Se incluyen DOCX, PDF y MP3 de los exámenes. El material adicional se encuentra dentro del PDF, en la solapa de "Ar
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Spanish Pages 296 [297] Year 2023
EDICIÓN ANOTADA PARA DOCENTES
Ana Martínez Lara Mila Sánchez-Valladares Galán Alejandro Sáenz Giardina
La Edición anotada para docentes de Aula C1 El objetivo de este volumen es ayudarle en su labor docente haciéndola más fácil, flexible y eficaz. Su formato compacto, que combina el Libro del alumno con anotaciones sobre su uso, propuestas de itinerarios opcionales y las soluciones de las actividades y los ejercicios, le permitirá usarlo tanto en la preparación de las clases como durante su desarrollo.
ASÍ ES LA EDICIÓN ANOTADA PARA DOCENTES DE AULA C1 Al inicio de la unidad se explicitan los recursos comunicativos, gramaticales y léxicos que se trabajarán, así como la tarea que realizarán sus estudiantes al final de esta.
En esta unidad se abordarán temas relacionados con la lengua y sus estudiantes aprenderán a describir fenómenos lingüísticos y hablar de su evolución. También aprenderán a argumentar y contraargumentar, matizar o expresar acuerdo. Para ello, tendrán la oportunidad de observar el uso de marcadores para expresar acuerdo, argumentar y zanjar una argumentación y el uso de algunas perífrasis aspectuales de gerundio. Asimismo, trabajarán con el léxico relacionado con tendencias lingüísticas y creación de neologismos. Podrán movilizar todos esos recursos en la actividad que se propone como tarea final.
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¿A TI TE SUENA BIEN?
1. Leer un artículo y hablar acerca de ideas extendidas sobre las lenguas.
AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN
EN ESTA UNIDAD VAMOS A
HACER UNA PRESENTACIÓN SOBRE UNA TENDENCIA LINGÜÍSTICA
RECURSOS COMUNICATIVOS
RECURSOS GRAMATICALES
RECURSOS LÉXICOS
• presentar contraargumentos y matizar • expresar acuerdo rotundo y parcial • describir fenómenos lingüísticos y hablar de su evolución
• marcadores contraargumentativos • recursos para argumentar • recursos para expresar acuerdo • marcadores para zanjar una argumentación • perífrasis aspectuales de gerundio: ir / venir + gerundio
• lingüística • describir palabras • léxico para hablar de tendencias • combinaciones con la palabra cuenta • creación de neologismos
PROCEDIMIENTOS A. Pida a sus estudiantes que lean el artículo y comenten en pequeños grupos con qué idea están más de acuerdo. Después, pídales que realicen de manera individual el apartado A y haga una corrección en clase abierta. Solución 1. A 1. No hay lenguas mejores que otras.
Empezar
El árbol de la lengua
La lengua es un árbol, y su fruto, la palabra. Apreciaremos su grandeza cuando nos esforcemos por hablar con la justeza que cada entorno nos exige, sin confundir pedantería con riqueza lingüística ni imprecisión con llaneza. Cuando no observemos la ortografía como corsé, sino como consenso, como el mejor código para que nuestros libros y textos viajen por todo el mundo sin visado previo. Cuando nos creamos de verdad que no hay lenguas mejores que otras. Cuando no liguemos la capacidad de un idioma a su número de hablantes. Cuando aceptemos que la lengua que no cambie será la próxima dueña del cementerio. Cuando asumamos que muchos de los extranjerismos que hoy usamos se irán y que otros muchos se quedarán. Cuando nos olvidemos de la idea de que a un país le ha de corresponder una sola lengua. Cuando comprendamos que, aunque nuestra lengua nació en Castilla, es mucho más que ese castellano de los orígenes. Entonces, y solo entonces, estaremos como hablantes a la altura de ese árbol gigante que nosotros mismos hemos creado.
2. Cuando nos olvidemos de que a un país le ha de corresponder una sola lengua. /
1. LA LENGUA ES UN ÁRBOL /MÁS EJ. 1
Aunque nuestra lengua nació en Castilla, es mucho más que ese castellano de los
MAP Lee este fragmento del artículo “El A. árbol de la lengua”, de la lingüista española Lola Pons. ¿Con qué frase o frases del texto relacionas cada una de estas afirmaciones?
orígenes. 3. Cuando no observemos la ortografía como corsé, sino como consenso. 4. Cuando aceptemos que la lengua que no cambie será la próxima dueña del cementerio.
1. Ninguna lengua es superior a otra. 2. El español tiene múltiples variedades. 3. La norma lingüística debe ser un acuerdo entre la comunidad de hablantes. 4. La lengua que no evoluciona muere. 5. Una palabra nueva puede permanecer en la lengua o acabar desapareciendo. 6. Cada situación comunicativa exige un registro lingüístico diferente. 7. Las lenguas minoritarias no son inferiores. 8. Un Estado puede tener varias lenguas.
5. Muchos de los extranjerismos que hoy usamos se irán y otros muchos se quedarán. 6. Cuando nos esforcemos por hablar con la justeza que cada entorno nos exige. 7. Cuando no liguemos la capacidad de un idioma a su número de hablantes. 8. Cuando nos olvidemos de la idea de que a un país le ha de corresponder una sola lengua.
B. En las afirmaciones de Lola Pons están implícitas algunas ideas extendidas entre mucha gente. ¿Cuáles crees que son? ¿Están presentes en tu entorno? ¿Cómo se manifiestan en tu país?
B. Anime a sus estudiantes a contestar la primera pregunta de B. Anote en la pizarra las ideas que vayan surgiendo. A continuación, pregunte: ¿Están presentes estas ideas en tu entorno? ¿Cómo se manifiestan en tu país?
• Pues, por ejemplo, está implícita la idea de que las lenguas con muchos hablantes y las lenguas oficiales son mejores.
C. Pídales que, en pequeños grupos, piensen en las características que comparten los árboles con las lenguas. Haga una puesta en común y vaya anotando lo que mencionen sus estudiantes. Luego, escriba en la pizarra La lengua es… y pídales que, en pequeños grupos, piensen en otra cosa con la que podrían comparar la lengua y por qué. Luego, cada grupo presentará al resto sus ideas.
C. ¿Entiendes la metáfora de la lengua como un árbol gigante? Piensa en las características que comparten los árboles con las lenguas. ¿Se te ocurren otras metáforas?
Fuente: adaptado de "El árbol de la lengua", Lola Pons (El País) once
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Y DESPUÉS Presente los contenidos de la unidad y la tarea final: presentar un documento sobre tendencias lingüísticas. 13
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OBSERVACIONES PREVIAS Sus estudiantes van a leer un texto de la lingüista computacional Elena Álvarez Mellado en el que trata algunas cuestiones o ideas generalizadas sobre el lenguaje inclusivo desde un punto de vista puramente lingüístico.
Comprender y reflfle exionar A. ¿Sabes qué es "el lenguaje inclusivo"? ¿Te parece que la siguiente frase es inclusiva? Coméntalo con otras personas de la clase. P. 18 Todos los profesores de mi universidad son muy simpáticos.
B. En estas frases se usan mecanismos de lenguaje inclusivo. ¿En qué crees que consisten? Coméntalo con un/a compañero/a. 1. Todos los profesores y todas las profesoras de mi universidad son muy simpáticos y simpáticas. 2. Todes mis profesores son muy simpátiques. 3. Todxs mis profesorxs son muy simpáticxs.
• En la frase 1 se usa el género masculino y también el femenino. Sí, y en la 2 se usa otra terminación, la -e.
º
1. El lenguaje inclusivo es un tema… x que está de actualidad.
que no interesa a la clase política.
A. Escriba en la pizarra la frase Todos los profesores de mi universidad son muy simpáticos e invite a sus estudiantes a reflexionar sobre lo que se propone en el apartado.
2. El masculino es el género no marcado…
porque la lengua es reflejo de la sociedad patriarcal. x porque tiene la función de referirse a grupos mixtos.
B. Pídales que observen las frases, en las que se han usado algunos mecanismos de lenguaje inclusivo, y que, en parejas, comenten el tipo de mecanismo usado. Solución 2. B 1. Desdoblamiento de género. 2. Uso del morfema “–e”. 3. Sustitución del morfema de género por la grafía “x”. 4. Uso de un sustantivo colectivo. 5. Sustitución del morfema de género por una arroba. 6. Uso de una unidad léxica que designa a un colectivo.
3. El desdoblamiento de género…
debería formar parte del lenguaje político. x es un fenómeno que no altera el funcionamiento
de la lengua.
4. Se usa el femenino en algunas profesiones…
porque en este caso el masculino no funciona como término no marcado. x por la influencia de la realidad en la percepción
de las palabras que la representan. 5. La RAE piensa que el morfema -e… x no es propio de la lengua española.
no es muy usado entre los hablantes. 6. La autora piensa que el morfema -e… x aunque sea minoritario, forma parte del español.
es algo novedoso que no va a prosperar.
D. Fíjate en las frases destacadas en naranja e intenta sustituir las palabras o expresiones en P. 19 negrita por otras de significado similar.
Ya sea a cuenta de alguna declaración política = Ya sea debido a alguna declaración política… E. ¿Estás de acuerdo con lo que dice la autora en esta frase en negrita? Coméntalo en clase.
C. Anime a sus estudiantes a leer el texto y, luego, pregúnteles qué idea o ideas les han parecido más interesantes, con cuáles están de acuerdo, etc. Después, pídales que realicen el apartado C. Haga una corrección en clase abierta. D. Pida a sus estudiantes que se fijen en las palabras o expresiones marcadas en negrita en el texto y que intenten sustituirlas por otras de significado parecido. Llame su atención sobre el modelo que se proporciona en la muestra de lengua.
4. Todo el profesorado de mi universidad es muy simpático. 5. Tod@s mis profesor@s son muy simpátic@s. 6. Todo el equipo docente de mi universidad es muy simpático.
MAP Lee el texto de la derecha, en el que Elena Álvarez Mellado, lingüista computacional, C. aporta algunas claves sobre el lenguaje inclusivo. Elige el final de cada frase que exprese mejor las ideas de la autora.
PROCEDIMIENTOS
Es cierto que el morfema -e tiene un uso restringido y que para la mayoría de los hablantes es desconocido o novedoso, pero, si hay una parte de los hablantes que lo usa o lo reconoce, entonces ajeno al español no es.
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doce
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AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN
2. LENGUAJE INCLUSIVO /MÁS EJ. 2-4
Lenguaje inclusivo: algunas claves lingüísticas E
l lenguaje inclusivo es uno de los temas lingüísticos que más interés suscitan en la sociedad desde hace algunos años. Ya sea a cuenta de alguna declaración política o la polémica de turno en redes sociales, no hay mes sin que el lenguaje inclusivo esté en el candelero. Aquí van un puñado de claves seguramente parciales que quizá puedan ayudar a matizar algunas de las cuestiones puramente lingüísticas que surgen cuando se habla del fenómeno.
''El masculino es el género neutro en español'' No exactamente. El español tiene dos géneros gramaticales: el masculino (el botón) y el femenino (la grúa). No existe un género neutro como tal en oposición al femenino y al masculino, como sí existe en alemán o en latín. Esa función ''por defecto'' que vemos desempeñar al masculino para referirnos a grupos mixtos (los españoles) no es un género neutro, sino que es lo que en lingüística se llama ''no marcado'' y que no solo afecta el género gramatical. Sí, existen los desdoblamientos de género (todos y todas): son muletillas1 habituales en el lenguaje político y forman parte de la retórica del discurso público. Pero se pueden entender sin problema como elementos de cortesía, como parte de la jerga2 política o como guiños3 que dan a entender que un determinado orador es uno de los nuestros. Nada fuera de lo esperable en las liturgias del lenguaje público y, desde luego, nada que desestabilice la lengua o por lo que haya que preocuparse.
''El masculino genérico invisibiliza a las mujeres'' Es difícil contestar a esto. El masculino es el género no marcado en castellano, pero podría haberlo sido el femenino. Existen, de hecho, lenguas con distinción gramatical entre masculino y femenino que tienen el femenino como género no marcado. Eso sí, son escasísimas. Aun así, no parece que las comunidades cuyas lenguas tengan el femenino como no marcado sean necesariamente matriarcales o más igualitarias. Establecer una relación inequívoca entre que el masculino sea el género no marcado y el machismo estructural es tentador, pero resbaladizo. Podemos tener la convicción íntima de que es demasiada casualidad que justo el masculino sea el género no marcado cuando vivimos en un mundo que toma
Solución sugerida 2. D No hay un mes sin que el lenguaje inclusivo esté en el candelero = No hay mes sin que el lenguaje inclusivo esté de actualidad. Aquí van un puñado de claves seguramente parciales = Aquí van unas cuantas claves seguramente parciales. Nada fuera de lo esperable = Todo conforme a lo esperable / Todo dentro de lo esperable.
al varón como ser humano por defecto. La duda es razonable, pero que algo nos cuadre no quiere decir que se corresponda con la realidad, o que podamos respaldarlo.
En los últimos años ha ido cobrando fuerza la terminación “–e” = En los últimos años se ha incrementado de manera paulatina el uso de la terminación “–e”.
''¿Médicos y enfermeras? ¿Médicos y enfermeros? ¿Médicas y enfermeras?''
Si la labor de las gramáticas es dar cuenta del español que se usa, “todes” no deja de ser un uso más = Si la labor de las gramáticas es informar del español que se usa, “todes” es simplemente un uso más.
De acuerdo, el masculino es el género no marcado en castellano. ¿Entonces por qué se usa el femenino para referirse a colectivos mayoritariamente femeninos? Tan ''no marcado'' no será el masculino cuando se oye abrumadoramente hablar de ''las enfermeras'' o ''las amas de casa''. Es cierto: es posible que en estos casos el femenino se explique porque en nuestra cabeza se nos esté cruzando la idea prototípica que tenemos de quién suele ser la persona que trabaja en enfermería o en las tareas domésticas (mujeres), y eso nos lleve a utilizarlos en femenino.
''Todes'' Por si fuera poco, en los últimos años ha ido cobrando fuerza la terminación -e, un neomorfema que se ha venido utilizando por un lado como posible genérico que evita la marca de femenino o masculino (todes) o como morfema para aquellas personas que no se identifican como hombre o mujer (guape). La RAE ha rechazado tajantemente el reconocimiento del género -e, que considera ''ajeno''6 al español, a pesar de que no es difícil verlo usado en determinadas situaciones comunicativas y en algunos colectivos. Es cierto que el morfema -e tiene un uso restringido4 y que para la mayoría de los hablantes es desconocido o novedoso. Pero, si la labor de las gramáticas es dar cuenta del español que se usa, ''todes'' no deja de ser un uso más, por muy incipiente5 que sea. Si hay una parte de hablantes que lo usa o lo reconoce, entonces ajeno al español no es. La propuesta del género en -e no solo propone un nuevo morfema, sino que introduce todo un valor morfológico nuevo que sí tendría un valor neutro en oposición al masculino y femenino. No es moco de pavo. Está por ver cuál es la deriva de este género en -e, que por ahora es minoritario y vive al margen de la morfología mainstream.
muletilla: palabra, frase o expresión que alguien repite mucho
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jerga: lenguaje especial que usan entre sí las personas de ciertas profesiones o grupos
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guiño: mensaje implícito
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restringido: reducido
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incipiente: que empieza
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ajeno: impropio, extraño
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trece
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En los cuadros de color blanco encontrará indicaciones para llevar a cabo las actividades: propuestas de contextualización, propuestas de dinámicas, ejemplos para ofrecer a sus estudiantes, sugerencias de uso de los materiales complementarios disponibles en , información sobre aspectos culturales, etc. Además, se le facilitan (en rojo) las soluciones de las actividades que no cuentan con un espacio reservado para ello. Para aquellas actividades en las que no existe una respuesta única o cerrada, se ofrece (en verde) una sugerencia de respuesta.
Está por ver cuál es la deriva de este género en “–e” = Está por ver cuál es el futuro de este género en “–e”.
E. A continuación lea el fragmento y pregunte a sus estudiantes si están de acuerdo con lo que se dice en la parte destacada en negrita. Si el tema suscita interés entre sus estudiantes, puede anticipar el tema de los neologismos (se tratarán en la siguiente actividad) planteándoles estas preguntas: ¿Creéis que deben incluirse en la RAE palabras que provienen de otras lenguas o palabras que la gente usa de manera diferente a como aparecen en los diccionarios? Puede darles también algunos ejemplos de palabras que se han incorporado al diccionario de la RAE después de que gran parte de los hablantes las usaran: almóndiga (en lugar de albóndiga) o ca (con el significado de casa: “Voy ca Antonio”), por ejemplo. Dígales también que estas palabras, antes de incorporarlas al diccionario, pasan un tiempo en el llamado “observatorio de palabras”. A continuación, escriba en la pizarra algunas palabras que en estos momentos están en el observatorio, como guasapear, veroño, brillibrilli, porfa, guglear, influencer o espóiler. Dígales que, en parejas, elijan las tres que incorporarían al diccionario académico y que, luego, expliquen a la clase los motivos de su decisión.
Fuente: Elena Álvarez Mellado (Eldiario.es)
2. Leer un texto sobre el lenguaje inclusivo. Reflexionar sobre recursos para argumentar. Observar el uso de los conectores ahora bien / aun así / con todo y de las perífrasis ir / venir + gerundio.
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Todas las actividades se presentan mediante una breve descripción de lo que harán sus estudiantes.
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Cuando haya espacio para ello, encontrará las soluciones en el interior de la propia actividad. Recuerde que, si se trata de respuestas cerradas, estas aparecerán en color rojo. Si se trata de sugerencias de respuestas, en verde. 2
3 ITINERARIOS OPCIONALES
Al final de cada unidad, se presentan 3 itinerarios que le permitirán variar o enriquecer su programación de clases para adaptarla a las características de sus cursos, a sus hábitos de enseñanza o a las necesidades de sus estudiantes. Tenga en cuenta que son propuestas abiertas que usted puede seguir si se adecuan a su situación y que, además, son combinables.
ITINERARIO BÁSICO
Pensado para los cursos con menos horas lectivas o para quienes desean avanzar más rápido, este itinerario propone las actividades imprescindibles para alcanzar los objetivos de cada unidad.
ITINERARIO ALTERNATIVO
Este itinerario propone programar las actividades de manera no lineal secuenciándolas en función de los contenidos que tratan.
Itinerario básico
Itinerario alternativo
Concebido para los cursos con menos horas lectivas o para quienes desean avanzar más rápido, este itinerario propone las actividades imprescindibles para alcanzar los objetivos de la unidad.
Este itinerario es una propuesta para programar las actividades de manera no lineal secuenciándolas en función de los contenidos que tratan.
Presente la unidad y empiécela por la actividad 2. La lectura del texto propuesto permitirá a sus estudiantes entrar en contacto con uno de los temas centrales de la unidad, familiarizarse con léxico relacionado con la lengua y reflexionar sobre el funcionamiento de algunos recursos para argumentar. Después, propóngales que lean los apartados de las páginas 18 y 19 y que hagan los ejercicios que se proponen allí. Pídales también que lean los apartados de gramática Argumentar y contraargumentar (página 21), Expresar acuerdo rotundo y parcial (página 22) y Perífrasis aspectuales de gerundio (página 23). Propóngales que realicen los ejercicios de esos apartados que considere convenientes.
En la actividad 6, sus estudiantes tendrán que leer unos tuits y comentarlos matizando o rebatiendo las opiniones sobre fenómenos lingüísticos que se dan en ellos. Antes, puede remitirlos/as nuevamente a las páginas 21 y 22 para que hagan una revisión de los recursos lingüísticos necesarios y, si no lo ha hecho antes, pídales que hagan los ejercicios que se proponen en esas páginas. Les ayudará a preparar la actividad 6.
La actividad 8 es la tarea final de la unidad. En ella sus estudiantes van a llevar a cabo la presentación de un fenómeno lingüístico. Eso les permitirá poner en uso gran parte de los recursos presentados en la unidad.
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1 LA LENGUA ES UN ÁRBOL
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2 LENGUAJE INCLUSIVO
Pase a la actividad 3, donde sus estudiantes podrán reflexionar sobre la formación de neologismos escuchando un pódcast sobre este tema. A continuación, pídales que lean el apartado Creación de neologismos, en la página 20, y que hagan los ejercicios que se proponen allí.
5 TRANSFORMACIONES EN EL LENGUAJE
Continúe con la actividad 3. En esta ocasión, sus estudiantes van a reflexionar sobre diferentes mecanismos para crear neologismos. En la actividad 7 sus estudiantes tendrán la oportunidad de investigar sobre la formación de algunos neologismos y plasmar la información que encuentren en un póster que realizarán en grupos. Aborde ahora la actividad 4. A partir de la lectura de un texto y de la escucha de un audio, sus estudiantes entrarán en contacto con léxico para hablar de modas y tendencias, así como con algunos recursos para zanjar un argumento.
Continúe con la actividad 7. En ella, sus estudiantes van a crear un póster de neologismos en español. Haga que se fijen en los andamiajes de Para comunicar y en la muestra de producción.
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Lleve a cabo la actividad 1. Después, introduzca los contenidos de la unidad y la tarea final. Continúe con la actividad 2 para que sus estudiantes puedan reflexionar sobre el uso del lenguaje inclusivo y se familiaricen con algunos recursos para argumentar y con el léxico necesario para describir fenómenos lingüísticos y hablar de tendencias. Siga con la actividad 5, en la que sus estudiantes van a reescribir algunos textos para que sean inclusivos. Esta actividad les permitirá practicar los recursos sobre los que han reflexionado en la actividad 2.
3 ¿EXISTE INSTAGRAMEABLE?
7 ¿ME PRESTAS UN VERBO?
4 LAS PALABRAS DE CADA GENERACIÓN
6 QUE UN FENÓMENO SEA…
8 La actividad 8 es la tarea final de la unidad. En ella, sus estudiantes podrán movilizar el léxico y los recursos lingüísticos estudiados para hacer una presentación sobre un fenómeno lingüístico.
PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA HACER EN CASA Actividad 4: Después de la actividad 3, pídales que realicen los apartados A, B y E de esta actividad en casa. Luego, propóngales que lean el apartado Zanjar una argumentación de la página 21 y que realicen el ejercicio 4 de la página 22.
En la actividad 6 sus estudiantes leerán algunas opiniones sobre diferentes fenómenos lingüísticos y, a continuación, deberán escribir su propia opinión y responder a las de otras personas de la clase. En esta actividad podrán usar los recursos para argumentar y contraargumentar y también el léxico para hablar de lenguas y de tendencias.
8 EN MI LENGUA
ESTÁ PASANDO
Actividad 5: Puede proponerles que hagan esta actividad después de la actividad 2 o justo antes de realizar la 8. Pídales que observen la infografía del apartado A sobre técnicas y herramientas para un uso inclusivo del lenguaje. Para practicar estas técnicas, puede sugerirles la realización de los ejercicios 14-17 de la sección Más ejercicios. Luego, propóngales que hagan el apartado B de esta actividad. Corríjalo.
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ITINERARIO PARA CLASES INVERTIDAS
Una serie de propuestas permiten aplicar técnicas de flipped classroom en buena parte de las actividades de cada unidad. Con ellas, usted puede equilibrar el trabajo autónomo de los estudiantes fuera de clase con los momentos de interacción y cooperación en el aula.
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Itinerario para clases inver tidas Las siguientes propuestas permiten aplicar técnicas de flipped classroom en 6 de las 8 actividades de la unidad y equilibrar el trabajo autónomo de los estudiantes fuera de clase con los momentos de interacción y cooperación en el aula. Lleve a cabo las propuestas que crea conveniente. 2. LENGUAJE INCLUSIVO
3. ¿EXISTE INSTAGRAMEABLE?
PREPARACIÓN En la sesión previa realice los apartados A y B, en los que sus estudiantes entrarán en contacto con algunos mecanismos de lenguaje inclusivo.
PREPARACIÓN En la sesión previa, forme parejas y pida a sus estudiantes que realicen los apartados A y B. Haga una corrección e infórmeles de que en casa van a escuchar un fragmento de un pódcast en el que un lingüista habla sobre los mecanismos más frecuentes para formar neologismos.
EN CASA Pida a sus estudiantes que, para la siguiente sesión, lean el texto sobre el lenguaje inclusivo y que realicen los apartados C, D, F e I. EN CLASE El día de la sesión, retome la actividad proponiendo a sus estudiantes que comparen en parejas sus respuestas a los apartados C y D. Realice, a continuación, una puesta en común y resuelva las posibles dudas. Seguidamente, anímelos/as a que respondan, de manera oral, a la actividad E. Luego, haga que sus estudiantes comparen sus respuestas al apartado F, compruebe si hay alguna duda y pídales, a continuación, que realicen de manera oral, en pequeños grupos, los apartados G y H. Pase por las mesas para observar las producciones de sus estudiantes. Anímelos/as a que se fijen en los recursos del cuadro Para comunicar y sugiérales, si fuera necesario, que revisen el uso del indicativo / subjuntivo en campus. difusion. Haga una puesta en común en clase abierta de la actividad H. Corrija en clase abierta el apartado I y pídales que hagan en parejas el apartado J. Para terminar con esta actividad, deje a sus estudiantes unos minutos para realizar el apartado K y haga que respondan en clase abierta a la pregunta del apartado L.
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EN CASA Dígales que pueden escuchar el pódcast de la actividad C cuantas veces crean necesarias para resumir en qué consisten los tres mecanismos que se mencionan: formal, semántico o por préstamo. EN CLASE Haga grupos entre sus estudiantes y anímelos/as a que comparen sus respuestas al apartado C. A continuación, pídales que, en los mismos grupos, realicen el apartado D. Haga una puesta en común para corregir. Permita, a continuación, que sus estudiantes continúen con el apartado E y establezcan hipótesis sobre el mecanismo de formación de la palabra instagrameable. Seguidamente, escuchen otro fragmento del pódcast en el que podrán encontrar la respuesta. Vaya al apartado F y permita a sus estudiantes que lean las preguntas que deben contestar antes de escuchar de nuevo el último fragmento del pódcast. Para realizar el apartado G, proporcione a sus estudiantes la transcripción del último fragmento del pódcast y anímelos/as a que traduzcan a su lengua las expresiones marcadas en negrita. Haga una puesta en común y anote en la pizarra sus respuestas.
4. LAS PALABRAS DE CADA GENERACIÓN EN CASA Diga a sus estudiantes que hagan el apartado A, que consiste en leer un pequeño texto y responder a dos preguntas. Explíqueles que harán una puesta en común en la sesión siguiente. EN CLASE En la siguiente sesión,
retome el apartado A y escuche las respuestas de sus estudiantes a las preguntas que plantea el enunciado: ¿A quién crees que se dirige la periodista? ¿Qué mensaje quiere transmitir? A continuación, anuncie a sus estudiantes que van a escuchar a diferentes personas dar su opinión sobre el contenido del texto del apartado A. Pídales que seleccionen, de entre las seis opiniones escritas, las que han escuchado. Haga una corrección y pase a continuación al apartado C, donde sus estudiantes podrán expresar cuál de las anteriores opiniones se acerca más a la suya propia. Realice los apartados D y E como se indica en Procedimientos. Si lo considera conveniente, puede pedirles que para la próxima sesión revisen el apartado Hablar de tendencias de la página 19 y que realicen los ejercicios 4, 5 y 6. También puede ser interesante que revisen la explicación sobre Zanjar una argumentación (página 21) y que hagan la actividad 4 (página 22).
5. TRANSFORMACIONES EN EL LENGUAJE EN CASA En la sesión previa, pida a sus estudiantes que realicen el apartado A. Si disponen de tiempo para trabajar en casa, sugiérales que hagan los ejercicios 14-17 de Más ejercicios. EN CLASE Agrupe a sus estudiantes en parejas y pídales que realicen el apartado B, tomando como referencias los recursos que se presentaron en la infografía del apartado A. Pídales, a continuación, que comparen sus textos con los de otra pareja de la clase, tal y como se indica en el apartado C. Si sus estudiantes han hecho los ejercicios 14-17 de la sección Más ejercicios, es el momento de que comparen sus respuestas y discutan sobre los mejores mecanismos de lenguaje inclusivo.
7. ¿ME PRESTAS UN VERBO?
8. EN MI LENGUA ESTÁ PASANDO
PREPARACIÓN En la sesión previa, forme grupos, pida a sus estudiantes que lean los nueve conjuntos de neologismos y que seleccionen uno o dos de ellos, sobre los que van a trabajar. Es importante advertirles de que no les podrá dar ninguna pista sobre su significado, ya que es el trabajo que van a tener que realizar.
PREPARACIÓN Agrupe a sus estudiantes en la sesión previa y dígales que van a preparar una presentación sobre una tendencia lingüística, tal y como se explica en el enunciado del apartado A. Déjeles un tiempo para que elijan el tema sobre el que hablarán y decidan cómo van a llevar a cabo la presentación.
EN CASA Explíqueles que van a hacer el apartado B: investigar sobre cada uno de los neologismos que han elegido, planificar un póster con la información recabada y preparar para la sesión siguiente una presentación del póster. Puede sugerirles que empleen alguna herramienta virtual.
EN CASA Pídales que preparen la presentación fuera de la clase. Puede sugerirles que trabajen con alguna herramienta que permita la colaboración, como puede ser Google Drive o Canva. Llame su atención sobre el esquema que deben seguir a la hora de presentar (ficha del apartado A) y sobre los criterios de evaluación que aparecen en el cuadro Para evaluar (en el apartado B).
EN CLASE Anime a cada grupo a hacer la presentación de su póster y a las demás personas de la clase a anotar preguntas o dudas. Termine la actividad con el apartado D.
EN CLASE Realice en clase los apartados B y C. Anime a que cada grupo haga su presentación y pida a las personas que escuchan que tomen notas para evaluar las presentaciones según los criterios del cuadro Para evaluar. Para finalizar, pídales que comenten su evaluación y anímelos/as a que hagan preguntas sobre cualquier aspecto que no les haya quedado claro o sobre el que deseen tener más información.
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Conoce Aula C1 AULA C1 es el colofón de un proyecto, el de las ediciones Aula internacional Plus y Aula Plus, que, ahora, por primera vez, ofrecen un manual de nivel C1. Con él, nuestro objetivo es ofrecer una herramienta moderna, eficaz y comprensible con la que llevar a las aulas de español los enfoques comunicativos más avanzados atendiendo a las especiales características del nivel C1: la preocupación por el dominio del léxico, la atención a los fenómenos textuales y pragmáticos, la necesidad de avanzar en el conocimiento de los registros y las variantes, el desarrollo de la mediación, el afianzamiento de la competencia gramatical, etc. Y todo ello mediante una secuencia didáctica sólida y coherente, que se despliega de manera natural en clase y que es una evolución de la exitosa unidad didáctica de Aula. Para crear esas unidades, un extraordinario equipo de autores y autoras ha volcado en este manual su saber hacer. Gracias a su labor y a un compromiso con la calidad de la enseñanza que compartimos, AULA C1 llega ahora a las manos de estudiantes y docentes con una ambiciosa vocación: propiciar auténticos momentos de aprendizaje.
ASÍ SON LAS UNIDADES DE AULA C1 EMPEZAR En esta primera doble página, se anuncia qué tarea vamos a realizar al final de la unidad y qué recursos comunicativos, gramaticales y léxicos vamos a incorporar. Entramos así en la temática de la unidad mediante una actividad que nos ayuda a activar nuestros conocimientos previos y nos permite familiarizarnos con algunos de los recursos lingüísticos que vamos a necesitar.
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¿A TI TE SUENA BIEN?
El árbol de la lengua
La lengua es un árbol, y su fruto, la palabra. Apreciaremos su grandeza cuando nos esforcemos por hablar con la justeza que cada entorno nos exige, sin confundir pedantería con riqueza lingüística ni imprecisión con llaneza. Cuando no observemos la ortografía como corsé, sino como consenso, como el mejor código para que nuestros libros y textos viajen por todo el mundo sin visado previo. Cuando nos creamos de verdad que no hay lenguas mejores que otras. Cuando no liguemos la capacidad de un idioma a su número de hablantes. Cuando aceptemos que la lengua que no cambie será la próxima dueña del cementerio. Cuando asumamos que muchos de los extranjerismos que hoy usamos se irán y que otros muchos se quedarán. Cuando nos olvidemos de la idea de que a un país le ha de corresponder una sola lengua. Cuando comprendamos que, aunque nuestra lengua nació en Castilla, es mucho más que ese castellano de los orígenes. Entonces, y solo entonces, estaremos como hablantes a la altura de ese árbol gigante que nosotros mismos hemos creado.
AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN
EN ESTA UNIDAD VAMOS A
HACER UNA PRESENTACIÓN SOBRE UNA TENDENCIA LINGÜÍSTICA
RECURSOS COMUNICATIVOS
RECURSOS GRAMATICALES
RECURSOS LÉXICOS
• presentar contraargumentos y matizar • expresar acuerdo rotundo y parcial • describir fenómenos lingüísticos y hablar de su evolución
• • • •
• lingüística • describir palabras • léxico para hablar de tendencias • combinaciones con la palabra cuenta • creación de neologismos
marcadores contraargumentativos recursos para argumentar recursos para expresar acuerdo marcadores para zanjar una argumentación • perífrasis aspectuales de gerundio: ir / venir + gerundio
Empezar 1. LA LENGUA ES UN ÁRBOL /MÁS EJ. 1 MAP Lee este fragmento del artículo “El A. árbol de la lengua”, de la lingüista española Lola Pons. ¿Con qué frase o frases del texto relacionas cada una de estas afirmaciones? 1. Ninguna lengua es superior a otra. 2. El español tiene múltiples variedades. 3. La norma lingüística debe ser un acuerdo entre la comunidad de hablantes. 4. La lengua que no evoluciona muere. 5. Una palabra nueva puede permanecer en la lengua o acabar desapareciendo. 6. Cada situación comunicativa exige un registro lingüístico diferente. 7. Las lenguas minoritarias no son inferiores. 8. Un Estado puede tener varias lenguas.
B. En las afirmaciones de Lola Pons están implícitas algunas ideas extendidas entre mucha gente. ¿Cuáles crees que son? ¿Están presentes en tu entorno? ¿Cómo se manifiestan en tu país? • Pues, por ejemplo, está implícita la idea de que las lenguas con muchos hablantes y las lenguas oficiales son mejores.
C. ¿Entiendes la metáfora de la lengua como un árbol gigante? Piensa en las características que comparten los árboles con las lenguas. ¿Se te ocurren otras metáforas?
Fuente: adaptado de "El árbol de la lengua", Lola Pons (El País) once
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ASÍ SON LAS UNIDADES DE AULA C1
COMPRENDER Y REFLEXIONAR Esta sección consta de seis páginas. En ellas, encontramos textos y documentos muy variados (vídeos, páginas web, correos electrónicos, artículos periodísticos, textos humorísticos, viñetas, reseñas, infografías, etc.) con los que vamos a trabajar. Estos textos contextualizan los contenidos lingüísticos y comunicativos básicos de la unidad. Con ellos, primero se desarrollan actividades de comprensión. Luego, se realiza un trabajo activo de observación de la lengua. En algunas actividades de esta sección hay referencias a las secciones de Léxico y Gramática y comunicación de la unidad, donde se pueden encontrar explicaciones sobre los recursos lingüísticos con los que se está trabajando. De este modo, descubrimos el funcionamiento de la lengua en sus diferentes aspectos (morfológico, léxico, sintáctico, funcional, textual, etc.) y reforzamos nuestro conocimiento explícito de la gramática.
Lenguaje inclusivo: algunas claves lingüísticas
A. ¿Sabes qué es "el lenguaje inclusivo"? ¿Te parece que la siguiente frase es inclusiva? Coméntalo con otras personas de la clase. P. 18 Todos los profesores de mi universidad son muy simpáticos.
B. En estas frases se usan mecanismos de lenguaje inclusivo. ¿En qué crees que consisten? Coméntalo con un/a compañero/a. 1. Todos los profesores y todas las profesoras de mi universidad son muy simpáticos y simpáticas. 2. Todes mis profesores son muy simpátiques. 3. Todxs mis profesorxs son muy simpáticxs.
E
l lenguaje inclusivo es uno de los temas lingüísticos que más interés suscitan en la sociedad desde hace algunos años. Ya sea a cuenta de alguna declaración política o la polémica de turno en redes sociales, no hay mes sin que el lenguaje inclusivo esté en el candelero. Aquí van un puñado de claves seguramente parciales que quizá puedan ayudar a matizar algunas de las cuestiones puramente lingüísticas que surgen cuando se habla del fenómeno.
4. Todo el profesorado de mi universidad es muy simpático. 5. Tod@s mis profesor@s son muy simpátic@s. 6. Todo el equipo docente de mi universidad es muy simpático.
• En la frase 1 se usa el género masculino y también el femenino. Sí, y en la 2 se usa otra terminación, la -e.
º
''El masculino es el género neutro en español''
MAP Lee el texto de la derecha, en el que Elena Álvarez Mellado, lingüista computacional, C. aporta algunas claves sobre el lenguaje inclusivo. Elige el final de cada frase que exprese mejor las ideas de la autora. 1. El lenguaje inclusivo es un tema…
que está de actualidad.
que no interesa a la clase política. 2. El masculino es el género no marcado…
porque la lengua es reflejo de la sociedad patriarcal.
porque tiene la función de referirse a grupos mixtos. 3. El desdoblamiento de género…
debería formar parte del lenguaje político.
es un fenómeno que no altera el funcionamiento de la lengua.
No exactamente. El español tiene dos géneros gramaticales: el masculino (el botón) y el femenino (la grúa). No existe un género neutro como tal en oposición al femenino y al masculino, como sí existe en alemán o en latín. Esa función ''por defecto'' que vemos desempeñar al masculino para referirnos a grupos mixtos (los españoles) no es un género neutro, sino que es lo que en lingüística se llama ''no marcado'' y que no solo afecta el género gramatical.
4. Se usa el femenino en algunas profesiones…
porque en este caso el masculino no funciona como término no marcado.
por la influencia de la realidad en la percepción de las palabras que la representan.
Sí, existen los desdoblamientos de género (todos y todas): son muletillas1 habituales en el lenguaje político y forman parte de la retórica del discurso público. Pero se pueden entender sin problema como elementos de cortesía, como parte de la jerga2 política o como guiños3 que dan a entender que un determinado orador es uno de los nuestros. Nada fuera de lo esperable en las liturgias del lenguaje público y, desde luego, nada que desestabilice la lengua o por lo que haya que preocuparse.
5. La RAE piensa que el morfema -e…
no es propio de la lengua española.
no es muy usado entre los hablantes. 6. La autora piensa que el morfema -e…
aunque sea minoritario, forma parte del español.
es algo novedoso que no va a prosperar.
D. Fíjate en las frases destacadas en naranja e intenta sustituir las palabras o expresiones en P. 19 negrita por otras de significado similar.
''El masculino genérico invisibiliza a las mujeres''
Ya sea a cuenta de alguna declaración política = Ya sea debido a alguna declaración política…
Es difícil contestar a esto. El masculino es el género no marcado en castellano, pero podría haberlo sido el femenino. Existen, de hecho, lenguas con distinción gramatical entre masculino y femenino que tienen el femenino como género no marcado. Eso sí, son escasísimas. Aun así, no parece que las comunidades cuyas lenguas tengan el femenino como no marcado sean necesariamente matriarcales o más igualitarias. Establecer una relación inequívoca entre que el masculino sea el género no marcado y el machismo estructural es tentador, pero resbaladizo. Podemos tener la convicción íntima de que es demasiada casualidad que justo el masculino sea el género no marcado cuando vivimos en un mundo que toma
E. ¿Estás de acuerdo con lo que dice la autora en esta frase en negrita? Coméntalo en clase. Es cierto que el morfema -e tiene un uso restringido y que para la mayoría de los hablantes es desconocido o novedoso, pero, si hay una parte de los hablantes que lo usa o lo reconoce, entonces ajeno al español no es.
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1
AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN
2. LENGUAJE INCLUSIVO /MÁS EJ. 2-4
al varón como ser humano por defecto. La duda es razonable, pero que algo nos cuadre no quiere decir que se corresponda con la realidad, o que podamos respaldarlo.
''¿Médicos y enfermeras? ¿Médicos y enfermeros? ¿Médicas y enfermeras?'' De acuerdo, el masculino es el género no marcado en castellano. ¿Entonces por qué se usa el femenino para referirse a colectivos mayoritariamente femeninos? Tan ''no marcado'' no será el masculino cuando se oye abrumadoramente hablar de ''las enfermeras'' o ''las amas de casa''. Es cierto: es posible que en estos casos el femenino se explique porque en nuestra cabeza se nos esté cruzando la idea prototípica que tenemos de quién suele ser la persona que trabaja en enfermería o en las tareas domésticas (mujeres), y eso nos lleve a utilizarlos en femenino.
''Todes'' Por si fuera poco, en los últimos años ha ido cobrando fuerza la terminación -e, un neomorfema que se ha venido utilizando por un lado como posible genérico que evita la marca de femenino o masculino (todes) o como morfema para aquellas personas que no se identifican como hombre o mujer (guape). La RAE ha rechazado tajantemente el reconocimiento del género -e, que considera ''ajeno''6 al español, a pesar de que no es difícil verlo usado en determinadas situaciones comunicativas y en algunos colectivos.
muletilla: palabra, frase o expresión que alguien repite mucho
1
jerga: lenguaje especial que usan entre sí las personas de ciertas profesiones o grupos
2
Es cierto que el morfema -e tiene un uso restringido4 y que para la mayoría de los hablantes es desconocido o novedoso. Pero, si la labor de las gramáticas es dar cuenta del español que se usa, ''todes'' no deja de ser un uso más, por muy incipiente5 que sea. Si hay una parte de hablantes que lo usa o lo reconoce, entonces ajeno al español no es.
guiño: mensaje implícito
3
La propuesta del género en -e no solo propone un nuevo morfema, sino que introduce todo un valor morfológico nuevo que sí tendría un valor neutro en oposición al masculino y femenino. No es moco de pavo. Está por ver cuál es la deriva de este género en -e, que por ahora es minoritario y vive al margen de la morfología mainstream.
restringido: reducido
4
incipiente: que empieza
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ajeno: impropio, extraño
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Comprender y reflfle exionar
Fuente: Elena Álvarez Mellado (Eldiario.es)
Comprender y reflfle exionar
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4. LAS PALABRAS DE CADA GENERACIÓN
A. El término neologismo está formado por neo (nuevo) y logo (palabra). ¿Qué crees que designa? ¿Se te ocurre algún ejemplo? P. 20
MAP Lee este texto extraído de una charla de la periodista A. Mar Abad. ¿A quién crees que se dirige? ¿Qué mensaje quiere transmitir?
B. ¿Conoces los siguientes términos lingüísticos? Relaciónalos con su significado. P. 18 1. raíz
2. sufijo
3. composición
4. prefijo
{ Elemento que se añade antes de la raíz de la palabra. (prenatal, pluriempleado) { Base léxica que comparten las palabras de una misma familia. (navegar, navegador, internauta) { Mecanismo para formar palabras uniendo dos o más de ellas. (videollamada) { Elemento que se añade después de la raíz de la palabra. (postear)
Por Con la lengua fuera Podcast > Con la lengua fuera
01 MAP Vas a escuchar un fragmento de un pódcast en el C. que se habla de los mecanismos más frecuentes para formar neologismos. Resume en qué consisten y recoge los ejemplos citados.
#19. Neologismos. 307
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• Formal • Semántico • Por préstamo
post
meme
viral
emoticono
seguir
aplicación
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perfil
02 ¿Podrías explicar cómo se ha formado instagrameable y qué crees que significa? ¿Existe en E. tu lengua algún adjetivo similar? Luego, escucha otro fragmento del pódcast y confirma tus hipótesis. 02 Vuelve a escuchar el fragmento y contesta a estas preguntas.
F.
G. Estas expresiones se usan en el pódcast. ¿Las entiendes? ¿Cómo expresarías lo mismo en tu lengua?
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¿Hasta qué punto esto es correcto?
dieciséis
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Desde… no sé… crowdfunding a fracking, pasando por… no sé, por un montón de ellos.
Fuente: "Mi ‘crush’, trolear o ‘mood’: el lenguaje de la generación Z" (BBVA, Aprendemos Juntos)
03 MAP Escucha las reacciones que la intervención de Mar Abad ha suscitado en una B. mesa redonda. Indica cuáles de las siguientes opiniones se formulan.
La inteligibilidad de una lengua depende de la situación en la que se habla.
Se juzga el lenguaje juvenil porque es incomprensible para algunas personas.
El uso indiscriminado de anglicismos empeora la lengua.
No solo los jóvenes abusan de los anglicismos.
Las innovaciones que los jóvenes introducen en la lengua se consolidarán en las siguientes generaciones de forma permanente.
El papel de los lingüistas debe ser censurar los usos ajenos a la norma.
C. Comenta en clase con qué opiniones de B estás más de acuerdo. TSP Trabaja con la transcripción del audio de B y recoge todas las expresiones para hablar D. de moda y tendencias. Luego, comenta en clase su significado. P. 19
ponerse de moda, moda pasajera…
• ¿Por qué dice Miguel que el concepto de existencia es "un poco falaz"? • ¿Qué crees que le diría Miguel a alguien que dice "esa palabra no existe" por no estar recogida en los diccionarios o ser un extranjerismo?
1
Cada generación tiene sus propias palabras y esas palabras dan identidad a una época. Son el 'selfie' de un momento histórico. Esas palabras que decís solo vosotros, que conocéis vosotros, que a lo mejor vuestros padres no conocen, que vuestros abuelos, mucho menos, son las palabras propias de vuestra generación. No hagáis caso nunca cuando alguien os diga que habláis peor o que estáis estropeando el lenguaje, ni muchísimo menos. El lenguaje ni es mejor que antes ni es peor que antes. El lenguaje es tan vuestro como de los académicos. No es ni mejor ni peor. Es muy sabio y se adapta al momento que vive. El lenguaje que hablamos es el lenguaje que necesitamos para poder expresarnos y para nombrar las cosas que tenemos alrededor.
Con Miguel Sánchez Ibánez 22/04/22
D. Comenta con otra persona de la clase cuál crees que ha sido el mecanismo de formación de los siguientes neologismos relacionados con las redes sociales. Puedes investigar en internet. influencer
1
AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN
3. ¿EXISTE INSTAGRAMEABLE?
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Incluso cuando pone esa noción contra las cuerdas, la pone en entredicho, ¿no?
E. Lee estas frases de la conversación de B y observa las expresiones en negrita. Marca qué introducen y, luego, intenta traducirlas a tu idioma o a otro que conozcas. P. 21 Nadie habla mal si se hace entender. Si yo digo "trolear" con mis padres, pues a lo mejor no saben de lo que hablo, pero, si se lo digo a mis amigos, lo entenderán. Al fin y al cabo, se tiende a criticar la forma de hablar de los jóvenes porque deja fuera a los adultos.
Un ejemplo.
Una consecuencia.
Un argumento definitivo que zanja una argumentación.
No me digáis que no empobrece la lengua. Pero, bueno, no creo que haya que preocuparse tanto. Después de todo, son solo modas pasajeras.
Los jóvenes no estropeamos la lengua, solo la usamos y en ese uso introducimos innovaciones. Total, las palabras también son una forma de moda.
Descubre Pregunta a hispanohablantes qué palabras o expresiones son típicas de la gente joven de su entorno. Luego, compártelo en clase.
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tres
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Conoce Aula C1 LÉXICO Aquí encontramos el léxico básico de la unidad, que, organizado en distintos apartados, se presenta de forma visual o se contextualiza en muestras de uso de la lengua. En esta sección también descubrimos colocaciones léxicas que nos ayudan a aprender cómo se combinan las palabras en español. La mayoría de los apartados de esta sección cuentan con actividades en las que se anima a usar el léxico aprendido de forma significativa o a ampliarlo. 1
Léxico LINGÜÍSTICA /MÁS EJ. 5
DESCRIBIR PALABRAS Y EXPRESIONES /MÁS EJ. 6 HABLAR DE SU SIGNIFICADO
LINGÜÍSTICA DISCIPLINAS
PALABRAS
(el) sufijo (el) prefijo (la) raíz (la) terminación (el) acrónimo (el) género gramatical (el) neologismo (el) extranjerismo
(la) semántica (la) morfología (la) sociolingüística (la) sintaxis PROCEDIMIENTOS DE FORMACIÓN DE PALABRAS
(la) composición (la) derivación (el) préstamo
Los sustantivos colectivos designan en singular conjuntos de entidades: ciudadanía, población, familia, etc.
La palabra 'sudoku' viene / procede de(l) / proviene de(l) japonés. El verbo 'chatear' se ha formado añadiendo / agregando un sufijo a 'chat'.
(la) norma lingüística (la) lengua oficial > cooficial > minoritaria (el) lenguaje juvenil > claro > inclusivo > no binario (las) variedades de una lengua sociedad patriarcal > matriarcal > igualitaria
RELACIÓN CON LA NORMA
moda
La palabra 'smartphone' (no) aparece / (no) consta / (no) está reconocida / (no) sale en el diccionario.
estar
combinar el adjetivo inclusivo/a? Haz búsquedas en CORPES XXI (en tienes instrucciones). ¿Qué deduces del significado de la palabra inclusivo/a?
inclusivo/a
una tendencia
se origina / surge
se impone
se afianza
5. CORPUS Busca en Books Ngram Viewer las
• una palabra o expresión que se usa mucho ahora. • una palabra o expresión que usa mucho la gente joven.
siguientes palabras (en tienes instrucciones) y escribe frases para hablar de su evolución: textear, postureo, ciberacoso, nosotras, aviador, lechería, ratón, pregonero, viralizar, micromachismo. ¿Entiendes por qué se han puesto de moda recientemente o han pasado de moda?
• una palabra o expresión que se usa mucho en una variedad de la lengua que no es la tuya. • una palabra o expresión que no es normativa.
- Se aprecia una tendencia a usar la palabra "textear" a partir del año 2000 aproximadamente. Desde entonces no ha dejado de crecer.
HABLAR DE NUESTRA RELACIÓN CON LOS USOS DE LA LENGUA
6. Aquí tienes combinaciones con el verbo cobrar.
Busca ejemplos en internet. ¿Cómo expresarías lo mismo en tu lengua?
Esta expresión suena bien / mal / raro / artificial. Me resulta difícil / imposible / extraño desdoblar el género. Me choca el uso de la expresión 'qué pena' en España porque en Colombia tiene otro significado.
cobrar protagonismo cobrar interés
No me di cuenta de que llevaba el pijama hasta que llegué al metro. Me he dado cuenta de mi error demasiado tarde…
cobrar intensidad
cobrar valor
cobrar importancia
ARGUMENTAR Y CONTRAARGUMENTAR /MÁS EJ. 10-12
A menudo se combinan varios procedimientos de formación de neologismos. POR PRÉSTAMO + FORMAL: trol (que proviene de la palabra inglesa troll) + ear > trolear (en internet, publicar mensajes ofensivos para boicotear a alguien) FORMAL + SEMÁNTICO: postura (manera en que está colocado el cuerpo o actitud que alguien adopta respecto de algún asunto) + eo > postureo (actitud impostada, adopción de ciertos hábitos, poses y actitudes más por apariencia que por convicción)
MATIZAR
Existen varios recursos que nos permiten matizar una afirmación o un argumento. • Mucha gente considera que las lenguas con más hablantes son más importantes, pero todas las lenguas tienen la misma importancia.
10. Busca en internet ejemplos de uso de los neologismos que aparecen en las explicaciones anteriores.
pequeña y mediana empresa > pymes (se forma con las primeras letras de cada palabra)
PROCEDIMIENTO SEMÁNTICO
dos significados tiene dar(se) cuenta de. a. Informar, comunicar o explicar algo o las razones de algo.
Consiste en tomar una unidad léxica que ya conocemos y otorgarle un nuevo significado o ampliarlo. ratón (animal) > ratón (accesorio informático que recuerda a un ratón)
b. Advertir o percatarse de algo.
{ Cuando hablo español, a veces no me doy cuenta
una sustancia tóxica (que contiene veneno) > una persona tóxica (que afecta negativamente a otras de su entorno)
{ En este trabajo de investigación se da cuenta de las
viral (relativo a los virus) > viral (mensaje o contenido que se difunde en internet con la rapidez de un virus)
de que estoy usando un registro que no es el adecuado para la situación.
diferencias de entonación entre distintas variedades del español.
Rimmel (marca comercial) > rímel (cosmético para las pestañas)
{ Los jefes de departamento deberán dar cuenta de
PROCEDIMIENTO POR PRÉSTAMO
los días de vacaciones que piden sus empleados.
Se toma una palabra que viene de otro idioma: chat, emoticon… En esos casos, a veces la palabra conserva su forma original (como en el caso de chat), pero otras veces se decide realizar cambios en la grafía de la palabra para adaptarla al español. football > fútbol goal > gol troll > trol selfie> selfi
{ No se da cuenta de que a su hijo le ofenden las palabras que usa para referirse a él.
8. CORPUS Aquí tienes otras expresiones con
la palabra cuenta. Búscalas en Linguee para descubrir qué significan (en tienes instrucciones). tener en cuenta
perder la cuenta
por mi / tu / su… cuenta
más / menos de la cuenta
Cuando se usa una palabra de otro idioma sin que esta esté reconocida en español se recomienda escribirla con cursiva o entre comillas, si no se puede usar la cursiva.
9. Haz frases con cada una de las expresiones anteriores para hablar de algo relacionado contigo o con tu entorno.
música mainstream una celebrity
- Intento tener en cuenta las opiniones de las demás personas. - A veces hablo más de la cuenta.
dieciocho
diecinueve
un link
19
20
º
No exactamente. / Eso no es exactamente así. Algunas lenguas son más importantes para encontrar trabajo, por ejemplo.
º
Es cierto / evidente / innegable / indiscutible que todas las lenguas tienen valor, pero algunas (las más habladas, las usadas en países más ricos…) son más útiles que otras.
º
De acuerdo / Sí: todas las lenguas tienen valor; sin embargo, / aun así, / ahora (bien), / con todo, algunas (las más habladas, las usadas en países más ricos…) son más útiles que otras.
Los conectores aun así, ahora (bien) y con todo (seguidos siempre de coma) se usan para contradecir o puntualizar lo dicho anteriormente.
También pueden surgir palabras nuevas de la unión de elementos de dos o más palabras. Son los llamados acrónimos. portugués + español > portuñol (se forma con el comienzo de la primera palabra y el final de la última) 7. Lee estas frases e indica en cada caso cuál de estos
El uso del pronombre "ielle" es un fenómeno incipiente en Francia.
A mí no me sale eso de desdoblar continuamente…
18
clara
4. Usa algunas de las expresiones anteriores para describir tendencias en el uso de tu idioma.
3. Describe palabras de tu lengua usando algunas de las expresiones anteriores. Piensa en…
En los tres primeros casos se produce un cambio de categoría gramatical.
COMBINACIÓN DE VARIOS PROCEDIMIENTOS
O por composición, uniendo dos palabras independientes. cubre + bocas > cubrebocas abre + fácil > abrefácil
efímera
La palabra 'bro' está bastante extendida entre algunos jóvenes. Se usa principalmente entre la gente joven.
En el presente documento damos cuenta de la evolución del proyecto.
de moda
general
se aprecia
Su uso es minoritario / restringido.
• Busca un ejemplo de acrónimo en español. • Busca una palabra en español que tenga raíz, prefijo y sufijo.
2. CORPUS ¿Con qué otros sustantivos podemos
actual pasar
actual
HABLAR DE SU USO
• En tu lengua, ¿tienen género gramatical los nombres? ¿Todos o solo algunos? ¿Cuántos géneros gramaticales existen?
• ¿Hay alguna institución que defina la norma lingüística en tu lengua?
pasajera ponerse
tendencia
¿Decir 'favear' es correcto o incorrecto en español?
1. En parejas, hablad sobre estas cuestiones. • ¿Qué variedades de la lengua conoces mejor en español? ¿En tu lengua hay variedades? Pon ejemplos.
DAR CUENTA DE
Significa ‘informar, comunicar o explicar algo o las razones de algo’.
No hay que confundir esa expresión con darse cuenta de algo, que significa ‘advertir o percatarse de algo’.
COMBINACIONES CON MODA Y TENDENCIA
Este uso del verbo 'venir' no es normativo.
La empresa me ha dado un ordenador a cuenta de lo que me debía.
No tengo que dar cuenta a nadie de mis acciones.
He leído que la palabra 'fetén' está en desuso. (Apenas se usa).
Consiste en combinar elementos para formar una palabra que no existía antes. Puede ser por derivación; es decir, añadiendo un prefijo o un sufijo. antena > antenizar (poner antenas) agenda > agendar cultural > multicultural globalización > antiglobalización
También puede significar ‘en compensación, anticipo o a cambio de’.
Se tiende a pensar que alguien que enseña un idioma tiene que ser nativo. (Es una opinión generalizada).
El uso de la palabra 'trolear' ha ido en aumento. (Se ha incrementado, se ha extendido).
PROCEDIMIENTO FORMAL
Ha habido una discusión a cuenta del uso de usted entre la gente joven.
El uso del lenguaje no binario es aún un fenómeno incipiente. (Algo que empieza a producirse actualmente o que ha empezado hace poco).
La palabra 'postureo' está emparentada con la palabra 'postura'.
Esta forma de escribir la palabra no se ajusta a la norma.
OTROS
Un neologismo es una palabra, acepción o giro nuevo en una lengua.
Es un debate que suscita mucho / poco interés. (Interesa mucho / poco).
HABLAR DE SU ORIGEN Y DE SU FORMACIÓN
La palabra 'poliamor' se ha creado uniendo las palabras 'poli' y 'amor'.
(el) desdoblamiento (el) género no marcado (las) palabras genéricas
A CUENTA DE
Este es un tema de rabiosa actualidad. (Muy actual).
Al proceso de poner antenas se le llama antenizar.
La palabra 'girasol' se ha creado / formado mediante un mecanismo / un procedimiento de composición.
EL LENGUAJE INCLUSIVO
CREACIÓN DE NEOLOGISMOS /MÁS EJ. 9
Significa ‘con motivo de’ o ‘a propósito de’.
El tema del reconocimiento de otras lenguas como idiomas oficiales está de actualidad en el país. (Actualmente interesa o preocupa).
Los sufijos desempeñan una función importante en la creación de verbos a partir de sustantivos.
Gramática y comunicación
EXPRESIONES CON LA PALABRA CUENTA /MÁS EJ. 8
La tendencia a comprar por internet ha cobrado fuerza en los últimos años. (Cada vez se hace más).
Este tema está en el candelero más que nunca. (Se habla mucho de ese tema).
La palabra 'brunch' se refiere a / hace referencia a / se emplea para referirse a la comida que se toma a media mañana en sustitución del desayuno y del almuerzo.
Léxico
HABLAR DE TENDENCIAS /MÁS EJ. 7
11. ¿Qué crees que significa la palabra viralizar?
Esta palabra se ha formado combinando varios de los procedimientos anteriores. ¿Cuáles?
12. Piensa en neologismos en tu idioma para cada uno de los procedimientos (formal, semántico y por préstamo). Presenta en clase cómo se han formado esas palabras. 13. Instagramear es un buen ejemplo de neologismo
por modificación de categoría gramatical: formamos un verbo a partir de un sustantivo, añadiendo el sufijo -ear. ¿Qué significan estos otros verbos formados de la misma manera? ¿Existe un procedimiento similar en tu idioma? tuitear
chatear
bloguear
favear
whatsappear
existen. ¿Con qué sufijos o prefijos se han formado y qué significan? • • • • • •
PROCEDIMIENTO FORMAL
Consiste en combinar elementos para formar una palabra que no existía antes. Puede ser por derivación; es decir, añadiendo un prefijo o un sufijo. antena > antenizar (poner antenas) agenda > agendar cultural > multicultural globalización > antiglobalización En los tres primeros casos se produce un cambio de categoría gramatical.
ARGUMENTAR Y CONTRAARGUMENTAR /MÁS EJ. 10-12
A menudo se combinan varios procedimientos de formación de neologismos. POR PRÉSTAMO + FORMAL: trol (que proviene de la palabra inglesa troll) + ear > trolear (en internet, publicar mensajes ofensivos para boicotear a alguien) FORMAL + SEMÁNTICO: postura (manera en que está colocado el cuerpo o actitud que alguien adopta respecto de algún asunto) + eo > postureo (actitud impostada, adopción de ciertos hábitos, poses y actitudes más por apariencia que por convicción)
MATIZAR
Existen varios recursos que nos permiten matizar una afirmación o un argumento. • Mucha gente considera que las lenguas con más hablantes son más importantes, pero todas las lenguas tienen la misma importancia.
10. Busca en internet ejemplos de uso de los neologismos que aparecen en las explicaciones anteriores.
O por composición, uniendo dos palabras independientes. cubre + bocas > cubrebocas abre + fácil > abrefácil
º
Ahora bien, el uso de la terminación -e no me parece nada adecuado, creo que hay que encontrar otras opciones que no supongan un ataque al lenguaje. (Puntualiza o precisa el argumento 1 y prefiere el 2).
Es verdad que hay varias opciones para usar un lenguaje inclusivo: desdoblamientos, uso de la arroba, etc. (Conclusión esperada: se debería poder elegir una sin problema).
Con todo, no estoy cómoda al 100 % con ninguna de ellas. (A pesar de que el argumento 1 es muy fuerte o múltiple, se produce este argumento 2).
pequeña y mediana empresa > pymes (se forma con las primeras letras de cada palabra)
PROCEDIMIENTO SEMÁNTICO
una sustancia tóxica (que contiene veneno) > una persona tóxica (que afecta negativamente a otras de su entorno) viral (relativo a los virus) > viral (mensaje o contenido que se difunde en internet con la rapidez de un virus) Rimmel (marca comercial) > rímel (cosmético para las pestañas)
PROCEDIMIENTO POR PRÉSTAMO
Se toma una palabra que viene de otro idioma: chat, emoticon… En esos casos, a veces la palabra conserva su forma original (como en el caso de chat), pero otras veces se decide realizar cambios en la grafía de la palabra para adaptarla al español. football > fútbol goal > gol troll > trol selfie> selfi Cuando se usa una palabra de otro idioma sin que esta esté reconocida en español se recomienda escribirla con cursiva o entre comillas, si no se puede usar la cursiva. música mainstream una celebrity un link
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11. ¿Qué crees que significa la palabra viralizar?
Esta palabra se ha formado combinando varios de los procedimientos anteriores. ¿Cuáles?
12. Piensa en neologismos en tu idioma para cada uno de los procedimientos (formal, semántico y por préstamo). Presenta en clase cómo se han formado esas palabras. 13. Instagramear es un buen ejemplo de neologismo por modificación de categoría gramatical: formamos un verbo a partir de un sustantivo, añadiendo el sufijo -ear. ¿Qué significan estos otros verbos formados de la misma manera? ¿Existe un procedimiento similar en tu idioma? tuitear
chatear
bloguear
favear
whatsappear
• • • • • •
º
De acuerdo / Sí: todas las lenguas tienen valor; sin embargo, / aun así, / ahora (bien), / con todo, algunas (las más habladas, las usadas en países más ricos…) son más útiles que otras.
REFUTAR O INTRODUCIR UN ARGUMENTO CONTRARIO
º
Muchos académicos están en contra de aceptar neologismos. (Conclusión esperada: la RAE acepta pocos neologismos).
Aun así, cada año la RAE acepta palabras nuevas. (Se presenta el argumento 2 como una conclusión contraria a lo que se podría inferir del 1).
º
Con todo, no estoy cómoda al 100 % con ninguna de ellas. (A pesar de que el argumento 1 es muy fuerte o múltiple, se produce este argumento 2).
3. Lee estas conversaciones y completa la reacción
del interlocutor, que refuta los argumentos de la otra persona. a. 1 Seguro que Pablo habla muy bien inglés porque su padre es americano. ! Bueno, que su padre… no quiere decir que… b. 1 La palabra "favear" no está en el diccionario, o sea, que no existe.
• Yo creo que el lenguaje inclusivo es claro si se usa bien. Tan claro no será cuando / si en Argentina se ha prohibido usarlo en las escuelas porque confunde y dificulta el aprendizaje de la lengua…
ARGUMENTO 2
Es verdad que hay varias opciones para usar un lenguaje inclusivo: desdoblamientos, uso de la arroba, etc. (Conclusión esperada: se debería poder elegir una sin problema).
2. Ahora escribe frases para refutar sus argumentos.
• Lo del lenguaje inclusivo es una moda. º Que ahora esté de moda no quiere decir / no significa que no tenga sentido.
ARGUMENTO 1
Está claro que las lenguas tienen que evolucionar, pero, aun así, mucha gente se opone a aceptar cierto tipo de cambios.
! Hombre, que no… no significa que… c. 1 Teo ha vivido un año en Estados Unidos y habla muy bien inglés.
Si en Castilla hablan el mejor español, ¿(entonces) por qué dicen "la gusta" en lugar de "le gusta", que sería lo normativo? • Las personas que hablan más de una lengua no dominan ninguna bien. Al contrario, hablar más de una lengua sirve para conocer y dominar mejor la tuya.
! Tan… no hablará cuando… d. 1 El catalán y el gallego son lenguas minoritarias. ! Bueno, tan… no serán cuando…
El lenguaje inclusivo no es un invento de algunos individuos aislados. Al contrario, es una demanda de amplios grupos sociales.
ZANJAR UNA ARGUMENTACIÓN
4. Lee estas frases en las que se expresan opiniones y subraya en cada caso el marcador más adecuado.
Al fin y al cabo, a fin de cuentas y después de todo son marcadores que organizan el discurso y que se usan para presentar una idea que introduce un argumento definitivo y zanja la argumentación.
a. Espero haber convencido a más de una persona de que no hay variedades de la lengua más auténticas que otras. Ahora, al fin y al cabo, / para finalizar, me gustaría defender la conveniencia de estar expuestos a más de una variedad cuando aprendemos un idioma.
• Creo que Eva debería estudiar Filología China. Es más útil y, además, ella tiene capacidad para estudiar una lengua difícil…
º
Pues yo creo que no hay lenguas más difíciles que otras y que, si quiere estudiar italiano, también está bien. Es mejor que elija ella. Al fin y al cabo, es ella la que tiene que estudiar durante cuatro años. Mejor que le guste, ¿no?
b. Las lenguas sin escritura son igual de ricas que las que la tienen. Después de todo, / Para finalizar, no hace tantos años que existe la escritura…
• Cometo muchos errores cuando hablo y cuando estoy con nativos aún hay cosas que no entiendo bien.
º
c. A mí me da igual si la RAE acepta o no algunos neologismos muy usados. A fin de cuentas, / Para finalizar, serán los hablantes los que decidirán si esos neologismos se siguen usando o no.
Eso es normal y, además, no tiene importancia porque, a fin de cuentas, lo más importante en una lengua es poder comunicarse.
Es normal que el español vaya evolucionando. Después de todo, es una lengua viva y está presente en sociedades muy diversas. El marcador total, frecuente en la lengua oral, puede tener la misma función.
d. Yo no sé por qué le molesta tanto a la gente el lenguaje inclusivo. Al fin y al cabo, / Finalmente, lo único que tienen que hacer si no les gusta es no usarlo, pero que otros lo usen no debería molestarle a nadie…
No me he esforzado mucho en esta presentación. Me ha faltado tiempo y no estaba muy motivado. Pero da igual. Total, me van a escuchar cuatro gatos… Estos marcadores no se deben confundir con otros que se usan solamente para cerrar un texto, como, por ejemplo, para finalizar o finalmente.
e. Al parecer, después de una larga discusión, finalmente / al fin y al cabo, la Real Academia ha recogido la palabra "webinario". ¡Ya era hora!
Hablaremos del neologismo "hanguear". Primero explicaremos cómo se ha formado. Luego, pondremos algunos ejemplos de uso y, finalmente / para finalizar, hablaremos de…
veinte
veintiuno
4
6
De hecho (seguido de coma en la lengua escrita) introduce un argumento que refuerza una afirmación anterior. Usar varios idiomas desde muy joven no supone ningún problema. De hecho, hay estudios que demuestran que el bilingüismo da mayor flexibilidad mental y ayuda a conocer mejor tu propio idioma.
Ahora bien, el uso de la terminación -e no me parece nada adecuado, creo que hay que encontrar otras opciones que no supongan un ataque al lenguaje. (Puntualiza o precisa el argumento 1 y prefiere el 2).
"Un profesor nativo es siempre mejor que uno no nativo porque domina más el idioma, conoce mejor la cultura y su pronunciación es mejor".
REFORZAR UN ARGUMENTO
Es cierto / evidente / innegable / indiscutible que todas las lenguas tienen valor, pero algunas (las más habladas, las usadas en países más ricos…) son más útiles que otras.
Hay muchísimas opciones para usar un lenguaje inclusivo; y, con todo, no estoy cómoda al 100 % con ninguna de ellas.
trol postureo poliamor globalización tuit blog
Yo no digo que la RAE tenga que ser rígida y no aceptar nada, pero también tiene que asegurarse de mantener la unidad de la lengua en todos los territorios donde se habla español.
No exactamente. / Eso no es exactamente así. Algunas lenguas son más importantes para encontrar trabajo, por ejemplo.
Aun así y con todo se pueden combinar con las conjunciones y o pero. Ahora bien no se puede combinar con las conjunciones y o pero. Con todo es más propio de un registro formal.
14. Investiga qué otras palabras de la familia de estas existen. ¿Con qué sufijos o prefijos se han formado y qué significan?
º
º
Es comprensible que tengamos que hacer un esfuerzo para que las personas no binarias no se sientan excluidas de la sociedad. (Conclusión esperada: está a favor del uso del lenguaje no binario).
1. Lee lo que dice una persona sobre los/as profesores/as nativos/as. Escribe frases para matizar los argumentos que da, usando algunos de los recursos que has visto.
• Lo normal es que la lengua evolucione, y las instituciones como la RAE deberían estar abiertas a esos cambios.
cuatro
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veintidós
+ Para ir más allá Lee estas frases y fíjate en estos otros marcadores en negrita que contienen la palabra fin. Relaciónalos con su significado. a. La RAE ha incorporado por fin la palabra "cuarentañero". Mucho mejor que "cuarentón", ¿no? b. Hay gente que se pone muy agresiva cuando lee opiniones sobre el lenguaje inclusivo que no coinciden con la suya. En fin, la lengua es un tema muy sensible… c. ¡Por fin llegas! ¡Llevo una hora esperándote! d. No se puede hablar con él, siempre cree que tiene razón. En fin…
{ Locución usada para expresar con cierto énfasis el término de una situación de espera.
{ Locución que sirve para resumir o concluir un tema.
A menudo, quita importancia a lo que se está diciendo o introduce un matiz de resignación. Incluso puede servir para zanjar una conversación.
EXPRESAR ACUERDO ROTUNDO Y PARCIAL ACUERDO ROTUNDO • Lo normal es que la lengua evolucione, y las instituciones como la RAE deberían estar abiertas a esos cambios.
º º º º
Exactamente. De eso no hay duda. Eso es indiscutible / innegable. Estoy completamente de acuerdo (con eso / lo que dices).
ACUERDO PARCIAL • Lo normal es que la lengua evolucione, y las instituciones como la RAE deberían estar abiertas a esos cambios.
º
Estoy de acuerdo en que la lengua evoluciona. Ahora bien, muchas de las palabras y expresiones nuevas desaparecen y por eso creo que la RAE debe esperarse un tiempo prudencial antes de aceptarlas.
• Estoy de acuerdo con lo que decís, excepto / salvo con lo de que haya que esperar un tiempo prudencial. ¿Qué es un tiempo prudencial?
5. ¿Estás de acuerdo con estas afirmaciones sobre el aprendizaje de idiomas? Coméntalo con un/a compañero/a y trata de usar los recursos de este apartado.
6. En pequeños grupos, expresad vuestra opinión acerca de estas afirmaciones. Intentad usar los recursos de este apartado. • "Lo más normal y deseable es que un país tenga solo una lengua oficial".
• "La gente joven escribe cada vez menos y peor". • "No se deberían doblar nunca las películas o series". • "En los territorios donde hay más de una lengua oficial, lo mejor es que se pueda elegir en qué lengua se quiere aprender en la escuela".
PERÍFRASIS ASPECTUALES DE GERUNDIO /MÁS EJ. 13 IR / VENIR + GERUNDIO
Estas perífrasis indican que un evento se desarrolla de manera gradual, en diferentes fases o estadios. Es frecuente (aunque no imprescindible) que se relacione con expresiones que indican la progresión (como poco a poco o progresivamente). La tendencia a usar el lenguaje inclusivo se va afianzando en distintos países europeos. Tiktok se ha ido consolidando en los últimos años como la red social más usada por los adolescentes. Al principio, cuando hablaba español tenía mucho acento, pero eso fue desapareciendo poco a poco. El libro en papel irá desapareciendo a lo largo del siglo xx. Esto de “los jóvenes hablan mal” se viene diciendo desde el principio de los tiempos. En las últimas décadas se han venido haciendo esfuerzos para avanzar en la igualdad entre hombres y mujeres. Ir + gerundio y venir + gerundio no se interpretan como perífrasis cuando se refieren a acciones que implican desplazamiento físico. En esos casos, se interpretan en sentido literal (movimiento). Mira tu hijo, qué contento está: va cantando por la calle todo el rato…
Si en Castilla en lugar de "
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ZANJAR UN
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Gramática y comunicación
Para matizar una opinión propia podemos usar yo no digo que… pero.
º
Los conectores aun así, ahora (bien) y con todo (seguidos siempre de coma) se usan para contradecir o puntualizar lo dicho anteriormente.
También pueden surgir palabras nuevas de la unión de elementos de dos o más palabras. Son los llamados acrónimos. portugués + español > portuñol (se forma con el comienzo de la primera palabra y el final de la última)
Consiste en tomar una unidad léxica que ya conocemos y otorgarle un nuevo significado o ampliarlo. ratón (animal) > ratón (accesorio informático que recuerda a un ratón)
1
Gramática y comunicación COMBINACIÓN DE VARIOS PROCEDIMIENTOS
• Yo creo qu Tan claro escuelas p
Es comprensible que tengamos que hacer un esfuerzo para que las personas no binarias no se sientan excluidas de la sociedad. (Conclusión esperada: está a favor del uso del lenguaje no binario).
veinte
La mayoría de los apartados de esta sección cuentan con actividades diseñadas ad hoc.
Un neologismo es una palabra, acepción o giro nuevo en una lengua.
REFUTAR O
• Lo del len Que ahor tenga sen
º
º
En estas páginas disponemos de explicaciones y esquemas gramaticales y funcionales que nos permitirán entender cómo funciona la lengua española y cómo se usa en la comunicación.
CREACIÓN DE NEOLOGISMOS /MÁS EJ. 9
Usar varios id hecho, hay e flexibilidad m
ARGUMENTO 2
GRAMÁTICA Y COMUNICACIÓN
Léxico
De hecho (s que refuerza
Aun así, cada año la RAE acepta palabras nuevas. (Se presenta el argumento 2 como una conclusión contraria a lo que se podría inferir del 1).
Está claro que las lenguas tienen que evolucionar, pero, aun así, mucha gente se opone a aceptar cierto tipo de cambios.
Yo no dig también t todos los
REFORZAR
Muchos académicos están en contra de aceptar neologismos. (Conclusión esperada: la RAE acepta pocos neologismos).
Hay muchísimas opciones para usar un lenguaje inclusivo; y, con todo, no estoy cómoda al 100 % con ninguna de ellas.
trol postureo poliamor globalización tuit blog
• Lo normal deberían
ARGUMENTO 1
Aun así y con todo se pueden combinar con las conjunciones y o pero. Ahora bien no se puede combinar con las conjunciones y o pero. Con todo es más propio de un registro formal.
14. Investiga qué otras palabras de la familia de estas
Para matizar
º
7. Haz frases para hablar de la evolución de estas cosas u otras usando ir + gerundio y venir + gerundio.
1
• el uso de las redes sociales • el feminismo • las medidas de conciliación • las compras por internet
8. ¿Qué diferencia hay entre estos dos pares de frases? Coméntalo con otra persona de la clase.
a. Mi hermano va caminando siempre al trabajo. b. Mi hermano tuvo un accidente y no pudo caminar durante unos meses, pero poco a poco va caminando cada vez más. c. Juan viene hablando por el móvil con su hermana. d. Juan viene hablando de este problema desde hace mucho tiempo.
9. ¿Qué significa la frase Nos vamos a ir yendo? ¿En qué contexto crees que se podría usar? Comentadlo en parejas. 10. CORPUS Busca en CORPES XXI ejemplos de uso de las perífrasis andar + gerundio y terminar + gerundio (en ¿Puedes poner estos librostienes instrucciones). ¿Qué significan? ¿Cómo las traducirías a tu lengua? allá arriba? El olor, que al principio le molestaba, terminó gustándole. Por un instante dudan sobre cómo saludarse, hasta que terminan dándose la mano.
La atención a las variedades de la lengua en la enseñanza del español ha ido cobrando importancia en los últimos años.
Ya veo a Juan. Viene comiendo un helado de chocolate. Desde el balcón, vimos a la familia de Olga. Estaban llegando a la puerta de casa. Los niños venían corriendo y nos saludaban. Estaban contentos. Es frecuente usar la perífrasis venir + gerundio en tiempos simples como el presente o el imperfecto y en algunos compuestos como el pretérito perfecto. No se puede usar en futuro. El uso del lenguaje inclusivo se vendrá afianzando poco a poco en los últimos años.
a. "Los límites de mi lengua son los límites de mi mundo". (Ludwig Wittgenstein) b. "Se vive otra vida por cada idioma que hablas. Si solo sabes un idioma, solo vives una vez". (Refrán checo)
veintitrés
23
ASÍ SON LAS UNIDADES DE AULA C1
PRACTICAR Y COMUNICAR Las cuatro páginas de esta sección están dedicadas a la práctica lingüística y comunicativa, e incluyen propuestas de trabajo muy variadas. Aquí experimentamos el funcionamiento de la lengua a través de microtareas comunicativas en las que activamos los contenidos de la unidad. Muchas de esas actividades están ancladas en nuestro bagaje como personas, como aprendientes y como grupo; así, usamos nuestras experiencias y nuestra percepción del entorno para llevar a cabo interacciones comunicativas reales y llenas de significado. Al final de esta sección, el manual propone una o varias tareas que implican diversas destrezas y que se concretan en un producto final —escrito u oral— que nos permite conocer nuestro progreso y 1comprobar qué somos capaces de hacer en español.
una opinión propia podemos usar yo no digo que… pero.
l es que la lengua evolucione, y las instituciones como la RAE estar abiertas a esos cambios.
go que la RAE tenga que ser rígida y no aceptar nada, pero tiene que asegurarse de mantener la unidad de la lengua en territorios donde se habla español.
R UN ARGUMENTO
seguido de coma en la lengua escrita) introduce un argumento una afirmación anterior.
Practicar y comunicar
diomas desde muy joven no supone ningún problema. De estudios que demuestran que el bilingüismo da mayor mental y ayuda a conocer mejor tu propio idioma.
5. TRANSFORMACIONES EN EL LENGUAJE /MÁS EJ. 14-17
nguaje inclusivo es una moda. ra esté de moda no quiere decir / no significa que no ntido.
A. Mira esta infografía y fíjate en los ejemplos propuestos. ¿Por qué esos cambios hacen que el lenguaje sea más inclusivo? ¿Qué aportan respecto a otras técnicas que has visto en la unidad, como el desdoblamiento de género o el uso de la terminación en -e? Comentadlo en clase.
ue el lenguaje inclusivo es claro si se usa bien. no será cuando / si en Argentina se ha prohibido usarlo en las porque confunde y dificulta el aprendizaje de la lengua…
Técnicas y herramientas para un uso inclusivo del lenguaje
a hablan el mejor español, ¿(entonces) por qué dicen "la gusta" "le gusta", que sería lo normativo?
nas que hablan más de una lengua no dominan ninguna bien. ario, hablar más de una lengua sirve para conocer y dominar tuya.
SUSTANTIVOS GENÉRICOS Y COLECTIVOS Los ciudadanos > La ciudadanía
nclusivo no es un invento de algunos individuos aislados. Al es una demanda de amplios grupos sociales.
NA ARGUMENTACIÓN
PRONOMBRES RELATIVOS Los contribuyentes > Quienes contribuyen
cabo, a fin de cuentas y después de todo son marcadores an el discurso y que se usan para presentar una idea que n argumento definitivo y zanja la argumentación. Eva debería estudiar Filología China. Es más útil y, además, capacidad para estudiar una lengua difícil…
FORMAS NO PERSONALES DEL VERBO El solicitante tendrá en cuenta > Es necesario tener en cuenta
FORMA PASIVA El solicitante debe presentar el formulario > El formulario será presentado
DETERMINANTES SIN GÉNERO Los contribuyentes > Cada contribuyente ESTRUCTURAS IMPERSONALES O PASIVAS REFLEJAS El juez dictará sentencia > Se dictará sentencia
eo que no hay lenguas más difíciles que otras y que, si quiere aliano, también está bien. Es mejor que elija ella. Al fin y al cabo, que tiene que estudiar durante cuatro años. Mejor que le guste, ¿no?
Fuente: Cálamo&Cran
B. Ahora, en parejas redactad de nuevo estos cinco textos eliminando todas las marcas de género. Usad los recursos de la infografía de A u otros.
muchos errores cuando hablo y cuando estoy con nativos aún s que no entiendo bien.
ormal y, además, no tiene importancia porque, a fin de , lo más importante en una lengua es poder comunicarse.
1
ue el español vaya evolucionando. Después de todo, es una y está presente en sociedades muy diversas. total, frecuente en la lengua oral, puede tener la misma función.
forzado mucho en esta presentación. Me ha faltado tiempo y no motivado. Pero da igual. Total, me van a escuchar cuatro gatos… dores no se deben confundir con otros que se usan solamente para to, como, por ejemplo, para finalizar o finalmente.
Con motivo de las obras que se llevarán a cabo en nuestro edificio, todos los trabajadores deben acceder al edificio por la entrada que da a la calle Rosalía de Castro.
2
Publicados los resultados de la prueba de inglés para cubrir 10 plazas de administrativos en el Ministerio de Trabajo. Los directores y/o gerentes de cada área convocarán a una entrevista a los aspirantes que hayan obtenido más de un 8/10.
del neologismo "hanguear". Primero explicaremos cómo se Luego, pondremos algunos ejemplos de uso y, finalmente / zar, hablaremos de… veintiuno
4
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Los usuarios de la sala de audiovisuales deben hacer un uso adecuado del material. Si necesitan apoyo, pónganse en contacto con los técnicos.
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Elecciones para elegir a los representantes sindicales. Los interesados en presentar su candidatura deben dirigirse al delegado sindical de su sección.
1. Con motivo de las obras que se llevarán a cabo en nuestro edificio, se entrará al edificio por la entrada…
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1
AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN
C. Comparad vuestros textos de B con los de otra pareja. Luego, contad al resto de la clase qué tipo de cambios habéis realizado y si os habéis encontrado con algunas dificultades.
O INTRODUCIR UN ARGUMENTO CONTRARIO
3
TURNOS DE VACACIONES Los jefes de área deben presentar la planificación de las vacaciones de verano de los empleados a su cargo.
• En la primera frase, Anne y Julian han optado por usar "quienes trabajan", con el pronombre relativo "quienes" para no usar "los trabajadores". En cambio, Maya y yo hemos usado la estructura impersonal "se entrará" porque "quienes trabajan" no nos sonaba bien…
+ Para comunicar t Me suena bien / mal / artificial… t Me resulta extraño / difícil…
6. QUE UN FENÓMENO SEA MAYORITARIO NO QUIERE DECIR QUE… A. Lee estos hilos de tuits. Luego, en parejas, haced una lista de argumentos que podríais emplear para matizar y rebatir las opiniones de Antonio, Pedro y John, y otra de los que podríais usar para reforzarlos. Antonio Ortega @Anton Los estudiantes deben aprender el español estándar. Por eso, yo creo que deberíamos corregir a los estudiantes extranjeros que aprenden español en España cuando pronuncian “sapato” en lugar de “zapato”.
Marta Sanz @Martita La discriminación que sufren variedades y lenguas no estándar recibe el nombre de "hablismo", término acuñado por el lingüista español Jorge Diz.
John Albert @Awesome La gente que graba vídeos y los pone en Youtube debería hacerlo en una lengua neutra y hablar muy despacio para que los entienda todo el mundo.
Pedro Gonzalez @Peter Yo no conozco a ninguna persona que haya sufrido discriminación por su acento. Mira, si tú llamas #hablismo a que no me guste el acento andaluz, es tu problema.
Practicar y comunicar 8.
A. En grupos, vais a crear un póster de neologismos en español. Primero, cada grupo buscará B. Ahora cada pareja escribe dos comentarios para responder a Antonio, Pedro y John: en uno información sobre uno o dos de estos conjuntos de neologismos: qué significan y en qué contextos expresaréis acuerdo y en el otro, desacuerdo. Usad las expresiones que habéis visto en la unidad se usan, cómo se han formado, si están reconocidos o no en el diccionario y si se han producido para mostrar acuerdo, argumentar y contraargumentar. cambios para adaptarlos al español. Os puede ayudar hacer búsquedas en rae.es y en fundeu.es. C. Escribe en un muro virtual tu opinión sobre alguno de los temas relacionados con las lenguas que han | ciberseguridad 1. ciberdelincuente | ciberacoso | ciberterrorismo aparecido en la unidad (u otro). Tus compañeros/as tienen que2. reaccionar un comentario. ecoaldeaescribiendo | ecotasa | ecofeminismo | ecoamigable 3. 4.
Sally Yo creo que la Real Academia Española no debería existir. Los que deciden cómo evoluciona la lengua son los hablantes. ¡Cada uno que diga y escriba lo que quiera!
5. 6. 7. 8.
Elena De acuerdo, son los hablantes los que hacen que la lengua cambie. Ahora bien, …
9.
viralizar | empoderar | customizar | clicar postear | hackear | trolear | tunear
poliamor | cortapega | cubrebocas | criptomoneda veroño | amigovio | portuñol | infodemia avatar | meme | visto | buscador
• lenguaje inclusivo • neologismos • adaptación de extranjerismos • lenguaje juvenil
/ Para comparar La Real Academia Española (RAE) es una institución dedicada a preservar el buen uso y la unidad de la lengua española. La Fundación del Español Urgente (Fundéu), que cuenta con el asesoramiento de la RAE, tiene como principal objetivo impulsar el buen uso del español en los medios de comunicación.
| influencer
veinticinco
+ Para comunicar
B. Cada grupo hace su presentación. El resto de la clase toma notas para evaluarla.
t Se ha formado a partir de las palabras / uniendo / añadiendo… t (No) está reconocida / consta en el diccionario…
• A continuación os vamos a hablar sobre las peculiaridades de la lengua en Tiktok. Tiktok es una red social con unas normas de control de palabras tabú muy estrictas, así que los usuarios han desarrollado varios mecanismos para sustituir esas palabras y, de ese modo, evitar que el algoritmo restrinja el contenido…
25
t Viene / Procede de…
t Hace referencia a / Se refiere a / Designa…
• lenguaje en redes sociales • variantes de un idioma • diversidad de lenguas en un mismo territorio • lengua estándar o neutra
• presentación de la tendencia: en qué consiste, desde cuándo… • ejemplos • argumentos a favor y en contra • vuestra opinión personal
B. Preparad un póster para presentar al resto de la clase lo que habéis descubierto sobre los neologismos de A. Intentad ampliar la lista con otros neologismos creados de forma similar.
veinticuatro
EN MI LENGUA ESTÁ PASANDO
PRODUCTOS TEXTUALES
A. En grupos, buscad documentos (artículos de prensa, vídeos, pódcast, entrevistas…) que hablen sobre una tendencia lingüística que se esté produciendo actualmente en vuestra lengua o en español (debajo tenéis posibles temas). Preparad una presentación para la clase.
¿Existen instituciones parecidas en tu lengua?
Descubre
balconing | puénting | edredoning | silloning Pregunta a hispanohablantes si conocen tuitero | bloguero | youtuber | instagramer casos de hablismo y qué variedades creen que sufren más discriminación.
1
AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN
7. ¿ME PRESTAS UN VERBO?
t Su uso está extendido / es aún minoritario… t Está de moda / Se ha puesto de moda… t Se viene usando / oyendo desde…
t Se ha ido extendiendo / haciendo popular…
Tiktok red social con normas de control estrictas de palabras tabú
Viralizar, empoderar, customizar y clicar Viralizar: Es un verbo que se emplea para hacer referencia a un mensaje o contenido que se difunde con mucha rapidez en las redes sociales. Su uso está muy extendido en el lenguaje periodístico. De hecho, aparece muy frecuentemente en titulares de noticias. Este neologismo se ha formado añadiendo el sufijo "-izar" al adjetivo "viral", que procede del inglés. Está reconocido por la Real Academia Española.
Para evaluar
t ¿Explican con claridad el fenómeno lingüístico? ¿Presentan ejemplos variados y claros? t ¿Establecen cuándo y en qué sector de la población se producen?
Ejemplos de internet:
t ¿Proporcionan argumentos a favor y en contra? t ¿Dan su opinión?
Vídeo de un hámster comiendo zanahorias que se ha viralizado
C. Tras las presentaciones, comentad vuestra evaluación y haced preguntas sobre los aspectos que no hayan quedado claros. • ¿Podéis poner otros ejemplos de palabras que los usuarios de Tiktok modifiquen para evitar la censura?
C. Presentad a la clase vuestro póster. Las demás personas pueden anotar preguntas o dudas y hacerlas después.
º
Pues sí. Por ejemplo…
D. ¿En vuestra lengua existen palabras equivalentes a las de A? ¿Cómo son? ¿Cómo se han formado?
26
veintiséis
veintisiete
1
NA BIEN?
LAS UNIDADES SE COMPLETAN, AL FINAL DEL LIBRO, CON LA SECCIÓN MÁS EJERCICIOS Aquí encontramos siete páginas por unidad con actividades de práctica formal que ayudan a fijar los aspectos lingüísticos abordados. Si bien los ejercicios están diseñados para el trabajo autónomo, también se pueden usar en clase.
¿A TI TE SUE en las ras correspond de estas palab o? 5. ¿A cuáles aparecen debaj de la RAE que definiciones 1. raíz
2. sufijo
4. acrónimo
"vivir" en esta f. El infinitivo tivo. de un sustan
3. neologismo
5. préstamo
27
frase
ario, pero e en el diccion "fraudar" aparec es g. La palabra que más se dice oído nunca. Lo que yo no la había ". De hecho, pone "cometer fraude .
va pospuesto de un afijo: Que o adj. Gram. Dicho ej., -al en regional, -mient p. a la base léxica; U. m. c. s. m. en hundimiento. de elementos do por la unión m. Vocablo forma as, constituido por el palabr , p. más o última de dos final de la la primera y el principio de ática: ofimática. ej., ofi(cina infor)m
te léxico, que nto, generalmen m. Ling. Eleme de otra. una lengua toma en una o giro nuevo lo, acepción m. Ling. Vocab
los 7. Pon ejemp
de las siguientes
p una lengua minor
cosas.
): itaria (y dónde
p una lengua oficial p una moda actual
(y dónde): que crees que
no será pasaje
ra:
lengua.
comparten las ma léxico que f. Gram. Morfe , en las que suele misma familia palabras de una cado común; p. ej., am- en expresar un signifi e, amar, etc. amado, amabl
una cada frase con 6. Completa siones. palabras o expre
p una moda efímer
de estas
a hace referencia función desempeña la proviene del a con está emparentad o está en desus está extendida consta " la palabra "aceite a. ¿Sabías que
p algo que está
a que ya ha pasad
de moda en tu
p una tendencia
o:
entorno:
actual que se
está afianzando:
árabe?
"empapelar" b. La palabra . la misma familia papel, son de "en plan" de c. La expresión mente no paro joven, ¿no? Última entre la gente oírla. contex to, "banco", en este . d. La palabra nadan juntos que peces un conjunto de "favear" no e. La palabra en el diccionario.
obser va las ntes frases y 8. Lee las siguie palabra cuenta. ¿Qué con la expresiones significan? mozárabe por a. Carlos empe su cuenta.
zó a traducir
ho
por capric oy
con cuidad precaución
textos en
en exceso de
solo, sin ayuda otras personas ciento setenta y cinco
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7
Conoce Aula C1 PARA ENTENDER EL MANUAL / Para comparar
Este icono indica en qué actividades se debe escuchar un audio, disponible en .
Las actividades marcadas con este icono proponen trabajar con la transcripción del audio, que se encuentra en .
/MÁS EJ. 9-10 Esta referencia indica qué ejercicios de la sección Más ejercicios están relacionados con una actividad o la complementan.
P. 21 Esta referencia indica en qué lugar de las secciones de Léxico y de Gramática y comunicación se proporciona información sobre algún aspecto lingüístico con el que se está trabajando.
CORPUS Las actividades marcadas con este icono proponen el uso de corpus para descubrir cómo funcionan algunos recursos lingüísticos en contextos reales. En se ofrecen instrucciones para guiar este trabajo. 6
8
seis
Estos cuadros nos ofrecen notas sobre cuestiones diversas (lingüísticas, socioculturales, etc.) y nos proponen un trabajo de observación y de comparación con nuestra propia lengua o cultura. Para recordar
En estos cuadros se invita a revisar contenidos de niveles precedentes mediante explicaciones y actividades disponibles en . + Para comunicar
En estos cuadros encontramos recursos lingüísticos que nos ayudan a expresarnos y a producir textos más ricos.
Estas actividades están pensadas para sacar el máximo partido a las relaciones con personas de habla hispana y para aprender fuera del aula consultando fuentes en español.
Actividades para trabajar contenidos léxicos y gramaticales que no aparecen en los textos de la unidad.
MAP Los textos marcados con este icono cuentan con una versión mapeada . Estos en documentos nos permiten observar el uso de las colocaciones léxicas y de las preposiciones en español, y facilitan su aprendizaje.
Este icono indica que se va a trabajar con un documento audiovisual.
Este icono remite a unas fichas (disponibles ) con en información sobre las características de diferentes tipos de textos y pautas para producirlos.
Para evaluar Estos cuadros proporcionan criterios que permiten evaluar nuestras producciones y nos ayudan a mejorarlas.
Aula C1 y Campus Difusión Todos los recursos digitales de AULA C1, para vivir una experiencia aún más interactiva, se encuentran disponibles en:
Audios Vídeos Transcripciones de los audios y de los vídeos Textos mapeados Instrucciones para guiar el trabajo con corpus Fichas "Productos textuales" Revisión de contenidos de niveles precedentes Libro digital interactivo en dos formatos (flipbook y HTML) Edición anotada para docentes Exámenes autocorregibles Evaluaciones Itinerarios para programar los cursos
campus.difusion.com
siete
7
9
UNIDAD 1 PÁG. 12 UNIDAD 2 PÁG. 34
PÁG. 10
PÁG. 28
1/ 2/ ¿A TI MAPAS TE SUENA BIEN? SONOROS HACER UNA PRESENTACIÓN SOBRE UNA TENDENCIA LINGÜÍSTICA
GRABARNOS PRESENTANDO LA CANCIÓN DE NUESTRA VIDA
3/ ¡QUE NO TE LA CUELEN!
RECURSOS COMUNICATIVOS presentar contraargumentos y matizar expresar acuerdo rotundo y parcial describir fenómenos lingüísticos y hablar de su evolución
RECURSOS COMUNICATIVOS hablar de música y sonidos hablar de recuerdos y de experiencias transformadoras relativizar la exactitud de lo que se dice mostrar preferencia
RECURSOS COMUNICATIVOS expresar ironía expresar acuerdo y desacuerdo corregir y cuestionar una información
RECURSOS GRAMATICALES marcadores contraargumentativos recursos para argumentar recursos para expresar acuerdo marcadores para zanjar una argumentación perífrasis aspectuales de gerundio: ir / venir + gerundio RECURSOS LÉXICOS lingüística describir palabras léxico para hablar de tendencias combinaciones con la palabra cuenta creación de neologismos PRODUCTOS TEXTUALES la presentación oral
UNIDAD 6 PÁG. 122 UNIDAD 7 PÁG. 144 UNIDAD 8 PÁG. 166
RECURSOS GRAMATICALES el gerundio independiente los marcadores de pronto y de repente rasgos de los registros formal e informal RECURSOS LÉXICOS sonidos y música expresar sensaciones y emociones verbos de movimiento con sentido metafórico (llevar, llegar,mover, transportar…) la intensificación PRODUCTOS TEXTUALES la reseña
PÁG. 118
HACER UN PÓDCAST SOBRE UNA TEORÍA DE LA CONSPIRACIÓN
RECURSOS GRAMATICALES que + subjuntivo el condicional de conjetura cuantificadores incluso y ni siquiera RECURSOS LÉXICOS información y desinformación algunos verbos con preposición expresiones con pronombres posesivos el verbo acabar PRODUCTOS TEXTUALES el reportaje periodístico
PÁG. 136
7/ EL VALOR DEL ARTE
8/ PLATOS DE IDA Y VUELTA
RECURSOS COMUNICATIVOS describir y comentar obras de arte reflexionar acerca de la función y la finalidad del arte expresar gustos e intereses opinar y valorar hacer hipótesis
RECURSOS COMUNICATIVOS hablar de alimentos o platos: descripción, historia… valorar la calidad de algo atenuar las críticas expresar sorpresa
COMISARIAR Y PRESENTAR UNA EXPOSICIÓN DE ARTE
RECURSOS GRAMATICALES pronombres y adjetivos relativos expresar acuerdo y desacuerdo tipos de argumentos el presente histórico las perífrasis encontrarse / verse + participio
IDEAR UNA EXPERIENCIA GASTRONÓMICA
RECURSOS GRAMATICALES reforzar un argumento con los conectores en realidad y de hecho la perífrasis venir a + infinitivo lo mismo… que / como… valores de hasta
RECURSOS LÉXICOS léxico del ámbito artístico los colores y sus significados términos compuestos para nombrar colores adjetivos para nombrar colores
RECURSOS LÉXICOS el nombre de algunos alimentos en distintas variedades del español técnicas de cocina sabores y texturas adjetivos para definir nuestra relación con la comida
PRODUCTOS TEXTUALES el debate
PRODUCTOS TEXTUALES el informe
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4/ DATE TIEMPO
GRABARNOS HABLANDO DE UNA ETAPA DE LA VIDA Y TRANSFORMARLO LUEGO EN UN TEXTO LITERARIO RECURSOS COMUNICATIVOS hablar de etapas de la vida reflexionar acerca de la concepción del tiempo hablar de la gestión del tiempo dar consejos definir conceptos RECURSOS GRAMATICALES marcadores para reformular: explicativos y rectificativos los conectores contraargumentativos en cambio y por el contrario recursos para expresar impersonalidad oraciones temporales: conectores a medida que, según y conforme RECURSOS LÉXICOS léxico para hablar del tiempo adjetivos con los sufijos -ble, -dero/a, -dizo/a expresiones para hablar de momentos vitales metáforas
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5/ ¿EN QUÉ QUEDAMOS?
6/ ESPACIOS
CREAR UN FORO SOBRE MALENTENDIDOS
RECURSOS COMUNICATIVOS mediar en conflictos relacionados con la comunicación reflexionar sobre malentendidos hablar del humor gestionar el trabajo en grupo RECURSOS GRAMATICALES el voseo oraciones causales y condicionales con como oraciones suspendidas RECURSOS LÉXICOS la comunicación el humor y la risa expresiones relacionadas con el acto de hablar onomatopeyas el verbo quedar descripción de roles para el trabajo cooperativo PRODUCTOS TEXTUALES el correo electrónico profesional
9/ DIGAN LO QUE DIGAN…
PRESENTAR UN PLAN DE BIENESTAR PARA NUESTRA CIUDAD O BARRIO RECURSOS COMUNICATIVOS algunos rasgos del discurso oral espontáneo expresar deseos hablar de malestares, de sus causas y sus soluciones
RECURSOS GRAMATICALES oraciones concesivas el / el hecho de + infinitivo, el que / el hecho de que + subjuntivo como si + imperfecto y pluscuamperfecto de subjuntivo RECURSOS LÉXICOS salud emociones y sentimientos condiciones de vida expresar satisfacción adjetivos relacionales adverbios en -mente el verbo reconocer
REDACTAR UNA ORDENANZA PARA REGULAR EL USO DE UN ESPACIO
UNIDAD 4 PÁG. 78 UNIDAD 5 PÁG. 100
RECURSOS COMUNICATIVOS hablar sobre la identidad hablar de cambios hablar de normas expresar condiciones RECURSOS GRAMATICALES comparaciones con cuanto más / menos… más / menos…, más que, antes que, mientras que estilo indirecto oraciones condicionales con en caso de (que), salvo si, salvo que, a menos que, a no ser que, siempre y cuando, siempre que, mientras que, como… RECURSOS LÉXICOS la transformación de los barrios y las ciudades la vivienda expresión de sentimientos la identidad leyes y normas PRODUCTOS TEXTUALES mensajes en foros virtuales y redes sociales
PRODUCTOS TEXTUALES la composición escrita PÁG. 154
UNIDAD 3 PÁG. 56
MÁS EJERCICIOS UNIDAD 1
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UNIDAD 3
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UNIDAD 2 UNIDAD 4 UNIDAD 5 UNIDAD 6 UNIDAD 7 UNIDAD 8 UNIDAD 9
UNIDAD 9 PÁG. 188 MÁS EJERCICIOS PÁG. 210
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TRANSCRIPCIONES PÁG. 274
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PRODUCTOS TEXTUALES el anuncio de trabajo nueve
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En esta unidad se abordarán temas relacionados con la lengua y sus estudiantes aprenderán a describir fenómenos lingüísticos y hablar de su evolución. También aprenderán a argumentar y contraargumentar, matizar o expresar acuerdo. Para ello, tendrán la oportunidad de observar el uso de marcadores para expresar acuerdo, argumentar y zanjar una argumentación y el uso de algunas perífrasis aspectuales de gerundio. Asimismo, trabajarán con el léxico relacionado con tendencias lingüísticas y creación de neologismos. Podrán movilizar todos esos recursos en la actividad que se propone como tarea final. 12
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¿A TI TE SUENA BIEN?
El árbol de la lengua
La lengua es un árbol, y su fruto, la palabra. Apreciaremos su grandeza cuando nos esforcemos por hablar con la justeza que cada entorno nos exige, sin confundir pedantería con riqueza lingüística ni imprecisión con llaneza. Cuando no observemos la ortografía como corsé, sino como consenso, como el mejor código para que nuestros libros y textos viajen por todo el mundo sin visado previo. Cuando nos creamos de verdad que no hay lenguas mejores que otras. Cuando no liguemos la capacidad de un idioma a su número de hablantes. Cuando aceptemos que la lengua que no cambie será la próxima dueña del cementerio. Cuando asumamos que muchos de los extranjerismos que hoy usamos se irán y que otros muchos se quedarán. Cuando nos olvidemos de la idea de que a un país le ha de corresponder una sola lengua. Cuando comprendamos que, aunque nuestra lengua nació en Castilla, es mucho más que ese castellano de los orígenes. Entonces, y solo entonces, estaremos como hablantes a la altura de ese árbol gigante que nosotros mismos hemos creado. Fuente: adaptado de "El árbol de la lengua", Lola Pons (El País)
1. Leer un artículo y hablar acerca de ideas extendidas sobre las lenguas.
AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN
EN ESTA UNIDAD VAMOS A
HACER UNA PRESENTACIÓN SOBRE UNA TENDENCIA LINGÜÍSTICA
RECURSOS COMUNICATIVOS
RECURSOS GRAMATICALES
RECURSOS LÉXICOS
• presentar contraargumentos y matizar • expresar acuerdo rotundo y parcial • describir fenómenos lingüísticos y hablar de su evolución
• • • •
• lingüística • describir palabras • léxico para hablar de tendencias • combinaciones con la palabra cuenta • creación de neologismos
marcadores contraargumentativos recursos para argumentar recursos para expresar acuerdo marcadores para zanjar una argumentación • perífrasis aspectuales de gerundio: ir / venir + gerundio
PROCEDIMIENTOS A. Pida a sus estudiantes que lean el artículo y comenten en pequeños grupos con qué idea están más de acuerdo. Después, pídales que realicen de manera individual el apartado A y haga una corrección en clase abierta. Solución 1. A 1. No hay lenguas mejores que otras. 2. Cuando nos olvidemos de que a un país le ha de corresponder una sola lengua. / Aunque nuestra lengua nació en Castilla, es mucho más que ese castellano de los orígenes. 3. Cuando no observemos la ortografía como corsé, sino como consenso. 4. Cuando aceptemos que la lengua que no cambie será la próxima dueña del cementerio. 5. Muchos de los extranjerismos que hoy usamos se irán y otros muchos se quedarán. 6. Cuando nos esforcemos por hablar con la justeza que cada entorno nos exige. 7. Cuando no liguemos la capacidad de un idioma a su número de hablantes. 8. Cuando nos olvidemos de la idea de que a un país le ha de corresponder una sola lengua.
Empezar 1. LA LENGUA ES UN ÁRBOL /MÁS EJ. 1 MAP Lee este fragmento del artículo “El A. árbol de la lengua”, de la lingüista española Lola Pons. ¿Con qué frase o frases del texto relacionas cada una de estas afirmaciones? 1. Ninguna lengua es superior a otra. 2. El español tiene múltiples variedades. 3. La norma lingüística debe ser un acuerdo entre la comunidad de hablantes. 4. La lengua que no evoluciona muere. 5. Una palabra nueva puede permanecer en la lengua o acabar desapareciendo. 6. Cada situación comunicativa exige un registro lingüístico diferente. 7. Las lenguas minoritarias no son inferiores. 8. Un Estado puede tener varias lenguas.
B. En las afirmaciones de Lola Pons están implícitas algunas ideas extendidas entre mucha gente. ¿Cuáles crees que son? ¿Están presentes en tu entorno? ¿Cómo se manifiestan en tu país?
B. Anime a sus estudiantes a contestar la primera pregunta de B. Anote en la pizarra las ideas que vayan surgiendo. A continuación, pregunte: ¿Están presentes estas ideas en tu entorno? ¿Cómo se manifiestan en tu país?
• Pues, por ejemplo, está implícita la idea de que las lenguas con muchos hablantes y las lenguas oficiales son mejores.
C. ¿Entiendes la metáfora de la lengua como un árbol gigante? Piensa en las características que comparten los árboles con las lenguas. ¿Se te ocurren otras metáforas?
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C. Pídales que, en pequeños grupos, piensen en las características que comparten los árboles con las lenguas. Haga una puesta en común y vaya anotando lo que mencionen sus estudiantes. Luego, escriba en la pizarra La lengua es… y pídales que, en pequeños grupos, piensen en otra cosa con la que podrían comparar la lengua y por qué. Luego, cada grupo presentará al resto sus ideas. Y DESPUÉS Presente los contenidos de la unidad y la tarea final: presentar un documento sobre tendencias lingüísticas. 13
2. Leer un texto sobre el lenguaje inclusivo. Reflexionar sobre recursos para argumentar. Observar el uso de los conectores ahora bien / aun así / con todo y de las perífrasis ir / venir + gerundio. OBSERVACIONES PREVIAS Sus estudiantes van a leer un texto de la lingüista computacional Elena Álvarez Mellado en el que trata algunas cuestiones o ideas generalizadas sobre el lenguaje inclusivo desde un punto de vista puramente lingüístico.
Comprender y reflfle exionar 2. LENGUAJE INCLUSIVO /MÁS EJ. 2-4 A. ¿Sabes qué es "el lenguaje inclusivo"? ¿Te parece que la siguiente frase es inclusiva? Coméntalo con otras personas de la clase. P. 18 Todos los profesores de mi universidad son muy simpáticos.
B. En estas frases se usan mecanismos de lenguaje inclusivo. ¿En qué crees que consisten? Coméntalo con un/a compañero/a. 1. Todos los profesores y todas las profesoras de mi universidad son muy simpáticos y simpáticas. 2. Todes mis profesores son muy simpátiques. 3. Todxs mis profesorxs son muy simpáticxs.
• En la frase 1 se usa el género masculino y también el femenino. Sí, y en la 2 se usa otra terminación, la -e.
º
MAP Lee el texto de la derecha, en el que Elena Álvarez Mellado, lingüista computacional, C. aporta algunas claves sobre el lenguaje inclusivo. Elige el final de cada frase que exprese mejor las ideas de la autora. 1. El lenguaje inclusivo es un tema… x que está de actualidad.
que no interesa a la clase política.
PROCEDIMIENTOS A. Escriba en la pizarra la frase Todos los profesores de mi universidad son muy simpáticos e invite a sus estudiantes a reflexionar sobre lo que se propone en el apartado.
2. El masculino es el género no marcado…
porque la lengua es reflejo de la sociedad patriarcal. x porque tiene la función de referirse a grupos mixtos.
B. Pídales que observen las frases, en las que se han usado algunos mecanismos de lenguaje inclusivo, y que, en parejas, comenten el tipo de mecanismo usado. Solución 2. B 1. Desdoblamiento de género. 2. Uso del morfema “–e”. 3. Sustitución del morfema de género por la grafía “x”. 4. Uso de un sustantivo colectivo. 5. Sustitución del morfema de género por una arroba. 6. Uso de una unidad léxica que designa a un colectivo.
3. El desdoblamiento de género…
debería formar parte del lenguaje político. x es un fenómeno que no altera el funcionamiento
de la lengua.
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4. Se usa el femenino en algunas profesiones…
porque en este caso el masculino no funciona como término no marcado. x por la influencia de la realidad en la percepción
de las palabras que la representan. 5. La RAE piensa que el morfema -e… x no es propio de la lengua española.
no es muy usado entre los hablantes. 6. La autora piensa que el morfema -e… x aunque sea minoritario, forma parte del español.
es algo novedoso que no va a prosperar.
D. Fíjate en las frases destacadas en naranja e intenta sustituir las palabras o expresiones en P. 19 negrita por otras de significado similar.
Ya sea a cuenta de alguna declaración política = Ya sea debido a alguna declaración política… E. ¿Estás de acuerdo con lo que dice la autora en esta frase en negrita? Coméntalo en clase.
C. Anime a sus estudiantes a leer el texto y, luego, pregúnteles qué idea o ideas les han parecido más interesantes, con cuáles están de acuerdo, etc. Después, pídales que realicen el apartado C. Haga una corrección en clase abierta. D. Pida a sus estudiantes que se fijen en las palabras o expresiones marcadas en negrita en el texto y que intenten sustituirlas por otras de significado parecido. Llame su atención sobre el modelo que se proporciona en la muestra de lengua.
4. Todo el profesorado de mi universidad es muy simpático. 5. Tod@s mis profesor@s son muy simpátic@s. 6. Todo el equipo docente de mi universidad es muy simpático.
Es cierto que el morfema -e tiene un uso restringido y que para la mayoría de los hablantes es desconocido o novedoso, pero, si hay una parte de los hablantes que lo usa o lo reconoce, entonces ajeno al español no es.
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Solución sugerida 2. D No hay un mes sin que el lenguaje inclusivo esté en el candelero = No hay mes sin que el lenguaje inclusivo esté de actualidad.
AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN
Aquí van un puñado de claves seguramente parciales = Aquí van unas cuantas claves seguramente parciales.
Lenguaje inclusivo: algunas claves lingüísticas l lenguaje inclusivo es uno de los temas lingüísticos que más interés suscitan en la sociedad desde hace algunos años. Ya sea a cuenta de alguna declaración política o la polémica de turno en redes sociales, no hay mes sin que el lenguaje inclusivo esté en el candelero. Aquí van un puñado de claves seguramente parciales que quizá puedan ayudar a matizar algunas de las cuestiones puramente lingüísticas que surgen cuando se habla del fenómeno.
''El masculino es el género neutro en español'' No exactamente. El español tiene dos géneros gramaticales: el masculino (el botón) y el femenino (la grúa). No existe un género neutro como tal en oposición al femenino y al masculino, como sí existe en alemán o en latín. Esa función ''por defecto'' que vemos desempeñar al masculino para referirnos a grupos mixtos (los españoles) no es un género neutro, sino que es lo que en lingüística se llama ''no marcado'' y que no solo afecta el género gramatical. Sí, existen los desdoblamientos de género (todos y todas): son muletillas1 habituales en el lenguaje político y forman parte de la retórica del discurso público. Pero se pueden entender sin problema como elementos de cortesía, como parte de la jerga2 política o como guiños3 que dan a entender que un determinado orador es uno de los nuestros. Nada fuera de lo esperable en las liturgias del lenguaje público y, desde luego, nada que desestabilice la lengua o por lo que haya que preocuparse.
''El masculino genérico invisibiliza a las mujeres'' Es difícil contestar a esto. El masculino es el género no marcado en castellano, pero podría haberlo sido el femenino. Existen, de hecho, lenguas con distinción gramatical entre masculino y femenino que tienen el femenino como género no marcado. Eso sí, son escasísimas. Aun así, no parece que las comunidades cuyas lenguas tengan el femenino como no marcado sean necesariamente matriarcales o más igualitarias. Establecer una relación inequívoca entre que el masculino sea el género no marcado y el machismo estructural es tentador, pero resbaladizo. Podemos tener la convicción íntima de que es demasiada casualidad que justo el masculino sea el género no marcado cuando vivimos en un mundo que toma
En los últimos años ha ido cobrando fuerza la terminación “–e” = En los últimos años se ha incrementado de manera paulatina el uso de la terminación “–e”.
al varón como ser humano por defecto. La duda es razonable, pero que algo nos cuadre no quiere decir que se corresponda con la realidad, o que podamos respaldarlo.
Si la labor de las gramáticas es dar cuenta del español que se usa, “todes” no deja de ser un uso más = Si la labor de las gramáticas es informar del español que se usa, “todes” es simplemente un uso más.
''¿Médicos y enfermeras? ¿Médicos y enfermeros? ¿Médicas y enfermeras?''
Está por ver cuál es la deriva de este género en “–e” = Está por ver cuál es el futuro de este género en “–e”.
De acuerdo, el masculino es el género no marcado en castellano. ¿Entonces por qué se usa el femenino para referirse a colectivos mayoritariamente femeninos? Tan ''no marcado'' no será el masculino cuando se oye abrumadoramente hablar de ''las enfermeras'' o ''las amas de casa''. Es cierto: es posible que en estos casos el femenino se explique porque en nuestra cabeza se nos esté cruzando la idea prototípica que tenemos de quién suele ser la persona que trabaja en enfermería o en las tareas domésticas (mujeres), y eso nos lleve a utilizarlos en femenino.
E. A continuación lea el fragmento y pregunte a sus estudiantes si están de acuerdo con lo que se dice en la parte destacada en negrita. Si el tema suscita interés entre sus estudiantes, puede anticipar el tema de los neologismos (se tratarán en la siguiente actividad) planteándoles estas preguntas: ¿Creéis que deben incluirse en la RAE palabras que provienen de otras lenguas o palabras que la gente usa de manera diferente a como aparecen en los diccionarios? Puede darles también algunos ejemplos de palabras que se han incorporado al diccionario de la RAE después de que gran parte de los hablantes las usaran: almóndiga (en lugar de albóndiga) o ca (con el significado de casa: “Voy ca Antonio”), por ejemplo. Dígales también que estas palabras, antes de incorporarlas al diccionario, pasan un tiempo en el llamado “observatorio de palabras”. A continuación, escriba en la pizarra algunas palabras que en estos momentos están en el observatorio, como guasapear, veroño, brillibrilli, porfa, guglear, influencer o espóiler. Dígales que, en parejas, elijan las tres que incorporarían al diccionario académico y que, luego, expliquen a la clase los motivos de su decisión.
''Todes'' Por si fuera poco, en los últimos años ha ido cobrando fuerza la terminación -e, un neomorfema que se ha venido utilizando por un lado como posible genérico que evita la marca de femenino o masculino (todes) o como morfema para aquellas personas que no se identifican como hombre o mujer (guape). La RAE ha rechazado tajantemente el reconocimiento del género -e, que considera ''ajeno''6 al español, a pesar de que no es difícil verlo usado en determinadas situaciones comunicativas y en algunos colectivos. Es cierto que el morfema -e tiene un uso restringido4 y que para la mayoría de los hablantes es desconocido o novedoso. Pero, si la labor de las gramáticas es dar cuenta del español que se usa, ''todes'' no deja de ser un uso más, por muy incipiente5 que sea. Si hay una parte de hablantes que lo usa o lo reconoce, entonces ajeno al español no es. La propuesta del género en -e no solo propone un nuevo morfema, sino que introduce todo un valor morfológico nuevo que sí tendría un valor neutro en oposición al masculino y femenino. No es moco de pavo. Está por ver cuál es la deriva de este género en -e, que por ahora es minoritario y vive al margen de la morfología mainstream.
muletilla: palabra, frase o expresión que alguien repite mucho
1
jerga: lenguaje especial que usan entre sí las personas de ciertas profesiones o grupos
2
guiño: mensaje implícito
3
restringido: reducido
4
incipiente: que empieza
5
ajeno: impropio, extraño
6
trece
Fuente: Elena Álvarez Mellado (Eldiario.es)
E
Nada fuera de lo esperable = Todo conforme a lo esperable / Todo dentro de lo esperable.
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F. Explique a sus estudiantes que van a continuar analizando algunos recursos comunicativos del texto de la página 13. Para ello, pídales que lean las frases y que las numeren según la función que tienen las expresiones marcadas en negrita. Haga una corrección en clase abierta y resuelva las posibles dudas.
Comprender y reflfle exionar F. Lee estas frases del texto de la página anterior. ¿Qué función tienen las expresiones marcadas en negrita? P. 21
G. Antes de realizar este apartado, en el que tendrán que opinar de manera oral sobre el uso del lenguaje inclusivo, remita a sus estudiantes a la página 21 y recomiéndeles que lean el apartado Argumentar y contraargumentar y que hagan los ejercicios 1, 2 y 3 de la página 22. Asimismo, llame su atención sobre el cuadro Para comunicar (justo debajo del enunciado de G) en el que se les proporcionan recursos para opinar. Si considera necesario que revisen el uso del indicativo / subjuntivo en este tipo de frases, remítalos/as a campus.difusion (Para recordar). H. Si su clase es multilingüe, divida a sus estudiantes en tantos grupos como lenguas maternas haya y anímelos/as a que compartan los mecanismos de lenguaje inclusivo que existen en sus lenguas maternas. En caso de que su clase sea monolingüe, puede realizar esta actividad en clase abierta. A continuación, llámeles la atención sobre el cuadro Descubre y propóngales que realicen búsquedas en internet sobre la situación del lenguaje inclusivo en Argentina. Luego, pídales que compartan con el resto de la clase lo que han encontrado. Dígales que pueden mostrar algún documento audiovisual, tuits, etc. I. Dígales, a continuación, que van a leer tres testimonios de personas que comentan algunas cuestiones del artículo de la página 13. Pídales que se fijen en los conectores destacados y que decidan si introducen una explicación, un argumento contrario o una consecuencia.
1 Aceptar un argumento
2 Reforzar un argumento
3 Matizar un argumento
4 Refutar un argumento
3 "El masculino es el género neutro en español". {
1 Es cierto: es posible que en estos casos el {
4 Tan no marcado no será cuando se oye {
2 El masculino es el género no marcado en {
No exactamente. Esa función que vemos desempeñar al masculino para referirnos a grupos mixtos no es un género neutro, sino que es lo que en lingüística se llama "no marcado".
abrumadoramente hablar de "las enfermeras" o "las amas de casa". 3 Es cierto que el morfema -e tiene un uso { restringido, pero, si la labor de las gramáticas es dar cuenta del español que se usa, "todes" no deja de ser un uso más.
femenino se explique porque en nuestra cabeza se nos esté cruzando la idea prototípica que tenemos de quién suele ser la persona que trabaja en enfermería. castellano, pero podría haberlo sido el femenino. Existen, de hecho, lenguas con distinción gramatical entre masculino y femenino que tienen el femenino como género no marcado.
4 Que algo nos cuadre no quiere decir que se {
1 De acuerdo, el masculino es el género no marcado. {
corresponda con la realidad.
G. ¿Qué opinas del uso del lenguaje inclusivo? Coméntalo con un/a compañero/a. Puedes usar algunas de las expresiones de F y las de debajo. P. 21-22 + Para comunicar
Para recordar
t Es cierto / verdad / (más que) evidente que… pero / sin embargo, / ahora bien, …
Ve a si necesitas revisar cuándo usamos el indicativo y cuándo el subjuntivo en expresiones como estas:
t No hay duda / No cabe duda de que… pero / sin embargo, / ahora bien, … t Me parece / Es importante / necesario / una tontería / ilógico… que…
t Yo no digo que no sea / haya / tengamos que… pero / sin embargo, / ahora bien, …
• A mí me parece importante que se use el lenguaje inclusivo, ya que hay personas que no se sienten representadas con el masculino genérico.
º
Yo no digo que no sea un uso interesante, pero a mí me resulta difícil usarlo. No me suena bien "todes"…
H. ¿En tu lengua (o en otra que conozcas) existen mecanismos de lenguaje inclusivo? ¿Los usas? • En italiano algunas personas usan la letra schwa, pero yo no la uso, me parece artificial hacerlo.
º
Ah, pues en sueco se usa el pronombre neutro hen…
Descubre Investiga (a través de internet o hablando con personas que conoces) cuál es la situación del lenguaje inclusivo en Argentina. Resume en clase la información que has encontrado.
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Es cierto que estamos más sensibilizados con el uso del lenguaje inclusivo. No es verdad que cuando decimos "médico" pensemos solo en hombres y no en mujeres…
AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN
I. Lee lo que dicen estas personas sobre cuestiones que aparecen en el artículo de la página 13 y marca qué introducen estos tres conectores. P. 21
Pablo: Es comprensible que tengamos que hacer un esfuerzo para que las personas no binarias no se sientan excluidas de la sociedad. Ahora bien, el uso de -e en lugar de -o / -a no me parece adecuado; creo que hay que encontrar otras opciones que no supongan un ataque al lenguaje.
Mar: Es cierto que en los últimos años las sociedades se han sensibilizado muchísimo con el uso del lenguaje inclusivo. Aun así, los académicos de la lengua en general se muestran reacios a aceptar estos cambios.
1
Una explicación. x Un argumento contrario.
Una consecuencia.
J. ¿Estás de acuerdo con alguna de las opiniones de I? Coméntalo con un/a compañero/a. K. Observa la diferencia entre estos dos pares de frases. ¿Con cuál de los esquemas de abajo relacionas cada frase? ¿Entiendes el matiz de significado que aportan las perífrasis ir / venir + gerundio? P. 23 A En los últimos años ha ido cobrando fuerza la terminación en -e.
3.
A En los últimos años se ha venido utilizando como posible genérico.
2.
En los últimos años ha cobrado fuerza la terminación en -e.
4.
En los últimos años se ha utilizado como posible genérico.
B
Y DESPUÉS Anime a sus estudiantes a que investiguen sobre la postura de la RAE con relación al uso del lenguaje inclusivo. Hágales saber que la autora de este artículo escribe una columna sobre cuestiones lingüísticas de actualidad en elDiario.es. Si sus estudiantes muestran interés en estos temas, pídales que, en grupos, busquen más artículos de la autora, elijan uno de ellos y hagan un resumen de su contenido al resto de la clase. Se desea insistir en las perífrasis aspectuales, remítalos/as al apartado Las perífrasis aspectuales de gerundio (página 23) y sugiérales que hagan las actividades 7-10.
B
A
Hace unos años
Ahora
B
Hace unos años
Ahora
L. ¿Existe en tu lengua alguna forma de transmitir el matiz que diferencia los pares de frases de K? quince
K. En esta actividad sus estudiantes reflexionarán sobre el matiz que introducen las perífrasis ir / venir + gerundio. Para ello, pídales que relacionen cada una de las cuatro frases con el esquema A o B. Haga una puesta en común en clase abierta. L. Pregunte a sus estudiantes si en su lengua o en alguna que conozcan existe este matiz. Si sus estudiantes no lo mencionan, puede ponerles el ejemplo del inglés o de alguna lengua que usted y sus estudiantes conozcan. Proponemos, a continuación, ejemplos del inglés: En los últimos años ha ido cobrando fuerza la terminación en -e. = In recent years, the -e ending has been gaining strength. En los últimos años ha cobrado fuerza la terminación en -e. = In recent years, the -e ending has gained strength. En los últimos años se ha venido utilizando como posible genérico. = In recent years, it has been being used as a possible generic noun. En los últimos años se ha utilizado como posible genérico. = In recent years, it has been used as a possible generic noun.
Estrella: Es verdad que hay varias opciones para usar un lenguaje inclusivo: desdoblamientos, uso de la arroba, etc. Con todo, no me siento cómoda al 100 % con ninguna de ellas.
1.
J. Pregúnteles con cuál de las tres opiniones de I están más de acuerdo y pídales que argumenten su respuesta con ejemplos de su entorno personal.
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3. Escuchar un pódcast sobre mecanismos de formación de neologismos. PROCEDIMIENTOS A. Pregunte a sus estudiantes si conocen el término neologismo y pídales que piensen en ejemplos.
B. Este apartado tiene como objetivo introducir algunos términos lingüísticos que van a aparecer en el pódcast de C. Pregunte a sus estudiantes si los conocen y déjeles unos minutos para que los expliquen. A continuación, pídales que los relacionen con su definición.
Comprender y reflfle exionar 3. ¿EXISTE INSTAGRAMEABLE? A. El término neologismo está formado por neo (nuevo) y logo (palabra). ¿Qué crees que designa? ¿Se te ocurre algún ejemplo? P. 20 B. ¿Conoces los siguientes términos lingüísticos? Relaciónalos con su significado. P. 18 1. raíz
3. composición
4. prefijo
4 Elemento que se añade antes de la raíz de la palabra. (prenatal, pluriempleado) { 1 Base léxica que comparten las palabras de una misma familia. (navegar, navegador, internauta) { 3 Mecanismo para formar palabras uniendo dos o más de ellas. (videollamada) { 2 Elemento que se añade después de la raíz de la palabra. (postear) {
Por Con la lengua fuera Podcast > Con la lengua fuera
C. Informe a sus estudiantes de que van a escuchar un fragmento de un pódcast en el que se habla de tres mecanismos para formar neologismos. Pídales que tomen notas sobre cada uno de ellos y den ejemplos de los mismos. Luego, haga grupos de tres personas y pídales que compartan sus notas y que elaboren un pequeño resumen de cada uno de los mecanismos. Haga una puesta en común y, luego, revise el apartado Creación de neologismos (página 20).
01 MAP Vas a escuchar un fragmento de un pódcast en el C. que se habla de los mecanismos más frecuentes para formar neologismos. Resume en qué consisten y recoge los ejemplos citados.
Solución sugerida 3. C Formal: se combinan elementos de una lengua dando como resultado palabras nuevas. Por ejemplo, se pueden formar palabras añadiendo sufijos, prefijos, uniendo dos raíces o dos palabras, abreviando y acortando palabras, haciendo un acrónimo. Ejemplos: antenizar, antenización, minipiso. Semántico: se toma una unidad léxica que ya conocemos, que ya ha cuajado en la lengua, y se le añade un nuevo significado. Ejemplo: ratón (en su momento fue un neologismo). Por préstamo: consiste en tomar unidades léxicas de otros códigos lingüísticos. La mayoría vienen del inglés. Ejemplos: crowdfunding, fracking.
préstamo
E. Propóngales que hagan hipótesis sobre la formación y significado de la palabra instagrameable y pregúnteles si existe en su lengua algún adjetivo similar. Dígales que comprueben su hipótesis escuchando un nuevo fragmento del pódcast. Solución 3. E Instagram + sufijo –able, que indica que es algo que se puede subir a Instagram en forma de post.
#19. Neologismos.
Con Miguel Sánchez Ibánez 22/04/22
307
22
3
• Formal • Semántico • Por préstamo
D. Comenta con otra persona de la clase cuál crees que ha sido el mecanismo de formación de los siguientes neologismos relacionados con las redes sociales. Puedes investigar en internet. influencer
préstamo
post
meme
semántico
viral
semántico
emoticono
préstamo
semántico
seguir
aplicación
semántico
0:00
préstamo
avatar
wifi
46:21
semántico
perfil
préstamo
02 ¿Podrías explicar cómo se ha formado instagrameable y qué crees que significa? ¿Existe en E. tu lengua algún adjetivo similar? Luego, escucha otro fragmento del pódcast y confirma tus hipótesis. F.
02 Vuelve a escuchar el fragmento y contesta a estas preguntas.
• ¿Por qué dice Miguel que el concepto de existencia es "un poco falaz"? • ¿Qué crees que le diría Miguel a alguien que dice "esa palabra no existe" por no estar recogida en los diccionarios o ser un extranjerismo?
G. Estas expresiones se usan en el pódcast. ¿Las entiendes? ¿Cómo expresarías lo mismo en tu lengua?
1
D. Pídales que, en parejas, averigüen cómo se ha formado cada neologismo. Haga una puesta en común.
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2. sufijo
¿Hasta qué punto esto es correcto?
2
Desde… no sé… crowdfunding a fracking, pasando por… no sé, por un montón de ellos.
3
Incluso cuando pone esa noción contra las cuerdas, la pone en entredicho, ¿no?
F. Diga a sus estudiantes que van a escuchar de nuevo el audio para responder a las preguntas que se plantean en el apartado. Termine haciendo una puesta en común en clase abierta. 16
Solución 3. F dieciséis Es un poco falaz porque puede ser engañoso, ya que, en realidad, cuando alguien pregunta si una palabra existe, no está preguntando eso, sino si esa palabra se ajusta a la norma o si aparece en el diccionario. A alguien que dice ”esa palabra no existe”, Miguel le diría que obviamente existe porque la está usando y sabe lo que significa.
G. Anime a sus estudiantes a que se fijen en las expresiones marcadas en negrita. Dígales que las traduzcan a su lengua o a una lengua que tengan en común todas las personas de la clase. Haga una puesta en común y asegúrese de que se entienden las expresiones.
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AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN
4. LAS PALABRAS DE CADA GENERACIÓN MAP Lee este texto extraído de una charla de la periodista A. Mar Abad. ¿A quién crees que se dirige? ¿Qué mensaje quiere transmitir? Cada generación tiene sus propias palabras y esas palabras dan identidad a una época. Son el 'selfie' de un momento histórico. Esas palabras que decís solo vosotros, que conocéis vosotros, que a lo mejor vuestros padres no conocen, que vuestros abuelos, mucho menos, son las palabras propias de vuestra generación. No hagáis caso nunca cuando alguien os diga que habláis peor o que estáis estropeando el lenguaje, ni muchísimo menos. El lenguaje ni es mejor que antes ni es peor que antes. El lenguaje es tan vuestro como de los académicos. No es ni mejor ni peor. Es muy sabio y se adapta al momento que vive. El lenguaje que hablamos es el lenguaje que necesitamos para poder expresarnos y para nombrar las cosas que tenemos alrededor.
ANTES DE EMPEZAR Lea el título de la actividad (Las palabras de cada generación) y pregunte a qué generación pertenecen las personas de su clase y cómo se denominan esas generaciones.
Fuente: "Mi ‘crush’, trolear o ‘mood’: el lenguaje de la generación Z" (BBVA, Aprendemos Juntos)
PROCEDIMIENTOS A. Pida a sus estudiantes que lean el texto y que respondan a las preguntas que se plantean en el enunciado.
03 MAP Escucha las reacciones que la intervención de Mar Abad ha suscitado en una B. mesa redonda. Indica cuáles de las siguientes opiniones se formulan. x La inteligibilidad de una lengua depende de la
situación en la que se habla. x Se juzga el lenguaje juvenil porque es
incomprensible para algunas personas. x El uso indiscriminado de anglicismos empeora la
lengua.
x No solo los jóvenes abusan de los anglicismos.
Las innovaciones que los jóvenes introducen en la lengua se consolidarán en las siguientes generaciones de forma permanente.
El papel de los lingüistas debe ser censurar los usos ajenos a la norma.
Solución sugerida 4. A El texto se dirige a la gente joven y pretende transmitir el mensaje de que las personas jóvenes no hablan peor que las de otras generaciones, sino que usan un lenguaje diferente que quizás esas otras personas no conocen.
B. Diga a sus estudiantes que van a escuchar una mesa redonda en la que diferentes personas opinan sobre el texto del apartado anterior. Antes de escuchar, haga que lean las frases que aparecen más abajo y asegúrese de que las entienden. A continuación, reproduzca el audio y pídales que seleccionen las opiniones que han aparecido.
C. Comenta en clase con qué opiniones de B estás más de acuerdo. TSP Trabaja con la transcripción del audio de B y recoge todas las expresiones para hablar D. de moda y tendencias. Luego, comenta en clase su significado. P. 19
ponerse de moda, moda pasajera…
estar en el candelero, afianzarse una tendencia, moda efímera
E. Lee estas frases de la conversación de B y observa las expresiones en negrita. Marca qué introducen y, luego, intenta traducirlas a tu idioma o a otro que conozcas. P. 21 Nadie habla mal si se hace entender. Si yo digo "trolear" con mis padres, pues a lo mejor no saben de lo que hablo, pero, si se lo digo a mis amigos, lo entenderán. Al fin y al cabo, se tiende a criticar la forma de hablar de los jóvenes porque deja fuera a los adultos.
Un ejemplo.
Una consecuencia. x Un argumento definitivo que zanja
una argumentación.
No me digáis que no empobrece la lengua. Pero, bueno, no creo que haya que preocuparse tanto. Después de todo, son solo modas pasajeras.
4. Leer un texto sobre el lenguaje juvenil y escuchar las reacciones que suscita. Observar el uso de marcadores que sirven para zanjar un argumento.
Los jóvenes no estropeamos la lengua, solo la usamos y en ese uso introducimos innovaciones. Total, las palabras también son una forma de moda.
Descubre Pregunta a hispanohablantes qué palabras o expresiones son típicas de la gente joven de su entorno. Luego, compártelo en clase.
Para terminar, propóngales que traduzcan estos conectores a su lengua o a alguna lengua que conozcan bien. Haga una puesta en común en clase abierta. Y DESPUÉS Pídales que lean la explicación sobre Zanjar una argumentación (página 21) y que realicen la actividad 4 de la página 22. Para terminar la actividad, puede pedirles que hagan la propuesta del cuadro Descubre.
diecisiete
17
C. Pida a sus estudiantes que expresen en clase abierta con cuál o cuáles de las opiniones anteriores están más de acuerdo. Haga que argumenten sus respuestas con ejemplos, experiencias personales, etc.
D. Proporcione la transcripción del audio de B y pida a sus estudiantes que subrayen las expresiones que se usan para hablar de moda y tendencias. Finalmente, haga una puesta en común y remítalos/as al apartado Hablar de tendencias (página 19). Si lo considera oportuno, para la próxima sesión podrá pedirles que hagan las actividades 4-6.
E. Llame la atención de sus estudiantes sobre las expresiones en negrita. Dígales que todas ellas introducen una de las tres opciones que se presentan más abajo. Pídales que las lean atentamente y que marquen la opción más adecuada. 19
Léxico LINGÜÍSTICA /MÁS EJ. 5
DESCRIBIR PALABRAS Y EXPRESIONES /MÁS EJ. 6 HABLAR DE SU SIGNIFICADO
LINGÜÍSTICA DISCIPLINAS
PALABRAS
(el) sufijo (el) prefijo (la) raíz (la) terminación (el) acrónimo (el) género gramatical (el) neologismo (el) extranjerismo
(la) semántica (la) morfología (la) sociolingüística (la) sintaxis PROCEDIMIENTOS DE FORMACIÓN DE PALABRAS
(la) composición (la) derivación (el) préstamo
La palabra 'brunch' se refiere a / hace referencia a / se emplea para referirse a la comida que se toma a media mañana en sustitución del desayuno y del almuerzo. Al proceso de poner antenas se le llama antenizar. Los sufijos desempeñan una función importante en la creación de verbos a partir de sustantivos.
HABLAR DE SU ORIGEN Y DE SU FORMACIÓN La palabra 'sudoku' viene / procede de(l) / proviene de(l) japonés. El verbo 'chatear' se ha formado añadiendo / agregando un sufijo a 'chat'. La palabra 'poliamor' se ha creado uniendo las palabras 'poli' y 'amor'. La palabra 'girasol' se ha creado / formado mediante un mecanismo / un procedimiento de composición.
EL LENGUAJE INCLUSIVO
La palabra 'postureo' está emparentada con la palabra 'postura'.
(el) desdoblamiento (el) género no marcado (las) palabras genéricas
RELACIÓN CON LA NORMA La palabra 'smartphone' (no) aparece / (no) consta / (no) está reconocida / (no) sale en el diccionario. Esta forma de escribir la palabra no se ajusta a la norma.
OTROS
(la) norma lingüística (la) lengua oficial > cooficial > minoritaria (el) lenguaje juvenil > claro > inclusivo > no binario (las) variedades de una lengua sociedad patriarcal > matriarcal > igualitaria 1. En parejas, hablad sobre estas cuestiones. • ¿Qué variedades de la lengua conoces mejor en español? ¿En tu lengua hay variedades? Pon ejemplos. • En tu lengua, ¿tienen género gramatical los nombres? ¿Todos o solo algunos? ¿Cuántos géneros gramaticales existen?
• Busca un ejemplo de acrónimo en español. • Busca una palabra en español que tenga raíz, prefijo y sufijo. • ¿Hay alguna institución que defina la norma lingüística en tu lengua?
2. CORPUS ¿Con qué otros sustantivos podemos
Solución sugerida 2 sociedad > educación > escuela / modelo de escuela > política > feminismo inclusivo/a
Los sustantivos colectivos designan en singular conjuntos de entidades: ciudadanía, población, familia, etc.
combinar el adjetivo inclusivo/a? Haz búsquedas en CORPES XXI (en tienes instrucciones). ¿Qué deduces del significado de la palabra inclusivo/a?
inclusivo/a
Este uso del verbo 'venir' no es normativo. ¿Decir 'favear' es correcto o incorrecto en español?
HABLAR DE SU USO La palabra 'bro' está bastante extendida entre algunos jóvenes. Su uso es minoritario / restringido. Se usa principalmente entre la gente joven. 3. Describe palabras de tu lengua usando algunas de las expresiones anteriores. Piensa en… • una palabra o expresión que se usa mucho ahora. • una palabra o expresión que usa mucho la gente joven.
• una palabra o expresión que se usa mucho en una variedad de la lengua que no es la tuya. • una palabra o expresión que no es normativa.
HABLAR DE NUESTRA RELACIÓN CON LOS USOS DE LA LENGUA Esta expresión suena bien / mal / raro / artificial. Me resulta difícil / imposible / extraño desdoblar el género. Me choca el uso de la expresión 'qué pena' en España porque en Colombia tiene otro significado. A mí no me sale eso de desdoblar continuamente…
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1
HABLAR DE TENDENCIAS /MÁS EJ. 7
EXPRESIONES CON LA PALABRA CUENTA /MÁS EJ. 8
La tendencia a comprar por internet ha cobrado fuerza en los últimos años. (Cada vez se hace más).
A CUENTA DE
Este tema está en el candelero más que nunca. (Se habla mucho de ese tema). El tema del reconocimiento de otras lenguas como idiomas oficiales está de actualidad en el país. (Actualmente interesa o preocupa).
Significa ‘con motivo de’ o ‘a propósito de’. Ha habido una discusión a cuenta del uso de usted entre la gente joven. También puede significar ‘en compensación, anticipo o a cambio de’. La empresa me ha dado un ordenador a cuenta de lo que me debía.
Este es un tema de rabiosa actualidad. (Muy actual).
DAR CUENTA DE
El uso del lenguaje no binario es aún un fenómeno incipiente. (Algo que empieza a producirse actualmente o que ha empezado hace poco).
No tengo que dar cuenta a nadie de mis acciones.
Se tiende a pensar que alguien que enseña un idioma tiene que ser nativo. (Es una opinión generalizada).
No hay que confundir esa expresión con darse cuenta de algo, que significa ‘advertir o percatarse de algo’.
Es un debate que suscita mucho / poco interés. (Interesa mucho / poco).
El uso de la palabra 'trolear' ha ido en aumento. (Se ha incrementado, se ha extendido). He leído que la palabra 'fetén' está en desuso. (Apenas se usa).
Significa ‘informar, comunicar o explicar algo o las razones de algo’. En el presente documento damos cuenta de la evolución del proyecto.
No me di cuenta de que llevaba el pijama hasta que llegué al metro. Me he dado cuenta de mi error demasiado tarde…
COMBINACIONES CON MODA Y TENDENCIA moda estar
pasajera
actual
ponerse
tendencia
pasar
actual
una tendencia
efímera
clara
se origina / surge se aprecia
Solución sugerida 8 tener en cuenta algo: considerar algo, darle relevancia a alguna información.
de moda
general
se impone
se afianza
Hay que tener en cuenta que el catalán y el gallego son lenguas que vienen del latín y que, por eso, para un italiano pueden ser más fáciles de entender.
7. Lee estas frases e indica en cada caso cuál de estos dos significados tiene dar(se) cuenta de. a. Informar, comunicar o explicar algo o las razones de algo.
b. Advertir o percatarse de algo.
perder la cuenta de algo: no acordarse con precisión de algo por su antigüedad o abundancia.
b Cuando hablo español, a veces no me doy cuenta {
4. Usa algunas de las expresiones anteriores para
describir tendencias en el uso de tu idioma.
El uso del pronombre "ielle" es un fenómeno incipiente en Francia.
5. CORPUS Busca en Books Ngram Viewer las
siguientes palabras (en tienes instrucciones) y escribe frases para hablar de su evolución: textear, postureo, ciberacoso, nosotras, aviador, lechería, ratón, pregonero, viralizar, micromachismo. ¿Entiendes por qué se han puesto de moda recientemente o han pasado de moda? - Se aprecia una tendencia a usar la palabra "textear" a partir del año 2000 aproximadamente. Desde entonces no ha dejado de crecer.
6. Aquí tienes combinaciones con el verbo cobrar. Busca ejemplos en internet. ¿Cómo expresarías lo mismo en tu lengua? cobrar protagonismo cobrar interés
cobrar intensidad
cobrar valor
cobrar importancia
Solución sugerida 5 - El uso de la palabra “postureo” se ha puesto de moda en los últimos años. - El uso de la palabra “ciberacoso” ha ido en aumento desde el año 2000. - Parece que el uso de la palabra “nosotras” es una tendencia actual porque ha aumentado considerablemente en la última década. - Desde principios del siglo xx el uso de la palabra “aviador” ha ido disminuyendo. - La palabra “lechería” está en desuso. - El uso de la palabra “ratón” está disminuyendo ligeramente desde el año 2018. - La palabra “pregonero” está cada vez más en desuso. - Se aprecia una tendencia a usar cada vez más la palabra “viralizar”. - Desde el año 2013, el uso de la palabra “micromachismo” ha ido en aumento.
de que estoy usando un registro que no es el adecuado para la situación. a En este trabajo de investigación se da cuenta de las { diferencias de entonación entre distintas variedades del español. a Los jefes de departamento deberán dar cuenta de { los días de vacaciones que piden sus empleados.
He perdido la cuenta de las veces que me ha llamado hoy. por mi cuenta: yo solo. Voy a reservar el billete por mi cuenta. más / menos de la cuenta: más / menos de lo que debería.
b No se da cuenta de que a su hijo le ofenden las {
He comido más de la cuenta y ahora estoy muy llena.
palabras que usa para referirse a él.
8. CORPUS Aquí tienes otras expresiones con
la palabra cuenta. Búscalas en Linguee para descubrir qué significan (en tienes instrucciones). tener en cuenta
perder la cuenta
por mi / tu / su… cuenta
más / menos de la cuenta
9. Haz frases con cada una de las expresiones anteriores para hablar de algo relacionado contigo o con tu entorno. - Intento tener en cuenta las opiniones de las demás personas. - A veces hablo más de la cuenta.
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Léxico CREACIÓN DE NEOLOGISMOS /MÁS EJ. 9 Un neologismo es una palabra, acepción o giro nuevo en una lengua.
PROCEDIMIENTO FORMAL
Consiste en combinar elementos para formar una palabra que no existía antes. Puede ser por derivación; es decir, añadiendo un prefijo o un sufijo. antena > antenizar (poner antenas) agenda > agendar cultural > multicultural globalización > antiglobalización En los tres primeros casos se produce un cambio de categoría gramatical.
COMBINACIÓN DE VARIOS PROCEDIMIENTOS
A menudo se combinan varios procedimientos de formación de neologismos. POR PRÉSTAMO + FORMAL: trol (que proviene de la palabra inglesa troll) + ear > trolear (en internet, publicar mensajes ofensivos para boicotear a alguien) FORMAL + SEMÁNTICO: postura (manera en que está colocado el cuerpo o actitud que alguien adopta respecto de algún asunto) + eo > postureo (actitud impostada, adopción de ciertos hábitos, poses y actitudes más por apariencia que por convicción) 10. Busca en internet ejemplos de uso de los neologismos que aparecen en las explicaciones anteriores.
O por composición, uniendo dos palabras independientes. cubre + bocas > cubrebocas abre + fácil > abrefácil
Solución 11 Difundir con gran rapidez un contenido en las redes sociales o en internet. Se ha formado combinando el procedimiento semántico (viral = relativo a los virus > viral = contenido o mensaje que se difunde en internet con la rapidez de un virus) y el procedimiento formal (viral + sufijo -izar = convertir algo en viral). Solución 13 tuitear: comunicarse por medio de tuits. chatear: mantener una conversación mediante chats. bloguear: mantener un blog o añadir contenido a un blog. favear: indicar como favorito un comentario o una foto en una red social. whatsappear: escribir whatsapps. Solución sugerida 14 trol: trolear (sufijo -ear: en internet, publicar mensajes ofensivos para boicotear a alguien), troleo (sufijo -eo: acción de trolear) postureo: posturear (sufijo -ear: adoptar una actitud impostada más por apariencia que por convicción) poliamor: poliamoroso/a (sufijo -oso/-a: persona que tiene una relación amorosa simultánea con tres o más personas con consentimiento de todas ellas) globalización: globalizar (sufijo -ar: universalizar), antiglobalización (prefijo -anti: movimiento que está en contra de la acción de globalizar) tuit: tuitear (sufijo -ear: comunicarse mediante tuits), tuitero (sufijo -ero: persona que usa Twitter y manda tuits) blog: bloguero (sufijo -ero: persona que mantiene un blog), bloguear (sufijo -ear: mantener un blog o añadir contenido a un blog)
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También pueden surgir palabras nuevas de la unión de elementos de dos o más palabras. Son los llamados acrónimos. portugués + español > portuñol (se forma con el comienzo de la primera palabra y el final de la última) pequeña y mediana empresa > pymes (se forma con las primeras letras de cada palabra)
PROCEDIMIENTO SEMÁNTICO
Consiste en tomar una unidad léxica que ya conocemos y otorgarle un nuevo significado o ampliarlo. ratón (animal) > ratón (accesorio informático que recuerda a un ratón) una sustancia tóxica (que contiene veneno) > una persona tóxica (que afecta negativamente a otras de su entorno) viral (relativo a los virus) > viral (mensaje o contenido que se difunde en internet con la rapidez de un virus) Rimmel (marca comercial) > rímel (cosmético para las pestañas)
PROCEDIMIENTO POR PRÉSTAMO
Se toma una palabra que viene de otro idioma: chat, emoticon… En esos casos, a veces la palabra conserva su forma original (como en el caso de chat), pero otras veces se decide realizar cambios en la grafía de la palabra para adaptarla al español. football > fútbol goal > gol troll > trol selfie> selfi Cuando se usa una palabra de otro idioma sin que esta esté reconocida en español se recomienda escribirla con cursiva o entre comillas, si no se puede usar la cursiva. música mainstream una celebrity un link
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veinte
11. ¿Qué crees que significa la palabra viralizar?
Esta palabra se ha formado combinando varios de los procedimientos anteriores. ¿Cuáles?
12. Piensa en neologismos en tu idioma para cada uno de los procedimientos (formal, semántico y por préstamo). Presenta en clase cómo se han formado esas palabras. 13. Instagramear es un buen ejemplo de neologismo por modificación de categoría gramatical: formamos un verbo a partir de un sustantivo, añadiendo el sufijo -ear. ¿Qué significan estos otros verbos formados de la misma manera? ¿Existe un procedimiento similar en tu idioma? tuitear
chatear
bloguear
favear
whatsappear
14. Investiga qué otras palabras de la familia de estas existen. ¿Con qué sufijos o prefijos se han formado y qué significan? • • • • • •
trol postureo poliamor globalización tuit blog
1
Gramática y comunicación ARGUMENTAR Y CONTRAARGUMENTAR /MÁS EJ. 10-12 MATIZAR
Existen varios recursos que nos permiten matizar una afirmación o un argumento. • Mucha gente considera que las lenguas con más hablantes son más importantes, pero todas las lenguas tienen la misma importancia.
Para matizar una opinión propia podemos usar yo no digo que… pero. • Lo normal es que la lengua evolucione, y las instituciones como la RAE deberían estar abiertas a esos cambios.
º
Yo no digo que la RAE tenga que ser rígida y no aceptar nada, pero también tiene que asegurarse de mantener la unidad de la lengua en todos los territorios donde se habla español.
REFORZAR UN ARGUMENTO
De hecho (seguido de coma en la lengua escrita) introduce un argumento que refuerza una afirmación anterior.
º
No exactamente. / Eso no es exactamente así. Algunas lenguas son más importantes para encontrar trabajo, por ejemplo.
º
Es cierto / evidente / innegable / indiscutible que todas las lenguas tienen valor, pero algunas (las más habladas, las usadas en países más ricos…) son más útiles que otras.
Usar varios idiomas desde muy joven no supone ningún problema. De hecho, hay estudios que demuestran que el bilingüismo da mayor flexibilidad mental y ayuda a conocer mejor tu propio idioma.
º
De acuerdo / Sí: todas las lenguas tienen valor; sin embargo, / aun así, / ahora (bien), / con todo, algunas (las más habladas, las usadas en países más ricos…) son más útiles que otras.
REFUTAR O INTRODUCIR UN ARGUMENTO CONTRARIO
Los conectores aun así, ahora (bien) y con todo (seguidos siempre de coma) se usan para contradecir o puntualizar lo dicho anteriormente.
• Lo del lenguaje inclusivo es una moda. º Que ahora esté de moda no quiere decir / no significa que no tenga sentido. • Yo creo que el lenguaje inclusivo es claro si se usa bien. Tan claro no será cuando / si en Argentina se ha prohibido usarlo en las escuelas porque confunde y dificulta el aprendizaje de la lengua…
ARGUMENTO 1
ARGUMENTO 2
º
Muchos académicos están en contra de aceptar neologismos. (Conclusión esperada: la RAE acepta pocos neologismos).
Aun así, cada año la RAE acepta palabras nuevas. (Se presenta el argumento 2 como una conclusión contraria a lo que se podría inferir del 1).
Si en Castilla hablan el mejor español, ¿(entonces) por qué dicen "la gusta" en lugar de "le gusta", que sería lo normativo?
Es comprensible que tengamos que hacer un esfuerzo para que las personas no binarias no se sientan excluidas de la sociedad. (Conclusión esperada: está a favor del uso del lenguaje no binario).
Ahora bien, el uso de la terminación -e no me parece nada adecuado, creo que hay que encontrar otras opciones que no supongan un ataque al lenguaje. (Puntualiza o precisa el argumento 1 y prefiere el 2).
Es verdad que hay varias opciones para usar un lenguaje inclusivo: desdoblamientos, uso de la arroba, etc. (Conclusión esperada: se debería poder elegir una sin problema).
Con todo, no estoy cómoda al 100 % con ninguna de ellas. (A pesar de que el argumento 1 es muy fuerte o múltiple, se produce este argumento 2).
Aun así y con todo se pueden combinar con las conjunciones y o pero. Ahora bien no se puede combinar con las conjunciones y o pero. Con todo es más propio de un registro formal. Hay muchísimas opciones para usar un lenguaje inclusivo; y, con todo, no estoy cómoda al 100 % con ninguna de ellas. Está claro que las lenguas tienen que evolucionar, pero, aun así, mucha gente se opone a aceptar cierto tipo de cambios.
• Las personas que hablan más de una lengua no dominan ninguna bien. Al contrario, hablar más de una lengua sirve para conocer y dominar mejor la tuya.
º
El lenguaje inclusivo no es un invento de algunos individuos aislados. Al contrario, es una demanda de amplios grupos sociales.
ZANJAR UNA ARGUMENTACIÓN
Al fin y al cabo, a fin de cuentas y después de todo son marcadores que organizan el discurso y que se usan para presentar una idea que introduce un argumento definitivo y zanja la argumentación. • Creo que Eva debería estudiar Filología China. Es más útil y, además, ella tiene capacidad para estudiar una lengua difícil…
º
Pues yo creo que no hay lenguas más difíciles que otras y que, si quiere estudiar italiano, también está bien. Es mejor que elija ella. Al fin y al cabo, es ella la que tiene que estudiar durante cuatro años. Mejor que le guste, ¿no?
• Cometo muchos errores cuando hablo y cuando estoy con nativos aún hay cosas que no entiendo bien.
º
Eso es normal y, además, no tiene importancia porque, a fin de cuentas, lo más importante en una lengua es poder comunicarse.
Es normal que el español vaya evolucionando. Después de todo, es una lengua viva y está presente en sociedades muy diversas. El marcador total, frecuente en la lengua oral, puede tener la misma función. No me he esforzado mucho en esta presentación. Me ha faltado tiempo y no estaba muy motivado. Pero da igual. Total, me van a escuchar cuatro gatos… Estos marcadores no se deben confundir con otros que se usan solamente para cerrar un texto, como, por ejemplo, para finalizar o finalmente. Hablaremos del neologismo "hanguear". Primero explicaremos cómo se ha formado. Luego, pondremos algunos ejemplos de uso y, finalmente / para finalizar, hablaremos de… veintiuno
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Gramática y comunicación Solución sugerida 1 - Eso no es exactamente así. Un profesor no nativo puede dominar también muy bien el idioma. - De acuerdo, sí; aun así, un profesor no nativo puede ser mejor profesor si entiende las dificultades de sus estudiantes y sabe motivarlos. - Es innegable que un profesor nativo domina más el idioma y su pronunciación es mejor; ahora bien, a menudo no conoce tan bien la lengua y la cultura de los estudiantes a los que enseña como sí lo hace un no nativo.
profesores/as nativos/as. Escribe frases para matizar los argumentos que da, usando algunos de los recursos que has visto. "Un profesor nativo es siempre mejor que uno no nativo porque domina más el idioma, conoce mejor la cultura y su pronunciación es mejor".
2. Ahora escribe frases para refutar sus argumentos. 3. Lee estas conversaciones y completa la reacción del interlocutor, que refuta los argumentos de la otra persona. a. 1 Seguro que Pablo habla muy bien inglés porque su padre es americano.
Solución sugerida 2 - Que sea nativo no significa que domine el idioma. - Al contrario, muchas veces los no nativos han reflexionado mucho más sobre la lengua y su aprendizaje, y son mejores profesores.
! Bueno, que su padre… no quiere decir que… b. 1 La palabra "favear" no está en el diccionario, o sea, que no existe. ! Hombre, que no… no significa que… c. 1 Teo ha vivido un año en Estados Unidos y habla muy bien inglés.
Solución sugerida 3 a. Bueno, que su padre sea americano no quiere decir que él hable muy bien inglés. b. Hombre, que no esté en el diccionario no significa que no haya gente que la use. c. Tan bien no hablará cuando se ha apuntado a un curso de B1, ¿no? d. Bueno, tan minoritarias no serán cuando las hablan más de 9 millones y más de 3 millones de personas respectivamente, ¿no?
! Tan… no hablará cuando… d. 1 El catalán y el gallego son lenguas minoritarias. ! Bueno, tan… no serán cuando…
4. Lee estas frases en las que se expresan opiniones y subraya en cada caso el marcador más adecuado. a. Espero haber convencido a más de una persona de que no hay variedades de la lengua más auténticas que otras. Ahora, al fin y al cabo, / para finalizar, me gustaría defender la conveniencia de estar expuestos a más de una variedad cuando aprendemos un idioma.
Solución 4 a. para finalizar b. Después de todo c. A fin de cuentas d. Al fin y al cabo e. finalmente
b. Las lenguas sin escritura son igual de ricas que las que la tienen. Después de todo, / Para finalizar, no hace tantos años que existe la escritura… c. A mí me da igual si la RAE acepta o no algunos neologismos muy usados. A fin de cuentas, / Para finalizar, serán los hablantes los que decidirán si esos neologismos se siguen usando o no. d. Yo no sé por qué le molesta tanto a la gente el lenguaje inclusivo. Al fin y al cabo, / Finalmente, lo único que tienen que hacer si no les gusta es no usarlo, pero que otros lo usen no debería molestarle a nadie… e. Al parecer, después de una larga discusión, finalmente / al fin y al cabo, la Real Academia ha recogido la palabra "webinario". ¡Ya era hora!
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+ Para ir más allá
1. Lee lo que dice una persona sobre los/as
veintidós
Lee estas frases y fíjate en estos otros marcadores en negrita que contienen la palabra fin. Relaciónalos con su significado. a. La RAE ha incorporado por fin la palabra "cuarentañero". Mucho mejor que "cuarentón", ¿no? b. Hay gente que se pone muy agresiva cuando lee opiniones sobre el lenguaje inclusivo que no coinciden con la suya. En fin, la lengua es un tema muy sensible… c. ¡Por fin llegas! ¡Llevo una hora esperándote! d. No se puede hablar con él, siempre cree que tiene razón. En fin…
{ Locución usada para expresar con cierto énfasis el término de una situación de espera.
{ Locución que sirve para resumir o concluir un tema.
A menudo, quita importancia a lo que se está diciendo o introduce un matiz de resignación. Incluso puede servir para zanjar una conversación.
EXPRESAR ACUERDO ROTUNDO Y PARCIAL ACUERDO ROTUNDO • Lo normal es que la lengua evolucione, y las instituciones como la RAE deberían estar abiertas a esos cambios.
º º º º
Exactamente. De eso no hay duda. Eso es indiscutible / innegable. Estoy completamente de acuerdo (con eso / lo que dices).
ACUERDO PARCIAL • Lo normal es que la lengua evolucione, y las instituciones como la RAE deberían estar abiertas a esos cambios.
º
Estoy de acuerdo en que la lengua evoluciona. Ahora bien, muchas de las palabras y expresiones nuevas desaparecen y por eso creo que la RAE debe esperarse un tiempo prudencial antes de aceptarlas.
• Estoy de acuerdo con lo que decís, excepto / salvo con lo de que haya que esperar un tiempo prudencial. ¿Qué es un tiempo prudencial?
5. ¿Estás de acuerdo con estas afirmaciones sobre el aprendizaje de idiomas? Coméntalo con un/a compañero/a y trata de usar los recursos de este apartado. a. "Los límites de mi lengua son los límites de mi mundo". (Ludwig Wittgenstein) b. "Se vive otra vida por cada idioma que hablas. Si solo sabes un idioma, solo vives una vez". (Refrán checo)
6. En pequeños grupos, expresad vuestra opinión
acerca de estas afirmaciones. Intentad usar los recursos de este apartado. • "Lo más normal y deseable es que un país tenga solo una lengua oficial".
• "La gente joven escribe cada vez menos y peor". • "No se deberían doblar nunca las películas o series". • "En los territorios donde hay más de una lengua oficial, lo mejor es que se pueda elegir en qué lengua se quiere aprender en la escuela".
PERÍFRASIS ASPECTUALES DE GERUNDIO /MÁS EJ. 13 IR / VENIR + GERUNDIO
Estas perífrasis indican que un evento se desarrolla de manera gradual, en diferentes fases o estadios. Es frecuente (aunque no imprescindible) que se relacione con expresiones que indican la progresión (como poco a poco o progresivamente). La tendencia a usar el lenguaje inclusivo se va afianzando en distintos países europeos. Tiktok se ha ido consolidando en los últimos años como la red social más usada por los adolescentes. Al principio, cuando hablaba español tenía mucho acento, pero eso fue desapareciendo poco a poco. El libro en papel irá desapareciendo a lo largo del siglo xx. Esto de “los jóvenes hablan mal” se viene diciendo desde el principio de los tiempos. En las últimas décadas se han venido haciendo esfuerzos para avanzar en la igualdad entre hombres y mujeres. Ir + gerundio y venir + gerundio no se interpretan como perífrasis cuando se refieren a acciones que implican desplazamiento físico. En esos casos, se interpretan en sentido literal (movimiento). Mira tu hijo, qué contento está: va cantando por la calle todo el rato…
7. Haz frases para hablar de la evolución de estas
1
cosas u otras usando ir + gerundio y venir + gerundio. • • • •
el uso de las redes sociales el feminismo las medidas de conciliación las compras por internet
8. ¿Qué diferencia hay entre estos dos pares de frases? Coméntalo con otra persona de la clase.
a. Mi hermano va caminando siempre al trabajo. b. Mi hermano tuvo un accidente y no pudo caminar durante unos meses, pero poco a poco va caminando cada vez más.
Solución sugerida 7 - El uso de las redes sociales como medio de información se va extendiendo cada vez más entre la gente joven. - Se ha venido hablando mucho del feminismo desde 2017 con el movimiento del Me too. - En los últimos años se vienen tomando medidas para favorecer la conciliación de las familias con hijos. - Desde la pandemia por covid-19 va aumentando progresivamente el número de personas que compran por internet. Solución sugerida 8 En a y c el gerundio da información sobre el modo como se realiza la acción. En b y en d no. Las frases podrían reformularse de esta manera: a. Mi hermano camina siempre para ir al trabajo (no va en metro ni en bici: camina). b. Mi hermano se quedó sin poder caminar, pero progresivamente está empezando a caminar y cada vez lo hace más. c. Juan viene por ahí y está hablando por el móvil con su hermana. d. Hace mucho tiempo ya que Juan habla de este problema.
c. Juan viene hablando por el móvil con su hermana. d. Juan viene hablando de este problema desde hace mucho tiempo.
9. ¿Qué significa la frase Nos vamos a ir yendo? ¿En qué contexto crees que se podría usar? Comentadlo en parejas. 10. CORPUS Busca en CORPES XXI ejemplos de uso de las perífrasis andar + gerundio y terminar + gerundio (en ¿Puedes poner estos librostienes instrucciones). ¿Qué significan? ¿Cómo las traducirías a tu lengua? allá arriba? El olor, que al principio le molestaba, terminó gustándole. Por un instante dudan sobre cómo saludarse, hasta que terminan dándose la mano.
Solución sugerida 9. Significa “Vamos a empezar a irnos”. Se podría usar cuando te han invitado a casa de alguien, en una fiesta, en una comida o en una cena… Cuando te quieres ir y anuncias que en breve te vas a ir.
La atención a las variedades de la lengua en la enseñanza del español ha ido cobrando importancia en los últimos años.
Ya veo a Juan. Viene comiendo un helado de chocolate.
Solución sugerida 10 terminar + gerundio: El olor, que al principio le molestaba, terminó gustándole. (Al final, le gustó, acabó por gustarle).
Desde el balcón, vimos a la familia de Olga. Estaban llegando a la puerta de casa. Los niños venían corriendo y nos saludaban. Estaban contentos. Es frecuente usar la perífrasis venir + gerundio en tiempos simples como el presente o el imperfecto y en algunos compuestos como el pretérito perfecto. No se puede usar en futuro.
andar + gerundio:
El uso del lenguaje inclusivo se vendrá afianzando poco a poco en los últimos años.
¿Qué andabas haciendo en el puente? (¿Qué estabas haciendo?). Juan anda saliendo con la hermana de Toni. (Juan está saliendo con la hermana de Toni). La diferencia con estar + gerundio es que describe situaciones que en las que hay una persistencia o una repetición de la acción. Es algo más coloquial y, a veces, introduce una connotación negativa. veintitrés
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5. Transformar textos eliminando marcas de género. ANTES DE EMPEZAR Escriba en la pizarra esta frase: Mañana hay convocada una huelga de los trabajadores de la limpieza del metro de Barcelona. Anime a sus estudiantes a transformarla usando lenguaje inclusivo sin utilizar desdoblamiento de género ni terminación en –e. Acláreles que no deben preocuparse si no lo logran y anticípeles que en esta actividad van a ver diferentes técnicas para hacerlo.
Practicar y comunicar 5. TRANSFORMACIONES EN EL LENGUAJE /MÁS EJ. 14-17 A. Mira esta infografía y fíjate en los ejemplos propuestos. ¿Por qué esos cambios hacen que el lenguaje sea más inclusivo? ¿Qué aportan respecto a otras técnicas que has visto en la unidad, como el desdoblamiento de género o el uso de la terminación en -e? Comentadlo en clase.
Técnicas y herramientas para un uso inclusivo del lenguaje SUSTANTIVOS GENÉRICOS Y COLECTIVOS Los ciudadanos > La ciudadanía
PROCEDIMIENTOS
PRONOMBRES RELATIVOS A. Pida a sus estudiantes que observen Los contribuyentes > la infografía en la que se ofrecen Quienes contribuyen diferentes técnicas para un uso inclusivo
del lenguaje. A continuación, dígales que respondan a las preguntas del enunciado de la actividad: ¿Por qué esos cambios hacen que el lenguaje sea más inclusivo? ¿Qué aportan con respecto a los desdoblamientos de género o la terminación en –e? Deberán responder que esos cambios permiten eliminar las marcas de género y que usan elementos propios de la lengua para lograrlo.
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DETERMINANTES SIN GÉNERO Los contribuyentes > Cada contribuyente ESTRUCTURAS IMPERSONALES O PASIVAS REFLEJAS El juez dictará sentencia > Se dictará sentencia Fuente: Cálamo&Cran
B. Ahora, en parejas redactad de nuevo estos cinco textos eliminando todas las marcas de género. Usad los recursos de la infografía de A u otros.
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B. Distribuya a sus estudiantes en parejas, pídales que lean los cinco textos que tienen en este apartado y que los vuelvan a redactar sin las marcas de género, utilizando alguna de las técnicas de la infografía de A. Remítalos/as, previamente, a la muestra de lengua que se encuentra al final de la actividad. Solución sugerida 5. B 1. Con motivo de las obras que se llevarán a cabo en nuestro edificio, se entrará al edificio por la entrada que da a la calle Rosalía de Castro. 2. Publicados los resultados de la prueba de inglés para cubrir 10 plazas de personal administrativo en el Ministerio de Trabajo. La dirección y/o gerencia de cada área convocará una entrevista para cada aspirante que haya obtenido más de un 8/10. 3. TURNOS DE VACACIONES: Las jefaturas de área deben presentar la planificación de las vacaciones de verano del personal a su cargo. 4. Quienes usen la sala de audiovisuales deben hacer un uso adecuado del material. Si necesitan apoyo, póngase en contacto con el personal técnico. 5. Elecciones para elegir la representación sindical. Las personas
FORMAS NO PERSONALES DEL VERBO El solicitante tendrá en cuenta > Es necesario tener en cuenta
FORMA PASIVA El solicitante debe presentar el formulario > El formulario será presentado
Con motivo de las obras que se llevarán a cabo en nuestro edificio, todos los trabajadores deben acceder al edificio por la entrada que da a la calle Rosalía de Castro.
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Los usuarios de la sala de audiovisuales deben hacer un uso adecuado del material. Si necesitan apoyo, pónganse en contacto con los técnicos.
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Publicados los resultados de la prueba de inglés para cubrir 10 plazas de administrativos en el Ministerio de Trabajo. Los directores y/o gerentes de cada área convocarán a una entrevista a los aspirantes que hayan obtenido más de un 8/10.
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TURNOS DE VACACIONES Los jefes de área deben presentar la planificación de las vacaciones de verano de los empleados a su cargo.
Elecciones para elegir a los representantes sindicales. Los interesados en presentar su candidatura deben dirigirse al delegado sindical de su sección.
1. Con motivo de las obras que se llevarán a cabo en nuestro edificio, se entrará al edificio por la entrada…
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veinticuatro
interesadas en presentar su candidatura deben dirigirse a la delegación sindical de su sección.
C. Anime a sus estudiantes a que intercambien sus propuestas del apartado anterior con otra pareja. A continuación, haga una puesta en común en clase abierta: pregúnteles si han encontrado alguna dificultad, si se sienten bien con el texto que han transformado, si creen que las transformaciones dificultan la comprensión del mensaje, etc.
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AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN
C. Comparad vuestros textos de B con los de otra pareja. Luego, contad al resto de la clase qué tipo de cambios habéis realizado y si os habéis encontrado con algunas dificultades. • En la primera frase, Anne y Julian han optado por usar "quienes trabajan", con el pronombre relativo "quienes" para no usar "los trabajadores". En cambio, Maya y yo hemos usado la estructura impersonal "se entrará" porque "quienes trabajan" no nos sonaba bien…
+ Para comunicar t Me suena bien / mal / artificial… t Me resulta extraño / difícil…
6. QUE UN FENÓMENO SEA MAYORITARIO NO QUIERE DECIR QUE…
Marta Sanz @Martita La discriminación que sufren variedades y lenguas no estándar recibe el nombre de "hablismo", término acuñado por el lingüista español Jorge Diz.
John Albert @Awesome La gente que graba vídeos y los pone en Youtube debería hacerlo en una lengua neutra y hablar muy despacio para que los entienda todo el mundo.
PROCEDIMIENTOS A. En esta actividad sus estudiantes van a tener que leer unos tuits en los que diferentes personas opinan sobre algunas cuestiones relacionadas con las lenguas. Pídales que hagan una lectura de manera individual. A continuación, propóngales que trabajen con otra persona de la clase y hagan dos listas: una con argumentos que maticen o rebatan las opiniones de estas personas y otra con argumentos para reforzarlas.
Pedro Gonzalez @Peter Yo no conozco a ninguna persona que haya sufrido discriminación por su acento. Mira, si tú llamas #hablismo a que no me guste el acento andaluz, es tu problema.
B. Ahora cada pareja escribe dos comentarios para responder a Antonio, Pedro y John: en uno expresaréis acuerdo y en el otro, desacuerdo. Usad las expresiones que habéis visto en la unidad para mostrar acuerdo, argumentar y contraargumentar. C. Escribe en un muro virtual tu opinión sobre alguno de los temas relacionados con las lenguas que han aparecido en la unidad (u otro). Tus compañeros/as tienen que reaccionar escribiendo un comentario.
Sally Yo creo que la Real Academia Española no debería existir. Los que deciden cómo evoluciona la lengua son los hablantes. ¡Cada uno que diga y escriba lo que quiera! Elena De acuerdo, son los hablantes los que hacen que la lengua cambie. Ahora bien, …
Descubre Pregunta a hispanohablantes si conocen casos de hablismo y qué variedades creen que sufren más discriminación.
veinticinco
Y DESPUÉS Dirija la atención de sus estudiantes al cuadro Descubre y anímelos/as a realizar la tarea propuesta. En la siguiente sesión, podrán compartir con el resto de la clase lo que les han dicho las personas con las que han hablado.
Anime a sus estudiantes a que lleven a clase textos de su entorno en los que no se usa el lenguaje inclusivo para que, entre todos/as, puedan transformarlos. Pueden ser carteles, convocatorias oficiales, folletos publicitarios, etc. Si sus estudiantes muestran interés por el tema, anímelos/as a que consulten la guía de lenguaje inclusivo de la Fundéu: www.fundeu.es/lenguaje-inclusivo/.
6. Leer unos tuits y responder expresando acuerdo y desacuerdo, argumentando y contraargumentando.
A. Lee estos hilos de tuits. Luego, en parejas, haced una lista de argumentos que podríais emplear para matizar y rebatir las opiniones de Antonio, Pedro y John, y otra de los que podríais usar para reforzarlos. Antonio Ortega @Anton Los estudiantes deben aprender el español estándar. Por eso, yo creo que deberíamos corregir a los estudiantes extranjeros que aprenden español en España cuando pronuncian “sapato” en lugar de “zapato”.
Y DESPUÉS
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B. Pídales, a continuación, que respondan a cada uno de los tuits con dos argumentos: uno a favor y otro en contra. Anímelos/as a que revisen los apartados Argumentar y contraargumentar (página 21) y Expresar acuerdo rotundo y parcial (página 22). Antes de realizar este apartado, pregunte, en clase abierta, qué temas relacionados con la lengua han aparecido en esta unidad. Haga una lista en la pizarra con las respuestas de sus estudiantes o recójalas con alguna aplicación virtual (Mentimeter, Polleverywhere u otras similares). A continuación, pídales que escriban su opinión sobre algún aspecto relacionado con uno de esos temas (en un muro virtual que habrá creado usted previamente). Luego, pídales que respondan, al menos, a dos comentarios de sus compañeros/as. Recuérdeles que usen las expresiones que han revisado en los apartados Argumentar y contraargumentar (página 21) y Expresar acuerdo rotundo y parcial (página 22). 27
7. Crear un póster sobre algunos neologismos en español. PROCEDIMIENTOS A. Distribuya a sus estudiantes en grupos y pídales que lean las nueve series de neologismos que aparecen en la actividad. Dígales que deben elegir una o dos series (excepto la serie 3, que aparecerá como ejemplo en B) para buscar más información sobre las palabras: qué significan, en qué contextos se usan, cómo se han formado, etc. Recomiéndeles que consulten las páginas de la RAE y de la Fundéu.
Practicar y comunicar 7. ¿ME PRESTAS UN VERBO? A. En grupos, vais a crear un póster de neologismos en español. Primero, cada grupo buscará información sobre uno o dos de estos conjuntos de neologismos: qué significan y en qué contextos se usan, cómo se han formado, si están reconocidos o no en el diccionario y si se han producido cambios para adaptarlos al español. Os puede ayudar hacer búsquedas en rae.es y en fundeu.es. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
B. Dígales que con toda la información que tienen van a preparar un póster para presentarlo al resto de la clase. Anímelos/as a que amplíen la lista con otros neologismos similares. Si disponen de los medios necesarios, puede pedirles que realicen este póster con alguna herramienta digital, como puede ser Canva, Piktochart o PicMonkey. Para la preparación del póster, remítalos/as al ejemplo que se proporciona al final del apartado. Dígales también que tengan en cuenta los andamiajes de Para comunicar a la hora de hacer la presentación. Si lo considera oportuno, antes de hacer el póster, pueden revisar el apartado Describir palabras y expresiones (página 18) y hacer la actividad propuesta allí.
9.
ciberdelincuente | ciberacoso | ciberterrorismo | ciberseguridad ecoaldea | ecotasa | ecofeminismo | ecoamigable viralizar | empoderar | customizar | clicar postear | hackear | trolear | tunear
poliamor | cortapega | cubrebocas | criptomoneda veroño | amigovio | portuñol | infodemia avatar | meme | visto | buscador
balconing | puénting | edredoning | silloning
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La Real Academia Española (RAE) es una institución dedicada a preservar el buen uso y la unidad de la lengua española. La Fundación del Español Urgente (Fundéu), que cuenta con el asesoramiento de la RAE, tiene como principal objetivo impulsar el buen uso del español en los medios de comunicación. ¿Existen instituciones parecidas en tu lengua?
tuitero | bloguero | youtuber | instagramer | influencer
B. Preparad un póster para presentar al resto de la clase lo que habéis descubierto sobre los neologismos de A. Intentad ampliar la lista con otros neologismos creados de forma similar. + Para comunicar t Viene / Procede de…
t Su uso está extendido / es aún minoritario…
t Se ha formado a partir de las palabras / uniendo / añadiendo…
t Se viene usando / oyendo desde…
t Hace referencia a / Se refiere a / Designa…
t (No) está reconocida / consta en el diccionario…
t Está de moda / Se ha puesto de moda…
t Se ha ido extendiendo / haciendo popular…
Viralizar, empoderar, customizar y clicar Viralizar: Es un verbo que se emplea para hacer referencia a un mensaje o contenido que se difunde con mucha rapidez en las redes sociales. Su uso está muy extendido en el lenguaje periodístico. De hecho, aparece muy frecuentemente en titulares de noticias. Este neologismo se ha formado añadiendo el sufijo "-izar" al adjetivo "viral", que procede del inglés. Está reconocido por la Real Academia Española.
C. Anime a sus estudiantes a que, en grupos, presenten sus pósteres y sugiera al resto de la clase que anoten preguntas para hacer a sus compañeros/as. Puede proponerles también que elijan el neologismo que más les ha gustado. Al final de la clase, pregunte a cada persona qué neologismo ha elegido y averigüe si hay uno preferido en la clase. D. Si su clase es multilingüe, agrupe a sus estudiantes (si es posible) según su lengua materna; en caso de que la clase sea monolingüe, puede hacer estos grupos de manera aleatoria. Pídales que compartan información sobre la existencia o no de estos neologismos en su lengua materna.
/ Para comparar
Ejemplos de internet: Vídeo de un hámster comiendo zanahorias que se ha viralizado
C. Presentad a la clase vuestro póster. Las demás personas pueden anotar preguntas o dudas y hacerlas después. D. ¿En vuestra lengua existen palabras equivalentes a las de A? ¿Cómo son? ¿Cómo se han formado?
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veintiséis
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AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN
8.
PRODUCTOS TEXTUALES
EN MI LENGUA ESTÁ PASANDO
A. En grupos, buscad documentos (artículos de prensa, vídeos, pódcast, entrevistas…) que hablen sobre una tendencia lingüística que se esté produciendo actualmente en vuestra lengua o en español (debajo tenéis posibles temas). Preparad una presentación para la clase. lenguaje inclusivo neologismos adaptación de extranjerismos lenguaje juvenil
• • • •
• • • •
• • • •
OBSERVACIONES PREVIAS
lenguaje en redes sociales variantes de un idioma diversidad de lenguas en un mismo territorio lengua estándar o neutra
Antes de realizar la presentación en B, puede sugerir a sus estudiantes que lean la ficha Productos textuales (que se encuentra en campus.difusion), en la que encontrarán consejos para preparar una exposición oral.
presentación de la tendencia: en qué consiste, desde cuándo… ejemplos argumentos a favor y en contra vuestra opinión personal
PROCEDIMIENTOS A. Diga a sus estudiantes que, a continuación, van a hacer una presentación sobre una tendencia lingüística que se está produciendo en español o en su lengua materna. Haga que elijan el tema de entre las propuestas que tienen en este apartado y llame su atención sobre el esquema que debe tener la presentación (en la ficha naranja). Permita a sus estudiantes que usen las herramientas o aplicaciones con las que se sientan más cómodos/as para hacer esta presentación. Es conveniente que sepan que en esta actividad se va a llevar a cabo una coevaluación, es decir, que van a ser evaluados/as por otras personas de la clase. Remítalos/as al cuadro Para evaluar, que se encuentra al final del apartado B, para que puedan conocer de antemano los criterios de esta evaluación.
B. Cada grupo hace su presentación. El resto de la clase toma notas para evaluarla. • A continuación os vamos a hablar sobre las peculiaridades de la lengua en Tiktok. Tiktok es una red social con unas normas de control de palabras tabú muy estrictas, así que los usuarios han desarrollado varios mecanismos para sustituir esas palabras y, de ese modo, evitar que el algoritmo restrinja el contenido…
Tiktok red social con normas de control estrictas de palabras tabú
Para evaluar
t ¿Explican con claridad el fenómeno lingüístico? ¿Presentan ejemplos variados y claros? t ¿Establecen cuándo y en qué sector de la población se producen?
t ¿Proporcionan argumentos a favor y en contra? t ¿Dan su opinión?
B. Anime a cada grupo a realizar su presentación y diga al resto de la clase que tome notas. Recuérdeles los criterios de evaluación. Le recomendamos que, al mismo tiempo que sus estudiantes, tome usted notas para evaluar las presentaciones.
C. Tras las presentaciones, comentad vuestra evaluación y haced preguntas sobre los aspectos que no hayan quedado claros. • ¿Podéis poner otros ejemplos de palabras que los usuarios de Tiktok modifiquen para evitar la censura?
º
8. Buscar documentos que hablen sobre alguna tendencia lingüística y hacer una presentación.
Pues sí. Por ejemplo…
veintisiete
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C. Anime a sus estudiantes a que, al final de las presentaciones, comenten sus evaluaciones. Luego, es el momento de hacer preguntas sobre aspectos de las presentaciones que no hayan quedado suficientemente claros o que susciten interés.
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Itinerario básico Concebido para los cursos con menos horas lectivas o para quienes desean avanzar más rápido, este itinerario propone las actividades imprescindibles para alcanzar los objetivos de la unidad.
Presente la unidad y empiécela por la actividad 2. La lectura del texto propuesto permitirá a sus estudiantes entrar en contacto con uno de los temas centrales de la unidad, familiarizarse con léxico relacionado con la lengua y reflexionar sobre el funcionamiento de algunos recursos para argumentar. Después, propóngales que lean los apartados de las páginas 18 y 19 y que hagan los ejercicios que se proponen allí. Pídales también que lean los apartados de gramática Argumentar y contraargumentar (página 21), Expresar acuerdo rotundo y parcial (página 22) y Perífrasis aspectuales de gerundio (página 23). Propóngales que realicen los ejercicios de esos apartados que considere convenientes.
En la actividad 6, sus estudiantes tendrán que leer unos tuits y comentarlos matizando o rebatiendo las opiniones sobre fenómenos lingüísticos que se dan en ellos. Antes, puede remitirlos/as nuevamente a las páginas 21 y 22 para que hagan una revisión de los recursos lingüísticos necesarios y, si no lo ha hecho antes, pídales que hagan los ejercicios que se proponen en esas páginas. Les ayudará a preparar la actividad 6.
La actividad 8 es la tarea final de la unidad. En ella sus estudiantes van a llevar a cabo la presentación de un fenómeno lingüístico. Eso les permitirá poner en uso gran parte de los recursos presentados en la unidad.
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Pase a la actividad 3, donde sus estudiantes podrán reflexionar sobre la formación de neologismos escuchando un pódcast sobre este tema. A continuación, pídales que lean el apartado Creación de neologismos, en la página 20, y que hagan los ejercicios que se proponen allí.
Continúe con la actividad 7. En ella, sus estudiantes van a crear un póster de neologismos en español. Haga que se fijen en los andamiajes de Para comunicar y en la muestra de producción.
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PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA HACER EN CASA Actividad 4: Después de la actividad 3, pídales que realicen los apartados A, B y E de esta actividad en casa. Luego, propóngales que lean el apartado Zanjar una argumentación de la página 21 y que realicen el ejercicio 4 de la página 22.
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Actividad 5: Puede proponerles que hagan esta actividad después de la actividad 2 o justo antes de realizar la 8. Pídales que observen la infografía del apartado A sobre técnicas y herramientas para un uso inclusivo del lenguaje. Para practicar estas técnicas, puede sugerirles la realización de los ejercicios 14-17 de la sección Más ejercicios. Luego, propóngales que hagan el apartado B de esta actividad. Corríjalo.
Itinerario alternativo Este itinerario es una propuesta para programar las actividades de manera no lineal secuenciándolas en función de los contenidos que tratan. 1 L A LENGUA ES UN ÁRBOL
2 LENGUAJE INCLUSIVO
5 TRANSFORMACIONES EN EL LENGUAJE
Continúe con la actividad 3. En esta ocasión, sus estudiantes van a reflexionar sobre diferentes mecanismos para crear neologismos. En la actividad 7 sus estudiantes tendrán la oportunidad de investigar sobre la formación de algunos neologismos y plasmar la información que encuentren en un póster que realizarán en grupos. Aborde ahora la actividad 4. A partir de la lectura de un texto y de la escucha de un audio, sus estudiantes entrarán en contacto con léxico para hablar de modas y tendencias, así como con algunos recursos para zanjar un argumento.
La actividad 8 es la tarea final de la unidad. En ella, sus estudiantes podrán movilizar el léxico y los recursos lingüísticos estudiados para hacer una presentación sobre un fenómeno lingüístico.
Lleve a cabo la actividad 1. Después, introduzca los contenidos de la unidad y la tarea final. Continúe con la actividad 2 para que sus estudiantes puedan reflexionar sobre el uso del lenguaje inclusivo y se familiaricen con algunos recursos para argumentar y con el léxico necesario para describir fenómenos lingüísticos y hablar de tendencias. Siga con la actividad 5, en la que sus estudiantes van a reescribir algunos textos para que sean inclusivos. Esta actividad les permitirá practicar los recursos sobre los que han reflexionado en la actividad 2.
3 ¿EXISTE INSTAGRAMEABLE?
8 EN MI LENGUA
ESTÁ PASANDO
1
7 ¿ME PRESTAS UN VERBO?
4 LAS PALABRAS DE CADA GENERACIÓN
6 QUE UN FENÓMENO SEA…
En la actividad 6 sus estudiantes leerán algunas opiniones sobre diferentes fenómenos lingüísticos y, a continuación, deberán escribir su propia opinión y responder a las de otras personas de la clase. En esta actividad podrán usar los recursos para argumentar y contraargumentar y también el léxico para hablar de lenguas y de tendencias.
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Itinerario para clases invertidas Las siguientes propuestas permiten aplicar técnicas de flipped classroom en 6 de las 8 actividades de la unidad y equilibrar el trabajo autónomo de los estudiantes fuera de clase con los momentos de interacción y cooperación en el aula. Lleve a cabo las propuestas que crea conveniente. 2. LENGUAJE INCLUSIVO
3. ¿EXISTE INSTAGRAMEABLE?
PREPARACIÓN En la sesión previa realice los apartados A y B, en los que sus estudiantes entrarán en contacto con algunos mecanismos de lenguaje inclusivo.
PREPARACIÓN En la sesión previa, forme parejas y pida a sus estudiantes que realicen los apartados A y B. Haga una corrección e infórmeles de que en casa van a escuchar un fragmento de un pódcast en el que un lingüista habla sobre los mecanismos más frecuentes para formar neologismos.
EN CASA Pida a sus estudiantes que,
para la siguiente sesión, lean el texto sobre el lenguaje inclusivo y que realicen los apartados C, D, F e I. EN CLASE El día de la sesión,
retome la actividad proponiendo a sus estudiantes que comparen en parejas sus respuestas a los apartados C y D. Realice, a continuación, una puesta en común y resuelva las posibles dudas. Seguidamente, anímelos/as a que respondan, de manera oral, a la actividad E. Luego, haga que sus estudiantes comparen sus respuestas al apartado F, compruebe si hay alguna duda y pídales, a continuación, que realicen de manera oral, en pequeños grupos, los apartados G y H. Pase por las mesas para observar las producciones de sus estudiantes. Anímelos/as a que se fijen en los recursos del cuadro Para comunicar y sugiérales, si fuera necesario, que revisen el uso del indicativo / subjuntivo en campus. difusion. Haga una puesta en común en clase abierta de la actividad H. Corrija en clase abierta el apartado I y pídales que hagan en parejas el apartado J. Para terminar con esta actividad, deje a sus estudiantes unos minutos para realizar el apartado K y haga que respondan en clase abierta a la pregunta del apartado L.
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EN CASA Dígales que pueden escuchar el pódcast de la actividad C cuantas veces crean necesarias para resumir en qué consisten los tres mecanismos que se mencionan: formal, semántico o por préstamo. EN CLASE Haga grupos entre sus estudiantes y anímelos/as a que comparen sus respuestas al apartado C. A continuación, pídales que, en los mismos grupos, realicen el apartado D. Haga una puesta en común para corregir. Permita, a continuación, que sus estudiantes continúen con el apartado E y establezcan hipótesis sobre el mecanismo de formación de la palabra instagrameable. Seguidamente, escuchen otro fragmento del pódcast en el que podrán encontrar la respuesta. Vaya al apartado F y permita a sus estudiantes que lean las preguntas que deben contestar antes de escuchar de nuevo el último fragmento del pódcast. Para realizar el apartado G, proporcione a sus estudiantes la transcripción del último fragmento del pódcast y anímelos/as a que traduzcan a su lengua las expresiones marcadas en negrita. Haga una puesta en común y anote en la pizarra sus respuestas.
4. LAS PALABRAS DE CADA GENERACIÓN EN CASA Diga a sus estudiantes que
hagan el apartado A, que consiste en leer un pequeño texto y responder a dos preguntas. Explíqueles que harán una puesta en común en la sesión siguiente. EN CLASE En la siguiente sesión, retome el apartado A y escuche las respuestas de sus estudiantes a las preguntas que plantea el enunciado: ¿A quién crees que se dirige la periodista? ¿Qué mensaje quiere transmitir? A continuación, anuncie a sus estudiantes que van a escuchar a diferentes personas dar su opinión sobre el contenido del texto del apartado A. Pídales que seleccionen, de entre las seis opiniones escritas, las que han escuchado. Haga una corrección y pase a continuación al apartado C, donde sus estudiantes podrán expresar cuál de las anteriores opiniones se acerca más a la suya propia. Realice los apartados D y E como se indica en Procedimientos. Si lo considera conveniente, puede pedirles que para la próxima sesión revisen el apartado Hablar de tendencias de la página 19 y que realicen los ejercicios 4, 5 y 6. También puede ser interesante que revisen la explicación sobre Zanjar una argumentación (página 21) y que hagan la actividad 4 (página 22).
1 5. TRANSFORMACIONES EN EL LENGUAJE EN CASA En la sesión previa, pida a
sus estudiantes que realicen el apartado A. Si disponen de tiempo para trabajar en casa, sugiérales que hagan los ejercicios 14-17 de Más ejercicios. EN CLASE Agrupe a sus estudiantes en parejas y pídales que realicen el apartado B, tomando como referencias los recursos que se presentaron en la infografía del apartado A. Pídales, a continuación, que comparen sus textos con los de otra pareja de la clase, tal y como se indica en el apartado C. Si sus estudiantes han hecho los ejercicios 14-17 de la sección Más ejercicios, es el momento de que comparen sus respuestas y discutan sobre los mejores mecanismos de lenguaje inclusivo.
7. ¿ME PRESTAS UN VERBO?
8. EN MI LENGUA ESTÁ PASANDO
PREPARACIÓN En la sesión previa, forme
PREPARACIÓN Agrupe a sus estudiantes
grupos, pida a sus estudiantes que lean los nueve conjuntos de neologismos y que seleccionen uno o dos de ellos, sobre los que van a trabajar. Es importante advertirles de que no les podrá dar ninguna pista sobre su significado, ya que es el trabajo que van a tener que realizar.
en la sesión previa y dígales que van a preparar una presentación sobre una tendencia lingüística, tal y como se explica en el enunciado del apartado A. Déjeles un tiempo para que elijan el tema sobre el que hablarán y decidan cómo van a llevar a cabo la presentación.
EN CASA Explíqueles que van a hacer el apartado B: investigar sobre cada uno de los neologismos que han elegido, planificar un póster con la información recabada y preparar para la sesión siguiente una presentación del póster. Puede sugerirles que empleen alguna herramienta virtual.
EN CASA Pídales que preparen la presentación fuera de la clase. Puede sugerirles que trabajen con alguna herramienta que permita la colaboración, como puede ser Google Drive o Canva. Llame su atención sobre el esquema que deben seguir a la hora de presentar (ficha del apartado A) y sobre los criterios de evaluación que aparecen en el cuadro Para evaluar (en el apartado B).
EN CLASE Anime a cada grupo a hacer la presentación de su póster y a las demás personas de la clase a anotar preguntas o dudas. Termine la actividad con el apartado D.
EN CLASE Realice en clase los
apartados B y C. Anime a que cada grupo haga su presentación y pida a las personas que escuchan que tomen notas para evaluar las presentaciones según los criterios del cuadro Para evaluar. Para finalizar, pídales que comenten su evaluación y anímelos/as a que hagan preguntas sobre cualquier aspecto que no les haya quedado claro o sobre el que deseen tener más información.
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En esta unidad sus estudiantes tendrán la oportunidad de ampliar el léxico para hablar de música y de sonidos, y de las sensaciones que nos provocan. Asimismo, se familiarizarán con algunos recursos para intensificar y reflexionarán acerca de los registros formal e informal y sus características, para poder adaptarse a uno o a otro según el contexto comunicativo. Sus estudiantes podrán movilizar todos estos contenidos con la actividad que se propone como tarea final de la unidad: realizar una grabación para presentar la canción de su vida.
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MAPAS SONOROS
¿Qué es el ASMR y para qué sirve?
Un hormigueo que recorre la parte superior de la espalda, avanza por el cuello y llega a la cabeza, un escalofrío placentero, un cosquilleo agradable o un orgasmo de baja intensidad… El ASMR es una experiencia física y psicológica que se ha convertido en fenómeno viral desde su aparición en redes hace poco más de una década. Miles de personas se conectan a plataformas como YouTube, Instagram o Tiktok para relajarse sintiendo alguno de los vídeos que los denominados ASMRtists suben a sus redes, contenidos que han convertido en millonarios a un puñado de ellos. El término ASMR surge del acrónimo inglés autonomous sensory meridian response, que se traduce como respuesta sensorial meridiana autónoma. Se trata de un neologismo un tanto equívoco que sirve para expresar un fenómeno experiencial que ha cautivado a millones de personas. Fuente: publico.es
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1. Leer un texto y escuchar un audio sobre los vídeos ASMR. Familiarizarse con el léxico de sonidos.
AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN
EN ESTA UNIDAD VAMOS A
GRABARNOS PRESENTANDO LA CANCIÓN DE NUESTRA VIDA
RECURSOS COMUNICATIVOS
RECURSOS GRAMATICALES
RECURSOS LÉXICOS
• hablar de música y sonidos • hablar de recuerdos y de experiencias transformadoras • relativizar la exactitud de lo que se dice • mostrar preferencia
• el gerundio independiente • los marcadores de pronto y de repente • rasgos de los registros formal e informal
• sonidos y música • expresar sensaciones y emociones • verbos de movimiento con sentido metafórico (llevar, llegar, mover, transportar…)
ANTES DE EMPEZAR Dirija la atención de sus estudiantes a las imágenes que se ven en los móviles y haga que comenten qué les sugieren, así como qué sensación les provocan los sonidos que asocian con ellas.
• la intensificación
PROCEDIMIENTOS
Empezar
A. Organice la clase en grupos de tres e invite a sus estudiantes a comentar en qué consisten los vídeos ASMR. Hágales saber que pueden usar los modelos de lengua del cuadro Para comunicar. Haga una puesta en común con voluntarios/as.
1. FENÓMENOS VIRALES /MÁS EJ. 1 A. ¿Sabes en qué consisten los vídeos ASMR y qué efectos producen? Coméntalo con tus compañeros/as.
B. Invite a sus estudiantes a leer el texto y, después, pregúnteles si sus hipótesis coinciden con lo que comentaron en A.
+ Para comunicar t Creo que es / son algo así como… t Tengo entendido que es / son…
t ¿Te refieres a…?
t Es / Son eso, ¿no?
C. Explique que van a escuchar a dos amigas que hablan sobre los vídeos ASMR. Pídales que marquen cuáles de los sonidos de la lista escuchan las personas del audio. Antes de reproducir la grabación, asegúrese de que entienden todo el vocabulario. Después de escuchar una primera vez, haga que comparen sus respuestas con las de otra persona y reproduzca de nuevo antes de corregir.
MAP Lee el texto de la izquierda sobre los vídeos B. ASMR y comprueba si tus hipótesis de A eran correctas. 04 MAP Dos amigas hablan sobre los vídeos C. ASMR. Marca cuáles de estos sonidos escuchan. P. 36, 40
Una persona susurrando algo al oído. x El tintineo rítmico de gotas de lluvia impactando en una
ventana.
x
x
D. Propóngales que busquen ejemplos en internet de los sonidos de la lista anterior que no escuchan las dos amigas.
Un gato ronroneando mientras cae la lluvia. El traqueteo de un vagón de tren antiguo. El sonido ensordecedor de un trueno. Unos dedos que tamborilean suavemente sobre la mesa. El crepitar de una hoguera chisporroteando.
E. Organice la clase en parejas y pídales que comenten qué sensaciones les provocan los sonidos de C y D. Si lo ve necesario, puede escribir en la pizarra algunas preguntas: ¿Cuál os parece más relajante?, ¿Cuál os puede provocar un escalofrío o poner los pelos de punta?, etc. Después, haga una puesta en común y vaya anotando en la pizarra expresiones relacionadas con los sonidos y las sensaciones que nos producen.
D. Busca ejemplos en internet de los sonidos de la lista anterior que no escuchan las dos amigas. E. ¿Los sonidos de C y D te parecen relajantes? ¿Te provocan alguna otra sensación? F. Haz una lista de sonidos que te provocan sensaciones agradables y busca en internet si existen ASMR de ellos. Y DESPUÉS Sugiérales que vean el apartado Sonidos y que realicen las actividades que allí se proponen (páginas 36 y 37).
veintinueve
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F. Pídales que, individualmente, hagan una lista de sonidos que les provocan sensaciones agradables e invítelos/ as a buscar en internet ASMR de esos sonidos. Finalmente, haga que lo compartan en grupos de tres.
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2. Ver un vídeo sobre la música latinoamericana. Reflexionar sobre los conectores de reformulación y conjetura. PROCEDIMIENTOS A. Dirija la atención de sus estudiantes al mapa de la página 31. Organice la clase en grupos de tres y pídales que comenten las preguntas del enunciado de A. Si lo ve oportuno, llame su atención sobre el modelo de lengua para guiar la interacción. Finalmente, pídales que pongan en común los aspectos más interesantes comentados. B. Explique que en el mapa aparecen géneros de música y baile que forman parte del patrimonio inmaterial de la UNESCO. Organice la clase en parejas y anime a sus estudiantes a investigar sobre uno de ellos y a escribir una definición siguiendo la muestra de producción. Luego, invítelos/as a presentar sus textos y pida a quienes escuchan que intenten adivinar a qué género de música o baile se refiere la descripción.
Comprender y reflfle exionar 2. LA MÚSICA LATINOAMERICANA A. Mira el mapa de músicas latinoamericanas de la derecha. ¿Hay algo que te sorprenda? ¿Qué artistas o géneros musicales conocías? ¿Añadirías otros en el mapa? Coméntalo en clase. • Yo no sabía que la bachata era originaria de la República Dominicana.
º
B. En el mapa se localizan géneros de música y baile que forman parte del patrimonio inmaterial de la UNESCO. En parejas, investigad sobre uno de ellos y escribid una breve definición.
La rumba cubana es un género de música de origen africano que surgió en Cuba en el siglo XIX. Se baila solo o en pareja. Los instrumentos que se usan, como las congas o tumbadoras, son de percusión. Se considera que la salsa viene de la rumba cubana. 1 MAP Ve este vídeo realizado en el festival C. de música Somos Latinoamérica hasta el minuto 2:36 y contesta a estas preguntas.
• ¿Existe una identidad musical latinoamericana común según las personas entrevistadas? ¿Qué características tiene?
• ¿Qué acontecimientos históricos han marcado la música de Latinoamérica?
1 Ve el resto del vídeo y toma notas de lo que entienden las personas entrevistadas por D. "música popular". Luego, escribe una definición de "música popular latinoamericana" basándote en lo que has visto en el vídeo. Compárala con la de otras personas de la clase y, si es necesario, mejora tu definición. E. Fíjate en las palabras en negrita de estas frases del vídeo y marca para qué crees que sirven.
C. Dígales que van a ver un vídeo realizado en el festival de música Somos Latinoamérica en el que varias personas hablan sobre la música latinoamericana. Reproduzca el vídeo desde el inicio hasta el minuto 2:36 y pídales que contesten, individualmente, a las preguntas. Luego, haga una corrección en clase abierta. Solución sugerida 2. C - La mayoría de los entrevistados piensa que es muy diversa. Es una mezcla, un crisol, un bagaje de culturas mestizas. Óscar la define como “un gran idioma con distintos acentos”. - La llegada de los españoles y portugueses, el mestizaje de culturas (los chinos en Perú, la inmigración italiana).
D. Reproduzca el resto del vídeo y pídales que tomen nota de lo que entienden las personas entrevistadas por “música popular”. Luego, dígales que escriban una definición de “música popular latinoamericana” según el vídeo. Finalmente, forme grupos de cuatro y anímelos/as a comparar los textos para completar o mejorar su definición.
36
Pues a mí me sorprende que no aparezca el reguetón. Y yo habría puesto a…
El folclore, como se utiliza en Colombia, no es un término tan claro para nosotros. Nosotros utilizamos más como músicas tradicionales de la región andina, digamos, que es la que hago yo específicamente.
P. 41
Hay músicas que se mantienen en ese estado folclórico, por decirlo,* y que no llegan a tener una masividad. * La lengua oral se caracteriza por la presencia de vacilaciones. En este caso, el hablante dice por decirlo, aunque la expresión más habitual es por decirlo así / por así decirlo.
x Presentar lo que se ha dicho o lo que se va a decir como una información
o idea aproximada, quizás no del todo adecuada.
Justificar lo dicho anteriormente o lo que se va a decir.
F. Fíjate en este fragmento. ¿Qué crees que significa aquí de repente? ¿Conoces otro significado de esta expresión? P. 41 La llegada de los españoles definitivamente marcó una diferencia. El mestizaje no solamente de los españoles, los chinos en el Perú… De repente por esa zona, si no me equivoco, los italianos…
30
treinta
Descubre Pregunta a hispanohablantes qué festivales de música en países de habla hispana conocen. Luego, busca información sobre ellos y preséntalos en clase.
2
AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN
MAPA SONORO DE LATINOAMÉRICA
MESTIZAJE ORIGEN AFRICANO
E. Pídales que lean las frases extraídas de la transcripción del vídeo y que se fijen en ORIGEN INDÍGENA las palabras en negrita. Pregúnteles ¿Para qué creéis que sirven? y léales las dos INFLUENCIA EUROPEA opciones propuestas. Si lo ve necesario, remita a sus estudiantes al apartado Relativizar la exactitud de lo que se dice, en la página 41.
Rumba cubana
Congas
Omara Portuondo MÉXICO
Laúd cubano
Bachata
F. Dígales que van a leer una frase mencionada por uno de los entrevistados en el vídeo en la que aparece la expresión de repente. Pregunte si recuerdan otra expresión con el mismo significado y espere a que digan de pronto. Organice la clase en parejas y anímelos/as a que comenten qué creen que significa de repente en la frase y si conocen otros significados. Haga una puesta en común y remita a sus estudiantes al apartado La expresión de la conjetura (página 41). Si le parece conveniente, pídales que hagan la actividad 4.
Vallenato
Son jarocho Mariachis
Solución sugerida 2. D Por un lado, algunos sugieren que la música popular es la música folclórica, tradicional (tenga éxito o no). Por otro, también se dice que la música popular es la que conoce la mayoría de la gente, la que gusta a muchas personas.
CUBA
HONDURAS
Música y danza garífuna
REPÚBLICA DOMINICANA
VENEZUELA
Cumbia
COLOMBIA
Simón Díaz Danza de las tijeras
ECUADOR
Marimba
PERÚ
Danza Pujllay
Anime a sus estudiantes a realizar las propuestas de los apartados Descubre de las páginas 30 y 31 como tarea en casa y realice una puesta en común en la siguiente sesión.
Chamamé
BOLIVIA
Tango
CHILE
ARGENTINA
Bandoneón
URUGUAY
Descubre Pregunta a hispanohablantes qué músicos emblemáticos de Latinoamérica conocen y completa el mapa.
Y DESPUÉS
Violeta Parra
Candombe Mercedes Sosa
Carlos Gardel
treinta y uno
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37
Comprender y reflfle exionar 3. UN HOMENAJE AL FOLCLORE LATINOAMERICANO /MÁS EJ. 2-3 MAP Lee esta reseña del álbum Musas, de Natalia Lafourcade. Según el texto, ¿quiénes o qué A. son las “musas” de Lafourcade?
` Las musas de la inspiracion de Natalia Lafourcade Natalia Lafourcade busca las musas de su inspiración en el pasado. La compositora mexicana ha entendido que este proceso de búsqueda constante la lleva a explorar su esencia a través de las canciones e historias que se esconden noblemente entre palabras, acordes y melodías. Así, después de Hasta la raíz, llega Musas. Un disco que resalta la belleza de México: la naturaleza, los sabores, los colores, la cultura, la historia y la manera en la que los mexicanos aman. Y que trata de llegar a lo más profundo, compartiendo algo que en estos tiempos hay riesgo de perder: las raíces.
OBSERVACIONES PREVIAS Natalia Lafourcade (Ciudad de México, 1984) es una cantante, compositora y activista mexicana. Es una de las mujeres con más Grammy Latinos y su álbum Musas fue premiado como el mejor álbum folclórico. PROCEDIMIENTOS A. Pregunte a sus estudiantes si conocen algún/a artista latinoamericano/a actual. Si no dicen Natalia Lafourcade, escriba su nombre en la pizarra y haga una breve presentación de la artista y de su disco Musas. Pregunte cuáles pueden ser las musas de la inspiración de un/a artista. Luego, dígales que van a leer una reseña de este álbum y pídales que escriban quiénes o qué son las ”musas” de la cantante mexicana. Antes de la puesta en común, sugiérales que lo comenten con un/a compañero/a. Antes de pasar a B, pregúnteles si saben qué es una reseña. Si lo desea, puede remitirlos/as a la ficha de Productos textuales (en campus.difusion) de esta unidad, en la que se da información sobre las características de este género textual. Solución sugerida 3. A Busca las musas en el pasado, en las raíces de México y en los artistas a los que más admira.
B. Pregunte en clase abierta si la reseña les parece un elogio o una crítica hacia la artista mexicana. Pídales que busquen en el texto los ejemplos que justifiquen su respuesta. Después, forme parejas para que comparen sus resultados. Solución sugerida 3. B La reseña es un elogio. Algunos fragmentos: - Y que trata de llegar a lo más profundo, compartiendo algo que en estos tiempos hay riesgo de perder: las raíces. 38
Pero no solo en México encuentra la inspiración que está buscando, también la encuentra en los mexicanos que más admira. Esos artistas que a lo largo de los años la han movido a ofrecer lo mejor de ella. En esta nueva producción, conviven en armonía su gran voz y la calidez de dos guitarras acústicas: las de Los Macorinos (Juan Carlos Allende y Miguel Peña), el cuatro venezolano y la jarana de Gustavo Guerrero, las percusiones de Martín Bruhn, el armonio de Cheche Alara y el contrabajo de Luri Molina. La mexicana es, sin duda, una de las artistas más influyentes de la industria musical hispanoamericana. “Tú sí sabes quererme”, el primer sencillo del álbum, representa para ella una celebración al amor valiente. Ese momento decidido en el que con audacia y
2
entereza se voltea al ver al ser querido y se comienza a disfrutar del camino juntos. Se trata de un tema autoría de la propia Natalia, con arreglos de Gustavo Guerrero y Cheche Alara, que nació en una habitación de hotel junto al mar, como resultado del sentimiento de satisfacción y tranquilidad personal que está viviendo actualmente la artista. Lafourcade siempre ha tenido un gran espíritu aventurero. Eso quedó más que comprobado con Las 4 estaciones del amor, álbum instrumental que fue grabado al lado de la Orquesta Sinfónica Juvenil de Veracruz y donde logró afinar su forma de expresarse sin uso de la letra. También tiene la conciencia de representar y rescatar todo el bagaje musical netamente mexicano. La mejor prueba de ello es el disco homenaje a Agustín Lara, en el que rescataba can-
B. ¿La reseña te parece elogiosa o lo contrario? Señala los fragmentos más significativos en ese sentido. 32
Por 100 % pop español 6 de febrero, 2017
ciones llenas de valores para hacerlas llegar a las nuevas generaciones eliminándoles la etiqueta de “antiguos”. Parte del éxito que tuvo con su disco Hasta la raíz tiene que ver con que consiguió alejarse un poco de la nostalgia para crear canciones nuevas, pero manteniendo ese sabor mexicano que queda impregnado en acordes acústicos y arreglos renovados y frescos. Musas es la culminación de ese trabajo, un disco hecho con la finalidad de rescatar tesoros escondidos u olvidados, homenaje al folclore latinoamericano de grandes compositores latinos como Violeta Parra, Augusto Polo, Roberto Cantoral, María Grever, Agustín Lara, Margarita Lecuona, Alberto Domínguez, Frank Domínguez, Atahualpa Yupanqui o Simón Díaz, entre otros, enriquecidos con la visión musical de Natalia Lafourcade.
Descubre En el álbum Musas, Lafourcade versiona algunas canciones de los músicos del mapa de la página 31. Escucha las canciones originales y las versiones. Comenta en clase qué te parecen.
treinta y dos
- La mexicana es, sin duda, una de las artistas más influyentes de la industria musical hispanoamericana. - Parte del éxito que tuvo con su disco Hasta la raíz tiene que ver con que consiguió alejarse de… Musas es la culminación de ese trabajo, un disco hecho con la finalidad de… - (...) homenaje al folclore latinoamericano de grandes compositores latinos (...) enriquecidos con la visión musical de Natalia Lafourcade.
Fuente: pop100.es
3. Leer una reseña sobre el álbum Musas, de Natalia Lafourcade, y comentarla. Reflexionar sobre el uso metafórico de los verbos de movimiento. Identificar los rasgos del discurso formal e informal.
2
AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN
C. Resume la reseña mediante un mapa mental como este que recoja lo esencial del texto. Concepto y objetivos del álbum
D. Invite a sus estudiantes a resumir en una frase la opinión del autor de la reseña sobre Musas. Luego, pida que algunas personas voluntarias lo lean en clase abierta.
- El álbum Hasta la raíz
MUSAS, DE NATALIA MUSAS, LAFOURCADE
Otros trabajos de Lafourcade y comparación con este
D. ¿Cómo expresarías en una frase la opinión del autor sobre Musas? E. La reseña habla de la canción “Tú sí sabes quererme”. Ved el vídeo de esa canción y, en pequeños grupos, comentad qué aspectos de la reseña veis reflejados en él (y cuáles no). • Realmente, tiene una gran voz, ¿no os parece?
F. En español, como en muchas otras lenguas, es normal usar verbos de movimiento para hablar, de manera metafórica, de acciones en las que no hay movimiento físico. En la reseña hay varios ejemplos de eso. ¿Los entiendes? ¿En tu lengua se podrían usar expresiones equivalentes? P. 38 Este proceso de búsqueda constante la lleva a explorar su esencia a través de las canciones e historias que se esconden noblemente entre palabras, acordes y melodías. … rescataba canciones llenas de valores para hacerlas llegar a las nuevas generaciones eliminándoles la etiqueta de "antiguos".
Y trata de llegar a lo más profundo. … artistas que a lo largo de los años la han movido a ofrecer lo mejor de ella.
Consiguió alejarse un poco de la nostalgia para crear canciones nuevas.
G. Fíjate en estas frases (la primera aparece en el texto de A). ¿Qué significa la estructura más que + participio? ¿Cómo expresarías lo mismo sin usar más que? P. 39 1. Lafourcade siempre ha tenido un espíritu aventurero. Eso quedó más que comprobado con Las 4 estaciones del amor. 2. Está más que demostrado que Lafourcade es una de las mejores cantantes de este país.
3. Este truco de magia está más que visto. 4. Hemos ensayado a conciencia y estamos más que listos para el concierto.
5. Dada la previsión de lluvia, está más que justificado que se cancele el concierto de esta noche.
H. En parejas, intentad reformular estas frases en un registro más informal, usando un léxico más común o cotidiano. P. 41 1. Musas es un disco que resalta la belleza de México y que trata de llegar a lo más profundo compartiendo algo que en estos tiempos hay riesgo de perder. 2. En esta nueva producción, conviven en armonía su gran voz y la calidez de dos guitarras acústicas. 3. También tiene la conciencia de representar y rescatar todo el bagaje musical netamente mexicano. Solución sugerida 3. H 1. Musas es un disco que habla de la belleza de México, con el que intenta llegar al corazón de la gente y compartir cosas que en estos tiempos podríamos perder. 2. En este nuevo disco puedes escuchar su gran voz y la bonita melodía de dos guitarras. 3. También intenta reflejar la música tradicional puramente mexicana.
C. Pídales que organicen la información más relevante del texto en un mapa mental como el del modelo. Después, sugiérales que lo comparen con un/a compañero/a y, si lo ven necesario, añadan más información a su mapa.
treinta y tres
33
E. Propóngales que busquen en internet el vídeo de la canción “Tú sí sabes quererme”. Forme grupos de tres y anime a sus estudiantes a comentar qué aspectos mencionados en la reseña se reflejan en el vídeo y cuáles no. Si lo ve necesario, antes de realizar la interacción, puede remitirlos/as al apartado Describir música de la página 37. F. Escriba en la pizarra Esta música me transporta a algún lugar exótico y subraye el verbo. Pregunte qué significa para ellos/as esta frase y si el verbo transportar tiene el significado de llevar a alguien o algo de un lugar a otro. Luego, pídales que lean los ejemplos de la reseña y comenten si entienden las expresiones en negrita y si en su lengua también se podrían usar. Si lo ve necesario, remítalos/as al apartado Verbos de movimiento con sentido metafórico de la página 38 y pídales que hagan la actividad 11 como tarea en casa. G. Lea la primera frase de G y pregunte en clase abierta qué significa la estructura más que + participio. Escuche las respuestas de sus estudiantes. Luego, explique que esta estructura es un recurso que da más intensidad al participio. Forme parejas y pídales que lean el resto de las frases y las reformulen para que expresen lo mismo sin usar más que. Haga una puesta en común. Solución sugerida 3. G 1. completamente comprobado; 2. se ha demostrado en muchas ocasiones; 3. se ha visto muchas veces / se ha hecho en muchas ocasiones; 4. completamente preparados / listos; 5. totalmente justificado
H. Dígales que la mayoría de las reseñas hacen un uso formal de la lengua. Forme parejas e invítelas a reformular las frases en un registro más informal o cotidiano. Si lo ve necesario, lean antes el apartado Rasgos de los registros informal y informal de la página 41 y hagan en clase abierta la primera frase.
39
4. Leer unos testimonios sobre el disco de su vida. Expresar sensaciones y emociones. Hablar de recuerdos y experiencias transformadoras. Fijarse en varios recursos para intensificar. PROCEDIMIENTOS A. Para situar la actividad, puede preguntar: Si tuvieras que elegir cuál es la canción o el / la artista de tu vida, ¿cuál sería? Déjeles que lo comenten en clase abierta. Para ayudarles a expresarse, puede remitirlos/as al apartado Mostrar preferencia de la página 40. Luego, pídales que lean el primer párrafo del texto de la página 35 y contesten a las preguntas del enunciado de A. Haga una puesta en común. B. Invite a sus estudiantes a leer los cinco testimonios y dígales que marquen aquella información con la que se identifiquen. Puede pedirles que subrayen en el texto las expresiones que hablan de sensaciones y emociones. Después, remítalos/as al apartado Expresar sensaciones y emociones de la página 37. A continuación, anímelos/as a compartir la información con la que se sienten identificados/as. Para ello, dígales que se fijen en el modelo de lengua y recuérdeles que pueden usar las expresiones de la página 37.
C. Dirija su atención de nuevo al texto y dígales que se fijen en cómo empiezan los testimonios y que marquen cuándo fue el primer contacto con el disco. Para corregir, escriba en la pizarra localización exacta / localización aproximada y vaya anotando las respuestas de sus estudiantes en el lugar correcto. Vaya subrayando los recursos que se usan en cada caso. Solución 4. C Localización aproximada: Fue la primera vez que… Tenía 7 u 8 años. / La primera vez que escuché a Björk fue en un garito de Malasaña que se llamaba Chill Out, sobre 1997. Yo tenía 16-17 años.
40
Comprender y reflfle exionar 4. EL DISCO DE MI VIDA /MÁS EJ. 4-5 MAP Lee el texto de la página derecha hasta el final del primer párrafo. ¿De qué se trata? A. ¿Quién está detrás de esta iniciativa? ¿Qué fin crees que busca? B. Lee los testimonios de los cinco entrevistados. ¿Encuentras alguna información que puedas hacer tuya (con respecto a un disco, una canción, una película…)? P. 37 • Yo conecto con lo de escuchar la música que ponía mi madre cuando era pequeño. Siempre ponía…
º
Yo me identifico con lo que dice Maria Rodés de que ya no conecta de la misma manera con el disco. A mí también me pasa con…
C. Todos los testimonios comienzan situando en el tiempo el primer contacto con el disco correspondiente. ¿Es una localización exacta o aproximada? ¿Cómo lo expresan en cada caso? D. Fíjate en estas frases de los textos, en las que se usan palabras que pretenden intensificar el mensaje. Reescríbelas para expresar lo mismo de una manera menos intensa. P. 39 1. Fue un flechazo.
Me gustó inmediatamente.
2. Marcó mucho mi visión del arte. 3. Fue una catarsis.
4. Abracé su música y su historia como una biblia. 5. Fue un viaje puro. 6. Este disco transpira esa fusión.
7. Es algo que me apasiona. 8. Fue un descubrimiento total. 9. Un disco que ha definido mi manera de entender la música.
E. En el texto de la derecha se dan dos procedimientos de intensificación muy habituales: la metáfora (M) y la comparación (C). ¿Sabes identificarlos en estos ejemplos? P. 39 1. Fue un flechazo. M 2. El concierto fue un viaje puro. M 3. (La sensación) era algo parecido a "¿pero qué mierda está pasando aquí?". C
4. Esta piba es Dios. M 5. Abracé su música y su historia como una biblia. C 6. The Who es buen puente entre… M
F. Observa este fragmento, en el que Ed Is Dead habla de su desconcierto al escuchar un álbum de Björk. ¿Qué recurso usa? ¿Qué intenta transmitir con él? P. 39 (...) porque me molaba… pero no; cantaba una tía... pero no; y era como electrónica, pero... no.
G. Piensa en canciones, discos, cantantes, películas, libros, etc., de los que podrías decir lo siguiente. 1. Marcó / Marcaron a toda una generación. 2. Me atrapó desde la primera vez que la vi / la escuché / lo leí…
3. Me sigue acompañando con el paso de los años.
4. 5. 6. 7.
Me retrotrae a un momento muy especial / duro… Si me dieran a elegir, me quedaría con… Me emociona igual que la primera vez. Lo he intentado, pero no me acaba/n de llegar.
H. En dos de los testimonios aparecen estas palabras o expresiones propias de un registro muy coloquial (en ocasiones, vulgar) en España. ¿De qué otra manera podrías expresar cada una? 1. 2. 3. 4. 34
garito me molaba una tía qué mierda está pasando
5. 6. 7. 8.
me voló la cabeza un momento jodido colega piba
9. rollo 1995 10. ese rollo pausado 11. un mejunje to guapo
treinta y cuatro
/ Debí escuchar La llorona por primera vez en 2010, más o menos. / Lo descubrí en 1994 / 1995. Tenía veinte y muy pocos. / Tengo el recuerdo de haber escuchado estas canciones rollo 1995.
D. Explique que las palabras en negrita se usan para intensificar el mensaje. En parejas, anime a sus estudiantes a reescribir las frases manteniendo el significado, pero de una manera menos intensa, más neutra. Si lo ve necesario, remítalos/as al apartado La intensificación de la página 39. Después, haga una puesta en común con voluntarios/as.
2
Solución sugerida 4. D 2. Fue muy importante para definir mi AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN visión del arte. 3. Fue una gran sorpresa. Fuente: fnac.es 4. Me volví un fan / seguidor/a de su Eventos música y de su historia. El disco de mi vida, fotografías de Alfredo Arias y textos de Luis Miguel Flores 5. El concierto fue una verdadera experiencia de… Por Culturafnac. El 14/06/2021 6. Este disco es un claro ejemplo de esa Casi todos tenemos canciones y discos que nos han acompañado a lo largo de nuestra vida o que relacionamos con los momentos más fusión. importantes. Esta muestra itinerante nos revela cuáles son los discos esenciales para algunos de los músicos más relevantes de la 7. Es algo que me gusta mucho. escena nacional. En un homenaje a la música y a los que la hacen posible, el fotógrafo Alfredo Arias retrata a más de veinte artistas con 8. Fue un gran descubrimiento. los álbumes que les marcaron de alguna manera y el periodista Luis Miguel Flores nos hace llegar sus testimonios. 9. Es un disco que describe mi manera de punto de irse de casa. Y de repente Rocío Márquez 1995. Fueron de las primeras de hip entender la música. Gates of Dawn, de Pink Floyd, el me entero de que viene al Festival Lole y Manuel, Nuevo día (1975) hop que me volaron la cabeza. Había Sgt. Peppers…, de los Beatles, E. Centre la atención de sus estudiantes de Benicàssim de 1998. Yo no había una chica y me encantaba su estilo: La primera vez que escuché Nuevo Their Satanic Majesties Request, ese rollo pausado, una onda nueva. en los procedimientos de la metáfora día fue en casa. Tenía 7 u 8 años. […] ido a un festival en mi vida. Me esca- de Rolling Stones, u Ogdens' Nut Metían muchos elementos jazzeros, (M) y la comparación (C) y pídales que pé a casa de un colega en Alicante Lo tenía puesto mi madre (era uno Gone Flake, de Small Faces. Cualy a mí me encantaba el jazz. Fue un los identifiquen en los ejemplos. Dígales y de ahí me fui solo al festival. […] de sus favoritos) y fue un flechazo. quiera de ellos podría haber sido el descubrimiento total y, de hecho, El concierto fue un viaje puro de enEn gran medida, parte de por qué elegido. Pero me quedo con este que lo hagan en parejas y corríjalo en yo lo que quería era ser ella, quería clase abierta. dorfinas y dopamina, sin alcohol ni me enamoré del flamenco es por porque me llamó la atención desde rapear como Ladybug Mecca y la drogas. Pensé: "Esta piba es Dios". este disco. […] Viéndolo en perspecla portada hasta su conexión con el F. A continuación, centre su atención en cogí como mi referente. […] ella pop-art. tiva, también marcó mucho mi visión Ha sido un disco que ha definido mi me dio pie a saber cómo se podían el fragmento de Ed Is Dead y pregunte manera de entender la música. Fue una época de descubrir una del arte y del flamenco: esa libertad hacer las cosas. Es de los primeros qué emoción quiere transmitir. Si no serie de discos de 1967 […]. Concon la que ellos entendieron la raíz. discos de rap que simbolizaron algo lo dicen, diga desconcierto. Forme […] Esa renovación del flamenco cebidos como si fueran un todo, Maria Rodés genuino para mí, que marcaron mi para mantenerlo vivo y otorgarle la una novela o una película. Te inviLhasa, La llorona (1997) parejas y pídales que comenten qué camino. […] libertad de ser hijo de su tiempo…, Debí escuchar La llorona por prime- tan a tumbarte en el sofá, ponerte Antes de llegar internet una casi recurso usa y qué intenta transmitir con en eso fueron unos valientes. los cascos y que te cuenten una ra vez en 2010, más o menos. Me no podía elegir sus influencias. Yo él. Haga una puesta en común. Quizá lo que más me llega de este historia. Que cada canción esté sorprendió mucho la producción del escuchaba básicamente la música disco es ese “darse permiso”. Lole disco: es muy natural, muy orgánica; perfectamente secuenciada, bien Solución sugerida 4. F que ponía mi tío en casa: mucho y Manuel eran muy auténticos, y pensada para que haya una trama, tiene sonido de agua, de viento. jazz, rock progresivo, copla y fla- Repetición de la estructura. Intenta esa autenticidad es lo que más es algo que me apasiona. […] Eso me atrapó desde un inicio. […] flamenco me parece. Nuevo día fue The Who es buen puente entre la Me atrajo también porque era algo menco. Un mejunje to guapo. Ade- reforzar la emoción, el desconcierto que generación de los grupos de garaje más de lo que cogíamos en la radio siente cuando escucha por primera vez parecido a lo que yo venía haciendo: un punto de inflexión cuatro años y la psicodelia más fina de los grabar sonidos naturales. Hubo una antes de La leyenda del tiempo en Cádiz: música rai de Argelia y el disco. Beatles y del underground. Aparte, música de Marruecos. También em(1979), de Camarón, pero yo incluso conexión y una afinidad desde el G. Pídales que lean las frases y que principio. […] pecé a escuchar r’n’b de En Vogue me iría antes, a Smash. De hecho, conciben este disco como un Me cuesta, pero me gusta, encontrar o Mc Lyte, y eso me volvió loca. De piensen en alguien o algo que puedan dudé entre Lole y Manuel y Smash, programa de radio con sus jingles, artistas que tengan un sello tan ahí pasé al hip hop. Ahí descubrí mi relacionar con esa información. Después, pero Nuevo día me conecta más a lo que me parece muy original. identitario, con tanta personalidad. lenguaje. Tenía amigas que tocaban forme grupos de tres y dígales que […] Cada vez que escucho el disco nivel emocional con mi infancia. Además, este disco transpira esa flamenco e incluso un amigo del compartan sus respuestas. me dejo llevar por su magia y me fusión, esa mezcla de identidades de instituto que hacía death metal. Me emociona igual que la primera vez. Ed Is Dead la propia Lhasa. Está mirando a esa parecían cosas interesantes, pero H. Escriba en la pizarra tía y colega y Björk, Post (1995) cultura mexicana tan mágica desde no me acababan de llegar. El hip pregunte qué significan. Reflexionen Mala Rodríguez La primera vez que escuché a la óptica de una mujer estadouniden- Digable, Planets Reachin’ hop te hacía escribir y encontrar tu sobre cómo puede cambiar su Björk fue en un garito de Malasaña estilo: me parecía muy libre y yo que se llamaba Chill Out, sobre (A New Refutation of Time se y a la vez francófona. significado según el contexto. Forme quería contar algo profundo. 1997. Yo tenía 16-17 años. […] De and Space) (1993) A día de hoy ya casi no escucho parejas y pídales que expresen de otra repente sonó "Enjoy", de Björk, y no Tengo el recuerdo de haber La llorona. No conecto con él de la manera las palabras en negrita. Dígales entendía nada, porque me molaba… misma forma. Me sigue acomescuchado estas pero no; cantaba una tía... pero no; y pañando, pero no con la misma canciones que busquen las expresiones en el texto era como electrónica, pero... no. […] intensidad. El enamoramiento más rollo para entender mejor su significado. Fue la primera vez que hice un espasional ya pasó, ahora es un amor Solución sugerida 4. H más tranquilo. fuerzo consciente por comprender un disco que no entendía, pero me 1. bar / local de copas; 2. me gustaba; 3. obligaba a intentar entenderlo. […] Marc Ros (Sidonie) una chica; 4. qué demonios / diablos está No puedo retrotraerme con exactiThe Who, Sell Out (1967) pasando; 5. me impactó; 6. un momento Lo descubrí en tud a la sensación de entonces, era difícil; 7. amigo/a; 8. chica; 9. alrededor 1994/1995. Tenía algo parecido a "¿pero qué mierda de 1995; 10. ese estilo pausado; 11. una veinte y muy está pasando aquí?". Me voló la mezcla interesante pocos. En esa cabeza. Fue una catarsis. misma época Abracé su música y su historia descubrí The como una biblia: era un adolescente Y DESPUÉS que estaba en un momento jodido, a Piper at the treinta y cinco 35
apartado Rasgos de los registros informal y formal (página 41) e identificar esas características en los textos de la actividad 3 y de la actividad 4.
En esta actividad sus estudiantes han visto varios recursos para intensificar. Remítalos/as al apartado La intensificación (página 39) y propóngales que realicen las actividades 12, 13, 14 y 15. También puede leer con sus estudiantes el
41
Léxico SONIDOS /MÁS EJ. 6-8
1
el silbido del viento
2
1
el tañido de las campanas
el goteo del grifo
2
3
3
el griterío en un campo de fútbol
4
4
los pitidos de los coches
1 2
el piar de los pájaros
1
Solución 1 tañido: tañer griterío: gritar pitido: pitar goteo: gotear ronroneo: ronronear crujido: crujir chisporroteo: chisporrotear piar: piar traqueteo: traquetear crepitación: crepitar zumbido: zumbar chirrido: chirriar tintineo: tintinear susurro: susurrar murmullo: murmullar Solución 3 b. tañer c. goteo d. traqueteo
42
el chisporroteo del aceite en la sartén
el traqueteo del tren
2 4
el zumbido de los insectos
3
los susurros
el tintineo de los vasos
4
los murmullos de conversaciones
1. Busca en un diccionario los verbos correspondientes a los sustantivos que designan sonidos en las ilustraciones de arriba.
3. Fíjate en la primera frase, en la que zumbar se usa como verbo sustantivado. Completa las demás también con verbos sustantivados.
silbido: silbar
a. Se oye el zumbar de los insectos en el jardín.
2. Busca en un diccionario estos verbos y sustantivos.
Luego, en parejas, una persona hace un sonido y la otra adivina a qué verbo o sustantivo corresponde.
36
el crujido de la madera
el chirrido de la puerta
3 la crepitación del fuego
el ronroneo del gato
a. roncar > ronquido
g. chillar > chillido
b. bramar > bramido
h. soplar > soplido
c. chascar > chasquido
i. estallar > estallido
d. ladrar > ladrido
j. graznar > graznido
e. maullar > maullido
k. rugir > rugido
f. berrear > berrido
l. gemir > gemido
treinta y seis
b. Recuerdo el c. Me relaja el
de las campanas en mi pueblo.
de la lluvia cayendo sobre el tejado.
d. Solo se escuchaba el
del tren.
4. Fíjate cómo se emplean estos verbos sustantivados en las siguientes frases para hablar de sonidos que no son propios de humanos. Luego, haz una búsqueda en internet para encontrar otras muestras de uso parecidas. • Me gusta escuchar el susurrar de las olas. • Solo se oía el murmullar de unas hojas. El susurrar del viento…
2 5. CORPUS Busca en CORPES XXI (en
tienes instrucciones) con cuáles de estas palabras se pueden usar los verbos de abajo (a-e). Escríbelo. los dientes
las rodillas
los oídos
los frenos (de un vehículo)
una cañería
unas monedas
el microondas cuando termina el tiempo los huesos
unas pulseras
unas llaves
• canciones pegadizas
• música de masas
8. ¿Conoces algún disco o canción con el que el / la artista rinda homenaje a algún/a otro/a artista? ¿Cuál?
unas tazas
EXPRESAR SENSACIONES Y EMOCIONES /MÁS EJ. 10-11
la cisterna
la nevera cuando se deja abierta
a. pitar: el microondas pita cuando termina el tiempo b. chirriar: c. gotear: d. crujir: e. tintinear:
6. Nombra un sonido que te gusta y otro que no te gusta. Usa alguna de las palabras que has visto en este apartado. • No me gustan nada los pitidos de los coches. Desde mi casa los oigo todo el rato.
º
Pues yo no soporto el zumbido de las abejas…
Cuando escuché aquella música se me pusieron los pelos de punta / me voló la cabeza*.
Me atrae la rumba cubana, pero no sé demasiado de ella. Escuchar cantar a Miley Cyrus me emociona / me vuelve loco/a. La música new age me produce la sensación de que puedo con todo. / una sensación de felicidad.
MÚSICA /MÁS EJ. 9 DESCRIBIR MÚSICA
* Estas expresiones son propias de un registro informal. Volar la cabeza se usa frecuentemente en el ámbito de la música.
arreglos música
pegadiza orquestales
musicales
tradicional urbana
folclórica rap
pop
la letra
la melodía
el ritmo
dúo de
guitarras
violines
álbum
vocal
instrumentos de
popular
de masas
clásica de una canción
instrumental percusión
cuerda
• ponérsele a alguien los pelos de punta • ponérsele a alguien la piel de gallina
viento
- Lana del Rey - la música rap
grabar / lanzar / publicar / componer homenaje*
9. Busca en internet frases en las que se utilicen estas dos expresiones. ¿A qué sensación física se refieren? ¿Existen en tu lengua frases con el mismo significado?
10. Haz una lista de estilos de música, discos o canciones que conoces. Luego, cuéntale a un/a compañero/a qué sensación te produce escucharlos. ¿Siente lo mismo que tú?
violas
PROYECTOS MUSICALES
rendir
Solución sugerida 9 ponérsele a alguien los pelos de punta: impresionar mucho por algún motivo o dar miedo, horrorizar. La sensación es la de que se eriza la piel. ponérsele a alguien la piel de gallina: algo que produce emoción por algún motivo hace que la piel tenga un aspecto como el de las aves sin plumas. El frío puede producir la misma reacción en la piel.
Componer esta canción fue una catarsis para mí. Me quedé fascinado/a / maravillado/a con la voz de la cantante. El primer álbum de Rosalía me flipó*. La primera vez que escuché esta canción me encantó: fue un flechazo. Me enamoré de ese disco y no paraba de escucharlo. El sonido del borboteo del agua de una fuente me relaja / me hipnotiza / me adormece / me irrita…
Todo lo que canta me llega. No sé, conecto mucho con él. La serie Mad Men es buenísima, me atrapó desde el primer minuto. Me gusta mucho hablar de música con María porque tenemos gustos parecidos. La verdad es que tenemos mucha afinidad.
una canción
Solución 5 a. el microondas cuando termina el tiempo, la nevera cuando se deja abierta, los oídos b. los frenos (de un vehículo) c. una cañería, la cisterna d. los dientes, las rodillas, los huesos e. unas monedas, unas llaves, unas tazas, unas pulseras
7. En parejas, pensad en ejemplos representativos de…
un disco
una canción
un álbum
un sencillo
tributo
* Se puede decir también hacer un homenaje a alguien u homenajear a alguien.
- Billie Eilish • Cuando escuché la canción "Ride", de Lana del Rey, se me pusieron los pelos de punta. Fue un flechazo. Desde entonces, escucho todo lo que saca. Sus letras me llegan un montón.
treinta y siete
37
43
Léxico REFERIRSE A RECUERDOS /MÁS EJ. 12 Intento retrotraerme a aquel momento, pero mis recuerdos son borrosos… (No lo recuerdo con claridad). Pasó hace mucho tiempo, pero tengo recuerdos muy nítidos de aquel viaje. (Muy claros, lo recuerdo muy bien). Esta canción me recuerda a mi abuela. El canto de los grillos me trae recuerdos de los veranos de mi infancia. Esta canción me evoca momentos muy felices que viví con mis hijos.
VERBOS DE MOVIMIENTO CON SENTIDO METAFÓRICO /MÁS EJ. 13-14 A veces usamos verbos de movimiento para hablar, de forma metafórica, de acciones en las que no hay movimiento físico.
LLEVAR (A) Todo eso que decís me lleva a pensar que la música que más nos marca es la que escuchamos en la juventud. (Me hace pensar). La conversación que tuve con Marco me llevó a decidir que tenía que cambiar de trabajo. (Me hizo decidir, provocó una decisión). Aquel libro me llevó a querer descubrir la literatura irlandesa. (Leer el libro produjo un deseo de descubrir la literatura irlandesa). Su música fue un gran descubrimiento para mí: me llevó a un lugar totalmente desconocido que me encantó. (Me hizo descubrir algo nuevo). Es muy común la expresión dejarse llevar por (algo o alguien): Me sentí muy bien con aquella gente en aquel bar y me dejé llevar por el momento y por lo que querían hacer los demás. (No impuse mi voluntad, seguí a los demás). Creo que Arturo no actuó de manera racional: se dejó llevar por sus sentimientos. (Fue impulsivo y no pensó de forma racional).
LLEGAR
Este documental nos hace llegar los testimonios de todas las personas que participaron en el concurso. (Nos permite conocer). Las películas que hace este director son buenas, lo reconozco, pero a mí no me llegan. (No me emocionan, no me dicen nada).
MOVER (A)
Lo hago porque me gusta; no me mueve ningún interés económico. (No lo hago por interés económico).
Detrás de su fría apariencia se esconde un ser sensible. (Detrás de su fría apariencia hay un ser sensible). ¿Qué se esconde detrás de nuestro miedo? La psicóloga Ana Torres nos da algunas claves. (¿Qué hay detrás de nuestro miedo? ¿Por qué tenemos miedo?).
ALEJARSE (DE)
El estilo de esta obra se aleja de lo que ha venido haciendo la cantante hasta este momento. (Es diferente de lo que ha hecho hasta ahora). El trabajo está muy bien, pero te has alejado un poco de lo que había que hacer. (Has hecho algo distinto a lo que había que hacer).
IMPULSAR La letra de esta canción dice que muchas veces en la vida sentimos que no tenemos ganas de continuar, pero que siempre hay algo que nos impulsa a seguir viviendo. (Nos ayuda a seguir viviendo, nos motiva).
RESCATAR Esta canción me rescató de la tristeza que sentía después de separarme. (Hizo que me sintiera mejor). En esta nueva novela rescata personajes del primer libro que escribió. (Vuelven a aparecer personajes del primer libro).
ATRAPAR
Casi todos los libros de Maggie O'Farrell me atrapan desde la primera página. (Siento muchas ganas de seguir leyendo el libro). 11. Escribe frases usando algunos de los verbos de este apartado con sentido metafórico para hablar de una canción, un/a cantautor/a, un/a compositor/a, un grupo, un disco… Cuando era joven escuchaba mucho The Cranberries. Recuerdo escuchar una y otra vez en mi habitación la canción "Dreams", que me llevaba a un estado de exaltación total.
HABLAR DE EXPERIENCIAS TRANSFORMADORAS Hablar con Sven me hizo darme cuenta de que tenía que independizarme. Aquella experiencia me hizo sentir libre, me hizo pensar que necesitaba un cambio.
Creemos que en la escuela no se enseña a disfrutar de la música. Esta es la razón que nos mueve a lanzar este proyecto. (La razón por la que hemos ideado el proyecto).
Este libro me marcó* mucho. Aquel viaje me impactó* mucho y, a la vuelta, decidí escribir un libro para contar todo lo que había visto.
TRANSPORTAR A
Aquel concierto marcó un antes y un después / fue un punto de inflexión (en mi vida) porque descubrí mi verdadera vocación.
Esta música me transporta a algún lugar exótico, no sé… como una playa del Caribe. (Me hace pensar en un lugar exótico y tener las sensaciones que se tienen en una playa del Caribe).
Me gustan las novelas que me transportan a otros mundos. (Que me hacen descubrir otros mundos). 38
44
ESCONDERSE
treinta y ocho
Estudiar en el extranjero me abrió (las puertas) a* un mundo maravilloso: nuevos amigos y experiencias inolvidables. * Muchos de los verbos que usamos para hablar de experiencias transformadoras son, en realidad, verbos de movimiento usados en sentido metafórico.
LA INTENSIFICACIÓN /MÁS EJ. 15-17
En la metáfora, los dos términos que se comparan se presentan como equivalentes, sin necesidad de conjunciones.
La intensificación es una estrategia discursiva expresiva que se utiliza para realzar y maximizar lo que se quiere expresar. Es un recurso que revela la actitud de la persona que habla respecto a lo que dice.
Este disco es un puñetazo sobre la mesa.
Es un buen disco. (valoración positiva, expresada sin intensificación) Es un disco buenísimo. (valoración positiva con intensificación) Es el disco de mi vida. (valoración positiva con intensificación) La valoración del disco es positiva en los tres ejemplos, pero en los dos últimos (y, sobre todo, en el último) se realza mucho más y se hace mucho más explícita la idea de que se trata de una valoración subjetiva. La intensificación se manifiesta mediante diferentes procedimientos: léxicos, morfológicos, sintácticos, fonéticos, etc., que pueden combinarse entre sí.
LÉXICO INTENSIFICADO
En algunos casos, para intensificar un rasgo o una característica de algo podemos usar una palabra que incorpora en su significado un rasgo de intensidad.
El cuadro es bonito. (valoración positiva no intensificada) El cuadro es precioso. (valoración positiva intensificada) El rasgo de intensidad está presente en los significados de algunas palabras; ese rasgo se puede percibir sin necesidad de relacionarlas o compararlas con otras. Luces, llamaradas e incluso campanas: el grupo hizo una puesta en escena imponente. (imponente significa que algo es extraordinario y produce una sensación de admiración; su propio significado está intensificado) El rasgo de intensidad puede encontrarse en sustantivos, adjetivos, verbos, adverbios o expresiones. La actuación de la soprano fue soberbia*. Es un disco fascinante* de la primera a la última canción. La primera vez que lo escuché, me fascinó. El rapero encadenó rabiosamente un tema tras otro. La sala de conciertos estaba de bote en bote. La gente tenía unas ganas locas de bailar y disfrutar. Está más que demostrado que es de los mejores músicos de este momento. (Lo ha demostrado muchas veces, está muy demostrado). Tocaron en un garito de mala muerte, pero no cabía ni un alfiler. Pusieron toda la carne en el asador y fue un éxito. A mí se me pusieron los pelos de punta. * Si queremos intensificar estos adjetivos, podemos usar realmente / verdaderamente (realmente soberbio/a / fascinante / maravilloso…). No solemos usar muy en este tipo de expresiones (fue muy fascinante).
COMPARACIONES Al hacer una comparación, establecemos un símil entre dos elementos en torno a una característica común. Esa característica puede servir para intensificar un rasgo del elemento que es objeto de comparación. En las comparaciones, se suelen usar nexos como igual que, como, semejante a, parecido a, tal que, tal como, etc. Su música es como un soplo de aire fresco.
METÁFORAS
Al igual que las comparaciones, las metáforas también pueden tener una función intensificadora.
2
REPETICIONES
Se busca una mayor expresividad (refuerzo del concepto o idea expresada) mediante la repetición de palabras, expresiones o estructuras. Este cantante es muy muy muy bueno. Tienes que escucharlo.
ENUMERACIONES
Una enumeración es una serie o acumulación de elementos. Este recurso puede tener un efecto intensificador, que afecta a la fluidez y expresividad del mensaje. El concierto lo dejó fascinado: la energía, las luces, el sonido…
PERSONIFICACIONES
Es un recurso estilístico que consiste en asignar características o acciones humanas a animales, objetos o conceptos abstractos con el fin de conseguir mayor intensidad afectiva o riqueza expresiva. Con este disco te sientes abrazado por la música. Hay películas que te invitan a tumbarte en el sofá y no moverte de allí en toda la tarde. 12. Escribe en un papel una frase como las de los ejemplos, usando intensificadores. Luego, pásasela a otra persona de la clase, para que la complete. ________ es una serie buena buena buena. ________ es una película horrorosa.
Los Soprano es una serie buena buena buena. ________ es una película horrorosa.
13. Busca en internet ejemplos de uso de estos adjetivos. maravilloso/a desastroso/a
alucinante
espantoso/a
bestial
brutal
bárbaro/a
14. CORPUS Busca en CORPES XXI (en
tienes instrucciones) ejemplos de frases en los que se usen los adjetivos bestial, brutal y bárbaro/a con connotación negativa.
Solución sugerida 14 Han cometido un crimen bestial. Fue atacada por un hombre brutal. De aquellas sociedades se relatan las atrocidades y los actos bárbaros contra mujeres, niños y ancianos.
15. En parejas, pensad en música que se corresponda con las siguientes descripciones. Luego, compartidlo con el resto de la clase. ¿Estáis de acuerdo? • Una melodía que respira felicidad. • Una voz que te acaricia.
• Una música que te susurra al oído.
treinta y nueve
39
45
Gramática y comunicación ACTIVAR PREVIOS 1. Lee loLOS que CONOCIMIENTOS dice una persona sobre los/as
+ Para irPREFERENCIA más allá MOSTRAR
INVITAR A COMPARTIR SOBRE UN TEMA los argumentos que CONOCIMIENTOS da, usando algunos de los
estas fíjate en con estos otros disco. marcadores en SiLee tengo quefrases elegir,yme quedo su primer Es el mejor. negrita que contienen la palabra fin. Relaciónalos con su Si tengo que elegir entre el concierto de Rozalén y el de Leiva, creo que significado. me quedo con el de Rozalén.
profesores/as nativos/as. Escribe frases para matizar
recursos que has visto. ¿Alguien sabe algo sobre / de los boleros? "Un profesor nativo es siempre ¿Sabéis algo sobre / de Violeta Parra? mejor que uno no nativo porque domina más el idioma, conoce mejor la cultura y ¿Os suena el grupo de música Nebraska? su pronunciación es mejor". ¿Os suena algo sobre un festival de música electrónica muy famoso en Bélgica? 2. Ahora escribe frases para refutar sus argumentos. ¿Has oído hablar de los vídeos ASMR? 3. Lee estas conversaciones y completa la reacción
PRESENTAR UNA INFORMACIÓN SOBRE LA QUE NO TENEMOS del interlocutor, que refuta los argumentos de la otra TOTAL CERTEZA persona. ¿Laa.marimba? Creo que es algo así como un piano, pero con teclas de madera, ¿no? que Pablo habla muy bien inglés porque su 1 Seguro padre es americano.
• ¿Qué son Los Llanos? ! Bueno, que su padre… no quiere decir que… º Tengo entendido que es una región de Colombia y de Venezuela. b.
• 1¿Sabéis que es el"favear" vallenato?no está en el diccionario, o sea, La palabra que no que existe. Me suena es un estilo de música… º
! Hombre, que no… no significa que… c. • 1¿Sabes de Corrientes? Teo esa ha música vividotípica un año en Estados Unidos y habla muy bien inglés. ¿Te refieres al chamamé? º
PEDIR CONFIRMACIÓN
! Tan… no hablará cuando…
• ¿Has oído hablar de los vídeos ASMR? d. que relajan, como el sonido de la lluvia, de una aspiradora… º 1Sí,Elesos catalán Es eso, ¿no? y el gallego son lenguas minoritarias. ! Bueno, tan… no serán cuando…
• ¿Habéis oído hablar de los sonidos blancos? Leede estas frases enLos lassonidos que seque expresan opiniones y los bebés, ¿no? tranquilizan a los bebés… º 4.Es eso subraya en cada caso el marcador más adecuado.
a. Espero haber convencido a más de una persona de que no hay variedades de la lengua más auténticas que otras. Ahora, al fin y al cabo, / para finalizar, me gustaría defender la conveniencia 1. Haz una lista de tipos de vídeos en internet que se de estar expuestos a más de una variedad cuando hayan popularizado últimamente. Luego, pregúntale aprendemos un idioma. a un/a compañero/a si los conoce y, si es necesario, b. Las lenguas sinson. escritura son igual de ricas que las descríbele cómo que la tienen. Después de todo, / Para finalizar, no hace añoslos que existe la escritura… • tantos ¿Te suenan haul? Nome estoy esoacepta de los influencers que c. Aº mí da segura… igual si la¿Es RAE o no algunos muestran lo que han comprado? neologismos muy usados. A fin de cuentas, / Para finalizar, serán los hablantes los que decidirán si esos neologismos se siguen usando o no. que no 2. Piensa en un/a cantante o un grupo
d. no sé por qué le molesta tantofotos a la gente seaYo especialmente popular. Muéstrales a tus el lenguaje inclusivo. Al fin al cabo, de / Finalmente, compañeros/as y ponles un yfragmento alguna canción. lo único que tienen que hacersus si hipótesis. no les gusta es no ¿Les suena? Confirma o corrige usarlo, pero que otros lo usen no debería molestarle a nadie… • ¡Ah! A mí me suena que es un cantante africano… Un senegalés, ¿puede e. Al parecer, después deser? una larga discusión, finalmente / al fin y al Real Academia ha ¿Te refieres a ese decabo, "SevenlaSeconds"? º recogido la palabra "webinario". ¡Ya era hora! • No, no, ese es Youssou N'Dour…
22 40
46
cuarenta veintidós
a. La RAE ha incorporado por fin la palabra
Si"cuarentañero". hay que darle un premio a unomejor de los dos, me"cuarentón", inclino por / opto por Jorge. Mucho que ¿no? No cambio a los Beatles por nada (del mundo). Para mí sigue b. Hay gente que se pone muy agresiva cuando lee siendo el mejor grupo de la historia. opiniones sobre el lenguaje inclusivo que no coinciden con la suya. En fin, la lengua es un tema muy sensible…
c. ¡Por fin llegas! ¡Llevo una hora esperándote! 3. Haz una lista de pares de opciones en las que d. No se puede hablar con él, siempre cree que tiene haya que elegir un componente. Muéstrasela a tus razón. En fin… compañeros/as y pídeles que muestren preferencia por usada para expresarde con cierto énfasis el { unaLocución de ellas usando los recursos este apartado. término de una situación de espera. - Volver al pasado o poder conocer el futuro. Locución sirve música para resumir concluir un tema. { - En el coche,que escuchar clásica o o escuchar jazz. A menudo, quita importancia a lo que se está • Si tengo elegir entre volver pasado o poder diciendo o que introduce un matiz dealresignación. Incluso conocer el futuro, prefiero al pasado. puede servir para zanjar unavolver conversación.
EXPRESAR ACUERDO ROTUNDO Y PARCIAL EL GERUNDIO INDEPENDIENTE /MÁS EJ. 18 ACUERDO ROTUNDO • Lo normal es que la lengua evolucione, y las instituciones como la RAE El gerundio suele subordinarse a un verbo principal, que puede estar deberíano estar conjugado ir en abiertas infinitivo.a esos cambios. Exactamente. ºHubo un par de veces durante el concierto que lo vi llorando de emoción. De esosubordinado no hay duda. º(Infinitivo a un verbo conjugado). Eso es indiscutible / innegable. º En algunos cines no puedes entrar llevando Estoy completamente de acuerdo (concomida. eso / lo(Infinitivo que dices). ºsubordinado a un verbo en infinitivo).
ACUERDO PARCIAL
Los gerundios independientes se caracterizan gramaticalmente por no verbo evolucione, principal. y las instituciones como la RAE •estar Lo subordinados normal es quealaunlengua deberían abiertas a esos cambios. Es muy típicoestar usarlos en pies de foto o de cuadros, en los que se describe imagen. de acuerdo en que la lengua evoluciona. Ahora bien, muchas ºunaEstoy de las palabras y expresiones nuevas desaparecen y por eso creo Julia desayunando en que la RAE debe esperarse un tiempo prudencial antes de la terraza de aceptarlas. un bar. (El gerundio desayunando • Estoy de acuerdo con lo que decís, excepto / salvo con lo de que estáes subordinado a otro haya que esperar un tiempo prudencial.no¿Qué un tiempo prudencial? predicado y se presenta como un verbo independiente. La frase equivaldría a Julia está desayunando en la terraza de un bar). 5. ¿Estás de acuerdo con estas afirmaciones sobre el aprendizaje de idiomas? Coméntalo con un/a
También se usa el gerundio independiente para expresar una causa o compañero/a y trata de usar los recursos de este condición para que se cumpla la acción principal. apartado.
Ensayando cada día, seguro que progresarás mucho. (= Si ensayas cada día). a. "Los límites de mi lengua son los límites de mi Viéndolo en(Ludwig perspectiva, este disco marcó mucho mi visión del arte y del mundo". Wittgenstein) flamenco. (= Si lo miro con perspectiva, desde la distancia). b. "Se vive otra vida por cada idioma que hablas. Si solo
Cantando tanidioma, bien es lógico que leuna hayan dado(Refrán un premio. (= Como sabes un solo vives vez". checo) canta tan bien).
Ayudando todos un poco, acabaremos antes. (= vuestra Si ayudamos todos un poco). 6. En pequeños grupos, expresad opinión Se puede también para expresar un obstáculo usar que nolos impide que se acerca de usar estas afirmaciones. Intentad recursos cumplaapartado. la acción principal. de este
Teniendo poco tiempo para prepararse, lograron concierto genial. más normal y deseable es que unhacer paísuntenga solo • "Lo (= Aunque tuvieron poco tiempo). una lengua oficial".
• "La gente joven escribe cada vez menos y peor".
doblar nuncaDE lasLO películas o series". • "No se deberían RELATIVIZAR LA EXACTITUD QUE SE DICE • "En los territorios donde hay más de una lengua
Las expresiones por así por decirlo así /lengua por oficial, lo digamos mejor esy que se decirlo pueda/ elegir en qué decirlo de alguna maneraen / delaalgún modo, muy comunes en el se quiere aprender escuela". discurso hablado, se usan para avisar de que no nos estamos expresando de forma precisa, sino aproximada; bien porque no podemos encontrar una formulación mejor, o bien porque queremos suavizar lo dicho (y que PERÍFRASIS ASPECTUALES DE GERUNDIO /MÁS EJ. 13 no se considere una información rotunda). El reguetón es, digamos, una evolución de muchos ritmos latinos. IR no / VENIR + GERUNDIO Ya me gusta su música ahora, antes me encantaba. No sé, se volvió muy comercial, por así decirlo. Estas perífrasis indican que un evento se desarrolla de manera gradual, en diferentes fases o estadios. Es frecuente (aunque no imprescindible) que se relacione con expresiones que indican la progresión (como poco a pocoEXPRESIÓN o progresivamente). LA DE LA CONJETURA CON La tendencia a usar el lenguaje inclusivo se va en distintos /MÁS EJ.afianzando 19 DE REPENTE Y DE PRONTO países europeos.
Tiktok se ha ido en los últimos añospara comoindicar la redque social Los conectores deconsolidando pronto o de repente se utilizan algo más usada por los adolescentes. sucede repentinamente. Al principio, cuando hablaba español tenía mucho acento, pero eso fue Estaba haciendo cola para pagar el disco y de pronto / de repente se dio desapareciendo poco a poco. cuenta de que había olvidado el monedero en casa. El libro irá desapareciendo a lo largo del siglo xx.viene a tocar Me iba aenirpapel de vacaciones y, de repente, ¡me entero de que “los jóvenes hablan mal” se viene diciendo desde el principio de aEsto mi de ciudad! losalgunos tiempos.países hispanohablantes de América, los marcadores de repente En yEndelaspronto utilizan,se enhan registro coloquial, con unesfuerzos significado similar a últimassedécadas venido haciendo para avanzar posiblemente o quizás. En esos casos, el verbo puede ir en indicativo o en en la igualdad entre hombres y mujeres. subjuntivo, aunque es más frecuentenoque en indicativo. elección de Ir + gerundio y venir + gerundio se esté interpretan como La perífrasis indicativo mayor grado convicción que la de subjuntivo. cuando seexpresa refierenun a acciones que de implican desplazamiento físico. En esos Me parece que de pronto / de repente este concierto le puede gustar. casos, se interpretan en sentido literal (movimiento). (Conjetura fuerte o un mayor grado de convicción). Mira tu hijo, qué contento está: va cantando por la calle todo el rato… De pronto / De repente no le vaya a gustardeese concierto. (Conjetura Ya veo a Juan. Viene comiendo un helado chocolate. más débil o un menor grado de convicción). Desde el balcón, vimos a la familia de Olga. Estaban llegando a la puerta Lo ocurre otras expresiones mismo valor, como quizás, de mismo casa. Los niñoscon venían corriendo con y noselsaludaban. Estaban contentos. tal vez, posiblemente, seguramente o probablemente.
Es frecuente usar la perífrasis venir + gerundio en tiempos simples como el presente o el imperfecto y en algunos compuestos como el pretérito perfecto. No se puede usar en futuro.
4. Indica en cuáles de estas frases el significado de uso del lenguaje inclusivo se es vendrá afianzando poco en los de El pronto o de repente el mismo quepoco el ade quizás.
RASGOS DE LOS REGISTROS 7. Haz frases para hablar de laINFORMAL evolución de estas /MÁS EJ. Y cosas FORMAL u otras usando20 ir + gerundio y venir + gerundio. • el uso de las redes sociales
INFORMAL O COLOQUIAL FORMAL • el feminismo (+ ESPONTANEIDAD) ( ESPONTANEIDAD) • las medidas de conciliación — • las compras por internet
+ CERCANÍA: se apela a los/as + DISTANCIA: no se apela a los/as interlocutores/as de formahay directa. de manera 8. ¿Qué diferencia entreinterlocutores/as estos dos pares de directa. Te / Os / Les va a encantar. Encantaráde a loslaamantes frases? Coméntalo con otra persona clase. del pop latino.
a. Mi hermano va caminando siempre al trabajo. b. Mi hermano tuvo un accidente y no pudo caminar —durante DETALLADO (SÍNTESIS): + DETALLADO: exposición unos meses, pero poco a poco va caminando cada vezo más. brevedad simplificación de extensa o narración con numerosos
elementos con el objeto de que detalles para evitar Juan viene hablando móvil con su hermana. elc.mensaje o la narración sea por el ambigüedades. d. Juan viene hablando de este problema desde hace fluida y clara. mucho tiempo.
— LÉXICO: común o más + LÉXICO: más preciso, 9. ¿Qué significa la frase Nosespecializado vamos a iro bello. yendo? ¿En cotidiano. qué contexto crees que se podría usar? Comentadlo en La primera canción del álbum El primer sencillo del álbum parejas. habla del amor de verdad, que le representa una celebración al hace sentir bien. amor valiente. 10. Busca en CORPES ejemplos de uso de CORPUS Es un disco que no es perfecto, EsXXI un disco repleto de detalles que las perífrasis + gerundio pero que tiene unandar montón+degerundio cosas no ylo terminar hacen un disco redondo en el (en ¿Qué interesantes. sentido clásico, sino imperfecto y ¿Puedes poner estos librostienes instrucciones). tremendamente interesante. significan? ¿Cómo las traducirías a tu lengua? allá arriba? La canción tiene aroma de clásico, La a unleclásico Elcanción olor, quesealparece principio molestaba, terminó gustándole. de una de esas canciones porque es universal, no es de atemporales. ninguna época endudan concreto. Por un instante sobre cómo saludarse, hasta que terminan dándose la mano.
— PLANIFICACIÓN: mayor desorganización de las partes en La atención a las textos escritos, sin agrupación clara variedades de laenlengua en de ideas o temas párrafos.
+ PLANIFICACIÓN: mayor organización de las partes. Particularmente en textos escritos, se agrupan las ideas o temas en párrafos claramente diferenciados.
— CONECTORES: sencillez en la estructura de las oraciones (predomina la coordinación y la yuxtaposición). Ha elegido muy bien el primer sencillo: se entiende bien y representa perfectamente lo que va a venir después en el álbum.
+ CONECTORES: presencia de conectores que señalan el orden de las partes y su relación lógica (predomina la subordinación). Y desde luego el primer sencillo no podría estar mejor elegido, tanto por accesibilidad como por representación, si no del sonido, sí de la temática y de lo que podemos encontrar aquí.
Natalia Lafourcade quiso seguir investigando sobre su identidad latinoamericana. Llamó a Los Macorinos de Chavela Vargas y reinterpretó a algunos clásicos con ellos. Además, también compuso canciones propias.
Lafourcade no se limitó a versionar algunas canciones de clásicos latinoamericanos con Los Macorinos, un dúo de guitarras que habían acompañado durante un tiempo a Chavela Vargas, sino que, además, empezó a componer canciones.
la enseñanza del español ha ido cobrando importancia en los últimos años.
últimos años.
a. Estaba escuchando música en el metro cuando, de pronto, mi móvil se quedó sin batería. b. Siete cosas que de repente no sabías sobre la música urbana latina. c. Me lo estaba pasando superbién y, de repente, un apagón obligó a cancelar el concierto. d. Pues no sé, la rumba cubana de pronto viene de África, ¿no?
1 2
cuarenta y uno veintitrés
Solución 4 byd
23 41
47
5. Escuchar un pódcast con los sonidos del verano. Hacer hipótesis sobre sonidos. PROCEDIMIENTOS A. Informe de que van a escuchar un pódcast que presenta algunos de los sonidos más representativos de algunas ciudades o pueblos de España en verano. Lean las situaciones 1-5 para aclarar posibles dudas de vocabulario y dígales que hagan una lista con los sonidos que se podrían escuchar en esas situaciones. Llámeles la atención sobre el modelo de producción y, si lo ve necesario, remítalos/as al apartado El gerundio independiente (páginas 40 y 41) y reflexionen sobre el uso del gerundio en frases como esta. Luego, forme grupos de tres y anímelos/as a compartir sus respuestas. B. Dígales que van a escuchar los sonidos y pídales que tomen nota de lo que dicen sobre ellos. Reproduzca la pista 5 y vuelva a ponerla si es necesario. Luego, forme grupos de tres y dígales que describan los sonidos de la forma más precisa posible. Haga una puesta en común.
Practicar y comunicar 5. MAPAS SONOROS A. Vas a escuchar un fragmento de un pódcast que presenta los sonidos más representativos de algunas ciudades y pueblos de España. Haz una lista con los posibles sonidos que se podrían escuchar en estas situaciones. Luego, contrástala con la de otras personas de la clase. 1. Manoli prepara una tortilla de patatas en Murcia. 2. Una explotación ganadera en la parroquia de Camanzo (Pontevedra). 3. Un acantilado en Tossa de Mar (Girona). 4. Un cine de verano en Córdoba. 5. Un río en la comarca de Somontano (Huesca).
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Los sonidos de este verano, en solo 10 minutos
Hacemos un recorrido por todas las provincias de España y sus sonidos Los sonidos de este verano, en solo 10 minutos
1. Casa de Manoli, en Murcia: el aceite chisporroteando en la sartén… 05 MAP Escucha los sonidos y toma nota de B. lo que dicen sobre ellos. Luego, en grupos, describidlos de la forma más precisa posible. C. ¿Dirías que los sonidos que has escuchado se parecen a los de lugares que conoces en verano? ¿Cuáles son similares? ¿Y diferentes? • En mi país no se oyen los tañidos de las campanas porque no hay iglesias, pero sí que se oye el aire acondicionado o el ruido de los ventiladores en las tiendas…
D. Vas a grabar o buscar en internet tres sonidos relacionados con tu vida. Reprodúcelos en clase para que tus compañeros/as traten de adivinar de qué sonido se trata. Confirma sus hipótesis o proporciónales pistas para que puedan hacerlo.
C. Invite a los grupos de antes a comentar si los sonidos que han escuchado son similares o diferentes a los de los lugares que conocen en verano. Remítalos/as al modelo de lengua para guiar la interacción. Tome nota de posibles errores en la producción y, luego, corríjalos en clase abierta.
D. Para situar el tema, busque en internet el sonido de alguna de las situaciones que aparecen en la página 36 y póngalo en clase. Vayan a esa página y pregunte si saben cuál es el sonido que ha reproducido. Después, si no lo ha hecho ya en la actividad 1 de Para empezar, dígales que hagan las actividades 1-6. Luego, pídales que, como tarea en casa, graben o busquen en internet tres sonidos relacionados con su vida. En la sesión siguiente, muestre el modelo de lengua y forme grupos de tres para que intenten adivinar los sonidos que han grabado sus compañeros/as.
Sociedad
+ Para comunicar t El tintineo del tenedor al golpear rítmicamente el vidrio del plato en el que se baten los huevos. t El tenedor golpeando el plato rítmicamente, batiendo los huevos.
• Es gente abucheando a alguien, ¿no? Y también se ha escuchado un pitido, ¿verdad?
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Puede que sea el griterío en un estadio tras una falta…
Sí, está grabado en una instalación deportiva… ¿Habéis escuchado también chirridos en un suelo de madera?
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cuarenta y dos
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AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN
6.
PRODUCTOS TEXTUALES
DAN GANAS DE ESCUCHARLO
• ¿Has escuchado Motomami, de Rosalía? No sé si todas las canciones, pero muchas. Aunque la verdad es que a mí me gustó más el anterior.
• Ay, ya, es que El mal querer es brutal… Y tuvo mucho éxito. Pero justamente por eso creo que es alucinante cómo ha cambiado de estilo y ha conseguido…
B. Recopilad datos y buscad información sobre el álbum que habéis elegido en A. Luego, realizad una primera versión de la reseña. Aquí tenéis las partes de las que suele constar una reseña.
PROCEDIMIENTOS
• Datos de identificación de la obra (ficha técnica) • Presentación de la obra reseñada: sitúa la obra en su contexto de creación y la relaciona con la trayectoria del artista y con otras obras suyas.
A. Dígales que van a hacer una reseña de un álbum de música. Forme parejas y pídales que elijan un álbum y comenten, siguiendo el modelo de lengua, por qué les gusta o no les gusta ese álbum.
• Síntesis comentada de la obra: define el concepto de la obra y describe los aspectos más relevantes de la misma. • Valoración crítica: se pronuncia sobre las fortalezas o debilidades de la obra. La valoración está argumentada de forma detallada.
B. En las mismas parejas, dígales que busquen información sobre el álbum que han elegido y escriban una primera versión de la reseña. Muéstreles la ficha con las partes que normalmente se incluyen en una reseña y pídales que las tengan en cuenta para escribir la suya. Ayúdeles en el proceso de producción escrita. Si no lo ha hecho antes, puede entregarles la ficha de Productos textuales (que está en campus. difusion) para que conozcan mejor las características de la reseña.
• Conclusión: sintetiza el veredicto de la reseña en pocas palabras, a modo de cierre del texto.
C. Intercambiad vuestra reseña con otra pareja de la clase. La otra pareja se encargará de revisar vuestro texto y os hará sugerencias para mejorarlo.
Para evaluar
Motomami
t ¿Se identifican bien las distintas partes de la reseña?
t ¿Se da suficiente información sobre el álbum (objetivos, características)?
t ¿Las ideas son claras?
t ¿Queda clara cuál es la valoración que se hace del álbum? ¿Se aportan argumentos que apoyan esa valoración? t ¿La gramática y el léxico utilizados se adecúan al registro?
• Creo que esto que habéis puesto aquí de que es brutal es un poco informal, ¿no? Yo pondría quizás que es un disco fascinante o algo así…
ANTES DE EMPEZAR Escriba en la pizarra Motomami y pregunte si saben qué es. Si no lo dicen, explique que es un álbum de la cantante española Rosalía. Pregunte si la conocen y qué saben de ella. Luego, remita a sus estudiantes a la imagen del móvil de la página 43 y dígales que lean el texto. Pregunte qué tipo de texto creen que es, dónde podría aparecer, si les parece una valoración positiva…
A. En parejas, vais a hacer una reseña de un álbum de música. Primero, elegid el álbum sobre el que vais a escribir y comentad por qué os gusta o no os gusta.
º
6. Escribir una reseña de un álbum de música.
Motomami era un reto para Rosalía gigantesco, sobre todo tras el éxito que tuvo con su anterior y ya rompedor álbum, El mal querer, en el que se ganó a la crítica, aunque no sin detractores que ponían en duda su autenticidad y la acusaban de apropiación cultural.
C. Invite a sus estudiantes a intercambiar las reseñas con otra pareja. Muéstreles la ficha Para evaluar y dígales que revisen la reseña recibida y comenten qué cambios consideran convenientes para mejorarla. Luego, organice la clase en grupos de cuatro, juntando las parejas que han intercambiado las reseñas, y anime a los grupos a comentar las sugerencias de mejora.
D. Con las sugerencias y consejos, realizad una versión final de los textos. E. Juntad todas las reseñas. ¿Tienen características parecidas?
D. Invítelos/as a revisar la reseña con las sugerencias y consejos que han recibido y pídales que elaboren una versión final.
Descubre Pide a hispanohablantes que conoces que te recomienden canciones en español que les gusten. Escucha las canciones y llévalas a clase. Comentad qué os parecen. cuarenta y tres
Y DESPUÉS Anime a sus estudiantes a realizar la propuesta del cuadro Descubre como tarea en casa.
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E. Si dispone de las herramientas digitales necesarias, puede pedirles que cuelguen las reseñas en un muro interactivo como Padlet, por ejemplo. Si lo prefiere, puede recogerlas y colgarlas por la clase para que las lean. Luego, comenten en clase abierta si presentan características similares y si cumplen con las características de la ficha de B. Si lo ve oportuno, pregúnteles qué álbum de los presentados en las reseñas les gustaría escuchar y por qué. 49
7. Hablar de recuerdos y experiencias transformadoras. PROCEDIMIENTOS A. Para situar el tema, pídales que digan qué experiencias o momentos en la vida de una persona pueden transformar su manera de pensar (si lo ve oportuno, puede poner un ejemplo personal). Escriba en la pizarra lo que vayan diciendo. Luego, dígales que piensen en alguna experiencia significativa que transformara su manera de pensar o actuar. Pídales que tomen notas de lo que pasó y dirija su atención a los recursos de Para comunicar. Deles un tiempo para prepararse y, después, anime a sus estudiantes a compartir sus experiencias con un/a compañero/a. Pasee por las mesas para ayudar y tomar nota de errores que puede ser interesante revisar después en clase abierta. Si lo ve necesario, haga una revisión de pasados antes de realizar la actividad. Para ello, puede remitirlos/as al apartado Para recordar, en campus.difusion. B. En las mismas parejas, pídales que comenten lo que tienen en común sus historias. Remítalos/as al modelo de lengua para guiar la interacción. Luego, haga una puesta en común en la que cada miembro de la pareja diga lo que ha descubierto de su compañero/a.
Practicar y comunicar 7. UN PUNTO DE INFLEXIÓN A. Piensa en algún momento en tu vida en el que descubriste algo que transformó tu manera de pensar o actuar (un libro, una película, un viaje…). Toma notas breves sobre qué sucedió. Después, cuéntaselo a otra persona de la clase. • Lo que voy a contarte está relacionado con cuando me fui de Italia. Yo estaba en el último año de la universidad. Estaba un poco desanimada, la verdad, no sabía qué pasos dar. Y, de repente, en una de las últimas clases, el profesor… + Para comunicar t Me marcó / Me impactó… una novela / viajar a Japón / lo que me dijo… t Fue un antes y un después / un punto de inflexión en mi vida. t Me abrió a otros mundos / otra forma de pensar…
t Me hizo entender (que) / sentir (que) / (que) / reflexionar (sobre)… t De repente, vi / entendí / me di cuenta… t Me llevó a…
• ¿Te has fijado en que en nuestras historias hay alguien que nos presenta una oportunidad?
º
Bueno, en la mía realmente todo empieza con una página web que leí por casualidad…
8. MAPEANDO MÚSICAS A. En grupos, vais a realizar un mapa representativo de las músicas de un país o región, similar al de la página 31. Primero, elegid el lugar y consensuad qué géneros musicales, bailes, artistas o instrumentos creéis que tendrían que componer el mapa. • Si tengo que elegir un instrumento tradicional, me quedo con el taiko. Pues yo optaría por el shakuhachi.
B. Realizad el mapa y, luego, presentadlo en clase.
8. Presentar un mapa de las músicas de un país o región.
• En nuestra presentación os queremos hablar sobre las músicas tradicionales de Japón, pero desde la perspectiva de los músicos que las tocaban o componían, porque nos ha parecido un enfoque interesante…
PROCEDIMIENTOS
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Ve a si necesitas revisar los tiempos del pasado: cómo se forman, cuándo se usan y cómo se combinan.
B. ¿Vuestras narrativas tienen momentos o puntos en común? Explica al resto de los/as compañeros/as qué has descubierto escuchando a la otra persona.
º
A. Diga a sus estudiantes que van a realizar un mapa de las músicas de un país o región, similar al de la página 31, y que lo presentarán a la clase. Muéstreles el modelo de Japón que tienen en esta página y coméntenlo. Luego, forme grupos de cuatro y dígales que elijan el lugar. Sugiérales que, individualmente, cada estudiante del grupo busque información sobre los géneros musicales, bailes, artistas o instrumentos que son representativos de ese lugar. A continuación, invítelos/as a compartir la información recabada y a consensuar cómo van a componer el mapa.
Para recordar
Taiko: instrumento de percusión a menudo tocado en bandas con muchos músicos.
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Las goze: mujeres con discapacidad visual a las que se permitía tocar y componer música en el periodo Edo (ss. xvi-xix).
Shakuhachi: una serie de flautas de bambú, en ocasiones tocadas por monjes zen que pedían limosna (ss. xv, xvi).
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B. Una vez realizado el mapa, si dispone de los medios, pídales que lo compartan con alguna herramienta digital como Padlet o Genially, por ejemplo. Invite a sus estudiantes a presentar su mapa y diga al resto que tome nota de la información más curiosa e interesante. Luego, podrán hacer preguntas a sus compañeros/as sobre aspectos que les interesen.
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AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN
9. LA CANCIÓN DE TU VIDA
ANTES DE EMPEZAR
A. Vas a participar en esta promoción de una empresa de reproducción de música en línea. Lee el texto y piensa de qué canción vas a hablar y qué vas a contar. Anota tus ideas.
Escriba en la pizarra: la banda sonora de tu vida. Pregunte a sus estudiantes qué significa banda sonora e invítelos/as a comentar en parejas o pequeños grupos qué canciones incluirían en “su banda sonora”.
¿Recuerdas aquel verano en el que te encerrabas en tu cuarto y escuchabas aquella canción en bucle? ¿Y cuando entraste en ese bar, con esas pintas, y sonaba esa canción a todo volumen y pensaste que la palabra brutal había sido concebida justo para ese momento? ¿Cuántas canciones inscribirías ya en la banda sonora de tu vida? ¡Seguro que muchas! ¡Y nosotros las queremos escuchar todas!
PROCEDIMIENTOS
Queremos recopilar las canciones más significativas en la vida de tu generación en una lista global. Para ello, estamos pidiendo tu colaboración y que nos envíes un audio en el que nos hables de la canción de tu vida. Cuéntanos qué historia hay detrás de ella y por qué es importante para ti.
La La canción de tu vida Lacanción canciónde detu tuvida vida
Sin Sin música, música, no no hay hay vida… vida…
A. Explíqueles que van a participar en la promoción de una empresa de música en línea. Remita a sus estudiantes al texto de la página 45, pídales que lo lean y aclare las posibles dudas de vocabulario. Luego, dígales que piensen de qué canción de su banda sonora van a hablar y qué quieren contar sobre ella. Pídales que tomen algunas notas de las ideas que les vayan surgiendo.
Ya sabes, sin música, no hay vida. Sube tu audio a nuestra nube y gana tarjetas de suscripción gratuita durante un año. Toda la información sobre esta promoción aquí.
B. Con las notas que han tomado, anime a sus estudiantes a hacer un borrador de lo que van a decir y a preparar el guion del audio que van a enviar. Pase por las mesas para ofrecer ayuda.
"Renacimiento", de Kase.0: - Me ayudó a romper con una situación de desánimo. B. Haz un borrador de lo que vas a decir y, luego, redacta el guion del audio que vas a enviar.
C. Invite a sus estudiantes a compartir el borrador con su compañero/a para que puedan revisarlo juntos/as. Dígales que tengan en cuenta las preguntas de la ficha Para evaluar. Pase por las mesas para ofrecer ayuda.
C. Muéstrale a otra persona de la clase lo que has escrito en B. Juntos/as, revisadlo e intentad mejorarlo.
Para evaluar
t ¿Explica a qué momento del pasado le recuerda la canción y por qué fue importante para él / ella? t ¿Describe la canción y el efecto que le provoca?
t ¿Las partes de la narración enganchan al oyente?
t ¿El final de la historia genera un momento de reflexión?
D. Pídales que graben el audio. Si lo prefiere, puede decirles que hagan la grabación en casa.
t ¿Se usan intensificadores para reforzar lo que se expresa? t ¿Se utiliza un tono informal para acercarse al público?
E. Para presentar la grabación, puede sugerirles que hagan preguntas a la clase sobre el tipo de música o artista del / de la que van a hablar. Si lo ve necesario, remítalos/as antes al apartado Activar los conocimientos previos, de la página 40, para revisar algunos recursos lingüísticos que les serán útiles.
D. Grabad el audio que vais a subir a la nube. E. Antes de hacer oír tu grabación en clase, activa los conocimientos previos de tu público sobre el tipo de música del que hablas. • ¿Qué sabéis sobre el hip hop español? ¿Alguien escucha este tipo de música, aunque sea en otra lengua?
F. Cread una lista de reproducción con todas las canciones de la clase. ¿Tienen puntos en común?
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9. Grabar un audio sobre una canción importante en tu vida.
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F. Si dispone de los medios, puede pedirles que suban sus grabaciones a alguna plataforma para que todos/as puedan escucharlas y dejar comentarios. Al final, puede preguntar en clase abierta si sus canciones se parecen en algo. Si no dispone de las herramientas digitales necesarias, dígales que hagan una lista con todas las canciones. Después, las pueden escuchar en internet y comentarlas.
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Itinerario básico Concebido para los cursos con menos horas lectivas o para quienes desean avanzar más rápido, este itinerario propone las actividades imprescindibles para alcanzar los objetivos de la unidad.
Empiece la unidad por la actividad 1. A partir de unas imágenes y de un audio, sus estudiantes identificarán algunos sonidos y hablarán de las sensaciones que les producen. Pueden revisar el apartado Sonidos de la página 36. Una vez finalizada la actividad, presente el tema y los contenidos de la unidad, así como la tarea final: realizar una grabación para presentar la canción de su vida.
Siga con la actividad 3, que permitirá a sus estudiantes enfrentarse a la lectura de una reseña, conocer vocabulario para hablar sobre música y familiarizarse con algunos verbos de movimiento usados de manera metafórica. Después de la actividad, puede remitirlos/as al apartado Verbos de movimiento con sentido metafórico (página 38) y proponerles que hagan la actividad 11.
Cierre la unidad con la actividad 9. Sus estudiantes grabarán un audio sobre una canción importante en su vida y crearán un listado de canciones de la clase.
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En primer lugar, puede remitirlos/as al apartado El gerundio independiente, de las páginas 40 y 41. Después, proponga la actividad 5 para que sus estudiantes tengan la oportunidad de usar lo aprendido en la actividad 1 para describir sonidos de su entorno. Si lo prefiere, puede realizar solo el apartado D.
Lleve a cabo la actividad 4. Sus estudiantes se familiarizarán con el léxico para expresar sensaciones y emociones y para hablar de recuerdos y experiencias transformadoras. También podrán observar la diferencia de registro con la reseña de la actividad 3, lo que les permitirá reflexionar sobre algunos rasgos de los registros informal y formal. Después de esta actividad, le recomendamos que repase con sus estudiantes los apartados La intensificación (página 39) y Rasgos de los registros informal y formal (página 41).
PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA HACER EN CASA Actividad 6: Después de realizar la actividad 3, tendrán un modelo para hacer la reseña. Puede sugerirles que hagan la reseña en parejas o, si lo ve oportuno, pídales que la hagan individualmente. Recoja las reseñas y corríjalas.
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Actividad 2: Pídales que, en casa, miren el mapa sonoro de Latinoamérica de la página 31 y realicen el apartado B. Haga una puesta en común en clase y realicen en clase abierta el apartado A.
Actividad 8: Propóngales que realicen el mapa de forma individual. Puede hacer la presentación del mapa en las siguientes sesiones o corregirlo de manera individual.
Itinerario alternativo Este itinerario es una propuesta para programar las actividades de manera no lineal secuenciándolas en función de los contenidos que tratan. 1 FENÓMENOS VIRALES
5 MAPAS SONOROS
2 LA MÚSICA LATINOAMERICANA
Continúe con la actividad 8, en la que harán su propio mapa musical. Realice la actividad 3 para que lean una reseña musical y se familiaricen con léxico para hablar de música, mediante el uso de algunos verbos de movimiento con sentido metafórico y algunos recursos de intensificación del discurso. En la actividad 6 podrán poner en práctica los recursos anteriores.
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Lleve a cabo la actividad 1. Después, introduzca los objetivos de la unidad y la tarea final. A continuación, pase a la actividad 5. Siga con la actividad 2 para que sus estudiantes conozcan mejor algunos aspectos de la música latinoamericana y observen el uso de conectores para expresar conjetura y algunas expresiones para relativizar la exactitud de lo que decimos de una manera contextualizada.
8 MAPEANDO MÚSICAS
3 UN HOMENAJE AL FOLCLORE …
6 DAN GANAS DE ESCUCHARLO
4 EL DISCO DE MI VIDA
En la actividad 7 tendrán la oportunidad de movilizar recursos para hablar de experiencias transformadoras.
7 UN PUNTO DE INFLEXIÓN
Siga con la actividad 4. A partir de la lectura de los testimonios, sus estudiantes observarán algunos recursos para expresar sensaciones y emociones, para hablar de recuerdos y experiencias transformadoras, y para intensificar. Pueden revisar el apartado La intensificación (página 39) y el apartado Rasgos de los registros informal y formal (página 41).
9 LA CANCIÓN
DE TU VIDA
Lleve a cabo la actividad 9. La tarea, que consiste en grabar un audio sobre la canción de su vida, dará a sus estudiantes la oportunidad de poner en práctica todos los recursos lingüísticos de la unidad.
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Itinerario para clases invertidas Las siguientes propuestas permiten aplicar técnicas de flipped classroom en 7 de las 9 actividades de la unidad y equilibrar el trabajo autónomo de los estudiantes fuera de clase con los momentos de interacción y cooperación en el aula. Lleve a cabo las propuestas que crea conveniente. 2. LA MÚSICA LATINOAMERICANA PREPARACIÓN En la sesión previa,
introduzca la actividad y remita a sus estudiantes a la página 31 como se sugiere en el apartado A. Muéstreles el mapa e indíqueles que realicen los apartados A y B (siga las indicaciones de Procedimientos). EN CASA Pida a sus estudiantes que realicen en casa para la siguiente sesión los apartados C, D, E y F. Puede facilitarles la transcripción del vídeo para que comprueben sus respuestas a los apartados C y D; Dígales que las comentarán en clase en la siguiente sesión. EN CLASE
El día de la sesión, procure que no queden dudas de comprensión del vídeo y dé paso a E y F. Si lo ve necesario, pueden revisar los apartados Relativizar la exactitud de lo que se dice y La expresión de la conjetura (página 41). Por último, pueden realizar la actividad 4 propuesta en este último apartado.
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3. UN HOMENAJE AL FOLCLORE LATINOAMERICANO PREPARACIÓN En la sesión previa, informe
a sus estudiantes de que van a leer una reseña sobre un álbum de una importante artista latinoamericana y presente a Natalia Lafourcade. EN CASA Pídales que lean el texto y que hagan los apartados A, B, C, D y E para comentarlos en la siguiente sesión. EN CLASE Lleve a cabo una puesta en común en clase abierta de A y B. Para el apartado C, forme parejas para que comparen el mapa mental. Para las actividades D y E, forme pequeños grupos para que comenten sus respuestas. Lleve a cabo F, G y H como se indica en Procedimientos.
4. EL DISCO DE MI VIDA PREPARACIÓN En la sesión previa, presente la actividad como se indica en el apartado A en Procedimientos. Remita a sus estudiantes a los apartados Expresar sensaciones y emociones de la página 37 y La intensificación de la página 39 y dígales que los consulten para resolver las actividades. EN CASA Pídales que hagan todos los apartados de la actividad y dígales que se pondrán en común en la siguiente sesión. EN CLASE El día de la sesión, haga que sus estudiantes comparen en parejas sus respuestas de A y B. Después, lleve a cabo la corrección en clase abierta de las actividades C, D, E y F y aclare posibles dudas. Para la actividad G, forme parejas y pídales que comenten las respuestas que habían preparado en casa. Haga una puesta en común en clase abierta con voluntarios/as. Termine con la corrección de H en clase abierta.
2 5. MAPAS SONOROS
7. UN PUNTO DE INFLEXIÓN
PREPARACIÓN EN CASA Pídales que hagan los
EN CASA Lea el enunciado de A y pídales que tomen notas sobre el tema del que quieren hablar. Recuérdeles que pueden usar los recursos del apartado Para comunicar. También sugiérales que revisen los tiempos del pasado en campus.difusion (Para recordar).
apartados A y B y que preparen las respuestas de C para ponerlas en común en la siguiente sesión. También dígales que hagan D: explíqueles que tendrán que grabar tres sonidos relacionados con su vida para compartirlos con sus compañeros/as en la siguiente sesión. EN CLASE Si lo considera necesario,
puede proponer volver a escuchar el audio para resolver posibles dudas de vocabulario. Posteriormente, forme parejas para comentar sus respuestas a A y haga una puesta en común en clase abierta. Forme pequeños grupos para que comenten B y C y, finalmente, realice D como se propone en Procedimientos.
6. DAN GANAS DE ESCUCHARLO PREPARACIÓN En la sesión previa, presente
la actividad como se indica en Antes de empezar y realicen el apartado A. Explique que van a escribir una reseña de un álbum de música. Lea en clase la ficha de B con las partes de una reseña y aclare las posibles dudas. EN CASA Pídales que hagan en casa
el apartado B. Dígales que en la siguiente sesión intercambiarán la reseña con otras personas. Si sus estudiantes lo desean y a usted le parece conveniente, permítales que trabajen en parejas. EN CLASE El día de la sesión, lleve
EN CLASE El día de la sesión, asegúrese de que todos/as han traído sus notas. Anime a sus estudiantes a compartir sus experiencias con otra persona de la clase. Luego, haga el apartado B como se propone en Procedimientos.
9. LA CANCIÓN DE TU VIDA PREPARACIÓN En la sesión previa puede presentar la actividad siguiendo las indicaciones del apartado Antes de empezar. EN CASA Pídales que hagan en casa los apartados A, B, C y D. Dígales que antes de hacer la grabación (en D), le muestren el borrador a otra persona de la clase. Puede formar usted las parejas o puede dejarles que elijan ellos a su compañero/a. Sugiérales que tengan en cuenta las preguntas del apartado Para evaluar (en C). EN CLASE El día de la sesión, haga
los apartados E y F como se propone en Procedimientos.
a cabo el apartado C. Si han trabajado en parejas, invite a sus estudiantes a intercambiarse las reseñas con otra pareja para evaluarla. Si han trabajado individualmente, forme parejas para que se intercambien y evalúen las reseñas de su compañero/a. A continuación, lleve a cabo los apartados D y E como se propone en Procedimientos.
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En esta unidad, que gira en torno al tema de la desinformación, sus estudiantes se familiarizarán con algunos recursos para expresar acuerdo y desacuerdo, corregir y cuestionar una información o expresar ironía. En este contexto, reflexionarán sobre el uso de la construcción que + subjuntivo, el condicional de conjetura y las partículas incluso y ni siquiera. También verán algunos verbos con preposición, expresiones con pronombres posesivos y diferentes construcciones con el verbo acabar. La tarea final, que consiste en crear un pódcast sobre una teoría de la conspiración, les permitirá poner en práctica todos estos recursos. 56
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REFLEXIONES DE UNA
profesora comprometida
¡QUE NO TE LA CUELEN! INICIO
EMPIEZA POR AQUÍ
BLOG
Publicado el 18 de abril de 2023
El caos de la desinformación y cómo navegar en él A raíz de la pandemia del covid-19 se han empezado a usar con frecuencia las palabras infodemia y desinformación. Pero ¿qué significan y qué diferencia hay entre ellas? Según la Fundéu, infodemia se emplea para referirse a la sobreabundancia de información (alguna rigurosa y otra falsa) sobre un tema. La palabra está formada a partir de la unión de información y epidemia. Se trata, en definitiva, de una epidemia de la información (¡un problema de salud!). Esa sobreabundancia de información hace difícil distinguir lo útil de lo que no lo es, lo verdadero de lo falso. Creo que todos nos hemos sentido abrumados ante tal bombardeo de información, ¿no? Por otro lado, desinformación, según la organización First Draft, alude a un "contenido deliberadamente falso diseñado para causar daño", es decir, que tiene el objetivo de engañar para obtener algún beneficio (político, económico, personal…). Según el MIT, la mitad de la información que circula por internet es falsa. Estamos mucho menos informados de lo que creemos y lo peor de todo es que a veces contribuimos a la desinformación. Por eso, es importante que aprendamos a contrastar contenidos y a combatir la desinformación. Ese es el objetivo de Learn to Check, que ofrece materiales didácticos y talleres para aprender a navegar en esa maraña de informaciones. Os recomiendo que echéis un vistazo a su página web. ¡Seguro que encontraréis ideas y recursos interesantes para usar en clase! Para conocerlos un poco, ¡ved este vídeo!
COMUNIDAD
1. Leer una entrada de un blog y ver un vídeo sobre la desinformación.
AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN
EN ESTA UNIDAD VAMOS A
HACER UN PÓDCAST SOBRE UNA TEORÍA DE LA CONSPIRACIÓN
RECURSOS COMUNICATIVOS
RECURSOS GRAMATICALES
• expresar ironía • expresar acuerdo y desacuerdo • corregir y cuestionar una información
• • • •
BUSCAR
Quién soy Hola, soy Elena, profesora de Lengua Española en un instituto. Espero que disfrutéis de este rinconcito creado para compartir mis reflexiones y algunas de las actividades que llevo al aula.
que + subjuntivo el condicional de conjetura cuantificadores incluso y ni siquiera
RECURSOS LÉXICOS • información y desinformación • algunos verbos con preposición • expresiones con pronombres posesivos • el verbo acabar
PROCEDIMIENTOS A. Con el objetivo de activar el vocabulario sobre el tema de la unidad, escriba en la pizarra las palabras desinformación e infodemia. Pida a sus estudiantes que, en parejas, expliquen qué significan y qué palabras o expresiones relacionan con esos conceptos. Haga una puesta en común y anímelos/as a que pongan ejemplos. Si dispone de los medios necesarios, puede hacerlo con alguna aplicación para hacer encuestas, como por ejemplo Mentimeter.
Empezar 1. COMBATIR LA DESINFORMACIÓN /MÁS EJ. 1-2
B. Pida a sus estudiantes que lean la entrada del blog para comprobar si coincide lo que dice la autora sobre los conceptos de la actividad anterior con lo que han comentado en A. Para terminar, pregúnteles si conocen otros términos con los que podrían relacionar los conceptos mencionados. Si realizó la lluvia de ideas en A, puede pedirles que aquí hagan una selección de conceptos o términos.
A. ¿Qué entiendes por desinformación e infodemia? Comentadlo en parejas. P. 54 B. Lee la entrada de este blog y comprueba tus respuestas de A. ¿Con qué otros términos que conoces podrías relacionar esos conceptos? C.
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MAP Ve el vídeo y responde a las preguntas.
• ¿Qué efecto está produciendo la desinformación? • ¿Quiénes contribuyen a la desinformación? • ¿Qué ejemplo se pone del daño que puede hacer difundir una noticia falsa? • ¿Qué podemos hacer para luchar contra la desinformación?
Solución sugerida 1. B fake news, noticias falsas, infoxicación, posverdad, bot, clickbait, fact-checkin, bulo
D. Lee estas frases del vídeo y sustituye las palabras o expresiones en negrita por otras de significado parecido. 1. 2. 3. 4. 5.
C. Diga a sus estudiantes que, a continuación, van a ver el vídeo que propone la autora de la entrada del blog. Pídales que previamente lean las preguntas que han de responder. Tras la visualización del vídeo, haga una puesta en común para corregir.
¿Crees que a ti no te tomarán el pelo? Hay que separar el grano de la paja. Nos encantan los rumores, el morbo. La noticia corrió como la pólvora. ¿Por qué te tragas cualquier cosa en internet?
E. ¿Qué opinión tienes sobre estos dos datos que se dicen en el vídeo? ¿Te sorprenden? Un 83 % de los ciudadanos considera las fake news una amenaza para la democracia.
Un tuit falso tiene un 70 % más de probabilidad de ser retuiteado que uno real.
D. Pida a sus estudiantes que lean las frases extraídas del vídeo y que sustituyan las palabras o expresiones en negrita por otras de significado parecido.
cuarenta y siete Solución sugerida 1. CD 1. ¿Crees que a ti no te engañarán?; 2. Hay que separar lo importante de lo que no lo es; 3. Nos encanta propagar comentarios sin fundamento, nos encantan las cosas truculentas; 4. La noticia se difundió rápidamente; 5. ¿Por qué te crees cualquier cosa de internet?
E. Anime a sus estudiantes a que expresen su opinión sobre los dos datos que se mencionan en el vídeo. Hágalo en clase abierta y fomente un debate preguntándoles si les sorprenden estos datos, si pueden aportar algún ejemplo de su entorno que relacionen con los datos, etc.
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Solución sugerida 1. C - Efecto de la desinformación: afecta a la percepción que tiene la ciudadanía de la salud pública, daño a las personas, se puede estar cometiendo un delito. Quiénes contribuyen a la desinformación: las redes sociales y nosotros/as, que difundimos las noticias. - Ejemplo del daño que puede hacer una noticia falsa: se publicó en las redes de los alumnos la noticia de que la policía había detenido a un profesor por pedofilia. La noticia se difundió rápidamente y ahora el profesor está de baja por depresión. - Qué podemos hacer para luchar contra la desinformación: tratar de detectar las noticias que son falsas, dejar de difundirlas, sospechar de contenidos dudosos y verificarlos. 57
2. Leer un texto humorístico y observar diferentes recursos para expresar ironía. Reflexionar sobre algunos usos del verbo acabar y ver algunos verbos con preposición y expresiones con posesivos.
Comprender y reflfle exionar 2. ¡QUE TE LO DEMUESTRE! /MÁS EJ. 3-4 A. Busca en internet qué significa magufo/a y comenta con otras personas lo que has encontrado. B.
C. Ahora, completa el perfil de una persona magufa, según lo que se dice en el texto. • ideas que rechaza • ideas que defiende
Solución sugerida 2. A La palabra “magufo” proviene de la unión entre “mago” y “ufólogo”. Se usa para referirse a aquellas personas que propagan o promueven discursos contrarios al pensamiento crítico y a la ciencia. Se usa de manera despectiva.
B. Pídales que, de manera individual, lean el texto. Al finalizar, haga que, en parejas, respondan a la pregunta que se propone en este apartado: ¿Quién habla en este texto y a quién se dirige?
• palabras y expresiones que usa • pseudociencias o pseudoterapias en las que cree
D. ¿Cómo definirías el tono de este texto? ¿Qué reacción ha causado en ti? Coméntalo en clase. sarcástico
PROCEDIMIENTOS A. Pida a sus estudiantes que busquen en internet el significado de la palabra magufo y que comparen con otra persona lo que han encontrado. Haga una puesta en común en clase abierta con las aportaciones de todas las personas de la clase.
MAP Lee el texto. ¿Quién habla en este texto y a quién se dirige? Comentadlo en parejas.
divertido
intransigente
ofensivo
MANUAL PRÁCTICO DEL BUEN MAGUFO
Solución sugerida 2. B Habla una persona escéptica, crítica e irónica y se dirige a las personas que creen en pseudociencias.
C. Diga a sus estudiantes que vuelvan a leer el texto para completar el perfil de una persona magufa según el esquema que se propone. Solución sugerida 2. C - Ideas que rechaza: el conocimiento científico, las religiones. - Ideas que defiende: la ciencia como fuente de mal, todo lo natural y tradicional es bueno, lo químico es malo. - Palabras y expresiones que usa: “La energía fluye”, “Todos somos energía”, “magnetismo”, “holístico”, “cuántico”, “biónico”, “A mi vecino le funciona”. - Pseudociencias o pseudoterapias en las que cree: homeopatía, reiki, flores de Bach, el peligro de las ondas electromagnéticas.
D. Anime a sus estudiantes a que traten de definir el tono del texto y a que expresen la 58
científico
48
cuarenta y ocho
serio
humorístico
agresivo
…
¿Eres un apasionado de las pseudomedicinas? ¿Desconfías de todo lo que huela a conocimiento científico o aparentemente racional? ¿Repudias las religiones, pero te sientes atraído por otros credos irracionales? Si has respondido que sí a alguna de las preguntas anteriores, hoy te traemos la guía definitiva para que defiendas todas tus locas ideas en 10 cómodos pasos. x
1
LA CIENCIA ES EL MAL.
Eso de la ciencia suena a probetas, a informes tediosos, a poder establecido. En definitiva, suena a todo aquello que una mente sensible y humanista como la tuya no es capaz de entender. Así que nada, fuera. 2
LO NATURAL ES BUENO.
Da igual que lo que tú entiendes por natural en realidad no tenga nada de natural; da igual que "lo natural" incluya las setas venenosas; da igual que hace dos siglos "lo natural" fuera morir de una gripe, de una gastroenteritis o en un parto. Todo eso da igual: lo natural es bueno y a callar. Si descubres que eso de "lo natural" no acaba de encajarte, puedes tirar de otra expresión más arriesgada, pero que quizá funcione: lo tradicional. Lo tradicional es bueno porque es "lo que se ha hecho toda la vida". Eso quiere decir que "lo tradicional" es aquello que tú viviste. O, como mucho, lo que vivieron tus padres o tus abuelos. Vaya, hombre, qué casualidad, ¿eh? Millones de años de evolución y resulta que el punto óptimo de la humanidad te ha pillado justo al lado. 3
Si quieres ser un buen magufo, deja de buscar: te ofrecemos la guía definitiva para que defiendas como Dios manda esas cosas tan locas en las que crees.
irónico
LA "OTRA CIENCIA".
Frente a la ciencia que defiende el establishment, tú vas a defender la "otra ciencia". Digamos que nos referimos a una ciencia más humana, más empática. Aquella que, contradiciendo todo conocimiento racional, potencia unas teorías que encajan bastante bien en tu cabeza y que, mira tú por dónde, refuerzan la idea preconcebida de la que has partido: lo natural es bueno. Recuerda que las conclusiones a posteriori son una cosa rancia y obsoleta: lo suyo es formarse una idea en la cabeza y encontrar las aparentes evidencias que la refuercen.
3
AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN
reacción que les ha causado. Los adjetivos que aparecen en este apartado pueden ayudarles. Asegúrese de que entienden su significado. Es probable que sus estudiantes no tengan clara la diferencia entre irónico y sarcástico. Si es el caso, explíqueles que irónico se usa cuando un discurso dice lo contrario de lo que realmente pretende decir. Por ejemplo, si alguien dice “¡Qué buena suerte tengo!” en una situación claramente desfavorable. El sarcasmo, por su parte, es un tipo de ironía mordaz y cruel que pretende ofender a otra persona.
E. Fíjate en lo que dicen estas personas. ¿Compartes alguna de sus posturas? Comentadlo en clase. Paula: El texto es divertido, pero es demasiado exagerado e insulta a muchas personas. Por ejemplo, parece que esté diciendo que recurrir a la homeopatía sea de locos. Yo a veces tengo mareos terribles y con unas pastillas homeopáticas me desaparecen. No veo qué hay de malo en eso.
4
Alejandro: A mí me parece que el que escribe este texto es un poco prepotente. No entiendo esta superioridad de todo lo supuestamente científico. Mia: Me gusta el texto porque ridiculiza creencias y afirmaciones que son peligrosas y que pueden hacer mucho daño a la sociedad.
PALABRA PROHIBIDA: QUÍMICA.
Si lo natural es bueno, lo químico, indudablemente, es malo. Da igual que la simple agua sea un compuesto químico (¡peligro, monóxido de dihidrógeno!), todo lo que pueda ser susceptible de estar en un probeta es malo. Una vez que superes este nivel, puedes añadir una nueva palabra maldita a tu lista: ondas. Sí, amigo, las ondas son uno de los mayores peligros de la humanidad. Y, por tanto, las grandes antenas de telefonía móvil, las conexiones wifi o incluso un simple microondas pueden amenazar la salud mundial. 5
PALABRA FAVORITA: ENERGÍA.
Si tienes una palabra temida, tranquilo, también tienes una favorita: energía. ¿Y qué es la energía, exactamente? Ay, chico, qué sé yo. Es lo que notas cuando un amigo te da un abrazo o cuando sientes que la persona que está a tu lado te está enviando sentimientos positivos… Además, mira, te sirve para todo: puedes decir frases como "La energía fluye" o "Todos somos energía" y quedarte tan ancho. Una vez que adoptes esta, y en función de lo aventurero que te sientas (o lo divertidamente chiflado que quieras parecer), puedes adoptar otras: magnetismo, holístico, cuántico, biónico… 6
"PUES A MI VECINO LE FUNCIONA".
7
CORRELACIÓN = CAUSALIDAD.
Si ves que con el anterior argumento no has convencido a tu interlocutor, rápido, echa un ojo al móvil y busca algún estudio (ejem) que defienda tu teoría. Y, si no lo encuentras, desarrolla un poco más lo de tu vecino: "Pues mi vecino tenía un catarrazo tremendo, que la medicina no le hacía nada, y tomó homeopatía y en cinco días estaba como una rosa".
E. Diga a sus estudiantes que van a leer las reacciones que el texto ha provocado en cuatro personas. Pídales que se posicionen con una de ellas. A continuación, agrupe a sus estudiantes según la opinión seleccionada y anímelos/as a que justifiquen su elección, aporten experiencias personales, etc. Pase por los grupos y escuche sus intervenciones. Al final, haga una puesta en común en clase abierta.
¡Ja! Ahora sí: DEMOSTRADO. Quizá él te responda algo de que correlación no significa causalidad, pero no te fíes: te está soltando esa jerga rara para liarte. 8
DEMUÉSTRAME QUE NO FUNCIONA.
F. Recuerde a sus estudiantes que la ironía consiste en dar a entender algo diferente de lo que realmente se dice. Dígales que en el texto habrán detectado muchas frases irónicas. Pídales ahora que las subrayen. Haga una puesta en común para corregir.
Parece que tu interlocutor se está poniendo chulito, ¿no? Pues, a ver, si tan listo se cree y tanto dice que la homeopatía, el reiki, las flores de Bach y todas esas cosas en las que crees no funcionan, que te lo demuestre, ¿no? Vaya, acaba de enseñarte varios estudios que demuestran que la homeopatía no funciona más allá del efecto placebo... Sí, pero ¿y las energías? ¿Y el reiki? ¡Que te demuestre que no existen! Uy, claro, es que te dice que la carga de la prueba recae sobre ti, no sobre él, ¡menudo listillo! 9
Solución sugerida 2. F - Las conclusiones a posteriori son una cosa rancia y obsoleta: lo suyo es formarse una idea en la cabeza y encontrar las aparentes evidencias que las refuercen. - Si lo natural es bueno, lo químico, indudablemente, es malo. - Todo lo que pueda ser susceptible de estar en una probeta es malo. - Las ondas son uno de los mayores peligros de la humanidad. - Está todo claro: esto es una conspiración.
"¿A TI QUIÉN TE PAGA?".
Mira, se acabó. Con lo optimista y empático que habías empezado, ya se te están empezando a hinchar las narices. ¿A qué se dedica el listillo que tanto te está cuestionando? ¡Ojo, que hay profesiones peligrosas! Si es periodista, médico, científico, investigador... ¡Claro, ahora lo entiendes todo! ¿Por qué se empeñaba tanto en defender a quien tú tanto combates? ¿No le estará pagando alguien para que defienda todo lo que defiende? 10
CONCLUSIÓN: TODO ES UNA CONSPIRACIÓN.
Mira, oye, ahora sí que se acabó. Está todo claro: esto es una conspiración. Se han compinchado la NASA, el Pentágono, los Illuminati, las farmacéuticas, los reptilianos, los médicos, los medios de comunicación y los Power Rangers para enfermarnos, envenenarnos, desinformarnos y, básicamente, así, grosso modo, acabar con la raza humana en su totalidad para instaurar un nuevo orden mundial. Ahora que has descubierto el pastel... ¡¡corre a difundirlo!! Y no olvides acompañarlo de frases del tipo "Lo que las farmacéuticas no quieren que sepas" o "La cura contra el cáncer que los Gobiernos te ocultan".
cuarenta y nueve
Fuente: adaptado de C. Otto (hipertextual.com)
¿Alguien te ha dicho que eso de la homeopatía o el reiki no es más que un timo? Imposible... si a tu amigo le funciona, ¿no? Y a tu vecino ese que le dolía no sé qué, y que no se le iba con nada, hizo no sé cuántos y se le fue, ¿no? DEMOSTRADO.
Inés: A mí me ha hecho reír este texto porque es una parodia de un tipo de persona. Casi nadie es completamente así (no es lo mismo el reiki que creer en teorías de la conspiración) y, de hecho, creo que todos nos podemos sentir identificados en algunas cosas con el buen magufo de este texto…
G. Dígales que ahora deben buscar en el texto las exageraciones o hipérboles que contribuyen a crear la parodia del típico magufo. Haga una puesta en común.
49
Solución sugerida 2. G - Las grandes antenas de telefonía móvil, las conexiones wifi o incluso un simple microondas pueden amenazar la salud mundial. - Se han compinchado la NASA, el Pentágono, los Illuminati, Monsanto, las farmacéuticas, los reptilianos, los médicos, los medios de comunicación y los Power Rangers para enfermarnos, envenenarnos, desinformarnos y, básicamente, así grosso modo, acabar con la raza humana en su totalidad para instaurar un nuevo orden mundial. 59
H. Pida a sus estudiantes que lean las tres frases del texto y que expliquen el significado del verbo acabar en cada una de ellas. Sugiérales, si les facilita la tarea, que sustituyan las expresiones en negrita por otras que signifiquen lo mismo, aunque tengan que modificar algo en la frase. Solución sugerida 2. H Se acabó: se terminó; Acaba de: Recientemente (te ha enseñado…); No acaba de encajarte: no te encaja totalmente.
I. En grupos, pida a sus estudiantes que lean las frases extraídas del texto de las páginas 48-49 y que se fijen en los verbos con preposición destacados en negrita en la tabla. Anímelos/as a que los traduzcan a su lengua o alguna que conozcan. Haga una puesta en común en clase abierta. J. Pídales que lean otra de las frases del texto para deducir el significado de la expresión lo suyo es. Hágales ver que se trata de una locución en la que el pronombre posesivo suyo pierde su significado y adquiere otro diferente. Significa “lo que hay que hacer, lo correcto, lo ideal”. K. Pida a sus estudiantes que lean los fragmentos del texto y que los reescriban sustituyendo las expresiones en negrita sin alterar el sentido original. Solución sugerida 2. K - Sí, pero ¿y las energías? ¿Y el reiki? ¿Por qué no te demuestra que no existen? - Si tan listo se cree y tanto dice que la homeopatía, el reiki… y todas esas historias en las que cree no funcionan, debería demostrártelo, ¿no?
L. Pídales que se fijen en el significado del verbo cuestionar en estas frases. Pregúnteles ¿Qué significa el verbo cuestionar: dudar de algo o preguntar por algo? Aclare a sus estudiantes que el verbo cuestionar no se usa como sinónimo de preguntar, es decir, que no es posible una frase así: Me ha cuestionado por el examen, pero no he sabido qué responderle. Solución 2. L Dudar de algo. En el primer ejemplo significa “dudar de alguien (de lo que dice o hace)” y en el segundo, “dudar de algo”.
M. Pregúnteles si creen que la ironía tiene un fuerte componente cultural. Se espera que digan que sí. Continúe, entonces, con la siguiente pregunta: ¿Cuáles pueden ser los efectos de la ironía si no se entiende? Anime a quien desee hacerlo a compartir alguna experiencia personal. 60
Comprender y reflfle exionar F. En el texto de la página anterior, se recurre a la ironía, una burla que consiste en dar a entender algo distinto de lo que se dice. Subraya en el texto frases en las que se expresa la idea contraria a lo que se piensa. P. 57 G. Ahora busca en el texto frases en las que haya hipérboles o exageraciones, que refuerzan el efecto de la ironía y contribuyen a crear la parodia del típico magufo. H. Lee estas tres frases del texto. En todas aparece el verbo acabar. ¿Puedes explicar qué significa en cada una de ellas? P. 56 Mira, se acabó.
Acaba de enseñarte varios estudios que demuestran que la homeopatía no funciona más allá del efecto placebo.
Si descubres que eso de "lo natural" no acaba de encajarte, puedes tirar de otra expresión más arriesgada, pero que quizá funcione: lo tradicional.
I. Estos son algunos verbos con preposición que aparecen en el texto. ¿Entiendes qué significan? ¿Cómo los traducirías a tu lengua o a otra lengua que conozcas? P. 55 desconfiar de
¿Desconfías de todo lo que huela a conocimiento científico?
empeñarse en ¿Por qué se empeñaba tanto en defender a quien tú tanto combates? referirse a
Digamos que nos referimos a una ciencia más humana, más empática.
tirar de
… puedes tirar de otra expresión más arriesgada, pero que quizá funcione.
sonar a
Eso de la ciencia suena a probetas, a señores con bata, a informes tediosos…
oler a
¿Desconfías de todo lo que huela a conocimiento científico?
J. ¿Entiendes el significado de la expresión lo suyo es en esta frase del texto?
P. 56
Recuerda que las conclusiones a posteriori son una cosa rancia y obsoleta. Lo suyo es formarse una idea en la cabeza y encontrar las aparentes evidencias que la refuercen.
K. Lee estos fragmentos del texto y reformúlalos sin usar las expresiones en negrita. Sí, pero ¿y las energías? ¿Y el reiki? ¡Que te demuestre que no existen!
P. 57
Si tan listo se cree y tanto dice que la homeopatía, el reiki… y todas esas historias en las que cree no funcionan, que te lo demuestre, ¿no?
L. Mira estos ejemplos. ¿Qué significa el verbo cuestionar: dudar de algo o preguntar algo? ¿A qué se dedica el listillo que tanto te está cuestionando?
P. 54
Si no queremos que nos engañen, tenemos que cuestionar lo que leemos.
M. ¿Crees que la ironía tiene un fuerte componente cultural? ¿Cuáles pueden ser los efectos de la ironía si no se entiende? 50
cincuenta
Y DESPUÉS Remita a sus estudiantes a la sección Algunos verbos con preposición (página 55) y pídales que hagan la actividad 4. Remítalos/as también a los apartados Expresiones con pronombres posesivos y El verbo acabar (página 56). Si desea practicar los recursos para expresar ironía, dígales que lean el apartado Expresar ironía (página 57) y que realicen las actividades 1-3.
3
AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN
3. ¿SON PATRAÑAS? A. ¿Has oído hablar de alimentos o prácticas alimentarias beneficiosos para la salud? Haz una lista.
PROCEDIMIENTOS
- Beber agua con limón al levantarse: quema grasas y ayuda a adelgazar.
A. Llame la atención de sus estudiantes sobre el título de la actividad y ayúdeles a deducir el significado de la palabra patraña (mentira, embuste, bulo). Luego, pídales que, en parejas, realicen una lista de alimentos o prácticas alimentarias beneficiosos para la salud.
B. Compartid en clase la lista de A y comentad si creéis que hay evidencias científicas de los beneficios de esos alimentos o prácticas alimentarias. Podéis hacer búsquedas en internet. • Lo del agua con limón no está demostrado. + Para comunicar
B. Haga una puesta en común en clase abierta y anime a que se establezca un debate sobre los supuestos beneficios, las evidencias científicas, los personajes famosos que hablan de ello, etc. Remítalos/as a la muestra de lengua y al cuadro Para comunicar.
t Hay estudios científicos que lo avalan. / No hay estudios científicos que lo avalen.
t (No) Hay evidencia científica. / (No) Hay pruebas. / (No) Está demostrado. / (No) Se ha demostrado que… t Es un mito / un bulo / un timo.
06 MAP Escucha la conversación entre tres amigos y anota en la tabla lo que dice cada C. persona sobre la kombucha y el ayuno intermitente. ¿Con quién estarías tú más de acuerdo? DIANA
CARLOS
KOMBUCHA
Es una especie de té. Está malísima. La probó una vez y casi vomita.
Su hermana la estuvo tomando porque tenía el colesterol alto y mejoró mucho.
AYUNO
En su oficina lo hace mucha gente. No le motiva la idea de dejar de comer.
Ha oído que depura el or- Ha leído maravillas, pero no ganismo, que adelgaza. cree que sean verdad. La gente que lo dice no se basa en evidencias.
INTERMITENTE
JORGE No se ha demostrado que tenga beneficios para el colesterol. Es más, puede ser perjudicial, parece que provoca problemas digestivos.
TSP Trabaja con la transcripción. Subraya con diferentes colores las frases que se D. corresponden con cada una de estas funciones. P. 58 1. Expresan desacuerdo 2. Expresan acuerdo 3. Corrigen una información previa
www.rtve.es/radio
Patrañas sobre alimentación
Con Julio Basulto y Carles Mesa
07 MAP Escucha otra vez y anota qué dicen los estudios F. científicos, según Basulto, sobre la kombucha y el ayuno intermitente, y qué efectos adversos podrían tener. G.
Deriva de la expresión “a mí me TSP Busca en la transcripción… funciona”, que usan algunas personas como muestra de la validez de algo.
• la palabra inventada amimefuncionismo. ¿Qué significa? • una expresión que avise de que no nos tenemos que dejar engañar. Que no te
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la cuelen.
cincuenta y uno Solución sugerida 2.F Kombucha: no hay ninguna prueba que demuestre sus beneficios. Es una bebida que contiene alcohol y puede tener efectos adversos en los menores de edad y en las mujeres embarazadas. Ayuno intermitente: no hay ninguna prueba de que ofrezca beneficios y, además, se correlaciona con más pérdida de masa muscular. También está relacionado con más riesgo de trastornos alimentarios.
G. Deles la transcripción del pódcast y pídales que realicen el apartado G, tal y como se indica.
C. Anuncie a sus estudiantes que van a escuchar una conversación entre tres amigos que hablan sobre la kombucha y sobre el ayuno intermitente. Reproduzca el audio y pídales que completen la tabla. En parejas, sugiérales que comparen sus notas y, a continuación, haga una puesta en común para la corrección. Para finalizar, pregúnteles: ¿Con cuál de los tres amigos estás más de acuerdo? D. Deles la transcripción del audio y pídales que señalen con diferentes colores las frases que corresponden a cada una de las funciones.
Solución 3. D 1. ¿Pero cómo que es perjudicial?; ¡Que va!; 2. En eso estoy contigo; Coincido con Carlos; 3. eso no quiere decir que sea verdad, parece que no se ha demostrado que…; yo no digo que… ; 4. A mí no me convence del todo; Sinceramente, tengo bastantes dudas; 5. ¡Evidentemente!; Ah, sí, sí.; ¡Exactamente!; ¡Exacto!
4. Muestran escepticismo 5. Confirman una información
07 MAP Escucha al nutricionista Julio Basulto. ¿Con cuál E. de los tres amigos de C estaría más de acuerdo? ¿Por qué?
3. Escuchar una conversación y un pódcast sobre alimentos o prácticas.
51
E. Antes de escuchar el pódcast, anime a sus estudiantes a hacer hipótesis acerca de las opiniones que tendrá el nutricionista Julio Basulto sobre los temas de C. Para ello, pregúnteles: ¿Con cuál de los amigos creéis que estaría Julio Basulto más de acuerdo? A continuación, reproduzca el audio para comprobar sus hipótesis. F. Vuelva a poner el audio y pídales que tomen notas sobre lo que dicen los estudios científicos acerca de la kombucha y del ayuno intermitente. Haga una corrección en clase abierta.
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4. Leer dos noticias, identificar señales de su fiabilidad y leer un texto con consejos para detectar noticias falsas. PROCEDIMIENTOS
Comprender y reflfle exionar 4. PODRÍA SER UN BULO MAP Lee el titular y el inicio de estas dos noticias. ¿Habías oído o leído algo sobre estos A. temas? ¿Crees que estas noticias son fiables? ¿Por qué? Coméntalo con otra persona de la clase.
1
A. Lean los títulos de las noticias y pregúnteles si habían oído o leído algo sobre esos temas. A continuación, en parejas, pídales que lean el contenido de las noticias y que comenten entre ellos/as si les parecen fiables o no y por qué. Solución sugerida 4. A 1. Cuerpomente no es una revista científica. La OMS dice que los resultados de los estudios científicos existentes no confirman que produzca riesgos para la salud. 2. Se ha publicado en una página de una fundación que cuenta con el apoyo del sector vinícola. No cita el estudio.
B. Llame su atención sobre el tiempo verbal que aparece en las noticias usado para expresar un hecho no comprobado. Explique a sus estudiantes que se trata del condicional de conjetura, bastante común en la redacción de noticias.
C
ada vez hay más evidencia de que una elevada exposición a radiaciones electromagnéticas generadas por el ser humano podría provocar problemas de salud. La OMS ha clasificado ya los campos electromagnéticos de radiofrecuencia como posible cancerígeno. Los expertos reclaman con urgencia que se limite el uso de las radiaciones electromagnéticas producidas por la telefonía móvil o las redes wifi.
E. Lea la frase y pídales que traten de explicar la diferencia de significado entre verosímil y verdadero. Dígales que pongan ejemplos y que piensen si en su lengua existen dos adjetivos que expresen esa diferencia. Pregunte a sus estudiantes qué otras palabras relacionadas con el campo léxico de verdad conocen. Déjeles unos minutos para que compartan 62
E
n el Día Mundial del Alzhéimer, que se celebra hoy 21 de septiembre, la Fundación para la Investigación del Vino y la Nutrición (FIVIN) comparte los resultados de un estudio de la Universidad de Castilla-La Mancha que mostraría un posible efecto protector del consumo moderado de vino en el desarrollo cognitivo. Fuente: lacienciadelvino.com
Fuente: cuerpomente.com
B. En las noticias de A, ¿qué tiempo verbal se usa para expresar un hecho no comprobado?
P. 58
MAP Lee estos consejos para detectar las noticias falsas. Luego, comenta con otras personas C. de la clase qué te parecen y cuáles tendrías que seguir más.
¡NO PIQUES!
C. Presénteles el texto con consejos para detectar noticias falsas. Dígales que lo lean y anímelos/as a que, en grupos, intercambien opiniones sobre los consejos que se dan y a que compartan sus experiencias, como se indica en el enunciado. Para finalizar, pregúnteles: ¿Qué significa la expresión “no piques”? ¿Conoces otras de significado parecido? D. Pídales, a continuación, que se fijen en los verbos destacados en la infografía y que los traduzcan a su lengua o una que conozcan. Haga una puesta en común. Para una explicación detallada del significado y uso de estos verbos, remítalos/as a la página 54, al subapartado Verbos relacionados con el análisis crítico de la información (dentro del apartado Información y desinformación).
Con moderación, el vino podría ser un aliado de la salud cognitiva en personas mayores
CONTAMINACIÓN ELECTROMAGNÉTICA
2
1
Actúa con suma cautela a la hora de compartir una noticia: si albergas la más mínima duda de su veracidad, corta la cadena y no la compartas.
2
Cuestiona la autenticidad de las fotografías. Existen herramientas online de verificación de imágenes, como TinEye.
3 4
Recela de calificativos exagerados o impactantes en los titulares. Analiza la lengua: las faltas de ortografía, el uso de determinados tiempos verbales o las exageraciones nos dan pistas sobre el tipo de información.
5
Desconfía de informaciones que carecen de argumentos o si su argumentación es débil: que una noticia sea verosímil no quiere decir que sea verdadera.
9 10
Confirma la veracidad de una noticia acudiendo a agencias de verificación de datos.
Indaga en el medio en el que se publica: ¿es un medio confiable y digno de crédito?
Averigua a quién pertenece el medio donde aparece la noticia y cuáles son sus intereses, así como cuál es la línea editorial (social y política).
Verifica siempre las fuentes: las noticias falsas carecen de referencias externas y autorizadas en el tema.
Considera tu sesgo: ten en cuenta que solemos dar por válida la información que confirma lo que creemos.
6 7 8
11
Contrasta la noticia: si es verdadera, otros medios confiables se habrán hecho eco del asunto.
D. ¿Entiendes el significado de los verbos en negrita de C? ¿Cómo los traducirías a tu lengua?
P. 54
E. Fíjate en esta frase del texto de C. ¿Qué diferencias existen entre las palabras verosímil y verdadero/a? Explícalo con tus palabras y pon ejemplos. ¿Existe en tu lengua esta diferencia?
P. 54
Que una noticia no sea verosímil no quiere decir que sea verdadera. 52
cincuenta y dos
la información en grupos y después remítalos/as a la página 54, al subapartado titulado Palabras relacionadas con la verdad, para que comparen sus respuestas. Para practicar, pídales que hagan el ejercicio 2 de la página 55. Solución sugerida 4. E Verosímil: que tiene apariencia de verdadero o que es creíble por no ofrecer ningún rasgo de falsedad. Verdadero: que contiene verdad.
3
AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN
5. CULTURA CIENTÍFICA A. Lee este dato. ¿A qué crees que se debe el alto porcentaje de bulos científicos? Coméntalo con un/a compañero/a. Luego, haced una lista de bulos de carácter científico que conocéis. “El 70 % de los bulos que se difunden en España son de carácter científico”.
MAP Lee ahora esta entrevista con un científico. ¿Menciona algunas de las cosas sobre las B. que habéis hablado en A? ¿Cuáles son las causas de la difusión de bulos? ENTREVISTAMOS A
Juan José Blanco Doctor en Física Responsable del Observatorio de Rayos Cósmicos en la Antártida
“Los medios de comunicación y las redes sociales son el altavoz de mucha de esta desinformación científica"
¿Por qué se difunden los bulos? En ciencia, los bulos se difunden porque, en general, existe una falta de cultura científica entre la población. Y, cuando existe desconocimiento, es fácil apelar al miedo. Es lo que lamentablemente ha pasado durante la pandemia: miedo y falta de conocimiento científico ha sido el terreno abonado para la propagación de bulos y teorías de la conspiración. Otra cosa que sucede es que los medios pueden difundir cuantas informaciones no contrastadas quieran y propagar cuantos bulos se les antojen, que las consecuencias son inexistentes.
científica, ya que, como he dicho, cualquiera puede publicar un post o incluso una noticia en un medio “serio” sobre un tema de carácter científico y quedarse tan ancho. En ocasiones, ni siquiera mencionan las fuentes o estas son directamente poco fiables. La gente piensa que esto es ciencia y no es así. Todo estudio científico debe pasar por diferentes fases: experimentación, observación, análisis de casos, contraste de hipótesis y publicación de las conclusiones. No es de recibo que hoy en día haya supuestos expertos que van diseminando sin pudor noticias falsas sobre ciencia.
¿De dónde surgen? ¿Quién los difunde? En ocasiones, detrás de los bulos hay intereses económicos y políticos y es difícil saber su origen. A veces hay personajes famosos que ayudan a expandirlos; otras veces son personas anónimas, gente que cree saber de todo, pero que realmente no sabe de nada. Por supuesto, los medios de comunicación y las redes sociales son el altavoz de mucha de esta desinformación
¿Se propagan muchos bulos relacionados con su especialidad? Sí… bueno, menos de los que existen en otros campos de la ciencia, como por ejemplo en la medicina. Pero sí, en física hay bulos bien conocidos como el de que las ondas electromagnéticas producen cáncer e incluso hay algunos que han llegado a convertirse en teorías de la conspiración, como el terraplanismo.
C. Fíjate en las palabras y expresiones destacadas en el texto de B. Completa la tabla. CÓMO SE CONSTRUYE
TU PROPIO EJEMPLO
cualquiera
cualquiera + verbo
Cualquiera puede aprender una lengua.
cuanto / cuanta / cuantos / cuantas
+ sustantivo
Puedes darme cuantas excusas quieras, pero no voy a perdonarte.
todo
+ sustantivo
Todo aprendizaje conlleva esfuerzo.
de todo / de nada
Verbo + de todo / de nada
menos / más de el / la / los / las / lo que
Mi hermano no come de nada, es desesperante.
+ verbo
bien
+ adjetivo
Hay más bulos científicos de los que pensaba. Es bien difícil pronunciar esa palabra, pero a mí me sale perfecto.
D. Fíjate en las palabras en negrita. ¿Cómo expresarías lo mismo en tu lengua?
PROCEDIMIENTOS A. Pida a sus estudiantes que lean el dato y anímelos/as a que, con otra persona de la clase, lo comenten, expresen su opinión, hablen de las causas, etc. A continuación, dígales que hagan una lista con los bulos científicos que conocen. Si sus estudiantes no los han mencionado, puede usted añadir algunos de estos: las personas no han ido nunca a la Luna, usamos solo la décima parte del cerebro, la Tierra es plana, las vacunas producen autismo, etc. B. Dígales que, a continuación, van a leer una entrevista en la que un experto habla sobre la difusión de bulos científicos. Pídales que la lean y que comprueben si habla de algunos de los bulos mencionados en A. Luego, anímelos/as a que respondan a esta pregunta: ¿Cuáles son las causas de la difusión de bulos según el científico? La causa de la difusión de bulos es la falta de cultura científica entre la población y que no hay control en los medios y, por lo tanto, pueden difundir informaciones falsas y bulos sin ninguna consecuencia.
P. 59
CUANTIFICADOR
C. Llame la atención de sus estudiantes sobre las palabras destacadas en el texto. Acláreles que todas sirven para cuantificar y pídales que completen la tabla. Luego, corríjalo en clase abierta. D. Pida a sus estudiantes que lean la frase extraída de la entrevista y que traten de traducir los marcadores incluso y ni siquiera a su lengua o a otra que conozcan bien.
P. 58-59
Cualquiera puede publicar un post o incluso una noticia en un medio "serio" sobre un tema de carácter científico y quedarse tan ancho. En ocasiones, ni siquiera mencionan las fuentes o estas son directamente poco fiables. cincuenta y tres
5. Leer una entrevista sobre los bulos científicos. Repasar el uso de algunos cuantificadores y los marcadores incluso y ni siquiera.
Y DESPUÉS 53
Pídales que lean los apartados Incluso / (ni) siquiera (página 58) y Cuantificadores (página 59) y que realicen las actividades que se proponen.
63
Léxico INFORMACIÓN Y DESINFORMACIÓN /MÁS EJ. 5-7 PALABRAS RELACIONADAS CON LAS INFORMACIONES FALSAS una noticia falsa un mito la desinformación
una patraña una mentira un rumor
un bulo un timo un fraude
COMBINACIONES propagar / difundir / extender
dar crédito a
un bulo un rumor una noticia falsa
creer(se)
tragarse*
combatir
luchar contra
defender
una teoría
una opinión
respaldar
una teoría
una afirmación
información medio
falsa confiable
un bulo / un rumor / una noticia falsa la desinformación
veraz
un argumento una evidencia
(poco) fiable
digno de crédito
* Expresión coloquial.
EXPRESIONES
2. Señalar una discrepancia entre dos informaciones. Lo que me he leído esta tarde sobre las vacunas contrasta con la información que me ha dado mi médico. cotejar algo: confrontar algo con otra u otras cosas, o compararlas teniéndolas a la vista. Tienes que cotejar los datos de este informe con los de este estudio y asegurarte de que coinciden. cuestionar a alguien: poner en tela de juicio sus afirmaciones o actuaciones. Álex siempre cuestiona a sus profesores. demostrar algo: probar la validez o veracidad de algo. ¿Puedes demostrar con datos científicos que el chocolate adelgaza? cuestionar algo o a alguien: poner en duda una información. Ana ha cuestionado la veracidad de esta noticia. indagar: intentar averiguar algo. Cuando empecé a indagar, me di cuenta de que la revista en la que se publicaba el estudio estaba financiada por grandes empresas cafetaleras. recelar: desconfiar o sospechar. María dice que recela de estos estudios financiados por empresas alimenticias. verificar algo: comprobar o examinar la verdad de algo. Verifica las fuentes de información que compartes.
PALABRAS RELACIONADAS CON LA VERDAD
tomar el pelo: engañar. vender la moto: convencer a alguien de algo exagerando y engañando. colársela a alguien: hacer que alguien se crea algo falso. separar el grano de la paja: distinguir lo esencial de lo que no lo es.
VERBOS RELACIONADOS CON EL ANÁLISIS CRÍTICO DE LA INFORMACIÓN
analizar algo: hacer un estudio detallado de algo. Tengo que analizar bien este estudio para ver cuántas personas han participado, quién está detrás… confirmar algo: corroborar la verdad, certeza o el grado de probabilidad de algo. Después de leer el artículo, mis sospechas sobre ese alimento se confirmaron. confrontar algo con algo: poner en relación dos cosas que se enfrentan o contraponen, generalmente para analizar las diferencias o resolver un conflicto. Los periodistas confrontaron los datos aportados por el Gobierno con los resultados de las encuestas. contrastar algo: comprobar la exactitud o autenticidad de algo. Es aconsejable consultar varias fuentes y contrastar la información. contrastar algo con algo: 1. Comparar dos hechos para comprobar sus diferencias o similitudes. Hemos contrastado los mensajes que nos han enviado con las noticias publicadas y las informaciones no coinciden.
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cincuenta y cuatro
verosimilitud
verosímil
realismo
realista
veracidad
veraz
realidad
real
certeza
cierto/a
autenticidad
auténtico/a
• Los resultados de este estudio me parecen bastante verosímiles. º Ya, pero ¿dónde están las fuentes? • Tienes razón, para afirmar la veracidad de algo es necesario verificar las fuentes. • Esta imagen creada con inteligencia artificial es bastante realista. Sí, la verdad es que en estos momentos es difícil distinguir la imagen real de la creada.
º
• Me han enviado un mensaje con un vídeo en el que un cantante anima a beber un té para adelgazar.
º
Yo no estoy segura de que ese vídeo sea auténtico, me parece muy raro que alguien con tanta fama se preste a estas cosas.
LA TRANSMISIÓN DE LA INFORMACIÓN En WhatsApp circulan muchas noticias falsas. El problema de la desinformación tiene mucho que ver con la velocidad a la que los periodistas se ven obligados a publicar las noticias. Todos tenemos el impulso de compartir inmediatamente una noticia que consideramos novedosa o de interés. Las noticias falsas corren como la pólvora porque nos gusta compartir lo novedoso.
Durante la pandemia del covid-19 se propagaron / se difundieron / se extendieron* toda clase de bulos relacionados con su origen. * Esta frase también es posible: Durante la pandemia del covid-19 se propagó / se
difundió / se extendió toda clase de bulos. El verbo concuerda con toda clase de, mientras que en el ejemplo de arriba concuerda con bulos. Esto mismo sucede con expresiones como todo tipo de o la mayoría de.
1. CORPUS Busca en Linguee las siguientes expresiones
(en tienes instrucciones). ¿Cómo aparecen traducidas a tu lengua?
• tragarse una mentira • separar el grano de la paja
• tomar el pelo • vender la moto
2. ¿Con cuáles de los siguientes adjetivos puedes
combinar las palabras de la lista? cierto/a sincero/a
verosímil
realista
real
auténtico/a
veraz
• Una noticia • Un cuadro
• Un periódico • Una teoría
• Una pareja • Un rumor
ALGUNOS VERBOS CON PREPOSICIÓN /MÁS EJ. 8-9 apelar a
Los bulos sobre salud se propagan fácilmente porque apelan a nuestras emociones.
confiar en
Podemos confiar en los datos que aporta esta noticia, ya que proceden de fuentes fidedignas.
desconfiar de
Desconfía de noticias cuyos titulares son alarmantes o exagerados.
empeñarse en
No sé por qué te empeñas en convencerme para que no vaya a una sesión de reiki, si sabes que a mí me va bien…
oler a
Este mensaje que he recibido me huele a timo: ¿quién va a querer regalarme algo?
recelar de
Recela de cualquier terapia o alimento que prometa curar el cáncer u otra enfermedad grave.
referirse a
Cuando hablas de bebidas saludables, ¿te refieres a la kombucha?
sonar a
La noticia suena a estrategia de propaganda política, no me parece un informe objetivo de los hechos.
tirar de*
Cuando no sabe qué decir, tira de tópicos y estereotipos.
3. Relaciona cada frase con el significado que tiene la
palabra mito en cada una de ellas.
a. Leyenda simbólica cuyos personajes representan fuerzas de la naturaleza o aspectos de la condición humana. b. Persona o cosa altamente admirada y estimada. c. Información falsa que mucha gente admite como verdad.
{ Maradona es un mito en Argentina. { Me encanta el mito griego de Prometeo. { Eso de que el desayuno es la comida más importante del día es un mito.
+ Para ir más allá En cada una de estas frases hay una expresión relacionada con la metáfora conceptual de que las ideas y la información son comida. ¿Entiendes qué significan? ¿Cómo expresarías lo mismo en tu idioma? a. Se me ha atragantado este texto, no soy capaz de terminarlo. b. No acabo de digerir esta noticia. c. Te la han colado, Miguel. ¿Cómo te lo has tragado? d. Se está cociendo algo en su cabeza, lo noto. e. Las ideas de esta autora son interesantes, pero muy difíciles. Tengo que hincarles el diente. f. Este trabajo aún está verde. Tienes que desarrollar más algunas partes. g. No sabes lo que dices, te han comido el coco. h. Deberíamos madurar la idea antes de presentarla.
3
Solución sugerida 2 una noticia cierta > verosímil > real > auténtica > veraz un cuadro realista >real > auténtico un periódico real > realista > auténtico > veraz una teoría cierta > verosímil > realista una pareja realista > real > auténtica > sincera > veraz un rumor cierto > realista > real Solución 3 De arriba abajo: b, a, c
* Es de registro coloquial.
Solución 4 a. se empeñan en b. desconfías de / recelas de c. me huele a / me suena a d. Me huele a que e. he tenido que tirar de f. Desconfía de / Recela de g. no confiar en / desconfiar de / recelar de h. se refiere a
4. En las siguientes frases, sustituye el elemento marcado en negrita por uno de los verbos de la tabla anterior. En los casos en los que puede haber más de una opción, ¿entiendes el matiz de cada una de ellas? a. Ciertos estudios que insisten en convencernos de que el vino es bueno para la salud están financiados por empresas del sector vinícola. b. Si dudas de la eficacia de una terapia, lo mejor es recurrir al sentido común y abandonarla. c. Lo que me estás contando me recuerda a historias sin ninguna evidencia científica. d. No me creo esas promesas de curación. Tengo la sospecha de que es una maniobra para sacarnos el dinero. e. El tratamiento ha sido carísimo y he tenido que usar todos mis ahorros para poder pagarlo. f. Sospecha de una publicación o noticia que está mal redactada o que contiene errores ortográficos. g. Es bueno tener una actitud crítica y no fiarnos de todo lo que se publica sobre los superalimentos. h. No es exactamente falso lo que se ha publicado, pero alude a unos hechos que hoy por hoy no se pueden comprobar. cincuenta y cinco
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Léxico EXPRESIONES CON PRONOMBRES POSESIVOS /MÁS EJ. 10 En algunas locuciones usamos pronombres posesivos que pierden su significado y adquieren otro diferente.
SER LO SUYO
Se ha acabado el pan. Hay que ir a comprar. (Se ha agotado, no hay más pan).
• Tenemos que buscar información en distintas fuentes. º Sí, sería lo suyo. (Lo que hay que hacer, lo correcto o ideal en esta situación).
Se han acabado las entradas. No podremos ir al concierto. (Ya no hay entradas). En esta última construcción, es frecuente que aparezca también un pronombre de OI, que hace referencia a la persona o entidad afectada.
TIENE LO SUYO
Se nos han acabado las entradas.*
Conseguir aprobar esta asignatura tiene lo suyo (= es difícil), hay que hacer muchos trabajos y exámenes.
SER LO MÍO / TUYO / SUYO / NUESTRO / VUESTRO / SUYO
Se nos ha acabado el pan. Tendremos que ir a comprar. * Ojo, esto normalmente lo dice la persona que vende las entradas, no la que quiere comprarlas.
ACABAR CON (ALGO O ALGUIEN)
Como se dio cuenta muy pronto de que la carrera de Veterinaria no era lo suyo (= no era para lo que estaba dotado ni preparado), pudo dejarla antes de pagar toda la matrícula.
Gracias a las vacunas, hemos acabado con (= hemos hecho desaparecer) algunos virus peligrosos.
Yo prefiero empezar a trabajar ya porque estudiar no es lo mío. (= No me gusta, no se me da demasiado bien).
¡SE ACABÓ!
Oye, si quieres que Rafa y yo te ayudemos con las reformas, llámanos porque ya sabes que el bricolaje es lo nuestro… (= Nos gusta, lo hacemos bien).
IR A LO MÍO / TUYO / SUYO / NUESTRO / VUESTRO / SUYO
Hay demasiada gente en este mundo que solamente va a lo suyo (= que solo se preocupa por sus intereses, no tiene en cuenta a las demás personas) y parece no importarle lo que les sucede a los demás. Tú vas a lo tuyo, ¿no? No te importa lo que quiera hacer yo.
COSTARME/TE/LE/NOS/OS/LES LO MÍO / TUYO / SUYO…
Uf, terminar este libro me ha costado lo mío, ¿eh? (= Me ha costado mucho).
Es una locución invariable que sirve para expresar enérgicamente que no queremos seguir en una situación determinada. • Que te estoy diciendo que hay un estudio que demuestra que… Ya lo sé, ¡pero yo te digo que no es fiable! ¡Que se lo han inventado! • Bueno, se acabó (= basta, paramos), ya no quiero seguir discutiendo. Está claro que no nos vamos a entender.
º
PERÍFRASIS CON ACABAR
ACABAR DE + INFINITIVO Indica que la acción de la que se habla ha ocurrido recientemente. Acabo de ver a Luis por la calle. (Lo he visto hace un momento).
Acabo de leer un artículo interesantísimo sobre la postverdad. (Lo he leído hace un momento).
EL VERBO ACABAR /MÁS EJ. 11-12
En el español de América la misma idea se expresa con la palabra recién.
CON SUJETO PERSONAL: ACABAR ALGUIEN ALGO / ACABARSE ALGUIEN ALGO
Recién leo tu mensaje. ¿Cómo estás?
Si decimos que alguien acaba algo (normalmente, una tarea, un trabajo o un encargo), significa que lo deja terminado o que ha llegado al final de la actividad. En este caso, no se usa el pronombre se. ¿Ya han acabado la Sagrada Familia? (La han finalizado, han culminado el trabajo).
Fui a la universidad, pero no acabé la carrera. (No la ha completado). Si decimos que alguien se acaba algo (normalmente, una comida o una bebida), significa que lo ha consumido completamente. En este caso, el pronombre se es obligatorio. Juan se ha acabado la leche. (Se ha tomado toda la que tenía o se ha tomado toda la que quedaba).
SIN SUJETO PERSONAL: ALGO ACABA / ALGO SE ACABA
Si decimos que algo acaba o que se acaba (algo con una duración determinada como, por ejemplo, una película, una clase, unas vacaciones), significa que algo finaliza. En este caso, el pronombre se es posible, pero no es obligatorio, y el sentido no cambia. 56
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¿Cuándo acaba / se acaba la clase? (Llega a su fin). Si decimos que algo (un producto de cualquier clase, del cual había una cantidad determinada) se acaba, queremos decir que algo se agota, se consume completamente. En este caso, se es obligatorio.
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Recién vi a Luis por la calle. / Recién leí un artículo sobre la postverdad. NO ACABAR DE + INFINITIVO
Esta expresión atenúa una negación o una opinión negativa sobre algo. No acaba de gustarme* (= no me gusta del todo) el libro que me prestaste. No sé, hay algo en los personajes que me incomoda. Está bien el artículo, pero no acaban de convencerme* (= no me convencen completamente) los argumentos de los autores…
* Una persona puede decir esto para indicar que no le gusta en absoluto o que no le convence nada, atenuando su opinión para no ser tajante.
ACABAR POR + INFINITIVO Esta expresión indica el resultado final de algo que tarda en producirse.
Algunos negacionistas del coronavirus acabaron por vacunarse. (Al final se vacunaron).
Me insistió tanto que acabé por aceptar su invitación. (Al final la acepté). La misma idea puede expresarse con acabar + gerundio. Algunos negacionistas del coronavirus acabaron vacunándose. Me insistió tanto que acabé aceptando su invitación.
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Gramática y comunicación EXPRESAR IRONÍA /MÁS EJ. 13
QUE + SUBJUNTIVO /MÁS EJ. 14
La ironía consiste en dar a entender algo distinto de lo que se dice, incluso a menudo lo contrario.
La construcción que + subjuntivo (en expresiones independientes sin verbo introductorio) tiene un sentido exhortativo: la persona que habla anima a alguien a hacer algo o expresa su deseo de que ocurra algo. En muchos casos, estas frases se dicen con entonación exclamativa. Estas son las funciones principales de estas construcciones: 1. Expresar buenos o malos deseos. ¡Que te lo pases bien! (Si se va de viaje).
Hombre, Mario, tú siempre tan puntual. (La persona que habla piensa justo lo contrario porque Mario siempre suele llegar tarde).
Qué suerte hemos tenido: el autobús acaba de pasar y el próximo pasa en media hora. (La persona que habla piensa que no han tenido suerte). Algunos recursos refuerzan la ironía: - Las exageraciones o hipérboles. • Es que tendría que haberlo llamado para decirle que había llegado bien. Se puso nervioso y todo por mi culpa.
º
Claro, acabas de cometer el peor error de la historia de la humanidad. Es normal que te sientas así. (La persona que habla se lo dice a alguien que le da mucha importancia a un error insignificante que ha cometido).
• Está lloviendo, tendremos que cancelar la excursión. º Sí, porque esto es el diluvio universal. (La persona que habla piensa que está lloviendo poco y que no está justificado cancelar la excursión). - El uso de ciertos diminutivos. • El niño, que me ha cortado el vestido. º Vaya angelito… (En realidad, piensa que es un bicho).
- La entonación enfática en enunciados exclamativos o en preguntas retóricas. ¡No me digas que has vuelto a perder el tren! ¡Qué sorpresa! (La persona que habla se dirige a alguien que siempre pierde el tren).
Que llueva hoy y no puedan ir a la playa, por favor… (Esa persona no quiere que sus amigos vayan a la playa). 2. Expresar una obligación.
• Papá dice que está enfermo y que no puede venir a la comida. Mira, pues, si está enfermo, que se tome los medicamentos que le han recetado, ¿no? (Lo que tiene que hacer es tomarse los medicamentos y no lo está haciendo).
º
3. Repetir una orden o una petición. • Venga, Teo, ¿vienes? ¡Nos tenemos que ir! º Un momento, que me tengo que lavar los dientes. • ¿Teo? º ¿Sí? • ¡Que vengas ya! Llevo 15 minutos esperándote. 4. Avisar, hacer una advertencia o dar un consejo. • Marta dice que pasará esta tarde por tu casa para recoger su libro. ¡No, que no venga hoy a casa, que no estaré!
º
Cuidado con lo que lees, que muchas cosas son falsas. ¡Que no te la cuelen!
- Frases hechas o expresiones que sugieren distanciamiento o escepticismo. • Pues un profesor muy conocido de Harvard dice lo mismo que yo. º Mira tú por dónde…
08 Escucha las frases anteriores. ¿Percibes la 1. entonación irónica? Grábate diciéndolas tú. 2. Lee estas situaciones y escribe tus reacciones expresando ironía.
a. Tu compañero/a de piso te dice que no puedes tener un microondas en casa porque las ondas electromagnéticas que emite pueden ser perjudiciales.
4. Reescribe las partes en negrita de estas conversaciones usando que + subjuntivo.
a. 1 ¿Me dejas hablar un momento? ! Es que no estoy de acuerdo con eso de que… 1 ¡Cállate ya! b. 1 Mara va a ir al pediatra para consultarle cómo debe comer su hija, que ha decidido ser vegetariana. ! Pues debería ir a un nutricionista porque a veces los pediatras no saben suficiente sobre dietas vegetarianas.
b. Recibes una llamada de una clínica de nutrición ofreciéndote una dieta que te hará perder 5 kilos en un mes sin ningún esfuerzo.
c. 1 Pili ha vuelto a enviar a toda la empresa este anuncio de las terapias alternativas para curar el cáncer.
c. Tu padre te cuenta que ha leído un artículo que demuestra que la Tierra es plana.
! No lo soporto, de verdad. ¿Por qué no deja de enviar esas mentiras? ¡No se juega con la salud!
d. Una amiga te dice que ha leído que beber una cerveza al día reduce el riesgo de sufrir un infarto.
d. 1 Marco insiste en poner en su trabajo algunos datos que ha encontrado en internet sobre el apoyo a teorías conspirativas en México. ! Vale, pero, si lo pone, tiene que citar las fuentes.
3. Léele a otra persona de la clase las reacciones que has escrito en la actividad 2. Presta atención a la entonación.
Solución 4 a. ¡Que te calles! b. que vaya a un nutricionista c. ¡Que deje de enviar esas mentiras! d. que cite las fuentes
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Gramática y comunicación CONDICIONAL DE CONJETURA /MÁS EJ. 15
los argumentos que da, usando algunos de los EXPRESAR ACUERDO
estas frases y fíjate estosconjetura otros marcadores en ElLee condicional puede usarse paraen expresar en dos casos diferentes: negrita que contienen la palabra fin. Relaciónalos con su 1. En la lengua oral y en la lengua escrita informal, el condicional puede significado. expresar una suposición o conjetura relativa al pasado. Este uso es paralelo ala.delLafuturo para expresar conjetura relativa al presente. RAEde haindicativo incorporado por fin la palabra
profesores/as nativos/as. Escribe frases para matizar recursos que has visto.
Estoy contigo en eso / en lo de que el ayuno intermitente a algunas "Un profesor es siempre mejor que uno no nativo personas les puedenativo funcionar. porque domina más el idioma, conoce mejor la cultura y su pronunciación es mejor".
Coincido contigo en lo del ayuno intermitente.
"cuarentañero". Mucho mejor que "cuarentón", ¿no?
Coincido contigo en lo de que el ayuno intermitente a algunas personas les puede funcionar. 2. Ahora escribe frases para refutar sus argumentos.
• ¿Por qué no vino Pedro ayer? b. Hay gente que se pone muy agresiva cuando lee No sé... Estaría muy ocupado, supongo. (=que Quizás muy con ºopiniones sobre el lenguaje inclusivo noestaba coinciden la ocupado). suya. En fin, la lengua es un tema muy sensible…
interlocutor, queun refuta los de la otra • del Las vacunas han salvado montón deargumentos vidas. Así es. º persona. º a.¡Exacto! / ¡Exactamente! Seguro que Pablo habla muy bien inglés porque su º 1¡Efectivamente! padre es americano. º Evidentemente. queduda. su padre… no quiere decir que… eso no hay º !DeBueno, º b.Eso es (una gran) verdad.
muy ocupado, supongo. (= Quizás está muy ocupado). ºd.NoNosé...seEstará puede hablar con él, siempre cree que tiene
EXPRESAR ACUERDO ROTUNDO y completa la reacción 3. Lee estas conversaciones
1 La palabra "favear" no está en el diccionario, o sea,
EXPRESAR que noDESACUERDO existe.
Yo no diría que / No se puede decir que la reflexología no sirve para ! Hombre, que no… no significa que… nada. Es un masaje y los masajes van bien.
c. EXPRESAR ROTUNDO 1 Teo haDESACUERDO vivido un año en Estados Unidos y habla muy bien • Dicen queinglés. el 5G puede debilitar el sistema inmune y que podría haber
el causante del coronavirus. !sido Tan… no hablará cuando… d. Eso no tiene ni pies ni cabeza. 1Eso Elno catalán y el gallego son lenguas minoritarias. tiene ningún sentido. !Eso Bueno, tan… nosostiene serán cuando… que dices no se (por ningún lado / ninguna parte).
º º º va! º 4.¡Qué Lee estas frases en las que se expresan opiniones y ¡Venga ya! / ¡Anda ya! º subraya en cada caso el marcador más adecuado. cómo puedes decir algo así? º a.¿Pero Espero haber convencido a más de una persona ¡Vaya / Menuda º de que no hay barbaridad! variedades de la lengua más ¡Vaya / Menuda quetontería! otras. Ahora, al fin y al cabo, / para º auténticas me gustaría defender la conveniencia No digas tonterías. º finalizar, de estar expuestos a más de una variedad cuando aprendemos un idioma.
b. Las lenguas escrituraOson igual de ricas que las HABLAR DE LA sin CERTEZA EVIDENCIA
que la tienen. Después de todo, / Para finalizar, no tantos años que existe la escritura… Nohace se han encontrado pruebas de que / No hay pruebas de que la
soja provoque cáncer de mama. c. A mí me da igual si la RAE acepta o no algunos
Hay evidencias demuy que usados. los animales las ondas sísmicas. neologismos A detectan fin de cuentas, / Para
serán los hablantes que decidirán si esos Nofinalizar, hay una sola evidencia de que la los kombucha tenga las propiedades neologismos se siguen usando o no. que se le otorgan en muchas páginas web de nutrición. sé por qué molesta tanto a la gente el Nod.seYo ha no demostrado quele el té verde ayude a adelgazar.
lenguaje inclusivo. Al fin y al cabo, / Finalmente, lo único que tienen que hacer si no les gusta es no usarlo, pero que otros lo usen no debería molestarle MOSTRAR a nadie… ESCEPTICISMO e. Al parecer, después de una larga discusión, • finalmente He leído que el/café podría ayudar a proteger la demencia. al fin y al cabo, la Realcontra Academia ha Yo tengo mis dudas (al respecto)… recogido la palabra "webinario". ¡Ya era hora! º
º 22 58
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+ Para ir más allá
EXPRESAR ACUERDO DESACUERDO 1. Lee lo que dice unaYpersona sobre los/as
¿Sí? Pues yo también lo he leído, pero no me convence del todo.
veintidós cincuenta y ocho
• ¿Por qué no ha venido Pedro hoy?
c. ¡Por fin llegas! ¡Llevo una hora esperándote!
2.razón. A veces,En sefin… utiliza también el condicional para referirse a una noticia o información indicando que no se tiene evidencia directa de la misma, Locución usada para expresar con cierto énfasis el {que sino se tratade de una un rumor no confirmado. Este uso, término unasuposición situacióno de espera. denominado "condicional de rumor", es típico (aunque no exclusivo) del que sirve para resumir o concluir un tema. { Locución lenguaje periodístico. A menudo, quita importancia a lo que se está
Hay estudios queoafirman que beber té verdede cada día podría ayudar a diciendo introduce un matiz resignación. Incluso adelgazar hastaservir dos kilos al mes. (Quizás ayudar a adelgazar, pero puede para zanjar unapueda conversación. no se sabe con seguridad). Hay gente que dice que el coronavirus habría sido creado en un laboratorio. (Quizás se creó en un laboratorio, pero no se sabe con seguridad).
EXPRESAR ACUERDO ROTUNDO Y PARCIAL
En este segundo uso el condicional simple no se refiere a hechos del pasado.
ACUERDO ROTUNDO • Lo normal es que la lengua evolucione, y las instituciones como la RAE 5.deberían En parejas, inventad tres noticias que se hagan eco estar abiertas a esos cambios. de resultados de estudios. Usad el condicional de rumor.
º Exactamente. un no estudio, un alto consumo de ostras explicaría la existencia De eso hay duda. º Según deEso pecas en una parte /de la población. es indiscutible innegable. º Estoy completamente de acuerdo (con eso / lo que dices). º ACUERDO PARCIAL
INCLUSO / (NI) SIQUIERA
/MÁS EJ. 16
• Lo normal es que la lengua evolucione, y las instituciones como la RAE deberían estar abiertas a esos cambios.
INCLUSO
Estoy de acuerdo en que la lengua evoluciona. Ahora bien, muchas ºSe usa para añadir de manera enfática un elemento que no se espera. Con de las palabras y expresiones nuevas desaparecen y por eso creo que la el mismo sentido se puede usar la prudencial palabra hasta. RAE debe esperarse un tiempo antes de aceptarlas.
Todos los medios difundieron noticia incluso / hasta serios. • Estoy de acuerdo con lo la que decís,falsa, excepto / salvo conloslomás de que haya que esperar un tiempo prudencial. ¿Qué es un tiempo prudencial? (NI) SIQUIERA Se usa para negar de manera enfática un elemento que era esperable o para indicar que no se produce el mínimo esperable. Está claro que la información no era fiable. No citaban (ni) siquiera el 5. ¿Estás de acuerdo con estas afirmaciones sobre nombre del estudio del que hablaban. el aprendizaje de idiomas? Coméntalo con un/a Cuando aparece antes que el el verbo está elidido, no se puede compañero/a y trata deverbo usaro los recursos de este usar solamente siquiera, es necesario usar ni siquiera. apartado.
Está claro que la información no era fiable. Siquiera citaban el nombre del a. "Los límites de mi lengua son los límites de mi estudio del que hablaban. mundo". (Ludwig Wittgenstein)
Está claro que la información no era fiable. Ni siquiera citaban el nombre b. "Se vive otra vida por cada idioma que hablas. Si solo del estudio del que hablaban. sabes un idioma, solo vives una vez". (Refrán checo)
Nadie apoyó su propuesta, ni siquiera sus compañeros de partido.
En contextos informales, puede usarse solo la partícula ni.
6. En pequeños grupos, expresad vuestra opinión
Está claro que la información no era fiable. No citaban ni el nombre del acerca de estas afirmaciones. Intentad usar los recursos estudio del que hablaban.
de este apartado.
Nadie apoyó su propuesta, ni sus compañeros de partido.
• "Lo más normal y deseable es que un país tenga solo una lengua oficial".
• "La gente joven escribe cada vez menos y peor". • "No se deberían doblar nunca las películas o series". incluso o ni siquiera. • "En los territorios donde hay más de una lengua a. No sé por qué defiende tanto esta dieta, si incluso / oficial, lo mejor es que se pueda elegir en qué lengua ni siquiera le ha funcionado. se quiere aprender en la escuela". b. Esta noticia es falsa y se ha difundido por todas partes: ¡incluso / ni siquiera se ha publicado en periódicos serios! PERÍFRASIS ASPECTUALES DE GERUNDIO /MÁS EJ. 13 c. He leído que las semillas de chía mejoran la salud intestinal, retrasan el envejecimiento e incluso / ni IRsiquiera / VENIR +previenen GERUNDIOla diabetes.
6. Marca, en estas frases, si es más adecuado usar
Estas perífrasis indican plazas que un evento se desarrolla de manera gradual, d. Ya no quedan para los cursos de nutrición, enincluso diferentes/ fases o estadios.para Es frecuente (aunque no imprescindible) ni siquiera este, que es carísimo. que se relacione con expresiones que indican la progresión (como poco a e. Según algunos estudios, más de la mitad de los poco o progresivamente). internautas tiene dificultades para distinguir lo que es
Laverdad tendenciade a usar el lenguaje inclusivo se va/ afianzando lo que no lo es, incluso ni siquieraenladistintos gente países europeos. joven, que ya ha nacido en la era de internet. Tiktok se ha ido consolidando en los últimos años como la red social más usada por los adolescentes. Al principio, cuando hablaba español tenía mucho acento, pero eso fue desapareciendo poco a poco. CUANTIFICADORES /MÁS EJ. 17-19 El libro en papel irá desapareciendo a lo largo del siglo xx.
Esto deVALOR “los jóvenes hablan mal” seINESPECÍFICO viene diciendo desde el principio de CON GENERALIZADOR los tiempos. TODO/A + SUSTANTIVO En las últimas décadas se han venido haciendo esfuerzos para avanzar Todo nutricionista tenido en su consulta personas que llegan con en la igualdad entrehahombres y mujeres. creencias erróneas. (Cualquier nutricionista, no importa cuál). Ir + gerundio y venir + gerundio no se interpretan como perífrasis Toda familia quierea que sus hijos biendesplazamiento alimentados. (Cualquier cuando se refieren acciones que estén implican físico. En esos familia, importa cuál). casos, seno interpretan en sentido literal (movimiento). Mira tu hijo, qué contento está: va cantando por la calle todo el rato… CUANTO/A/OS/AS + SUSTANTIVO Ya veo a Juan. Viene comiendo helado (Todas de chocolate. Puedes publicar cuantas mentirasunquieras. las que quieras).
Desde balcón, vimos la familia depropagar Olga. Estaban llegando la puerta Algunaselpersonas creenaque pueden cuantos bulos aquieran sin de casa. Los niños venían corriendo nos saludaban. Estaban contentos. ninguna consecuencia. (Todos los que yquieran).
Es CUANTO frecuente usar la perífrasis venir + gerundio en tiempos simples como el (TODO) + VERBO presente o el imperfecto y en algunos compuestos como el pretérito Esta dieta dice que puedes comer (todo) cuanto quieras y no engordas. perfecto. No se puede usar en futuro.
¡No te Elpuedes creer (todo) cuanto te dicen! uso del lenguaje inclusivo se vendrá afianzando poco a poco en los últimos años. CUALQUIERA / CUALQUIER Usamos cualquiera / cualquier para referirnos a un individuo indeterminado de un grupo o una categoría.
Cualquiera (= todas las personas) puede difundir un bulo por internet. Esta forma puede acompañar a un sustantivo (como adjetivo) o sustituirlo (como pronombre).
Cualquier es la forma apocopada de cualquiera. Solo se usa cuando 7. Haz para hablar de la como evolución de estas precede a unfrases sustantivo (tanto masculino femenino).
cosas u otras usando ir + gerundio y venir + gerundio. Cualquier noticia puede ser publicada sin pasar por una verificación exhaustiva. • el uso de las redes sociales
DE TODO / DE NADA • el feminismo De todo significa "todo tipo de cosas". De nada, "de ninguna categoría o • las medidas de conciliación variedad". • las compras por internet
Solución 6 a. ni siquiera b. incluso c. incluso d. ni siquiera e. incluso
Muchos nutricionistas se cuestionan la idea de que es bueno comer de todo. diferencia entre estos dos pares Mi8. hijo¿Qué no come de nada: nihay verdura, ni fruta, ni pescado… ¡Node sé qué darle! frases? Coméntalo con otra persona de la clase.
COMPARATIVOS a. Mi hermano va caminando siempre al trabajo.
VERBO + hermano MÁS / MENOS + (SUSTANTIVO / ADJETIVO / ADVERBIO) + DE EL / LA b. Mi tuvo un accidente y no pudo caminar / LO / LOS / LAS QUE meses, + VERBO pero poco a poco va caminando durante unos cada esta vez estructura más. cuando realizamos comparaciones entre frases con Usamos verbos diferentes.
Solución sugerida 7
c. Juan viene hablando por el móvil con su hermana. Creo que en esa dieta hay menos carbohidratos de los que necesita el d. Juan viene hablando de este problema desde hace organismo para funcionar correctamente. mucho tiempo.
a. Puedes hablar cuanto quieras; no me molesta. b. No lo dice una institución cualquiera; lo dice la OMS.
Este cambio es más necesario de lo que tú crees. 9.más ¿Qué significa frase Nos vamos a ir yendo? ¿En Hay pruebas de lasla que pensamos.
c. Todo periodista sabe que hay que contrastar las fuentes.
contexto crees que se de podría Comentadlo en Losqué cereales son menos saludables lo queusar? parecen. parejas.
Sabe menos de lo que aparenta.
d. No es cierto que tengas que controlarte para comer fruta. Puedes comer cuanta fruta quieras.
10. CORPUS Busca en CORPES XXI ejemplos de uso de INTENSIFICATIVOS las perífrasis andar + gerundio y terminar + gerundio (en ¿Puedes poner estos librostienes instrucciones). ¿Qué Essignifican? bien conocida la teoríalas de latraducirías conspiraciónasobre la falsedad de la ¿Cómo tu lengua? allá arriba?
BIEN + ADJETIVO
e. Todo cuanto se publica en internet no es cierto.
llegada del hombre a la Luna.
f. Parece que algunas personas creen que pueden escribir cuanto les parezca en redes sociales y no les importa ofender a otras.
El olor, que al principio le molestaba, terminó gustándole. Por un instante dudan sobre cómo saludarse, hasta que terminan 7. Reformula las siguientes frases usando algunos de dándose la mano. los cuantificadores de este apartado.
g. Es bien sabido que hay empresas de la industria alimentaria que financian este tipo de estudios por intereses económicos.
a. Puedes hablar todo lo que quieras; no me molesta. a lasinstitución poco reconocida; lo dice la b. No La loatención dice una variedades de la lengua en OMS. la enseñanza del español ha ido c.cobrando Todos importancia los periodistas en los saben que hay que contrastar las fuentes. últimos años. d. No es cierto que tengas que controlarte para comer fruta. Puedes comer toda la fruta que quieras.
h. Este bulo es menos reciente de lo que crees. i. Hay una tienda en mi barrio donde puedes encontrar de todo.
e. Todo lo que se publica en internet no es cierto.
j. Come cuanto te apetezca, pero que sea sano, ¿vale?
f. Parece que algunas personas creen que pueden escribir lo que les parezca en redes sociales y no les importa ofender a otras. g. Se sabe bien que hay empresas de la industria alimentaria que financian este tipo de estudios por intereses económicos. h. Crees que es muy reciente este bulo, pero en realidad hace mucho tiempo que existe. i. Hay una tienda en mi barrio donde puedes encontrar todo tipo de objetos útiles para la casa.
Puedes leer una noticia cualquiera.*
j. Come todo lo que te apetezca, pero que sea sano, ¿vale?
Pásame un periódico cualquiera, por favor.*
a. Puedes hablar cuanto quieras. No me molesta.
* Ambas formas se refieren tanto a sustantivos masculinos como femeninos.
1 3
cincuentaveintitrés y nueve
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6. Simular una conversación sobre la eficacia de una terapia. PROCEDIMIENTOS A. Agrupe a sus estudiantes por parejas y dígales que hablen sobre las siguientes prácticas: acupuntura, dieta cetogénica y reflexología. Si lo necesitan, sugiérales que busquen información en internet. Para la puesta en común, puede seguir la siguiente dinámica: una pareja comenzará a describir brevemente (en una sola frase) en qué consiste una de las prácticas. Las siguientes parejas podrán añadir información, pero no repetir la que ya se ha dicho. A continuación, le proporcionamos una breve explicación de cada una de estas prácticas. Si sus estudiantes no han mencionado algunos de los datos, puede usted añadirlo durante la puesta en común. Acupuntura: consiste en la aplicación de agujas, calor, presión y otros tratamientos en lugares de la piel llamados puntos de acupuntura para controlar síntomas como dolor, náuseas o vómitos. La acupuntura forma parte de la medicina tradicional china. Dieta cetogénica: dieta muy baja en carbohidratos y rica en grasas, en la que el cuerpo produce pequeños módulos de combustible en el hígado llamados cetonas, que se usan como energía. En esta dieta se restringen grupos de alimentos como los cereales, las frutas o las verduras. Reflexología: la teoría que subyace a esta terapia es que las áreas del pie corresponden a órganos y sistemas del cuerpo. Se cree que la presión aplicada en el pie genera relajación y curación en el área correspondiente del cuerpo.
Practicar y comunicar 6. ESO NO TIENE NI PIES NI CABEZA A. ¿Sabes qué son estas prácticas? Comentadlo en parejas. Si lo necesitáis, podéis buscar información en internet. acupuntura
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reflexología
B. En grupos de cuatro, vais a simular una conversación entre amigos sobre una de las terapias de A. Primero, elegid una terapia. C. Dos personas del grupo defenderán que la terapia elegida es eficaz y que se ha demostrado su efectividad. Las otras dos personas defenderán lo contrario. Aquí tenéis algunas ideas de lo que podéis decir. Leedlas y añadid otras si lo consideráis necesario. PAREJA A: DEFIENDE QUE LA ACUPUNTURA ES EFECTIVA
PAREJA B: DEFIENDE QUE LA ACUPUNTURA NO ES EFECTIVA
• Un estudio realizado en ratones y publicado en la revista Nature ha demostrado el efecto analgésico de la acupuntura.
• Según algunos estudios científicos, la acupuntura no tiene efectos sobre la salud más allá del placebo.
• Es una terapia de la medicina tradicional china que ha demostrado su eficacia a lo largo de los años. • Mi madre tenía unos dolores de cabeza terribles que no le dejaban llevar una vida normal. Probó con la acupuntura y le funcionó: ahora solo le duele la cabeza de vez en cuando y por algún motivo.
• Alguien (un conocido, familiar, amigo…) fue a un acupuntor porque tenía problemas de lumbago y no solo no desaparecieron los dolores, sino que encima le provocó alguno más.
PAREJA B: DEFIENDE QUE LA DIETA CETOGÉNICA NO ES EFECTIVA
• La dieta cetogénica reduce el apetito y hay estudios que demuestran que favorece la pérdida rápida de peso.
• Esta dieta no se puede mantener a largo plazo porque tendría un impacto negativo para la salud.
• Hay evidencias de que es buena para las personas diabéticas porque mejora los niveles de glucosa en la sangre.
• Según algunos estudios, esta dieta puede aumentar el riesgo de alzhéimer, cáncer y enfermedades del corazón.
• Yo me siento con mucha más energía desde que la hago. • He leído que ayuda a prevenir el cáncer y que se usa como tratamiento complementario a la quimioterapia.
• He leído que este tipo de dieta aumenta el colesterol. • Yo la hice durante un tiempo y, cuando la dejé, engordé mucho. Tiene efecto rebote.
PAREJA A: DEFIENDE QUE LA REFLEXOLOGÍA ES EFECTIVA
PAREJA B: DEFIENDE QUE LA REFLEXOLOGÍA NO ES EFECTIVA
• No tiene efectos secundarios. • Además de tratar algunas dolencias, nos ayuda a conseguir un equilibrio mental. • Un amigo mío tenía muchos problemas de espalda, le recomendaron ir a un reflexólogo y ahora está mucho mejor.
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• No está incluida en el sistema público de salud de ningún país.
PAREJA A: DEFIENDE QUE LA DIETA CETOGÉNICA ES EFECTIVA
• Es una terapia milenaria que se practicaba en el antiguo Egipto o en China.
B. Haga grupos de cuatro personas y pídales que elijan una de las tres terapias de A, sobre la que tendrán que preparar una conversación.
C. Diga a sus estudiantes que en la conversación que van a simular deberán adoptar los siguientes papeles: una pareja va a estar a favor de la terapia seleccionada y la otra pareja va a estar en contra. Remítalos/as a los cuadros en los que se les proporcionan algunas ideas para defender y argumentar ambas posturas. Déjeles un tiempo para preparar la conversación y recuérdeles que no deben escribir para después leer, sino que tiene que ser una conversación
dieta cetogénica
• No hay pruebas de que la reflexología sea efectiva para tratar dolencias de ningún tipo. • Es un masaje y provoca bienestar, pero no cura enfermedades. • No hay estudios científicos que avalen su efectividad.
sesenta
natural y espontánea. Sí se les permite y recomienda preparar un esquema. Aconséjeles también que revisen los apartados de la página 58 Expresar acuerdo y desacuerdo, Hablar de la certeza o evidencia y Mostrar escepticismo.
AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN
D. Ahora ya podéis empezar la conversación. Grabaos para poder evaluar después vuestras producciones.
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• Acabo de leer un artículo que dice que la acupuntura no sirve para nada. ¡Qué dices! ¡Mi tía tiene muchos problemas de espalda y siempre le ha funcionado muy bien la acupuntura! • Pues leí que no sirve ni siquiera para las contracturas y que hay muchos estudios que lo demuestran…
º
E. Toda la clase escucha las conversaciones y las evalúa. ¿Qué argumentos os han parecido más convincentes?
D. Pida a sus estudiantes que comiencen la conversación y que se graben para poder analizar más tarde sus producciones. Dígales que también van a evaluar las conversaciones de las otras personas de la clase. Es recomendable que sus estudiantes sepan los criterios con los que van a evaluar y a ser evaluados/as, por lo que puede adelantarles la información de Para evaluar del siguiente apartado. E. Facilite que cada grupo escuche las conversaciones de los otros grupos y que las evalúen. Pídales que revisen de nuevo los criterios del cuadro Para evaluar.
Para evaluar
t ¿Defiende de manera convincente sus argumentos?
t ¿Añade vivencias o ejemplos que aportan credibilidad a sus argumentos?
t ¿Responde a sus interlocutores de manera adecuada mostrando desacuerdo o escepticismo?
t ¿Enriquece sus argumentos corrigiendo o confirmando una información previa?
7. Detectar si una noticia es falsa. Elaborar un test para detectar si una noticia es falsa.
7. UN TEST DE NOTICIAS FALSAS A. Esta noticia aparece en un test de la web Mentiras Contagiosas para comprobar si la gente sabe detectar noticias falsas. ¿Dirías que es verdadera o falsa? ¿Por qué? Coméntalo con otra persona de la clase.
PROCEDIMIENTOS
¿ESTA NOTICIA ES VERDADERA O FALSA?
A. Explique que la web Mentiras Contagiosas tiene como objetivo ayudar a la ciudadanía a detectar noticias falsas. Pídales que, en parejas, lean la noticia y digan si creen que es verdadera o falsa y por qué.
EXPERTOS ADVIERTEN DE QUE LOS AGUACATES PUEDEN PROVOCAR HEPATITIS El exdirector del Royal Hospital St. Anne de Nueva York, Charles Mingo, ha explicado que "el patrón común más frecuente en pacientes varones de entre 27 y 53 años diagnosticados con hepatitis B en el último mes es que todos habían ingerido aguacates una semana antes del inicio de los síntomas".
B. Pídales que lean la respuesta que se da en la web y que comenten si habían pensado en alguna de las explicaciones que da.
B. Lee ahora la respuesta que da esa web. ¿Lo habéis acertado? Esta noticia es un engaño. Ninguno de los datos mencionados responde a la realidad. Hay algunas preguntas que puedes hacerte: ¿existe Charles Mingo? ¿Y el hospital? ¿Se está realizando un estudio? Cuando tengas dudas consulta la veracidad de las fuentes de la noticia.
C. Ahora vais a elaborar un test para detectar noticias falsas en clase. Primero, en parejas, redactad una noticia verdadera y otra falsa (podéis inventárosla o buscar alguna noticia falsa que circule por internet). Para cada noticia, redactad una ficha que explique por qué es verdadera o falsa. La infografía del apartado C de la actividad 4 os puede resultar útil. D. Juntad todas las noticias y sus correspondientes explicaciones para elaborar el test. Luego, individualmente, realizadlo. ¿Cuántas preguntas habéis acertado?
Descubre Pregunta a hispanohablantes que conoces qué bulos y noticias falsas se difundieron en sus países sobre la pandemia del coronavirus.
sesenta y uno
Y DESPUÉS Llámeles la atención sobre el cuadro Descubre y pídales que hagan lo que se propone. En la siguiente sesión, lo compartirán con el resto de la clase.
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C. Dígales que, entre toda la clase, van a realizar un test similar al que han visto en A y en B (con noticias falsas y verdaderas y su correspondiente explicación). Explíqueles que se va a hacer en varias fases y que en la primera de ellas tienen que trabajar con otra persona de la clase y redactar una noticia verdadera y otra falsa. Acláreles que pueden inventárselas o bien buscar algunas que circulen por internet. Para cada noticia, deben redactar una explicación de la razón de su veracidad o de su falsedad. Remítalos/as al texto de 4 C, donde encontrarán léxico útil. Si dispone de medios técnicos, puede realizar esta actividad mediante alguna herramienta de escritura colaborativa, como por ejemplo Google Docs. D. Pida a una o dos personas de la clase que se encarguen de recopilar las noticias que ha realizado cada pareja y que, con ellas, elaboren un test.
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8. Leer algunas ideas que existen sobre alimentación e investigar sobre ellas. PROCEDIMIENTOS A. Muestre a sus estudiantes los ocho titulares aparecidos en portales de salud y nutrición. Pregúnteles, en clase abierta, si habían oído hablar antes de alguna de las afirmaciones que plantean. Pídales también su opinión sobre ellas. Para continuar, dígales que, en parejas, elijan uno de los temas para, a continuación, realizar una pequeña investigación en la que deberán responder a las preguntas que se plantean en el apartado. Recuérdeles que anoten las fuentes consultadas.
Practicar y comunicar 8. IDEAS QUE CIRCULAN… A. Lee estos títulos de posts y artículos aparecidos en diferentes portales de salud y nutrición. En parejas, elegid uno de ellos, haced búsquedas en internet sobre el tema y contestad a estas preguntas. Anotad las fuentes de información que encontráis. • ¿Hay alguna parte de verdad? • ¿Existe algún estudio que pruebe la certeza o la falsedad de esta afirmación? ¿Es fiable? • ¿Por qué se ha propagado? 1
B. Anime a sus estudiantes a presentar sus investigaciones al resto de las personas de la clase, quienes intentarán averiguar si han consultado fuentes fiables. Remítalos/as a la muestra de lengua y recuérdeles que pueden usar el léxico que se recoge en las páginas 54 y 55 (apartados Información y desinformación y Algunos verbos con preposición). C. Pregunte, en clase abierta, si las afirmaciones sobre nutrición de la actividad A están extendidas en su país de origen. A continuación, pídales que piensen en otras ideas relacionadas con la salud y la alimentación que sean populares en su cultura y que las compartan con el resto de los/as compañeros/as, quienes deberán decir si existen también en su cultura o no. Se puede originar un debate sobre las creencias culturales relacionadas con la alimentación y la salud.
5
El desayuno es la comida más importante del día
Se debe tomar fruta solo fuera de las comidas
2
La OMS recomienda beber dos litros de agua al día
3
6 La leche vegetal
7
es más sana que la de vaca
Endulzar con miel es más sano que hacerlo con azúcar
Los plátanos engordan
4 Los productos
ecológicos son más saludables
8
Las verduras congeladas son menos nutritivas que las frescas
B. Compartid con el resto de la clase la información que habéis encontrado. Las demás personas os harán preguntas para ver si habéis consultado fuentes fiables. • Nosotros hemos buscado información sobre lo del desayuno. Y hay muchos nutricionistas que cuestionan esa afirmación y que dicen que no hay evidencias científicas de que eso sea así. El nutricionista Juan Revenga, por ejemplo, dice: "Nadie me ha podido convencer con datos incuestionables de que desayunar sea mejor que no hacerlo". º ¿Y dónde habéis encontrado esa información? • Lo hemos leído en un artículo del periódico El País y, luego, hemos verificado la información en la página web del nutricionista. Sí, y también dice que esta idea se propagó porque…
C. ¿Las ideas de los titulares de A están extendidas en tu país? ¿Hay otras ideas relacionadas con la salud y la alimentación que sean populares en tu cultura? • En mi país mucha gente cree que tomar una copa de vino al día es bueno para el corazón. A mi novio, que es español, de pequeño le decían que, si no se tomaba el zumo rápidamente, las vitaminas desaparecían…
º
62
72
sesenta y dos
3
AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN
9.
PRODUCTOS TEXTUALES
TEORÍAS DE LA CONSPIRACIÓN
OBSERVACIONES PREVIAS
A. ¿Has oído hablar de las teorías de la conspiración? ¿Qué son? ¿Cuáles son las más conocidas? Comentadlo en clase.
En esta actividad sus estudiantes tendrán que realizar un pódcast informativo sobre una teoría de la conspiración. Aconséjeles que lean la ficha de Productos textuales que se encuentra en campus.difusion.
• El terraplanismo, por ejemplo. O el…
º
B. En grupos, elegid una de las teorías que habéis mencionado en A y buscad información sobre ella. Si lo preferís, podéis inventaros una teoría de la conspiración.
ANTES DE EMPEZAR Si dispone de los medios necesarios, busque en Youtube el vídeo titulado Trap del terraplanismo y proyéctelo en clase. Al terminar, haga a sus estudiantes las siguientes preguntas: ¿De qué teoría de la conspiración habla? ¿Cuál es el tono?
• ¿Cuáles son los argumentos de las personas que defienden esa teoría? ¿Qué pruebas aportan? • ¿Qué argumentan sus detractores? ¿Qué pruebas aportan? • ¿Qué personas conocidas contribuyen a propagar ideas a favor o en contra de esa teoría? ¿Qué dicen y en qué medios aparecen? • ¿Existe algún perfil de persona que cree en esa teoría? ¿Algún país o zona donde esté más extendida? • ¿Desde cuándo existe esta teoría?
PROCEDIMIENTOS A. Si ha comenzado esta actividad con el vídeo propuesto en la sección anterior, puede saltarse esta primera pregunta y pedirles directamente que hablen sobre otras teorías de la conspiración, explicando qué son, cuáles son más conocidas, etc. Haga una lista en la pizarra con las teorías de la conspiración que mencionen sus estudiantes.
C. Con la información que habéis encontrado, vais a preparar un pódcast informativo sobre esa teoría de la conspiración. Decidid cuál va a ser el formato y elaborad un guion. documental de investigación
mesa redonda
entrevistas a personas expertas
9. Elaborar un pódcast sobre una teoría de la conspiración.
…
En nuestro programa de hoy hablaremos con Claudio Roca, periodista científico e investigador especializado en teorías de la conspiración. - Buenos días, Claudio. ¿En serio hay gente que defiende que la Tierra es plana?
B. Diga a sus estudiantes que esta es la tarea final de la unidad, que consistirá en la grabación de un pódcast. Esta tarea se hará en diferentes fases: en primer lugar, dígales que elijan la teoría de la conspiración que más les interese y que se agrupen para trabajar sobre una de ellas. Luego, pídales que busquen información sobre la teoría de la conspiración elegida respondiendo a las preguntas de la ficha.
- Así es, en pleno siglo XXI hay gente que piensa que la Tierra no es una esfera achatada por los polos, sino un disco plano rodeado de un muro de hielo, que sería la Antártida. - Pero esto se puede rebatir con argumentos científicos, ¿no? - Efectivamente, hay diversos argumentos científicos que desmienten esta teoría, como por ejemplo...
D. Grabad el pódcast. Luego, el resto de la clase lo va a escuchar.
C. Indíqueles que, una vez recopilada la información, es el momento de elaborar el guion de un pódcast informativo sobre esa teoría de la conspiración. Antes, dígales que seleccionen el formato: documental de investigación, mesa redonda, entrevistas de personas expertas, etc.
E. Comentad en clase qué os han parecido los pódcast. • ¿Qué datos que habéis escuchado os han llamado más la atención? • ¿Estáis de acuerdo con lo que han presentado vuestros/as compañeros/as?
Para ello, pregunte: ¿Qué datos os han llamado más la atención? ¿Estáis de acuerdo con lo que han presentado vuestros/as compañeros/as? Y DESPUÉS Puede proponerles que se inspiren en la canción El trap del terraplanismo para crear en grupos una canción sobre la teoría de la conspiración que han elegido.
sesenta y tres
63
D. Una vez escrito y ensayado el guion, pídales que lo graben. E. Haga que todas las personas de la clase escuchen los pódcast de los diferentes grupos. A continuación, promueva un debate en clase abierta.
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Itinerario básico Concebido para los cursos con menos horas lectivas o para quienes desean avanzar más rápido, este itinerario propone las actividades imprescindibles para alcanzar los objetivos de la unidad.
Presente la unidad y, luego, empiécela por la actividad 2. Dígales que van a leer un texto en el que, de forma irónica, se tratan cuestiones como las pseudoterapias o las teorías de la conspiración. A partir de este texto, sus estudiantes podrán observar diferentes recursos para expresar ironía, reflexionarán sobre algunos usos del verbo acabar, observarán el uso y significado de verbos con preposición y verán locuciones con pronombres posesivos.
Pase a la actividad 4, en la que sus estudiantes, a partir de dos noticias y de una infografía, verán técnicas para detectar noticias falsas y entrarán en contacto con el léxico relacionado con el análisis crítico de la información y con palabras vinculadas al concepto verdad.
La actividad 8 consiste en investigar sobre algunas ideas sobre nutrición que están bastante extendidas entre la población: si tienen alguna parte de verdad, si hay estudios o personas expertas que las avalan, etc.
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Continúe con la actividad 3. A partir de una conversación entre amigos, sus estudiantes entrarán en contacto con vocabulario relacionado con prácticas alimentarias y se familiarizarán con recursos para expresar acuerdo y desacuerdo, confirmar o corregir una información, mostrar escepticismo, etc. Escucharán también un pódcast en el que un nutricionista da su opinión sobre algunos alimentos o prácticas alimentarias.
En la actividad 6, sus estudiantes tendrán la oportunidad de practicar los recursos lingüísticos sobre los que han reflexionado en la actividad 3. Para ello, simularán una conversación entre amigos en la que unos deberán defender la eficacia de una terapia y otros, criticarla. Las fichas que se proporcionan les darán ideas sobre las que hablar, pero acláreles que también pueden añadir otras si lo estiman conveniente. Recuérdeles, al iniciar la actividad, que deben grabar la conversación y que van a ser evaluados por sus compañeros/as.
Termine con la actividad 9, en la que sus estudiantes grabarán un pódcast para informar sobre una teoría de la conspiración.
PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA HACER EN CASA Actividad 1: Puede pedirles que realicen esta actividad al inicio de la unidad o después de la actividad 4. Dígales que lean la entrada del blog y que vean el vídeo.
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Actividad 5: Después de la actividad 4, proponga a sus estudiantes leer la entrevista sobre la difusión de bulos científicos y dígales que realicen las actividades C y D. Luego, remítalos/as a los apartados Incluso / (ni) siquiera (página 58) y Cuantificadores (página 59) para comprobar que lo entienden. Si lo ve necesario, puede proponerles que realicen las actividades de esos apartados.
Itinerario alternativo Este itinerario es una propuesta para programar las actividades de manera no lineal secuenciándolas en función de los contenidos que tratan. 1 COMBATIR LA DESINFORMACIÓN
2 ¡QUE TE LO DEMUESTRE!
3 ¿SON PATRAÑAS?
En la actividad 6 tendrán la oportunidad de practicar los recursos que han observado en la actividad 3 mediante la simulación de una conversación entre amigos que hablan sobre algunas prácticas denominadas alternativas. Lleve a cabo la actividad 8. Sus estudiantes van a investigar sobre algunas ideas relacionadas con la nutrición bastante extendidas entre la población española. Vuelva a la actividad 4 para que sus estudiantes lean dos noticias y detecten señales de su fiabilidad o no. También trabajarán en esta actividad con recursos y consejos para detectar noticias falsas.
Pase ahora a la actividad 5. Sus estudiantes leerán la entrevista con un científico que explica las razones de la difusión de bulos y noticias falsas en el ámbito de la ciencia y reflexionarán sobre el uso de algunos cuantificadores.
Empiece la unidad haciendo la actividad 1. En ella se introduce el tema de la unidad mediante la lectura de la entrada de un blog y el visionado de un vídeo. Continúe con la actividad 2, en la que se ofrece a los/as estudiantes la lectura de un texto sobre pseudociencias y pseudoterapias y se trabajan, entre otros, recursos para expresar ironía. Siga con la actividad 3, donde escucharán dos audios sobre prácticas alimentarias muy extendidas entre la población.
6 ESO NO TIENE NI PIES NI CABEZA
5 CULTURA
CIENTÍFICA
9 TEORÍAS DE LA
CONSPIRACIÓN
3
8 IDEAS QUE CIRCULAN…
4 PODRÍA SER UN BULO
7 UN TEST DE NOTICIAS FALSAS
A continuación, realice la actividad 7. En ella sus estudiantes podrán practicar los contenidos de la actividad 4 mediante la elaboración de un test para detectar noticias falsas.
Cierre la unidad con la tarea final (actividad 9): elaborar un pódcast informativo sobre una teoría de la conspiración.
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Itinerario para clases invertidas Las siguientes propuestas permiten aplicar técnicas de flipped classroom en 6 de las 9 actividades de la unidad y equilibrar el trabajo autónomo de los estudiantes fuera de clase con los momentos de interacción y cooperación en el aula. Lleve a cabo las propuestas que crea conveniente. 2. ¡QUE TE LO DEMUESTRE!
3. ¿SON PATRAÑAS?
4. PODRÍA SER UN BULO
PREPARACIÓN En la sesión previa,
PREPARACIÓN Realice en clase los
PREPARACIÓN EN CASA En la sesión previa, explique
introduzca la actividad haciendo el apartado A en clase. Dígales que las actividades que van a realizar en casa están relacionadas con la lectura de un texto irónico y humorístico sobre personas que defienden pseudociencias y pseudoterapias. EN CASA Pídales que hagan en casa
los apartados B, C, F, G, H, I, J, K y L, que comentarán y corregirán en la siguiente sesión. EN CLASE El día de la sesión comience
formando parejas y pídales que comenten sus respuestas a B y C. Luego, proponga una puesta en común en clase abierta y continúe con el apartado D, aclarándoles, si fuera necesario, el significado de algunos de los adjetivos que se presentan. Pase al apartado E y pida a sus estudiantes que, de manera individual, lean las opiniones que dan cuatro personas sobre el texto. Agrupe a sus estudiantes según la opinión seleccionada y anímelos/as a que justifiquen su elección, aporten experiencias personales, etc. Mantenga los grupos y pida a sus estudiantes que comparen sus respuestas a F, G, H, I, J. Pase por los grupos y corrija las actividades F, G y H. Si en alguno de los grupos encuentra algún aspecto que considere que puede ser interesante para el resto de la clase, anótelo y coméntelo al final de la corrección grupal. Cuando terminen, haga una corrección en clase abierta de los apartados I y J. Agrupe ahora a sus estudiantes por parejas, intentando que no se repitan personas de los grupos anteriores. Pídales que comparen sus respuestas a los apartados K y L. Haga una puesta en común en clase abierta. Para terminar, lea el enunciado del apartado M y establezca un debate sobre el tema.
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apartados A y B tal y como se describe en Procedimientos. EN CASA Pídales que escuchen el
audio en el que tres amigos hablan sobre la kombucha y el ayuno intermitente y que completen la tabla del apartado C. A continuación, dígales que escuchen el audio de E y que decidan con qué persona del apartado C estaría más de acuerdo el nutricionista. Pídales que hagan una segunda escucha de este fragmento del pódcast y que anoten los datos que se piden en el apartado F. EN CLASE Haga grupos pequeños
y anímelos/as a que comparen sus respuestas de C, E y F. Después, haga una rápida puesta en común. Entrégueles la transcripción del audio de C y pídales que subrayen las funciones que se solicitan en el apartado D. Pase por los grupos y comente o corrija lo que considere necesario. Mantenga los grupos y pídales que realicen el apartado G. Para ello, proporcione a sus estudiantes la transcripción correspondiente.
a sus estudiantes que esta actividad está relacionada con la detección de noticias falsas. . EN CASA Pida a sus estudiantes que lean las noticias de A y que respondan a las preguntas que se plantean en este apartado y también en el apartado B. A continuación, dígales que lean la infografía de C y que hagan los apartados D y E. EN CLASE El día de la sesión, retome
la actividad y haga una puesta en común en clase abierta con las respuestas de los apartados A y B. Aclare a sus estudiantes, si no lo han mencionado, que el condicional se usa en estas noticias para expresar un hecho que no está comprobado, del que no se tiene evidencia. A continuación, haga grupos y permítales que intercambien su opinión y experiencias sobre los consejos que se dan en la infografía del apartado C para detectar noticias falsas. Pídales también que, en los mismos grupos, comparen sus respuestas a D y E. Para finalizar, haga una corrección en clase abierta de esos dos últimos apartados.
3 5. CULTURA CIENTÍFICA PREPARACIÓN En la sesión previa,
introduzca la actividad aportando el dato que se da en el apartado A: “El 70 % de los bulos que se difunden en España son de carácter científico”. Promueva un debate y anime a sus estudiantes a que elaboren una lista de bulos de carácter científico. EN CASA Pídales que lean la entrevista
con el científico para responder a las preguntas que se plantean en el apartado B. Dígales también que completen el cuadro de C y que reflexionen sobre la pregunta del apartado D. EN CLASE Corrija, en clase abierta, los apartados B, C y D.
6. ESO NO TIENE NI PIES NI CABEZA
7. UN TEST DE NOTICIAS FALSAS
PREPARACIÓN Realice en clase el apartado
PREPARACIÓN En la sesión previa, pida a
A y anime a sus estudiantes a buscar información en internet sobre las prácticas que se mencionan. A continuación, pase al apartado B, cuya finalidad es que sus estudiantes elijan una de las terapias del apartado A para simular una conversación entre amigos. Explique también las instrucciones que proporciona el apartado C, permita a sus estudiantes que las lean y aclare las dudas que tengan. EN CASA Pida a sus estudiantes que
hagan el apartado D, en el que tendrán que preparar la conversación para, a continuación, grabarla. Anímelos/as a revisar recursos gramaticales útiles, tal y como se detalla en Procedimientos. Insista en que tienen que grabar las conversaciones.
sus estudiantes que realicen los apartados A y B. EN CASA Anime a sus estudiantes a
que hagan el apartado C, que consiste en redactar una noticia y explicar si es verdadera o falsa siguiendo el modelo del test de los apartados A y B. EN CLASE Pida a sus estudiantes que aporten las noticias que han realizado fuera de la clase, para elaborar un test común. Si dispone de los medios adecuados, pídales que den forma a este test mediante alguna herramienta virtual creada para este uso (Google Forms, Survey Monkey, etc.).
EN CLASE Realice el apartado D, en el
que sus estudiantes tendrán que escuchar las grabaciones de sus compañeros/as y evaluarlas. Remítalos/as al cuadro Para evaluar, donde se detallan los criterios de evaluación.
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Esta unidad trata de la concepción del tiempo, del paso del tiempo y de las etapas de la vida. Sus estudiantes se familiarizarán con recursos para reformular, contraargumentar, conectar temporalmente hechos y expresar impersonalidad. Además, tendrán la oportunidad de familiarizarse con el léxico para hablar del tiempo y con expresiones para hablar de experiencias vitales, así como con el uso de metáforas. Sus estudiantes podrán poner en práctica todos estos recursos en la actividad que se propone como tarea final de la unidad: realizar una grabación para explicar una etapa de su vida y, después, convertirlo en un texto literario. 78
4
DATE TIEMPO
Tiempo y arte
El tiempo, a veces se olvida, es una construcción humana. Una convención mensurable. Pero las formas en que se manifiesta han intrigado a artistas de todas las épocas y, aunque es un concepto difícil de atrapar, escritores, pintores, poetas, cineastas… han encontrado la manera de representarlo. En la exposición “Representantes del tiempo” ofrecemos una revisión de algunas miradas sobre el tiempo.
Los dos vagabundos Estragón y Vladimir pasan su tiempo sin “nada” que hacer y esperando a una persona llamada Godot, que ni siquiera saben si existe. La obra Esperando a Godot, de Samuel Beckett, simboliza el tedio y la carencia de significado de la vida humana, tema recurrente del existencialismo.
¿Quién no ha sentido nunca esa extraña sensación que provoca ver el tiempo congelado en una fotografía? Cuando el poeta José Emilio Pacheco vio una fotografía de su abuela cuando era niña le inspiró el poema Edades:
Llega un triste momento de la edad en que somos tan viejos como los padres. Y entonces se descubre en un cajón olvidado la foto de la abuela a los catorce años. ¿En dónde queda el tiempo, en dónde estamos? Esa niña que habita en el recuerdo como una anciana, muerta hace medio siglo, es en la foto nieta de su nieto, la vida no vivida, el futuro total, la juventud que siempre se renueva en los otros. La historia no ha pasado por este instante. Aún no existen las guerras ni las catástrofes y la palabra muerte es impensable. Nada se vive antes ni después. No hay conjugación en la existencia más que el tiempo presente. En él yo soy el viejo y mi abuela es la niña.
1. Conceptualizar el término tiempo con la ayuda de diferentes obras artísticas. Ver léxico del tiempo y expresiones para hablar de obras de arte.
AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN
EN ESTA UNIDAD VAMOS A
GRABARNOS HABLANDO DE UNA ETAPA DE LA VIDA Y TRANSFORMARLO LUEGO EN UN TEXTO LITERARIO
RECURSOS COMUNICATIVOS
RECURSOS GRAMATICALES
RECURSOS LÉXICOS
• hablar de etapas de la vida • reflexionar acerca de la concepción del tiempo • hablar de la gestión del tiempo • dar consejos • definir conceptos
• marcadores para reformular: explicativos y rectificativos • los conectores contraargumentativos en cambio y por el contrario • recursos para expresar impersonalidad • oraciones temporales: conectores a medida que, según y conforme
• léxico para hablar del tiempo • adjetivos con los sufijos -ble, -dero/a, -dizo/a • expresiones para hablar de momentos vitales • metáforas
ANTES DE EMPEZAR Escriba en la pizarra o muéstreles el título de la exposición, Tiempo y arte, y pregúnteles: ¿Qué tipo de obras de arte creéis que se podrían encontrar en una exposición con este título?
Empezar
PROCEDIMIENTOS
1. REPRESENTAR EL TIEMPO /MÁS EJ. 1
A. Remita a sus estudiantes al título de la actividad y pídales que piensen en el significado de tiempo y que, de forma individual, hagan un dibujo o mapa mental para representarlo. Cuando hayan terminado, invítelos/as a que lo compartan con sus compañeros/as en pequeños grupos.
A. Piensa qué significa para ti el tiempo y haz un dibujo o mapa mental para representarlo. MAP Mira las obras del catálogo de la B. exposición "Representantes del tiempo", a la izquierda, y lee los textos descriptivos. ¿Qué ideas sobre el tiempo transmite cada una de ellas?
B. Muéstreles las imágenes del catálogo de la exposición e invite a sus estudiantes a leer individualmente los textos descriptivos sobre las obras expuestas. Después de la lectura, organice la clase en pequeños grupos para que comenten qué ideas sobre el tiempo transmite cada obra. Remítalos/as al cuadro Para comunicar con los recursos que les pueden servir de ayuda para la interacción y a la muestra de lengua como ejemplo. Al finalizar la actividad, puede hacer una breve puesta en común de lo que han comentado.
+ Para comunicar
La persistencia de la memoria, de 1931, es una de las obras más famosas de Salvador Dalí. Sobre el pequeño óleo, el artista surrealista situó cuatro relojes de bolsillo disolviéndose en el paisaje catalán. Uno de los relojes está siendo devorado por hormigas, un símbolo de lo transitorio. En otro hay una mosca, como símbolo del paso del tiempo.
En la película El día de la marmota el personaje principal, que trabaja en una cadena de televisión, va a cubrir la información del festival del Día de la Marmota. A la mañana siguiente, cuando se despierta, se da cuenta de que vuelve a ser ayer: el Día de la Marmota.
t (Nos) Sugiere / Transmite…
t (Nos) Lleva a pensar (en / que)… t (Nos) Habla de…
t Expresa / Representa… t Da una imagen…
• El cuadro de Salvador Dalí transmite dos ideas sobre el tiempo: la primera…
C. ¿Cuál de las obras de B te resulta más sugerente? ¿Hay alguna que representa mejor lo que es para ti el tiempo? ¿Por qué? D. Después de ver las obras del catálogo, ¿cambiarías en algo el dibujo o mapa mental que has hecho en A?
Y DESPUÉS Presente el tema y los contenidos de la unidad, y explíqueles el objetivo final: grabarse hablando de una etapa de su vida y transformarlo luego en un texto literario.
sesenta y cinco
C. Organice la clase en pequeños grupos y pida a sus estudiantes que comenten cuál de las obras les parece más sugerente y cuál de ellas representa mejor lo que es para ellos/as el tiempo. Anímelos/as a argumentar su respuesta. Durante la interacción oral, pase por las mesas para ayudar. 65
D. Propóngales que vuelvan a su dibujo o mapa mental de A y haga que comenten, en pequeños grupos, si cambiarían algo. Si lo ve oportuno, haga una puesta en común sobre lo que han comentado.
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2. Leer una entrevista sobre el tiempo y conocer algunas expresiones relacionadas con el tiempo. Analizar el uso de algunos reformuladores. ANTES DE EMPEZAR
Comprender y reflfle exionar 2. ¿EL TIEMPO ES ORO? A. Aquí tienes algunas definiciones del concepto tiempo. ¿Cuál te parece mejor? ¿Puedes proponer otras? Coméntalo con otra persona de la clase. P. 72 • El tiempo es la vida. • El tiempo es una sucesión de instantes.
• El tiempo es la oportunidad de hacer algo. • El tiempo es la condición para pensar.
MAP Lee la entrevista de la derecha y haz un mapa mental del contenido del texto con las B. siguientes categorías.
Pregunte a sus estudiantes qué significa el título de la actividad. Luego, organice la clase en pequeños grupos y pídales que comenten si están de acuerdo con la pregunta del título y por qué. Haga una puesta en común.
Definiciones del tiempo que da
DATE TIEMPO
Consejos para tener una mejor relación con el tiempo y vivir mejor
PROCEDIMIENTOS A. Muestre las definiciones de tiempo y pídales que, en parejas, comenten cuál les parece mejor. Remita a sus estudiantes al apartado Definir conceptos o expresiones (página 73) y, si lo ve oportuno, pídales que realicen la actividad 7. Después anime a las parejas a que escriban otras definiciones de tiempo. Haga una puesta en común y sugiérales que elijan las mejores. B. Dígales que van a leer una entrevista a un filósofo sobre el tema del tiempo. Pídales que, individualmente, completen el mapa mental que les propone la actividad. Puede leer las categorías en voz alta para asegurarse de que sus estudiantes han entendido lo que tienen que hacer. Cuando hayan acabado, anímelos/as a que comparen sus respuestas antes de corregir. Solución sugerida 2. B - Definiciones del tiempo que da: es la vida, es el ser, es una oportunidad para hacer algo, es condición para pensar, es movimiento. - Consejos para tener una buena relación con el tiempo y vivir mejor: entender el tiempo como una oportunidad; no pensar en el pasado o el futuro; hacer una cosa y después otra; darte tiempo y dárselo a otras personas. - Lo que no es bueno hacer: vivir con prisas.
C. Pida a sus estudiantes que, en parejas, piensen un título alternativo para la entrevista. Pase por las mesas para ayudar. Cuando hayan acabado, puede hacer una puesta en común para ver si se parecen o no.
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Lo que no es bueno hacer
C. ¿Puedes pensar un título alternativo a “Date tiempo”? D. ¿Con qué ideas o conceptos expresados por Josep M. Esquirol estás más de acuerdo? Coméntalo con otras personas de la clase. E. Piensa en tu día a día. Pon ejemplos concretos de lo que haces con tu tiempo y explica si está en sintonía con lo que propone el autor. • Yo cada día me hago una lista de las tareas que tengo en el trabajo y voy tachando lo que ya he terminado. Hasta que no termino una cosa bien, no empiezo la siguiente. Intento hacer una cosa después de la otra.
F. Observa estas dos frases del texto. ¿Para qué crees que sirven las palabras en negrita? Márcalo. P. 75 En las escuelas deberíamos aprender a relajarnos, a sentir el discurrir del tiempo. O sea, darlo, dar tiempo. [Si no das tiempo, no tienes nada]. Dicho de otro modo: tiene vida quien da vida. x Sirven para explicar lo que se ha dicho antes de una forma
más clara o más precisa: son reformuladores explicativos.
Sirven para rectificar lo que se ha dicho antes y sustituirlo por una nueva idea: son reformuladores rectificativos.
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sesenta y seis
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D. Organice la clase en pequeños grupos y anímelos/as a que comenten con qué ideas de la entrevista están más de acuerdo. Ayúdeles en la interacción.
AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN
E. Pídales que, individualmente, piensen sobre lo que hacen con su tiempo en su día a día. Luego, forme grupos de tres y propóngales que expliquen si está en sintonía con lo que propone el autor. Muéstreles el modelo de lengua como ejemplo.
JOSEP M. ESQUIROL, filósofo del tiempo
Date tiempo ¿Qué es el tiempo? El tiempo es la vida. El ser ¡no es más que tiempo! ¿Soy tiempo? Eres tiempo que pasa. ¿Soy más pasado, presente o futuro? Mirar el tiempo como suma de instantes estresa: si los momentos pasados ya no son y los futuros aún no son, te devanas por vivir los presentes, escurridizos... ¡Ah, qué estresante, el carpe diem! ¿Qué propone, pues? Otra actitud ante el tiempo. Entenderlo como oportunidad para hacer algo: acostarte, levantarte, ayudar, comer… El tiempo como invitación, como oportunidad (que viene de puerta). Estate atento para ver las puertas.
¿El tiempo vuela? O corre. Es una experiencia que acumulamos: que el tiempo es movimiento como el sol y que pasa rápido. La máxima sensación de paz y plenitud es la del tiempo detenido.
F. Dirija su atención a las dos frases que aparecen en la entrevista y pídales que marquen para qué sirven los marcadores en negrita. Sugiérales que comparen sus respuestas con otra persona antes de explicar que son reformuladores explicativos.
¿Usted la ha sentido? Yo he decidido vivir fuera de Barcelona, y eso ayuda. En el pueblo, el día respira de otro modo. Démonos tiempo para sentir el respirar de los días. Si contemplas la vida con atención, ¡la verás ralentizarse! Verás que el mundo entero parece respirar... ¿Apología de la lentitud? Prefiero hablar de vivir la experiencia del día con parsimonia, calma, tranquilidad, serenidad. Hacer una cosa después de la otra, y hacerlo bien. Prefiero hablar de la bondad de la pausa más que de la lentitud.
¿En eso consiste no perder el tiempo? En hacer lo que la ocasión pida. "La regla principal de la educación, la más importante y más útil, no es ganar tiempo, ¡sino perderlo!", dijo Rousseau. En las escuelas deberíamos aprender a relajarnos, a sentir el discurrir del tiempo. O sea, darlo: dar tiempo.
¿Hacemos una pausa? Si tú te detienes... ¡regalo!: el tiempo se detiene. Esto prueba que el tiempo eres tú.
Paradoja, sí. Dicho de otro modo: tiene vida quien da vida. Quien es avaro con la vida no tiene vida.
¿Nos angustiamos al abismarnos en nosotros mismos? El ser humano es el único animal que se sabe finito. Eso acota y libera un tiempo, y nos entrega la responsabilidad de vivirlo: ¡saberse mortal y estar a la altura no es nada fácil!
G. Para introducir este apartado, puede preguntarles si han escrito alguna vez en internet su opinión sobre un artículo y qué tipo de artículo era. Luego, pídales que lean las opiniones de algunas personas que han leído la entrevista a Esquirol y que comenten en pequeños grupos con cuál de ellas están de acuerdo. Haga una breve puesta en común.
"Ya pararé cuando muera", he oído. Solemos llenar nuestro tiempo de frenesí justamente para evitar este pensamiento básico: ¡vamos a morir! En el fondo, nos ocupamos mucho ¿Por qué? para así estar fuera de nosotros, desaforados literalmente. Por eso Porque dar tiempo es el modo de no perderlo. Dar tiempo es ganarlo. Curioso, ¿eh? Si das tiempo, obtienes tiempo. Y, si no lo das, ¿lo acumulas? Pascal acertaba: "El gran mal del hombre es no saber estar solo en una habitación". No: ¡no tienes nada!
H. Remita a sus estudiantes a las palabras marcadas en negrita en G y explique que son reformuladores. Después, pídales que los clasifiquen según si son reformuladores explicativos o rectificativos. Para comprobar sus respuestas, puede remitirlos/as al apartado Marcadores del discurso: los reformuladores (página 75). Como deberes, les puede pedir que hagan las actividades 1 y 2.
Dígame: ¿a quién debo darle tiempo? Primero, a ti mismo. Y a los demás: a tu mujer, a tus hijos, a un enfermo, a Entonces surge la gran pregunta: ¿qué hago con mi tiempo? Respuesta: dártelo y darlo. los alumnos... Si das tiempo, ¿qué más puedes dar? ¿Pese a que "el tiempo es oro"? ¿Es el bien mayor, pues? El más precioso. Dijo Wittgenstein: "El saludo entre filósofos debería ser: Es que esa frase expresa una mercantilización del tiempo, nuestra tendencia a convertirlo todo en recurso, en mecanismo de producción: ¡date tiempo!". El tiempo es condición para pensar. recursos energéticos, recursos económicos, recursos alimenticios, ¿No nos damos tiempo? ¡recursos humanos! Convertimos a las personas en meros recursos para Qué va. "¡No tengo tiempo!", repetimos. Vivimos apretujando el tiempo, la rentabilidad empresarial… ¡El lenguaje está hablándonos de cómo apresurándolo. ¡Así no hay serenidad posible! Y la prisa engendra el mal vemos el mundo! del dogmatismo. El tiempo ¿avanza como una flecha o gira en círculo? ¿Ah, sí? Son dos representaciones del tiempo: una expresa la idea de progresión; El dogmatismo es siempre una precipitación. Tómate más tiempo... ¡y la otra, la de repetición. Y no sé cuál es menos trágica... verás cómo se te desvanece toda afirmación dogmática! Una reflexión final sobre el tiempo. También suele decirse que "el tiempo todo lo cura"... Esto que dijo una mujer encarcelada: "Fuera de la prisión yo pasaba el Todo lo que vivimos no volverá y, a la vez, ha sucedido para siempre: es tiempo; aquí dentro es el tiempo el que me pasa". irreversible. Otra paradoja. Lo que ha pasado no pasa: ¡queda! Pero el paso del tiempo te va alejando de eso, vas olvidando. Solo el paso del tiempo nos cura del tiempo pasado. Este olvido es incompleto, ¡o perderías conciencia de tu identidad! ¿Mi identidad es memoria? Memoria de tiempo. ¿Y cuándo comenzó el ser humano a tener conciencia del tiempo? El sol sale y se pone. Ese ritmo (circadiano) es la acotación temporal primordial, base de toda medición del tiempo. Sumando días salieron semanas, meses, años. Y de una primera partición de las horas (prima minuta) salieron minutos, y de una segunda partición (secunda minuta), segundos.
El respirar del día Nos damos tiempo junto al reloj de sol de las playas de la Vila Olímpica. Charlamos en torno a las sugerentes reflexiones que vierte Esquirol en El respirar de los días / El respirar dels dies. Eres tiempo en tránsito. Finito y, por ello, precioso. "El tiempo nace a la vez que el cielo", dictaminó Platón, anticipando a Hawking y su flecha del tiempo. Estamos a tiempo de aprovechar el tiempo.
Fuente: Víctor M. Amela, "La Contra", La Vanguardia sesenta y siete
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I. Pida a sus estudiantes que busquen en el texto de la página 67 expresiones y frases hechas relacionadas con el tiempo. Luego, organice la clase en parejas o pequeños grupos para que se expliquen el significado de estas expresiones. Puede hacer una puesta en común para comprobar que las han entendido. Al acabar, puede remitirlos/as al apartado El tiempo (página 72) y proponerles que hagan las actividades 1-5.
Comprender y reflfle exionar G. Aquí tienes algunas opiniones de personas que han leído la entrevista a Esquirol. ¿Con cuál de ellas estás más de acuerdo? P. 75
Solución sugerida 2. I dar tiempo, tiempo escurridizo; ganar tiempo; apretujar el tiempo; tomarse tiempo; el paso del tiempo; la medición del tiempo; tiempo para sentir el respirar de los días; detener el tiempo; llenar el tiempo; mercantilización del tiempo; pasar el tiempo; el tiempo pasa; el tiempo vuela; el tiempo es oro
J. Pregúnteles si en su lengua existen refranes o frases hechas sobre el tiempo. Deles unos minutos para que los traduzcan al español y tomen notas para explicar su significado. Dígales que intenten usar los reformuladores que han visto en H. Mientras realizan la actividad, puede pasar por las mesas para ayudar y corregir posibles errores. K. Remita de nuevo a sus estudiantes a la entrevista de la página 67 y pídales que busquen ideas o sugerencias relacionadas con el tiempo para transformarlas en consejos usando el imperativo afirmativo o negativo. Dirija su atención a la muestra de producción como ayuda. Si lo cree oportuno, puede remitirlos/as a campus.difusion (Para recordar) para revisar los usos y la formación del imperativo, junto a la posición de los pronombres con verbos en este modo verbal.
Solución sugerida 2. K - Entiende el tiempo como oportunidad para hacer algo. - Aprende a relajarte, a sentir el discurrir del tiempo. - Date tiempo y dáselo a los demás. - Haz una cosa después de la otra.
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RitaFer: “El tiempo es oro” expresa una visón mercantilista, o más bien capitalista, del tiempo. Durante la pandemia tuve todo el tiempo del mundo y me puse a hacer pasteles, manualidades… Es decir, a producir algo material para justificar mi tiempo.
Ter99: Yo tengo la sensación de que en la escuela ni aprendí ni me divertí. O sea, perdí el tiempo. No sé si eso fue bueno o malo.
Elvira 378: En Instagram veo que mis amigas siempre están “rentabilizando” el tiempo, o sea, etiquetando fotos diciendo “Aquí estoy yo haciendo algo”. Así que, cuando no hago nada especial, siento que estoy perdiendo el tiempo. O, mejor dicho, me siento obligada a aprovecharlo mejor.
HugoLM: Cuando eres mayor, lo que veías como un problema a los 20 años deja de serlo. Es decir, la juventud es una enfermedad que se cura con la edad.
Ulapyuc: El ser humano se sabe finito, esto es, es consciente de que no vivirá eternamente. Esa es la gran tragedia del ser humano.
H. Observa los marcadores del discurso destacados en negrita en G. ¿Cuáles sirven para aclarar lo dicho anteriormente y cuáles para rectificar? 1. Reformuladores explicativos: o sea , es decir, a saber 2. Reformuladores rectificativos: más bien , más bien, mejor dicho
I. Busca en el texto de la página 67 expresiones y frases hechas relacionadas con el tiempo. Comenta P. 72, 73 con otra persona de la clase su significado. ¿Existen en tu lengua o en otra que conoces?
- el discurrir del tiempo, tiempo escurridizo, el tiempo todo lo cura… J. ¿Existe algún refrán o frase hecha sobre el tiempo en tu lengua? Tradúcelo al español y toma notas para explicar qué significa. Puedes usar los reformuladores que has visto en H. • En italiano existe la frase Bisogna dare tempo al tempo. Creo que en español se dice "Hay que darle tiempo al tiempo". Lo que significa es que a veces no podemos hacer que las cosas ocurran cuando queremos, que tenemos que esperar. Es decir, que cada cosa tiene su proceso y necesita su tiempo.
K. Busca en el texto de la página 67 ideas o sugerencias relacionadas con el tiempo y transfórmalas en consejos, usando un imperativo afirmativo o negativo. Puedes añadir otros consejos.
- Mirar el tiempo como suma de instantes estresa: no mires el tiempo como una suma de instantes si no quieres estresarte.
Y DESPUÉS Si lo ve oportuno, anime a sus estudiantes a que hagan un mural intercultural que incluya expresiones sobre el tiempo con la expresión en el idioma original y su traducción en español.
Rosa: El tiempo como oportunidad para hacer algo, a saber: acostarse, levantarse, comer, ayudar… Me parece bien, pero entre acostarme, levantarme y trabajar no me da mucho tiempo de ayudar a nadie.
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Para recordar Ve a si necesitas revisar los usos y la formación del imperativo, y la posición de los pronombres con los verbos en imperativo.
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AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN
3. EL USO DEL TIEMPO TAMBIÉN COMUNICA /MÁS EJ. 2
A. ¿Has oído hablar de la cronemia? ¿Qué relación tiene el uso del tiempo con el lenguaje no verbal? Puedes buscar información en internet. B.
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MAP Ve el vídeo y contesta a estas preguntas. Luego, comentadlas en grupos.
PROCEDIMIENTOS
1. ¿Qué opinión tiene la entrevistada de las personas que llegan tarde a una cita? 2. ¿Qué profesionales menciona la entrevistada? ¿Cómo interpreta la falta de puntualidad de esos profesionales? 3. ¿Qué diferencia hay entre culturas policrónicas y culturas monocrónicas? 4. ¿Qué consideración tienen las culturas policrónicas en la sociedad occidental? ¿Qué valores se asocian con ellas? 5. ¿Con cuáles de las ideas expresadas por la entrevistada estás más de acuerdo?
A. Escriba en la pizarra cronemia y pregunte si saben qué significa y qué relación tiene el uso del tiempo con el lenguaje no verbal. Si tienen que buscar en internet, puede sugerirles que lo hagan en parejas para fomentar la interacción y ayudarse. Cronemia es la parte de la comunicación no verbal que estudia cómo concebimos, estructuramos y usamos el tiempo.
C. Lee estas opiniones y comentarios. ¿Crees que las personas que las hacen pertenecen a una cultura policrónica o monocrónica? ¿Por qué? Comentadlo en grupos. Luna: María se presentó en mi casa inesperadamente para tomar un café y nos pasamos dos horas hablando. Llegué tarde a clase de inglés, pero pasamos un buen rato.
Emma: El otro día la dependienta de una tienda estuvo un rato hablando con una clienta que ya había acabado de comprar, en vez de atenderme a mí. “Enseguida estoy con usted”, me dijo. Estuve a punto de marcharme muy enfadada.
Leo: Le dije que mi fiesta de cumpleaños era a las 22:00 y se presentó a las 23:00. Yo ya daba por hecho que no iba a venir.
Marc: Podéis ir empezando la reunión, me termino el bocadillo y voy. Será un momentito.
Teo: En principio quedamos para cenar, pero, si una vez allí no nos apetece, cambiamos de plan sin problema, ¿te parece?
Anna: Yo programo siempre los correos que envío a mis compañeros de departamento para que los reciban en horas de trabajo.
D. Observa esta frase del vídeo. ¿Qué valor tiene en cambio? ¿Cómo podrías traducirlo a tu lengua?
B. Coménteles que van a ver un vídeo sobre la cronemia y pídales que respondan a las preguntas. Sugiérales que las lean antes de ver el vídeo. Solución sugerida 3. B 1. Una persona que llega tarde indica que tiene dificultades para organizarse, que no respeta las pautas profesionales o sociales, y transmite una imagen que no inspira confianza. 2. Jefes, políticos, maestros… Para la entrevistada, cuando llegan tarde a una reunión están robando el tiempo, usan el tiempo de los demás a su manera. Y eso indica falta de cortesía, de educación, una falta de respeto incluso. 3. Las culturas policrónicas no le dan tanta importancia al cumplimiento de los plazos, no son tan estrictas con el tiempo, dan más importancia a las relaciones. En las culturas monocrónicas se respetan mucho más los horarios y los plazos. 4. Son sociedades menos productivas, tienen peor imagen, son menos respetadas.
P. 76
C. Pídales que lean los comentarios y luego, en pequeños grupos, comenten si creen que las personas que los hacen pertenecen a una cultura policrónica o monocrónica y por qué. Termine haciendo una puesta en común.
(En nuestra cultura) damos más importancia a la conversación que a cumplir con el horario. En cambio, en las culturas monocrónicas se respetan mucho los horarios. los calendarios, los plazos… x Muestra un contraste entre las dos ideas que relaciona.
Añade una idea para reforzar lo dicho anteriormente.
E. ¿Crees que tu cultura es más bien policrónica o monocrónica? ¿Por qué? Intenta explicar tu idea con la ayuda de comparaciones y contrastes, y trata de usar en cambio. sesenta y nueve
E. Organice la clase en pequeños grupos para que comenten si creen que su cultura es policrónica o monocrónica y por qué. Pídales que usen los conectores en cambio y por el contrario. Déjeles unos minutos y, luego, haga una puesta en común. Si lo considera conveniente, puede escribir los errores de producción en la pizarra para corregirlos entre todos/as.
3. Ver un vídeo sobre la cronemia. Reflexionar sobre el uso de en cambio y ver léxico sobre la gestión del tiempo.
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D. Invítelos/as a reflexionar sobre el valor que tiene en cambio en esta frase. Deje que lo piensen y lo comenten con otra persona antes de ponerlo en común. Luego, pregúnteles si existe algún equivalente en su lengua y cómo lo traducirían. Para ampliar la explicación, lean el apartado Los conectores contraargumentativos en cambio y por el contrario (página 76) y propóngales que hagan las actividades 3 y 4.
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4. Leer un texto literario sobre la vejez y hablar de las etapas de la vida. Analizar el significado de algunas metáforas. Ver algunos conectores temporales y recursos para expresar impersonalidad. PROCEDIMIENTOS
Comprender y reflfle exionar 4. VIVIR PARA CONTAR /MÁS EJ. 3-4 A. Piensa en las etapas de la vida de una persona. ¿Puedes hacer una lista de edades ordenadas cronológicamente? Compárala con la lista de un/a compañero/a. P. 72
1. infancia; 2. … B. En parejas, comentad vuestras respuestas a estas preguntas y anotad vuestras ideas. • ¿Qué palabras o expresiones relacionas con la vejez? • ¿Cuáles crees que son los primeros síntomas de la vejez?
MAP Lee este fragmento de una novela de Gabriel García Márquez. ¿Menciona alguna de las C. ideas que habéis comentado en B?
A. Para situar la actividad, puede preguntar: Si tuvieras que elegir una edad para no crecer más y vivir para siempre teniendo esos años, ¿cuál sería? Deje que lo piensen unos segundos y, después, invite a sus estudiantes a que lo comenten en clase abierta. Luego, pídales que hagan una lista con las diferentes etapas en las que se puede dividir la vida. Dirija su atención al ejemplo y dígales que pueden usar el diccionario si lo necesitan. Si lo ve oportuno, puede pedirles que comenten también qué edades comprende cada etapa y en qué se caracteriza cada una de ellas. Cuando hayan acabado, puede proponerles que comparen sus listas con la del cuadro de Etapas en la vida de una persona, que se encuentra en el apartado El tiempo (página 72).
Empecé por preguntarme cuándo tomé conciencia de ser viejo y creo que fue muy poco antes de aquel día. A los cuarenta y dos años había acudido al médico con un dolor de espaldas que me estorbaba para respirar. Él no le dio importancia: "Es un dolor natural a su edad", me dijo. —En ese caso —le dije yo—, lo que no es natural es mi edad. El médico me hizo una sonrisa de lástima. "Veo que es usted un filósofo", me dijo. Fue la primera vez que pensé en mi edad en términos de vejez, pero no tardé en olvidarlo. Me acostumbré a despertar cada día con un dolor distinto que iba cambiando de lugar y forma a medida que pasaban los años. A veces parecía ser un zarpazo de la muerte y al día siguiente se esfumaba. Por esa época oí decir que el primer síntoma de la vejez es que uno empieza a parecerse a su padre. Debo de estar condenado a la juventud eterna, pensé entonces, porque mi perfil equino no se parecerá nunca al caribe crudo que fue mi padre, ni al romano imperial de mi madre. La verdad es que los primeros cambios son tan lentos que apenas si se notan, y uno sigue viéndose desde dentro como había sido siempre, pero los otros los advierten desde fuera. En la quinta década había empezado a imaginarme lo que era la vejez cuando noté los primeros huecos de la memoria. Sabaneaba la casa buscando los espejuelos hasta que descubría que los llevaba puestos, o me metía con ellos en la regadera, o me ponía los de leer sin quitarme los de larga vista. Un día desayuné dos veces porque olvidé la primera, y aprendí a reconocer la alarma de mis amigos cuando no se atrevían a advertirme que les estaba contando el mismo cuento que les conté la semana anterior. Para entonces tenía en la memoria una lista de rostros conocidos y otra con los nombres de cada uno, pero en el momento de saludar no conseguía que coincidieran las caras con los nombres.
B. Pídales que, en parejas, respondan a las dos preguntas que propone el apartado. Sugiérales que tomen nota de sus ideas. C. Pregunte si han leído alguna novela de García Márquez o cuáles conocen. Dígales que van a leer un fragmento de una novela de ese escritor en el que se reflexiona sobre la vejez. Pídales que comprueben si menciona alguna de las ideas que han comentado en B. D. Pida a sus estudiantes que ordenen los enunciados según su aparición en el texto. Antes de poner las respuestas en común, haga que las comparen con otra persona de la clase. E. Remita a sus estudiantes a las frases del texto y pídales que sustituyan las palabras marcadas en negrita por otras. Comente que pueden hacer los cambios que consideren necesarios.
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Fuente: Memorias de mis putas tristes, Gabriel García Márquez
D. Ordena estos enunciados sobre lo que hace el protagonista del texto, siguiendo el orden en que se mencionan. 1 El protagonista recuerda cuándo empezó a ser consciente de que ya no era {
tan joven. 4 A partir de cumplir 50 años empiezan los problemas del protagonista para { recordar las cosas más simples y cotidianas. 3 { El protagonista se observa a sí mismo para comprobar si se parece a su padre o a su madre. 2 Durante un tiempo se resignó a sentir diferentes tipos de dolor en distintas { partes del cuerpo. 70
Descubre Busca información sobre la obra de Gabriel García Márquez. ¿Qué otras novelas suyas se podrían relacionar con el tiempo? Comentadlo en clase.
setenta
Solución sugerida 4. E 1. Había acudido con un dolor de espaldas que me molestaba para respirar. 2. Al día siguiente el dolor desaparecía. 3. Los otros se dan cuenta de los cambios desde fuera. 4. Noté las primeras faltas / los primeros fallos de memoria.
4
AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN
E. Busca al menos dos palabras con las que podrías sustituir las siguientes en negrita. Haz las transformaciones necesarias en la frase para que la palabra o expresión tenga sentido. 1. Había acudido con un dolor de espaldas que me estorbaba para respirar. 2. Al día siguiente el dolor se esfumaba.
3. Los otros advierten los cambios desde fuera. 4. Noté los primeros huecos de la memoria.
• la amenaza de la muerte
• perder la memoria
P. 74
• tener cara de caballo • buscar algo por todas partes
Solución 4. G la amenaza de muerte: un zarpazo de la muerte; perder la memoria: tener huecos de memoria; tener cara de caballo: perfil equino; buscar algo por todas partes: sabanear la casa
H. ¿Qué imagen proyecta Gabriel García Márquez de la vejez? ¿Estás de acuerdo con ella? Si quisieras reforzar una visión diferente de la vejez, ¿qué características de esa etapa destacarías? Coméntalo con otra persona de la clase. • Yo creo que cuando te haces mayor ya no tienes tantos complejos.
I. ¿Qué expresa a medida que en este fragmento del texto? Intenta reformular la frase sin usarlo.
H. Organice la clase en pequeños grupos para comentar qué imagen de la vejez proyecta el autor. Anime a los grupos a que argumenten su respuesta y expresen si están de acuerdo o no con esa imagen. Sugiérales que hablen de otras características de esa etapa para presentar una imagen de ella distinta de la que se da en el texto. Pase por las mesas para ayudarles si lo necesitan y tome notas de los posibles errores que cometan para corregirlos al final de la actividad. Haga una puesta en común con las propuestas más interesantes.
P. 77
Me acostumbré a despertar cada día con un dolor distinto que iba cambiando de lugar Con el paso de los años, me acostumbré a despertar y forma a medida que pasaban los años.
cada día con un dolor distinto que iba cambiando de lugar y de forma.
J. Observa estas frases del texto. ¿Qué valor tiene uno? Por esa época, oí decir que el primer síntoma de la vejez es que uno empieza a parecerse a su padre.
P. 76
Los primeros cambios son tan lentos que apenas si se notan, y uno sigue viéndose desde dentro como había sido siempre, pero los otros advierten los cambios desde fuera.
I. Pídales que, en parejas, intenten reformular la frase sin usar la expresión a medida que. Haga una puesta en común y, después, remítalos/as al apartado Oraciones temporales: los conectores a medida que, según y conforme (página 77). Como deberes, propóngales hacer las actividades 7 y 8.
K. Observa estas frases, que hablan de los “síntomas” de diferentes etapas de la vida de las personas. ¿A qué etapa crees que se refieren? Coméntalo con otra persona de la clase. infancia
adolescencia
1. No eres consciente del paso del tiempo ni de lo que te pasa. Durante esos años te pasas el día jugando. 2. Notas que ya no eres tan libre como antes, que tienes a tu alrededor personas que dependen de ti. 3. Uno se siente protegido por la familia, la escuela, el entorno. 4. Uno empieza a darse cuenta de que es responsable de sus actos y de que ya no puede culpar a sus padres.
juventud
madurez
5. Uno empieza a notar cambios físicos y hormonales y no sabe muy bien cómo gestionar esos cambios. 6. Te vuelves más selectivo con los amigos. Te mueves por afinidades. 7. Crees que la vida hay que vivirla al instante, transgrediendo las normas y rompiendo moldes. 8. Te das cuenta de que prefieres pasar más tiempo con tus amigos que con tus padres.
L. ¿Qué recursos se usan para expresar impersonalidad en las frases de K? ¿Conoces otros?
los identifiquen. Remítalos/as al apartado Recursos para expresar impersonalidad (páginas 76 y 77) para que se autocorrijan. Después, propóngales que hagan las actividades 5 y 6 de la página 77.
J. Muestre las frases del texto y pídales que, en parejas, comenten qué valor tiene la palabra uno. Espere que le digan algo similar a que tiene un valor impersonal y, si no, dígaselo.
P. 76, 77
setenta y uno
Solución sugerida 4. F Algunas son palabras menos comunes o más cultas. También hay metáforas. Todo ello contribuye a producir un efecto de texto literario, en el que el estilo y el lenguaje tienen que ser bellos y sugerentes para captar la atención.
G. Para profundizar en estos recursos, pídales que busquen en el texto cómo se expresan o con qué se comparan las ideas. Corríjalo en clase abierta y, después, remítalos/as al apartado Metáforas (página 74). Puede proponerles que hagan la actividad 10.
F. Piensa en las palabras de E. ¿Qué efecto producen en el texto? G. Busca en el texto cómo expresa o con qué compara el autor las siguientes ideas.
F. Invite a sus estudiantes a reflexionar sobre el efecto que tiene el uso de las expresiones de E en el texto.
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K. Pídales que lean los “síntomas” de cada etapa de la vida y los relacionen con la etapa correspondiente. Antes de ponerlo en común, invítelos/as a que lo comenten con su compañero/a. Recuérdeles que no se espera una respuesta única. L. Comente que en las frases anteriores aparecen algunos recursos para expresar impersonalidad y pídales que 85
Léxico FRASES HECHAS CON LA PALABRA TIEMPO
EL TIEMPO /MÁS EJ. 5-9
El tiempo pasa volando. / El tiempo vuela. (El tiempo pasa muy rápidamente).
TIEMPO atmosférico cronológico verbal
los segundos los minutos las horas los días las semanas los meses los años los lustros las décadas los siglos
irreversible (que no se puede revertir). Ejemplos: pérdida irreversible, daños irreversibles, desenlace irreversible, efectos irreversibles, lesiones irreversibles… infinito (que no se acaba). Ejemplos: tristeza / pena infinita, bondad infinita, espacio infinito, mar infinito…
ETAPAS EN LA VIDA DE UNA PERSONA
respetar
la primera infancia / la infancia / la niñez la pubertad la adolescencia la juventud la edad adulta la madurez la vejez la senectud
COMBINACIONES CON LA PALABRA TIEMPO Cosas que caracterizan al tiempo: pasa
el tiempo
discurre
se repite el paso
avanza
se detiene
el discurrir
el avance
progresa
gira
se acelera
del tiempo
perder
ganar
tomarse
dar(se)
dedicar
tener
no tener
perder
pasar
hacer algo con llegar
estar
fugaz (que dura poco). Ejemplos: estrella fugaz, amor fugaz, instante fugaz, visita fugaz…
los objetivos
los plazos
tarde / con retraso
hacer
pasar
tiempo
tiempo
con el horario
puntual
a la hora
tomarse a tiempo
hacer
las fechas de entrega
tiempo
x minutos / horas…
esperar a alguien
quedar
mucho / poco tiempo
gestionar
manejar
cambiar
los planes
organizar
cambiar de
planes
puntualidad
británica
una falta de
respeto
cinco minutos el tiempo
suiza cortesía
educación
1. CORPUS Busca en CORPES XXI (en tienes instrucciones) los siguientes adjetivos, que pueden usarse para hablar del tiempo. ¿Entiendes qué significan? ¿Con qué otros sustantivos se pueden usar? escurridizo
inaprensible
eterno
huidizo
irreversible fugaz
2. ¿Entiendes qué significan las expresiones en negrita en estas frases? Reformúlalas con otras palabras. a. Tengo examen mañana y no me da tiempo de estudiar todo el temario.
tiempo malgastar
los plazos
disponer de
infinito
Cosas que hacemos con el tiempo:
huidizo (que huye). Ejemplos: persona huidiza, mirada huidiza, animal huidizo, recuerdos huidizos…
aprovechar mi / su tiempo
el tiempo
b. María acaba de romper la relación con Juan; tienes que darle tiempo para que lo olvide. c. Dar tu tiempo a los demás puede ser muy gratificante. d. Hace ya 20 años que nos conocimos. ¡Cómo pasa el tiempo! e. Ayer comí con mis amigos de la universidad: pasamos un rato estupendo.
Solución sugerida 2
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cumplir
antes de tiempo
inaprensible infinito inexorable eterno escurridizo huidizo fugaz
eterno (que no tiene principio ni fin, que se prolonga mucho o se repite con mucha frecuencia). Ejemplos: discusiones eternas, tertulia eterna, amistad eterna, domingo eterno…
a. tengo tiempo b. dejarle tiempo / dejar que pase el tiempo c. Dedicar tiempo d. pasan los años e. fue un momento (estuvimos muy bien durante la comida)
USO DEL TIEMPO
llegar
CARACTERÍSTICAS
inaprensible (que no se puede coger, comprender). Ejemplos: idea inaprensible, carácter inaprensible, realidad inaprensible…
El tiempo es oro. (El tiempo vale mucho, hay que aprovecharlo).
ACEPCIONES
UNIDADES DE TIEMPO
Solución sugerida 1 escurridizo (que se escurre). Ejemplos: pez / animal escurridizo, persona escurridiza, mirada escurridiza…
El tiempo todo lo cura. (Las penas más graves se van esfumando a medida que pasan los años).
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setenta y dos
3. Lee estas conversaciones y elige, en cada caso, la
expresión con la palabra tiempo más adecuada.
4
DEFINIR CONCEPTOS O EXPRESIONES El tiempo es la vida.
a. 1 Oye, Pablo, ¿y ahora que ya has terminado la carrera qué piensas hacer? ¿Vas a buscar trabajo?
No hay que mirar / concebir / entender el tiempo como una suma de instantes.
! No, ahora me voy a tomar un tiempo / voy a perder el tiempo para mí. Tengo ganas de descansar un poco, hacer un viaje quizás…
“El tiempo es oro” expresa una mercantilización del tiempo.
b. 1 Pues hemos llegado una hora antes. El tren sale a las 10 h y no son ni las 9 h.
! Bueno, no pasa nada, vamos a un bar y ganamos tiempo / hacemos tiempo: nos tomamos un café… c. 1 Mira, según el GPS, este camino es más rápido, así que si vamos por aquí ganamos tiempo / hacemos tiempo. ! Perfecto, porque, si no, no llegamos a tiempo / perdemos tiempo. d. 1 Olivia, no te puedes quedar aquí tumbada todo el día. ¡Haz algo con tu tiempo / Tómate tu tiempo!
! Déjame en paz, mamá. e. 1 En la infancia, uno tiene la sensación de que el tiempo discurre / el tiempo se detiene muy lentamente.
! Sí. En cambio, a partir de la madurez es al revés.
4. Haz frases con otras combinaciones con la palabra tiempo, distintas de las de 3. Este año tengo que aprovechar el tiempo para estudiar alemán porque el año que viene me voy a estudiar a Berlín.
5. Observa estas frases que usan la metáfora tiempo =
dinero. ¿Puedes pensar en otros ejemplos?
a. Desde que uso este producto de limpieza, me ahorro mucho tiempo. b. He invertido mucho tiempo en esta relación. c. Malgasté mis años de universidad estudiando algo que no me gustaba.
6. Piensa cómo usan el tiempo dos o tres personas de tu entorno y escribe frases usando los recursos que has visto en este apartado. Mi amiga Rachel siempre llega tarde cuando quedamos y me hace esperar por lo menos 20 minutos. Para mí, es una falta de respeto.
No perder el tiempo consiste en hacer lo que la ocasión pida.
Solución sugerida 5 ganar tiempo ≠ perder tiempo donar tiempo emplear tiempo en algo robar tiempo hipotecar tu tiempo en algo administrar / gestionar el tiempo
El paso del tiempo es lo que más miedo nos da. La frase "El tiempo todo lo cura" es la que usamos cuando queremos consolar a alguien que está sufriendo.
7. Define los siguientes conceptos usando los recursos aprendidos en este apartado. la amistad
el lenguaje
el espacio
la identidad
Solución 3 a. me voy a tomar un tiempo b. hacemos tiempo c. ganamos tiempo, llegamos a tiempo d. ¡Haz algo con tu tiempo! e. el tiempo discurre
el movimiento la memoria
Para mí la amistad es lo que da valor a un lugar o un momento de tu vida. En España, por ejemplo, es la gente a la que quiero y…
ADJETIVOS DERIVADOS DE VERBOS /MÁS EJ. 10-11 Algunos adjetivos se forman añadiendo un sufijo a un verbo. En el caso de los sufijos que se presentan aquí, todos se unen a verbos de acción.
SUFIJO -BLE (que se puede…) traducible (= que puede ser traducido) intraducible (= que no puede ser traducido) reversible (= que puede ser revertido) irreversible (= que no puede ser revertido) El sufijo va precedido por la vocal -a- en los adjetivos derivados de verbos de la primera conjugación (inexor-a-ble) y por -i- en los de la segunda (tem-i-ble) y la tercera (reduc-i-ble). En algunas ocasiones el adjetivo se forma a partir de la correspondiente versión latina de la palabra: visible (no *veíble); factible (no *hacible).
SUFIJO -DERO, -DERA
El sufijo -dero / -dera presenta un sentido pasivo. Perecedero, por ejemplo, significa "que, en algún momento, perece o muere". Este sufijo está en retroceso en la lengua actual, que lo ha sustituido en muchos casos por -ble. Así, factible sustituye a hacedero ("que puede hacerse"), pagable a pagadero y vivible a vividero ("donde se puede vivir").
SUFIJO -DIZO / -DIZA
Significa "ser susceptible de". resbala(r) = resbaladizo (= que se resbala o se escurre fácilmente) move(r) = movedizo (= que se mueve mucho o que es fácil de mover) hui(r) = huidizo (= que tiene tendencia a huir) arma arrojadiza (= susceptible de o apta para ser arrojada) puente levadizo (= que puede ser levantado) tiempo huidizo / escurridizo (= que tiende a huir, a escurrirse) setenta y tres
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Léxico Solución 8 a. perdurables / perecederos b. duradero c. enamoradizas d. escurridizo e. venideros f. asustadizas g. inevitables h. huidizo i. irreversible
9. En parejas, elegid una etapa de la vida y escribid frases sobre sus características usando algunas de las expresiones de este apartado.
a. Los objetos que (no) pueden perdurar en el tiempo son…
Vejez: algunas personas se vuelven más retraídas y les cuesta más
b. Un material que dura mucho tiempo es… c. Las personas que tienen tendencia a enamorarse fácilmente son… d. Un jabón que se escurre fácilmente es… e. Los tiempos que están por venir son… f. Las personas que se asustan fácilmente son… g. Las cosas que no se pueden evitar, como la muerte o el paso del tiempo, son…
Solución sugerida 10 a. Compara la amistad con un alimento (te alimentas de tus amigos; es decir, que tus amigos ejercen una influencia sobre ti, te hacen crecer, evolucionar). b. La palabra “montañas” evoca la idea de cantidad (tienes montañas de preguntas = tienes muchas preguntas). “Un saco de” también sugiere la idea de cantidad. Compara a la persona con un saco y este está lleno de dudas.
8. Termina estas frases con adjetivos formados a partir de los verbos en negrita con alguno de los sufijos que has visto en este apartado.
h. El tiempo tiene tendencia a no detenerse, a huir. Es… i. El tiempo siempre va hacia delante y nunca hacia atrás. No se puede revertir. Es…
relacionarse.
METÁFORAS /MÁS EJ. 13 Las metáforas son un recurso expresivo que tiene su base en la comparación. Pero esa comparación no se manifiesta y se presenta como una identidad. Los niños son como barro en manos de sus profesores. (comparación)
Los niños son barro en manos de sus profesores. (metáfora) La metáfora es un poderoso mecanismo de producción de significados, especialmente útil para referirse a conceptos abstractos. Se utiliza mucho en la literatura, pero también en el lenguaje cotidiano e incluso en el científico.
EXPRESIONES PARA HABLAR DE MOMENTOS VITALES
c. Compara una persona mayor con un pozo (que es un recipiente en el que caben cosas), en el que caben muchos conocimientos.
/MÁS EJ. 12
d. “Chisporrotear” es “lanzar chispas”. Compara la alegría de los niños, que se suele manifestar con mucho movimiento, con el chisporroteo.
ganar
e. El hecho de enamorarse y pensar solo en otra persona se compara con la idea de perder la cabeza (porque, de alguna manera, se pierde el raciocinio).
sentirse
f. Compara el hecho de tener que superar problemas con una lucha (“lidiar con” es “batallar”, “pelear”). “Lidiar a un toro” es burlarlo esquivándolo.
volverse
perder
tomar
la memoria amigos
el juicio seguridad
decisiones
los cabales
la salud
confianza en uno/a mismo/a
las riendas de tu vida
en serio algo o a alguien bien / mal con uno/a mismo/a aceptado/a adulto/a
integrado/a
protegido/a
maduro/a
selectivo/a
(más) retraído/a
romper
moldes
ataduras
tomarse
algo o a alguien en serio
(más) exigente
una relación
algo bien / mal
la vida / las cosas con filosofía la vida / las cosas a la tremenda moverse por
afinidades
el propio interés
intereses egoístas ≠ altruistas cambiar
de perspectiva
darse cuenta de
tu percepción de algo
tus debilidades tus carencias
con alguien
tus fortalezas
10. ¿Cómo explicarías los usos metafóricos destacados en negrita en estos enunciados? a. En la adolescencia te nutres de tus amigos. b. En la adolescencia tienes montañas de preguntas porque eres un saco de dudas. c. Los mayores son pozos de sabiduría. d. Cualquier juego, cualquier regalo hace a los niños chisporrotear de alegría. e. A los 18 años es normal perder la cabeza por alguna persona famosa. f. En esa época lidié con todo tipo de problemas laborales y personales. a. Compara la amistad con un alimento.
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setenta y cuatro
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Gramática y comunicación MARCADORES DEL DISCURSO: LOS REFORMULADORES /MÁS EJ. 14
En ocasiones, si el enunciado es muy breve, el reformulador puede situarse detrás de la reformulación. Anabel es una chica; una señora, mejor dicho.
Los reformuladores son palabras y expresiones del discurso que nos indican que lo que se dice a continuación debe interpretarse como una reformulación o una nueva versión de lo dicho anteriormente. Esa nueva versión aclara, rectifica o precisa algo ya mencionado.
Otro reformulador rectificativo es más bien. Puede ir precedido de o y también de sino.
Mi hija tiene 20 años, o sea, ya es mayor.
No se trata de no hacer nada, sino, más bien, de hacer una cosa después de otra, con calma.
Yo, de adolescente, me creía invencible, mejor dicho, inmortal.
Estos dos últimos años hemos vivido, o más bien, convivido, con una de las peores pandemias de la historia reciente.
REFORMULADORES EXPLICATIVOS
Presentan la parte del discurso que introducen como una reformulación que aclara o explica la parte anterior porque se considera poco comprensible o precisa. La reunión es el viernes, o sea, mañana. (Expresamos mejor lo que acabamos de decir).
La reunión es el viernes, o sea, que date prisa en terminar todo el trabajo. (Expresamos la conclusión que se debería inferir del primer enunciado). O sea es el reformulador explicativo más frecuente y más usado en el discurso oral. Otros reformuladores explicativos son es decir, esto es y a saber. Es decir tiene un significado similar a o sea, pero en ámbitos coloquiales se usa con menos frecuencia. Las temperaturas subirán en la parte septentrional de la península, es decir, en el norte. Las temperaturas subirán en el norte de la península, es decir, que podemos dejar los abrigos en casa. Esto es es más frecuente en un registro culto y en el lenguaje escrito. Solo se usa para aclarar lo que se ha dicho anteriormente. No introduce consecuencias que se deberían inferir. El tiempo es huidizo, esto es, tiene tendencia a escurrirse, a escaparse. A saber se usa casi exclusivamente en el discurso escrito. Solo especifica o enumera las partes de lo que se ha dicho en el enunciado precedente. Las estadísticas nos demuestran que los hábitos de ocio de los españoles siguen siendo tres, a saber, el paseo, el tapeo y el televisor. Estos son otros reformuladores explicativos: En / Con otras palabras En / Con otros términos Dicho con / en otras palabras Dicho con / en otros términos Dicho de otra manera / otra forma / otro modo
REFORMULADORES RECTIFICATIVOS
Introducen una formulación que corrige la anterior porque la persona que habla la considera incorrecta. Mejor dicho es el reformulador rectificativo más frecuente. En ocasiones puede ir precedido de la conjunción o. Los culpables de la derrota del equipo fue el público, (o,) mejor dicho, los aficionados.
1. Aquí tienes algunos enunciados e ideas del texto de la página 67. Intenta explicarlos con tus propias palabras usando marcadores para reformular las ideas.
Solución sugerida 1 a. Si los momentos pasados ya no son y los futuros aún no son, te devanas por vivir los presentes, escurridizos. Es decir, no puedes vivir en el pasado ni en el futuro, solo en el presente, pero el tiempo presente pasa tan rápidamente que parece que se escapa.
a. Si los momentos pasados ya no son y los futuros aún no son, te devanas por vivir los presentes, escurridizos. b. Quien es avaro con la vida no tiene vida. c. La máxima sensación de paz y plenitud es la del tiempo detenido. d. Solo el paso del tiempo nos cura del tiempo pasado. e. En un pueblo, el día respira de otro modo. f. El tiempo es oro.
b. Quien es avaro con la vida no tiene vida. Esto es, que quien no aprovecha los momentos ni da tiempo a los demás no vive la vida intensamente.
a. Si los momentos pasados ya no son y los futuros aún no son, te devanas por vivir los presentes, escurridizos. Es decir, que solo vivimos el presente, pero el presente…
c. La máxima sensación de paz y plenitud es la del tiempo detenido. O sea, que tenemos que aprender a pararnos y disfrutar de los momentos.
2. Lee estas frases y relaciona cada una con lo que
d. Solo el paso del tiempo nos cura del tiempo pasado. Dicho de otra manera, con los años todo lo malo se olvida.
a. Sirve para expresar mejor lo que se acaba de decir. b. Sirve para introducir una conclusión que se puede inferir de lo que se acaba de decir.
e. En un pueblo, el día respira de otro modo. Es decir, que se vive de forma diferente.
a El hijo de mi hermano nace en dos meses, o sea, en {
f. El tiempo es oro. O sea, que hay que aprovecharlo al máximo y acumularlo.
expresa el reformulador o sea.
agosto.
b El hijo de mi hermano nace en dos meses, o sea, { ¡que seré tía!
b Escurridizo significa que se escurre. O sea, {
que referido al tiempo significaría que pasa tan rápidamente que ni lo notas.
a Escurridizo significa que se escurre, o sea, que se { escapa.
setenta y cinco
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Gramática y comunicación LOS CONTRAARGUMENTATIVOS 1. CONECTORES Lee lo que dice una persona sobre los/as nativos/as. Escribe frases para matizar /MÁS EJ. 15-16 ENprofesores/as CAMBIO Y POR EL CONTRARIO
los argumentos que da, usando algunos de los recursosdos que has visto. Relacionan elementos del discurso de manera que el segundo se
presenta como contrario, diferente u opuesto a alguna conclusión que se "Un profesor nativo es siempre mejor que uno no nativo pudiera desprender del primero. porque domina más el idioma, conoce mejor la cultura y Ensu cambio muestra contraste o diferencia entre los dos elementos que pronunciación es mejor". relaciona. Ahora escribe frases refutarllego sussiempre argumentos. Mi2. familia es muy puntual y yo, para en cambio, tarde a todas partes. 3. Lee estas conversaciones y completa la reacción No puede conectar dos enunciados con el mismo tópico. del interlocutor, que refuta los argumentos de la otra
Nopersona. me molestan las interrupciones. En cambio, me parecen una muestra de participación en la conversación. a. Por el contrario presenta como opuesto al elemento que introduce con 1 Seguro que Pablo habla muy bien inglés porque su respecto al elemento anterior. Presenta un tipo de oposición más fuerte padre es americano. que el simple contraste. que su padre… no quiere que…es un En!miBueno, país la puntualidad es una virtud; aquí, pordecir el contrario, b. (El vicio es lo contrario de la virtud). vicio. 1 La palabra "favear"puede no está en elel diccionario, A diferencia de en cambio, comentar mismo tópico. o sea, que no existe.
No me molestan las interrupciones. Por el contrario, me parecen una ! Hombre, que no… significa que… muestra de participación en lano conversación.
c. 1 Teo ha vivido un año en Estados Unidos y habla muy bien inglés. ! Tan… no hablará cuando…
Solución sugerida 3 a. En España hay muchos días festivos; en cambio, en mi país hay muy pocos.
d. Continúa estas frases para que tengan sentido. 3.
1 El catalán y el gallego son lenguas minoritarias. a. En España hay muchos días festivos; en cambio, … ! Bueno, tan… no serán cuando… b. Mi marido quiere tenerlo todo planificado; en cambio, … frases en las que se expresan opiniones y 4. Lee estas subraya en cada caso el marcador adecuado. c. En mi país cenamos muy pronto.más En España, en cambio, a. Espero…haber convencido a más de una persona deAque no me haysuelen variedades lengua más d. mí no gustarde laslapelículas de ciencia auténticas que otras. ficción. En cambio, … Ahora, al fin y al cabo, / para finalizar, me gustaría defender la conveniencia de estar expuestos a más de una variedad cuando 4. Fíjate en estas frases. ¿En cuáles de ellas no podrías aprendemos un idioma. sustituir por el contrario por en cambio? b. Las lenguas sin escritura son igual de ricas que las a. Soy flexible con la puntualidad entre no que la bastante tienen. Después de todo, / Para finalizar, amigos. Por años el contrario, en la lo escritura… profesional suelo serlo hace tantos que existe menos. c. A mí me da igual si la RAE acepta o no algunos b. Mi madre lomuy planifica todo; porde elcuentas, contrario, yo neologismos usados. A fin / Para improviso cada minuto. finalizar, serán los hablantes los que decidirán si esos neologismos selasiguen o no. c. No me gusta gente usando impuntual, por el contrario, me desagrada d. Yo no sé porprofundamente. qué le molesta tanto a la gente el lenguaje y al cabo, / Finalmente, d. Españainclusivo. perteneceAla fin las culturas policrónicas; lo único Unidos, que tienen hacer si no lesmonocrónicas. gusta es no Estados por que el contrario, a las usarlo, pero que otros lo usen no debería molestarle e. Los viajes largos me agobian. A mi hermana, por a nadie… el contrario, le encantan y aprovecha el tiempo para e. Al parecer, después de una larga discusión, trabajar. finalmente / al fin y al cabo, la Real Academia ha f. Mis jefeslano son nada prepotentes; porhora! el contrario, recogido palabra "webinario". ¡Ya era son muy humildes.
b. Mi marido quiere tenerlo todo planificado; en cambio, a mí me gusta mucho improvisar. c. En mi país cenamos muy pronto. En España, en cambio, la mayoría de la gente cena muy tarde. d. A mí no me suelen gustar las películas de ciencia ficción. En cambio, a mi novia le fascinan. Solución 4 No se puede sustituir “por el contrario” por “en cambio” en c y en f.
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setenta veintidósy seis
+ Para ir más allá
RECURSOS PARA EXPRESAR IMPERSONALIDAD / MÁS EJ. 17 Lee estas frases y fíjate en estos otros marcadores en negrita que contienen la palabra fin. Relaciónalos con su SEGUNDA PERSONA DEL SINGULAR (TÚ O USTED) significado.
Con el uso de ha la segunda personapor se dafin un la alcance general a lo que se a. La RAE incorporado palabra dice: se da a entenderMucho que lo que se dice es "cuarentón", algo que le ocurre a la persona "cuarentañero". mejor que ¿no? que habla, pero que también le ocurre a cualquier otra que se pueda b. Hay gente que En seestas pone muy agresiva cuando lee encontrar en su lugar. construcciones, el pronombre sujeto puede opiniones sobre el lenguaje inclusivo que no coinciden con estar explícito o no. la suya. En fin, la lengua es un tema muy sensible…
Cuando eres joven, todo te parece fácil.
¡Por fin llegas! ¡Llevo una hora esperándote! Sic.(tú) regalas tiempo a tus amigos, (tú) acabas siendo más feliz.
d. No se puede hablar con él, siempre cree que tiene
Enrazón. la adolescencia, En fin…(tú) crees que tus amigos los son todo.
Llega la edad madura y en ese momento (usted) se da cuenta de que usada para expresar con cierto énfasis el { Locución tiene responsabilidades. término de una situación de espera.
En algunos contextos uso depara la segunda persona del singular puede queelsirve resumir o concluir un tema. { Locución tener A nomenudo, solo una interpretación genérica, sino marcada quita importancia a lotambién que seuna está función “encubridora” del yo. un matiz de resignación. Incluso diciendo o introduce servir un para zanjarteuna conversación. Si a mipuede hija le regalas perfume, lo tira a la cara.
Se puede impersonalizar no solo el sujeto, sino también el objeto directo o el objeto indirecto.
EXPRESAR Y PARCIAL Los rivales, si te ACUERDO ven con miedo,ROTUNDO no te respetan. Los amigos te cuentan sus secretos más íntimos.
ACUERDO ROTUNDO UNO/A
• Lo normal es que la lengua evolucione, y las instituciones como la RAE Con este recurso se incluye al hablante como sujeto (o como complemento) y deberían estar abiertas a esos cambios. a la vez se alude a un sujeto desconocido o a uno que se conoce, pero que no Exactamente. (o no se considera oportuno) mencionar. ºse quiere De eso no hayperder duda.a los amigos, tiene que cuidarlos. no quiere ºSi uno Eso es indiscutible / innegable. ºA veces, en la vejez, la tratan a una como si fuera una niña. Estoy completamente de acuerdo (con eso dices). ºDependiendo del contexto, uno puede referirse solo/alolaque persona que habla.
ACUERDO • ¡Qué bienPARCIAL que hayas conseguido esas entradas para el concierto! Es que uno / una tiene sus contactos. Lo normal es que la lengua evolucione, y las instituciones como la RAE deberíanPERSONA estar abiertas cambios. TERCERA DELa esos PLURAL
º•
de acuerdo enplural que laselengua evoluciona. Ahora muchas la tercera persona del hace referencia a un sujetobien, desconocido ºConEstoy
palabras y expresiones nuevas desaparecen y poroeso creo que la o a de unolasque se conoce, pero que no es necesario especificar mencionar. RAEdedebe esperarse un tiempo prudencial de aceptarlas. El uso la tercera persona del plural excluye aantes la persona que habla y a su interlocutora. • Estoy de acuerdo con lo que decís, excepto / salvo con lo de que Hubo unque accidente grave y prudencial. llamaron a¿Qué la policía. Ni tú prudencial? ni yo haya esperarmuy un tiempo es un (= tiempo llamamos a la policía). Ayer me explicaron una cosa muy interesante. (= No me la explicaste tú). En los ejemplos anteriores, podríamos sustituir el verbo en tercera persona
5. del ¿Estás estas afirmaciones sobre pluralde por acuerdo alguien + con el verbo en tercera persona del singular.
el aprendizaje de muy idiomas? Coméntalo un/a Hubo un accidente grave y alguien llamó a con la policía. compañero/a y trata de usar los recursos de este Cuando hay una expresión de lugar (o de tiempo) es posible inferir el apartado.
sujeto o el colectivo.
a. "Los límites de mi lengua son los límites de mi
Enmundo". esa empresa (los trabajadores de la empresa) cumplen siempre los plazos. (Ludwig Wittgenstein) En esa edad (los que pertenecen a esa franja de edad) dan más valor a b. "Se vive otra vida por cada idioma que hablas. Si solo lossabes amigosun que a los padres. idioma, solo vives una vez". (Refrán checo)
En ese país (la mayoría de la gente de ese país) piensan que el tiempo es oro.
IMPERSONALES CON SE
6. En pequeños grupos, expresad vuestra opinión Se habló mucho de ese caso en los medios.
acerca de estas afirmaciones. Intentad usar los recursos
Sede suele llegar muy tarde a las citas en este país. este apartado.
En este casonormal no hay sujeto gramatical y, es por eso, verbopaís no tiene concordancia más y deseable queel un tenga solo • "Lo con ningún elemento de la oración. una lengua oficial".
• "La gente joven escribe cada vez menos y peor". • "No se deberían doblar nunca las películas o series". 5. Transforma estas frases de manera que no aparezca • "En los territorios donde hay más de una lengua el sujeto. Usa alguna de las formas impersonales de oficial, lo mejor es que se pueda elegir en qué lengua este apartado. se quiere aprender en la escuela". a. Los adolescentes se vuelven adictos al móvil. En la adolescencia uno se vuelve adicto al móvil. b. Los niños no se dan cuenta de lo que pasa a su PERÍFRASIS alrededor. ASPECTUALES DE GERUNDIO /MÁS EJ. 13 c. Los jubilados tienen más tiempo para hacer lo que IRsiempre / VENIR +han GERUNDIO querido hacer.
Estas perífrasis indican que un evento se desarrolla de manera gradual, d. Los jóvenes rompen normas, ataduras… se sienten enlibres. diferentes fases o estadios. Es frecuente (aunque no imprescindible) que se relacione con expresiones que indican la progresión (como poco a e. Los niños pasan mucho tiempo en la escuela. poco o progresivamente). Conocen más a sus profesores que a sus padres.
La tendencia a usar el lenguaje inclusivo se va afianzando en distintos países europeos. las frases que has escrito en la actividad 6. Recupera Tiktok ha ido consolidando en los últimos años como red social 9 deseLéxico (página 74) sobre una etapa de lalavida y más usada por los usando adolescentes. reescríbelas distintos recursos para expresar
Puedes añadir Alimpersonalidad. principio, cuando hablaba español teníaotras. mucho acento, pero eso fue desapareciendo poco a poco.
El libro en papel irá desapareciendo a lo largo del siglo xx. Esto de “los jóvenes hablan mal” se viene diciendo desde el principio de los tiempos.
ORACIONES TEMPORALES: LOS CONECTORES En las últimas décadas se han venido haciendo esfuerzos para avanzar AenMEDIDA QUE, SEGÚNy mujeres. Y CONFORME /MÁS EJ. 18 la igualdad entre hombres
Ir + gerundio y venir + gerundio no se interpretan como perífrasis Este tipo de oraciones subordinadas ubican temporalmente un evento en cuando se refieren a acciones que implican desplazamiento físico. En esos relación con otro. casos, se interpretan en sentido literal (movimiento). Para hablar de eventos que ocurren de forma simultánea y se incrementan Mira tu hijo, qué contento está: va cantando por la calle todo el rato… gradualmente podemos usar los conectores a medida que, según y Ya veo a Juan. Viene comiendo un helado de chocolate. conforme. Desde el balcón, vimos a lacon familia de Olga.irEstaban llegando la puertala A menudo aparecen junto la perífrasis + gerundio para aacentuar de casa. Losyniños veníandecorriendo progresión la duración la acción. y nos saludaban. Estaban contentos.
Es frecuente perífrasis venir + gerundio en tiempos como el Mis primeros añosusar de la adolescente fueron muy difíciles, perosimples a medida presente/oconforme el imperfecto y en algunos compuestos como el pretérito que / según pasaban los años fui encontrando mi lugar en el perfecto. No se puede usar en futuro. mundo. El en usomi delempresa lenguaje como inclusivo se vendrá afianzando poco aque poco/en los / Empecé recepcionista, pero a medida según últimos conforme fuiaños. ganando experiencia ascendí a posiciones mejor pagadas.
Al principio no me sentía muy bien en la universidad porque no conocía a nadie, pero a medida que / según / conforme hice amigos todo fue a mejor. Ya verás, al principio será duro cambiar de ciudad, pero a medida que / según / conforme vayas haciendo amigos empezarás a sentirte mejor. Las oraciones temporales con a medida que, según y conforme se construyen con los tiempos de indicativo si se habla del presente o del pasado o si lo que se dice tiene un sentido general. En cambio, se construyen con presente de subjuntivo si el incremento se proyecta hacia el futuro.
Para hablar del paso del tiempo se pueden usar estas expresiones con el 7. Haz frases para hablar de la evolución de estas mismo sentido que las anteriores:
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cosas u otras usando ir + gerundio y venir + gerundio. Con el paso del tiempo / Con el tiempo, me di cuenta de que todo el las redes sociales • el uso mundo tienede defectos. feminismode los años / Con los años, fui aprendiendo a • el Con el transcurrir las • controlarmedidas mis ataquesde deconciliación ira. • las compras por internet
Solución sugerida 5 b. Cuando eres niño no te das cuenta de lo que pasa a tu alrededor.
8. 7. ¿Qué Completa diferencia los siguientes hay entre enunciados estos dos pares de forma de
frases? lógica. Presta Coméntalo atención con a otra la correspondencia persona de la clase. temporal. a. Mi De hermano pequeño,va le caminando gustaba vivirsiempre en un pueblo, al trabajo. pero, a medida que iba creciendo… b. Mi hermano tuvo un accidente y no pudo caminar durante unos meses, pero poco a poco caminando b. Dentro de unos años, conforme vayava dejando de cada veztanto… más. trabajar
c. Cuando uno se jubila tiene más tiempo para hacer lo que siempre ha querido hacer.
c. Juan viene hablando por el móvil conpersona su hermana. Cuando llegó a la universidad era una muy solitaria, pero hablando según fuede pasando el tiempo… d. Juan viene este problema desde hace mucho d. Ayertiempo. tomó la decisión de dejar esta ciudad e irse a vivir al campo, pero conforme pasaban las horas… 9. ¿Qué significa la frase Nos vamos a ir yendo? ¿En e. Siempre ha sido muy paciente, pero a medida que qué contexto crees que se podría usar? Comentadlo en se hace mayor… parejas.
d. Cuando eres joven rompes normas, ataduras… te sientes libre. e. Cuando se es niño se pasa mucho tiempo en la escuela. Se conoce más a los profesores que a los padres. Solución sugerida 7 a. De pequeño, le gustaba vivir en un pueblo, pero, a medida que iba creciendo, el pueblo se le quedaba pequeño.
8. Piensa en cambios que se han producido en tu 10. CORPUS Busca en CORPES XXI ejemplos de uso de
vida en diferentes etapas. Haz frases como las de la las perífrasis andar + gerundio y terminar + gerundio actividad 7 y léeselas a tus compañeros/as. (en ¿Puedes poner estos librostienes instrucciones). ¿Qué Cuando allá empecé a ejercer de profesora un poco tímida significan? ¿Cómo las traducirías a tuera lengua? arriba? con los padres y las madres de mis estudiantes, pero, según El que al principio le molestaba, fui olor, adquiriendo experiencia, se meterminó pasó. gustándole.
b. Dentro de unos años, conforme vaya dejando de trabajar tanto, tendrá más tiempo para su familia.
Por un instante dudan sobre cómo saludarse, hasta que terminan dándose la mano.
c. Cuando llegó a la universidad era una persona muy solitaria, pero, según fue pasando el tiempo, se fue haciendo un grupo de amigos y siempre estaba rodeada de gente.
+ Para ir más allá La atención a las A medida expresa variedadesque de la lengua en la progresión paralela de dos acciones. En la ha medida (en) que significa "en la enseñanza del español ido cobrando importancia los de" o "en correspondencia proporción con el en hecho últimos de": años. La relación con mi padre va bien en con el hecho la medida en que hago lo que a él le parece correcto. En los siguientes enunciados escoge cuál de las dos locuciones es más adecuada.
d. Ayer tomó la decisión de dejar esta ciudad e irse a vivir al campo, pero, conforme pasaban las horas, iba teniendo cada vez más dudas. e. Siempre ha sido muy paciente, pero a medida que se hace mayor es cada vez más impaciente.
a. Iba ganando seguridad en mí misma en la medida en que / a medida que crecía.
Solución Para ir más allá a. a medida que b. a medida que c. en la medida que d. en la medida que e. a medida que
b. Recuerdo que en aquella época gastaba el dinero en la medida en que / a medida que lo iba ganando. c. En mi juventud mi salud fue mejorando, pero no en la medida en que / a medida que esperaba. d. Los lugares que recordamos son importantes en la medida en que / a medida que nos hablan de las personas que queremos. e. Las primeras líneas de la novela no me gustaron, pero, en la medida en que / a medida que avanzaba por sus páginas, me fue cautivando.
setenta y siete veintitrés
23 77
91
5. Comentar y escribir sobre una obra de arte que trate el tema del tiempo. PROCEDIMIENTOS A. Forme pequeños grupos y pídales que respondan a las preguntas formuladas en el enunciado. Remítalos/as al modelo de lengua como ayuda. Cuando hayan acabado, haga una puesta en común. B. Pídales que elijan una de las obras que han comentado en A para escribir un resumen. Muéstreles el ejemplo para asegurarse de que han entendido lo que tienen que hacer. Mientras trabajan, pase por las mesas para corregir la producción escrita. Cuando hayan acabado, pídales que cuelguen los textos en un mural virtual como, por ejemplo, Padlet para compartirlo con la clase. Anime a sus estudiantes a que lean los resúmenes y compartan con la clase qué obras les han parecido más interesantes o les gustaría conocer más en profundidad.
Practicar y comunicar 5. IDEAS DEL TIEMPO A. ¿Conoces alguna obra de arte (pictórica, literaria, cinematográfica, etc.) que trate el tema del tiempo? ¿En qué sentido está relacionada con el tiempo? Comentadlo en grupos. • Cien años de soledad, de Gabriel García Márquez. ¿La habéis leído? No. • Pues cuenta la historia de una familia a lo largo de varias generaciones, durante más de cien años. La novela nos lleva a pensar que…
º
B. Elige una de las obras que habéis mencionado en A y escribe un resumen de su relación con el tiempo, para presentarla. Cuélgalo en el muro virtual de la clase y lee los demás resúmenes. ¿Qué obras te gustan o te gustaría conocer mejor?
Cien años de soledad (Gabriel García Márquez) Presenta la historia de la familia Buendía durante más de cien años. La historia se repite y, en ese sentido, para mí está relacionada con el tiempo. Además, nos sugiere que…
6. EL TIEMPO Y TÚ /MÁS EJ. 19 A. Vamos a diseñar un cuestionario sobre gestión del tiempo. En parejas escribid 8 preguntas para saber si tus compañeros/as saben gestionar bien su tiempo (tanto el de ocio como el del trabajo o estudio).
Cuestionario
6. Diseñar un cuestionario sobre la gestión del tiempo e interpretar las respuestas. A. Pregunte en clase abierta qué es para ellos/as gestionar bien el tiempo. Puede recoger sus respuestas en la pizarra para que les sirvan de ayuda. Pídales que, en parejas, elaboren un cuestionario de ocho preguntas para saber si sus compañeros/as saben gestionar bien el tiempo. Pase por las mesas mientras trabajan para ayudarles y corregir posibles errores antes de hacer las preguntas a otra persona. B. Organice a sus estudiantes en nuevas parejas y pídales que se hagan las preguntas del cuestionario que han realizado en A. Dígales que tomen nota de las respuestas de su compañero/a. C. Pídales que vuelvan con la pareja con la que han trabajado en el apartado A e invítelos/as a que interpreten las respuestas obtenidas para describir la relación que tienen con el tiempo las 92
1
Anoto todo lo que tengo que hacer durante el día. Sí. No.
2
Cuando estudio o trabajo… cubro una tarea y después otra. alterno varias tareas al mismo tiempo. otra:
B. El / La profesor/a formará nuevas parejas. Haceos las preguntas que habéis diseñado en A y toma notas de las respuestas de tu compañero/a. C. Vuelve con tu pareja de A. Estudia sus respuestas y comenta con él / ella a qué conclusiones llegas. Puedes usar este léxico. (in)flexible
(des)organizado/a
procrastinador/a
cumplidor/a
(im)puntual
sabe delegar
…
D. Hablando con vuestros/as compañeros/as, ¿habéis descubierto alguna herramienta que ayuda a gestionar el tiempo y las tareas? • Peter usa Todoist y dice que con esa herramienta puede organizar tareas y que es muy intuitiva… 78
setenta y ocho
personas entrevistadas en B. Dígales que pueden utilizar otros adjetivos además de los que se proponen en las etiquetas verdes. D. Dígales que existen aplicaciones para gestionar el tiempo y pregúnteles si usan alguna de ellas. Anímelos/as a que las describan y expliquen las ventajas de utilizarlas. Si no utilizan ninguna, puede organizar la clase en pequeños grupos para que busquen información en internet sobre esas aplicaciones.
4
AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN
7. ¿ERES PUNTUAL? A. Lee este fragmento de un mensaje que alguien ha escrito a un amigo. ¿Qué problema tiene? ¿Cuáles crees que pueden ser los motivos de lo que le ocurre?
ANTES DE EMPEZAR
La verdad es que no sé qué me pasa. Tú sabes que soy superorganizado para el trabajo y para mis cosas, pero últimamente llego tarde a todas partes. En el último minuto, cuando voy a salir, siempre hay algo que no encuentro y eso hace que pierda tiempo. ¿No te pasa a ti eso? No sé, llevo una etapa que estoy de trabajo hasta las cejas. Me lío diciendo que sí a todo y luego no llego y así me va. Estoy preocupado porque no es que llegue tarde a una cita para ir al cine… es que últimamente llego tarde a las reuniones. Con decirte que ayer llegué 20 minutos tarde a una reunión de departamento…
Proponga a sus estudiantes que, en pequeños grupos, escriban, en dos columnas distintas, las causas y las consecuencias de no gestionar bien el tiempo. Luego, pónganlo en común y pregunte en clase abierta si todas las personas están de acuerdo con lo comentado.
ENVIAR
B. Ahora mira este documento y decide qué información podría ser relevante para la persona de A.
Consejos para gestionar el tiempo 1. Lleva siempre reloj. 2. Si eres olvidadizo, ponte alarmas y anótalo todo en una agenda. 3. Haz planes, pero no sobrecargues tu agenda. 4. Levántate cuando suene la alarma. Deja de postergar y alargar el tiempo. 5. Calcula bien el tiempo que te lleva cada tarea.
PROCEDIMIENTOS A. Pida a sus estudiantes que lean el correo electrónico y comenten con un/a compañero/a cuál es el problema que tiene la persona que lo ha escrito y cuáles son los motivos de este problema. Pase por las mesas para comprobar que han comprendido el texto. Después, haga una puesta en común y pregúnteles qué consejos podrían darle a esa persona.
6. Analiza en qué pierdes tiempo y ponte un tiempo límite para esas actividades. 7. Hazte el propósito de llegar 10 minutos antes. Es mejor que esperes tú. 8. Ten un punto fijo para dejar llaves, cartera, móvil… Que no tengas que buscarlo todo a la hora de salir.
Solución sugerida 7. A El problema es que está empezando a llegar tarde a las reuniones de trabajo porque cuando va a salir de casa pierde mucho tiempo buscando algo que no encuentra. El motivo es que últimamente tiene mucho estrés porque no sabe decir que no.
C. Escribe a la persona de A como si fuera tu amigo y dale consejos para solucionar su problema. Reformula y amplía la información del documento de B y pon ejemplos.
B. Dirija su atención al documento “Consejos para gestionar el tiempo” y pídales que lo lean y elijan los consejos más adecuados para los problemas de A. Antes de ponerlo en común, dígales que lo comenten en pequeños grupos y que se pongan de acuerdo.
Mira, no me sorprende lo que me explicas porque siempre quieres estar en todo… Pero no te preocupes, seguro que encuentras una solución. Creo que deberías evitar… D. Pásale el texto a otra persona de la clase. Valora el texto que tú vas a recibir siguiendo estos criterios. Intenta dar algunos consejos a tu compañero/a para mejorar su texto.
Para evaluar t ¿El texto está cohesionado?
t ¿El formato es adecuado? t ¿El registro es adecuado?
t ¿La selección de la información es adecuada?
t ¿El texto está bien organizado?
t ¿El texto está bien escrito (sin faltas de ortografía)?
t ¿Crees que el texto demuestra riqueza y variedad de vocabulario?
7. Basarse en la información de dos textos para escribir un correo a un/a amigo/a con consejos para gestionar el tiempo.
Para recordar Ve a si necesitas revisar recursos para dar consejos.
setenta y nueve
los criterios del cuadro Para evaluar (puede preguntarles si añadirían algún criterio más). Después de la revisión, pídales que lo comenten con su compañero/a y le den consejos para mejorar su texto. Pase por las mesas para ayudar y asegurarse de que no haya errores.
79
C. Pida a sus estudiantes que respondan a la persona del apartado A como si fuera un amigo, para darle consejos. Dígales que pueden utilizar la información del documento de B, pero que tienen que ampliarla y reformularla poniendo ejemplos concretos. Muéstreles el modelo de producción para ayudarles a empezar y coménteles, si lo necesitan, que pueden consultar en campus.difusion los recursos para dar consejos (Para recordar). D. Pídales que intercambien los textos con otra persona y dígales que van a revisar el de su compañero/a siguiendo
93
8. Leer y comentar una infografía sobre la cronémica. ANTES DE EMPEZAR Para contextualizar la actividad, y retomando el tema de la cronémica que han tratado en la página 69, pregúnteles: ¿Sobre qué aspectos de la vida trata la cronémica? Espere respuestas como la puntualidad, respetar los horarios, cumplir los plazos… Apunte sus respuestas en la pizarra antes de pasar al apartado A.
Practicar y comunicar 8. LA CRONÉMICA MAP Aquí tienes una infografía sobre los temas que estudia la cronémica. ¿Has observado A. algo en personas de distintas culturas que conoces en relación con alguno de esos temas? Comentadlo en grupos.
La cronémica
Es la concepción, estructuración y uso del tiempo que hace el ser humano durante la comunicación. Se clasifica en:
PROCEDIMIENTOS A. Pida a sus estudiantes que lean la infografía y comparen los temas que aparecen con los que han comentado en A. Puede preguntarles: ¿Hay algo diferente o algo que habíais pensado y no está? Luego pídales que comenten si han observado diferencias en personas de distintas culturas en relación con los temas que trata la infografía. Forme pequeños grupos para facilitar su participación y muéstreles el modelo de lengua para guiar la interacción. Pase por las mesas para ayudar.
1 2
Monocrónica:
tendencia a concentrarse en una sola cosa a la vez y en orden cronológico
Policrónica:
se realizan diversas actividades al mismo tiempo
Código cronémico: - El tiempo de uso de la palabra.
3
Cronémica interactiva: se refiere a la duración de los signos con los que nos comunicamos (un saludo o una despedida, darse un abrazo o un beso, estrecharse la mano, etc.).
- La duración de las pausas. - El ritmo del habla. - Los turnos de palabra.
• Yo me he dado cuenta de que mis amigos españoles se interrumpen mucho cuando hablan. En mi país, en cambio, eso está muy mal visto.
B. En grupos, hablad acerca de cómo hacéis vosotros/as lo que se indica en la infografía. Una persona del grupo toma nota de lo que dice el resto. • Yo creo que no tardo nada en despedirme. ¿Y vosotras? º Uf, yo sí. Si me voy de una fiesta, por ejemplo, lo digo y luego me suelo quedar un ratito más antes de irme de verdad.
C. Presentad al resto de la clase la información que habéis recabado de los miembros de vuestro grupo. ¿Hay diferencias entre vosotros/as? 80
94
Cronémica social: es la distribución del tiempo al realizar las actividades diarias y sociales. Por ejemplo, cuánto dura una visita a un familiar o una reunión de trabajo, las horas de las comidas (si es pronto o tarde para hacerlo), a partir de qué hora no es adecuado llamar a alguien por teléfono, hasta qué hora se pueden quedar los niños jugando por la tarde en un parque…
Culturas monocrónicas y policrónicas:
En el discurso, consiste en cómo se controlan:
B. Pregúnteles: ¿Cuando decís “ahora” os referís a “ahora mismo”? Escuche sus respuestas y, luego, pídales que, en los mismos grupos de A, hablen de cómo se comportan ellos/as en las situaciones a las que se alude en la infografía. Pídales que una persona del grupo tome notas de lo que dicen sus compañeros/as. Dirija su atención al modelo de lengua como guía para la interacción. C. Pídales que presenten al resto de la clase la información que han recabado del grupo. Puede sugerirles que cada miembro del grupo presente un dato distinto haciendo hincapié en las diferencias y similitudes que hay entre ellos/as. Recuérdeles que pueden usar en cambio y por el contrario para contrastar y reformuladores para hacerse entender.
Cronémica conceptual: las creencias en torno al concepto del tiempo, la importancia que se da al tiempo. Cuestiones como el valor cultural que tienen la puntualidad y la impuntualidad, o el significado que tienen palabras como ahora, enseguida o un momento.
ochenta
4
AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN
9.
PRODUCTOS TEXTUALES
LAS EDADES DE LULÚ /MÁS EJ. 20-22
09 MAP Vas a escuchar a dos personas que hablan de etapas diferentes de su vida. A. Completa esta tabla.
1. MARTA
2. JUAN
¿Qué etapa recuerda? ¿Por qué la recuerda especialmente?
¿Qué "síntomas" menciona de esa etapa? ¿Qué diferencias nota con la etapa anterior?
¿Se arrepiente de algo?
La infancia. Porque aprendió a leer, tenía muchas ganas de aprender y siempre quería que le leyeran cosas.
Empieza a ser más autónoma, pasa más tiempo sola. No depende tanto de sus padres como en la primera infancia.
Le hubiera gustado haber nacido en una familia con más interés por la cultura y haber ido a clases de piano.
Su primera juventud, es decir, cuando tenía 14, 15 y 16 años y comenzó a ser un poco rebelde.
De pequeño era más obediente, en su juventud empezó a seguir la moda rockera, quería llevar el pelo largo y dejó de ir a la iglesia.
Realmente no.
PROCEDIMIENTOS A. Explique que van a escuchar a tres personas que hablan de diferentes etapas de su vida. Ponga la pista de audio y pídales que completen la tabla. Después, anime a sus estudiantes a que comparen sus respuestas con otra persona. Si lo ve necesario, vuelva a poner la audición antes de corregir las respuestas en clase abierta.
B. Pídales que piensen en una etapa de su vida y que se graben respondiendo a las mismas preguntas que en el apartado A. Sugiérales que tomen notas de las ideas más importantes antes de grabarse, como en el ejemplo. Para preparar la producción, puede remitirlos/as al apartado Expresiones para hablar de momentos vitales (página 74). Sugiérales también que vayan a campus.difusion (Para recordar) si necesitan revisar los recursos para expresar arrepentimiento.
B. Vas a pensar en una etapa de tu vida y te vas a grabar hablando de ella y respondiendo a las mismas preguntas que en el audio de A. Toma notas de tus ideas principales y, luego, grábate.
- adolescencia: gran cambio - muchas dudas - muchas emociones distintas en poco tiempo
Para recordar si necesitas revisar Ve a recursos para hablar de arrepentimiento.
C. Dígales que escuchen la grabación de otra persona y que, luego, le hagan preguntas y comentarios.
C. Escucha las grabaciones de tus compañeros/as. Puedes hacerles preguntas o comentarios. D. Ahora transforma el testimonio que acabas de grabar en un texto literario escrito de unas 200 palabras, inspirándote en el de Gabriel García Márquez (actividad 4). Piensa qué cambiarías, qué estilo le darías, qué metáforas podrías usar, etc., para adaptarte a ese formato textual.
D. Antes de empezar, pida a sus estudiantes que lean el texto que aparece como modelo y pregunte: ¿Qué diferencias encontráis con el léxico utilizado en los testimonios de A? Espere respuestas como el uso de metáforas o el uso de adjetivos que no se utilizan con frecuencia. Después, comente que van a convertir el texto grabado en B en un texto literario, parecido al de Gabriel García Márquez (página 70). Antes de que empiecen a escribir, pídales que piensen qué cambiarían, qué estilo le darían o qué metáforas podrían utilizar. Puede sugerirles que lean la ficha de Productos textuales (en campus.difusion) para saber más sobre los textos literarios.
La adolescencia para mí fue un cambio abrupto. De repente, me sentí como si estuviera navegando por un mar embravecido, sin rumbo fijo. Esos años fueron una montaña rusa de emociones y desafíos que moldearon mi personalidad. E. Intercambia el texto con el de otra persona de la clase. ¿Te parece que hay algo que debería cambiar para “pulir” el texto? ochenta y uno
9. Grabarse hablando de una etapa de su vida y luego convertirlo en un texto literario.
81
E. Pídales que lean el texto de otra persona y le comenten qué podrían cambiar para mejorarlo. Recuérdeles que pueden revisar los contenidos léxicos y gramaticales que han visto en la unidad. Pase por las mesas para ayudar.
95
Itinerario básico Concebido para los cursos con menos horas lectivas o para quienes desean avanzar más rápido, este itinerario propone las actividades imprescindibles para alcanzar los objetivos de la unidad.
Empiece la unidad por la actividad 1. Sus estudiantes comentarán algunas obras de arte y cuestiones relacionadas con el concepto “tiempo”. Una vez finalizada la actividad, presente el tema, los contenidos de la unidad y el objetivo final: escribir un texto literario sobre una etapa de la vida.
Continúe con la actividad 3 (apartados A, B, D y E). A partir del visionado de una entrevista sobre la cronemia, sus estudiantes podrán descubrir vocabulario relacionado con la gestión del tiempo y familiarizarse con algunos conectores contraargumentativos. Para ampliar la información remita a sus estudiantes al apartado Los conectores contraargumentativos en cambio y por el contrario (página 76).
Cierre la unidad con la actividad 9. Como tarea final, sus estudiantes se grabarán hablando de una etapa de su vida y, después, partirán de esa grabación para redactar un texto literario.
1
3
2
4
Le recomendamos que continúe con la actividad 2 (apartados A, B, F, G, H, I y J). A partir de la lectura de una entrevista, sus estudiantes se familiarizarán con recursos para definir conceptos y expresiones, y analizarán el uso de algunos marcadores para reformular.
A continuación puede realizar la actividad 4. A partir de la lectura de un texto de García Márquez en el que se habla de la vejez, sus estudiantes podrán familiarizarse con algunos recursos literarios, reflexionar sobre el uso de varios conectores temporales y ver determinados recursos para expresar impersonalidad.
9
PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA HACER EN CASA Actividad 5: Después de la actividad 1, sugiérales que hagan la actividad 5 en casa. Dígales que cuelguen el resumen de la obra que han elegido en un muro virtual y que lean los resúmenes de las demás personas de la clase. En la sesión siguiente, comenten sus impresiones.
96
Actividad 7: Después de la actividad 3, pídales que hagan los apartados A, B y C de esta actividad en casa y que le entreguen a usted el texto. Corríjalo.
Itinerario alternativo Este itinerario es una propuesta para programar las actividades de manera no lineal secuenciándolas en función de los contenidos que tratan. 1 REPRESENTAR EL TIEMPO
5 IDEAS DEL TIEMPO
2 ¿EL TIEMPO ES ORO?
Realice la actividad 3. A partir del visionado de un vídeo, se familiarizarán con el léxico para hablar de la gestión del tiempo y reflexionarán sobre el uso de los conectores contraargumentativos.
4
Lleve a cabo la actividad 1. Después, introduzca los contenidos de la unidad y la tarea final. Continúe con la actividad 5. Siga con la actividad 2 para que sus estudiantes puedan familiarizarse con el léxico relacionado con el tiempo y puedan reflexionar sobre el uso de los reformuladores. Le recomendamos que, después de realizar el apartado H, remita a sus estudiantes al apartado Marcadores del discurso: Los reformuladores (página 75).
3 EL USO DEL TIEMPO TAMBIÉN COMUNICA
Para que puedan poner en práctica los recursos anteriores, propóngales que realicen la actividad 6, en la que harán un cuestionario sobre la gestión del tiempo, y la actividad 7, en la que escribirán un correo para darle consejos a un amigo sobre la gestión del tiempo. A continuación, realice la actividad 8, en la que leerán una infografía y reflexionarán sobre algunos aspectos relacionados con la cronémica o cronemia.
6 EL TIEMPO Y TÚ
9 L AS EDADES DE
7 ¿ERES PUNTUAL?
8 LA CRONÉMICA
4 VIVIR PARA CONTAR
LULÚ
Realice la actividad 9. Sus estudiantes se grabarán hablando de una etapa de su vida y, después, partirán de esa grabación para redactar un texto literario.
Pase ahora a la actividad 4. En esta actividad, leerán un fragmento de un libro de García Márquez en el que se habla de la vejez y podrán familiarizarse con algunos recursos literarios, reflexionar sobre el uso de varios conectores temporales y ver determinados recursos para expresar impersonalidad.
97
Itinerario para clases invertidas Las siguientes propuestas permiten aplicar técnicas de flipped classroom en 6 de las 9 actividades de la unidad y equilibrar el trabajo autónomo de los estudiantes fuera de clase con los momentos de interacción y cooperación en el aula. Lleve a cabo las propuestas que crea conveniente. 2. ¿EL TIEMPO ES ORO? PREPARACIÓN En la sesión previa, introduzca la actividad como se sugiere en el apartado Antes de empezar e indique a sus estudiantes que realicen el apartado A (siga las indicaciones del apartado de Procedimientos). EN CASA Pídales que lean la
entrevista en casa y realicen los apartados B, C, F, G, H, I, J y K. Invítelos/ as a consultar el apartado Marcadores del discurso: los reformuladores (página 75) para comprobar sus respuestas a F y H. EN CLASE El día de la sesión, procure que no quedan dudas de comprensión del texto que han leído. Luego, haga una puesta en común, en grupos, de las respuestas a los apartados B y C. A continuación, organice a sus estudiantes en grupos de cuatro para realizar los apartados D y E como se indica en Procedimientos. Después, haga una puesta en común, en clase abierta, de las respuestas a los apartados F, G, H e I. Después de comentar el apartado I, revisen el subapartado Frases hechas con la palabra tiempo (página 72), dentro del apartado El tiempo, y sugiérales que hagan las actividades. Luego, organice la clase en pequeños grupos para que comenten sus respuestas a los apartados J y K.
98
3. EL USO DEL TIEMPO TAMBIÉN COMUNICA PREPARACIÓN En la sesión previa,
introduzca la actividad como se sugiere en el apartado A de Procedimientos. EN CASA Pídales que vean el
vídeo y realicen los apartados B, C y D. Si lo ve necesario, puede facilitarles la transcripción del vídeo para que comprueben sus respuestas al apartado B. EN CLASE El día de la sesión, haga que comparen en parejas sus respuestas al apartado B antes de hacer una puesta en común en clase abierta. Si lo ve necesario, póngales el vídeo en clase y aclare sus posibles dudas. Después, corrija en clase abierta los apartados C y D. Para ampliar la información sobre los conectores contraargumentativos del apartado D, le recomendamos que remita a sus estudiantes al apartado de la página 76 Los conectores contraargumentativos: en cambio y por el contrario y les pida que hagan las actividades que se proponen. Por último, siga las instrucciones de Procedimientos para llevar a cabo el apartado E.
4. VIVIR PARA CONTAR PREPARACIÓN En la sesión previa, presente la actividad como se indica en los apartados A y B en Procedimientos. Remita a sus estudiantes al apartado El tiempo (Etapas en la vida de una persona ), página 72, para comprobar las respuestas de A. EN CASA Pídales que lean el texto
y hagan el resto de los apartados de la actividad. EN CLASE El día de la sesión,
pregúnteles si han comprendido bien el texto y aclare sus dudas si fuera necesario. Después, corrija los apartados C, D, E, F y G en clase abierta. Remita a sus estudiantes al apartado Metáforas (página 74) y pídales que hagan la actividad que se propone. Luego, organice la clase en pequeños grupos para que pongan en común lo que han pensado en H. A continuación, lleve a cabo el apartado I como se propone en Procedimientos. Por último, haga que comparen en grupos sus respuestas a los apartados J, K, L antes de corregirlos en clase abierta. Finalmente, pueden revisar el apartado Recursos para expresar impersonalidad (páginas 76 y 77) y realizar las actividades que allí se proponen.
4 5. IDEAS DEL TIEMPO
7. ¿ERES PUNTUAL?
9. LAS EDADES DE LULÚ
PREPARACIÓN EN CASA En la sesión previa, lleve a
PREPARACIÓN En la sesión previa,
PREPARACIÓN Recuerde a sus estudiantes
cabo el apartado A como se indica en Procedimientos. EN CASA Pídales que realicen el
apartado B y dígales que cuelguen su texto en un muro virtual. Como ayuda para realizar la actividad, dígales que pueden consultar el cuadro Para comunicar de la actividad 1 B (página 65) y el apartado Definir conceptos o expresiones (página 73). EN CLASE El día de la sesión, anime a sus estudiantes a leer los textos de sus compañeros/as. Luego, organice la clase en pequeños grupos para que comenten qué obras les han parecido más interesantes o les gustaría conocer más en profundidad.
introduzca la actividad como se sugiere en el apartado Antes de empezar. EN CASA Pida a sus estudiantes que
realicen los apartados A, B y C. Dígales que, si necesitan revisar los recursos para dar consejos, los pueden consultar en campus.difusion (Para recordar). EN CLASE Lleve a cabo una puesta en
común en clase abierta de sus respuestas a los apartados A y B. Después, dé paso al apartado D tal y como se indica en Procedimientos. Pase por las mesas y supervise el trabajo que han realizado en casa.
el objetivo final de la unidad e informe de que el trabajo en casa tendrá una parte individual y otra se hará en pequeños grupos. Forme los grupos para que todos/as sepan con quién van a realizar el apartado C. EN CASA Pida que resuelvan los
apartados A y B de forma individual, utilizando los recursos que han aprendido en la unidad. Para hacer el apartado C, dígales que suban la grabación que habrán hecho en B a una plataforma digital como Flipgrid, que les permitirá interactuar y hacer preguntas o comentarios sobre las grabaciones de las demás personas de la clase. Además, en esa plataforma usted podrá escuchar las grabaciones y revisar las interacciones de sus estudiantes. Después, explíqueles que tendrán que realizar el apartado D, en el que escribirán un texto literario. Dígales que lo traigan a clase en papel o en formato digital. EN CLASE El día de la sesión, haga una puesta en común de las respuestas de A y corrija los errores más relevantes que haya visto en la plataforma en la que hayan trabajado para hacer los apartados B y C. Para llevar a cabo E, siga las instrucciones que se indican en Procedimientos.
99
Esta unidad gira en torno a la comunicación. En ella, sus estudiantes hablarán de los malentendidos que se producen cuando nos comunicamos y del humor, y se familiarizarán con recursos conversacionales para mediar en conflictos y gestionar el trabajo en grupo. También verán algunos recursos léxicos como las onomatopeyas, expresiones relacionadas con el verbo hablar y los diferentes significados del verbo quedar. Además, reflexionarán sobre el uso de las oraciones suspendidas y sobre la alternancia de indicativo y subjuntivo en las oraciones causales y condicionales con como. 100
5
¿EN QUÉ QUEDAMOS?
SALUD MENTAL
Aciertos y errores en la comunicación
interpersonal
C
uando hablamos de comunicación, hablamos de un proceso a través del cual tenemos la oportunidad de abrirnos al mundo. Comunicar es informar, transmitir, dar a conocer, conocerse, descubrir. En el terreno interpersonal, la comunicación es el proceso a través del cual establecemos relaciones con los demás. Aprendemos a relacionarnos, a vincularnos. La manera en la que lo hagamos influirá en el código relacional que establecemos con el otro. En esa relación, uno de los participantes (el emisor) expresa algo a través de signos verbales o no verbales con la intención de influir de algún modo en los pensamientos, las emociones o el comportamiento de quien recibe el mensaje (receptor). Por tanto, estamos ante un proceso dinámico, interactivo y
recíproco que implica la gestión y ajuste emocional para que esa relación resulte significativa para nosotros. Sin embargo, como todo aprendizaje, no se está exento de caer en errores comunes que pueden entorpecer el desarrollo y mantenimiento de la relación. Estos son algunos de los errores que cometemos cuando nos comunicamos con los demás: • Hablar por hablar, haciendo un monólogo. • No mostrar interés por lo que dice la otra persona. • Saltar de un tema a otro, o cortar la conversación. • Repetir una y otra vez lo mismo. • Querer decir siempre la última palabra. • Adivinar lo que la otra persona quiere decir, o dar las cosas por sabidas. Tomar conciencia de estos errores nos va a permitir rectificar y reconducir la relación interpersonal a un equilibrio en el que emisor y receptor puedan encontrarse nuevamente. Por otro lado, para mejorar nuestra manera de comunicar, ofrecemos las siguientes claves que deben tenerse en cuenta:
En el terreno interpersonal, la comunicación es el proceso a través del cual establecemos relaciones con los demás.
• Utilizar un tono de voz y una expresión emocional adecuados. • Procurar que lo que se dice sea coherente con la manera de decirlo. • Animar a la otra persona a que ofrezca su opinión. • Mostrar interés cuando se escucha a la otra persona. • Pedir ejemplos o aclaraciones de lo que no se entiende. • Dar detalles concretos para garantizar una buena comprensión del mensaje.
1. Leer un texto sobre la comunicación y escuchar cuatro conversaciones.
AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN
EN ESTA UNIDAD VAMOS A
CREAR UN FORO SOBRE MALENTENDIDOS
RECURSOS COMUNICATIVOS
RECURSOS GRAMATICALES
• mediar en conflictos relacionados con la comunicación • reflexionar sobre malentendidos • hablar del humor • gestionar el trabajo en grupo
• el voseo • la comunicación • oraciones causales y condicionales • el humor y la risa con como • expresiones relacionadas • oraciones suspendidas con el acto de hablar • onomatopeyas • el verbo quedar • descripción de roles para el trabajo cooperativo
RECURSOS LÉXICOS
ANTES DE EMPEZAR Lea el título del texto de la página 82 y pregunte a sus estudiantes qué les agrada o molesta cuando se comunican con otras personas. Si lo ve oportuno, puede dar un ejemplo personal: A mí me molesta que no me dejen terminar las frases y las terminen por mí. Pueden hacerlo en clase abierta o en grupos.
Empezar
PROCEDIMIENTOS
1. LA COMUNICACIÓN /MÁS EJ. 1
A. Dígales que lean el texto y, después, pídales que hagan un esquema para representar qué es la comunicación y qué factores influyen en ella según el texto. Luego, forme pequeños grupos y dígales que comenten qué les ha sorprendido de lo que dice el texto. Puede hacer una breve puesta en común.
MAP Lee el texto y haz un esquema para A. representar qué es la comunicación (quiénes participan, por qué, de qué manera…) a partir de las ideas del texto. ¿Te sorprende algo de lo que dice? P. 90 10 MAP Vas a escuchar cuatro B. conversaciones. ¿Qué sucede en cada una? Puede haber más de una opción. 1 Alguien se queja de otra persona.
En todo proceso de aprendizaje, se cometen errores y aciertos. En la comunicación, también es importante considerar la necesidad de aprender paso a paso, progresivamente, sin miedo a equivocarse, para lograr el objetivo deseado. En las relaciones personales, el objetivo es poder establecer y mantener dichas relaciones en un encuadre saludable. Prestemos atención, por tanto, a nuestra manera de comunicarnos y atendamos a nuestros errores y aciertos en esa comunicación como un primer paso hacia la mejora de esas relaciones.
En las relaciones personales, el objetivo es poder establecer y mantener dichas relaciones en un encuadre saludable.
Fuente: expertosenpsicologia.com
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Alguien le explica a otra persona cómo hacer algo. Alguien cuenta un problema que ha tenido.
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B. Infórmeles de que van a escuchar cuatro conversaciones y pídales que marquen en la tabla qué sucede en cada una (aclare que puede haber más de una opción). Si lo ve necesario, pídales que comparen sus resultados antes de poner de nuevo la grabación. Corrija en clase abierta.
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C. Forme pequeños grupos y anímelos/as a comentar qué problemas de comunicación han detectado en las conversaciones de B. Haga una puesta en común con voluntarios/as.
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Alguien intenta convencer a otra persona para que haga algo.
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C. ¿Qué problemas de comunicación detectas en las conversaciones de B? P. 90
D. Dirija su atención de nuevo al texto y pídales que identifiquen las ideas relacionadas con los problemas de comunicación que se dan en las conversaciones de B. Anime a sus estudiantes a compartir sus respuestas con un/a compañero/a.
TSP Identifica en el texto de la izquierda ideas D. relacionadas con los problemas de comunicación que se dan en las conversaciones de B. E. ¿Habéis vivido recientemente alguna situación similar a las de B? Comentadlo en grupos.
Solución sugerida 1. D 1. Hablar por hablar, haciendo un monólogo. Saltar de un tema a otro, no mostrar interés por la otra persona.
F. ¿Qué otras cuestiones pueden provocar fallos en la comunicación? En grupos, haced un listado. ochenta y tres
F. Haga en clase abierta la pregunta del enunciado. Pídales que, en los mismos grupos de tres, elaboren una lista. Finalmente, haga una puesta en común en clase abierta. Y DESPUÉS Remita a sus estudiantes a los apartados La comunicación y Expresiones relacionadas con hablar (página 90) y sugiérales que hagan las actividades que considere conveniente.
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2, 3 y 4. Querer decir siempre la última palabra. / Adivinar lo que la otra persona quiere decir o dar las cosas por sabidas.
E. Pregunte en clase abierta si alguna vez han vivido alguna situación similar a las de B. Haga que lo comenten en grupos de tres y, luego, haga una puesta en común en clase abierta.
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2. Leer un texto sobre el humor y ver un sketch humorístico. Analizar los recursos usados en textos humorísticos y reflexionar sobre el uso del voseo y sobre el significado de algunas onomatopeyas. PROCEDIMIENTOS A. Para introducir el tema, puede contar a sus estudiantes un chiste en clase abierta. Pida que levanten la mano si les ha hecho gracia y, luego, pregunte: ¿Por qué nos hace reír un chiste? Organice la clase en pequeños grupos y pídales que comenten las preguntas planteadas. Si lo ve necesario, deles un tiempo para que las preparen individualmente. Luego, haga una breve puesta en común para que compartan con la clase lo más interesante.
Comprender y reflfle exionar 2. EL SENTIDO DEL HUMOR A. En grupos, responded a las siguientes preguntas.
1. ¿Para qué sirven el humor y la risa? 2. ¿Todas las risas son iguales? ¿Qué tipos de risa existen? 3. ¿De qué depende que un chiste o una historia resulten chistosos? • Yo creo que la risa es una forma de comunicarnos con los demás. Sí, pero también es algo involuntario, no se puede controlar, ¿no creéis?
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MAP Lee el texto de la derecha y anota información que aparece en él y que puede B. complementar vuestras respuestas de A. C. El artículo es un texto divulgativo, pero de tono cercano y divertido. Esto se consigue, por ejemplo, con los títulos de los párrafos. En pequeños grupos, poned un título a los párrafos que no lo tienen. Comparad vuestros títulos en clase y elegid los mejores. D. En el texto hay muchos ejemplos de voseo. Realiza las siguientes actividades para conocer mejor este aspecto característico de la variedad rioplatense del español. P. 94 1. Consulta en el Diccionario de americanismos (https://www.asale.org/damer/) el pronombre vos para comprobar su distribución de uso.
C. Pregunte en clase abierta si saben qué tipo de texto es el artículo que han leído. Si no responden, explique que es un texto divulgativo, con tono cercano y divertido. Hágales ver que ese tono se percibe, por 102
2. Analiza las formas verbales que aparecen en el texto y compáralas con las formas de tú. ¿Cómo se forman?
E. En el texto aparecen dos maneras de escribir en español la risa: "ja, ja, ja" y "je, je, je". Fíjate en estos ejemplos con distintas formas de escribir la risa en español. Luego, busca otros ejemplos en internet. ¿Se aprecian también estos matices de significado? P. 92
B. Invite a sus estudiantes a leer el texto de la página 85. Dígales que tomen notas para complementar lo que han comentado en A. Luego, dígales que compartan la información con un/a compañero/a.
Solución sugerida 2. B 1. Cumple una función social muy importante: indica a la otra persona que queremos conectarnos con ella. Mejora la atención de los estudiantes, reduce la ansiedad y mejora la participación y motivación. Disminuye el estrés. 2. No, no son todas iguales. Hay risas sonoras (“ja, ja, ja”, “je, je, je”, etc.), que generan un efecto más positivo en quien las escucha. En cambio, las que son sonidos no vocalizados, gruñidos o ronquidos generan mayor desagrado. La risa falsa molesta mucho. 3. Ante un conflicto o dilema, el cerebro tiende a apostar por una resolución lógica. Si sus expectativas se frustran, nos reímos. Además, el humor está muy vinculado a la empatía. Por eso algunos comediantes nos gustan más que otros: porque es más fácil identificarnos con ellos.
P. 91
1. Ja, ja, ja: risa franca, a carcajadas
2. Ja: risa sarcástica
1 Un tipo se acerca a las taquillas de un teatro y dice: "Hola, ¿tienen entradas?". "Sí". "Buf, pues yo también tenía, y fíjese ahora… todo calvo". ! Ja, ja, ja.
1 ¿A que está rico? ¡Pues lo he cocinado todo yo! ! Ja, seguro…
3. Je, je, je: risa más suave, más cómplice
4. Ji, ji, ji: risa contenida o burlona
1 ¿Te acuerdas de aquella vez que nos perdimos en el edificio de Laura? ! Sí, ¡fue un desastre! 1 Je, je, je, sí, suerte que al final encontramos la salida.
1 Ah, ¡pero si estabas escondido aquí! ! Ji, ji, ji.
F. CORPUS Fíjate en esta frase del texto. Realiza una búsqueda diferenciada en CORPES XXI (en tienes instrucciones) de las combinaciones hacer gracia y causar gracia. ¿En qué zonas geográficas es más frecuente cada una? Un chiste nos puede causar mucha gracia sin que eso se traduzca en risa. 84
ochenta y cuatro
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ejemplo, en el título del último párrafo: “Cosquillas en el cerebro”. Luego, forme grupos de tres y pídales que pongan un título a los párrafos que no lo tienen. Después, anime a los grupos a compartir sus propuestas para elegir los mejores.
AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN
La ciencia y el humor:
D. Escriba en la pizarra voseo y pregunte a la clase si saben qué es. Forme parejas y pídales que hagan las dos actividades propuestas. Luego, realice una puesta en común en clase abierta y revisen el apartado El voseo (página 94).
¿por qué nos hace reír un chiste? ¿Tenés cosquillas? Probá de hacerte cosquillas en este momento. ¿No pasa nada? Ahora hacele cosquillas a otra persona. ¿Por qué esa persona se ríe y vos no? La respuesta a esta pregunta es una verdadera teoría del humor: no podemos hacernos cosquillas a nosotros mismos porque, al predecir la estimulación táctil (es decir, que vamos a tocarnos y en qué parte del cuerpo), disminuyen sus efectos. Dicho en otras palabras: la risa es un efecto de la sorpresa. Sí, un bajón si descubrís con este dato que no podés hacerte una fiesta sorpresa.
La risa es espontánea, involuntaria y contagiosa, hasta el punto de que raramente nos reímos en soledad: es 30 veces más probable reírnos con otras personas que estando solos. Sin embargo, no todas las risas son iguales: las que son sonoras (y suenan como “ja, ja, ja”, “je, je, je”, etc.) generan un efecto más positivo en quien las escucha. En cambio, las que son sonidos no vocalizados, gruñidos o ronquidos generan mayor desagrado. Además, nos reímos distinto según con quien estemos, y eso se nota. Un estudio publicado en 2016 ("Detecting affiliation in colaughter across 24 societies", PNAS, vol. 113, n.º 17) muestra que podemos identificar si dos personas que ríen al mismo tiempo son amigas o desconocidas solo por su manera de reír. El experimento se realizó con 966 personas de 24 culturas distintas, lo cual significa que la risa nos sirve, como especie, para conocer el grado de relación que tienen dos personas. Por eso nos molesta tanto la risa falsa: porque nos damos cuenta del engaño.
La risa aparece muy temprano, incluso antes que el lenguaje: hacia los tres meses de edad los bebés comienzan a reírse y ya no paran. Cumple desde ese momento una función social muy importante, porque le indica a la otra persona que queremos conectarnos con ella. El humor puede ayudar a construir relaciones y mejorar el desempeño de los estudiantes atrayendo y manteniendo la atención, reduciendo la ansiedad, mejorando la participación y motivación creciente. Además, el humor es un antídoto para el estrés, ya que estimula múltiples sistemas fisiológicos que disminuyen los niveles de hormonas del estrés y aumentan la activación del sistema de recompensa que libera dopamina.
¿Qué es el humor? (Spoiler: todavía no lo sabemos) Según el neurocientífico Scott Weems, en su libro Ja! La ciencia de cuándo reímos y por qué (2014), el humor surge de un conflicto interno en el cerebro y forma parte de nuestro proceso de comprensión del mundo. Básicamente, y de forma resumida, lo que sostiene Weems es que ante un dilema, ante una situación con múltiples resoluciones, el cerebro naturalmente tiende a apostar a la resolución lógica y, cuando esta expectativa se frustra, lo disfrutamos y nos reímos. Eso explicaría por qué no funciona de la misma forma un chiste cuyo final ya conocemos. Sin embargo, no todas las sorpresas son humorísticas, ni todo el humor depende de la sorpresa. Cuando vemos un sketch, o volvemos a ver un show de humor, muchas veces lo hacemos precisamente esperando esa parte que ya conocemos, ese remate que conocemos y nos hace morir de risa. Y otras veces un chiste nos puede causar mucha gracia sin que eso se traduzca en risa. Y otras veces nos reímos de algo que no nos causa gracia.
E. Pregunte en clase abierta cómo escriben en su idioma el sonido de la risa y anótelo en la pizarra. Después, pregunte cómo creen que se hace en español. Explique que en español hay diferentes formas (Ja, ja, ja; Ji, ji, ji; etc.). Lean juntos los ejemplos y pregunte cómo traducirían a su idioma esas onomatopeyas. Luego, forme pequeños grupos e invite a sus estudiantes a buscar en internet otros ejemplos de uso de esas onomatopeyas. Haga que compartan en clase lo que han encontrado y pregúnteles si se aprecian en esos ejemplos los matices de significado que han visto en los ejemplos de la actividad. Finalmente, revisen el apartado Onomatopeyas (página 92). Si lo cree conveniente, realicen las actividades 11, 12 y 13 de la página 93.
Se puede pensar en el chiste como la unidad mínima del humor. Generalmente, es una narración corta, oral o escrita, que termina en un remate. Su estructura más simple es una situación inicial, que puede ser cotidiana o extraordinaria, y un remate, que resuelve la situación inicial, generalmente de una manera incongruente. Esto último es muy importante, porque la situación inicial genera expectativas que el remate no respeta, dando una respuesta completamente inesperada. El remate nos tiene que sorprender para ser gracioso; si lo podemos prever, o si ya conocemos el chiste, nos causa menos gracia, o incluso ninguna. El chiste, sin embargo, no es lo único humorístico: si no está acompañado por gestos, tonos de voz, objetos, actitudes, etcétera, no suele ser muy gracioso que digamos, y seguramente no nos haga reír del mismo modo leer un chiste en un libro que escucharlo y verlo.
F. Remita a sus estudiantes a la frase destacada y escriba en la pizarra causar gracia. Pregunte si saben con qué otro verbo se puede combinar la palabra gracia. Propóngales que busquen a través de la herramienta CORPES XXI las combinaciones de hacer / causar gracia para averiguar dónde es más frecuente cada una. Recuérdeles que en campus. difusion encontrarán las instrucciones para realizar esa búsqueda. Después, haga que compartan la información que han encontrado con otras personas de la clase. Pasee por el aula para aclarar posibles dudas que puedan surgir.
Cosquillas en el cerebro ¿No te pasa que ves un show de stand-up y parece que te estuvieran leyendo la mente? ¿Que las cosas que te cuentan son las mismas que te pasan a vos? Se debe a que el humor está muy vinculado a la empatía, porque al reírnos de un chiste nuestro cerebro trata de decodificar el estado mental de la otra persona. Por eso algunos comediantes nos gustan más que otros: porque es más fácil identificarnos con ellos.
Solución sugerida 2. F “Causar gracia” se usa sobre todo en Filipinas y Río de la Plata. “Hacer gracia” se usa principalmente en España.
Fuente: adaptado de chequeado.com ochenta y cinco
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G. Dirija su atención a la imagen de Buenafuente y explíqueles que es un humorista español. Infórmeles de que van a ver un sketch de un monólogo suyo y pídales que comenten en pequeños grupos qué les ha hecho más o menos gracia y por qué. Dígales que, para ello, pueden hacer referencia a los aspectos que aparecen en la ficha. Si lo ve necesario, pare la grabación después de cada gag y al final haga una breve puesta en común con voluntarios/as. H. Coménteles que los recursos no verbales de la lista son muy usados en sketches humorísticos. Divida la clase en cuatro grupos y asigne un gag a cada uno para que vuelvan a visionarlo. Pídales que tomen nota de ejemplos de lenguaje no verbal relacionados con estos recursos. Luego, anime a los grupos a compartir lo que han analizado.
Solución sugerida 2. H - uso de la ironía: después también quería que aprendiéramos a decir cosas superútiles, ¿eh? Bueno, por ejemplo: My taylor is rich. En español es: “Mi sastre es rico”. / Grease ayudó muchísimo porque, gracias a Grease, todos sabemos decir I’ve got chills they’re multiplying. - efecto sorpresa, remate inesperado: canciones. Eso te da un vocabulario... bueno, limitado ¿no? / “Era un tío… bueno, era un tío obsesionado con los lápices”. / “Pues si es tan rico que te compre lápices”. / A mí me llama la atención la gente que dice: “Yo el inglés lo entiendo, pero no lo hablo”. Que dices... ¡Hostia! Esto muy útil no es. / Tú te quedas afónico. - juegos de palabras o dobles sentidos: ¿Qué quiere decir? Agáchate en el monte y en la playa. / “¿Qué quieres, que vayamos al cine o al teatro?”. Ob-la-di, ob-la-da. - exageración de rasgos o características de una persona o situación para que parezcan absurdos, ridículos o graciosos: tío... bueno, era un tío obsesionado con los lápices. / Es el típico que va a Francia, el típico que va a Francia y la gente: “¡Ay, a mí me da vergüenza!”.“¡Shh! ¡Dejadme a mí!”. Y va al primer francés: “¡Hola!”. Y al francés se le vuela la gorra ya. “Dígame”. “¿Dónde está la Torre Eiffel?”. - imitación de voces, maneras de hablar o acentos: This is my pencil. This is not my pencil. Is this my pencil? ¿Are you your pencil? Y digo: “¡Que no! ¡Boligraf, boligraf! No quiero pencils”. / “¡Hola!” Y al francés se le vuela la gorra ya.
I. En los mismos grupos, póngales el vídeo de nuevo y pídales que se fijen en los recursos no verbales de cada gag.
J. En grupos, realice lo que se propone en el enunciado. Si lo ve necesario, puede profundizar y ampliar el léxico de esta sección con el apartado El humor (páginas 91-92). 104
Comprender y reflfle exionar 4 MAP Ve este fragmento de un sketch del humorista Andreu Buenafuente. Después de G. cada gag, comenta con tus compañeros/as: ¿te ha resultado gracioso? ¿Qué te ha hecho más gracia y qué menos? ¿Por qué? Puedes hablar de estas cosas. P. 92 • • • • • •
el tema el mensaje la identificación personal las referencias culturales la forma de hablar los gestos que hace
TSP Ahora trabaja con la transcripción y busca ejemplos de estos recursos muy usados en textos H. humorísticos. uso de la ironía (decir una cosa cuando se quiere dar a entender otra, a menudo lo opuesto) efecto sorpresa, remate inesperado juegos de palabras o dobles sentidos exageración de rasgos o características de una persona o situación para que parezcan absurdos, ridículos o graciosos • imitación de voces, maneras de hablar o acentos • • • •
Uso de la ironía: Y después también quería que aprendiéramos a decir cosas superútiles, ¿eh? 4 Estos son recursos no verbales muy usados en sketches humorísticos. Dividid la clase en grupos. I. Cada grupo vuelve a ver el vídeo y se fija en el lenguaje no verbal de uno de los gags. ¿Podéis encontrar ejemplos de estos recursos? Luego, contad al resto de la clase lo que habéis analizado. • tono de voz general alegre y juguetón • postura corporal más bien relajada y encorvada • gestos y expresiones faciales exagerados • Cuando imita a una persona que está preguntando dónde está la torre Eiffel, exagera los gestos que hace esa persona. Por ejemplo, cuando dice "Dejadme a mí"…
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Sí, y también cuando dice que al francés se le vuela la gorra hace un gesto…
J. ¿Sueles ver shows de humor? ¿Hay humoristas con los/as que te mueres de risa? ¿Por qué? Comentadlo en grupos. P. 91 K. ¿Qué razones puede haber para que no entendamos (o no nos haga gracia) un chiste o a un/a humorista en otra lengua? Entre todos/as, haced una lista.
- Que el tema parez ca inapropiado u ofensivo. 86
Descubre Pregunta a hispanohablantes qué humoristas conocen, cuáles les gustan más y por qué. Luego, compártelo en clase. Podéis ver sketches o shows de esos humoristas. ¿Cuáles os gustan más?
ochenta y seis
K. Realice la pregunta de la actividad en clase abierta y vaya anotando sus respuestas en la pizarra. Y DESPUÉS Anime a sus estudiantes a realizar las propuestas del apartado Descubre de la página 86 como tarea en casa y haga una puesta en común en la siguiente sesión.
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AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN
3. MEJOR HABLAMOS POR TURNOS /MÁS EJ. 2 11 MAP Vas a escuchar dos fragmentos de conversaciones de estudiantes que están A. trabajando en grupo. Completa la tabla. ¿Qué tarea están realizando?
GRUPO 1 Decidir el título y la
conclusión de un trabajo en grupo.
GRUPO 2 Hacer la portada y cambiar el final de un trabajo en grupo.
¿Qué problemas surgen en la cooperación?
¿Cómo solucionan esos problemas?
Tienen poco tiempo y diferentes puntos de vista para terminar el trabajo (sobre el título y el resumen). Varias personas quieren hacer la misma tarea. Los miembros del grupo tienen diferentes opiniones sobre cómo hacer el final.
Un miembro del grupo decide resumir las tareas y coordinar.
PROCEDIMIENTOS
Un miembro del grupo media para ayudar a avanzar y equilibra la participación para que todo el mundo se implique.
TSP Aquí tienes algunas expresiones de las conversaciones de A. Búscalas en la transcripción. B. ¿Para qué dirías que sirve cada una? P. 95 1. Hablar del conocimiento previo
4. Manejar el desacuerdo
2. Confirmar la comprensión
5. Equilibrar la participación
3. Gestionar el tiempo y organizar la tarea 3 ¿Cómo vamos de tiempo?
1 Eso me suena. Es como…
1 ¿Alguien recuerda…?
3 Vamos a recapitular.
3 Solo nos quedan veinte minutos.
4 Tú lo ves de una manera, pero nosotros de
3 Antes que nada… 2 ¿Que no hay que poner un resumen? 2 Que sí, que sí hay que poner un resumen. 3 Vamos por partes. Primero… Y luego… 3 De los dos títulos que tenemos, ¿con cuál nos
quedamos?
5 Mejor hablamos por turnos.
2 Es eso, ¿no? 5 ¿Y tú qué opinas? No has dicho nada todavía. 2 No sé si lo he entendido bien. ¿Te refieres a
que…?
4 Vamos a intentar buscar un consenso. 5 ¿Te gustaría aportar algo?
C. Muéstreles las frases y dígales que aparecen en las conversaciones que han escuchado en el apartado A. Pídales que, en parejas, comenten qué significa el verbo quedar en cada caso. Para comprobar sus hipótesis, puede remitirlos/as al apartado El verbo quedar (página 93). Después, pueden hacer las actividades 14 y 15.
C. Fíjate en las siguientes expresiones de las conversaciones de A. ¿Puedes explicar los diferentes significados de quedar? P. 93 5. Si hacemos eso, va a quedar fatal. 6. ¿En qué quedamos? ¿Usamos el primero o el segundo? 7. Pero habíamos quedado en que la hacía yo, ¿no?
ochenta y siete
A. Pregúnteles en clase abierta qué ventajas y qué inconvenientes tiene hacer trabajos en grupo. Si lo desea, déjeles que lo comenten en grupos y luego haga una puesta en común. Después, infórmeles de que van a escuchar los fragmentos de dos conversaciones de estudiantes trabajando en grupo y pídales que, individualmente, completen la tabla. Reproduzca la pista 11 y sugiérales que comparen sus respuestas antes de ponerla una segunda vez. Para corregir, haga una puesta en común o proyecte la tabla con las respuestas. B. Dirija la atención de sus estudiantes a las expresiones del cuadro verde y proporcione la transcripción del audio para que las busquen. Luego, pídales que, en parejas, comenten para qué sirve cada una. Para corregir puede remitirlos/as al apartado Recursos conversacionales para trabajar en grupo, en la página 95. Si lo ve necesario, pídales que hagan las actividades 4 y 5.
otra.
4 Entonces, ¿en qué quedamos?
1. Solo nos quedan veinte minutos. 2. Sin un buen título no va a quedar bien. 3. Y de los dos títulos que tenemos, ¿con cuál nos quedamos? 4. Todavía queda mucho por hacer.
3. Escuchar dos conversaciones y familiarizarse con recursos para gestionar el trabajo en grupo. Analizar los distintos significados del verbo quedar.
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Solución sugerida 3. C 1. Solo tenemos veinte minutos más. 2. El resultado no va a ser bueno. 3. ¿Cuál elegimos? 4. Todavía hay muchas cosas por hacer. 5. El resultado no va a ser satisfactorio. 6. ¿Qué te parece? 7. Habíamos acordado que lo hacía yo.
105
4. Leer correos electrónicos y mensajes de trabajo. Reflexionar sobre las características de distintos registros y analizar el uso y la estructura de algunas oraciones suspendidas. ANTES DE EMPEZAR Escriba en la pizarra RR. HH y pregunte: ¿Qué significan estas siglas? Espere que respondan que son las siglas del Departamento de Recursos Humanos. Luego pregunte: ¿Qué funciones tiene y por qué razones un/a trabajador/a se puede poner en contacto con este departamento? Forme pequeños grupos para que lo comenten y termine con una puesta en común. PROCEDIMIENTOS A. Infórmeles de que van a leer dos correos electrónicos que ha recibido María, la jefa del Departamento de Recursos Humanos (textos 1 y 2). Pídales que respondan a las preguntas y las comenten antes de la puesta en común.
Comprender y reflfle exionar 4. COMUNICACIÓN INTERCULTURAL MAP Lee los dos correos electrónicos de la página derecha (1 y 2), que ha recibido María A. Muñoz, la jefa de Recursos Humanos de la empresa LogiHispan. ¿Qué conflicto plantean? ¿Cómo crees que debería actuar María? MAP Antes de intervenir, María pide permiso para revisar algunas conversaciones entre B. Teo y Luisa con el objetivo de tener más información sobre el conflicto. Lee las conversaciones de la página siguiente (3). ¿Entiendes qué significan las expresiones subrayadas? ¿Cómo las traducirías a tu lengua? 12 MAP Escucha este fragmento de una clase de Lingüística de una universidad C. española y toma notas para responder a estas preguntas. Luego, vuelve a analizar el malentendido entre Teo y Luisa: ¿a qué crees que se ha podido deber? • ¿Qué importancia tiene el contexto en la comunicación? • ¿Qué características tienen las culturas llamadas de bajo contexto y las de alto contexto? • ¿Qué ejemplos de malentendidos surgen entre personas que pertenecen a culturas diferentes desde este punto de vista?
D. ¿Cuál de los correos de A es más formal y cuál más informal? ¿Qué características tiene cada uno? E. Analiza los siguientes enunciados de los textos de la página derecha. Son oraciones suspendidas, que invitan al interlocutor a inferir la continuación. Escribe cómo podrían continuarse. P. 94 1. 2. 3. 4.
F. Las oraciones en negrita de E están introducidas con como. ¿Qué significado percibes en cada una? ¿Cuándo se construyen con indicativo y cuándo con subjuntivo? Márcalo en la tabla. P. 94
Solución sugerida 4. A Texto 1: su compañera y mentora a veces no contesta a los mensajes. Texto 2: se queja de que su compañero es demasiado dependiente de ella y esto le quita tiempo de su trabajo.
B. Coménteles que María ha pedido permiso para leer algunos mensajes entre sus trabajadores para tener más información sobre el conflicto (comente que sin ese permiso no sería correcto hacerlo). Pídales que lean el texto 3, se fijen en las expresiones marcadas y las traduzcan a su lengua. Después propóngales que escriban definiciones o que traten de explicar en español el significado de esas expresiones. Cuando las tengan escritas, dígales que las lean en voz alta para que el resto de la clase adivine a cuál se refieren en cada caso. Solución sugerida 4. B 1. ponerse al día: estar al corriente de lo que pasa y de cómo funciona 2. poner en copia: incluir a otras personas en el correo electrónico para que estén al corriente de su contenido 3. echar un vistazo: mirar algo rápidamente, sin mucho detenimiento 106
En fin, te pido ayuda, porque como la situación siga así… vamos a tener un pequeño problema. Bueno, en realidad sí. Pero como pongas en copia de todos los correos a los jefes… ¿Podrías mirarlos antes de enviárselos a nuestros responsables? Como tú llevas más años en la empresa… Ah, no pasa nada. Como dijiste que lo mirarías…
FINALIDAD
MODO
1.
justificar lo dicho
x advertir
hacer un reproche
indicativo
x subjuntivo
2.
justificar lo dicho
x advertir
hacer un reproche
indicativo
x subjuntivo
3.
x justificar lo dicho
advertir
hacer un reproche
x indicativo
subjuntivo
advertir
x hacer un reproche
x indicativo
subjuntivo
4.
justificar lo dicho
G. Comentad en grupos las respuestas a estas preguntas. • ¿Consideras positivo que una empresa apueste por la diversidad cultural entre sus empleados/as? ¿En qué puede ser beneficioso para la empresa? • ¿Qué retos puede plantear? ¿Qué malentendidos puede generar? • Bueno, yo creo que es muy positivo apostar por la diversidad cultural. Los equipos multiculturales son más creativos.
º
88
Sí, pero para mí la mayor ventaja es que…
4. tener pendiente: tener aún por hacer 5. sacar ochenta y ochoun rato: tener un rato libre 6. liada: ocupada
C. Dígales que van a escuchar un fragmento de una clase de Lingüística que tiene relación con el malentendido entre Teo y Luisa. Reproduzca la pista 12 y pídales que respondan a las preguntas. Sugiérales que comparen sus respuestas antes de poner el audio por segunda vez. Haga una puesta en común y, luego, propóngales que en pequeños grupos comenten a qué se ha podido deber el malentendido teniendo en cuenta la información que tienen ahora.
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AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN
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MARTES 28 DE FEBRERO
De: [email protected]
Hola, Luisa. Muchas, muchas gracias por el resumen de las reuniones anteriores. Me han ayudado a ponerme al día. Este primer mes en la empresa ha sido muy duro. Pero estoy contento.
A: [email protected] Re: Consulta sobre programa de mentorización
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Me alegro de que te estés adaptando. Y pídeme sin problema lo que necesites.
Estimada Sra. Muñoz: Buenos días. Mi nombre es Teo Hernández y, como usted sabe, soy el nuevo responsable de la línea de negocio con Alemania en el Departamento Comercial. Ante todo, muchas gracias por la iniciativa de emparejarnos con compañeros locales para este período de adaptación. Mi mentora, Luisa García, es muy simpática y agradable. Aunque trabaja desde casa, siempre está disponible para ayudarme por videollamada o por mensaje. Sin embargo, quería comentarle algo. Hace poco le pedí ayuda con un par de asuntos, pero no entiendo muy bien la dinámica de trabajo con ella: no siempre responde a mis mensajes y no sé cómo avanzar. No quiero quejarme de ella, en absoluto, es muy amable. Le escribo solo para pedirle consejo, porque no sé muy bien cómo actuar. ¿Sería posible tener un protocolo de tutorado?
Te quería hacer una consulta. ¿Cómo se hace el envío de archivos sensibles entre nosotros, como los de información financiera confidencial? Ah, sí. Tienes el protocolo en la carpeta de Manuales. Es muy sencillo. MIÉRCOLES 1 DE MARZO
Hola, Luisa. Perdona. He mirado el protocolo de envío de archivos. Creo que lo entiendo, pero me gustaría confirmar un par de cosas. Es que no me queda claro si debemos poner en copia del tráfico de archivos a los responsables del departamento. El manual es un poco ambiguo. Bueno, en realidad sí. Pero como pongas en copia de todos los correos a los jefes… ¿Es un problema? Bueno, al final les llenas la carpeta de entrada del correo y pueden quejarse. Entonces, ¿qué debo hacer? ¿No hay un lugar con las instrucciones exactas?
Muchas gracias de antemano y un cordial saludo,
Pues… no sé qué decirte. Ponlos en copia solo de los más importantes. O pregúntale a la secretaria de Dirección.
Teo Hernández
JUEVES 16 DE MARZO Enviar
Buenos días, Luisa. ¿Qué tal? Te quería pedir otro favor, si puedes… ¡Hola! Todo bien, gracias. Sí, claro, dime.
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Es que se me han ocurrido algunos cambios para nuestro departamento porque en mi anterior trabajo hacíamos algunas cosas de forma diferente.
De: [email protected] A: [email protected]
¿No es apropiado?
Re: Conflicto como mentora
Sí, sí, tranquilo. Dime.
Hola, María: ¿Qué tal estás? Me imagino que muy liada, como siempre. Perdona que te moleste. Como sabes, llevo varios meses teletrabajando, así que te escribo por correo, en vez de llamarte, y así me atiendes cuando puedas. Es sobre el programa de mentorización. Me habéis adjudicado a un nuevo compañero de mi sección, Teo Hernández. Es muy simpático y tal, pero me da la sensación de que no terminamos de entendernos. Sinceramente, me exige mucho. Como si no tuviera ya suficiente trabajo… Y, además, es muy poco autónomo. En fin, te pido ayuda, porque como la situación siga así… Mil gracias. A ver si coincidimos pronto en alguna reunión en persona. Un abrazo,
D. Pídales que, en parejas, comenten cuál de los correos (1 o 2) es más formal y cuál más informal, así como las características de cada uno.
¿Podrías mirarlos antes de enviárselos a nuestros responsables? Como tú llevas más años en la empresa… Claro, mándamelo y le echo un vistazo un día de estos. Perfecto. Te lo envío ahora mismo. Mil gracias. LUNES 20 DE MARZO
Hola, Luisa. ¿Has podido ver lo que te envié? Hola, Teo. Ay, perdona. Lo tengo pendiente. Vale, no pasa nada. Como dijiste que lo mirarías… Cierto. Lo reviso cuando saque un rato y te digo. JUEVES 23 DE MARZO
Hola, Luisa. Perdona que te moleste de nuevo. Es que me gustaría enviar las propuestas a la dirección. Perdona, Teo. Llevo unos días muy liada.
Luisa
Si no puedes, no pasa nada. Puedo enviarlas como están. Enviar
No, no. Es que quiero mirarlas con tranquilidad. Estoy acabando unas tareas urgentes, así que esta tarde lo reviso.
Solución sugerida 4. E 2. seguramente vas a tener un problema con ellos / los vas a agobiar; 3. seguro que sabes mejor cómo ochenta y nueve hacerlo; 4. pensaba que ya lo habrías hecho.
F. Dirija la atención de sus estudiantes a las oraciones en negrita de E y pídales que marquen en la tabla cuál es su función y cuándo van con subjuntivo o con indicativo. Después, remítalos/as a los apartados Oraciones causales y condicionales con como y Oraciones suspendidas (página 94). Como deberes, propóngales hacer las actividades 1, 2 y 3 (página 95). G. Pida a sus estudiantes que, en grupos, comenten las respuestas a las preguntas.
Solución sugerida 4. C • ¿Qué importancia tiene el contexto en la comunicación? Los diferentes tipos de contexto (el físico, el conocimiento del mundo, las creencias compartidas, etc.) son necesarios para que los interlocutores se entiendan mutuamente. • ¿Qué características tienen las culturas llamadas de bajo contexto y las de alto contexto? Culturas de bajo contexto: Los mensajes se transmiten de forma directa, sin demasiados rodeos. El sentido de lo que se dice se puede extraer con bastante claridad de lo dicho. En estas culturas no se hace tanto uso de la comunicación no verbal (como los gestos) y hay una gran dependencia de la comunicación escrita. Se pone por delante el cumplir con los objetivos y queda en segundo lugar la dimensión social. Culturas de alto contexto: La información se transmite de manera indirecta, es necesario inferir más, leer entre líneas. Los mensajes se transmiten de una manera más implícita. La comunicación no verbal es muy pertinente (el tono de voz, los gestos, la expresión de la cara, etc.). • ¿Qué ejemplos de malentendidos surgen entre personas que pertenecen a culturas diferentes desde este punto de vista? A una persona de una cultura de alto contexto le puede parecer que una persona de una cultura de bajo contexto hace demasiadas preguntas y pide demasiada información.
89
Solución sugerida 4. D 1. Más formal: uso de “usted”, el saludo “Estimada Sra. Muñoz”, la fórmula de despedida “Un cordial saludo”, la estructura del mensaje en distintos párrafos y el uso de conectores como “ante todo” y “sin embargo”, que relacionan las ideas entre sí. 2. Más informal: uso de “tú”, el saludo (“Hola, María” / “¿Qué tal estás?”), la fórmula para despedirse “Un abrazo”, uso de expresiones propias de la oralidad como “y tal”, “en fin” u oraciones suspendidas (“como si no tuvieras suficiente trabajo”), mensaje menos estructurado en párrafos diferenciados.
E. Muéstreles las frases y explique que son oraciones suspendidas, que invitan al / a la interlocutor/a a inferir la continuación. Pídales que, en parejas, escriban la continuación. Pase por las mesas para ayudar y corregir. Cuando hayan terminado, puede formar nuevas parejas y proponerles que lean el final de la frase para que la otra persona adivine cuál es el principio. 107
Léxico LA COMUNICACIÓN /MÁS EJ. 3-5
EXPRESIONES RELACIONADAS CON HABLAR /MÁS EJ. 6-7
LA COMUNICACIÓN ELEMENTOS
PARTICIPANTES
(el) signo verbal / no verbal (el) canal (el) código (el) significado (explícito / implícito) (el) sentido (el) malentendido (el) juego de palabras (el) doble sentido (el) sarcasmo (la) ironía
emisor/a destinatario/a receptor/a interlocutor/a hablante
LA COMUNICACIÓN NO VERBAL
(el) tono de voz (las) pausas (los) gestos (la) expresión facial / corporal (la) postura (los) movimientos
PROCESOS
interpretar inferir conectar (con) empatizar (con) vincularse (a)
transmitir querer decir referirse a descodificar = decodificar
COMBINACIONES una comunicación entablar
exitosa
establecer
clara
mantener
cortar
obstaculizar
irónico
serio
condescendiente adecuado
jocoso informal
Decir / Tener la última palabra
Es pesado hablar con mi padre porque siempre quiere decir la última palabra, no cede nunca.
Dar algo por sabido
Siendo profesora me he dado cuenta de que nunca puedes dar las cosas por sabidas. Antes de empezar a explicar algo, tienes que hacer preguntas y asegurarte bien de qué saben tus estudiantes.
Hablar por los codos
Tengo un vecino que habla por los codos y no sé cómo pararlo. A veces, cuando tengo prisa, intento evitarlo.
Ser una tumba
A mí me puedes decir un secreto, que yo no digo nada, soy una tumba.
No decir ni mu
¿Y tú qué piensas, Óscar? No has dicho ni mu…
Ser todo oídos
Dime, venga, que te escucho. Soy todo oídos.
la comunicación la comunicación una conversación
tono
Saltar de un tema Julio es un poco disperso, ¿no? O sea, que a otro muchas veces, cuando habla, va saltando de un tema a otro.
franca una conversación
interrumpir
Hablar por hablar Yo creo que mi abuela a veces no sabe ni lo que quiere decir, habla por hablar.
moralista distante
inadecuado
2. En grupos, cada uno/a piensa en una expresión de la tabla de este apartado y la define. El resto tiene que adivinar cuál es. • Significa que una persona habla mucho.
º
Hablar por los codos.
3. Usa las expresiones de la tabla para hablar de ti, de alguien de tu entorno o de alguna experiencia de comunicación que hayas vivido recientemente. • Yo, en clase, intento ser todo oídos porque me distraigo muy fácilmente.
Solución 4 morderse la lengua: contenerse para no decir algo que nos gustaría decir. irse de la lengua: decir algo que no se debía decir porque era un secreto o por discreción. no tener pelos en la lengua: decir lo que se piensa de forma clara y sin ningún tipo de reparo. darle a la lengua: hablar mucho. tener don de lenguas: tener capacidad para las lenguas, para aprender y hablar en distintas lenguas. tirar de la lengua: lograr que alguien diga algo que sabe y que, en principio, prefiere ocultar. 108
1. En parejas, hablad sobre estas cuestiones. • ¿Qué papel consideras que juega la comunicación no verbal en otras lenguas que conozcas, en comparación con el español? • ¿Hay algún tipo de tono o manera de comunicar que te moleste especialmente cuando alguien se dirige a ti?
90
noventa
4. CORPUS Busca en Linguee (en tienes instrucciones) estas otras expresiones relacionadas con hablar, que contienen la palabra lengua. ¿Entiendes qué significan? ¿Cómo expresas la misma idea en tu idioma o en otro que conozcas? morderse la lengua
irse de la lengua
no tener pelos en la lengua tener don de lenguas
darle a la lengua
tirar de la lengua
+ Para ir más allá Aquí tenéis algunos refranes relacionados con la comunicación. ¿Qué creéis que pueden significar? Haced suposiciones y, luego, buscad ejemplos de uso en internet para comprobarlo. a. A buen entendedor, pocas palabras bastan. b. Por la boca muere el pez. c. Perro ladrador, poco mordedor. d. En boca cerrada no entran moscas. e. Las palabras se las lleva el viento.
5
EL HUMOR /MÁS EJ. 8-9 EL VERBO REÍR(SE)
Reír(se): expresar alegría. Este niño siempre está riendo / riéndose. Reírse con / por algo: indicar la causa de la risa. Se ha reído con mi chiste / por lo que le he contado. Es que era muy gracioso. Reírse de algo / alguien: burlarse. Se ha reído de mí. Se rio de lo que hice y me molestó.
+ Para ir más allá
Reírle las gracias / los chistes a alguien: celebrar con risa algo. Mi novio nunca me ríe los chistes.
Aquí tienes dos metáforas que usamos en la lengua diaria para referirnos al acto de hablar. Relaciona las siguientes frases con cada una de las metáforas.
Reírse a carcajadas: reírse mucho.
a. El discurso es un hilo. b. Hablar es un viaje, un camino.
(no) tener / (no) poseer
{ Cuando empecé a hablar, se me hizo un nudo en la garganta y no supe qué decir.
{ Para no desviarme mucho del tema, voy a recapitular las ideas principales.
{ Al final dio tanta información que perdí el hilo y dejé de escuchar.
{ No des tantos rodeos y cuéntamelo ya, que no puedo perder el tiempo.
COMBINACIONES CON HUMOR Y RISA aguantarse morirse risa humor
carecer de
contener
reprimir
partirse
sentido del humor la risa
de risa
franca
falsa
tonta
irónica
ácido
contagiosa
nerviosa
malvada
agudo
inteligente tonto
forzada fino
mordaz
ingenioso soez
sutil
infantil
{ Cuando nos ha dado las instrucciones, ha ido paso a paso.
{ No se lo he podido explicar bien porque me he hecho un lío tremendo.
{ Al hilo de lo que decías, me ha venido a la cabeza un humorista argentino que era muy gracioso.
5. En parejas, hablad sobre estas cuestiones. • ¿Consideras que tienes buen sentido del humor? ¿Por qué? • ¿Recuerdas alguna vez en la que no pudiste aguantarte la risa? ¿Y la última en la que te has reído a carcajadas? ¿Alguna vez tuviste una risa nerviosa en una situación inapropiada? • ¿Qué tipo de humor te gusta más? ¿Cuál menos?
6. Aquí tienes algunos términos técnicos para los
diferentes tipos de humor. Usa el vocabulario de combinaciones con humor y risa para determinar en qué se diferencian. Si no los conoces, puedes buscar información en internet. humor absurdo humor negro
humor blanco humor grotesco
humor verde humor satírico
noventa y uno
91
Solución 6 humor absurdo: es un tipo de humor que provoca la risa a partir de situaciones disparatadas o incoherentes, surrealistas. humor blanco: es un tipo de humor que no ofende a nadie, ya que está libre de connotaciones negativas (no es sexista, ni racista, por ejemplo). humor verde: de contenido sexual y vulgar. humor negro: humor que se basa en provocar la risa a partir de situaciones trágicas o desagradables. humor grotesco: tipo de humor relacionado con lo extraño, lo excéntrico. humor satírico: pretende, a partir de la comedia, hacer crítica de alguna situación, denunciar injusticias… 109
Léxico GÉNEROS Y SOPORTES HUMORÍSTICOS chiste
GIF
caricatura
sketch / número cómico
tira cómica
ONOMATOPEYAS /MÁS EJ. 10 show / espectáculo cómico
monólogo cómico
meme
película o serie cómica / de comedia
EXPRESIONES CON GRACIA, GRACIOSO/A Y CHISTOSO/A
Algo hace / causa / tiene (mucha / bastante / algo de / un poco de) gracia. [valoración positiva] Algo hace / causa / tiene poca gracia. [valoración negativa]
Algo no hace / causa / tiene (mucha / demasiada / ni pizca de / nada de) gracia. [valoración negativa] Algo es / resulta (muy / bastante / algo / un poco) gracioso / chistoso. [valoración positiva] Algo es poco gracioso / chistoso. [valoración negativa]
Las onomatopeyas son unidades léxicas cuya forma pretende reflejar determinado sonido (por ejemplo, la onomatopeya miau refleja el sonido del gato cuando maúlla). Algunas muy frecuentes son las que representan la risa, el sonido de los animales o el sonido de objetos.
ONOMATOPEYAS PARA LA RISA
En español existen diferentes onomatopeyas para la risa: ja, je, ji y jo (también se usa ju, pero con menos frecuencia). Pueden escribirse entre exclamaciones (¡ja, ja, ja!), pero también es frecuente encontrarlas sin estos signos (je, je). Si se repiten, se separan con comas, pero en las redes sociales y servicios de mensajería es muy común escribirlas seguidas: jijiji. Cada una transmite diferentes matices. Por ejemplo, ja, ja, ja transmite una risa más abierta y franca, mientras que je, je, je puede implicar una risa más cómplice, y con ji, ji, ji la risa es más contenida o burlona (por ejemplo, la de un niño al hacer una travesura). La risa rotunda es jo, jo, jo.
Algo no es (muy / demasiado / nada / en absoluto) gracioso / chistoso. [valoración negativa]
• ¿Que te vas de vacaciones al Caribe? Tú sí que sabes... ¡Qué envidia! º Jeje. La vida son dos días, hay que disfrutar.
CHISTES
• Pero bueno, ¿otra vez te has vuelto a acabar todas las galletas? º Jijiji. • Yo no me río. Ni siquiera las he probado. El número de repeticiones también puede implicar diferencias de significado. Por ejemplo, ¡ja! puede denotar una risa sarcástica, mientras que ¡ja, ja! puede indicar mofa y ¡ja, ja, ja!, una risa a carcajadas.
Estructura planteamiento / introducción / premisa remate / desenlace / gracia final Analizar chistes El planteamiento genera / crea / despierta expectativas.
• Uf, qué pereza, tengo que hacer un trabajo para mañana. Pues a Nadia le encanta hacer trabajos. Te los puede hacer ella… Ja, ja, qué gracioso…
El remate frustra / contradice las expectativas.
º
Combinaciones contar
entender
un chiste
pillar / agarrar*
desternillante manido
saber(se)
grosero
pesado
un chiste
gracioso
sin gracia
burdo tonto
* En algunos países hispanohablantes se dice pillar y en otros se prefiere agarrar.
• Dice Óscar que él se encarga de toda la gestión. º Ja, y yo me lo creo. Óscar nunca hace nada…
OTRAS ONOMATOPEYAS ¡AY!
BLA, BLA, BLA, BLA, BLA...
grito de dolor
conversación
7. Usa expresiones con gracia, gracioso/a y chistoso/a para hablar con tus compañeros/as sobre
¡GRRR...!
algún producto humorístico.
• Yo la semana pasada vi una comedia romántica muy graciosa. Una con Jennifer López.
º
110
Sí, yo también la vi. A mí no me hizo nada de gracia.
8. ¿Qué diferencia crees que hay entre entender un
Solución sugerida 8 “Pillar un chiste” significa lo mismo que “entender un chiste”, pero se usa en situaciones más informales.
chiste y pillar un chiste? ¿Cuál usarías en una situación informal? ¿Cuál es más neutra?
Solución sugerida 9 Un chiste es un dicho o una pequeña historia graciosa que busca hacer reír. Una broma es algo que una persona dice a otra para enfrentarla a una situación inesperada o extraña. A menudo se presenta como cierto algo que no lo es, por ejemplo. También puede significar una pequeña trampa o juego para ridiculizar a alguien o hacerle pasar vergüenza.
una broma? Haced búsquedas en internet y comparad la información que encontréis.
9. ¿Qué diferencia de significado hay entre un chiste y
10. Cuenta un chiste a tus compañeros/as. Puede ser uno que hayas aprendido en español u otro que traduzcas de otra lengua. A continuación, comentad su estructura y qué os ha parecido. 92
noventa y dos
¡CHIST!
¡BUA!
gruñido
¡AJ! ¡PUAJ!
silencio
¡ACHÍS!
llanto
asco, repugnancia
¡MUA! ¡BUFF!
estornudo
beso
cansancio, fastidio
11. ¿Qué onomatopeyas para la risa existen en tu lengua? ¿Qué matices de significado transmite cada una? 12. ¿Cuáles son los equivalentes de las onomatopeyas
ilustradas en este apartado en tu idioma o en otro que conoces? • En inglés, la onomatopeya para expresar dolor es ouch y en francés, ouille o aïe.
13. Añadid otras onomatopeyas que os interese conocer a la lista y buscad cómo se dicen en español.
EL VERBO QUEDAR /MÁS EJ. 11-12
DESCRIBIR PAPELES DEL TRABAJO COOPERATIVO
Durante el trabajo cooperativo se pueden distribuir muchos tipos de papeles para organizar las responsabilidades. Estos son algunos: facilitador/a de la comunicación portavoz supervisor/a de la participación controlador/a del ruido animador/a organizador/a de la tarea secretario/a Para describir los distintos papeles podemos utilizar expresiones como las siguientes: Se encarga de…
(Tener / Haber todavía) 2. QUEDAR + adjetivo / adverbio (Estado resultante de un proceso)
a alguien le queda una cantidad de algo: Me quedan tres páginas para terminar el libro. queda algo: ¿Cuánto queda para el final de la conferencia? algo queda bien / mal / bonito…: Marina, tu texto al final ha quedado precioso. Se nota que has trabajado mucho en él. Este arroz te ha quedado muy bien.
3. QUEDARSE CON alguien se queda con algo: ¿Al final nos quedamos con esta foto para ilustrar el texto? (Elegir algo) 4. QUEDAR EN (Ponerse de acuerdo, convenir algo)
alguien queda en (algo) (con alguien): Clara y yo hemos quedado en llamarnos.
la participación. equilibrar la participación. que todo el mundo participe.
El verbo quedar es muy polisémico en español. Aquí tienes algunos usos: 1. QUEDAR
5
Está pendiente de…
la gestión del tiempo. controlar el tiempo. que el grupo cumpla con el tiempo.
Su papel se centra en…
los recursos. gestionar los recursos. que el grupo tenga los recursos necesarios.
Se asegura de…
comprobar la comprensión. que todo el mundo comprenda las instrucciones.
Ayuda…
con los recursos digitales. a avanzar a sus compañeros/as.
Colabora…
con otras personas. en todas las tareas.
Entonces, ¿en qué quedamos? Tenemos que decidirnos ya…
resumiendo las aportaciones. sin interrumpir a sus compañeros/as. mediante preguntas directas.
14. Relaciona estos ejemplos con los usos del verbo
quedar expuestos en este apartado.
1 Tenemos que comprar tomates. No quedan. { 3 Uff… Los dos me gustan, no sé con cuál quedarme. { 2 La casa ha quedado muy bonita después de pintarla. { 1 Todavía me quedan dos temas para el examen. { 4 Lo hablamos y quedamos en que lo haría yo. { 2 El libro ha quedado muy bien. Me encanta la portada. { 4 Marta y Rita han quedado en que van a invitar a {
comer a Tere para poder hablar con ella cara a cara.
15. ¿Conocéis otros significados de este verbo? ¿Cómo funcionan? Haced una lista entre todos/as. Ayer Mario me habló mal y me quedé muy triste.
16. En parejas, escoged uno de los papeles del trabajo cooperativo que tenéis arriba y elaborad una descripción de sus responsabilidades. Compartidlo con el resto de la clase. • Nosotras hemos elegido el papel de animador. El grupo debe sentirse bien, así que el animador se encarga de mantener al grupo con energía positiva y de que los problemas no interrumpan el trabajo. Se asegura de que todos se sientan importantes, haciendo comentarios como “¡Qué interesante eso que has dicho!”.
º
Solución sugerida 15 Quedarse + adjetivo (indica el paso a un nuevo estado): Ayer Mario me habló mal y me quedé muy triste.
Sí, y siempre sin interrumpir. También puede animar al grupo con algún chiste.
noventa y tres
93
Quedar con alguien (acordar una cita): He quedado con Lidia y Paula a la salida de la estación de metro. Quedar cerca / lejos / al lado (estar situado): El hospital queda muy cerca de mi casa. Quedarse en un lugar (permanecer en un lugar): Me quedaré en casa de Paco una semana. 111
Gramática y comunicación EL1.VOSEO /MÁS EJ.una 13-14persona sobre los/as Lee lo que dice
profesores/as nativos/as. Escribe frases para matizar
El los voseo (uso, para la segunda persona del algunos singular, del sujeto argumentos que da, usando depronombre los vos y de las correspondientes recursos que has visto.formas verbales) es un fenómeno lingüístico frecuente en varias zonas del español de América. Así, en algunos países profesor nativo es siempre mejor que uno no nativo de"Un América (fundamentalmente, Argentina y Uruguay), las formas de voseo porque másculta el idioma, conoce mejor la coexisten cultura yvos forman partedomina de la lengua oral y escrita. En otras zonas su en pronunciación es mejor". y tú; estas zonas, el tuteo (uso de tú) suele tener más prestigio social que el voseo (uso de vos). Ahora escribe frases para refutar sus argumentos. Las2.formas verbales que se usan con vos presentan una gran variedad según la 3. zonaLee geográfica el grupo de hablantes. Existen varioslatipos de voseo. estasyconversaciones y completa reacción del interlocutor, VOSEO COMPLETO que refuta los argumentos de la otra persona.
Uso del pronombre vos con formas verbales de segunda persona del a. con eliminación de los diptongos (vos hablás, vos escribís). plural, Este no seque observa en todos losmuy tiempos verbales, solo ensu 1 voseo Seguro Pablo habla bien ingléssino porque padre americano. presente (voses hablás) y en imperativo (hablá vos). En los demás tiempos verbales, el pronombre vos se utiliza con formas de segunda persona del ! Bueno, que su padre… no quiere decir que… singular (vos hablabas, vos hablaste, vos tengas). Es característico de b. Argentina, pero también predomina en Centroamérica, la zona andina de 1 La palabra "favear" no Paraguay está en yelUruguay. diccionario, o sea, Colombia, norte y este de Bolivia, que no existe.
VOSEO PRONOMINAL ! Hombre, que no… no significa que…
Uso c.del pronombre vos con formas verbales de segunda persona del singular (vos tienes, vos cantas, vos comes). Es la forma de voseo menos 1 Teo ha vivido un año en Estados Unidos y habla muy frecuente, característica de la zona occidental de Bolivia, norte de Perú, las bien inglés. zonas rurales de la costa y la sierra de Ecuador y las provincias argentinas Tan…del noEstero hablará cuando… de!Santiago y Tucumán. d. VOSEO VERBAL 1 El catalán y el gallego son lenguas minoritarias. Uso del pronombre tú con formas verbales del voseo completo; tú ! Bueno, tan… no serán cuando…
hablás, tú comés, callate (en algunas zonas de Uruguay y también en zonas Centroamérica, especialmente y Honduras). 4. de Lee estas frases en las que Guatemala se expresan opiniones y subraya en cada caso el marcador más adecuado. USO DE TÚ, VOS Y USTED/ES EN AMÉRICA LATINA
a.mayoritario Espero haber convencido a más de una no persona Uso en México, Caribe y zonas de Suramérica voseantes:
de que no hay variedades de la lengua más auténticas que otras. Ahora, al fin y al cabo, / para TUTEO Informalidad / Familiaridad / Formalidad / Cortesía / finalizar, me gustaría defender la conveniencia Acercamientoa más de una variedad Distanciamiento de estar expuestos cuando aprendemos un idioma.
Singular
tú
usted
b. Las lenguas sin escritura son igual de ricas que las que la tienen. Después de todo, / Para finalizar, no Plural ustedes hace tantos años que existe la escritura…
Uso mayoritario en Argentina y Uruguay:
c. A mí me da igual si la RAE acepta o no algunos
neologismos muy usados. A fin de Para / VOSEO Informalidad / Familiaridad / cuentas, Formalidad// Cortesía finalizar, Acercamiento serán los hablantes los que decidirán si esos Distanciamiento neologismos se siguen usando o no.
Singular vospor qué le molesta tanto usted d. Yo no sé a la gente el
lenguaje inclusivo. Al fin y al cabo, / Finalmente,
Plural lo único que tienen que hacerustedes si no les gusta es no
usarlo, pero que otros lo usen no debería molestarle Guatemala, El Salvador, Honduras, Nicaragua, Costa Rica: a nadie… e. Al parecer, después de una larga discusión,/ Cortesía / MIXTO Informalidad / Familiaridad / Formalidad finalmente / al fin y al cabo, la Real Academia ha Acercamiento Distanciamiento recogido la palabra "webinario". ¡Ya era hora!
Singular
vos
Plural 22 94
112
veintidós noventa y cuatro
tú
usted
ustedes
Uso Colombia, + mayoritario Para irenmás allázona andina, Chile:
USTEDEANTE Informalidad / Familiari- Formalidad / Cortesía /
Lee estas frases y fíjate en estos otros marcadores en dad / Acercamiento Distanciamiento negrita que contienen la palabra fin. Relaciónalos con su significado. Singular usted tú / vos usted a. La RAE ha incorporado por fin la palabra Plural "cuarentañero". Mucho mejor queustedes "cuarentón", ¿no? b. Hay gente que se pone muy agresiva cuando lee
opiniones sobre el lenguaje inclusivo que no coinciden con ORACIONES CAUSALES Y CONDICIONALES CON COMO
la suya. En fin, la lengua es un tema muy sensible… /MÁS EJ. 15 c. ¡Por fin llegas! ¡Llevo una hora esperándote! Con lo que o justifica la información d. como No sepodemos puede presentar hablar con él,explica siempre cree que tiene que expresamos continuación, la cual resulta lógica y esperable si tenemos en razón. Enafin…
consideración las circunstancias presentadas con como.
{ Locución usada para expresar con cierto énfasis el
Comotérmino llegamos tarde, [lo siguiente erade esperable] todo el mundo se había ido. de una situación espera. ComoLocución viernes que es para festivo,resumir [lógicamente] tenemos fin de queviene sirve o concluir ununtema. { ellargo. semana A menudo, quita importancia a lo que se está
introduce uncomer matiz de resignación. Incluso Comodiciendo en el futurootendremos que insectos, [considero lógico lo puede zanjara una conversación. siguiente] yo yaservir los hepara incorporado mi dieta. Y no están malos. Si no sabemos si las circunstancias explicativas que presentamos tendrán lugar o no (simplemente queremos mencionarlas para tenerlas en cuenta en nuestra argumentación), usamos subjuntivoYdespués de como. Así, las EXPRESAR ACUERDO ROTUNDO PARCIAL palabras introducidas por como se entienden como una condición.
Como lleguemos tarde, [lo siguiente será esperable] no podremos entrar. ACUERDO ROTUNDO Como al final haya huelga de trenes, [lógicamente] no podremos viajar. • Lo normal es que la lengua evolucione, y las instituciones como la RAE Las oraciones introducidas por como seguidas de subjuntivo muchas deberían estar abiertas a esos cambios. veces se usan con un valor de amenaza o advertencia. º Exactamente. Como se lo digas, me enfado. no hay duda. º De eso Como no termine hoy el informe, tendré problemas con mi jefe. Eso es indiscutible / innegable. º Estoy completamente de acuerdo (con eso / lo que dices). º
ORACIONES SUSPENDIDAS /MÁS EJ. 16 ACUERDO PARCIAL
Cuando interactuamos, estamos construyendo un discursocomo de forma • Lo normal es que la lengua evolucione, y las instituciones la RAE conjunta. Esto implica, entre otras cosas, que a veces hagamos uso deberían estar abiertas a esos cambios. de la información que compartimos con quien nos escucha para dar enUn querecurso la lengua evoluciona. º Estoy de alacuerdo continuidad discurso. para conseguirAhora esto esbien, dejarmuchas las de las palabras y expresiones nuevas desaparecen y por eso creo que la oraciones suspendidas, invitando a nuestro/a interlocutor/a a extraer RAE debe esperarse unatiempo prudencial antes de aceptarlas. o inferir la continuación partir de este conocimiento compartido. • Estoy de acuerdo con lo que decís, excepto / salvo con lo de que • Yo creo que no vamos a poderprudencial. entregar el¿Qué trabajo mañana. haya que esperar un tiempo es un tiempo prudencial? Bueno, si nos quedamos a trabajar hasta tarde… (Inferencia: º podremos terminarlo a tiempo). • ¿Qué tal el examen de matemáticas? 5. ¿Estás de acuerdo con estas afirmaciones sobre
he vuelto a suspender. Con lo que había estudiado… (Inferencia: º elPues aprendizaje de idiomas? Coméntalo con un/a
debería haber aprobado). compañero/a y trata de usar los recursos de este Lasapartado. oraciones con como se emplean a menudo de esta manera. • ¿Tienes que restaurar el sistema operativo del ordenador? Eso es muy fácil. a. "Los límites de mi lengua son los límites de mi ¿Fácil? Claro, como túWittgenstein) eres informático… (Inferencia: esas cuestiones º mundo". (Ludwig técnicas son fáciles para ti). b. "Se vive otra vida por cada idioma que hablas. Si solo
un idioma, vivesde una vez". (Refrán • sabes ¿Qué hacemos con lasolo excursión mañana? Va a hacercheco) mal tiempo. º Pues como llueva… (Inferencia: no podremos hacerla).
6. 1. En Comenta pequeños con grupos, tus compañeros/as expresad vuestra las consecuencias opinión
acerca de los siguientes de estas afirmaciones. hechos usando Intentad como.usar los recursos de apartado. español es una lengua románica. • Eleste
"Lo La temperatura más normal del y deseable planeta está es que subiendo un paísmuy tenga rápido. solo una lengua oficial". Las plataformas de streaming son muy populares. "La Tal vez gente tendremos joven escribe que buscar cada vez otros menos lugares y peor". para vivir fuerasede la Tierra.doblar nunca las películas o series". "No deberían "En los territorios donde más palabras de una lengua • Como el español tiene hay muchas en común con lo el mejor italiano, mí me resultaelegir fácil. en qué lengua oficial, esaque se pueda se quiere aprender en la escuela". 2. ¿Qué podemos inferir si escuchamos a nuestro/a interlocutor/a decir estas cosas? Compara tus respuestas con las de otros/as compañeros/as. PERÍFRASIS ASPECTUALES DE GERUNDIO /MÁS EJ. 13 a. No entiendo este fragmento de una canción de Stromae. ¿Me ayudas? Como hablas tan bien francés… • • • • •
El texto hay que entregarlo por correo electrónico. ¿Me equivoco? / Es 7. ¿no? Haz/ frases eso, ¿A que para sí? hablar de la evolución de estas
cosas u otras usando ir + gerundio y venir + gerundio.
A ver si lo he entendido bien. ¿Te refieres a que / ¿Quieres decir uso detraer lasaredes • el que podemos clase unsociales texto que busquemos en internet? • el feminismo
PARA GESTIONAR EL TRABAJO • las medidas de conciliación
¿Y si primero / ¿Qué os parece si primero buscamos una imagen 8. ¿Qué diferencia hay entre estos dos pares de interesante? / Propongo que primero busquemos una imagen interesante. Vamos por partes. Primero pensamos un título y luego buscamos una a. Mi hermano va caminando siempre al trabajo. imagen. b. Mi hermano tuvo un accidente y no pudo caminar
Antes de nada, / Antes quepero nada,poco / Primero de todo, creo que durante unos meses, a poco va caminando deberíamos cada vezrepartir más. las tareas. d. Juan viene hablando de este problema desde hace
Vamos a recapitular. Hasta ahora, / Por el momento, / Por ahora, hemos tema (elen cambio climático) y las secciones (causas y de 10. pensado CORPES XXI ejemplos de uso CORPUS elBusca consecuencias principales), pero todavía nos queda elegir el tono. las perífrasis andar + gerundio y terminar + gerundio
pronto. Como te compres uno…
Al 3. principio, hablaba tenía mucho eso fue Di el cuando comienzo deespañol una oración con acento, como pero y déjala desapareciendo poco a poco. en suspenso. ¿Tus compañeros/as infieren lo que tú El habías libro en papel irá desapareciendo a lo largo del siglo xx. pensado?
Esto de hablan mal” se viene diciendo desde principio de • “los Losjóvenes jóvenes debemos organizarnos más paraeldefender los tiempos. el medioambiente. Como sigamos sin actuar… En lasºúltimas décadas se haciendo esfuerzos para avanzar Los adultos nohan vanvenido a cambiar las leyes. en la igualdad entre hombres y mujeres. Ir + gerundio y venir + gerundio no se interpretan como perífrasis cuando se refieren a acciones que implican desplazamiento RECURSOS CONVERSACIONALES PARA físico. En esos casos, se interpretan en sentido literal (movimiento).
TRABAJAR EN GRUPO /MÁS EJ. 17
¿Cómo vamos de tiempo? / ¿Cuánto tiempo (nos) queda? 9. ¿Qué significa la frase Nos vamos a ir yendo? ¿En Vamos a darnos prisa. / Solo (nos) queda un minuto. / Solo (nos) qué crees que se podría usar? Comentadlo en quedancontexto cinco minutos. parejas.
¿Puedes poner estos libros significan? ¿Cómo las traducirías a tu lengua? allá arriba?
PARA GESTIONAR EL GRUPO
El olor, que al principio le molestaba, terminó gustándole.
Para confirmar la comprensión: ¿Sí? ¿Estás seguro/a?; ¿Estás diciendo que…?; ¿Estás dando a entender que…?
` MANEJAR EL DESACUERDO
un instante dudany sobre cómolasaludarse, TúPor tienes tu postura yo tengo mía. / Túhasta lo vesque determinan una manera, dándose la mano. pero nosotros de otra.
Para gestionar la tarea: Lo primero es…; A continuación…; ¿Os parece bien / mal si…?
Vamos a ver si coincidimos en algo / encontramos algún punto en común. La atención a las un consenso / acercar posturas. Vamos a intentar buscar
Para gestionar el tiempo: Vamos bien / mal de tiempo; Nos estamos retrasando.
variedades de la lengua en
Todos tenemos que ceder en algo. la enseñanza del español ha ido
¿En cobrando qué quedamos? ¿Lolosvotamos? / ¿Lo echamos a suertes? importancia/ en
Para manejar el desacuerdo: Vamos a intentar llegar a un acuerdo; Tenemos opiniones distintas; Tenemos distintas formas de verlo / de pensar.
últimos años.
` EQUILIBRAR LA PARTICIPACIÓN
Ya veo a Juan. Viene comiendo un helado de chocolate.
Vamos a hacer turnos. / Mejor hablamos por turnos.
Desde el balcón, vimos a la familia de Olga. Estaban llegando a la puerta ` EL CONOCIMIENTO PREVIO deHABLAR casa. Los SOBRE niños venían corriendo y nos saludaban. Estaban contentos. ¿Alguien recuerda / Alguien tiene idea de qué que simples hacer? como el Es frecuente usar la perífrasis venir + gerundio en hay tiempos
Vamos a escuchar todas las propuestas / todos los puntos de vista.
¿Esto presente / Eso noote recuerdayaenlaalgunos diferencia entre indicativo y subjuntivo el imperfecto compuestos como el pretérito perfecto. No se puede usar en futuro. que hemos estudiado?
Solución sugerida 5 Para hablar sobre el conocimiento previo: ¿Alguien sabe (algo sobre)…?; ¿Has oído hablar alguna vez sobre…?
¿Con / ¿Por cuál nos decidimos? (encuál nos quedamos?tienes instrucciones). ¿Qué
Mira tu hijo, qué contento está: va cantando por la calle todo el rato…
PARA GESTIONAR EL CONOCIMIENTO
Solución sugerida 2 a. seguro que tú sí lo entiendes. b. van a desaparecer muchas plantas y va a haber un gran desequilibrio en los ecosistemas. c. no creo que tenga muchos problemas para encontrar algo. d. dentro de unos años no lo vas a poder vender ni usar en algunas ciudades. e. no podrás decir que no lo sabías.
Eso podemos dejarlo para después. / Eso podemos hacerlo más c. Juan viene hablando por el móvil con su hermana. adelante.
La tendencia a usar el lenguaje inclusivo se va afianzando en distintos d. Eleuropeos. Gobierno va a prohibir los coches de diésel países Tiktok se ha ido consolidando en los últimos años como la red social e.usada Nos vemos mañana a las diez. Como llegues tarde… más por los adolescentes.
Como tal vez tendremos que buscar otros lugares para vivir fuera de la Tierra, se está investigando cada vez más qué planetas presentan condiciones de vida más parecidas a las de nuestro planeta.
frases? Coméntalo con otra persona de la clase.
` GESTIONAR EL TIEMPO Y HACER AVANZAR LA TAREA mucho tiempo.
Solución sugerida 1 Como la temperatura del planeta está subiendo muy rápido, el casquete polar se deshiela cada vez más. Como las plataformas de streaming son muy populares, la gente va menos al cine.
` LA TAREA las compras por internet •ORGANIZAR
IRb. / VENIR + GERUNDIO ¿Sabías que las abejas están en peligro de extinción?
Estas perífrasis indican quealgo un evento se desarrolla de manera gradual, Como no hagamos pronto… en diferentes fases o estadios. Es frecuente (aunque no imprescindible) c. ¿Sabes que la hija de Ana está buscando trabajo? que se relacione con expresiones que indican la progresión (como poco a Bueno, como ha estudiado Telecomunicaciones y sabe poco o progresivamente). inglés…
1 5
Para equilibrar la participación: Propongo que nos repartamos la tarea; Cada uno/a puede hacer un apartado / hablar cinco minutos…
Estás muy callado/a. / No has dicho nada todavía. / ¿Te gustaría aportar algo? ¿Alguien quiere aportar algo más / diferente? / ¿Alguien tiene algo que añadir?
usome del suena. lenguajeEsinclusivo vendrá afianzando a poco enpasada. los Esto / ElEso como laseactividad que hicimospoco la semana últimos años.
` CONFIRMAR LA COMPRENSIÓN
• Nos dijo el profesor que (no) hay que poner un título. º ¿Seguro? ¿No hay que poner un título? (Cuando solo queremos confirmar). º ¿Que (no) tenemos que poner un título? / ¿Cómo que (no) tenemos que poner un título? (Cuando queremos confirmar reaccionando con sorpresa). Que sí, que sí tenemos que poner un título. (Cuando queremos recalcar justamente lo contrario). • Que no, que no tenemos que poner un título. (Cuando queremos recalcar justamente lo contrario).
4. Elige algunos de los recursos de este apartado que no conocías y escribe cómo los dirías en tu lengua y en otras lenguas que conoces. 5. En grupos, pensad en más recursos que podríais añadir a la lista. Podéis pensarlos directamente en español o en otra lengua, y después consensuar un equivalente en español.
noventa veintitrés y cinco
23 95
113
5. Leer una tira cómica, un meme y una viñeta. Presentar al resto de la clase un texto humorístico. ANTES DE EMPEZAR Si dispone de los medios, proyecte una imagen de Mafalda y pregunte si saben quién es. Si alguien la conoce, deje que lo explique a la clase. Si no la conocen, pídales que lean el apartado Para comparar y respondan a la pregunta que se propone.
Practicar y comunicar 5. ¿LO PILLAS? A. Comentad en grupos con cuáles de estos tipos de textos o soportes humorísticos os soléis reír más. • chistes • tiras cómicas • caricaturas
• películas o series de comedia • memes de internet
• GIF • monólogos cómicos • canciones
• poemas • otros
B. Aquí tienes una tira cómica, un meme y una viñeta. ¿Te parecen chistosos? ¿Cuáles de los recursos humorísticos que has visto en la unidad emplean? Comentadlo en grupos.
PROCEDIMIENTOS A. Pregunte en clase abierta cuál ha sido el último texto humorístico que han leído y dónde lo han leído. Después, organice la clase en pequeños grupos y pídales que comenten con qué tipo de texto humorístico se suelen reír más. B. Muestre los textos humorísticos e invite a sus estudiantes a que los relacionen con alguno de los tipos de texto que aparecen en A. Después, pídales que los lean y que, en pequeños grupos, comenten si les parecen chistosos y cuáles de los recursos humorísticos que han visto en la unidad emplean. Pueden leer el modelo de lengua para guiar la interacción. Finalmente, haga una puesta en común en clase abierta. Solución sugerida 5. B Tira cómica: efecto sorpresa, remate inesperado (varias madres); juego de palabras (“un vendedor al que le vendieron”). Meme: exageración de las características de los estudiantes e imitación de su forma de hablar (con errores en el uso del subjuntivo). Viñeta: juego de palabras y dobles sentidos (“yoyo” es “yo” y “tutú” es “tú”); alusión a un conocimiento compartido que es el de la frase típica que usa una persona para dejar a otra con la que tiene una relación sentimental.
C. Invite a sus estudiantes a que busquen algún texto humorístico (puede ser alguno creado por ellos/as o estar originariamente en otra lengua y explicarlo en español) para presentarlo al resto de la clase. Remítalos/as al guion para organizar su presentación. Invite a sus estudiantes a presentar a la clase el texto humorístico. Si tiene un gran número de estudiantes, puede organizar la clase en pequeños grupos. 114
/ Para comparar Mafalda es el nombre de una historieta cómica creada por el humorista gráfico Quino y publicada en la prensa argentina entre 1964 y 1973. Es muy popular en los países hispanohablantes. La protagonista es una niña llamada Mafalda que se cuestiona continuamente el mundo de los adultos. ¿Hay alguna tira cómica clásica muy conocida en tu país? ¿Cuál? • A mí el meme me ha hecho mucha gracia. Me siento totalmente identificado. Lo mismo me pasa a mí. Aunque la viñeta de Ingesman también me parece muy chistosa porque…
º
C. Busca algún texto humorístico (puede ser alguno creado por ti o estar originariamente en otra lengua y lo explicas en español) y preséntalo al resto de la clase. Puedes seguir este guion. • Haz una pequeña introducción, pero ¡no reveles demasiado! • Muestra el documento para ver cómo reaccionan tus compañeros/as. • Si tus compañeros/as no lo pillan, es el momento de que expliques todo lo necesario.
• Comenta por qué lo has elegido y por qué te parece gracioso. • Analiza los principales recursos humorísticos empleados.
D. Escoged entre todos/as cuál de los textos humorísticos presentados os parece más gracioso. 96
noventa y seis
D. Propóngales que elijan el texto presentado que más les gusta. Si lo ve oportuno, puede colgarlos en las paredes de clase o en alguna plataforma digital para que puedan tener acceso a todos los textos.
5
AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN
6. A VER SI NOS ENTENDEMOS A. Nos vamos a preparar para realizar tareas cooperativas en clase. Una estrategia para organizar este tipo de trabajo es que cada persona desempeñe un papel específico. Relaciona estos tres papeles con una de las siguientes funciones. 1 facilitador/a del contenido
2 organizador/a de la tarea
3 supervisor/a del grupo
3
Se encarga de que todos los miembros del grupo participen. Si alguna persona lleva callada mucho tiempo, le hace alguna pregunta. También está pendiente de gestionar aquellos momentos en los que los miembros del grupo están en desacuerdo, sugiriendo cómo buscar puntos en común.
1
Su papel se centra en activar lo que los miembros del grupo ya saben sobre el tema de la tarea y en relacionar lo que hay que hacer con otros temas conocidos. También se asegura de que todo el mundo entiende bien las instrucciones y lo que otros miembros del grupo dicen, por ejemplo, parafraseando o confirmando la comprensión mediante preguntas.
2
Se centra en gestionar las diferentes fases de la tarea, proponiendo los pasos que se pueden seguir para realizarla. Está pendiente del tiempo asignado para hacer la tarea y, además, ayuda al grupo a avanzar resumiendo lo hecho hasta el momento y proponiendo alternativas sobre cómo continuar.
6. Describir distintos papeles del trabajo cooperativo y poner en práctica recursos conversacionales para trabajar en grupo. PROCEDIMIENTOS A. Dirija la atención de sus estudiantes al título de la actividad y pregúnteles cuándo creen que pueden usar esta expresión. Luego, informe de que van a prepararse para realizar una tarea cooperativa. Lean en clase abierta las etiquetas e invite a sus estudiantes a hacer hipótesis sobre las funciones que tiene cada tipo de persona a la hora de llevar a cabo una tarea cooperativa. Luego, pídales que lean los textos y relacionen las funciones con su correspondiente papel. Corrija en clase abierta y revisen el apartado Describir papeles del trabajo cooperativo (página 93).
B. En pequeños grupos, vais a realizar una tarea cooperativa. Cada miembro del grupo va a desempeñar uno de los papeles de A (si sois más de tres, podéis asignar el mismo papel a más de una persona). Primero, anotad algunos recursos conversacionales que aparecen en la unidad y que creéis que podrían ser útiles para cada papel.
B. Organice la clase en grupos de tres y anime a sus estudiantes a que se repartan los papeles de A (si hay algún grupo de más de tres, pueden asignar el mismo papel a varias personas). ¡Ayúdanos a Propóngales que busquen en la encontrar a la figura unidad y tomen nota de los recursos hispanohablante del año! conversacionales que les podrían ser útiles para desempeñar cada papel. Si lo ve necesario, pueden revisar al apartado Recursos conversacionales para trabajar en grupo (página 95).
C. Leed esta convocatoria de una asociación y, en vuestros grupos, haced lo que piden. Mientras cooperáis, grabaos. Recordad el papel que estáis desempeñando.
La figura hispanohablante del año Con esta iniciativa pretendemos reconocer a una persona que, durante el último año, haya tenido un impacto significativo en el mundo hispanohablante.
Puede ser cualquier persona que haya hecho una contribución destacada en su campo y positiva para la sociedad.
Envíanos un correo electrónico a la dirección, dinos el nombre de la persona que desearías nominar, describe brevemente sus logros y explica por qué la crees merecedora de este reconocimiento.
D. Escuchad la grabación y anotad los recursos conversacionales que habéis usado.
C. Avánceles que van a elegir la figura hispanohablante del año siguiendo las instrucciones de la convocatoria. Explique que en la interacción tendrán que representar el papel que se les ha asignado en B. Dígales que graben la conversación.
E. Cada grupo comparte con el resto de la clase sus propuestas para la tarea de C. Entre toda la clase, escoged la que enviaríais a la asociación. + Para comunicar t Nosotros hemos elegido / escogido a…
t Consideramos que hay muchas razones para nominar a… Por ejemplo, t Nos gustaría resaltar también que…
D. Pídales que escuchen la conversación de C y que anoten los recursos conversacionales para trabajar en grupo que han usado. Luego, haga una puesta en común en clase abierta para que vean qué recursos han usado otros grupos.
t De entre todas las opciones, sin duda la mejor es… t ¿Cómo hacemos para escoger? ¿Lo votamos?
• Nosotros al final hemos elegido a la activista mexicana Olimpia Coral Melo, que dio el nombre a la llamada ley Olimpia… noventa y siete
97
E. Anime a sus estudiantes a compartir qué figura hispanohablante han elegido para la tarea de C y anótelas todas en la pizarra. Recuérdeles que pueden usar las expresiones del cuadro Para comunicar para guiar la presentación. Invite a la clase a elegir una figura hispanohablante entre todas las propuestas.
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7. Responder a los correos electrónicos de la actividad 4. Escribir una rúbrica y usarla para revisar los correos. PROCEDIMIENTOS A. Informe a sus estudiantes de que van a responder a los correos electrónicos de la actividad 4 (página 89) para intentar solucionar el conflicto entre Teo y Luisa como lo haría la jefa de Recursos Humanos. Primero, pídales que vuelvan a leer los correos y revisen la información sobre los malentendidos culturales (apartado C de la actividad 4) para refrescar la información. B. Dígales que antes de responder a los correos es importante saber qué características tienen que tener. Por eso, llámeles su atención sobre el listado y propóngales que, en pequeños grupos, elijan las cuatro ideas que les parecen más apropiadas. C. Explíqueles que van a elaborar una rúbrica que usarán más tarde para revisar sus correos. Propóngales que, en los mismos grupos, completen la rúbrica con los criterios que han elegido en B y con uno más. Cuando hayan acabado, puede hacer una puesta en común si lo cree oportuno. D. Forme parejas y pídales que cada miembro responda a un correo diferente: una persona al de Teo y la otra al de Luisa. Si escriben los correos en clase, pase por las mesas para ayudarles. También puede proponerles que los escriban en casa.
Practicar y comunicar 7.
G. Por último, anímelos/as a comentar en clase abierta qué les han parecido todos los pasos que han seguido para escribir 116
MEDIACIÓN INTERCULTURAL
A. Vas a responder a los correos de Teo y Luisa, de la actividad 4 (página 89), para intentar solucionar el conflicto. Primero, vuelve a leer los correos y revisa la información sobre los malentendidos culturales (apartado C de la actividad 4). B. ¿Qué cuatro ideas del siguiente listado os parecen apropiadas a la hora de escribir los correos que vais a enviar a Teo y Luisa? Discutidlo en grupo y marcadlas.
Deben intentar tranquilizar a la persona, por ejemplo, dándole la razón.
Cada correo electrónico se debe ajustar al tono (formal o informal) del correo que se responde.
Se tiene que intentar solucionar el conflicto explicando las razones de los malentendidos.
Sería conveniente incluir fragmentos literales de la conversación de mensajería que se ha analizado.
Es conveniente simplificar el vocabulario y usar siempre las mismas palabras.
Es conveniente incluir un saludo, una línea introductoria con referencia al contexto compartido entre los dos interlocutores y una despedida.
Cada idea principal se dispone en un párrafo diferente, junto con las ideas secundarias que la apoyan.
C. Vais a elaborar en clase una rúbrica con los criterios que usaréis luego para revisar los correos. Completad esta rúbrica con los cuatro criterios escogidos en B y añadid uno más. CRITERIOS
SÍ
EN PARTE
NO
1. 2. 3. 4. 5.
D. En parejas, una persona escribe la respuesta a Teo y otra persona, a Luisa. E. Una vez escritos los correos, intercambiadlos y evaluadlos usando la rúbrica de C. F. Por último, cada persona revisa el correo electrónico que había escrito en D, con la retroalimentación que ha recibido, y entrega a su profesor/a una versión final.
E. Cuando hayan acabado, invítelos/as a que se intercambien los textos para que los evalúen con la rúbrica del apartado C. F. Dígales que vuelvan a revisar el correo que han escrito en D y que les ha devuelto su compañero/a con correcciones y sugerencias de mejora. Pídales que le entreguen a usted la versión final de los correos. Revíselos y corrija los errores. Si lo considera oportuno, puede pasarles la versión final a otra pareja de la clase para que digan si creen que cumplen con el objetivo y si ven posibilidades de que se solucione el conflicto.
PRODUCTOS TEXTUALES
De: [email protected] Para: [email protected] Re: Re: Consulta sobre programa de mentorización
Querido Teo: Un placer saludarte. Espero que tu período de adaptación vaya bien. Si necesitas algo de Recursos Humanos, dime. Respecto a tu consulta, me alegro de que me hayas escrito...
G. ¿Qué os han parecido los pasos que habéis seguido en esta tarea? ¿Os parece útil elaborar rúbricas de revisión antes de producir los textos? Comentadlo en clase.
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noventa y ocho
los correos y si les ha parecido útil elaborar rúbricas de revisión antes de producir los textos. Este apartado tiene el objetivo de hacerles reflexionar sobre las fases que hay que seguir para elaborar un texto escrito.
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AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN
8. MALENTENDIDOS /MÁS EJ. 18-19 A. Aquí tienes algunos recursos de la comunicación en las redes sociales y servicios de mensajería. ¿Sabes para qué se usan? ¿Los utilizas? ¿Y otras personas que conoces? Comentadlo en grupos. • • • • • •
emoticonos o emojis: imágenes con mensajes inspiradores diferentes tipos de saludo o risa: hola / holaa / holaaa, jaja / jajaja doble tic stickers escribir en mayúscula • Yo uso mucho los emoticonos. Por ejemplo, este me gusta mucho. Lo uso para expresar ironía.
PROCEDIMIENTOS
Descubre
A. Organice la clase en grupos y anímelos/as a que comenten si conocen los recursos de la lista, si saben para qué se utilizan y si los utilizan ellos/as u otras personas que conocen. Señale el modelo de lengua como guía para la interacción. Si lo ve oportuno, puede proponerles como tarea en casa el apartado Descubre. Dígales que lo comentarán en la siguiente sesión.
Pregunta a hispanohablantes que conoces qué redes sociales y servicios de mensajería usan con más frecuencia. Luego, comentadlo en clase. ¿Los usáis vosotros/as también?
5 MAP Ve el siguiente vídeo y toma notas: B. ¿qué diferencias hay entre las personas mayores y las jóvenes en el uso de los recursos de A? ¿Qué puede causar malentendidos? Comentadlo en grupos.
B. Informe de que van a ver un vídeo sobre las diferencias entre personas de distintas generaciones en el uso de los recursos que han visto en A. Pídales que tomen nota de esas diferencias y de qué puede causar malentendidos. Haga que comenten sus respuestas con las de otra persona y ponga el vídeo de nuevo si fuera necesario. Realice una puesta en común en clase abierta.
C. ¿Utilizas recursos diferentes a los mencionados en A en redes sociales o servicios de mensajería? Comentad en grupos en qué consisten y por qué los usáis. • Mis amigos y yo usamos, sobre todo, GIF. No sé, son muy graciosos. Mirad, este me encanta. Lo uso cuando…
D. Ahora vais a crear un foro sobre malentendidos (en redes sociales y servicios de mensajería o en otro contexto). Cada persona va a escribir una entrada para el foro sobre alguna experiencia que ha tenido. Recordad todas las posibles fuentes de malentendidos que habéis visto en la unidad, además de las que habéis analizado en B. • Diferentes estilos de comunicación • Distintas creencias o expectativas culturales • Diferencias en el uso de los tratamientos formales e informales • Dificultades para entender el sentido del humor • Falta de referentes culturales compartidos • Tabús culturales no respetados • Diferencias en la forma de gestionar el trabajo
E. Lee las experiencias de tus compañeros/as y respóndeles con algún consejo sobre cómo manejar ese tipo de malentendidos.
Leo: Mi experiencia está relacionada con el humor. Ocurrió hace poco y lo pasé fatal. Estaba cenando con unos amigos mexicanos y uno de ellos empezó a contar un chiste. Todos empezaron a partirse de risa ya desde el principio. Era como si ya lo conocieran. Pensé, claro, como son amigos desde hace mucho tiempo… Yo no entendía muy bien la historia, pero hacía como que me reía, por no quedar mal. Cuando llegó el remate del chiste, todos se pusieron a reír a carcajadas. Yo también lo hice, pero, como no había entendido el chiste, mi risa fue muy falsa. Todos me miraron y me preguntaron si lo había pillado. Me puse un poco rojo y, bueno, les dije que sí, pero realmente no me había enterado. Emma: Te entiendo perfectamente. Yo he vivido esa situación miles de veces. En mi opinión, lo mejor es ser honesta y pedir que te expliquen el chiste. ¡El humor es tan difícil de entender! Yo, si puedo, intento explicar lo que he entendido, aunque no esté segura. A veces, mi interpretación es más graciosa que el chiste.
cada persona va a escribir una entrada para este foro y va a contar una experiencia que haya tenido. Dígales que esta experiencia, si lo prefieren, puede ser inventada. Para ayudarles, remítalos/as al cuadro con diferentes factores que pueden provocar malentendidos y al modelo de producción. Pase por las mesas para ayudar y corregir la producción escrita. E. Proponga a sus estudiantes que cuelguen sus entradas en una plataforma digital para que puedan leer todos los textos. Invítelos/as a responder a sus compañeros/as con algún consejo sobre cómo manejar ese tipo de malentendidos. Si lo ve oportuno, puede hacer una puesta en común en la que comenten qué les han parecido los consejos recibidos.
8. Familiarizarse con algunos recursos para escribir en las redes sociales. Crear un foro sobre malentendidos.
noventa y nueve
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Solución sugerida 8. B La gente más joven usa más stickers y GIF y hace más faltas de ortografía y de puntuación de forma consciente. Además, tienden a usar más los emoticonos de forma irónica y les dan un significado distinto al que les dan las personas mayores. Las formas de transcribir la risa son distintas porque la gente joven sabe que “jajajaja” responde a algo que te ha hecho gracia, pero “jaja” se escribe cuando algo no ha hecho gracia. Lo mismo pasa con los saludos (alargar la vocal en “hola” da pistas sobre el humor de la persona que lo escribe). La gente mayor a veces tiene el doble tic azul activado o no sabe esconder los mensajes del chat. También envían imágenes con mensajes como “Buenos días” o “Buenas noches”.
C. Organice la clase en pequeños grupos y anímelos/as a que hablen sobre otros recursos, diferentes a los mencionados en A, que usan en redes sociales o en servicios de mensajería. Pídales que expliquen en qué consisten y por qué los usan. Puede poner como ejemplo el que propone la actividad. Haga una puesta en común con lo más interesante o curioso. D. Avance que van a crear un foro sobre malentendidos en redes sociales y servicios de mensajería. Explique que
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Itinerario básico Concebido para los cursos con menos horas lectivas o para quienes desean avanzar más rápido, este itinerario propone las actividades imprescindibles para alcanzar los objetivos de la unidad.
Empiece la unidad por la actividad 1. A partir de un texto y unos fragmentos de conversaciones, sus estudiantes comentarán algunas cuestiones relacionadas con los problemas en la comunicación. Pueden revisar los apartados La comunicación y Expresiones relacionadas con hablar (página 90). Una vez finalizada la actividad, presente el tema, los contenidos de la unidad y el objetivo final: crear un foro sobre malentendidos.
Continúe con la actividad 3. A partir de unos fragmentos de conversaciones entre estudiantes que están trabajando en grupo, sus estudiantes podrán familiarizarse con algunos recursos discursivos para gestionar el trabajo cooperativo y con distintos significados del verbo quedar. Para profundizar en el tema, puede remitirlos/as al apartado El verbo quedar (página 93) y al apartado Recursos conversacionales para trabajar en grupo (página 95).
Cierre la unidad con la actividad 8. Como tarea final, sus estudiantes crearán un foro sobre malentendidos.
1
3
2
4
8
Pase a la actividad 2. A partir de la lectura de un texto sobre el humor y del visionado de un sketch humorístico, sus estudiantes reflexionarán sobre los recursos para hablar de humor y crear textos humorísticos y se familiarizarán con las onomatopeyas para la risa. Además, analizarán el uso del voseo. Para ampliar la información sobre el léxico relacionado con el humor y las onomatopeyas para la risa, dígales que lean los apartados El humor (páginas 91 y 92) y Onomatopeyas (página 92). Para ampliar la información sobre el voseo remítalos/as al apartado El voseo (página 94).
A continuación, puede realizar la actividad 4. A partir de la lectura de conversaciones y correos de trabajo, sus estudiantes se familiarizarán con léxico del mundo laboral y reflexionarán sobre las características de los registros formal e informal, y sobre el uso y la estructura de las frases suspendidas e introducidas con como. Pídales que lean los apartados Oraciones causales y condicionales con como y Oraciones suspendidas, de la página 94.
PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA HACER EN CASA Actividad 5: Después de la actividad 2, sugiera a sus estudiantes que hagan el apartado C de esta actividad. Puede mostrarles los modelos de B. Luego, en la siguiente sesión, realice el apartado D en clase.
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Actividad 7: Después de la actividad 4, pídales que hagan el apartado D de esta actividad, pero, en lugar de hacerlo en parejas, dígales que van a escribir, individualmente, dos correos: la respuesta a Teo y la respuesta a Luisa. Recoja los correos escritos por sus estudiantes y corríjalos.
Itinerario alternativo Este itinerario es una propuesta para programar las actividades de manera no lineal secuenciándolas en función de los contenidos que tratan. 1 LA COMUNICACIÓN
3 MEJOR HABLAMOS POR TURNOS
6 A VER SI NOS ENTENDEMOS
Siga con la actividad 2. En esta ocasión, le recomendamos que, después de realizar A, dirija a sus estudiantes al apartado El humor, en las páginas 91 y 92. Después de D, remita a sus estudiantes al apartado El voseo de la página 94. Después de hacer E, revise el apartado Onomatopeyas de la página 92. Para seguir con el tema del humor, propóngales que realicen la actividad 5. Pase a la actividad 4. Le recomendamos que, después de F, remita a sus estudiantes a los apartados Oraciones causales y condicionales con como y Oraciones suspendidas (página 94) y les pida que hagan los ejercicios 1, 2 y 3.
Lleve a cabo la actividad 1. Después, remítalos/as a los apartados La comunicación y Expresiones relacionadas con hablar (página 90) y dígales que hagan los ejercicios 1, 2, 3 y 4. Finalmente, introduzca los objetivos de la unidad y la tarea final. A fin de relacionar el tema con la siguiente actividad, dígales que para trabajar en grupo es muy importante comunicarse con efectividad y pase a la actividad 3. Después de B, pueden revisar el apartado Recursos conversacionales para trabajar en grupo (página 95). Después de C, remítalos/as al apartado El verbo quedar (página 93) e indíqueles que hagan las actividades 14 y 15. A continuación, puede hacer la actividad 6. Al realizar el apartado A, le recomendamos que amplíe la información con el apartado Describir papeles del trabajo cooperativo (página 93).
2 EL SENTIDO DEL HUMOR
8 MALENTEN-
DIDOS
5
5 ¿LO PILLAS?
4 COMUNICACIÓN INTERCULTURAL
7 MEDIACIÓN INTERCULTURAL
Luego, siga con la actividad 7 para que movilicen los recursos aprendidos en la actividad 4.
Por último, recuérdeles el objetivo de la unidad y lleve a cabo la actividad 8.
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Itinerario para clases invertidas Las siguientes propuestas permiten aplicar técnicas de flipped classroom en 7 de las 8 actividades de la unidad y equilibrar el trabajo autónomo de los estudiantes fuera de clase con los momentos de interacción y cooperación en el aula. Lleve a cabo las propuestas que crea conveniente. 2. EL SENTIDO DEL HUMOR
3. MEJOR HABLAMOS POR TURNOS
4. COMUNICACIÓN INTERCULTURAL
PREPARACIÓN En la sesión previa,
PREPARACIÓN En la sesión previa, introduzca la actividad como se sugiere en Procedimientos. Luego, informe a sus estudiantes de que van a escuchar en casa dos conversaciones de estudiantes trabajando en grupo.
PREPARACIÓN En la sesión previa, pueden realizar el apartado G a modo de introducción del tema que se va a tratar en la sección. Reparta la transcripción del audio para que comprueben sus respuestas de C.
introduzca la actividad y lleve a cabo el apartado A como se indica en Procedimientos. Avánceles que van a leer un texto sobre el sentido del humor y que verán un vídeo sobre Buenafuente (puede presentar al humorista). EN CASA Pida a sus estudiantes que
realicen en casa para la siguiente sesión todos los apartados de la actividad, excepto J y K. Facilíteles la transcripción del vídeo para que puedan comprobar sus respuestas a los apartados G y H. Dígales que pondrán en común sus respuestas en la siguiente sesión. EN CLASE
El día de la sesión, procure que no queden dudas de comprensión del texto ni del vídeo. Haga que comenten en grupos o en clase abierta los apartados que han trabajado en casa. Para ello, siga las indicaciones de Procedimientos. Realice los apartados J y K tal como se indica en Procedimientos.
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EN CASA Pídales que escuchen el
audio de A y completen la tabla. Luego, con la transcripción, pídales que preparen sus respuestas a los apartados B y C para comentarlas en la siguiente sesión. EN CLASE El día de la sesión, lleve a cabo una puesta en común en clase abierta para revisar las respuestas de A. Para los apartados B y C, forme parejas y dígales que comparen sus respuestas. Puede seguir las indicaciones de Procedimientos para la puesta en común de esos apartados.
EN CASA Pídales que hagan toda la
actividad y dígales que lo pondrán en común en la siguiente sesión. Hágales saber que pueden usar la transcripción para comprobar sus respuestas al apartado C.
EN CLASE El día de la sesión, haga que sus estudiantes comparen en parejas sus respuestas a cada uno de los apartados antes de llevar a cabo la corrección en clase abierta. Aclare posibles dudas que puedan surgir en F y revisen los apartados Oraciones causales y condicionales con como y Oraciones suspendidas (página 94).
5 5. ¿LO PILLAS?
7. MEDIACIÓN INTERCULTURAL
PREPARACIÓN EN CASA En la sesión previa, presente
PREPARACIÓN EN CASA En la sesión previa, explique
la actividad como se indica en el apartado Antes de empezar y realice el apartado A como se sugiere en Procedimientos. EN CASA Pídales que hagan los
apartados B y C y que preparen las respuestas para ponerlas en común en la siguiente sesión. Si sus estudiantes lo desean y a usted le parece conveniente, permítales que trabajen en parejas o en pequeños grupos. EN CLASE Forme pequeños grupos para comentar sus respuestas a B. Asegúrese de que han preparado su texto humorístico e invite a sus estudiantes a presentarlo al resto de la clase. Siga las instrucciones de Procedimientos para llevar a cabo el apartado D.
6. A VER SI NOS ENTENDEMOS PREPARACIÓN En la sesión previa, presente
la actividad como se indica en el apartado Procedimientos y realicen A. Explique que van a realizar una tarea cooperativa para elegir la figura hispanohablante del año. Lean la convocatoria de C y asegúrese de que entienden qué tienen que hacer. EN CASA Pídales que hagan en casa el apartado B y busquen en la unidad los recursos conversacionales necesarios para preparar en casa su papel. EN CLASE El día de la sesión, lleve
a cabo el apartado C. Invite a sus estudiantes a representar el papel que han preparado en casa. Dígales que graben la conversación y siga las instrucciones de Procedimientos para realizar los apartados D y E.
qué van a hacer en esta actividad y realice los apartados B y C. EN CASA Pídales que hagan el
apartado A y, luego el D (previamente, cada miembro de la pareja tiene que ponerse de acuerdo sobre a quién escribirán sus correos: a Teo o a Luisa). EN CLASE Realice el resto de los apartados como se indica en Procedimientos.
8. MALENTENDIDOS PREPARACIÓN En la sesión previa, lleve a cabo los apartados A y C (para ello, siga las indicaciones que aparecen en Procedimientos). Avance que van a crear un foro sobre malentendidos. Indíqueles que, en casa, van a ver un vídeo que les ayudará en la realización de D. EN CASA Invite a sus estudiantes a que vean el vídeo de B, en el que se habla sobre las diferencias entre personas de distintas generaciones en el uso de los recursos vistos en A. Sugiérales que tomen nota de las diferencias y de los malentendidos que pueden provocar. Luego, invite a sus estudiantes a hacer D, donde crearán una entrada para un foro sobre malentendidos. Si lo ve oportuno, dígales que le envíen los textos para que pueda corregirlos antes de que los cuelguen en la plataforma digital. EN CLASE El día de la sesión, forme
pequeños grupos y dígales que pongan en común sus respuestas a B. Para finalizar la unidad, invítelos/as a leer los textos que han escrito en D y realice E como se indica en Procedimientos.
121
Esta unidad gira en torno al tema de los espacios (el uso que hacemos de ellos, cómo convivimos en ellos…). Sus estudiantes profundizarán en el uso del estilo indirecto y de las oraciones condicionales. También verán algunas estructuras comparativas. Además, se familiarizarán con recursos léxicos y comunicativos para hablar de la identidad, de la transformación de los barrios y las ciudades, de la vivienda, y para expresar condiciones y sentimientos. Sus estudiantes podrán movilizar todos esos recursos con la actividad que se propone como tarea final de la unidad: redactar una ordenanza para regular el uso de un espacio. 122
6 10:10
Puerto Rico se levanta contra la privatización de sus playas ESTHER ALAEJOS Este contenido fue publicado el 22 noviembre 2022 | 15:02 minutos San Juan, 22 nov (EFE).
Tamboradas, caceroladas y acampadas, así protestan los puertorriqueños contra la continua privatización de los espacios públicos, en especial las playas, a pesar de que la ley dicta el libre acceso a estas áreas de la llamada Isla del Encanto. El movimiento Las Playas Son del Pueblo lucha desde hace años contra este fenómeno ante la construcción de hoteles y fincas privadas en estas zonas y el cobro en algunas por el acceso.
(swissinfo.ch)
en caso de (que)
ESPACIOS 1
3
14:13
15:05
Nómadas digitales: ¿oportunidad o amenaza para el desarrollo justo de la ciudad? RAQUEL C. PICO 05/04/2023 A LAS 18:15 H.
La ley de startups crea un visado especial para atraer a estos trabajadores, pero la cuestión ahora es cómo gestionar en un futuro próximo el efecto que tienen en la sostenibilidad y desarrollo justo de las ciudades más elegidas. Los nómadas han hecho que los habitantes reales de la urbe no se la puedan permitir. ¿Pueden, por tanto, los nómadas digitales ser disruptores en la vida de las ciudades y expulsar a quienes viven allí? (ABC)
2
Barcelona impone una sanción de 45 000 euros por no alquilar un piso a un marroquí
El Ayuntamiento de Barcelona ha impuesto una sanción de 45 000 euros a los propietarios de un piso y a la inmobiliaria que lo comercializaba por discriminación directa por racismo, según ha anunciado el consistorio. La sanción se basa en la constatación de que, pese a que había una persona interesada en alquilar el piso, no se le alquiló por ser marroquí. La sanción impuesta está prevista en la ley de vivienda que aprobó el Gobierno catalán en 2007.
(El Periódico)
1. Leer algunas noticias sobre problemas relacionados con el uso del espacio.
AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN
EN ESTA UNIDAD VAMOS A
REDACTAR UNA ORDENANZA PARA REGULAR EL USO DE UN ESPACIO
RECURSOS COMUNICATIVOS
RECURSOS GRAMATICALES
RECURSOS LÉXICOS
• hablar sobre la identidad • hablar de cambios • hablar de normas • expresar condiciones
• comparaciones con cuanto más / menos… más / menos…, más que, antes que, mientras que • estilo indirecto • oraciones condicionales con en caso de (que), salvo si, salvo que, a menos que, a no ser que, siempre y cuando, siempre que, mientras que, como…
• la transformación de los barrios y las ciudades • la vivienda • expresión de sentimientos • la identidad • leyes y normas
ANTES DE EMPEZAR Escriba en la pizarra (o equivalente) o lea en voz alta el título de la actividad 1: Espacios y convivencia. Pregunte a sus estudiantes qué les sugiere esa frase. A continuación, pídales que, en parejas, hagan una lista de situaciones en las que pueden aparecer problemas con el espacio relacionados con el uso que las personas hacen de él. Puede poner algunos ejemplos, como el horario de las terrazas o la circulación de vehículos individuales por la vía pública, como patinetes o bicicletas. Haga una puesta en común, acepte todas las respuestas y dígales que van a leer cuatro noticias sobre ese tema.
Empezar 1. ESPACIOS Y CONVIVENCIA /MÁS EJ. 1 MAP Lee las noticias de la izquierda. ¿Cuál es el A. problema que plantea cada una?
4
20:35
Multarán con hasta 9 mdp a 'vecinos ruidosos' en CDMX La reforma aprobada en el Congreso capitalino también establece la 'clausura temporal o definitiva' de las fuentes contaminantes auditivas
Con 46 votos a favor y por unanimidad, el Congreso local de la Ciudad de México aprobó este martes una iniciativa de Morena que reforma la Ley Ambiental de Protección a la Tierra del Distrito Federal, que establece que quien contamine en la ciudad con ruido más allá de lo permitido podrá ser detenido y sancionado con multas de más de 8 962 000 pesos. (elfinanciero.com.mx)
B. Marca con cuál o cuáles de las noticias de A puedes relacionar las siguientes afirmaciones. 1 Se reivindica el derecho a usar un espacio público sin tener que pagar.
x
Se habla de un fenómeno demográfico que puede encarecer el coste de vida.
x
2
3
x
x
Se hace referencia a una multa.
x
x
x
x
x
Se habla de un cambio en el paisaje.
x
A. Pídales que lean las noticias y pregunte cuál es el problema que plantea cada una. Recuérdeles la lista que hicieron en Antes de empezar y compruebe en clase abierta si aparece alguno de los temas que se plantean en las noticias.
4
Se habla de un caso de discriminación hacia una persona concreta.
Se hace referencia a una acción que incumple la ley.
PROCEDIMIENTOS
B. Pídales que lean las afirmaciones de la tabla y marquen con qué noticia las relacionan. Dígales que en algunos casos pueden vincular una afirmación con más de una noticia. Termine haciendo una corrección en clase abierta.
C. Interésese por casos que conozcan sus estudiantes, similares o relacionados con las noticias de A. Muéstreles el modelo de lengua, que les puede dar ideas y que les ayudará a entender mejor la dinámica de la actividad.
x
Se habla de la modificación de una ley.
x
C. ¿Conoces casos que puedas relacionar con las noticias de A?
Y DESPUÉS
• Yo tengo unos amigos que denunciaron a un local que estaba justo debajo de su casa por el ruido que hacían hasta las tres de la mañana cada día y…
ciento uno
101
Informe a sus estudiantes de los contenidos de la unidad y de la tarea final: redactar una ordenanza para regular el uso de un espacio.
123
2. Ver un vídeo sobre un ejemplo de gentrificación. Familiarizarse con el léxico para hablar de la vivienda y de la transformación de barrios y ciudades. PROCEDIMIENTOS A. Recuérdeles el título de la unidad, Espacios, y, a continuación, lea en voz alta estas palabras: despojo, desalojo y desplazamiento. Pida a sus estudiantes que comenten su significado en parejas, teniendo en cuenta el contexto del título de la unidad. Invítelos/as a usar el diccionario si lo necesitan. Luego, remita a sus estudiantes a la página 108 y revise el apartado La transformación de los barrios y las ciudades. Puede proponer la actividad 1 como deberes. B. Presénteles el vídeo que van a ver, que habla de la gentrificación en un barrio de Ciudad de México. Lea en voz alta el título del vídeo, pídales que lean las preguntas y dígales que tomen notas para responderlas. A continuación, póngales el vídeo. Cierre la tarea indicándoles que comenten las respuestas en las mismas parejas que formaron para el apartado A.
C. Pídales que lean las tres frases y que enfoquen su atención en las expresiones en negrita. Explíqueles que son propias del español de México. Pídales que comenten en parejas qué significan y si saben cómo se dice lo mismo en otros lugares de habla hispana. Dígales que apunten las respuestas a modo de hipótesis.
D. Pídales que busquen en el Diccionario panhispánico de dudas y en CORPES XXI para confirmar el significado de las expresiones de C y en qué otras zonas hispanohablantes se utilizan. Termine haciendo una puesta en común. Solución sugerida 2. D - Misma que: en México y el área centroamericana es frecuente, en textos periodísticos o de prosa divulgativa, emplear “mismo” (a menudo sin artículo) como antecedente del “que” relativo que introduce oraciones explicativas; pero en esos casos solo el relativo “que” bastaría.
124
Comprender y reflfle exionar 2. DESPOJO, DESALOJO, DESPLAZAMIENTO A. ¿Qué significan las palabras despojo, desalojo y desplazamiento? Coméntalo con un/a compañero/a. Si es necesario, acude al diccionario. P. 108 6 MAP Vas a ver un vídeo titulado “Despojo, desalojo y desplazamiento: gentrificación en B. la Ciudad de México". Contesta a las siguientes preguntas. • ¿De dónde viene la palabra gentrificación y qué significa? • ¿En qué se ve que un barrio o una zona se está gentrificando? ¿Qué es lo que ocurre? • ¿Cómo era la Colonia Juárez antes y cómo es ahora? • ¿Cómo empezaron a sentir los vecinos que se les echaba de la colonia? • ¿Qué situación se denuncia al final del vídeo? ¿Qué se dice que habría que hacer?
C. Fíjate en estas frases que se dicen en el vídeo. Las expresiones en negrita son propias del español de México. ¿Entiendes qué significan? ¿Sabes cómo se dice lo mismo en otros lugares de habla hispana? En 2014, el dueño original vendió el edificio a una inmobiliaria, misma que desalojó a todos los inquilinos.
Julio y su tío, al tener más de 50 años rentando el local, tenían derecho al tanto, pero no se los dieron.
El costo de la abogada y de lo que implicaba este juicio orilló al café Trevi a llegar a un acuerdo para poder liquidar a su personal.
D. CORPUS Haz búsquedas en el Diccionario panhispánico de dudas y en CORPES XXI (en tienes instrucciones) para confirmar las hipótesis que has hecho en C y averiguar en qué otras zonas hispanohablantes se dan también esos fenómenos lingüísticos. MAP Lee estos comentarios que han escrito algunas personas para reaccionar al vídeo. E. ¿Qué ideas o sensaciones compartes? J
@jmaria_calvo
No conozco Ciudad de México, pero me llena de tristeza ver que está pasando lo mismo que en el barrio donde vivía mi abuela, en Madrid. A ella la echaron del piso donde había vivido más de cuarenta años y tuvo que irse a vivir con mis padres porque no podía pagar el alquiler. Se me parte el corazón cada vez que veo a personas que tienen que pasar por esa situación. N
@nartinez
Hay gente que no hace más que quejarse por todo. Colonia Juárez ya era un lugar bueno para vivir y la gentrificación empezó hace más de diez años. Probablemente esas personas que ahora se tienen que ir hicieron que otras se tuvieran que marchar cuando llegaron hace 15 años… Los barrios cambian, es normal. Y, 102
ciento dos
si se encarecen, pues hay que irse, no queda otra. Si no puedes pagar la renta, pues no hay más remedio que marcharse y buscar un departamento más barato, ¿no? Y
@yoliugarte
Claro, pero yo pienso también que no se puede tratar igual a una persona que a una empresa que tiene millones y un montón de departamentos. Sinceramente, me indigna que los vecinos cuiden su barrio y que luego llegue gente de fuera que solo quiere hacer negocio y los obliguen a irse. ¡Como sigamos así no podremos vivir más en las zonas bonitas de nuestras ciudades! A
@ana_lo
Eso va a seguir pasando porque es la ley del mercado: quien tiene más dinero gana. Este mundo es un asco. Me da una rabia…
G
@garval
O sea, que si yo, que no soy mexicano, quiero ir a vivir a Ciudad de México, ¿no puedo comprarme un piso en una colonia bonita y agradable para vivir? ¡Me pone enfermo oír ese tipo de argumentos! ¿Algunas personas tienen más derecho a vivir en un lugar por llevar más tiempo viviendo ahí? ¡Eso es racismo! R
@rosa.hernandez
Creo que el Gobierno debería regular los precios y no permitir que los arrendatarios aumenten los precios de forma indiscriminada para los que pueden pagar más. Los nómadas digitales están haciendo mucho daño a la ciudad. A mí todo esto me pone de los nervios. Confío en que se encuentren soluciones porque es realmente un problema.
- Tener más de 50 años rentando el local: está asentado en la lengua culta el uso de “rentar” con el sentido de ‘ceder o tomar [algo] en alquiler’, por influjo del verbo inglés rent. También se utiliza en Centroamérica, Ecuador y Chile. Además, el esquema que corresponde a “llevar + gerundio” en el español de España se extiende a “tener + gerundio” en la mayor parte de las áreas americanas, pero especialmente en la centroamericana, la caribeña y la andina. - Orilló a: obligó a. También se utiliza en Nicaragua. - Liquidar a: pagar a. De uso común en todo el ámbito hispánico.
6
AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN
F. Relaciona estas expresiones que aparecen en los comentarios de E con lo que expresan. 1. expresa tristeza
2. expresa enfado
1 me llena de tristeza { 1 se me parte el corazón { 2 me indigna { 3 no queda otra {
P. 109
3. expresa resignación 2 me da una rabia… { 3 no hay más remedio que { 2 me pone de los nervios { 2 me pone enfermo/a {
E. Pídales que lean los comentarios que han escrito algunas personas que han visto el vídeo y aclare cualquier duda que puedan tener. Luego forme parejas o grupos de tres y pídales que comenten si comparten alguna de las ideas o sensaciones. Si su grupo no es muy numeroso, puede hacerlo en clase abierta.
G. ¿Entiendes qué significan estas expresiones (algunas de ellas aparecen en el vídeo)? Coméntalo con otra persona de la clase. P. 108 • • • • • •
desalojar a una persona desahuciar a una persona poner en venta / en alquiler pagar una renta / un alquiler / una hipoteca pagar impuestos / tasas pagar un alquiler con opción a compra
• • • • •
precio asequible / excesivo / desorbitado aumentar / disminuir el precio del suelo poner una demanda / una multa dar / recibir una indemnización ley que protege al / a la inquilino/a / propietario/a / arrendador/a / arrendatario/a
F. Dígales que relacionen las expresiones (sacadas de los comentarios de E) con lo que expresan: tristeza, enfado o resignación. Corríjalo en clase abierta y, a continuación, remita a sus estudiantes al apartado Expresión de sentimientos (página 109) para ampliar el repertorio de expresiones. Puede pedirles que hagan en casa los ejercicios 3 y 4.
H. ¿Conoces otros lugares en los que haya pasado algo parecido e historias similares a las de los vídeos? Comentadlo en grupos. Podéis usar el vocabulario de G. • En mi barrio fue muy famoso el caso de una familia que no podía pagar la hipoteca y los desahuciaron. Eso pasó después de la crisis financiera de…
I. ¿Estás de acuerdo con esto que se dice en el vídeo al final? ¿Qué soluciones se han encontrado en otros lugares para problemas parecidos? Comentadlo en pequeños grupos.
G. Forme parejas y pídales que comenten el significado de las expresiones de la lista. Dígales que muchas de ellas aparecen en el vídeo que han visto y deles la oportunidad de buscarlas en la transcripción si lo creen necesario. Deles el tiempo suficiente para comentarlo y, luego, remita a sus estudiantes a la página 108 y revise el apartado La vivienda. A continuación, pídales que, en las mismas parejas, hagan la actividad 2 de la página 109.
Hay que poner límites porque esta ciudad no fue pensada para quienes vienen de fuera, para quienes solo la gozan una semana o un mes, sino que tiene que ser pensada realmente para su población. • Yo estoy muy de acuerdo. Vengo de una ciudad muy turística y muchas veces siento que todas las decisiones se toman pensando en favorecer el turismo…
H. Organice la clase en pequeños grupos y pídales que comenten las respuestas a la pregunta que se formula en el enunciado. Muéstreles el modelo de producción oral e indíqueles que pueden utilizar el léxico de G.
Descubre Pregunta a hispanohablantes qué zonas de su ciudad o de ciudades que conocen se han gentrificado y cómo han cambiado debido a ese proceso.
ciento tres
103
I. Mantenga los grupos de trabajo de H y pídales que expresen su acuerdo o desacuerdo con la frase citada, como en el modelo de lengua. A continuación, plantee la segunda pregunta del enunciado. Termine haciendo una puesta en común. Y DESPUÉS Dirija la atención de sus estudiantes al cuadro Descubre y dígales que hagan lo que en él se sugiere. Haga una puesta en común en la sesión siguiente. 125
3. Leer algunas viñetas sobre la identidad. Observar el uso del estilo indirecto y el de algunas estructuras comparativas. PROCEDIMIENTOS A. Lea en voz alta la pregunta e invite a responderla en clase abierta. Remítalos/as al subapartado Hablar del origen y de la pertenencia (dentro del apartado La identidad), de la página 109, y trabájelo en clase abierta. B. Pídales que lean la viñeta “El eterno aquí y allí” y dígales que comenten en parejas o pequeños grupos en qué consiste para la autora ese dilema. A continuación, interésese por la experiencia de sus estudiantes con relación a ese tema.
Comprender y reflfle exionar 3. NI DE AQUÍ NI DE ALLÍ A. ¿Qué significa para ti ser de un lugar? Comentadlo en clase. P. 109-110 MAP Observa la viñeta de la derecha, B. del libro Gente de aquí. Gente de allí, de la ilustradora española de ascendencia china Quan Zhou Wu. ¿En qué consiste para ella el dilema “de aquí o de allí”? ¿Has tenido alguna vez este conflicto de identidad? C. Ahora lee estas dos otras viñetas. ¿Qué significan las siguientes palabras y expresiones que usa? ¿Cómo podrías decir lo mismo de otra forma? Comentadlo en parejas.
Solución sugerida 3. B La gente le pregunta siempre por su identidad (con qué cultura se siente más identificada) y no la considera española. Eso es algo que le pasa siempre y le pasará durante toda la vida.
C. Dígales que lean las otras dos viñetas y que vuelvan con su compañero/a o el grupo de B para comentar el significado de las ocho expresiones recogidas y pensar cómo podrían decir lo mismo con otras palabras. Solución sugerida 3. C 1. una situación problemática a la que tienen que hacer frente 2. ¿cómo se contabiliza? 3. puede no saberse exactamente en la misma medida sobre una cultura y sobre otra 4. lío o confusión sobre la identidad 5. (puede hablar el idioma del país de origen) mejor o peor 6. apellidos guays, estupendos, divertidos 7. (la familia tiene) grandes esperanzas puestas en ellos 8. las características físicas (son distintas)
D. Plantee la pregunta y dígales que lo comenten con la misma persona o grupo de B y C.
E. Lea en voz alta la frase citada y explique brevemente el uso de que si. Puede leer la pequeña explicación de la instrucción y ampliarla remitiendo a sus estudiantes al apartado de Estilo indirecto (página 112). A continuación, 126
1. un dilema con el que tienen que lidiar 2. ¿eso cómo se mide? 3. la sapiencia de una cultura y la otra pueden no estar niveladas 4. cacao identitario
D. ¿Añadirías alguna idea para describir a la gente “que parece de allí”? Puedes basarte en tus propias experiencias o en la de personas que conoces. 104
ciento cuatro
5. puede hablar el idioma del país de origen en mayor o en menor medida 6. apellidos chachis 7. altas expectativas familiares 8. el fenotipo es distinto
Descubre Pregunta a hispanohablantes de qué países proceden la mayoría de las personas extranjeras que residen en su país. También puedes hacer búsquedas en internet para descubrirlo.
muéstreles las etiquetas y el ejemplo de producción escrita, y pídales que escriban una frase similar para enumerar lo que dicen las personas de las etiquetas. F. Lea en voz alta la frase de la viñeta citada y pregúnteles cómo expresarían en su lengua la estructura en negrita. Luego, remita a sus estudiantes a la página 111 y revise el subapartado Cuanto más / menos… más / menos… del apartado Estructuras comparativas. Solución sugerida 3. F Si el rasgo es más extraño, eres más exótico. (La extrañeza del rasgo es directamente proporcional al exotismo).
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AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN
E. En esta frase de la primera viñeta, que si se usa para transmitir una serie de comentarios, peticiones o preguntas de otra persona. ¿Podrías escribir una frase parecida para enumerar lo que te dicen algunas de las personas de las etiquetas? P. 112 Que si con esa cara, que si los apellidos, que si naciendo aquí eres de aquí o no… Y mil cosas más. tus padres
tu pareja
tu compañero/a de piso
un/a profesor/a
G. Coménteles que van a leer tres frases producidas por una inteligencia artificial y plantee en clase abierta si están de acuerdo o no con lo que se dice. Pueden hacerlo en clase abierta o en grupos. En este último caso, haga una puesta en común.
un/a amigo/a
En mi familia siempre me hacen preguntas sobre mi vida personal: que si estoy saliendo con alguien, que si… F. ¿Qué significa esta frase de la viñeta "Radiografía de los que parecen de allí"? ¿Cómo expresarías en tu lengua la idea de cuanto más… más? P. 111
H. Presénteles los testimonios de algunas personas que han vivido situaciones similares a las que describe la autora de las viñetas y pídales que, tras la lectura, respondan a las preguntas. Luego, remita a sus estudiantes a la página 111 y revise los subapartados Más que, Antes que y Mientras que del apartado Estructuras comparativas. A modo de práctica, pídales que hagan la actividad 1.
Cuanto más extraño el rasgo, más exótico.
G. Lee estas frases producidas por una inteligencia artificial. ¿Estás de acuerdo con lo que se dice? 1. Cuanto más se esfuerzan los descendientes de inmigrantes por integrarse en el país donde nacieron, más difícil puede resultarles sentir que pertenecen realmente. 2. Cuanto más se adaptan los descendientes de inmigrantes a la cultura del país donde crecieron, menos comprenden las costumbres y tradiciones de sus padres. 3. Cuanto menos se siente uno aceptado por las personas del lugar donde vive, menos se integra.
H. Lee estos testimonios de personas que han vivido situaciones parecidas a las de Quan Zhou Wu. ¿Coinciden con ella? ¿En qué? ¿Qué cosas distintas dicen? P. 111 Ioana: Estas cosas nadie las vive igual. Mi hermana dice que ha sufrido mucho por nuestros orígenes, mientras que yo nunca me he sentido discriminada por ese motivo. Para mí es una riqueza, siempre lo he vivido así, positivamente.
Néstor: Mucha gente me pregunta si me gustaría volver a mi país. Y, en primer lugar, Perú no es mi país, sino el de mis padres. Y, en segundo lugar, antes que irme a vivir allá, me iría a vivir a algún país de Europa o a Estados Unidos.
Víctor: Yo, más que por las preguntas de los demás, me siento diferente porque mis padres no hacen más que recordármelo. Para ellos, aunque haya nacido en Estados Unidos, soy cubano.
Nikos: A mí, de pequeño, en clase de Historia, la profesora no hacía más que preguntarme cosas sobre la Grecia Antigua… ¿Y por qué tenía que saber eso yo? Pero la verdad es que a mí me gustaba. Iba a preguntarle a mi madre y me sentía orgulloso de todo ese legado…
Solución sugerida 3. H Ioana habla de la discriminación, pero dice que a ella no le ha pasado, que nunca se ha sentido discriminada. Néstor se refiere a las preguntas que le hace la gente, pero hace alusión a otra pregunta: si le gustaría volver a su país. Víctor habla de las preguntas también, pero dice que no le afectan. Lo que le hace sentir diferente es la actitud de sus padres, que consideran que él no es del lugar donde ha nacido. Nikos se refiere a las preguntas que le hacía la gente también y a que, con ellas, se hacía evidente que lo consideraban del lugar de origen de sus padres. Pero dice que le gustaba. Luciana se refiere al dilema identitario, pero dice que no tiene ninguno. Reconoce que en España antes sí pasaba lo que describe Quan Zhou Wu, pero ahora ya no porque hay mucha gente de otros lugares y todo el mundo se ha acostumbrado.
Luciana: Yo no tengo ningún dilema identitario. ¡Hay más de 300 000 personas de Argentina en España! Como mis padres… Puede que antes, cuando casi no había inmigración, fuera más raro, pero ahora es tan normal que la gente ya está habituada. A mí nadie me pregunta nada y eso que tengo acento argentino…
I. Ahora fíjate en los recursos en negrita de H. En parejas, intentad reformular las frases en las que aparecen sin usarlos. ¿Entendéis qué significan? • Aquí se podría decir "Mi hermana dice que ha sufrido mucho por nuestros orígenes; en cambio, yo nunca me he sentido discriminada por ese motivo".
continuamente, no tanto por las preguntas de los demás. - La profesora me preguntaba todo el rato cosas sobre la Grecia Antigua.
Y DESPUÉS Dirija la atención de sus estudiantes al cuadro Descubre y dígales que hagan lo que en él se sugiere. Haga una puesta en común en la sesión siguiente.
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I. Para cerrar, enfoque su atención en los recursos en negrita de H y pídales que, en parejas, reformulen las frases en las que aparecen. Muéstreles el modelo de lengua. Luego, haga una puesta en común. Solución sugerida 3. I Por orden de aparición, de izquierda a derecha: - Prefiero irme a vivir a algún país de Europa o Estados Unidos que ir a Perú. - Yo me siento diferente sobre todo porque mis padres me lo recuerdan 127
4. Leer fragmentos de una ordenanza municipal y familiarizarse con léxico técnico y jurídico. Reflexionar sobre el uso de algunos nexos condicionales.
Comprender y reflfle exionar 4. QUEDAN EXCEPTUADAS LAS ZONAS DE RECREO INFANTIL /MÁS EJ. 2 A. Mira estos titulares. ¿Qué situaciones que se dan en el Parque del Retiro de Madrid molestan a muchas de las personas encuestadas? ¿Qué situaciones te molestan a ti en los parques públicos?
PROCEDIMIENTOS A. Pida a sus estudiantes que lean los dos titulares y plantee la primera pregunta del enunciado. A continuación, interésese por las situaciones que les molestan en los parques públicos. B. Remítalos/as a la página 107 y dígales que van a leer algunos fragmentos de la ordenanza municipal del Ayuntamiento de Madrid que regula el uso de parques y zonas verdes. Forme pequeños grupos y pídales que retomen los titulares de A y respondan a las preguntas.
MAP Lee los fragmentos de la derecha, de la ordenanza municipal del Ayuntamiento de B. Madrid en la que se regula el uso de parques y zonas verdes. Luego, comentad en grupos qué os han parecido los fragmentos de la ordenanza. ¿Son claros? ¿Os parece razonable lo que se dice en ellos? C. ¿Entiendes las expresiones destacadas en el texto? Reformúlalas usando palabras y expresiones más propias de un registro informal. Luego coméntalo con otra persona de la clase. P. 110 D. Lee ahora estas otras frases de la ordenanza. ¿Qué expresa cada palabra destacada?
1 2
C. Enfoque su atención en las expresiones destacadas en el texto y pídales que las reformulen usando un registro más informal. A continuación, dígales que lo comenten con otra persona de la clase. Deles el tiempo suficiente para hacerlo y luego remítalos/as al apartado Leyes y normas (página 110). Trabájelo en clase abierta y, a modo de práctica, pídales que hagan las actividades 5, 6 y 7. Puede proponerles como deberes hacer la actividad 8. Solución sugerida 4. C sin perjuicio de: sin tener en cuenta, sin considerar quedando exceptuadas: quedando excluidas (eso no se aplica a las zonas de recreo infantil) figure expresamente: aparezca o conste de forma explícita en un lugar provistos de (correa): que llevan, que tienen (correa) quedan exceptuados: quedan excluidos, no se cuenta (eso no se aplica a los perros potencialmente peligrosos) lo dispuesto: lo que se dice de los mismos: de los animales demás (zonas verdes): otras proceder a (la recogida): ponerse a recoger quedan eximidas: no tienen que transitar: moverse por, circular por expresamente permitida: se pueda de manera explícita especialmente señalizadas al efecto: esté indicado con señales 128
P. 112-113
Salvo en los lugares especialmente habilitados al efecto, no se permitirá acampar. Los niños de hasta diez años podrán circular en bicicleta por los paseos interiores de los parques siempre que la escasa afluencia del público lo permita.
1 Una excepción {
2 Un requisito mínimo {
E. ¿Cuáles de estos nexos condicionales podrías usar para sustituir a los de D? ¿Cómo quedarían las frases? Escríbelas. P. 112-113 a menos que siempre y cuando salvo si salvo que a condición de que excepto a excepción de
en caso de que
No se permitirá acampar, excepto en… F. Contesta a estas preguntas que os han hecho algunas personas sobre la ordenanza municipal de la página de la derecha y, luego, compara tus respuestas con otra persona de la clase. 1. ¿Todos los perros pueden ir sueltos en determinadas franjas horarias en los parques? ¿Y eso es en todas las zonas del parque? 2. ¿Fuera de esas horas no se puede dejar que los perros vayan sueltos? 3. ¿Está completamente prohibido realizar fiestas de cumpleaños en los parques? 4. ¿Se puede circular en bicicleta por los paseos dentro de los parques cuando no haya demasiada gente? 5. ¿Puedo llevar a un parque una tienda de campaña para que a mis hijos pequeños no les afecte demasiado el sol? 6. ¿No está permitido jugar al fútbol en los parques públicos? 7. ¿Se puede entrar con un coche? 106
ciento seis
zonas específicamente acotadas: zonas reservadas, limitadas para eso concurran: se den (en un mismo lugar y tiempo) especialmente habilitados al efecto: preparados para eso a tal efecto habilitados: preparados para eso suponga (un peligro): sea, represente entrañen (grave riesgo): lleven, representen
Para recordar Ve a si necesitas revisar cómo expresamos condiciones con si.
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AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN
1. Los perros podrán permanecer sueltos en las zonas acotadas por el Ayuntamiento para este fin. En los parques y jardines, sin perjuicio del horario de cierre de cada uno de ellos, podrán estar sueltos entre las 19 y 10 horas en el horario oficial de invierno y entre las 20 y 10 horas en el horario oficial de verano, quedando exceptuadas las zonas de recreo infantil, de mayores y otras áreas en las que figure expresamente la prohibición de su acceso. En el horario restante los perros deberán ir provistos de correa. Quedan exceptuados de lo dispuesto en el párrafo anterior los perros calificados como potencialmente peligrosos, conforme al Decreto 30/2003, de 13 de marzo, de la Comunidad de Madrid, que deberán, en lugares públicos, ir siempre provistos de correa y bozal. 2. Asimismo las personas que lleven animales serán responsables de cualquier acción de los mismos y, en concreto, de aquellas que ocasionen suciedad en los parques y demás zonas verdes, estando obligada la persona que lleve el animal a proceder a su recogida y limpieza inmediata, así como a su depósito en los lugares destinados al efecto. Quedan eximidas del cumplimiento de esta obligación las personas invidentes que sean titulares de los perros guía.
D. Pídales que lean las dos frases y pregunte qué expresan las palabras destacadas.
E. Remítalos/as al apartado Oraciones condicionales (páginas 112 y 113) y revise las estructuras. Luego, dígales que lean los nexos condicionales de las etiquetas y que los usen para sustituir los de las frases de D. Muéstreles el ejemplo. Puede proponerles como deberes hacer la actividad 3 de la página 113. Solución sugerida 4. E Frase 1 - No se permitirá acampar, excepto en lugares especialmente habilitados al efecto. - No se permitirá acampar, a menos que se trate de un lugar especialmente habilitado al efecto. - No se permitirá acampar, salvo si es un lugar especialmente habilitado al efecto. - No se permitirá acampar, salvo que se trate de un lugar especialmente habilitado al efecto. - No se permitirá acampar, a excepción de los lugares especialmente habilitados al efecto. Frase 2 - Los niños de hasta diez años podrán circular en bicicleta por los paseos interiores de los parques siempre y cuando la escasa afluencia del público lo permita. - Los niños de hasta diez años podrán circular en bicicleta por los paseos interiores de los parques a condición de que la escasa afluencia del público lo permita. - En caso de que la escasa afluencia del público lo permita, los niños de hasta diez años podrán circular en bicicleta por los paseos interiores de los parques.
Las bicicletas y motocicletas solo podrán transitar en los parques, plazas o jardines públicos, en las calzadas donde esté expresamente permitida la circulación de vehículos y en aquellas zonas especialmente señalizadas al efecto. El estacionamiento y circulación de estos vehículos no se permitirá en los paseos interiores reservados para los paseantes. Los niños de hasta diez años podrán circular en bicicleta por los paseos interiores en los parques, siempre que la escasa afluencia de público lo permita y no causen molestias a los demás usuarios del parque.
La protección de la tranquilidad y sosiego que integran la propia naturaleza de las zonas verdes exige que: a) La práctica de juegos y deportes se realice en las zonas específicamente acotadas cuando concurran las siguientes circunstancias: 1.ª. Puedan causar molestias o accidentes a las personas. 2.ª. Puedan causar daños y deterioros a plantas, árboles, bancos y demás elementos de mobiliario urbano, jardines y paseos. 3.ª. Impidan o dificulten el paso de personas o interrumpan la circulación. 4.ª. Perturben o molesten de cualquier forma la tranquilidad pública. b) Salvo en los lugares especialmente habilitados al efecto, no se permitirá acampar, instalar tiendas de campaña o vehículos a tal efecto habilitados, practicar camping o establecerse con alguna de estas finalidades, cualquiera que sea el tipo de permanencia.
Se consideran infracciones muy graves: - Que la acción u omisión infractora afecte a plantaciones que estuviesen catalogadas como de interés público. - Que el estado de los elementos vegetales suponga un peligro de propagación de plagas o enfermedades o entrañen grave riesgo para las personas. - La celebración de fiestas, actos públicos o competiciones deportivas sin autorización municipal. - Usar vehículos de motor en lugares no autorizados.
Fuente: fragmentos de la Ordenanza General de Protección del Medio Ambiente Urbano del Ayuntamiento de Madrid
3. Es posible realizar fiestas, siempre y cuando no causen molestias a otras personas ni daños a la vegetación o el mobiliario del parque o interrumpan la circulación. Si se da alguna de estas circunstancias, tendrán que hacerse en zonas específicamente destinadas a eso. 4. Sí, pero solo los niños de hasta 10 años. Las demás personas tienen que hacerlo en lugares donde esté expresamente permitido. 5. Sí, pero solo en lugares habilitados para hacerlo. 6. Solo cuando no cause molestias a otras personas ni daños a la vegetación o el mobiliario del parque o interrumpa la circulación. 7. No.
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F. Para cerrar la actividad, pídales que respondan a las preguntas de algunos/as ciudadanos/as teniendo en cuenta lo que se dice en la ordenanza municipal de la página 107 y utilizando los contenidos que han trabajado. A continuación, forme parejas o pequeños grupos y dígales que comparen sus respuestas. Pase por las mesas para ayudar y comprobar que han entendido bien el texto. Solución sugerida 4. F 1. No, solo los que no se consideran potencialmente peligrosos y dentro de un horario: entre las 19 y las 10 en invierno, y entre las 20 y las 10 en verano. Pero no en las zonas de recreo infantil. 2. En caso de que se trate de una zona acotada por el ayuntamiento para los perros, podrán ir sueltos siempre. 129
Léxico LA TRANSFORMACIÓN DE LOS BARRIOS Y LAS CIUDADES /MÁS EJ. 3-4 AMPLIAR / AMPLIACIÓN
URBANIZAR / URBANIZACIÓN Casi un 50 % del litoral mediterráneo se urbanizó en menos de 20 años. En estos últimos años ha crecido mucho la urbanización en la costa mediterránea y en Madrid.
He oído que van a ampliar el paseo marítimo. Empiezan las obras de ampliación del paseo marítimo. CERRAR / CIERRE He oído que van a cerrar estos jardines al público. Van a cerrar el bar de la esquina, ¿sabes? ¿Crees que fue efectivo el cierre de parques infantiles durante la pandemia?
1. Haz frases con algunos de los verbos y sustantivos de este apartado para hablar de cambios que se han producido o se están produciendo en tu ciudad. En mi barrio se ha rehabilitado una antigua fábrica para hacer oficinas. Ha quedado muy bonito.
DERRIBAR / DERRIBO Van a derribar presas de pantanos que están en desuso. Siempre es espectacular ver el derribo de un edificio. EXPROPIAR / EXPROPIACIÓN El ayuntamiento va a expropiar unos terrenos para construir un hospital. Los vecinos afectados por la expropiación de sus casas para hacer un parque se han movilizado.
LA VIVIENDA /MÁS EJ. 5 PRECIOS Y GASTOS aumentar / subir ≠ bajar / disminuir
INAUGURAR / INAUGURACIÓN
precio
Creo que este domingo la alcaldesa inaugura el nuevo mercado.
el precio de
¿Cuándo es la inauguración del nuevo mercado? GENTRIFICAR / GENTRIFICACIÓN
asequible
PEATONALIZAR / PEATONALIZACIÓN El ayuntamiento quiere peatonalizar algunas calles del centro para que no haya tanto tráfico. La peatonalización de las calles es una medida que ayuda al comercio local. PRIVATIZAR / PRIVATIZACIÓN Han privatizado ya varios kilómetros de costa.
pagar
una renta
una vivienda
Van a empezar pronto las obras de rehabilitación de las fachadas del hospital. REMODELAR / REMODELACIÓN Hace cinco años se remodeló la estación de tren. Por fin han acabado las obras de remodelación de la estación de tren.
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ciento ocho
el suelo
una hipoteca el seguro de hogar
compra de protección oficial
turística
de lujo
COSAS QUE HACEMOS CON LA VIVIENDA poner en venta / en alquiler (sub)alquilar / (sub)rentar reformas
desalojar
una vivienda una vivienda
obras
una vivienda
un inmueble
a los/as inquilinos/as desahuciar poner
a unos ocupas
a los/as propietarios/as una demanda
dar ≠ recibir arrendador/a arrendatario/a inquilino/a
una multa
una indemnización
PROPIEDAD Y USO
la vivienda
los gastos de comunidad
el gas
social
CONFLICTOS
Creo que el ayuntamiento da ayudas para rehabilitar las fachadas de algunos edificios.
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alquiler con opción a
OCUPAR / OCUPACIÓN
REHABILITAR / REHABILITACIÓN
tasas
la electricidad
hacer
La ocupación de viviendas preocupa a muchas personas en nuestro país.
desorbitado
un alquiler
impuestos
Ha habido protestas por la privatización de algunos tramos de costa. ¿Sabes que han ocupado una vivienda en el edificio de al lado?
excesivo
el alquiler / la renta
Cuando un barrio se gentrifica los precios de las viviendas empiezan a aumentar. La gentrificación de los barrios provoca un aumento de los precios de las viviendas.
el precio
propietario/a copropietario/a
VERBOS, ADJETIVOS Y SUSTANTIVOS
2. En parejas o grupos de tres, responded a estas
preguntas.
• ¿Qué gastos implica tener una vivienda en propiedad o en alquiler?
• ¿Cómo calificarías el precio de la vivienda en el lugar donde vives?
• ¿Has hecho alguna vez o haces alguna de estas cosas?: alquilar una vivienda, subalquilar una vivienda, pagar una hipoteca, hacer reformas en tu casa. • ¿En tu país hay viviendas de protección oficial? • ¿Hay muchas viviendas de uso turístico en el lugar donde vives? ¿Generan problemas?
EXPRESIÓN DE SENTIMIENTOS /MÁS EJ. 6-8 COMBINACIONES me llena de
tristeza
se me parte
el corazón
me sube / me baja
pena
me pone
vomitar
triste
de mal humor
contento/a
triste
lo veo todo no queda
pena
tristeza rabia
negro más remedio
malo/a
impotente
disgustado/a
me da/n*
reír
de los nervios
me hace sentir / me siento me hace sentir / siento*
rabia
el ánimo
llorar
enfermo/a
orgullo
el alma
la moral
me dan / entran ganas de
alegría
contento/a
ilusionado/a
frustración miedo
negativo/a
6
de color de rosa
otra
Me pone enfermo/a se usa para decir que algo nos irrita, que nos enfada. Me pone de los nervios también se puede usar con ese sentido.
* En la lengua oral, es frecuente usar estas expresiones con un artículo indefinido delante del sustantivo cuando: - Se deja la frase suspendida.
A los jóvenes les cuesta mucho poder tener una vivienda propia. Me da una pena… / Me da una rabia… / Siento una tristeza… - Ese sustantivo está modificado por un adjetivo, una frase de relativo, etc. Siento una tristeza profunda. / Lo que están haciendo en este barrio me hace sentir una rabia intensa. / Sintió una pena que le partía el corazón.
alegrar(se)
alegre
alegría
agobiar(se)
agobiado/a
agobio
avergonzar(se)
avergonzado/a
vergüenza
decepcionar(se)
decepcionado/a
decepción
deprimir(se)
deprimido/a
depresión
desesperar(se)
desesperado/a
desesperación
desilusionar(se)
desilusionado/a
desilusión
disgustar(se)
disgustado/a
disgusto
enfadar(se) / enojar(se)
enfadado/a, enojado/a
enfado enojo
enfurecer(se)
enfurecido/a, furioso/a
furia
exasperar(se)
exasperado/a
exasperación
fastidiar(se)
fastidiado/a
fastidio
indignar(se)
indignado/a
indignación
irritar(se)
irritado/a
irritación
3. Elige expresiones nuevas para ti de este apartado y haz frases con ellas para hablar de lo que sientes acerca de alguna situación relacionada con tu ciudad o tu país. Me entran ganas de llorar cuando veo que…
4. El adjetivo que expresa que algo produce agobio es agobiante. ¿Qué otros conceptos de la tabla tienen adjetivos que significan "que provoca o produce"?
Solución 4 vergonzoso (que causa vergüenza) decepcionante (que produce decepción) deprimente (que provoca depresión) desesperante (que causa desesperación) exasperante (que exaspera) desilusionante (que produce desilusión) indignante (que provoca indignación) irritante (que irrita)
vergonz oso…
LA IDENTIDAD /MÁS EJ. 9 HABLAR DEL ORIGEN Y DE LA PERTENENCIA Nur es de origen sirio: sus padres son sirios, pero ella nació en España. ¿Cuál era el país de origen del padre de Carla? Creo que no pertenezco a ningún lugar en concreto. He vivido en muchos lugares y me he sentido bien en todos. Es normal identificarse más con la gente de tu generación, ¿no? Cuando tienes padres de distintos países, la gente no para de preguntarte si te sientes más de un lugar o de otro. A mí me han preguntado toda la vida si me sentía italiana o española. Durante la adolescencia muchos jóvenes experimentan un conflicto identitario al intentar definir quiénes son e identificarse con un grupo.
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Léxico HABLAR DE LA CONVIVENCIA CON OTRAS PERSONAS Cuando viajo, intento adaptarme a las costumbres de la gente del lugar. Creo que es muy difícil integrarse de verdad en un país distinto del tuyo. Yo nunca me sentí discriminada por ser mujer. ¿Dirías que has sufrido discriminación a la hora de buscar trabajo por tener más de 50 años? Diego dice que sufrió mucho rechazo en la infancia y que, por eso, se refugió en la pintura. Muchas personas con enfermedades mentales no consultan con el psiquiatra por el temor a sufrir rechazo social. Yo creo que todos tenemos prejuicios. Pero unos los tenemos más sobre un grupo de personas y otros, sobre otros. Cuando vemos a alguien enseguida le ponemos etiquetas en función de cómo se viste, cómo habla, dónde vive, de qué trabaja…
LEYES Y NORMAS /MÁS EJ. 10-11 HABLAR DE LEYES El Congreso da luz verde al proyecto de ley sobre la vivienda. El Gobierno quiere aprobar una ley para regular el teletrabajo. Se ha promulgado la ley de seguridad vial. (Se ha dado validez legal a una ley que había sido previamente aprobada).
La Ley de Bienestar Animal entra en vigor en septiembre, creo. (Empieza a tener efecto legal, a ser efectiva). He leído que van a reformar la ley de alquileres para poner un tope a los aumentos exagerados. La ley dicta que los derechos y obligaciones del teletrabajador serán los mismos que los que trabajan presencialmente. Creo que habría que aplicar la ley de manera más estricta para proteger el medioambiente. Que las agencias cobren un mes de comisión por alquilar un piso es ilegal, pero nadie respeta esa ley. Ningún establecimiento puede vender bebidas alcohólicas a menores de 18 años: va contra la ley. La sanción por incumplir la ley podría implicar hasta dos años de cárcel.
VOCABULARIO PROPIO DE ORDENANZAS Y NORMATIVAS Solución 6 aplicar: aplicación aprobar: aprobación incumplir: incumplimiento promulgar: promulgación reformar: reforma regular: regulación
Los textos de ordenanzas y normativas tienen como función regir o regular derechos y obligaciones. Por ese motivo, su tono es prescriptivo (indica a la persona que lo lee qué es lo que debe hacer). Esos textos tienen que ser precisos y claros, y evitar ambigüedades. El vocabulario utilizado es formal y se caracteriza por el uso de términos técnicos y jurídicos. También suele haber referencias a otras leyes y normativas existentes. Estas son algunas de las características de este tipo de textos. USO DE EXPRESIONES CON QUEDAR + PARTICIPIO Queda prohibida la venta y exhibición en escaparates de animales. Los jubilados y personas con discapacidad quedan exentos de / eximidos de / exceptuados del pago de la tasa. (Quedan libres de la tasa, no tienen que pagarla). 110
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El incumplimiento de esta disposición queda sujeto a sanción económica. (Se expone a una multa). Queda establecido que el horario de cierre de los bares será a las 2 a. m. (Se establece a partir de ahora). Quedar tiene el sentido de 'resultar' o 'estar' (la idea de estas expresiones es señalar un nuevo estado que resulta del cumplimiento de algo).
ALGUNOS VERBOS HABITUALES En caso de reincidencia, se procederá a la clausura del local. (Se tomará la medida de cerrar el local). Se considera infracción estacionar en zonas de carga y descarga sin autorización. (Se cuenta como infracción). Se establece (se determina que habrá) un plazo de 30 días para presentar la documentación requerida.
Se regula (se crean las normas para) el uso y la circulación de bicicletas en las vías públicas. Los residentes deberán notificar cualquier cambio de domicilio al registro. USO DE LOCUCIONES PREPOSITIVAS En virtud de / Conforme a lo establecido en el artículo 15 de la Ley Municipal, se prohíbe el estacionamiento de vehículos en la zona peatonal. Se establece un límite máximo de velocidad de 60 km/h en las zonas residenciales, sin perjuicio de las disposiciones establecidas por la autoridad de tránsito competente. (Esa medida se aplica en general, pero la autoridad de tránsito puede establecer otras disposiciones si es necesario). Todos los ciudadanos tienen derecho a acceder a los servicios públicos municipales sin distinción de origen étnico, religión o género. (Sin hacer diferencia). Se establecen medidas de prevención a fin de (= para) preservar la seguridad vial en las zonas escolares.
5. Busca información sobre leyes recientes en tu país o en otro que conoces bien. Luego, coméntalo con otras personas de la clase. Usa el vocabulario que has visto en este apartado para hablar de leyes. • En mi país se aprobó una ley que permite la eutanasia en determinadas circunstancias.
6. Escribe los sustantivos correspondientes. • reformar • incumplir • aplicar • regular • promulgar • aprobar 7. En parejas, redactad dos artículos de una normativa de vuestra escuela usando el vocabulario de este apartado. Luego, leedlos al resto de la clase. 8. CORPUS Busca en Linguee (en
tienes instrucciones) ejemplos de las siguientes locuciones prepositivas que suelen aparecer en ordenanzas. ¿Entiendes qué significan? bajo / so pena de
con base a
bajo / so pretexto de
con arreglo a
a efecto(s) de
a falta de
por causa de
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Gramática y comunicación ESTRUCTURAS COMPARATIVAS /MÁS EJ. 12-16 CUANTO MÁS / MENOS… MÁS / MENOS…
Con estas construcciones, expresamos que el aumento o la disminución de algo está en relación con el aumento o disminución de otra cosa. Cuanto menos sepas sobre esto, más feliz vivirás. (La cantidad de información que tienes es inversamente proporcional al grado de felicidad).
Cuanto menos trabajo, menos ganas tengo de trabajar. (El tiempo dedicado a trabajar es directamente proporcional a las ganas que tengo de trabajar).
Es posible intercalar elementos entre antes y que. Antes muerto que vencido.
Antes que + subjuntivo también puede tener un significado temporal y, en ese caso, es equivalente a antes de que + subjuntivo. Tenemos que terminar esto antes que / antes de que lleguen mis padres.
MIENTRAS (QUE)
Expresa un contraste entre dos estados de cosas y es equivalente a en cambio. En algunas ciudades de Europa hay muchas limitaciones para alquilar pisos con fines turísticos, mientras que en otras se puede hacer perfectamente.
Si la construcción con cuanto incluye un verbo en presente de subjuntivo, se refiere a eventos futuros.
En España, aproximadamente un 76 % de la población es propietaria, mientras que un 34 % alquila.
Cuanto más se invierta en peatonalizar algunas calles, menos contaminación habrá. (Si se invierte más en peatonalizar algunas calles, bajará el nivel de contaminación).
Mientras un 76 % de la población es propietaria, un 34 % alquila.
Si la construcción con cuanto aparece antes de un verbo, de un adjetivo o de un adverbio, es invariable.
También se puede usar mientras que con sentido temporal: No vamos a poder bajar el nivel de contaminación en esta ciudad mientras que este alcalde siga en el poder.
Cuanto más lo conozco, más me gusta. Dicen que cuanto más ricos somos, más difícil es estar satisfechos. Cuanto más lejos de la ciudad, menos cuesta la vivienda. Si la construcción con cuanto aparece antes de un sustantivo, cuanto concuerda en género y en número con el sustantivo. Cuantas más noticias leo, más me preocupo por las consecuencias del cambio climático. Cuanta menos gente venga a la fiesta, más cómodos estaremos porque mi casa es bastante pequeña.
MÁS QUE
Usamos más que para contrastar un elemento con otro y destacar uno de los dos, que amplía o corrige el otro. Más que francoalemán, me considero europeo porque he vivido en varios países de Europa. (= Me considero europeo más que francoalemán). Más que una película de ficción, es un documental. (= Es más un documental que una película de ficción).
También se usa no + verbo + más que para presentar un elemento como el único posible. Valentín no hace más que quejarse últimamente. (Solo se queja). Esto no hay que usarlo más que en caso de emergencia. (Únicamente en caso de emergencia).
a. Según la encuesta, un 60 % de la ciudadanía está a favor de que en el centro de la ciudad no puedan entrar coches. En cambio, un 40 % está en contra. mientras que b. Yo prefiero tener que desplazarme a la ciudad cada día para trabajar y vivir en un lugar más tranquilo a tener que vivir en un piso pequeño en una calle llena de tráfico en la ciudad. antes que c. A medida que pasan los años, voy dando menos importancia al trabajo. cuanto más… menos… d. Hay personas que piden continuamente que el ayuntamiento limpie más las calles, pero después no las cuidan y tiran cosas al suelo. más que e. Las personas que ganan menos tienen más necesidad de compartir piso. cuanto menos… más…
ANTES QUE
f. 1 El viaje ha sido muy largo, ¿no? Vamos a casa y descansas.
Prefiero ganar menos y trabajar media jornada, antes que tener un sueldazo, pero pasarme el día trabajando.
! Lo que necesito ahora sobre todo es comer, no descansar. más que
Expresa preferencia por uno de los dos elementos que se comparan.
Si no encuentro un empleo, antes que volver a vivir con mis padres, me voy al extranjero a buscar trabajo. Yo creo que esta conferencia debería ser para un público amplio, antes que para un grupo de expertos.
Solución sugerida 1 a. Según la encuesta, un 60 % de la ciudadanía está a favor de que en el centro de la ciudad no puedan entrar coches, mientras que un 40 % está en contra. b. Yo prefiero tener que desplazarme a la ciudad cada día para trabajar y vivir en un lugar más tranquilo antes que tener que vivir en un piso pequeño en una calle llena de tráfico en la ciudad. c. Cuanto mayor me hago, menos importancia le doy al trabajo. d. Hay personas que no hacen más que pedir que el ayuntamiento limpie más las calles, pero después no las cuidan y tiran cosas al suelo. e. Cuanto menos se gana, más necesidad se tiene de compartir piso. f. Más que descansar, lo que necesito ahora es comer. g. Cuanto más se gentrifica un barrio, más aumentan los precios de las viviendas.
1. Reformula estas frases usando en cada caso las palabras en negrita.
g. A medida que un barrio se va gentrificando, los precios de las viviendas van aumentando. cuanto más… más…
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Gramática y comunicación ESTILO /MÁS EJ. 17-18 1. LeeINDIRECTO lo que dice una persona sobre los/as
profesores/as nativos/as. Escribe frases para matizar
El los estiloargumentos indirecto, también discursoalgunos referido, es transmisión de quellamado da, usando delalos lasrecursos palabras dichas personas o por nosotros/as mismos/as. que por hasotras visto. profesor nativo es acampar siempreenmejor que uno no nativo • "Un ¿Dónde dices que es ilegal la playa? porque domina más el idioma, conoce mejor la cultura y ¿Qué? º su pronunciación es mejor". • Que dónde dices que es ilegal acampar en la playa…
Solución sugerida 2 a. - Es que yo sé que estás enfadada conmigo, aunque no me lo digas. - Que no, Emilio, que no. - No quieres reconocerlo, pero lo estás. - No sé cómo hacer que entiendas que no… - A ti te pasa algo… - No… - Pero ¿por qué no quieres hablar de eso? Si te pasa algo, me lo tienes que contar… - ¡Que te digo que no me pasa nada y que no estoy enfadada contigo! b. - Niño, qué difícil es hablar contigo, no me respondes nunca las llamadas… - Abuela, es que… - Me gustaría verte. ¿Cuándo vas a venir a verme? Es que no vienes nunca… - Siempre me dices lo mismo, abuela. Ya sabes que trabajo y vivo lejos, no es tan fácil… - Es que me siento muy sola. ¿Cuándo vas a venir? ¿Cuándo vas a tener tiempo? - No sé… - Y cuando te llamo no me coges el teléfono… c. - No te he visto nunca por aquí, ¿has venido alguna vez? - Sí, varias veces. - Pues qué raro, no te había visto nunca… ¿Y a qué te dedicas? - Soy logopeda. Trabajo con gente que tiene trastornos en el habla… - ¡Qué interesante! ¿Tienes tu propia consulta? - No, trabajo en un hospital. - Pues me encantaría que me contaras más, la verdad, porque me parece superinteresante. ¿Trabajas con gente que tiene afasia?
Mis2.padres llegaron a México hace treinta años.sus argumentos. Ahora escribe frases para refutar Ana me dijo que sus padres llegaron a México hace treinta años. 3. Lee estas conversaciones y completa la reacción Si lo que referimos indirectamente es una pregunta abierta o una del interlocutor, que refuta los argumentos de la otra pregunta con partícula interrogativa, utilizamos esa partícula para persona. introducirla. a. se puede acampar en esta ciudad? ¿Dónde
1 Seguro que Pablo habla muy bien inglés porque su Me preguntó dónde se puede / se podía acampar en esta ciudad. padre es americano.
Pero, cuando se trata de una pregunta de respuesta cerrada (sí / no), la ! Bueno,con que introducimos si. su padre… no quiere decir que…
b. 1 La palabra "favear" no está en el diccionario, o sea, Me preguntó si mis padres habían nacido en China. que no existe.
¿Tus padres nacieron en China?
Cuando transmitimos preguntas en estilo indirecto y usamos un verbo ! Hombre, que no… no significa que… introductorio (decir, preguntar, etc.), la partícula que es propia de la c. oral coloquial: Me preguntó que si quería... En cambio, en la lengua 1 Teo vivido año enescrita Estados y habla muy lengua oralha formal y enun la lengua sueleUnidos evitarse el uso de que: bien inglés. Me preguntó si quería... ! Tan… no hablará cuando… Cuando transmitimos enunciados en estilo indirecto sin utilizar un verbo introductorio, la presencia de que es una marca de estilo indirecto: indica d. que decimosy son palabras de otras personas. 1 loElque catalán el gallego son lenguas minoritarias.
Bueno, • !¿Qué te dijo?tan… no serán cuando… no quiere venir. Lo tiene muy claro. º 4.QueLee estas frases en las que se expresan opiniones y Cuando transmitimos una serie de comentarios, peticiones o preguntas subraya en cada caso el marcador más adecuado. en estilo indirecto sin utilizar un verbo introductorio, repetimos que Espero haber convencido a más persona al a. introducir cada uno de ellos para indicar quede sonuna palabras de otras de que no hay variedades de la lengua más personas. auténticas que otras. Ahora, al fin y al cabo, / para me • finalizar, Oye, ¿y dónde os gustaría conocisteis defender Juan y tú? la conveniencia de estar expuestos a más de una variedad cuando En un viaje que hicimos a Irlanda. º aprendemos un idioma.
• ¿Y cuándo fue?
b. Las lenguas sin escritura son igual de ricas que las
Hacela diez años. Después de todo, / Para finalizar, no º que tienen. • hace ¿Diez?tantos ¿Y estáisaños casados? que existe la escritura…
º c.No.A mí me da igual si la RAE acepta o no algunos
• neologismos ¿Y tenéis hijos? muy usados. A fin de cuentas, / Para finalizar, serán los hablantes los que decidirán si esos º No. • neologismos ¿Y no queréis? se siguen usando o no. Yo no por qué Bueno, de sé momento no. le molesta tanto a la gente el º d. lenguaje inclusivo. Al fin y ala cabo, / Finalmente, La amiga de Marta me bombardeó preguntas sobre mi vida. Que lo único que tienen que hacer si no les gusta es no (si) dónde nos conocimos Juan y yo, que (si) cuándo fue, que si usarlo, pero que otros lo usen no debería molestarle a estamos nadie…casados, que si queremos tener hijos…
Al parecer, • e. ¿Habéis visto ya ladespués nueva casade de una Maríalarga y Álex?discusión, finalmente / al fin y al cabo, la Real Academia ha No. º recogido la palabra "webinario". ¡Ya era hora! • Buah, pues es maravillosa. Tiene seis habitaciones por lo menos, un jardín enorme, con piscina… Tenéis que ir.
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veintidós ciento doce
Para sí, ya tengo ir más ganas. allá º +Pues
• Es que os encantará. Además está a primera línea de mar. Sales por la puerta y estás prácticamente enestos la playa. Es la marcadores casa más bonitaen que he Lee estas frases y fíjate en otros visto enque mi vida. negrita contienen la palabra fin. Relaciónalos con su
Parece que a Lara le encanta la casa de María y Álex. Estuvo hablando significado.
de laRAE casaha durante un montónpor de tiempo parece que es una pasada. a. La incorporado fin la ypalabra Nos lo contó todo:Mucho que si mejor tiene piscina, que si jardín, que si está al "cuarentañero". que "cuarentón", ¿no? lado del mar…
b. Hay gente que se pone muy agresiva cuando lee opiniones sobre el lenguaje inclusivo que no coinciden con la suya. En fin, la lengua es un tema muy sensible… 2. Lee cómo estas personas transmiten tuvieron con otras y escribe en c.conversaciones ¡Por fin llegas! que ¡Llevo una hora esperándote! cada caso la conversación d. No se puede hablar con él,original. siempre cree que tiene razón. Enpesado fin… está Emilio! Que si no quiero a. ¡Qué reconocerlo, pero estoy enfadadacon concierto él, que si meel Locución usada para expresar énfasis { pasa algo, que porsituación qué no quiero hablar de eso… término de una de espera. No para y no hay manera de convencerlo de que no me Locución pasa nada. que sirve para resumir o concluir un tema. { A menudo, quita importancia a lo que se está b. Cada día o que hablo con abuela me dice lo mismo. diciendo introduce un mi matiz de resignación. Incluso Que por qué nopara la voy a visitar que cuándo voy puede servir zanjar unanunca, conversación. a tener tiempo libre para ir a verla, que si se siente muy sola, que si yo no le respondo las llamadas… ¡No entiende que vivo lejos y que trabajo!
EXPRESAR ACUERDO ROTUNDO Y PARCIAL
c. Entonces llega, me mira, sonríe y empieza a hablar: que si era la primera vez que iba por allí, que si no me había visto nunca, que si le parecía muy interesante mi ACUERDO ROTUNDO trabajo... Total, que acabamos marchándonos juntos a • cenar. Lo normal es que la lengua evolucione, y las instituciones como la RAE
deberían estar abiertas a esos cambios.
º Exactamente. º De eso no hay duda. Eso es indiscutible CONDICIONALES / innegable. /MÁS EJ. 19-20 ºORACIONES Estoy completamente de acuerdo (con eso / lo que dices). º EN CASO DE (QUE) ACUERDO PARCIAL
En caso de que + subjuntivo es una alternativa a si y puede indicar que •se cree Lo normal que la lengua las instituciones que laes realización de la evolucione, condición esy poco probable. como la RAE deberían estar abiertas a esos cambios. En caso de que llueva, la excursión será cancelada. de acuerdo en que la lengua evoluciona. Ahora bien, muchas ºCreoEstoy que podré llamarte cuando llegue al aeropuerto de Londres, pero en de las palabras y expresiones nuevas desaparecen y por eso creo que la caso de que no pueda un y notiempo recibasprudencial ninguna llamada, te preocupes. (Si RAE debe esperarse antes de no aceptarlas. no pudiera llamarte, no te preocupes). • Estoy de+acuerdo coneslomás quepropio decís, de excepto / salvo lo de que En caso de sustantivo un registro máscon formal. haya que esperar un tiempo prudencial. ¿Qué es un tiempo prudencial? En caso de lluvia, la excursión será cancelada.
CONECTORES QUE INTRODUCEN UNA EXCEPCIÓN Está usaracuerdo el móvil en la estas sala, aafirmaciones menos que esté en modo 5. prohibido ¿Estás de con sobre silencioso. (Solo si está en modo silencioso se puede usar. De ninguna el aprendizaje de idiomas? Coméntalo con un/a otra forma está permitido usar el móvil). compañero/a y trata de usar los recursos de este
Yoapartado. creo que no emigraría a menos que estuviera realmente en apuros.
Una.menor puede de viajar a no ser una de autorización legal. "Losno límites misolo lengua sonque lostenga límites mi Nomundo". creo que puedas entender cómo me siento a no ser que hayas tenido (Ludwig Wittgenstein) una experiencia parecida a la mía. b. "Se vive otra vida por cada idioma que hablas. Si solo
Lossabes conductores deben solo cedervives el pasouna a losvez". peatones en los pasos de cebra, un idioma, (Refrán checo) salvo que exista una señal de tráfico que indique lo contrario.
Es obligatorio usar el cinturón de seguridad cuando conduces, salvo si 6. haciendo En pequeños grupos, estás marcha atrás o estásexpresad aparcando.vuestra opinión
acerca de estas afirmaciones. Intentad usar los recursos
No se permitirá acampar salvo en lugares especialmente habilitados al de este apartado. efecto.
más normal y deseable es que un país • "Lodejar Puedes suelto a tu perro en el parque, excepto si es tenga violentosolo y una lengua oficial". peligroso.
gente joven escribe cada y peor". Yo•no"La denunciaría a alguien por hacer una vez fiestamenos de cumpleaños en un se deberían nunca las películas o series". • "No parque salvo si / exceptodoblar si viera que destrozan cosas o molestan. donde hay más una lengua • "En los A menos que,territorios a no ser que y salvo que vande seguidos de subjuntivo. lo mejor que se qué lengua Salvooficial, si y excepto si sees pueden usarpueda con un elegir verbo enen indicativo o en se quiere en la subjuntivo, comoaprender el nexo si, pero noescuela". admiten el presente de subjuntivo.
CONECTORES QUE INTRODUCEN UN REQUISITO NECESARIO PARA QUE ALGO SE CUMPLA
PERÍFRASIS ASPECTUALES DE GERUNDIO /MÁS EJ. 13
Siempre y cuando, siempre que, con tal de que y a condición de que introducen condiciones que se presentan como imprescindibles para IRrealización / VENIR +deGERUNDIO la la acción. Estos nexos van seguidos de subjuntivo. Estas perífrasis indican un evento se desarrolla de manera gradual, Se pueden hacer fiestasque en parques públicos siempre y cuando se recoja en diferentes o estadios. Esestaba. frecuente (aunque no imprescindible) todo al final y fases se deje todo como que se relacione con expresiones que indican la progresión (como poco a Apoco mí no me importa que haya gente que escucha música en un lugar o progresivamente). público, siempre que no esté demasiado fuerte. La tendencia a usar el lenguaje inclusivo se va afianzando en distintos Yo puedo alquilar mi piso a quien sea, con tal de que me lo cuide bien. países europeos. Te dejo el coche condición de que lo devuelvas con el Tiktok se ha idoaconsolidando en losme últimos años como la depósito red social lleno, ¿vale?por los adolescentes. más usada Al principio, cuando hablaba español tenía mucho acento, pero eso fue COMO + SUBJUNTIVO
desapareciendo pocosea enfatiza poco. que la consecuencia tendrá lugar si la Con esta construcción El libro en se papel irá desapareciendo a lotiene largoundelcarácter siglo xx. condición cumple. Por eso, a menudo de amenaza o de Estoadvertencia. de “los jóvenes hablan mal” se viene diciendo desde el principio de los tiempos. Como el vecino del tercero siga sin pagar las contribuciones a la comunidad, lo décadas vamos a se tener denunciar. En las últimas hanque venido haciendo esfuerzos para avanzar en la igualdad entre hombres mujeres. Como no se haga algo ya parayfrenar el uso de los vehículos en las grandes Ir + gerundio y venirun+gran gerundio no secon interpretan como perífrasis ciudades, tendremos problema la contaminación. cuando+sesubjuntivo refieren a también acciones puede que implican desplazamiento En esos Como introducir una condiciónfísico. que es casos, se ainterpretan en sentido literal (movimiento). contraria lo que esperamos. Mira tugane hijo, las quéelecciones contento está: por laelcalle Como el tío va de cantando Alicia, me rapo pelo.todo el rato… Ya veo a Juan. Viene comiendo un helado de chocolate.
MIENTRAS + SUBJUNTIVO
Desde el balcón, vimos a la familia de Olga. Estaban llegando a la puerta Se subjuntivo para introducir una condición quecontentos. se tiene de usa casa.mientras Los niños+venían corriendo y nos saludaban. Estaban que cumplir para que se desarrolle la acción principal.
Es frecuente usar la perífrasis venir + gerundio en tiempos simples como el
Mientras friegues todo después, yo no tengo problema que uses lo presente o el imperfecto y en algunos compuestos comocon el pretérito que quieras deNo la cocina… perfecto. se puede usar en futuro.
7. 3. Haz Reformula frases para estashablar frases de usando la evolución en cadade caso estas el
1 6
cosas conector u otras o losusando conectores ir + gerundio que te proponemos. y venir + gerundio.
uso de las redes Los estudiantes nosociales podrán llegar tarde a clase. Solo •a. el podrán hacer si tienen un motivo justificado. feminismo •lo el salvo si / a menos que • las medidas de conciliación internet Nocompras se podrápor dejar nada al lado de la escalera, en los •b.las espacios comunes del edificio. Solo podrán hacerlo los 8. entre estospiso. dos pares de que¿Qué vivandiferencia en el áticohay o en el cuarto excepto si / a no ser que frases? Coméntalo con otra persona de la clase.
b. No se podrá dejar nada al lado de la escalera, en los espacios comunes del edificio, excepto si se vive en el ático o en el cuarto piso. / No se podrá dejar nada al lado de la escalera, en los espacios comunes del edificio, a no ser que se viva en el ático o en el cuarto piso.
c. Te dejar mi casa este siempre fin de semana, pero a. Mi puedo hermano va caminando al trabajo. tienes que prometerme que la vasyano dejar limpia y la vas b. Mi hermano tuvo un accidente pudo caminar a cuidar.unos meses, pero poco a poco va caminando durante a condición cada vez más.de que / con tal de que d. Vale, entonces cuento con que vienes a mi casa a c. Juan viene hablando por móvil su hermana. regarme las plantas. Si por loelque seacon no pudieras venir, d. viene hablando de este problema desde hace meJuan lo dices para que busque a otra persona. mucho tiempo. en el caso de que
c. Te puedo dejar mi casa este fin de semana, a condición de que la dejes limpia y la cuides. / Te puedo dejar mi casa este fin de semana, con tal de que la dejes limpia y la cuides.
e. A mí no me importa que la gente se quede horas en
9. ¿Qué significa la frase Nosque vamos a ir yendo? ¿En la terraza del bar, pero tienen consumir.
d. Vale, entonces cuento con que vienes a mi casa a regarme las plantas. En el caso de que no pudieras venir, me lo dices para que busque a otra persona.
qué contexto que se podría usar? Comentadlo en siempre que /crees mientras parejas. f. Si sigues tocando la batería hasta la 1 h de la mañana voy aCORPUS tener que llamar a la policía. 10. Busca en CORPES XXI ejemplos de uso de como las perífrasis andar + gerundio y terminar + gerundio (en ¿Qué g. Sí, está permitido circularinstrucciones). con patinete eléctrico en la ¿Puedes poner estos librostienes ciudad,allá siarriba? no lo haces la acera.a tu lengua? significan? ¿Cómo las por traducirías siempre y cuando / mientras El olor, que al principio le molestaba, terminó gustándole. h. Los usuarios de patinetes eléctricos podrán circular Por instante dudan sobre cómo saludarse, hasta que terminan porunlas aceras, salvo si existe una señalización expresa dándose la mano.su uso en dichas áreas peatonales. que prohíba salvo que / excepto si
e. A mí no me importa que la gente se quede horas en la terraza del bar, siempre que consuman. / Mientras consuman, a mí no me importa que la gente se quede horas en la terraza del bar. f. Como sigas tocando la batería hasta la 1 h de la mañana, voy a tener que llamar a la policía.
i. Se permitirá el uso de drones en áreas públicas solo siLase respetan atención a las las regulaciones de la aviación civil y se obtiene unlengua permiso específico de la autoridad variedades de la en aeroportuaria local.ha ido la enseñanza del español a cobrando condición de que importancia en los últimos años. j. Los comercios podrán ampliar su horario de atención al público a condición de que cumplan con los requisitos de seguridad y obtengan la debida autorización del departamento de planificación urbana. mientras / siempre que
g. Sí, está permitido circular con patinete eléctrico en la ciudad, siempre y cuando lo hagas por la acera. / Sí, está permitido circular con patinete eléctrico en la ciudad, mientras lo hagas por la acera. h. Salvo que exista una señalización expresa que prohíba su uso, los usuarios de patinetes eléctricos podrán circular por las aceras. / Los usuarios de patinetes eléctricos podrán circular por las aceras, excepto si existe una señalización expresa que prohíba su uso.
k. Los pasajeros deben permanecer sentados durante todo el trayecto, a no ser que tengan que ir al baño. excepto si / a menos que
El uso del lenguaje inclusivo se vendrá afianzando poco a poco en los
• Puedes venir a trabajar a mi casa si quieres, pero no hay mucho espacio últimos años. porque es pequeña.
º
Solución sugerida 3 a. Los estudiantes no podrán llegar tarde a clase, a menos que tengan un motivo justificado. / Los estudiantes no podrán llegar tarde a clase, salvo si tienen un motivo justificado.
i. Se permitirá el uso de drones en áreas públicas a condición de que se respeten las regulaciones de la aviación civil y se obtenga un permiso específico de la autoridad aeroportuaria local.
No te preocupes, mientras tenga wifi, lo demás no me importa.
En estos enunciados a menudo hay también un matiz temporal. Mientras no hables con ella, seguirás sin entender por qué está enfadada.
j. Los comercios podrán ampliar su horario de atención al público siempre que / mientras cumplan con los requisitos de seguridad y obtengan la debida autorización del departamento de planificación urbana.
Mientras no haya solución para este problema, seguiremos buscando alternativas.
ciento veintitrés trece
23 113
k. Los pasajeros deben permanecer sentados durante todo el trayecto, excepto si tienen que ir al baño. / Los pasajeros deben permanecer sentados durante todo el trayecto, a menos que tengan que ir al baño.
135
5. Hacer una presentación de un barrio o de una ciudad que ha sufrido un proceso de cambio. PROCEDIMIENTOS A. Explíqueles que van a preparar una presentación sobre la transformación de un barrio o de una ciudad que conozcan y acláreles que el proceso de cambio puede ser positivo o negativo. Pídales que decidan sobre qué lugar van a hablar y que busquen información e imágenes para ilustrar la presentación. B. Dígales que preparen la presentación, repase la información que debe incluir (y que se detalla en la ficha) y muéstreles el ejemplo de producción oral. Deles el tiempo suficiente y, a continuación, pida a cada estudiante que presente su trabajo al resto de la clase. C. Dígales que, mientras escuchan las presentaciones, tomen notas de lo que tienen en común los distintos casos. Después de escucharlas todas, pídales que comenten sus notas en clase abierta.
6. Hacer una entrevista a alguien que ha sufrido discriminación.
Practicar y comunicar 5. UN LUGAR QUE SE HA TRANSFORMADO A. Vas a hacer una presentación sobre un barrio o ciudad que conoces que haya sufrido un proceso de cambio (remodelación urbanística, gentrificación, deterioro…). Primero, decide sobre qué lugar vas a hablar y busca información. B. Prepara tu presentación y, luego, hazla en clase. • Datos sobre el lugar actualmente y antes: tipo de población, renta media, paisaje urbano (tiendas, tipo de servicios, etc.)… • Ejemplos concretos (imágenes de locales o de calles, alguna historia personal…) que ilustren el cambio que se ha producido. • Voy a hablaros de Williamsburg, en Brooklyn, Nueva York, un lugar que, en unas décadas, ha pasado de ser un barrio bohemio y artístico con una población predominantemente trabajadora a tener un montón de edificios de lujo…
C. Escuchad las presentaciones de los/as demás. ¿Hay cosas en común entre las historias de los lugares que habéis presentado?
6. ¿HAN SUFRIDO DISCRIMINACIÓN? A. ¿Conocéis a personas con estos perfiles? ¿Crees que se tienen que enfrentar a algún tipo de prejuicios? • una mujer que realiza un trabajo o una responsabilidad considerados "tradicionalmente" de hombres o al revés • una persona de pueblo que va a vivir a una ciudad o lo contrario
PROCEDIMIENTOS A. Lea los perfiles de personas que pueden sufrir discriminación (en la lista) y, en clase abierta, amplíe la lista con los perfiles que sus estudiantes le sugieran. A continuación, plantee las preguntas del enunciado e invite a sus estudiantes a comentarlas con la clase, como en el modelo de lengua. 136
• …
• Mi cuñada trabaja en un taller de mecánica y siempre se creen que es la recepcionista. Además, dice que ha tenido que hacer muchos esfuerzos para demostrar que es válida porque la gente no se fía de que pueda hacerlo igual de bien que un hombre. Se ha sentido discriminada muchas veces.
ANTES DE EMPEZAR Si lo considera adecuado, pregunte a sus estudiantes si alguna vez ellos, ellas o alguien de su entorno han sufrido discriminación. Interésese por sus experiencias y recoja en la pizarra (o equivalente) qué tipo de discriminación han sufrido (por ejemplo, racial, laboral, por edad, etc.).
• alguien que trabaja en un país que no es el suyo • una persona joven que dirige un equipo de gente mucho mayor que ella
B. En grupos de tres, preparad preguntas para entrevistar a alguna persona con alguno de los perfiles de A (u otro semejante). Puede ser un miembro de vuestro grupo o alguien de vuestro entorno. También os la podéis inventar inspirándoos en información que encontréis en internet.
¿Te has sentido discriminada alguna vez? ¿Dirías que la gente tiene cada vez menos prejuicios? C. Haced la entrevista y, si podéis, grabadla. Tomad notas también de las respuestas. 114
ciento catorce
B. Explíqueles que van a preparar una entrevista para alguno de los perfiles de A. Forme grupos de tres y pídales que elijan a alguna persona que conocen o a alguien de la clase que haya comentado su experiencia en Antes de empezar y que quiera ser entrevistado/a. Muéstreles las preguntas de ejemplo. C. Dígales que entrevisten a la persona elegida y que, a ser posible, la graben. Indíqueles que deben tomar notas de las respuestas.
6
AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN
D. Cada grupo escribe la entrevista. Dividíos el trabajo para que cada persona haga una de estas cosas. • Persona 1: empieza la entrevista con una pequeña introducción con la biografía de la persona entrevistada o sobre el tema que se va a tratar. • Persona 2: escribe las preguntas y respuestas más interesantes y recoge las frases y comentarios más importantes de la persona entrevistada. • Persona 3: añade una conclusión.
D. Explíqueles que, con las notas y la grabación, van a escribir la entrevista. Dígales que cada miembro del grupo debe elegir una de las tareas de la ficha. E. Dígales que cada grupo va a leer su entrevista al resto de la clase. En clase abierta, pídales que comenten lo que les ha llamado la atención. F. Para concluir la actividad, pídales que, en parejas, piensen en un titular para la entrevista y que elijan una o dos frases para poner en un destacado. Haga una puesta en común en clase abierta y elija las propuestas que gusten más a todo el mundo.
E. Leed las entrevistas de los demás y comentad en clase abierta lo que os ha llamado más la atención. F. ¿Qué titular le pondríais a cada entrevista? ¿Qué frase de la persona entrevistada pondríais en un destacado? Comentadlo en parejas.
7. Leer la sinopsis de una película basada en hechos reales y hablar de películas, series o libros que plantean conflictos similares.
7. REFLEJA EL CHOQUE ENTRE… A. Lee este fragmento, en el que se habla de la película As bestas, de 2022. ¿Cuál es el conflicto que plantea? Si lo necesitas, busca más información sobre la película. As bestas, la última película de Rodrigo Sorogoyen, se basa en una increíble historia real, una de las tantas razones por las que se convirtió en una de las mejores películas de 2022. El thriller con tintes de drama se sitúa en una aldea casi deshabitada de la Galicia rural profunda, donde una pareja de franceses intenta salir adelante trabajando en su huerto y disfrutando de la naturaleza más pura. Sin embargo, el resto de los vecinos busca salir de allí gracias a la compensación económica que les ha prometido una compañía energética si dejan sus tierras para que se instalen unos molinos eólicos. La confrontación entre los franceses y un par de hermanos locales escala hasta el punto de que los primeros llegan a temer por su vida...
PROCEDIMIENTOS
FUENTE: FOTOGRAMAS.ES
B. Después de la pandemia de covid-19 muchas personas que vivían en las ciudades decidieron ir a vivir a zonas rurales. ¿Qué conflictos crees que pueden surgir debido a ese fenómeno? ¿Conoces casos concretos para ejemplificarlo? Comentadlo en pequeños grupos. • Pues yo creo que un peligro es que normalmente se trata de gente que teletrabaja y que, en ese sentido, siguen vinculados a la ciudad.
º
Sí, y no trabajan en el campo ni conocen la realidad de las zonas rurales. Llegan con unas ideas un poco románticas del campo, de cómo hay que hacer las cosas y…
C. ¿Conoces películas, series o libros que reflejen alguno de los conflictos que has visto en la unidad? Habla de ellos al resto de la clase y expón el conflicto que presentan. • Yo vi hace poco una miniserie argentina que se llama Okupas. Unos amigos se van a vivir a una casa de la que acaban de desalojar a una familia que la estaba ocupando. La historia sucede en la época de la crisis económica argentina y la casa que ocupan está en un barrio decadente de Buenos Aires, que… ciento quince
115
A. Dígales que van a leer la sinopsis de una película española basada en hechos reales. Tras la lectura, pregúnteles cuál es el conflicto que plantea. B. Contextualice la siguiente tarea leyendo en voz alta la breve introducción de B y pídales que respondan a las preguntas formuladas en el enunciado en pequeños grupos. Si lo prefiere, puede plantearlo en clase abierta. Muéstreles el modelo de lengua para facilitar la interacción. C. Para concluir la actividad, plantee la pregunta a la clase y pídales que lo comenten. Si lo ve necesario, puede recoger en la pizarra algunos de los conflictos que han visto en la unidad (por ejemplo, privatización de un espacio público, desplazamiento, desalojo, discriminación debido al origen, etc.). Muéstreles el ejemplo de producción oral que les puede servir para preparar su exposición.
137
8. Dar la opinión sobre un tipo de discriminación: la “niñofobia”.
Practicar y comunicar 8.
A DEBATE /MÁS EJ. 21
OBSERVACIONES PREVIAS
A. Fíjate en esta noticia. ¿Ocurre esto en tu país? ¿Crees que se puede calificar de "niñofobia"?
En el apartado C de esta actividad sus estudiantes tendrán que escribir un comentario en una red social para dar su opinión sobre un tema. Por eso, le recomendamos que les entregue la ficha de Productos textuales, que se encuentra en campus.difusion y en la que se dan consejos para escribir mensajes de opinión en foros y redes sociales.
B. Aquí tienes algunos mensajes en redes sociales en los que se habla del tema. ¿Con qué posturas estás más de acuerdo? ¿Has tenido alguna experiencia similar? Coméntalo con tus compañeros/as.
PROCEDIMIENTOS
Leticia
3
12
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Javier @javichu8233 · 7 h Yo creo que no permitir la entrada a menores por el hecho de serlo es discriminatorio y choca con los derechos de la infancia. Se presupone que por ser niños van a portarse mal, van a gritar, van a tocarlo todo… O sea, se establece un criterio de preselección antes de saber qué va a pasar… Y les ponemos una etiqueta. Me parece terrible. Que sean sus familiares quienes decidan, ¿no?
B. Dígales que van a leer algunos comentarios sobre el tema publicados en redes sociales y pídales que respondan en clase abierta alas preguntas formuladas en el enunciado. C. Dígales que escriban su propio comentario para dar su opinión sobre el tema de B. Puede proponerles que lo hagan en un muro interactivo, ya que así será más fácil que puedan leer los comentarios del resto de la clase en el siguiente apartado. D. Pídales que lean los comentarios de otras personas y los comenten. Si tiene pocos/as estudiantes y no han escrito sus comentarios en un muro interactivo, puede pedir a cada uno/a que lea el suyo y que los/as demás opinen. Para cerrar el tema, pregunte en clase abierta si, tras el intercambio de opiniones, ha cambiado su postura sobre el tema.
@leticia33 · 6 h
¿Niñofobia? Yo tengo hijos y cuando me voy de fin de semana con mis amigas me apetece estar en un lugar tranquilo, sin niños. ¿Eso es niñofobia? Es una riqueza que haya locales con una oferta especializada, ¿no? Los niños tienen un montón de sitios a los que ir, mucho más adecuados para ellos…
A. Lea en voz alta el titular de la noticia y pregunte a sus estudiantes si en su país ocurre lo mismo y si creen que prohibir la entrada a menores en algunos establecimientos se puede considerar “niñofobia” o no.
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Raquel @raquelmarquez2899 · 7 h A mí, sinceramente, me parece que una sociedad que prohíbe la entrada a los niños está enferma. Somos cada vez más adultocéntricos y hay cada vez menos niños. Además, en las ciudades, los niños tienen cada vez menos espacio para correr,
para jugar, para explorar… ¡Y encima les negamos el acceso a algunos lugares! Se me parte el corazón, de verdad. 6
6
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Andrés @andriu89 · 8 h Me llena de rabia la actitud de todas esas personas que van por el mundo poniendo mala cara en cuanto ven a un niño. Si vas a un lugar y te toca un niño al lado, te aguantas. Igual que me aguanto yo cuando voy a un restaurante o a un hotel y algún adulto hace algo que me molesta. 4
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Lea @lea.martinez · 9 h Esto está pasando porque los padres son cada vez más permisivos y los niños se portan cada vez peor. Yo un día, en un restaurante, le pedí a unos padres que controlaran un poco a su hijo, que no paraba de tirar trocitos de comida en nuestra mesa. ¿Y sabéis qué me dijeron? Que no le iban a decir nada, que era un niño pequeño y era normal que lo hiciera… Es escandaloso. Con padres así, no queda más remedio que buscar lugares con ofertas personalizadas dirigidas a adultos tranquilos. 8
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C. Escribe tu propio comentario sobre el tema de B. David @ddgarc987 · 2 h Hay gente que no hace más que quejarse y encontrarle pegas a todo: que si esto es discriminación, que si es niñofobia… ¡Me pone enfermo esa gente! Hay lugares que claramente no son para niños. Por ejemplo, no sería conveniente que un menor entrara en un casino, ¿no? De hecho, está prohibido. Entonces, ¿por qué tanto revuelo porque un local decida qué tipo de clientela quiere tener? Se trata de productos personalizados.
D. Leed los comentarios de las otras personas de la clase. ¿Qué os parecen? ¿Ha cambiado vuestra opinión sobre este tema? 116
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PRODUCTOS TEXTUALES
ciento dieciséis
6
AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN
9. QUEDA PROHIBIDO A. Estos son algunos de los problemas que pueden surgir cuando el espacio individual entra en conflicto con el espacio público. ¿Se te ocurren otros?
• intereses públicos versus intereses personales: expropiación de casas para hacer obras públicas, cierre de espacios públicos y cobro por acceder a ellos; zonas de aparcamiento reservadas para residentes… • vivienda versus espacio compartido: instalación de cámaras de seguridad fuera de las viviendas privadas, colocar objetos personales en zonas comunes de un edificio… • comportamiento en el espacio público: poner música a todo volumen en plazas, en el transporte público…; hacer fiestas o pícnics en plazas, parques, en la playa…; ir sin camiseta o en bañador en la calle; circular con patinetes o bicis eléctricas por la acera…
OBSERVACIONES PREVIAS En esta tarea se proponen algunos posibles conflictos relacionados con el uso del espacio y se pide a los/as estudiantes que redacten una normativa para regular uno de ellos. La realización de esta tarea supondrá la puesta en práctica de los recursos léxicos y gramaticales de toda la unidad.
B. Comentad en pequeños grupos si las situaciones de A (o las que habéis añadido) se dan en el lugar en el que vivís y cómo os sentís al respecto. • A mí me indigna cuando empiezan a cobrar por acceder a lugares a los que antes se accedía gratuitamente. En mi ciudad han cerrado un parque porque decían que estaba muy masificado y que había demasiados turistas. Y ahora hay que pagar para entrar, no hay derecho.
PROCEDIMIENTOS A. Explíqueles que van a leer algunos problemas que pueden surgir por el uso del espacio público y privado. Tras la lectura, pregúnteles si se les ocurren algunos más y amplíe la lista.
C. En grupos, elegid uno de los problemas de A y pensad en posibles soluciones. • Yo creo que en el caso de masificación debido al turismo, habría que cobrar solo a los turistas, no a las personas del lugar…
º
Pues a mí eso me parece fatal. ¿Los turistas tienen menos derecho que los demás a acceder?
9. Elegir un problema relacionado con el uso del espacio y redactar una normativa para regularlo.
Para recordar Ve a si necesitas revisar recursos para proponer soluciones.
ARTÍCULO 1
B. Forme pequeños grupos y pídales que comenten si las situaciones de A se dan en los lugares donde viven y que comenten cómo se sienten al respecto. Muéstreles el modelo de lengua y recuérdeles que pueden usar expresiones que han visto en el apartado Expresión de sentimientos (página 109).
Se prohíbe a los usuarios del transporte público, tanto en autobuses como en metros y trenes, escuchar música sin auriculares mientras se encuentren en dichos medios de transporte, a menos que se trate de eventos festivos permitidos por las autoridades locales.
C. Tras comentar las situaciones de A, dígales que, en el mismo grupo de trabajo, deben elegir una y pensar en posibles soluciones. Muéstreles el ejemplo de interacción oral. Si ve que lo necesitan, invítelos/as a revisar en campus.difusion qué recursos se pueden usar para proponer soluciones (apartado Para recordar).
D. Elegid uno de los temas de A u otro y redactad una normativa (2 o 3 artículos) para regularlo.
Prohibición de escuchar música sin auriculares en el transporte público
D. Recuérdeles que la tarea final es redactar una ordenanza para regular el uso de un espacio. Mantenga los grupos de trabajo y dígales que elijan uno de los temas de A para redactar una normativa con 2 o 3 artículos que regule el problema. Muéstreles el ejemplo.
E. Leed los artículos redactados por todos los grupos. ¿Qué os parecen? ¿Quitaríais o añadiríais algo? • A mí me parece una barbaridad multar por escuchar música en el transporte público, sobre todo sin indicar los decibelios.
º
Sí, y yo, además, indicaría que se puede escuchar música siempre que no moleste a las demás personas. ¿Tampoco han pensado en los que…
ciento diecisiete
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E. Para cerrar la actividad, facilite que sus estudiantes puedan leer todas las normativas redactadas e invítelos/as a opinar sobre ellas y a comentar si quitarían o añadirían algo. Muéstreles el modelo de producción oral para que tengan un ejemplo del tipo de interacción que tienen que llevar a cabo.
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Itinerario básico Concebido para los cursos con menos horas lectivas o para quienes desean avanzar más rápido, este itinerario propone las actividades imprescindibles para alcanzar los objetivos de la unidad.
Empiece haciendo la actividad 1 para presentar el tema de la unidad y adelantar algunos conflictos sobre el uso del espacio. Todo ello servirá de contexto para introducir la tarea final.
En la actividad 3, a partir de la lectura de unas viñetas, podrán hablar de la identidad y del sentido de pertenencia a un lugar. Esta actividad también les ofrecerá la posibilidad de refrescar algunos matices del estilo indirecto y trabajar algunas estructuras comparativas. Después, pídales que lean los apartados La identidad (páginas 109 y 110), Estructuras comparativas (página 111) y estilo indirecto (página 112).
Pase a la actividad 6, donde entrevistarán a alguien que ha sufrido discriminación.
1
2
3 4 6
9
Continúe con la actividad 2, donde verán en profundidad uno de los problemas relacionados con el espacio que se apunta en la actividad anterior: el cambio que se puede producir en un barrio debido a la gentrificación. Sus estudiantes entrarán en contacto con el léxico para hablar de la vivienda y de la transformación de barrios y ciudades. Después de la actividad, remítalos/as a los apartados La transformación de los barrios y las ciudades (página 108), La vivienda (página 108) y Expresión de sentimientos (página 109). Continúe con la actividad 4, que les permitirá contextualizar la tarea final. En ella, leerán un fragmento de una ordenanza municipal y entrarán en contacto con el léxico normativo y jurídico. Además, sus estudiantes tendrán la oportunidad de reflexionar sobre el uso de algunos nexos condicionales. Después de la actividad, remítalos/as a los apartados Leyes y normas (página 110) y Oraciones condicionales (páginas 112 y 113).
Haga la actividad 9 para que sus estudiantes movilicen todos los recursos aprendidos en la unidad. En ella redactarán una normativa para regular un problema relacionado con el uso del espacio.
PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA HACER EN CASA Actividad 5: Propóngales hacer los apartados A y B de esta actividad justo después de la actividad 2 para que presenten un lugar que ha sufrido cambios. Realice C en clase.
140
Actividad 7: Dígales que hagan el apartado C de esta actividad a modo de reflexión sobre el tema de los conflictos relacionados con el espacio. Pueden hacerlo por escrito o preparar una presentación que harán en clase.
Actividad 8: Pídales que hagan esta actividad (apartados A, B y C) como tarea para casa después de haber realizado en clase la actividad 6. Puede hacer D en clase.
Itinerario alternativo Este itinerario es una propuesta para programar las actividades de manera no lineal secuenciándolas en función de los contenidos que tratan. 1 ESPACIOS Y CONVIVENCIA
2 DESPOJO, DESALOJO…
5 UN LUGAR QUE SE HA TRANSFORMADO
En la actividad 7 reflexionarán sobre conflictos que pueden surgir relacionados con el espacio y hablarán de películas, series o libros que reflejen alguno de ellos. Continúe con la actividad 3. A través de unas viñetas que plantean el tema de la identidad, sus estudiantes reflexionarán sobre el uso de varias estructuras comparativas y trabajarán algunos matices del estilo indirecto. Pase a la actividad 6, donde trabajarán con experiencias reales de discriminación a través de la preparación y realización de una entrevista.
Pase a la actividad 4, en la que trabajarán con una ordenanza municipal. Esta actividad les permitirá entrar en contacto con el léxico normativo y jurídico y también analizar el uso de algunos nexos condicionales. Asimismo, servirá para contextualizar la tarea final.
4 QUEDAN
6
Empiece haciendo la actividad 1. A partir de la lectura de cuatro noticias sus estudiantes entrarán en contacto con algunos temas relacionados con el uso del espacio, su transformación y los conflictos que se pueden generar derivado de ello. En la actividad 2 verán un vídeo sobre un caso real de gentrificación y podrán familiarizarse con vocabulario para hablar de la transformación de los barrios y de la vivienda. También verán recursos léxicos para expresar sentimientos. La actividad 5 les permitirá poner en práctica los recursos vistos en la actividad 2, ya que tendrán que presentar un lugar que se ha transformado.
7 REFLEJA EL CHOQUE ENTRE…
3 NI DE AQUÍ NI DE ALLÍ
6 ¿HAN SUFRIDO DISCRIMINACIÓN?
8 A DEBATE
EXCEPTUADAS LAS ZONAS DE… En la actividad 8 reflexionarán sobre un caso concreto de discriminación y escribirán su opinión sobre el tema.
9 QUEDA
PROHIBIDO
Cierre la unidad con la actividad 9, en la que sus estudiantes redactarán una normativa municipal.
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Itinerario para clases invertidas Las siguientes propuestas permiten aplicar técnicas de flipped classroom en 7 de las 9 actividades de la unidad y equilibrar el trabajo autónomo de los estudiantes fuera de clase con los momentos de interacción y cooperación en el aula. Lleve a cabo las propuestas que crea conveniente. 2. DESPOJO, DESALOJO,
3. NI DE AQUÍ NI DE ALLÍ
PREPARACIÓN En la sesión previa,
apartado A.
DESPLAZAMIENTO
haga el apartado A como se indica en Procedimientos. EN CASA Dígales que vean el vídeo de B y pídales que preparen sus respuestas a las preguntas de B, H e I. Pídales que luego hagan los apartados E y F. EN CLASE El día de la sesión, retome la actividad preguntándoles si les quedan dudas sobre el vídeo de B. Si fuera necesario, puede proponer verlo en clase para resolverlas. Revise los apartados E y F y remítalos/as al apartado Expresión de sentimientos (página 109) para ampliar el léxico para expresar sentimientos. Si lo desea, puede pedirles que hagan las actividades 3 y 4. A continuación, lleve a cabo C, D y G. Luego pídales que comenten con el resto de la clase las respuestas a las preguntas de H e I. Como deberes, puede pedirles que hagan la actividad 1 de la página 108 y la actividad 2 de la página 109.
PREPARACIÓN En la sesión previa, realice el EN CASA Pídales que lean las 3 viñetas,
que hagan el apartado C y que preparen las respuestas a las preguntas de B y D. EN CLASE Retome la actividad
pidiéndoles que comenten con otra persona de la clase las respuestas de C. A continuación, realice los apartados E, F, H e I como se indica en Procedimientos. Para cerrar el tema, recuérdeles las respuestas de B y D, que prepararon en casa, y haga que las comenten en clase abierta.
PREPARACIÓN En la sesión previa,
infórmeles de que van a preparar y presentar la transformación de un barrio o de una ciudad que conozcan. EN CASA Pídales que decidan de qué lugar van a hablar y que busquen información e imágenes para ilustrar su presentación. Luego, dígales que preparen la presentación siguiendo las instrucciones de B. EN CLASE Pida a cada estudiante que
presente su trabajo. Después de todas las presentaciones, plantee la pregunta de C.
4. QUEDAN EXCEPTUADAS LAS ZONAS DE RECREO INFANTIL PREPARACIÓN En la sesión previa, realice el
apartado A.
EN CASA Dígales que lean el texto
de B y que, a continuación, trabajen las expresiones destacadas en el texto siguiendo las instrucciones de C.
EN CLASE El día de la sesión, pregúnteles si han comprendido bien los textos que han leído y aclare sus dudas si fuera necesario. Dígales que comenten con otra persona de la clase lo que han hecho en el apartado C. Remítalos/as luego al apartado Leyes y normas de la página 110. Lleve a cabo los apartados D, E y F como se indica en Procedimientos.
142
5. UN LUGAR QUE SE HA TRANSFORMADO
6. ¿HAN SUFRIDO DISCRIMINACIÓN? PREPARACIÓN En la sesión previa, haga lo que se propone en Antes de empezar y en el apartado A, en Procedimientos. EN CASA Pídales que hagan los apartados B y C en grupos de tres y que, a continuación, cada miembro del grupo haga una de las tareas de D. Recuérdeles que les puede ser útil revisar el apartado La identidad (páginas 109 y 110). EN CLASE Lleve a cabo la tarea E. Para cerrar la actividad, pídales que hagan F en parejas.
6 7. REFLEJA EL CHOQUE ENTRE… PREPARACIÓN En la sesión previa, haga los apartados A y B como se indica en Procedimientos. EN CASA Pídales que preparen en casa sus respuestas al apartado C. EN CLASE Ponga en común en clase el
apartado C.
8. A DEBATE PREPARACIÓN En la sesión previa, haga el
apartado A.
EN CASA Pídales que hagan las tareas
B y C.
EN CLASE El día de la sesión,
pregúnteles si han comprendido bien los textos que han leído, aclare sus dudas si fuera necesario y haga que comenten en clase las respuestas a B que prepararon en casa. Cierre la actividad realizando la tarea D.
143
En esta unidad, que gira en torno al tema del arte, sus estudiantes describirán y comentarán obras de arte. Revisarán recursos comunicativos para expresar gustos e intereses, opinar, argumentar y hacer hipótesis. Además, profundizarán en el uso de pronombres y adjetivos relativos y verán las perífrasis encontrarse / verse + participio. En cuanto al léxico, tendrán la oportunidad de familiarizarse con el léxico del ámbito artístico, adjetivos derivados de colores y términos compuestos para nombrar colores. Podrán movilizar todos los recursos con la tarea final de la unidad: comisariar y presentar una exposición de arte.
144
7
EL VALOR DEL ARTE
¿Pintura? Sí, pintura
Si a usted no le gusta la pintura, no siga leyendo. Este artículo va de pintura, ese oficio de tantos artistas del siglo xx y hasta del xxi. Porque la pintura sigue sin morirse, a pesar de nuestro letargo en Zoom retransmitido por Instagram que nos ha robado la fisicidad exigida por los cuadros en su misma idiosincrasia. Es la paradoja de nuestra época: jamás hemos tenido más imágenes a mano y nunca hemos mirado menos. Es un consumo visual rápido y un placer escaso: nos hemos quedado sin el gesto del mirar lento. Lo echo de menos. Miro los cuadros y experimento un placer físico. Habré perdido la mirada de la juventud de la cual hablaba Breton. Seré una antigua. Pero lo cierto es que estoy harta de esa visualidad de la que todos hablan y en la cual nadie se detiene a mirar. Decido volver a la mirada lenta y artesana. Pintura. Sí, pintura. Fuente: Estrella de Diego, El País
1. Leer un artículo sobre la pintura y reflexionar sobre su valor en la era digital.
AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN
COMISARIAR Y PRESENTAR UNA EXPOSICIÓN DE ARTE
RECURSOS COMUNICATIVOS
RECURSOS GRAMATICALES
RECURSOS LÉXICOS
• describir y comentar obras de arte • reflexionar acerca de la función y la finalidad del arte • expresar gustos e intereses • opinar y valorar • hacer hipótesis
• • • • •
• léxico del ámbito artístico • los colores y sus significados • términos compuestos para nombrar colores • adjetivos derivados de colores
pronombres y adjetivos relativos expresar acuerdo y desacuerdo tipos de argumentos el presente histórico las perífrasis encontrarse / verse + participio
PROCEDIMIENTOS A. Pida a sus estudiantes que, en parejas, comenten las preguntas planteadas. Si no tiene un grupo muy numeroso, pueden hacerlo en clase abierta. B. Dígales que lean el texto de la página 118 y, tras finalizar la lectura, formule a la clase la pregunta de B.
Empezar
Solución sugerida 1. B Porque en un mundo cada vez más virtual ella echa de menos el placer de mirar detenidamente una obra física, en su formato original.
1. UNA MIRADA ARTÍSTICA A. ¿Te gusta ir a museos de pintura? ¿Te gusta mirar cuadros? Coméntalo con otra persona de la clase.
C. Lea en voz alta la frase citada y plantee la pregunta en clase abierta. Muéstreles el cuadro Para comunicar e indíqueles que pueden utilizar esas fórmulas para expresar su opinión. También puede remitirlos/as al apartado Expresar acuerdo y desacuerdo (página 129).
MAP Lee este fragmento de un artículo de una B. historiadora del arte española. ¿Por qué ha decidido volver a la pintura?
La ventana abierta, de Juan Gris, 1921. Museo Nacional Centro de Arte Reina Sofía, Madrid
EN ESTA UNIDAD VAMOS A
C. ¿Qué quiere decir la autora con la frase "la pintura sigue sin morirse, a pesar de nuestro letargo en Zoom retransmitido por Instagram que nos ha robado la fisicidad exigida por los cuadros en su misma idiosincrasia"? ¿Estás de acuerdo? P. 129
Solución sugerida 1. C Quiere decir que en internet hemos dejado de mirar los cuadros en su formato original, pero, a pesar de eso, la pintura sigue existiendo.
D. Lea en voz alta la pregunta y forme parejas o pequeños grupos para que lo comenten. Si no tiene un número elevado de estudiantes, pueden hacerlo en clase abierta.
+ Para comunicar t Yo también / tampoco diría que…
t Yo (no) comparto tu postura…
t Yo (no) lo veo así.
t Yo no digo que… pero…
t No se puede decir que…
E. Deje que comenten en parejas o pequeños grupos las respuestas a las preguntas planteadas en este apartado y, luego, haga una puesta en común.
D. ¿Piensas que el arte se puede disfrutar de la misma manera a través de una pantalla que en un museo?
Y DESPUÉS
E. La autora menciona al poeta surrealista André Breton, que hablaba de la "mirada de juventud". ¿A qué se puede referir? ¿Crees que cambian nuestra percepción artística y sensorial con la edad?
ciento diecinueve
Finalmente, infórmeles de los contenidos de la unidad y de la tarea final: comisariar y presentar una exposición de arte.
119
Llame la atención de sus estudiantes sobre el cuadro de Juan Gris que se ve en esta página. Pídales que describan lo que ven y pregúnteles con qué estilo y con qué género lo relacionan. Es de estilo cubista y es un bodegón. Luego, hable con ellos/as de los estilos y géneros de pintura que conocen, cuáles les gustan más, etc. Pregúnteles si les gusta la pintura, qué tipo de pintura y cómo se relacionan con ella (si van a museos, si tienen cuadros en casa, etc.). Puede preguntarles cuál creen que es la finalidad de la pintura, tema que se tratará después en esta unidad. 145
2. Leer un fragmento de un ensayo y reflexionar sobre la presencia de la mujer en el arte. Analizar distintos tipos de argumentos y revisar los usos del relativo cuyo/a/os/as.
Comprender y reflfle exionar 2. LAS MUJERES Y EL ARTE /MÁS EJ. 1 A. Lee este texto. ¿Tienes la impresión de que el caso del Metropolitan se da también en otros ámbitos? ¿Por qué crees que pasa esto? Comentadlo en clase.
E
l colectivo de artistas estadounidenses Guerrilla Girls lleva cuarenta años denunciando desigualdades étnicas y de género en el mundo del arte. Refiriéndose al Museo Metropolitan de Nueva York se hicieron la siguiente pregunta: ¿tienen que estar desnudas las mujeres para entrar en un museo? En el MET, menos del 5 % de los artistas expuestos son mujeres, pero el 85 % de los desnudos sí son femeninos.
ANTES DE EMPEZAR Divida la clase en dos grupos y pídales que hagan una lista de pintores y pintoras que conozcan. Dígales que, cuando tengan el listado, lo clasifiquen en dos columnas, hombres y mujeres, y que luego recuenten cuántos nombres han escrito en cada columna. Vuelva a juntar a toda la clase y pida a cada grupo que comparta el recuento de artistas masculinos y femeninos. Es esperable que del recuento salgan más hombres que mujeres. Comuníqueles que en la actividad 2 hablarán de la presencia de mujeres en el arte en general y en la pintura en particular.
B. El Museo del Prado de Madrid lleva años tratando de dar visibilidad a las mujeres artistas y ha dedicado algunas exposiciones monográficas a mujeres pintoras. ¿Crees que este tipo de iniciativas son necesarias? Coméntalo con otras personas de la clase. MAP Lee el texto de la derecha, un fragmento de un ensayo escrito por el jefe de C. conservación de pintura flamenca del Museo del Prado. ¿Cómo lo puedes relacionar con lo que habéis comentado en B? D. Elige la continuación más adecuada para cada frase, para expresar por qué el autor cree que no hay más pintoras en el Museo del Prado. 1. El arte de la pintura en la Edad Moderna era una actividad que… x exigía relaciones sociales impensables para las
se limitaba al ámbito doméstico. mujeres. 2. Es importante buscar una interpretación del pasado que contribuya a una mayor igualdad y justicia en el presente… x pero responder a ese deseo representa grandes
y, por eso, los museos llevan mucho tiempo
aplicando criterios de paridad. retos para los museos de arte del pasado.
PROCEDIMIENTOS A. Pídales que lean el texto y, a continuación, plantee las preguntas que se formulan en el enunciado en clase abierta.
3. Las cifras aportadas sobre la presencia de mujeres artistas en las colecciones del Museo del Prado… x revelan que las mujeres formaron parte de la vida
indican que las mujeres se dedicaron únicamente artística de manera más asidua en el siglo xix. a hacer dibujos, estampas, fotografía y otros objetos. 4. La colección del Museo del Prado está determinada por… x dos criterios: la calidad de las obras y, en un
dos criterios que tienen el mismo peso: de un
lado, la calidad y, de otro, la representatividad. segundo lugar, su representatividad.
B. Para continuar con el tema de A, lea en voz alta el enunciado y plantee la pregunta a toda la clase.
C. Dígales que lean el texto de la página 121 teniendo presentes los comentarios que han salido en clase al realizar B. Aclare cualquier duda que puedan tener tras la lectura y retome la charla propuesta en B. D. Explíqueles que van a leer cinco frases y dos finales posibles para cada una. Pídales que elijan en cada caso la continuación más adecuada para expresar por qué el autor cree que no hay más pintoras en el Museo del Prado. Haga una corrección en clase abierta y pregúnteles qué partes del texto les han ayudado a encontrar la respuesta. E. Dirija la atención de sus estudiantes a las palabras y expresiones destacadas en el texto. Pídales que escriban cómo decir lo mismo de otra manera, como en el 146
cartel de 1989
5. Acercarse al arte buscando igualdad de género… x nos lleva a considerar la identidad de la persona
que ha pintado el cuadro por encima de su obra.
nos permite centrarnos en la experiencia que emana directamente del lenguaje artístico.
E. Fíjate en palabras o expresiones destacadas en el texto e intenta decir lo mismo de otra manera. Escríbelo.
… de gran sensibilidad feminista = que ve las cosas desde una perspectiva feminista
120
ciento veinte
7
AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN
¿Por qué no hay más pintoras en el Museo del Prado?
Algún tiempo después de trasladarme a España a finales del año 1998, visité el Museo del Prado con mi mujer, Viviana. Paseamos por varias salas y nos centramos en la colección de pintura flamenca y en las más reducidas de pintura holandesa y alemana del museo, cuyo cuidado y estudio iban a ser mi responsabilidad. Terminando la visita, Viviana me hizo una pregunta: ¿y las mujeres pintoras? En realidad, estaba hecha a modo de comentario; su total ausencia de las paredes del museo no le sorprendió. Le expliqué que el Prado tiene mucha más obra almacenada de la que cabe en sus salas y que en los almacenes sin duda había algunos cuadros pintados por mujeres, pero que expuestos en las salas tal vez no. Viviana era y sigue siendo una persona de gran sensibilidad feminista, que ha dedicado su vida profesional a esa causa, con mucho éxito y mucha generosidad. Su conocimiento de la historia del arte era menor que el mío. Le di dos explicaciones sobre la escasez de pintoras en el museo, que son consecuencia de la historia de Europa en los siglos xv al xviii, los que forman el núcleo del Museo del Prado. En primer lugar, el arte de la pintura es una actividad social. Para que una artista pudiera formarse y hacer carrera era necesario tener ejemplos a los que querer imitar y residir durante un periodo formativo en el hogar de un maestro pintor (las academias de arte que muy gradualmente sustituyeron a los maestros a partir del siglo xviii tampoco dieron la bienvenida a las mujeres). Era necesario también tener compañeros con los que competir y colaborar, formar parte de organizaciones gremiales, relacionarse con clientes, obtener el apoyo de alguien con dinero y poder. Todo esto era prácticamente imposible para una mujer de la época, cuya vida estaba reducida al ámbito doméstico o a la ayuda de su padre o esposo. Solo proceder de familia de pintores o ser de clase muy elevada permitía solventar estos obstáculos. En segundo lugar, expliqué, y como consecuencia de lo anterior, era poco probable que las muy escasas mujeres que consiguieron ejercer de pintoras hubiesen llegado a un nivel de maestría tan elevado como el de sus colegas masculinos más destacados, por una pura cuestión de probabilidades. Recuerdo también pensar que tenía que revisar las obras de la colección de pintura flamenca del museo, para ver si encontraba alguna obra que pudiese colgar. El resultado fue la instalación en las salas de pintura flamenca del siglo xvii de cuatro cuadros de Clara Peeters, una pintora de bodegones que trabajó en Amberes a partir de 1606. Colgar cuatro cuadros de Clara Peeters de pequeño tamaño en las paredes del Prado no es difícil; basta con ajustar algunos espacios. Pero es poco remedio para la ausencia de pintoras en sus salas y para las expectativas de una mayor visibilidad a sectores de la sociedad que han sido marginados en el estudio de la historia. Es natural buscar una interpretación del pasado que contribuya a una mayor igualdad y justicia en el presente y así lo vienen haciendo los historiadores del arte en lo que se refiere a las mujeres pintoras en Europa desde principios de la década de 1970. Esta exigencia ha llegado a los grandes museos con retraso, pero con la fuerza de lo legítimo. Para los museos de arte del pasado responder a ese deseo plantea importantes desafíos. Es fundamental tener en cuenta las posibilidades reales y las limitaciones a las que se enfrentan este tipo de instituciones. Lo es también tener en cuenta la lógica que ha gobernado el coleccionismo de arte en el periodo que el museo representa. Me sorprende la poca atención que se presta a estas cuestiones; de ahí surge la energía que me lleva a escribir estas líneas. Según los catálogos del propio museo, en la colección de los siglos xv al xviii solo hay cuadros de diez pintoras, mientras que el siglo xix está representado por 22.
ejemplo. Finalice con una puesta en común en clase abierta. Solución sugerida 2. E residir: vivir periodo formativo: un tiempo para formarse formar parte de organizaciones gremiales: ser miembro de una organización de personas con un mismo oficio solventar estos obstáculos: solucionar estas dificultades es poco remedio para: no sirve mucho para solucionar con la fuerza de lo legítimo: con la intensidad de lo que es justo / de forma intensa porque es justo
Mesa, Clara Peeters (1610-1615)
Si consideramos no solo la pintura, sino los dibujos, estampas, fotografía y otros objetos, el total de mujeres documentadas en la colección del Prado asciende a 71. Estos números nos recuerdan los prejuicios a los que las mujeres artistas tuvieron que enfrentarse. El número de artistas masculinos representados en el museo está cerca de los 5000, de los cuales algo menos de 500 son pintores. Además de que pocas consiguieron dedicarse profesionalmente al arte, las que lo hicieron con frecuencia se vieron empujadas a actividades diferentes de la pintura, puesto que esta tenía más prestigio y dificultad de acceso. Es probable que los números citados estén algo distorsionados, puesto que sabemos que algunas mujeres pintaron bajo seudónimos masculinos o usando el nombre de un pariente artista. Pero esto son excepciones. Los números revelan una realidad incuestionable que trasciende al museo: las mujeres tuvieron muy poca presencia en la vida profesional en general, y en la artística en particular, en la Edad Moderna, que fue aumentando gradualmente a partir de finales del siglo xviii y durante todo el siglo xix. Visibilizar a las mujeres artistas en el Prado quiere decir hacerlo mayoritariamente con artistas de ese siglo.
plantea importantes desafíos: supone o presenta varios objetivos difíciles de llevar a cabo ha gobernado: ha guiado, ha dirigido se vieron empujadas a: tuvieron que hacer (por obligación) trasciende al: va más allá del visibilizar: sacar a la luz, hacer visible lo que no se ve fácilmente, lo que permanece oculto se ha fundamentado en: se ha basado en supeditada a: subordinada a, dependiendo de
La colección del Museo del Prado se ha fundamentado tradicionalmente en dos criterios: la calidad y, supeditada a ella, la representatividad geográfica, cronológica y temática. Es importante comprenderlos, porque han determinado lo que vemos en el museo.
es un valor esencial: es una cualidad sustancial, principal
La finalidad del arte es una cuestión discutible —de hecho, se ha discutido históricamente— y también compleja. Para muchos el arte no es un servicio y su fin no es la justicia; eso sería hacer de él algo excesivamente racional. Lo explica muy bien una sola frase de Louise Glück: "El arte sirve al espíritu, al que libera de la miseria de la inercia". La seguridad de estas afirmaciones es la que provoca la pasión por el arte, pero no implican que no haya otro modo de acercarse a él. Es natural que personas cuyas vivencias y contextos son distintos vean este asunto de manera diferente. Para muchos la finalidad de la pintura, ya sea específicamente social, religiosa (como lo fue con frecuencia en el pasado), política (como también lo ha sido) o de otro tipo, es un valor esencial.
da lugar a: provoca
que nos concierne: que nos ocupa, de la que estamos hablando emana (de): surge de, procede de
La distancia entre un acercamiento al arte centrado en la habilidad con la que está pintado un cuadro y otro que busca igualdad y justicia es grande. Son actitudes que valoran cualidades tan alejadas entre sí que podemos decir que pertenecen a diferentes categorías. El concepto de calidad según se entendía en la época que nos concierne centra la relación con el arte en el objeto mismo y da lugar a una experiencia que emana fundamentalmente de su lenguaje, más que de su contenido específico. Por otra parte, si nos acercamos al arte buscando igualdad de género, o de otro tipo, lo que valoramos en primer lugar es la identidad de la creadora o creador (¿quién ha pintado el cuadro?). Texto adaptado de: Vergara Sharp, A. 2021. “Clara Peeters en el Museo del Prado. Una cuestión de categorías”. En E. Calabuig (ed.), Un ángulo me basta. Visiones pedagógicas. Madrid: Tres Hermanas
ciento veintiuno
121
147
F. Dígales que van a analizar el estilo del texto de la página 121. Lea en voz alta el enunciado, muéstreles la tabla con los ejemplos y pídales que busquen algunos más en el texto. Solución sugerida 2. F Estilo personal y autobiográfico: - Algún tiempo después de trasladarme a España a finales del año 1998… - Me sorprende la poca atención que se presta a estas cuestiones… Estilo objetivo y especializado: - Según los catálogos del propio museo, en la colección de los siglos xv al xviii solo hay cuadros de diez pintoras, mientras que el siglo xix está representado por 22. - El número de artistas representados en el museo está cerca de los 5000… - La colección del Museo del Prado se ha fundamentado tradicionalmente en dos criterios…
G. Explíqueles que el autor del texto recurre a diferentes tipos de argumentos. Remita a sus estudiantes a la página 129 y revise con ellos/as el apartado Tipos de argumentos. Luego, vuelvan a la página 122 y pídales que lean los tres fragmentos y que relacionen cada uno con el tipo de argumento que se plantea en ellos. H. Dígales que lean las tres frases y que las reescriban sin utilizar el relativo en negrita. Haga una puesta en común en clase abierta para asegurarse de que han entendido el significado de cuyo/a/os/ as. A continuación, puede pedirles que busquen en el texto otros pronombres relativos. Finalmente, revise el apartado Pronombres y adjetivos relativos (página 128) y pídales que hagan la actividad 1. Solución sugerida 2. H 1. Paseamos por varias salas y nos centramos en la colección de pintura flamenca y en las más reducidas de pintura holandesa y alemana del museo que yo me iba a encargar de estudiar y de cuidar. 2. Todo esto era prácticamente imposible para una mujer de la época porque la vida de una mujer de esa época estaba reducida al ámbito doméstico o a la ayuda de su padre o esposo. 3. Es natural que personas que han tenido vivencias distintas y que tienen contextos distintos vean este asunto de manera diferente.
I. Para cerrar la actividad, pídales que lean el fragmento del artículo y, a continuación, plantee las preguntas del enunciado en clase abierta. Solución sugerida 2. I Según una visión, el arte no tiene una finalidad, como hacer justicia. Según otra visión, la finalidad social o política del arte es evidente.
148
Comprender y reflfle exionar F. Un ensayo es un tipo de texto que se caracteriza por una mezcla entre un estilo objetivo (con rigor y aportando datos) y subjetivo, personal. Busca ejemplos de estos dos estilos en el texto de la página 121. ESTILO PERSONAL Y AUTOBIOGRÁFICO Recuerdo también pensar que tenía que revisar las obras de la colección de pintura flamenca del museo.
ESTILO OBJETIVO Y ESPECIALIZADO Los números revelan una realidad incuestionable que trasciende al museo.
G. El autor del texto apoya su visión o tesis a través de distintos tipos de argumentos. Relaciona cada fragmento con el tipo de argumento que se da. P. 129 1. argumento de autoridad
2. argumento por analogía
3. argumento de causa
3 Todo esto era prácticamente imposible para una mujer de la época, cuya vida estaba reducida al ámbito {
doméstico o a la ayuda de su padre o esposo.
2 Según los catálogos del propio museo, en la colección de los siglos xv al xviii solo hay cuadros de diez {
pintoras, mientras que el siglo xix está representado por 22.
1 Para muchos el arte no es un servicio y su fin no es la justicia; eso sería hacer de él algo excesivamente {
racional. Lo explica muy bien una sola frase de Louise Glück: "El arte sirve al espíritu, al que libera de la miseria de la inercia".
H. Fíjate en estas frases del texto. Reformúlalas sin usar los relativos en negrita. 1. Paseamos por varias salas y nos 2. Todo esto era prácticamente centramos en la colección de imposible para una mujer de pintura flamenca y en las más la época, cuya vida estaba reducidas de pintura holandesa reducida al ámbito doméstico y alemana del museo, cuyo o a la ayuda de su cuidado y estudio iban a ser mi padre o esposo. responsabilidad.
P. 128
3. Es natural que personas cuyas vivencias y contextos son distintos vean este asunto de manera diferente.
I. ¿Qué dos visiones se contraponen en este fragmento del texto? ¿Estás más de acuerdo con alguna? Comentadlo en clase. P. 129 Para muchos el arte no es un servicio y su fin no es la justicia; eso sería hacer de él algo excesivamente racional. Lo explica muy bien una sola frase de Louise Glück: "El arte sirve al espíritu, al que libera de la miseria de la inercia" […] Para muchos la finalidad de la pintura, ya sea específicamente social, religiosa (como lo fue con frecuencia en el pasado), política (como también lo ha sido) o de otro tipo, es un valor esencial.
Descubre Pregunta a hispanohablantes qué museos de arte de su ciudad o de su país conocen, qué tipo de arte se expone en ellos y si suelen ir a museos. ¿Qué has descubierto?
122
ciento veintidós
Y DESPUÉS Remítalos/as al apartado Léxico del ámbito artístico y pídales que, en casa, realicen las actividades 2, 3, 5, 6 y 7.
7
AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN
3. LAS DOS FRIDAS A. ¿Conoces esta obra de Frida Kahlo titulada Las dos Fridas? ¿Sabes qué representa? Si no lo sabes, ¿qué dirías que representa? En parejas, haced hipótesis. P. 130
PROCEDIMIENTOS A. Pregunte a sus estudiantes si conocen a Frida Kahlo y qué saben de ella. Luego, lea en voz alta el título de la pintura y pregunte si la conocían. Forme parejas y pídales que hagan hipótesis sobre qué creen que representa, qué quiso transmitir la pintora con él. Muéstreles el modelo que lengua con recursos que pueden usar para formular hipótesis. También puede remitirlos/as al apartado Expresar hipótesis (página 130).
• Yo no lo sé, pero podría ser que representaran dos personalidades distintas de la pintora o dos identidades…
º
Yo diría que…
13 MAP Vas a escuchar a una persona hablando del cuadro Las dos Fridas. Completa B. esta tabla con la información que da. P. 131 DESCRIPCIÓN DE LO QUE SE VE EN EL CUADRO
Dos mujeres tomadas de la mano, sentadas en una banca verde tejida. La Frida mexicana está vestida con el traje típico y lleva un camafeo en la mano (con la foto de Diego Rivera de pequeño). Una arteria sale y se enreda y mancha el vestido. Hay un cielo gris y tormentoso.
INTERPRETACIÓN DE LA OBRA DATOS DE LA VIDA Y LA OBRA (LO QUE SIMBOLIZA) DE LA PINTORA
Es un autorretrato. La de la derecha, representa la Frida mexicana. La de la izquierda, la Frida de ascendencia europea (su padre era de origen alemán). El cuadro representa el dolor que le provocó su divorcio. También la dualidad, su otro yo. Y también puede ser una amiga imaginaria que Frida tenía de pequeña.
B. Dígales que van a escuchar un audio en el que alguien presenta el cuadro Las dos Fridas y que, después de una primera escucha, comenten en las parejas formadas en A si alguna de sus hipótesis se confirma. Ponga el audio por segunda vez y pídales que completen la tabla. Luego, corríjalo en clase abierta.
Vivió entre los años 1907 y 1954 en Coyoacán, México. En 1939 se divorció de su esposo, el pintor Diego Rivera. Frida tuvo la polio a los 6 años. Eso la obligó a estar en reposo mucho tiempo y fue en ese momento cuando imaginó a esa amiga.
C. Explíqueles que van a ver algunos fenómenos de variación gramatical del español de México. Comparta con sus estudiantes la transcripción del audio de B y pídales que busquen ejemplos de las dos estructuras. Sugiérales que lo compartan en clase abierta y, luego, remítalos/as al apartado Pronombres y adjetivos relativos (página 128) y revise la columna quien, quienes de la tabla. Explique la nota a la que remite el asterisco. A continuación, dígales que vayan a la página 130 y explique Las perífrasis verse / encontrarse + participio.
TSP En la grabación anterior podemos encontrar fenómenos de variación gramatical, propios C. del español de México. Busca en la transcripción ejemplos de las siguientes estructuras. P. 128, 130 • Uso del pronombre relativo quien con antecedente humano, después de coma (en oraciones relativas explicativas). • Uso de encontrarse + participio en lugar de estar + participio.
Para recordar Ve a para revisar qué son las oraciones de relativo explicativas y especificativas.
D. Los relatos históricos se caracterizan por el uso del presente de indicativo con valor histórico. En parejas, sustituid en este fragmento del vídeo las formas en negrita por otros tiempos verbales. P. 130 El cuadro lo realiza en el año de 1939, cuando se divorcia de su esposo, el pintor Diego Rivera.
E. ¿Te gusta la obra Las dos Fridas? Coméntalo en clase. • Sí, yo adoro a Frida Kahlo, tiene una gran capacidad de introspección y expresa muy bien sus sentimientos…
º A mí no me dice gran cosa, la verdad. Pues a mí me llaman mucho la atención los colores que usa.
3. Escuchar a alguien que habla de un cuadro. Ver recursos para comentar una obra de arte.
Solución sugerida 3. C - Uso del pronombre relativo “quien” con antecedente humano, después de coma: Frida Kahlo, quien vivió entre los años 1907 y 1954… / la Frida que observamos en el lado izquierdo, quien eestá vestida de blanco… / su padre, quien era de origen alemán. - Uso de “encontrarse” + participio en lugar de “estar” + participio: sentadas en una banca verde que se encuentra tejida.
Descubre Pregunta a hispanohablantes qué cuadros emblemáticos de pintores/as de su país conocen. Muéstralos en clase y, entre todos/as, comentad qué os parecen.
E. Pregunte en clase abierta qué les parece la pintura Las dos Fridas en particular y la obra de Frida Kahlo en general. Llámeles la atención sobre la muestra oral y sobre los recursos resaltados.
ciento veintitrés
Y DESPUÉS Pídales que hagan en casa lo que se propone en el cuadro Descubre. Luego, para ampliar el vocabulario para describir y comentar obras de arte, remítalos/as al apartado Describir y comentar obras de art (página 131). Finalmente, puede pedirles que preparen una presentación de una obra de arte que les guste y la hagan en clase.
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D. Lea en voz alta la primera frase del enunciado y el fragmento citado. Revise con sus estudiantes el apartado El presente histórico (página 130). A continuación, vuelva al fragmento citado y pídales que, en parejas, sustituyan los verbos en negrita por otros tiempos verbales. 149
4. Ver un vídeo y reflexionar sobre los significados connotativos de los colores. Ver construcciones léxicas con los colores. ANTES DE EMPEZAR Pregunte a sus estudiantes si conocen la expresión color carne. Si no la conocen, explíqueles que se refiere al color de la piel y, acto seguido, pídales que describan ese color. Acepte todas las respuestas y dígales que van a ver un vídeo de una fotógrafa que habla de ello. PROCEDIMIENTOS A. Pídales que lean las preguntas y póngales el vídeo. Puede hacer una breve puesta en común tras la visualización. Solución sugerida 4. A Hizo más de 4000 retratos de seres humanos para probar que nadie es ni blanco ni negro (nadie tiene el mismo color de piel que el Pantone blanco o el Pantone negro). Quiere denunciar que sigamos usando colores para clasificar a la gente en razas cuando eso no es real y cuando, además, las razas no existen. En su familia todo el mundo tenía la piel de un color diferente y, por eso, para ella el color no era importante, pero para otras personas sí lo era y ella sentía una gran confusión.
B. Póngales nuevamente el vídeo hasta el minuto 1:45 y pídales que tomen notas sobre cómo la fotógrafa describe los colores de la piel de sus familiares. Haga una puesta en común.
Comprender y reflfle exionar 4. ¿QUÉ ES EL COLOR CARNE? 7 MAP Ve este vídeo, en el que la fotógrafa A. Angélica Dass presenta un proyecto. Contesta a las preguntas. • ¿En qué consiste el proyecto? ¿Qué quería probar? ¿Qué denuncia? • ¿Con qué vivencias de la infancia de Angélica está relacionado su proyecto?
7 Vuelve a ver el vídeo hasta el minuto 1:45 y anota cómo describe Angélica los colores de la B. piel de sus familiares.
color chocolate… C. ¿Hay algún término para referirse al color carne en tu lengua? ¿Es un término polémico? ¿Hay expresiones en las que se usan colores que sean polémicas? ¿Cuáles? D. CORPUS Haz una búsqueda en CORPES XXI (en tienes instrucciones) para descubrir qué combinaciones de la palabra color + sustantivo son más frecuentes en español. Luego, busca en internet imágenes de esos colores. P. 127
color pistacho, color burdeos… E. ¿Con qué ideas o interpretaciones se asocian los distintos colores? ¿Crees que eso cambia según las culturas? • El rojo simboliza la pasión y el amor en muchas culturas…
º
D. Hágales ver que color carne es una combinación de color + sustantivo y revisen el subapartado Términos compuestos para nombrar colores (página 127), dentro del apartado Los colores. Luego, pídales que busquen en 150
t representa… t El rojo / El verde…
t simboliza…
t se asocia con…
t está relacionado con…
F. El color es una herramienta para expresar emociones y transmitir mensajes en el arte. Analiza las siguientes obras: ¿cómo describirías los colores? ¿Qué crees que transmiten?
Solución 4. B piel de porcelana; color yogur de vainilla o fresa; tono entre avellana y miel; color cacahuete; color beige, como una tortita
C. Interésese por la existencia de equivalencias del término color carne en las lenguas de sus estudiantes. Indague sobre si es un término polémico o sobre si existen otras expresiones con colores que lo sean.
En los países budistas el blanco representa el luto, mientras que en el mundo hispano se asocia al color negro.
+ Para comunicar
LA TAZA DE CHOCOLATE, MAría blanchard
LA casa batLló, antoni gaudí
PASEO A ORILLAS DEL MAR, JOAQUÍN SOROLLA
• El cuadro de María Blanchard tiene tonos cálidos, ¿no? La cara tiene un tono entre amarillo y naranja…
CORPES XXI qué combinaciones de la palabra color + sustantivo son más frecuentes en español y que busquen en internet imágenes para ilustrarlas. 124
ciento veinticuatro
Solución sugerida 4. D color gris perla, color rojo fuego, color aceituna, color marfil, color vino tinto, color café, color crema, color sepia…
E. Explíqueles que algunos colores se asocian con emociones o sensaciones. Formule las preguntas del enunciado y muéstreles el modelo de producción y las sugerencias del cuadro Para comunicar, que les ayudarán a expresarse. Luego remítalos/as a la página 127 y revise el subapartado El significado de los colores, dentro del apartado Los colores. Como práctica, pídales que hagan en casa la actividad 8.
7
AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN
5. VIVIR DEL ARTE /MÁS EJ. 2 MAP Lee este fragmento de una entrevista a Anna Sokoloff, experta colombiana en A. asesoramiento artístico y subastas, y contesta a estas preguntas.
5. Leer una entrevista a una experta en arte y reflexionar sobre la relación entre arte y mercado.
Según ella, • • • •
¿qué obras interesan más en la actualidad en el mercado de arte? ¿qué puede hacer un/a coleccionista si quiere hacer una buena inversión? ¿qué errores pueden cometer los/as artistas? ¿qué relación existe entre artistas y galeristas?
PROCEDIMIENTOS
¿Qué valoriza una obra de arte? La escasez, que dentro del grupo de obras que se subastan no haya una similar. ¿Hacia dónde va el dinero? El mercado fluctúa según los gustos. Hay una tendencia internacional en el arte contemporáneo de posguerra, pero eso no significa que Picasso esté dejando de vender. Hay jóvenes con capacidad adquisitiva que están cambiando de interés. ¿Qué caracteriza a los buenos coleccionistas? Además de la tradición de algunos que continúan con el gusto familiar, es clave la pasión que desarrollan por el arte que les interesa. Es como si los picara un mosquito, quedan enviciados, es adictivo. Hay sin duda un placer visual y táctil y una capacidad de disfrute infinita. Y un elemento fundamental: el gusto de poseer, característica esencial del verdadero coleccionista. Frente a una buena obra, uno no puede más que arrodillarse. ¿Qué peligro corre un artista que se deja seducir por el mercado? No solo es responsabilidad del artista, sino del galerista que maneja su obra, y es que pierde el horizonte y comienza a repetirse para suplir las necesidades del mercado. Un artista tiene que crear y debe correr riesgos, al igual que su galerista que lo respalda en esa exploración. Lo importante no es vender hoy, sino tener un compromiso a largo plazo. ¿Existen coleccionistas sin alma? Sí. Pero con las crisis se alejan, pues pierden dinero. Sin embargo, para el coleccionista que verdaderamente cree en esto, el arte sigue siendo una inversión sostenida. El que compra en tiempos de crisis sabe que su adquisición terminará valorizándose en algún momento. Fuente: entrevista a Anna Sokoloff adaptada de El Tiempo (www.eltiempo.com)
A. Explíqueles que van a leer un fragmento de una entrevista a una asesora artística y que deben responder a las preguntas tras la lectura. Haga que lo comenten en pequeños grupos y termine haciendo una puesta en común. Solución sugerida 5. A - Ahora interesa bastante el arte contemporáneo de posguerra. - Invertir en el arte que les interesa y en buenas obras de arte, y ser consciente de que el arte es una inversión sostenida. - Crear solo para satisfacer las necesidades de mercado. No hacer lo que le gusta, no arriesgar. - El galerista es el que maneja la obra del artista y tiene que saber respaldarlo, acompañarlo y mostrar su obra.
B. Dígales que busquen en el texto léxico proveniente del mundo de los negocios y que comenten su significado en grupos o en clase abierta. Luego remítalos/as al apartado Léxico del ámbito artístico (página 126). Deténgase en el vocabulario del mercado del arte y pídales que hagan la actividad 4.
B. Identifica en el texto de A referencias y vocabulario que provienen del mundo de los negocios. Anótalos y, luego, comenta en clase su significado. P. 126
Mercado… C. CORPUS En la entrevista de A aparecen las expresiones dejarse seducir, perder el horizonte y correr riesgos. Busca en CORPES XXI (en tienes instrucciones) ejemplos de uso de esas expresiones y de estas otras. ¿Qué significan? ¿De qué otra forma podrías expresar lo mismo? dejarse
seducir
perder
el horizonte
correr
riesgos
Solución 5. B valorizar, mercado, capacidad adquisitiva, vender, crisis, inversión, adquisición.
llevar el norte
la cabeza
el rumbo
el conocimiento
peligro
D. ¿Qué piensas de la relación entre arte y capitalismo? ¿Hasta qué punto la expresión artística debería tener un precio? Comentadlo en grupos. ciento veinticinco
D. Para cerrar la actividad, interésese por la opinión de sus estudiantes acerca de la relación entre el arte y el capitalismo. Puede formar pequeños grupos para que lo comenten o pueden hacerlo en clase abierta si no tiene un número elevado de estudiantes.
F. Forme parejas o pequeños grupos y pídales que analicen los colores de las tres obras y que comenten qué creen que transmiten. Muéstreles el modelo de producción oral.
125
C. Focalice la atención de sus estudiantes en las expresiones dejarse seducir, perder el horizonte y correr riesgos, que aparecen en la entrevista. Pregúnteles si las comprenden y sugiérales que, para entenderlas mejor, busquen en CORPES XXI ejemplos de uso de esas expresiones. Dígales que busquen ejemplos también de las demás expresiones que se forman con los verbos dejar, perder y correr. Haga una puesta en común y pregúnteles cómo podrían expresar lo mismo en esos ejemplos sin usar esas expresiones. 151
Solución sugerida 1 artista: crea obras de arte restaurador/a: repara obras de arte
Léxico
conservador/a: encargado/a de preservar los objetos de las colecciones de un museo
LÉXICO DEL ÁMBITO ARTÍSTICO /MÁS EJ. 3-4
comisario/a: es responsable de organizar una exposición o muestra artística o cultural
ARTE
galerista: tiene o gestiona una galería de arte coleccionista: compra y colecciona obras de arte marchante: representa a artistas y compra y vende obras de arte. historiador/a del arte: estudia las obras de arte como hechos históricos arteterapeuta: usa el arte para hacer terapia, para ayudar a personas a resolver sus problemas emocionales, físicos, mentales… gestor/a cultural: planifica eventos y actividades culturales, gestiona una entidad cultural… Su objetivo es acercar la cultura a la sociedad Solución 4 a. pujar b. invertir c. coleccionar
d. adquirir e. valorizar
Solución sugerida 5 abstracto: que no es figurativo y, por lo tanto, no representa una figura o un objeto. Otros significados: tipo de nombre que no designa una realidad material; algo poco concreto… catálogo: documento que informa sobre la obra que expone; Otros significados: documento con información sobre los productos que se venden. colección: objetos que se muestran en un museo o una exposición. Otros significados: conjunto de creaciones de moda para una temporada. composición: elementos combinados para crear una obra de arte armoniosa. Otros significados: obra musical; un escrito en el que un estudiante desarrolla un tema; proceso morfológico de formación de palabras uniendo dos palabras existentes…
PERIODOS HISTÓRICOS
ESTILOS
Prehistoria (2 500 000 a. C.– 3500 a. C.) Antigüedad o Edad Antigua (3300 a. C.–476 d. C.) Edad Media (476–1492) Edad Moderna (1492–1789) Edad Contemporánea (1789– actualidad)
figurativo ≠ abstracto románico gótico islámico incaico azteca renacentista barroco rococó
FORMAS DE EXPRESIÓN ARTÍSTICAS
pintura / obra pictórica arquitectura / obra arquitectónica escultura / obra escultórica fotografía artes decorativas arte efímero EL MERCADO DEL ARTE
casa de subastas puja lote inversión galería de arte feria de arte
GÉNEROS DE PINTURA
retrato autorretrato bodegón paisaje
motivo: rasgo característico que se repite en una obra, tema o elemento temático. Otros significados: causa o razón. movimiento: tendencia religiosa, política, social, estética… ; disposición exenta de rigidez de los elementos de 152
marina pintura histórica / mitológica / religiosa…
PROFESIONES
artista restaurador/a conservador/a comisario/a = curador/a galerista coleccionista marchante historiador/a del arte arteterapeuta gestor/a cultural MUSEOS
catálogo exposición permanente exposición temporal obra de arte audioguía visita guiada
2. Busca ejemplos de cuadros que se correspondan con uno de los géneros que aparecen en el mapa conceptual. Elige un cuadro que te guste y preséntalo en clase. 3. Si fueras coleccionista de arte, ¿de qué tipos de objetos, periodos y estilos estaría compuesta tu colección? Coméntalo con otra persona de la clase. • Yo coleccionaría pintura y especialmente de estilo abstracto porque…
4. Escribe los verbos correspondientes a estos sustantivos usados en el mundo del mercado del arte. a. puja b. inversión c. coleccionismo
d. adquisición e. valorización
5. ¿Qué significan estas palabras referidas al ámbito artístico? ¿Qué otros significados pueden tener en contextos diferentes? Coméntalo con un/a compañero/a. • • • • • •
(el estilo) abstracto (el) catálogo (la) colección (la) composición (el) género (la) interpretación
• • • • • •
(el) motivo (el) movimiento (la) obra (la) perspectiva (el) símbolo (el) tono
• Abstracta puede ser una idea, ¿no? Y también un nombre puede ser abstracto… Por ejemplo, utilidad.
La ejecución del emperador Maximiliano (1867) es una obra pictórica del pintor francés Édouard Manet, que representa el fusilamiento de Maximiliano I y que forma parte de la exposición permanente de la National Gallery de Londres. Es una obra de carácter histórico y realista claramente influenciada por el cuadro de Los fusilamientos del tres de mayo (1814), del pintor español Francisco de Goya. alzamiento, rebelión; en un cuadro o dibujo, escultura… Otros significados: acción de mover;
género: categorías en las que se clasifican las obras según sus rasgos. Otros significados: grupo al que pertenecen los seres humanos de cada sexo; categoría gramatical; clase o tipo… interpretación: significado o sentido de una obra; Otros significados: traducción oral, representación de una obra teatral o cinematográfica, explicación de una acción.
mecenazgo adquisición colección coleccionismo valorización
colonial neoclásico romántico realista impresionista vanguardista pop conceptual postmoderno
1. En parejas, elegid una de las profesiones relacionadas con el mundo del arte del mapa conceptual de la izquierda. ¿En qué consiste su trabajo? ¿Qué cualidades creéis que debe tener alguien que la ejerce? Podéis hacer búsquedas en internet.
música, cada uno de los fragmentos de una sonata. 126
ciento veintiséis
obra: producto artístico. Otros significados: edificio en construcción, trabajo de albañilería en una casa. perspectiva: técnica de representación. Otros significados: punto de vista desde el cual se analiza un asunto; panorama que se presenta a la vista del espectador. símbolo: elemento que representa una entidad o una idea. Otros significados: representación gráfica de un concepto (como Km o $, por ejemplo). tono: grado de coloración. Otros significados: cualidad de los sonidos que permite ordenarlos de agudos a graves; inflexión de la voz y modo particular de decir algo…
6. CORPUS Observa estos ejemplos y continúa las
series. Puedes hacer una búsqueda en CORPES XXI (en tienes instrucciones).
el arte las artes
abstracto escénicas
7. CORPUS Busca en CORPES XXI (en
tienes instrucciones) adjetivos que aparezcan combinados con arte y artes. ¿A cuáles de estos aspectos se refieren? Clasifícalos. • estilo: arte gótico… • ámbito: artes gráficas… • características: arte comprometido…
7
Este significado connotativo de carácter social y cultural con frecuencia se impone sobre el significado denotativo y se convierte en vehículo para transmitir valoraciones ideológicas, culturales y sociales.
TÉRMINOS COMPUESTOS PARA NOMBRAR COLORES
Solución sugerida 6 el arte contemporáneo > barroco > colonial > moderno > conceptual > prehispánico > dramático
El verde es mi color preferido. (sustantivo)
las artes > visuales > plásticas > aplicadas > marciales
Los colores pueden ser sustantivos y adjetivos según su función en una oración. Las sandalias verdes me hacen daño. (adjetivo) Para expresar los matices de un color (además de los adjetivos claro, oscuro, vivo, brillante, etc.), se usa a menudo un sustantivo que lo acompaña: verde botella, gris perla, amarillo limón. Cuando estos compuestos funcionan como adjetivos son invariables, no concuerdan ni en género ni en número con el sustantivo al que califican.
Solución sugerida 7 estilo: arte gótico > barroco > realista > románico > colonial… ámbito: artes gráficas > visuales > plásticas… características: arte comprometido > transgresor > verdadero
El cuadro está pintado en tonos azul turquesa. Es una serie de trajes blanco hueso.
Solución sugerida 8 marca blanca: artículos que el distribuidor (el supermercado) ofrece con su propio distintivo. El diseño es más simple y suelen ser más baratos.
Este edificio tiene una fachada rosa chicle. Cuando los colores son sustantivos siempre son masculinos (el verde, el naranja, el rosa…).
LOS COLORES /MÁS EJ. 5-7 EL SIGNIFICADO DE LOS COLORES
SIGNIFICADO LITERAL Y SIGNIFICADO FIGURADO Las palabras tienen un significado en su origen. El significado original de la palabra verde, por ejemplo, es 'un color semejante al de la hierba fresca o al de la esmeralda'. Este sentido original o primitivo se denomina significado literal. Por la ventana veo un árbol de hojas verdes. En ocasiones, las palabras desarrollan nuevos sentidos a partir de su significado literal. Estos nuevos significados nacen de usos expresivos o de asociaciones indirectas. Por ejemplo, el color verde también se puede usar para referirse a personas poco preparadas o inexpertas, cosas o ideas poco desarrolladas que necesitan más tiempo para perfeccionarse por asociación con el color verde de la fruta no madura. Este sentido se llama significado figurado. Este trabajo está muy verde todavía. SIGNIFICADO DENOTATIVO Y SIGNIFICADO CONNOTATIVO Las palabras tienen un significado primario, que es el que registran los diccionarios. Ese significado objetivo se conoce como significado denotativo. Por ejemplo, el significado denotativo del color gris se define como 'semejante al de la ceniza o el acero, y que resulta de mezclar el blanco y el negro'. Las palabras pueden tener otros significados que suelen guardar relación con lo que ese término sugiere o evoca a cada persona: alegría, nostalgia, furia... Ese significado subjetivo se conoce como significado connotativo. Por ejemplo, el color gris puede significar, en algunos contextos, 'nublado', y en otros 'triste', 'sin interés' o 'aburrido/a'. Hace un día gris, ¿no? (= nublado)
Martín es una persona gris. (= que no destaca, poco interesante)
Es una ciudad gris (= aburrida), no tiene ningún atractivo. A veces, en una comunidad de hablantes se atribuye de forma convencional un significado connotativo a una determinada palabra. Así, el color rosa se asocia a contextos de positividad, a asuntos amorosos, etc.
ADJETIVOS DERIVADOS DE COLORES
carta blanca: tener carta blanca es poder obrar con libertad en un asunto.
Hay adjetivos derivados de los colores que indican que algo tiende a un color determinado.
humor amarillo: recorrido repleto de pruebas que hay que superar y con las que te puedes reír de las propias caídas y golpes y de las de tus propios acompañantes.
rojo > rojizo/a (que tira a rojo)
La casa tiene una fachada de color rojizo. naranja > anaranjado/a (que tira a naranja) Me encanta el cielo anaranjado de las puestas de sol.
chiste verde: chiste con contenido sexual
rosa > rosado/a o rosáceo/a (que tira a rosa)
números rojos: hace referencia a una situación en la que una cuenta bancaria tiene un saldo negativo.
En el primer plano, se observa a una niña de piel rosada. amarillo > amarillento/a (que tira a amarillo) Al fondo, un personaje con un sombrero de paja sonríe, mostrando sus dientes amarillentos.
sangre azul: término usado para designar a las personas pertenecientes a la realeza.
blanco > blanquecino/a (que tira a blanco)
prensa rosa: subgénero del periodismo escrito, dedicado a hablar de las relaciones de las personas famosas.
La luz le ilumina la cara, que se ve blanquecina. verde > verdoso/a (que tira a verde) En el centro, se ve un estanque con el agua de color verdoso. azul > azulado/a (que tira a azul) En el centro del cuadro, un niño parece mirarnos fijamente con sus grandes ojos azulados. gris > grisáceo/a En esta obra observamos un mar agitado, de color grisáceo.
se asocian a cada color? ¿Conoces otras expresiones que se puedan añadir a esta lista? chiste verde
prensa rosa
dinero negro
carta blanca
números rojos
novela rosa
economía verde: economía que mejora el bienestar humano y la igualdad social, mientras que reduce significativamente los riesgos medioambientales y la escasez ecológica, además de conseguir un consumo eficiente de los recursos.
humor amarillo sangre azul
novela negra
economía verde
línea roja
ciento veintisiete
novela negra: novela policíaca en la que se refleja el mundo de la criminalidad organizada en ambientes sórdidos o violentos. dinero negro: dinero que se mantiene oculto a la Hacienda pública, generalmente obtenido en operaciones ilegales.
8. Analiza los siguientes ejemplos: ¿qué características
marca blanca
novela rosa: relato novelesco en el que se narran las vicisitudes de dos enamorados.
127
línea roja: sirve para señalar los límites de una acción o decisión e indica aquello que no se puede traspasar, que se considera inaceptable.
153
Gramática y comunicación PRONOMBRES Y ADJETIVOS RELATIVOS /MÁS EJ. 8-11 QUE, EL QUE, LA QUE, LOS QUE, LAS QUE Que es una palabra invariable. Puede llevar antecedente explícito o implícito. Cuando el antecedente está implícito (porque se ha mencionado antes en el discurso) siempre ha de ir precedido por un artículo. El cuadro que más me gusta es el de Miró.
CUAL, CUALES
QUIEN, QUIENES
CUYO, CUYA, CUYOS, CUYAS
Normalmente va acompañado de artículo. Solo en casos especiales aparece sin artículo, como con construcciones concesivas.
Puede llevar antecedente explícito o implícito. El antecedente siempre tiene que ser una persona.
Utilizamos estas formas de relativo como sustituto de la combinación de + sustantivo (cuando esta construcción tiene carácter posesivo). Se emplea, sobre todo, en un registro culto. Concuerda en género y número con el sustantivo al que acompaña, no con el antecedente.
Han sacado a subasta el cuadro, el cual se cree que puede ser un Sorolla auténtico.
Al lado de la mujer hay dos niños, quienes parecen muy alegres.* Quienes más entienden de arte suelen admirar mucho a este pintor.
El número de artistas masculinos representados en el museo está Puede ir acompañado de cerca de los 5000, de los cuales preposiciones (por, en, a, de, algo menos de 1500 son pintores. con…). Cuando va precedido de Sea cual sea su significado, es preposiciones (por, en, a, de, Estos son los vecinos con con…) tiene que llevar artículo. una obra impactante. quienes fuimos de excursión el ¿Cómo se llama aquella pintora que Cuando va acompañado de fin de semana pasado. pintó aquel autorretrato en el que preposiciones (por, en, a, de, Desconfío de quienes afirman con…) tiene que llevar artículo. aparece con forma de ciervo? no haber mentido nunca. Estoy harta de esa visualidad de la En 1928 Frida Kahlo conoció al que todos hablan. pintor Diego Rivera, con el cual se casaría años después. El que me gusta más es este. (cuadro)
Dalí hizo amistad con Maruja Mallo, a la cual describió como "mitad mujer, mitad marisco".
Los museos deberían devolver las obras de arte cuyo origen está vinculado a botines de guerra. Es uno de los artistas más reconocidos de finales del siglo xviii, cuya obra se expone actualmente en el museo de Bellas Artes. Esta es la pintora cuyas obras han sido tan polémicas. Es normal que niños cuyos padres están interesados en el arte sean más sensibles a todo lo artístico. Puede ir acompañado de preposiciones (por, en, a, de, con…). Es una iglesia gótica del siglo xiv en cuyo interior se encuentra un retablo flamenco del siglo xvi.
* En las oraciones relativas explicativas (que añaden una información sobre el antecedente que no es necesaria para distinguirlo y, por eso, siempre van entre comas) se puede usar que o quien / quienes. En el español europeo hay una clara preferencia por el uso de que, pero en el español de México es muy frecuente el uso de quien / quienes. En la imagen se observa a Diego Rivera, quien fue el esposo de Frida Kahlo. / En la imagen se observa a Diego Rivera, que fue el esposo de Frida Kahlo.
Solución 1 a. Es una pintora surrealista española cuya obra se está empezando a conocer mejor en las últimas décadas. b. Empezó a pintar retratos de mujeres cuyo estilo se ha considerado precursor del pop art. c. Formó parte del grupo de las Sin sombrero, cuyo nombre surgió de una anécdota que contó ella misma. d. En el cuadro La sorpresa del trigo la figura femenina representa a la diosa de la agricultura Deméter, de cuyos dedos salen tres espigas.
154
1. Reformula estas ideas para formar frases sobre la pintora Maruja Mallo, usando cuyo/a/os/as.
a. Es una pintora surrealista española. Su obra se está empezando a conocer mejor en las últimas décadas. b. Empezó a pintar retratos de mujeres. El estilo de esos retratos se ha considerado precursor del pop art. c. Formó parte del grupo de las Sin Sombrero. El nombre de ese grupo surgió de una anécdota que contó ella misma.
128
ciento veintiocho
d. En el cuadro La sorpresa del trigo la figura femenina representa a la diosa de la agricultura Deméter. De los dedos de Deméter salen tres espigas.
2. Haz frases con relativos referidas a un/a artista conocido/a. Luego, léeselas a otra persona de la clase. ¿Sabe de quién se trata?
En 1929 conoció a la mujer del poeta surrealista Paul Éluard, de quien se enamoró perdidamente y con quien inició una relación. Ese mismo año pintó la obra Retrato de Paul Éluard, por la que…
7
EXPRESAR OPINIONES Y VALORAR
TIPOS DE ARGUMENTOS /MÁS EJ. 13-14
A mi juicio,* la pintura de Frida Kahlo despierta sentimientos encontrados.
Los textos argumentativos o ensayos de carácter académico y científico suelen estructurarse en torno a la formulación de una hipótesis, también llamada tesis, que se confirma o se rechaza a través de argumentos y contraargumentos. Hay distintos tipos de argumentos:
Desde mi punto de vista,* todos los museos deberían ser gratuitos. A mi parecer / entender,* las obras de arte de hoy en día no son tan buenas como las de antes.
ARGUMENTO RACIONAL
Este estilo es demasiado recargado, en mi opinión.
Presenta ideas respaldadas de manera amplia por la sociedad.
Según mi opinión, no se puede juzgar la calidad de las obras de arte por la personalidad del artista que las hizo. Una cosa es la obra y otra el autor o la autora de la obra.
Todo el mundo sabe que la finalidad del arte es principalmente estética.
(A mí) me da la sensación / impresión de que el arte cada vez es más conceptual y difícil de entender. Me parece / Es de mal gusto decir que un plátano pegado a la pared es una obra de arte. Este estilo me resulta demasiado recargado. Es / Resulta vergonzoso que en pleno siglo xxi muchas mujeres que fueron grandes artistas aún sigan siendo prácticamente desconocidas. * Estas expresiones son más propias de un registro formal.
EXPRESAR ACUERDO Y DESACUERDO /MÁS EJ. 12 ACUERDO • Desde mi punto de vista, para hacer una buena crítica de arte habría que saber ponerse en el lugar del artista, conocer bien su contexto y entender su motivación para crear.
º º
Estoy completamente de acuerdo con lo que dices. Estoy contigo / Coincido (totalmente) contigo.
DESACUERDO • A mí me da la sensación de que hoy en día las obras de arte no son tan buenas como las de antes. Yo, sinceramente, creo que la mayoría de los artistas ya no tienen las habilidades técnicas que se tenían antes. Y se nota…
º
(Yo) no diría eso. Lo que sí creo es que en la era digital hay tantas imágenes que para los artistas es más difícil destacar.
º º
(Pues) yo no diría que no son tan buenas; simplemente, son diferentes. Yo no comparto tu idea / postura. Creo que el arte es subjetivo y que lo que a ti te puede parecer malo a otras personas les puede parecer bueno.
º
(Yo) no lo veo así. Hay muchos artistas contemporáneos que están haciendo trabajos impresionantes.
º
Yo no coincido contigo en eso de que los artistas ya no tienen habilidades técnicas. Lo que pasa es que muchos están interesados en hacer lo que vende porque tienen que ganarse la vida.
º
(Yo) no estoy de acuerdo contigo. Hay obras de arte buenas y otras malas. Y antes pasaba lo mismo.
º
Yo creo que no se puede decir que los artistas no tengan habilidades técnicas… Lo que pasa es que hoy en día tienen muchas más herramientas a su disposición y se crea de una forma distinta.
ARGUMENTO DEDUCTIVO
Se basa en deducir o extraer conclusiones. El arte no tiene una función única en la historia, por lo tanto, habrá que considerar de manera separada cada periodo.
ARGUMENTO DE EJEMPLIFICACIÓN Presenta ejemplos.
Cada artista ha utilizado el arte para expresar distintas emociones, desde la alegría a la tristeza, pasando por el amor, o incluso el descontento social. Entre finales del siglo xix y principios del siglo xx, París atrajo a muchos artistas. Por ejemplo, vivieron allí Picasso, Miró, Juan Gris, Dalí o Maruja Mallo, por citar a algunos pintores de España.
ARGUMENTO POR ANALOGÍA
Se plantea a través de una comparación de ideas. Si el Museo del Prado ha programado cuatro exposiciones de mujeres artistas, ¿por qué no puede hacer lo mismo el Museo del Louvre?
ARGUMENTO POR DEFINICIÓN Presenta una definición.
El caso del Busto de Nefertiti, que se encuentra en Berlín, no es un caso de expolio porque expoliar es 'despojar algo o a alguien con violencia o con iniquidad' y así no fue como llegó la obra a Alemania…
ARGUMENTO AD PERSONAM
Critica un planteamiento de otra persona, colectivo o institución para reforzar los argumentos propios. No creo que podamos considerar al actual director del museo, que nunca ha aplicado políticas paritarias, como un referente del feminismo.
ARGUMENTO DE CAUSA
Establece relaciones entre causa y efecto. Pensar en cada edificio como parte del patrimonio artístico de la ciudad será clave para poder proteger el centro histórico. Había menos mujeres pintoras porque la vida de las mujeres estaba reducida al ámbito doméstico.
ARGUMENTO DE AUTORIDAD
Se basa en una fuente de información u opinión. De hecho, la UNESCO se ha comprometido a proteger a los artistas y defender su derecho a la libertad de expresión. Ya decía Horacio que una imagen es un poema sin palabras. Y Schopenhauer, que la arquitectura es música congelada.
ciento veintinueve
129
155
Gramática y comunicación Solución sugerida 3 a. El arte es un lenguaje universal porque se da en todas las culturas y desde tiempos remotos. Es parte del ser humano, así que todos lo podemos entender. b. Lo femenino, en términos clásicos o convencionales, ha ocupado un lugar especial en el campo del arte. Basta solo pensar en las obras más destacadas de la historia del arte para ver que aparecen mujeres representadas: La Gioconda, de Da Vinci, El nacimiento de Venus, de Botticelli, La maja desnuda, de Goya… c. Todo el mundo sabe que el arte es un negocio. Ya decía Andy Warhol que “hacer dinero es un arte, trabajar es arte y los buenos negocios son el mejor arte”. d. La tecnología es una fuerza que puede romper con los límites del arte como lo entendemos hoy porque ofrece nuevas herramientas de expresión a los artistas. El arte cada vez es menos estático. Por ejemplo, gracias a la realidad aumentada, la realidad virtual y las pantallas táctiles ahora se interactúa y se disfruta de manera diferente del arte. Solución sugerida 4 a. Se arruinó y se vio forzado/a a vender su colección privada de obras de principios del siglo xx. b. Me insistió tanto que me vi obligado/a a asistir a la inauguración de la galería. c. Las obras que componen la exposición se encuentran expuestas en cinco salas del museo. d. El recinto se encontrará abierto durante toda la noche. e. El director del museo se ha visto afectado por los casos de corrupción.
3. Lee las siguientes afirmaciones y escribe un 1. lo que dice una persona sobre los/as
argumento para apoyar cada una de ellas.para Utiliza distintos profesores/as nativos/as. Escribe frases matizar tipos de argumentos caso. los argumentos que en da,cada usando algunos de los recursos has visto. universal y comprensible para a. El arte que es un lenguaje cualquier sernativo humano. "Un profesor es siempre mejor que uno no nativo porque domina más el idioma,clásicos conoceomejor la cultura y b. Lo femenino, en términos convencionales, su es mejor". hapronunciación ocupado un lugar especial en el campo del arte. c. El arte es un negocio. d. La tecnología es una fuerza que puede romper con los Lee límites delconversaciones arte tal como loyentendemos hoy. 3. estas completa la reacción del interlocutor, que refuta los argumentos de la otra persona.
2. Ahora escribe frases para refutar sus argumentos.
a. 1 Seguro que Pablo habla muy bien inglés porque su EXPRESAR padre esHIPÓTESIS americano. /MÁS EJ. 15-16 ! Bueno, que su padre… no quiere decir que…
SEGUIDO DE UN VERBO EN ALGÚN TIEMPO DEL SUBJUNTIVO b. No1sé La de qué época "favear" es esta escultura, podría ser que palabra no está en el/ pudiera diccionario, o fuera sea, romana. que no existe. Puede que esté relacionado episodio de su vida. ! Hombre, que no…con noalgún significa que…
Cabe c. la posibilidad de que* esta obra haya sido restaurada, hay que tenerlo en cuenta. 1 Teo ha vivido un año en Estados Unidos y habla muy * Cabebien la posibilidad inglés. de que se usa en un registro formal.
! Tan… cuando… SEGUIDO DEno UNhablará VERBO EN INDICATIVO O EN SUBJUNTIVO
¿Y d. si este niño simbolizara el hijo del pintor, que murió de un accidente 1 Elera catalán y el gallego son lenguas minoritarias. cuando muy pequeño? ! Bueno, tan… no serán cuando…
SEGUIDO DE UN VERBO EN ALGÚN TIEMPO DEL INDICATIVO
Lee enFrida las que Yo4. diría queestas es unfrases cuadro de Kahlo.se expresan opiniones y subraya en cada caso el marcador más adecuado.
No veo a nadie en la entrada de la galería; para mí que cierra los lunes.* a. Espero haber convencido a más de una persona
* Para que tiene un variedades significado parecido sospecho más que' y se usa en el de mí que no hay de ala'yolengua ámbito oral o informal. auténticas que otras. Ahora, al fin y al cabo, / para
finalizar, me gustaría defender la conveniencia de estar expuestos a más de una variedad cuando un idioma. ELaprendemos PRESENTE HISTÓRICO
b. Las lenguas sin escritura son igual de ricas que las El presente histórico Después es muy frecuente en textos ensayísticos, de tipono que la tienen. de todo, / Para finalizar, hace tantos añoseventos que existe la desde escritura… académico, para narrar históricos un plano actual.
El surrealismo esda un movimiento en Europa la Primera c. A mí me igual si la que RAEsurge acepta o no tras algunos Guerra Mundial, conmuy la publicación del surrealismo, neologismos usados.del A Manifiesto fin de cuentas, / Parapor André Breton, en París.los hablantes los que decidirán si esos finalizar, serán
neologismos se siguen Velázquez solicita licencia al reyusando para viajaroa no. Italia a completar sus estudios. viajepor a Italia un cambio decisivo en suelpintura. d. Yo Este no sé quérepresenta le molesta tanto a la gente lenguaje inclusivo. Al fin y al cabo, / Finalmente, lo único que tienen que hacer si no les gusta es no usarlo, pero que otros lo usen no debería molestarle a nadie…
e. Al parecer, después de una larga discusión, finalmente / al fin y al cabo, la Real Academia ha Vistala delpalabra jardín de la Villa recogido "webinario". ¡Ya era hora! Medici en Roma, Diego Velázquez (1629-1630).
130 22
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veintidós ciento treinta
+ Para ir más allá
LAS PERÍFRASIS VERSE / ENCONTRARSE + PARTICIPIO /MÁS EJ. 17 Lee estas frases y fíjate en estos otros marcadores en negrita que contienen la palabra fin. Relaciónalos con su Verse + participio y encontrarse + participio expresan un estado que significado. resulta de una acción o un proceso.
a. verbos La RAE ha incorporado porintercambiables fin la palabra Los verse y encontrarse son en esta construcción "cuarentañero". mejorelque cuando la frase tiene Mucho sentido pasivo: sujeto"cuarentón", no lleva a cabo¿no? ninguna acción, sino que sufre esta. b. Hay gente quelos seefectos pone de muy agresiva cuando lee sobre el lenguaje inclusivo que no coinciden Elopiniones mundo se ve / se encuentra sacudido por los efectos del cambio con la suya. En fin, la lengua es un tema muy sensible… climático.
Lac.artista / se encontró envuelta una gran polémica por sus ¡Porse finvio llegas! ¡Llevo una horaen esperándote! opiniones d. No sepolíticas. puede hablar con él, siempre cree que tiene razón. En/fin… Juan se vio se encontró afectado por el accidente.
usadareferirse para expresar con el { Locución Estas perífrasis pueden a situaciones y acierto estadosénfasis presentes, término de una situación de espera. pasados o futuros.
Locución que sirve paraseresumir concluiralun tema. La{ producción artesanal de colores ha vistooreducida ámbito de la A menudo, quita importancia a lo que se está restauración.
diciendo o introduce un matiz de resignación. Incluso
La ampliación de la basílica verá culminada dentro de dos años. puede servir parase zanjar una conversación.
Cuando el verbo verse significa considerarse no puede sustituirse por encontrarse. Este tipo de interpretación solo es posible con sujetos animados. EXPRESAR ACUERDO ROTUNDO Y PARCIAL Me veo obligado a dimitir. (= Me considero obligado).
Nos vimos forzados a asistir a la boda de Juan. (= Nos consideramos ACUERDO ROTUNDO forzados). • Lo normal es que la lengua evolucione, y las instituciones como la RAE Este sentido de verse no exige la presencia de un participio. deberían estar abiertas a esos cambios. Me veo incapaz de actuar en esta situación.
º Exactamente. verbo encontrarse puede tener el sentido de 'estar en un lugar', y en De eso no hay duda. ºEl ese caso no puede sustituirse por verse. Eso es indiscutible / innegable. º El templo se encontraba rodeado de tumbas romanas. Estoy completamente de acuerdo (con eso / lo que dices). º Los retratos se encuentran expuestos en la tercera planta del museo.
ACUERDO PARCIAL
• Lo normal es que la lengua evolucione, y las instituciones como la RAE deberían estar abiertas a esos cambios.
º
Estoy de acuerdo en que la lengua evoluciona. Ahora bien, muchas de las palabras y expresiones nuevas desaparecen y por eso creo que la RAE debe esperarse un tiempo prudencial antes de aceptarlas.
• Estoy de acuerdo con lo que decís, excepto / salvo con lo de que haya que esperar un tiempo prudencial. ¿Qué es un tiempo prudencial? 4. Reformula estas frases usando verse + participio o encontrarse + participio.
{ Se arruinó y no tuvo más remedio que vender su
privada de principios del siglo xx. 5. colección ¿Estás de acuerdo conobras estasde afirmaciones sobre el aprendizaje de idiomas? Coméntalo con un/a Me insistió tanto que tuve que asistir a la { inauguración de de la galería. compañero/a y trata usar los recursos de este apartado. { Las obras que componen la exposición ocupan cinco salaslímites del museo. a. "Los de mi lengua son los límites de mi mundo". (Ludwig Wittgenstein) El recinto permanecerá abierto toda la noche.
{ b. "Se otra por cadahan idioma que hablas. Si solo Losvive casos devida corrupción afectado al director del { sabes un idioma, solo vives una vez". (Refrán checo) museo.
6. En pequeños grupos, expresad opinión DESCRIBIR Y COMENTAR OBRASvuestra DE ARTE /MÁS EJ. 18 acerca de estas afirmaciones. Intentad usar los recursos de este apartado.
7. Haz frases para hablar de la evolución de estas cosas u otras usando ir + gerundio y venir + gerundio.
1 7
• el uso de las redes sociales • el feminismo • las medidas de conciliación Es del año 2010 / del siglo xix / del periodo helenístico. • "La gente joven escribe cada vez menos y peor". • las compras por internet Fue pintado/a / realizado/a / creado/a en el siglo xv. • "No se deberían doblar nunca las películas o series". Se encuentra en el MOMA de Nueva York. 8. ¿Qué diferencia hay entre estos dos pares de • "En los territorios donde hay más de una lengua frases? Coméntalo con otra persona de la clase. (La obra) Es de motivo mitológico / religioso… oficial, lo mejor es que se pueda elegir en qué lengua Se inspira en un mito clásico / un acontecimiento que va tuvocaminando lugar en su país. a. Mipolítico hermano siempre al trabajo. se quiere aprender en la escuela". Mi hermano tuvo un en accidente y no pudo caminar Destaca el uso de la técnica del claroscuro / lab.presencia de un pimiento el primer plano del cuadro. unos meses, pero poco a poco va caminando Predomina el color negro. / Predominan losdurante tonos cálidos. cada vez más. Sus motivos principales son las flores y las figuras geométricas. PERÍFRASIS ASPECTUALES DE GERUNDIO /MÁS EJ. 13 c. Juan viene hablando por el móvil con su hermana. Juan viene hablando de este problema desde hace EL AUTOR / LA AUTORA Es la principal figura de la pintura flamencad.del siglo xvi. IR / VENIR + GERUNDIO mucho tiempo.
LA OBRA
Está considerada una de las obras más importantes del impresionismo / más representativas de la
es querenacentista. un país tenga solo • "Lo más normal y deseable arquitectura una lengua oficial".
Es elseprincipal lamanera principal representante / exponente del surrealismo / impresionismo. Estas perífrasis indican que un evento desarrolla/de gradual, Está considerado/a como el / la precursor/a surrealismo / impresionismo. 9. del ¿Qué significa la frase Nos vamos a ir yendo? ¿En en diferentes fases o estadios. Es frecuente (aunque no imprescindible) que se relacione con expresiones que indican la progresión (como poco a por el qué contexto crees se podría usar? Comentadlo en De pequeño/a se vio influenciado/a trabajo de su padre, queque también era pintor. poco o progresivamente). Recibió influencias de la pintura paisajista parejas. japonesa. La tendencia a usar el lenguaje inclusivo se va afianzando en distintos Van Gogh y Gauguin fueron sus principales referentes. 10. CORPUS Busca en CORPES XXI ejemplos de uso de países europeos. las perífrasis andar + gerundio y terminar + gerundio
Tiktok se ha ido consolidando en últimos años comogótico la red/social EL ESTILO (Lalos obra) Es de estilo figurativo… (en ¿Puedes poner estos librostienes instrucciones). ¿Qué más usada por los adolescentes. (La obra) Es representativa del estilo románico / barroco… significan? ¿Cómo las traducirías a tu lengua? allá arriba?
Al principio, cuando hablaba español tenía mucho acento,dentro pero esodel fuemovimiento surrealista / futurista… (La obra) Se enmarca El olor, que al principio le molestaba, terminó gustándole. desapareciendo poco a poco. Este estilo / movimiento se caracteriza por el uso de colores vivos y pinceladas gruesas.
El libro en papel irá desapareciendo a lo largocaracterística del siglo xx. de este estilo / movimiento La principal consistía sacar de contexto Por un instante dudan en sobre cómo saludarse,imágenes hasta que terminan populares del momento. dándose la mano. Esto de “los jóvenes hablan mal” se viene diciendo desde el principio de los tiempos. Una de las principales características del cubismo es el empleo de formas geométricas. En las últimas décadas se han venido haciendotiene esfuerzos avanzar El surrealismo quepara ver con la reivindicación de la importancia del inconsciente. en la igualdad entre hombres y mujeres. La atención a las variedades de la lengua en IrLA + gerundio y venir +Ygerundio no se interpretan como perífrasis COMPOSICIÓN La obra / El cuadro se divide en dos / tres grandes zonas. del español ha ido la enseñanza cuando se refieren EN a acciones DISPOSICIÓN EL que implican desplazamiento físico. En esos cobrando importancia en los En la composición, predominan las líneas rectas / los colores pastel. casos, se interpretan en sentido literal (movimiento). ESPACIO últimos años.
composición basa enelunrato… juego de luces y sombras. Mira tu hijo, qué contento está: vaLacantando por lasecalle todo
Enhelado la parte Ya veo a Juan. Viene comiendo un de superior chocolate. / inferior / central se observa / aparece un chico joven con una manzana en la mano.
Desde el balcón, vimos a la familia de Olga. Estaban llegando a la puerta En ely nos lateral derecho / izquierdo se aprecia / podemos observar una ventana a través de la cual se ve de casa. Los niños venían corriendo saludaban. Estaban contentos.
un paisaje primaveral.
Es frecuente usar la perífrasis venir + gerundio en tiempos simples como el A ambos lados /como A los lados se encuentran los padres del chico. presente o el imperfecto y en algunos compuestos el pretérito En el primer plano, / Al fondo, aparece / se observa / se aprecia una flor… perfecto. No se puede usar en futuro. El uso del lenguaje inclusivo se vendrá afianzando poco a poco en los últimos años. Esta imagen representa / simboliza el yo interior de la artista.
LA INTERPRETACIÓN
En cuanto a su interpretación, podría tratarse de una crítica al racionalismo. Se puede relacionar con un sueño que tuvo el artista cuando era pequeño. Transmite la idea de que el arte no representa la realidad, sino el estado del artista. Con la imagen del pan, el artista hace referencia a / se refiere al hambre de la época. La artista reflexiona sobre la fugacidad de la belleza. El objetivo del autor / de la autora es cuestionar el valor del arte. El autor / La autora pretende hacer reflexionar sobre el paso del tiempo.
ciento treinta veintitrés y uno
23 131
157
6. Debatir sobre saqueos y restituciones de obras de arte. ANTES DE EMPEZAR Pregunte a sus estudiantes si conocen algún museo de su país que exponga obras de arte de países que reclaman su restitución. Pídales que expliquen al resto de la clase los detalles que conocen: de qué obra se trata, qué país la reclama, el estado actual del reclamo… A continuación, explíqueles que en esta actividad van a debatir sobre el saqueo y restitución de obras de arte.
Practicar y comunicar 6.
La Jornada
El #MeToo de la restitución del arte expoliado
El embajador de México en Italia, Carlos García de Alba, informó que hay 100 piezas pendientes de restitución que fueron decomisadas en ocho ciudades italianas y pertenecen a cuatro culturas del golfo de México.
Las grandes colecciones occidentales deben ajustar cuentas con su pasado colonial y restituir las obras saqueadas.
UNESCO
ituciones
Argentina, a la vanguardia en las rest
de origen unos 5000 Desde 2004, Argentina ha restituido a sus países Las razones de esta nueva bienes culturales confiscados en su territorio. de las civilizaciones política son un mayor reconocimiento del arte que protege el patrimonio precolombinas y la promulgación de una ley arqueológico y paleontológico.
B. Dígales que identifiquen en los textos de A vocabulario para referirse a robos y saqueos artísticos.
elDiario.es
España pelea para no devolver un Pissarro robado por los nazis
Arranca en el Tribunal Supremo de Estados Unidos la última batalla por la propiedad del cuadro del Museo Nacional Thyssen-Bornemisza, después de casi 20 años de litigio y millones de euros en abogados.
B. Identifica en las noticias de A palabras para referirse a robos o saqueos artísticos. C. En grupos de cuatro, cada estudiante busca información sobre una de estas obras de arte. Luego, explica a las demás personas qué relación tienen con los robos o los saqueos.
Solución sugerida 6. B. expoliado, saqueadas, confiscados, decomisionadas, recuperar, restitución/es, devolver, robado, propiedad
158
Apremia diplomático a recuperar bienes culturales de México
El País
A. Pídales que lean las cuatro noticias. Plantee las preguntas del enunciado y añada la siguiente: ¿Sabes si tu país reclama a otro alguna obra de arte?
D. Explíqueles que van a organizar un debate sobre el tema de los saqueos y las restituciones de obras de arte y que, para ello, tienen que dividir la clase en dos grupos: A y B. Dígales que el grupo A estará a favor de las restituciones y que debe pensar argumentos para defender su postura. El grupo B, en cambio, estará en contra y debe argumentar por qué. Pídale a cada grupo que lea la línea argumental que debe seguir.
EL ARTE A DEBATE
A. Lee las siguientes noticias, que hacen referencia a robos o saqueos de obras de arte y a la necesidad de devolver esas obras. ¿Habías oído hablar de casos como estos? ¿Ves soluciones factibles a este problema? Comentadlo en grupos.
PROCEDIMIENTOS
C. Forme grupos de cuatro y asígneles la tarea individual de buscar información sobre una de las cuatro obras de arte. Asegúrese de que cada estudiante elige una diferente. Deles tiempo para realizar la búsqueda y, a continuación, dígales que cada uno/a va a explicar al resto de los miembros del grupo qué relación tiene la obra investigada con robos y saqueos. Muéstreles el ejemplo de producción oral.
PRODUCTOS TEXTUALES
Busto de Nefertiti, Neues Museum de Berlín
Friso del Partenón, British Museum de Londres
El aguador de Sevilla de Velázquez, Apsley House Collection, Londres
Tesoro Quimbaya, Museo de América, Madrid
• Yo he leído que el Busto de Nefertiti, que es una obra de hace más de 3000 años…
D. Vais a organizar un debate en clase sobre el tema de los saqueos y las restituciones de obras de arte. Dividid la clase en grupos: grupo A y grupo B.
132
GRUPO A: A FAVOR
GRUPO B: EN CONTRA
Crees que los museos deben restituir las obras de arte cuyo origen está vinculado a saqueos, botines de guerra, colonialismo, etc.
Crees que los museos deben mantener sus colecciones tal como están e informar del origen de sus obras con claridad.
ciento treinta y dos
AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN
E. Cada grupo prepara sus argumentos (tened en cuenta los tipos de argumentos que habéis visto en la página 129). Para ello, documentaos en internet. También podéis usar la información que habéis encontrado en D.
7
F. Una vez documentados y preparados los argumentos, explíqueles que usted ejercerá de moderador/a del debate: adjudicará los turnos de palabra y controlará los tiempos de intervención. Para que sus estudiantes conozcan mejor las características de los debates, remítalos/as a la ficha de Productos textuales, que se encuentra en campus. difusion. Empiece el debate leyendo en voz alta la primera frase del modelo de producción e invítelos/as a participar utilizando los recursos aprendidos.
ARGUMENTOS A FAVOR: - Muchas obras confiscadas en Europa se han devuelto a sus países de origen, pero no se hace lo mismo con el arte africano.
- Museos como el Quai de Branly, en París, o el British Museum, en Londres, se han enriquecido gracias a obras saqueadas.
F. Ya podéis empezar a debatir. El / La profesor/a moderará el debate (determinará los tiempos y adjudicará los turnos de palabra). • Empezamos el debate. Una persona de cada grupo expondrá en un minuto su postura. Empieza el grupo que está a favor de la restitución de obras de arte.
º
E. Indíqueles que ahora cada grupo debe preparar sus argumentos para debatir. Recuérdeles los tipos de argumentos que vieron en la página 129. Pídales que se documenten en internet y muéstreles el ejemplo de notas que pueden tomar.
Hola, gracias. A mí me gustaría empezar aportando un dato: alrededor de un 90 % del patrimonio cultural de África se encuentra en Europa. Por ejemplo…
7. LA FINALIDAD DEL ARTE
7. Analizar la transformación del arte en un objeto de denuncia.
A. Mira estas imágenes y lee los titulares. ¿Cuál es el objetivo de estas iniciativas? ¿Qué te parecen? ¿Estamos asistiendo a una nueva manera de hacer, ver, vivir y utilizar el arte? Comentadlo en grupos.
PROCEDIMIENTOS
Banksy llega a los sellos postales de Ucrania Fuente: La Prensa Florida
B. En parejas, elegid una obra de arte y transformadla con un objetivo de denuncia social. Luego, mostradla en clase: presentad la obra original y explicad los cambios que habéis realizado y por qué. • Hemos elegido el cuadro de Los girasoles, de Van Gogh, para denunciar los efectos del calentamiento global y hemos incluido un mensaje en el cuadro para…
A. Pida a sus estudiantes que observen las dos imágenes y que lean los titulares de cada una. Haga la primera pregunta del enunciado en clase abierta. Luego forme pequeños grupos y pídales que respondan a las otras dos preguntas del enunciado. Si no tiene un número elevado de estudiantes, pueden hacerlo todo en clase abierta. B. Forme parejas y pídales que elijan una obra de arte para transformarla en un objeto de denuncia social. Pasado un tiempo, pida a cada pareja que presente su objeto de denuncia. Dígales que tienen que mostrar la obra original, explicar los cambios que han hecho y para qué.
Qué dirían las protagonistas de los cuadros si fueran feministas La cuenta de Instagram femme. sapiens mezcla arte, feminismo, humor y mala leche utilizando el lenguaje de los memes Fuente: Verne
ciento treinta y tres
133
159
8. Comentar algunas obras de arte y reflexionar sobre el arte contemporáneo. PROCEDIMIENTOS
Practicar y comunicar 8. ¿QUÉ REPRESENTA? A. Mira estas obras de arte contemporáneas. ¿Qué crees que representan? Haced hipótesis en grupos. • A mí la 1 me evoca el mar porque es de un color azul marino, ¿no? Puede que el mensaje que se quiere transmitir esté relacionado con la idea de inmensidad…
A. Muéstreles las tres obras de arte y plantee la pregunta que da título a la actividad. Presente el modelo de producción oral para que entiendan el tipo de comentarios que pueden hacer. Pídales que tomen nota de las principales hipótesis que salgan.
º
A mí no me parece un azul marino, creo que es más claro… Pero justamente cabe la posibilidad de que sea una prueba, ¿no? Una especie de experimento para mostrar los distintos matices del color azul, por ejemplo.
B. Forme parejas o pequeños grupos y dígales que busquen información sobre las obras. Pídales que revisen las hipótesis que apuntaron en A para comprobar si alguna se cumple. Anímelos/as a comentar lo que han descubierto sobre cada obra siguiendo el ejemplo de la muestra de producción oral.
C. Pregúnteles si dirían que las obras de A son arte o no y por qué. Luego, formule las preguntas del enunciado y déjeles un tiempo para que las comenten en grupos. Termine haciendo una puesta en común en clase abierta.
9. Crear y presentar una exposición de arte. OBSERVACIONES PREVIAS En esta tarea se propone la creación y presentación de una exposición de arte. La realización de la tarea supondrá la puesta en práctica de los recursos léxicos y gramaticales de toda la unidad. Para darle un tono más lúdico a la tarea, puede adelantar que la actividad se cerrará con una votación sobre la exposición y presentación que más les ha gustado y se hará entrega de un premio simbólico.
1 IKB 191, 1962, Yves Klein
160
3 Comedian, 2019, Maurizio Cattelan
B. Ahora, busca información en internet sobre las obras. ¿Qué has descubierto? Comentadlo en grupos. • Maurizio Cattelan expuso esta obra en la feria de arte Miami Beach, se vendió por 120 000 dólares en la feria y, al final, …
C. ¿Qué criterios determinan qué es arte? ¿Crees que han cambiado con el tiempo? Para ti, ¿las obras de A son arte? Comentadlo en grupos.
9. UNA EXPOSICIÓN A. En grupos, vais a ser comisarios/as de una exposición de arte. Primero, decidid cuál va a ser el tema de vuestra exposición. Aquí tenéis algunas ideas. • Algunas obras más representativas de un periodo histórico, un país, una región, una ciudad… • Un conjunto de obras con una característica común: el tema que tratan, los motivos representados, el estilo… • Obras de artistas con una identidad común (género, lugar de procedencia, etc.) • Obras de denuncia social
• Obras relacionadas con un determinado acontecimiento histórico • Obras que reflejan una determinada visión del mundo, de otras culturas… • Obras que tienen alguna relación con las personas de vuestro grupo
• Podríamos preparar una exposición para presentar la historia de nuestra ciudad a gente de fuera. º Ya, pero mejor centrarse en una época de la historia, ¿no?
PROCEDIMIENTOS A. Recuérdeles que la tarea final es comisariar y presentar una exposición de arte. Explíqueles que, en grupos, deben decidir el tema de la exposición. Exponga las ideas propuestas como ejemplo y acláreles que pueden elegir otro tema que no esté en la lista. Muéstreles el modelo de lengua para que entiendan bien la dinámica de la actividad.
2 Homenaje a Picasso, 1983, Antoni Tàpies
134
ciento treinta y cuatro
AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN
B. Ahora poneos de acuerdo sobre qué obras van a formar parte de la exposición y redactad un pequeño texto para presentar sus objetivos.
BURDEOS EN EL ARTE
7
Esta exposición muestra algunas obras en las que aparece representada la ciudad de Burdeos de los siglos xix y xx.
C. Indíqueles que cada miembro del grupo presentará una de las obras de la exposición y que, para preparar la presentación, deben incluir los ítems del recuadro y buscar imágenes de las obras para mostrarlas en clase. Enséñeles el ejemplo de producción oral de D y aconséjeles que revisen el apartado Describir y comentar obras de arte (página 131). D. Proceda a las presentaciones de cada grupo. E. En clase abierta, interésese por sus impresiones acerca de las exposiciones, qué aspectos les han llamado más la atención y cuál les ha gustado más. Si ha decidido presentar la tarea como un concurso, realice la votación de forma oral y pida a sus estudiantes que justifiquen su voto. A continuación, entregue el premio simbólico a la exposición más votada.
C. Cada miembro del grupo prepara la presentación de una de las obras de la exposición. D. Cada grupo presenta su exposición y hace una visita guiada, comentando cada una de las obras. • autor/a de la obra • contexto en el que se realizó • descripción de la obra
• interpretación de la obra, tema • opinión personal
• Esta obra de Manet representa una escena en el puerto de Burdeos y fue pintada desde un café en la orilla derecha del río Garona. Manet había huido de París debido a la derrota de las tropas de Napoleón III contra Prusia y, cuando pintó este cuadro, se encontraba con su familia en la zona de Burdeos. En el primer plano, podemos observar a tres hombres cargando unos toneles de vino en un buque. El río está lleno de barcos. El puerto fluvial de esta ciudad era muy importante. Al fondo, se aprecian las torres de la catedral, verticales como los mástiles de las embarcaciones. Se considera una de las obras más impresionistas de Manet por el tipo de pincelada. Aunque él nunca se reconoció a sí mismo como impresionista…
B. Dígales que, tras haber elegido el tema de la exposición, tienen que seleccionar las obras que formarán parte de ella y que el mínimo de obras seleccionadas deber ser el número de integrantes del grupo. Pídales que redacten un breve texto para presentar la exposición y sus objetivos, como ven en el ejemplo.
El puerto de Burdeos, Édouard Manet, 1871
E. Comentad en clase qué os han parecido las exposiciones. ¿Qué aspectos os han llamado más la atención? ciento treinta y cinco
135
161
Itinerario básico Concebido para los cursos con menos horas lectivas o para quienes desean avanzar más rápido, este itinerario propone las actividades imprescindibles para alcanzar los objetivos de la unidad.
Empiece la unidad por la actividad 2, en la que tratarán uno de los temas principales de la unidad: la finalidad del arte y las mujeres en el arte. En esta actividad se familiarizarán con el léxico del ámbito artístico, verán distintos tipos de argumentos y revisarán el uso de relativos.
Pase a la actividad 5. A partir de una entrevista a una experta en arte, sus estudiantes podrán ampliar el léxico del ámbito artístico que necesitarán para realizar la tarea final.
En la actividad 9, sus estudiantes prepararán y presentarán una exposición de arte y tendrán la oportunidad de movilizar todos los contenidos trabajados en la unidad.
2
5
3
6
Continúe con la actividad 3, donde escucharán un audio en el que se describe y se comenta una obra de arte. Esta actividad les servirá a sus estudiantes de referencia para la presentación de obras de arte en la actividad 9.
Siga con la actividad 6, en la que sus estudiantes harán un debate sobre la restitución de obras de arte procedentes de saqueos o robos.
9
PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA HACER EN CASA Actividad 7: Propóngales hacer esta actividad justo después de la actividad 2. Recuérdeles el cartel que han visto en 2A y explíqueles que van a crear una imagen de denuncia social a partir de una obra de arte de su elección.
162
Actividad 1: Como tarea de reflexión personal sobre el arte en general y la pintura en particular, propóngales hacer la actividad 1 después de haber realizado en clase la actividad 3, sobre una pintura de Frida Kahlo.
Actividad 4: Después de trabajar en clase el léxico específico del ámbito artístico con la actividad 5, puede pedirles que hagan como deberes la actividad 4, para trabajar con más detalle el léxico sobre los colores.
Itinerario alternativo Este itinerario es una propuesta para programar las actividades de manera no lineal secuenciándolas en función de los contenidos que tratan. 1 UNA MIRADA
ARTÍSTICA
8 ¿QUÉ
REPRESENTA?
Puede empezar la unidad haciendo la actividad 1. Sus estudiantes leerán un texto en el que se reflexiona sobre la pintura en la era digital y que le servirá para presentar y contextualizar el tema de la unidad. Para dar continuidad a la reflexión, siga con la actividad 8, en la que se propone comentar algunas obras de arte contemporáneo.
Haga la actividad 2, en la que leerán un artículo sobre la presencia de mujeres pintoras en la colección del Museo del Prado y reflexionarán sobre la finalidad del arte. Después, pase a la actividad 7, que les permitirá crear una obra de denuncia social a partir de una obra de arte que elijan.
5 VIVIR DEL ARTE
4 ¿QUÉ ES EL COLOR CARNE?
2 LAS MUJERES Y
EL ARTE
3 LAS DOS FRIDAS
7 LA FINALIDAD
DEL ARTE
Realice la actividad 5 para que entren en contacto con el léxico específico del ámbito artístico tras la lectura de una entrevista a una experta que habla sobre el mercado del arte. Continúe con la actividad 4, en la que se profundiza sobre los colores y sus significados y se ven algunas construcciones léxicas con colores. Luego, haga la actividad 3, en la que descubrirán una pintura de Frida Kahlo y se familiarizarán con recursos para describir y comentar obras de arte.
6 EL ARTE A DEBATE Propóngales hacer la actividad 9, en la que van a comisariar una exposición de arte y presentar obras de la exposición.
7
9 UNA EXPOSICIÓN
Lleve a cabo la actividad 6, en la que sus estudiantes podrán hacer un debate y exponer distintos tipos de argumentos sobre un asunto relacionado con el arte.
163
Itinerario para clases invertidas Las siguientes propuestas permiten aplicar técnicas de flipped classroom en 7 de las 9 actividades de la unidad y equilibrar el trabajo autónomo de los estudiantes fuera de clase con los momentos de interacción y cooperación en el aula. Lleve a cabo las propuestas que crea conveniente. 2. LAS MUJERES Y EL ARTE
3. LAS DOS FRIDAS
4. ¿QUÉ ES EL COLOR CARNE?
PREPARACIÓN En la sesión previa,
PREPARACIÓN En la sesión previa,
PREPARACIÓN En la sesión previa, introduzca la actividad como se sugiere en el apartado Antes de empezar.
introduzca la actividad como se sugiere en el apartado Antes de empezar. EN CASA Dígales que hagan los
apartados A, B, C y D.
EN CLASE El día de la sesión, pregúnteles si han comprendido bien los textos que han leído y aclare sus dudas si fuera necesario. Revise el apartado D. Luego, plantee las preguntas que se formulan en los enunciados de A, B y C y pídales que compartan sus reflexiones con el resto de la clase. Si tiene un número elevado de estudiantes, puede hacerlo en pequeños grupos e ir pasando por las mesas para escuchar lo que dicen e interactuar con cada grupo. A continuación, realice el resto de los apartados de la actividad como se indica en Procedimientos.
164
muéstreles la imagen de la página 123, lea en voz alta el título de la pintura que da título a la actividad y pregunte si la conocían. Pídales que hagan hipótesis sobre qué creen que representa y que las apunten, tal como se propone en el enunciado del apartado A. EN CASA Pídales que hagan el apartado B y que preparen la respuesta a la pregunta formulada en el enunciado de E. EN CLASE El día de la sesión, realice una corrección en clase abierta del apartado B. Repártales la transcripción de la pista 13 y pídales que la lean. A continuación, realice C y D como se indica en Procedimientos. Para terminar, dígales que recuperen la respuesta a la pregunta de E que prepararon en casa y haga que la comenten en clase abierta. Termine la actividad realizando lo que se propone en Y Después.
EN CASA Dígales que vean el vídeo de A, que preparen las respuestas a las preguntas de A y C y que a continuación hagan B. Pídales que lean el apartado Los colores de la página 127 y que, luego, preparen sus respuestas al apartado E. EN CLASE Pregúnteles si han comprendido bien el vídeo y aclare sus dudas si fuera necesario. Pídales que pongan en común sus respuestas a los apartados A, B, C y E. Luego, realice los apartados D y F como se indica en Procedimientos.
7 5. VIVIR DEL ARTE EN CASA Pídales que lean el texto
de A y que preparen las respuestas a las preguntas planteadas en A y en D. Dígales que, a continuación, hagan el apartado B. EN CLASE El día de la sesión, pregúnteles si han comprendido bien el texto que han leído y aclare sus dudas si fuera necesario. Haga una puesta en común de los apartados A y B. Luego, pídales que hagan C y revíselo en clase abierta. Cierre la actividad planteando las preguntas de D.
6. EL ARTE A DEBATE
7. LA FINALIDAD DEL ARTE EN CASA Pida a sus estudiantes
que lean el apartado A y preparen las respuestas a las preguntas. Explíqueles lo que tendrán que hacer en B: transformar una obra de arte en otra con un objetivo de denuncia social. Pídales que elijan una obra de arte y que decidan cómo la van a transformar. EN CLASE Pida a cada estudiante
que presente su objeto de denuncia. Dígales que tienen que mostrar la obra original, explicar los cambios que han hecho y para qué. Para cerrar la actividad, recuérdeles las respuestas a las preguntas de A que prepararon en casa y haga que las comenten con el resto del grupo.
PREPARACIÓN En la sesión previa,
introduzca la actividad como se sugiere en el apartado Antes de empezar. EN CASA Pídales que lean los cuatro
textos de A y que preparen las respuestas a las preguntas. Puede añadir la siguiente pregunta si lo desea: ¿Tu país reclama a otro alguna obra de arte? Dígales que a continuación hagan el apartado B. A continuación, forme grupos de cuatro personas y explíqueles que cada miembro del grupo tendrá que buscar información sobre una de las cuatro obras de arte del apartado C para preparar una presentación en clase sobre qué relación tiene esa obra con los robos o los saqueos. Asegúrese de que cada estudiante del grupo elige una obra diferente.
8. ¿QUÉ REPRESENTA? PREPARACIÓN Muéstreles las tres obras de arte de la página 134 y plantee la pregunta que da título a la actividad. Pídales que tomen nota de las hipótesis que salgan, como se propone en el enunciado de A. EN CASA Dígales que hagan los
apartados B y C.
EN CLASE Sugiérales que comenten
en grupos sus respuestas a los apartados B y C. Cierre la actividad haciendo una puesta en común en clase abierta de lo más relevante que han comentado en C.
EN CLASE Pregúnteles si han
comprendido bien los textos que han leído en A y aclare sus dudas si fuera necesario. Revise las respuestas a los apartados A y B. Para poner en común el apartado C, dígales que cada estudiante va a explicar al resto de los miembros de su grupo qué relación tiene la obra investigada con robos y saqueos. Finalmente, siga con los apartados D, E y F como se indica en Procedimientos.
165
Esta unidad gira en torno al tema de la gastronomía. Sus estudiantes trabajarán el léxico para hablar de técnicas de cocina, sabores y texturas, y conocerán el nombre de algunos alimentos en diferentes variedades del español. También verán recursos para describir platos y alimentos, expresar sorpresa y atenuar las críticas. En cuanto a la gramática, reflexionarán sobre el uso de los conectores en realidad y de hecho y sobre los valores y usos de hasta. Asimismo, verán la perífrasis venir a + infinitivo y la estructura lo mismo… que / como. Con la actividad que se propone como tarea final podrán movilizar todos los recursos de la unidad.
166
8
PLATOS DE IDA Y VUELTA
Fran Food @fran_food
Soy berenjenófilo: desde el baba ganush al mutabal sirio, la caponata de los italianos o las berenjenas fritas con miel que hacen en Córdoba… Me encanta buscar recetas de platos con berenjenas y probarlos en casa. Es que permite miles de combinaciones posibles y todas me chiflan. En resumen, todo lo que lleve berenjena me apasiona. ¿Alguien se declara de la misma secta?
Moisés Campos @moisescampos
Os presento mi último descubrimiento: un restaurante en donde sirven pan de masa madre del pueblo de Algatocín. Lleva pequeñas laminitas de oro y plata, es uno de los panes más caros del mundo. Hacen una tostada superglamurosa con este pan, con una pasta de olivas verdes, con nueces y un toque de jengibre. Maridaje con un tempranillo de Rioja, intenso al paladar.
1. Leer algunas publicaciones sobre comida en redes sociales.
AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN
EN ESTA UNIDAD VAMOS A
IDEAR UNA EXPERIENCIA GASTRONÓMICA
RECURSOS COMUNICATIVOS
RECURSOS GRAMATICALES
RECURSOS LÉXICOS
• hablar de alimentos o platos: descripción, historia… • valorar la calidad de algo • atenuar las críticas • expresar sorpresa
• reforzar un argumento con los conectores en realidad y de hecho • la perífrasis venir a + infinitivo • lo mismo… que / como… • valores de hasta
• el nombre de algunos alimentos en distintas variedades del español • técnicas de cocina • sabores y texturas • adjetivos para definir nuestra relación con la comida
ANTES DE EMPEZAR Diga en voz alta el título de la unidad, Platos de ida y vuelta, y pregunte a sus estudiantes por su significado. Anímelos/as a que lo comenten en clase abierta y acepte las respuestas que se aproximen a la idea de movilidad geográfica de los alimentos. A continuación, pídales que abran el libro por las páginas 136 y 137 y coménteles que la unidad trata sobre gastronomía. Pregúnteles si alguna vez han escuchado la expresión ser un cocinillas e invítelos/as a explicar su significado en clase abierta.
Empezar No sin sal @nosinsal
No me encuentro entre los fans del cilantro. De hecho, lo odio. Ayer, en la por otra parte excelente pizzería de mi barrio, a mi pizza mexicana le habían colocado una ramita encima. Mi pareja disimulando para restarle importancia: “Nada, la quitamos y ya está”. ¡Mira, no cuela: el sabor permanece en la masa! ¿Os pasa lo mismo con algún ingrediente?
1. SOY UN COCINILLAS /MÁS EJ. 1 MAP Lee lo que han publicado las personas de la A. izquierda en sus redes sociales. ¿Compartes experiencias o te sientes identificado/a con alguno de los comentarios?
PROCEDIMIENTOS
• A mí me pasa lo mismo que a No sin sal: no soporto el cilantro ¡y últimamente lo ponen en todos los platos!
A. Explíqueles que van a leer algunas publicaciones en redes sociales. Tras la lectura, anímelos/as a compartir experiencias similares y pregúnteles si se sienten identificados/as con alguna de las publicaciones. Muéstreles el modelo de lengua para facilitar la interacción.
B. Completa estas frases para hablar de experiencias tuyas con otros platos o ingredientes. Coméntalo en clase. • Todo lo que lleve • todas me gustan.
me apasiona. permite muchas combinaciones y
B. Pídales que piensen en experiencias propias con platos o ingredientes y que completen las frases propuestas. Después, anime a sus estudiantes a compartir con la clase lo que han escrito.
• Mi último descubrimiento: • Un plato que tiene su truco: • No me encuentro entre los fans de
C. ¿Cuál de estos comentarios asocias con cada una de las publicaciones de A? P. 144
Mariano Fuente @mariano_fuente
Las fotazas de los platos que veis son de un restaurante vasco maravilloso que he descubierto este verano. Al principio, cuando me propusieron ir pensé: el típico sitio a la carta donde te dejas la billetera, con platos sofisticados pero insulsos. ¡Pero nada de eso! El cordero, el revuelto de huevos con setas, la tarta vasca de queso. ¡Todo un 10, en calidad y cantidad!
1. Yo también soy bastante quisquilloso con la comida. Para mí, algunas especias o alimentos matan el resto de los sabores. Por ejemplo, no soporto el curri y tampoco me gusta nada el jengibre. 2. A mí tampoco me gustan nada los restaurantes donde te sirven pequeñas cantidades. Tengo buen apetito y me gusta salir del restaurante saciado.
C. Pídales que lean los cinco comentarios y que relacionen cada uno con alguna/s de las publicaciones de A. Luego, haga una puesta en común en clase abierta y asegúrese de que entienden las expresiones ser quisquilloso/a con la comida, comilón/ona, gourmet y cocinillas. Para ampliar este léxico, remita a sus estudiantes al apartado Describir personas según su relación con la comida (página 144) y propóngales que hagan las actividades 1, 2 y 3.
3. ¿Dónde es? Me gustaría llevar a mis padres, ¡que son unos comilones! 4. Eres todo un gourmet, ¿no? Yo con alimentos tan básicos no soy tan exigente… Pero la verdad es que lo que describes tiene una pinta increíble. 5. Me recuerdas a un primo mío que es un cocinillas como tú. Siempre está probando nuevas recetas. ciento treinta y siete
137
Solución sugerida 1. C 1. No sin sal 2. Mariano Fuente 3. Mariano Fuente 4. Moisés Campos 5. Fran Food
Y DESPUÉS Presente los contenidos de la unidad y la tarea final. 167
2. Observar una pintura del siglo xvii y leer un texto sobre ella. Ver un vídeo sobre el chile. Reflexionar sobre el uso de los marcadores en realidad y de hecho.
Comprender y reflfle exionar 2. UN ALIMENTO QUE CAMBIÓ EL MUNDO A. En el siglo xvii, el pintor español Diego Velázquez pintó este cuadro, en el que aparecen ingredientes de la época. En parejas, miradlo y responded a estas preguntas. 1. ¿Qué hace la chica joven que aparece en primer plano? 2. ¿Qué hace la señora que está detrás de ella? ¿Quién podría ser?
3. ¿Qué ingredientes del bodegón reconoces? 4. ¿Cuál de ellos crees que acababa de llegar de América en el momento en el que se pintó el cuadro?
PROCEDIMIENTOS A. Pídales que observen y analicen la escena de la pintura. Lea las preguntas y anímelos/as a responderlas en parejas. B. Dígales que van a leer un texto sobre la pintura que acaban de analizar. Tras la lectura, pídales que revisen sus respuestas de A. Haga una breve puesta en común en clase abierta.
Solución 2. B 1. Está aprendiendo a cocinar. 2. Le enseña a cocinar. 3. Pescado, ajos, huevos, aceite y un chile rojo. 4. El chile acababa de llegar de América.
B.
Un nuevo alimento en un bodegón de Velázquez El cuadro Cristo en casa de Marta y María fue pintado por Diego de Velázquez en 1618. A pesar de ser un bodegón, en este lienzo Velázquez parece poner el foco en los dos personajes que vemos en un primer plano: una aprendiz de cocinera que parece un poco ensimismada y una mujer mayor, que le enseña a cocinar. En un segundo plano, vemos representada una escena bíblica. El cuadro capta muchos detalles relacionados con el acto de cocinar en una casa humilde del siglo xvii: los platos desconchados, las manos ennegrecidas de la cocinera por el trabajo continuado, la manera adusta en la que la mujer enseña a la joven, el rol de las mujeres restringido a espacios cerrados como las cocinas…
C. Formule la pregunta del enunciado. Escuche sus respuestas. Solución sugerida 2. C - Formó parte de la alimentación en el continente americano durante más de 9500 años, pero no se sabe de qué zona en concreto es originario. - Se introdujo en Sevilla después del viaje de Cristóbal Colón, que escribió sobre esto en su diario. - Se extendió rápidamente por Europa porque se parecía mucho a la pimienta, que era muy apreciada.
D. Dígales que existen otras palabras para referirse al chile. Pídales que busquen, en grupos, en qué países se usa cada una de ellas, de qué lengua procede cada palabra y otra información que consideren interesante. Termine realizando una puesta en común. Solución sugerida 2. D - chile: viene del náhuatl (chilli). En México y Centroamérica es el fruto, el pimiento, y hay muchos tipos (chile habanero, chile chipotle, chile jalapeño…). También se le llama chile a la planta y a la salsa picante hecha con chile. - pimienta: viene del latín (pigmenta) y es el fruto del pimentero, que se usa como condimento, molida. - ají: viene del taíno y se usa en América del Sur y Antillas para referirse al fruto 168
MAP Lee este texto y revisa las respuestas a las preguntas de A.
En el primer plano, encima de la mesa, podemos observar algunos ingredientes, como pescado, ajos, huevos y aceite. Sin embargo, llama la atención un elemento rojo: un chile rojo, proveniente de las Américas y que era un ingrediente nuevo en la España de Velázquez. Sería difícil decir con certeza de dónde es originario el chile dentro del continente americano, puesto que no hay constancia escrita, pero los hallazgos arqueológicos parecen indicar que formó parte de la alimentación durante más de 9500 años. Aunque no fue inicialmente una planta domesticada, su cultivo proliferó y surgieron variedades en toda Latinoamérica. A diferencia de otros alimentos procedentes de América que penetraron lentamente en Europa, el ají o chile se extendió rápidamente debido a su similitud con la codiciada pimienta de Oriente, que precisamente los españoles andaban buscando cuando llegaron a América. Fue introducido en Sevilla tras la peripecia transoceánica de Colón. De hecho, Colón dejó constancia de este hecho en su diario.
C. ¿Qué información se da sobre la historia del chile en el texto de B?
CATEGORÍA: INSPIRACIÓN ESCRITO POR JAVIER ESTRELLA 27 DE DICIEMBRE DE 2023
DEJA UN COMENTARIO
P. 144
D. Aquí tienes varios términos más para referirse al chile. Busca en internet información sobre ellos (de qué lengua proceden, en qué países hispanohablantes se usa más cada uno…). P. 147 chile 138
pimienta
ají
guindilla
cayena
pimentón
ciento treinta y ocho
y a la planta. Puede ser dulce o picante, según la variedad. También se llama ají a la salsa picante hecha con ají. - guindilla: nombre que se le da sobre todo en España a un tipo de pimiento picante (el fruto, llamado “ají“ o “chile” en otras zonas, se llama en España “pimiento” cuando no pica). - cayena: viene del tupí (quiynha). Es un tipo de guindilla muy picante. - pimentón: polvo que se obtiene moliendo pimientos secos. Se usa sobre todo en España.
8
AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN
E. Coménteles que van a ver un documental sobre la pintura de Velázquez que han visto en el apartado A. En él, algunas personas hablan sobre esa pintura y sobre el chile. Pídales que, mientras ven el vídeo, tomen notas sobre lo que dicen del chile. Explíqueles que, luego, con sus notas y con la información del texto de B, tendrán que hacer un mapa mental sobre este alimento. Después de compartir con otras personas el mapa mental que han hecho, remítalos/as al apartado Hablar de la historia de los alimentos (página 144) y pídales que, en casa, hagan las actividades 4 y 5.
8 MAP Vas a ver algunos testimonios que aparecen en el documental El mundo en un cuadro E. de Velázquez hablando sobre el cuadro de A y sobre el chile. Toma notas de lo que dicen sobre el chile. Luego, con estas notas y con la información del texto de B, haz un mapa mental sobre ese alimento. P. 144 Historia: - Se usaba para conservar los alimentos.
EL CHILE
8 Vuelve a ver el vídeo del minuto 3:00 al minuto 4:24. Cuando la antropóloga habla del F. concepto de “comensalidad”, ¿a qué se refiere? ¿Qué aspectos de la comensalidad están representados en el cuadro de A según ella? G. Fíjate en cómo un entrevistado utiliza en realidad en esta frase. ¿Cuál dirías que es su significado? En este caso, ¿corrige o matiza la información anterior? P. 148 (El chile) es un ingrediente de la cocina de muchos países que casi parece que lo asumen como propio. (...) Cuando, en realidad, viene precisamente de otra parte.
No hay un solo chile, sino muchos chiles. En realidad, existen millares de variedades, con diferentes niveles de picor, multitud de sabores y usos culinarios diversos.
C {
Creemos que el mango es típico de las regiones tropicales de América, ¿verdad? En realidad, fueron los colonizadores españoles y portugueses quienes los llevaron a ese continente.
I. En una de las frases de H podemos sustituir en realidad por de hecho. ¿Es la frase en la que se corrige una información anterior o la frase en la que se matiza? P. 148 En la primera frase, la que matiza. J. En las siguientes frases, ¿puedes usar en realidad y de hecho o únicamente en realidad? 1. Braulio cocina muy bien; de hecho, se gana la vida como chef privado. 2. La gente cree que Braulio cocina muy bien; en realidad, cada vez que tiene una cena, contrata a un chef privado.
K. ¿En la comida de tu país se usa el chile? ¿Lo usas tú? ¿En qué platos? Coméntalo con otras personas de la clase y añadid la información en el mapa mental que habéis hecho en E. • En Corea comemos mucho kimchi, que es una col fermentada que lleva chile en polvo…
ciento treinta y nueve
K. Interésese por la presencia del chile en la cocina de su país. Muéstreles el modelo de lengua para que se hagan una idea del tipo de comentarios que pueden hacer y déjeles hablar en parejas sobre los platos en los que se utiliza el chile en su país y sobre cómo lo usa cada estudiante. Haga una puesta en común en clase abierta con lo más interesante que se ha comentado y, finalmente, pídales que añadan en su mapa mental de E los datos que han descubierto sobre el chile.
Solución sugerida 2. F Es todo lo que se produce en la mesa cuando se está comiendo (la comida, quiénes lo comen…). En el cuadro, la mujer enseña a la joven a cocinar y le dice por qué tiene que hacerlo bien, por qué tiene que ofrecer esa comida a otros y también a Dios.
G. Lea en voz alta la frase citada. Pídales que presten atención al recurso marcado en negrita, en realidad, y pregúnteles si entienden para qué sirve. Acepte las respuestas que sugieran que sirve para corregir la información anterior.
H. Fíjate ahora en estas frases. ¿En cuáles de las siguientes se utiliza en realidad para corregir una información anterior (C) o para matizarla (M)? M {
F. Póngales de nuevo el fragmento indicado y pídales que, en parejas o en pequeños grupos, traten de responder a las preguntas que se plantean una vez que lo hayan visto.
139
H. Pídales que lean las dos frases y que marquen con una C, si en realidad se utiliza para corregir una información anterior, o con una M si se emplea para matizarla. Corríjalo luego en clase abierta.
I. Invite a sus estudiantes a leer otra vez las dos frases de H. Explíqueles que, en una de ellas, se puede sustituir en realidad por de hecho y pídales que identifiquen la frase en la que es posible la sustitución. Recomiéndeles que consulten el apartado Reforzar un argumento (página 148). Haga una puesta en común en clase abierta para corregir el apartado I y, finalmente, pídales que realicen las actividades 1 y 2 de la página 148 para consolidar el uso de esos dos operadores de refuerzo argumentativo. J. Pídales que lean las frases 1 y 2 y que, individualmente, indiquen si cada una se puede completar con en realidad y de hecho o solo con en realidad. Corríjalo en clase abierta.
169
3. Ver un vídeo sobre comida callejera en Chile. Ver algunos recursos para describir y valorar comida y también para atenuar las críticas.
Comprender y reflfle exionar 3. SE VE POTENTE /MÁS EJ. 2 A. Vas a ver un vídeo en el que dos youtubers venezolanos están en Chile probando comida callejera local. Antes de ver el vídeo: ¿conoces alguna de estas especialidades chilenas? Busca en internet información sobre ellas (ingredientes, forma de cocinar, tipo de plato, etc.).
1
2
Choriqueso
3
Batido de plátano
4
Empanada de pino
Pastel de jaiba
ANTES DE EMPEZAR Remita a sus estudiantes a la página 140, muéstreles las fotografías y lea en voz alta el nombre de cada plato. Explíqueles que todos son platos callejeros de un país y pregunte en clase abierta si saben de qué país son. PROCEDIMIENTOS A. Pídales que lean la instrucción y compruebe si alguien ha acertado el país de donde son los platos de las fotografías. Anime a sus estudiantes a 5 investigar, en parejas, qué ingredientes lleva cada uno, cómo se cocinan, qué tipo de plato es u otra información que consideren interesante. Luego, pídales que compartan con el resto de la clase la información que han encontrado.
Pastel de choclo
D. Dígales que van a leer cuatro pares de sinónimos de diferentes alimentos. Pídales que busquen en internet en qué países o zonas del mundo hispano se usa cada uno de ellos. Luego, remítalos/as al apartado Denominación de alimentos en el mundo hispanohablante (página 147) para que vean otros términos usados y conozcan otros alimentos con distintos nombres. Como deberes, puede pedirles que hagan las actividades 12, 13 y 14. 170
Calzones rotos
7
8
Alfajor
Berlín de manjar
9 MAP Ve el vídeo y anota la valoración que hacen de cada plato. Basándote en el B. aspecto de los platos y en las valoraciones que les hacen, ¿cuáles de ellos te gustaría probar?
P. 146
• Yo desayunaría el batido, que tiene una pinta estupenda. Es que a mí me encantan los batidos, especialmente para el desayuno. Pues a mí me encantaría probar la empanada º porque, como dice en el vídeo, se ve muy potente.
B. Dígales que van a ver un vídeo en el que dos youtubers venezolanos prueban los platos de A y pídales que tomen notas sobre las valoraciones que hacen de ellos. Luego, basándose en esas notas y en lo que han visto en el vídeo, haga que comenten en pequeños grupos qué plato o platos les gustaría probar. Muéstreles el modelo de lengua y las expresiones del cuadro Para comunicar, que les pueden ayudar a expresarse. C. Pídales que lean la frase citada y pregunte en clase abierta si entienden el significado de la expresión en negrita. Para comprobar que se entiende, revise con sus estudiantes la explicación del apartado La perífrasis venir a + infinitivo (página 149).
6
+ Para comunicar t Parece / Se ve* riquísimo / un poco soso / demasiado dulce / grasiento / potente / delicioso / muy sano / muy equilibrado…
t Tiene una pinta estupenda / exquisita / muy apetecible / extraña… t Tiene buena / mala pinta.
t (No) Me llama mucho la atención.
t (No) Me dan ganas de probar / comer…
t Estaría mejor sin / con azúcar / miel / tomate… t Estaría mejor si se añadiera azúcar / miel…
* Se ve + adjetivo se usa en Venezuela y otros países de América Latina para expresar una percepción (Este plato se ve delicioso). En España se ve se usaría solo en referencia a la percepción visual (No se ven bien las diapositivas con esta luz).
C. Fíjate en esta frase del vídeo. ¿Entiendes qué significa la expresión en negrita? P. 149 Yo voy a probar un berlín de manjar. El manjar vendría a ser como el dulce de leche. 140
ciento cuarenta
Descubre Busca en internet información sobre los alfajores. ¿En qué países tiene versiones diferentes? ¿En cuáles genera mayor sentimiento de pertenencia?
AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN
D. Estas son diferentes denominaciones de alimentos que aparecen en el vídeo. Busca en internet en qué zonas del mundo hispanohablante se utiliza cada una de ellas. P. 147 1. cambur
plátano
3. pino de carne
2. choclo
maíz
4. jaiba
1 { 3 { 1 { 1 { 3 { 1 {
Predomina obviamente el sabor del chorizo. Diría que está en mi top 3. No se le siente como el sabor al huevo, o a la carne, sino a un guisito así rico.
Siento que el queso es como… ¿mozarella, ¿será? Sí, está bueno, le doy un 8/10. No me sabe a queso parmesano.
F. Póngales el audio en el que se oye a algunas personas del vídeo diciendo las tres frases transcritas y pídales que marquen qué vocal alargan. Haga una puesta en común y pregúnteles qué creen que aporta en cada caso ese alargamiento. Luego, remita a sus estudiantes a la página 149 y revise el apartado Recursos entonativos para enfatizar. Pídales que hagan las actividades 4 y 5.
picadillo de carne
cangrejo
E. Relaciona las expresiones en negrita con los siguientes objetivos comunicativos. 1. Describir el sabor o la textura 2. Describir la apariencia de los platos
8
P. 145-146
3. Valorar un plato 1 { 1 { 2 { 1 { 2 {
No es tan cremoso como el que solemos hacer en casa. Está supersuave. ¡Guau! Se ve potente. No se siente tanto el sabor a pescado. Parece como una crema catalana cuando le queman el azúcar por encima.
Solución 3. F 1. ¡¡Oh, agarramos de crema! 2. Me quedé con las ganas. 3. Mmm, ¡qué rico! 4. … y al fondo es que se siente el sabor a cangrejo. Este alargamiento enfatiza la palabra, hace que nos fijemos más en ella (porque se quiere destacar, es lo que tiene más importancia de lo que se dice).
Para recordar Ve a
si necesitas revisar cuándo usamos ser y cuándo estar al describir platos o alimentos.
Este queso es muy cremoso y no se puede comer a trozos. Este yogur está muy cremoso. ¿Cómo lo haces?
G. Explíqueles que van a leer dos frases extraídas del vídeo en las que se expresan ideas negativas sobre los platos, pero usando diferentes estrategias para suavizar las críticas. Pídales que observen las partes destacadas de cada frase y que las relacionen con su estrategia correspondiente. Tras una puesta en común, remita a sus estudiantes a la página 148 y revise el apartado Atenuar las críticas. A continuación, pídales que realicen la actividad 3.
14 Escucha estas frases del vídeo, en las que se produce un alargamiento de una vocal. F. Marca dónde se produce el alargamiento. ¿Qué significado crees que aporta a las palabras en cada caso? P. 149 1. ¡¡Oh, agarramos de crema!! 2. Me quedé con las ganas.
3. Mmm, ¡qué rico! 4. … y al fondo es que se siente el sabor al cangrejo.
G. En estas dos frases del vídeo se expresan ideas desfavorables sobre los platos que están probando, pero lo hacen con diferentes estrategias de atenuación para suavizar las críticas. Fíjate en las partes destacadas y relaciónalas con las correspondientes estrategias. P. 148 Porque uno piensa, mezclar cambur con chorizo, como que no es muy buena idea para la mañana, pero creo que no va a haber tanto problema.
E. Llámeles la atención sobre las frases del vídeo y pídales que relacionen cada expresión en negrita con uno de los tres objetivos comunicativos. Corríjalo en clase abierta.
Seguro* recientes son más ricos, no sé si tuvimos mala suerte y lo pedimos en un lugar que no están tan frescos, pero no me encanta, para ser honesta.
Y DESPUÉS
Pídales que lean los apartados Sabores y texturas (página 145) y Describir y valorar un plato (página 146) y que * Para expresar hipótesis con seguro, en algunas zonas hispanohablantes (como en hagan las actividades correspondientes. España) es necesario usar la conjunción que (seguro que recientes…), mientras que en otras (como en Venezuela) no (seguro recientes…). Luego, sugiérales que realicen en casa la búsqueda que se propone en el más ricos, no sé si cuadro Descubre (página 140). Dígales • Se da una razón hipotética que justifica lo que nos parece negativo: Seguro recientes son… tuvimos mala suerte que en la próxima sesión compartirán • Se presenta una opinión como generalizada: uno piensa • Se afirma algo sin expresar una condición fuerte al respecto, indicando que es una impresión: como que no es muy con la clase lo que han descubierto.
• Quien habla se excusa aduciendo que debe ser sincero/a: para ser honesta
buena idea
ciento cuarenta y uno
141
171
4. Leer un artículo sobre restaurantes. Ver léxico para describir restaurantes y experiencias gastronómicas, y algunos usos de hasta. ANTES DE EMPEZAR Lea en voz alta el título del artículo de la página 143 y pregunte en clase abierta: ¿De qué creéis que trata el artículo? PROCEDIMIENTOS A. Pídales que lean la introducción del texto y que respondan a las preguntas formuladas en el enunciado. Puede pedirles que lo hagan en grupos o bien hacerlo en clase abierta. Solución sugerida 4. A Cree que lo más importante de un restaurante es siempre el menú, pero que, en algunos casos, hay restaurantes en los que hay muchos otros elementos que son incluso más importantes que la comida. Dice “llamadme antiguo si queréis” porque piensa que lo esencial de un restaurante es el menú (es una forma de atenuar las posibles críticas a su opinión).
B. Pídales que lean el resto del artículo y que resuman qué es lo que destaca de cada experiencia: la ubicación, la sala, el tipo de comida… Haga una puesta en común en clase abierta. Solución sugerida 4. B 1. La experiencia multisensorial (mezcla de ilusionismo, tecnología, teatro y gastronomía) y el lugar (la sala blanca). 2. Comes en una plataforma que cuelga a 50 metros del suelo. 3. Es un restaurante a oscuras, donde no se ve nada. 4. Comes en una cúpula de cristal que está bajo el agua y ves tiburones. 5. El restaurante está en una gruta en el mar Adriático. 6. El restaurante está situado justo debajo de una cascada.
C. Pídales que lean las nueve frases y pregunte si entienden las expresiones en negrita. En parejas, anímelos/as a expresar la misma idea de otra forma o a explicar el significado de las expresiones. A continuación, invite a sus estudiantes a compartir su trabajo con el resto de la clase.
172
Comprender y reflfle exionar 4. EXPERIENCIAS GASTRONÓMICAS /MÁS EJ. 3-4 A. Lee la introducción del artículo de la derecha. ¿Cuál es la opinión del autor sobre los restaurantes de experiencias? ¿Por qué crees que dice "llamadme antiguo si queréis"? MAP Lee el texto y resume qué es lo que destaca de cada experiencia: ¿es el lugar donde B. está ubicado, las características de la sala, el tipo de comida…? P. 147 C. ¿Entendéis las expresiones destacadas en estas frases del texto? En parejas, intentad decir lo mismo de otra forma o explicad qué quieren decir las expresiones. Luego, compartidlo con el resto de la clase. 1. Hay algunos restaurantes en los que la experiencia supera con creces la carta: la experiencia es 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
infinitamente mejor que la carta
Son florituras que, por sí solas, no pueden mantener la experiencia. Hay restaurantes en los que la experiencia va más allá de la comida. Lugares en los que la sala eclipsa por completo al menú. Una sala blanca que parece salida de una película futurista. Nada más y nada menos que 8 estrellas Michelin sobre la mesa. Como no podría ser de otra forma, su carta está repleta de los mejores platos italianos. La única pega es que solo abre en verano. La cascada es artificial, pero el efecto no deja de ser igual de impresionante.
D. Lee esta frase sobre el restaurante Sublimotion. ¿Puedes reformularla sin usar lo mismo… como? ¿Qué idea sobre el restaurante quiere transmitir el autor? P. 149 Lo mismo te has convertido en un DJ como has viajado a la tranquilidad de un huerto, al frío de un glaciar o al fuego del infierno.
E. Fíjate en estas frases (algunas aparecen en el texto y otras, en comentarios que han escrito los lectores del artículo) y relaciona cada una con el significado que tiene la palabra hasta. P. 149 1. Es un adverbio que equivale a incluso. 2. Es una preposición que sirve para expresar límite o destino. Dinner in the Sky es una cadena de restaurantes espectaculares en los que hasta 22 comensales disfrutan de la comida en una plataforma que cuelga a 50 metros del suelo. 1 En su página web, puedes elegir hasta el tipo de { plataforma. Tienen una con forma de trineo de Papá Noel, con renos y todo. 2 {
2 {
Además, resulta muy refrescante. Si quieres comer en él, tendrás que viajar hasta la ciudad de San Pablo en Filipinas.
1 {
Los servicios del hotel son impresionantes, organizan hasta barbacoas privadas en el desierto, con mobiliario beduino.
F. ¿En cuál de los restaurantes del texto de la derecha reservaríais una mesa? ¿Por qué? Comentadlo en clase.
142
ciento cuarenta y dos
8
AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN
2
RESTAURANTES ESPECTACULARES
en los que la experiencia va más allá de la comida
D. Pídales que lean la frase citada y que la reformulen sin utilizar las palabras en negrita. Tras la puesta en común, remita a sus estudiantes al apartado Lo mismo… que / como… (página 149). Léanlo y pídales que hagan la actividad 6.
La comida siempre es la parte esencial, sin embargo, hay algunos restaurantes espectaculares en los que la experiencia supera con creces la carta. Llamadme antiguo si queréis, pero soy de los que piensan que la pieza fundamental de todo restaurante siempre es el menú (seguido muy de cerca por el servicio). No es que no valore el ambiente, la música, el mobiliario, la vajilla… pero son florituras que, aunque suman puntos, por sí solas no pueden mantener la experiencia.
Solución sugerida 4. D Quizás te has convertido en un DJ o quizás has viajado a la tranquilidad de un huerto, al frío de un glaciar o al fuego del infierno. / Puedes haberte convertido en un DJ, pero también puedes haber viajado a la tranquilidad de un huerto, al frío de un glaciar o al fuego del infierno.
Sin embargo, he de admitir que hay restaurantes espectaculares en los que la experiencia va más allá de la comida. Lugares en los que la sala eclipsa por completo al menú.
1
Una experiencia multisensorial. Situado en el hotel Hard Rock de Ibiza, Sublimotion es el claro ejemplo de la experiencia única que supone comer en un restaurante de alta cocina. Los doce comensales que se sientan a su mesa disfrutan de una experiencia multisensorial en la que se ponen a prueba los cinco sentidos. Todo gracias a la mezcla de ilusionismo, tecnología, teatro y gastronomía. Todo empieza con una sala blanca que parece salida de una película futurista y para cuando te quieres levantar de la silla has viajado por el espacio y el tiempo. Lo mismo te has convertido en un DJ como has viajado a la tranquilidad de un huerto, al frío de un glaciar o al fuego del infierno. Este año, además de con Paco Roncero, el restaurante cuenta con chefs como Dani García, Diego Guerrero, Toño Pérez y el pastelero Paco Torreblanca. Nada más y nada menos que ocho estrellas Michelin sobre la mesa.
2
Un servicio de altura. Habitual de la prensa y los programas de televisión, el Dinner in the Sky es una cadena de restaurantes espectaculares en el que hasta 22 comensales disfrutan de la comida en
5
una plataforma que cuelga a 50 metros del suelo. Actualmente está disponible en más de 45 países y, además de comidas, también celebran cócteles, fiestas, bodas o exhibiciones. Incluso te dejan elegir el chef que quieres que organice la comida.
3
Una sala que potencia tus sentidos. Mi madre me suele decir a menudo que como con los ojos, algo que precisamente quieren evitar los restaurantes a ciegas. La idea es simple: te privan de la vista para potenciar el resto de los sentidos. Aunque el juego no termina ahí. Los camareros, que en algunos casos son invidentes, no te dan ninguna pista sobre el plato que tienes delante y eres tú mismo quien tiene que averiguar de qué se trata con la ayuda de tu olfato, gusto e incluso de las manos si hace falta.
4
5
Una cena bañada por el mar Adriático. Situado en una gruta bañada por el mar Adriático, el Grotta Palazzese podría considerarse uno de los restaurantes más románticos del mundo. Aunque puede parecer una construcción moderna, lo cierto es que se llevan celebrando banquetes en la gruta desde el siglo xviii. Como no podría ser de otra forma, su carta está repleta de los mejores platos italianos. La única pega es que solo abre en verano, así que, si quieres cenar en él, tendrás que ir antes de octubre.
4
Una comida nadando entre tiburones. Eso es lo que promete el restaurante Itha Undersea de las islas Maldivas. Ubicado dentro del complejo del hotel Conrad de la cadena Hilton, el restaurante se encuentra a 5 metros bajo el agua y ofrece una visión de 180o gracias a su cúpula de cristal. Con una cocina europea, el restaurante sirve todo tipo de manjares marinos. Desde caviar hasta langosta. Me pregunto qué les parecerá a los peces que te comas a sus amigos.
Solución sugerida 4. C 2. adornos superfluos / en sí mismos, solo ellos 3. supera, es mucho más importante que 4. desluce, oculta del todo 5. propia de / de 6. ¡¡¡¡Tiene 8 estrellas!!!! 7. Como es de esperar 8. El único inconveniente 9. es, de todos modos,
E. Dígales que van a leer cuatro frases y explíqueles que las tienen que relacionar con uno de los dos significados que tiene la palabra hasta. Corríjalo y, luego, remita a sus estudiantes al apartado Valores de hasta (página 149). Léanlo y, a continuación, pídales que hagan la actividad 7. F. Anime a sus estudiantes a comentar en clase abierta las cuestiones planteadas en el enunciado.
6
Un restaurante a los pies de una cascada. Filipinas no solo tiene alguno de los restaurantes más locos del mundo, también cuenta con uno de los más espectaculares: el Labassin Waterfalls. Como su propio nombre indica, este local está situado a los pies de una cascada cuyo caudal pasa por debajo de todas las mesas y sillas. Imprescindible ir en chanclas, puesto que es un bufé en el que los comensales se tienen que levantar a por su comida.
Y DESPUÉS Pida a sus estudiantes que revisen el apartado Describir restaurantes y experiencias gastronómicas y pídales que hagan las actividades 15 y 16.
La cascada es artificial, pero el efecto no deja de ser igual de impresionante. Además, resulta muy refrescante. Si quieres comer en él, tendrás que viajar hasta la ciudad de San Pablo en Filipinas. Texto adaptado de elespañol.com
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Léxico DESCRIBIR PERSONAS SEGÚN SU RELACIÓN CON LA COMIDA /MÁS EJ. 5-6 Es un/a… Es poco / bastante / muy… Es una persona
gourmet cocinillas sibarita
comilón/ona tragón/ona quisquilloso/a / tiquismiquis con la comida
con buen apetito / de buen comer / aficionada al buen comer
como un pajarito por dos con los ojos
1. ¿Cuáles de las expresiones de este apartado se pueden usar para una persona que come mucho? ¿Y para una persona que come poco?
Solución 1 Persona que come mucho: comilón/ona, tragón/ona, con buen apetito, de buen comer Persona que come poco: come como un pajarito, es frugal
Los europeos asumieron como propio el chocolate. El jamón ibérico es una seña de identidad de la gastronomía española. 4. Escribe un texto sobre la historia e introducción de un alimento procedente de América. Aquí tienes algunas ideas. el cacao
de gustos sencillos frugal Come
ASIMILACIÓN
2. Usa los términos de este apartado para describir a personas que conoces. 3. Piensa en algún momento de tu vida en el que podrías definirte con alguno de los términos de este apartado. • Cuando era pequeño, era un poco tiquismiquis con todo tipo de verduras, pero especialmente…
la piña
el chocolate
el tomate
la patata
5. Anota en un mapa de tu país los alimentos que consideres como seña de identidad. Luego, busca datos sobre la historia de esos productos y escribe frases usando los recursos de este apartado. - El queso feta es una seña de identidad de Grecia.
- Su origen se remonta por lo menos al Imperio bizantino, aunque algunos historiadores creen que ya existía en la antigüedad porque Homero…
TÉCNICAS DE COCINA Y CONSERVACIÓN DE LOS ALIMENTOS /MÁS EJ. 8-10 freír (frito/a) hornear (horneado/a) asar (asado/a) hervir (hervido/a) cocer (cocido/a)
HABLAR DE LA HISTORIA DE LOS ALIMENTOS /MÁS EJ. 7 ORIGEN E INTRODUCCIÓN El gazpacho es un plato originario de / proveniente de la región de Andalucía.
gratinar (gratinado/a) saltear (salteado/a) rebozar (rebozado/a) caramelizar (caramelizado/a)
El alfajor tiene su origen en / procede de / proviene de la gastronomía árabe. El origen de la agricultura se remonta a 10 000 años a. C. en la región de Egipto y Mesopotamia. No hay constancia escrita del origen específico del ceviche, ya que su preparación se remonta a muchos siglos atrás. El tomate se introdujo / penetró en Europa gracias a los viajes de Cristóbal Colón. El café se extendió / proliferó con rapidez por el mundo. Originalmente, la patata se consideraba en Europa como una planta ornamental. 144
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ciento cuarenta y cuatro
pollo rebozado
VERBOS
SUSTANTIVOS
PARTICIPIOS
refrigerar
(la) refrigeración
refrigerado/a
congelar
(la) congelación
congelado/a
macerar
(la) maceración
macerado/a
deshidratar
(la) deshidratación
deshidratado/a
curar
(la) curación
curado/a
pasteurizar
(la) pasteurización
pasteurizado/a
fermentar
(la) fermentación
fermentado/a
ahumar
(el) ahumado
ahumado/a
marinar
(el) marinado
marinado/a
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SABORES Y TEXTURAS /MÁS EJ. 11-13 SABORES
TEXTURAS
picante / picoso/a salado/a dulce, dulzón/ona (= demasiado dulce, un poco empalagoso) ácido/a amargo/a empalagoso/a insulso/a / insípido/a / soso/a
duro/a ≠ blando/a suave crujiente pegajoso/a esponjoso/a cremoso/a caldoso/a
Me encanta la comida tailandesa, pero es verdad que es muy picante. Como no estoy acostumbrado, a veces hasta se me saltan las lágrimas… La salsa de soja que venden en el supermercado suele ser muy salada. Por eso yo compro una especial que tiene menos sal.
6. CORPUS Realiza búsquedas en CORPES XXI para completar estas series con nombres de alimentos.
ahumado/a fermentado/a
A Rocío le gustan las naranjas cuando están muy dulces; en cambio, yo prefiero las primeras naranjas del año, las que están más ácidas. Dicen que el chocolate más sano es el que tiene más porcentaje de cacao y menos de azúcar, pero a mí me parece demasiado amargo. Este dulce está buenísimo, pero si comes mucho resulta demasiado empalagoso porque tiene mucha miel.
deshidratado/a
Si las verduras sin sal te parecen sosas, puedes condimentarlas con alguna especia, por ejemplo, con comino.
marinado/a
A mí me gustan las partes del pan que están más tostadas y crujientes, ¿y a ti? Este tipo de carne es muy dura, pero, si la sumerges en leche durante una hora antes de cocinarla, queda más blanda.
rebozado/a caramelizado/a pasteurizado/a curado/a 7. Anota qué técnicas son más habituales en tu cultura culinaria y en qué preparaciones de alimentos o platos se usan. Compártelo con tus compañeros/as.
Solución sugerida 6 salmón > queso > embutido ahumado col > soja fermentada / yogur fermentado tomate > mango deshidratado / fresa deshidratada salmón > pollo marinado / verduras marinadas pollo > pescado rebozado / berenjenas rebozadas cebolla caramelizada / manzanas caramelizadas / pollo caramelizado queso pasteurizado / leche pasteurizada / yogures pasteurizados queso > jamón > pescado curado
Cuidado con la miel porque es muy pegajosa. No la toques con los dedos. El bizcocho te ha quedado muy esponjoso. ¿Cómo lo haces para que te quede así? A mí me sale más compacto… Quizás es mejor que comamos este arroz con cuchara porque está muy caldoso. Este queso hay que untarlo en el pan porque es muy cremoso. Mi madre hace un mousse de chocolate muy suave. Puedes comer un montón y no te das cuenta…
• En Italia son muy típicas las pastas gratinadas…
8. ¿Qué platos o alimentos que sueles comer describirías con los adjetivos de este apartado? Anótalo y luego compártelo con otras personas de la clase. ¿Están de acuerdo? • Yo suelo tomar el café solo y sin azúcar. Está un poco amargo, pero es más saludable así.
9. Piensa en alimentos o platos que…
a. pican
b. amargan
c. empalagan d. crujen
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Léxico DESCRIBIR Y VALORAR UN PLATO /MÁS EJ. 14-15 DESCRIBIR O VALORAR (No) es / está / sabe picante / dulce / ácido / amargo… (No) sabe a cangrejo / fresa / chorizo… Predomina el sabor del chorizo / la canela… (No) se siente / se nota / se percibe el sabor del pescado / del cilantro / de la cebolla… Este vino tiene un sabor intenso. El comino y el cilantro potencian el sabor del chile con carne. El limón y el cilantro le dan un toque exótico y aromático al ceviche. Este sofrito tiene un regusto / regustillo a ajo. Este vino realza el sabor del queso. Es un plato sofisticado / elaborado / sencillo / sin pretensiones. Este plato es rico en grasas saludables porque lleva aguacate, frutos secos, aceitunas… Es un plato tan bien presentado que se come con los ojos. Está riquísimo / un poco soso / demasiado dulce / grasiento / potente… ¡Qué rico / sabroso / jugoso / blandito / soso / asco! Para mí, el filete está perfecto. Está en su punto. Le doy un 10 / aprobado…
COMPARAR Este pan es como el que hacemos en casa. El dulce de leche es tan cremoso / dulce / sabroso como la leche condensada. Tiene el mismo color / la misma textura que una hamburguesa de ternera. Es igual de dulce que las baklawa árabes. Parece (como) una enchilada, pero más / menos finita. Un cupcake vendría a ser (como) una magdalena con decoración de mantequilla. El sancocho es una especie de sopa con carne, verduras y especias.
HABLAR DE LA APARIENCIA Tiene una pinta estupenda / exquisita / muy apetecible / extraña… Tiene buena / mala pinta. Parece / Se ve riquísimo / potente / delicioso / sano… (No) me dan ganas de probarlo / comerlo…
HABLAR DE PREFERENCIAS Está en mi top 3 / 5… Estaría mejor sin / con azúcar / miel / cebolla… Todo lo que lleve aguacate me apasiona / me chifla… (No) soy muy fan del cilantro / ajo / la comida picante.
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ciento cuarenta y seis
10. Escoge cinco expresiones de este apartado y úsalas para escribir frases sobre platos o alimentos que conoces bien o que has probado recientemente. Luego, léeselas a tus compañeros/as. ¿Están de acuerdo? - En la crema catalana predomina el sabor del caramelo. - La heura tiene la misma textura que el pollo.
11. Compara platos parecidos de culturas culinarias distintas usando expresiones de este apartado, pero sin decir el nombre del plato. Un/a compañero/a tratará de adivinarlo. • Este plato se parece un poco a la fabada, pero en él se usan frijoles negros y además predomina el sabor de…
DENOMINACIONES DE ALIMENTOS EN EL MUNDO HISPANOHABLANTE
DESCRIBIR RESTAURANTES Y EXPERIENCIAS GASTRONÓMICAS /MÁS EJ. 16
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DESCRIBIR RESTAURANTES El restaurante…
cambur / plátano / banana / banano
choclo / maíz / jojoto aguacate / palta / cura / pagua
choclo: México, Centroamérica, zona andina, Argentina y Chile maíz: España, México y Centroamérica jojoto: Caribe continental
está ubicado / situado en un complejo turístico. es parte de una cadena de restaurantes. ofrece un menú degustación / un bufé / una carta…
aguacate: España, México, Centroamérica, Caribe continental palta: Chile, Río de la Plata, zona andina cura: Venezuela pagua: zona andina, Caribe continental
tiene una carta repleta de recetas caseras / platos creativos / vinos de alta calidad… tiene nada más y nada menos que 3 estrellas Michelin.
fresa: España, México, Centroamérica, Caribe frutilla: Río de la Plata, Chile y zona andina
cuenta con el chef más conocido del país. goza de buena fama / reconocimiento / prestigio en la región.
fresa / frutilla
protos / alubias / frijoles / habichuelas
melocotón / durazno
En el restaurante…
se celebran cócteles / fiestas / bodas / banquetes / exhibiciones / demostraciones culinarias…
Los comensales…
disfrutan de una experiencia multisensorial / la cocina / el ambiente…
porotos: Chile y Río de la Plata alubias: España frijoles: sobre todo, México, Centroamérica, Caribe habichuelas: sobre todo, España y Caribe melocotón: sobre todo, España durazno: sobre todo, Río de la Plata; también México, Centroamérica y zona andina
pueden degustar diferentes variedades de platos tradicionales / quesos…
judías verdes / frijoles verdes / ejotes
papa / patata
boniato / batata / papa dulce / camote
calabaza / zapallo
judías verdes: España frijoles verdes: sobre todo, zona andina y Caribe ejotes: México y Centroamérica
HABLAR SOBRE LA CALIDAD DE LAS EXPERIENCIAS La experiencia gastronómica…
superó con creces mis expectativas. va más allá de la típica cena. eclipsa por completo cualquier otra comida que hayas probado antes.
papa: se usa en todos los países hispanohablantes patata: España boniato: Río de la Plata, Antillas, España batata: Río de la Plata, Caribe continental, España papa dulce: sobre todo, zona andina, México, Centroamérica y Antillas camote: sobre todo, zona andina, México y Centroamérica
palomitas / pochoclo / tomate / jitomate cabritas
12. CORPUS Dividid la clase en 12 grupos. Cada uno
realiza búsquedas en CORPES XXI (en tienes instrucciones) para investigar en qué zonas del mundo hispanohablante es más frecuente usar cada denominación. También podéis buscar información en el Diccionario de americanismos (https://www.asale. org/damer/).
13. Con la información recabada en 12, podéis colocar las palabras en un mapa. 14. ¿Hay alimentos que reciben nombres distintos en tu lengua?
Solución sugerida 12 cambur: Caribe continental plátano: España, México, Centroamérica y Caribe continental banana: sobre todo, en la zona rioplatense banano: sobre todo, en México y Centroamérica
15. CORPUS Busca en Linguee con creces. ¿Qué
verbos aparecen delante? ¿Existe alguna expresión equivalente en tu idioma?
calabaza: sobre todo, España, México y Centroamérica zapallo: Río de la Plata, Chile y zona andina
16. Escribe algunas frases usando los recursos en negrita de este apartado para describir un restaurante que conoces. Es un restaurante flotante situado en un barco, en el río, y ofrece un menú degustación…
palomitas: sobre todo, España, México y Centroamérica pochoclo: Río de la Plata cabritas: Chile ciento cuarenta y siete
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tomate: en todos los lugares salvo en México y Centroamérica jitomate: México y Centroamérica Solución sugerida 15 cumplir, exceder, recompensar, demostrar, superar, sobrepasar, duplicar…
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Gramática y comunicación REFORZAR UNdice ARGUMENTO 17 1. Lee lo que una persona/MÁS sobreEJ. los/as
+ Para ir más allá /MÁS EJ. 18-21 ATENUAR LAS CRÍTICAS
Algunos operadores de refuerzo argumentativos nos permiten corregir o los argumentos que da, usando algunos de los bien atenuar una primera afirmación.
Para unafrases crítica sin que sea como ofensiva o demasiado Leehacer estas y fíjate enpercibida estos otros marcadores en intensa, podemos recurrir a una de recursos. negrita que contienen la serie palabra fin. Relaciónalos con su 1.significado. Suavizar una afirmación con adverbios o locuciones adverbiales. Se puede todavía más la afirmación mediante el uso de diminutivos a. Laatenuar RAE ha incorporado por fin la palabra (típicos de la oralidad Mucho y de un registro "cuarentañero". mejorcoloquial). que "cuarentón", ¿no?
profesores/as nativos/as. Escribe frases para matizar recursos que has visto.
EN"Un REALIDAD profesor nativo es siempre mejor que uno no nativo
Introduce undomina argumento queelseidioma, presentaconoce como “lamejor realidad”, decir, como porque más la es cultura y más que otro es argumento suverdadero pronunciación mejor".inicial. Este marcador nos permite corregir por completo una idea previa o simplemente matizarla, añadiendo información relevante. 2. Ahora escribe frases para refutar sus argumentos. Cuando en realidad se usa para corregir una idea previa, en la lengua Leeir estas conversaciones y completa la reacción oral3.suele precedido por pero o cuando. del interlocutor, refuta los argumentos de saludable la otra Mucha gente piensa queque el aceite de coco es una opción más quepersona. otros aceites, pero en realidad contiene un alto porcentaje de grasas saturadas. (Corrige la idea de que el aceite de coco es más saludable que a. otros tipos de aceite). 1 Seguro que Pablo habla muy bien inglés porque su El proyecto es es bastante sencillo. En realidad, no requiere hacer ningún padre americano. tipo de trabajo extra. (Matiza o da una nueva perspectiva, pero no corrige ! Bueno, la idea previa). que su padre… no quiere decir que… b. DE HECHO 1 La palabra "favear" no está en el diccionario, o sea, queunno existe. que refuerza una afirmación anterior, matizándola Introduce argumento
o dando una nuevaque perspectiva. Designifica hecho no permite ! Hombre, no… no que…corregir una idea equivocada. c. El proyecto es bastante sencillo. no requiere ningún tipo 1 Teo ha vivido un año De enhecho, Estados Unidoshacer y habla muy de trabajo bienextra. inglés. ! Tan… no hablará cuando…
1. d. Termina las siguientes frases de forma lógica.
Solución sugerida 1 a. había varios y muy buenos. b. es una copia. c. hay alimentos que engordan mucho más. d. para algunos no está muy claro si proviene de China o de Italia. e. el más cercano está en otro barrio.
1 El catalán y el gallego son lenguas minoritarias. a. Pensábamos que no íbamos a encontrar ni un solo ! Bueno, tan… nobarrio serány,cuando… restaurante en ese en realidad, …
4. La Lee estas parece frases en las que se expresan opiniones y b. pintura auténtica, pero en realidad… subraya en cada caso el marcador más adecuado. c. Está muy extendida la idea de que el pan engorda, a. Espero haber convencido a más de una persona pero en realidad… de que no hay variedades de la lengua más d. Hay controversia acerca delal origen la pasta. De auténticas que otras. Ahora, fin y de al cabo, / para hecho… finalizar, me gustaría defender la conveniencia de estar expuestos a más de una variedad cuando e. Por aquí cerca no hay ningún restaurante. De aprendemos un idioma. hecho… b. Las lenguas sin escritura son igual de ricas que las 2. si enDespués estas frases usar tanto en no queIndica la tienen. de podrías todo, / Para finalizar, hace tantos años existe la escritura… realidad como deque hecho o solo una de las dos.
Solución 2 a. en realidad b. en realidad c. En realidad, / De hecho, d. En realidad / De hecho, Solución sugerida 3 - Esta carne está un poco hechita, ¿no? - Este plato pica un pelín. - Para ser sinceros, estos dulces están algo insípidos. Seguro que es porque no los compramos en el lugar adecuado. - Este batido como que tiene mucha agua, ¿no? No sé, está un poco soso. Debe de ser porque no lo probamos en el sitio más adecuado… - Llamadme pijo, pero yo creo que en una celebración así es poco adecuado servir la comida en platos de plástico… Aunque seguramente lo hacen por falta de tiempo…
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c. A mí me da igual si la RAE acepta o no algunos a. Dice que nomuy come azúcar,Apero neologismos usados. fin de cuentas, / Para no para de comer finalizar, seránchocolate. los hablantes los que decidirán si esos neologismos se piensa siguenque usando o no. b. Mucha gente el café es originario de
América viene de d. Yo no Latina sé porcuando qué le molesta tanto a la gente el Etiopía. lenguaje inclusivo. Al fin y al cabo, / Finalmente, lo único que tienen que hacer si no les gusta es no usarlo, pero otros usen no debería c. Durante mique época de lo estudiante vivía conmolestarle una italiana nadie… muchas variedades de pasta. ya descubrí en esa época comía mucha pasta. e. Al parecer, después de una larga discusión, finalmente al productor fin y al cabo, la Real Academia d. México es/un importante de cacao. ha recogido la palabra ¡Ya era de hora! el"webinario". cacao es originario allí.
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ciento veintidós cuarenta y ocho
Este cocido ha salido / algo b. Hay gente queun sepoco pone muysoso. agresiva cuando lee Las albóndigassobre están el unlenguaje poquito /inclusivo un pelín secas. opiniones que no coinciden con la suya. En fin, la lengua es un tema muy sensible…
2. Suavizar una afirmación con el uso de diminutivos.
c. ¡Por fin llegas! ¡Llevo una hora esperándote!
Hoy la sopa ha quedado saladita… d. No se puede hablar con él, siempre cree que tiene Elrazón. arroz está poco pasadito. Enun fin…
3. DarLocución una razón hipotética que justifica lo que noscierto pareceénfasis negativo.el usada para expresar con
{
término de una situación de espera.
El arroz está un poco duro, pero seguramente / quizás no sabe que la variedad Calasparra necesita minutos. que sirvemás para resumir o concluir un tema. { Locución A menudo, quita importancia a lo que se está
La carne a la brasaoestaba un pocouncruda, pero que no tuvo tiempo diciendo introduce matiz deseguro resignación. Incluso suficiente porque llegamos pronto casa. puede servir paramuy zanjar unaa su conversación. 4. Afirmar algo sin expresar una opinión fuerte al respecto, indicando que es una impresión.
EXPRESAR ACUERDO ROTUNDO PARCIAL El restaurante estaba bien, no digo que no, peroYcomo que no tenían
mucha variedad, ¿no? (No se quiere hacer una afirmación rotunda y se dice que “parece que no había mucha variedad”). 5. Presentar una información como una opinión general, más que propia, •mediante Lo normal es que la lengua evolucione, la impersonalización del sujeto. y las instituciones como la RAE deberían estar abiertas a esos cambios. Uno piensa en que, en restaurantes así de caros, va a estar todo perfecto. Exactamente. ºY, cuando fuimos al baño, estaba un poco sucio, la verdad. De eso no hay duda. º6. Excusarse aduciendo que se debe ser sincero. º Eso es indiscutible / innegable. Para ser honestos,/ Para ser sinceros,(con / La eso verdad, / Sinceramente, Estoy completamente de acuerdo / lo que dices). ºel flan no estaba muy bueno.
ACUERDO ROTUNDO
ACUERDO PARCIAL 7. Autocriticarse para restar valor a la opinión negativa.
en mi casa seguimos haciendo el cóctel deRAE •Llamadme Lo normalclásico, es que lapero lengua evolucione, y las instituciones como la gambas de toda vida en aNochevieja. deberían estarlaabiertas esos cambios. de acuerdo quereconocer la lengua evoluciona. Ahora de admitir / Tengoenque que no sé nada de bien, cocinamuchas ºHeEstoy de laspero palabras expresiones desaparecen y por eso creo que la asiática, a mí yeste ramen nonuevas me gusta. RAE debe esperarse un tiempo prudencial antes de aceptarlas.
• Estoy de acuerdo con lo que decís, excepto / salvo con lo de que hayaEnque esperar un tiempo prudencial. ¿Quéque es unpodrían tiempo prudencial? 3. parejas, escribid comentarios darse en las siguientes situaciones. Usad los recursos que habéis visto en este apartado para atenuar las críticas. • Una carne demasiado asada en una cena con 5. ¿Estás de acuerdo con estas afirmaciones sobre amigos/as. el aprendizaje de idiomas? Coméntalo con un/a Un plato demasiado •compañero/a y trata de picante. usar los recursos de este Unos dulces insípidos comprados en el aeropuerto. •apartado. batido dede frutas aguado y sin •a. Un "Los límites mi lengua son los sabor límitesen deuna mi mundo". (Ludwig Wittgenstein) cafetería.
"Se vive otra vidaimportante, por cada idioma que solo celebración donde lahablas. comidaSise •b.Una sabes vives vez". (Refrán checo) sirveun enidioma, platos solo y vasos deuna plástico.
RECURSOS ENTONATIVOS PARA vuestra ENFATIZAR 6. En pequeños grupos, expresad opinión
acerca de estas afirmaciones. Intentad usar los recursos
Alargar las vocales al hablar es una técnica utilizada para enfatizar y expresar de este apartado. un mayor nivel de emoción o satisfacción. Se alarga la vocal de la sílaba más normal y deseable es que un país tenga solo • "Lo tónica de la palabra que queremos enfatizar. una lengua oficial".
¡Qué riiiiiico!
¡Qué jugooooso está este mango!
• "La gente joven escribe cada vez menos y peor". ¡Qué sabroooso! ¡Qué aaaasco! • "No se deberían doblar nunca las películas o series". ¡Esto "En está increíííííble! los territorios donde hay más de una lengua • oficial, lo mejor es que se pueda elegir en qué lengua quiere aprender la escuela". 4.seEn parejas, leed enenvoz alta estas conversaciones, en las que se expresa sorpresa ante un alimento sabroso. Pensad en alargar las vocales.
PERÍFRASIS ASPECTUALES DE GERUNDIO /MÁS EJ. 13 a. 1 ¿Has probado mi limonada? Está en la nevera. IR!/ VENIR + GERUNDIO Sí, esta vez te ha salido buenísima.
Estas b. perífrasis indican que un evento se desarrolla de manera gradual, en1diferentes fases o estadios. Es frecuente (aunque no imprescindible) ¿Qué tal la ternera? que se relacione con expresiones que indican la progresión (como poco a ! Me encantó, está supertierna. poco o progresivamente). La5. tendencia a usar lenguaje inclusivo se afianzando en distintos 15 elAhora escuchad lasvaconversaciones de 4. países europeos. ¿Han alargado la misma vocal que vosotros? Tiktok se ha ido consolidando en los últimos años como la red social más usada por los adolescentes.
Al principio, cuando hablaba español tenía mucho acento, pero eso fue LA PERÍFRASIS desapareciendo pocoVENIR a poco. A + INFINITIVO /MÁS EJ. 22 El en papel desapareciendo a lo largo del cantidad siglo xx. aproximada. Selibro usa para hacer irá referencia a una equivalencia o a una Esto de “los jóvenes hablan mal” se viene diciendo desde el principio de Esto viene a ser como un hummus, pero con remolacha, ¿no? (Es una los tiempos. especie de hummus). En las últimas décadas se han venido haciendo esfuerzos para avanzar enmenú la igualdad entre hombres mujeres. El degustación viene a ycostar unos 150 euros. (Cuesta aproximadamente 150+euros). Ir + gerundio y venir gerundio no se interpretan como perífrasis cuando se refieren a acciones implican desplazamiento físico. Un estanco en España vendríaque a ser algo así como un quiosco en En esos casos, se interpretan en sentido literal (movimiento). Argentina, pero, además de tabaco, postales, revistas y periódicos, venden sellos. parece a un quiosco). Mira tu(Se hijo, qué contento está: va cantando por la calle todo el rato… Ya veo a Juan. Viene comiendo un helado de chocolate. Desde el balcón, vimos a la familia de Olga. Estaban llegando a la puerta LO MISMO… QUE / COMO… /MÁS EJ. 23 de casa. Los niños venían corriendo y nos saludaban. Estaban contentos. Es frecuente la perífrasis venir +a gerundio tiempos simples como Se puede usar conusar sentido equivalente tanto... en como... para indicar la el presente o elopciones. imperfecto y en algunos compuestos como el pretérito existencia de dos perfecto. No se puede usar en futuro.
La fermentación puede producirse lo mismo en caliente que en frío.
El uso del lenguaje inclusivo se vendrá afianzando poco a poco en los
A veces, relaciona últimos años.dos nociones como posibilidades que podrían darse en una situación, enfatizando la disparidad entre ambas como valor positivo. María era muy versátil. Logró ser apreciada lo mismo como escritora que como jugadora de ajedrez. También puede poner de manifiesto cierta extrañeza o crítica por parte del hablante, ante la inconsistencia de una situación.
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No7.sabes nunca si lepara caes bien a Nerea porque lo de mismo te saluda Haz frases hablar de olamal evolución estas como te ignora. cosas u otras usando ir + gerundio y venir + gerundio.
las redes • elEsuso más de frecuente el uso desociales lo mismo… que que lo mismo… como. • el feminismo • las medidas de conciliación por internet 16 Escucha •6. las compras a estos dos amigos que hablan sobre el artículo de la página 143. Uno de ellos utiliza 8. ¿Qué diferencia hay entre estos dos pares de la expresión lo mismo… como… en dos ocasiones. frases? Coméntalo con otra persona de la clase. ¿Con cuál de los usos que has visto en el apartado a. Mi hermanocada va caminando siempre al trabajo. relacionarías una? b. Mi hermano tuvo un accidente y no pudo caminar durante unos meses, pero poco a poco va caminando cada vez más. VALORES DE HASTA /MÁS EJ. 24-25 c. Juan viene hablando por el móvil con su hermana. Hasta expresa una noción de límite d. Juan viene hablando de máximo. este problema desde hace mucho tiempo. Como preposición, sirve para expresar el término límite en relación con
nociones de espacio, tiempo y cantidad. 9. ¿Qué significa la frase Nos vamos a ir yendo? ¿En El comedor nuevo que vamos a construir será un poco más pequeño. qué crees podría en Para quecontexto te lo imagines, iráque desdeseaquí hastausar? allí. (LaComentadlo persona que habla parejas. señala con la mano los límites en un espacio físico para que podamos imaginarlo). 10. CORPUS Busca en CORPES XXI ejemplos de uso de Hasta mañana no andar podremos los resultados de la encuesta. (Hoy no las perífrasis + ver gerundio y terminar + gerundio están el plazo para su publicación). (en disponibles, mañana es tienes instrucciones). ¿Qué ¿Puedes poner estos libros
¿Cómo las traducirías a tu(Ellengua? allá arriba? Ensignifican? el restaurante caben hasta 100 comensales. cupo máximo son 100 personas). El olor, que al principio le molestaba, terminó gustándole. En este uso como preposición, hasta combina con los pronombres mí, ti,Por sí. un instante dudan sobre cómo saludarse, hasta que terminan Ladándose mesa es latanmano. larga que, si te sientas al final, el mantel no puede llegar hasta ti. (El espacio final de la mesa no está cubierto por el mantel). Como adverbio, se usa para añadir de manera enfática un elemento que no se espera o cuya presencia resulta destacable. Equivale a incluso. La atención a las variedades dedel la lengua en Las habitaciones hotel tenían hasta cabina de planchado de vapor la enseñanza del español ha idoNunca había visto nada así. para quitar arrugas de la ropa. cobrando importancia en los últimos años.
7. Habla con otra persona de la clase sobre un lugar que te sorprendió (una plaza, un estadio, un restaurante, un bar, un hotel, un museo…). Da detalles sobre el espacio y la capacidad, y explica qué fue lo que no te esperabas. Usa hasta.
Solución 5 buenísima supertierna Solución 6 - “… lo mismo como en un restaurante con estrella Michelin que en la barra de una tasca de barrio, ¿eh?”: relaciona dos nociones como posibilidades que podrían darse en una situación, enfatizando la disparidad entre ambas como valor positivo. - “ahí lo mismo estás mirando el plato tan tranquilamente como de repente el vacío debajo de tus pies, y que te dé un agobio…”: pone de manifiesto cierta extrañeza ante la inconsistencia de una situación.
• Una vez estuve en un centro comercial que tiene 500 000 m2. En el garaje pueden aparcar hasta 20 000 coches. Y en el centro comercial hay de todo: tiendas, cines, parques, bares y hasta un acuario gigante…
No puedo definir muy bien de qué es esa tienda. Lo mismo te venden una bicicleta que una tostadora usada.
ciento cuarentaveintitrés y nueve 149 23
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5. Leer un texto sobre el origen de una bebida y comentar puntos controvertidos acerca de su origen. Presentar un producto cuyo origen o autenticidad genera polémica.
Practicar y comunicar 5. BATALLA DE PRODUCTOS A. Lee el texto y anota los puntos de controversia acerca del origen del pisco. ¿Por qué crees que hay polémica alrededor de este licor? ¿Alguno de los dos entrevistados te convence más? Compara tus observaciones con las de tus compañeros/as.
La guerra del pisco: Perú vs. Chile El gran debate gastronómico está abierto, ¿quién ganará? POR ARANTXA NEYRA
ANTES DE EMPEZAR
PROCEDIMIENTOS A. Coménteles que existe una disputa entre Chile y Perú sobre el origen del pisco. A continuación, dígales que van a leer un texto que recoge las respuestas de un chef peruano y un chef chileno a la pregunta “¿De dónde es el pisco?”. Tras la lectura, plantee en clase abierta la segunda pregunta del enunciado. B. Dígales que, en grupos de tres, van a tener que elegir un producto cuyo origen o cuya autenticidad generen polémica. Si no tienen ideas, puede sugerirles que elijan alguna de las propuestas de la lista. C. Pídales que, en el mismo grupo, busquen información en internet sobre los puntos de vista que se defienden sobre el producto que han elegido en B. Dígales que pueden buscar información sobre los temas propuestos en la ficha. D. Explíqueles que cada grupo de tres hará una presentación oral al resto de la clase sobre su producto. Asegúrese de que entiendan bien la dinámica: una de las tres personas del grupo presentará el producto y la polémica que existe acerca de él; luego hará preguntas a los otros dos miembros del grupo, que contestarán en representación de cada origen o versión del producto. 180
LUIS ARÉVALO (NIKKEI 225) POR PERÚ
CARLOS PASCAL (THE KITCHEN CLUB) POR CHILE
1. ¿De dónde es el pisco? De Perú. 2. ¿En qué te basas para defender su paternidad? La palabra pisco aplicada al licor tiene una relación estrecha con el espacio geográfico donde se produce desde el siglo xvi (el valle de Pisco, en la costa sur peruana), y por tanto debe ser usada solo para referirse al licor producido en el Perú. Documentos históricos nos remiten al origen de la palabra pisco, partiendo de su significado etimológico y relacionándolo con grupos cazadores y agricultores de la costa peruana. 3. ¿Cómo se toma el pisco en Perú? ¿Cuál es el mejor combinado? Hay mil formas de disfrutar del pisco en Perú: solo, puro, en pequeños sorbos…, disfrutando de toda esa mixtura de sabores y aromas que te brinda, o añadiéndole ginger ale y zumo de lima, lo que sería un chilcano, que se puede reforzar añadiéndole piel de naranja, canela o alguna infusión de chiles (muy común actualmente en los bares peruanos). Pero, por antonomasia, el cóctel de pisco es el pisco sour.
1. ¿De dónde es el pisco? De la región que comprende Bolivia, Chile y Perú. 2. ¿En qué se basa Chile para pedir su paternidad? En que es una bebida alcohólica típica y originaria del norte de Chile y que mantiene denominación de origen en la ciudad de Pisco, en el valle del Elqui, conocido por sus excelentes y antiguos viñedos con una condición geográfica y climatológica que da uvas excepcionales, y que se produce en mayor cantidad en las regiones del norte de Chile, Coquimbo y Atacama. Personalmente, creo que el nombre pisco, que es un aguardiente de uva, es una lucha por una marca, ya que este tipo de bebidas se elaboran desde hace mucho tiempo, con diferentes frutas como materia prima. 3. ¿Cómo se toma el pisco en tu país? ¿Cuál es el mejor combinado? En Chile se suele tomar en cócteles, bebidas combinadas de frutas, vinos y con bebidas gaseosas (como el piscola, mezclado con cocacola).
B. En grupos de tres, pensad en una polémica acerca del origen o la autenticidad de algún producto. Aquí tenéis algunas ideas, pero podéis añadir otras. • la pasta (¿italiana o asiática?)
• el mate (¿de Argentina o de Uruguay?)
• las arepas (¿de Colombia o de Venezuela?)
• ceviche (¿con lima o con limón?)
• la tortilla de patatas (¿con cebolla o sin cebolla?)
• pizza (con piña: ¿sí o no?)
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ciento cincuenta
E. Tras la presentación de cada grupo, invite al resto de la clase a dar su opinión acerca de la controversia planteada siguiendo el modelo de lengua.
Fuente: adaptado de traveler.es
Escriba en la pizarra la palabra pisco y pregunte si alguien sabe qué es. Si nadie la conoce, propóngales el siguiente juego: cada estudiante tiene que hacerle a usted una pregunta a la que solo pueda responder con sí o no. Una vez aclarado el significado de la palabra, remítalos/as a la página 150 y formule en voz alta la primera pregunta del apartado A. Acepte todas las respuestas.
Ni siquiera los jueces imparciales han conseguido todavía encontrar una respuesta para salir de la encrucijada. No pretendemos hacerlo nosotros. Solo ofrecemos una tribuna a dos grandes y expertos chefs para que hagan de embajadores de sus países y defiendan sus posiciones.
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AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN
C. Buscad en internet información acerca de los puntos de vista que se defienden sobre el producto que habéis elegido en B. • origen geográfico • datos históricos • sabor de las variedades
• formas de cocinarlo o servirlo
• aspectos comerciales
ANTES DE EMPEZAR
D. Preparad una presentación oral para el resto de la clase. Una persona del grupo introducirá la polémica y hará preguntas a las otras dos, que contestarán en representación de cada origen o versión del producto o plato. E. Tras la presentación, el resto de la clase os dará su opinión acerca de la controversia planteada. • Creo que tiene razón Mika cuando dice que la tortilla originalmente no llevaba…
6. EN REALIDAD, TODO VA Y VIENE
B. Lee el texto para descubrir la historia que hay detrás del bombín.
A. Lea en voz alta la introducción de A e invite a sus estudiantes a responder a la pregunta planteada.
B. Explíqueles que van a leer un breve texto sobre cómo llegó este sombrero a la cultura boliviana. A continuación, comente en clase abierta si se han confirmado algunas de las hipótesis que habían apuntado en Antes de empezar.
¿SABÍAS QUE...? BOLIVIA. LA HISTORIA DETRÁS DEL BOMBÍN
¿Sabías que la moda de los bombines que llevan las mujeres de algunas zonas de Bolivia, en realidad, surgió de un contratiempo? Al parecer, unos modistas londinenses en el siglo xix prepararon una remesa de sombreros para los ferroviarios en Bolivia, pero los hicieron demasiado pequeños. Los vendedores, al recibir los sombreros, difundieron el bulo de que las mujeres europeas los usaban. La campaña publicitaria tuvo un gran éxito, ya que muchas mujeres, especialmente las españolas con recursos, empezaron a usarlo.
C. Dígales que, individualmente, piensen en algún objeto propio de su país que provenga de otra cultura o que sea producto de la fusión entre varias culturas. Anímelos/as a buscar información en internet.
C. Piensa en objetos (no culinarios) de tu país que sean producto de la fusión entre varias culturas a lo largo de diferentes momentos de la historia. Puedes hacer búsquedas en internet. D. Busca una imagen del objeto y prepara un texto breve para contar su historia.
F. Lee los textos que han escrito las demás personas de la clase. ¿Qué has descubierto? ¿Cuáles de vuestras hipótesis eran ciertas?
Remita a sus estudiantes a la página 151 y muéstreles la foto de la actividad 6. Pregúnteles si saben cómo se llama el tipo de sombrero que llevan las dos mujeres de la imagen y de dónde es originario. Luego, pregunte de qué región o país creen que son las mujeres. Acepte todas las respuestas e indíqueles que van a leer un breve texto para comprobar sus hipótesis. PROCEDIMIENTOS
A. El bombín es un sombrero de fieltro muy típico de Bolivia. ¿Se parece a algún otro tipo de sombrero que conozcas? Coméntalo con tus compañeros/as.
E. Enseña la imagen a tus compañeros/as y pregúntales si conocen la procedencia de ese objeto. Anotad las hipótesis que salgan en clase.
6. Leer un texto sobre un tipo de sombrero y usarlo como ejemplo de asimilación cultural para explicar un caso similar.
Para recordar Ve a si necesitas revisar los recursos que podemos usar para hacer hipótesis.
ciento cincuenta y uno 151
D. Pídales que escriban un breve texto para contar la historia de ese objeto y que busquen una imagen para ilustrarlo.
E. Explique que cada estudiante va a mostrar al resto de la clase la imagen del objeto que ha elegido y que las demás personas tienen que comentar si saben qué es y si conocen su procedencia. Indíqueles que deben tomar notas de las hipótesis que salgan en clase sobre el origen y la historia de cada objeto. Si considera necesario que revisen los recursos que se pueden usar para hacer hipótesis, remítalos/as a campus. difusion (Para recordar).
F. Dígales que van a leer los textos que ha escrito cada estudiante y pídales que comenten en clase abierta qué han descubierto sobre cada objeto. Verifique si alguna de las hipótesis de E era cierta.
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7. Relacionar alimentos o platos con fases de la vida. PROCEDIMIENTOS A. Lea en voz alta el título de la actividad y pregunte en clase abierta si conocen la expresión. Anime a sus estudiantes a que comenten su significado.
Practicar y comunicar 7. LA MAGDALENA DE PROUST A. ¿Sabes a qué nos referimos cuando hablamos de "la magdalena de Proust"? Coméntalo en clase. B. Lee este texto para comprobar vuestras hipótesis de A. ¿Alguna vez te ha pasado algo similar? Se conoce con el nombre “la magdalena de Proust” el efecto involuntario que produce en nuestra memoria un olor o un sabor (o, por extensión, un objeto) del pasado y que dispara en nuestro cerebro recuerdos de épocas anteriores. Este fenómeno se denomina así porque es descrito en la novela de Proust En busca del tiempo perdido (1913). En ella, el protagonista, al mojar una magdalena en el té, comienza a recordar momentos clave de su vida.
B. Pídales que lean el texto y que comprueben si confirma alguna de las hipótesis hechas en A. Interésese por las experiencias de sus estudiantes con relación a este tema. C. Explíqueles que cada estudiante va a trazar una línea del tiempo donde tienen que marcar las fases de su vida y anotar los alimentos, los platos o las bebidas con los que relacionan cada fase, como ven en el modelo. Dígales que los motivos por los que eligen un alimento, plato o bebida pueden ser diversos: porque lo consumían con frecuencia, porque entonces lo probaron por primera vez, porque era su bebida, alimento o plato favorito…
D. Dígales que cada estudiante va a presentar su línea del tiempo a otra persona o al resto de la clase (si su clase no es muy numerosa). A modo de ejemplo, muéstreles el modelo de producción oral. Pídales que expliquen qué aspecto les viene a la mente cuando recuerdan esos alimentos, platos o bebidas: el sabor, el olor, la textura… Después de las presentaciones, anímelos/as a comentar las similitudes que pueda haber entre sus respectivas experiencias.
8. Grabar un vídeo sobre degustación de platos desconocidos del mundo hispano y presentarlo en clase.
C. Traza una línea del tiempo y marca fases de tu vida. Luego, anota en la línea el nombre de los alimentos, platos o bebidas que más relacionas con cada fase (porque los consumías con frecuencia, porque los probaste por primera vez en aquel momento…). Helado de fresa 5 años
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10 años
parmiggiana, queso de búfala, sushi 15 años
20 años
25 años
D. Presenta a otra persona de la clase tu línea del tiempo y describe cómo eran los alimentos, platos o bebidas que has anotado y qué sabores te vienen a la mente. ¿Hay similitudes entre vosotros/as? • Mira, durante mi infancia recuerdo que en verano iba a casa de mis abuelos y me compraban cada día un helado de fresa que tenía forma de pie. Tenían como un sabor un poco como de chicle y…
8. ¡VAMOS A PROBARLO! A. En parejas vais a grabar un vídeo en el que probaréis platos o bebidas del mundo hispanohablante por primera vez y reaccionaréis a ellos. Primero, decidid qué platos vais a probar, dónde lo haréis y cuál será el título del vídeo. • Yo conozco un restaurante peruano que está en el centro. ¿Vamos juntos?
º
También podemos comprar algún producto latino en el supermercado… Un dulce… O unos jugos…
B. Buscad información sobre los platos o bebidas que probaréis (historia, ingredientes, formas de presentación y cocinado, etc.) y anotad los datos más interesantes.
Aguas frescas: son aguas saborizadas (sin alcohol) muy populares en México. Se hacen con agua y frutas o semillas. Parece que se remontan a la época de los aztecas, que… C. Probad el plato o bebida y grabad vuestro vídeo siguiendo estos pasos. 1. Presentad el plato, bebida o producto.
2. Describid su aspecto y valorad su presentación.
3. Probadlo y describid su sabor (podéis compararlo con otros platos, bebidas o sabores parecidos). 4. Haced una valoración del plato, bebida o producto (si es negativa, atenuad vuestras críticas).
PROCEDIMIENTOS A. Pregunte a sus estudiantes si hay algún plato del mundo hispano que les gustaría probar. Presénteles el vídeo que van a tener que grabar y dígales que, en parejas, decidan qué platos o bebidas van a probar, dónde harán la degustación y cuál será el título de su vídeo. Muéstreles el modelo de lengua para interactuar.
crep de chocolate
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ciento cincuenta y dos
B. Explíqueles que, para documentarse sobre los platos o bebidas que van a probar, tienen que buscar información sobre los ingredientes, la forma de preparación, la historia, en qué países se toman… Muéstreles el ejemplo propuesto, que pueden seguir para anotar la información que recojan. C. Lea en voz alta los pasos que deben seguir durante la grabación del vídeo y dígales que lo graben.
8
AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN
D. Ved los vídeos en clase. ¿Os han sorprendido algunas reacciones? ¿Qué platos o bebidas os gustaría probar? • A mí me encantaría probar el agua de tamarindo. ¡Tiene muy buena pinta! Además, parece muy refrescante.
9.
PRODUCTOS TEXTUALES
9. Redactar un proyecto de restaurante de experiencias gastronómicas y presentarlo. Valorar otros proyectos.
UNA EXPERIENCIA CULINARIA
A. En grupos, vais a preparar un informe escrito de un proyecto para abrir un restaurante de experiencias gastronómicas. Primero, decidid qué tipo de restaurante vais a presentar. • • • •
El tipo de cocina que vais a ofrecer. El lugar donde se va a ofrecer. El tipo de decoración. Los platos que serviréis y en qué orden.
• La música de fondo o el espectáculo que se propondrá en algún momento de la comida.
OBSERVACIONES PREVIAS
• Otros.
Para darle un tono más lúdico a la tarea, puede presentar algún premio simbólico para el proyecto con más inversores.
B. Decidid qué apartados tendrá vuestro informe (por ejemplo: introducción histórica, público al que está destinado el restaurante, carta, sala, decoración, etc.). C. Escribid vuestro informe e ilustradlo con fotos o imágenes. D. Compartid vuestros informes con el resto de los grupos. Anotad las preguntas que os surjan sobre el proyecto para darles retroalimentación y que puedan mejorar sus informes.
Para evaluar
t ¿El informe está estructurado de forma clara y ordenada, y cubre todos los aspectos de A?
t ¿Las características y servicios del restaurante están suficientemente relacionados y justificados con la cultura culinaria elegida?
t ¿La gramática y el léxico utilizados son adecuados?
E. Cada grupo explica en qué proyecto invertiría y justifica su elección. • Nosotros creemos que el mejor proyecto es Hansel y Gretel. No solo se trata de una experiencia interesante, sino que además introduce una cultura culinaria de Centroeuropa que muchas veces puede pasar desapercibida, eclipsada por otras gastronomías como la italiana, la española, la francesa… Y, por otra parte, la inversión no es tan fuerte como la de otros proyectos.
PROCEDIMIENTOS
INFORME
Restaurante Hansel y Gretel INTRODUCCIÓN El proyecto que presentamos a continuación se inspira en el mundo que rodea a los hermanos Grimm y en la época en la que se publicaron sus cuentos más populares (s. xix). Los comensales que acudan a nuestro restaurante podrán conocer la comida alemana de la zona de Hesse, de donde eran originarios los hermanos Grimm, y redescubr ir el trasfondo cultural de “Hansel y Gretel”, quizás uno de sus cuentos más conocidos. Así pues, el nombre de nuestro restaurante, como no podía ser de otra manera, es “Hansel y Gretel”.
CARTA El menú constará de los productos que se pueden encontrar en las tabernas típicas de Hesse, como queso marinado en vinagre, servido con tiritas de cebolla, patatas cocidas y costillas de cerdo con chucrut. De bebida, se servirá sidra ácida. Esta bebida se expandió especialmente en la zona en el siglo xix como sustituto del vino, dado que las vides sufrieron en aquella época una enfermedad que afectó a la producción de vino…
ciento cincuenta y tres
E. Explíqueles que cada grupo debatirá internamente en qué proyecto invertiría y por qué. Presente el modelo de lengua para exponer la decisión adoptada y deles el tiempo que necesiten para debatir. Luego, cada grupo comunicará su elección y los motivos por los que ha decidido invertir en ese proyecto. Después de llevar a cabo el cómputo del proyecto más elegido, haga entrega del premio simbólico.
D. Dígales que van a ver en clase los vídeos y que deberán comentar qué plato o bebida les gustaría probar. Muéstreles el modelo de lengua y anímelos/as a participar.
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A. Diga a sus estudiantes que, en pequeños grupos, van a redactar un informe de proyecto de restaurante de experiencias gastronómicas para buscar inversores. Dígales que primero deben decidir qué tipo de experiencia ofrecerá su restaurante. Muéstreles la ficha propuesta e indíqueles que la pueden utilizar como guía para tomar la decisión. B. Explíqueles que tienen que decidir cómo van a estructurar el informe y que pueden utilizar la ficha de A como esquema.
C. Pídales que redacten el informe y que lo ilustren con fotos, planos, mapas… Deje que se repartan como quieran la tarea de escritura entre los miembros del grupo. Con el objetivo de que conozcan mejor las características de un informe, entrégueles la ficha Productos textuales de esta unidad, que se encuentra en campus.difusion. D. Indíqueles que, una vez terminado el informe, van a compartirlo con el resto de los grupos. Explique que los grupos que evalúan el informe pueden apuntar preguntas o comentarios que les surjan y transmitírselos a quienes lo han escrito para que lo mejoren. Dígales que pueden tener en cuenta los criterios de Para evaluar a la hora de valorar los informes.
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Itinerario básico Concebido para los cursos con menos horas lectivas o para quienes desean avanzar más rápido, este itinerario propone las actividades imprescindibles para alcanzar los objetivos de la unidad.
Le recomendamos que empiece la unidad por la actividad 3. En ella, sus estudiantes se familiarizarán con el tema y el léxico para hablar de sabores y texturas y para describir y valorar un plato, y reflexionarán sobre recursos para atenuar las críticas.
Pase a la actividad 5, que permitirá a sus estudiantes hablar de la controversia que existe en torno a algunos productos debido a su origen o a su autenticidad.
Continúe con la actividad 4. El artículo sobre restaurantes de experiencias gastronómicas les servirá de contexto, ejemplo e inspiración para la tarea final.
3
2
5
En la actividad 2 sus estudiantes leerán un texto sobre la historia del chile y verán un vídeo sobre este alimento. A través de estos textos, verán léxico para hablar de la historia de los alimentos y sobre técnicas de cocina y de conservación de los alimentos. En esta actividad, también tendrán la oportunidad de reflexionar sobre los usos de en realidad y de hecho.
4 9
Proponga la actividad 9 como tarea final de la unidad. Sus estudiantes tendrán que redactar un proyecto para abrir un restaurante de experiencias gastronómicas y presentarlo al resto de la clase y también tendrán que valorar los otros proyectos presentados.
PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA HACER EN CASA Actividad 7: Le recomendamos que proponga esta actividad después de hacer la 3. Dígales que realicen en casa el apartado C y dedique un tiempo en clase a la puesta en común que se propone en D.
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Actividad 8: Propóngales hacer esta actividad después de haber hecho la 3 y la 2. En clase, explique qué van a tener que hacer y realicen el apartado A. Luego, pídales que hagan B y C en casa, en grupos. En la siguiente sesión, haga D.
Actividad 1: Propóngales que lean los textos y que hagan B y C en casa. Haga una puesta en común en la siguiente sesión. Realice esta actividad antes de la 9. Hablar de distintos perfiles de personas según su relación con la comida les puede dar ideas para el proyecto de experiencia gastronómica que tendrán que hacer en la actividad 9.
Itinerario alternativo Este itinerario es una propuesta para programar las actividades de manera no lineal secuenciándolas en función de los contenidos que tratan. 1 SOY UN
COCINILLAS
2 UN ALIMENTO
QUE CAMBIÓ EL MUNDO
3 SE VE POTENTE
Continúe con la actividad 7, en la que hablarán de alimentos, platos o bebidas que relacionan con distintas épocas de su vida. En la actividad 8 sus estudiantes harán un vídeo siguiendo el ejemplo que han visto en la actividad 3.
6 EN REALIDAD,
TODO VA Y VIENE
5 BATALLA DE
PRODUCTOS
Lleve a cabo la actividad 1, en la que aprenderán vocabulario para describir personas según su relación con la comida y podrán hablar de su propia relación con la comida. Continúe con la actividad 2 para que sus estudiantes se familiaricen con el léxico para hablar de la historia de un ingrediente. En esta actividad, también tendrán la oportunidad de reflexionar sobre los usos de en realidad y de hecho. Continúe con la actividad 6 para que sus estudiantes presenten algún objeto producto de la fusión entre culturas y pongan en práctica los recursos analizados en la actividad 2.
En la actividad 3, a partir del visionado de un vídeo, sus estudiantes descubrirán algunos platos que están presentes en la gastronomía de más de un país de habla hispana, verán el nombre de algunos alimentos en distintas variedades del español y se familiarizarán con recursos léxicos para hablar de sabores y texturas y para valorar un plato o ingrediente. Siga con la actividad 5, en la que harán una presentación sobre un producto cuyo origen o autenticidad genera polémica. Sus estudiantes tendrán que hablar de la historia de productos, pero también de sabores, texturas y formas de cocinar.
7 LA MAGDALENA DE PROUST
8 ¡VAMOS A PROBARLO!
4 EXPERIENCIAS
9 UNA
GASTRONÓMICAS
8
EXPERIENCIA CULINARIA
Haga la actividad 4, que ofrecerá un contexto para realizar la tarea final. La actividad 9 es la tarea final de la unidad. En ella, sus estudiantes podrán movilizar el léxico y los recursos lingüísticos de la unidad para hacer un informe de un proyecto de restaurante de experiencias gastronómicas.
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Itinerario para clases invertidas Las siguientes propuestas permiten aplicar técnicas de flipped classroom en 7 de las 9 actividades de la unidad y equilibrar el trabajo autónomo de los estudiantes fuera de clase con los momentos de interacción y cooperación en el aula. Lleve a cabo las propuestas que crea conveniente. 2. UN ALIMENTO QUE CAMBIÓ EL
3. SE VE POTENTE
4. EXPERIENCIAS GASTRONÓMICAS
PREPARACIÓN En la sesión previa, remita a sus estudiantes a la página 138, muéstreles la pintura de Velázquez y lea la breve introducción del enunciado de A. A continuación, haga en clase abierta la pregunta número 3. Asegúrese de que mencionan el chile. Formule las preguntas restantes y pídales que apunten sus respuestas a las cuatro preguntas.
apartado A.
PREPARACIÓN En la sesión previa, realice el
PREPARACIÓN En la sesión previa, remita a sus estudiantes a la página 143 y lea en voz alta el título del artículo y la introducción. Pida a sus estudiantes que respondan en clase abierta a las preguntas del enunciado de A y, luego, interésese por su opinión acerca de este tipo de restaurantes.
MUNDO
EN CASA Dígales que lean el texto
de B y contrasten la información con la que habían apuntado en sus respuestas. Luego, pídales que hagan los apartados C, E, F y K. EN CLASE
El día de la sesión, pregunte a sus estudiantes si tienen alguna duda sobre el texto que han leído en B y sobre el vídeo que han visto en E. Si es así, aclare sus dudas. A continuación, forme grupos y pídales que comenten sus respuestas a los apartados C, E y F. Vaya pasando por las mesas para comprobar si han entendido bien los textos. Luego, realice los apartados G, H, I y J como se indica en Procedimientos. A continuación, anímelos/as a comentar en clase abierta las respuestas que prepararon en casa en el apartado K. Pregúnteles, si no lo han dicho ya, cómo se dice chile en su lengua y aproveche para introducir el apartado D. Deles tiempo para que en grupos realicen la búsqueda que se propone en este apartado.
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EN CASA Pídales que vean el vídeo
de B y que preparen las respuestas a las preguntas de este apartado. Luego, sugiérales que hagan los apartados E y F. EN CLASE El día de la sesión, retome la actividad preguntándoles si les quedan dudas sobre el vídeo de B. Si fuera necesario, puede proponer verlo de nuevo en clase para resolverlas. Luego, pídales que compartan en clase abierta sus respuestas al apartado B. Corrija los apartados E y F. Luego, remita a sus estudiantes a la página 149 y revise el apartado Recursos entonativos para enfatizar. Pídales que hagan las actividades 4 y 5. A continuación, realice las actividades C y G como se indica en Procedimientos. Luego, propóngales que hagan D en grupos y remítalos/as al apartado Denominación de alimentos en el mundo hispanohablante (página 147) para que vean otros términos usados y conozcan otros alimentos con distintos nombres. Como deberes, puede pedirles que hagan las actividades 12, 13 y 14. Finalice haciendo lo que se propone en Y después.
EN CASA Pídales que hagan los
apartados B, C y F en casa. EN CLASE
Haga una puesta en común en clase abierta de los apartados B y F. Luego, forme grupos y pídales que comparen sus respuestas al apartado C. Haga una puesta en común y aclare sus posibles dudas. Proceda con los apartados D y E como se indica en Procedimientos.
8 5. BATALLA DE PRODUCTOS
7. LA MAGDALENA DE PROUST
PREPARACIÓN En la sesión previa,
PREPARACIÓN En la sesión previa, haga los apartados A y B.
introduzca la actividad como se sugiere en el apartado Antes de empezar. A continuación, remítalos/as a la página 150 y lea en voz alta el título del artículo y la entradilla. Haga los apartados A y B. EN CASA Pídales que, en casa, hagan
el apartado C, en el que tendrán que buscar información sobre el producto que han elegido en B.
EN CASA Pídales que hagan el
apartado C.
EN CLASE Forme parejas o pequeños
grupos y pídales que hagan el apartado D. Enséñeles la muestra de lengua para que les sirva de ejemplo para su presentación.
EN CLASE Deje un tiempo para que
los miembros de cada grupo pongan en común la información que han buscado en C y preparen la presentación del apartado D. Luego, realicen las presentaciones y hagan el apartado E.
8. ¡VAMOS A PROBARLO!
6. EN REALIDAD, TODO VA Y VIENE
EN CASA Pídales que, en parejas, hagan los apartados B y C.
PREPARACIÓN En la sesión previa, introduzca la actividad como se sugiere en Antes de empezar y haga el apartado A. EN CASA Pídales que hagan el apartado B y que comprueben si se han cumplido algunas de las hipótesis que habían apuntado en la sesión previa. Dígales que, a continuación, hagan los apartados C y D.
PREPARACIÓN En la sesión previa, haga el apartado A. Muéstreles el modelo de lengua para la interacción oral.
EN CLASE Retome el tema
preguntando si alguna vez han preparado algún plato del mundo hispano y si en sus países es fácil o difícil conseguir los ingredientes. Luego, haga el apartado D, en el que sus estudiantes podrán ver los vídeos realizados por sus compañeros/as en C y comentarlos.
EN CLASE Retome la actividad
preguntando si alguien ha acertado alguna hipótesis tras la lectura del texto en B y aclare cualquier duda que puedan tener sobre el texto. Luego, proceda con los apartados E y F como se indica en Procedimientos.
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DIGAN LO QUE DIGAN…
Siéntete mejor y conecta El bienestar emocional contribuye por sí mismo a mejorar nuestra salud. Sentirse bien, además, nos motiva a adoptar estilos de vida más saludables. BIENESTAR EMOCIONAL
SALUD
LAS EMOCIONES INFLUYEN SOBRE TU ESTILO DE VIDA ALIMENTACIÓN SALUDABLE
ACTIVIDAD FÍSICA
Cuando te sientes bien, tienes más ganas de cuidarte, estás más motivado para hacer actividad física o te resulta más fácil alimentarte de forma saludable. A su vez, llevar un estilo de vida que incorpora actividad física, descansar bien o comer sano hará que aumenten tus emociones positivas.
Estar bien emocionalmente nos permite poder funcionar en sociedad y responder a las exigencias de la vida cotidiana. Cuanto mejor gestiones tus emociones, mayor será tu capacidad de disfrutar de la vida, lidiar con el estrés y centrarte en las prioridades personales importantes.
¿QUÉ SABEMOS DE LAS EMOCIONES? Experimentamos emociones cuando reaccionamos ante algo que sucede alrededor o dentro de nosotros. Todas las emociones son necesarias, es importante sentirlas y expresarlas. La forma en que las manejemos y las gestionemos influirá en nuestra forma de pensar, actuar y relacionarnos con los demás.
Las emociones positivas Forman parte de nuestro bienestar, nos ayudan a establecer vínculos, PROTECCIÓN a hacer proyectos, facilitan el rendimiento, favorecen el manejo del estrés y mejoran las relaciones sociales y la salud. Hay que potenciarlas, ya que aumentan nuestra creatividad y nos ayudan a avanzar.
ALERTA ANTE RIESGOS REDES SOCIALES
JUSTICIA IRA
ACEPTAR PÉRDIDAS O CAMBIOS TRISTEZA
AMOR OPTIMISMO
ANSIEDAD ALEGRÍA MIEDO
TERNURA ESTABLECER VÍNCULOS
Las emociones negativas
PROYECTOS
Nos ayudan a restablecer el equilibrio, a aceptar la pérdida, el cambio, a reaccionar, a protegernos, a buscar soluciones a problemas concretos… Es importante aceptar y expresar este tipo de emociones, pero no agarrarse a ellas más tiempo del que nos sean útiles.
Fuente: Ministerio de Sanidad, Consumo y Bienestar Social
Esta unidad tiene como objetivo que sus estudiantes se familiaricen con algunos recursos para expresar deseos y hablar del bienestar y del malestar social e individual. Para ello, trabajarán con recursos gramaticales como las oraciones concesivas, la estructura como si + subjuntivo y estructuras con el hecho de. En el plano léxico se tratarán recursos para hablar de salud, de emociones y sentimientos, de condiciones de vida o para expresar satisfacción, entre otros. La unidad culmina con una tarea en la que sus estudiantes presentarán un plan de bienestar para su ciudad o su barrio.
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1. Leer un texto sobre emociones, resumirlo y responder a unas preguntas sobre el mismo.
AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN
EN ESTA UNIDAD VAMOS A
PRESENTAR UN PLAN DE BIENESTAR PARA NUESTRA CIUDAD O BARRIO
RECURSOS COMUNICATIVOS
RECURSOS GRAMATICALES
RECURSOS LÉXICOS
• algunos rasgos del discurso oral espontáneo • expresar deseos • hablar de malestares, de sus causas y de sus soluciones
• oraciones concesivas • el / el hecho de + infinitivo, el que / el hecho de que + subjuntivo • como si + imperfecto y pluscuamperfecto de subjuntivo
• salud • emociones y sentimientos • condiciones de vida • expresar satisfacción • adjetivos relacionales • adverbios en -mente • el verbo reconocer
ANTES DE EMPEZAR Escriba en el centro de la pizarra la palabra bienestar y anime a sus estudiantes a que añadan adjetivos. Es muy probable que entre sus respuestas se encuentren los que señalamos a continuación. En caso de que no sea así, añádalos a la lista: emocional / laboral / animal / social / individual. Diga a sus estudiantes que en esta unidad van a hablar del tema del bienestar en diferentes ámbitos. Presénteles la tarea final que tendrán que realizar y los diferentes recursos que se van a trabajar.
Empezar 1. BIENESTAR INDIVIDUAL /MÁS EJ. 1 A. Piensa en cosas que te hacen sentir bien y coméntalo con otra persona de la clase. • A mí una cosa que me hace sentir muy bien es algo que suelo hacer los domingos: me levanto, me hago un buen desayuno y vuelvo a la cama para leer. Me encanta porque me permite relajarme y descansar.
PROCEDIMIENTOS A. Infórmeles de que van a empezar la unidad hablando del bienestar individual. Para ello, agrúpelos/as en parejas y pídales que hablen sobre cosas pequeñas que les hacen sentir bien. Puede usted poner un ejemplo personal y remitirlos/as, a continuación, a la muestra de lengua.
MAP Lee el texto de la izquierda y contesta B. a estas preguntas. Luego comenta tus respuestas con otra persona de la clase. P. 162 • ¿En qué medida el bienestar emocional está relacionado con nuestra salud? ¿Y con nuestra vida en sociedad?
B. Indíqueles que lean el texto de la izquierda para, a continuación, responder a las preguntas que se plantean. Dígales que eviten copiar frases enteras del texto y que intenten parafrasear usando sinónimos. A continuación, pídales que comparen sus respuestas con las de otra persona de la clase.
• ¿Son tan importantes las emociones positivas como las negativas? ¿Qué consejos se dan acerca de cada tipo de emociones? • ¿Añadirías otras emociones aparte de las que aparecen en la ilustración de la cabeza? ¿Para qué crees que sirven?
C. ¿Cómo resumirías el contenido del texto en pocas frases?
asombro, incomodidad, envidia, satisfacción, odio, asco, entusiasmo, frustración, etc.
C. Pida a sus estudiantes que resuman el contenido del texto en pocas frases. Solución sugerida 1. C El bienestar emocional está relacionado con nuestra salud y las emociones influyen en nuestro estilo de vida: si nos sentimos bien, estamos motivados para llevar una vida saludable. Además, estar bien emocionalmente nos ayuda a relacionarnos en sociedad, a manejar el estrés y a priorizar cuestiones personales importantes. Es importante reconocer y aceptar tanto las emociones positivas como las negativas.
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Solución sugerida 1. B - El bienestar emocional está muy relacionado con nuestra salud, ya que, a mayor bienestar emocional, mejor salud. Además, sentirse bien nos anima a llevar una vida más saludable. El bienestar emocional también influye en nuestra vida en sociedad, pues, si conseguimos manejar nuestras emociones, podremos tener una vida más plena, manejar el estrés y dar prioridad a las cuestiones personales. - Sí, todas las emociones son necesarias y es importante exteriorizarlas. Hay que promover las emociones positivas, ya que hacen crecer la creatividad y favorecen el progreso. En cuanto a las emociones negativas, es importante reconocerlas y exteriorizarlas, pero no hay que aferrarse a ellas. - Otras emociones que se podrían añadir: 189
PROCEDIMIENTOS A. Agrupe a sus estudiantes por parejas, pídales que lean las citas de los dos psicólogos y que comenten con cuál de ellos están más de acuerdo. B. Mantenga los grupos del apartado anterior y diga a sus estudiantes que lean la lista de las circunstancias vitales negativas que se presentan. A continuación, dígales que deben alcanzar un acuerdo para elegir las tres que más influyen en el malestar individual. Haga una puesta en común con toda la clase y vaya anotando las respuestas de cada grupo. Al final, revise los resultados y seleccione las tres circunstancias que más se han mencionado. Anime a sus estudiantes a que comenten las razones por las que estas circunstancias influyen negativamente en el bienestar de las personas y pregúnteles si añadirían alguna más. C. Anúncieles que van a leer la sinopsis de un libro titulado Malestamos. Pídales que hagan hipótesis sobre su contenido y, a continuación, anímelos/as a que lean la sinopsis y respondan a las preguntas que se plantean. Solución sugerida 2. C 2. Desesperanza, cansancio, falta de expectativas, estrés…, sentir que se está mal 3. Con la frase de Ramón Nogueras porque habla de las condiciones sociales que causan ese malestar.
D. Dígales que ahora van a escuchar un fragmento de una entrevista realizada a una de las autoras del libro Malestamos. Antes de escuchar, pídales que lean las preguntas que deben responder.
190
Comprender y reflfle exionar 2. EL MALESTAR Y SUS CIRCUNSTANCIAS /MÁS EJ. 2 A. ¿Con cuál de estas frases de dos psicólogos estás de acuerdo? Coméntalo con otra persona de la clase. Lo que nos provoca malestar o ansiedad no son los eventos, sino cómo vinculamos las emociones a las diferentes situaciones. (Jonathan García-Allen)
No, no tienes un problema de ansiedad, lo que tienes es un trabajo de mierda. Lo que tienes que tener es un horario razonable y un sueldo digno, ya verás como se te pasa la ansiedad. (Ramón Nogueras)
B. En parejas, intentad poneros de acuerdo sobre cuáles de estas circunstancias vitales influyen más en el malestar individual. Elegid tres. Luego, compartidlo con la clase. P. 163 • Trabajar muchas horas • Tardar mucho tiempo en llegar al lugar de trabajo
C.
• Tener poco tiempo libre • No tener amigos o familia • Llevar en paro mucho tiempo
• Tener un trabajo poco satisfactorio • Vivir en una ciudad con mucha contaminación
MAP Lee la sinopsis del libro Malestamos y comenta en clase las respuestas a estas preguntas.
1. ¿Te parece interesante? ¿Tienes ganas de leer el libro? 2. ¿A qué sentimientos hace referencia? ¿Crees que son característicos de la sociedad en la que vives? 3. ¿Con cuál de las frases de A crees que está más relacionado el libro? ¿Por qué?
Un sentimiento recorre nuestras vidas. No es ansiedad, no es depresión, no es euforia ni inquietud. Es, simplemente, que estamos mal. Vivimos en sociedades que hablan de salud mental, pero que, en realidad, están hablando de un conjunto de conceptos entremezclados: desesperanza, cansancio, falta de expectativas, estrés, preocupación y dificultad para saber cuándo se acabará ese sentimiento. El malestar del que hablamos tiene mucho que ver con la incapacidad de imaginar un futuro que sea realizable, con la falta de certezas sobre lo que ocurrirá mañana. En este libro tratamos de abordar los falsos dilemas ante los que nos enfrentamos al hablar de "lo que nos pasa", mirando a las raíces del sufrimiento psíquico y planteando soluciones que no eludan la complejidad del problema. La salida de esta situación generalizada de desesperanza no puede recaer sobre la atención individualizada, sino que alude de forma directa a intervenciones en el ámbito del trabajo, de los derechos de subsistencia y la ampliación a derechos vinculados a los valores postmateriales —autonomía, libertad de expresión, desarrollo de la democracia, etc.— y que son los que hacen que nos podamos permitir pensar en la conquista del futuro. 17 MAP Escucha un fragmento de una entrevista a Marta D. Carmona, una de las autoras del libro, y contesta a estas preguntas.
Fuente: capitanswing.com
2. Leer la sinopsis de un libro y escuchar una entrevista con una de las autoras. Observar rasgos del discurso oral y familiarizarse con el léxico para hablar de condiciones de vida. Reflexionar sobre el uso de estructuras con subjuntivo reduplicado.
www.rtve.es/radio
1. ¿Qué entendemos por "malestar"? ¿Por qué eligieron este término? 2. ¿Cuáles son las causas del malestar según Marta Carmona?
Malestamos
Con Marta Carmona 26/10/22
5137
30
5
E. En parejas, compartid vuestras respuestas a D y elaborad un resumen de la entrevista. F.
17 Escuchad de nuevo el pódcast y mejorad el resumen de E. 0:00
156
ciento cincuenta y seis
01:14:43
Solución sugerida 2. D 1. “Malestar” es una sensación difusa de desazón, de temor, de poca capacidad para vislumbrar un futuro halagüeño, de sensación de poca soberanía sobre el proyecto vital, de pesadumbre. Eligieron este nombre porque querían evitar los términos clínicos. 2. Las condiciones de vida: salarios insuficientes, vivienda muy cara, largas jornadas laborales, largos desplazamientos para llegar al trabajo, poco tiempo libre. Para resumir, dice que nadie, salvo los muy ricos, tiene la vida que desearía.
9
E. Haga que, en pequeños grupos, comparen las respuestas a las preguntas de D y que elaboren un resumen.
AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN
F. Reproduzca de nuevo el audio para que sus estudiantes comprueben la información del resumen que han elaborado. Anímelos/as a que lo mejoren.
G. Intenta explicar con tus propias palabras estas frases del pódcast, reformulando de manera más sencilla (para alguien que no habla tanto español como tú) las palabras y expresiones resaltadas.
G. Dígales que lean las frases del pódcast y que intenten sustituir las palabras resaltadas por otras más sencillas de significado parecido. Propóngales que lo hagan en parejas y, luego, haga una puesta en común.
• esa sensación de desazón, de pesadumbre, de temor, de tener poca capacidad para vislumbrar un futuro halagüeño
• lo que más te pesa es si puedes llegar a fin de mes, si tienes un techo
18 Escucha este fragmento del pódcast y fíjate en los fenómenos en negrita, propios de la H. lengua oral. ¿Podrías decir a qué categoría corresponde cada uno de ellos? P. 165 • Repeticiones (R)
Solución sugerida 2. G Esa sensación de inquietud, de tristeza, de miedo, de tener poca capacidad para imaginar un futuro favorable. Lo que más te afecta o te duele / Lo más importante es si tienes dinero para tus gastos y un lugar donde vivir.
• Correcciones (C)
Bueno, cuando hemos intentado hablar de… de este espectro tan amplio, ¿no?, de sentimientos y de emociones, hemos… escogimos el término malestar y, de hecho, ¿no?, elaboramos el título desde ahí, un poco intentando eludir los términos clínicos, ¿no? Pero que nosotros queríamos hablar más de esa sensación difusa, de… de desazón, de… de temor, de… de poca capacidad para… para vislumbrar un futuro halagüeño, de esta sensación como de muy poquita soberanía sobre el proyecto vital, una sensación como de pesadumbre, un poco se resume, eh…, aunque sea muy poquito técnico, en esta sensación de cuando le preguntas a alguien a tu alrededor de cómo es, ¿no?, en plan ¿cómo estás?, y lo primero que te contesta es: prrrfffff, ¿no?
H. Pregúnteles: ¿Cómo es la lengua que usa la autora en el pódcast? ¿En qué se diferencia de la que se usa en la sinopsis del libro? A continuación, pídales que observen y clasifiquen los rasgos de la lengua oral destacados en la transcripción.
Entonces, ese suspiro que dice tantas cosas, pero que… que no tiene unos bordes delimitados, es precisamente lo que queríamos captar y recoger.
I. ¿Entiendes para qué sirve la expresión ¿no? subrayada en H? ¿Cómo la traducirías a tu lengua?
Solución 2. H Repeticiones: de… de ; para… para, que… que; Correcciones: hemos… escogimos
P. 165
I. Llámeles la atención sobre la expresión ¿no? subrayada en el texto de la transcripción del apartado anterior y pídales que reflexionen sobre su uso. A continuación, suscite una reflexión común preguntándoles cómo se usa este recurso en su lengua materna. Puede remitirlos/as al apartado El discurso oral espontáneo (página 165) para que conozcan otros rasgos de este tipo de discurso.
J. Fíjate en estas frases (la primera se dice en el pódcast). Relaciona cada una de ellas con el significado que tiene el adjetivo vital. P. 163 1. Poquita soberanía sobre el proyecto vital. 2. El asunto de la vivienda es de vital importancia en nuestras sociedades. 3. Es una persona muy vital.
2 { 1 { 3 {
enorme de vida optimista, activa
K. Observa esta frase del pódcast. ¿De qué otra manera podrías expresar sufras como sufras?
P. 166
J. Pídales que lean las frases y que las relacionen con el significado que tiene el adjetivo vital en cada una de ellas.
Al final, sufras como sufras, lo que más te pesa es si puedes llegar a fin de mes, si tienes un techo.
L. Lee las opiniones de estas personas. ¿Con cuáles de ellas estás más de acuerdo? ¿Por qué? 1. El bienestar individual depende, quieras o no quieras, de las personas que te rodean y de los vínculos que estableces con ellas.
3. Digan lo que digan los gurús de la felicidad y de la psicología positiva, si no tienes cubiertas tus necesidades básicas, no vas a ser feliz. Es así.
2. Yo creo que la resiliencia es la clave: si tus condiciones vitales no son las mejores, hay que tratar de sobreponerse, sea como sea, y sacar partido de esta dificultad.
4. La llave del bienestar personal está en uno mismo, en sus pensamientos. Quiérete a ti mismo y serás feliz, estés donde estés.
K. Haga que observen otra de las frases del pódcast y pídales que expresen de otro modo la frase resaltada en negrita. Solución sugerida 2. K da igual como sufras / no importa cuál sea tu sufrimiento
M. En parejas, pensad cómo podríais decir con otras palabras las expresiones resaltadas en L. guiada preguntándoles: ¿Qué significado común tienen estas frases? ¿Cómo se construyen? Finalmente, remítalos/as al subapartado Estructuras con subjuntivo reduplicado, dentro del apartado Oraciones concesivas (página 166) y pídales que realicen los ejercicios 5 y 6. Solución sugerida 2. M 1. aunque no quieras; 2. no importa cómo; 3. da igual lo que digan; 4. no importa dónde estés
ciento cincuenta y siete
157
L. Forme parejas y pídales que comenten con cuál de las opiniones están más de acuerdo. Anímelos/as a que expliquen por qué, a que pongan ejemplos propios o de personas de su entorno, etc.
M. Mantenga los mismos grupos del apartado anterior y pídales que expresen, con otras palabras, las frases destacadas en negrita de los textos de L. Haga una puesta en común en clase abierta y lleve a cabo una reflexión 191
N. Pida a sus estudiantes que lean las respuestas que algunos oyentes del pódcast han dado cuando se les ha preguntado: “¿Tienes la vida que desearías? Si la respuesta es no, ¿cuáles son tus deseos para mejorarla?”. Dígales que comenten con otra persona de la clase con quién se sienten más identificados/as y por qué.
Comprender y reflfle exionar N. Comenta con tus compañeros/as si te sientes identificado/a con algo de lo que dicen estas personas que han escuchado el pódcast.
Reacciona a la entrevista con Marta Carmona y contesta a esta pregunta: ¿tienes la vida que desearías? Si la respuesta es no, ¿cuáles son tus deseos para mejorarla?
O. Invite a sus estudiantes a leer de nuevo el texto y pídales que se fijen en las frases en las que las personas expresan deseos. Pídales que las subrayen o las escriban en su cuaderno y, a continuación, realice una corrección en clase abierta.
Rotundamente, no. En mi día a día me siento agobiado por la incertidumbre de si podré llegar a fin de mes, si podré ahorrar un poquito de dinero para salir el fin de semana, si me renovarán el contrato… Lo ideal sería poder tener cubiertas las necesidades básicas (pagar el alquiler, la comida…) y, además, disponer de algo de tiempo libre para mí. Solo eso. Aparentemente, sí: tengo un buen trabajo, una pareja, amigos… Sin embargo, me siento bastante identificado con ese malestar que menciona Marta, ese futuro incierto, ese no poder sentirme dueño de mi vida. Mi sueño sería comprarme una casa en el campo, llevar una vida tranquila, tener hijos… Pero no me puedo permitir pagar una hipoteca. Y repito: tengo un trabajo decente, me pagan bien.
Solución 2. O Lo ideal sería / Mi sueño sería / ¡Quién pudiera! / ¡Qué ganas tengo de!
P. Llame la atención de sus estudiantes sobre las frases resaltadas en el texto y asegúrese de que las entienden. A continuación, déjeles unos minutos para que las usen para hablar de su realidad. Haga una puesta en común en clase abierta y compruebe que efectivamente se ha entendido el significado de las expresiones.
3. Ver un reportaje sobre la ecoansiedad. Observar algunos recursos para expresar sentimientos. PROCEDIMIENTOS A. Pregúnteles si han oído hablar del concepto ecoansiedad y anímelos/as a que, en parejas, comenten lo que saben del término: causas, cómo se sienten las personas que la padecen, en qué rango de edad se produce más, etc.
B. Dígales que, a continuación, van a ver un reportaje sobre la ecoansiedad. Antes del visionado, pídales que lean las preguntas que tendrán que responder. Una vez visto el vídeo y respondidas las preguntas, anímelos/as a que comparen sus respuestas con otra persona de la clase. Haga en clase abierta una puesta en común para completar los detalles que falten. Anime a sus estudiantes a que aporten su experiencia personal: si conocen a alguien que sufra este trastorno o si ellos/as mismos/as lo sufren, cómo se trata en sus países, etc. 192
Desgraciadamente, mi vida está muy lejos del ideal soñado: mis mejores horas del día, en las que me siento más activo y optimista, se las regalo a mi empresa. Luego llego a casa, después de una hora y cuarto de transporte, y empieza el otro trabajo: el cuidado de los niños, las compras… Uff, mi sentimiento diario es de agobio, de que no puedo llegar a todo. El único lujo que me permito: los martes voy al gimnasio mientras mis hijos están en natación. ¡Quién pudiera tener un trabajo más cerca de casa y con una jornada laboral más corta! En el plano personal y social, sí: tengo una buena red familiar, buenos amigos, soy presidenta de la asociación vecinal de mi barrio, juego en un equipo de rugby… Me siento muy realizada en estos ámbitos. Podría decir que el sentimiento que predomina es de satisfacción. Sin embargo, no puedo decir lo mismo del ámbito laboral: tengo un trabajo que no me gusta, no me siento para nada reconocida y encima mi jefa es una persona totalmente tiránica. ¡Qué ganas tengo de jubilarme!
O. ¿Qué expresiones usan las personas de N para manifestar deseos?
P. 165
P. ¿Puedes hacer frases con algunas de las expresiones resaltadas en N para hablar de tu realidad?
P. 163
3. PRODUCE ANSIEDAD EL SABER QUE… A. ¿Has oído hablar de la ecoansiedad? Comenta con otra persona de la clase qué crees que es, qué la provoca y cómo crees que pueden sentirse las personas afectadas. 10 MAP Ve este reportaje sobre la ecoansiedad y contesta a las preguntas. Luego, B. comenta tus respuestas con otras personas de la clase. • ¿Qué cosas concretas les preocupan a las entrevistadas?
• ¿Cómo se sienten? ¿Qué emociones tienen? • ¿Cómo les afecta eso en su día a día? ¿Qué anécdotas personales cuentan?
• ¿Qué les ayuda a combatir la ecoansiedad y a sentirse mejor? ¿Crees que es extrapolable a otro tipo de afecciones o trastornos?
158
ciento cincuenta y ocho
Solución sugerida 3. B - Les preocupa el calor que hace en verano y el riesgo de incendios que conlleva; la forma tan descabellada de consumir y de producir; el planeta que están dejando a las futuras generaciones. - Se agobian cuando hace tanto calor en verano, sienten impotencia, frustración y nervios ante la forma tan descabellada de consumir, les produce ansiedad el pensar que la crisis climática es una carrera a contrarreloj y les agobia el hecho de que la catástrofe climática no va a ser inmediata.
9
AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN
C. Fíjate en estas frases de las entrevistadas y subraya cómo expresan sus emociones. ¿Entiendes el significado de esas expresiones? P. 162-163 No puedo mirar el tiempo. (…) Me produce mucha ansiedad. Tampoco puedo mirar las noticias, también me agobian un montón.
La forma que tenemos de producir y de consumir es tan descabellada… (… ) Qué impotencia, qué frustración, qué nervios…
D. ¿Cómo sustituirías lo marcado en negrita en estas frases por algo con significado parecido? Te vienen imágenes presentes y futuras de la catástrofe y te dan ganas de quedarte sentada y decir "bueno, pues que venga ya".
La forma que tenemos de producir y de consumir es tan descabellada, en cuanto a los límites planetarios, en cuanto a los límites biofísicos…
E. ¿Crees que en estas frases podrías eliminar el artículo el sin cambiar su sentido? Lo que produce ansiedad es el saber que es una carrera contrarreloj, la crisis climática.
P. 167
Agobia el pensar: no, no, es que no va a venir ya, ahora, sino que va a ser un proceso lento.
F. ¿Sabes en qué consisten los siguientes trastornos? Puedes buscar información en internet. Luego, relaciona cada una de las frases siguientes con uno de ellos. P. 167 3
anorexia
1
fobia social
2 filofobia
4
trastorno de ansiedad generalizada
1. Me produce ansiedad el hecho de pensar que voy a comportarme de forma extraña y que los demás me van a juzgar.
2. Me da miedo el hecho de que me acaben dejando y de que vuelvan a repetirse situaciones de relaciones pasadas que me dejaron muy tocada. 3. Me preocupa el que me vean gordo. 4. Cuando mi hija sale, me angustia que le pase algo y estoy sufriendo todo el rato.
G. Fíjate en las palabras en negrita de F. ¿Cuáles se podrían eliminar sin alterar la frase? H. ¿Qué otros trastornos, tipos de fobia o de ansiedad conoces? Escribe algunas frases para hablar de los síntomas que tienen las personas que los sufren. Usa los recursos que has visto en E y en F.
La madre de una amiga mía tiene agorafobia y el hecho de encontrarse en un lugar donde se siente desprotegida le produce mucha ansiedad…
- En su día a día les afecta: Alba no puede mirar las noticias meteorológicas, Eme se pone muy nerviosa cuando va a comprar a un supermercado y ve las frutas envasadas en plástico, a Anne le preocupa que su primo pequeño no va a poder vivir en la misma ciudad en la que ella ha crecido (una ciudad costera). - Cosas que les ayudan a combatir la ecoansiedad: las asambleas activistas, el trabajo de conocerse a una misma y entender qué está en su mano y qué no, dedicar tiempo a olvidarse de cosas relacionadas con el clima y a hacer otras cosas para apartar los pensamientos negativos.
C. Pida ahora a sus estudiantes que lean algunas frases extraídas del vídeo y que subrayen las expresiones que sirven para expresar sentimientos. Haga una puesta en común y asegúrese de que entienden el significado. Para ampliar el léxico relacionado con este tema, remítalos/as al apartado Emociones y sentimientos (páginas 162 y 163). Solución 3. C Me produce mucha ansiedad; me agobian un montón; Qué impotencia, qué frustración, qué nervios.
D. Invite a sus estudiantes a que lean las dos frases y pídales que sustituyan las palabras o expresiones destacadas en negrita por otras de significado parecido. Sugiérales que lo hagan en parejas y luego haga una puesta en común. Solución sugerida 3. D Te vienen (imágenes) = Se te aparecen te dan ganas de = lo único que deseas es descabellada = irracional / disparatada en cuanto a = respecto a
E. Pídales que lean otras dos frases del vídeo y pregúnteles qué pasaría si eliminaran el artículo el en las expresiones destacadas en negrita. La respuesta esperada es que la frase se quedaría igual, no cambiaría nada. A continuación, escriba en la pizarra esta otra frase: El deber de un buen hijo es cuidar a sus padres. Hágales la misma pregunta: ¿Qué pasaría si eliminamos el artículo? Para aclarar por qué ocurre eso, lean el subapartado Infinitivos sustantivados (página 167) y pídales que realicen el ejercicio 8.
G. Llame la atención de sus estudiantes sobre las palabras destacadas en negrita en el apartado anterior y hágales esta pregunta: ¿En qué casos se podrían eliminar sin alterar el sentido de la frase? Escuche sus respuestas y después remítalos/as al apartado El hecho de (que) / El (que), en la página 167, para una F. Pregúnteles en clase abierta si saben ciento cincuenta y nueve 159 en qué consisten los trastornos que explicación más detallada. Pídales, a continuación, que hagan el ejercicio 7. aparecen en este apartado y déjeles Solución 3. G que realicen búsquedas en internet si En la frase número 1 se podría eliminar todo; en la frase número 2 se podría eliminar “el hecho de” y en la lo necesitan. Haga una breve puesta frase número 3 se podría eliminar el artículo “el”. en común y, luego, pídales que lean las H. Pregunte a sus estudiantes si conocen otros tipos de fobia o de trastornos y pídales que hablen de los frases 1-4 y que relacionen cada una con síntomas que tienen las personas que los sufren. Remítalos/as a la muestra de lengua y anímelos/as a que uno de los trastornos. usen los recursos que han visto en los apartados E y F.
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Comprender y reflfle exionar 4. SALARIO EMOCIONAL A.
Si quiere pagarte en abrazos, sal corriendo (o la milonga del salario emocional)
ANTES DE EMPEZAR Pregunte a sus estudiantes si conocen el concepto de salario emocional. Haga una lluvia de ideas con palabras y expresiones que pueden estar relacionadas con este término. A continuación, pídales que lean el título del artículo y anímelos/as a que hagan hipótesis sobre su contenido y su tono.
“Cuando no es posible aumentar el sueldo de tus colaboradores, hay otras formas de poder compensarlo: a través del salario emocional. ¡Descúbrelo en esta infografía!". Mi primera reacción, simplona y supuestamente graciosa, fue decir: "A mí lo que me emociona es que me paguen más". Esto podría haberse quedado en una cosita de Twitter en busca de un me gusta, pero me dio por hurgar en esa ilustración, en la que tres señores dibujados con expresión jubilosa descubrían la felicidad gracias al reconocimiento en el trabajo y a "oportunidades de esparcimiento y recreación", entre otros asuntos. Como no te puedo subir el sueldo, te pago en abrazos y futbolines. ¿Se puede ser más perverso? El lenguaje empresarial está plagado de términos tan maléficos como sutiles. En un país lleno de negocios pequeños y autónomos que no están pendientes de los ODS ni la Agenda 2030, por más que nos empeñemos en llamarlos hombres hechos a sí mismos o emprendedores, hay un ejército de egresados en cosas del business que insisten en meternos con calzador palabras perniciosas. Ya no eres obrero, por supuesto, qué cosa tan
PROCEDIMIENTOS A. Pida a sus estudiantes que lean el texto y que resuman en tres o cuatro frases cuál es la tesis de la autora. Puede formar grupos para que compartan sus resúmenes, los comparen y los mejoren. B. Llámeles la atención sobre la frase El lenguaje empresarial está plagado de términos tan maléficos como sutiles y anímelos/as a interpretar su sentido. Solución sugerida 4. B Ese lenguaje está lleno de palabras perversas, que hacen daño, pero que a la vez son ingeniosas y agudas (como salario emocional, que suena muy bien, pero que esconde una realidad no tan agradable: que no te van a subir el sueldo).
C. A continuación, pídales que reformulen los términos subrayados. Solución sugerida 4. C jubilosa: alegre plagado de: lleno de paños calientes: atenuante nos toman por tontos: creen que somos tontos verdad aplastante e incuestionable: verdad indiscutible Por no hablar de: Además de
D. Pida a sus estudiantes que lean la frase extraída del texto y que traten de explicarla de una manera más sencilla y sin usar la expresión por más que. Para revisar este tipo de estructuras, remítalos/as al subapartado Otras
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MAP Lee este artículo y resume en pocas frases cuál es la tesis de la autora.
anticuada y qué mal huelen las fábricas. Ni siquiera eres trabajador, ahora eres mi colaborador. Y, como entiendes mucho mejor que yo por lo que pasa esta empresa, he decidido pensar en tu felicidad y por eso te pago en emociones. El salario emocional son los paños calientes y la excusa que ponen ahora para no subirte el sueldo. Sal corriendo cuando escuches la palabra bienestar. Al parecer, ese ejército de personas que hablan con anglicismos sigue insistiendo en hacernos creer que el lugar de trabajo puede ser el paraíso en la Tierra. Tan solo tienes que proponértelo. Por eso te dicen que el salario emocional incluye ingredientes maravillosos como el horario flexible, días libres, actividades de voluntariado, espacios de distracción. Y reconocimiento, mucho reconocimiento. Todo suena bien, como si al entrar a trabajar ahí te hubiera tocado la lotería de la vida. Como si fuera de ahí no existieran los derechos laborales. No solo nos mienten, sino que nos toman por tontos. ¿O acaso han preguntado a sus colaboradores qué esperan de la empresa? Porque hay una única verdad, aplastante
B. La autora afirma que "el lenguaje empresarial está plagado de términos tan maléficos como sutiles". ¿Cómo interpretas esa frase? ¿Qué términos de esos se mencionan en el texto? ¿Conoces otros?
160
ciento sesenta
e incuestionable. Trabajamos por dinero y un "qué bien lo has hecho" o "estamos muy contentos con tu desempeño" no va a ayudarte a pagar el kilovatio o los filetes de lomo. Hay hasta cursos en los que a uno le certifican como embajador del salario emocional, definido como "aquel profesional que tiene a otras personas a su cargo y replica eficientemente e incluso mejora el impacto de los programas de salario emocional que la empresa implementa, generando equipos altamente comprometidos". Eficiencia y compromiso. Falta la palabra productividad y ya estaría completo uno de mis ejes del mal. "El pago económico atrae talento, pero el pago emocional permite que el talento brille", leí a continuación. Me empezó a temblar el cuerpo entero. "La libertad que uno siente de poder gestionar sus propios proyectos", escuché. Por no hablar de la alegría que a una le supone "el hecho de pertenecer a un grupo que te valora y te reconoce".
Descubre Pregunta a personas que viven en países de habla hispana qué les parecen sus condiciones de trabajo y qué valoran más de su empleo.
estructuras concesivas, dentro del apartado Oraciones concesivas (página 166). Solución sugerida 4. D Aunque insistamos en llamarlos emprendedores, hay una gran cantidad de personas relacionadas con los negocios que no paran de introducir queramos o no palabras dañinas.
E. Llame la atención de sus estudiantes sobre los adverbios acabados en -mente que aparecen en otras dos frases del texto y pídales que los sustituyan por una de las tres opciones dadas. Deje que lo comenten en parejas y corríjalo en clase abierta.
Fuente: adaptado de Ángeles Caballero, elconfidencial.com
4. Leer un artículo y ver un vídeo sobre el salario emocional. Reflexionar sobre el significado de algunos adverbios terminados en -mente y sobre el uso de la construcción como si + subjuntivo.
9
AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN
Supuestamente = en teoría eficientemente = de manera eficiente altamente = muy
C. En parejas, fijaos en las palabras y expresiones subrayadas en el texto y sustituidlas por otras de significado parecido.
F. Continúe con esta reflexión guiada sobre los adverbios terminados en -mente: ¿Qué adverbio del apartado anterior expresa la manera en la que se hace algo? ¿Cuál sirve para intensificar el adjetivo? ¿Cuál para valorar subjetivamente lo que se dice?
me dio por: se me ocurrió la idea de, tenía ganas de hacerlo y lo hice… D. ¿Cómo explicarías esta frase de forma más sencilla y sin usar por más que?
P. 166
Por más que nos empeñemos en llamarlos emprendedores, hay un ejército de egresados en cosas del business que insisten en meternos con calzador palabras perniciosas.
Solución 4. F “Eficientemente” expresa la manera en la que se hace algo; “altamente” sirve para intensificar el adjetivo; “supuestamente” sirve para valorar subjetivamente.
E. Fíjate en estas frases del texto y sustituye los adverbios terminados en -mente. ¿Por cuál de estas propuestas podrías sustituir cada uno de ellos? P. 164
{
muy
{
en teoría
{
de manera eficiente
G. Pida a sus estudiantes que relean otro fragmento del texto, que se fijen en las dos construcciones de como si + subjuntivo y que las relacionen con su función. Si desea practicar este recurso, pídales que realicen el ejercicio 4 de la página 165.
Mi primera reacción, simplona y supuestamente graciosa, fue decir: "A mí lo que me emociona es que me paguen más". Aquel profesional que tiene a otras personas a su cargo y replica eficientemente e incluso mejora el impacto de los programas de salario emocional que la empresa implementa, generando equipos altamente comprometidos.
F. ¿Qué adverbio de E expresa la manera en que se hace algo? ¿Cuál sirve para intensificar el adjetivo? ¿Cuál sirve para valorar subjetivamente lo que se dice? P. 164 G. Relee este fragmento del texto. ¿Para qué sirve como si + subjuntivo?
H. Dígales que a continuación van a ver un vídeo en el que se aborda de manera irónica el tema tratado en el texto del apartado A. Antes de reproducirlo, permítales que lean las preguntas que han de responder. Una vez visto el vídeo, pídales que, en parejas, respondan a las preguntas.
P. 165
Por eso te dicen que el salario emocional incluye ingredientes maravillosos como el horario flexible, días libres, actividades de voluntariado, espacios de distracción. Y reconocimiento, mucho reconocimiento. Todo suena bien, como si al entrar a trabajar ahí te hubiera tocado la lotería de la vida. Como si fuera de ahí no existieran los derechos laborales. x Para describir una situación comparándola con
otra situación hipotética.
Solución sugerida 4. H - El jefe dice que es una oficina que no parece una oficina porque hay espacios abiertos, tiempo para el ocio, etc. En los rótulos aparece la frase “Un sueldo que no parece un sueldo” porque es lo que piensan realmente los trabajadores. - La oficina es un espacio en el que todo parece creatividad, libertad y buen rollo, y supuestamente ofrecen desarrollo, crecimiento personal, entorno creativo, libertad, una estructura horizontal, jornadas de team building. En realidad, es un espacio de trabajo en el que todos los trabajadores se sienten obligados a parecer contentos, a llevarse bien con su jefe, a trabajar 11 horas diarias y a no tener tiempo libre durante el fin de semana.
Para expresar una hipótesis de improbable realización.
11 MAP Ve el vídeo de Pantomima Full, en el que se aborda de forma irónica el mismo H. tema del texto. Contesta a las preguntas. • ¿Por qué dice que es una oficina que no parece una oficina y un sueldo que no parece un sueldo? ¿Cómo es la oficina y qué es lo que ofrecen a las personas que trabajan allí? • ¿Cómo son en realidad esa oficina y las condiciones de trabajo?
I. ¿Estás de acuerdo con la visión del texto y el vídeo sobre el salario emocional? ¿Por qué? Y DESPUÉS Para profundizar sobre los usos de los adverbios en -mente, pídales que lean el apartado Adverbios en -mente (página 164) y que hagan las actividades 7 y 8. Luego, sugiérales que hagan lo que se propone en el cuadro Descubre. Dígales que en la siguiente sesión comentarán en clase lo que han descubierto.
ciento sesenta y uno
Solución 4. E
161
I. Pregunte a sus estudiantes, en clase abierta, si están de acuerdo con la visión que se da tanto en el texto como en el vídeo de este tipo de empresas. Promueva un intercambio de opiniones entre toda la clase. Si su clase es muy numerosa, hágalo en grupos pequeños.
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Léxico LA SALUD /MÁS EJ. 3-4
El cambio climático facilita el contagio de enfermedades infecciosas. En los últimos años ha aumentado / se ha incrementado el número de jóvenes que sufren ecoansiedad.
HABLAR DE ENFERMEDADES padecer
sufrir
Vivir en un entorno saludable reduce / disminuye / minimiza las posibilidades de contraer enfermedades crónicas.
una enfermedad
Creo que lo más efectivo para combatir la obesidad sería promover el ejercicio físico.
una enfermedad
agravarse
una enfermedad
prevenir
incubar
contraer
pillar / agarrar*
una enfermedad un virus
vencer*
curarse de
luchar contra*
combatir*
atacar*
crónica
transmisible
mental
cardiovascular
mental
bacteriana
digestivo
hacer
terapia
seguir salud
respiratoria
bipolar
2. En parejas, hablad de enfermedades que han aumentado o disminuido en los últimos 10 años en vuestro(s) país(es). Podéis buscar información.
convaleciente
un tratamiento
EMOCIONES Y SENTIMIENTOS /MÁS EJ. 5
un tratamiento
débil
los consejos de un/a médico/a
ambiental delicada
física
laboral
pública
frágil
* Los verbos pillar y agarrar son coloquiales.
* En muchas expresiones relacionadas con las enfermedades se usan términos propios de la guerra, como en vencer, combatir, luchar contra o atacar una enfermedad.
VERBOS ÚTILES PARA HABLAR DE DATOS Y PROYECTOS Las ciudades que fomentan / incentivan el uso del transporte público tienen buenos índices de calidad del aire. En nuestra empresa han implementado medidas de conciliación laboral que van a mejorar la vida de todo el personal. Un ambiente de trabajo tranquilo y relajado genera bienestar. Tener una red afectiva contribuye a mantener una buena salud mental. Es importante reunirse de vez en cuando para reforzar los vínculos familiares y sentirse mejor. 162
196
ciento sesenta y dos
trastorno alimentario
trastorno de la conducta
alimentario
pruebas
mental
enfermedad mental
enfermedad contagiosa
nervioso
indispuesto/a
1. En parejas, anotad qué enfermedades conocéis de cada tipo. enfermedad crónica
mortal
buena salud delicado/a
hacer(se)
contagiosa
de la conducta
de ansiedad
estar
El objetivo de esta campaña es visibilizar las enfermedades poco frecuentes.
una epidemia
vírica
gozar de
una enfermedad
La pandemia del covid-19 evidenció que la salud mental es un problema que afecta a una parte importante de la población.
En la época de pandemia se agudizaron las enfermedades mentales. El tabaco agrava los síntomas alérgicos.
extenderse
una enfermedad
trastorno
una enfermedad
una recaída
tener / sufrir producirse
recuperarse de
En invierno tendemos a hacer más actividades en interiores, a menudo mal ventilados, y eso favorece la propagación de enfermedades respiratorias.
COMBINACIONES manejar
gestionar
expresar
dolor
experimentar
las emociones
angustia
miedo
una sensación temor
tener una sensación de
ansiedad
producir / provocar sentir
ansiedad
sentirse
tristeza
agobiado/a
malestar tristeza
desanimado/a
sentimentalmente dar ganas de* algo hace
huir sufrir
llorar llorar
malestar
pena
emocionalmente
estar bien / mal
angustia
realizado/a
laboralmente
9
* Me dan ganas de puede indicar: 2. La intención de hacer algo que es muy probable que no llegues a hacer. Estoy tan cansada de este trabajo que me dan ganas de decirle a mi jefa que se busquen a otra persona.
OTROS RECURSOS
Lo que más me pesa es no poder hacer nada para cambiar la situación. ¡Qué impotencia! ¡Qué frustración! Me horroriza estar en un lugar cerrado. Me agobia la idea no poder salir de ahí y no poder respirar… Cuando mis hijos van en coche, siempre temo que les pase algo.
EXPRESAR SATISFACCIÓN
• ¿Te sientes realizado en tu trabajo? º Sí, la verdad es que estoy muy satisfecho con lo que he conseguido. Hay personas que son muy exigentes consigo mismas y no logran tener una vida satisfactoria. Estoy muy contento/a con mi nuevo barrio. Marta está bien / mal en su escuela.
ADJETIVOS RELACIONALES /MÁS EJ. 6 Son adjetivos que expresan la pertenencia a una categoría o ámbito. Siempre van después del sustantivo. problema social (en relación con la sociedad) bienestar animal (en relación con los animales) proyecto vital (en relación con la vida) Algunos ejemplos de adjetivos relacionales: ciudad urbano familiar familia trabajo laboral sociedad social
grupo
grupal
En algunos casos, el mismo adjetivo puede tener un uso relacional y calificativo. una empresa familiar (= de la familia) un proyecto vital (= de vida) una persona vital (= muy activa)
relacional
calificativo
• huelga • posición • actitud • ciclo
• entorno • paisaje
• calendario • estabilidad
• energía • necesidades • terapia
Solución sugerida 4 huelga laboral > sindical posición social > laboral actitud vital ciclo vital > solar entorno social > laboral > urbano > vital paisaje urbano calendario solar > laboral estabilidad familiar > emocional energía vital > solar necesidades vitales > emocionales terapia familiar > grupal > animal > social
- huelga laboral > sindical
CONDICIONES DE VIDA
cobrar el paro / un subsidio / una pensión establecer vínculos con otras personas llegar a fin de mes tener cubiertas las necesidades básicas tener un techo tener / contar con una red afectiva / de cuidados / familiar / de amigos tener libertad de expresión
tener / recibir una beca / ayudas tener asistencia / cobertura sanitaria tener oportunidades de recreación / descanso / esparcimiento… tener / gozar de tiempo libre tener un proyecto vital poder permitirse (algo) poder permitirse el lujo de (hacer algo)
CONDICIONES LABORALES
aumentar / congelar / recortar el sueldo cobrar las horas extra cobrar / tener un salario digno / decente / bajo / alto cobrar / tener el salario mínimo tener una jornada laboral flexible / reducida tener sobrecarga laboral
tener las vacaciones pagadas tener un trabajo gratificante / absorbente / precario / bien remunerado… sufrir acoso / explotación laboral pedir una excedencia / un año sabático prevenir riesgos laborales
relacional calificativo
3. Escribe de qué sustantivo proceden (o derivan) los adjetivos subrayados. a. salud emocional
d. reunión sindical
c. energía solar
f. calle comercial
b. salud ocular
adjetivos de este apartado o de la actividad 3 se pueden combinar con ellas? Compruébalo buscando en CORPES XXI (en tienes instrucciones).
HABLAR DE CONDICIONES DE VIDA /MÁS EJ. 7
(No) Estoy / Me siento muy satisfecha con todo lo que he conseguido en la terapia.
una cara familiar (= conocida)
Solución 3 a. emoción b. ojo c. sol d. sindicato e. policía f. comercio
4. CORPUS Elige cinco de estas palabras. ¿Qué
1. La expresión de un sentimiento: Me dan ganas de llorar.
e. control policial
5. Busca en internet ejemplos de uso del vocabulario de este apartado que sea nuevo para ti o que no entiendas del todo. Comparte con otras personas de la clase lo que has encontrado. 6. Anota qué cosas deberían cambiar para mejorar tus condiciones de vida o las de otra persona o grupo de personas. Usa el vocabulario de este apartado.
ciento sesenta y tres
163
197
Léxico EL VERBO RECONOCER /MÁS EJ. 8-9 reconocer algo de alguien Para sentirse bien en un entorno laboral es imprescindible que reconozcan (= valoren) tu esfuerzo / trabajo. reconocer algo Reconozco que cometí un error al automedicarme. (Admitir un error). reconocer algo o a alguien Ayer vi a tu hermano pequeño, pero ha cambiado tanto que no lo reconocí (= identifiqué). ¡Fue él el que vino a hablar conmigo! Volví hace poco a mi barrio y está tan cambiado que casi no lo reconocí. reconocer un/a médico/a a alguien
• ¿Crees que la reducción de la brecha salarial contribuiría al bienestar social? Indudablemente.
º
6. Frecuencia y tiempo (habitualmente, constantemente, frecuentemente, antiguamente, actualmente, normalmente, sucesivamente, brevemente…) Estamos escuchando constantemente noticias catastrofistas y esto afecta a la salud mental, sobre todo a la de los niños y adolescentes. 7. Orden (primeramente, posteriormente, finalmente…) Vamos a intentar diagnosticar el problema para, posteriormente, tratar de solucionarlo.
Tras el accidente, fue al hospital y lo reconoció un traumatólogo. (Explorar).
8. Punto de vista, ángulo desde el que se afirma o describe algo (técnicamente, económicamente…)
ADVERBIOS EN -MENTE /MÁS EJ. 10-11
Me encantaría escaparme a la playa o a la montaña algunos fines de semana, pero económicamente (= desde el punto de vista económico) no puedo permitírmelo.
Los adverbios que terminan en -mente se forman a partir del femenino de algunos adjetivos. estricta estrictamente necesaria necesariamente feliz felizmente amable amablemente Cuando el adjetivo lleva tilde, el adverbio la mantiene. rápido rápidamente
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5. Afirmación (obviamente, evidentemente, claramente, indudablemente, indiscutiblemente, efectivamente, naturalmente…)
9. Juicio o valoración subjetiva del hablante con respecto a lo que está diciendo en la frase (aparentemente, supuestamente, presuntamente, curiosamente, francamente…) Las condiciones de la oferta de trabajo son aparentemente buenas, habrá que ver si en la realidad son así. Aparentemente, las condiciones de la oferta de trabajo son buenas. Habrá que ver si en la realidad son así. 7. Elige en cada caso la opción más adecuada.
Solución 7 a. obviamente b. económicamente c. estrictamente d. Francamente
Es posible añadir el sufijo -mente solo al último adjetivo en grupos coordinados de adjetivos o en construcciones comparativas.
Solución sugerida 8 ligeramente: un poco (Contexto posible: en la consulta de un médico, irónicamente después de haber realizado un gran esfuerzo…) extremadamente: muy (Contexto posible: en la consulta de un médico, hablando con un/a amigo/a, justificándose porque no se puede continuar un trabajo…) francamente: la verdad es que me encuentro cansado (Contexto posible: justificándose porque no se puede continuar un trabajo…) constantemente: todo el rato, siempre (Contexto posible: alguien va al médico porque cree que le pasa algo, ya que siempre está cansado) Curiosamente: Es raro, pero (Contexto posible: una persona dice que está cansada, pero que le extraña porque no ha hecho nada en todo el día, por ejemplo) Únicamente: solo (Contexto posible: alguien le dice a otra persona que no le pasa nada, que solo está cansada)
1. Modo (lentamente, minuciosamente…)
b. Si económicamente / frecuentemente nos lo podemos permitir, lo mejor es vivir cerca del lugar de trabajo.
Una de las cosas que añadiría bienestar a la vida en las ciudades sería el poder hacer las cosas de la vida diaria más lentamente.
c. Hoy en día los salarios son tan bajos que dan para vivir justito, con lo sucesivamente / estrictamente necesario.
2. Intensificación de un adjetivo (realmente, verdaderamente, extraordinariamente, especialmente, excepcionalmente, extremadamente, absolutamente, completamente)
d. Francamente / Aparentemente, creo que estas medidas no sirven para nada. Hace tiempo que se aplican y la mayoría de la gente sigue comiendo fatal.
Lo hizo lenta pero minuciosamente. Esta decisión te afectará tanto laboral como personalmente. Los adverbios terminados en -mente pueden expresar:
Las consecuencias del cambio climático son extremadamente graves y todavía hay personas que niegan esta realidad. Me parece verdaderamente abominable. 3. Atenuar una cualidad (ligeramente, levemente, medianamente…) Se usan para suavizar una cualidad que consideramos, a menudo, negativa. • ¿Cómo te sientes hoy? º Ligeramente mareado, pero mucho mejor que ayer.
4. Exclusión (únicamente, solamente, estrictamente…) • ¿Qué te parecen estos programas de prevención? Únicamente les veo una pega: que no llegan a toda la población.
º 164
ciento sesenta y cuatro
a. Si mi malestar es producto de las condiciones sociales que me rodean, obviamente / constantemente no voy a poder solucionar el problema yo solo.
8. ¿Qué significa cada una de estas frases? Expresa lo mismo con otras palabras (sin usar el adverbio en -mente) y piensa en qué contexto se han podido decir para explicar su significado. • Me encuentro ligeramente cansado. • Me encuentro extremadamente cansado. • Me encuentro francamente cansado. • Me encuentro cansado constantemente. • Curiosamente, me encuentro cansado. • Únicamente me encuentro cansado.
Gramática y comunicación EL DISCURSO ORAL ESPONTÁNEO
¡Quién / Ojalá hubiera comprado un piso hace diez años! Ahora están por las nubes.
RASGOS: IMPRECISIONES Y VACILACIONES
Si al menos pudiera teletrabajar algunos días a la semana… Si al menos hubiera podido tener unos días de vacaciones… ¡Qué ganas (tengo) de vacaciones!
El discurso oral se caracteriza por la presencia de repeticiones, redundancias y correcciones. La fobia social es una… un trastorno que se caracteriza por un miedo irracional ante situaciones sociales.
MARCADORES PARA CONTROLAR LA COMUNICACIÓN
a. Isabel: Vive en una gran ciudad, en un piso muy pequeño, con poca luz natural. Los alquileres se han disparado en los últimos años y su sueldo no le da para poder mudarse a otro piso.
También es frecuente el uso de marcadores conversacionales para controlar la marcha de la comunicación y atraer o mantener la atención del destinatario. Estos son algunos de ellos: ¿no? / ¿verdad? / ¿cierto? Son recursos que se usan para pedir la confirmación de otra persona, pero se usan para interpelar a las personas que escuchan, pidiendo su confirmación. A menudo, no se espera respuesta.
Ahora vais a responder a un pequeño cuestionario de salud, ¿sí? / ¿vale? / ¿de acuerdo?
b. Óscar: Es autónomo y tiene dos hijos pequeños que ahora están de vacaciones porque es verano y no van a la escuela. Óscar tiene mucho trabajo en este momento: trabaja más de nueve horas al día.
2. En parejas, analizad dos transcripciones de audios
o vídeos de este libro y señalad si aparecen los rasgos del discurso oral que has visto en este apartado. ¿Hay marcadores para controlar la comunicación? ¿Cuáles?
Solución sugerida 4 1. Estaba muy cansada, como si no hubiera dormido en toda la noche. 2. Parecía muy enfadada con alguien o por algo, es como si acabara de descubrir algo muy grave.
COMO SI… /MÁS EJ. 13-14 COMO SI + IMPERFECTO DE SUBJUNTIVO
Se usa para: - Describir una situación comparándola con otra que no se corresponde con la realidad. Vive como si fuera rico. - Responder con ironía y expresar lo contrario a lo que queremos decir. • Lo que habría que hacer es decirles a los jefes que nuestro bienestar laboral depende del sueldo y punto.
º 1. ¿Qué expresiones repites mucho en tu lengua al hablar? ¿Cuál sería