y reflexionar 3. EL FUTURO /MÁS EJ. 1-4 MAP ALT Lee este texto. ¿Qué predicciones se han cumplido? ¿Cuáles no? A. Coméntalo con otra persona de la clase. • La 1 se ha cumplido. Se hacen trasplantes de órganos…
Las predicciones futuristas que se hicieron en el pasado
2
OBSERVACIONES PREVIAS Esta actividad tiene como objetivo presentar las conjugaciones regulares e irregulares del futuro simple. Seguramente sus estudiantes ya se habrán dado cuenta de que el futuro es un tiempo verbal nuevo que sirve para hacer predicciones e hipótesis sobre el futuro, por lo que ahora sería el momento oportuno para sistematizar su forma. Cuando haga referencia a la sección de Gramática y comunicación, no olvide mencionar el hecho de que cuando nos referimos a planes o intenciones que tenemos para el futuro usamos también el presente o la perífrasis ir a + infinitivo. Si decide usar el texto alternativo propuesto para esta actividad, tenga en cuenta que eso afectará a los apartados A, B, C y D.
La historia está llena de predicciones sobre el futuro. Estas son diez predicciones que se hicieron en el pasado. Algunas de ellas, muy acertadas. Otras, no tanto… 1. Robert Boyle (científico), en 1660: "En el futuro se harán trasplantes de órganos, habrá somníferos y calmantes del dolor. Y se alargará la esperanza de vida". 2. John Elfreth Watkins (ingeniero), en 1900: "En 1990, no habrá coches en las grandes ciudades". 3. Arthur C. Clarke (escritor y divulgador científico), en 1966: "Las casas serán voladoras en 2020". 4. Eduardo Zamacois (escritor), en 1932: "En el año 2000, las mujeres en España podrán estudiar y divorciarse. Los hijos nacidos fuera del matrimonio tendrán tantos derechos como los demás". 5. George Paget Thomson (físico), en 1955: "Para principios del siglo xxi pueden preverse avances importantes en la navegación aérea comercial, que pronto alcanzará una velocidad 2,5 veces mayor que la del sonido: se tardará una hora en cruzar el Atlántico".
PROCEDIMIENTOS A. Comente que a lo largo de la historia se han hecho muchas predicciones sobre la época actual y que algunas han sido más o menos acertadas. Remita a sus estudiantes al texto de la página 42 y deles tiempo para que lo lean. Después, haga que comenten con otra persona de la clase cuáles de las predicciones se han cumplido y cuáles no. Solución 3. A Se han cumplido las predicciones 1, 4 y 8 (en parte).
B. Pídales que comenten cuáles de las predicciones que todavía no se han cumplido creen que sí lo harán en el futuro. Deje que trabajen en las mismas parejas que en el apartado A o forme nuevas parejas o grupos. Si lo prefiere, lleve a cabo la actividad en clase abierta.
56
6. Glenn T. Seaborg (químico), en 1967: "Durante el siglo xxi si una casa no tiene robot tendrá un simio bien entrenado que hará las tareas de limpieza, jardinería y también de chófer, lo que podrá disminuir el número de accidentes automovilísticos". 7. Jules Charney (científico), en 1979 (informe Charney): "Si sigue incrementando el dióxido de carbono en la atmósfera, se producirá un apreciable calentamiento global de entre 1,5 y 4,5 0C". 8. Revista Wired, en 1997: "En 2020 los humanos llegaremos a Marte. La expedición será un esfuerzo conjunto apoyado por prácticamente todas las naciones del planeta". 9. Raymond Kurzweil (científico e inventor), en 2005: "En 2020 los humanos ya no comerán. Habrá nanorrobots que pondrán nutrientes en el torrente sanguíneo y retirarán los desechos". 10. Michael J. O'Farrell (ingeniero), en 2014: "En 2020 la telepatía y la teletransportación serán posibles".
B. ¿Crees que algunas de las predicciones que no se han cumplido lo harán en un futuro? 42
cuarenta y dos
3
AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN
C. Fíjate en cómo se forma el futuro y clasifica los verbos en negrita de A en regulares e irregulares. REGULARES
IRREGULARES
HABLAR
BEBER
ESCRIBIR
SALIR
(yo)
hablaré
beberé
escribiré
saldré
(tú, vos)
hablarás
beberás
escribirás
saldrás
(nosotros/as)
hablaremos
beberemos
escribiremos
saldremos
(vosotros/as)
hablaréis
beberéis
escribiréis
saldréis
beberán
escribirán
saldrán
(él / ella, usted)
(ellos/as, ustedes)
hablará
hablarán
REGULARES
beberá
escribirá
saldrá
ser, …
CÁPSULA DE FONÉTICA 2
IRREGULARES
Cómo reconocer la sílaba tónica
D. En parejas, intentad conjugar los verbos irregulares que habéis encontrado en C.
Solución 3. C Regulares: alargar, ser, alcanzar, tardar, producir(se), llegar, comer, retirar. Irregulares: hacer, haber, poder, tener.
• Hacer: haré, harás, hará… º Haremos, haréis, harán…
E. En grupos, vais a jugar a hacer predicciones (posibles o disparatadas) combinando una palabra o dos de cada caja. ¿Tus compañeros/as creen que sucederán? • perros
• agua
• bosques
• comer
• ser
• ir
• coches
• hoteles
• niños
• hacer
• haber
• vivir
• mujeres • edificios
• océanos • aviones
• oficinas • playas
• escuelas • sol
• robots
• planetas • países • lluvia
• tener
• poder • poner
• trabajar
• estar
• hablar • existir
• beber
• inventar • desaparecer
• Beberemos agua del mar.
º Es bastante probable, creo. Agua del mar, pero sin sal.
Los perros podrán hablar. º Uf, no creo.
D. En parejas, pídales que traten de conjugar los verbos irregulares que han encontrado en C. Señale la muestra de lengua y dígales que no es necesario que escriban; pueden hacerlo oralmente. Pase por las mesas para asegurarse de que lo hacen correctamente y de que no quedan dudas (si dispone de los medios, puede repasar la conjugación de los verbos con la ficha proyectable 4). Después, remita a sus estudiantes a la página 47 para repasar las formas regulares e irregulares del futuro simple.
• aprender
• viajar
+ Para comunicar t Seguro que sí. t Es muy / bastante probable. t No creo. t No me parece nada probable.
cuarenta y tres
C. Hágales notar que las predicciones que han leído en A se expresan en futuro, un tiempo verbal que todavía no conocen, pero que han visto en las actividades anteriores. Muéstreles la tabla (ficha proyectable 2) y repase con sus estudiantes la conjugación de los verbos regulares. Pregúnteles: ¿Cómo se forma el futuro de los verbos regulares? Deje que lo piensen y que lo comenten con otra persona. Después, realice una puesta en común y espere a que le den la respuesta correcta: los verbos regulares se forman a partir del infinitivo, al que se añaden las terminaciones del futuro (las mismas en las tres conjugaciones). A continuación, haga que se fijen en la conjugación del verbo salir. Dígales que se trata de un verbo irregular en futuro y, seguidamente, pregunte: ¿Por qué es irregular el verbo salir? Sus estudiantes deberían advertir que las terminaciones son las mismas que en los verbos regulares y que lo que cambia es la raíz del verbo. Explíqueles que los verbos irregulares no se forman con el infinitivo, sino con una raíz diferente. Luego, pídales que escriban el infinitivo de los verbos en negrita del apartado A y que los clasifiquen en regulares e irregulares. Permita que comparen sus respuestas en parejas antes de dar la solución (ficha proyectable 3).
43
E. Forme grupos de tres o cuatro personas y explique en qué consiste la actividad: por turnos, tienen que hacer una predicción conjugando uno de los verbos del cuadro de la derecha en futuro y usando una de las palabras de la izquierda. Entre todos/as comentarán si creen que se cumplirán. Lea en voz alta la muestra de lengua y los recursos del cuadro Para comunicar. Si lo prefiere, siga la propuesta de la ficha de trabajo 2. 57
4. Interpretar una serie de frases condicionales y completar otras. 5-6 OBSERVACIONES PREVIAS En esta actividad se presentan las oraciones condicionales con si (+ presente). Si desea trabajar la entonación de este tipo de cláusulas, pídales que hagan la actividad 8 de Más ejercicios (ficha proyectable 5). Hágalo antes de realizar el apartado D. PROCEDIMIENTOS A. Coménteles que Ana y Lupe son dos mujeres con personalidades muy diferentes: Ana es muy optimista, mientras que Lupe es una persona pesimista. Lea en voz alta las dos frases y pídales que decidan quién ha dicho cada una, Ana o Lupe. Deje que lo comenten con otra persona antes de ponerlo en común. Solución 4. A 1. Lupe; 2. Ana
B. Ahora, pídales que se fijen en las formas verbales subrayadas de las frases del apartado A y que completen los espacios en blanco del cuadro amarillo con los nombres de los tiempos verbales correspondientes. Después de corregir, pregunte en clase abierta: ¿Para qué sirve esta estructura? Espere hasta que le digan que sirve para expresar una condición. Recuérdeles la posibilidad de utilizar también el presente o la perífrasis ir a + infinitivo para expresar la consecuencia cuando nos referimos al futuro.
Explorar y reflexionar 4. MANERAS DE VER EL FUTURO /MÁS EJ. 5-10 A. Ana ve el futuro con optimismo; en cambio, Lupe tiene una visión catastrófica del futuro. ¿Quién ha dicho cada frase?
1. Si en el futuro casi todos los objetos están conectados a internet, estaremos continuamente vigilados y no tendremos privacidad.
2. Si en el futuro casi todos los objetos están conectados a internet, nuestra vida será más fácil y ahorraremos tiempo.
B. Para expresar una condición sobre el futuro podemos usar esta estructura. Completa los espacios con los tiempos verbales. Si + presente
, futuro
C. En parejas, escribid en vuestro cuaderno la continuación de estas frases según el punto de vista de Ana y Lupe. 1. Ana: “Si cada vez hay más robots que hacen los trabajos que hacemos hoy las personas, …
2. Lupe: “Si cada vez hay más robots que hacen los trabajos que hacemos hoy las personas, …
3. Ana: “Si en el futuro se pueden elegir y modificar los genes de los bebés, …
4. Lupe: “Si en el futuro se pueden elegir y modificar los genes de los bebés, … 5. Ana: “Si se acaban los combustibles fósiles, …
6. Lupe: “Si se acaban los combustibles fósiles, …
D. Aquí tienes algunas predicciones. ¿Cómo te afectarán a ti o a tu entorno las siguientes cuestiones? Haz hipótesis y coméntalas con un/a compañero/a. • El nivel del mar subirá más de tres metros.
• La carne y el pescado serán artículos de lujo.
C. Pídales que completen las frases tomando las de Ana y Lupe como • La mayoría • Se prohibirá modelo y teniendo en cuenta quién de la gente la entrada de dice cada una. Permítales hacerlo teletrabajará. coches en muchas individualmente o en parejas. Mientras ciudades. trabajan, pase por las mesas para revisar sus frases. Luego, haga una puesta en • Pues yo, si tengo que teletrabajar, me iré a vivir a un sitio en el campo. común en clase abierta para que sus Pues yo no sé qué haré si tengo que teletrabajar, porque… º estudiantes comenten sus propuestas. D. Muéstreles las predicciones (en la página 44 o con la ficha proyectable 6) y lea la primera en voz alta. Pregúnteles: ¿Creéis que vuestra vida cambiará en algo si estas predicciones se cumplen? ¿Cómo creéis que os afectará? Lea la muestra de lengua y haga que lo comenten con otra/s persona/s. 58
44
cuarenta y cuatro
• Aproximadamente un 30 % de la población tendrá más de 70 años.
3
AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN
5. SEGURAMENTE /MÁS EJ. 11-14 A. Mira esta infografía sobre el futuro de internet y coméntala con otras personas de la clase: di si te sorprende algún pronóstico y por qué. • ¿Tú crees que dentro de 10 años ya no usaremos móviles? º No sé, a mí me parece muy pronto…
EL FUTURO DE INTERNET: PREDICCIONES 2030 No se pagará con el móvil ni con tarjetas, solo con atributos biométricos (la huella dactilar, la voz o el reconocimiento facial) o con microchips implantados en nuestro cuerpo. (Verónica López Sabater, de AFI) 2035 Los teléfonos móviles inteligentes ya no existirán. (Renée James, presidenta de Intel)
Inspirado en "El futuro de internet", de Trustly
2040 Todas las cosas que nos rodean serán inteligentes (zapatos, mesas, frigoríficos…) y enviarán datos.
2070 La privacidad se convertirá en una mercancía que solo empresas privadas podrán ofrecer a personas con alto poder adquisitivo.
(Mitchel Baker, fundadora de Mozilla)
(Jayson DeMers, creador de CEO y Audience Bloom)
2050 Se aprenderá un idioma cargando una aplicación al cerebro. (Evan Henshaw-Plath, cofundador de Twitter) Tu mejor amigo será una computadora. Te mirará a la cara y sabrá reconocer tu estado de ánimo. (Steve Wozniak, cofundador de Apple)
C. Fíjate en estas frases de la conversación y contesta a las preguntas. • Seguramente viviremos en hogares inteligentes. Ya los hay. • Supongo que cada vez habrá más gente preocupada por la pérdida de privacidad. • Estoy segura de que las tarjetas de crédito acabarán desapareciendo, pero probablemente aún las vamos a usar durante unos diez años. • Seguro que los móviles cambiarán, serán más pequeños… pero en 2035 se seguirán usando. • Posiblemente los ordenadores tendrán muchos datos y mucho conocimiento sobre nosotros. 1. ¿Qué tiempo verbal se usa después de las expresiones en negrita? 2. ¿Qué dos expresiones presentan un hecho como más probable?
D. En grupos, pensad en objetos de uso común en la actualidad que creéis que acabarán desapareciendo. Discutid sobre cuánto tiempo de vida creéis que les queda.
- tabletas
- cajeros automáticos - cables
• Seguramente dentro de 10 años ya nadie usará llaves para entrar en su casa. º Yo estoy segura de que eso pasará…
y anime a sus estudiantes a comentar las respuestas con otra/s persona/s. Después de unos minutos, recoja sus hipótesis en clase abierta. Puede usar la ficha proyectable 7 para realizar este apartado. Solución 5. C 1. El futuro simple. 2. “Estoy segura de que” y “Seguro que”
D. En grupos, anime a sus estudiantes a pensar en objetos de uso cotidiano que creen que acabarán desapareciendo. Señale los ejemplos del libro (o use la ficha proyectable 8) y lea en voz alta la muestra de lengua. Pasee por la clase para supervisar la actividad.
cuarenta y cinco
7-8
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PROCEDIMIENTOS A. Avánceles que van a comentar algunas predicciones sobre el futuro de internet y muéstreles la infografía. Pídales que la lean y que señalen los datos que les llaman la atención. Deles unos minutos y deje que lo comenten siguiendo la muestra de lengua. B. Dígales que ahora van a escuchar una entrevista a una escritora y periodista especializada en divulgación científica. Pídales que tomen notas de lo que dice (en su cuaderno o en la ficha de trabajo 3) para compararlo con la información de la infografía del apartado A. Ponga el audio y deje que comenten sus notas con otras personas antes de reproducirlo por segunda vez. Después, realice una puesta en común.
15 Escucha la entrevista a una experta. ¿En qué coincide con la información B. presentada en la infografía? ¿En qué no? Toma notas.
- llaves
5. Observar el funcionamiento de otros recursos para formular hipótesis en el futuro y reflexionar sobre ellos. Hacer hipótesis sobre qué objetos de uso cotidiano desaparecerán en el futuro.
45
Solución 5. B 2030: irán apareciendo nuevas formas de pago que poco a poco van a sustituir a las que conocemos ahora. En 2030 seguramente las tarjetas de crédito seguirán existiendo. 2035: los móviles irán evolucionando y estarán más integrados en nuestros cuerpos. Serán aún más necesarios en nuestra vida diaria. 2040: seguramente la mayoría de hogares serán inteligentes. 2050: no ve muy probable que un ordenador se convierta en nuestro/a mejor amigo/a, pero cree que es posible. 2070: dice que es una tendencia y cada vez hay más gente preocupada por su privacidad. Cree que podría ocurrir.
C. Señale las frases y pregúnteles qué creen que tienen en común. Asegúrese de que comprenden que son expresiones que sirven para formular hipótesis. Luego, lea en voz alta las preguntas numeradas 59
Léxico RETOS DEL FUTURO /MÁS EJ. 15-16 reducir curar
la contaminación
los accidentes de tráfico el cáncer
prevenir
acabar con frenar
aumentar
VERBOS Y SUSTANTIVOS /MÁS EJ. 18
el alzhéimer
la violencia
el desempleo
la diabetes
las guerras
el calentamiento global
el crecimiento de la población el envejecimiento la seguridad
la esperanza de vida
CADA VEZ MÁS / MENOS /MÁS EJ. 17 Usamos cada vez más para expresar que algo tiende a crecer gradualmente. Existen cada vez más plataformas de televisión online. (= El cambio ya se nota ahora). Cada vez habrá más programas de educación online. (= El cambio se notará en el futuro). Usamos cada vez menos para expresar que algo tiende a reducirse gradualmente. Cada vez hay menos cines. (= El cambio ya se nota ahora). Habrá cada vez menos coches en las ciudades. (= El cambio se notará en el futuro).
extinguirse
(la) extinción
desaparecer
(la) desaparición
aparecer
(la) aparición
crear
(la) creación
inventar
(la) invención
construir
(la) construcción
destruir
(la) destrucción
En los próximos 50 años se extinguirán muchas especies animales. En los próximos 50 años asistiremos a la extinción de muchas especies animales. En las próximas décadas aparecerán miles de profesiones nuevas. En las próximas décadas veremos la aparición de miles de profesiones nuevas. En el futuro se crearán fármacos basados en el ADN para combatir adicciones. En el futuro asistiremos a la creación de fármacos basados en el ADN para combatir adicciones.
TECNOLOGÍA Y CIENCIA TECNOLOGÍA Y CIENCIA ESPECIALIDADES
PROFESIONES
ACCIONES
OBJETOS
(la) robótica (la) nanotecnología (la) biotecnología (la) cirugía (la) genética (la) inteligencia artificial (la) realidad virtual
diseñador/a de órganos desarrollador/a o arquitecto/a de realidad aumentada analista de big data experto/a en impresión 3D piloto/a de drones especialista en ciberseguridad especialista en inteligencia artificial ingeniero/a de robótica
diseñar órganos modificar genes geolocalizar implantar microchips instalar sensores inteligentes
impresora 3D robot nanorrobot microchip coche autónomo dron
46
60
cuarenta y seis
3
Gramática y comunicación HABLAR DEL FUTURO
P. 283-284
Con frecuencia, usamos el presente de indicativo para referirnos al futuro, sobre todo cuando se trata de un futuro inmediato, cuando presentamos el resultado de una decisión firme o queremos garantizar el cumplimiento de una acción. • Esta noche me quedo en casa. No tengo ganas de salir. º No te preocupes. Yo hablo con ella y se lo digo.
También es muy frecuente referirse al futuro mediante la construcción ir a + infinitivo, sobre todo para hablar de decisiones, de planes o de acciones futuras muy vinculadas con el momento en el que hablamos.
• ¿Qué vais a hacer este fin de semana? º Vamos a ir a la playa.
Usamos el futuro simple cuando queremos hacer predicciones o suposiciones sobre el futuro. Este año tendrás dificultades económicas. Mañana subirán las temperaturas. Creo que en el futuro habrá menos contaminación que ahora.
En el español de América, el futuro simple es menos frecuente que en el de España; en su lugar, se utiliza generalmente ir a + infinitivo. FUTURO SIMPLE: VERBOS REGULARES El futuro simple se forma añadiendo las siguientes terminaciones al infinitivo. HABLAR
(yo) (tú, vos) (él / ella, usted) (nosotros/as) (vosotros/as) (ellos/as, ustedes)
hablaré hablarás hablará hablaremos hablaréis hablarán
poner g pondr- decir g dir-
este año / mes / siglo / ... esta mañana / tarde / noche / semana / ... dentro de dos años / unos años / … el lunes / mes / año / ... que viene el lunes / mes / año / ... próximo El año que viene acabaré la carrera. Dentro de dos años por aquí pasará una carretera. En los próximos años / En las próximas décadas subirá el nivel del mar.
RECURSOS PARA FORMULAR HIPÓTESIS SOBRE EL FUTURO seguramente seguro que probablemente supongo que posiblemente
P. 284, 301
+ futuro simple
Seguramente las ciudades serán más sostenibles. Probablemente tendremos coches eléctricos. El PJN posiblemente ganará las elecciones. Seguro que dentro de diez años casi todo el mundo teletrabajará. Supongo que se encontrará una vacuna para el coronavirus.
EXPRESAR UNA CONDICIÓN
P. 277
SI + PRESENTE, FUTURO Si se acaban los combustibles fósiles, tendremos que usar energías renovables.
FUTURO SIMPLE: VERBOS IRREGULARES Todos los verbos que tienen la raíz irregular en futuro simple tienen las mismas terminaciones: -é, -ás, -á, -emos, -éis, -án.
tener g tendr- poder g podr- querer salir g saldr- venir g vendr- saber haber g habr- hacer g har-
MARCADORES TEMPORALES PARA HABLAR DEL FUTURO /MÁS EJ. 19
g querrg sabr-
SI + PRESENTE, PRESENTE Si me dejan teletrabajar, me voy a vivir a otro país.
La construcción si + presente, presente, cuando se utiliza para hablar del futuro, sugiere que existe una decisión firme o un grado alto de seguridad. Esta construcción también puede usarse para hipótesis de carácter general que no se refieren a un momento concreto: Si tu coche no cumple con las normas medioambientales, no te dejan circular por la ciudad. cuarenta y siete
47
61
6. Mostrar acuerdo o desacuerdo con una serie de opiniones expresadas sobre el futuro. Hacer pronósticos relacionados con una serie de ámbitos.
Practicar y comunicar 6.
ALT | DIGITAL
A. Lee estas predicciones que se han hecho para el futuro y escribe en tu cuaderno si estás de acuerdo, parcialmente de acuerdo o nada de acuerdo con ellas. Anota tus argumentos.
4-5
Las lenguas minoritarias desaparecerán.
ANTES DE EMPEZAR Escriba en la pizarra lenguas, libros, política, transporte, drogas, jubilación y energía y recursos. Aclare las posibles dudas de vocabulario y pregunte: ¿Creéis que en el futuro se producirán muchos cambios relacionados con estos temas?
Si desea ampliar la actividad, puede llevar a cabo la propuesta de la ficha de trabajo 5. 62
El consumo de drogas será legal en casi todos los países.
B. Ahora coméntalo con otra persona de la clase. • Yo creo que las lenguas minoritarias no desaparecerán, existirán siempre porque siempre habrá personas que las hablarán en casa.
º Bueno, depende. Si los Gobiernos… C. ¿Qué otras cosas creéis que sucederán? En grupos, elegid uno de estos temas u otro, y escribid vuestros pronósticos para el futuro. • • • •
C. Forme grupos y pídales que piensen y escriban predicciones para uno de los temas propuestos u otro. Pasee por la clase para ayudarles si fuera necesario.
Y DESPUÉS
No habrá pensiones de jubilación.
Dejaremos de usar plástico.
B. Remita a sus estudiantes a la muestra de lengua y al cuadro Para comunicar, y haga que comenten en parejas sus respuestas de A.
D. En los mismos grupos que han trabajado juntos en el apartado C, dígales que preparen una presentación para explicar al resto de la clase sus pronósticos para el futuro. Deles tiempo suficiente para que lo hagan y dé paso a las presentaciones. Después de cada una, las demás personas dirán si están de acuerdo o no con las predicciones que se han hecho.
Solo habrá libros electrónicos.
Cada vez habrá más Estados autoritarios y menos derechos y libertades civiles.
PROCEDIMIENTOS A. Llame su atención sobre las frases e infórmeles de que se trata de opiniones sobre el futuro relacionadas con los temas anteriores. Pídales que las lean y que piensen si están totalmente, parcialmente o nada de acuerdo con lo que dicen y por qué. Mientras trabajan, pase por las mesas para prestarles su ayuda si la necesitan. Puede entregarles la ficha de trabajo 4 para que escriban ahí sus argumentos.
OPINIONES /MÁS EJ. 20-21
La familia La moda El ocio La educación
cuarenta y ocho
t (No) Estoy de acuerdo. t Bueno, depende… t Sí, pero… t Puede ser / Es probable, pero… t Yo no lo tengo tan claro porque…
• La política • Las compras • La vivienda
D. Presentádselo al resto de la clase. ¿Están de acuerdo con vuestras predicciones?
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+ Para comunicar
La familia dentro de 50 años
Mucha gente no tendrá hijos y tener hijos y cuidarlos será un trabajo pagado por el Estado. Además, no todo el mundo podrá tener hijos: para hacerlo, habrá que pasar exámenes.
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AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN
7.
ALT | DIGITAL
LOS EMPLEOS DEL FUTURO
A. Lee estas predicciones que se hacen para las próximas décadas. Si eso ocurre, ¿qué tipo de profesiones y especialidades crees que se necesitarán? Coméntalo en clase.
7. Ver un vídeo sobre los empleos del futuro y hacer predicciones sobre la creación de nuevos trabajos y la desaparición de otros. 9
• La realidad virtual será una herramienta muy común en las relaciones con otras personas. • Será común crear órganos artificiales para hacer trasplantes. • Habrá actos de delincuencia relacionados con la realidad virtual, los objetos inteligentes y el uso de internet. • Muchas personas vivirán en Marte. • Aparecerán nuevas enfermedades mentales relacionadas con el uso de internet y de las nuevas tecnologías.
6
PROCEDIMIENTOS A. Lea con sus estudiantes la lista de predicciones y aclare posibles dudas que puedan surgir. Pregúnteles qué profesiones actuales creen que podrían estar involucradas (las relacionadas con la medicina, la ciencia…) y qué nuevas profesiones creen que se necesitarían si esas predicciones llegan a ser una realidad en el futuro.
B. 4 Ve este vídeo y toma nota sobre las profesiones del futuro que menciona. ¿A qué se dedicarán esos/as especialistas?
B. Dígales que van a ver un vídeo sobre los empleos del futuro e indíqueles que tomen notas de las profesiones que menciona y en qué consisten. Deje que comparen sus notas en parejas y, si lo ve necesario, reproduzca el vídeo de nuevo. Lleve a cabo la corrección en clase abierta. Si desea que sus estudiantes realicen una comprensión más detallada del vídeo, pídales que hagan la actividad propuesta en la ficha de trabajo 6. Solución 7. B Arquitecto/a de realidad virtual: crear mundos de realidad virtual. Diseñador/a de órganos humanos: se encargarán del diseño de órganos para trasplantes. Especialistas en ciberdelincuencia global: se encargarán de proteger los sistemas. Diseñador/a de hogares en el espacio: se necesitarán diseñadores/as para crear nuevos hogares en otros planetas. Desintoxicador/a digital: serán profesionales especializados/as en las consecuencias del uso continuado o abusivo de internet y de las redes sociales.
C. En el vídeo, Fernando Thomson dice que, en 15 años, miles de profesiones van a desaparecer. ¿Cuáles crees que dejarán de existir? ¿Por qué? Coméntalo con tus compañeros/as. D. En grupos, buscad información sobre otras profesiones que tienen futuro. Elegid una y presentadla en clase: ¿por qué será necesaria y qué harán las personas dedicadas a ella? • Una profesión con futuro es la de analista de big data. Cada vez van a ser más importantes los datos y hay que interpretarlos. Los analistas de big data analizarán un gran volumen de datos…
E. Después de vuestras presentaciones y teniendo en cuenta las predicciones sobre el futuro que habéis visto en la unidad, comentad en clase: • Si estáis trabajando, ¿creéis que vuestra profesión seguirá existiendo o que vais a tener que cambiar de profesión en un futuro? • Si estáis estudiando, ¿creéis que vais a tener que especializaros en algo? ¿Qué os gustaría hacer? • Yo soy profesora de inglés. Si algún día la gente se puede "descargar" una lengua en el cerebro, quizás mi profesión ya no servirá de nada. Entonces, tendré que…
en el vídeo, creen que podrían aparecer en el futuro. Después, procure que expliquen al resto de la clase por qué creen que serán necesarias y en qué consistirán. E. Coménteles que, tanto en esta actividad como en otras de la unidad, han leído y comentado una serie de predicciones sobre el futuro. Seguidamente, muéstreles las dos preguntas o pregúnteles: En general, ¿cómo creéis que os afectarán esos cambios en lo relacionado con los estudios o el trabajo? Tome la muestra de lengua como ejemplo de producción y haga que lo comenten entre todos/as en clase abierta.
cuarenta y nueve
49
C. Recuérdeles que en el vídeo Fernando Thomson comenta que muchas profesiones actuales van a desaparecer en los próximos 15 años. Pregúnteles qué profesiones creen que van a desaparecer pronto y deje que respondan en clase abierta. Vaya escribiendo las profesiones que le digan e insista en que justifiquen su respuesta. Si lo prefiere, proporcióneles algunas ideas con la ficha proyectable 9. D. Anime a sus estudiantes a formar grupos para investigar qué otras profesiones, además de las mencionadas 63
8. Crear un cartel con las advertencias que hace la ciencia ficción sobre el futuro. 10-11 PROCEDIMIENTOS A. Señale los ejemplos de la página 50 (o use la ficha proyectable 10) y pregúnteles a sus estudiantes si conocen esas obras de ciencia ficción y qué creen que tienen en común. Si no lo saben, dígaselo usted: En todas ellas se describe un futuro distópico (aclare este término si fuera necesario). A continuación, anime a sus estudiantes a poner otros ejemplos de obras de ficción (libros, series o películas) en los que se describa un futuro distópico. Si ve que les resulta difícil pensar en otros ejemplos, puede mostrarles algunos con la ficha proyectable 11. B. Pídales que formen parejas y que elijan dos de las obras que han propuesto en el apartado A, preferiblemente conocidas por los/as dos. Muéstreles el ejemplo y pídales que describan cómo es el mundo que se describe en ellas. Mientras trabajan, pasee por la clase para ofrecerles su ayuda y supervisar sus producciones.
Practicar y comunicar 8.
ALT | DIGITAL
LO QUE NOS DICE LA CIENCIA FICCIÓN
A. Pensad en libros, series o películas de ciencia ficción o distópicos que conocéis. Vuestro/a profesor/a escribe los títulos en la pizarra.
- Un mundo feliz - Her
- Children of Men
- El cuento de la criada
B. Ahora, formad parejas en las que los/as dos conozcáis por lo menos dos de las obras que habéis escrito en A. Describid el mundo que se muestra en ellas.
En Children of Men, de Alfonso Cuarón, se describe un mundo donde nadie es fértil y no nacen niños. La persona más joven de la Tierra tiene 18 años. La especie humana se va a extinguir. El Reino Unido es un Estado militarizado y con leyes de inmigración muy duras… C. Leed las descripciones de las demás personas de la clase. ¿Qué advertencias sobre el futuro hace, en general, la ciencia ficción? En grupos, escribid vuestras ideas.
- Si seguimos contaminando el planeta, probablemente dentro de unas décadas habrá… D. Poned en común con toda la clase lo que habéis escrito y, entre todos, haced un cartel con el título "La ciencia ficción nos advierte de que…".
C. Anime a sus estudiantes a leer los textos que han preparado en B. Mientras sus compañeros/as describen esos mundos, pida a las demás personas de la clase que piensen en posibles peligros y advertencias en cada caso y que tomen nota de ello.
LA CIENCIA FICCIÓN NOS ADVIERTE DE QUE… , al final Si no cuidamos nuestras relaciones personales ador. orden tro nues con emos solo nos relacionar
D. Muéstreles el ejemplo del libro y dígales que ahora, entre toda la clase, van a preparar un cartel con advertencias de cara el futuro basadas en los mundos descritos en la ciencia ficción.
ablemente Si seguimos contaminando el planeta, prob lemas de prob os dentro de unas décadas habrá much d. infertilida
50
64
cincuenta
Vídeo
3
DISPONIBLE DISPONIBLEEN EN
9. Ver un cortometraje de ciencia ficción y hacer una comprensión detallada del mismo. Reflexionar sobre la visión del futuro que ofrece. PROCEDIMIENTOS A. Avánceles el título del cortometraje que van a ver (El punto verde en el año 3785) y pregúnteles qué les sugiere el título. Deje que respondan libremente en clase abierta e invite a sus estudiantes a hacer una lista de palabras clave que creen que podrían aparecer en el corto. Permita que trabajen en parejas o pequeños grupos si lo desean. Luego, haga una puesta en común.
9. EL PUNTO VERDE EN EL AÑO 3785
B. Señale la lista de fechas y pídales que, mientras ven el vídeo, escriban qué pasa en cada una de ellas. Reproduzca el fragmentos de vídeo indicado dos veces si fuera necesario. Deje que comparen sus respuestas con las de otras personas y lleve a cabo una puesta en común.
ANTES DE VER EL VÍDEO A. Vas a ver el cortometraje de ciencia ficción El punto verde en el año 3785. ¿Qué tema piensas que trata? Haz una lista de palabras clave que crees que pueden aparecer. VEMOS EL VÍDEO B.
5 Ve el vídeo hasta el minuto 00:58 y escribe qué ocurre en la Tierra en estas fechas.
C. Repase con sus estudiantes las preguntas de este apartado. Pídales que las respondan mientras ven el resto del corto. Reanude el vídeo y deles tiempo para que escriban sus respuestas. Luego, haga que las comenten con otra persona y realice una puesta en común.
• 3001: La contaminación y la radiación del planeta hacen que la Tierra ya no pueda regenerarse y el proceso de fotosíntesis se vea interrumpido. • 3045: Un grupo de científicos logra purificar el oxígeno mediante clones de un pequeño vegetal. • 3095: Los ejecutivos se adueñan de la plantación de vegetales y empiezan a comercializar el oxígeno. • 3100: Se funda Industrias Photosynthex.
C.
Solución 9. C 1. Con bombonas que guardan una planta que genera oxígeno. 2. Industrias Photosynthex comercializa oxígeno. Anuncia un aumento del precio de las cargas de oxígeno porque el material biológico escasea (parece que se han producido robos). 3. La niña trata de devolverle la vida a su madre, que ha fallecido, plantando plantas generadoras de oxígeno.
5 Ve el resto del vídeo y responde a estas preguntas sobre lo que ocurre en 3785.
1. ¿Cómo respiran las personas?
2. ¿A qué se dedica Industrias Photosynthex? ¿Qué noticia da a los/as ciudadanos/as? 3. ¿Qué hace la niña?
DESPUÉS DE VER EL VÍDEO D. Comentad en clase: • ¿Os parece que el corto presenta una visión positiva o negativa del futuro? ¿Por qué? • ¿Cómo definiríais la actitud de la niña en el corto? • ¿De qué nos advierte este cortometraje?
cincuenta y uno
51
D. Remita a sus estudiantes a las preguntas y léalas en voz alta. Dígales que van a tener unos minutos para pensar en sus respuestas antes de comentarlas. Si le parece conveniente, ofrézcales la posibilidad de ver el cortometraje una última vez y sin interrupciones. Déjeles el tiempo necesario para que preparen sus respuestas y, finalmente, haga que las comenten entre toda la clase. Procure que participen todos/as sus estudiantes. 65
Itinerario básico Concebido para los cursos con menos horas lectivas o para quienes desean avanzar más rápido, este itinerario propone las actividades imprescindibles para alcanzar los objetivos de la unidad.
Realice la actividad 1 y presente los objetivos comunicativos y los recursos que van a trabajar a lo largo de la unidad. Tenga en cuenta que si sigue este itinerario, la tarea con la que se cierra la unidad es la propuesta de la actividad 6: hacer predicciones para el futuro relacionadas con diferentes ámbitos y comentar y discutir las predicciones que han hecho otras personas de la clase.
1 2
Pase a la actividad 3 para que sus estudiantes puedan observar cómo se conjugan las formas regulares e irregulares del futuro simple.
3
La actividad 5 ofrece a sus estudiantes la oportunidad de observar algunos recursos para formular hipótesis sobre el futuro.
5 6
En la actividad 2, a partir de la lectura de un texto sobre cómo será el mundo en el futuro, sus estudiantes se familiarizarán con los recursos léxicos más relevantes para la unidad. Asimismo, el reportaje les servirá como modelo o inspiración para realizar la tarea final propuesta en este itinerario. Aproveche que en el texto aparecen algunas frases con la estructura si + presente de indicativo, futuro para presentar esta construcción y remita a sus estudiantes al apartado Expresar una condición de la página 47.
Realice la actividad 6. Sus estudiantes tendrán la oportunidad de movilizar el contenido presentado en la unidad. También puede elegir la actividad 8 en su lugar. En ese caso, presente los objetivos de la unidad y la tarea tal como aparece indicado en la página 53 de la Edición anotada para docentes.
PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA HACER EN CASA Actividad 4: propóngales a sus estudiantes que realicen individualmente los apartados C y D después de realizar la actividad 2. En la siguiente sesión, pueden poner en común sus respuestas al apartado C.
66
Actividad 7: pídales a sus estudiantes que realicen esta actividad después de la actividad 5. Puede entregarles la ficha de trabajo 6 para ayudarles a completar el apartado B. Si ha elegido cerrar la unidad con la actividad 8, puede pedirles que, en lugar de hacer la actividad 7, lleven a cabo la actividad 9.
Actividad 9: si opta por hacer la actividad 8 como tarea final, le sugerimos que antes les proponga a sus estudiantes ver el vídeo 5. Pídales que vean el cortometraje y que hagan las actividades propuestas en la página 51.
Itinerario alternativo Este itinerario, fruto de la experiencia de numerosos docentes, es una propuesta para programar las actividades de manera no lineal secuenciándolas en función de los contenidos que tratan. 1 LAS CIUDADES DEL FUTURO
3 EL FUTURO
Lleve a cabo a la actividad 2. Después, aproveche para repasar con sus estudiantes los recursos léxicos recogidos en la página 46. Pase a la actividad 4, en la que se presentan las oraciones condicionales con si + presente de indicativo, futuro. Después, realice la actividad 7.
6 OPINIONES
9 EL PUNTO
VERDE EN EL AÑO 3785
8 LO QUE
NOS DICE LA CIENCIA FICCIÓN
5 SEGURAMENTE
2 EL MUNDO DE MAÑANA
3
Empiece por la actividad 1. Siga las propuestas de la Edición anotada para docentes (página 53) y deje para el final de la actividad la referencia a las ciudades del futuro en la ciencia ficción. Para enlazar con la siguiente actividad, mencione algunas predicciones que se hicieron en el cine para la época actual, como las películas Pacific Rim o Edge of Tomorrow (ambas ambientadas en la década de 2020). Si no las conocen, deje que busquen información sobre el argumento y comente que, en esas películas, el mundo del futuro no se corresponde con la realidad. Pase a la actividad 3 para que sus estudiantes observen cómo se forma el futuro simple. Después, pase a la actividad 5, cuyo objetivo es que sus estudiantes reflexionen acerca de algunos recursos para formular hipótesis sobre el futuro.
4 MANERAS DE VER EL FUTURO
7 LOS EMPLEOS DEL FUTURO
Propóngales que realicen la actividad 6. Sus estudiantes tendrán la oportunidad de movilizar los recursos para mostrar acuerdo o desacuerdo con una serie de opiniones expresadas sobre el futuro del mundo y de hacer sus propias predicciones.
Realice la actividad 9, en la que se propone el visionado de un cortometraje de ficción ambientado en el año 3785. Después, recuérdeles a sus estudiantes el objetivo de la unidad (hacer un cartel con las advertencias que hace la ciencia ficción sobre el futuro) y pase a la actividad 8.
67
Itinerario para clases invertidas Las siguientes propuestas permiten aplicar técnicas de flipped classroom en las 9 actividades de la unidad y equilibrar el trabajo autónomo de los estudiantes fuera de clase con los momentos de interacción y cooperación en el aula. Lleve a cabo las propuestas que crea conveniente. 1. LAS CIUDADES DEL FUTURO
2. EL MUNDO DE MAÑANA
PREPARACIÓN Introduzca el tema de
PREPARACIÓN En la sesión previa, introduzca la actividad tal y como se indica en el apartado
la unidad mostrando las imágenes de las páginas 38 y 39. Comente que en la siguientes sesiones tendrán la oportunidad de hablar del futuro y de hacer predicciones sobre cómo será el mundo de mañana. EN CASA Pídales que preparen sus respuestas a los apartados A y B. EN CLASE El día de la sesión, retome
el tema de la actividad con una puesta en común de A en clase abierta. Posteriormente, propóngales que comenten sus respuestas al apartado B en grupos o en parejas.
3. EL FUTURO PREPARACIÓN Anuncie que en la
siguiente sesión seguirán hablando de predicciones sobre el futuro y avánceles que van a poder observar cómo se conjugan las formas regulares e irregulares del futuro simple. EN CASA Pídales que lean el texto de la página 42 y que preparen sus respuestas a los apartados A, B, C y D. Recuérdeles que pueden consultar el apartado Hablar del futuro de la página 47 cuando lo necesiten. EN CLASE El día de la sesión proponga
una puesta en común de las respuestas que han preparado en casa para A y B. Asegúrese de que no quedan dudas de léxico y que toda la clase entiende cómo se conjugan las formas regulares e irregulares del futuro simple. Por último, dé paso a la realización del apartado E.
68
Antes de empezar. Después, entregue a sus estudiantes una copia de la ficha de trabajo 1 y pídales que hagan el punto 1. Luego, lleve a cabo los apartados A y B. EN CASA Indíqueles que lean el texto en casa y que busquen en el diccionario el vocabulario
que necesiten. Dígales que hagan el punto 2 de la ficha de trabajo, así como los apartados D y E. Asegúrese de que todas las personas de la clase tienen acceso a la transcripción del audio y anímelas a usarla para comprobar sus respuestas. Valore la posibilidad de proponer a la mitad de la clase que escuche el audio alternativo a la pista 14. El día de la sesión, comentarán entre toda la clase los temas mencionados en las dos grabaciones. Pídales que preparen sus respuestas a F para ponerlas en común en la siguiente sesión. EN CLASE El día de la sesión, retome la actividad pidiendo a sus estudiantes que formen grupos. Pídales que comenten sus respuestas a D y al punto 2 de la ficha. Después, dígales que comenten sus respuestas a F. Pasee por la clase escuchando sus comentarios y asegúrese de que no quedan dudas de comprensión sobre el texto y la grabación.
4. MANERAS DE VER EL FUTURO
5. SEGURAMENTE
PREPARACIÓN En la sesión previa, presente a Ana y a Lupe. Explique que la primera (Ana) es optimista, mientras que la segunda (Lupe) tiene una visión pesimista sobre el futuro.
PREPARACIÓN Presénteles la infografía con
EN CASA
Pídales que hagan en casa los apartados A y B, y que preparen sus respuestas a y D para comentarlas en la siguiente sesión. EN CLASE Para retomar la actividad, proponga una corrección en clase abierta de las respuestas a A y B. Asegúrese de que han comprendido el funcionamiento de las estructuras presentadas y dé las explicaciones necesarias. Posteriormente, pídales que formen parejas para realizar en clase los apartados C y D.
predicciones sobre el futuro de internet. EN CASA
Pídales que preparen en casa sus respuestas a A, B, C y D. Avíseles de que el apartado B incluye escuchar una entrevista. Recuerde que puede entregarles la ficha de trabajo 3 para facilitarles la toma de notas. Si lo ve oportuno, ofrézcales la posibilidad de utilizar la transcripción para resolver la tarea. Sugiérales que realicen también la actividad 12 de la sección Más ejercicios. EN CLASE En grupos, pídales que comenten sus respuestas a A y B. Si lo ve necesario, proponga escuchar el audio a modo de corrección. Si han hecho en casa la actividad 12 de Más ejercicios, aproveche este momento para corregirla. Después, realice una puesta en común de sus respuestas a C y asegúrese de que no quedan dudas sobre el funcionamiento de los recursos en negrita. Proponga la realización de D.
3 6. OPINIONES
7. LOS EMPLEOS DEL FUTURO
8. LO QUE NOS DICE LA CIENCIA FICCIÓN
PREPARACIÓN Lea con sus estudiantes
PREPARACIÓN En la sesión previa, lea el título de la actividad (Los empleos del futuro) y pregunte a sus estudiantes: ¿Qué nuevos empleos creéis que habrá? Y luego: ¿Cuáles desaparecerán? Deje que respondan brevemente en clase abierta y comente que en esta actividad podrán ver un vídeo que habla sobre este tema.
PREPARACIÓN Realice en clase abierta el apartado A. Pídales que formen parejas y que elijan una obra de ficción que ambas personas conozcan. Si eso no es posible, deje que formen las parejas libremente.
las predicciones que se recogen en el apartado A y pregúnteles con qué ámbitos las relacionan. Deles algunas opciones: el ocio, el medioambiente, la educación… Asegúrese de que las entienden todas. Avánceles que en una primera fase de la actividad van a poder explicar sus argumentos acerca de la probabilidad de que sucedan o no las predicciones que acaban de leer. EN CASA Pídales que preparen en
casa sus respuestas a los apartados A, B y C. La ficha de trabajo 4 puede resultarles de utilidad para que escriban ahí sus opiniones sobre las predicciones del apartado A. Indíqueles que la lleven a clase en la siguiente sesión. Dígales que hagan también la actividad 20 de la sección Más ejercicios, que les servirá de preparación para la realización del apartado C. EN CLASE El día de la sesión, señale la muestra de lengua del apartado B y repase con sus estudiantes los recursos del cuadro Para comunicar. Déjeles el tiempo que estime oportuno para que comenten en parejas si están de acuerdo o no con las opiniones que han leído. Después, organice la clase en grupos y dé paso a la corrección de C. Si han hecho la actividad 20 de Más ejercicios, anime a sus estudiantes a compartir con el resto del grupo sus respuestas. Por último, proponga la realización en clase del apartado D. Para ello, siga las indicaciones proporcionadas en Procedimientos (página 62 de Edición anotada para docentes).
EN CASA Pídales a sus estudiantes
que preparen sus respuestas a los apartados A, B, C y D. Recuérdeles la posibilidad de ver el vídeo con subtítulos si lo necesitan. Si lo cree conveniente, entrégueles la ficha de trabajo 6 para ayudarles a realizar la tarea de comprensión propuesta en B. EN CLASE El día de la sesión, retome la actividad leyendo en voz alta las predicciones de A. Luego pregunte: ¿Qué tipo de profesiones y especialidades se necesitarán si estas predicciones se cumplen? Anime a sus estudiantes a responder, dando la palabra a quienes quieran participar. Posteriormente, pídales que formen grupos para comparar sus respuestas a B y C. Si han trabajado con la ficha de trabajo 6, haga que comparen también sus respuestas a las cuestiones planteadas en la ficha. Si lo ve necesario, propóngales que vean el vídeo en clase una vez más a modo de comprobación. Pida ahora a los grupos ya formados que intercambien la información que han recopilado al preparar D. Dígales que, después, explicarán al resto de la clase por qué creen que serán necesarias las profesiones que han pensado y en qué consistirá ese trabajo. Por último, dé paso a la realización de E.
EN CASA Pídales que, para la siguiente sesión, preparen en parejas el apartado B. Acuerde con sus estudiantes una fecha de entrega por correo electrónico o plataforma virtual para que usted pueda corregir sus textos y hacérselos llegar al resto de la clase. En caso contrario, dígales que lleven sus notas a la siguiente sesión para que puedan terminar de escribir sus textos. Adicionalmente, pídales que busquen imágenes de los títulos que han elegido y que las lleven también a clase en la siguiente sesión. EN CLASE Pídales que se sienten con
su compañero/a de trabajo. Si todavía no le han enviado los textos, pídales que hagan el apartado B. De lo contrario, dé paso a la realización de C y D.
9. EL PUNTO VERDE EN EL AÑO 3785 PREPARACIÓN Presente el vídeo y lleve
a cabo el apartado A. Aproveche esta fase para ampliar y aclarar vocabulario que les será útil a sus estudiantes para entender mejor el cortometraje. EN CASA Pídales que vean el vídeo
y que realicen en casa los apartados B y C. Indíqueles también que preparen sus respuestas a las preguntas del apartado D. EN CLASE Haga una puesta en común
de sus respuestas a B y C. Si es necesario, proponga volver a ver el vídeo. Por último, lleve a cabo el apartado D.
69
Itinerario digital Premium Este itinerario integra todos los recursos digitales que propone la colección y, además, muchos otros de Campus Difusión: gramaclips, micropelis, cortos, las noticias de actualidad de Hoy en clase, etc.
ACT. 1
RECURSOS DIGITALES DE AULA INTERNACIONAL PLUS 3
1
Proyectable 1
ALT Texto alternativo:
ACT. 2
La vivienda del futuro
1 Ficha de trabajo 1 MAP
Texto mapeado
ACT. 3
ALT | CO Audio alternativo: (Colombia)
2-4 Proyectables 2, 3 y 4
2 Ficha de trabajo 2 MAP
Texto mapeado
ALT Texto alternativo:
Predicciones para los próximos 50 años
OTROS RECURSOS DISPONIBLES PARA LLEVAR A CLASE ANTES O DESPUÉS DE LA ACTIVIDAD HOY EN CLASE
•• Los diez mandamientos de la ciudad habitable DESPUÉS
HOY EN CLASE
•• China estrena su ‘Gran Hermano’ DESPUÉS
PROYECTABLES E IMÁGENES > TABLAS DE GRAMÁTICA
•• Futuro imperfecto. Formas regulares DESPUÉS •• Futuro imperfecto. Formas irregulares DESPUÉS
HOY EN CLASE
•• El cambio que ya llegó
ACT. 4
Cápsula de fonética 2: Cómo reconocer la sílaba tónica
70
5-6
Proyectables 5 y 6
VÍDEOS > MICROPELIS
•• La campaña
DESPUÉS
DESPUÉS
RECURSOS PARA LA FORMACIÓN DE LOS / LAS DOCENTES
3 ACT. 5
7-8 Proyectables 7 y 8 3 Ficha de trabajo 3
ACT. 6
4-5 Fichas de trabajo 4 y5
ALT | DIGITAL Alternativa digital: escribir un pronóstico en Padlet
ACT. 7
9
Proyectable 9
6 Ficha de trabajo 6
4 Vídeo: Los empleos del futuro
HOY EN CLASE
•• Infografía: el futuro de internet
ANTES
HOY EN CLASE
•• Pastillas y bebidas de laboratorio. ¿Es la comida del futuro? DESPUÉS •• La industria se plantea lograr carne ‘fabricada’ en laboratorios para 2021 DESPUÉS
HOY EN CLASE
•• Job hopping: la tendencia de cambiar de trabajo cada 2 años DESPUÉS
ENSEÑANZA A DISTANCIA > RECURSOS DIGITALES
•• Canva: montajes fotográficos con texto
ALT | DIGITAL Alternativa digital: hacer un póster en Canva sobre una profesión con futuro
ACT. 8
10-11 Proyectables 10 y 11
ALT | DIGITAL Alternativa digital:
VÍDEOS > MICROPELIS
•• El ayudante
DESPUÉS
ACT. 9
escribir en un muro colaborativo usando Padlet
5 Vídeo: El punto verde en el año 3785
PROYECTABLES E IMÁGENES > GALERÍAS DE LÉXICO
•• Reciclaje
DESPUÉS
HOY EN CLASE
•• Francia Márquez, la colombiana que ganó el ‘Nobel del medio ambiente’ DESPUÉS 71
En esta unidad sus estudiantes se familiarizarán con léxico relacionado con los géneros de cine, televisión, etc. y los recursos necesarios para resumir el argumento de una obra (una película, una serie, un libro…). En la tarea final, sus estudiantes escribirán la sinopsis de una película.
4
VA Y LE DICE…
EL PL ACER DE N A R R A R …
R A H C U C S E Y DE
ó un sofo José Antonio Marina public filó El las en o “El arte Piense por un momento artículo en La Vanguardia titulad ló ab ¿H r. aye vo ntu ma e conversaciones qu ía que los seres ce de narrar”, en el que dec ha o rrid ocu ha le e qu lo de tar con un amigo s sentimos la necesidad de con no ma hu el n uie alg a tó ro cerebro poco a otro amigo? ¿Le con escuchar historias porque nuest y to vis ha e qu la ícu pel argumento de una es esencialmente social. nto a su mos gran recientemente? ¿Le leyó un cue Afirmaba también que dedica una alg n uie alg con o ad ent com a a cotillear, hijo? ¿H rte de nuestras conversaciones pa de o ñer pa com n sobre la noticia reciente? ¿Algú ya que nos encanta saber cosas un ió art mp ¿Co ? ste chi un trabajo le contó vida de los demás. salga a la secreto con alguien? O, si no, una plaza, calle y mire a su alrededor: en re verá a en un bar, en el metro… siemp cosas. gente hablando y contándose
72
1. Leer un reportaje sobre el placer de narrar y movilizar léxico relacionado con el acto de hablar.
AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN
EN ESTA UNIDAD VAMOS A
ESCRIBIR LA SINOPSIS DE UNA PELÍCULA
RECURSOS COMUNICATIVOS
RECURSOS GRAMATICALES
RECURSOS LÉXICOS
• relatar en presente • resumir el argumento de un libro o una película • entender chistes
• algunos conectores para relatar: (y) entonces, al final, de repente, de pronto, etc. • porque, como, pero, aunque, sin embargo • la forma y los usos de los pronombres de OD y OI
• géneros (cine, televisión, literatura…) • léxico del cine, la literatura y el entretenimiento • verbos relacionados con el acto de hablar (contar, narrar…)
1 OBSERVACIONES PREVIAS Puede realizar la actividad mostrándoles el reportaje en la ficha proyectable 1. ANTES DE EMPEZAR Lea en voz alta el título del reportaje y pregúnteles en clase abierta: ¿Creéis que narrar y escuchar son placeres? Luego, pregúnteles si les gusta charlar, si prefieren hacerlo en persona o por teléfono, o con qué frecuencia suelen hablar con familiares y amigos/as.
Empezar 1. CONTAR COSAS ES HUMANO /MÁS EJ. 1-3
A. Lee el primer párrafo de un reportaje sobre el placer de narrar. ¿Has hecho esas cosas recientemente? ¿Las haces a menudo? Comenta tus respuestas con otras personas de la clase.
PROCEDIMIENTOS A. Pídales que lean el primer párrafo del reportaje y que piensen si ayer hicieron las cosas de las preguntas. Lea el modelo de lengua y anime a sus estudiantes a comentarlo en pequeños grupos.
• Yo sí. Ayer hablé con mi hermano sobre otra persona. Hablamos casi todos los días y siempre me cuenta cosas del trabajo…
B. Haga que lean el resto del texto y pregúnteles si están de acuerdo con las reflexiones del filósofo José Antonio Marina. Deje que lo comenten entre todos/as en clase abierta.
º Yo también hablo a menudo con mis hermanos. Esta mañana…
B. Lee el resto del texto. ¿Qué opinas sobre las afirmaciones de José Antonio Marina? C. Toma nota de las palabras y expresiones del texto que hacen referencia a las cosas que contamos.
cincuenta y tres
53
C. Pídales que busquen en el texto las palabras y expresiones que hacen referencia a cosas que cuentan las personas. Permita que trabajen en parejas o grupos si lo desean. En la puesta en común, escriba en la pizarra lo que le digan: historias, el argumento de una película, un cuento, una noticia, un chiste, lo que le ha ocurrido hace poco a otro amigo, un secreto. Si fuera necesario, aclare la diferencia entre chiste y broma: el primero es una breve historia inventada con fines cómicos o irónicos, mientras que la segunda consiste en crear, de manera espontánea, una situación cómica a partir de una persona o situación. Aproveche para explicar el significado de cotillear y qué es un cotilleo o chisme. Luego, pregunte: ¿Qué más cosas podemos contar? Espere respuestas como un sueño, un viaje, una leyenda… Y DESPUÉS Presente la lista de contenidos y la tarea: escribir la sinopsis de una película. 73
2. Interpretar unos gráficos sobre la evolución de los géneros cinematográficos. Hablar sobre los géneros de cine y poner ejemplos de películas para cada uno. 2-4
1
ANTES DE EMPEZAR
Comprender 2.
ALT | DIGITAL
GÉNEROS DE CINE /MÁS EJ. 4-5
A. Los siguientes gráficos muestran los resultados de una investigación sobre cómo han evolucionado los géneros cinematográficos desde 1910 a 2018. Obsérvalos y reflexiona sobre estas cuestiones. Después, comentadlas en grupos. 1. 2. 3. 4.
Pregúnteles a sus estudiantes qué géneros de cine conocen. Deje que digan algunos y escríbalos en la pizarra. Después, pregúnteles cuáles, de los que han dicho, creen que suscitan más interés entre los/as espectadores/as. Deje que respondan brevemente en clase abierta y muéstreles los gráficos de la página 54 (ficha proyectable 2). Después puede proponerles que hagan la actividad de la ficha de trabajo 1.
¿Qué géneros despertaron más interés en los inicios del cine? ¿Cuáles interesan más ahora? ¿Qué géneros mantienen constante su popularidad a lo largo de los años? ¿Qué géneros han tenido picos de popularidad? ¿A qué crees que se debe? ¿Qué géneros no contempla el estudio? PELÍCULAS DE ACCIÓN
20%
10%
0%
0%
PELÍCULAS BÉLICAS
15%
PELÍCULAS DE CIENCIA FICCIÓN
2% 5%
1%
0%
0%
PELÍCULAS ROMÁNTICAS
30% 20%
5% 0%
MUSICALES
15% 10%
10%
0%
0%
PELÍCULAS DE TERROR
20%
DOCUMENTALES
10% 0%
0%
PELÍCULAS DEL OESTE
10%
5%
PELÍCULAS FANTÁSTICAS
4%
2% 0%
0%
1910
1920
1930
1940
1950
1960
1970
1980
1990
2000
2010
B. ¿Qué géneros te gustan más? ¿Cuáles te gustan menos? Coméntalo con otra persona. • A mí me gusta mucho ver cine de acción.
º Pues a mí me encantan las películas de terror.
C. Poned ejemplos de películas representativas de cada género.
54
30% 20%
5%
Solución 2. A 1. En sus inicios, las películas fantásticas, del oeste, los documentales y el cine de terror. Ahora, los documentales, el cine de terror y las películas de suspense. 2. La comedia es el género que se mantiene más estable a lo largo de los años. 3. Los picos de popularidad más llamativos se producen en películas bélicas (coincidiendo con la II Guerra Mundial) y en los musicales (coincidiendo con la aparición y expansión del cine sonoro, a finales de la década de 1920). 4. Las películas de animación, de superhéroes, biográficas…
COMEDIAS
40%
5%
10%
PELÍCULAS POLICÍACAS
15% 10%
10%
A. Repase en clase abierta los géneros que aparecen en los gráficos y anime a sus estudiantes a reflexionar sobre las cuestiones propuestas (1-4) y a comentar sus respuestas en grupos. Aproveche la puesta en común de la respuesta a la pregunta 4 para repasar el apartado Géneros de la página 60 (ficha proyectable 3).
74
3%
10%
PROCEDIMIENTOS
C. Anime a toda la clase a poner ejemplos de películas representativas de cada género. Empiece usted recordándoles algunos de los ejemplos de la página de Léxico.
PELÍCULAS DE SUSPENSE
5%
0%
B. En parejas, pídales que comenten, qué géneros prefieren y cuáles son los que les gustan menos.
10%
cincuenta y cuatro
1910
1920
1930
1940
1950
1960
1970
1980
1990
2000
2010
Construimos el Piensa en los géneros cinematográficos que más te gustan. ¿Qué personajes suelen aparecer? ¿Cómo se representan?
- En las películas del Oeste suele haber un héroe valiente y solitario…
Y DESPUÉS Anime a sus estudiantes a crear, por grupos, un mapa mental sobre un género cinematográfico. Asigne un género a cada grupo o pídales que elijan uno procurando que no se repitan. Pídales que piensen en acciones, lugares, personas, objetos, etc., que suelen aparecer en este tipo de películas. Después, lo presentarán a las demás personas de la clase, que podrán hacer sugerencias para ampliarlo. Si tiene la posibilidad, muéstreles el ejemplo de la ficha proyectable 4.
AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN
4
3. HUMOR Y ESTEREOTIPOS A. Lee estos chistes de gallegos y de argentinos. ¿Qué imagen dan? Puedes usar estos adjetivos. tontos
creídos
incultos
egocéntricos
CHISTES DE GALLEGOS_ Dos gallegos van por la playa y, de repente, uno dice: —¡¡Mira cuántas palomas muertas!! El otro mira hacia arriba y pregunta: —¿Dónde, dónde, dónde?
CHISTES DE ARGENTINOS_ Un niño argentino le dice a su padre: —Papá, papá, de mayor quiero ser como tú. —¿Por qué? —pregunta el papá. —Para tener un hijo como yo.
Un gallego regresa de un viaje a Las Vegas y un amigo le pregunta: —¿Qué tal el viaje? —Bien —contesta el gallego—, había unas máquinas tragamonedas sensacionales. Le eché una moneda y gané. Le eché otra y volví a ganar. Al final, ya no sabía qué hacer con tantas cocacolas.
Le pregunta un argentino a un gallego: —Che, ¿sabés cuál es el país más cercano al cielo? —Argentina, supongo… —responde el gallego irritado. —No, che, no… ¡Es Uruguay, que está al lado de Argentina!
2 ANTES DE EMPEZAR Escriba en la pizarra estereotipos y chistes, y pregunte de qué manera pueden estar relacionadas ambas palabras. Ayude a sus estudiantes a llegar a la conclusión de que los chistes de nacionalidades o de comunidades geográficas suelen reflejar un estereotipo concreto de esa nacionalidad o comunidad.
MAP En parejas, cada persona lee uno de los textos ("Los gallegos" y "Los argentinos") B. de este artículo y se lo resume a su compañero/a. ¿Entendéis el origen de ambos estereotipos?
ES TE REO TI POS
3. Leer unos chistes y deducir algunos estereotipos. Leer un artículo sobre estereotipos latinos. Hablar de chistes de su cultura que transmiten estereotipos sobre otras nacionalidades.
Todas las culturas tienden a explicar el comportamiento del “otro”, del que no pertenece a su cultura, a través de estereotipos. Los estereotipos se transmiten y se fijan a través de los medios de comunicación, la educación, las leyendas… y los chistes.
PROCEDIMIENTOS
A. Señale los adjetivos y pídales que lean los chistes sobre argentinos/as españoles/as para averiguar qué LOS ARGENTINOS. En algunos países de habla hispana, entre ellos España, los argentinos yestereotipos transmiten. Es esperable tienen fama de engreídos. Eso puede ser debido a que, durante la primera mitad del siglo xx, Buenos que relacionen creído y egocéntrico Aires era una ciudad rica y cosmopolita, y sus habitantes tenían un nivel cultural y económico muy elevado. En sus viajes al extranjero, parece que algunos de ellos mostraban aires de superioridad y con la imagen que se da de los/as argentinos/as y tonto e inculto con la se ganaron la antipatía de los otros hispanos. de los/as españoles/as. Los mismos argentinos también han contribuido a crear esta imagen, como se ve en la letra de algunos tangos: “No hay nadie en el mundo entero que baile mejor que yo. No hay ninguno que me B. Pregúnteles de dónde creen que iguale para enamorar mujeres”. (Fragmento de “El Porteño”, 1903.) vienen esos estereotipos. Escuche
sus respuestas y dígales que van a leer un artículo en el que se habla no se refieren solo a los habitantes de Galicia, sino en general a todos los españoles. Eso es así porque dentro de la oleada migratoria española que llegó a América a fines del siglo xix y principios de ello. Forme parejas y pida a cada estudiante que lea uno de los textos. del xx, la comunidad gallega fue la más numerosa, y en países como Argentina y Cuba se empezó a llamar “gallegos” a todos los españoles. Esos inmigrantes que se instalaron en grandes ciudades Tras la lectura, tratarán de explicárselo modernas como Buenos Aires eran personas de origen campesino, pobres y a menudo de bajo nivel a su compañero/a. Pasee por la clase y asegúrese de que no quedan dudas. educativo. Así se creó el estereotipo de “gallego” inculto y bruto, pero honrado y buena persona. C. Pregúnteles si en su cultura los chistes que han leído se pueden aplicar C. ¿Hay chistes parecidos en tu cultura? ¿Se pueden aplicar a otras nacionalidades u orígenes a otras nacionalidades. Pregúnteles: los chistes que has leído? ¿A cuáles? ¿Hay quienes tienen fama de tontos? ¿Y de creídos? Y luego: ¿A qué se D. Busca en internet chistes de catalanes, vascos y mexicanos. ¿Cómo los representan? debe? Termine haciendo una reflexión general sobre los estereotipos.
LOS GALLEGOS. En Argentina, los chistes de “gallegos” son muy populares. Esos chistes
cincuenta y cinco
55
D. Propóngales que busquen en internet chistes sobre las nacionalidades y comunidades sugeridas y que traten de deducir qué estereotipos transmiten. Luego, haga que lean al resto de la clase los chistes que han encontrado y que expliquen qué estereotipos traslucen. También puede usar la ficha de trabajo 2. 75
4. Leer la sinopsis de una novela y ordenar los hechos más importantes. Reflexionar sobre el uso del presente para relatar. Observar el funcionamiento de los pronombres de objeto directo e indirecto. 5-9 PROCEDIMIENTOS A. Pídales que lean el argumento de Delirio y que ordenen los hechos de la lista del 1 al 5. Mientras lo hacen, pasee por la clase para resolver posibles dudas de comprensión. Deje que comparen las respuestas en parejas antes de la puesta en común. Aproveche este momento para preguntarles por el argumento de la novela: ¿Os ha parecido interesante? ¿A quién le gustaría leerla? Y luego: ¿Qué conexión creéis que hay entre el argumento y el título de la novela? B. Haga que se fijen en el tiempo verbal que se ha usado en el texto para resumir la novela: el presente. Comente que es el tiempo verbal que suele usarse en resúmenes de películas, de novelas, de cuentos, etc., así como para contar chistes, historias de ficción o anécdotas. Pregúnteles si es igual en su lengua.
Explorar y reflexionar 4. UNA NOVELA /MÁS EJ. 6-8 ALT Lee el argumento de esta novela de la escritora colombiana A. Laura Restrepo y ordena los hechos del 1 al 5.
Delirio
de Laura Restrepo Aguilar regresa a su casa después de pasar unos días fuera, en un viaje de negocios. A su llegada, un hombre desconocido lo llama y le dice que su esposa, Agustina, está en una habitación de hotel y que debe ir a recogerla. Aguilar, sorprendido, lo hace: va a buscarla, pero la encuentra completamente enloquecida. Como Aguilar no sabe qué le pasó a su esposa en su ausencia y nadie se lo cuenta, decide comenzar a investigar el pasado de Agustina; para ello, contacta con la tía de esta y con personas que la conocieron en su infancia y su juventud. Aguilar las visita y les pregunta sobre el pasado de Agustina y de su familia. Parece que la vida de Agustina está llena de secretos y Aguilar no va a parar hasta descubrirlos.
• Aguilar decide investigar el pasado de su esposa.
4
• Va a un hotel a recoger a su esposa.
3
• Se va de viaje de negocios.
1
• Recibe la llamada de un desconocido.
2
• Habla con la tía de su esposa y con otras personas sobre su pasado.
5
B. Fíjate en el tiempo verbal que se usa en el texto. Es el mismo que se usa en la mayoría de sinopsis de libros, películas y series. ¿Es igual en tu lengua? C. Escribe a qué se refieren los pronombres de OD y de OI en estas frases del texto de A. PRONOMBRES DE OD
C. Haga que se fijen en los pronombres de OD y de OI que aparecen en la tabla (ficha proyectable 5) y pídales que lean las frases de la columna de la derecha, extraídas del texto de A. Dígales que escriban, como en el ejemplo, los referentes correspondientes. Permita que trabajen con otra persona si lo desean y dé la solución (ficha proyectable 6). Si lo ve conveniente, puede pedirles que hagan la actividad 7 de Más ejercicios (fichas proyectables 7 y 8).
D. Pídales que observen ahora la frase Nadie se lo cuenta y pregúnteles a qué creen que se refiere se. Espere a que le digan que se trata de Aguilar. Pregúnteles por qué creen que se utiliza se y no le. Escuche sus hipótesis y asegúrese de que entienden que cuando los pronombres le o les aparecen junto a los pronombres de OD lo, la, los o las, se convierten ambos en se. Por último, repase con sus estudiantes el apartado 76
lo (cosa o persona masculina singular)
un hombre desconocido lo llama g Aguilar
la (cosa o persona femenina singular)
debe ir a recogerla g Agustina (su mujer)
lo (frase o parte del discurso)
lo hace g ir a buscar a Agustina a un hotel
los (cosa o persona masculina plural)
no va a parar hasta descubrirlos g los secretos de Agustina
las (cosa o persona femenina plural)
Aguilar las visita g su infancia
la tía de Agustina y personas de
PRONOMBRES DE OI
le (cosa o persona singular)
no sabe qué le pasó g Agustina
les (cosa o persona plural)
les pregunta sobre el pasado de Agustina g de su infancia
varias personas
D. Ahora fíjate en la frase “Nadie se lo cuenta”. ¿A quién o a qué se refiere se? 56
cincuenta y seis
Pronombres de OD y de OI de la página 61. Y DESPUÉS Pídales que hagan la actividad 21 de Más ejercicios. Después, o en su lugar, puede llevar a cabo la actividad propuesta en la ficha proyectable 9.
4
AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN
5. SINOPSIS /MÁS EJ. 9 ALT Lee las sinopsis de estas películas. ¿De qué género crees que es cada una? ¿Te A. gustaría ver alguna? ¿Por qué?
5. Leer la sinopsis de dos películas y decir si les gustaría verlas y por qué. Entender el uso de algunos conectores para expresar una causa o un contraste entre ideas. 10
3
PROCEDIMIENTOS
Benjamín, un agente judicial ahora jubilado, investigó hace años un terrible asesinato. Como quiere escribir una novela sobre el caso, vuelve a recordar aquella historia. Eso le trae recuerdos muy duros; sin embargo, gracias a esta segunda investigación, Benjamín logra reencontrarse con Irene, una mujer a la que amó durante años.
A. Avánceles a sus estudiantes que van a hablar sobre dos películas argentinas muy conocidas y pídales que abran el libro por la página 57. Dígales que lean las sinopsis de las dos películas y, después, haga que comenten en pequeños grupos a qué género creen que pertenece cada una, si les gustaría ver alguna y por qué.
Alfredo es un hombre serio y responsable. Como ahora está solo —su mujer ha fallecido recientemente—, decide mudarse a un apartamento más pequeño. Allí conoce a Elsa, su vecina, una mujer anciana, pero llena de vitalidad y con una imaginación desbordante. Aunque al principio Alfredo se resiste, Elsa le demostrará que el tiempo que le queda es precioso y que debe disfrutarlo.
B. Llame la atención de sus estudiantes sobre los conectores en negrita de las sinopsis del apartado A y señale la tabla. Pídales que decidan cuáles de ellos sirven para expresar la causa de un acontecimiento y cuáles sirven para expresar un contraste entre ideas. Deje que comparen sus respuestas en parejas antes de dar la solución (1. a; 2. b).
Remita a sus estudiantes a Conectores que explican la causa y Conectores para expresar el contraste entre ideas de la página 61. Repase los ejemplos y aproveche para explicarles las diferencias entre el uso de como y porque, y de pero, sin embargo y aunque, respectivamente.
B. Observa los conectores en negrita de las sinopsis de A y relaciona para obtener la regla. 1. Como sirve para…
a. … expresar la causa de un acontecimiento.
2. Pero, sin embargo y aunque sirven para…
b. … expresar un contraste entre ideas.
C. Piensa en el argumento de algunas películas y escribe frases tratando de utilizar los conectores de B.
¿Podrás perdonarme algún día? Lee Israel es una escritora de biografías de personajes famosos. Un día encuentra una carta de alguien famoso y, como tiene problemas económicos, decide venderla. Sin embargo…
C. Lea en voz alta el ejemplo sobre la película ¿Podrás perdonarme algún día? y anime a sus estudiantes a escribir frases contando el argumento de alguna película. Insista en que traten de utilizar los conectores que han observado en la actividad.
CÁPSULA DE ORTOGRAFÍA 2
La coma
Y DESPUÉS cincuenta y siete
57
Para afianzar el uso de los conectores lleve a cabo la actividad propuesta en la ficha proyectable 10. Para trabajar la puntuación, use la ficha de trabajo 3.
77
6. Escuchar a una persona hablando de una serie de televisión. Afianzar diferentes recursos para contar el argumento de una serie, película… 11
Explorar y reflexionar 6. ¿DE QUÉ VA? /MÁS EJ. 13 16 ALT | ES Vas a escuchar a una persona hablando de una serie de la televisión A. colombiana. Elige las opciones correctas.
ANTES DE EMPEZAR En clase abierta, pregunte: ¿Veis muchas series? ¿Cuáles son ahora conocidas? ¿Habéis visto o veis series en español? Deje que respondan libremente y hágales peguntas sobre el género de las series que mencionen, si creen que son buenas, si son muy famosas, etc. No les pregunte todavía por el argumento.
78
4.
x
Los actores son… muy malos. muy famosos. muy buenos.
2. x
Es un/a… comedia. drama. intriga política.
5. x
Está ambientada en… la redacción de una revista. una escuela. México.
6. Salen… x personajes muy populares interpretándose
a sí mismos.
actores españoles.
actrices de teatro.
B. Fíjate en las expresiones marcadas en negrita en el apartado A y trata de traducirlas a tu lengua. C. ¿Cuáles son tus series favoritas? Comparte la información con el resto de la clase. • A mí me gustó mucho La casa de papel. Es una serie española de acción. Va de un atraco en Madrid y también cuenta cómo lo prepararon. º Sí, yo la he visto. Es muy buena. • Sí, los actores…
B. Pídales ahora que se fijen en las expresiones en negrita del apartado A, asegúrese de que han entendido su significado y propóngales que las traduzcan a su lengua. Realice una puesta en común en clase abierta y pregúnteles si han encontrado un equivalente en todos los casos. C. Anime a sus estudiantes a resumir el argumento de alguna serie de televisión que les guste (que ven actualmente o que han visto en el pasado) usando los recursos que acaban de observar. Si no se les ocurre ninguna, puede mostrarles algunos ejemplos de series en la ficha proyectable 11 o decirles usted algunos títulos. Pídales que elijan una y que busquen información en internet para tratar de contar con sus propias palabras el argumento. Déjeles unos minutos de preparación. Luego, haga que se lo expliquen al resto de la clase.
Va de… el negocio de una familia rica. un grupo de amigos que comparten piso. una chica que se enamora de su jefe.
3. La serie cuenta la historia de… x una chica que no es muy atractiva.
una familia que tiene problemas económicos.
unos policías de Bogotá.
PROCEDIMIENTOS A. Dígales que van a escuchar a una persona comentando una serie mítica de la televisión colombiana con otra persona que nunca la ha visto. Pídales que lean las frases y las opciones de respuesta, y resuelva las dudas de léxico que puedan surgir. Dígales que, mientras escuchan la grabación, marquen la opción correcta en cada caso. Permita que comparen sus respuestas con las de otra persona antes de reproducir de nuevo la grabación y corregir.
1.
x
+ Para comunicar t Va / Trata de… t Cuenta / Narra / Es la historia de… t Cuenta / Narra… t La historia ocurre / pasa / está ambientada en… t El / La protagonista es… t Sale/n el actor / la actriz de…
58
cincuenta y ocho
4
AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN
7. Entender y contar chistes. Observar el funcionamiento de algunos conectores. 12-13
7. CHISTES /MÁS EJ. 14
ANTES DE EMPEZAR
A. Lee estos chistes. ¿Los entiendes? ¿Te hacen gracia? Un día Jaimito y su abuelo salen a pasear. De repente, Jaimito ve un chicle en el suelo y le pregunta a su abuelo: —¿Lo puedo coger? —No, Jaimito, las cosas del suelo no se cogen, responde el abuelo. Siguen paseando y Jaimito se encuentra un euro. —Abuelito, abuelito, ¿lo puedo coger? —No, Jaimito, te he dicho que las cosas del suelo no se cogen, insiste. Siguen andando y, de pronto, el abuelo resbala y se cae al suelo: —¡Ay! Jaimito, ayúdame. Y va y dice Jaimito: —No, abuelo, las cosas del suelo no se cogen.
Resulta que un día Jaimito y su amigo Benito llegan tarde al colegio. Al entrar, la profesora les pregunta: —¿Por qué habéis llegado tarde hoy? Va Benito y responde: — Es que anoche soñé que iba a la Polinesia y, como el viaje era tan largo, me he despertado tarde. Entonces la maestra le pregunta a Jaimito: —¿Y tú, Jaimito? ¿Por qué has llegado tarde? Jaimito se queda pensando y, al final, responde: —Es que he ido a esperar a Benito al aeropuerto.
Pídales que, en parejas, busquen tres cosas que les hagan reír a ambos/as. Después, haga una breve puesta en común. Si no mencionaran la palabra chiste, hágalo usted.
/ Para comparar Jaimito es el protagonista de los llamados "chistes de Jaimito". Es un personaje inventado: un niño que a menudo hace preguntas inapropiadas a otras personas y bromas con juegos de palabras. En los países de habla hispana, este personaje se conoce como Jaimito, Pepito o Juanito. ¿Existe un personaje así en tú país? ¿Cómo se llama? Puedes buscar chistes en español y en tu lengua y comprobar si son parecidos.
PROCEDIMIENTOS A. Pídales que lean los dos chistes (ficha proyectable 12) y que traten de entenderlos. Pregúnteles si los encuentran graciosos. Comente con sus estudiantes el contenido y sentido de los chistes. Para ello, puede ayudarse de la información del cuadro Para comparar. B. Pídales ahora que se fijen en las palabras en negrita de los chistes del apartado A. Dígales que son conectores y que sirven para organizar pequeños relatos. Aclare su significado y señale los otros dos chistes de Jaimito que aparecen en este apartado. Indíqueles que los reescriban usando los conectores de A. Deje que trabajen en parejas si lo desean e infórmeles de que pueden consultar el apartado Conectores que secuencian la acción (página 61). Mientras trabajan, pase por las mesas y ayude a sus estudiantes en lo que necesiten.
B. Usa las palabras que están en negrita en los chistes de A para contar estos.
1
2
Muy enfadada, la profesora pregunta: —Jaimito, ¿has copiado el examen de Pedro? Jaimito, con su mejor cara de inocente: —No, profesora. —Y entonces ¿por qué en la tercera pregunta, donde Pedro ha puesto «No lo sé», tú has puesto «Yo tampoco»?
La profesora le dice a Jaimito: —Jaimito, conjuga el verbo caminar en presente del indicativo. —Yo camino… Tú caminas… Él camina… La profesora, perdiendo la paciencia: —¡Jaimito, más rápido, por favor! —Nosotros corremos, vosotros corréis, ellos corren…
Para cerrar la actividad, pida a algunas personas que lean los chistes que han escrito. Pueden comparar las versiones con las de la ficha proyectable 13. Insista en que no se trata de una corrección, sino de ejemplos de cómo se podrían integrar en los chistes los recursos analizados en esta actividad.
+ Para comunicar t (Le) Dice / Pregunta / Responde… t Va y (le) dice / pregunta / responde… cincuenta y nueve
59
79
Léxico CONTAR Y NARRAR contar / narrar contar
RECURSOS PARA HABLAR DE UNA OBRA /MÁS EJ. 13
una historia un cuento
un chiste
una anécdota
una leyenda
un secreto
el argumento de un libro
el final de una película
CINE, LITERATURA Y ENTRETENIMIENTO /MÁS EJ. 22 una película una saga una serie una novela un relato
un cuento una leyenda un chiste
Es un drama / una comedia… Es una película biográfica / bélica Es la historia de… Va / Trata de… Cuenta la historia / vida de… Narra un episodio bélico / una historia Está basada en hechos reales / la vida de… La historia ocurre / pasa / está ambientada en… El / La / Los / Las protagonista/s es / son… Sale/n el actor / la actriz de… Trata de y se trata de son dos construcciones que se parecen mucho, pero no se usan igual. La película trata de una niña… (= "habla de" / "va de") No sé qué ha pasado ni dónde está el problema. Se trata de un malentendido, creo. (= "es" / "consiste en")
GÉNEROS una película / serie…
una película / serie de(l)
ciencia ficción
animación
suspense
aventuras
romántica
policíaca
bélica
acción
superhéroes
terror
Oeste
biográfica
fantástica
infantil
una comedia
60
80
sesenta
un drama
un documental
4
Gramática y comunicación RELATAR EN PRESENTE
P. 277
Cuando resumimos obras de ficción o contamos chistes, y también a veces cuando relatamos anécdotas, usamos el presente. La película va de una chica que trabaja en un café y un día conoce a… Están tres hormigas bailando y, de repente, llega un… ¿Sabes qué me pasó ayer? Pues nada, que salgo de casa y veo a… En las anécdotas, es frecuente que la primera frase esté en pasado, y todo lo demás en presente.
CONECTORES /MÁS EJ. 10-12, 15-16
P. 273
Para organizar un relato utilizamos diferentes conectores.
(y) entonces en aquel momento
al final
CONECTORES QUE EXPLICAN LA CAUSA
CONECTORES PARA EXPRESAR EL CONTRASTE ENTRE IDEAS
aunque
Aunque el guion de la película es bueno, los actores lo hacen fatal. La interpretación es malísima; sin embargo, el guion es muy bueno.
Los pronombres aparecen también cuando el OD es mencionado antes del verbo.
• ¿Has suspendido el examen? º Sí, pero nadie lo sabe. Los pronombres de OD solo se utilizan para referirse a algo determinado. Si el OD se refiere a algo genérico y sin determinante, no se pone pronombre: • ¿Sabes si Ana tiene bici? No, no tiene.
º
La forma lo también puede sustituir al atributo de verbos como ser, estar o parecer cuando se expresa una característica del sujeto: Ana ahora es muy simpática, pero antes no lo era. En cambio, en los usos de ser y estar referidos a la localización, no puede usarse el pronombre:
Antes estaba en casa, pero ahora ya no lo está. Ha salido.
OBJETO INDIRECTO (OI) El objeto indirecto es la persona (y con menos frecuencia, la cosa) destinataria final de la acción del verbo. He ido al hospital a ver a Héctor y le he llevado un libro.
PRONOMBRES DE OD Y DE OI /MÁS EJ. 17-18, 21
P. 267
Cuando un elemento ya ha sido mencionado o está claro por el contexto, para no repetirlo usamos los pronombres de OD y de OI. OBJETO DIRECTO (OD) El objeto directo es la persona o cosa que recibe de manera directa la acción expresada por el verbo. SINGULAR
• ¿Qué tal está Pablo?
º No le / lo he visto desde hace días, pero creo que sigue bien.
º
Como Aguilar estaba de viaje, no sabe qué le pasó a su mujer.
sin embargo
Si el OD es una persona y está en masculino singular, podemos utilizar le (en lugar de lo). Esta sustitución es muy común en España.
• ¿Esta es tu bici nueva? Sí, la compré la semana pasada.
porque
Aguilar no sabe qué le pasó a su mujer porque estaba de viaje.
pero
• ¿Y las revistas? º Las he dejado en el salón.
El pronombre de OD lo también puede sustituir toda una frase o una parte del discurso.
La chica está en una tienda y de repente entran unos atracadores. En aquel momento pasa por allí un coche de policía. Entonces...
como
• ¿Y Laura? º Ayer la vi, está muy bien.
Al protagonista de la novela lo meten en la cárcel.
CONECTORES QUE SECUENCIAN LA ACCIÓN
de repente de pronto
• ¿Qué tal el libro que te regalé? • ¿Y los libros? º Los he dejado en mi habitación.
º Pues no lo he leído todavía.
PLURAL
MASCULINO
lo
los
FEMENINO
la
las
En español, y especialmente en la lengua oral, es muy frecuente que el OI y el pronombre que lo representa estén presentes a la vez, en la misma frase. ¿Qué le regalaste a Clara por su cumpleaños? Les recomendé esta serie a todos mis amigos. Es buenísima.
Cuando los pronombres de OI le o les aparecen junto a los de OD, se convierten en se. • ¿Le has pedido la llave a tu hermana? º Sí, se la pedí ayer. (Sí, le la pedí ayer.) • ¿Les has dicho a tus padres que te casas? º No. Se lo diré mañana durante la cena. (Le lo diré mañana.) sesenta y uno
61
81
8. Comentar la reacción ante una serie de situaciones.
Practicar y comunicar
14 PROCEDIMIENTOS Pídales que lean las situaciones propuestas y que comenten con otra persona de la clase qué suelen hacer en cada una de ellas. Si dispone de los medios, puede usar la ficha proyectable 14 para mostrarlas. Pídales que sigan el modelo de lengua y que presten especial atención al uso de los pronombres de OD y de OI. Muéstreles el cuadro Para comunicar y repáselo con ellos/as. Durante la interacción, pasee por la clase e intervenga cuando sea necesario. Puede cerrar la actividad con una breve puesta en común: interésese por las posibles coincidencias que hayan podido darse.
9. Escribir el argumento de cinco obras y compararlas con sinopsis reales.
8. ¿QUÉ HACES CUANDO…? /MÁS EJ. 19-20 ¿Cómo actúas en estas situaciones? Coméntalo con otra persona de la clase. ¿Hacéis lo mismo? Cuando empiezo un libro o una serie y me parece horrible. Cuando veo una película y me gusta mucho. Cuando alguien me cuenta un secreto. Cuando me hace gracia un chiste.
Cuando tengo un problema grave.
Cuando leo un artículo o noticia interesante.
Cuando alguien hace un comentario ofensivo. Cuando me piden un libro o un videojuego.
• Yo, cuando empiezo un libro y me parece malo, normalmente lo dejo, no lo acabo. Pues yo siempre lo acabo. º
D. Finalmente, anime a las parejas a buscar sinopsis reales en español para compararlas con las que han escrito. Pídales que reflexionen sobre las cuestiones planteadas en Para evaluar. 82
t Se lo / la / los / las digo / comento / cuento (a…) pregunto / recomiendo (a…) dejo / devuelvo (a…) t Le / les pido consejo (a…) digo que…
A. Entre todos/as, haced una lista de cinco películas o series muy populares. B. En parejas, escribid una sinopsis muy breve (de cinco líneas como máximo) de esas películas y series.
Gambito de dama es una miniserie ambientada en los años 50 y 60 que cuenta la historia de Beth Harmon, una chica que empieza a jugar al ajedrez desde pequeña. Aunque no tiene experiencia en torneos oficiales, se convierte en la mejor jugadora de ajedrez del mundo.
A. En clase abierta, pídales que piensen en títulos de películas o series famosas. El objetivo es encontrar cinco obras que todas las personas de la clase conozcan. Si se mencionan más, dígales que se pongan de acuerdo para elegir cinco.
C. Diga a las parejas que compartan con el resto de la clase las sinopsis que han escrito. Entre todos/as van a valorar los resúmenes y elegir el mejor para cada obra. Insista en que no se trata de una competición, sino de un intercambio de impresiones. Pueden tomar notas de las observaciones de sus compañeros/ as para, más tarde, tratar de mejorar sus textos. Procure destacar puntos positivos de los textos de todas las parejas, aunque no sean los seleccionados.
t Lo / la / los / las acabo / dejo vuelvo a ver / leo de nuevo hablo / comento con…
9. LAS MEJORES
PROCEDIMIENTOS
B. Forme parejas y deles tiempo para que escriban un resumen, como el del ejemplo, del argumento de cada uno de los cinco títulos que han pensado en A.
+ Para comunicar
C. Poned en común las sinopsis. ¿Se parecen? ¿Cuál os parece la mejor en cada caso? • En la sinopsis de Gambito de dama no decís nada de la infancia de Beth, y a mí me parece importante porque en el orfanato aprende a jugar y…
D. Buscad sinopsis reales en español de esas películas y series, y comparadlas con las vuestras. ¿Encontráis recursos que os pueden Para evaluar ayudar a mejorar vuestras producciones? t ¿El registro es adecuado? t ¿Usa un léxico pertinente? t ¿La información aportada es pertinente? 62
sesenta y dos
4
AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN
15
10. ¿SOBRE QUÉ TE GUSTA HABLAR?
PROCEDIMIENTOS
A. El servicio de vehículos compartidos BlaBlaCar realizó una encuesta entre sus usuarios/as en España para saber cuáles son los temas de conversación más habituales en los viajes. Observa el gráfico y comenta estas preguntas con otras personas de la clase.
A. Pregúnteles si les parece fácil o difícil entablar una conversación con personas desconocidas. Después de escuchar sus respuestas, muéstreles el gráfico (ficha proyectable 15) y explique qué representa. Si alguien no conoce BlaBlaCar o no sabe qué es un servicio de vehículos compartidos, explique brevemente cómo funciona. Aclare los temas de conversación y las preguntas, y haga que las comenten en grupos.
• ¿Te llaman la atención algunos de los datos? • ¿Te parecen temas de conversación habituales entre personas desconocidas? • ¿Crees que en tu país el resultado de la encuesta sería parecido?
TEMAS DE CONVERSACIÓN DE ESPAÑOLES Y ESPAÑOLAS EN BLABLACAR LUGAR DE ORIGEN Y DESTINO TRABAJO MÚSICA RELACIONES PERSONALES GASTRONOMÍA HUMOR DEPORTES CINE Y LITERATURA POLÍTICA TECNOLOGÍA ECONOMÍA
78 % 78 % 46 % 43 % 40 % 37 % 35 % 29 % 23 % 23 % 12 %
B. Pídales que lean las preguntas del enunciado y anime a sus estudiantes a compartir con el resto de la clase sus temas de conversación favoritos. Hágales preguntas para saber con quién hablan de esas cosas, cuándo, etc. (decida usted la pertinencia de las preguntas en función del contexto en el que se encuentre).
Fuente: BlaBlaCar
B. ¿Sobre qué temas te gusta conversar a ti? ¿Hablas con todo el mundo de las mismas cosas? Ponlo en común con el resto de la clase.
11. A partir de varias afirmaciones, hablar de nuestra relación con las series.
• A mí me encanta hablar de tecnología con mi compañera de piso. Es científica y siempre cuenta cosas superinteresantes.
11. NUESTRA CLASE Y LAS SERIES A. Cada persona va a escoger tres frases de las siguientes y va a desarrollar brevemente cada una de esas ideas con sus experiencias o ejemplos personales en relación con las series. Yo veo más series que películas. Veo más de una serie a la vez. Yo siempre veo series solo/a. Puedo ver una serie yo solo/a y al mismo tiempo ver otra con alguien más. • A veces hago maratones de series. • He dejado algunas series que he empezado a ver. • • • •
10. Comentar los resultados de una encuesta sobre temas de conversación.
PROCEDIMIENTOS
• Siempre que empiezo una serie, la acabo. • Yo elijo una serie por la historia. • Yo normalmente veo las series que me recomienda alguien que conozco. • Yo solo veo series con buenas críticas. • Yo, para elegir una serie, siempre me fijo en si tiene muchas temporadas o no.
B. Ahora, por turnos, cada uno/a comparte la información y el resto reacciona. • Yo, a veces, hago maratones de series. Hace poco, vi toda una serie en un fin de semana. º Yo también lo hago a veces. Quedo con algún amigo y no salimos de casa en tres días. sesenta y tres
63
A. Lea en voz alta la primera frase de la lista (Yo veo más series que películas) y pregúnteles: ¿Quién se siente identificado/a con esta afirmación? Espere hasta que alguien responda que sí y hágale algunas preguntas: ¿Cuántas películas ves a la semana o al mes?, ¿Y series?, ¿Antes veías más películas?, etc. A continuación, lea todas las afirmaciones de la lista y asegúrese de que las entienden. Pídales que elijan tres con las que se identifican; deberán desarrollar dichas ideas y aportar ejemplos. Deles tiempo suficiente para que realicen la tarea. Mientras trabajan, pase por las mesas para ofrecerles su ayuda y supervisar la actividad.
B. Haga que compartan la información que han preparado con el resto de la clase, que reaccionará para expresar su opinión, hacer preguntas… Si lo prefiere, forme parejas o grupos. 83
12. Inventarse el argumento de una película y presentarla.
Practicar y comunicar
4 OBSERVACIONES PREVIAS En esta tarea, sus estudiantes harán de guionistas de cine y prepararán un proyecto de película para presentar a la clase. Recuérdeles que el proceso de negociación es tan importante como el producto final, que podrán presentar con ayuda del soporte visual que quieran.
12.
Nuestra película:
− SALVAR AL ESTUDIANTE RYAN − ÉRASE UNA VEZ EN… BOGOTÁ
Pregúnteles: ¿Qué se necesita para hacer una película? ¿Qué profesionales se tienen que contratar y qué creéis que hace cada persona? Recoja las respuestas en la pizarra de manera que quede una lista como esta:
− 2156, ODISEA EN EL AULA − LOCA ACADEMIA DE ESPAÑOL II − BLA BLA LAND − EL CLUB DE LA COMA
Director/a, para dirigir la película. Productor/a, para financiar la película. Guionista, para escribir la historia. (…)
− TODO SOBRE MI GATO
B. Pídales que piensen ahora en los puntos propuestos en este apartado. Aclare que pueden dar rienda suelta a su imaginación (por ejemplo, pueden decir que Almodóvar dirigirá su película), pero que luego tendrán que justificar sus elecciones ante la clase. C. Cuando hayan terminado, pida a cada pareja que presente su película. Para ofrecer un pequeño modelo, lea en voz alta la muestra de lengua del libro. Después de las presentaciones, anime a sus estudiantes a decir qué película/s de sus compañeros/as les gustaría ver. Asegúrese de que todas las personas de la clase participan en esta fase de cierre. 84
• El / La protagonista y los personajes principales • El lugar o lugares donde ocurre la historia • Las relaciones entre los personajes: ¿cambian durante la historia? • El género: ¿qué aspectos característicos del género van a aparecer? • El argumento • Otros
• ¿Te gusta alguno de estos títulos? º No sé. ¿Qué te parece “Bla bla land?” • Sí, vale. ¿Y de qué puede ir? º Es la historia de un chico que habla mucho…
B. Para la producción de la película, tenéis que decidir los siguientes puntos.
PROCEDIMIENTOS A. Pídales que se pongan en parejas y que elijan uno de los títulos sugeridos o que se inventen otro que les guste más. Pídales que piensen en los puntos de la lista Nuestra película y que tomen notas (puede serles de utilidad la ficha de trabajo 4). Remita a sus estudiantes a la muestra de lengua para que tengan un modelo de negociación.
GUIONISTAS
A. Imaginad que vais a hacer una película. En parejas, elegid uno de los títulos de la claqueta u otro que os guste y preparad un resumen detallado de la historia. Tenéis que tomar decisiones sobre los puntos del pósit "Nuestra película".
ANTES DE EMPEZAR
Dígales que en esta actividad van a inventar el argumento de una nueva película y que van a poder decidir algunos aspectos relacionados con la producción de la misma.
ALT | DIGITAL
• • • •
Qué actores y actrices necesitáis En qué localizaciones grabaréis las escenas Quién será el director o la directora Qué música usaréis como banda sonora
C. Ahora vais a presentar vuestra película al resto de la clase. ¿Cuál de las películas de tus compañeros/as te gustaría ver? Toma notas durante las presentaciones de los otros grupos para justificar tu respuesta. • Os vamos a presentar una comedia que se titula Bla bla land. º Va de un chico checo, Jan, que habla todo el tiempo, no se puede controlar. Entonces…
64
sesenta y cuatro
BLA BLA LAND
Vídeo
4
DISPONIBLE EN
13. Ver y comprender en detalle la videorreseña de un libro. Hacer la videorreseña de un libro o cómic. ANTES DE EMPEZAR Llame la atención de sus estudiantes sobre el título de la actividad y la imagen de la página 65. Avánceles que van a ver una videorreseña de una novela de la escritora argentina Samanta Schweblin. Pregúnteles qué les sugiere el título de la novela y deje que respondan libremente en clase abierta. PROCEDIMIENTOS
13. DISTANCIA DE RESCATE VEMOS EL VÍDEO A. 6 En el canal de YouTube Por qué leer hablan sobre la novela Distancia de rescate, de Samanta Schweblin. Ve el vídeo hasta el minuto 02:38 y di qué relación hay entre estas personas. 1. Amanda: es la madre de Nina.
3. Carla: es una vecina de la casa de vacaciones.
2. Nina: es la hija de Amanda.
B.
4. David: es el hijo de Carla.
B. Dígales ahora que traten de ordenar cronológicamente los hechos de la lista del 1 al 4. Deles la posibilidad de comentarlo con otras personas y realice una puesta en común. Reproduzca de nuevo el fragmento de vídeo de A para que comprueben sus respuestas. Si lo prefiere, indíqueles que resuelvan la tarea mientras ven de nuevo el vídeo.
6 Ordena los hechos del 1 al 4. Si lo necesitas, ve de nuevo el fragmento de A.
• Carla y Amanda se conocen.
3
• Amanda se va de vacaciones con su hija.
2
• David enferma.
1
• Amanda enferma y habla con David.
4
C. 6 Vuelve a ver el vídeo desde el principio hasta el minuto 02:38 y escribe cuáles son los tres misterios que se desvelan al final. 1.
2. 3.
D.
C. Ponga de nuevo el fragmento del apartado A (desde el principio hasta el minuto 02:38) y pídales que escriban cuáles son las tres incógnitas que se desvelan al final de la novela.
Quién es Carla. Qué le pasa a Nina y por qué están de vacaciones en ese lugar Qué le pasa en sí a ese lugar y por qué los niños, como David, enferman.
6 Termina de ver el vídeo. ¿Cómo valora Cecilia Bona la novela?
D. Ahora dígales que van a terminar de ver la videorreseña. Pídales que tomen notas de la valoración que hace Cecilia Bona de la novela.
DESPUÉS DE VER EL VÍDEO E. Escribe una sinopsis breve de Distancia de rescate a partir de la información del vídeo. F. Elige un libro o cómic que hayas leído y que te haya gustado y graba una reseña: resume el argumento y haz una valoración. Ofrézcales la posibilidad de trabajar con la transcripción. Mientras trabajan, pasee por la clase para supervisar sus textos. Valore la posibilidad de seguir la dinámica de 9C: pídales que pongan en común las sinopsis que han escrito para elegir la mejor y que den consejos para mejorar los textos de sus compañeros/as. Si lo prefiere, haga la corrección por mesas. F. Anime a sus estudiantes a grabar una videorreseña en español. Repase en clase la estructura: breve presentación de la obra y datos técnicos, resumen de la trama y valoración. Para cerrar la actividad, propóngales que vean las videorreseñas de sus compañeros/as. De entre todos los libros y cómics recomendados, tienen que elegir uno y explicar por qué les gustaría leerlo.
A. Señale los cuatro nombres y dígales que estos pertenecen a cuatro personajes de la novela. Pídales que, mientras ven el vídeo, escriban qué relación hay entre ellos: ¿Quién es quién en la novela? Ponga el fragmento del vídeo indicado. Deje que resuelvan la actividad en parejas si lo desean y dé la solución.
sesenta y cinco
65
Solución 13. D El punto de partida (la “distancia de rescate”) le parece interesante y original. La recomienda por su originalidad, porque es una novela corta y por el ritmo y el suspense (te mantiene enganchado/a). Toca diversos temas, como la maternidad, la infancia…
E. Pídales que escriban un resumen del argumento de la novela (de cinco líneas como máximo) a partir de la información del vídeo. Deje que lo hagan de manera individual o con otras personas. 85
Itinerario básico Concebido para los cursos con menos horas lectivas o para quienes desean avanzar más rápido, este itinerario propone las actividades imprescindibles para alcanzar los objetivos de la unidad.
Introduzca la unidad haciendo la actividad 1. Después, presente los contenidos y la tarea final.
Pase a la actividad 4. Sus estudiantes leerán la sinopsis de una novela y reflexionarán sobre el uso de los pronombres de objeto directo e indirecto y la combinación de ambos.
En las actividades anteriores sus estudiantes han podido hablar de libros y películas. Con la actividad 6, tendrán la oportunidad de comentar sus series favoritas y movilizar algunos recursos para hablar de una obra y contar su argumento.
En la actividad 8 sus estudiantes comentarán cómo reacciona cada uno/a ante una serie de situaciones planteadas. Les servirá para movilizar léxico que ha aparecido a lo largo de la unidad y para afianzar el uso de los pronombres de OD y de OI.
1 4 5 6 8 12
Repase con sus estudiantes el léxico de los géneros cinematográficos. Puede hacerlo en la página 60 o usando la ficha proyectable 3. Propóngales que den ejemplos de películas representativas de cada género. Pregúnteles si conocen películas hispanas y pase a la actividad 5. Después de corregir el apartado B, remita a sus estudiantes a Conectores (página 61). Además de los que se recogen en Conectores que explican la causa y Conectores para expresar el contraste entre ideas, dirija su atención a Conectores que secuencian la acción. Asegúrese de que entienden su significado y procure llamar la atención de sus estudiantes sobre ellos cuando aparezcan en los textos, ejemplos y muestras de lengua de la unidad.
Por último, propóngales que realicen la actividad 12, que les permitirá a sus estudiantes movilizar todos los recursos aprendidos en la unidad.
PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA HACER EN CASA Actividad 9: la tarea de escritura (y su posterior autoevaluación) propuesta en esta actividad les puede servir a sus estudiantes como preparación para realizar la tarea final. Puede plantear la tarea como se sugiere en el Itinerario para clases invertidas (página. 89).
86
Actividad 11: después de realizar la actividad 6 en clase, pídales que hagan en casa el apartado A de la actividad 11. Si desea que sus estudiantes pongan en común sus ideas (apartado B), puede hacerlo en la siguiente sesión.
Actividad 13: anime a sus estudiantes a ver el vídeo de la unidad en casa. Puede pedirles que lo hagan después de haber hecho en clase la actividad 4, con la que enlaza temáticamente; o bien, una vez realizadas todas las actividades de la sección Explorar y reflexionar. De este modo, sus estudiantes dispondrán de más recursos para grabar su videorreseña.
Itinerario alternativo Este itinerario, fruto de la experiencia de numerosos docentes, es una propuesta para programar las actividades de manera no lineal secuenciándolas en función de los contenidos que tratan. 1 CONTAR COSAS ES HUMANO
10
7 CHISTES
3 HUMOR Y ESTEREOTIPOS
4
Empiece por la actividad 1 para contextualizar la unidad y presentar los contenidos que se van a trabajar en ella. Siguiendo con el tema de la narración y el acto de hablar, realice la actividad 10.
2 GÉNEROS DE CINE
5 SINOPSIS
4 UNA NOVELA
8
En la actividad 2 se presenta vocabulario relacionado con los géneros cinematográficos. En la actividad 5 sus estudiantes leerán algunas sinopsis de películas y reflexionarán sobre el uso de algunos conectores.
En la actividad 7 sus estudiantes tendrán la oportunidad de leer unos chistes y movilizar algunos conectores para narrar. Siga con el tema del humor y pase a la actividad 3.
En la actividad 4 sus estudiantes podrán reflexionar, a partir de la lectura de la sinopsis de una novela, sobre el uso del presente para relatar y el funcionamiento de los pronombres de objeto directo e indirecto. En la actividad 8 se propone practicar el uso de los pronombres de objeto directo e indirecto y, en algunos casos, su combinación. Cierre esta secuencia con la videorreseña de otra novela, en la actividad 13.
11 NUESTRA
CLASE Y LAS SERIES
6 ¿DE QUÉ VA?
13 DISTANCIA DE
RESCATE
9 LAS MEJORES
12 GUIONISTAS
La actividad 11 le servirá para introducir el tema de las series. Pase a la actividad 6 para que sus estudiantes se familiaricen con algunos recursos para hablar de una obra (trata / cuenta la historia de, está ambientada en, etc.). En la actividad 9 se propone una tarea de escritura colaborativa. Por último, lleve a cabo la actividad 12, en la que sus estudiantes tendrán la oportunidad de movilizar todos los recursos aprendidos en la unidad.
87
Itinerario para clases invertidas Las siguientes propuestas permiten aplicar técnicas de flipped classroom en 11 de las 13 actividades de la unidad y equilibrar el trabajo autónomo de los estudiantes fuera de clase con los momentos de interacción y cooperación en el aula. Lleve a cabo las propuestas que crea conveniente. 1. CONTAR COSAS ES HUMANO
2. GÉNEROS DE CINE
3. HUMOR Y ESTEREOTIPOS
PREPARACIÓN En la sesión previa, lea en voz alta el título de la actividad y pregunte a toda la clase: ¿Qué solemos contarles a otras personas? Y luego: ¿Con qué objetivo les contamos cosas? Anote sus aportaciones en la pizarra a modo de lluvia de ideas e introduzca vocabulario útil para entender el texto (cotillear, contar chistes, narrar historias, comentar noticias, etc.). Si lo cree oportuno, propóngales que realicen en clase la actividad 1 de Más ejercicios.
PREPARACIÓN Pregúnteles qué géneros de cine conocen y escriba en la pizarra los que le digan. Y luego: ¿Qué géneros son los más populares hoy en día? Deje que respondan libremente en clase abierta. Después, pregunte: ¿Creéis que siempre ha sido así? ¿Cuáles de ellos tenían más éxito en otras épocas? Mencione, por ejemplo, los años 20 o la década de los 80. Vaya recogiendo en la pizarra sus hipótesis a modo de mapa mental. Luego, haga que comparen los datos de los gráficos de la página 54 con sus respuestas. No le dedique mucho tiempo a esta fase; dígales que en casa podrán analizarlos con más detalle.
PREPARACIÓN Divida a sus estudiantes en dos grupos, gallegos y argentinos, a fin de facilitar el desarrollo de la actividad.
EN CASA Pídales que preparen sus respuestas a los apartados A, B y C. EN CLASE El día de la sesión, realice una puesta en común en clase abierta de sus respuestas a C. Luego, haga que comenten en grupos sus respuestas a A y B.
4. UNA NOVELA PREPARACIÓN Presente a la escritora colombiana Laura Restrepo y la novela cuya sinopsis van a leer: Delirio. EN CASA Pídales que lean en casa el argumento de la novela y que preparen sus respuestas a los apartados A, B, C y D. Explíqueles que en la siguiente sesión las comentarán y las corregirán. Recuérdeles que en la página Gramática y comunicación encontrarán información que les ayudará a preparar las actividades. EN CLASE
El día de la sesión, retome la actividad preguntándoles si han tenido dificultades para comprender el texto. Tras aclarar posibles dudas, dé paso a la puesta en común de sus respuestas a A, B, C y D. Para ello, siga las propuestas del apartado Procedimientos. Después, puede proponerles que hagan en parejas la actividad 8 de Más ejercicios. 88
EN CASA Pídales que preparen sus
respuestas a A, B y C.
EN CLASE Pídales que formen parejas y que comenten sus respuestas a B y C. Cuando hayan terminado, dígales que comparen sus respuestas al apartado A. Si lo desea, entrégueles ahora la ficha de trabajo 1. Después, dé paso a una puesta en común de A y corrija la actividad de la ficha.
EN CASA Pídales que lean los chistes de A y el texto de B correspondientes al rol que se les ha asignado (gallegos o argentinos) y que preparen sus respuestas a los apartados A y B. Avánceles que en la siguiente sesión pondrán en común lo que han leído con personas del otro grupo. Indíqueles que preparen C y D. En la siguiente sesión podrán contar los chistes que hayan encontrado al resto de la clase. EN CLASE En parejas (argentinos y
gallegos) o grupos de 4 (preferiblemente dos argentinos y dos gallegos), propóngales que se cuenten los chistes de A y que comenten las explicaciones sobre los correspondientes estereotipos. Luego, haga que comenten en las mismas parejas o grupos lo que han preparado para C y D. Por último, dé a los grupos la oportunidad de contarle al resto de la clase los chistes más graciosos que han recopilado.
5. SINOPSIS PREPARACIÓN En la sesión previa, pregúnteles si conocen películas argentinas, si han visto
alguna, etc. Dé la palabra a quienes quieran participar y pídales que cuenten brevemente el argumento de las películas que conocen y de qué género son. EN CASA Pídales que lean en casa los textos de la página 57 y que preparen sus
respuestas a los apartados A y B. Sugiérales que consulten la página 61 para hacer B. EN CLASE Pídales que comparen en parejas sus respuestas a A y B. Comente en clase abierta el uso de los conectores presentados en la actividad. Si ve necesario realizar una práctica para afianzar su uso, puede usar la ficha proyectable 8. Luego, pídales que hagan C de manera individual. Dígales que no escriban los títulos, ya que, después, su compañero/a tendrá que adivinar de qué películas se trata. Revise sus textos asegurándose del correcto uso de los nuevos recursos. Cuando hayan terminado, dígales que intercambien los textos con otra persona para que intente adivinar los títulos de las películas.
4 6. ¿DE QUÉ VA?
7. CHISTES
9. LAS MEJORES
PREPARACIÓN Introduzca la actividad
PREPARACIÓN En la sesión previa,
PREPARACIÓN Lleve a cabo el apartado A como se propone en Procedimientos.
como se propone en Antes de empezar. EN CASA Pídales que hagan en casa
A y B. Deles la posibilidad de utilizar la transcripción para comprobar sus respuestas de la tarea de comprensión oral (A). Dígales que preparen C para comentar en la siguiente sesión sus series favoritas con otras personas de la clase. EN CLASE El día de la sesión, asegúrese de que no quedan dudas de comprensión del audio y de que entienden el significado de los recursos en negrita. Si fuera necesario, puede proponerles escuchar una vez más en clase la grabación. A continuación, forme grupos y pídales que pongan en común lo que han preparado para C. Antes de que comiencen a hablar, deles la oportunidad de que le pregunten para aclarar posibles dudas. Después del tiempo que estime oportuno, haga una rápida puesta en común. Puede hacerles las siguientes preguntas: ¿Habéis coincidido con alguna serie?, ¿Habéis descubierto muchas series nuevas?, ¿Hay alguna que le guste a toda la clase?, etc.
11. NUESTRA CLASE Y LAS SERIES PREPARACIÓN En la sesión previa, lea
con sus estudiantes el enunciado de la actividad y asegúrese de que entienden en qué consiste. EN CASA Pídales que preparen
en casa sus respuestas al apartado A. Explíqueles que en la siguiente sesión las utilizarán para hacer B en clase. EN CLASE
El día de la sesión, retome la actividad dando la oportunidad a sus estudiantes de corregir lo que han preparado en casa. Posteriormente, pídales que formen grupos y dé paso a la realización de B.
presente a Jaimito con la ayuda de la información del cuadro Para comparar. Pregúnteles si existe un personaje similar en su país y, de ser así, cómo es. EN CASA Pídales que lean los chistes
y que traten de deducir el significado de las palabras en negrita. Si lo ve oportuno, propóngales que hagan también las actividades 15 y 16 de Más ejercicios. EN CLASE Para retomar la actividad
pida a dos voluntarios/as que lean los chistes de A. Comente en clase abierta el significado y la función de las palabras en negrita y asegúrese de que no quedan dudas. A continuación, dígales que hagan B en parejas. Si todavía no ha utilizado la ficha de trabajo 2, puede entregársela ahora para que lean los chistes y los intenten contar utilizando los recursos aprendidos en la actividad. Si lo prefiere, pídales que preparen y cuenten un chiste que conozcan.
EN CASA Pídales que formen parejas
y que, para la siguiente sesión, hagan B y D. El objetivo es que escriban sinopsis de las películas o series seleccionadas empleando un amplio abanico de recursos sin copiar los textos que encuentren. Si tiene la posibilidad, acuerde con sus estudiantes una fecha de entrega previa para que usted pueda corregir sus textos y hacérselos llegar al resto de la clase. En caso contrario, diga a las parejas que lleven sus notas a la siguiente sesión. EN CLASE Indíqueles que se sienten con la persona con quien han realizado la actividad. Si todavía no ha supervisado los textos, aproveche este momento para hacerlo. Luego, realice el apartado C.
13. DISTANCIA DE RESCATE 12. GUIONISTAS PREPARACIÓN
En la sesión previa, realice en clase el apartado A y repase con sus estudiantes los apartados B y C. EN CASA Pídales que preparen en
casa la presentación para C siguiendo los criterios fijados en A y B. Si tiene la posibilidad, proponga una fecha de entrega por correo electrónico o plataforma virtual para supervisar sus presentaciones y resolver posibles dudas. En caso contrario, reserve un tiempo de la siguiente sesión para hacerlo. Dígales que pueden acompañar sus presentaciones con imágenes. EN CLASE El día de la sesión, anime a las parejas a presentar su películas. El resto de la clase tomará notas para, después, explicar qué película les gustaría ver y por qué.
PREPARACIÓN Lleve a cabo la propuesta del apartado Antes de empezar. EN CASA Pídales que vean la videorreseña y que hagan los apartados A, B, C y D. Dígales que, si lo necesitan, pueden recurrir a la versión subtitulada del vídeo. Pídales que preparen individualmente el borrador de la sinopsis para E. Avánceles que en la siguiente sesión lo finalizarán trabajando en grupos. EN CLASE En grupos, pídales que comparen sus respuestas a A, B, C y D. Si quedan dudas, propóngales ver el vídeo a modo de comprobación. Para la realización de E, proponga a los grupos escribir una versión consensuada de la sinopsis del libro. Para ello, deberán comparar los borradores que cada uno/a ha preparado en casa. Por último, pídales que realicen F en casa y dígales que en la siguiente sesión verán las videorreseñas en clase y las comentarán.
89
Itinerario digital Premium Este itinerario integra todos los recursos digitales que propone la colección y, además, muchos otros de Campus Difusión: gramaclips, micropelis, cortos, las noticias de actualidad de Hoy en clase, etc.
ACT. 1
RECURSOS DIGITALES DE AULA INTERNACIONAL PLUS 3
1
Proyectable 1
OTROS RECURSOS DISPONIBLES PARA LLEVAR A CLASE ANTES O DESPUÉS DE LA ACTIVIDAD
RECURSOS PARA LA FORMACIÓN DE LOS / LAS DOCENTES
PROYECTABLES E IMÁGENES > PÓSTERS Y VIÑETAS
•• La comunicación
DESPUÉS
VÍDEOS > CORTOS
ACT. 2
•• Satisfecho
2-4 Proyectables 2, 3 y 4 1
Ficha de trabajo 1
ALT | DIGITAL Alternativa digital:
ACT. 4
ACT. 3
colaborar en un muro de Padlet con títulos de películas de diferentes géneros
2 MAP
Ficha de trabajo 2 Texto mapeado
5-9 Proyectables 5, 6, 7, 8 y9
ALT Texto alternativo:
El tiempo entre costuras, María Dueñas
DESPUÉS
VÍDEOS > MICROPELIS
•• Los hombres fieles
DESPUÉS
HOY EN CLASE
•• Los Premios Óscar 2017 se rinden a las películas basadas en libros DESPUÉS
ÍDEOS V > SI TE VAS A…
•• Argentina 1: Así somos ANTES •• España 1: Así somos DESPUÉS •• México 1: Así somos DESPUÉS
PROYECTABLES E IMÁGENES > LA LENGUA EN LA CALLE
•• Leer (España) ANTES •• Librería Gandhi (México)
HOY EN CLASE
DESPUÉS
•• Canon literario para el lector común DESPUÉS •• Los libros que arrasarán este Sant Jordi DESPUÉS 90
FORMACIÓN > WEBINARS
•• 2017-05-10 | Cine y ELE: alfabetización audiovisual y dimensión intercultural
ENSEÑANZA A DISTANCIA > RECURSOS DIGITALES
•• Padlet: crear muros virtuales colaborativos
FORMACIÓN > PROFES QUE CUENTAN
•• Enseñar cultura | Reflexionando sobre la cultura •• Enseñar cultura | Veo, veo
FORMACIÓN > WEBINARS
•• 2019-03-27 | Entrar en el bosque encantado: los textos literarios en el aula de ELE •• 2017-11-29 | Gramática de construcciones para profesores de ELE
4 ACT. 5
10 3
Proyectable 10 Ficha de trabajo 3
VÍDEOS > CORTOS
•• El rapto
FORMACIÓN > PROFES QUE CUENTAN
•• Practicar el vocabulario | De película
DESPUÉS
ALT Texto alternativo: Las películas más divertidas del cine español
Cápsula de ortografía 2: La coma
ACT. 6
11
Proyectable 11
ACT. 7
12-13 Proyectables 12 y 13
ACT. 8
ALT | ES Audio alternativo: (España)
14
Proyectable 14
15
Proyectable 15
HOY EN CLASE
•• Filtran episodios de la 5.ª temporada de Juego de Tronos DESPUÉS
HOY EN CLASE
DESPUÉS
•• Plickers: crear cuestionarios en línea
ENSEÑANZA A DISTANCIA > RECURSOS DIGITALES
•• Phrase.it: crear globos de texto sobre imágenes
ACT. 10
ACT. 9
•• La actualidad en viñetas
FORMACIÓN > TIC
•• Mi tema favorito
ACT. 11 ACT. 12 ACT. 13
FORMACIÓN > IDEAS PARA LA CLASE
HOY EN CLASE
•• Las series más destacadas de mayo DESPUÉS
4
Ficha de trabajo 4
ALT | DIGITAL Alternativa digital:
presentar una película en Genially
6 Vídeo: Distancia de rescate
HOY EN CLASE
•• Solo las películas inclusivas y con diversidad racial o de género podrán aspirar al Óscar DESPUÉS
ENSEÑANZA A DISTANCIA > RECURSOS DIGITALES
•• Crear historias ilustradas en línea •• Madlipz: aplicación para doblaje de vídeos cortos
ENSEÑANZA A DISTANCIA > RECURSOS DIGITALES
•• Voki: crear avatares animados
91
En esta unidad sus estudiantes van a tener la oportunidad de familiarizarse con vocabulario del mundo de la publicidad, así como con los recursos necesarios para describir anuncios. En este contexto, observarán la conjugación de los verbos regulares e irregulares del imperativo afirmativo y del imperativo negativo, así como la colocación de los pronombres reflexivos y de objeto directo e indirecto. La tarea final consiste en diseñar y presentar una campaña publicitaria.
92
5 Campaña de la Co nsejería de Agricult ura , Ganadería , Pesca y Desarrollo Soste nible de Andalucía ESPAÑA
BUSQUE Y COMPARE 2 rcia ión de Mu de la Reg ESPAÑA Campaña
1
1. Observar tres carteles de campañas institucionales y elegir qué objetivo tiene cada una. Decir cuál les gusta más y por qué.
AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN
EN ESTA UNIDAD VAMOS A
DISEÑAR Y PRESENTAR UNA CAMPAÑA PUBLICITARIA
RECURSOS COMUNICATIVOS
RECURSOS GRAMATICALES
RECURSOS LÉXICOS
• recomendar y aconsejar • dar instrucciones • describir un anuncio
• la forma y algunos usos del imperativo afirmativo y negativo • la colocación de los pronombres reflexivos y de OD / OI
• publicidad: valores, soportes, elementos de un anuncio, objetivos • recursos para describir un anuncio
1-3 OBSERVACIONES PREVIAS Puede mostrarles las imágenes de las campañas con la ficha proyectable 1. Antes de hacer el apartado B, puede usar la ficha proyectable 2 para que vean otros ejemplos de campañas. Si lo prefiere, lleve a cabo la actividad con la ficha proyectable 3.
Empezar 1.
ALT
CAMPAÑAS /MÁS EJ. 1-2
ANTES DE EMPEZAR
A. Aquí tienes carteles de tres campañas institucionales. Mira las imágenes. Lee los eslóganes y marca el objetivo que crees que tiene cada campaña.
Dígales que observen los tres carteles y hágales notar que su objetivo no es dar a conocer o vender determinados productos, sino que se trata de campañas sociales. Pregúnteles: ¿Cuál creéis que es el objetivo de cada una de estas campañas? Deje que formulen algunas hipótesis y pase al apartado A.
{ Luchar contra la violencia machista. 1 Concienciar sobre la importancia de { cuidar el medioambiente.
{ Promover una buena alimentación. 3 Fomentar el cuidado compartido de los/as {
PROCEDIMIENTOS
hijos/as. Recaudar fondos para ayuda humanitaria. 2 Luchar contra la educación sexista.
{
A. Lea en voz alta la lista de posibles objetivos y pídales que identifiquen cuál corresponde a cada campaña (hágales ver que algunos de ellos no están relacionados con ninguna de ellas). Deje que comenten sus respuestas con otra persona y realice una puesta en común. Asegúrese de que entienden el significado de los verbos luchar, concienciar, promover, fomentar y recaudar, y haga que se fijen en las preposiciones que rigen algunos de ellos (luchar contra, concienciar sobre).
{
B. ¿Cuál te gusta más? ¿Por qué? • A mí me gusta la campaña "No juegues con su futuro" porque es…
+ Para comunicar
Campaña del Gobierno de Ch ile CHILE
3
t Es / Me parece t impactante t divertida t atrevida t dura
t original t efectiva t emotiva
sesenta y siete
67
B. Pregúnteles qué les parecen las campañas. Tenga en cuenta que los carteles reflejan algunos problemas sociales que afectan a la sociedad española y latinoamericana. Si alguna de las campañas les sorprende o les produce extrañeza, responda a las preguntas que tengan. Muéstreles los recursos del cuadro Para comunicar para hablar de las campañas y comentar si les han gustado. Y DESPUÉS Presente los objetivos de la unidad y la tarea final: diseñar y presentar una campaña publicitaria.
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2. Leer una entrevista a una experta en publicidad y responder a unas preguntas. 4
1
OBSERVACIONES PREVIAS Si desea que sus estudiantes lleven a cabo un comprensión más detallada del texto, propóngales que realicen las actividades de la ficha de trabajo 1. Hágalo antes o después del apartado A.
Comprender 2. LA PUBLICIDAD HOY /MÁS EJ .3-5 MAP Lee esta entrevista a una experta en publicidad y anota las respuestas a las A. siguientes preguntas. • • • •
¿Qué relación tienen el big data y el neuromárketing con la publicidad? ¿Qué tipos de publicidad y qué objetivos de la publicidad se mencionan en el texto? ¿Qué ha hecho posible internet en la publicidad? ¿Se te ocurre algún otro ejemplo de eslogan muy conocido que transmita valores o un estilo de vida?
PROCEDIMIENTOS ENTREVISTA
A. Infórmeles de que van a leer una entrevista a una experta en publicidad. Déjeles tiempo suficiente para que lo hagan e indíqueles que traten de responder en su cuaderno a las preguntas de la lista. Mientras lo hacen, pase por las mesas y ofrézcales su ayuda cuando la necesiten.
Las redes sociales son muy eficaces para seducir a los consumidores. Marta Ávila, una publicista con más de 30 años de experiencia, nos habla de las tendencias de la publicidad hoy: big data, neuromárketing, influencers y redes sociales.
Solución 2. A - El big data proporciona información sobre los gustos y aficiones de los/as consumidores/as. Con los estudios de neuromárketing, se puede saber qué tipo de anuncios impactan más. Gracias a ello, la publicidad se hace más efectiva. - Tipos de publicidad: la clásica (prensa, radio, vallas publicitarias y televisión) y la publicidad en internet (anuncios en redes sociales, opiniones de clientes o de influencers) Objetivos: vender un producto, concienciar sobre problemas sociales, proponer soluciones. - Internet ha posibilitado expresar y conocer las opiniones de los/as consumidores/as, abaratar y hacer más eficaz la publicidad, porque llega más fácilmente al objetivo.
B. Invite a sus estudiantes a comentar con otras personas de la clase sus respuestas del apartado A. Indíqueles que formen grupos o deje que lo comenten en clase abierta. Después, puede preguntarles si les ha llamado la atención algún dato, qué opinan de lo que dice la publicista, etc. Y DESPUÉS Puede llevar a cabo la actividad propuesta en la ficha proyectable 4.
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17 de septiembre de 2020
Usted lleva 30 años en publicidad, 30 años que han cambiado el mundo. ¿Cómo es la publicidad hoy? Actualmente, gracias al big data, los publicistas tenemos muchos datos sobre los consumidores. Por eso podemos hacer campañas publicitarias muy personalizadas, dirigidas a un tipo específico de consumidor. Además, la publicidad es cada vez más emotiva y menos racional. Sabemos, en gran parte gracias a los estudios de neuromárketing, que lo que muchas veces impacta son los valores que asociamos a los productos, y no tanto lo que mostramos de los productos. Mire, por ejemplo, algunos eslóganes que han tenido un éxito enorme y que han consolidado a grandes marcas: "Just do it", de Nike, es una filosofía de vida; BMW, con su eslogan "¿Te gusta conducir?", evoca libertad. Coca-cola, en sus anuncios, vende una idea de juventud y de comunidad. Y, claro, como la publicidad es un reflejo de
los gustos y sentimientos de cada época, hoy en día vende lo ecológico, lo que es solidario, lo que muestra una cierta preocupación social. ¿Se puede decir que hoy en día la publicidad es sobre todo digital? Bueno, se siguen haciendo campañas en los soportes de siempre: prensa, radio, vallas publicitarias, televisión… Pero internet tiene cada vez más importancia. Muchas pequeñas empresas anuncian sus productos o servicios por internet porque es la manera más barata de hacerlo. Y también porque saben que las redes sociales son muy eficaces para seducir a los consumidores. ¿Y por eso tienen tanto éxito los influencers? ¡Claro! Esa es una tendencia muy clara de la publicidad hoy. Las empresas comunican de manera más eficaz a través de influencers que representan al sector de la población al que le quieren
vender sus productos. Los influencers usan las redes sociales para dar a conocer esos productos de manera natural y horizontal. Funciona muy bien. ¿Por qué? Entre otras razones, porque a través de las redes sociales los consumidores pueden expresar mucho más fácilmente sus opiniones. La gente hoy en día hace mucho más caso de lo que opinan los otros consumidores que de los anuncios… Y las empresas lo saben. Algunos creen que la publicidad en internet invade cada vez más la intimidad de los consumidores. ¿Cree que es así? Pues sí, no se puede negar. Por un lado, están los pop-ups (ventanas emergentes) con anuncios, los banners, y los anuncios en redes sociales… Y, por otro, el retargeting, una tecnología que, a través de las cookies, localiza los gustos del usuario para poder mostrarle
B. Comenta con tus compañeros/as tus respuestas de A.
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sesenta y ocho
después anuncios de productos que se corresponden con esos gustos. ¿Cuál es el futuro de la publicidad? La publicidad es una herramienta imprescindible no solo para las empresas que venden productos, sino también para las instituciones que necesitan comunicarse con el público. Cada vez más, los Gobiernos, los organismos públicos y las ONG lanzan campañas para concienciar a la gente sobre un problema y proponer una solución. E internet ofrece más posibilidades que nunca: las empresas e instituciones ponen anuncios en los buscadores principales, como Google, en YouTube y en redes sociales, como Twitter, Facebook, Instagram o Linkedlin, no solo para informar sobre sus productos, sino también para conocer las opiniones de los consumidores.
5
AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN
5
2
PROCEDIMIENTOS
3. UN ANUNCIO
Muéstreles el anuncio de la compañía telefónica Movistar (si tiene la posibilidad hágalo con la ficha proyectable 5). Pregúnteles: ¿Qué veis en el anuncio? ¿Qué hay? Espere respuestas como estas: Hay dos personas en un salón, Hay un hombre y un niño vestidos igual, Se ve a dos personas en la misma postura en un sofá… A continuación, invite a sus estudiantes a fijarse de nuevo en el anuncio y a leer el texto que aparece en él. Pídales que reflexionen sobre las cuestiones planteadas y que tomen notas de sus respuestas. Para ello, puede entregarles en este momento la ficha de trabajo 2. Deles unos minutos y anime a sus estudiantes a comentar sus respuestas en grupos. Mientras lo hacen, pase por los grupos para supervisar la actividad.
Mirad este anuncio y, en pequeños grupos, comentad las respuestas a estas preguntas. ¿Qué anuncia? ¿De qué marca o institución es? ¿Tiene eslogan? ¿Cuál? ¿Es fácil de recordar? ¿A qué tipo de público se dirige? (niños/as, hombres, mujeres, etc.) • ¿Qué elementos destacan (texto, imagen, etc.)? • • • •
3. Observar y analizar un anuncio.
• ¿Qué mensajes transmite? • ¿Qué valores transmite (belleza, éxito social, libertad, solidaridad, etc.)? • ¿Cómo es el anuncio (divertido, emotivo, impactante…)? • ¿Os gusta? ¿Por qué?
Construimos el Haz un mapa mental sobre tu relación con la publicidad. Aquí tienes un modelo. Tipos de anuncios que me llegan más · de televisión · de ropa para niños · en Instagram
Tipos de publicidad que no me gustan o que me molestan · folletos en el buzón · anuncios en YouTube
LA PUBLICIDAD Y YO
Qué hago yo (relacionado con la publicidad) · veo anuncios · publico anuncios de la empresa donde trabajo · sigo a algunos influencers
sesenta y nueve
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4. Escuchar a unas personas hablando de dos anuncios. Aprender recursos para describir escenas y valorar. 3 OBSERVACIONES PREVIAS
Explorar y reflexionar 4. EN EL ANUNCIO SALE… 17-18 A. la tabla.
En la ficha de trabajo 3 le proponemos una tarea de comprensión oral adicional. Llévela a cabo antes del apartado A.
ALT | ES Escucha a unas personas que hablan de dos anuncios y completa
¿Qué marca anuncia?
B. Señale las frases y pídales que escriban, al lado de cada una, V o D, según si las palabras en negrita sirven para valorar un anuncio o bien para describir una escena. Después, realice una puesta en común.
C. Pídales que se fijen en el tiempo verbal usado en las expresiones en negrita de B. Sus estudiantes deben advertir que si se trata de un anuncio del pasado, se usa el pretérito imperfecto. Y DESPUÉS Si tiene la posibilidad, haga un visionado en clase de los anuncios de A (los podrá encontrar fácilmente en internet). Pueden comentar los aspectos mencionados en el audio y cuál les ha gustado más y por qué.
1.
Sprite, una marca de refrescos.
2.
Sprite, una marca de refrescos.
Un grupo de amigos se reencuentra después de mucho tiempo y están todos muy cambiados.
1. El anuncio está muy bien. V
2. Al final dice “Es temporada de haters. Refrescate”.
Ponga la ficha proyectable 6 y comente que todas las frases son eslóganes de anuncios. Pídales que comenten con otras personas qué creen que anuncia cada uno de ellos. Luego, pueden comparar sus ideas con la lista del apartado A. 96
D
3. Era muy chistoso.
Sí, le parece chistoso. Le parece muy bueno y le gusta el mensaje.
V
4. Se ve a un montón de gente de pie, con una camiseta blanca, mirándolo. D
5. Aparecía un grupo de amigos que no se veía desde hacía tiempo. D
C. ¿Qué tiempo se usa en los ejemplos de B para describir y valorar anuncios actuales? ¿Y anuncios del pasado?
5.
ALT | DIGITAL
ESLÓGANES /MÁS EJ. 6-11
A. Lee estos eslóganes. ¿Qué crees que anuncia cada uno? No siempre hay una única respuesta. 1. Rompa con la monotonía, vuele con nosotros.
2. No rompas la tradición; en Navidad, siempre lo mejor.
3. Haz números y deja el coche en casa. 4. Sal de la rutina, ven a Costa Rica.
5. Pon más sabor a tu vida.
6. No deje su ropa en otras manos.
7. Pida algo intenso: solo o con leche. 8. No vivas peligrosamente. Vive.
9. Vive una doble vida.
10. Acuéstate con Doncotón. 11. Piense en el planeta.
4
ANTES DE EMPEZAR
Sí, dice que es superimpactante y que se emocionó. Le gustó la estética del anuncio y el mensaje: relajarse y no vivir enojado o con odio.
B. ¿Para qué se usa cada una de estas expresiones en la conversación de A: para valorar los anuncios (V) o para describir escenas (D)?
5. Analizar algunos eslóganes. Observar cómo se forman el imperativo afirmativo y el imperativo negativo. 6-8
¿Le gusta? ¿Qué valoración hace?
Un hater se enfrenta a personas a las que agredió verbalmente, que le leen lo que él dijo de ellas. Al final se abrazan para hacer las paces.
PROCEDIMIENTOS A. Dígales que van a escuchar a dos personas comentando dos anuncios y pídales que completen la tabla. Haga que comparen con otra persona lo que han escrito y, si fuera necesario, ponga de nuevo el audio antes de corregir.
¿Qué ocurre en el anuncio?
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setenta
4 a. Un país { 11 { b. Una campaña de concienciación
{ { { { { { { { { 8 3 6 2 9 10 1 5 7
ecológica c. Una campaña de seguridad vial d. Transportes públicos e. Un detergente f. Una marca de turrón g. Un helado de dos sabores h. Una marca de pijamas i. Una compañía aérea j. Una salsa de tomate k. Una marca de café
5
AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN
B. En parejas, analizad los eslóganes de A. ¿Cuáles de las siguientes características tiene cada uno de ellos? • es breve • es sugerente • utiliza juegos de palabras
• apela a las emociones • usa una palabra clave que define el producto • es fácil de recordar
(tú)
IMPERATIVO NEGATIVO
DEJAR
ROMPER
VIVIR
DEJAR
ROMPER
VIVIR
deja
rompe
vive
no dejes
no rompas
no vivas
rompa
viva
no deje
no rompa
no viva
(usted) deje
C. Pídales que completen las tablas con las formas del imperativo afirmativo y del imperativo negativo de algunos de los verbos utilizados en los eslóganes de A. En la puesta en común coménteles que se trata de verbos regulares. Si dispone de los medios, puede serle de utilidad la ficha proyectable 8. Repase con sus estudiantes la conjugación de las formas regulares del imperativo.
D. Completa ahora estos imperativos irregulares. ¿Son irregulares también en algún otro tiempo verbal? O > UE
VOLAR
E > IE
PENSAR
E>I
PEDIR
(tú)
vuela
no vueles
piensa
no pienses
pide
no pidas
(usted)
vuele
no vuele
piense
no piense
pida
no pida
E. Aquí tienes los imperativos negativos de tú y usted de algunos verbos. Busca en los eslóganes de A la forma afirmativa de tú y luego completa la columna afirmativa de usted. IMPERATIVO NEGATIVO
IMPERATIVO AFIRMATIVO
tú
no hagas
no salgas
no pongas
no vengas
usted
no haga
no salga
no ponga
no venga
tú
haz
sal
pon
ven
usted
haga
salga
ponga
venga
F. En parejas, elegid un producto y escribid un eslogan para anunciarlo usando el imperativo. Aquí tenéis algunas ideas de productos. • • • • •
una crema hidratante unos pañales un restaurante un modelo de móvil una marca de leche
• • • • •
una marca de ropa un centro deportivo una región o una ciudad una agencia inmobiliaria una serie
D. Ahora pídales que procedan igual con las formas irregulares. Haga que observen que se trata de las mismas irregularidades que estos verbos presentan en presente de indicativo.
ESCÁPATE,
PIÉRDETE,
E N C U É N T R AT
E
setenta y uno
A. Pídales que traten de relacionar los eslóganes de la columna de la izquierda con los productos de la lista de la derecha (ficha proyectable 7). Si no ha realizado ninguna actividad previa, deles unos minutos para que se familiaricen con el léxico y resuelva posibles dudas. Deje que trabajen con otras personas e insista en que no hay una respuesta única. Después, realice una puesta en común. B. Pídales que lean de nuevo los eslóganes y pregúnteles si creen que tienen características comunes. Es esperable que sus estudiantes le digan que son frases cortas, directas, etc. Repase la lista y deles tiempo para que lo comenten en parejas y traten de extraer conclusiones sobre qué características tiene el lenguaje utilizado. Entrégueles la ficha de trabajo 4, que les ayudará a llevar a cabo el análisis.
C. Observa los verbos en negrita de A. Están en imperativo. ¿Sabes cómo se forma ese tiempo? Completa las tablas. IMPERATIVO AFIRMATIVO
PROCEDIMIENTOS
71
E. Lea las formas escritas en la tabla y pregúnteles a qué infinitivo pertenecen (hacer, salir, poner y venir). Hágales notar que son formas irregulares. Comente que se trata de verbos que también son irregulares en la segunda persona del singular del imperativo afirmativo y pídales que busquen en los eslóganes de A la forma afirmativa de tú de esos verbos y que la escriban en el lugar correspondiente de la tabla. Después, dígales que escriban las formas del imperativo afirmativo de usted. Cuando hayan terminado, le sugerimos que remita a sus estudiantes a los apartados Imperativo afirmativo e Imperativo negativo de la página 75. F. En parejas, pídales que inventen un eslogan para algún producto de los de la lista u otro. Después, pida a cada pareja que, por turnos, lo lea sin decir de qué producto se trata. El resto de la clase intentará adivinarlo. 97
6. Responder a unas preguntas sobre un anuncio y observar el funcionamiento de los pronombres de objeto directo y de objeto indirecto. 9
Explorar y reflexionar 6. RECICLA Y SÉ FELIZ /MÁS EJ. 12-15 A. Este es un anuncio de “Reciclaje en acción”. Léelo y responde a las preguntas. 1. ¿Qué es “Reciclaje en acción”?
ANTES DE EMPEZAR
PROCEDIMIENTOS A. Presénteles el anuncio de “Reciclaje en acción” (ficha proyectable 9). Pídales que lo lean y que contesten a las preguntas.
B. Pídales que vuelvan a leer el anuncio y que traten de encontrar a qué sustantivo se refieren los pronombres lo, la, los, las, le, les (marcados en amarillo en el anuncio del apartado A) en cada caso. Solución 6. B (de izquierda a derecha y de arriba abajo) lo: un mueble les: (tus) hijos la: (tu) ropa los: libros le: alguien las: gafas los: medicamentos
C. Haga que se fijen en la posición de los pronombres en las frases del apartado A y pídales que marquen en la tabla si van delante o detrás del verbo. Después de dar la solución, le recomendamos que haga referencia al apartado La posición del pronombre de la página 75.
D. En parejas, dígales que imaginen que tienen que ampliar la lista de sugerencias del anuncio de “Reciclaje en acción”. Pídales que escriban dos frases similares, como la del ejemplo. Recuérdeles la lista de objetos reciclables que han pensado al iniciar la actividad o sugiérales que piensen otros. 98
¿Puedes resumirlo en una sola frase?
NO TE DUERMAS, TE NECESITAMOS
Lea el título de la actividad y pídales que, en parejas, anoten cinco objetos que se pueden reciclar o reutilizar. Haga una breve puesta en común y escriba sus propuestas en la pizarra. Pídales que expliquen de qué forma se pueden reciclar o reutilizar esos objetos.
Solución 6. A 1. Una ONG. 2. A recoger cosas que la gente ya no quiere y hacerlas llegar a las personas que las necesitan. 3. Por ejemplo: sé solidario/a; ayuda a las otras personas; sé responsable con el medioambiente…
3. ¿Qué mensaje pretende transmitir el anuncio?
2. ¿A qué se dedica?
¿Te has cansado de un mueble? NO LO TIRES.
¿Tu ropa está pasada de moda? REGÁLALA O INTERCÁMBIALA.
¿Conoces alguien que no tiene máquina de coser? DÉJALE LA TUYA.
¿Tienes medicamentos que no vas a utilizar? GUÁRDALOS. PUEDES ENVIARLOS A PERSONAS QUE SÍ LOS NECESITAN.
¿Tus hijos han acabado un curso? DALES SUS LIBROS A OTROS NIÑOS QUE VAN A NECESITARLOS.
¿Gafas que no usas? ¿Por qué tirarlas? DÓNALAS A PERSONAS QUE SÍ LAS VAN A USAR.
Con Reciclaje en acción puedes disminuir tu impacto ambiental y ser solidario/a. Dinos qué puedes ofrecer y te ponemos en contacto con las personas que lo necesitan.
¡HAZTE SOCIO!
B. Vuelve a leer el anuncio y escribe en tu cuaderno a qué palabras del texto se refieren los pronombres en amarillo. C. ¿Puedes decir cuándo ponemos los pronombres delante del verbo y cuándo después? DELANTE DEL VERBO DETRÁS DEL VERBO
¿Con un infinitivo?
X
¿Con un imperativo afirmativo?
X
¿Con un imperativo negativo?
X
¿Con otros tiempos verbales?
X
¿Con perífrasis?
X
CÁPSULA DE ORTOGRAFÍA 3
La tilde diacrítica
X
D. En parejas, escribid dos frases más como las de los recuadros del anuncio de A.
¿Tienes libros que ya has leído? Tráelos a la escuela. Seguro que alguien los quiere leer. 72
setenta y dos
+ Para comunicar t Regalar algo a alguien t Dar algo a alguien t Dejar algo a alguien
t Intercambiar algo con alguien t Enviar algo a alguien t Tirar algo
5
AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN
7. ANUNCIOS EN REDES SOCIALES /MÁS EJ. 16 A. Lee el texto "Cuatro claves para hacer publicidad efectiva en redes sociales". Luego, mira el anuncio de la derecha. ¿Crees que sigue los consejos que se dan en el texto?
10-11 PROCEDIMIENTOS
Aitor Jirón @aitoron1968
Cuatro claves para hacer publicidad efectiva en redes sociales 1. Asegúrate de que el contenido llama la atención y es relevante. El texto tiene que ser breve y la imagen, llamativa. Menos es más. 2. Usa siempre una llamada a la acción. El contenido tiene que llevar a hacer clic para ir a tu página web, para escribir un comentario, para darle a un like…
A. Pídales que lean el texto con consejos e instrucciones para hacer más efectiva la publicidad en las redes sociales y asegúrese de que lo entienden. Después, dígales que observen el anuncio de la derecha y que piensen si sigue o no los consejos que acaban de leer. Permita que lo comenten con otras personas y lleve a cabo una puesta en común (puede hacerlo con la ficha proyectable 10). Puede ayudar a sus estudiantes haciéndoles preguntas: ¿El texto es breve?, ¿La imagen es llamativa?, etc.
MASCARILLA PURIFICADORA Cómo usarla:
1 2 3
DE MIAL
Aplícatela en el rostro. Deja actuar 15 minutos. Retírala con un pañuelo y lávate la cara con agua tibia.
Para optimizar los resultados, úsala una o dos veces por semana.
3. Añade tu página web en la imagen y al final de tu anuncio.
TU PIEL SABE LO QUE NECESITAS
4. Adapta el formato de tu anuncio a los móviles. Piensa que mucha gente lo verá en su móvil. 125 likes
31 comentarios
B. Pregúnteles si entienden para qué se usa el imperativo en las frases del texto de A. Acepte aquellas respuestas que sugieran aconsejar, recomendar o dar instrucciones.
7 veces compartido
B. Fíjate en los verbos en imperativo en los textos de A. ¿Para qué se usa ese tiempo?
C. Pídales que lean las instrucciones y pregúnteles a qué producto creen que se puede referir cada una de ellas. Haga que lo comenten con otras personas antes de hacer la puesta en común. Espere respuestas parecidas a estas: (1) una bebida o sopa instantánea o (2) la aplicación de una librería.
C. Aquí tienes las instrucciones de dos anuncios de productos en internet. ¿Qué producto crees que vende cada uno? Llene una taza de agua.
1
Caliéntela en el microondas entre 2 y 3 minutos. Eche el contenido del sobre. Remuévalo y disfrute del momento.
7. Leer una serie de consejos para hacer publicidad efectiva en redes sociales y decidir si se han aplicado en un anuncio. Leer y escribir unas instrucciones.
2
1
Descargue la app 2
D. Pídales que, en parejas, escriban las instrucciones que podrían acompañar a algún producto o servicio (para facilitarles la labor de adivinar de qué se trata, sugiérales que piensen en productos o servicios de uso cotidiano o deles algunas opciones con la ficha proyectable 11). Después, leerán las instrucciones a sus compañeros/as, que intentarán adivinar de qué se trata.
Introduzca el código 1456 3
Consiga de regalo un libro gratis
• Yo creo que estas instrucciones son de una marca de…
D. En parejas, escribid ahora las instrucciones de algún producto o servicio. El resto de la clase tiene que adivinar de qué se trata. setenta y tres
73
99
Léxico LA PUBLICIDAD /MÁS EJ. 17-20 OBJETIVOS
PERSONAS Y EMPRESAS
TIPOS DE PUBLICIDAD
publicista creativo/a influencer consumidor/a agencia de publicidad marca
(una) valla publicitaria (un) anuncio en las redes sociales (un) anuncio de televisión (un) anuncio de radio
(un) banner (un) pop-up (un) folleto (un) cartel (una) campaña institucional
vender (algo a alguien) promocionar (algo) persuadir (a alguien de algo) convencer (a alguien de algo) concienciar (a alguien de / sobre algo) seducir (a alguien) informar (de algo a alguien) emocionar (a alguien) impactar (a alguien)
LA PUBLICIDAD VALORES E IDEAS QUE TRANSMITE
(el) lujo (la) juventud (la) solidaridad (la) igualdad (la) libertad (la) independencia
ELEMENTOS DE LA PUBLICIDAD
(la) amistad (el) amor (la) belleza (el) éxito (la) ecología (la) diversidad
(el) eslogan (la) música (la) imagen (el) texto (los) actores / (las) actrices (los) personajes
DESCRIBIR UN ANUNCIO es un anuncio
coches
es un anuncio de
prensa
En el anuncio
74
100
emotivo
es un anuncio de
setenta y cuatro
sale hay aparece se ve a se oye a
impactante divertido/a inteligente sexista emotivo/a
atrevido/a polémico/a provocador/a efectivo/a
ANGLICISMOS EN LA PUBLICIDAD
divertido
va dirigido / se dirige a
ADJETIVOS PARA DESCRIBIR ANUNCIOS Y CAMPAÑAS PUBLICITARIAS
sexista
perfumes radio
juguetes
internet
la gente mayor
los millenials
un/a niño/a una mujer un hombre
cantando hablando gritando
Estas son algunas palabras muy usadas en el mundo de la publicidad. Proceden del inglés y no se han adaptado a la escritura en español, por lo que se escriben en cursiva. Muchas de ellas tienen un equivalente en español, aunque sea más frecuente usar la palabra inglesa.
pop-up (ventana emergente) banner (espacio publicitario en una web) cookies (galleta informática) target (público al que se dirige una campaña) big data (macrodatos) marketing (mercadotecnia) influencer (influenciador/a o influyente) e-commerce (comercio electrónico) foodies (personas apasionadas por la comida y la bebida) celebrities (celebridades, famosos/as) blogger (bloguero/a)
5
Gramática y comunicación IMPERATIVO AFIRMATIVO
P. 286-287
El imperativo en español tiene cinco formas: tú, vos, vosotros/as, usted y ustedes. DEJAR
ROMPER
VIVIR
(tú) deja (vos) dejá (vosotros/as) dejad
rompe rompé romped
vive viví vivid
(usted) (ustedes)
rompa rompan
viva vivan
deje dejen
La forma tú se usa en casi todos los países y regiones de habla hispana. En algunos lugares se usa alternándola con vos (por ejemplo, en Chile) y en otros solo se usa vos (como en muchas regiones de Argentina). La forma vosotros solo se utiliza en España (en América se utiliza siempre ustedes).
La forma para tú se obtiene eliminando la -s final de la forma
correspondiente del presente.
piensas g piensa
comes g come
Algunos verbos irregulares no siguen esta regla.
vives g vive
poner g pon tener g ten ser g sé salir g sal hacer g haz venir g ven ir g ve decir g di La forma para vos se obtiene eliminando la -s final de la forma correspondiente del presente. pensás g pensá
comés g comé
vivís g viví
La forma para vosotros/as se obtiene al sustituir la -r del infinitivo por una -d. hablar g hablad
comer g comed
IMPERATIVO NEGATIVO PENSAR
vivir g vivid P. 287-288
COMER
DORMIR
(tú) no pienses (vos) no pensés (vosotros/as) no penséis
no comas no comás no comáis
no duermas no durmás no durmáis
(usted) (ustedes)
no coma no coman
no duerma no duerman
no piense no piensen
Fíjate en que las formas para usted y ustedes son las mismas que las del imperativo afirmativo.
Con los verbos acabados en -ar, se sustituye la a de la segunda y de la tercera personas del presente de indicativo por una e en todas las personas. Con los verbos acabados en -er / -ir, se sustituye la e de la segunda y de la tercera personas del presente de indicativo por una a en todas las personas. Algunos verbos, sin embargo, no siguen esta norma. ir g no vaya
estar g no esté
ALGUNOS USOS DEL IMPERATIVO
P. 288
RECOMENDAR Y ACONSEJAR No deje este producto al alcance de los niños. Añade tu página web al final del anuncio.
DAR INSTRUCCIONES Primero, llene una taza de agua. Luego... Lave esta prenda a menos de 30 °.
LA POSICIÓN DEL PRONOMBRE
P. 269
Con verbos conjugados, los pronombres, tanto reflexivos como de OD y OI, se sitúan delante del verbo. Esta mañana no me he peinado. ¿Qué le has regalado a Luis? El imperativo es un caso especial: los pronombres van detrás en la forma afirmativa y delante en la negativa. • Déjame el coche, por favor. º Vale, pero no me lo pidas más esta semana.
Con el infinitivo y el gerundio, los pronombres también van detrás. Por eso, en perífrasis y otras estructuras con infinitivo o gerundio, los pronombres pueden ir detrás del infinitivo o del gerundio. Para evitar el estrés, tienes que relajarte más. ¿El coche? Están arreglándolo. O delante del verbo conjugado. Para evitar el estrés, te tienes que relajar más. ¿El coche? Lo están arreglando.
En los verbos reflexivos desaparece la d final de la 2.ª persona del plural: comprad gcompraos
setenta y cinco
75
101
8. Escoger un anuncio y preparar una ficha para presentarlo en clase. Proponer eslóganes para anuncios reales. PROCEDIMIENTOS A. Forme parejas y propóngales que busquen en internet algunos anuncios publicitarios en español y que elijan uno que les guste mucho o que les llame la atención. Anime a sus estudiantes a buscar anuncios premiados en el festival de publicidad El Ojo de Iberoamérica. Lea el cuadro Para comparar con objeto de que conozcan el certamen. Si lo ve más conveniente, deje que lo elijan siguiendo otros criterios. Avánceles que, después, lo presentarán al resto de la clase. Con el fin de organizar la información y preparar su exposición, sugiérales que completen una ficha como la de la página 76. Repase su contenido en clase abierta y dígales que la pueden modificar en función de las características del anuncio que hayan elegido.
B. Anime a las parejas a presentar al resto de la clase el anuncio que han elegido. C. Cuando hayan finalizado las presentaciones, anime a sus estudiantes a votar su anuncio preferido de entre los que han presentado las otras parejas. Pueden realizar un pase rápido de todos los anuncios presentados para recordarlos. Si lo prefiere, puede proponerles que le pongan nota a cada anuncio inmediatamente después de que cada pareja lo haya presentado (apartado B). D. En grupos o en clase abierta, anime a sus estudiantes a proponer eslóganes alternativos a los de los anuncios presentados durante la actividad.
Practicar y comunicar 8. ES MUY DIVERTIDO A. En parejas, vais a ver anuncios premiados en los últimos años en el festival de publicidad El Ojo de Iberoamérica. Elegid uno que os llame la atención y completad una ficha como esta. ¿QUÉ VES?
¿QUÉ TE SUGIERE?
1. Marca o institución:
1. ¿Te gusta? ¿Por qué?
2. Qué ofrece:
2. ¿El eslogan es fácil de recordar?
3. Eslogan: 4. ¿Qué tipo de anuncio es? un cartel poético un vídeo 5. ¿Cómo describe el producto? de manera objetiva muestra indirectamente sus ventajas lo compara con otros 6. ¿Cómo es el texto? técnico humorístico
poético
7. ¿Qué otros elementos destacan? la música la imagen los/as actores / actrices 8.¿Qué tipo de texto imita? una carta una canción un cuento
3. ¿A qué tipo de público se dirige? hombres jóvenes mujeres niños/as 4. ¿A qué valores se asocia el producto? belleza solidaridad éxito social amor y amistad libertad 5. ¿Cómo es el anuncio? divertido emotivo impactante 6. ¿Qué mensaje transmite?
original típico
/ Para comparar El Ojo de Iberoamérica es un festival de publicidad que se celebra una vez al año en Buenos Aires (Argentina). En él se premian las mejores piezas de Iberoamérica.
B. Mostrad el anuncio al resto de la clase y compartid lo que habéis comentado en A. • Nosotros hemos elegido este anuncio de la compañía de vuelos Aeroméxico…
C. Haced una votación para decidir cuál es el mejor anuncio presentado en clase. D. En grupos, proponed otros eslóganes posibles para los anuncios que habéis presentado en B.
76
102
setenta y seis
5
AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN
9. UNA PAUSA PARA LA PUBLICIDAD 19-21 Vas a escuchar el principio de tres anuncios de radio. Escribe qué crees que A. anuncia cada uno.
9. Escuchar el principio de tres anuncios e imaginar de qué tratan. Crear y grabar la continuación de los anuncios y compararlos con los originales.
1.
PROCEDIMIENTOS
3.
A. Dígales que van a escuchar el principio de tres anuncios de radio y pídales que anoten qué creen que anuncia cada uno.
2.
B. En parejas, imaginad la continuación de cada anuncio y escribidla en vuestro cuaderno.
B. En parejas, pídales que lean los fragmentos de los tres anuncios que han escuchado y que, teniendo en cuenta sus hipótesis del apartado A, escriban un final para cada uno.
1. ¿Cansado de los ruidos, del tráfico y de la contaminación? ¿Harto de la multitud y de las aglomeraciones? ¿Odia la falta de espacio? ¿Busca la tranquilidad?
2. En Suiza, a todo el mundo le gusta el chocolate y esquiar. ¿A qué esperas para descubrirlo?
C. Anime a las parejas a grabar los anuncios que han escrito en B. Después los escucharán todos para ver si coinciden los productos y si han pensado eslóganes parecidos.
3. ¿Te duele la espalda? ¿Estás todo el día cansado? ¿No duermes bien por las noches?
C. Grabad los anuncios que habéis escrito en B y escuchadlos en clase. ¿Habéis pensado en los mismos productos? ¿Habéis usado eslóganes parecidos?
D. Reproduzca los anuncios completos para que puedan comprobar si sus hipótesis eran ciertas y si la continuación de los anuncios se parece a la suya.
22-24 Ahora vais a escuchar la versión completa de los anuncios. ¿Coinciden con los D. vuestros?
10.
ALT | DIGITAL
LOS ANUNCIOS MÁS RECORDADOS /MÁS EJ. 21
10. Hacer una lista de anuncios y eslóganes famosos en su país y escribir un artículo.
A. ¿Cuáles son los anuncios y eslóganes más recordados en tu país? Haz una lista y compártela con tus compañeros/as. B. En parejas, escribid una pequeña descripción de uno de los anuncios que habéis recordado en A. Compartidla con el resto de la clase.
12
John West Salmon, 2006: Era un anuncio muy divertido. Se veía a un oso en un río atrapando un salmón. Y, entonces, llegaba un hombre que empezaba a luchar con él para quitarle el salmón. Al final, conseguía llevarse el salmón y se oía: "John West endures the worst to bring you the best" (John West sufre lo peor para darte lo mejor).
OBSERVACIONES PREVIAS Puede usar la ficha proyectable 12 para introducir la actividad o después, a modo de cierre. PROCEDIMIENTOS
C. Juntad vuestras descripciones para hacer un artículo sobre los anuncios más recordados de vuestro país. descripción del anuncio que han elegido. Para que tengan otro modelo, puede recordarles las descripciones que escucharon en la actividad 4 y repasar, con ayuda de la transcripción, su estructura: presentación de personajes, descripción del ambiente y de la/s escena/s más relevante/s, etc. Deles tiempo para que lleven a cabo la actividad. Mientras trabajan, pasee por la clase y ayude a sus estudiantes en lo que necesiten. C. Anime a sus estudiantes a poner en común las descripciones que han escrito y a montar el reportaje o artículo. Deles algunas ideas para organizar los anuncios: por épocas, por tipo de producto, por popularidad, etc.
setenta y siete
77
A. Pídales que hagan una lista de los anuncios y eslóganes más recordados en su país. Déjeles hacer una búsqueda en internet si lo necesitan. Después, haga que los pongan en común con el resto de la clase. B. Forme parejas y pídales que elijan uno de los anuncios que han pensado en A. Procure que no se repitan. Si lo prefiere, deje que trabajen individualmente o en grupos. Lea en voz alta el ejemplo del libro y anime a sus estudiantes a escribir una
103
11. Diseñar y preparar una campaña publicitaria.
Practicar y comunicar
5 OBSERVACIONES PREVIAS Si cree que va a ser necesario, lleve material diverso al aula para que puedan concretar el producto que se les pide: cartulinas, revistas, grabadora, música (o algún instrumento musical), maquillaje… ANTES DE EMPEZAR Pídales que observen el anuncio de Bobby y pregúnteles de qué creen que es. Para descubrirlo, indíqueles que lean las publicaciones debajo de la imagen (Bobby es una marca de ropa infantil). Pídales que formen grupos y que le den una puntuación del 1 (peor) al 10 (mejor). Cuando todos los grupos hayan consensuado la nota, la comunicarán al resto de la clase y explicarán sus razones.
11.
• ¿Qué te parece un anuncio de ropa para niños? º Vale. Pues yo, cuando pienso en niños y niñas, pienso en “comodidad”, “alegría”…
B. Ahora, preparad la campaña. Tenéis que decidir los siguientes puntos y, finalmente, diseñarla o grabarla. • • • • • • • • •
A. Explique a sus estudiantes que van a tener la oportunidad de diseñar una campaña publicitaria. Organice la clase en parejas o grupos y pídales que escojan, primero, qué producto quieren anunciar. Después, deberán pensar qué palabras o valores asocian a ese producto y a qué público va dirigido. Lea el modelo de lengua para que lo tengan en cuenta a la hora de negociar.
C. Haga que presenten o compartan las campañas que han creado en una red social o plataforma de manera que sus compañeros/as puedan dejar mensajes. D. Por último, anime a sus estudiantes a valorar la calidad y la eficacia de las campañas que han diseñado.
104
UNA CAMPAÑA PUBLICITARIA /MÁS EJ. 22-23
A. Vais a crear un anuncio para una campaña en internet. Primero, en parejas, decidid qué producto vais a anunciar. Pensad qué palabras o valores asociáis a ese producto y a qué público os queréis dirigir.
PROCEDIMIENTOS
B. Ahora ya están listos/as para diseñar su campaña. Recuérdeles que, en primer lugar, deben ponerse de acuerdo sobre los siguientes puntos: nombre del producto, formato, eslogan, actores o actrices, personajes, texto, imagen o imágenes, música y una pequeña descripción. Entregue a cada pareja o grupo la ficha de trabajo 5. Una vez que hayan negociado los puntos anteriores, anime a las parejas o grupos a darle forma a la campaña (grabándola, escenificándola o diseñándola) para presentarla en clase.
ALT | DIGITAL
Nombre del producto Formato (vídeo, cartel, etc.) Eslogan Actores o actrices Personajes Texto Imagen Música ¿Qué sucede? ¿Qué se ve?
bobby
PASA EL VERANO CON BOBBY
MEJOR BOBBY TU AMIGO
• Yo creo que podemos poner una foto de…
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bobby Ya está en las tiendas la nueva colección de verano. Visítanos en nuestra web. Si haces una compra antes del 20 de junio, te hacemos un descuento. 30 min
pauline ¡Me encanta la foto! ¡Y el eslogan!
C. Publicad todas las campañas en una red social y ved las de vuestros/as compañeros/as. ¿Qué os parecen? Escribidles comentarios. D. En clase, valorad la calidad y la eficacia de las campañas. • A mí el anuncio de la ropa Bobby me parece divertido y fresco. El eslogan es… 78
setenta y ocho
Vídeo
DISPONIBLE EN
5
12. Ver un fragmento de una entrevista sobre el marketing con influencers. PROCEDIMIENTOS A. Comente que van a ver un fragmento de una entrevista a una publicista especializada en el marketing con influencers. Señale las preguntas y dígales que esas son algunas de las cuestiones sobre las que va a hablar. Pídales que formen grupos y que traten de responderlas con lo que saben sobre este tema.
B. Dígales que ahora van a comparar sus respuestas con lo que dice la entrevistada. Indíqueles que tomen notas para comentarlas después con el resto del grupo. Reproduzca el fragmento indicado dos veces si fuera necesario.
12. INFLUENCERS Y PUBLICIDAD
Solución 12. B - Celebrities, los/as que van a eventos, los/as que actúan, los/as que solo tuitean… Por categorías: foodies, egobloggers, fashion, gente que trabaja el lifestyle… Las categorías son infinitas. - El número de seguidores, aunque hay otros factores: número de comentarios, de interacciones, etc. - Es accesible para marcas pequeñas, llega de manera más directa. - Analizando varios factores relacionados con la participación en redes y de manera directa y profesional. No hay una sola tarifa: el rango de precios depende de la red social y la persona (desde 10 euros a 600 o 1000).
ANTES DE VER EL VÍDEO A. Vas a ver una entrevista a Clara Montesinos, publicista y cofundadora de Influencity, una plataforma que ayuda a las empresas a planificar campañas de marketing con influencers. Antes, intentad responder en grupos a estas preguntas: • ¿Qué tipos de influencers crees que hay? • ¿Cómo crees que se determina que alguien es influencer? • ¿Cuáles son las ventajas de usar influencers para publicitar una marca?
• ¿Cuál es la mejor forma de contactar a un/a influencer? • ¿Cuánto crees que cuestan los servicios de un/a influencer?
VEMOS EL VÍDEO 7 Ahora ve el vídeo hasta el minuto 04:05 y toma notas de las respuestas que da a las B. preguntas de A. Luego, comentadlo en grupos. 7 Ve el vídeo hasta el minuto 04:46. ¿Qué crees que quiere decir Montesinos con la frase C. "un tuit es una piedra en el agua"? ¿Y con "el marketing de influencers es una pata más"? 7 Ve el resto del vídeo, en el que Montesinos habla de un caso de éxito. ¿Qué D. publicitaban los influencers en ese caso? ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué lograron?
Solución 12. C Un tuit por sí solo no es efectivo. Las empresas deben tener en cuenta toda la parte digital. El marketing en redes no debe considerarse como algo anecdótico.
DESPUÉS DE VER EL VÍDEO E. En clase, comentad: ¿os ha gustado la entrevista? ¿Habéis aprendido cosas que no sabíais? ¿Cuáles? ¿Estáis de acuerdo con lo que dice Montesinos? F. Con la información que se da en el vídeo, escribe una lista de consejos para las marcas que deseen hacer una campaña con influencers. E. Invite a sus estudiantes a opinar sobre lo que se dice en el vídeo. Para ello, lea en voz alta las preguntas sugeridas en el enunciado o las que usted considere pertinentes. Procure que participe toda la clase.
F. Anime a sus estudiantes a escribir, a partir de la información del vídeo, una lista de consejos para marcas que deseen hacer una campaña con influencers. Deje que trabajen con otras personas si lo desean y ofrézcales la posibilidad de usar la transcripción. Mientras trabajan, pasee por la clase para ayudar a sus estudiantes en lo que necesiten.
setenta y nueve
C. Lea las preguntas del enunciado y reanude el vídeo hasta el minuto indicado. Después, comenten en clase abierta el significado de la dos frases.
79
D. Deje que terminen de ver el vídeo y pídales que presenten atención a un caso de éxito de publicidad con influencers que menciona Montesinos. Indíqueles que tomen notas para responder a las preguntas planteadas. Solución 12. D En una campaña para una aplicación de comida a domicilio, un grupo grande de influencers estuvo tuiteando y comentando en YouTube cómo y para qué usaban la aplicación, y se alcanzó un el 30 % más de descargas en una semana. 105
Itinerario básico Concebido para los cursos con menos horas lectivas o para quienes desean avanzar más rápido, este itinerario propone las actividades imprescindibles para alcanzar los objetivos de la unidad.
Avance que esta unidad gira en torno a la publicidad y anime a sus estudiantes a decir, a modo de lluvia de ideas, palabras o expresiones relacionadas con ese tema. Vayan comentando brevemente las palabras y expresiones que vayan surgiendo y escriba en la pizarra el léxico que considere relevante para la unidad. En función de sus conocimientos previos, pueden ir creando entre todos/as un mapa mental: tipos de publicidad, objetivos, elementos de un anuncio… Procure que mencionen los eslóganes. Si desea realizar un trabajo más profundo del léxico de la unidad, puede pedirles que hagan en clase las actividades 3 y 17 de Más ejercicios y que consulten el apartado La publicidad de la sección Léxico (página 74). Después, lleve a cabo la actividad 3.
Propóngales que realicen la actividad 10. En ella comentarán algunos anuncios y eslóganes famosos en su país y describirán los más recordados. Use la ficha proyectable 12 para introducir la actividad y haga que se fijen en los recursos para describir y valorar anuncios y escenas de anuncios. Además, o en su lugar, puede ponerles el audio de la actividad 4 (pistas 17 y 18) y analizar los recursos empleados con ayuda de la transcripción. Después, pueden consultar el apartado Describir un anuncio de la página 74.
3
5
Pase a la actividad 5, cuyo objetivo es que sus estudiantes observen cómo se conjugan las formas regulares e irregulares del imperativo. La actividad se estructura en tres fases: una de análisis y comprensión de una serie de eslóganes publicitarios (apartados A y B), otra de reflexión gramatical (apartados C, D y E) y, finalmente, una propuesta de práctica controlada para estimular el uso del imperativo (apartado F).
6
Continúe con la actividad 6, que les proporcionará a sus estudiantes la oportunidad de reflexionar sobre la posición de los pronombres de objeto directo y de objeto indirecto.
11
Para cerrar la unidad, lleve a cabo la actividad 11. Sus estudiantes van a preparar una campaña publicitaria.
10
PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA HACER EN CASA Actividad 2: pídales que lean la entrevista en casa y que traten de responder a las preguntas planteadas en el apartado A. Puede pedirles que hagan la actividad antes de la primera sesión dedicada a la unidad. De este modo, ya se habrán familiarizado con el léxico y el tema de la misma. Si lo prefiere, espere a finalizar la primera sesión. Le sugerimos que les proporcione la ficha de trabajo 1. 106
Actividad 8: hable a sus estudiantes del festival de publicidad El Ojo de Iberoamérica y pídales que realicen en casa el apartado A. Deje que decidan si prefieren trabajar de manera individual o con otras personas. Dígales que en la siguiente sesión podrán presentar el anuncio que han seleccionado al resto de la clase. Posteriormente, en clase, pueden hacer la votación propuesta en el apartado C.
Actividad 12: anime a sus estudiantes a ver el vídeo en casa. Le recomendamos que lo haga antes de hacer en clase la actividad 11. Pídales que realicen individualmente los apartados A, B, C, D y F. En la siguiente sesión, haga que comenten brevemente en clase abierta las preguntas plateadas en el apartado E.
Itinerario alternativo Este itinerario, fruto de la experiencia de numerosos docentes, es una propuesta para programar las actividades de manera no lineal secuenciándolas en función de los contenidos que tratan. Introduzca la unidad haciendo la actividad 1. Sus estudiantes analizarán tres carteles de tres campañas institucionales que reflejan algunos problemas sociales que afectan a la sociedad española y latinoamericana. Después, pase a la actividad 3. Esta vez, sus estudiantes tendrán la oportunidad de observar y analizar en detalle un anuncio, además de entrar en contacto con el léxico más relevante para la unidad.
5 ESLÓGANES
6 RECICLA Y SÉ FELIZ
9 UNA PAUSA PARA LA PUBLICIDAD
8 ES MUY DIVERTIDO
4 EN EL ANUNCIO SALE…
10 LOS ANUNCIOS
MÁS RECORDADOS
2 LA PUBLICIDAD HOY
Remita a sus estudiantes a la actividad 11 para que lleven a cabo la tarea final: diseñar y presentar una campaña publicitaria.
1 CAMPAÑAS
5
3
Pase a la actividad 5 para que sus estudiantes se familiaricen con las formas del imperativo afirmativo y negativo (regulares e irregulares). En la actividad 6 podrán reflexionar sobre el funcionamiento de los pronombres de objeto directo y de objeto indirecto. Termine esta secuencia de actividades proponiéndoles que realicen la actividad 9.
Lleve a cabo la actividad 8. Sus estudiantes seleccionarán un anuncio en español y lo presentarán al resto de la clase. Después, propondrán entre todos/as eslóganes para esos anuncios.
En la actividad 4 se presentan recursos para describir anuncios y para valorarlos. Después de esta, remita a sus estudiantes a la actividad 10 para que movilicen dichos recursos.
7 ANUNCIOS EN REDES SOCIALES
12 INFLUENCERS Y
PUBLICIDAD
En la actividad 2 sus estudiantes van a leer una entrevista sobre la publicidad hoy en día. En la actividad 7 podrán revisar algunos usos del imperativo. Luego, propóngales que vean el vídeo de la actividad 12: una publicista habla sobre la publicidad en redes sociales y el marketing con influencers.
11 UNA CAMPAÑA
PUBLICITARIA
107
Itinerario para clases invertidas Las siguientes propuestas permiten aplicar técnicas de flipped classroom en 10 de las 12 actividades de la unidad y equilibrar el trabajo autónomo de los estudiantes fuera de clase con los momentos de interacción y cooperación en el aula. Lleve a cabo las propuestas que crea conveniente. 2. LA PUBLICIDAD HOY
3. UN ANUNCIO
PREPARACIÓN En la sesión previa, introduzca el tema de la actividad leyendo en voz alta
PREPARACIÓN En la sesión previa,
el titular y la entradilla de la entrevista de la página 68, donde aparecen conceptos clave del texto (redes sociales, tendencias de la publicidad, big data, neuromárketing, influencers, etc.). Pregunte a sus estudiantes: ¿Qué relación creéis que hay entre las redes sociales y la publicidad? Y luego: ¿Qué son los big data? ¿Y el neuromárketing? Aproveche para introducir y aclarar vocabulario útil para la comprensión del texto. EN CASA Pídales que lean en casa la entrevista de la página 68 a la publicista Marta Ávila,
buscando el vocabulario que necesiten. Dígales que tomen nota de sus respuestas a A, que comentarán en la siguiente sesión. Si desea que sus estudiantes lleven a cabo un comprensión más detallada del texto, propóngales que realicen las actividades de la ficha de trabajo 1. EN CLASE El día de la sesión, retome la actividad pidiéndoles que formen grupos.
Pregúnteles si han tenido problemas de comprensión del texto y aclare las dudas que hayan podido surgir. Si han usado la ficha de trabajo, corrija las actividades y, seguidamente, dé paso a la realización de B en grupos.
4. EN EL ANUNCIO SALE… EN CASA Pídales que hagan en casa los apartados A, B y C. Avánceles que la tarea de A implica escuchar un audio y recuérdeles la posibilidad de utilizar la transcripción para comprobar sus respuestas.
muéstreles el anuncio y plantee en voz alta las dos primeras preguntas de la lista. Deje que respondan libremente en clase abierta. EN CASA Anime a sus estudiantes a seguir analizando el anuncio en casa. Indíqueles que lean el resto de las preguntas planteadas en la página 69 y que tomen nota de las respuestas para comentarlas en la siguiente sesión con otras personas de la clase. EN CLASE El día de la sesión, forme grupos y pídales que comenten las respuestas que han preparado en casa. Si lo desea, entrégueles ahora la ficha de trabajo 2 para que escriban las respuestas consensuadas en el grupo. Cuando hayan terminado y si lo cree oportuno, anime a cada grupo a exponer en clase abierta sus impresiones sobre el anuncio.
EN CLASE El día de la sesión, retome la actividad preguntándoles si tienen dudas sobre el contenido de la grabación. Después, proponga una corrección de B y C en clase abierta.
5. ESLÓGANES PREPARACIÓN En la sesión previa, lea en voz alta el título de la actividad y pregunte: ¿Qué es un eslogan? ¿Para qué sirve? Si lo cree oportuno,
use ahora la ficha proyectable 6. Después, pregúnteles: ¿Qué eslóganes famosos conocéis? Dé la palabra a quienes quieran participar y espere hasta que digan algún eslogan que contenga una forma en imperativo. Si eso no ocurre, diga usted alguno: Piensa diferente (Apple), Simplemente hazlo (Nike), etc.
EN CASA Pídales que preparen en casa sus respuestas a los apartados A, B, C, D y E. Explíqueles que en la siguiente sesión las comentarán y las corregirán. Para ayudarles a realizar las actividades, sugiérales que consulten la sección Gramática y comunicación cuando lo necesiten. Asimismo, puede entregarles la ficha de trabajo 4 (apartado B) para que tomen notas de sus observaciones. EN CLASE Ponga a sus estudiantes en parejas y pídales que, en primer lugar, comenten sus respuestas a A y B. Si han trabajado con la ficha de trabajo 4, anime a sus estudiantes a considerarla en sus respuestas. Cuando hayan terminado, invite a cada pareja a compartir sus opiniones en clase abierta. Después, prosiga con la corrección de C, D y E en clase abierta, ayudándose de la pizarra o de una proyección. Si lo ve necesario, propóngales ahora que practiquen la conjugación de las formas de imperativo realizando las actividades 6, 7 y 8 de Más ejercicios. Por último, pídales que vuelvan a formar parejas (las anteriores o nuevas) y que realicen F en clase. 108
5 6. RECICLA Y SÉ FELIZ
7. ANUNCIOS EN REDES SOCIALES
PREPARACIÓN En la sesión previa, muéstreles a sus estudiantes el anuncio de “Reciclaje en acción” y plantéeles la primera pregunta del apartado A: ¿Qué es “Reciclaje en acción”? Deje que hagan una lectura rápida del anuncio para intentar responder.
PREPARACIÓN Asegúrese de que sus estudiantes tienen el libro cerrado y dígales que les va a leer un anuncio y que deberán adivinar de qué producto se trata. Lea en voz alta las frases en imperativo (1 a 3) del anuncio de la mascarilla purificadora y anime a sus estudiantes a adivinar de qué producto creen que es el anuncio. Lea de nuevo las frases y deje que respondan libremente. Después, pídales que abran el libro por la página 73 y que comprueben sus hipótesis.
EN CASA Pídales que preparen en casa sus respuestas a A, B y C. Explíqueles que en la siguiente sesión las podrán corregir y comentar. Dígales que en la página de Gramática y comunicación encontrarán información sobre el funcionamiento de los pronombres en combinación con las formas del imperativo, cuya consulta les será útil para resolver la actividad. EN CLASE El día de la sesión, propóngales que comparen en parejas sus respuestas a los apartados A, B y C. Posteriormente, realice una puesta en común de C en clase abierta. Dé las explicaciones necesarias y aclare las dudas que queden. Luego, dé paso a la realización de D en las parejas ya formadas.
EN CASA Pídales que preparen en casa
sus respuestas a los apartados A, B y C. EN CLASE El día de la sesión,
8. ES MUY DIVERTIDO PREPARACIÓN Hábleles del festival de publicidad El Ojo de Iberoamérica. Dígales que en casa podrán buscar algunos anuncios premiados en este festival y elegir el que más les guste para presentarlo al resto de la clase. Forme parejas para facilitar la organización del trabajo en casa. EN CASA Pida a las parejas que preparen A de manera previa a la siguiente sesión.
retome la actividad proponiendo a sus estudiantes que comparen en parejas sus respuestas a A, B y C. Posteriormente, proponga una puesta en común de sus respuestas en clase abierta a modo de corrección. A continuación, pida a las parejas que hagan D.
EN CLASE El día de la sesión, dé paso a la realización de B, C y D.
12. INFLUENCERS Y PUBLICIDAD 10. LOS ANUNCIOS MÁS RECORDADOS
11. UNA CAMPAÑA PUBLICITARIA
PREPARACIÓN En la sesión previa, pídales
PREPARACIÓN Realice el apartado A tal y
que hagan en parejas el apartado A. No será necesario que compartan aún su lista con el resto de la clase. EN CASA Pida a las parejas que,
antes de la siguiente sesión, preparen el apartado B. Si lo desea y dispone de los medios para ello, acuerde con sus estudiantes una fecha de entrega por vía electrónica para poder revisar sus textos. De lo contrario, diga a cada pareja que lleve sus notas a clase en la siguiente sesión para aclarar dudas y terminar de escribir la descripción del anuncio. EN CLASE Pídales que se sienten con
su compañero/a de trabajo. Si aún no ha tenido oportunidad de revisar sus descripciones, hágalo antes de dar paso a las presentaciones y a la realización de C.
como le sugerimos en Procedimientos. EN CASA Pídales que hagan B para la siguiente sesión. Si dispone de los medios, acuerde una fecha de entrega por vía electrónica para que tengan la oportunidad de consultarle. Ayude a las parejas en lo que necesiten (corrección de los textos, guion, ideas para eslóganes, etc.). De lo contrario, dígales que les hará sugerencias de mejora tras la presentación del anuncio, a modo de feedback. Lea el enunciado del apartado C e indíqueles que lo lleven a cabo cuando tengan lista su campaña. Para guiar sus comentarios a los anuncios de las otras parejas, puede entregarles la ficha de trabajo 5. En la siguiente sesión comentarán sus impresiones. EN CLASE Dé paso al apartado D.
PREPARACIÓN En la sesión previa, pida
a sus estudiantes que se distribuyan en grupos y que realicen el apartado A. EN CASA Pídales que vean el vídeo
en casa y que preparen sus respuestas a los apartados B, C, D y E. Dígales que, si lo necesitan, pueden recurrir a la versión subtitulada del vídeo. En la siguiente sesión podrán comentar sus respuestas en los mismos grupos que han realizado A. EN CLASE El día de la sesión, retome la actividad pidiendo a sus estudiantes que se sienten en los grupos formados en la sesión previa y dígales que comparen sus respuestas a los apartados B, C, D y E. Cuando hayan terminado y si quedan dudas, puede proponerles volver a ver el vídeo a modo de comprobación. Si lo desea, aproveche este momento para hacer una puesta en común de sus respuestas a E. Por último, pídales que realicen en grupos el apartado F. 109
Itinerario digital Premium Este itinerario integra todos los recursos digitales que propone la colección y, además, muchos otros de Campus Difusión: gramaclips, micropelis, cortos, las noticias de actualidad de Hoy en clase, etc.
ACT. 1
RECURSOS DIGITALES DE AULA INTERNACIONAL PLUS 3
ACT. 2 ACT. 3 ACT. 4 ACT. 5
RECURSOS PARA LA FORMACIÓN DE LOS / LAS DOCENTES
1-3 Proyectables 1, 2 y 3 ALT Texto alternativo: Tres campañas institucionales
4 1
Proyectable 4 Ficha de trabajo 1
MAP
Texto mapeado
5
Proyectable 5
2
Ficha de trabajo 2
3
Ficha de trabajo 3
ALT | ES Audio alternativo: (España)
6-8 Proyectables 6, 7 y 8 4
Ficha de trabajo 4
ALT | DIGITAL Alternativa digital: escribir el eslogan de un anuncio usando Haiku Deck
110
OTROS RECURSOS DISPONIBLES PARA LLEVAR A CLASE ANTES O DESPUÉS DE LA ACTIVIDAD
HOY EN CLASE
•• Campaña de concienciación sobre la carga mental femenina DESPUÉS
HOY EN CLASE
•• Las redes sociales, una revolución comunicativa DESPUÉS
PROYECTABLES E IMÁGENES > DOCUMENTOS REALES
•• Folleto “Un tipo de negocio” (Colombia) ANTES
•• Otro anuncio emotivo de la lotería de Navidad DESPUÉS
PROYECTABLES E IMÁGENES > DOCUMENTOS REALES ANTES
PROYECTABLES E IMÁGENES > TABLAS DE GRAMÁTICA
•• Imperativo afirmativo. Formas regulares DESPUÉS •• Imperativo negativo. Formas regulares DESPUÉS •• Imperativo afirmativo. Formas irregulares DESPUÉS •• Imperativo negativo. Formas irregulares DESPUÉS
•• 2020-06-20 | Textos, textos, textos... Cuáles, para qué y cómo
ENSEÑANZA A DISTANCIA > PROFES QUE CUENTAN
•• Cómo trabajar en grupos reducidos con Breakout Rooms de Zoom
HOY EN CLASE
•• Folleto “La colmena” (España)
FORMACIÓN > WEBINARS
FORMACIÓN > PROFES QUE CUENTAN
•• Practicar el vocabulario | Bueno bonito y barato
FORMACIÓN > IDEAS PARA LA CLASE
•• Tablero de imágenes
ACT. 6
5 9
Proyectable 9 Cápsula de ortografía 3: La tilde diacrítica
PROYECTABLES E IMÁGENES > GALERÍAS DE LÉXICO
•• Reciclaje
ANTES
HOY EN CLASE
•• No la tires: once cosas para hacer con tu ropa vieja DESPUÉS ACT. 7
10-11 Proyectables 10 y
HOY EN CLASE
•• Las redes sociales, una revolución comunicativa ANTES •• Las diez reglas básicas para sobrevivir al Black Friday DESPUÉS
ACT. 12
ACT. 11
ACT. 10
ACT. 9
ACT. 8
11
ENSEÑANZA A DISTANCIA > RECURSOS DIGITALES
•• Voki: crear avatares animados
12 Proyectable 12 ALT | DIGITAL Alternativa digital:
describir un anuncio y compartirlo en Padlet
5
Ficha de trabajo 5
ALT | DIGITAL Alternativa digital:
crear un anuncio en Canva para una campaña en internet
7 Vídeo: Influencers y publicidad
HOY EN CLASE
•• El anuncio de la Lotería de Navidad de 2014 desata la polémica en España DESPUÉS
ENSEÑANZA A DISTANCIA > RECURSOS DIGITALES
•• Padlet: crear muros virtuales colaborativos
PROYECTABLES E IMÁGENES > LA LENGUA EN LA CALLE
•• Seguridad vial (Argentina)
ANTES
VÍDEOS > CORTOS
•• Instagram
DESPUÉS
HOY EN CLASE
•• Dime qué publicas en Instagram y te diré quién eres DESPUÉS •• El negocio de los tiktokers chilenos y sus marcas personales DESPUÉS 111
En esta unidad sus estudiantes van a tener la oportunidad de hablar sobre temas que preocupan a la sociedad y activismo social. En este contexto, reflexionarán sobre la alternancia de uso entre infinitivo y que + subjuntivo para expresar deseos o reclamaciones, y para expresar necesidad. Además, podrán observar el uso del presente de subjuntivo en oraciones temporales referidas al futuro introducidas por cuando, así como algunos recursos para proponer soluciones. Sus estudiantes podrán movilizar todos estos recursos con la actividad de expresión escrita que se propone como tarea final de la unidad: una carta abierta para exponer un problema. 112
6
¿QUÉ PROBLEMAS EXISTEN EN ESPAÑA? Una encuesta del Centro de Estudios Sociológicos hecha en enero de 2020 muestra cuáles son los problemas que más preocupan a la población en España. El paro es el mayor problema, seguido de los problemas económicos y de los problemas políticos.
¡BASTA YA! 58,9 % 27,0 % 21,7 % 18,3 % 17,9 % 16,9 % 14,6 % 13,9 % 11,8 % 10,7 % 9,1 % 7,2 % 6,7 % 3,4 % 2,6 % 1,8 %
Nota: la suma total es superior al 100 % porque los entrevistados podían escoger tres opciones.
1. Hablar sobre los problemas que más preocupan en el país de sus estudiantes y leer un estudio sobre este tema referido a España.
AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN
EN ESTA UNIDAD VAMOS A
ESCRIBIR UNA CARTA ABIERTA PARA EXPONER UN PROBLEMA
RECURSOS COMUNICATIVOS
RECURSOS GRAMATICALES
RECURSOS LÉXICOS
• expresar deseos, reclamaciones y necesidad • proponer soluciones • escribir una carta abierta denunciando un problema
• el presente de subjuntivo • querer / pedir / necesitar + infinitivo • querer / pedir / necesitar que + subjuntivo • deberían / habría que… • cuando + subjuntivo
• aspectos de la vida social y administrativa • activismo social
1-2 OBSERVACIONES PREVIAS
El paro >> 58,9 %
Con el pretexto de una encuesta realizada a personas españolas, sus estudiantes se familiarizarán con el léxico y algunos de los temas que aparecerán en la unidad. Es posible que en el apartado A comenten problemas diferentes a los mencionados. De ser así, anótelos en la pizarra e interésese por las opiniones de sus estudiantes al respecto.
Empezar
Los problemas económicos >> 27,0 % Los problemas políticos en general >> 21,7 % El mal comportamiento de los/as políticos/as >> 18,3 % La corrupción y el fraude >> 17,9 % La sanidad >> 16,9 % Los problemas relacionados con la calidad del empleo >> 14,6 % Los problemas de tipo social >> 13,9 % Las pensiones >> 11,8 % La independencia de Cataluña >> 10,7 % La inmigración >> 9,1 % La violencia de género >> 7,2 % La educación >> 6,7 % Los problemas medioambientales >> 3,4 % La vivienda >> 2,6 % La inseguridad ciudadana >> 1,8 %
1. PROBLEMAS DE ESPAÑA /MÁS EJ. 1 ALT ¿Cuáles crees que son los tres problemas A. que más preocupan en tu país? Coméntalo con un/a compañero/a.
PROCEDIMIENTOS
• Yo creo que lo que más preocupa a la gente es...
• El paro • Los problemas económicos • Los problemas políticos en general • El mal comportamiento de los/as políticos/as • La corrupción y el fraude • La sanidad • Los problemas relacionados con la calidad del empleo
A. Muéstreles a sus estudiantes la lista de temas de la página 81 (ficha proyectable 1). Pídales que los lean y que piensen qué tres problemas de los de la lista creen que preocupan más a la gente en su país. Después, haga que lo comenten con otra persona o en pequeños grupos, y lleve a cabo una puesta en común.
• Los problemas de tipo social • Las pensiones • Los conflictos territoriales • La inmigración • La violencia de género • La educación • Los problemas medioambientales • La vivienda • La inseguridad ciudadana • Otros
B. Invite a sus estudiantes a leer ahora los resultados de una encuesta realizada para conocer cuáles son los problemas que más preocupan a la gente en España y comprobar si coinciden con los que más preocupan en su país (si dispone de los medios, puede usar la ficha proyectable 2). Luego, anime a sus estudiantes a comentar los resultados en clase abierta.
B. Lee el texto y observa el gráfico. ¿Los problemas que afectan a los/as españoles/as son muy diferentes de los que afectan a la gente de tu país? • En España el problema más grave es el paro...
Y DESPUÉS Comente brevemente los contenidos de la unidad según la lista de la página 81 y la tarea final: escribir una carta abierta para exponer un problema. ochenta y uno
81
113
2. Leer una carta abierta publicada en un blog y responder a algunas preguntas.
Comprender 2. CARTA ABIERTA /MÁS EJ. 2
OBSERVACIONES PREVIAS Esta actividad les permitirá a sus estudiantes ver en contexto algunos de los objetivos de la unidad: expresar deseos, reclamaciones y necesidad; exponer problemas; y proponer soluciones. Asimismo, la carta que leerán les servirá como ejemplo para llevar a cabo la tarea final.
MAP Lee esta carta abierta publicada en un blog y contesta a las preguntas. Luego, A. coméntalo con otras personas de la clase. • ¿Cuál es el problema del que hablan? • ¿Con cuál de los temas de la actividad 1A lo relacionas? • ¿Cuáles son las posibles consecuencias del cierre del instituto que se mencionan en el texto? • ¿Quién tiene que actuar para evitar el cierre? ¿Hacen alguna propuesta? ¿Cuál?
ANTES DE EMPEZAR Haga referencia al título de la actividad y pregúnteles a sus estudiantes si saben qué significa carta abierta. Si nadie lo sabe, explíquelo usted: una carta cuyo contenido es difundido intencionadamente con el propósito de que sea leída por otras personas, además de por su destinatario/a.
/ Para comparar
España está organizada en 17 comunidades autónomas (Andalucía, Aragón, Asturias, etc.). Los "ministerios" de esas comunidades autónomas se llaman departamentos o consejerías y tienen poder de decisión sobre cuestiones relacionadas con la salud, la educación, el medioambiente, etc.
CARTA ABIERTA AL ALCALDE DE MONREAL EN MONREAL, A 8 DE MARZO Apreciado señor alcalde:
PROCEDIMIENTOS A. Pídales que lean la carta abierta dirigida al alcalde de una localidad española y que ha sido publicada en un blog, y que traten de responder a las preguntas planteadas. Deles tiempo para que lo hagan individualmente y, después, haga que comenten sus respuestas en grupos. Realice una breve puesta en común para aclarar posibles dudas. Solución 2. A - El cierre de un instituto. - Se puede relacionar con la educación. - Gastos económicos causados por la lejanía del centro, el envejecimiento de la población o el empobrecimiento de la localidad. - El ayuntamiento debería actuar para salvar el instituto y también la población.
B. Pídales que traten de identificar las diferentes partes en las que se podría dividir la carta. Después, realice una puesta en común en clase abierta. Solución 2. B Previo al primer párrafo: saludo Segundo: exposición del problema Tercero: consecuencias Cuarto: soluciones propuestas Quinto: despedida
C. Pregunte en clase abierta qué soluciones se les ocurren para la situación que se expone en la carta. Lea la muestra de lengua y aproveche este momento para presentar las estructuras 114
Los abajo firmantes, representantes de asociaciones de vecinos y comerciantes y de grupos culturales de Monreal, nos dirigimos a usted para plantearle una cuestión de gran importancia para el futuro de nuestro pueblo: el instituto de enseñanza media Camilo José Cela. Como usted sabe, el instituto tiene más de 50 años de historia y por él han pasado muchas generaciones de jóvenes de Monreal, pero sobre todo es el único centro de la comarca en el que se puede cursar bachillerato. Desde hace ya algunos años, la Consejería de Educación amenaza con cerrar el instituto por razones económicas. Si finalmente se toma esa decisión, nuestro pueblo y toda la comarca sufrirán un daño enorme. Nuestros jóvenes tendrán que trasladarse cada día en autobús a la capital en un viaje de 90 minutos de ida y 90 minutos vuelta; tendrán que comer allí, con el gasto que eso comporta, y, con seguridad, muchos de ellos abandonarán los estudios. Si finalmente se produce, el cierre será dramático para el pueblo: ¿quién se querrá quedar a vivir en Monreal si se cierra el instituto? ¿Qué hará el ayuntamiento cuando la población empiece a disminuir y se queden en el pueblo únicamente las personas mayores, como ha pasado en tantos otros lugares? El ayuntamiento habla de atraer inversiones a Monreal, pero ¿qué empresa invertirá en nuestro pueblo cuando no tengamos jóvenes formados? Por todo ello, antes de que se tome esa decisión, el ayuntamiento debería actuar. Le pedimos a usted y a todo el ayuntamiento que luche por la continuidad del centro. Tenemos que exigir a la Consejería que mantenga el instituto Camilo José Cela porque es esencial para el futuro de nuestro pueblo y de nuestra comarca. Pero sería injusto decir que este problema es únicamente responsabilidad del ayuntamiento. Este es un tema que nos afecta a todos y todos deberíamos luchar juntos. Por eso, hacemos un llamamiento a todos los ciudadanos de Monreal y les pedimos que se unan a nosotros para salvar el instituto. Quedamos a la espera de una pronta respuesta y nos ponemos a su disposición para elaborar un calendario de actuaciones. Asociación de Padres y Madres del IES Camilo José Cela Asociación cultural La Paloma
82
ochenta y dos
6
AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN
B. Fíjate en la estructura de la carta. ¿En qué párrafos se hace cada una de estas cosas? • saludar • exponer un problema
• despedirse • proponer soluciones
3. Escuchar las declaraciones de personas que participan en tres manifestaciones y marcar qué piden en cada caso. Expresar una opinión sobre los temas mencionados.
• exponer las consecuencias del problema
C. ¿Qué crees que deberían hacer el alcalde o los/as ciudadanos/as para solucionar este problema? Comentadlo en clase. • Deberían hacer una manifestación. º Sí, y el alcalde debería ir a la televisión y denunciar el problema.
3. MANIFESTACIONES /MÁS EJ. 3 25-27 Hoy, en tres ciudades de habla hispana, hay tres manifestaciones. A. ¿Qué piden en cada una de ellas? Escucha y márcalo.
1
x Quieren que se
regulen los precios de las viviendas.
Quieren ocupar las casas que están vacías.
2
Luchan por la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres en el trabajo. x Protestan por la violencia
contra las mujeres.
3
3
ANTES DE EMPEZAR Escriba en la pizarra manifestación y pregunte: ¿Cómo se llaman las personas que participan en una manifestación? Escuche lo que le digan y deles la respuesta si es necesario: manifestantes. Luego, pídales que, en parejas, escriban todas las palabras que asocien con una manifestación. Para darles algunas ideas, puede mostrarles las fotografías que acompañan la actividad (página 83 o ficha proyectable 3). Realice una puesta en común. Si no se mencionan, aporte palabras como pancarta, calle, gente, policía, gritos, lema, reivindicar, pedir, protestar y disolver.
x Exigen al Gobierno que
invierta más en sanidad pública.
Exigen la subida de los sueldos del personal sanitario.
B. ¿Te parece justo lo que piden? Coméntalo con tus compañeros/as. • Yo creo que el precio de los alquileres no se puede controlar. º Pues a mí me parece justo porque…
PROCEDIMIENTOS
Construimos el ¿Por qué motivos se manifiesta la gente en tu país? Escríbelo. Puedes usar estos recursos. reivindicar algo
protestar por / contra algo
concienciar a alguien de / sobre algo
exigir algo a alguien
luchar contra algo
para proponer soluciones (página 89). Deje que lo comenten en grupos y recoja sus propuestas en clase abierta.
luchar por algo
- Protestar por la subida de los impuestos… ochenta y tres
83
A. Informe a sus estudiantes de que en tres ciudades distintas están teniendo lugar tres manifestaciones diferentes y de que un programa de radio ha recogido las opiniones de algunos/as participantes en cada una de ellas. Lea las opciones proporcionadas en cada caso y aclare las dudas de vocabulario que surjan. Después, pídales que escuchen las declaraciones de esas personas y que marquen cuáles son sus reivindicaciones. B. Anime a sus estudiantes a comentar en clase abierta los motivos por los que se celebra cada una de las manifestaciones. Hágales preguntas: ¿Os parece justo lo que piden las personas que se manifiestan? ¿Creéis que tienen razón? 115
4. Asociar una serie de reivindicaciones con los colectivos a los que pertenecen. Conocer las formas regulares del presente de subjuntivo. 4-5
1
Explorar y reflexionar 4. REIVINDICACIONES /MÁS EJ. 4-6 A. ¿A qué colectivos crees que pertenecen estas reivindicaciones? Escribe el número correspondiente. 5 Una asociación de {
PROCEDIMIENTOS
{
A. Dirija la atención de sus estudiantes a las reivindicaciones de la actividad y pídales que las lean. Puede hacerlo con la ficha proyectable 4. Pídales que, individualmente, asocien las reivindicaciones con los colectivos que las pueden haber expresado. Luego, haga que comparen sus respuestas con las de otra persona antes de llevar a cabo una puesta en común en clase abierta. Pregúnteles con qué ámbito está relacionado el problema que subyace tras cada una de esas reivindicaciones. Acepte aquellas respuestas que sugieran lo siguiente: (1) los despidos laborales / el desempleo, (2) las guerras, (3) la ecología, (4) la homofobia, (5) el bienestar social / la política de pensiones, (6) la desigualdad laboral entre hombres y mujeres. B. Dirija su atención a las estructuras marcadas en las reivindicaciones de A y pídales que traten de explicar cuándo aparece una construcción con infinitivo y cuándo una con presente de subjuntivo. Haga que lo comenten en parejas. Tras la puesta en común, dirija a sus estudiantes a los apartados Expresar deseos y reclamaciones y Expresar necesidad de la página 89. C. Pídales que completen la tabla con las formas del presente de subjuntivo que faltan. Puede hacer la corrección con la ficha proyectable 5. Comente que las formas regulares son muy semejantes a las del presente de indicativo, pero que hay un cambio en la vocal de la terminación: los verbos de la primera conjugación (-ar) presentan una e en todas las personas, mientras que los verbos de la segunda y de la tercera (-er, -ir) presentan una a. Y DESPUÉS Lleve a cabo la actividad propuesta en la ficha de trabajo 1. 116
2 Un grupo pacifista { 1 Una asociación de {
jubilados/as 6 Un grupo feminista
parados/as
1
NO A LA DESTRUCCION DE EMPLEOS! NECESITAMOS TRABAJAR!
¡Ojalá algún día
3 Una ONG ecologista { 4 Una asociación LGTB {
4
todo el mundo comprenda que independientemente del género, el amor es amor!
2
¡Que no nos engañen! es ¡Basta de muert a cambio de petróleo!
Por unA vida digna: 5 necesitamos que suban las pensiones.
3
¡Necesitamos que cambie el sistema, no el medioambiente!
B. Fíjate en las estructuras subrayadas en las frases de A. ¿Cuáles llevan un infinitivo detrás y cuáles un verbo en presente de subjuntivo? ¿Entiendes por qué? C. ¿Sabes cómo se forma el presente de subjuntivo? Intenta completar las formas que faltan.
84
CAMBIAR
COMPRENDER
SUBIR
(yo)
cambie
comprenda
suba
(tú)
cambies
comprendas
subas
(él / ella, usted)
cambie
comprenda
suba
(nosotros/as)
cambiemos
comprendamos
subamos
(vosotros/as)
cambiéis
comprendáis
subáis
(ellos / ellas, ustedes)
cambien
comprendan
suban
ochenta y cuatro
6
Trabajamos las mismas horas. Queremos tener el mismo sueldo
6
AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN
5. LO QUE QUIEREN EN CASTILLAR /MÁS EJ. 7-10 A. Castillar es una pequeña ciudad. Los/as vecinos/as quieren que algunas cosas cambien. ¿Crees que en tu ciudad la gente tiene deseos parecidos? Coméntalo caso por caso. 1. Los/as vecinos/as del barrio de La Cruz quieren que el ayuntamiento
5. Leer los deseos de algunos vecinos de una ciudad. Reflexionar y aprender la morfología de los verbos irregulares en presente de subjuntivo. 6-7
ponga más bancos en las calles.
2. Los/as estudiantes quieren que la biblioteca municipal cierre a medianoche.
ANTES DE EMPEZAR
4. Los/as vecinos/as del centro quieren que se construya un parque.
Puede introducir la actividad siguiendo la propuesta de la ficha proyectable 6.
3. Los padres y las madres quieren que la escuela infantil sea gratuita. 5. Todo el mundo quiere que la ciudad esté más limpia.
PROCEDIMIENTOS
WIFI WIFI GRATIS A. Haga que comenten en grupos qué GRATIS¡YA!reivindicaciones de las de la lista se podrían exigir también en su ciudad. ¡YA! B. Llame su atención sobre los verbos
6. Las personas que trabajan en el centro quieren que se pueda aparcar gratis. 7. Mucha gente quiere que se reduzcan los impuestos municipales.
8. Muchas personas quieren que el ayuntamiento pida una nueva estación de tren al Gobierno.
9. Los/as jóvenes quieren que haya wifi gratuito en toda la ciudad.
resaltados en negrita de las frases del apartado A y hágales notar que están en presente de subjuntivo y que se trata de formas irregulares. Pídales que escriban a qué infinitivo pertenece cada verbo.
B. Los verbos en negrita de las frases anteriores están en subjuntivo y tienen algún tipo de irregularidad. Escribe a qué infinitivos corresponden.
Solución 5. B 1. poner; 2. cerrar; 3. ser; 4. construir; 5. estar; 6. poder; 7. reducir; 8. pedir; 9. haber
C. Ahora observa cómo se conjugan estos verbos y completa los paradigmas. E > IE
0 > UE
E>I
G
ZC
Y
CERRAR
PODER
PEDIR
PONER
REDUCIR
CONSTRUIR
(yo)
cierre
pueda
pida
ponga
reduzca
construya
(tú)
cierres
puedas
pidas
pongas
reduzcas
construyas
(él / ella, usted)
cierre
pueda
pida
ponga
reduzca
construya
(nosotros/as)
cerremos
podamos
pidamos
pongamos
reduzcamos
construyamos
(vosotros/as)
cerréis
podáis
pidáis
pongáis
reduzcáis
construyáis
puedan
pidan
pongan
reduzcan
construyan
(ellos / ellas, ustedes) cierren
C. Pídales que observen el paradigma de los verbos de la tabla y que los completen con las formas correspondientes de las frases del apartado A. Después, pregúnteles: ¿Qué irregularidades presentan estos verbos? Deje que lo piensen y que lo comenten con otra persona si lo desean. Después de dar la solución (ficha proyectable 7), le recomendamos que haga referencia al apartado Presente de subjuntivo de la página 89 y que lo repase con sus estudiantes.
D. En grupos, vais a jugar a conjugar verbos en presente de subjuntivo. Elegid uno de estos verbos y tirad un dado. Conjugad la forma que os toque. Verbos:
pensar, volver, servir, tener, conducir, huir
Formas:
1. yo; 2. tú; 3. él, ella / usted; 4. nosotros/as; 5. vosotros/as; 6. ellos/as, ustedes ochenta y cinco
85
D. Dígales que ahora van a tratar de conjugar en presente de subjuntivo otros verbos: pensar, volver, servir, tener, conducir y huir. Organice la clase en pequeños grupos y entrégueles un dado a cada uno (o déjeles que usen el móvil). Señale la equivalencia de los números con las formas (1: yo, 2: tú…) y, a modo de ejemplo, tire usted un dado y pídales que conjuguen el verbo pensar en la forma correspondiente al número que haya salido. Asegúrese de que entienden la dinámica. Mientras trabajan, pasee por la clase y preste atención a la correcta conjugación de los verbos. 117
6. Expresar acuerdo o desacuerdo con unas opiniones. Observar el uso del presente de subjuntivo en oraciones temporales introducidas por cuando en alusión al futuro. 8
Explorar y reflexionar 6. TEMAS QUE PREOCUPAN /MÁS EJ. 11-14 A. Lee lo que dicen estas personas. ¿De qué temas de la encuesta de la página 81 hablan? Lucas, 23 años: Cuando termine la carrera, no sé si voy a encontrar trabajo.
Eva, 40 años: Creo que cuando sea mayor no habrá pensiones, así que tengo que ahorrar.
2-3
OBSERVACIONES PREVIAS En esta actividad, sus estudiantes reflexionarán acerca del uso del presente de subjuntivo en las oraciones temporales introducidas por cuando. Si le preguntan sobre la existencia de otras partículas temporales que se rigen por la misma regla o si a usted le parece oportuno, mencióneles las expresiones en cuanto y tan pronto como, que añaden un matiz de inmediatez en relación con cuando.
Tomás, 31 años: No sé adónde vamos a ir a vivir cuando nazca mi hija. Vivimos en un piso compartido y con nuestro sueldo no podemos permitirnos nada mejor.
Solución 6. A Eva: las pensiones; Lucas: el paro; Tomás: la vivienda, los problemas económicos; María Elena: la inseguridad ciudadana; Ernesto: la sanidad; Mar: el mal comportamiento de los/as políticos/as, la corrupción y el fraude.
B. Invite a sus estudiantes a comentar, en grupos o en clase abierta, si coinciden con alguna de las opiniones de A. C. Dirija la atención de sus estudiantes sobre la estructura cuando + verbo en todas las opiniones expresadas en A (ficha proyectable 8). Pídales que piensen, en cada caso, si se refieren al presente o al futuro y pídales que completen la tabla con el tiempo verbal que falta. Deje que comparen sus respuestas en parejas antes de corregir. Asegúrese de que entienden el uso de cuando + presente de subjuntivo en oraciones que se refieren al futuro.
D. Invite a sus estudiantes a pensar qué tiempos se usan en su lengua en los casos de C. 118
Mar, 32 años: Me enfado muchísimo cuando los políticos roban. Es que no lo entiendo, ¡¿qué tipo de gente nos está representando?!
Ernesto, 70 años: Tengo algunos problemas de piel y cuando necesito ir al dermatólogo siempre tengo que esperar varios meses.
PROCEDIMIENTOS A. Pídales que lean las opiniones y que traten de determinar a qué tema se refiere cada una. Recuérdeles la lista de temas de la actividad 1 y deles unos momentos para que lo piensen antes de la puesta en común.
María Elena, 50 años: Cuando mis hijos salen de noche estoy preocupada porque en nuestro barrio hay mucha delincuencia.
B. ¿Coincides con algunas de las opiniones o experiencias? C. Fíjate en las frases que contienen cuando + verbo, en A, y completa la tabla. Cuando + presente de indicativo se refiere a acciones habituales o repetidas
Cuando + presente de subjuntivo se refiere al futuro
D. ¿Qué tiempos usas en cada caso en tu lengua? E. En parejas, escribid una continuación posible para las siguientes frases.
1. José, 35 años (habla sobre el medioambiente): "Cuando mis hijos sean mayores, … 2. Pablo, 28 años (habla sobre empleo): "Cuando busco trabajo, …
3. Miguel, 50 años (habla de problemas económicos): "Cuando se acabe mi contrato, … 4. Victoria, 21 años (habla de vivienda): "Cuando me vaya de casa de mis padres, … 5. Rita, 18 años (habla de inseguridad ciudadana): "Cuando salgo por la noche, … 6. Julia, 15 años (habla de educación): "Cuando estudie en la universidad, …
7. Irene, médica, 46 años (habla de sanidad): "Cuando tengo muchos pacientes, … 8. Pedro, 28 años (habla de violencia de género): "Cuando mi hija sea mayor, … 86
ochenta y seis
E. Deles unos momentos para que piensen cómo es en su lengua el equivalente a cuando + presente de indicativo y cuando + presente de subjuntivo. Si desea ofrecerles una alternativa más guiada de esta actividad, entrégueles la ficha de trabajo 2. Y DESPUÉS Si desea que sus estudiantes realicen una práctica adicional, propóngales que hagan la actividad de la ficha de trabajo 3.
6
AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN
7. PEDIR O EXIGIR
9 OBSERVACIONES PREVIAS El objetivo de esta actividad es que sus estudiantes reflexionen de manera autónoma acerca de la precisión léxica y de la idoneidad del uso de ciertas palabras en determinados contextos. Una vez finalizada, sugiérales que traten de llevar a cabo esta reflexión cuando tengan que elaborar algún texto. Puede usar la ficha proyectable 9 para realizar la actividad.
A. Lee las noticias que han aparecido en este periódico regional. Luego, comenta con otras personas de la clase si están relacionadas con temas que también preocupan en tu país. • En mi país, se cortan muchos árboles y…
DESTACADO A
7. Relacionar verbos con sus sinónimos.
B
PROCEDIMIENTOS
Disminuye la venta de_ viviendas un 33 %_ en este último año 83_
Si no actuamos pronto, desaparecerá_ 11_ el bosque de Pinalba Nuevo programa formativo en las escuelas para combatir las fake news 24
Cada vez más jóvenes abandonan la región debido al paro 24
C
D
Se realizan test masivos en varios barrios de la capital para identificar a asintomáticos de covid-19 24 E
A. Muéstreles la imagen A y lea en voz alta el titular que la acompaña. Pregúnteles si están de acuerdo con esta afirmación y pídales que le digan qué cosas pueden provocar la desaparición de los bosques. Espere respuestas como los incendios, la tala de árboles o la desertización. Pregúnteles si los incendios o la desaparición de los bosques es un problema que preocupa en su país y deje que respondan en clase abierta. Siga el mismo procedimiento con el resto de los titulares.
Los ciudadanos exigen a los partidos más transparencia en las cuentas 47 F
La población mayor de 65 años ha aumentado un 20 % en la región en los últimos 10 años. 8
B. Haga que se fijen ahora en la forma actuamos, destacada en el titular de la imagen A, y pregúnteles: ¿Por cuál de los verbos de la lista se podría sustituir? Deje que lo piensen y espere hasta que le digan hacer algo. Continúe: ¿Cuál de los dos verbos os parece más adecuado en este contexto? ¿Qué diferencia hay entre utilizar uno u otro? Haga que lo comenten con otras personas antes de llevar a cabo una puesta en común. Pídales que hagan lo mismo con los otros verbos de los titulares del apartado A. Permita que trabajen en parejas si lo desean y, después, dé la solución. Aproveche para comentar con sus estudiantes los matices de significado que creen que introducen los verbos de los titulares de A con respecto a los de B, de uso más general.
G
B. Escribe qué verbo destacado en A es sinónimo de los siguientes. 1. dejar: abandonar
5. subir: aumentar
3. pedir: exigir
7. hacer algo: actuar
2. luchar contra: combatir 4. hacer: realizar
CÁPSULA DE ORTOGRAFÍA 4
6. bajar: disminuir
Mismo sonido, distintas letras
C. En parejas, cread titulares de buenas noticias con estos verbos. disminuir
combatir
abandonar
realizar
exigir aumentar actuar
Disminuye el número de estudiantes que abandonan los estudios. ochenta y siete
87
C. Lea el ejemplo y pídales que, en parejas, piensen en titulares de noticias que les gustaría leer. Corrija las frases de sus estudiantes y, si lo desea, cierre la actividad pidiendo a las parejas que lean alguno de los titulares que han escrito. Entre todos/as pueden votar cuál es la mejor noticia.
119
Léxico ASPECTOS DE LA VIDA SOCIAL Y ADMINISTRATIVA la vivienda
el medioambiente
la educación
la justicia
la sanidad / salud
la política
el empleo / trabajo
la cultura
los derechos de…
defender *
los derechos de…
la igualdad entre…
tener derecho a
subir
(la) bajada
bajar
votar
(el) cierre
cerrar
(la) apertura
abrir
(la) actuación
actuar
(la) defensa
defender
(la) ayuda
ayudar
(la) construcción
construir
(la) reducción
reducir
(el) abandono
abandonar
(la) ocupación
ocupar
(la) discriminación
discriminar
(la) contaminación
contaminar
la contaminación
los derechos de…
la sanidad pública una ley injusta
una normativa
la actuación de… el cambio climático
el consumo responsable los problemas de…
el cierre de…
la construcción de… la subida de…
* Reivindicar es pedir algo que ahora no se tiene; defender implica que se quiere conservar algo que ya existe, pero que está amenazado.
88
120
ochenta y ocho
USO DE SUSTANTIVOS O VERBOS /MÁS EJ. 15-16
(la) subida
protestar por / contra
exigir
Los niños del pueblo tendrán que trasladarse cada día en autobús a la capital.
un trabajo digno
la corrupción
concienciar sobre
bajar ir hacer algo hacer estudiar dejar subir
VERBOS
el paro luchar por
disminuir trasladarse actuar realizar cursar abandonar aumentar
SUSTANTIVOS
una vivienda digna una vida mejor
luchar contra
USO DE SINÓNIMOS
¿Sabes? Han cerrado la escuela del pueblo y los niños tendrán que ir cada día en autobús a la capital.
ACTIVISMO SOCIAL reivindicar *
LÉXICO ADECUADO PARA DISTINTOS REGISTROS
Quieren que se reduzcan los impuestos municipales. Exigen una reducción de los impuestos municipales. No quieren que se cierre la biblioteca municipal. Protestan por el cierre de la biblioteca municipal.
6
Gramática y comunicación PRESENTE DE SUBJUNTIVO
P. 289-290
VERBOS REGULARES (yo) (tú, vos) (él / ella, usted) (nosotros/as) (vosotros/as) (ellos/as, ustedes)
P. 296
QUERER / ESPERAR / PEDIR / EXIGIR… + INFINITIVO (mismo sujeto) ESTUDIAR
COMER
ESCRIBIR
estudie estudies estudie estudiemos estudiéis estudien
coma comas coma comamos comáis coman
escriba escribas escriba escribamos escribáis escriban
VERBOS IRREGULARES Los verbos con la irregularidad E > IE o O > UE en presente de indicativo presentan esas mismas irregularidades en presente de subjuntivo en las mismas personas. (yo) (tú, vos) (él / ella, usted) (nosotros/as) (vosotros/as) (ellos/as, ustedes)
EXPRESAR DESEOS Y RECLAMACIONES
E > IE: QUERER
O > UE: PODER
quiera quieras quiera queramos queráis quieran
pueda puedas pueda podamos podáis puedan
SER
¡Exigimos que el presidente nos reciba!
QUE / OJALÁ + PRESENTE DE SUBJUNTIVO ¡Que se acaben las guerras! ¡Ojalá consiga este trabajo!
EXPRESAR NECESIDAD
P. 296
NECESITAR + INFINITIVO (mismo sujeto) ¡No más despidos! ¡Necesitamos trabajar para vivir! ¡Necesitamos que construyan nuevas industrias en la zona!
CUANDO + SUBJUNTIVO
En las preguntas con cuándo, sí debe aparecer el futuro:
• ¿Cuándo volverás?
º Cuando termine. PROPONER SOLUCIONES Y REIVINDICAR
vaya vayas vaya vayamos vayáis vayan
/MÁS EJ. 17
sepa sepas sepa sepamos sepáis sepan ESTAR
DAR
VER
HABER
(yo) (tú, vos) (él / ella, usted) (nosotros/as) (vosotros/as) (ellos/as, ustedes)
esté estés esté estemos estéis estén
dé des dé demos deis den
vea veas vea veamos veáis vean
haya hayas haya hayamos hayáis hayan
P. 299
Al introducir una acción futura, cuando va seguido de presente de subjuntivo (no de futuro). Volveré cuando termine. Volveré cuando terminaré.
IR
(yo) (tú, vos) (él / ella, usted) (nosotros/as) (vosotros/as) (ellos/as, ustedes)
sea seas sea seamos seáis sean
QUERER / ESPERAR / PEDIR / EXIGIR… + QUE + PRESENTE DE SUBJUNTIVO (sujetos distintos)
NECESITAR QUE + PRESENTE DE SUBJUNTIVO (sujetos distintos)
Algunos verbos que presentan una irregularidad en la primera persona del presente de indicativo tienen esa misma irregularidad en todas las personas del presente de subjuntivo. Esto incluye los verbos con cambio vocálico E > I (pedir, seguir, reír...). poner g ponga decir g diga hacer g haga conocer g conozca salir g salga oír g oiga tener g tenga venir g venga pedir g pida SABER
Trabajamos las mismas horas. ¡Queremos tener el mismo salario!
P. 285
El Gobierno debe actuar urgentemente para crear empleo. Deberíamos tener leyes para evitar la corrupción. Se debería aprobar una ley contra la violencia de género. Se deberían prohibir las armas de fuego. Habría que limitar la circulación de los coches por la ciudad. Tenemos que exigir al ayuntamiento que cierre la central térmica.
ochenta y nueve
89
121
8. Expresar los deseos de algunas asociaciones o grupos. Escuchar una entrevista a una activista y entender una serie de informaciones. Presentar una asociación.
Practicar y comunicar 8.
ALT | DIGITAL
¿QUÉ QUIEREN? /MÁS EJ. 18-20
A. En parejas, describid brevemente qué suelen reivindicar o pedir los siguientes tipos de asociaciones o grupos.
4 PROCEDIMIENTOS A. Muéstreles a sus estudiantes las imágenes de la página 90 y el tipo de grupos a los que se asocian. Luego, pregunte en clase abierta: ¿Qué creéis que quieren o suelen pedir las personas que pertenecen a estos grupos? Señale el cuadro Para comunicar, lea la muestra de lengua y haga que lo comenten con otra persona. Mientras lo hacen, pasee por la clase y preste especial atención al correcto uso del subjuntivo en la expresión de deseos y reclamaciones. B. Infórmeles de que van a escuchar una entrevista a una activista animalista y pídales que completen la tabla mientras lo hacen. Permita que comparen sus respuestas con las de otra persona y reproduzca de nuevo la grabación. Después, si desea que sus estudiantes realicen un análisis más detallado del contenido de la grabación, proporcióneles la ficha de trabajo 4.
C. Organice la clase en pequeños grupos y anime a sus estudiantes a buscar información sobre alguna asociación o colectivo de las categorías de A (u otras) para preparar una presentación. Concédales tiempo suficiente para hacerlo y pase por los grupos durante el trabajo para ayudarles en lo que necesiten.
D. Anime a cada grupo a presentar en el aula la asociación que han elegido. Invite al resto de la clase a hacer preguntas para obtener más detalles. Después puede preguntarles si colaboran o les gustaría colaborar en alguna de las asociaciones presentadas.
122
A SOCIACIONES
ANIMALISTAS
A SOCIACIONES
FEMINISTAS
A SOCIACIONES
PACIFISTAS
A SOCIACIONE S
ECOLOGISTAS
+ Para comunicar t Los animalistas…
t quieren (que)… t piden (que)…
t reivindican (que)… t exigen (que)…
• Los animalistas exigen que dejemos de maltratar a los animales. º Sí, y están en contra de los zoológicos y piden que…
28 B. la tabla.
ALT Escucha ahora esta entrevista a una activista animalista y completa
NOMBRE DEL GRUPO
AÑO DE CREACIÓN
OBJETIVOS DEL GRUPO
Arca (Agrupación por el Respeto y Cuidado Animal).
2016.
Rescatar animales abandonados, cuidarlos y curarlos si están heridos, buscarles un hogar.
REIVINDICACIONES Quieren para sus hijos una educación en el respeto de la naturaleza y exigen que mejoren las leyes de protección de los animales.
C. En pequeños grupos, buscad información sobre alguna asociación o grupo de las categorías de A u otras (puede ser de vuestro país) y preparad una presentación sobre sus preocupaciones, objetivos y actividades. D. Presentad en clase vuestra asociación. Después, comentad si las asociaciones que habéis presentado tienen algo en común y si os gustaría colaborar con alguna. • Nosotros hemos buscado información sobre la asociación de personas sordas de nuestra ciudad. Es una organización no gubernamental fundada en el año 1982. Su objetivo es defender los derechos de las personas sordas y conseguir que se integren en la sociedad. Consideran que…
90
noventa
6
AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN
9. TRES DESEOS /MÁS EJ. 21-23
1. Un deseo para mí: Quiero cambiar de casa pronto. Una casa grande, moderna, con piscina y jardín… Como esta. 2. Un deseo para Maia: Espero que algún día sea una actriz famosa. 3. Un deseo para el mundo: Ojalá los políticos dejen de pelearse por todo.
Maia
1. Un deseo para mí: Ojalá un día pueda vivir en México. 2. Un deseo para Tim: Espero que apruebe el examen de conducir. 3. Un deseo para el mundo: Ojalá podamos frenar el cambio climático.
Comentarios:
Comentarios:
Emma: ¡Me encanta! Cuando tengas una casa así me invitas, ¿eh? ¡Me encantan las piscinas!
10 PROCEDIMIENTOS
A. Imagina que puedes pedir tres deseos: uno para ti, otro para una persona de la clase y otro para el mundo. Escríbelos en un muro interactivo y firma con tu nombre. Romina
9. Expresar tres deseos. Comentar si son realizables.
Tim: ¡Gracias, Maia! Cuando apruebe el examen, nos vamos un día a la playa en coche. ;)
A. Pídales que imaginen que pueden pedir tres deseos relacionados con cualquier ámbito que ellos elijan. Pida a tres personas voluntarias que lean los ejemplos de Romina, Maia y Tim (ficha proyectable 10). Hágales notar que, en los tres casos, se expresa un deseo para uno/a mismo/a, otro para un/a compañero/a de la clase y otro para el mundo, y anime a sus estudiantes a escribir sus tres deseos. Si no tiene la posibilidad de emplear herramientas digitales, indíqueles que escriban sus deseos en una hoja de papel aparte.
Tim
1. Un deseo para mí: Quiero hablar perfectamente español. 2. Un deseo para Lana: Espero que pueda irse de vacaciones a Ibiza. 3. Un deseo para el mundo: Ojalá se acaben las guerras.
B. Cuando todos/as hayan publicado o escrito sus tres deseos, anime a las demás personas de la clase a leerlos y a escribir comentarios. Lea en voz alta los comentarios de Emma, Tim y Lana para que tengan algunos modelos de producción.
Comentarios:
Lana: ¡Gracias, Tim! ¡Espero ahorrar suficiente dinero para hacerlo!
C. Invite a sus estudiantes a valorar si los deseos de sus compañeros/as son realizables y lea la muestra de lengua para guiar sus producciones.
B. Leed los deseos de las personas de la clase y reaccionad escribiendo comentarios. C. Hablad en clase: ¿los deseos que habéis escrito os parecen realizables o no? • Yo creo que nunca se acabarán las guerras.
10.
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10. Comentar cuándo creen que sucederán algunos hechos.
¿CUÁNDO CAMBIARÁ EL MUNDO?
A. Dividid la clase en grupos. Cada grupo elige una de las siguientes frases y la completa. Luego escribe cuándo ocurrirá lo que se dice en la última parte de la frase anterior. Y así sucesivamente. Gana el grupo que consiga escribir más frases encadenadas. 1. Se acabará el hambre en el mundo cuando… 2. Dejará de haber corrupción cuando…
3. Las ciudades serán más seguras cuando…
4. Los hombres y las mujeres tendrán los mismos derechos cuando… 5. Habrá más trabajo cuando…
PROCEDIMIENTOS A. Remita a sus estudiantes a las frases de este apartado y explique en qué consiste la actividad. Lea el ejemplo de la derecha y asegúrese de que entienden la dinámica. Acuerde con sus estudiantes un tiempo límite para escribir sus frases. Déjeles trabajar y pase por los grupos para ofrecerles su ayuda si la necesitan.
1. Se acabar á el hambre en el mundo cuando todos seamos veganos. 2. Todos seremos veganos cuando…
B. Leed las frases de todos los grupos. ¿Qué grupo ha escrito más frases? ¿Habéis llegado a alguna conclusión? noventa y uno
91
B. Anime a los grupos a leer en clase abierta las frases que han escrito para comprobar cuál ha sido el que ha escrito más y, por lo tanto, el equipo ganador. También pueden comentar la condiciones más y menos probables, quiénes deberían asumir responsabilidades, etc. Guíe a sus estudiantes con preguntas en función de las frases que hayan escrito. 123
11. Escribir una carta abierta para exponer un problema y proponer soluciones. 5 ANTES DE EMPEZAR Muéstreles la fotografía de la página 92 y pídales que le digan qué les sugiere y qué creen que ha pasado. Acepte todas aquellas respuestas que tengan relación con la suciedad en la ciudad (quizás ha habido una fiesta o una manifestación y todavía no se ha recogido la basura, hay una huelga de la brigada de limpieza de la ciudad, etc.). Después, pregúnteles: ¿Qué se puede hacer en estos casos? Espere hasta que mencionen la posibilidad de quejarse a las personas responsables o mandar una carta de protesta. Si no mencionan estas opciones, hágalo usted.
Practicar y comunicar 11.
• nuestro país • un barrio de nuestra ciudad
D. Cada pareja lee por turnos la carta que ha escrito. Después, elegirán entre toda la clase cuáles cumplen mejor con las características de la lista. Proponga la votación en clase abierta o, si tiene muchos/as estudiantes o si lo prefiere, forme grupos y pídales que se pongan de acuerdo para elegir una carta en cada caso. Después, lo comunicarán al resto de la clase justificando su elección.
124
• nuestra ciudad • nuestra escuela
• ¿Elegimos nuestra ciudad?
º Vale.
• ¿Qué problemas crees que tiene? º Muchos. Las calles están muy sucias, hay demasiado ruido… • Ah, sí, lo de la suciedad es un problema grave.
B. Ahora, preparad las ideas que vais a exponer en vuestra carta. • • • •
A quién os dirigís (persona o personas responsables) Por qué escribís la carta y quién la firma Cuál es el problema y cuáles son sus consecuencias Qué pedís y qué solución o soluciones proponéis
C. Escribid la carta. Podéis distribuiros los párrafos. Luego ponedlos en común, revisadlos y corregid lo que sea necesario.
B. Cuando hayan decidido el ámbito y el problema, dígales que se pongan de acuerdo en el contenido de la carta y que preparen un guion. Indíqueles que en ella deben figurar los puntos de la lista. C. Anime a las parejas a escribir la carta: pueden escribirla de manera conjunta o decidir qué párrafo/s escribe cada persona. Lea el ejemplo y recuérdeles la carta que leyeron en la actividad 2. Cuando tengan un primer borrador, invite a sus estudiantes a revisarlo teniendo en cuenta las preguntas del cuadro Para evaluar. Entrégueles la ficha de trabajo 5 e indíqueles que la usen para tomar notas de sus observaciones.
UNA CARTA AL AYUNTAMIENTO /MÁS EJ. 24
A. Vais a escribir una carta abierta (como la de la actividad 2) para exponer un problema y exigir una solución. Primero, en parejas, elegid uno de los siguientes ámbitos (u otro) y comentad qué problemas creéis que existen en ese ámbito.
PROCEDIMIENTOS A. En parejas, pídales que elijan uno de los ámbitos propuestos y que piensen en un problema que pueda afectar a dicho ámbito. Lea en voz alta la muestra de lengua para facilitarles la negociación.
ALT | DIGITAL
Para evaluar t ¿Se presentan las ideas de forma ordenada? ¿Se identifica claramente qué se expone en cada párrafo? t ¿Se expone claramente cuál es el problema y sus posibles soluciones? t ¿Se usan estructuras adecuadas para expresar deseos, reivindicaciones y proponer soluciones? t ¿Se utiliza un registro adecuado (en las fórmulas de tratamiento, en el léxico…)? t ¿Se estructura bien el discurso con marcadores?
Apreciada señora alcaldesa: Nos dirigimos a usted para manifestarle nuestra preocupación por el estado de suciedad de las calles de nuestra ciudad. Hace ya unos años que el centro de la ciudad se ha convertido en un lugar… D. Exponed todas las cartas y buscad… • cuál aporta buenas soluciones. • cuál es la más original. 92
noventa y dos
• cuál es la más convincente. • cuál firmaríais todos.
Vídeo
6
DISPONIBLE EN
12. Ver un videorreportaje sobre los pueblos indígenas del Perú. PROCEDIMIENTOS A. Avánceles que van a ver un vídeo en el que se habla de pueblos indígenas. Muestre interés por sus conocimientos acerca de este tema y relacione lo que le digan con la unidad. Después, ponga el fragmento del vídeo indicado y pídales que traten de responder a las preguntas planteadas. Deje que comenten sus respuestas con otras personas y reproduzca de nuevo el mismo fragmento si fuera necesario. Realice la corrección en clase abierta.
12.
ALT | DIGITAL
B. Indíqueles que sigan viendo el reportaje para tomar nota de los ejemplos que se dan de aspectos culturales distintos y que los Estados tienen que respetar. Antes de corregir, permita que comparen con otra persona lo que han escrito.
¿QUIÉNES SON LOS PUEBLOS INDÍGENAS?
VEMOS EL VÍDEO A.
8 Ve el vídeo hasta el minuto 00:54 y escribe las respuestas a las siguientes preguntas.
1. ¿Cuántos pueblos indígenas existen en Perú? 55.
2. ¿Cuántas lenguas originarias se hablan? 47.
3. ¿Quiénes son los pueblos indígenas? Los que descienden de poblaciones que habitaban en el país antes
de la época de la colonia y que conservan todas o parte de sus costumbres sociales, económicas y políticas.
4. ¿Dónde viven en Perú? Amazonía y Andes
5. ¿Con qué otros nombres se los conoce? Comunidades campesinas o comunidades nativas. 8 Ahora ve hasta el minuto 01:28. En el vídeo se dice que los pueblos indígenas tienen B. derechos distintos porque tienen una cultura distinta que el Estado tiene que respetar. Toma nota de los ejemplos que se dan de esa cultura distinta.
- conocimiento de plantas medicinales, mecanismos … propios que emplean para resolver controversias,
D. Informe a sus estudiantes de que al final del reportaje se proponen una serie de medidas para que el Estado mejore la situación de los pueblos indígenas. Pídales que lo anoten mientras terminan de ver el vídeo. En la puesta en común, haga que comenten qué les parecen esas soluciones (Fortalecer sus derechos a la consulta previa, La educación intercultural bilingüe y la salud intercultural y Revertir la falta de atención cultural pertinente).
toma de decisiones en conjunto en el marco de asambleas comunales, la propiedad colectiva de sus territorios.
8 Ve el vídeo hasta el minuto 02:10. ¿En qué se nota la brecha de desigualdad que C. afecta a los pueblos indígenas? Toma nota en tu cuaderno y, luego, coméntalo en clase. 8 Ve el resto del vídeo. ¿Qué debe hacer el Estado para mejorar la situación de los D. pueblos indígenas? Toma nota en tu cuaderno y, luego, coméntalo en clase.
DESPUÉS DE VER EL VÍDEO E. ¿Conoces otros pueblos o culturas con reivindicaciones parecidas a las de los pueblos indígenas del Perú? ¿Cuáles? ¿Qué reivindican? Prepara una presentación para la clase. noventa y tres
C. Dígales que van a ver un fragmento más del vídeo. Esta vez tienen que prestar atención a lo que dicen sobre la brecha de desigualdad que afecta a los pueblo indígenas. Después, pídales que le digan en clase abierta los aspectos que han anotado (Presentan el doble de incidencia de pobreza que la población castellanohablante, Su expectativa de vida es menor, La mortalidad materna, la neonatal y la desnutrición es alta).
93
E. Pregúnteles qué cosas nuevas sobre los pueblos indígenas han aprendido gracias al vídeo y si hay algo que les haya llamado la atención. Luego pregúnteles si conocen otros pueblos o culturas con reivindicaciones parecidas. Propóngales que preparen una presentación, de manera individual o con otras personas, para exponer un caso parecido al de los pueblos indígena del Perú. 125
Itinerario básico Concebido para los cursos con menos horas lectivas o para quienes desean avanzar más rápido, este itinerario propone las actividades imprescindibles para alcanzar los objetivos de la unidad. Le recomendamos que comience la unidad por la actividad 1 para que sus estudiantes se familiaricen con el léxico y algunos de los temas que aparecerán. Si no dispone de mucho tiempo, puede usar la ficha proyectable 1 y después pasar directamente a la actividad 2. Si lo prefiere, puede saltarse toda la introducción y comenzar la unidad con la actividad 2. En ese caso, le recomendamos que antes de realizar la actividad 11 repase con sus estudiantes los temas que han ido apareciendo a lo largo de la unidad.
Pase a la actividad 6, que ofrece a sus estudiantes la posibilidad de observar el uso del presente de subjuntivo en oraciones temporales introducidas por cuando si estas se refieren al futuro.
Propóngales que realicen la actividad 8. Sus estudiantes comentarán cuáles son los deseos y reivindicaciones más frecuentes de algunas asociaciones o grupos. Asimismo, escucharán una entrevista a una activista animalista para conocer las características y objetivos de la asociación a la que representa. Por último, deberán presentar una asociación.
1
2 4
6
8 11
Lleve a cabo la actividad 2, en la que se propone la lectura de una carta abierta que les servirá a sus estudiantes como modelo para realizar la tarea final.
Continúe con la actividad 4. A partir de una serie de reivindicaciones, sus estudiantes podrán observar las formas regulares del presente de subjuntivo, así como reflexionar sobre la alternancia entre infinitivo y que + subjuntivo en algunas estructuras para expresar deseos y reclamaciones y para expresar necesidad. Cuando hayan finalizado la actividad, repase con sus estudiantes las formas irregulares del presente de subjuntivo. Para ello, puede usar la ficha proyectable 5. Si lo prefiere (o después), dígales que vayan al apartado Presente de subjuntivo. Verbos irregulares (página 89) y dé las explicaciones necesarias. Como práctica de fijación puede proponerles que hagan el apartado D de la actividad 5. Si desea que realicen una práctica adicional, pídales que lean las frases del apartado A de la misma actividad y que reaccionen. ¿Creen que en su barrio o ciudad la gente pediría las mismas cosas? Ponga un ejemplo: En mi barrio los/as vecinos/as quieren que el ayuntamiento ponga más papeleras en las calles.
En la actividad 11 sus estudiantes escribirán una carta abierta para exponer un problema.
PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA HACER EN CASA Actividad 7: pídales que realicen esta actividad después de hacer en clase la actividad 2. Sus estudiantes tendrán la oportunidad de reflexionar acerca de la precisión léxica y de la idoneidad del uso de ciertas palabras en determinados contextos.
126
Actividad 9: propóngales esta actividad como tarea para hacer en casa después de realizar la actividad 4.
Actividad 10: pídales que realicen esta actividad como práctica de la estructura cuando + presente de subjuntivo en alusión al futuro. Permita que la lleven a cabo individualmente o con otras personas.
Actividad 12: pídales que vean el vídeo en casa y que realicen las actividades de los apartados A, B, C y D. Pídales que lo hagan antes o después de la actividad 8. Valore usted, en función del tiempo del que disponga y del interés de sus estudiantes en el tema, la idoneidad de realizar el apartado E.
Itinerario alternativo Este itinerario, fruto de la experiencia de numerosos docentes, es una propuesta para programar las actividades de manera no lineal secuenciándolas en función de los contenidos que tratan.
6
Empiece haciendo la actividad 1 para que sus estudiantes se familiaricen con algunos de los temas que aparecerán en la unidad. Luego, introduzca los objetivos de la misma y pase a la actividad 4.
1 PROBLEMAS DE ESPAÑA
Pase ahora a la actividad 3. Después, siga con la actividad 5 para que sus estudiantes continúen analizando la morfología del presente de subjuntivo; en este caso, de las formas irregulares.
EIVINDICACIONES 4 R 3 MANIFESTACIONES
9 TRES DESEOS
Realice la actividad 9, en la que sus estudiantes deben formular una serie de deseos. Asegúrese de que no quedan dudas sobre la alternancia entre infinitivo y que + subjuntivo.
Pase ahora a la actividad 6 para que sus estudiantes observen otro uso del presente de subjuntivo: en oraciones temporales referidas al futuro introducidas por cuando. La actividad 10 les servirá para movilizar dicha estructura.
2 CARTA ABIERTA
7 PEDIR O EXIGIR
5 LO QUE QUIEREN EN CASTILLAR
6 TEMAS QUE PREOCUPAN
11 UNA CARTA AL
AYUNTAMIENTO
En la actividad 2 sus estudiantes van a leer una carta abierta que les servirá de modelo más adelante en la unidad. La actividad 7 se centra en los recursos léxicos e invita a sus estudiantes a reflexionar sobre la precisión léxica y el uso de ciertas palabras según el contexto. Después, lleve a cabo la actividad 11.
10 ¿CUÁNDO
CAMBIARÁ EL MUNDO?
12 ¿QUIÉNES SON
LOS PUEBLOS INDÍGENAS?
8 ¿QUÉ QUIEREN?
Lleve a cabo la actividad 12. Después de hablar sobre las reivindicaciones de los pueblos indígenas, propóngales que realicen la actividad 8 para analizar qué reivindicaciones y deseos tienen otros grupos o asociaciones.
127
Itinerario para clases invertidas Las siguientes propuestas permiten aplicar técnicas de flipped classroom en 9 de las 12 actividades de la unidad y equilibrar el trabajo autónomo de los estudiantes fuera de clase con los momentos de interacción y cooperación en el aula. Lleve a cabo las propuestas que crea conveniente. 2. CARTA ABIERTA
3. MANIFESTACIONES
PREPARACIÓN
PREPARACIÓN Siga las indicaciones
En la sesión previa, introduzca la actividad como se sugiere en el apartado Antes de empezar. EN CASA Pídales que lean en casa la carta de la página 82 e indíqueles que busquen en el diccionario las palabras que no entiendan. Dígales que tomen nota de sus respuestas para A, B y C, que comentarán en la siguiente sesión. EN CLASE El día de la sesión, pregúnteles si han comprendido bien el texto y aclare sus
dudas si fuera necesario. Forme grupos y pídales que comparen sus respuestas a A, B y C. Cuando todos/as hayan terminado y si lo cree necesario, proponga una puesta en común en clase abierta de los tres apartados. Cuando todo el vocabulario esté claro, puede proponer a los grupos que realicen la actividad 2 de Más ejercicios sin mirar el texto de la página 82. Puede plantearlo como una competición: gana el grupo que complete antes el texto.
4. REIVINDICACIONES
5. LO QUE QUIEREN EN CASTILLAR
PREPARACIÓN En la sesión previa, introduzca
PREPARACIÓN En la sesión previa, realice
la actividad pidiendo a sus estudiantes que intenten identificar a qué colectivo corresponde la reivindicación número 1.
EN CASA Pídales que preparen en casa, para corregir en la siguiente sesión, sus respuestas a los apartados A, B y C. Recuérdeles que pueden consultar la sección Gramática y comunicación (página 89) cuando lo necesiten. EN CLASE El día de la sesión, retome la actividad proponiendo a sus estudiantes que comparen en parejas sus respuestas a A, B y C. Posteriormente, realice una puesta en común en clase abierta. Repase con sus estudiantes la alternancia entre infinitivo y que + subjuntivo en las estructuras para expresar deseos y reclamaciones, y para expresar necesidad, así como la conjugación de los verbos regulares en presente de subjuntivo.
128
en clase el apartado A. Una vez finalizado, llame la atención de sus estudiantes sobre las palabras en negrita: ¿Qué tipo de palabras son? Explíqueles que en casa podrán analizarlas en profundidad. EN CASA Pídales que preparen
sus respuestas a los apartados B y C. Comente que en la siguiente sesión las podrán comentar y corregir. Recuérdeles que en la sección Gramática y comunicación encontrarán información sobre la formación del presente de subjuntivo, cuya consulta les resultará de ayuda para hacer la actividad. EN CLASE Retome la actividad
realizando una puesta en común en clase abierta de sus respuestas a B y C. Repase en la pizarra la formación del presente de subjuntivo de los verbos irregulares. Luego pase a realizar el apartado D.
del apartado Antes de empezar para introducir la actividad y, a continuación, haga referencia al cuadro Construimos el léxico. Anime a sus estudiantes a reflexionar sobre aquellos ámbitos que suelen constituir el foco de manifestaciones y protestas en su país. Deles algunas opciones: la discriminación racial, las leyes, la corrupción, la desatención de ciertos grupos sociales, etc. EN CASA Pídales que hagan en
casa el apartado A. Avíseles de que el apartado incluye escuchar una pista de audio y recuérdeles la posibilidad de utilizar la transcripción para corregir sus respuestas de manera autónoma. Dígales que preparen sus respuestas a B y explíqueles que en la siguiente sesión las pondrán en común con otras personas. Si lo cree oportuno, puede plantear también la realización en casa de la actividad 3 de Más ejercicios. EN CLASE El día de la sesión, retome la actividad preguntándoles si les quedan dudas sobre el audio de A. Si fuera necesario, puede proponer escucharlo en clase para resolverlas. Posteriormente, pídales que formen grupos para comentar sus respuestas a B. Antes de que comiencen a hablar, puede dedicar unos minutos a supervisar las respuestas que han preparado en casa. Si lo ve oportuno, realice una rápida puesta en común.
6 6. TEMAS QUE PREOCUPAN
8. ¿QUÉ QUIEREN?
PREPARACIÓN En la sesión previa, lleve a
PREPARACIÓN En la sesión previa, pida a sus estudiantes que hagan en parejas el apartado A.
cabo el apartado A. Si lo desea, puede proponerles que hagan en clase también el apartado B. EN CASA Si ya han hecho en clase A y B, pídales que en casa lean de nuevo los testimonios de A y que preparen sus respuestas a C y D. De lo contrario, dígales que preparen en casa A, B, C y D. EN CLASE El día de la sesión, retome la actividad pidiendo a sus estudiantes que formen parejas. Si en casa han preparado A y B, dígales que empiecen comentando sus respuestas. Cuando hayan acabado, proponga una corrección de C en clase abierta. Posteriormente, pida a las parejas que hagan E. Cuando hayan finalizado y sus respuestas hayan sido corregidas, puede proponerles la actividad de la ficha de trabajo 3.
9. TRES DESEOS PREPARACIÓN En la sesión previa, introduzca la actividad como se propone en el apartado Procedimientos. EN CASA Pídales que preparen sus respuestas a A en casa, de manera individual. Si lo cree necesario y dispone de los medios para ello, acuerde con sus estudiantes una fecha de entrega de sus textos por vía electrónica para que usted los pueda supervisar antes de que los compartan con el resto de la clase. EN CLASE El día de la sesión, si no ha
podido todavía supervisar los textos, dedique unos minutos a revisar los deseos que han escrito sus estudiantes. Asegúrese de que todas las personas de la clase tienen acceso a los deseos que han escrito sus compañeros/as y realice los apartados B y C.
EN CASA Explíqueles que en casa deberán trabajar la grabación de B de manera
individual. Asegúrese de que todos/as tienen acceso a la transcripción del audio, pues la necesitarán para realizar la actividad. Entrégueles la ficha de trabajo 4 y explíqueles que en ella encontrarán actividades complementarias referidas a la misma grabación. Pídales que preparen también en casa, además de sus respuestas a B, las correspondientes a las actividades 1, 2 y 3 de la ficha. En la siguiente sesión las comentarán y las corregirán. EN CLASE El día de la sesión, pídales que formen pequeños grupos y que pongan en común sus respuestas a B y a las actividades 1 y 2 de la ficha. Cuando hayan terminado, dé paso a una corrección en clase abierta. A continuación, diga a los grupos que comparen las notas que han preparado para el punto 3 de la ficha y pídales que redacten una versión consensuada por grupo. Supervise sus producciones. Cuando hayan concluido, pida a los grupos ya formados que lleven a cabo el apartado C. Anímelos a que preparen en casa su presentación para la siguiente sesión, tal y como se indica en D. Ofrézcales la posibilidad de que consulten posibles dudas por vía electrónica o previamente a la presentación de la siguiente sesión.
11. UNA CARTA AL AYUNTAMIENTO PREPARACIÓN En la sesión previa, pida a sus estudiantes que se distribuyan en parejas. Después, dé paso a la realización de A y B en clase. Ayúdelos/as a encauzar correctamente la redacción de la carta, que continuarán en casa. EN CASA Diga a las parejas que, de
manera previa la siguiente sesión, terminen de escribir la carta tal y como se indica en C. Lea los criterios del apartado Para evaluar y pídales que los tengan en cuenta. Puede entregarles, para ello, la ficha de trabajo 5. Si lo ve necesario y tiene la posibilidad, acuerde una fecha de entrega por vía electrónica para que usted pueda revisar sus cartas antes de la próxima sesión. Si no dispone de los medios, ofrézcales la posibilidad de revisarlas en la siguiente sesión, antes de leerlas al resto de la clase. EN CLASE El día de la sesión, pídales que se sienten con su compañero/a de trabajo. Deles la oportunidad de preguntarle posibles dudas que queden y lleve a cabo el apartado D.
12. ¿QUIÉNES SON LOS PUEBLOS INDÍGENAS? PREPARACIÓN En la sesión previa, realice
en clase el apartado A. Después, explique a sus estudiantes que podrán continuar viendo el vídeo en casa.
EN CASA Pídales que terminen de ver el vídeo en casa y que hagan los apartados B, C y D. Dígales que, si lo necesitan, activen los subtítulos. Lea con sus estudiantes el enunciado del apartado E y pídales que preparen una presentación al respecto para la próxima sesión. Ofrézcales la posibilidad de recibir ayuda y supervisión antes de presentarla, ya sea por vía electrónica o al principio de la siguiente sesión. EN CLASE El día de la sesión, retome la actividad proponiendo una puesta en común en clase abierta de las respuestas a B, C y D. Posteriormente, dé paso a E.
129
Itinerario digital Premium Este itinerario integra todos los recursos digitales que propone la colección y, además, muchos otros de Campus Difusión: gramaclips, micropelis, cortos, las noticias de actualidad de Hoy en clase, etc.
ACT. 1
RECURSOS DIGITALES DE AULA INTERNACIONAL PLUS 3
1-2
Proyectables 1 y 2
ALT Texto alternativo:
MAP
Texto mapeado
HOY EN CLASE
•• Jóvenes latinoamericanos: solidarios, escépticos y discriminados DESPUÉS
HOY EN CLASE
ACT. 3
•• Educación recurrirá el ‘pin parental’ en centros escolares DESPUÉS
3
ACT. 4
ACT. 2
Problemas de Argentina
OTROS RECURSOS DISPONIBLES PARA LLEVAR A CLASE ANTES O DESPUÉS DE LA ACTIVIDAD
4-5
Proyectable 3
HOY EN CLASE
•• Miles de personas marchan contra el racismo en Madrid y Barcelona tras la muerte de George Floyd DESPUÉS •• Qué es la huelga feminista y más claves de la protesta del 8 de marzo DESPUÉS
Proyectables 4 y 5
1 Ficha de trabajo 1
PROYECTABLES E IMÁGENES > LA LENGUA EN LA CALLE
•• Reivindicaciones (España)
ANTES
VÍDEOS > CLASE DE GRAMÁTICA
•• Indicativo o subjuntivo (1): ¿Qué es el subjuntivo? DESPUÉS
PROYECTABLES E IMÁGENES > TABLAS DE GRAMÁTICA
ACT. 5
•• Presente de subjuntivo. Formas regulares DESPUÉS
130
6-7
Proyectables 6 y 7
PROYECTABLES E IMÁGENES > TABLAS DE GRAMÁTICA
•• Presente de subjuntivo. Formas regulares DESPUÉS
RECURSOS PARA LA FORMACIÓN DE LOS / LAS DOCENTES
6 ACT. 6
8
Proyectable 8
2-3 Fichas de trabajo 2
ACT. 8
ACT. 7
y3
9
Proyectable 9 Cápsula de ortografía 4: Mismo sonido, distintas letras
4 Ficha de trabajo 4 ALT | DIGITAL Alternativa digital: escribir reivindicaciones de diferentes asociaciones usando Padlet
HOY EN CLASE
•• Cuáles son los propósitos de los españoles cuando volvamos a la normalidad DESPUÉS
HOY EN CLASE
•• Las protestas en España por el cambio climático DESPUÉS •• Compromiso de país DESPUÉS
HOY EN CLASE
•• Brecha: lo que ganan una mujer y un hombre con estudios universitarios DESPUÉS •• ¿Qué dijo el chico argentino que cautivó a todos al hablar del cambio climático? DESPUÉS
ACT. 12
ACT. 11
ACT. 10
ACT. 9
ALT Audio alternativo: entrevista a una activista ecologista
10
Proyectable 10
VÍDEOS > CORTOS
•• Treinta
ALT | DIGITAL Alternativa digital:
escribir frases encadenadas usando un chat
5 Ficha de trabajo 5 ALT | DIGITAL Alternativa digital:
escribir una carta en Google Drive
Vídeo: 8 ¿Quiénes son los pueblos indígenas?
ALT | DIGITAL Alternativa digital:
elaborar una infografía en Canva con reivindicaciones
DESPUÉS
HOY EN CLASE
•• El cambio está en tus manos
DESPUÉS
HOY EN CLASE
•• Los pensionistas toman la calle
DESPUÉS
HOY EN CLASE
•• La discriminación racial: un mal cotidiano en la sociedad peruana DESPUÉS •• “Hechicera” paraguaya de exportación DESPUÉS
131
Esta unidad tiene como objetivo que sus estudiantes sean capaces de crear y transmitir diferentes tipos de mensajes. Además de observar cómo transmitir mensajes de otras personas en estilo indirecto, sus estudiantes se familiarizarán con recursos para desenvolverse en llamadas telefónicas o videollamadas, así como aprenderán a tomar y dejar recados por teléfono.
1
7
MENSAJES 2
3
Nicolás Rojas
Yo no viajo por llegar. Viajo por ir.
Ayer a las 16:30 ·
Excelente servicio, felicitaciones Me gusta
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Isabel Ríos Ayer a las 22:15 ·
-E. Galeano-
Me encantaron todos los platos. 100 % recomendable. L@s camarer@s, superamables. Buena relación calidad / precio Me gusta
5
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¿Qué hago? ¿Me lo corto?
Comentarios
fotowave qué buena pintaaaaaa!
1sem
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jordi_na Qué hambre!!!!
1sem
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6
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Ver comentarios anteriores
juanmavi
1sem
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Fito Luz Joooo, qué penita
1
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martapati Ay, mi Asturias!
1sem
3 Me gusta
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martapati Vamos a comer cachopo, @julie-creativa ?
1sem
conecta2 1sem
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Yo también quieroooooo
2 Me gusta
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Tino Mora Casal Mucho ánimo!
2
Me gusta · Responder · 1d
Paloma Vez lo siento mucho, qué pena... la mejor perrita del mundo Un beso fuerte Me gusta · Responder · 1d
Susisisu Lo siento mucho el ánimo del mundo! Me gusta · Responder · 1d
3
todo 1
Juan Hurtado Lo siento mucho, Lidia. Una pena, se va un trocito de nosotres. Fuerza! Un besito Me gusta · Responder · 1d
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5
1. Leer algunos fragmentos de publicaciones en internet y decir con qué intención se han escrito. Hablar sobre lo que escribimos en las redes.
AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN
EN ESTA UNIDAD VAMOS A
CREAR Y TRANSMITIR DIFERENTES TIPOS DE MENSAJES
RECURSOS COMUNICATIVOS
RECURSOS GRAMATICALES
• desenvolvernos por teléfono y en videollamadas • tomar y dejar recados por teléfono • transmitir mensajes • transmitir órdenes, peticiones y consejos
• estilo indirecto: me ha dicho que… / me ha pedido que… / me ha preguntado si… / me ha preguntado cuándo / dónde / por qué…
4
Seguir
josi @jfinasim
Quiero saber cuál es el origen de sus nombres. Yo me llamo Josefina por un personaje de "Verano del 98". Se acuerdan? Mi hermano, Martín, por "Martín (Hache)". No muy originales mis viejos, jajaja. Los leo. 13:47 8 oct. 2020 desde Cañuelas, Argentina
RECURSOS LÉXICOS
• verbos que resumen la intención de un mensaje (preguntar, recomendar, etc.) • tipos de mensajes (carta, mensaje, correo electrónico, etc.) • los verbos pedir y preguntar
1-2
OBSERVACIONES PREVIAS Si sus estudiantes le preguntan sobre el significado de algunos caracteres, como la arroba (1) o la equis en contentxs (7), dígales que son recursos que se usan para evitar las marcas de género de algunas palabras. Si el tema suscita interés, propóngales que lean el texto de la ficha de trabajo 1.
Empezar 1. ABRO HILO A. Lee estos fragmentos de publicaciones en redes sociales o páginas de internet y di qué hacen las personas que escriben en cada caso. comentar una foto
criticar
PROCEDIMIENTOS A. Muéstreles la imagen de la doble página de entrada (ficha proyectable 1) y hágales ver que se trata de tipos de publicaciones que pueden aparecer en redes sociales. Lea en voz alta la primera (o pida a dos personas que lo hagan) y pregunte: ¿Por qué han escrito estos comentarios Nicolás e Isabel? Señale las opciones de las etiquetas y espere hasta que le den una respuesta que sugiera que dan su opinión sobre un restaurante. Indíqueles que lean las demás publicaciones y que comenten con otras personas, en clase abierta o en grupos, qué creen que hacen las personas que escriben en cada caso.
quejarse
mandar mensajes de apoyo abrir un hilo de Twitter
325 Retwets 6.852 Me gusta 6,5k
325
3,6k
publicar una cita
dar su opinión sobre algo hacer una encuesta
7
A 160 clientes les ha encantado su estancia Ver todos los comentarios de los clientes Muy contentxs con el trato. habitación 8'8 pequeña pero la cama muy cómoda. El desayuno excelente. En general, pequeño pero bien situado. R
Rocío España
cama cómoda, muy buena atención en recepción. valoramos mucho la amabilidad del personal. ubicación inmejorable.
B. ¿Tú también haces las cosas de A? ¿En qué redes sociales o plataformas las haces? + Para comunicar t escribir críticas / comentarios / citas / un tuit… t comentar fotos / estados de otras personas t hacer encuestas t quejarme / criticar… t dar mi opinión sobre… t publicar una cita / un estado t tuitear / retuitear (algo)
Solución 1. A 2. Hacer una encuesta 3. Publicar una cita 4. Abrir un hilo de Twitter 5. Comentar una foto (de comida) 6. Comentar una foto (de una mascota), mandar mensajes de apoyo (por el fallecimiento de una mascota) 7. Dar su opinión sobre algo (un hotel)
10
A
Alberto Ecuador
• Yo, normalmente, escribo críticas de los hoteles o albergues a los que voy. º Yo no suelo abrir hilos, pero si veo algún contenido interesante, lo retuiteo.
noventa y cinco
1
B. Pregúnteles si hacen las cosas A y lea en voz alta el cuadro Para comunicar. Pídales que lo comenten siguiendo el modelo de lengua del libro. 95
Y DESPUÉS Puede comentar las características del lenguaje en las redes, así como repasar algunas reglas de puntuación, con la ficha proyectable 2. Comente los objetivos de la unidad y la tarea final: crear y transmitir diferentes tipos de mensajes. 133
2. Leer una serie de textos y relacionarlos con un posible canal. Determinar la intención y el registro de los textos. Comentar qué tipo de mensajes suelen enviar y recibir. 3-5
Comprender 2. UNA NOTA, UNA POSTAL /MÁS EJ. 1-4 A. Mira los mensajes que ha recibido Paco. ¿Qué tipo de mensajes son? 1 una nota { 7 un correo electrónico { 5 una tarjeta de agradecimiento { 2 una postal { 3 una felicitación { 1 6 una invitación { 4 un mensaje de móvil {
2
OBSERVACIONES PREVIAS Puede usar la ficha proyectable 3 para poner en común el apartado C y analizar las características de los textos formales e informales. PROCEDIMIENTOS
C. A continuación, pídales que decidan cuáles de los textos de A son formales y cuáles son informales. Para ello, sugiérales que se fijen en las fórmulas utilizadas para saludar y despedirse, y en el uso de tú o usted (son formales el correo electrónico, la invitación o la tarjeta de agradecimiento; la postal, la nota, el mensaje de móvil y la felicitación). Si lo desea, para ampliar la lista de posibles saludos y despedidas, puede repartirles la ficha de trabajo 2. D. Pregúntele a un/a estudiante: ¿Te han invitado alguna vez a una boda? 134
HaRtPHpdAYy
3
Bi
4
A. Muéstreles las imágenes de la página 96 (puede hacerlo con la ficha proyectable 3) y dígales que se trata de los mensajes que una persona, Paco, ha recibido hoy. Hágales ver que dichos mensajes se han enviado por diferentes canales y pídales que indiquen con el número correspondiente de qué tipo de mensaje se trata en cada caso. Deje que trabajen en parejas si lo desean y realice una puesta en común. B. Pídales ahora que lean con atención los textos y que piensen de quién creen que son los mensajes que ha recibido Paco y con qué intención se los han mandado. Antes de comentarlo con otras personas, puede pedirles que realicen la actividad 1 de Más ejercicios o realizarla entre toda la clase con la ayuda de la ficha proyectable 4. Después, lea en voz alta la muestra de lengua y el contenido del cuadro Para comunicar, y haga que lo comenten en clase abierta o en grupos. Acepte diferentes posibilidades de respuesta si están bien razonadas.
¡Hola , Pa co! Esta mo s un lug en Sintra unos caar precioso c. Es Nos es stillos incr on Portugtá enca nta neíbles. muy b al: las play do bien...onitas, se comas son ¡Nos v ¿Tú qué tal e muy Sevillaemos pronto estás? en Un bes ! o,
2
Ana Antonio
Paquito!! Qu é haces??
5 5:20 PM
Gracias por tu dedicación y tus ganas y, sobre todo, enseñado por el cariño con el que has . año este s a nuestros hijo
Estoy con Ra fa y con Carmen. Ir emos a cenar. Te ap untas? 5:20 PM
Todavía esto y en el trabajo…
¡GRACIAS! PAPÁ S Y MAM ÁS DE 2.ºB
5:18 PM
6
DIANA Y REBECA
¡Nos casamos!
HatPHpdAYy
Reserva el 8 de agosto de 2021.
BiR t
La ceremonia tendrá lugar en el ayuntamiento a las 18 h.
cUm
Como cada año por estas fechas, les adjunto la nueva lista de precios de nuestros productos para el próximo año. Un cordial saludo,
Después, cóctel, cena y baile en el Restaurante Desiguales.
Confirmar por teléfono o Whatsapp Diana: 820 5770650 / Rebeca: 820 580962
noventa y seis
fEPllEIazñoS
Apreciados/as clientes/as:
Queremos disfrutar de este día tan especial contigo.
96
7
Aurora Jurado
INDIFEX C/ Ribera, 4228924 Alcorcón (Madrid) www.indifex.es
7
AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN
B. ¿De quién crees que son los mensajes que ha recibido Paco? ¿Con qué intención se los han mandado? • La nota puede ser de su compañero de piso para recordarle que tiene que comprar leche.
º Sí, o de su pareja…
+ Para comunicar t invitarlo a… t saludar t recordarle algo
t felicitarlo / darle las gracias por… t informarlo sobre… t proponerle (hacer) algo
C. ¿Qué textos de A son formales? ¿Cuáles son informales? Marca en qué lo notas. Fíjate en estos aspectos.
CÁPSULA DE ORTOGRAFÍA 5
• Fórmulas para saludar y despedirse • Uso de tú o usted
Y DESPUÉS
Los dos puntos
D. ¿Qué tipos de texto escribes o recibes con más frecuencia? Coméntalo con otras personas de la clase. • Yo, sobre todo, escribo correos electrónicos de trabajo. Y también recibo muchas newsletters.
º Yo escribo postales cuando voy de viaje. También recibo postales de mis amigos y familiares. Me gusta coleccionarlas.
Pues yo nunca he escrito una postal… ¡pero escribo muchos tuits!
Construimos el ¿Con qué personas te comunicas con más frecuencia? Completa una tabla como esta. Con / De quién
Cómo
Por / Para qué
amigos/as
- por teléfono (mensajes) - por correo electrónico
- quedar, charlar, comentar noticias… - compartir fotos
mis padres
- en persona - por teléfono (llamadas)
- charlar - pedirles algo
noventa y siete
¿Fue con una tarjeta? Continúe: ¿Te han invitado alguna vez a una boda con otro tipo de mensaje? ¿Recibes tarjetas para algo más? Luego, pídales que, siguiendo el modelo de lengua del libro, comenten en clase abierta o en grupos qué tipos de texto escriben o reciben más a menudo, cuáles nunca, etc. Antes, puede proponerles que lleven a cabo individualmente la actividad sugerida en Construimos el léxico. Llegado el momento, sugiérales que comenten también si su manera de comunicarse con las personas de su entorno ha ido cambiando con el tiempo. Puede darles un ejemplo. Dígales: Yo antes escribía postales cuando viajaba, pero ahora ya no. Ahora envío wasaps o comparto fotos en Instagram.
97
Escriba en la pizarra 2.º, c/ y h y pregunte en clase abierta si saben qué son. Espere hasta que le digan que son las abreviaciones de segundo, calle y hora/s, respectivamente, y escríbalo en la pizarra junto a la abreviación correspondiente. Repase con sus estudiantes las abreviaciones más habituales usadas en cartas o correos electrónicos. Para ello, escriba algunas en la pizarra (las que le sugerimos a continuación u otras) y espere a que deduzcan su significado. P. D. (posdata) pl. (plaza) p.º (paseo) pral. (principal) A/A (a la atención) apdo. (apartado) av. / avd. / avda. (avenida) c/ (calle) C. P. (código postal) ctra. (carretera) dcha. (derecha) dpto. / depto. (departamento) entlo. (entresuelo) Fdo. (firmado) izq. / izda. / izqda. (izquierda) n.º (número) s/n (sin número) Sr. / Sra. (señor / señora) Ud. / Uds. (usted / ustedes) 1.º 1.ª Si dispone de los medios, puede realizar esta actividad con la ficha proyectable 5. Puede proponerles que investiguen, en parejas o grupos, qué significan las abreviaciones que aparecen en el proyectable. Deles unos minutos y haga una puesta en común en clase abierta. 135
3. Observar algunos de los cambios que se producen al transmitir las palabras de otra persona. 6-7 OBSERVACIONES PREVIAS En esta actividad se ofrecen los recursos necesarios para referir las palabras de otras personas en un contexto en el que la información transmitida todavía tiene validez, por lo que se mantienen los tiempos verbales de los textos originales. Durante su desarrollo es importante que llame la atención de sus estudiantes sobre el pronombre de OI que se usa en los verbos de lengua: me ha contado, me ha dicho… Si le preguntan por los nombres del título de la actividad, explique que se trata de los nombres correspondientes a Jorge y Juan, en catalán y en gallego, respectivamente.
3. JORDI Y XOÁN A. A Jordi y a Xoán hoy les han dicho cosas muy bonitas. Cuando han llegado a casa, se lo han contado a su familia. Fíjate en que, cuando transmiten lo que les han dicho, en los dos casos se producen cambios. ¿Qué cambios son? HOY A LAS 16:00 H
HOY A LAS 22:00 H
XOÁN
JORDI
Toma, las llaves de mi piso, así puedes venir cuando quieras.
Buen trabajo. Y recuerda que tienes que traerme el informe terminado mañana a primera hora.
Esta tarde Ana me ha dado las llaves de su piso y me ha dicho que puedo ir cuando quiera.
PROCEDIMIENTOS
las llaves de mi piso
las llaves de su piso
A. Coménteles que hoy a Jordi y a Xoán les han dicho cosas muy bonitas y que, cuando han llegado a casa, se lo han contado a la familia. Pídales que lean las frases que acompañan a las ilustraciones y que se fijen, en el cuadro gris inferior, en los cambios que se producen. Puede llevar a cabo esta fase de la actividad con la ficha proyectable 6. En el primer caso, deben mencionarle el cambio que afecta al posesivo. Deben decirle que ha cambiado también el verbo (en la frase original, venir; en la frase en estilo indirecto, ir) y la persona gramatical de poder. En el segundo caso, deben observar que la persona gramatical de tener ha cambiado, así como el pronombre de OI y el verbo traer, que en la frase en estilo indirecto es llevar.
puedes venir cuando quieras
puedo ir cuando quiera
tienes que traerme el informe
tengo que llevarle el informe
B. Muéstreles las fotos (puede hacerlo con la ficha proyectable 7) y dígales que imaginen que son estudiantes de su clase o centro de español y que han hablado con esas personas antes de entrar en clase. Pídales que lean las frases y que piensen cómo contarle a usted las cosas que les han dicho. Luego, haga que se lo cuenten en clase abierta. Si lo prefiere, deje que trabajen con otras personas y pase por los diferentes grupos para que se lo digan. 136
Explorar y reflexionar
Mi jefe me ha felicitado por mi trabajo, pero me ha recordado que tengo que llevarle el informe mañana a primera hora.
B. Imagina que esta mañana has hablado con algunos/as estudiantes del centro donde estudias español y te han dicho estas cosas. Cuéntaselo a tu profesor/a. “No puedo ir a la excursión del viernes porque viene mi mejor amigo de visita y voy a pasar el fin de semana con él”.
“Me gusta Julie, pero no sé si ella está interesada en mí”. Manfred
Sasha “He llegado tarde porque se me ha averiado la moto y han tardado mucho en venir a repararla”. Julie
98
noventa y ocho
“Se me ha olvidado traerte la novela… Esta tarde te la llevo a casa, que me queda cerca del trabajo”. Jade
7
AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN
4. HA DICHO QUE MARI NO VA /MÁS EJ. 5, 7
1. “Ha preguntado si Gabi va a ir a la fiesta”. 2. “Nos ha mandado un mensaje para invitarnos a su fiesta de cumpleaños”. 3. “Ha dicho que Mari no va a la fiesta porque se va de viaje”.
4. “Ha preguntado qué hay que llevar“.
C. Ahora imagina que formas parte de este grupo y que Victoria te ha hecho hoy estas preguntas. ¿Cómo lo cuentas? Escríbelo en tu cuaderno. 1. ¿Te apetece ir a la fiesta?
4. ¿Sara va a ir a la fiesta?
3. ¿Quién va a ir a la fiesta?
6. ¿Vas a ir en coche a la fiesta?
5. ¿Dónde es la fiesta?
A. Explique que un chico, Alfonso, tiene un chat grupal en el que se organiza la fiesta de cumpleaños de una amiga. Pídales que lean el chat y lo que Alfonso le cuenta a otra persona sobre lo que se ha dicho en él, y que digan a quién se refiere cada frase.
Luisa
Hola! El sábado es mi cumpleaños y hago una fiesta en casa. Os espero!!! 17:33
Victoria
Cumpleañera!!! Allí estaré!!!
17:34
Victoria
Gabi no está en el grupo. No va?
B. Fíjate en las frases 1 y 4. ¿Por qué crees que en una dice “Ha preguntado si…” y en la otra, “Ha preguntado qué…”?
2. ¿Cómo vas a ir a la fiesta?
PROCEDIMIENTOS
Fiesta cumple 33
A. Hoy Alfonso ha recibido algunos mensajes y después se lo ha contado a otra persona. ¿A quién se refiere en cada caso?
Solución 4. A 1. Victoria; 2. Luisa; 3. Luisa; 4. Carlitos
17:34
Luisa
Este sábado trabaja. Y Mari se va de viaje. Tampoco vendrá.
B. Haga que se fijen en las frases 1 y 4 del apartado A y pregúnteles: ¿Por qué en una se utiliza si y en la otra se utiliza que? Deje que lo piensen y aclare el motivo: al transmitir una pregunta sin partícula interrogativa y cuya respuesta es cerrada, se utiliza si. Si un pronombre interrogativo introduce la pregunta, este se mantiene. Luego, vaya al apartado Transmitir una pregunta de la página 103. C. Pídales que imaginen que alguien les ha hecho las preguntas de la lista y que escriban cómo lo contarían.
17:36
Carlitos
Genial!!!! Cuenta conmigo . Qué hay que llevar? 17:38 Luisa
17:39
Podéis venir a partir de las 10. Y no hay que traer nada!!!!!
5. NOTAS /MÁS EJ. 8-9
Solución 4. C Me ha preguntado… 1. si me apetece ir a la fiesta. 2. cómo voy a ir a la fiesta. 3. quién va a ir a la fiesta. 4. si Sara va a ir a la fiesta. 5. dónde es la fiesta. 6. si voy a ir en coche a la fiesta.
29 Carlota se ha olvidado el móvil en casa y llama a Juan, que vive con ella, para que A. escuche él los mensajes y se los transmita. Escucha y completa lo que dice Juan. Alberto dice que, por favor, lo llames al móvil antes de las tres
También ha llamado Rita, de Contabilidad. Dice que no te olvides de pasarle hoy la última factura de compra de material.
Y te ha dejado un mensaje Patricia. Hoy tenéis la cena con los alemanes. Dice que la recojas y que te lleves una chaqueta
5. Tomar notas de unos mensajes de voz. Reflexionar sobre el uso del subjuntivo para transmitir peticiones.
B. Fíjate en la estructura que + subjuntivo de lo que dice Juan en el apartado A. ¿Transmite una información o una petición? C. Imagina que te han pedido estas cosas. Transforma las peticiones u órdenes a estilo indirecto.
1. Tu hermano/a: “¿Me dejas tu camiseta azul?”. g Mi hermano/a me ha pedido que…
PROCEDIMIENTOS
2. Tu compañero/a de piso: “¿Vas al bar a por comida? ¿Me traes un bocadillo, por favor?”. 3. Tu jefe/a: “Concéntrate, que últimamente te veo muy despistado/a”.
A. Explique a sus estudiantes el descuido de Carlota y pídales que completen las notas de Juan mientras escuchan.
4. Un/a dependiente/a: “Lo siento, tiene que dejar la bolsa en la entrada”. pedido las cosas de la lista y pídales que traten de completar las frases transformando las peticiones a estilo indirecto, como en el ejemplo. Luego, haga que comparen sus respuestas en parejas. Corrija el ejercicio en clase abierta y resuelva las dudas que queden. Solución 5. C 1. … le deje mi camiseta azul. 2. Mi compañero/a de piso me ha pedido que le lleve un bocadillo. 3. Mi jefe/a me ha pedido que me concentre porque me ve muy despistado/a. 4. El / La dependiente/a me ha pedido que deje la bolsa en la entrada.
4. Relacionar frases en estilo indirecto con los mensajes originales. Referir preguntas en estilo indirecto.
noventa y nueve
99
B. Haga que observen la estructura que + presente de subjuntivo en las notas de Juan. Pregúnteles si creen que se trata de tres informaciones o de tres peticiones. Espere hasta que le digan que son peticiones y dé las explicaciones necesarias. C. Dígales que imaginen que les han 137
6. Relacionar una serie de mensajes con un verbo que resuma su intención. Transmitir mensajes de otras personas. 8
Explorar y reflexionar 6. ME HA FELICITADO POR… /MÁS EJ. 10 A. ¿Qué verbo resume el contenido de cada mensaje?
3
1. Toni: “Me han dicho que has tenido un hijo. ¡Enhorabuena!”.
PROCEDIMIENTOS
2. Raquel: “Esta noche hay una fiesta en casa de Marina. ¡Ven conmigo!”.
A. Señale los verbos de la columna derecha y comente que todos ellos expresan la intención de una persona al comunicar un mensaje. Lea en voz alta la primera frase y pregunte: ¿Qué verbo resume este mensaje? Espere hasta que respondan felicitar y pídales que lo indiquen escribiendo un 1 al lado de este verbo, y que hagan lo mismo con el resto de las frases. Después de dar la solución, vaya a Transmitir una intención (página 103 o ficha proyectable 8). Haga que se fijen en el uso de la preposición a para introducir el objeto directo de persona y el objeto indirecto. Destaque también la presencia de las preposiciones exigidas por algunos verbos. B. Dígales que imaginen que han recibido los mensajes de A y que quieren contárselos a otra persona. Léales el ejemplo y pídales que escriban en su cuaderno cómo transmitirían los demás mensajes utilizando los verbos de A. Mientras trabajan, pasee por la clase para supervisar la actividad. Termine haciendo una puesta en común en clase abierta y asegúrese de que no quedan dudas. Solución 6. B 2. Raquel me ha invitado a ir a una fiesta. 3. María se ha despedido de mí. 4. Yago me ha avisado de que va a llegar tarde y se ha disculpado. 5. Mi madre nos ha recomendado una película. 6. Mi compañero de piso ha protestado porque dejo siempre los platos sin fregar. 7. Félix me ha propuesto ir a Córdoba en vez de a Sevilla. 8. Anabel me ha dado las gracias por el regalo. 9. Nerea me ha pedido una hoja de papel. 10. Minerva se ha interesado por mi nuevo trabajo. 11. Montse nos ha recordado que mañana tenemos examen. 12. Susana me ha animado.
C. En parejas, pídales que traten de reconstruir los diálogos de las seis situaciones planteadas. Dígales que pueden añadir la información que deseen para que resulten más naturales. Durante el trabajo acérquese a las mesas 138
3. María: “Adiós. ¡Hasta mañana!”.
4. Yago: “Voy a llegar un poco tarde, lo siento”. 5. Tu madre: “Tenéis que ir a ver esta película”.
6. Tu compañero de piso: “Dejas siempre los platos sin fregar. ¡Ya está bien!”. 7. Félix: “¿Por qué no vamos a Córdoba en lugar de a Sevilla?”. 8. Anabel: “Muchas gracias por el regalo”. 9. Nerea: “¿Me das una hoja de papel?”.
10. Minerva: “Oye, ¿qué tal en tu nuevo trabajo? Cuéntame“. 11. Montse: “Y ya sabéis: mañana tenemos examen”.
12. Susana: “Venga, que ya falta menos para terminar. ¡Un último esfuerzo!“.
6 protestar { 3 despedirse { 4 avisar { 9 pedir { 12 animar { 1 felicitar { 5 recomendar { 8 dar las gracias { 7 proponer { 11 recordar { 2 invitar { 10 { interesarse
B. Imagina que has recibido los mensajes de A. ¿Cómo se lo cuentas a otra persona? Escríbelo. + Para comunicar
1. Toni me ha felicit ado por el nacimiento de mi hijo.
t protestar / interesarse por (algo / alguien) t felicitar / dar las gracias (a alguien) por algo t despedirse de (alguien) t avisar (a alguien) de algo
C. Imagina estas situaciones y escribe los diálogos o mensajes originales. 1 Pascual y Valentina han dicho a sus invitados/as que están muy felices y les agradecen que hayan ido a su boda.
2 Julia ha pedido una sopa en el restaurante. Se la han llevado a la mesa y la ha probado. Protesta porque la sopa está fría. 4 Pablo le ha contado a Eloy que va a tener un hijo y Eloy le ha dado la enhorabuena.
3 La capitana del equipo que ha perdido ha felicitado a la capitana del equipo ganador. 5 Aroa le ha contado a Jana que le han ofrecido un trabajo en Italia. Jana ha felicitado a Aroa por su nuevo trabajo.
100
cien
Ángel se ha despedido de su hija en la puerta del colegio. Le ha recordado que hoy va a recogerla su tía. 6
y ayude a las parejas en lo que necesiten. Después, puede pedirles que representen los diálogos. Y DESPUÉS Propóngales que formen grupos y que realicen la actividad de la ficha de trabajo 3. En su lugar, o además, anime a sus estudiantes a pensar en situaciones que podrían protagonizar otras personas de la clase y que las describan, como en C. Después de leerlas, las personas mencionadas tratarán de representar la situación.
7
AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN
7. ¿DÍGAME? /MÁS EJ. 15-16 A.
30-35 Escucha seis conversaciones telefónicas y marca en cuáles pasan estas cosas. 1
2
3
Alguien pregunta por otra persona.
x
x
x
La persona que llama se identifica.
x
x
x
4
6
x
x
x
El número al que llaman no es el correcto.
4
x
ANTES DE EMPEZAR
x
Se pasa la llamada a otra persona.
x
Alguien le deja un mensaje a otra persona. Se explica el motivo de la llamada.
5
Pregúnteles si se sienten cómodos/as hablando por teléfono en español e interésese por lo que le digan: lo que sienten, sus dificultades, etc. Coménteles que en esta actividad van a poder familiarizarse con algunas frases que les serán útiles para desenvolverse en conversaciones telefónicas.
x x
x
x
B. Clasifica en la tabla estas frases de las conversaciones de A según para qué se usan. ¿de parte de quién? ¿diga?
un momento, ahora se pone
le paso con…
yo misma
¿podría hablar con…?
quería hablar con…
RESPONDER A UNA LLAMADA ¿diga? ¿sí? ¿dígame?
INDICAR LA PERSONA CON LA QUE SE QUIERE HABLAR ¿está…? ¿podría hablar con…? ¿con…, por favor? quería hablar con…
dígale que…
de parte de… ¿sí?
PROCEDIMIENTOS
¿está…?
A. Dígales que van a escuchar seis conversaciones telefónicas y que deben marcar en la tabla en cuáles pasan las cosas de la lista. Asegúrese de que las entienden y reproduzca el audio. Permita que comparen sus respuestas con las de otra persona y, si fuera necesario, ponga de nuevo la grabación antes de corregir.
¿con…, por favor?
¿dígame?
IDENTIFICARSE de parte de… yo misma sí, soy yo
PASAR UNA LLAMADA un momento, ahora se pone le paso con…
7. Escuchar seis conversaciones telefónicas y comprender qué pasa en cada una de ellas. Clasificar las expresiones utilizadas según su finalidad.
sí, soy yo IDENTIFICAR A LA PERSONA QUE LLAMA ¿de parte de quién?
DEJAR UN MENSAJE dígale que…
C. En parejas, escribid dos conversaciones telefónicas. En cada una tienen que pasar, al menos, dos de las cosas de A. Después, representadlas. Pase por las mesas para supervisar la actividad y, cuando todas las parejas hayan terminado, anímelas a representar una de las dos conversaciones (o las dos) que han preparado. Deles unos momentos para que se preparen. Si lo ve adecuado, deles indicaciones sobre el tono, el registro, etc. Asegúrese de que todas las parejas están preparadas y dé paso a las representaciones. Y DESPUÉS Para ampliar el vocabulario relacionado con las llamadas telefónicas, entrégueles a sus estudiantes la ficha de trabajo 4.
ciento uno
101
B. Lea en voz alta el título de la actividad y pregúnteles: ¿Para qué creéis que sirve esta expresión? Espere hasta que mencionen que sirve para responder a una llamada. Señale la tabla y pídales que clasifiquen las expresiones de las etiquetas según su finalidad. Permita que trabajen con otras personas si lo desean y sugiérales que escuchen de nuevo las conversaciones o que consulten la transcripción de la grabación si lo necesitan. Después de corregir, puede pedirles que identifiquen cuáles de las frases son formales y cuáles son informales. ¿Hay algunas que se puedan utilizar en ambos casos? Coméntelo entre todos/as en clase abierta y aproveche este momento para remitir a sus estudiantes al apartado Al teléfono de la página 102. C. Haga que formen parejas y anime a sus estudiantes a escribir el guion de dos conversaciones telefónicas. Dígales que en cada una deben pasar, al menos, dos de las cosas de la lista del apartado A (alguien pregunta por otra persona, la persona que llama se identifica, etc.). 139
Léxico TIPOS DE MENSAJES
AL TELÉFONO
un mensaje (de móvil) un correo electrónico una postal una carta una nota
una tarjeta de agradecimiento una invitación una felicitación un tuit un comentario
VERBOS RELACIONADOS CON LA COMUNICACIÓN comentar
fotos
publicar
una cita
hacer dar
un estado un comentario
una encuesta tu opinión
mandar / recibir
una llamada
tu punto de vista un mensaje una tarjeta
dejar
una nota
subir / colgar compartir
una postal
un correo electrónico
una carta
un mensaje
una foto una noticia
un vídeo un meme
una publicación
RESPONDER A UNA LLAMADA ¿Diga? / ¿Dígame? ¿Sí? Transportes Álvarez, buenos días.
En Latinoamérica existen también otras formas para responder al teléfono: bueno, aló, pronto, hola… IDENTIFICARSE • Hola, ¿Matías? • ¿Irene Marín? Sí, soy yo. / No, se equivoca. º º Yo misma.
IDENTIFICAR A LA PERSONA QUE LLAMA • ¿Está Fabián? º Sí, un momento. ¿De parte de quién? • (De parte) de Martina.
INDICAR LA PERSONA CON LA QUE SE QUIERE HABLAR Hola, ¿está Javier? Hola, quería hablar con César. Hola, buenos días. ¿Puedo / Podría hablar con Pedro Aragón? ¿Podría ponerme con el señor Ramírez? Buenas tardes. Con Tomás Jonson, por favor. ¿La señora García / Pilar García, por favor?
PASAR UNA LLAMADA • Hola, buenos días. Quería hablar con Andrea.
PEDIR Y PREGUNTAR Generalmente usamos preguntar cuando queremos conocer la respuesta a una pregunta. En cambio, utilizamos el verbo pedir para obtener de otra/s persona/s algo concreto o una acción. Gloria: "¿A qué hora empiezas a trabajar?". Gloria me ha preguntado a qué hora empiezo a trabajar. Yago: "Camarero, un café, por favor". Yago le ha pedido un café al camarero. Sole: "Irene, ¿me prestas cinco euros?". Sole le ha pedido cinco euros a Irene. Bruno: "Ariadna, ¿puedes ayudarme con esta ecuación?". Bruno le pidió ayuda a Ariadna para resolver una ecuación.
102
140
ciento dos
º Sí, un momento, ahora te / le paso con él / ella. • ¿Está Thaïs? º Sí, un momento, ahora se pone.
TOMAR Y DEJAR UN MENSAJE • ¿Quieres / Quiere dejar algún mensaje / recado?
º Sí, dile / dígale que ha llamado Javier. OTROS RECURSOS • Hola, ¿Javier?
º No, creo que se equivoca (de número). • ¿No es el 94 567 38 94? º No, lo siento.
7
Gramática y comunicación TRANSMITIR MENSAJES DE OTRAS PERSONAS /MÁS EJ. 6, 11-14
P. 299
Señor, debería llamar a su compañía de seguros.
TRANSMITIR UNA INFORMACIÓN
Me ha dicho que... Me ha contado que... Me ha comentado que... Félix: "Me voy a Venecia el viernes y vuelvo el domingo". Félix me ha dicho que se va de fin de semana a Venecia. Ismael: "El mes pasado dejé la empresa. He encontrado un trabajo mejor". Ismael me ha comentado que ha cambiado de trabajo.
TRANSMITIR UNA PREGUNTA
Me ha preguntado si... Me ha preguntado qué / dónde / cuál / por qué / cómo / cuándo / cuánto... Gina: "¿De dónde eres? Español, ¿verdad?". Gina me ha preguntado si soy español. Rubén: "¿Cuándo os casáis?". Rubén me ha preguntado cuándo nos casamos.
En un registro coloquial, podemos añadir la partícula que. Me ha preguntado (que) si soy español. Me ha preguntado (que) cuándo nos casamos. TRANSMITIR ÓRDENES, PETICIONES Y CONSEJOS Transmitimos las órdenes, peticiones, consejos, etc., mediante la estructura que + presente de subjuntivo. Pedro, ¿puedes pasar esta tarde por mi casa? ¡Gracias!
El agente me ha sugerido que llame a la compañía de seguros.
TRANSMITIR UNA INTENCIÓN Para transmitir un mensaje, podemos utilizar verbos que resumen la intención del hablante.
dar las gracias (a alguien por algo) proponer (algo a alguien) felicitar (a alguien por algo) invitar (a alguien a algo) recomendar (algo a alguien) preguntar (por alguien / algo a alguien) pedir (algo a alguien) despedirse (de alguien) protestar (por algo) recordar (algo a alguien) sugerir (algo a alguien) saludar (a alguien) Jimena: "Oye, ¿estás libre el sábado? Es que he invitado a unos amigos a cenar y… creo que lo pasaremos bien". Jimena me ha llamado para invitarme a cenar. Vicente: "¿No está el hermano de Susi? Bueno, decidle adiós de mi parte. Ya lo veré en otra ocasión". Ha llamado Vicente para despedirse de tu hermano.
Le ha dicho a Pedro que pase esta tarde por su casa. Maribel, ¿me ayudas con los ejercicios de mates, por favor?
El padre de Hugo: "Hola, ¿está mi hijo por aquí?". Hugo, ha pasado tu padre. Me ha preguntado por ti. ¡Nicolás, muchas gracias! No me lo esperaba. Rita me ha dado las gracias por el regalo.
Le ha pedido a Maribel que le ayude a hacer los ejercicios. ciento tres
103
141
8. Comentar cuáles son los canales más habituales para hacer una serie de cosas. 9 OBSERVACIONES PREVIAS Puede usar la ficha proyectable 9 para llevar a cabo la actividad. ANTES DE EMPEZAR Muéstreles las imágenes que acompañan la actividad (una nota y una publicación en redes sociales) y pídales que lean su contenido. Luego, pregúnteles: ¿Qué comunica cada uno de estos textos? Para facilitarles la respuesta, puede indicarles que elijan de entre las opciones de la lista. Espere hasta que le respondan romper una relación sentimental y comunicar algo importante: un compromiso, respectivamente.
Practicar y comunicar 8. LO SIENTO, NO ME ODIES ¿Qué canales se usan normalmente para hacer estas cosas? ¿Qué es apropiado en tu cultura y qué no lo es? • • • • • • • •
LO SIENTO, NO ofrecerte para un trabajo ME ODIES. felicitar a alguien por su cumpleaños ES LO MEJOR comunicar algo importante sobre ti PARA LOS DOS. anotar cosas que tienes que hacer romper una relación sentimental L. felicitar a alguien por un éxito en el trabajo pedir la revisión de un examen o de una calificación hacer una reclamación en una administración pública • Yo creo que lo más habitual para ofrecerte para un trabajo es mandar un correo con el CV. Sí, y una carta de presentación. º Sí, pero también puedes mandar un videocurrículum. Cada vez lo hace más gente, ¿no?
Seguir
Ignacio Lima @iglima98
Bueno amigos @magyaza ha dicho sí!!! Nos casamos!!!
13:47 8 oct. 2020 desde Cañuelas, Argentina 325 Retwets 6.852 Me gusta
PROCEDIMIENTOS Anime a sus estudiantes a comentar en clase abierta o en grupos qué canales se usan en su cultura para hacer las cosas de la lista y qué es apropiado y qué no lo es.
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9.
Tom B. Tu profesor/a te va a dar la nota que alguien ha escrito para otra persona. Debes transmitir el mensaje a su destinatario/a.
PROCEDIMIENTOS
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TENGO UN MENSAJE PARA TI
¡Hola, Olga! s un libro de leyendas ¿Verdad que tú tiene ngo que hacer un mexicanas? E s que te que viene. ¿Pue de s trabajo para la semana traerlo mañana?
OBSERVACIONES PREVIAS
A. Pídales que formen un círculo y que escriban una nota para la persona que tienen a la derecha. Lea el ejemplo y dígales que el contenido de la nota puede ser muy variado: pueden informar, invitar, agradecer, pedir, preguntar… Una vez que hayan escrito las notas y que usted las haya supervisado, pídales que no se la entreguen a su destinatario/a, sino a la persona que tienen a la
6,5k
A. Escribe una nota para la persona que te indique tu profesor/a. Puedes informarle de algo, proponerle algo, agradecerle, pedirle o preguntarle alguna cosa. No olvides firmar la nota. Luego, entrégasela a tu profesor/a.
9. Escribir mensajes para otras personas de la clase. En Procedimientos le sugerimos una manera sencilla de realizar la actividad. Si prefiere emplear otro sistema, hágalo. En caso de tener un número impar de estudiantes, participe en la actividad para que nadie se quede sin recibir un mensaje.
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325
• Olga, tengo un mensaje de Tom para ti. Te pide un libro de leyendas mexicanas y te pregunta si...
104
ciento cuatro
izquierda (o recójalas y distribúyalas usted, tal como se indica en el enunciado). B. Por turnos, cada estudiante transmitirá el mensaje de la nota que ha recibido a la persona a la que va dirigido. Lea en voz alta la muestra de lengua del libro o, si participa en la actividad, empiece usted leyendo la nota que le haya tocado. Y DESPUÉS Puede proponerles una segunda ronda de mensajes para contestar a los primeros.
7
AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN
10. ¿TIENE USTED EXPERIENCIA?
ANTES DE EMPEZAR
36-37 Hace 15 días, Sandra vio un anuncio de trabajo en internet. Ese mismo A. día, llamó por teléfono para informarse sobre el puesto. Unos días más tarde, tuvo una entrevista. Vamos a dividir la clase en dos grupos: A y B. Leed lo que tenéis que hacer. Grupo A
Grupo B
1. Vais a oír la conversación telefónica de Sandra y a tomar notas de todo lo que sucede: con quién habló, qué le preguntaron, qué le dijeron, etc.
1. El grupo A escucha la conversación telefónica de Sandra. Mientras tanto, vosotros/as esperáis fuera de la clase.
2. El grupo B escucha la entrevista. Mientras tanto, vosotros/as esperáis fuera de la clase.
Lea en voz alta el título de la actividad y pregunte en clase abierta en qué contexto imaginan que puede aparecer una pegunta como esa. Es esperable que alguien mencione una entrevista de trabajo. Luego pregúnteles cuál suele ser el contenido de este tipo de entrevistas. Entre sus respuestas cabe esperar, además de la experiencia, la disponibilidad, las cualidades o las expectativas de una persona.
2. Vais a oír la entrevista y a tomar notas de todo lo que sucede: con quién habló, qué le preguntaron, qué le dijeron, etc.
PROCEDIMIENTOS A. Divida la clase en dos grupos, A y B. Infórmeles de que Sandra, una chica que está buscando trabajo, vio un anuncio y llamó a la empresa para pedir información sobre el puesto. Dígales que el grupo A va a escuchar esa conversación telefónica y que el grupo B escuchará la entrevista que le hicieron unos días más tarde. Pida al grupo B que salga del aula e informe al grupo A de que tienen que tomar nota de todo lo que sucede en la conversación: con quién habló Sandra, qué le preguntaron, qué le dijeron, etc. Luego, será el grupo A el que abandone el aula y el grupo B el que escuche la entrevista y tome notas.
B. En parejas formadas por un miembro del grupo A y otro del B, vais a poner en común toda la información que tenéis. ¿En qué consiste el trabajo? ¿Os gustaría hacerlo?
11. ¡TE ECHAMOS DE MENOS! A. En grupos, vais a grabar un vídeo para otra persona o para algún colectivo. Para ello, pensad para quién y con qué intención.
Antonio
agradecerle algo a alguien despedirse de alguien
invitar a alguien a algo
5:20 PM
animar a alguien que lo necesita
B. Agrupe a sus estudiantes en parejas A/B. Pídales que pongan en común la información que hayan recogido y que piensen en qué consiste el trabajo ofertado y si les gustaría hacerlo.
anunciar algo importante
felicitar a alguien por algo
criticar algo o protestar por algo • ¿Qué os parece si grabamos un vídeo para animar a Pierce? Todavía tiene que estar unas semanas más en el hospital…
10. Tomar notas de una conversación y transmitir la información a otras personas.
5:20 PM
5:18 PM
11. Grabar un vídeo para otra persona.
º ¡Sí, buena idea! Podemos decirle que lo
echamos de menos y también le podemos contar que…
B. Elaborad el guion y grabad el vídeo.
en algo diferente. Lea la muestra de lengua para que tengan un modelo de negociación. B. Cuando todos los grupos tengan decidido el / la destinatario/a y la intención del vídeo, invite a sus estudiantes a preparar el guion. Mientras trabajan, pase por lo grupos para ayudarles en lo que necesiten. Una vez que todos los grupos tengan su guion preparado, indíqueles que graben el vídeo. Tenga en cuenta que quizás necesiten repetir algunas tomas o hacer pequeños ajustes de edición. Asegúrese de que tienen tiempo suficiente para ello. Después, haga que cada grupo envíe su vídeo a su correspondiente destinatario/a.
PROCEDIMIENTOS ciento cinco
105
A. Informe a sus estudiantes de que, en grupos, van a grabar un vídeo para otra persona (un/a amigo/a en común, un/a profesor/a…) o grupo de personas. Si lo prefiere, puede decirles que el / la destinatario/a tiene que ser alguien de la clase. Señale las opciones de las etiquetas y léalas en voz alta. Dígales que pueden elegir alguna de ellas o pensar 143
12. Escribir mensajes a partir de una situación imaginaria.
Practicar y comunicar
10 ANTES DE EMPEZAR Muéstreles a sus estudiantes el mapa mental que aparece en la página 106 (o use la ficha proyectable 10). Lea la frase del centro y pídales que imaginen que ellos/as se encuentran en esa situación. Repase el resto del mapa y hágales ver que se trata de los mensajes que podría mandar (y recibir) una persona que se va a vivir dentro de poco tiempo a otro lugar. Pregúnteles si coincide con los mensajes que ellos/as mandarían o creen que recibirían y deje que propongan otros a modo de breve lluvia de ideas. Luego, recuérdeles en qué consiste la tarea: crear y transmitir diferentes tipos de mensajes. Dígales que lo harán a partir de una situación imaginaria.
12. ME VOY A VIVIR A AUSTRALIA /MÁS EJ. 17-18 A. En grupos, elegid una de estas situaciones (o pensad otra) y pensad en qué tipo de mensajes se pueden mandar o recibir, como en el ejemplo. • • • • •
irse a vivir a otro país abrir un negocio celebrar tu 30 cumpleaños estar esperando un bebé casarse
story de Instagram
PROCEDIMIENTOS A. Pídales que formen parejas o grupos e indíqueles que elijan una de las situaciones de la lista o que piensen otra. Cuando lo hayan hecho, anime a sus estudiantes a pensar qué mensajes creen que podrían enviar o recibir en esa situación e indíqueles que tomen notas, como en el ejemplo de Australia. B. Indíqueles que escriban los textos que en el apartado A han pensado que podrían mandar. Dígales que lo hagan de manera colaborativa, escribiendo todos los textos entre todas las personas del grupo. Si lo prefieren, pueden repartírselos y realizar revisiones cruzadas antes de ponerlos en común con el resto del grupo. Dígales que los textos deben ser lo más realistas posible. Lea el ejemplo (whatsapp grupal a amigas y amigos) y anime a sus estudiantes a analizarlo siguiendo las preguntas del cuadro Para evaluar. Deles tiempo suficiente para que escriban sus textos. Cuando todos los grupos hayan terminado, haga que los compartan con el resto de la clase. Pídales que escriban un mensaje de respuesta a al menos dos de los textos de los otros grupos. Insista en que tengan en cuenta los criterios de Para evaluar a la hora de escribir las respuestas. Antes, si lo desea, puede proponerles que escriban, entre toda la clase, la respuesta al mensaje de WhatsApp del ejemplo. 144
whatsapp grupal a amigas y amigos
Me voy a vivir a Australia dentro de dos meses.
whatsapp a mi mejor amigo/a
correo electrónico para mi jefa correo electrónico para la gente del trabajo
correos de respuesta
B. Entre todas las personas del grupo, escribid los mensajes que habéis pensado en A.
Whatsapp grupal a amigas y amigos Tengo que deciros una cosa muy importante! Sabéis la beca que pedí para ir a estudiar a Australia? Me la han dado!!!!!!!! En un par de meses me voy. Organizamos una fiesta antes de irme?
106
ciento seis
Para evaluar t Adecuación (al destinatario y a la finalidad): ¿El tipo de texto es el ideal? ¿El registro es adecuado? t Estructura: ¿El formato es el típico o normal en estos textos? ¿Las ideas se estructuran de forma coherente? t Léxico y gramática: ¿Usa palabras adecuadas al registro? ¿El léxico es variado? ¿El texto es correcto gramaticalmente?
Vídeo
7
DISPONIBLE EN
13. Ver un microcortometraje y analizarlo. 11 PROCEDIMIENTOS A. Comente que van a ver un cortometraje en el que personas de una misma familia se dejan notas entre ellas y anime a sus estudiantes a hacer hipótesis sobre las razones por las que alguien dejaría una nota en este contexto. B. Ponga el corto y pídales que escriban quién escribe cada nota, para quién y con qué finalidad. Después, deje que comparen sus respuestas con las de otra persona y dé la solución. C. Pídales que vean de nuevo el vídeo y que tomen notas para, después, y con la ayuda de sus respuestas en B, escribir un resumen del argumento. Después de ver el corto, déjeles unos minutos y pase por las mesas mientras trabajan para corregir sus textos. Permita que trabajen en parejas si lo desean.
13. ESTOY FUERA ANTES DE VER EL VÍDEO A. ¿Con qué finalidad crees que alguien puede dejar una nota a sus hijos/as en la cocina de casa? Coméntalo con otras personas de la clase.
Solución 13. C Una joven llega a la cocina de su casa y encuentra una nota de su madre, que le pide que lave los platos. Pero ella se tiene que ir y le deja una nota parecida a su hermano para que lo haga él. Al hermano le da pereza, le deja una nota a su madre y le pide a ella que lo haga. Además, se come una chocolatina que dejó su madre como compensación por lavar los platos.
VEMOS EL VÍDEO B.
9 Ve el corto y responde.
1. ¿Quién deja la primera nota? ¿A quién? ¿Qué le pide? La madre a la hija para que lave los platos.
2. ¿Quién deja la segunda nota? ¿A quién? ¿Qué le pide? La hija al hermano para que lave los platos.
3. ¿Quién deja la tercera nota? ¿A quién? ¿Qué le pide? El hermano a su madre para que lave los platos.
C.
9 Ve el corto de nuevo y, con ayuda de tus respuestas de B, resume el argumento.
D. En parejas, analizad las tres notas que aparecen en el cortometraje. ¿Qué podéis decir en cuanto a los siguientes aspectos? ¿Os sorprende alguna cosa? • Los vocativos utilizados para dirigirse al destinatario • La corrección ortográfica • La variante lingüística
DESPUÉS DE VER EL VÍDEO E. Fíjate de nuevo en las notas que se dejan en el vídeo. En vuestra cultura o en vuestra familia, ¿estas notas serían parecidas? ¿En qué serían diferentes? F. ¿Qué piensas de cómo actúan las tres personas que dejan notas en el cortometraje? ¿Crees que hay algo criticable en su actitud? ¿Cuál de las tres te parece más "culpable"? comenten entre todos/as en clase abierta y procure que participe toda la clase. F. Anime a sus estudiantes a seguir reflexionando sobre los aspectos culturales que trasluce el cortometraje. Pregúnteles ahora qué opinan sobre la actitud de las tres personas que dejan notas en el corto (la madre, la hija / hermana y el hijo / hermano). En clase abierta o en grupos, dígales que comenten las preguntas del enunciado.
ciento siete
107
D. En parejas, anime a sus estudiantes a analizar las tres notas que aparecen en el vídeo. Use la ficha proyectable 11 para mostrárselas. Si lo prefiere, indíqueles los momentos aproximados en los que aparecen en el vídeo: 00:19, 00:44 y 01:05, respectivamente. Después, lleve a cabo una puesta en común. Anime a sus estudiantes a comentar las características que han observado y aquellos aspectos que les hayan llamado la atención. Algunos de ellos pueden ser: el uso del diminutivo en hijita y las formas apocopadas ma y bro (de brother, ’hermano’ en inglés), la ausencia de algunos signos de puntuación, la variante lingüística (uruguaya), etc. E. Pídales que se fijen de nuevo en las tres notas e invite a sus estudiantes a reflexionar sobre cómo sería una situación parecida en su cultura, en su familia. Hágales preguntas como estas: ¿Se dejarían notas parecidas? ¿En qué serían diferentes? Haga que lo 145
Itinerario básico Concebido para los cursos con menos horas lectivas o para quienes desean avanzar más rápido, este itinerario propone las actividades imprescindibles para alcanzar los objetivos de la unidad. Comience la unidad haciendo la actividad 2. Esta actividad le servirá para introducir el tema de los mensajes y los diferentes canales a través de los cuales los recibimos. Asimismo, se presentan diversas intenciones comunicativas (apartado B) que puede ampliar remitiendo a sus estudiantes al apartado Transmitir una intención de la página 103 (o con la ficha proyectable 8). Después de realizar la actividad, repase los objetivos de la unidad y la tarea final.
2
En la actividad 4 sus estudiantes podrán observar cómo referir preguntas en estilo indirecto.
4
Pase a la actividad 9. Sus estudiantes deben escribir mensajes para otras personas de la clase. Durante la actividad, preste especial atención al uso de los recursos para transmitir mensajes de otras personas que han analizado en actividades anteriores.
9
3
12
Siga con la actividad 3, en la que se ofrecen algunos recursos para referir las palabras de otras personas. Al finalizar la actividad, dé a sus estudiantes la oportunidad de reflexionar sobre el uso del subjuntivo para transmitir peticiones. Para ello, escriba en la pizarra: Me ha recordado que tengo que llevarle el informe mañana. Me ha pedido que le lleve el informe mañana. Pregúnteles a sus estudiantes qué diferencias observan entre las dos frases. Vaya guiando sus reflexiones haciéndoles preguntas como estas: ¿Tienen el mismo significado?, ¿Qué tiempo se usa después de que?, etc. Después, le recomendamos que remita a sus estudiantes al apartado Transmitir órdenes, peticiones y consejos de la página 103 para que vean otros ejemplos. Asegúrese de que no quedan dudas sobre el uso del subjuntivo en este contexto. Como práctica de fijación puede pedirles que hagan el apartado C de la actividad 5.
En la actividad 12 sus estudiantes tendrán la oportunidad de movilizar todos los recursos léxicos y gramaticales trabajados en la unidad. Si no ha podido hacerlo antes, este es un buen momento para comentar con sus estudiantes aspectos socioculturales relacionados con los mensajes y los canales de comunicación. Puede usar como guía el cuadro Para evaluar.
PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA HACER EN CASA Actividad 6: pídales que hagan esta actividad en casa después de haber realizado en clase la actividad 2. En ella, se familiarizarán con algunos verbos que resumen la intención de un mensaje. Si le parece más conveniente, puede pedirles que hagan los apartados A y B, en lugar de la actividad completa. Puede dejar C para que la realicen en parejas en la siguiente sesión. 146
Actividad 10: esta actividad les servirá a sus estudiantes para desarrollar sus estrategias de comprensión oral y como práctica guiada de los recursos para transmitir mensajes de otras personas. Indíqueles que lleven a cabo individualmente los apartados A y B. Aclare que en A deberán escuchar las dos pistas de audio y tomar notas de las dos conversaciones. Comentarán las
conclusiones que hayan sacado en B en la siguiente sesión. Actividad 11: dígales que graben el vídeo como tarea para hacer fuera del aula. Pídales que formen parejas o grupos, o deje que trabajen de manera individual si lo prefieren.
Itinerario alternativo Este itinerario, fruto de la experiencia de numerosos docentes, es una propuesta para programar las actividades de manera no lineal secuenciándolas en función de los contenidos que tratan. Comience con la actividad 1 e introduzca los objetivos de la unidad y la tarea final. Siga con la actividad 2 y, después, pase a la actividad 8. Sus estudiantes podrán analizar una serie de textos breves y sus características, así como comentar algunos aspectos socioculturales relacionados con la comunicación.
La actividad 6 les servirá a sus estudiantes para familiarizarse con algunos verbos usados habitualmente para resumir la intención de un mensaje, como pedir, felicitar, despedirse…
1 ABRO HILO
7
8 LO SIENTO, NO ME ODIES
2
6 ME HA FELICITADO POR…
7 ¿DÍGAME?
Lleve a cabo la actividad 7 para que sus estudiantes se familiaricen con algunos recursos para desenvolverse en conversaciones telefónicas.
3 JORDI Y XOÁN
5 NOTAS
9 TENGO UN MENSAJE PARA TI
13 ESTOY FUERA
Realice la actividad 3, que les ofrece a sus estudiantes la oportunidad de observar algunos de los cambios que se producen al transmitir las palabras de otra persona. Después, pase a la actividad 5, en la que se analiza el uso de que + subjuntivo para transmitir peticiones. Termine esta secuencia de actividades con el visionado del cortometraje propuesto en la actividad 13.
4 HA DICHO QUE MARI NO VA
La actividad 4 tiene como objetivo ofrecer a sus estudiantes la oportunidad de reflexionar sobre el uso de si o de un pronombre interrogativo a la hora de referir preguntas en estilo indirecto.
10 ¿TIENE USTED
EXPERIENCIA?
11 ¡TE ECHAMOS
DE MENOS!
12 ME VOY A VIVIR
A AUSTRALIA
Comience esta última secuencia de actividades, centrada en la práctica de los recursos trabajados en la unidad, con la actividad 9. Sus estudiantes tendrán que escribir un mensaje para otra persona de la clase. La actividad 10 propone un trabajo colaborativo a partir de dos conversaciones. En la actividad 11 sus estudiantes grabarán un vídeo para una persona y fin determinados. Cierre la unidad con la actividad 12, la tarea final. 147
Itinerario para clases invertidas Las siguientes propuestas permiten aplicar técnicas de flipped classroom en 12 de las 13 actividades de la unidad y equilibrar el trabajo autónomo de los estudiantes fuera de clase con los momentos de interacción y cooperación en el aula. Lleve a cabo las propuestas que crea conveniente. 1. ABRO HILO
2. UNA NOTA, UNA POSTAL
PREPARACIÓN En la sesión previa, pida a sus estudiantes que observen las imágenes de las páginas 94 y 95, y hágales ver que se trata de publicaciones en redes sociales. Pregúnteles cuáles identifican (Twitter, Instagram, etc.).
PREPARACIÓN En la sesión previa, introduzca la actividad con una lluvia de ideas en la pizarra sobre diferentes vías para enviar mensajes (correo electrónico, carta, postal, etc.). Introduzca y aclare en esta fase vocabulario útil para la realización de la actividad.
EN CASA Pídales que preparen los apartados A y B. EN CLASE El día de la sesión, pídales
que comenten en grupos las respuestas que han preparado para A y B.
EN CASA Pídales que preparen en casa sus respuestas para A, B y C, que comentarán en la siguiente sesión. Si lo cree conveniente, dígales que preparen también en casa la actividad 1 de Más ejercicios. Si lo cree oportuno, propóngales que realicen también el ejercicio propuesto en Construimos el léxico. EN CLASE El día de la sesión, retome la actividad formando grupos. Pídales que pongan en común sus respuestas a A, B y C. Cuando hayan terminado, proponga una puesta en común en clase abierta de C, a modo de corrección. Si lo cree oportuno, proponga ahora la realización de la ficha de trabajo 2. Posteriormente, pida a los grupos que hagan D.
3. JORDI Y XOÁN
5. NOTAS
EN CASA Pídales que hagan en casa el apartado A y coménteles que en la sesión siguiente corregirán sus respuestas.
PREPARACIÓN En la sesión previa, introduzca la actividad presentando la situación de Carlota y Juan. Aproveche este momento para introducir vocabulario que les servirá de ayuda a sus estudiantes para resolver la actividad (dejar un mensaje / recado, olvidarse de algo, recordarle algo a alguien, etc.).
EN CLASE El día de la sesión, retome la actividad proponiendo una corrección de A en
clase abierta. Posteriormente, pídales que formen parejas para hacer el apartado B.
4. HA DICHO QUE MARI NO VA PREPARACIÓN En la sesión previa, muestre la conversación de chat reproducida en la actividad y pregúnteles si suelen escribir en chats grupales, en qué casos, etc. EN CASA Pídales a sus estudiantes que preparen en casa sus respuestas a los apartados A y B. Explíqueles que en la siguiente sesión las comentarán y las corregirán. Recuérdeles que en la página de Gramática y comunicación encontrarán información sobre cómo transmitir preguntas de otras personas; dígales que la consulten si lo necesitan. EN CLASE El día de la sesión, retome la actividad proponiendo a sus estudiantes que
comparen en parejas sus respuestas a A y B. Posteriormente, realice una corrección de B en clase abierta. Asegúrese de que han entendido el uso de si o de un pronombre interrogativo en la transmisión de preguntas en estilo indirecto. Si lo cree oportuno, diga a las parejas que hagan ahora la actividad 5 y la actividad 6 de Más ejercicios. Posteriormente, pida a las parejas ya formadas que hagan C.
148
EN CASA Pídales que hagan en casa los apartados A y B. Advierta que A incluye escuchar un audio y recuérdeles la posibilidad de utilizar la transcripción para realizar la actividad o para corregir de forma autónoma sus respuestas. Dígales que en el apartado Gramática y comunicación encontrarán información cuya consulta les servirá de ayuda. Si lo ve adecuado, pídales que preparen también el ejercicio 8 de Más ejercicios. EN CLASE Realice una puesta en
común de sus respuestas a A y B, y asegúrese de que no quedan dudas. Después, forme parejas para que hagan C. Si les pidió que preparasen en casa el ejercicio 8 de Más ejercicios, corríjalo y pídales que hagan conjuntamente el 9.
7 6. ME HA FELICITADO POR…
7. ¿DÍGAME?
9. TENGO UN MENSAJE PARA TI
PREPARACIÓN En la sesión previa, pregunte a sus estudiantes qué verbos con un significado parecido a decir conocen. Procure que mencionen verbos que aparecen en la actividad, como por ejemplo, avisar, recordar, felicitar, proponer, etc. En función de sus respuestas, puede hacerlo a modo de mapa mental, agrupando los verbos por categorías.
PREPARACIÓN En la sesión previa, introduzca el tema de las conversaciones telefónicas proponiendo la realización en clase de la ficha de trabajo 4 y de la actividad 15 de Más ejercicios.
EN CASA Pídales que escriban un mensaje para otra persona de la clase tal y como se indica en A. Dígales que lo lleven escrito en un papel aparte a la siguiente sesión. Si lo prefiere y tiene la posibilidad, pídales que se lo envíen por vía electrónica para que usted pueda corregirlo antes de la siguiente sesión.
EN CASA Pídales que en casa hagan los apartados A y B, que corregirán en la siguiente sesión. EN CLASE El día de la sesión, pida a sus estudiantes que formen pequeños grupos y que comparen sus respuestas a A y B. Si lo ve necesario, corrija B en clase abierta y aclare posibles dudas. Luego, indíqueles que lleven a cabo la actividad propuesta en la ficha de trabajo 3. Por último, pídales que se pongan en parejas para hacer C.
EN CASA Pídales que hagan en casa A y B. Facilíteles la transcripción del audio y dígales que la pueden usar para comprobar sus respuestas al apartado A y para hacer el apartado B. Indíqueles que, después de realizar la actividad, consulten el apartado Al teléfono de la página 102. Si tienen dudas o quieren preguntarle acerca de alguna/s de las expresiones, lo podrán hacer en la siguiente sesión. EN CLASE El día de la sesión, lleve
a cabo una puesta en común de las respuestas a los apartados A y B, y deles la oportunidad de preguntarle dudas que les hayan podido surgir. A continuación, pídales que formen parejas para hacer C.
10. ¿TIENE USTED EXPERIENCIA? PREPARACIÓN Divida a sus estudiantes
en dos grupos: A y B. Explíqueles que dependiendo del grupo que les haya sido asignado deberán escuchar en casa una pista de audio u otra. EN CASA
Lea con sus estudiantes la información del apartado A y asegúrese de que entienden la dinámica de la actividad. Pídales que escuchen en casa el audio correspondiente a su grupo y que tomen las notas necesarias para realizar B en clase en la próxima sesión. Si lo desea, ofrézcales la posibilidad de utilizar la transcripción. EN CLASE Pida a sus estudiantes que
se sienten en parejas formadas por una persona del grupo A y otra del grupo B, y dé paso a la realización del apartado B.
11. ¡TE ECHAMOS DE MENOS! PREPARACIÓN Distribuya a sus estudiantes en grupos y dígales que hagan en clase el apartado A. EN CASA En los mismos grupos,
pídales que hagan B de manera previa a la siguiente sesión. Ofrézcales la posibilidad de enviarle el guion o las dudas que tengan. En caso contrario, dígales que hará sus observaciones tras ver el vídeo, a modo de feedback. EN CLASE El día de la sesión, dé
paso al visionado de los vídeos. Si tiene medios para ello, considere la posibilidad de subir todos los vídeos a una plataforma virtual a la que todas las personas de la clase tengan acceso, en vez de presentarlos en clase.
EN CLASE El día de la sesión, si todavía no le han enviado sus notas, proceda a su corrección. Si ya las ha supervisado, dé paso al apartado B.
12. ME VOY A VIVIR A AUSTRALIA PREPARACIÓN Introduzca la actividad siguiendo la propuesta del apartado Antes de empezar. Luego, forme parejas o grupos, y pídales que hagan A. EN CASA Pídales que realicen B. Tenga en cuenta las sugerencias de la página 144 para ayudarles a organizarse. Asegúrese de que todo el mundo entiende el procedimiento y proponga una fecha de entrega de los textos para que usted pueda corregirlos antes de la siguiente sesión. EN CLASE El día de la sesión, revise los
textos de sus estudiantes si todavía no ha podido hacerlo. Luego, haga que los compartan con el resto de la clase.
13. ESTOY FUERA PREPARACIÓN Lleve a cabo el apartado A. EN CASA Pídales que vean el vídeo y que preparen sus respuestas a B, C y D. EN CLASE El día de la sesión, dígales que comparen en parejas sus respuestas a B, C y D antes de realizar la puesta en común. Posteriormente, lleve a cabo E y F. 149
Itinerario digital Premium Este itinerario integra todos los recursos digitales que propone la colección y, además, muchos otros de Campus Difusión: gramaclips, micropelis, cortos, las noticias de actualidad de Hoy en clase, etc.
RECURSOS DIGITALES DE AULA INTERNACIONAL PLUS 3 ACT. 1
1-2 1
Proyectables 1 y 2 Ficha de trabajo 1
OTROS RECURSOS DISPONIBLES PARA LLEVAR A CLASE ANTES O DESPUÉS DE LA ACTIVIDAD ÍDEOS V > CORTOS
•• Emoticidio
RECURSOS PARA LA FORMACIÓN DE LOS / LAS DOCENTES FORMACIÓN > PROFES QUE CUENTAN
•• Producción escrita | Tu mejor selfie
DESPUÉS
HOY EN CLASE
•• Las redes sociales, una revolución comunicativa DESPUÉS •• Drama en Twitter DESPUÉS •• Las redes sociales: el escenario de la poesía para jóvenes DESPUÉS ACT. 2
3-5 Proyectables 3, 4 y 5
2
ACT. 5
ACT. 4
ACT. 3
150
Ficha de trabajo 2
PROYECTABLES E IMÁGENES > DOCUMENTOS REALES
•• Pasacalles (Argentina)
ANTES
Cápsula de ortografía 5: Los dos puntos
6-7 Proyectables 6 y 7
FORMACIÓN > PROFES QUE CUENTAN
•• Producción escrita | La primera carta en la Luna •• Producción escrita | Carta a un amigo
HOY EN CLASE
•• Leonardo da Vinci ‘nos cuenta’ su vida por WhatsApp DESPUÉS
FORMACIÓN > PROFES QUE CUENTAN
•• Producción escrita | El acordeón
ACT. 8
ACT. 7
ACT. 6
7 8
Proyectable 8
3
Ficha de trabajo 3
4
Ficha de trabajo 4
ENSEÑANZA A DISTANCIA > RECURSOS DIGITALES
•• Quizizz: crear preguntas en línea •• Kahoot: crear cuestionarios interactivos
ENSEÑANZA A DISTANCIA > RECURSOS DIGITALES
•• Coggle: crear mapas mentales online
9
Proyectable 9
HOY EN CLASE
•• ¿Cómo ha cambiado la forma de ligar con las aplicaciones? DESPUÉS
ÍDEOS V > CORTOS DESPUÉS
ALT | DIGITAL Alternativa digital: leer un mensaje en un chat y transmitirlo ÍDEOS V > MICROPELIS
ACT. 10
ACT. 9
•• Instagram
ACT. 11
•• Los candidatos
DESPUÉS
ENSEÑANZA A DISTANCIA > RECURSOS DIGITALES
ACT. 12
10
ACT. 13
•• Tellagami: crear avatares animados
11
Proyectable 10
ENSEÑANZA A DISTANCIA > PROFES QUE CUENTAN
•• Cómo estimular el trabajo colaborativo usando Padlet
Proyectable 11
9 Vídeo: Estoy fuera
ENSEÑANZA A DISTANCIA > PROFES QUE CUENTAN
•• Cómo poner preguntas en vídeos de YouTube
151
En esta unidad, sus estudiantes entrarán en contacto por primera vez con el pretérito pluscuamperfecto de indicativo y se familiarizarán con algunos recursos para contar anécdotas o reaccionar a lo que cuentan otras personas. Sus estudiantes observarán, además, algunos conectores para hablar de causas y consecuencias, así como léxico relacionado, sobre todo, con los viajes.
152
8
EL TURISTA ACCIDENTAL
Colombia
El Amazonas
Bogotá
Cartagena de Indias
Destino ideal para los turistas que quieren estar en contacto con la naturaleza, para los interesados en la fauna y la flora, y para los que desean conocer la cultura de las comunidades indígenas.
La capital de Colombia es un destino perfecto para los amantes del arte, ya que cuenta con importantes museos y festivales (como el famoso Festival Iberoamericano de Teatro). La ciudad tiene también una amplia oferta de restaurantes, bares y discotecas.
Esta ciudad, declarada Patrimonio de la Humanidad por la UNESCO, es el destino predilecto de los amantes de la arquitectura colonial. En la región hay playas increíbles y la ciudad cuenta con todos los servicios para los turistas que buscan placer y descanso.
1. Leer unos textos sobre cinco destinos turísticos y relacionarlos con tipos de turismo. Escuchar a tres personas explicando un viaje.
AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN
EN ESTA UNIDAD VAMOS A
CONTAR ANÉCDOTAS REALES O INVENTADAS
RECURSOS COMUNICATIVOS
RECURSOS GRAMATICALES
• recursos para contar anécdotas • recursos para mostrar interés al escuchar un relato • hablar de causas y consecuencias
• algunos conectores para hablar de causas y consecuencias: como, porque, así que, o sea que, etc. • el pretérito pluscuamperfecto de indicativo
5 destinos
turísticos de moda
• combinar los tiempos del pasado en un relato (pret. perfecto, indefinido, imperfecto y pluscuamperfecto) RECURSOS LÉXICOS
1-2
• viajes y turismo • anécdotas
ANTES DE EMPEZAR Pregunte en clase abierta: ¿Cuáles creéis que son los destinos turísticos más de moda actualmente? Deje que respondan y escriba en la pizarra lo que le digan. Pregúnteles si han estado en esos lugares o si les gustaría visitarlos y por qué.
Empezar 1. DESTINOS TURÍSTICOS DE COLOMBIA /MÁS EJ. 1-2
PROCEDIMIENTOS
MAP ALT Esta web A. destaca cinco destinos turísticos de Colombia. ¿Cuáles de los siguientes tipos de turismo crees que se pueden hacer en cada uno? ¿Por qué? • • • • • • •
A. Muéstreles el artículo (puede hacerlo con la ficha proyectable 1) y coménteles que en él se destacan cinco destinos turísticos de moda en Colombia. Pídales que lo lean y, después, pregúnteles: ¿Qué tipo de turismo creéis que se puede hacer en cada uno de estos lugares? Señale la lista propuesta en el libro y el modelo de lengua. Haga que lo comenten en pequeños grupos, justificando su respuesta.
turismo de aventura turismo de sol y playa turismo cultural turismo rural turismo gastronómico turismo urbano turismo deportivo
Solución 1. A Cartagena de Indias: turismo cultural, turismo de sol y playa; Bogotá: turismo cultural, turismo urbano, turismo gastronómico; Triángulo del café: turismo rural, turismo cultural; El Amazonas: turismo cultural, turismo rural; Cañón de Chicamocha: turismo de aventura
• ¿Dónde se puede hacer turismo deportivo? Aquí, en el cañón de º Chicamocha se puede practicar rafting.
Cañón de Chicamocha Se encuentra en Santander, una región de montañas y ríos situada en el noreste del país. El cañón de Chicamocha es el más largo de América del Sur y es el destino idóneo para los amantes del rafting.
“Triángulo del café” Aquí se cultiva el mejor café del mundo. Un lugar con bellos paisajes, en el que los amantes del café podrán hospedarse en haciendas tradicionales, pasear por las plantaciones, ver el proceso de producción del café y conocer la cultura cafetera.
B. A continuación, puede mostrarles las fotos de la ficha proyectable 2. Pídales que las relacionen con los diferentes tipos de turismo que acaban de ver y otros, como de bienestar o musical.
ALT Vas a 38-40 B. escuchar a tres personas que fueron de viaje a Colombia. ¿A cuál de los destinos crees que fueron? 1. El Amazonas 2. Bogotá
3. Cartagena de Indias ciento nueve
1
109
C. Pídales que escuchen a tres personas que fueron de viaje a Colombia y que escriban a cuál de los destinos mencionados en al artículo creen que fue cada una. Luego, haga una puesta en común en clase abierta. Si desea realizar un análisis más detallado de la grabación, entrégueles la ficha de trabajo 1. Y DESPUÉS Presente los contenidos de la unidad y la tarea final: contar anécdotas reales o inventadas. 153
2. Completar un cuestionario sobre hábitos de viaje y describir a alguien basándose en sus respuestas. 3
2-3
OBSERVACIONES PREVIAS En la ficha de trabajo 2 encontrará dos propuestas con tarjetas para trabajar el léxico de la actividad. Puede llevar a cabo alguna de las dos (o ambas) antes o después de realizar la actividad, o bien como actividad de repaso al inicio de la siguiente sesión. ANTES DE EMPEZAR Pídales que se fijen en las fotos del test (ficha proyectable 3) y pregúnteles si suelen ir a lugares como estos o si suelen hacer ese tipo de viajes, qué les parecen, etc. Deje que respondan brevemente en clase abierta. A continuación, propóngales encontrar a la persona de la clase que haya estado en más lugares del mundo. En grupos, pídales que comenten qué lugares han visitado. Luego, cada grupo presentará a su “ganador/a” y, al final, se decidirá quién es la persona más viajera de la clase.
Comprender 2. MANERAS DE VIAJAR /MÁS EJ. 3 MAP Completa este cuestionario sobre tu manera de viajar. Puedes marcar más de una A. opción. Luego, compara tus respuestas con las de otra persona y toma nota de las suyas. Parque Nacional del Aconcagua. Argentina
¿QUÉ TIPO DE VIAJERO/A ERES?
PROCEDIMIENTOS A. Informe a sus estudiantes de que van a contestar un cuestionario con sus hábitos en los viajes. Aclare que pueden escoger más de una opción y deles tiempo para que puedan buscar en el diccionario las palabras que no entiendan. Cuando hayan terminado, pídales que comenten sus respuestas en parejas. Sugiérales que tomen nota de los hábitos de su compañero/a. B. Muéstreles la lista de adjetivos propuesta y dígales que, a partir de las respuestas de su compañero/a (apartado A), deberán interpretar cómo es y explicarlo al resto de la clase. Después, haga que compartan, por turnos, sus impresiones. Y DESPUÉS Propóngales que hagan la actividad propuesta en la ficha de trabajo 3. 154
Hotel de lujo en Tenerife. España
1. Cuando decides hacer un viaje, ¿qué haces? Voy a una agencia de viajes y comparo precios. Busco en internet y lo organizo yo. Pregunto a amigos o a personas conocidas. Siempre voy de vacaciones al mismo sitio.
5. ¿Qué es lo que más te gusta hacer en tus vacaciones? Perderme por las calles; descubrir cómo vive la gente. Salir de noche y conocer la vida nocturna. Descansar cerca del mar o en la montaña. Visitar museos, iglesias, monumentos.
2. Cuando preparas un viaje, quieres… planificarlo todo con mucha antelación. que otra persona organice el viaje. Tú te adaptas. tener las cosas organizadas, pero no todo. poder decidir las cosas sobre la marcha e improvisar.
6. ¿Qué tipo de alojamiento prefieres? Acampar en plena naturaleza. Alquilar un apartamento. Hospedarme en una casa rural. Alojarme en un hotel.
3. Prefieres viajar… con un grupo numeroso. con la familia. con amigos/as. solo/a.
7. Lo que nunca falta en tu maleta es… un buen libro. una buena cámara. una libreta y un boli. un botiquín.
4. ¿Qué sueles comprar en tus viajes? Productos típicos (artesanía, gastronomía, ropa…). Música. Souvenirs. No me gusta comprar nada.
8. ¿Qué te gusta comer cuando viajas? Como las cosas típicas, pero solo en buenos restaurantes. Lo mismo que en mi país. Pruebo la comida del lugar y como de todo. Me llevo la comida de casa.
B. Interpreta las respuestas de tu compañero/a e intenta explicar al resto de la clase cómo es. • independiente • imprudente • original
• previsor/a • aventurero/a • organizado/a
• valiente • tradicional • curioso/a
• Tengo la impresión de que Gina es muy previsora, siempre prepara los viajes con muchísima antelación y… 110
ciento diez
• deportista • prudente • familiar
8
AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN
3. VACACIONES /MÁS EJ. 4 A. Adrián se ha ido de vacaciones una semana a Menorca. Mira las imágenes y comenta con el resto de la clase cómo crees que es este lugar y qué cosas crees que se pueden hacer allí.
3. Hacer hipótesis de cómo es un lugar a partir de unas imágenes y de lo que cuenta una persona que se encuentra de vacaciones allí. 4
4
OBSERVACIONES PREVIAS Si desea que sus estudiantes lleven a cabo la comprensión auditiva de una forma más guiada, repártales la ficha de trabajo 4 en lugar de realizar los apartados B y C. PROCEDIMIENTOS A. Muéstreles las imágenes que ha tomado Adrián, una chico que se encuentra de vacaciones en Menorca, de la isla (ficha proyectable 4). En clase abierta o en grupos, anime a sus estudiantes a comentar, a partir de ellas cómo creen que es este lugar y qué cosas creen que se pueden hacer allí.
• Parece que es un lugar tranquilo. º Sí, con ciudades antiguas…
41-43 Escucha los mensajes que ha mandado B. Adrián a su familia durante las vacaciones y escribe qué actividades ha hecho.
Construimos el ¿Qué experiencias has tenido o te gustaría tener en un viaje?
Ha ido mucho a la playa.
Experiencias vividas
41-43 Escucha de nuevo los mensajes de Adrián C. y escribe dos datos sobre cada una de estas cosas.
- Alojarme en un spa exclusivo - Subir al Kilimanjaro
las playas los pueblos
los restos arqueológicos la comida
D. ¿Te gustaría ir de vacaciones a Menorca? Puedes buscar información adicional para justificar tu respuesta. Después, coméntalo con otras personas de la clase.
B. Dígales que van a escuchar tres mensajes que Adrián ha mandado a su familia desde Menorca. Pídales que anoten qué actividades ha hecho. Después de escuchar los tres mensajes (déjeles unos momentos después de cada uno para que tengan tiempo de escribir), haga que comparen sus respuestas con las de otras personas y ponga de nuevo la grabación si es necesario. Luego, haga una puesta en común en clase abierta. Solución 3. B Ha paseado por el casco antiguo, ha alquilado un coche, ha visitado unos restos arqueológicos, ha hecho kayak, ha hecho buceo, ha montado a caballo, ha probado la comida típica, ha navegado en velero, ha visto una puesta de sol.
Deseos
- Recorrer Europa en tren - Ver la erupción de un volcán
C. Infórmeles de que van a escuchar de nuevo el audio y pídales que, esta vez, escriban qué dice Adrián sobre lo que se indica en las etiquetas. Solución 3. C
D. Comente que, si no sabían nada de Menorca, ahora ya pueden hacerse una idea de cómo es y de qué se puede hacer allí. Pídales que piensen si les gustaría ir de vacaciones. Déjeles unos minutos para que tomen notas de los aspectos que les han hecho decidirse y sugiérales que busquen en internet más datos que consideren relevantes para tomar su decisión si lo necesitan. Puede darles las siguientes páginas web para que busquen allí la información: www.menorca.es, www.disfrutamenorca.com, www.menorcadiferente.com, www.menorca.info. Haga que lo comenten en grupos o en clase abierta.
ciento once
111
Las playas son espectaculares, el agua es transparente, siempre hay mucha gente… Los restos arqueológicos son restos prehistóricos, son misteriosos, es la primera vez que ve algo parecido. Los pueblos tienen encanto, son pequeños. La comida: lo más típico es la caldereta de langosta, el queso y la sobrasada. Todo está muy rico. 155
4. Leer algunas experiencias relacionadas con los viajes. Reflexionar sobre el uso y la forma del pretérito pluscuamperfecto de indicativo.
Explorar y reflfle exionar 4. ¿BUEN VIAJE? /MÁS EJ. 5-6 A.
Emilio
5-6 Para trabajar por adelantado el vocabulario de esta actividad, puede proponer a sus estudiantes que realicen el ejercicio 17 de Más ejercicios. Para ello, también puede utilizar la ficha proyectable 5. PROCEDIMIENTOS A. Coménteles a sus estudiantes que van a leer las experiencias que han compartido algunas personas en un foro de viajes. Pídales primero que lean las frases numeradas y que pasen luego a leer los textos para encontrar quién, o quiénes, de las personas que han escrito en el foro, ha vivido cada experiencia. Deje que comparen las respuestas con las de otra persona antes de ponerlas en común en clase abierta.
Beatriz
28 jun
En un viaje de negocios a Estocolmo, la compañía aérea, Airtop, perdió mi equipaje. Cuando fui a reclamar, descubrieron que, por error, habían enviado mi maleta a China, pero prometieron enviármela a la mañana siguiente al hotel. La maleta no llegó ni aquel día ni nunca; o sea que tuve que ir a trabajar con la misma ropa que el día anterior. Además, no recibí ninguna indemnización.
una oferta que nos pareció interesante. Todo funcionó de maravilla: las excursiones salieron puntuales y el guía era encantador. Del hotel, ninguna queja: lo habían reformado unos meses antes y todo estaba como nuevo. Además, el servicio era excelente.
más. El guía no hablaba ni francés ni árabe y, encima, al tercer día se puso enfermo y tuvimos que hacer el resto del viaje solos. Fue lamentable.
Montse
28 ago
Hace dos años, mi novio y yo fuimos de vacaciones a Nueva Marta y Sofía 22 ago York. Llegamos con el tiempo justo Como viaje de fin de curso, al aeropuerto y ya habían empezado contratamos un viaje con Surman a embarcar. Como resulta que había Tours para hacer una ruta por overbooking, la compañía decidió Marruecos. Se trataba, en teoría, de cambiar de sitio a algunos pasajeros. un viaje organizado específicamente Al final, hicimos el viaje en business y Bruno 12 jul para nosotros con un guía. Una vez allí, no en turista. Fue el viaje más cómodo En agosto fuimos de luna de miel a Zanzíbar. No nos gustan los nos encontramos con un autocar viejo de mi vida. viajes organizados, pero aprovechamos e incómodo, y con treinta personas
1. El viaje estuvo muy bien organizado. 2. El alojamiento no era como les habían prometido. 3. Le perdieron las maletas y nunca las recuperó. 4. Tuvieron suerte con el hotel. 5. Tuvieron suerte con el guía.
Solución 4. A 1. Bruno; 2. Emilio; 3. Beatriz; 4. Bruno; 5. Bruno; 6. Emilio y Marta y Sofía; 7. Montse; 8. Montse; 9. Emilio y Beatriz
6. Las condiciones reales del viaje no eran las que se anunciaban. 7. Estuvieron a punto de perder el avión. 8. Tuvieron suerte con el vuelo. 9. Hicieron una reclamación, pero no recibieron compensación.
B. Y tú, ¿has tenido experiencias parecidas alguna vez? • A mí, una vez, también me subieron de clase porque había overbooking. º ¿Ah, sí? ¡Qué suerte! Pues yo…
B. Invite a sus estudiantes a pensar en alguna experiencia, positiva o negativa, que les haya ocurrido haciendo un viaje y haga que la cuenten al resto de la clase. Aproveche usted para anotar posibles errores en los usos del pasado, que podrá utilizar después para repasar y aclarar aspectos que todavía no estén bien afianzados.
156
27 jun
El año pasado contraté un viaje a Roma a través de vuelatours.com. Habíamos reservado un hotel de cuatro estrellas en el centro (en la web parecía muy bonito), pero cuando llegamos, nos llevaron a uno de dos estrellas que estaba a unos 15 kilómetros del Coliseo. Además, el hotel estaba en condiciones lamentables: no había calefacción y las habitaciones daban a una calle muy ruidosa. Cuando volvimos a España, hicimos una reclamación a la agencia, pero no quisieron asumir ninguna responsabilidad.
OBSERVACIONES PREVIAS
C. Pídales que lean las frases extraídas de los textos de A y que, a continuación, marquen si la acción expresada por los verbos en negrita ocurre antes o después de la expresada por los verbos subrayados. Deles unos minutos y realice una puesta en común en clase abierta. Asegúrese de que entienden el uso del pretérito pluscuamperfecto: indicar que una acción es anterior a otras acciones que ya hemos mencionado en un relato.
MAP Lee estas anécdotas y relaciona cada una con la frase o frases correspondientes.
C. Lee estas frases de los textos y marca si la acción expresada por los verbos en negrita es anterior o posterior a lo que expresa el verbo subrayado. Antes
112
1. Habíamos reservado un hotel de cuatro estrellas en el centro, pero cuando llegamos, nos llevaron a uno de dos estrellas.
x
2. Cuando fui a reclamar, descubrieron que habían enviado mi maleta a China.
x
3. Lo habían reformado [el hotel] unos meses antes y todo estaba como nuevo.
x
4. Llegamos con el tiempo justo al aeropuerto y ya habían empezado a embarcar.
x
ciento doce
Después
8
AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN
D. Los verbos en negrita de las frases de C están en pretérito pluscuamperfecto. ¿Sabes cómo se forma este tiempo? Completa la tabla para obtener la conjugación completa de este nuevo tiempo. PRETÉRITO IMPERFECTO DE HABER
(yo)
había
(tú)
habías
(él / ella, usted)
había
(nosotros/as)
habíamos
(vosotros/as)
habíais
(ellos/as, ustedes)
habían
D. Hágales ver que el pretérito pluscuamperfecto se forma con el pretérito imperfecto de indicativo del verbo haber más el participio del verbo que expresa la acción. Seguidamente, pídales que completen el cuadro con la forma de este nuevo tiempo verbal (ficha proyectable 6). Por último repase con sus estudiantes el apartado Pretérito pluscuamperfecto de la página 117.
+ PARTICIPIO
5. Completar una anécdota con los verbos que faltan.
reservado perdido salido
7-8
5
OBSERVACIONES PREVIAS Para que sus estudiantes recuerden el uso de los diferentes tiempos del pasado que conocen, le recomendamos que, antes de realizar esta actividad, les proponga hacer la actividad 7 de Más ejercicios. Puede repasar los usos de los tiempos del pasado con la ficha proyectable 7.
5. EL VUELO YA HABÍA SALIDO /MÁS EJ. 7 Lucía cuenta lo que les pasó a ella y a Olivia en sus últimas vacaciones. Completa la narración con verbos conjugados en imperfecto, en indefinido o en pluscuamperfecto. junio Unos amigos les recomiendan cuervoviajes.com. 1 de julio Contratan unas vacaciones a Orlando con cuervoviajes.com. 3 de agosto Hacen la primera escala en Ámsterdam. » Al llegar a Ámsterdam les dicen que hay overbooking. » Esperan dos horas. » Consiguen embarcar y vuelan a Detroit, donde tienen que hacer la segunda escala. » Sale el vuelo de Detroit a Orlando. » Llegan a Detroit. » Tienen que coger el próximo vuelo a Orlando. Consecuencia: pierden un día de estancia en Orlando y una noche de hotel. 15 de agosto Reclaman a la agencia y a la compañía aérea. » La agencia no quiere hacerse responsable de nada y la compañía aérea no asume ninguna responsabilidad.
ANTES DE EMPEZAR Lleve a cabo la actividad propuesta en la ficha de trabajo 5, en la que tendrán que reconstruir lo que les pasó a Lucía y Olivia en sus últimas vacaciones. Cuando hayan terminado, dígales que abran el libro por la página 113 o use la ficha proyectable 8 para comprobar si lo han hecho correctamente. Repase con sus estudiantes las distintas etapas del viaje y asegúrese de que no quedan dudas de vocabulario.
“Hace unos meses (1) . . . un viaje a Orlando con cuervoviajes.com porque unos amigos nos lo (2) . . .. A la ida teníamos que hacer dos escalas. Cuando (3) . . . a Ámsterdam, nuestra primera escala, nos dijeron que (4) . . . overbooking. (5) . . . que esperar más de dos horas, pero, al final, (6) . . . embarcar. Cuando (7) . . . a Detroit, la segunda escala, (8) . . . nuestra conexión porque el vuelo a Orlando ya (9) . . .. Así que tuvimos que esperar en el aeropuerto y tomar el siguiente avión a Orlando. A la vuelta, (10) . . . a la agencia y a la compañía aérea. Les dijimos que por culpa de estos incidentes (11) . . . un día de estancia en Orlando y una noche de hotel, y que queríamos una indemnización. Pero la agencia no (12) . . . hacerse responsable de nada y la compañía aérea no (13) . . . ninguna responsabilidad”.
PROCEDIMIENTOS
ciento trece
113
Hágales notar que la historia que deben reconstruir está en presente de indicativo. Muéstreles la anécdota contada por Lucía y pídales que completen los espacios numerados conjugando los verbos necesarios en imperfecto, indefinido o pluscuamperfecto. Déjeles unos minutos y, después, haga que comparen su versión con la de otra persona antes de realizar la corrección en clase abierta. Solución 5 (1) contratamos; (2) habían recomendado; (3) llegamos; (4) había; (5) tuvimos; (6) conseguimos; (7) llegamos; (8) perdimos; (9) había salido; (10) reclamamos; (11) habíamos perdido; (12) quiso; (13) asumió. 157
6. Entender una anécdota. Observar algunos recursos para contar anécdotas y mostrar interés. PROCEDIMIENTOS A. Dígales que van a escuchar a una chica que le cuenta a otra una anécdota relacionada con un viaje. Mientras lo hacen, pídales que respondan en su cuaderno a las preguntas. Antes de corregir, deje que comenten sus respuestas en parejas. Solución 6. A - Era el viaje de fin de curso que hizo con los compañeros de la universidad. - Todo el mundo recogió sus maletas menos ella. La suya no salía. - Lo habían mandado a Cuba. - Les pidió cosas a sus amigas y se vistió con su ropa.
B. Muéstreles las reacciones de Paula al escuchar la anécdota y pídales que las relacionen con las explicaciones (numeradas). Si lo ve necesario, puede reproducir de nuevo el audio o sugerirles que trabajen con la transcripción. Después de corregir, muéstreles los recursos del apartado Mostrar interés al escuchar una anécdota (página 116). C. Con ayuda de la transcripción, pídales que se fijen en cómo se usan los recursos de las etiquetas e indíqueles que los clasifiquen en la tabla según su función. Haga la corrección y luego remita a sus estudiantes a la página 116, al apartado Recursos para contar anécdotas. D. Avánceles que van a escribir y representar una conversación en la que una persona le cuenta a otra una anécdota. Lea el ejemplo y hágales ver que la información (un viaje a Roma, la reserva de un hotel de cuatro estrellas…) se corresponde con la experiencia de Emilio, que han leído en la actividad 4. En parejas, pídales que elijan una de las cinco experiencias de dicha actividad y que preparen una conversación basada en ella usando los recursos para contar anécdotas y mostrar interés que acaban de analizar. Si no lo ha hecho antes, comente que, a diferencia de lo que ocurre en otras lenguas, ante un relato y en un registro conversacional, se espera de la persona que escucha que vaya participando verbalmente (mostrando interés, valorando lo dicho, incitando a seguir, etc.). 158
Explorar y reflfle exionar 6. A.
ALT | DIGITAL
¿Y QUÉ HICISTE? /MÁS EJ. 8-12
44 Teresa le cuenta a Paula una anécdota de un viaje. Escucha y responde.
• ¿Qué tipo de viaje era? ¿Con quién lo hizo? • ¿Qué ocurrió cuando llegó al aeropuerto?
• ¿Qué pasó con su equipaje? • ¿Qué hizo hasta que lo recuperó?
B. Fíjate en los recursos que utiliza Paula en la conversación de A e indica para qué se usan. Si lo necesitas, trabaja con la transcripción. ¡Qué rollo!
1
¿Ah, sí? ¡Qué rabia!, ¿no?
3
¿Tres días? ¡Qué fuerte!
5
… ibas todo el día disfrazada, ¿no? ¡Menos mal!
1 4
3
¡A Cuba!
2
¿Y qué hiciste?
Ya, claro. Eso o ir desnuda.
1. Reacciona expresando sentimientos como sorpresa, alegría…
CÁPSULA DE FONÉTICA 3
2. Hace preguntas y pide más información. 3. Repite las palabras de la interlocutora.
La entonación de partículas narrativas
4. Da la razón o muestra acuerdo. 5. Acaba las frases de la interlocutora.
C. Trabaja con la transcripción y fíjate ahora en estos recursos para organizar el relato. Clasifícalos en la tabla. una vez
resulta que
bueno… pues…
¿no?
¿sabes?
al final
total, que
EMPEZAR O PRESENTAR UNA TERMINAR O PRESENTAR EL INFORMACIÓN NUEVA RESULTADO DE LO RELATADO
MANTENER LA ATENCIÓN O EL TURNO DE PALABRA
una vez resulta que
bueno… pues… ¿no? ¿sabes?
al final total, que
D. En parejas, elegid una de las experiencias de la actividad 4 y preparad una conversación basada en ella. Después, representadla.
-
114
Tú has estado en Roma, ¿verdad? ¿Qué tal? ¿Te gustó? Bueno, la ciudad sí, claro. La experiencia… Uy… ¿Qué pasó? Pues es que tuve problemas con el alojamiento. Resulta que reservamos un hotel de cuatro estrellas en el centro, pero…
ciento catorce
+ Para comunicar t ¿Qué (dices)? t ¡Menos mal! t ¿Y qué hiciste / pasó? t Ya… t ¡No! t ¿Ah, sí? ¿Y (eso) por qué? t ¡Qué mala suerte!
8
AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN
7. COMO HABÍA MUCHA COLA… /MÁS EJ. 14
9
MAP Jon va a viajar a Nueva York y le ha preguntado algunas cosas a Ada, una A. compañera que estuvo hace poco. Lee las respuestas. ¿Qué le gustó más? ¿Qué le gustó menos?
PROCEDIMIENTOS A. Pídales que lean el correo que Ada le envía a Jon con respuestas a las preguntas de este sobre Nueva York y que piensen cuáles de las cosas que menciona creen que le gustaron más de su viaje y cuáles le gustaron menos. Deje que lo comenten con otras personas y haga una puesta en común.
De: Ada Suárez para mí
Jon, copio tus preguntas y respondo: ¿Visitaste TODOS los museos? ¡Ha, ha, ha! Todos los museos es imposible. No estuve muchos días, o sea que tuve que elegir… Fui al MoMa y al Museo Whitney, que había oído que está muy bien. Me gustó mucho. El MoMa… bueno… Es una opción. ¿Vale la pena subir al Empire State? Tú fuiste, ¿no? Quería ir, pero como había mucha cola, lo dejé para otro día y al final no tuve tiempo. Creo que sí que vale la pena…
Solución 7. A
¿Fuiste a algún bar de jazz? ¿Son muy caros? Síííí. Eso tienes que hacerlo. Yo fui al Cornelia Street Café. Me habían recomendado otro, pero ese día estaba cerrado, así que busqué uno por la misma zona. Está en el Greenwich Village. No me pareció nada caro. ¡Fui dos días seguidos!
Le gustó: el Museo Whitney, el club de jazz No le gustó: el MoMa y el hotel
B. Ahora, pídales que escriban en su cuaderno las razones por las que Ada no hizo las cosas de la lista. Permita que trabajen en parejas o pequeños grupos si lo desean. Después de unos minutos, recoja sus respuestas en clase abierta.
¿Qué tipo de alojamiento me recomiendas? ¿Hotel, airbnb…? A ver, yo había reservado un airbnb, pero al final acabé en un hotel porque me avisaron dos semanas antes de ir de que el apartamento no estaba disponible… La verdad es que el hotel no era gran cosa, pero hay muchas ofertas. Yo lo reservé con muy poco tiempo. Espero haberte ayudado. Si tienes más preguntas, ya sabes. ;)
B. Lee de nuevo el correo de Ada y escribe las razones por las que hizo estas cosas. • Visitar solo dos museos. • No ir al Empire State Building.
Solución 7. B - Estuvo pocos días. - Había mucha cola. - El club que le habían recomendado estaba cerrado y este estaba por la misma zona.
• Ir al Cornelia Street Café. • Alojarse en un hotel.
C. Ahora, fíjate en los conectores o sea que, como, así que y porque que aparecen en el correo y completa la regla. 1. Para presentar la causa de una acción, usamos
y
como
2. Para presentar la consecuencia de una acción, usamos
o sea que
porque
y
- Le cancelaron la reserva de un airbnb.
C. Pídales que completen la regla con los conectores adecuados en cada caso teniendo en cuenta lo que han respondido en B. Haga que comparen sus respuestas con las de otra/s persona/s antes de dar la solución.
.
así que
.
D. Algunas personas que están de viaje han mandado mensajes a sus familiares y amigos/as. Léelos y reescríbelos usando así que, como, o sea que y porque. Utiliza uno diferente cada vez.
1
No hicimos la excursión. Hacía mucho calor y Juan no se encontraba bien… Al final nos quedamos en el hotel.
2
3
¡Hemos llegado tarde y no hemos podido ver la catedral! ¡La habían cerrado! ¡Luis está muy enfadado!
D. Pídales que lean los mensajes que han enviado cuatro personas que están de viaje y que los reescriban usando los conectores anteriores. Dígales que traten de usar uno diferente en cada caso e insista en que no hay una solución única. Pídales que trabajen individualmente o con otras personas. Para la puesta en común puede usar la ficha proyectable 9.
4
Quería comprar artesanía, pero no tenía mucho espacio en la maleta. Al final, no compré nada.
7. Leer un correo y entender el uso de algunos conectores para expresar causa y consecuencia.
Ayer cerraron las pistas. Hicimos una excursión por la montaña. ¡Fue genial!
ciento quince
Solución 7. D
115
1. Hacía mucho calor y Juan no se encontraba muy bien, o sea que nos quedamos en el hotel. 2. Hemos llegado tarde y la catedral estaba cerrada, así que no la hemos podido ver. 3. No compré nada porque no tenía mucho espacio en la maleta. 4. Como las pistas estaban cerradas, hicimos una excursión por la montaña.
159
Léxico Para situarla en el tiempo, utilizamos:
PREPARAR UN VIAJE /MÁS EJ. 15 hacer una reserva la maleta un viaje sacar el visado el billete buscar alojamiento vuelos facturar las maletas el equipaje cancelar una reserva un vuelo reservar una habitación de hotel contratar un/a guía un seguro de viaje
escala (en)
el check in / out
perder
el equipaje
haber
overbooking
llevar
equipaje de mano
salir
con retraso
viajar
las maletas
autostop el avión
puntual
en primera (clase) en (clase) turista / en business
TIPOS DE VIAJE
TIPOS DE ALOJAMIENTO
de aventura de sol y playa de bienestar cultural rural gastronómico enológico urbano deportivo solidario
un viaje organizado un viaje de negocios un viaje de placer un viaje de fin de curso un viaje de fin de semana la luna de miel un crucero un safari
un hotel (de lujo / de una, dos… estrellas) un albergue un apartamento una casa rural un refugio un camping
RECURSOS PARA CONTAR ANÉCDOTAS /MÁS EJ. 13 EMPEZAR UNA ANÉCDOTA Para empezar a narrar la historia, usamos resulta que o una vez. Resulta que un día estábamos en Lugo y queríamos visitar... Yo una vez me quedé dos horas encerrado en el baño de un avión.
160
También solemos usar el verbo pasar. Hace tiempo me pasó una cosa increíble. Estaba de vacaciones en...
Aquel día / año Aquella mañana / tarde Al día / año siguiente A la mañana siguiente El mes / verano anterior La noche / semana anterior • ¿Qué hiciste el lunes después del partido?
TIPOS DE TURISMO
ciento dieciséis
Un día, en Islandia, nos quedamos sin gasolina y… Hace unos meses fui a Lisboa a visitar a unos amigos.
º Aquella noche estuve estudiando. Al día siguiente tenía examen.
VIAJES
116
Hace unos meses El otro día / La otra tarde
Para referirnos a un momento que ya se ha mencionado, o que se conoce por el contexto, podemos utilizar:
DE VIAJE /MÁS EJ. 16-19 hacer
Un día / Una noche Ayer / El mes pasado
TERMINAR UNA ANÉCDOTA Para terminar una anécdota, presentando el resultado de lo relatado anteriormente, solemos usar recursos como al final y total, que. Al final fuimos en tren porque no había plazas en el avión. Total, que se fueron todos y yo me quedé esperando mi maleta.
MOSTRAR INTERÉS AL ESCUCHAR UNA ANÉCDOTA El interlocutor suele cooperar dando muestras de atención y de interés, y reacciona haciendo preguntas, pidiendo detalles.
¿Y qué hiciste?
¿Qué pasó?
¿Y cómo terminó?
Dando la razón o mostrando acuerdo.
Claro.
Normal.
Lógico.
Ya.
O con expresiones de sorpresa, alegría…
¿Ah, sí? ¡No! ¡Menos mal!
¡No me digas! ¡Qué rabia / horror / rollo / pena / bien / mal / extraño...!, (¿no?) ¡Qué mala / buena suerte!, (¿no?)
También podemos mostrar interés mediante la expresión facial, repitiendo las palabras del otro o acabando las frases del que habla (normalmente con otra entonación).
8
Gramática y comunicación NARRAR ACONTECIMIENTOS PASADOS
P. 282
PRETÉRITO PLUSCUAMPERFECTO Este tiempo se forma con el verbo auxiliar haber conjugado en imperfecto, más el participio del verbo principal.
PRETÉRITO IMPERFECTO DE HABER (yo) (tú, vos) (él / ella, usted) (nosotros/as) (vosotros/as) (ellos/as, ustedes)
había habías había habíamos habíais habían
Fuimos al aeropuerto en autobús. Llegamos muy tarde.
+ PARTICIPIO Perdimos el avión.
viajado perdido salido
P. 279
Había mucho tráfico.
El aeropuerto estaba lleno de gente. Había overbooking.
El pretérito indefinido presenta acciones y situaciones completas sucedidas en el pasado. Cuando lo usamos, nuestro interlocutor “visualiza” un principio y un fin de esas acciones. Si en un relato aparecen verbos en indefinido, entendemos que forman una serie de acciones sucesivas, presentadas en el orden en que ocurrieron. Subimos al avión y me senté en mi lugar. Vi una película bastante larga y luego dormí durante 3 horas.
En un relato, el pluscuamperfecto de indicativo nos permite presentar una situación pasada indicando que es anterior a otra situación pasada. Jimena: "Fui a despedirme de Manuel a la estación, pero cuando llegué, su tren ya había salido."
11:15 h Sale el tren.
PRETÉRITO INDEFINIDO Y PRETÉRITO IMPERFECTO
11:17 h Jimena llega a la estación.
El pretérito imperfecto presenta situaciones pasadas sin mostrar cuándo empezaron ni cuándo terminaron. En un relato, suele utilizarse para describir lugares, personas o acciones habituales, y también para dar explicaciones secundarias sobre las acciones que se cuentan. Subimos al avión y me senté en mi lugar, que estaba en la fila 23. Vi una película bastante larga, era francesa y trataba de un asesino en serie; luego dormí durante tres horas, aunque el asiento era muy estrecho y había un niño que lloraba cada cinco minutos. Si un relato presenta acciones recientes, próximas al presente, en España puede usarse el pretérito perfecto en lugar del indefinido. Este uso del perfecto es muy poco frecuente en el español de América. (Hoy) hemos ido al aeropuerto en autobús, pero había mucho tráfico. Hemos llegado muy tarde y el aeropuerto estaba lleno de gente. Al final no hemos embarcado porque había overbooking.
HABLAR DE CAUSAS Y CONSECUENCIAS
P. 273
Para presentar la causa, usamos como y porque. Como no tenía mucho dinero, viajé con una compañía low cost. Elegimos ese hotel porque nos lo habían recomendado.
Para presentar las consecuencias, usamos o sea que o así que. No reservé con tiempo, o sea que me quedé sin plaza. Estábamos agotados, así que decidimos quedarnos en el hotel.
ciento diecisiete
117
161
8. Completar unas frases utilizando el pretérito pluscuamperfecto. 10 PROCEDIMIENTOS A. Presente la figura de Vicente Ferrer con ayuda de la imagen y diga que fue un cooperante y activista español muy conocido en España y en la India. Pídales que lean los datos sobre su vida y que, con la información que se ofrece, traten de completar las frases de debajo.
Practicar y comunicar 8. LA VIDA DE VICENTE FERRER /MÁS EJ. 22 MAP Vicente Ferrer fue un cooperante y activista español. En parejas, leed los siguientes A. datos y completad las frases. Usa el pretérito pluscuamperfecto, como en el ejemplo.
VICENTE FERRER 1 Vicente Ferrer luchó en la Guerra Civil con el bando republicano y, tras la derrota, estuvo en el campo de concentración de Argelès-sur-Mer. 1 En 1944 entró en la Compañía de Jesús. 1 En 1952 se fue a vivir a la India. Era la primera vez que viajaba como misionero. 1 Vicente Ferrer aprendió hindi, telugu y maratí; eso le ayudó a acercarse a la población india. 1Lo expulsaron de la India en 1968 porque algunas
Solución 8. A 2. había viajado como misionero. 3. lo habían expulsado de la India. 4. había reconocido su importante labor. 5. se había casado. 6. había creado. 7. había aprendido hindi, telugu y maratí,…
B. Pídales que, individualmente o en parejas, busquen más información en internet sobre este personaje. Después, forme grupos y haga que compartan la información que han encontrado.
1. Con menos de 20 años, estuvo en el campo de concentración de Argelès-sur-Mer (en Francia)
Y DESPUÉS
3. Tuvo que volver a España en 1968 porque
Anime a sus estudiantes a realizar la actividad 22 de Más ejercicios (ficha proyectable 10).
9. Presentar destinos hispanos para un tipo de turismo determinado. Decir a cuál de los destinos presentados les gustaría viajar. PROCEDIMIENTOS A. Comente que, entre toda la clase, van a preparar una oferta de destinos turísticos del mundo hispano. Señale las etiquetas y haga que le digan otros ejemplos de tipos de turismo que han visto en la unidad. Pídales que formen grupos y que elijan uno que les guste o que les llame la atención. Explique que deberán buscar información sobre tres destinos del mundo hispano, de tres países diferentes, en los que se pueda practicar el tipo de turismo que 162
personas influyentes no estaban de acuerdo con su labor. Más de 30 000 personas hicieron una marcha de 250 km de Manmad hasta Bombay para protestar por su expulsión y exigir su regreso. Indira Ghandi reconoció la importante labor de Vicente Ferrer y le permitió regresar al país. 1 En 1970 dejó la Compañía de Jesús. Ese mismo año se casó con la periodista Anne Perry. 1 En 1996 creó con su mujer la Fundación Vicente Ferrer.
porque había luchado en el bando republicano de la Guerra Civil.
2. Llegó a la India en 1952, como misionero jesuita. Nunca antes
4. Unos meses después logró volver a la India, gracias a la presidenta Indira Ghandi, que 5. En 1996 creó la Fundación Vicente Ferrer con la periodista Anne Perry, con quien 6. Construyó muchos hospitales, escuelas y viviendas con la fundación que
7. Como
logró comunicarse mejor con la población.
B. Busca más información sobre Vicente Ferrer y compártela con la clase.
9.
ALT | DIGITAL
PARA TODOS LOS GUSTOS /MÁS EJ. 20-21
A. En grupos, elegid un tipo de turismo y buscad tres destinos en países hispanos. de aventura
de sol y playa
cultural
rural
gastronómico
urbano
deportivo
otros
B. Presentad vuestros destinos turísticos al resto de la clase. Podéis acompañar la presentación con imágenes. • Nosotras vamos a presentar tres destinos para el turismo de sol y playa. El primero es Puerto Rico, un destino ideal para descansar y para viajar en familia. Hay playas fabulosas y…
C. ¿A cuál de los destinos que han presentado los otros grupos te gustaría ir? 118
ciento dieciocho
han elegido. Sugiérales que busquen algunas imágenes. En función de las características del grupo y de los medios de los que disponga, puede proponerles opciones para su presentación: presencial en el aula, en vídeo, en formato blog, etc. B. Anime a los grupos a presentar al resto de la clase sus tres destinos turísticos.
C. En clase abierta, invite a sus estudiantes a decir cuáles de los destinos presentados por sus compañeros/as les gustaría visitar, si han descubierto algún lugar que no conocían, si han aprendido algo nuevo sobre los países de los que se ha hablado, etc.
8
AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN
10. CUENTA, CUENTA Averigua si a otras personas de la clase les han pasado estas cosas. En caso afirmativo, hazles preguntas para conocer más detalles de la historia. • • • •
Perder un avión / tren… Comprar un vuelo a última hora Ponerte enfermo/a Dormir en el aeropuerto
• Encontrar algo de valor • Quedarte tirado/a en la carretera • Perderte
• ¿Alguna vez habéis perdido un avión o un tren...? º Yo un par de veces. • ¿Adónde ibas? º Pues una de las veces iba a Lyon desde París…
PROCEDIMIENTOS Dígales que van a hablar con otras personas de la clase para saber si algunas vez les han ocurrido las cosas propuestas en la actividad. Asegúrese de que las entiendan todas y deles unos minutos para pensar y tomar notas de posibles preguntas que podrían hacer, además de las sugeridas en el cuadro Para comunicar. En grupos, anime a sus estudiantes a hacerse preguntas y comentar sus experiencias.
+ Para comunicar t ¿Cuándo fue? t ¿Dónde / Con quién estabas? t ¿Adónde ibas? t ¿Por qué? t ¿Qué pasó después / al final? t ¿Qué habías hecho antes?
11. EL VIAJERO Y LOS OTROS A. Lee este fragmento de un cuento de Augusto Monterroso. ¿Qué crees que harán los indígenas con fray Bartolomé? Comentadlo en grupos y escribid un posible final para el texto.
11. Leer el principio de un cuento e inventar un final y compararlo con el original. Reflexionar sobre el mensaje del cuento y resumirlo.
El eclipse Cuando fray Bartolomé Arrazola se sintió perdido aceptó que ya nada podría salvarlo. La selva poderosa de Guatemala lo había apresado, implacable y definitiva. Ante su ignorancia topográfica se sentó con tranquilidad a esperar la muerte. Quiso morir allí, sin ninguna esperanza, aislado, con el pensamiento fijo en la España distante (…). Al despertar se encontró rodeado por un grupo de indígenas de rostro impasible que se disponían a sacrificarlo ante un altar, un altar que a Bartolomé le pareció como el lecho en que descansaría, al fin, de sus temores, de su destino, de sí mismo. Tres años en el país le habían conferido un mediano dominio de las lenguas nativas. Intentó algo. Dijo algunas palabras que fueron comprendidas. Entonces floreció en él una idea que tuvo por digna de su talento y de su cultura universal y de su arduo conocimiento de Aristóteles. Recordó que para ese día se esperaba un eclipse total de sol. Y dispuso, en lo más íntimo, valerse de aquel conocimiento para engañar a sus opresores y salvar la vida. —Si me matáis —les dijo—, puedo hacer que el sol se oscurezca en su altura.
11-12
Escriba en la pizarra la palabra eclipse y pregúnteles a sus estudiantes si alguna vez han visto uno. Si hay personas que responden que sí, pregúnteles si fue de sol o de luna, un eclipse total o parcial, dónde lo vieron, etc. Después, señale la ilustración y comente que van a leer parte de un microrrelato titulado El eclipse (ficha proyectable 11). Pregúnteles: ¿Qué veis en la ilustración? ¿Qué personajes creéis que aparecerán en el cuento? Guíe sus respuestas hasta que mencionen un fraile e indígenas.
C. ¿Cuál crees que es el mensaje del cuento? Resúmelo en unas líneas.
C. Por último, pregúnteles: ¿Cuál creéis que es el mensaje del cuento? Pídales que escriban, de manera individual, el resumen del mensaje. Después, deje que compartan los resúmenes que han preparado en pequeños grupos o en clase abierta.
6
ANTES DE EMPEZAR
B. Busca el cuento en internet y lee el final. ¿Es como te lo imaginabas?
B. Mantenga los mismos grupos y pídales que busquen en internet el cuento y que lean el final. Si lo prefiere, use la ficha proyectable 12 o la ficha de trabajo 6, que contienen el final del cuento. Después, pregunte: ¿Es muy diferente del final que habíais imaginado? Permita que lo comenten brevemente en clase abierta.
10. Hacer preguntas para averiguar información sobre anécdotas que les han ocurrido a otras personas.
ciento diecinueve
119
PROCEDIMIENTOS A. Pídales que lean el texto. Cuando lo hayan hecho, hágales notar que falta el final de la historia. En grupos, anime a sus estudiantes a inventar un posible final para el cuento. Pregunte: ¿Qué harán los indígenas con fray Bartolomé? 163
12. Escribir un texto sobre una experiencia negativa relacionada con unas vacaciones. 13 ANTES DE EMPEZAR Muéstreles el programa del viaje organizado que aparece en la página 120 y dígales que se trata de un viaje a San Martín, un lugar imaginario. Dirija su atención a las imágenes de fondo (las palmeras, el camello, la playa y las dunas) y pregúnteles cómo creen que puede ser ese lugar, qué tipo de clima puede tener y qué creen que se puede hacer allí. Si dispone de los medios, puede poner en situación a sus estudiantes con la ficha proyectable 13.
Practicar y comunicar 12.
ALT | DIGITAL
VACACIONES INFERNALES
A. En parejas, vais a imaginar unas vacaciones desastrosas. Mirad el programa de este viaje a San Martín (un lugar imaginario) y escribid un texto contando todo lo que salió mal.
Visite...
San Martín
PROCEDIMIENTOS A. Pídales que formen parejas, que lean el programa del viaje y que imaginen que hicieron el viaje juntos/as, pero que fue un desastre. Anime a sus estudiantes a escribir un texto contando todo lo que salió mal. Recuérdeles los textos de la actividad 4, ya que les pueden servir como modelo. Pasee por la clase para ofrecerles su ayuda si la necesitan.
DÍA 1 09:00 Traslado al aeropuerto en autobús 12:00 Salida del vuelo 765 17:00 Llegada y traslado al hotel en coche típico de la zona 18:30 Cóctel de bienvenida en el hotel Tortuga Feliz (4 estrellas) 20:00 Baño nocturno en la piscina 22:00 Cena al aire libre
B. Haga que compartan sus textos con el resto de la clase. Al final, harán una votación y elegirán qué pareja tuvo las peores vacaciones.
DÍA 2 08:00 Desayuno 10:00 Excursión en camello 12:00 Visita comentada de las ruinas de Santiago 14:00 Comida en el oasis de Miras. Alimentos naturales: cocos, dátiles… 17:00 Paseo por las dunas de Fraguas 19:00 Vuelta al hotel en furgoneta 21:00 Cena
DÍA 3 09:00 Desayuno 10:00 Actividades lúdicas: gimnasia acuática con instructor, masajes con barro caliente del desierto de Fraguas 12:00 Paseo a camello por el desierto 14:00 Comida. Degustación de productos de la zona: dátiles, hormigas, flores…
TARDE LIBRE
DÍA 4 09:00 Desayuno 10:00 Excursión a las playas de Lama (se recomienda llevar antimosquitos) 14:00 Comida en la playa 17:00 Visita en helicóptero al gran cañón de Santa Cruz para ver sus impresionantes puestas de sol 20:00 Cena de despedida en el hotel
B. Compartid vuestros textos con el resto de la clase. ¿Quién tuvo las peores vacaciones? Podéis hacer una votación.
120
164
ciento veinte
Vídeo
8
DISPONIBLE EN
13. Ver un vídeo de un viaje a Costa Rica y hablar sobre las opciones de turismo que ofrece este país. 14 PROCEDIMIENTOS A. Avánceles que van a ver un vídeo de una chica mexicana llamada Mariel que tiene un vlog de viajes con recomendaciones e ideas sobre a dónde y cómo viajar. Señale la imagen de la página 121 y lea el título de la actividad. Dígales a sus estudiantes que en el vídeo que van a ver Mariel se encuentra de viaje en Costa Rica y pídales que escriban qué palabras o ideas se les ocurren cuando piensan en ese país. Sugiérales que, como inspiración, busquen en internet imágenes de Costa Rica. Deles tiempo y permita que trabajen con otras personas si lo desean. Después, pondrán en común con toda la clase la lista que han escrito. Si lo prefiere, puede mostrarles a sus estudiantes las imágenes de la ficha proyectable 14 y comentarlas entre todos/as en clase abierta.
13. COSTA RICA, LA PERLA DE CENTROAMÉRICA ANTES DE VER EL VÍDEO A. Busca imágenes de Costa Rica en internet y escribe qué palabras e ideas te sugieren. Comparte tu lista con el resto de la clase. ¿Os evocan las mismas cosas? VEMOS EL VÍDEO B.
10 Ve el vídeo y responde estas preguntas.
1. ¿Desde dónde viaja Mariel? ¿Cuánto dura el trayecto? Desde México; el vuelo dura menos de tres horas. 2. ¿En qué consiste el tour que contrató? En una visita a una hacienda cafetalera y una fábrica de café, una excursión al volcán Poás y una caminata por un parque nacional para ver cataratas, animales, etc.
C. Dígales que van a ver de nuevo el vídeo y pídales que tomen notas en su cuaderno de lo que dice Mariel sobre los elementos de las etiquetas. Deje que trabajen en parejas si lo desean.
3. ¿Qué ocurre durante su visita al volcán Poás? Cuando llegaron, las nubes empezaron a cubrir el volcán y ya no se podía ver nada. Llegaron justo a tiempo.
C.
10 Vuelve a ver el vídeo y escribe qué dicen sobre estas cosas.
San José
el café costarricense
el volcán Poás
las cataratas de la Paz
D. ¿Qué tipos de turismo ha practicado Mariel durante su viaje a Costa Rica? DESPUÉS DE VER EL VÍDEO E. ¿Qué cosas del viaje a Costa Rica que aparecen en el vídeo te gustan más y cuáles te gustan menos? ¿Te gustaría ir? ¿Se lo recomendarías a alguien? Coméntalo con otras personas de la clase. • Para mí, lo más atractivo del viaje es…
Solución 13. D Solución Turismo cultural (la visita al casco antiguo de San José y a la catedral, el museo…), gastronómico (la visita a la hacienda cafetalera), de aventura (las excursiones al bosque y al volcán)…
E. Recuérdeles a sus estudiantes la procedencia del vídeo (un vlog de viajes) y pregúnteles si les parece que le puede servir a alguien que quiere viajar a Costa Rica. Escuche lo que le digan y, a continuación, lea en voz alta las tres preguntas del enunciado. Deles unos minutos para que piensen las respuestas y haga que las comenten con otras personas de la clase.
ciento veintiuno
B. Lea las preguntas y pídales que las respondan mientras ven el vídeo. Después, haga que comparen sus respuestas con las de otra persona y realice la corrección en clase abierta.
121
Solución 13. C Solución San José es la capital del país. El centro histórico es pequeño. Se puede visitar la Catedral Metropolitana, el Teatro Nacional o el Museo del Oro Precolombino. El café es muy bueno porque el clima y la tierra son el ambiente ideal para que tenga un gran aroma, variedad y sabor. El volcán Poás es uno de los más famosos de Costa Rica. Es el segundo cráter más grande del mundo. Hay una laguna que cambia de colores dependiendo del pH. Las cataratas de la Paz es un conjunto de cinco cataratas que se encuentra en un bosque lluvioso.
D. Dígales que comenten en parejas o pequeños grupos qué tipos de turismo ha practicado Mariel durante su viaje a Costa Rica. Después, anime a sus estudiantes a compartirlo en clase abierta, justificando su respuesta. 165
Itinerario básico Concebido para los cursos con menos horas lectivas o para quienes desean avanzar más rápido, este itinerario propone las actividades imprescindibles para alcanzar los objetivos de la unidad. Comience la unidad haciendo la actividad 2, en la que sus estudiantes se familiarizarán con el vocabulario más relevante para la unidad. Después, repase con sus estudiantes los contenidos y la tarea final: contar anécdotas reales o inventadas.
Con la actividad 6 sus estudiantes podrán observar algunos recursos para contar anécdotas y mostrar interés al escuchar un relato.
Pase a la actividad 10 para que sus estudiantes movilicen los recursos analizados en la actividad 6.
2 4
6
Continúe con la actividad 4 para que sus estudiantes puedan reflexionar sobre el uso y la forma del pretérito pluscuamperfecto de indicativo. Antes de realizar el apartado B, puede aprovechar para que sus estudiantes reflexionen sobre el uso de algunos conectores para expresar causa y consecuencia. Escriba en la pizarra las siguientes frases sacadas de los testimonios de Beatriz y de Montse, respectivamente: La maleta no llegó ni aquel día ni nunca; o sea que tuve que ir a trabajar con la misma ropa que el día anterior. Como había overbooking, la compañía decidió cambiar de sitio a algunos pasajeros. Dirija la atención de sus estudiantes sobre los conectores o sea que y como, y pregúnteles: ¿Cuál de los dos introduce una causa? ¿Cuál introduce una consecuencia? Espere hasta que le respondan correctamente. Seguidamente, pídales que vayan a la página 117 y repasen entre toda la clase los ejemplos del apartado Hablar de causas y consecuencias.
10 12
Finalmente, propóngales que hagan la actividad 12. En ella, sus estudiantes pondrán en práctica los contenidos de la unidad.
PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA HACER EN CASA Actividad 3: esta actividad les puede servir a sus estudiantes para ejercitar la comprensión oral, revisar el léxico relacionado con los viajes y como ejemplo de relato en pasado. Puede sugerirles que lo hagan antes de llevar a cabo la tarea final. Invite a sus estudiantes a poner en común en clase sus respuestas al apartado C. Eso le permitirá enlazar con la actividad 12.
166
Actividad 5: deje esta actividad como tarea para hacer en casa después de realizar en clase la actividad 4. Actividad 7: si desea que sus estudiantes realicen una práctica centrada en el uso de los conectores porque, como, así que y o sea que, puede pedirles que lean el correo electrónico de la página 115 y que hagan los apartados B y C.
Actividad 13: sugiérales que vean en casa el vídeo de la unidad y que hagan las actividades correspondientes. Pídales que lo hagan antes de llevar a cabo la actividad 12. Para que tengan el vocabulario necesario para responder D, puede indicarles que consulten el apartado De viaje de la página 116.
Itinerario alternativo Este itinerario, fruto de la experiencia de numerosos docentes, es una propuesta para programar las actividades de manera no lineal secuenciándolas en función de los contenidos que tratan. La actividad 1 le servirá para introducir el tema de la unidad. Sus estudiantes leerán unos textos sobre cinco destinos turísticos en Colombia y escucharán el testimonio de tres personas que han viajado a ese país. Después, continúe con la actividad 13 e invite a sus estudiantes a ver el vídeo del viaje de una persona a Costa Rica. Al terminar, puede pasar a la actividad 9, en la que sus estudiantes podrán seguir indagando sobre destinos turísticos del mundo hispano.
Ahora que sus estudiantes han activado el léxico más relevante para la unidad, siga con la actividad 4 para que observen el uso y la forma del pretérito pluscuamperfecto de indicativo. La actividad 5 les servirá como práctica de uso de los diferentes tiempos del pasado en un relato. Pase a la actividad 7; sus estudiantes tendrán la oportunidad de reflexionar sobre el uso de algunos conectores para expresar causa y consecuencia. En la actividad 8 y a partir de la compresión de un texto breve sobre la vida de una persona, sus estudiantes completarán unas frases utilizando el pretérito pluscuamperfecto.
1 DESTINOS TURÍSTICOS DE COLOMBIA
9 PARA TODOS LOS GUSTOS
13
2 MANERAS DE VIAJAR
4 ¿BUEN VIAJE?
3 VACACIONES
5 EL VUELO YA HABÍA SALIDO
6 ¿Y QUÉ HICISTE?
10 CUENTA,
12 VACACIONES
INFERNALES
Lleve a cabo la actividad 3, en la que sus estudiantes escucharán los mensajes que manda una persona que está de viaje contando su experiencia. Después, pase a la actividad 12, en la que serán ellos/as quienes contarán una experiencia de viaje (ficticia).
CUENTA
8
En la actividad 2, sus estudiantes completarán un cuestionario sobre sus hábitos de viaje. Eso les permitirá movilizar y ampliar el léxico relacionado con los viajes y las vacaciones.
8 LA VIDA DE VICENTE FERRER
7
En la actividad 6 sus estudiantes escucharán una anécdota y observarán algunos recursos para narrar y para mostrar interés al escuchar. Pase a la actividad 10 para que pongan en práctica los recursos anteriores.
11 EL VIAJERO Y
LOS OTROS
La actividad 11 propone la lectura de un cuento del escritor Augusto Monterroso: sus estudiantes leerán el principio del relato e inventarán un posible final que después compararán con el original. 167
Itinerario para clases invertidas Las siguientes propuestas permiten aplicar técnicas de flipped classroom en 11 de las 13 actividades de la unidad y equilibrar el trabajo autónomo de los estudiantes fuera de clase con los momentos de interacción y cooperación en el aula. Lleve a cabo las propuestas que crea conveniente. 1. DESTINOS TURÍSTICOS DE COLOMBIA
2. MANERAS DE VIAJAR
PREPARACIÓN En la sesión previa, muéstreles las imágenes de las páginas 108 y 109, y
PREPARACIÓN Realice la propuesta del apartado Antes de empezar.
plantéeles las preguntas del enunciado del apartado A. Invite a sus estudiantes a responder sin leer los textos y aproveche para introducir vocabulario útil para la actividad. EN CASA Dígales que lean los textos y que busquen en el diccionario las palabras
que no entiendan. Indíqueles que hagan A y B. Si lo desea, puede entregarles la ficha de trabajo 1. Ofrézcales la posibilidad de utilizar la transcripción. Dígales que en la siguiente sesión pondrán en común sus respuestas. EN CLASE El día de la sesión, retome la actividad realizando la corrección de B y aclarando posibles dudas de comprensión del audio. Posteriormente, pídales que formen pequeños grupos para poner en común sus respuestas a A. Si sus estudiantes muestran interés, puede plantearles otras cuestiones: ¿cuáles son los principales atractivos de cada destino? ¿A cuál les gustaría ir?, etc. Si lo desea, propóngales ahora hacer la actividad 1 de Más ejercicios sin mirar los textos de las páginas 108 y 109.
3. VACACIONES
4. ¿BUEN VIAJE?
PREPARACIÓN En la sesión previa, realice en clase el apartado A.
PREPARACIÓN En la sesión previa,
EN CASA Dígales que preparen sus
respuestas a B, C y D, que comentarán en la siguiente sesión. Ofrézcales la posibilidad de utilizar la transcripción para comprobar individualmente sus respuestas a los apartados B y C. Propóngales que realicen también la actividad propuesta en Construimos el léxico usando el vocabulario nuevo que hayan aprendido hasta ahora. EN CLASE El día de la sesión, retome
la actividad aclarando posibles dudas sobre la comprensión auditiva. Si lo cree oportuno, pídales que formen pequeños grupos para intentar escribir una postal en la que Adrián resuma lo que ha hecho en Menorca. Por último y en los mismos grupos, pídales que comenten sus respuestas a D.
168
pregunte: ¿Qué cosas pueden salir mal en los viajes? Anime a sus estudiantes a responder en clase abierta y aproveche esta frase para introducir vocabulario que les ayudará a resolver la actividad. EN CASA Dígales que preparen sus respuestas a los apartados A, B, C y D, que comentarán en la siguiente sesión. Indíqueles que consulten la sección Gramática y comunicación, donde encontrarán información sobre el uso del pretérito pluscuamperfecto y de otros tiempos del pasado. EN CLASE Retome la actividad proponiendo a sus estudiantes que comparen en parejas sus respuestas a A y B. Después, realice una corrección de C y D en clase abierta. Repase con sus estudiantes la formación y el uso del pretérito pluscuamperfecto y dé las explicaciones necesarias.
EN CASA Pídales que completen
en casa el cuestionario del apartado A. Dígales que en la siguiente sesión comentarán sus respuestas. EN CLASE El día de la sesión, forme
parejas y pídales que contrasten y comenten sus respuestas al test. Cuando tengan suficiente información sobre su compañero/a, pídales que interpreten sus respuestas para determinar qué tipo de viajero/a es (apartado B). Si lo cree oportuno, proporcióneles la ficha de trabajo 3.
6. ¿Y QUÉ HICISTE? EN CASA Pídales que hagan en casa los apartados A, B y C. Infórmeles de que el apartado A incluye una pista de audio y proporcióneles la transcripción. Indíqueles que la usen para comprobar sus respuestas al apartado A y para hacer los apartados B y C. Explíqueles que en la siguiente sesión las comentarán. Recuérdeles que en el apartado Léxico encontrarán recursos que les resultarán de ayuda para realizar la actividad. EN CLASE El día de la sesión,
retome la actividad aclarando posibles dudas surgidas en el apartado A. Posteriormente, realice una corrección en clase abierta de los apartados B y C. Si lo cree oportuno, proponga ahora practicar los nuevos recursos y su entonación realizando en clase la actividad 12 de Más ejercicios. Por último, propóngales que realicen en parejas el apartado D.
8 7. COMO HABÍA MUCHA COLA… PREPARACIÓN Pregúnteles si alguno/a
ha estado en Nueva York. En caso afirmativo, interésese por las cosas que más les gustaron, las que menos, etc. Después, explique el contexto del correo electrónico del apartado A. EN CASA Pídales que hagan los
apartados A, B y C, que corregirán en la siguiente sesión. Dígales que, si lo necesitan, consulten el apartado Hablar de causas y consecuencias de la página 117 para resolver el apartado C o a modo de comprobación. EN CLASE Pídales que formen parejas
y que comparen sus respuestas a A, B y C. Realice una corrección en clase abierta de C y asegúrese de que no quedan dudas. Posteriormente, pida a las parejas ya formadas que hagan D.
8. LA VIDA DE VICENTE FERRER EN CASA Pídales que lean en casa
el texto de A y que antes de la siguiente sesión busquen, al menos, tres datos más sobre Vicente Ferrer que les parezcan interesantes. EN CLASE
El día de la sesión, pídales que formen parejas y que intercambien los datos adicionales que han recabado sobre Vicente Ferrer. Posteriormente, dígales que completen las frases del apartado A. Procure que añadan tres frases más utilizando la información que han buscado en casa. Insista en que traten de usar el pretérito pluscuamperfecto. Concluya la actividad con una puesta en común en clase abierta.
12. VACACIONES INFERNALES PREPARACIÓN Introduzca la actividad
11. EL VIAJERO Y LOS OTROS PREPARACIÓN En la sesión previa, pida a sus estudiantes que hagan en clase el apartado A. Mientras trabajan, pasee por la clase para prestarles su ayuda si la necesitan. Después, anime a los grupos a presentar su final al resto de la clase. EN CASA Pídales que hagan B
y C en casa, y coménteles que en la siguiente sesión comentarán sus respuestas. Recuerde que puede proporcionarles usted el final del relato (ficha de trabajo 6). EN CLASE El día de la sesión,
propóngales una puesta en común de los apartados B y C en clase abierta.
siguiendo las sugerencias de Antes de empezar. Después, pídales que formen parejas para hacer la actividad. Explíqueles en qué consiste y dígales que, aunque la comenzarán en clase, deberán terminarla en casa antes de la siguiente sesión. Anime a las parejas a leer el programa del viaje a San Martín y a hacer una lista de posibles cosas que salieron mal. Insista en que en esta fase solo deben tomar algunas notas. EN CASA Pida a las parejas que
escriban el texto antes de la siguiente sesión (apartado A). Si dispone de medios, acuerde con sus estudiantes una fecha de entrega por vía electrónica para poder revisar los textos. EN CLASE Revise los textos de sus estudiantes si todavía no ha tenido oportunidad de hacerlo. Luego, dé paso a B. Si lo cree oportuno y tiene medios para ello, considere la posibilidad de subir todos los textos a una plataforma virtual, donde todas las personas de la clase puedan acceder para leerlos individualmente, en vez de en clase. De este modo, puede dedicar el tiempo de la siguiente sesión a comentar los textos.
9. PARA TODOS LOS GUSTOS PREPARACIÓN En la sesión previa, dígales
que hagan en grupos el apartado A. EN CASA
Pídales que preparen la presentación de B antes de la siguiente sesión y ofrézcales la posibilidad de que le manden por correo un borrador del guion a fin de poder revisar los textos y ayudar a sus estudiantes en lo que necesiten. Si no disponen de esos medios, dígales que traigan sus notas a clase para revisarlas antes de la presentación. EN CLASE Asegúrese de haber
supervisado todas las presentaciones y lleve a cabo los apartados B y C.
13. COSTA RICA, LA PERLA DE CENTROAMÉRICA PREPARACIÓN En la sesión previa, lleve a
cabo en clase el apartado A. Si no tienen conexión a internet o proyector en el aula, lleve a clase algunas imágenes de Costa Rica para mostrárselas a sus estudiantes y preguntarles qué ideas o palabras les sugieren. EN CASA Pídales que vean el vídeo en casa y que preparen sus respuestas a los apartados B, C, D y E. Recuérdeles que pueden ver el vídeo con subtítulos si los necesitan. EN CLASE El día de la sesión, retome la actividad pidiendo a sus estudiantes que formen pequeños grupos para comparar las respuestas que han preparado en casa. Cuando hayan terminado, realice una puesta en común y aclare posibles dudas de comprensión que queden.
169
Itinerario digital Premium Este itinerario integra todos los recursos digitales que propone la colección y, además, muchos otros de Campus Difusión: gramaclips, micropelis, cortos, las noticias de actualidad de Hoy en clase, etc.
ACT. 1
RECURSOS DIGITALES DE AULA INTERNACIONAL PLUS 3
1-2 1
OTROS RECURSOS DISPONIBLES PARA LLEVAR A CLASE ANTES O DESPUÉS DE LA ACTIVIDAD
RECURSOS PARA LA FORMACIÓN DE LOS / LAS DOCENTES
Proyectables 1 y 2 Ficha de trabajo 1
MAP Texto mapeado ALT Texto alternativo:
Destinos turísticos de Bolivia
ACT. 2
ALT Audio alternativo
3
Proyectable 3
2-3 Fichas de trabajo 2 y3
ACT. 5
ACT. 4
ACT. 3
MAP Texto mapeado
170
4 4 5-6
Proyectable 4 Ficha de trabajo 4 Proyectables 5 y 6
MAP Texto mapeado 7-8 5
Proyectables 7 y 8 Ficha de trabajo 5
ENSEÑANZA A DISTANCIA > RECURSOS DIGITALES
HOY EN CLASE
• ¿Cómo viajan los jóvenes españoles? DESPUÉS • Decálogo del turista responsable DESPUÉS
• Plickers: crear cuestionarios en línea • Quizzyourself: crear cuestionarios
HOY EN CLASE
• El mejor verano de mi vida
DESPUÉS
ACT. 6
8
ALT | DIGITAL Alternativa digital: grabar una conversación usando Vocaroo
9
Proyectable 9
MAP Texto mapeado 10
Proyectable 10
MAP Texto mapeado ALT | DIGITAL Alternativa digital: hacer una presentación sobre tipos de turismo usando Genially
HOY EN CLASE
• Buenos Aires, la preferida de Sudamérica DESPUÉS
ACT. 10
ACT. 9
ACT. 8
ACT. 7
Cápsula de fonética 3: La entonación de partículas narrativas
FORMACIÓN > TIC
• Genial.ly: crear contenidos interactivos • Canva: montajes fotográficos con texto
FORMACIÓN > IDEAS PARA LA CLASE
• Blackstories
FORMACIÓN > PROFES QUE CUENTAN
ACT. 13
ACT. 12
ACT. 11
• Nos fuimos de vacaciones
Proyectables 11 y 11-12
FORMACIÓN > PROFES QUE CUENTAN
12
6 13
• Cuentos interrumpidos • Escritura creativa y cooperativa
Ficha de trabajo 6 Proyectable 13
ENSEÑANZA A DISTANCIA > RECURSOS DIGITALES
ALT | DIGITAL Alternativa digital: contar unas vacaciones desastrosas usando MeetingWords
14
Proyectable 14
10 Vídeo: Costa Rica, la perla de Centroamérica
• Timeline JS: crear líneas de tiempo interactivas
ÍDEOS V > CORTOS
• El rapto
DESPUÉS
171
Esta unidad tiene como objetivo proporcionarles a sus estudiantes las herramientas necesarias para expresar intereses, sentimientos y emociones. Asimismo, tendrán la oportunidad de observar algunos recursos para mostrar desacuerdo y contraargumentar, y reflexionar sobre el registro y el grado de formalidad de algunos de ellos. En la tarea final, sus estudiantes podrán movilizar los recursos aprendidos y trabajar la entonación.
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9
¡Qué ganas tengo de ver al pesado de tu cuñado! ¡Grrrr!
Ay, estoy harta de que te quejes siempre que estamos con mi familia.
¡Pero si tú tampoco lo soportas!
¡Qué barriguita, Fernando! Desde que te has casado… ¿Qué le das, María? Je je… ¡Socorro! Lo odio.
z
TENEMOS QUE HABLAR Ponte más gambas, cariño, que no estás comiendo nada. No, ¡están muy malas!
¡Pero qué dices! Si están buenísimas y son muy frescas.
Qué tío más creído. No sé cómo Paula lo aguanta…
El truco es saber hacerse imprescindible para la empresa. Yo, por ejemplo soy el único que…
1. Leer un cómic y completar unas frases con los nombres de los personajes. Comentar situaciones similares a la representada en el cómic.
AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN
EN ESTA UNIDAD VAMOS A
REPRESENTAR UNA DISCUSIÓN
¿Sigues yendo a pescar, papá?
RECURSOS COMUNICATIVOS
RECURSOS GRAMATICALES
RECURSOS LÉXICOS
• expresar intereses y sentimientos • hablar de relaciones • mostrar desacuerdo en diversos registros • suavizar una expresión de desacuerdo • contraargumentar
• me fascina / me encanta / odio / no aguanto… que + subjuntivo • me fascina/n / me encanta/n / odio / no aguanto… + sustantivo / infinitivo
• verbos para expresar intereses, sentimientos y sensaciones • manías • recursos para mostrar desacuerdo
Sí, y ahora estoy descubriendo el mundo de los anzuelos. Es un tema fascinante.
¿Fascinante? Pues a mí me parece un rollo.
1 ANTES DE EMPEZAR Empiece preguntando en clase abierta: ¿En vuestras familias es costumbre reunirse para comer o cenar durante la Navidad? Anime a sus estudiantes a comentar brevemente cuántas personas suelen reunirse, dónde, si son encuentros formales o informales, etc.
Empezar 1. COMIDA DE NAVIDAD /MÁS EJ. 1 A. Lee las viñetas y completa las frases con los nombres de los personajes del cómic.
PROCEDIMIENTOS A. Muéstreles las viñetas del cómic (si dispone de los medios, puede hacerlo con la ficha proyectable 1) y haga que se fijen en las expresiones de los personajes. Pregúnteles si creen que está siendo una comida agradable. La respuesta esperable es que parece que se está viviendo una situación incómoda o tensa. A continuación, presente a los personajes del cómic con la ayuda de los dibujos de la derecha y de las etiquetas con los nombres. Seguidamente, pídales que lean el cómic y que traten de completar las frases con los nombres de los personajes. Lea las frases en voz alta y aclare las posibles dudas de léxico.
RAMÓN Y TERESA. SON LOS PADRES DE MARÍA Y DE PAULA.
MARÍA Y FERNANDO
PAULA Y NICOLÁS
Se lo consientes todo. Tienes que obligarlo a comer lo que tiene en el plato.
Ay, mamá… Estoy cansada de tus consejos. Hago lo que me parece, es mi hijo.
1. 2. 3. 4. 5.
y
María
aguantan a
.
Nicolás
historias de
.
Ramón
B. Después, pregúnteles: ¿A vosotros/as os gustan las reuniones familiares? En grupos de tres o cuatro personas, anime a sus estudiantes a comentarlo con sus compañeros/as. Si lo prefiere, deje que lo comenten en clase abierta.
no soporta las bromas
María Nicolás Paula
no
encuentra aburridas las
Nicolás
de
Fernando
. cree que
Teresa
es
muy pesada con algunos temas. María
soporta a
no entiende cómo Paula Nicolás
Y DESPUÉS
.
B. ¿Y a ti? ¿Te gustan las reuniones familiares? ¿Te lo pasas bien? ¿Por qué? ciento veintitrés
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Presente brevemente los contenidos de la unidad y la tarea final: escribir una discusión de pareja para el guion de una película.
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2. Leer un texto sobre las manías y comentarlo. Escuchar el testimonio de tres personas con manías y decir de qué tipo son. OBSERVACIONES PREVIAS Si en el apartado A desea proporcionar a sus estudiantes el texto alternativo (sobre los tipos de usuario/a en las redes sociales), realice los apartados B y C con el audio alternativo correspondiente.
Comprender 2. MANÍAS /MÁS EJ. 2-3 A.
nuestras pequeñas manías
Haga referencia al título de la actividad y pregunte en clase abierta: ¿Qué es una manía? Si nadie lo supiera, proporcióneles un ejemplo explicando alguna manía suya, real o inventada, hasta asegurarse de que entienden su significado. A continuación, coménteles a sus estudiantes que van a leer un artículo en el que se recogen algunas manías comunes. Llame su atención sobre los títulos numerados de los diferentes tipos de manías (destacados en negrita en el texto) y léalos en voz alta. Seguidamente, pregunte: ¿Qué cosas creéis que hacen las personas que tienen estas manías? Deje que digan algunos ejemplos por cada tipo de manía y escríbalos en la pizarra. Empiece preguntando en qué categoría clasificarían la manía que ha explicado al empezar la actividad.
Arturo ordena siempre su ropa en el armario por tipo de prenda y por colores. Él dice que es una costumbre, que siempre lo ha hecho así y que le gusta tener las cosas ordenadas. El problema es que se enfada muchísimo cuando alguien le cambia algo de lugar. La gente piensa que Arturo es un maniático… ¿Lo es?
T
odos tenemos manías, acciones que repetimos porque nos hemos acostumbrado a ellas y nos hacen sentir bien. A algunas personas les parecen costumbres absurdas e incluso molestas. Aunque es normal tener manías, no deben transformarse en obsesiones que no nos dejen vivir y que dificulten nuestra relación con los demás. Estas son algunas de las manías más comunes. 1. Manías de orden y posición. Algunas personas necesitan tener las cosas en un orden determinado para sentirse bien: colocar los objetos de forma simétrica en el escritorio, clasificar la comida en el frigorífico, poner los zapatos siempre en el mismo lugar... Otras tienen que sentarse siempre en el mismo sitio. Les da ansiedad entrar en el autobús o en el metro y ver que está ocupado el lugar en el que se sientan habitualmente. No soportan que alguien se siente en el lugar de la mesa en el que ellos comen y necesitan dormir siempre en el mismo lado de la cama… ¿Le suena alguna de estas manías?
PROCEDIMIENTOS A. Pídales que lean el texto para tratar de dar respuesta a las preguntas planteadas. Una vez que lo hayan leído, haga que comenten sus respuestas en clase abierta o en grupos.
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ALT Lee este texto sobre las manías y contesta a las peguntas.
• ¿Qué es una manía? ¿Cuál es la diferencia entre una manía y una obsesión? • ¿Tienes alguna de las manías que se mencionan u otras parecidas? ¿Conoces a personas que las tengan? • ¿Qué sienten las personas con esas manías según el texto? ¿Qué más crees que pueden sentir?
ANTES DE EMPEZAR
B. Dígales que van a escuchar a tres personas explicando cuáles son sus manías. Pídales que tomen notas y que piensen a qué categoría de las mencionadas en el artículo del apartado A pertenecen. Reproduzca la grabación y haga que comparen con otra persona la información que han entendido. Si fuera necesario, ponga la grabación una segunda vez. Después, haga una puesta en común en clase abierta.
MAP
124
ciento veinticuatro
2. Manías de comprobación. ¿No ha tenido nunca la necesidad de comprobar varias veces que ha apagado las luces, que ha cerrado bien el coche o que ha apagado el fuego de la cocina?
que limpian su silla antes de sentarse o que friegan la bañera cada vez que se duchan. Son personas con miedo a contagiarse. Generalmente, se lavan con mucha frecuencia o van al médico mucho más a menudo de lo habitual. 4. Manías de contar. Tener que contarlo todo (el número de camisetas guardadas en el armario, los bolígrafos que llevamos en el estuche, el número de peldaños de las escaleras, etc.) puede parecer absurdo, pero a muchas personas les tranquiliza hacerlo.
A las personas con manías de comprobación les da miedo pensar que podría suceder alguna desgracia por haber olvidado algo. Algunos incluso necesitan comprobar también si los demás (familiares, compañeros de trabajo, amigos, etc.) han hecho bien esas cosas. 3. Manías higiénicas. Seguramente conoce a gente a la que le da asco comer cosas que otros han tocado antes con las manos, que no tocan nunca la barra del metro o del autobús,
5. Manías relacionadas con la superstición. En casi todas las culturas se dice que ciertas cosas traen mala suerte (romper un espejo, cruzarse con un gato negro, abrir el paraguas antes de salir a la calle...) y hay personas que las evitan a toda costa. Pero, además, algunas personas tienen sus propias supersticiones. Creen que un día tuvieron suerte porque hicieron algo y necesitan repetirlo. Piensan que, de lo contrario, les puede suceder algo malo y eso les da miedo. Por eso se ponen una determinada camisa para los exámenes o no quieren viajar en una fila determinada cuando viajan en avión, etc.
9
AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN
Solución 2. B 1. Manía: escribir con un boli de tinta verde. Por qué la tiene: hizo un examen para el que no había estudiado casi nada con un bolígrafo verde y sacó muy buena nota. Tipo de manía: relacionada con la superstición (le trae buena suerte). 2. Manía: le da asco tocar el suelo con los pies cuando sale de la ducha. Tiene estropajos para todo.
45-47 ALT Vas a escuchar a varias personas que hablan de sus manías. Toma nota B. de las que mencionan. ¿Por qué las tienen? ¿En qué categoría de las que habla el artículo las clasificarías?
Por qué la tiene: cuando era pequeña siempre le decían que todo lo que tocaba estaba sucio. Tipo de manía: higiénica.
1 IIIJUAN
2 IIILEA
3. Manía: no soporta que los botes de gel o de champú se queden abiertos. Antes de salir de casa tiene que revisar si están todos cerrados.
3 IIIFEDERICO
Manía:
Manía:
Manía:
Por qué la tiene:
Por qué la tiene:
Por qué la tiene:
Tipo de manía:
Tipo de manía:
Tipo de manía:
Por qué la tiene: muchas veces se ha encontrado el tubo de la pasta de dientes sin cerrar y entonces la pasta se seca. Tipo de manía: de orden y posición.
C. Indíqueles que escuchen de nuevo los testimonios de B y que marquen, en esta ocasión, qué emociones menciona cada una de esas personas. Seguidamente realice la corrección. Para ello, reproduzca las tres pistas de audio por última vez. Después de escuchar cada una, comenten en clase abierta qué emociones menciona cada persona y cuándo se siente de esa manera. D. Si dispone de internet en el aula, puede proponerles a sus estudiantes que, en parejas, busquen en internet las manías de algunas personas famosas. Después, realice una puesta en común. Pida a cada pareja que diga una o dos manías y que dé la lista completa de personajes famosos sobre los que han encontrado información. El resto de la clase deberá adivinar a qué famoso/a corresponde la manía que han explicado.
45-47 ALT Vuelve a escuchar y marca en la tabla qué emociones menciona cada una C. de esas personas. ¿Cuándo sienten estas cosas? MIEDO
ANSIEDAD
ASCO
NERVIOS
1.
RABIA
TRANQUILIDAD
x
2.
x
ENFADO
x
x
3.
x
x
D. En parejas, investigad qué manías tienen algunas personas famosas. Luego, compartid con otras personas de la clase lo que habéis encontrado.
Construimos el Haz una lista con algunas emociones, las que han salido en las actividades 1 y 2, y otras que conoces. Luego, asocia cada una de ellas con un color y con una palabra. Emociones
Color asociado
Palabra asociada
(el) miedo
negro
un accidente ciento veinticinco
125
175
3. Leer un texto sobre la capacidad de reconocer emociones y comentar algunas cuestiones relacionadas con el tema. Familiarizarse con algunos verbos y expresiones para manifestar emociones y sentimientos.
Explorar y reflfle exionar 3. MIS EMOCIONES /MÁS EJ. 4-5 A. Mira este texto. ¿Cuál es su objetivo? ¿Crees que es fácil reconocer las emociones? ¿Para qué crees que puede ser útil saber hacerlo?
¿RECONOCES TUS EMOCIONES? CARIÑO
Me encanta, me gusta, me fascina, adoro
OBSERVACIONES PREVIAS
ENFADO
ABURRIMIENTO
Si desea que sus estudiantes realicen una comprensión más guiada del audio, puede repartirles la ficha de trabajo 1 antes de realizar el apartado C.
Me da rabia, me molesta, me irrita, odio, me pone furioso/a
ALEGRÍA
Me pone contento/a, me hace feliz, me ilusiona, me alegra
INDIFERENCIA
2
1
PROCEDIMIENTOS
Me da igual, no me importa, no me interesa
Me da pánico, me da miedo, me preocupa, me asusta, me da ansiedad
DOLOR
Me duele, me sienta mal, me hace sufrir
TRISTEZA
Me pongo triste, me da pena, me entristece
48 Vas a escuchar varias personas hablando. ¿Con cuál de las emociones de A C. relacionas lo que dicen? Coméntalo con otra persona.
D.
48 Vuelve a escuchar y marca cómo crees que termina cada frase.
2 ¡Qué rabia! { 5 { ¡Qué pena me da! 3 ¡Qué miedo! {
E.
6 ¡Qué alegría! { 1 ¡Qué aburrimiento! { 7 { ¡Qué extraño!
4 Qué cansado/a estoy de {
todo esto…
49 Escucha y comprueba tus respuestas de C y de D.
F. Piensa en cosas que te provoquen las emociones de la infografía de A. Escríbelo y luego compáralo con otras personas. ¿Coincidís en algo?
C. Infórmeles de que van a escuchar a siete personas hablando. Dígales que piensen con cuáles de las emociones de A relacionan lo que dice cada una de ellas y que tomen nota en su cuaderno.
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Me cansa, me aburre, me fastidia
MIEDO
B. ¿Entiendes las palabras y expresiones relacionadas con las emociones que aparecen en el texto de A? ¿Cómo dirías lo mismo en tu lengua? Usa internet o el diccionario si lo necesitas.
B. Remita de nuevo a sus estudiantes al texto de A y pregúnteles si entienden las palabras y expresiones relacionadas con las emociones que aparecen. Deles unos momentos para que busquen en el diccionario o le pregunten a usted el significado de las que desconozcan y asegúrese de que no quedan dudas. Este sería un buen momento para indicarles que consulten el apartado Emociones y sentimientos (página 130). Hágales ver que en casi todos los casos es necesario usar los pronombres personales me / te / le / nos / os / les y que el sujeto gramatical del verbo es la cosa o acción que produce el sentimiento, por lo que debe concordar con el verbo.
E. Dígales que van a escuchar de nuevo
Me extraña, me sorprende
La conciencia emocional es la capacidad de identificar las emociones propias y ajenas. Entender su significado, sus causas y sus consecuencias es muy útil en todos los contextos: el personal, el social, el laboral, etc.
A. Anime a sus estudiantes a leer el texto de la página 126 (ficha proyectable 2) y a comentar en clase abierta las preguntas planteadas en el enunciado.
D. Pídales que escuchen de nuevo la grabación y que indiquen, escribiendo el número correspondiente en cada caso, cómo creen que termina cada intervención. Ponga el audio y permita que trabajen en parejas si lo desean.
SORPRESA
Me irritan las personas que no paran de hablar. Me hace feliz pasar tiempo con mis hijos. 126
ciento veintiséis
las intervenciones anteriores, esta vez completas, para comprobar sus respuestas a los apartados C y D.
F. Dígales que usen las expresiones del texto de A para hablar de sus propias emociones. Lea las frases del ejemplo en voz alta y pídales que escriban cinco o seis frases explicando qué les provoca esas emociones. Si lo ve necesario, dígales que se las pueden inventar. Pase por las mesas para supervisar sus producciones y comprobar que entienden el significado y el funcionamiento de los verbos presentados en la actividad. Después, hagan que compartan lo que han escrito en grupos o en clase abierta.
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AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN
4. ODIO MENTIR A MIS AMIGOS /MÁS EJ. 6-12
4. Leer una serie de opiniones y marcar cuáles comparten. 3
2
OBSERVACIONES PREVIAS Antes de llevar a cabo el apartado D, puede pedirles que realicen la actividad 6 de la sección Más ejercicios con el fin de fijar y ampliar el léxico de los verbos para expresar emociones y sentimientos.
A. ¿Compartes algunas de estas opiniones? Márcalas. Puedes señalar varias sobre cada tema. Estoy harto/a de las relaciones superficiales. No me interesa hacer nuevas amistades; ya tengo bastantes amigos. Me apasiona conocer gente nueva.
PROCEDIMIENTOS
Me da mucha rabia que alguien de otro país critique el mío. Me horroriza la gente que no acepta opiniones y costumbres distintas a las suyas. Me fascina conocer a personas de otras culturas. No me gustan las personas demasiado sinceras. Odio mentir a mis amigos. Nunca lo hago. Me sienta fatal que un amigo me mienta. Eso no lo perdono.
A. Pídales que lean las opiniones de los cuadros y que marquen aquellas con las que se sienten identificados/as. Antes, puede repasar el significado de las frases con la ficha proyectable 3. Dígales que pueden marcar más de una opción sobre cada uno de los temas.
Me da pereza hacer fiestas en mi casa. Me encantan las fiestas grandes, con mucha gente. No me gusta que me inviten a una fiesta si no conozco a nadie.
B. Anime a sus estudiantes a comparar sus respuestas en parejas y, luego, a comentar con el resto de la clase su grado de coincidencia. C. Pídales que vuelvan a leer las opiniones del apartado A, que se fijen en las estructuras marcadas en negrita y que piensen por qué en algunos casos van seguidas de infinitivo y, en otros, de que + subjuntivo. Deje que hablen con otras personas antes de poner en común en clase abierta sus hipótesis. Después, remita a sus estudiantes al apartado Expresar intereses y sentimientos de la página 131 y asegúrese de que no quedan dudas.
Me da miedo viajar solo/a. Me sienta mal que mis amigos se vayan de vacaciones y que no me pregunten si quiero ir con ellos. No soporto los viajes con grupos grandes de amigos. Me encanta hacer regalos. Soy muy detallista. No me gusta nada tener que hacer regalos. No me importa que se olviden de mi cumpleaños. Yo no recuerdo casi ninguno.
B. Compara tus respuestas con las de un/a compañero/a. ¿Coincidís en muchas cosas?
D. Pídales que lean las frases y que las completen según los sentimientos que tienen en cada una de las situaciones propuestas. Lleve a cabo la corrección por mesas. Cuando hayan terminado, haga que se agrupen de tres en tres y que comenten las frases que han escrito.
C. Fíjate en las expresiones que aparecen en negrita en las frases anteriores. Observa en qué casos van seguidas de que + subjuntivo. ¿Entiendes por qué? D. ¿Qué sientes en estas situaciones? Completa estas frases en tu cuaderno y, luego, coméntalo con otras personas de la clase. ¿Coincidís en algo?
1. En el trabajo o en la escuela, no me importa…
5. En el metro o en el bus, no me gusta…
3. Cuando estoy durmiendo, me da miedo…
7. En reuniones familiares, no soporto…
2. En el cine, me da mucha rabia…
4. Cuando estoy viendo la tele, me encanta…
6. En clase de español, me da pereza…
ciento veintisiete
Y DESPUÉS
127
Propóngales a sus estudiantes que hagan la actividad 9 de Más ejercicios. Dígales que la hagan individualmente y por escrito (página 237) o forme grupos y repártales las tarjetas de la ficha de trabajo 2.
177
5. Analizar algunos recursos para mostrar desacuerdo. 4
Explorar y reflfle exionar
3 5. ¿ESTÁ ENFADADA?
OBSERVACIONES PREVIAS
A partir de una serie de muestras de A. Lee estas conversaciones. ¿Qué situaciones son formales? ¿Cuáles informales? lengua, sus estudiantes observarán ¿Qué recursos usa Gloria para mostrar que no está de acuerdo con lo que le dicen? algunos recursos para mostrar desacuerdo. Insista en que existen Gloria, estoy cansada de hacerlo todo yo diversas maneras de hacerlo y que en en casa. ¡Es que últimamente no haces nada, Me han dicho que Lo siento, pero tenía un mes para 1 la elección de unas u otras intervienen solo piensas en el trabajo! últimamente siempre llega 2 poder cambiar el producto. usted tarde. factores como la intención de la persona que habla, la relación que tiene con su interlocutor/a (y, por tanto, el grado de cortesía o de formalidad esperable) o la situación en la que se encuentran. ANTES DE EMPEZAR
¿Cómo? ¿Que solo tenía un mes? ¡No puede ser!
Puede introducir la actividad usando la ficha de trabajo 3.
Mamá, ¿te pasa algo? Estás muy rara.
PROCEDIMIENTOS
¿Rara? ¡Qué va! Lo que pasa es que estoy muy cansada…
5
Vaya, veo que ha engordado…
¿Engordado? No, yo diría que no. Estoy en mi peso de siempre, creo.
La entonación de las preguntas eco
50 Ahora escucha las conversaciones de A y fíjate en la entonación de los recursos B. usados para mostrar desacuerdo.
C. ¿Cómo te parece que reacciona Gloria ante los comentarios que le hacen? (Es directa o no, expresa sus sentimientos o no, es educada o no, etc.). ¿Cómo reaccionarías tú en tu lengua en las situaciones de A? ¿Qué dirías?
B. Anime a sus estudiantes a escuchar las conversaciones de A y a fijarse en la entonación de los recursos observados. Luego puede proponerles que formen parejas para representarlas.
D. En parejas, escribid conversaciones para cada una de estas situaciones y, luego, representadlas. Pensad de qué maneras se puede expresar desacuerdo ante las siguientes acusaciones o reproches.
C. Pregúnteles qué opinan de las reacciones de Gloria e invite a sus estudiantes a decir si hay aspectos de las cinco situaciones representadas que les hayan llamado la atención, como el grado de confianza entre las personas, los gestos, etc. Los ejemplos de la ficha de trabajo 3 le pueden ser de utilidad para analizar estas cuestiones.
178
4
Bueno, eso no es del todo cierto. La semana pasada tuve que llegar tarde dos días porque tenía que llevar a mi madre al hospital. Ya se lo comenté al jefe de Personal.
CÁPSULA DE FONÉTICA 4
A. Avánceles que van a leer cinco fragmentos de conversaciones en los que una mujer llamada Gloria no está de acuerdo con lo que le dicen algunas personas (ficha proyectable 4). Pídales que se fijen en los recursos que usa Gloria para mostrar desacuerdo y que traten de analizar sus intervenciones. Luego, remita a sus estudiantes a los apartados Mostrar desacuerdo y Suavizar una expresión de desacuerdo de la página 131.
D. En parejas, pídales que escriban una conversación para cada una de las situaciones propuestas, como se muestra en el ejemplo. Mientras trabajan, pasee por la clase para supervisar sus producciones y asegúrese de que usan correctamente los recursos aprendidos. Para cerrar la actividad, puede pedirles a tres parejas que representen, cada una, una de las conversaciones.
¿Que no hago nada? ¡Eso no es verdad! Te preparo el desayuno todos los días, siempre bajo la basura…
• Un/a profesor/a a un/a estudiante: "¡Siempre llegas tarde a clase!". • Un/a estudiante a otro/a estudiante: "Siempre comes chicle en clase. ¿No sabes que está prohibido?". • Un/a estudiante a otro/a estudiante: "¡Chis! Silencio, por favor. ¡Siempre estás hablando en clase!".
- ¡Siempre llegas tarde a clase! - Bueno, eso no es del todo cierto… 128
ciento veintiocho
3
9
AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN
6. PERO SI… /MÁS EJ. 13 A. 1. • • • •
51 Escucha dos conversaciones de una pareja y completa estas frases.
Él propone salir a cenar en vez de ir al cine Ella acepta, pero le sorprende porque fue él quien propuso ir al cine Ella propone ir a un restaurante diferente al de la última vez Él dice que le encantó el restaurante y que había pensado en ir a ese
. . . .
2.
• Ella dice que le gusta mucho una mesa • Él responde que no le gusta la madera (de la mesa) • Ella no lo entiende porque la madera tiene un color que a él le suele gustar
PROCEDIMIENTOS A. Dígales que van a escuchar dos conversaciones de una pareja e indíqueles que, mientras lo hacen, completen las frases del libro. Después de poner el audio, haga que comparen sus respuestas con las de otra persona y realice la corrección en clase abierta.
. . .
B. Lee estos fragmentos de las conversaciones. ¿Para qué sirven las expresiones en negrita? Completa la tabla. 1.
2.
6. Escuchar dos conversaciones y familiarizarse con algunas expresiones para contraargumentar. Reaccionar a una serie de situaciones.
B. Pídales que se fijen en las expresiones en negrita y que marquen en la tabla para qué sirve cada una de ellas. Deles un par de minutos y ofrezca la solución.
1No me apetece mucho ir al cine esta tarde. ¿Qué te parece si vamos a cenar? !¡Pero si fuiste tú el que dijiste que querías ir!
C. Dígales que imaginen que se encuentran en las situaciones propuestas y pídales que escriban qué dirían en cada caso. Pasee por las mesas y haga una corrección individual.
1Me encanta esta mesa. !Pues a mí no, no me gusta nada esta madera.
PUES…
Introduce una idea o argumento que contrasta con algo que nos acaban de decir y muestra sorpresa (porque contradice lo que esperábamos). Introduce una idea o argumento que contrasta con algo que nos acaban de decir.
PERO SI… x
x
C. Ahora imagina una reacción posible en las siguientes situaciones. 1.
1Eva se queja siempre de que no tiene dinero. !¿Eva? Pero si .
3.
1Mía cree que Tina está triste por algo. !¿Sí? Pues .
2.
1He leído que van a subir los impuestos. !Pues
4.
1Leo está embarazada. !¿Sí? Pero si
.
.
ciento veintinueve
129
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Léxico EMOCIONES Y SENTIMIENTOS /MÁS EJ. 14 (EL) ABURRIMIENTO
(EL) ENFADO
Me aburren las personas que hablan siempre Rompimos sin querer un jarrón y mi tía se de su trabajo. enfadó mucho. Estoy aburrido, no sé qué hacer. Martín está enfadado porque no lo han invitado a la fiesta de Julia.
Me da pena dejar a mi hijo de cinco meses en la guardería.
(LA) ALEGRÍA
(LA) ILUSIÓN
(LA) PEREZA
Me alegra ver a mis hijos jugando juntos. Maia está muy alegre porque ha aprobado el examen.
Me ilusiona mucho abrir una tienda. Me hace ilusión ver a mis primos. Pedro está ilusionado con sus nuevas clases de dibujo. Le encanta dibujar.
Me da pereza revisar las facturas. Marco es muy perezoso, nunca quiere hacer nada.
(EL) ASCO
(EL) MIEDO
(LA) TRANQUILIDAD
Me da asco sentarme en el metro con pantalones cortos. Me parece asqueroso compartir el cepillo de dientes.
Tengo miedo de la oscuridad. Me da miedo la oscuridad. Marcos es muy miedoso, siempre cree que le va a pasar algo.
Me tranquiliza saber que mi hijo ha llegado ya a Londres. Me da tranquilidad tener mi ropa ordenada por colores.
(LA) ANSIEDAD
(LOS) NERVIOS / (EL) NERVIOSISMO
(LA) TRISTEZA
Me da ansiedad saber que voy llegar tarde a algún lugar. Tengo ansiedad cuando estoy en lugares cerrados. Cuando me acuesto no puedo dormir porque estoy ansioso.
Me pongo nervioso* cuando tengo que hablar en público. Estoy nervioso porque mañana tengo el examen para sacarme el carné de conducir.
Estoy triste porque un amigo mío se va a vivir al extranjero y no lo voy a ver tanto. Cuando veo a alguien llorando siempre me pongo triste.*
(LOS) CELOS
(LA) RABIA
(LA) SORPRESA
Axel tiene celos de su hermanito pequeño. Laura se pone celosa cuando quedo con una amiga. Axel está un poco celoso de su hermano.
Me da rabia perder el tren.
Me sorprende verte, pensaba que estabas en Alemania. Estoy muy sorprendido, no sabía que Darío cantaba tan bien.
* Ponerse nervioso/a, triste, etc., significa pasar de otro estado emocional al estado de nerviosismo, tristeza, etc.
INTENSIFICAR CON QUÉ + ADJETIVO, ADVERBIO O NOMBRE
dar
Me da mucha pena. g ¡Qué pena me da! Me da mucha rabia. g ¡Qué rabia! Me parece un rollo. g ¡Qué rollo! Me pone muy contento/a. g ¡Qué alegría! Estoy muy harto/a. g ¡Qué harto/a estoy! Estoy muy cansado/a.g ¡Qué cansado/a estoy! Me siento muy mal. g ¡Qué mal me siento!
ponerse
miedo
rabia
asco
nervioso/a
triste
¡vergüenza
sentar
sentirse
¡pánico
celoso/a
bien
bien
mal
mal
ansiedad
pena *
pereza
contento/a
fatal
triste
* Dar pena en España significa provocar tristeza. En México, Colombia y otros países de América Central significa dar vergüenza. 130
180
(LA) PENA
ciento treinta
9
Gramática y comunicación EXPRESAR INTERESES Y SENTIMIENTOS
P. 266, 295-296
La mayoría de los verbos o expresiones que, como encantar, sirven para expresar intereses, sentimientos o sensaciones, pueden funcionar con estas estructuras.
Me encanta mi trabajo Me encantan los gatos Me encanta vivir aquí*
(+ sustantivo singular) (+ sustantivo plural) (+ infinitivo)
Me encanta que me regalen flores (+ que + subjuntivo) *Usamos infinitivo (y no que + subjuntivo) si la persona que experimenta la sensación (encantar) y la que realiza la acción (vivir) son la misma. Usamos que + subjuntivo si son dos personas diferentes.
Entre otros muchos, los siguientes verbos funcionan de la misma manera que encantar: molestar, interesar, gustar, apasionar, importar, asustar, fascinar, fastidiar, entusiasmar, horrorizar, irritar, sentar bien / mal, poner nervioso / triste..., hacer ilusión / gracia..., dar miedo / pereza... Con todos ellos es necesario usar los pronombres personales me / te / le /nos / os / les. Hay que tener en cuenta que el sujeto gramatical del verbo es la cosa o acción que produce el sentimiento.
SUJETO Me molesta Te molestan Le molesta Os molesta
la gente impuntual. las personas impuntuales. tener que esperar. que la gente sea impuntual.
Con los verbos odiar, (no) soportar, (no) aguantar, adorar, estar cansado / harto de..., etc., el sujeto es la persona que experimenta la sensación. Muchos de estos verbos no aceptan gradativos porque ya tienen un significado intensificado: odio mucho me encanta mucho adoro mucho me apasiona mucho no soporto mucho
MOSTRAR DESACUERDO Una manera de expresar desacuerdo es repetir, en forma de pregunta, lo que ha dicho nuestro interlocutor. Este recurso sirve para mostrar sorpresa, incredulidad o enfado. • Silvia, ayer no apagaste las luces al salir… º ¿Que no apagué las luces al salir?
También podemos retomar, en forma de pregunta, solo una parte del enunciado. • Fran, estás un poco distraído, ¿no?
º ¿Distraído? Ay, no sé…
En general, las preguntas ¿Qué? y ¿Cómo? expresan rechazo a lo que nos acaban de decir. • No sé qué te pasa, pero estás de muy mal humor. º ¿Cómo? / ¿Qué? Y ahora dirás que tú estás de muy buen humor, ¿no?
En un registro coloquial, algunas fórmulas sirven para expresar un rechazo total, incluso agresivo.
• Sandra, creo que tu actitud no ha sido muy correcta. º ¡(Pero) qué dices! Me he comportado perfectamente.
Otras expresiones coloquiales sirven para negar con énfasis una afirmación. • ¿Has estado en la playa? Tienes buen color.
º ¡Qué va! He estado todo el fin de semana en casa. SUAVIZAR UNA EXPRESIÓN DE DESACUERDO Es habitual usar diferentes recursos para suavizar nuestro desacuerdo. En general, estos recursos presentan nuestra opinión como algo “personal y subjetivo” y, no como afirmaciones absolutas. • Alba, tu hermano está muy antipático, ¿no?
º Yo no diría eso. Lo que pasa es que está en un mal momento. • Creo que no nos han dado el premio porque no somos famosos.
º A mi modo de ver, ese no es el problema. Lo que pasa es que… • En general, Oswaldo no hace bien su trabajo. º Hombre, yo no estoy del todo de acuerdo con eso.
CONTRAARGUMENTAR
P. 274
Para introducir una idea o un argumento y contrastarlo con lo que acabamos de oír, usamos pues o, para mostrar nuestra sorpresa, (pero) si. • Los informes que me diste ayer no son muy completos. º Pues al jefe de Ventas le han parecido perfectos. • Ya no tienes detalles conmigo: no me llamas al trabajo…
º ¡(Pero) si tú me prohibiste llamarte al trabajo!
ciento treinta y uno
131
181
7. Comentar la conducta de algunas personas en sus relaciones según su carácter. Escuchar a una pareja que responde a preguntas sobre su vida de pareja y comparar sus respuestas. 5-6
Practicar y comunicar 7. EL JUEGO DE LA VERDAD /MÁS EJ. 15-19 A. En parejas, pensad cómo son en sus relaciones de pareja las personas que tienen las siguientes características. Luego, compartidlo con el resto de la clase. • • • • •
4
OBSERVACIONES PREVIAS
celosas modernas románticas tolerantes intolerantes
• • • • •
posesivas independientes dependientes abiertas detallistas
+ Para comunicar
• A las personas celosas les molesta, por ejemplo, que su pareja se lleve bien con sus ex.
Los apartados C y D hacen referencia al audio del apartado B. Téngalo en cuenta si decide usar el audio alternativo.
º Sí, y no soportan que su pareja no les conteste enseguida a sus mensajes.
PROCEDIMIENTOS A. Dirija la atención de sus estudiantes a la lista de adjetivos y pídales que comenten en parejas cómo creen que son en sus relaciones las personas con esas características. Lea en voz alta la muestra de lengua y los recursos del cuadro Para comunicar. Después, haga una puesta en común. Puede usar las fichas proyectables 5 y 6 para realizar este apartado.
B.
52-53
D. Remita de nuevo a sus estudiantes a la lista de adjetivos del apartado A y pregúnteles cuáles usarían para describir el carácter de Leo y de Ana. Haga que lo comenten con otras personas antes de realizar la puesta en común. Y DESPUÉS Puede llevar a cabo la actividad propuesta en la ficha de trabajo 4. 182
t les molesta (que)… t no les importa (que)… t les irrita (que)… t les da miedo (que)… t les da rabia (que)…
t Las personas celosas / tolerantes…
t no soportan (que)… t no aguantan (que)… t odian (que)… t adoran (que)…
ALT |VE Leo y Ana llevan tres años juntos. Un amigo les ha hecho preguntas,
por separado, sobre su vida de pareja. Anota en la tabla qué cuenta cada uno de ellos. ¿Qué le gusta ¿Qué no le gusta ¿Qué cree que le ¿Qué cree que no le de su pareja? de su pareja? gusta a su pareja de gusta a su pareja de él / ella? él / ella?
B. Comente que una pareja, Leo y Ana, están jugando al juego de la verdad y que contestan por separado a unas preguntas sobre su vida en común. Dígales que tomen nota de lo que dicen para completar la tabla. Reproduzca la grabación de nuevo si fuera necesario antes de realizar la corrección en clase abierta. C. Pregúnteles si piensan que Leo y Ana se conocen bien. Haga que lo comenten en grupos o en clase abierta, e insista en que justifiquen su respuesta. Sugiérales que consulten la información que han anotado en el apartado B y deje que escuchen de nuevo el audio si lo desean.
t A las personas celosas / tolerantes…
1. Leo habla de Ana
Es muy independiente y muy fuerte. Y muy ordenada y metódica.
Cree que pasan Que le hace reír y su demasiado tiempo sentido del humor. Y en casa. también le gusta que es muy sociable.
Que no es ordenado y que no habla mucho de sus sentimientos.
2. Ana habla de Leo
Es muy divertido y lo cuenta todo con mucha gracia.
Le da pena que no acabe la carrera. A veces no es muy determinado y le cuesta esforzarse.
Que habla mucho y cuando le pide que hable de sentimientos. A él no le gusta y ella a veces le insiste.
Que no sea posesiva o celosa. Que sea ordenada.
C. ¿Crees que se conocen bien? ¿Por qué? D. ¿Con cuál o cuáles de los adjetivos de carácter de A definirías a Leo y a Ana? ¿Por qué?
132
ciento treinta y dos
9
AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN
8.
ALT | DIGITAL
NO SOPORTO QUE… /MÁS EJ. 20
• • • • •
A. Remita a sus estudiantes a la lista de la página 133 o muéstresela con la ficha proyectable 7. Pídales que formen grupos y que, entre todos/as, apunten ocho cosas que les molestan de una de las personas o situaciones de la lista. Muéstreles los ejemplos de B (ficha proyectable 8) para que no queden dudas de lo que tienen que hacer. Deles unos momentos para que elijan el tema y procure que no se repitan. Mientras trabajan, pase por los grupos para ayudarles en lo que necesiten.
en un vuelo en las redes sociales en el gimnasio en bares, restaurantes u hoteles en un espectáculo (teatro, cine, concierto…)
B. Con las ideas de A, haced un póster de las cosas que os molestan. Podéis buscar fotografías o hacer dibujos para ilustrar las ideas.
COSAS EN BARES Y QUE NOS RESTAURANTES MOLESTAN
COSAS EN LOS QUE NOS HOTELES MOLESTAN
B. Anime a sus estudiantes a crear un póster o cartel con sus quejas, como el del ejemplo. Sugiérales que busquen imágenes que las ilustren.
C. Pídales que lean las quejas de los otros grupos y pregúnteles si les molestan las mismas cosas, si les molestan otras o si ellos/as hacen aquello que les molesta a sus compañeros/as. Luego, haga que lo comenten en clase abierta siguiendo la muestra de lengua. Aproveche para comentar entre toda la clase si hay alguna queja que no acaban de entender o si les ha sorprendido alguna.
Que las personas que te atienden sean antipáticas y parezcan enfadadas.
Que nos sirvan algo justo antes de cerrar y cinco minutos después nos pidan que nos vayamos del bar.
7-9 PROCEDIMIENTOS
A. En pequeños grupos, elegid uno de estos temas u otro y haced una lista de ocho cosas que os molestan… • de los/as vecinos/as • de otros/as conductores/as • a los/as que no tenéis hijos/as de los que sí los tienen • a los/as que tenéis hijos/as de los que no los tienen
8. Escribir quejas y comentarlas con el resto de la clase.
Que el desayuno no esté incluido.
Que haya que pagar por el wifi.
Y DESPUÉS
Tener que esperar mucho tiempo antes de pedir.
Que el camarero o la camarera se equivoque de plato.
Que no haya enchufes.
Si desea ampliar la actividad, lleve a cabo la propuesta de la ficha proyectable 9. Que no haya cortinas en las habitaciones.
C. Mirad los pósters que han hecho los otros grupos y comentad en clase: ¿os molestan las mismas cosas? ¿Os molestan otras? ¿Hacéis alguna de esas cosas que molestan? • A mí también me molesta que me sirvan y que justo después me digan que el bar cierra. º Pues la verdad es que yo soy camarera y no soporto que lleguen clientes y me digan…
ciento treinta y tres
133
183
9. Representar una discusión. 10 OBSERVACIONES PREVIAS Recomendamos que haga la actividad final de vídeo (10. El fútbol es mi moda) antes de esta actividad, ya que podrá servirles como modelo para llevar a cabo la tarea final.
Practicar y comunicar 9. TRAPOS SUCIOS /MÁS EJ. 21-23 A. En parejas, vais a grabaros representando una discusión. Primero, pensad qué roles vais a asumir (una pareja, compañeros/as de piso, compañeros/as de trabajo, amigos/as, padre o madre e hijo/a…). • ¿Hacemos una discusión de pareja? º Vale. ¿Cómo se llaman? • Pues no sé… ¿Sara y Samuel? Tú puedes ser Sara y yo, Samuel.
PROCEDIMIENTOS A. Recuérdeles a sus estudiantes en qué consiste la tarea (representar una discusión) e indíqueles que, en parejas, decidan qué rol asume cada uno/a.
B. Decidid cuál va a ser el tema sobre el que vais a discutir. Aquí tenéis algunas sugerencias.
B. Pídales que, en las mismas parejas, inventen y escriban los posibles problemas que pueden tener. Lea las sugerencias del libro (también puede usar la ficha proyectable 10) y déjeles unos momentos para que lo piensen. Mientras, pasee por la clase y ayude a sus estudiantes si lo necesitan. C. Dígales que ahora tienen que decidir el motivo o los motivos de la discusión y pensar en las cosas que dice cada una de las personas implicadas, como se muestra en el modelo de lengua del libro. Deles tiempo suficiente para que lo hagan y acérquese a las parejas para prestarles su ayuda cuando la necesiten. D. Anime a cada pareja a representar la discusión y a grabarse en vídeo.
EL TRABAJO (LOS HORARIOS, LA DEDICACIÓN, EL SALARIO...)
LAS TAREAS DE CASA (EL REPARTO DE TAREAS, EL ORDEN, LA LIMPIEZA...)
LOS/AS AMIGOS/AS (EL TIEMPO QUE PASÁIS CON ELLOS/AS, A CUÁLES VEIS MÁS...)
LAS VACACIONES (DÓNDE LAS PASÁIS, EN QUÉ MOMENTO DEL AÑO, CON QUIÉN...)
C. Negociad qué problemas vais a tratar y poneos de acuerdo sobre qué vais a decir. • Sara le dice a Samuel que no puede soportar que no haga nada en casa. º Sí. Y, además, le dice que lo peor es que ni se da cuenta de que…
D. Ahora grabaos en vídeo representando la discusión que habéis preparado. E. Cada pareja ve el vídeo de otra pareja de la clase y evalúa cómo lo ha hecho.
E. Dígales que ahora van a ver los vídeos que han grabado las otras parejas e indíqueles que tomen nota de cómo lo hacen, siguiendo las indicaciones del cuadro Para evaluar. Después, pueden poner en común sus notas en clase abierta. Cada pareja escucha las observaciones del resto de la clase. Si lo prefiere, puede indicarles que pasen sus notas sobre los vídeos a las parejas correspondientes en cada caso para que las lean en privado.
Para evaluar t ¿Se entiende bien cuál es el tema de la discusión? t ¿El registro es el adecuado? t ¿El léxico y las expresiones que usan son correctos? t ¿La entonación es adecuada?
134
184
LA FAMILIA (LOS PADRES, LOS CUÑADOS/AS, EL TIEMPO QUE PASÁIS CON ELLOS/AS...)
ciento treinta y cuatro
Vídeo
DISPONIBLE EN
9
10. Ver un vídeo humorístico de una discusión de pareja. ANTES DE EMPEZAR Muéstreles la imagen de la página 135 e informe a sus estudiantes de que van a ver un vídeo protagonizado por una pareja real que comparte vídeos e historietas en redes sociales haciendo humor sobre su día a día y su relación. PROCEDIMIENTOS
10. EL FÚTBOL ES MI MODA VEMOS EL VÍDEO A. 11 Ve este vídeo hasta el minuto 00:36. ¿Adónde va a ir la pareja? ¿Qué le sorprende a ella? 11 Ve ahora la discusión que tienen, hasta el minuto 04:04. En parejas, una persona B. anota cuáles son los argumentos de ella y la otra, los argumentos de él. Luego, contrastad lo que habéis escrito con otras parejas de la clase.
C.
11 Ve el resto del vídeo. ¿Van al cine al final? ¿Qué van a hacer?
DESPUÉS DE VER EL VÍDEO D. Trabaja con la transcripción del vídeo: marca qué recursos usan para mostrar desacuerdo y para contraargumentar. E. En clase, comentad el vídeo: ¿os ha gustado el vídeo? ¿Por qué? ¿Qué os ha provocado? (¿Os ha hecho reír? ¿Os ha hecho reflexionar?…) F. En la conversación del vídeo están están implícitas las siguientes opiniones. ¿Qué piensas sobre ellas? Coméntalo con otras personas de la clase. • No querer ir con alguien a un lugar porque no te gusta su forma de vestir es una forma de discriminación. • Hay ropa que no es adecuada para algunas situaciones. D. Proporcióneles a sus estudiantes la transcripción del vídeo y pídales que busquen los recursos usados por la pareja para mostrar desacuerdo y contraargumentar. Permítales que trabajen con otras personas si lo desean y, después, realice una puesta en común. Aunque no hay una ciento treinta y cinco 135 respuesta única, asegúrese de que detectan algunos recursos analizados en la unidad: repetir las palabras de la otra persona, retomar en forma de pregunta parte del enunciado, etc. E. Anime a sus estudiantes a comentar entre todos/as en clase abierta qué les ha parecido el vídeo. Vaya haciéndoles preguntas como las sugeridas en el enunciado. F. Ayude a sus estudiantes a entender la relación entre el vídeo y las dos opiniones expresadas en el libro, y pregúnteles si están de acuerdo. Haga que lo comenten en clase abierta o en grupos.
A. Reproduzca el vídeo hasta el momento indicado y asegúrese de que sus estudiantes comprenden el punto de partida de la discusión. Lea las preguntas del enunciado y ponga de nuevo el vídeo si fuera necesario. Luego realice una puesta en común. Solución 10. A Van al cine. A ella le sorprende que vaya con la camiseta de un equipo de fútbol.
B. Coménteles que van a continuar viendo el vídeo para descubrir cómo sigue la discusión. Pídales que se pongan de dos en dos y dígales que cada miembro de la pareja va a prestar atención a los argumentos de él o de ella, y que va a tomar notas. Deles un momento para que decidan de qué personaje se encarga cada uno/a. Después de reproducir el vídeo, haga que pongan en común con otra pareja lo que han anotado. Deles el tiempo que estime oportuno y realice una puesta en común. Puede preguntarles con qué argumentos están más a de acuerdo, con los de él o con los de ella. Solución 10. B Argumentos de ella: para ir al cine hay que vestir de calle, normal; la camiseta de fútbol es para jugar al fútbol; le parece que está fuera de contexto; ella se arregló para ir al cine. Argumentos de él: le gusta la ropa de fútbol y se ve bien combinado; las camisetas de fútbol tienen significado, son valiosas, no como la ropa “regular”; se siente discriminado por su manera de vestir; con esa ropa se siente cómodo y feliz.
C. Reproduzca el vídeo hasta el final y anime a sus estudiantes a comentarlo en clase abierta: ¿A qué los lleva la discusión? ¿Qué van a hacer al final? Solución 10. C Aunque ya han comprado las entradas, no van a llegar a tiempo por culpa de la discusión. Como tienen a alguien que cuide de sus hijos, van a salir a comer. 185
Itinerario básico Concebido para los cursos con menos horas lectivas o para quienes desean avanzar más rápido, este itinerario propone las actividades imprescindibles para alcanzar los objetivos de la unidad. Lea el título de la unidad y pregúnteles a sus estudiantes qué les sugiere esa expresión (tenemos que hablar). Es esperable que alguien de la clase mencione que es una expresión que suele asociarse a discusiones o al fin de una relación. Pregúnteles si en su lengua existe una expresión parecida. Después, avánceles que la tarea final será representar una discusión y presente los contenidos de la unidad según la lista que aparece en la página 123. Antes de llevar a cabo la actividad 4, le sugerimos que realice el apartado A de la actividad 3 para que sus estudiantes se familiaricen con los verbos para expresar intereses, sentimientos y sensaciones. Después de realizar el apartado 4C, remita a sus estudiantes a la página 131 para repasar el apartado Expresar intereses y sentimientos. Dé las explicaciones necesarias y asegúrese de que no quedan dudas. Luego, siga con el apartado 4D. Si desea que sus estudiantes realicen una práctica adicional, le sugerimos que lleve a cabo el apartado A de la actividad 7.
4
5 6
8
9
Pase a la actividad 5, en la que sus estudiantes podrán analizar algunos recursos para mostrar desacuerdo.
Continúe con la actividad 6. Sus estudiantes observarán ahora algunas expresiones para contraargumentar. Antes de realizar el apartado C, puede pedirles que hagan la actividad 13 de Más ejercicios.
Anime a sus estudiantes a realizar la actividad 8: trabajarán en grupos para presentar un cartel con quejas de los aspectos que les molestan en diferentes ámbitos y situaciones.
Cierre la unidad con la actividad 9. Sus estudiantes se grabarán representando una discusión. Para ello, deberán movilizar todos los recursos trabajados en la unidad.
PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA HACER EN CASA Actividad 3: si ha introducido la unidad haciendo el apartado A de esta actividad, puede pedirles a sus estudiantes que realicen en casa el apartado F. En clase habrán hecho la actividad 4 y, por lo tanto, se habrán familiarizado con la estructura que + subjuntivo para expresar intereses y sentimientos. Añada un ejemplo con dicha estructura a los que aparecen en el libro (como este: Me irrita que mi hermano esté todo el día mirando el móvil). 186
Actividad 7: después de realizar en clase la actividad 4, especialmente, si han realizado en clase el apartado A de la actividad 7, puede pedirles que realicen en casa los apartados B, C y D.
Actividad 10: una vez que sus estudiantes se hayan familiarizado con los recursos para mostrar desacuerdo, para suavizar una expresión de desacuerdo (actividad 5) y para contraargumentar (actividad 6), pídales que vean el vídeo de la unidad y que
hagan las actividades de Vemos el vídeo. Asegúrese de que todas las personas de la clase tienen acceso a la transcripción del vídeo e indíqueles también que hagan el apartado D, que pondrán en común en la siguiente sesión. En cuanto a los apartados E y F, pídales que lleven a cabo una reflexión individual sobre las cuestiones planteadas y, si dispone de tiempo suficiente, haga una puesta en común de lo que han contestado después de comentar sus respuestas al apartado D.
Itinerario alternativo Este itinerario, fruto de la experiencia de numerosos docentes, es una propuesta para programar las actividades de manera no lineal secuenciándolas en función de los contenidos que tratan. 1 COMIDA DE NAVIDAD
Comience la unidad haciendo la actividad 1 para introducir el tema y los contenidos de la misma.
3
2 MANÍAS
9
7 EL JUEGO DE LA VERDAD
En la actividad 5 sus estudiantes podrán observar, a partir de una serie de muestras de lengua, algunos recursos para mostrar desacuerdo y suavizar una expresión de desacuerdo. Siga con la actividad 6. En esta ocasión sus estudiantes analizarán el uso de pues y pero si como recursos para contraargumentar.
4 ODIO MENTIR A MIS AMIGOS
Después, pase a la actividad 3. Sus estudiantes se familiarizarán con algunos verbos y expresiones para expresar emociones y sentimientos. Siga con la actividad 4 y repase con sus estudiantes el funcionamiento de dichos verbos con la ayuda de las explicaciones de la página 131.
8 NO SOPORTO QUE…
Lleve a cabo la actividad 2. Sus estudiantes leerán y comentarán un texto sobre las manías y escucharán el testimonio de tres personas que sufren algún tipo de manía y que explican cómo les afecta emocionalmente. Para que sus estudiantes movilicen los recursos trabajados hasta el momento, propóngales que hagan la actividad 7. Después lleve a cabo la actividad 8.
5 ¿ESTÁ ENFADADA?
10 EL FÚTBOL ES
MI MODA
6 PERO SI…
9 TRAPOS SUCIOS
Lleve a cabo la actividad 10. La discusión (en clave humorística) del vídeo les puede servir a sus estudiantes como modelo para realizar la tarea final (actividad 9).
187
Itinerario para clases invertidas Las siguientes propuestas permiten aplicar técnicas de flipped classroom en 9 de las 10 actividades de la unidad y equilibrar el trabajo autónomo de los estudiantes fuera de clase con los momentos de interacción y cooperación en el aula. Lleve a cabo las propuestas que crea conveniente. 1. COMIDA DE NAVIDAD
2. MANÍAS
PREPARACIÓN Introduzca el tema de la actividad planteando las preguntas del apartado B en clase abierta. Luego, repase con sus estudiantes los objetivos de la unidad y la actividad final.
PREPARACIÓN En la sesión previa, contextualice la actividad siguiendo las sugerencias del apartado Antes de empezar.
EN CASA Dígales que en casa realicen el apartado A, que corregirán en la siguiente sesión. Indíqueles que busquen el significado de las palabras que necesiten. EN CLASE El día de la sesión, retome la actividad pidiendo a sus estudiantes que comparen en parejas sus respuestas a A. Asegúrese de que no quedan dudas de comprensión del cómic. Después, si lo desea, proponga a las parejas ya formadas que hagan la actividad 1 de Más ejercicios. Dígales que no hay una respuesta única y anime a sus estudiantes a buscar nuevas posibilidades para completar los diálogos del cómic.
EN CASA Pídales que, en casa, lean el texto sobre las manías y que preparen las
respuestas a las preguntas planteadas en los apartados A, B, C y D para comentarlas en la siguiente sesión. Permítales que consulten el texto mapeado y que busquen en el diccionario el vocabulario que necesiten. Ofrézcales también la posibilidad de utilizar la transcripción para comprobar individualmente su comprensión de los audios. Si lo cree conveniente, pídales que hagan también en casa la actividad 2 de Más ejercicios. EN CLASE El día de la sesión, retome la actividad formando parejas. En primer lugar, aclare posibles dudas surgidas de la lectura del texto. Después, pida a las parejas que comenten sus respuestas a las preguntas del apartado A y, si les ha pedido que la hagan, a la actividad 2 de Más ejercicios. Si todavía no han hecho esta actividad, puede proponerles que la hagan en este momento. Cuando terminen, realice una puesta en común en clase abierta. Posteriormente, realice una puesta en común de los apartados B y C, y aclare las posibles dudas que queden. Después, proponga a las parejas formadas anteriormente que elijan a uno de los tres personajes de la grabación. Pídales que traten de reconstruir su testimonio añadiendo algunos datos que difieran de lo expuesto en cada caso. Explíqueles que después leerán sus testimonios a las otras parejas para que intenten detectar las “mentiras”. Indíqueles que trabajen con la transcripción. Revise sus producciones y, después, dé paso a su lectura en voz alta. Por último, proponga a las parejas que hagan D en clase utilizando la información que han recabado en casa.
3. MIS EMOCIONES PREPARACIÓN En la sesión previa, realice en clase los apartados A y B. Si lo ve oportuno,
propóngales a sus estudiantes que realicen a continuación la actividad 5 de Más ejercicios. EN CASA Entregue a sus estudiantes la ficha de trabajo 1 y pídales que hagan en casa
las actividades propuestas en ella.
EN CLASE El día de la sesión, pídales a sus estudiantes que formen grupos para comparar
sus respuestas a las actividades de la ficha de trabajo. Cuando hayan terminado, proponga una corrección en clase abierta del punto 2. En los mismos grupos, pídales que realicen los apartados C y D (recuerde que no es necesario que vuelvan a escuchar la grabación, como se explica en la ficha). Cuando hayan terminado, dé paso al apartado E. Después de la puesta en común, pídales que hagan F en los grupos ya formados.
188
4. ODIO MENTIR A MIS AMIGOS EN CASA Pídales que hagan en
casa los apartados A y C. Indíqueles que consulten la sección Gramática y comunicación si lo necesitan. EN CLASE El día de la sesión
pídales que formen parejas para hacer el apartado B. Después, haga que comenten brevemente sus respuestas a C y realice una puesta en común en clase abierta. Repase con sus estudiantes el funcionamiento de los verbos y expresiones que sirven para hablar sobre intereses, sentimientos o sensaciones, y asegúrese de que no quedan dudas acerca del uso de que + subjuntivo en este tipo de estructuras. A continuación, pídales que hagan el apartado D.
9 5. ¿ESTÁ ENFADADA?
6. PERO SI…
7. EL JUEGO DE LA VERDAD
PREPARACIÓN En la sesión previa, introduzca la actividad con la ficha de trabajo 3. Tras hacer la actividad propuesta en la ficha, realice en clase el apartado A.
EN CASA Pídales que escuchen la pista 51 y que preparen sus respuestas a los apartados A y B. Ofrézcales la posibilidad de utilizar la transcripción para comprobar individualmente sus respuestas al apartado A.
PREPARACIÓN En la sesión previa, explíqueles a sus estudiantes el contexto de la grabación que van a escuchar en el apartado B: una pareja, Leo y Ana, están jugando al juego de la verdad y contestan por separado a una serie de preguntas sobre su vida en común.
EN CASA
Indíqueles que hagan en casa el apartado B. Coménteles que es importante que se fijen en la entonación, ya que en la siguiente sesión representarán situaciones similares. Pídales que preparen sus respuestas al apartado C, que comentarán en la siguiente sesión. EN CLASE El día de la sesión, retome la actividad comentando con sus estudiantes en clase abierta sus observaciones del apartado C. Después, forme parejas y pídales que realicen D.
EN CLASE El día de la sesión, retome la actividad proponiendo a sus estudiantes que formen pequeños grupos para comparar sus respuestas a B. Deles unos momentos y lleve a cabo una puesta en común en clase abierta. Posteriormente, dígales que realicen C. Deje que trabajen individualmente o en los grupos ya formados.
EN CLASE El día de la sesión, retome
10. EL FÚTBOL ES MI MODA PREPARACIÓN En la sesión previa, puede
9. TRAPOS SUCIOS PREPARACIÓN En la sesión previa, dígales a sus estudiantes que formen parejas y que hagan en clase A, B y C. EN CASA Pídales que hagan D para
a la siguiente sesión. Si desean (usted o sus estudiantes) que supervise el trabajo, ofrézcales la posibilidad de enviarle el guion o una primera versión de la discusión grabada en vídeo. EN CLASE El día de la sesión, lleve a cabo el apartado E. Si lo cree oportuno y dispone de los medios para ello, considere la posibilidad de subir todos los vídeos a una plataforma virtual a la que todos/as sus estudiantes puedan acceder. De este modo, podrán verlos de manera individual en su casa y comentar sus opiniones al respecto en clase.
EN CASA Pídales que hagan en casa el apartado B y dígales que usen la transcripción si lo necesitan. Si lo cree oportuno, pídales que hagan también la actividad 15 de Más ejercicios, referida al mismo audio. Explíqueles que en la siguiente sesión comentarán lo que han escuchado.
realizar el apartado A para asegurarse de que sus estudiantes comprenden el punto de partida de la discusión. Seguidamente, para facilitar el desarrollo de las siguientes actividades, divida a la clase en dos grupos: 1 y 2. EN CASA Pídales que terminen
de ver el vídeo en casa y que hagan los apartados B, C, D y E. Asigne un personaje a cada grupo, por ejemplo, 1 para la mujer y 2 para el hombre. Dígales que, a la hora de realizar los apartados B y D, tengan en cuenta el personaje que se les ha asignado.
la actividad proponiendo la realización de A en clase tal y como se indica en Procedimientos. Cuando hayan terminado, dé paso a una puesta en común en clase abierta. A continuación, pida a las parejas ya formadas que comparen sus notas del apartado B y sus respuestas a la actividad 15 de Más ejercicios. Luego, deles la oportunidad de aclarar posibles dudas sobre el contenido de la grabación. Después, diga a las mismas parejas que comenten las cuestiones planteadas en los apartados C y D. Si lo prefiere, deje que lo comenten en grupos. Concluya con una rápida puesta en común de C y D en clase abierta.
EN CLASE El día de la sesión, retome la actividad comentando en clase abierta sus respuestas a C y E. Después, forme parejas (1 / 2) o grupos (preferiblemente con el mismo número de personas en cada uno) y anime a sus estudiantes a poner en común sus respuestas a los apartados B y D. A continuación, dé paso al apartado F. Deje que lo comenten en las mismas parejas o grupos, o realice la actividad en clase abierta. 189
Itinerario digital Premium Este itinerario integra todos los recursos digitales que propone la colección y, además, muchos otros de Campus Difusión: gramaclips, micropelis, cortos, las noticias de actualidad de Hoy en clase, etc.
ACT. 2
ACT. 1
RECURSOS DIGITALES DE AULA INTERNACIONAL PLUS 3
1
Proyectable 1
OTROS RECURSOS DISPONIBLES PARA LLEVAR A CLASE ANTES O DESPUÉS DE LA ACTIVIDAD HOY EN CLASE
• Hay 4 tipos de personas según cómo se toman la Navidad DESPUÉS
MAP Texto mapeado ALT Texto alternativo: Redes sociales
ACT. 4
ACT. 3
ALT Audio alternativo: Redes sociales
190
2 1 3 2
Proyectable 2 Ficha de trabajo 1 Proyectable 3 Ficha de trabajo 2
VÍDEOS > CLASE DE GRAMÁTICA
• Indicativo y subjuntivo (4): tipos de sustantivas DESPUÉS
RECURSOS PARA LA FORMACIÓN DE LOS / LAS DOCENTES
ACT. 5
9
4
Proyectable 4
3
Ficha de trabajo 3 Cápsula de fonética 4: La entonación de las preguntas eco
ACT. 7
ACT. 6
VÍDEOS > MICROPELIS
• El pacto
5-6 4
Proyectables 5 y 6 Ficha de trabajo 4
ACT. 8
ALT | VE Audio alternativo: (Venezuela)
7-9
DESPUÉS
VÍDEOS > CORTOS
• Superhero
ANTES
HOY EN CLASE
• ¿Cómo ha cambiado la forma de ligar con las aplicaciones? DESPUÉS
Proyectables 7, 8 y 9
ALT | DIGITAL Alternativa digital:
ACT. 10
ACT. 9
crear un póster en Canva
10
Proyectable 10
FORMACIÓN > IDEAS PARA LA CLASE
• Técnicas teatrales: los títeres
11 Vídeo: El fútbol es mi moda
VÍDEOS > CORTOS
• Los tíos no preguntan
ANTES 191
En esta unidad sus estudiantes observarán una serie de recursos léxicos para describir las características y el funcionamiento de objetos y utensilios. Además, tendrán la oportunidad de analizar las construcciones relativas con preposición y observar la alternancia entre indicativo y subjuntivo en este tipo de frases. Asimismo, sus estudiantes se familiarizarán con recursos para valorar el diseño de objetos y prendas de vestir. La unidad culmina en una tarea en la que sus estudiantes podrán presentar algunos objetos que necesitamos.
10 DISEÑOS DE
C E S TA MOCHILA
NOVEDADES
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192
DE DISEÑO
CASA BÁSICA MÁS INFORMACIÓN
1. Pensar para qué sirven una serie de objetos y escuchar qué dicen de ellos en un programa de radio.
AUDIOS, AUDIOS, VÍDEOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ALTERNATIVOS, ETC., ETC.DISPONIBLES DISPONIBLESEN EN
EN ESTA UNIDAD VAMOS A
HACER UN PÓSTER CON LOS OBJETOS QUE NECESITAMOS
RECURSOS COMUNICATIVOS
RECURSOS GRAMATICALES
RECURSOS LÉXICOS
• describir las características y el funcionamiento de algo • opinar sobre objetos
• los superlativos en -ísimo/a/os/as • las frases exclamativas: ¡qué… tan / más…!, etc. • las frases relativas con preposición • indicativo y subjuntivo en frases relativas
• vocabulario para describir objetos (formas, materiales…) • vocabulario para valorar el diseño de objetos • superlativo y otros gradativos
BUSCAR
1 PROCEDIMIENTOS A. Presente los diseños de Azúa (páginas 136 y 137, o ficha proyectable 1) y pregúnteles a sus estudiantes qué creen que son esos seis objetos y para qué creen que sirven. Lea en voz alta el modelo de lengua y deje que lo comenten con el resto de la clase.
Empezar
B. Comente que para averiguar cuál es la función de los diseños de Azúa, van a escuchar un fragmento de un programa de radio en el que se habla de ellos. Después de poner la grabación, haga que comparen sus respuestas en parejas y realice una puesta en común.
1. DISEÑO CONTEMPORÁNEO A. Observa las fotografías de los diseños de Martín Azúa. ¿Sabes qué son esos seis objetos? ¿Para qué crees que sirven? Coméntalo con tus compañeros/as. • Supongo que esto sirve para sentarse… º Sí, parece una…
NEW MANANTIAL MÁS INFORMACIÓN
Solución 1. B La Cesta mochila es una cesta que se puede llevar colgada a la espalda. Mancha Natural son jarrones decorativos. New Manantial: es una especie de maceta-fuente que sirve para plantar y purificar el agua. El Rebotijo sirve para beber y conservar el agua fresca. La Casa Básica proporciona un refugio temporal a gente sin hogar. La Vida en los Objetos es un sillón que sirve también de maceta y de vivienda para pequeños animales.
54 Vas a escuchar un fragmento de un programa B. de radio en el que hablan de los diseños de Martín Azúa. ¿Para qué sirve cada objeto? 54 Vuelve a escuchar. ¿Qué diseños integran la C. vida de la gente con la naturaleza? ¿Cuáles se inspiran en objetos tradicionales españoles?
D. ¿Qué te parecen los diseños de Martín Azúa? Coméntalo con tus compañeros/as.
C. Lea las dos preguntas del enunciado y dígales que van a escuchar de nuevo el fragmento del programa de radio para tratar de responderlas. Antes de la puesta en común, deje que comparen sus notas con las de otra persona.
útil práctico/a bonito/a feo/a elegante sencillo/a incómodo/a poco útil poco práctico/a … • A mí me parece que la cesta mochila es original y puede ser práctica para…
Solución 1. C Integran la vida con la naturaleza La Vida en los Objetos, New Manantial y Mancha Natural. El Rebotijo y la Cesta Mochila están inspirados en objetos tradicionales españoles.
LA VIDA EN LOS OBJETOS MÁS INFORMACIÓN
ciento treinta y siete
137
D. Anime a sus estudiantes a expresar su opinión sobre los objetos. Lea el contenido de las etiquetas y aclare su significado si fuera necesario. Puede empezar leyendo la muestra de lengua en voz alta y pidiéndoles que completen la frase entre todos/as. Y DESPUÉS Presente los contenidos de la unidad y la tarea final: hacer una presentación de objetos que necesitamos. 193
2. Identificar objetos a partir de una serie de conversaciones. Reconocer si una valoración es positiva o negativa. Especificar las características de un objeto. 2
Comprender 2. ¡QUÉ HORROR! /MÁS EJ. 1 55-60 Vas a escuchar seis conversaciones en las que se habla de un objeto. A. ¿Sabes a cuál de estos se refieren en cada caso? Márcalo.
1
5
2
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OBSERVACIONES PREVIAS Si desea trabajar más en profundidad el contenido de la grabación, puede entregarles la ficha de trabajo 1 después de realizar el apartado B. 3
PROCEDIMIENTOS A. Infórmeles de que van a escuchar seis conversaciones y que, en primer lugar, tienen que detectar a qué objeto se hace referencia en cada una. Pídales que escriban el número de la conversación correspondiente a cada objeto. Una sola escucha debería ser suficiente, pero reproduzca de nuevo la grabación si fuera necesario. Si tiene la posibilidad, puede hacer la actividad con la ficha proyectable 2.
C. Proporcióneles a sus estudiantes la transcripción de los audios de la actividad y pídales que, individualmente o en parejas, marquen las expresiones 194
4
55-60 Escucha de nuevo las conversaciones y anota en tu cuaderno para qué B. sirven los objetos de A y si los valoran positivamente o negativamente.
C. Subraya en la transcripción de las conversaciones las expresiones usadas para valorar positivamente o negativamente.
B. Dígales que van a escuchar de nuevo las conversaciones de A, pero que en esta ocasión tienen que decir para qué sirve cada uno de los objetos y si son positivas o negativas las valoraciones que las personas que hablan hacen de ellos. Deje que comenten con otra persona sus notas y realice una puesta en común. Si es necesario, aclare que en la conversación número 2, la valoración del objeto no es negativa en sí misma, pero que sí lo es en relación con las necesidades de la persona que compra. Solución 2. B Los objetos sirven para… 1. hacer masajes. 2. vestirse. 3. decorar / no tiene ninguna utilidad. 4. amasar, picar, batir claras de huevo... 5. guardar mantas y la ropa de invierno. 6. cocinar verduras, carne o pescado. Valoraciones positivas: 1, 4, 5, 6. Valoraciones negativas: 2, 3.
1
Construimos el Piensa en tres objetos importantes para ti. Luego escribe qué puedes decir de cada uno de ellos. Mis objetos
Forma
Color
Material
Utilidad
Adjetivos
1. una prenda de ropa: 2. un objeto de decoración: 3. un electrodoméstico:
138
ciento treinta y ocho
para valorar usadas en las conversaciones. Sugiérales que las marquen de manera diferente. Después de realizar la puesta en común, repase con sus estudiantes el apartado Valorar de la página 145. Y DESPUÉS Pídales que imaginen que están en una tienda donde pueden comprar todos los objetos de los que se habla en las conversaciones que han oído y que se las tienen que pedir a un/a dependiente/a. En clase abierta, pregúnteles cómo lo harían.
10
AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN
3. RESTAURANTES DE DISEÑO /MÁS EJ. 2-3 A. ¿Cómo son los restaurantes o bares que te gustan? ¿En qué te fijas? en la comida
en el servicio
en el ambiente en la música
en la iluminación
en la situación
en la decoración
en el tamaño del local
3
en los colores …
ANTES DE EMPEZAR
• Para mí, lo más importante son la comida y los precios, pero también me fijo mucho en la iluminación. No me gustan las luces blancas, muy intensas.
Muéstreles las fotografías de los restaurantes del artículo del apartado B y pregúnteles si creen que en su país hay restaurantes con esa estética o características, y deje que respondan brevemente en clase abierta. Si dispone de los medios, puede enseñarles las imágenes con la ficha proyectable 3.
MAP ALT Lee este artículo sobre restaurantes de diseño en Ciudad de México e B. identifica en las imágenes lo que se menciona (partes, muebles, materiales, colores…).
Restaurantes para amantes del diseño en
Ciudad de México
PROCEDIMIENTOS A. Traslade a sus estudiantes las preguntas del enunciado y lea en voz alta el contenido de las etiquetas. Deje que respondan en clase abierta siguiendo el modelo de lengua. Si mencionan otros aspectos, vaya anotándolos en la pizarra.
Muchas personas buscan restaurantes con un diseño interior bonito, que invite a quedarse durante horas charlando y disfrutando de la comida. Si eres una de ellas, tienes que conocer estos restaurantes de Ciudad de México.
El Chapulín Situado en Polanco, es uno de los más prestigiosos restaurantes de gastronomía mexicana. Es un espacio contemporáneo y a la vez inspirado en las tradiciones de México, en el que predominan los materiales de la naturaleza. Los muros, hechos de piezas de barro negras de Oaxaca, combinan a la perfección con el techo de madera de formas geométricas. Las sillas de mimbre se inspiran en la artesanía de las culturas prehispánicas.
3. Leer un artículo sobre restaurantes de diseño y comentar el ambiente y características de este tipo de locales u otros.
B. Pídales que lean el artículo sobre restaurantes de diseño en Ciudad de México y que traten de identificar en las imágenes las características y elementos que se mencionan en él. Déjeles unos minutos y permita que lo comenten con Lardo otras personas antes de realizar la puesta por diseñado espacio en común. este encuentra se En la colonia Condesa los evoca que vintage, aire un con Serra, Jaime el arquitecto C. Anime a sus estudiantes a valorar típicos bares o restaurantes de barrio, de toda la vida. los dos restaurantes del artículo a partir Un lugar acogedor, sencillo y de fácil acceso. Destacan la de las imágenes y la información del barra, de mármol, y el piso, de madera y azulejos. artículo.
• Aquí se ve el muro de barro negro.
C. Mira las imágenes de los restaurantes. ¿Qué sensación te transmiten a ti? • A mí el restaurante Lardo no me parece un restaurante de barrio porque…
D. ¿Hay algún local (bar, restaurante, tienda, club, etc.) que te guste especialmente por su diseño o decoración? Pon ejemplos de muebles, materiales, formas o colores que te gustan.
CÁPSULA DE FONÉTICA 5
La entonación de las parentéticas
ciento treinta y nueve
139
D. Pregúnteles qué locales (bares, restaurantes, tiendas, supermercados, hoteles…) de su ciudad o región les gusta por el ambiente: ¿cómo es el diseño y la decoración? ¿Por qué les gusta? Puede empezar usted, poniendo un ejemplo de un local que le guste en el lugar en el que se encuentran. Puede animar a sus estudiantes a buscar imágenes de ese lugar para enseñarlas al resto de la clase. Dígales que las busquen en internet o que compartan alguna fotografía personal que hayan tomado en el lugar.
195
4. Identificar a qué se refieren una serie de descripciones. Observar cómo funcionan las frases relativas con preposición y construir algunos ejemplos. 4-5
2
OBSERVACIONES PREVIAS Si desea que sus estudiantes realicen una práctica de fijación adicional antes de realizar el apartado D, propóngales que hagan en clase, individualmente o con otras personas, el ejercicio 5 de Más ejercicios (puede hacerlo con la ficha proyectable 4). Si ve que les resulta difícil, proporcióneles la ficha de trabajo 2. PROCEDIMIENTOS
Explorar y reflexionar 4. ¿QUÉ ES? /MÁS EJ. 4-6 A. Escribe a qué se refieren estas descripciones.
1. Es un mueble en el que guardas la ropa y que normalmente tiene puertas. Un armario / clóset. 2. Es una herramienta con la que puedes cortar papel, tela, pelo… Unas tijeras.
3. Son unas semillas de las que se obtiene aceite. Pipas de girasol / uvas… 4. Son unos lugares a los que vas a ver películas. Los cines.
5. Es algo con lo que te peinas. Un peine / un cepillo para pelo.
B. Mira el ejemplo y contesta a las siguientes preguntas. Luego, contesta las mismas preguntas sobre las demás frases de A. Armario: guardas la ropa en ese mueble.
1. Fíjate en la palabra en rojo: ¿qué tipo de palabra es? ¿A qué palabra se refiere? 2. Fíjate en la preposición (marcada en verde): ¿por qué aparece?
C. Forma frases relativas con los siguientes elementos. Fíjate en las preposiciones en negrita.
A. Informe a sus estudiantes de que van a leer cinco frases en las que se hace referencia a una serie de objetos o de lugares, pero sin mencionarlos. Pídales que escriban al lado de cada una a qué se refieren en cada caso. Permita que trabajen en parejas si lo desean. Luego, realice una puesta en común.
B. Pídales que observen el ejemplo y que se fijen en la palabra que aparece en color rojo. Pregúnteles: ¿Qué tipo de palabra es? Espere hasta que le respondan que se trata del artículo determinado masculino singular y, luego, pregúnteles a qué palabra se refiere. Espere hasta que le digan que a mueble. Pregúnteles ahora por qué creen que aparece la preposición en. Si nadie lo sabe, explique que el verbo guardar necesita en este caso la presencia de la preposición. Luego, pídales que hagan lo mismo con el resto de las frases de A. Si lo prefiere, lleve a cabo el análisis de todas las frases en clase abierta, como ha hecho con el ejemplo. Seguramente, sus estudiantes notarán la relación de concordancia entre el sustantivo y el artículo; con todo señale este hecho para que no queden dudas al respecto, sobre todo en el caso de algo y lo. C. Pídales que traten de construir oraciones relativas combinando las informaciones a y b en una sola frase.
196
Es un mueble en el que guardas la ropa.
Un sombrero es una prenda de vestir con
a. una prenda de vestir
la que te cubres la cabeza.
b. te cubres la cabeza con esa prenda
Un jarrón es un objeto de decoración en el
a. un objeto de decoración
que pones flores.
Una almohada es una bolsa de tela rellena sobre la que colocas la cabeza cuando duermes.
b. pones flores en ese objeto
a. una bolsa de tela rellena b. colocas la cabeza sobre esa bolsa cuando duermes
D. En parejas, describid un objeto sin decir de qué se trata. Después, leed vuestra descripción al resto de la clase, que deberá decir a qué hace referencia. • Es una prenda con la que te proteges el cuello del frío. º Una bufanda.
140
ciento cuarenta
Deles unos minutos para que lo hagan de manera individual o, si lo prefiere, deje que trabajen con otra persona. Realice la corrección en clase abierta y asegúrese de que no quedan dudas. D. Forme parejas y pídales que escriban una frase relativa que describa un objeto sin mencionar de qué se trata. Luego, por turnos, la leerán al resto de la clase, que tiene que descubrir cuál es. Si desea proporcionarles algunas ideas, use la ficha proyectable 5.
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AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN
5. ¿QUE TIENE O QUE TENGA? /MÁS EJ. 7-9 A. Fíjate en estas frases. ¿Cuándo usamos el indicativo y cuándo el subjuntivo? Completa la regla y luego coméntalo con tus compañeros/as.
5. Observar la diferencia de significado entre las frases relativas con indicativo y con subjuntivo. 6
PROCEDIMIENTOS
Estoy buscando
Estoy buscando
Quiero ver esa mesa
Quiero una mesa para
un bar que tiene
un bar que tenga
blanca que se puede
comer que se pueda plegar
música en directo.
música en directo.
plegar. Me la enseñaron el
y así ahorrar espacio en
Se llama Soda Bar.
¿Conoces alguno?
otro día. ¿Todavía la tenéis?
casa. ¿Tenéis algo así?
Utilizamos el Usamos el
indicativo subjuntivo
A. Pídales a sus estudiantes que observen las viñetas (puede mostrárselas con la ficha proyectable 6) y que lean las frases que las acompañan. Hágales notar que las intervenciones son parecidas, pero que el verbo de la oración relativa en unos casos está en indicativo y en otros en subjuntivo, e indíqueles que completen la regla. Permita que lo comenten con otras personas y dé la solución. Luego, repase con sus estudiantes el apartado Con indicativo o con subjuntivo de la página 145. B. Señale los dos pares de frases y sus posibles continuaciones en cada caso. Dígales que indiquen con la letra correspondiente cuál es la continuación de cada una.
para referirnos a algo concreto que conocemos o que sabemos que existe. para referirnos a algo que desconocemos o que no sabemos que existe.
B. Relaciona cada frase con su posible continuación. a. Estoy buscando un hotel que tiene restaurante.
b ¿Sabes si hay alguno por aquí? {
b. Estoy buscando un hotel que tenga restaurante.
a Creo que está en esta calle. {
c. Quiero una chaqueta que tiene capucha.
c Es de color rojo. La vi ayer en su web. {
d. Quiero una chaqueta que tenga capucha.
d ¿Tenéis alguna no muy cara? {
C. Para comprobar que han entendido la alternancia entre indicativo y subjuntivo en las oraciones de relativo, pídales que imaginen que se encuentran en las situaciones 1 y 2 planteadas en el libro y que completen las frases de manera lógica. Pase por las mesas para asegurarse de que no quedan dudas y lleve a cabo una rápida puesta en común si fuera necesario.
C. Imagínate que te encuentras en las siguientes situaciones. ¿Qué dices?
Y DESPUÉS
1. Quieres comprar unos pantalones vaqueros azules de 40 euros. Estuviste ayer en la tienda y te los probaste, pero no los compraste. ¿Qué le dices al dependiente o a la dependienta? Busco unos pantalones vaqueros que cuestan 40 euros. Me los probé ayer mismo. 2. Quieres comprar una chaqueta de piel marrón. No te quieres gastar más de 100 euros. Entras a una tienda y le preguntas al dependiente si tiene algo así. ¿Cómo lo dices?
Estoy buscando una chaqueta que sea de piel, en color marrón, pero que no cueste más de 100 euros.
ciento cuarenta y uno
141
Pregunte en clase abierta: ¿Qué criterios utilizáis cuando buscáis alojamiento para unas vacaciones? Las respuestas probables son el precio, la ubicación, el tipo de pensión, etc. Escriba en la pizarra lo que le vayan diciendo. A continuación, forme parejas o grupos de tres, y dígales que van a imaginar el hotel perfecto para unas vacaciones que van a realizar conjuntamente. Pídales que piensen en su destino y, en función de este, que hagan una lista de las características que debería tener su hotel. Escriba usted un ejemplo en la pizarra: Un hotel que esté en el centro. Deles tiempo para que lo hagan y, luego, haga una puesta en común. 197
6. Escuchar los comentarios sobre los estilismos de tres personajes famosos y comentar si están de acuerdo. 7 PROCEDIMIENTOS A. Pregúnteles si conocen a los personajes de las fotos. Si no es así, comente que Rosalía es una cantante y compositora española, que Lali (Mariana Espósito) es una actriz y cantante argentina y que Camilo Echeverry es un músico y cantautor colombiano. Dígales también que las fotos corresponden a la gala de los Premios Grammy Latino de 2019. Pregúnteles qué les parece la ropa que llevan. Si ve que necesitan ayuda, señale los adjetivos del apartado B (elegante, bonito, etc.) y sugiérales que usen alguno para hacer sus respectivas valoraciones. Si lo prefiere, use la ficha proyectable 7.
Explorar y reflexionar 6. LLEVA UN VESTIDO SUPERORIGINAL /MÁS EJ. 10 A. Mira las imágenes en B. ¿Sabes quiénes son estas personas? ¿Qué te parece la ropa que llevan? Coméntalo con otras personas de la clase. 61-63 En una tertulia hablan de lo que llevaron estas personas en la gala de los Premios B. Grammy Latino de 2019. Escucha y escribe cómo intensifican los adjetivos de los cuadros.
Todo sobre los
Premios Grammy
B. Dígales que van a escuchar cómo valoran en una tertulia los estilismos de los tres personajes de las fotos. Señale los cuadros bajo las imágenes y pídales que, mientras escuchan, escriban de qué otra forma se expresan esas descripciones. Haga que comparen sus respuestas con las de otra persona y, si lo ve necesario, ponga de nuevo la grabación. Después, realice la corrección.
Rosalia
Solución 6. C Uso del prefijo super-: superelegante, superatrevido, superfino. Uso del sufijo -ísimo: modernísimo, guapísima, arriesgadísimo, sencillísimo. Uso de los adverbios realmente y verdaderamente: verdaderamente bonito, realmente delicado. Frases exclamativas: ¡Qué elegante! Uso de los adverbios demasiado y excesivamente: demasiado llamativo, excesivamente brillante.
D. Haga que comenten, en grupos, qué les parece la ropa que llevan los personajes de las fotos. Procure que utilicen los recursos observados en C. 198
ppEs elegante:
ppEs arriesgado:
ppEs elegante:
ppEs bonito:
ppEs atrevido:
ppEs sencillo:
ppEs moderno:
ppEs llamativo:
ppEs delicado:
ppEstá guapa:
ppEs brillante:
ppEs fino:
Es superelegante Es superelegante
C. Pídales que se fijen en lo que han escrito en B y que, en parejas, traten de detectar los diferentes recursos que se utilizan para intensificar los adjetivos. Luego, realice una puesta en común y repase con sus estudiantes los apartados Superlativos y otros gradativos y Valorar (páginas 144 y 145).
Lali
Camilo Echeverry
Es verdaderamente bonito.
Es modernísimo.
Está guapísima.
Es arriesgadísimo.
Es superatrevido.
Es demasiado llamativo.
Es excesivamente brillante.
¡Qué elegante!
Es sencillísimo.
Es realmente delicado.
Es superfino.
C. En parejas, comparad lo que habéis escrito en B. ¿Qué recursos se usan para intensificar? Marcadlos. D. ¿Estáis de acuerdo con las opiniones del audio de B? 142
ciento cuarenta y dos
Y DESPUÉS Si sus estudiantes se muestran interesados/as en el tema, pídales que formen parejas y que busquen en internet un estilismo que les llame la atención, porque les gusta o porque no les gusta, de algún personaje famoso en una entrega de premios. Pídales que preparen una descripción detallada del mismo y que lo presenten al resto de la clase tras valorarlo según sus gustos. Anime al resto de la clase a expresar su acuerdo o desacuerdo con las opiniones de la pareja que presenta cada estilismo.
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AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN
7. ¿ES DE METAL? /MÁS EJ. 11-12 A. Lee estos tuits que responden a la pregunta "¿Cuál es el objeto más extraño o curioso que tenéis en vuestras cocinas?". ¿Te comprarías alguno de estos objetos? ¿Hay alguno que no comprarías nunca? ¿Por qué? Antonio Cepeda @cepe1970
Seguir
Lima Limón @limita33
Escurridor adaptable. Se usa para escurrir la pasta, o lo que sea, sin tener que usar una tapa. Es muy fácil de ajustar a cualquier tipo de olla o bol. Se lava en el lavavajillas.
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Enfriador de cubitos para botellas. Es una cubitera con la que se pueden hacer cubitos de hielo largos, que caben en las botellas.
15:40 22 oct. 2020 desde Móstoles, España
15:20 22 oct. 2020 desde Torrevieja, España
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ANTES DE EMPEZAR Deshuesador de aceitunas. Me lo regalaron y la verdad es que no lo uso casi. Funciona manualmente y sirve para quitar Escriba en la pizarra: utensilios de el hueso de las aceitunas… Puede ir bien cocina. En parejas, dígales que tienen si te gustan mucho las aceitunas o las un minuto para elaborar una lista con el cerezas… Pero usarlo es pesado y laborioso máximo número de utensilios de cocina y para mí no vale la pena.
cuyo nombre conozcan en español. Transcurrido ese tiempo, pídales que cuenten las palabras que han escrito y anime a la pareja que haya escrito más a copiarlas en la pizarra. Después, las otras parejas podrán añadir a la lista otros utensilios. Aclare las dudas de léxico que vayan surgiendo y pregúnteles si utilizan habitualmente los utensilios mencionados. Deje que lo comenten brevemente en clase abierta.
11:36 23 oct. 2020 desde Pamplona, España
Mar @mar1881
13:47 22 oct. 2020 desde Bilbao, España
Juan Martín @juanin82
8
Seguir
Ángel Andrés @angelito1616
Sujeta bolsas. Va muy bien si usas bolsas para guardar o congelar salsas u otros líquidos. Sujeta la bolsa abierta en posición vertical y te permite poner la sal dentro sin ensuciar nada. Para mí, que cocino mucha pasta y siempre hago salsa para varios días, es una maravilla. Además, es barato y no ocupa nada: se puede guardar en cualquier sitio.
7. Leer una serie de tuits y comentar las características de algunos objetos.
PROCEDIMIENTOS
Seguir
Tapas para bolsas. Sirven para todo tipo de bolsas y son muy prácticas porque así lo que hay dentro no se estropea ni se pierde por el armario. No ocupan mucho espacio y son fáciles de lavar porque se pueden meter en el lavavajillas. ¡Yo tengo unas cuantas y me han durado mucho tiempo!
B. Dígales que vuelvan a los textos del apartado A, pero que esta vez se fijen en las expresiones destacadas. Pídales que traten de traducirlas a su lengua. Deje que trabajen en parejas y, después, lleve a cabo una puesta en común y asegúrese de que no quedan dudas.
14:14 23 oct. 2020 desde Vigo, España
• Yo me compraría las tapas para bolsas. Me parecen muy prácticas porque…
B. Fíjate en las frases subrayadas en A. ¿Las entiendes? Tradúcelas a tu lengua. C. ¿Tienes algún objeto o aparato en tu cocina que te parece poco útil y no usas casi nunca? Coméntalo con tus compañeros/as. Después, decidid cuál es el objeto más inútil que habéis presentado. • Yo tengo una licuadora que hace unos zumos muy buenos, pero que ocupa mucho, es difícil de lavar y no uso casi nunca, porque solo sirve para hacer zumos. ciento cuarenta y tres
A. Explique que en una red social han preguntado por el utensilio de cocina más raro o curioso que tiene la gente en sus casas y señale las respuestas que han publicado otras personas (ficha proyectable 8). Pídales que observen las imágenes de los cinco utensilios y que lean las descripciones de cada uno. Luego, lea la muestra de lengua y haga que comenten en grupos o en clase abierta si les gustaría tener alguno de ellos.
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C. Pregúnteles si tienen objetos o utensilios de cocina que les parecen poco prácticos o que casi no usan, y haga que lo comenten en grupos. Lea en voz alta la muestra de lengua para que la tomen como modelo. Después, cada grupo tendrá que elegir el objeto más inútil y presentarlo al resto de la clase. Y DESPUÉS Si desea que sus estudiantes practiquen de forma lúdica los recursos para describir objetos, puede usar las tarjetas proporcionadas en la ficha de trabajo 3. 199
Léxico DESCRIBIR OBJETOS /MÁS EJ. 13-15 OBJETOS
MATERIALES
ADJETIVOS
lujoso/a sencillo/a alegre colorido/a útil práctico/a reversible
blando/a duro/a sólido/a frágil precioso/a horroroso/a cómodo/a
llamativo/a extravagante delicado/a suave rugoso/a inteligente
de madera de hierro de piedra de plástico de cristal / vidrio
HABLAR DE LA UTILIDAD, DEL FUNCIONAMIENTO Y DE OTRAS CARACTERÍSTICAS DE UN OBJETO Sirve para lavar las verduras. Se usa para cubrirse las orejas cuando hace mucho frío. Es fácil / difícil de usar... Va / Funciona genial / (muy) bien / (muy) mal / fatal… Va / Funciona con pilas / electricidad / energía solar… (No) Se arruga / estropea / rompe / encoge… Cabe en cualquier sitio. Ocupa mucho / bastante / poco (espacio).
COMBINACIONES CON DISEÑO Y MODA /MÁS EJ. 20 diseño
gráfico
de moda
casa / ropa
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200
de interiores
de diseño
estar
de moda
pasar
de moda
seguir
la moda
ir
industrial
a la moda
ciento cuarenta y cuatro
FORMAS
de metal de lana de algodón de poliéster de cerámica
cuadrado/a redondo/a rectangular triangular ovalado/a
alargado/a estrecho/a con forma de… rombo / círculo…
SUPERLATIVOS Y OTROS GRADATIVOS /MÁS EJ. 16-17 feo
caro
rico
rápido
muy feo
muy caro
muy rico
muy rápido
feísimo
carísimo
riquísimo*
rapidísimo
* A veces hay cambios ortográficos: rico – riquísimo.
Para intensificar una cualidad, en lengua coloquial, a veces usamos el prefijo super. Es un aparato superpráctico.
Con adjetivos que expresan una gran intensidad, es frecuente usar realmente o verdaderamente para insistir en la cualidad. Es realmente / verdaderamente fantástico / horrible...
Otros gradativos:
Es demasiado / excesivamente llamativo. Es (muy) poco* práctico. Es un poco** caro. (= Es caro). No es nada interesante. * Recuerda que poco se usa para rebajar la intensidad de una cualidad que, generalmente, se considera positiva. ** Recuerda que un poco se utiliza con cualidades que, generalmente, se consideran negativas.
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Gramática y comunicación FRASES RELATIVAS
P. 297-298
Las frases relativas sirven para añadir información explicativa sobre un sustantivo o para indicar alguna característica. Este anillo, que perteneció a mi abuela, es de oro blanco. Esta es la novela que me compré ayer.
CON INDICATIVO O CON SUBJUNTIVO Utilizamos el indicativo para referirnos a algo específico, es decir, algo concreto que conocemos o que sabemos que existe. Hola... Quería ver una cámara que cuesta unos 300 €. Me la enseñó usted ayer. (= Sabe que la tienen y que cuesta 300 euros).
Usamos el subjuntivo para referirnos a algo no específico, es decir, algo que desconocemos o que no sabemos que existe. Hola... Quería ver una cámara que cueste unos 300 €. (= No sabe si
tienen cámaras de ese precio). En las frases relativas, algunas palabras y expresiones suelen ir seguidas de subjuntivo: - Las que llevan verbos como necesitar, buscar, desear o querer, cuando se refieren a cosas no específicas:
Necesito una intérprete que me acompañe a la reunión de mañana.
- La negación (no, nadie, nada, ningún/a, etc.), cuando dejamos abierta la posibilidad de que exista (o no) aquello de lo que se habla: Nadie que lo conozca diría eso de él.
- Los cuantificadores indefinidos (alguien, algo, algún/a, etc.), en frases interrogativas, cuando dejamos abierta la posibilidad de que exista (o no) aquello de lo que se habla: ¿Hay alguien que quiera un café?
CON PREPOSICIÓN Cuando las frases relativas llevan preposición, el artículo (el / la / lo / los / las), que va entre la preposición y el pronombre que, concuerda en género y en número con la palabra a la que se refiere.
Cuando nos referimos a lugares, podemos usar donde en lugar de en el / la / lo / los / las que. Esta es la casa en la que nací. = Esta es la casa donde nací. Cuando nos referimos a personas, podemos usar preposición + quien / quienes en lugar de preposición + el / la / lo / los / las que. Esa es la chica con la que fui a la fiesta. = Esa es la chica con quien fui a la fiesta.
VALORAR (Yo) Lo encuentro / veo muy bonito. (Yo) La encuentro / veo muy bonita. (Yo) Los encuentro / veo muy bonitos. (Yo) Las encuentro / veo muy bonitas. (A mí) Me parece/n muy bonito/a/os/as. VALORACIONES NEGATIVAS
(A mí) No me desagrada, pero yo no lo compraría. No está mal, pero no es lo que estoy buscando. (A mí) No me convence. / No me acaba de convencer. La verdad, para mí es excesivamente moderno. Es bonito, pero, francamente / sinceramente, no le veo ninguna utilidad. FRASES EXCLAMATIVAS /MÁS EJ. 18
¡Qué horror / maravilla…! ¡Qué (vestido tan) bonito! = ¡Qué (vestido más) bonito!
Este es el coche en el que fuimos a Cartagena. ¿Es esta la llave con la que cerraste la puerta? Necesito algo con lo que pueda abrir esta lata. Los hoteles en los que nos alojamos eran muy buenos. Allí están las chicas de las que te hablé. ciento cuarenta y cinco
145
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8. Describir un objeto tradicional e inventar, a partir del mismo, un diseño contemporáneo. 9 OBSERVACIONES PREVIAS
Practicar y comunicar 8.
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UNA NUEVA VIDA PARA UN OBJETO TRADICIONAL
A. En grupos, pensad en un objeto tradicional característico de vuestro país y escribid cómo explicaríais a una persona extranjera para qué sirve.
En la ficha proyectable 9 encontrará imágenes de objetos tradicionales. Úsela para contextualizar la actividad o después, como ampliación.
Es un objeto que se usa para refrescarse cuando hace mucho calor. Tiene una tela y unos palitos de madera para mantener la tela abierta. Se usa con la mano para dar aire.
ANTES DE EMPEZAR Señale la imagen del abanico y lea en voz alta la descripción (o pida un/a voluntario/a para que lo haga). A continuación, pregúnteles si en su cultura se usa este objeto o alguno similar. Deje que respondan en clase abierta.
B. Ahora, cread un objeto moderno a partir de ese objeto tradicional (como hace el diseñador Martín Azúa) y dibujadlo. Luego, presentadlo a la clase. • Nosotros hemos creado un ventilador con forma de abanico tradicional japonés. Es…
PROCEDIMIENTOS A. Pídales que formen grupos, que piensen en algún objeto tradicional típico de su país y que escriban una descripción, como en el ejemplo. B. En los mismos grupos, anime a sus estudiantes a rediseñar el objeto tradicional descrito en A para convertirlo en un objeto de diseño contemporáneo. Después, lo presentarán en clase.
9. Encontrar en la clase una serie de objetos de acuerdo con unas determinadas características y presentarlos. PROCEDIMIENTOS A. En clase abierta, pregunte: ¿Alguien tiene algo que funcione con pilas? Seguidamente, remita a sus estudiantes a la lista del libro. Deles un momento para que piensen las respuestas antes de pedirles que las pongan en común con la clase. Lea el modelo de lengua y aclare las dudas de léxico que vayan surgiendo. B. Pídales que formen parejas y coménteles que van a llevar a cabo un concurso: cada pareja tiene que 202
9. ¿ALGUIEN TIENE…? A. Individualmente, piensa si tienes en clase alguna de estas cosas. Luego, comparte lo que has escrito con el resto de la clase. • Algo que funcione con pilas: • Algo que esté de moda: • Algo que quepa en el bolsillo y que sea de madera: • Yo no tengo nada que funcione con pilas. º Yo sí, una linterna que siempre llevo en la mochila.
B. Ahora, en parejas vais a escribir tres frases más como las de A. Luego, vais a buscar a alguien que tenga en clase esas cosas. Gana la pareja que consiga más cosas.
- Algo que no se rompa fácilmente. - … • ¿Tienes algo que no se rompa fácilmente? º Mmm… Sí, mira, esta piedra. Siempre la llevo, me da buena suerte.
C. Presentad al resto de la clase los objetos que habéis obtenido. Decid quién os los ha dado y devolvédselos. • Nosotros hemos encontrado un objeto que no se rompe fácilmente: una piedra. Es de Mark. Toma, Mark, gracias. 146
ciento cuarenta y seis
encontrar una serie de cosas. Primero, escriben tres frases como las de A. Después, preguntan a sus compañeros/as si tienen algún objeto con esas características. La pareja ganadora será la que consiga reunir las tres cosas (o el mayor número de ellas) más rápidamente. Muéstreles el ejemplo y la muestra de lengua, e invite a sus estudiantes a levantarse para llevar a cabo la actividad. C. Pida a cada pareja que presente al resto de la clase los objetos que ha conseguido. Asegúrese de que todo el mundo recupera el objeto que ha prestado.
10
AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN
10.
ALT | DIGITAL
ESTÁ DE MODA
10
A. Haz estas preguntas sobre la ropa y la moda a un/a compañero/a y anota sus respuestas.
Tú ropa y la
1. ¿Qué colores te gustan más para vestir?
8. ¿Te gusta llamar la atención con la ropa?
2. ¿Sabes cuáles son los colores de moda este año? ¿Te gustan?
9. ¿Qué tipo de ropa crees que te queda bien?
3. ¿Usas ropa de marca?
10. ¿Sigues a algún/a experto/a en moda o te gusta la forma de vestir de algún/a famoso/a?
4. ¿Cuál es tu marca favorita? 5. ¿Crees que la manera de vestir refleja la personalidad? 6. ¿Cuánto tiempo sueles tardar en vestirte? 7. ¿Guardas alguna prenda de vestir desde hace muchos años? ¿La usas?
11. ¿Gastas mucho dinero en ropa? 12. En español se dice que “para presumir hay que sufrir”. ¿Estás de acuerdo?
C. ¿Qué te parece la prenda que ha elegido tu compañero/a? ¿Te gusta?
PROCEDIMIENTOS A. En parejas, pídales que le hagan a su compañero/a las preguntas propuestas en la página 147 (ficha proyectable 10). Puede entregarles la ficha de trabajo 4 para que anoten ahí las respuestas.
C. Invite a cada estudiante a valorar la elección de su compañero/a.
11. ¿PUEDES USARLO EN LA COCINA? A. Piensa en un objeto que tenga especial importancia en tu vida cotidiana. Luego, intenta responder mentalmente a las siguientes preguntas. • ¿Funciona con pilas / electricidad? • ¿Pasa de moda? • ¿Es fácil de usar? • ¿Dura mucho tiempo? • ¿Ocupa mucho espacio?
Como actividad previa, fomente una charla en clase abierta sobre el mundo de la moda. Hágales preguntas como las siguientes: ¿Os interesa el mundo de la moda? ¿Seguís las tendencias de cada temporada? ¿Qué papel juega la moda en la sociedad?
B. Anime a sus estudiantes a buscar, a partir de las respuestas obtenidas en A, una prenda de vestir que le podrían regalar a su compañero/a por su cumpleaños. Después explicarán al resto de la clase por qué la han elegido.
• A Boris le voy a regalar esta chaqueta naranja porque le gustan los colores alegres y las prendas llamativas. Además, tiene un estilo deportivo y parece superpráctica…
¿Es útil? ¿Es caro? ¿Para qué sirve? ¿Se arruga? ¿Se estropea? ¿Se rompe?
4
ANTES DE EMPEZAR
B. Busca una prenda de vestir para regalarle a tu compañero/a en su cumpleaños. Muéstrala en clase y explica por qué la has elegido.
• • • • • •
10. Hacer preguntas a otra persona sobre ropa y moda, y decidir qué prenda de ropa le regalarían.
11. Hacer preguntas a otra persona de la clase para adivinar en qué objeto está pensando.
• ¿Consume mucho? • ¿Puedes usarlo en la cocina / en el salón? • ¿Lo puedes llevar encima?
11
B. Ahora, tu compañero/a te va a hacer preguntas para adivinar en qué objeto has pensado. Tú solo puedes responder sí o no.
PROCEDIMIENTOS
• ¿Lo puedes usar en la cocina? º No. ¿Sirve para…? ciento cuarenta y siete
147
A. Pídales que piensen en algún objeto que tenga especial importancia en su vida cotidiana y deles unos minutos para que intenten responder mentalmente a las preguntas del libro (ficha proyectable 11).
B. Forme parejas y pídales que intenten adivinar el objeto en el que está pensando su compañero/a haciéndole las preguntas del apartado A y otras que se les ocurra que puedan necesitar. Dígales que solo pueden responder sí o no. 203
12. Proponer o diseñar un objeto o un aparato que pensamos que necesitamos. 12 ANTES DE EMPEZAR Pida a tres personas voluntarias que lean en voz alta, cada una de ellas, uno de los ejemplos del apartado A (ficha proyectable 12). Aclare posibles dudas de comprensión que surjan y hágales notar que Ben, Luna y Kate presentan un problema práctico que tienen en su vida cotidiana. Pregúnteles si se identifican con alguno de los testimonios. PROCEDIMIENTOS A. Anime a sus estudiantes a pensar en problemas parecidos a los de Ben, Luna y Kate, o en cosas que podrían mejorar de su vida cotidiana, y en algún objeto que podría ayudar a solucionarlo. Indíqueles que escriban un texto, como los de ejemplo, en un papel aparte. Deles tiempo suficiente para que lo hagan y pase por las mesas para supervisar sus producciones. Si lo prefiere, puede pedirles que trabajen en parejas o grupos de tres.
Practicar y comunicar 12.
Yo necesito una mesa que se pueda regular, o sea, que pueda trabajar en ella sentado, pero también de pie. Porque paso muchas horas sentado y no me va bien para la espalda. No sé si existe, no la he buscado… (Ben) B. Vuestro/a profesor/a recoge los papeles y va leyendo lo que habéis escrito. ¿Tenéis algún consejo para vuestros/as compañeros/as? ¿Sabéis dónde pueden encontrar lo que buscan? • Las mesas regulables existen. Mira, busco una en internet…
º Pues yo tengo un
despertador que suena muy fuerte y que te envía unas luces rojas. Creo que podría servirte.
C. Con todas vuestras ideas, vais a hacer un póster como este.
148
204
¿EXISTE ALGUNA COSA QUE…?
A. ¿Hay alguna cosa que necesites y que no exista o no encuentres? Escríbelo en un papel.
B. Recoja los textos que han escrito sus estudiantes y léalos en clase abierta. Si lo prefiere, pida a cada estudiante, pareja o grupo que lea el texto que ha preparado. Después de leer cada uno, el resto de la clase podrá recomendar objetos y hacer sugerencias para encontrar lo que buscan. Lea en voz alta la muestra de lengua para que la tomen como modelo. C. Muéstreles, en el ejemplo de la derecha, los objetos propuestos para solucionar los problemas de Luna y de Ben, respectivamente. Pregúnteles si les parecen buenas sugerencias y deje que respondan libremente en clase abierta. A continuación, anime a sus estudiantes a crear un póster o cartel similar, con las ideas que entre toda la clase han tenido para ayudar a sus compañeros/as.
ALT | DIGITAL
ciento cuarenta y ocho
Yo necesito un despertador que me despierte de verdad. Como duermo con tapones porque no soporto oír ruidos, por la mañana no oigo el despertador y no me despierto. He probado varios y no encuentro nada que me despierte. (Luna)
Yo tengo un problema cuando compro botas porque tengo el empeine muy alto y me cuesta mucho meter los pies. ¿Alguien conoce alguna marca que haga botas flexibles o para pies con empeine alto? (Kate)
COSAS QUE NECESITAMOS DESPERTADOR PARA DORMILONES
Este es un despertador para personas que tienen un sueño muy profundo y que no se despiertan fácilmente. Hace un ruido muy fuerte (113 decibelios) y emite luces rojas. Además, viene con un complemento que vibra, para poner debajo de la almohada.
UNA MESA REGULABLE
Es una mesa que se puede regular para subirla y bajarla. Es ideal cuando varias personas tienen que compartir la misma mesa, en diferentes momentos, pero tienen alturas muy diferentes. Y también para personas que quieren trabajar a veces sentadas, y otras, de pie.
Vídeo
10
DISPONIBLE DISPONIBLEEN EN
13. Ver un vídeo de una joyería especializada en anillos personalizables. Diseñar un anillo.
PROCEDIMIENTOS A. Avánceles que van a ver un reportaje de una tienda de joyas y pregúnteles si suelen llevarlas, en qué ocasiones… Puede pedirles que traten de describir alguna de sus joyas más especiales. B. Reproduzca el vídeo hasta el minuto 00:34 y pídales que tomen notas sobre lo que se dice acerca de la tienda. Después, realice una puesta en común.
13.
ALT | DIGITAL
Solución 13. B Es una tienda de joyería, de anillos en particular. Nació en Suiza y esta es la primera tienda que abren fuera de Suiza.
MOOD STORE, BARCELONA
C. Indíqueles que, mientras ven el vídeo completo, tomen notas acerca de la personalización de los anillos. Deje que comparen sus notas con lo que han escrito otras personas y, si lo viera necesario, reproduzca el vídeo completo de nuevo antes de la puesta en común.
ANTES DE VER EL VÍDEO A. Vas a ver un vídeo sobre una tienda de joyería. ¿Llevas joyas habitualmente? ¿Qué tipo de joyas te pones más (pendientes, pulseras, anillos, collares, relojes…)? ¿Cómo son? VEMOS EL VÍDEO B.
Solución 13. C La base es desmontable y se pueden elegir colores, materiales, texturas… También existe la opción de agregar diamantes o de hacer grabados (en la parte interior de la base, en la parte exterior, en un lateral…).
12 Ve el vídeo hasta el minuto 00:34. ¿Qué información da sobre la tienda Mood store?
C. 12 Ve todo el vídeo. ¿Por qué los anillos son personalizables? Toma nota de todo lo que dice sobre eso. D.
D. Dígales que vean otra vez el vídeo y que traten de responder a las preguntas planteadas. Haga que comparen sus respuestas en parejas o grupos, y realice la corrección en clase abierta.
12 Vuelve a ver el vídeo y contesta a las siguientes preguntas.
• ¿Para qué tipo de personas están diseñados los anillos? • ¿Cómo es la base de los anillos? ¿Quién la diseñó? • ¿Se hacen nuevos diseños? ¿Cada cuánto tiempo?
DESPUÉS DE VER EL VÍDEO E. Crea un anillo para ti o para alguien que conoces bien. Piensa en el color, en los materiales, en las texturas, en si quieres grabados o no, etc. Luego, presenta tu anillo en clase. • Yo he diseñado un anillo con una base de color negro y una parte central de madera con…
F. ¿Conocéis otras cosas personalizables? ¿Cuáles? Luego, en parejas, comentad qué otras cosas os gustaría poder personalizar.
ciento cuarenta y nueve
F. Pregúnteles si conocen otras cosas que se puedan personalizar. Deje que respondan en clase abierta y escriba en la pizarra lo que le vayan diciendo. Algunos ejemplos de respuesta pueden ser estos: fundas de móvil, gafas, tazas… Después, invite a sus estudiantes a comentar, en parejas o grupos, qué otras cosas les gustaría poder personalizar. Después del tiempo que estime oportuno, haga que compartan lo que han pensado.
149
Solución 13. D - Son para todo el mundo. - La base de los anillos es desmontable, de acero inoxidable. La diseñó un joyero suizo muy experimental que trabaja con diferentes materiales. - Cada dos meses se renuevan diseños y materiales.
E. Anime a sus estudiantes a diseñar su propio anillo, para ellos/as o como regalo para otra persona. Dígales que piensen en todas las características y que tomen notas para presentar su diseño al resto de la clase. Sugiérales que hagan un dibujo o que busquen imágenes que les ayuden a explicar el diseño. Permita que trabajen en parejas o grupos si lo desean. Si lo prefiere, o para que tomen algunas ideas, pueden consultar la página web de la marca Mood store (www.yourmood.es). 205
Itinerario básico Concebido para los cursos con menos horas lectivas o para quienes desean avanzar más rápido, este itinerario propone las actividades imprescindibles para alcanzar los objetivos de la unidad.
Avánceles a sus estudiantes los contenidos de la unidad y presente la tarea final: hacer un póster con los objetos que necesitamos. Después, lleve a cabo la actividad 4. A partir de las descripciones de una serie de objetos, sus estudiantes podrán observar el funcionamiento de las frases relativas con preposición. Le recomendamos que use los recursos propuestos en la página 196 de la presente Edición Anotada para Docentes para complementar y ampliar la actividad: fichas proyectables 4 y 5 y ficha de trabajo 2.
4 5
Continúe con la actividad 5 para que sus estudiantes puedan reflexionar sobre la diferencia de significado entre las frases relativas con indicativo y con subjuntivo.
6 Realice la actividad 7. A partir de unas publicaciones en una red social, sus estudiantes tendrán la oportunidad de reflexionar sobre algunos recursos para hablar de la utilidad, del funcionamiento y de otras características de un objeto.
En la actividad 6, sus estudiantes escucharán los comentarios sobre los estilismos de tres personajes famosos y se familiarizarán con algunos recursos para valorar.
7 12
Termine con la actividad 12, en la que sus estudiantes movilizarán los recursos aprendidos en la unidad.
PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA HACER EN CASA. Actividad 2: puede pedirles a sus estudiantes que realicen esta actividad después de realizar la actividad 6. Si desea trabajar más en profundidad el contenido de la grabación, Recuerde que puede entregarles la ficha de trabajo 1. Indíqueles que lleven a cabo estas actividades después de realizar el apartado B. Este puede ser un buen momento para pedirles que hagan también la actividad propuesta en el apartado Construimos el léxico. 206
Actividad 8: si dispone de los medios, puede proponerles que hagan la alternativa digital de esta actividad. Pídales que formen grupos y que preparen la presentación para la siguiente sesión. Actividad 13: indíqueles que hagan en casa esta actividad de manera individual. Para llevar a cabo el ejercicio del apartado F, puede proponerles que lo hagan mediante la alternativa digital.
10
Itinerario alternativo
Este itinerario, fruto de la experiencia de numerosos docentes, es una propuesta para programar las actividades de manera no lineal secuenciándolas en función de los contenidos que tratan. 1 DISEÑO CONTEMPORÁNEO
13 MOOD STORE,
BARCELONA
6 LLEVA UN VESTIDO SUPERORIGINAL
Pase a la actividad 4 para que observen el funcionamiento de las frases relativas con preposición.
Comience la unidad haciendo la actividad 1. Sus estudiantes tendrán la oportunidad de familiarizarse con vocabulario para describir objetos (formas, materiales, etc.) y para opinar sobre ellos. Después, pase a la actividad 13 para que sus estudiantes vean un vídeo de una joyería especializada en anillos personalizables.
10 ESTÁ DE MODA
4 ¿QUÉ ES?
En la actividad 6 sus estudiantes escucharán algunos comentarios sobre los estilismos de tres personajes famosos en una entrega de premios y dirán si están de acuerdo. Luego pase a la actividad 10, que gira en torno al mundo de la moda.
La actividad 2 les servirá a sus estudiantes para activar sus conocimientos previos y familiarizarse con el léxico para hablar de las características de un objeto. Siga con la actividad 7 para que observen más recursos para hablar de las características de un objeto y lleve a cabo la práctica propuesta en la actividad 11.
2 ¡QUÉ HORROR!
Pase ahora a la actividad 5 para que sus estudiantes puedan reflexionar sobre la diferencia de significado entre las frases relativas con indicativo y con subjuntivo. En la actividad 9 podrán poner en práctica lo aprendido.
5 ¿QUE TIENE O QUE TENGA?
8 UNA NUEVA
VIDA PARA UN OBJETO TRADICIONAL
9 ¿ALGUIEN TIENE…?
12 ¿EXISTE
ALGUNA COSA QUE…?
7 ¿ES DE METAL?
11 ¿PUEDES
USARLO EN LA COCINA?
3 RESTAURANTES
DE DISEÑO
En la actividad 3 sus estudiantes comentarán el ambiente y las características de algunos restaurantes y otros tipos de locales.
En la actividad 8 se propone a los/as estudiantes que describan un objeto tradicional de su país o cultura, y que inventen, a partir de él, un diseño contemporáneo. Lleve a cabo la tarea final (actividad 12) para que puedan movilizar todos los recursos aprendidos en la unidad. 207
Itinerario para clases invertidas Las siguientes propuestas permiten aplicar técnicas de flipped classroom en 11 de las 13 actividades de la unidad y equilibrar el trabajo autónomo de los estudiantes fuera de clase con los momentos de interacción y cooperación en el aula. Lleve a cabo las propuestas que crea conveniente. 1. DISEÑO CONTEMPORÁNEO
4. ¿QUÉ ES?
PREPARACIÓN En la sesión previa, introduzca el tema de la actividad haciendo en clase
PREPARACIÓN Escriba en la pizarra la frase 1 del apartado A y pregúnteles si saben de qué objeto se trata. Espere hasta que le digan que es un armario. Dirija su atención sobre la estructura en el que y formule las preguntas 1 y 2 del apartado B. Asegúrese de que toda la clase entiende el funcionamiento de las frases relativas con preposición.
el apartado A. Introduzca vocabulario útil para la actividad. Explíqueles que en casa seguirán investigando sobre el uso de esos objetos. Posteriormente, repase con sus estudiantes los objetivos de la unidad y la tarea final.
EN CASA Pídales que preparen sus respuestas a B, C y D para la siguiente sesión.
Ofrézcales la posibilidad de utilizar la transcripción del audio para realizar B y C.
EN CLASE El día de la sesión, retome la actividad pidiendo a sus estudiantes que
formen pequeños grupos. Pídales que comenten sus respuestas a B, C y D. Cuando hayan terminado, proponga una puesta en común en clase abierta
2. ¡QUÉ HORROR! PREPARACIÓN En la sesión previa, explique a sus estudiantes el objetivo de la actividad:
adquirir recursos para describir objetos y valorarlos dependiendo de su utilidad.
EN CASA Pídales que hagan los apartados A y B. Ofrézcales la posibilidad de utilizar
la transcripción para comprobar individualmente su comprensión de los audios. Si lo cree conveniente, dígales que hagan también la actividad 1 de Más ejercicios. EN CLASE El día de la sesión, aclare posibles dudas surgidas en la comprensión
auditiva. Después, forme parejas y entrégueles la ficha de trabajo 1, así como una copia de la transcripción de los audios de la actividad en caso de que no la tengan. En parejas, pídales que hagan las actividades de la ficha y el apartado C de la actividad 2. Cuando todas las parejas hayan terminado, realice una puesta en común en clase abierta a modo de corrección.
3. RESTAURANTES DE DISEÑO PREPARACIÓN En la sesión previa, realice en clase el apartado A. Aproveche esta fase para
introducir vocabulario útil para el desarrollo de la actividad.
EN CASA Dígales que hagan B y que preparen sus respuestas a C y D. EN CLASE El día de la sesión, empiece aclarando posibles dudas referidas a la comprensión lectora. Posteriormente, propóngales que comenten en grupos sus respuestas a C. A continuación, puede proponer a los grupos ya formados la realización de la actividad 2 de Más ejercicios, con su correspondiente corrección en clase abierta. Por último, y en los mismos grupos, pídales que comenten D.
208
EN CASA Pídales que preparen sus respuestas a A, B y C. Coménteles que en la página de Gramática y comunicación encontrarán información sobre el uso de frases relativas con preposición, cuya consulta les resultará de ayuda. EN CLASE Haga que comparen en parejas
sus respuestas a A, B y C. Luego, realice una corrección en clase abierta y repase con sus estudiantes el funcionamiento de frases relativas con preposición. Puede proponer a las parejas ya formadas que practiquen los nuevos recursos con la ficha de trabajo 2, así como las actividades 4 y 5 de Más ejercicios. Tras la práctica, proponga a las parejas hacer D tal y como se explica en el enunciado.
5. ¿QUE TIENE O QUE TENGA? PREPARACIÓN En la sesión previa, explique a sus estudiantes el objetivo de la actividad: observar y entender el uso del indicativo o subjuntivo en frases relativas. EN CASA Pídales que preparen sus respuestas a A, B y C. Sugiérales que consulten la página de Gramática y comunicación para hacer la actividad. EN CLASE Pídales que comparen en parejas sus respuestas a A, B y C. Después, realice una corrección en clase abierta y repase con sus estudiantes el uso del indicativo o subjuntivo en frases relativas.
10 6. LLEVA UN VESTIDO SUPERORIGINAL
10. ESTÁ DE MODA
PREPARACIÓN
PREPARACIÓN En la sesión previa, pida a sus estudiantes que hagan en parejas el apartado A. Si lo cree oportuno, entrégueles la ficha de trabajo 4, en la que podrán ir anotando las respuestas de su compañero/a.
En la sesión previa, realice en clase el apartado A. Aproveche esta fase para introducir vocabulario y expresiones útiles para el desarrollo de la actividad. EN CASA
Pídales que hagan en casa el apartado B, ayudándose de la transcripción si lo necesitan. Si lo desea, propóngales que busquen en internet fotos de estilismos que les llamen la atención. Dígales que en la siguiente sesión las podrán enseñar a sus compañeros/as y comentar si les gustan o no. EN CLASE El día de la sesión, retome la actividad proponiendo a sus estudiantes
sentarse en parejas para comentar C. A continuación, realice una corrección en clase abierta y asegúrese de que no quedan dudas. Posteriormente, lleve a cabo la actividad propuesta en Y después. Invite a sus estudiantes a enseñar al resto de la clase los estilismos que han encontrado y a comentar si les gustan.
EN CASA Pídales que preparen el apartado B. En la siguiente sesión presentarán la prenda que han elegido para su compañero/a. EN CLASE Lleve a cabo los apartados B y C.
12. ¿EXISTE ALGUNA COSA QUE…? 7. ¿ES DE METAL? PREPARACIÓN
En la sesión previa, muestre las imágenes de los objetos presentados en la actividad y pídales que, sin leer los textos, intenten adivinar para qué sirven. Sírvase de esta fase para introducir en clase abierta expresiones útiles para realizar la actividad (sirve para, funciona, se puede...). Tras una breve ronda de comentarios, explíqueles que en casa seguirán investigando al respecto. EN CASA Pídales que preparen en casa sus respuestas a A y B, que comentarán
en la siguiente sesión. Dígales que, si lo necesitan, consulten la página 144. Pídales que hagan también la actividad 12 de Más ejercicios. EN CLASE Para retomar la actividad pídales a sus estudiantes que formen
pequeños grupos y que comenten sus respuestas al apartado A. Luego, realice una puesta en común de A y B en clase abierta. Repase con sus estudiantes los recursos para hablar del funcionamiento y de otras características de los objetos, y corrija también en esta fase la actividad 12 de Más ejercicios. Si todavía no la han hecho, puede proponerles que la hagan ahora. Después, dé paso a la realización de C en los grupos ya formados. Si desea que sus estudiantes practiquen de forma lúdica los recursos para describir objetos, puede usar la ficha de trabajo 3.
EN CASA Pídales que hagan el apartado
A. También que le envíen por vía electrónica el texto que hayan escrito hasta una fecha determinada, a fin de poder revisarlos. Si no dispone de los medios, dígales que traigan sus notas a clase para corregirlas antes de compartirlas con el resto de la clase. EN CLASE Una vez corregidos los textos que
han preparado en casa, dé paso a B y C. Si lo prefiere, propóngales que hagan C como tarea para casa, ya sea de manera individual, en parejas o en grupos. Sus estudiantes pueden presentar su póster en la siguiente sesión, o bien confeccionar una infografía que puedan subir a una plataforma virtual accesible a todas las personas de la clase.
13. MOOD STORE, BARCELONA PREPARACIÓN Realice en clase A y B.
8. UNA NUEVA VIDA PARA UN OBJETO TRADICIONAL PREPARACIÓN Pídales que formen grupos y que hagan el apartado A. EN CASA Pida a los grupos ya formados que preparen B antes de la siguiente
sesión, en la que presentarán su diseño. Si tiene la posibilidad, permita que le envíen sus notas por vía electrónica antes de la siguiente sesión. En caso contrario, las correcciones solo podrán realizarse tras la presentación, a modo de feedback. EN CLASE El día de la sesión, dé paso a las presentaciones propuestas en B.
EN CASA Pídales que vean el vídeo completo en casa (con subtítulos o sin ellos) y que preparen sus respuestas a C, D, E y F. EN CLASE Haga que comparen en parejas sus respuestas a los apartados C, D y F. Realice una puesta en común a modo de corrección y aproveche para aclarar posibles dudas referidas a la comprensión del vídeo. Luego, invite a sus estudiantes a presentar los anillos que han diseñado en el apartado E. 209
Itinerario digital Premium Este itinerario integra todos los recursos digitales que propone la colección y, además, muchos otros de Campus Difusión: gramaclips, micropelis, cortos, las noticias de actualidad de Hoy en clase, etc.
ACT. 1
Proyectable 1
2
Proyectable 2
ACT. 3
1
ACT. 2
RECURSOS DIGITALES DE AULA INTERNACIONAL PLUS 3
1
OTROS RECURSOS DISPONIBLES PARA LLEVAR A CLASE ANTES O DESPUÉS DE LA ACTIVIDAD
RECURSOS PARA LA FORMACIÓN DE LOS / LAS DOCENTES
Ficha de trabajo 1
3
Proyectable 3
MAP Texto mapeado ALT Texto alternativo:
Restaurantes para amantes del diseño en Valencia
ACT. 5
ACT. 4
Cápsula de fonética 5: La entonación de las parentéticas
210
4-5 Proyectables 4 y 5 2 6
Ficha de trabajo 2 Proyectable 6
PROYECTABLES E IMÁGENES > DOCUMENTOS REALES
•• Tipos de billetes (España)
DESPUÉS
ÍDEOS V > CLASE DE GRAMÁTICA
•• Indicativo y subjuntivo (2): las oraciones de relativo DESPUÉS
FORMACIÓN > IDEAS PARA LA CLASE
•• Busca a alguien que…
ACT. 6
7
ACT. 7
10 8
Proyectable 7 •• Cloe
3
ACT. 8
9
ÍDEOS V > CORTOS DESPUÉS
Proyectable 8 Ficha de trabajo 3 Proyectable 9
HOY EN CLASE
•• Adiós, querido escarabajo
DESPUÉS
PROYECTABLES E IMÁGENES > GALERÍAS DE LÉXICO
•• Reciclaje
DESPUÉS
ACT. 9
Alternativa digital: ALT | DIGITAL presentar un objeto tradicional usando Thinglink
ACT. 10
10 4
Proyectable 10 Ficha de trabajo 4
ACT. 11
Proyectable 11
12
Proyectable 12
ACT. 13
11
ACT. 12
Alternativa digital: ALT | DIGITAL subir a Genially la fotografía de una prenda de vestir
Alternativa digital: ALT | DIGITAL crear en Canva un póster con cosas que no existen o que no encontramos
HOY EN CLASE
•• Ropa “limpia” para tu armario DESPUÉS •• “La moda para mí es el reflejo del espíritu que tiene la gente” DESPUÉS
HOY EN CLASE
•• Sofía Escolan, la Marie Kondo de El Salvador DESPUÉS
12 Vídeo: Mood store, Barcelona Alternativa digital: ALT | DIGITAL compartir en Genially la fotografía de un objeto personalizado 211
En esta unidad sus estudiantes, que ya estarán familiarizados con algunas estructuras construidas con verbos en condicional y varios de sus usos, estudiarán este tiempo verbal en profundidad. Además, observarán algunos recursos para valorar situaciones y hechos, y para opinar sobre acciones y conductas relacionadas con problemas medioambientales y sociales.
11
UN MUNDO MEJOR
INICIATIVAS PARA UN MUNDO MEJOR
Todos podemos hacer algo para conseguir un planeta más verde y un mundo mejor ¡y más feliz! Aquí tenéis algunas ideas.
Compartir el coche… o la comida Nacen páginas web para las personas que necesitan viajar en coche y quieren compartir los gastos con otros. E iniciativas, como Meal Sharing, para personas que, cuando viajan, quieren comer en casa de alguien en vez de hacerlo en un restaurante.
Plantar un huerto en casa o participar en un huerto urbano La manera ideal de alimentarse bien: comer frutas y verduras ecológicas cultivadas en casa o en tu barrio.
Apoyar el comercio local Las compañías de comercio electrónico están acabando con las pequeñas empresas y los negocios locales. Además, el transporte por carretera que conlleva este tipo de comercio tiene un enorme impacto ambiental. Piensa en comprar en tiendas locales o busca servicios o plataformas online que respeten el comercio local, como la española todostuslibros.com o ecolocalmarket.
212
AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN
EN ESTA UNIDAD VAMOS A
PRESENTAR ALGUNOS PROBLEMAS Y PROPONER SOLUCIONES
RECURSOS COMUNICATIVOS
• valorar situaciones y hechos • opinar sobre acciones y conductas
RECURSOS GRAMATICALES
• es injusto / una vergüenza… + infinitivo / que + presente de subjuntivo • está bien / mal + infinitivo / que… + pres. de subjuntivo • me parece bien / mal / ilógico… + inf. / que +
presente de subjuntivo • el condicional • esto / eso / lo + de (que) + sustantivo / verbo RECURSOS LÉXICOS
• acciones para un mundo mejor • características y materiales de los objetos
1. INICIATIVAS PARA UN MUNDO MEJOR /MÁS EJ. 2, 15 A. Una web ofrece ideas para vivir de manera más sostenible y participativa. ¿Qué te parecen las propuestas? + Para comunicar
Comprar productos reciclables y reciclados Bolsas hechas de papel reciclado o a base de almidón de patata, anoraks hechos de plástico reciclado, copas de vidrio reciclado… Hoy en día, existen alternativas ecológicas y a buen precio a casi todos los productos que necesitamos.
1 PROCEDIMIENTOS
Empezar
t A mí, lo de…
1. Comentar algunas ideas para vivir de manera más sostenible.
me parece raro / interesante / bien / fatal… (no) me parece (muy) buena idea.
A. Pídales que abran el libro por las páginas 150 y 151 (o use la ficha proyectable 1), e invite a sus estudiantes a leer las ideas e iniciativas para promover maneras de vivir más sostenibles publicadas en una página web. Señale el cuadro Para comunicar y la muestra de lengua, y después de leer las iniciativas, deje que den su opinión al respecto en clase abierta o en grupos. B. Pregúnteles si hacen algunas de las cosas de la web. Incentive una charla sobre lo fácil o difícil que es adoptar ciertas medidas, de llevar a cabo determinadas acciones, si creen que mucha gente las hace, etc.
C. Pregúnteles si conocen alguna otra iniciativa con fines similares y que traten de explicar al resto de la clase en qué consiste. Y DESPUÉS
• A mí, lo de compartir la comida me parece una idea muy extraña... Pues a mí me parece muy buena º idea. Es una oportunidad para conocer gente.
Presente el tema y los contenidos de la unidad, y explíqueles el objetivo final: presentar algunos problemas y proponer soluciones.
B. ¿Crees que participar en estas iniciativas conlleva mucho esfuerzo? C. ¿Qué otras ideas o propuestas del mismo tipo conoces?
Adoptar una mascota Cada vez surgen más iniciativas para impulsar la adopción de mascotas. Si estás pensando en adquirir un animal, tienes alternativas. Infórmate y no compres, adopta. ciento cincuenta y uno
151
213
2. Leer un texto sobre el movimiento slow food y los restaurantes Km 0. Buscar en internet un restaurante Km 0 y presentarlo. 1 PROCEDIMIENTOS A. Lea en voz alta el título del texto, Buena, limpia… y justa, y haga que se fijen en las imágenes que acompañan al texto. Seguidamente, pregunte en clase abierta: ¿A qué creéis que se refieren estos adjetivos? Sus estudiantes deberán responderle que se refieren a comida o alimentación. A continuación, pregúnteles qué significa para ellos/as que la alimentación sea buena, limpia y justa, y deje que respondan libremente en clase abierta. Aproveche para anotar en la pizarra el léxico que vaya surgiendo y que les pueda ser de utilidad para la comprensión del texto.
Comprender 2. KM 0 /MÁS EJ. 1 A. Observa el título del texto y las imágenes. ¿A qué crees que se refieren los adjetivos buena, limpia y justa?
BUENA, LIMPIA... Y JUSTA ¿Es lógico que en los supermercados españoles encontremos a precios bajísimos legumbres producidas en Estados Unidos? ¿Es sostenible que en los restaurantes de Singapur se sirva agua embotellada en los Alpes? Para los creadores del movimiento slow food, la respuesta es no.
B. Infórmeles de que van a leer el texto: un artículo sobre el movimiento slow food y la red Km 0. Concédales el tiempo necesario para que lleven a cabo la lectura de manera individual y, luego, haga que comenten con otra persona las preguntas planteadas en este apartado. C. Con las parejas formadas, propóngales que busquen en internet algunos restaurantes pertenecientes a la red Km 0 en España, América Latina o en su propio país, y que escojan uno que les parezca interesante. Después, lo presentarán al resto de la clase y explicarán las características del restaurante y por qué lo han elegido. Y DESPUÉS Propóngales la lectura del manifiesto del movimiento slow food (ficha de trabajo 1). Después de llevar a cabo la actividad de léxico propuesta en la ficha, y si el tema suscita interés, proporcióneles la dirección de la página web oficial, donde encontrarán más información sobre dicho movimiento: www.slowfood.com.
214
El origen: Slow Food. En 1986, Carlo Petrini crea slow food en Italia para defender la cocina local en todo el mundo. Para los seguidores de este movimiento, la alimentación debe ser buena, limpia y justa. Los alimentos deben tener buen gusto, deben ser producidos sin dañar el medioambiente ni nuestra salud, y los productores deben ser pagados de manera justa. El slow food se basa en la idea de la “ecogastronomía”; es decir, la conexión entre la comida, el paisaje local y el planeta. Y por eso apoya a productores de alimentos locales en todo el mundo. Apoyar a los productores locales es una manera de que las materias primas no viajen miles de kilómetros, pero también de que sobrevivan variedades de vegetales y animales autóctonos. Es la manera de conservar para nuestros hijos el aceite de oliva producido a partir de olivos milenarios en Castellón o el amaranto de México. Km 0. Esta idea de conservar los productos y las recetas tradicionales ha atraído en los últimos años a cocineros de todo el planeta, que han creado una red de restaurantes y de cocineros slow food. Para formar parte de la red es necesario que en la carta haya al menos cinco platos Km 0, que el restaurante separe y recicle los residuos y que el chef comparta las ideas del movimiento slow food.
Los platos y los restaurantes. ¿Qué es un plato Km 0? Para recibir el sello “Km 0” es necesario que el ingrediente principal del plato y el 40 % de los ingredientes sean locales. Además, el restaurante debe comprarlos directamente al productor y deben estar producidos a menos de cien kilómetros del restaurante. Muchos restaurantes en España y toda América Latina forman parte de esta red. Cocineros y cocineras jóvenes y con enorme talento, a menudo en zonas rurales, llevan a la mesa las recetas de las abuelas y usan los productos “de toda la vida”. Pero además tienen un buen ejemplo que seguir: el mejor restaurante del mundo de los años 2011, 2012 y 2013 es el danés Noma, un Km 0.
B. • • • •
Eneko Atxa, chef del Azurmendi, restaurante Km 0 con 3 estrellas Michelin reconocido en 2018 como el restaurante más sostenible del mundo
MAP Lee el texto. Luego, en parejas, responded las siguientes preguntas.
¿Qué es lo que no les parece lógico y sostenible a los creadores del movimiento? ¿Qué creéis que quiere conseguir el movimiento slow food? ¿Creéis que es una buena idea? ¿Os gustaría ir a un restaurante Km 0?
C. Buscad en internet restaurantes en España, América Latina o vuestro país que formen parte de la red Km 0. Presentad al resto de la clase uno que os parezca interesante. 152
ciento cincuenta y dos
11
AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN
3.
ALT | DIGITAL
UNA "CIUDAD VERDE"
A. ¿A qué se puede referir el concepto "ciudad verde"? En parejas, elaborad una lista de características.
2
Antes de llevar a cabo el apartado C de la actividad, puede repartirles la ficha de trabajo 2. Les servirá de ayuda a la hora de organizar la información sobre su ciudad.
MAP ALT Lee este texto sobre la ciudad de Medellín. ¿Menciona algunas de las B. características que habéis pensado en A?
Medellín es la segunda ciudad más poblada de Colombia después de Bogotá. Es una ciudad verde y allí, como en toda Colombia, hay una fuerte conciencia sobre el cuidado del medioambiente. Descubre por qué Medellín se consolida como una de las ciudades con un crecimiento urbanístico respetuoso con el planeta.
2
OBSERVACIONES PREVIAS
• Para nosotros, una ciudad verde es una ciudad con zonas verdes, que fomenta el uso de…
Medellín ciudad verde
3. Comentar los motivos por los que una ciudad se considera una “ciudad verde”. Leer un texto sobre una una de ellas: Medellín.
UNA RED DE VEGETACIÓN INTERCONECTADA
PROCEDIMIENTOS 30 corredores con más de 20 000 árboles, arbustos, palmas y más de 7105 A. Pregunte a sus estudiantes qué creen metros cuadrados de muros verdes
que es una ciudad verde. Las respuestas ayuda a mejorar la biodiversidad urbana evita la concentración de CO2 en esperables el aire son una ciudad sostenible o reduce el efecto “isla de calor” que respeta el medioambiente. Pídales habitual en los centros urbanos
MÁS ESPACIOS PARA EL TRÁNSITO SEGURO DE PEATONES 50 puntos seguros (32 en zonas escolares)
UN PACTO POR LA CALIDAD DEL AIRE
espacios con una señalización pintada en el piso
SEMÁFOROS “AMIGABLES”
que formen parejas y que hagan una lista de las características que creen que puede tener una ciudad así.
Entidades públicas y privadas han asumido más de 600 compromisos ambientales
Con luces de tipo led ahorran un 20 % de energía permiten reducir costos de instalación y mantenimiento contribuyen a la seguridad vial porque mejoran la visibilidad
movilidad sostenible calidad de los combustibles siembra de árboles
B. Pídales que lean el texto sobre Medellín (ficha proyectable 2), una ciudad colombiana que destaca por su compromiso con el cuidado del medioambiente, y que presten atención para comprobar si menciona algunas de las características a las que han aludido en A. Después de la lectura, lleve a cabo una puesta en común y aproveche para aclarar posibles dudas de léxico.
UN SISTEMA DE RED DE TRANSPORTE COLECTIVO MASIVO Un modelo para otros países el metro y los metrocables funcionan con electricidad se evita la emisión de más de 400 000 toneladas de CO2 anualmente
C. Forme grupos e invite a sus estudiantes a pensar en las cosas que deberían cambiar en su ciudad para que pudiera ser considerada una “ciudad verde”. Después del tiempo que estime oportuno, lleve a cabo una puesta en común en la que cada grupo exponga las medidas que ha pensado.
C. Piensa en tu ciudad. ¿Crees que es una ciudad verde? ¿Qué debería cambiar para serlo? Coméntalo con otras personas de la clase. D. ¿Cuáles son las ciudades más verdes del mundo? Prepara una breve presentación sobre una.
Construimos el Haz una lista de acciones que haces en tu día a día que, en tu opinión, ayudan a proteger el medioambiente.
Reciclar los residuos. Usar la bici para ir a la universidad.
ciento cincuenta y tres
153
D. Anime a sus estudiantes a investigar en internet cuáles son las ciudades más “verdes” del mundo. Puede pedirles que lo hagan de manera individual o en parejas. Pídales que elijan una y que preparen una presentación para explicar al resto de la clase cómo es. Después de las presentaciones, para terminar, puede hacerles preguntas: ¿Qué tienen en común? ¿Qué diferencias hay entre unas ciudades y otras? Si lo desea, puede proponer una votación para elegir la ciudad “más verde”.
215
4. Leer una entrevista y responder a unas preguntas. Reflexionar sobre el uso del subjuntivo en construcciones para valorar o para expresar veracidad o evidencia (o la ausencia de esta). 3-4 PROCEDIMIENTOS A. Avánceles a sus estudiantes que van a leer una entrevista al presidente de una asociación para la defensa de los animales. Invite a sus estudiantes a leer la entrevista y a responder a las preguntas planteadas en este apartado. Deles tiempo para que lo hagan y permita que comparen sus respuestas con otras personas de la clase antes de realizar la puesta en común. Solución 4. A 1. Cree que la situación ha mejorado. Sin embargo todavía no se ha solucionado. 2. Abandono, maltrato y espectáculos en los que los animales sufren (como las corridas de toros). 3. Tener leyes más duras contra las personas que maltratan animales y cambios en la legislación para prohibir prácticas crueles con los animales.
B. Señale las expresiones resaltadas en la entrevista y pídales que se fijen en si van seguidas de un infinitivo o de que + subjuntivo. Asegúrese de que comprenden que la elección entre infinitivo o presente de subjuntivo depende, como han visto en unidades anteriores, de si el verbo principal y el subordinado comparten sujeto o no. Luego, repase con sus estudiantes el apartado Valorar situaciones y hechos de la página 159 (ficha proyectable 3).
C. Lea en voz alta las dos frases e invite a sus estudiantes a hacer hipótesis sobre qué diferencia hay entre las expresiones seguidas de un verbo en subjuntivo y las seguidas de un verbo en indicativo. Pídales que completen la regla. Deje que comparen su respuesta con la de otra persona antes de hacer la puesta en común. Por último, vaya a la página 159 para repasar el apartado Expresar veracidad o evidencia (o ausencia de esta) (ficha proyectable 4). 216
Explorar y reflexionar 4. UN MUNDO SOSTENIBLE /MÁS EJ. 3-4 A. 1. 2. 3. 4.
MAP Lee esta entrevista y contesta las preguntas en tu cuaderno. ¿Qué piensa el entrevistado sobre el maltrato animal? ¿Estás de acuerdo con su opinión? ¿Qué casos de maltrato menciona? ¿Qué soluciones propone? ¿Estás de acuerdo con esas soluciones? ¿Se te ocurren otras? ¿Crees que en tu país se dan casos de maltrato contra los animales? ¿Cuáles?
«La gente sigue tratando mal a los animales» ¿En España todavía se maltrata a los animales? Creo que hemos mejorado mucho en los últimos años, pero todavía hay mucha gente que se comporta de forma cruel con los animales. Tu asociación denuncia cientos de casos cada año. Sí, y es vergonzoso que, a estas alturas, algunas personas traten a los animales así, pero ocurre. Cada año denunciamos aproximadamente 500 casos de familias que abandonan a su perro o a su gato. Es inconcebible tratar así a animales indefensos. Deberíamos tener leyes más duras para todas las personas que cometen esos crímenes. Ante un caso de maltrato ¿qué debemos hacer? Ante un caso que presenciamos, como un perro atado sin comida ni cobijo, nuestra obligación es ponerlo en conocimiento
de las autoridades y aportar pruebas si las tenemos. Si lo encontramos en internet, es importante no compartir ni divulgar las imágenes.
Raúl Santos es el presidente de APDA, una asociación para la defensa de los animales. Acaba de publicar un libro titulado Atacados e indefensos.
¿Cuál es la postura de tu asociación respecto a las corridas de toros? Son un acto bárbaro que, además, muchos Gobiernos apoyan con dinero público. Es lamentable que en el siglo xxi todavía exista esta demostración de crueldad y creemos que debería aprobarse de inmediato una ley para prohibir las corridas en todas partes de España. Pero hay algunos datos positivos, ¿no crees? Se han prohibido varias fiestas populares en las que se maltrataba a animales. Es verdad que la situación actual es mucho mejor que la de hace algunos años. Es lógico también que las leyes cambien y que se prohíban costumbres primitivas. Es más, pensamos que habría que prohibirlas todas ya.
B. Observa las expresiones resaltadas en naranja. En unos casos se construyen con infinitivo y, en otros, con que + subjuntivo. ¿Intuyes por qué? C. Ahora, compara estas dos frases. ¿Por qué crees que en una se usa indicativo y en la otra el subjuntivo? Trata de completar la regla. • Es verdad que la situación actual es mejor que la de hace dos años. • No es verdad que la situación actual sea mejor que la de hace dos años.
154
1. Si queremos afirmar la veracidad o la evidencia de algo, usamos un verbo conjugado en indicativo
.
2. Si queremos negar algo que se ha dicho anteriormente, usamos un verbo conjugado en subjuntivo
.
ciento cincuenta y cuatro
11
AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN
5. LE PARECE FATAL /MÁS EJ. 6-7
5
64 Vas a escuchar tres conversaciones en las que varias personas comentan asuntos A. relacionados con el medioambiente. Escucha y toma notas de los temas de los que hablan y de las valoraciones que hacen. Después, coméntalo con otras personas de la clase.
1
2
3
Si desea trabajar la grabación con más detalle, use la ficha de trabajo 3. ANTES DE EMPEZAR
1. Van a prohibir… Piensa que es…
Coménteles que van a escuchar tres conversaciones en las que varias personas hablan sobre algunos temas relacionados con el medioambiente. A partir de las fotografías numeradas (ficha proyectable 5), invite a sus estudiantes a hacer hipótesis sobre los temas que creen que se van a tratar. Algunas respuestas esperables son coches, tráfico, circular, envases, botella de cristal / vidrio, agricultura ecológica, etc.
B. El verbo parecer también se usa para valorar situaciones y hechos. Expresa las valoraciones de A usando las estructuras de la tabla. PARECER + ADJETIVO, NOMBRE O BIEN / MAL + INFINITIVO
2.
3.
Le parece demasiado drástico que prohíban que los coches circulen por las calles algunos días al año.
Le parece una idea estupenda recibir dinero a cambio de devolver los envases.
Le parece una idea estupenda que te den dinero a cambio de devolver los envases.
Le parece buena idea apuntarse a una cooperativa de consumo ecológico.
PROCEDIMIENTOS
PARECER + ADJETIVO, NOMBRE O BIEN / MAL + QUE + SUBJUNTIVO
Le parece… demasiado drástico prohibir
que los coches circulen por las calles algunos días al año.
A. Dígales que ahora van a escuchar las conversaciones. Señale el ejemplo de la derecha y pídales que tomen notas en su cuaderno de los temas de los que hablan y de las valoraciones que se hacen en cada una de ellas. Reproduzca la grabación dos veces si fuera necesario. Después, realice una puesta en común. Solución 5. A 1. Van a prohibir que los coches circulen por las calles algunos días al año. Piensa que es demasiado drástico. 2. En algunas tiendas te dan dinero si devuelves los envases de los productos que compras. Dice que es una idea estupenda. 3. Hablan de las cooperativas de consumo ecológico. Dice que es buena idea.
Le parece buena idea que la gente se apunte a cooperativas de consumo ecológico.
C. ¿Estás de acuerdo con las valoraciones de B? Coméntalo con otras personas de la clase.
CÁPSULA DE ORTOGRAFÍA 6
+ Para comunicar t Me parece (i)lógico / (in)necesario / (in)suficiente / (in)justo… t Me parece un horror / una vergüenza… t (No) me parece bien / mal / buena idea
¿Ge o jota?
ciento cincuenta y cinco
C. Pregúnteles si están de acuerdo con las valoraciones de B y déjeles unos momentos para que piensen lo que quieren decir. Puede mostrarles los recursos de Para comunicar o decirles que consulten el apartado Adjetivos y expresiones para valorar de la página 158. Después, haga que lo comenten en grupos. Mientras lo hacen, pasee por la clase para asegurarse de que han comprendido correctamente el funcionamiento de las estructuras para valorar.
3
OBSERVACIONES PREVIAS
• En la primera conversación hablan de prohibir...
1.
5. Escuchar una serie de conversaciones y resumirlas utilizando el verbo parecer.
155
B. Recuerde a sus estudiantes la posibilidad de utilizar el verbo parecer (como observaron en la actividad 4), además de los verbos ser y estar, para introducir valoraciones y pídales que resuman las valoraciones de A usando le parece. Haga que se fijen en las estructuras indicadas en cada columna de la tabla y resuelvan entre toda la clase el primer ejemplo. Después, dígales que hagan lo mismo con las valoraciones 2 y 3. Permita que trabajen con otras personas si lo desean. Corrija la actividad en clase abierta y asegúrese de que no quedan dudas. 217
6. Leer algunos comentarios sobre nuevas tendencias. Descubrir la formación del condicional y algunos de sus usos. 6-7
Explorar y reflexionar 6. ¿TÚ HARÍAS ESO? /MÁS EJ. 8-9 A. Aitor comenta con otra persona algunas ideas para vivir de una manera más sostenible y participativa. ¿De qué iniciativas crees que hablan?
OBSERVACIONES PREVIAS Sus estudiantes ya estarán familiarizados con algunas estructuras construidas con verbos en condicional y algunos de los usos de este tiempo. No obstante, ahora lo estudiarán en profundidad. PROCEDIMIENTOS A. Muéstreles las fotografías y coménteles que se trata de dos amigos que comentan algunas ideas para vivir de una manera más sostenible y participativa que Aitor, el chico del pelo rizado, ha leído en una revista online. Pídales que lean lo que dicen de cada una y pregúnteles de qué iniciativas creen que hablan en cada caso. Sugiérales que consulten la actividad 1, en la que encontrarán algunas ideas. Deje que lo comenten con otras personas y, luego, realice una puesta en común. Solución 6. A 1. Compartir la comida o meal sharing. 2. Servicios de vehículos compartidos. 3. Comprar productos reciclables y reciclados, de nuevos materiales.
B. Dirija su atención a los verbos destacados en negrita en las conversaciones de A y dígales que están en condicional. Escriba en la pizarra los siguientes usos del condicional: Expresar deseos Opinar sobre acciones y conductas Evocar situaciones hipotéticas Aconsejar, sugerir
A continuación, pídales que traten de clasificar las frases según la idea que expresan (ficha proyectable 6). Deje que trabajen con otras personas si lo desean. Para facilitarles la tarea adviértales de que solo hay dos usos en estas frases: Solución 6. B Opinar sobre acciones y conductas: Creo que no lo haría. / Yo esto sí que podría hacerlo. / A mí no me gustaría. Evocar situaciones hipotéticas: ¿Tú invitarías a comer a tu casa a personas desconocidas? / ¿Tú usarías algo así? 218
1
2
1¿Tú invitarías a comer a tu casa a personas desconocidas? !No sé, la idea está bien, pero creo que no lo haría.
1Yo esto sí que podría hacerlo, mira. !¿Sí? ¿Viajarías en tu coche con un desconocido? Creo que a mí no me gustaría…
3 1Y mira esto. ¿Tú usarías algo así? !Pues sí, ¿por qué no? Parecen prácticas. Si son resistentes…
B. Los verbos en negrita de la conversación de A están en condicional. ¿Entiendes lo que expresamos con ese tiempo verbal? C. ¿Recuerdas cómo se forma el futuro? El condicional es muy parecido. Completa las formas que faltan. FUTURO
CONDICIONAL
FUTURO
CONDICIONAL
(yo)
invitaré
invitaría
(nosotros / nosotras)
invitaremos
invitaríamos
(tú)
invitarás
invitarías
(vosotros / vosotras)
invitaréis
invitaríais
(él / ella, usted)
invitará
invitaría
(ellos / ellas, ustedes)
invitarán
invitarían
D. La raíz de los verbos irregulares en condicional es la misma que la del futuro. Intenta conjugar la primera persona de estos verbos. • • • •
156
hacer g haría saber g sabría poner g pondría poder g podría
ciento cincuenta y seis
• • • •
tener g tendría querer g querría salir g saldría decir g diría
C. Señale la columna de la tabla correspondiente al futuro y comente que las formas del condicional son muy parecidas a las del futuro y pídales que completen las que faltan en la tabla. Puede usar la ficha proyectable 7 para corregir. D. Pídales que se fijen en los verbos haría y podría de las conversaciones de A y pregunte en clase abierta: ¿Se forman estos verbos como el verbo viajar? Sus estudiantes deberían responder que no, que son formas irregulares. Dígales que el condicional también comparte irregularidades con el futuro. Pídales que conjuguen la primera persona del condicional de los verbos ofrecidos a partir de la raíz irregular de esos mismos verbos en futuro. Para corregir, escriba las formas en la pizarra.
11
AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN
7. Leer consejos para ayudar a respetar el medioambiente y comentarlos. 8
7. Y LO QUE DICE SOBRE… /MÁS EJ. 12-14
PROCEDIMIENTOS
A. Lee estos consejos para cuidar el medioambiente y piensa qué objetivos tiene cada uno. Luego, en grupos, poned en común vuestras ideas.
9
CONSEJOS para cuidar el medioambiente
1.
4.
7.
Antes de tirar algo a la basura, piensa si puede reutilizarse.
Come más productos de origen vegetal y menos carne.
Usa bolsas de tela.
2.
5.
Practica el reciclaje.
Nunca dejes el grifo abierto.
3. No abuses de aparatos y juguetes que requieren pilas y baterías.
Consejo 1: Reducir residuos Practicar un consumo responsable
A. Coménteles que van a leer algunos consejos para vivir de una manera más ecológica. Pídales que los lean y que piensen qué objetivo persigue cada una de estas acciones relacionadas con el cuidado del medioambiente. Deles tiempo suficiente y haga que se pongan en grupos para comentarlo. Lea el ejemplo y el cuadro Para comunicar. Puede usar la ficha proyectable 8 para realizar este apartado.
6. Apaga las luces y los aparatos eléctricos que no estés utilizando.
8. Ve en bici o utiliza transporte público.
B. Infórmeles de que van a leer los comentarios de algunas personas sobre los consejos de A. Pídales que los lean y que traten de pensar a qué consejo se refiere cada persona. Después de unos minutos, dé la solución.
9. Trata de comprar alimentos no envasados o empaquetados.
Solución 7. B Daniela: 9; Justo: 6; Leonor: 4; Paulina: 5
+ Para comunicar
C. Dirija la atención de sus estudiantes de nuevo a los comentarios de B y haga que se fijen en las estructuras destacadas para completar la regla. Permita que trabajen en parejas si lo desean y lleve a cabo una puesta en común. Asegúrese de que entienden que, en cada caso, la persona que habla hace referencia a un tema que comparte o cree compartir con su interlocutor/a. Puede preguntarles cómo dirían lo mismo en su lengua. Remita a sus estudiantes al apartado Esto / eso / lo + de (que) + sustantivo / verbo de la página 159.
t incentivar el uso / consumo de… t ahorrar energía / agua… t evitar el desperdicio de… t reducir residuos / el tráfico…
B. Tres personas han reaccionado a los consejos de A. Lee lo que han dicho. ¿A qué consejo se refiere cada persona? Daniela: Lo de los envases lo tengo cada vez más en cuenta. Siempre que puedo, compro a granel.
Justo: Lo de que no hay que dejar la luz encendida es bastante obvio, ¿no?
Leonor: Esto de comer menos productos de origen animal, no entiendo qué relación tiene con el medioambiente.
Paulina: Lo de cerrar el agua siempre lo hago.
D. En clase abierta o en grupos, anime a sus estudiantes a valorar los consejos de A y comentar si los siguen.
C. Fíjate en las estructuras en negrita de B y marca la opción correcta para completar la regla. Usamos
lo / esto / eso + de + infinitivo lo / esto / eso + de + el (del) / la / los / las + sustantivo lo / esto / eso + de que + verbo
para introducir un tema nuevo en una conversación. para introducir un tema familiar para las personas que hablan o que ha sido mencionado.
Y DESPUÉS
D. ¿Y tú? ¿Qué opinas sobre los consejos de A? ¿Los sigues? Coméntalo con el resto de la clase. • Yo hago lo de ir en bici. Siempre voy en bici a todas partes. ciento cincuenta y siete
157
En grupos de tres, anime a sus estudiantes a añadir otros consejos para los propósitos que han pensado en A. Transcurridos unos minutos, haga que pongan en común los consejos en clase abierta para comentar si las propuestas de los otros grupos les parecen buena idea. Para finalizar, pueden hacer un cartel con los mejores consejos para cada objetivo.
219
Léxico ADJETIVOS Y EXPRESIONES PARA VALORAR
ACCIONES PARA UN MUNDO MEJOR /MÁS EJ. 17
/MÁS EJ. 16
Es
(i)lógico (in)necesario (in)suficiente (in)justo ético grave increíble*
normal sorprendente importante intolerable estupendo terrible absurdo
un horror una vergüenza una tontería una locura un horror una maravilla una sorpresa
* Increíble sirve tanto para hacer valoraciones positivas como negativas: Ayer vi un documental sobre Jane Goodall. Es increíble todo lo que ha hecho por los chimpancés y la vida salvaje. Me parece increíble que exista tanta corrupción en este país y que no se haga nada al respecto. El prefijo in- expresa, por lo general, el sentido contrario a la palabra que acompaña o su ausencia. In- pierde la letra n delante de palabras que empiezan por l (lógico g ilógico) o por r (en este caso la r se duplica: relevante g irrelevante). En cambio, delante de palabras que empiezan por b o por p, se trasforma en im- (posible g imposible).
ADJETIVOS Y EXPRESIONES PARA INDICAR VERACIDAD O EVIDENCIA (O AUSENCIA DE ESTA) * Es cierto significa "es verdad". No significa "es seguro".
Es
cierto* verdad evidente obvio innegable
Está
claro
una obviedad de sentido común mentira falso
VERBO
SUSTANTIVO
reciclar
(el) reciclaje
reutilizar
(la) reutilización
comprar
(la) compra
consumir
(el) consumo
ahorrar
(el) ahorro
reducir
(la) reducción
fomentar
(el) fomento
luchar
(la) lucha
CARACTERÍSTICAS Y MATERIALES DE LOS OBJETOS /MÁS EJ. 18-20
biodegradable reutilizable reciclable reciclado/a orgánico/a vegano/a
apto/a para personas veganas local / de proximidad de un solo uso de usar y tirar de bajo consumo de segunda mano un peine de madera
un cepillo de dientes de bambú
una botella de acero inoxidable
un envase de vidrio una mascarilla de tela / algodón
una esponja vegetal 158
220
ciento cincuenta y ocho
Gramática y comunicación
11
EL CONDICIONAL /MÁS EJ. 10-11
P. 297
(yo) (tú, vos) (él / ella, usted) (nosotros/as) (vosotros/as) (ellos/as, ustedes)
P. 285
GASTAR
PERDER
VIVIR
gastaría gastarías gastaría gastaríamos gastaríais gastarían
perdería perderías perdería perderíamos perderíais perderían
viviría vivirías viviría viviríamos viviríais vivirían
El condicional en español tiene varios usos: expresar deseos difíciles de realizar, opinar sobre acciones y conductas, evocar situaciones imaginarias, aconsejar, pedir de manera cortés que alguien haga algo… EXPRESAR DESEOS Especialmente con verbos como gustar y encantar.
VALORAR SITUACIONES Y HECHOS (No) Es (No) Me parece
grave un horror una vergüenza …
+ que + subjuntivo + infinitivo
(No) Está (No) Me parece
(muy) bien / mal
+ que + subjuntivo + infinitivo
Es lógico que suban el precio de las bebidas azucaradas. Son malas para la salud. A mí no me parece normal que consumamos productos que vienen de la otra punta del mundo si también se producen aquí… Está muy bien que en algunas tiendas hagan descuento si llevas envases para reciclar o reutilizar. Usamos el infinitivo cuando la persona que habla lo hace de sí misma o queremos generalizar: Creo que es muy importante concienciar
• Me encantaría ir en bici al trabajo, pero es que vivo muy lejos.
a toda la población de los efectos del cambio climático.
º Ya, a mí también me gustaría… OPINAR SOBRE ACCIONES Y CONDUCTAS Yo nunca abandonaría un animal. Me parece muy cruel.
EXPRESAR VERACIDAD O EVIDENCIA (O AUSENCIA DE ESTA)
EVOCAR SITUACIONES HIPOTÉTICAS
Los adjetivos y las expresiones que indican veracidad o evidencia van seguidos de indicativo. Los que dudan o niegan esa veracidad o evidencia, generalmente van seguidos de subjuntivo.
• ¿Qué harías para mejorar la alimentación? º Aumentaría los impuestos de los alimentos con grasas saturadas.
ACONSEJAR, SUGERIR Con verbos como poder, deber o tener que. • Yo a veces no reciclo porque no tengo espacio en casa… º Pues yo creo que deberías empezar a hacerlo. Podrías comprarte una papelera de esas que están divididas y que no ocupan espacio.
ESTO / ESO / LO + DE (QUE) + SUSTANTIVO / VERBO
P. 265
Cuando queremos hablar de un tema familiar para los interlocutores o que ha sido mencionado antes, usamos esto / eso / lo de (que). Está muy bien lo de compartir coche: ahorras, conoces a gente… • ¿Has leído lo del meal sharing?
Es
verdad cierto evidente
Está
claro
No es
cierto / verdad
No está
claro
Es
mentira / falso
obvio innegable
P. 297
+ que + indicativo
+ que + subjuntivo*
* El uso del indicativo en estas construcciones es posible si la persona que habla está repitiendo una frase que alguien ha dicho antes: • María se ha separado de Rubén. Es evidente que ya no están enamorados.
º
No es cierto que no están / estén enamorados, lo que pasa es que Rubén tiene un carácter muy complicado y no hay quien lo aguante.
º Es eso de invitar a gente a tu casa para comer, ¿no? ¿Qué te parece lo de que prohíban las corridas de toros? ciento cincuenta y nueve
159
221
8. Comentar algunos titulares de periódico. 9 PROCEDIMIENTOS A. Anime a sus estudiantes a leer los titulares de periódico y a comentarlos con otra persona. Lea en voz alta la muestra de lengua para ofrecerles un modelo de producción e invítelos/as a utilizar los recursos del cuadro Para comunicar. Si dispone de los medios, puede utilizar la ficha proyectable 9.
Practicar y comunicar 8. NOTICIAS A. Imagina que estos titulares de periódico se han publicado hoy en tu país y que son reales. ¿Qué opinas? Coméntalos con otra persona de la clase.
Se prohíbe la fabricación de coches altamente contaminantes
B. En las mismas parejas, pídales que inventen el titular de una noticia sobre cualquier ámbito. Deles unos minutos antes de que uno de los miembros de cada pareja lea su titular en voz alta para que el resto de la clase lo comente.
El Gobierno aumenta los impuestos a los aparatos que funcionan con pilas
El Gobierno quiere plantar 1 millón de árboles frutales en las ciudades de todo el país
Y DESPUÉS Si tiene la oportunidad, puede proponerles ver o escuchar en clase un informativo, o un fragmento, que usted haya seleccionado previamente para que comenten las noticias que más les llamen la atención.
• A mí me parece muy bien que prohíban fabricar coches muy contaminantes. Hoy en día se pueden fabricar modelos que contaminen poco.
º No sé, ¿esos coches que contaminan menos no son más caros?
9. Presentar tres aplicaciones para un mundo mejor. 4 PROCEDIMIENTOS A. Pregúnteles si conocen aplicaciones que tienen como objetivo cuidar el medioambiente. Deles algunos ejemplos que crea que pueden conocer: Too Good To Go (para reducir el desperdicio alimentario), Green Globe (permite buscar servicios turísticos sostenibles) o Bike Map (para fomentar el uso de la bicicleta). Deje que digan algunas sin entrar mucho en detalle acerca de sus características. En grupos, pídales que se pongan de acuerdo para elegir tres aplicaciones para conseguir un mundo mejor y haga que las presenten después al resto de la clase. Puede entregarles en este momento la ficha de trabajo 4 para que escriban allí sus notas. B. Dé paso a las presentaciones. Cuando todos los grupos hayan terminado, invite a sus estudiantes a comentar qué les parecen y, si no las conocen, si les gustaría utilizar alguna. 222
Nueva “ecotasa”: los turistas deberán pagar 100 euros para entrar al país
Se conceden ayudas millonarias para impulsar la agricultura biológica Los países productores acuerdan subir el precio del café para potenciar su desarrollo
+ Para comunicar t Es injusto / una tontería t Me parece lógico / una locura t Yo creo que está (muy) bien / mal
prohibir / que se prohíba… lo de las ayudas a… lo de ayudar… lo de que ayuden…
B. En parejas, escribid un titular imaginario. Luego, leedlo en voz alta. El resto de la clase lo comentará.
9. APLICACIONES PARA UN MUNDO MEJOR A. Cada vez existen más aplicaciones que tienen el objetivo de hacer del mundo un lugar mejor. En grupos, buscad tres aplicaciones y preparad tres fichas con la siguiente información. • • • • •
Nombre de la aplicación Propósito Cómo funciona Ventajas Valoración
B. Presentad a la clase las tres aplicaciones. ¿Hay alguna que ya conocíais? ¿Os ha sorprendido alguna? ¿Hay alguna aplicación que os gustaría utilizar?
160
ciento sesenta
11
AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN
10. SIN RESIDUOS A. En parejas, fijaos en estos objetos. ¿Sabéis los nombres de todos? ¿Los usáis a menudo? ¿Creéis que usarlos puede afectar al medioambiente? ¿Cómo?
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10. Ver el videocatálogo de una tienda que vende productos respetuosos con el medioambiente. Comentar alternativas sostenibles a objetos de plástico o de un solo uso. 10
PROCEDIMIENTOS
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A. Señale las imágenes de los objetos de la página 161 (ficha proyectable 10) y pregúnteles si conocen el nombre de todos ellos, si los usan a menudo y cómo creen que su uso afecta al medioambiente. Haga que lo comenten en parejas. Deles el tiempo que estime oportuno y haga una puesta en común.
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Solución 10. A (1) estropajo, (2) bolsa, (3) botella, (4) pajitas, (5) esponja (de baño), (6) dispensador de jabón, (7) cepillo para el pelo, (8) maquinillas de afeitar, (9) cepillo de dientes, (10) pasta de dientes
13 Ve el videocatálogo de una tienda online y toma notas de las alternativas a los B. productos de A que ofrece. ¿Qué ventajas tienen estos productos alternativos?
C. Responde a estas preguntas y, luego, comenta tus respuestas con otras personas.
B. Dígales que van a ver, en formato vídeo, el catálogo de una tienda que vende alternativas a los productos de A. Pídales que tomen notas de las características de esos productos. Después de ver el vídeo, deje que comparen sus respuestas con otras personas y realice una puesta en común.
• ¿Te gustaría probar alguno de los productos del videocatálogo de la tienda Cero Residuo? • ¿Alguno no te convence? ¿Por qué? • ¿Usas o has usado productos como los que se ven en el vídeo? Si es así, ¿qué te parece el producto? ¿Lo recomendarías?
D. Piensa si en tu día a día usas productos de un solo uso o poco respetuosos con el medioambiente y haz una lista. ¿Sabes si existen alternativas más sostenibles? Comentadlo en grupos. • Yo cuando estoy resfriado uso muchos pañuelos de papel y creo que eso no es muy sostenible…
º Yo ahora uso pañuelos de tela. Al principio me parecía incómodo, pero ya me he acostumbrado a usarlos.
Solución 10. B (1) estropajo de luffa, (2) bolsa para comprar a granel, (3) botella de acero inoxidable, (4) pajitas reutilizables, (5) esponja (de baño) de luffa, (6) jabón sólido, (7) cepillo para pelo de madera, (8) maquinillas de afeitar reutilizables, (9) cepillo de dientes biodegradable, (10) pasta de dientes en barra
+ Para comunicar t Yo tengo / uso (muchos/as / demasiados/as)… t A mí me gustaría empezar a usar / probar / comprar… dejar de usar / comprar / consumir… t Yo preferiría…, pero me parece (que)…
ciento sesenta y uno
C. Pídales que respondan por escrito a las preguntas de la lista. Pasados unos minutos, haga que comenten sus respuestas en parejas o en grupos. 161
D. Dígales que hagan una lista de objetos que usan a diario, pero que creen que no son muy respetuosos con el medioambiente por el material, porque son de un solo uso, etc. Deles unos minutos y, luego, haga que lo comenten en grupos siguiendo la muestra de lengua y los recursos de Para comunicar. 223
11. Reflexionar sobre los problemas que afectan a algunos ámbitos y pensar en soluciones. 11 PROCEDIMIENTOS
Practicar y comunicar 11.
ALT | DIGITAL
¿PODEMOS CAMBIAR LAS COSAS?
A. Vais a hablar de problemas relacionados con estos ámbitos y a proponer soluciones. Primero, entre toda la clase, ampliad la lista de temas relacionados con cada uno.
A. Avance a sus estudiantes que en la actividad van a hablar sobre algunos problemas del mundo actual y a proponer soluciones. Muéstreles las imágenes y los temas propuestos para cada ámbito (en la página 162 o con la ficha proyectable 11). Asegúrese de que no quedan dudas de comprensión y pídales que sugieran otros temas para cada uno de los ámbitos. Vaya tomando nota en la pizarra de lo que le digan.
B. Organice a sus estudiantes en grupos y pídales que se pongan de acuerdo para escoger uno de los temas de A. Si lo prefiere, asigne usted un tema a cada grupo. Dígales que hagan una lista de cosas ilógicas, injustas o perjudiciales relacionadas con el ámbito que han elegido y que piensen en posibles soluciones. Lea la muestra de lengua para que la tomen como modelo y los recursos de Para comunicar. Pasee por la clase para supervisar la actividad y prestarles su ayuda si la necesitan. C. Pida a cada grupo que, por turnos, presenten al resto de la clase los problemas que han pensado y las propuestas para solucionarlos.
Los derechos de los animales
La tecnología
La alimentación
• Animales domésticos ilegales • Experimentación con animales • Otros:
• Las fake news • El derecho al olvido • Otros:
• Obesidad y otros problemas • Comida rápida vs. Slow Food • Otros:
El mundo del trabajo
El consumo
• La conciliación entre vida laboral y familiar • El acceso al trabajo • Otros:
• La esclavitud de la moda • La obsolescencia programada • Otros:
La desigualdad entre hombres y mujeres • En el trabajo • En la política • Otros:
B. En grupos, elegid uno de los ámbitos de A y pensad en cosas ilógicas, injustas o perjudiciales. ¿Tenéis ideas o soluciones para mejorar esas situaciones? • Yo creo que no es lógico que mucha gente pase tanto tiempo cada día para ir al trabajo y volver. Ese tiempo se puede dedicar a la familia.
º ¿Y qué se puede hacer?
• Hombre, los transportes podrían mejorar y…
C. Presentad a la clase los problemas y vuestras propuestas. 162
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ciento sesenta y dos
+ Para comunicar t Crear / fomentar / facilitar… t Evitar / reducir / prohibir… t Obligar a… t Dar ayudas para…
Vídeo
DISPONIBLE EN
11
12. Ver un vídeo que habla sobre la moda lenta. Reflexionar sobre el impacto del mundo de la moda en el medioambiente.
PROCEDIMIENTOS A. Avánceles el tema del vídeo y relaciónelo con el texto de la actividad 2. Pídales que piensen qué palabras o conceptos creen que podrían aparecer en un vídeo sobre la moda lenta. B. Reproduzca el vídeo hasta el minuto 00:48 y pídales que respondan a las dos preguntas planteadas. Deje que comparen sus respuestas con las de otras personas antes de realizar la corrección.
12. MODA SOSTENIBLE
C. Dígales que a continuación van a escuchar definiciones de moda lenta por parte de quienes intervienen en el vídeo. Reanude el visionado hasta el minuto 01:42 y deles tiempo para que tomen notas de lo que dicen. Permita que trabajen con otra persona si lo desean y ponga de nuevo el mismo fragmento de vídeo si fuera necesario. Lleve a cabo una puesta en común y pregúnteles con cuál o cuáles de las definiciones que han escuchado están más de acuerdo o les gusta más.
ANTES DE VER EL VÍDEO para cambiar las cosas. A. Vas a ver un vídeo que habla sobre la moda lenta. Antes de verlo, escribe qué palabras o conceptos crees que van a aparecer en el vídeo. Piensa en lo que sabes de los movimientos slow e investiga en internet si lo necesitas. VEMOS EL VÍDEO B.
14 Empieza a ver el vídeo y responde a estas preguntas.
1. ¿Qué es Madrid Es Moda? Es un proyecto para destacar y promocionar las marcas de autor españolas. 2. ¿Qué relación tiene esta edición de Madrid Es Moda con la moda lenta? Las marcas y también los / las diseñadores/as representan lo más relevante de la moda lenta del país: la producción es de proximidad, se trabaja con mano de obra local, se trata de colecciones muy cortas y muy exquisitas.
14 Algunos diseñadores y diseñadoras cuentan qué es para ellos/as la moda lenta. Continúa C. viendo el vídeo y toma notas de lo que dicen. ¿Con qué definición estás más de acuerdo?
D. 14 Termina de ver el vídeo. ¿Cómo son las presentaciones de las colecciones de Madrid Es Moda? ¿Por qué son importantes?
Solución 12. D Se hacen con poca gente. De esta forma la clientela puede tener contacto directo con el diseñador o la diseñadora, que tienen la oportunidad de mostrar las técnicas artesanas y detalles que dan valor a su trabajo.
DESPUÉS DE VER EL VÍDEO E. ¿Qué relación ves entre la moda y el medioambiente? ¿Cuáles son los problemas que ocasiona o ha ocasionado en el planeta todo lo relacionado con el mundo de la moda? Haz un esquema o mapa mental y comparte con otras personas de la clase tus conclusiones. ciento sesenta y tres
D. Coménteles que van a ver el resto del vídeo para conocer cómo se presentan en Madrid Es Moda las colecciones y por qué son importantes estas presentaciones. En la puesta en común, asegúrese de que no quedan dudas de comprensión. Este puede ser un buen momento para facilitarles la transcripción y repasar con sus estudiantes los fragmentos que les hayan resultado más difíciles de entender.
163
E. Invite a sus estudiantes a reflexionar sobre la relación entre el mundo de la moda y el medioambiente. ¿Qué problemas ocasiona o ha ocasionado? Propóngales que hagan un esquema o mapa mental para, después, compartir sus impresiones con el resto de la clase. Si lo desean, deje que trabajen en parejas o en grupos. 225
Itinerario básico Concebido para los cursos con menos horas lectivas o para quienes desean avanzar más rápido, este itinerario propone las actividades imprescindibles para alcanzar los objetivos de la unidad. Empiece haciendo la actividad 1 para que sus estudiantes se familiaricen con el tema y los contenidos de la unidad. Después de realizar la actividad, presente el objetivo final de la unidad: presentar algunos problemas y proponer soluciones.
Continúe con la actividad 6. A partir de la lectura de algunos comentarios sobre nuevas tendencias, sus estudiantes podrán analizar en profundidad la formación y algunos de los usos del condicional.
Pase ahora a realizar la actividad 7. Sus estudiantes se familiarizarán con la estructura esto / eso / lo + de (que) + sustantivo / verbo, usada en contextos informales para hacer referencia a un tema que ha sido mencionado antes.
Por último, lleve a cabo la actividad 11, cuyo objetivo es que sus estudiantes reflexionen sobre los problemas que afectan a algunos ámbitos de la sociedad y, en consecuencia, piensen en soluciones. En esta actividad, sus estudiantes tendrán la oportunidad de movilizar gran parte de los recursos léxicos, gramaticales y comunicativos de la unidad.
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Aproveche que en la actividad 1 se menciona la adopción de mascotas para enlazar con la actividad 4. Sus estudiantes leerán una entrevista al presidente de una asociación para la defensa de los animales y tendrán la oportunidad de reflexionar sobre el uso del subjuntivo en construcciones para valorar o para expresar veracidad o evidencia (o la ausencia de esta). Después de realizar el apartado B, remita a sus estudiantes a la página 159 (Valorar situaciones y hechos). Muéstreles las estructuras del cuadro con el verbo ser, así como aquellas que se construyen con los verbos estar y parecer.
En la actividad 9 sus estudiantes presentarán algunas aplicaciones que tengan como objetivo hacer del mundo un lugar mejor, más solidario y participativo.
PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA HACER EN CASA Actividad 2: con el fin de que ejerciten sus habilidades de comprensión lectora, puede proponerles a sus estudiantes que realicen los apartados A y B de esta actividad. Como tarea de lectura adicional, puede entregarles también la ficha de trabajo 1. Actividad 5: propóngales que realicen esta actividad en casa después de llevar a cabo en el aula la actividad 4. Pídales que escuchen en casa la pista 64 y 226
que hagan los apartados A y B. Puede proporcionarles la transcripción del audio si le parece conveniente. Recuerde que puede entregarles a sus estudiantes una copia de la ficha de trabajo 3 para que realicen una comprensión más detallada del audio. Dígales que lean en qué consiste el apartado C y que preparen sus respuestas para ponerlas en común con el resto de la clase en la siguiente sesión.
Actividad 12: el vídeo de la unidad trata sobre la moda lenta (slow fashion). Además de conocer este movimiento y algunos ejemplos, sus estudiantes podrán reflexionar sobre el impacto del mundo de la moda en el medioambiente. Recuérdeles a sus estudiantes la posibilidad de ver el vídeo con subtítulos o sin ellos. Si lo desea, facilíteles la transcripción.
11
Itinerario alternativo
Este itinerario, fruto de la experiencia de numerosos docentes, es una propuesta para programar las actividades de manera no lineal secuenciándolas en función de los contenidos que tratan. 1 INICIATIVAS PARA UN MUNDO MEJOR
6 ¿TÚ HARÍAS ESO?
Lleve a cabo la actividad 7. Sus estudiantes leerán algunos consejos para ayudar a respetar el medioambiente y se familiarizarán con recursos para referirse a temas que ya han sido mencionados antes en una conversación. Después, continúe con la actividad 10 para movilizar el léxico de las características y materiales de los objetos. Pase a la actividad 3 para que sus estudiantes conozcan Medellín, un ejemplo de “ciudad verde”.
4 UN MUNDO SOSTENIBLE
5 LE PARECE FATAL
En la actividad 2 sus estudiantes leerán un texto sobre el movimiento slow food y los restaurantes Km 0. Luego, propóngales que vean el vídeo de la actividad 12, sobre la moda lenta.
9 APLICACIONES PARA UN MUNDO MEJOR
7 Y LO QUE DICE SOBRE…
8 NOTICIAS
2 KM 0
Introduzca la unidad con la actividad 1. Después de presentar los contenidos y la tarea final, pase a la actividad 6 para que sus estudiantes reflexionen sobre la formación y algunos usos del condicional. A continuación, realice la práctica propuesta en la actividad 9.
10 SIN RESIDUOS
3 UNA “CIUDAD VERDE”
Lleve a cabo las actividades 4 y 5. Sus estudiantes podrán reflexionar sobre el uso del subjuntivo en construcciones para valorar (con los verbos ser, estar o parecer) o para expresar veracidad o evidencia (o la ausencia de esta). Para movilizar los recursos aprendidos, propóngales que hagan la actividad 8.
12 MODA
SOSTENIBLE
11 ¿PODEMOS
CAMBIAR LAS COSAS?
Cierre la unidad con la tarea final (actividad 11): reflexionar sobre los problemas que afectan a algunos ámbitos y pensar en soluciones.
227
Itinerario para clases invertidas Las siguientes propuestas permiten aplicar técnicas de flipped classroom en 9 de las 12 actividades de la unidad y equilibrar el trabajo autónomo de los estudiantes fuera de clase con los momentos de interacción y cooperación en el aula. Lleve a cabo las propuestas que crea conveniente. 2. KM 0
3. UNA „CIUDAD VERDE“
4. UN MUNDO SOSTENIBLE
PREPARACIÓN En la sesión previa,
PREPARACIÓN Realice en clase los
PREPARACIÓN En la sesión previa,
introduzca la actividad haciendo el apartado A en clase. Presente en esta fase vocabulario útil para que sus estudiantes entiendan más fácilmente el texto. EN CASA Pídales que hagan en casa los apartados B y C, que comentarán en la siguiente sesión. EN CLASE El día de la sesión, comience formando parejas y pídales que comenten sus respuestas a B. Luego, proponga una puesta en común en clase abierta, aclarando posibles dudas de comprensión del texto. Retome la segunda pregunta, sobre el slow food, y dígales que ahora podrán leer el manifiesto del movimiento. Entrégueles la ficha de trabajo 1 y pídales que, en las parejas ya formadas, traten de resumirlo en pocas frases. Muéstreles la actividad de vocabulario incluida en la ficha y pídales que también la hagan. Cuando todas las parejas estén listas, dé paso a una puesta en común en clase abierta. Por último, anime a sus estudiantes a hacer la presentación de un restaurante Km 0 que habrán preparado en C.
228
apartados A y B tal y como se describe en Procedimientos. Asegúrese de que no quedan dudas sobre el vocabulario referido al cuidado del medioambiente y a la calidad de vida en las ciudades. Si lo cree oportuno, entrégueles la ficha de trabajo 2 y propóngales que lleven a cabo el punto 1. EN CASA Pídales que hagan en casa el punto 2 de la ficha de trabajo 2 y el apartado C. Dígales que preparen también una presentación de una ciudad verde y permita que se organicen con otras personas para hacer la presentación conjuntamente. Ofrézcales la posibilidad de enviarle sus notas por vía electrónica antes de la siguiente sesión a fin de revisarlas. Sugiérales que busquen imágenes de la ciudad que van a presentar. EN CLASE Forme grupos y pídales que, en primer lugar, pongan en común sus respuestas a C. Después, corrija lo que han preparado para D si todavía no ha tenido la oportunidad y dé paso a las presentaciones. Concluya animando a sus estudiantes a decir cuál de las ciudades presentadas les ha parecido más respetuosa con el medioambiente según los criterios de la ficha de trabajo 2.
introduzca la actividad preguntando a sus estudiantes qué relación hay entre la creación de un mundo sostenible y el trato a los animales. Incluya en esta fase vocabulario útil para comprender el texto (maltrato, abandono, crueldad, indefenso, etc.). Anuncie que en esta actividad podrán observar el uso del subjuntivo para valorar situaciones y hechos. EN CASA Pídales que en casa lean
el texto y que busquen el vocabulario que necesiten. Dígales que preparen sus respuestas a A, B y C, que comentarán en la siguiente sesión. Recuérdeles que en el apartado Gramática y comunicación encontrarán información sobre el uso del subjuntivo para valorar situaciones y hechos, cuya consulta les resultará de ayuda. EN CLASE Retome la actividad proponiendo a sus estudiantes que en parejas comparen sus respuestas a A, B y C. Posteriormente, realice una corrección en clase abierta y asegúrese de que no quedan dudas sobre el uso del subjuntivo para valorar situaciones y hechos. Puede proponer a las parejas ya formadas que practiquen los nuevos recursos haciendo las actividades 3 y 4 de Más ejercicios.
11 5. LE PARECE FATAL
6. ¿TÚ HARÍAS ESO?
PREPARACIÓN En la sesión previa,
PREPARACIÓN En la sesión previa, realice
explique el tema y los objetivos de la actividad: escuchar a personas comentar y valorar asuntos relacionados con el medioambiente para, así, adquirir nuevos recursos que les permitirán expresar sus propias valoraciones. EN CASA Pídales que hagan
el apartado A, ayudándose de la transcripción si lo necesitan. Entrégueles la ficha de trabajo 3 y pídales que respondan a las preguntas con la información de la grabación. Explíqueles que en la siguiente sesión pondrán en común sus respuestas.
en clase A, B y C. Si lo cree oportuno, lleve a cabo también en este momento la actividad 10 de Más ejercicios. EN CASA
Pídales que practiquen en casa la formación del condicional haciendo el apartado D. Indíqueles que en la sección de Gramática y comunicación encontrarán información sobre la formación del condicional, cuya consulta les resultará de ayuda. Si lo cree oportuno, dígales que hagan también en casa la actividad 8 de Más ejercicios. EN CLASE
la actividad proponiéndoles a sus estudiantes que formen pequeños grupos para comentar sus respuestas a las preguntas de la ficha y a las del apartado A. Durante la corrección en clase abierta, comente que también el verbo parecer sirve para valorar situaciones y hechos. Posteriormente, pídales que hagan B y C.
El día de la sesión, retome la actividad pidiendo a sus estudiantes que formen pequeños grupos. Asegúrese de que no quedan dudas sobre la formación del condicional. Si lo ve oportuno, entrégueles las soluciones de los ejercicios que han hecho en casa para que ellos/as mismos/as corrijan sus respuestas. Después, puede proponer a sus estudiantes que hagan la actividad 9 de Más ejercicios y que comenten sus respuestas en los grupos ya formados.
10. SIN RESIDUOS
11. ¿PODEMOS CAMBIAR LAS COSAS?
PREPARACIÓN En la sesión previa, introduzca la actividad proponiendo la realización en parejas del apartado A.
PREPARACIÓN Realice en clase el apartado A. Cuando hayan terminado, pídales que se agrupen con otras personas que se interesen por el mismo ámbito a fin de hacer B de manera conjunta.
EN CLASE El día de la sesión, retome
EN CASA Pídales a sus estudiantes
que en casa preparen sus respuestas a los apartados B, C y D, que comentarán en la siguiente sesión. EN CLASE
El día de la sesión, retome la actividad pidiendo a sus estudiantes que en grupos comenten sus respuestas a B, C y D. Concluya la actividad con una puesta en común en clase abierta.
EN CASA Pida a los grupos que
preparen B antes de la siguiente sesión, a modo de presentación. Especifique los puntos que deberán abarcar (descripción de problemas, valoración, propuestas de soluciones, etc.). Sugiérales que acompañen su presentación de imágenes o material audiovisual. Indíqueles que le envíen sus presentaciones por vía electrónica a fin de poder revisarlas. Si no, dígales que las corregirán en la siguiente sesión antes de presentarlas.
9. APLICACIONES PARA UN MUNDO MEJOR PREPARACIÓN En la sesión previa, pídales
a sus estudiantes que se organicen en grupos para dividirse el trabajo. Explíqueles los objetivos de la actividad y entrégueles la ficha de trabajo 4, que les resultará útil para su realización.
EN CASA Pida a los grupos formados que hagan A antes de la siguiente sesión, en la que presentarán las aplicaciones que hayan elegido al resto de la clase, tal y como se explica en B. Deles la oportunidad de contactar con usted por vía electrónica en caso de que surjan dudas relativas a la actividad. EN CLASE El día de la sesión, dé paso a
las presentaciones de B.
12. MODA SOSTENIBLE PREPARACIÓN En la sesión previa, realice
en clase los apartados A y B.
EN CASA Pídales que vean el vídeo completo en casa y que preparen sus respuestas a C y D. Dígales que, si lo necesitan, activen los subtítulos. Pídales que preparen un borrador de E de manera individual, que comentarán y ampliarán en la siguiente sesión con otras personas de la clase. EN CLASE El día de la sesión, retome
la actividad pidiendo a sus estudiantes que formen grupos. Dígales que comparen sus respuestas a los apartados C y D. Realice una puesta en común en clase abierta a modo de corrección y aclare posibles dudas referidas a la comprensión del vídeo. Posteriormente, dígales que comenten en los grupos ya formados los borradores que han preparado para E. Anime a cada grupo a crear un esquema consensuado que dibujarán a modo de cartel para presentarlo al resto de la clase.
EN CLASE Una vez corregidas las
presentaciones, dé paso a C.
229
Itinerario digital Premium Este itinerario integra todos los recursos digitales que propone la colección y, además, muchos otros de Campus Difusión: gramaclips, micropelis, cortos, las noticias de actualidad de Hoy en clase, etc.
ACT. 2
ACT. 1
RECURSOS DIGITALES DE AULA INTERNACIONAL PLUS 3
1
Proyectable 1
OTROS RECURSOS DISPONIBLES PARA LLEVAR A CLASE ANTES O DESPUÉS DE LA ACTIVIDAD HOY EN CLASE
•• Barcelona inaugura la primera biblioteca de cosas DESPUÉS •• La cebolla envasada que hace llorar a España DESPUÉS
1
Ficha de trabajo 1
MAP
Texto mapeado
HOY EN CLASE
•• Francia y el despilfarro de alimentos DESPUÉS
PROYECTABLES E IMÁGENES > DOCUMENTOS REALES
ACT. 3
•• Folleto La Colmena (España)
2
Proyectable 2
2
Ficha de trabajo 2
MAP
Texto mapeado
ALT Texto alternativo: Vitoria-Gasteiz
DESPUÉS
HOY EN CLASE
•• Día Mundial del Medio Ambiente DESPUÉS •• Los diez mandamientos de la ciudad habitable DESPUÉS
ACT. 4
ALT | DIGITAL Alternativa digital: presentar, con Haiku Deck, una ciudad verde
230
3-4
Proyectables 3 y 4
MAP
Texto mapeado
HOY EN CLASE
•• Los taurinos reclaman que respete el toreo DESPUÉS •• Pastillas y bebidas de laboratorio. ¿Es la comida del futuro? DESPUÉS
RECURSOS PARA LA FORMACIÓN DE LOS / LAS DOCENTES
11 ACT. 5
5 3
ACT. 6
6-7
ACT. 7
8
9
•• Enseñar cultura | Mi modo de sentir
Proyectables 6 y 7
ÍDEOS V > MICROPELIS
Proyectable 8
FORMACIÓN > IDEAS PARA LA CLASE
•• Yo le regalaría…
DESPUÉS
HOY EN CLASE
•• Seis refranes sobre alimentación desmentidos por la ciencia DESPUÉS
Proyectable 9
HOY EN CLASE
•• Algunos de los titulares más representativos del 2020 DESPUÉS
4
ACT. 9 ACT. 10
Ficha de trabajo 3
•• El pacto
Ficha de trabajo 4
HOY EN CLASE
•• “Un clic para el cole”, de Amazon: ¿en qué consiste esta iniciativa? DESPUÉS
10
Proyectable 10
13 Vídeo: Videocatálogo de una tienda online
11
ACT. 11 ACT. 12
FORMACIÓN > PROFES QUE CUENTAN
Cápsula de ortografía 6: ¿Ge o jota?
ACT. 8
Proyectable 5
Proyectable 11
ALT | DIGITAL Alternativa digital: colaborar en un muro de Padlet con problemas y soluciones relacionados con asuntos del mundo actual
HOY EN CLASE
•• China deja de reciclar tu plástico DESPUÉS
FORMACIÓN > PROFES QUE CUENTAN
•• Practicar el vocabulario | Bueno, bonito y barato
HOY EN CLASE
•• El cambio que ya llegó
DESPUÉS
14 Vídeo: Moda sostenible
231
Esta unidad tiene como objetivo que sus estudiantes se familiaricen con algunos recursos para expresar hipótesis y hacer conjeturas, como el uso del futuro simple y del futuro compuesto y las construcciones con indicativo y subjuntivo, así como algunos marcadores que sirven para indicar el grado de seguridad. Asimismo, movilizarán vocabulario relacionado con sucesos misteriosos, fenómenos paranormales, psicología y ciencia. La unidad culmina en una tarea en la que sus estudiantes escribirán un blog sobre misterios de la ciencia.
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12
MISTERIOS Y ENIGMAS
EÑOS ICADO DE LOS SU | EL SIGNIF AS RMUD BE SUEÑOS SMISTERIO LOS DE SIGNIFICADO EL LOS | BERMUDAS ¿EXISTEN OVNIS? EL MI BERMUDAS LAS ¿EXISTEN LOS ¿EXISTEN OVNIS? | LOS EL OVNIS? ¿EXISTEN | EL DEL ¿EXISTEN LOS MISTERIO TRIÁNGULO OVNIS? LOS DEL | EL OVNIS? DE ¿EXISTEN TRIÁNGULO MISTERIO LAS MISTERIO DEL DE OVNIS? LAS TRIÁNGULO ¿EXISTEN | BERMUDAS EL DEL |SIGNIFICADO EL TRIÁNGULO LOS MISTERIO ¿EXISTEN DE LAS OVNIS? | EL BERMUDAS SIGNIFICADO DE DEL DE LOS | LOS EL LAS TRIÁNGULO OVNIS? MISTERIO SUEÑOS BERMUDAS |LOS EL DE | EL SIGNIFICADO LOS DEL DE MISTERIO LAS |SUEÑOS TRIÁNGUL EL| SIGNIF BERM DE DE DE LA TRIÁNGULO DEL MISTERIO EL | OVNIS? ¿EXISTEN LOS DE O UL NG IÁ MISTERIO DEL TR 5 | Nº49 N LOS OVNIS? | EL
s o Mist Misterios Misterios Misterios Misterios Misterio Mister Miste i erios Mist r e t s i M YENIGM ENIG Y ENIGMAS Y ENIGMAS Y Y ENIGMAS ENIGMAS Y ENIGMAS Y ENIGMAS Y S ENIGMA Y S A M G I N E Y ¿EXISTE
o añ 010-3 ISBN 978-84-1564-
40103 9 788415 6
5 | Nº49 año año 5 | Nº49 año 5 | Nº49 añ ISBN 978-84-1564-010-3 ISBN 978-84-1564-010-3 ISBN 978-84-1564-010-3ISB
ENERO 20219
7 8 8 4 1 5 6 490 17 08 38 4 1 5 6 490 170838 4 1 5 6 4 0 190 37 8
ENERO 2021 ENERO 2021 ENERO 2021E
GO NESS: LALAS ISLA DE EL NESS: EL LAGO ISLA DETRPASCUA: DE PASCUA: ISLA LASDE EXTRAVAGANTES PASCUA: ISLA DEAUPASCUA: EXTRAVAGANTES LAS DE PASCUA: EXTRAVAGANTES EL LAS ISLA LAGO EXTRAVAGANTES DE NESS: PASCUA: ELISLA LAGO LASDE EXTRAVAGANTES NESS: PASCUA: ELPASCUA: LAGO LAS EXTRAVAGANT EL NESS: LAGO LASNESS EXT EXTRAVAGANTES LAS ISLA DE PASCUA: TES AGAN DE ISLA AVISLA FR N EX ¿QUÉSOBRE ACABÓ CON S ¿U LA DE EN FRAUDE ¿UN DE ¿QUÉ ACABÓ ¿QUÉ CON ACABÓ CON ¿QUÉ TEORÍAS ACABÓ ¿QUÉ SOBRE TEORÍAS CON ACABÓ EL ORIGEN CON SOBRE ¿QUÉ TEORÍAS DE ACABÓ EL ORIGEN ¿UN TEORÍAS SOBRE CON ¿QUÉ DE FRAUDE EL ACABÓ SOBRE ORIGEN ¿UN ¿QUÉ TEORÍAS CON FRAUDE EL DE ACABÓ ORIGEN ¿UN CON DE TEORÍAS FRAUDE EL ORIGEN ¿UN SOBRE FRAUDE TEORÍAS DE EL ORIGEN EL IG SOBRE TEORÍAS : CON ACABÓ ¿QUÉ OR UA A EL SC E ER PA BR RA DE SO AT ÍAS LA CIVILIZACIÓN ISLA LA CIVILIZACIÓN PA TE SLAS A MISTERIOSAS PARA LAOR CIVILIZACIÓN CIVILIZACIÓN MISTERIOSAS LARA CIVILIZACIÓN LAS CIVILIZACIÓN LASATRAER ESFERAS MISTERIOSAS PARA LAS LA CIVILIZACIÓN ATRAER ESFERAS PARA LAALAS CIVILIZACIÓN ATRAER ESFERAS MISTERIOSAS PARA A LAS ATRAER ESFERAS MISTERIOSAS PARA LAS A ATRAER MIS ESFERAS FERALA LA CIVILIZACIÓN S ESMISTERIOSAS AS?LA STESFERAS STERIOSALAS TURIMISTERIOSAS ¿QUÉ ACABÓ CON S MI RAPA NUI? S LO LA LOSDETURISTAS? RAPA NUI? RAPA NUI? DE COSTA NUI? RAPA RICA DENUI? COSTA RICA RAPA NUI? COSTALOS DERICA RAPA COSTA TURISTAS? NUI? RICA LOS RAPA DE TURISTAS? COSTA NUI? RICA LOSDE TURISTAS? COSTA LOS TURISTAS RICA DE COST RICA COSTA RAPA LA CIVILIZACIÓNRAPA NUI? DE COSTA RICA DE RAPA NUI? REALIDAD HACENPREMONICIONES, QUE SE REALIDAD OSTESTIMONIOS: HACEN SEPREMONICIONES, QUE TESTIMONIOS: TESTIMONIOS: PREMONICIONES, PREMONICIONES, TESTIMONIOS: YTELEPATÍA SUEÑOS TESTIMONIOS: QUE Y SUEÑOS SE TELEPATÍA HACEN PREMONICIONES, TESTIMONIOS: QUE TELEPATÍA REALIDAD YSESUEÑOS HACEN TESTIMONIOS: YPREMONICIONES, SUEÑOS QUE REALIDAD TELEPATÍA SE HACEN QUE PREMONICIONES, YSESUEÑOS REALIDAD HACEN TELEPATÍA QUE REALID TEL Y SES SUEÑOS YTELEPATÍA TELEPATÍA PREMONICIONES, TESTIMONIOS: TELEPATÍA Y SUEÑ S, NE IO IC ON EM TESTIMONIOS: PR ENTREVISTAS ENTREVISTAS ENTREVISTAS ENTREVISTAS ENTREVISTAS ENTREVISTAS ENTREVISTAS ENTREVISTAS ENTREVISTAS ¿ES POSIBLE VIAJAR POSIBLE¿ES VIAJAR POSIBLE VIAJAR ¿ES POSIBLE ¿ES POSIBLE VIAJAR VIAJAR ¿ES POSIBLE VIAJAR ¿ES POSIBLE ¿ESVIAJAR POSIBLE VIAJAR VIAJAR ENTREVISTAS ¿ES POSIBLE¿ES EN EL TIEMPO? ARTIEMPO? EN EL TIEMPO? EN EL TIEMPO?EN EL TIEMPO? EN EL TIEMPO?EN EL TIEMPO?EN EL TIEMPO? EN EL TIEMPO? AJEL ¿ES POSIBLE VIEN LA INMORTALIDAD EN EL TIEMPO? LA INMORTALIDAD LA INMORTALIDAD LA INMORTALIDAD LA INMORTALIDAD LA INMORTALIDAD LA INMORTALIDAD LA INMORTALIDAD LA INMORTALIDAD CADA VEZ MÁS CERCA CADACERCA VEZ MÁS CADA CERCA VEZ MÁSCADA CERCA VEZ CADA MÁSVEZ CERCA MÁSCADA CERCAVEZ MÁSCADA CERCAVEZ MÁS CADACERCA VEZ MÁS CERCA AD VEZ MÁS CADA LA INMORTALID A RC CE CADA VEZ MÁS
Eres TEST: ¿TEST: ¿Eres TEST: ¿Eres¿Eres TEST: TEST ¿Er aTEST: rsonpersona una peuna una persona una persona una una perso p fiada? descondesconfiada? desconfiada? desconfiada? desconfia desco
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sobre teoría una teoría teoría una sobre una teoría sobre teoría una sob te unauna una r e d o p le eíb crincreíble poder el increíble eleincreíble el poder increíble el increíble poder el incre pod e el inel e t n m la e d de lademente lade mente la de mente de la men la d m
1. Observar la portada de una revista y comentar los temas que se mencionan en ella.
AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN
EN ESTA UNIDAD VAMOS A
ESCRIBIR UN BLOG SOBRE MISTERIOS DE LA CIENCIA
RECURSOS COMUNICATIVOS
RECURSOS GRAMATICALES
RECURSOS LÉXICOS
• hacer hipótesis y conjeturas • relatar sucesos misteriosos • expresar grados de seguridad
• algunos usos del futuro simple y del futuro compuesto • construcciones en indicativo y en subjuntivo para formular hipótesis
• sucesos misteriosos y fenómenos paranormales • psicología y ciencia • creer algo / creerse algo / creer en algo • los verbos pensar y recordar
1 ANTES DE EMPEZAR Pregunte a sus estudiantes si suelen leer revistas en su lengua o en español, y, en el caso de que sí, qué tipo de revistas leen. Póngales algún ejemplo: de moda, de divulgación científica, de viajes, etc. Escriba los temas que le digan en el pizarra. Cabe la posibilidad de que no mencionen revistas de ciencia o de misterios. De ser así, menciónelo usted.
ISTERIO DELSIGNIFICADO TRIÁNGULO DESIGNIFICADO LAS SUEÑOS BERMUDAS | EL SUEÑOS SIGNIFICADO DE LOS SUEÑOS MUDAS EL FICADO ELOLOS TRIÁNGULO DE SUEÑOS LAS | EL DE BERMUDAS LOS DE SUEÑOS LAS BERMUDAS | EL DE LOS | EL SIGNIFICADO DE LOS DE LOS SUEÑOS
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ISBN 978-84-1564-010-3
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Empezar
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ENERO 2021 ENERO ENERO 2021 2021 ENERO 2021 ENERO 2021 ENERO 2021
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1. EN ESTE NÚMERO…
PROCEDIMIENTOS
A. Mira la portada de la revista Misterios y Enigmas y lee los titulares. ¿Con qué ámbitos los relacionas? • • • •
A. Llame la atención de sus estudiantes sobre la revista Misterios y Enigmas y pídales que lean lo que aparece en la portada. Aclare las posibles dudas de comprensión y, luego, pregúnteles: ¿Con cuáles de los ámbitos propuestos están relacionados los titulares y artículos de la revista? Escuche sus respuestas y acepte todas aquellas que estén debidamente justificadas. Puede realizar este apartado con la ficha proyectable 1.
fenómenos paranormales psicología ciencia sucesos misteriosos
B. ¿Te interesan los temas de los que habla la revista? ¿Qué artículos crees que te podrían interesar?
B. Pregúnteles en clase abierta: ¿Qué temas os interesan más? ¿Os gustaría leer algunos de los artículos? Deje que respondan libremente en clase abierta o haga que lo comenten en grupos.
C. Comenta con el resto de la clase qué sabes sobre esos temas. • Yo vi un reportaje sobre las esferas de Costa Rica. Son unas piedras redondas que…
C. En grupos o en clase abierta invite a sus estudiantes a comentar qué saben sobre los temas mencionados. Y DESPUÉS Presente los objetivos de la unidad, según la lista de la página 165, y la tarea final: escribir un blog sobre misterios de la ciencia.
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165
233
2. Leer y comentar un texto sobre este enigma. Hablar sobre otros misterios. 2-3 PROCEDIMIENTOS A. Pregúnteles si saben qué son las “líneas de Nazca”. Escuche sus respuestas y, a continuación, pídales que lean la entradilla del artículo. Después, invite a sus estudiantes a comentar el tema en clase abierta e interésese por conocer su opinión sobre quiénes creen que las hicieron y con qué finalidad. Si dispone de proyector, ilustre este apartado con las imágenes de la ficha proyectable 2.
B. Indíqueles ahora que lean el texto completo para obtener más información sobre este misterio y descubrir algunas de las teorías que intentan explicarlo. Una vez que hayan finalizado la lectura, anime a sus estudiantes a comentar con cuál de las teorías están más de acuerdo. Muéstreles los recursos del cuadro Para comunicar a fin de guiar sus producciones. C. Pregúnteles en clase abierta si conocen o si han oído hablar de otros misterios. Lea en voz alta la muestra de lengua y, si le parece oportuno, sugiérales empezar comentando el ejemplo al que alude (las ruinas de Stonehenge). Si sus estudiantes no recuerdan o no conocen más enigmas, puede proponerles algunos para que comenten qué saben de ellos; también puede utilizar la ficha proyectable 3.
Comprender 2.
ALT | DIGITAL
LAS LÍNEAS DE NAZCA /MÁS EJ. 1, 13-14
MAP ALT ¿Sabes qué son las “líneas de Nazca”? Lee la entradilla del artículo y, luego, A. comenta con otras personas quiénes crees que las hicieron y para qué. • Yo he leído que era un sistema de escritura antigua. º ¿Ah, sí? Pues yo no sabía que existían.
Las líneas de ALGUNAS HIPÓTESIS
En la región de Nazca, al sureste del Perú, existen, desde hace más de 1500 años, unas espectaculares y misteriosas líneas trazadas en el suelo de hasta 250 metros de largo. Declaradas en 1994 Patrimonio Cultural de la Humanidad por la Unesco, representan uno de los legados más importantes de las culturas preincaicas. Las más espectaculares son las que reproducen animales marinos y terrestres.
D
esde que fueron redescubiertas en 1939 (los conquistadores españoles ya las describen en sus crónicas), el enigma de las líneas de Nazca no ha dejado de intrigar a arqueólogos, matemáticos y amantes de lo oculto. Pero ¿qué son en realidad? Las líneas de Nazca son rayas y figuras, dibujadas sobre una llanura, que han permanecido intactas durante los años gracias a las particulares condiciones meteorológicas y geológicas del lugar. Las más impresionantes son, sin duda, las que representan
animales. Entre las figuras representadas, hay un pájaro de 300 metros de largo, un lagarto de 180, un pelícano, un cóndor y un mono de más de 100 metros, y una araña de 42 metros. También hay figuras geométricas y algunas figuras humanas. Teniendo en cuenta que los “dibujantes” probablemente nunca pudieron observar sus obras, ya que solo se pueden apreciar desde el aire o parcialmente desde algunas colinas, la perfección del resultado es asombrosa.
Y DESPUÉS Pídales que, como trabajo para casa, busquen más información y preparen una exposición sobre alguno de los misterios que han comentado en C. Sugiérales que, si es posible, realicen el trabajo en pequeños grupos. Fije el día de la exposición de acuerdo con la programación del curso.
B. Ahora, lee el resto del texto y comenta con otras personas con cuál de las hipótesis estás más de acuerdo.
+ Para comunicar t Para mí la explicación más lógica / convincente es la de... t Yo estoy de acuerdo con la teoría / lo de...
C. Comparte con la clase otros misterios o enigmas que conozcas. • En Inglaterra están las ruinas de Stonehenge. Dicen que servían como calendario solar. º Pues cerca de donde viven mis padres hay una cueva en la que dicen que… 166
234
La primera teoría sobre el significado de estas figuras se remonta al siglo xvi. Los conquistadores españoles pensaron que las líneas eran antiguas carreteras o caminos. Paul Kosok, el primero en realizar una observación aérea, dijo que se trataba de rutas o caminos para procesiones rituales. La matemática alemana Maria Reiche pensaba que las líneas representaban un gigantesco calendario astronómico. El suizo Erich von Däniken afirmó que las líneas de Nazca fueron trazadas por extraterrestres para utilizarlas como pistas de aterrizaje para sus platillos volantes. Para los arqueólogos, el significado de estas figuras está relacionado con la importancia del agua en la cultura nazca. Según ellos, las líneas servían para canalizar el agua o para marcar corrientes de agua subterránea. Algunos historiadores mantienen que las líneas de Nazca representan un antiguo sistema de escritura. Otros estudiosos sostienen que son dibujos realizados en honor al dios de la lluvia.
ciento sesenta y seis
12
AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN
3. EXPERIENCIAS PARANORMALES /MÁS EJ. 2-3
1- 2
A. A veces pasan cosas que no tienen una explicación lógica. Aquí tienes algunas. En parejas, pensad más y escribidlas en vuestros cuadernos. • Tener una premonición • Tener sueños que se cumplen • Tener telepatía
• Tener la impresión de que ya hemos vivido algo • Notar una presencia
ANTES DE EMPEZAR
• Pensar en alguien y encontrárselo poco después
Pregúnteles si conocen películas o series cuyo tema sean las experiencias paranormales y si les gusta este tipo de producciones. Si lo prefiere, escriba títulos en la pizarra de algunas obras que crea que pueden conocer, pregunte qué tienen en común y pídales que amplíen la lista.
• ¿Sabes cuando vas a un lugar por primera vez y tienes la sensación de haber estado antes? º Sí, me ha pasado alguna vez...
B. Lee estos testimonios y relaciónalos con alguno de los fenómenos de la lista de A. Beatriz (Madrid): Me acabo de mudar y el otro día estuve decorando mi nuevo piso con una amiga. En un momento determinado, mi amiga cogió un póster y dijo: “Este lo puedes poner aquí”. De repente, me di cuenta de que ya había vivido eso antes. En algún momento había visto a esa amiga colgando ese póster en la pared. ¿Pero cómo puede ser? ¿En qué momento fue si yo no había estado nunca en este piso? Quizás fue en algún sueño…
C.
65
PROCEDIMIENTOS
Pedro (Ciudad Real): A mí me ha pasado varias veces eso de que un día, de repente, empiezas a pensar en alguien que hace tiempo que no ves, un amigo o una amiga de la infancia, por ejemplo, y a lo largo del día hay pequeños detalles o cosas que te recuerdan a esa persona y te preguntas qué será de su vida, dónde estará, qué hará... Y al final, resulta que coincides con ella en algún lugar. Quizá sea solo pura casualidad, pero nunca deja de sorprenderme.
A. Lea en voz alta la lista de hechos sin explicación lógica proporcionada en el libro (o pídaselo a alguien). Luego, haga que formen parejas y que traten de completar la lista con otros sucesos paranormales que se les ocurran. Deles unos minutos y realice una puesta en común. B. Señale los dos testimonios aportados. Pídales que los lean y que asocien cada uno con el suceso correspondiente de la lista del apartado A. Después, lleve a cabo una puesta en común.
ALT | CU Ahora escucha esta historia. ¿Con qué fenómeno de A la relacionas?
D. Aquí tienes algunas opiniones sobre este tipo de experiencias. ¿Con cuáles estás más de acuerdo? Coméntalo con otras personas de la clase. Yo creo que, cuando pasan estas cosas, se trata simplemente de una casualidad.
Seguro que dentro de unos años entenderemos cosas que ahora nos parecen inexplicables...
Los animales y los hombres tenemos un sexto sentido que apenas hemos desarrollado.
Puede que existan formas de comunicación extrasensoriales.
Solución 3. B Beatriz: tener la impresión de que ya hemos vivido algo. Pedro: pensar en alguien y encontrárselo poco después.
Lo que pasa es que quizá vemos lo que queremos ver...
Para mí, la casualidad no existe.
C. Infórmeles de que van a escuchar a una persona contando una historia. Pregúnteles a cuáles de los fenómenos presentados en el apartado A se hace referencia en la grabación (notar una presencia) y sugiérales que tomen notas para, después, entre toda la clase, reconstruir los hechos. Proceda a una segunda escucha para realizar una comprobación. También puede usar la ficha de trabajo 1.
• Yo también creo que, en el futuro, entenderemos...
Construimos el Piensa en fenómenos que no tienen una explicación lógica o científica y clasifícalos. Me gustaría…
Me daría mucho miedo…
levitar
ver un fantasma ciento sesenta y siete
3. Comentar sucesos sin una explicación lógica. Leer y escuchar algunos testimonios sobre este tema.
167
D. Pídales que lean las opiniones que se ofrecen sobre las experiencias paranormales. Deles unos momentos y, a continuación, pregúnteles con cuáles de ellas están más de acuerdo. Y DESPUÉS Realice la tarea propuesta en la ficha de trabajo 2. 235
4. Leer varias opiniones sobre dos misterios. Observar el funcionamiento de algunas partículas para expresar hipótesis. 4-5
Explorar y reflexionar 4. PUEDE QUE SEA… /MÁS EJ. 4 A. Aquí tienes una serie de opiniones e hipótesis sobre el misterio del Triángulo de las Bermudas y sobre el misterio del lago Ness. Marca a cuál se refieren en cada caso.
OBSERVACIONES PREVIAS
1. El Triángulo de las Bermudas
2. El lago Ness
Si sus estudiantes ya han hablado sobre los enigmas del lago Ness y del Triángulo de las Bermudas en la actividad 2, sáltese el apartado Antes de empezar y recuérdeles, con ayuda de las ilustraciones, que hablaron sobre estos enigmas en dicha actividad. ANTES DE EMPEZAR Muéstreles las dos ilustraciones (ficha proyectable 4) y lea en voz alta el nombre de los enigmas: El lago Ness y El Triángulo de las Bermudas. Pregúnteles qué saben sobre estos dos enigmas y haga que lo comenten brevemente en clase abierta.
1
PROCEDIMIENTOS A. Presente las opiniones e hipótesis proporcionadas acerca de los dos misterios y pídales que marquen a cuál de ellos se hace referencia en cada caso. B. Pídales que se fijen en las frases del apartado A y que observen el funcionamiento de las partículas destacadas en negrita. Haga que las agrupen: las que van acompañadas de un verbo en indicativo, de un verbo en subjuntivo o si pueden ir con los dos. Puede realizar la corrección en clase abierta o con la ficha proyectable 5. Tras la puesta en común, repase los tres primeros puntos del apartado Recursos para formular hipótesis (página 173).
C. Pregúnteles con cuál de las partículas que acaban de observar creen que se expresa un mayor grado de seguridad. Deje que formulen sus hipótesis en clase abierta hasta que le digan seguro que. Aproveche para comentarles que tanto seguro que como seguramente presentan hipótesis en las que la persona que habla quiere manifestar un alto grado de seguridad, por lo que, muchas veces, se asocian a enunciados que intentan tranquilizar o persuadir. 236
2
1. Puede que sea un animal prehistórico.
x
2. Igual es un fraude para atraer el turismo.
x
3. A lo mejor son algas que flotan en el agua.
x
4. Quizá sea una base extraterrestre.
x
5. Es posible que sea un campo electromagnético que afecta a los barcos y aviones que pasan por ahí.
x
6. Quizá es un "agujero espaciotemporal".
x
7. Seguro que son animales marinos que entran por canales subterráneos y luego vuelven a salir al mar.
x
8. Tal vez los barcos y los aviones simplemente se hunden por razones mecánicas.
x
9. Tal vez sea una entrada a la Atlántida, el continente desaparecido.
x
10. Es probable que sea una leyenda que surgió cuando alguien contó que un gran animal lo había atacado.
x
B. Las expresiones que están en negrita sirven para formular hipótesis. Agrúpalas según el modo del verbo que acompañan: indicativo, subjuntivo o ambos.
CÁPSULA DE ORTOGRAFÍA 7
C. ¿Con cuál de las partículas de A expresamos más seguridad? Coméntalo con otras personas de la clase.
¿Be o uve?
168
ciento sesenta y ocho
12
AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN
5. EL PODER DE LA MENTE /MÁS EJ. 6 A.
MAP ¿Has oído hablar de la ley de la atracción? Lee este texto y resume en qué consiste.
Jueves 30 de enero de 2021 | 15.50 h.
5. Leer algunos comentarios sobre la ley de la atracción. Observar el funcionamiento de la estructura creer que + indicativo o subjuntivo. 3
La ley de la atracción: cambia tu forma de pensar para transformar tu vida Hace poco vi el documental El secreto y me empecé a interesar por la ley de la atracción. Es una teoría basada en los principios de la física cuántica. Según esta teoría, los pensamientos son una especie de antena. Cuando pensamos, generamos energía. Y esa energía atrae otras energías del mismo tipo. Es decir, si pensamos algo positivo, atraemos energía positiva y si pensamos algo negativo, la energía que atraemos es negativa. Lo interesante es que si controlamos nuestros pensamientos, podemos conseguir lo que realmente deseamos. Lo único que tenemos que hacer es repetir con nuestra mente —como un mantra— lo que deseamos. Si logramos cambiar nuestra manera de pensar, podremos tener o hacer lo que queremos. Yo lo estoy intentando y estoy muy contenta con los resultados. Probadlo y ya veréis. ¡Todo está en la mente!
B.
MAP Asocia cada frase con uno o varios de los comentarios sobre el texto de A.
1. Cree que esta teoría es una tontería y un fraude. 2. Está seguro/a de que quien hizo el documental ha obtenido grandes beneficios. 3. No cree que sea una teoría científica. 4. Cree que esta teoría no tiene en cuenta el entorno de las personas.
PROCEDIMIENTOS A. Pídales que lean el texto para conocer mejor de qué trata el documental El secreto y en qué consiste la ley de la atracción, la teoría en la que se basa. Deles unos minutos y, luego, haga una puesta en común. B. Lea las frases numeradas y dígales que resuman las opiniones sobre la ley de la atracción que han expresado algunas personas (debajo, en Comentarios). Pídales que lean los comentarios y que indiquen con qué frase o frases relacionan cada uno. Haga que comparen sus respuestas en parejas antes de realizar la puesta en común.
5. Cree que es probable que la teoría funcione para ser más feliz. 6. Considera que esta teoría es peligrosa y culpabiliza a los pobres. 7. Está convencido/a de que una actitud optimista atrae acontecimientos positivos.
Solución 5. B Yoli: 1, 2, 3 3345n: 3, 5 Juligar: 7
Comentarios Yoli: ¿Basada en la física cuántica? No me lo creo. A mí estas teorías de “tienes el poder de cambiar tu vida” o “haz tus sueños realidad” me parecen tonterías. Eso sí, seguro que el autor del documental se ha hecho rico.
Milxx9: 4 Luis: 6
C. Llame su atención sobre las frases 1, 3, 4 y 5 del apartado B y sobre el verbo Juligar: Pues yo sí creo en esa teoría y en el poder de la mente. No todo lo que nos ocurre es pura suerte, es obvio que nuestra actitud que se utiliza en ellas para expresar opinión, creer. Pregunte en clase hace mucho. Si vemos el futuro con optimismo es mucho más probable que nos pasen cosas buenas. abierta: ¿Qué forma verbal acompaña Milxx9: Sinceramente, yo creo que esta teoría considera que el individuo es lo único que existe e ignora por completo las al verbo creer? Y luego: ¿Cuándo circunstancias sociales. ¿Si naces en un lugar en el que hay miseria, no hay trabajo y se pasa hambre, resulta que si no consigues lo creéis que se usa el indicativo y que quieres es porque tienes pensamientos negativos? cuándo el subjuntivo? Asegúrese de que comprenden que se usa indicativo Luis: Estoy de acuerdo contigo. E incluso diría que me parece arriesgada porque, en el fondo, el mensaje es que si alguien tiene problemas él es el único culpable. ¿Y si pensamos así, qué pasa? ¿No hacemos nada para ayudar a los que tienen menos? ¿Ni para para expresar una opinión; en cambio, resolver las crisis? usamos subjuntivo si queremos poner en duda una opinión o para rechazarla. 3345n: No creo que la ciencia respalde esa teoría, pero igual sirve para aprender a ser más optimistas y a tener confianza en uno mismo.
C. Fíjate en las frases 1, 3, 4 y 5 del apartado B. ¿Cuándo usamos creer + indicativo y cuándo creer + subjuntivo? D. ¿Y tú? ¿Qué piensas sobre esta teoría? Resume en unas frases tu opinión y léesela a tus compañeros/as. Puedes usar las expresiones en negrita del apartado B. ciento sesenta y nueve
169
D. Pídales que traten de resumir su opinión sobre la ley de la atracción en unas pocas frases. Sugiérales que utilicen algunas de las estructuras destacadas en negrita en el apartado B. Cuando lo hayan hecho, invite a sus estudiantes a leer sus frases al resto de la clase e inicie un debate sobre el tema. Si lo prefiere, forme tres o cuatro grupos y haga que lo comenten con sus compañeros/as. Y DESPUÉS Entrégueles la ficha de trabajo 3. 237
6. Contestar un test para saber si son personas desconfiadas. Familiarizarse con el uso del futuro simple o compuesto para formular hipótesis sobre el presente o el pasado, respectivamente.
Explorar y reflexionar 6. ¿ERES UNA PERSONA DESCONFIADA? /MÁS EJ. 7-8 MAP ¿Eres una persona desconfiada? Responde a este test y lee los resultados. A. ¿Te sientes identificado/a? Coméntalo con otras personas de la clase.
¿ERES UNA PERSONA DESCONFIADA?
6-7
1. Alguien del trabajo te hace un regalo cuando no es tu cumpleaños. A ¡Qué raro! ¿Qué querrá? Seguro que quiere algo a cambio. B Se habrá enamorado de mí. C ¡Qué majo/a! Claro, como soy tan simpático/a…
PROCEDIMIENTOS A. Remita a sus estudiantes a la página 170 y pídales que, individualmente, respondan al test para saber si son personas desconfiadas o no. Una vez que hayan contestado a las preguntas, pídales que cuenten el total de respuestas A, B y C que han marcado. Muéstreles los resultados y dígales que lean la descripción correspondiente. Haga que comparen los resultados con otra persona y que comenten si están o no de acuerdo.
B. Llame la atención de sus estudiantes sobre las formas verbales destacadas en el test y hágales ver que están en futuro. Pregúnteles para qué creen que se usa el futuro en esas frases. Deles unos minutos para que lo piensen y lo comenten con otras personas. Después, realice una puesta en común. Sus estudiantes deben decirle que en los ejemplos el futuro sirve para realizar hipótesis.
C. Pídales que lean los tres diálogos y que marquen cuál de las dos opciones de la derecha resume mejor cada uno de ellos. Permita que trabajen en parejas si lo desean. Después, corrija la actividad en clase abierta.
2. Tu pareja no llega a casa. A Me estará engañando con otro/a. B Habrá ido a tomar algo con alguien del trabajo. C Estará trabajando. Ya llegará. 3. Recibes una llamada de tu jefe/a para que te presentes inmediatamente en su despacho. A Me querrán despedir. Seguro. B Me querrá decir que he hecho algo mal. C Bueno, puedo aprovechar para pedirle un aumento de sueldo.
238
5. Una persona se dirige a ti cuando vas por la calle. A Querrá atracarme. B Tendrá la intención de venderme algo. C Querrá preguntarme una dirección. 6. Llamas a un/a amigo/a para quedar, pero te dice que no puede. Ya te lo ha dicho otras veces. A No querrá verme, estará enfadado/a conmigo. B Tendrá algún problema. C Habrá hecho planes.
7. Te encuentras en la calle a una persona conocida, pero te saluda muy rápidamente y no se para a hablar contigo. A No le caeré bien. B No tendrá ganas de hablar conmigo. C Tendrá un mal día. RESULTADOS Mayoría de A: Eres una persona muy desconfiada y un poco mal pensada. Ante el abanico de posibilidades que se te ofrecen, siempre escoges la más negativa. Si sigues así, puedes acabar sin amistades. Mayoría de B: Intentas ser sociable, pero no te fías totalmente de la gente. No ves el lado perverso de las cosas, pero tampoco te dejas llevar siempre por el optimismo. Mayoría de C: Estás seguro/a de ti mismo/a y nada de lo que ves te parece sospechoso. Eres una persona confiada.
B. Fíjate en las formas verbales destacadas en el test de A. Están en futuro. ¿Entiendes para qué sirven? C. Lee estos diálogos y marca qué opción resume el significado de las frases con futuro simple y futuro compuesto.
D. Indíqueles que completen la tabla con las formas del futuro que faltan. Después de corregir (ficha proyectable 6), remita a sus estudiantes a la página 173 y repase con ellos/as los apartados El futuro simple y El futuro compuesto.
E. Coménteles que van a expresar una serie de hipótesis a partir de algunas situaciones. Infórmeles de que Luz es una persona confiada y racional, mientras que Pepa es dramática y desconfiada. Pídales que escriban una hipótesis para cada situación proporcionada en el libro, según lo que pensaría una y otra.
4. Ves a un compañero/a de trabajo comiendo con tu jefe/a. A Estarán saliendo juntos/as. B Le estará haciendo la pelota para obtener un ascenso. C Estarán hablando de trabajo.
170
1.
1Carlos llega tarde. !Habrá perdido el autobús.
2.
1A la niña le duele la tripa. !Habrá comido demasiado.
3.
1Petra no contesta. !Estará ocupada.
ciento setenta
{ Piensa que perderá autobús. x Piensa que ha perdido el autobús. { { Piensa que come demasiado. x Piensa que ha comido demasiado. { x Piensa que está ocupada. { { Piensa que más tarde estará ocupada.
12
AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN
Lea en voz alta el ejemplo y pídales que propongan otras dos reacciones entre toda la clase, una con lo que podría pensar Luz y otra con lo que creen que pensaría Pepa. Asegúrese de que comprenden la dinámica. Permita que trabajen con otras personas si lo desean. Lleve a cabo una corrección por mesas. Luego, pregunte: ¿Y vosotros/as? ¿Qué pensaríais? Invite a sus estudiantes a escribir en su cuaderno qué pensarían en cada una de las situaciones de E. Cuando hayan terminado, haga que comparen con otra/s persona/s lo que han escrito para comprobar quién es más desconfiado/a.
D. ¿Sabes cómo se forma el futuro compuesto? Completa la tabla con las formas que faltan. FUTURO SIMPLE DE HABER
+ PARTICIPIO
(yo)
habré
(nosotros/as)
habremos
(tú)
habrás
(vosotros/as)
habréis
(él / ella, usted)
habrá
(ellos/as, ustedes)
habrán
trabajado perdido ido hecho
E. Luz es muy confiada y Pepa es muy desconfiada. Escribe lo que piensa cada una de ellas en estas situaciones, usando el futuro simple. Luego escribe lo que pensarías tú.
Y DESPUÉS Este sería un buen momento para pedirles que hagan el ejercicio 10 de Más ejercicios. Puede usar para ello la ficha proyectable 7.
1. Está en casa y empieza a oler a quemado.
Luz: "Algún vecino habrá quemado la comida". / Pepa: "¡Se estará quemando todo el edificio!"
2. Alguien del trabajo invita a todo el personal a su fiesta de cumpleaños menos a ella. 3. Hace tres años que no sabe nada de su ex, pero hoy le ha escrito un mensaje.
4. Su vecina, que siempre es muy antipática, se muestra muy amable con ella y la invita a su casa. 5. En un restaurante, le dan una carta en la que no están escritos los precios.
7. Leer unos diálogos y reflexionar sobre la diferencia entre creer, creerse y creen en.
7. NO ME LO CREO /MÁS EJ. 9 A. Lee estos diálogos y completa la tabla con los significados de creer y creerse.
1 1¿Sabes que un científico estadounidense ha descubierto una vacuna contra el miedo? !¿En serio? 1Es broma, ¡te lo crees todo!
3 1He leído que hay gente que es capaz de controlar su mente y no sentir frío. !¡Qué dices! ¡No me lo creo!
2 1¿Tú crees en la reencarnación?
4
!Bueno, creo que, de alguna forma, pasamos a ser otra cosa, que no desaparecemos del todo.
PROCEDIMIENTOS A. Dígales que lean los cuatro diálogos y que se fijen en las expresiones marcadas en negrita. Hágales ver que todas ellas contienen el verbo creer. Pídales que relacionen un elemento de cada columna de la tabla para determinar las diferencias de significado que presentan creer, creerse y creer en. Deles un par de minutos y haga una puesta en común (1. c, 2. b, 3. a) Después, le sugerimos que repase con sus estudiantes el apartado Creer, creerse, creer en de la página 172.
4 1¿Tú crees que algún día los
humanos nos alimentaremos solo con pastillas? !No creo, eso sería muy raro…
1. Con creer que…
a. … expresamos una creencia.
2. Con creerse (algo)…
b. … decimos que consideramos cierta una información.
3. Con creer en…
c. … expresamos nuestro grado de seguridad o una opinión.
B. ¿Y tú? ¿Qué opinas sobre los temas de A? Reacciona con creer que, creer en y creerse.
Solución 7. A 1. c; 2. b; 3. a ciento setenta y uno
171
B. En grupos de tres o cuatro, anime a sus estudiantes a comentar su opinión con respecto a los temas que se mencionan en los diálogos de A. Y DESPUÉS Si desea ampliar la actividad, puede repartirles la ficha de trabajo 4. 239
Léxico HABLAR DE UNA TEORÍA
CREER, CREERSE, CREER EN /MÁS EJ. 5
Profesionales en la materia piensan / creen que… Existe la teoría de que… Recientes investigaciones sugieren / indican que… Algunas personas mantienen / sostienen / afirman que… Para la comunidad científica, se trata de…
Para expresar una opinión, podemos usar creer que + indicativo. Yo creo que existen otros planetas habitados.
SUCESOS MISTERIOSOS Y FENÓMENOS PARANORMALES /MÁS EJ. 12, 15-16 tener
una premonición
telepatía
sueños que se cumplen
una pesadilla
el presentimiento de que… la sensación de que… ver
un fantasma
oír
voces extrañas
hacer leer
magia
un ovni
viajes en el tiempo
en el tiempo
recordar notar / sentir
vidas anteriores
un sueño
una presencia
impresionante inexplicable increíble*
Para expresar que algo nos resulta muy difícil de creer solemos decir que algo no es creíble. Solemos usar verbos como ser, parecer o resultar. No sé dónde has leído esa teoría, pero no me parece nada creíble.
240
ciento setenta y dos
Todos los verbos que expresan opinión (me parece que, pienso que…) se construyen como creer:
PENSAR Usamos pensar en para expresar que tenemos algo o alguien en la mente o que lo estamos recordando.
º Pensaba en el sueño que tuve anoche. Fue muy inquietante. Si queremos preguntar o dar la opinión acerca de una persona o cosa, usamos pensar de. ¿Qué piensas de esta teoría? ¿Te parece creíble?
* Increíble a menudo se usa para expresar sorpresa o admiración: Ayer vi un documental sobre las líneas de Nazca. El tamaño y el detalle de las formas es increíble. (= asombrosa) Me gustaría hacer un viaje astral. Dicen que es una experiencia increíble. (= difícil de explicar) Me parece increíble que haya gente que hace negocio con este tema. (= sin sentido, indignante)
172
Para expresar si una afirmación o una opinión nos parece verdad o mentira, usamos (no) creerse (algo). Dicen que hay gente que puede vivir sin comer, pero yo no me lo creo.
• ¿En qué piensas?
DESCRIBIR SUCESOS misterioso/a espectacular asombroso/a
Para expresar una creencia, usamos creer en. Los budistas creen en la reencarnación, ¿no?
Me parece que la homeopatía funciona. (Expresar opinión: indicativo.) A mí no me parece que existan los extraterrestres, ¿no? (Duda o rechazo de una opinión: subjuntivo.)
el pensamiento
viajar
Para poner en duda una opinión o para rechazar una opinión o una afirmación previa, usamos no creer que + subjuntivo. Yo no creo que existan los extraterrestres.
Para introducir una opinión usamos pensar que: Yo pienso que todos los sucesos paranormales tienen una explicación científica. También usamos pensar + infinitivo para hablar de intenciones: ¿Todavía piensas ir a Escocia de vacaciones?
RECORDAR Usamos recordar y acordarse (de) para expresar que tenemos algo presente (o no) en la memoria. Recuerdo una vez que fuimos de excursión y, por la noche… No me acuerdo de este lugar. ¿Seguro que hemos estado antes?
Recordar a también se puede usar para decir que una persona o cosa se parece a otra o nos hace pensar en ella. Esta mancha en la pared recuerda al cuadro El grito, de Munch. Mi profesor me recuerda mucho a mi abuelo cuando era joven.
12
Gramática y comunicación EL FUTURO COMPUESTO
RECURSOS PARA FORMULAR HIPÓTESIS
CON INDICATIVO
Estoy seguro/a de que Seguro que A lo mejor Igual*
está bien. se han casado. fueron de vacaciones a París. estaban muy cansados/as.
* Igual se usa solo en la lengua coloquial.
esté enfermo/a. tenga problemas. venga pronto.
CON INDICATIVO Y SUBJUNTIVO
Seguramente Probablemente Posiblemente Tal vez Quizá(s)
(yo) (tú, vos) (él / ella, usted) (nosotros/as) (vosotros/as) (ellos/as, ustedes)
habré habrás habrá habremos habréis habrán
+ PARTICIPIO
viajado perdido salido
Para formular hipótesis sobre acciones o situaciones terminadas, podemos utilizar el futuro compuesto.
CON SUBJUNTIVO
Lo más seguro es que Es probable que Es posible que Puede que
FUTURO SIMPLE DE HABER
P. 301
/MÁS EJ. 10-11
P. 284
Afirmamos algo
Julia se ha ido a su casa.
Invitamos a especular
¿Por qué se habrá ido Julia?
Planteamos una hipótesis
Se habrá ido a su casa.
• ¿Dónde habré puesto las llaves? No las encuentro.
º Las habrás dejado en la puerta. • ¿Qué ha sido ese ruido? ¿Lo has oído? º Habrá sido el viento…
está / esté enfermo. viene / venga más tarde.
EL FUTURO SIMPLE
Para expresar hipótesis, el futuro compuesto puede combinarse con adverbios: Seguramente se habrá ido a su casa. P. 283
Para formular hipótesis sobre el presente, podemos utilizar el futuro simple o, si nos referimos a una acción en desarrollo, la perífrasis estar (en futuro simple) + gerundio.
OTROS RECURSOS PARA EXPRESAR GRADOS DE SEGURIDAD
P. 297
+ sustantivo + que + indicativo
Afirmamos algo
Pepe está trabajando.
Estoy convencido/a de
Invitamos a especular
¿Dónde estará Pepe? ¿Qué estará haciendo Pepe?
No estoy muy seguro/a, pero creo (que) + indicativo
Planteamos una hipótesis
Estará en el trabajo. Estará trabajando.
He leído / visto / oído (no sé dónde) que + indicativo Dicen que + indicativo
Para expresar hipótesis sobre el presente, el futuro simple puede combinarse con adverbios.
Estoy absolutamente ... la existencia de los extraterrestres. convencida de... ... que existen los extraterrestres.
• ¿Dónde estará Pepe? º Seguramente estará en casa. º Probablemente estará durmiendo.
He leído que han descubierto siete planetas similares a la Tierra y que son habitables. Dicen que algún día se podrá viajar en el tiempo. ciento setenta y tres
173
241
8. Leer unas noticias sobre fenómenos paranormales y comentarlas. PROCEDIMIENTOS Lea en voz alta los titulares de las noticias y aclare las posibles dudas de comprensión que surjan. Invite a sus estudiantes a leer los textos y a pensar si los fenómenos a los que se alude son explicables o no. Luego, forme grupos y haga que comenten las noticias, como se muestra en el modelo de lengua proporcionado. Cierre la actividad pidiendo a algunas personas que ofrezcan sus opiniones en clase abierta. Si averigua que alguien ha experimentado alguna vez una vivencia similar y lo ve pertinente, pídale que la explique al resto de la clase.
9. Comentar obras de ficción que tratan sobre enigmas o fenómenos paranormales. 8 ANTES DE EMPEZAR
Practicar y comunicar 8. ESOTERISMO /MÁS EJ. 17 Aquí tienes una serie de noticias sobre fenómenos paranormales. ¿Qué te parecen? ¿Puedes dar una explicación a alguna de las noticias? Coméntalo con otras personas de la clase.
SUCESOS DE HOY
AVISTAMIENTO DE OVNIS EN MÁLAGA
Varias personas afirman haber visto ovnis la noche del pasado 23 de junio. Esta es la descripción de lo sucedido, según un testigo: “Cuatro puntos de luz muy intensos avanzaron muy lentamente y luego se alejaron a gran velocidad”.
242
PODEROSOS OJOS
Fuentes del Vaticano han manifestado que, según sus especialistas, más de la mitad de los casos de exorcismos tratados el año pasado se deben a trastornos de la personalidad y no a posesión demoníaca.
En Cuzmel (México) una niña de 13 años sorprende a todos sus vecinos por su capacidad para mover objetos (algunos de hasta 50 kilos) con el poder de su mirada. “Solo tengo que abrir los ojos y concentrarme mucho”, dijo.
• Yo lo de los ovnis no me lo creo. Seguramente lo que vieron eran estrellas o aviones.
9. FICCIONES A. El cine, la televisión o la literatura se inspiran a menudo en enigmas de la historia o en fenómenos paranormales. Piensa en obras que hablen de esos temas y toma notas sobre los aspectos sugeridos u otros que te parezcan relevantes. • • • •
De qué misterio o fenómeno trata Desde qué perspectiva se trata ese tema: científica, misteriosa… Qué opinas sobre cómo se trata ese tema ¿Has visto o leído esa obra? ¿Te gusta?
La llegada (Denis Villeneuve, 2016) cuenta la llegada de unos alienígenas a la Tierra. El Gobier no contrata a una lingüist a para que se comunique con ellos. Ella aprende su idioma y empiez a a tener sueños y visione s, y va descubriendo qué hacen los extraterrest res en la Tierra, qué quieren…
PROCEDIMIENTOS
B. Invite a sus estudiantes a comentar en clase abierta o en grupos las obras que han pensado en A.
Un grupo de excursionistas de entre 17 y 20 años supuestamente acamparon la noche del pasado jueves en un bosque. A la mañana siguiente, despertaron en una playa de Asturias.
FALSAS POSESIONES
º Pues yo sí creo en los extraterrestres. No sé, tal vez no sean verdes y con antenas, pero…
Muéstreles el fotograma de la película La llegada, en la página 174. Pregúnteles si la han visto y pida a una persona voluntaria que lea el ejemplo. Seguidamente, lea los cuatro puntos de la ficha y anime a sus estudiantes a comentarlos en clase abierta en relación con la película La llegada. Para esta fase de la actividad, puede usar la ficha proyectable 8.
A. De manera individual o en parejas, pídales que piensen en otras obras (películas, series, novelas, etc.) que giren en torno al tema de los fenómenos paranormales, enigmas sin resolver, etc. Vuelva a mostrarles los cuatro puntos de la ficha y pídales que tomen notas para comentar más tarde esos aspectos con otras personas de la clase.
ACAMPAN EN UN BOSQUE Y AMANECEN EN UNA PLAYA
B. Comenta con otras personas de la clase las obras que has pensado en A. ¿Las han visto o leído? ¿Están de acuerdo con tus consideraciones? 174
ciento setenta y cuatro
12
AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN
10. LA INTERPRETACIÓN DE LOS SUEÑOS /MÁS EJ. 18-19 A. ¿Habéis soñado alguna vez alguna cosa parecida a la que cuentan estas personas? PSICOLOGÍA
¿CON QUÉ SUEÑAS?
Aitor
9
Estoy teniendo bastantes pesadillas. Una pesadilla muy recurrente es que me están persiguiendo porque quieren matarme. Nunca me hacen nada porque me escapo, pero me paso todo el sueño sufriendo porque tengo la sensación de que están a punto de alcanzarme. Es horrible.
Yo últimamente he soñado varias veces con famosos. En cada sueño es un famoso diferente, pero la cuestión es que está por ahí conmigo y yo lo trato como a un amigo. ¿Qué puede significar?
Yo sueño a veces que salgo a la calle desnuda o sin alguna prenda de ropa. Muy a menudo salgo descalza o en zapatillas. No recuerdo más detalles, solo sé que paso mucha vergüenza, pero las demás personas parecen no darse cuenta.
PROCEDIMIENTOS A. Señale los textos y comente que tratan de los sueños que algunas personas tienen de manera recurrente (ficha proyectable 9). Deles un momento para que los lean individualmente y, después, haga que comenten en pequeños grupos si alguna vez han soñado cosas parecidas. Si su grupo no es muy numeroso, puede pedirles que lo comenten en clase abierta.
Eli ¿Qué significa soñar: que te pierdes y que no consigues llegar a tu destino? A mí me pasa mucho eso.
B. Siguiendo la misma dinámica que en A (en grupos o en clase abierta), anime a sus estudiantes a hablar sobre cuál creen que es el significado de los sueños anteriores. Para ello, sugiérales utilizar los recursos del cuadro Para comunicar.
Manuel Covadonga
B. Comenta con la clase cuál crees que es el significado de los sueños de A. • Yo creo que si sueñas con famosos es porque has visto una peli o has hablado de esa persona con alguien, ¿no?
º Pues yo he oído que eso quiere decir…
C. Pídales que tomen notas de lo que dice un experto en interpretación de sueños. Después de la primera escucha, haga que comparen sus respuestas con las de otra persona. Si es necesario, reproduzca de nuevo la grabación antes de realizar la corrección en clase abierta. Durante la misma, pregúnteles si están de acuerdo con lo que explica el experto y si coincide con las hipótesis que habían ofrecido en el apartado B.
+ Para comunicar eso significa… t Yo he oído / leído que… quiere decir… t Dicen que… t Seguramente / Probablemente… t Es probable que… t Puede que…
eso signifique… quiera decir…
66-69 Escucha ahora lo que cuenta un experto en interpretación de sueños y C. compáralo con tus respuestas de B.
D. Cuéntales un sueño a tus compañeros/as (que hayas tenido o inventado) y comentad posibles interpretaciones. • Yo una vez soñé que estaba en el gimnasio de mi colegio, pero el suelo de repente se convertía en una piscina gigante que iba desde un extremo a otro. Entonces yo caía al agua y… Soñar que vas desnudo/a. Desnuda, semidesnuda o con ropa de andar por casa, lo más seguro es que esa persona esté escondiendo algo y tiene miedo de que las demás lo averigüen. Las personas que sueñan eso sienten vergüenza porque creen que el resto las descubrirán.
D. En grupos o en clase abierta, anime a sus estudiantes a contar algún sueño que hayan tenido. Dígales que puede ser un sueño recurrente, algún sueño muy impactante o uno que les hayan contado. Insista en que puede ser el sueño de otra persona o que se lo pueden inventar. Las otras personas de la clase tratarán de interpretarlo.
10. Leer sobre los sueños recurrentes de algunas personas y comentar qué pueden significar. Escuchar a un experto sobre la interpretación de los sueños.
ciento setenta y cinco
175
Solución 10. C Soñar con famosos. Suele ser positivo. Lo más seguro es que experimente cambios positivos: una oferta de trabajo o un aumento de sueldo, o que conozca a alguien. Los famosos son como nuestros héroes y simbolizan lo que nos gustaría ser. Soñar que te persiguen. Es probable que la persona tenga miedo de afrontar algo. Tal vez está intentando evitar a alguien o no quiere aceptar algo. Si es atrapada, es probable que quede mucho por hacer; si no, lo más seguro es que ya esté a punto de conseguirlo. Soñar que te pierdes. Se siente perdido en su vida o no sabe si una decisión que ha tomado es correcta o no. A lo mejor se encuentra en un momento de cambio y tiene que acostumbrarse a nuevos lugares y hábitos o nuevas personas. 243
11. Escribir un texto para un blog sobre misterios de la ciencia.
Practicar y comunicar
10 OBSERVACIONES PREVIAS La tarea final de esta unidad consiste en escribir un texto para un blog. Para que sus estudiantes se impliquen más en el proceso de creación, le sugerimos que creen el blog en clase, con su participación. Si no dispone de los medios necesarios para ello, créelo usted previamente para que sus estudiantes, desde casa, puedan publicar sus textos y leer los de sus compañeros/as. Si no tiene acceso a internet o si así lo prefiere, lleve a clase el material necesario para que sus estudiantes confeccionen otro tipo de soporte en el que presentar los textos, como una revista de la clase o un mural.
11. MISTERIOS SIN RESOLVER A. Entre toda la clase vais a crear un blog titulado Misterios sin resolver. En grupos, decidid de qué tema queréis hablar. Podéis elegir uno de estos o proponer otro.
B. Señale los diferentes tipos de texto que pueden crear para publicar en el blog. Una vez que hayan decidido qué van a hacer, ya pueden empezar a prepararlo. Concédales el tiempo suficiente y présteles su ayuda cuando la necesiten. C. Invite a los grupos a publicar sus textos en el blog y anime al resto a leer las publicaciones de los otros grupos y a escribir comentarios sobre cada uno. 244
ROBOTS
¿La astrología tiene poder de predicción?
¿En el futuro podremos reproducirnos con robots?
¿El movimiento y la situación de los planetas (especialmente el Sol, Marte y la Luna) influyen en nuestro comportamiento? ¿Los horóscopos son fiables?
PROCEDIMIENTOS A. Recuérdeles el objetivo de la unidad, crear un blog sobre misterios de la ciencia, y muéstreles los temas propuestos. Pida a cuatro estudiantes que lean en voz alta, por turnos, las preguntas planteadas para cada uno de ellos y aclare cualquier duda de comprensión que pueda surgir. También puede usar la ficha proyectable 10. Pregúnteles si les interesan los temas propuestos y qué otros podrían aparecer también en el blog. Deje que aporten sus ideas en clase abierta y tome nota en la pizarra de aquellos que interesen más a la clase, así como preguntas orientativas, como en los ejemplos del libro. Distribuya a sus estudiantes en tantos grupos como temas se haya decidido que aparecerán en el blog. Infórmeles de que cada grupo deberá escribir un texto para el blog sobre el tema elegido. Deles unos minutos para que lo discutan y comuniquen su elección.
ASTROLOGÍA
¿Los robots sustituirán a los humanos en trabajos importantes? ¿Los robots del futuro tendrán inteligencia emocional?
VIDA EN OTROS PLANETAS ¿Estamos solos en el universo? ¿Hemos recibido visitas de los extraterrestres? ¿La NASA y la CIA tienen pruebas de que existen los ovnis, pero no las revelan?
SENTIMIENTOS ¿Los sentimientos tienen una explicación científica? ¿Algún día existirán medicamentos contra sentimientos como el miedo o el odio? ¿Somos infieles por naturaleza?
¿En el futuro podremos construir ciudades en otros planetas?
B. Cread vuestra publicación para el blog. Podéis escoger el tipo de documento que prefiráis (si queréis, buscad información en internet). Tipos de documentos: • Una entrevista • Un reportaje • Un vídeo
• Una noticia • Un artículo de opinión
C. Publicad vuestras entradas en el blog. Luego, leed los textos de los otros grupos y escribid comentarios. 176
ciento setenta y seis
Vídeo
12
DISPONIBLE EN
12. Ver un cortometraje y comentar el descubrimiento (ficticio) de los “planetas espejo”.
PROCEDIMIENTOS
12.
ALT | DIGITAL
A. Coménteles que van a ver un corto que habla del descubrimiento de los llamados “planetas espejo”. Pregúnteles: ¿Qué creéis que son los planetas espejo? ¿Qué características creéis que pueden tener? Haga que lo comenten en grupos. Luego, pregunte en clase abierta: ¿Creéis que es un descubrimiento real o ficticio? Escuche sus opiniones y, seguidamente, dígales que el cortometraje se titula ¿Por qué desaparecieron los dinosaurios? Pregúnteles qué relación creen que puede haber entre el descubrimiento de los planetas espejo y la desaparición de los dinosaurios. ¿De qué creen que trata?
LOS PLANETAS ESPEJO
ANTES DE VER EL VÍDEO D. A. Vas a ver un vídeo sobre el descubrimiento de los "planetas espejo". ¿Qué características crees que pueden tener? ¿Crees que es un descubrimiento real o ficticio?
B. Pídales que, mientras ven el corto, traten de responder a las preguntas de la lista. Después, deje que comenten sus respuestas en pequeños grupos. Si lo ve necesario, pase de nuevo el vídeo. Realice una puesta en común en clase abierta.
VEMOS EL VÍDEO B.
15 Ve el vídeo y responde estas preguntas en tu cuaderno.
1. ¿Cuándo tuvo lugar el descubrimiento de los planetas espejo?
Solución 12. B 1. A principios del siglo xxii. 2. El grado de perfeccionamiento que se alcanzó en la construcción de telescopios. 3. Son gigantescas esferas de metal pulido que reflejan el universo en su superficie. La distancia de los planetas espejo con respecto a la Tierra permite observar con detalle lo que ocurría en nuestro planeta en distintas épocas del pasado. 4. Apareció la Astronohistoria, que permitió resolver los misterios de la humanidad, e hizo que los seres humanos perdieran la curiosidad y la capacidad de imaginar. 5. La humanidad desapareció, ya que los seres humanos se quedaron sin preguntas o misterios que resolver.
2. ¿Cómo se hizo este descubrimiento? ¿Qué hizo posible descubrirlos? 3. ¿Qué son los planetas espejo y qué relación tienen con los misterios? 4. ¿Qué supuso el descubrimiento de los planetas espejo?
5. ¿Cuál es la última consecuencia del descubrimiento de los planetas espejo? ¿Por qué se produce?
DESPUÉS DE VER EL VÍDEO C. ¿Cuál es la intención del cortometraje? ¿Qué idea pretende transmitir? ¿Te ha gustado? D. ¿Qué misterios de la Humanidad te gustaría resolver con la ayuda de los planetas espejo?
¿Cómo se construyeron las pirámides de Egipto? ¿Qué pasó con el vuelo MH370 de Malaysia Airlines? ¿Qué le pasó a Amelia Earhart?
E. Comparte tus preguntas con otras personas de la clase y haced hipótesis.
del ejemplo. Deje que respondan libremente y lea las otras dos preguntas. Si alguien tiene información sobre esos sucesos, deje que lo cuente al resto de la clase. Después, anime a sus estudiantes a formular sus propias preguntas. ¿Qué misterios les gustaría resolver con la ayuda de los planetas espejo? Indíqueles que las escriban. Permita que trabajen con otras personas si lo desean. E. Haga que compartan las preguntas que han formulado con el resto de la clase. Entre todos/as harán hipótesis de lo que pudo pasar.
ciento setenta y siete
177
C. Pregunte en clase abierta si están de acuerdo con las ideas del cortometraje y cuál creen que puede ser su intención. Inicie un pequeño debate al respecto. Si su grupo es muy numeroso, divida la clase en dos.
D. Recuérdeles uno de los misterios que se mencionan en el vídeo: la construcción de las pirámides de Egipto. Pregúnteles si les gustaría saber cómo se construyeron y lea la primera pregunta 245
Itinerario básico Concebido para los cursos con menos horas lectivas o para quienes desean avanzar más rápido, este itinerario propone las actividades imprescindibles para alcanzar los objetivos de la unidad.
Realice el apartado A de la actividad 1 para introducir la unidad y presentar los objetivos de la misma.
La actividad 4 les servirá para observar el funcionamiento de algunas partículas para expresar hipótesis, como tal vez, probablemente, quizá(s), etc.
En la actividad 6 sus estudiantes analizarán el uso del futuro simple o compuesto para formular hipótesis.
1
3
4 6 7
Cierre la unidad con la actividad 10. Sus estudiantes leerán los sueños recurrentes de cuatro personas y realizarán varios ejercicios relacionados con la interpretación de los sueños.
Siga con la actividad 3. A partir de una serie de testimonios, sus estudiantes se familiarizarán con el léxico relevante de la unidad: sucesos misteriosos y fenómenos paranormales.
10
A continuación, propóngales que lleven a cabo la actividad 7, que tiene como objetivo que sus estudiantes entiendan las diferencias de sentido entre creer, creerse y creen en. Después de realizar la actividad, remita a sus estudiantes a la página 172 y aproveche este momento para explicar el uso del indicativo o del subjuntivo en las estructuras creo que / no creo que, respectivamente.
PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA HACER EN CASA Actividad 2: invite a sus estudiantes a leer en casa el texto sobre las líneas de Nazca. Si lo prefiere, puede proporcionarles el texto alternativo, sobre los moáis de la isla de Pascua. Pídales que piensen con cuál de las teorías sobre su origen están más de acuerdo. También puede pedirles que preparen C. En la siguiente sesión, realice una puesta en común de B y C. 246
Actividad 5: pídales que hagan esta actividad después de hacer en clase la actividad 7 y de repasar con sus estudiantes el significado de creer, creerse y creer en, y el uso del indicativo o del subjuntivo en las estructuras creo que / no creo que. Indíqueles que hagan los apartados A, B y D.
Actividad 12: pídales que hagan los apartados A, B, C y D. Si lo ve más conveniente, realice en clase el apartado A y deje el resto para hacer en casa. Recuérdeles que tienen la posibilidad de ver el vídeo con subtítulos o sin ellos. El día de la sesión, realice el apartado E.
12
Itinerario alternativo
Este itinerario, fruto de la experiencia de numerosos docentes, es una propuesta para programar las actividades de manera no lineal secuenciándolas en función de los contenidos que tratan. Empiece la unidad haciendo las actividades 1 y 2. Después, pase a la actividad 4 para que sus estudiantes se familiaricen con algunos recursos para expresar hipótesis y observen cómo funcionan. En la actividad 10 sus estudiantes tendrán la oportunidad de movilizar los recursos aprendidos hasta este momento.
1 EN ESTE NÚMERO…
En la actividad 3 sus estudiantes leerán y escucharán algunos testimonios sobre sucesos que no tienen una explicación lógica y los comentarán. La actividad 5 les servirá para observar el funcionamiento de la estructura creer que + indicativo o subjuntivo. Siga con la actividad 7 para que sus estudiantes observen diferentes usos del verbo creer.
2
3 EXPERIENCIAS PARANORMALES
4 PUEDE QUE SEA…
5 EL PODER DE LA MENTE
10 LA
INTERPRETACIÓN DE LOS SUEÑOS
7 NO ME LO CREO
6 ¿ERES UNA PERSONA DESCONFIADA?
8 ESOTERISMO
Lleve a cabo la actividad 8. Sus estudiantes van a leer y a comentar algunas noticias sobre fenómenos paranormales. Después, pase a la actividad 11, en la que prepararán un texto (una entrada de blog, una entrevista, etc.) sobre algún tema relacionado con los misterios.
Pase a la actividad 6 para que sus estudiantes observen el uso del futuro simple y del futuro compuesto para formular hipótesis.
11 MISTERIOS SIN
RESOLVER
9 FICCIONES
12 LOS PLANETAS
ESPEJO
A continuación, realice la actividad 9, en la que sus estudiantes tendrán que presentar algunas obras que traten sobre misterios y sucesos paranormales. En la actividad 12 se les propone ver un vídeo de ficción relacionado con el tema de la unidad.
247
Itinerario para clases invertidas Las siguientes propuestas permiten aplicar técnicas de flipped classroom en 9 de las 12 actividades de la unidad y equilibrar el trabajo autónomo de los estudiantes fuera de clase con los momentos de interacción y cooperación en el aula. Lleve a cabo las propuestas que crea conveniente. 2. LAS LÍNEAS DE NAZCA
3. EXPERIENCIAS PARANORMALES
4. PUEDE QUE SEA…
PREPARACIÓN En la sesión previa, introduzca la actividad haciendo el apartado A. Presente, en esta fase, vocabulario útil para entender el texto.
PREPARACIÓN En la sesión previa, realice en clase el apartado A. Cuando las parejas hayan ampliado la lista de fenómenos paranormales, pídales que las pongan en común en clase abierta. Después, pregúnteles acerca de posibles explicaciones a estos fenómenos, introduciendo así vocabulario útil para el desarrollo de la actividad. Si lo cree conveniente, realice ahora la actividad 2 de Más ejercicios.
PREPARACIÓN Introduzca la actividad siguiendo las sugerencias del apartado Antes de empezar de la página 236.
EN CASA Pídales que lean el texto
en casa y que preparen sus respuestas a los apartados B y C. Dígales que busquen en el diccionario el significado de las palabras que desconozcan y más información en internet si lo necesitan. Explíqueles que en la siguiente sesión comentarán sus respuestas con otras personas. Si lo cree oportuno, dígales que hagan también la actividad 1 de Más ejercicios, ayudándose de la transcripción para comprobar de forma autónoma la tarea de comprensión. EN CLASE El día de la sesión, retome
la actividad aclarando posibles dudas referidas a la comprensión del texto. Posteriormente, pida a sus estudiantes que formen grupos y que comparen sus respuestas a B. Si les pidió que hicieran la actividad 1 de Más ejercicios, sugiérales que comenten con el resto del grupo sus opiniones sobre los misterios del dodecaedro romano y el Manuscrito Voynich. Si todavía no la han hecho, puede proponerles que la hagan ahora. Posteriormente, pida a los grupos que comenten sus respuestas a C. Concluya proponiendo una puesta en común en clase abierta de los misterios más interesantes que hayan comentado.
EN CASA Pídales a sus estudiantes
que en casa preparen sus respuestas a B y C. Ofrézcales la posibilidad de utilizar la transcripción si lo necesitan. EN CLASE Pídales que formen parejas y que comenten sus respuestas a B y C, y que hagan D. Si lo cree oportuno, proponga después una puesta en común de D en clase abierta. Si lo desea, entrégueles ahora la ficha de trabajo 1.
EN CASA Pídales que en casa preparen
sus respuestas a A, B y C, que comentarán en la siguiente sesión. Recuérdeles que en la página de Gramática y comunicación encontrarán información sobre algunos recursos para formular hipótesis, cuya consulta les resultará de ayuda. EN CLASE
El día de la sesión, retome la actividad proponiendo a sus estudiantes que en parejas comparen sus respuestas a A, B y C. Posteriormente, realice una corrección en clase abierta y repase con sus estudiantes los nuevos recursos para formular hipótesis. Si lo cree conveniente, puede proponer a las parejas ya formadas que practiquen los nuevos recursos haciendo la actividad 4 de Más ejercicios.
5. EL PODER DE LA MENTE PREPARACIÓN En la sesión previa, introduzca la actividad mostrando de nuevo la portada de
la revista de la página 164 y preguntando: ¿Cuál es el tema principal de este número? Y luego: ¿Alguien sabe qué es la ley de la atracción? ¿De qué creéis que trata? Tras una breve ronda de comentarios, explíqueles que con esta actividad podrán recabar más información al respecto. EN CASA Pídales que en casa lean el texto de A y que busquen el vocabulario que necesiten. Dígales que preparen sus respuestas a A, B y C, que comentarán en la siguiente sesión. Explíqueles que en esta actividad podrán observar las estructuras creer que + indicativo / subjuntivo, cuya explicación encontrarán en la página 172. Si lo cree conveniente, dígales que hagan en casa también la actividad 6 de Más ejercicios.
EN CLASE El día de la sesión, retome la actividad proponiendo a sus estudiantes formar
pequeños grupos para comentar sus respuestas a A, B y C. Cuando lo hayan hecho, realice una corrección en clase abierta de C y repase el uso del verbo creer con indicativo y subjuntivo. Posteriormente, pida a los grupos ya formados que hagan D. A continuación, y si lo cree oportuno, entrégueles la ficha de trabajo 3.
248
12 6. ¿ERES UNA PERSONA DESCONFIADA? PREPARACIÓN En la sesión previa,
introduzca la actividad preguntando a sus estudiantes: ¿Cómo son las personas desconfiadas? ¿Qué suelen pensar? ¿Cómo se suelen comportar? Encauce sus aportaciones e introduzca vocabulario útil para el desarrollo de la actividad. EN CASA Muéstreles el test y pídales
que preparen sus repuestas a los apartados A, B, C y D, que comentarán en la siguiente sesión. Explíqueles que en la sección Gramática y comunicación encontrarán información sobre cómo se forma el futuro compuesto, cuya consulta les resultará de ayuda. EN CLASE El día de la sesión, retome
la actividad pidiendo a sus estudiantes que trabajen en parejas. En primer lugar, aclare posibles dudas acerca de la comprensión del texto. Después, pídales que comparen sus respuestas a A. Cuando hayan terminado, realice una corrección en clase abierta de B, C y D. Posteriormente, puede proponerles que hagan las actividades 7 y 8 de Más ejercicios en las parejas ya formadas. Por último, pida a las parejas que hagan ahora el apartado E.
9. FICCIONES EN CASA Pídales que preparen el apartado A antes de la siguiente sesión, en la que presentarán las obras que han elegido al resto de la clase. Ofrézcales la posibilidad de enviarle sus notas por vía electrónica hasta una fecha determinada a fin de poder revisarlas. Si no disponen de esos medios, dígales que traigan sus notas a clase para corregirlas antes de la presentación. EN CLASE El día de la sesión, una vez
revisadas sus notas, dé paso a B.
11. MISTERIOS SIN RESOLVER PREPARACIÓN En la sesión previa, presente
la actividad y lleve a cabo el apartado A. Explíqueles que, aunque comenzarán la actividad en clase, deberán terminarla en casa antes de la siguiente sesión. EN CASA Diga a los grupos que
hagan B antes de la siguiente sesión. Si dispone de medios para ello, acuerde con sus estudiantes una fecha de entrega por vía electrónica para que usted pueda revisar sus textos. Una vez revisados, indíqueles que hagan C: pídales que antes de la siguiente sesión publiquen sus textos y que comenten los que han escrito otras personas de la clase. Si no dispone de estos medios, pida a los grupos que traigan sus textos a la siguiente sesión. EN CLASE El día de la sesión, si
los textos ya han sido revisados y publicados, anime a sus estudiantes a comentar lo que han leído. De lo contrario, revíselos en clase. Posteriormente, anime a sus estudiantes a presentar su artículo al resto de la clase con los medios de los que disponga.
10. LA INTERPRETACIÓN DE LOS SUEÑOS PREPARACIÓN En la sesión previa, realice en clase los apartados A y B. Introduzca en esta fase vocabulario y expresiones útiles para el desarrollo de la actividad. EN CASA Pídales que en casa hagan C, ayudándose de la transcripción si lo necesitan. Dígales que hagan también la actividad 18 de Más ejercicios y que preparen el apartado D. Explíqueles que contarán el sueño en clase en la siguiente sesión. Sugiérales que busquen información en internet sobre la interpretación de sueños, ya que les puede ayudar a interpretar los sueños que expliquen sus compañeros/as en la siguiente sesión. EN CLASE En grupos, pídales que comparen sus respuestas a C y, si la han hecho, a la actividad 18 de Más ejercicios. Realice una breve puesta en común y, después, dígales que hagan D en los grupos ya formados.
12. LOS PLANETAS ESPEJO PREPARACIÓN En la sesión previa, presente el tema del vídeo haciendo en clase el apartado A. EN CASA Pídales que vean el vídeo
completo en casa y que preparen sus respuestas a B, C y D. Dígales que, si lo necesitan, activen los subtítulos. Explíqueles que en la siguiente sesión comentarán sus respuestas a B, C y D, y que realizarán E. EN CLASE El día de la sesión, retome la actividad pidiendo a sus estudiantes que formen grupos. Dígales que comparen sus respuestas a los apartados B, C y D. Cuando hayan acabado, realice una puesta en común de B y C en clase abierta, a modo de corrección, y aclare posibles dudas referidas a la comprensión del vídeo. Concluya la actividad haciendo el apartado E.
249
Itinerario digital Premium Este itinerario integra todos los recursos digitales que propone la colección y, además, muchos otros de Campus Difusión: gramaclips, micropelis, cortos, las noticias de actualidad de Hoy en clase, etc.
ACT. 1
1
ACT. 2
RECURSOS DIGITALES DE AULA INTERNACIONAL PLUS 3 Proyectable 1
2-3
Proyectables 2 y 3
MAP
Texto mapeado
ALT | DIGITAL Alternativa digital: presentar un enigma usando Haiku Deck ACT. 3
1-2 Fichas de trabajo 1 y2
ALT | CU Audio alternativo: (Cuba) ACT. 4
RECURSOS PARA LA FORMACIÓN DE LOS / LAS DOCENTES
HOY EN CLASE
•• La tecnología que puede sustituir a los idiomas DESPUÉS
ALT Texto alternativo: Los moáis de la isla de Pascua
250
OTROS RECURSOS DISPONIBLES PARA LLEVAR A CLASE ANTES O DESPUÉS DE LA ACTIVIDAD
4-5 Proyectables 4 y 5
Cápsula de ortografía 7: ¿Be o uve?
PROYECTABLES E IMÁGENES > PÓSTERS Y VIÑETAS
•• Mapa cultural de Latinoamérica DESPUÉS
ÍDEOS V > SI TE VAS A…
•• Perú 1: Así somos
DESPUÉS
ÍDEOS V > CORTOS
•• El rapto
ENSEÑANZA A DISTANCIA > RECURSOS DIGITALES
•• Voki: crear avatares animados
DESPUÉS
ÍDEOS V > MICROPELIS
•• Los hombres fieles
DESPUÉS
ACT. 5
12 3
Ficha de trabajo 3
MAP
Texto mapeado
VÍDEOS > CORTOS
•• Acá en la Tierra
DESPUÉS
VÍDEOS > CLASE DE GRAMÁTICA
•• Indicativo y subjuntivo (4): tipos de sustantivas DESPUÉS
MAP
Texto mapeado
4
Ficha de trabajo 4
ACT. 8
ACT. 7
ACT. 6
6-7 Proyectables 6 y 7
PROYECTABLES E IMÁGENES > TABLAS DE GRAMÁTICA
•• Futuro imperfecto. Formas regulares ANTES •• Futuro imperfecto. Formas irregulares ANTES •• Futuro perfecto DESPUÉS
HOY EN CLASE
ACT. 9
8
Proyectable 8
ACT. 10
9
Proyectable 9
ACT. 11
•• 6 parejas icónicas que nos hicieron creer en el amor DESPUÉS
10
•• Timeline JS: crear líneas de tiempo interactivas
VÍDEOS > CORTOS
•• Treinta
Proyectable 10
ENSEÑANZA A DISTANCIA > RECURSOS DIGITALES
DESPUÉS
FORMACIÓN > IDEAS PARA LA CLASE
•• Yincana o búsqueda del tesoro
ACT. 12
ALT | DIGITAL Alternativa digital: compartir en un muro de Padlet qué misterios de la humanidad nos gustaría resolver.
FORMACIÓN > PROFES QUE CUENTAN
•• Producción escrita | La primera carta en la Luna
15 Vídeo: Los planetas espejo 251
Más ejercicios Unidad 1
pág. 179
Unidad 2
pág. 186
Unidad 3
pág. 193
Unidad 4
pág. 200
Unidad 5
pág. 207
Unidad 6
pág. 214
Unidad 7
pág. 221
Unidad 8
pág. 228
Unidad 9
pág. 235
Unidad 10
pág. 242
Unidad 11
pág. 249
Unidad 12
pág. 256
Este es tu cuaderno de ejercicios. En él encontrarás actividades diseñadas para fijar y entender mejor cuestiones gramaticales y léxicas. Estos ejercicios pueden realizarse individualmente, pero también los puede usar el / la docente en clase cuando considere oportuno reforzar un determinado aspecto. También puede resultar interesante hacer estas actividades con otras personas de la clase. Piensa que no solo aprendemos cosas con el profesor o la profesora; en muchas ocasiones, reflexionar con otro/a estudiante sobre cuestiones gramaticales te puede ayudar mucho.
252
PROHIBIDO PROHIBIR 1. ¿Cuáles de estas cosas son habituales en tu país? ¿Cuáles son poco comunes? ¿Hay cosas que no se hacen nunca? Clasifícalas en la tabla. Puedes añadir otras. •
Invitar a cenar a otras personas a casa (amistades, compañeros/as de trabajo…)
•
Llegar tarde a una cita informal
•
Dirigirse de manera informal a personas desconocidas, como recepcionistas o agentes
•
Dejar propina en los restaurantes
•
Rechazar una invitación sin poner una excusa
•
Compartir comida
•
Tocarse para saludarse ES BASTANTE HABITUAL
1
b. Un gimnasio:
c. Un supermercado:
d. Una escuela:
e. Un hospital:
f. Un teatro:
g. Una piscina:
h. Una oficina:
ES POCO HABITUAL
i. Una biblioteca:
j. Un hotel: NO SE HACE NUNCA
k. Un parque:
2. Escribe una posible norma para cada uno de estos lugares.
Un museo: Está prohibido tocar las obras de arte.
a. Un museo:
ciento setenta y nueve
179
253
Más ejercicios 3. Imagina que vas a compartir piso. Escribe las ocho normas más importantes para una buena convivencia. Usa las estructuras del cuadro. (No) Está/n prohibido/a/os/as… (No) Está/n permitido/a/os/as… (No) Se admite/n… (No) Se puede / Se admite / Se prohíbe…
4. Elige en cada caso la opción adecuada para completar estas frases. En algunos casos hay dos respuestas posibles. 1. Se prohíben
a. la entrada a los menores de 18 años
x b. las pintadas
c. fumar 2. Están prohibidos
x a. los teléfonos móviles
1.
.
.
b. las visitas c. hablar por teléfono
2.
3. Están prohibidas a. hacer ruido
3.
.
b. los objetos metálicos x c. las visitas
4.
4. Se prohíbe
5.
x a. la entrada a los menores de 18 años
.
x b. visitar a los enfermos
6.
c. los objetos metálicos 5. Es obligatorio
7.
x a. el uso del casco
.
x b. ponerse el cinturón de seguridad
8.
c. la asistencia a clase 6. Es obligatoria a. el uniforme
x b. la asistencia a clase
c. dejar propina
Está prohibido pisar la alfombra del comedor con zapatos. 180
254
ciento ochenta
5. ¿Dónde crees que se podrían encontrar las indicaciones de la actividad 4? Escribe algunos ejemplos en tu cuaderno.
1. En el patio de una escuela, en…
.
PROHIBIDO PROHIBIR 6. ¿Qué cosas se pueden hacer en tu clase de español? Marca en la tabla la respuesta a estas preguntas. SÍ
NO
a. ¿Está prohibido usar el móvil? b. ¿Se puede comer? c. ¿Está permitido grabar audios o vídeos?
1
8. Lee los comentarios de varias personas sobre su infancia y su adolescencia. Reacciona según tu propia experiencia. a. “Cuando tenía 15 años, mis padres no me permitían llegar a casa después de las nueve de la noche”.
b. “Mis padres me dejaron ir de vacaciones solo al extranjero por primera vez a los 16 años”.
d. ¿Está permitido quitarse los zapatos? e. ¿Es obligatorio hacer los deberes? f. ¿Se puede llegar tarde?
c. “Hasta los 15 años, mis padres no me dejaron dormir en casa de mis amigos”.
g. ¿Es obligatorio estar siempre sentado? h. ¿Se puede hablar en otro idioma además de en español? i. ¿Está permitido usar el diccionario? 70-71 Dos personas hablan de sus 7. trabajos. Escucha y marca las cosas que están prohibidas, las que están permitidas y las que son obligatorias en su trabajo. RAQUEL
1
2
Llevar una bata blanca Maquillarse
3
e. “Cuando iba a la escuela (hasta los 14 años), no podía llevar vaqueros a clase”.
x x
Ser puntual Comer
x
RAÚL
1
Comer durante los servicios
x
2
3
Llevar uniforme
x
Afeitarse cada día
x
Pintarse las uñas y llevar piercings
9. ¿Qué otras cosas no te permitían hacer cuando eras niño/a o adolescente?
x
Invitar a amigos a comer gratis 1 Está prohibido
d. “Hasta que cumplí 12 años, no pude escoger qué ropa me ponía”.
x
2 Está permitido 3 Es obligatorio
ciento ochenta y uno
181
255
Más ejercicios 10. Completa las frases con las terminaciones que faltan.
12. Completa las frases con la forma singular o plural de estos verbos.
a. Hoy en día, poc a
produce/n
b. Casi tod os
gente se casa.
mis amigos comparten piso
con otras personas.
c. En mi país, poc as
personas de mi edad
tienen estudios superiores.
d. Muchas
personas que conozco no tienen
televisor en casa.
e. Todas
mis compañeras de trabajo
practican algún deporte.
f. Ningun o
de mis vecinos tiene coche.
g. En mi trabajo, toda
la plantilla suele
tener vacaciones en agosto porque la empresa cierra.
h. Algunas
de mis compañeras de clase
quieren estudiar en una universidad francesa.
11. ¿Qué se suele hacer en tu país o en tu cultura en las siguientes situaciones? Escribe frases en tu cuaderno usando las expresiones es normal, es (poco) habitual, etc. Cuando es el cumpleaños de un/a amigo/a
•
Si te invitan a una fiesta
•
Si se instalan vecinos nuevos
•
Si visitas a alguien que está en un hospital
•
Si te instalas en una casa nueva
•
Si apruebas un examen muy importante
•
Si muere un familiar de un/a amigo/a
•
Si un/a amigo/a tiene un hijo o una hija
182
•
256
ciento ochenta y dos
paga/n
deja/n
toma/n
estudia/n habla/n
a. En España se idiomas.
usa/n
escribe/n cuatro
hablan
b. En algunas culturas se derecha a izquierda.
escribe
c. En España, en Nochevieja se doce uvas.
de
toman
d. El jerez y el fino son unos vinos que se producen en el sur de España. e. En los restaurantes normalmente se deja propina. f. En Argentina no se forma “vosotros”.
usa
g. En Estados Unidos se español en las escuelas.
la
enseña
h. En la mayoría de los países europeos se con euros. paga
13. Completa las siguientes frases con la forma adecuada de los verbos ser o estar. a. En mi trabajo cada mañana.
es
obligatorio fichar
b. Tener prisa no es una excusa: es una falta de respeto no despedirse. c. Cada día d. Cuchichear
está es
peor visto fumar. de mala educación.
e. Cuando alguien va a tu casa por primera es vez, bastante normal enseñarle todas las habitaciones. está f. En España prohibida la venta de alcohol en supermercados a partir de las 22 h.
g. En general, aconsejable tratar de es usted a las personas mayores que no conoces.
1
PROHIBIDO PROHIBIR 14. Lee lo que dicen estas tres personas. Luego, contesta las preguntas.
¿Qué es lo que más te gusta de tu trabajo y lo que menos te gusta?
Lo que menos me gusta de mi trabajo “Lo peor es que muchos padres piensan que somos los únicos responsables de la educación de sus hijos cuando, en realidad, solo compartimos con ellos
Solución 14 a. Roberto es profesor de primaria porque tiene las misma vacaciones que los niños de escuela y porque dice que en clase puede hacer lo que quiere. Elisenda trabaja en una tienda de ropa, por el horario y porque trabaja casi todos los sábados. Arturo es comercial, explica que su sueldo depende de las comisiones y que le gusta tratar con la gente y vender. También dice que lleva traje.
el tiempo. Suelo llegar a casa a las 21 h o a las 21:30 h de la noche. Y encima, trabajo casi todos los sábados. Pero lo peor es que el sueldo tampoco es gran cosa. Por eso todavía vivo con mis padres”.
esa responsabilidad”.
ARTURO ELISENDA
ROBERTO Lo que más me gusta de mi trabajo “Una de las cosas que más me gusta de mi trabajo son las vacaciones. Tenemos más de dos meses en verano, quince días en Navidad y una semana en Semana Santa. También me gusta trabajar con niños. Es muy gratificante. Y me gusta la libertad que tengo: nadie me obliga a nada, puedo hacer lo que quiero en clase”.
Lo que más me gusta de mi trabajo “Me gusta tratar con la gente. Me encanta la ropa y todo lo que está relacionado con la moda. Me llevo muy bien con mis compañeras”. Lo que menos me gusta de mi trabajo “En mi trabajo es obligatorio llevar uniforme y no me gusta nada. El horario tampoco me gusta mucho. Empiezo a las 10 h y tengo que hacer una pausa de 14 h a 16:30 h. Vivo bastante lejos del trabajo, así que normalmente me quedo por el centro de la ciudad, como y, a veces, voy a un gimnasio para aprovechar
Lo que más me gusta de mi trabajo “Lo mejor es que suelo salir a las 18 h de la tarde y que no trabajo los fines de semana. También me gusta tratar con la gente y vender. Otra cosa buena es que cuando hago una venta importante, cobro una comisión y mi sueldo se duplica o se triplica”. Lo que menos me gusta de mi trabajo “No me gusta llevar traje, pero en mi trabajo es obligatorio. No me gusta viajar y, a veces, tengo que ir a ferias o a otras ciudades para visitar a clientes y, claro, a veces estoy más de una semana sin ver a mi familia. Eso es lo peor de mi trabajo”.
a. ¿En qué crees que trabaja cada uno de ellos? ¿Por qué? b. Si trabajas, ¿cuál de estos tres trabajos se parece más al tuyo? ¿Por qué? c. ¿Cuál de los tres trabajos te gusta más? ¿Por qué?
15. Escribe en tu cuaderno un texto sobre qué es lo que te gusta más y lo que te gusta menos de uno de los siguientes temas. tu ciudad
tu trabajo
tu país
tu clase de español ciento ochenta y tres
183
257
Más ejercicios 16. Relaciona cada definición con el concepto correspondiente. a. Si es de 8 horas, es completa; si es menos, es parcial.
d el sueldo
b. Período de descanso laboral debido a una enfermedad, el nacimiento o la adopción de un/a hijo/a, etc.
a la jornada e cobrar
c. Grupo de personas que trabaja en una compañía.
b la baja
d. Dinero que recibe una persona por su trabajo. e. Acción de recibir un dinero por trabajar.
f jefe/a
f. Persona que manda o dirige a un grupo de trabajadores/as.
c la plantilla
72-74 Escucha estos tres diálogos. Fíjate en las expresiones marcadas en negrita y 17. clasifícalas en la tabla. 1
2
• A ver, a ver… Guau, ¡una camiseta! º ¿Te gusta? • Me encanta, es superoriginal… º ¿De verdad? • Sí, sí, en serio, qué buena idea… º Bueno, es un detalle… EXPRESIONES QUE SE USAN PARA ELOGIAR
Me encanta, es superoriginal La cena estaba riquísima ¡Qué bonita! ¡Y qué cama más grande! ¡Es enorme! Y además tiene mucha luz. Preciosa, de verdad 184
258
ciento ochenta y cuatro
3
• Oye, muchísimas gracias por todo, ¿eh? La cena estaba riquísima… Bueno, era muy sencillita. º • No, en serio, buenísimo todo. Venga, la próxima la hacemos en mi casa, ¿eh? º ¡Va, venga! EXPRESIONES QUE SIRVEN PARA INSISTIR
Sí, sí, en serio No, en serio Y además de verdad
• Mira, y esta es la habitación. º ¡Qué bonita! ¡Y qué cama más grande! ¡Es enorme! • Sí, nos gusta tener espacio. º Y además tiene mucha luz. Preciosa, de verdad… • Bueno, sí, la verdad es que hemos tenido suerte.
EXPRESIONES QUE SIRVEN PARA QUITAR IMPORTANCIA A UN ELOGIO
Bueno
1
PROHIBIDO PROHIBIR 18. En estas frases tienes diferentes usos del verbo dejar. Traduce a tu lengua lo que está en negrita. ¿Qué verbos usas?
20. Fíjate en los ejemplos y transforma estas frases usando el sustantivo correspondiente al verbo en negrita. Haz los cambios necesarios.
a. Me lo dejaron muy claro cuando empecé: la puntualidad es muy importante.
Está prohibido usar el teléfono móvil.
b. Aquí cuando vas a un restaurante tienes que dejar propina, por lo menos un 20 %.
No se permite visitar a los enfermos después de las 18 h.
c. En las clases de matemáticas no nos dejan utilizar la calculadora. d. Cuando un/a compañero/a de trabajo deja la empresa, es habitual hacerle un regalo.
19. Busca en la unidad palabras con las que podemos combinar estos verbos. Puedes añadir otras si quieres. invitar (a alguien) a… una fiesta,
Está prohibido el uso del teléfono móvil.
No se permiten las visitas después de las 18 h. a. Está prohibido vender alcohol a menores de 16 años. Está prohibida la venta de alcohol a menores de 16 años.
b. Es obligatorio usar gorro en la piscina. Es obligatorio el uso de gorro en la piscina.
c. No se permite pasar. No se permite el paso.
dar… las gracias, d. Prohibido entrar con alimentos. comer… pan, con palillos,
Prohibida la entrada con alimentos..
e. No está permitido acceder al edificio sin mascarilla. enviar… una tarjeta,
No está permitido el acceso al edificio sin mascarilla.
recibir… un regalo,
llegar… tarde,
f. Está permitido pagar en efectivo. Se permiten los pagos en efectivo.
g. No se puede entrar al templo con zapatos. Prohibida la entrada al templo con zapatos.
ciento ochenta y cinco
185
259
Más ejercicios 1. Clasifica estas palabras en la tabla. bien remunerado completo cocinero/a un hotel adolescentes una ONG precario azafato/a animales parcial dependiente una librería estable turistas UN TRABAJO…
bien remunerado, precario, estable
UN TRABAJO A TIEMPO…
completo, parcial
TRABAJAR DE…
cocinero/a, azafato/a,
c.
• Luis: ¿Qué sabes de Juan? º Marta: Pues está muy bien. Montó una empresa, la vendió por un montón de dinero y ha dejado de trabajar . • Luis: ¿Ah, sí? ¡Qué suerte!, ¿no?
d.
• Inma: ¿Sabes? Mario se ha vuelto a casar . º Abel: ¿Otra vez? ¿Con quién? • Inma: Pues con una chica de Santander muy maja.
e.
• Laura: Oye, ¿has terminado ya el doctorado? º Belén: ¡No! ¡Qué va! Todavía no. Es que un bebé y, bueno, ya acabo de tener sabes… • Laura: ¿Ah, sí? ¡Enhorabuena!
dependiente/a TRABAJAR EN…
un hotel, una ONG, una librería
TRABAJAR CON…
adolescentes, animales, turistas
f.
g.
2. Completa las conversaciones con las siguientes perífrasis. Luego ve a la página 28 para comprobar tus respuestas. acabo de conseguir sigues viviendo se ha vuelto a casar sigo trabajando he terminado de pagar estuve viviendo ha dejado de trabajar acabo de tener he empezado a trabajar estás haciendo a.
• Eva: ¿ en el Sigues viviendo centro de Madrid o te has mudado? º Pili: No, hace un par de años me fui a vivir a Corpa, un pueblecito. Y ahora he empezado a trabajar desde casa.
b.
• Chus: el acabo de conseguir trabajo de mi vida. En Médicos Mundi. º Tere: ¡Qué envidia! Yo llevo un montón de años trabajando en el mismo lugar y estoy más harta…
• Gerardo: ¿Y ahora qué estás haciendo ? sigo trabajando en Chile, pero el año que viene vuelvo.
º Julián: Pues
• Ana: ¿Cuánto hace que vives en Inglaterra? º Andrés: Pues ya hace quince años. Al principio, estuve viviendo en York y luego me trasladé a Londres. Y, bueno, me compré una casa y todo. ¡Yahe terminado de pagarla hipoteca! º Ana: ¡Qué bien, qué suerte!
3. Escribe en tu cuaderno el nombre de alguna persona famosa que conozcas que haya hecho las siguientes cosas. a. Ha dejado de comer carne. b. Ha vuelto a casarse hace poco. c. Acaba de ganar un importante premio. d. Lleva siendo famoso/a desde hace 20 años. e. Empezó a triunfar después de los 30. f. Sigue viviendo en su ciudad de origen.
186
260
ciento ochenta y seis
2
VOLVER A EMPEZAR 4. En este texto faltan algunos verbos conjugados de las perífrasis acabar de / empezar a + infinitivo, llevar / seguir + gerundio. Complétalo con las formas adecuadas.
“Llegué a España en 2009. Vine solo a pasar las vacaciones ya más de 10 años viviendo aquí”. En llevo y España, Paolo ha trabajado de camarero, de profesor de italiano, de editor… Habla español bastante bien, aunque afirma: “Ya no voy a clases de español porque me aburro. estudiando por mi cuenta y sigo Eso sí, leo mucho”. Tiene muchos amigos españoles y una vida empecé a montada aquí. “El pasado mes de octubre no pienso to, momen de y, l editoria to trabajar en un proyec ra conoce de acabo volver a Italia. Además, una chica de aquí y…”.
5. Escribe en tu cuaderno un texto similar al de la actividad 4 con información sobre ti. Trata de utilizar las perífrasis que has aprendido en la unidad. 6. Completa la siguiente conversación con la forma correcta de los verbos llevar o seguir. Isa: ¡Mario, qué sorpresa! ¡Cuánto tiempo! Mario: ¡Ya te digo, por lo menos hace 3 años que no nos vemos! ¿Cómo estás, qué te cuentas? sigo Isa: Bien, bien. Pues viviendo en el barrio, como ves, aunque me he mudado de casa hace poquito. solo un par Llevo de semanas viviendo en la nueva.
Mario: ¿Y biblioteca?
sigues
trabajando en la
Isa: No, ya no. Aprobé las oposiciones y ahora trabajo en nuestro cole. Mario: ¡Qué me dices! Y, oye, ¿ dando clase allí la señorita Clara?
sigue
Isa: Justo se jubila este año, está contentísima. desde septiembre hablando Lleva de lo que va a hacer después de jubilarse. Pero bueno, oye, ¿y tú cómo estás? Mario: ¡Bien! Llegué el martes y me quedo un par de semanas en casa de mis padres. Necesito un poco de tranquilidad porque quiero terminar la novela que estoy escribiendo, que llevo ya con ella dos años. Pero oye, quedamos una tarde de estas, ¿te parece? Podríamos avisar a Sergio y a Bea, ¿ viéndolos? Sigues Isa: Menos que antes, pero sí. Pues dame tu teléfono y lo organizamos, ¿vale?
ciento ochenta y siete
187
261
Más ejercicios 7. Imagina que estamos en el año 2050. ¿Qué cambios ha habido y qué sigue igual? Escribe frases usando las perífrasis siguientes. Seguir Dejar de Empezar a Volver a Acabar de Llevar
+ + + + + +
gerundio infinitivo infinitivo infinitivo infinitivo gerundio
Se acaba de descubrir una cura para el cáncer.
8. Clasifica en el cuadro las siguientes expresiones. 1998 el 1 de marzo de 2010 mucho tiempo el inicio del curso el lunes la boda de mi prima llegué a España bastante tiempo me casé hago deporte más de dos años unos años empecé a estudiar español un par de semanas CANTIDAD DE TIEMPO
INICIO DE LA ACCIÓN
Hace / Desde hace Desde
Desde que
un par de semanas
llegué a España me casé hago deporte empecé a estudiar español
mucho tiempo bastante tiempo más de dos años unos años un par de semanas
1998 el 1 de marzo de 2010 el inicio del curso el lunes la boda de mi prima
9. Escoge tres expresiones de la actividad anterior y escribe frases sobre ti.
188
262
ciento ochenta y ocho
VOLVER A EMPEZAR b.
10. Completa las frases con estas expresiones. desde
desde hace
desde que
a. Teo trabaja en nuestra empresa
hace
desde hace
siete años.
b. Marta acabó la carrera de Económicas hace
nueve años.
c. Mi hermano ha acabado el doctorado hace
poco.
departamento, ha duplicado los beneficios.
e. Pablo está poco dispuesto a viajar desde que tuvo un hijo.
hace
un año que estudia alemán.
g. Noa vive en Valencia h.
Desde que
desde
2011.
ha terminado el máster, ha
recibido muchas ofertas de trabajo.
11. Mira este anuncio de trabajo y escribe cinco frases describiendo a la persona ideal para el puesto (cosas que ha hecho, durante cuánto tiempo, etc.). ESCUELA DE IDIOMAS NECESITA A UN/A PROFESOR/A DE INGLÉS SE REQUIERE: - Experiencia - Formación (licenciado en Filología Inglesa) - Idiomas: inglés (nativo) y español - Conocimientos de internet - Preferiblemente nativo/a
Hace cinco años que trabaja en una escuela de idiomas.
a.
c. d. e. f. 75 Escucha la entrevista de trabajo 12. que le hacen a Ana y marca la opción correcta en cada caso. 1. ¿Desde cuándo trabaja en el sector de la
d. Desde que está al mando de su
f. Leo
2
restauración?
a. Desde los 15 años. x b. Desde los 18 años.
c. Desde que terminó los estudios. 2. ¿Cuándo empezó a trabajar de cocinera? x a. En 2001, cuando terminó sus estudios.
b. En 2001, cuando empezó a estudiar. c. Cuando llegó a Argentina. 3. ¿Cuántos años estuvo trabajando en España de cocinera?
a. 18
b. 5
x c. 15
4. ¿Por qué dejó de trabajar durante un tiempo? x a. Porque tuvo un hijo.
b. Porque se casó. c. Porque se fue de España. 5. ¿Cuánto tiempo hace que vive en Argentina? x a. Hace cinco años.
b. Hace unos meses. c. Hace mucho tiempo. ciento ochenta y nueve
189
263
Más ejercicios 13. ¿Conoces a estas personas? Relaciona la información de la derecha con cada una de ellas. a Hace años ganó el Premio Nobel de Literatura.
a. Mario Vargas Llosa
d Dejó de entrenar al FC Barcelona en 2012.
b. Luis Fonsi
f Desde 2014 ha ganado dos Óscar a mejor director.
c. Salma Hayek
c Desde que vive en Estados Unidos es la actriz mexicana más
internacional.
d. Pep Guardiola
b Es muy famoso desde que lanzó la canción Despacito.
e. Carolina Herrera
e Desde que presentó su primera colección en los años 80, es
f. Alfonso Cuarón
una de las diseñadoras de moda más reconocidas en el mundo.
14. Escribe información sobre ti situándola en el tiempo y relacionándola con el momento presente.
15. ¿De qué otra manera se puede expresar lo mismo que en las siguientes frases? Escríbelo debajo.
a. La última vez que te has cambiado de casa.
a. Hace tres meses que vivo en Madrid.
b. Una cosa que acabas de conseguir.
b. Me casé en 2009.
c. Algo que quieres dejar de hacer.
c. ¿Cuánto tiempo hace que estudias árabe?
d. Algo que quieres terminar de hacer.
d. No hablo con Elena desde hace dos semanas
e. Algo que no hacías el año pasado y que has empezado a hacer este año.
Llevo tres meses viviendo en Madrid. Hace x años que me casé. ¿Desde cuándo estudias árabe? por lo menos.
Hace por lo menos dos semanas que no hablo con Elena. e. Hoy hace seis meses que Ana y yo empezamos a salir.
Ana y yo llevamos saliendo seis meses. f. Hace tres meses que no lo veo.
No lo veo desde hace tres meses.
He empezado a hacer yoga.
190
264
ciento noventa
?
2
VOLVER A EMPEZAR 16. Ellie ha enviado una carta para solicitar un puesto de trabajo en una agencia de publicidad, pero ha cometido algunos errores de adecuación. Corrígelos. Hola:
17. Imagina que han seleccionado a Lucía (actividad 6A de la página 31) para el puesto y que tiene que hacer una entrevista. Tú eres la persona encargada de hacerle la entrevista. Escribe las preguntas que le harías.
Os escribo con relación a vuestro anuncio para solicitar el puesto de directora de cuentas para vuestra agencia. Como podéis ver en mi currículum, he trabajado durante 5 años en el mundo de la publicidad. En 2015 me licencié en Publicidad y Relaciones Públicas y, poco después, realicé mis prácticas en el departamento de contratación de Tele4. Cuando terminé las prácticas, conseguí un puesto en la agencia BeePublic, donde trabajo desde entonces como ejecutiva de cuentas. Creo que mi formación y mi experiencia hacen de mí una candidata idónea al puesto que ofrecéis. Hablo inglés y alemán a la perfección y soy una persona con iniciativa y espíritu de equipo. Espero vuestras noticias.
18. Forma combinaciones con los elementos de las tres columnas y escríbelas en tu cuaderno.
Un abrazo,
casarse
Ellie
acabar mudarse competir cambiar divorciarse conseguir terminar quedarse licenciarse
Solución 18 CASARSE: con alguien ACABAR: los estudios, la carrera MUDARSE: con alguien, de casa, de piso, por trabajo COMPETIR: con alguien, por un trabajo CAMBIAR: de casa, de piso, de trabajo DIVORCIARSE: de alguien CONSEGUIR: un trabajo TERMINAR: los estudios, la carrera, un trabajo, Química QUEDARSE: en paro, con alguien LICENCIARSE: en Química
el paro alguien con
los estudios
de
la carrera
por
casa
en
piso
Ø
trabajo un trabajo Química
ciento noventa y uno
191
265
2
Más ejercicios 19. Completa estas expresiones relacionadas con los estudios y el trabajo con las siguientes palabras.
21. Fíjate en estas frases y relaciónalas con su significado. Luego, tradúcelas a tu lengua.
empresa carrera puesto contrato departamento clases candidato/a doctorado prácticas a. Tener un
indefinido
contrato
b. Estudiar la
de Económicas
carrera
c. Conseguir un d. Trabajar en el
en una empresa
puesto
departamento
marketing de una empresa
e. Hacer un g. Ser
en una universidad
doctorado
f. Hacer
en una empresa
prácticas candidato/a
h. Montar una i. Dar
clases
de
a un puesto de trabajo
empresa
en una universidad
20. Escribe en tu cuaderno frases sobre ti o sobre gente que conoces usando las expresiones de las actividades 18 y 19. Luego, tradúcelas a tu lengua. Mi hermana ha hecho un doctorado. Yo hago prácticas en una empresa de seguridad.
192
266
ciento noventa y dos
1. Acabo de empezar la carrera.
2. Acabo la carrera este trimestre.
1 Hace poco tiempo que estudia en la
universidad. 2 Hace varios años que estudia en la
universidad.
22. Anota los datos más interesantes de la vida de una persona a la que admiras. Luego, haz un póster con esos datos.
3
MAÑANA 1. Conjuga los siguientes verbos regulares en futuro.
3. Completa cada frase con uno de estos verbos en la forma adecuada del futuro. poder
TRABAJAR
COMER
VIVIR
(yo)
trabajaré
comeré
viviré
(tú)
trabajarás
comerás
vivirás
(él / ella, usted)
trabajará
comerá
vivirá
(nosotros / nosotras)
trabajaremos comeremos
(vosotros / vosotras)
trabajaréis comeréis
viviréis
(ellos / ellas, trabajarán comerán ustedes)
vivirán
viviremos
haber
continuar convertirse
ir
ser (2) desaparecer
tener
a. Se calcula que en la India
unos
1600 millones de habitantes en el año 2075.
b. Dentro de unos años, todos tendremos una impresora 3D en la cocina para preparar la comida rápidamente. c. Según un estudio de la NASA, el nivel del mar continuará subiendo de manera preocupante en los próximos años. d. Gracias a los microchips,
2. Conjuga los siguientes verbos irregulares en futuro.
habrá
podrán
encontrar a personas desaparecidas.
e. La próxima revolución tecnológica
será
en el ámbito de los transportes.
HACER
PODER
VENIR
(yo)
haré
podré
vendré
(tú)
harás
podrás
vendrás
(él / ella, usted)
hará
podrá
vendrá
(nosotros / nosotras)
haremos
podremos
vendremos
(vosotros / vosotras)
haréis
podréis
vendréis
(ellos / ellas, harán ustedes)
podrán
vendrán
f. Según expertos en nutrición, los insectos se convertirán en la fuente principal de
proteínas de la alimentación humana. g. Si la temperatura del planeta continúa subiendo, en pocos años
desaparecerá
el hielo del ártico. h. La lucha contra el cambio climático
será
el desafío más importante en las próximas décadas.
i. En el año 2100 las familias
irán
de
vacaciones a la playa, a la montaña o a la Luna.
ciento noventa y tres
193
267
Más ejercicios 4. Estas son algunas de las predicciones que hace el físico Michio Kaku para el año 2100 en su libro La física del futuro. Léelas y complétalas con los verbos que faltan en la forma adecuada del futuro. pasar
desaparecer (2)
aparecer
acabar
flotar
poder (2)
estar (3) conectarse
ser (2)
analizar
consumir
encargarse
10 predicciones de Michio Kaku para el 2100 1. La gente 2.
se conectará
Desaparecerán
ordenadores
a internet a través de unas lentes de contacto.
los ordenadores tal y como los conocemos. Todas las funciones de los actuales en dispositivos implantados en la piel o insertados en la ropa. estarán
3. La ropa inteligente podrá el cerebro. Nada más vestirnos,
percibir una irregularidad en el ritmo cardíaco, en la respiración o en en línea.
estaremos
4. La tecnología entrará en nuestro cuerpo y todos nosotros acabaremos controlar los ordenadores con nuestras mentes. podremos 5. La diferencia entre el mundo real y el mundo virtual
desaparecerá
siendo ciborgs.
.
pasará 6. En el mundo del trabajo y de los estudios, se de la videoconferencia a la telepresencia: las personas aparecerán en imagen tridimensional completa y con sonido en nuestras gafas o lentes de contacto.
7. La biografía, datos, metadatos y etiquetas de una persona a la vista de cualquiera.
serán
públicos y
estarán
8. Los coches magnéticos y no habrá que preocuparse serán flotarán de baches o socavones, ya que los vehículos sobre la consumirán carretera. Además, muy poco combustible. 9. La medicina preventiva estará presente en nuestro día a día: sensores ocultos en el espejo, el inodoro o el lavabo analizarán cada mañana nuestros fluidos corporales para buscar indicios de cualquier enfermedad. 10. Podremos tener un asistente robótico que las tareas del hogar.
se encargará
de hacer todas Michio Kaku
5. Elige dos predicciones de la actividad 4 que crees que pueden tener consecuencias positivas y otras dos que crees que tendrán consecuencias negativas. En tu cuaderno, escribe por qué. 194
268
ciento noventa y cuatro
3
MAÑANA 6. Relaciona cada frase con su continuación lógica. 1. Si nos implantan microchips a todos,
2. Si todos los vehículos son autónomos, 3. Si se pueden modificar los genes,
4. Si se prohíbe la entrada de coches en el centro de las ciudades,
5. Si podemos prevenir algunas enfermedades, 6. Si se necesitan profesionales para trabajos relacionados con nuevas tecnologías,
7. Si podemos imprimir alimentos,
8. Si la temperatura del planeta continúa en aumento,
9. Si se obliga a las empresas a repartir el trabajo,
8 desaparecerán muchas especies animales. 6 se ofertarán carreras nuevas en las
universidades. 1 estaremos controlados en todo momento. 3 los padres podrán decidir el color de ojos o
de piel de sus hijos. 9 podremos acabar con el desempleo. 4 se reducirá la contaminación atmosférica. 2 no será necesario tener carné de conducir. 7 disminuirá el hambre en el mundo. 5 aumentará la esperanza de vida.
7. ¿En qué ámbito puedes clasificar cada una de las predicciones de la actividad 6? (Algunas son polivalentes). TRANSPORTE ALIMENTACIÓN SALUD SEGURIDAD
2, 4
76 Escucha estas frases condicionales 8. y fíjate en su curva de entonación. Si vamos en coche, podremos ver el paisaje.
7
3, 5
1
MEDIOAMBIENTE
4, 8
TRABAJO
6, 9
Si voy a la fiesta, me lo pasaré muy bien.
Si vamos a Rusia, podremos visitar Moscú.
La curva de entonación de las frases condicionales puede dividirse en dos partes, la primera tiene un final que sube y la segunda tiene un final que baja.
ciento noventa y cinco
195
269
Más ejercicios 9. Busca en la unidad otras tres frases condicionales y grábate leyéndolas en voz alta. Intenta hacer la entonación de las frases de la actividad 8. 10. ¿Crees que pasarán estas cosas en un futuro cercano? Completa las frases. a. La mayor parte de la población sustituirá las proteínas animales por insectos. Depende. Si
b. Mucha gente no permitirá que se le implante un microchip.
Depende. Si
c. Muchas personas viajarán a otros planetas. Depende. Si
d. Mucha gente dejará de usar redes sociales. Depende. Si
11. ¿Cómo crees que será tu vida dentro de diez años? Escribe cuatro frases. a. b. c. d. 196
270
ciento noventa y seis
12. Aquí tienes una parte de la transcripción de la entrevista de la página 45. Léela y complétala con verbos en futuro. Después, comprueba con la transcripción. • Claro. Por eso, según algunos expertos, por ejemplo, en 2030 ya no (1) las existirán tarjetas de crédito, pero es que tampoco (2) pagaremos con el móvil, sino con microchips implantados en el cuerpo. ¿Cree que eso (3) sucederá en tan poco tiempo? º A ver, estoy segura de que las tarjetas de crédito van a desaparecer. Pero en tan poco tiempo no sé, probablemente aún las vamos a usar durante unos 10 años. Lo que creo que va a pasar es que (4) apareciendo nuevas formas irán de pago que poco a poco van a sustituir a las que conocemos ahora. Pero no me atrevo a afirmar habrá que ya no (5) tarjetas de crédito en 2030. • Ya. ¿Y qué va a ocurrir con los teléfonos móviles? ¿Es cierto que no (6) en existirán 2035, como afirma Renée James, la presidenta de Intel? Bueno, seguro que los celulares no (7) serán º como los conocemos ahora. No (8) desaparecerán, pero irán cambiando y creo que (9) estarán más integrados en nuestros cuerpos y que (10) aún más necesarios en serán nuestra vida diaria. […] • Varios expertos han pronosticado que en 2050 nuestro mejor amigo (11) un será ordenador. ¿Ve esa afirmación exagerada? ¿Hasta ese punto vamos a llegar? No lo sé, nadie lo sabe en realidad. Posiblemente º las computadoras (12) tendrán muchos datos y mucho conocimiento sobre nosotros, pero de ahí a ser nuestros mejores amigos hay una diferencia… Aunque parece que esa es la tendencia… • Se ha ha dicho que en 2070 la privacidad se (13) convertirá en una mercancía que solo empresas
3
MAÑANA privadas (14) ofrecer a podrán personas con alto poder adquisitivo. ¿Cree que eso va a ser así? ¿Vamos a perder poco a poco nuestra privacidad?
º Es una clara tendencia. Supongo que cada vez
(15) más gente preocupada por la habrá pérdida de privacidad. Y si cambian las leyes y se protege la privacidad, quizás…
13. Vuelve a leer las predicciones de la infografía de la actividad 5A de la página 45 y escribe en tu cuaderno las consecuencias (positivas y negativas) que tendrán.
1. En 2050 se aprenderá un idioma cargando una aplicación al cerebro. Consecuencias positivas: Podremos aprender cualquier idioma en muy poco tiempo. Consecuencias negativas: Los profesores de lenguas perderán su trabajo. 14. Piensa en tu futuro próximo y en diferentes aspectos de tu vida (familia, trabajo, vivienda, estudios, viajes…) y completa las frases siguientes. a. Seguramente
c. frenar: d. aumentar: e. diseñar: f. curar:
16. Relaciona los elementos de las dos columnas para formar combinaciones. a. reconocimiento b. huella
e de vida d de órganos
c. calentamiento
a facial
d. trasplante
c global
e. esperanza f. combustibles g. artículo
g de lujo b dactilar f fósiles
17. Escribe cuatro predicciones para el futuro usando cuatro combinaciones de la actividad 16 y las expresiones cada vez más, cada vez menos.
b. Supongo que c. Creo que d. Estoy seguro/a de que e. Posiblemente f. Seguro que
15. Escribe qué cosas podemos… a. reducir: b. prevenir: ciento noventa y siete
197
271
Más ejercicios 18. Escribe los verbos correspondientes a los siguientes sustantivos. a. el aumento: aumentar
i. la solución: solucionar
b. la lucha: luchar
j. la colaboración: colaborar
c. la reducción: reducir
k. la transformación: transformar
d. la prevención: prevenir
l. la construcción: construir
e. la desaparición: desaparecer
m. la impresión: imprimir
f. la curación: curar
n. la extinción: extinguir
g. el freno: frenar
o. la invención: inventar
h. el pronóstico: pronosticar
p. la destrucción: destruir
19. Fíjate en la agenda de Pablo, un arquitecto experto en casas inteligentes, e imagina que hoy es martes 18 de mayo. ¿Cuáles son sus planes para un futuro próximo? Completa las frases usando los siguientes verbos. MAYO MARTES 18
MIÉRCOLES 19
MARTES 25
MIÉRCOLES 26
MARTES 1
MIÉRCOLES 2
MARTES 8
MIÉRCOLES 9
Cena con papá. Comprarle algo.
JUEVES 20
VIERNES 21
JUEVES 27
VIERNES 28
Reunión con la jefa del Departamento de Realidad Aumentada. Cine con Marta: Regreso al futuro 8.
SÁBADO 22
20:00: Clase de yoga en el parque. SÁBADO 29
JUNIO
ir
asistir
tener
presentar
JUEVES 3
Congreso: Inteligencia artificial. JUEVES 10
ver
VIERNES 4
Congreso: “Inteligencia artificial”.
VIERNES 11
SÁBADO 12
¡Presentación de mi tesis doctoral!
reunirse
a. Pasado mañana se reunirá con la jefa del Departamento de Realidad Aumentada. b. Este sábado asistirá a una clase de yoga en el parque. c. El martes que viene tendrá una cena con su padre. d. Dentro de tres semanas presentará su tesis doctoral. e. El próximo mes asistirá a un congreso. f. El próximo día que vea a Marta irán al cine. 198
272
ciento noventa y ocho
SÁBADO 5
Congreso: Inteligencia artificial.
MAÑANA
3
20. Imagina cómo será el mundo dentro de 50 años. Escribe frases relacionadas con los siguientes aspectos.
1. Los coches:
2. La familia:
3. Las casas:
4. El transporte:
5. El ocio:
6. El trabajo:
7. La alimentación:
8. Las relaciones sociales:
9. La educación:
21. Elige una región de tu país o de otro que te interese. Piensa en un problema que tiene (relacionado con el medioambiente, la salud, el trabajo, el transporte…) y crea una infografía con datos o predicciones sobre el futuro. Para hacerla, puedes usar una herramienta digital como Canva o Genially.
ciento noventa y nueve
199
273
Más ejercicios 77-80 Escucha cuatro fragmentos de 1. conversaciones e indica (1-4) qué crees que cuentan las personas en cada caso. 3
un chiste
2
el argumento de una película
4
un episodio de una serie
1
un cotilleo
4. ¿Con qué palabras asocias estos tipos de películas? Escríbelas. De ciencia ficción: naves espaciales, futuro, De amor: De suspense: De aventuras: De terror: Del Oeste:
5. Elige una de estas películas en español y busca información sobre ella. Después completa la ficha técnica sobre la película. 2. Relaciona los elementos de las dos columnas para formar expresiones con sentido.
Solución 2 CONTAR: lo que pasó ayer, el capítulo de una serie RECOMENDAR: un documental MANTENER: una conversación COMENTAR: un documental, lo que pasó ayer, el capítulo de una serie, la vida de los famosos DECIR: que sí CONVERSAR: sobre cine
contar recomendar mantener comentar decir conversar
un documental
274
doscientos
La teta asustada
Una mujer fantástica
La llamada
El capitán Alatriste
Nieva en Benidorm
La trinchera infinita
El hoyo
una conversación lo que pasó ayer el capítulo de una serie que sí sobre cine la vida de los famosos
3. Escribe frases en tu cuaderno con algunas de las expresiones de la actividad 2. Ayer Tomás le contó a Pepa…
200
Los lunes al sol
Título: Director/a: Año de estreno: País/es: Género: Reparto:
4
VA Y LE DICE… 6. Relaciona las preguntas con las respuestas. a. ¿Has visto la última película de Cuarón? b. ¿Has visto el nuevo hotel de la calle Trafalgar? c. ¿Has visto los pantalones que lleva Katia? d. ¿Le has dicho a Javi que has dejado el trabajo? e. ¿Les has dicho a tus padres que te casas? f. ¿Le has contado a Julia nuestros planes? g. ¿Le has dejado las llaves a la vecina? h. ¿Has visto qué bonitas mis gafas nuevas? d No, todavía no se lo he comentado. h Sí, ya las vi el otro día, son preciosas. e No, no les he dicho nada. g Sí, se las acabo de dar. f No, no se los he contado a nadie. a Sí, la vi la semana pasada.
8. Este es el argumento de la novela El amor en los tiempos del cólera, de Gabriel García Márquez. ¿Puedes volver a escribir los fragmentos en negrita usando pronombres? Florentino Ariza se enamora de Fermina Daza (1) cuando ve a Fermina Daza en su casa, en Cartagena de Indias. Desde ese día, (2) escribe a Fermina Daza cartas de amor. Ella (3) lee las cartas y poco a poco se enamora de él. Sin embargo, el padre de Fermina se opone a esta relación y (4) envía a Fermina lejos de Cartagena de Indias para (5) alejar a Fermina de él. Pasa el tiempo y Fermina se casa con el doctor Juvenal Urbino. Sin embargo, Florentino sigue enamorado de ella. Muchos años después, cuando el marido de Fermina muere, Florentino (6) va a ver a Fermina para (7) declarar a Fermina su amor y (8) decir a Fermina que está dispuesto a casarse con ella. Ella (9) rechaza a Florentino, pero él no se rinde y (10) empieza a enviar cartas a Fermina hasta que ella accede a (11) ver a Florentino. Así empieza una relación de amistad entre ellos. Un día deciden hacer un viaje en barco, por el río Magdalena. Es allí cuando 53 años después pueden estar finalmente juntos.
c No, no los he visto. ¿Cómo son? b No, no lo he visto. ¿Es bonito?
1. 2. 3.
7. Identifica los OD y los OI. a. Decir algo a alguien OD OI
f. Dar algo a alguien
b. Conocer a alguien
h. Ver algo
c. Abandonar a alguien
i. Robar algo a alguien
d. Pedir algo a alguien
j. Querer a alguien
e. Contar algo a alguien
k. Mentir a alguien
OD
OD
OD
OD
OI
OI
OD
OI
g. Ver a alguien
4. 5. 6.
OD
7.
OD
OD
OI
OD OI
8.
9.
10. 11.
cuando la ve le escribe las lee la envía alejarla va a verla / la va a ver declararle decirle lo rechaza empieza a enviarle / le empieza a enviar cartas verlo
doscientos uno
201
275
Más ejercicios Solución 10 Como se ha roto la pierna, no puede andar. Como han tenido un hijo, se han mudado a un piso más grande. Tuvo que volver a casa de sus padres porque se quedó sin trabajo. Como les gusta mucho la playa, van siempre de vacaciones a la costa
9. Lee las sinopsis de estas películas y elige el conector adecuado en cada caso. En la ciudad sin límites (2002), Antonio Hernández Víctor llega a París, donde toda la familia se ha reunido porque / sin embargo / como el padre se está muriendo. Víctor sorprende un día a su padre tirando su medicación e intentando escapar de la clínica. Aunque / Sin embargo / Pero el padre intenta esconder lo que está sintiendo, Víctor decide investigar por su cuenta y descubre un secreto oculto durante años.
El laberinto del Fauno (2006), Guillermo del Toro En el año 1944, Ofelia, una niña de 13 años, se traslada a un pueblo a vivir con el nuevo marido de su madre, un capitán del ejército franquista. Aunque / Como / Porque se siente muy sola, se refugia en su imaginación. Una noche, descubre las ruinas de un laberinto y se encuentra con un fauno, que le dice que ella es una princesa que debe volver a su reino mágico. Sin embargo / Como / Aunque, la misión no será fácil. Una historia emocionante, en la que se mezclan fantasía y realidad.
Ixcanul (2015), Jayro Bustamante María es una joven maya cakchiquel de 17 años que está enamorada de Pepe, un chico que trabaja en los cultivos de café. Como / Porque / Sin embargo, sus padres la obligan a casarse con el encargado de la finca en la que trabaja su padre pero / aunque / porque es la única forma de mantener el empleo del padre y la casa donde viven. María va a intentar cambiar su destino.
El abrazo de la serpiente (2016), Ciro Guerra El chamán Karamakate, último superviviente de su tribu, es el protagonista de dos historias que suceden en el mismo espacio, la selva amazónica colombiana, aunque / porque / como con más de 30 años de diferencia. En la primera, un explorador alemán le pide ayuda para encontrar yakruna, una planta sagrada. En la segunda es un explorador americano quien busca la planta. Karamakate se adentra en la selva para ayudar a los exploradores. Sin embargo / Porque / Como, con los años y debido al negocio del caucho, el paisaje es muy distinto.
202
276
doscientos dos
10. Escribe frases con elementos de las dos cajas. Usa como y porque. CAUSA • se enamoró de un alemán • se ha roto la pierna • han tenido un hijo • se quedó sin trabajo • les gusta mucho la playa CONSECUENCIA • tuvo que volver a casa de sus padres • se fue a vivir a Berlín • van siempre de vacaciones a la costa • se han mudado a un piso más grande • no puede andar
Como se enamoró de un alemán, se fue a vivir a Berlín. 11. Relaciona cada frase del primer par con su continuación más lógica del segundo para que tengan sentido. 1. Como anoche estuve despierta hasta las 3 h, 2. Aunque anoche estuve despierta hasta las 3 h, 1 hoy estoy muerta de sueño. 2 no me siento nada cansada.
3. He leído Los santos inocentes varias veces 4. No he leído Los santos inocentes, 4 pero la película sí la he visto. 3 porque me encantó.
5. No le gusta contar chistes, 6. Le encanta contar chistes, 5 pero lo hace muy bien, es muy graciosa. 6 porque tiene mucho sentido del humor.
7. Aunque es mi actor favorito, 8. Como es mi actor favorito, 8 no me pierdo ninguna de sus películas. 7 no he visto todas sus películas.
4
VA Y LE DICE… 12. Continúa las frases de forma lógica.
14. ¿Qué estereotipos existen sobre tu ciudad o región de origen? Explícalos brevemente y rebate los que no sean ciertos usando aunque, pero o sin embargo.
a. Aunque Clara es actriz, b. Como Clara es actriz,
De la gente de mi región se dice que somos vagos, sin embargo, yo me considero una
c. Pili no tiene televisión en casa porque
persona muy trabajadora.
d. Pili no tiene televisión en casa, pero e. Ana tiene un trabajo muy bueno. Sin embargo,
82 Vas a escuchar una historia. Marca 15. cuál de las dos afirmaciones es la verdadera en cada caso. a.
f. Aunque Ana tiene un trabajo muy bueno,
x En un bar, un camarero le dice que tiene una
llamada.
g. Diana ve muchas películas en español. Sin
En un bar, una chica le deja una nota.
embargo,
h. Como Diana ve muchas películas en español,
81 Dos personas comentan la serie 13. de televisión Patria (2020). Escucha y marca si las afirmaciones son verdaderas o falsas. V
a. La trama gira en torno a un asesinato.
x
b. Trata aspectos sociales.
x
c. Está basada en una novela.
x
x El mensaje es que una chica lo espera en
un parque.
c. En el lugar acordado, se encuentra con la chica. x En el lugar acordado, no está la chica; solo
hay una pareja.
d.
e. Los protagonistas son miembros de una banda terrorista. g. Narra la investigación de un crimen.
El mensaje es que una chica lo espera en un bar.
F
d. Hay mucho suspense y misterio.
f. Tiene una sola temporada.
b.
x Al final descubre que era una broma de su
hermana.
x x
Al final descubre que la mujer es una chica que está enamorada de él y que se lo quiere decir. doscientos tres
203
277
Más ejercicios 82 Completa la conversación de 16. la actividad 15 con estos conectores. Si quieres, vuelve a escuchar el audio. porque es que
como
al final
en aquel momento
y entonces de repente
• Pues el sábado pasado estaba tomando un café en el parque que hay al lado de mi casa… de repente cuando, el camarero se acerca a mi mesa y me dice que tengo una llamada.
º ¿Ah, sí?
• Bueno… “un poco extraño”, pensé. Me pongo al teléfono y una voz de mujer medio distorsionada me dice: “Tenemos que vernos en el Parque Central dentro de media hora. Voy a estar detrás del tercer árbol que hay entrando a la derecha”. Pues sí que es raro, sí... º • Pues la verdad es que sí. Pero bueno, yo me subo a mi Chevrolet descapotable y voy al parque. A medida que me iba acercando, me ponía cada vez más contento , claro, pensaba que era porque una chica que me gusta y pensaba que ella también estaba enamorada de mí y me quería dar una sorpresa declarándose así…
º ¿En serio? • Ya, ya sé que es raro, pero no sé, a mí siempre me han gustado este tipo de sorpresas… es que No sé, yo soy muy romántico, ¿sabes?
º Ya... • Bueno, , cruzo la ciudad y entonces a toda velocidad y llego al parque diez minutos antes de la hora prevista. Entro en el parque y me dirijo al sitio donde me ha dicho la chica. en aquel momento , veo a una 204
278
doscientos cuatro
pareja, un chico rubio y una chica morena, justo en ese lugar, pero la chica no estaba. Así que me siento en un banco a esperarla. Pero al cabo de tres cuartos como de hora la chica todavía no ha aparecido, pues al final decido volver a casa.
º Hmm… vaya. Qué pena, ¿no? • Sí, pero, espera, espera. Cuando llego a casa, me encuentro una nota en la puerta que dice: “Feliz Día de los Inocentes. Tu hermana, Rosa”.
17. Completa las conversaciones con le o la. a.
• ¿Daniel va a ir a la fiesta de Noelia? º No, le ha dicho a Juana que no va le a poder ir. Pero ha comprado un regalo muy chulo.
b.
• Marta se pasa todo el día delante del le ordenador. Dice que envían más de cien correos de trabajo al día. º Sí, trabaja un montón. Además sus compañeros no paran de pedirle favores y preguntar le cosas...
c.
• Federica tiene muy buena relación con su madre, ¿no? Sí, ve todos los días. la º la • Se nota que quiere mucho.
d.
le • ¿Qué regalamos a Carmen para su cumpleaños? º No sé, a ver qué dice David... Él la conoce muy bien.
e.
• ¿Sabe ya Elisa cómo hemos quedado? la he llamado. º No, todavía no le Lo haré más tarde. dije que hablaríamos después de comer.
f.
• ¿ Le pediste a Yago la novela que te recomendé? º Sí, ya la he empezado a leer. Me está gustando mucho.
4
VA Y LE DICE…
18. Este es el resumen de una obra de teatro infantil basada en una antigua leyenda vasca. Complétalo con los pronombres necesarios.
José, un joven pastor, encuentra un día, a la entrada de una cueva, a una joven bellísima que se está peinando con un peine de oro. Cuando la le ve, José se enamora inmediatamente de la joven y le pide casarse con ella. La misteriosa joven pone una condición. Para casarse con ella, él debe acertar cuántos años tiene. José vuelve a pide ayuda a una vecina, que promete su pueblo y le le . Para ello, la vecina va a aquella misma cueva, se pone averiguar lo le enseña el trasero. de espaldas a esta y Asustada, la bella joven exclama: “¡En los ciento cinco años que tengo, jamás he visto nada igual!”. La mujer vuelve al pueblo comunica a José la edad de la misteriosa mujer. De ese modo, y le lo recibe en cuando al día siguiente José va a ver a la joven y esta su cueva, José acierta la edad de la bella, por lo que esta acepta casarse con comenta el asunto a él. Sin embargo, antes del matrimonio José le le advierten de que su amada puede sus padres. Sus ancianos padres dicen que, antes de casarse, debe verle los ser una lamía, un hada de las montañas y le pies para saber si es humana o no. Al día siguiente, José encuentra de nuevo a la bella joven obliga a enseñar le los pies; cuando enseña, José comprueba y la se los que no son humanos, sino pies de pato. Así, confirma que es una lamía. El joven rompe de inmediato su compromiso y no se casa, pero como está muy enamorado, enferma de tristeza y muere. El día de las oye, va al su funeral, las campanas de la iglesia tocan por la muerte de José. Cuando la lamía adiós. pueblo para decirle
19. En tu vida diaria, escribe qué sueles...
e. pedir prestado:
a. recomendar: f. enviar: b. devolver: c. contar:
20. Escribe en tu cuaderno cuáles de las cosas de la actividad 19 has hecho últimamente.
d. dejar:
La semana pasada le recomendé “Roma” a un compañero de clase. Me pareció muy buena. doscientos cinco
205
279
4
Más ejercicios 21. Imagina que una tía lejana te ha dejado como herencia todas estas cosas. ¿Qué vas a hacer con ellas? ¿Qué cosas te vas a quedar? ¿Qué cosas vas a vender o regalar? ¿A quién? ¿Por qué? Escríbelo. un televisor panorámico
un reloj de oro
una casa en la playa
un cuadro de Picasso
una cama
El cuadro El coche Los discos El reloj de oro
un loro una máquina de escribir
La cama
un coche
La peluca La guitarra
un vestido de novia
una guitarra española
La máquina de escribir una peluca
una colección de discos de jazz
un gato
La casa
22. Anota todas las palabras que sabes relacionadas con estos temas. Puedes buscar más palabras en la unidad o en internet. Películas
El loro me lo voy a quedar. Me encantan los animales. El gato El televisor
director/a, guion, reparto… Literatura
novela, escritor/a… Series
El vestido de novia
206
280
doscientos seis
temporada, plataforma…
5
BUSQUE Y COMPARE
1. Lee estos eslóganes de campañas institucionales españolas. Marca en la tabla cuál puede ser su objetivo. Luego, búscalos en internet y comprueba tus respuestas. 1 Si no les enseñas a vivir, no les habrás enseñado nada. 4 Todos somos responsables. 7 Vive y deja vivir.
2 Engánchate a la vida.
6 La solución está en tus manos.
5 Hay un montón de razones para decir no. 8 Haz algo.
10 Cumple las normas. Tú sí puedes evitarlo.
9 Mejor sin ellas.
11 Piénsalo. Las imprudencias no solo las pagas tú.
1
2
3
4
3 Habla con tu hijo.
12 Abróchate a la vida.
5
6
7
8
9
10
Prevención de accidentes de tráfico Lucha contra el consumo de drogas
x
x
Pueden referirse a las dos cosas 83 Vas a escuchar una campaña 2. radiofónica de la FAD (Fundación de Ayuda contra la Drogadicción). Contesta las siguientes preguntas. a. ¿Qué crees que es “Duérmete niño, duérmete ya, que viene el Coco y te llevará”? Una nana para dormir a los niños pequeños.
b. ¿Quién crees que es el Coco? Un personaje maligno que come niños.
c. ¿A qué público va dirigida la campaña? A los padres, profesores y todas la