Проблемы современной психодиагностики в образовании
694 216 1MB
Russian Pages 58
Citation preview
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Т. В. Дворникова, С. Н. Костромина
ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОДИАГНОСТИКИ В ОБРАЗОВАНИИ Учебно-методическое пособие
ИЗДАТЕЛЬСТВО САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКОГО УНИВЕРСИТЕТА
КОСТРОМИНА.indd 1
20.07.2017 11:57:12
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
УДК 159.9.072.59 см(37.06) ББК 88.4 Д 24 Р е ц е н з е н т ы: канд. психол наук, доц. Н. Л. Москвичева (С.-Петерб. гос. ун-т), д-р психол. наук, проф. В. Л. Ситников (Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена) Печатается по решению Учебно-методической комиссии факультета психологии Санкт-Петербургского государственного университета
Д24
Дворникова Т. А., Костромина С. Н. Проблемы современной психодиагностики в образовании: учеб.-метод. пособие. — СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2017. — 58 с. ISBN 978-5-288-05741-0 Настоящее учебно-методическое пособие посвящено изучению самого востребованного раздела психологии: психодиагностики, психологического тестирования. Оно состоит из теоретической и практической частей. В теоретической части определяются основные понятия и инструментальная основа психодиагностики, рассматриваются ее гностический и деонтологический компоненты, раскрываются различные подходы психологической симптоматологии. Завершается теоретическая часть списками тем для рефератов и курсовых работ, а также вопросами для подготовки к экзамену. Вторая часть пособия включает в себя практикум по психодиагностике. Она состоит из 7 занятий, в которых студенты обучаются работе с психологическими тестами, развивают основные психодиагностические компетенции, на практике используют различные способы решения психодиагностических задач, опираясь на главный принцип «Измеряет не тест, а человек». Пособие предназначено студентам, изучающим курс «Проблемы современной психодиагностики в образовании». Может быть полезно читателям, интересующимся психологическим тестированием, искусством «приложения измерения и количественных показателей к операциям ума». УДК 159.9.072.59 см(37.06) ББК 88.4
ISBN 978-5-288-05741-0
КОСТРОМИНА.indd 2
© Т. А. Дворникова, С. Н. Костромина, 2017 © Санкт-Петербургский государственный университет, 2017
20.07.2017 11:57:12
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
СОДЕРЖАНИЕ
Предисловие.......................................................................................................... 4 1. Теоретические аспекты психодиагностики............................................... 5 1.1. Понятия психодиагностики. Объект, предмет................................. 5 1.2. Общие закономерности психодиагностического процесса (гностический компонент)........................................................................... 11 1.3. Психологическая симптоматология.................................................... 24 1.4. Инструментальная основа психодиагностической деятельности............................................................................................................... 29 1.5. Деонтологический компонент психодиагностики.......................... 35 Рекомендуемая литература................................................................................ 41 Основная........................................................................................................... — Дополнительная.............................................................................................. 42 Темы для рефератов и курсовых работ ......................................................... — Вопросы к экзамену по курсу «Проблемы современной психодиагностики в образовании»......................................................................................... 43 2. Практикум по психодиагностике................................................................ 44 Занятие 1................................................................................................................ – Занятие 2................................................................................................................ 45 Занятие 3................................................................................................................ 46 Занятие 4................................................................................................................ 48 Занятие 5................................................................................................................ 50 Занятие 6................................................................................................................ 52 Занятие 7................................................................................................................ 54 Использованная литература............................................................................. 56
КОСТРОМИНА.indd 3
20.07.2017 11:57:12
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Предисловие Основные задачи пособия по дисциплине «Проблемы современной психодиагностики в образовании» состоят в том, чтобы •• показать специфику направлений психодиагностической деятельности психолога, осуществляющего сопровождение различных субъектов образования; •• создать целостное представление о способах решения психодиагностических задач в системе образования; •• развить способы получения и интерпретации информации о личности; •• представлять особенности своего индивидуального стиля и потенциальные возможности самосовершенствования в качестве субъекта психодиагностической деятельности. Пособие имеет классическую структуру и состоит из 2 разделов (теоретического и практикума), тематически раскрывающих основные идеи лекционного материала, а также заданий для самостоятельной работы и примерного плана практических занятий. Учебно-методическое пособие предназначено для преподавателей, а также студентов магистратуры, изучающих курс «Проблемы современной психодиагностики в образовании».
КОСТРОМИНА.indd 4
20.07.2017 11:57:12
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОДИАГНОСТИКИ 1.1. Понятия психодиагностики. Объект, предмет Мы привыкли к тому, что психодиагностика понимается как синоним психологического тестирования. В разных источниках можно встретить перемежающееся использование терминов «психологическое измерение», «психологическая диагностика», «тестирование». Ян тер Лаак прямо указывает, что понятие «психодиагностика» выступает эквивалентом категории «оценивание» (Лаак, 1996). Существующее терминологическое смешение обусловлено как минимум двумя обстоятельствами. Первое из них связано с историей становления и развития психодиагностики как научной области. Термин «психодиагностика» был введен Г. Роршахом в 1921 г. и подразумевал «процесс обследования с помощью теста чернильных пятен». В это же самое время начали стремительно разрабатываться методы, позволяющие оценить те или иные когнитивные функции (память, внимание, мышление). Психология активно доказывала свою принадлежность к группе естественно-научных дисциплин и стремилась объективизировать свой инструментарий. На помощь пришли математические методы обработки данных, а теория тестов получила поле для своего развития. В научную психологическую лексику вошли понятия «психологическое тестирование»», «психометрика», «психологическая оценка». Сопоставляя определение этих понятий, можно увидеть как общие, так и специфические признаки, подчеркивающие их различия. Психометрика — наука о свойствах психологических тестов (Майкл Фер, Бакарар, 2010), теория и практика измерения психической деятельности (Бурлачук, Морозов, 1999) или, по определению Ф. Гальтона (Galton, 1879, с. 149), «искусство приложения измерения и количественных показателей к операциям ума». Психологическое тестирование (Бурлачук, Морозов, 1999) — 1) процесс обследования с помощью психологического теста (тестов); 2) направление исследований, связанных с разработкой
5
КОСТРОМИНА.indd 5
20.07.2017 11:57:12
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
и использованием тестов как инструментов измерения индивидуально-психологических различий. Психологическое измерение — приписывание некой меры (определение количества) психологическому свойству. Основу психологического измерения составляют разные шкалы (интервальная, порядковая, номинальная и др.), в соответствии с которым измеряемому объекту придается некоторое значение. Существование разных шкал показывает, что одно и то же явление может быть измерено в разный единицах. Психологическая оценка — результат исследований, целью которых является раскрытие индивидуально-психологических особенностей личности, степени их выраженности в сопоставлении с нормой, эталоном или другими испытуемыми. Второе обстоятельство связано с отсутствием единой точки зрения на предмет психодиагностики среди самих психологов. Например, некоторые авторы в качестве предмета психодиагностики рассматривают разработку средств психодиагностической деятельности (Анастази, 1982; Гуревич, 1986; Шмелев, 1996 и др.), Л. Ф. Бурлачук (1989) определяет предмет психодиагностики через содержание психологического диагноза, Б. Б. Косов (1985) — через психологические характеристики объекта психодиагностики, а А. Ф. Ануфриев (1993) — через познание индивидуальности, описание интеграции психических свойств в конкретных условиях, задаваемых требованиями окружающей среды. В этой связи нельзя не вспомнить знаменитую фразу А. Анастази «Измеряет не тест, а человек» (1982). Эта фраза довольно четко указывает на роль специалиста в психодиагностике, которая не сводится к «калькулированию баллов» по ключам и шкалам. Психодиагност работает с конкретным человеком или конкретным феноменом, пытаясь его понять и описать различными методами (не только психометрическими). Это требует глубокой, кропотливой работы, включающей сопоставление различных данных, их анализ, объяснение, интерпретации, категоризацию, чтобы в конечном счете понять, каким образом та или иная психологическая особенность связана с поведением человека. Более того, сам термин «психодиагностика» прямо указывает на познавательную составляющую этого процесса. Таким образом, сводя психодиагностику исключительно к измерению и оценке, мы исключаем ту часть работы психолога, которая
6
КОСТРОМИНА.indd 6
20.07.2017 11:57:12
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
связана с процессом познания и установления причинно-следственного характера наблюдаемых поведенческих характеристик и психологических причин их вызвавших. С этой точки зрения психологическую диагностику следует определять как специфический вид познавательной деятельности, направленный на распознавание внутреннего состояния психической системы и отнесение выявленных особенностей к определенному классу (типу) явлений, которые осуществляются на основе известной системы научных понятий и в рамках поставленной цели (коррекционно-развивающей, профилактической или прогностической) (Костромина, 2007). Большинство авторов в качестве специфики психодиагностики рассматривают ее междисциплинарный характер. Психодиагностика связана с такими областями психологической науки, как общая психология, медицинская, возрастная, социальная и пр. и опирается на их достижения и разработки, поскольку, с одной стороны, изучает разнообразные феномены, а с другой, — востребована в самых разных областях жизни человека (образование, медицина, сфера труда, организации). А. Г. Шмелев (1996) пишет, что психодиагностика — это мост между наукой и практикой (наукой об индивидуальных психологических отличиях и практикой постановки психологического диагноза). По своему функционалу психологическая диагностика выступает и как теоретическая дисциплина, и как сфера практической деятельности психолога. В первом случае психодиагностика ставит задачу создания теоретико-экспериментальной основы для решения задач в практической сфере. Во втором — она решает задачи конкретной профессиональной области. Это различие между научной и практической деятельностью в психодиагностике четко проявляется по следующим конкретным критериям: 1. Новизна получаемых результатов. Психодиагностическое обследование, являясь особой деятельностью распознавания, всегда имеет своим предметом конкретного человека, отдельную группу, индивидуальный случай. В научном исследовании специалист ориентирован на обнаружение и описание закономерностей и механизмов общепсихологического характера. В этом случае участвующие в исследовании выступают для диагноста только как члены экспериментальной выборки. Деятельность
7
КОСТРОМИНА.indd 7
20.07.2017 11:57:12
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
же практика направлена «на поиск известных науке закономерностей у “неизвестных” обследуемых». Осуществляя процесс распознавания состояния объекта психодиагностики на уровне причинных оснований, специалист опирается на имеющиеся у него знания об основных закономерностях и механизмах функционирования систем подобного рода. От него не требуется «раскрытие новых закономерностей каких-либо явлений». Он должен уметь распознавать и классифицировать эти явления. 2. Способ разворачивания психодиагностического процесса. Диагностика в научном исследовании идет в направлении от реального объекта к идеальному и связана с установлением общих закономерностей развития, выделением типичного, характерного для существования объекта, в результате которого возможно определение статистических норм. Психологическое распознавание в практике реализуется «от идеального объекта к реальному, к психике конкретного человека». По своему содержанию оно отражает механизм включения психологического знания в реальную жизненную ситуацию, в процессе которого формируется индивидуальное представление об психологических особенностях конкретного человека в специфических для него условиях жизнедеятельности. 3. Форма результата психодиагностической деятельности. Итогом психодиагностики в решении научно-исследовательских задач является описание общих закономерностей и форм существования изучаемого явления. В основе получения результата практической психодиагностики лежит категоризация явления, представленная в виде обозначающего состояние объекта психодиагностики понятия или умозаключения (утверждения) о психологических причинах, обусловливающих данное состояние объекта. 4. Характер диагностических умений, необходимых для реализации психодиагностической деятельности. В научно-исследовательской работе психодиагностическая компетентность в большей степени определяется широтой и качеством владения специалистом психодиагностическими методиками. Важным является умение подбирать диагностические средства, адекватные поставленной познавательной задаче или, если они отсутствуют, конструировать новые в соответствии с теорией психологиче-
8
КОСТРОМИНА.indd 8
20.07.2017 11:57:12
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ского измерения. Компетентность практического психодиагноста связана с умением объединить получаемые результаты, связывая различные диагностические данные в единую многоуровневую причинно-следственную систему (Костромина, 2007). Установление предмета психодиагностики в большей степени зависит от границ применения и цели психодиагностики в практической деятельности, что и является причиной существования различных подходов к его определению. А. Г. Шмелев, А. Анастази (1982) рассматривают предмет психодиагностики через способы распознавания и измерения индивидуально-психологических особенностей человека. Таким образом, предметом психодиагностики является разработка средств психодиагностической деятельности (Шмелев, 1996). С. Н. Костромина (2007) акцентирует внимание на том, что центром психодиагностической деятельности является личность человека в многообразии ее проявлений, каждое из которых в той или иной степени оказывается предметом психодиагностического изучения в зависимости от требований и складывающихся условий, в связи с чем в качестве предмета психодиагностики следует выделять взаимосвязи содержательных характеристик конкретной личности, отражающие структуру ее внутренних свойств, индивидуальных отличий и специфику проявлений поведения и деятельности в значимых для нее и социума ситуациях. В качестве объекта психодиагностики для специалиста выступает не просто обследуемый, а человек, рассматриваемый как функциональная система психической регуляции (Залесский 1982, с. 41), которая представлена непрерывными психическими величинами,… не имеющими жестко определенных границ между нормой и субнормой (Войтко, Гильбух 1980, с. 21). Особенностью объекта психодиагностики является возможность его влияния на содержательную сторону психодиагностического процесса (Ануфриев, 1993) Основным критерием определения субъекта психодиагностики является выполнение им специфического вида деятельности — распознавания системы взаимосвязей между внешними проявлениями поведения человека и внутренними (психологическими) причинами, их определяющими. Такое понимание субъекта психодиагностики подчеркивает его ключевые характеристики — общую подго-
9
КОСТРОМИНА.indd 9
20.07.2017 11:57:12
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
товку в области психологии, обеспечивающую его знания о структуре объекта психодиагностики, принципов и механизмов общего и поэлементного функционирования, а также специфические знания. Последние касаются причинно-следственных взаимосвязей между параметрами функционирования психической системы и внешними проявлениями поведения, деятельности и состояния системы, а также владение методами распознавания и оценки параметров, способами интерпретации получаемых результатов диагностического исследования, составления диагностических описаний и заключений и т. п. (Костромина, 2007). Психодиагностику как систему деятельности можно описать через единство следующих четырех компонентов (Ануфриев, 1993, Костромина, 2007): 1) гностический (логический), 2) семиотический, 3) технический, 4) деонтологический . Каждый из четырех компонентов имеет свое место в общей структуре и свою функциональную нагрузку (предназначение). Гностический компонент психодиагностики раскрывает последовательность, логику протекания психодиагностического процесса. Основной задачей семиотического компонента психодиагностики является всесторонняя информативная психологическая оценка симптомов или признаков явления. Семиотический компонент психологической диагностики выступает в качестве теоретического фундамента, упорядочивающего научные представления о диагностируемом феномене и специфике его проявления в различных условиях и под влиянием различных факторов. Технический компонент психодиагностики характеризует научно-методическое оснащение психодиагностической деятельности и выполняет инструментальную функцию реализации психодиагностического процесса на практике. Для специалиста технический компонент существует в виде арсенала различных средств, с помощью которых он может оптимизировать собственную деятельность. Деонтологический компонент психодиагностики раскрывает правила и нормы регулирования психодиагностической деятельности.
10
КОСТРОМИНА.indd 10
20.07.2017 11:57:12
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таким образом, мы видим, что психологическая диагностика как научная и практическая дисциплина образована четырьмя компонентами, которые неразрывно связаны друг с другом. Каждый компонент имеет свое значение и содержание в психологической системе диагностической деятельности специалиста, обеспечивая успешность ее реализации на практике. Рассмотрим их более подробно.
Литература Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика: учебник для вузов . СПб.: Питер, 2003. 349 с. Войтко В. И., Гильбух Ю. З. Школьная психодиагностика: достижения и пеpспективы. Киев: Знание, 1980. 48 с. Забродин, Ю. М., Пахальян В. Э. Психодиагностика: справочное издание. М.: ЭКСМО, 2010. 447 с. Залесский Г. Е. Психологические вопросы формирования убеждений. М.: МГУ, 1982. 119 с. Костромина С. Н. Психология диагностической деятельности в образовании. СПб.: Наука, 2007. 487 с. Лаак, Я. тер. Психодиагностика: проблемы содержания и методов. М.: Издво «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 384 с. Шмелев, А. Г. Основы психодиагностики : учеб. пособие для студентов педвузов. М.; Ростов/Д. : Феникс, 1996.
1.2. Общие закономерности психодиагностического процесса (гностический компонент) Если мы представим, как работает психолог с конкретным случаем (знакомство с клиентом или его проблемой, использование различных психологических методов для определения ее психологического содержания, формулирования различных суждений и вывода в конце), то четко увидим, что эта работа имеет заданную последовательность действий и логику, присущую любой целенаправленной деятельности. Этапы, структура совершаемых действий, их порядок в достижении целей диагностических процедур вместе составляют психодиагностический процесс.
11
КОСТРОМИНА.indd 11
20.07.2017 11:57:12
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Понятие «психодиагностический процесс» отражает познавательную активность его участников, направленную на распознавание частного конкретного случайного явления на основе абстрактного знания об общем, необходимом и существенном (Тарасов, 1969, с. 15). Специфика психодиагностического процесса зависит от области применения и конечной цели. Он может быть направлен и на поиск каких-либо отклонений объекта от нормального состояния (сопоставление с нормой), и на распознавание внутреннего состояния объекта (описание феномена). Существует несколько точек зрения на этапы психодиагностического процесса. Вот некоторые из них (Костромина С. Н., 2007): Этапы психодиагностического процесса по Й. Шванцаре 1. Формулировка проблемы на основании изучения всех сведений об индивиде (анамнез, специальные медицинские заключения, сведения об индивиде с точки зрения его успеваемости в учебном заведении, др.). 2. Формулировка гипотез и выбор диагностических методов. 3. Проведение тестирования; анализ полученных данных. 4. Формулировка заключений (например, об уровне психического развития). 5. Ответы на вопросы, поставленные на первом этапе. 6. Формулировка мероприятий, являющихся желательными на основании психологического заключения (Белова, 1996). Этапы психодиагностического процесса по Л. Ф. Бурлачуку 1. Сбор объективных и субъективных данных. 2. Анализ и интерпретация полученных. 3. Принятие решения (построение диагностического заключения). Этапы психодиагностического процесса по А. Ф. Ануфриеву 1. Этап описания состояния объекта психодиагностики на феноменологическом уpовне: а) ознакомление с запpосом; б) опpеделение соответствия данного конкpетного случая компетенции пpактического психолога; в) сбоp данных с целью уточнения жалоб, пpоблем, запpоса; г) создание феноменологического описания объекта психодиагностики;
12
КОСТРОМИНА.indd 12
20.07.2017 11:57:12
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
д) оценка функционального состояния системы объекта психодиагностики и формулировка проблемной ситуации. Успешность данного этапа зависит от владения специалистом классификацией признаков деятельности и поведения человека, которая определяет стратегию получения дополнительной информации при дальнейшем решении задачи. 2. Этап выдвижения гипотез о психологических причинах, вызвавших установленное на первом этапе состояние элементов феноменологического уровня Результативность данного этапа как раз и будет зависеть от умения диагноста взглянуть на проблему с разных точек зрения, от гибкости его диагностического мышления и знания многочисленных причинно-следственных связей, а также, от использования специалистом психодиагностических средств, которые существенно облегчают процесс выдвижения гипотез. Наибольшая трудность этого этапа состоит в том, что мыслительная деятельность психодиагноста разворачивается в условиях существенной неполноты информации, в связи с чем рекомендуется соблюдение следующих общих логических правил, связанных с требованиями к процедуре выдвижения гипотез: 1) Гипотеза не противоречит твердо установленным и практически проверенным положениям психологической науки. 2) Гипотеза строится только на фактах (признаках). Чем больше психодиагност опирается на собранные анамнестические данные, тем более вероятностный характер приобретает сама гипотеза. Практическая гипотеза для своего построения не нуждается в других гипотезах. 3) Гипотеза внутренне непротиворечива. Она учитывает только те существенные признаки, которые не противоречат ее содержанию. Таким признаком, кроме прочих, может быть отсутствие определенных симптомов. Учитывая, что многозначность причинно-следственных связей психической системы допускает вероятность существования различных психологических причин, детерминирующих ее состояние, противоречивые признаки могут быть сформулированы в виде различных гипотез, которые затем последовательно проверяются. 4) Гипотеза проверяема. Ее необходимо постоянно сопоставлять с новыми признаками, для чего психодиагност с самим собой
13
КОСТРОМИНА.indd 13
20.07.2017 11:57:13
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ведет дискуссию, взвешивая все «за» и «против», и критически относится к своим выводам. Чрезмерное увлечение гипотезой в сочетании с некритичным отношением к собственным взглядам чаще всего приводит к диагностическим ошибкам. 5) Правила проверки (верификации) гипотез состоят в последовательном сопоставлении их с получаемыми в результате диагностического обследования фактами. В случае выявления несоответствия гипотеза должна быть исключена из психодиагностического процесса. 3. Этап проверки гипотез, который включает в себя: а) выбор средств проверки (например психодиагностические методики или анализ продуктов деятельности), адекватных гипотезе (гипотезам); б) измерения и оценку актуального состояния психической системы или ее различных элементов; в) интерпретацию и оценку состояния психологических переменных с точки зрения нормы. Особенностью данного этапа являются широта применяемых в психодиагностической практике средств измерения и оценка состояния элементов психической системы, а также степень владения ими. Кроме того, важное значение имеет стратегия, с помощью которой осуществляется проверка выдвинутых гипотез и накопление диагностической информации. 4. Этап построения общей формулы диагностического заключения Подтверждение на предыдущем этапе посредством психодиагностического исследования той или иной гипотезы позволяет специалисту сделать необходимый вывод о причинах возникших отклонений. Реализация этого этапа происходит благодаря способности специалиста соотносить полученные результаты с определенными классами психологических явлений. 5. Этап индивидуализации психологического диагноза На этом этапе поставленный диагноз конкретизируется и переводится на язык адресата. Важность этого этапа определяется необходимостью активного участия человека, формулировавшего свою проблему, в реализации результатов диагностической деятельности и возможностью получения эффективной психологической помощи только в случае консенсуса между участниками психодиагностического процесса. С этой точки зрения сформулированное психодиаг-
14
КОСТРОМИНА.indd 14
20.07.2017 11:57:13
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ностическое решение должно быть понятным всем его участникам и быть одобрено ими. 6. Этап прогнозирования состояния обследуемого и формулировки результатов по оказанию психологической помощи Успешность этого этапа зависит от опытности диагноста, наличия различных средств коррекции в его арсенале, эффективного владения этими средствами и умения подобрать оптимальные из них для данного конкретного случая. 7. Этап наблюдения за клиентом после оказания психологической помощи с последующим уточнением диагностического заключения На каждом из этапов психодиагностического процесса существует своя специфика работы. На первом этапе, когда важно не только познакомиться с запросом, но уточнить его, упорядочить симптомы, составить полное представление о феномене, с которым специалист имеет дело (иначе его сложно будет «категоризовать», определить, к какому классу объектов относится данный случай), большое значение имеет умение специалиста получить дополнительную информацию — собрать анамнез. Поэтому сбор анамнеза выступает первой составляющей, информационно обеспечивающей психодиагностический процесс. В психологической практике анамнез рассматривается как получение и систематизация информации о человеке. В диагностическом процессе содержанием анамнеза являются феноменологическое описание признаков изучаемого явления со стороны обследуемого, а также информация, получаемая от других людей, знакомых с обследуемым, которая раскрывает его индивидные и личностные особенности, характеризует его поведение и деятельность в конкретных условиях, субъектные и индивидуальные признаки развития. Важной особенностью психодиагностического анамнеза является то, что в нем на равных с диагностируемым, а иногда, занимая даже основное место, могут принимать участие другие люди, которые, по сути, становятся участниками или субъектами диагностического процесса. Так, в системе образования большая часть запросов инициирована не самими учащимися, а педагогами или родителями. От них исходит формулировка проблемы. Они в первую очередь проявляют заинтересованность в ее решении, участвуя в психодиагностическом процессе как на уровне информационного обеспечения,
15
КОСТРОМИНА.indd 15
20.07.2017 11:57:13
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
так и влияния на самого ребенка (объекта психодиагностики). (Костромина, 2007) Существуют разные виды анамнеза, например, выделенные по основным сферам жизни человека: семейной, личностной, деятельностной (профессиональной). В основном их различают по разным целям. Цель семейного анамнеза — выяснение внутрисемейных отношений, ролевых позиций членов семьи, воспитательных установок, определения типа воспитания в семье и т. д. Кроме того, семейный анамнез включает информацию о наличии случаев психических заболеваний и различных аномалий личностного развития, а также обращают внимание на генеративные функции (особенности протекания беременности, рождения) и особенности развития в раннем детстве. Цель личного анамнеза — выявление структурных характеристик системы психической регуляции, ее индивидуальных проявлений. Он включает в себя сведения о различных сторонах психического развития человека, его индивидуально-личностных особенностей, которые в той или иной степени могут определять его поведение, деятельность или внутреннее состояние. Эти сведения подчеркивают индивидуально-личностные особенности, влияющие (или способные влиять) на характер внешних проявлений, историю их становления и развития (например, особенности рождения, развития в раннем, школьном, подростковом возрасте и т. д.), а также описывают представление человека о себе, своих психических состояниях, свойствах и процессах. Цель деятельностного (игрового, учебного, профессионального) анамнеза — сбор информации, касающийся особенностей внешних проявлений, связанных с тем видом деятельности, который в данный момент времени для диагностируемого является ведущим или являлся значимым для обсуждаемого вопроса (проблемы) в прошлом. Основные методы сбора анамнеза: рассказ, расспрос и наблюдение. Существуют различные схемы сбора психологического анамнеза. Р. Кочюнас (2010), например, выделяет следующие блоки: 1. Демографическая информация: возраст клиента; семейное положение; профессия; образование.
16
КОСТРОМИНА.indd 16
20.07.2017 11:57:13
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2. Актуальные проблемы и нарушения: возникновение, развитие и продолжительность затруднений; события в жизни, обусловленные возникновением, обострением и разрешением проблем; возраст, в котором возникли проблемы; изменение отношений личности (особенно к значимым людям), перемена интересов, ухудшение физического состояния (сон, аппетит), обусловленные возникновением проблем; непосредственная причина обращения клиента; предшествующие попытки разрешения проблем (самостоятельно или с помощью других специалистов) и результаты; употребление лекарств; семейный анамнез (особенно психические болезни, алкоголизм, наркомания, самоубийства). 3. Психосоциальный анамнез (значимые межличностные отношения): раннее детство (обстоятельства и очередность рождения, основные воспитатели, отношения в семье); дошкольный период (рождение братьев и сестер, другие значительные события в семье, первые воспоминания); младший школьный возраст (успехи и неудачи в учебе, проблемы с учителями и ровесниками в школе, отношения в семье); отрочество и юность (отношения с ровесниками, лицами другого пола, родителями, успехи и неудачи в школе, идеалы и устремления); взрослый возраст (социальные отношения, удовлетворенность работой, браком, отношения в семье, половая жизнь, экономические условия жизни, утрата близких людей, возрастные изменения, употребление алкоголя, наркотиков, психологические и экзистенциальные кризисы, планы на будущее). На этапе формулирования психодиагностического заключения важным умением является способность специалиста обобщать накопленные данные, определять причинно-следственные отношения, соотносить психометрические данные. Й. Шванцара (1978) предлагает различать два вида психодиагностического заключения: 1) компетентное резюме, составленное для специалистов в области психодиагностики; 2) документ-сообщение об обследуемом, предназначенный для заявителя, не имеющего, как правило, психологического образования. Включает психологическую информацию, медицинскую, биологическую, социальную.
17
КОСТРОМИНА.indd 17
20.07.2017 11:57:13
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В работе Л. И. Вассермана и О. Ю. Щелковой (2003) представлено описание психодиагностического заключения, отражающее основные представления о принципах, структуре и стиле его составления. 1) Психодиагностическое заключение отражает итоги диагностической деятельности, включающей в себя элементы анализа, обобщения, принятия решения и т. д. В некоторых случаях диагностические выводы могут сопровождаться количественными показателями — статистическими оценками, полученными по стандартизованным методикам. 2) Психологическое заключение должно соответствовать цели заказа, а также уровню подготовки заказчика к получению такого рода информации. Содержание заключения должно вытекать из целей диагностики. 3) Вывод в психодиагностическом заключении должен быть четким и конкретным ответом на поставленный перед специалистом вопрос, степень развернутости которого зависит от запроса и конкретной диагностической ситуации. 4) Содержание диагностического вывода должно отражать только наиболее существенные относительно запроса психологические причины или явления, которые могут объясняться и дополняться исходя из необходимости уточнения и лучшего понимания сущности изучаемого феномена. В этом случае заключение дополняется описанием психологических особенностей личности, подчеркивающих индивидуальное своеобразие конкретного человека. 5) В случае выявления различного рода отклонений (изменений, дефицита, отставаний) в заключении следует указать сохранные стороны или возможные компенсаторные механизмы исследованных форм психической деятельности и личности. 6) По форме диагностическое заключение может быть представлено в виде объясняющих понятий. Используемые термины должны быть уточнены путем отнесения их к соответствующей теории (например, «неудовлетворенная потребность в любви» по К. Хорни). 7) Текст диагностического заключения не должен быть перегружен техническими подробностями получения и обработки данных. 8) Заключение должно содержать конкретные рекомендации в зависимости от характера полученных данных, если таковые требовались заказчиком.
18
КОСТРОМИНА.indd 18
20.07.2017 11:57:13
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
9) Заключение должно включать краткое описание процесса психодиагностики, т. е. используемые методы, полученные с их помощью данные, интерпретация данных, выводы. 10) В заключении необходимо также указывать наличие ситуационных переменных во время проведения исследования, например, таких, как состояние респондента, характер контакта испытуемого с психологом, нестандартные условия тестирования и др. Из приведенного выше описания следует, что основными требованиями к психодиагностическому заключению являются: •• его релевантность поставленной психологической цели и диагностической задаче; •• четкость и конкретность; •• современность; •• научность; •• дискриминантность вводимых в него понятий относительно соответствующей психологической теории. Схематично структура психодиагностического заключения представлена на рисунке.
Примерная схема психодиагностического заключения (Костромина, 2007)
19
КОСТРОМИНА.indd 19
20.07.2017 11:57:13
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Иногда результатом психодиагностической деятельности является не построение развернутого заключения, а формулировка психологического диагноза. В отличие от заключения психологический диагноз — это краткое, емкое определение актуального состояния психической системы (или ее элементов), выраженное в принятой в психологии системе понятий, отражающее причину (причины) имеющейся проблемы, на основе которого возможно определить направления психологической помощи в рамках поставленной задачи. Например: «низкий уровень наглядно-образного мышления», «завышенная самооценка». Как и к психодиагностическому заключению, к формулировке психологического диагноза предъявляются определенные требования (Костромина, 2007): •• адекватность (истинность) — соответствие научным психологическим представлениям; •• своевременность; •• оптимальная трудоемкость; •• прогностичность — возможность формулировки рекомендаций; •• индивидуальность — учет индивидуальных особенностей ситуации и личности клиента. Не все психологические диагнозы одинаковы по своему основанию. В связи с этим выделяют различные виды психологического диагноза. По уровню постановки диагноза различают феноменологический и причинный диагнозы. Феноменологический психологический диагноз обозначает явления как психологической, так и непсихологической природы, которые внешне фиксируются в поведении и деятельности человека. Причинный психологический диагноз определяет явления строго психологической природы, детерминируя внешне наблюдаемые феномены. Например, диагноз «нарушение межличностных отношений» — психологической природы, а диагноз «страх проверки знаний» — феноменологической. Последний очень часто ставится в тех случаях, когда симптомокомплекс проблемы лучше описывает суть явления, а психологических причин, его определяющих, может быть несколько. По содержанию существуют симптоматический, этиологический и типологический диагнозы (Выготский, 1983). Симптоматический
20
КОСТРОМИНА.indd 20
20.07.2017 11:57:13
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
психологический диагноз отражает внешние наблюдаемые признаки и ограничивается констатацией определенных особенностей или симптомов. Этиологический психологический диагноз учитывает причины изучаемого явления. Типологический психологический диагноз предполагает отнесение диагностического явления к определенной категории реальных форм и элементов психической системы. Например, психологический диагноз «неадекватное реагирование» относится к симптоматической разновидности (по своей сути являясь феноменологическим), а психический инфантилизм — к типологическому виду. По способу обоснования выделяют клинический и статистический диагнозы. Клинический психологический диагноз обозначает качественную сторону состояния индивида не в нормативном, а в персонологическом аспекте (его особенности). Такой диагноз ставится с учетом того, что он применяется к богатой человеческой натуре, в жизни которой случается множество необычных или неожиданных событий, которые не имеют однозначной интерпретации. Статистический психологический диагноз через количественную оценку обозначает уровень развития или сформированности параметров конкретной психологической сферы. В этом случае человек может быть отнесен к некоторому классу на основе статистических данных и таблиц, оценочно разграничивающих группы или классы. Примером клинического диагноза служит отнесение человека к какому-либо классу явлений на основе личного опыта специалиста, собственных рассуждений, постепенного построения общей истории жизни или воссоздания некоторого события. По характеру обследования и использования диагностических данных можно выделить: 1) имплицитный психологический диагноз, когда распознавание проблемы происходит на основе мгновенного неосознанного анализа первых общих впечатлений, характеризующих специфические внешне наблюдаемые признаки (внешний вид, манеру поведения, речь, действия и т. д.), а также собственных жизненных представлений и профессионального опыта; 2) рациональный психологический диагноз, формулирующийся на основе более или менее длительного психодиагностического обследования. К первому варианту относится так называемый «диагноз первого впечатления», когда умозаключение появляется у специалиста еще в момент описания жалобы или проблемы. (Знакомясь с содержанием
21
КОСТРОМИНА.indd 21
20.07.2017 11:57:13
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
запроса, специалист интуитивно соотносит его с группой конкретных явлений — «это повышенный уровень тревожности» или «здесь имеет место выраженная акцентуация характера».) Рациональный же диагноз подкрепляется психометрическими данными, которые на основе стандартизированных методов однозначно подкрепляют формулируемый вывод. Кроме того, следует различать основной и окончательный рациональный диагнозы. Последний оформляется по результатам повторных диагностических процедур и выполняемых рекомендаций как итог всего процесса оказания психологической помощи. По степени сложности диагноза можно выделить (Костромина, 2007): 1) диагноз отдельного явления (одна форма, один синдром, одна причина — монокаузальный); 2) многомерный диагноз (несколько причин взаимодействующих диагностических категорий — поликазуальный), сопровождающийся определенными обстоятельствами или детерминирующими факторами. Иллюстрацией многомерного диагноза может служить суждение «коммуникативная некомпетентность». В реальной жизни психологический диагноз обладает сразу несколькими характеристиками. Один и тот же диагноз может быть причинным, клиническим, рациональным и многомерным или феноменологическим, типологическим, интуитивным и монокаузальным. Например, «нарушение межличностных отношений в семье», «нарушение учебной мотивации», «низкий уровень развития познавательных процессов». Завершая рассмотрение гностического аспекта психодиагностической деятельности, хотелось бы заметить, что объем собираемой информации на этом этапе зависит от запроса и поставленной цели, в контексте которой протекает диагностический процесс. Использование психологических средств измерения и оценки состояния элементов психической системы является второй составляющей информационного обеспечения диагностического процесса. Оно имеет две основных цели: 1) сбор дополнительных положительных (подтверждающих) и/или отрицательных (отсутствующих) признаков, которые дополнят представления специалиста об особенностях развития и функционирования психической системы, и 2) проверка гипотетических предположений о возможных причи-
22
КОСТРОМИНА.indd 22
20.07.2017 11:57:13
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
нах психологической природы, лежащих в основе рассматриваемого вопроса (проблемы). И в том, и в другом случае результаты диагностического обследования служат основой для формулирования диагностического заключения. Основным инструментом, обеспечивающим проведение психодиагностического обследования, служат различного рода психодиагностические методики. Специфика, возможности и ограничения его использования в психодиагностической практике будут рассмотрены нами при анализе технического компонента (Костромина, 2007).
Вопросы для самостоятельной работы 1. Опишите и сравните различные способы получения информации для феноменологического описания объекта психодиагностики (рассказ, наблюдение, расспрос). 2. Сравните различные схемы психодиагностического обследования с точки зрения описания этапов психодиагностического процесса.
Литература Белова О. В. Общая психодиагностика. Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1996. 76 с. Вассерман Л. И., Щелокова О. Ю. Медицинская психодиагностика: Теория, практика и обучение. СПб.: Филологический факультет СПбГУ; М.: «Академия», 2003. 725 с. Костромина С. Н. Психология диагностической деятельности в образовании. СПб.: Наука, 2007. 487 с. Кочюнас Р. Психологическое консультирование. Групповая психотерапия : учеб. пособие для вузов. 7-е изд. М.: Академический проект : Мир, 2010. 462 с. Лаак Я. тер. Психодиагностика: проблемы содержания и методов. М.: Издво «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 384 с. Шванцара Й. Диагностика психического развития. Прага: Авиценум, 1978. 388 с.
КОСТРОМИНА.indd 23
20.07.2017 11:57:13
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1.3. Психологическая симптоматология Для психодиагностической практики знание строения объекта психодиагностики является исключительно важным, поскольку оно выступает в качестве основы психодиагностической деятельности. Только зная систему психологической организации и ее связь с поведением и деятельностью человека, психолог может правильно поставить психологический диагноз и оказать своевременную психологическую помощь. Изучением строения объекта психодиагностики занимается семиотический компонент психологической диагностики. Существуют разные теории, описывающие объект психодиагностики. В табл. 1 представлены подходы к строению объекта психодиагностики. Рассмотрим более подробно некоторые из них, например представления о многоуровневом строении психической системы М. М. Семаго и Н. Я. Семаго, которые выделяют: 1) феноменологический уровень, включающий в себя особенности проявления познавательной сферы, эмоционально-личностного развития (в том числе и его межличностные отношения), физического развития и моторно-двигательной сферы; 2) уровень сформированности базовых предпосылок, связанный с последовательностью и адекватностью формирования двигательной, в том числе произвольной активности в онтогенезе, сформированностью пространственно-временных представлений и сформированностью базовых аффективных (эмоциональных) регуляций; 3) причинный уровень, отражающий характер органического поражения ЦНС, наличие и выраженность хронических заболеваний, особенности функциональной организации мозговой деятельности. Как отмечают авторы, каждый из уровней должен рассматриваться относительно возраста человека и социальной ситуации его развития. В медицинской психологии выделяют четыре иерархических уровня (Костромина, 2007): 1) патобиологический, связанный с состоянием морфологической структуры тканей мозга и протекающими в них биохимическими процессами;
24
КОСТРОМИНА.indd 24
20.07.2017 11:57:13
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2) физиологический, обусловленный, соответственно, физиологическими процессами; 3) пато- и нейропсихологический, связанный с психическими процессами и свойствами личности; 4) психопатологический, характеризующийся клиническими поведенческими проявлениями психического заболевания. А. Ф. Ануфриев (1993) выделяет два уровня: 1. Феноменологический уровень — к нему относятся все наблюдаемые явления. 2. Уровень причинных оснований (совокупность психологических процессов и явлений, определяющих внешние — феноменологические — проявления поведения). Предпочтение специалистом того или иного подхода к описанию строения объекта психодиагностики определяет его диагностические действия и общее понимание причинно-следственных связей диагностируемого явления, фактически закладывая понятийный конструкт психодиагностической деятельности. Семиотический компонент кроме проблемы, связанной с различными альтернативами описания объекта психодиагностики, изучает также проблему вариативности состояния объекта психодиагностики в диапазоне «норма и отклонение». Существует несколько точек зрения на понимание «нормы». Первый вариант связан с определением «нормы» как оптимального биосоциального состояния объекта психодиагностики (Долинин, Петленко, 1982) — состояния, при котором система оптимально функционирует. В этом случае можно выделить: ——норму как единичный критерий (имеется в виду, что для каждого состояния индивидуума есть свое оптимальное состояние); ——норму с позиции социальных норм (насколько психическая система обеспечивает оптимальную адаптацию к условиям, которые окружают человека). Такое понимание нормы позволяет даже те показатели, которые выходят за пределы среднестатистических, включать в норму как оптимальные для данного конкретного случая. Важно заметить, что понимание нормы как индивидуального оптимума обусловлено социально-биологической природой человека и необходимостью его приспособления к окружающей среде (Ануфриев, 1993). Поэтому в качестве нормального состояния выступает состояние, обеспечивающее
25
КОСТРОМИНА.indd 25
20.07.2017 11:57:13
КОСТРОМИНА.indd 26
Уровень
Социальнодетерменированный
Биологически обусловленный
Личностный
Традиционный подход
Организменный
Социальноиндивидный
Подход в интерпретации В. В. Столина
Организменный
Личностный
Субъектный
Индивидуальный
Антропологоэнергетический подход по В. И. Гинецинскому
Таблица 1.1. Уровни психической системы
Физиологический Патобиологический Причинный
Нейрофизиологический
Психопатологический
Уровень Патосформированности и нейропсихобазовых логический предпосылок
Феноменологический
Психологический
Поведенческий
Социальный
Педагогический
Уровень причинных оснований
Феноменологический
ПсихологоМногоуровневый педагогический ПатоПричиннопсиходиагностичеподход по психологиследственский подход В. И. Войтко ческий подход ный подход по М. М. Семаго и Ю. З. Гильбуху
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
26
20.07.2017 11:57:13
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
выживание человека, и/или соответствие его поведения нормам, принятым в обществе, в котором он живет. Как пишут В. Л. Долинин и В. П. Петленко, «норма для каждого человека — явление объективное, реальное и индивидуальное» (Долинин, Петленко, 1982, с. 65). Более распространенным в психодиагностике является второй вариант — понимание нормы как исходного начала для сравнения и оценки. То есть критерием нормы выступает статистический фактор — наиболее распространенный (типичный) среди данной популяции показатель. Иначе говоря, нормально функционирующая система — это стандартно функционирующая система. Статистическая норма строится на сопоставлении индивидуальных данных с общегрупповым распределением показателей, определяя положение (порядковое место) индивида в некоторой группе. Она показывает, как индивид выглядит на фоне других. Несмотря на распространенность такой трактовки нормы, в реальной практике специалист постоянно сталкивается с ситуацией несоответствия какого-либо психологического показателя нормативному, но при этом именно он обеспечивает «нормальную жизнедеятельность». Таким образом, если при оценке значительных массивов данных и распределении показателей в больших группах среднестатистический критерий оказывается весьма полезным, то в индивидуальных вариациях статистические нормы не всегда соответствуют реальной ситуации, объективно ее отражают. В каждом из вариантов понимания нормы ее содержательные характеристики могут быть определены через логические (отрицательные и положительные) и интуитивные критерии (Ануфриев, 1993). Отрицательный логический критерий (Бочериков, Петленко, Щербина, 1985) рассматривает норму как отсутствие отклонений или почти их отсутствие (в зачаточном виде присутствуют неявные отклонения, которые обычно имеет каждый психически здоровый человек). Его применение лежит в дихотомической плоскости — «норма — патология». Положительный логический критерий предполагает установление набора признаков, которые характеризуют данную систему как психически здоровую (Костромина, 2007). Прекрасной иллюстрацией этого критерия выступает перечень характеристик психического
27
КОСТРОМИНА.indd 27
20.07.2017 11:57:13
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
здоровья человека, разработанного Всемирной организацией здравоохранения (ВОЗ): •• минимальная приближенность субъективных образов к отражаемым объектам действительности; •• гармония между отражением обстоятельств действительности и отношением человека к ним; •• соответствие реакций (физических и психических) силе и частоте внешних раздражений; •• критический подход к обстоятельствам жизни; •• способность самоуправления поведением в соответствии с нормами, установившимися в разных коллективах; •• адекватность реакций на общественные обстоятельства (социальную среду); •• чувство ответственности за потомство и близких членов семьи; •• чувство постоянства и идентичности переживаний в однотипных ситуациях; •• способность изменять свое поведение в зависимости от смены обстоятельств; •• самоутверждение в коллективе (обществе) без ущерба для остальных; •• способность планировать и осуществлять свой жизненный путь и т. д. Соотнесение имеющихся у специалиста индивидуальных показателей с общими характеристиками позволяет ему на основании положительного логического критерия нормы сделать вывод о состоянии психической системы или ее отдельных компонентов. Кроме положительного или отрицательного критерия, в психодиагностике выделяют так называемый интуитивный критерий нормы, который основывается на опыте специалиста (Ануфриев, 1993). Его применение — нередкая ситуация в практике, когда психолог или педагог (в системе образования) или врач (в медицине) при достаточной подготовке, но фактически на основе субъективных впечатлений, может сделать вывод о функциональном состоянии психической системы. Тем не менее, рациональность и доказательность в психодиагностике — залог успешной работы специалиста. В связи с этим полагаться на интуицию в психодиагностическом процессе довольно рискованно. Любой факт — надежнее предположения.
28
КОСТРОМИНА.indd 28
20.07.2017 11:57:13
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вопросы для самостоятельной работы 1. Выберите несколько примеров из практики психологического консультирования (на основе психологической литературы). Составьте схемы психологической детерминации и психодиагностические таблицы, которые отражают причинно-следственные связи между возникшими проблемами и возможными причинами по каждому из них. 2. Приведите примеры различных психодиагностических описаний объекта психодиагностики.
Литература Костромина С. Н. Психология диагностической деятельности в образовании. СПб.: Наука, 2007. 487 с. Лаак, Я. тер. Психодиагностика: проблемы содержания и методов. М.: Издво «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 384 с.
1.4. Инструментальная основа психодиагностической деятельности Технический компонент психодиагностики выполняет инструментальную функцию реализации психодиагностического процесса на практике. Для специалиста технический компонент существует в виде арсенала различных средств, с помощью которых он может оптимизировать собственную деятельность. Обычно к нему относят разные психодиагностические методики, тесты и процедуры, с помощью которых психолог может собрать надежную, точную и валидную информацию, измерить и оценить степень выраженности того или иного психологического качества. Но в реальной жизни психодиагностических инструментов гораздо больше. В настоящее время технический компонент включает в себя (см. Костромина, 2007): 1) средства измерения и оценки состояния элементов психической системы в виде методов, методик и других инструментов диагностического обследования с различными вариантами их
29
КОСТРОМИНА.indd 29
20.07.2017 11:57:13
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
использования для научных и практических целей в прикладных сферах; 2) средства описания объекта психодиагностики, играющие роль идеальной модели, с которой сопоставляются реальные объекты, помогая ориентироваться в структуре причинно-следственных взаимосвязей в виде систематизированных описаний типичных состояний, классификаций наиболее вероятных психологических причин данных отклонений, схем психологической детерминации типичных отклонений и их причин, психодиагностических таблиц; 3) средства описания психодиагностического процесса и построения диагностического заключения, представляющими собой формализированный алгоритм последовательных действий специалиста в ходе диагностического процесса и принятия им диагностических решений, а также схем построения диагностического заключения; 4) средства получения анамнестической и феноменологической информации (схемы и алгоритмы проведения психодиагностической беседы, психодиагностического интервью и наблюдения); 5) средства, способствующие профессиональному и личностному росту за счет формирования и развития у специалиста качеств, повышающих эффективность психодиагностической деятельности. Каждое из перечисленных выше средств используется на разных этапах психодиагностического процесса и оказывает специфическое влияние на его организацию. Тесты и другие средства психологического измерения наиболее часто применяются в двух случаях, когда нужно: а) составить представление об особенностях развития той или иной психологической характеристики, степени ее выраженности (психометрические инструменты), а также для выявления и выделения какого-то психологического феномена (проективные методы); б) проверить гипотезы о психологических причинах возникшей проблемы. Психодиагностические методы объединяют в группы по разным основаниям. Вот некоторые наиболее распространенные классификации методов психодиагностики. Й. Шванцара психодиагностические методы классифицирует по следующим основаниям:
30
КОСТРОМИНА.indd 30
20.07.2017 11:57:13
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1) по используемому материалу (вербальные, невербальные, манипуляционные, тесты «бумаги и карандаша» и т. д.); 2) по количеству получаемых показателей (простые и комплексные); 3) по тестам с «правильным» решением и тестам с возможностью различных ответов; 4) по психической активности испытуемых, в соответствии с которой различают: ——интроспективные (сообщение испытуемого о личном опыте, отношениях): анкеты, беседа; ——экстраспективные (наблюдение и оценка разнообразных проявлений); ——проективные: испытуемый проецирует неосознаваемые свойства личности (внутренние конфликты, скрытые влечения и др.) на малоструктурированные, многозначные стимулы; ——исполнительные: испытуемый осуществляет какое-либо действие (перцепционное, мыслительное, моторное), количественный уровень и качественные особенности которого являются показателем интеллектуальных и личностных черт. В. К. Гайда и В. П. Захаров предлагают другую классификацию психодиагностических методов: 1) по качеству: стандартизованные, нестандартизованные; 2) по назначению: ——общедиагностические: тесты личности по типу опросников Р. Кеттелла или Г. Айзенка, тесты общего интеллекта; ——тесты профессиональной пригодности; ——тесты специальных способностей (технических, музыкальных), тесты для пилотов; ——тесты достижений; 3) по материалу, которым оперирует испытуемый: ——бланковые; ——предметные (кубики Кооса, «сложение фигур» из набора Векслера); ——аппаратурные (устройства для изучения особенностей внимания и т. д.); 4) по количеству обследуемых: индивидуальные и групповые; 5) по форме ответа: устные и письменные; 6) по ведущей ориентации: тесты на скорость, тесты мощности, смешанные тесты. В тестах мощности задачи трудны и время
31
КОСТРОМИНА.indd 31
20.07.2017 11:57:13
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
решения не ограничено; исследователя интересует как успешность, так и способ решения задачи; 7) по степени однородности задач: гомогенные и гетерогенные (отличаются тем, что в гомогенных задачи схожи друг с другом и применяются для измерения вполне определенных личностных и интеллектуальных свойств; в гетерогенных тестах задачи разнообразны и применяются для оценки различных характеристик интеллекта); 8) по комплексности: изолированные тесты и тестовые наборы (батареи); 9) по характеру ответов на задачи: тесты с предписанными ответами, тесты со свободными ответами; 10) по области охвата психического: тесты личности и интеллектуальные тесты; 11) по характеру умственных действий: вербальные, невербальные. А. А. Бодалев и В. В. Столин группируют психодиагностические методы : 1) по характеристике того методического принципа, который положен в основу данного приема: •• объективные тесты (в которых возможен правильный ответ, т. е. правильное выполнение задания); •• стандартизованные самоотчеты: тесты-опросники, открытые опросники; •• шкальные техники (семантический дифференциал Ч. Осгуда), субъективная классификация; •• индивидуально-ориентированные техники (идеографические) типа ролевых репертуарных решеток; •• проективные техники; •• диалогические техники (беседы, интервью, диагностические игры); 2) по мере вовлеченности в диагностическую процедуру самого психодиагноста и степени его влияния на результат психодиагностики: объективные и диалогические. Разноообразие классификаций психодиагностических методов подчеркивается их количеством. Сегодня психолог может выбрать любой из вариантов, так как в своем арсенале он имеет несколько инструментов для диагностики одного и того же психологического феномена. Фактически мы можем не говорить о том, что нам не хва-
32
КОСТРОМИНА.indd 32
20.07.2017 11:57:13
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
тает измерительного инструментария (новые методики появляются с регулярным постоянством), а обсуждать его надежность и прогностическую ценность. Значительная часть методик (отечественных) не прошла элементарной психометрической проверки или процесса адаптации (зарубежные методики). Профессиональное сообщество пытается взять эту ситуацию под контроль. Так, в 2011 г. «Российское психологическое общество» приняло временный стандарт по разработке и использованию психодиагностических методик, который формулирует профессиональные требования к измерительным и оценивающим инструментам. Среди них ключевыми являются данные психометрической проверки методики, в том числе надежности, валидности, репрезентативности тестовых норм, достоверности. Только при их наличии психолог может рассчитывать на получение достоверных результатов и надежных выводов об индивидуально-психологических особенностях исследуемого феномена. Отсутствие психометрических характеристик должно насторожить специалиста, и такая методика не должна использоваться в психодиагностическом процессе. Данное требование не распространяется на идеографические (семантические и проективные) методы, основанные на качественном анализе и описании редких психических явлений или особых категорий обследуемых. Чтобы психологу было легче ориентироваться в мире психодиагностических методик, профессиональное сообщество выпускает «Ежегодник рецензий психодиагностических методик» (2013, 2015), содержащий как квалификационную оценку использующихся методик, так и рекомендацию к использованию. Для проверки надежности используемых средств психолог может также воспользоваться специальным электронным порталом www.psytest.ru, где имеется перечень психодиагностических методик, рекомендованных экспертами к использованию. Следует обозначить и другую проблему, связанную с многообразием психодиагностических методов. Это трудность выбора оптимальной методики или методик, а также их совместимость (сочетаемость) при обработке результатов и построении общего вывода. К. Бартон предложил решать эту проблему с помощью нескольких критериев (Barton, 1985). Выбирая средство измерения и оценки, необходимо ответить на следующие вопросы:
33
КОСТРОМИНА.indd 33
20.07.2017 11:57:13
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
•• Кто и что является предметом психологического измерения? •• Какие меры (действия) будут использоваться в психодиагностическом процессе и с какой целью? •• Каким образом будет производиться измерение? Предлагаемые К. Бартоном вопросы позволяют упорядочить процедуру выбора психодиагностических методик. По сравнению с психодиагностическими методиками средства описания объекта психодиагностики разработаны слабо. К сожалению, те, что имеются, носят частный характер и охватывают локальные области практической деятельности. Но даже они очень сильно облегчают психодиагностическую деятельность. Табл. 2 представляет собой вариант психодиагностической таблицы. В заполненном виде она является универсальным средством, описывающим по алгоритму типичный вариант работы с конкретной проблемой (Костромина, 2008). Таблица 1.2. Типичный вариант психодиагностической таблицы Феноменология трудностей (описание проблемы)
Возможные психологические причины
Психодиагностические методики
Коррекционные мероприятия (рекомендации)
С другими формами описания объекта психодиагностики можно познакомиться в работах Н. Л. Коноваловой (2000) — типология нарушений развития личности, В. И. Войтко и Ю. З. Гильбуха (1976) — графическая схема описания явления, О. Н. Афанасьева (1990) — индивидуальная схема причинно-следственных отношений. Различаясь по форме, все средства описания объекта психодиагностики обладают общей характеристикой. Они структурно и содержательно описывают явление на одном из двух уровней (или на обоих) — феноменологическом и причинном. Имея такое средство, психолог, столкнувшись с аналогичным явлением, может быстро поставить психологический диагноз, понять суть причинно-следственных отношений, возможные психологические причины отклонений в поведении или деятельности. В медицине аналогичными вариантами выступают различные руководства и медицинские справочни-
34
КОСТРОМИНА.indd 34
20.07.2017 11:57:13
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ки, в которых описан весь симптомокомплекс, потенциальные причины, схемы диагностики и лечения. Возможно, в будущем психолог будет иметь такие же пособия, в связи с чем отпадет необходимость каждый раз решать психодиагностическую задачу как новую, как будто до него никто из профессионалов не сталкивался с подобным случаем.
Вопросы для самостоятельной работы 1. Какие средства измерения и оценки состояния элементов психической системы Вы знаете? 2. Какие психодиагностические средства способствуют профессиональному и личностному росту психодиагноста?
Литература Белова О. В. Общая психодиагностика. Новосибирск: Научно-исследовательский центр психологии НГУ, 1996. 76 с. Бодалев А. А., Столин В. В. Общая психодиагностика: учебник. СПб.: Речь, 2000. 438 с. Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика: учебник для вузов. СПб.: Питер, 2003. 349 с. Костромина С. Н. Психология диагностической деятельности в образовании. СПб.: Наука, 2007. 487 с. Психологическая диагностика: учебник для вузов / под ред. М. К. Акимовой, К. М. Гуревича. СПб.: Питер, 2006. 304 с.
1.5. Деонтологический компонент психодиагностики Эффективность психодиагностической деятельности специалиста во многом зависит от самой ситуации взаимодействия (обстоятельств, в которых она происходит), единства интересов и потребностей диагноста и диагностируемого и т. д. Данная взаимосвязь напрямую зависит от условий возникновения диагностической ситуации. Соответственно, на первый план выходит система отношений между диагностом и обследуемым. Система отношений, т. е. ситуация, которая складывается между двумя участниками психодиагностического процесса, имеет свою структуру, этапы развития
35
КОСТРОМИНА.indd 35
20.07.2017 11:57:13
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
и содержание. Деонтологический компонент раскрывает особенности и правила такого взаимодействия. Основными характеристиками диагностической ситуации являются свобода выбора при принятии решения об участии в диагностическом процессе (социальный контроль), ответственность за выбор способов вмешательства в судьбу обследуемого и принимаемые решения. Они же выступают в качестве критериев, позволяющих выделить различные типы психодиагностических ситуаций (табл. 3) (Костромина, 2007). Социальный контроль и ответственность за принимаемые решения определяют форму и способ организации совместной деятельности в ходе психодиагностического процесса, а также оказывают вли-
Принудительное решение
Добровольное решение
Таблица 1.3. Типы психодиагностических ситуаций по возможности социального контроля* Добровольное участие
Принудительное участие
Консультация
Обследование
Добровольное обращение к компетентному специалисту при высокой активности в выработке решения проблемы и продуктивности выполнения диагностических заданий (семейная консультация, профессиональная консультация, консультация по вопросам управления и т. д.) Отбор
Невозможность уклонения от участия и получения диагностической информации при условии самостоятельного планирования своего поведения и учета полученных результатов (групповые и массовые обследования, проводимые в целях получения диагностической информации по решению администрации учреждения, служащих организации и других лиц) Аттестация и экспертиза
Добровольное участие в диагностическом процессе при условии, что принятие решения по результатам психодиагностического исследования зависит от других лиц (профессиональный отбор, психологический отбор в учебные заведения)
Принудительное участие в обследовании при высоком уровне социального контроля и отсутствии возможности влияния на решение по результатам диагностического исследования (экзамены, экспертиза качества деятельности, аттестация служащих и т. д.)
* По: Дружинин В. Н. Ситуационный подход к психодиагностике способностей // Психол. журнал. 1991. Т. 12., № 2. С. 94–97.
36
КОСТРОМИНА.indd 36
20.07.2017 11:57:13
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
яние на мотивацию обследуемого, его активность, продуктивность выполнения им диагностических заданий, и могут модифицировать его поведение. Вынужденное участие часто определяет стремление человека исказить диагностический результат (Костромина, 2007). Влияние даже ограниченного числа факторов (социального контроля и ответственности сторон) требует определенного регулирования совместной деятельности диагностируемого и специалиста, которое касается как подбора психодиагностических средств, соответствующих диагностической ситуации, так и определения границ ответственности за достоверность получаемых данных и их дальнейшее использование (Беличева , Коpобейникова, Кумаpина, 1993). В профессиональной деятельности эти требования в большей степени стали рассматриваться с позиции норм и правил использования основных диагностических средств, что получило свое распространение в «этическом кодексе деятельности психологов» (Вассерман, Щелокова, 2003), «этическом кодексе психодиагностического обследования» (Бурлачук, 1989) и «требованиях к пользователям психодиагностическими методиками» (Бодалев, Столин, 1987). Этика психодиагноста выражает закрепленную в форме определенных норм и правил профессионального поведения ответственность специалиста за соблюдение интересов обследуемого лица, за обеспечение его психологического комфорта на всех этапах психодиагностического процесса (Посохова, 2004). Соблюдение специалистом этических норм обеспечивает реализацию морально-нравственных принципов психодиагностической деятельности, к которым относятся: а) ответственность за осуществляемую деятельность и благополучие участников диагностического процесса, их психического и физического здоровья, эмоционально-соматического комфорта, социального благополучия в психодиагностическом процессе; б) честность и беспристрастность при описании результатов диагностической деятельности и проводимых исследований, а также при определении границ своей квалификации, избегание двойственных и неадекватных взаимоотношений в профессиональном взаимодействии (исключение манипуляций) и взаимоотношениях заинтересованных сторон (тех, кто принимает решение),
37
КОСТРОМИНА.indd 37
20.07.2017 11:57:13
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
исключение влияния сходства личностных свойств, близость психологических, религиозных, культурных и социальных установок; в) уважение прав и достоинства других, исключающее унижение обследуемых, их дискриминацию по любому признаку, и подразумевающих ограничение властных полномочий специалиста его компетентностью и общечеловеческими нормами и свободу участия в психодиагностическом процессе; г) терпимость и толерантность к участникам диагностического процесса, установление паритетных взаимоотношений в ходе диагностической деятельности, предполагающих принятие любых позиций субъектов диагностического поиска независимо от впечатлений, которое они производят, несоответствия или противоречия их позиций убеждениям и мнению диагноста; д) безоценочность независимо от того, какое субъективное впечатление производят участники диагностического процесса своим внешним видом, социальной позицией, выполняемыми социальными ролями, умозаключениями. Этические и нравственные принципы в совокупности с гуманистическими ценностями общества формируют нравственные стандарты профессиональной психодиагностической деятельности, предъявляя требования к необходимому для осуществления деятельности уровню духовно-нравственного развития профессионала и к его морально-нравственным качествам. Уровень духовно-нравственного развития специалиста играет особую роль в психодиагностическом процессе. Он определяет степень осознания собственной профессиональной ответственности за осуществляемую деятельность и границ профессиональной компетентности и квалификации. Условия и содержание профессиональных задач (решение проблем, подбор средств и методов деятельности, разработка диагностических и развивающих программ и т. д.) требуют четкого понимания специалистом цели деятельности, собственной позиции и роли. Поэтому тесная взаимосвязь профессиональной компетентности и морально-нравственных качеств диагноста позволяет свести к минимуму неблагоприятное влияние различных факторов на диагностический процесс и максимально обеспечить объективность получаемых диагностических результатов (Костромина, 2007).
38
КОСТРОМИНА.indd 38
20.07.2017 11:57:13
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Профессиональная компетентность специалиста подразумевает высокий уровень мастерства в своей области, который определяется системой профессиональных знаний, методологической компетентностью и профессиональной рефлексией. А. Анастази (1982) указывает, что профессиональная компетентность или квалификация специалиста обеспечивают адекватную интерпретацию получаемых диагностических результатов, которые могут зависеть от культурных, индивидуальных, этнических, национальных, религиозных, языковых особенностей людей, обусловлены их возрастным и социально-экономическим статусом. Она позволяет защитить человека от возможного вреда в ходе психодиагностической деятельности. Например, от неправильного использования психодиагностического инструментария, неадекватной интерпретации проблемы, искажения феноменологической, анамнестической и психометрической информации, а также результатов диагностического поиска (Костромина, 2007). Профессиональная компетентность, наряду с этическими стандартами деятельности и морально-нравственными принципами специалиста, выступает в качестве внешних условий диагностической деятельности. Стиль же взаимоотношений участников диагностического процесса обусловлен их личностными характеристиками, т. е. внутренними условиями, обеспечивающими вариативность развития психодиагностической ситуации. Особенности вербально-невербального взаимодействия могут оказаться более значимыми, а их влияние на атмосферу диагностической коммуникации — решающим. Необходимость расположить к себе собеседника, установления позитивных отношений между участниками психодиагностического процесса, контроля за их состоянием, создания атмосферы близости и общности интересов показывает, что наряду с профессиональной компетентностью специалист должен владеть умениями, которые характеризуют его коммуникативную компетентность как субъекта общения. Личность диагноста играет ключевую роль в обеспечении профессионального успеха (Посохова, 2004), ее особенности являются ведущим фактором, способным влиять на создаваемую атмосферу взаимоотношений, изменять среду диагностического поиска. Вопрос лишь в том, какие из личностных особенностей являются наиболее значимыми в этом процессе.
39
КОСТРОМИНА.indd 39
20.07.2017 11:57:13
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Обозначим три ключевых аспекта этико-деонтологического регулирования психодиагностической деятельности помогающих специалистов: 1) проблемы, касающиеся различного влияния деятельности специалистов-диагностов и последствий этого влияния для личности клиента и его ближайшего окружения, для его будущей жизни и перспектив развития; 2) возможность исполнения профессионального долга в конкретных, иногда весьма сложных ситуациях, что связано с уникальностью каждого человека и вариативностью его поведения в различных диагностических ситуациях. Последнее определяет необходимость изучения особенностей: а) межличностного взаимодействия всех участников диагностического процесса; б) установления и поддержания непосредственного контакта между ними в разных диагностических ситуациях; в) их неконтролируемого влияния друг на друга; г) способов вовлечения в реальную деятельность и др.; 3) личность самого специалиста, его профессионально-важные качества, влияющие на успешность и эффективность выполнения профессионального долга, уровень личной нравственности и ответственности, эмоциональная устойчивость в сложных коммуникативных ситуациях и условиях высоких энергетических затрат, возможное эмоциональное выгорание, возникновение профессиональной деформации личности. Перечисленные аспекты раскрывают содержание деонтологического компонента психодиагностики, которое связано: •• с проблемами принятия и отвержения профессиональных ценностей и идеалов специалистом; •• с условиями и последствиями включения в профессиональную ситуацию его собственных убеждений, установок и ценностей; •• с внешней и внутренней мотивацией поведения в диагностической ситуации; •• с вопросами, связанными с чувствительностью к ситуации и с проблемами внутренними механизмами регулирования в ходе выполнения профессионального долга; •• с осознанностью действий в сложных ситуациях и факторами устойчивости личности в ситуациях нравственного соблазна и морального выбора;
40
КОСТРОМИНА.indd 40
20.07.2017 11:57:13
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
•• с механизмами закрепления и изменения некоторых личностных особенностей в процессе профессиональной социализации и др. Таким образом, деонтологический компонент психодиагностической деятельности поднимает вопросы, связанные не с проблемой оптимизации процесса диагностирования, а с анализом того, что делает человека профессионально непригодным к психодиагностической работе и можно ли это исправить (Костромина, 2007).
Литература Анастази А. Психологическое тестирование: в 2-х кн. М.: Педагогика, 1982. 318 с. Бодалев А. А., Столин В. В. Общая психодиагностика: учебник. СПб.: Речь, 2000. 438 с. Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика личности. Киев: Здоровье, 1989. 163 с. Вассерман Л. И., Щелокова О. Ю. Медицинская психодиагностика: Теория, практика и обучение. СПб.: Филологический факультет СПбГУ; М.: Академия, 2003. 736 с. Диагностика школьной дезадаптации / под pед. С. А. Беличевой, И. А. Коpобейникова, Т. Ф. Кумаpиной. М.: Консорциум «Социальное здоровье России», 1993. 128 с. Дружинин В. Н. Ситуационный подход к психодиагностике способностей // Психол. журнал. 1991. Т. 12, № 2. С. 94–97 Костромина С. Н. Психология диагностической деятельности в образовании. СПб.: Наука, 2007. Психодиагностика: конспект лекций / сост. С. Т. Посохова. М.: АСТ; СПб.: ООО «Сова», 2004. 156 с.
Рекомендуемая литература Основная Белова О. В. Общая психодиагностика. Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1996. 76 с. Бодалев А. А., Столин В. В. Общая психодиагностика: учебник. СПб.: Речь, 2000. 438 с. Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика: учебник для вузов. СПб.: Питер, 2003. 349 с. Забродин Ю. М., Пахальян В. Э. Психодиагностика : справочное издание. М.: ЭКСМО, 2010. 447 с. Костромина С. Н. Психология диагностической деятельности в образовании. СПб.: Наука, 2007. 487 с.
41
КОСТРОМИНА.indd 41
20.07.2017 11:57:13
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Лаак Я. тер. Психодиагностика: проблемы содержания и методов. М.: Издво «Институт практической психологии». Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 384 с. Психологическая диагностика: учебник для вузов / под. ред. М. К. Акимовой. СПб.: Питер, 2005. 304 с. Шмелев А. Г. Основы психодиагностики: учеб. пособие для студентов педвузов. М.; Ростов/Д. : Феникс, 1996. 540 c.
Дополнительная Ануфриев А. Ф. Психологический диагноз: система основных понятий. Киров: Альфа, 1995. 155 с. Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: Питер, 1999. 528 с. Коновалова Н. Л. Предупреждение нарушений в развитии личности при психологическом сопровождении школьников. СПб.: СПбГУ, 2000. 229 с. Костромина С. Н. Как преодолеть трудности в обучении детей чтению, математике, русскому языку (Руководство психолога и педагога). М.: АСТ; СПб.: прайм-Еврознак, 2008. 428 с. Кочюнас Р. Психологическое консультирование. Групповая психотерапия: учеб. пособие для вузов. 7-е изд. М.: Академический проект, 2010. 462 с. Мак-Вильямс Н. Психоаналитическая диагностика: понимание структуры личности в клиническом процессе. М.: Класс, 2012. 480 с. Носс И. Н. Руководство по психодиагностике. М.: Институт психотерапии, 2005. 682 с. Психодиагностика с практикумом: учебно-методический комплекс/ сост. С. В. Артамонов, Ю. Е. Зайцева. СПб.: СПбГУ, 2013. 72 с. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: учеб. пособие: в 2 кн. М.: ВЛАДОС, 2004. Кн. 1. 384 с.
Темы для рефератов и курсовых работ 1. История и современное состояние психодиагностики. 2. Психодиагностика как специфический вид познавательной деятельности специалиста-психолога. 3. Анамнез как метод психологической диагностики. 4. Современные методы психодиагностики. 5. Виды ошибок в психодиагностической практике. 6. Влияние личности психолога на психодиагностическую деятельность. 7. Выстраивание взаимоотношений между психологом и обследуемым: правила, проблемы.
42
КОСТРОМИНА.indd 42
20.07.2017 11:57:14
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
8. Профессиональная компетентность психолога, выполняющего психодиагностическую деятельность. 9. Психологическая симптоматология: проблемы и принципы построения.
Вопросы к экзамену по курсу «Проблемы современной психодиагностики в образовании» 1. Психодиагностика как практическая деятельность и как научная дисциплина. Основные направления развития психодиагностики на современном этапе. 2. Структура психодиагностики. Основные методологические понятия психодиагностики. 3. Объект психодиагностики как система психической регуляции. Функциональное описание объекта психодиагностики. Принципы построения классификации психологических явлений. 4. Субъект психодиагностики. Понятие нормы в психодиагностике. Виды норм. Критерии нормативных показателей. 5. Понятие психодиагностического процесса. Основные закономерности психодиагностического процесса. Правила формулировки и подтверждения гипотез. 6. Понятие психологического диагноза в психодиагностике. Виды психологического диагноза. 7. Информационное сопровождение психодиагностического цикла. Психодиагностическая задача и проблемная ситуация. 8. Корректность психологического диагноза как одна из составляющих этики психолога. Основные этические принципы работы практического психолога-диагноста. 9. Психодиагностика в системе психолого-педагогического сопровождения ребенка в образовательной среде. Специфика психодиагностической деятельности в образовательной среде. Цели и задачи.
КОСТРОМИНА.indd 43
20.07.2017 11:57:14
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2. ПРАКТИКУМ ПО ПСИХОДИАГНОСТИКЕ Целью практикума является развитие основных психодиагностических компетенций и формирование различных способов решения психодиагностических задач. В практикуме представлены 7 занятий. Структура каждого занятия включает групповые дискуссии, упражнения, кейсы. На каждое занятие предполагается 4 часа работы. Ниже представлено краткое описание занятий и некоторые упражнения.
Занятие 1 В ходе занятия раскрываются и анализируются основные закономерности диагностического процесса. Сначала участникам предлагается повторить основные понятия психодиагностики, затем — охарактеризовать отличия применения психодиагностики в науке и в практике. С участниками обсуждается применение психодиагностики в различных практических областях. На занятии предполагается организация дискуссии об основных проблемах и закономерностях диагностического процесса. Предлагаются упражнения для оценивания своих навыков по психодиагностике и тесты.
Упражнение «Свободное рисование» Участники делятся на группы по 4-5 человек. Задача участников нарисовать на листе бумаги рисунок по собственному желанию. При рисовании необходимо соблюдать следующие условия: рисовать не ведущей рукой, не разговаривать с участниками группы. Процесс продолжается до сигнала ведущего. Время выполнения задания 2030 минут. Следующим этапом упражнения является обсуждение процесса рисования между участниками группы по плану: 1) рассказ о процессе рисования, 2) рассказ о результате рисования.
44
КОСТРОМИНА.indd 44
20.07.2017 11:57:14
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
После этого этапа участники групп разделяются на исполняющих роли «наблюдателей» и «психологов». Задача психологов — анализировать рисунки других участников, задача наблюдателей — записывать рассказ психологов о рисунках. Процесс длится до тех пор, пока не будут проанализированы все рисунки. Далее участники обсуждают особенности работы психолога по анализу рисунка, возникшие трудности, возможные пути преодоления. В конце занятия участники обсуждают итоги проделанной работы.
Занятие 2 На занятии раскрываются и анализируются закономерности 1-го этапа психодиагностического процесса, цели и задачи данного этапа. С участниками обсуждается, как строить проблемную ситуацию, как работать с запросом клиента, формулируется и описывается на феноменологическом уровне объект психодиагностики.
Кейс Люде К. 9 лет. Учительница жалуется, что на уроках Люда рассеянна, плохо запоминает учебный материал. Несмотря на это у нее редко бывают неудовлетворительные оценки. Мать девочки рассказала, что Люда ее постоянно обманывает: «Выдумывает какие-то невероятные истории, но рассказывает их так убедительно, что мы несколько раз ей верили. Однажды она рассказала, как слепая женщина попросила помочь ей выбрать платье для дочки и как они с ней два часа ходили по магазинам. А потом оказалось, что все это время она сидела у подружки. Характеризуя Люду на уроке, педагог отмечает, что она живая, но несколько стеснительная девочка. Многократно уточняет инструкцию, боясь ошибиться. При этом она старается произвести хорошее впечатление, очень чувствительна к одобрению и похвале…. Решение кейса проходит в 3 этапа. На 1-м этапе участникам необходимо выделить все ключевые слова в кейсе по алгоритму: 1) ключевые слова, которые описывают возможную проблему клиента («симптомы»);
45
КОСТРОМИНА.indd 45
20.07.2017 11:57:14
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2) ключевые слова, которые раскрывают способы преодоления возникшей у клиента трудности («ресурсы»); 3) ключевые слова, которые не относятся к заявленной клиентом трудной жизненной ситуации («нейтральная информация»). На 2-м этапе участникам необходимо ключевые слова систематизировать, используя способ, указанный ниже в табл. 2.1. На 3-м этапе участники обсуждают свои представления о возможном решении проблемной ситуации и запроса клиента.
Занятие 3 На занятии организовывается дискуссия о сборе информации о человеке, о том, как и при помощи каких средств можно построить этот процесс и какие способы его построения возможно применить. Участники составляют свой план сбора анамнеза. Процесс отрабатывается в парах, в которых один участник выполняет роль психолога, другой — клиента. Задача — собрать анамнез. Результаты работы в парах обсуждаются всеми вместе. Затем участникам, выполнявшим в парах роль психолога, предлагается провести самоанализ. План самоанализа сессии: •• «что сообщает о себе клиент», •• «каким я вижу своего клиента», •• «какую проблему заявляет мой клиент», •• «какой я вижу проблему клиента», •• «каким видит план работы клиент», •• «какой план работы с клиентом вижу я», •• «что получилось на сессии», •• «что происходило со мной во время сессии»: ——описать, что конкретно происходило со мной во время сессии (например, увидел какую-то свою личностную особенность и как она повлияла на процесс консультирования); ——определить, повлиял ли мой личный опыт на процесс консультирования, почему это произошло, что я сделал при этом; ——оценить, каким партнером я являюсь для моего клиента (описание, безопасен ли, доверяют ли мне, как я устанавливаю, что мне доверяют, нарушаю ли я границы моего партнера, как
46
КОСТРОМИНА.indd 46
20.07.2017 11:57:14
КОСТРОМИНА.indd 47
–
Неудачник, глупец, плохая мать (сын, дочь, ученик, специалист), бездарность
+
Я-концепция
–
Напрягаюсь, замираю, расслабляюсь, грущу
+
Эмоции, ощущения
–
Решаю, сочиняю, смекаю, прикидываю, понимаю
+
Лексическое проявление модальности
Когнитивная деятельность
–
Я-концепция
Получается, делаю, способен
+
Эмоции, ощущения
Возможности, умения
–
Возможности, Когнитивная умения деятельность
Желаю, должен, вожделею
+
Мотивация
Мотивация
Содержание и знак модальности
Таблица 2.1. Проблемное взаимодействие содержательных характеристик психической реальности (по Г. С. Абрамовой)
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
47
20.07.2017 11:57:14
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
я это обнаруживаю, что делаю с этим, что я делаю, когда вижу, что мой партнер нарушает границы); ——«что сегодня открылось во мне…»; ——чему я научился сегодня, и чему я научился у моего партнера; ——обратная связь самому себе (с самим собой); ——моя трудность на сегодня, и как я буду ее преодолевать.
Занятие 4 Цель занятия — формирование умения строить образ проблемной ситуации клиента, формулировать запрос и выдвигать причины трудностей клиента. Участникам предлагается следующий алгоритм: 1) выявить основные противоречия в рассказе клиента, на их основе построить образ проблемной ситуации, представить свое обоснование, 2) сформулировать предполагаемый запрос клиента, 3) составить анамнез и план работы с клиентом, 4) составить список возможных причин трудностей клиента. Примеры кейсов:
Кейс 1 На прием к психологу пришел мужчина (Н.) 30 лет. Он считает себя слишком мягким человеком, в то время как современная жизнь требует напористости и агрессивности, необходимости ставить людей на место и не прощать им ошибок. Недавно один из сослуживцев на работе плохо отозвался о его матери. Н. потребовал извинений, в противном случае угрожал нанять людей, чтобы они избили обидчика. Выяснение отношений превратилось в скандал. В результате ему пригрозили увольнением. На прошлом месте работы придирался начальник, и пришлось уволиться самому. Хотел бы научиться вести себя более жестко, чтобы с ним считались и его боялись. О своей семье Н. рассказал, что не женат и живет с мамой. Его отец умер несколько лет назад и был «слабым, безвольным человеком, который ничего не добился в жизни». Есть младший брат, живущий отдельно.
48
КОСТРОМИНА.indd 48
20.07.2017 11:57:14
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Кейс 2 32-летняя женщина (С.) обратилась за помощью к специалисту в психологическую консультацию. Она давно уже подумывала о таком визите. При входе в кабинет женщина быстро отводит взгляд в сторону. Она очень осторожно протягивает руку для приветствия. Ее рукопожатие еле ощущается. При первых же ее словах чувствуется негодование, направленное, вероятнее всего, против самой себя. Она жалуется на свои проблемы, в основном, на свое поведение, которое ее беспокоит. С. вызывает потребность обращаться с ней особенно осторожно, охранять ее и быть с ней предельно внимательным. Критика в данном случае невозможна, поскольку женщина производит впечатление ранимого человека. Основной жалобой С. является переутомленность. Ей ни на что не хватает времени. Она истощена и устала. Кроме работы делопроизводителем она с полной отдачей и любовью растит своего 11-летнего сына. Сына она воспитывает одна. Отец мальчика оставил ее ради другой женщины, когда ребенку был год. Он объяснил свой уход недостатком внимания с ее стороны. Больше она ни с кем не сошлась, так как не хочет травмировать своего сына. Со слов пациентки у нее большой круг друзей, в котором она себя очень хорошо чувствует. Во всяком случае, ее воспринимают там как всегда готовую к помощи. У нее такое впечатление, что ее используют. Снова и снова к ней обращаются с просьбами о помощи, тогда как лично она практически ни от кого не получает поддержки. Сама обращаться за помощью она, однако, не может. Ей вообще очень трудно что-то требовать или о чем-то просить. Когда же к ней обращаются за помощью, она не может отказать. Она только все время безуспешно надеется на сознательность друзей. Ее часто используют. Критика со стороны других ее очень обижает, при этом она очень самокритична. Она часто ругает себя, если считает, что совершила ошибку. Участникам предлагается решить данные кейсы, обосновать свое видение ситуаций при помощи 3-х теорий и сравнить, как в разные теориях трактуют одну и ту же ситуацию.
49
КОСТРОМИНА.indd 49
20.07.2017 11:57:14
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Занятие 5 Участникам объясняется, как выдвигать и проверять гипотезы, систематизировать признаки. Предлагается обсудить в ходе дискуссии, каким образом правильно подбирать способы проверки гипотез. Демонстрируются способы проверки. Участникам предлагается разобрать кейс, выделить ключевые слова в тексте и соотнести их следующим образом: •• к первому уровню отнести внешние (наблюдаемые) признаки поведения или особенности деятельности; •• на втором уровне определить, какую функцию выполняет (какое значение имеет) данная особенность в жизни человека; •• на третьем уровне обобщить выделенные функции единой целью (если возможно) или двумя целями: определить, на что направлено такое поведение; •• на четвертом уровне на основе повторяющихся признаков и цели поведения выделить возможную психологическую причину такого поведения. Повторяющиеся признаки образуют систему на следующих 4-х уровнях (табл. 2.2): 1) поведенческом (как себя ведет?); 2) функциональном (в чем это выражается?); 3) целевом (зачем, с какой целью?); 4) причинном (почему, что им движет?).
Кейс Запрос классного руководителя: «Странности поведения Саши уже давно не дают мне покоя: мальчик учится нестабильно, ничем не интересуется и, что больше всего удивляет, может подолгу сидеть, «витая в облаках», ничего не делая, с пустыми неподвижными глазами. Его невнимательность сильно отражается на результатах учебной деятельности. Так, сидя на уроке, он может что-нибудь читать или рисовать, вместо того, чтобы участвовать в работе класса. А однажды, забывшись, мальчик просидел всю контрольную работу, сдав потом чистый листок, так и не приступив к выполнению задания. Что же происходит с ребенком? Чем можно объяснить подобное поведение?
50
КОСТРОМИНА.indd 50
20.07.2017 11:57:14
КОСТРОМИНА.indd 51
Причинный
Целевой
Функциональный
Поведенческий
Уровень
Стремится подчинить других
Демонстрация своих знаний и умений перед другими
Списывает на уроках
Поддержка самооценки
Метауровень (почему?)
Контроль ситуации
Будь лучше
Активно предлагает свою помощь
Постоянно поправляет других
Ты лучше
Проявляет чрезмерную активность, старается участвовать во всех мероприятиях Стремится быть нужным, незаменимым
Пытается занять лидерские позиции в группе
Защита от критики
Показывает дру- Стремится быть гим, что они ча- независимым, сто ошибаются сам устанавливать правила и условия деятельности
Дает низкую оценку другим, критикует и язвит в адрес других
Наблюдаемые особенности поведения или деятельности
Таблица 2.2. Особенности поведения и деятельности на различных уровнях анализа
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
51
20.07.2017 11:57:14
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Занятие 6
Закрепляются знания участников о том, как выдвигать и проверять гипотезы, систематизировать признаки. Участникам предлагается выполнять задания по тому же алгоритму, что на предыдущем занятии.
Упражнение «Гипотезы» Упражнение выполняется в группе. Необходимо сообщить о себе группе то, что сейчас для вас является самым важным в жизни и вызывает эмоциональный отклик. Каждый по кругу, внимательно выслушав, дает обратную связь говорившему в форме гипотезы-реплики (предложения, вопроса): какую известную психологическую теорию можно подвести под его сообщение исходя из гипотетического предположения, и задает вопрос говорившему. После всех гипотез, прозвучавших в группе, дается обратная связь. Необходимо откликнуться на конгруэнтные гипотезы. Например, реплика: «Мой малыш дерется, стал агрессивен». Первый участник группы: «Я предполагаю, что это возрастной кризис. Сколько лет мальчику?» — «2 года 8 месяцев». Следующий участник группы: «Я предполагаю, что ребенок испытывает страх кастрации. Фаллически-эдипальная стадия (приступ ярости равен приступу страха). Может ты слышала или видела, чего боится твой малыш?» И так каждый по кругу. Когда гипотезы-вопросы исчерпаны, тот, кто говорил о чем-то своем значимом и эмоциональном в жизни, дает обратную связь, сообщая то, что стало для него самым главным и подходящим из всей альтернативы высказанных гипотез: «Думаю, мне стоит допустить, что он чего-то боится, может быть засыпать в темноте, и не настаивать на том, чтобы выключать свет». Обсуждение упражнения в группе: •• Что вы чувствовали? •• Что было трудно, а что просто, почему? Далее участникам предлагается решить кейс по алгоритму, предложенному на предыдущем занятии.
52
КОСТРОМИНА.indd 52
20.07.2017 11:57:14
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Кейс Запрос матери: «Моему сыну в школе дали прозвище, дразнят. Просто трагедия для ребенка. Я постоянно говорю Сергею: «Не обращай внимания, это ерунда!», да какое там… Слезы, драки, обиды, в итоге, в школу он теперь идти не хочет. Каждый нажим на него только усугубляет ситуацию, начинает грубить, огрызаться. Просто не знаю, что делать, как на это реагировать…». Перед участниками ставится задача проанализировать кейс, используя рисунок и предложенную на предыдущем занятии табл. 2.2. Выполнение данного задания происходит в парах. Каждой паре необходимо построить диагностическую карту проблемы клиента. Все внешние признаки, характеризующие поведенческие и функциональные проявления, предлагается расположить на верхних уровнях, заключив их в квадраты, целевые и причинные признаки — на нижних, обведя в треугольник. В схему предлагается включить ресурсы и компенсаторные механизмы — свойства личности, которые помогали раньше или могли бы помочь в будущем справиться с этой ситуацией, и обвести их в круг (овал). Стрелками нужно обозначить причинно-следственные связи между внешними проявлениями в поведении и внутренними (психологическими) механизмами (см. рисунок).
Участники обсуждают в парах причинно-следственные связи: выделенные признаки, противоречия, ресурсы, взаимосвязи. Далее всем вместе предлагается обозначить наиболее значимые психологические причины возникшего неблагополучия, выделить те, с которыми согласен клиент и которые являются для него приоритетными в оказании психологической помощи.
53
КОСТРОМИНА.indd 53
20.07.2017 11:57:14
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Занятие 7 В ходе занятия проводится работа с кейсами — диагностическими задачами, которые моделируют деятельность специалиста-психолога по выдвижению и проверке психодиагностических гипотез и формулировке диагностического заключения. Каждая задача представлена базой данных по феноменологии, анамнезу и результатам психодиагностического обследования. Участникам предлагается решить 4 кейса по алгоритму (см. ниже).
Кейс 1 Запрос классного руководителя: «Вот уже второй год продолжаются попытки учителя помочь Боре в обучении русскому языку. Однако результатов так и не было получено: ни дополнительные занятия, ни упрощенные задания не помогли ребенку повысить успеваемость по этому предмету, преодолеть, что называется, «глобальную неграмотность» (ошибки всех видов, низкое качество письменных текстов как по содержанию, так и по форме, бедный словарный запас). Учитель находится в растерянности. Если в прошлом году, несмотря на все обстоятельства, мальчик был переведен во 2 класс («не хотела травмировать»), то в этом твердо стоит вопрос о повторном обучении. До конца года время еще есть, но как помочь ребенку?»
Кейс 2 Запрос классного руководителя: «Сильное беспокойство вызывает поведение ребенка: мальчик всего 3 месяца в школе, а направить его в русло целенаправленной учебной деятельности до сих пор не удалось: постоянно халтурит, не хочет стараться, под различными предлогами (не успел, не могу и т. п.) отказывается выполнять задания. На уроках неусидчив, по малейшему поводу отвлекается, причем мешает этим не только себе, но и другим. Управлять Юрой очень сложно, необходимо сделать несколько замечаний, прежде чем он на них отреагирует. Что делать? Со следующей четверти по успеваемости уже будут выставляться оценки, а при таком отношении к учебе мальчик станет хроническим двоечником».
54
КОСТРОМИНА.indd 54
20.07.2017 11:57:14
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Кейс 3 Запрос классного руководителя: «Поражает степень невнимательности и неорганизованности ребенка: Вика постоянно что-то забывает дома из учебных предметов, забывает записать домашнее задание в дневник, часто переспрашивает учителя. Особенно это становится заметным, когда учитель объясняет, что нужно сделать (дает инструкции). В такие моменты девочке необходимо несколько раз повторить сказанное, прежде чем указания будут приняты и выполнены. Такие особенности внимания сказываются и на учебной деятельности: основные ошибки от неорганизованности и невнимательности (пропущенные буквы, недописки и т. д.). В чем же причина подобной невнимательности и неорганизованности?»
Кейс 4 Запрос матери: «До того как Алеша пошел в школу, не было никаких причин для беспокойства об его умственном развитии: речь четкая, большой словарный запас и т. д. Единственное, что огорчало, так это неловкость, с какой он обычно завязывал шнурки на ботинках. Сейчас, уже учась во 2 классе, Алеша медленно и плохо пишет, а когда на уроке необходимо написать сочинение, с трудом справляется с этим заданием. Сначала мы относились к этому спокойно: еще немного, и все получится, но теперь все больше беспокоимся — вдруг у нашего мальчика что-то “не так”. Стали больше воспитывать, контролировать, указывать, но постоянные нотации дома не только не помогают, а усугубляют положение. Как помочь ребенку достичь успеха в учебе?» Решение каждого кейса производится по алгоритму, выполняется в отдельном файле. В тексте файлов должны быть отражены ВСЕ пункты, выделенные жирным шрифтом. Алгоритм решения кейсов: 1. Внимательно прочтите описание ситуации и запрос к психологу и переходите к последовательным этапам решения задачи. Вам необходимо провести всю последовательность действий, в соответствии с этапами психодиагностической деятельности психолога и пониманием психологического диагноза (заключения), описанных в теоретической части.
55
КОСТРОМИНА.indd 55
20.07.2017 11:57:14
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2. Изучите данные, касающиеся описания проблемной ситуации различными людьми, которые можно найти в ссылках на этапе «Феноменология и анамнез». Письменно сформулируйте выявленные противоречия. 3. Письменно сформулируйте гипотезы относительно причин психологического неблагополучия ребенка в данном случае (не менее 4-х). 4. Проведите проверку выдвинутых гипотез с помощью данных, полученных при применении психодиагностических методик, представленных на этапе «Психологическое обследование». Письменно опишите, какие из выдвинутых Вами гипотез были подтверждены или отвергнуты, потребовали уточнения; возможно, возникли новые гипотезы, получившие подтверждение (отвергнутые) в ходе дальнейшего анализа данных обследования. 5. Письменно сформулируйте психологическое заключение относительно причин психологического неблагополучия ребенка. 6. На этапе «Уточненный диагноз» представлены различные варианты психологических диагнозов, выступающих причинами психологических проблем в разных случаях. Выберите и запишите из имеющихся формулировок те, которые соответствуют Вашему психологическому заключению. Это и есть ответ на задачу.
Использованная литература Анастази А. Психологическое тестирование: в 2-х кн. М.: Педагогика, 1982. 318 с. Белова О. В. Общая психодиагностика. Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1996. 76 с. Бодалев А. А., Столин В. В. Общая психодиагностика: учебник. СПб.: Речь, 2000. 438 с. Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика личности. Киев: Здоровье, 1989. 163 с. Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика: учебник для вузов. СПб.: Питер, 2003. 349 с. Вассерман Л. И., Щелокова О. Ю. Медицинская психодиагностика: Теория, практика и обучение. СПб.: Филологический факультет СПбГУ; М.: Академия, 2003. 725 с. Войтко В. И., Гильбух Ю. З. Школьная психодиагностика: достижения и перспективы. Киев: Знание, 1980. 48 с.
56
КОСТРОМИНА.indd 56
20.07.2017 11:57:14
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Диагностика школьной дезадаптации / под pед. С. А. Беличевой, И. А. Коpобейникова, Т. Ф. Кумаpиной. М.: Консорциум «Социальное здоровье России», 1993. 128 с. Дружинин В. Н. Ситуационный подход к психодиагностике способностей // Психологический журнал. 1991. Т. 12., № 2. С. 94–97. Забродин. Ю. М. Психодиагностика: справочное издание. М.: ЭКСМО, 2010. 447 с. Залесский Г. Е. Психологические вопросы формирования убеждений. М.: МГУ, 1982. 119 с. Костромина С. Н. Психология диагностической деятельности в образовании. СПб.: Наука, 2007. 487 с. Кочюнас Р. Психологическое консультирование. Групповая психотерапия: учебное пособие для вузов. М.: Академический проект, 2010. 462 с. Лаак Я. тер. Психодиагностика: проблемы содержания и методов. М.: Издво «Институт практической психологии». Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 384 с. Психологическая диагностика: учебник для вузов / под. ред. М. К. Акимовой. СПб.: Питер. 2005. 304 с. Психодиагностика: конспект лекций / сост. С. Т. Посохова. М.: АСТ; СПб.: Сова, 2004. 156 с. Шванцара Й. Диагностика психического развития. Прага: Авиценум, 1978. 388 с. Шмелев А. Г. Основы психодиагностики: учебное пособие для студентов вузов. М.; Ростов/Д.: Феникс, 1996. 540 с.
КОСТРОМИНА.indd 57
20.07.2017 11:57:14
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Учебное издание ДВОРНИКОВА Татьяна Анатольевна, КОСТРОМИНА Светлана Николаевна ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОДИАГНОСТИКИ В ОБРАЗОВАНИИ Учебное-методическое пособие Редактор Е. П. Парфенова Компьютерная верстка Е. М. Воронковой Подписано в печать 30.06.2017. Формат 60×84 1/16. Усл. печ. л. 6,51. Тираж 500 экз. (1-й завод — 70 экз.). Заказ № 310. Издательство Санкт-Петербургского университета. 199004, Санкт-Петербург, В.О., 6-я линия, д. 11. Тел./факс +7(812) 328-44-22 [email protected] publishing.spbu.ru Типография Издательства СПбГУ. 199034, Санкт-Петербург, Менделеевская линия, д. 5. Книги Издательства СПбГУ можно приобрести в Доме университетской книги Менделеевская линия, д. 5 тел.: +7(812) 329-24-71 часы работы 10.00–20.00 пн. — сб., а также на сайте publishing.spbu.ru
КОСТРОМИНА.indd 58
20.07.2017 11:57:14