Aula Internacional Plus 2 (A2). Edición anotada para el docente [1 ed.] 9788418032813

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Aula Internacional Plus 2 (A2). Edición anotada para el docente [1 ed.]
 9788418032813

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2 INTERNACIONAL PLUS

EDICIÓN ANOTADA PARA DOCENTES

AULA

La Edición Anotada para Docentes de Aula internacional Plus El objetivo de este volumen es ayudarle en su labor docente haciéndola más fácil, flexible y eficaz. Su formato compacto, que combina el Libro del alumno con anotaciones sobre su uso, propuestas de itinerarios opcionales y las soluciones de las actividades y los ejercicios, le permitirá usarlo tanto en la preparación de las clases como durante su desarrollo.

ASÍ ES LA EDICIÓN ANOTADA PARA DOCENTES DE AULA INTERNACIONAL PLUS En esta unidad sus estudiantes

Al inicio de la unidad se explicitan los recursos comunicativos, gramaticales y léxicos que se trabajarán, así como la tarea que realizarán sus estudiantes al final de esta.

33

En esta unidad se familiarizarán sus estudiantes con ely léxico y revisarán las estructuras ampliarán sus recursos para para necesarias describir a alguien describir y hablar físicamente y países y regiones parade hablar de las (datosyesenciales, relaciones de los parecidos las clima,entre geografía personas. física y política, La unidad culmina etc.)tarea a la vez que en una aprenden diseñada en tresaspectos fases (una de de países culturales negociación, otra de habla hispana. de escritura y una La unidad culmina última de resolución de la con en la enactividad) una tarea el objetivo deestudiantes que que sus sus estudiantes movilizarán los movilicen los recursos aprendidos recursos trabajados a locon largoeldepretexto la de unidad. la celebración de

¿DÓNDE ESTÁ YO SOY ASÍ SANTIAGO?

AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC. DISPONIBLES EN

EN ESTA UNIDAD VAMOS A

AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN

EN ESTA UNIDAD VAMOS A

DESCRIBIR EL PERFIL DE PERSONA IDEAL PARA ALGUIEN QUE BUSCA PAREJA

1. Observar algunas RECURSOS RECURSOS GRAMATICALES fotografías de famosos LÉXICOS

RECURSOS COMUNICATIVOS

y decir quién se parece • RECURSOSUN RECURSOS HACER • describir lugares • algunos usos de hay GRAMATICALES LÉXICOS Decir qué • expresar existencia y •a quién. el verbo estar • CONCURSO DE • adjetivos • identificar y describir • presentes irregulares: de descripción de parentesco • ubicación •relación el superlativo físicamente a las c > zc física CONOCIMIENTOS loscuantificadores: une. • hablar del clima y del • muy, • personas • este, ese, aquel • relaciones de pareja tiempo mucho/a/os/as • • hablar de las relaciones DEL • elMUNDO / la / los / las + que • los verbos ser, tener y 1 y de los parecidos entreHISPANO + verbo llevar • qué, cuál/es, PROCEDIMIENTOS las personas • valorar una relación: • el verbo parecerse

RECURSOS COMUNICATIVOS

cuántos/as,

llevarse bien / mal con y caer bien / mal

Santiago

A. Muéstreles las fotografías dónde, cómo de las páginas 38 y 39 (puede hacerlo con la ficha proyectable 1). Pregúnteles si reconocen a alguno de esos personajes y deje que lo comenten en clase abierta. Lea en voz alta la pregunta que aparece como título (¿Quién se parece a quién?) y señale la foto de Bengie. Pregunte en clase abierta: ¿A quién se parece? Espere hasta que le den la respuesta correcta (Yadier). Después, anime a sus estudiantes a que comenten en parejas qué personajes se parecen entre sí y pídales que completen las frases. Deles unos las en imágenes minutos yObserva haga una puesta común.

Santiago de Chile

1. FAMILIAS DE FAMOSOS /MÁS EJ. 1

Santiago de Cuba

¿QUIÉN SE PARECE A QUIÉN? Santiago mapa

A. Estas ocho personas son hispanohablantes conocidos. En parejas, comentad quién se parece a quién. 1. Bengie se parece a 2. Mónica y

3. Carolina y

.

Yadier

Penélope

se parecen.

Carolina

se parecen.

4. Ernesto se parece a

B. Pregúnteles qué relación de parentesco creen que hay entre Bengie y Yadier. Es muy probable que le respondan que son hermanos. Luego, dígales que traten de establecer la relación de parentesco que une a los demás personajes, eligiendo una de las opciones de las etiquetas en cada caso.

.

Héctor

• Ernesto y Carolina se parecen, ¿no? Tienen los ojos parecidos… º Pero Ernesto también se parece a…

C. Para comprobar si han acertado y saber por qué son famosos los personajes de las fotos, propóngales que busquen información sobre ellos en internet. Muéstreles los apellidos, que les servirán RAMÓN 2 de ayuda a la hora de realizar la búsqueda. Si no dispone de los medios, dé usted las la segunda ciudad “Santiago, soluciones de B. Muéstreles los apellidos más importante de la isla”. y pregúnteles si reconocen alguno. Después, pregúnteles a qué imaginan que se dedican. Deje que hagan sus hipótesis y, finalmente, deles las respuestas.

B. ¿Qué relación crees que hay entre las personas que se parecen?

BENGIE

un concurso de conocimientos sobre el mundo hispano.

MÓNICA

Santiago de Chile

CAROLINA

1

Son hermanos.

PENÉLOPE

Son primos.

Santiago de Cuba

Son hermanas.

Son madre e hija.

Son tío y sobrino.

Son padre e hijo.

C. Comprueba en internet si has acertado y descubre por qué son famosos. Una pista: aquí tienes sus apellidos. • Cruz • Herrera • Alterio • Molina

ERNESTO

CAROLINA

HÉCTOR

sobre ellas.

1 indica que El icono Empezar OBSERVACIONES PREVIAS durante la actividad puede Con esta actividad, se pretende que 1. CIUDADES QUE SE LLAMANusar las sus estudiantes establezcan un primer fichas proyectables SANTIAGO contacto con la unidad, en la que se aborda una gran diversidad de temas que encontrará en de la relacionados con diversos aspectos y lee los comentarios cultura de países de habla hispana. de estas personas. ¿De qué ciudad habla . El cada una? PROCEDIMIENTOS JULIA número indica Lea en voz alta el título de la/s la unidad ficha/s “Por fin en Santiago, después y muéstreles las fotografías (puede mostrárselas en el libro oasociada/s con la de un largo camino”. proyectable/s a ficha proyectable 1). Dígales que en mundo hay varias ciudades que se cada elllaman actividad. Santiago y que esas son tres de

Empezar

Santiago de Compostela

Solución 1. B, C Bengie y Yadier Molina son hermanos. Son jugadores de béisbol. Mónica y Penélope Cruz son hermanas. Las dos son actrices. Carolina y Carolina Herrera son madre e hija. Son diseñadoras de moda. Ernesto y Héctor Alterio son padre e hijo. Los dos son actores.

YADIER

treinta y nueve

39

53

52

2. Leer un reportaje sobre tres ciudades que se llaman Santiago. Relacionar frases con la ciudad correspondiente. Presentar otra ciudad llamada Santiago.

1 7-8 El icono ANTES DE EMPEZAR indica que Para que sus estudiantes se familiaricen con el léxico de la unidad, puede usar puede usar una la ficha de trabajo 1. La actividad que se propone les facilitará, además, la comprensión del texto de esta ficha de trabajo actividad. También puede usar, para el mismo fin, las fichas proyectables 7 y 8. para llevar a cabo PROCEDIMIENTOS unaA. práctica Dígales que van a leer un reportaje para saber más sobre las tres ciudades llamadas Santiago presentadas en la adicional. actividad 1. Pídales que lo lean y que indiquen a cuál de las tres Santiago se refieren las frases. Mientras lo hacen, pase por las mesas para prestarles su ayuda si lo necesitan. Solución 2. A Santiago de Chile: 1, 2 Santiago de Cuba: 5 Santiago de Compostela: 3, 4, 6, 7, 8

Si tienen acceso a internet, pídales que busquen fotografías para ilustrar algunos de los datos de las ciudades de los textos. Puede dividir la clase en tres grupos y asignar a cada uno una de las tres Santiago. Luego, pídales que muestren las fotografías al resto de la clase y que expliquen qué representan. Para ello, puede darles un modelo de lengua: Esto es… B. Anime a sus estudiantes a buscar en internet otras ciudades llamadas Santiago. Puede pedirles que lo hagan individualmente, por parejas o en grupos. Remítalos/as a la muestra de lengua para que lo hagan. C. Pregúnteles si conocen otros casos de ciudades con el mismo nombre. Permítales que busquen información e imágenes y anime a sus estudiantes a compartirlo con el resto de grupo.

58

2

2. Hablar sobre el 56 de páginas web uso de contactos para CON EL MISMO NOMBRE /MÁS EJ. 1, 2 2. TRES CIUDADES encontrar pareja. Leer MAP  anuncios A. unos Lee el reportaje y di a qué ciudad se refieren estas frases según la información  de 2. UNA WEB DE CONTACTOS /MÁS EJ. 2-4 de los textos. Puede haber más de una opción.  contactos y decidir qué A. ¿En tu entorno, es frecuente buscar pareja por internet? ¿Conoces parejas que se han perfiles 1. Es la capitalencajan del país.mejor. 5. Hay cafetales antiguos cerca.

Comprender

conocido así? Coméntalo en clase.

2. Es la ciudad más poblada de las tres. 6. Es una ciudad universitaria. 1-2 MAP 7. ALT B. estos anuncios de personas quetres. buscan pareja. ¿Qué personas crees 3. Es una ciudad de peregrinaje. Es Lee la ciudad más antigua de las ellas? qué? 4. Tiene el reconocimiento de la Unesco.que son compatibles 8. Estáentre cerca de¿Por áreas naturales de interés.

cuarenta y tres

Mapamundi

Comprender

AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN

3

AUDIOS, VÍDEOS,EJ. DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN 3. CAPITAL: SANTIAGO /MÁS 3

A. ¿Qué sabes sobre Chile? Coméntalo con el resto de la clase.

3

por la descripción que se hace de ellas y con la persona que

A. Anime a sus estudiantes a decir habla. Describir a Chile. En las qué cosas saben sobre otro personaje dehan la visto y han actividades previas leído información sobre este país. ilustración. Recuérdeselo si fuera necesario.

ALT   Lee esta infografía sobre Chile y complétala con las palabras de las etiquetas. 08 ALT | UR En la boda de su hermano, María del Mar habla con un amigo sobre A. algunos de los invitados e invitadas. Escucha e identifica en la ilustración a las personas de

lugares de interés turístico las que hablan. población un producto importante lengua oficial

clima capital moneda

un plato típico

2-3

ANTES DE EMPEZAR

Muéstreles los anuncios que aparecen en la página 40 y pregúnteles si reconocen este tipo de publicaciones. ¿Dónde creen que podemos encontrar anuncios como estos? Espere hasta que le den alguna respuesta que sugiera aplicaciones o páginas web para conocer gente o buscar pareja por internet.

Ciudades con el mismo nombre PROCEDIMIENTOS

Santiago

A. Lea en voz alta las preguntas del Chile enunciado yde anime a sus estudiantes a comentar sus respuestas con otras Es la capital de Chile personas de la clase.

y está en el centro

Hay cuatro ciudades en el mundo que se llaman Mérida, seis que se llaman Granada, más de diez que se llaman Madrid… También existen varias ciudades llamadas Santiago en países de habla hispana. Aquí tenemos tres de ellas.

Abogado soltero busca…

Santiago de Cuba

Me llamo Daniel, tengo 43 años y estoy soltero. Soy moreno y llevo el pelo largo. Soy una persona optimista, alegre y, en general, me llevo bien con todo el mundo. Me gustaFundada mucho leeren y también 1515 y la jardinería. Quiero conocer a una mujer capital de Cuba hasta cariñosa, preferentemente morena y esaños, la segunda madura, de entre1556, 40 y 45 para una relación seria. ciudad más impor-

B. Pídales que lean individualmente del país. Fundada en los anuncios prestando atención a el siglodexvicada , Santiago las características perfil y al tiene casitipo 7 millones de habitantes y esconocer.tante del país, después de La Habana, la de persona que quieren una de lasDeben ciudades másqué seguras y conde los capital actual. Está situada en el sureste pensar personas de la isla y tiene casi medio millón de mayor calidad de vida Latinoamérica. anuncios sonde compatibles entre tiempo suficiente La ciudadellas. tieneDeles muchos lugares de para habitantes. que lleven a cabo la lectura y tomen Santiago de Cuba tiene importantes interés turístico: la plaza de Armas, notas. Si desea un desarrollo de la el palacioactividad de La Moneda, la iglesia de repartir construcciones de interés turístico e más guiado, puede histórico, como el castillo de San Pedro Santo Domingo, el mercado central, el a cada estudiante la ficha de trabajo 1. Museo Histórico Nacional… Suestudiantes ubicación hande la Roca, la primera catedral de Cuba o Asegúrese de que sus permite altenido viajero llegar,de enleer poco tiempo lostiempo, anuncios los restos de las primeras plantaciones que comenten en parejas o de café, en el sureste de la isla. Además, al campo,yahaga la montaña y a la playa. Chico explosivo grupos qué perfilesde creen que encajan en la ciudad hay muchos edificios de Además, en los alrededores Santiago ¡Hola! Me llamo Marcos y tengo 29 años. mejor. en que justificar su están algunas deInsista las zonas de deben producción arquitectura colonial. Mido 1,92 y peso 88 kilos. Soy rubio y elección ante sus compañeros/as, que de vino más conocidas y visitadas del tengo los ojos azules. Mis amigos dicen expresarán su acuerdo o desacuerdo que me parezco un poco a Heath Ledger. país, como el el valle de Colchagua.Puede repasar con emparejamiento. Actualmente trabajo en una agencia con sus estudiantes el cuadro Para inmobiliaria. Me encanta viajar, salir de comunicar para que les sirva de ayuda noche y hacer surf. Quiero conocer a una chica alegre, a ser posible alta y guapa. en sus producciones.

Vera

Rosalía

situada en el noroeste de la península ibérica, es la capital de Galicia, una de las comunidades + Para comunicar autónomas de España. El casco antiguo es Patrimonio de lat Daniel y Rosalía son Humanidad desde 1985. Tiene muchoscompatibles… monumentos y edificios históricos,t Daniel es compatible con además de la Universidad de SantiagoRosalía… de Compostela, una de las más anti-t Daniel y Rosalía pueden Serguei117a guas del mundo. Miles de peregrinos salir / pueden ponerse en contacto… Hola, soy Sergio. Tengo 41 años y procedentes de todas partes del mundesde hace 3 años estoy divorciado. t Daniel puede salir con / puede doprofesor visitandecada año la ciudad, Soy Historia en un instituto. punto contactar con Rosalía… Soy calvo y llevo barba.Camino Me encanta final del famoso deel Santiago. deporte y soy bastante atlético. Quiero conocer a una mujer de más de 30 años, simpática y deportista.

44

54

cuarenta y cuatro

capital

con información sobre Chile, pero ANTES DE EMPEZAR

5. Felipe

2. Isabel

Chile

1. Juan José

: Santiago

Construimos el

lengua 3. Ricardo

6. Leonor

:

oficial

Completa estas frases sobre el tuConstruimos país.

el español 4. Aurora

: el peso

moneda

Busca La capital es una foto de grupo de

un plato típico

:

población : 08 Vuelve a escuchar la conversación y escribe B. 16,5 millones en tu cuaderno qué relación tiene María del Mar con cada una de estas personas. Juan José

Isabel

Ricardo

Aurora Felipe un producto

Leonor

importante : C. Intenta describir a alguien de la ilustración. el cobre Tu compañero/a tiene que descubrir de quién se trata.

lugares de : interés turístico los Andes, el desierto de Atacama, la isla de Pascua

• Es rubia y lleva un vestido azul. º ¿Esta? • Sí.

clima

una celebración (fiesta, boda, cumpleaños…) en la que salgan dos o tres personas que conoces. Escribe en tu cuaderno:

 La/s lengua/s oficial/es es / son

la empanada

t A los dos les gusta/n… t Los dos son / tienen / quieren / parecen…

Tras escuchar sus opiniones, puede • Yo creo que Daniel y Rosalía son compatibles porque a él le gusta la jardinería y a ella… pedirles que se fijen en las frases Mido 1,92 y Me parezco un poco a Heath Ledger que aparecen en el texto del B. Busca en internet otras ciudades que se llaman Santiago. ¿Dónde están? Compártelo con  40 cuarenta Y DESPUÉS “Chico explosivo”. Haga que observen el resto de la clase. ¿Cuántas habéis encontrado? las irregularidades que presentan los Si desea ampliar la actividad, reparta a cada verbos medir y parecer. Explique que estudiante la ficha de trabajo 2. Pídales que, en • elHay Santiago la República Dominicana. Se llama Santiago deuna los verbootra medir se conjugaen como el parejas, escriban el perfil ideal para deCaballeros. las verbo pedir, y que el verbo parecer personas de los anuncios. Luego, se lo leerán al resto de la clase, que tratará de adivinar a cuál tiene la primera persona irregular, C. ¿Conoces otras ciudades con el mismo nombre? ¿Cuáles? Compártelo con la clase. de las cinco personas va dirigido. como los verbos conocer o traducir.

3

B. Dígales que van a leer una infografía

Santiago de Compostela

Soy una chica joven, estudiante de Tengo 39 años y soy médica. Soy pelirroja, Turismo. Físicamente, soy alta y delgada tengo los ojos verdes y llevo el pelo corto. y creo que bastante guapa. Tengo los Vivo con mi hijo pequeño en una casa con ojos negros y el pelo muy rizado. De jardín. Me encanta hacer deporte y estar carácter, soy bastante alegre y activa. en el campo. Quiero conocer a un hombre Tiene una población Quiero conocer a un chico divertido soltero, con un trabajo estable para tener de aproximadameny guapo para salir a bailar, ir al cine, una relación seria y tal vez casarnos. te 450 000 habitanviajar... Me gustan los chicos altos, Me gustan los hombres tranquilos y con tesclaros. y más de diez preferentemente con los ojos buen carácter. Físicamente, prefiero a los hombres rubios. siglos de historia. Esta ciudad,

3. Comentar qué saben de Chile. Leer una infografía sobre 3. Reconocer a las Chile completarla. personas de unydibujo PROCEDIMIENTOS determinar su relación

3. LA BODA DEL HERMANO DE MARÍA DEL MAR /MÁS EJ. 5-6

B.

En los cuadros de color blanco encontrará indicaciones para llevar a cabo las actividades: propuestas Y DESPUÉS de contextualización, Presente los objetivos de la unidad y la tarea final: un concurso sobre conocimientos del mundo hispano. propuestas de dinámicas, ejemplos para ofrecer a sus estudiantes, sugerencias de uso de las fichas disponibles en , información sobre aspectos culturales, etc. Solución Julia: Santiago de Compostela Ramón: Santiago de Cuba Mariana: Santiago de Chile

Presente los objetivos de la unidad y la tarea final: describir el perfil de persona ideal para alguien que busca pareja.

3

 La moneda es  Su estado civil

 Tiene habitantes Tres adjetivos para describir su carácter

 El clima es

 Tres rasgos de su físico  Tres aficiones que tienen

 Un producto importante  Tres prendas de ropa o es accesorios que llevan  Un es contigo La plato relacióntípico que tienen

:

seco en el norte, templado en el centro y frío en el sur

las más conocidas. Pídales que lean los comentarios que tres personas han hecho sobre esas ciudades y que relacionen cada uno con la ciudad correspondiente. Después, haga una puesta en común haciendo preguntas como: ¿De qué ciudad habla Julia?, y luego, ¿Cómo podemos saber que se trata de Santiago de Compostela? Anime a sus estudiantes a comentar aquellos datos que les han permitido establecer la relación, procurando llamarles la atención sobre el vocabulario que aparece en los comentarios (capital, montaña, isla…).

MARIANA “Santiago, la capital del país, con sus montañas nevadas. ¡Es la cordillera de los Andes!”.

Y DESPUÉS

Santiago de Compostela

Todas las actividades se 1. Relacionar unas una presentan mediante fotografías de tres breve descripción ciudades con los de lo que que hacen harán suscomentarios estudiantes. algunas personas

el tiempo y el clima geografía datos sobre países los puntos cardinales las estaciones del año

 Los lugares de interés turístico cuarenta y uno 41 son

que faltan algunos datos. Pídales Para que que sus estudiantes puedancon las palabras la completen refrescar sus conocimientos léxicos proporcionadas en las etiquetas. antes de escuchar la grabación, puede llevar a cabo la actividad Después de propuesta corregir, puede comentar en la ficha de trabajo 3. Tiene, que Chile es un país estrecho además, una actividad adicional en muy la pero alargado y que, por ficha proyectable 2. Después, pídales quetanto, hay abran el libro por ladistancia página 41.entre Lea el título mucha el norte y el de la actividad y pregúnteles: ¿Quién sur, lo que hace que el clima varíe creéis que es el hermano de María del considerablemente. También puede Mar? ¿Cómo sabemos que se trata de una boda? Para explotar loslaaspectos comentar que empanada no es solo un culturales, puede preguntarles si aprecian plato típico chileno, sino que también es similitudes entre esta boda y las bodas típico en otros países, como Argentina. Si en su país. Si lo ve más oportuno, puede llevar a cabo esta reflexión despuésamplíe de lo cree conveniente, la ficha con realizar el apartado C. más información. PROCEDIMIENTOS A. Dígales que van a escuchar la conversación entre María del Mar y un amigo suyo (puede señalarlos en la parte inferior de la imagen). Pídales que traten de identificar a los seis invitados de los que hablan. Para la puesta en común puede usar la ficha proyectable 3.

B. Muéstreles ahora los seis nombres. Pídales que escuchen de nuevo el audio y que escriban qué relación tiene María del Mar con cada una de esas personas. Solución 3. B Juan José: su primo - Isabel: su hermana Ricardo: un compañero de trabajo - Aurora: su jefa - Felipe: un vecino - Leonor: su tía

43

57

Además, se le facilitan (en rojo) las soluciones de las actividades que no cuentan con un espacio reservado para ello. Para aquellas actividades en las que no existe una respuesta única o cerrada, se ofrece (en verde) una sugerencia de respuesta.

C. Para terminar, distribuya a los estudiantes en parejas y pídales que, por turnos, describan a una de las personas que se ven en el dibujo. Su compañero/a intentará descubrir de quién se trata.

cuarenta y cinco

45

55

Cuando haya espacio para ello, encontrará las soluciones en el interior de la propia actividad. Recuerde que si se trata de respuestas cerradas, estas aparecerán en color rojo. Si se trata de sugerencias de respuestas, en verde. 59

4 ITINERARIOS OPCIONALES

Al final de cada unidad, se presentan 4 itinerarios que le permitirán variar o enriquecer su programación de clases para adaptarla a las características de sus cursos, a sus hábitos de enseñanza o las necesidades de sus estudiantes. Tenga en cuenta que son propuestas abiertas, que usted puede seguir si se adecuan a su situación y que, además, son combinables..

ITINERARIO BÁSICO

Pensado para los cursos con menos horas lectivas o para quienes desean avanzar más rápido, este itinerario propone las actividades imprescindibles para alcanzar los objetivos de cada unidad.

ITINERARIO ALTERNATIVO

Fruto de la experiencia de numerosos docentes, este itinerario propone programar las actividades de manera no lineal secuenciándolas en función de los contenidos que tratan.

Itinerario básico

Itinerario alternativo

Concebido para los cursos con menos horas lectivas o para quienes desean avanzar más rápido, este itinerario propone las actividades imprescindibles para alcanzar los objetivos de la unidad.

Este itinerario, fruto de la experiencia de numerosos docentes, es una propuesta para programar las actividades de manera no lineal secuenciándolas en función de los contenidos que tratan.

Empiece por la actividad 3 para que sus estudiantes se familiaricen con el tema de la unidad y algunos de los recursos que se trabajarán en ella. Lleve a cabo la actividad como se indica en la página 55 de la Edición Anotada para Docentes. Después, reparta a sus estudiantes la transcripción del audio y haga que observen los recursos para identificar a otras personas. Pídales que vayan al apartado Identificar de la página 47 y dé las explicaciones necesarias.

4

7

La actividad 7 le servirá para que sus estudiantes se familiaricen con recursos para valorar la relación con otras personas.

En la actividad 10 sus estudiantes podrán seguir practicando los recursos para hablar del aspecto físico de una persona y de parecidos.

3 LA BODA DEL HERMANO DE MARÍA DEL MAR

3

5 ¿CÓMO ERES?

La actividad 3 le servirá para introducir los contenidos de la unidad y para que sus estudiantes activen y amplíen sus recursos para describir físicamente a una persona. El objetivo de la actividad 5 es que sus estudiantes reflexionen sobre las palabras con las que se combinan los verbos ser, tener y llevar para hablar del aspecto físico.

Aproveche que en la actividad 3 han aparecido algunas relaciones de parentesco para pasar a la actividad 4, en la que sus estudiantes podrán observar el uso de la construcción parecerse a y la diferencia de esta con el verbo parecer para hablar de primeras impresiones.

5

Pase a la actividad 5 para que sus estudiantes puedan sistematizar los recursos para describir a una persona. En el apartado C haga que busquen solo en las actividades que sus estudiantes hayan realizado, en clase o en casa.

9

A continuación, lleve a cabo la actividad 9. Sus estudiantes deben inventar una serie de conversaciones cortas en las que se hable o identifique a otras personas y en las que tendrán la oportunidad de movilizar el contenido presentado en la unidad.

1 FAMILIAS DE FAMOSOS

6 MIS AMIGOS…

4 ¿A QUIÉN SE PARECE?

8 ESE CHICO DE AHÍ

10 JULIA SE

La actividad 1 le servirá para que sus estudiantes se familiaricen con algunos recursos para hablar de parecidos. En la actividad 4, observarán el funcionamiento de los verbos parecer y parecerse. La actividad 10 les servirá para movilizar los recursos anteriores.

PARECE A…

7 ME LLEVO MUY

BIEN CON…

9 ¿QUIÉNES SON

ESAS?

10 11

Primero en la actividad 6 y después en la actividad 8, sus estudiantes podrán observar algunos recursos para identificar a personas. En la actividad 7 continuarán familiarizándose con recursos para hablar de personas de su entorno: en este caso, para valorar las relaciones interpersonales. Propóngales que realicen la actividad 9. Sus estudiantes tendrán la oportunidad de movilizar los recursos aprendidos en este bloque.

Cierre la unidad con la actividad 11, una propuesta completa que integra práctica oral, práctica escrita y una fase de comprensión activa.

12 NIÑA DE PAPÁ

PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA HACER EN CASA Actividad 1: propóngales esta actividad a sus estudiantes antes o después de realizar la actividad 4. Como tarea adicional, pídales que busquen otros ejemplos de personajes famosos de una misma familia que se parecen entre sí. En la siguiente sesión, los podrán poner en común con el resto de la clase.

3

Actividad 2: puede pedirles a sus estudiantes que realicen esta actividad antes de la actividad 11. Los anuncios que aparecen en ella les servirán como modelo para escribir el suyo. Si desea que sus estudiantes trabajen con la ficha de trabajo propuesta en esta actividad, recuerde proporcionársela con antelación.

Actividad 12: pídales a sus estudiantes que vean el vídeo en casa y que hagan también las actividades propuestas en la página 51. Dígales que sigan las indicaciones de los enunciados de cada apartado y recuérdeles que tienen la opción de ver el vídeo con subtítulos o sin ellos.

2 UNA WEB DE CONTACTOS

11 BUSCAR

En el cortometraje propuesto en la actividad 12 sus estudiantes podrán observar en contexto el uso de algunos de los exponentes vistos en la unidad.

La actividad 2 le servirá a sus estudiantes como modelo de producción para el texto que se les propone escribir en la actividad 11. Esta última, le permitirá, además, movilizar todos los recursos trabajados en la unidad.

PAREJA

66

67

ITINERARIO PARA CLASES INVERTIDAS

Una serie de propuestas que permiten aplicar técnicas de flipped classroom en buena parte de las actividades de cada unidad. Con ellas, usted puede equilibrar el trabajo autónomo de los estudiantes fuera de clase con los momentos de interacción y cooperación en el aula.

ITINERARIO DIGITAL PREMIUM

Un itinerario que integra todos los recursos digitales que propone la colección y, además, muchos otros de Campus Difusión: gramaclips, micropelis, cortos, las noticias de actualidad de Hoy en clase, etc. Con él, usted aprovechará al máximo todos los recursos a su alcance.

Itinerario para clases invertidas

Itinerario digital Premium

Las siguientes propuestas permiten aplicar técnicas de flipped classroom en 10 de las 12 actividades de la unidad y equilibrar el trabajo autónomo de los estudiantes fuera de clase con los momentos de interacción y cooperación en el aula. Lleve a cabo las propuestas que crea conveniente.

Este itinerario integra todos los recursos digitales que propone la colección y, además, muchos otros de Campus Difusión: gramaclips, micropelis, cortos, las noticias de actualidad de Hoy en clase, etc.

1. FAMILIAS DE FAMOSOS

3. LA BODA DEL HERMANO DE MARÍA DEL MAR

PREPARACIÓN En la sesión previa, pida a sus estudiantes que observen las fotos de las páginas 38 y 39. Pregunte: ¿Quiénes son estas personas? ¿Qué relación tienen? Deje que respondan libremente y procure que mencionen sus profesiones, sus rasgos físicos, la relación de parentesco que tienen… No corrija la actividad todavía. Dígales que en la próxima sesión volverán a hablar de esas personas.

PREPARACIÓN En la sesión previa, siga las indicaciones del apartado Antes de empezar para contextualizar la actividad.

ACT. 1 ACT. 3

EN CASA Para que sus estudiantes preparen en casa la audición, indíqueles que escuchen y que consulten, si lo necesitan, la transcripción. EN CLASE El día de la sesión, proponga la realización de A, B, C y D.

2. UNA WEB DE CONTACTOS

5. ¿CÓMO ERES?

PREPARACIÓN En la sesión previa, presente a las personas de las imágenes. Comente que todas ellas buscan pareja por internet y que en esta actividad van a decidir quiénes son compatibles.

PREPARACIÓN En la sesión previa, realice en clase los apartados A y B. Una vez corregidos, repase el uso de los verbos ser, tener y llevar para hablar del aspecto físico, haciendo especial hincapié en las palabras que aparecen después de ellos. Dígales que pueden consultar el apartado Aspecto físico, en la página 46.

EN CASA Pídales que lean en casa los textos del apartado B y que piensen qué perfiles encajan. Dígales que lo comentarán en la siguiente sesión. EN CLASE El día de la sesión, retome la actividad. Lea el enunciado del apartado A y anime a sus estudiantes a hablar sobre esas cuestiones en clase abierta o en grupos. Después del tiempo que estime oportuno, pase a la puesta en común de B. Pregunte: ¿Qué personas creéis que son compatibles entre sí? Señale el cuadro Para comunicar para que les sirva de ayuda a la hora de justificar sus respuestas. Deles unos minutos para que lo comenten con otras personas y lleve a cabo la puesta en común. Aproveche para aclarar las dudas de léxico que queden.

68

ACT. 2

PREPARACIÓN En la sesión previa, señale las fotos y pregunte: ¿Creéis que se parecen estas personas? Si es así, ¿en qué? Y luego: ¿Qué relación creéis que hay entre ellas? Tras una breve ronda de comentarios, avánceles que en la siguiente sesión escucharán una conversación en la que unas personas hablan sobre Guille, Cristina, Ari y Joan.

ACT. 4

EN CLASE Para corregir sus respuestas a B y C, vuelva a mostrarles las fotos y pregúnteles quiénes son las personas de las fotos y qué relación tienen. Después, lea la frase que introduce las imágenes: ¿Quién se parece a quién? Tras una breve ronda de comentarios, proponga la realización en parejas de A. Deles unos minutos y corrija la actividad.

EN CLASE El día de la sesión, proponga la realización de A, B y C.

4. ¿A QUIÉN SE PARECE?

1

Proyectable 1

OTROS RECURSOS DISPONIBLES PARA LLEVAR A CLASE ANTES O DESPUÉS DE LA ACTIVIDAD

RECURSOS PARA LA FORMACIÓN DE LOS / LAS DOCENTES

HOY EN CLASE

• Pablo Iglesias, personaje del año 2014 DESPUÉS

1-2

Fichas de trabajo 1 y2

MAP

Texto mapeado

ALT

Texto alternativo: Otros anuncios

2-3

Proyectables 2 y 3

3

Ficha de trabajo 3

ALT | UR

Audio alternativo: (Uruguay)

4-5

HOY EN CLASE

• Deporte para empoderar a las chicas DESPUÉS

VÍDEOS > MICROPELIS

• Lola y Dolores

ANTES

Proyectables 4 y 5

ALT | DIGITAL Alternativa digital: explicar a quién nos parecemos de la familia usando Genially

ACT. 5

EN CASA Pídales que realicen en casa los apartados B y C. Explíqueles que en la siguiente sesión comentarán sus respuestas.

RECURSOS DIGITALES DE AULA INTERNACIONAL PLUS 2

EN CASA Si lo cree oportuno, ofrezca a sus estudiantes la posibilidad de preparar en casa la audición. Indíqueles que escuchen la grabación y que trabajen con la transcripción si lo necesitan. Esta fase de preparación puede ayudar a reducir la ansiedad en clase a aquellos/as estudiantes con mayor dificultad para la comprensión auditiva.

EN CASA Pídales que realicen el

apartado C. EN CLASE

El día de la sesión, realice una puesta en común del apartado C a modo de corrección. Asegúrese de que no quedan dudas.

6-7

Proyectables 6 y 7 Cápsula de fonética 3: La pronunciación de b, d y g suaves

PROYECTABLES E IMÁGENES > GALERÍAS DE LÉXICO

• Descripción física

ANTES

HOY EN CLASE

• Cómo dejar de perder el tiempo y poner fin a la procrastinación DESPUÉS

70

3

Conoce Aula internacional Plus AULA INTERNACIONAL nació con la ilusión de ofrecer una herramienta moderna, eficaz y comprensible con la que llevar a las aulas de español los enfoques comunicativos más avanzados. La respuesta no pudo ser más favorable: cientos de centros de enseñanza de lenguas y miles de docentes han confiado en el manual a lo largo de estos años, y muchos cientos de miles de estudiantes han aprendido español con él.

AULA INTERNACIONAL PLUS es una cuidadosa actualización de esa propuesta y mantiene intactos los mismos objetivos: poner a los alumnos y las alumnas en el centro del proceso de aprendizaje, primar el uso significativo de la lengua, ofrecer una visión moderna y no estereotipada de España y de los países de habla hispana, facilitar la labor docente, etc. Pero, además, esta edición recoge las aportaciones de más de mil usuarios del manual, actualiza temas, enfoques y textos, renueva su lenguaje gráfico, ofrece una mayor flexibilidad e integra aún más las tecnologías de la información. El manual que tienes en tus manos está hecho para ti y por ti. Gracias por confiar en AULA INTERNACIONAL PLUS.

ASÍ SON LAS UNIDADES DE AULA INTERNACIONAL PLUS EMPEZAR En esta primera doble página de la unidad, se explica qué tarea vamos a realizar al final de la unidad y qué recursos comunicativos, gramaticales y léxicos vamos a incorporar. Entramos así en la temática de la unidad mediante una actividad que nos ayuda a activar nuestros conocimientos previos y nos permite tomar contacto con el léxico que vamos a necesitar.

3

AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN

YO SOY ASÍ

EN ESTA UNIDAD VAMOS A

DESCRIBIR EL PERFIL DE PERSONA IDEAL PARA ALGUIEN QUE BUSCA PAREJA

RECURSOS COMUNICATIVOS

RECURSOS GRAMATICALES

RECURSOS LÉXICOS

• identificar y describir físicamente a las personas • hablar de las relaciones y de los parecidos entre las personas

• presentes irregulares: c > zc • este, ese, aquel • el / la / los / las + que + verbo • valorar una relación: llevarse bien / mal con y caer bien / mal

• adjetivos de descripción física • relaciones de pareja • los verbos ser, tener y llevar • el verbo parecerse

Empezar 1. FAMILIAS DE FAMOSOS /MÁS EJ. 1

¿QUIÉN SE PARECE A QUIÉN?

A. Estas ocho personas son hispanohablantes conocidos. En parejas, comentad quién se parece a quién. 1. Bengie se parece a 2. Mónica y

3. Carolina y

.

se parecen. se parecen.

4. Ernesto se parece a

.

• Ernesto y Carolina se parecen, ¿no? Tienen los ojos parecidos…

º Pero Ernesto también se parece a… B. ¿Qué relación crees que hay entre las personas que se parecen?

BENGIE

MÓNICA

CAROLINA

PENÉLOPE

Son hermanos. Son primos.

Son hermanas.

Son madre e hija.

Son tío y sobrino.

Son padre e hijo.

C. Comprueba en internet si has acertado y descubre por qué son famosos. Una pista: aquí tienes sus apellidos. • • • •

ERNESTO

2

4

dos

CAROLINA

HÉCTOR

YADIER

Cruz Herrera Alterio Molina

treinta y nueve

39

ASÍ SON LAS UNIDADES DE AULA INTERNACIONAL PLUS

COMPRENDER En esta doble página encontramos textos y documentos muy variados (páginas web, correos electrónicos, artículos periodísticos, folletos, test, anuncios, etc.) con los que vamos a trabajar. Estos textos contextualizan los contenidos lingüísticos y comunicativos básicos de la unidad. Con ellos, vamos a desarrollar fundamentalmente actividades de comprensión. Comprender

3

AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN

2. UNA WEB DE CONTACTOS /MÁS EJ. 2-4

3. LA BODA DEL HERMANO DE MARÍA DEL MAR /MÁS EJ. 5-6

A. ¿En tu entorno, es frecuente buscar pareja por internet? ¿Conoces parejas que se han conocido así? Coméntalo en clase.

08 ALT | UR En la boda de su hermano, María del Mar habla con un amigo sobre A. algunos de los invitados e invitadas. Escucha e identifica en la ilustración a las personas de las que hablan.

MAP ALT Lee estos anuncios de personas que buscan pareja. ¿Qué personas crees B. que son compatibles entre ellas? ¿Por qué?

Abogado soltero busca…

Vera

Rosalía

Me llamo Daniel, tengo 43 años y estoy soltero. Soy moreno y llevo el pelo largo. Soy una persona optimista, alegre y, en general, me llevo bien con todo el mundo. Me gusta mucho leer y también la jardinería. Quiero conocer a una mujer cariñosa, preferentemente morena y madura, de entre 40 y 45 años, para una relación seria.

Soy una chica joven, estudiante de Turismo. Físicamente, soy alta y delgada y creo que bastante guapa. Tengo los ojos negros y el pelo muy rizado. De carácter, soy bastante alegre y activa. Quiero conocer a un chico divertido y guapo para salir a bailar, ir al cine, viajar... Me gustan los chicos altos, preferentemente con los ojos claros.

Tengo 39 años y soy médica. Soy pelirroja, tengo los ojos verdes y llevo el pelo corto. Vivo con mi hijo pequeño en una casa con jardín. Me encanta hacer deporte y estar en el campo. Quiero conocer a un hombre soltero, con un trabajo estable para tener una relación seria y tal vez casarnos. Me gustan los hombres tranquilos y con buen carácter. Físicamente, prefiero a los hombres rubios.

Construimos el Busca una foto de grupo de una celebración (fiesta, boda, cumpleaños…) en la que salgan dos o tres personas que conoces. Escribe en tu cuaderno:

+ Para comunicar

Chico explosivo

Serguei117a

¡Hola! Me llamo Marcos y tengo 29 años. Mido 1,92 y peso 88 kilos. Soy rubio y tengo los ojos azules. Mis amigos dicen que me parezco un poco a Heath Ledger. Actualmente trabajo en una agencia inmobiliaria. Me encanta viajar, salir de noche y hacer surf. Quiero conocer a una chica alegre, a ser posible alta y guapa.

Hola, soy Sergio. Tengo 41 años y desde hace 3 años estoy divorciado. Soy profesor de Historia en un instituto. Soy calvo y llevo barba. Me encanta el deporte y soy bastante atlético. Quiero conocer a una mujer de más de 30 años, simpática y deportista.

t Daniel y Rosalía son compatibles… t Daniel es compatible con Rosalía… t Daniel y Rosalía pueden salir / pueden contactarse… t Daniel puede salir con / puede contactar con Rosalía… t A los dos les gusta/n… t Los dos son / tienen / quieren / parecen…

08 Vuelve a escuchar la conversación y escribe B. en tu cuaderno qué relación tiene María del Mar con cada una de estas personas. Juan José

Ricardo

Aurora

Felipe

Leonor

C. Intenta describir a alguien de la ilustración. Tu compañero/a tiene que descubrir de quién se trata. • Es rubia y lleva un vestido azul. º ¿Esta? • Sí.

• Yo creo que Daniel y Rosalía son compatibles porque a él le gusta la jardinería y a ella… 40

Isabel

 Su estado civil  Tres adjetivos para describir su carácter  Tres rasgos de su físico  Tres aficiones que tienen  Tres prendas de ropa o accesorios que llevan  La relación que tienen contigo

cuarenta

cuarenta y uno

41

EXPLORAR Y REFLEXIONAR En estas cuatro páginas realizamos un trabajo activo de observación de la lengua —a partir de textos o de pequeños corpus— y practicamos de forma guiada. De este modo, descubrimos el funcionamiento de la lengua en sus diferentes aspectos (morfológico, léxico, sintáctico, funcional, textual, etc.) y reforzamos nuestro conocimiento explícito de la gramática. Explorar y reflexionar 4.

ALT | DIGITAL

3

AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN

¿A QUIÉN SE PARECE? /MÁS EJ. 8

5. ¿CÓMO ERES? /MÁS EJ. 9-11

09 Mira estas fotos de Cristina y escucha esta conversación. A. ¿Qué relación tienen las cuatro personas?

A. Elena y Daniela tienen que encontrarse en una estación de metro, pero no se han visto nunca. Lee los mensajes que se escriben e identifica en las fotos quién es cada una de ellas.

JOAN Chats

Mensajes

Info

Hola, Elena. Hola.

GUILLE

CRISTINA

Estoy en el andén de la estación. Soy alta y morena. Tengo el pelo largo y liso. Llevo un vestido y un bolso. Ah, y llevo gafas de sol.

ARI

CRISTINA

Ok. Yo soy bajita y delgada. Llevo un vestido también. Soy rubia y llevo el pelo recogido con una pinza.

B.

09 Vuelve a escuchar y contesta estas preguntas. • ¿En qué se parecen Cristina y Guille? • ¿En qué se parecen Cristina y Joan? • ¿En qué no se parecen Cristina y Joan?

¡Ah! Y tengo un móvil en la mano. Estoy con dos amigos, una chica que lleva una trenza y un chico alto, que lleva vaqueros y una camiseta verde. ¡Hasta ahora! Yo estoy sola, de pie. A mi lado hay dos chicos y una chica, en un banco.

C. Fíjate en estas frases del diálogo. ¿Entiendes la diferencia entre parecer algo y parecerse a alguien? ¿Cómo expresas esas ideas en tu lengua? 1¿Y ese es el padre? ¿Es la pareja de Cristina? !No, este es el hermano de Cris, Joan. ¿No ves que se parecen mucho? 1Sí, es verdad, tienen la misma nariz, la misma sonrisa... 1Parece simpático, ¿no? !Sí, es muy simpático y muy extrovertido. En eso se parece a Cristina.

D. ¿A quién dicen que te pareces? ¿Y tú qué crees? Explícaselo a un/a compañero/a. • Mi madre dice que me parezco a mi padre, pero yo creo que físicamente me parezco mucho más a mi madre. Soy alto, como ella, y los dos tenemos los ojos azules. En el carácter me parezco más a mi padre…

42

cuarenta y dos

+ Para comunicar t Físicamente / En el carácter me parezco a… t Los dos / Las dos tenemos / somos / llevamos… t Tenemos el mismo pelo / la misma nariz / los mismos labios / las mismas manos… t Tenemos el pelo parecido / la nariz parecida / los ojos parecidos / las manos parecidas…

B. Subraya en los mensajes de A los verbos ser, tener y llevar. Luego, escribe en la tabla las palabras con las que se combinan. SER TENER LLEVAR

CÁPSULA DE FONÉTICA 3

La pronunciación de b, d y g suaves

C. Ahora busca en los textos de la actividad 2 y en la transcripción de los audios de la actividad 3 otras palabras que se combinan con los verbos ser, tener y llevar y colócalas en la tabla. cuarenta y tres

43

tres

3

5

Conoce Aula internacional Plus LÉXICO

GRAMÁTICA Y COMUNICACIÓN

Aquí encontramos el léxico básico de la unidad organizado de manera muy visual y descubrimos colocaciones léxicas que nos ayudan a aprender cómo se combinan las palabras en español.

En esta página disponemos de esquemas gramaticales y funcionales que nos permitirán entender cómo funciona la lengua española y cómo se usa en la comunicación.

Léxico

Es

guapo /a feo/a alto/a bajo/a gordo/a delgado/a

RELACIONES DE PAREJA /MÁS EJ.17

atlético/a rubio/a moreno/a pelirrojo/a castaño/a calvo/a

el pelo Tiene

los ojos

ESTADO CIVIL

estar… casado/a soltero/a divorciado/a separado/a viudo/a

rubio castaño negro gris blanco

IDENTIFICAR LA PAREJA

Tiene / Lleva

MASCULINO FEMENINO SINGULAR SINGULAR

barba

conocer a alguien salir con alguien tener una relación (seria) buscar pareja

parecerse a

parecerse en tener

esos

esas

allí

aquel

aquella

aquellos

aquellas

su madre los ojos

su hermano/a

la misma mirada

una mirada parecida

me parezco

(él / ella, usted)

se parece

(tú, vos)

(yo)

me llevo

(él / ella, usted)

se lleva

(tú, vos)

te llevas, te llevás

(vosotros / vosotras) + que + verbo

os lleváis

bien mal fatal

(con)

• Merche se lleva bien con Luis, ¿no? º Sí, se llevan muy bien.

CAER (A mí) (A ti / A vos) (A él / ella, usted) (A nosotros/as) (A vosotros/as) (A ellos / ellas, ustedes)

P. 244

os parecéis

(ellos / ellas, ustedes) se parecen

Dicen que me parezco mucho a mi hermano. Mi hermano y yo nos parecemos.

suyo/a suyo/a suyos/as suyos/as

(ellos / ellas, ustedes) se llevan

te pareces, te parecés

(vosotros / vosotras)

Parecer sirve para expresar opiniones sobre algo o alguien, cómo es algo o alguien desde mi punto de vista. Funciona como el verbo gustar.

tuyo/a vuestro/a tuyos/as vuestros/as

LLEVARSE

(nosotros / nosotras) nos parecemos

Yo me parezco a mi padre. = Mi padre y yo nos parecemos.

1,80

(yo)

Es un/a amigo/a mío/a nuestro/a Son unos/as amigos/as míos/as nuestros/as

(nosotros / nosotras) nos llevamos

EL VERBO PARECERSE (C > ZC)

su madre

Parecerse (a) sirve para explicar que dos personas (o cosas) son similares, que una es similar a la otra. gafas

+ de + sustantivo

La que está en la puerta es mi jefa. Esa que está en la puerta es mi jefa.

la nariz

los ojos parecidos

su padre

º Ese rubio es mi hermano.

Artículo determinado (el, la, los, las) Demostrativo (este, esta, estos…)

Es un compañero de clase. Son unos compañeros de trabajo.

VALORAR UNA RELACIÓN /MÁS EJ. 21

+ adjetivo

Los del coche azul son mis vecinos. Esos del coche azul son mis vecinos.

la misma sonrisa

P. 226, 227

Es mi marido. Son mis hermanos.

• ¿Quiénes son esos / esas? º Mis hermanos / hermanas.

Artículo determinado (el, la, los, las) Demostrativo (este, esta, estos…)

la nariz parecida

una sonrisa parecida

ser como

perilla

Tiene / Lleva

Pesa

estas

esa

• El rubio es mi hermano.

PARECERSE A Y PARECER

46

estos

ese

Artículo determinado (el, la, los, las) Demostrativo (este, esta, estos…)

• ¿Sabes si Marta tiene pareja? º Pues creo que sale con alguien, pero no estoy seguro.

largo corto teñido recogido

bigote

esta

ahí

º Mi hermano / hermana.

HABLAR DE RELACIONES

HABLAR DE RELACIONES IDENTIFICAR /MÁS EJ. 22, 23

MASCULINO FEMENINO PLURAL PLURAL

aquí este

• ¿Quién es ese / esa?

liso ondulado rizado

negros oscuros marrones claros verdes grandes azules pequeños

el pelo

P. 224, 225

PRONOMBRES DEMOSTRATIVOS

tener… novio/a pareja marido / esposo mujer / esposa

RELACIONES DE PAREJA

PARECIDOS

Mide

3

Gramática y comunicación

ASPECTO FÍSICO /MÁS EJ. 7, 15, 16, 18

me esta chica. te Luis. (nombres en le cae bien singular) mal nos caen fatal os estas chicas. les Valeria y Ricardo. (nombres en plural)

Miguel me cae muy bien, es muy agradable. A mi mujer le cae fatal un compañero de trabajo suyo y por eso no lo pasa muy bien en el trabajo en estos momentos. El otro día conocí a la novia de Pablo y me cayó muy bien.

• La novia de Ana no me gusta nada. º Pues a todo el mundo le parece muy simpática. • Bueno, la verdad es que la conozco poco.

64 kilos

cuarenta y seis

cuarenta y siete

47

PRACTICAR Y COMUNICAR Las tres páginas de esta sección están dedicadas a la práctica lingüística y comunicativa, e incluyen propuestas de trabajo muy variadas. Aquí experimentamos el funcionamiento de la lengua a través de microtareas comunicativas en las que activamos los contenidos de la unidad. Muchas de las actividades están basadas en nuestro propio bagaje como personas, como aprendientes y como grupo; así, usamos nuestras experiencias y nuestra percepción del entorno para llevar a cabo interacciones comunicativas reales y llenas de significado. Al final de esta sección, el manual propone una o varias tareas que implican diversas destrezas y que se concretan en un producto final —escrito u oral— que nos permite conocer nuestro progreso y comprobar qué somos capaces de hacer en español. Practicar y comunicar 9.

ALT | DIGITAL

¿QUIÉNES SON ESAS?

A. En parejas, haced una lista con personajes famosos que toda la clase pueda conocer. B. Ahora imaginad que esos personajes famosos están en una fiesta y vosotros/as también. Vais a escribir los guiones de tres escenas divertidas en los que los identificáis y habláis de ellos, pero sin decir su nombre. Fijaos en este modelo. Podéis hablar de: • su físico • la ropa que llevan • algún rasgo de su personalidad • si os caen bien o mal • cómo se llevan los personajes (entre ellos, con otras personas…)

ALT | DIGITAL

JULIA SE PARECE A…

- Oye, ¿y esa que viene por ahí?

- ¿Cuál? - La del vestido rojo y el pelo de colores…

C. Ahora, representad las escenas y el resto de la clase adivina a los personajes.

48

4

6

cuarenta y ocho

cuatro

Practicar y comunicar 11.

A. Mira las imágenes de estas personas famosas. ¿Sabes quiénes son? Comentadlo en grupos.

ALT | DIGITAL

Vídeo

DISPONIBLE

BUSCAR PAREJA

A. En pequeños grupos vais a escribir el perfil de una persona que busca pareja. Puede ser alguien que conocéis, pero también os lo podéis inventar. • Cómo es físicamente • Cómo es de carácter • A quién se parece • Qué tipo de hombre / mujer le gusta

NOVAC DJOCKOVICK

CARLA BRUNI

TONY CURTIS

PENÉLOPE CRUZ

MARIO CASAS

MARIAH CAREY

KEVIN BACON

• Podemos describir a un amigo mío muy simpático que busca pareja. º ¿Ah, sí? ¿Y cómo es? • Pues es rubio, tiene los ojos verdes… º ¿Es guapo? • Sí, mucho.

B. 3 Ve el vídeo hasta el minuto 0:31 sin sonido. ¿A qué famoso/a de A crees que se parece cada una de las personas entrevistadas? 1.

5.

3.

7.

2.

y la morena, las que se abrazan. - ¿Quiénes son esas de ahí? La rubia - Ah, creo que son actrices, ¿no? - Parecen muy amigas. ¿Son pareja? tiempo juntas en una serie mucho trabajado - Creo que no, pero han bien. Creo que las dos son de HBO muy famosa y se llevan muy inglesas. Parecen simpáticas… - ¿Y esos dos que llevan traje? e y el otro es ruso. - ¿Esos? Son políticos. Uno es estadounidens Creo que no se llevan muy bien.

3

AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN

10.

4.

C.

B. Escribid el anuncio que esa persona envía a una página web de contactos. Luego, colgadlo en la pared de la clase.

6.

3 Vuelve a ver el mismo fragmento con sonido y comprueba tus hipótesis de B.

¡HOLA! Me llamo Davide y busco una relación estable. Tengo 28 años y mido 1,78. Soy delgado, rubio y tengo los ojos verdes. Soy una persona muy abierta y me llevo bien con casi todo el mundo. Me encanta estar con mis amigos.

D. 3 Ahora ve el vídeo completo y anota en tu cuaderno en qué se parecen las personas entrevistadas a los / las famosos/as.

1. Las dos son morenas y tienen los ojos oscuros. También se parecen en…

Soy periodista y trabajo en un periódico digital. Vivo en un piso compartido con dos compañeros del trabajo en el centro de Milán. Me gusta hacer deporte y cuidar mi alimentación. Quiero conocer a una chica de mi edad. El físico no es lo más importante, pero normalmente me gustan las chicas morenas, no muy delgadas. Eso sí: tiene que ser simpática y extrovertida, deportista, con interés por la política y la economía.

E. En parejas, elegid a alguien de la clase y pensad a qué personaje famoso se parece. Luego, decídselo al resto de la clase, que tiene que descubrir quién es. • Se parece un poco a Andie MacDowell, la actriz y modelo estadounidense. º ¿Valentine? • No. º ¿Julia? • ¡Sí!

¡CONTACTA! →

12. NIÑA DE PAPÁ D. ANTES DE VER EL VÍDEO

A. ¿Sabes cuándo es el Día de Reyes y qué se celebra? ¿Qué es l quién la escribe? Busca información. VEMOS EL VÍDEO

B. 4 Ve el vídeo hasta el minuto 01:51. Escribe quién dice cad padre, la hija mayor (la rubia), la hija menor (la de coletas) o el p • • • • • • •

"Esas son las mías. Las más altitas". "¿No ves cómo nos miran?". "No puedo más con esto. Creo que hemos llegado demasiado lejos "La cola de los familiares es esa". "Yo no me quedo sin lo que me toca". "La idea de alargar el juego de los Reyes fue cosa tuya, no mía". "Tienes razón, papá merece saber la verdad".

C. 4 Ahora ve el vídeo hasta el minuto 02:14. En grupos, respo quieren decirle las chicas a su padre? ¿Cuál es la actitud de la hi D.

F. Justificad el parecido ante la clase.

C. Leed otros anuncios y buscad alguno que encaje con el que habéis escrito.

• Julia tiene el pelo rizado como Andie MacDowell, también es morena, tiene una sonrisa parecida…

• Yo creo que Davide puede contactar con Alessia, porque se parecen un poco en el carácter y, además, tienen intereses parecidos.

cuarenta y nueve

49

50

cincuenta

4 Ve el resto del vídeo. ¿Al final le dicen a su padre lo que

DESPUÉS DE VER EL VÍDEO

E. ¿Cómo interpretas este corto? ¿Qué mensaje creéis que transm

ASÍ SON LAS UNIDADES DE AULA INTERNACIONAL PLUS

VÍDEO

Practicar y comunicar

Vídeo

Todas las unidades se cierran con un vídeo de diferente tipo: reportajes, entrevistas, cortos de ficción, etc. Estos documentos audiovisuales, disponibles en , nos acercan a la realidad sociocultural de los países de habla hispana. 11.

ALT | DIGITAL

3

DISPONIBLE EN

BUSCAR PAREJA

A. En pequeños grupos vais a escribir el perfil de una persona que busca pareja. Puede ser alguien que conocéis, pero también os lo podéis inventar. • Cómo es físicamente • Cómo es de carácter • A quién se parece • Qué tipo de hombre / mujer le gusta

• Podemos describir a un amigo mío muy simpático que busca pareja. º ¿Ah, sí? ¿Y cómo es? • Pues es rubio, tiene los ojos verdes… º ¿Es guapo? • Sí, mucho.

12. NIÑA DE PAPÁ D. ANTES DE VER EL VÍDEO

B. Escribid el anuncio que esa persona envía a una página web de contactos. Luego, colgadlo en la pared de la clase.

A. ¿Sabes cuándo es el Día de Reyes y qué se celebra? ¿Qué es la carta a los Reyes Magos y quién la escribe? Busca información. VEMOS EL VÍDEO

¡HOLA!

B. 4 Ve el vídeo hasta el minuto 01:51. Escribe quién dice cada una de estas frases: el padre, la hija mayor (la rubia), la hija menor (la de coletas) o el paje del rey Melchor.

Me llamo Davide y busco una relación estable. Tengo 28 años y mido 1,78. Soy delgado, rubio y tengo los ojos verdes. Soy una persona muy abierta y me llevo bien con casi todo el mundo. Me encanta estar con mis amigos.

• • • • • • •

Soy periodista y trabajo en un periódico digital. Vivo en un piso compartido con dos compañeros del trabajo en el centro de Milán. Me gusta hacer deporte y cuidar mi alimentación. Quiero conocer a una chica de mi edad. El físico no es lo más importante, pero normalmente me gustan las chicas morenas, no muy delgadas. Eso sí: tiene que ser simpática y extrovertida, deportista, con interés por la política y la economía.

"Esas son las mías. Las más altitas". "¿No ves cómo nos miran?". "No puedo más con esto. Creo que hemos llegado demasiado lejos". "La cola de los familiares es esa". "Yo no me quedo sin lo que me toca". "La idea de alargar el juego de los Reyes fue cosa tuya, no mía". "Tienes razón, papá merece saber la verdad".

C. 4 Ahora ve el vídeo hasta el minuto 02:14. En grupos, responded a estas preguntas: ¿qué quieren decirle las chicas a su padre? ¿Cuál es la actitud de la hija mayor? ¿Y la de la menor?

¡CONTACTA! →

D. C. Leed otros anuncios y buscad alguno que encaje con el que habéis escrito.

50

4 Ve el resto del vídeo. ¿Al final le dicen a su padre lo que quieren decirle? ¿Por qué?

DESPUÉS DE VER EL VÍDEO

• Yo creo que Davide puede contactar con Alessia, porque se parecen un poco en el carácter y, además, tienen intereses parecidos.

E. ¿Cómo interpretas este corto? ¿Qué mensaje creéis que transmite? ¿Qué actitudes critica?

cincuenta

cincuenta y uno

51

LAS UNIDADES SE COMPLETAN, AL FINAL DEL LIBRO, CON LAS SIGUIENTES SECCIONES MÁS EJERCICIOS

MÁS GRAMÁTICA

Aquí encontramos siete páginas por unidad con actividades de práctica formal que ayudan a fijar los aspectos lingüísticos estudiados. Si bien los ejercicios están diseñados para el trabajo autónomo, también se pueden usar en clase.

Como complemento a las páginas de Gramática y comunicación de las unidades, en esta sección encontramos explicaciones más extensas y modelos de conjugación para todos los tiempos verbales estudiados en este nivel.

3

YO SOY ASÍ de dos et imágenes 1. Busca en intern tu cuaderno, se parecen. En famosos que el parecido. son y explica escribe cómo

3

E EN

o se dicen en frases. ¿Cóm 2. Fíjate en estas ras en negrita? palab tu lengua las soy De carác ter, y bastante alegre activa.

soy Físicamente, y morena, alta delgada.

de estos irregularidades s conocer y 3. Subraya las verbo o, conjuga los verbos. Lueg vestirse. MEDIR PAREC ERSE

me parezco

(yo)

te pareces

(tú) (él / ella, usted) (nosotros / nosotra (vosotros / vosotra

se parece os parecéis

s)

(ellos / ellas, ustede

la carta a los Reyes Magos y

nos parecemos

s)

se parecen

s)

CONOC ER

(yo) (tú) (él / ella, usted)

da una de estas frases: el paje del rey Melchor.

s) (nosotros / nosotra (vosotros / vosotra

s)

(ellos / ellas, ustede

s".

s)

mido mides mide medimos medís miden VESTIR SE

Más gramática

de cada una de las personas de la foto en su lugaresta. correspondiente. con su respu cada pregunta 5. Relaciona

2.

3.

4.

5.

6.

7.

onded a estas preguntas: ¿qué ija mayor? ¿Y la de la menor?

cincuenta y uno

11. Imagina que vas a encontrarte con alguien que nunca te ha visto. Escríbele para explicarle cómo eres.

Femenino singular:

cas a…

Masculino plural:

libros…

Femenino plural: cas as…

(yo)

mi libro

mi casa

mis libros

mis cas as

(tú, vos)

tu libro

tu casa

tus libros

tus cas as

(él / ella, usted)

su libro

su casa

sus libros

sus cas as

(nosotros / nosotras)

nuestro libro

nuestra casa

nuestros libros

nuestras cas as

(vosotros / vosotras)

vuestro libro

vuestra casa

vuestros libros

vuestras cas as

(ellos / ellas, ustedes)

su libro

su casa

sus libros

sus cas as

Poseedor

8.

9.

10.

CARLOS: ¿Y quiénes son?

NURIA: Pues mira, Rosa es la de los ojos verdes. CARLOS: ¿La de los pendientes largos?

Masculino singular:

OBJETO POSEÍDO

Femenino singular:

Masculino plural:

cas a…

mío

mía

míos

mías

tuyo

tuya

tuyos

tuyas

(él / ella, usted)

suyo

suya

suyos

suy as

(nosotros/as)

nuestro

nuestra

nuestros

nuestr as

(vosotros/as)

vuestro

vuestra

vuestros

vuestr as

(ellos / ellas, ustedes)

suyo

suya

suyos

suy as

Estos posesivos se usan en tres contextos. - Para dar y para pedir información sobre a quién pertenece algo.

libros…

Femenino plural: cas as…

libro…

(yo) (tú, vos)

``

• ¡Qué lío! ¿Esta bolsa es tuya o es mía? º ¿Es roja? Pues es mía.

¿Esa bolsa es tuya o es mía?

Es mía. Mira, la mía tiene una etiqueta aquí.

- Usamos el, la, los, las + ø + posesivo cuando no queremos repetir el sustantivo. • Estos no son mis zapatos. ¡Son los ø tuyos!

Esta es nuestra casa.

- Usamos el artículo indefinido / cuantificador + sustantivo + posesivo cuando nos referimos solo a algunas de las cosas poseídas por esa persona, no a todas.

Estas son nuestras hijas.

• Vienen a cenar tus amigos. (= Esos amigos que ya se sabe quiénes son). • Vienen a cenar dos amigos tuyos. (= Dos amigos que yo no sé –o no quiero decir– quiénes son).

Y estos son nuestros gatos. Y este es nuestro coche.

• Vienen a cenar dos amigos. º ¿Tuyos o míos?

SER Y ESTAR

``

Si no queda claro el / la poseedor/a, utilizamos de + nombre:

``

• Esos son Guillermo y su novia, Julia. • Señora Castro, ¿es este su ordenador?

12. Completa estas conversaciones con las siguientes expresiones. a.

Con sustantivos siempre se usa ser, para identificar, definir y describir personas o cosas.

• Esta es la casa de Manuel y esa, la de Jorge.

No usamos los posesivos cuando nos referimos a partes del propio cuerpo (el pronombre ya indica quién es el / la poseedor/a).

``

el de

el que

el

• Me duele la cabeza.

los de

los que

Duele mi cabeza.

• Me quiero cortar el pelo.

Quiero cortar mi pelo.

Tampoco los usamos para hablar de otros objetos propios (pasaporte, coche, llaves de casa, ordenador…) cuando, por el contexto, está muy claro quién es el / la propietario/a.

``

• He aparcado el coche cerca del restaurante. • ¿Tienes el pasaporte? Lo vas a necesitar. • Traed el ordenador a clase.

226

• Esta es Laura. (identificar) • Laura es mi hermana. (relación)

• Laura es traductora. (profesión) • ¿Esto es una silla o un sillón? (identificar)

• ¿Este es tu libro o el de Laura? • Esta película es sueca.

• Tus amigos son de Rusia, ¿verdad?

También se usa siempre ser con adjetivos o preposiciones que expresan relaciones de posesión, nacionalidad o procedencia.

``

• ¿Quién es ese chico tan guapo? la camiseta roja? º ¿Cuál? ¿ • No, hombre, no, está al lado. moreno? Ese º Ah, ¿ es Martín, un amigo mío. b.

SER

Los posesivos su / sus se pueden referir a diferentes personas (él, ella, usted, ellos, ellas, ustedes). Por eso, solo los usamos cuando no existe posibilidad de confusión.

``

Y también usamos ser con adjetivos o preposiciones que expresan características que no dependen de las circunstancias.

``

- materia, sabor, color, tema… • El pastel es de chocolate. • Esta mesa es de madera y la tuya es de metal.

• El jersey que quiero es azul oscuro. • La película es sobre la guerra.

doscientos veintiséis

doscientos veintisiete

227

los

• ¿Esos son tus hijos? mi hermana, mis º No, esos son sobrinos. Mis hijos son están al lado. • Ah, ¿ pequeños? º Sí, es que tienen 4 y 5 años.

NURIA: Y el de la camiseta rosa se llama Mario y es de Granada.

c.

NURIA: El otro chico, el de la barba, es Alberto. Y el que está detrás es su novio, Javier.

• ¿Has visto a la nueva novia de Javi? ha conocido en clase de salsa? • No, esa es una amiga. Su novia es la que vino con él a la fiesta de Juan. holandesa? ¿ pelo rizado? º ¿ • Ay, no sé, una chica alta…

NURIA: ¡¡¡¡Sí!!!! ¿Cuándo vienes?

51

3

YO SOY ASÍ

Masculino singular:

libro…

NURIA: Genial, ya conozco a mucha gente, la mayoría compañeros de facultad.

CARLOS: Parecen supersimpáticos. ¡A ver si un día voy de visita y los conozco en persona!

mite? ¿Qué actitudes critica?

Poseedor

OBJETO POSEÍDO

CARLOS: ¡Nuria! ¿Qué tal por ahí?

165 y cinco NURIA: Sí, esa. Es muy simpática. Y la que está ciento sesenta a su lado es Ana. Las dos son compañeras de clase mías.

e quieren decirle? ¿Por qué?

``

NURIA: ¡Hola, Carlos!

a. Mis abuelos. ojos verdes… do, tiene los b. Alto, delga c. Sí, son ellos. eta marrón. CARLOS: ¿Son amigos tuyos? d. El de la chaqu os negros. gris y unos zapat e. Un vestido ad. NURIA: Sí, la foto es de una fiesta añera de la facult que hicimos hace unos días. f. Una comp tica. g. Muy simpá hermanas. Mis nas? CARLOS: ¡Qué bien lo pasas! h. ¿Las more mismos ojos. . Tenemos los i. A mi padre NURIA: en la puerta. j. Esa que está 1.

Los posesivos se utilizan para identificar algo o a alguien relacionándolo con una persona: el / la poseedor/a. La relación puede ser familiar (mi madre), social (mis compañeros de clase), de posesión (mi coche) o de otro tipo (mi barrio). Los posesivos varían según quién es el / la poseedor/a (yo  mi casa, tú  tu casa…) y concuerdan en género y en número con lo poseído (nuestra casa, sus libros, etc.).

``

ta Magda y soy dependien Tengo 45 años comercial. Estoy en un centro de vivo con mi hijo divorciada y el cine gusta mucho 14 años. Me alta, tengo el y ver series. Soy ojos marrones. y rizado y los co un poco a pelo castaño que me parez Mis amigos dicen o conocer a un hombre Quier Julia Rober ts. 50 años. Me iado, de 45 a soltero o divorc con barba, no res morenos, ter. una chica de Barcelona, se ha ido 10. Nuria, con carác gustan los homb pero muy guapos, a estudiar a Madrid. Lee los mensajes que necesariamente le. relación estab se escribe con un amigo y escribe el nombre No busco una

Juan? 1. ¿Quién es tu prima? 2. ¿Cómo es de azul? son aquellos 3. ¿Quiénes Penélope? 4. ¿Qué lleva es? negro, ¿quién a? 5. Aquella de están en la puert que 6. ¿Son los son esas? 7. ¿Quiénes tu novio? 8. ¿Cómo es ? tu madre 9. ¿Quién es te pareces? quién ¿A 10. ¿Y tú?

También usamos posesivos sin un sustantivo a continuación, pero entonces tienen otra forma.

``

LOS POSESIVOS

el anuncio de tu cuaderno 4. Escribe en na. para esta perso alguien ideal

la que

la de

la

º ¿

ciento sesenta y siete

167

cinco

5

7

Conoce Aula internacional Plus PARA ENTENDER EL MANUAL MAP Este icono indica en qué actividades se debe escuchar un audio, disponible en .

ALT | CO

Este icono indica que, en , hay un texto oral diferente, en una variedad del español distinta a la que se ofrece en el libro (indicada con las iniciales del país).

En algunos casos, podemos encontrar, a lo largo de la unidad, documentos audiovisuales que ilustran fenómenos léxicos, gramaticales, culturales, etc.

/MÁS EJ. 9, 10 Esta referencia indica qué ejercicios de la sección Más ejercicios están relacionados con una actividad o la complementan.

P. 153 Esta referencia indica a qué apartado de la sección Más gramática podemos ir para saber más sobre este tema gramatical.

6

8

seis

Este apartado nos permite trabajar con el vocabulario más importante y útil (para nuestras necesidades) de una manera personal y significativa. CÁPSULA DE FONÉTICA

Los textos marcados con este icono cuentan con una versión mapeada . Estos en documentos nos permiten observar el uso de las colocaciones léxicas y de las preposiciones en español, y facilitan su aprendizaje.

ALT En todas las unidades encontramos una cápsula de fonética, disponible en . Se trata de una animación en vídeo, con explicaciones muy visuales, que nos ayuda a trabajar y mejorar nuestra entonación y pronunciación en español. + Para comunicar

En estos cuadros encontramos recursos lingüísticos que nos ayudan a expresarnos y a producir textos más ricos. / Para comparar

Estos cuadros nos ofrecen notas sobre cuestiones diversas (lingüísticas, socioculturales, etc.) y nos proponen un trabajo de observación y de comparación con nuestra propia lengua o cultura.

Además de los textos que proporciona el libro, las actividades marcadas con este icono cuentan con un texto alternativo . en Así, podemos trabajar los contenidos de la unidad con textos y temas diferentes.

ALT | DIGITAL

Este icono identifica las actividades que podemos realizar usando herramientas digitales (apps, webs, etc.). En disponemos de una ficha de trabajo con las pautas que se deben seguir.

Aula internacional Plus y Campus Difusión Todos los recursos digitales de AULA INTERNACIONAL PLUS, para vivir una experiencia aún más interactiva, se encuentran disponibles en:

 Audios y vídeos  Cápsulas de fonética  Textos mapeados  Alternativas digitales  Textos y audios alternativos  Libro digital interactivo en dos formatos (flipbook y HTML)  Transcripciones de los audios  Fichas proyectables  Fichas de trabajo complementario  Edición anotada para docentes  Exámenes y evaluaciones  Itinerarios para programar los cursos  Glosarios

campus.difusion.com

siete

7

9

UNIDAD 1 PÁG. 12 UNIDAD 2 PÁG. 32 UNIDAD 3 PÁG. 52

PÁG. 10

PÁG. 24

1/ EL ESPAÑOL Y TÚ

2/ UNA VIDA DE PELÍCULA

DAR CONSEJOS PARA APRENDER UN IDIOMA

ESCRIBIR UNA BIOGRAFÍA

RECURSOS COMUNICATIVOS hablar de hábitos  hablar de la duración  hablar de dificultades  hacer recomendaciones  describir sentimientos RECURSOS GRAMATICALES los presentes regulares e irregulares  verbos pronominales  los verbos costar y sentirse  desde y desde hace RECURSOS LÉXICOS sentirse ridículo/a, seguro/a, inseguro/a, frustrado/a, bien / mal…  dar vergüenza, miedo…  actividades para aprender idiomas FONÉTICA la eñe [ɲ]

RECURSOS COMUNICATIVOS relatar y relacionar acontecimientos pasados  hablar del inicio y de la duración de una acción RECURSOS GRAMATICALES forma y usos del pretérito indefinido  marcadores temporales para hablar del pasado  las preposiciones desde, hasta y durante RECURSOS LÉXICOS logros  biografías  cine  ir / irse  empezar algo / empezar a + infinitivo FONÉTICA el ritmo

3/ YO SOY ASÍ DESCRIBIR EL PERFIL DE PERSONA IDEAL PARA ALGUIEN QUE BUSCA PAREJA RECURSOS COMUNICATIVOS identificar y describir físicamente a las personas  hablar de las relaciones y de los parecidos entre las personas RECURSOS GRAMATICALES presentes irregulares: c > zc  este, ese, aquel  el / la / los / las + que + verbo  valorar una relación: llevarse bien / mal con y caer bien / mal RECURSOS LÉXICOS adjetivos de descripción física  relaciones de pareja  los verbos ser, tener y llevar  el verbo parecerse FONÉTICA la pronunciación de b, d y g suaves

PÁG. 94

PÁG. 122

UNIDAD 7 PÁG. 132

7/ ¿COMES DE TODO?

PÁG. 108

UNIDAD 8 PÁG. 152

PREPARAR UNA CENA PARA UNA FIESTA CON TODA LA CLASE

HACER UNA PRESENTACIÓN SOBRE UN MAL DEL SIGLO XXI

RECURSOS COMUNICATIVOS hablar de gustos y hábitos alimentarios  explicar cómo se prepara un plato

RECURSOS COMUNICATIVOS describir dolores, molestias y síntomas  hablar de estados de ánimo  dar consejos

DECIDIR CUÁL HA SIDO EL DESCUBRIMIENTO QUE HA CAMBIADO MÁS LA VIDA DE LA GENTE

UNIDAD 9 PÁG. 172

RECURSOS GRAMATICALES los pronombres personales de OD  las formas con se  algunos usos de ser y de estar  y, pero, además  soler + infinitivo RECURSOS LÉXICOS alimentos  recetas  pesos y medidas FONÉTICA seísmo y sheísmo

8/ ESTAMOS MUY BIEN

RECURSOS GRAMATICALES el verbo doler  usos de los verbos ser y estar  forma y algunos usos del imperativo afirmativo RECURSOS LÉXICOS partes del cuerpo  léxico de la salud y el deporte  enfermedades, molestias y síntomas  estados de ánimo FONÉTICA la sílaba tónica

8

10

PÁG. 38

ocho

9/ ANTES Y AHORA

RECURSOS COMUNICATIVOS hablar de hábitos, costumbres y circunstancias en el pasado  situar acciones en el pasado y en el presente  argumentar y debatir RECURSOS GRAMATICALES el pretérito imperfecto  ya no / todavía  marcadores temporales para el pasado  marcadores temporales para el presente RECURSOS LÉXICOS periodos históricos  historia y sociedad  etapas de la vida FONÉTICA la entonación de las frases temporales

PÁG. 52

PÁG. 66

PÁG. 80

UNIDAD 4 PÁG. 72

4/ 5/ HOGAR, ¿CÓMO DULCE HOGAR VA TODO?

6/ GUÍA DEL OCIO

DISEÑAR Y AMUEBLAR UNA VIVIENDA

ESCRIBIR UN ARTÍCULO DE LAS COSAS MÁS INTERESANTES DEL LUGAR EN EL QUE ESTAMOS

RECURSOS COMUNICATIVOS expresar gustos y preferencias  describir una casa  comparar  expresar coincidencia  ubicar objetos en el espacio  describir objetos RECURSOS GRAMATICALES comparativos  preposiciones y adverbios para ubicar  pronombres posesivos: el mío / la mía, etc.  usos de ser y estar  verbos gustar, encantar y preferir RECURSOS LÉXICOS tipos de vivienda  partes de una vivienda  adjetivos para describir una vivienda  formas, estilos y materiales FONÉTICA grupos consonánticos PÁG. 136

10 / MOMENTOS ESPECIALES

SIMULAR SITUACIONES DE CONTACTO SOCIAL UTILIZANDO DIFERENTES NIVELES DE FORMALIDAD RECURSOS COMUNICATIVOS desenvolvernos en situaciones muy codificadas: saludos, presentaciones…  pedir cosas, acciones y favores  pedir y conceder permiso  dar excusas y justificar RECURSOS GRAMATICALES el gerundio (formas regulares e irregulares)  estar + gerundio  el condicional de poder e importar RECURSOS LÉXICOS saludos y despedidas  verbos de cortesía: poder, importar, ayudar  dar, dejar y prestar, poner, pasar y tener

UNIDAD 6 PÁG. 112

RECURSOS COMUNICATIVOS hablar de experiencias pasadas y valorarlas  hablar de intenciones y expresar el deseo de hacer algo RECURSOS GRAMATICALES el pretérito perfecto  usos del pretérito perfecto y del pretérito indefinido  ya / todavía no  ir a + infinitivo  querer / pensar + infinitivo  frases exclamativas RECURSOS LÉXICOS actividades y lugares de ocio  lugares de interés y ofertas culturales  parecer

FONÉTICA la entonación de peticiones y de justificaciones

FONÉTICA la entonación de las exclamativas

PÁG. 150

PÁG. 221

MÁS EJERCICIOS

UNIDAD 5 PÁG. 92

MÁS GRAMÁTICA

UNIDAD 10 PÁG. 192

CONTAR ANÉCDOTAS PERSONALES

MÁS EJERCICIOS PÁG. 212

RECURSOS COMUNICATIVOS relatar en pasado  secuenciar acciones  expresar emociones

MÁS GRAMÁTICA PÁG. 283

RECURSOS GRAMATICALES formas irregulares del pretérito indefinido  el contraste entre el pretérito indefinido y el pretérito imperfecto  las formas del pasado de estar + gerundio  marcadores temporales

TRANSCRIPCIONES PÁG. 316

RECURSOS LÉXICOS acontecimientos históricos  recuerdos  emociones FONÉTICA la pronunciación de la t y de la d

nueve

9

11

Esta unidad les servirá a sus estudiantes, en gran parte, para revisar la conjugación del presente de indicativo (regular e irregular) y su uso para hablar de hábitos. Asimismo, se proponen una serie de actividades que invitan a la reflexión sobre el propio aprendizaje y que facilitan el intercambio de sensaciones y recomendaciones entre las personas de la clase. Además de actividades que ayudarán a la cohesión del grupo, usted tendrá la oportunidad de conocer, desde los primeros días de clase, las dificultades de sus estudiantes, así como sus preferencias y necesidades.

12

1 NICOLETA

ABUELA DE NICO Y DANIELA

EL ESPAÑOL Y TÚ

VASILE

Y DANIELA PADRE DE NICO

NICO Y DANIELA

ANNELIEN

Y DANIELA MADRE DE NICO

AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN

EN ESTA UNIDAD VAMOS A

DAR CONSEJOS PARA APRENDER UN IDIOMA

RECURSOS COMUNICATIVOS

RECURSOS GRAMATICALES

RECURSOS LÉXICOS

• • • • •

• los presentes regulares e irregulares • verbos pronominales • los verbos costar y sentirse • desde y desde hace

• sentirse ridículo/a, seguro/a, inseguro/a, frustrado/a, bien / mal… • dar vergüenza / miedo… • actividades para aprender idiomas

hablar de hábitos hablar de la duración hablar de dificultades hacer recomendaciones describir sentimientos

1.  Completar frases con el nombre de las diferentes lenguas que hablan los miembros de una familia.  1

Empezar

  1

ANTES DE EMPEZAR

1. CUATRO LENGUAS EN CASA

BRAM Y MARIJKE OS ABUELOS MATERN A EL NI DA Y DE NICO

Con el objetivo de que sus estudiantes recuerden algunos nombres de países y de algunas lenguas, repártales la ficha de trabajo 1 y pídales que, en grupos de tres, intenten descubrir qué país se esconde tras cada silueta y que escriban al lado la lengua oficial de cada uno.

/MÁS EJ. 1, 2

01 Annelien y Vasile viven con sus A. hijos en Madrid. ¿Qué lenguas hablan? Escucha a su hija Daniela y completa estas frases.

1. Annelien habla en holandés con sus hijos.

RAQUEL

2. Vasile habla en

NIELA MAESTRA DE DA

PROCEDIMIENTOS

con sus hijos.

rumano

A.  Muéstreles las fotografías de la familia de Annelien y Vasile (también puede hacerlo con la ficha proyectable 1). Señale a Annelien y a Vasile, y comente que se trata de una pareja que vive con sus hijos en Madrid. Explique que Annelien y Vasile proceden de países diferentes y que en su familia y en su vida cotidiana hablan varias lenguas. Señale las frases y pídales que las completen con el nombre de la lengua correspondiente según lo que cuenta Daniela, la hija de Annelien y Vasile. Haga que comparen sus respuestas en parejas antes de corregir.

3. Nico y Daniela hablan en español entre ellos.

4. Nico y Daniela hablan en holandés y español con Annelien.

5. Nico y Daniela hablan en rumano y español con Vasile.

6. Nico y Daniela hablan en

holandés

7. Nico y Daniela hablan en

rumano

con sus abuelos maternos.

LUCÍA

ESCUELA COMPAÑERA DE LA DE DANIELA

con su abuela paterna.

8. Daniela habla en

español

9. Annelien y Vasile hablan en

10. Daniela habla en

inglés

con Lucía. .

inglés

B.  Pregúnteles si conocen a alguna familia parecida. Anime a sus estudiantes a comentarlo en pequeños grupos, tomando como modelo la muestra de lengua proporcionada.

con su maestra.

B. ¿Conoces a alguna familia parecida? • Yo conozco a un alemán que está casado con una china y viven en París. Entre ellos hablan francés y con los niños hablan alemán y chino. once

Y DESPUÉS 11

Presente los objetivos de la unidad y la tarea final: dar consejos para aprender mejor un idioma.

13

2.  Escuchar una entrevista realizada a una estudiante de español y completar su ficha de inscripción al curso. Hacer una entrevista a una persona de la clase y presentarla al resto.

Comprender 2. ENTREVISTA EN LA ESCUELA /MÁS EJ. 3, 4 02 ALT | CU MAP Barbara empieza hoy un curso de español en España. En su A. escuela le hacen una entrevista. Escucha y completa la ficha de inscripción. www.solidiomas.es

ACADEMIA SOLIDIOMAS

OBSERVACIONES PREVIAS Esta actividad consta de dos partes bien diferenciadas: en la primera (apartados A y B) sus estudiantes escucharán una entrevista y completarán una ficha. Esta audición les servirá para recordar parte de los contenidos lingüísticos aprendidos hasta el momento y podrán utilizarla como modelo para la realización de la segunda parte de la actividad (apartados C y D), en la que tendrán que entrevistar a otra persona y presentarla luego al resto de la clase. Este último apartado es de especial importancia, ya que ayudará a que el grupo empiece a cohesionarse.

OFERTA EDUCATIVA 1. Nombre:

14

CONTACTO

INSCRIPCIÓN

6. ¿Desde cuándo estudias español?

3. Profesión: 4. Otros idiomas:

5. ¿Por qué estudias español?

7. ¿Qué cosas te gusta hacer en clase? Ejercicios de gramática.

Traducir.

Actividades orales.

Actividades con internet.

Leer textos.

Otros:

Para conseguir un trabajo mejor.

Juegos.

Porque tengo que hacer un examen.

Trabajar en grupo.

Porque tengo amigos españoles / latinoamericanos.

A.  Muéstreles la página web de la academia ficticia Solidiomas y dígales que lo que ven en la imagen es la ficha de inscripción para un curso de español en esta academia. Repase con sus estudiantes los apartados de la misma y asegúrese de que no quedan dudas. Comente que a Barbara, una estudiante que empieza hoy su curso de español, le hacen una entrevista en la escuela para completar la ficha de inscripción. Pídales que la completen con la información proporcionada en la entrevista.

C.  Indique a sus estudiantes que entrevisten a otra persona de la clase y que tomen notas de sus respuestas. Coménteles que no es necesario que se ciñan a las opciones que figuran en la ficha del apartado y que pueden mencionar otros motivos por los que estudian español, otras actividades que quieren

TEST DE NIVEL

2. País:

PROCEDIMIENTOS

B.  Deles tiempo para que, en parejas, comenten sus respuestas. Después, haga una corrección en clase abierta. Si necesitan escuchar de nuevo el audio, puede ponerlo otra vez y detenerlo después de cada respuesta para realizar al mismo tiempo la corrección.

METODOLOGÍA

Castellano

Para conocer otra cultura, otra forma de ser.

8. ¿Qué te cuesta más del español?

Porque quiero pasar un tiempo en algún país de habla hispana.

Entender la gramática.

Hablar con fluidez.

Porque necesito el español para mi trabajo.

Pronunciar correctamente.

Otros:

Porque me gusta.

Recordar el vocabulario.

Otros: 9. ¿Qué te gusta hacer en tu tiempo libre?

02 Compara tu ficha con la de otra persona de la clase. ¿Tenéis toda la información? B. Podéis volver a escuchar la entrevista.

C. Formula a otra persona de la clase las preguntas de la entrevista y anota sus respuestas. • ¿Desde cuándo estudias español? º Desde hace un año. ¿Y tú?

D. Cuenta a la clase las cosas más interesantes que has descubierto sobre tu compañero/a. • David habla un poco de chino y estudia español porque tiene una amiga en Guatemala… 12

doce

hacer en clase, etc. Forme parejas y deles el tiempo necesario para que se entrevisten. D.  Por último, haga que presenten a su compañero/a al resto de la clase siguiendo el modelo del libro. Limite su papel al de mero organizador, ya que, en esta ocasión, el intercambio de información personal es tanto un objetivo lingüístico como de integración social.

AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN

1

3. ¿CÓMO APRENDES? /MÁS EJ. 5 MAP Lee este artículo sobre los estilos de aprendizaje. ¿Con cuál de ellos te identificas más? ¿Por qué? Coméntalo en clase.

¿Cómo aprendemos mejor?

  2

No hay una sola forma de aprender: las personas OBSERVACIONES PREVIAS pensamos, relacionamos y recordamos la información de maneras distintas. Los expertos hablan de “estilos de Con esta lectura sus estudiantes podrán aprendizaje” y dicen que cada uno de nosotros tiene un reflexionar sobre su proceso de aprendizaje estilo predominante.

DEPENDIENTE DE CAMPO O INDEPENDIENTE DE CAMPO

Estudiante leyéndole un libro a otra.

El estudiante independiente de campo es analítico. Cuando aprende una lengua se siente más cómodo cuando conoce las reglas. Por eso, le gusta hacer ejercicios de gramática. Le gusta planificar lo que va a hacer y, por lo general, es bastante autónomo. Además, cuando usa la lengua, le da mucha importancia a la corrección y no le gusta cometer errores. En cambio, el estudiante dependiente de campo aprende más por el contexto. Para él no es tan importante conocer las reglas; prefiere ver ejemplos de uso de la lengua. Y le importa más tener fluidez que hablar correctamente.

VISUAL, AUDITIVO O CINESTÉSICO Estudiantes haciendo un mural.

El estudiante visual aprende más cuando lee, ve palabras escritas en la pizarra o ve vídeos. Además, generalmente necesita tomar notas: si no, le cuesta retener la información. En cambio, el estudiante auditivo aprende más cuando escucha o habla. Por eso, le va bien escuchar al profesor, escuchar canciones, pódcasts, audiolibros u otros textos orales y contar cosas a sus compañeros. El estudiante cinestésico aprende mejor cuando experimenta cosas: le va bien moverse por la clase, hacer juegos de rol o actividades físicas. Este tipo de estudiante necesita hacer cosas con las manos. Por eso, le va bien recortar, reconstruir textos desordenados, hacer pósters y collages, etc.

El estudiante con un estilo de aprendizaje grupal aprende y recuerda mejor la información nueva cuando trabaja con otras personas. En cambio, el estudiante individual prefiere trabajar solo.

• Yo creo que soy más visual porque me gusta hacer esquemas, anotar las palabras…

Construimos el Piensa en ti como estudiante de lenguas y completa una tabla como esta. Mis objetivos

Cosas que me gusta hacer en clase y que me ayudan a aprender

- hablar con fluidez.

- hacer obras de teatro. trece

del español. Además, le servirá a usted para formarse una idea del perfil de cada estudiante y del grupo, información que le será de utilidad para el desarrollo del curso. ANTES DE EMPEZAR

Pregunte en clase abierta: ¿Creéis que todo el mundo estudia de la misma forma? Es de esperar que respondan que no y que vayan comentando su manera de estudiar. De no ser así, pregúntelo directamente usted (¿Cómo estudiáis vosotros/as: en casa, en la biblioteca, con música, en silencio…?). Escuche sus respuestas e incentive la interacción entre sus estudiantes. PROCEDIMIENTOS

GRUPAL O INDIVIDUAL Estudiante trabajando sola en casa.

3.  Leer un texto sobre diversos estilos de aprendizaje. Decidir cuál es su estilo predominante y qué tipo de estudiantes son.

13

Coménteles que, del mismo modo que cada persona tiene sus propias técnicas o preferencias a la hora de estudiar, cada cual tiene también su propio estilo de aprendizaje. Para facilitarles la comprensión del texto, realice la siguiente actividad: reparta a cada estudiante la ficha de trabajo 2 e indíqueles que marquen con una cruz aquellas frases con las que se sientan más identificados/as. Deles un par de minutos y resuelva las posibles dudas de vocabulario. Después, haga que contrasten y comenten sus respuestas en parejas. Pídales que lean el artículo y que marquen qué cosas hacen para aprender y que decidan con qué estilo o estilos de aprendizaje se identifican más. Luego, forme pequeños grupos y anime a sus estudiantes a comentarlo con sus compañeros/as siguiendo el modelo de lengua del libro. Por último, haga una puesta en común y pregunte si coincide la manera que tienen de aprender o cuál es el estilo de aprendizaje más popular dentro de cada grupo. 15

4.  Leer información sobre tres extranjeros que viven en España y decidir quién vive mejor. Revisar el presente de indicativo.  2-3

  3

Explorar y reflexionar 4. LOS NUEVOS ESPAÑOLES /MÁS EJ. 6-8 MAP ALT Estas personas viven en España por diferentes motivos. Lee los textos A. y comenta con otra persona de la clase las respuestas a estas preguntas.

OBSERVACIONES PREVIAS

• ¿Qué tipo de vida te gustaría más tener: la de Lotta, la de Paul o la de Akira? (Por el trabajo, lugar donde vive, el horario, las actividades que hace…). • ¿Qué les gusta a Lotta, Paul y Akira de la vida en España? • ¿Qué dificultades tienen Lotta, Paul y Akira?

Puede usar la ficha proyectable 2 para corregir los apartados B y C. ANTES DE EMPEZAR Lea los nombres de las tres personas que aparecen en la página 14 y haga referencia al título de la actividad. A continuación, pregunte: ¿Por qué Lotta, Paul y Akira son “nuevos españoles”? Es de esperar que respondan que son personas extranjeras que viven en España. PROCEDIMIENTOS A.  Dígales que van a leer los textos sobre la vida que llevan actualmente Lotta, Paul y Akira en España. Señale las preguntas y pídales que las respondan mientras leen los textos. Deles tiempo suficiente para que puedan realizar la tarea y, después, anime a sus estudiantes a comentar sus respuestas en parejas. B.  Muéstreles los verbos subrayados que aparecen en los textos de A y hágales notar que están en presente de indicativo. Pídales que escriban los infinitivos de esos verbos. Deje que comparen su lista con la de otra persona antes de corregir.

C.  Repase con sus estudiantes los paradigmas del presente de indicativo de los verbos regulares hablar, comer y vivir. A continuación, pídales que subrayen los infinitivos que han escrito en el apartado B que funcionan como alguno de estos verbos. Permítales que lo comparen con otra persona antes de llevar a cabo la puesta en común.

Solución 4. C Verbos regulares: enseñar, levantarse, desayunar, trabajar, estudiar, ver, creer, hablar, viajar, dominar, confundir, pasear, descubrir, preguntar, tocar.

D.  Dígales que los demás verbos son irregulares y pídales que los clasifiquen según la irregularidad que presentan. Deles tiempo para que realicen la tarea de forma individual y, después, haga que 16

LOTTA LANGSTRUM (sueca). Tiene 39 años y desde hace dos años vive cerca de Santiago, en una casa en el campo. Es profesora de canto y enseña en una escuela de música. Tiene las mañanas libres. Normalmente se levanta temprano y desayuna en un bar. “Trabajo toda la tarde y por las noches estudio español, veo la tele y leo”. Cree que los españoles hablan muy rápido y muchas veces no entiende lo que dicen, pero le gusta su vida en España, porque dice que la gente es muy flexible. De momento no quiere volver a Suecia.

PAUL JONES (inglés). Vive en Barcelona desde hace veinte años y no piensa volver a su país. “Me gusta la vida aquí: el clima, la comida, la gente…”. Es el director de una academia de idiomas y trabaja muchas horas al día. Viaja mucho, por España, pero también por toda Europa y por Asia. Está casado con una española, así que domina bastante bien el español porque habla español en casa. Sin embargo, Paul dice: "Reconozco que aún tengo dificultades con la lengua. Mi problema es que confundo los tiempos del pasado”.

AKIRA AKIJAMA (japonés). Tiene una beca para hacer un máster de música y vive en Granada desde enero del año pasado. Va a clase por la tarde, así que se levanta tarde y pasea por la ciudad. “Cada día descubro un rincón nuevo. Los fines de semana salgo por la noche con amigos y no vuelvo hasta las cinco o las seis de la mañana. La gente aquí sale mucho y eso me gusta. ¡Y lo que más me gusta es que en casi todos los bares te sirven tapas con la bebida!”. Cuando le preguntamos qué dificultades tiene en España, dice: "Los españoles se tocan mucho y hablan muy fuerte. Eso a mí me incomoda un poco…”.

B. Escribe en tu cuaderno el infinitivo de los verbos resaltados en el texto de A. C. De los verbos de B, ¿cuáles funcionan como los verbos regulares de la tabla? ¿Cuáles no? (yo) (tú, vos) (él / ella, usted) (nosotros / nosotras) (vosotros / vosotras) (ellos / ellas, ustedes) 14

catorce

HABLAR

COMER

VIVIR

hablo hablas, hablás habla hablamos habláis hablan

como comes, comés come comemos coméis comen

vivo vives, vivís vive vivimos vivís viven

CÁPSULA DE FONÉTICA 1

La eñe [ɲ]

1

AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN

D. Clasifica los verbos irregulares que aparecen en el texto según su tipo de irregularidad. E > IE

O > UE

tener, entender, querer, pensar

volver

E>I

1.ª PERSONA IRREGULAR

decir, servir

tener, decir, reconocer, salir

OTROS

ser, estar, ir

lo comparen con otra persona. Durante la corrección o después, comente que los verbos tener y decir presentan dos irregularidades, el cambio vocálico (e > ie y e > i, respectivamente) y la irregularidad en la primera persona. Puede usar la ficha proyectable 3 para corregir esta actividad. Finalmente, repase con sus estudiantes los paradigmas de los verbos pronominales e irregulares (apartado Presente de indicativo de la página 19). Y DESPUÉS Anime a sus estudiantes a realizar la práctica propuesta en la ficha de trabajo 3.

5. ESTUDIO ESPAÑOL DESDE HACE DOS AÑOS /MÁS EJ. 9, 10 A. Fíjate en las estructuras marcadas en negrita en esta tabla y compáralas con las que se usan en tu lengua. EN ESPAÑOL

5.  Observar el uso de algunos marcadores temporales para hablar de la duración y completar unas frases.

EN MI LENGUA

desde + fecha: Akira vive en España desde enero del año pasado.

"since" + date : "since January".

desde hace + años / meses / semanas / días…: Paul vive en España desde hace veinte años.

B. Fíjate en las cosas que ha hecho Naomi desde el año 2014 hasta la actualidad y completa las frases.

 4 OBSERVACIONES PREVIAS

1. Estudia español desde

2014

2. Vive con Pepe en Madrid desde hace

. años.

(variable)

3. Trabaja en una empresa de informática desde hace

(variable)

desde

2. Estudio español desde hace 3. Trabajo / Estudio en 4. Desde

años.

PROCEDIMIENTOS

C. Ahora completa las frases hablando de ti. 1. Vivo en

Observe que los marcadores temporales presentados en la actividad son dos: desde y desde hace. Le recomendamos que se ciña a ellos, puesto que en la unidad 2 de este manual se presentan otros marcadores para hablar de la duración y relacionar acontecimientos en el pasado. Asimismo, tenga en cuenta que la solución a las frases 2 y 3 variará en función del año en el que se encuentren. Haga el cálculo y, llegado el momento, dé a sus estudiantes la respuesta correcta.

. .

desde hace

. .

2014 hasta la actualidad. Pídales que completen las frases con la información ofrecida. Lleve a cabo una puesta en común de sus respuestas.

C.  Pídales que completen las frases del libro con información propia. Pase por las mesas para comprobar sus respuestas.

quince

15

A.  Muéstreles la tabla y lea en voz alta los ejemplos que se refieren a Akira y a Paul. Haga que se fijen en las estructuras marcadas en negrita y anime a sus estudiantes a traducirlas a su lengua, como se muestra en el ejemplo con el inglés. Pase por las mesas para prestarles su ayuda si la necesitan y asegúrese de que comprenden el significado y cómo funcionan estos dos marcadores.

B.  Señale la ilustración (puede hacerlo con la ficha proyectable 4), en la que se puede ver qué cosas ha hecho Naomi, una estudiante de español, desde el año

17

6.  Leer un artículo en el que algunas personas comentan cómo se sienten viviendo en el extranjero. Explicar cómo se sienten en distintas situaciones.

Explorar y reflexionar 6. ME SIENTO RIDÍCULO CUANDO HABLO ESPAÑOL /MÁS EJ. 11-14 MAP Lee este artículo. ¿Qué aspectos positivos y negativos mencionan de su A. experiencia en el extranjero?

 5

¿QUÉ SIENTEN EN PROCEDIMIENTOS A.  Muéstreles el artículo y lea el título enEL EXTRANJERO? voz alta: ¿Qué sienten en el extranjero? Coménteles que en él se recogen testimonios de españoles y españolas que viven en el extranjero y que comentan los aspectos positivos y negativos de su experiencia allí. Pídales que lo lean y que tomen nota de los aspectos que comentan. Sugiérales que dibujen una tabla y que los clasifiquen según sean positivos o negativos. Puede realizar la corrección con la ficha proyectable 5. Solución 6. A Aspectos positivos: descubrir cosas nuevas cada día, hacer amigos nuevos, aprender otros idiomas, tener sensación de libertad. Aspectos negativos: inseguridad a la hora de hacer entrevistas de trabajo, no entender las bromas, echar de menos a la familia y a los/as amigos/as.

B.  Pídales ahora que busquen y marquen en los textos de A aquellas expresiones que se usan para expresar sentimientos y emociones. Permítales trabajar con otras personas, si lo desean. Después, anime a sus estudiantes a comparar esas estructuras con las que se usan en su lengua para expresar lo mismo. Lleve a cabo una puesta en común y aclare las dudas que surjan. Puede remitir a sus estudiantes a la página 18 y repasar el apartado Sentimientos y emociones. Solución 6. B lo paso muy bien, me siento inseguro/a, me cuesta mucho, me siento fatal, me siento muy bien, me siento frustrado/a, me siento libre, me siento triste, me siento ridículo/a, me da vergüenza

C.  En grupos, anime a sus estudiantes a comentar cómo se sienten normalmente en las situaciones propuestas. Lea la muestra de lengua e indíqueles que usen las estructuras del cuadro Para comunicar. 18

LUCÍA

Cuando vas a vivir a un país extranjero pueden aparecer muchas emociones: negativas, como la ansiedad, el miedo o la frustración; pero también positivas, como la ilusión, el entusiasmo, el sentimiento de libertad… Algunos españoles en el extranjero nos cuentan cómo viven esa experiencia.

SERGIO

ÁMSTERDAM (HOLANDA)

ATENAS (GRECIA)

“Me encanta vivir en otro país porque cada día descubro cosas nuevas. ¡Y lo paso muy bien con mis nuevos amigos! Pero me siento un poco insegura cuando hago entrevistas de trabajo, por ejemplo. Siempre pienso que los nativos lo hacen mejor”.

“Me gusta mucho vivir en un país donde la gente habla otro idioma. Hablar otro idioma es un poco como jugar a ser otra persona. Pero me siento fatal cuando la gente me corrige. Para mí la corrección gramatical no es lo más importante”.

“Vivo en Francia desde hace poco tiempo y no tengo buen nivel de francés. Tengo mucho acento y por eso me siento ridícula cuando hablo. Todavía me da un poco de vergüenza hablar en tiendas o bares”. LAURA

LYON (FRANCIA)

RITA

SANTIAGO

DÜSSELDORF (ALEMANIA)

VANCOUVER (CANADÁ)

“Me siento muy bien cuando hablo con alguien y no nota que soy extranjera. ¡Eso quiere decir que hablo bien! Pero a veces me siento un poco frustrada cuando no entiendo las bromas que hacen mis amigos…".

“Aquí me siento muy libre. En un país extranjero, como tu cultura es distinta, nadie te juzga y puedes empezar de cero. ¡Me encanta esa libertad! Pero a veces me siento un poco triste porque mi familia y mis mejores amigos están lejos”.

“Es muy interesante vivir en otro ALEJANDRO país, aprendes mucho. Pero me RABAT siento un poco frustrado cuando (MARRUECOS) no entiendo los documentos oficiales. Soy muy independiente y no me gusta tener que pedir ayuda”.

B. Subraya en el texto las estructuras que se usan para expresar emociones. ¿Las entiendes? ¿Cómo expresarías lo mismo en tu idioma? C. ¿Y tú? ¿Cómo te sientes en las siguientes situaciones? Coméntalo con otras personas. • Cuando viajas a un país extranjero. • Cuando hablas en un idioma extranjero. • Yo a veces me siento un poco mal cuando voy a otro país y tengo que…

16

dieciséis

+ Para comunicar

t Me siento seguro/a / bien / mal… t cuando hablo… t Lo paso genial / bien / mal / fatal… t Me da vergüenza / miedo…

t cuando hablo… t hablar…

1

AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN

7. ME CUESTA /MÁS EJ. 15 A. Estos estudiantes hablan de sus problemas con el español. ¿Te identificas con alguno de ellos? ¿Con cuál? Coméntalo con otra persona de la clase. Leo: Para mí, es muy difícil pronunciar la erre. También me cuesta la entonación.

Gudrun: A veces, me cuesta entender a la gente cuando habla. Y también hablar con nativos, porque sé que cometo errores y no me gusta.

Hans: Me cuestan mucho los verbos irregulares. Para mí son lo más difícil.

Mary: Para mí, lo más complicado es acordarme de las palabras cuando las necesito.

B. ¿Qué problemas tienes tú? Coméntalo en clase. • Para mí, lo más complicado es saber cómo actuar: cuándo tengo que hablar de tú o de usted, cuándo tengo que decir gracias o no…

PROCEDIMIENTOS

+ Para comunicar t Para mí, lo más complicado / lo más difícil es… t Para mí, es difícil / son difíciles… t A mí (no) me cuesta / cuestan…

8. VA BIEN HABLAR MUCHO /MÁS EJ. 16 03-04 Escucha a Julio César y a Noemí, que hablan de los problemas que tienen A. cuando aprenden idiomas. Completa los siguientes cuadros con la información que dan. Idioma que estudia:

Idioma que estudia:

Dificultades que tiene: le

Dificultades que tiene: le cuesta memorizar el vocabulario nuevo. También le cuesta la gramática (la conjugación de los verbos, las declinaciones…).

inglés.

1. JULIO CÉSAR

cuesta pronunciar algunas palabras. Se pone nervioso cuando no entienden lo que dice, porque tiene acento.

alemán.

2. NOEMÍ

B. ¿Cuáles de los siguientes consejos son más apropiados para Julio César y para Noemí? 2. Creo que va bien leer más revistas, libros… También es bueno escribir las palabras que quieres recordar e intentar utilizarlas en las conversaciones. Noemí

3. Yo creo que tienes que hablar mucho para perder el miedo. Julio César

4. Yo creo que para recordar las formas irregulares van bien los ejercicios de gramática y los juegos. Noemí

diecisiete

A.  Comente que cuatro estudiantes de español hablan de sus principales problemas a la hora de aprender el idioma. Pídales que lean los cuatro testimonios: ¿se identifican con alguno de ellos? Haga que lo comenten con otras personas de la clase. Después, remita a sus estudiantes al apartado Hablar de problemas y dificultades (página 19) para repasar el paradigma del verbo costar y el resto de las construcciones. B.  Invite a sus estudiantes a compartir con el resto de la clase qué problemas tienen ellos/as como estudiantes de español. Lea la muestra de lengua y el cuadro Para comunicar. Deles tiempo para que piensen lo que van a decir y déjeles que escriban frases si lo necesitan. Después, anime a sus estudiantes a compartirlo con el resto de la clase.

8.  Escuchar qué problemas tienen dos personas que estudian un idioma extranjero. Relacionar consejos con problemas. PROCEDIMIENTOS

1. Para eso, lo mejor es repetir muchas veces una frase y grabarla. Julio César

• El consejo número 1 puede ser para…

7.  Leer los problemas que tienen cuatro estudiantes de español. Hablar de sus propios problemas con el español.

17

A.  Presente, con ayuda de las fotografías, a Julio César y a Noemí, dos estudiantes de lenguas extranjeras. Dígales que van a escuchar qué problemas de aprendizaje tienen con la lengua que estudian y pídales que completen los cuadros. B.  Pídales que lean los consejos y que piensen para quién son más apropiados, para Julio César o para Noemí. Deje que lo comenten con otras personas y realice la puesta en común. A continuación, haga que se fijen en las expresiones marcadas en negrita y pídales que vayan al apartado Hacer recomendaciones de la página 19 para observar cómo funcionan. 19

Léxico EL APRENDIZAJE DE LENGUAS /MÁS EJ. 18, 19 HABLAR…

VER…

(en) una lengua en público con nativos/as con una persona con fluidez correctamente

una película (en versión original) series vídeos la televisión

LEER…

ESCRIBIR…

revistas periódicos textos novelas poemas en voz alta

palabras (en las paredes) textos mensajes un diario

APRENDIZAJE DE LENGUAS ESCUCHAR…

HACER…

TRABAJAR…

CONOCER…

canciones pódcasts la radio una conversación audiolibros

juegos (de rol) ejercicios (de gramática) exposiciones orales pósters collages un intercambio con un/a nativo/a

solo/a en grupo con otra persona

otra cultura las reglas de gramática

TENER…

DOMINAR…

un buen nivel

un idioma

MEMORIZAR…

las palabras las reglas

COMETER…

BUSCAR…

errores

en el diccionario (información) en internet

SENTIMIENTOS Y EMOCIONES /MÁS EJ. 17, 20, 21 sentirse

bien

mal

fatal

pasarlo*

bien

mal

fatal

dar

vergüenza*

frustrado/a

ridículo/a

miedo*

* Muchos hablantes dicen también pasarla (bien / mal…). * Funciona como los verbos gustar o costar: • A mí me da vergüenza salir a la pizarra, pero a Marco no le da nada de vergüenza.

18

20

dieciocho

inseguro/a

raro/a

libre

1

Gramática y comunicación PRESENTE DE INDICATIVO

P. 242-244

VERBOS PRONOMINALES

HABLAR DE LA DURACIÓN (I)

P. 237

• ¿Desde cuándo conoces a Pedro?

º Desde el año pasado. / Desde agosto. º Desde hace un año. / Desde hace dos meses.

LEVANTARSE

SENTIRSE

(yo)

me levanto

me siento

(tú, vos)

te levantas, te levantás

te sientes, te sentís

HABLAR DE PROBLEMAS Y DIFICULTADES

(él / ella, usted)

se levanta

se siente

EL VERBO COSTAR

(nosotros/as)

nos levantamos

nos sentimos

(vosotros/as)

os levantáis

os sentís

(ellos/as, ustedes) se levantan

se sienten

VERBOS IRREGULARES MÁS FRECUENTES SER

ESTAR

IR

TENER

DECIR

soy eres, sos es somos sois son

estoy estás está estamos estáis están

voy vas va vamos vais van

tengo tienes, tenés tiene tenemos tenéis tienen

digo dices, decís dice decimos decís dicen

O > UE

E > IE

E>I

C > ZC

PODER

QUERER

PEDIR

CONOCER

puedo puedes, podés puede podemos podéis pueden

quiero quieres, querés quiere queremos queréis quieren

pido pides, pedís pide pedimos pedís piden

conozco conoces, conocés conoce conocemos conocéis conocen

volver acordarse

entender pensar

vestirse servir

traducir conducir

Algunos verbos son irregulares en la primera persona: hacer (hago), poner (pongo), salir (salgo), saber (sé).

me te le nos os les

hablar (infinitivo) cuesta (mucho / un poco) la gramática (nombres en singular) cuestan los verbos (nombres en plural) (mucho / un poco)

• ¿Qué es lo que más te cuesta? º A mí me cuesta mucho pronunciar la erre, ¿y a ti? º No sé, a mí me cuestan mucho los verbos.

OTROS RECURSOS • Para mí, lo más difícil es entender a la gente. º Pues para mí, lo más difícil son los verbos. • Para mí, es muy difícil entender películas en español.

º Para mí, son muy difíciles las palabras largas. • Me siento inseguro cuando hablo con nativos.

º Pues yo, cuando hablo con mis amigos, me siento bien. • Lo paso fatal cuando no entiendo las bromas.

HACER RECOMENDACIONES • Necesito aprender más vocabulario.

º Pues tienes que / lo mejor es escuchar la radio o ver más la tele. Va (muy) bien

+ infinitivo + nombres en singular

Van (muy) bien

+ nombres en plural

• Para perder el miedo a hablar, va muy bien salir con nativos. º Y también van muy bien los intercambios. diecinueve

19

21

9.  Escuchar a una persona hablando de las lenguas que conoce y de las situaciones en que las usa. Crear su propia biografía lingüística ilustrada y presentarla.  6-7

Practicar y comunicar 9.

05 Vas a escuchar a Ana hablando de las lenguas con las que está en contacto. A. Toma notas en el siguiente cuadro. ¿QUÉ NIVEL TIENE?

  4

OBSERVACIONES PREVIAS Con el objetivo de romper las barreras entre docente y estudiantes propias de los primeros días de clase, es recomendable que usted también participe en la actividad presentando su propia biografía lingüística. De esta manera, sus estudiantes lo conocerán mejor y se empezarán a formar vínculos. Si desea facilitarles la tarea de comprensión a sus estudiantes, use la ficha de trabajo 4 como alternativa a la tarea de comprensión de A. ANTES DE EMPEZAR Lea en voz alta el título de la actividad y pregúnteles por su significado: ¿A qué se refiere la expresión “biografía lingüística”? Deje que respondan libremente en clase abierta. Acepte respuestas que sugieran la idea de las lenguas que hemos aprendido o aprendemos a lo largo de nuestra vida, cómo y con quién las usamos.

MI BIOGRAFÍA LINGÜÍSTICA

ALT | DIGITAL

Es su lengua materna.

2. inglés

Tiene buen nivel (estudia Filología Inglesa).

3. italiano

Lo entiende bien, pero lo habla regular.

Lo habla en Italia, cuando va de vacaciones con sus padres.

B. Y tú, ¿con qué lenguas estás en contacto? En una hoja, anota tus ideas teniendo en cuenta estos ámbitos. • • • •

Familia Amigos Vacaciones Trabajo

• • • •

Televisión y cine Internet Música Literatura

• Gastronomía • Otros…

C. Ahora, crea tu biografía lingüística ilustrada y preséntala en clase.

y re, mi padre Con mi mad a. an rm he mi

Con mi novio Alessi

o.

ita ad

ciud elona, la En Barcvivo. e d n do

español

gunos es. ajo, con al En mi trab s de trabajo y client ro ñe compa

és

lian

A.  Dígales que van a escuchar una conversación en la que una chica, Ana, habla con otra persona sobre las lenguas que habla (además del español). Señale en el cuadro las tres lenguas que habla Ana y las tres preguntas. Pídales que traten de responderlas mientras escuchan la grabación. Deje que comparen sus respuestas en parejas y reproduzca el audio una segunda vez antes de corregir. Puede llevar a cabo esta fase de la actividad usando la ficha proyectable 6.

22

¿QUÉ HACE EN ESA LENGUA? Es la lengua que hablan en casa y cuando va a Polonia en vacaciones. Lo estudia en la universidad, lee literatura, ve muchas series y escucha música. Ve la televisión y lo usa, por ejemplo, en restaurantes.

1. polaco

PROCEDIMIENTOS

B.  Pídales que piensen en las lenguas con las que están en contacto. Indíqueles que tengan en cuenta los ámbitos de la lista y recuérdeles las preguntas del cuadro de A; les servirán de ayuda para organizar la información. Pasee por la clase para prestarles su ayuda si la necesitan y para supervisar la actividad.

¿CON QUIÉN LO HABLA? Con sus padres, con sus hermanos, con amigos y con sus abuelos. Con muchos amigos extranjeros.

o

holand

MIS LENGUAS

s

inglé

francés

Veo p francéelículas en es una s: "Intouch que m película fraables" e enca n nta. cesa

• Hablo español porque vivo en Barcelona. Con mi familia hablo holandés, que es mi lengua materna, pero con mi novio hablo italiano, porque él es de Roma. En el trabajo a veces hablo inglés, porque tengo clientes de muchos países. Y entiendo un poco el francés, porque me encanta el cine francés y veo siempre películas en versión original. Además…

20

veinte

C.  Muéstreles el ejemplo del libro y lea en voz alta el modelo de producción. Si tiene los medios, puede usar para ello la ficha proyectable 7. Anime a sus estudiantes a crear su propia biografía lingüística ilustrada. Asegúrese de que disponen del material y del tiempo necesarios para llevar a cabo la actividad. Pase por las mesas para supervisar sus producciones y ayudarles en lo que sea necesario.

1

AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN

10.

ALT | DIGITAL

ME SIENTO SEGURA CUANDO TRABAJO EN GRUPO

OBSERVACIONES PREVIAS Lea en voz alta el título de la actividad y pregúnteles si se identifican con esta afirmación. Dé la palabra a las personas que quieran participar. Avánceles que en la siguiente actividad van a poder compartir con sus compañeros/as cómo se sienten en el aula cuando hacen determinadas actividades o en una serie de situaciones que pueden darse en una clase.

A. ¿Cómo te sientes en clase en las siguientes situaciones? Coméntalo con otras dos personas y anota sus respuestas. Podéis añadir otras situaciones. CUANDO…

1. trabajo en grupo

YO

2. salgo a la pizarra

3. hago juegos de rol

4. tengo que hablar en público

5. escucho una conversación en español

1.

6. hago ejercicios de gramática

7. cometo algún error y me corrigen

8. hablo con un/a compañero/a que sabe más español que yo

9. hago un examen

MARION

Me siento segura.

Me da un 2. poco de vergüenza.

MORITZ Se siente mal cuando solo trabaja él.

Lo pasa bien.

PROCEDIMIENTOS A.  Repase la lista de situaciones que ofrece la actividad y asegúrese de que las entienden todas. Forme grupos de tres y anime a sus estudiantes a comentar con sus compañeros/as cómo se sienten en esas situaciones o en otras que se les ocurran. Indíqueles que tomen notas de las respuestas, como en el ejemplo.

Le gusta, pero le A veces se da miedo siente un poco cometer errores. ridículo.

B. ¿Con cuál de tus compañeros/as coincides más? ¿Crees que tenéis formas de ser o estilos de aprendizaje parecidos? Comentadlo en clase.

B.  Formule las preguntas del enunciado para toda la clase y anime a sus estudiantes a responderlas en clase abierta y compartir sus sensaciones con el resto de sus compañeros/as.

• Marion y yo tenemos bastantes cosas en común. A las dos nos da un poco de vergüenza salir a la pizarra y hablar en público porque…

11.

ALT | DIGITAL

¿DESDE CUÁNDO HACES YOGA?

11.  Hablar sobre cosas que hacemos y desde cuándo.

A. Escribe tres cosas que haces actualmente. Tu compañero/a te hace preguntas para saber desde cuándo las haces y cómo te sientes haciéndolas. • ¿Desde cuándo esquías? º Desde hace 2 años. • ¿Y te gusta? º Me encanta, me siento muy libre cuando esquío. Pero me da un poco de miedo…

YO

C. ¿Puedes dar algún consejo a alguien de la clase? • Yo creo que para perder el miedo a esquiar va bien hacer muchas clases particulares y…

PROCEDIMIENTOS

Aprendo chino.

B. Cuenta a la clase lo que has descubierto de tu compañero/a.

en Trabajo ría. re una lib

10.  Explicar cómo se sienten en el aula y comparar diferentes estilos de aprendizaje.

A.  Pídales que piensen en tres cosas que hacen en la actualidad y que las escriban, como muestra el ejemplo, en primera persona. Asegúrese de que todas la personas de la clase han escrito sus frases y forme parejas. Lea el modelo de lengua y anime a sus estudiantes a hacer preguntas a su compañero/a.

Esquío. B.  Ahora van a contar al resto de la veintiuno

21

clase qué cosas han descubierto de su compañero/a. El resto estará atento y procurará darle algún consejo a esa persona. Lea el ejemplo y sugiérales que vayan anotando sus ideas.

C.  Pregunte en clase abierta: ¿Alguien tiene un consejo para otra persona de la clase? Permita que respondan por turnos. Pueden comentar entre todos si son buenos consejos. 23

12.  Hacer una lista de las cosas que se pueden hacer para mejorar el aprendizaje de un idioma, valorarlas y elegir las más útiles. Grabar un vídeo con recomendaciones para aprender un idioma.

Practicar y comunicar 12.

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DIME CÓMO APRENDES Y…

A. ¿Qué cosas puedes hacer para aprender español? En parejas, escribid frases combinando los siguientes elementos (intentad usarlos todos). • • • • • • • • • • •

 8 ANTES DE EMPEZAR Muéstreles la ilustración (en la página 22 del libro o con la ficha proyectable 8) y pregunte: ¿Cómo aprende la persona de la imagen? ¿Qué cosas hace para aprender español? Señale, por ejemplo, la imagen del diccionario y diga: Buscar palabras en el diccionario. Escriba en la pizarra las cosas que le vayan diciendo.

Memorizar Escribir Leer Hacer Repetir Ver Tener Buscar Chatear Pegar Escuchar

• • • • • • • • • • • • •

muchas palabras películas y series frases y palabras información muchos ejercicios mensajes periódicos un diario todas las palabras textos la televisión pódcasts canciones

• • • • • • • • • • • •

en el país de móvil en versión original de gramática en voz alta en el diccionario en internet en las paredes de casa con amigos cuando viajo con un nativo/a con gente

PROCEDIMIENTOS A.  Organice a sus estudiantes en parejas y propóngales que hagan una lista de las cosas que pueden hacer para aprender español. Para ello, deberán combinar los verbos de la izquierda con el resto de los elementos. Para mostrarles la dinámica dígales que, por ejemplo, muchas palabras podría combinarse con buscar y en el diccionario o memorizar (buscar muchas palabras en el diccionario o memorizar muchas palabras). Dígales que traten de utilizar todos los verbos y que hay varias combinaciones posibles. Insista en que no es necesario que las escriban todas. Al final, pueden añadir algún otro consejo si lo desean. Deles el tiempo que estime oportuno y, en la puesta en común, recoja las frases en la pizarra. Solución 12. A Memorizar muchas palabras, frases y palabras, textos, canciones. Escribir mensajes, textos, un diario. Leer periódicos, revistas, textos (en voz alta), frases y palabras en voz alta. Hacer muchos ejercicios de gramática. Repetir frases y palabras en voz alta. Ver películas y series en versión original, la televisión. Tener un diario cuando viajo. Buscar muchas palabras en internet / en el diccionario, todas las palabras de los textos, buscar información en internet. Chatear con amigos en el país, con gente en el país cuando viajo, con un/a nativo/a. 24

B. En grupos, decidid cuáles de las cosas que habéis escrito son más útiles para aprender bien un idioma. ¿Podéis añadir alguna otra idea? • Yo creo que memorizar muchas palabras va bien. º ¿Sí? Yo no, yo creo que no es muy útil. Lo importante es saber usar las palabras… Y para eso lo mejor es…

C. Haced un vídeo para dar cinco consejos para aprender un idioma. Usad las ideas que habéis comentado en B.

02:16 22

veintidós

Pegar muchas palabras / frases y palabras en las paredes de casa. Escuchar pódcast, canciones.

B.  En grupos, anime a sus estudiantes a comentar, siguiendo el modelo de lengua, cuáles de las cosas que han dicho en A son las más útiles para mejorar el aprendizaje de un idioma.

C.  Mantenga los grupos que han trabajado juntos en B. Dígales que van a grabar un vídeo con recomendaciones para aprender un idioma. Para ello, indíqueles que usen las ideas que comentaron en dicho apartado. Pídales que preparen un guion y revíselo antes de la fase de grabación.

Vídeo

DISPONIBLE EN

1

13.  Ver un vídeo en el que una persona cuenta cómo es la experiencia de irse a vivir a otro país. ANTES DE EMPEZAR Señale el fotograma del vídeo que se ve en la página 23 y presente a Dayon. Dígales que van a ver un vídeo en el que Dayon habla sobre la experiencia de vivir en un país extranjero. PROCEDIMIENTOS A.  Reproduzca el fragmento de vídeo indicado para que sus estudiantes puedan completar las frases. Haga que comparen sus respuestas con las de otras personas y lleve a cabo la corrección.

13. IRSE A VIVIR A OTRO PAÍS

B.  Dígales que van a ver un fragmento más del vídeo, en el que Dayon comenta un hábito que ha adquirido en España. Pídales que tomen notas de la información relacionada con ese hábito: adónde va, qué cosas hace allí…

VEMOS EL VÍDEO A.

1 Ve el vídeo hasta el minuto 00:22. Completa con la información de Dayon Moiz.

1. De dónde es: es de Venezuela.

2. Dónde vive y desde cuándo: vive en Barcelona desde hace dieciocho años. 3. A qué se dedica: es periodista, locutora y actriz.

1 Ve el vídeo hasta el minuto 00:57. ¿Adónde le gusta ir una vez por semana? Anota qué B. cosas hace allí. 1 Ve el resto del vídeo y contesta a las preguntas sobre las diferencias entre Venezuela y C. España, de las que habla Dayon. • ¿En qué tipo de recipiente toman el café en Venezuela? ¿Y en España? • ¿Por qué le sorprende el uso de la palabra "guapa" en España? • Según Dayon, ¿dónde es más directa la gente: en España o en Venezuela? ¿Y en cuál de los dos países se abraza más la gente?

DESPUÉS DE VER EL VÍDEO D. Dayon termina diciendo "A la tierra que fueres, haz lo que vieres". ¿Cómo interpretas esta frase hecha? ¿En tu lengua hay alguna equivalente? E. ¿Conoces a alguna persona extranjera en tu país? Pregúntale qué cosas son diferentes en su país, y qué le cuesta, qué le sorprende y qué le gusta de tu país. Luego, compártelo en clase. veintitrés

E.  Si sus estudiantes conocen a personas extranjeras que actualmente viven en su país, propóngales que hablen con alguna para saber qué cosas le sorprenden, qué le cuesta más, etc. Después, compartirán esas impresiones con el resto de la clase.

23

Solución 13. B Va a un mercado (Los Encantes) para ver telas, encajes y otras cosas que no necesita. Siempre pregunta todos los precios. Antes de llegar al mercado, compra un té marroquí. Cuando sale del mercado va a un bar y come un bocadillo (de chistorra), una ración de pimientos asados y un café con leche corto de café.

C.  Ponga el resto del vídeo y pida a sus estudiantes que traten de responder a las preguntas sobre algunas diferencias, según Dayon, entre Venezuela y España. Solución 13. C - En Venezuela toman el café en taza. En España, en vaso de vidrio. - Porque no se usa solo para las personas, sino también para animales y cosas. Se usa mucho. - Su impresión es que en España las personas son más directas. Dice que en Venezuela la gente se abraza más.

D.  Pregúnteles por el significado de esta frase. Si sus estudiantes sienten curiosidad por saber cuál es el tiempo verbal en el que están conjugados los verbos ir y ver, dígales que se trata de un tiempo del subjuntivo que conocerán en niveles superiores e insista en que se centren en el sentido de la frase. Lleve a cabo una puesta en común y aclare las dudas que surjan. Pregúnteles si en su lengua existe una expresión equivalente. 25

Itinerario básico Concebido para los cursos con menos horas lectivas o para quienes desean avanzar más rápido, este itinerario propone las actividades imprescindibles para alcanzar los objetivos de la unidad.

Comience la unidad con la actividad 2. Sus estudiantes escucharán una entrevista a una persona que quiere inscribirse en un curso de español. La tarea les permitirá revisar contenidos lingüísticos aprendidos hasta el momento y conocer mejor a sus compañeros/as.

Continúe con la actividad 6. A través de la lectura de un artículo, sus estudiantes podrán contrastar las emociones que experimentan algunas personas en una clase de idiomas con las suyas propias. Además, usted podrá recabar opiniones que le ayudarán a conocer sus actitudes en el aula.

Siguiendo con el contexto de una clase de idiomas, pase ahora a realizar la actividad 7. Sus estudiantes se familiarizarán con algunos recursos para hablar de dificultades y problemas a la hora de aprender español.

La actividad 10 está diseñada para ofrecer a sus estudiantes la oportunidad de poner en práctica los recursos para hablar de sus problemas y dificultades a la hora de aprender español y de cómo se sienten a la hora de realizar determinadas actividades en el aula.

2

4

6

Pase a la actividad 4 para hacer un repaso del uso del presente de indicativo y sistematizar sus formas. Remita a sus estudiantes al apartado El presente de indicativo de la página 19 para revisar el paradigma de los verbos pronominales y observar las irregularidades de algunos verbos de uso frecuente.

Para que sus estudiantes se familiaricen con los marcadores temporales desde y desde hace, puede recuperar, de los textos de A, las frases siguientes: Vive en Barcelona desde hace veinte años (Paul) y Vive en Granada desde enero del año pasado (Akira). Dé las explicaciones necesarias y asegúrese de que no quedan dudas. Indique a sus estudiantes que hagan las actividades 9 y 10 de Más ejercicios.

7 8

Continúe con la actividad 8, en la que sus estudiantes observarán algunas estructuras útiles para hacer recomendaciones y dar consejos.

12

Cierre la unidad con la actividad 12. Sus estudiantes movilizarán parte de los recursos léxicos y gramaticales trabajados en la unidad, además de obtener ideas y otros recursos para mejorar en su proceso de aprendizaje del español. Antes o durante el transcurso de la actividad, repase con sus estudiantes el apartado El aprendizaje de lenguas, de la sección Léxico.

10

PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA HACER EN CASA Actividad 3: a través de la lectura de este texto, sus estudiantes podrán reflexionar sobre su proceso de aprendizaje del español. Proponga esta tarea en la sesión previa a la realización, en el aula, de la actividad 10. Antes de realizar el apartado B de dicha actividad, recuérdeles el texto que han 26

leído en casa e invite a sus estudiantes a compartir con el resto de la clase con qué estilo de aprendizaje se identifican más, cómo prefieren aprender, etc. Actividad 9: pídales que hagan esta actividad en casa y deje para la siguiente sesión las exposiciones.

Actividad 13: en el vídeo propuesto en esta actividad una persona cuenta cómo es la experiencia de vivir en un país extranjero. Sugiérales a sus estudiantes que vean el vídeo antes o después de realizar la actividad 6.

Itinerario alternativo Este itinerario, fruto de la experiencia de numerosos docentes, es una propuesta para programar las actividades de manera no lineal secuenciándolas en función de los contenidos que tratan. 2 ENTREVISTA EN LA ESCUELA

La actividad 2 le servirá para conocer los motivos por los que sus estudiantes estudian español, las dificultades que tienen, qué cosas les gusta hacer en clase, etc., y ayudará a que el grupo empiece a cohesionarse. Después, presente los objetivos de la unidad y la tarea final.

1 CUATRO LENGUAS EN CASA

9 MI BIOGRAFÍA LINGÜÍSTICA

Introduzca el tema de las lenguas con la actividad 1. Después, continúe con la actividad 9 para que sus estudiantes tengan la oportunidad de hablar sobre las lenguas con las que están en contacto y en qué situaciones las usan.

13 IRSE A VIVIR A

OTRO PAÍS

3 ¿CÓMO APRENDES?

6 ME SIENTO RIDÍCULO CUANDO HABLO ESPAÑOL

4 LOS NUEVOS ESPAÑOLES

10 ME SIENTO

SEGURA CUANDO TRABAJO EN GRUPO

Pase a la actividad 3. A partir de la lectura de un texto sobre diversos estilos de aprendizaje, sus estudiantes podrán seguir reflexionando sobre su manera de aprender y qué tipo de estudiantes son.

7 ME CUESTA

8 VA BIEN HABLAR MUCHO

En la actividad 7 sus estudiantes se familiarizarán con algunos recursos para expresar sus dificultades en el aprendizaje del español. Después, pase a la actividad 8 para que puedan observar estructuras para hacer recomendaciones y dar consejos.

1

Pase a la actividad 4 para que, a partir de la lectura de unos textos sobre los hábitos en España de tres personas extranjeras, sus estudiantes puedan revisar la conjugación del presente de indicativo de los verbos regulares e irregulares. Después, siga con la actividad 5 y reflexione con sus estudiantes sobre el uso de algunos marcadores temporales que aparecieron en los textos anteriores. En la actividad 11 podrán poner en práctica los recursos que han observado en las dos actividades anteriores.

5 ESTUDIO ESPAÑOL DESDE HACE DOS AÑOS

11 ¿DESDE

CUÁNDO HACES YOGA?

Propóngales que vean el vídeo de la actividad 13, en el que una persona cuenta cómo es la experiencia de irse a vivir a otro país. Después, pase a la actividad 6 para profundizar en los sentimientos y las emociones que supone esa experiencia. Por último, realice la actividad 10. Anime a sus estudiantes a expresar cómo se sienten en determinadas situaciones que pueden darse en una clase de idiomas. En el apartado B de la actividad 10, pregúnteles si coinciden con sus compañeros/as, pero deje la reflexión sobre su estilo de aprendizaje para la siguiente actividad.

12 DIME CÓMO

APRENDES Y…

La actividad 12 les permitirá a sus estudiantes movilizar gran parte de los recursos léxicos y gramaticales de la unidad, además de proporcionarles ideas para mejorar en su proceso de aprendizaje del español. 27

Itinerario para clases invertidas Las siguientes propuestas permiten aplicar técnicas de flipped classroom en 8 de las 13 actividades de la unidad y equilibrar el trabajo autónomo de los estudiantes fuera de clase con los momentos de interacción y cooperación en el aula. Lleve a cabo las propuestas que crea conveniente. 2. ENTREVISTA EN LA ESCUELA PREPARACIÓN En la sesión previa, presente la academia Solidiomas y pregunte: ¿Cómo nos podemos inscribir en una academia? Encauce sus respuestas hasta que mencionen la posibilidad de visitar la academia y hacer una pequeña entrevista en el momento de formalizar la inscripción. Luego, pregúnteles qué tipo de preguntas suelen hacerse en estas entrevistas. Puede empezar usted. Anime a sus estudiantes a responder en clase abierta y procure que vaya saliendo vocabulario que les ayudará a realizar la actividad. EN CASA Pídales que realicen en casa el apartado A y dígales que trabajen con la transcripción si lo necesitan. EN CLASE

El día de la sesión, lleve a cabo el apartado B. Si lo considera necesario, deje que escuchen de nuevo la grabación y realice una corrección final en clase abierta. Después, dé paso a la realización en clase de los apartados C y D.

3. ¿CÓMO APRENDES? PREPARACIÓN Contextualice la actividad haciéndoles preguntas como estas: ¿Cómo aprendéis

mejor: cuando escucháis o cuando leéis? ¿Qué preferís: trabajar en grupo o solos? Tras una breve ronda de respuestas, concluya diciendo que hay diferentes estilos de aprendizaje. Muéstreles el texto en la página 13 y lea en voz alta los estilos de aprendizaje que se nombran al principio de cada párrafo. Aclare las dudas que surjan.

EN CASA Pídales que lean el texto y que piensen con qué estilo de aprendizaje se identifican más y por qué. En la siguiente sesión pondrán en común sus respuestas. Dígales que tomen notas para preparar lo que van a decir y que usen el diccionario cuando lo necesiten. EN CLASE El día de la sesión, retome la actividad y pregúnteles si han comprendido bien el

texto, qué dificultades han tenido… Aclare dudas si es necesario. A continuación, forme parejas y anime a sus estudiantes a poner en común sus respuestas a las preguntas de la actividad. Si lo cree oportuno, puede proponer una ronda de comentarios final en clase abierta.

4. LOS NUEVOS ESPAÑOLES PREPARACIÓN Contextualice la actividad como se propone en el apartado Antes de empezar. EN CASA Pídales que lean los textos de A y que preparen sus respuestas a las preguntas

planteadas para ponerlas en común en la siguiente sesión. Dígales que hagan también en casa el apartado B. Escriba un ejemplo en la pizarra (tiene > tener) para asegurarse de que entienden lo que deben hacer. EN CLASE El día de la sesión, forme grupos y anime a sus estudiantes a comparar sus

respuestas de A. Después, lleve a cabo la corrección de B en clase abierta. Propóngales la realización de los apartados C y D en clase. 28

6. ME SIENTO RIDÍCULO CUANDO HABLO ESPAÑOL PREPARACIÓN En la sesión previa, introduzca el tema de la actividad preguntando a sus estudiantes cómo se sienten cuando están en el extranjero. Asegúrese de que entienden el significado de sentirse en este contexto y ponga algún ejemplo. Dé la palabra a quienes quieran participar y présteles su ayuda para que puedan expresar cómo se sienten en diferentes situaciones fuera de su país (me siento inseguro/a, bien / mal, raro/a, etc.). Entender estas estructuras les ayudará a comprender el texto. A continuación, señale el artículo y dígales que seis personas cuentan cómo se sienten viviendo en otros país. EN CASA Pídales que lean el artículo en casa y anime a sus estudiantes a buscar en el diccionario las palabras que no entiendan. Sugiérales que preparen sus respuestas a la pregunta de A, por ejemplo, subrayando con diferentes colores los aspectos positivos y negativos que reportan las personas entrevistadas. Dígales que en la siguiente sesión pondrán en común sus propuestas. EN CLASE El día de la sesión, pregunte si quedan dudas de vocabulario referentes al texto. Después, pida a sus estudiantes que comparen en parejas sus respuestas de A. Pasee por la clase para aclarar dudas y comprobar que han entendido el texto. Deles unos minutos y proponga una corrección en clase abierta. Para ello, divida la pizarra en dos partes y vaya recogiendo, en una de ellas, ejemplos de aspectos positivos y, en la otra, los negativos. A continuación, propóngales que realicen en clase los apartados B y C.

1 8. VA BIEN HABLAR MUCHO

9. MI BIOGRAFÍA LINGÜÍSTICA

PREPARACIÓN En la sesión previa, dígales que van a seguir hablando de problemas a la hora de aprender un idioma y que, en esta ocasión, van a escuchar las dificultades que tienen dos personas españolas que están estudiando otro idioma. Señale las fotos y presente a Julio César y a Noemí.

PREPARACIÓN En la sesión previa, avance a sus estudiantes que van a leer una biografía lingüística. Pregúnteles a qué creen que puede referirse esta expresión (biografía lingüística). Tras una breve ronda de comentarios, muéstreles el ejemplo de producción ofrecido en el apartado C de la actividad y pídales que lo lean para responder a las siguientes preguntas: ¿Cuántos idiomas habla esta persona? ¿Por qué y con quién habla cada idioma? Deje que comenten sus respuestas con otra persona antes de ponerlas en común en clase abierta.

EN CASA Pídales que realicen los

apartados A y B. Si lo necesitan, permítales que trabajen con la transcripción del audio. EN CLASE El día de la sesión, propóngales que comparen en parejas sus respuestas a los apartados A y B. Pasee por la clase y aclare cualquier duda si fuera necesario. Si lo cree conveniente, ponga de nuevo la grabación y realice una corrección en clase abierta. Después, haga que se fijen en las expresiones marcadas en negrita en B y pídales que vayan al apartado Hacer recomendaciones de la página 19 para observar cómo funcionan.

EN CASA Indique a sus estudiantes que, antes de la siguiente sesión, realicen los apartados

A y B. Dígales que tomen notas y que piensen cómo va a ser su biografía ilustrada. La crearán y harán las presentaciones en la siguiente sesión. Si lo cree oportuno, pídales que lleven imágenes (o el material que usted considere necesario para realizar la actividad) con las que ilustrar su biografía lingüística. Recuérdeles que pueden consultar la transcripción del audio si lo necesitan. EN CLASE Retome la actividad proponiendo una puesta en común en clase abierta de sus

respuestas al apartado A. Si lo cree necesario, haga que escuchen de nuevo la grabación. Pídales que revisen sus notas de B y el material que han preparado para C. Deles tiempo suficiente para que puedan llevar a cabo la actividad. Mientras trabajan, pasee por la clase para prestarles su ayuda cuando sea necesario. Asegúrese de que todo el mundo ha terminado de preparar su biografía ilustrada y anime a sus estudiantes a presentarla a sus compañeros/as.

12. DIME CÓMO APRENDES Y… PREPARACIÓN En la sesión previa, retome el tema de los consejos para

aprender mejor idiomas. Pregunte a sus estudiantes si recuerdan algún consejo que les haya parecido especialmente útil. Tras una breve ronda de respuestas, explíqueles en qué consiste la actividad: en grupos van a escribir una serie de recomendaciones y van a grabar un vídeo dando consejos a otras personas que están estudiando un idioma extranjero.

EN CASA Pídales que realicen en casa el apartado A de manera

individual: sugiérales que escriban en su cuaderno o en una hoja aparte, las frases resultantes. Las pondrán en común en la siguiente sesión.

EN CLASE El día de la sesión, pídales que formen grupos y que

pongan en común las frases que han escrito en casa. Pasee por la clase para corregirlas y anime a sus estudiantes a añadir otras ideas si se les ocurren y a comentar cuáles les resultan más útiles a la hora de aprender español. Al final, van a tener que elegir los 5 mejores consejos. Lea en voz alta el enunciado del punto C y acuerde con sus estudiantes el tiempo del que dispondrán para preparar la actividad, así como la duración del vídeo o cómo se va a corregir. Dígales que, con los teléfonos móviles, pueden crear vídeos de manera fácil y con una calidad aceptable.

13. IRSE A VIVIR A OTRO PAÍS PREPARACIÓN En la sesión previa, pregunte a sus estudiantes si les gustaría vivir o han vivido una temporada en otro país. ¿En cuál? Interésese por sus motivaciones, sus impresiones sobre ese lugar… Pregúnteles qué cosas son diferentes o creen que son diferentes en ese país. Anime a participar en la charla a todas las personas de la clase. Después del tiempo que estime oportuno, presente a Dayon Moiz señalando la imagen del fotograma que aparece en la página 23. Remita a sus estudiantes al apartado A de la actividad y explíqueles que van a ver el principio del vídeo para responder a esas preguntas. Ponga el vídeo hasta el minuto 00:22. Seguidamente, realice una puesta en común para corregir la actividad. EN CASA Pídales que vean el resto del vídeo en casa y que anoten sus respuestas a B, C y D en su cuaderno. Lea con ellos el apartado E y pídales que también lo preparen antes de la próxima sesión. Infórmeles de que en la siguiente sesión pondrán en común sus respuestas a estos apartados. EN CLASE El día de la sesión, retome la actividad preguntando qué recuerdan de la protagonista del vídeo. A continuación, pídales que comparen en parejas sus respuestas a B, C y D. Pasee por la clase y aclare cualquier duda si es necesario. Cuando hayan terminado, puede proponer una visualización del vídeo a modo de comprobación de las respuestas a B y C. Después de aclarar el significado de la frase hecha que aparece en D, pídales que expongan al resto de la clase lo que han preparado para el apartado E. Preste atención a sus producciones e intervenga solo cuando sea necesario. 29

Itinerario digital Premium Este itinerario integra todos los recursos digitales que propone la colección y, además, muchos otros de Campus Difusión: gramaclips, micropelis, cortos, las noticias de actualidad de Hoy en clase, etc.

ACT. 2

ACT. 1

RECURSOS DIGITALES DE AULA INTERNACIONAL PLUS 2

 1

Proyectable 1

 1

ACT. 3

•• Enseñar cultura / Mi pasaporte

ALT | CU Audio alternativo: (Cuba)

 2

Texto mapeado Ficha de trabajo 2

MAP

Texto mapeado

 2-3

Proyectables 2 y 3

 3

Ficha de trabajo 3

MAP

Texto mapeado

PROYECTABLES E IMÁGENES > PÓSTERS Y VIÑETAS

•• Clase de conversación

DESPUÉS

HOY EN CLASE

•• Vuelta al cole y a los buenos propósitos ANTES / DESPUÉS

HOY EN CLASE

•• El Parlamento francés prohíbe los teléfonos móviles en las escuelas DESPUÉS

ALT Texto alternativo:

Los nuevos argentinos

30

ACT. 5 ACT. 6

Cápsula de fonética 1: La eñe [ɲ]

 4

 5

Proyectable 5

MAP

Texto mapeado

RECURSOS PARA LA FORMACIÓN DE LOS / LAS DOCENTES FORMACIÓN > PROFES QUE CUENTAN

Ficha de trabajo 1

MAP

ACT. 4

OTROS RECURSOS DISPONIBLES PARA LLEVAR A CLASE ANTES O DESPUÉS DE LA ACTIVIDAD

Proyectable 4 •• Crisis

PROYECTABLES E IMÁGENES > PÓSTERS Y VIÑETAS DESPUÉS

PROYECTABLES E IMÁGENES > LA LENGUA EN LA CALLE

•• Proyecto Anóniman (España)

DESPUÉS

ACT. 8

ACT. 7

1 HOY EN CLASE

•• Certificados de los idiomas más demandados ANTES / DESPUÉS

ACT. 9

 6-7  4

Proyectables 6 y 7 Ficha de trabajo 4

PROYECTABLES E IMÁGENES > PÓSTERS Y VIÑETAS

•• El plan B

DESPUÉS

ALT | DIGITAL Alternativa digital:

ACT. 10

ALT | DIGITAL Alternativa digital:

ACT. 13

ACT. 12

ALT | DIGITAL Alternativa digital:

ACT. 11

crear una biografía lingüística usando Coogle

crear un Padlet para describir cómo nos sentimos en algunas situaciones

HOY EN CLASE

•• Los curiosos deberes de verano que un profesor manda a sus alumnos de tercero ANTES / DESPUÉS

FORMACIÓN > PROFES QUE CUENTAN

•• Enseñar cultura / Mi modo de sentir

elaborar un póster en Canva para presentar tres cosas que hacemos actualmente

 8

Proyectable 8

ALT | DIGITAL Alternativa digital: grabar un vídeo con consejos para aprender un idioma



1 Vídeo: Irse a vivir a otro país

PROYECTABLES E IMÁGENES > PÓSTERS Y VIÑETAS

•• Mapa cultural de España

ANTES

PROYECTABLES E IMÁGENES > PÓSTERS Y VIÑETAS

•• Mapa cultural de Latinoamérica

ANTES

PROYECTABLES E IMÁGENES > PÓSTERS Y VIÑETAS

•• Mapa de España

ANTES 31

En esta unidad, que gira en torno al cine y los logros y hechos en la vida de una persona, sus estudiantes entrarán en contacto por primera vez con las formas del pretérito indefinido. A partir de una serie de actividades diseñadas para facilitar la reflexión por parte de sus estudiantes, observarán la conjugación de las formas regulares, así como de algunas formas irregulares. En la tarea final sus estudiantes van a escribir una biografía (parcialmente inventada) de otra persona de la clase con objeto de movilizar así gran parte de los recursos vistos en la unidad.

2

Fueron los

primeros

Algunos son famosos, otros son casi desconocidos para la mayoría de la gente, pero todos ellos tienen una cosa en común: hicieron algo por primera vez.

Pablo Picasso,

español (1881 - 1973)

24

32

UNA VIDA DE PELÍCULA

Paula Pareto,

argentina (1986)

Violeta Chamorro,

nicaragüense (1929)

1.  Leer un reportaje sobre personajes hispanos pioneros. Completar frases con verbos en pretérito indefinido.

AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN

EN ESTA UNIDAD VAMOS A

ESCRIBIR UNA BIOGRAFÍA

RECURSOS COMUNICATIVOS

RECURSOS GRAMATICALES

RECURSOS LÉXICOS

• relatar y relacionar acontecimientos pasados • hablar del inicio y de la duración de una acción

• forma y usos del pretérito indefinido • marcadores temporales para hablar del pasado • las preposiciones desde, durante y hasta

• • • • •

logros biografías cine ir / irse empezar / empezar a + infinitivo

 1 OBSERVACIONES PREVIAS Con esta actividad sus estudiantes entrarán por primera vez en contacto con el pretérito indefinido. Le recomendamos que no profundice en la formación de este tiempo, ya que encontrará actividades diseñadas con este propósito en esta misma unidad.

Empezar 1. FUERON LOS PRIMEROS /MÁS EJ. 1

ANTES DE EMPEZAR

Mira el reportaje. ¿Sabes qué hicieron estas personas? Completa las frases. viajó se convirtió en

consiguió

escaló

Muéstreles las fotografías del reportaje (en el libro o con la ficha proyectable 1) y pregúnteles si reconocen a alguno de los personajes que aparecen en ellas. Si no conocen a muchos de ellos, puede pedirles que, en parejas o pequeños grupos, traten de adivinar las profesiones de cada uno (de izquierda a derecha y de arriba abajo: pintor, deportista / yudoca  / médica, política, astronauta, alpinista, escritora, actriz). A continuación, dirija su atención al título del reportaje y lea la entradilla. Luego, pregunte: ¿Qué pensáis que hicieron estas personas por primera vez? Deje que lo comenten en pequeños grupos y haga una puesta en común para recoger sus hipótesis.

ganó pintó actuó

1. Rita Moreno actuó en West Side Story Andrea Cardona,

guatemalteca (1982)

(en 1961) y se convirtió en la primera actriz hispana en recibir un Óscar.

2. Andrea Cardona fue la primera mujer

latinoamericana que escaló el Everest.

3. Arnaldo Tamayo fue el primer latinoamericano que

viajó

al espacio, en 1980.

4. La nicaragüense Violeta Chamorro

Arnaldo Tamayo, cubano (1942)

ganó

las elecciones en 1990 y se convirtió en la

PROCEDIMIENTOS

primera mujer presidenta en el continente americano. 5. Paula Pareto fue la primera mujer argentina que consiguió una medalla de oro en unos

Juegos Olímpicos. 6. Pablo Picasso

pintó

el primer cuadro

cubista, Las señoritas de Aviñón, en 1907.

7. En 1945 Gabriela Mistralse convirtióla primera Gabriela Mistral,

chilena (1889-1957)

Rita Moreno,

puertorriqueña (1931)

en

escritora hispana en recibir un Nobel de Literatura.

veinticinco

25

Dígales que lean y completen las frases con uno de los verbos de las etiquetas. Seguramente sus estudiantes reconozcan los verbos. De no ser así, dígales cuál es su infinitivo (viajar, convertirse en, ganar, pintar, actuar, conseguir y escalar). Después de unos minutos, deje que comparen sus respuestas con las de otra persona y realice la corrección en clase abierta. Aclare las dudas que tengan y pregúnteles en qué tiempo creen que están los verbos: ¿pasado, presente o futuro? Deberán responderle que están en pasado. Coménteles que se trata de un nuevo tiempo del pasado que verán a lo largo de esta unidad. Y DESPUÉS Presente los objetivos de la unidad y la tarea final: escribir una biografía. 33

2.  Relacionar actividades con fotografías y hablar de planes o intenciones.

Comprender 2. CUATRO BIOPICS

 2-3

MAP   Observa las imágenes. ¿Has visto alguna de estas películas biográficas?  A. Lee los resúmenes y relaciónalos con la película correspondiente.

ANTES DE EMPEZAR Muéstreles las imágenes de la página 26 (o use la ficha proyectable 2) y lea los títulos de las películas. Pregúnteles si las han visto o si saben algo de ellas aunque no las hayan visto. Deje que respondan en clase abierta y procure que se mencione el género película biográfica o biopic. Si no lo hacen, 1 dígalo usted. Explique qué es un biopic si no lo supieran.

2

3

4

PROCEDIMIENTOS A.  Pídales que lean los cuatro resúmenes y que traten de relacionarlos con la película correspondiente. Haga una puesta en común y aclare posibles dudas de comprensión. B.  Anime a sus estudiantes a comentar con otras personas si les gustaría ver alguna de las películas de A. C.  Pregúnteles si conocen otras películas biográficas. Deles un momento para que lo piensen y pídales que escriban frases que resuman su argumento. Si ve que les puede resultar difícil, puede proporcionarles usted algunos títulos (por ejemplo, los que se proponen en la ficha proyectable 3) y pedirles que busquen información en internet. Lea el ejemplo del libro y repase con sus estudiantes los recursos del cuadro Para comunicar. Permítales que trabajen en parejas o pequeños grupos si lo desean. Mientras lo hacen, pase por las mesas para prestarles su ayuda si la necesitan.

Figuras ocultas (Hidden Figures)

Toro salvaje (Raging Bull)

Esta película cuenta la vida del líder del grupo Queen, Freddy Mercury, desde sus inicios hasta uno de los conciertos más míticos de la banda.

3

Es la historia de tres científicas afroamericanas que, en los años 60, hicieron posibles algunas de las misiones espaciales más importantes para su país.

1

Evita

Bohemian Rhapsody

4

2

Cuenta la historia de una joven de familia humilde que se convirtió en la primera dama de la República Argentina. Esta es una película sobre la vida de Jake LaMotta, un joven boxeador italoestadounidense que sueña con convertirse en campeón.

B. ¿Te gustaría ver alguna de las películas anteriores? ¿Por qué? Coméntalo con otras personas de la clase. C. Piensa en películas biográficas que has visto o que conoces.  ¿Sobre qué personajes hablan? Compártelo con la clase.

"La vie en rose" es una película sobre la vida de la cantante francesa Édith Piaf.

+ Para comunicar t Cuenta la vida de… t Cuenta / Es la historia de… t Es una película sobre…

Construimos el Piensa en personajes célebres que te interesan y escribe qué hicieron.

Nelson Mandela: luchar contra el Apartheid en Sudáfrica. 26

34

veintiséis

2

AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN

3. ISABEL COIXET /MÁS EJ. 4-5 MAP Isabel Coixet es una directora de cine española. Lee su biografía A. y di si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F).

ISABEL COIXET

gracias a los éxitos conseguidos, creó la • Nació en Barcelona (España) en 1960. Empezó productora Miss Wasabi Films. a interesarse por el cine de pequeña, cuando le regalaron su primera cámara. Estudió Historia • La fama internacional le vino en 2003 con la Contemporánea en la Universidad de Barcelona. película Mi vida sin mí, protagonizada por la Después, colaboró en algunos medios de actriz canadiense Sarah Polley, que también comunicación y trabajó en publicidad como trabajó, dos años después, en La vida secreta directora y guionista de anuncios. de las palabras. • Su debut cinematográfico fue en 1984 con el • Ese mismo año, en 2005, participó en el corto Mira y verás. proyecto Paris, je t’aime, un conjunto de dieciocho cortometrajes dirigidos por cineastas • En 1988 estrenó su primer largometraje, de todo el mundo. Durante esos años, rodó Demasiado viejo para morir joven. varios documentales de carácter social, como • En 1996 rodó su primer filme en inglés, Cosas Invisibles o Viaje al corazón de la tortura. que nunca te dije. Poco tiempo después, y V

1. Su interés por el cine comenzó en la universidad. 2. Tiene su propia productora.

x

3. Ha rodado todas sus películas en Europa.

x

4. Además de películas, dirige documentales.

x

5. Su primer trabajo como cineasta fue un cortometraje.

x

6. Todas sus películas son en español.

x

7. Durante un tiempo, se dedicó a la publicidad.

B.

F

x

x

 4

• En 2008 estrenó Elegy, protagonizada por Penélope Cruz, y, al año siguiente, Mapa de los sonidos de Tokio, filmada en Japón. • Entre 2010 y 2013 dirigió algunos documentales y varias películas, como Ayer no termina nunca, Mi otro yo, con Sophie Turner, o el filme estadounidense Aprendiendo a conducir. • Durante 2015 y 2016 estrenó Nadie quiere la noche y La librería, basada en la novela The Bookshop, de Penelope Fitzgerald. • En 2019 estrenó dos proyectos en dos importantes plataformas digitales: la película Elisa y Marcela y la serie Foodie Love.

/ Para comparar En los países de habla hispana suelen traducir el título de las películas al español. Además, a veces el título cambia de un país a otro. Por ejemplo, la película Hidden Figures, se llamó Figuras ocultas en España, mientras que en Hispanoamérica se llamó Talentos ocultos. Otras veces, los títulos no se traducen, como en Paris, je t'aime.

06   Escucha un programa de radio sobre Isabel Coixet. ¿A qué película se refiere cada dato?

A

Elisa y Marcela

D

La librería

B E

Mi vida sin mí

C

Paris, je t'aime

La vida secreta de las palabras

1. En esta película trabaja Tim Robbins. 2. Es la adaptación de un cuento.

3. Esta ficción casi no tiene diálogo. Un narrador cuenta la historia. 4. La película recibió un premio internacional.

5. Habla sobre el primer matrimonio homosexual que se celebró en España. 6. La película ganó cuatro premios Goya.

3.  Leer la biografía de Isabel Coixet. Escuchar información sobre varias de sus películas y relacionar algunos datos con la película correspondiente.   1

ANTES DE EMPEZAR Para que sus estudiantes se familiaricen con los recursos léxicos para hablar de cine y para facilitarles la tarea de comprensión del texto y de la grabación, le recomendamos que realice la práctica propuesta en la ficha de trabajo 1. PROCEDIMIENTOS A.  Señale la foto de Isabel Coixet, en la página 27 y pregunte a sus estudiantes si saben quién es. Si nadie lo sabe, dígales que es una directora de cine española. Pídales que lean su biografía y que marquen en la tabla si las afirmaciones sobre ella son verdaderas o falsas.

B.  Comente que van a escuchar un programa de radio en el que hablan de Isabel Coixet y que van a poder saber más sobre cinco de las películas mencionadas en el texto del apartado A. Antes de reproducir la grabación, permita que lean las informaciones y aclare cualquier duda de vocabulario. Pídales que escuchen y asocien la información con las películas. Deje que comparen sus respuestas con las de otra persona y proceda a una segunda escucha antes de la corrección, si fueran necesario. Por último, pregúnteles si han visto alguna de las películas que aparecen en la actividad. ¿Qué les ha parecido? Si nadie ha visto ninguna, pregúnteles si les gustaría ver alguna y por qué.

E B C D

Y DESPUÉS

A E veintisiete

27

Para que sus estudiantes puedan recoger y organizar el léxico relacionado con el cine que ha aparecido en esta actividad, puede pedirles que busquen en la biografía de Isabel Coixet y en la transcripción del programa de radio palabras relacionadas con estas categorías: personas del mundo del cine, tipos de películas y hacer cine. Si trabaja con los recursos digitales, le será de utilidad la ficha proyectable 4.

35

4.  Valorar experiencias. Observar las formas regulares del pretérito indefinido.   5-7 ANTES DE EMPEZAR Lea en voz alta el título de la actividad y haga referencia al título del artículo (Marcó mi vida). Pregúnteles: ¿Creéis que vivir en un barco durante un año es una experiencia que te cambia la vida? Deje que respondan en clase abierta. PROCEDIMIENTOS A.  Pídales que lean los testimonios que tres personas han compartido en una revista, de una experiencia que les marcó la vida, y que piensen si les gustaría vivir alguna de esas experiencias. Deles tiempo y, a continuación, forme pequeños grupos para que puedan comentarlo. B.  Pídales que se fijen en los verbos en negrita de los textos de A y hágales notar que se trata de un nuevo tiempo del pasado, el pretérito indefinido. Señale el cuadro y pídales que completen la conjugación de los verbos pasar, conocer y vivir con las formas de A. Corrija la actividad en clase abierta. Puede usar, para ello, la ficha proyectable 5. Le sugerimos que la deje proyectada para hacer los apartados C y D de la actividad.

C.  Pídales que observen en el cuadro de B las terminaciones de las formas en pretérito indefinido de pasar, conocer y vivir, y pregúnteles: ¿Qué dos conjugaciones tienen las mismas terminaciones? Deles unos momentos para que lo piensen y deje que lo comenten con otras personas antes de dar la respuesta: los verbos de la segunda y de la tercera conjugación: -er e -ir. D.  Coménteles que hay dos casos en los que la forma del pretérito indefinido coincide con la del presente. Pídales que vuelvan a observar los verbos del cuadro de B y que traten de encontrarlas. Espere hasta que le digan que se trata de las formas pasamos y vivimos, es decir, la primera persona del plural de los verbos regulares de la primera y de la tercera conjugación (-ar e -ir).

E.  Pídales que conjuguen en pretérito indefinido los verbos visitar, aprender y recibir. Para corregir, pida a tres estudiantes que salgan a la pizarra o use la ficha proyectable 6. 36

Explorar y reflexionar 4. VIVÍ EN UN BARCO DURANTE UN AÑO /MÁS EJ. 6, 8, 12 MAP Una revista ha pedido a sus lectores que compartan experiencias que los han A. marcado. ¿Cuál de ellas te gustaría vivir a ti? “En 2016 viajé a Kenia yo solo. Pasé allí tres meses, con solo una mochila y muy poco dinero. Conocí a gente maravillosa y aprendí muchas cosas. Allí viví los meses más intensos de mi vida".

MARCÓ MI VIDA GERMÁN “Hace unos años mi mejor amiga y yo pasamos un verano en Malta. Allí conocimos a los componentes de una compañía de circo y vivimos unos meses con ellos. El año pasado publiqué un libro sobre esa experiencia, que fue la mejor de mi vida".

ROSA

“En 2002 viví en un barco durante un año con un grupo de amigos. Pasamos tres meses en el mar, sin pisar tierra. Luego, cruzamos el Pacífico y visitamos muchas islas de la Polinesia. Aprendimos muchísimo sobre la cultura polinesia. Yo regresé después de un año, pero mis amigos pasaron seis meses más en el barco".

LORENA

• A mí me gustaría vivir la experiencia de Lorena: vivir en un barco y viajar por todo el mundo.

B. Completa el cuadro con las formas en negrita del apartado A. PRETÉRITO INDEFINIDO: VERBOS REGULARES -AR

-ER

CONOCER

-IR

VIVIR

(yo)

pasé

conocí

viví

(tú, vos)

pasaste

conociste

viviste

(él / ella, usted)

28

PASAR

pasó

conoció

vivió

(nosotros/as)

pasamos

conocimos

vivimos

(vosotros/as)

pasasteis

conocisteis

vivisteis

(ellos/as, ustedes)

pasaron

conocieron

vivieron

veintiocho

CÁPSULA DE FONÉTICA 2

El ritmo

2

AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN

C. ¿Qué dos conjugaciones tienen las mismas terminaciones en pretérito indefinido? D. En dos casos, la forma es la misma que en presente de indicativo. ¿Cuáles? E. Ahora, conjuga en tu cuaderno los verbos visitar, aprender y recibir. F. Fíjate en esta frase extraída de uno de los textos de A. ¿Cuál es el infinitivo de la forma en  indefinido marcada en negrita? ¿Qué cambio observas en la raíz? ¿Entiendes por qué pasa?

F.  Señale la frase extraída del testimonio de Rosa (apartado A) y léala en voz alta. Invite a sus estudiantes a reflexionar sobre el cambio consonántico que se produce en algunas formas del indefinido haciéndoles las preguntas del enunciado. Recuérdeles que, en español, el sonido /k/ se representa con dos grafías diferentes (c + a, o, u y qu + e, i). Repase con sus estudiantes la conjugación del verbo publicar (puede escribirla en la pizarra o usar la ficha proyectable 7) para que observen que ese cambio solo se produce en la primera persona del singular.

G.  Comente que hay otros verbos que, como publicar, presentan un cambio consonántico y pídales que hagan el apartado G. En la puesta en común, aclare que se produce un cambio consonántico en los verbos terminados en –car (c > qu), en -zar (z > c) y en –gar (g > gu).

El año pasado publiqué un libro sobre esa experiencia.

G. Escribe la primera persona del singular de estos verbos en pretérito indefinido. ¿Qué  cambios observas? ¿A qué se deben? 1. cruzar: crucé 2. empezar: empecé

3. organizar : organicé 4. tocar: toqué

5. jugar: jugué 6. pagar: pagué

5.  Escribir qué hicieron algunas personas famosas.

5. DIRIGIÓ LA PELÍCULA LA TETA ASUSTADA

PROCEDIMIENTOS

A. Busca en internet el nombre de estos personajes famosos e información relacionada con el verbo en negrita. Luego, escribe qué hicieron usando esos verbos, como en el ejemplo.

A.  Señale los nombres de la lista y hágales notar que al lado de cada nombre aparece un verbo en infinitivo. Lea los verbos y asegúrese de que entienden su significado. Anime a sus estudiantes a buscar en internet el nombre de esas personas e información relacionada con el verbo proporcionado. Pídales que escriban frases, conjugando el verbo en pretérito indefinido, sobre algo que hizo cada una de ellas. Muéstreles el primer nombre de la lista y el verbo que lo acompaña, y lea el ejemplo en voz alta. Deje que trabajen individualmente o en parejas.

1. Claudia Llosa ⋅ dirigir

2. Isabel Allende ⋅ escribir

3. Frida Kahlo y Diego Rivera ⋅ casarse 4. Pau Gasol ⋅ jugar

5. Guillermo del Toro ⋅ ganar

6. Penélope Cruz y Javier Bardem ⋅ protagonizar 7. Manuel Elkin ⋅ inventar 8. Lupita Nyong'o ⋅ nacer

Claudia Llosa dirigió en 2009 la película "La teta asustada". B. Compara tus frases con las de otras personas. ¿Habéis escrito lo mismo?

veintinueve

29

Solución 5. A 2. Isabel Allende escribió Paula. 3. Frida Kahlo y Diego Rivera se casaron dos veces. 4. Pau Gasol jugó en el FC Barcelona de 1999 a 2001. 5. En 2018 Guillermo del Toro ganó dos premios Óscar. 6. Penélope Cruz y Javier Bardem protagonizaron la película Jamón, jamón. 7. Manuel Elkin inventó la vacuna contra la malaria. 8. Lupita Nyong’o nació en México.

B.  Anime a sus estudiantes a comparar con otras personas las frases que han escrito en A. 37

6.  Leer tarjetas de un juego de preguntas sobre cine, historia, deportes y música, y detectar las afirmaciones falsas. PROCEDIMIENTOS

Explorar y reflexionar 6. UNA INFORMACIÓN FALSA /MÁS EJ. 9-10 MAP ALT Aquí tenéis cuatro tarjetas de un juego de preguntas. En cada tarjeta hay A. una información falsa. En parejas, encontradla.

A.  Señale las tarjetas y hágales notar que cada una trata sobre un tema diferente: cine, historia, deportes y música, respectivamente. Dígales que cada tarjeta contiene una información falsa. En parejas, anime a sus estudiantes a leerlas y a tratar de averiguar cuál es, como se muestra en el modelo de lengua.

Cine

B.  Dígales que comprueben en internet si sus hipótesis de A son correctas. Puede reorganizar la clase en cuatro grupos y asignar un tema a cada uno. Después, haga una puesta en común e invite a cada grupo a dar la solución. Solución 6. B Cine: Argo obtuvo el Óscar a la mejor película en 2013. Lincoln fue una de las películas nominadas. Historia: el primer viaje al espacio con una persona a bordo fue en 1961. Deportes: el Mundial de Sudáfrica, donde la selección española se proclamó campeona, tuvo lugar en 2010. Música: el álbum Thriller se convirtió en un gran éxito de ventas cuando salió al mercado, en 1982.

C.  Señale la lista de verbos y dígales que estos aparecen en pretérito indefinido en las frases de las tarjetas del apartado A. Pídales que los busquen y que escriban las formas en indefinido al lado del infinitivo correspondiente. Haga que comparen sus respuestas con las de otra persona antes de corregir. D.  Pídales que observen las formas de C para tratar de responder a las preguntas planteadas en este apartado. Después del tiempo que estime oportuno, realice una puesta en común. Deje que trabajen individualmente o en parejas o, si no tiene un grupo muy numeroso, en clase abierta. Después, repase con sus estudiantes el apartado Pretérito indefinido de la página 33. E.  Anime a sus estudiantes a elaborar cuatro tarjetas como las de A. Dígales que busquen en internet la información que necesiten para preparar sus frases e insista en que tomen notas de las soluciones. Mientras trabajan, pasee por la clase para supervisar la actividad y hacer las 38

Historia

• Halle Berry fue la primera mujer afroamericana que ganó un Óscar a la mejor actriz principal. • La trilogía de El señor de los anillos se filmó en Nueva Zelanda durante dos años. • Lincoln obtuvo el Óscar a la mejor película en 2013.

Deportes

• La selección española de fútbol ganó el Mundial de Sudáfrica en 2006. • En los Juegos Olímpicos de Londres de 2012 Usain Bolt superó el récord olímpico en los 100 metros lisos. • El jugador de golf Tiger Woods ganó el primer major en 1997 con solo 21 años.

• El hombre fue al espacio por primera vez en 1969. • Kennedy murió asesinado en el año 1963. • Joseph-Nicéphore Niépce hizo la primera fotografía en 1826.

Música

• La canción de los Beatles Hey Jude estuvo 9 semanas en el número 1 de la lista Billboard Hot 100. • El álbum Thriller, de Michael Jackson, salió al mercado en 1982, pero no tuvo mucho éxito. • Mozart compuso su Réquiem en 1791, pero no lo terminó.

• Halle Berry ganó un Óscar a la mejor actriz principal, pero no sé si fue la primera afroamericana….

B. Comprobad en internet si habéis encontrado las afirmaciones falsas. C. En las frases de A aparecen formas en indefinido de los verbos siguientes.  Búscalas y escríbelas al lado de su infinitivo. 1. ser: fue 2. obtener: obtuvo 3. morir : murió

4. componer: compuso 5. tener: tuvo 6. hacer: hizo

7. ir: fue 8. estar: estuvo

D. Ahora, observa los verbos de C y responde a estas preguntas.

1. ¿Qué dos verbos tienen la misma forma en pretérito indefinido? Los verbos ser (1) e ir (7). 2. Compara las formas de la tercera persona del singular de los verbos morir y vivir.

Morir tiene las mismas terminaciones que los

¿Tienen la misma terminación? ¿Por qué morir es irregular? verbos regulares. Es irregular porque presenta un cambio vocálico en la raíz (o > u). 3. Observa los otros verbos de la lista. ¿Por qué son irregulares? Los demás tienen la raíz irregular y la misma terminación.

E. En parejas, preparad cuatro tarjetas como las de A sobre cine, historia, música y deportes. Una información de cada tarjeta tiene que ser falsa. Después, leed vuestras frases a otras personas de la clase, que deben encontrar las informaciones falsas. 30

treinta

aclaraciones necesarias. Cuando todas las parejas tengan preparadas sus tarjetas, reorganice a sus estudiantes para que lean sus frases a otras personas, que tendrán que ponerse de acuerdo para decidir cuál es la información falsa en cada caso.

2

AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN

7. UN CURRÍCULUM /MÁS EJ. 13-16

DATOS PERSONALES

A. las frases.

MAP Lee el currículum de Nicolás y completa

de

2003

a

2007 .

2. Estudió en Cambridge de 2006 a 2007 y al

año

siguiente empezó a estudiar en una universidad francesa.

3. Trabajó de profesor de español durante

años.

dos

4. Empezó la carrera en 2003 y cuatro años después (x)

años.

6. Trabajó como traductor en una editorial hasta

7. Trabaja como traductor de la ONU desde

2011

2012

Señale la imagen del currículum y pregúnteles qué tipo de datos suelen aparecer en él y de qué manera están FORMACIÓN ACADÉMICA EXPERIENCIA PROFESIONAL ordenados. Comenten estos aspectos en 2003-2007. Universidad de clase abierta y, en función de lo que digan 2006-2007. Camarero en The Salamanca. Grado en Lengua y King’s Pub (Reino Unido). sus estudiantes y el interés que muestren Literatura Inglesas. en este tema, incentive una charla para 2008-2009. Profesor de 2006-2007. Estudiante Erasmus español en París. comentar las diferencias que pueda haber en Anglia University, Cambridge. entre unos países y otros. 2008-2009. Universidad de París-Cluny (Francia). Máster en traducción.

la terminó.

5. Terminó un máster en traducción hace

ANTES DE EMPEZAR

Nombre: Nicolás | Apellidos: Ruiz Camacho DNI: 20122810W Lugar y fecha de nacimiento: Salamanca, 12/06/1985

1. Estudió en la Universidad de Salamanca

.

.

B. ¿Entiendes las palabras marcadas en negrita? Tradúcelas a tu lengua. C. Vuelve a leer el currículum de Nicolás y usa las  expresiones en negrita de A para escribir otras frases.

2010-2011. Traductor en la Editorial Barcana, Barcelona.

2012-actualidad. Traductor PROCEDIMIENTOS en la ONU, Ginebra (Suiza).

A.  Pídales que lean el currículum de Nicolás Ruiz y que completen las frases. Español: lengua materna. Amplios conocimientos de Deje que comparen sus respuestas con Inglés: nivel avanzado (C2), oral informática y domin io de las de otra persona y corrija la actividad. y escrito. IDIOMAS

Francés: nivel avanzado (C2), oral y escrito. Alemán: nociones básicas (A1).

OTROS DATOS DE INTERÉS

programas de edición. Disponibilidad para viajar.

Solución 6. C Nació hace (x) años. Estudió en la Universidad de Salamanca durante 4 años. Terminó el Grado en Lengua y Literatura Inglesas hace (x) años. De 2006 a 2009 vivió en el extranjero. Trabajó de camarero de 2006 a 2007. Trabajó en una editorial de 2010 a 2011 y al año siguiente empezó a trabajar en la ONU.

+ Para comunicar

Trabajo: …

t De… a… t Al mes / año siguiente… t Durante un tiempo t Durante unos meses / años t x meses / años después… t Hace x meses / años t Desde… (hasta)… t Desde hace x meses / años…

E. Lee las frases sobre tu compañero/a al resto de la clase. ¿Saben cuál es la información falsa? • Elke estudió en Helsinki de 2015 a 2016. Al año siguiente se fue a Alemania para estudiar un máster. treinta y uno

B.  Pídales que traduzcan a su lengua las palabras en negrita de las frases de A. Haga una puesta en común y comente con sus estudiantes qué diferencias observan con respecto a su lengua. C.  Pídales que lean de nuevo el currículum de Nicolás y que escriban nuevas frases usando los marcadores anteriores.

D. Escribe en un papel información sobre ti, relacionada con tu formación, con tu experiencia profesional o con tu vida personal. Después, lee los datos de otra persona y escribe cinco frases sobre ella. Una frase tiene que ser falsa.

Estudios: 2015-2016. Erasm us en Helsin ki. 2017-2019. Máster de bioquímica en la Univer sidad de Tübingen.

7.  Leer un currículum y completar unas frases. Referirse a acontecimientos del pasado.

31

D.  Anime a sus estudiantes a pensar en sus experiencias y en su formación. Pídales que tomen notas, como muestra el ejemplo. Deles unos minutos y forme parejas. Van a leer o mostrar los datos a su compañero/a, que tendrá que escribir frases completas. Repase con sus estudiantes el apartado Para comunicar para que les sirva de ayuda a la hora de escribir las frases. E.  Por último, anime a sus estudiantes a leer a otras personas de la clase las frases que hayan escrito sobre su compañero/a. Tendrán que intentar adivinar cuál es la información falsa.

39

Léxico LOGROS /MÁS EJ. 2-3 ganar / recibir / obtener

ganar

una competición

convertirse en

el Mundial

presidente/a

ser el primero / la primera en ser el primer / la primera

tener

un premio

éxito

una medalla

las elecciones

un/a director/a famoso/a

ir al espacio

presidente/a

campeón/ona

ganar el Premio Nobel

actor / actriz

BIOGRAFÍAS /MÁS EJ. 18-21

CINE /MÁS EJ. 25

nacer estudiar encontrar trabajo empezar a trabajar

CINE hacer amigos/as

TIPOS DE PELÍCULAS

ir a vivir con la pareja / amigos/as… PERSONAS DEL MUNDO DEL CINE

trabajar pasar unos años / un verano / un tiempo… en un lugar

enamorarse casarse

separarse / divorciarse mudarse ir a vivir a una ciudad / al campo… tener hijos cambiar de trabajo / ciudad / país perder / dejar el trabajo conocer a gente interesante / maravillosa

HACER CINE

rodar = filmar dirigir estrenar protagonizar actuar en

HABLAR DEL ARGUMENTO

una película un filme

Cuenta la vida de… Cuenta / Es la historia de… Es una película sobre…

morir

IR / IRSE

EMPEZAR / EMPEZAR A + INFINITIVO /MÁS EJ. 17

El domingo fui a una exposición muy interesante. Llegó a las dos y, media hora más tarde, se fue (de la reunión)*.

º En 2017.

* Irse = abandonar un lugar

32

40

jubilarse

director/a productor/a actor / actriz guionista

(un) largometraje (un) cortometraje (un) documental (una) película biográfica (una) película basada en una historia real / una novela… (una) película romántica / histórica / de miedo / de aventuras…

treinta y dos

• ¿Cuándo empezaste la carrera? Isabel Coixet empezó a interesarse por el cine de pequeña.

2

Gramática y comunicación PRETÉRITO INDEFINIDO

/MÁS EJ. 7, 11

P. 245

El pretérito indefinido sirve para hablar de acciones pasadas. Al contrario de lo que pasa con el pretérito perfecto, usamos el pretérito indefinido para hablar de hechos situados en un momento determinado del pasado. • ¿Alguna vez has viajado sola?

º Sí, viajé a Marruecos hace dos años. VERBOS REGULARES: -AR, -ER, -IR

(yo) (tú, vos) (él / ella, usted) (nosotros/as) (vosotros/as) (ellos/as, ustedes)

VISITAR

NACER

ESCRIBIR

visité visitaste visitó visitamos* visitasteis visitaron

nací naciste nació nacimos nacisteis nacieron

escribí escribiste escribió escribimos* escribisteis escribieron

* Estas formas son las mismas que las del presente de indicativo.

Para conjugar los verbos que terminan en -zar , -gar y -car hay que tener en cuenta las reglas ortográficas.

empezar g empecé llegar g llegué publicar g publiqué

ESTAR

estuvestuvestuvestuvestuvestuv-

e iste o imos isteis ieron

Todos los verbos que tienen la raíz irregular en pretérito indefinido tienen las mismas terminaciones que el verbo estar.

tener g tuvhaber g hubvenir g vin-

hacer g hic*-

IR / SER

(yo) (tú, vos) (él / ella, usted) (nosotros / nosotras) (vosotros / vosotras) (ellos / ellas, ustedes)

fui fuiste fue fuimos fuisteis fueron

MARCADORES TEMPORALES PARA HABLAR DEL P. 237-239 PASADO /MÁS EJ. 13 el martes / año / mes / siglo pasado la semana pasada hace un año / dos meses / tres semanas / cuatro días... el lunes / martes / miércoles / 8 de diciembre... en mayo / 1998 / Navidad / verano... Claudia Llosa dirigió en 2009 la película La teta asustada. Terminó un máster en traducción hace dos años. El año pasado viajé a Senegal.

RELACIONAR ACONTECIMIENTOS DEL PASADO

VERBOS IRREGULARES

(yo) (tú, vos) (él / ella, usted) (nosotros / nosotras) (vosotros / vosotras) (ellos / ellas, ustedes)

Los verbos ir y ser tienen la misma forma en pretérito indefinido.

poder g pudquerer g quis-

saber g supdecir g dij**-

poner g puscomponer g compusobtener g obtuv-

*él / ella, usted hizo; **ellos / ellas, ustedes dijeron (dijieron)

Se casaron en 2016 y tres años más tarde se divorciaron. Nos conocimos en 2015 y seis meses después nos fuimos a vivir juntos. Ernesto acabó la carrera en julio y al mes siguiente encontró trabajo.

HABLAR DE LA DURACIÓN (II) Trabajé como periodista durante dos años. Vivo en España desde febrero. Estudio chino desde hace unos meses. Viví en casa de mis padres hasta los 19 años. Trabajé en un banco de 2006 a 2012*. (= desde… hasta…). *Si no se indican los dos límites, solo se puede usar la preposición larga: Vivo en España desde febrero. Vivo en España de febrero. Viví en casa de mis padres hasta los 19 años. Viví en casa de mis padres a los 19 años. treinta y tres

33

41

8.  Completar con marcadores temporales una historia y escribir un final.  8

  2

Practicar y comunicar 8. UNA HISTORIA DE AMOR

OBSERVACIONES PREVIAS

A.

Pregúnteles si les gustan las películas o las novelas de amor y si han visto o han leído recientemente alguna. Después, pregúnteles: ¿Cómo acaban normalmente estas historias de amor? ¿Se parecen a la vida real? Forme pequeños grupos y reparta a cada uno un juego de las tarjetas que encontrará en la ficha de trabajo 2. Dígales que los dibujos ilustran una historia de amor y pídales que la ordenen. Durante la actividad, pasee por la clase y preste atención a la negociación y a las explicaciones que se den para justificar el orden que consideran adecuado. Para la puesta en común, pida a cada grupo que cuente su historia al resto de la clase. Si dispone de los medios, puede hacer una actividad similar con la ficha proyectable 8. Las viñetas aparecen ordenadas y con fechas. Propóngales que inventen la historia.

un mes más tarde

MAP Completa esta historia con las expresiones que faltan.

03/05/2016 El 3 de mayo de 2016 Rosa conoció a Álex en una discoteca. Se enamoraron a primera vista.

PROCEDIMIENTOS A.  Pídales que vayan a la página 34 para comprobar sus hipótesis. ¿Coincide su historia con la del libro? Pídales que lean la historia y que la completen con las expresiones de las etiquetas. Deje que comparen sus respuestas con otras personas y haga una puesta en común. B.  Muéstreles los dos dibujos que ilustran cómo terminó la historia. Forme parejas y pídales que escriban el final. Insista en que se centren solo en los acontecimientos. Pasee por la clase y ayude a sus estudiantes en lo que necesiten. Preste especial atención a las formas del pretérito indefinido y al uso de marcadores para hablar de acontecimientos en el pasado. Y DESPUÉS Puede pedirles que escriban una historia de amor que conozcan (suya, de algún familiar, de una película…) y que cuenten cuándo y dónde se conocieron esas personas, cuándo empezaron a salir, cuánto duró la relación, etc.

42

una semana después

09/08/2016 , Álex tuvo un accidente y pasó dos años en coma en un hospital. Poco tiempo después

poco tiempo después

durante ese tiempo

10/06/2016

10/05/2016 Una semana después

lo llamó y quedaron, fueron al cine y cenaron juntos.

,

Empezaron a salir y un mes más tarde , pasaron un fin de semana en la playa y decidieron irse a vivir juntos.

ENERO 2018

2016-2018 , en el hospital, Rosa se hizo muy amiga del doctor Urquía, el médico de Álex. Durante ese tiempo

, Álex se despertó. Vio a Maya, una amiga de Rosa, y se enamoró de ella.

B. ¿Qué pasó después? En parejas, escribid el final de la historia.

10/06/2019 34

treinta y cuatro

2020

en 2018

En 2018

2

AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN

9.

ALT | DIGITAL

MITOS DE LA HISTORIA /MÁS EJ. 22

9.  Hablar de lo que hicieron tres personajes célebres y escribir la biografía de uno de ellos.  9-10

A. Observa estas imágenes. ¿Reconoces a los personajes que aparecen representados? ¿Sabes qué cosas hicieron? Compártelo con la clase.

  3

PROCEDIMIENTOS A.  Muéstreles las imágenes, en el libro o con la ficha proyectable 9, y anime a sus estudiantes a decir quiénes son los personajes representados. Esperes que le digan que se trata de Frida Kahlo, Ernesto Che Guevara y Salvador Dalí. Si no lo saben, dígaselo usted. Remita a sus estudiantes al modelo de lengua y haga que comenten con el resto de la clase qué saben de esos tres personajes. En la ficha de trabajo 3 encontrará algunas ideas. B.  Forme grupos y pídales que se pongan de acuerdo para elegir uno de los personajes de A para escribir su biografía. Cuando todos los grupos hayan decidido sobre qué personaje van a escribir, dígales que investiguen en internet para obtener la información que necesiten. Deles tiempo suficiente para que recaben datos y escriban la biografía. Vaya pasando por los grupos para supervisar la actividad.

C.  Pregunte a sus estudiantes si conocen otros personajes míticos o icónicos, de su cultura o de otros lugares del mundo. Anime a sus estudiantes a comentarlo entre toda la clase. Para darles algunas ideas, puede poner la ficha proyectable 10.

• Estos objetos tienen imágenes de Frida Kahlo. Frida Kahlo fue una pintora mexicana. º Sí, pintó muchos autorretratos y…

B. En grupos, elegid a uno de los personajes de A y escribid su biografía. Investigad en internet. C. ¿Conocéis otros personajes "míticos"? En grupos, comentad cuáles son los más populares y qué datos biográficos suyos conocéis.  • En Holanda Van Gogh es un personaje mítico, ¿no? º Sí. Nació en Holanda y murió en Francia, creo...

treinta y cinco

35

43

10.  Escuchar una conversación y tomar notas. Hablar de tres lugares importantes para nosotros/as. PROCEDIMIENTOS A.  Avánceles que en la conversación que van a escuchar, Verónica, una chica argentina que vive actualmente en España, habla de los lugares más importantes de su vida. Pídales que tomen notas de lo que hizo en cada uno de ellos. Después de la primera escucha, haga que comparen sus notas en grupos de tres y reproduzca de nuevo la grabación. Haga una puesta en común en clase abierta. Solución 10. A Argentina: estudió hasta 2008. México: viajó, recorrió el país y visitó a amigos. Después, decidió quedarse y buscó trabajo. Trabajó de camarera en un restaurante y de fotógrafa en un hotel. Londres: fue tres meses a estudiar inglés. España: los primeros años trabajó de camarera, de canguro, de dependienta. En la actualidad tiene un proyecto musical con unos amigos.

Practicar y comunicar 10.

PROCEDIMIENTOS A.  Pídales que imaginen que están en el 2050 y pregúnteles por su pasado: ¿cómo han sido sus vidas? ¿Qué cosas interesantes han hecho? Explíqueles que deben preparar un cuestionario para saber cómo ha sido la vida de una persona de la clase, qué cosas ha hecho y qué planes tiene. Muéstreles el modelo de lengua y deles tiempo para que escriban las preguntas. Pase por las mesas para ayudar en lo que necesiten y corregir posibles errores. Después, pídales que realicen el cuestionario a su compañero/a. Si lo desea, puede hacer las parejas antes de realizar el cuestionario, para que resulte más preciso y personalizado. B.  Invite a sus estudiantes a escribir la biografía imaginaria de su compañero/a con la información que han recopilado en A. Muéstreles el ejemplo del libro 44

LOS LUGARES DE MI VIDA

07 ALT | VE   Verónica es una chica argentina que vive en España. Escucha lo que  A. cuenta sobre su vida. ¿Qué hizo en cada uno de estos lugares? Toma notas en tu cuaderno.

Argentina (1985-2008)

México (2008-2009)

Londres (2009)

España (2009-2020)

B. Escribe los nombres de los tres lugares más importantes de tu vida y, luego, explícale a tu compañero/a por qué son importantes para ti. • Los tres lugares más importantes de mi vida son París, Londres y Bruselas. París, porque nací allí; Londres, porque allí conocí a mi pareja; y…

11.

ALT | DIGITAL

LA BIOGRAFÍA DE SANDRO /MÁS EJ. 23-24

A. Vas a escribir la biografía de una persona de la clase. Primero, tienes que hacerle preguntas  sobre su pasado y sobre los proyectos de futuro que tiene. • ¿Cuándo naciste? º En 1998. • ¿Cuándo terminaste tus estudios? º En 2020. • ¿Cuál es tu trabajo ideal? º Fotógrafo de moda. • ¿Quieres tener hijos?

B.  Pídales que piensen en los tres lugares más importantes de sus vidas. Después, anime a sus estudiantes a explicárselo a otra persona de la clase.

11.  Escribir la biografía de otra persona de la clase y presentarla.

ALT | DIGITAL

B. Imagina que es el año 2050 y tienes que escribir la biografía de tu compañero/a. Ten en cuenta que en los próximos años puede haber muchos cambios (políticos, tecnológicos,  sociales, etc.). C. Lee la biografía a los demás. Puedes acompañar tu presentación con fotos e ilustraciones.

Sandro nació en Hamburgo en 1998. Terminó sus estudios de Periodismo en 2020. Después estudió Fotografía y en 2024 empezó a trabajar para "Vanity Fair" como fotógrafo. En 2028 conoció a Kirsten Stewart en una fiesta en casa de Lady Gaga. Se enamoraron y un año después tuvieron un hijo. 36

treinta y seis

para que lo tomen como modelo. Recuérdeles que están en el año 2050, por lo que deben tener en cuenta avances tecnológicos, cambios sociales, etc. Sugiérales que busquen imágenes para ilustrar su vida, desde su nacimiento hasta el año 2050.

C.  Anime a sus estudiantes a presentar las biografías que han preparado en B. Después decidirán, entre todas las personas de la clase, quién ha tenido una vida más interesante.

Vídeo

DISPONIBLE EN

2

12.  Ver un vídeo sobre la vida de la artista mexicana Nahui Olin. Dibujar una línea del tiempo con los hechos más destacados de su vida. Investigar lugares con historia y preparar un reportaje. PROCEDIMIENTOS A.  Señale el fotograma del vídeo que aparece en la página 37 y presente a Nahui Olin. Lea el título de la actividad y anime a sus estudiantes a buscar en internet imágenes de sus cuadros. ¿Qué les parecen? ¿Observan alguna característica singular en sus creaciones? Haga que lo comenten entre todos/as en clase abierta.

12. NAHUI OLIN: POETA, PINTORA, ESCRITORA Y MUSA ANTES DE VER EL VÍDEO A. Busca en internet imágenes de Nahui Olin y de sus cuadros. ¿Qué características tienen, según tú? Coméntalo con tus compañeros/as.

B.  Si no lo han mencionado en el apartado A, comente que Nahui Olin (a veces también escrito Ollin) es un nombre artístico. El nombre real de esta artista era Carmen Mondragón. Pídales que vean el vídeo y que tomen notas de las cosas que hizo Carmen Mondragón / Nahui Olin en esos dos lugares.

VEMOS EL VÍDEO B.

2   Ve el vídeo y toma nota de lo que hizo Carmen Mondragón en México y en Francia.

MÉXICO

FRANCIA

Nació en México en 1893. Volvió durante su adolescencia. Se casó (con Manuel Rodríguez). Conoció y convivió con otros artistas de la época, como Frida Kahlo.

Se mudó allí con su familia a la edad de cuatro años. Inició su instrucción artística. Estudió danza clásica, pintura, literatura y teatro. Conoció a Pablo Picasso.

C. 2   Ve el vídeo de nuevo y, con ayuda de tus respuestas de B, dibuja una línea del tiempo  de la vida de Carmen Mondragón.

Nació en México en… DESPUÉS DE VER EL VÍDEO D. En grupos, investigad si en la ciudad en la que estáis hay lugares históricos, lugares donde ocurrieron eventos importantes, edificios en los que nació o vivió algún personaje histórico,  etc. Preparad un reportaje para contar de qué lugar o lugares se trata y qué pasó allí.

treinta y siete

37

C.  Anime a sus estudiantes a ver el vídeo de nuevo. Pídales que tomen notas de los hechos más importantes de su vida, y que los coloquen en la línea temporal y que indiquen en qué año o años ocurrieron. Después, si lo desean, podrán completarla buscando información en internet. Deje que trabajen en parejas o grupos si lo desean. Después, haga una puesta en común. D.  Pregunte en clase abierta si en el lugar en el que se encuentran hay lugares históricos o interesantes. Forme grupos y anime a sus estudiantes a investigar. Con la información que encuentren, van a hacer un reportaje. Acuerde con sus estudiantes el formato en el que lo van a hacer (un reportaje ilustrado, un vídeo, un pódcast…) y el tiempo de que disponen. Si lo desea, pueden decidir los temas o lugares entre todos/as y, después, repartirse el trabajo. De esta forma, el reportaje final será el resultado de la participación y el trabajo de todos los grupos.

45

Itinerario básico Concebido para los cursos con menos horas lectivas o para quienes desean avanzar más rápido, este itinerario propone las actividades imprescindibles para alcanzar los objetivos de la unidad.

Realice la actividad 1 para introducir la unidad y presentar los objetivos de la misma.

1

Pase a la actividad 4 para que observen la conjugación de los verbos regulares en pretérito indefinido.

4

En la actividad 6 sus estudiantes se familiarizarán con algunas formas irregulares en pretérito indefinido.

6

Cierre la unidad con la actividad 11. Sus estudiantes van a entrevistar a otra persona y a escribir su biografía. Antes de que comience la fase de escritura, repase la estructura que debe tener un texto de esas características. Para ello, puede recordarles la biografía de Isabel Coixet que leyeron en la actividad 3, así como los conectores y marcadores temporales que les servirán para estructurar el texto.

11

3

Siga con la actividad 3. Sus estudiantes leerán una biografía, que podrán tomar como modelo más adelante cuando realicen algunas de las prácticas propuestas en esta unidad, y se familiarizarán con el léxico relacionado con el cine. Después de realizar la actividad, pídales que vuelvan a leer la biografía y que observen qué palabras y expresiones se usan para referirse al pasado. Deles tiempo y realice una puesta en común. Procure que se mencionen estos: en 1960, poco tiempo después, dos años después, ese mismo año, durante esos años, al año siguiente, entre 2010 y 2013. Después, remita a sus estudiantes a la página de Gramática y comunicación para que observen otros ejemplos.

10

A continuación, propóngales que lleven a cabo la actividad 10. Sus estudiantes tendrán la oportunidad de hablar sobre lugares y acontecimientos que son importantes en su vida.

PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA HACER EN CASA Actividad 5: explíqueles en qué consiste la tarea y pídales que hagan en casa el apartado A como práctica de fijación de las formas regulares del pretérito indefinido. Mande esta tarea como deberes después de realizar la actividad 4. En la siguiente sesión, corrija las frases que han escrito sus estudiantes y lleve a cabo el apartado B de la actividad. 46

Actividad 8: esta actividad les servirá a sus estudiantes para afianzar el uso de marcadores y expresiones para referirse al pasado que han observado en la actividad 3. Pídales que realicen los apartados A y B de manera individual.

Actividad 12: pídales que vean el vídeo en casa (con subtítulos o sin ellos) y que realicen los apartados A, B y C como

se indica en el libro. Para la realización del apartado D, decida usted, en función de las características del grupo y de los medios de que disponga, qué dinámica es más adecuada (individualmente o con otras personas) y en qué formato deben presentar el reportaje: por escrito, en vídeo…

Itinerario alternativo Este itinerario, fruto de la experiencia de numerosos docentes, es una propuesta para programar las actividades de manera no lineal secuenciándolas en función de los contenidos que tratan. 2 CUATRO BIOPICS

Lea el título de la unidad (Una vida de película) y pregúnteles qué creen que quiere decir esta expresión. Puede ayudar a sus estudiantes con posibles equivalencias: una vida aburrida, una vida interesante, una vida falsa… Haga que lo comenten en clase abierta y asegúrese de que entienden que se trata de una expresión para referirse a una vida interesante, con acontecimientos extraordinarios, fuera de lo normal. Vaya haciéndoles preguntas que relacionen la vida de las personas con las películas: ¿creen que la vida de alguien puede convertirse en una película? ¿Hay películas sobre la vida de algunas personas?… Procure que mencionen el género película biográfica o biopic, y pase a la actividad 2.

4

5 DIRIGIÓ LA PELÍCULA LA TETA ASUSTADA

Para enlazar con la actividad 1, haga referencia a Pau Gasol (actividad 5) y comente que fue el primer español en ganar el anillo de la NBA. Para pasar a la actividad 6 mencione los diferentes aspectos en los que fueron pioneros los personajes de la actividad (cine, deporte, historia…) y relaciónelos con los temas de las tarjetas (cine, historia, deporte y música).

3 ISABEL COIXET

12 NAHUI OLIN:

POETA, PINTORA, ESCRITORA Y MUSA

2

7 UN CURRÍCULUM

9 MITOS DE LA HISTORIA

La actividad 12 ofrece a sus estudiantes otro modelo de biografía que les puede servir de ayuda para la tarea final. Para enlazar con el siguiente bloque de actividades, puede preguntarles qué personajes conocidos se mencionan en el vídeo. Espere hasta que le digan Frida Kahlo. Después, pase a la actividad 9, en la que aparecen representados algunos objetos con la imagen de la pintora.

8 UNA HISTORIA DE AMOR

En la actividad 4 sus estudiantes leerán los testimonios de tres personas que cuentan una experiencia que les marcó la vida y reflexionarán sobre la formación del pretérito indefinido de los verbos regulares. La actividad 5 les servirá para practicar la conjugación de las formas regulares del pretérito indefinido.

1 FUERON LOS PRIMEROS

6 UNA INFORMACIÓN FALSA

En la actividad 3 sus estudiantes podrán leer la biografía de una directora de cine española que les servirá de ejemplo para, más adelante, estructurar sus producciones. Además, se familiarizarán con léxico relacionado con el mundo del cine. Una vez finalizada la actividad, señale en la biografía de Isabel Coixet algunos marcadores para referirse al pasado. Dígales que van a analizarlos con más detalle en la actividad 7. Pase a la actividad 8 para afianzar el uso de los conectores y la conjugación del pretérito indefinido.

10 LOS LUGARES

DE MI VIDA

11 LA BIOGRAFÍA

DE SANDRO

En la actividad 10, sus estudiantes podrán hablar con sus compañeros/as sobre lugares importantes para ellos/as. Cierre la unidad con la actividad 11. 47

Itinerario para clases invertidas Las siguientes propuestas permiten aplicar técnicas de flipped classroom en 11 de las 12 actividades de la unidad y equilibrar el trabajo autónomo de los estudiantes fuera de clase con los momentos de interacción y cooperación en el aula. Lleve a cabo las propuestas que crea conveniente. 1. FUERON LOS PRIMEROS

2. CUATRO BIOPICS

PREPARACIÓN En la sesión previa, lea en voz alta el título de la unidad y comente con sus estudiantes qué significa una vida de película. Encauce sus comentarios hasta que den una respuesta acertada. A continuación, muéstreles las páginas 24 y 25, y pregunte: ¿Qué tienen en común las personas de las fotos? Tras una breve ronda de respuestas, comente que, además de ser hispanohablantes, todas fueron pioneras en algo, es decir, hicieron algo por primera vez. Repase los objetivos de la unidad y la actividad final.

PREPARACIÓN Contextualice la actividad como se indica en Antes de empezar. Después, dígales que en esta actividad van a hablar de estas y otras películas y que seguirán hablando de cine en más ocasiones a lo largo de la unidad.

EN CASA Pídales que busquen información sobre los personajes de las fotos para saber

qué fue lo que hicieron por primera vez. Deje que busquen la información en su lengua e indíqueles que tomen notas en español. Póngales un ejemplo: Picasso > pintar un cuadro cubista. Dígales que en la siguiente sesión comentarán sus respuestas.

la siguiente sesión los apartados A y B, e indíqueles que busquen en el diccionario las palabras que no entiendan.

EN CLASE Para retomar la actividad, señale la foto de Picasso y pregunte: ¿Qué sabemos de él? Deje que respondan y, si es necesario, reformule sus respuestas antes de escribirlas en la pizarra para que les sirvan como modelo (Picasso fue un pintor. Es famoso por pintar el primer cuadro cubista...). Aclare cualquier duda y pídales que, en parejas, intenten completar las frases. Después de realizar la corrección en clase abierta, pregunte: ¿En qué tiempo están los verbos de las frases: pasado, presente o futuro? ¿Para qué lo usamos? La respuesta esperable es que se trata de un tiempo del pasado, ya que se usa para referirse a hechos en el pasado. Recuérdeles que lo verán con más detalle más adelante en la unidad, y que aprenderán a conjugarlo.

EN CLASE Pídales que comenten en grupos sus respuestas a A y B; si lo prefiere, pídales que lo hagan en clase abierta. Después, realice el apartado C. Deles unos minutos para que piensen en algunas películas y tomen notas. Pase por las mesas para prestarles su ayuda si la necesitan y dé paso a una puesta en común en grupos.

3. ISABEL COIXET

4. VIVÍ EN UN BARCO DURANTE UN AÑO

PREPARACIÓN Presente a Isabel Coixet y comente que en esa actividad leerán sobre su vida y algunas de sus películas.

PREPARACIÓN En la sesión previa, presente a Germán, Rosa y Lorena, y dígales que son personas que han tenido experiencias que les han marcado la vida. Asegúrese de que entienden esta expresión.

5. DIRIGIÓ LA PELÍCULA LA TETA ASUSTADA

EN CASA Pídales que hagan el apartado A. Puede avisarles de que en el texto aparecen formas del indefinido y decirles que para esta actividad, es suficiente con que las comprendan. Si lo cree oportuno, comente que en la siguiente sesión realizarán la audición propuesta en el apartado B y ofrézcales la posibilidad de prepararla en casa con la transcripción. Esta preparación puede ayudar a reducir la ansiedad en clase de aquellas personas con mayor dificultad para comprender los audios. EN CLASE El día de la sesión, deje que

comparen en parejas sus respuestas a A antes de realizar la corrección. Después, propóngales que hagan el apartado B. 48

EN CASA Pídales que preparen para

EN CASA Pídales que hagan los

apartados A y B. Señale el cuadro de B y pídales que tras leer los testimonios, intenten completarlo con las formas en negrita. Infórmeles de que en la siguiente sesión profundizarán en las formas del indefinido. Dígales que pueden consultar el resumen de la página 33 (Pretérito indefinido: verbos regulares) para prepararse o corregir su respuesta a B. EN CLASE Haga que comenten sus respuestas de A con otras personas. Luego, realice una puesta en común de B y dé las explicaciones necesarias antes de pasar a los apartados C, D, E, F y G.

PREPARACIÓN Pídales que lean los nombres de las ocho personas famosas citadas en la actividad. Después, pregúnteles sobre esas personas: ¿las conocen? ¿A qué se dedican? ¿Por qué son famosas? Procure que vaya saliendo léxico que les resultará útil para la realización de la actividad. EN CASA Pídales que preparen el

apartado A en casa.

EN CLASE Pídales que formen grupos

para realizar el apartado B. Pasee por la clase y corrija cuando sea necesario. Cuando hayan terminado, proponga una puesta común: recoja en la pizarra las diferentes opciones de respuesta válida que le den.

2 6. UNA INFORMACIÓN FALSA

7. UN CURRÍCULUM

8. UNA HISTORIA DE AMOR

EN CASA Pídales que realicen en casa los apartados A, B, C y D. Si lo desea, puede leer el enunciado de E y pedirles que piensen en posibles preguntas para crear sus tarjetas. Dígales que en la siguiente sesión podrán corregirlas con su ayuda antes de presentarlas al resto de la clase.

PREPARACIÓN En la sesión previa, introduzca la actividad como se propone en Antes de empezar.

PREPARACIÓN En la sesión previa, introduzca la actividad aprovechando el tema de las películas: ¿Qué películas famosas cuentan historias de amor? Encauce sus respuestas para explicitar vocabulario útil para la actividad (conocerse, enamorarse, etc.). Explique que en esta actividad van a leer una historia de amor.

EN CLASE El día de la sesión, anime

a toda la clase a poner en común sus respuestas a A y B. Corrija en clase abierta el apartado C y anime a sus estudiantes a comentar también las respuestas que han pensado en D. Haga las aclaraciones necesarias y remita a sus estudiantes a la página de Gramática y comunicación si fuera necesario. A continuación, forme parejas y pídales que hagan el apartado D. Recuérdeles que pueden usar las ideas que han pensado en casa.

EN CASA Pídales que hagan en casa el apartado A. Explíqueles que en la siguiente sesión comprobarán y corregirán sus respuestas. Como preparación a los apartados D y E, pídales que escriban en un papel información sobre ellos/as, como en el modelo de D. Haga hincapié en que no tienen que escribir frases completas, solo datos y fechas, como en el ejemplo. EN CLASE Pídales que formen parejas

y que pongan en común sus respuestas al apartado A. Posteriormente, corrija la actividad en clase abierta y dé paso a la realización de B y C. Mientras trabajan, pasee por la clase y ofrézcales su ayuda si la necesitan. Indíqueles que saquen las notas que han preparado en casa y dé paso a los apartados D y E.

9. MITOS DE LA HISTORIA PREPARACIÓN Realice el apartado A en clase abierta. Después, lea en voz alta el enunciado de B y pídales que formen grupos con personas interesadas en el mismo personaje. EN CASA Pídales que busquen

información sobre el personaje que ha elegido su grupo y que tomen notas de los años y acontecimientos más importantes de su vida. Indíqueles también que piensen en otros personajes mitificados, como se muestra en el ejemplo de C. EN CLASE El día de la sesión, pida a

sus estudiantes que formen sus grupos de trabajo e indíqueles que compartan con sus compañeros/as la información que han recabado sobre el personaje que eligieron. Deles tiempo suficiente para que escriban su biografía y pasee por la clase para corregir los textos y prestarles su ayuda si la necesitan. A continuación, dé paso al apartado C. Puede decirles que mantengan los grupos que han trabajado juntos en B o hacer la actividad en clase abierta.

EN CASA Propóngales hacer en casa el

apartado A.

EN CLASE El día de la sesión, pida

a sus estudiantes que, en parejas, comparen sus respuestas al apartado A. Pasee por la clase para aclarar posibles dudas. Cuando hayan terminado, proponga una puesta en común en clase abierta a modo de corrección. Después, pídales que hagan B en parejas.

12. NAHUI OLIN: POETA, PINTORA, ESCRITORA Y MUSA 10. LOS LUGARES DE MI VIDA PREPARACIÓN En la sesión previa, presente

a Verónica, una chica que ha vivido en diferentes países. Explique que en la actividad escucharán una conversación en la que cuenta qué hizo en esos lugares. EN CASA Pídales que escuchen la grabación en casa y que hagan el apartado A. Dígales que trabajen con la transcripción si lo consideran necesario. Propóngales que piensen en casa sus respuestas a B. Ofrézcales la posibilidad de elegir lugares y hechos ficticios. EN CLASE El día de la sesión,

propóngales que comparen en parejas sus respuestas al apartado A antes de realizar la corrección en clase abierta. Seguidamente, dé paso a la realización en clase del apartado B.

PREPARACIÓN Presente a Nahui Olin y lleve

a cabo el apartado A.

EN CASA Pídales que vean el vídeo

en casa para hacer los apartados B y C. Dígales que anoten sus respuestas para comentarlas en la siguiente sesión con otras personas en clase. Para la realización de D, negocie con sus estudiantes el formato y la duración según los medios y tiempo disponibles. Ofrézcales la posibilidad de que le envíen por correo electrónico el guion del reportaje, antes de hacer la versión final, para poder corregirlo. EN CLASE Retome el tema de la

actividad y pida a sus estudiantes que se distribuyan en grupos para poner en común sus respuestas a B y C. Después, realice la corrección en clase abierta. Si lo cree conveniente, puede proponer ver el vídeo para comprobar sus respuestas a estos apartados. Proponga la presentación de sus producciones del apartado D siguiendo las pautas acordadas en la sesión previa. 49

Itinerario digital Premium Este itinerario integra todos los recursos digitales que propone la colección y, además, muchos otros de Campus Difusión: gramaclips, micropelis, cortos, las noticias de actualidad de Hoy en clase, etc.

ACT. 1

Proyectable 1

 2-3

Proyectables 2 y 3

MAP

Texto mapeado

 4

Proyectable 4

ACT. 3

 1

ACT. 2

RECURSOS DIGITALES DE AULA INTERNACIONAL PLUS 2

 1

Ficha de trabajo 1

MAP

Texto mapeado

OTROS RECURSOS DISPONIBLES PARA LLEVAR A CLASE ANTES O DESPUÉS DE LA ACTIVIDAD

RECURSOS PARA LA FORMACIÓN DE LOS / LAS DOCENTES

HOY EN CLASE

•• ‘Capitana Marvel’, entre el aplauso de la crítica y la ira de los machistas DESPUÉS

HOY EN CLASE

•• Leonardo da Vinci ‘nos cuenta’su vida por WhatsApp DESPUÉS

HOY EN CLASE

ACT. 4

•• “Hechicera” paraguaya de exportación DESPUÉS

 5-7 Proyectables 5, 6 y 7 MAP

Texto mapeado

ACT. 5

Cápsula de fonética 2: El ritmo

50

PROYECTABLES E IMÁGENES > TABLAS DE GRAMÁTICA

•• Pretérito indefinido. Formas regulares DESPUÉS

HOY EN CLASE

•• Premios Oscar: una noche de cine DESPUÉS

FORMACIÓN > PROFES QUE CUENTAN

•• Los tiempos del pasado / Memoverbos

2 ACT. 6

MAP

Texto mapeado

ALT Texto alternativo:

Cuatro nuevas tarjetas con preguntas

ACT. 7

MAP

Texto mapeado

PROYECTABLES E IMÁGENES > TABLAS DE GRAMÁTICA

•• Pretérito indefinido. Formas irregulares DESPUÉS

VÍDEOS > CORTOS

•• El cuento de la lechera

ACT. 8

 8  2 MAP

Proyectable 8 Ficha de trabajo 2 Texto mapeado

ACT. 9

 9-10 Proyectables 9 y 10  3

Ficha de trabajo 3

ALT | DIGITAL Alternativa digital:

DESPUÉS

HOY EN CLASE

•• 6 parejas icónicas que nos hicieron creer en el amor DESPUÉS

FORMACIÓN > PROFES QUE CUENTAN

•• Los tiempos del pasado / Nos fuimos de vacaciones

HOY EN CLASE

•• Fallece a los 87 años el escritor Juan Marsé DESPUÉS

ACT. 10

usar Genially para presentar a un personaje

ALT | VE Audio alternativo: (Venezuela)

ALT | DIGITAL Alternativa digital:

ACT. 11

ALT | DIGITAL Alternativa digital:

ACT. 12

grabar un audio en Vocaroo



hacer un vídeo para presentar la vida de otra persona

PROYECTABLES E IMÁGENES > LA LENGUA EN LA CALLE

•• Librería Gandhi (México) – Página 5

ANTES

2 Vídeo: Nahui Olin: poeta, pintora, escritora y musa 51

En esta unidad sus estudiantes revisarán y ampliarán sus recursos para describir a alguien físicamente y para hablar de las relaciones y de los parecidos entre las personas. La unidad culmina en una tarea diseñada en tres fases (una de negociación, otra de escritura y una última de resolución de la actividad) con el objetivo de que sus estudiantes movilicen los recursos trabajados a lo largo de la unidad.

52

3

YO SOY ASÍ

¿QUIÉN SE PARECE A QUIÉN?

BENGIE

MÓNICA

CAROLINA

ERNESTO

CAROLINA

HÉCTOR

1.  Observar algunas fotografías de famosos y decir quién se parece a quién. Decir qué relación de parentesco los une.

AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN

EN ESTA UNIDAD VAMOS A

DESCRIBIR EL PERFIL DE PERSONA IDEAL PARA ALGUIEN QUE BUSCA PAREJA

RECURSOS COMUNICATIVOS

RECURSOS GRAMATICALES

RECURSOS LÉXICOS

• identificar y describir físicamente a las personas • hablar de las relaciones y de los parecidos entre las personas

• presentes irregulares: c > zc • este, ese, aquel • el / la / los / las + que + verbo • valorar una relación: llevarse bien / mal con y caer bien / mal

• adjetivos de descripción física • relaciones de pareja • los verbos ser, tener y llevar • el verbo parecerse

 1 PROCEDIMIENTOS A.  Muéstreles las fotografías de las páginas 38 y 39 (puede hacerlo con la ficha proyectable 1). Pregúnteles si reconocen a alguno de esos personajes y deje que lo comenten en clase abierta. Lea en voz alta la pregunta que aparece como título (¿Quién se parece a quién?) y señale la foto de Bengie. Pregunte en clase abierta: ¿A quién se parece? Espere hasta que le den la respuesta correcta (Yadier). Después, anime a sus estudiantes a que comenten en parejas qué personajes se parecen entre sí y pídales que completen las frases. Deles unos minutos y haga una puesta en común.

Empezar 1. FAMILIAS DE FAMOSOS /MÁS EJ. 1 A. Estas ocho personas son hispanohablantes conocidos. En parejas, comentad quién se parece a quién. 1. Bengie se parece a 2. Mónica y

3. Carolina y

.

Yadier

Penélope

se parecen.

Carolina

se parecen.

4. Ernesto se parece a

B.  Pregúnteles qué relación de parentesco creen que hay entre Bengie y Yadier. Es muy probable que le respondan que son hermanos. Luego, dígales que traten de establecer la relación de parentesco que une a los demás personajes, eligiendo una de las opciones de las etiquetas en cada caso.

.

Héctor

• Ernesto y Carolina se parecen, ¿no? Tienen los ojos parecidos… Pero Ernesto también se parece a… º

C.  Para comprobar si han acertado y saber por qué son famosos los personajes de las fotos, propóngales que busquen información sobre ellos en internet. Muéstreles los apellidos, que les servirán de ayuda a la hora de realizar la búsqueda. Si no dispone de los medios, dé usted las soluciones de B. Muéstreles los apellidos y pregúnteles si reconocen alguno. Después, pregúnteles a qué imaginan que se dedican. Deje que hagan sus hipótesis y, finalmente, deles las respuestas.

B. ¿Qué relación crees que hay entre las personas que se parecen?

PENÉLOPE

Son hermanos.

Son primos.

Son hermanas.

Son madre e hija.

Son tío y sobrino.

Son padre e hijo.

C. Comprueba en internet si has acertado y descubre por qué son famosos. Una pista: aquí tienes sus apellidos. • • • •

YADIER

Cruz Herrera Alterio Molina

treinta y nueve

39

Solución 1. B, C Bengie y Yadier Molina son hermanos. Son jugadores de béisbol. Mónica y Penélope Cruz son hermanas. Las dos son actrices. Carolina y Carolina Herrera son madre e hija. Son diseñadoras de moda. Ernesto y Héctor Alterio son padre e hijo. Los dos son actores.

Y DESPUÉS Presente los objetivos de la unidad y la tarea final: describir el perfil de persona ideal para alguien que busca pareja. 53

2.  Hablar sobre el uso de páginas web de contactos para encontrar pareja. Leer unos anuncios de contactos y decidir qué perfiles encajan mejor.   1-2 ANTES DE EMPEZAR

Comprender 2. UNA WEB DE CONTACTOS /MÁS EJ. 2-4 A. ¿En tu entorno, es frecuente buscar pareja por internet? ¿Conoces parejas que se han conocido así? Coméntalo en clase. MAP ALT Lee estos anuncios de personas que buscan pareja. ¿Qué personas crees B. que son compatibles entre ellas? ¿Por qué?

Muéstreles los anuncios que aparecen en la página 40 y pregúnteles si reconocen este tipo de publicaciones. ¿Dónde creen que podemos encontrar anuncios como estos? Espere hasta que le den alguna respuesta que sugiera aplicaciones o páginas web para conocer gente o buscar pareja por internet. PROCEDIMIENTOS A.  Lea en voz alta las preguntas del enunciado y anime a sus estudiantes a comentar sus respuestas con otras personas de la clase.

B.  Pídales que lean individualmente los anuncios prestando atención a las características de cada perfil y al tipo de persona que quieren conocer. Deben pensar qué personas de los anuncios son compatibles entre ellas. Deles tiempo suficiente para que lleven a cabo la lectura y tomen notas. Si desea un desarrollo de la actividad más guiado, puede repartir a cada estudiante la ficha de trabajo 1. Asegúrese de que sus estudiantes han tenido tiempo de leer los anuncios y haga que comenten en parejas o grupos qué perfiles creen que encajan mejor. Insista en que deben justificar su elección ante sus compañeros/as, que expresarán su acuerdo o desacuerdo con el emparejamiento. Puede repasar con sus estudiantes el cuadro Para comunicar para que les sirva de ayuda en sus producciones. Tras escuchar sus opiniones, puede pedirles que se fijen en las frases Mido 1,92 y Me parezco un poco a Heath Ledger que aparecen en el texto del “Chico explosivo”. Haga que observen las irregularidades que presentan los verbos medir y parecer. Explique que el verbo medir se conjuga como el verbo pedir, y que el verbo parecer tiene la primera persona irregular, como los verbos conocer o traducir. 54

Abogado soltero busca…

Vera

Rosalía

Me llamo Daniel, tengo 43 años y estoy soltero. Soy moreno y llevo el pelo largo. Soy una persona optimista, alegre y, en general, me llevo bien con todo el mundo. Me gusta mucho leer y también la jardinería. Quiero conocer a una mujer cariñosa, preferentemente morena y madura, de entre 40 y 45 años, para una relación seria.

Soy una chica joven, estudiante de Turismo. Físicamente, soy alta y delgada y creo que bastante guapa. Tengo los ojos negros y el pelo muy rizado. De carácter, soy bastante alegre y activa. Quiero conocer a un chico divertido y guapo para salir a bailar, ir al cine, viajar... Me gustan los chicos altos, preferentemente con los ojos claros.

Tengo 39 años y soy médica. Soy pelirroja, tengo los ojos verdes y llevo el pelo corto. Vivo con mi hijo pequeño en una casa con jardín. Me encanta hacer deporte y estar en el campo. Quiero conocer a un hombre soltero, con un trabajo estable para tener una relación seria y tal vez casarnos. Me gustan los hombres tranquilos y con buen carácter. Físicamente, prefiero a los hombres rubios.

+ Para comunicar

Chico explosivo

Serguei117a

¡Hola! Me llamo Marcos y tengo 29 años. Mido 1,92 y peso 88 kilos. Soy rubio y tengo los ojos azules. Mis amigos dicen que me parezco un poco a Heath Ledger. Actualmente trabajo en una agencia inmobiliaria. Me encanta viajar, salir de noche y hacer surf. Quiero conocer a una chica alegre, a ser posible alta y guapa.

Hola, soy Sergio. Tengo 41 años y desde hace 3 años estoy divorciado. Soy profesor de Historia en un instituto. Soy calvo y llevo barba. Me encanta el deporte y soy bastante atlético. Quiero conocer a una mujer de más de 30 años, simpática y deportista.

t Daniel y Rosalía son compatibles… t Daniel es compatible con Rosalía… t Daniel y Rosalía pueden salir / pueden ponerse en contacto… t Daniel puede salir con / puede contactar con Rosalía… t A los dos les gusta/n… t Los dos son / tienen / quieren / parecen…

• Yo creo que Daniel y Rosalía son compatibles porque a él le gusta la jardinería y a ella… 40

cuarenta

Y DESPUÉS Si desea ampliar la actividad, reparta a cada estudiante la ficha de trabajo 2. Pídales que, en parejas, escriban el perfil ideal para una de las personas de los anuncios. Luego, se lo leerán al resto de la clase, que tratará de adivinar a cuál de las cinco personas va dirigido.

3

AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN

3. LA BODA DEL HERMANO DE MARÍA DEL MAR /MÁS EJ. 5-6 08 ALT | UR En la boda de su hermano, María del Mar habla con un amigo sobre A. algunos de los invitados e invitadas. Escucha e identifica en la ilustración a las personas de las que hablan.

3.  Reconocer a las personas de un dibujo por la descripción que se hace de ellas y determinar su relación con la persona que habla. Describir a otro personaje de la ilustración.   2-3 ANTES DE EMPEZAR

5. Felipe

2. Isabel

Para que sus estudiantes puedan refrescar sus conocimientos léxicos antes de escuchar la grabación, puede llevar a cabo la actividad propuesta en la ficha de trabajo 3. Tiene, además, una actividad adicional en la ficha proyectable 2. Después, pídales que abran el libro por la página 41. Lea el título de la actividad y pregúnteles: ¿Quién creéis que es el hermano de María del Mar? ¿Cómo sabemos que se trata de una boda? Para explotar los aspectos culturales, puede preguntarles si aprecian similitudes entre esta boda y las bodas en su país. Si lo ve más oportuno, puede llevar a cabo esta reflexión después de realizar el apartado C.

1. Juan José

6. Leonor 3. Ricardo

Construimos el 4. Aurora

Busca una foto de grupo de una celebración (fiesta, boda, cumpleaños…) en la que salgan dos o tres personas que conoces. Escribe en tu cuaderno: 08 Vuelve a escuchar la conversación y escribe B. en tu cuaderno qué relación tiene María del Mar con cada una de estas personas. Juan José

Isabel

Ricardo

Aurora

Felipe

Leonor

C. Intenta describir a alguien de la ilustración. Tu compañero/a tiene que descubrir de quién se trata. • Es rubia y lleva un vestido azul. º ¿Esta? • Sí.

  3

PROCEDIMIENTOS A.  Dígales que van a escuchar la conversación entre María del Mar y un amigo suyo (puede señalarlos en la parte inferior de la imagen). Pídales que traten de identificar a los seis invitados de los que hablan. Para la puesta en común puede usar la ficha proyectable 3.

 Su estado civil  Tres adjetivos para describir su carácter

B.  Muéstreles ahora los seis nombres. Pídales que escuchen de nuevo el audio y que escriban qué relación tiene María del Mar con cada una de esas personas.

 Tres rasgos de su físico  Tres aficiones que tienen  Tres prendas de ropa o accesorios que llevan

Solución 3. B Juan José: su primo - Isabel: su hermana Ricardo: un compañero de trabajo - Aurora: su jefa - Felipe: un vecino - Leonor: su tía

 La relación que tienen contigo

cuarenta y uno

41

C.  Para terminar, distribuya a los estudiantes en parejas y pídales que, por turnos, describan a una de las personas que se ven en el dibujo. Su compañero/a intentará descubrir de quién se trata.

55

4.  Establecer a partir de una audición las relaciones de parentesco que hay entre las personas de unas fotografías. Hablar de parecidos y reflexionar sobre la diferencia entre los verbos parecer y parecerse a.

Explorar y reflexionar 4.

ALT | DIGITAL

¿A QUIÉN SE PARECE? /MÁS EJ. 8

09 Mira estas fotos de Cristina y escucha esta conversación. A. ¿Qué relación tienen las cuatro personas?

JOAN

  4-5 ANTES DE EMPEZAR Muestre a sus estudiantes las fotografías de la página 42 (también puede hacerlo con la ficha proyectable 4) y haga que comenten en clase abierta cómo son físicamente las personas que aparecen en ellas. Después, pregunte: ¿Qué relación creéis que hay entre estas personas? Deje que lo comenten entre todos/as. PROCEDIMIENTOS A.  Ponga el audio para que comprueben si sus hipótesis son correctas. Solución 4. A Guille y Ari son los hijos de Cristina. Cristina y Joan son hermanos.

CRISTINA

ARI

CRISTINA

09 Vuelve a escuchar y contesta estas preguntas. B. • ¿En qué se parecen Cristina y Guille? • ¿En qué se parecen Cristina y Joan? • ¿En qué no se parecen Cristina y Joan?

C. Fíjate en estas frases del diálogo. ¿Entiendes la diferencia entre parecer algo y parecerse a alguien? ¿Cómo expresas esas ideas en tu lengua?

B.  Dígales que van a volver a escuchar la conversación, pero que en esta ocasión deben tratar de responder a las preguntas planteadas. Léalas en voz alta y ponga de nuevo la grabación. Permita que comparen sus respuestas con las de otra persona antes de corregir.

1¿Y ese es el padre? ¿Es la pareja de Cristina? !No, este es el hermano de Cris, Joan. ¿No ves que se parecen mucho? 1Sí, es verdad, tienen la misma nariz, la misma sonrisa...

Solución 4. B Cristina y Guille tienen la misma forma de la cara y los ojos claros. Cristina y Joan tienen la misma nariz y la misma sonrisa. Los dos son rubios. Los dos son muy simpáticos y extrovertidos. Joan es muy tranquilo y Cristina no lo es.

D. ¿A quién dicen que te pareces? ¿Y tú qué crees? Explícaselo a un/a compañero/a.

C.  Muéstreles el fragmento de la conversación y pídales que se fijen en los verbos marcados en negrita. Hágales notar que son dos formas diferentes, parecer y parecerse (a), y pregúnteles si entienden la diferencia entre ambas. Una vez aclarado el significado, haga que se fijen en el tipo de irregularidad que presenta el verbo parecer. Si tiene proyector, puede mostrarles el cuadro de la ficha proyectable 5. Pídales que conjuguen el verbo conocer siguiendo el modelo del verbo parecer. Deles unos minutos y luego realice la corrección. 56

GUILLE

1Parece simpático, ¿no? !Sí, es muy simpático y muy extrovertido. En eso se parece a Cristina.

• Mi madre dice que me parezco a mi padre, pero yo creo que físicamente me parezco mucho más a mi madre. Soy alto, como ella, y los dos tenemos los ojos azules. En el carácter me parezco más a mi padre…

42

cuarenta y dos

D.  Pídales ahora que piensen en ellos/ as mismos/as y que digan en qué se parecen a sus padres o a otras personas de su familia. Remita a sus estudiantes al cuadro Para comunicar y al modelo de lengua. Si lo prefiere, puede dar otro modelo de lengua: hable de usted y de las personas a las que se parece.

+ Para comunicar t Físicamente / En el carácter me parezco a… t Los dos / Las dos tenemos / somos / llevamos… t Tenemos el mismo pelo / la misma nariz / los mismos labios / las mismas manos… t Tenemos el pelo parecido / la nariz parecida / los ojos parecidos / las manos parecidas…

3

AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN

5. ¿CÓMO ERES? /MÁS EJ. 9-11 A. Elena y Daniela tienen que encontrarse en una estación de metro, pero no se han visto nunca. Lee los mensajes que se escriben e identifica en las fotos quién es cada una de ellas.

5.  Leer una conversación de chat y clasificar unas palabras, según si acompañan al verbo ser, tener o llevar.   6-7 OBSERVACIONES PREVIAS

Chats

Mensajes

Si dispone de los medios, puede usar la ficha proyectable 6 para corregir los apartados B y C.

Info

Hola, Elena.

PROCEDIMIENTOS

Hola. Estoy en el andén de la estación. Soy alta y morena. Tengo el pelo largo y liso. Llevo un vestido y un bolso. Ah, y llevo gafas de sol.

Daniela

Ok. Yo soy bajita y delgada. Llevo un vestido también. Soy rubia y llevo el pelo recogido con una pinza. ¡Ah! Y tengo un móvil en la mano. Estoy con dos amigos, una chica que lleva una trenza y un chico alto, que lleva vaqueros y una camiseta verde. ¡Hasta ahora! Yo estoy sola, de pie. A mi lado hay dos chicos y una chica, en un banco.

B.  Pídales ahora que subrayen en el chat de A los verbos ser, tener y llevar. Luego, indíqueles que escriban en la tabla las palabras que acompañan a estos verbos en la fila correspondiente. Deles unos minutos y lleve a cabo una puesta en común. Aproveche este momento para repasar el apartado Aspecto físico de la página 46.

Elena

B. Subraya en los mensajes de A los verbos ser, tener y llevar. Luego, escribe en la tabla las palabras con las que se combinan. SER

alto/a, moreno/a, bajito/a, delgado/a, rubio/a, moreno/a, joven, guapo/a, pelirrojo/a, calvo/a, atlético/a

TENER

el pelo largo, (el pelo) liso, los ojos negros / verdes / azules, el pelo muy rizado

LLEVAR

un vestido, un bolso, gafas de sol, el pelo recogido, vaqueros, una camiseta verde, el pelo largo / corto, barba, gafas, una camisa lila

C.  Anime a sus estudiantes a ampliar la tabla de B con palabras y expresiones que han aparecido en las actividades 2 y 3 de esta unidad y que sirven para describir físicamente a una persona. En la tabla de B tiene, en verde, las posibles respuestas de C.

CÁPSULA DE FONÉTICA 3

La pronunciación de b, d y g suaves

Y DESPUÉS

C. Ahora busca en los textos de la actividad 2 y en la transcripción de los audios de la actividad 3 otras palabras que se combinan con los verbos ser, tener y llevar y colócalas en la tabla. cuarenta y tres

A.  Señale la imagen del chat e informe a sus estudiantes de que Elena y Daniela son dos chicas que tienen que encontrarse, pero que no se han visto nunca. Coménteles que, para reconocerse, cada una escribe cómo es físicamente y la ropa que lleva. Pídales que lean la conversación y que identifiquen en las fotografías quién es cada una.

43

Lleve al aula fotografías de personas (pueden ser famosas o no) con rasgos físicos diferenciados y cuélguelas en algún lugar visible para todos/as. En parejas, pídales que, por turnos, elijan en secreto a una de las personas de las fotos y que la describan a su compañero/a, que tratará de adivinar de quién se trata. Haga tantas rondas como desee. Si dispone de los medios, puede hacerlo con la ficha proyectable 7.

57

Pili

6.  Identificar a las personas de una foto según la descripción dada en unos mensajes. Reflexionar sobre algunos recursos para identificar a personas. ANTES DE EMPEZAR Pídales que miren la foto del libro y pregúnteles qué relación creen que existe entre esas personas y dónde creen que están. Anote todas las posibilidades que salgan: compañeros de trabajo, de viaje; hermanos, primos, etc. En cada caso, pida que justifiquen sus hipótesis.

Explorar y reflexionar 6.

B.  Deles unos minutos para que busquen ejemplos con las estructuras del cuadro y, después, haga una puesta en común. Reflexione con sus estudiantes sobre la concordancia de género y número entre el pronombre y el adjetivo, el uso de artículo entre la preposición de y el sustantivo, y la concordancia en número entre el artículo y el verbo en las frases con que. C.  Dígales ahora que completen las frases con otras características de las personas de las fotos.

MIS AMIGOS… /MÁS EJ. 12

el / la / los / las + adjetivo:

la morena la derecha, la de las coletas

el / la / los / las + que + verbo: lleva gafas, está entre Sandra y yo.

C. Completa las frases siguientes con otras características de las personas de la foto. 1. Diego es el que está en el centro de la foto. 2. Leila es la que lleva una camiseta azul. 3. Abigail es la que está al lado de Lía.

Leila

Diego Sandra

Lía

Abigail

¿Quiénes son?

el / la / los / las + de + sustantivo: la de la izquierda, la de

Mis amigos de aquí: las dos chic as de la izquierda son pareja. Leila es la morena y Sandra es la que lleva gafas. Son supersimpáticas. Sí, lo parecen. El que está entre Sandra y yo es Diego, el novio de Abigail, que es la chica de la derecha, la de las coletas. Es la primera persona que conocí al llegar.

4. Sandra es la de naranja.

7. ME LLEVO MUY BIEN CON… /MÁS EJ. 13 A. Lee las opiniones de Luisa sobre cuatro personas de su entorno. ¿Qué cosas positivas dice de cada una de ellas? ¿Y negativas? Márcalas. En el trabajo me llevo bien con todo el mundo. Bueno, con casi todo el mundo, porque no consigo trabajar bien con Nacha en ningún proyecto. No me cae mal; además, es una mujer muy inteligente y muy trabajadora, pero chocamos siempre, no sé por qué.

Carla es una persona muy divertida. Siempre está de buen humor y nos reímos mucho cuando estamos juntas. La verdad es que me encanta salir con ella, nos llevamos muy bien.

Conocí a Carlos en una cena. Al principio no me cayó bien; me pareció alguien muy prepotente. Pero luego lo conocí mejor y vi que es muy buena persona… Ahora somos superamigos.

No soporto a Fernando. Me lo presentaron en una fiesta y desde el primer momento me cayó mal. Es la típica persona negativa que siempre critica a todo el mundo y que nunca está relajada, ¿sabes?

PROCEDIMIENTOS

58

En casa de unos amigos, muy bien.

B. Para identificar algo o a alguien dentro de un grupo podemos utilizar las siguientes estructuras. Busca ejemplos en los mensajes de A y escríbelos en la tabla.

7.  Valorar con quién se lleva bien o mal una persona. A.  Señale los comentarios y diga a sus estudiantes que se trata de las opiniones de Luisa sobre cuatro personas de su entorno. Deles tiempo para que las lean y marquen qué cosas positivas y negativas dice sobre cada una de ellas. En la puesta en común aclare cualquier duda que haya podido surgir durante la lectura.

Nada, en casa, aburrida. ¿Tú?

MAP Lía está en Uruguay. Lee los mensajes que A. se ha intercambiado con su hermana e identifica a sus amigos en la fotografía.

PROCEDIMIENTOS A.  Dígales que Lía es una española que está pasando una temporada en Uruguay. Muéstreles la conversación que ha mantenido con su hermana y pídales que la lean para tratar de identificar a cada persona de la foto. Antes de corregir, permita que comparen sus respuestas con otra persona.

ALT | DIGITAL

¡¡¡Hola!!! ¿Qué haces?

44

cuarenta y cuatro

3

AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN

B. Fíjate ahora en las expresiones caer bien / mal y llevarse bien / mal. ¿Qué te parece que significan? 1. Caer bien / mal alguien

2

tener una relación buena / mala con alguien

2. Llevarse bien / mal con alguien

1

tener una idea positiva / negativa de alguien

D. Ahora piensa en tres o cuatro personas con las que te llevas especialmente bien o mal. Describe en tu cuaderno tu relación con ellas y, luego, cuéntaselo a tus compañeros/as.

8. ESE CHICO DE AHÍ /MÁS EJ. 14

8.  Reflexionar sobre el uso y el significado de los pronombres demostrativos.

A. Lee las viñetas y fíjate en los usos de este, ese y aquel. ¿Entiendes cuándo los usamos? ¿Cómo expresas lo mismo en tu lengua? Mira, Nieves, este es Jacobo, mi primo.

Mira, ese chico de ahí es el novio de Marta.

 8 ANTES DE EMPEZAR

¿Cuál?

Ah, hola, encantada.

¿El de la camisa de cuadros? ¡Os parecéis mucho!

Igualmente. Anabel me ha hablado mucho de ti.

Puede llevar a cabo la propuesta de la ficha proyectable 8 para contextualizar la actividad y para que sus estudiantes se familiaricen con las situaciones representadas en las viñetas.

El moreno, el ¡Qué dices! El novio de que está al lado Marta es aquel, el que está de Fran. en la pista de baile.

PROCEDIMIENTOS

B. Completa ahora estas dos viñetas con los demostrativos que faltan. aquella

esas

aquellos

es María, una compañera de trabajo. Esta

Y

que viene esa por ahí es Laura, otra compañera nuestra.

esa

esta

son

¿Quiénes esas

?

Ah. ¿Y aquellos que juegan a la pelota?

C.  Las preguntas planteadas en este apartado le servirán para comprobar si sus estudiantes han comprendido el significado de estas dos expresiones. Deje que intercambien sus opiniones en grupos. D.  Pídales que piensen en personas con las que se llevan bien o no tan bien y que describan en su cuaderno su relación con ellas. Mientras trabajan, pase por las mesas para supervisar sus producciones. Deles el tiempo que estime oportuno para que escriban las frases y, después, haga que lo comenten con dos compañeros/as.

C. ¿Crees que es posible llevarse mal con alguien que te cae bien? ¿Y llevarse bien con alguien que te cae mal? Comentadlo en grupos.

Mira, este es mi hermano.

B.  Haga que se fijen en las expresiones caer bien / mal y llevarse bien / mal que aparecen en las opiniones de Luisa y pídales que indiquen en el cuadro su significado correspondiente.

Son unas nuevas vecinas. Son estudiantes y comparten piso.

No lo sé. que lleva unos esa pantalones rojos creo que es una prima de o Víctor, el del 3 A. Quizás son todos familiares o amigos de Víctor. cuarenta y cinco

45

A.  Pídales que lean individualmente las viñetas y aclare las dudas que puedan surgir. A continuación, haga que se fijen en las palabras subrayadas y plantéeles a sus estudiantes las preguntas del enunciado. Escuche sus impresiones y haga que lo traduzcan a sus respectivas lenguas u otras que conozcan. Aclare que utilizamos este, ese y aquel para señalar una cosa o persona que se ha mencionado antes y cuyo nombre no queremos repetir. Dígales que sirven para referirse a algo indicando su cercanía o su lejanía respecto de la persona que habla. Puede completar su explicación con ayuda del apartado Pronombres demostrativos de la página 47. Insista en el uso de la forma masculina o femenina, singular o plural, en función del sustantivo al que se hace referencia. B.  A modo de comprobación, indique a sus estudiantes que completen las frases de las viñetas con alguna de las opciones de las etiquetas. 59

Léxico ASPECTO FÍSICO /MÁS EJ. 7, 15, 16, 18

Es

guapo /a feo/a alto/a bajo/a gordo/a delgado/a

RELACIONES DE PAREJA /MÁS EJ.17

atlético/a rubio/a moreno/a pelirrojo/a castaño/a calvo/a

el pelo Tiene

los ojos

LA PAREJA

ESTADO CIVIL

estar… casado/a soltero/a divorciado/a separado/a viudo/a

rubio castaño negro gris blanco

liso ondulado rizado

negros marrones verdes azules

oscuros claros grandes pequeños

tener… novio/a pareja marido / esposo mujer / esposa

RELACIONES DE PAREJA

HABLAR DE RELACIONES

conocer a alguien salir con alguien tener una relación (seria) buscar pareja

• ¿Sabes si Marta tiene pareja? º Pues creo que sale con alguien, pero no estoy seguro.

PARECIDOS Tiene / Lleva

largo corto teñido recogido

el pelo

barba

bigote

perilla

parecerse a

parecerse en

tener

ser como

su madre los ojos

su hermano/a la nariz

la nariz parecida

los ojos parecidos

la misma sonrisa

la misma mirada

una sonrisa parecida su padre

una mirada parecida

su madre

PARECERSE A Y PARECER Tiene / Lleva

Parecerse (a) sirve para explicar que dos personas (o cosas) son similares, que una es similar a la otra. gafas

46

60

Mide

1,80

Pesa

64 kilos

cuarenta y seis

Yo me parezco a mi padre. = Mi padre y yo nos parecemos.

Parecer sirve para expresar opiniones sobre algo o alguien, cómo es algo o alguien desde mi punto de vista. Funciona como el verbo gustar. • La novia de Ana no me gusta nada. º Pues a todo el mundo le parece muy simpática. • Bueno, la verdad es que la conozco poco.

3

Gramática y comunicación IDENTIFICAR

P. 224, 225

PRONOMBRES DEMOSTRATIVOS MASCULINO FEMENINO SINGULAR SINGULAR

HABLAR DE RELACIONES IDENTIFICAR /MÁS EJ. 22, 23

MASCULINO FEMENINO PLURAL PLURAL

Es un compañero de clase. Son unos compañeros de trabajo.

aquí este

esta

estos

estas

ahí

ese

esa

esos

esas

Es mi marido. Son mis hermanos.

allí

aquel

aquella

aquellos

aquellas

Es un/a amigo/a

• ¿Quién es ese / esa? º Mi hermano / hermana.

• ¿Quiénes son esos / esas? º Mis hermanos / hermanas.

Artículo determinado (el, la, los, las) Demostrativo (este, esta, estos…) • El rubio es mi hermano.

+ de + sustantivo

+ que + verbo

EL VERBO PARECERSE (C > ZC)

(él / ella, usted)

me parezco

te pareces, te parecés se parece

(nosotros / nosotras) nos parecemos (vosotros / vosotras)

os parecéis

(ellos / ellas, ustedes) se parecen

Dicen que me parezco mucho a mi hermano. Mi hermano y yo nos parecemos.

suyo/a suyo/a suyos/as suyos/as

LLEVARSE

(yo)

me llevo

(él / ella, usted)

se lleva

(tú, vos)

te llevas, te llevás

(vosotros / vosotras)

os lleváis

bien mal fatal

(con)

(ellos / ellas, ustedes) se llevan

• Merche se lleva bien con Luis, ¿no? º Sí, se llevan muy bien.

La que está en la puerta es mi jefa. Esa que está en la puerta es mi jefa.

(tú, vos)

tuyo/a vuestro/a tuyos/as vuestros/as

(nosotros / nosotras) nos llevamos

Los del coche azul son mis vecinos. Esos del coche azul son mis vecinos.

Artículo determinado (el, la, los, las) Demostrativo (este, esta, estos…)

mío/a nuestro/a Son unos/as amigos/as míos/as nuestros/as

VALORAR UNA RELACIÓN /MÁS EJ. 21

+ adjetivo

º Ese rubio es mi hermano.

Artículo determinado (el, la, los, las) Demostrativo (este, esta, estos…)

(yo)

P. 226, 227

CAER P. 244

(A mí) (A ti / A vos) (A él / ella, usted) (A nosotros/as) (A vosotros/as) (A ellos / ellas, ustedes)

me esta chica. te Luis. (nombres en le bien cae singular) mal nos caen fatal os estas chicas. les Valeria y Ricardo. (nombres en plural)

Miguel me cae muy bien, es muy agradable. A mi mujer le cae fatal un compañero de trabajo suyo y por eso no lo pasa muy bien en el trabajo en estos momentos. El otro día conocí a la novia de Pablo y me cayó muy bien.

cuarenta y siete

47

61

9.  Representar que están en una fiesta y que hablan sobre personas famosas que están en el evento. OBSERVACIONES PREVIAS Esta actividad ofrece a sus estudiantes un contexto en el que podrán poner en práctica la mayoría de los recursos objeto de aprendizaje de esta unidad. Durante el desarrollo de la actividad anime a sus estudiantes a incorporar esos recursos a sus producciones.

Practicar y comunicar 9.

B. Ahora imaginad que esos personajes famosos están en una fiesta y vosotros/as también. Vais a escribir los guiones de tres escenas divertidas en los que los identificáis y habláis de ellos, pero sin decir su nombre. Fijaos en este modelo. Podéis hablar de: • su físico • la ropa que llevan • algún rasgo de su personalidad • si os caen bien o mal • cómo se llevan los personajes (entre ellos, con otras personas…)

Lea en voz alta el título de la actividad y señale la foto de las dos chicas (Sophie Turner y Maisie Williams, actrices de la serie Juego de tronos). Deje que respondan libremente en clase abierta. Luego, señale la foto de Lady Gaga y pregunte: ¿Y quién es esta mujer? Escuche lo que le digan y, después, pida a dos estudiantes que lean el ejemplo (o léalo usted con otro/a estudiante). Sería recomendable una lectura dramatizada para observar el tono de voz, los gestos… Téngalo en cuenta y trabaje este aspecto en clase en la medida que considere más adecuada. Deténgase en la descripción de las dos chicas para comprobar si sus hipótesis anteriores eran correctas y haga referencia también a los políticos que menciona el texto. ¿Imaginan de qué políticos se trata? (Una respuesta válida podría ser Donald Trump y Vladímir Putin).

a y la morena, las que se abrazan. - ¿Q uiénes son esas de ahí? La rubi - Ah, cre o que son act rice s, ¿no? - Pare cen muy amigas. ¿Son pareja? ho tiempo juntas en una serie - Cre o que no, pero han trabajado muc bien. Creo que las dos son de HBO muy famosa y se llevan muy inglesas. Pare cen simpáticas… - ¿Y esos dos que llevan traje? unidense y el otro es ruso. - ¿E sos? Son políticos. Uno es estado Creo que no se llevan muy bien. - Oye, ¿y esa que viene por ahí?

PROCEDIMIENTOS A.  En parejas, pídales que hagan una lista de cinco o seis personas famosas. Insista en que sean personajes que toda la clase pueda conocer.

C.  Anime a sus estudiantes a representar las escenas que han escrito. El resto de la clase tratará de adivinar de qué personajes se trata. 62

¿QUIÉNES SON ESAS?

A. En parejas, haced una lista con personajes famosos que toda la clase pueda conocer.

ANTES DE EMPEZAR

B.  Dígales que imaginen que están en una fiesta con las personas que han pensado en A. Recuérdeles el ejemplo que han leído antes y anime a sus estudiantes a escribir tres escenas parecidas en las que hablen de esos personajes, pero sin decir su nombre. Señale la ficha marrón para que tengan en cuenta esos aspectos a la hora de escribir sus producciones.

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- ¿C uál? res… - La del vestido rojo y el pelo de colo

C. Ahora, representad las escenas y el resto de la clase adivina a los personajes.

48

cuarenta y ocho

3

AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN

10.

JULIA SE PARECE A…

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A. Mira las imágenes de estas personas famosas. ¿Sabes quiénes son? Comentadlo en grupos.

10.  Decidir a qué personaje famoso se parecen algunas personas y entender en qué se parecen. Buscar parecidos entre las personas de la clase y algún personaje famoso.   4 PROCEDIMIENTOS

NOVAC DJOKOVIC

CARLA BRUNI

TONY CURTIS

PENÉLOPE CRUZ

MARIO CASAS

MARIAH CAREY

A.  Pregunte a sus estudiantes si reconocen a los personajes de las fotos. Permita que lo comenten unos minutos en grupos y haga una puesta en común. B.  Avánceles que van a ver un vídeo en el que unas personas dicen a qué personaje famoso creen que se parecen (o les dicen que se parecen). Dígales que van a ver, primero un fragmento sin sonido. Mientras ven las imágenes, tienen que pensar a cuál de las personas de A se parecen. Reproduzca el fragmento indicado y permita que comenten sus respuestas con otra persona antes de la puesta en común.

KEVIN BACON

B. 3 Ve el vídeo hasta el minuto 0:31 sin sonido. ¿A qué famoso/a de A crees que se parece cada una de las personas entrevistadas? 1. Penélope Cruz

5. Carla Bruni

3. Tony Curtis

7. Novac Djokovic

2. Mario Casas

6. Mariah Carey

4. Kevin Bacon

C.

3 Vuelve a ver el mismo fragmento con sonido y comprueba tus hipótesis de B.

C.  Dígales que, para comprobar si sus hipótesis de B son correctas, van a volver a ver el mismo fragmento del vídeo, esta vez con sonido. Ponga el vídeo y, después, lleve a cabo la corrección.

D. 3 Ahora ve el vídeo completo y anota en tu cuaderno en qué se parecen las personas entrevistadas a los / las famosos/as.

1. Las dos son morenas y tienen los ojos oscuros. También se parecen en…

D.  Reanude el visionado o ponga el vídeo desde el principio y pídales que tomen notas de los rasgos que tienen en común las personas entrevistadas y los personajes famosos a los que se parecen. Si lo desea, reparta la ficha de trabajo 4. Haga que comparen sus respuestas en grupos y realice la corrección.

E. En parejas, elegid a alguien de la clase y pensad a qué personaje famoso se parece. Luego, decídselo al resto de la clase, que tiene que descubrir quién es. • Se parece un poco a Andie MacDowell, la actriz y modelo estadounidense. ¿Valentine? º • No. º ¿Julia? • ¡Sí!

F. Justificad el parecido ante la clase. • Julia tiene el pelo rizado como Andie MacDowell, también es morena, tiene una sonrisa parecida…

E.  Pídales que, en parejas, escojan a una persona de la clase en secreto y piensen a qué famoso/a se parece. Deles un par de minutos y anime a cada pareja a contarlo, por turnos, a toda la clase, tal y como se muestra en el modelo de lengua del libro. Las otras personas tratarán de averiguar de quién se trata.

cuarenta y nueve

F.  Pida a cada pareja que justifique el parecido que han pensado en E. Para cerrar la actividad, puede preguntarles si alguna vez les han dicho que se parecen a algún otro personaje famoso.

49

Solución 10. D 1. En los labios. Es morena y tiene los ojos marrones. Es la típica española. 2. Hacen bastante ejercicio, se parecen en el color del pelo y de la piel. Según el amigo: Mario Casas tiene el pelo un poco más corto y oscuro, y lleva un peinado diferente. Tiene la cara más redondeada y con menos pelo. 3. En la nariz. Tienen los ojos claros y el pelo un poco liso. 4. Llevaban el mismo peinado, aunque el color era diferente. 5. Es alto, rubio, con los ojos claros y las facciones marcadas. 6. Tiene una estatura media. Tiene el pelo largo y es morena. 7. Es alto, delgado, con el pelo castaño y los ojos verdes. 63

11.  Redactar el anuncio de alguien que busca pareja y encontrarle un perfil de pareja ideal. OBSERVACIONES PREVIAS En esta actividad, sus estudiantes tendrán que redactar el anuncio de una persona real o imaginaria que busca pareja por internet. Hágales notar cómo se estructura la información y qué aspectos se mencionan en el texto que se ofrece de modelo en el apartado B: descripción física, descripción del carácter, profesión, aficiones, etc. En el apartado A sus estudiantes deberán negociar para decidir el perfil de la persona de quien quieren escribir el anuncio.

Practicar y comunicar 11.

• • • •

Cómo es físicamente Cómo es de carácter A quién se parece Qué tipo de hombre / mujer le gusta • Podemos describir a un amigo mío muy simpático que busca pareja. º ¿Ah, sí? ¿Y cómo es? • Pues es rubio, tiene los ojos verdes… º ¿Es guapo? • Sí, mucho.

B. Escribid el anuncio que esa persona envía a una página web de contactos. Luego, colgadlo en la pared de la clase.

PROCEDIMIENTOS

¡HOLA!

A.  Forme grupos y dígales que van a escribir un anuncio de una persona que busca pareja, pero que, antes, deben decidir cómo es esa persona y qué tipo de pareja busca. Dígales que pueden pensar en alguien que conocen o inventar un perfil. Muéstreles el cuadro con los aspectos que deben tener en cuenta y el modelo de lengua.

Me llamo Davide y busco una relación estable. Tengo 28 años y mido 1,78. Soy delgado, rubio y tengo los ojos verdes. Soy una persona muy abierta y me llevo bien con casi todo el mundo. Me encanta estar con mis amigos.

B.  Reparta una hoja de papel a cada grupo e indíqueles que escriban allí el anuncio. Sugiérales que tomen como modelo el anuncio de Davide. Puede aprovechar este momento para analizar su contenido y su estructura. Pasee por la clase para supervisar la tarea. C.  Recoja los textos e invite a sus estudiantes a leer todos los anuncios para tratar de encontrar el perfil que mejor encaje con la persona del anuncio que han escrito. Deles el tiempo necesario para leer todos los anuncios y llegar a un acuerdo con sus compañeros/as de grupo. En la puesta en común haga que cada grupo exponga sus conclusiones y justifique su elección: ¿han encontrado un perfil ideal? ¿Qué cosas encajan? ¿Cuáles no? Anime al resto de la clase a comentar qué les parece la decisión de sus compañeros/as. 64

BUSCAR PAREJA

A. En pequeños grupos vais a escribir el perfil de una persona que busca pareja. Puede ser alguien que conocéis, pero también os lo podéis inventar.

ANTES DE EMPEZAR Pida a un/a estudiante que lea el ejemplo de anuncio de Davide. Luego, pregunte en clase abierta: ¿Qué busca Davide? ¿Cómo es él? ¿Cómo es su chica ideal? Haga que lo comenten en clase abierta.

ALT | DIGITAL

Soy periodista y trabajo en un periódico digital. Vivo en un piso compartido con dos compañeros del trabajo en el centro de Milán. Me gusta hacer deporte y cuidar mi alimentación. Quiero conocer a una chica de mi edad. El físico no es lo más importante, pero normalmente me gustan las chicas morenas, no muy delgadas. Eso sí: tiene que ser simpática y extrovertida, deportista, con interés por la política y la economía. ¡CONTACTA! →

C. Leed otros anuncios y buscad alguno que encaje con el que habéis escrito. • Yo creo que Davide puede contactar con Alessia, porque se parecen un poco en el carácter y, además, tienen intereses parecidos.

50

cincuenta

Vídeo

3

DISPONIBLE EN

12.  Ver un corto y responder a unas preguntas. ANTES DE EMPEZAR Muéstreles el fotograma del cortometraje que aparece en la página 51 y pida a sus estudiantes que describan entre todos/as lo que ven en la imagen. Puede hacerles preguntas como: ¿Dónde están esas personas? ¿Qué grupos de personas observan? (Niños y niñas, dos chicas jóvenes, personas adultas al fondo…). PROCEDIMIENTOS A.  Aproveche la descripción de la imagen que acaban de hacer para hablarles a sus estudiantes del Día de Reyes. ¿Qué saben sobre ese día? Si ve que tienen algunos conocimientos, vaya haciéndoles preguntas y asegúrese de que toda la clase entiende de qué se trata esta tradición. Si no lo saben, dígales que busquen información en internet y haga que pongan en común lo que han descubierto.

12. NIÑA DE PAPÁ D. ANTES DE VER EL VÍDEO A. ¿Sabes cuándo es el Día de Reyes y qué se celebra? ¿Qué es la carta a los Reyes Magos y quién la escribe? Busca información.

B.  Antes de ver el fragmento del vídeo indicado, repase las frases con sus estudiantes y asegúrese de que las entienden. Antes de corregir, permita que comparen sus respuestas con las de otras personas de la clase. C.  Diga a sus estudiantes que van a seguir viendo el vídeo. Lea en voz alta las preguntas del enunciado y reanude el visionado hasta el minuto 02:14. Deje que comparen sus respuestas con las de otra persona antes de corregir.

VEMOS EL VÍDEO B. 4 Ve el vídeo hasta el minuto 01:51. Escribe quién dice cada una de estas frases: el padre, la hija mayor (la rubia), la hija menor (la de coletas) o el paje del rey Melchor. • • • • • • •

"Esas son las mías. Las más altitas". El padre. "¿No ves cómo nos miran?". La hija mayor. "No puedo más con esto. Creo que hemos llegado demasiado lejos". La hija mayor. "La cola de los familiares es esa". El paje del rey Melchor. "Yo no me quedo sin lo que me toca". La hija menor. "La idea de alargar el juego de los Reyes fue cosa tuya, no mía". La hija menor. "Tienes razón, papá merece saber la verdad". La hija menor.

Solución 12. C La hija mayor quiere decirle que saben que los Reyes Magos no existen. La hija menor no quiere y amenaza a su hermana con contarle a su padre otros secretos.

C. 4 Ahora ve el vídeo hasta el minuto 02:14. En grupos, responded a estas preguntas: ¿qué quieren decirle las chicas a su padre? ¿Cuál es la actitud de la hija mayor? ¿Y la de la menor? D.

D.  Dígales que van a terminar de ver el vídeo para descubrir qué hacen al final. ¿Le dicen la verdad? Puede hacer que lo comenten entre todos/as en clase para comprobar que han entendido el corto.

4 Ve el resto del vídeo. ¿Al final le dicen a su padre lo que quieren decirle? ¿Por qué?

DESPUÉS DE VER EL VÍDEO

Solución 12. D La hija mayor está a punto de decirle la verdad, pero al final no lo hace porque no quiere hacerle daño. El padre todavía las ve como niñas pequeñas.

E. ¿Cómo interpretas este corto? ¿Qué mensaje creéis que transmite? ¿Qué actitudes critica?

cincuenta y uno

51

E.  Después de ver el corto (puede proponerles un nuevo visionado sin cortes), anime a sus estudiantes a comentar cómo lo interpretan ellos/as, que mensaje creen que quiere transmitir y qué actitudes critica. Si no lo ha hecho antes, aproveche esta reflexión final para comentar el sentido de la expresión que da título al cortometraje. 65

Itinerario básico Concebido para los cursos con menos horas lectivas o para quienes desean avanzar más rápido, este itinerario propone las actividades imprescindibles para alcanzar los objetivos de la unidad.

Empiece por la actividad 3 para que sus estudiantes se familiaricen con el tema de la unidad y algunos de los recursos que se trabajarán en ella. Lleve a cabo la actividad como se indica en la página 55 de la Edición Anotada para Docentes. Después, reparta a sus estudiantes la transcripción del audio y haga que observen los recursos para identificar a otras personas. Pídales que vayan al apartado Identificar de la página 47 y dé las explicaciones necesarias.

La actividad 7 le servirá para que sus estudiantes se familiaricen con recursos para valorar la relación con otras personas.

En la actividad 10 sus estudiantes podrán seguir practicando los recursos para hablar del aspecto físico de una persona y de parecidos.

3 4

7

Aproveche que en la actividad 3 han aparecido algunas relaciones de parentesco para pasar a la actividad 4, en la que sus estudiantes podrán observar el uso de la construcción parecerse a y la diferencia de esta con el verbo parecer para hablar de primeras impresiones.

5

Pase a la actividad 5 para que sus estudiantes puedan sistematizar los recursos para describir a una persona. En el apartado C haga que busquen solo en las actividades que sus estudiantes hayan realizado, en clase o en casa.

9

A continuación, lleve a cabo la actividad 9. Sus estudiantes deben inventar una serie de conversaciones cortas en las que se hable o identifique a otras personas y en las que tendrán la oportunidad de movilizar el contenido presentado en la unidad.

11

Cierre la unidad con la actividad 11, una propuesta completa que integra práctica oral, práctica escrita y una fase de comprensión activa.

10

PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA HACER EN CASA Actividad 1: propóngales esta actividad a sus estudiantes antes o después de realizar la actividad 4. Como tarea adicional, pídales que busquen otros ejemplos de personajes famosos de una misma familia que se parecen entre sí. En la siguiente sesión, los podrán poner en común con el resto de la clase. 66

Actividad 2: puede pedirles a sus estudiantes que realicen esta actividad antes de la actividad 11. Los anuncios que aparecen en ella les servirán como modelo para escribir el suyo. Si desea que sus estudiantes trabajen con la ficha de trabajo propuesta en esta actividad, recuerde proporcionársela con antelación.

Actividad 12: pídales a sus estudiantes que vean el vídeo en casa y que hagan también las actividades propuestas en la página 51. Dígales que sigan las indicaciones de los enunciados de cada apartado y recuérdeles que tienen la opción de ver el vídeo con subtítulos o sin ellos.

Itinerario alternativo Este itinerario, fruto de la experiencia de numerosos docentes, es una propuesta para programar las actividades de manera no lineal secuenciándolas en función de los contenidos que tratan. 3 LA BODA DEL HERMANO DE MARÍA DEL MAR

5 ¿CÓMO ERES?

1 FAMILIAS DE FAMOSOS

6 MIS AMIGOS…

La actividad 3 le servirá para introducir los contenidos de la unidad y para que sus estudiantes activen y amplíen sus recursos para describir físicamente a una persona. El objetivo de la actividad 5 es que sus estudiantes reflexionen sobre las palabras con las que se combinan los verbos ser, tener y llevar para hablar del aspecto físico.

4 ¿A QUIÉN SE PARECE?

8 ESE CHICO DE AHÍ

10 JULIA SE

La actividad 1 le servirá para que sus estudiantes se familiaricen con algunos recursos para hablar de parecidos. En la actividad 4, observarán el funcionamiento de los verbos parecer y parecerse. La actividad 10 les servirá para movilizar los recursos anteriores.

PARECE A…

7 ME LLEVO MUY

BIEN CON…

9 ¿QUIÉNES SON

ESAS?

Primero en la actividad 6 y después en la actividad 8, sus estudiantes podrán observar algunos recursos para identificar a personas. En la actividad 7 continuarán familiarizándose con recursos para hablar de personas de su entorno: en este caso, para valorar las relaciones interpersonales. Propóngales que realicen la actividad 9. Sus estudiantes tendrán la oportunidad de movilizar los recursos aprendidos en este bloque. 12 NIÑA DE PAPÁ

2 UNA WEB DE CONTACTOS

3

11 BUSCAR

PAREJA

En el cortometraje propuesto en la actividad 12 sus estudiantes podrán observar en contexto el uso de algunos de los exponentes vistos en la unidad.

La actividad 2 le servirá a sus estudiantes como modelo de producción para el texto que se les propone escribir en la actividad 11. Esta última, le permitirá, además, movilizar todos los recursos trabajados en la unidad.

67

Itinerario para clases invertidas Las siguientes propuestas permiten aplicar técnicas de flipped classroom en 10 de las 12 actividades de la unidad y equilibrar el trabajo autónomo de los estudiantes fuera de clase con los momentos de interacción y cooperación en el aula. Lleve a cabo las propuestas que crea conveniente. 1. FAMILIAS DE FAMOSOS

3. LA BODA DEL HERMANO DE MARÍA DEL MAR

PREPARACIÓN En la sesión previa, pida a sus estudiantes que observen las fotos de las páginas 38 y 39. Pregunte: ¿Quiénes son estas personas? ¿Qué relación tienen? Deje que respondan libremente y procure que mencionen sus profesiones, sus rasgos físicos, la relación de parentesco que tienen… No corrija la actividad todavía. Dígales que en la próxima sesión volverán a hablar de esas personas.

PREPARACIÓN En la sesión previa, siga las indicaciones del apartado Antes de empezar para contextualizar la actividad.

EN CASA Pídales que realicen en casa los apartados B y C. Explíqueles que en la siguiente sesión comentarán sus respuestas. EN CLASE Para corregir sus respuestas a B y C, vuelva a mostrarles las fotos y pregúnteles quiénes son las personas de las fotos y qué relación tienen. Después, lea la frase que introduce las imágenes: ¿Quién se parece a quién? Tras una breve ronda de comentarios, proponga la realización en parejas de A. Deles unos minutos y corrija la actividad.

EN CASA Si lo cree oportuno, ofrezca a sus estudiantes la posibilidad de preparar en casa la audición. Indíqueles que escuchen la grabación y que trabajen con la transcripción si lo necesitan. Esta fase de preparación puede ayudar a reducir la ansiedad en clase a aquellos/as estudiantes con mayor dificultad para la comprensión auditiva. EN CLASE El día de la sesión, proponga la realización de A, B y C.

4. ¿A QUIÉN SE PARECE? PREPARACIÓN En la sesión previa, señale las fotos y pregunte: ¿Creéis que se parecen estas personas? Si es así, ¿en qué? Y luego: ¿Qué relación creéis que hay entre ellas? Tras una breve ronda de comentarios, avánceles que en la siguiente sesión escucharán una conversación en la que unas personas hablan sobre Guille, Cristina, Ari y Joan. EN CASA Para que sus estudiantes preparen en casa la audición, indíqueles que escuchen y que consulten, si lo necesitan, la transcripción. EN CLASE El día de la sesión, proponga la realización de A, B, C y D.

2. UNA WEB DE CONTACTOS

5. ¿CÓMO ERES?

PREPARACIÓN En la sesión previa, presente a las personas de las imágenes. Comente que todas ellas buscan pareja por internet y que en esta actividad van a decidir quiénes son compatibles.

PREPARACIÓN En la sesión previa, realice en clase los apartados A y B. Una vez corregidos, repase el uso de los verbos ser, tener y llevar para hablar del aspecto físico, haciendo especial hincapié en las palabras que aparecen después de ellos. Dígales que pueden consultar el apartado Aspecto físico, en la página 46.

EN CASA Pídales que lean en casa los textos del apartado B y que piensen qué perfiles

encajan. Dígales que lo comentarán en la siguiente sesión.

EN CLASE El día de la sesión, retome la actividad. Lea el enunciado del apartado A y anime a sus estudiantes a hablar sobre esas cuestiones en clase abierta o en grupos. Después del tiempo que estime oportuno, pase a la puesta en común de B. Pregunte: ¿Qué personas creéis que son compatibles entre sí? Señale el cuadro Para comunicar para que les sirva de ayuda a la hora de justificar sus respuestas. Deles unos minutos para que lo comenten con otras personas y lleve a cabo la puesta en común. Aproveche para aclarar las dudas de léxico que queden.

68

EN CASA Pídales que realicen el

apartado C. EN CLASE

El día de la sesión, realice una puesta en común del apartado C a modo de corrección. Asegúrese de que no quedan dudas.

3 6. MIS AMIGOS… EN CASA Pídales que realicen en casa el apartado A. EN CLASE Pídales que observen la foto de Lía y dé paso a la corrección de A. Durante la

misma, utilice las estructuras nuevas (el / la / los / las + adjetivo, el / la / los / las + de + sustantivo, el / la / los / las + que + verbo) para referirse a las personas de la foto. Asegúrese de que entienden su significado. A continuación, proponga la realización de los apartados B y C.

7. ME LLEVO MUY BIEN CON… PREPARACIÓN En la sesión previa, lea el título de la actividad y ejemplifique el uso de llevarse bien con. Asegúrese de que entienden su significado. Si lo desea, presente la foto de alguien con quien usted se lleva bien y comente sus cualidades positivas y negativas. Explique que el contrario de llevarse bien es llevarse mal. Señale los textos de la actividad y explique que son las opiniones de Luisa sobre personas con las que se lleva bien o mal. EN CASA Pídales que lean los textos de A y que marquen con dos colores diferentes las cosas positivas y las cosas negativas que Luisa dice de cada persona. Asimismo, dígales que, como preparación del apartado D, piensen en tres o cuatro personas con las que se llevan bien o mal. Pídales que, de manera muy esquemática, tomen nota en su cuaderno de las cualidades y defectos que tienen. Ofrézcales la posibilidad de referirse a personas famosas o imaginarias si lo prefieren. Comente que en la siguiente sesión utilizarán estas notas. Insista en que busquen el significado de las palabras que no entiendan. Si quedan dudas, las resolverán en la siguiente sesión. EN CLASE El día de la sesión, retome la actividad. Para ello, pregunte: ¿Os acordáis de

Luisa? ¿Con quién se lleva bien y con quién se lleva mal? Proponga una puesta en común de A en clase abierta. A continuación, pídales que comenten las cualidades positivas y negativas de cada persona que menciona Luisa en los textos. Después, proponga la realización del apartado B. Después de corregir, pídales que pongan ejemplos con esas estructuras y vaya recogiéndolas en la pizarra. Luego, dé paso a la realización de C. Por último, pídales que tomen las notas que han escrito para preparar en casa el apartado D. Deles unos minutos para que las reorganicen y revisen. Mientras, pasee por la clase para prestarles su ayuda si la necesitan. Cuando estén preparados, dé paso a la puesta en común del apartado D en los grupos ya formados previamente.

11. BUSCAR PAREJA PREPARACIÓN En la sesión previa,

introduzca la actividad tal y como se indica en el apartado Antes de empezar. EN CASA Pídales que, en grupos,

preparen en casa el apartado A. Repase con ellos los puntos que deberán incluir en su texto y dígales que tomen como modelo el anuncio de Davide. Para que usted pueda corregir los textos antes de la siguiente sesión, puede pedirles que se los envíen por correo electrónico o bien dedicar unos minutos a su corrección el día que realicen la actividad en clase. Si lo ve oportuno, dígales que busquen y traigan a clase una foto de la persona para la que escriben el anuncio. EN CLASE El día de la sesión, lleve a cabo el apartado C.

12. NIÑA DE PAPÁ PREPARACIÓN En la sesión previa, lea en

voz alta el enunciado del apartado A y anime a sus estudiantes a compartir con el resto de la clase lo que saben sobre el Día de Reyes en España. Procure que se mencionen aspectos de la tradición como creer o no en los Reyes, contar la verdad, portarse bien, etc. Contextualice el vídeo siguiendo las indicaciones del apartado Antes de empezar. EN CASA Pídales que vean el vídeo

en casa para responder a los apartados B, C y D. 9. ¿QUIÉNES SON ESAS? PREPARACIÓN Siga las indicaciones del apartado Antes de empezar para presentar la actividad. Luego, lea el enunciado de los apartados A, B y C, y asegúrese de que sus estudiantes entienden en qué consiste la tarea. EN CASA Pida a sus estudiantes que se organicen en parejas y que preparen para la siguiente sesión los apartados A y B. EN CLASE El día de la sesión, pida a sus estudiantes que se sienten junto a la persona con la que han preparado la actividad. Pasee por la clase para revisar sus textos. Mientras, las otras parejas pueden ir ensayando sus representaciones. Una vez corregidos todos los textos, dé paso al apartado C.

EN CLASE El día de la sesión, pida

a sus estudiantes que se distribuyan en grupos para poner en común sus respuestas a B, C y D. Pasee por la clase para aclarar sus dudas si fuera necesario. Cuando hayan terminado, puede proponer ver el vídeo en clase a modo de comprobación de las respuestas. Finalmente, lea el enunciado del apartado E y anime a sus estudiantes a discutir esas cuestiones en clase abierta.

69

Itinerario digital Premium Este itinerario integra todos los recursos digitales que propone la colección y, además, muchos otros de Campus Difusión: gramaclips, micropelis, cortos, las noticias de actualidad de Hoy en clase, etc.

ACT. 2

ACT. 1

RECURSOS DIGITALES DE AULA INTERNACIONAL PLUS 2

 1

Proyectable 1

OTROS RECURSOS DISPONIBLES PARA LLEVAR A CLASE ANTES O DESPUÉS DE LA ACTIVIDAD HOY EN CLASE

•• Pablo Iglesias, personaje del año 2014 DESPUÉS

 1-2 Fichas de trabajo 1 y2

MAP

Texto mapeado

HOY EN CLASE

•• Deporte para empoderar a las chicas DESPUÉS

ALT Texto alternativo: ACT. 3

Otros anuncios

 2-3

Proyectables 2 y 3

 3 Ficha de trabajo 3

VÍDEOS > MICROPELIS

•• Lola y Dolores

ANTES

ACT. 4

ALT | UR Audio alternativo: (Uruguay)

 4-5

Proyectables 4 y 5

ALT | DIGITAL Alternativa digital:

ACT. 5

explicar a quién nos parecemos de la familia usando Genially

70

 6-7

Proyectables 6 y 7

Cápsula de fonética 3: La pronunciación de b, d y g suaves

PROYECTABLES E IMÁGENES > GALERÍAS DE LÉXICO

•• Descripción física

ANTES

HOY EN CLASE

•• Cómo dejar de perder el tiempo y poner fin a la procrastinación DESPUÉS

RECURSOS PARA LA FORMACIÓN DE LOS / LAS DOCENTES

ALT | DIGITAL Alternativa digital: identificar a las personas de una fotografía usando Explain Everything

MAP

Texto mapeado

 8

Proyectable 8

PROYECTABLES E IMÁGENES > PÓSTERS Y VIÑETAS

•• ¡A jugar! El juego de quién es quién DESPUÉS

ACT. 8

ACT. 7

ACT. 6

3

VÍDEOS > GRAMACLIPS

•• Los demostrativos

DESPUÉS

FORMACIÓN > PROFES QUE CUENTAN

•• Romper el hielo / Los retratos

PROYECTABLES E IMÁGENES > TABLAS DE GRAMÁTICA

ACT. 9

ALT | DIGITAL Alternativa digital:

ACT. 10

•• Demostrativos

ALT | DIGITAL Alternativa digital:

escribir y representar una escena y grabarla usando Vocaroo usar Kahoot para hacer un concurso sobre parecidos

ANTES

VÍDEOS > CORTOS

•• Despierta

ANTES / DESPUÉS

HOY EN CLASE

•• Inma Cuesta denuncia los retoques de Photoshop DESPUÉS

ACT. 12

ACT. 11

 4 Ficha de trabajo 4 ALT | DIGITAL Alternativa digital: escribir en Padlet el anuncio de una persona que busca pareja

HOY EN CLASE

•• Las redes sociales, una revolución comunicativa DESPUÉS

Vídeo:   4 Niña de papá 71

Empuriabrava (Girona) Chalé en alquiler. 300 m2 · 3000 euros al mes

HOGAR, DULCE HOGAR

ALQUILER

4 ALQUILER

En esta unidad sus estudiantes se familiarizarán con el léxico y los recursos necesarios para describir una vivienda (partes de la casa, formas, estilos y materiales, etc.). La unidad culmina en una tarea con la que sus estudiantes tendrán la oportunidad de diseñar y amueblar una vivienda.

Altea (Alicante) Casa de campo. 80 m2 · 900 euros al mes CONTACTAR

72

CONTACTAR

ALQUILER

ALQUILER

CONTACTAR

Peligros (Granada) Se alquila casa adosada. 270 m2 · 975 euros al mes

Palma de Mallorca (Mallorca) Se alquila habitación en un piso compartido. 15 m2 · 350 euros al mes CONTACTAR

1.  Mirar unos anuncios de viviendas, decidir qué casa les gusta más y explicar por qué. Comentar en qué tipo de casa viven o han vivido.

AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN

EN ESTA UNIDAD VAMOS A

DISEÑAR Y AMUEBLAR UNA VIVIENDA

RECURSOS COMUNICATIVOS

RECURSOS GRAMATICALES

RECURSOS LÉXICOS

• expresar gustos y preferencias • describir una casa • comparar • expresar coincidencia • ubicar objetos en el espacio • describir objetos

• comparativos • preposiciones y adverbios para ubicar • pronombres posesivos: el mío / la mía, etc. • usos de ser y estar • verbos gustar, encantar y preferir

• tipos de vivienda • partes de una vivienda • adjetivos para describir una vivienda • formas, estilos y materiales

 1 OBSERVACIONES PREVIAS Con esta actividad, sus estudiantes se familiarizarán con los tipos de vivienda más comunes en España. Aquellas personas en cuyos países no se utilice el sistema métrico podrán necesitar que usted les suministre algún tipo de referencia para poder interpretar el tamaño de las viviendas en metros cuadrados.

Empezar 1.

ALT

VIVIENDAS /MÁS EJ. 1

ALQUILER

A. Mira estos anuncios de viviendas. ¿Qué tipo de persona o familia crees que puede alquilar cada una de ellas y para qué uso? Barcelona capital (Barcelona) Estudio de diseño. 40 m2 · 800 euros al mes CONTACTAR

• • • • • •

PROCEDIMIENTOS A.  Pídales que miren y lean los anuncios de alquiler de viviendas de una agencia inmobiliaria. Para ello, puede usar la ficha proyectable 1. Señale la lista con los tipos de vivienda y lea la muestra de lengua. Pregúnteles si están de acuerdo y escuche sus respuestas. Después, anime a sus estudiantes a hablar con otras personas sobre las demás viviendas.

El piso La casa en el pueblo El chalé La casa de campo El estudio La casa adosada • Yo creo que la casa de campo está bien para una familia que va de vacaciones.

B.  Haga que se fijen en los precios y pregúnteles si los alquileres les parecen caros o baratos. Muéstreles, por ejemplo, la diferencia de precio entre la casa de Almagro y el estudio en Barcelona y pídales que lo comenten con otras personas. Si sus estudiantes se muestran interesados, muéstreles en un mapa de España dónde están los lugares que se mencionan en los anuncios.

º Sí, o para un grupo de amigos. B. Mira los precios. ¿Te parecen caros o baratos? Puedes buscar información sobre esos lugares en internet.

ALQUILER

C. ¿En qué tipo de vivienda vives ahora? ¿Has vivido en otro tipo de vivienda alguna vez?

Almagro (Ciudad Real) Casa en el centro del pueblo. 105 m2 · 450 euros al mes

C.  A continuación, invite a sus estudiantes a hablar, en clase abierta o en pequeños grupos, de los tipos de casas en los que han vivido a lo largo de su vida y de la casa en la que viven en la actualidad. Lea en voz alta la muestra de lengua para que la tomen como modelo.

• Yo ahora vivo en un piso compartido. Pero viví en una casa varios años.

º Yo siempre he vivido en una casa.

CONTACTAR

cincuenta y tres

53

Y DESPUÉS Presente los objetivos de la unidad y la tarea final: diseñar y amueblar una vivienda.

73

2.  Leer el anuncio de un chalé en alquiler e identificar en un plano las diferentes partes de la casa mencionadas. Leer varios anuncios de casas y pisos, y elegir las viviendas más adecuadas para una serie de personas.  2

  1

Comprender 2. PROMOCIONES INMOBILIARIAS /MÁS EJ. 2-5 MAP Lee este anuncio publicado en un portal inmobiliario y observa el plano. A. ¿Qué partes de la casa identificas? ¡GRAN OPORTUNIDAD!

3500 euros al mes 367 m2 ·

250 m2 ·

2 ·

6 ·

3

Chalé de nueva construcción. 367 m y 250 m2 de jardín. Dos plantas + garaje de dos plazas. En la planta baja, hay una amplia cocina, salón-comedor de 60 m2, un despacho, un baño, un lavadero y una habitación doble. En la primera planta, encontramos 2 baños más, 4 habitaciones (una suite con baño propio, una doble y dos individuales), una terraza de 40 m2, un vestidor y una magnífica sala de juegos. Los suelos son de parqué natural. En el Planta baja jardín hay piscina. Fantásticas vistas. 2

OBSERVACIONES PREVIAS En el apartado B, sería conveniente que diera unas cifras orientativas del sueldo de una persona de nivel adquisitivo bajo, medio y alto en España.

Primera planta

ANTES DE EMPEZAR Pregúnteles qué información podemos encontrar normalmente en los anuncios de alquiler o venta de viviendas. Vaya escribiendo sus respuestas en la pizarra, por ejemplo: tipo de casa, tamaño (metros cuadrados), número de habitaciones, ubicación, precio…

B. Lee los cinco anuncios de la derecha. Luego, lee los datos de estas personas. ¿Cuál de las viviendas puede ser más adecuada para ellas? Coméntalo con un/a compañero/a. ÁLVARO PÉREZ (43) Y LAURA CAPDEVILA (40) Álvaro es director de una empresa multinacional. Laura es pediatra y tiene la consulta en su domicilio. Tienen dos niños (de 6 y 4 años). Tienen un nivel adquisitivo alto.

PROCEDIMIENTOS A.  Pídales que lean el anuncio del chalé y que traten de identificar en el plano de la derecha las partes de la casa que se mencionan en él. Deles unos minutos y permita que trabajen en parejas si lo desean. Después, haga una puesta en común (para ello puede usar la ficha proyectable 2). Aproveche para aclarar cualquier duda que haya podido surgir. Por último, puede preguntarles si creen que es una casa corriente y si en las suyas tienen las mismas estancias. Haga que lo comenten brevemente en clase abierta. B.  Señale las fotografías de las personas que buscan casa y los anuncios de la derecha. En parejas, pídales que comenten qué vivienda (o viviendas) es más apropiada para cada una de ellas, según sus necesidades y posibilidades. Y DESPUÉS Anime a sus estudiantes a revisar el léxico de la actividad con ayuda de la ficha de trabajo 1. 74

MIGUEL RUIZ (37) Y CARLA DOMÍNGUEZ (39) Miguel es músico y Carla es profesora en un instituto. Trabajan en el centro de la ciudad. Tienen un hijo de 2 años y un perro. A Carla le gusta mucho nadar. Tienen un nivel adquisitivo medio.

Ático de 85 m2 en perfecto estado, en el centro. 2 terrazas (una de 20 m2). 3 habitaciones, cocina totalmente equipada, 1 baño.

1200

euros / mes

950

euros / mes

54

cincuenta y cuatro

1

80 m2

2

1

Estudio de 40 m2. Sin amueblar. Ascensor. Bien situado y muy luminoso. 1 habitación. Edificio antiguo con encanto. Terraza.

550

40 m2

1

1

Piso de 110 m2. Muy bien comunicado. Muy tranquilo. Buena distribución: 4 habitaciones, 2 baños, amplio salón y balcón. Mucho sol.

1500

euros / mes

• Yo creo que Álvaro y Laura pueden alquilar el ático.

3

Piso de 80 m2 a cinco minutos del mar. Salón, 2 habitaciones, cocina americana, balcón con vistas.

euros / mes

RAÚL TORRES (23) Es entrenador personal. Tiene dos gatos. Tiene un nivel adquisitivo medio-bajo.

85 m2

110 m2

4

2

Apartamento de 60 m2, a 5 minutos de la playa, 2 habitaciones, 1 baño, 1 salón de 16 m2.

800

euros / mes

60 m2

2

1

4

AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN

3. INTERIORISMO /MÁS EJ. 6 A.

ALT Fíjate en estos dos salones. ¿Qué te parecen? Coméntalo con otra persona de la clase.

acogedor

frío

luminoso

oscuro

moderno

A 2

7

alegre

3

 3-4

otros

1. Sofá marrón de piel; 2. Sillón gris de terciopelo; 3. Mesa de centro de madera y patas metálicas; 4. Estantería de metal; 5. Lámpara de madera de pie; 6. Velas

9 6

clásico

4

  2

OBSERVACIONES PREVIAS

B

Puede que sus estudiantes necesiten una rápida revisión del funcionamiento del verbo gustar antes de realizar la actividad. ANTES DE EMPEZAR

8

1

3.  Expresar los gustos acerca de la decoración de dos salones. Escuchar la opinión de dos personas que comentan los salones.

Interésese por dónde viven sus estudiantes, cómo se sienten en esa vivienda, si están cómodos, si les gusta, etc.

4 5

PROCEDIMIENTOS

1

5

1. Sillón de madera; 2. Sofá de tela blanco de dos plazas; 3. Cojín naranja de tela; 4. Mesa de centro de mármol; 5. Alfombra de fibra vegetal; 6. Lámpara negra de pie; 7. Jarrón blanco de cerámica; 8. Estantería de madera; 9. Cuadro

2

A.  Muéstreles las fotos de los dos salones de la página 55 (puede hacerlo también con la ficha proyectable 3). Pregúnteles: ¿Qué os parecen estos dos salones? ¿Os gustan? Seguidamente, señale las etiquetas y lea en voz alta los adjetivos. Solucione las posibles dudas de léxico y, a continuación, pídales que, en parejas, comenten su opinión siguiendo el ejemplo del libro.

6

3

• A mí el salón A me gusta. Es luminoso y acogedor. El B me parece…

B. Ahora fíjate en los muebles y en la decoración. ¿Qué te gusta? ¿Qué no?

B.  Haga que se fijen en la descripción de los muebles y objetos decorativos de los dos salones. Pregúnteles: ¿De qué materiales están hechos algunos de los muebles y objetos de estos salones? Deles tiempo para que busquen las palabras (de madera, de tela, de mármol, de fibra vegetal, de cerámica, de piel, de terciopelo y de metal) y lleve a cabo una puesta en común. Aclare las dudas de vocabulario que surjan y pregúnteles si saben el nombre de otros materiales. Si no saben ninguno, ponga usted algún ejemplo: de plástico o de cristal. Luego, anime a sus estudiantes a comentar, en pequeños grupos, qué les gusta y qué no, como aparece en el modelo de lengua.

• A mí me gusta mucho la lámpara del salón A, pero no me gusta el cuadro.

10 ALT | AR Escucha a Marta y Sebas. ¿De cuál de los dos salones de A hablan? C. Anota lo que dicen. MARTA

1. Qué le gusta

SEBAS

los cojines, el cuadro, el sillón

2. Qué no le gusta

el sofá (no está mal), el sillón (no está mal)

la estantería

los cojines, los muebles blancos

3. El salón le parece…

acogedor, normal

luminoso, demasiado moderno, un poco frío

Construimos el A. Dibuja el plano de tu casa y escribe el nombre de las partes. B. En cada parte de la casa, escribe el nombre de un mueble o un objeto que está ahí y que te gusta.

Y DESPUÉS Si quiere que sus estudiantes practiquen la descripción de los muebles y objetos del hogar, use la ficha proyectable 4. Antes, le recomendamos que repase el apartado Materiales de la página 60. En parejas o pequeños grupos, deles un minuto para memorizar todos los objetos que ven. Pase a la siguiente diapositiva y anime a sus estudiantes a escribir qué muebles y objetos faltan. Dígales que deben escribir, al menos, una característica de cada uno (el material, la forma…). ¿Que pareja ha recordado más objetos? Puede repetir la dinámica con la siguiente proyectable.

cincuenta y cinco

55

C.  Dígales que van a escuchar una conversación entre Marta y Sebas en la que hablan sobre uno de los salones (el salón A). Pídales que lo identifiquen y que escriban en el cuadro lo que dicen. Si desea trabajar más detenidamente la comprensión auditiva, repártales la ficha de trabajo 2.

75

4.  Relacionar unas descripciones con la imagen correspondiente. Familiarizarse con preposiciones y adverbios para ubicar.   5-6

Explorar y reflexionar 4. LA LÁMPARA ESTÁ AL LADO DE LA TELEVISIÓN /MÁS EJ. 7 A. Fíjate en estos dos salones y luego lee las descripciones. ¿A qué salón se refiere cada frase?

  3

A

B

OBSERVACIONES PREVIAS En esta actividad sus estudiantes se familiarizarán con algunas expresiones para ubicar. A partir de dos ilustraciones y a través de la lectura de unas frases descriptivas, deberán tratar de interpretar el significado de esas expresiones. Por ello, le recomendamos que no haga ninguna introducción previa al tema y que permita que sus estudiantes usen sus estrategias deductivas. Puede usar la ficha proyectable 5 para mostrarles a sus estudiantes las ilustraciones de los dos salones y para corregir el apartado A.

1. Hay una silla encima de la mesa.

x

2. La lámpara está a la derecha del sofá.

x

B

PROCEDIMIENTOS

3. Hay una alfombra debajo del sofá.

x

A.  Señale las ilustraciones y pregunte: ¿Son iguales estos dos salones? Hágales notar que aparecen casi los mismos objetos (excepto las revistas y el ordenador), pero ubicados de manera diferente. Pídales que lean las descripciones del cuadro y que marquen con una cruz si se refieren al salón A o al salón B. Recomiéndeles que presten especial atención a las expresiones en negrita y que consulten el apartado Preposiciones y adverbios para ubicar de la página 61 si lo necesitan. Si dispone de los medios, puede usar la ficha proyectable 6 con ese fin.

4. La lámpara está al lado de la ventana.

x

B.  A continuación, pídales que, fijándose en las imágenes y utilizando las expresiones en negrita del apartado A, completen las frases. Adviértales que, en algunos casos, deberán hacer algún cambio, debido a la contracción de la preposición de y el artículo masculino singular el. Deles un par de minutos y haga que comparen sus respuestas con las de otra persona. Después, realice una puesta en común. Y DESPUÉS Anime a sus estudiantes a realizar, en parejas, la actividad propuesta en la ficha de trabajo 3. 76

A

5. Entre la ventana y la televisión hay una estantería.

x

6. Hay un cuadro en la pared, detrás de la televisión.

x

7. En el centro del salón hay una mesa de centro con un libro.

x

8. La estantería está a la izquierda de la televisión.

x

9. Hay un libro en el suelo, delante de la televisión.

x

B. Completa las frases con algunas de las palabras en negrita de la actividad anterior. En el salón A…

En el salón B…

1. Hay dos cojines encima de (del)

el sofá.

4. Hay una silla

2. Hay revistas en el suelo,

el sofá.

5. Hay una planta

3.

Debajo de

delante de (del)

la mesa hay una alfombra.

al lado de

la mesa de centro.

entre

televisión.

6. Hay un ordenador en la mesa de centro, a la derecha de (del) el libro.

56

cincuenta y seis

la lámpara y la

4

AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN

5. EL PISO DE JULIÁN /MÁS EJ. 8-10 A. Julián habla con Sara de su nuevo piso. Antes de escuchar, mira la fotografía. ¿Qué puedes decir del piso? B.

11

 7

ALT | MX Escucha y completa las frases.

Para preparar a los estudiantes para la audición, entrégueles la ficha de trabajo 4.

es un ático. Es pequeño, pero muy acogedor. Es muy luminoso y tranquilo. está en el centro de la ciudad, en una zona muy bonita

PROCEDIMIENTOS

2, 2 una habitación, tiene 55 m ascensor, un salón de 20 m , mucha luz, 2

A.  Comente que Julián se ha mudado y que se ha ido a vivir al piso que se ve en la fotografía. Pregunte en clase abierta: ¿Qué podemos decir de este piso? Deje que respondan en clase abierta y procure que mencionen aspectos como: es un ático, tiene terraza, es pequeño…

una cocina americana, una terraza de 15 m y unas vistas muy bonitas.

da a una calle peatonal y a un mercado.

C. Observa estos fragmentos de la conversación y completa la tabla. 1 Está en el centro histórico de la ciudad, en una zona muy bonita.

! Ajá… El mío es más grande, tiene unos 70 metros cuadrados, pero no está en el centro, está en las afueras de la ciudad…

2

1 Sí, y tiene una terraza de 15 metros cuadrados.

! ¿Ah, sí? Yo también tengo terraza, pero la mía es un poco más pequeña.

3

1 Mi piso da a una calle peatonal y a un mercado, así que es bastante ruidoso…

B.  Dígales que ahora van a escuchar a Julián hablando de su nueva casa con una amiga. Muéstreles las frases del libro y pídales que las completen con la información que oigan. Puede hacer una corrección en clase abierta con la ficha proyectable 7.

!Ah… 1 El tuyo sí que es tranquilo, ¿no?

POSESIVOS TÓNICOS mi terraza > la mía

mi piso > el mío

nuestra terraza > la nuestra nuestro piso > el nuestro

tu terraza > la tuya

tu piso > el tuyo

vuestra terraza > la vuestra vuestro piso > el vuestro

su terraza > la suya

su piso > el suyo

su terraza > la suya

D. ¿Cómo es el lugar donde vives? Explícaselo a un/a compañero/a y comparad las dos viviendas. • Yo vivo en una casa que da al mar. No es muy grande, pero es muy luminosa y tiene unas vistas preciosas…

º Pues la mía…

  4

ANTES DE EMPEZAR

El piso de Julián…

1

5.  Completar unas frases con la información ofrecida en una grabación. Observar el uso de los posesivos tónicos. Describir su casa.

su piso > el suyo

+ Para comunicar t Vivo en un piso / una casa / un estudio… t Está en el centro / las afueras… t Tiene tres habitaciones / una cocina / 60 metros cuadrados… t Da a la montaña / (el) mar / (el) campo / una calle / un parque…

Y DESPUÉS Si le parece conveniente, puede escoger unos cuantos anuncios de la actividad 2 y pedir a sus estudiantes que expliquen lo que se dice en ellos. Para ello necesitarán formar frases completas como las anteriores. Dé usted un ejemplo: El estudio tiene 40 m2, está sin amueblar, tiene ascensor…

cincuenta y siete

57

C.  Señale los tres fragmentos de la conversación entre Julián y Sara y pídales que completen el cuadro amarillo con los pronombres marcados en negrita. Después, pregunte a sus estudiantes para qué creen que sirven los pronombres posesivos del cuadro. Acepte aquellas respuestas que sugieran que los usamos para referirnos a algo o alguien que ya hemos mencionado, o que por contexto sabemos de qué o quién se trata, sin necesidad de decir el nombre. Pídales que traduzcan a su lengua las siguientes frases de los fragmentos: El mío es más grande, la mía es un poco más pequeña y El tuyo sí que es tranquilo, ¿no? Luego, dígales que comparen dichas expresiones con las utilizadas en español. Haga que se fijen en la concordancia entre el artículo y el pronombre posesivo y la de estos con el sustantivo al que se refieren.

D.  En parejas, propóngales que expliquen a su compañero/a cómo es su casa siguiendo el modelo del libro. Remita a sus estudiantes al apartado Para comunicar y deles unos minutos para preparar lo que quieren decir. Pase por las mesas y asegúrese de que no quedan dudas. 77

6.  Leer un foro con consejos para encontrar piso en dos ciudades europeas. Comparar aspectos relacionados con la vivienda en varios países. Observar el uso de estructuras para comparar.

Explorar y reflexionar 6. VIVIR EN EL EXTRANJERO /MÁS EJ. 11-12 MAP ALT Lee este foro de personas que buscan piso en el extranjero. A. ¿De qué aspectos relacionados con la vivienda hablan? Haz una lista.

BUSC piso

  8-9 ANTES DE EMPEZAR

foro > alojamiento erasmus > Francia

Pregunte a sus estudiantes qué cosas creen que tiene que hacer una persona cuando cambia de país o ciudad. ¿Qué tiene que hacer antes de irse o en cuanto llega? Escuche sus respuestas hasta obtener buscar piso. Coménteles que una buena manera de obtener información práctica cuando vamos a vivir al extranjero y queremos buscar piso es a través de foros en internet, donde la gente da consejos a las personas que van a vivir allí. Pregúnteles: ¿Qué tipo de información práctica relacionada con la búsqueda de piso creéis que puede aparecer en un foro? Escuche sus respuestas y procure que se mencionen aspectos como el precio, ayudas para estudiantes, información sobre los suministros (electricidad, agua…), las mejores y peores zonas, etc.

Elena @elena Hola. Me voy de Erasmus a Toulouse. ¿Alguien vive allí? ¿Qué me recomendáis: un piso o una residencia de estudiantes? Comentarios (3) Álex @alex Hola, Elena. Toulouse es una ciudad de estudiantes y es fácil encontrar piso. Además, los alquileres no son tan caros como en las grandes ciudades de España y hay ayudas para estudiantes. Inma @inma Sí, pero una residencia universitaria es también una buena opción. Es más barato que un piso y te diviertes más porque conoces a más gente. No tienes tanto espacio como en un piso, pero las habitaciones no están mal… ¡Yo te lo recomiendo! Nadia @nadia Los estudiantes en Francia tienen más ayudas que en España y no gastan tanto en cosas como la comida, por ejemplo, porque comer en los restaurantes universitarios es muy barato. Respecto a lo que dice Inma... yo creo que, si vives en un piso, puedes conocer a tanta gente como en una residencia. ¡Eso depende de ti!

PROCEDIMIENTOS A.  Muéstreles el foro donde dos personas que van a ir a vivir a Toulouse y a Bruselas, respectivamente, hacen preguntas sobre cosas importantes que quieren saber; algunos/as españoles/as que viven en esas ciudades y las conocen bien contestan dando consejos. Pídales que lo lean individualmente y que tomen notas de los aspectos de los que hablan, como en el ejemplo. Deles tiempo para que lo hagan y, luego, haga que comparen sus listas en pequeños grupos antes de realizar la puesta en común. Solución 6. A - precios del alquiler - ayudas para estudiantes - el ambiente - el tamaño de las viviendas - las mejores y peores zonas - información sobre los suministros (electricidad, agua…) 78

- precios del alquiler

58

cincuenta y ocho

¿Eres español y quieres vivir en el extranjero? ¿Necesitas consejos para encontrar piso? Escribe tus preguntas en este foro.

foro > alojamiento expatriados > Bélgica

Laia @laia He encontrado un trabajo en Bruselas y me voy ahí el mes que viene. ¿Se sufre tanto como en Madrid o Barcelona para encontrar un piso decente? ¿Qué cosas tengo que saber? Comentarios (3) Diego @diego Hola, Laia. Mi impresión es que los alquileres son tan caros como en Madrid, pero depende de la zona, claro. Y piensa que en España hay menos meses de frío que aquí… O sea, que aquí la calefacción sale más cara… Raquel @raquel ¡Hola, Laia, bienvenida! En Bruselas no hay tantos pisos amueblados como en España. De hecho, muchos no están amueblados. La mayoría son más grandes que los de las grandes ciudades de España, pero no tienen tantas habitaciones. Eso sí, tienen un salón enorme. Y como aquí no hay tanta luz como allá, no hay persianas. A mí todavía me cuesta dormir bien… Gerardo @gerardo Busca piso en Schaerbeek o Molenbeek. Son menos conocidos que otros barrios, pero tienen mucho encanto. Además, no están lejos del centro y los alquileres cuestan menos que en otras zonas.

4

AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN

B. ¿Algunos de los aspectos que comentan son parecidos en tu ciudad o país? ¿Cuáles? • En mi país los estudiantes que pagan un alquiler también reciben ayudas del Gobierno.

C. Observa las estructuras resaltadas en A. Todas sirven para comparar. Clasifícalas en la tabla. COMPARAR ADJETIVOS Más + adjetivo (+ que) Superioridad Más barato que…

Igualdad

Inferioridad

COMPARAR NOMBRES

COMPARAR VERBOS

Más + nombre (+ que)

Verbo + más (que)

conoces a más gente, más cara, más grandes (que…) tienen más ayudas que…

te diviertes más…

Tan + adjetivo (+ como)

Tanto/a/os/as + nombre (+ como)

Verbo + tanto como

tan caros como…

conocer a tanta gente como…

se sufre tanto como…

Menos + adjetivo (+ que)

Menos + nombre (+ que)

Verbo + menos (que)

son menos conocidos que…

menos meses de frío que…

cuestan menos que…

No + tan + adjetivo (+ como)

No + tanto/a/os/as + nombre (+ como) no tienes tanto espacio,

No + verbo + tanto (como)

no son tan caros como…

no hay tantos pisos amueblados, no tienen tantas habitaciones, no hay tanta luz como…

D. ¿Cómo traduces a tu idioma las frases que has escrito en C? ¿Qué estructuras usas? E. Escribe frases comparando las viviendas del lugar donde vives con las de otro lugar que conoces.

F.  Pregúnteles dónde suelen alojarse cuando van de vacaciones. Deje que respondan dos o tres personas y procure que se mencionen algunos de los tipos de alojamiento que aparecen en el libro. Repase con sus estudiantes los seis tipos de alojamiento que aparecen en el libro y las palabras y expresiones de las etiquetas. Resuelva todas las dudas que surjan y anime a sus estudiantes a comentar en parejas qué ventajas e inconvenientes tienen los seis tipos de alojamiento propuestos. Señale la muestra de lengua y léala en voz alta. Dígales que traten de usar las estructuras comparativas que han observado en la actividad. Pasee por la clase para supervisar sus producciones.

En Londres hay más casas con jardín que en mi ciudad. F. ¿Cuáles son las ventajas e inconvenientes de estos tipos de alojamiento cuando vamos de viaje? En parejas, comparadlos. un albergue

un camping

un apartamento o casa

una habitación en una casa

una furgoneta o autocaravana

cómodo/a

ecológico/a

ahorrar

divertirse

incómodo/a

barato/a

caro/a

conocer (la ciudad / el país…)

costar

gustar

espacio

vida

interesante

comer

servicios

personas

CÁPSULA DE FONÉTICA 4

gastar

tener (libertad / independencia…)

Grupos consonánticos

• Para mí, un apartamento es más cómodo que un hotel, porque tienes más espacio y… cincuenta y nueve

C.  Dirija la atención de sus estudiantes de nuevo al foro de la página 58 y haga que se fijen en las palabras subrayadas. Dígales que son estructuras que sirven para comparar. Pídales que intenten clasificarlas en el cuadro. Antes, lea el ejemplo en voz alta. Deles tiempo para hacerlo individualmente o en parejas. Tras la puesta en común (si dispone de los medios puede realizarla con la ficha proyectable 8), haga referencia al apartado Comparar de la página 61. D.  Ahora, anime a sus estudiantes a intentar traducir a su lengua las estructuras de C para que puedan observar si hay similitudes o son estructuras completamente distintas. E.  Pídales que piensen en las casas de su país y en sus características. Muéstreles el ejemplo del libro e invite a sus estudiantes a escribir frases para compararlas con otras casas de otros lugares que conozcan. Pase por las mesas para ofrecerles la ayuda que necesiten. Después, haga que comenten las frases que han escrito con otras personas. Realice una breve puesta en común: ¿han descubierto alguna información que no conocían? ¿Les ha sorprendido alguna cosa que han escrito sus compañeros/as?

no gastan tanto…

un hotel

B.  Anime a sus estudiantes a comentar si los aspectos mencionados son similares en su ciudad o país. Lea la muestra de lengua y haga que lo comenten en clase abierta o en grupos.

Y DESPUÉS 59

Si desea que sus estudiantes usen las estructuras comparativas con una finalidad comunicativa, muéstreles los anuncios de viviendas de la ficha proyectable 9.

79

Léxico TIPOS DE VIVIENDA /MÁS EJ. 13 una casa una casa adosada un chalé una cabaña

MATERIALES /MÁS EJ. 16

un piso / apartamento un estudio un ático mesa de cristal

cojín de tela

lámpara de metal

armario de madera

silla de plástico

sillón de piel

mesa de piedra

lámpara de papel

DESCRIBIR VIVIENDAS una casa

luminosa

una casa con / sin da a

un parque

está

en la costa

tiene

acogedora

pequeña

vistas

amueblado/a ascensor

ruidosa

grande

tranquila

terraza

una plaza

piscina

(el) mar

en el centro

bien situado/a

calefacción

aire acondicionado

mesa de mármol

mucha luz

zapatero de hierro

caja de cartón

• ¿De qué es esta silla?

º De metal. PARTES DE UNA CASA Y MUEBLES /MÁS EJ. 14-15

el baño

una silla

el despacho

una cuna

la habitación

una cama

la terraza

una ducha una bañera

el salón

el wáter

la cocina

un sofá

una lámpara una mesilla de noche un espejo

el garaje 60

80

sesenta

una lavadora

una nevera

un horno

una mesa una estantería

4

Gramática y comunicación EXPRESAR GUSTOS /MÁS EJ. 17

COMPARAR

• ¿Te gusta esta lámpara?

SUPERIORIDAD

º Sí, pero prefiero esa, la roja. • Me gusta vivir en el centro. º ¿Ah, sí? Pues yo prefiero vivir en las afueras porque es más tranquilo. Me gusta este mueble. / Me gustan estos muebles. Me encanta tu piso. / Me encantan estos cuadros.

CON NOMBRES

P. 229-230

Madrid tiene más parques que Barcelona.

CON ADJETIVOS Madrid es más grande que Barcelona. CON VERBOS

En Madrid la gente sale más que en Barcelona.

Formas especiales: más bueno/a > mejor; más malo/a > peor

PREPOSICIONES Y ADVERBIOS PARA UBICAR

IGUALDAD

P. 235-236

CON NOMBRES

Esta casa tiene debajo (de)

encima (de)

delante (de)

detrás (de)

tanto espacio tanta luz como la otra. tantos balcones tantas habitaciones

CON ADJETIVOS Aquí las casas son tan caras como en mi ciudad. Aquí las casas son igual de caras que en mi ciudad. entre

a la derecha (de)

a la izquierda (de)

CON VERBOS Aquí la gente sale tanto como en España.

INFERIORIDAD en el centro (de) • ¿Dónde está la pelota? º Detrás de la mesa.

alrededor (de) • ¿La pelota está por aquí? No la veo en la mesa. Está justo detrás. º

POSESIVOS TÓNICOS mi barrio tu barrio su barrio nuestro barrio vuestro barrio su barrio

> > > > > >

el mío el tuyo el suyo el nuestro el vuestro el suyo

CON NOMBRES Mi casa tiene menos balcones que esta.

Esta casa no tiene

P. 227

mi ciudad > tu ciudad > su ciudad > nuestra ciudad > vuestra ciudad > su ciudad >

la mía la tuya la suya la nuestra la vuestra la suya

• En mi ciudad los alquileres son muy caros. ¿En la tuya también? º Sí, en casi todos los barrios, pero en el mío no porque está lejos del centro.

tanto espacio tanta luz como la otra. tantos balcones tantas habitaciones

CON ADJETIVOS Esta casa es menos luminosa que la otra. Aquí las casas no son tan caras como en mi ciudad.

CON VERBOS Aquí la gente sale menos que en España. Aquí la gente no sale tanto como en mi ciudad. sesenta y uno

61

81

7.  Completar un cuadro con la información que dan cuatro personas. Hablar de su lugar favorito de la casa. OBSERVACIONES PREVIAS

Practicar y comunicar 7.

PROCEDIMIENTOS

82

1 IIIJORGE

2 IIIFIONA

Lugar favorito:

Lugar favorito:

Qué dice de él:

Qué dice de él:

Lo acaba de pintar (azul) y

Juega allí con su hijo,

familia y amigos. Le gusta tomar un baño relajante.

el comedor y el baño

pasa tiempo allí con su

el salón

3 IIIPEDRO

Lugar favorito:

4 IIICAROLINA

Lugar favorito:

el dormitorio

la terraza

Qué dice de él:

Qué dice de él:

es muy luminoso. Le gusta

ve películas (tiene un

y tiene flores. A veces,

leer y escuchar música allí.

televisor)y, a veces, come.

toma el sol ahí.

Es grande y agradable

B. ¿Cuál es tu lugar favorito de tu casa? ¿Por qué? Coméntalo con un/a compañero/a. • Mi lugar favorito es la cocina, porque me encanta cocinar. º Pues el mío es el balcón, porque me encanta el paisaje que se ve.

B.  Forme parejas y pídales que, siguiendo el modelo de lengua, comenten cuál es el lugar preferido de su casa y que expliquen por qué. C.  Dígales que van a comentar en qué parte de la casa hacen una serie de actividades. Muéstreles las fotos y pregúnteles: ¿En qué parte de la casa está cada una de estas personas? La respuesta esperable es en la cocina o el comedor (arriba) y en el dormitorio (abajo). A continuación, señale la lista de actividades y pregunte: ¿Qué hace cada una de ellas en esa parte de la casa? Algunas de las posibles respuestas son: usar el ordenador, estudiar o trabajar… (arriba); y estudiar, hacer los deberes, usar el ordenador… (abajo). Pídales que, individualmente, escriban en qué lugar de la casa realizan esas (u otras) actividades. Deles unos minutos y, después, forme grupos para que, siguiendo el modelo de lengua proporcionado, puedan comentarlo con sus compañeros/as. Anime a las demás personas a hacer preguntas para obtener más detalles. Para cerrar la actividad, invite a sus estudiantes a compartir con el resto de la clase algo curioso que hayan descubierto de otra persona.

MI LUGAR FAVORITO

12-15 Estas personas nos hablan de su lugar favorito de su casa. A. Escucha y completa.

En esta actividad sus estudiantes escucharán a cuatro personas hablando de su lugar favorito de la casa y de lo que suelen hacer en ese lugar. Permítales comentar cualquier cuestión o diferencia cultural que les pueda resultar curiosa.

A.  Presente a Jorge, Fiona, Pedro y Carolina. Dígales que van a oír a estas cuatro personas hablando del lugar o lugares de la casa que prefieren y de qué actividades hacen normalmente allí. Pídales que tomen notas de la información que dan. Deles la oportunidad de comparar sus respuestas con las de otra persona después de la primera escucha y valore si es necesario poner de nuevo el audio.

ALT | DIGITAL

C. ¿En qué lugar de la casa haces cada una de estas actividades? Escríbelo y luego coméntalo con otras personas de la clase. • • • • • •

estudiar o trabajar escuchar música vestirte leer usar el ordenador estar con tus amigos

• hacer los deberes • ver la televisión • reunirte con la familia • echar la siesta • desayunar

• Yo normalmente estudio en mi habitación y, a veces, en el salón. º Pues a mí me encanta estudiar en la cocina. Tengo una cocina grande y con mucha luz.

62

sesenta y dos

4

AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN

8.

ALT | DIGITAL

UN MUEBLE U OBJETO IMPORTANTE PARA MÍ

A. Elige dos muebles u objetos que dicen algo de ti. Exponlos y justifica tu elección.

Es una mesilla de noche antigua, de madera.

La tengo en mi habitación, al lado de la cama. Encima hay una lámpara.

La encontré en un mercadillo y la pinté de color granate.

Es muy útil porque ocupa poco, pero hay espacio para algunos libros, el despertador…

8.  Describir un objeto o mueble. PROCEDIMIENTOS A.  Lea en voz alta el título de la actividad y diga a sus estudiantes que piensen en muebles u objetos que tienen en casa o en casa de su familia y que dicen algo sobre ellos/as. Pídales que elijan dos para presentarlos a sus compañeros/as. Muéstreles el ejemplo y léalo. Dígales que pueden hablar del material, dónde lo tienen en casa, cómo lo adquirieron, por qué les gusta… Deles tiempo suficiente para que preparen lo que quieren decir y pase por las mesas para ofrecerles su ayuda. Después, anime a sus estudiantes a presentar sus muebles al resto de la clase.

B.  Pregunte a sus estudiantes cuál de los muebles u objetos presentados por las otras personas les ha gustado más.

B. ¿Te gusta especialmente alguno de los muebles u objetos presentados en A? ¿Cuál?

9.

ALT | DIGITAL

9.  Comentar algunos estilos en decoración y buscar muebles para un salón.

UN SALÓN DE ESTILO…

A. ¿Cómo es un salón de estilo industrial? ¿Y rústico? Comenta con otras personas de la clase qué características tienen los siguientes estilos de decoración de interiores. • industrial • minimalista

• rústico • clásico

• vintage • escandinavo

 10

• Para mí, un salón industrial es grande y tiene muebles de colores oscuros, como el negro y el marrón… º Sí, y muebles de metal, ¿no?…

PROCEDIMIENTOS A.  Señale la lista de estilos de decoración que aparece en el libro y anime a sus estudiantes a comentar en grupos qué características asocian con cada uno de ellos. Lea la muestra de lengua y deje que lo comenten durante unos minutos. Si cree que les puede servir de ayuda, puede usar la ficha proyectable 10.

B. En grupos, elegid uno de los estilos anteriores o inventad otro. Luego, buscad muebles para decorar un salón siguiendo ese estilo. C. Presentad a la clase los muebles que habéis elegido. • Nosotros hemos buscado muebles para un salón estilo "piso de estudiantes". Hemos elegido este perchero de madera para poner la ropa…

B.  En los mismos grupos, pídales que elijan uno de los estilos de A o que piensen otro (puede ser inventado) y pídales que busquen imágenes de muebles para decorar un salón siguiendo ese estilo.

D. ¿Qué estilo de los presentados en C prefieres? ¿Qué muebles y objetos se parecen más a los que tienes tú en tu casa? Coméntalo en clase.

sesenta y tres

63

C.  Anime a los grupos a presentar, siguiendo el modelo de lengua proporcionado, los muebles que han elegido para su salón.

D.  En clase abierta, pregunte a sus estudiantes cuál de los estilos presentados en C les gusta más. ¿Tienen muebles u objetos en casa de ese estilo? Deje que respondan libremente y procure que participen todas las personas de la clase. 83

10.  Diseñar una vivienda y elegir los muebles y la decoración.  11 PROCEDIMIENTOS A.  Explique a sus estudiantes que en esta actividad van a diseñar el interior de una vivienda. Asegúrese de que todos los grupos de trabajo están formados y dígales que lo primero que tienen que hacer es pensar qué perfil podría tener la persona que va a vivir ahí. Enseñe el plano (puede hacerlo con la ficha proyectable 11) y pida ejemplos de a quién podría ir dirigida esa vivienda. Espere a que le den un par de ejemplos y deje que lo discutan en grupos. Cuando todos los grupos lo tengan claro, dígales que distribuyan en el plano las diferentes partes de la casa. B.  Invite a todos los grupos a mostrar al resto de la clase la distribución que han hecho del espacio. ¿Se parece a la de los demás grupos? Deje que lo comenten entre todos/as en clase abierta.

C.  Dígales que ahora deben decidir qué muebles y electrodomésticos va a haber en la casa y dónde los van a colocar. Antes de empezar, lea con sus estudiantes el apartado Para comunicar y la muestra de lengua, y haga hincapié en el uso de estas estructuras para sugerir ideas y negociar. D.  Pídales ahora que expliquen al resto de la clase cómo han decorado su vivienda especial. Sugiérales que busquen imágenes de algunos de esos objetos.

Practicar y comunicar 10.

84

UNA CASA ESPECIAL /MÁS EJ. 18, 19

A. Vais a amueblar esta vivienda. Primero, en grupos, mirad el plano y pensad qué persona o personas van a vivir aquí, dónde está la casa… Luego, decidid dónde van a estar las diferentes partes de la casa: salón, habitaciones, etc. B. Cada grupo muestra su plano. ¿Qué cosas se parecen y cuáles no? • En nuestra casa vive una pareja con un gato. Él es fotógrafo y ella es pintora. Aquí está la habitación principal, que da a la terraza.

º ¡En la nuestra, eso es la

cocina y el salón comedor!

C. Ahora haced una lista de los muebles y electrodomésticos que necesitáis para amueblar cada parte de la casa. Después, decidid dónde los colocáis. • ¿Qué ponemos en la cocina?

º Un frigorífico, una mesa, una lavadora… º ¿Y si ponemos la lavadora en el baño?

+ Para comunicar t ¿Y si ponemos la lavadora en la cocina / en el baño? t ¿Qué te parece si colocamos la lavadora en / al lado de / a la derecha de...? t ¿Por qué no ponemos la lavadora aquí?

D. Explicad dónde habéis colocado los muebles y electrodomésticos que habéis elegido. Si queréis, buscad imágenes de esos objetos. • En la habitación, tenemos una cama de 1,80 de estilo japonés, una lámpara, un armario, una mesilla de noche, un gran espejo, una alfombra, dos fotografías grandes y un cuadro. Cuando entras, la cama está justo delante. A la derecha está la mesilla de noche…

Y DESPUÉS Dígales que ahora que tienen el diseño de cómo va a ser esa vivienda, tienen que venderla o alquilarla. Para ello, tienen que escribir un anuncio publicitario. Sería recomendable que remitiera a sus estudiantes a la actividad 2 de la unidad para recordarles la información y los datos que normalmente aparecen en un anuncio inmobiliario.

ALT | DIGITAL

64

sesenta y cuatro

Vídeo

DISPONIBLE EN

4

11.  Ver el vídeo y responder a unas preguntas sobre las partes de la casa y los muebles. Grabar un vídeo para mostrar cómo es su casa.   5 ANTES DE EMPEZAR Muéstreles la imagen del vídeo en la página 65 y hágales preguntas sobre el piso que se ve en él: ¿les parece un piso grande o pequeño? ¿Les gusta el estilo? Haga que lo comenten en clase abierta. PROCEDIMIENTOS

11. VIVIR EN 50 M2 EN MADRID ANTES DE VER EL VÍDEO A. 5 Vas a ver un vídeo en el que una chica enseña su piso. Primero, ve el vídeo sin sonido y anota qué partes de la casa ves y qué objetos y muebles hay en ellas. VEMOS EL VÍDEO B.

5 Ahora ve el vídeo con sonido y comprueba tus respuestas de A.

C.

5 Vuelve a ver el vídeo y contesta estas preguntas.

1. ¿Qué dice de los siguientes objetos y muebles? Anótalo en tu cuaderno. • el frigorífico • el cuadro de perros • la ventana de la cocina que da al salón • el sofá • el zapatero • la cama • la mesa para comer • el armario de la habitación • el cuadro de coches • la vitrina 2. ¿Qué parte de su piso le gusta más? ¿Qué hay allí?

DESPUÉS DE VER EL VÍDEO D. En parejas, escribid un anuncio del piso que acabáis de ver en el vídeo. E. Haz un vídeo enseñando el lugar donde vives. Di qué te gusta y qué no, y enseña algunos muebles y objetos importantes para ti. - la vitrina: le encanta el color y el mueble en sí. Lo usan para guardar tazas, copas… - el cuadro de perros: le encanta. Es un regalo de Navidad. - el sofá: es de El Corte Inglés. Es supercómodo y se estira completamente. Es un regalo de su madre. - la cama: es bastante grande (1,50 m). Es de Ikea. La base de la cama es más grande (1,60 m) y, por eso, hay un hueco. - el armario de la habitación: guardan cosas de los perros, abrigos… Hay otro solo para ella y otro solo para Álvaro. 2. Donde está el cuadro con los perros y la vitrina.

D.  Pídales que escriban el anuncio, de alquiler o de compra, sesenta y cinco 65 y que le pongan un precio. E.  Anime a sus estudiantes a grabar un vídeo para enseñar al resto de la clase el lugar donde viven: cómo es y cómo está distribuido, qué les gusta, algún objeto o mueble especial…

A.  Pídales que, mientras ven el vídeo sin sonido, tomen notas de lo que ven. Después, deje que comparen sus notas con otras personas de la clase.

B.  Ponga el vídeo con sonido para que comprueben sus respuestas de A. Vaya deteniendo el vídeo cuando lo considere apropiado para comentar las partes de la casa y los objetos que hayan anotado sus estudiantes. No se trata de que anoten una serie de objetos concretos, sino de que se familiaricen con el léxico y se preparen para la tarea de comprensión del apartado C. Aunque no hay una solución única, asegúrese de que mencionan los objetos y muebles de C.

C.  Dígales que van a ver de nuevo el vídeo e indíqueles que tomen notas de lo que se dice sobre los objetos y muebles de la lista. Lea la pregunta 2 y dígales que traten de responderla también mientras ven el vídeo. Permita que comparen sus respuestas con las de otra persona antes de corregir. Para un trabajo de comprensión más detallado, use la ficha de trabajo 5. Solución 11. C 1. - el frigorífico: tienen imanes de recuerdo de distintos lugares. Es una nevera normal. - la ventana de la cocina: deja entrar la luz del salón y la cierra para evitar olores. - el zapatero: lo odia porque tiene un filo que corta al pasar. - la mesa para comer: es plegable. Abren un ala cuando comen dos y la otra cuando son más personas (caben hasta 8). Es de Ikea y tiene cajones. - el cuadro de coches: se lo regalaron a Álvaro porque le gustan mucho los coches; ese especialmente. 85

Itinerario básico Concebido para los cursos con menos horas lectivas o para quienes desean avanzar más rápido, este itinerario propone las actividades imprescindibles para alcanzar los objetivos de la unidad. Comience la unidad con la actividad 2. Sus estudiantes leerán varios anuncios de viviendas y se familiarizarán con el léxico de las partes de la casa y algunos tipos de vivienda. Si no tiene tiempo de realizar la actividad 1, pero desea ampliar el léxico de los tipos de vivienda, le proponemos los siguiente: después de 2. B, proyecte la ficha proyectable 1 y repase con sus estudiantes los anuncios que aparecen. Pregúnteles qué viviendas les gustan más y si existen en sus países. Si dispone de tiempo, hágales las preguntas de 1. C. Por último, propóngales revisar el léxico de la actividad con ayuda de la ficha de trabajo 1.

2

Pase a la actividad 6. Sus estudiantes observarán en contexto, a partir de la lectura de un foro de internet con consejos para buscar piso en el extranjero, estructuras que sirven para comparar. Puede dejar el apartado F de la actividad como tarea para hacer en casa.

6

Lleve a cabo la actividad 10, en la que sus estudiantes van a diseñar una vivienda pensada para un determinado perfil de personas y van a elegir los muebles y la decoración. Durante el transcurso de la actividad, insista en el uso de los recursos que han aprendido en la unidad: posesivos tónicos, estructuras para comparar, etc. Preste atención a sus producciones y ayude a sus estudiantes cuando lo necesiten.

10

3

Continúe con la actividad 3 para trabajar con el léxico relacionado con la decoración y los muebles de una casa. Asimismo, les servirá para revisar algunos recursos para expresar gustos y preferencias (los verbos gustar y encantar, el verbo preferir…).

4

En la actividad 4 sus estudiantes observarán el funcionamiento de algunas preposiciones y adverbios para expresar ubicación.

5

Realice la actividad 5 para que sus estudiantes puedan observar algunos recursos para describir una vivienda y el uso de los posesivos tónicos.

11

Propóngales ver el vídeo de la actividad 11. En el último paso de esta actividad (apartado E) sus estudiantes podrán presentar al resto de la clase el lugar donde viven y hablar de sus lugares importantes y favoritos de la casa, así como mostrar algún objeto o mueble especial. Insista en que incluyan estos aspectos en el vídeo, de este modo le sacarán el máximo provecho a la actividad y podrán revisar y afianzar los recursos aprendidos en esta unidad.

PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA HACER EN CASA Actividad 6. F: pídales que elijan cinco parejas de tipos de alojamiento (hotel y albergue, hotel y camping, habitación en una casa y furgoneta…) y que escriban frases comparándolos. Otra opción es pedirles que escriban qué alojamiento prefieren (entre esos seis u otros) y cuál es el que menos les gusta.

86

Actividad 8: indíqueles que hagan el apartado A. Puede pedirles que escriban frases describiendo los dos objetos que han elegido, o bien que graben un vídeo corto en el que enseñen ese objeto y hagan la descripción oralmente. Pídales que se lo manden para poder revisarlo.

Itinerario alternativo Este itinerario, fruto de la experiencia de numerosos docentes, es una propuesta para programar las actividades de manera no lineal secuenciándolas en función de los contenidos que tratan. 1 VIVIENDAS

4

2

5 EL PISO DE JULIÁN

Empiece por la actividad 1 para contextualizar la unidad y presentar los contenidos que se van a trabajar en ella. Siguiendo con el tema de los anuncios de viviendas, realice la actividad 2. Complete esta secuencia alrededor de los tipos de casa y su descripción con la actividad 5.

3 INTERIORISMO

9 UN SALÓN DE ESTILO…

En la actividad 3, se presenta vocabulario relacionado con los muebles y los complementos del hogar y algunos recursos para describir una estancia. En la actividad 9 sus estudiantes podrán hablar de algunos estilos de decoración y expresar sus gustos.

Continúe con la actividad 4 para que sus estudiantes observen el uso de algunas preposiciones y adverbios que sirven para ubicar. Después, pase a la actividad 8. Sus estudiantes movilizarán el léxico para describir muebles y objetos del hogar, así como los recursos para ubicar.

6

Aproveche que han hablado sobre sus lugares favoritos de la casa para pasar a la actividad 11. Sus estudiantes verán un vídeo en el que una persona enseña su casa y comenta algunos muebles y objetos. Después, grabarán un vídeo para mostrar cómo es el lugar donde viven.

4 LA LÁMPARA ESTÁ AL LADO DE LA TELEVISIÓN

7 MI LUGAR FAVORITO

8 UN MUEBLE U OBJETO IMPORTANTE PARA MÍ

Con la actividad 6 sus estudiantes observarán el uso de estructuras que sirven para comparar y, para practicarlas, realizarán dos tareas, una escrita y otra oral. Pueden seguir practicándolas, de forma más libre, con la actividad 7. Incentive el uso de esas estructuras para explicar sus estancias preferidas de la casa y qué hacen en ellas. Deles un modelo: Prefiero estudiar en el comedor porque tiene más luz que mi habitación y la mesa es más grande.

11 VIVIR EN 50 M

2

EN MADRID

10 UNA CASA

ESPECIAL

Lleve a cabo la actividad 10, una práctica global en la que sus estudiantes usarán todos los recursos que han aprendido para diseñar y amueblar una vivienda. 87

Itinerario para clases invertidas Las siguientes propuestas permiten aplicar técnicas de flipped classroom en 8 de las 11 actividades de la unidad y equilibrar el trabajo autónomo de los estudiantes fuera de clase con los momentos de interacción y cooperación en el aula. Lleve a cabo las propuestas que crea conveniente. 1. VIVIENDAS

2. PROMOCIONES INMOBILIARIAS

3. INTERIORISMO

PREPARACIÓN En la sesión previa, muéstreles las imágenes de las páginas 52 y 53, y lea en voz alta el título de la unidad (Hogar, dulce hogar). Pregúnteles si existe esa expresión en su idioma o una equivalente. Asegúrese de que entienden qué significa hogar. Presente los objetivos de la unidad y la actividad final.

PREPARACIÓN En la sesión previa, lea en voz alta el título de la actividad y pregúnteles: ¿Qué hace una empresa inmobiliaria? ¿Qué es un inmueble? Tras una breve ronda de comentarios, muestre los anuncios de viviendas recogidos en A y B, y comente a sus estudiantes que en esa actividad van a poder familiarizarse con ese tipo de textos en español.

PREPARACIÓN Muestre a sus estudiantes las

EN CASA Pídales que preparen en casa sus respuestas para los apartados A y B, ya que las pondrán en común en la siguiente sesión. EN CLASE El día de la sesión, retome la actividad con una puesta en común de sus respuestas a los apartados A y B. Si lo cree oportuno, recoja en la pizarra el vocabulario nuevo o más desconocido y asegúrese de que su significado queda claro. A continuación, propóngales que hagan en grupos el apartado C.

EN CASA Pídales que realicen en casa el apartado A e incentive el uso del diccionario para buscar las palabras que no conozcan. Indíqueles que, para identificar las partes de la casa, pueden numerarlas en el plano. Dígales que preparen también en casa el apartado B. EN CLASE El día de la sesión, realice una puesta en común para corregir las respuestas de A. Si lo cree oportuno, vaya recogiendo en la pizarra el vocabulario nuevo y asegúrese de que su significado está claro. A continuación, proponga la realización de B en parejas. Pasee por la clase y aclare dudas en caso necesario. Si lo cree oportuno, puede proponer una puesta en común en clase abierta para cerrar la actividad.

imágenes de la página 55 y pregúnteles si les gustan esos muebles. Señale algunos objetos y pregunte a varias personas: ¿Qué te parece (x)? Asegúrese de que comprenden la pregunta y ofrézcales algunos ejemplos de respuesta con el verbo parecer y con el verbo gustar: Me parece bonito / feo / elegante. Me gusta mucho. No me gusta nada.

EN CASA Pídales que en casa preparen las respuestas de A y B, e insista en que busquen el significado de las palabras que no entiendan. Dígales que en la siguiente sesión compartirán con el resto de la clase sus opiniones sobre la decoración de los dos salones. Asimismo, ofrézcales la posibilidad de preparar en casa la audición propuesta en C con ayuda de la transcripción. Esta preparación puede ayudar a reducir la ansiedad en clase de aquellas personas con mayor dificultad con la comprensión auditiva. EN CLASE Haga que comenten en parejas sus respuestas a los apartados A y B y pasee por la clase para aclarar posibles dudas. Después, realice el apartado C.

5. EL PISO DE JULIÁN PREPARACIÓN En la sesión previa, pida a sus estudiantes que observen la imagen del piso de Julián. Hágales preguntas de este tipo: ¿Creéis que está en el centro o en las afueras? ¿Es un edificio nuevo o antiguo? Explíqueles que van a escuchar cómo Julián habla con una amiga de su nueva a casa y que van a observar algunos recursos para describir una vivienda. EN CASA Pídales que escuchen la grabación en casa y que realicen el apartado B. Permítales usar la transcripción si la necesitan. Dígales que lean también el apartado D y que preparen algunas notas que les puedan ayudar a realizar la tarea en la siguiente sesión. EN CLASE El día de la sesión, propóngales que comparen en parejas sus respuestas a B. Pasee por la clase y resuelva cualquier duda si fuera necesario. Ponga el audio y realice una corrección final en clase abierta. Destaque el uso de ser, estar, tener y dar (a) en estos contextos. Si quedan dudas, repase con sus estudiantes el apartado Describir viviendas de la página 60. A continuación, dé paso a la realización en clase de los apartados C y D. 88

4 6. VIVIR EN EL EXTRANJERO

11. VIVIR EN 50 M2 EN MADRID

PREPARACIÓN En la sesión previa, presente el foro de la actividad. Para ello, lea en voz alta el encabezamiento de la página web. Después, pregúnteles: ¿Cuál es el objetivo de este foro? Y luego: ¿Qué os parecen este tipo de foros: útiles, fiables, prácticos? ¿Alguien ha participado alguna vez en un foro de este tipo?

PREPARACIÓN En la sesión previa, pida

EN CASA Pídales que preparen en casa los apartados A y B. Dígales que busquen en el

diccionario las palabras que necesiten. En la siguiente sesión pondrán en común sus respuestas. EN CLASE Retome la actividad con una puesta en común de las respuestas de sus estudiantes a los apartados A y B. Aproveche sus comentarios sobre B para introducir el tema de la comparación. Siga las propuestas de este libro para llevar a cabo los apartados C, D y E en clase. Pasee por la clase para asegurarse de que comprenden el funcionamiento de las estructuras para comparar y corrija cuando sea necesario. Después, anime a sus estudiantes a realizar el apartado F en parejas.

7. MI LUGAR FAVORITO PREPARACIÓN En la sesión previa, pregunte a sus estudiantes cuál es su rincón favorito

de la casa. Espere a que le respondan un par de personas. Si no justifican su respuesta, pregúnteselo usted: ¿Por qué te gusta? ¿Qué hacéis allí normalmente? Deje que respondan brevemente en clase abierta. Después, repase con sus estudiantes el vocabulario de las partes de la casa, los recursos para describir, la expresión de gustos, etc. EN CASA Pídales que hagan en casa el apartado A. Para ello, pueden usar la transcripción si lo consideran necesario. Dígales que preparen también sus respuestas a los apartados B y C. Sugiérales que tomen algunas notas breves, ya que en la siguiente sesión comentarán sus respuestas con otras personas de la clase y las notas les servirán de ayuda. EN CLASE El día de la sesión, propóngales que comparen en parejas sus respuestas al apartado A. Pasee por la clase aclarando dudas si es necesario. Si lo cree conveniente, haga que escuchen de nuevo la grabación y realice una corrección final en clase abierta. Después, pídales que saquen las notas que han preparado para B y C, y anime a sus estudiantes a hablar con sus compañeros/as sobre esas cuestiones.

9. UN SALÓN DE ESTILO… PREPARACIÓN En la sesión previa, pida a sus estudiantes que se distribuyan en grupos

a sus estudiantes que formen grupos y propóngales que realicen el apartado A de la siguiente forma: dígales que van a ver el vídeo sin sonido y que no podrán tomar notas durante su visualización. Después, tendrán que intentar recordar en grupo qué partes de la casa se han mostrado y qué muebles hay en ellas. Cuando hayan terminado, realice una puesta en común de sus propuestas en clase abierta. EN CASA Pídales que en casa vean el vídeo con sonido para comprobar sus respuestas al apartado A, tal y como se explica en B. Pídales que realicen también en casa el apartado C y recuérdeles que tienen la opción de ver el vídeo con subtítulos si lo necesitan. En la siguiente sesión comentarán sus respuestas y aclararán posibles dudas de comprensión que hayan podido surgir durante el visionado. Lea en voz alta el enunciado de E. Acuerde los detalles con sus estudiantes según los medios y tiempo de los que disponga. Dígales que, con los teléfonos móviles, pueden crear vídeos de manera fácil y de calidad aceptable. EN CLASE Realice una puesta en

común de sus respuestas a B y C. Sería interesante que vieran de nuevo el vídeo en clase para, así, aclarar algunas dudas de comprensión y otras relacionadas, quizás, con aspectos de la cultura. Después, forme parejas y dígales que hagan el apartado D. Proponga la presentación de sus producciones del apartado E siguiendo las pautas acordadas en la sesión previa.

para realizar el apartado A. Cuando hayan terminado, proponga una puesta en común de sus opiniones en clase abierta y aproveche para tomar nota en la pizarra del vocabulario relevante que vaya apareciendo. Después, lea en voz alta el enunciado de B y pida a cada grupo que se pongan de acuerdo para seleccionar uno de los estilos propuestos u otro. EN CASA Pídales que se organicen para realizar, antes de la siguiente sesión, el

apartado B. Dígales que antes de su presentación podrán consultarle cualquier duda. EN CLASE El día de la sesión, supervise el trabajo de cada grupo y realice los apartados C y D. 89

Itinerario digital Premium Este itinerario integra todos los recursos digitales que propone la colección y, además, muchos otros de Campus Difusión: gramaclips, micropelis, cortos, las noticias de actualidad de Hoy en clase, etc.

ACT. 1

RECURSOS DIGITALES DE AULA INTERNACIONAL PLUS 2

 1

Proyectable 1

ALT Texto alternativo:

ACT. 2

Otros anuncios

 2  1 MAP

Proyectable 2 Ficha de trabajo 1 Texto mapeado

OTROS RECURSOS DISPONIBLES PARA LLEVAR A CLASE ANTES O DESPUÉS DE LA ACTIVIDAD PROYECTABLES E IMÁGENES > GALERÍAS DE LÉXICO

•• Tipos de vivienda

DESPUÉS

PROYECTABLES E IMÁGENES > GALERÍAS DE LÉXICO

•• Las partes de la casa

DESPUÉS

VÍDEOS > LOS LEX

ACT. 3

•• La casa A1 (partes de la casa) DESPUÉS •• La casa A2 (acciones) DESPUÉS

 3-4  2

Proyectables 3 y 4 Ficha de trabajo 2

PROYECTABLES E IMÁGENES > GALERÍAS DE LÉXICO

•• Gustos y aficiones

ANTES

ALT Texto alternativo: Dos salones

ACT. 4

ALT | AR Audio alternativo: (Argentina)

 5-6  3

Proyectables 5 y 6 Ficha de trabajo 3

PROYECTABLES E IMÁGENES > TABLAS DE GRAMÁTICA

•• Demostrativos y adverbios de lugar DESPUÉS

VÍDEOS > GRAMACLIPS

•• Localización y movimiento •• Localización y movimiento 90

DESPUÉS DESPUÉS

RECURSOS PARA LA FORMACIÓN DE LOS / LAS DOCENTES

4 ACT. 5

 7  4

Proyectable 7 Ficha de trabajo 4

HOY EN CLASE

•• La igualdad empieza en casa

DESPUÉS

ACT. 6

ALT | MX Audio alternativo: (México)

 8-9

Proyectables 8 y 9

MAP

Texto mapeado

ALT Texto alternativo: Berlín y Londres

ACT. 7

ALT | DIGITAL Alternativa digital:

ACT. 9

ALT | DIGITAL Alternativa digital:

ACT. 8

Cápsula de fonética 4: Grupos consonánticos presentar un lugar con una imagen interactiva en Genially usar una imagen interactiva en (Genially para presentar un mueble

 10

PROYECTABLES E IMÁGENES > PÓSTERS Y VIÑETAS

•• Ese país imposible

DESPUÉS

HOY EN CLASE

•• Cinco formas de habitar el mundo DESPUÉS

VÍDEOS > MICROPELIS

•• Un jamón de muerte

DESPUÉS

HOY EN CLASE

•• Del “coworking” al “coliving”. ¿El final de las oficinas? ANTES / DESPUÉS

Proyectable 10

ALT | DIGITAL Alternativa digital:

ACT. 11

ACT. 10

presentar algunos muebles en Canva

 11

Proyectable 11

ALT | DIGITAL Alternativa digital: usar Explain Everything para presentar los muebles que hay en una habitación y dónde se sitúan



5 Vídeo: Vivir en 50 m2 en Madrid

 5

Ficha de trabajo 5

HOY EN CLASE

•• Sofía Escolán, la Marie Kondo de El Salvador DESPUÉS

HOY EN CLASE

•• ¿Qué planes culturales puedo hacer hoy en casa? DESPUÉS

HOY EN CLASE

•• Barcelona inaugura la primera biblioteca de cosas DESPUÉS

FORMACIÓN > IDEAS PARA LA CLASE

•• Tablero de imágenes

91

En esta unidad sus estudiantes aprenderán a observar aspectos de la lengua que les ayudarán a desenvolverse en situaciones de contacto social, como presentarse, justificar una acción, pedir algo a otra persona (un objeto, un favor…), etc. Asimismo, tendrán la oportunidad de reflexionar sobre la cortesía, los grados de formalidad y adquirir herramientas para adaptar el lenguaje acorde a la situación comunicativa. La actividad final tiene como objetivo que sus estudiantes comprendan situaciones concretas y cotidianas, y reaccionen adecuadamente ante ellas.

92

5

¿CÓMO VA TODO?

1

2

4

5

1.  Observar unas ilustraciones para reconocer en cada una qué relación hay entre las personas y qué tipo de situación se está dando, y escuchar los audios que las acompañan.

AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN

EN ESTA UNIDAD VAMOS A

SIMULAR SITUACIONES DE CONTACTO SOCIAL UTILIZANDO DIFERENTES NIVELES DE FORMALIDAD

RECURSOS COMUNICATIVOS

RECURSOS GRAMATICALES

RECURSOS LÉXICOS

• desenvolvernos en situaciones muy codificadas: saludos, presentaciones… • pedir cosas, acciones y favores • pedir y conceder permiso • dar excusas y justificar

• el gerundio (formas regulares e irregulares) • estar + gerundio • el condicional de poder e importar

• saludos y despedidas • verbos de cortesía: poder, importar, ayudar • dar, dejar y prestar, poner, pasar y tener

 1 ANTES DE EMPEZAR

Empezar

Escriba en la pizarra relaciones entre personas y pídales que digan todos los tipos que conozcan, por ejemplo, la existente entre compañeros/as de trabajo. Intente que cada estudiante diga un tipo de relación y anote sus propuestas en la pizarra.

1. CLARO, NO HAY PROBLEMA /MÁS EJ. 1

A. Observa las ilustraciones. ¿Qué relación crees que tienen las personas que aparecen en ellas? ¿Qué crees que pasa en cada situación?

3

PROCEDIMIENTOS A.  Pídales que observen con atención las situaciones que representan los dibujos y que intenten deducir, en primer lugar, la relación que hay entre esas personas. Adviértales de que no hay una solución única, pero que algunas interpretaciones son más probables que otras. A continuación, pídales que intenten describir lo que pasa en cada ilustración. También en esta ocasión hay varias respuestas posibles, por lo que le recomendamos que realice una puesta en común meramente ilustrativa o que pase directamente al siguiente apartado, donde comprobarán sus hipótesis. Si dispone de los medios, puede realizar este apartado con la ficha proyectable 1).

16-21 Escucha y marca en la B. tabla qué hacen los protagonistas en cada una de las situaciones de A. ¿Se confirman tus hipótesis? 1

pedir un favor

x

pedir permiso x

agradecer

x

pedir algo en un establecimiento

3

4

5

6

x

x

x

x

x

x

x

justificarse presentar a alguien

2

x

x

B.  Explíqueles que van a escuchar las conversaciones de estas seis situaciones. Pídales que marquen con una cruz, en la casilla correspondiente, las acciones que se producen en cada una de ellas. Reproduzca la grabación una segunda vez si lo cree necesario o pida que comparen sus respuestas con las de otra persona antes de realizar la puesta en común.

x

6 sesenta y siete

67

Y DESPUÉS Presente los objetivos de la unidad y la tarea final: simular situaciones de contacto social adaptándolas a diferentes niveles de formalidad.

93

2.  Relacionar conversaciones con fotos. Identificar saludos y despedidas.  2 OBSERVACIONES PREVIAS La ficha proyectable 2 le resultará de utilidad para realizar los apartados A y B.

Comprender 2. SALUDOS Y DESPEDIDAS /MÁS EJ. 2-3 MAP Lee estas cuatro conversaciones. ¿A qué fotografía corresponde cada una? ¿En A. cuáles se saludan? ¿En cuáles se despiden? 3  (se saludan)

PROCEDIMIENTOS A.  Pídales que lean con atención las cuatro conversaciones y que las relacionen con las imágenes. ¿En cuáles de las conversaciones las personas se saludan y en cuáles se despiden? Deles unos minutos para que lo piensen y haga una puesta en común. Aproveche para explicar algunas expresiones que pueden resultarles de difícil comprensión: saludos a su familia, de su parte, etc. B.  Lea el enunciado y la muestra de lengua, e invite a sus estudiantes a analizar y a comentar los gestos que hacen las personas de las fotos y el contacto físico que se produce entre ellas. Sugiérales que busquen en las conversaciones de A palabras o expresiones que les ayuden a determinar si se trata de una conversación más o menos formal. Deje que compartan sus impresiones con otras personas y, luego, realice una puesta en común. Puede explicarles algunas costumbres: normalmente los hombres se abrazan o se dan la mano, las mujeres se besan… Después, pídales que comparen esta forma de saludarse con la de su país. Haga que se fijen no solo en las expresiones orales, sino también en las gestuales. C.  Dígales que van a escuchar las conversaciones de A. Pídales que, mientras lo hacen, presten atención a la entonación de las personas que hablan. Después, forme parejas y anime a sus estudiantes a representarlas. Pasee por la clase y présteles su ayuda cuando la necesiten. Y DESPUÉS Remita a sus estudiantes a la página 74 y muéstreles el apartado Situaciones de contacto social. Repase las expresiones que aparecen y aclare su significado. Es importante que les diga que este tipo de expresiones puede variar de un país a otro y que siempre es recomendable informarse sobre las formas más adecuadas, las más frecuentes, etc., en función de la variedad lingüística o el país de nuestro/a interlocutor/a. 94

1 ¡Miguel! ¿Qué tal? ¡Cuánto tiempo sin verte! ! ¡Julián! ¡Qué alegría! ¿Cómo estás? 1 Bien, bien… Recién llegado de Bruselas. Estoy estudiando un máster allí y estos días estoy aquí de visita. ¿Tú qué tal? ¿Bien? ! Sí, sí, sí, como siempre. Bueno, muy ocupado. Estoy estudiando el último curso de Enfermería y…

1

2

3

4

1  (se saludan)

1 ¿Jana Escudero? Buenos días, soy Silvia Pascual, jefa de ventas. ! Sí, Jana Escudero. Mucho gusto. 2  (se despiden)

4  (se despiden)

1 Manuel, cuídese mucho. Espero verle pronto. ! Gracias, igualmente. Saludos a su familia. 1 De su parte. Hasta la próxima.

B. ¿Cómo crees que es la relación entre ellas: muy cercana, cordial, profesional…? ¿Por qué? • Yo creo que en la foto 1 las dos personas…

22-25 Escucha las C. conversaciones y, en parejas, reproducidlas intentando imitar la entonación.

68

sesenta y ocho

1 Bueno, me tengo que ir, Rosa. ! Sí, venga. Hablamos pronto. 1 Sí. ¡Hasta otra!

Construimos el Piensa en expresiones para saludarse y despedirse. ¿Hay alguna expresión que usas en tu lengua y de la que te gustaría saber si tiene un equivalente en español? Saludos

Despedidas

Nos vemos (por aquí / ahí) = "see you around"

5

AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN

3. LA CORTESÍA MAP ALT Cuatro extranjeros que viven en España cuentan qué aspectos de la A. cortesía en España les gustan, les disgustan o simplemente les sorprenden. ¿Sobre qué aspectos, de los que mencionan, podrías decir estas cosas?

  1 OBSERVACIONES PREVIAS

• Yo también lo hago. • Creo que en mi país es normal. • En mi país normalmente no pasa. Es raro.

Aurélie

Pierce

Claudia

Mauro

aspectos sorprendentes

aspectos sorprendentes

a s p e c t o s q u e m e g u s ta n

aspectos sorprendentes

La gente, en la mesa, puede pedirte el pan o la sal sin decir “por favor”. Al principio me pareció de mala educación, pero luego vi que hay que usar la entonación adecuada.

Los norteamericanos hablamos mucho más con extraños (en el ascensor, en una fila, en una tienda, etc.) Aquí, eso pasa casi nunca. Yo a veces lo hago para ver la reacción de la gente.

menos

a s p e c t o s q u e m e g u s ta n

a s p e c t o s q u e m e g u s ta n

Trabajo en una cocina y cuando un compañero va a pasar a mi lado y lleva algo muy caliente o sucio, no dice “perdón” o pide permiso para pasar; dice "cuidado".

menos

menos

a s p e c t o s q u e m e g u s ta n

La gente puede llegar tarde a una comida o a una fiesta y no se disculpa, ¡y a las otras personas no les parece mal! Pero luego, cuando tú te quieres ir, todo el mundo dice “no”, “quédate más tiempo”.

A veces, cuando estás con un amigo y él se encuentra con alguien que tú no conoces, no te presenta a esa persona. En general, los vendedores y dependientes en cafés, restaurantes y tiendas no son muy simpáticos. Aveces, cuando entras, parece que no te ven.

Relacionarse e interactuar con la gente en la calle es fácil y agradable. Puedes pedir información por la calle o en cualquier lugar: nadie tiene miedo a pararse y las personas, en general, responden y dan la información correcta.

Cuando la gente entra en un establecimiento (una tienda, un restaurante) muchas veces no saluda. L o s m ex i c a n o s d e c i m o s siempre “por favor”, “gracias”, “hola”, “adiós”, “con permiso”, “perdón”, etc. Parece que para los españoles no es tan necesario.

a s p e c t o s q u e m e g u s ta n

Puedes tutear a casi todo el mundo. ¡Es muy fácil! Y no tienes que hacer preguntas sobre la edad, la profesión, etc. Es más directo y nadie se siente ofendido. La gente es cariñosa y, por ejemplo, en una panadería, cuando te sirven, te pueden preguntar "¿Qué quieres, guapa?".

a s p e c t o s q u e m e g u s ta n

En general, la gente es amable cuando hablas en español y no ponen caras raras si no pronuncias bien. La gente saluda a sus amigos y familiares con cariño y muchas veces se dan dos besos.

a s p e c t o s q u e m e g u s ta n menos

Aquí cuando en la calle alguien quiere pasar por tu lado y adelantarte, no dice “con permiso”. Tampoco te piden disculpas si, por accidente, te tocan o te empujan un poco cuando caminan a tu lado. a s p e c t o s q u e m e g u s ta n

Aquí, cuando hablas por primera vez con alguien, no se fija en cómo vistes o en tu apariencia. La gente trata a todo el mundo de la misma manera.

B. En tu contacto con personas de otras culturas —hispanas o no—, ¿has tenido percepciones o experiencias parecidas? sesenta y nueve

3.  Leer cuatro entrevistas a personas extranjeras sobre la cortesía en España y comentar los aspectos que mencionan.

En esta actividad, se propone una lectura sobre aspectos relacionados con la cortesía en España. Aclare que las percepciones recogidas son fruto de la experiencia personal de cada una de las personas entrevistadas y que, en ningún caso, se trata de juzgar el comportamiento o los hábitos de otras personas. Insista en que se trata de un intercambio de percepciones y experiencias personales, y mantenga un tono distendido durante el desarrollo de la actividad. PROCEDIMIENTOS A.  Explique a sus estudiantes que las personas de las fotos son dos extranjeros y dos extranjeras que viven en España. Dígales que cada una de ellas cuenta qué aspectos de la cortesía en España le gustan, le sorprenden, etc. Señale las frases de la lista y pídales que lean sus testimonios. ¿De qué aspectos podrían tratar las cosas de la lista? Deles tiempo para que lleven a cabo la lectura individual del texto y hagan la actividad. Después, haga que comenten sus reacciones con otras personas de la clase, en grupos o en clase abierta. Si antes de realizar la actividad desea que sus estudiantes lleven a cabo una comprensión más detallada del texto, puede repartirles la ficha de trabajo 1. B.  Anime a sus estudiantes a pensar en otras culturas que conozcan. ¿Han tenido percepciones o experiencias parecidas? Deje que respondan en clase abierta procurando que participen todas las personas de la clase.

69

95

4.  Relacionar frases con imágenes. Reflexionar sobre el uso y la formación de la perífrasis estar + gerundio.  3

  2

Explorar y reflexionar 4. ¿QUÉ ESTÁN HACIENDO? /MÁS EJ. 5-7 A. Observa la ilustración. ¿Quién está haciendo cada una de estas cosas? 2 Está abriendo un regalo. { 7 Están jugando con un balón. { 4 Está comiendo. {

ANTES DE EMPEZAR Muéstreles la ilustración (puede usar la ficha proyectable 3) y pregúnteles: ¿Dónde están estas personas? La respuesta esperable es una plaza (o un parque). Y luego: ¿Qué veis en la imagen? ¿Qué hacen estas personas? Deje que digan algunas cosas y pase al apartado A.

3 Está pidiendo prestado un bolígrafo. { 6 Está leyendo un libro. { 5 Se están abrazando. {

PROCEDIMIENTOS A.  Pídales que lean la lista de acciones y que asignen a cada una el número de la ilustración correspondiente. B.  Señale las frases de A y presente la perífrasis estar + gerundio. Explique que el gerundio se forma a partir del infinitivo y pídales que escriban todos los gerundios de las frases y, al lado, sus infinitivos correspondientes.

2 3

1

Solución 4. B abriendo > abrir, jugando > jugar, comiendo > comer, pidiendo > pedir, leyendo > leer, abrazando > abrazar

4

Pídales que intenten deducir cómo se forma el gerundio. Muéstreles el cuadro e invite a sus estudiantes a completarlo. Haga la corrección en clase abierta.

C.  Haga que se fijen en las formas del gerundio de los verbos pedir y leer, y anime a sus estudiantes a decir qué irregularidades observan. Puede ayudarles pidiéndoles que comparen esas formas con, por ejemplo, la forma del gerundio del verbo comer. Deje que lo comenten en parejas o grupos y realice una puesta en común. Remita a sus estudiantes al cuadro Gerundios regulares / gerundios irregulares del apartado Estar + gerundio de la página 75. D.  Muéstreles de nuevo la ilustración y pregúnteles: ¿Qué otras cosas hacen las personas de la imagen? Lea el ejemplo y señale en la ilustración la persona a la que se refiere. Pídales que, siguiendo el ejemplo, describan qué están haciendo las otras personas. Permita que trabajen en parejas y pase por las mesas para corregir. Después, haga una puesta en 96

6

5

7

B. En las frases de A encontramos una nueva estructura: estar + gerundio. Escribe en tu cuaderno los gerundios que aparecen y, al lado, los infinitivos correspondientes. Después, completa la regla. 1. En los verbos acabados en -ar el gerundio acaba en -ando

.

2. En los verbos acabados en -er e -ir el gerundio acaba en -iendo

o -yendo .

C. Ahora fíjate en el gerundio de los verbos pedir y leer. ¿En cuál de las dos formas hay un cambio vocálico en la raíz? ¿Qué forma presenta una terminación especial? 70

setenta

común: ¿Qué estudiante o pareja ha escrito más frases? Solución 4. D Están saludándose / despidiéndose. Están caminando. Está saliendo de la cafetería. Están esperando al camarero. Está hablando por teléfono.

Está leyendo la carta. Está pidiendo algo al camarero. El camarero está tomando nota. Está bebiendo. Está tomando un café. Está explicando algo y moviendo los brazos. Están escuchando a su amiga. Está pidiendo el balón. Están sonriendo.

5

AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN

D. Observa de nuevo la imagen y escribe qué otras cosas hacen las personas que aparecen.

El chico del banco está hablando por teléfono y está mirando el reloj. E. Observa ahora estos ejemplos. Marca en qué momento se sitúan las acciones expresadas con estar + gerundio. ¿En tu lengua se expresa igual?

Y DESPUÉS Para poner en práctica el uso de la estructura estar + gerundio puede usar la ficha de trabajo 2.

1. No entres en la habitación, Nacho está durmiendo.

2. Nacho está en época de exámenes y está durmiendo fatal. Tiene muy mala cara estos días… 1

en el momento en el que se dice esa frase

2

en el presente, pero no necesariamente en el momento en el que se dice la frase

5.  Decidir si algunas expresiones sirven para pedir permiso o para pedir favores.

5. PETICIONES /MÁS EJ. 10-11 A. Observa las expresiones marcadas en negrita. ¿Para qué crees que sirven: para pedir permiso (P) o para pedir un favor (F)? 1. ¿Me puede abrir la puerta?

F

2. Disculpe, ¿podría abrirme la puerta? 3. ¿Le importa si abro la puerta? 4. ¿Puedo abrir la puerta?

F P P

5. Abro la puerta, ¿ok?

 4

P

6. ¿Me abre la puerta, por favor?

PROCEDIMIENTOS

F

7. ¿Le importaría abrirme la puerta, por favor?

A.  Pídales que lean las frases y que se fijen en las expresiones marcadas en negrita. Deles tiempo para que piensen si sirven para pedir permiso o para pedir un favor y haga una puesta en común. Hágales notar el uso del pronombre me al pedir un favor y explíqueles que, en este contexto significa a mí.

F

B. En cinco de las frases de A se usa la forma usted. Marca qué palabras indican el uso de esta forma. ¿Cómo serían las mismas frases con tú? C. Los verbos poder e importar aparecen en dos tiempos verbales distintos: el presente y el condicional. Si queremos hacer una petición, ¿qué tiempo es más directo?

B.  Pídales que busquen en A las frases en las que se usa la forma usted; asimismo, pídales que marquen qué palabras lo indican. Después, ínsteles a que las transformen usando la forma tú. Deje que trabajen con otra persona si lo desean antes de poner en común sus respuestas.

D. En cada nivel de esta pirámide, escribe dos frases para expresar lo siguiente: 1. Pedir un favor en una cafetería: vigilar tu ordenador mientras vas al baño. 2. Pedir permiso para hacerle una foto a alguien en la calle.

¿Le importaría vigilar mi ordenador mientras voy al baño, por favor? 1. .............................................................................................................................. Muy formal

Formalidad media

poco formal

Solución 5. B 1. ¿Me puedes abrir la puerta? 2. Disculpa, ¿podrías abrirme la puerta? 3. ¿Te importa si abro la puerta? 6. ¿Me abres la puerta, por favor? 7. ¿Te importaría abrirme la puerta, por favor?

hacerle una foto, por favor? 2. ¿Podría .............................................................................................................................. ¿Le importa vigilar mi ordenador mientras voy al baño? 1. .............................................................................................................................. ¿Te importa si te hago una foto? 2. .............................................................................................................................. ¿Puedes vigilar mi ordenador mientras voy al baño? 1. .............................................................................................................................. Te hago una foto, ¿vale? 2. ..............................................................................................................................

D.  Lea las dos situaciones propuestas y pregunte: ¿Cómo pediríais estas cosas? Señale en la pirámide los tres niveles de formalidad y pídales que escriban una versión de la petición para cada nivel. Pase por las mesas para corregir sus frases y aclarar cualquier duda que quede. Si lo prefiere, use la ficha proyectable 4. Para terminar, remita a sus estudiantes a los apartados Pedir objetos, acciones y favores y Pedir y conceder permiso de la página 75.

E.  Pídales que lean las dos frases proporcionadas y que indiquen a qué momento del presente hace referencia cada una. Dígales que traten de pensar cómo expresarían lo mismo en su lengua. Si quedan dudas, puede volver a al apartado Estar + gerundio de la página Gramática y comunicación y repasar los usos de esta perífrasis.

setenta y uno

71

C.  Hágales notar en las frases de A el uso, junto al presente de indicativo, de un nuevo tiempo verbal, el condicional. Pregúnteles cuál de los dos tiempos es más directo. Sus estudiantes deberán decirle que la petición es más directa cuando usamos el presente. Tenga en cuenta que no se pretende que sus estudiantes aprendan la formación y el uso completo del condicional, sino la forma de los verbos poder (podrías, podría) e importar (te / le importaría), que se usan para expresar peticiones. 97

6.  Entender el significado de los verbos prestar y dar, y observar su diferencia de uso. Familiarizarse con verbos para pedir objetos y acciones.

Explorar y reflexionar 6. ¿ME PRESTAS O ME DAS? /MÁS EJ. 14-16 A. Observa estas viñetas. ¿Entiendes cuándo usamos prestar y cuándo dar?

 5-6

Mamá, ¿me das 5 euros?

¡Ya te di 10 euros ayer!

Carlos, perdona, ¿me prestas 5 euros? Mañana te los devuelvo.

Claro, hombre. Toma.

OBSERVACIONES PREVIAS Pida algo a dos personas diferentes, por ejemplo: Kate, ¿me prestas un bolígrafo? Mathew, ¿me das una hoja de papel? Después, pregunte a la clase qué es lo que acaba de hacer. Espere a que le digan pedir un objeto. PROCEDIMIENTOS A.  Muéstreles las viñetas y pídales que lean los diálogos y se fijen en el verbo que se utiliza en las peticiones (prestar y dar). ¿Quieren decir lo mismo? Deles tiempo para que reflexionen y lo comenten con otras personas. Asegúrese de que han entendido que utilizamos el verbo prestar cuando pedimos un objeto que pensamos devolver y que, por el contrario, el verbo dar lo utilizamos para pedir un objeto que no pensamos devolver. Si le parece conveniente, puede pedirles que traduzcan a su lengua los diálogos.

B. Lee estas frases y marca, en cada caso, en qué situación o con qué intención se dicen. 3. ¿Me prestas la chaqueta azul?

… a. Pensamos devolverla. x b. No pensamos devolverla. …

… a. Estás comprando en una tienda. x b. Estás en clase. …

x a. La chaqueta es de la otra … persona. … b. La chaqueta es tuya.

2

4

1

3

1. Julia, ¿me pasas el azúcar?

C.  Señale las cuatro viñetas y las frases que hay debajo o muéstreles la ficha proyectable 5. Pídales que las lean y que relacionen cada una con la viñeta correspondiente. Ponga en común sus respuestas en clase abierta.

98

2. ¿Me prestas un lápiz?

C. Observa estas otras cuatro viñetas y lee las frases. ¿A qué viñeta pertenece cada una?

B.  Informe a sus estudiantes de que van a leer tres frases en las que se piden cosas. Debajo de cada frase hay dos opciones para explicar la situación en la que se dicen o bien la intención de la petición. Pídales que escojan la opción correcta.

D.  Pídales que se fijen en los verbos de las frases de C: pasar, traer, poner y tener. ¿Entienden por qué se usan esos verbos en esas situaciones? Puede ayudarles haciéndoles preguntas como: ¿Por qué en la situación 1 no dice “me traes”? o ¿Por qué no es correcto para la situación 3 usar el verbo pasar: “les paso algo más”? Anime a sus estudiantes a comentarlo con el resto de la clase. En la página 74 (o en la ficha proyectable 6) podrán observar otros ejemplos.

1. ¿Me das una hoja de papel?

2. Disculpe, ¿me trae la cuenta, por favor? 3. ¿Les pongo algo más?

4. Oye, ¿tienes un pañuelo?

D. ¿Entiendes en qué situaciones se usan los verbos pasar, traer, poner y tener para pedir un objeto? 72

setenta y dos

CÁPSULA DE FONÉTICA 5

La entonación de peticiones y de justificaciones

5

AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN

7. ES QUE… /MÁS EJ. 18-19

2. 1 Otra vez llegas tarde… ¿Qué ha pasado, te has dormido? ! No… Es que he tenido un problema con el autobús. Lo siento mucho.

PROCEDIMIENTOS A.  Pídales que lean las dos conversaciones y que traten de deducir para qué sirve la construcción es que. Deles tiempo y deje que lo comenten con otras personas. Después, remita a sus estudiantes al apartado Dar excusas o justificarse de la página 75. Explíqueles que usamos es que para introducir una explicación o una justificación, cuando pedimos algo o cuando denegamos un favor o permiso. Llame la atención de sus estudiantes sobre el hecho de que para negarnos a realizar una petición evitamos decir la palabra no.

B. Marca si tú en tu lengua usas justificaciones como las siguientes. Lo digo mucho

Lo digo a veces

No lo digo.

Tengo que estudiar. Tengo una reunión. Me tengo que ir…

OBSERVACIONES PREVIAS Es importante que sus estudiantes entiendan, en los dos usos presentados, que es que aparece cuando el hablante tiene la necesidad de justificarse.

A. Lee estos diálogos. ¿Qué crees que significa es que? ¿Para qué crees que sirve? 1. 1 Oye, ¿quieres ir al cine este sábado? ! Es que el sábado voy de excursión con unos amigos. Pero podemos ir el domingo, si quieres.

7.  Entender el uso de es que a partir de dos diálogos.

Tengo clase. Tengo prisa.

B.  Lea en voz alta la frase Me tengo que ir… y señale las frases que la siguen. Dígales que se trata de excusas que una persona puede poner cuando quiere o tiene que irse de algún sitio. Pídales que piensen si suelen poner esas excusas. Deje que completen el cuadro y haga que comparen sus respuestas con las de otras personas. C.  Lea en voz alta la frase 1 y pregunte en clase abierta: ¿Qué excusa podemos poner en este caso? Señale la foto del perro y espere respuestas como Mi perro se ha comido los deberes. Anime a sus estudiantes a inventar excusas originales para las demás situaciones. Deje que trabajen en parejas si lo desean. Termine con una puesta en común para votar las excusas más originales o divertidas.

Llego tarde. Tengo cosas que hacer.

C. Ahora, responde a estas preguntas con una excusa original, divertida o surrealista. 1. 1 Tu profesor/a: ¿Así que no has hecho los deberes? ! Tú: 2.

1 Un/a amigo/a íntimo/a: ¿Me puedes dejar tu coche? ! Tú: 3.

1 Una persona conocida que no te cae muy bien: ¿Quedamos este sábado para tomar algo? ! Tú: 4.

1 Tu jefe/a: Llegas una hora tarde. ! Tú:

setenta y tres

73

99

Léxico PEDIR OBJETOS Y ACCIONES, Y RESPONDER /MÁS EJ. 12-13 Tener: para pedir algo que no sabemos si la persona tiene.

Dar: para pedir algo que no pensamos devolver. • ¿Me das otro vaso de agua, por favor?

• ¿Tienes un bolígrafo?

º Claro, sin problema.

º Claro, toma.

Pasar: para pedir que nos acerquen un objeto.

Poner: para pedir algo en un bar o en una tienda de alimentación.

• ¿Me pasas la chaqueta, por favor? º ¿La roja? Sí, toma.

• ¿Me pone un cortado, por favor? º ¡Enseguida!

Prestar o dejar: para pedir un objeto ajeno.

• ¿Te pongo algo más? ¿Un café? º Sí, un café solo, por favor.

• ¿Me prestas / dejas tu coche este fin de semana? º Uy, este fin de semana imposible. Es que lo necesito. Lo siento.

EL VERBO PEDIR /MÁS EJ. 4 pedir

ayuda

disculpas

EL VERBO DAR

permiso

un favor

información

algo prestado

• ¿Qué le pongo?

º Un trozo de queso cabrales, por favor.

dinero

dar

algo en un bar

las gracias un abrazo

un beso

la mano

SITUACIONES DE CONTACTO SOCIAL /MÁS EJ. 21

SALUDAR

¡Cuánto tiempo! ¿Qué tal (todo)? ¿Cómo va (todo)?

PRESENTAR(SE)

INTERESARSE POR LA VIDA DE ALGUIEN

Te / Le presento a… Este/a es…

Y la familia, ¿qué tal? Y tu / su hermano, ¿cómo está?

SITUACIONES DE CONTACTO SOCIAL AGRADECER Y RESPONDER AL AGRADECIMIENTO

Muchas gracias, de verdad. Muchísimas gracias. Te / Se lo agradezco. De nada. No hay de qué.

74

100

setenta y cuatro

Un placer. Mucho gusto. Encantado/a (de conocerte / conocerle / conocerla). Igualmente.

DESPEDIRSE

Bueno, pues nada… Bueno, me tengo que ir. ¡Recuerdos a tu / su familia! ¡Saludos a Pedro! ¡Dale / Dele un beso de mi parte! ¡Hasta otra!

¡Nos vemos pronto! Cuídate. / Cuídese. Nos llamamos. Hasta la próxima. Hablamos.

5

Gramática y comunicación ESTAR + GERUNDIO /MÁS EJ. 8-9

P. 249

Cuando queremos especificar que una acción se está desarrollando en el momento preciso en el que estamos hablando, usamos estar + gerundio. No se puede poner al teléfono, se está duchando. No se puede poner al teléfono, se ducha. ESTAR

(yo) (tú, vos) (él / ella, usted) (nosotros / nosotras) (vosotros / vosotras) (ellos / ellas, ustedes)

estoy estás está estamos estáis están

+ GERUNDIO

trabajando comiendo viviendo

Cuando hablamos de una acción que no se puede terminar de una vez (leer un libro, decorar una casa, ver una serie…), pero que ha empezado y no ha terminado todavía, también podemos usar estar + gerundio. • ¿Y qué?, ¿dónde vives ahora?

º Pues vivo con mis padres, pero estamos decorando / decoramos nuestra nueva casa.

• Estos días estoy leyendo el Quijote. Es un libro increíble. También se puede usar estar + gerundio para hablar de un hábito, cuando queremos señalar que ha cambiado, que es una fase. • ¿Cómo te va?, ¿encontraste trabajo? º Sí, ahora trabajo / estoy trabajando de camarero en una cafetería. • ¡Qué delgado! º Sí, es que últimamente estoy comiendo / como muy sano.

PEDIR OBJETOS, ACCIONES Y FAVORES /MÁS EJ. 17 PEDIR UN OBJETO Dependiendo de la situación, del interlocutor y de la dificultad que implica la petición, usamos una u otra estructura. + FORMAL ¿Le / Te importaría prestarme…? + DIFÍCIL ¿Me podría/s traer…?

— FORMAL — DIFÍCIL

¿Le / Te importa dejarme…? ¿Me puede/s ayudar? ¿Me pasa/s…?

PEDIR UN FAVOR Para pedir una acción, usamos las mismas estructuras que para pedir un objeto. ¿Le importaría dejarme pasar? ¿Me podría sujetar esto un momento? ¿Te importa quedarte mañana con los niños? ¿Puedes ir al mercado y comprar fruta? ¿Me ayudas un momento con esta traducción?

PEDIR Y CONCEDER PERMISO Para pedir permiso, usamos el verbo poder (en presente o en condicional) seguido de infinitivo. • ¿Puedo / Podría dejar la bolsa aquí un momento? º Sí, sí, claro. También podemos usar importar si + presente de indicativo.

GERUNDIOS REGULARES

GERUNDIOS IRREGULARES

hablar g hablando beber g bebiendo

leer g leyendo*

• ¿Te importa si hago una llamada? º No, no. En absoluto.

ir g yendo*

DAR EXCUSAS O JUSTIFICARSE

dormir g durmiendo**

Es una norma de cortesía casi obligada explicar o justificar por qué rechazamos una invitación o por qué nos negamos a hacer un favor. Esa justificación se suele introducir con es que.

escribir g escribiendo

oír g oyendo*

decir g diciendo**

* Si antes de -er o -ir hay una vocal, la terminación del gerundio es -yendo. ** Hay algunos verbos en -ir que presentan una irregularidad vocálica en la raíz del gerundio. Esto pasa cuando la última vocal de la raíz es e u o (pedir, sentir, seguir, mentir, morir…).

• ¿Vienes a cenar el sábado? º No puedo. Es que tengo que estudiar. Es que también sirve para justificar una petición. ¿Puedo cerrar la ventana? Es que entra mucho ruido. setenta y cinco

75

101

8.  Marcar en un cuadro qué actividades están realizando en la actualidad y contrastarlo con otra persona. ANTES DE EMPEZAR

Practicar y comunicar 8. ESTOY BUSCANDO TRABAJO /MÁS EJ. 20 A. ¿Estás haciendo estas cosas actualmente? Márcalo y escribe dos cosas más en tu cuaderno.

Revise con sus estudiantes la actividad 4. E, en la que se presentaba la perífrasis estar + gerundio con dos valores: momento exacto en el que hablamos y acción temporal o no definitiva. Señale el título de esta actividad y pregunte: ¿Se refiere al momento exacto del presente o a una acción temporal?

1. Estoy siguiendo una dieta.

PROCEDIMIENTOS

7. Estoy estudiando otro idioma.

A.  Señale la lista de actividades (1 a 8) y pregunte: ¿Estáis haciendo estas cosas actualmente? Pídales que señalen aquellas que sí están realizando. B.  Forme parejas para que comprueben si tienen alguna cosa en común con su compañero/a. Después, pídales que digan al resto de la clase, siguiendo el modelo de lengua, algo interesante que hayan descubierto de su compañero/a.

9.  Pedir cosas en diferentes situaciones dentro de un avión.

2. Estoy buscando trabajo. 3. Estoy leyendo un libro en español. 4. Estoy viendo varias series a la vez. 5. Estoy ahorrando para comprar algo. 6. Estoy trabajando los fines de semana. 8. Estoy haciendo bastante deporte.

B. Compara tus respuestas con las de otra persona. ¿Tenéis cosas en común? ¿Has descubierto algo interesante de tu compañero/a? • Jasmina y yo tenemos algunas cosas en común. Las dos estamos estudiando otro idioma; ella, chino y yo, alemán. Jasmina está ahorrando para comprarse un coche y, además…

9. EN UN AVIÓN MAP Imagina que estás en un avión. ¿Qué cosas pides en las siguientes situaciones? ¿Cómo? Escríbelo en tu cuaderno. Luego, compáralo con otra persona de la clase. Está pasando el / la auxiliar de vuelo con un carrito con bebidas. Tienes mucha sed.

 7

Te gustaría leer algo. Una persona que está sentada cerca tiene muchos periódicos y revistas.

ANTES DE EMPEZAR Pídales que, en parejas, hagan una lista de inconvenientes o situaciones incómodas que pueden darse dentro de un avión. Deles algún ejemplo: no hay sitio en el portaequipajes para tu maleta, te ha tocado ventanilla y tienes vértigo… Haga una puesta en común y escriba en la pizarra lo que le digan. Déjelo anotado hasta el final de la actividad. Si lo prefiere, use la ficha proyectable 7 para introducir la actividad. PROCEDIMIENTOS Pídales que lean las situaciones y que escriban qué dirían en cada una de ellas. Comente que, a veces, las peticiones van acompañadas de una justificación cuando pedimos que alguien deje de hacer algo que nos molesta. Dé un modelo: 102

Unos niños están golpeando el respaldo de tu asiento. Sus padres están durmiendo.

Una persona está escuchando música a todo volumen.

76

Quieres poner tu maleta en el portaequipajes y no puedes. Hay un/a auxiliar de vuelo cerca.

A tu lado hay una pareja que habla muy alto. Tú quieres dormir.

setenta y seis

- Perdone… Es que tengo mucho dolor de garganta y me llega todo el viento… (señalando la ventana) - No se preocupe. Ahora mismo la cierro. Cuando terminen, pídales que comparen sus frases con las de otra persona.

Y DESPUÉS En parejas, anime a sus estudiantes a escenificar los diálogos de las situaciones de la actividad o las de la lista de la pizarra (Antes de empezar).

5

AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN

10. OIGA, CÁLLESE

1. Si vas al súper, ¿me traes un zumo de naranja, por favor? ¿Por qué no vas tú?

b. L

Es que después no vuelvo a casa. Lo siento.

2. ¿Te apetece un té? a. R b. L

ANTES DE EMPEZAR Presente a Liberto y a Roberto a sus estudiantes y dígales que Liberto es una persona muy educada, pero que, en cambio, su hermano Roberto es un poco maleducado. Es posible que tenga que recordar el significado de educado/a y maleducado/a. Deje claro que no tiene nada que ver con la formación académica de una persona, sino con el cumplimiento de unas normas de actuación social.

No. No, gracias. Ahora mismo no me apetece.

LIBERTO

3. Oye, ¿tienes un boli? a. R

En la esquina hay una papelería.

b. L

Es que solo tengo este. Lo siento.

4. Oiga, ¿sabe si se pueden hacer fotos en el museo? a. R

No, no se puede.

b. L

Lo siento, no se puede. Pero, si quiere, en la tienda venden postales de los cuadros.

PROCEDIMIENTOS

ROBERTO

A.  Pida a sus estudiantes que lean cómo contestan Liberto, el hermano “educado”, y Roberto, el “maleducado”, a unas peticiones. Tienen que decidir cuál de los dos ha dicho cada frase. Haga que comparen sus respuestas con las de otras personas antes de pasar a la corrección.

5. (Estás en el cine y la persona de al lado no deja de hablar). a.

L

b. R

Oiga, ¿podría hablar más bajito, por favor? Es que no se oye nada. ¿Sería tan amable de callarse? Muchísimas gracias.

B.  Anime a sus estudiantes a preparar dos respuestas negativas para una serie de peticiones tal como lo haría cada uno de los dos personajes de A (Liberto o Roberto). Repase la lista de peticiones y asegúrese de que se entienden todas. Deles tiempo para hacerlo y, después, pídales que las lean a sus compañeros/as, que deberán detectar cuál es la educada y cuál es la maleducada.

B. En parejas, preparad dos respuestas negativas para cada una de estas peticiones: una educada y otra maleducada. Vuestros/as compañeros/as tienen que detectar cuál es cada una. • • • • • • •

OBSERVACIONES PREVIAS Recuerde a sus estudiantes que las normas de cortesía varían de una cultura a otra y, con ellas, varía también lo que se considera socialmente correcto o no. Por tanto, sin entrar en juicios sobre si el comportamiento de Roberto nos parece equivocado o no, lo importante en esta actividad es aprender a descodificar que sí lo es según las normas de cortesía españolas.

A. Liberto, “el educado”, y Roberto, “el maleducado”, son hermanos gemelos, pero muy diferentes. Fíjate en cómo reaccionan en estas situaciones. ¿Cuál crees que dice cada cosa: Liberto (L) o Roberto (R)? a. R

10.  Interpretar el grado de cortesía de unos enunciados.

¿Puedo ir un momento al baño? ¿Me dejas tu libro un momento, por favor? ¿Me pasas la sal? ¿Tienes hora? ¿Me puedo quedar a dormir en tu casa esta noche? Es que he perdido el autobús. El sábado organizo una fiesta en mi casa. ¿Quieres venir? Traigo un paquete para un vecino. ¿Me abre, por favor?

setenta y siete

77

103

11.  Escuchar una conversación y reconocer qué está ocurriendo. Representar una situación de contacto social.   3 PROCEDIMIENTOS A.  Comente que van a escuchar una conversación correspondiente a una de las cuatro situaciones de la lista. Pídales que indiquen a cuál de ellas se refiere. Solución 11. A Alguien pide prestado algo a una amiga.

Practicar y comunicar 11. ¿CÓMO LO DICES? A.

26 Escucha esta conversación. ¿A cuál de las siguientes situaciones corresponde?

1. Alguien está pidiendo dinero.

2. Alguien pide prestado algo a una amiga. 3. Alguien pide disculpas a su jefa.

4. Alguien da las gracias a una amiga.

B. En parejas, vais a representar una de estas cuatro situaciones. Elegid una y pensad qué vais a decir para conseguir vuestros objetivos.

1

Haga una puesta en común en clase abierta y pregunte: ¿Para qué necesita el coche Miguel? ¿Qué excusa pone María? Y luego: ¿Qué hacen al final? Puede anotar estas y otras preguntas en la pizarra y reproducir de nuevo la grabación. Si lo desea, antes de pasar al apartado B, y para fijar mejor y practicar las estructuras que deberán producir, reparta a cada estudiante una copia de la ficha de trabajo 3.

A: Estás en una floristería en la que has comprado bastantes veces. Tienes que comprar urgentemente un ramo de flores para hacer un regalo. Te das cuenta de que no llevas dinero en metálico ni tampoco la tarjeta de crédito. Quieres decirle a la persona que te está atendiendo que vas a pagarle otro día. B: Trabajas en una floristería. En la tienda hay un cliente que no conoces y que no te inspira confianza.

B.  Agrupe a sus estudiantes en parejas e infórmeles de que van a representar una situación. Pídales que lean las cuatro propuestas y que escojan la que más les guste. Dígales también que piensen qué van a decir para conseguir sus objetivos y cómo lo van a hacer. Recuérdeles que no solo se habla mediante palabras, sino que los gestos, la distancia entre las personas, el tono de voz, etc., son también elementos comunicativos importantes que tienen que tener en cuenta.

3 A: Hace dos meses prestaste 600 euros a un/a amigo/a, pero todavía no te los ha devuelto. Crees que no se acuerda, pero necesitas el dinero. Hoy habéis quedado para tomar un café. ¿Cómo se lo pides? B: Estás tomando un café con un/a amigo/a. Hace un tiempo le pediste dinero, pero todavía no se lo has devuelto. Ahora mismo no tienes mucho dinero y quieres pedirle otros 600 euros.

2

C.  Anime a cada pareja a representar su situación delante de la clase. Pida al resto que se fijen en la representación de sus compañeros/as y decidan si han sido amables, bruscos/as…

4

A: Dentro de un par de días vas a recibir una visita de alguien de tu familia. Compartes piso con otra persona y tenéis turnos para limpiar. La casa está desordenada y sucia. ¿Cómo le dices a tu compañero/a de piso que tiene que limpiar la casa?

A: Te encuentras a un/a vecino/a en el supermercado. Llevas muchas bolsas porque has comprado para todo el mes. No conoces mucho a esa persona, pero os saludáis todos los días. Quieres volver a casa con él / ella en su coche.

B: Estás algo molesto/a con tu compañero/a de piso porque siempre está dando órdenes. Además, hace poco tú le pediste un favor y él / ella no lo hizo.

B: Estás en el supermercado y te encuentras a un/a vecino/a que no te cae muy bien. Tienes algo de prisa porque has quedado.

C. Ahora, vais a representar la situación. Pensad cómo vais a reaccionar y qué entonación vais a adoptar (podéis grabarlo para evaluar vuestra producción oral). El resto de la clase tiene que decidir si habéis sido amables, educados/as, bruscos/as… 78

104

setenta y ocho

Vídeo

5

DISPONIBLE EN

12.  Ver un cortometraje y responder a unas preguntas.  8 PROCEDIMIENTOS A.  Anuncie que van a ver un cortometraje y señale el título de la actividad. Dígales que el título del cortometraje es Flechazos y pregúnteles si saben qué significa esta palabra. Si no lo saben, deles unos momentos para que lo busquen en internet. Espere hasta que le den una respuesta como una atracción repentina, un amor a primera vista… B.  Presente a la pareja protagonista del corto con ayuda del fotograma. Dígales que estos dos amigos juegan al “juego de los flechazos” y que van a ver un fragmento del vídeo sin sonido para tratar de descubrir en qué consiste este juego. Ponga el fragmento indicado y, después, haga que pongan en común sus hipótesis. C.  Lleve a cabo un visionado completo del vídeo con sonido para que comprueben sus hipótesis de B. Asegúrese de que toda la clase ha entendido el cortometraje. D.  Muéstreles la lista de expresiones (ficha proyectable 8) y dígales que todas ellas están extraídas del vídeo. ¿Las entienden? Anime a sus estudiantes a participar y propóngales ver de nuevo el cortometraje para prestar atención a esas expresiones. También puede proporcionarles la transcripción. E.  Si han trabajado con la transcripción en el apartado D, pídales que se fijen ahora en la forma de tratamiento que usan los protagonistas. Si no, puede darles ahora la transcripción o proponerles que vean de nuevo el vídeo. Anime a sus estudiantes a reflexionar cómo sería el tratamiento en su lengua. ¿Hay similitudes? ¿Qué diferencias observan? Haga que lo comenten entre todos/as en clase abierta.

12. FLECHAZOS ANTES DE VER EL VÍDEO A. El cortometraje que vas a ver se llama Flechazos. ¿Sabes qué es un flechazo? Si no, pregunta a un/a compañero/a o busca en internet. VEMOS EL VÍDEO 6 Los protagonistas del cortometraje juegan a algo que ellos llaman "el juego de los B. flechazos". Ve el vídeo, sin sonido, hasta el minuto 2:34. ¿En qué crees que consiste el juego?

C.

6 Ahora ve el cortometraje completo. ¿Tus hipótesis de B eran correctas?

D. En el cortometraje se usan estas expresiones. En grupos, comentad si las conocéis y qué significan. Buscad lo que no sabéis. Podéis volver a ver el cortometraje. • • • •

Atreverse a hacer algo Confesar algo a alguien ¡Te toca a ti! Seguir el rollo

• • • •

Declararse a alguien Desconocido/a Una excusa para hacer algo Pasar tiempo con alguien

• • • •

Mentir ¡Es broma! Inventar un juego Extremadamente sincero/a

E. Fíjate en las formas de tratamiento usadas, ¿se tratan de tú o de usted? En tu lengua, ¿esas mismas personas se tratarían de tú o de usted? DESPUÉS DE VER EL VÍDEO F. ¿Qué piensas del juego de los flechazos? ¿Cómo lo calificarías?

F.  En clase abierta o en grupos, anime a sus estudiantes a hablar sobre el juego de los flechazos al que juegan los protagonistas del vídeo.

G. ¿Y qué opinas del cortometraje? ¿Cómo lo calificarías? setenta y nueve

79

G.  Por último, pídales su opinión sobre el cortometraje.

105

Itinerario básico Concebido para los cursos con menos horas lectivas o para quienes desean avanzar más rápido, este itinerario propone las actividades imprescindibles para alcanzar los objetivos de la unidad.

Haga la actividad 1 para empezar. Por medio de unas ilustraciones y un audio, sus estudiantes podrán observar y reconocer algunas situaciones de contacto social y familiarizarse con algunos recursos para desenvolverse en ellas. Después de presentar los contenidos de la unidad, propóngales que realicen en clase la actividad 1 de Más ejercicios. Ayude a sus estudiantes a reflexionar sobre el significado de los verbos prestar y dejar, el uso de es que… para poner una excusa o justificar una petición, etc. Para que amplíen sus recursos, pídales que vayan al apartado Pedir objetos y acciones, y responder de la sección Léxico y repase con sus estudiantes los verbos de la lista y los ejemplos proporcionados para que puedan observar en qué situaciones usamos cada uno de ellos.

1

4

A continuación, realice la actividad 4. Sus estudiantes podrán reflexionar la formación de la perífrasis estar + gerundio y algunos de sus usos.

5

Pase a la actividad 5, que tiene como objetivo presentar recursos para pedir favores o permiso con diferentes niveles de formalidad.

8

La actividad 8 le servirá para que sus estudiantes practiquen la perífrasis estar + gerundio.

10 Para cerrar la unidad, lleve a cabo la actividad 11. Sus estudiantes van a preparar y representar una situación parecida a otras interacciones que han observado a lo largo de la unidad. Para ello, tendrán que tener en cuenta aspectos relacionados con la cortesía: el nivel de formalidad, la dificultad o molestia de la petición, etc.

11

Siga con la actividad 10, cuyo objetivo es estimular la capacidad de análisis de sus estudiantes a la hora de descifrar el grado de cortesía de unos enunciados o la intención implícita detrás de cada uno de ellos, así como poner en práctica algunos de los recursos aprendidos hasta el momento en la unidad.

PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA HACER EN CASA Actividad 3: pídales que lean el texto en casa y que reflexionen sobre los aspectos relacionados con la cortesía que se mencionan en él. Dígales que piensen si se sienten identificados (apartado A) y si han tenido experiencias o sensaciones similares (apartado B). Si desea que realicen una lectura más guiada, entrégueles la ficha de trabajo 1. 106

Actividad 7: para que sus estudiantes observen otros ejemplos de es que… y se familiaricen con esta estructura, pídales que hagan esta actividad como tarea para casa. Un buen momento para proponerla puede ser después de la actividad 1.

Actividad 9: dígales que realicen la actividad en casa. Corrija sus producciones de manera individual y, si dispone de tiempo suficiente, puede pedirles que comparen con otra persona lo que han escrito.

Itinerario alternativo Este itinerario, fruto de la experiencia de numerosos docentes, es una propuesta para programar las actividades de manera no lineal secuenciándolas en función de los contenidos que tratan. Introduzca la unidad haciendo la actividad 2, una tarea de reconocimiento en la que sus estudiantes observarán diferentes formas de saludarse y de despedirse.

Pase a la actividad 4 para que sus estudiantes se familiaricen con la perífrasis estar + gerundio. En la actividad 8 se les ofrece un pretexto para que puedan movilizar, de forma más o menos guiada, esta estructura.

5

2 SALUDOS Y DESPEDIDAS

4

Dado que sus estudiantes ya conocen la perífrasis estar + gerundio, puede introducir la actividad 1 preguntándoles qué están haciendo las personas de las imágenes. Pase a la actividad 6 para que comprendan las diferencias de uso y significado de los verbos dar, dejar, prestar, poner, pasar y tener. La actividad 5 les servirá para observar aspectos relacionados con el grado de formalidad de la situación comunicativa y la cortesía.

8 ESTOY BUSCANDO TRABAJO

1 CLARO, NO HAY PROBLEMA

6 ¿ME PRESTAS O ME DAS?

5 PETICIONES

Continúe con el tema de la cortesía y pase a la actividad 3.

3 LA CORTESÍA

Pase a la actividad 7 para que sus estudiantes se familiaricen con algunos recursos para dar excusas y justificarse. En la actividad 10, seguirán desarrollando sus estrategias para analizar y desenvolverse en situaciones de contacto social.

7 ES QUE…

10 OIGA, CÁLLESE

9 EN UN AVIÓN

Le recomendamos cerrar la unidad con la actividad 12. Sus estudiantes verán un cortometraje y tendrán la oportunidad de observar y analizar aspectos relacionados con el contacto social, las fórmulas de tratamiento y la cortesía, y compararlo con las costumbres de su país.

11 ¿CÓMO LO

DICES?

En la actividad 9 sus estudiantes practicarán las formas para pedir permiso y favores en una situación en la que la interacción se produce entre personas desconocidas, por lo que tendrán que movilizar las estrategias de cortesía en sus peticiones. Esta práctica les servirá de preparación a la actividad 11.

12 FLECHAZOS

107

Itinerario para clases invertidas Las siguientes propuestas permiten aplicar técnicas de flipped classroom en 10 de las 12 actividades de la unidad y equilibrar el trabajo autónomo de los estudiantes fuera de clase con los momentos de interacción y cooperación en el aula. Lleve a cabo las propuestas que crea conveniente. 1. CLARO, NO HAY PROBLEMA

2. SALUDOS Y DESPEDIDAS

3. LA CORTESÍA

PREPARACIÓN En la sesión previa, introduzca

PREPARACIÓN Lea el título de la actividad

PREPARACIÓN En la sesión previa, lea el

la actividad y realice el apartado A en clase. Encauce sus respuestas para introducir vocabulario que les ayudará a hacer el resto de la actividad (pedir un favor, pedir permiso, pedir algo en un establecimiento, presentarse…). No corrija la actividad todavía. Dígales que en la próxima sesión retomarán esas situaciones. Después, repase con sus estudiantes los objetivos de la unidad y la actividad final.

EN CASA Pídales que en casa realicen el apartado B. Dígales que escuchen las seis conversaciones y que trabajen con la transcripción si lo consideran necesario. Comente que en la siguiente sesión compararán y corregirán sus respuestas. EN CLASE El día de la sesión, forme

parejas y haga que comparen sus respuestas a B. Pasee por la clase y aclare cualquier duda. Si lo ve conveniente, haga que escuchen de nuevo la grabación y realice una corrección final en clase abierta.

y señale las imágenes. Pregúnteles: ¿En qué fotografías se saludan? ¿En cuáles se despiden? Anime a sus estudiantes a responder e introduzca vocabulario útil para describir las imágenes: darse la mano, abrazarse, decir adiós, etc. EN CASA Pídales que preparen en

casa sus respuestas a los apartados A y B. Dígales que en la siguiente sesión reproducirán esas situaciones, tal y como se propone en C. Como preparación, pídales que escuchen la grabación en casa, fijándose en la entonación. EN CLASE El día de la sesión, retome

la actividad con una puesta en común en clase abierta de las respuestas a los apartados A y B. Después, pídales que en parejas preparen la escenificación de C. Si lo cree oportuno, reproduzca la grabación una vez más en clase. Ayude a sus estudiantes con la entonación y la pronunciación cuando sea necesario. Por último, dé paso a las representaciones.

título de la actividad y aclare el significado de cortesía si no lo conocen. Pregunte a sus estudiantes: ¿Qué se considera cortés en vuestro país? Tras una ronda de comentarios, dígales que en esa actividad reflexionarán sobre ese tema. EN CASA

Pídales que hagan el apartado A y que busquen en el diccionario las palabras del texto que no entiendan. Dígales que preparen también su respuesta a B. En la siguiente sesión, comentarán sus respuestas con el resto de la clase. EN CLASE Pregúnteles si quedan dudas de comprensión referidas al texto de A. Luego, dígales que formen grupos y que comparen sus respuestas a los apartados A y B. Pasee por la clase para aclarar posibles dudas y corregir cuando sea necesario. Cuando hayan terminado, dé paso a una puesta en común en clase abierta.

5. PETICIONES 4. ¿QUÉ ESTÁN HACIENDO? PREPARACIÓN En la sesión previa, presente la ilustración de la actividad y pregunte: ¿Quién

está comiendo? Esperes hasta que digan que se trata de la persona número 4. Continúe: ¿Quién está jugando al balón? Cuando hayan identificado a esa persona (número 7), muéstreles el título de la actividad y las descripciones de A. Avánceles que en esa actividad van a aprender una forma verbal nueva, el gerundio. EN CASA Pídales que hagan el apartado A en casa, y que preparen sus respuestas a los apartados B y C. Explíqueles que en la siguiente sesión reflexionarán sobre la formación y el uso del gerundio con más detalle, pero que, si lo desean, pueden prepararse en casa consultando el resumen de gramática de la página 75. Explíqueles que en la siguiente sesión corregirán los apartados A, B y C, y que continuarán con la actividad. EN CLASE Corrija en clase abierta sus respuestas a los apartados A, B y C, y asegúrese de que no quedan dudas sobre la formación del gerundio. Repase con sus estudiantes el resumen de la sección Gramática y comunicación y dé paso a la realización en clase de los apartados D y E. 108

PREPARACIÓN En la sesión previa, escriba en la pizarra las expresiones pedir permiso y pedir un favor. Pregúnteles si entienden la diferencia. Es esperable que lo recuerden de la actividad 1. Si no es así, ponga algún ejemplos de ambas situaciones. EN CASA

Pídales que realicen en casa los apartados A y B. Explíqueles que en la siguiente sesión los corregirán. EN CLASE El día de la sesión, pídales que formen grupos para comparar sus respuestas a los apartados A y B. Después, proponga una corrección en clase abierta y propóngales que hagan el apartado C. Aclare sus dudas en clase abierta y dé paso al apartado D.

5 8. ESTOY BUSCANDO TRABAJO

9. EN UN AVIÓN

10. OIGA, CÁLLESE

PREPARACIÓN En la sesión previa, introduzca la tarea haciendo preguntas a sus estudiantes sobre qué actividades están haciendo actualmente. Si conoce algunas de sus aficiones o hábitos, pregúnteles sobre esos aspectos: ¿Alguien está viendo alguna buena serie de televisión?, ¿Alguien está viendo dos a la vez?, etc.

PREPARACIÓN En la sesión previa, introduzca la actividad como se propone en el apartado Antes de empezar.

PREPARACIÓN En la sesión previa, pídales que realicen el apartado A.

EN CASA Pídales que en casa realicen

el apartado A.

EN CLASE Pida a sus estudiantes que

formen parejas para la realización de B. Pasee por la clase para supervisar la actividad. Cuando hayan terminado, proponga una puesta en común en clase abierta, dando la oportunidad de comentar las cosas más interesantes que hayan descubierto de su compañero/a.

EN CASA Pídales que realicen la

actividad en casa. Explíqueles que en la siguiente sesión compararán sus respuestas con las de otras personas y podrán corregir sus textos con su ayuda. EN CLASE El día de la sesión, pida a sus estudiantes que formen parejas y haga que pongan en común sus respuestas a la actividad. Pasee por la clase para corregir y aclarar dudas cuando sea necesario. Cuando hayan terminado y si lo cree oportuno, puede proponer una puesta en común de posibles respuestas.

EN CASA Propóngales que formen parejas para preparar en casa el apartado B. Pídales que preparen conjuntamente las respuestas o, si lo prefiere, dígales que piensen las respuestas y tomen notas de manera individual. En la siguiente sesión podrán escribir las respuestas definitivas antes de presentarlas al resto de la clase. EN CLASE El día de la sesión, deles

unos minutos para que repasen con su compañero/a las respuestas que hayan escrito (o escribir las versiones definitivas en caso de que haya dejado este paso para hacer en clase). Cuando todas las parejas tengan preparadas las respuestas, invite a sus estudiantes a leerlas al resto de la clase.

11. ¿CÓMO LO DICES?

12. FLECHAZOS

PREPARACIÓN Presente en clase abierta los objetivos de la actividad y repase con sus

PREPARACIÓN En la sesión previa,

estudiantes los tres pasos en que se divide. Explíqueles que podrán preparar los apartados A y B en casa para, en la próxima sesión, representar C ante el resto de la clase. Pídales que lean las situaciones de B y que, en parejas, elijan una. Si lo prefiere, asigne un número del 1-4 a cada pareja y pídales que representen la situación correspondiente al número que les haya tocado. EN CASA Pida a sus estudiantes que realicen en casa el apartado A. Para profundizar en la

tarea de comprensión y análisis del texto, puede entregarles la ficha de trabajo propuesta para esta actividad. Sugiérales que comprueben sus respuestas al apartado A y a la ficha usando la transcripción. Dígales que preparen también un borrador del guion correspondiente a la situación que hayan elegido con su compañero/a o que les haya tocado representar (apartado B). Comente que en la siguiente sesión podrán revisar su propuesta antes de escenificarla. EN CLASE El día de la sesión, pregúnteles si tienen dudas sobre sus respuestas de A.

Si fuera necesario, ponga la grabación de nuevo a modo de corrección. Pida a las parejas que tomen las notas que hayan preparado en casa y pasee por la clase para hacer las correcciones y observaciones necesarias. Cuando todas las parejas estén listas, dé paso a las representaciones (apartado C). Dígales que deberán reconocer el tipo de situación que están escenificando sus compañeros/as y decidir si han sido amables, educados/as, etc.

introduzca la actividad y lleve a cabo los apartados A y B en clase. Aproveche esta fase para introducir vocabulario que les será útil para la realización de los apartados posteriores. EN CASA Pídales que vean el vídeo

en casa para hacer los apartados C, D y E. Dígales que anoten las respuestas en su cuaderno para comentarlas en la siguiente sesión con otras personas en clase. EN CLASE El día de la sesión, retome la actividad y proponga una puesta en común de sus respuestas a C, D y E. Si lo cree conveniente, vean de nuevo el vídeo para aclarar posibles dudas. Posteriormente, dé paso a la realización en clase de F y G. 109

Itinerario digital Premium Este itinerario integra todos los recursos digitales que propone la colección y, además, muchos otros de Campus Difusión: gramaclips, micropelis, cortos, las noticias de actualidad de Hoy en clase, etc.

ACT. 1

 2

Proyectable 2

MAP

Texto mapeado

ACT. 3

 1

ACT. 2

RECURSOS DIGITALES DE AULA INTERNACIONAL PLUS 2 Proyectable 1

 1 MAP

Ficha de trabajo 1 Texto mapeado Dos extranjeros en México

 3  2

Proyectable 3 Ficha de trabajo 2

DESPUÉS

VÍDEOS > MICROPELIS

•• En búsqueda y captura

DESPUÉS

HOY EN CLASE

•• Cartas a la directora

DESPUÉS

VÍDEOS > SI TE VAS A…

•• Varios

DESPUÉS

PROYECTABLES E IMÁGENES > PROYECTABLES DE NUESTROS MÉTODOS

•• Gente hoy 1 – U. 7 – ficha proyectable 3 DESPUÉS

110

RECURSOS PARA LA FORMACIÓN DE LOS / LAS DOCENTES

VÍDEOS > CORTOS

•• Satisfecho

ALT Texto alternativo:

ACT. 4

OTROS RECURSOS DISPONIBLES PARA LLEVAR A CLASE ANTES O DESPUÉS DE LA ACTIVIDAD

FORMACIÓN > WEBINARS

•• Más allá de ‘¿Cómo es en tu país?’ Ideas para la competencia intercultural

ACT. 5

 4

ACT. 6

5 Proyectable 4

 5-6

HOY EN CLASE

•• Cyberbullying: acoso en las redes DESPUÉS

Proyectables 5 y 6

Cápsula de fonética 5: La entonación de peticiones y de justificaciones

ACT. 7

VÍDEOS > MICROPELIS DESPUÉS

 7

Proyectable 7

MAP

Texto mapeado

ACT. 10

ACT. 9

ACT. 8

•• El pacto

HOY EN CLASE

•• Cataluña multará con 100 euros a quien no lleve mascarilla por la calle DESPUÉS

ACT. 12

ACT. 11

 3  8  

Ficha de trabajo 3

Proyectable 8

Vídeo: 7 Flechazos

HOY EN CLASE AMÉRICAS

•• El piropo es deshumanizante

DESPUÉS

111

En esta unidad sus estudiantes van a tener la oportunidad de hablar de experiencias y valorarlas, así como de intenciones y planes para el futuro. En este contexto, reflexionarán sobre el uso del pretérito perfecto y del pretérito indefinido, y observarán el funcionamiento de algunas perífrasis (ir a + infinitivo y querer / pensar + infinitivo). Además, podrán ampliar y afianzar el léxico relativo a las actividades y lugares de ocio. En la tarea final se propone la redacción de un artículo con recomendaciones de actividades que se pueden realizar en su ciudad o región.

112

6 1

UN

MUSEO

Este museo es la atracción más visitada de la ciudad y está en el puerto de San Sebastián. Fue el primer museo dedicado a las ciencias naturales que se fundó en España (en el año 1928). En la primera década de los 2000, sus instalaciones se ampliaron y ahora son espectaculares: destaca un gran acuario con 1 800 000 litros de agua atravesado por un túnel.

2

UN

LUGAR

Desde que, en 1845, la reina Isabel II empezó a tomar baños de mar en San Sebastián para curar sus problemas de salud, las playas de La Concha y Ondarreta son el centro turístico de la ciudad. En el largo paseo que bordea la bahía, destacan los jardines de Alderdi-Eder, el palacio de Miramar y el Peine del Viento, del escultor Eduardo Chillida.

GUÍA DEL OCIO

AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN

EN ESTA UNIDAD VAMOS A

ESCRIBIR UN ARTÍCULO DE LAS COSAS MÁS INTERESANTES DEL LUGAR EN EL QUE ESTAMOS

3

RECURSOS COMUNICATIVOS

RECURSOS GRAMATICALES

RECURSOS LÉXICOS

• hablar de experiencias pasadas y valorarlas • hablar de intenciones y expresar el deseo de hacer algo

• el pretérito perfecto • usos del p. perfecto y del p. indefinido • ya / todavía no • ir a + infinitivo • querer / pensar + infinitivo • frases exclamativas

• actividades y lugares de ocio • lugares de interés y ofertas culturales • parecer

 1 ANTES DE EMPEZAR Muéstreles las imágenes y pregúnteles: ¿Sabéis en qué país está esta ciudad, San Sebastián? Si no lo saben, dígales que está en el norte de España, a orillas del mar Cantábrico. Haga referencia al título de la actividad y pregúnteles si han estado alguna vez allí. Si alguien ha estado, pregúntele qué es lo que más le gustó, si le pareció una ciudad interesante, etc. Si nadie ha estado, señale de nuevo las imágenes y pregúnteles qué cosas interesantes creen que puede tener esa ciudad y si les gustaría conocerla. Puede realizar esta primera fase de la actividad con la ficha proyectable 1.

Empezar UN

EDIFICIO

Este moderno centro de congresos y convenciones es también auditorio, teatro y sede del Festival Internacional de Cine de San Sebastián. Obra del arquitecto navarro Rafael Moneo, ganó en el año 2001 el Premio Mies van der Rohe, uno de los premios de arquitectura más importantes del mundo, y es uno de los símbolos de la ciudad.

4

1.  Elegir un lugar de San Sebastián para visitar. Decir qué lugares de ocio hay en su ciudad.

UN

1. LA PERLA DEL CANTÁBRICO MAP ALT Imagina que vas A. a ir un fin de semana a San Sebastián. Lee el artículo. ¿A cuáles de los cuatro lugares de los que habla te gustaría ir? Coméntalo con tus compañeros/as. • A mí me gustaría ir a…

B. ¿Hay lugares como los del reportaje en la ciudad donde vives? ¿Qué lugares de ocio hay en tu ciudad? Comentadlo en clase. • En mi ciudad no hay playa, pero tenemos una piscina municipal muy grande.

RESTAURANTE

A pocos kilómetros del centro de San Sebastián, en un caserío rodeado de montañas, se encuentra el restaurante Mugaritz, uno de los 10 mejores restaurantes del mundo según la lista de la revista The Restaurant. Como pasa en otros restaurantes de este tipo, en Mugaritz no hay carta, sino un sofisticado menú degustación de 20 platos que cambia cada día. Su propietario y creador es Andoni Luis Aduriz, un prestigioso chef que hace una cocina muy innovadora que busca redescubrir sabores originales.

PROCEDIMIENTOS A.  Comente que el artículo presenta cuatro lugares de San Sebastián considerados imprescindibles en la ciudad: un museo, un edificio, un lugar y un restaurante. Pídales que lo lean para decidir a cuál de ellos les gustaría ir. Cuando hayan acabado la lectura, muéstreles el modelo de lengua y haga que comenten con otras personas qué lugar de los recomendados les gustaría visitar. Asegúrese de que comprenden el funcionamiento de la estructura me gustaría + infinitivo para expresar deseos. B.  En clase abierta, anime a sus estudiantes a comentar qué lugares de ocio hay donde viven. ¿Son como los del reportaje? Vaya tomando nota en la pizarra del léxico relacionado con el ocio que vaya surgiendo y que considere relevante.

ochenta y uno

81

Y DESPUÉS Presente los objetivos de la unidad y la tarea final: escribir un artículo sobre las cosas más interesantes del lugar en el que estamos.

113

2.  Leer una publicación con propuestas de lugares de ocio en Ciudad de México. Reflexionar sobre tipos de texto y lectura. Deducir dónde se puede realizar una serie de actividades concretas.  2

  1

OBSERVACIONES PREVIAS Esta actividad está enmarcada en un contexto que, probablemente, será familiar para sus estudiantes; por tanto, procure que traten de resolver los problemas de vocabulario o de concepto que puedan aparecer a partir de su propia experiencia como lectores/as o usuarios/as de guías de ocio o similares. La actividad de prelectura propuesta en el apartado A les permitirá conocer el tema sobre el que trata el texto.

Comprender 2. GUÍA DEL OCIO /MÁS EJ. 1 MAP ALT En la página siguiente tienes una página web con propuestas de ocio A. y entretenimiento en Ciudad de México. Antes de leerlo, comentad en clase las siguientes cuestiones. • ¿Qué tipo de información suelen proporcionar este tipo de textos? • ¿Lees este tipo de textos a menudo? • ¿Lees toda la información en un texto como este?

B. Lee el texto y piensa cuál es el mejor lugar para cada una de estas finalidades. Después, coméntalo con otras personas. ¿Coinciden vuestras respuestas? comprarle un regalo a alguien

114

pasar un rato con amigos/as

relajarse

tener una primera cita

hacer ejercicio

• Yo creo que el mejor sitio para comprar un regalo es…

27-29 ALT | ES Unos amigos quieren salir el sábado por Colonia Condesa y están C. decidiendo a dónde ir. En los mensajes que se envían hablan sobre algunos de los lugares que menciona el texto. Escucha y completa la tabla. ¿De qué lugares habla?

Pregunte a sus estudiantes qué hacen normalmente para conseguir información sobre las diversas propuestas de ocio, los horarios, los precios, etc. Recoja en la pizarra las respuestas. Es posible que alguien mencione alguna revista de ocio (en papel o en soporte digital). Si esta última opción no surge, menciónela usted.

A.  Muéstreles el texto de la página 83 y dígales que se trata de una publicación de un sitio web que propone planes de ocio y entretenimiento. Haga que se fijen en el título y en las diferentes secciones (restaurantes y cafés, antros y bares…). Repase las cuestiones planteadas en este apartado y anime a sus estudiantes a comentarlas en pequeños grupos. Pasee por la clase y escuche sus comentarios. Procure no intervenir si no es necesario, puesto que en este punto no se plantea una tarea de producción específica, sino dar a conocer el tema sobre el que van a leer y proveerles las herramientas necesarias para reflexionar y enfrentarse a un texto de estas características.

salir a bailar

pasar un rato con niños/as pequeños/as

ANTES DE EMPEZAR

PROCEDIMIENTOS

• ¿Lo lees igual que un artículo de prensa o que un correo electrónico? • ¿Crees que es imprescindible entender todas las palabras?

¿Ha estado alguna vez? En el Canica, no; sí en Los Loosers

¿Qué dice sobre esos lugares? ¿Quiere ir?

1.

Canica, Los Loosers

2.

Canica, Studio 73

3.

Quiere salir a bailar a Studio. Le encantó. Para comer Canica, Los Loosers Sí en Studio 73 y Canica. No se sabe prefiere Los Loosers. Estuvo en Canica y no le gustó ni la y Studio 73 si estuvo en Loosers. comida ni el servicio.

Sí, en los dos.

El Canica no parece caro y parece que la comida está rica; Los Loosers está riquísimo. Le encanta. Quiere ir a los dos. Ha ido varias veces al Canica y le gusta. La última vez que estuvieron en Studio 73 la pasaron genial. Quiere ir a Studio 73.

D. ¿Te gustaría ir a alguno de los lugares de los que habla la página web? ¿Por qué? ¿Con quién te gustaría ir? • A mí me gustaría ir a Tomás: Casa Editora de Té con mi primo Marcus. Le gusta mucho el té. Pues a mí me gustaría ir a El Péndulo. º • ¿Con quién te gustaría ir?

82

ochenta y dos

Construimos el Escribe las actividades de ocio favoritas de personas que conoces.

Mi pareja: ir a restaurantes, viajar, dibujar, hacer escalada…

AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN

6

Tiempo libre en...

CIUDAD DE MÉXICO Los planes que buscas

B.  Dígales que imaginen que están en Colonia Condesa, en Ciudad de México, y pídales que, en parejas, busquen un lugar al que ir en cada una de las siete situaciones propuestas. Antes de realizar la puesta en común, haga que comparen sus respuestas con las de otra pareja. Lea el modelo de lengua para guiar sus producciones.

Solución 2. B Comprarle un regalo a alguien: El Péndulo (libros), El Club del Rock & Roll (vinilos), Tamarindo Guayaba. RESTAURANTES Y CAFÉS · ANTROS Y BARES · MÚSICA · ARTE · DE COMPRAS · AL AIRE LIBRE · EVENTOS · EN FAMILIA Salir a bailar: Studio 73, El Plaza Condesa. Pasar un rato con amigos/as: Los Loosers, El Club del Rock & Roll, Canica, El Plaza Condesa. Hacer ejercicio: Parque México. Pasar un rato con niños/as pequeños/as: Bunko Roma-Condesa, Relajarse: El Péndulo, Tomás: Casa Editora de Té. Tener una primera cita: Canica, Parque México, El Club del Rock & Roll.

10 lugares que debes conocer en la Condesa

Para revisar el léxico de las actividades de ocio, puede pedirles que, en parejas, hagan una lista de las que menciona ¿No conoces la Condesa? Restaurantes, cafeterías, taquerías, bares, librerías… el texto y otras que se les ocurran Uno de los barrios más lindos de la ciudad con infinitas opciones de ocio para relacionadas con la información que este proporciona. disfrutar. Descubre nuestros lugares preferidos de Colonia Condesa.

01 Studio 73. Un antro 100 % urbano, original y atrevido. Una auténtica experiencia visual, con un interior decorado con grafitis, para una noche de música y baile. Los mejores DJ del momento y la mejor música: reguetón, electrónica, rap y los éxitos mundiales más actuales.

02 El Club del Rock & Roll. Un lugar mágico para los amantes de la música, que encontrarán allí un enorme catálogo de vinilos de todos los géneros: rock, jazz, funk… Además de su impresionante oferta musical, cuentan también con una barra de cervezas artesanales.

03 El Péndulo. Para los amantes del café y de los libros. ¿Tienes la tarde libre y no sabes qué hacer? En la calle Nuevo León está El Péndulo, una cafeteríalibrería en un espacio amplio y luminoso, ideal para leer un libro y disfrutar de un buen café.

04 Tamarindo Guayaba. Una colorida tienda repleta de juguetes, objetos vintage, cerámica… Piezas únicas que la propietaria compra durante sus viajes por países de todo el mundo. Aquí puedes encontrar, además, obras de artistas emergentes.

05 Los Loosers. En este pequeño local de la Condesa ofrecen un menú vegano con más de 30 opciones. Tortillas hechas a mano y una amplia variedad de tacos. Buena relación calidad-precio.

06 Canica. Ambiente cálido y decoración sencilla en este local de la calle Mazatlán, en el que encontrarás deliciosos sándwiches: combinaciones sorprendentes y buenos ingredientes. También sirven cerveza, vino y café.

07 Bunko Roma-Condesa. Un espacio que busca acercar la literatura a los más jóvenes de forma divertida y amena con actividades artísticas y culturales.

08 Parque México. Este parque es el centro de reunión y encuentro en Colonia Condesa. Fuentes, estanques y cascadas para visitar y el espacio ideal para caminar, practicar yoga, patinar, pasear al perro o leer un libro. Perfecto para pasar el día con tu familia o tu pareja.

09 Tomás: Casa Editora de Té. Un espacio

acogedor en el barrio de la Condesa con más de 100 variedades de té para descubrir. Déjate aconsejar y vive la experiencia. Un lugar pequeño y tranquilo para pasar un rato agradable.

C.  Comente que tres personas quieren salir el sábado por Colonia Condesa y que están tratando de decidir qué hacer. Pídales que escuchen los mensajes que se envían y que completen el cuadro. Haga que comparen sus respuestas con las de otra persona y ponga el audio una segunda vez. Después, realice la corrección en clase abierta.

D.  Pregúnteles si les llama la atención alguno de los lugares de la página web. ¿Les gustaría ir a alguno? Lea en voz alta la muestra de lengua y recuérdeles la estructura me gustaría + infinitivo para expresar el deseo de hacer algo que vieron en la actividad 1. Anime a sus estudiantes a comentarlo en clase abierta o en grupos.

10 El Plaza Condesa. Ambiente único y cosmopolita

en esta sala de conciertos ubicada en el corazón de Colonia Condesa. Consulta en su página web sus próximos eventos y disfruta de artistas de la talla de Nick Cave o Patti Smith.

ochenta y tres

83

Y DESPUÉS Para repasar el léxico relacionado con los lugares y las actividades de ocio que ha aparecido en la actividad, lleve a cabo la propuesta de la ficha de trabajo 1. Si dispone de los medios, puede recoger sus respuestas con ayuda de la ficha proyectable 2. Le recomendamos que, después, repase con sus estudiantes los apartados Describir y valorar lugares y Actividades de ocio de la página 88.

115

3.  Reflexionar sobre el uso del pretérito perfecto y del pretérito indefinido.  3 PROCEDIMIENTOS A.  Pídales que observen las dos viñetas (si dispone de los medios puede mostrárselas con la ficha proyectable 3) y que lean los diálogos. ¿Observan alguna diferencia? Haga que lo comenten en parejas o pequeños grupos y recoja sus observaciones en clase abierta. Sus estudiantes tienen que haber observado que, aunque se trata de una situación parecida, las dos mujeres responden usando un tiempo verbal diferente: pretérito indefinido (izquierda) y pretérito perfecto (derecha). B.  Dígales que marquen la razón por la que se produce la diferencia en el uso del pretérito indefinido y del pretérito perfecto. Deles un momento para que lo piensen y lleve a cabo una puesta en común. Seguidamente, vaya con sus estudiantes al apartado Hablar de experiencias en el pasado, en la sección Gramática y comunicación (página 89). Dé las explicaciones necesarias y resuelva las dudas que tengan. Después, puede aprovechar para comentar la información proporcionada en el cuadro Para comparar. C.  Pídales que formen parejas para investigar sobre el uso de estos dos tiempos verbales en español. Lea las indicaciones del enunciado y asegúrese de que entienden en qué consiste la tarea. Deles tiempo suficiente para que lleven a cabo la búsqueda y, después, haga que pongan en común sus resultados con el resto de la clase.

Explorar y reflexionar 3. ¡QUÉ SORPRESA! ¿QUÉ HACES AQUÍ? /MÁS EJ. 5 A. Fíjate en estas dos situaciones y en lo que dicen Amelia y Antonia. ¿Qué diferencias observas?

Llegué esta mañana. Vine a una reunión.

He llegado esta mañana. He venido a una reunión.

B. Marca a qué crees que se deben las diferencias de A. … Amelia llegó antes que Antonia. … Una de las dos comete un error gramatical. x Hablan diferentes variantes del español. …

C. En parejas, investigad en internet sobre el uso del pretérito perfecto y el indefinido en diferentes lugares donde se habla español. Buscad los siguientes fragmentos entre comillas especificando que las páginas deben ser .com.mx, .com.ar o .es. ¿Cuántas ocurrencias encontráis? .es 1. "vino esta mañana" 2. "ha venido esta mañana" 3. "hoy amaneció" 4. "hoy ha amanecido"

84

116

¡Amelia! ¡Qué sorpresa! ¿Qué haces aquí?

¡Antonia! ¡Qué sorpresa! ¿Qué haces aquí?

ochenta y cuatro

.com.mx

.com.ar

/ Para comparar Hay más de 500 millones de hispanohablantes y, en general, no tienen problemas para entenderse entre ellos. A veces aparecen pequeñas dificultades, por causa de las diferencias de vocabulario, pero en general es fácil superar esos obstáculos. También hay pequeñas diferencias en el uso de algunos tiempos verbales, como sucede con el pretérito perfecto y el pretérito indefinido. Y en tu lengua, ¿sucede algo parecido?

6

AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN

4. YA LA HE VISTO /MÁS EJ. 7

 4

30 Felipe y Sofía están decidiendo qué película van a ver. Escucha y marca si las A. afirmaciones son verdaderas o falsas. ¿Por qué película se deciden al final? V

1. Felipe no ha visto la última película de Marvel. 3. Sofía no quiere ver Retrato de una mujer en llamas porque ya la ha visto.

x

4. Felipe no quiere ver películas españolas.

x x

6. Van a ver una película violenta. 7. Van a ver una película que Felipe ya ha visto.

A.  Comente que van a escuchar un diálogo entre dos personas que están decidiendo qué película van a ver. Pídales que marquen con una cruz, en la casilla correspondiente, si las afirmaciones del cuadro son verdaderas o falsas. Deje que lean las frases y ponga el audio. Pídales que comparen sus respuestas con las de otra persona y reproduzca de nuevo la grabación antes de corregir la actividad. Si no reconocen el título de la película por la que se deciden finalmente, dígalo usted: La llamada. Si dispone de los medios, vuelva a ponerles el audio y pídales que anoten la información que se pide en el cuadro de la ficha proyectable 4.

x x

5. A Sofía no le gusta el cine de Amenábar.

PROCEDIMIENTOS

F

2. La película que Sofía fue a ver al cine no le gustó nada.

x x

B. Fíjate en estas frases del audio. ¿Entiendes qué significan las palabras en negrita? ¿Qué recursos usas en tu lengua para expresar lo mismo? 1 ¿Ya has visto La llamada? ! Pues no, todavía no la he visto. Dicen que es muy divertida, ¿no? 1 Pues sí. Yo ya la he visto…

B.  Pídales que lean el fragmento de la conversación entre Sofía y Felipe, y que traten de entender qué significan ya y todavía no. Deles tiempo para que lo piensen y permítales contrastar sus hipótesis con las de otras personas. Transcurridos unos minutos, haga una puesta en común y ofrezca las aclaraciones necesarias. Para terminar, pregúnteles qué recursos tienen en su lengua para expresar la misma idea. Escuche sus respuestas y asegúrese de que las equivalencias son correctas.

C. Completa con ya o todavía no teniendo en cuenta la situación planteada en cada caso. 1. Elsa y Maca van a ir juntas a un concierto. Elsa se ofrece para comprar las entradas. Unas horas después, Elsa le manda a Maca una foto de las entradas y este mensaje: ¡

Ya

tengo las entradas!

2. Darío llega a la oficina y no ve a Inma, su jefa, en el despacho. Ella siempre es la primera persona en llegar. Darío le pregunta a una compañera: ¿

Todavía no

4.  Entender el significado de ya y todavía no a partir de unas frases de una conversación.

ha llegado Inma? Qué raro, ¿no?

C.  Pídales que lean las cuatro situaciones propuestas y que completen las reacciones con ya o todavía no. Después, haga una corrección en clase abierta y compruebe si han entendido bien el uso de estos dos marcadores temporales.

3. Lorena organiza una cena con otras personas en casa a las 21 h. A las 21:10 h, Pedro, una de las

personas invitadas, le manda un mensaje para decirle que va a llegar sobre las 21:30 h. Lorena le contesta con este mensaje: Tranquilo, todavía no hemos empezado. Te esperamos.

4. Rita, la compañera de piso de Bruno, está empezando a comer un plato enorme de pasta. Bruno

va un momento a su habitación y vuelve dos minutos después. Rita tiene el plato vacío y Bruno le pregunta con sorpresa: ¿ has terminado de comer? Ya ochenta y cinco

85

117

5.  Identificar expresiones de valoración y determinar si son positivas o negativas. Observar el uso del verbo parecer para hacer valoraciones.  5

Explorar y reflexionar 5. ¿Y QUÉ TE PARECIÓ EL LOCAL? /MÁS EJ. 8, 11, 13 A. Aquí tienes conversaciones de Camilo con dos amigos suyos. Léelas y escribe en la tabla qué cosas valora Camilo positivamente y cuáles negativamente.

  2

PROCEDIMIENTOS

¡Camilo!

A.  Presente a Camilo y pídales que lean los mensajes que se intercambia con otras dos personas y que escriban en la tabla qué cosas valora positivamente y cuáles valora negativamente. Deles unos momentos y permita que trabajen en parejas si lo desean. Después, recoja sus respuestas en clase abierta, en la pizarra o con la ficha proyectable 5.

Ayer fuiste al restaurante de Sandra, ¿no? ¿Qué tal? ¿Qué ¡¡¡Félix!!!

tal?

Pues muy rico todo. Los platos me parecieron superoriginales. Y el postre, espectacular!

n de exposició … e ido a la go Oye, ya h e tu amigo Rodri d cerámica

¿Y qué te pareció el local? Pues me pareció muy chulo. Lo que no me gustó fue el servicio.

qué tal? Ah, ¿sí? ¿Y arecido? p ha te ué ¿Q

¿Y eso?

rdad… Pues la ve nada! stado u g a h e orror! ¡No m cido un h han pare e m s ra ¡Sus ob … es lo tuyo o, el arte no jajaja, buen

B.  Pídales que marquen en los mensajes de A, las formas del verbo parecer que encuentren. ¿Entienden cómo funciona? Haga una puesta en común en clase abierta y remita a sus estudiantes a los apartados Valorar y hablar de experiencias (página 88) y Gustar, encantar y parecer para valorar (página 89).

Fue un poco lento… Pero bueno, voy a volver igualmente. Me gustó mucho el sitio, la comida está rica y no me pareció caro. Genial! Pues vamos los dos un día, ¿no?

VALORA POSITIVAMENTE

VALORA NEGATIVAMENTE

la comida del restaurante (especialmente el postre), el local (el restaurante), el precio

C.  A modo de comprobación, pídales que relacionen las valoraciones de la izquierda con un aspecto de la columna de la derecha.

la exposición de cerámica de Rodrigo, el servicio del restaurante

Y DESPUÉS Para revisar y ampliar los recursos léxicos para valorar, puede entregarles la ficha de trabajo 2.

B. Marca en las conversaciones de A las formas del verbo parecer. ¿Entiendes su significado y cómo se usa? C. ¿A qué hacen referencia estas frases? Relaciona. 1. ¡Nos pareció una maravilla!

2. Le han parecido superbonitos.

3. Les parecieron demasiado caras. 4. Me ha parecido muy emotivo.

86

118

ochenta y seis

3

las entradas del concierto

2

los dibujos

CÁPSULA DE FONÉTICA 6

4 (1) el discurso 1

la obra de teatro

La entonación de las exclamativas

6

AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN

6. ¿QUÉ TAL LA VIDA EN LA HABANA? /MÁS EJ. 18 31 ALT | AR Escucha esta conversación con A. Andrea, una chica mexicana que está viviendo en Cuba, y escribe en tu cuaderno qué planes tiene.

- Descubrir la ciudad. - …

6.  Escuchar qué planes tiene una persona en la ciudad donde vive. Observar recursos para expresar planes y proyectos, y algunos marcadores temporales para referirse al futuro. Hablar de sus planes y proyectos de futuro. PROCEDIMIENTOS

B. Para hablar de sus planes e intenciones, Andrea usa diferentes estructuras. Fíjate en los ejemplos de la tabla. ¿En tu lengua existe un equivalente para cada una? EN ESPAÑOL

EN MI LENGUA

ir a + infinitivo: Voy a estar solo un semestre.

ir + infinitivo: Vou ficar apenas um semestre.

A.  Dígales que van a escuchar a Andrea, una chica mexicana que vive en La Habana, hablar de sus planes en la ciudad. Pídales que escuchen y que los anoten en su cuaderno. Después de la primera escucha, permita que comparen la información en parejas. Vuelva a reproducir la grabación y, después, haga una puesta en común.

pensar + infinitivo: Pienso tomar algunas clases de baile.

Solución 6. A Conocer mejor la historia de Cuba, tomar algunas clases de historia, tomar algunas clases de baile, salir y conocer mucha gente.

querer + infinitivo: Quiero descubrir la ciudad.

C. Todos estos marcadores temporales pueden referirse al futuro. ¿Puedes ordenarlos cronológicamente? El 1 tiene que ser el más cercano al momento presente. 3

mañana

5

el lunes que viene

4

pasado mañana

1

dentro de dos minutos

9

dentro de dos años

7

el 31 de diciembre

6

el mes que viene

2

esta noche

8

el año que viene

D. Y tú, ¿tienes algún plan para el futuro? Piensa en tu trabajo, en tus estudios, en tus vacaciones… Escríbelo y, luego, cuéntaselo a otras personas. • El año que viene voy a apuntarme a un curso de submarinismo porque quiero tener el título de open water diver.

ochenta y siete

87

B.  Señale en la tabla las estructuras que usa Andrea para hablar de sus planes y proyectos, y los ejemplos sacados del audio. Pida a sus estudiantes que traten de pensar en un equivalente en su lengua y que lo copien en el lugar correspondiente de la tabla, como en el ejemplo. Pase por las mesas para supervisar la actividad. Después, repase con sus estudiantes el apartado Hablar de intenciones y proyectos de la página 89. C.  Comente que para hablar sobre nuestros planes y proyectos a veces necesitamos un marcador temporal para indicar cuándo va a suceder. Señale la lista de marcadores para referirnos al futuro y pídales que los ordenen cronológicamente. Tenga en cuenta que, en función de la fecha en la que se encuentren, la respuesta puede cambiar. A modo orientativo le sugerimos una solución que puede valerle gran parte del año, pero establezca usted el orden correcto definitivo. D.  Pídales que escriban qué planes tienen para el futuro. Después de unos minutos, invite a sus estudiantes a comentarlo con otras personas. Si lo cree conveniente, al terminar, puede hacer una breve puesta en común pidiendo a cada estudiante que cuente a la clase algún proyecto de su compañero/a. 119

Léxico VALORAR Y HABLAR DE EXPERIENCIAS parecer

pasarlo/a

bonito/a

interesante

feo/a

bien

mal

bueno/a

increíble

una maravilla

genial

FRASES EXCLAMATIVAS /MÁS EJ. 14-15, 17

un horror

espectacular un rollo

fenomenal

fatal

QUÉ + ADJETIVO

¡Qué guapo / horrible / interesante…! QUÉ + SUSTANTIVO

¡Qué maravilla / horror / pena…! QUÉ + SUSTANTIVO + TAN / MÁS + ADJETIVO

¡Qué día tan / más estupendo!

DESCRIBIR Y VALORAR LUGARES /MÁS EJ. 16 ambiente

decoración servicio precios

agradable

relajado

acogedor

cálido

cosmopolita sencilla

moderna

amable

rápido

anticuada cuidada

antipático

lento

económicos altos

único

informal

buenos

excesivos

frío

clásica

original

eficiente

medios

ajustados

REFERIRSE AL FUTURO

P. 239

Para referirnos al futuro, podemos usar los siguientes marcadores temporales. esta tarde / noche... este jueves / viernes / sábado / fin de semana... mañana pasado mañana dentro de un año / dos meses / tres semanas... el lunes / mes / año... que viene Este fin de semana pienso descansar mucho. Dentro de seis semanas voy a participar en una carrera solidaria.

ACTIVIDADES DE OCIO ACTIVIDADES ACTIVIDADES DEPORTIVAS ACTIVIDADES CULTURALES

ir al cine / teatro ir a museos / conciertos ver series / películas / vídeos escuchar música tocar el violín / la flauta hacer fotografías leer pintar

88

120

ochenta y ocho

hacer submarinismo / senderismo practicar yoga / natación ir al gimnasio ir en bici ir / salir a correr montar a caballo jugar al fútbol / baloncesto / voleibol… ver un partido (de fútbol / de tenis…) participar en una carrera / un maratón

ACTIVIDADES SOCIALES

jugar a los bolos / las cartas ir a un restaurante ir a un bar ir de copas tomar un café / una cerveza / algo pasar un rato con amigos/as salir a cenar / comer fuera / bailar

6

Gramática y comunicación EL PRETÉRITO PERFECTO /MÁS EJ. 2-3

(yo) (tú, vos) (él / ella, usted) (nosotros/as) (vosotros/as) (ellos/as, ustedes)

P. 244

PRESENTE DE HABER

+ PARTICIPIO

he has ha hemos habéis han

visitado comido vivido

abrir g abierto morir g muerto decir g dicho poner g puesto romper g roto escribir g escrito ver g visto hacer g hecho volver g vuelto El participio no cambia, la persona se marca con el verbo haber. Además, el auxiliar y el participio son una unidad, no se puede colocar nada entre ellos. ¿Has ido ya al Reina Sofía? Este libro es buenísimo. ¿Lo has leído? ¿Has ya ido al Reina Sofía? Este libro es buenísimo. ¿Has lo leído?

HABLAR DE EXPERIENCIAS EN EL PASADO /MÁS EJ. 4, 6

Usamos el pretérito perfecto para hablar de experiencias, pero sin mencionar cuándo se han realizado. En general, lo usamos cuando preguntamos si una acción se ha realizado o no, sin interesarnos por cuándo se ha realizado. • ¿Has estado alguna vez en • ¿Has visto la última película Roma? de Icíar Bollaín? ¿En Roma? Sí, (he estado) dos veces. Pues no. ¿Es buena? º º

También usamos el pretérito perfecto cuando informamos de un hecho situándolo en un tiempo que tiene relación con el presente, que llega hasta ahora. • ¿Qué has hecho hoy? º Esta mañana he salido a correr y luego he ido a clase. En algunos lugares de España y de América Latina se utiliza el pretérito indefinido en vez del pretérito perfecto en los usos anteriores.

Usamos el pretérito indefinido para referirnos a una acción pasada situada en un tiempo terminado, que no llega al presente. • ¿Qué hicisteis el sábado?

Usamos ya para referirnos al cumplimiento de una acción esperable o previsible. ¿Ya has salido de trabajar?

Los participios irregulares más frecuentes son:

º Estuvimos en casa de Armando.

YA / TODAVÍA NO

Ya he salido de trabajar. ¿Vamos al cine?

Usamos todavía no para referirnos a que no se ha cumplido una acción esperable o previsible. ¿Todavía no has salido de trabajar? Son las doce de la noche… Todavía no he salido de trabajar. Mejor vamos al cine mañana, ¿vale?

HABLAR DE INTENCIONES Y PROYECTOS /MÁS EJ. 19 IR A + INFINITIVO

El fin de semana que viene voy a ir a Málaga. QUERER + INFINITIVO

¿Mañana quieres ir a la playa? PENSAR + INFINITIVO

Esta noche Elena y Greta piensan salir a cenar fuera. También podemos usar el presente de indicativo para hablar de intenciones y de proyectos que queremos presentar como firmes o decididos: Mañana cenamos en casa de Alicia.

GUSTAR, ENCANTAR Y PARECER PARA VALORAR /MÁS EJ. 9-10, 12

(a mí)

(a ti, a vos)

me ha gustado / han gustado te gustó / gustaron

(a él / ella, usted) (a nosotros/as)

le ha encantado / han encantado nos encantó / encantaron

(a vosotros/as)

os

ha parecido / han parecido + adjetivo + sustantivo (a ellos/as, ustedes) les pareció / parecieron ¿Te han gustado las fotos? Nos gustó mucho la exposición. ¿Os gustaron las empanadas? A Laura le ha encantado este parque. Me encantaron los regalos. ¡Gracias! Esa película nos pareció divertidísima. Los museos de Berlín me parecieron una maravilla. ochenta y nueve

89

121

7.  Clasificar una serie de hechos como algo pasado, presente, futuro o como algo que nunca se va a hacer.   3 PROCEDIMIENTOS A.  Pídales que lean la lista y que pregunten a otras personas de la clase lo que no entiendan. Deles unos minutos y asegúrese de que no quedan dudas. B.  Dibuje en la pizarra cuatro columnas (lo he hecho, lo estoy haciendo en la actualidad, creo que lo voy a hacer algún día y creo que no lo voy a hacer nunca) o use la ficha de trabajo 3. Anime a sus estudiantes a clasificar los acontecimientos de A en la columna correspondiente. C.  En parejas, pídales que comenten la clasificación que han hecho en B. Después, haga una puesta en común: pida a cada estudiante que cuente lo que más le ha sorprendido de su compañero/a.

Practicar y comunicar 7. TODA UNA VIDA A. Aquí tienes una lista de cosas que una persona puede hacer a lo largo de su vida. Pregúntale a un/a compañero/a lo que no entiendas. • • • • • • • •

acabar los estudios montar un negocio tener hijos casarse jubilarse aprender a ir en bicicleta salir en la tele montar a caballo

• vivir en un país extranjero • dar la vuelta al mundo • aprender a tocar un instrumento • ir a la universidad • escribir un libro • plantar un árbol • tener perro

B. Anota en tu cuaderno qué cosas has hecho, qué cosas estás haciendo en la actualidad, qué cosas vas a hacer pronto y cuáles crees que no vas a hacer nunca. C. Ahora, coméntalo con tu compañero/a. Luego, cuenta a la clase lo que más te ha sorprendido. • Jeff, ¿tú has acabado los estudios?

8.  Preparar un cuestionario sobre las cosas que han hecho en un periodo de tiempo determinado y evaluar cómo ha sido este periodo.  6

º Bueno, ya he acabado el grado, pero creo que en el futuro voy a estudiar otra vez. Y tú, ¿has acabado los estudios?

• Todavía no. Voy a acabar dentro de dos años.

8. EL AÑO MÁS… A. Prepara preguntas para otra persona de la clase y averigua qué experiencias ha tenido durante uno de estos tres periodos: esta semana, este mes o este año. • ¿Has ido mucho al cine este mes? º Sí, un par de veces. Fui la semana pasada y ayer por la noche.

  4

• ¿Hiciste deporte este mes? º Pues no mucho, solo fui al gimnasio la primera semana.

PROCEDIMIENTOS A.  Comente que tienen que averiguar cómo ha sido la vida de otra persona de la clase en uno de los periodos propuestos. Para ello, deberán preparar y hacerle preguntas. Lea el modelo de lengua y hágales notar la utilización del pretérito perfecto o del indefinido. Sugiérales que tomen notas en una tabla, como se muestra en la ficha proyectable 6. B.  Pídales que compartan con el resto de la clase la información que han obtenido de su compañero/a. Luego, pueden comentar algunas coincidencias que hayan observado o alguna cuestión curiosa que haya podido surgir. 122

B. Ahora, comparte con el resto de la clase cómo ha sido la vida de tu compañero/a en el periodo elegido. ¿Ha tenido una semana, un mes o un año interesante, divertido, aburrido…? • Yulia ha tenido un mes bastante interesante: ha ido dos veces al cine, ha…

90

noventa

Y DESPUÉS Puede llevar a cabo la actividad de la ficha de trabajo 4 para afianzar el uso de los tiempos del pasado (pretérito perfecto y pretérito indefinido) y de la perífrasis ir a + infinitivo. Puede hacerlo al finalizar la actividad 8 o antes de comenzarla, como introducción y repaso previo.

6

AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN

9.

ALT | DIGITAL

COSAS EN COMÚN

A. En parejas, tenéis que encontrar una serie o una película que habéis visto los / las dos y que os ha gustado. También puede ser un libro que habéis leído los / las dos.

 7

• ¿Has visto Parásitos?

9. PROCEDIMIENTOS

º ¿Parásitos?

• Sí, una película coreana que tuvo mucho éxito . º Ah, sí, sí, la he visto. ¡Qué buena! ¡Me encantó!

A.  Forme parejas, procurando que no sean personas con gustos muy diferentes, y dígales que hablen con su compañero/a para encontrar una serie, una película o un libro que les haya gustado a ambos/as. Deles unos momentos para que piensen en algunos títulos. Si dispone de proyector, muéstreles las imágenes de la ficha proyectable 7 para darles ideas. Si no, lleve a clase imágenes de series y películas y cubiertas de libros conocidos. Lea el modelo de lengua para que no queden dudas y repase el uso y la colocación de los pronombres de OD apoyándose en el apartado Para comunicar. B.  Haga que cuenten al resto de la clase qué series, películas o libros les han causado a ambos/as una impresión parecida. Invite a las demás personas a expresar su valoración: si coinciden con sus gustos, si no están de acuerdo, etc.

+ Para comunicar t Ya / Todavía no lo / la… t Lo / La… hace mucho tiempo / muchas veces. t Me pareció… t ¡Me encantó! t ¡No me gustó nada!

B. Ahora, contádselo a otras personas de la clase. ¿Tienen la misma opinión? • Los dos hemos visto Parásitos, una película de…

10.

ALT | DIGITAL

9.  Hablar con otra persona sobre series, películas o libros que les hayan gustado. Comentar las coincidencias con el resto de la clase.

EL PEOR SÁBADO DE LA VIDA DE TRISTÁN

A. Tristán es una persona muy negativa. El sábado pasado hizo muchas cosas, pero nada le gustó. En parejas, escribid el correo que Tristán envió a un amigo para explicarle cómo le fue el día. Después, leedlo en clase. ¿Qué pareja ha escrito el mensaje más divertido?

10.  Escribir el correo que una persona muy pesimista envía a un amigo contándole un día terrible.

Querido amigo Leon cio: ¡Qué sábado tan terrible! …

ANTES DE EMPEZAR Muéstreles el dibujo de Tristán y pregúnteles cómo creen que es de carácter. Acepte, como respuestas válidas, triste, negativo, pesimista, amargado, etc. Aproveche para comentar lo que sugiere su nombre.

B. ¿Has tenido alguna vez un día tan horrible o experiencias como las descritas en los correos que se han leído? Coméntalo con otras personas. Anime a sus estudiantes a imaginar situaciones originales, puesto que, después, van a elegir el mensaje más divertido de la clase. Deles tiempo para que lo hagan y pasee por la clase para supervisar la actividad. Cuando todas las parejas hayan terminado de escribir su correo, indíqueles que se lo lean al resto de la clase. Después, pueden votar cuál ha sido el mensaje más divertido.

B.  Pregunte a sus estudiantes si han tenido algún día tan terrible como el de Tristán. Aporte su propia experiencia, para que les sirva de modelo oral y deje que compartan sus experiencias en clase abierta.

noventa y uno

91

PROCEDIMIENTOS A.  Comente que el sábado pasado Tristán hizo muchas cosas, pero que nada le salió bien. Lea en voz alta el título de la actividad y el inicio del correo electrónico que Tristán envía a su amigo Leoncio, y pídales que terminen de escribirlo. 123

11.  Elegir las cinco cosas más interesantes que se pueden hacer en la propia ciudad. Escribir un artículo con las recomendaciones.  8

Practicar y comunicar 11.

un restaurante una excursión

un museo

un parque

un rincón con encanto

una tienda

un edificio

una calle

B. En pequeños grupos, tenéis que poneros de acuerdo en qué cinco cosas vais a recomendar. Podéis recoger la información en una tabla. • Yo conozco un restaurante mexicano muy bueno que se llama La Llorona. º Yo no lo conozco. ¿Dónde está? • Cerca del puerto. ƒ Sí, yo he estado. ¡Me encanta! º ¿Y es caro? ƒ No, no me pareció caro. Ni caro ni barato.

PROCEDIMIENTOS A.  Comente que una revista quiere publicar un artículo sobre qué cosas se pueden hacer en la ciudad en la que se encuentran y sus alrededores. Divida la clase en grupos y anime a sus estudiantes a pensar qué cosas, de las etiquetas u otras, pueden recomendar a alguien que visita la ciudad. Acláreles que las ideas del libro son solo orientativas y que puede añadir otras sugerencias. B.  En los mismos grupos, dígales que, siguiendo el modelo de lengua, tienen que ponerse de acuerdo en las cinco cosas que van a recomendar. Mientras lo hacen es importante que preste atención al proceso de negociación dentro de los grupos. Para ello, pasee por la clase y présteles la ayuda necesaria. Sugiérales que vayan recogiendo la información en una tabla, como en el ejemplo.

NOMBRE

¿DÓNDE ESTÁ?

La Llorona: restaurante mexicano

Cerca del puerto

OTROS

Precio: medio

C. Ahora, escribid el artículo y colgadlo en una pared del aula para que todas las personas de la clase lo puedan leer. Podéis acompañarlo con imágenes. D. Ahora, entre toda la clase, vais a elegir las cinco mejores recomendaciones.

C.  Propóngales a continuación que cada grupo escriba un pequeño artículo con sus cinco recomendaciones y que después lo cuelguen en una pared del aula o en la pizarra para que el resto de la clase pueda leerlo.

D.  Pídales que se levanten y que lean los textos escritos por sus compañeros/as. Dígales que, después, van a votar cuáles son las cinco mejores recomendaciones. 92

124

NUESTRA CIUDAD /MÁS EJ. 20-21

A. Vais a escribir un artículo sobre qué cosas se pueden hacer en vuestra ciudad o región. Primero, pensad en cosas que queréis recomendar a un visitante. Aquí tenéis algunas ideas.

ANTES DE EMPEZAR Señale los ítems que figuran en el libro o use la ficha proyectable 8 y pregunte: ¿Cuál es el restaurante que más os gusta de la ciudad? Escriba en la pizarra el nombre del primer restaurante que le digan. Repita la operación con el resto de los ítems.

ALT | DIGITAL

noventa y dos

Vídeo

6

DISPONIBLE EN

12.  Ver un vídeo sobre actividades para hacer en Lima. Proponer actividades para hacer durante una visita de unos días a una ciudad de un país de habla hispana. PROCEDIMIENTOS A.  En clase abierta o en grupos, anime a sus estudiantes a comentar qué suelen hacer cuando viajan y visitan una ciudad. Lea en voz alta el modelo de lengua y pregúnteles si hacen esas cosas u otras. Deje que lo comenten unos minutos.

12.

ALT | DIGITAL

CONOCER LIMA

ANTES DE VER EL VÍDEO A. ¿Qué cosas haces normalmente cuando visitas una ciudad? Coméntalo con tus compañeros/as. • Yo siempre visito los lugares más importantes, como templos, museos… º Pues a mí me gusta mucho caminar por la ciudad y descubrir lugares interesantes, como tiendas, cafeterías…

VEMOS EL VÍDEO 7 Ve el vídeo y haz una lista de las actividades de ocio que se pueden hacer en Lima. B. ¿Qué tres cosas de las que hace Ceci te gustaría hacer a ti? Justifica tu respuesta.

C.

7 Vuelve a ver el vídeo y toma notas de las cosas que dice Ceci de estos lugares. Huaca Pucllana

Es una estructura piramidal de más de dos mil años (anterior a los incas) construida en adobe.

Museo Larco

Es un museo arqueológico de la historia del antiguo Perú. Recomienda visitar los jardines y el restaurante.

Circuito mágico del agua

C.  Dígales que van a ver de nuevo el vídeo. Esta vez tienen que prestar atención a lo que dice Ceci sobre los tres lugares indicados. Indíqueles que tomen nota de las respuestas y déjeles trabajar en parejas si lo desean. Realice la corrección en clase abierta y aproveche para resolver las dudas de comprensión que queden.

Está en el Parque de la Reserva. Es un espectáculo de trece fuentes (algunas interactivas) con música, agua, sonido y luces láser.

DESPUÉS DE VER EL VÍDEO D. Elige una ciudad de algún país de habla hispana que te gustaría visitar. Investiga sobre las cosas que se pueden hacer allí y prepara una visita de unos días.

D.  Propóngales que elijan una ciudad de algún país de habla hispana que les gustaría visitar y que busquen información sobre actividades o lugares para visitar. Dígales que después tendrán que programar las actividades y planificar una visita de dos o tres días.

E. Presenta al resto de la clase la ciudad que has elegido visitar y explica por qué. Entre todos/as podéis hacer una guía de vuestras ciudades preferidas. noventa y tres

B.  Dígales que van a ver un vídeo sobre actividades de tiempo libre que se pueden hacer en Lima. Señale el fotograma y pregúnteles si saben qué está haciendo la protagonista del vídeo. Espere hasta que le den la respuesta correcta. Si no lo saben decir en español, dígalo usted y escríbalo en la pizarra: hacer parapente. Pídales que, mientras ven el vídeo, hagan una lista de las actividades que recomiendan en el vídeo. Antes de corregir, permita que comparen con otra persona la lista que hayan escrito. Ponga en común sus respuestas en clase abierta y pregúnteles qué tres actividades, de las recomendadas por Ceci, les gustaría hacer si visitan Lima.

93

E.  Anime a sus estudiantes a presentar al resto de la clase la ciudad que les gustaría visitar. Recuérdeles que, además de comentar las actividades que se pueden hacer allí, deben justificar por qué la han elegido. Deles unos minutos para que se preparen. 125

Itinerario básico Concebido para los cursos con menos horas lectivas o para quienes desean avanzar más rápido, este itinerario propone las actividades imprescindibles para alcanzar los objetivos de la unidad. Comience la unidad con la actividad 2. A partir de la lectura de una publicación sobre lugares de ocio en Ciudad de México, sus estudiantes tendrán la oportunidad de reflexionar sobre los textos que tratan actividades de ocio urbano, además de revisar y ampliar vocabulario relacionado con las actividades y lugares de ocio. Presente los objetivos de la unidad y la tarea final: escribir un artículo que recomiende actividades para hacer en el lugar en el que estamos.

Pase a la actividad 6, que ofrece a sus estudiantes la posibilidad de reflexionar sobre cómo expresar proyectos o planes en español usando las perífrasis querer / pensar + infinitivo e ir a + infinitivo, y observar algunos marcadores temporales que pueden acompañar a estas estructuras.

Propóngales que realicen la actividad 7, que invita a una reflexión sobre las experiencias de cada cual en relación con una serie de hechos o acontecimientos más o menos comunes en la vida de todas las personas. A partir de esta lista, sus estudiantes deberán decir si se trata de algo que han hecho, que no han hecho pero que van a hacer, que están haciendo en estos momentos o que no creen que vayan a hacer.

2

3 4

6

7 11

Lleve a cabo la actividad 3 para que sus estudiantes puedan reflexionar sobre el uso del pretérito perfecto y del pretérito indefinido.

Continúe con la actividad 4. A partir de las frases de una conversación, sus estudiantes observarán el funcionamiento de ya y todavía no. Después, comente que en la conversación que han escuchado, Felipe y Sofía hacen valoraciones de algunas de las películas que ya han visto. Entregue la transcripción a sus estudiantes y pídales que la lean y que subrayen las frases en las que hacen alguna valoración. Después de unos minutos, lleve a cabo una puesta en común y escriba en la pizarra las frases que le digan (me encantó, me parecen un rollo, me pareció divertidísima, me pareció superentretenida). A continuación, remita a sus estudiantes a los apartados Valorar y hablar de experiencias (pagina 88) y Gustar, encantar y parecer para valorar (página 89). Dé las explicaciones necesarias para aclarar sus dudas y ofrézcales la posibilidad de ampliar los recursos léxicos para valorar con la ficha de trabajo 2.

Lleve a cabo la actividad 11. En ella sus estudiantes tendrán que usar todos los recursos presentados en la unidad.

PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA HACER EN CASA Actividad 1: pida a sus estudiantes que lean en casa el artículo sobre San Sebastián y que hagan los apartados A y B de la actividad. Tenga en cuenta que el texto les puede servir de modelo para el ejercicio de expresión escrita que se pide como tarea final. Por ello, le recomendamos que proponga esta actividad como deberes en la sesión previa a la realización de la actividad 11.

126

Actividad 10: pídales que realicen en casa el apartado A. Puede indicarles que trabajen individualmente o con otra persona de la clase.

Actividad 12:anime a sus estudiantes a ver en casa el vídeo de la unidad y pídales que realicen los apartados de A a D. En función del tiempo de que disponga, decida usted la conveniencia de llevar a cabo en clase el apartado E.

Itinerario alternativo Este itinerario, fruto de la experiencia de numerosos docentes, es una propuesta para programar las actividades de manera no lineal secuenciándolas en función de los contenidos que tratan. Empiece haciendo la actividad 2 para que sus estudiantes se familiaricen con el léxico relacionado con los lugares y actividades de ocio. Introduzca el tema de la unidad y los objetivos de la misma.

2 GUÍA DEL OCIO

Realice la actividad 6 para que sus estudiantes observen algunos recursos para hacer planes (querer / pensar + infinitivo e ir a + infinitivo) y algunos marcadores para referirse al futuro. Para pasar a la actividad 12, dígales que, tras conocer los planes de Andrea en La Habana, van a descubrir qué cosas se pueden hacer en Lima.

5 ¿Y QUÉ TE PARECIÓ EL LOCAL?

3 ¡QUÉ SORPRESA! ¿QUÉ HACES AQUÍ?

 8 EL AÑO MÁS…

6 ¿QUÉ TAL LA VIDA EN LA HABANA?

12 CONOCER LIMA

9 COSAS EN COMÚN

 4 YA LA HE VISTO

10 EL PEOR

SÁBADO DE LA VIDA DE TRISTÁN

En la actividad 5 sus estudiantes se familiarizarán con recursos para valorar que podrán poner en práctica en la actividad 9. La actividad 10 propone una tarea de escritura conjunta en la que, de nuevo, sus estudiantes encontrarán un contexto favorable para el uso de estructuras para valorar y hablar de experiencias.

6

En la actividad 3 sus estudiantes reflexionarán sobre el uso del pretérito perfecto y del pretérito indefinido. La actividad 8 les servirá como práctica de los tiempos del pasado. Preste atención a la correcta conjugación de las formas verbales y corrija cuando sea necesario. Si sigue esta secuencia y desea realizar la práctica sugerida en Y después, descarte las tarjetas con marcadores temporales para hablar del futuro que encontrará en la ficha de trabajo 4.

7 TODA UNA VIDA

1 LA PERLA DEL CANTÁBRICO

Pase ahora a la actividad 4 para que sus estudiantes observen el uso de ya y todavía no. Para practicar los recursos trabajados hasta este momento, pídales que lleven a cabo la actividad 7.

11 NUESTRA

CIUDAD

Proponga a sus estudiantes que realicen ahora la actividad 1. Después de hacer el apartado B, aproveche para analizar qué tipo de información aparece en los textos, qué datos se resaltan, etc. Este análisis les servirá de ayuda a la hora de llevar a cabo la actividad 11.

127

Itinerario para clases invertidas Las siguientes propuestas permiten aplicar técnicas de flipped classroom en 10 de las 12 actividades de la unidad y equilibrar el trabajo autónomo de los estudiantes fuera de clase con los momentos de interacción y cooperación en el aula. Lleve a cabo las propuestas que crea conveniente.

1. LA PERLA DEL CANTÁBRICO

2. GUÍA DEL OCIO

PREPARACIÓN Siga la propuesta del

PREPARACIÓN Introduzca la actividad siguiendo la propuesta del apartado Antes de empezar.

apartado Antes de empezar para introducir la actividad. Avánceles el tema del artículo que van a leer (algunos lugares imprescindibles en San Sebastián) y repase los objetivos de la unidad y la actividad final. EN CASA Pídales que lean el artículo

y que preparen sus respuestas a los apartados A y B para comentarlas con el resto de la clase en la siguiente sesión. Indíqueles que busquen en el diccionario las palabras del texto que no entiendan.

EN CASA

Pídales que lean el texto en casa y que preparen sus respuestas al apartado B. Lea la muestra de lengua y avánceles que en la siguiente sesión comentarán sus respuestas con otras personas. Dígales que realicen también el apartado C y recuérdeles que pueden usar la transcripción para comprobar sus respuestas. Por último, indíqueles que tomen notas en su cuaderno para responder a las preguntas del apartado D. En la siguiente sesión comentarán sus respuestas con el resto de la clase.

propóngales que comparen en pequeños grupos sus respuestas a los apartados A y B. Pasee por la clase para aclarar posibles dudas. Si lo cree conveniente, termine la actividad proponiendo una puesta en común en clase abierta.

EN CLASE El día de la sesión, retome la actividad pidiendo a sus estudiantes que se distribuyan en grupos para comparar sus respuestas de C. Si lo ve necesario, deje que escuchen de nuevo el audio. En los mismos grupos, pídales que, después, comenten sus respuestas a los apartados B y D. Pasee por la clase para supervisar la actividad y resolver posibles dudas. Cuando hayan terminado, proponga una puesta en común: ¿cuál de las opciones de ocio ha tenido más éxito? ¿Les ha sorprendido alguno de los lugares que menciona el texto?

3. ¡QUÉ SORPRESA! ¿QUÉ HACES AQUÍ?

4. YA LA HE VISTO

5. ¿Y QUÉ TE PARECIÓ EL LOCAL?

PREPARACIÓN En la sesión previa, introduzca la actividad pidiendo a sus estudiantes que observen las imágenes. Prosiga con la realización en clase de los apartados A y B.

PREPARACIÓN Muéstreles la ilustración y presente a Felipe y a Sofía. Avánceles que van a escuchar una conversación en la que tratan de decidir qué película van a ver.

EN CASA Forme parejas (A/B) y dígales que realicen en casa el apartado C. La persona A busca los fragmentos 1 y 2. La persona B, 3 y 4. En la sesión siguiente, pondrán en común sus respuestas.

EN CASA Dígales que hagan en casa el apartado A. Si lo ve conveniente, déjeles que trabajen con la transcripción. Pídales que preparen también el apartado B e indíqueles que, si lo necesitan, consulten en la página 89 el apartado Ya / Todavía no.

PREPARACIÓN Contextualice la actividad preguntando a sus estudiantes qué lugares relacionados con el ocio (restaurantes, museos, etc.) han visitado últimamente. Aproveche para introducir el verbo parecer para valorar, y asegúrese de que comprenden su significado.

EN CLASE El día de la sesión,

EN CLASE El día de la sesión, pídales que se distribuyan en las parejas formadas para preparar el apartado C. Dígales que comparen sus hallazgos. Pasee por la clase y ayude a sus estudiantes en caso necesario. Cuando hayan terminado, dé paso a una puesta en común en clase abierta.

128

Después, pregunte si alguien de la clase ha estado en Ciudad de México. Si alguien responde afirmativamente, muestre interés por los barrios de la ciudad en los que estuvo y procure que mencione Colonia Condesa. Si nadie ha estado en Ciudad de México, pregúnteles si les gustaría ir. Seguidamente, realice en clase el apartado A.

EN CLASE Para retomar la actividad pregúnteles si tienen dudas sobre los apartados A y B. Luego, dé paso a la realización de C. Deje que trabajen en parejas. Haga la corrección en clase abierta y asegúrese de que toda la clase ha entendido el uso de ya y todavía no.

EN CASA Pídales que realicen en casa los apartados A y B. Explíqueles que en la siguiente sesión los corregirán. Si les surgen dudas, dígales que pueden consultar las páginas 88 y 89. EN CLASE Haga una puesta en común

de sus respuestas a los apartados A y B y observe si han entendido el funcionamiento del verbo parecer para valorar. Dé las explicaciones necesarias y, a modo de comprobación, pídales que hagan el C.

6 7. TODA UNA VIDA

6. ¿QUÉ TAL LA VIDA EN LA HABANA? EN CASA Pídales que, con la ayuda de la transcripción si la necesitan, realicen el

apartado A. Dígales que hagan también en casa los apartados B y C. Indíqueles que pueden consultar las páginas 88 (apartado Referirse al futuro) y 89 (apartado Hablar de intenciones y proyectos) cuando lo necesiten. Lea con sus estudiantes el enunciado del apartado D y pídales que piensen su respuesta y que tomen notas. En la siguiente sesión lo comentarán con otras personas de la clase. EN CLASE El día de la sesión, pídales que formen grupos para comparar sus respuestas

al apartado A. Pasee por la clase para corregir y aclarar dudas en caso necesario. Si lo ve conveniente, ponga de nuevo la grabación y realice una corrección final en clase abierta. Después, pregúnteles por el significado de las estructuras presentadas en B y asegúrese de que entienden su significado y cómo funcionan. Dé paso a la corrección de C en clase abierta y haga las aclaraciones necesarias si quedan dudas. Por último, pídales que tengan presentes las notas que han tomado en casa para preparar D y deles unos minutos para que las revisen. Mientras, pase por las mesas y ofrézcales su ayuda si la necesitan. Pase a la puesta en común de sus planes para el futuro según los grupos que formaron para corregir sus respuestas de A.

10. EL PEOR SÁBADO DE LA VIDA DE TRISTÁN PREPARACIÓN En la sesión previa, presente

a Tristán como se indica en el apartado Antes de empezar y explique en qué consiste la actividad. EN CASA Propóngales que formen

parejas para hacer en casa el apartado A. Dígales que en la siguiente sesión presentarán su texto al resto de la clase y acuerde con sus estudiantes cómo va a realizar usted la corrección. Pídales que individualmente piensen en casa sus respuestas a B y que tomen notas en su cuaderno para comentarlas en la siguiente sesión. EN CLASE Pídales que se sienten con su compañero/a de trabajo para que revisen el texto que han escrito en casa. Seguidamente, haga que lo lean al resto de la clase. ¿Cuál ha sido el más divertido? Después, anime a sus estudiantes a comentar en pequeños grupos sus respuestas a B.

PREPARACIÓN En la sesión previa, proponga

una lluvia de ideas sobre cosas que una persona puede hacer a lo largo de su vida. Procure que mencionen vocabulario que les será útil para realizar la actividad. Luego, pídales que lean la lista del apartado A. Pregunte: ¿Aparece alguna que no hemos nombrado previamente? ¿Qué significa? EN CASA Pídales que hagan en casa el apartado B. Indíqueles que tomen notas de sus respuestas en su cuaderno. EN CLASE Forme parejas y dígales que hagan el apartado C. Pasee por la clase para supervisar sus producciones.

11. NUESTRA CIUDAD

12. CONOCER LIMA

PREPARACIÓN En la sesión previa, presente los objetivos de la actividad. Pídales que formen pequeños grupos y dé paso a la realización de los apartados A y B.

PREPARACIÓN En la sesión previa, lleve a

EN CASA Pida a los grupos que escriban su artículo antes de la siguiente sesión, en la que lo presentarán al resto de la clase. Para corregirlo, ofrézcales la posibilidad de que se lo manden antes de la siguiente sesión por correo electrónico o bien deje unos minutos para ello en la siguiente sesión. EN CLASE Pídales que formen los grupos de trabajo y dé paso a las presentaciones en clase abierta, tal y como se propone en C y D.

cabo el apartado A. Aproveche esta fase para introducir vocabulario que les será útil para la realización de la actividad. EN CASA Pídales que vean el vídeo en casa para hacer los apartados B y C. Avánceles que pondrán en común sus respuestas con el resto de la clase en la siguiente sesión. Dígales que preparen también el apartado D. Acuerde el momento de la corrección, por ejemplo, ofreciéndoles que se lo envíen antes de la siguiente sesión por correo electrónico o bien destinando unos minutos en la siguiente clase para su revisión. EN CLASE El día de la sesión, pida a sus estudiantes que formen grupos para comparar sus respuestas a B y C. Pasee por la clase para corregir y aclarar dudas en caso necesario. Si lo cree conveniente, ponga el vídeo y realice una corrección final en clase abierta. Por último, dé paso a la realización de E en clase. Antes, deles unos minutos para que se preparen y aproveche para supervisar el trabajo que han realizado en casa sus estudiantes.

129

Itinerario digital Premium Este itinerario integra todos los recursos digitales que propone la colección y, además, muchos otros de Campus Difusión: gramaclips, micropelis, cortos, las noticias de actualidad de Hoy en clase, etc.

ACT. 1

RECURSOS DIGITALES DE AULA INTERNACIONAL PLUS 2

 1

Proyectable 1

MAP

Texto mapeado

ALT Texto alternativo:

ACT. 2

Guayaquil, la perla del Pacífico

 2

Proyectable 2

 1 Ficha de trabajo 1 MAP

Texto mapeado

OTROS RECURSOS DISPONIBLES PARA LLEVAR A CLASE ANTES O DESPUÉS DE LA ACTIVIDAD

RECURSOS PARA LA FORMACIÓN DE LOS / LAS DOCENTES

 ÍDEOS V > LOS LEX El ocio A2

ANTES

HOY EN CLASE

•• Barcelona inaugura la primera biblioteca de cosas DESPUÉS

HOY EN CLASE

•• Guía rápida de la Feria de Abril de Sevilla DESPUÉS •• La Feria de Abril DESPUÉS

ALT Texto alternativo:

Tiempo libre en Madrid (Embajadores)

ACT. 3

ALT | ES Audio alternativo: (España)

 3

Proyectable 3

 ÍDEOS V > CLASE DE GRAMÁTICA

•• Los tiempos de pasado (1): Introducción DESPUÉS

PROYECTABLES E IMÁGENES > PÓSTERS Y VIÑETAS

ACT. 4

•• Poco a poco

130

 4

Proyectable 4

DESPUÉS

PROYECTABLES E IMÁGENES > GALERÍAS DE LÉXICO

•• Las horas

DESPUÉS

FORMACIÓN > WEBINARS

•• Español de aquí, español de allá, ¿cuál llevo a la clase?

ACT. 5

6  5

Proyectable 5

 2 Ficha de trabajo 2

ACT. 6

 3 Ficha de trabajo 3

ACT. 9

ACT. 8

ALT | AR Audio alternativo: (Argentina)

ACT. 7

Cápsula de fonética 6: La entonación de las exclamativas

ACT. 10 ACT. 11

HOY EN CLASE

•• Los 8 propósitos de Año Nuevo que nunca cumplimos DESPUÉS

FORMACIÓN > PROFES QUE CUENTAN

•• Romper el hielo | El sobre de mi vida

 6

Proyectable 6

 4 Ficha de trabajo 4

 7

Proyectable 7

ALT | DIGITAL Alternativa digital:

escribir en Padlet sobre una serie, una película o un libro

ACT. 12

HOY EN CLASE

•• Viñetas de El Roto DESPUÉS •• ¿Qué planes puedo hacer hoy en casa? Lunes 30 DESPUÉS

HOY EN CLASE

•• Los domingos

DESPUÉS

HOY EN CLASE

•• Otro anuncio de la Lotería de Navidad DESPUÉS •• “Si tengo un rato libre prefiero el móvil al libro” DESPUÉS

ALT | DIGITAL Alternativa digital:

contar un día horrible usando Padlet

 8

Proyectable 8

ALT | DIGITAL Alternativa digital:

recomendar cosas para hacer en un lugar usando Google Maps

Vídeo:   7 Conocer Lima

ALT | DIGITAL Alternativa digital:

HOY EN CLASE

•• Buenos Aires, la preferida de Sudamérica DESPUÉS

FORMACIÓN > PROFES QUE CUENTAN

•• Practicar el vocabulario. Fin de semana en tu ciudad

 ÍDEOS V > LOS LEX

•• De viaje A1 / A2

ANTES

hacer en Canva el folleto turístico de una ciudad

131

Esta unidad tiene como objetivo que sus estudiantes hagan una revisión del léxico de los alimentos y se familiaricen con recursos para expresar medidas y pesos. También observarán el funcionamiento de algunas estructuras impersonales y de los pronombres personales de objeto directo. En la tarea final, tendrán la oportunidad de utilizar todos los contenidos léxicos y gramaticales de la unidad, en especial la expresión de gustos, la forma impersonal con se y el léxico de pesos y medidas.

7

¿COMES DE TODO?

#desayuno 4.954.493 publicaciones Hashtags relacionados #desayunando #desayunosano #mañana

PUBLICACIONES DESTACADAS

1

ETIQUETADAS

2

3

75

5

6

25

132

IGTV

7

1.  Identificar algunos alimentos en unas fotografías. Relacionar los testimonios de unas personas con las fotografías. Comentar lo que suelen desayunar.

AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN

EN ESTA UNIDAD VAMOS A

PREPARAR UNA CENA PARA UNA FIESTA CON TODA LA CLASE

RECURSOS COMUNICATIVOS

RECURSOS GRAMATICALES

RECURSOS LÉXICOS

• hablar de gustos y hábitos alimentarios • explicar cómo se prepara un plato

• los pronombres personales de OD • las formas con se • algunos usos de ser y de estar • y, pero, además • soler + infinitivo

• alimentos • recetas • pesos y medidas

 1 PROCEDIMIENTOS A.  Señale las imágenes (puede usar, para ello, la ficha proyectable 1) y lea en voz alta el título de la actividad. Dígales que se trata de fotografías de desayunos que han publicado ocho personas en una red social. Pregúnteles qué se puede ver en ellas y pídales que, en parejas, hagan una lista de los alimentos que reconocen.

Empezar

Buscar

1. ¿TÚ QUÉ DESAYUNAS? /MÁS EJ. 1, 2 A. En parejas, mirad las imágenes de estos desayunos que han publicado en una red social ocho personas. ¿Qué alimentos reconocéis?

4

B.  Señale la lista de nombres y dígales que van a escuchar a las ocho personas que han publicado las fotos explicando qué desayunan normalmente. Pídales que comprueben su lista de A y que añadan el nombre de otros alimentos que se mencionan en los audios.

32 Ahora escucha a estas personas y B. comprueba tus respuestas de A. ¿Mencionan algún alimento que no habéis dicho? 1. Carina

5. Tomás

2. Juan

6. Fernando

3. Elena

7. Gonzalo

4. Mariana

8. Sara

Solución 1. A, B 1. Tortilla de patatas (pincho) y un café. 2. Arroz con frijoles, pan y huevo. 3. Tostadas con mantequilla y mermelada. 4. Café con leche y dos medias lunas (cruasanes). 5. Un café, un zumo de naranja y una tostada con aceite de oliva. 6. Tamales y atole de chocolate. 7. Arepa con queso y zumo de naranja. 8. Cereales con frutos secos.

C. ¿Cuáles son los desayunos típicos en tu país? Comentadlo en grupos.

8

C.  Pregúnteles si les ha llamado la atención algo de las fotos o de los testimonios que han oído. ¿Alguno de los desayunos les ha sorprendido? Señale la muestra de lengua y anime a sus estudiantes a comentar en clase abierta cómo son los desayunos típicos de sus país.

• Aquí normalmente se desayuna pan con embutidos o queso. Mucha gente también toma cereales… º

D. Comenta con otra persona qué sueles desayunar tú normalmente. ¿Coincidís?

10K

noventa y cinco

95

D.  En parejas, pídales que comenten qué suelen desayunar. Déjeles unos minutos y después realice una puesta en común. Pregúnteles si tienen hábitos similares a los de las personas de las fotos. ¿Y a los de sus compañeros/as? Y DESPUÉS Pase a comentar los objetivos comunicativos, gramaticales y léxicos de la unidad y la tarea final: preparar una cena para una fiesta con toda la clase. 133

2.  Hablar de gustos y de hábitos alimentarios.  2-3

  1

ANTES DE EMPEZAR Pregunte a sus estudiantes por sus hábitos de compra: si prefieren comprar marcas conocidas o marcas blancas, si comparan los precios, si se fijan en las ofertas…

Comprender 2. YO COMPRO GALLETAS SIN GLUTEN

MAP Mira este folleto de un supermercado español. ¿Hay algún producto que no se A. encuentra normalmente en los supermercados de tu país? ¿Alguno que se vende en otro tipo de envase? ¿Cuál? Coméntalo en clase.

PRECIOmarket

PROCEDIMIENTOS A.  Muéstreles, en la página 96 o en la ficha proyectable 2, el folleto de un supermercado (ficticio) con las ofertas de la semana. Pídales que se fijen en los productos que se anuncian y promueva que comenten en clase abierta las cosas que les llamen la atención. Vaya haciéndoles las preguntas que aparecen en el enunciado y otras que encuentre pertinentes. Le sugerimos que aproveche este momento para comentar algunos de los envases de la imagen (por ejemplo, si los huevos se venden en docenas, si la carne viene en bandejas, si la leche viene en cartones, etc.). Asimismo, es probable que sus estudiantes le pregunten por el significado de las abreviaturas referidas a las medidas y el peso de los productos. Aclare su significado y repase el apartado Pesos, medidas y envases de la página de Léxico. Puede trabajar el vocabulario de los envases con la ficha proyectable 3. B.  Pregúnteles si suelen consumir los productos del folleto. Escriba en la pizarra algunas expresiones de frecuencia que les puedan resultar de utilidad (a menudo, de vez en cuando, a veces, nunca, casi nunca…) y repasen entre todos/as su significado. Remita a sus estudiantes a la muestra de lengua y haga que comenten con otras personas con qué frecuencia consumen esos productos. Si desea que sus estudiantes se preparen antes de hablar con sus compañeros/as, repártales la ficha de trabajo 1.

C.  Pregúnteles si hay alimentos que no consumen nunca. Seguidamente, léales la muestra de lengua y señale el apartado Para comunicar para que observen algunas estructuras que les serán útiles. Anime a sus estudiantes a comentar, en clase abierta o en grupos, qué cosas no comen o no beben nunca.

134

/MÁS EJ. 3-4

Tu supermercado de confianza

Frutas y verduras

Lácteos

LECHUGA unidad

PATATAS bolsa de 1,5 Kg

1

TOMATES bandeja

1

,60

1

,90



,90



PARAGUAYOS venta a granel 1 kg



MELÓN unidad

3

3



,99

Otros



MACARRONES paquete de 250 g

1

,30 €

1

,98









ARROZ paquete de 1/2 kg

1

,89 €

€/pack de 8

MANTEQUILLA 125g

AZÚCAR paquete de 1 kg

2



,65

,40

CAFÉ paquete de 1/4 kg

,93



BISTEC DE TERNERA bandeja 300 g

5

GALLETAS caja de 800 g

,95

2

,25



,60

YOGURES de diferentes sabores

HUEVOS 1 docena

,25

0

0

Huevos y carne

2

PAN 1 barra

LECHE cartón de 1 litro



MAGDALENAS bolsa de 300 g

2



,80



Pan, galletas y pasta

,99

3

,80



3

CEREZAS 1 caja

4

,40

QUESO MANCHEGO 250g

REFRESCO lata de 33 cl

1

0

,98

,41 €

BERBERECHOS lata de 120 g

2

PRECIO market Prueba nuestro servicio de compra online

,90 €

B. ¿Consumes los productos de A? ¿Cuáles consumes a menudo? ¿Cuáles de vez en cuando? ¿Cuáles no consumes nunca o casi nunca? • Yo como bastante a menudo yogures. º Yo, de vez en cuando.

C. ¿Hay otras cosas que no comes o no bebes nunca? • Yo no como marisco, soy alérgico. º Yo como de todo, pero la fruta no me gusta mucho.

96

noventa y seis

+ Para comunicar

t Como de todo t No como pan / galletas… t Soy intolerante al gluten / a la lactosa… t Soy alérgico/a al marisco / a los frutos secos

AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN

3. VEGETARIANISMO A. En parejas, comentad qué sabéis sobre los siguientes tipos de alimentación: vegetariana, vegana, crudivegana y flexitariana.

7

3.  Hablar sobre diferentes tipos de alimentación. Leer un artículo sobre las dietas vegetarianas.   2

+ Para comunicar t (No) consumen / comen / toman / usan (mucho/a/os/as)… azúcar / carne / verduras / frutos secos…

OBSERVACIONES PREVIAS

Si en la actividad anterior sus estudiantes hablaban de sus hábitos alimentarios MAP B. Leed este artículo. ¿Coincide con lo que habéis dicho en A? ¿Qué otra información y los comparaban con los de sus compañeros/as, en esta ocasión hablarán interesante aporta el texto? sobre los hábitos alimentarios de las personas vegetarianas. relacionados con el consumo de en muchos casos, para llevar Es posible que el tema de la dieta azúcares y alimentos procesados, vegetariana ya haya salido en la actividad un estilo de vida más sano, no con el hecho de tener una pero también para mejorar las anterior. De ser así, haga un recordatorio dieta a base de fruta, verduras y condiciones de vida de los para introducir la actividad. cereales. Mucha gente cree que animales utilizados para producir La ficha de trabajo 2 puede serle de con una dieta vegetariana es difícil carne, leche y huevos (por eso utilidad durante el desarrollo de la obtener las proteínas, el hierro o los veganos no consumen esos actividad. productos) y para ayudar a acabar el calcio que el cuerpo necesita, pero hay muchos alimentos que con el hambre en el mundo, ya aportan esos nutrientes. Los que la cría de animales ocupa ANTES DE EMPEZAR vegetarianos pueden comer aproximadamente un 20 % de legumbres, quinoa, frutos secos o Pregunte en clase abierta: Si una la superficie del planeta y los persona no come carne, ¿qué otros soja, que son ricos en proteínas. animales consumen enormes alimentos puede comer? Y luego: cantidades de cereales y de agua, Pueden consumir productos ¿Cómo se llaman las personas que como las almendras o la col, que podrían alimentar a millones no comen carne? Espere a que le den que tienen mucho calcio; y para de humanos. ada vez hay más animal, como lácteos, huevos o obtener el hierro que el organismo una respuesta válida (vegetarianas, personas que deciden ser miel; o los crudiveganos, veganos necesita, comer legumbres Una dieta completa veganas, crudiveganas…). vegetarianas o se interesan que solo comen productos (lentejas, judías, garbanzos) Según la Academia de Nutrición por ese estilo de vida. Existen crudos. A los que optan por una combinadas con alimentos que y Dietética norteamericana, una varios tipos de vegetarianos: los dieta esencialmente vegetariana, PROCEDIMIENTOS contienen vitamina C (como los dieta vegetariana (o vegana) ovolactovegetarianos, que no pero comen de vez en cuando cítricos). Según los expertos, solo bien planificada es saludable comen carne ni pescado, pero sí algo de carne o pescado se A.  Pregúnteles qué saben sobre hay una vitamina que no obtienen y apropiada para todas las productos lácteos y huevos; los los conoce con el nombre de los diferentes tipos de alimentación veganos, que no comen carne ni flexitarianos. con su dieta y que tienen que etapas de la vida. De hecho, los mencionados en el enunciado. Señale el pescado, pero además tampoco Las personas que se deciden tomar en forma de suplemento: problemas de salud que tienen apartado Para comunicar y pídales que consumen productos de origen por el vegetarianismo lo hacen, la B12. algunos vegetarianos están comenten, en parejas o pequeños grupos, qué suelen consumir y qué no consumen nunca, o con menor frecuencia, las personas que siguen esas dietas. Puede Construimos el preguntarles si conocen a alguien que sea vegetariano o si ellos/as lo son o lo ALT | DIGITAL Piensa en personas que conoces y completa una tabla como esta. han sido alguna vez. En caso de respuesta Quién Productos que no consume Productos que consume en gran cantidad afirmativa, pídales que piensen en los hábitos alimentarios de esa persona. • Los vegetarianos no consumen carne y…

VEGETARIANOS

C

mi hermana

alimentos con gluten

quinoa y trigo sarraceno

noventa y siete

97

B.  Dígales que van a leer un artículo sobre la alimentación vegetariana. Pídales que observen si lo que dice el texto coincide con lo que han comentado en A y que señalen otros datos que encuentren interesantes. Después, haga una puesta en común y resuelva las dudas de comprensión que hayan podido surgir.

135

4.  Observar las fotos de dos platos y pensar qué ingredientes llevan. Familiarizarse con verbos usados en recetas de cocina. Ver el funcionamiento de la forma impersonal con se.

Explorar y reflexionar 4.

ALT | DIGITAL

COCINA FÁCIL /MÁS EJ. 5, 6

MAP ALT Mira las imágenes de estos dos platos. ¿Qué ingredientes crees que A. llevan? Coméntalo con otras personas de la clase. Luego, comprobad vuestras hipótesis en el apartado "Ingredientes" de las dos recetas.

  4-7

Guacamole con nachos

ANTES DE EMPEZAR

FÁCIL | 20 MINUTOS | 6 PERSONAS

Pregunte a sus estudiante qué entienden por “cocina fácil” y pídales que le den algún ejemplo de platos que ellos/as consideren fáciles de preparar. Después, dígales que en esta actividad van a conocer la receta de dos platos fáciles de preparar. Aclare el significado del término receta en este contexto si fuera necesario.

Ingredientes: dos aguacates, un tomate, dos cucharadas de cebolla picada, una cucharadita de ajo picado, uno o dos chiles picados, un poco de zumo de limón, sal, cilantro y una bolsa de nachos. Preparación: se pelan los aguacates, se colocan en un recipiente y, con un tenedor, se aplastan hasta obtener un puré. Se pela el tomate, se quitan las semillas, se corta en trocitos pequeños y se añade al puré. Luego, se añaden la cebolla, el ajo, los chiles, el cilantro, el zumo de limón y la sal. Se acompaña con nachos. de

Rechupete

PROCEDIMIENTOS A.  Muéstreles las fotos en el libro o con la ficha proyectable 4 y, en clase abierta o en grupos, anime a sus estudiantes a pensar qué ingredientes llevan esos platos basándose en las imágenes. Después de comentarlo, indíqueles que lean el apartado Ingredientes de las dos recetas para comprobar sus hipótesis. Si les surge alguna duda, haga una breve puesta en común para resolverla. B.  Pídales que imaginen que unos/as amigos/as les invitan a una fiesta en su casa y que quieren llevar algo de comer. Dígales que lean cómo se preparan los platos de A (apartado Preparación) y que piensen cuál de los dos llevarían a la fiesta. ¿Cuál es el plato más fácil de preparar? C.  Haga que observen los dibujos y que busquen en las recetas del apartado A qué verbos, de los destacados en negrita, se corresponden con las imágenes representadas. Dígales que escriban el infinitivo debajo del dibujo correspondiente. Permita que trabajen en parejas si lo desean. Después, corrija la actividad en clase abierta. Hágales notar la irregularidad vocálica del verbo hervir: e > ie. Si desea ampliar el léxico de los verbos relacionados con la cocina, puede usar la ficha proyectable 5 o repasar el apartado Verbos para hablar de cocina de la página 102.

136

de

Rechupete

Ensaladilla rusa FÁCIL | 45 MINUTOS | 6 PERSONAS

Ingredientes: cinco patatas medianas, cuatro zanahorias, aceitunas rellenas, dos huevos, cuatro cucharadas de guisantes, tres latas de atún en conserva (300 gramos), mayonesa y sal. Preparación: se lavan las patatas y las zanahorias, y se hierven durante unos 25 minutos. Después, se echan los huevos y se deja todo unos 10 minutos más. Se saca todo y se deja enfriar. Cuando las patatas y las zanahorias están frías, se pelan y se cortan en dados. Se pelan los huevos y se cortan en dados también. Luego, se ponen todos esos ingredientes en un bol y se añaden las aceitunas picadas, el atún y los guisantes. A continuación, se añade la mayonesa y se mezcla todo poco a poco. Finalmente, se pone una pizca de sal al gusto. Se puede decorar con un poco de perejil.

B. Ahora lee cómo se preparan los platos de A. Imagina que unos/as amigos/as te invitan a una fiesta en su casa y quieres llevar algo de comer. ¿Cuál de los dos platos de A te parece más fácil? 98

noventa y ocho

CÁPSULA DE FONÉTICA 7

Seísmo y sheísmo

7

AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN

C. En las recetas hay algunos verbos en negrita. ¿Cuál es su infinitivo? Escríbelo debajo de la ilustración correspondiente. 1

2

echar

3

mezclar

4

pelar

5

cortar

6

hervir

E.  Muéstreles los pasos para hacer el gazpacho y lea en voz alta los ingredientes que lleva. Pida a una persona que lea el apartado “Preparación” y vaya aclarando posibles dudas de léxico que vayan surgiendo. Hágales ver que los verbos están en infinitivo y pídales que traten de reescribir los pasos para preparar la receta usando la estructura impersonal con se. Deles tiempo para que lo hagan individualmente o en parejas, y pase por las mesas para corregir.

lavar

D. En las recetas de A, fíjate en la palabra se y en la forma verbal que va a continuación. A veces es la tercera persona del singular y, a veces, la tercera del plural. ¿Entiendes cuándo se usa una y cuándo la otra? E. Aquí tienes los pasos para hacer gazpacho. Transforma los verbos para usar la forma se.

Cómo hacer

sal

gazpacho

1 kg de tomates

una rebanada de pan seco

Ingredientes: medio pepino

1. Se lavan todos los

medio pimiento verde

1 diente de ajo

Preparación:

quitan las semillas del pimiento. Se corta todo en trozos y se pone en un bol o en una olla. 2. Se añaden unos

1

Lavar todos los ingredientes y quitar las semillas del pimiento. Cortarlo todo en trozos y ponerlo en un bol o en una olla.

F.  Recuérdeles la situación de B: unos/as amigos/as les invitan a una fiesta en su casa. Pregúnteles si es su país es habitual llevar algo para comer o beber cuando te invitan a una fiesta en casa de otra persona. Lea la muestra de lengua y anime a sus estudiantes a comentarlo en clase abierta. Intente que usen la construcción impersonal con se en sus respuestas, pero acepte otras opciones igualmente válidas, que surjan de forma natural, por ejemplo, la primera persona del plural: Normalmente llevamos…

ingredientes y se vinagre aceite de oliva

3

Triturarlo todo y dejarlo enfriar en la nevera.

100 ml de agua fría, 100 ml de aceite de oliva, un poco de

Y DESPUÉS

vinagre y sal.

2

Añadir unos 100 ml de agua fría, 100 ml de aceite de oliva, un poco de vinagre y sal.

D.  Pídales que se fijen en el pronombre se y en los verbos que le siguen, en las recetas del apartado A. Pídales que los copien en su cuaderno o en una hoja aparte, en dos columnas: 3.ª persona del singular y 3.ª persona del plural. Dibuje las dos columnas en la pizarra y, para la corrección, invite a dos estudiantes a escribir los verbos en la columna correspondiente. También puede usar la ficha proyectable 6. Después, pregunte: ¿Cuándo creéis que se usa el singular y cuándo el plural? Escuche lo que le digan y dé las explicaciones necesarias.

Propóngales que, en grupos, busquen información sobre el modo de preparar otros platos fáciles, típicos de la gastronomía española o de otros países de habla hispana, como las patatas bravas, las empanadas, los enchiladas… Luego lo explicarán al resto de la clase. Si quiere proporcionarles algunas ideas, use la ficha proyectable 7.

3. Se tritura todo y se deja enfriar en la nevera.

F. ¿Qué se lleva normalmente de comer y beber a una fiesta en tu país? • Pues normalmente se lleva una botella de vino o un postre… noventa y nueve

99

137

5.  Escuchar una conversación y entender los pasos de una receta. Reflexionar sobre el funcionamiento de los pronombres de objeto directo.

Explorar y reflexionar 5. PAPÁ, ¿CÓMO HACES TÚ LA TORTILLA? /MÁS EJ. 7-9 33 ALT | PE Francisco es un gran cocinero y su hijo le pide consejos para hacer A. una tortilla de patatas. Escucha la conversación y ordena las imágenes.

 8

2

OBSERVACIONES PREVIAS

6

4

Le sugerimos que, en algún momento durante el desarrollo de los apartados A y B, haga notar a sus estudiantes que las instrucciones que da Francisco a su hijo están expresadas en 2.ª persona del singular. Explíqueles que, en español, se hace uso también de la 2.ª persona del singular para expresar impersonalidad. 5

ANTES DE EMPEZAR Pregunte a sus estudiantes si se les da bien cocinar o si en su familia o entre sus amistades hay alguien que cocina muy bien. Espere a que le den sus respuestas y entonces pregúnteles si a veces le piden consejos a esa persona para preparar algún plato. Deje que lo comenten brevemente en clase abierta. A continuación, dígales que Francisco es un gran cocinero y que su hijo lo llama para preguntarle cómo se hace la tortilla de patatas. Señale los dibujos de los pasos (puede usar la ficha proyectable 8) y pregúnteles si reconocen algunos de los ingredientes que aparecen (cebolla, patatas, ajo, aceite y huevos) y qué verbos para hablar de cocina creen que representan los dibujos (por ejemplo: calentar, mezclar, echar, batir y cortar). Tome nota en la pizarra de sus respuestas, puesto que este vocabulario les facilitará la comprensión del audio. PROCEDIMIENTOS A.  Pídales que ordenen los pasos para preparar la tortilla mientras escuchan la grabación. Después, realice la corrección en clase abierta. Si alguien ha invertido el orden de los pasos 2 y 3, dé la respuesta por válida, puesto que podrían llevarse a cabo de manera simultánea.

B.  Lea en voz alta las preguntas para asegurarse de que las entienden y pídales que traten de responderlas mientras escuchan de nuevo el audio. Haga que comparen sus respuestas en parejas y corrija la actividad en clase abierta. 138

1

B.

33

8

3

7

ALT | PE Vuelve a escuchar y contesta estas preguntas.

1. ¿Cuál es el truco de Francisco para hacer la tortilla de patatas? Echa un diente de ajo al aceite.

2. ¿Cuánta cebolla se tiene que echar y cómo se tiene que cortar? Una cebolla cortada en trozos finos / pequeños 3. ¿Qué tipo de patatas y de huevos le recomienda usar? Patatas amarillas (no rojas) y huevos ecológicos.

C. Marca en la transcripción de la conversación todos los pronombres de objeto directo (OD): lo, la, los y las. ¿A qué sustantivo se refieren en cada caso? D. Fíjate en estas frases de la conversación. ¿Qué observas? 1. Los huevos los bates en un bol.

2. La cebolla hay que cortarla en trozos finos. 100

cien

C.  Proporcióneles la transcripción del audio y pídales que busquen y marquen los pronombres de objeto directo que aparecen y que los relacionen con el sustantivo al que hacen referencia. D.  Lea las dos frases del libro y haga que se fijen en la posición del pronombre con respecto al verbo. Deje que comenten sus

observaciones con otras personas antes de realizar la puesta en común. Sus estudiantes tienen que haber observado que cuando acompaña a un infinitivo, el pronombre va después del verbo y se escribe en una sola palabra. Después de esta reflexión, repasen el apartado Pronombres personales de objeto directo (OD) (página 103).

AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN

6. DIETAS /MÁS EJ. 12 A.

7

ALT Lee este blog y comenta las respuestas a estas preguntas con otra persona.

MAP

• ¿Cuáles son los objetivos de estas dos dietas? • ¿Te parecen fáciles de seguir?

• ¿Te parecen saludables? • ¿Crees que funcionan?

Salud y dietas CONSEJOS

|

QUIÉNES SOMOS

|

PROCEDIMIENTOS

CONTACTO

La dieta de la alcachofa Esta es una dieta que he descubierto hace poco y que es ideal para perder, en una semana, esos dos o tres kilos de más que a veces ganamos durante las vacaciones. Esta dieta no es aconsejable si tienes un problema de sobrepeso; en ese caso, siempre hay que consultar a un médico. ¿En qué consiste? Es muy sencillo. Durante una semana, tenemos que hacer cuatro comidas al día: desayuno, comida, merienda y cena. Y en todas esas comidas hay que comer alcachofas (en crema, cocidas, a la plancha, asadas…). Además, es muy importante beber dos litros de agua al día, pero nunca durante las comidas. También hay que tomar dos cápsulas de alcachofa media hora antes del desayuno. Para obtener los resultados deseados es necesario acompañar la dieta con ejercicio físico. Después de terminarla, hay que continuar con el ejercicio y alimentarse de forma sana.

La dieta de los líquidos Es una dieta ideal para purificar el cuerpo y eliminar toxinas, y se hace durante dos o tres días. Todo el mundo puede hacerla, pero no es recomendable para personas con enfermedades, para mujeres embarazadas o para madres lactantes. ¿En qué consiste? Consiste en beber solo líquidos. Por la mañana y a media mañana, hay que tomar zumos energéticos (como el de zanahoria, manzana y jengibre). Para la comida y para la cena, hay que preparar caldos de verduras. Además, es recomendable tomar infusiones a lo largo del día. Es muy importante prepararse bien antes de empezar esta dieta: los días anteriores tenemos que hacer comidas ligeras, como ensaladas, para preparar el cuerpo.

B. Fíjate en las palabras resaltadas en el texto de A. ¿Para qué se usan? ¿Qué recursos utilizas en tu lengua? C. ¿Sigues o conoces alguna dieta? Explica a la clase en qué consiste. • Yo hice una vez la dieta Dukan. No hay que tomar hidratos de carbono. ¿Nunca? º • Al principio, no.

6.  Leer en un blog en qué consisten dos dietas y comentar sus beneficios y efectividad. Familiarizarse con algunos recursos para expresar obligatoriedad y hacer recomendaciones. Explicar en qué consiste una dieta que conocen.

+ Para comunicar t (No) Hay que… t comer t (No) Tienes que… t beber t Es importante… t tomar t (No) Es recomendable / aconsejable… ciento uno

101

A.  Remita a sus estudiantes a la página 101 y muéstreles la imagen del blog. Explíqueles que se trata de un blog en el que se publican consejos relacionados con la salud y la alimentación. Dígales que van a leer en qué consisten dos dietas: la dieta de la alcachofa (si no conocen este alimento, haga que se fijen en la fotografía de la derecha) y la dieta de los líquidos. Lea las preguntas y deles tiempo para que lean el texto. En clase abierta o en grupos, anime a sus estudiantes a valorar las dos dietas respondiendo a las preguntas planteadas. B.  Haga que se fijen en las palabras subrayadas del texto. Pregúnteles si entienden estas expresiones y si saben para qué se usan. Deje que vuelvan a leerlas, si lo necesitan, y permítales que comenten sus hipótesis con otra persona. En la puesta en común, escuche sus conjeturas y complete usted la explicación: son recursos para expresar deber u obligatoriedad. La construcción tener que + infinitivo requiere concordar el verbo tener con el sujeto de la frase, mientras que hay que + infinitivo se mantiene invariable, ya que se trata de una construcción impersonal. Repasen también la estructura ser + adjetivo para valorar. C.  Pregúnteles si conocen alguna dieta y si han hecho o siguen alguna en la actualidad. Lea el modelo de lengua y muéstreles el apartado Para comunicar. Si no lo ha hecho en la actividad 5, explique que el uso de la 2.ª persona del singular es otro recurso para expresar impersonalidad y que, por ello, el verbo tener aparece conjugado en esta persona. Anime a sus estudiantes a comentar con las demás personas de la clase en qué consiste esa (o esas) dieta. Si a sus estudiantes no se les ocurre ninguna, puede sugerirles algunas. Forme grupos y asigne a cada uno una de las dietas. Luego, haga que expliquen a sus compañeros lo que han descubierto sobre esa dieta. 139

Léxico PESOS, MEDIDAS Y ENVASES /MÁS EJ. 13, 14,17

UTENSILIOS PARA LA COCINA /MÁS EJ. 18

1 kg (un kilo) de arroz 1/2 kg (medio kilo) de azúcar 1/4 kg (un cuarto de kilo) de café 200 g (gramos) de harina 1 l (un litro) de aceite 1/2 l (medio litro) de agua

sartén

tabla de cortar

bol

cucharón

olla / cazuela

cuchara de madera

escurridor

cuchillo

HÁBITOS ALIMENTARIOS /MÁS EJ. 17 ser

un cartón

una botella

una caja

vegetariano/a

el marisco*

ser intolerante a

el gluten*

un paquete

comprar

bien peso

al peso

seguir una dieta

un bote

una docena

una bandeja

VERBOS PARA HABLAR DE COCINA /MÁS EJ. 15, 16 pelar

mezclar

freír

cortar

licuar / triturar

congelar

lavar echar añadir

102

140

ciento dos

calentar cocer / hervir

batir

tener

la soja

la lactosa

mal

sano

kilos a granel

sana

una dieta a base de saltarse

crudívoro/a

los frutos secos

de todo

perder / ganar

una lata

celíaco/a

ser alérgico/a a

comer

una bolsa

vegano/a

flexitariano/a

mediterránea

hidratos de carbono proteínas

frutas y verduras

una comida hidratos de carbono grasas

alimentos

calcio

frescos

proteínas

hierro

procesados

congelados

* A + el = al

SER / ESTAR /MÁS EJ. 19 Para hacer una descripción o una valoración de algo, usamos el verbo ser. Los quesos extremeños son excelentes.

asar servir

Pero para comentar una experiencia directa, usamos estar. ¡Qué bueno está este queso! (= Lo estoy comiendo ahora.)

7

Gramática y comunicación FORMAS IMPERSONALES

P. 249

Cuando no podemos o no nos interesa especificar quién realiza una acción, utilizamos formas impersonales. Usamos estas formas para dar instrucciones o para hacer generalizaciones.

PRONOMBRES PERSONALES DE OBJETO DIRECTO (OD) P. 231-232

Los pronombres personales de objeto directo (lo, la, los, las) aparecen cuando, por el contexto, ya está claro cuál es el OD del verbo.

SE + 3.ª PERSONA Primero, se lavan y se pelan las frutas, y luego... En este restaurante se come muy bien.

lavar congelar pelar echar cortar

, se lava/n

, se congela/n , se pela/n

, se echa/n

, se corta/n

calentar asar cocer hacer freír

, se calienta/n

SINGULAR

PLURAL

masculino

lo

los

femenino

la

las

, se asa/n

• ¿Dónde está la miel? º La he guardado en el armario.

• ¿Están buenas las manzanas? º No sé, no las he probado.

, se hace/n

• ¿Dónde está el queso? º Lo puse en el frigorífico.

• ¿Has traído los libros de cocina? º No, los he dejado en casa.

, se cuece/n , se fríe/n

HAY QUE + INFINITIVO Hay que calentar mucho el aceite.

Para dar instrucciones y hacer generalizaciones también podemos usar la segunda persona del singular:

Los pronombres siempre van antes del verbo (la he guardado, lo puse…), pero no con los infinitivos (hay que guardarla, hay que ponerlo). Con infinitivos se escribe en una sola palabra (verbo + pronombre). Lo también puede sustituir a una parte del texto o a esto, eso, aquello, algo...

• ¿Sabes que van a abrir un restaurante nuevo?

Mira, pones aceite en una sartén, luego echas un diente de ajo…

º Sí, lo he leído en el periódico.

CONECTORES: Y / NI / PERO / ADEMÁS /MÁS EJ. 10-11

• ¿Qué es esto? º Creo que es un regalo para ti. Lo ha traído Luis.

P. 240-241

Y añade un segundo elemento similar al primero. Es un restaurante muy bonito y muy moderno.

Cuando el primer elemento es negativo, ni añade un segundo elemento también negativo. También es posible usar ni en los dos elementos. No es un restaurante muy bonito ni muy moderno. Ni es un restaurante muy bonito ni muy moderno.

Pero añade un segundo elemento que presentamos como contrapuesto al primero. Es un restaurante muy bonito, pero la comida es horrible.

Además añade un segundo elemento similar al primero, que lo refuerza. Es un restaurante muy bonito y, además, los camareros son muy simpáticos.

También usamos los pronombres cuando el OD está antes del verbo. • El pescado lo he preparado yo, pero la tarta la he comprado.

No usamos los pronombres cuando el OD no lleva determinantes (artículos, posesivos, demostrativos). • ¿Quieres ø verdura? º No, no ø quiero. / No, no la quiero.

SOLER + INFINITIVO

P. 243

Usamos soler + infinitivo para hablar de hábitos: Yo suelo desayunar tostadas con aceite y café. Tú no sueles comer mucho para cenar, ¿no? En mi país la gente suele llevar algo de bebida a las fiestas. No solemos hacer comidas familiares en casa, siempre vamos a un restaurante.

ciento tres

103

141

7.  Ver un reportaje sobre una tienda que vende a granel. Comentar en qué tipo de envases se compran una serie de productos en su país. ANTES DE EMPEZAR Haga que se fijen en la imagen del vídeo y pregúnteles qué ven en ella. Puede hacerles preguntas como ¿Qué tipo de tienda pensáis que es? o ¿Qué creéis que vende? Vaya guiándoles para que acaben deduciendo que se trata de un establecimiento en el que los productos no están envasados, sino que se venden al peso o por unidades. Haga referencia al título de la actividad y explíqueles que se utiliza la expresión al peso para los productos no contables y por unidades para los productos que sí lo son. Por último comente que este sistema de venta recibe el nombre de a granel y que se trata de una forma tradicional de vender algunos productos y que se ha vuelto a poner de moda en los últimos años. PROCEDIMIENTOS A.  Ponga el fragmento del vídeo indicado y diga a sus estudiantes que presten atención a las imágenes. Pídales que escriban qué alimentos o productos se venden en esa tienda. Haga que compartan con otras personas de la clase las palabras que han escrito y realice una puesta en común. Solución 7. A Legumbres (lentejas, alubias…), frutos secos (nueces, nueces pecanas, almendras…), pasta, arroz (muchos tipos: largo, salvaje…), quinoa, cuscús…

B.  Dígales que hagan lo mismo con el resto del vídeo. Después, repita el procedimiento de A.

Practicar y comunicar 7.

ALT | DIGITAL

¿AL PESO O POR UNIDADES?

A. 8 Vas a ver un reportaje sobre una tienda de Madrid que vende productos a granel. Ve el vídeo hasta el minuto 01:15 y anota los productos que ves. Luego, en parejas, comparad lo que habéis escrito.

legumbres, frutos secos… B.

8 Ahora ve el resto del vídeo y amplía la lista con el nombre de otros productos.

C.

8 ¿Qué dice el propietario de la tienda sobre las ventajas de la venta a granel?

D. ¿Cómo se compran normalmente los productos de A y B en tu país? ¿Cómo los sueles comprar tú? • • • •

al peso por unidades en cartones en bolsas

• • • •

en botellas en latas en botes en paquetes

• en cajas • otros

• La quinoa normalmente se compra en paquetes, pero yo la compro casi siempre a granel.

E. ¿Existen tiendas similares a la del vídeo en tu país? Coméntalo con otras personas de la clase.

Solución 7. B Harinas de diferentes tipos y semillas

C.  Propóngales ahora un visionado completo del vídeo. Pídales que presten atención a los beneficios que enumera el propietario de la tienda sobre este sistema de venta. Después, recoja sus respuestas en clase abierta. Solución 7. C Según el propietario, los beneficios son: reducir el consumo de envases plásticos. Acceder a productos naturales a mejor precio. 142

104

ciento cuatro

D.  Recuerde a sus estudiantes la lista de alimentos que han hecho en A y B, y pregúnteles: ¿Cómo se compran estos alimentos en vuestro país? Repase la lista y haga que lo comenten en clase abierta o en grupos. Si en el transcurso de la actividad se mencionan otras posibilidades, vaya anotando las palabras en la pizarra y aclare su significado.

E.  Pregúnteles si existen tiendas en su país para comprar a granel y anime a sus estudiantes a comentar a qué otras tiendas de comestibles suelen ir. Para repasar el léxico de los establecimientos, hágales preguntas como: ¿En qué tiendas podemos comprar pescado / un kilo de patatas…? Escriba en la pizarra el léxico relevante que vaya surgiendo.

7

AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN

8.

ALT | DIGITAL

UNA DIETA HIPERCALÓRICA

PROCEDIMIENTOS

A. ¿Qué crees que tiene que comer una persona que quiere ganar peso de forma saludable? ¿Qué no tiene que comer? ¿Qué hábitos son recomendables y cuáles no? Coméntalo con otra persona. B.

A.  Pídales que comenten en parejas cómo creen que tiene que comer una persona que quiere ganar peso de forma saludable. Señale la tabla de B y sugiérales que lo vayan anotando allí.

34 Escucha a una nutricionista y comprueba tus hipótesis. Completa la tabla.

HAY QUE COMER

NO HAY QUE COMER

HÁBITOS BUENOS

hidratos de carbono (por ejemplo, pan), frutos secos, lácteos enteros, verduras y frutas

grasas saturadas y azúcares: bollería industrial, hamburguesas, chocolate, fritos… cereales integrales y legumbres

comer seis veces al día, no saltarse comidas, comer pan en las comidas

B.  Dígales que van a escuchar un pódcast en el que una nutricionista habla de la dieta hipercalórica. Pídales que escuchen para comprobar si sus hipótesis de A son correctas. Después, realice una puesta en común.

HÁBITOS MALOS comer pocas veces al día pero mucha cantidad, empezar las comidas con algo ligero

C.  Anime a sus estudiantes a diseñar en grupo una dieta. Primero, deben decidir el objetivo de la dieta: para ganar peso, para personas con anemia… Cuando lo hayan decidido, explicarán en qué consiste. Dígales que tomen como modelo los textos de la actividad 6.

C. En grupos, diseñad una dieta: "La dieta ideal para personas…".

La dieta ideal para personas con gases Tienen que comer jengibre, arroz integral… 9. UNA COMIDA FAMILIAR /MÁS EJ. 20

9.  Explicar cómo es una comida familiar en su casa y comparar sus costumbres con las de otras culturas.

A. Escucha y toma nota de lo que dice. 35

ALT | MX Antonio cuenta cómo es una comida familiar en su casa.

1. Cuándo se reúnen y dónde: en Navidad y en verano. Se reúnen en el patio, al aire libre. 2. Qué comen: embutidos, aceitunas, patatas chips, carne a la brasa, helado, café. 3. Quién cocina: su madre.

 9

4. Cuánto dura la comida: empiezan sobre la una y terminan a las ocho de la tarde.

B. ¿Cómo es una comida familiar para celebrar algo en tu casa? Explícaselo a tus compañeros/as.

A.  Pídales que escuchen a Antonio, que explica cómo es una comida familiar en su casa, y que tomen nota de lo que dice. Después de poner el audio, permita que comparen sus respuestas en parejas. Reproduzca de nuevo la grabación y realice la puesta en común. Pregúnteles si les ha llamado la atención algún aspecto y aclare aquellos hábitos o costumbres que les resulten más interesantes o curiosos. B.  Pregúnteles cómo son las comidas familiares en su casa. ¿Son parecidas a la de Antonio? Pídales que

lo expliquen en pequeños grupos o en clase abierta. Lea la muestra de lengua y señale la foto de la derecha. Dígales que pueden buscar imágenes que ilustren algún aspecto que quieran mostrar al resto de sus compañeros. Si han realizado la actividad en grupos, haga una breve puesta en común. Pregúnteles si han descubierto algo curioso sobre otra persona o si alguna costumbre les ha llamado la atención.

  3

OBSERVACIONES PREVIAS

• En mi casa, en las comidas familiares normalmente se come mucho. La mesa está llena de mezze, que son distintos tipos de platitos: ensalada taboulé, kebbe, humus…

PROCEDIMIENTOS

8.  Decidir qué alimentos creen que puede comer una persona que sigue una dieta hipercalórica. Diseñar una dieta.

ciento cinco

105

En la ficha de trabajo 3 se ofrecen algunas preguntas relacionadas con las celebraciones y comidas familiares. Como tarea de expresión escrita después de realizar la actividad, propóngales que realicen el ejercicio 20 de Más ejercicios. Para ayudarles a redactar el texto, pídales que contesten a las preguntas de la ficha. Hágales ver que ese guion les ayudará a redactar un texto más completo y estructurado. Si lo prefiere, use las preguntas de la ficha para que preparen el apartado B. Puede mostrárselas a sus estudiantes en la ficha proyectable 9. ANTES DE EMPEZAR Pregúnteles en qué ocasiones se reúne la familia en su país para comer o para cenar. Deles el ejemplo de las Navidades y apunte en la pizarra sus propuestas. 143

10.  Preparar una cena para la clase. Hacer la lista de la compra para esa cena.   4 OBSERVACIONES PREVIAS En el apartado Y después se propone a los estudiantes que realicen una compra virtual a través de algunas páginas web de supermercados. Para llevar a cabo esta actividad, deberá registrarse previamente como cliente de dichos supermercados.

Practicar y comunicar 10.

ALT | DIGITAL

A. Vais a preparar una cena para la clase. En parejas, proponed un plato y un postre. Pensad qué ingredientes llevan y cómo se hacen. Escribid las recetas.

TIRAMISÚ PARA 4 PERSONAS

PROCEDIMIENTOS A.  Forme parejas y pídales que piensen en un plato y un postre para la cena de la clase. Puede repartir fotocopias de la ficha de trabajo 4 para que escriban allí sus recetas. B.  Anime a cada pareja a presentar sus platos. Aconséjeles que utilicen las fichas tanto para la presentación como para responder a las posibles preguntas del resto de la clase, como muestra el ejemplo del libro. Una vez finalizadas las presentaciones, proponga que entre todos/as elijan los platos para la cena. Para ello, tienen que tener en cuenta los que más gusten a la mayoría, así como posibles intolerancias. Si un plato gusta mucho, pero hay ciertos alimentos que otras personas no comen, pueden sugerir variaciones para que todos los platos sean aptos para el conjunto de la clase.

C.  Explíqueles que ahora tienen que escribir entre toda la clase la lista de la compra, pensando en las cantidades necesarias para el número de estudiantes que son. Si su grupo es muy numeroso, forme grupos y asigne a cada uno un plato. Y DESPUÉS Si disponen de conexión a internet en la escuela, pídales que realicen por parejas o pequeños grupos una compra en algún supermercado online. Invite a cada pareja a realizar la compra en un supermercado diferente. Haga que impriman la suma total y que comprueben cuál es más barato.

144

LA CENA DE LA CLASE

Ingredientes: 250 gram os de queso mas car pone, 150 gram os de biz coc hos de soletilla, 2 huevos, 75 gram os de azúc ar, 230 ml de caf é, cac ao en polvo.

Prepara ción: Se hac e el caf é y se deja enfriar. Lue go, se separan las yemas y las clar as de los huevos, y…

B. Cada pareja presenta sus platos a la clase y los / las demás pueden hacer preguntas sobre los ingredientes. Para el menú de la cena, elegid los platos que le gustan a la mayoría. Decidid si tenéis que hacer alguna modificación para adaptarlos a todo el mundo. • Nosotros queremos preparar tiramisú, un postre típico italiano. Se hace con café, queso mascarpone y unos bizcochos que en italiano se llaman savoiardi…

º ¿Tiene gluten? • Sí, pero se puede hacer con savoiardi sin gluten… C. Ahora, tenéis que hacer la lista de la compra. Tened en cuenta cuántos/as sois. • Tenemos que comprar mascarpone para el tiramisú. 500 gramos es suficiente, ¿no? º No sé, somos diez… 106

ciento seis

Vídeo

7

DISPONIBLE EN

11.  Ver un vídeo de una chica argentina que va a un supermercado mexicano. PROCEDIMIENTOS

11. QUÉ HAY EN UN SUPERMERCADO MEXICANO ANTES•DE VER EL VÍDEO A. Paulina es argentina y está en un supermercado mexicano. Por lo que sabes de la cocina mexicana, ¿qué productos crees que se encuentran siempre en un supermercado de ese país? VEMOS EL VÍDEO 9 Esta es la lista de productos que encuentra Paulina en el supermercado y que le B. sorprenden. Ve el vídeo y anota qué dice de ellos y por qué crees que le sorprenden. • conchas: Es un bollo y puede tener distintos sabores.

• hielo: Viene en cubetera, no en bolsa.

C.  Anime a sus estudiantes a comentar, en clase abierta o en grupos, cuáles de los productos de B pueden encontrarse en los supermercados de su país. ¿Vienen envasados de la misma forma? ¿La cantidad o el tamaño son parecidos? Escuche lo que le digan y, luego, pregúnteles, de los que no están, cuáles les gustaría encontrar.

• capuchino: Café con leche envasado. Hay varios tipos. • kermato: Un cóctel de tomate y almeja. Con él se • bote de pimienta: Le parece grande.

hace la la clamatada, una cerveza. • chiles: Hay todo tipo de chiles.

• masa para tartas: No hay en Argentina; le encanta.

• aloe: No se come. Tiene un uso curativo.

• 1 bloque de sal: Es enorme. Invita a comentarlo.

• choclo: Cortado, prolijo, listo para comer.

• hamburguesa de papa: Quiere la receta.

• totopos: Hay de muchos tipos.

• ate: Es un dulce de guayaba que se come con queso.

• dulces: Hay mucha opción de dulce saludable.

• quesos: Hay muy buen surtido de quesos.

• leche: Hay mucha alternativa: nueces, coco, arroz…

• fruta envasada: Hay mucha fruta lista para comer,

• mate: La marca (Yerba Rosamonte) le gusta.

congelada, para hacer jugo…

Y DESPUÉS Puede preguntarles qué productos que se venden en su país creen que podrían sorprender a una persona extranjera que va al mercado o al supermercado.

DESPUÉS DE VER EL VÍDEO C. ¿Qué productos de B hay en los supermercados de tu país? ¿Cuáles te gustaría encontrar? ciento siete

A.  Señale a Paulina en la página 107 y dígales a sus estudiantes que es argentina y que en el vídeo que van a ver, ella se encuentra en un supermercado mexicano. Anime a sus estudiantes, por lo que saben de México, qué productos creen que son frecuentes en los supermercados. Escuche sus sugerencias y escríbalas en la pizarra. B.  Señale la lista de alimentos para que comprueben sus respuestas de A. A continuación, dígales que, mientras ven el vídeo, escriban qué dice Paulina sobre los productos de la lista. Haga que comparen sus respuestas con las de otras personas antes de reproducir el vídeo de nuevo. Tenga en cuenta que Paulina habla rápido y que aparecen un gran número de alimentos. Si no han podido completar la lista o han destacado aspectos diferentes a los que sugiere la solución, dígales que entre todos/as van a completar la lista y anime a sus estudiantes a comentar libremente los aspectos que les hayan llamado la atención y hayan destacado. Para corregir la actividad, puede serle útil la transcripción del vídeo.

107

145

Itinerario básico Concebido para los cursos con menos horas lectivas o para quienes desean avanzar más rápido, este itinerario propone las actividades imprescindibles para alcanzar los objetivos de la unidad. Comience con la actividad 2. A partir de los productos del folleto de una cadena de supermercados, sus estudiantes podrán comentar las similitudes y diferencias entre los productos que existen (o que no se encuentran) en España y en sus países, de qué manera (envases y cantidades) se venden en el mercado, etc. Además, tendrán la oportunidad de expresar sus gustos, sus preferencias y sus hábitos alimentarios. Después, repase los objetivos de la unidad y la tarea final.

2 4

Para pasar a la actividad 4, pregunte a sus estudiantes qué platos podrían preparar con los ingredientes del folleto de la página 96. Deles usted algún ejemplo (una tortilla francesa, torrijas…) y deje que digan algunos platos más. Introduzca así el tema de las recetas y los ingredientes necesarios para prepararlas.

5 Siga con la actividad 6 con el fin de que sus estudiantes se familiaricen con algunas estructuras para dar consejos y expresar obligatoriedad: hay que + infinitivo, tener que + infinitivo, etc.

6

Pase a la actividad 7. Sus estudiantes verán un reportaje de una tienda que vende productos a granel y podrán comentar cómo se compran esos productos (y otros) en tiendas de alimentación en su país. Esta actividad les servirá para movilizar léxico que han aprendido en la unidad (nombres de alimentos, envases…) y algunos recursos gramaticales, como el uso de los pronombres personales de objeto directo o las formas impersonales con se.

7

Continúe con la actividad 5, en la que sus estudiantes podrán observar en contexto el uso de los pronombres personales de objeto directo lo, la , los, las.

10

En la actividad 10 sus estudiantes tendrán que utilizar todos los contenidos léxicos y gramaticales de la unidad, en especial la expresión de gustos, la forma impersonal con se y el léxico de pesos y medidas.

PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA HACER EN CASA Actividad 3: pídales que lean el texto del apartado B y proporcióneles la ficha de trabajo 2. En la siguiente sesión, haga una puesta en común para corregir las respuestas y comentar entre toda la clase qué información les ha parecido más interesante, así como resolver posibles dudas que hayan podido surgir durante la lectura.

146

Actividad 9: indique a sus estudiantes que escuchen la grabación y que respondan a las preguntas del apartado A. Ofrézcales la posibilidad de trabajar con la transcripción y dígales que la usen para comprobar sus respuestas. Para el apartado B, propóngales que realicen el ejercicio 20 de Más ejercicios. Para ayudarles a redactar el texto, proporcióneles la ficha de trabajo 4. Pídales que contesten las preguntas y hágales ver que ese guion les ayudará a redactar un texto más completo y estructurado.

Itinerario alternativo Este itinerario, fruto de la experiencia de numerosos docentes, es una propuesta para programar las actividades de manera no lineal secuenciándolas en función de los contenidos que tratan. Comience con la actividad 1 para introducir la unidad y sus objetivos, así como la tarea final. Siga con la actividad 3 para ampliar el vocabulario de los alimentos.

1 ¿TÚ QUÉ DESAYUNAS?

3

Pregúnteles si les gusta cocinar y dígales que en esta actividad van a aprender dos recetas muy fáciles de preparar. Pase a la actividad 4 para que sus estudiantes observen cómo funcionan las estructuras impersonales con se. Siga con el tema de las recetas y continúe con la actividad 5. Sus estudiantes tomarán contacto con los pronombres átonos de OD, en particular, con los pronombres de 3.ª persona, y reflexionarán sobre sus usos.

6 DIETAS

2 YO COMPRO GALLETAS SIN GLUTEN

8 UNA DIETA HIPERCALÓRICA

7 ¿AL PESO O POR UNIDADES?

7

4 COCINA FÁCIL

Propóngales que lleven a cabo la actividad 6, que gira en torno al tema de las dietas. Luego, pase a la actividad 8 para que sus estudiantes puedan practicar las estructuras para expresar obligatoriedad y hacer recomendaciones que han observado en la actividad anterior.

Continúe con la actividad 2 para que sus estudiantes se familiaricen con el léxico de los envases y de los pesos y medidas. Complete la secuencia con la práctica propuesta en la actividad 7.

9 UNA COMIDA FAMILIAR

Termine con la actividad 10 para que sus estudiantes movilicen todos los contenidos léxicos y gramaticales de la unidad.

5 PAPÁ, ¿CÓMO HACES TÚ LA TORTILLA?

11 QUÉ HAY EN UN

SUPERMERCADO MEXICANO

En la actividad 9 sus estudiantes tienen que hablar de hábitos alimentarios que se producen en un determinado tipo de encuentro social, como es una comida familiar (celebrando las Navidades, un cumpleaños…). Asimismo, podrán comparar con las costumbres de sus compañeros/as y de la cultura hispana (en este último caso, a partir de una comprensión auditiva). Siga trabajando el componente cultural con la actividad 11.

10 LA CENA DE LA

CLASE

147

Itinerario para clases invertidas Las siguientes propuestas permiten aplicar técnicas de flipped classroom en 10 de las 11 actividades de la unidad y equilibrar el trabajo autónomo de los estudiantes fuera de clase con los momentos de interacción y cooperación en el aula. Lleve a cabo las propuestas que crea conveniente. 1. ¿TÚ QUÉ DESAYUNAS? PREPARACIÓN En la sesión previa, muéstreles las imágenes de las páginas 94 y 95, y pregúnteles:

¿Qué tienen en común estos alimentos? Encauce sus respuestas hasta que concluyan que son desayunos. Repase con sus estudiantes los objetivos de la unidad y la actividad final. EN CASA Pídales que realicen en casa, con ayuda de un diccionario, el apartado A. Comente

que en la siguiente sesión realizarán la audición del apartado B, y ofrézcales la oportunidad de prepararla en casa con la transcripción. Esta preparación puede ayudar a reducir la ansiedad en clase de aquellos estudiantes con mayor dificultad con la comprensión auditiva.

EN CLASE Realice una puesta en común de las respuestas al apartado A. Recoja en la pizarra el vocabulario nuevo y aclare sus dudas. Después, pídales que hagan en clase B, C y D.

5. PAPÁ, ¿CÓMO HACES TÚ LA TORTILLA?

PREPARACIÓN Remita a sus estudiantes a la imagen 1 de la página 94 y pregúnteles si recuerdan cómo se llama ese plato y qué ingredientes lleva. Después, pregunte: ¿Alguien sabe cómo se hace? Deje que respondan y procure que mencionen léxico que les ayudará a realizar la actividad (pelar, cortar, freír, echar, etc.). Después, dígales que en la actividad 5 leerán la receta de la tortilla de patatas. EN CASA Pídales que realicen los

3. VEGETARIANISMO PREPARACIÓN En la sesión previa, pregunte si hay vegetarianos/as en el grupo. En caso afirmativo, pídales que cuenten brevemente qué alimentos comen, con qué frecuencia, y cuáles no. Si nadie lo es, pregúnteles: ¿Qué alimentos no comen las personas vegetarianas? Y luego: ¿Y las veganas? Continúe: ¿Cómo consiguen proteínas? Deje que respondan libremente en clase abierta. Si no saben mucho sobre este tema, dígales que van a leer un texto que habla sobre la dieta vegetariana. EN CASA Indíqueles que lean el texto de B y que busquen el significado de las palabras que no entiendan. Dígales que en la siguiente sesión comentarán las ideas principales del texto. EN CLASE Para retomar la actividad, plantee las cuestiones del enunciado del apartado B

y dé paso a una puesta en común para comentar las ideas principales del texto. Puede guiar a sus estudiantes haciéndoles preguntas acerca de la diferencia entre los diferentes tipos de vegetarianismo, los motivos por los que se adopta este tipo de dieta, cómo se obtienen proteínas sin comer carne, etc. Repase las estructuras del apartado Para comunicar para que les sirva de ayuda en sus respuestas.

4. COCINA FÁCIL PREPARACIÓN Presente la actividad como se propone en el apartado Antes de empezar. EN CASA Pídales que hagan en casa los apartados A y B. Sugiérales usar el diccionario para buscar las palabras que necesiten. Dígales que hagan también el apartado C. EN CLASE El día de la sesión, retome la actividad con una puesta en común de los apartados A, B y C, y resuelva las dudas que tengan. A continuación, proponga la realización en clase de los apartados D, E y F.

148

apartados A y B, y que usen la transcripción para comprobar sus respuestas. EN CLASE El día de la sesión,

compruebe si quedan dudas sobre los apartados A y B. Si lo ve necesario, ponga el audio y realice una corrección final en clase abierta. Después, dé paso a la realización de los apartados C y D.

6. DIETAS PREPARACIÓN En la sesión previa, introduzca el tema de las dietas haciéndoles preguntas como estas: ¿Quién conoce una dieta efectiva? ¿Qué alimentos no hay que comer? Aproveche esta fase para introducir vocabulario que les ayudará en la lectura (adelgazar, ganar / perder peso, hacer / seguir una dieta, etc.). EN CASA Pídales que lean el blog en casa y que busquen el vocabulario nuevo en el diccionario si lo necesitan. Dígales que en la siguiente sesión pondrán en común sus respuestas. EN CLASE El día de la sesión, proponga una puesta en común de sus respuestas al apartado A. Después, pídales que hagan en clase los apartados B y C.

7 7. ¿AL PESO O POR UNIDADES?

8. UNA DIETA HIPERCALÓRICA

9. UNA COMIDA FAMILIAR

PREPARACIÓN En la sesión previa, siga las indicaciones del apartado Antes de empezar para introducir la actividad.

PREPARACIÓN En la sesión previa, pregunte al grupo: ¿Para qué sirven las dietas? ¿Sirven solo para perder peso? Acepte respuestas que sugieran que hay muchos tipos de dieta y que pueden tener otros propósitos, no solo el de perder peso. Procure que mencionen que existen las dietas para ganar peso.

PREPARACIÓN En la sesión previa, lea el título de la actividad en voz alta y pregunte a sus estudiantes en qué ocasiones se organizan en su país reuniones familiares. Deje que respondan y, si no lo han mencionado, pregúnteles si se suele comer en esas ocasiones. Tras una breve ronda de comentarios, explique que van a escuchar a Antonio, un chico español que habla de cómo son las comidas familiares en su casa.

EN CASA Pídales que vean el vídeo en casa para responder a las cuestiones planteadas en los apartados A, B y C. Lea los enunciados en voz alta y asegúrese de que toda la clase tiene clara la tarea. EN CLASE El día de la sesión, pida a sus estudiantes que se distribuyan en grupos para comparar sus respuestas a los apartados A, B y C. Luego, puede proponerles ver el vídeo en clase para resolver posibles dudas. Lleve a cabo los apartados D y E.

10. LA CENA DE LA CLASE PREPARACIÓN En la sesión previa, presente

la actividad tal y como se explica en los enunciados de A y B.

EN CASA Pida a sus estudiantes que,

en parejas, realicen de manera previa a la próxima sesión el apartado A. Muéstreles el ejemplo del tiramisú para que lo tomen como modelo. Comente que usted supervisará sus textos antes de presentar las recetas al resto de la clase. Para ello, puede pedirles que se los por correo electrónico o bien dedicar unos minutos a su corrección el día de la sesión. EN CLASE El día de la sesión, pídales

que se sienten con la persona con la que han preparado la actividad. Si ya ha corregido sus textos previamente, dé paso a la presentación propuesta en B. De lo contrario, corríjalos en este momento. Cuando hayan concluido, anime a sus estudiantes a realizar el apartado C en clase.

EN CASA Pida a sus estudiantes que

hagan en casa los apartados A y B.

EN CLASE El día de la sesión, haga una breve puesta en común de sus respuestas a B. Si es necesario, ponga el audio para aclarar posibles dudas. Forme grupos y pídales que realicen el apartado C.

11. QUÉ HAY EN UN SUPERMERCADO MEXICANO PREPARACIÓN Pregúnteles si creen que la comida mexicana se parece a la argentina. Escuche lo que le digan y, si no lo han hecho ellos/as, dígales que hay bastantes diferencias relacionadas con la gastronomía y las costumbres alimenticias entre los dos países. Pregúnteles de dónde son, por ejemplo, los chiles y los totopos, y de dónde son el dulce de leche y el mate. Presente a Paulina y comente que es una chica argentina que muestra en un vídeo qué productos le sorprenden en supermercado mexicano.

EN CASA Pídales que hagan en casa el apartado A, que lean el apartado B y que preparen su respuesta. Invítelos a tomar breves notas; en la siguiente sesión las comentarán. Anime a sus estudiantes a traer fotos de alguna comida familiar suya o de algunos platos, o cualquier otro aspecto relacionado con la celebración, que quieran mostrar a sus compañeros en la próxima clase. EN CLASE Realice en clase abierta la corrección de A. Después, anime a sus estudiantes a explicar a sus compañeros/as cómo es una comida familiar para ellos/as (apartado B).

EN CASA Pídales que vean el vídeo en casa y que realicen los apartados A y B. EN CLASE El día de la sesión, pídales que comparen en parejas sus respuestas del apartado B. Cuando hayan terminado, puede proponer una visualización del vídeo en clase a modo de comprobación de sus respuestas. Resuelva las dudas de comprensión y léxico que tengan. Por último, propóngales que realicen el apartado C.

149

Itinerario digital Premium Este itinerario integra todos los recursos digitales que propone la colección y, además, muchos otros de Campus Difusión: gramaclips, micropelis, cortos, las noticias de actualidad de Hoy en clase, etc.

ACT. 1

 1

ACT. 2

RECURSOS DIGITALES DE AULA INTERNACIONAL PLUS 2 Proyectable 1

 2-3

OTROS RECURSOS DISPONIBLES PARA LLEVAR A CLASE ANTES O DESPUÉS DE LA ACTIVIDAD  ÍDEOS V > CORTOS

•• Pincho o tapa

 1

Proyectables 2 y 3 Ficha de trabajo 1

MAP

Texto mapeado

DESPUÉS

 ÍDEOS V > LOS LEX

•• El súper A2

DESPUÉS

 ÍDEOS V > MICROPELIS

ACT. 4

ACT. 3

•• La lista de compra

 2

Ficha de trabajo 2

MAP

Texto mapeado

 4-7

Proyectables 4 a 7

MAP

Texto mapeado

ALT Texto alternativo:

Boquerones en vinagre y huevos rellenos

ALT | DIGITAL Alternativa digital: hacer una lista en Padlet de cosas para comer y beber para llevar a una fiesta Cápsula de fonética 7: Seísmo y sheísmo 150

DESPUÉS

HOY EN CLASE

•• El 20 por ciento de los mexicanos ya son veganos o vegetarianos DESPUÉS •• La iniciativa que te reta a pasar una semana sin comer carne DESPUÉS

 ÍDEOS V > MICROPELIS

•• La sanguijuela

DESPUÉS

RECURSOS PARA LA FORMACIÓN DE LOS / LAS DOCENTES

ACT. 7

ACT. 6

ACT. 5

7  8

Proyectable 8

ALT | PE Audio alternativo: (Perú)

MAP

Texto mapeado

ALT Texto alternativo: Dieta paleolítica y ayuno intermitente

 ÍDEOS V > CLASE DE GRAMÁTICA

•• Pronombres personales (1): Verbos y pronombres DESPUÉS

HOY EN CLASE

•• La mejor dieta para después del confinamiento DESPUÉS

8 Vídeo: ¿Al peso o por unidades?

ACT. 9

ACT. 8

ALT | DIGITAL Alternativa digital: crear una imagen interactiva de una tienda tradicional usando Thinglink ALT | DIGITAL Alternativa digital: crear un cuestionario interactivo sobre dietas en Genially

 9  3

Proyectable 9 Ficha de trabajo 3

 ÍDEOS V > MICROPELIS

•• La cena

DESPUÉS

ACT. 11

ACT. 10

ALT | MX Audio alternativo: (México)

 4

Ficha de trabajo 4

ALT | DIGITAL Alternativa digital: escribir una receta con Genially 9 Vídeo: Qué hay en un supermercado mexicano

 ÍDEOS V > LOS LEX

•• El restaurante A2

DESPUÉS

FORMACIÓN > PROFES QUE CUENTAN

•• Practicar el vocabulario | La ensalada

 ÍDEOS V > SI TE VAS A…

•• México 1: Así somos

ANTES

HOY EN CLASE

•• Francia y el despilfarro de alimentos DESPUÉS 151

En esta unidad, sus estudiantes movilizarán vocabulario de las partes del cuerpo y de los deportes, y observarán algunas estructuras para dar consejos y hacer recomendaciones. También se familiarizarán con recursos lingüísticos para expresar dolencias y reflexionarán sobre algunos usos de ser y estar. Asimismo, entrarán en contacto, por primera vez, con las formas afirmativas del imperativo. La unidad culmina en una tarea en la que sus estudiantes van a hacer una presentación de un mal del siglo xxi.

8

SALUD Y PLANTAS

LO IL M O T EL UNA HIERBA MILENARIA El tomillo es una hierba aromática muy usada en la gastronomía de los países mediterráneos. Además, desde la antigüedad se utiliza también para hacer productos cosméticos y remedios naturales.

TÓNICO El tónico de tomillo se usa para lavar las heridas y para tratar la piel irritada o con acné.

152

ESTAMOS MUY BIEN

ACEITE ESENCIAL En aromaterapia, se usa el aceite esencial de tomillo para combatir los dolores de cabeza y las migrañas.

MIEL DE TOMILLO Es recomendable para las personas que tienen anemia, ya que es muy rica en hierro. También es un remedio eficaz contra la tos y el dolor de garganta.

1.  Leer un texto sobre los beneficios del tomillo y decidir qué productos son adecuados para tratar algunos problemas. Hablar de remedios naturales.

AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN

EN ESTA UNIDAD VAMOS A

HACER UNA PRESENTACIÓN SOBRE UN MAL DEL SIGLO XXI

RECURSOS COMUNICATIVOS

RECURSOS GRAMATICALES

RECURSOS LÉXICOS

• describir dolores, molestias y síntomas • hablar de estados de ánimo • dar consejos

• el verbo doler • usos de los verbos ser y estar • forma y algunos usos del imperativo afirmativo

• partes del cuerpo • léxico de la salud y el deporte • enfermedades, molestias y síntomas • estados de ánimo

 1 PROCEDIMIENTOS

Empezar

A.  Dígales que van a escuchar a tres personas que tienen algún problema de salud y pídales que escriban qué le pasa a cada una de ellas. Ponga el audio y haga que comparen sus respuestas con otra persona. Si fuera necesario reproduzca de nuevo el audio. Corrija la actividad en clase abierta. Es probable que sus estudiantes entiendan de qué problema de salud hablan en cada caso, pero que tengan dificultades en verbalizarlo. Ofrézcales su ayuda para hacerlo, pero no se extienda demasiado en la explicación de estos recursos porque los observarán más adelante en esta unidad.

1. PRODUCTOS NATURALES /MÁS EJ. 3 36-38 Escucha a tres A. personas que hablan de sus problemas de salud y anota qué les pasa. 1. Martín: tiene la piel irritada. 2. Berta: le duele el estómago. 3. Juan: está afónico.

B.  Lea el título del artículo (El tomillo. Una hierba milenaria) y muéstreles el texto introductorio y los textos que acompañan las imágenes de los productos. Pídales que los lean. Luego, haga que comenten, en parejas, cuáles de esos productos son más adecuados para los problemas de A. Deles unos minutos y, después, haga una puesta en común. Aproveche para aclarar las dudas que hayan podido surgir tras la lectura de los textos. Si dispone de proyector, puede hacer la actividad con la ficha proyectable 1.

B. Ahora, lee el texto sobre el tomillo. ¿Qué productos son más adecuados para los problemas de A? 39-41 Escucha y comprueba C. tus respuestas de B.

INFUSIÓN DE TOMILLO Facilita la digestión después de comidas pesadas y previene los resfriados. También ayuda a dormir.

D. ¿Conoces otros remedios naturales? ¿Qué beneficios tienen? ¿Qué productos se hacen con ellos?

C.  Dígales que para comprobar sus respuestas de B van a escuchar de nuevo las tres conversaciones, y que esta vez oirán, además, como la segunda persona da un consejo. Ponga el audio y haga una rápida puesta en común si fuera necesario.

• El limón va bien para los resfriados. Sí, y el té con limón es bueno º para la tos.

CHAMPÚ DE TOMILLO Previene la caída del cabello y es un remedio eficaz contra la caspa.

ciento nueve

109

D.  Pregúnteles si conocen otros remedios naturales, qué productos se hacen con ellos y cuáles son sus beneficios. Remita a sus estudiantes al modelo de lengua y haga que lo comenten en grupos. Y DESPUÉS Presente brevemente la lista de contenidos de la unidad y la tarea: hacer una presentación sobre un mal del s.xxi. 153

2.  Leer una infografía con consejos para cuidar el cuerpo y comentar si siguen alguno. Pensar en otros consejos para cuidar el cuerpo.  2

  1

Comprender 2. ¿CUIDAS TU CUERPO? /MÁS EJ. 1-2 MAP Lee esta infografía con consejos para cuidar el cuerpo. ¿Sigues alguno? ¿Crees A. que deberías seguir alguno?

cuerpo?

¿TE PREOCUPAS por tu

OBSERVACIONES PREVIAS En esta actividad sus estudiantes entrarán en contacto con el vocabulario de las partes del cuerpo y podrán ver en contexto expresiones usadas para hacer recomendaciones. Aclare el significado de dichas expresiones si es necesario, pero no haga una explicación exhaustiva puesto que estos contenidos se trabajarán de forma sistematizada en actividades posteriores. Para facilitarles la comprensión del texto, puede introducir la actividad usando la ficha proyectable 2. Si prefiere una actividad de preparación más guiada, puede usar, en su lugar, la ficha de trabajo 1.

¿Sabes cómo cuidar las diferentes partes del cuerpo? Aquí tienes algunos consejos básicos. LA CARA

• Ponte crema hidratante por lo menos una vez al día. • Recuerda que tienes que desmaquillarte antes de ir a dormir. • En verano usa crema protectora.

LOS BRAZOS Y LOS HOMBROS

• Para fortalecerlos, puedes practicar natación, boxeo o remo. • Hay que hidratarse la piel de brazos y hombros después de cada ducha.

LAS MANOS

• En invierno debes ponerte guantes para protegerlas del frío. • Si tienes que lavar los platos a menudo, usa guantes y jabones suaves.

PROCEDIMIENTOS

LOS PIES

A.  Coménteles que van a leer una infografía con consejos para cuidar el cuerpo y evitar algunos problemas. Pídales que la lean individualmente y que marquen los consejos que ellos/as siguen o que creen que deberían seguir. Luego, lea el modelo de lengua y haga que lo comenten en clase abierta o en grupos. B.  En grupos, pídales que, siguiendo el modelo de lengua, compartan otros consejos que conozcan para cuidar el cuerpo. Sugiérales que consulten lo que han anotado en la ficha antes de leer el texto para tener algunas ideas. Deje que hablen unos minutos y, luego, haga una puesta en común. Puede preguntarles cuáles les parecen más importantes, cuáles son más y menos fáciles de seguir, etc.

• Para tener un pelo sano, hay que comer a diario frutas y verduras. • En verano, debes protegerlo del sol: usa un protector solar o cúbrete la cabeza con un gorro.

LOS OJOS

• Come alimentos con vitamina C, como la naranja o la zanahoria. • Ponte gafas de sol en verano. • Si tienes los ojos irritados, va muy bien lavarlos con manzanilla. • Si vas a la piscina, usa gafas para proteger los ojos del cloro.

LOS LABIOS

• Debes hidratarlos regularmente. • Atención: fumar reseca los labios y los envejece.

LA ESPALDA

• Debes cuidar la postura mientras duermes: dormir boca abajo no es aconsejable; lo mejor es dormir de lado. • Para evitar el dolor de espalda, dobla las rodillas al agacharte. • Para fortalecerla, puedes practicar natación.

LAS PIERNAS

• No es bueno usar prendas de ropa muy ajustadas: son malas para la circulación. • Intenta caminar como mínimo 30 minutos al día. Además, actividades como el skate, la danza o el ciclismo van bien para fortalecer las piernas.

• Lávalos, sécalos e hidrátalos a diario. • Debes cortarte las uñas siempre con un corte recto. • Las personas que trabajan de pie tienen que utilizar siempre un calzado cómodo.

• Yo siempre me desmaquillo antes de acostarme, pero casi nunca me pongo crema después de ducharme. Pues yo siempre me pongo protector solar en verano. º

B. ¿Conoces otros consejos para cuidar el cuerpo? Compártelos con otras personas de la clase. • Yo creo que lo más importante es hacer deporte.

º Sí, y también comer bien.

Construimos el Escribe qué partes del cuerpo cuidas más y qué elementos usas para cuidarlas.

la nariz: protector solar 110

154

EL PELO

ciento diez

8

AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN

3. ¿CÓMO LO DIGO?

3.  Ver un vídeo y relacionar unos gestos con lo que indican y compararlos con lo que se usan en su cultura.  3

10 Vas a ver un vídeo en el que una venezolana habla de algunos gestos muy usados en

  2

A. América Latina. Ve la introducción del vídeo y responde a estas preguntas.

OBSERVACIONES PREVIAS

• Según ella, ¿cómo es la comunicación entre hispanohablantes? No siempre es fácil. • ¿Con qué partes del cuerpo dice que podemos comunicarnos? Con los ojos, la nariz, la boca, las manos,

Puede usar la ficha proyectable 3 para realizar los apartados B, C, D y E.

B. A

los hombros, la cintura y las piernas.

10 Continúa viendo el vídeo y relaciona cada imagen con su significado o interpretación.

G

E

H

1. Ya cobré mi salario.

PROCEDIMIENTOS

F

A.  Ponga el vídeo hasta el minuto 0:36 para que puedan responder a las dos preguntas planteadas. Deje que trabajen en parejas si lo desean y, después, haga una puesta en común de sus respuestas.

I

A

2. Tengo mucho dinero. H 3. Hay mucha gente.

Pregunte, a la vez que lo representa, qué significa el gesto de la mano cerrada con el pulgar hacia arriba. Acepte como respuestas OK, vale, está bien, de acuerdo, etc. Avánceles que van a ver un vídeo sobre gestos y expresión corporal.

C

B

D

ANTES DE EMPEZAR

G

4. ¿Qué? ¡No te puedo creer! 5. No sé.

6. Eso / ese / esa, ahí.

E I F

7. Un café corto de leche. 8. ¡Estás loco/a!

9. Es un/a tacaño/a.

B.  Llame su atención sobre las imágenes y dígales que en ellas se representan gestos que utilizamos para expresarnos en nuestra vida diaria. Pídales que, en parejas, traten de relacionar cada gesto (A-I) con la idea que transmite (1-9). Luego, realice una puesta en común y dígales que van a comprobar sus respuestas viendo el resto del vídeo. Reanude el vídeo hasta el final y corrija la actividad.

B D C

C.  Comente que en el vídeo se muestran dos gestos muy parecidos para decir “Ya cobré mi salario”, uno más general y otro particular de Nicaragua. Señale la imagen A y pregunte: ¿Cómo es este gesto en Nicaragua? ¿Qué diferencia hay con el gesto que se ve en la imagen? Deje que respondan y pregúnteles por la imagen I: ¿Por qué es particular este gesto? ¿Cómo es el gesto de “no sé” en otros lugares?

C. 10 En el vídeo se habla de dos gestos que expresan “Ya cobré mi salario” y “No sé”, uno más general y otro particular de Nicaragua y Colombia. ¿En qué consiste esa diferencia? D. ¿Cuáles de los gestos del vídeo te parecen más universales? ¿Cuáles te han parecido más curiosos? ¿De dónde son típicos? E. ¿Y tú? ¿Haces gestos para expresar las cosas de B? ¿Haces los mismos u otros? F. ¿Existen gestos o movimientos característicos de tu cultura o de tu país? ¿Hay alguna cosa importante que un/a extranjero/a que visita tu país tiene que saber? F. Plantee a sus estudiantes las preguntas del enunciado. Si usted reside en el país de sus estudiantes, puede poner un ejemplo de algún gesto que le sorprendió al llegar. Y DESPUÉS Si sus estudiantes muestran interés, pídales que hagan la actividad de la ficha de trabajo 2.

ciento once

111

D.  Pregúnteles por los gestos que han observado en el vídeo: cuáles son los más universales, cuáles les han sorprendido, etc. Deje que lo comenten entre todos/as en clase abierta. E.  Preguntándoles qué gestos hacen ellos/as para expresar las mismas cosas que en B. ¿Hacen los mismos que los que hace Dayon en el vídeo? ¿Qué otros gestos utilizan? 155

4.  Decidir qué deportes o actividades son los más adecuados para una serie de objetivos. Comentar qué deportes o actividades físicas practican y para qué.  4-5

Explorar y reflexionar 4. ES BUENO PARA LA ESPALDA /MÁS EJ. 4-6 A. Observa las imágenes y escribe las partes del cuerpo que conoces. Después, busca en el diccionario las que quieres saber y añádelas.

OBSERVACIONES PREVIAS

los pies

En esta actividad sus estudiantes hablarán de los beneficios para el cuerpo que tiene la práctica de ciertas actividades deportivas. Si quiere revisar el léxico de los deportes, use la ficha proyectable 4.

la espalda

PROCEDIMIENTOS A.  Pídales que abran el libro por la página 112 (o use la ficha proyectable 5)y pregúnteles qué actividad están haciendo las dos personas de las fotografías. La respuesta esperable es correr (izquierda) y yoga (derecha). A continuación, haga que se fijen en las partes del cuerpo señaladas en las imágenes. En parejas, anime a sus estudiantes a añadir otras partes del cuerpo que conozcan. Después, pueden completar la tarea buscando más palabras en el diccionario. Mientras trabajan, pasee por la clase para supervisar la actividad. Para la puesta en común, puede usar la ficha proyectable 5 o repasar con sus estudiantes el apartado Las partes del cuerpo de la página 116. B.  Lea en voz alta el contenido de las etiquetas y comente que son beneficios que nos aporta la práctica de algunos deportes o actividades físicas. Asegúrese de que se entienden todos. Después, pregunte: ¿Qué deportes o actividades físicas creéis que ayudan a fortalecer los brazos? Lea la muestra de lengua y anime a sus estudiantes a decir una o dos opciones más. Acepte respuestas como la natación, el boxeo, el remo… A continuación, forme pequeños grupos y anime a sus estudiantes a hacer lo mismo con los demás beneficios. Las estructuras del cuadro Para comunicar les ayudarán en sus producciones. Pase por los grupos y ofrézcales su ayuda si lo necesitan. C.  En los mismos grupos que han trabajado en el apartado B, haga que comenten qué deportes o actividades practican para cuidar su cuerpo y su salud. 156

la pierna

B. ¿Qué deportes o actividades físicas crees que son más eficaces para conseguir estas cosas? Coméntalo con otras personas de la clase. fortalecer los brazos perder peso

mejorar el equilibrio

ganar musculatura

corregir la postura corporal

combatir el estrés

prevenir dolores de espalda

• Para fortalecer los brazos lo mejor es hacer flexiones. Sí, y también va bien hacer pesas. º

+ Para comunicar t El yoga / La danza va (muy) bien para… t Las flexiones van (muy) bien para… t Para… va (muy) bien… t Para eso, lo mejor es / son…

C. ¿Practicas algún deporte? ¿Por qué lo practicas? ¿Tienes algún objetivo? ¿Haces otras cosas para cuidar tu cuerpo y tu salud? Comentadlo en grupos. • Yo hago pilates desde hace 10 años. Me gusta mucho y va muy bien para cuidar la postura y mejorar la flexibilidad. º Yo a veces salgo a correr. No me gusta mucho hacer deporte, pero quiero estar en forma. 112

ciento doce

8

AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN

5. ESTÁ MAREADA /MÁS EJ. 8-10

ANTES DE EMPEZAR

A. Completa con las siguientes palabras los problemas de salud de estas personas.

Muéstreles los dibujos del apartado A y pregúnteles: ¿Qué tienen en común estas personas? Espere sus respuestas y escriba en la pizarra: Se encuentran mal o No se encuentran bien.

mareado/a los pies

la cabeza tos

estómago

1. Le duele

2. Le duelen

3. Tiene

los pies

tos

la cabeza

4. Está

PROCEDIMIENTOS

5. Tiene dolor de

mareada

estómago

A.  Pídales que completen las frases que hay debajo de cada dibujo con las expresiones de las etiquetas.

B. Fíjate en las estructuras de A y clasifica las siguientes palabras en la tabla. • cabeza • el estómago • diarrea

• resfriado/a • fiebre • gripe

LE DUELE el estómago, la garganta

• espalda • pálido/a • la garganta

LE DUELEN los oídos

TIENE

• los oídos • náuseas • enfermo/a TIENE DOLOR DE

diarrea, fiebre, gripe, náuseas, migraña

cabeza, espalda, muelas

B.  Haga que se fijen en las combinaciones de palabras de las expresiones anteriores y muéstreles la tabla en la parte inferior de la página. Pídales que coloquen las palabras de la lista en la columna correspondiente.

• afónico/a • muelas • migraña ESTÁ resfriado/a, pálido/a, enfermo/a, afónico/a

6.  Escuchar una conversación entre un médico y su paciente y reflexionar sobre algunos usos de ser y estar.

6. ¿ES O ESTÁ? /MÁS EJ. 12 42 ALT | CH/CU Escucha una conversación A. entre un médico y su paciente, Santiago. Marca qué información sobre Santiago es correcta. V

1. Está muy ocupado.

x

2. Está resfriado.

x

3. Es tranquilo.

x

4. Está nervioso.

x

5. Es de Bilbao, pero está viviendo en Madrid.

x

6. Es irresponsable. 7. Es traductor.

x

B. Fíjate en las frases de A en las que aparecen los verbos ser y estar. ¿En qué casos crees que se utiliza cada uno? Completa la tabla.

  3 PROCEDIMIENTOS

1. En la descripción (nacionalidad, aspecto físico, ser . profesión, carácter…) se usa el verbo 2. Para hablar de estados ánimo o de salud y de situaciones que dependen de circunstancias externas, se usa estar . 3. Para hablar de acciones que se desarrollan en el presente se usa estar . + gerundio.

x

8. Es italiano. 9. Está haciendo un máster.

F

5.  Observar el funcionamiento de algunas estructuras para hablar de dolores, molestias y síntomas.

x x

ciento trece

113

A.  Comente que Santiago visita a su médico porque no se encuentra bien. Pídales que escuchen la conversación entre Santiago y su médico y que marquen si las informaciones del cuadro son verdaderas o falsas. Lea en voz alta las frases del cuadro y resuelva las posibles dudas antes de poner la grabación. B.  Haga que se fijen en las frases de A y en los verbo que aparecen ellas (ser o estar) y pídales que traten de completar el cuadro amarillo, escribiendo el verbo correcto en cada caso. Haga una puesta en común y repase con sus estudiantes el apartado ser y estar de la página 117. Y DESPUÉS Si desea que sus estudiantes practiquen de forma más lúdica el contraste entre los verbos ser y estar, propóngales que realicen la actividad de la ficha de trabajo 3. 157

7.  Entender, a partir de una audición, consejos y remedios para tratar la afonía. Escribir consejos para algunos problemas.  6

Explorar y reflexionar 7. VIDA SALUDABLE 43 En un programa de radio, una doctora da consejos a una persona que a menudo A. está afónica. Completa con los consejos de la doctora.

OBSERVACIONES PREVIAS

CONSEJOS PARA PREVENIR LA AFONÍA

1. Tienes que aprender a controlar tu voz

A lo largo de la unidad sus estudiantes habrán visto y trabajado con estructuras que sirven para aconsejar. Sin embargo, esta es la primera vez que las ven de forma sistematizada.

y para eso va muy bien hacer ejercicios de respiración.

2. Debes intentar no chillar.

4. Deberías evitar las bebidas muy frías

PROCEDIMIENTOS A.  Presente a la doctora María Ugarte y comente que en su programa de radio, Vida saludable, da algunos consejos a oyentes que llaman para explicar algún problema de salud. Avánceles que van a oír la respuesta de la doctora a una persona que a menudo está afónica y pídales que, mientras escuchan, completen el cuadro con los consejos y remedios que da. Ponga el audio y haga que comparen sus respuestas en parejas. Reproduzca de nuevo la grabación si fuera necesario y corrija la actividad en clase abierta. Puede realizar este apartado con la ficha proyectable 6.

B.  Pídales que se fijen en las expresiones en negrita de las frases del apartado A (tienes que + infinitivo, debes / deberías + infinitivo y puedes / intenta + infinitivo) y haga una reflexión en clase abierta siguiendo las preguntas que plantea el enunciado. Para completar la explicación, remita a sus estudiantes al apartado Dar consejos de la página 116. C.  Muéstreles la foto de la chica y pregúnteles qué está haciendo (se está mordiendo las uñas). Después, lea en voz alta el problema número 1 y pregunte: ¿Qué puede hacer? ¿Qué consejos le podemos dar? Escuche sus respuestas y, luego, dígales que escriban un consejo para esa persona. Pídales también que lean los otros tres problemas y que escriban individualmente un consejo para cada uno, utilizando las expresiones vistas en el apartado B. Permítales buscar información en internet. Para cerrar la actividad, deje que compartan sus consejos en clase abierta o en grupos. Pídales que decidan cuáles creen que son más útiles y efectivos. 158

VIDA

saludable

3. Deberías dejar de fumar. y las bebidas alcohólicas.

REMEDIOS PARA TRATAR LA AFONÍA

5. Puedes tomar infusiones de tomillo con miel y limón. Intenta comer piña.

o beber zumo de piña. porque la piña tiene ingredientes que ayudan a revitalizar las cuerdas vocales

B. Fíjate en las palabras en negrita de A. ¿Para qué sirven? ¿Entiendes cómo funcionan? ¿Existen equivalentes en tu lengua? C. Escribe en tu cuaderno un consejo para cada uno de estos cuatro problemas. Puedes buscar ideas en internet.

1

114

Me muerdo mucho las uñas y no sé cómo dejar de hacerlo.

ciento catorce

2

Últimamente tengo mucho acné en la cara. ¡Y ya no soy adolescente!

3

Se me cae mucho el pelo, estoy preocupada.

4

Me cuesta mucho conciliar el sueño. Algunas noches duermo 3 o 4 horas, pero otras no duermo nada.

8

AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN

INGRED

IENTES

8. REMEDIOS NATURALES /MÁS EJ. 19-20

: UN AG UACAT E Y UN Haz un YOGUR a NATUR Ponte e pasta con el a AL. guacate sa pasta bolsa d y e m n é lo z s c e plásti lala con pies y e c nv bolsas y o. e lávate Diez minutos uelve cada p l yogur. bien los ie despué s, quíta en una pies. te las

MAP ALT Lee estas tres recetas A. para preparar remedios caseros. ¿Para qué sirve cada uno? • Para combatir la caída del pelo. Loción de ortiga • Para hidratar los pies. Mascarilla de aguacate • Para curar la tos. Infusión de anís • La loción de ortiga sirve para…

Mascari de agualla cate 20 GRAMOS INGREDIENTES: ÍS Y AGUA. AN DE DE SEMILLAS semillas de anís; Use 20 gramos de su supermercado puede comprarlas en oductos naturales. o en una tienda de prués, hierva una taza Tritúrelas y, desp semillas. Tape la de agua y añada lasdurante un cuarto taza y deje reposar usión varias veces al de hora. Tome la inf ba muy despacio. día, bien caliente. Be

INGREDIENTES: HOJAS DE ORTIGA Y AGUA. Compra hojas de ortiga en una tienda de productos naturales. Pon las hojas en una olla y añade medio litro de agua. Hierve el agua con las hojas durante 10 minutos. Deja reposar el líquido toda la noche. Úsalo para masajear el cuero cabelludo.

B. Las formas en negrita de las recetas están en imperativo. Fíjate en cómo funcionan y completa la la tabla. IMPERATIVO AFIRMATIVO COMPRAR

(tú, vos)

compra

(vosotros/as)

comprad

(usted) (ustedes)

compren

, comprá

BEBER

AÑADIR

bebe, bebé

añade

bebed

añadid

beba

añada

beban

añadan

, añadí

 7-8

PROCEDIMIENTOS

INFUSIÓN DE ANÍS

Loción de ortiga

8.  Leer tres recetas para preparar remedios caseros y pensar para qué sirve cada receta. Observar la forma del imperativo afirmativo y reflexionar sobre algunos de sus usos.

CÁPSULA DE FONÉTICA 8

La sílaba tónica

C. Fíjate ahora en los verbos que llevan pronombres. ¿Qué posición ocupan esos pronombres? D. Escribe todos los infinitivos de los verbos en negrita. ¿Cuáles te parecen irregulares? ¿En qué casos esa irregularidad es la misma que en presente? ficha proyectable 8) y, luego, pídales que marquen aquellos que son irregulares (hacer, poner(se), envolver, hervir). Comente que algunos de estos verbos presentan la misma irregularidad que otro tiempo verbal y deles un momento para que lo piensen (los verbos envolver y hervir presentan la misma irregularidad vocálica que en el presente de indicativo). Finalmente, remita a sus estudiantes al apartado Imperativo de la página 117.

ciento quince

115

A.  Muéstreles las tres recetas (aclare, si es necesario, el significado de la palabra receta) y lea en voz alta el nombre de cada una: Mascarilla de aguacate, Loción de ortiga e Infusión de anís. Y luego: ¿Cuál creéis que sirve para combatir la caída del pelo? ¿Y para hidratar los pies? ¿Y para curar la tos? Escuche lo que le digan y, luego, indíqueles que lean las recetas para comprobar sus hipótesis. Haga una puesta en común para aclarar posibles dudas y pregúnteles si creen que esos remedios son efectivos para combatir esos problemas. B.  Haga que se fijen en los verbos marcados en negrita en las recetas de A y dígales que están en un tiempo nuevo, el imperativo. Pídales que completen la tabla con algunas de las formas destacadas en las recetas. Después, haga una puesta en común. Para ello puede usar la ficha proyectable 7. Invite a sus estudiantes a reflexionar sobre cómo se forma este tiempo (la forma tú es la misma que la forma de la 3ª persona del singular del presente de indicativo; la forma vos usa la vocal de la conjugación correspondiente (a, e, i) acentuada, la forma vosotros se obtiene cambiando la –r del infinitivo por una –d; las formas usted / ustedes se forman añadiendo a la raíz del presente de indicativo –e/–en para los verbos terminados en –ar y –a/–an para los terminados en –er e –ir). C.  Comente que algunos de los verbos en negrita de las recetas llevan pronombres. Pídales que los identifiquen y que los marquen (mézclala, ponte, quítate, lávate, úsalo, tritúrelas). Haga una puesta en común y pregunte: ¿En qué posición están los pronombres? Y, si quiere: ¿Delante o detrás del verbo? Espere a que le den la respuesta correcta: detrás del verbo (formando una sola palabra). D.  Pídales que escriban en su cuaderno los infinitivos de los verbos en negrita de las recetas de A. Lleve a cabo una puesta en común (puede hacerlo con la

159

Léxico LAS PARTES DEL CUERPO /MÁS EJ. 7

HABLAR DE ENFERMEDADES, MOLESTIAS Y SÍNTOMAS

el pelo

tener

el ojo la cabeza

la nariz

la cara

la boca

estar

la pierna

la covid-19

anemia

cabeza

espalda

estómago muelas

el pecho

la rodilla

pálido/a

afónico/a

enfermo/a

otitis

garganta

los pies

resfriado/a

mareado/a

CONSEJOS IMPERSONALES lo mejor es hacer deporte. va (muy) bien desayunar fruta. van (muy) bien las infusiones.

la rodilla

el tobillo

(Para adelgazar) CONSEJOS PERSONALES (Si quiere/s adelgazar,) tiene/s que comer menos. debe/s hacer más deporte. debería/s andar más. puede/s hacer una dieta.

el pie

HABLAR DE BENEFICIOS PARA LA SALUD proteger

la piel

hidratar

las manos

tratar

la afonía

los ojos

el pelo

los labios

el acné

las irritaciones de la piel

prevenir

la caída del cabello

fortalecer

los músculos

calmar

el dolor

combatir

160

migraña

(la) gripe

DAR CONSEJOS /MÁS EJ. 15

el vientre / la barriga

la mano

116

náuseas

insomnio

el brazo

el codo

curar

fiebre

tener dolor de doler

el pecho

la espalda

asma

neumonía

el cuello

el hombro

tos

el dolor

la salud

la piel

enfermedades

la espalda

una infección

el estreñimiento

la tos

ciento dieciséis

el picor

ESTADOS DE ÁNIMO /MÁS EJ. 14

una herida

un resfriado

Estar… enfadado/a sorprendido/a contento/a triste

impaciente aburrido/a pensativo/a

estresado/a asustado/a nervioso/a cansado/a

8

Gramática y comunicación EL VERBO DOLER /MÁS EJ. 10 me te le nos os les

IMPERATIVO

duele

la cabeza. (nombre en singular)

duelen

las muelas. (nombre en plural)

SER Y ESTAR /MÁS EJ. 13

P. 227-228

SER IDENTIFICAR, DEFINIR Y DESCRIBIR (QUÉ / QUIÉN ES Y CÓMO ES ALGO O ALGUIEN) Carlos es un amigo del colegio. Yuri es sueco, pero sus padres son rusos.

Sandra es dentista. Es un chico muy guapo.

ESTAR HABLAR DE CÓMO ESTÁ ALGO O ALGUIEN El novio de Tania está un poco raro últimamente: está triste, de mal humor y, además, está muy delgado… La calle está sucia.

INDICAR LA POSICIÓN Estoy muchas horas sentada. La torre de Pisa está inclinada.

ESTAR + GERUNDIO Últimamente estoy durmiendo fatal.

Los nombres siempre van con ser. Es un amigo. Es Carlos.

/MÁS EJ. 16-18

P. 247-248

IMPERATIVO AFIRMATIVO COMPRAR

COMER

VIVIR

(tú, vos) compra, comprá (vosotros/as) comprad

come, comé comed

vive, viví vivid

(usted) (ustedes)

coma coman

viva vivan

compre compren

La forma tú del imperativo es igual que la forma tú del presente, sin la -s final. compras g compra

comes g come

vives g vive

La forma vosotros/as del imperativo es igual que el infinitivo, pero acabado en -d. comprar g comprad

comer g comed

vivir g vivid

Las formas usted y ustedes del imperativo son iguales a las del presente, pero cambia la última vocal: -a se convierte en -e y -e se convierte en -a. compra g compre/n

come g coma/n

vive g viva/n

Los verbos que en presente de indicativo tienen las irregularidades e > ie, o > ue y e > i mantienen esas irregularidades en las formas de tú, usted y ustedes del imperativo.

piensas g piensa

duerme g duerma

piden g pidan

Existen algunos verbos irregulares en la forma tú.

poner g pon hacer g haz

tener g ten venir g ven

ser g sé ir g ve

salir g sal decir g di

Con el imperativo, los pronombres van después del verbo. Lávate bien los pies e hidrátalos cada día.

Los participios siempre van con estar. La puerta está abierta. Las ventanas están cerradas.

Con la forma vosotros, si el pronombre es -os, desaparece la -d-.

Los adverbios (bien, mal…) siempre van con estar.

Niños, lavados g lavaos las manos antes de comer.

Está muy bien.

Algunos adjetivos que se usan para describir (con ser), a veces se pueden combinar con estar, para indicar que algo ha sucedido, que las circunstancias han cambiado. Pepe no es muy guapo… pero se ha cortado el pelo y está más guapo. Soy una persona paciente, pero ahora estoy impaciente por saber la nota del examen.

ALGUNOS USOS DEL IMPERATIVO Recomendar y aconsejar Ponte protector solar. Camina 30 minutos al día. Haz deporte tres veces a la semana. Vete de vacaciones y relájate.

Dar instrucciones

Ponte la mascarilla y espera dos horas. Luego, lávate bien la cara con agua tibia.

ciento diecisiete

117

161

9.  Asociar determinados gestos a diferentes estados de ánimo o a diferentes emociones.  9

  4

PROCEDIMIENTOS

Practicar y comunicar 9.

estar enfadado/a

estar nervioso/a

estar pensativo/a

Si desea que sus estudiantes conozcan información relevante sobre el lenguaje corporal referida principalmente a las culturas latinas, lleve a cabo la actividad propuesta en la ficha de trabajo 4.

estar contento/a

estar preocupado/a

estar asustado/a

estar impaciente

estar aburrido/a

2

3

estar triste 4

5 6 7 8

B. ¿Qué gestos o qué movimientos haces en las situaciones de A? Comentadlo en grupos. • Cuando estoy enfadado, creo que cruzo los brazos y…

C. Ahora vais a actuar. De uno en uno, tenéis que mostrar un estado de ánimo o una emoción. Los demás tienen que adivinar de qué emoción se trata. • ¿Estás nervioso? º No. • ¿Enfadado?

118

162

estar sorprendido/a

1

B.  Empiece usted diciendo qué gestos hace cuando está enfadado/a. Procure mencionar alguno de los recursos del cuadro Para comunicar y aproveche este momento para repasarlo con sus estudiantes y aclarar las dudas de léxico que tengan. Aproveche las fotos del apartado A para ilustrar algunos de los gestos, como fruncir el ceño (1), cruzar los brazos (5), etc. Forme grupos y anime a sus estudiantes a comentar qué gestos hacen ellos/as en las situaciones de A.

Y DESPUÉS

GESTOS

A. Observa estas imágenes. ¿Con qué estados de ánimo las relacionas? Coméntalo con otras personas de la clase. No hay una respuesta única.

A.  Pídales que abran el libro por la página 118 o use la ficha proyectable 9. Señale las etiquetas y asegúrese de que toda la clase entiende los diferentes estados de ánimo o emociones que describen. A continuación, muéstreles las imágenes y anime a sus estudiantes a comentar en grupos con qué estado de ánimo (de las etiquetas u otros) las relacionan. Insista en que no hay una respuesta única.

C.  Propóngales jugar a hacer mímica para representar los diferentes estados de ánimo. Pídales que, por turnos, escenifiquen un estado de ánimo. El resto de la clase tratará de adivinar de cuál se trata.

ALT | DIGITAL

ciento dieciocho

+ Para comunicar t Muevo (mucho) las piernas / las manos… t Pongo los brazos / las manos… así. t Cierro / Abro mucho los ojos / la boca… t Frunzo el ceño. t Levanto los brazos / una ceja… t Me toco el pelo / una oreja…

8

AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN

10.  Decidir a quién van dirigidos algunos consejos dados por un experto.

10. CONSULTORIO /MÁS EJ. 21

PROCEDIMIENTOS

A. Tres personas han escrito a un programa de radio para pedir consejo. En parejas, comentad qué consejos podéis darles.

A.  Comente que tres personas han escrito a un programa de radio para explicar un problema y pídales que lean los textos. Después, forme parejas y haga que comenten qué consejos podrían darles.

Cristóbal (Bilbao): Paso 12 horas al día delante del ordenador. ¿Qué puedo hacer para no perder la forma?

Virginia (Baleares): Tengo la piel muy delicada y seca. Me pongo crema hidratante todos los días, pero a menudo tengo irritaciones y mucho picor. ¿Qué más puedo hacer?

B.  Explique que van a escuchar a un experto dando consejos a las personas del apartado A. Pídales que completen el cuadro con el nombre de la persona a quien va dirigido el consejo y que tomen notas de lo que les aconseja el experto. Permita que comparen sus respuestas con las de su compañero/a y, si lo considera necesario, proceda a una segunda escucha. Lleve a cabo una puesta en común y, luego, pregúnteles si coinciden los consejos que han escuchado con los que habían pensado en el apartado A.

Pedro (Murcia): Últimamente siempre estoy cansado. Creo que tengo anemia. Es algo que me pasa de vez en cuando. ¿Qué consejos me podéis dar para prevenir la anemia?

44-46 Escucha los consejos que les da el experto y completa la tabla. ¿Coinciden B. con los vuestros? ¿A QUIÉN VA DIRIGIDO? 1.

Controlar la alimentación e incorporar a la dieta diaria alimentos ricos en hierro. También se pueden tomar suplementos alimenticios.

Virginia

Hacerse un estudio de la piel. Usar crema protectora a diario para proteger la piel del sol. Evitar el alcohol, la comida picante, la canela… Y, sobre todo, beber mucha agua. Tomar alimentos con mucha fibra y evitar las grasas animales. Levantarse cada hora y dar unos pasos y hacer ejercicios para los músculos abdominales

2. Cristóbal

3.

11.

¿QUÉ CONSEJOS DA EL EXPERTO?

Pedro

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TENGO UN PROBLEMA

A. En una hoja, escribe un problema o algo que te preocupa. Puede ser real o inventado, y tratar de cuestiones de salud, trabajo, relaciones personales, etc. Fírmalo con un pseudónimo. B. Tu nota va a circular por toda la clase. Cada persona de la clase va a escribir en la misma hoja una solución o un consejo para ayudarte. C. Presenta a la clase los consejos que han escrito tus compañeros/as para tu problema. ¿Cuáles son los mejores?

11.  Escribir un problema y pedir consejo a la clase. PROCEDIMIENTOS

MI PROBLEMA: He adelgaz ado mucho últi mamente. No tengo hambre y además est oy un poco estresada porque tengo mu cho trabajo. Salwa CONSEJOS: Hola, Salwa: Tómate unas vacaciones e intenta descansar. También tiene s que cuidar tu alimentación. Puedes ir a un hotel de montaña para relaja rte y comer bien. Frank

ciento diecinueve

119

A.  Pídales que cojan una hoja de papel y que escriban un problema. Insista en que el problema puede ser real o inventado y que puede referirse a cualquier ámbito de la vida: profesional, personal, de salud, etc. Dígales que no firmen con su nombre real. Lea el problema de Salwa para que lo tomen como modelo. Pasee por la clase para prestarles su ayuda y asegúrese de que todos sus estudiantes han escrito su problema antes de pasar al apartado B. B.  Lea el ejemplo de Frank y pídales que le pasen la hoja a la persona que tengan a su izquierda para que lea el problema y para que escriba un consejo. Deles unos minutos y repita la operación hasta que el papel vuelva a manos de la persona que escribió el problema. Si su clase es muy numerosa, pídales que formen grupos. C.  Deles tiempo para leer los consejos que han recibido y para comentar con el resto de la clase los mejores o los más divertidos. Tenga en cuenta que sus estudiantes no conocen todavía el estilo indirecto. Por tanto, dirija usted la puesta en común dando un modelo: Estos son los consejos que me han dado: Tienes que hablar con… 163

12.  Hacer una presentación sobre un mal del siglo xxi.  10 ANTES DE EMPEZAR Escriba en la pizarra Males del siglo xxi y pida a sus estudiantes que le den algunos ejemplos. Vaya escribiéndolos en la pizarra y procure que mencionen el estrés. Seguidamente, dibuje tres columnas y escriba el título de cada una: Causas, Cómo combatirlo y ¿Cómo afecta a nuestro cuerpo? Invite a todas las personas de la clase a responder para tratar de completar el esquema de la pizarra. Puede realizar esta fase de la actividad con la ficha proyectable 10. Luego, pídales que abran el libro por la página 120 y haga que comparen sus ideas con las del ejemplo. PROCEDIMIENTOS A.  Señale las etiquetas y dígales que se trata de otros ejemplos de los llamados “males del siglo xxi”. Deje que los lean y comenten brevemente entre toda la clase lo que saben acerca de ellos. Dígales que, en grupos, van a preparar una presentación, como la del ejemplo del estrés, sobre algunos de esos males. Deles unos minutos para que decidan sobre qué dolencia o patología van a hacer la presentación. Permítales buscar en internet la información esencial para que hagan su elección o propongan otro mal si ninguno de los propuestos les convence. A continuación, déjeles que preparen su presentación. Dígales que tengan en cuenta las preguntas para ayudarles a organizar la información. Mientras trabajan, pase por los grupos y ayude a sus estudiantes en lo que sea necesario. B.  Dé paso a las presentaciones. Después, puede realizar una puesta en común para comentar algunas ideas generales o conclusiones.

Practicar y comunicar 12.

ALT | DIGITAL

MALES DEL SIGLO XXI

A. En grupos, vais a hacer una presentación sobre uno de estos males. Escoged uno y comentad estas cuestiones. el estrés

la ansiedad

la nomofobia

la depresión

el síndrome FOMO

la diabetes

la cibercondría

la obesidad

la adicción a los videojuegos

• ¿Cuáles son sus causas? • ¿Cómo afecta a la salud de las personas? • ¿Qué se puede hacer para combatirlo?

B. Cada grupo presenta su presentación con las ideas más relevantes. • Nosotros vamos a hablar sobre el estrés. Se trata de un trastorno mental que…

EL

ESTRÉS

CÓMO COMBATIRLO · Dieta equilibrada y saludable.

· Dormir bien y suficiente (8 horas).

· Hacer deporte.

· Ir a terapia con un especialista.

· Cambiar el estilo de vida.

· Evitar el tabaco y las drogas.

CAUSAS · Problemas laborales, familiares y de salud.

· Problemas financieros.

· Vivir un acontecimiento personal importante.

· El rendimiento escolar.

· La mala alimentación.

¿CÓMO AFECTA A NUESTRO CUERPO? · Dolor de cabeza, mareos.

· Dificultad para respirar.

· Diabetes.

· Dolor de estómago.

· Tensión muscular.

· Insomnio.

120

164

ciento veinte

Vídeo

8

DISPONIBLE EN

13.  Ver un vídeo sobre los principales beneficios de tres productos para el cuidado de la piel.   5 PROCEDIMIENTOS

13.

ALT | DIGITAL

A.  Avánceles el tema del vídeo y lea en voz alta la lista de beneficios. Pregúnteles si usan algún producto o cosmético para el cuidado de la piel. En caso de que sí, ¿qué beneficios tiene? Procure que usen las expresiones proporcionadas y tomen nota en la pizarra de nuevas palabras y construcciones: cicatriz, ojeras… B.  Señale en la tabla el nombre de los tres productos que recomienda Elisa en el vídeo y pídales que la completen con la información que da. Puede repartirles la ficha de trabajo 5 para que escriban allí sus respuestas. Luego, haga que las comparen con las de otra persona y ponga el vídeo de nuevo si fuera necesario. Realice una corrección en clase abierta.

LOS CONSEJOS DE ELISA

ANTES DE VER EL VÍDEO A. ¿Tienes algunas rutinas de belleza o de cuidado de la piel? ¿Usas algún cosmético? ¿Tiene alguno de estos beneficios u otros? Coméntalo con el resto de la clase. • Tratar el envejecimiento prematuro de la piel. • Calmar el dolor.

• Hidratar e iluminar la piel. • Tratar granos, manchas e imperfecciones en la piel.

• Tratar las arrugas. • Suavizar la piel. • Tratar las estrías.

• Yo tengo la piel muy seca. Por eso, después de ducharme, siempre me pongo aceite de almendras en todo el cuerpo. Hidrata mucho la piel.

VEMOS EL VÍDEO 11 Elisa es una experta en cosméticos y cuidado de la piel. En el vídeo recomienda el uso B. de tres productos naturales. Ve el vídeo y completa la tabla. PRODUCTO

1.

Aceite de rosa mosqueta

2.

Crema de manos con aloe vera

3.

BB cream

PROPIEDADES Y BENEFICIOS

APLICACIÓN

DESPUÉS DE VER EL VÍDEO C. Prepara una presentación de un cosmético o de un producto natural que te gusta. En ella deberás describir el producto, hablar de sus propiedades y beneficios, y explicar cómo se aplica. ciento veintiuno

121

Solución 13. B 1. Aceite de rosa mosqueta Propiedades y beneficios: aceite vegetal con ácidos grasos, vitaminas y minerales. Va bien para tratar el envejecimiento prematuro de la piel y las estrías. Aplicación: se puede aplicar en diferentes partes del cuerpo, dando un ligero masaje. Mezclar dos gotas con la crema de noche habitual. 2. Crema de manos con aloe vera Propiedades y beneficios: va bien para suavizar y calmar el dolor. Aplicación: aplicar el aloe, por ejemplo, después de una sesión de depilación para calmar el dolor y bajar la hinchazón. 3. BB cream Propiedades y beneficios: trata manchas, granos o imperfecciones en la piel, hidrata, ilumina y trata las arrugas. Aplicación: cada mañana, después de limpiar la piel, aplicar unas gotas en lugar de la crema habitual.

C.  Anime a sus estudiantes a preparar una presentación de un cosmético o producto natural. Tienen que presentar un producto y hablar de sus propiedades y beneficios. También tienen que explicar cómo se aplica: por la mañana, por la noche, con la mano, con un algodón… Decida usted, en función de las características del grupo, cómo van a presentar el producto: en persona delante de la clase o en vídeo. Si su grupo no es muy numeroso, pueden comentar, después de cada presentación, si conocían ese producto y sus propiedades, si les gustaría probarlo, etc. 165

Itinerario básico Concebido para los cursos con menos horas lectivas o para quienes desean avanzar más rápido, este itinerario propone las actividades imprescindibles para alcanzar los objetivos de la unidad. En esta ocasión, introduzca la unidad presentando los objetivos comunicativos y los recursos que van a trabajar a lo largo de la misma. Después, pase a la actividad 4. En esta actividad sus estudiantes repasarán y ampliarán el léxico de las partes del cuerpo. También se familiarizarán con el nombre de algunos deportes y actividades físicas.

4

Siga con la actividad 7. A partir de una grabación en la que una experta da una serie de consejos, sus estudiantes tendrán la oportunidad de ver de manera sistematizada algunas estructuras para aconsejar y hacer recomendaciones.

7

Con la actividad 8 sus estudiantes entrarán por primera vez en contacto con un nuevo tiempo verbal: el imperativo. Siga las indicaciones de Procedimientos y repase en clase el apartado Imperativo de la página 117.

8

5

Continúe con la actividad 5 para que sus estudiantes tengan la oportunidad de reflexionar sobre algunos recursos lingüísticos existentes en español para hablar de enfermedades, molestias y síntomas.

6

Con la actividad 6 sus estudiantes podrán observar y sacar conclusiones sobre algunos usos de ser y estar. Aproveche este momento para remitir a sus estudiantes al apartado Estados de ánimo para repasar el léxico y observar el uso del verbo estar con los ejemplos proporcionados.

11

Finalmente, propóngales que hagan la actividad 11. En esta actividad, sus estudiantes pondrán en práctica los contenidos de la unidad. Asegúrese de que, al escribir el problema, real o ficticio, dan toda clase de detalles incluyendo el estado de ánimo en que se encuentran.

PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA HACER EN CASA Actividad 2: esta actividad les puede servir a sus estudiantes para ejercitar la comprensión lectora, movilizar el léxico de las partes del cuerpo y poner en práctica recursos para hablar de beneficios para la salud. Puede proponerles esta tarea para casa después de realizar la actividad 4.

166

Actividad 12: puede proponer a sus estudiantes que preparen en casa un mapa mental sobre alguna enfermedad o dolencia que incluya los aspectos propuestos en la actividad (causas, consecuencias y remedios o los que sus estudiantes consideren pertinentes. Si cree que les puede resultar más motivador, deje que lo hagan sobre la dolencia o enfermedad que quieran.

Actividad 13: pídales que vean el vídeo en casa y que hagan las actividades propuestas. Recuerde que les puede resultar útil la ficha de trabajo 4. Asimismo, sugiérales que consulten la transcripción para comprobar sus respuestas y para ayudarles a preparar su presentación en el apartado D. Dígales que les puede servir como modelo.

Itinerario alternativo Este itinerario, fruto de la experiencia de numerosos docentes, es una propuesta para programar las actividades de manera no lineal secuenciándolas en función de los contenidos que tratan. 2 ¿CUIDAS TU CUERPO?

La actividad 2 le servirá para introducir el tema de la unidad. En esta actividad sus estudiantes leerán algunos consejos para cuidar diferentes partes del cuerpo y podrán ver en contexto expresiones usadas para dar consejos y hacer recomendaciones. Con la actividad 4 sus estudiantes ampliarán el léxico de las partes del cuerpo y observarán algunos recursos para hablar de los beneficios para la salud que tiene la práctica de ciertas actividades deportivas.

4

Ahora que sus estudiantes han activado el léxico de las partes del cuerpo, siga con la actividad 5 para que observen algunos recursos para expresar dolencias. En la actividad 6 movilizarán vocabulario para hablar de molestias y síntomas y estados de ánimo y reflexionarán sobre algunos usos de ser y estar.

5 ESTÁ MAREADA

En la actividad 9 sus estudiantes observarán algunos ejemplos de la construcción estar + participio / adjetivo y ampliarán el léxico para hablar del estado de ánimo. Termine esta secuencia llevando a cabo la actividad 3. Sus estudiantes verán un vídeo que muestra algunos gestos comunes en algunos países de América Latina y podrán reflexionar sobre las diferencias en la comunicación no verbal entre las culturas latinas y la suya propia.

La actividad 1 le servirá para introducir el tema de los remedios caseros y los productos naturales. En la actividad 8 sus estudiantes leerán la receta de tres remedios caseros y se familiarizarán con las formas del imperativo afirmativo y algunos de sus usos. El vídeo que se propone en la actividad 13 habla sobre las propiedades y características de tres productos. Al final de la secuencia, sus estudiantes deben presentar un producto o remedio, hablar de sus propiedades y explicar cómo se aplica o se prepara.

7 VIDA SALUDABLE

8

10 CONSULTORIO

1 PRODUCTOS NATURALES

6 ¿ES O ESTÁ?

9 GESTOS

8 REMEDIOS NATURALES

3

13 LOS CONSEJOS

DE ELISA

11 TENGO UN

PROBLEMA

En la actividad 7 se propone una tarea de comprensión auditiva a partir de la cual sus estudiantes observarán de manera sistematizada algunos recursos para dar consejos. Pase a la actividad 10 para que sus estudiantes pongan en práctica los recursos anteriores. Cierre esta secuencia con la actividad 11, en la que sus estudiantes movilizarán todos los contenidos de la unidad.

12 MALES DEL

SIGLO XXI

Finalmente, pídales que realicen la actividad 12, en la que sus estudiantes trabajarán en grupos para hacer una presentación de un mal o enfermedad del siglo xxi. 167

Itinerario para clases invertidas Las siguientes propuestas permiten aplicar técnicas de flipped classroom en 10 de las 13 actividades de la unidad y equilibrar el trabajo autónomo de los estudiantes fuera de clase con los momentos de interacción y cooperación en el aula. Lleve a cabo las propuestas que crea conveniente. 1. PRODUCTOS NATURALES

2. ¿CUIDAS TU CUERPO?

3. ¿CÓMO LO DIGO?

PREPARACIÓN Léales el título del artículo (El tomillo. Una hierba milenaria) y muéstreles la foto del campo de tomillo. Pregúnteles si saben qué hierba es y para qué se usa (para cocinar, como remedio natural, etc.). Invite a sus estudiantes a comentarlo en clase abierta y procure que mencionen léxico que les será útil para realizar la actividad (remedio, infusión, tratar, dolor, etc.). Luego, presente los objetivos de la unidad y la actividad final.

PREPARACIÓN Introduzca la actividad con ayuda de la ficha proyectable 2 (o, si prefiere, con la ficha de trabajo 1). Luego, coménteles que en esta actividad van a leer una infografía con consejos para cuidar el cuerpo y evitar algunos problemas.

PREPARACIÓN En la sesión previa, introduzca la actividad como se propone en el apartado Antes de empezar y realice en clase el apartado A.

EN CASA Pídales que hagan en casa los apartados A, B y C. Permita que usen el diccionario y que trabajen con la transcripción si lo necesitan. EN CLASE El día de la sesión, haga

que comparen en pequeños grupos sus respuestas a los apartados A, B y C. Pasee por la clase para aclarar posibles dudas. Si lo cree conveniente, haga que escuchen de nuevo el audio y realice una corrección final en clase abierta. En los mismo grupos, propóngales que realicen el apartado D.

EN CASA Pídales que lean en casa la infografía y que preparen sus respuestas a los apartados A y B. Indíqueles que, para ello, tomen notas para comentarlas con el resto de la clase en la siguiente sesión. Si lo ve conveniente, advierta a sus estudiantes de que en el texto aparecen formas del imperativo y dígales que, para resolver la actividad, es suficiente con que las comprendan. EN CLASE El día de la sesión, pregunte si quedan dudas de comprensión relativas al texto. Una vez aclaradas, pídales que se distribuyan en grupos para compartir sus respuestas de A y B. Después del tiempo que crea oportuno, lleve a cabo una puesta en común.

EN CASA Pídales que vean en casa el vídeo completo para realizar los apartados B y C. Para responder a C, dígales que vean el vídeo de nuevo y que tomen notas de sus respuestas, que comentarán en la siguiente sesión. EN CLASE Pídales que formen grupos para comparar sus respuestas a los apartados B y C. Después de unos minutos, propóngales ver de nuevo el vídeo y realice una puesta en común en clase abierta de sus respuestas y aproveche para aclarar posibles dudas que queden. Posteriormente dé paso a la realización de D, E y F.

6. ¿ES O ESTÁ? PREPARACIÓN Empiece preguntando a sus

4. ES BUENO PARA LA ESPALDA PREPARACIÓN En la sesión previa, introduzca la actividad de manera lúdica: asegúrese de que

tienen el libro cerrado y forme parejas o grupos de tres. Dígales que tienen 1 minuto para escribir en español el mayor número posible de partes del cuerpo que conozcan. Gana la pareja o grupo que más palabras escriba. Finalizado el tiempo, pídales que hagan un recuento e invite a la pareja o al grupo ganador a decir las palabras que han escrito. Avánceles que en esta actividad podrán repasar y ampliar el léxico de las partes del cuerpo y de los deportes. EN CASA Dígales que hagan en casa el apartado A y que busquen en el diccionario las palabras que quieran saber. Si lo cree conveniente, limite el número de palabras a un máximo de 15-20. Pídales que preparen también en casa sus respuestas a B y C, tomando notas sencillas en su cuaderno para comentarlas con otras personas en la siguiente sesión. EN CLASE Retome la actividad haciendo una puesta en común de sus respuestas a A y

repase con sus estudiantes el apartado Las partes del cuerpo de la página 116. Después, forme grupos y pídales que realicen los apartados B y C. Repase el apartado Para comunicar y aclare posibles dudas que hayan surgido en la fase de preparación en casa. Mientras trabajan, pasee por la clase para supervisar la actividad. 168

estudiantes si han ido al médico en un país hispanohablante. En caso afirmativo, pregúnteles qué les preguntaron, si les trataron de tú o de usted, etc. Si nadie ha tenido todavía esa experiencia, pregúnteles: ¿Qué nos pueden preguntar en la consulta del médico? Procure que mencionen vocabulario y expresiones útiles para realizar la actividad. EN CASA Pídales que realicen los apartados A y B. Dígales que pueden usar la transcripción si lo necesitan. EN CLASE El día de la sesión pídales que

comparen en parejas sus respuestas a A y B. Después, realice una puesta en común en clase abierta y repase los usos de ser y estar. Para ello, remita a sus estudiantes al apartado Ser y estar de la página 117.

8 7. VIDA SALUDABLE

10. CONSULTORIO

11. TENGO UN PROBLEMA

PREPARACIÓN Pregunte a sus estudiantes

PREPARACIÓN En la sesión previa, presente

PREPARACIÓN En la sesión previa, presente

qué consejos le podrían dar a una persona que está afónica. Asegúrese de que entienden el significado de afónica y deles algún ejemplo: no hablar mucho. Recoja en la pizarra sus respuestas y dígales que, en casa, podrán comparar esos consejos con algunos que da una doctora en un programa de radio. EN CASA Pídales que hagan los apartados A, B y C. Deje que trabajen con la transcripción de la grabación si lo necesitan. EN CLASE El día de la sesión, haga una

rápida puesta en común de sus respuestas al apartado A y asegúrese de que han comprendido el funcionamiento de las estructuras presentadas. Pase por las mesas para corregir los consejos que han escrito en el apartado C. Por último, proponga una puesta en común de sus consejos.

el tema y los objetivos de la actividad.

EN CASA Ofrezca a sus estudiantes la posibilidad de preparar en casa la actividad, que incluye una audición. Dígales que, si lo desean, se preparen escuchándola en casa, ayudándose de la transcripción. Esta fase de preparación puede ayudar a reducir la ansiedad en clase de aquellos estudiantes con mayor dificultad con la comprensión auditiva. EN CLASE El día de la sesión, proponga en clase la realización de los apartados A y B.

la actividad y lea los enunciados para repasar con sus estudiantes las diferentes fases de trabajo. Después, pida a dos personas voluntarias para leer el ejemplo de la derecha. Asegúrese de que toda la clase entiende en qué consiste la actividad. A continuación, pídales que hagan el apartado A. Pase por las mesas para corregir sus textos. Recoja los textos que han escrito sus estudiantes y procure fotocopiarlos o recopilarlos para que puedan trabajar en casa.

EN CASA Pídales que preparen sus respuestas al apartado B. Para ello, deberán leer los problemas de toda la clase y tomar notas que les ayudarán a escribir los consejos en la siguiente sesión. EN CLASE Realice los apartados B y C.

12. MALES DEL SIGLO XXI

13. LOS CONSEJOS DE ELISA

PREPARACIÓN En la sesión previa,

PREPARACIÓN En la sesión previa, lleve a cabo el apartado A. Aproveche esta fase para introducir vocabulario que les será útil para la realización de los apartados siguientes.

introduzca la actividad como se sugiere en el apartado Antes de empezar. Después, pídales que formen pequeños grupos y explique en qué consiste la actividad. Haga que lleven a cabo la fase de investigación inicial propuesta en el apartado A. Cuando hayan decidido de qué mal van a hacer la presentación, deles tiempo para que decidan la estructura y se organicen para prepararla en casa. EN CASA Pida a los grupos que preparen la presentación para la siguiente sesión. Acuerde con ellos la extensión y el formato que debe tener. Para ayudarles a corregir sus textos, ofrézcales la posibilidad de que se lo manden vía electrónica o bien dedique unos minutos en la siguiente clase a supervisar sus producciones.

EN CASA Pídales que vean el vídeo en casa para hacer el apartado B. Repártales la ficha de trabajo 5 para que escriban allí sus respuestas. Después, indíqueles que las comprueben con ayuda de la transcripción. Dígales que preparen también una presentación de un cosmético o producto natural, como se explica en el apartado C. Sugiérales que consulten la transcripción del vídeo para observar la estructura y el estilo y fijarse en el léxico utilizado. Eso les ayudará a preparar su presentación y les servirá como modelo. Acuerde la extensión y el formato que deberán emplear, así como el sistema de corrección. Dígales que la presentarán al resto de la clase en la siguiente sesión. Si lo ve apropiado, dígales que, si lo desean y tienen la posibilidad, lleven a la siguiente sesión alguna muestra del producto que van a presentar. EN CLASE Anime a sus estudiantes a presentar su producto al resto de la clase. Durante las presentaciones , invite a las demás personas a tomar notas de preguntas que les gustaría hacer a su compañero/a sobre el producto, dudas que les surjan sobre, por ejemplo, los ingredientes o el modo de aplicación, etc. Después de cada presentación, pueden hacer una ronda de preguntas.

EN CLASE El día de la sesión, pídales

que formen los grupos de trabajo establecidos en la sesión anterior y dé paso a las presentaciones.

169

Itinerario digital Premium Este itinerario integra todos los recursos digitales que propone la colección y, además, muchos otros de Campus Difusión: gramaclips, micropelis, cortos, las noticias de actualidad de Hoy en clase, etc.

ACT. 1

 1

ACT. 2

RECURSOS DIGITALES DE AULA INTERNACIONAL PLUS 2

 2  1

Proyectable 1

Proyectable 2 Ficha de trabajo 1

ACT. 3

MAP Texto mapeado  3  2

OTROS RECURSOS DISPONIBLES PARA LLEVAR A CLASE ANTES O DESPUÉS DE LA ACTIVIDAD HOY EN CLASE •• Los gurús del confinamiento

DESPUÉS

HOY EN CLASE •• Ola de calor: consejos para sobrevivir al día con las temperaturas más altas DESPUÉS

Proyectable 3 Ficha de trabajo 2

ACT. 4

10 Vídeo: ¿Cómo lo digo?

 4-5

Proyectables 4 y 5

PROYECTABLES E IMÁGENES > GALERÍAS DE LÉXICO

•• Deportes

ANTES

VÍDEOS > LOS LEX

•• Partes del cuerpo A2

ACT. 5

 ÍDEOS V > MICROPELIS

ACT. 6

•• El virus

170

ANTES

PROYECTABLES E IMÁGENES > DOCUMENTOS REALES

•• Formulario Aseguradora (Argentina) DESPUÉS

 3

Ficha de trabajo 3

ALT | CH/CU  Audio alternativo: (Chile / Cuba)

DESPUÉS

 ÍDEOS V > GRAMACLIPS

•• Ser y estar

DESPUÉS

RECURSOS PARA LA FORMACIÓN DE LOS / LAS DOCENTES

FORMACIÓN > PROFES QUE CUENTAN

•• Picasso y el cuerpo humano

ACT. 7

 6

ACT. 8

8 Proyectable 6

 7-8

 ÍDEOS V > MICROPELIS

•• El ayudante

Proyectables 7 y 8

MAP Texto mapeado ALT Texto alternativo: tres recetas de remedios caseros

DESPUÉS

PROYECTABLES E IMÁGENES > TABLAS DE GRAMÁTICA

•• Imperativo afirmativo. Formas regulares DESPUÉS •• Imperativo afirmativo. Formas irregulares DESPUÉS

ACT. 9

Cápsula de fonética 8: La sílaba tónica

 9  4

Proyectable 9 Ficha de trabajo 4

ALT | DIGITAL Alternativa digital: hacer un collage en Canva

 ÍDEOS V > MICROPELIS

ACT. 10 ACT. 11 ACT. 12 ACT. 13

HOY EN CLASE

•• Pedalea, #LaNuevaMovilidad y cuidémonos en las vías DESPUÉS

•• Un jamón de muerte

ALT | DIGITAL Alternativa digital: escribir en Padlet sobre un problema o preocupación

 10

Proyectable 10

ALT | DIGITAL Alternativa digital: elaborar una infografía en Canva sobre un mal del siglo xxi

 5

DESPUÉS

PROYECTABLES E IMÁGENES > LA LENGUA EN LA CALLE

•• Wi-fi, por favor (Argentina)

DESPUÉS

HOY EN CLASE

•• Beneficios físicos y psicológicos de correr DESPUÉS •• Cómo afecta tener vacaciones (y no tenerlas) a nuestra salud DESPUÉS

Ficha de trabajo 5

11 Vídeo: Los consejos de Elisa ALT | DIGITAL Alternativa digital: presentar un cosmético usando Explain everything 171

En esta unidad, sus estudiantes entrarán en contacto por primera vez con el pretérito imperfecto de indicativo y se familiarizarán con marcadores temporales y otros recursos para hablar de hábitos y costumbres, y describir épocas, del pasado. Sus estudiantes observarán, además, algunos recursos para opinar y debatir, así como léxico relacionado, sobre todo, con periodos históricos y la sociedad de entonces. En la actividad final sus estudiantes elegirán los inventos más relevantes para la historia.

172

9

ANTES Y AHORA

1

2

1.  Relacionar unas imágenes con la década a la que pertenecen.

AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN

EN ESTA UNIDAD VAMOS A

DECIDIR CUÁL HA SIDO EL DESCUBRIMIENTO QUE HA CAMBIADO MÁS LA VIDA DE LA GENTE

RECURSOS COMUNICATIVOS

RECURSOS GRAMATICALES

RECURSOS LÉXICOS

• hablar de hábitos, costumbres y circunstancias en el pasado • situar acciones en el pasado y en el presente • argumentar y debatir

• el pretérito imperfecto • ya no / todavía • marcadores temporales para el pasado • marcadores temporales para el presente

• periodos históricos • historia y sociedad • etapas de la vida

 1 ANTES DE EMPEZAR En clase abierta, anime a sus estudiantes a observar las imágenes y a decir a qué época creen que pertenecen. Puede hacer este paso con la ficha proyectable 1. PROCEDIMIENTOS

Empezar

3

A.  Haga que se fijen en el título de la actividad y comente que cada grupo de imágenes se corresponde con una década diferente (aclare el significado de la palabra década si fuera necesario). En parejas, pídales que traten de asociarlas con la década correspondiente. Haga una puesta en común e invite a sus estudiantes a comentar qué fotos les han ayudado a hacer la asociación.

1. IMÁGENES DE UNA DÉCADA A. Mira estas imágenes. ¿Con qué década las asocias? 3 Con la década de 1930 { 2 Con la década de 1950 { 4 Con la década de 1980 { 1 Con la década de 2010 {

B.  Pídales que se vuelvan a fijar en las imágenes y hágales notar que en cada conjunto de fotos hay algún personaje famoso, un vehículo y algo relacionado con los medios de comunicación. Pregúnteles: ¿Reconocéis a alguna de las personas que aparecen en las fotos? Deje que contesten en clase abierta.

• Yo creo que estas imágenes son de la década de…

B. ¿Reconoces a alguien en las fotos?

Solución 1. B 1. Sofía Vergara 2. Marilyn Monroe 3. Frida Kahlo 4. Antonio Banderas y Carmen Maura (en una escena de la película Mujeres al borde de un ataque de nervios, de Almodóvar)

C. Busca fotos icónicas de esas décadas en tu país y muéstralas en clase.

4

Después, pregúnteles por los otros elementos que ven en las imágenes: ¿Tenéis vídeos VHS en casa? ¿Los usáis?, ¿Habéis utilizado alguna vez una máquina de escribir?, ¿Conocéis a alguien que tenga un coche como los de las imágenes? Haga que comenten en clase abierta estas y otras cuestiones que vayan surgiendo, procurando que participen todas las personas de la clase.

ciento veintitrés

123

C.  Anime a sus estudiantes a buscar imágenes icónicas o famosas de su país de las décadas del apartado A para mostrárselas al resto de la clase. Y DESPUÉS

Presente los contenidos de la unidad y la tarea final: decidir cuál ha sido el descubrimiento que ha cambiado más la vida de la gente. 173

2.  Completar unas frases sobre cómo era España durante la época de Franco y relacionarlas con unos titulares.

Comprender 2. ESPAÑA EN LA ÉPOCA DE FRANCO /MÁS EJ. 1 MAP ALT ¿Qué sabes de la época de Franco en España (1939 - 1975)? A. Completa estas frases para obtener información sobre ese periodo.

OBSERVACIONES PREVIAS

obras de teatro

En el apartado A, aparece por primera vez el pretérito imperfecto. Puede hacer referencia a ello antes o después de la actividad, pero le recomendamos que espere a la sección Explorar y reflexionar para ofrecer una explicación exhaustiva.

vasco, gallego y catalán

C.  Forme parejas y pídales que busquen en internet imágenes que ilustren los temas de A y B. Deles el tiempo que estime oportuno y haga que pongan en común con el resto de la clase las imágenes que han encontrado.

174

medios de comunicación

todos los anticonceptivos

pena de muerte

. .

3. Muchas películas, obras de teatro

y libros estaban prohibidos.

4. Existía la pena de muerte

.

5. La televisión y los otros medios de comunicación 6. Los partidos políticos

7. Los preservativos y todos los anticonceptivos 8. Miles de españoles

estaban controlados por el Gobierno. eran ilegales. estaban prohibidos.

vivían en el exilio y no podían volver a España.

9. Estaba prohibido enseñar vasco, gallego y catalán

.

B. Ahora, relaciona estos titulares con las informaciones anteriores.

PROCEDIMIENTOS

Solución 2. B A, 2; B, 3; C, 4; D, 8; E, 9; F, 1; G, 6; H, 7; I, 5.

miles de españoles

2. Había miles de presos políticos

Lea en voz alta el título de la actividad y pregúnteles si saben quién fue Franco. Si no lo saben, dígalo usted y comente también que estuvo en el poder desde 1939 hasta 1975. Si puede, lleve a clase imágenes de esa época.

B.  Asegúrese de que no han quedado dudas sobre el significado de las frases del apartado A y muéstreles los titulares de prensa. Se trata de algunos hechos destacados del contexto sociopolítico de la España de las décadas 70, 80 y 90. Pídales que relacionen cada titular con una de las frases de A. Si quiere, puede empezar usted con un ejemplo. Deles tiempo para que lo hagan y permita que lo comenten con otra persona. Después, pase a realizar una puesta en común.

los partidos políticos presos políticos

1. No existía el divorcio

ANTES DE EMPEZAR

A.  Infórmeles de que van a leer una serie de frases sobre cómo era la vida en España durante la época en la que Franco gobernaba el país. Pídales que traten de completarlas con los elementos que aparecen en las etiquetas y deles unos minutos para hacerlo. Luego, pídales que comparen sus respuestas con las de otra persona antes de corregir la actividad.

el divorcio

A

APROBADA LA LEY DE AMNISTÍA

B

MILES DE ESPAÑOLES CRUZAN LA FRONTERA

(octubre de 1977)

FRANCESA PARA VER EL ÚLTIMO TANGO EN PARÍS (diciembre de 1972)

EJECUTADOS

C

SALVADOR PUIG ANTICH Y HEINZ CHEZ

(marzo de 1974)

EL SENADO ESPAÑOL DA LAS GRACIAS OFICIALMENTE A MÉXICO POR SU ACOGIDA A LOS EXILIADOS ESPAÑOLES

D

(octubre de 1998)

La Constitución reconoce la oficialidad de las lenguas catalana, gallega y vasca

E

(diciembre de 1978)

APROBADA

LA LEY DE DIVORCIO (julio de 1981)

SE LEGALIZA EL PARTIDO COMUNISTA DE ESPAÑA

ciento veinticuatro

G

(abril de 1977)

LAS FARMACIAS ESPAÑOLAS EMPIEZAN A VENDER PÍLDORAS ANTICONCEPTIVAS

H

(marzo de 1978)

Este mes empieza a emitir Antena 3, la primera televisión privada de España (diciembre de 1989)

C. En parejas, buscad fotografías relacionadas con los temas de A y B. 124

F

I

9

AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN

3. VIAJAR ANTES Y AHORA A.

MAP Lee este fragmento de un artículo sobre los viajes. ¿Estás de acuerdo con lo que dice?

VIAJAR YA NO ES

UNA AVENTURA

A PRINCIPIOS DEL SIGLO PASADO, los primeros turistas (ingleses, alemanes, franceses, etc.) empezaban a descubrir el mundo. Todo era exótico y nuevo: la lengua del lugar, la comida, las ciudades, los paisajes. Cada lugar era una sorpresa y una experiencia única. Pero eso ha cambiado radicalmente: hoy en día el turismo mueve a diario a millones de personas en todo el mundo, aunque muy pocos lo viven como una auténtica aventura.

 2

a. Es cierto, todos los sitios parecen iguales en todo el mundo: los restaurantes, los aeropuertos, los hoteles, ¡incluso la gente! b. Bueno, eso depende, si eres aventurero de verdad, puedes encontrar experiencias nuevas en cualquier lugar. c. No estoy de acuerdo. Para mí, subir a un avión ya es una aventura.

Grupo de turistas en la Plaza de España de Sevilla (2019)

2. Ahora la gente puede viajar mucho más que antes y eso es positivo. a. Es verdad, hoy en día todo el mundo viaja y eso es muy bueno. b. No sé, creo que la gente viaja más, pero no quiere descubrir cosas nuevas. c. Sí, claro, todo el mundo viaja, pero eso también tiene efectos negativos; por ejemplo, en el medio ambiente.

47 Una periodista especializada en viajes C. da su opinión sobre los temas anteriores en un programa de radio. Toma nota de lo que piensa ella. ¿Coincide contigo? • Yo, sobre la pregunta 1, estoy de acuerdo con la periodista. Hay personas que viven auténticas aventuras.

º Pues yo no estoy de acuerdo. Yo creo que...

  1

PROCEDIMIENTOS

B. Ahora, lee este cuestionario y marca las respuestas con las que estás más de acuerdo. 1. Hoy en día es muy difícil descubrir sitios nuevos y vivir aventuras.

3.  Mostrar acuerdo o desacuerdo con un fragmento de un artículo y contestar a un cuestionario sobre viajes. Buscar coincidencias con la opinión de una especialista en viajes.

3. Antes todo era más romántico. La gente viajaba en barco, en tren… y ese viaje era parte de la aventura. Ahora todo es demasiado rápido. a. Sí, estoy de acuerdo. Antes los viajes duraban más, eso formaba parte del encanto. b. Bueno, eso depende de cómo viajas. Todavía hay maneras románticas de viajar. c. Pues yo creo que los viajes son todavía muy lentos. Se pierde mucho tiempo.

+ Para comunicar t Estoy completamente de acuerdo. t Evidentemente / Claro / Obviamente. t Es cierto. / Es verdad. t Creo que eso depende de… t Bueno, no sé… t Ya, pero… t No estoy (nada) de acuerdo.

Construimos el ¿En qué ámbitos ha habido más cambios en tu país en los últimos 50 años? Haz una lista de temas.

En la tecnología, en los viajes… ciento veinticinco

125

A.  Señale el artículo y pídales que lo lean individualmente. Deles unos minutos y, luego, haga que comenten con otra persona si están de acuerdo o no con lo que se dice en él. B.  Muéstreles el cuestionario e infórmeles de que en él aparecen tres afirmaciones relacionadas con los viajes, seguidas en cada caso de tres reacciones que expresan un mayor o menor grado de acuerdo con lo dicho. Pídales que las lean y que escojan la reacción que mejor refleja su propia opinión. Asegúrese de que todos sus estudiantes han finalizado la tarea antes de pasar al apartado C. Antes, si lo desea, puede llevar a cabo la propuesta de la ficha de trabajo 1 para que sus estudiantes se familiaricen con algunos recursos para argumentar y debatir. Si tiene la posibilidad puede hacer esta actividad, o corregirla, usando la ficha proyectable 2.

C.  Infórmeles ahora de que van a escuchar un programa de radio en el que una periodista especializada en viajes opina sobre los temas planteados en el cuestionario de B. Pídales que escuchen y que tomen notas de lo que piensa para buscar, después, puntos en los que coincidan con ella. Ponga el audio y pasee por la clase para supervisar la actividad. Si ve que es necesario, ponga el audio una segunda vez. Después, en clase abierta o en grupos, anime a sus estudiantes a compartir sus opiniones y a compararlas con las de la grabación y las de sus compañeros/as. Lea en voz alta el modelo de lengua y los recursos para argumentar del cuadro Para comunicar. Después del tiempo que estime oportuno y si no lo ha hecho en el apartado B, le recomendamos que repase con sus estudiantes el apartado Argumentar y debatir de la página 131.

175

4.  Relacionar conversaciones con las fotos a las que hacen referencia. Reflexionar sobre el uso del imperfecto.  3-4 ANTES DE EMPEZAR

Explorar y reflexionar 4. LAS FOTOS DE LA ABUELA /MÁS EJ. 2-4 48 Elsa está mirando unas fotos con su abuela, que tiene 101 años. Escucha e A. identifica de qué fotografía hablan en cada conversación.

Señale las tres fotos y dígales que pertenecen a una mujer que ahora tiene 101 años. Haga que comenten lo que ven en ellas haciéndoles preguntas como estas: ¿Se parecen a fotos que habéis visto (de la familia, de amistades…)? ¿Dónde creéis que se han hecho?

1.

C

2.

A

3.

B

PROCEDIMIENTOS A.  Dígales que van a escuchar tres fragmentos de una conversación en la que la señora de 101 años comenta las fotos con su nieta, Elsa. Pídales que escuchen y que escriban de qué foto hablan en cada caso. Reproduzca el audio y permita que comparen sus respuestas con las de otra persona antes de dar la solución. B.  Señale los tres fragmentos de la conversación que acaban de escuchar y pídales que subrayen los verbos en pretérito imperfecto que aparecen. Pase por las mesas para ayudarles y, si tiene la posibilidad, haga una rápida puesta en común con la ficha proyectable 3. A continuación, pídales que se fijen en las frases en las que aparecen esos verbos y que marquen en la tabla para qué se usa este tiempo, para describir en el pasado y hablar de costumbres, hábitos y circunstancias de un momento pasado o para hablar de hechos que ocurrieron solo una vez. Deles un tiempo y, haga que comparen su respuesta con la de otra persona antes de dar la solución. C.  Muéstreles la tabla de conjugación de los verbos regulares estar, tener y vivir (puede hacerlo con la ficha proyectable 4) y pídales que vuelvan a observar las formas en imperfecto de la conversación de B. ¿Tienen las mismas terminaciones que los verbos de la tabla? ¿Qué verbos tienen una forma diferente? Deje que hablen con otras personas de la clase antes de poner en común sus respuestas en clase abierta. Sus estudiantes deben decirle que las formas irregulares son era / eran (ser) e íbamos (ir). Después, acuda al apartado Pretérito imperfecto de la página 131 para comentar algunos de sus usos y sistematizar su forma. 176

A

B

C

B. Fíjate en estos fragmentos de los diálogos. Algunos verbos están en un nuevo tiempo del pasado: el pretérito imperfecto. Subráyalos. ¿Para qué crees que se usa este nuevo tiempo? Márcalo en la tabla. 1 En mis tiempos la playa era muy diferente. Cuando íbamos, nos cambiábamos de ropa en casetas como esta y luego nos bañábamos. No tomábamos nunca el sol. Estar morena no estaba de moda. ! ¿Y esto son los bañadores? Eran enormes, ¿no? 1 Sí, y siempre tenían dos piezas: camisa y pantalón. 1 Se llamaba Juan y era el mejor amigo de tu abuelo. ! ¡Qué elegante!, ¿no? 1 Es que antes no nos hacíamos tantas fotos como ahora. Y el día que íbamos al fotógrafo nos poníamos la mejor ropa. ! ¿Cuántos años tenía aquí? 1 Dos. Era un niño muy guapo, sí. Y muy bueno.

Para describir en el pasado y hablar de costumbres, hábitos y circunstancias de un momento pasado.

x

Para hablar de hechos que solo ocurrieron una vez.

C. Mira cómo se forma el pretérito imperfecto de los verbos regulares. ¿Qué verbos de B son irregulares?

(yo) (tú) (él / ella, usted) (nosotros/as) (vosotros / vosotras) (ellos / ellas / ustedes) 126

ciento veintiséis

-AR

-ER

-IR

ESTAR

TENER

VIVIR

estaba estabas estaba estábamos estabais estaban

tenía tenías tenía teníamos teníais tenían

vivía vivías vivía vivíamos vivíais vivían

9

AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN

5.

ALT | DIGITAL

HOY EN DÍA

ANTES DE EMPEZAR

A. ¿Sabes alguna cosa sobre Ibiza? Coméntalo con otras personas de la clase.

Escriba en la pizarra la palabra isla y pregúnteles: ¿Sabéis si hay islas en España? Si no entienden el significado de la palabra, ponga un ejemplo: Cuba, Sicilia y Australia son islas. Recoja en la pizarra las respuestas que obtenga. Si no mencionan Ibiza, hágalo usted.

B. Lee estas frases sobre Ibiza en los años 60 y 70, y en la actualidad. ¿Sabes qué dos frases dan información falsa? AÑOS 60 Y 70

5.  Decidir qué datos sobre Ibiza son falsos. Comparar cómo era un lugar en el pasado y cómo es ahora.

ACTUALIDAD

PROCEDIMIENTOS A.  En pequeños grupos, pídales que escriban todo aquello que sepan sobre Ibiza. Deles unos minutos y recoja en la pizarra la información que le proporcionen y que sea relevante para la actividad.

Entonces era una isla más tranquila y menos turística.

En aquellos tiempos, los hippies de todo el mundo viajaban a la India, a Tailandia o a Ibiza. En aquellos años vivían en la isla muchos artistas: fotógrafos, pintores…

En aquellos años no había conciertos de músicos famosos en Ibiza. En aquella época, era una isla eminentemente agrícola.

En aquellos tiempos, había mucho trabajo en las salinas. Cuando llegaba la época de la recogida de la sal, se encendían hogueras para decir que se necesitaban trabajadores.

B.  Coménteles que van a aprender más cosas sobre Ibiza. Algunas hacen referencia al pasado, más concretamente a los años 60 y 70, y otras, a la actualidad. Pídales que lean las frases y que traten de averiguar qué dos informaciones son falsas. Deje que trabajen en los mismos grupos que han trabajado en A y permítales consultar internet si lo necesitan. Después del tiempo que estime oportuno, ponga en común sus respuestas y dé la solución. A continuación, pídales que se fijen en las expresiones marcadas en negrita para referirnos a una época pasada y para referirnos al presente, respectivamente.

Hoy en día Ibiza es uno de los centros de la música electrónica de todo el mundo.

Actualmente muchas estrellas del cine, de la música y de la moda pasan sus vacaciones en Ibiza.

Ahora muchos de los hippies que vivían en Ibiza son altos directivos de empresas.

En la actualidad en Ibiza casi no se produce sal y las salinas están cerradas.

C.  Pídales que piensen en algún lugar que, como Ibiza, ha cambiado mucho en los últimos años (pueden hacerlo individualmente o en parejas) y que escriban frases que describan cómo era en el pasado y cómo es ahora usando los marcadores que han visto en el apartado B. Pasee por las mesas para corregir y asegúrese de que usan correctamente las expresiones aprendidas. Si dispone de tiempo suficiente, puede animar a sus estudiantes a buscar imágenes del lugar que han elegido y hacer una breve presentación.

En estos momentos la población es de unas 90 000 personas, pero en verano llega a las 300 000.

Hoy en día Ibiza atrae también a un turismo de gran lujo. Por ejemplo, uno de los diez restaurantes más caros del mundo se encuentra allí.

C. Piensa en un lugar que conoces que ha cambiado en los últimos años. Escribe algunas frases para describir cómo era en algún momento del pasado y cómo es ahora. Usa los marcadores en negrita de las frases de B. ciento veintisiete

127

177

6.  Leer unas frases, decidir a quién hacen referencia y completar un cuadro según la etapa de la vida que se mencionan en ellas. Escribir frases sobre tres momentos de su pasado.

Explorar y reflexionar 6. A LOS 18 AÑOS /MÁS EJ. 6-10 A. Aquí tienes una serie de datos sobre la vida de un famoso pintor. ¿Sabes de quién se trata? 1. De niño, jugaba mucho al fútbol con Josep Samitier (futuro jugador y entrenador del F. C. Barcelona).

 5

2. Cuando vivía en la Residencia de Estudiantes de Madrid, a principios de los años 20, era compañero de grandes artistas como Maruja Mallo, García Lorca y Luis Buñuel.

ANTES DE EMPEZAR

3. A los 40 años, vivía en Estados Unidos; en aquella época trabajaba muchísimo: ilustraba libros,

Presente, con ayuda de las imágenes, a los cuatro pintores y deje que le digan en clase abierta cosas que sepan sobre ellos. También puede usar, para introducir la actividad, la ficha proyectable 5.

escribía novelas, colaboraba con directores de cine como Alfred Hitchcock y Walt Disney, y, claro, también pintaba.

4. Entre los 56 y los 70 años, estaba totalmente dedicado a su teatro-museo en Figueres, uno de los más visitados de España.

5. Cuando tenía 80 años, su salud era muy mala. Ya no tenía a su lado a Gala, su mujer,

PROCEDIMIENTOS

y no podía pintar.

A.  Pídales que lean las frases y que piensen a cuál de los cuatro pintores hacen referencia. Deles unos minutos para que las lean y comenten sus hipótesis con otras personas, y dé la solución (Salvador Dalí).

B.  Señale el cuadro y dígales que marquen a qué etapa de la vida de Salvador Dalí pertenece cada una de las informaciones de A. Deles la oportunidad de comparar sus respuestas con las de otras personas antes de la fase de corrección. Tenga en cuenta que las respuestas pueden variar en función del origen de sus estudiantes. Incentive una charla y comenten las edades que comprende cada etapa, las diferencias (si las hay) con la percepción de otras personas de la clase, etc. Es posible que le pregunten por otras etapas, como la adolescencia o la vejez. De ser así, escriba los nombres en la pizarra, en el orden correspondiente. C.  Pídales que escriban tres frases sobre ellos/as mismos/as usando las expresiones proporcionadas. Después, haga que las comparen con otras personas para ver si tienen algo en común. Deles unos minutos y haga una puesta en común.

178

Pablo Picasso

Fernando Botero

Joan Miró

Salvador Dalí

B. ¿A qué etapa de su vida pertenece cada dato de A? Escríbelo en la tabla. infancia

1

juventud

2, 3

madurez

4, 5

CÁPSULA DE FONÉTICA 9

La entonación de las frases temporales

C. Escribe ahora tú tres frases sobre tres momentos de tu vida. 1. De niño/a 2. A los

3. Cuando

128

ciento veintiocho

años

. . .

9

AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN

7. YA NO TENGO TANTO TIEMPO LIBRE /MÁS EJ. 5, 11 49 ALT | VE ALT Escucha a Elisa hablando de dos momentos de su vida. A. ¿Cómo era su vida antes y cómo es ahora? Escríbelo.

7.  Escuchar una entrevista en la que una mujer habla de los cambios que se han producido en su vida y decidir qué afirmaciones se corresponden con lo que cuenta. Reflexionar sobre los marcadores ya no / todavía + presente. PROCEDIMIENTOS

HACE 5 AÑOS

A.  Señale las fotos y dígales que Elisa es una mujer cuya vida ha cambiado mucho en los últimos años. Pídales que escuchen la entrevista que le hacen en un programa de radio y que completen las fichas con la información solicitada. Reproduzca la grabación y haga que comparen sus respuestas en parejas. Si es necesario, ponga el audio de nuevo antes de corregir.

AHORA

Trabajo: no tenía

.

Trabajo: cargo de responsabilidad en multinacional .

en las afueras de la Dónde vivía y con quién:ciudad, en una casa okupa . con su novio y amigos Actividades de ocio: cultivar verduras .

Dónde vive y con quién: el centro de la ciudad . Actividades de ocio: cultivar verduras

.

Tiempo libre: tenía mucho tiempo libre

Tiempo libre: no tiene mucho tiempo libre

.

.

en un departamento en con su novio

B.  Señale las frases y pídales que marquen cuáles coinciden con la información que da Elisa en la entrevista. Puede ponerla de nuevo si lo necesitan. Después, corrija la actividad en clase abierta.

B. ¿Cuáles de estas afirmaciones son verdaderas? Márcalas. x Ya no pasa tanto tiempo con su novio. { x Ahora ya no tiene tanto tiempo libre. { { Ahora ya no gana tanto dinero como antes.

x Todavía le gusta cultivar verduras en el jardín. { { Ya no está con su novio de antes. { Todavía vive en la misma casa de las afueras.

C. ¿Cuándo usamos ya no y todavía? Completa la tabla. Usamos

ya no

para expresar que una acción que ocurría en el pasado no ocurre en el presente.

Usamos

todavía

para expresar que una acción que ocurría en el pasado continúa en el presente.

D. ¿Y tú? ¿Qué cosas ya no haces? ¿Qué cosas todavía haces? Escríbelas como en el ejemplo. Tu compañero/a tiene que adivinar si son cosas que ocurrían en el pasado y ya no o si son cosas que todavía ocurren, usando ya no y todavía.

- leer un libro cada semana - vivir en una isla - jugar al fútbol con mis amigos

• Antes leías un libro cada semana, pero ya no porque no tienes tiempo. º ¡Es verdad!

ciento veintinueve

129

C.  Haga que se fijen en las palabras en negrita del apartado B y pregúnteles: ¿Entendéis qué significan? ¿Cuándo usamos ya no y cuándo todavía? Señale el cuadro amarillo y pídales que lo completen. Realice una puesta en común y asegúrese de que no quedan dudas. D.  Escriba en la pizarra una lista de cosas relacionadas con usted: leer antes de acostarse, practicar aikido, ser rubio/a o tener un perro. Anime a sus estudiantes a adivinar qué relación tienen con usted estas acciones o situaciones. Para ello, deben construir frases con ya no o todavía. Por ejemplo: De joven, leías antes de acostarte, pero ya no. Deje que respondan hasta que resuelvan las situaciones que haya escrito. Después, muéstreles el ejemplo y pídales que hagan lo mismo. Cuando toda la clase tenga su lista, pídales que, en parejas, hagan preguntas a su compañero/a para averiguar qué cosas han cambiado y cuáles no. Recuérdeles el ejemplo de usted y lea la muestra de lengua. Pasee por la clase para supervisar la actividad. Haga una breve puesta en común: pregúnteles si han descubierto alguna cosa interesante o curiosa sobre su compañero/a y haga que lo cuenten al resto de la clase. 179

Léxico ÉPOCAS Y PERIODOS HISTÓRICOS 1900 A principios del siglo xx

1910 1930

En el siglo xx

A mediados del siglo xx

En los años 20 / En la década de los 20

}

1920

En 1939

1940

A principios de los años 50 A mediados de los años 50 A finales de los años 50

1950 1960 1970

A finales del siglo xx

la antigua

Roma

el antiguo

la época de la época

el Imperio

1980

Grecia

Egipto

Franco

clásica

romano

Carlos V

medieval

otomano

inca

chino

1990 2000

HISTORIA HISTORIA Y SOCIEDAD

DERECHOS

TIPOS DE GOBIERNO

(el) divorcio (la) libertad de expresión (los / las) presos/as políticos/as exiliados/as (la) igualdad de oportunidades (la) igualdad entre hombres y mujeres

(la) educación (la) propiedad (la) nacionalidad (el) salario (el) ocio (la) salud

HITOS Y EVENTOS /MÁS EJ. 12-14

ETAPAS DE LA VIDA

la invención de

un/a bebé un/a niño/a un/a adolescente un/a joven un/a adulto/a un hombre / una mujer un señor / una señora una persona mayor

la rueda

las vacunas

la imprenta

el telescopio

la pólvora el descubrimiento de la aparición de *de + el = del 130

180

(la) democracia (la) dictadura (la) república (la) monarquía

ciento treinta

el fuego* el ADN*

el turismo*

la electricidad

la penicilina

el dinero*

los medios de comunicación

ACCIONES

aprobar una ley (i)legalizar un partido político acoger a exiliados / refugiados… reconocer la oficialidad de un idioma prohibir películas / libros…

(la) infancia (la) adolescencia (la) juventud (la) madurez (la) vejez

9

Gramática y comunicación PRETÉRITO IMPERFECTO /MÁS EJ. 15, 16

P. 246, 247

Usamos el pretérito imperfecto para describir los hábitos, las costumbres y las circunstancias de un momento pasado. El pretérito imperfecto es el equivalente del presente, pero referido al pasado. VERBOS REGULARES

(yo) (tú, vos) (él / ella, usted) (nosotros / nosotras) (vosotros / vosotras) (ellos / ellas, ustedes)

-AR

-ER

-IR

ESTAR

TENER

VIVIR

estaba estabas estaba estábamos estabais estaban

tenía tenías tenía teníamos teníais tenían

vivía vivías vivía vivíamos vivíais vivían

VERBOS IRREGULARES

(yo) (tú, vos) (él / ella, usted) (nosotros / nosotras) (vosotros / vosotras) (ellos / ellas, ustedes)

MARCADORES TEMPORALES PARA EL PRESENTE P. 239

hoy en día

actualmente

en estos momentos

ahora

Antes la gente no viajaba mucho porque era caro; hoy en día viajar en avión es mucho más barato.

ARGUMENTAR Y DEBATIR presentar una opinión

aceptar una opinión

Yo creo / Pienso que los viajes son mucho mejores hoy en día.

Estoy de acuerdo.

dar un ejemplo SER

IR

VER

era eras era éramos erais eran

iba ibas iba íbamos ibais iban

veía veías veía veíamos veíais veían

Cuando éramos niños, vivíamos en un piso del centro. Era muy grande.

MARCADORES TEMPORALES PARA EL PASADO P. 239

de niño/a

de joven

a los 15 años

cuando tenía 33 años

Por ejemplo, antes había menos seguridad en el transporte.

dar un elemento nuevo para reforzar una opinión

(Sí), es cierto / verdad. (Sí), claro / evidentemente.

rechazar una opinión (Bueno), yo no estoy de acuerdo (con eso). Yo creo que no.

mostrar acuerdo parcial y matizar

Además, era mucho más caro y solo viajaban Bueno, sí, pero antes eran más personas con mucho dinero. emocionantes. Eso depende. Ya, pero ahora está todo tan globalizado que ya no puedes conocer la cultura de un lugar.

YA NO / TODAVÍA + PRESENTE

• ¿Cómo eras de niño?

º Era un niño muy normal, creo.

Para referirnos a una época de la que ya hemos hablado anteriormente, usamos las siguientes expresiones.

en esa / aquella época

entonces

en aquellos tiempos

antes

Yo, de niño, leía mucho. Como en aquella época no teníamos televisión en casa...

Usamos ya no para expresar la interrupción de una acción o de un estado. Ya no vivo en Madrid. (= Antes vivía en Madrid y ahora no).

Usamos todavía para expresar la continuidad de una acción o de un estado. Todavía vivo en Madrid. (= Antes vivía en Madrid y sigo viviendo allí). ciento treinta y uno

131

181

8.  Escribir un texto que describa su vida a los diez años.

Practicar y comunicar

PROCEDIMIENTOS A.  Avánceles que van a redactar un texto que describa cómo era a los diez años otra persona de la clase, pero que para ello, tienen que preparar, primero, qué cosas van a contar a su compañero/a sobre esa época. Señale las ideas de la lista y deles tiempo para que lo piensen y tomen notas. Además de los aspectos sugeridos en el libro, dígales que pueden referirse a otros, como estos: dónde vivían, cómo era su carácter, cómo era su escuela, quiénes eran sus amigos/as… A continuación, forme las parejas y anime a sus estudiantes a hablar sobre cómo era su vida a los diez años. La otra persona puede ir haciendo preguntas: No has hablado de tu escuela: ¿había muchos alumnos en cada clase? ¿Eran muy duros los profesores? B.  Deles tiempo para que escriban el texto sobre su compañero/a. Para que tengan un modelo, léales el ejemplo. Luego, recoja los textos. C.  Reparta los textos de manera que a nadie le toque el que ha escrito y pídales que lean el que les ha tocado. El resto de la clase trata de averiguar de quién habla.

9.  Reaccionar a unas afirmaciones mostrando acuerdo o desacuerdo.  6

8.

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CUANDO TENÍA 10 AÑOS

A. ¿Cómo eras a los 10 años? Piensa en qué aspectos eras diferente respecto a ahora y cuéntaselo a otra persona de la clase, que tiene que tomar notas. • • • • •

Qué cosas te gustaban y cuáles no Cómo eras físicamente Qué cosas hacías Tus amigos …

B. Escribe un pequeño texto contando cómo era tu compañero/a cuando era pequeño/a. C. Tu profesor/a va a recoger los textos y los va a repartir entre todos. ¿Sabes de quién es el papel que te ha tocado?

9.

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¿ESTÁS DE ACUERDO? /MÁS EJ. 17

A. En grupos de tres, decid si estáis de acuerdo con las siguientes afirmaciones y por qué. Eva, 50 años: En el siglo pasado el cine y la música eran mejores que ahora.

Elio, 25 años: Los jóvenes de ahora nos divertimos más que los de antes.

Ernesto, 70 años: Hace cincuenta años, aprender un idioma era más difícil que ahora.

Pilar, 79 años: Ahora los estudiantes saben menos que antes.

PROCEDIMIENTOS A.  En grupos de tres personas, pídales que lean las cuatro afirmaciones del libro y que comenten si están de acuerdo o no con ellas y por qué.

B.  Pregúnteles: ¿A qué temas se refieren las opiniones de A? Deje que las vuelvan a leer y espere hasta que mencionen el cine, la música, el aprendizaje de idiomas, el ocio y la educación. Luego, anime a sus estudiantes a decir otros ámbitos en los que ha habido cambios. Muéstreles las fotos de la página 132 y póngales el ejemplo de la alimentación. Pídales que escriban una afirmación, como la del ejemplo, sobre algún tema. Después, la leerán al resto de la clase y comentarán entre todos/as si están de acuerdo o no. Procure que participen todas las personas de la clase. Puede sugerirles algunos temas con ayuda de la ficha proyectable 6. 182

Cuando tenía 10 años, vivía con sus padres en una pequeña ciudad cerca de Atenas. Llevaba gafas y trenz as, y tenía el pelo muy rubio. Tenía un gato precioso que se llamaba Koulouráki y le encantaba subirse a los árboles. Su grupo de música favorito era…

B. Ahora, cada persona escribe una afirmación parecida a las de antes, sobre algún tema. Luego, la lee a las demás personas del grupo. ¿Estáis de acuerdo en muchas cosas o en casi nada?

Hace 100 años, la gente comía mejor que ahora.

132

ciento treinta y dos

9

AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN

10.

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¿CÓMO SE HACÍA? /MÁS EJ. 18

PROCEDIMIENTOS Repase en voz alta el contenido de las etiquetas y anime a sus estudiantes a comentar, en clase abierta o en grupo, cómo se hacían esas cosas hace treinta años y a compararlo con cómo se hacen ahora. Lea la muestra de lengua y señale el cuadro Para comunicar. Además, recuérdeles los recursos para argumentar y debatir que han aprendido en la unidad y anime a sus estudiantes a utilizarlos.

¿Cómo se hacían estas cosas hace 30 años? ¿Cómo se hacen ahora? Comentadlo en grupos. comprar

pagar

ver películas

escuchar música

hacer fotos

buscar información

quedar con amigos/as buscar pareja viajar

estar informado/a

comunicarse con personas que viven lejos

• Antes la gente tenía que ir a muchas tiendas para comprar cosas diferentes. Hoy en día hay centros comerciales en muchas ciudades y se puede comprar casi todo en el mismo sitio.

º Sí, y además, ahora casi todo se puede comprar por internet y no es necesario salir de casa.

11.

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10.  Hablar sobre cómo se hacían algunas cosas en el pasado y cómo se hacen ahora.

+ Para comunicar t (No) había… t La gente (no) podía / tenía que… t (No) se podía…

11.  Decidir a qué época de la historia les gustaría viajar.

VIAJE AL PASADO /MÁS EJ. 19

A. En grupos de tres, elegid una de estas cuatro épocas de la historia u otra que os parezca interesante. Buscad información y preparad una presentación sobre cómo era la vida en ese momento. Podéis tener en cuenta los temas de abajo.

 7 OBSERVACIONES PREVIAS Preste especial atención al proceso de negociación del apartado A. En el libro encontrarán una serie de ideas para facilitarlo; sin embargo, señale a sus estudiantes que pueden tratar cualquier otro tema que consideren relevante. PROCEDIMIENTOS

Grecia, s. v a. C.

• • • • • •

Oeste americano, finales del siglo xix

Ibiza (España), años 70

A.  Forme los grupos y pídales que escojan una época de la historia a la que les gustaría viajar. Muéstreles las cuatro opciones que aparecen en el libro (o en la ficha proyectable 7) y comente que puede ser alguna de esas épocas u otra. Explique que deberán preparar una presentación de la época que elijan. Deles unos minutos para que se pongan de acuerdo y déjeles que preparen su presentación. Mientras trabajan, pase por los grupos y ayude a sus estudiantes en lo que necesiten.

París, años 20

La salud: las enfermedades, la esperanza de vida… La ecología: el respeto a la naturaleza, la calidad de los alimentos, las amenazas al medio ambiente… La convivencia: la vida familiar, el contacto con los amigos, los vecinos… El entretenimiento y la comunicación: la música, la radio, la televisión, los libros… La tecnología: los medios de transporte, los electrodomésticos… La sociedad: la democracia, la justicia, la igualdad de género…

B. Ahora, cada grupo hace su presentación. Podéis grabarlo para evaluar vuestra producción oral. Los demás toman notas. C. Cada uno/a dice a qué época le gustaría viajar y por qué. ciento treinta y tres

133

B.  Invite a los grupos a hacer su presentación y pida al resto de la clase que tome notas para decidir, al final, a qué época les gustaría viajar y explicar por qué. Sugiérales que graben sus presentaciones en vídeo para, después, en casa o en clase, evaluar su producción oral. C.  Anime a todos/as sus estudiantes a decir qué época han elegido y por qué. Al final, pueden comentar si ha habido coincidencias, si hay alguna época que les parezca particularmente interesante, etc.

183

12.  Escoger el invento más determinante de la historia.

Practicar y comunicar

 8-9 ANTES DE EMPEZAR Escriba en la pizarra el nombre de inventores/as conocidos/as, como: Edison, Curie, Tesla, Lovelace, Lamarr, Gutenberg, Lumière… Pregúnteles qué tienen en común esos nombres. Deje que lo comenten con otras personas y espere hasta que le digan que son nombres de inventores e inventoras. Si tiene la posibilidad, use la ficha proyectable 8 para introducir la actividad.

12.

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GRANDES INVENTOS /MÁS EJ. 20

A. Algunos inventos y descubrimientos han cambiado la vida de las personas. En parejas, pensad cuál creéis que ha sido más determinante y por qué. Antes de ese invento o descubrimiento, ¿qué cosas eran imposibles o muy diferentes? Si queréis, podéis elegir otro.

GRANDES INVENTOS

PROCEDIMIENTOS A.  Muéstreles ahora los inventos de la página 134 (si lo prefiere, puede usar la ficha proyectable 9) y lea sus nombres en voz alta. Asegúrese de que no quedan dudas de vocabulario. Forme parejas y dígales que traten de ponerse de acuerdo para elegir de entre los inventos o descubrimientos propuestos (u otros que no figuren en las imágenes) el que creen que ha sido el más determinante de la historia. Pídales que piensen cómo era la vida de la gente antes de su aparición: qué cosas no podían hacerse o se hacían de manera distinta. Recuérdeles que pueden expresar acuerdo o desacuerdo con sus compañeros/as según lo estudiado en esta unidad. Lea la muestra de lengua y deles unos minutos.

la máquina de vapor

la imprenta

la electricidad

el teléfono la televisión la rueda

la penicilina

• Para mí, la invención del avión. Antes de eso, el mundo no estaba tan globalizado. º Bueno, sí, pero yo creo que la aparición de internet fue aún más importante, ¿no? La verdadera globalización se ha producido con internet.

B.  Explique que, a continuación, tendrán que presentar y justificar su elección al resto de la clase. Deles tiempo suficiente para que se preparen. Mientras trabajan, pasee por la clase y présteles su ayuda si la necesitan. C.  Remita a sus estudiantes al modelo de lengua del libro y dé paso a las presentaciones.

B. Preparad una exposición para justificar vuestra elección ante el resto de la clase. C. Ahora, mostrad lo que habéis preparado en B al resto de la clase. • A nosotros nos parece muy importante la invención del avión. En primer lugar, porque, antes de los aviones, la gente viajaba mucho menos que ahora y los viajes eran mucho más lentos. Por ejemplo, los viajes en barco de Europa a América duraban semanas y eran muy duros. Además…

134

184

el avión

el fuego

ciento treinta y cuatro

internet

Vídeo

9

DISPONIBLE EN

13.  Aprender algunos aspectos sobre la civilización inca.   2 PROCEDIMIENTOS A.  Avance a sus estudiantes que van a ver un vídeo sobre la cultura y civilización incas y haga que comenten entre todos qué cosas saben sobre ellas. Puede copiar en la pizarra los aspectos que se mencionan en la actividad 11: la salud, la ecología, la convivencia, el entretenimiento y la comunicación, etc. Si dispone de tiempo suficiente, puede pedirles que busquen algunos datos en internet. De este modo, estarán mejor preparados/as para el visionado.

13. LOS INCAS ANTES ANTESDEDEVER VERELELVÍDEO VÍDEO A. ¿Qué sabes sobre la civilización inca (el territorio que ocupaba, cómo era su organización, qué costumbres existían…)? Coméntalo con otras personas de la clase. VEMOS EL VÍDEO 12 Ve el vídeo y anota en tu cuaderno qué información da sobre los siguientes temas. B. También podéis dividir la clase en grupos y repartiros los temas. Luego, compartís la información recogida. territorio y capital

construcciones

organización en clases

muerte

estética corporal

economía

comercio

escritura y quipús

cultivos

oro

textil

C. 12 Cada uno/a escribe un pequeño texto sobre los incas, para resumir lo que habéis compartido en B. Si lo necesitáis, podéis volver a ver el vídeo. DESPUÉS DE VER EL VÍDEO D. ¿Qué información no conocías sobre los incas? ¿Te ha sorprendido algo? Coméntalo en clase. E. ¿Cómo era la vida en tu país o región en 1526? Escribe un pequeño texto o haz un vídeo para describir esa época histórica. C.  Con la información que han recopilado en el apartado B, pídales que escriban texto que resuma cómo era el imperio incaico y sus costumbres. Déjeles ver el vídeo de nuevo si lo necesitan. Si le ciento treinta y cinco 135 parece más apropiado, puede pedirles que trabajen en parejas o pequeños grupos. D.  Anime a toda la clase a comentar la nueva información que han descubierto sobre los incas y aquellos aspectos que les han llamado más la atención.

E.  Haga que se fijen en la fecha que aparece en el enunciado (1526) y dígales que este es considerado el año del final de expansión del Imperio incaico. Anime a sus estudiantes a escribir un texto o a preparar una presentación describiendo cómo era su país o región en esa época. Si sus estudiantes proceden del mismo lugar, permítales que trabajen con otras personas si lo desean.

B.  Indíqueles que, mientras ven el vídeo, tomen notas sobre los temas de las etiquetas. Repase el contenido de estas para que no queden dudas de léxico. Si lo desea, repártales la ficha de trabajo 3 para que escriban allí sus respuestas. Después de ver el vídeo, haga que comparen sus notas con las de otras personas de la clase y pídales que las completen con ayuda de sus compañeros/as. Solución 13. B Territorio y capital: en 1438, el imperio (al que llamaban Estado)tenía doce millones de habitantes y cubría casi dos millones de kilómetros cuadrados. La capital era Cuzco. Organización en clases: su gobernante era llamado el Inca, considerado descendiente directo de Inti, dios del Sol. Había una clase noble y la mayor parte del pueblo estaba formada por grupos de familias. La organización social era muy buena y era una civilización pacífica. Economía: los nobles vivían con más lujos, pero no existía ni el dinero ni el desempleo. Comercio: no existía. Cultivos: el cultivo era por terrazas, sobre todo, de papa, maíz y calabaza. Oro: lo usaban para adornar sus templos y realizar artesanías. El Imperio español fundió muchos de estos trabajos para hacer monedas. Textil: eran expertos en los textiles. Construcciones: eran increíbles constructores. Hicieron caminos para unir su imperio, como el Camino Real, que unía las ciudades de Cuzco y Quito. Muerte: momificaban a sus gobernantes fallecidos y sus sucesores les tenían gran respeto y les pedían consejo. Estética corporal: practicaban la modificación corporal (por ejemplo, colgarse objetos de las orejas…). Escritura y quipús: no tenían escritura. Los quipús formaban parte de un sistema para llevar las cuentas y los registros. 185

Itinerario básico Concebido para los cursos con menos horas lectivas o para quienes desean avanzar más rápido, este itinerario propone las actividades imprescindibles para alcanzar los objetivos de la unidad. Empiece mostrando a sus estudiantes rápidamente las imágenes de las páginas 122 y 123, y lea el título de la unidad (Antes y ahora). Comente que en ella van a hablar de décadas o siglos pasados. Escriba estas dos palabras en la pizarra y aclare su significado si fuera necesario. Presente los contenidos de la unidad y conecte el título de la misma con la actividad 3. Dígales que van a comenzar hablando sobre cómo era viajar antes y cómo es viajar ahora. Lleve a cabo la actividad como se propone en la página 179 de la Edición Anotada para Docentes. Después, puede trabajar con la transcripción: pídales a sus estudiantes que busquen expresiones para hablar de épocas pasadas y para referirse al presente. Haga una puesta en común y cópielas en la pizarra en dos columnas: Marcadores temporales para el pasado (antes) y Marcadores temporales para el presente (hoy en día y ahora). Seguidamente, vaya a los apartados correspondientes de la página Gramática y comunicación. Este sería un buen momento para repasar también el apartado Épocas y periodos históricos de la página 130. Después, puede aprovechar que están trabajando con la transcripción para observar el funcionamiento de ya no y todavía + presente. Escriba en la pizarra las siguientes dos frases, extraídas de la grabación, e invite a sus estudiantes a reflexionar sobre el uso de estos dos marcadores: Viajar, coger un avión, un tren o un barco ya no es exclusivo de la gente rica. Todavía hay maneras románticas de viajar.

3

4

Pase a la actividad 4 para que sus estudiantes puedan reflexionar sobre algunos usos del pretérito imperfecto y sistematizar su forma.

6

Continúe con la actividad 6. Sus estudiantes observarán en contexto el uso de algunos marcadores para referirnos a épocas de nuestro pasado y tendrán la oportunidad de usar el pretérito imperfecto para hablar de algunos momentos de su vida.

9

En la actividad 9 sus estudiantes movilizarán los recursos para argumentar y debatir observados en la unidad.

10

Siga con la actividad 10. Sus estudiantes hablarán sobre cómo se hacían una serie de cosas en el pasado y lo compararán con el presente. Durante la interacción, preste especial atención a la correcta conjugación de los verbos en pretérito imperfecto, así como al uso de los marcadores para hablar del pasado y del presente.

12

Termine con la actividad 12. En la primera fase de la actividad, sus estudiantes llevarán a cabo una negociación en grupos para elegir el invento o descubrimiento más relevante de la historia. En la segunda fase, cada grupo presentará su elección con argumentos.

PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA HACER EN CASA Actividad 2: en esta actividad se proporciona información cultural sobre España durante la época de Franco y sobre los principales cambios que tuvieron lugar en el país tras su muerte. Después de realizar en clase la actividad 4 (Las fotos de la abuela), pídales que hagan la actividad 2 en casa y que la tomen como modelo para realizar el ejercicio 1 de la sección Más ejercicios.

186

Actividad 5: pídales que hagan esta actividad después de hacer en clase la número 3. Les servirá para comprobar si han comprendido el funcionamiento de los marcadores para hablar del pasado y del presente. Actividad 8: pídales que escriban un texto sobre ellos/as mismos/as que explique cómo eran a la edad de 10 años. Cuando haya corregido todos los textos, puede

repartirlos, de manera que a nadie le toque el que ha escrito, y pedirles que traten de adivinar quién lo ha escrito.

Actividad 12: pídales que lleven a cabo esta actividad en casa. Recuerde que puede proporcionarles la ficha de trabajo 3 para que escriban allí sus respuestas a B. Para la corrección, puede darles la solución o dígales que usen la transcripción.

Itinerario alternativo Este itinerario, fruto de la experiencia de numerosos docentes, es una propuesta para programar las actividades de manera no lineal secuenciándolas en función de los contenidos que tratan. 1 IMÁGENES DE UNA DÉCADA

2 ESPAÑA EN LA ÉPOCA DE FRANCO

4

6 A LOS 18 AÑOS

7 YA NO TENGO TANTO TIEMPO LIBRE

La actividad 5 ofrece a sus estudiantes la posibilidad de reflexionar sobre el uso de algunos marcadores temporales para hablar del pasado que podrán movilizar en la actividad 10.

13 LOS INCAS

11 VIAJE AL

PASADO

3 VIAJAR ANTES Y AHORA

Comience con la actividad 1 para introducir el tema y presentar los contenidos de la unidad. Después, dígales que van a observar otras imágenes, en este caso una fotografías personales y pase a la actividad 4. Siga con la actividad 2 para ampliar el léxico relacionado con la historia y la sociedad.

8 CUANDO TENÍA 10 AÑOS

5 HOY EN DÍA

9

En la actividad 6 sus estudiantes se familiarizarán con recursos para referirse al pasado (a los x años, de niño/a, etc.). Siga con la actividad 7 para observar el funcionamiento de ya no y todavía. En la actividad 8 podrán poner en práctica los recursos anteriores.

10 ¿CÓMO SE

HACÍA?

En la actividad 13 sus estudiantes verán un vídeo sobre la cultura y civilización incas que les servirá de ayuda a la hora de llevar a cabo la tarea propuesta en la actividad 11.

9 ¿ESTÁS DE ACUERDO?

Pase a la actividad 3 para que sus estudiantes observen algunos recursos para argumentar y debatir. Después, pase a la actividad 9 para que puedan movilizar y fijar dichos recursos.

12 GRANDES

INVENTOS

Recuerde al grupo cuál era la tarea final y anime a sus estudiantes a formar parejas para llevar a cabo la actividad 12.

187

Itinerario para clases invertidas Las siguientes propuestas permiten aplicar técnicas de flipped classroom en 11 de las 13 actividades de la unidad y equilibrar el trabajo autónomo de los estudiantes fuera de clase con los momentos de interacción y cooperación en el aula. Lleve a cabo las propuestas que crea conveniente. 1. IMÁGENES DE UNA DÉCADA

2. ESPAÑA EN LA ÉPOCA DE FRANCO

PREPARACIÓN Lleve a cabo en clase los

PREPARACIÓN Introduzca la actividad preguntando a sus estudiantes acerca de la época de la

apartados A y B. Luego, presente los objetivos de la unidad y la actividad final. EN CASA

Pídales que realicen en casa el apartado C. Comente que en la siguiente sesión mostrarán las imágenes al resto de la clase y sugiérales que busquen las palabras que creen que van a necesitar para presentarlas. EN CLASE El día de la sesión, haga

que presenten al resto de la clase las imágenes que han buscado. Es probable que necesiten su ayuda para expresarse en pretérito imperfecto. Escriba en la pizarra algunas formas que les puedan ser de utilidad, como era, había, etc., y anime a sus estudiantes a utilizarlas.

3. VIAJAR ANTES Y AHORA PREPARACIÓN En la sesión previa,

introduzca la actividad y realice en clase el apartado A. EN CASA Pídales que realicen en casa los apartados B y C. Para este último, dígales que trabajen con la transcripción si lo necesitan. Asimismo, le recomendamos que proporcione a sus estudiantes la ficha de trabajo 1 para que puedan observar algunos recursos para argumentar y debatir. Dígales que en la siguiente sesión comentarán sus respuestas con el resto de la clase. EN CLASE El día de la sesión, retome la actividad animando a sus estudiantes a comentar con el resto de la clase sus respuestas a B y C. Para ello, muéstreles el apartado Para comunicar para que les sirva de ayuda en sus producciones. Si fuera necesario, haga que escuchen de nuevo la grabación. 188

dictadura franquista en España. Escuche lo que le digan y tome nota en la pizarra de léxico que les será útil para realizar la actividad (exilio, prohibido/a, política, censura, pena de muerte, etc.).

EN CASA Pídales que hagan en casa los apartados A y B. Permita que sus estudiantes utilicen todas sus estrategias de comprensión y sugiérales que traten de trabajar sin diccionario, al menos en un primer acercamiento a los textos. Avíseles de que en la actividad aparecen formas del imperfecto y dígales que, en esta fase de la unidad, solo es necesario que las comprendan. Para el apartado C, puede pedirles que trabajen en parejas, o bien, individualmente. EN CLASE

En parejas, pídales que comparen sus respuestas a los apartados A y B. Luego, deles unos minutos para que preparen sus imágenes y realice una puesta en común de A, B y C.

4. LAS FOTOS DE LA ABUELA

5. HOY EN DÍA

PREPARACIÓN En la sesión previa, presente la actividad como se propone en Antes de empezar y explique a sus estudiantes los objetivos de la misma.

PREPARACIÓN En la sesión previa, introduzca la actividad y realice en clase el apartado A.

EN CASA Indíqueles que realicen en casa los apartados A, B y C. En A, dígales que trabajen con la transcripción si la necesitan. Avánceles que en la siguiente sesión profundizarán en las formas del imperfecto. Sugiérales que preparen sus respuestas a B y C con ayuda del apartado Pretérito imperfecto de la página 131. EN CLASE Haga una puesta en común

de sus respuestas al apartado A. Si fuera necesario, ponga la grabación y aclare las dudas que tengan. Después, pídales que comparen sus respuestas a los apartados B y C con las de otra persona de la clase. Déjeles unos minutos y, a continuación, lleve a cabo una puesta en común en clase abierta. Dé las explicaciones necesarias y asegúrese de que toda la clase entiende los usos del imperfecto presentados en la actividad y cómo se forma.

EN CASA Pídales que realicen en casa el apartado B. Indíqueles que recurran al diccionario para las palabras que no comprendan y que busquen en internet información sobre Ibiza si lo necesitan. Dígales que preparen también sus respuestas al apartado C. Lea el enunciado en voz alta y pídales que piensen en algún lugar que ha cambiado y que tomen notas que les sirvan de ayuda para realizar la actividad en clase en la siguiente sesión. EN CLASE

El día de la sesión, haga que comparen sus respuestas a B en parejas y realice una puesta en común en clase abierta. Luego, llame la atención de sus estudiantes sobre las palabras en negrita de las frases y dé las explicaciones necesarias. A continuación, pídales que tomen las notas que han escrito en casa para preparar C y que escriban frases usando esos recursos. Pasee por la clase para prestarles su ayuda y corregir en caso necesario. Cuando hayan terminado y si lo cree oportuno, propóngales que lean por turnos sus frases.

9 7. YA NO TENGO TANTO TIEMPO LIBRE

12. GRANDES INVENTOS

PREPARACIÓN En la sesión previa, introduzca la actividad mostrando las fotos de Elisa

PREPARACIÓN Contextualice la actividad

y preguntando: ¿Ha cambiado su aspecto? ¿En qué ha cambiado? Aproveche sus respuestas para introducir todavía y ya no, asegurándose de que entienden su significado. De este modo les será más fácil realizar la actividad. EN CASA Dígales que realicen en casa los apartados A, B y C. Si les quedan dudas sobre el uso de ya no y todavía + presente, las comentarán en la siguiente sesión. Coménteles también que en la siguiente sesión realizarán el apartado D. Como preparación, pídales que escriban en un papel, de manera sencilla, información acerca de sí mismos/as. Haga hincapié en que no tienen que escribir frases completas, solo una lista de datos, como en el ejemplo. EN CLASE El día de la sesión, proponga una puesta en común de A y B. Si es necesario,

haga que escuchen de nuevo la grabación para aclarar dudas. Pídales que formen parejas para comparar sus respuestas a C y lleve a cabo una puesta en común. Asegúrese de que no quedan dudas y proponga a las parejas ya formadas que realicen el apartado D.

8. CUANDO TENÍA 10 AÑOS

9. ¿ESTÁS DE ACUERDO?

PREPARACIÓN En la sesión previa, presente los objetivos de la actividad.

PREPARACIÓN Introduzca la actividad

EN CASA Propóngales que preparen en casa el apartado A. Dígales que tomen notas de los aspectos listados y que busquen en el diccionario las palabras que crean que van a necesitar. EN CLASE El día de la sesión, anime a sus estudiantes a compartir con otra persona la información que han preparado para A. Pasee por la clase para supervisar la actividad. Cuando hayan terminado, pídales que hagan los apartados B y C.

preguntando: ¿Qué cosas eran mejores en el pasado? ¿Qué cosas eran peores? Deje que respondan en clase abierta y escriba en la pizarra las ideas que le digan. EN CASA Pídales que preparen sus respuestas a los apartados A y B. EN CLASE En grupos de tres, anime a sus estudiantes a compartir su opinión sobre las afirmaciones de A. Después, en los mismos grupos, indíqueles que lean por turnos la afirmación que han escrito en B para comentarlas con sus compañeros/as.

11. VIAJE AL PASADO PREPARACIÓN Muéstreles las imágenes y presente los objetivos de la actividad. Pídales que se organicen en grupos de tres personas e indíqueles que hagan la primera fase del apartado A: elegir una época de la historia para presentarla al resto de la clase. Pasee por el aula para supervisar el proceso de negociación. EN CASA Pida a los grupos que preparen la presentación de la época que han elegido

y acuerde con ellos sus características (soporte, extensión…). Dígales que antes de hacer la presentación podrán revisarla con usted: pueden mandarle el material previamente o bien le dedicarán unos minutos en la siguiente sesión. EN CLASE El día de la sesión, si no lo ha hecho ya, empiece revisando el material que han preparado sus estudiantes. Después dé paso a las presentaciones y realice el apartado C.

siguiendo las indicaciones del apartado Antes de empezar. Después, forme parejas y pídales que hagan el apartado A. Cuando todas las parejas hayan elegido un invento, lea el enunciado de B y acuerde con toda la clase los criterios y características que deberá cumplir su presentación. EN CASA Pida a cada pareja que prepare su exposición (apartado B) según lo acordado, de modo que en la siguiente sesión la puedan presentar al resto de la clase. Dígales que antes de presentarla podrán corregirla con su ayuda y acuerde el momento de la corrección, antes de la sesión o en clase, durante la misma. EN CLASE El día de la sesión, pida a sus

estudiantes que se sienten con su pareja. Asegúrese de que ha supervisado el trabajo de todas las parejas y dé paso a C.

13. LOS INCAS PREPARACIÓN En la sesión previa, realice el apartado A. Aproveche esta fase para introducir vocabulario que les resultará útil para realizar los siguientes apartados. EN CASA Pídales que vean el vídeo en

casa para hacer los apartados B y C. Para el apartado C, ofrézcales la posibilidad de dividirse el trabajo en grupos o de escribir los textos de manera colaborativa. Para ello, tendrán que compartir sus respuestas de B. Indíqueles también que lleven a cabo la propuesta de trabajo del apartado E y acuerde la extensión y el formato de la tarea. EN CLASE Proponga una puesta en común en grupos de sus respuestas a B. Si ve que es necesario, ponga el vídeo. Asegúrese de que han escrito sus textos de C y recójalos para corregirlos. Después, realice el apartado D en clase abierta. Por último, haga que le entreguen el texto o vídeo que han preparado en E. Si lo prefiere y tiene tiempo, haga que compartan su texto o vídeo con el resto de la clase. 189

Itinerario digital Premium Este itinerario integra todos los recursos digitales que propone la colección y, además, muchos otros de Campus Difusión: gramaclips, micropelis, cortos, las noticias de actualidad de Hoy en clase, etc.

ACT. 2

ACT. 1

RECURSOS DIGITALES DE AULA INTERNACIONAL PLUS 2

 1

OTROS RECURSOS DISPONIBLES PARA LLEVAR A CLASE ANTES O DESPUÉS DE LA ACTIVIDAD

RECURSOS PARA LA FORMACIÓN DE LOS / LAS DOCENTES

Proyectable 1

MAP Texto mapeado ALT Texto alternativo:

ACT. 3

Chile en la época de Pinochet

 2

Proyectable 2

 1

Ficha de trabajo 1

VÍDEOS > MICROPELIS

•• El ayudante

DESPUÉS

ACT. 6

ACT. 5

ACT. 4

MAP Texto mapeado

190

 3-4

Proyectables 3 y 4

PROYECTABLES E IMÁGENES > TABLAS DE GRAMÁTICA

•• Pretérito imperfecto. Formas regulares. ANTES •• Pretérito imperfecto. Formas irregulares. DESPUÉS

ALT | DIGITAL Alternativa digital: presentar un lugar que ha cambiado usando Genially.

 5

Proyectable 5 Cápsula de fonética 9: La entonación de las frases temporales

HOY EN CLASE

•• Leonardo da Vinci ‘nos cuenta’ su vida por WhatsApp ANTES

FORMACIÓN > PROFES QUE CUENTAN

•• Los tiempos del pasado (I) | Antes y ahora

ACT. 7

9 ALT | VE Audio alternativo: (Venezuela)

ALT Texto alternativo:

ACT. 9

ACT. 8

Eloísa habla de dos momentos de su vida

ALT | DIGITAL Alternativa digital:

escribir sobre la infancia de otras personas para crear un cuestionario en Mentimeter

 6

Proyectable 6

ALT | DIGITAL Alternativa digital:

ACT. 12

ACT. 11

ACT. 10

escribir una afirmación sobre un tema en Padlet

ALT | DIGITAL Alternativa digital:

crear un tablero en Padlet para comentar cómo se hacían algunas cosas hace 30 años

 7

PROYECTABLES E IMÁGENES > PÓSTERS Y VIÑETAS

•• Dudas avanzadas

DESPUÉS

HOY EN CLASE

•• Generación Z: antes mentíamos a los padres para salir, ahora mienten a los amigos para quedarse en casa DESPUÉS

HOY EN CLASE

•• Oshoala, la pionera africana

HOY EN CLASE

•• ¿Cómo sobrevivir al día más triste del año? DESPUÉS

PROYECTABLES E IMÁGENES > PROYECTABLES DE NUESTROS MÉTODOS

•• Bitácora 2 - unidad 5 - fichas proyectables 6 y 12 DESPUÉS

Proyectable 7

FORMACIÓN > PROFES QUE CUENTAN

ALT | DIGITAL Alternativa digital:

•• Los tiempos del pasado (II) | Antes y ahora

presentar una época de la historia usando Genially

 8-9

Proyectables 8 y 9

ALT | DIGITAL Alternativa digital:

crear un póster en Canva para presentar un invento

HOY EN CLASE

•• El Black Friday llega también a Argentina DESPUÉS

HOY EN CLASE

•• El arte como necesidad ACT. 13

ANTES

 2

Ficha de trabajo 2

12 Vídeo: Los incas

DESPUÉS

PROYECTABLES E IMÁGENES > PÓSTERS Y VIÑETAS

•• Saber hablar, saber escuchar

DESPUÉS

191

En esta unidad sus estudiantes revisarán la conjugación del pretérito indefinido y observarán algunas nuevas formas irregulares; reflexionarán sobre el uso de algunos tiempos del pasado y aprenderán a combinarlos para contar anécdotas y hablar de experiencias; además, se familiarizarán con recursos para expresar emociones. La unidad culmina con varias tareas en las que sus estudiantes movilizarán los recursos trabajados.

192

10

MOMENTOS ESPECIALES

1.  Escuchar a una persona que habla de un momento inolvidable y completar unas frases.

AUDIOS, AUDIOS, VÍDEOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ALTERNATIVOS, ETC., ETC.DISPONIBLES DISPONIBLESEN EN

EN ESTA UNIDAD VAMOS A

CONTAR ANÉCDOTAS PERSONALES

RECURSOS COMUNICATIVOS

RECURSOS GRAMATICALES

RECURSOS LÉXICOS

• relatar en pasado • secuenciar acciones • expresar emociones

• formas irregulares del pretérito indefinido • el contraste entre el pretérito indefinido y el imperfecto • las formas del pasado de estar + gerundio • marcadores temporales

• acontecimientos históricos • recuerdos • emociones

 1 OBSERVACIONES PREVIAS En el apartado A de la actividad se pide una pequeña producción en la que es posible que sus estudiantes se expresen en pasado. Si detecta errores en la conjugación de las formas del pretérito imperfecto o del pretérito indefinido, corríjalos. Sin embargo, si se producen errores relacionados con el contraste de dichos pasados, le recomendamos que no intervenga (salvo que eso dificulte la comprensión del mensaje), puesto que este se presentará y se trabajará de forma exhaustiva a lo largo de la unidad.

Empezar 1. UN MOMENTO INOLVIDABLE A. Mira esta fotografía. ¿Por qué crees que este día fue especial para Emilio? Coméntalo con otra persona de la clase.

PROCEDIMIENTOS

50 Emilio habla de la fotografía con B. un amigo suyo. Escucha y completa con los datos que da.

A.  Muéstreles la fotografía (puede hacerlo con la ficha proyectable 1) y pregunte: ¿Dónde están estas personas? ¿Qué están haciendo? Y luego: ¿Alguno de vosotros ha hecho submarinismo alguna vez? Después, lea el título de la actividad y haga que comenten en parejas por qué piensan que ese día fue inolvidable para Emilio. Haga una breve puesta en común y pase al apartado B.

1. Estuvo en Melpa (Colombia) en el año 2010.

.

2. Allí hizo submarinismo

.

3. En ese momento estaba con Olivia, una amiga.

4. Pasó mucho miedo cuando un día que estuvieron buceando en el arrecife vieron un tiburón.

.

B.  A continuación, dígales que van a escuchar una conversación entre Emilio y un amigo suyo. Emilio le habla del día en que se hizo la fotografía. Dígales que deberán completar las frases con la información que da Emilio. Ponga el audio y haga que comparen sus respuestas con las de otra persona. Proponga una segunda escucha si fuera necesario y realice una puesta en común. Luego, pregúnteles si lo que le pasó a Emilio coincide con lo que habían comentado en el apartado A. Y DESPUÉS

ciento treinta y siete

137

Presente los contenidos de la unidad y la tarea final: contar anécdotas personales.

193

2.  Responder a unas preguntas con la información obtenida a partir de una grabación en la que se habla de momentos históricos vividos.  2-3

  1-2

Comprender 2. UN DÍA EN LA HISTORIA 51-53 ALT | MX | CH Vas a oír a tres personas que nos hablan de un momento de la A. historia que recuerdan con mucha intensidad. ¿De qué día habla cada una?

OBSERVACIONES PREVIAS

EN PRIMERA PERSONA

Esta actividad proporciona muestras de lengua donde se utilizan dos tiempos verbales del pasado: el pretérito indefinido y el pretérito imperfecto. Puesto que sus estudiantes ya conocen ambos tiempos, no deberían suponer ningún problema para la comprensión de los relatos. Le recomendamos que centre la atención de sus estudiantes en la comprensión del significado y del contexto: tres personas cuentan cómo vivieron un momento histórico que les impactó especialmente. Si desea llevar a cabo una tarea de comprensión más guiada, puede entregarles la ficha de trabajo 1 como alternativa a la que se propone en el apartado B o como actividad adicional de comprensión entre la realización de los apartados A y B.

EN PRIMERA PERSONA

EN PRIMERA PERSONA

FIN DE LA DICTADURA

MUNDIAL DE FÚTBOL

CRISIS DE LOS

MILITAR EN ARGENTINA.

DE SUDÁFRICA.

BALSEROS EN CUBA.

1

2

PROCEDIMIENTOS A.  Señale las tres fotos (puede mostrárselas con la ficha proyectable 2) y pregúnteles si han oído hablar de esos acontecimientos. En el caso de que sea así, pregúnteles qué saben o qué cosas recuerdan y coméntenlo en clase abierta. A continuación, dígales que van a escuchar a tres personas que cuentan cómo vivieron uno de esos momentos. Pídales que presten atención y que indiquen con un número qué relato corresponde a cada fotografía. B.  Pídales que escuchen de nuevo la grabación y que traten de responder a las preguntas proporcionadas. Deles la ficha de trabajo 2 para que escriban allí sus respuestas o dígales que lo hagan en su cuaderno (consulte la ficha para comprobar las soluciones). Luego, deje que comparen sus respuestas con las de otra persona y ponga de nuevo el audio si lo ve necesario. Para la puesta en común, puede usar la ficha proyectable 3. 194

3

B.

51-53 Vuelve a escuchar los tres testimonios y toma notas en tu cuaderno.

1. ¿Qué pasó?

2. ¿Cuándo ocurrió?

3. ¿Con quién estaba? 4. ¿Dónde estaba?

5. ¿Qué estaba haciendo?

138

ciento treinta y ocho

10

AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN

3. UN REBELDE CON CAUSA /MÁS EJ. 1 MAP Lee el texto "Hitos de la historia de Cuba". Luego, lee el fragmento del libro Antes A. que anochezca, del escritor cubano Reinaldo Arenas. ¿En qué momento de la historia de Cuba crees que ocurrieron los hechos que se relatan?

3.  Leer un fragmento de la vida de Reinaldo Arenas y ubicarlo en la historia de Cuba. Ordenar cronológicamente una serie de frases.  4

HITOS DE LA HISTORIA DE CUBA A 1492 Cristóbal Colón llega a la isla de Cuba. 1560 La isla se convierte en un punto comercial estratégico. 1850 Se producen enfrentamientos entre el ejército español y los independentistas cubanos. 1895 Empieza la guerra entre España y Cuba. 1898 Estados Unidos entra en la guerra. 1899 Estados Unidos asume el gobierno de Cuba durante cuatro años. 1940 Nueva Constitución. 1952 Fulgencio Batista da un golpe de Estado. 1956 Un grupo de jóvenes liderados por Fidel Castro se interna en Sierra Maestra y forma el núcleo del ejército rebelde.

1959 Tras derrotar a las fuerzas de Batista, el ejército rebelde entra en La Habana.

1962 J. F. Kennedy ordena el bloqueo a Cuba. 1980 El Gobierno cubano autoriza la emigración hacia los Estados Unidos. 1991 La URSS pone fin a su alianza política, militar y económica con Cuba. 2008 Fidel Castro renuncia a la presidencia y su hermano Raúl Castro es nombrado presidente.

quel año la vida en Holguín se fue haciendo cada vez más OBSERVACIONES PREVIAS insoportable; casi sin comida, sin electricidad; si antes vivir allí era aburrido, ahora sencillamente era imposible. Yo, La figura de Reinaldo Arenas cobró desde hacía algún tiempo, tenía deseos de irme de la casa, alzarme, mucha popularidad a partir de una unirme a los rebeldes; tenía catorce años y no tenía otra solución. película del año 2000 protagonizada por Tenía que alzarme; tal vez podía hasta irme con Carlos, participar Javier Bardem (que llevaba el mismo juntos en alguna batalla y perder la vida o ganarla; pero hacer algo. Le hice la proposición de alzamiento a Carlos y me dijo que sí. (…) nombre que su autobiografía Antes que

anochezca, titulada originalmente en Yo me levanté de madrugada, fui para la casa de Carlos y llamé inglés Before Night Falls), por lo que es varias veces frente a la ventana de su cuarto, pero Carlos no respon- posible que alguno/a de sus estudiantes dió; evidentemente, no quería responder. Pero como yo ya estaba conozca la figura de este escritor cubano.

dispuesto a dejarlo todo, eché a caminar rumbo a Velasco; me pasé un día caminando hasta que llegué al pueblo. Pensé que allí me iba a encontrar con muchos rebeldes que me iban a aceptar con júbilo, pero en Velasco no había rebeldes ni tampoco soldados batistianos; había un pueblo que se moría de hambre, compuesto en su mayoría por mujeres. Yo solo tenía cuarenta y siete centavos. Compré unos panqués de la región, me senté en un banco y me los comí. Estuve horas sentado en aquel banco; no tenía deseos de regresar a Holguín ni fuerzas para hacer la misma jornada caminando.

2014 Se restablecen las relaciones diplomáticas entre Cuba y Estados Unidos. 2016 Muere Fidel Castro. 2018 El nuevo presidente es Miguel Díaz-Canel.

Reinaldo Arenas

ANTES DE EMPEZAR Escriba en la pizarra la palabra Cuba y pídales que le digan todo lo que sepan de este país (dónde está, cubanos/as célebres, etc.). Comenten brevemente los datos que aporten. Si no se menciona el nombre de Reinaldo Arenas, hágalo usted y diga que fue un escritor cubano. PROCEDIMIENTOS

B. Estas frases resumen el texto de Reinaldo Arenas. Ordénalas cronológicamente.

2 Reinaldo propuso a un amigo dejar el pueblo. { 1 La vida en Holguín era terrible y Reinaldo decidió unirse a los revolucionarios. { 4 En Velasco no había revolucionarios, pero Reinaldo no quería volver a Holguín. { 3 Una noche fue a buscar a su amigo, pero este no le abrió la puerta y Reinaldo se fue solo a Velasco. {

Construimos el

A.  Pídales que lean el texto “Hitos de la historia de Cuba” y asegúrese de que entienden todos los hechos. Si dispone de los medios, utilice la ficha proyectable 4. Después, pídales que lean el fragmento de la autobiografía de Reinaldo Arenas y que traten de ubicar los hechos en un periodo determinado de la historia de Cuba. Antes de dar la solución (entre 1956 y 1959), anime a sus estudiantes a contrastar sus hipótesis en grupos.

B.  Pídales que ordenen las frases. Permita que comparen su respuesta con la de otra persona y haga una puesta en común.

Escribe acontecimientos históricos han ocurrido en el mundo durante tu vida.

- la guerra de Siria, la entrada en la UE de países del este de Europa…

Y DESPUÉS ciento treinta y nueve

139

Sería interesante que pudieran ver la película Antes que anochezca o algunos de los fragmentos más significativos. Si la figura de Reinaldo Arenas suscita interés, anime a sus estudiantes a buscar información en internet y a ponerla en común en la próxima sesión. 195

4.  Relacionar acontecimientos históricos con el momento en el que sucedieron. Reflexionar sobre las irregularidades del pretérito indefinido.

Explorar y reflexionar 4. MOMENTOS PARA EL RECUERDO /MÁS EJ. 2, 3 A. Relaciona los siguientes acontecimientos históricos con el momento en el que ocurrieron. 1

  5-9

6

El 20 de julio de 1969

El 28 de agosto de 1963

3 2

El 10 de enero de 2016 En 2011

5

4

En 2010

El 9 de noviembre de 1989

OBSERVACIONES PREVIAS En la unidad 2 sus estudiantes vieron el pretérito indefinido y se presentaron los paradigmas de los verbos regulares, así como también los verbos con raíz irregular. En esta ocasión, se presentan los verbos irregulares con cambio vocálico y se repasan los de raíz irregular. ANTES DE EMPEZAR Pídales a sus estudiantes que observen las imágenes y que lean las frases que las acompañan. Puede mostrárselas con la ficha proyectable 5. ¿Han oído hablar de todos esos acontecimientos históricos? ¿Se acuerdan de haber vivido alguno?

1. Neil Amstrong se convirtió en el primer humano en pisar la superficie lunar.

2. Hubo un terremoto y, poco después, se produjo un tsunami en Japón.

3. Murió David Bowie.

4. 33 mineros chilenos estuvieron atrapados bajo tierra más de dos meses.

5. Cayó el muro de Berlín.

6. Martin Luther King hizo en Washington un famoso discurso en el que dijo "I have a dream".

PROCEDIMIENTOS A.  Pídales que relacionen cada acontecimiento con el momento en el que ocurrió. Deje que hablen con otras personas para resolver la actividad y deles la solución. Si lo prefiere, realice este apartado con la ficha proyectable 6. B.  Dígales que los verbos en negrita en las frases de A son formas irregulares del pretérito indefinido y pídales que las clasifiquen en la tabla según la irregularidad que presentan. Haga una corrección en clase abierta y, luego, remita a sus estudiantes al apartado Verbos irregulares en pretérito indefinido de la página 145. Hágales ver que la irregularidad vocálica afecta a los verbos que también son irregulares en presente y que la irregularidad se produce solamente en la tercera persona del singular y en la tercera del plural. Aproveche también para repasar los verbos con raíz irregular. Puede usar las fichas proyectables 7, 8 y 9 para revisar la conjugación de algunos verbos irregulares del pretérito indefinido.

196

B. Escribe en tu cuaderno el infinitivo de los verbos en negrita del apartado anterior. Luego, clasifícalos en la siguiente tabla según su tipo de irregularidad. E>I convertirse

140

ciento cuarenta

O>U morir

RAÍZ IRREGULAR hacer decir estar haber producirse

Y EN LA TERCERA PERSONA

CÁPSULA DE FONÉTICA 10

caer La pronunciación de la t y de la d

AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN

10

5. UN MISTERIO EN EL PARQUE /MÁS EJ. 4 54 Escucha a Omar, que cuenta a un amigo algo que le A. sucedió hace poco. ¿Qué ocurrió? ¿Por qué Omar está sorprendido?

5.  Escuchar y leer una conversación, y observar el contraste en el relato entre el pretérito indefinido y el pretérito imperfecto.   10

OBSERVACIONES PREVIAS

B. ¿Qué explicación encuentras a lo que pasó? Coméntalo con otra persona.

Esta actividad se centra en las diferencias de uso entre el pretérito indefinido y el pretérito imperfecto para relatar en pasado. Con el pretexto de una anécdota se presenta y analiza este contraste, que sus estudiantes tendrán la oportunidad de practicar en actividades posteriores.

• Yo creo que Omar se equivocó. º Sí, vio a otra persona parecida.

ANTES DE EMPEZAR Para avanzar vocabulario que escucharán sus estudiantes en la grabación, puede mostrarles la ilustración (en la página 141 o con la ficha proyectable 10) y pedirles que describan qué se ve en ella: qué hay en el parque, qué están haciendo las personas que aparecen, etc.

C. Lee la transcripción de la conversación. En el texto aparecen dos tiempos del pasado: el pretérito indefinido y el pretérito imperfecto. Márcalos de manera diferente.

PROCEDIMIENTOS A.  Lea el título de la actividad y explique que van a escuchar una conversación en la que Omar le cuenta a un amigo algo extraño que le ha ocurrido recientemente. Pídales que traten de responder a las preguntas del enunciado.

1¿Sabes qué? El otro día vi a Marcos en el parque. !¿Marcos? ¡Qué dices! Si está en Argentina.

1Ya lo sé. Pero lo vi, te lo juro. Mira, como hacía muy buen tiempo, decidí ir a dar una vuelta en bici. Salí de casa y fui por el paseo hasta el parque. No había casi nadie y se estaba muy bien. Entonces vi a una persona detrás de un árbol. Me acerqué un poco más y lo vi: llevaba una camisa roja de cuadros y tenía un libro en la mano. Era Marcos, sin duda. Cuando me vio empezó a correr, entró en un lugar donde había muchos arbustos y desapareció. Fui detrás de él, pero cuando llegué ya no había nadie. !O sea, que no era él.

Solución 5. A Omar vio en el parque a Marcos. Está sorprendido porque creía que Marcos estaba en Argentina y porque cuando Marcos lo vio, se escapó. Además, ese día Marcos lo llamó y estaba en Argentina…

1No sé. Yo creo que sí. Pero lo más fuerte es que ese mismo día Marcos me llamó, supuestamente desde Argentina..., pero el número estaba oculto.

B.  En parejas, pídales que traten de encontrar una explicación a lo que le ha sucedido a Omar. Lea el modelo de lengua y deles unos momentos. Realice una puesta en común en clase abierta.

D. ¿Para qué sirve cada tiempo? Completa la tabla. p. indefinido

: sirve para narrar los hechos, hace avanzar la acción.

p. imperfecto

: sirve para describir las circunstancias, lo que rodea a la acción. ciento cuarenta y uno

141

C.  Ahora, pídales que marquen, en la transcripción de la conversación y de manera diferente, los dos tiempos del pasado que aparecen en la narración. Pase por las mesas para supervisar la actividad. D.  Invite a sus estudiantes a reflexionar sobre el uso de esos dos tiempos verbales. Pídales que se fijen en los verbos que han marcado en C y en el tipo de información que introducen y que completen la regla con el nombre del tiempo verbal correspondiente.

197

6.  Completar una historia de misterio usando el imperfecto para describir las circunstancias.   11 OBSERVACIONES PREVIAS Esta actividad les permitirá sistematizar el contraste entre el pretérito indefinido y el pretérito imperfecto.

Explorar y reflexionar 6. EL PAQUETE /MÁS EJ. 5 Este es el principio de una historia de misterio. Tenemos los hechos que hacen avanzar el relato en pretérito indefinido. En parejas, completadlo con frases en imperfecto para describir las siguientes circunstancias (y otras que podéis añadir). 1. El ambiente de la estación de tren.

3. El aspecto de la mujer y del paquete.

2. Por qué Arturo no se pudo sentar en el tren y el paisaje.

4. El aspecto del taxista y el estado de ánimo de Arturo.

ANTES DE EMPEZAR Si dispone de los medios, asegúrese de que tienen el libro cerrado y ponga la ficha proyectable 11. Coménteles que los dibujos cuentan una historia misteriosa que le ocurrió a Arturo. Pídales que observen las imágenes y que comenten con el resto de la clase qué se ve en el dibujo, qué creen que pasa en cada viñeta y de qué creen que trata la historia. Durante el trabajo, acérquese a las mesas para sugerirles ideas o ayudarles si lo necesitan. Tenga en cuenta que esta tarea no tiene como objetivo que relaten una historia, sino activar el vocabulario que van a necesitar para la actividad y aumentar la motivación.

AQUEL DÍA ARTURO SALIÓ DEL TRABAJO A LAS

A LAS 18:14 H LLEGÓ EL TREN, SUBIÓ, PERO NO SE

18:00 H Y FUE A LA ESTACIÓN DE TREN. COMPRÓ UN

PUDO SENTAR, porque había mucha gente y

BILLETE, SE SENTÓ EN UN BANCO Y ESPERÓ A LA

estaba lleno. Fuera hacía mucho sol y por la ventana del tren se veía el mar.

Estaba lloviendo y Arturo tenía bastante frío.

Infórmeles de que van a leer parte de la historia de Arturo para entender mejor qué le pudo pasar. Pídales que lean el texto que acompaña las ilustraciones. Hágales ver que en la historia solo aparecen verbos en pretérito indefinido y que, por lo tanto, solo se expresan los hechos que hacen avanzar la acción. Señale la lista de circunstancias sugeridas (1-4) y pídales que, en parejas, completen el relato, que deberá incluir esa información (y otras que quieran añadir). Para ello, deberán utilizar el pretérito imperfecto. Pasee por la clase para supervisar el trabajo y ayude a sus estudiantes en lo que necesiten.

3

4

BAJÓ EN LA ESTACIÓN PLAZA CENTRAL. A LA SALIDA

DE ALLÍ, ARTURO SE DIRIGIÓ A UNA PARADA DE TAXIS.

SE ENCONTRÓ CON UNA MUJER bastante guapa,

LLEGÓ UN TAXI A LAS 19:30 H Y LO TOMÓ.

alta y morena, que llevaba un vestido.

El taxista parecía enfadado y Arturo, que

SE DIERON UN BESO Y ELLA LE ENTREGÓ UN

levaba el paquete en las manos, estaba muy nervioso.

PAQUETE. El paquete no era muy grande y tenía un

un lazo.

Y DESPUÉS

198

2

LLEGADA DEL TREN. En el andén no había casi nadie.

PROCEDIMIENTOS

Anime a sus estudiantes a escribir, en parejas, el final de la historia. Luego, divida la clase en dos grupos, de manera que en cada uno de ellos haya uno de los miembros de cada pareja (A y B). Pídales que, por turnos, se lean los finales de la historia que han escrito. Después, tendrán que elegir el que más les gusta.

1

142

ciento cuarenta y dos

10

AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN

7. ESTABA LLOVIENDO Y… /MÁS EJ. 6

  12

A. Lee estas dos frases y mira las ilustraciones. ¿Entiendes por qué usamos el imperfecto en 1 y el indefinido en 2? 14 h

12 h

15 h

1. Ayer a las 14 h estaba lloviendo y no salí de casa.

PROCEDIMIENTOS

18 h

A.  Pídales que lean las frases y que observen las imágenes (puede hacerlo con la ficha proyectable 12) para tratar de determinar por qué en una se usa el verbo estar en imperfecto y en la otra, en indefinido. Estimule primero la reflexión individual y, luego, deles unos minutos para que comenten sus conclusiones con otra persona. Después de la puesta en común, repase con sus estudiantes el apartado Estar + gerundio de la pág. 145. B.  En parejas, anime a sus estudiantes a hacer dibujos como los de A para representar la diferencia entre los pares de frases. Insista en que lo importante no es la calidad del dibujo (que puede ser muy esquemático), sino la reflexión que habrán llevado a cabo para hacerlo.

2. Estuvo lloviendo de las 12 h a las 15 h.

B. En parejas, haced dibujos o gráficos para representar lo que se describe en estas frases. 1. a. Estaba estudiando Medicina cuando conoció a Luis.

b. Estuvo estudiando Medicina hasta el año pasado, pero ahora trabaja de camarero.

2. a. Cuando llegó la policía, estábamos bailando con la música muy alta.

b. Estuvimos bailando varias horas con la música muy alta hasta que llegó la policía.

3. a. Estaba tomando el sol en la playa cuando me llamaste. b. Estuve tomando el sol hasta las 15 h y luego fui a casa.

8. RESULTA QUE… /MÁS EJ. 7-10

8.  Ordenar una anécdota. Reflexionar sobre el uso de algunos marcadores para relatar.

A. Lee esta historia y ordénala. ¿Te ha pasado algo parecido? 1 El otro día me pasó una cosa horrible. { 4 Más tarde, cuando todo el mundo estaba {

charlando animadamente, saqué la tarta y le di un trozo a todo el mundo. 5 De repente, la gente empezó a poner caras raras y a preguntarme por qué la tarta tenía ese sabor tan extraño. Yo no entendía qué ocurría. 2 Resulta que era el cumpleaños de mi amiga Laura y otros amigos y yo decidimos hacerle una fiesta sorpresa en mi casa. Decoramos la casa y yo preparé una tarta, pero, sin darme cuenta, le puse sal en vez de azúcar. 6 Entonces la probé y me di cuenta de que estaba malísima porque estaba salada… ¡Qué vergüenza!

{ {

7.  Reflexionar sobre el uso de las estructuras estar + gerundio en indefinido y en imperfecto.

3 Poco después, Laura llegó a casa y se {

encontró con la sorpresa. Se puso muy contenta y, cuando vio la tarta, me dijo que tenía un aspecto fantástico y que tenía muchas ganas de probarla. 7 Al día siguiente volví a hacer una tarta e invité a Laura y a otros amigos a merendar a casa. Y esta vez estaba buenísima.

  13

{

ANTES DE EMPEZAR Pídales que describan lo que ven en la ilustración. Haga que se fijen en las caras de las personas que están en la fiesta y pregúnteles: ¿Qué creéis que pasa? Use la ficha proyectable 13 o señale la ilustración en la página 143.

{

PROCEDIMIENTOS

B. ¿Cómo traducirías a tu lengua las expresiones en negrita de A? ciento cuarenta y tres

143

A.  Pídales que lean la historia y que la ordenen. Para facilitarles la tarea, puede indicarles cuál es el fragmento 1. Deles el tiempo que necesiten y haga que comparen su respuesta con la de otras personas antes de corregir. B.  Haga que se fijen en las expresiones en negrita de las frases del apartado A. Pregúnteles si las entienden, anime a sus estudiantes a traducirlas a su lengua y asegúrese de que no quedan dudas. 199

Léxico HABLAR DE RECUERDOS Y DE MOMENTOS VIVIDOS recordar

un recuerdo

perfectamente intenso

fue (un momento)

HABLAR DE EMOCIONES /MÁS EJ. 11, 12

con todo detalle

especial

emocionante

increíble

sorprendente

estupendo horrible

formidable

llorar

reír

enfadarse

emocionarse

ACONTECIMIENTOS HISTÓRICOS CONFLICTOS

una guerra una revolución una rebelión un atentado una crisis (política / económica / medioambiental…)

un enfrentamiento un golpe de Estado un bombardeo un asesinato una manifestación

Ayer Noah perdió su trabajo y estaba muy triste. Lloró mucho. Mi amiga Celia es superdivertida. El otro día me contó una de sus anécdotas y me reí muchísimo. Ayer perdí un archivo de mi trabajo. Me enfadé muchísimo. Mi hija me dijo que me quería y me emocioné. pasar / tener dar

ponerse

ACONTECIMIENTOS HISTÓRICOS

llorar

tener

miedo

miedo

vergüenza

vergüenza

nervioso/a

de alegría

pena

triste

nervios

contento/a

de emoción

rojo/a

un ataque de risa

REACCIONAR EXPRESANDO EMOCIÓN CATÁSTROFES NATURALES

un tsunami un terremoto un huracán un incendio una epidemia una pandemia

OTROS

un accidente (nuclear / de tráfico) un discurso un descubrimiento un invento un viaje

• Mañana llega mi novio, por fin. ¡Un mes sin vernos! º ¡Qué emoción! • Tenía la bragueta del pantalón abierta y no me di cuenta. º ¡No! ¡Qué vergüenza! • Estaba haciendo el examen y me quedé en blanco: no sabía qué escribir, no sabía nada. Qué nervios, ¿no? º • Nos quedamos sin gasolina en medio de un bosque por la noche.

º Qué miedo, ¿no? • ¡He aprobado el examen! º ¡Qué bien! ¡Qué alegría! • Al final perdí el avión y no pude viajar.

º ¡Oh! ¡Qué pena! 144

200

ciento cuarenta y cuatro

10

Gramática y comunicación VERBOS IRREGULARES EN PRETÉRITO INDEFINIDO /MÁS EJ. 13-14

P. 245-246

IRREGULARES CON CAMBIO VOCÁLICO Los verbos de la tercera conjugación (-ir) que tienen cambios vocálicos en presente (morir > muero, mueres…; sentir > siento, sientes…) presentan también un cambio vocálico en indefinido, pero en este caso, solo en la tercera persona del singular y en la tercera del plural: sentí, sentiste, sintió...

(yo) (tú, vos) (él / ella, usted) (nosotros / nosotras) (vosotros / vosotras) (ellos / ellas, ustedes)

PEDIR

SENTIR

DORMIR

pedí pediste pidió pedimos pedisteis pidieron

sentí sentiste sintió sentimos sentisteis sintieron

dormí dormiste durmió dormimos dormisteis durmieron

VERBOS CON RAÍZ IRREGULAR Hay una serie de verbos irregulares que tienen una raíz irregular en indefinido. Todos tienen las mismas terminaciones. ESTAR

(yo) (tú, vos) (él / ella, usted) (nosotros / nosotras) (vosotros / vosotras) (ellos / ellas, ustedes)

estuve* estuviste estuvo* estuvimos estuvisteis estuvieron

saber  suptener  tuvquerer  quisponer  pusvenir  vinpoder  pudhacer  hiz-/chaber  hub-

* En la primera y en la tercera personas de estos verbos, la sílaba tónica no está en la terminación (como en los regulares), sino en la raíz. VERBOS SER E IR SER / IR

(yo) (tú, vos) (él / ella, usted) (nosotros / nosotras) (vosotros / vosotras) (ellos / ellas, ustedes)

fui fuiste fue fuimos fuisteis fueron

PRETÉRITO INDEFINIDO / IMPERFECTO

P. 247

Cuando hablamos de acontecimientos que ocurrieron en el pasado, podemos usar los dos tiempos. Con el pretérito indefinido narramos acontecimientos que hacen avanzar la historia. Con el pretérito imperfecto describimos; la historia se detiene y prestamos atención a lo que pasa alrededor de los acontecimientos. Visitó Madrid por primera vez en 1988. Era verano y hacía mucho calor. Mi madre era una cocinera excelente, así que aprendí a cocinar en casa.

ESTAR + GERUNDIO

P. 249

Usamos estar (en un tiempo del pasado o en presente) + gerundio para presentar las acciones en su desarrollo. PRETÉRITO INDEFINIDO + GERUNDIO Cuando nos referimos a un periodo de tiempo delimitado usamos el pretérito indefinido + gerundio. Muchas veces, especificamos la duración o cuándo empieza y cuándo termina esa acción. Ayer estuve hablando con Paco. ¡Se casa el mes que viene! El martes estuve todo el día pensando en Marta. Carlos estuvo ensayando una canción dos meses.

PRETÉRITO IMPERFECTO + GERUNDIO Cuando describimos las circunstancias de un hecho pasado en su desarrollo usamos el pretérito imperfecto + gerundio. Estaba hablando con Paco y, de repente, me dio un regalo. Cuando Marta me llamó, estaba pensando en ella. Estaba tocando la batería y por eso no oí tu llamada.

MARCADORES PARA RELATAR

P. 238-239

Una vez / Un día / El otro día (Y) entonces / (Y) en ese momento Luego / Más tarde (Un tiempo / Poco…) después De repente Resulta que El otro día me pasó una cosa increíble. Llegué a casa, abrí la puerta y, entonces, oí un ruido raro. Luego, cuando estaba en la cocina, oí otro ruido y, de repente, llamaron a la puerta…

ciento cuarenta y cinco

145

201

9.  Leer dos historias en indefinido y completarlas con una serie de circunstancias en imperfecto.   3 OBSERVACIONES PREVIAS

Practicar y comunicar 9.

www.leyendas-urbanas.es

Leyendas urbanas > Historias y cuentos

Autor: Martín422

ANTES DE EMPEZAR

En un pueblo de mi provincia se declaró el verano pasado un gran incendio forestal. Para luchar contra el fuego, se movilizaron todos los medios de emergencia 3  : más de cien voluntarios, cuarenta bomberos, cinco helicópteros y un hidroavión. Tardaron cuatro días en controlar el incendio y dos más en apagarlo. Después, un equipo de técnicos fue al lugar para evaluar los daños. Hasta aquí todo normal. Pero la sorpresa llegó cuando los técnicos encontraron en medio del bosque el cuerpo de un submarinista. 7  . La única explicación que se les ocurrió fue que el hidroavión, al ir al mar a llenar el depósito de agua, absorbió a un hombre 6  . El caso nunca llegó a aclararse completamente.

Lea el título de la actividad y pregúnteles si entienden qué significa leyenda urbana. Si no lo saben, explíquelo usted. PROCEDIMIENTOS

Y DESPUÉS Organice la clase (en grupos) formando círculos o en filas. Reparta una hoja de papel a cada estudiante y pídales que escriban una frase para empezar una leyenda. Después, dígales que la pasen a la persona que esté sentada a su derecha, que deberá escribir otra frase (en pretérito imperfecto o indefinido) para continuarla. Antes de pasar el papel, deben doblarlo de manera que solo sea visible la frase que acaban de escribir. Pídales que repitan el procedimiento hasta que el papel vuelva a la persona que escribió la primera frase. Finalmente, sus estudiantes pueden leer todas las historias y decidir cuál es la más divertida, la más misteriosa, etc. (propóngales categorías en función de las historias que surjan). 202

LEYENDAS URBANAS /MÁS EJ. 15

MAP ALT Lee estas dos historias. ¿Crees que son verdad? Coméntalo con otra A. persona de la clase.

En la ficha de trabajo 3 encontrará una propuesta para revisar la acentuación de las formas verbales del pretérito indefinido y del pretérito imperfecto. Lleve a cabo la actividad cuando lo estime más oportuno.

A.  Invite a sus estudiantes a leer las dos leyendas urbanas propuestas y a opinar sobre su grado de verosimilitud. B.  Llame su atención sobre los cuadros en blanco que hay en los textos y sobre el hecho de que en estos aparece solo un tiempo del pasado, el indefinido. Pídales que lean las frases en imperfecto (1-8) y que traten de colocarlas en el lugar adecuado de los textos. C.  Anime a sus estudiantes a contar alguna leyenda urbana que conozcan. Si no conocen ninguna, cuénteles alguna usted o, si tiene la posibilidad, propóngales que busquen alguna en internet. Permítales buscar la información en su lengua y présteles su ayuda para tratar de explicar la leyenda en español.

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Autor: Anita

Cuando el hombre llegó a unos 3 kilómetros del 4 pueblo, se encontró con un control de policía y lo hicieron parar. 8  pero en ese momento se produjo un accidente a unos 300 metros de allí y los guardias se fueron corriendo. Aprovechando el momento, el conductor huyó, llegó a su casa y metió el coche en el garaje. Unas dos horas después, 1  , la policía se presentó en su casa. El conductor negó los hechos. “He estado toda la noche en casa”, les dijo. Pero los guardias le preguntaron por su coche. “¿Dónde está su coche, señor Martínez?”. Los llevó hasta el garaje y cuando lo abrieron, encontraron el coche patrulla: 2  . Parece que cuando huyó 5 confundió el coche de la policía con su propio coche.

B. Colocad en los textos de A las siguientes descripciones e informaciones sobre las circunstancias. 1. 2. 3. 4.

… cuando el conductor estaba durmiendo … todavía tenía las luces encendidas … que estaban disponibles … una vez cerca de mi pueblo un hombre iba en coche hacia su casa. Estaba algo bebido y conducía muy rápido 5. … estaba tan nervioso que

6. … que estaba practicando pesca submarina 7. … nadie podía creer lo que estaba viendo, ya que la playa más cercana está a más de 200 kilómetros 8. … los policías le estaban pidiendo la documentación

C. ¿Conocéis otras historias curiosas? Escribidlas y publicadlas para que todos/as las lean. 146

ciento cuarenta y seis

10

AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN

10.

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EL MISTERIO DE SARA /MÁS EJ. 16, 17

PROCEDIMIENTOS

A. y escribe lo que ocurrió cuando llegó. Usa diez de estas palabras como mínimo.

55 Hace unos días, Sara fue a la casa de campo de sus padres. Escucha el audio

casa coche correr luz bosque cerillas copa ojos verdes escalera gato piano ruido pato puerta romper

vela

A.  Pídales que lean las palabras de las etiquetas y asegúrese de que entienden su significado. Lea en voz alta el título de la actividad y, a continuación, dígales que van a escuchar todos los sonidos que se produjeron durante la llegada de Sara a la casa de campo de sus padres. Pídales que tomen nota de lo que creen que pasa. Después, con sus notas y con el léxico propuesto en las etiquetas, anime a sus estudiantes a escribir la historia. B.  Propóngales que comparen su texto con el de otra persona de la clase para ver qué similitudes y diferencias hay entre los dos. Para terminar, puede proponerles que corrijan el texto de su compañero/a. Mientras lo hacen, pase por las mesas para resolver sus dudas.

cocina

B. Compara con otra persona de la clase lo que habéis escrito. ¿Se parece?

11.

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10.  Escribir una historia a partir de los sonidos de una grabación y de una serie de palabras.

ACONTECIMIENTOS HISTÓRICOS DEL SIGLO XXI

A. En grupos, vais a hacer una presentación sobre un acontecimiento histórico del siglo xxi. Primero, elegid un acontecimiento y buscad información sobre él. • Cuándo y dónde tuvo lugar • Causas o circunstancias • Cómo se vivió en vuestro país y en el mundo (cómo lo contaron los medios, si la gente habló mucho de ello o no, etc.) • Cuáles fueron las consecuencias

11.  Hacer una presentación sobre un acontecimiento histórico del siglo xxi.   14 PROCEDIMIENTOS

Elección de Obama a la presidencia de Estados Unidos

Epidemia de covid-19

A.  Muéstreles las fotos (lo puede hacer con la ficha proyectable 14) y hágales ver que se trata de acontecimientos históricos bastante recientes, con repercusiones importantes en los ámbitos de la política, la salud, la economía, el medioambiente… Elija uno (por ejemplo, la epidemia de covid-19) y hágales preguntas relacionadas con los ítems de la ficha (¿Cuándo se produjo el primer caso?, ¿Cuál fue el origen?, etc.). Luego, forme grupos y pídales que elijan un acontecimiento importante del siglo xxi. Anime a los grupos a buscar información e imágenes para preparar una presentación.

Huracán Katrina

B. Con los datos de A, preparad la presentación para la clase. Podéis buscar fotografías u otros documentos para ilustrar lo que queréis contar. C. Cada grupo presenta el acontecimiento histórico que ha elegido. Luego, en clase, comentad: • ¿Vivisteis ese acontecimiento? ¿Recordáis cómo os enterasteis y dónde estabais? • ¿Estáis de acuerdo con lo que han expuesto vuestros/as compañeros/as? ¿Añadiríais alguna información o haríais alguna modificación? ¿Cuál? • De todos los acontecimientos históricos presentados, ¿cuál creéis que ha marcado más el siglo xxi? ¿Por qué? ciento cuarenta y siete

147

B.  Deles tiempo para que preparen la presentación y deje que lo hagan en el soporte que prefieran.

C.  Dé a cada grupo entre cinco y diez minutos para que hagan su presentación. El resto de la clase toma notas para comentar (decida usted si después de cada presentación o después de todas ellas) las cuestiones planteadas. 203

12.  Ver un vídeo en el que una chica cuenta un momento estresante de su vida. Hablar de momentos estresantes vividos. PROCEDIMIENTOS

Practicar y comunicar 12. ¡QUÉ ESTRÉS! /MÁS EJ. 18 A. 13 Ve este vídeo, en el que una chica mexicana habla del momento más estresante de su vida. ¿Qué le ocurrió y por qué? ¿Cómo se sintió?

A.  Lea el título de la actividad y coménteles que van a ver un vídeo en el que una chica habla de un momento estresante que vivió. Después del visionado, pídales que traten de responder a las preguntas ¿Qué le ocurrió y por qué? y ¿Cómo se sintió? Permítales que trabajen en parejas si lo desean. Luego, realice una puesta en común.

13 Vuelve a ver el vídeo y anota B. en tu cuaderno las respuestas a las siguientes preguntas.

Solución 12. A Estaba en España y tenía que volar a México, pero en el aeropuerto le dijeron que su pasaporte estaba vencido de un día. Se sintió muy mal, se quedó en shock, no sabía que hacer. Fue muy estresante.

4. ¿Cómo terminó la historia?

B.  Vuelva a poner el vídeo para que respondan ahora a las preguntas 1-4. Solución 12. B 1. Hace 12 años, cuando estaba haciendo un intercambio estudiantil en Barcelona. 2. En el aeropuerto de Barajas, en Madrid. 3. Estaba muy contenta y muy emocionada porque iba a ver a su familia. 4. Se quedó dos días más en Madrid, fue a la Embajada de México y volvió a tramitar su pasaporte. Al final, pudo volar.

C.  Anime a sus estudiantes a contar algún momento estresante que han vivido.

13.  Contar una anécdota personal.

1. ¿Cuándo fue?

2. ¿Dónde estaba?

3. ¿Cómo se sentía antes del momento estresante? ¿Por qué?

C. ¿A ti te ha ocurrido algo parecido alguna vez? ¿Has vivido alguna vez un momento muy estresante? ¿Qué pasó? Coméntalo con otras personas de la clase.

13.

Un momento en el que… • te emocionaste mucho. • pasaste mucho miedo. • te reíste mucho. • te quedaste sin palabras. • pasaste mucha vergüenza.

204

Piensa en… • • • •

¿Dónde estabas y con quién? ¿Cómo era el lugar? ¿Cuándo fue? ¿Qué estabas haciendo?

B. Cuéntalo en clase. ¿Quién tiene la anécdota más interesante o más impactante? Podéis grabar vuestras intervenciones para evaluar vuestra producción oral. • Yo una vez pasé mucho miedo escalando. º ¿Cuándo? ƒ Pues hace unos seis años. Estaba en Francia, en el Verdon, con unos amigos y encontramos un lugar…

PROCEDIMIENTOS

B.  Deles el tiempo suficiente para prepararse y, después, para contar su

MOMENTOS

A. ¿Has vivido algún momento como los siguientes? Elige uno e intenta recordar las circunstancias y qué pasó. Si lo prefieres, puedes inventarte una historia.

  4 A.  Escriba las siguientes expresiones en la pizarra y pregúnteles en qué situaciones solemos sentirnos así: emocionarse, pasar miedo, reírse mucho, quedarse sin palabras y pasar mucha vergüenza. A continuación, pídales que, individualmente, intenten recordar un momento en que hayan sentido alguna de las sensaciones anteriores. Si lo prefieren, permítales inventar la historia. Dígales que hagan un borrador para responder a las preguntas de la ficha.

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148

ciento cuarenta y ocho

historia ante la clase. Al final, propóngales que, en grupos, decidan cuál es la historia más interesante o impactante. Luego, lo comunicarán al resto de la clase y argumentarán su decisión. Y DESPUÉS Si quiere que sus estudiantes cuenten más anécdotas, propóngales un juego con la ficha de trabajo 4.

Vídeo

10

DISPONIBLE EN

14.  Ver un corto, responder a unas preguntas e imaginar cómo contarían la anécdota sus protagonistas.   5

OBSERVACIONES PREVIAS Puede repartir a sus estudiantes la ficha de trabajo 5 para que realicen la actividad A de Vemos el vídeo. ANTES DE EMPEZAR En clase abierta, invite a sus estudiantes a hacer hipótesis sobre la historia a partir del fotograma y del título del cortometraje que van a ver: Anónimos.

14. ANÓNIMOS

PROCEDIMIENTOS A.  Póngales la primera parte del cortometraje y dígales que tomen nota de las respuestas a las preguntas formuladas. Haga que comparen sus respuestas con las de otras personas y, luego, realice una puesta en común.

VEMOS VEMOSELELVÍDEO VÍDEO A. 14 Vas a ver un cortometraje que se llama Anónimos. Primero, ve el vídeo hasta el minuto 04:39 y contesta a estas preguntas. • ¿En qué ciudad están María y Filippo? • ¿Cuánto tiempo llevan en esa ciudad? • ¿De dónde es cada uno?

• ¿Qué más información tienes sobre ellos? • ¿Por qué están hablando? ¿Qué buscan? • ¿Se conocen?

14 Ve el vídeo hasta el minuto 06:08. ¿Qué relación existe entre María y Filippo? B. ¿Por qué se encuentran?

C.

14 Ahora ve el resto del vídeo. ¿Por qué se vuelven a llamar? ¿Qué ocurre?

D. En grupos, comentad cómo creéis que se sienten Filippo y María en los distintos momentos que se ven en el cortometraje. • Yo creo que Filippo se pone contento cuando ve a María porque le gusta y…

B.  Reproduzca el fragmento del vídeo indicado para que descubran el motivo del encuentro entre Filippo y María.

DESPUÉS DE VER EL VÍDEO

Solución 14. B Filippo tiene el móvil de María y María tiene el de Filippo. Tienen que encontrarse para devolverse sus respectivos móviles.

E. En parejas, imaginad cómo podría continuar la historia. Luego, compartidlo en clase. F. Imagina que María y Filippo cuentan esta anécdota semanas más tarde a alguien. ¿Cómo cuentan lo que les sucedió? Decide si vas a contar la historia desde el punto de vista de María o de Filippo, y escríbelo.

C.  Reproduzca el vídeo hasta el final para que averigüen cómo termina la historia. Solución 14. C Ahora cada uno lleva la chaqueta del otro y tienen que volver a verse para devolverse la chaqueta.

¿Sabes lo que me pasó en Venecia? Pues resulta que estaba en un bar y sin darme cuenta… E.  Pregúnteles: ¿Qué creéis que puede pasar después? ¿Van a tomar algo? ¿No se vuelven a ver más? Escuche sus respuestas y pídales que, en parejas, piensen en una posible continuación. Luego, la explicarán al resto de la clase. F.  Pregúnteles ahora cómo creen que contaría la anécdota cada uno de los personajes. ¿Lo harían de la misma forma? Anime a sus estudiantes a escribir la anécdota desde el punto de vista de Filippo o de María. Asegúrese de que queda claro que deben contar la historia en pasado y que, para ello, tendrán que usar el pretérito indefinido y el pretérito imperfecto.

Solución 14. A En Venecia. Filippo, una semana. María, no se sabe. Filippo es italiano, de Génova. María es española. Sobre Filippo: su madre es española y su padre, italiano. Es fotógrafo y está en Venecia para hacer un curso. Sobre María: ha venido sola a Venecia. Buscan un lugar para encontrarse. No, no se conocen.

ciento cuarenta y nueve

149

D.  Anime a sus estudiantes a pensar qué emociones sienten los protagonistas en distintos momentos de la historia. Por ejemplo: ¿Qué creéis que sienten María y Filippo cuando se ven por primera vez? Deje que lo comenten en grupos y, después del tiempo que considere oportuno, haga una puesta en común. 205

Itinerario básico Concebido para los cursos con menos horas lectivas o para quienes desean avanzar más rápido, este itinerario propone las actividades imprescindibles para alcanzar los objetivos de la unidad. Comience haciendo la actividad 1. Después, aproveche para presentar los contenidos de la unidad y la tarea final: contar anécdotas personales.

Después, lleve a cabo la actividad 4. Repase con sus estudiantes el apartado Verbos irregulares en pretérito indefinido, de la página Gramática y comunicación.

1 4 5 7

13

Continúe con la actividad 5, para que sus estudiantes reflexionen sobre las diferencias de uso entre el pretérito indefinido y el pretérito imperfecto para relatar en pasado.

Realice la actividad 7. A partir de la observación de unas frases y de unas imágenes, sus estudiantes podrán sacar conclusiones sobre el uso de la estructura estar + gerundio para relatar en pasado. Después, repase con sus estudiantes la explicación y los ejemplos proporcionados en el apartado Estar + gerundio de la página 145.

Termine con la actividad 13, en la que sus estudiantes movilizarán los recursos aprendidos en la unidad.

PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA HACER EN CASA. Actividad 2: puede pedirles a sus estudiantes que realicen esta actividad, después de realizar las actividades 5 y 6. Aproveche la fase de corrección para preguntarles cómo se sentían en ese momento las personas que cuentan la anécdota (emocionado y supernervioso, impresionado, etc.). Si lo desea, escuchen el audio en clase para comprobarlo. Después, repase con sus estudiantes los apartados Hablar de emociones y Reaccionar expresando emoción de la página 144. 206

Actividad 6: pídales que hagan en casa esta actividad de manera individual. Actividad 9: pídales que lean las dos leyendas en casa y que realicen el apartado B. Para repasar la acentuación de algunas formas verbales del pasado, le recomendamos que les proporcione la ficha de trabajo 4. Para la realización del apartado C, puede pedirles que escriban algunas leyendas breves o que tomen notas para comentarlas oralmente con el resto de la clase en la siguiente sesión.

Actividad 14: esta actividad les permitirá movilizar muchos de los recursos aprendidos en la unidad. Entrégueles la ficha de trabajo 5 y dígales que hagan los apartados A a D. Cuando lleguen al apartado E, pídales que piensen en un final e indíqueles que lo incluyan en la anécdota que van a escribir en F.

10

Itinerario alternativo

Este itinerario, fruto de la experiencia de numerosos docentes, es una propuesta para programar las actividades de manera no lineal secuenciándolas en función de los contenidos que tratan. Presente la unidad diciendo a sus estudiantes que van a aprender recursos para contar anécdotas personales y relatar hechos en pasado. Comente que van a empezar escuchando algo que le pasó a Omar en un parque y realice la actividad 5. Sus estudiantes observarán el contraste entre el pretérito imperfecto y el pretérito indefinido. Para que puedan sistematizar ese contraste, pase a la actividad 6. Siga con la actividad 7 para que observen el contraste entre indefinido e imperfecto en la estructura estar + gerundio.

5 UN MISTERIO EN EL PARQUE

3 UN REBELDE CON CAUSA

1 UN MOMENTO

INOLVIDABLE

6 EL PAQUETE

7 ESTABA LLOVIENDO Y…

4 MOMENTOS PARA EL RECUERDO

8 RESULTA QUE…

Siga con la actividad 9 y, luego, con la actividad 10 para ofrecer a sus estudiantes la oportunidad de seguir practicando y afianzar sus recursos para relatar en pasado: la conjugación de las formas verbales en imperfecto e indefinido, marcadores para secuenciar acciones, etc.

2 UN DÍA EN LA HISTORIA

12 ¡QUÉ ESTRÉS!

9 LEYENDAS

URBANAS

Pase a la actividad 3. Sus estudiantes se familiarizarán con léxico relacionado con los acontecimientos históricos. Siga con la actividad 4 para que repasen la conjugación de las formas irregulares del pretérito indefinido. Vuelva a trabajar el contraste de pasados en la actividad 2 y aproveche para repasar los recursos para hablar de recuerdos y de momentos vividos y para hablar de las emociones (página 144). Cierre esta secuencia sobre acontecimientos históricos con la actividad 11. 11 ACONTECIMIENTOS

HISTÓRICOS DEL SIGLO XXI

13 MOMENTOS

10 EL MISTERIO DE

SARA

Comente que en las siguientes actividades van a conocer algunas anécdotas o experiencias especiales que han vivido otras personas y pase a la actividad 1. La conversación que van a escuchar les servirá de modelo para realizar la última actividad propuesta en esta secuencia. Siga con la actividad 8 para que observen algunos recursos para secuenciar acciones y relatar en pasado. En la actividad 12 y en la actividad 13 podrán compartir con el resto de la clase experiencias y momentos emocionantes que han vivido.

14 ANÓNIMOS

Presente la actividad 14, en la que sus estudiantes movilizarán todos los recursos aprendidos en la unidad, como la tarea final de la unidad. 207

Itinerario para clases invertidas Las siguientes propuestas permiten aplicar técnicas de flipped classroom en 10 de las 14 actividades de la unidad y equilibrar el trabajo autónomo de los estudiantes fuera de clase con los momentos de interacción y cooperación en el aula. Lleve a cabo las propuestas que crea conveniente. 1. UN MOMENTO INOLVIDABLE

5. UN MISTERIO EN EL PARQUE

PREPARACIÓN En la sesión previa, señale y lea en voz alta el título de la unidad. Introduzca

PREPARACIÓN En la sesión previa, presente

la actividad realizando en clase abierta el apartado A. Posteriormente, repase con sus estudiantes los objetivos de la unidad y la actividad final. EN CASA Pídales que en casa realicen el apartado B. Para ello, anime a sus

estudiantes a escuchar el audio y a completar las frases.

EN CLASE El día de la sesión, retome la actividad proponiendo una puesta en común

en parejas de sus respuestas a B. Pasee por la clase ayudando y corrigiendo cuando sea necesario. Si lo cree conveniente, haga que escuchen de nuevo la grabación en clase para aclarar posibles dudas. Por último, proponga una puesta en común en clase abierta a modo de corrección.

2. UN DÍA EN LA HISTORIA PREPARACIÓN En la sesión previa, introduzca la actividad mostrando a sus estudiantes

las imágenes del apartado A. Pregúnteles acerca de los momentos de la historia que estas ilustran: ¿Cuándo fue cada hecho?, ¿Qué pasó?, etc. Ayude a sus estudiantes a expresarse de manera muy sencilla, tomando nota en la pizarra de palabras que les serán útiles para realizar la actividad.

a Omar con ayuda de la ilustración y lleve a cabo la propuesta de Antes de empezar. EN CASA Dígales que escuchen el audio, que realicen el apartado A y que preparen sus respuestas a B, tomando notas en su cuaderno. Dígales que hagan también en casa los apartados C y D. Explíqueles que en la siguiente sesión tratarán con detalle el contraste entre indefinido e imperfecto. Dígales que, si lo desean, pueden prepararse leyendo el resumen de la página 145. EN CLASE El día de la sesión, proponga una puesta en común en grupos de sus respuestas a los apartados A y B. Si lo cree oportuno, escuchen de nuevo la grabación en clase para aclarar dudas. Posteriormente, proponga una puesta en común en clase abierta y aproveche para corregir también C y D. Después, explique las diferencias de uso entre el pretérito indefinido y el pretérito imperfecto.

EN CASA Pídales que en casa hagan los apartados A y B, escuchando la grabación y

ayudándose de la transcripción en caso necesario.

EN CLASE El día de la sesión, pida a sus estudiantes que formen pequeños grupos

para comentar sus respuestas a los apartados A y B. Pasee por la clase y corrija si es necesario. Si lo cree conveniente, pueden escuchar de nuevo la audición en clase para aclarar dudas. Finalice con una corrección de la actividad en clase abierta.

8. RESULTA QUE… PREPARACIÓN En la sesión previa, proceda

como se indica en Antes de empezar y presente los objetivos de la actividad.

EN CASA Propóngales hacer en casa los

3. UN REBELDE CON CAUSA PREPARACIÓN En la sesión previa, introduzca el tema de la actividad realizando la propuesta

de Antes de empezar.

EN CASA Pídales que realicen en casa los apartados A y B. Indíqueles que busquen

en el diccionario las palabras que no conozcan y dígales que en la sesión siguiente compararán sus respuestas con otras personas en clase.

EN CLASE El día de la sesión, retome la actividad preguntándoles si tienen dudas de

comprensión referidas al texto de la actividad. Una vez aclaradas, pídales que comenten en parejas sus respuestas a A y B. Pasee por la clase para aclarar dudas y corregir en caso necesario. Finalice con una puesta en común en clase abierta a modo de corrección. 208

apartados A y B.

EN CLASE El día de la sesión, pídales que, en

parejas, comparen sus respuestas al apartado A. Concluya con una corrección en clase abierta. Posteriormente y como corrección de B, pregunte a sus estudiantes: ¿Qué tienen en común las palabras marcadas en negrita? Encauce sus respuestas hasta que le digan que se trata de marcadores temporales o expresiones empleadas frecuentemente para relatar hechos en el pasado. Asegúrese de que no quedan dudas de comprensión y ofrézcales más ejemplos si lo ve necesario.

10 9. LEYENDAS URBANAS

12. ¡QUÉ ESTRÉS!

PREPARACIÓN En la sesión previa, introduzca el tema de la actividad. Para ello, proceda

PREPARACIÓN En la sesión previa, introduzca el tema preguntándoles en qué momentos se sienten estresados/as. Encauce sus respuestas introduciendo recursos útiles para realizar la actividad (sentirse estresado/a, asustarse, quedarse en shock, ponerse nervioso, darse cuenta de algo, etc.). Presente a la protagonista del vídeo y explíqueles los objetivos de la actividad.

como se indica en Antes de empezar.

EN CASA Pida a sus estudiantes que preparen en casa sus respuestas a los

apartados A y B. Recuérdeles que pueden buscar en el diccionario las palabras que necesiten. Es recomendable que no hagan C en casa todavía, sino tras la realización y corrección de B, puesto que entonces habrán adquirido más práctica en el uso del indefinido e imperfecto en un mismo texto. EN CLASE El día de la sesión, retome la actividad preguntando a sus estudiantes si

tienen dudas de comprensión referidas a los textos. Una vez aclaradas, pídales que formen parejas para comparar sus respuestas a los apartados A y B. Luego, proponga una puesta en común de sus respuestas en clase abierta. Pase a realizar el apartado C. Pídales que redacten alguna leyenda o historia curiosa que conozcan. Acuerde con ellos la extensión del texto e insista en que empleen los recursos vistos en la unidad. Puede pedirles que trabajen de manera individual o con otras personas. Después, leerán sus historias al resto de la clase.

10. EL MISTERIO DE SARA PREPARACIÓN En la sesión previa, presente la actividad. EN CASA Pídales que realicen en casa el apartado A. EN CLASE El día de la sesión, retome la actividad y propóngales que hagan en

parejas el apartado B. Pasee por la clase ofreciendo ayuda y corrigiendo en caso necesario. Si lo cree conveniente, escuchen de nuevo la audición y anime a sus estudiantes a leer sus historias.

11. ACONTECIMIENTOS HISTÓRICOS DEL SIGLO XXI PREPARACIÓN En la sesión previa, divida la clase en grupos y lea con sus estudiantes el enunciado de los apartados A y B. Pídales que, en los grupos que acaban de formar, elijan un acontecimiento, tal y como se pide en el apartado A. Pasee por la clase prestando atención a sus propuestas y ofreciendo ayuda en caso necesario. Cuando todos los grupos tengan clara la idea del proyecto, acuerde con toda la clase los criterios que deberá cumplir su producción (medios utilizados, contenidos, extensión, etc.). EN CASA Pida a cada grupo que prepare su exposición según lo acordado en

clase, de modo que en la siguiente sesión la puedan presentar. Dígales que antes de presentarla podrán corregirla con su ayuda. Acuerde el momento de la corrección. EN CLASE El día de la sesión, pida a sus estudiantes que se sienten en grupos tal y como estaban distribuidos en la sesión anterior. Si no ha corregido aún sus producciones, revíselas antes de pasar a las presentaciones. Cuando todos los grupos estén preparados, dé paso a la realización del apartado C.

EN CASA Pídales que vean el vídeo y que

respondan a los apartados A y B en su cuaderno. Pídales que lean el enunciado de C y que piensen en algún momento estresante que deseen contar en la siguiente sesión. Dígales que tomen notas sencillas que les ayudarán en su intervención. EN CLASE Pídales que, en grupos, comparen

sus respuestas a A y B. Si lo cree conveniente, puede proponer una visualización del vídeo en clase para aclarar dudas y realizar una puesta en común en clase abierta, a modo de corrección. Luego, proponga que realicen C en clase abierta.

14. ANÓNIMOS PREPARACIÓN En la sesión previa, introduzca la actividad haciendo en clase la propuesta de Antes de empezar y también el apartado A. Aproveche para introducir vocabulario que les será útil para la realización de los apartados posteriores. Recuerde que puede repartirles la ficha de trabajo 5 para que escriban allí las respuestas de algunas de las actividades asociadas al visionado. EN CASA Pídales que vean el vídeo en casa y que respondan a las preguntas planteadas en los apartados B y C. Pídales también que hagan de manera individual el apartado E en casa, para presentarlo en clase en la siguiente sesión. EN CLASE Distribuya a sus estudiantes en grupos y dígales que comparen sus respuestas a B y C. En los mismos grupos, indíqueles que, cuando terminen, realicen el apartado D. Si lo cree conveniente, vean de nuevo el vídeo en clase para comprobar sus respuestas y aclarar posibles dudas. Cierre la puesta en común pidiendo a sus estudiantes que compartan con el resto de la clase el final que han pensado. Por último, proponga la realización de F en clase. 209

Itinerario digital Premium Este itinerario integra todos los recursos digitales que propone la colección y, además, muchos otros de Campus Difusión: gramaclips, micropelis, cortos, las noticias de actualidad de Hoy en clase, etc.

ACT. 1

 1

ACT. 2

RECURSOS DIGITALES DE AULA INTERNACIONAL PLUS 2

 2-3

OTROS RECURSOS DISPONIBLES PARA LLEVAR A CLASE ANTES O DESPUÉS DE LA ACTIVIDAD

Proyectable 1

RECURSOS PARA LA FORMACIÓN DE LOS / LAS DOCENTES FORMACIÓN > WEBINARS

•• Aprender la lengua narrando historias

Proyectables 2 y 3

 1-2 Fichas de trabajo 1 y2

ACT. 4

ACT. 3

Audio alternativo: ALT | MX | CH  (México / Chile)

 4

Proyectable 4

MAP

Texto mapeado

 5-9 Proyectables 5, 6, 7, 8 y 9

ACT. 5

Cápsula de fonética 10: La pronunciación de la t y de la d

 10

Proyectable 10

FORMACIÓN > PROFES QUE CUENTAN

•• Los tiempos del pasado | La historia fantástica

HOY EN CLASE

•• 50 años de “un pequeño gran paso” DESPUÉS

VÍDEOS > GRAMACLIPS

•• Imperfecto e Indefinido

DESPUÉS

VÍDEOS > CLASES DE GRAMÁTICA

•• Los tiempos de pasado (2): Imperfecto e indefinido (I) DESPUÉS •• Los tiempos de pasado (3): Imperfecto e indefinido (II) DESPUÉS 210

FORMACIÓN > PROFES QUE CUENTAN

•• Los tiempos del pasado | La ruleta de la investigación •• Los tiempos del pasado | Investigación policial de un robo

ACT. 6

Proyectable 11

ACT. 7

 12

Proyectable 12

 13

Proyectable 13

ACT. 9

 11

ACT. 8

10 HOY EN CLASE

•• Filtran cuatro episodios de la quinta temporada de Juego de Tronos DESPUÉS

 3 Ficha de trabajo 3 MAP

FORMACIÓN > IDEAS PARA LA CLASE

Texto mapeado

•• Blackstories

ALT Texto alternativo: Dos leyendas

ACT. 14

ACT. 13

ACT. 12

ACT. 11

ACT. 10

ALT | DIGITAL Alternativa digital: escribir una historia o leyenda urbana en un muro de Padlet ALT | DIGITAL Alternativa digital: escribir una historia usando Google Drive

 14

VÍDEOS > CORTOS

•• El rapto

Proyectable 14

ALT | DIGITAL Alternativa digital: hacer una presentación en Genially sobre un acontecimiento histórico del siglo xxi

ANTES

HOY EN CLASE

•• Historia del Mundial de Fútbol DESPUÉS •• Accidente aéreo en los Alpes DESPUÉS

  Vídeo: 13 ¡Qué estrés!

 4 Ficha de trabajo 4 ALT | DIGITAL Alternativa digital: contar una historia con un personaje creado en Voki

•• Cloe

VÍDEOS > CORTOS DESPUÉS

FORMACIÓN > PROFES QUE CUENTAN

•• Los tiempos del pasado | Cuéntame algo para reír •• Los tiempos del pasado | El juego de los mentirosos

 5 Ficha de trabajo 5 Vídeo:   14 Anónimos 211

Más ejercicios Unidad 1



pág. 151

Unidad 2



pág. 158

Unidad 3



pág. 165

Unidad 4



pág. 172

Unidad 5



pág. 179

Unidad 6



pág. 186

Unidad 7



pág. 193

Unidad 8



pág. 200

Unidad 9



pág. 207

Unidad 10 

pág. 214

Este es tu cuaderno de ejercicios. En él encontrarás actividades diseñadas para fijar y entender mejor cuestiones gramaticales y léxicas. Estos ejercicios pueden realizarse individualmente, pero también los puede usar el / la docente en clase cuando considere oportuno reforzar un determinado aspecto. También puede resultar interesante hacer estas actividades con otras personas de la clase. Piensa que no solo aprendemos cosas con el profesor o la profesora; en muchas ocasiones, reflexionar con otro/a estudiante sobre cuestiones gramaticales te puede ayudar mucho.

212

1

EL ESPAÑOL Y TÚ 1. Lee estas conversaciones y complétalas con la preposición adecuada (con, en, entre) si es necesario. a. • Tú hablas Ø chino, ¿verdad? Muy poco. Puedo saludar y decir algunas º cosas. Pero cuando voy a China por trabajo, hablo en inglés con todo el mundo. b. • ¿

º

2. ¿De qué idioma crees que provienen estas palabras españolas? Luego busca en el diccionario de la RAE (www.rae.es/drae) y comprueba tus hipótesis. 2

1

ópera

mejillón 5

4

cacao 6

qué lengua hablas con tu mujer?

En En

3

termómetro

español.

• Pues yo con mi mujer hablo con mis hijas, en polaco.

en

inglés y

º Y tus hijas, ¿qué lengua hablan

entre ellas?

• Español.

7

hotel

almohada

8

blanco

3

náhuatl

8

quechua

1

portugués

6

árabe

5

francés

2

italiano

7 alemán cóndor

4

griego

3. Completa esta ficha de inscripción a un curso de español con tu información.

1. Nombre: 2. País:

3. Profesión:

4. Otros idiomas:

7. ¿Qué cosas te gusta hacer en clase? Ejercicios de gramática. Actividades orales. Leer textos. Juegos. Trabajar en grupo. Traducir. Actividades con internet. Otros:

5. ¿Por qué estudias español? Para conseguir un trabajo mejor. Porque tengo que hacer un examen. Porque tengo amigos españoles / latinoamericanos. Para conocer otra cultura, otra forma de ser. Porque quiero pasar un tiempo en algún país de habla hispana. Porque necesito el español para mi trabajo. Porque me gusta. Otros:

8. ¿Qué te cuesta más del español? Entender la gramática. Pronunciar correctamente. Recordar el vocabulario. Hablar con fluidez. Otros:

6. ¿Cuánto tiempo hace que estudias español?

9. ¿Qué te gusta hacer en tu tiempo libre?

ciento cincuenta y uno

151

213

Más ejercicios 4. Completa las frases siguientes con porque o para. Estudio español… a. porque tengo amigos en España.

e.

b.

f. porque quiero pasar un tiempo en Argentina.

para

conseguir un trabajo mejor en mi

país.

c. porque tengo un examen en la universidad. d. porque pienso viajar por toda América.

para entender las películas de habla hispana.

g. porque quiero trabajar en una empresa española. h. porque mi novio es venezolano. i.

para

conocer la cultura de otros países.

5. Completa el texto con estas palabras y expresiones. vídeos fluidez

con sus manos reglas pizarra errores canciones notas corrección solo por la clase otras personas

¿Cómo aprendemos mejor?

No hay una sola forma de aprender: las personas pensamos, relacionamos y recordamos la información de maneras distintas. Los expertos hablan de “estilos de aprendizaje” y dicen que cada uno de nosotros tiene un estilo predominante.

DEPENDIENTE DE CAMPO O INDEPENDIENTE DE CAMPO

Estudiante leyéndole un libro a otra.

El estudiante independiente de campo es analítico. Cuando aprende una lengua se siente más cómodo cuando conoce las reglas. Por eso, le gusta hacer ejercicios de gramática. Le gusta planificar lo que va a hacer y, por lo general, es bastante autónomo. Además, cuando usa la lengua, le da mucha importancia a la (1) corrección y no le gusta cometer (2) errores . En cambio, el estudiante dependiente de campo aprende más por el contexto. Para él no es tan importante conocer las (3) ; prefiere ver ejemplos de uso de la reglas lengua. Y le importa más tener (4) fluidez que hablar correctamente.

VISUAL, AUDITIVO O CINESTÉSICO Estudiantes haciendo un mural.

El estudiante visual aprende más cuando lee, ve palabras escritas en la (5) pizarra o ve (6) vídeos . Además, generalmente necesita tomar (7) notas : si no, le cuesta retener la información. En cambio, el estudiante auditivo aprende más cuando escucha o habla. Por eso, le va bien escuchar al profesor, escuchar (8) canciones , pódcast, audiolibros u otros textos orales y contar cosas a sus compañeros. El estudiante cinestésico aprende mejor cuando experimenta cosas: le va bien moverse (9) por la clase , hacer juegos de rol o actividades físicas. Este tipo de estudiante necesita hacer cosas (10) con sus manos. Por eso, le va bien recortar, reconstruir textos desordenados, hacer pósters y collages, etc.

GRUPAL O INDIVIDUAL

Estudiante trabajando sola en casa.

152

214

ciento cincuenta y dos

El estudiante con un estilo de aprendizaje grupal aprende y recuerda mejor la información nueva cuando trabaja con (11) otras personas . En cambio, el estudiante individual prefiere trabajar (12) . solo

1

EL ESPAÑOL Y TÚ 6. Completa el texto con la forma en presente de los siguientes infinitivos. levantarse leer ver trabajar (2)

desayunar tener hablar querer vivir estudiar

8. Escribe un texto como los de la actividad 4 de la página 14, explicando dónde vives, a qué te dedicas y cómo es tu rutina.

tiene Jutta Schneider 38 años y desde hace cuatro en Oviedo. Es vive profesora de alemán y en una trabaja escuela de idiomas. Tiene las mañanas libres y por eso se levanta un poco tarde y en un bar. toda la desayuna trabaja tarde hasta las ocho y por las noches un poco de español, estudia ve lee la tele y , especialmente novelas Habla de ciencia ficción. muy bien español y le gusta mucho España. Todavía no volver a Alemania. quiere

7. Conjuga los verbos de este texto en primera persona del presente de indicativo y escribe debajo cuál es la profesión de Anne. (vivir)

Vivo

en Madrid desde hace 15 años y (conocer)

conozco a mucha gente aquí ya, así que de momento no (pensar)

pienso

volver a Francia. Cada día, (levantarse)

me levanto a las 8 h, (ducharse) me ducho , (vestirse) me visto

y sobre las 9 h (salir)

salgo

de casa.

(tener)

tengo

la clínica muy cerca de mi casa, así que

(poder)

puedo

desayunar tranquilamente en un bar

antes de abrir. (empezar) empiezo a trabajar a las 9:30 h y a mediodía (cerrar) (trabajar)

cierro

trabajo

de 14 h a 16:30 h. Por la tarde

hasta las 20 h. La verdad es que el

día pasa bastante rápido porque me encanta mi trabajo. Desde pequeña (sentir)

siento

un cariño especial por los

animales y poder ayudarlos es muy gratificante.

ANNE es

9. Escribe una pregunta posible para cada respuesta. a. ¿Desde cuándo vives en España? Desde este verano.

b. ¿Desde cuándo estudias español? Desde 2003.

c. ¿Desde cuándo trabajas en esta empresa? Desde hace 8 años.

d. ¿Desde cuándo haces deporte? Desde hace dos semanas.

veterinaria ciento cincuenta y tres

153

215

Más ejercicios 56 Escucha esta entrevista y 10. completa las frases con la información que da la entrevistada. a. Vive en España desde hace diez años

.

b. Tiene una tienda de bicicletas desde hace cuatro años

a. Como

un poco tímido, me siento

soy

inseguro cuando tengo que responder a las preguntas de la profesora.

.

c. Habla español desde los quince años . d. Es madre desde hace cinco años

12. Cuatro estudiantes de español hablan sobre el aprendizaje de lenguas. Completa las frases con las formas adecuadas de los verbos ser o sentirse.

.

b. Al principio, cuando empiezo a estudiar una lengua

ilusionado, luego,

me siento

cuando veo las dificultades,

me siento

un poco frustrado.

11. Completa según tus propias experiencias. a. Me siento ridículo/a cuando b. Me siento muy bien cuando c. Me siento seguro/a cuando d. Me siento fatal cuando e. Me siento inseguro/a cuando f. Me siento libre cuando g. Me siento triste cuando

154

216

ciento cincuenta y cuatro

c. Mis compañeros de clase dicen que muy divertida. Pero yo, a veces

soy

me siento

ridícula, sobre todo cuando pronuncio la erre. d. No

miedoso, me gustan

soy

los retos; pero, cuando hablo con nativos, siempre

me siento

mal… un poco

ansioso, ¿me entienden?

13. Completa esta tabla con adjetivos y nombres. Puedes consultar la actividad 6 de la página 16. NOMBRES

ADJETIVOS

inseguridad

inseguro, insegura

ansiedad

ansioso/a

frustración

frustrado/a

miedo

miedoso/a

ilusión

ilusionado/a

ridiculez

ridículo/a

entusiasmo

entusiasmado/a

EL ESPAÑOL Y TÚ 14. Escribe un texto explicando cómo te sientes en clase de español (qué te gusta, qué no te gusta, qué te cuesta más, etc.).

1

15. Subraya la opción correcta en cada una de las siguientes frases. a. Me cuesta / cuestan aprender los verbos. b. Para aprender vocabulario va / van muy bien leer.

c. Me cuesta / cuestan algunos sonidos del español, como la jota y la erre.

d. A Peer y a mí nos cuesta / cuestan mucho entender a la gente.

e. Nosotros creemos que para recordar una palabra va / van bien escribirla.

f. A casi todos nos cuesta / cuestan hablar rápido. g. Para estudiar va / van bien tener una gramática. h. A Linnéa también le cuesta / cuestan las palabras muy largas.

16. ¿Qué recomendaciones puedes dar para conseguir los siguientes objetivos?

tienes que lo mejor es va muy bien

a. Para aprender vocabulario va muy bien leer mucho y buscar palabras en el diccionario.

b. Para entender a la gente va muy bien escuchar canciones y ver la tele. c. Para hablar con fluidez lo mejor es

a. Para aprender vocabulario b. Para entender a la gente c. Para hablar con fluidez d. Para practicar los verbos e. Para no tener problemas con el orden de las palabras f. Para pronunciar mejor g. Para escribir correctamente

buscar palabras en el diccionario. traducir. leer mucho. repetir muchas veces la misma frase. escuchar canciones y ver la tele. hablar con hispanohablantes. hacer muchos ejercicios. perder el miedo y hablar mucho.

hablar con hispanohablantes. d. Para practicar los verbos tienes que hacer muchos ejercicios. e. Para no tener problemas con el orden de las palabras, lo mejor es traducir. f. Para pronunciar mejor va myt bien repetir muchas veces la misma frase. g. Para escribir correctamente lo mejor es buscar palabras en el diccionario. ciento cincuenta y cinco

155

217

Más ejercicios 17. Completa las conversaciones de abajo con estas frases.

18. Completa estas expresiones con a, en o con.

1. me cuesta mucho entender a gente nativa cuando habla en español

1. salir

2. me da mucho miedo el examen del lunes 3. me siento muy frustrada porque aún tengo mucho acento español 4. siempre llego tarde a clase 5. me cuesta entender los documentos oficiales a.

b.

c.

d.

e.

156

218

2 • Estoy muy nervioso, porque no he tenido mucho tiempo para estudiar. º Bueno, tranquilo. Para eso va muy bien tomarse una tila antes de acostarse.

• Mi problema principal es que . 1 ¡Hablan muy rápido! º Ya… Bueno, para eso va bien ver muchas películas en versión original, primero con subtítulos y luego sin…

la pizarra

a

2. hablar 3. trabajar

en

4. hablar 5. leer

público

en

fluidez

con

voz alta

en

6. buscar

en

7. hablar

con

8. ver películas 9. trabajar

grupo

con

el diccionario nativos en

versión original

otras personas

19. Completa esta tabla con los verbos y nombres correspondientes. VERBO

SUSTANTIVO

pronunciar

la pronunciación

memorizar

la memoria

repetir

la repetición

traducir

la traducción

buscar

la búsqueda

4 • Soy un desastre, . ¿En serio? Pues lo mejor para eso es º adelantar el reloj cinco minutos.

corregir

la corrección

escribir

la escritura

• Tengo un buen nivel de inglés, pero 3 . Y no sé qué hacer para dejar de tenerlo. º Pues no sé… Por ejemplo, va muy bien imitar a los nativos cuando hablan y exagerar el acento, sin tener miedo a hacer el ridículo.

leer

la lectura

trabajar

el trabajo

estudiar

el estudio

conocer

el conocimiento

• Ya hace unos años que vivo en Holanda, pero aún , y eso no me gusta 5 nada, me siento frustrada. º No tienes que sentirte mal, es normal, esos textos tienen un vocabulario muy difícil. Lo mejor es pedir ayuda a personas de allí.

ciento cincuenta y seis

EL ESPAÑOL Y TÚ

1

20. ¿Cómo se dice en tu lengua? Escríbelo. Lo paso bien cuando hablo en público. Me da vergüenza hablar en público. Me da miedo hablar en público.

21. ¿A qué se refieren estas frases? Fíjate en si usan da o dan. a. No me da vergüenza. x salir a la pizarra

las exposiciones orales

b. Me dan miedo.

hablar en público

x los exámenes

c. Me da miedo.

x hablar con un nativo

los errores

d. Te dan vergüenza. x estas situaciones

hacer preguntas al profesor

e. Le da miedo.

x hablar en inglés por teléfono

los trabajos en grupo

f. Nos da miedo.

x ir a vivir a un país extranjero

los viajes

22. Completa estos cuadros con información sobre tu relación con las lenguas. LENGUAS QUE QUIERO APRENDER

LENGUAS QUE HABLO

COSAS QUE HAGO EN ESPAÑOL

COSAS QUE QUIERO HACER EN CLASE DE ESPAÑOL

ciento cincuenta y siete

157

219

Más ejercicios 1. ¿Qué hicieron estas personas? Completa las frases con estos verbos.

3. Piensa en personajes famosos que relacionas con las acciones de la actividad 2.

estuvo grabaron pintó fue ganó

pintar un cuadro: Vincent van Gogh

recibió

a. Miquel Barceló

escribió la cúpula de

pintó

la Sala de los Derechos Humanos de la ONU.

b. Juana de Ibarbourou

el

escribió

libro de poemas Las lenguas de diamante.

c. Milka Duno fue la primera mujer que

ganó

una Ferrari Challenge Race, en Estados Unidos.

d. Marcelo Ríos

el primer

fue

tenista latinoamericano en alcanzar el número 1 mundial.

e. Los fabulosos Cadillacs

grabaron

el

primer disco MTV de una banda hispana.

f. César Milstein

recibió

g. Vicente Ferrer

estuvo

el Premio

Nobel de Medicina en 1984. más de 50

años en la India realizando labores humanitarias.

Solución 2 pintar un cuadro, escalar una montaña, ganar un premio, ganar una medalla, ganar las elecciones, recibir un premio, una medalla, convertirse en presidente/a, convertirse en número uno

2. Relaciona los elementos de las dos columnas para formar combinaciones posibles. En algunos casos hay más de una opción posible. un cuadro pintar escalar

158

220

presidente/a un premio

ganar

una medalla

recibir

una montaña

convertirse en

ciento cincuenta y ocho

las elecciones número uno

4. Elige una de las películas de Isabel Coixet (página 27) y busca información sobre ella en internet para completar una ficha como esta.

Título: Ac tores principales: Año de estreno: Argumento:

2

UNA VIDA DE PELÍCULA 5. Escribe en tu cuaderno algunos datos biográficos de un/a director/a de cine, un actor o una actriz de tu país. Puedes usar algunos de estos verbos u otros. rodar

dirigir

estrenar

protagonizar

7. Completa la tabla con las formas verbales que faltan.

filmar

actuar en

6. ¿Cuáles de estas formas están en presente (P) y cuáles en pretérito indefinido (I)? a. escribo

P

g. queremos

P

b. cambió

I

h. hizo

I

c. conocéis

P

i. tuvimos

I

d. llamé

I

j. vemos

P

e. estudió

I

k. cambian

P

f. nace

P

l. pasó

I

ESTUDIAR

COMER

(yo)

estudié

comí

(tú)

estudiaste

comiste

(él / ella, usted)

estudió

comió

(nosotros / nosotras)

estudiamos

comimos

(vosotros / vosotras)

estudiasteis

comisteis

comieron

(ellos / ellas, ustedes) estudiaron DESCUBRIR

HACER

(yo)

descubrí

hice

(tú)

descubriste

hiciste

(él / ella, usted)

descubrió

hizo

(nosotros / nosotras)

descubrimos

hicimos

(vosotros / vosotras)

descubristeis

hicisteis

(ellos / ellas, ustedes) descubrieron

hicieron

8. Marca si los verbos en negrita están en presente o en pretérito indefinido (ten en cuenta el contexto). PRESENTE

1. Mi marido y yo dormimos mucho, casi siempre ocho o nueve horas.

INDEFINIDO

x

2. Aquellas vacaciones dormimos mucho, la verdad es que lo necesitábamos.

x

3. Cambiamos el billete de avión. Ahora tenemos más tiempo para preparar el viaje.

x

4. ¿Cambiamos el billete de avión? No tenemos mucho tiempo para preparar el viaje.

x

5. Hablamos de política. ¿Quieres darnos tu opinión?

x

6. Hablamos de política toda la noche. Fue genial. 7. Abrimos una botella de vino, que hay que celebrar tu cumpleaños. 8. Ana quiso celebrar su cumpleaños y abrimos una botella de vino.

x x x

ciento cincuenta y nueve

159

221

Más ejercicios 9. Lee estas frases. ¿De quién hablan en cada caso? a. Obtuvo el Premio Nobel de la Paz en 1992. b. Protagonizó Diarios de motocicleta, una película sobre la vida de Ernesto Che Guevara. c. Nació en Costa Rica, pero vivió toda su vida en México. d. Recibieron el Premio Grammy Latino Especial a la Excelencia Musical. e. Iniciaron un movimiento de resistencia no violenta contra la dictadura argentina en 1976. f. Ganó cinco veces seguidas el Tour de Francia.

d Les Luthiers g Alejandro G. Iñárritu i Erika Ender c Chavela Vargas f Miguel Indurain h Clara Campoamor a Rigoberta Menchú b Gael García Bernal

g. Dirigió Birdman.

e Las Abuelas de

h. Tuvo que huir de España a causa de la Guerra Civil. i. Compuso Despacito, el éxito del cantante puertorriqueño Luis Fonsi.

Plaza de Mayo

10. Marca las formas del pretérito indefinido que encuentres en las frases de la actividad 9 y colócalas en el lugar correspondiente de la tabla. Luego, escribe el resto de las formas. REGULARES

IRREGULARES

GANAR

NACER

RECIBIR

VIVIR

OBTENER

gané

nací

recibí

viví

obtuve

ganaste

naciste

recibiste

viviste

obtuviste

ganó

nació

recibió

vivió

obtuvo

ganamos

nacimos

recibimos

vivimos

obtuvimos

ganasteis

nacisteis

recibisteis

vivisteis

obtuvisteis

ganaron

nacieron

recibieron

vivieron

obtuvieron

REGULARES

160

222

IRREGULARES

INICIAR

PROTAGONIZAR

DIRIGIR

TRABAJAR

COMPONER

inicié

protagonicé

dirigí

trabajé

compuse

iniciaste

protagonizaste

dirigiste

trabajaste

compusiste

inició

protagonizó

dirigió

trabajó

compuso

iniciamos

protagonizamos

dirigimos

trabajamos

compusimos

iniciasteis

protagonizasteis

dirigisteis

trabajasteis

compusisteis

iniciaron

protagonizaron

dirigieron

trabajaron

compusieron

ciento sesenta

2

UNA VIDA DE PELÍCULA 11. Marca qué verbo se usa en cada caso: ¿ser o ir? SER

a. La película fue un éxito.

a. dirigió un centro cultural, creó un programa de radio y dio clases.

IR

b. participó en un proyecto de reconstrucción de una iglesia, dirigió un centro cultural, hizo muchas excursiones y dio clases.

x

b. Mi hermano no fue a verla. c. Mis hermanos y yo fuimos siempre los primeros de la clase.

4. Lola hizo muchas cosas:

x

x c. hizo muchas excursiones, viajó por toda

x

Bolivia, creó un programa de radio, dio clases en una escuela y participó en un proyecto de reconstrucción de una iglesia.

d. Mis hermanos y yo fuimos a un colegio bilingüe. e. Minerva y Martín fueron a Suecia en 1970. f. Mis padres fueron muy deportistas en su juventud.

x x

57 Vas a escuchar a una persona 12. que habla de la mejor experiencia de su vida. Marca las opciones correctas. 1. Lola estuvo…

x a. un año en un pueblo de Bolivia.

b. un año en una de las mejores universidades de Estados Unidos. c. un tiempo en una casa okupa. 2. El objetivo de su estancia allí fue… a. colaborar en una ONG de ayuda a la infancia. x b. hacer un doctorado sobre los indios

aimaras.

c. trabajar en una escuela con niños aimaras. 3. Lola es…

13. Ordena cronológicamente estas expresiones temporales. 8

en 1975

3

1 hace 5 minutos 5/6 el verano pasado

2

ayer

hace 4 años

7 4

hace 3 semanas

5/6 el año pasado

14. Completa las frases con información personal sobre hechos de tu pasado, usando el pretérito indefinido. a. Empecé a estudiar español b. Hace un año c. Viajé por primera vez a otro país d. En 2002 e. Nací en f. Ayer

a. diplomática.

g.

b. misionera.

h. El sábado pasado

x c. antropóloga y lingüista.

anteayer

fue la última vez que fui a una fiesta.

ciento sesenta y uno

161

223

Más ejercicios 15. Elige la opción correcta en cada caso. a. Viví en Milán

2004.

x hasta

b. Estudio español hace

16. Escribe tu currículum en español. Nombre:

de

Apellido(s):

septiembre.

Lugar y fecha de nacimiento:

Pasaporte / DNI:

x desde

c. Encontré trabajo

Formación académica

dos meses.

x hace

después

d. Te esperé en el bar

las siete.

x hasta

Experiencia laboral

hace

e. Estuve en Mallorca

la semana pasada.

x hasta

Idiomas

desde

f. Terminé la carrera durante

cuatro meses. x hace

g. Hago yoga

Otros datos de interés

enero.

x desde

de

h. En 2000 me fui a vivir a Italia, pero dos años volví a España.

x después

hace

i. Llevan más de diez años casados; se conocieron el rodaje de una película.

desde j. Viví con mis abuelos x hasta

x durante

los 15 años. después

17. Completa las frases con empezar o empezar a en pretérito indefinido. a. Nicolás

empezó a

b. Damián

empezó

estudiar en la

universidad en 2003.

c. Germán y Clara

la carrera en 2006.

empezaron a

salir hace

tres años.

d. Pablo

empezó a

e. Rosa

empezó a

trabajar como

traductor en 2010. a los 10 años.

162

224

ciento sesenta y dos

actuar en películas

2

UNA VIDA DE PELÍCULA 18. Traduce estas frases a tu lengua. • Pasaron un fin de semana en la playa. • Pasó dos años en un hospital.

19. Lee estas frases y relaciona los verbos en negrita con su significado correspondiente. a. ¿Has quedado con Diana este fin de semana? b. Ayer por la noche me quedé en casa. a Ver a alguien, tener una cita. b No salir.

c. Saliste con Pedro durante dos años, ¿verdad? d. Anoche salí con Pedro a tomar algo. d Ir a un bar, a un restaurante, al cine… c Tener una relación amorosa.

20. Traduce a tu lengua las frases de la actividad 19 en las que aparecen los verbos quedar y salir. a.

21. Lee la información sobre la vida de Margarita y escribe frases. Usa estos verbos y expresiones. empezar a trabajar pasar la infancia hacer la carrera jubilarse tener un hijo

nacer divorciarse casarse irse a irse a vivir con

Fecha de nacimiento Madrid, 1950 Estudios 1956-1964: Liceo Francés de Madrid 1964-1968: IES Isabel la Católica, Madrid 1968-1973: Ciencias Químicas, Universidad Complutense de Madrid 1974-1981: Doctorado, Universidad de Nueva York, EE. UU. Trabajo 1982-1992: Profesora de Química en la Universidad Autónoma de Madrid 1993-2015: Profesora-investigadora en el Centro Superior de Investigaciones Científicas, Madrid Vida familiar 1980: Boda con Jaime, compañero de estudios 1985: Hijo, Mario 1995: Divorcio de Jaime 1999: Nueva pareja, Damián

Nació en Madrid en 1950. Empezó a trabajar en 1982.

b.

Pasó su infancia en Madrid. Hizo la carrera de Ciencias Químicas. Se jubiló en el año 2015.

c.

Tuvo un hijo. Se divorció de Jaime en 1995. Se casó con Jaime en 1980.

d.

Se fue a Nueva York a hacer un doctorado. Se fue a vivir con Damián en 1999.

ciento sesenta y tres

163

225

2

Más ejercicios

22. Lee la biografía de Chavela Vargas y complétala conjugando en pretérito indefinido los verbos de las etiquetas. irse

empezar

sentirse

nacer

aprender

en Costa Rica en 1919, pero de muy niña a Nació se fue vivir a México con su familia. Desde muy pronto se sintió atraída por la cultura indígena mexicana, aprendió sus ritos y ceremonias, su lenguaje y empezó a vestirse según su tradición. estar

empezar

tener

mantener

conseguir

Empezó a cantar en los años 50, pero consiguió el éxito sobre todo en los años 60 y 70. En esos años mantuvo una gran amistad con personajes como el escritor Juan Rulfo, el compositor Agustín Lara o los pintores Frida Kahlo y Diego Rivera. A mediados tuvo de los 80, la cantante problemas de alcoholismo y por ese motivo estuvo alejada de los escenarios durante 12 años.

publicarse

colaborar

regresar

morir

hacer

Chavela regresó al mundo del espectáculo gracias a su amigo Pedro Almodóvar, director de cine español: colaboró en las bandas sonoras de las películas Kika y Carne trémula hizo e una breve aparición en La flor de mi secreto. En 2002 se publicó su autobiografía, que se titula Y si quieres saber Murió de mi pasado. en agosto de 2012.

23. Piensa en ti o en la vida de alguien que conoces y escríbelo en una línea temporal como esta. Puedes buscar las palabras en el diccionario.

25. Di qué palabras se corresponden con estas definiciones. a. Tipo de película que cuenta la vida de una persona: película biográfica

b. Lo hace un actor o actriz en una película:

Nacer 24. Escribe tu biografía o la de la persona que has elegido en la actividad 23.

actuar

c. Proyectar una película ante el público por primera vez:

d. Película que sobrepasa los 60 minutos de duración:

164

226

ciento sesenta y cuatro

estrenar

largometraje

3

YO SOY ASÍ 1. Busca en internet imágenes de dos famosos que se parecen. En tu cuaderno, escribe cómo son y explica el parecido. 2. Fíjate en estas frases. ¿Cómo se dicen en tu lengua las palabras en negrita? De carácter, soy bastante alegre y activa. Físicamente, soy morena, alta y delgada.

3. Subraya las irregularidades de estos verbos. Luego, conjuga los verbos conocer y vestirse. PARECERSE

MEDIR

(yo)

me parezco

mido

(tú)

te pareces

mides

(él / ella, usted)

se parece

mide

(nosotros / nosotras)

nos parecemos

medimos

(vosotros / vosotras)

os parecéis

medís

(ellos / ellas, ustedes)

se parecen

miden

CONOCER

VESTIRSE

(yo)

conozco

me visto

(tú)

conoces

te vistes

(él / ella, usted)

conoce

se viste

(nosotros / nosotras)

conocemos

nos vestimos

(vosotros / vosotras)

conocéis

os vestís

(ellos / ellas, ustedes)

conocen

se visten

4. Escribe en tu cuaderno el anuncio de alguien ideal para esta persona.

Magda Tengo 45 años y soy dependienta en un centro comercial. Estoy divorciada y vivo con mi hijo de 14 años. Me gusta mucho el cine y ver series. Soy alta, tengo el pelo castaño y rizado y los ojos marrones. Mis amigos dicen que me parezco un poco a Julia Roberts. Quiero conocer a un hombre soltero o divorciado, de 45 a 50 años. Me gustan los hombres morenos, con barba, no necesariamente muy guapos, pero con carácter. No busco una relación estable.

5. Relaciona cada pregunta con su respuesta. 1. ¿Quién es Juan? 2. ¿Cómo es tu prima? 3. ¿Quiénes son aquellos de azul? 4. ¿Qué lleva Penélope? 5. Aquella de negro, ¿quién es? 6. ¿Son los que están en la puerta? 7. ¿Quiénes son esas? 8. ¿Cómo es tu novio? 9. ¿Quién es tu madre? 10. ¿Y tú? ¿A quién te pareces?

a. b. c. d. e. f. g. h. i. j.

Mis abuelos. Alto, delgado, tiene los ojos verdes… Sí, son ellos. El de la chaqueta marrón. Un vestido gris y unos zapatos negros. Una compañera de la facultad. Muy simpática. ¿Las morenas? Mis hermanas. A mi padre. Tenemos los mismos ojos. Esa que está en la puerta.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

d

g

a

e

f

c

h

b

j

i

ciento sesenta y cinco

165

227

Más ejercicios 58 María del Mar y su amigo dicen más 6. cosas sobre los invitados a la boda. Escucha y marca la opción correcta en cada caso.

8. Completa las siguientes frases con los verbos parecer y parecerse en la forma correcta.

a. Ricardo, su compañero de trabajo…

1. Dicen que a mi padre; los me parezco dos somos muy morenos y tenemos los ojos verdes.

está separado. está casado. x tiene pareja.

2. Irene una chica muy parece optimista. Siempre ve el lado positivo de las cosas, ¿no?

b. Ricardo y Aurora… se llevan bien.

x se llevan mal.

3. Tú mucho a Silvia, ¿no? Y no te pareces solo físicamente, en la forma de hablar también.

c. Leonor, la tía de María del Mar…

4. Luisa a su madre, en se parece cambio, su hermano Rubén es idéntico al padre.

son pareja.

tiene marido, pero no ha podido ir a la boda. está divorciada y no sale con nadie. x está divorciada y sale con alguien. d. Juan José, el primo de María del Mar… se parece mucho al novio.

x se parece mucho al abuelo de María del Mar.

parece muy clásico.

5. No conozco muy bien a Ana, pero

parece

muy alegre y muy inteligente.

9. Completa este texto con los verbos ser, estar, tener o llevar.

7. Elige la opción correcta para completar estas frases. 1. Elena y Julia tienen el pelo a a. rubio

b. rubia

2. Elena y Julia son d a. rubio b. rubia

.

c. rubios

d. rubias

. c. rubios

d. rubias

3. Ana tiene los ojos muy c . a. negro b. negra c. negros

d. negras

4. Ana tiene el pelo a . a. negro b. negra c. negros

d. negras

5. Víctor tiene la piel muy b . a. blanco b. blanca c. blancos d. blancas 6. Víctor es muy a de piel, ¿no? a. blanco b. blanca c. blancos d. blancas 166

228

ciento sesenta y seis

Soy Me llamo Rafa y tengo 32 años. fotógrafo y también escribo un blog sobre fotografía. divorciado y no Estoy tengo hijos. Vivo en Madrid, en un piso que comparto con mi hermano. bastante alto (mido casi 2 Soy Tengo metros) y muy delgado. el pelo castaño, los ojos verdes y llevo barba. Quiero conocer a una chica de entre 30 y 35 años, inteligente, simpática y con mucho carácter. Me gustan las mujeres que tienen una personalidad muy fuerte.

3

YO SOY ASÍ 10. Nuria, una chica de Barcelona, se ha ido a estudiar a Madrid. Lee los mensajes que se escribe con un amigo y escribe el nombre de cada una de las personas de la foto en su lugar correspondiente.

11. Imagina que vas a encontrarte con alguien que nunca te ha visto. Escríbele para explicarle cómo eres.

NURIA: ¡Hola, Carlos! CARLOS: ¡Nuria! ¿Qué tal por ahí? NURIA: Genial, ya conozco a mucha gente, la mayoría compañeros de facultad.

Ana

Javier

Alberto Rosa

12. Completa estas conversaciones con las siguientes expresiones. a.

Mario CARLOS: ¿Son amigos tuyos?

NURIA: Sí, la foto es de una fiesta que hicimos hace unos días. CARLOS:

¡Qué bien lo pasas!

NURIA: CARLOS: ¿Y quiénes son? NURIA: Pues mira, Rosa es la de los ojos verdes. CARLOS: ¿La de los pendientes largos? NURIA: Sí, esa. Es muy simpática. Y la que está a su lado es Ana. Las dos son compañeras de clase mías.

el de

el que

el

• ¿Quién es ese chico tan guapo? º ¿Cuál? ¿ el de la camiseta roja? • No, hombre, no, el que está al lado. Ah, ¿ moreno? Ese el º es Martín, un amigo mío. b.

los de

los que

los

• ¿Esos son tus hijos? º No, esos son los de mi hermana, mis sobrinos. Mis hijos son los que están al lado. • Ah, ¿ pequeños? los Sí, es que tienen 4 y 5 años. º

NURIA: Y el de la camiseta rosa se llama Mario y es de Granada.

c.

NURIA: El otro chico, el de la barba, es Alberto. Y el que está detrás es su novio, Javier.

• ¿Has visto a la nueva novia de Javi? La que ha conocido en clase de salsa? • No, esa es una amiga. Su novia es la que vino con él a la fiesta de Juan. La holandesa? ¿ La de pelo rizado? º ¿ • Ay, no sé, una chica alta…

CARLOS: Parecen supersimpáticos. ¡A ver si un día voy de visita y los conozco en persona! NURIA: ¡¡¡¡Sí!!!! ¿Cuándo vienes?

la que

la de

la

º ¿

ciento sesenta y siete

167

229

Más ejercicios 13. ¿Llevar o llevarse? Elige la opción correcta. 1. El que a. lleva b. se lleva

a

el pelo largo es Toni, ¿verdad?

2. Julia siempre a. lleva b. se lleva 3. Héctor a. lleva b. se lleva

b

a

un gorro en la cabeza.

muy bien con Dani.

4.

muy bien con la hermana de mi novio, b tenemos muchas cosas en común. a. llevo b. me llevo 5. Diego y yo parecemos.

barba, pero no nos

a

a. llevamos b. nos llevamos

14. Completa estas frases y conversaciones con los demostrativos adecuados. este / esta / estos / estas

ese / esa / esos / esas

aquel / aquella / aquellos / aquellas 8



Estos

entrantes están muy buenos.

7 1



Este

que llevas es precioso.



vestido

º Hola, encantado. 6

2



es el Este hermano de Luis.



Esa

tarta parece buenísima.

boda es Esta muy aburrida.

5



Esta

buenísima.

tarta parece

4

• ¿Quién es gafas?

este / ese

señor mayor con

º ¿El que habla con Aurora? Es mi abuelo. 3

chico que lleva una camisa rosa? ese • ¿Quién es ¿El de gafas? Es un compañero de trabajo de María del Mar. º • ¿Y ese / aquel señor mayor que está sentado detrás del novio? º Creo que trabaja en la televisión. No sé de qué conoce a los novios… 168

230

ciento sesenta y ocho

3

YO SOY ASÍ 15. Fíjate en el ejemplo y, después, escribe en letras las alturas y los pesos de estas personas. Altura: 1,92 cm Peso: 80 kg

17. Escribe qué relación de pareja tiene cada una de estas personas. Usa los verbos estar, tener o salir. a. Leonor estuvo casada

43 años, pero su marido murió hace dos años y

Mido uno noventa y dos y peso ochenta kilos.

ahora vive sola. Está viuda.

b. Sara tiene marido. 1. Altura: 1,65 cm Peso: 72 kg

Está casada.

c. Pablo estuvo casado, pero las cosas fueron mal y

Mido uno sesenta y cinco y peso setenta y dos kilos.

rompió con su mujer. Está divorciado.

d. Rafael conoció a una chica 2. Altura: 2,10 cm Peso: 105 kg

Mido dos diez y peso ciento cinco kilos.

hace un mes y está muy

ilusionado. Parece que se entienden muy bien. Sale con alguien.

e. Víctor vive con una chica desde hace tres años,

pero el matrimonio no entra en sus planes.

16. Ahora, completa con tu información. Altura: Peso:

Tiene novia / pareja / una relación seria.

f. Verónica conoció a

Pedro en la universidad y desde entonces han sido inseparables. Ahora están pensando en casarse. Tiene novio / pareja / una relación seria. ciento sesenta y nueve

169

231

Más ejercicios 18. Fíjate en las personas de la actividad 17. ¿A quién corresponde cada una de estas descripciones? 1. Tiene el pelo corto y gris.

Me llevo muy bien con él / ella: Me cae mal: Me cae muy bien:

2. Lleva barba.

Pablo

3. Lleva gafas.

Sara

4. Lleva perilla.

Víctor

5. Es mayor.

Leonor

Tiene el pelo rizado:

6. Es calvo.

Rafael

Es pelirrojo/a:

7. Tiene el pelo rizado. Solución 19 tener pareja, tener un vestido rojo, tener el pelo largo, tener los ojos grandes, llevar el pelo largo, ser alto/a, ser tímido/a, ser simpático/a, ser rubio/a, parecer tímido/a, parecer simpático/a, parecerse a su madre / padre, parecerse a una persona famosa, llevarse bien con todo el mundo, estar soltero/a, divorciado/a

Leonor

20. Escribe el nombre de personas que conoces con estas características.

Verónica

19. Forma combinaciones posibles con los elementos de las dos columnas y escríbelas en tu cuaderno. Puede haber varias posibilidades. alto/a

Lleva gafas: Es rubio/a: Es muy alto/a:

Tiene unos ojos muy bonitos:

21. Relaciona estas frases con su continuación lógica. 1. Me cayó muy bien… 2. A Marcos no le cae muy bien…

bien con todo el mundo

3. Me parecieron simpáticos…

pareja

4. Se llevan muy bien…

tener

tímido/a

5. Creo que a Martina no le caen bien…

llevar

un vestido rojo

ser parecer parecerse llevarse estar

soltero/a simpático/a a su madre / padre rubio/a divorciado/a el pelo largo los ojos grandes

a. mis padres. No quiere ir nunca a su casa y cuando vamos está de mal humor.

b. la hermana de Claudia. Mejor si no coinciden. c. el novio de tu hermana… Lo conocí el otro día y me pareció muy simpático.

d. Ana y Aurora; porque se parecen mucho, ¿no? e. los nuevos vecinos. ¿Y a ti?

a una persona famosa

170

232

ciento setenta

1.

2.

3.

4.

5.

c

b

e

d

a

3

YO SOY ASÍ 22. Completa las tablas con los posesivos que faltan. SINGULAR MASCULINO

PLURAL

FEMENINO

MASCULINO

FEMENINO

(yo)

un amigo mío

una amiga mía

unos amigos míos

unas amigas mías

(tú)

un amigo tuyo

una amiga tuya

unos amigos tuyos

unas amigas tuyas

(él / ella, usted)

un amigo suyo

una amiga suya

unos amigos suyos

unas amigas suyas

(nosotros/as)

un amigo nuestro

una amiga nuestra unos amigosnuestros unas amigas nuestras

(vosotros/as)

un amigo vuestro

una amiga vuestra unos amigos vuestros unas amigas vuestras

(ellos / ellas, ustedes)

un amigo suyo

una amiga suya

unos amigos suyos

23. Completa estas conversaciones con el posesivo adecuado. tuya

mío

suyos

tuyo

a.

vuestros

mías

mía

unas amigas suyas

nuestra

e.

• No conozco a aquel chico. ¿Tú lo conoces? • Y esa señora, ¿quién es? Nunca la he visto. Sí, es un amigo . Fuimos juntos . Es hermana de mío mía º º Es una tía a la universidad. Se llama Andrés. mi padre. b.

f.

• ¿Sabes esa prima que me • Chicos, esos señores preguntan por vosotros. tuya presentaste el otro día? La vi ayer por la calle. ¿Son conocidos ? vuestros ¿La hija de mi tía Rosi? Qué casualidad, ¿no? No, no los conocemos de nada. º º c.

g.

• Luis, David, ¿quién es esa chica de la chaqueta verde? ¿La conocéis? . La nuestra º Sí, es Carla, una amiga conocimos en Roma el año pasado.

• ¿Conoces a aquellos chicos? ¿Son amigos de Mario? . Estudian suyos º Sí, son unos amigos juntos, creo…

d.

h.

tuyo • Ayer conocí a un profesor . Se llama Marcos. º ¿Sí? He tenido clase con él esta mañana y no me ha dicho nada…

• ¿Quiénes son esas dos chicas?

º Son unas amigas al gimnasio.

mías

. Vamos juntas

ciento setenta y uno

171

233

Más ejercicios 1. Busca en un portal inmobiliario de tu país dos viviendas que te gustan. Escribe dónde están, cuál es el precio y cuáles son sus características principales.

Vivienda 1

Vivienda 2

2. Lee la siguiente lista de aspectos que se suelen considerar a la hora de elegir una vivienda. Añade algunos más.

3. Relaciona las dos columnas para formar expresiones que normalmente aparecen en anuncios de viviendas. 1. chalé

3 fantásticas

2. garaje

2 de dos plazas

3. vistas

1 de nueva construcción

1. cocina

2 con vistas

2. balcón

3 comunicado

3. bien

1 totalmente equipada

1. listo

3 antiguo

2. a

2 5 minutos de la playa

3. edificio

1 para entrar a vivir

4. Imagina que quieres compartir tu piso. Descríbelo en un anuncio.

FACTORES PARA ELEGIR UNA VIVIENDA Tipo de edificio

Tamaño del baño

Decoración

Tamaño de la cocina

Número de habitaciones

Luz

Tamaño del salón

Localización

Orientación, precio, conexión con el transporte público, servicios que hay cerca, garaje, año de construcción, precio…

5. ¿Qué aspectos de una vivienda son más importantes para ti? Escríbelo en tu cuaderno. Para mí, el tamaño del baño es más importante que el tamaño de la cocina porque vivo solo y no cocino mucho… 172

234

ciento setenta y dos

4

HOGAR, DULCE HOGAR 6. Observa estas dos fotografías y describe los muebles y los objetos que aparecen numerados. 1

1

4

2

4

5

3

2

3 5

(1) lámpara de techo de estilo industrial,

(1) estantería blanca de madera, (2) cojines

(2) butaca amarilla de madera, (3) sillas de

amarillos de tela, (3) mesa de centro

madera, (4) cuadros, (5) sofá gris de tela

rectangular de madera, (4) planta, (5) alfombra de tejidos naturales

59 Escucha la descripción de este salón. ¿Qué tres cosas no se describen 7. correctamente en el audio? Escríbelas y explica por qué no se corresponden con lo que se ve en el dibujo.

a. 1) No hay una lámpara al lado de la mes La lámpara está…

al lado de la mesa. No hay una lámpara te del frigorífico. La lámpara está delan encima de la mesa. No hay una televisión el suelo. La televisión está en á encima del sofá. El microondas no est ima de la El microondas está enc alfombra.

ciento setenta y tres

173

235

Más ejercicios 8. Transforma las oraciones para no repetir el sustantivo (usa los posesivos).

c. Mi habitación es muy ruidosa, porque da a una calle con mucho tráfico.

a. El barrio donde vivo está bastante bien, pero su barrio es más tranquilo.

d. Mis padres viven muy cerca de mi casa.

El barrio donde vivo está bastante bien, pero el suyo es más tranquilo.

e. En mi ciudad, alquilar un piso es muy caro.

b. Mi casa es bastante grande y tiene mucha luz, pero tu casa es más moderna.

Mi casa es bastante grande y tiene mucha luz,

f. En mi país casi todo el mundo compra una vivienda, no alquila.

pero la tuya es más moderna.

c. Me encanta tu sofá. Mi sofá está un poco viejo y quiero comprarme otro.

Me encanta tu sofá. El mío está un poco viejo y quiero comprarme otro.

d. Esta terraza es muy grande. Mi terraza es más pequeña, pero hay menos ruido.

Esta terraza es muy grande. La mía es más pequeña, pero hay menos ruido.

e. Mira, este es mi armario y este es tu armario. Puedes poner tu ropa aquí.

Mira, este es mi armario y este es el tuyo. Puedes poner tu ropa aquí.

9. Lee las siguientes frases y reacciona de acuerdo con tu realidad. a. En mi barrio hay muchos parques.

(Pues) en el mío no hay ninguno.

b. Mi casa tiene ocho habitaciones.

10. Tres personas describen su casa. Completa con es, está, tiene o da (a / al / a la). a. Yo vivo en un ático. No grande,

236

ciento setenta y cuatro

es

una habitación, un

Tiene

salón, una cocina y un baño. Es muy tranquilo porque no da a la calle.

Está

en un barrio

céntrico. b. Nosotros vivimos en una casa. preciosa. Tiene

Es

cuatro habitaciones, un

salón, una cocina con comedor, dos baños, un garaje y un trastero. También

tiene

un

jardín de 200 m . Por un lado, la casa

da a

una calle muy tranquila, y por el otro

da al

2

campo.

en las afueras de un pueblo.

Está

c. Yo vivo en un estudio muy pequeño. Solo tiene

una habitación, una cocina americana y un baño. Está

en un edificio antiguo, pero

todo reformado. ¿Inconvenientes? No ascensor. ¿Ventajas? de la ciudad y

174

unos 40 m , pero 2

tiene

muy luminoso.

muy

es

es

Está

está tiene

en el centro

bastante barato.

4

HOGAR, DULCE HOGAR 11. Estas son las casas de Pepe y Julio. Escribe al menos cinco frases comparándolas. La casa de Pepe tiene menos habitaciones que la de Julio. La casa de Pepe es más pequeña que la de Julio.

JULIO ático de 100 m2

La casa de Pepe es más barata que la de Julio.

800 euros al mes

La terraza de Julio es más pequeña que la de Pepe.

4 habitaciones

La casa de Pepe tiene tantos balcones como la de Julio.

terraza de 20 m

PEPE piso de 90 m2 600 euros al mes 3 habitaciones

2

La casa de Julio tiene un baño más que la de Pepe. La casa de Julio está 7 minutos más cerca del centro que la de Pepe..

2 balcones

terraza de 25 m2

2 baños

2 balcones

a 3 minutos del centro

1 baño a 10 minutos del centro

12. Fíjate en qué opciones son más baratas o más caras para estudiar en España y completa las frases con más… que, menos… que o tan… como. Estudiar en España +€ grandes ciudades centro vivir solo piso de alquiler restaurantes normales

-€ ciudades pequeñas afueras compartir piso residencia universitaria restaurantes universitarios

a. En las grandes ciudades los precios son

más

altos

en ciudades más

que

pequeñas.

b. Vivir en las afueras no es

tan

caro

como

vivir en el centro de la ciudad.

c. La mayoría de los estudiantes comparten piso: es

más

barato

que

alquilar

un piso solo.

d. Otra opción es una residencia universitaria; en general, cuestan

menos

que

un piso de alquiler.

e. Comer en los restaurantes universitarios es

más

económico

que

comer en

restaurantes normales.

ciento setenta y cinco

175

237

Más ejercicios 13. Haz una lista de los tipos de casas más habituales en tu ciudad o pueblo. Escribe qué tipo de personas suelen vivir en ellas. TIPO DE CASA

PERSONAS QUE VIVEN EN ESE TIPO DE CASA

14. ¿En qué parte de la casa están normalmente estas cosas? Escríbelo. ¿Puedes añadir más cosas? Busca en el diccionario o en internet las palabras que no conozcas.

RECIBIDOR

plantas cuadro espejo estantería

BAÑO

bañera lavadora espejo

frigorífico cafetera mesa

horno lavadora COCINA

176

238

ciento setenta y seis

DORMITORIO

TERRAZA

mesilla de noche armario espejo

plantas mesa

plantas sillón lámpara mesa estantería

equipo de música cuadro televisor SALÓN

1. frigorífico 2. plantas 3. cafetera 4. sillón 5. lámpara 6. mesa 7. estantería 8. bañera 9. equipo de música 10. mesilla de noche 11. lavadora 12. armario 13. cuadro 14. espejo 15. horno 16. televisor

4

HOGAR, DULCE HOGAR 15. Clasifica las palabras de la actividad 14 en masculinas o femeninas. Añade el artículo indeterminado. MASCULINO

FEMENINO

un sillón

una lámpara

un cuadro un espejo un horno un televisor

una bañera una mesilla de noche una lavadora

un frigorífico un sillón un equipo de música un armario

unas plantas una cafetera una mesa una estantería

17. Completa estas conversaciones con los verbos gustar, encantar o preferir en presente. Escribe también los pronombres si es necesario. 1. • ¿(gustar) vivir solo? Te gusta Sí, mucho. Compartí piso varios años, pero º prefiero ahora (preferir) vivir solo. 2. • A mi mujer no (gustar) cocinar, le gusta pero a mí (encantar) me encanta . Así que yo cocino y ella pone la lavadora. Pues en mi casa es al revés: mi mujer (preferir) º cocinar. prefiere 3.

16. ¿De qué material son estos muebles? de madera

de tela

de plástico

de piel

de cristal

de metal

• ¿Qué tal la nueva casa, Felipe? A vosotros (gustar) vivir en un pueblo, ¿no? os gusta º Pues sí. Los niños van en bici todo el día, tenemos aire puro, no hay ruido… A todos (encantar) nos encanta . 4.

Mesa de madera

Mesa

de cristal

Sofá

de tela

Sofá

de piel

Silla

de plástico

Silla

de metal

• A mis hijos (encantar) les encantan los animales. Tenemos un perro, diez peces y una tortuga. Pues a nosotros no (gustar) nos gustan º nada. 5. • A mi padre (encantar) le encantan las plantas. Tiene la terraza llena de macetas. Y a ti, ¿no (gustar) te gustan ? º • ¿A mí? No, a mí no.

ciento setenta y siete

177

239

4

Más ejercicios 18. Escribe palabras y expresiones que podemos usar con estos verbos para hablar de las viviendas de dos personas que conoces.

19. Escribe las características de tu casa ideal para ir de vacaciones. Es una casa...

ES...

ESTÁ...

TIENE...

DA A...

con

acogedora

bien comunicada

una cocina americana

una calle con mucho tráfico

sin de que está que tiene que da a

20. Lee el siguiente texto. ¿Crees que tu casa sigue las normas del feng shui? Escribe en tu cuaderno los aspectos en los que sigue la teoría y aquellos en los que no.

Feng shui Es esencial estar en armonía con nuestro espacio para sentirnos bien en nuestros hogares y lugares de trabajo. Con las teorías y técnicas del feng shui, podemos organizar nuestro entorno, crear un ambiente equilibrado e influir positivamente en todos los aspectos de nuestra vida. Por eso, a la hora de decorar nuestras habitaciones, es importante tener en cuenta la orientación, las fuentes de energía y la ubicación de los muebles.

Consejos prácticos del feng shui 1.

En el salón, la puerta y la ventana deben estar en paredes perpendiculares. Así, la energía que entra por la puerta puede circular por toda la habitación y salir por la ventana. Los sillones y los sofás deben estar al lado de una pared y lejos de las puertas y las ventanas.

2.

El comedor no debe estar cerca de una corriente de energía; eso es malo para la digestión. Es bueno poner sobre la mesa flores y velas porque atraen energía positiva.

3.

La cocina no debe estar cerca de un baño. No es conveniente guardar los artículos de limpieza en la cocina, ya que pueden afectar a la energía de los alimentos. Los tonos amarillos pálidos van muy bien en la cocina porque dan una sensación de limpieza.

178

240

ciento setenta y ocho

4. El baño no debe estar delante de la puerta principal para evitar el choque de energía. Si el baño tiene ventana, esta no debe estar sobre el lavabo. 5.

Las habitaciones deben ser tranquilas. La cama debe estar orientada hacia el norte y no debe estar debajo de una ventana porque la corriente puede afectar al cuerpo. No es bueno tener plantas ni flores en la habitación. Tampoco aparatos eléctricos, ya que pueden afectar el sueño. Los espejos deben estar dentro de los armarios porque el reflejo que proyectan puede crear energía negativa.

6. En los pasillos no debe haber muebles, ya que bloquean el paso de la energía.

¿CÓMO VA TODO? 60-65 Señala en la transcripción de 1. la actividad 1 de la página 67 del Libro del alumno en qué fragmentos pasan las cosas de las etiquetas. Escucha de nuevo las conversaciones y fíjate en la entonación de esos fragmentos. Después, léelos en voz alta tratando de imitar la entonación. pedir un favor agradecer

pedir permiso

justificarse

5

3. Traduce a tu lengua los intercambios de la actividad anterior.

Solución 1 1 Pedir un favor: ¿Le importaría vigilar un momento mi equipaje? Agradecer: Muchísimas gracias. Justificarse: Es que tengo que ir un momento al lavabo. 2. Pedir permiso: ¿Le importa si abro la ventana? Justificarse: Es que, de verdad, tengo mucho calor. 3. Pedir un favor: hay una cosita que quería pedirte / ¿Me lo podrías dejar? Agradecer: Muchas gracias. 4. Presentar a alguien: - Oye, espera que te presento. Esta es Rosa, una compañera de trabajo. - Hola, mucho gusto. - ¿Qué tal? Encantada. 5. Pedir algo en un establecimiento: Yo un cortado. / A mí póngame un café…

a. •

º b. •

º

presentar a alguien

c.

pedir algo en un establecimiento



2. Muchas veces, en los saludos y despedidas se usan fórmulas fijas. Relaciona para obtener modelos de este tipo de intercambios.

º d. •

a. ¡Adiós! Y recuerdos a su familia.

º

b. ¿Cómo va todo?

e.

c. ¡Hasta luego!



d. Me alegro mucho de verla. ¡Cuánto tiempo!

º

e. Un abrazo muy fuerte a su hija. 1. Bien, bien, no me puedo quejar. 2. Igualmente. Y un abrazo a su mujer. 3. Sí, yo también. 4. Adiós. Nos vemos. 5. De su parte. a.

b.

c.

d.

e.

2

1

4

3

5

ciento setenta y nueve

179

241

Más ejercicios 4. Di qué hacen los hablantes en cada caso. a. Por favor, ¿sabe dónde está la biblioteca? b. Lo siento mucho, no me acordé de tu cumpleaños. De verdad que lo siento…

6. ¿A qué infinitivos corresponden estos gerundios irregulares? Escríbelos. GERUNDIO

INFINITIVO

oyendo

oír

cayendo

caer

leyendo

leer

construyendo

construir

durmiendo

dormir

diciendo

decir

vistiéndose

vestirse

sintiendo

sentir

yendo

ir

c pedir algo prestado

viniendo

venir

b pedir disculpas

7. ¿Qué cosas estás haciendo en este curso de español? Escribe cinco más.

c. Hoy tengo una cena. ¿Podrías dejarme tu corbata gris? d. ¿Podrías ir a regar las plantas de mi piso mientras yo estoy fuera? e. Solo necesito 10 €, de verdad. Mañana te los devuelvo. f. ¿Me pone un café con leche, por favor? g. ¿Te importa si apago el aire acondicionado? Es que tengo un frío… e pedir dinero

d pedir un favor

g pedir permiso

f pedir algo en un bar a pedir información

a. Estamos practicando mucho la pronunciación.

5. Escribe la forma del gerundio de estos verbos. INFINITIVO esperar

esperando

comer

comiendo

salir

saliendo

estudiar

estudiando

querer

queriendo

hacer

haciendo

empezar

empezando

vivir

viviendo

180

242

GERUNDIO

ciento ochenta

b. c. d. e. f.

5

¿CÓMO VA TODO? 8. Completa estas frases con los verbos en presente o estar + gerundio. Marca en qué casos son posibles las dos opciones. a. Normalmente (yo, ir)

voy

leer

al trabajo en metro, pero estos días (ir) en autobús.

voy / estoy yendo

b. ¿Mi padre? Ahora mismo (cocinar) está cocinando

c. (yo, esperar)

9. Esta es una comunidad de vecinos un poco especial. ¿Qué están haciendo en cada vivienda? Escríbelo en tu cuaderno. Usa las expresiones siguientes.

una paella.

jugar al bingo

dormir

Solución 9 B. Está viendo la televisión. C. Están cantando. D. Está tocando la batería. E. Está haciendo yoga. F. Están juntando al bingo. G. Está peinando a su gato. H. Están leyendo. I. Está durmiendo.

hacer yoga

escuchar música

tocar la batería

peinar a su gato

ver la televisión

cantar

A. Está escuchando música. a

Estoy esperando

José. Tiene que llegar en cualquier momento.

d. Este fin de semana tenemos que descansar, (nosotros, trabajar)

estamos trabajando

mucho últimamente.

I

e. ¿Sandra? Ahora no puede ponerse al teléfono, (ella, ducharse) se está duchando .

f. Sara (cantar)

en un

canta

grupo de folk.

g. ¿Pero quién llama a estas horas? ¡(nosotros, dormir)

estamos durmiendo

G

H

E

F

C

D

A

B

!

h. Perdona que te moleste. ¿(tú, dormir) estás durmiendo

i. Verónica (vestirse)

?

viste

siempre muy elegante.

j. ¿Qué (tú, leer)

lees / estás leyendo

últimamente?

k. ¿Qué (ellos, construir)

están construyendo

delante de tu casa?

l. Mi hermano (trabajar) trabaja / está trabajando de camarero, pero, en realidad, es actor.

ciento ochenta y uno

181

243

Más ejercicios 10. Completa esta tabla con las formas de los verbos que faltan. TÚ

VOSOTROS/AS

USTED

USTEDES

saber

sabes

sabéis

sabe

saben

tener

tienes

tenéis

tiene

tienen

comprar

compras

compráis

compra

compran

vivir

vives

vivís

vive

viven

estar

estás

estáis

está

están

ir

vas

vais

va

van

ser

eres

sois

es

son

hacer

haces

hacéis

hace

hacen

querer

quieres

queréis

quiere

quieren

comprender

comprendes

comprendéis

comprende

comprenden

66 Escucha estas frases. ¿Las 11. personas se tratan de tú o de usted? Escribe en qué palabras lo notas. TÚ

USTED

1.

X

2.

x

PALABRA

12. Completa estas frases. dejarme

te importa si

me dejas

me pone

puedo

tienes

a. ¿

Me pone

desea

b. ¿

Te importa si

les

c. Perdona, ¿puedes

un cortado, por favor? pongo algo de música? dejarme

los apuntes

de ayer?

3.

x

pones

4.

x

mira, te

5.

x

te

e. ¿

Tienes

fuego?

6.

x

dejas

f. ¿

Puedo

usar este ordenador?

d. Oye, ¿

me dejas

un momento tu

moto? Es que...

13. ¿Dónde crees que están las personas que dicen las frases de la actividad 12? Escríbelo en tu cuaderno. 182

244

ciento ochenta y dos

5

¿CÓMO VA TODO? 14. ¿Cómo le pedirías estas cosas a otra persona de la clase? Clasifícalas en la columna correspondiente. „ „ „ „

un poco de agua la goma de borrar un caramelo tu diccionario

„ „ „ „

tu chaqueta pistachos un bolígrafo cinco euros

16. ¿Cómo pides estas cosas en las siguientes situaciones? a. En un bar. Quieres una botella de agua. ¿Me pone una botella de agua?

b. En clase (a tu compañero/a). Necesitas papel para escribir.

¿ME PRESTAS…?

¿ME DAS…?

la goma de borrar tu diccionario tu chaqueta un bolígrafo cinco euros

un poco de agua un caramelo pistachos

¿Tienes papel?

c. En un restaurante (a un/a compañero/a de

trabajo). Necesitas sal. Hay en la mesa, pero no está cerca de ti. ¿Me pasas la sal?

15. Completa con el verbo adecuado en cada caso (siempre en presente de indicativo). dar

pasar

prestar

tener

poner

el agua?

pasas

c. • Camarera, por favor, ¿me otro café? º Por supuesto, ahora mismo.

e. En casa de un/a amigo/a. Ves un libro que te llama la atención y lo quieres leer. ¿Me prestas este libro?

f. En la calle (a personas desconocidas).

Quieres entrar en tu casa, pero hay un

da / pone

grupo de personas hablando en la calle,

d. • Vamos a ir a esquiar este fin de semana. ¿Me tu equipo de esquí? prestas Sí, claro, no hay problema. º e. • ¡Tienes caramelos! ¿Me º Claro, toma.

Necesitas sal. No hay en la mesa. ¿Me trae sal?

a. • Santi, ¿ un bolígrafo? tienes Lo siento, solo he traído uno y lo necesito. º b. • Papá, ¿me º Sí. Toma, cariño.

d. En un restaurante (al / a la camarero/a).

das

uno?

delante de la puerta. Disculpen, ¿puedo pasar?

g. En la recepción de un hotel. Quieres que

mañana te lleven el desayuno a la habitación. ¿Me pueden traer el desayuno a la habitación mañana por la mañana?

ciento ochenta y tres

183

245

Más ejercicios 17. Traduce a tu lengua estas peticiones. a. ¿Le importaría decirme qué pone en ese cartel? Es que no llevo las gafas…

19. Responde a estas peticiones de un/a amigo/a. Piensa una respuesta afirmativa y otra negativa con una excusa. a. ¿Te importa si abro la ventana? ¡Hace un calor! + ¡Claro que no! / ¡Por supuesto que no!

b. ¿Podría decirme dónde está la estación de tren más cercana?

– Mejor que no. Es que tengo frío.

b. ¿Puedo usar tu teléfono un momento? Es una llamada muy corta.

c. ¿Te importa bajar la música? Estoy intentando estudiar.

+ ¡Por supuesto! Aquí lo tienes. – Lo siento, es que tengo muy poca batería…

c. ¿Me dejas tu diccionario? d. Carlota, ¿me ayudas con esta caja? Pesa mucho.

+ ¡Claro que sí! - Es que solo tengo uno y lo necesito.

d. ¿Tienes un euro?

18. Completa estas frases con tener o tener que en la forma correcta.

+ Sí, toma.

a. • ¿Quieres venir mañana a cenar a mi casa? tengo º No puedo, es que una cena en casa de mis padres.

e. ¿Puedo ponerme tu chaqueta? Tengo un frío…

b. • ¿A qué hora sales hoy del trabajo? Podemos ir a tomar un café… tengo º Es que esta tarde a las seis una reunión. ¿Nos vemos mañana?

f. ¡Hola! Soy Carlos. Me abres y subo, ¿vale?

c. • ¿Estás ocupado el sábado por la tarde? Tengo que º Pues la verdad es que sí. ir a visitar a mis padres.

g. ¡Me encantan estos caramelos! ¿Me das uno?

d. • ¿Me has llamado? º Sí, perdona, es que pedirte un favor…

h. ¿Te importa si me como el último chicle? Luego compro más, ¿vale?

184

246

ciento ochenta y cuatro

tengo que

– No, lo siento, es que no tengo suelto.

+ ¡Claro, toma! – Lo siento, pero es que yo también tengo mucho frío.

+ Vale. – No, mejor bajo yo. Es que tenemos que salir ya.

+ ¡Claro que sí, toma! – Lo siento, es que solo me queda uno.

+ No, claro. – Lo siento, es que lo guardo para después de comer.

¿CÓMO VA TODO? 20. Escríbele una postal a un/a amigo/a que no ves desde hace algunas semanas y cuéntale qué estás haciendo estos días.

5

Querido/a ……………… :

21. ¿En tu lengua existen expresiones con un uso similar al de las siguientes? Si es así, escríbelas. SÍ

NO

a. Me tengo que ir. Tengo que ir a… b. Espero verle pronto. c. Saludos a su familia. d. Hasta la próxima. e. Cuídese. f. Mucho gusto. g. Hablamos pronto. h. ¡Cuánto tiempo! i. Igualmente. j. De su parte. k. Encantada. l. De nada. ciento ochenta y cinco

185

247

Más ejercicios 1. Lee de nuevo el texto y escucha el audio de la actividad 2 de la página 82. ¿Qué adjetivos y expresiones se usan para describir lugares y su ambiente? Escríbelos. PALABRAS Y EXPRESIONES PARA DESCRIBIR LUGARES Y EL AMBIENTE

3. Aquí tienes una serie de objetos. Imagina qué ha hecho con ellos hoy Pedro y escribe frases. B

A

C

de concepto urbano, original y atrevido un lugar mágico

D

E

F

G

espacio amplio y luminoso buena relación calidad-precio un espacio acogedor un lugar pequeño y tranquilo una colorida tienda ambiente cálido y decoración sencilla ambiente único y cosmopolita

2. Escribe el participio de estos verbos. INFINITIVO

H

PARTICIPIO

volver

vuelto

ver

visto

escribir

escrito

a. Ha tomado un refresco.

hacer

hecho

b. Ha escuchado música.

suponer

supuesto

c. Ha utilizado el móvil.

abrir

abierto

d. Ha tomado un café.

poner

puesto

e. Ha hecho fotos.

decir

dicho

f. Ha comprado regalos.

romper

roto

g. Ha montado en bicicleta.

morir

muerto

h. Ha ido a la playa.

descubrir

descubierto

i. Ha comido palomitas. j. Ha pedido una pizza

186

248

I

ciento ochenta y seis

J

6

GUÍA DEL OCIO 4. Escribe cinco cosas interesantes que han pasado en los últimos años.

6. Escribe frases sobre ti usando estos marcadores temporales. esta mañana

ayer

esta semana

el año pasado

alguna vez

anteayer

este año

nunca muchas veces

el otro día

Esta mañana he ido al dentista.

5. Escribe las formas correspondientes en pretérito perfecto o indefinido. PRETÉRITO PERFECTO

PRETÉRITO INDEFINIDO

han dormido

durmieron

hemos sido / ido

fuimos

he visto

vi

ha querido

quiso

hemos tenido

tuvimos

han salido

salieron

ha habido

hubo

has puesto

pusiste

he venido

vine

ha hecho

hizo

hemos dicho

dijimos

han escrito

escribieron

has podido

pudiste

ha abierto

abrió

he querido

quise

han tenido

tuvieron

7. ¿Ya has hecho hoy estas cosas? Escribe frases usando ya, todavía no o ningún adverbio. • ducharte

• ver o leer las noticias

• desayunar

• ir a clase o a trabajar

• hacer deporte

• hablar con alguien por teléfono

ciento ochenta y siete

187

249

Más ejercicios 8. Selecciona la respuesta correcta. a. ¿Qué tal el libro? x Me encantó.

Me encantaron. Me parecieron muy aburrido.

b. ¿Qué te pareció la película?

f. • ¿Es verdad que no vais a venir a la cena?

º Sí, no vamos a ir. Es que fuimos el año pasado

c. ¿Te gustó el concierto?

10. Completa con la forma correcta del verbo parecer en pretérito indefinido y los pronombres necesarios en cada caso.

Sí, me parecieron increíbles. Sí, me gustaron mucho.

d. ¿Os gustó la casa de Rosa? Nos encantaron. No nos gustaron nada. x Nos pareció muy bonita.

9. Completa con el pronombre adecuado. a. • Javi, ayer fuiste a la exposición de Nuria, ¿no? ¿Qué te pareció? me pareció interesante... º b. • Chicos, ¿qué tal las clases de francés? º Pues a todos nos parecen muy divertidas. Estamos muy contentos. c. • ¿A tu madre qué le pareció el libro? Le encantó. Lo terminó en dos días. º d. • ¿Qué les pareció la tarta a tus primos? ¿ les gustó? ¡Sí! les pareció deliciosa. º

250

• ¿Habéis visto Dolor y gloria? nos pareció buenísima. A los dos nos encantó. • Pues yo la vi ayer y me pareció muy mala.

º ¡Sí!

Me gustaron bastante. x Me gustó bastante. Me parecieron interesantes. x Sí, me encantó.

188

e.

ciento ochenta y ocho

y nos

pareció un rollo.

a. A mí la película

me pareció

un poco

aburrida, muy larga y sin historia.

b. A Enrique

le pareció

muy bien nuestra

propuesta y quiere trabajar con nosotros.

c. No nos gustó mucho el disco: las canciones nos parecieron

d. ¿A vosotros qué

muy sencillas. os pareció

la

conferencia de ayer?

e. A mis padres, Costa Rica

les pareció

un

paraíso.

f. A mí

me pareció

muy interesante la

exposición.

g. A nosotros

nos pareció

genial el concierto

de Jorge Drexler.

h. A ellos

les pareció

i. A Laura

le pareció

un aburrimiento la

película Azul oscuro casi negro.

restaurante de Arzak.

muy bueno el

6

GUÍA DEL OCIO 11. Este es el diario de Ricardo. Léelo y completa las frases usando parecer, gustar o encantar.

Martes

6 de marzo

- Facultad: clase de Historia con Miralles, el profesor nuevo, muy interesante.

12. Elige el pronombre correcto en cada caso. a.

b.

• ¿Qué tal la cena del sábado? º Pues no me lo / le / se pasé muy bien, la verdad.

c.

• ¿Qué te / le / les ha parecido el vestido a tu madre? La / Lo / Le ha gustado, pero dice que º es demasiado serio, así que creo que lo / la / los va a devolver.

d.

• El sábado fuimos al parque de atracciones y los niños le / se / les lo pasaron fenomenal. º Pues a mis hijos no les / los / le gustó nada, no sé por qué.

- He intentado leer un artículo sobre la bolsa, ¡qué aburrimiento! - Exposición en el Centro de Arte Moderno, fotografías abstractas, un horror. - Al cine con Alberto: “El cielo gira”. Buenísima, la mejor película que he visto este año. - Cena en un restaurante nuevo del centro, El Bogavante Azul. El local es muy bonito y la comida no está mal, pero nada especial. Hemos ido Alberto, su novia Azucena, una amiga suya, Alison, y yo.

Fue a clase de Historia. Le pareció

• Ayer vimos Mar adentro. A mí me encantó, pero a Alfredo la / le / se pareció un rollo.

13. Completa cada frase con recursos para valorar, como en el ejemplo. a. El verano pasado lo pasé genial. b. ¿Has visto la casa nueva de Elena? El domingo estuve allí y me pareció

increíble

muy interesante. / Le encantó.

c. La película me pareció un

Intentó leer un artículo de economía.

d. Estuvimos en el Taj Mahal. ¡Ese lugar es

Le pareció un aburrimiento. / No le gustó.

Fue a una exposición de fotografía. Le pareció un horror. / No le gustó nada.

Fue al cine a ver El cielo gira. Le pareció buenísima. / Le encantó.

Fue a un restaurante nuevo. Le pareció muy bonito. / Le gustó.

una

maravilla

.

.

rollo

!

e. Ver el atardecer desde esa playa es una experiencia

inolvidable

f. Prueba la paella. Está g. Es un libro

.

deliciosa

buenísimo

.

. Lo leí

de un tirón en una noche.

h. El restaurante al que fuimos anoche me pareció

horroroso

. No pienso volver.

ciento ochenta y nueve

189

251

Más ejercicios 14. Carmen le cuenta a Iñaki lo que piensa hacer en sus vacaciones. Completa la conversación con las reacciones de Iñaki. Puede haber varias posibilidades. ¡Qué emocionante! ¡Qué envidia me das! ¡Qué templo tan espectacular! ¡Qué bien!

¡Qué barato!

• Hola, Carmen, ¿qué tal?

º Muy bien, mañana empiezo mis vacaciones... •

¡Qué bien!

º Me voy a Tailandia.

¿Qué vas a hacer?

¡Qué emocionante! Cuéntame un poco de tu plan. Bueno, el vuelo es hasta Bangkok… º • Oye, ¿y cuánto te ha costado el vuelo? º 650 euros. • ¡Qué barato! Sí, muy barato, he conseguido una muy buena oferta… º Bueno, paso una noche en Bangkok y luego me voy a Chiang Mai. Es una zona menos turística ¡y voy a hacer una ruta en elefante! • ¿En serio? ¡Qué envidia me das! Yo siempre he querido montar en elefante. Sí, tengo muchas ganas, aunque me da un poco de miedo º también… • Normal. Bueno, ¿y después de eso qué vas a hacer? º Después vuelvo a Bangkok y de ahí a las islas Phi Phi. Son unas playas paradisíacas… • Mmm, qué bien, ¿eh? Ya te imagino allí, en una hamaca, con tu piña colada en la playa… Sí, sí, yo también me imagino. Pero bueno, una amiga que fue el año º pasado me ha dicho también que hay que tener cuidado con los monos. • ¿Monos? º Sí, hay muchos, e incluso te abren la mochila para agarrarte la comida… • Qué curioso, ¿no? º Sí, espero que a mí no me pase. La verdad es que tengo muchas ganas de hacer este viaje. También me gustaría ver los templos de Buda, en Bangkok. Mira este, tengo una foto, mira, es impresionante… • Sí, ¡qué templo tan espectacular! º Sí, ¿no? • Pues que disfrutes mucho tu viaje, Carmen, ¡ya me contarás qué tal!



15. 190

252

67 Escucha cómo ha reaccionado Iñaki (actividad 14).

ciento noventa

6

GUÍA DEL OCIO 16. Estos adjetivos y sustantivos se usan para describir y valorar lugares y productos culturales. Marca si se usan para hacer una valoración positiva o negativa. + buenísimo/a

x

genial

x

fantástico/a

x

una maravilla

x

increíble

x



¡Qué horror!

c. ¿Sabes que en España se rodaron algunas escenas de la serie Juego de tronos?

x x

curioso/a

x

aburrido/a

x

divertido/a

x

entretenido/a

x

d. Mañana me voy dos meses de vacaciones a Nueva Zelanda y Australia.

e. Este blog de cine recomienda Loving Van Gogh. Es una película sobre la vida Van Gogh hecha con pinturas. ¡Qué interesante!

x

original

¡Qué curioso!

¡Qué envidia! x

x

pasado duró seis horas!

estrellado en medio del Pacífico.

un rollo

interesante

premios y no me apetece nada. ¡La del año

b. ¿Has leído esta noticia? Un avión se ha

x

fatal

a. Mañana tengo que asistir a una ceremonia de

¡Qué rollo!

un horror

precioso/a

17. Reacciona a estas situaciones usando una frase exclamativa con qué.

f. A mi padre le ha tocado la lotería… ¡dos veces! ¡Qué fuerte!

g. El sábado Mila y yo celebramos nuestro aniversario. Fuimos a cenar a un buen

restaurante y después salimos a bailar.

pretencioso/a

x

un aburrimiento

x

¡Qué divertido!

h. Hemos estado de vacaciones en Monteverde, que es una reserva biológica, y hemos hecho

impresionante

x

deportes de aventura.

sorprendente

x

¡Qué bien!

estupendo/a

x

ciento noventa y uno

191

253

6

Más ejercicios 18. Imagina que vas a ir de vacaciones a una paradisíaca isla caribeña. ¿Qué cosas vas a hacer allí? Escríbelo.

20. Escribe palabras que conoces relacionadas con estos temas. Puedes buscarlas en la unidad.

Voy a tomar el sol todos los días.

VIAJES

CULTURA

GASTRONOMÍA

DEPORTES

VIDA NOCTURNA

19. ¿Qué planes tienes para... a. hoy?

Pienso ver una buena película.

b. la próxima semana?

c. después de este curso de español? d. el año que viene?

Un lugar donde lo pasé fenomenal: Una comida buenísima:

e. dentro de cinco años?

Una película que me encantó:

f. el próximo fin de semana?

Un lugar maravilloso:

192

254

21. Completa con información sobre ti.

ciento noventa y dos

7

¿COMES DE TODO? 1. Completa esta tabla con las palabras que se refieren a las comidas del día. SUSTANTIVO

por la mañana

el desayuno

al mediodía por la tarde

VERBO

desayunar

comer

la comida

la merienda

por la noche

merendar

cenar

la cena

2. Carla nos habla de las diferentes comidas del día. Completa las frases con los verbos de la actividad anterior en primera persona. a. Por la mañana, siempre

en casa. Normalmente tomo un café y pan con

desayuno

mantequilla y mermelada.

b. A mediodía

como

en el trabajo. A veces llevo la comida. Otras veces

c. Por la tarde, no

meriendo

, pero siempre me tomo un té.

voy a un restaurante.

d. Por la noche,

en casa con mi marido.

ceno

3. ¿Cuánto cuestan estos productos en el lugar donde sueles comprar tú en tu país? Puedes consultar en la página web de ese lugar.

QUESO 250 g ................ €

PAN 1 barra ................ € HUEVOS

BISTEC de ternera

1 docena ............ €

300 gr ................ €

PATATAS bolsa de 1,5 kg ............ €

TOMATES 1 bandeja ............ €

CEREZAS 1/2 kg ............ €

ARROZ paquete de 1/2 kg ............ €

CAFÉ LECHE cartón de 1 litro ............ €

paquete de 1/4 de Kg ............ €

ciento noventa y tres

193

255

Más ejercicios 4. Tienes que hacer la compra para un día y vas al supermercado de la página 96, pero solo tienes 20 euros. ¿Qué vas a comer y qué vas a comprar? Escribe la lista de la compra. MIS COMIDAS DE HOY

5. Escribe la receta de un plato fácil de preparar. Puede ser uno típico de tu país.

Ingredientes:

MI LISTA DE LA COMPRA

Comida:

Modo de preparación: Cena:

6. Completa la receta de la tortilla de patatas. Usa estos verbos en la forma impersonal con se. mezclar

a.

echar (×2)

Se cortan

hacer

las

patatas y las cebollas.

batir

b.

freír

cortar

Se echan

en una

sartén con aceite y se fríen

c.

Se baten

los

huevos.

a

fuego medio.

d. En un bol,

se mezclan

las patatas, las cebollas y los huevos.

194

256

ciento noventa y cuatro

e.

Se echa

todo en la sartén.

f.

Se hace

la mezcla a

fuego medio - fuerte.

7

¿COMES DE TODO? 7. Aquí tienes algunos trucos de Karlos Arguiñano, un famoso cocinero español. Complétalos con los pronombres de objeto directo (lo, la, los, las) que faltan. a. La sopa, la prepara con caldo de pollo.

8. Rebeca acaba de llegar del supermercado. Identifica los productos que ha comprado. Luego, escribe frases en tu cuaderno para indicar dónde ha puesto las cosas: en la nevera o en el armario.

Solución 8 Los cereales, los ha metido en el armario. Las magdalenas, las ha metido en el armario El azúcar, lo ha guardado en el armario. La pasta, la ha guardado en el armario. La miel, la ha guardado en el armario. El aceite, lo ha guardado en el armario. El pescado, lo ha metido en la nevera. Las manzanas, las ha metido en la nevera. La leche, la ha guardado en la nevera. El queso, lo ha guardado en la nevera. La carne, la ha metido en la nevera. Los tomates, los ha metido en la nevera. Las peras, las ha metido en la nevera.

b. La lechuga, la limpia bien y la mantiene sin aliñar hasta el momento de comer. c. Los champiñones, los prepara con cebolla, ajo y vino tinto. d. El atún, lo acompaña con mayonesa, cebolla picada y tomate. e. Las patatas, las lava muy bien, las envuelve en papel de aluminio y las deja en el horno 30 minutos. f. Los plátanos, los utiliza para preparar macedonias, batidos e incluso licores. g. La paella, la cocina con marisco y pollo, y con un caldo muy concentrado. h. Las fresas, las guarda en la nevera. Así duran de 5 a 6 días. i. El café, lo guarda en un recipiente de cristal o de porcelana y lo protege de la luz. j. Las botellas de vino tinto, las destapa media hora antes de su consumo para airearlas un poco.

La sal, la ha guardado en el armario. Los huevos, los ha metido en la nevera.

ciento noventa y cinco

195

257

Más ejercicios 9. Transforma las frases como en el ejemplo. Hay que guardar el café en un recipiente hermético. El café, hay que guardarlo en un recipiente hermético. a. Hay que destapar las botellas de vino tinto media hora antes de su consumo.

Las botellas de vino hay que destaparlas media hora antes de su consumo.

b. Hay que lavar bien las verduras. Las verduras hay que lavarlas bien.

c. Hay que poner las legumbres en un bol con agua durante una noche.

e. Vivo en un sitio muy bonito, y, además, está bien comunicado.

f. Vivo en un sitio muy bonito, pero no está bien comunicado.

g. Hace un trabajo muy interesante, pero trabaja demasiado.

h. Hace un trabajo muy interesante, y, además, le pagan bien.

i. Hace mucho deporte, y, además, come sano.

j. Practica mucho deporte, pero come demasiado dulces y comida procesada.

11. Completa el texto con los conectores adecuados (y, pero, además).

Las legumbres hay que ponerlas en un bol con agua durante una noche.

d. Hay que poner el aceite, el vinagre y la sal justo antes de servir la ensalada.

El aceite, el vinagre y la sal hay que ponerlos justo antes de servir la ensalada.

e. No hay que cocer demasiado tiempo la pasta. La pasta, no hay que cocerla demasiado tiempo.

Consejos para una alimentación sana

y

equilibrada

1. La base de una alimentación sana son los cereales, las frutas, las verduras

y

consumirlos a diario.

las legumbres. Puedes

2. Se recomiendan cinco raciones al día de frutas

y

verduras.

3. Varias veces a la semana,

no todos los

pero

días, se puede tomar pescado, huevos, carnes

y

10. Completa estas frases de manera lógica. a. Mauro es muy simpático, y, además, es muy guapo.

b. Mauro no es muy simpático, pero en el fondo es buen chico.

c. La sopa no está buena, y, además, está fría.

d. Esta sopa está buena, pero tiene demasiada sal. 196

258

ciento noventa y seis

frutos secos.

4. No hay que consumir de manera habitual dulces, bollería industrial…,

pero

el chocolate negro se

puede consumir con más frecuencia. 5. Hay que beber suficiente agua y,

además

que desayunar todos los días!

6. Es importante hacer deporte

y

, ¡hay

caminar.

7

¿COMES DE TODO? 12. Escribe cinco consejos que consideras importantes para llevar una vida sana. a. Hay que hacer ejercicio físico. b. Tienes que comer sano. c. Hay que hacer deporte. d. Es importante comer frutas y verduras. e. Es aconsejable no fumar. f. No es recomendable beber alcohol

13. Relaciona. Puede haber varias opciones. a. una barra

d de café

c. una docena

g de vino

e. un trozo

c de huevos

g. una botella

b de atún

i. una caja

h de leche

b. una lata

i de bombones

d. un paquete

e de queso

f. una tableta

f de chocolate

h. un cartón

j. una bolsa

j de patatas fritas

15. Relaciona los verbos con las ilustraciones. 1. cocer 4. calentar 8. echar

2. hacer a la plancha 5. asar 9. lavar

6. cortar 10. batir

3. pelar 7. congelar 11. freír

11

1

4

5

3

6

8

9

2

7

10

a de pan

14. Escribe estas cantidades en letras. a. 1/2 kg medio kilo b. 78 kg setenta y ocho kilos c. 355 g trescientos cincuenta y cinco gramos d. 1/4 kg un cuarto de kilo e. 6 l seis litros f. 1/2 l medio litro

ciento noventa y siete

197

259

Más ejercicios 16. Escribe qué se hace normalmente con estos productos.

a.

las patatas

las naranjas

el pescado

la carne

b.

el melón

la leche

el arroz los huevos

la pasta

Las patatas se lavan y se pelan. Se pueden freír, se pueden asar, pero nunca se hacen a la plancha. a. Las naranjas se pelan y se cortan. Se pueden calentar en el microondas para tener más zumo.

b. El arroz se hierve o se cuece. Y también se fríe. Nunca se come crudo.

c. El pescado se fríe, se puede hacer a la plancha, al horno, al vapor… También se come crudo.

d. La carne se corta, se hace a la plancha, se puede asar, freír… Y también se come cruda.

c. d. e. f. g. h.

e. Los huevos, normalmente, se fríen, se hierven. También se baten, por ejemplo, para hacer tortilla.

f. El melón se corta, se quita la piel y se come. En España, a veces, se come con jamón.

g. La leche se calienta, se hierve y también se

18. Escribe los nombres de estos objetos. a

b

c

puede freír. Se puede tomar fría o caliente.

h. La pasta se cuece y se mezcla con salsas. Nunca se come cruda.

17. Ahora escribe dónde sueles comprar los productos de la actividad anterior y si los compras por unidades, al peso o en envases y en qué envases. Las patatas, las compro normalmente en el mercado, por unidades.

198

260

ciento noventa y ocho

cuchara de madera d

tabla de cortar

olla

e

escurridor

sartén

f

bol

7

¿COMES DE TODO? 19. Completa con las formas adecuadas de ser o estar. a. La sopa

muy buena, pero le

está

falta un poco de sal, ¿no crees?

b. Estas galletas

20. ¿Qué tipo de celebración te gusta más? ¿Cómo se celebra en tu país? Mi celebración favorita

muy ligeras.

son

¿Por qué no las pruebas?

c. Este restaurante

muy bueno y

es

muy barato. Tenemos que ir.

d. Los productos ecológicos

son

, en

general, más caros.

e. Los vinos de La Rioja

son

excelentes.

f. Me gusta el arroz, pero

está

un

poco salado, ¿no?

g. ¡Qué pan tan rico! ¡

Está

buenísimo!

h. El pan

es

un alimento muy

completo.

21. Completa la tabla con las palabras que aparecen en la unidad. ¿Sabes otras? Añádelas. CEREALES

PRODUCTOS

CARNE Y

LÁCTEOS

EMBUTIDOS

PESCADO

FRUTAS Y

CONDIMENTOS Y

VERDURAS

SALSAS

OTROS

ciento noventa y nueve

199

261

Más ejercicios 1. Relaciona elementos de las dos columnas para formar frases coherentes. Para cuidar los ojos… A

A

tienes que ponerte gafas de sol en verano.

Para proteger el pelo del sol… B

G

tienes que comer muchas frutas y verduras.

Para cuidar los pies… C

D

caminar 30 minutos al día.

Es muy bueno para las piernas… D

F

lo mejor es dormir de lado.

Hacer natación va bien… E

E

para fortalecer la espalda.

Para cuidar la espalda… F

C

debes utilizar siempre un calzado cómodo.

Si quieres tener un pelo sano… G

B

tienes que cubrirte la cabeza con un sombrero.

2. Marca con qué partes del cuerpo asocias las palabras de la izquierda. LOS OJOS

mirar

LAS OREJAS

LA NARIZ

LA BOCA

X

escuchar música

X

tocar

X

gesticular

X

oler

X

oír

X

crema hidratante gafas

X

X

uñas

X

caminar

calzado

262

doscientos

X

X

guantes

dentista

LOS PIES

X

sonreír

200

LAS MANOS

X X

X X

ESTAMOS MUY BIEN 3. Escribe estas preguntas en la conversación correspondiente. Tienes mala cara. ¿Estás bien? ¿Y te duele mucho?

¿Qué te pasa?

¿Qué tal? ¿Estás mejor?

8

5. Describe otros tres deportes. Depor te:

Descripción:

¿Qué te ha pasado? a.

• ¿Tú no comes nada?

¿Qué te pasa?

º No, nada, es que estoy cansada y no tengo hambre.

b.

• ¡Uy!

¿Qué te ha pasado?

Deporte: Descripción:

º Que me he caído de la escalera y me he roto un dedo, ya ves…

• ¡Vaya! c.



¿Y te duele mucho? ¿Qué tal? ¿Estás mejor?

º Sí, un poco. Ya no tengo fiebre. d.



Depor te:

Descripción:

Tiene mala cara. ¿Estás bien?

º No es nada, es que anoche estuve toda la noche trabajando y no he dormido.

4. ¿A qué deporte o disciplina corresponden las siguientes descripciones? Escríbelo. 1. Es un deporte de raqueta. Se juega en parejas en una pista rectangular totalmente cerrada. Tenis / pádel…

2. Se juega por equipos (dos de 11 personas). El balón no se puede tocar con las manos. Fútbol

3. Se practica en el agua. Va muy bien para fortalecer la espalda y los brazos. Natación 4. Es una disciplina milenaria. Mejora la flexibilidad y fortalece todos los músculos del cuerpo. Yoga / pilates 5. Se practica debajo de la superficie del mar. Submarinismo doscientos uno

201

263

Más ejercicios Solución 6 fortalecer los músculos, fortalecer las piernas, mejorar el equilibrio, mejorar la postura, mejorar la flexibilidad, mejorar la respiración, prevenir la obesidad, prevenir las arrugas, combatir la anemia, combatir el insomnio, el estrés, las arrugas, corregir la postura

6. Forma el mayor número posible de combinaciones. la anemia

8. Combina estar y tener con las palabras de la derecha y forma expresiones para hablar de síntomas y problemas de salud. b migraña

los músculos

b tos

la obesidad fortalecer

la respiración

mejorar

el equilibrio

prevenir

las piernas

combatir

el estrés

corregir

las arrugas

b acné

a. estar

b náuseas

b. tener

a resfriado/a b anemia a afónico/a

el insomnio la postura la flexibilidad

7. Coloca en este dibujo los nombres de las partes del cuerpo señaladas. Puedes utilizar el diccionario. a. (la) cabeza b. (el) pelo c. (la) oreja d. (la) cara e. (el) hombro f. (la) espalda g. (el) codo h. (la) mano

i. (la) pierna

j. (el) tobillo

202

264

doscientos dos

r. (el) ojo q. (la) nariz p. (la) boca o. (el) cuello ñ. (el) pecho n. (el) brazo m. (la) barriga / (el) vientre

l. (la) rodilla

k. (el) pie

8

ESTAMOS MUY BIEN 9. ¿Con qué partes del cuerpo asocias los síntomas y problemas de la actividad 8?

11. Completa las frases con el verbo doler y los pronombres necesarios.

a. migraña: (la) cabeza

a. Carlos y Ana han ido a correr y ahora b. He comido demasiado y ahora

c. acné: (la) cara

c. Min no va a venir con nosotras: la he llamado y

e. resfriado/a: (la) nariz, (el) cuello, (el pecho)

dice que

f. anemia: (el) pelo, (el) pecho, (la) cabeza

a. No se encuentra bien, tiene dolor de

e. ¡Qué curioso! Los dos hemos ido a la piscina y a los dos

la cabeza.

le duelen

x le duele

b. Mónica no se encuentra bien, ha venido en barco de Mallorca y está muy x mareada

e. Han comido mucho y ahora

abierta. ¿La puedes el jersey amarillo?

está

e. Mi marido

me duele

x enfermo

alemán, de Dortmund.

es

f. ¿Quién

es

g. La casa

está

esa chica que

está

sentada ahí?

le duelen

f. Óscar tiene que ir al médico, está enfermedad

cansado.

No lo encuentro.

el

x les duele

Estoy

está

d. ¿Dónde

estómago.

tiene dolor de

una mujer extraordinaria.

es

cerrar?

le duele

sentarme un rato. x me duelen

los brazos

después de usar el ordenador mucho tiempo?

c. La ventana

las piernas! Voy a

tengo dolor de

os duelen

b. No quiero salir.

los pies.

x le duelen

f. ¿A vosotros

a. Alicia

mareo

nuevos y, claro, ahora

los oídos.

nos duelen

12. Completa con el presente de ser y estar.

.

c. Ha caminado cinco horas con unos zapatos

d. ¡Cómo

te duele

la espalda o ya estás mejor?

10. Elige la opción adecuada en cada caso.

tiene dolor de

la cabeza.

le duele

d. ¿Cómo estás? ¿Todavía

g. afónico/a: (el) cuello

enferma

el estómago.

me duele

d. náuseas: (la) barriga, (la) cabeza, (la) boca

mareado

los pies.

les duelen

b. tos: (la) boca, (el ) cuello, (el) pecho

hijos

.

h. Mi jefa

son es

muy desordenada, mis un desastre. una mujer muy dinámica,

pero trabaja demasiado y siempre está

cansada. doscientos tres

203

265

Más ejercicios 13. ¿Cuáles de las palabras de la primera columna pueden acompañar al verbo ser, cuáles al verbo estar y cuáles a ambos? Márcalo y escribe un ejemplo para cada caso. SER

ESTAR

bueno/a

X

X

guapo/a

X

X

bien

X

cansado/a

X

raro/a

X

arquitecto/a

X

X

La última película de Spielberg es muy buena. Esta sopa está muy buena. María es muy guapa. Juan hoy está muy guapo. ¿Estás bien?

Pablo ha hecho deporte esta mañana y está cansado.

Mi jefe es una persona rara. Hoy Paco está raro. ¿Qué le pasa? Soy arquitecta.

estresado/a triste

EJEMPLOS

X

X

X

Siempre estoy estresada en el trabajo.

La canción de esta película es triste. Hoy estoy triste porque te vas.

14. Susana habla con diferentes personas. Escribe su estado en cada caso. contenta

nerviosa

cansada

enfadada

a.

c.

rara d.

enfadada • Estoy muy con Javi. Ayer quedé con él y no se presentó. Lo llamé un montón de veces y nada. Y hoy me ha mandado un mensaje para decirme que se olvidó.

e.

º Vaya… Pues eso no se hace. b.

204

266

contenta • Hoy llega Mar. ¿No estás º ¡Sí! Tengo muchas ganas de verla.

doscientos cuatro

?

• Mañana tengo que dar una conferencia nerviosa y estoy muy . Tranquila, seguro que va a ir bien. º cansada • Estoy muy . Trabajo demasiadas horas, no duermo bien… Pues tienes que intentar descansar… º

• ¿Tú sabes qué le pasa a Muriel? Está muy rara últimamente… º Sí, hace cosas que no son nada habituales para ella, pero no tengo ni idea de qué le pasa.

8

ESTAMOS MUY BIEN 15. ¿Qué podemos hacer para llevar una vida sana? Completa las frases.

17. ¿A qué infinitivo corresponde cada una de estas formas del imperativo? Escríbelo. a. Haz

hacer

b. Pon

poner

c. Ven

venir

d. Di

decir

e. Sé

ser, saber

f. Ve

ir, ver

No es bueno fumar.

g. Sal

salir

Puedes hacer meditación.

18. Estas son frases de algunas campañas de salud. Complétalas con el verbo entre paréntesis en imperativo, en la forma tú.

Debes beber mucha agua. Tienes que comer mucha fruta y verdura. Es bueno dormir 8 horas.

Lo mejor es hacer deporte al aire libre.

a. Campaña contra el calor: ¿No tienes sed? No importa, (beber)

16. Completa con las formas del imperativo afirmativo. COMPRAR

COMER

VIVIR

compra comprá

come comé

vive viví

comprad

comed

vivid

compre

coma

viva

compren

coman

vivan

PENSAR

DORMIR

PEDIR

(tú, vos)

piensa pensá

duerme dormí

pide pedí

(vosotros/ vosotras)

pensad

dormid

pedid

(usted)

piense

duerma

pida

piensen

duerman

pidan

(tú, vos) (vosotros/ vosotras) (usted) (ustedes)

(ustedes)

bebe

agua.

b. Campaña de prevención de enfermedades de transmisión sexual: (disfrutar) sin riesgo. (usar)

usa

disfruta

preservativo.

c. Campaña de prevención contra el cáncer: Un día puede ser demasiado tarde. (ser) Sé

precavido. (hacerse)

Hazte

pruebas. d. Campaña de seguridad vial: (respetar) Respeta

las señales.

doscientos cinco

205

267

8

Más ejercicios 19. Estos son algunos consejos para personas que quieren empezar a correr. Marca los verbos en imperativo.

8 consejos para empezar a correr 1. Compra unas zapatillas específicas para correr. 2. Lleva una dieta sana y equilibrada. 3. No es bueno intentar correr mucho los primeros días. Empieza con pocos minutos y ve aumentando el tiempo de manera progresiva. 4. Descansa algunos días (recuperarse también es importante). 5. Bebe agua antes, durante y después del ejercicio. 6. Si estás muy cansado/a, anda. No es bueno llegar al límite. 7. Haz estiramientos después de correr. 8. Date una ducha de agua muy fría durante dos minutos. 20. Escribe los consejos de la actividad 19 en plural (vosotros/as). 1.

Comprad unas zapatillas específicas para

21. Lee este email dirigido al consultorio de la revista Salud y escribe una respuesta en tu cuaderno. ¿Qué le recomiendas al chico que lo ha escrito?

correr.

2.

Llevad una dieta sana y equilibrada.

3.

Empezad con unos minutos e id aumentando el tiempo de manera progresiva.

4. 5.

Descansad algunos días.

Bebed agua antes, durante y después del ejercicio.

6.

Si estáis muy cansados, andad.

7.

Haced estiramientos antes y después de correr.

8.

206

268

Daos una ducha de agua fría.

doscientos seis

¡Hola! Soy un chico de 27 años y les escribo para pedirles consejo. El año pasado tuve un accidente de coche y estuve más de dos meses en el hospital. Luego pasé cuatro meses más en casa, sin ir al trabajo, sin salir mucho y… ¡¡¡engordé 20 kilos!!! Ahora estoy bastante recuperado del accidente (solo tengo algunos dolores de espalda), pero 20 kilos de más son muchos kilos. He intentado adelgazar de todas las maneras posibles: he comprado ese aparato que anuncian en la televisión para hacer gimnasia en casa, he tomado unas infusiones adelgazantes a base de hierbas y, todos los días, antes del bocadillo de las 11 h y antes de la merienda, tomo uno de esos batidos de fresa que dicen que adelgazan… Pero nada. ¿Qué puedo hacer?

9

ANTES Y AHORA 1. Describe una época del pasado de tu país usando estas estructuras, que aparecen en la actividad 2 de la página 124. existía/n había

no existía/n

era/n legal/es

era/n ilegal/es

estaba/n prohibido/s

no había

2. Completa la tabla con las formas regulares del pretérito imperfecto. TRABAJAR

HACER

3. Ahora completa con las formas de los tres verbos irregulares en pretérito imperfecto. SALIR

SER

IR

VER

(yo)

trabajaba

hacía

salía

(yo)

era

iba

veía

(tú)

trabajabas

hacías

salías

(tú)

eras

ibas

veías

(él / ella, usted)

trabajaba

hacía

salía

(él / ella, usted)

era

iba

veía

(nosotros/as) trabajábamos hacíamos salíamos

(nosotros/as)

éramos

íbamos

veíamos

(vosotros/as)

trabajabais hacíais

salíais

(vosotros/as)

erais

ibais

veíais

(ellos / ellas, ustedes)

trabajaban

salían

(ellos / ellas, ustedes)

eran

iban

veían

hacían

doscientos siete

207

269

Más ejercicios 4. ¿Cómo eran estas personas o cosas? Descríbelo. Mi primera maestra se llamaba Anne, era muy simpática y nos contaba cuentos…

5. Observa estas dos imágenes de Fernando y descríbelas. ¿En qué cosas ha cambiado? antes

ahora

Mi primer/a maestro/a.

Un juguete que tenía de pequeño/a.

- Antes trabajaba en una oficina. Ahora no trabaja. - Antes vivía en la ciudad. Ahora vive en una isla. - Antes jugaba al tenis. Ahora pesca. - Antes llevaba el pelo corto y no tenía barba. Ahora lleva el pelo largo y tiene barba. - Antes no fumaba y ahora fuma de vez

Un/a amigo/a de la infancia.

Un lugar al que ibas mucho de pequeño/a.

208

270

doscientos ocho

en cuando..

9

ANTES Y AHORA 6.

68 Edurne le cuenta a una amiga cómo era antes. Marca la opción correcta en cada caso.

a. Cuando tenía 12 años… x vivía con su abuela. llevaba el pelo corto. tenía un gato que se llamaba Corcho. b. Cuando tenía 15 años… estudiaba poco. salía mucho de noche. x no tenía muchos amigos.

c. Cuando tenía 20 años… estudiaba mucho y no salía nunca. vivía con su hermana. x trabajaba de modelo. d. Cuando tenía 30 años… trabajaba como secretaria. estaba en paro. x vivía en Nueva York.

7. ¿A qué momento de su pasado se refieren estas personas? Completa con una información posible. a

Cuando era pequeña , por una parte estaba mejor porque no tenía que cocinar ni hacía la compra ni me preocupaba por las facturas, y además tenía la compañía de mi familia; pero, por otra parte, no tenía tanta libertad, debía seguir unas normas...

b Cuando llevaba gafas , tenía muchos problemas para practicar algunos deportes, me gastaba mucho dinero porque se me rompían muchas veces. Ahora con las lentillas soy una persona nueva y, además, me gusta mucho más mi imagen.

c

Cuando tenía el pelo largo , me podía hacer un montón de peinados diferentes, pero era muy pesado tener que lavarlo tan a menudo; por eso me lo he cortado. Me da un poco de pena, pero estoy mucho más cómoda.

d Cuando no tenía coche , tenía que usar siempre el transporte público y luego caminar un buen rato para llegar al trabajo. ¡Tardaba casi una hora y media en llegar! Ahora, desde que me compré el 4×4, llego en veinte minutos.

e Cuando no había móviles , la gente era más puntual porque no podía avisar dos minutos antes de la cita de que iba a llegar tarde... En cambio, ahora, con una llamada para decir que hay un atasco o cualquier otra excusa, basta... ¡Pero la otra persona espera igual!

f

Cuando no teníamos gato , no había tantos pelos por toda la casa y no teníamos que limpiar tanto. Además, en vacaciones todo era más fácil, ahora nos tenemos que organizar más. Pero mis hijos están muy contentos y juegan mucho con él.

doscientos nueve

209

271

Más ejercicios 8. Escribe sobre tu propia experiencia usando el modelo de la actividad anterior.

10. Escribe un pequeño texto sobre la vida de alguna persona famosa antes de serlo. Busca la información en internet.

Antes, cuando no sabía nada de español,

9. Aquí tienes un fragmento de la biografía de Pablo Picasso. Complétala con los siguientes verbos en imperfecto. En algún caso, puede haber más de una posibilidad. gustar (×2) ser (×2) llevar estar interesar mirar castigar molestar vivir poder Nació el 25 de octubre de 1881 en Málaga. Su familia (1) modestamente y su vivía padre (2) profesor de dibujo. era No le (3) la escuela: solo gustaba (4) miraba cómo el profesor dibujaba los números en la pizarra: le (5) interesaban las formas, no el problema matemático. (6) muy mal estudiante y por eso lo Era (7) castigaban a menudo: lo (8) llevaban al “calabozo”, una clase vacía en la que solo había un banco. “Me (9) ir allí porque gustaba allí (10) solo, nadie me estaba (11) y yo (12) molestaba podía dibujar y dibujar”.

11. Completa estas frases de forma lógica usando ya no o todavía. a. Antes viajar en avión era muy caro. En la actualidad ya no: se pueden encontrar vuelos bastante económicos.

b. A finales del siglo xx China era el país más

poblado del mundo. Hoy en día todavía lo es.

c. A finales del siglo xx había muchas guerras en diferentes partes del mundo. Actualmente todavía las hay.

d. Antes las mujeres estaban discriminadas en muchos países. En la actualidad todavía se

discrimina a las mujeres en muchos ámbitos.

e. Antes en mi país se podía fumar en todos los sitios. Ahora ya no se puede fumar en bares,

restaurantes o en espacios públicos cerrados.

210

272

doscientos diez

ANTES Y AHORA 12. Clasifica los siguientes hitos y eventos en esta tabla, según el ámbito con el que los relacionas. Luego, compara tu tabla con la de otra persona de la clase. El descubrimiento… del fuego del ADN de la electricidad

de la penicilina

La aparición…

LA ECOLOGÍA

el fuego el papel el petróleo el turismo

el fuego

b. Observar objetos que están lejos. c. Medir la temperatura. el termómetro

d. Desplazarse largas distancias en poco tiempo. el avión

de la escritura del petróleo de los medios de comunicación

el ADN la penicilina las vacunas el termómetro el microscopio

a. Consumir alimentos cocinados y protegerse

el telescopio

de la rueda de la imprenta de las vacunas del avión del termómetro del telescopio del microscopio del papel de la pólvora del móvil

LA SALUD

13. Escribe qué descubrimientos o inventos de la actividad 12 permiten hacer estas cosas.

del frío.

La invención…

del dinero del turismo

9

LA TECNOLOGÍA

la electricidad la rueda el avión el telescopio el petróleo la pólvora el móvil

EL ENTRETENIMIENTO Y LA COMUNICACIÓN

la imprenta el móvil la escritura los medios de comunicación el dinero la pólvora el turismo

e. Prevenir y tratar determinadas enfermedades. las vacunas

f. Ampliar cosas muy pequeñas para verlas en detalle.

el microscopio

g. Escribir, dibujar, envolver cosas… el papel

h. Reproducir textos e imágenes sobre papel, tela u otros materiales. la imprenta

14. Busca en la unidad otras palabras relacionadas con los temas de la actividad 12. Puedes añadir otras.

doscientos once

211

273

Más ejercicios 15. Completa las frases con estas palabras. sabia

hacia

medía

sabía

hacía

b. Antes, en la época de mis padres, la gente leía más que ahora.

media a. Cuando tenía 12 años, ya

medía

1,70 m.

b. Nos tenemos que ir ya, son las ocho y media . c. Mi abuela era una mujer muy d. Mi hermana pequeña años.

sabía

sabia

.

leer a los 4

e. No estuve mucho rato en la playa, demasiado calor.

c. Antes, en la época de mis abuelos, los niños respetaban más a sus maestros y maestras.

hacía

f. Toma el metro Plaza de España y hacia bájate en la segunda parada.

16. ¿En qué frases de la actividad 15 hay verbos en la forma de pretérito imperfecto? En las frases a, d y e

17. Lee las siguientes opiniones. ¿Estás de acuerdo? Escribe tu reacción. Bueno, sí, pero… Sí, es cierto…

Bueno, eso depende de…

No estoy de acuerdo. Para mí…

No sé, creo que…

Estoy de acuerdo…

a. Antes la gente tenía más hijos. Hoy en día, en cambio, formar una familia no es tan importante para la gente joven.

212

274

doscientos doce

18. Piensa en alguien de tu familia: tu padre, tu abuela… Piensa dónde vivía cuando era joven, cómo era su casa, qué cosas hacía para pasarlo bien, cómo era la vida en aquella época, etc. Luego, escribe un texto para comparar vuestras vidas y explicar qué cosas te parecen mejores o peores.

9

ANTES Y AHORA 19. Completa estas frases con verbos en pretérito imperfecto. a. Los antiguos egipcios

tenían

una

escritura llamada “jeroglífica”.

b. Los romanos

latín.

hablaban

c. Antes del descubrimiento de América, en Europa no

d. Los incas

patatas.

había

en grandes

vivían

e. A principios del siglo xix el Imperio enorme.

era

f. A principios del siglo xx las mujeres no

votar en casi ningún país

podían

Antes de su invención, necesitábamos ayuda para hacer muchas cosas que hoy hacemos solos: teníamos que pedir ayuda a otra persona para afeitarnos o para maquillarnos, necesitábamos la opinión de otro para saber si un traje nos quedaba bien o para saber si estábamos guapos.

1 Espejo

ciudades.

turco

20. ¿A qué invento o descubrimiento se refiere cada texto? Escríbelo.

del mundo.

Antes de su invención, era mucho más incómodo, por ejemplo, calentar un poco de leche: se tardaba más y se ensuciaba un cazo. Ahora, en un minuto ya está lista en la misma taza en la que te la tomas.

2 Microondas

g. Durante el franquismo, en España los partidos políticos

prohibidos.

estaban

h. Antes, la gente

más hijos

tenía

que ahora.

i. En los años 50 la mayoría de los españoles no tenía

coche.

j. En los años 70 Ibiza

era

21. Elige dos de estos inventos. Busca información en internet y escribe un pequeño texto como los de la actividad anterior.

una

isla tranquila.

k. Antes los viajes entre Europa y América duraban

semanas.

l. Antes de la aparición de internet la gente enviaba

más cartas que ahora

el bolígrafo

la bombilla

m. Antes del smartphone, la gente no  hacía / tomaba

tantas fotografías y vídeos

y se

menos recuerdos del

tenían

pasado. la fregona

el ventilador

doscientos trece

213

275

Más ejercicios 1. Relaciona los elementos de las dos columnas para formar expresiones que aparecen en los textos de la actividad 3, de la página 139.

a. entrar b. dar

(yo)

me vestí

sentí

morí

(tú)

te vestiste

sentiste

moriste

se vistió

sintió

murió

(él / ella, usted)

c el gobierno de un país

(nosotros/as) nos vestimos

sentimos

morimos

a en guerra

(vosotros/as) os vestisteis

sentisteis

moristeis

b un golpe de Estado

f. renunciar

f a la presidencia

(ellos / ellas, se vistieron ustedes)

sintieron

murieron

CONDUCIR

2. Completa estas tablas con las formas del pretérito indefinido de estos verbos irregulares. TENER

ESTAR

DECIR

(yo)

tuve

estuve

dije

(tú)

tuviste

estuviste

dijiste

tuvo

estuvo

dijo

(nosotros/as)

tuvimos

estuvimos

dijimos

(vosotros/as)

tuvisteis

estuvisteis

dijisteis

(ellos / ellas, ustedes)

tuvieron

estuvieron

dijeron

(él / ella, usted)

276

MORIR

d. derrotar

e. poner fin

214

SENTIR

d a un ejército e a la guerra

c. asumir

VESTIRSE

doscientos catorce

PRODUCIR

REDUCIR

(yo)

conduje

produje

reduje

(tú)

condujiste

produjiste

redujiste

condujo

produjo

redujo

(él / ella, usted)

(nosotros/as) condujimos produjimos

redujimos

(vosotros/as) condujisteis produjisteis redujisteis (ellos / ellas, ustedes)

condujeron produjeron CAER

redujeron

CONSTRUIR

LEER

(yo)

caí

construí

leí

(tú)

caíste

construiste

leíste

(él / ella, usted)

cayó

construyó

leyó

(nosotros/as)

caímos

construimos

leímos

(vosotros/as)

caísteis

construisteis

leísteis

(ellos / ellas, ustedes)

cayeron

construyeron

leyeron

10

MOMENTOS ESPECIALES 3. Aquí tienes los principales acontecimientos de la historia de Cuba. Conjuga los verbos en pretérito indefinido.

a. En 1492 Cristóbal Colón (descubrir) descubrió la isla de Cuba. b. En 1560 la isla (convertirse) se convirtió en un punto comercial estratégico. c. En 1850 (producirse) se produjo enfrentamientos entre el ejército español y los independentistas cubanos. d. En 1895 (empezar) empezó entre España y Cuba. e. En 1898 Estados Unidos (entrar) en la guerra.

la guerra entró

f. En 1899 Estados Unidos (asumir) asumió el gobierno de Cuba durante cuatro años. g. En 1940 (aprobarse) nueva Constitución.

se aprobó

h. En 1952 Fulgencio Batista (dar) un golpe de Estado.

una dio

i. En 1956 un grupo de jóvenes liderados por Fidel Castro (internarse) se internó en Sierra Maestra y (formar) el formó núcleo del ejército rebelde.

j. En 1959, tras derrotar a las fuerzas de Batista, el ejército rebelde (entrar) en La Habana. entró k. En 1962 J. F. Kennedy (ordenar) el bloqueo a Cuba.

ordenó

l. En 1980 el Gobierno cubano (autorizar) la emigración hacia los autorizó Estados Unidos. puso m. En 1991 la URSS (poner) fin a su alianza política, militar y económica con Cuba.

n. En 2008 Fidel Castro (renunciar) renunció a la presidencia. ñ. En 2014 (restablecerse) se establecieron las relaciones diplomáticas entre Cuba y Estados Unidos. o. En 2016, (morir) Fidel Castro.

murió

p. En 2018, Miguel Díaz-Canel (ser) el nuevo presidente.

fue

doscientos quince

215

277

Más ejercicios 4. Subraya la mejor opción en cada caso.

a. La última vez que vi a Carla tuvo / tenía muy buen aspecto. b. Cuando la conocí, Paula llevó / llevaba el pelo teñido. c. Pasé / Pasaba dos años en Londres; fueron los años más felices de mi vida. d. El otro día vino Lara a casa; quería tomar café, pero no tuvimos / teníamos. Al final, le preparamos un té. e. Compré un vino muy caro, lo guardé en el armario y el día de mi cumpleaños lo abrí / abría para tomarlo con mis amigos. f. Ana tenía una casa preciosa en el centro, pero fue / era muy vieja y no tuvo / tenía calefacción. Al final se mudó. g. Antes vine / venía mucho a este bar, pero luego me fui a vivir a otro barrio y dejé de venir. h. Ramón jugaba al fútbol en un equipo profesional, pero un día tuvo / tenía un accidente, se rompió una pierna y tuvo que dejar el fútbol. i. Miguel nunca salía de casa, pero en enero del año pasado conoció / conocía a una chica por internet y su vida cambió totalmente. j. A los 12 años, descubrieron que Carla fue / era miope y le pusieron gafas, claro.

5. Imagina que te ha pasado algo sorprendente. Escribe un texto en tu cuaderno explicándolo. Aquí tienes algunos elementos que te pueden ayudar, pero puedes modificarlos y usar otros. CIRCUNSTANCIAS Llovía / Hacía sol Era muy guapo/a, feo/a, raro/a… Tenía mucha hambre Yo estaba enamorado/a de… Nadie de mi familia lo sabía Estaba enfermo/a Tenía mucho sueño Quería ir / volver a… No tenía dinero Me sentía mal

ACONTECIMIENTOS Llegué tarde a… El teléfono sonó Alguien llamó a la puerta No me desperté Apareció un… Tuve que… Me encontré una cartera / un perro… Me dormí en el bus / tren / metro… Alguien me…

6. Subraya la opción adecuada en cada frase. a. Fui a visitar a Patricia al hospital, pero no

pude verla porque en ese momento estuvo / estaba descansando.

b. Estuvimos / estábamos tres días esquiando en los Alpes y nos encantó la experiencia.

c. Estuvo / Estaba viviendo unos meses en

Alemania, pero no aprendió ni una palabra de alemán.

d. Llegué muy tarde al restaurante y mis amigos ya estuvieron / estaban tomando el té.

e. Me llamó por teléfono, pero no lo oí porque estuve / estaba escuchando música.

f. Me lo pasé genial en la fiesta; estuve / estaba bailando todo el tiempo.

216

278

doscientos dieciséis

10

MOMENTOS ESPECIALES 7. Completa el texto con los verbos en pretérito indefinido o en pretérito imperfecto. Luego, mira la actividad 8 de la página 143 para ver si lo has hecho bien.

LA TARTA SALADA El otro día me (pasar)

una

pasó

cosa horrible. Resulta que era el

cumpleaños de mi amiga Laura y otros

8. Lee estas frases y fíjate en la expresión en negrita. ¿Cómo la traducirías a tu lengua? Entonces probé la tarta y me di cuenta de que estaba malísima porque estaba salada… ¡Qué vergüenza!

9. Completa la siguiente anécdota. al final entonces resulta que

un día

al día siguiente

amigos y yo (decidir, nosotros) decidimos

hacerle una fiesta de cumpleaños sorpresa en mi casa. (Decorar, nosotros) decoramos la casa y yo (preparar) una preparé tarta, pero, sin darme cuenta, le (poner) puse

sal en vez de azúcar. Poco

después, Laura llegó a casa y se encontró con la sorpresa. Más tarde,

cuando todo el mundo (estar)

estaba

charlando animadamente, (sacar, yo) saqué di

la tarta y le (dar, yo)

un trozo a todo el mundo.

De repente, la gente (empezar) empezó

a poner caras raras y a

preguntarme por qué la tarta (tener) tenía

ese sabor tan extraño.

Yo no entendía qué ocurría. Entonces la (probar, yo)

la probé

de que (estar, la tarta)

malísima porque (estar)

Hace unos años hice un viaje con unas amigas a Portugal y nos pasó una cosa… teníamos un coche Resulta que alquilado y llegamos un día tarde a un camping. Era de noche y, claro, decidimos dejar las luces del coche encendidas porque teníamos que montar la tienda y no teníamos linterna. Terminamos de montar la tienda y nos fuimos a dormir. Al día siguiente teníamos que irnos y nos dimos entonces cuenta de que no teníamos batería. Tuvimos que pedir ayuda a un grupo de turistas holandeses. Entre todos empujamos el coche y al final conseguimos ponerlo en marcha. Nos reímos muchísimo.

y me di cuenta

estaba estaba

salada… ¡Qué vergüenza! Al día siguiente (volver, yo)

volví

tarta e (invitar)

invité

a hacer una

a Laura y a

otros amigos a merendar a casa. Y esta vez estaba buenísima…

doscientos diecisiete

217

279

Más ejercicios 10. Daniel es un chico que no tiene demasiada suerte. Todo le sale mal. Continúa estas frases para contar algunas de las cosas que le han pasado últimamente. a. El otro día Daniel estaba en su casa y, de repente, oyó un ruido. Fue a mirar por la ventana y vio que estaba rota.

b. El sábado por la noche quería ir a bailar, pero al final, no pudo ir porque tuvo que cuidar de sus sobrinos.

c. Estaba escuchando música en su casa y, de pronto, se dio cuenta de que la comida se estaba quemando.

c. Trabajé durante unos años en una escuela.

Cuando me fui, los niños me regalaron unas flores y me recitaron un poema que habían escrito para mí. Me emocioné.

y

empecé a llorar. d. El verano pasado pasé unos días sola en una casa de campo. Una noche, empecé a oír ruidos y pensaba que era un ladrón. Pasé mucho miedo , pero al final me di cuenta

de que solo era el viento.

12. Piensa en cosas o situaciones que te provocan las siguientes emociones y escríbelas en cada cuadro.

d. Iba en autobús a la escuela y, de repente, se

Cosas que me hacen llorar pinchó una rueda. Tuvieron que esperar durante una hora.

Cosas que me hacen reír

e. Era de noche y no había nadie en la calle. Un coche se paró a su lado y entonces salió un hombre y lo atracó.

11. Coloca estas expresiones en el lugar más adecuado. Pasé mucho miedo Me reí un montón

Me emocioné

en la habitación de mi hijo de tres años. Entré y ¡vi que estaba bailando con el perro! Me reí un montón.

b. Un día estaba criticando a una profesora en la escuela y de repente me giré y resulta que la

profesora estaba ahí y me estaba escuchando. Pasé mucha vergüenza.

280

doscientos dieciocho

Cosas que me emocionan

Pasé mucha vergüenza

a. Un día estaba limpiando la casa y oí música

218

Cosas que me dan miedo

Cosas que me dan vergüenza

Cosas que me ponen nervioso/a

10

MOMENTOS ESPECIALES 69 Escucha. ¿Se pronuncian igual 13. las formas del infinitivo y del pretérito indefinido? La pronunciación es la misma. INFINITIVO

PRETÉRITO INDEFINIDO

llegar

llegué

empezar

empecé

buscar

busqué

averiguar

averigüé

15. Tira dos veces un dado o elige dos números del 1 al 6. Cada número es una parte del titular de una noticia. Luego, tienes que escribirla. 1. Detienen por robo en una joyería a… 2. Pagan 1000 euros por cenar con… 3. Llega a la base espacial… 4. Vuelve a las pantallas… 5. Cae al río Ebro… 6. Un perro muerde a…

14. Ahora escribe las formas del indefinido de estos infinitivos. Ten en cuenta los cambios ortográficos.

1. un agricultor que duerme la siesta.

Jugar

2. el presidente del Gobierno español.

jugué

(1.ª persona del pretérito indefinido) Utilizar

utilicé

(1.ª persona del pretérito indefinido) Hacer

hizo

(3.ª persona del pretérito indefinido) Marcar

3. Batman. 4. la princesa Tania de Fastundia. 5. un joven dentro de su coche. 6. la primera astronauta española.

marqué

(1.ª persona del pretérito indefinido) Rechazar

rechacé

(1.ª persona del pretérito indefinido) Aparcar

aparqué

(1.ª persona del pretérito indefinido) Tocar

toqué

(1.ª persona del pretérito indefinido) Alcanzar

alcancé

(1.ª persona del pretérito indefinido)

doscientos diecinueve

219

281

10

Más ejercicios 16. Así empieza una historia de miedo. Continúala. Elena estaba en el campo con unos amigos,

17. Mira esta ilustración e imagina que eres una de las dos personas que se ven en ella. Grábate contando qué sucedió. Usa marcadores para relatar.

pero tuvo la mala suerte de perderse. Se estaba haciendo de noche y vio una casa. Decidió entrar…

70-72 Vas a escuchar tres anécdotas. 18. Marca a cuál de ellas se refieren estas frases. 1 a. Cenó dos veces.

2

x

b. Pasó mucho miedo.

x

c. Le pidió un autógrafo a un chico porque pensaba que era un actor famoso.

x

d. Se quedó sin gasolina en una carretera de montaña por la noche. e. No quería decirle a su novio que iba a cenar con su ex.

220

282

doscientos veinte

3

x x

f. Pasó mucha vergüenza.

x

g. Salió con él y unos amigos.

x

MÁS GRAMÁTICA Cuando tengas una duda gramatical o quieras entender mejor una regla, puedes consultar este resumen. En él, los contenidos no están ordenados por unidades, sino por temas y categorías gramaticales. Además de leer atentamente las explicaciones, fíjate también en los ejemplos para entender cómo se utilizan las formas lingüísticas en la comunicación real.

LA ACENTUACIÓN LOS ARTÍCULOS

LOS DEMOSTRATIVOS LOS POSESIVOS SER Y ESTAR

 pág. 222  pág. 222  pág. 224  pág. 226

LA COMPARACIÓN

 pág. 227  pág. 229

LOS INTERROGATIVOS

 pág. 230  pág. 234

LA FRECUENCIA

 pág. 235  pág. 239

LOS PRONOMBRES PERSONALES PREPOSICIONES Y ADVERBIOS

LOS CONECTORES

LOS VERBOS

PRESENTE DE INDICATIVO PRETÉRITO PERFECTO EL PARTICIPIO

PRETÉRITO INDEFINIDO

PRETÉRITO IMPERFECTO RELATAR EN PASADO EL IMPERATIVO EL GERUNDIO

ESTAR + GERUNDIO SE IMPERSONAL

 pág. 242  pág. 242

 pág. 244  pág. 244  pág. 245  pág. 246  pág. 247  pág. 247

 pág. 249  pág. 249  pág. 249

 pág. 240

283

Más gramática LA ACENTUACIÓN En español, todas las palabras tienen una sílaba más fuerte que las otras: la sílaba tónica. En algunos casos, la vocal de la sílaba tónica lleva un acento gráfico (´), pero no siempre: vi-vir, vi-vo, can-ta-mos, can-to, cantas, can-tás, co-mo, co-me-mos, des-pier-to, des-per-ta-mos, can-ción, te-lé-fo-no... ``Normalmente, las palabras que solo tienen una sílaba no llevan acento: plan, dos, me, es, son, tres, va, a, y... Pero algunas palabras de una sola sílaba sí se acentúan para diferenciarlas de otras que se escriben igual. Estos son algunos casos: ``

mi (posesivo): Mi madre.

mí (pronombre personal): A mí me gusta.

tu (posesivo): Tu madre.

tú (pronombre personal): ¿Tú te llamas Marcelo?

te (pronombre): ¿Te gusta?

té (sustantivo): ¿Quieres té o café?

el (artículo): El hijo de Juan.

él (pronombre personal): Él es de Bélgica.

que (conjunción): ¿Este es el cantante que te gusta?

qué (pronombre interrogativo): ¿Qué quieres?

REGLAS DE ACENTUACIÓN

Para saber si una palabra se escribe con acento gráfico, hay que tener en cuenta dos cosas: en qué letras termina la palabra y la posición de la sílaba tónica (contando las sílabas desde el final de la palabra).

``

SI LA PALABRA TERMINA EN… CONTANDO LAS SÍLABAS DESDE EL FINAL, LA SÍLABA TÓNICA ES LA… 1.ª (PALABRAS AGUDAS)

2.ª (PALABRAS LLANAS)

3.ª (PALABRAS ESDRÚJULAS) SIEMPRE LLEVA ACENTO: te -lé -fo - no prác- ti- co Mé -xi- co

vocal (-a, -e, -i, -o, -u), -as, -es, -is, -os,-us, -an, -en, -in, -on, -un

LLEVA ACENTO:

can - ción, es-tás, a - quí

No lleva acento:

cualquier otra letra

No lleva acento:

LLEVA ACENTO:

ca -sa, li-bro, a -bro, pon- go, pa -ra, a -mi- gos, de - por -tis- ta

ven - de - dor, co -mer

ár-bol, a -zú- car, ál-bum

LOS ARTÍCULOS LOS ARTÍCULOS INDETERMINADOS Y LOS SUSTANTIVOS SIN ARTÍCULO

Cuando hablamos por primera vez de una cosa o de una persona, usamos los artículos indeterminados (un, una) o el sustantivo sin artículo: Atención

``

• Hay un coche en la esquina. • Hay Ø gente en la esquina, ¡qué extraño! • Hay Ø coches de policía y una ambulancia.

+ Para saber más

Usamos de la misma manera los cuantificadores. • ¿Hay algún coche en la esquina? • Hay varios coches de policía y tres ambulancias.

222

284

doscientos veintidós

• Hay mucha gente en la esquina, ¡qué extraño!

LOS ARTÍCULOS DETERMINADOS

Los artículos determinados (el, la, los, las) se usan para volver a hablar de una persona o de una cosa mencionada antes o, en general, conocida:

``

Atención

• (10:00 h) Hay un coche rojo delante de tu casa. • (10:03 h) Ahora el coche (= es el mismo coche) está en la plaza. (= Conozco la plaza).

+ Para saber más

Los demostrativos y los posesivos se usan igual que los artículos determinados. • Mi coche está en esta calle, ¿te llevo a casa?

ALGUNOS EJEMPLOS DE USO DE LOS ARTÍCULOS ARTÍCULO DETERMINADO

ARTÍCULO INDETERMINADO

SIN ARTÍCULO

Hablar de datos personales

• Trabajo en el ayuntamiento. (= Lo conoces o solo hay uno).

• Trabajo en un banco. (= Tú no lo conoces y hay varios bancos).

• ¿Tienes ø correo electrónico?

Identificar a una persona

• ¿Quién es Luis? • ¿Quién es Luis? Es el padre de Juan. (= Solo tiene uno). º º Es un compañero mío. (= Tiene más).

(el, la, los, las + sustantivo)

(un, una + sustantivo)

(ø + sustantivo)

• Es la señora García. º Es la vecina del tercero segunda. (= Solo hay una). Llamar a una persona

• ¡ø Vecina!, tengo un paquete para usted. º Buenos días, ø señora García.

Indicar la profesión

• Es el médico del pueblo (=Solo hay uno).

• Es un médico muy bueno (=Es médico y es buen médico).

• Es ø médico.

Expresar existencia y ubicación

• El libro está aquí, en la mesa.

• Hay un libro en la mesa.

• En la mesa hay ø libros. • En la mesa hay ø agua.

Describir personas

• Tiene los ojos azules. • Tiene el pelo largo.

• Lleva un jersey azul.

• Lleva ø gafas. • Tiene ø barba.

Hablar de gustos

• Me encanta el cine. • Me gustan mucho los deportes.

Los días y las horas

• Estudio francés los lunes. • Son las nueve y media.

En un objeto directo

• ¿Me dejas el coche este fin de semana? (= Solamente tiene un coche). • El café, lo tomo sin azúcar.

• Hoy es ø lunes. • Quiero comprar un coche, pero no sé cuál elegir... • ¿Me dejas una bicicleta este fin de semana? (= Tiene dos o más, necesitas una, cualquiera).

• ¿Tienes ø coche? • ¿Prefieres usar ø ordenador o escribir con bolígrafo? • ¿Tomas ø té o ø café?

doscientos veintitrés

223

285

Más gramática EL ARTÍCULO NEUTRO LO

Usamos el artículo neutro lo sin nombre (no hay nombres neutros en español) para generalizar, para referirnos a todas las cosas, masculinas y femeninas.

``

• Odio los libros antiguos y las películas antiguas.  Odio todo lo ø antiguo. (= Las cosas antiguas, en general). • La gramática es complicada y el vocabulario es difícil, pero lo ø peor son los verbos. (= La peor de todas las cosas).

Usamos lo que para referirnos a frases o a algo que no sabemos qué es.

``

• A veces eres demasiado directo, ¿no crees?

º Bueno, digo lo que pienso. (= Las cosas que pienso). LOS DEMOSTRATIVOS En español usamos tres series de demostrativos (este, ese y aquel), para distinguir entre algo que está aquí, cerca de la persona que habla (este), de algo que está ahí (ese), cerca de la persona que escucha, y de algo que está allí (aquel), lejos de la conversación:

``

CERCA DE QUIEN HABLA: ESTÁ AQUÍ este (libro)

CERCA DE QUIEN ESCUCHA: ESTÁ AHÍ ese (libro)

es a (libret a)

estas (libretas)

es as (libret as)

esto ø

286

doscientos veinticuatro

aquella (libret a)

esos (libros)

aquellos (libros)

eso ø

aquello ø

Este está en francés. ¿Ese también?

224

aquel (libro)

esta (libreta)

estos (libros)

LEJOS DE LA CONVERSACIÓN: ESTÁ ALLÍ

No, este no, pero aquellos sí.

aquellas (libret as)

Los demostrativos funcionan como determinantes definidos y se usan de una manera parecida a el, la, los, las:

``

• Me encanta esta ciudad. • Este lunes quiero ir a Guadalajara. • Hay esta farmacia cerca de mi casa.

Me encantan las mandarinas. Sí, a mí también, pero estas no me gustan.

Hay la farmacia cerca de mi casa.

La diferencia es que los artículos determinados el, la, los, las se interpretan en general y, en cambio, los demostrativos seleccionan un individuo en particular (una cosa, persona...) que se elige entre otros del mismo tipo porque está cerca o lejos de la persona que habla y se puede señalar.

``

• Las sandalias son muy cómodas, ¿verdad? (= Todas las sandalias en general). º Normalmente sí, pero estas son bastante incómodas (= las sandalias que lleva, unas en particular); ¿esas son más cómodas? (= Las sandalias que tú llevas). • Este jersey es bastante bonito (=lo tengo en las manos), pero aquel (=el que está allí) es más elegante. EL DEMOSTRATIVO NEUTRO: ESTO, ESO, AQUELLO

Además de las formas de masculino y de femenino, existen formas neutras (esto, eso y aquello), que no van nunca con sustantivo (no hay sustantivos neutros en español). Estas formas sirven para referirse a algo que no sabemos qué es.

``

• ¿Eso ø qué es: una camiseta larga o un vestido corto?

También sirven para referirse a cosas que son de tipos diferentes sin usar sus nombres concretos.

``

Atención

• ¿Qué compramos para cenar: esto ø o eso? (= Pollo o pasta).

Cuando no sabemos o no queremos decir a qué tipo de cosa pertenece algo, preguntamos con qué y respondemos con un demostrativo neutro (esto / eso / aquello). `` Cuando tenemos que elegir una cosa entre dos o más del mismo tipo, preguntamos con cuál / qué + sustantivo y respondemos con este/a/os/as. ``

¿Qué desea?

¡Ah! ¿Una madalena? ¿Cuál quiere? Esta. La más grande.

Esto de aquí.

doscientos veinticinco

225

287

Más gramática LOS POSESIVOS Los posesivos se utilizan para identificar algo o a alguien relacionándolo con una persona: el / la poseedor/a. La relación puede ser familiar (mi madre), social (mis compañeros de clase), de posesión (mi coche) o de otro tipo (mi barrio). ``Los posesivos varían según quién es el / la poseedor/a (yo  mi casa, tú  tu casa…) y concuerdan en género y en número con lo poseído (nuestra casa, sus libros, etc.).

``

OBJETO POSEÍDO

Poseedor

Masculino singular: libro…

Femenino singular: cas a…

(yo)

mi libro

mi casa

mis libros

mis cas as

(tú, vos)

tu libro

tu casa

tus libros

tus cas as

(él / ella, usted)

su libro

su casa

sus libros

sus cas as

(nosotros / nosotras)

nuestro libro

nuestra casa

nuestros libros

nuestras cas as

(vosotros / vosotras)

vuestro libro

vuestra casa

vuestros libros

vuestras cas as

(ellos / ellas, ustedes)

su libro

su casa

sus libros

sus cas as

Esta es nuestra casa.

Masculino plural: libros…

Femenino plural: cas as…

Estas son nuestras hijas. Y estos son nuestros gatos.

Y este es nuestro coche.

Los posesivos su / sus se pueden referir a diferentes personas (él, ella, usted, ellos, ellas, ustedes). Por eso, solo los usamos cuando no existe posibilidad de confusión.

``

• Esos son Guillermo y su novia, Julia. • Señora Castro, ¿es este su ordenador?

Si no queda claro el / la poseedor/a, utilizamos de + nombre:

``

• Esta es la casa de Manuel y esa, la de Jorge.

No usamos los posesivos cuando nos referimos a partes del propio cuerpo (el pronombre ya indica quién es el / la poseedor/a).

``

• Me duele la cabeza.

Duele mi cabeza.

• Me quiero cortar el pelo.

Quiero cortar mi pelo.

Tampoco los usamos para hablar de otros objetos propios (pasaporte, coche, llaves de casa, ordenador…) cuando, por el contexto, está muy claro quién es el / la propietario/a.

``

• He aparcado el coche cerca del restaurante. • ¿Tienes el pasaporte? Lo vas a necesitar. • Traed el ordenador a clase.

226

288

doscientos veintiséis

También usamos posesivos sin un sustantivo a continuación, pero entonces tienen otra forma.

``

OBJETO POSEÍDO

Poseedor

Masculino singular: libro…

Femenino singular: cas a…

Masculino plural: libros…

Femenino plural: cas as…

(yo)

mío

mía

míos

mías

(tú, vos)

tuyo

tuya

tuyos

tuyas

(él / ella, usted)

suyo

suya

suyos

suy as

(nosotros/as)

nuestro

nuestra

nuestros

nuestr as

(vosotros/as)

vuestro

vuestra

vuestros

vuestr as

(ellos / ellas, ustedes)

suyo

suya

suyos

suy as

Estos posesivos se usan en tres contextos. - Para dar y para pedir información sobre a quién pertenece algo. ``

• ¡Qué lío! ¿Esta bolsa es tuya o es mía? º ¿Es roja? Pues es mía.

¿Esa bolsa es tuya o es mía?

Es mía. Mira, la mía tiene una etiqueta aquí.

- Usamos el, la, los, las + ø + posesivo cuando no queremos repetir el sustantivo. • Estos no son mis zapatos. ¡Son los ø tuyos!

- Usamos el artículo indefinido / cuantificador + sustantivo + posesivo cuando nos referimos solo a algunas de las cosas poseídas por esa persona, no a todas.

• Vienen a cenar tus amigos. (= Esos amigos que ya se sabe quiénes son). • Vienen a cenar dos amigos tuyos. (= Dos amigos que yo no sé –o no quiero decir– quiénes son).

• Vienen a cenar dos amigos. º ¿Tuyos o míos?

SER Y ESTAR SER

Con sustantivos siempre se usa ser, para identificar, definir y describir personas o cosas.

``

• Esta es Laura. (identificar) • Laura es mi hermana. (relación)

• Laura es traductora. (profesión) • ¿Esto es una silla o un sillón? (identificar)

• ¿Este es tu libro o el de Laura? • Esta película es sueca.

• Tus amigos son de Rusia, ¿verdad?

También se usa siempre ser con adjetivos o preposiciones que expresan relaciones de posesión, nacionalidad o procedencia.

``

Y también usamos ser con adjetivos o preposiciones que expresan características que no dependen de las circunstancias.

``

- materia, sabor, color, tema… • El pastel es de chocolate. • Esta mesa es de madera y la tuya es de metal.

• El jersey que quiero es azul oscuro. • La película es sobre la guerra.

doscientos veintisiete

227

289

Más gramática - tamaño, forma, edad, personalidad… • El pastel es grande y redondo. • La casa es bastante antigua.

• Mi hermana es más joven que yo. • Es inteligente, pero es demasiado tímido.

ESTAR

Con adverbios (bien, mal, cerca, lejos...) y con participios (enfadado, sentado, roto…) siempre se usa estar, para indicar… - el lugar donde está algo o alguien (con adverbios o preposiciones).

``

• Tu casa está cerca de la escuela. • ¿Dónde están las llaves?

- su postura o posición (con participios o preposiciones). • Tu amiga está sentada en esa mesa. • Este cuadro está torcido.

• ¿Estás en casa ahora?, ¿puedo ir?

• Es mejor estar de pie para cantar. • No es bueno beber si estás tumbado.

- su estado de ánimo o estado físico (con participios o preposiciones). • • • • •

Hola, ¿cómo estás? Bien, estuve resfriada, pero ahora estoy mejor. ¡Qué bien! Estoy muy contenta de verte. Tu amiga está enfadada porque llegas tarde. Además, está enferma y quiere volver a casa. El ordenador está estropeado, creo que tiene un virus. Y María está de mal humor…

SER, Y TAMBIÉN ESTAR

Algunos adjetivos que se usan para describir (con ser), a veces se pueden combinar con estar, para indicar que algo ha sucedido, que las circunstancias han cambiado. Entonces, tiene sentido preguntar “¿qué ha pasado?”, “¿por qué ahora está así?”.

``

• Pepe está más guapo, ¿verdad? º Sí, se ha cortado el pelo y así está mejor.

Pues ahora se ha cortado el pelo y lleva barba; y está más guapo.

• Este pastel está salado, ¿qué has hecho? (= Los pasteles normalmente son dulces). • Soy una persona paciente, pero cuando hago un examen, siempre estoy impaciente por saber la nota.

228

290

doscientos veintiocho

Tu hermano es muy guapo.

LA COMPARACIÓN Para comparar, usamos las estructuras siguientes:

``

SUPERIORIDAD

IGUALDAD

COMPARAR NOMBRES

COMPARAR VERBOS

más + nombre (+ que…)

verbo + más (+ que…) • Mi casa me gusta más (que la de mi hermana).

tanto/a/os/as + nombre (+ como…)

verbo tanto (+ como…) • En verano estudio tanto como en invierno.

• Mi casa tiene más habitaciones (que la de mi hermana).

• • • •

En mi barrio hay tantos coches como en este. En mi barrio hay tanto tráfico como en este. En mi barrio hay tantas tiendas como en este. En mi barrio hay tanta gente como en este.

menos + nombre (+ que…)

• Vivimos en un barrio con menos coches (que este).

INFERIORIDAD

SUPERIORIDAD

no… tanto/a/os/as + nombre (+ como…)

• • • •

En nuestro barrio no hay tantos coches (como en este). En nuestro barrio no hay tanto tráfico (como en este). En nuestro barrio no hay tantas tiendas (como en este). En nuestro barrio no hay tanta gente (como en este).

COMPARAR ADVERBIOS

más + adjetivo (+ que…)

más + adverbio (+ que…)

tan + adjetivo (+ como…)

tan + adverbio (+ como…)

igual de + adjetivo (+ que…)

igual de + adverbio (+ que…)

menos + adjetivo (+ que…) • Vivimos en un barrio menos ruidoso (que este).

menos + adverbio (+ que…)

no… tan + adjetivo (+ como…)

no… tan + adverbio (+ como…) • Alice no lee en español tan rápido (como yo).

• Mi habitación es más luminosa (que la de mi hermana). • Este piso es mejor (que el mío).

• Mi casa es igual de grande (que la tuya).

INFERIORIDAD

no + verbo tanto (+ como…) • En verano no cocino tanto (como en invierno).

COMPARAR ADJETIVOS

• Mi casa es tan grande como la tuya.

IGUALDAD

verbo + menos (+ que…) • En verano cocino menos (que en invierno).

• Nuestro barrio no es tan ruidoso (como este).

• Ahora leo en español más rápido (que antes). • Cocino mejor (que mi padre).

• Tú lees en español tan rápido como yo.

• Tú lees en español igual de rápido (que yo).

• Alice lee en español menos rápido (que yo).

doscientos veintinueve

229

291

Más gramática Algunos adjetivos y adverbios tienen formas comparativas especiales.

``

más grande  mayor más pequeño/a  menor más bueno/a  mejor más malo/a  peor • • • • • •

Atención

más bien  mejor más mal  peor

Mi hermana es mayor que yo. Soy un año menor que tú. Yo cocino mejor que tú. Este restaurante es peor que el de tu calle. Yo cocino mejor que Lola. En los hoteles siempre duermo peor que en casa.

LOS SUPERLATIVOS

Los superlativos definen un lugar, una persona o una cosa como el lugar, la persona o la cosa que tiene el grado máximo de una cualidad (más grande, más pequeño...) dentro de un conjunto.

``

• Esta es la habitación más luminosa de la casa. • Es la mejor habitación de la casa.

LOS PRONOMBRES PERSONALES Los pronombres personales son las palabras que usamos para referirnos a la persona o personas que hablan, la persona o personas que escuchan o a personas o cosas que no están en la conversación.

``

• • • •

Yo soy profesora. ¿Ustedes son chilenos? ¿Vos sabés dónde hay una farmacia? Ellas no han visto las fotos del viaje.

• • • •

Siempre me levanto a las 7 h. El té, lo tomo siempre con un poco de leche. ¿Conoces a Marta? Me voy de vacaciones con ella. Me gusta la playa.

La forma de los pronombres personales cambia según el lugar que ocupan en la oración y según su función.

``

LAS PERSONAS QUE ESCUCHAN. LAS FÓRMULAS DE TRATAMIENTO

– Usted. Usamos este pronombre como forma de respeto o para marcar distancia social. En general, se usa con personas mayores (especialmente, desconocidas) y en relaciones profesionales. Sirve para dirigirse a una persona, pero tanto las formas verbales como los pronombres de objeto directo, indirecto o reflexivos son los mismos que se usan para la tercera persona del singular (usted se levanta, ella se levanta; A usted lo conozco, ¿verdad?, A él lo conozco, ¿verdad?). – Tú y vos. Usamos estas formas para hablar con una persona, sin marcas especiales de respeto. Según la zona geográfica se usa uno u otro. – Ustedes. Se usa para dirigirse a varias personas. Las formas verbales y los pronombres de objeto directo, indirecto o reflexivos son los mismos que se usan para la tercera persona del plural (ustedes se levantan, ellas se levantan). ``Vosotros/as. Este pronombre se usa únicamente en España y se utiliza para dirigirse a varias personas en situaciones informales. En España, ustedes es una forma de respeto y se usa de manera similar a usted.

230

292

doscientos treinta

LOS PRONOMBRES PERSONALES EN FUNCIÓN DE SUJETO

En español, la terminación del verbo concuerda con el sujeto, por eso los pronombres personales que tienen esa función se usan poco.

``

• Esta es mi clase, yo estudio Matemáticas. • Perdona, ¿tú tienes hora?

Los pronombres de sujeto se utilizan solo cuando queremos destacar una persona, para comparar o contrastar con otras.

Nosotras estudiamos Biología, ¿y vosotras?

Yo estudio Geología y ellas, Física.

``

• Yo tengo dieciocho años. ¿Y vosotros? • Yo tengo diecinueve y él tiene veinte.

También se usan, en la tercera persona, si se habla de más de una persona y puede haber confusión.

``

• Juan y Julia han vivido en Rusia, pero él no habla ruso.

1.ª pers. singular

yo

• Yo vivo en Barcelona, ¿y tú?

2.ª pers. singular

tú / vos, usted

• Mi reloj no funciona, ¿tú tienes hora? / ¿vos tenés hora? / ¿usted tiene hora?

3.ª pers. singular

él / ella

• Él es argentino y ella, española.

1.ª pers. plural

nosotros / nosotras

• ¿Tú vas a la fiesta? Nosotras no vamos; no tenemos tiempo.

2.ª pers. plural

vosotros / vosotras, ustedes

• ¿Ustedes trabajan aquí? / ¿Vosotros trabajáis aquí?

3.ª pers. plural

ellos / ellas

• Ellos son argentinos y ellas, españolas.

LOS PRONOMBRES PERSONALES EN LOS VERBOS PRONOMINALES

Algunos verbos, como llamarse, levantarse o ducharse, se construyen siempre con los pronombres me, te, se, nos, os, se (además del pronombre de sujeto). Son los llamados verbos pronominales.

``

1.ª pers. singular

me

(yo) me levanto

2.ª pers. singular

te / se

(tú) te levant aste / (vos) te levant aste / (usted) se levantó

3.ª pers. singular

se

(ella) se levantaba

1.ª pers. plural

nos

(nosotras) nos levant amos

2.ª pers. plural

os / se

(vosotros) os levant áis / (ustedes) se levant an

3.ª pers. plural

se

(ellos) se levant an

Claudia hoy se ha despertado muy pronto.

LOS PRONOMBRES PERSONALES DE OBJETO DIRECTO (OD) EN LOS VERBOS TRANSITIVOS

Otros verbos, los transitivos, expresan lo que el sujeto hace a un objeto o a otra persona (el objeto directo, OD).

``

• El año pasado pintamos el salón, lo pintamos de color verde. º Ayer Ana vio a Juan en la calle, lo llamó, pero él no la vio.

Claudia ha tenido que despertar a Dani. Siempre lo despierta porque es muy dormilón. doscientos treinta y uno

231

293

Más gramática Usamos los pronombres personales de objeto directo (lo, la, los, las) cuando, por el contexto, ya está claro cuál es el OD de un verbo y no lo queremos repetir.

``

• ¿Tienes el pasaporte?

º Sí, lo llevo en la maleta. Y las tarjetas de crédito, ¿las tienes tú? ``Normalmente no se usa el pronombre y el OD en una misma frase. Solo se usan las dos cosas si el OD está antes del verbo: OD, pronombre + verbo… • ¿Lo tienes el pasaporte? º Sí, lo llevo el pasaporte en la maleta.

• Y las tarjetas de crédito, ¿las tienes tú? FEMENINO

MASCULINO

SINGULAR

la

lo

PLURAL

las

los

• • • •

• • • •

Me gusta mucho este abrigo. Lo llevo siempre. El libro, lo necesito para mi clase. Me gusta mucho esta chaqueta. La llevo siempre. La libreta, la necesito para mi clase.

Me gustan mucho estos zapatos. Los llevo siempre. Los libros, los necesito para mi clase. Me gustan mucho estas sandalias. Las llevo siempre. Las libretas, las necesito para mi clase.

LOS PRONOMBRES PERSONALES EN FUNCIÓN DE OBJETO INDIRECTO (OI) CON VERBOS COMO GUSTAR

Algunos verbos, como gustar y encantar, que expresan sentimientos y opiniones respecto a cosas, personas o actividades, tienen una estructura especial. ``La persona que tiene esa opinión o experimenta ese sentimiento se expresa mediante un pronombre de OI (me, te, le, nos, os, les) y con a + nombre / pronombre: ``

• A mí no me gusta este plato. ¿A ti te gusta? º A mí tampoco, pero a María le encanta.

La cosa o actividad que provoca ese sentimiento es el sujeto y concuerda con el verbo.

``

• No me gusta el golf, pero me encantan los deportes de equipo. SUJETO

(A mí)

(A ti, vos)

(A él) / (A ella) / (A usted)

(A nosotros) / (A nosotras) (A vosotros) / (A vosotras)

(A ellos) / (A ellas) / (A ustedes)

SUJETO

me te

gusta

le nos os les

gustan

el cine. (nombres en singular). ir al cine. (verbos).

las películas de amor.

(nombres en plural).

En estos verbos, el pronombre de OI es obligatorio y se usa siempre. En cambio, el uso de a + pronombre tónico (a mí, a ti / vos, a él / ella / usted, a nosotros/as, a vosotros/as, a ellos/as / ustedes) no es obligatorio.

``

• Pablo es muy aventurero, a él le encanta viajar solo. • ¿Qué aficiones tenéis? A mí encanta el teatro. ¿Y a ti? º A mí me encanta el teatro. ¿Y a ti?

232

294

doscientos treinta y dos

A Juan le encanta el mar. OI

SUJETO

LOS PRONOMBRES PERSONALES EN FUNCIÓN DE OBJETO INDIRECTO (OI) CON VERBOS COMO DAR

Algunos verbos, como dar, prestar o pedir funcionan de manera que el sujeto transfiere un objeto a otra persona. La persona que recibe ese objeto es el OI, y se expresa mediante unpronombre de OI (me, te, le, nos, os, les) y a + nombre / pronombre:

``

• Le presté mi coche a Juan para el fin de semana. • ¿Me das un vaso de agua?

(A mí)

me

• No me diste el dinero de la entrada.

(A ti)

te

• ¿Te puedo pedir una cosa?

(A él) / (A ella) / (A usted)

le

• Le pediré el dinero (a Ana / a él / a usted).

(A nosotros) / (A nosotras)

nos

• Carmen nos prestó su casa este verano.

(A vosotros) / (A vosotras)

os

• Si queréis, os presto mi coche.

(A ellos) / (A ellas) / (A ustedes)

les

• A los chicos no les daré más chocolate.

Martín le da un vaso de agu a su hija.

PRONOMBRES PERSONALES DETRÁS DE PREPOSICIÓN

Después de las preposiciones (a, de, con, en, para, por…), se usa una forma especial de los pronombres, llamados pronombres tónicos.

``

1.ª pers. singular

2.ª pers. singular

mí (conmigo) ti (contigo) vos usted

• A mí me encanta el cine, ¿y a ti? • ¿Esto es para mí? ¡Gracias! • El lunes comes con ella, pero el sábado cenas conmigo. • ¿A ti / vos te gusta el cine? / ¿A usted le gusta el cine? • Esto es para ti / para vos / para usted. • El lunes como con ella, pero el sábado ceno contigo.

3.ª pers. singular

él, ella

• ¿A ella le gusta el cine? • El regalo es para él. • El sábado cenamos con ella.

1.ª pers. plural

nosotros, nosotras

• A nosotros nos gusta el cine, ¿y a ti? • ¿Esto es para nosotras? ¡Gracias! • El sábado Alicia cena con nosotros.

2.ª pers. plural 3.ª pers. plural

vosotros, vosotras

• ¡Feliz cumpleaños! Esto es para ustedes / vosotras. • No tenemos coche. ¿Podemos ir con ustedes / vosotros?

ellos, ellas

• ¿A ellas les gusta el cine? • ¿Están aquí tus padres? Esto es para ellos. • Hoy cenamos con ellos.

ustedes

Atención

¿Vienes conmigo o vas con él?

Voy contigo.

doscientos treinta y tres

233

295

Más gramática POSICIÓN DE LOS PRONOMBRES

Los pronombres se colocan siempre delante del verbo conjugado.

``

• Me despierto pronto. • Me gusta leer.

En las perífrasis como tener que + infinitivo, querer + infinitivo, poder + infinitivo, saber + infinitivo o estar + gerundio los pronombres van antes del verbo conjugado o después del infinitivo o gerundio (y forman una sola palabra con el infinitivo o gerundio), pero nunca entre ambos ni repetidos.

``

• • • • • •

Me tengo que levantar pronto mañana. Tengo que levantarme pronto mañana. ¿Te quieres despertar pronto mañana? ¿Quieres despertar te pronto mañana? ¿La comida? La estoy preparando ahora. ¿La comida? Estoy preparándola ahora.

Me tengo que levantarme pronto mañana. Tengo que me levantar pronto por la mañana. ¿Quieres te despertar pronto mañana? ¿Te quieres despertarte pronto mañana? ¿La comida? Estoy la preparando ahora. ¿La comida? La estoy preparándola ahora.

Atención

En las perífrasis como hay que + infinitivo los pronombres van siempre detrás del infinitivo.

``

• ¿La comida? Hay que prepararla pronto. • ¿La comida? La hay que preparar pronto. • ¿La comida? La hay que prepararla pronto.

LOS INTERROGATIVOS Los interrogativos (cómo, dónde, cuándo, qué...) se usan para preguntar por un elemento desconocido en preguntas de respuesta abierta; es decir, en preguntas que no se responden con sí o no.

``

quién/es

• ¿Con quién fuiste al cine?

cuánto/a/os/as

• ¿Cuánto es? • ¿Cuántos años tienes? • ¿Cuántas hermanas tienes?

dónde

• ¿Dónde está Michoacán? • ¿De dónde eres?

cuándo

• ¿Cuándo llega Enrique?

cómo

• ¿Cómo estás? • ¿Cómo te llamas? • ¿Cómo se escribe "ventana"?

por qué

• ¿Por qué estudias ruso?

Las preguntas de respuesta cerrada (que se responden con sí o no) se forman igual que las frases enunciativas; simplemente cambia la entonación.

``

• Edu va mucho a la playa. • ¿Edu va mucho a la playa?

234

296

doscientos treinta y cuatro

Atención

QUÉ Y QUÉ + SUSTANTIVO, CUÁL / CUÁLES

Para preguntar por un tipo de cosa, sin concretar ni hacer referencia a un sustantivo, usamos qué.

``

• ¿Qué compro para la fiesta?

º Bebidas o patatas fritas. • ¿Qué es el atún?

º Un pescado. `` También usamos qué para preguntar por actividades. • ¿Qué quieres hacer esta tarde? º Podemos ir al cine, ¿no?

Cuando queremos preguntar por una cosa en particular, dentro de un conjunto (sabemos qué tipo de cosa es), usamos qué + sustantivo o cuál / cuáles.

``

• ¿Qué zapatos te gustan más: los negros o los blancos?

Atención

º Los negros.

• ¿Cuál es tu apellido?

º Goicoechea.

• ¿Cuál es la moneda de México?

º El peso, ¿no? PREPOSICIONES Y ADVERBIOS SITUAR EN UN LUGAR

Debajo (de…)

Encima (de…)

Detrás (de…)

Delante (de…)

A la derecha (de…)

A la izquierda (de…)

Al lado (de…)

Entre… y…

En el centro (de…)

Alrededor (de…)

En medio (de…)

Dentro (de…)

• ¿Pongo las flores encima de la mesa o al lado de la ventana? • Encontré la pelota debajo de la cama. doscientos treinta y cinco

235

297

Más gramática • El libro que buscas está entre el diccionario y la libreta. • Deja el pastel dentro de la nevera, entre las dos botellas de leche. • Hay árboles alrededor de la casa.

Cuando ya se ha mencionado o está claro el punto de referencia puede no decirse de + sustantivo.

``

• ¿Ves la mesa? Tu bolso está debajo. • ¿Dónde pondremos el cuadro?, ¿a la derecha de la ventana o a la izquierda?

Pero siempre hay que indicar el punto de referencia con entre.

``

Mi ropa está en el armario, creo que tu abrigo está entre esa ropa. (…tu abrigo está entre).

La manera más sencilla de situar algo en un lugar es usar en.

``

• • • •

El plato está en la mesa. (= Encima de la mesa). El plato está en el cajón. (= Dentro del cajón). Tu regalo está en esa caja. (= Dentro de esa caja). El perro está en la alfombra. (= Encima de la alfombra).

Con superficies en las que solo hay un lugar posible para situar algo (el suelo, el techo, la pared, la calle…), usamos en.

``

• La alfombra está en el suelo. • La lámpara está en el techo. • El cuadro está en la pared.

La alfombra está encima del suelo. La lámpara está encima / debajo del techo. El cuadro está encima / al lado de la pared.

DISTANCIA Está

a

(unos) 20 minutos (unos) 200 metros muy lejos

bastante lejos un poco lejos

Está

de aquí.

de la universidad.

bastante cerca muy cerca

aquí al lado.

aquí mismo.

• • • •

La casa está cerca de la playa. La casa está lejos de la ciudad. La casa está a 5 minutos de la playa. La casa está a 300 metros del árbol.

MOVIMIENTO • Todos los domingos vamos de casa a la playa. • Me gusta pasear por la playa. • Cuando vamos hasta la playa pasamos por el bosque.

236

298

doscientos treinta y seis

SITUAR EN EL TIEMPO

Situar una acción en una hora, un día, un mes o un año a + hora (de la mañana / tarde / noche) al mediodía

por + parte del día

• Me levanto a las ocho de la mañana. • Hicimos una pausa para comer a la una. • Cerrábamos la tienda al mediodía. • No voy a trabajar por la tarde. • Me levanté tarde por la mañana. • Prefiero estudiar por la noche.

el + día de la semana [(día del mes) de + mes]

• Vamos a hacer el examen el jueves. • Terminan las clases el viernes 6 de junio • Llegué a Barcelona el 3 de agosto de 2019.

en + mes / estación / año

• Mi cumpleaños es en abril, en primavera. • La historia empezó en 2010. • Nació en noviembre de 2003.

el + día del mes (de + año)

en + mes (de año)

Delimitar un periodo de tiempo [de + inicio] + [a + fin]

• Trabajamos de 9 h a 18 h. • Trabajé de lunes a domingo para acabar este proyecto. • Estudiamos español de septiembre a enero.

[desde + inicio (las + hora / el + día / mes…)] + [hasta + fin (las + hora / el + día / mes…)]

• Trabajamos desde las 9 h hasta las 18 h. • Trabajé desde el lunes hasta el domingo para acabar este proyecto. • Estudiamos español desde septiembre hasta enero. • Estuvimos juntas desde las 9 h del lunes 10 de marzo hasta las 12 h del domingo 17 h.

Es posible decir solamente el inicio o solamente el final de un periodo, pero entonces hay que usar desde o hasta.

``

• Trabajo hasta las 20 h; si quieres, después vamos a cenar. • Estoy en Barcelona desde el lunes y todavía no he ido a la playa

Trabajo a las 20 h. Estoy en Barcelona del lunes.

Delimitar un periodo de tiempo hasta ahora Cuando hablamos de periodos de tiempo que llegan hasta el momento actual, no expresamos el fin del periodo, sino solamente el inicio con desde o desde hace.

``

desde + inicio (las + hora / el + día / mes…) desde + inicio (hace + cantidad de tiempo)

• Te estoy esperando desde las ocho. • Tengo una gata desde enero. • Trabajamos aquí desde hace tres meses.

doscientos treinta y siete

237

299

Más gramática Relacionar una acción o un momento del tiempo con otro: anterioridad y posterioridad

(cantidad de tiempo) antes de + infinitivo

• Desayuno antes de ducharme. • Salgo de casa 15 minutos después de ducharme.

verbo + (cantidad de tiempo) antes

• Salgo de casa a las 7:30 h. Desayuno 30 minutos antes. • Desayuno a las 7 h y me ducho más tarde.

(cantidad de tiempo) antes, + verbo

• Salgo de casa a las 7:30 h, pero, 30 minutos antes, desayuno. • Desayuno a las 7 h y, más tarde, me ducho.

luego + verbo

• Desayuné un café. Luego me duché. • Me duché y luego salí de casa.

(cantidad de tiempo) después de + infinitivo

verbo + (cantidad de tiempo) después / más tarde

(cantidad de tiempo) después / más tarde,+ verbo

Atención

Situar una acción respecto al momento que hablamos • • • • • • • •

238

300

Mañana vamos a ir a la playa, ¿quieres venir? El examen termina dentro de diez minutos. Terminé la carrera hace tres años. Fui al dentista la semana pasada, pero tengo que volver dentro de un mes. El mes que viene empieza el verano. Mañana entregamos el trabajo y pasado mañana tenemos el examen. La próxima semana tengo una entrevista de trabajo muy importante. Ahora me duele la cabeza, porque hoy he trabajado demasiadas horas.

doscientos treinta y ocho

SITUAR UNA ACCIÓN EN UN PERIODO DEL PASADO: ENTONCES, ANTES Otras expresiones sitúan los hechos en un periodo del pasado: entonces, antes.

• Julio M. se casó en 2009. El cantante, que actualmente vive en Miami, entonces vivía en España. • Antes era más fácil encontrar un buen trabajo. SITUAR UNA ACCIÓN EN UN TIEMPO QUE NO INCLUYE EL MOMENTO ACTUAL: ESE AÑO, AQUELLA SEMANA, EN AQUELLOS TIEMPOS • ¿Te acuerdas de las vacaciones de 2015? º Sí, aquel año fuimos a París. • En aquella época la gente vivía mejor que en esta. SITUAR UNA ACCIÓN EN UN PERIODO AMPLIO QUE INCLUYE EL MOMENTO ACTUAL: ACTUALMENTE, HOY EN DÍA Algunas expresiones hablan de un periodo que incluye ahora, pero se interpreta como un tiempo más amplio: hoy en día, actualmente.

• El cantante, que actualmente vive en Miami, está pasando unos días en España. • Hoy en día es difícil encontrar un buen trabajo. SITUAR UNA ACCIÓN EN UN TIEMPO QUE INCLUYE EL MOMENTO ACTUAL: ESTE AÑO, ESTA SEMANA, EN ESTE MOMENTO • Este mes he tenido mucho trabajo. • ¿Alguien sabe dónde está Marcos?

º Está de vacaciones esta semana.

• En este momento no puedo hablar, estoy en clase.

LA FRECUENCIA el día

una vez dos veces tres veces... varias veces Siempre Casi siempre Muy a menudo A menudo Normalmente A veces

a

la semana el mes el año

• • • • • •

• • • •

Me lavo los dientes tres veces al día. Tengo clase cuatro veces a la semana. Voy al gimnasio una vez al mes. Visito a mi familia varias veces al año.

Siempre hago los deberes por la noche. Estudio por la noche casi siempre. Muy a menudo pregunto dudas a mi profesor. Hacemos exámenes a menudo. Normalmente me despierto pronto. A veces me levanto de mal humor.

doscientos treinta y nueve

239

301

Más gramática ... no + verbo... casi nunca casi nunca + verbo

... no + verbo... nunca nunca + verbo

• • • •

No como pescado casi nunca. Casi nunca como pescado. No llevo el ordenador a clase nunca. Nunca llevo el ordenador a clase.

LOS CONECTORES AÑADIR INFORMACIÓN: Y / ADEMÁS / NI / TAMBIÉN / TAMPOCO

Para sumar dos o más elementos del mismo tipo dentro de una frase, utilizamos y.

``

• En mi barrio hay un teatro y dos cines. • Para comer, quiero una ensalada y un bocadillo. (= Ensalada + bocadillo).

Atención

Para señalar que sumamos más elementos, pero en otra frase, usamos también.

``

• En mi barrio hay un teatro y dos cines. También hay dos escuelas. • Para comer, quiero una ensalada y un bocadillo. También quiero un zumo de naranja.

Para indicar que una persona coincide con otra (en su opinión, sus acciones, etc.), usamos también.

``

Atención

• A mí me gusta el cine europeo, ¿y a ti?

º A mí también.

• Paola siempre hace los deberes. º Yo también.

``Además

añade un segundo elemento similar al primero, que lo refuerza.

• Es un restaurante muy bonito y, además, los camareros son muy simpáticos.

Este supermercado es muy bueno y, además, no es muy caro.

Para sumar dos o más elementos negativos del mismo tipo dentro de una frase, utilizamos ni.

``

• En mi barrio no hay (ningún) teatro ni cines. • Para comer no quiero carne ni pescado.

240

302

doscientos cuarenta

Para señalar que sumamos más elementos, pero en otra frase, usamos tampoco.

``

• En mi barrio no hay cines; tampoco hay teatros. • Para comer no quiero carne ni pescado. Tampoco quiero huevos.

Para indicar que una persona coincide con otra que ha expresado su opinión, sus acciones, etc., en una frase negativa, usamos tampoco.

``

• A mí no me gusta el cine europeo, ¿y a ti?

º A mí tampoco.

• Paola no hace nunca los deberes.

º Yo tampoco. Atención

LA CONJUNCIÓN O

Se utiliza para presentar alternativas, opciones de las que hay que elegir solo una.

``

• ¿Prefieres carne o pescado?

º Carne para mí, gracias.

Atención

• Podemos ir al cine o a cenar... º ¿Pueden ser las dos cosas? Primero vamos al cine y después cenamos. PERO, EN CAMBIO

se utiliza para introducir una información nueva en la frase que, de alguna manera, contradice las expectativas de la información anterior.

`` Pero

• Soy japonesa (y, normalmente, los japoneses hablan japonés con su familia), pero hablo español con mi familia. • Come mucho (y, normalmente, la gente que come mucho no está muy delgada), pero está muy delgado.

Este supermercado es muy bueno, pero es muy caro.

– En cambio, se usa para señalar que la información que se da en una frase es muy diferente o contraria a la información de la frase anterior. • Mi hermana y yo somos muy diferentes. Yo tengo el pelo muy negro y corto; en cambio, ella lo tiene rubio y largo.

doscientos cuarenta y uno

241

303

Más gramática LOS VERBOS CONJUGACIONES

En el verbo se pueden distinguir dos elementos: la raíz y la terminación. En la raíz está el significado del verbo. En la terminación está la información de tiempo y persona. `` En español existen tres conjugaciones, que se distinguen por las terminaciones del infinitivo: -ar (primera conjugación), -er (segunda conjugación) e -ir (tercera conjugación). ``

estudiar RAÍZ

PRESENTE DE INDICATIVO

(yo) (tú, vos) (él / ella, usted) (nosotros / nosotras) (vosotros / vosotras) (ellos / ellas, ustedes)

CANTAR

LEER

VIVIR

canto cantas, cantás canta cantamos cantáis cantan

leo lees, leés lee leemos leéis leen

vivo vives, vivís vive vivimos vivís viven

Las distintas personas del presente de indicativo se pronuncian de manera diferente: en algunas, la sílaba tónica (subrayada en la tabla) está en la raíz; en otras, en la terminación. ``La terminación de la primera persona del singular es igual en las tres conjugaciones: -o. `` Las terminaciones de los verbos de la segunda y de la tercera conjugación son muy similares. Son iguales, excepto en las formas vos, nosotros/as y vosotros/as, que son las formas en las que la sílaba tónica está en la terminación. `` La mayoría de las irregularidades del presente de indicativo están en la raíz del verbo: quiero, puedes, tienen y solo en las personas en las que la sílaba tónica está en la raíz: yo, tú, usted, él / ella, ustedes y ellos / ellas. La mayoría de las irregularidades se dan en la segunda (-er) y en la tercera conjugación (-ir). ``

USOS DEL PRESENTE DE INDICATIVO

El presente de indicativo se usa para hablar de hechos actuales.

``

• ¡Estoy aquí! • Sé conducir. • Mi casa es bastante grande.

Hablar de hábitos o acciones que hacemos con regularidad.

``

• Voy al gimnasio los lunes y los miércoles.

``Pedir cosas y acciones.

• ¿Me trae una cerveza, por favor?

Dar instrucciones.

``

• Bajas las escaleras, giras a la derecha y ahí está la biblioteca.

242

304

doscientos cuarenta y dos

TERMINACIÓN

IRREGULARIDADES EN PRESENTE

Diptongación: e > ie, o > ue

(yo) (tú, vos) (él / ella, usted) (nosotros / nosotras) (vosotros / vosotras) (ellos / ellas, ustedes)

CERRAR

PODER

JUGAR

cierro cierras, cerrás cierra cerramos cerráis cierran

puedo puedes, podés puede podemos podéis pueden

juego juegas, jugás juega jugamos jugáis juegan

Muchos verbos de las tres conjugaciones que tienen una e o una o en la sílaba tónica de la raíz tienen esta irregularidad en presente. Solo son irregulares las personas con e y o tónicas: yo, tú, usted, él / ella, ustedes y ellos / ellas.

``

Cierre vocálico: e > i PEDIR (yo)

pido

(él / ella, usted)

pide

(tú, vos)

(nosotros / nosotras) (vosotros / vosotras)

(ellos / ellas, ustedes)

pides, pedís pedimos

pedís

piden

El cambio de e por i se produce en muchos verbos de la tercera conjugación (-ir) en los que la última vocal de la raíz es e, como pedir o seguir.

``

-g- en la primera persona del singular Existe un grupo de verbos que colocan una g en la primera persona del singular.

``

salir  salgo

poner  pongo

valer  valgo

Esta irregularidad también se puede combinar con cambios en las vocales ( e > ie, e > i) en las otras personas, como en tener, en venir o en decir.

``

(yo) (tú, vos) (él / ella, usted) (nosotros / nosotras) (vosotros / vosotras) (ellos / ellas, ustedes)

TENER

VENIR

DECIR

tengo tienes, tenés tiene tenemos tenéis tienen

vengo vienes, venís viene venimos venís vienen

digo dices, decís dice decimos decís dicen

doscientos cuarenta y tres

243

305

Más gramática -zc- en la primera persona del singular Los verbos terminados en -acer, -ecer, -ocer y -ucir también son irregulares en la primera persona del singular.

``

conocer  conozco

producir  produzco

conducir  conduzco

PRETÉRITO PERFECTO

(yo) (tú, vos) (él / ella, usted) (nosotros / nosotras) (vosotros / vosotras) (ellos / ellas, ustedes)

PRESENTE DE HABER

+ PARTICIPIO

he has ha hemos habéis han

cantado leído vivido

El pretérito perfecto se forma con dos verbos: el presente de haber (he, has, ha...), que concuerda con el sujeto, y el participio (cantado, bebido, vivido). El participio es igual en todas las personas. ``Haber y el participio siempre van juntos, no se puede colocar nada entre ellos. Atención Los pronombres y la negación se colocan siempre antes de haber. ``

• No he ido a América nunca. He no ido a América nunca. • ¿La última película de Cuarón? La he visto. ¿La última película de Cuarón? Hemos la visto.

Usamos el pretérito perfecto para referirnos a experiencias de la vida (acciones o acontecimientos ocurridos en un momento pasado no definido): no es importante cuándo ha pasado, solo que ha pasado.

``

• Nunca he estado en Gijón, ¿y tú?

º No, nunca.

• ¿Has visto alguna vez un oso panda?

º Sí, en China. Son impresionantes.

• ¿Todavía no has terminado de comer?

º Ya he acabado mi plato, ahora estoy con el postre. ``En algunos lugares de España se usa el pretérito perfecto para informar de un hecho situándolo en un tiempo que tiene relación con el presente, que llega hasta ahora. • ¿Qué has hecho hoy?

º Esta mañana he salido a correr y luego he ido a clase. EL PARTICIPIO El participio se forma agregando las terminaciones -ado a la raíz de los verbos de la primera conjugación (-ar) e -ido a la de los verbos de la segunda (-er) y de la tercera conjugación (-ir).

``

cantar  cantado

Hay algunos participios irregulares.

beber  bebido

vivir

``

abrir  abierto decir  dicho escribir  escrito

244

306

doscientos cuarenta y cuatro

hacer  hecho morir  muerto poner  puesto

ver  visto volver  vuelto romper  roto

 vivido

PRETÉRITO INDEFINIDO

(yo) (tú, vos) (él / ella, usted) (nosotros / nosotras) (vosotros / vosotras) (ellos / ellas, ustedes)

HABLAR

BEBER

ESCRIBIR

hablé hablaste habló hablamos hablasteis hablaron

bebí bebiste bebió bebimos bebisteis bebieron

escribí escribiste escribió escribimos escribisteis escribieron

El pretérito indefinido se usa para relatar acciones pasadas, ocurridas en un momento concreto del pasado:

``

• Anoche cené con unos amigos. • Hace dos semanas descubrí un restaurante genial. • Mi hija nació en 2015.

CAMBIOS ORTOGRÁFICOS: CA, QUE; ZA, CE; GA, GUE…

Para conjugar en pretérito indefinido los verbos que terminan en -car, -gar, -guar y -zar debes tener en cuenta las reglas ortográficas. Recuerda que, a veces, un mismo sonido (/k/, /g/…) puede escribirse con diferentes letras. acercar  acerqué llegar  llegué averiguar  averigüé almorzar  almorcé

``

CAMBIOS ORTOGRÁFICOS: VOCAL + I + VOCAL > VOCAL + Y + VOCAL

En español, una i que no lleva acento y está entre otras dos vocales se pronuncia como una consonante y se escribe y. Por eso, cuando un verbo en -er o -ir termina en vocal, en la tercera persona del singular y en la tercera del plural la i se convierte en y. oír  oyó / oyeron caer  cayó / cayeron huir  huyó / huyeron construir  construyó / construyeron

``

IRREGULARIDADES EN EL PRETÉRITO INDEFINIDO

Cierre vocálico en la raíz: e > i, o > u Esta irregularidad solo afecta a algunos verbos de la tercera conjugación (-ir) que también tienen irregularidades vocálicas en presente (dormir  duermo, duermes…, sentir  siento, sientes…, pedir  pido, pides…). Estos verbos cambian e por i y o por u en la tercera persona del singular y en la tercera del plural del pretérito indefinido.

``

(yo) (tú, vos) (él / ella, usted) (nosotros / nosotras) (vosotros / vosotras) (ellos / ellas, ustedes)

PEDIR

DORMIR

pe dí pe diste pidió pe dimos pe disteis pidieron

dormí dormiste durmió dormimos dormisteis durmieron

doscientos cuarenta y cinco

245

307

Más gramática Cambio de raíz (estar > estuv- ) y terminaciones (estuve / estuvo) Hay un grupo de verbos que tienen una raíz diferente en pretérito indefinido. Todos tienen las mismas terminaciones irregulares, independientemente de la conjugación a la que pertenezcan.

``

-AR

-ER

-IR

andar estar

poder poner querer saber tener hacer traer*

 anduv estuv      

pudpusquissuptuvhic- / hiztraj-

-e -iste

Atención

-o +

-imos -isteis -ieron

venir  vinconducir*  condujdecir*  dij-

* En la tercera persona del plural, la i desaparece (condujeron, dijeron, trajeron…). Todos los verbos terminados en -ucir se conjugan así (producir  produje, deducir  deduje, reducir  reduje…). Verbos ir y ser Los verbos ir y ser tienen la misma forma en pretérito indefinido.

``

IR / SER (yo)

(tú, vos)

(él / ella, usted)

(nosotros / nosotras) (vosotros / vosotras)

(ellos / ellas, ustedes)

fui fuiste fue fuimos fuisteis fueron

PRETÉRITO IMPERFECTO HABLAR

BEBER

VIVIR

(yo)

hablaba

bebía

vivía

(él / ella, usted)

hablaba

bebía

vivía

(tú, vos)

(nosotros / nosotras) (vosotros / vosotras)

(ellos / ellas, ustedes)

246

308

doscientos cuarenta y seis

hablabas hablábamos hablabais hablaban

bebías bebíamos bebíais bebían

vivías vivíamos vivíais vivían

Mira, este es Carlos. Fuimos compañeros de piso tres años. Fuimos juntos a Mongolia.

Casi no hay irregularidades en el pretérito imperfecto, a excepción de los verbos ser, ir y ver.

``

SER

IR

VER

(yo)

era

iba

veía

(él / ella, usted)

era

iba

veía

eras

(tú, vos)

(nosotros / nosotras) (vosotros / vosotras)

(ellos / ellas, ustedes)

éramos erais eran

ibas íbamos ibais iban

veías veíamos veíais veían

Usamos el pretérito imperfecto para describir personas, objetos o situaciones del pasado.

``

• Ayer vi a Marta a las 10. Estaba cansada y llevaba la ropa del trabajo. • La casa de mis abuelos era enorme y tenía muchas habitaciones.

También, describimos con pretérito imperfecto las circunstancias que rodean a un acontecimiento, un evento del pasado.

``

• Como estábamos cansados, volvimos pronto a casa. • Ayer no tenía ganas de estar en casa y me fui al cine.

Usamos este tiempo también para hablar de costumbres en el pasado.

``

• De niño, siempre iba a visitar a mis abuelos al campo. • En mi época de estudiante, dormía muy poco. • De joven, en verano, me levantaba muy tarde e iba directamente a la playa.

RELATAR EN PASADO Un relato es una sucesión de hechos que contamos utilizando el pretérito indefinido o el pretérito perfecto. Hacemos avanzar la historia con cada nuevo hecho que presentamos.

``

• Aquel día Juan no oyó el despertador y se despertó media hora tarde. Salió de casa sin desayunar y tomó un taxi. Por suerte, consiguió llegar a tiempo al aeropuerto.

En cada hecho podemos “detener la acción” y “mirar” las circunstancias que lo rodean. Para ello, usamos el pretérito imperfecto.

``

• Aquel día Juan estaba muy cansado y no oyó el despertador, así que se despertó media hora tarde. Como no tenía tiempo, salió de casa sin desayunar y tomó un taxi. Por suerte, no había mucho tráfico y consiguió llegar al aeropuerto a tiempo.

EL IMPERATIVO COMPRAR

COMER

VIVIR

(tú, vos)

compra, comprá

come, comé

vive, viví

(usted)

compre

coma

viva

(vosotros/as) (ustedes)

compr ad

compren

comed coman

vivid

vivan

doscientos cuarenta y siete

247

309

Más gramática El imperativo afirmativo en español tiene cinco formas: tú, vos, vosotros/as (más informal), usted y ustedes (más formal). ``Las formas tú y vos del imperativo son iguales que en el presente sin la -s final. Atención compras  compra comes  come vives  vive comés  comé vivís  viví comprás  comprá ``La forma vosotros del imperativo es igual que el infinitivo, pero acabado en -d y no en -r. estudiar  estudiad comer  comed cerrar  cerrad ie ie ``Las formas usted y ustedes son como las del presente, pero cambiando la vocal de la conjugación: i i estudia  estudie estudian  estudien comen come  coma  coman escriben  escriban escribe  escriba ``Hay ocho verbos que tienen un imperativo irregular para la forma tú. poner  pon hacer  haz venir  ven ir  ve tener  ten decir  di ser  sé salir  sal ``

Los verbos ser e ir presentan formas especiales.

``

(tú, vos)

(vosotros/as) (usted)

(ustedes)

SER

IR



ve

sed

id

sea

vaya

sean

vayan

Atención

+ Para saber más

Los verbos que son irregulares en la primera persona del presente de indicativo (poner  pongo, hacer  hago, decir  digo…) presentan esa misma irregularidad en las formas de imperativo usted y ustedes: pongo vengo

 ponga/n  venga/n

hago  haga/n digo  diga/n

salgo  salga/n traigo  traiga/n

tengo  tenga/n conozco  conozca/n

Con el imperativo afirmativo, los pronombres van después del verbo y forman una sola palabra.

``

• ¿Me pones un café? Y ponme también una tostada. • Devuélveme las llaves y vete.

Usamos el imperativo para dar instrucciones.

``

• Retire el plástico protector y coloque el aparato sobre una superficie estable.

Y para conceder dar permiso.

``

• ¿Puedo entrar un momento? º Sí, claro. Pasa, pasa.

También lo usamos para ofrecer algo.

``

• Toma, prueba estas galletas. Están buenísimas.

Y para aconsejar.

``

• No sé qué hacer. Esta noche tengo una cena de trabajo y no sé qué ponerme. • Ponte el traje azul, ¿no? Te queda muy bien.

248

310

doscientos cuarenta y ocho

Toma, prueba estas galletas. Están buenísimas.

EL GERUNDIO TRABAJAR: trabajando COMER: comiendo

ESCRIBIR: escribiendo

El gerundio se forma añadiendo la terminación -ando a los verbos en -ar y la terminación -iendo a los verbos en -er / -ir. `` Son irregulares los gerundios de los verbos en -ir cuando la última vocal de la raíz es e u o (pedir, sentir, seguir, decir, reír, freír, mentir, dormir, morir…). dormir  durmiendo sentir  sintiendo pedir  pidiendo `` Cuando la raíz de los verbos en -er o en -ir acaba en vocal, la terminación del gerundio es -yendo. traer  trayendo construir  construyendo

Atención

``

+ Para saber más

Usamos el gerundio para explicar cómo se hace una acción. • ¿Cómo consigues estar tan joven? º Pues haciendo ejercicio todos los días y comiendo sano.

ESTAR + GERUNDIO ESTAR (yo)

(tú, vos)

(él / ella, usted)

(nosotros / nosotras) (vosotros / vosotras)

(ellos / ellas, ustedes)

+ GERUNDIO

estoy estás está estamos estáis

trabajando comiendo viviendo

están

Usamos estar + gerundio cuando queremos especificar que la acción se está desarrollando en este momento preciso en el que estamos hablando.

``

• No te puede oír ahora, está escuchando música en su cuarto.

• No puede ponerse al teléfono, se está duchando.

También usamos estar + gerundio para expresar que una actividad ha empezado, pero no ha terminado, aunque no esté realizándose justo en este momento.

``

• ¿Qué libro me recomiendas? • Pues ahora estoy leyendo uno de terror muy bueno. (= Ahora mismo no está leyendo, pero empezó el libro y todavía no lo ha terminado.)

SE IMPERSONAL En español, podemos expresar impersonalidad (no concretar quién realiza la acción del verbo o expresar que todo el mundo lo hace así) de varias maneras. Una de ellas es con la construcción se + verbo en tercera persona.

``

• En español, se puede expresar la impersonalidad con se + verbo en tercera persona del singular. (= En general, todo el mundo puede expresarla así). • El presente se utiliza mucho en español. (= En general, todo el mundo lo usa mucho). • La tortilla española se hace con patatas, huevos y cebollas. (= En general, todo el mundo la hace así). • En España se cena muy tarde. (= En general, todo el mundo cena muy tarde).

doscientos cuarenta y nueve

249

311

Verbos REGULARES PRESENTE

PRETÉRITO IMPERFECTO

PRETÉRITO PERFECTO*

estudié estudiaste estudió estudiamos estudiasteis estudiaron

he estudiado has estudiado ha estudiado hemos estudiado habéis estudiado han estudiado

comí comiste comió comimos comisteis comieron

he comido has comido ha comido hemos comido habéis comido han comido

viví viviste vivió vivimos vivisteis vivieron

he vivido has vivido ha vivido hemos vivido habéis vivido han vivido

IMPERATIVO AFIRMATIVO

Gerundio: estudiando Participio: estudiado

estudiar

estudio estudias, estudiás estudia estudiamos estudiáis estudian

estudiaba estudiabas estudiaba estudiábamos estudiabais estudiaban

estudia, estudiá estudie estudiad estudien

Gerundio: comiendo Participio: comido

comer

como comes, comés come comemos coméis comen

vivir

PRETÉRITO INDEFINIDO

comía comías comía comíamos comíais comían

come, comé coma comed coman

Gerundio: viviendo Participio: vivido

vivo vives, vivís vive vivimos vivís viven

vivía vivías vivía vivíamos vivíais vivían

vive, viví viva vivid vivan

* verbo haber + participio

PARTICIPIOS IRREGULARES abrir

abierto

escribir

escrito

ir

ido

ver

visto

cubrir

cubierto

freír

frito / freído

morir

muerto

volver

vuelto

decir

dicho

hacer

hecho

poner

puesto

resolver

resuelto

IRREGULARES PRESENTE

actuar

PRETÉRITO IMPERFECTO

PRETÉRITO INDEFINIDO

PRETÉRITO PERFECTO

IMPERATIVO AFIRMATIVO

Gerundio: actuando Participio: actuado

actúo actúas, actuás actúa actuamos actuáis actúan

actuaba actuabas actuaba actuábamos actuabais actuaban

actué actuaste actuó actuamos actuasteis actuaron

he actuado has actuado ha actuado hemos actuado habéis actuado han actuado

adquirir actúa, actuá actúe actuad actúen

andar Gerundio: andando Participio: andado ando andas, andás anda andamos andáis andan

250

312

andaba andabas andaba andábamos andabais andaban

doscientos cincuenta

anduve anduviste anduvo anduvimos anduvisteis anduvieron

he andado has andado ha andado hemos andado habéis andado han andado

andad anden

PRETÉRITO INDEFINIDO

PRETÉRITO PERFECTO

IMPERATIVO AFIRMATIVO

Gerundio: adquiriendo Participio: adquirido

adquiero adquieres, adquirís adquiere adquirimos adquirís adquieren

averiguar anda, andá ande

PRETÉRITO IMPERFECTO

PRESENTE

adquiría adquirías adquiría adquiríamos adquiríais adquirían

adquirí adquiriste adquirió adquirimos adquiristeis adquirieron

he adquirido has adquirido ha adquirido hemos adquirido habéis adquirido han adquirido

adquiere, adquirí adquiera adquirid adquieran

Gerundio: averiguando Participio: averiguado

averiguo averiguas, averiguás averigua averiguamos averiguáis averiguan

averiguaba averiguabas averiguaba averiguábamos averiguabais averiguaban

averigüé averiguaste averiguó averiguamos averiguasteis averiguaron

he averiguado has averiguado ha averiguado hemos averiguado habéis averiguado han averiguado

averigua, averiguá averigüe averiguad averigüen

PRETÉRITO IMPERFECTO

PRESENTE

PRETÉRITO INDEFINIDO

PRETÉRITO PERFECTO

IMPERATIVO AFIRMATIVO

Gerundio: buscando Participio: buscado

buscar

busco buscas, buscás busca buscamos buscáis buscan

buscaba buscabas buscaba buscábamos buscabais buscaban

busqué buscaste buscó buscamos buscasteis buscaron

he buscado has buscado ha buscado hemos buscado habéis buscado han buscado

caer busca, buscá busque buscad busquen

Gerundio: cogiendo Participio: cogido

coger

cojo coges, cogés coge cogemos cogéis cogen

comenzar

cogía cogías cogía cogíamos cogíais cogían

cogí cogiste cogió cogimos cogisteis cogieron

he cogido has cogido ha cogido hemos cogido habéis cogido han cogido

comenzaba comenzabas comenzaba

comencé comenzaste comenzó comenzamos comenzasteis comenzaron

he comenzado has comenzado ha comenzado hemos comenzado habéis comenzado han comenzado

Gerundio: comenzando Participio: comenzado

comienzo

comienzas, comenzás

comienza comenzamos comenzáis comienzan

comenzábamos

comenzabais comenzaban

coged cojan

comienza, comenzá

comience

comenzad comiencen

conocer Gerundio: conociendo Participio: conocido conozco conoces, conocés conoce conocemos conocéis conocen

dar

conocía conocías conocía conocíamos conocíais conocían

conocí conociste conoció conocimos conocisteis conocieron

he conocido has conocido ha conocido hemos conocido habéis conocido han conocido

conoced conozcan

Gerundio: dando Participio: dado

doy das da damos dais dan

dirigir

he dado has dado ha dado hemos dado habéis dado han dado

dirigía dirigías dirigía dirigíamos dirigíais dirigían

dirigí dirigiste dirigió dirigimos dirigisteis dirigieron

he dirigido has dirigido ha dirigido hemos dirigido habéis dirigido han dirigido

Gerundio: dirigiendo Participio: dirigido

dirijo diriges, dirigís dirige dirigimos dirigís dirigen

dormir

di diste dio dimos disteis dieron

da dé dad den

dirige, dirigí dirija dirigid dirijan

dormía dormías dormía dormíamos dormíais dormían

dormí dormiste durmió dormimos dormisteis durmieron

he dormido has dormido ha dormido hemos dormido habéis dormido han dormido

IMPERATIVO AFIRMATIVO

caí caíste cayó caímos caísteis cayeron

he caído has caído ha caído hemos caído habéis caído han caído

cae, caé caiga caed caigan

Gerundio: colgando Participio: colgado colgué colgaste colgó colgamos colgasteis colgaron

he colgado has colgado ha colgado hemos colgado habéis colgado han colgado

conduzco conduces, conducís conduce conducimos conducís conducen

conducía conducías conducía conducíamos conducíais conducían

conduje condujiste condujo condujimos condujisteis condujeron

he conducido has conducido ha conducido hemos conducido habéis conducido han conducido

Gerundio: conduciendo Participio: conducido

conducir

cuelga, colgá cuelgue colgad cuelguen

conduce, conducí conduzca conducid conduzcan

Gerundio: contando Participio: contado

cuento cuentas, contás cuenta contamos contáis cuentan

contaba contabas contaba contábamos contabais contaban

conté contaste contó contamos contasteis contaron

he contado has contado ha contado hemos contado habéis contado han contado

cuenta, contá cuente contad cuenten

Gerundio: diciendo Participio: dicho

digo dices, decís dice decimos decís dicen

distinguir

Gerundio: durmiendo Participio: dormido

duermo duermes, dormís duerme dormimos dormís duermen

caía caías caía caíamos caíais caían

colgaba colgabas colgaba colgábamos colgabais colgaban

decir

daba dabas daba dábamos dabais daban

PRETÉRITO PERFECTO

cuelgo cuelgas, colgás cuelga colgamos colgáis cuelgan

contar conoce, conocé conozca

PRETÉRITO INDEFINIDO

Gerundio: cayendo Participio: caído

caigo caes cae caemos caéis caen

colgar coge, cogé coja

PRETÉRITO IMPERFECTO

PRESENTE

distingo

dije dijiste dijo dijimos dijisteis dijeron

he dicho has dicho ha dicho hemos dicho habéis dicho han dicho

distinguía distinguías distinguía distinguíamos distinguíais distinguían

distinguí distinguiste distinguió distinguimos distinguisteis distinguieron

he distinguido has distinguido ha distinguido hemos distinguido habéis distinguido han distinguido

Gerundio: distinguiendo Participio: distinguido

distingues, distinguís

distingue distinguimos distinguís distinguen

decía decías decía decíamos decíais decían

di diga decid digan

distingue, distinguí

distinga

distinguid distingan

enviar Gerundio: enviando Participio: enviado duerme, dormí duerma dormid duerman

envío envías, enviás envía enviamos enviáis envían

enviaba enviabas enviaba enviábamos enviabais enviaban

envié enviaste envió enviamos enviasteis enviaron

he enviado has enviado ha enviado hemos enviado habéis enviado han enviado

envía, enviá envíe enviad envíen

doscientos cincuenta y uno

251

313

Verbos PRETÉRITO IMPERFECTO

PRESENTE

estoy estás está estamos estáis están

haber

estaba estabas estaba estábamos estabais estaban

IMPERATIVO AFIRMATIVO

había habías había habíamos habíais habían

* impersonal

incluir

estuve estuviste estuvo estuvimos estuvisteis estuvieron

está esté estad estén

hube hubiste hubo hubimos hubisteis hubieron

ha habido

* única forma

en uso

Gerundio: incluyendo Participio: incluido

incluyo incluyes, incluís incluye incluimos incluís incluyen

incluía incluías incluía incluíamos incluíais incluían

incluí incluiste incluyó incluimos incluisteis incluyeron

he incluido has incluido ha incluido hemos incluido habéis incluido han incluido

incluye, incluí incluya incluid incluyan

Gerundio: jugando Participio: jugado

jugar

juego juegas, jugás juega jugamos jugáis juegan

llegar

jugaba jugabas jugaba jugábamos jugabais jugaban

jugué jugaste jugó jugamos jugasteis jugaron

he jugado has jugado ha jugado hemos jugado habéis jugado han jugado

jugad jueguen

Gerundio: llegando Participio: llegado

llego llegas, llegás llega llegamos llegáis llegan

llegaba llegabas llegaba llegábamos llegabais llegaban

llegué llegaste llegó llegamos llegasteis llegaron

he llegado has llegado ha llegado hemos llegado habéis llegado han llegado

llegad lleguen

Gerundio: oyendo Participio: oído

oigo oyes, oís oye oímos oís oyen

perder

oía oías oía oíamos oíais oían

he oído has oído ha oído hemos oído habéis oído han oído

oye, oí oiga oíd oigan

perdía perdías perdía perdíamos perdíais perdían

perdí perdiste perdió perdimos perdisteis perdieron

doscientos cincuenta y dos

he perdido has perdido ha perdido hemos perdido habéis perdido han perdido

perded pierdan

fregué fregaste fregó fregamos fregasteis fregaron

he fregado has fregado ha fregado hemos fregado habéis fregado han fregado

friega, fregá friegue fregad frieguen

hacía hacías hacía hacíamos hacíais hacían

hice hiciste hizo hicimos hicisteis hicieron

he hecho has hecho ha hecho hemos hecho habéis hecho han hecho

haz, hacé haga haced hagan

fui fuiste fue fuimos fuisteis fueron

he ido has ido ha ido hemos ido habéis ido han ido

ve vaya id vayan

Gerundio: leyendo Participio: leído

leo lees, leés lee leemos leéis leen

leía leías leía leíamos leíais leían

leí leíste leyó leímos leísteis leyeron

he leído has leído ha leído hemos leído habéis leído han leído

lee, leé lea leed lean

Gerundio: moviendo Participio: movido

muevo mueves, movés mueve movemos movéis mueven

movía movías movía movíamos movíais movían

moví moviste movió movimos movisteis movieron

he movido has movido ha movido hemos movido habéis movido han movido

mueve, mové mueva moved muevan

Gerundio: pensando Participio: pensado

pienso piensas, pensás piensa pensamos pensáis piensan

poder pierde, perdé pierda

fregaba fregabas fregaba fregábamos fregabais fregaban

iba ibas iba íbamos ibais iban

pensar

Gerundio: perdiendo Participio: perdido

pierdo pierdes, perdés pierde perdemos perdéis pierden

252

oí oíste oyó oímos oísteis oyeron

voy vas va vamos vais van

mover llega, llegá llegue

IMPERATIVO AFIRMATIVO

Gerundio: yendo Participio: ido

leer juega, jugá juegue

PRETÉRITO PERFECTO

Gerundio: haciendo Participio: hecho

hago haces, hacés hace hacemos hacéis hacen

ir

PRETÉRITO INDEFINIDO

Gerundio: fregando Participio: fregado

friego friegas, fregás friega fregamos fregáis friegan

hacer he*

PRETÉRITO IMPERFECTO

PRESENTE

fregar he estado has estado ha estado hemos estado habéis estado han estado

Gerundio: habiendo Participio: habido

he has ha / hay* hemos habéis han

314

PRETÉRITO PERFECTO

Gerundio: estando Participio: estado

estar

oír

PRETÉRITO INDEFINIDO

pensaba pensabas pensaba pensábamos pensabais pensaban

pensé pensaste pensó pensamos pensasteis pensaron

he pensado has pensado ha pensado hemos pensado habéis pensado han pensado

piensa, pensá piense pensad piensen

Gerundio: pudiendo Participio: podido

puedo puedes, podés puede podemos podéis pueden

podía podías podía podíamos podíais podían

pude pudiste pudo pudimos pudisteis pudieron

he podido has podido ha podido hemos podido habéis podido han podido

puede, podé pueda poded puedan

PRESENTE

pon, poné ponga poned pongan

reí reíste rio reímos reísteis rieron

ríe, reí ría reíd rían

sabía sabías sabía sabíamos sabíais sabían

supe supiste supo supimos supisteis supieron

he sabido has sabido ha sabido hemos sabido habéis sabido han sabido

sabed sepan

sentía sentías sentía sentíamos sentíais sentían

sentí sentiste sintió sentimos sentisteis sintieron

he sentido has sentido ha sentido hemos sentido habéis sentido han sentido

siente, sentí sienta sentid sientan

servía servías servía servíamos servíais servían

serví serviste sirvió servimos servisteis sirvieron

he servido has servido ha servido hemos servido habéis servido han servido

servid sirvan

traía traías traía traíamos traíais traían

traje trajiste trajo trajimos trajisteis trajeron

he traído has traído ha traído hemos traído habéis traído han traído

traed traigan

Gerundio: valiendo Participio: valido valía valías valía valíamos valíais valían

valí valiste valió valimos valisteis valieron

he valido has valido ha valido hemos valido habéis valido han valido

valed valgan

Gerundio: viniendo Participio: venido

vengo vienes, venís viene venimos venís vienen

venía venías venía veníamos veníais venían

vine viniste vino vinimos vinisteis vinieron

he venido has venido ha venido hemos venido habéis venido han venido

venid vengan

he querido has querido ha querido hemos querido habéis querido han querido

quiere, queré quiera quered quieran

reuní reuniste reunió reunimos reunisteis reunieron

he reunido has reunido ha reunido hemos reunido habéis reunido han reunido

reúne, reuní reúna reunid reúnan

salí saliste salió salimos salisteis salieron

he salido has salido ha salido hemos salido habéis salido han salido

sal, salí salga salid salgan

fui fuiste fue fuimos fuisteis fueron

he sido has sido ha sido hemos sido habéis sido han sido

sé sea sed sean

tenía tenías tenía teníamos teníais tenían

tuve tuviste tuvo tuvimos tuvisteis tuvieron

he tenido has tenido ha tenido hemos tenido habéis tenido han tenido

ten, tené tenga tened tengan

Gerundio: utilizando Participio: utilizado utilizaba utilizabas utilizaba utilizábamos utilizabais utilizaban

utilicé utilizaste utilizó utilizamos utilizasteis utilizaron

he utilizado has utilizado ha utilizado hemos utilizado habéis utilizado han utilizado

utiliza, utilizá utilice utilizad utilicen

Gerundio: venciendo Participio: vencido

venzo vences, vencés vence vencemos vencéis vencen veo ves ve vemos veis ven

quise quisiste quiso quisimos quisisteis quisieron

Gerundio: teniendo Participio: tenido

utilizo utilizas, utilizás utiliza utilizamos utilizáis utilizan

ver ven, vení venga

era eras era éramos erais eran

tengo tienes, tenés tiene tenemos tenéis tienen

vencer vale, valé valga

reunía reunías reunía reuníamos reuníais reunían salía salías salía salíamos salíais salían

soy eres, sos es somos sois son

utilizar trae, traé traiga

quería querías quería queríamos queríais querían

Gerundio: siendo Participio: sido

tener sirve, serví sirva

IMPERATIVO AFIRMATIVO

Gerundio: saliendo Participio: salido

salgo sales, salís sale salimos salís salen

ser

PRETÉRITO PERFECTO

Gerundio: reuniendo Participio: reunido

reúno reúnes, reunís reúne reunimos reunís reúnen

salir sabe, sabé sepa

PRETÉRITO INDEFINIDO

Gerundio: queriendo Participio: querido

quiero quieres, querés quiere queremos queréis quieren

reunir he reído has reído ha reído hemos reído habéis reído han reído

PRETÉRITO IMPERFECTO

PRESENTE

querer

Gerundio: trayendo Participio: traído

valgo vales, valés vale valemos valéis valen

venir

he puesto has puesto ha puesto hemos puesto habéis puesto han puesto

Gerundio: sirviendo Participio: servido

traigo traes, traés trae traemos traéis traen

valer

puse pusiste puso pusimos pusisteis pusieron

Gerundio: sintiendo Participio: sentido

sirvo sirves, servís sirve servimos servís sirven

traer

IMPERATIVO AFIRMATIVO

Gerundio: sabiendo Participio: sabido

siento sientes, sentís siente sentimos sentís sienten

servir

ponía ponías ponía poníamos poníais ponían reía reías reía reíamos reíais reían

sé sabes, sabés sabe sabemos sabéis saben

sentir

PRETÉRITO PERFECTO

Gerundio: riendo Participio: reído

río ríes, reís ríe reímos reís ríen

saber

PRETÉRITO INDEFINIDO

Gerundio: poniendo Participio: puesto

poner

pongo pones, ponés pone ponemos ponéis ponen

reír

PRETÉRITO IMPERFECTO

vencía vencías vencía vencíamos vencíais vencían

vencí venciste venció vencimos vencisteis vencieron

Gerundio: viendo Participio: visto veía veías veía veíamos veíais veían

vi viste vio vimos visteis vieron

he vencido has vencido ha vencido hemos vencido habéis vencido han vencido he visto has visto ha visto hemos visto habéis visto han visto

vence, vencé venza venced venzan

ve vea ved vean

doscientos cincuenta y tres

253

315

TRANSCRIPCIONES TRANSCRIPCIONES AUDIOS Y VÍDEOS UNIDAD 1 / EL ESPAÑOL Y TÚ

  pág. 317

UNIDAD 2 / UNA VIDA DE PELÍCULA

  pág. 320

UNIDAD 3 / YO SOY ASÍ   pág. 322

316

UNIDAD 4 / HOGAR, DULCE HOGAR

  pág. 325

UNIDAD 5 / ¿CÓMO VA TODO?

  pág. 328

UNIDAD 6 / GUÍA DEL OCIO

  pág. 331

UNIDAD 7 / ¿COMES DE TODO?

  pág. 333

UNIDAD 8 / ESTAMOS MUY BIEN

  pág. 337

UNIDAD 9 / ANTES Y AHORA

  pág. 341

UNIDAD 10 / MOMENTOS ESPECIALES

  pág. 343

TRANSCRIPCIONES MÁS EJERCICIOS

  pág. 348

Transcripciones UNIDAD 1 / EL ESPAÑOL Y TÚ PISTA 1. ACTIVIDAD 1 1Daniela, 1 ¿tú qué lengua hablas en casa? !Pues ! depende, hablo más de una lengua. Mi madre es holandesa y nos habla siempre en holandés a mí y a mi hermano. Y mi padre es de Rumanía y nos habla en rumano. 1Ah, 1 ¿y tu hermano y tú les habláis también en holandés y en rumano? !Sí, ! normalmente sí, hablamos en holandés con mi madre y en rumano con mi padre, pero muchas veces les hablamos en español. 1Ya, 1 claro, porque habéis nacido aquí los dos, ¿no? !Sí. ! 1¿Y 1 entre vosotros habláis en español? !Sí, ! casi siempre. 1¿Y 1 qué lengua hablan tus padres entre ellos? ¿Holandés o rumano? !Hablan ! en inglés. Mi madre no habla rumano y mi padre no tiene mucho nivel de holandés. 1Ah, 1 o sea, ¡que habláis cuatro lenguas en casa! !Sí. ! 1En 1 la escuela hablas en español, ¿no? !Bueno, ! sí, con la mayoría de mis amigos sí; por ejemplo, con Lucía, que es mi mejor amiga, hablo siempre en español. Pero voy a una escuela internacional y hablo inglés con mi maestra y con algunos niños. 1¡Ah! 1 Oye y... ya sé que es una pregunta que seguro que te hace todo el mundo, pero… ¿prefieres hablar en holandés o en rumano? !No ! sé, me da igual. 1¿Las 1 hablas con más gente aparte de con tu padre y con tu madre? !Sí, ! en Rumanía hablo rumano con mi abuela y con mis tíos y mis primos. Y los padres de mi madre viven en Holanda y con ellos siempre hablo en holandés también. 1Claro. 1 Qué suerte hablar tantas lenguas desde tan pequeña…

PISTA 2. ACTIVIDAD 2 1¿Qué 1 tal? !¡¡Hola!! ! 1Mira, 1 soy Carmen. Y tú, ¿cómo te llamas? !Barbara. ! 1¿De 1 dónde eres, Barbara? !De... ! Alemania, de Berlín. 1De 1 Berlín. ¿Cuánto tiempo piensas estar aquí en España, Barbara? !Pienso ! que dos meses, pero si encuentro trabajo me voy a quedar más. 1A 1 ver si hay suerte. Y... ¿qué haces en Alemania? ¿A qué te dedicas? !Soy ! secretaria. 1Mmm, 1 secretaria… vale. ¿Hablas otras lenguas? !Sí, ! un poco de italiano, inglés bastante bien y también un poco de francés. 1Muy 1 bien, hablas muchísimas lenguas. Y... ¿por qué estudias español, Barbara? !Porque ! tengo que hacer un examen este año, pero también porque quiero vivir en España o en algún país de Latinoamérica, como Argentina o Chile. 1Te 1 gusta viajar. Y... ¿desde cuándo estudias español? !Mmm... ! pues... desde hace dos años. 1¿Y 1 qué cosas te gusta hacer en clase? !No ! sé... Me gusta leer textos y hacer ejercicios en grupo, con mis compañeros. No me gusta mucho escribir. 1Ah, 1 no te gusta escribir. ¿Qué dificultades crees que tienes con el español? ¿Qué cosas te cuestan más? !Uf... ! ¡¡Muchas, supongo!! 1¡Qué 1 va, mujer! Hablas muy bien. !No ! sé, por ejemplo, me cuesta mucho diferenciar entre ser y estar y a veces me cuesta pronunciar la erre. 1Bueno, 1 es cuestión de práctica. ¿Y qué te gusta hacer en tu tiempo libre? !Me ! gusta mucho la música, también me encanta ir a la playa y salir con los amigos. 1Muy 1 bien, Barbara. Ya hemos acabado. Muchas gracias.

317

Transcripciones ACTIVIDAD 2 AUDIO ALTERNATIVO. CUBA PISTA 1 1Hola. 1 ¿Qué tal? !Hola… ! 1Yo 1 soy Elena. Y tú, ¿cómo te llamas? !Greta. ! 1¿De 1 dónde eres, Greta? !De... ! Alemania, de Múnich. 1De 1 Múnich. ¿Cuánto tiempo piensas estar aquí en España, Greta? !Un ! mes. 1Muy 1 bien. ¿Y qué haces en Alemania? ¿A qué te dedicas? !Soy ! estudiante de Medicina. 1Estudiante 1 de Medicina, muy bien. ¿Y hablas otras lenguas? !Sí, ! un poco de polaco e inglés bastante bien. 1¿Y 1 por qué estudias español, Greta? !Porque ! tengo muchos amigos españoles y latinoamericanos, y mi novio es colombiano. Y, además, quiero viajar por Latinoamérica. Me gustaría ir a Perú, a Colombia, a Chile… 1Ah, 1 pues tienes que ir a Cuba, mi país. Es muy bonito. !Sí, ! me encantaría también ir a Cuba… 1Y... 1 ¿desde cuándo estudias español? !Mmm... ! pues... desde hace cinco años. 1¿Y 1 qué cosas te gusta hacer en clase? !No ! sé... Me gusta hacer juegos y hacer ejercicios en grupo, con mis compañeros. No me gusta hacer actividades de gramática. 1Ah, 1 ya, es complicada la gramática… !Sí… ! 1¿Qué 1 dificultades crees que tienes con el español? ¿Qué cosas te cuestan más? !Uf... ! No sé, por ejemplo, me cuesta mucho saber cuándo tengo que decir por y cuándo para. Y pronunciar la erre. Y me cuesta entenderlo todo cuando hablan muy rápido… Y también hablar con fluidez. Pienso mucho en lo que quiero decir y hablo lentamente. 1Bueno, 1 eso es normal, hay que practicar. ¿Qué te gusta hacer en tu tiempo libre? !Me ! gusta mucho leer y escribir. Ver películas y series, salir con amigos… No sé, viajar también… 1Muy